## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Implementasi Pendekatan  Multiple Intelligences dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Playgroup & Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta

## Siti Kamilah
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Balikpapan Gg. Arjuna No.RT. 21, Sepinggan, Balikpapan, Kalimantan Timur Email: sheteacamel@gmail.com
Submitted : 2019-10-03 Revision : 2019-11-08 Reviewed : 2019-11-04 Published : 2019-12-10
Abstract: This research is to describe the Implementation of Multiple Intelligences Approach in Early Childhood Learning, which consists of: learning planning, learning implementation, and evaluation of classroom learning in Playgroup and Kindergarten Ananda Mentari Condongcatur, Yogyakarta. This research uses descriptive method with a qualitative approach. The subjects of this study were 1 principal, 2 kindergarten teachers, 1 education staff, 1 toddler teachers. The object of research is the application of Multiple Intelligences in Early Childhood learning. Data collection techniques were carried out using structured interviews, observations, documentation and field notes. The research instrument uses an interactive model that includes data reduction, data presentation and drawing conclusions. The validity of the research data was tested using triangulation techniques and source triangulation. The results of the study show that: (1) Planning of learning programs using the Multiple Intelligences approach uses a curriculum adapted from 4 countries, (2) The implementation of learning activities through the Multiple Intelligences approach is integrated into learning materials compiled in the curriculum break down (curriculum outline) in every week, methods and materials for students use English. (3) Evaluation of learning is carried out using checklists and anecdotes according to the age of child development and the development of multiple intelligences approaches is done by playing roles, singing, telling stories, field trips, involving children directly in making projects, discussions, outbound, Student-Led Conference and so on. Learning that involves all the intelligence of students will have a positive impact on the child’s future, and increase children’s confidence, so he can say “I can do, I can try. (4) Supporting factors for Learning Multiple Intelligences is collaboration between teachers and parents clubs. (5) The inhibiting factor for Learning
[E-ISSN: 2548-5385] [P-ISSN: 1907-2791] DOI: 10.24090/yinyang.v14i2.2019.pp 291-310

## Yinyang

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Multiple Intelligences is competition with other schools that use local curriculum, narrow playing areas, and it is difficult to find teachers who understand the Multiple Intelligences of children.
Keywords : Multiple Intelligences, Learning, Early Childhood
Abstrak: Penelitian ini untuk mendeskripsikan Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran Anak Usia Dini, yang terdiri atas: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran  kelas di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Condongcatur, Yogyakarta . Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dari penelitian ini yaitu 1 kepala sekolah, 2 guru kindergarten, 1 tenaga kependidikan, 1 guru toddler. Objek penelitian yaitu Implementasi Multiple Intelligences dalam pembelajaran Anak Usia Dini. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan wawancara terstruktur, observasi, dokumentasi serta catatan lapangan. Instrument penelitian menggunakan model interaktif yang meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data penelitian diuji dengan menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Perencanaan program pembelajaran denga pendekatan Multiple Intelligences menggunakan kurikulum yang diadaptasi dari 4 negara, (2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran melalui pendekatan Multiple Intelligences di integrasikan ke dalam materi pembelajaran yang disusun dalam break down kurikulum (garis besar kurikulum) dalam setiap minggunya , metode dan materi untuk anak didik menggunakan bahasa Inggris. (3) Evaluasi pembelajaran dilakukan menggunakan checklist dan anekdot sesuai usia perkembangan anak serta pengembangan pendekatan multiple intelligences dilakukan dengan bermain peran, bernyanyi, bercerita, karya wisata, melibatkan anak secara langsung dalam membuat proyek, berdiskusi, outbond , Student - Led Conference dan seterusnya. Pembelajaran yang melibatkan seluruh kecerdasan anak didik akan berdampak positif bagi masa depan anak, serta meningkatkan percaya diri anak, sehingga ia bisa berkata “ I can doing, I can try . (4) Faktor pendukung Pembelajaran Multiple Intelligences adalah kerjasama antar guru dan parents club . (5) Faktor penghambat Pembelajarn Multiple Intelligences adalah persaingan dengan sekolah lain yang menggunakan kurikulum lokal, area bermain yang sempit, dan sulit mencari guru yang memahami Multiple Intelligences anak.
Kata Kunci: Multiple Intelligences , Pembelajaran,  Anak Usia Dini

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak

## Pendahuluan
Pada saat ini, banyak orang telah mempengaruhi dan mengubah jalannya pendidikan anak usia dini. proses tersebut berlanjut sampai saat ini. Bagian dari peran kita adalah mengusahakan agar selalu terbuka terhadap ide-ide dan praktik yang menginspirasi anak-anak, serta mengaplikasikan teori ke dalam praktik.
Pendidikan pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak (Yuliani Nurani Sujiono, 2009:7).
Howard Gardner (1943) telah memainkan peran penting dalam membantu para pendidik memikirkan ulang konsep kecerdasan, Gardner menyatakan bahwa orang dapat “pintar” denga banyak cara. Sehingga, Gardner telah mengidentifikasi Sembilan keecerdasan; visual/spasial, verbal/linguistik, matematika/logika, ketubuhan/kinestetik, musik/irama, antar-pribadi, dalam pribadi, naturalis dan eksisitensialis (George S. Morrison, 2012: 85). Menurut teori kecerdasan jamak ( multiple intelligence ) dari Gardner, bahwa anak-anak menunjukkan banyak jenis kecerdasan dalam setiap kegiatannya.
Kini, saatnya bagi kita menjadi professional anak usia dini dengan menerapkan teori kecerdasan majemuk ( multiple intelligences ) ke lingkungan anak usia dini. Karena menurut Byrnes dalam penelitiannya mengatakan, bahwa pendidikan anak usia dini di Indonesia masih sering terjadi power struggle (tarik-ulur kekuatan) antara anak dengan gurunya. Ini bisa menjadi indikasi bahwa kurikulum atau cara guru mengajar membuat anak tidak merasa kerasan. Seharusnya sumber daya pengajar memiliki pengetahuan bagaimana cara menghadapi anak-anak, karena setiap anak berbeda (Sandralyn Byrnes, www.PAUD Kemdikbud.go.id).
Dari pernyataan para pakar diatas dapat penulis simpulkan bahwa penerapan teori kecerdasan jamak ( multiple intelligence) sudah harus diterapkan dalam pendidikan anak usia dini ( golden age ). Karena, secara tidak langsung pendidik/ guru akan terbantu dalam proses pengajaran dan dapat menyampaikan materi tersebut sesuai dengan tingkat kecerdasan masing-masing anak. Pada dasarnya

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
kecerdasan yang ada pada diri anak itu berbeda-beda, terkadang satu anak memiliki tiga atau empat kecerdasan yang ada dalam dirinya.
Munif Chatib menjelaskan bahwa setiap anak punya harta karun dalam dirinya dan kemampuan anak itu seluas samudera (Munif Chatib, 2014: 87). Berarti harta karun itu merupakan potensi terpendam dalam diri anak, yaitu kecerdasan majemuk ( multiple intelligence) .
“Semua anak adalah cerdas” kalimat ini bukan basa-basi, tetapi merupakan kenyataan yang tidak dapat lagi dielakkan karena ketika optimalisasi aspek kecerdasan jamak ini dilakukan ketika masih dalam masa golden age baik itu yang dilakukan oleh orang tua atau guru maka pada masa usia dewasanya akan berkembang secara maksimal.
Inteligensi atau kecerdasan diartikan dalam berbagai dimensi para ahli. Donald Stener, seorang psikolog menyebut inteligensi sebagai suatu kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang sudah ada untuk memecahkan berbagai masalah. Tingkat inteligensi dapat diukur dengan kecepatan memecahkan masalah-masalah tersebut (Beni S. Ambarjaya, 2012: 20). Thomas Armstrong menyatakan bahwa tiap- tiap siswa punya semua kecerdasan sehingga metode /strategi pembelajaran jangan hanya dibatasi bagi seorang siswa. Guru sering terjebak membatasi satu strategi (metode) dalam mengajar, padahal kebanyakan siswa tidak menyukai metode (strategi) tersebut (Thomas Armstrong, 2013: 33). Karena, setiap siswa mempunyai gaya belajar masing-masing.
Anak adalah aset bagi orangtua dan baik buruk anak kedepannya tergantung ditangan orangtua. Dalam lima tahun pertama seorang anak mempunyai potensi The Golded Years , seorang anak mempunyai potensi yang sangat besar untuk berkembang (Maimunah Hasan, 2009: 29).  Pada usia ini, 90% dari fisik otak anak sudah terbentuk. Di masa-masa inilah, anak seyogianya mulai diberi stimulus dan diarahkan. Pengalaman anak tersebut mesti dibangun dan distimulasi oleh orangtua, guru, dan pembimbing, sehingga akan menguntungkan anak. Sebab, anak pada periode ini merupakan periode kritis, jika dibiarkan akan menjadi kerugian besar bagi anak itu sendiri (Harun Rasyid, 2012: 33). Di sinilah pendidikan anak usia dini sangat penting untuk dilakukan.
Banyaknya lembaga pendidikan anak usia dini yang berdiri di Indonesia dengan banyak penawaran dan embel-embel tersebut, tak heran orangtua kebingungan harus memilih yang mana yang tepat untuk anak. Tetapi lembaga-lembaga tersebut secara tidak langsung kurang mempertimbangkan multiple intelligence anak

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
dalam pembelajaran. Oleh karena itu penulis melaksanakan penelitian tentang implementasi multiple intelligence dalam strategi pembelajaran anak usia dini di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Condongcatur Yogyakarta.

## Implementasi Multiple Intelligences di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari
a. Kurikulum
Kurikulum pembelajaran yang ada di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari dimaksud antara lain sebagai program pembelajaran bagi anak TK, menu pembelajaran anak usia dini. Setelah penulis melakukan observasi dan menganalisis program pembelajaran yang ada di TK Ananda Mentari menggunakan pendekatan pembelajaran antara lain Funny Learning, Engaging , Singapore Mathematic, Integrated Learning, Multiple Intelligences, Montessori Principle, Learning Styles, Brain Based Learning, Local Window, Nationalism -Internationalism, dan Mozart Effect . Adapun secara garis besar kurikulum tersebut sebagai berikut:
1.  Trend internasional mengikuti perkembangan kurikulum pendidikan usia dini yang diadaptasi dari seluruh dunia.
2.  Mengutamakan pengajaran kepada pola berpikir ilmiah sehingga anak akan terbiasa untuk mencari jawaban atas keingintahuan mereka dengan eksplorasi.
3.  Mengutamakan proses belajar sebagai hal yang terpenting, bukan hasil semata.
4.  Mengajarkan kearifan lokal sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kearifan universal.
5.  Membuat keseimbangan stimulus pada otak dengan menggunakan dasar- dasar kecerdasan majemuk ( Multiple Intelligences ).
6.  Proses belajar yang sesuai dengan alur kerja otak ( brain friendlly ), sehingga belajar adalah sebuah kegiatan yang menyenangkan.
Menurut Penulis, program pengembangan yang ada di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari merupakan kurikulum yang sudah sesuai untuk anak usia dini dalam mengembangkan kecerdasan jamak. Dalam pembelajarannya guru menitikberatkan pada proses bagaimana otak anak bekerja, selain itu tidak melupakan aspek kecerdasan jamak masing-masing anak serta sangat memperhatikan proses bukan hanya hasil semata.

## Yinyang

## Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Telah kita ketahui bersama, bahwa lembaga pendidikan anak usia dini yang ada disekeliling kita masih banyak yang lebih mementingkan hasil tanpa memperhatikan bagaimana prosesnya. Tetapi, pembelajaran di Ananda Mentari ini bersifat fun learning dan engaging, artinya pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan anak didik dalam setiap pembelajaran serta menggunakan prinsip- prinsip Montessori
b.  Pendekatan Pembelajaran
Kurikulum yang dikembangkan di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari merupakan mengikuti perkembangan kurikulum pendidikan anak usia dini yang diadaptasi dari seluruh dunia. Adapun kurikulum yang mendukung pengembangan Multiple Intelligences dalam strategi pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Fun Learning
Kegiatan pembelajaran yang dikemas oleh guru bersifat fun learning , artinya dalam proses pembelajaran guru menyajikan materi dengan menggunakan pembelajaran aktif dan menyenangkan.
Hal ini sangat penting diciptakan dalam lingkungan pembelajaran anak usia dini, karena pada dasarnya anak itu belajar sambil  bermain. Sehingga, tujuan pembelajaran yang direncanakan akan mudah tercapai.
Menurut Dave Meier, perasaan itu sangat penting diperhatikan dalam proses pembelajaran (Dave Meier, 2002: 85).  Jika perasaan positif dan pembelajr dalam keadaan santai dan terbuka, mereka dapat “naik tingkat” ke area Neokorteks (otak belajar). Jika perasaan negatif dan pembelajar merasa tertekan, mereka cenderung “turun tingkat” ke otak reptil dengan tujuan bukan untuk belajar, melainkan untuk bertahan danb elajar akan jadi lambat dan bahkan berhenti.
Oleh karena itu, menurut penulis pembelajaran yang ada di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari merupakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Proses pembelajaran yang disajikan sangat memukau penulis, mulai dari kegiatan circle time , Exploration dan lain sebagainya disajikan dengan begitu unik dan menyenangkan. Seluruh proses pembelajaran tersebut menggunakan bahasa Inggris.
b) Engaging
Menurut Dr. Anggani Sudono, metode pengajaran Engaging merupakan pengajaran yang diberikan pada anak usia 0 – 6 tahun yang melibatkan

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
anak dalam kegiatan belajar (Jamal Ma’mur Asmani, 2009:102).Dengan begitu, anak mendapat inspirasi dan belajar mengambil keputusnnya sendiri.
Terdapat beberapa metode pengajaran yang disesuaikan tahap usia anak: Pertama, pada anak 0-3 tahun ( Babby-Toddler Class ) anak mengikuti kegiatan bermain. Metode yang digunakan dalam pembelajarn, guru berkomunikasi dengan anak didik dalam mengembangkan tema. Dalam hal ini guru sebagai fasilitator.
Kedua, pada usia 3-4 tahun ( Nursery ), di kelas ini guru memberikan kepada setiap anak untuk observasi sesuatu, contohnnya dalam menggambar dan mewarnai bunga, guru hanya menyediakan kertas untuk menggambar dan pensil warna. Sehingga, anak-anak akan mencoba berbagai warna dan menggambar bunga sesuai keinginannya.
Ketiga, pada usia 4-5 tahun ( Kindergarten One Class ), dalam kelas ini guru memberikan kata -kata baru yang berulang, sehingga anak-anak memahami kata-kata baru tersebut dan membiarkan mereka merangkai kalimat sederhana.
Keempat, pada usia 5-6 tahun ( Kindergarten Two Class ), di kelas ini anak -anak mulai memperbanyak melatih kemampuan bercerita dan memprosentasikan apa yang mereka ketahui.
Metode belajar di TK Ananda Mentari juga menerapkan bagaimana anak berpikir kreatif. Salah satunya dengan metode main mapping , yaitu membuat jaringan topik. Misalnya, meminta anak untuk menyebutkan kata yang berawalan “Pl” dan masing -masing anak tersebut menyebutkan antara lain Plane, Plate, Plastic, Please, Planet, plan, Plus and Plop .
c) Singapore Mathematic
Singapore Mathematic merupakan bagian dari pengembangan kurikulum yang ada di TK Ananda Mentari Condongcatur Yogyakarta. Dalam Pengenalan konsep matematika kepada anak usia dini, Guru TK Ananda Mentari menggunakan buku penerbit Marshall Cavendish yang digunakan untuk pembelajaran matematika di Negara Singapura. Beberapa buku tersebut digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini dalam mengenal konsep matematika dengan menyenangkan.
Beberapa materi yang sudah penulis rangkum menjadi beberapa sub diantaranya; mewarnai gambar bentuk yang sama, mewarna bentuk persegi

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
panjang, menjodohkan benda-benda yang digunakan bersama-sama, melingkari benda-benda yang digunakan bersama-sama dengan benda yang ada disebelah kiri.

## d) Integrated Learning
Pembelajaran terintegrasi maksudnya disini adalah dalam penyampaian beberapa materi pembelajaran dijadikan secara terpadu atau menjadi satu dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Integrated learning ini bertujuan mengupayakan satu materi pembelajaran bisa mencapai beberapa tujuan pembelajaran. Misalnya dalam kegiatan mengelompokkan benda sesuai jumlahnya; siswa bisa mengembangkan kecerdasan matematika dalam menghitung jumlah benda, selain itu kecerdasan spasial anak juga berkembang saat menempel benda di kertas, dan seterusnya.
e) Multiple Intelligences
Multiple Intelligences merupakan teori kecerdasan yang sudah berkembang di tengah-tengah masyarakat Indonesia terutama di tempat penulis mengadakan penelitian. Dengan kata lain, Multiple Intelligences bukanlah hal yang langkah untuk diberbincangkan serta dikembangkan dalam proses pembelajaran terutama pada anak usia dini.
f) Montessori Principles
Kurikulum di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari mengajarkan anak-anak untuk latihan ketrampilan hidup sehari-hari meliputi; keindahan, kerapihan, kebersihan, ketenangan, problem solving , serta eksplorasi.
Selain itu juga, Montessori memperhatikan ketrampilan mempertimbangkan tentang kegiatan makan, khususnya di lingkungan ketetanggaan di mana standar kesehatan anak belum berlaku di rumah tersebut, akan baik jika sebagian besar dari kegiatan makan sang anak dapat dipercayakan kepada sekolah (Maria Montessori, 2013: 207).
Berangkat dari pemikiran Montessori, Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari menerapkan prinsip-prinsip tersebut ke dalam proses pembelajaran. Adapun prinsip- prinsip Montessori adalah sebagai berikut:
1.  Kelas dan lingkungan belajar yang teratur dan terawat.
2.  Memberikan pilihan-pilihan yang sehat kepada anak untuk melakukan kegiatan belajarnya.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
3.  Belajar dengan menggunakan alat permainan edukasi yang melatih penalaran dan kreativitas.
4.  Belajar sesuai dengan konteks dan mengutamakan diskusi ketika anak mengalami masalah.
Beberapa kali penulis mengobservasi kelas, suasana kelas menjadi teratur dan rapi. Setiap anak sibuk dengan kegiatan masing-masing, begitu kesan yang bisa diperoleh dari suasana kelas.

## g) Learning Stayles
Gordon Dryden & Dr. Jeannette Vos menyatakan bahwa beberapa penelitian tentang gaya belajar siswa yang ditemukan paling sedikit terdapat tiga gaya belajar diantaranya (Gordon dan Jeannete Vos, 1999: 131):
1. Haptic learners , from a greek word meaning “moving along”: people who learn best when they are involved, moving, experiencing and experimenting; often called kinesthetic-tactile learners .
2. Visual learners , who learn best when they can see picture of what they are studying, with a smaller percentage who are “print-oriented” and can learn mainly by reading.
3. Auditory learners , who learn best through music and talk .
Jadi, menurut penulis gaya belajar yang dikemukan oleh Gordon Dryden Dr. Jeannette Vos yaitu ada tiga gaya belajar antara lain; Kinestetik, Visual dan auditori.
Adapun menurut Bunda Lucy dalam bukunya “ Mendidik sesuai dengan Minat & Bakat Anak ” gaya belajar tersebut mempunyai ciri- ciri sebagai berikut (Bunda Lucy, 2009: 123 - 131):
1. Kinesthetic Learners
Gaya belajar ini mengakses segala jenis gerak dan emosi. Gerakan, koordinasi, irama, tanggapan emosional, dan kenyamanan fisik menonjol.
2. Visual Learners
Gaya belajar ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun diingat . Warna, hubungan, ruang, dan gambar menonjol dalam modalitas ini.
300

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak

## 3. Auditory Learners
Modalitas ini mengakses segala bunyi dan kata. Musik, nada, irama , rima, dialog internal dan suara menonjol.

## h) Brain Based Learning
Perbedaan manusia dan makhluk lainnya terletak pada kemampuan berpikirnya. Manusia bisa bertahan hidup dalam kondisi apapun. Allah Swt menciptakan manusia masing-masing mempunyai intelligences yang berbeda-beda.
Otak merupakan pusat syaraf tubuh manusia, segala kegiatan dijalankan oleh otak ( Luk Luk Nur Mufidah, 2014: 50 ). Dalam upaya pengembangan kurikulum di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari guru menerapkan konsep brain based learning dalam proses pembelajaran.
Brain based learning berlangsung sejak berdirinya Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari beberapa tahun silam. Selama proses pembelajaran tersebut, guru dan pemimpin sekolah memanfaatkan cara otak bekerja.
Pembelajaran di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari dalam mengimplementasikan dan mengembangkan brain based learning dalam proses pembelajaran yaitu, menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berikir peserta didik, menciptakan lingkungan yang menyenangkan, dan menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan kreatif. Dengan kata lain, dalam menyampaikan informasi/ materi pembelajaran tidak memberatkan otak anak.

## i) Local Window
Dalam pengembangan kurikulum di TK Ananda Mentari, guru dan kepala sekolah mempunyai kurikulum yaitu local window maksudnya adalah dalam pengembangan kurikulum tersebut memasukan unsur- unsur kebudayaan, adat istiadat serta kesopanan. Semua itu bertujuan agar anak didik di TK Ananda Mentari mengenal adat dan budaya di Negara Indonesia tercinta ini. Bahwa, Indonesia termasuk yang mempunyai banyak kebudayaan yang harus dilestarikan oleh anak – anak bangsa yang dimulai dari usia dini.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Melalui local window peserta didik diajarkan bagaimana menghormati orang lain sebagai mahkluk ciptaan Tuhan, menghargai perbedaan Agama yang ada di lingkungan tersebut.
j) Nationalism- Internationalism
Pengembangan kurikulum dilakukan guru dan pemimpin sekolah dengan cara mengenalkan siswa beberapa antara lain; perayaan-perayaan upacara keagamaan, hari bumi, hari air dan lain sebagainya. Hal ini bertujuan mengenalkan peserta didik tentang kegiatan-kegiatan yang bersifat nasional dan internasional sejak dini.
Dalam proses pembelajaran tersebut, guru memasukan beberapa kegiatan sebagai contoh dalam proses pembelajaran di kelas dengan tujuan menambah dan membuka wawasan siswa seluas-luasnya.
k) Mozart Effect
Musik klasik (1750-1820) mengidentifikasikan sebuah periode dalam sejarah di samping menjadi sebutan yang digunakan oleh banyak orang untuk semua music yang ditulis sepanjang periode itu. inilah music yang jernih dan elegan, dan mudah ditebak-semuanya bagus untuk menstimulasi belajar. Mozart menciptakan komposisi selama periode ini. Dalam periode ini Haydn dan Bethoven juga menciptakan music selamma periode ini.
Beberapa peneliti juga percaya bahwa musik mempunyai efek fisiologi. Keadaan ini menjelaskan bagaimana musik yang lebih slow mempunyai efek memelankan langkah sebuah workshop, sehingga memungkinkan para pelajar tetap fokus. Para fasilitator percaya bahwa belajar sambil mendengarkan music mempunyai beberapa keuntungan sebagai berikut (Lou Russell, 2012: 213):
a. Membuat pelajar rileks dan mengurangi stress.
b. Menambah energi belajar.
c. Meningkatkan konsentrasi dan rentang perhatian .
d. Meningkatkan jumlah informasi baru yang dapat diperoleh .
e. Memperkuat ingatan para pelajar.
f. Membantu perkembangan kreativitas dengan menstimulasi otak kanan dan kiri.
302

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
g. Membantu memperdalam pemikiran dengan menstimulasi otak kanan dan kiri.
h. Memfokuskan dan menyatukan sebuah grup ke dalam sebuah tujuan bersama.
i. Memberikan tiap individu suatu pelonggaran waktu masih ada waktu.
j. Meningkatkan perasaan harga diri yang positif.
k. Mengurangi kepenatan, maslaah perhatian, dan masalah kedisiplinan .
l. Menenangkan pelajar yang kinestetik, yang kurang memperhatikan, atau yang hiperaktif.
m. Menutupi kegaduhan latar yang mengacaukan
Dengan kata lain, effect Mozart tersebut digunakan dalam proses pembelajaran di TK Ananda Mentari. Menurut Observasi penulis instrument musik tersebut mempunyai efek yang positif terhadap proses pembelajaran. Contohnya pada saat pembelajaran pengenalan matematika melalui bermain puzzle binatang di babby-toddler class , guru memutarkan sebuah instrumen musik untuk mengiringi proses pembelajaran.
l) Emotional – Based
Dalam program berbasis emosi ini, anak – anak secara emosional terlibat dalam kehidupan mereka di sekolah. Setiap anak yang berangkat ke sekolah diantar oleh orang tuanya masing – masing memiliki emosi yang berbeda - beda. Di sisi lain, ada anak yang menampilakan cemberut, begitu juga sebaliknya ada yang tersenyum saat tiba di sekolah.

## c.  Sasaran Pembelajaran
1) Science : melatih anak untuk berpikir dengan pola pikir scientific, yaitu dengan cara observasi, menganalisis, menyusun hipotesis, dan menarik kesimpulan.
2) Pre-Reading / Reading : melatih anak untuk membaca symbol-simbol sederhana berupa gambar/ flash card/ huruf yang pada akhirnya diarahkan kepada kegiatan membaca.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
3) Pre-Writing / Writing : melatih anak untuk membuat coretan-coretan sederhana berupa garis, lengkung dan titik, yang pada ahirnya nanti akan diarahkan kepada kegitan menulis.
4) Mathematical Thinking : melatih anak untuk mengukur besar/ kecil, banyak/ sedikit, dan seterusnya. Sehingga sampai pada pengenalan matematika secara simbolik dengan barang, sebelum akhirnya nanti akan diarahkan kepada kegiatan berhitung.
5) Exercise for Practical Life : mengajarkan kepada anak untuk melakukan hal-ha yang berguna bagi perawatan dirinya sendiri dan juga mengajarkan hal-hal yang berguna untuk kemandirian.
6) Physical Exercise : mengajarkan kepada anak untuk berolah raga secara teratur untuk mendapatkan kehidupan yang seimbang.
7)  Moral : mengajarkan kepada anak untuk saling menghormati dan menghargai perbedaan, megajarkan kepada anak bagaiman memelihara lingkungan dan memelihara kesehatan dan kebersihan tubuh.
8) Information , Computer and Technology : untuk membekali anak dengan hal-hal yang berkaitan dengan internet, computer, dan alat-alat digital lainnya, sehingga bisa dipergunakan untuk menunjang proses belajar.
9) Montessori : megajarkan pronsip-prinsip Montessori antara lain : kelas dan lingkungan belajar yang teratur dan terawatt, memberikan pilihan-pilihan yang sehat kepada anak untuk melakukan kegiatan belajarnya, belajar dengan menggunakan alat permainan edukasi yang melatih penalaran dan kreativitas, belajar sesuai dengan kon teks dan mengutamkan diskusi ketika anak mengalami masalah.
10) Creative ArtI : melatih anak untuk memberikan perhatian kepada hal-hal kecil, menghargai hasil karya sendiri dan orang lain, serta membangun daya imajinasi dan kreativitas.
11) Language Art : melatih anak untuk berbahasa dan mengekspresikan diri dengan dengan baik dan lugas.
12) Music and Movement : melatih anak untuk bernyanyi, menari, dan mengekpresikan diri melalui gerakan-gerakan dan lagu.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Pengembangan Pendekatan Multiple Inteligences dalam Pem belajaran
di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta
1. Pendekatan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta ialah sebagai berikut:
a. Kecerdasan Bahasa
Bahasa merupakan alat komunikasi kita dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi, setiap orang terkadang tidak mampu menggunakan bahasa tersebut dalam berkomunikasi. Contohnya, bahasa asing yang biasa dipakai oleh turis mancanegara jika berkunjung ke Negara kita.
Dalam hal ini, seseorang yang mampu menggunakan kecerdasan bahasa, mereka akan mampu berkomunikasi dengan baik, mereka mudah mempelajari bahasa asing (Inggris, Prancis, Spanyol, dll). Selain itu, buku merupakan hal yang sangat penting bagi kecerdasan linguistik (bahasa).
Adapun kegiatan yang dilaksanakan di TK Ananda Mentari Condongcatur Yogyakarta untuk meningkatkan kecerdasan bahasa antara lain: Tebak kosa kata, mengajak anak berbicara, berdiskusi atau bercakap – cakap, bermain peran, membacakan cerita, memperdengarkan lagu anak-anak .
b. Kecerdasan Logis Matematis
Kecerdasan logis matematis adalah kecerdasan dalam hal angka atau logika (akal sehat). Kecerdasan ini berhubungan dengan menganalisis masalah dengan logis dan menyelidiki sesuatu secara ilmiah.
Kegiatan pembelajaran di TK Ananda Mentari dalam menstimulus kecerdasan logis matematis antara lain: Bermain puzzle, Mengenal bentuk Geometri, Mengenalkan bilangan melalui sajak berirama dan sajak, Memperkaya pengalaman berinteraksi dengan konsep matematika, mengelompokkan benda.
c. Kecerdasan Spasial Visual
Kecerdasan visual spasial merupakan kecerdasan yang cenderung dengan kemampuann memvisualisasikan gambar dalam pikiran. Di TK Ananda mentari dalam pembelajarannya selalu menggunakan gambar dan untuk memecahkan suatu masalah dalam bentuk visualisasi.
Adapun Kegiatan yang menstimulus kecerdasana visual spasial di TK Ananda Mentari adalah sebagai berikut: Menggambar dan melukis,

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Membayangkan suatu konsep, membuat prakarya, mengunjungi berbagai tempat, melakukan permainan konstruktif dan kreatif,
d. Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan Kinestetik (fisik) adalah kemampuan seseorang menggunakan tubuh atau gerakan tubuh untuk mengekspresikan gagasan dan perasaannya. Kecerdasan Kinestetik sangat berhubungan denga olah tubuh dan kemampuan fisik seperti menari, dansa, sport , dan aktivitas fisik lainnya.
Adapun kegiatan-kegiatan yang dapat menstimulus kecerdasan kinestetik (fisik) pada anak yaitu; Menari, bermain peran, drama, latihan fisik, berbagai olah gerak,
e. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan Intrapersonal adalah kecerdasan yang cara berfikirnya mengacu kepada proses pemikiran diri sendiri. Adapun kegiatan yang dapat menstimulus kecerdasan intrapersonal anak antara lain: Student Led Conference (SLC), Bercakap-cakap tentang minat anak, Mengajak berimajinasi jadi satu tokoh sebuah cerita.
f. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal adalah suatu kemampuan seseorang dalam hal menuangkan pikirannya lewat berkomunikasi dengan orang lain. Anak yang mempunyai kecerdasan interpersonal ia akan mampu berinteraksi dengan orang lain meskipun orang tersebut termasuk baru ia temui.
Adapun kegiatan yang menstimulus kecerdasan interpersonal pada anak antara lain: Permainan kelompok, mengerjakan proyek, melakukan kegiatan social di lingkungan, mendengarkan pembicaraan orang lain terlebih dahulu.
Hal ini diterapkan pada siswa sejak mereka usia 2 – 3 tahun sebelum memasuki kindergarten dan nursery . Dengan begitu anak-anak sudah terbiasa mendengarkan pembicaran orang lain terlebih dahulu sebelum ia berbicara.
g. Kecerdasan Musical
Kecerdasan musikal adalah kemampuan seseorang dalam menuangkan pikirannya melalui irama musik, peka terhadap musik, mengekspresikan sesuatu melalui musik. Dalam hal ini ada beberapa kegiatan yang

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
dapat menstimulus kecerdasan music antara lain mendengarkan musik, Menyanyi bersama atau sendiri, music supermemori, irama dan senandung serta eksplorasi instrument music.
h. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan naturalis adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi flora dan fauna serta kepekaan terhadap gejala alam lainnya.
Adapun cara mengembangkan kecerdasan naturalis anak usia dini antara lain yaitu; karya wisata ke kebun binatang, observasi cacing, berdiskusi mengenai gejala lingkungan sekitar, menjaga kelestarian alam, dan proyek fotosintesis.
i. Kecerdasan Eksistensial
Kecerdasan eksistensial adalah kecerdasan dalam memandang makna atau hakikat kehidupan ini sesuai dengan kodrat manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Adapun dalam mengembangkan kecerdasan spiritual pada anak sebagai berikut: Mengembangkan sikap dermawan, mengenalkan kegiatan keagamaan secara nyata, membangun sikap toleransi kepada sesama,

## 2. Sistem Penilaian
Metode penilaian yang digunakan dalam pembelajaran multiple intelligences adalah penilaian portofolio. Portofolio yaitu laporan tugas-tugas siswa selama seluruh proses pembelajaran.170 Sistem portofolio juga bisa berupa kumpulan kertas-kertas berharga dari hasil peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain menggunakan portofolio, pembelajaran multiple intlligences juga menggunakan penilaian autentik yang mana syarat utamanya adalah observasi. Guru mendokumentasikan kinerja siswa antara lain : contoh-contoh hasil karya, catatan anecdot, file-file audio, video, fotografi, dan lain sebagainya.
Adapun dalam praktiknya, secara garis besar penerapan pendekatan multiple intelligences dalam pembelajaran Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta memuat tiga tahapan antara lain; perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Adapun factor penghambat dan pendukung dalam pembelajaran multiple intelligences di Playgroup dan kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta antara

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
lain; Kurikulum, guru/ pendidik, peserta didik, pimpinan sekolah, materi pelajaran, orangtua siswa, sarana, prasarana dan fasilitas, dan Iklim social.

## Simpulan
Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam pembelajaran anak usia dini di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta sangat penting di kembangkan. Berdasarkan penelitian dan pembahasan sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama, pengembangan pendekatan Multiple Intelligences dalam pembelajaran yang dilaksanakan di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari dikemas ke dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari misalnya dari Sembilan kecerdasan tersebut antara lain; kecerdasan linguistic , kecerasan logis - matematis , kecerdasan kinestetik, kecerdasan musical, kecerdasan spasial, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis dan kecerdasan eksistensial. Semua itu termasuk dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun pengembangan pendekatan Multiple Intelligences dalam pembelajaran meliputi kegiatan di kemas dalam break down curriculum yang dikembangkan menjadi beberapa tema. Misalnya pada tema pekerjaan.
Kedua, faktor pendukung pengembangan Multiple Intelligences dalam pembelajaran di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari, meliputi kurikulum yang terdiri dari 12 pengembangan kurikulum yang diadaptasi dari kurikulum pendidikan anak usia dini di seluruh dunia mencakup Fun Learning, Engaging, Singapore Mathematic, Integrated Learning, Multiple Intelligences, Montessori Principle, Learning Style, Brain Based Learning, Local Windows, Nationalism- Internationalism, Mozart Effect, dan Emotion- Based. Selain itu, keterlibatan pendidik dan peserta didik, serta membangun komunikasi dengan orang tua merupakan faktor yang mendukung pengembangan Multiple Intelligences dalam pembelajaran anak usia dini di Playgroup dan Kindergarten Ananda Mentari Condongcatur Yogyakarta.
308

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak

## Daftar P ustaka
Ambarjaya, Beni S. (2012). Psikologi Pendidikan & Pengajaran (Teori & Praktek). Yogyakarta: CAPS.
Aizid, Rizem. (2011). Sehat dan Cerdas dengan Terapi Musik, cet . Ke-1. Jogjakarta: Laksana.
Armstrong, Thomas. (2013). Dyah Widya Prabaningrum, Cet. I, Jakarta: Indeks.
Asril, Zainal, Micro Teaching: Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Jakarta: Rajawali Pers.
Efendi, Agus. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21: Kritik MI, EI, SQ, AQ & Successful Intelligence Atas IQ . Bandung: Alfabeta.
Campbell, Linda, et.al. (2006). Metode Praktis Pembelajaran berbasis Multiple Intelligences, terj. Tim Intuisi Press, cet.2. Depok: Intuisi Press. Chatib, Munif. (2014). Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak , cet. 7.  Bandung: Kaifa.
_______ (2011). Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara. Bandung: Kaifa.
_______, dan Nurul Fatimah, Irma. (2014). Kelasnya Manusia: Memaksimalkan Fungsi Otak Belajar dengan Manajemen Display Kelas . cet. Ke-2, Bandung:
Kaifa.
De Porter, Bobbi dan Mike Hernacki. (2012). Quantum Leraning , Terj. Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Gardner, Howard. (2003). Kecerdasan Majemuk: Konsep dalam Praktek, terj.
Alexander Sindoro. Batam: Interaksa.
Gordon dan Vos, Jeannete. (1999). The Learning Revolution: To Change the Way the Word Learns . New Zealand: The Learning Web.
Hamruni. (2009). Strategi dan Model - Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Hamzah B, Uno. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Lucy, Bunda. (2009). Mendidik sesuai dengan Minat & Bakat Anak: Painting Your Children ‟ s Future, cet. Ke-1.Jakarta: Tangga Pustaka, 2009.
Ma ‟ mur Asmani, Jamal. 2009. Manajemen Strategi Pendidikan Anak Usia Dini, Cet. 1. Jogjakarta: Diva Press, 2009.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Montessori, Maria. (2013). Metode Montessori: Panduan wajib untuk Guru dan Orangtua Didik PAUD (Pendidikan Anak usia Dini), terj. Ahmad Lintang Lazuardi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Musbihin, Imam. (2006). Mendidik Anak Kreatif ala Einstein, cet. Ke-1. Yogyakarta: Mitra Pustaka.
Nurani Sujono , Yuliani. (2009). Konsep Dasar pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
PT Indeks.
Nur Mufidah, Luk Luk. (2014). Brain Based Teaching and Learning Pembelajaran Berbasis Otak , , cet. I. Yogyakarta: Teras.
Purwanto, (2007). “ Metode Mengajar Multiple Intelligences, ” Terj. Julia Jasmine.
Bandung: Nuansa Cendikia.
Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati.  (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, cet. Ke-1. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rose, Colin & J. Nicholl, Malcolm. (2002). Accelerated Learning For The 21st Century: Cara Belajar Cepat Abad XXI , terj . Dedy Ahimsa. Bandung: Nuansa, 2002.
Russell, Lou. (2012). “The Accelerated Learning Fieldbook: Panduang Belajar Cepat untuk Pelajar Umum” , terj. M Irfan Zakkie. Bandung: Nusa Media.
Rusman, “ Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Safaria, T. (2005). Interpersonal Intelligence : Metode Pengembangan Interpersonal Anak . Yogyakarta: Amara Books.
Sentanu, Erbe. (2007). Quantum Ikhlas: Teknologi Aktivasi Kekuatan Hati . cet, ke-1, PT Elex Media Komputindo.
Soemanto,, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Suparno, Paul. (2004). Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah: Cara Menerapkan Teori Multiple Intelligences Howard Gardner . Yogyakarta:
Kanisius.
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini: Dalam Kajian Neurosains.

## Yinyang
Jurnal Studi Islam, Gender dan Anak
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. ______. (2010). Psikologi Belajar PAUD , cet. Ke-1. Yogyakarta: Pedagogia.
Thobroni, M. & Mumtaz, Fairuzul. (2011). Mendongkrak Kecerdasan Anak melalui Bermain & Permainan . Yogyakarta: Katahati.
Tim Seldin. (2007). “How to Raise An Amazing Child: The Montessori Way to Bring up Caring, Confident Children” . London: Dorling Kindersley.