Increasing  Achievement  in  Learning  Mathematics  for  KPK  and  FPB  Materials Through  the  Application  of  The  Numbered  Head  Together  (NHT)  Method  to Students in Class IV SD Negeri 1 Gerdu

## Zulia Lestari
SD Negeri 1 Gerdu zulialestari7@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  achievement  of  fourth  grade  students  in  the mathematics  subject  of  KPK  and  FPB  through  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  method. The  subjects  of  this  study  were  the  fourth-grade  students  of  SD  Negeri  1  Gerdu,  Pecangaan District, totaling 33 students. This research was conducted in 2 cycles. Each cycle is carried out through  a  process  of  planning,  implementation,  data  collection,  and  reflection.  Based  on  the results  of  the  formative  tests  in  this  classroom  action  research,  the  results  of  Pre-cycle  6 students who completed with a percentage of 18%. In cycle 1, completeness increased to 61% and in cycle 2 increased to 92% of students who completed, thus it can be concluded that the application  of  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  method  can  improve  the  learning achievement of fourth grade students at SD Negeri 1 Gerdu, Pecangaan District.
Keywords: Learning Achievement, KPK and FPB, Numbered Head Together (NHT)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  KPK  dan  FPB  melalui  metode Numbered  Head  Together (NHT). Subjek penelitian  ini adalah peserta didik kelas IV  SD Negeri  1 Gerdu Kecamatan  Pecangaan yang  berjumlah  33  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan  melalui  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  pengumpulan  data,  dan  refleksi. Berdasarkan hasil tes formatif pada penelitian tindakan kelas ini, hasil Pra siklus 6 peserta didik yang  tuntas  dengan  persentase  18%.  Pada  siklus  1  ketuntasan  meningkat  menjadi  61%  dan pada  siklus  2  meningkat  menjadi  92%  peserta  didik  yang  tuntas,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode Numbered  Head  Together (NHT)  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Gerdu  Kecamatan Pecangaan.
Kata kunci: Prestasi Belajar, KPK dan FPB, Numbered Head Together (NHT)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  saat  sekarang  menjadi  guru  tidak  hanya  berdiri  di  depan  kelas berceramah  tentang  materi  yang  ada  dalam  buku.  Namun  lebih  dari  itu,  guru  harus memiliki  beragam  kompetensi  untuk  menunjang  profesionalitas  tugas  dan  perannya, salah satu pembuktian dari kompetensi guru ialah bagaimana ia mampu memandu dan menciptakan  proses  pembelajaran  agar  tercapai  target  kompetensi  yang  hendak dicapai.  Itu  semua  tidak  terlepas  dari  peran  penting  dari  seorang  guru.  Guru merupakan  komponen  penting  pembelajaran  yang  berperan  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  memerankan  fungsinya  sebagai  pemimpin, fasilitator, dinamisator , sekaligus sebagai pelayan. Dalam praktik sehari-hari, guru banyak sekali menghadapi  hambatan  dan  permasalahan.  Kemampuan  untuk  menyikapi  dan mengatasi  permasalahan  ini  perlu  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  praktisi pendidikan  yang  langsung  berinteraksi  dengan  peserta  didik.  Untuk  dapat  melakukan itu,  guru  semestinya  tahu  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan selama penyelenggaraan proses belajar mengajar (Aris Shoimin, 2014: 20-24).
Dalam  implementasi  Kurikulum  2013  rasanya  masih  banyak  guru  yang  masih bingung  bagaimana  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan mendorong  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode mengajar  yang  benar  dan  sesuai  materi  diharapkan  dapat  meningkatkan  dan membantu pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Peneliti  sendiri  sering  menerapkan  metode  diskusi  serta  penugasan  dalam pembelajaran  diberbagai  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali  di  pelajaran  Matematika. Kurangnya  pengetahuan  tentang  macam-macam  metode  pembelajaran  membuat peneliti melaksanakan metode diskusi dan penugasan yang modelnya sama dari waktu ke  waktu.  Hal  ini  menimbulkan  kebosanan  dalam  diri  peserta  didik,  sehingga berdampak  terhadap  peserta  didik,  antara  lain  kurang  tertarik  lagi  pada  metode  yang disampaikan  dan  digunakan  oleh  guru.  Timbulnya  perasaan  bosan  juga  terjadi  pada saat  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV  SD  Negeri  1  Gerdu  pada materi  menjelaskan  dan  menentukan  faktor  persekutuan,  faktor  persekutuan  terbesar (FPB),  kelipatan  persekutuan,  dan  kelipatan  persekutuan  terkecil  (KPK)  dari  dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik tidak suka lagi dangan metode diskusi serta penugasan, banyak peserta didik yang minta mengerjakan sendiri saja  tugas  yang  telah  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  kurangnya  minat  peserta  didik dalam pembelajaran dengan metode diskusi dan penugasan.
Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB)  dari  dua  atau  lebih  bilangan  adalah persekutuan  dari  bilangan-bilangan  tersebut  yang  terbesar.  Sedangkan  Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dari dua atau lebih bilangan adalah kelipatan persekutuan dari  bilangan-bilangan  tersebut  yang  nilainya  paling  kecil  diantara  kelipatan persekutuan yang lain (Basuki Setiawan, 2019 : 37-44).
Setelah  mencari  beberapa  referensi  buku  tentang  metode  pembelajaran, peneliti  memilih  dan  menentukan  metode alternative untuk  mengatasi  masalah tersebut  yaitu  metode Numbered  Head  Together (NHT) . Dengan  Metode  ini,  selain dapat  melatih  kerjasama  antar  peserta  didik  dan  melatih  berpikir  kritis  juga  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik,  karena  semua  peserta  didik  harus  aktif  dan  dapat mempresentasikan hasil kerjanya kepada kelompok lain.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pembelajaran  dengan menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik  Pelajaran  Matematika  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Gerdu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik, guru  dan  sekolah  terutama  dalam  pembelajaran  Matematika.  Adapun  manfaat  hasil penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  minat  peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan
keterampilan  proses  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berfikir  kritis  guna  menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran Matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Gerdu  Kecamatan  Pecangaan Kabupaten  Jepara.  Subyek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Gerdu dengan jumlah peserta didik 33 terdiri dari 20 putra dan 13 putri. Penelitian perbaikan pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dalam  satu  siklus  terdapat  empat tahapan yang harus dilalui yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, (4)  Refleksi.  Sebelum  melaksanakan  siklus  1  dan  2  pada  mata  pelajaran  Matematika materi  tentang  menjelaskan  dan  menentukan  faktor  persekutuan,  faktor  persekutuan terbesar  (FPB),  kelipatan  persekutuan,  dan  kelipatan  persekutuan  terkecil  (KPK)  dari dua  bilangan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  peneliti  melaksanakan pembelajaran pra siklus terlebih dahulu. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data  berbentuk  tes  dan observasi. Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Lembar  observasi digunakan  untuk  menilai  keaktifan  dan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang berkaitan erat dengan prestasi belajar dalam pembelajaran selama kegiatan dilakukan. Alat  pengumpulan  data  tergantung  pada  teknik  yang  digunakan.  Teknik  tes,  alatnya dapat  berbentuk  butir  soal  tes.  Butir  soal  tes  ini  berupa  10  soal  isian.  Teknik  non  tes alat yang digunakan berbentuk lembar observasi guru dan peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Kondisi prasiklus yang telah dilaksanakan peneliti yang menjadi awal dan dasar penelitian  ini  dalam  Kompetensi  Dasar  menjelaskan  dan  menentukan  faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan  terkecil  (KPK)  dari  dua  bilangan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari dapat dilihat hasilnya dalam data hasil tes formatif sebagai berikut:

## Tabel 1. Distribusi Hasil Tes Formatif Prasiklus
No Nilai Jumlah Peserta Didik 1 40 2 2 50 9 3 60 16 4 70 1 5 80 5 6 90 0 7 100 0 Jumlah Peserta Didik 33 Jumlah Peserta Didik tuntas 6 Jumlah Peserta Didik belum tuntas 27 Persentase ketuntasan 18 % Persentase belum tuntas 82 %
Berdasarkan  tabel  tersebut  tampak  bahwa  peserta  didik  yang  belum  tuntas belajar  ada  27,  sedangkan  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  belajarnya ada  6  dengan rata-rata nilai 59.

## Siklus 1
Hasil  analisis  tes  formatif  pelaksanaan  siklus  1  dengan  jumlah  nilai  yang diperoleh  adalah  2350,  nilai  rata-rata  71.  Jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai KKM  20  peserta  didik,  dan  yang  belum  mencapai  KKM  adalah  13  peserta  didik. Adapun  nilai  tertinggi  pada  siklus  1  adalah  100,  sedangkan  yang  mendapat  nilai terendah  40.  Selanjutnya  hasil  analisis  tersebut  kemudian  dibuat  tabel  distribusi sebagaimana yang terlihat dalam tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Distribusi Hasil Tes Formatif Siklus I
No Nilai Jumlah Peserta Didik 1 40 1 2 50 5 3 60 7 4 70 9 5 80 2 6 90 5 7 100 4 Jumlah Peserta Didik 33 Jumlah Peserta Didik tuntas 20 Jumlah Peserta Didik belum tuntas 13 Persentase ketuntasan 61 % Persentase belum tuntas 39 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  Matematika  nilai  rata-rata  kelasnya adalah  71.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  13  peserta  didik  dengan persentase 39 % dan peserta didik yang sudah tuntas dalam pembelajaran adalah 20 peserta  didik  dengan  persentase  61  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  prestasi belajar  peserta  didik  dalam  menguasai  pembelajaran  sudah  bagus tetapi  masih  perlu ditingkatkan  lagi.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  segera  mengambil  langkah-langkah memperbaiki pembelajaran pada rencana perbaikan pembelajaran siklus 2.

## Siklus 2
Hasil  analisis  tes  formatif  pelaksanaan  siklus  2  dengan  jumlah  nilai  yang diperoleh 2670, nilai rata-rata 81. Jumlah peserta didik yang mencapai KKM adalah 31 peserta  didik,  dan  masih  ada  2  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Berdasarkan  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  pada  siklus  2  adalah  100  sebanyak  7 peserta didik, sedangkan yang memperoleh nilai 70 sebanyak 12 peserta didik, nilai 80 sebanyak  7  peserta  didik  serta  yang  memperoleh  nilai  90  sebanyak  5  peserta  didik. Melalui  hasil  analisis  tersebut  kemudian  dibuat  tabel  distribusi  sebagaimana  yang terlihat dalam tabel dibawah ini.

## Tabel 3. Distribusi Hasil Tes Formatif Siklus 2
No Nilai Jumlah Peserta Didik 1 40 0 2 50 0 3 60 2 4 70 12 5 80 7 6 90 5 7 100 7 Jumlah Peserta Didik 33
Jumlah Peserta Didik tuntas 31 Jumlah Peserta Didik belum tuntas 2 Persentase ketuntasan 94 % Persentase belum tuntas 6 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  Matematika  nilai  rata-rata  kelasnya adalah  81.  Semua  peserta  didik  berhasil  mendapat  nilai  diatas  KKM  adalah  31 peserta didik dengan persentase 94%, dan yang belum tuntas 2 peserta didik dengan persentase 6%. Hal ini menunjukkan keberhasilan peneliti dalam meningkatkan hasil prestasi belajar peserta didik sesuai dengan harapan, peserta didik menguasai materi pembelajaran  Matematika  materi  menjelaskan  dan  menentukan  faktor  persekutuan, faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan terkecil  (KPK)  dari  dua  bilangan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Setelah prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  terjadi  banyak kemajuan. Tingkat kemajuan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
Siklus Jumlah peserta Didik Rata- rata Banyak Peserta Didik Tingkat Ketuntasan Tuntas  Belum Tuntas Pra siklus 33 59 6 27 18 % Siklus 1 33 71 20 13 61 % Siklus 2 33 81 31 2 94 %
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan hasil tes formatif peserta didik. Pada pra siklus nilai rata-rata hanya 59 dan banyak peserta didik  yang  masih  dibawah  KKM  70,  tetapi  di  siklus  1  mengalami  peningkatan  yang menunjukkan hasil tes formatif yang maksimal dengan nilai rata-rata 71, pada siklus 2 mengalami peningkatan rata-rata menjadi 81. Tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  18  %  pada  prasiklus  menjadi  menjadi  61%  pada siklus 1 dan pada siklus 2 menjadi 94% yang tuntas. Ini berarti dengan diadakannya pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  peserta  didik  semakin  memahami  materi menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan  persekutuan,  dan  kelipatan  persekutuan  terkecil  (KPK)  dari  dua  bilangan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang disampaikan guru.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2 diperoleh  data  yaitu:  hasil  tes  formatif  pra  siklus  hanya  6  peserta  didik  yang  sudah tuntas, 27 peserta didik belum tuntas dengan nilai di bawah KKM 70 atau sekitar 18 %  ketuntasannya,  sedangkan  pada  siklus  1  sebanyak  20  peserta  didik  memperoleh nilai  di  atas  KKM  70  dengan  persentase  ketuntasan  71  %.  Pada  siklus  2  dari  33 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  formatif,  94%  memperoleh  nilai  70  sama  atau  ada yang lebih dari KKM 70.
Dari  uraian  di  atas  pada  dasarnya  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  sudah berlangsung  dengan  baik,  tetapi  masih  perlu  perbaikan,  oleh  karena  itu  masih  ada proses  perbaikan  di  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti pada siklus 2, data yang diperoleh sebagai berikut:
1.  Hasil  tes  formatif  dari  33    peserta  didik    meningkat  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2  dengan  persentase  pra  siklus  18  %  menjadi  61  %  di  siklus  1  dan  94% ketuntasan di siklus 2.
2.  Dengan terlaksananya semua siklus perbaikan pembelajaran, motivasi guru sudah baik  dan  meningkat,  sehingga  peserta  didik  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti
pembelajaran, peserta didik berani bertanya dan menjawab pertanyaan, taraf serap menjadi meningkat. Dari hasil pengkajian dari siklus 1 dan 2 dengan menggunakan metode Numbered  Head  Together (NHT)  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil prestasi belajar Matematika.

## SIMPULAN
Metode  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Gerdu  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  menjelaskan  dan  menentukan  faktor  persekutuan,  faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan terkecil (KPK)  dari  dua  bilangan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  adalah  18  %  pada  pra  siklus  menjadi  sebesar  61  %  pada  siklus  I  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  94  %.  Hasil  pembelajaran  Matematika konsep  KPK dan  FPB  dengan  menggunakan  metode Numbered  Head  Together (NHT)  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Gerdu.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Muhammad.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV Wacana  Prima. Ekawarna. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada. Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Huda,  Miftahul.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran :  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kumalasari, Kokom. (2015). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT. Refika Aditama. Lentera.  (2013). Jurnal  Pendidikan. Dinas  Pendidkan  Pemuda  dan  Olahraga Kabupaten Jepara.
Setiawan,  Basuki.  (2019). Spektrum  Buku  Pendamping  Matematika  kelas  IVA  SD. Karanganyar: CV Pustaka Persada.
Shoimin,  Aris.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suyono, dkk. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tim Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. 2011. Pedoman Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta. Direktorat Jenderal Pendidikan Sekolah Dasar.