E-ISSN: 2541-0253 Vol. 7 No. 2 Desember 2022

## Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA KELAS IV SDN 101732
Jheni Yusuf Saragih 1 , Mei Lyna Girsang 2 , Novinda Indriyani 3
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia Email: jheniyusufsaragih11146@gmail.com
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia Email: meigirsang15@gmail.com
3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia Email: novindaindryani411@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the effect of the Think Talk Write learning model on student’s ability in writing descriptive essays of Fourth grade students at SDN 101732. This  research  was  an  experimental  study  using  Quasi  –  experimental  one  group  Pretest Posttest  design  with  quantitative  approach.  Sample  of  this  study  were  all  the  students  of Fourth  grade  SDN  101732  totaling  18  students  and  sample  technique  is  using  Total Sampling technique. The data collection technique was using test and documentation and the  research  data  was  analyzed  using  SPPS  22. Based  on  the  results  of  the  study,  it  was found  that  the  Pretest  result  were  67.78  and  increased  to  88.06  in  Posttest.  So  it  can  be concluded  that  Think  Talk  Write  learning  model  affect  the  student  ability  in  writing descriptive essays of Fourth grade students at SDN 101732.
Key Words : Think Talk Write Learning Model; Student’s writing, Descriptive Ability

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  siswa kelas  IV  SDN  101732.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  metode  kuasi  eksperimen one  group  Pretest  Posttest  design dengan pendekatan  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN 101732  yang  berjumlah  18  siswa  dengan  menggunakan  teknik  sampel  jenuh  ( Total Sampling ).  Teknik  Pengumpulan  data  yaitu  dengan  menggunakan  tes  dan  dokumentasi dan  data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  SPSS  22.  Berdasarkan  hasil  penelitian ditemukan  bahwa  hasil Pretest yaitu  sebesar  67.78  meningkat  menjadi  88.06  pada Posttest .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  karangan deskripsi siswa kelas IV SDN 101732.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Talk Write ; Kemampuan Menulis, Karangan Deskripsi
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk sosial  yang  perlu  untuk  berinteraksi dengan  yang  lainnya.  Kegiatan  seperti ini  membutuhkan  alat  atau  media seperti  bahasa.  Salah  satu  media  yang digunakan  untuk  berinteraksi  yaitu bahasa  tulis.  Bahasa  tulis  menurut kehidupan  yang  modern  seperti  ini, menuntut  kita  untuk  mengembangkan tradisi  menulis.  Tradisi  menulis  dapat diartikan sebagai suatu kebiasaan untuk menyatakan  gagasan  atau  pendapat secara tertulis (Haryadi
dan Zanzami,1997:75 ).
Dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP,  2006)  dijelaskan bahwa  Standar  Kompetensi  (SK)  dan
Kompetensi Dasar (KD) untuk pembelajaran  bahasa  Indoensia  di Sekolah Dasar menekankan pada empat kemampuan berbahasa yaitu: (1)
menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, (4)  menulis.  Menulis  adalah  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh anak  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai sekolah lanjutan.
Pembelajaran Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran yang
digunakan untuk mengembangkan kemampuan  kebahasaan  peserta  didik di Sekolah Dasar. Arahan dari pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  berkomunikasi  melalui  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  secara lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  mempunyai  peranan dalam membentuk kebiasaan, sikap dan
kemampuan siswa dalam tahap perkembangan kemampuan berbahasa.
Bahasa  Indonesia  mempunyai tujuan  yang  hampir  sama  dengan pembelajaran lainnya, yaitu memperoleh pengetahuan, keterampilan,  kreativitas  dan  sikap. Keterampilan  pembelajaran bahasa Indonesia berhubungan dengan perkembangan  bahasa,  keterampilan dalam berbahasa menurut kurikulum tingkat satuan pendidikan di
Sekolah  mencakup  empat  aspek yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan        membaca,  dan keterampilan menulis. Kemampuan  menulis  adalah  salah satu  kemampuan  berbahasa  yang sangat penting, baik selama mengikuti berbagai jenjang pendidikan maupun dalam
kehidupan  nanti  di  masyarakat. Kemampuan  menulis  harus  pahami oleh  anak  sedini  mungkin  dalam kehidupannya  seperti  di  Sekolah. Namun, kenyataannya masih banyak anggapan  bahwa  menulis  bukanlah hal yang perlu di pahami oleh setiap orang.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Saddhono  (2014:  150) bahwa,  meskipun  telah  disadari bahwa  penguasaan  bahasa  tulis mutlak  diperlukan  dalam  kehidupan modern, dalam kenyataanya kemampuan menulis kurang mendapatkan perhatian. Byrne (dalam Saddhano, 2014: 163) menjelaskan  bahwa  “Kemampuan
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
menulis  merupakan  kemampuan menuangkan  buah  pikiran  kedalam bahasa  tulis  melalui  kalimat  – kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap  dan  jelas  sehingga  dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca dengan berhasil.”
Melalui  menulis  siswa  dapat mengungkapkan  segala  pikiran  dan perasaannya. Kegiatan menulis merupakan  kegiatan  intelektual, siswa  yang  memiliki  intelektual tinggi  ditandai  dengan  kemampuan dalam  mengekspresikan  pikiran melalui  tulisan dengan media bahasa  yang  sempurna.  Menulis adalah  suatu  proses  kreativitas, seorang siswa dituntut dapat menuangkan  ide  ataupun  pikiran dan  pengetahuannya  yang  dapat dikembangkan  menjadi  suatu  karya tulisan  yang  dapat  dinikmati  oleh pembaca. Menulis adalah suatu kemampuan berbahasa
yang mendasar  dapat  dimiliki  manusia melalui kegiatan komunikasi secara non lisan. Menuangkan ide ataupun gagasan  kedalam  sebuah  tulisan tidaklah mudah, banyak orang yang dapat  berbicara  dengan  baik  dan lancar  akan  tetapi  kurang  mampu untuk  menuangkannya  ke  dalam bentuk  tulisan.  Kemampuan  dalam menulis memerlukan perhatian
dalam  pendidikan  tingkat  dasar sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa. Salah  satu  kemampuan  menulis yang dapat menentukan keberhasilan  berbahasa  siswa  di Sekolah  Dasar  tercantum  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.  Dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, salah satu Standar  Kompetensi  yang  harus dikuasai  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar dalam Mendiknas (2006, hlm. 326) yaitu “mengungkapkan pikiran, perasaan,  dan  informasi  secara tertulis  dalam  bentuk  karangan, pengumuman  dan  pantun  anak.” Maka  sesuai  dengan  Kompetensi Dasarnya  dalam  Mendiknas  (2006, hlm. 326) yaitu “menyusun
karangan  tentang  berbagai  topik sederhana  dengan  memperhatikan penggunaan  ejaan  (huruf  besar, tanda  titik,  tanda  koma,  dll).” Berdasarkan kompetensi yang dicantumkan dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,  maka siswa  dikelas  IV  Sekolah  Dasar sudah bisa menulis karangan. Salah satu jenis dalam kemampuan menulis karangan yang harus dimilki siswa Sekolah Dasar adalah menulis karangan deksripsi
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan peneliti selama 2 minggu di SDN 101732 Kecamatan
Sunggal,  ditemukan  bahwa  dari  18 siswa  terdapat  14  siswa  kelas  IV SDN 101732 belum mampu menuangkan  ide  melalui  tulisan maupun  karangan  deskripsi.  Siswa kesulitan  dalam  menulis  karangan
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
deskripsi meskipun sudah diajarkan terlebih dahulu. Dalam mendeskripsikan  karangan,  alur menulis  karangan  belum  tepat semua  memberikan  pembahasan yang belum lengkap dan pengetahuan  kosa  kata  yang  masih sedikit  sehingga  siswa  sulit  untuk menulis  karangan  deskripsi.  Selain itu  guru  masih  menggunakan  cara yang  convensional  seperti,  guru tidak menggunakan model pembelajaran, siswa hanya membaca buku baca terlebih dahulu masing masing, guru tidak memberikan  contoh  dalam  menulis karangan  deskripsi  yang  benar,
sehingga  pembelajaran  berpusat pada  guru  bukan  siswa.  Minimnya model
pembelajaran yang digunakan  guru  membuat  siswa tidak dapat secara luas menuangkan ide  ide  dalam  karangan  deskripsi. Ide  siswa  kurang  dikaitkan  dengan kehidupan  yang  nyata  sehingga melalui  model  pembelajaran Think Talk  Write yang  mampu  dijadikan sebagai  saran  model  pembelajaran agar  ide  siswa  muncul  dan  dapat dituangkan melalui tulisan karangan deskripsi. Dalam proses menulis
karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV SDN  101732,  guru  terlebih  dahulu menjelaskan  mengenai  karangan deskripsi tanpa memberikan contoh terlebih  dahulu  tentang  menulis karangan  deskripsi  yang  benar kemudian  meminta  siswa  untuk
membaca  buku  teks,  sehingga pembelajaran  seperti  itu  membuat siswa  jenuh  dan  pasif.  Hal  itu terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk membuat tulisan karangan deskripsi. Siswa  terlihat  diam  dan  pasif, mereka  bingung  dari  mana  mereka harus  memulai  menulis.  siswa hanya mampu menuliskan beberapa kalimat saja, siswa juga mengalami keterbatasan  kosa  kata  sehingga tidak mampu untuk mengembangkannya dan penggunaan tanda baca yang belum benar  dalam  menulis  karangan deskripsi hingga menyebabkan menulis  karangan  deskripsi  siswa menjadi  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Hartawan,  dkk (2015,  hlm2)  yang  menyatakan bahwa  dalam  kemampuan  menulis, peserta  didik  di  tuntut  untuk menguasai  kosa  kata,  pengatahuan dan pengalaman agar mampu menyampaikan  gagasan  penulis kepada pembaca. Berdasarkan permasalahan  diatas,  maka  perlu diterapkan sebuah model pembelajaran  yang  menarik  dalam menulis  karangan  deskripsi.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mencoba untuk menerapkan model pembelajaran Think Talk Write
Model  pembelajaran Think Talk  Write merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  diperkenalkan pertama  kali  oleh  Huicker  dan Laughli (1996) “model pembelajaran Think  Talk  Write
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
digunakan  untuk  mengembangkan tulisan  dengan  lancar  dan  melatih bahasa sebelum dituliskan.” Menurut Huicker dan Lughlin (1996) menyatakan bahwa: “model
pembelajaran Think  Talk  Write ini membangun  pikiran,  merefleksi  dan mengorganisasi  ide  –  ide  kemudian menguji  ide  tersebut  sebelum  siswa disiapkan  untuk  menulis.  Alur model  pembelajaran Think  Talk
Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog reflektif  dengan  dirinya  sendiri, selanjutnya  berbicara  dan  berbagi ide  dengan  temannya  sebelum mereka menulis.”
Think  Talk  Write menekankan agar siswa dapat mengkomunikasikan hasil pemikirannya. Think artinya
berpikir,  proses  kegiatan  berpikir siswa  sebelum  memulai  kegiatan.
Talk artinya berbicara, dalam kamus  besar  bahasa  Indonesia bicara  merupakan  pertimbangan, pikiran dan pendapat. Write artinya menulis  dalam  KBBI  menulis merupakan membuat huruf ataupun angka  dengan  pena  atau  pensil.
Terkait dengan pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  dikelas
IV  Sekolah  Dasar  maka  model pembelajaran Think  Talk  Write cocok  untuk  diterapkan,  karena untuk mendeskripsikan suatu karangan dimulai dengan pengembangan  suatu  tema  melalui proses  berpikir,  berdiskusi  dan
menuangkan kedalam suatu tulisan.
Dengan menerapkan model pembelajaran ini kedalam pembelajaran  menulis  karangan deskripsi, siswa mampu mengembangkan gagasannya melalui  kegiatan  berpikir  serta berdiskusi dan menuangkan kedalam karangan deskripsi sehingga  hasil  karangan  deskripsi tersebut menjadi optimal. berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Talk Write
Terhadap Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi  Siswa  kelas  4  SDN 101732”.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut Huda (2017:218) think talk  write dalah  model  yang mengajarkan  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran, dengan mengumpulkan ide–ide melalui pengamatan  dan  diskusi  sebelum akhirnya  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Model  ini  digunakan  untuk mengembangkan  tulisan  dengan lancar dan melatih
bahasa  sebelum  dituliskan.  Model
Think  Talk  Write memperkenankan siswa  untuk  memengaruhi  dan memanipulasi ide-ide sebelum menuangkannya dalam bentuk tulisan.  Ia  juga  membantu  siswa dalam mengumpulkan
dan
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
mengembangkan  ide-ide  melalui percakapan terstruktur.
Sejalan dengan pendapat di atas, Shoimin (2014:212) mengungkapkan  bahwa,  “ Think Talk  Write merupakan  suatu  model pembelajaran untuk melatih kemampuan  peserta  didik  dalam menulis”.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write mendorong  siswa untuk  berpikir,  berbicara,  dan kemudian menulis berkenaan dengan  suatu  topik.  Kemampuan berpikir dan berbicara siswa diyakini dapat dilatih dengan model ini  yang  kemudian  diungkapkan melalui tulisan. Model pembelajaran Think  Talk  Write bertujuan untuk
memberikan kemudahan bagi siswa agar memahami  serta  menguasai  suatu pengetahuan ataupun pelajaran tertentu. Menurut Shoimin (2014:215) terdapat beberapa kelebihan model pembelajaran Think  Talk  Write ,  kelebihan Think Talk  Write tersebut  meliputi:  (1)
mengembangkan  pemecahan  yang bermakna  dalam  memahamimateri ajar,  (2)  dengan  memberikan  soal dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif siswa, (3)
dengan berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan kelompok  akan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  belajar,  (4)
membiasakan  siswa  berpikir  dan berkomunikasi dengan teman,
guru,  bahkan  dengan  diri  mereka sendiri.
Menurut  Suparno  (2006:  4.5) kata  deskripsi  berasal  dari  bahasa latin describe yang berarti menggambarkan  atau  memerikan suatu  hal.  Sependapat  dengan  itu Jauhari (2013 : 44) menyatakan kata deskripsi  berasal  dari  bahasa  latin describe,  yang  diadopsi  kedalam bahasa  Inggris  menjadi description , artinya  menggambarkan.  Menurut Finoza  dalam  Dalman  (2012:  93)
Kata deskripsi berasal dari kata latin d escribere yang berarti menggambarkan  atau  memerikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang  melukiskan  atau  memerikan sesuatu  hal  sejelasjelasnya  sehingga pembaca  seolah-olah  menyaksikan atau  mengalaminya  sendiri.  Maka dari  ketiga  pendapat  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  melalui deskripsi, penulis dapat memindahkan  kesan  –  kesannya, hasil observasi dan perasaan kepada pembaca. Saddhono (2014 :159) mengungkapkan karangan deskripsi adalah  karangan  yang  melukiskan atau menggambarkan sesuatu
berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan
penulisnya. Sejalan dengan pendapat ahli diatas, (Jauhari, 2013: 45) mengungkapkan, karangan deskripsi adalah karangan yang menggambarkan atau
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
melukiskan  benda  atau  peristiwa dengan sejelas-
jelasnya  sehingga  pembaca  seolah- olah  melihat,  merasakan,  mencium dan mendengarnya. Menurut Suparno  (2006:  4.5)  menyatakan karangan  deskripsi  adalah  suatu bentuk  karangan  yang  melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan.
Model pembelajaran Think Talk Write melibatkan  3  tahap  penting yang  harus  dikembangkan  dan dilakukan dalam pembelajaran bahasa Indonesia,
yaitu sebagai berikut:
a. Think (Berpikir  atau  Dialog Reflektif)
Menurut  Huinker  dan  Laughlin
(1996:81) “Thinking and talking are important  steps  in  the  process  of bringing  meaning  into  student’s writing”.
Maksudnya  adalah  berpikir  dan berbicara/berdiskusi merupakan
langkah
penting  dalam  proses  membawa pemahaman  ke  dalam  tulisan  siswa. Menurut  Martinis  Yamin  (2008:85) Aktivitas  berpikir  dapat  dilihat  dari proses  membaca  suatu  teks  berisi cerita  kemudian  membuat  catatan tentang  apa  yang  telah  dibaca. Dalam membuat atau menulis catatan  siswa  membedakan  dan mempersatukan  ide  yang  disajikan dalam teks bacaan, kemudian menerjemahkan  kedalam  bahasa mereka sendiri. Pada tahap ini siswa akan  membaca  sejumlah  masalah
yang diberikan pada Lembar
Kegiatan Siswa (LKS), siswa menuliskan  hal  hal  yang  diketahui dan yang tidak mengenai permasalahan  yang  ada  (membuat catatan  inidividu).  Kemudian  siswa menyelsaikan  permasalhan  tersebut secara  individu.  Kegiatan  berpikir akan  terlihat  ketika  siswa  membaca masalah kemudian menuliskan kembali  apa  yang  diketahui  dan tidak  diketahui  mengenai  suatu masalah.  Selain  itu,  proses  berpikir akan  terjadi  ketika  siswa  berusaha untuk menyelesaikan masalah dalam
LKS secara individu. b. Talk (Berbicara atau Berdiskusi) Pada  tahap  talk  siswa  diberi kesempatan untuk merefleksikan, menyusun,  dan  menguji  ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok.  Menurut  Huinker dan Laughlin (1996:81)―Classroom opportunities  for  talk  enable students  to  (1)  connect  the language  they  know  from  their own  personal  experiences  and backgrounds  with  the  language of  mathematics,  (2)  analyzes and  synthesizes  mathematical ideas,  (3)  fosters  collaboration and  helps  to  build  a  learning community in the classroom”. Artinya, siswa yang diberikan  kesempatan  untuk berdiskusi
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
dapat: (1) mengkoneksikan bahasa  yang  mereka  tahu  dari pengalaman dan latar  belakang  mereka  sendiri dengan  bahasa  matematika,  (2) menganalisis dan mensintesis ide-ide matematika,  (3)  memelihara kolaborasi dan membantu membangun komunitas pembelajaran di kelas. c. Write (Menulis)
Masingila dan Wisniowska (1996:95)  menyebutkan  bahwa “ writing can
help  students  make  their  tacit knowledge  and  thoughts  more explicit so that they can look at, and  reflect  on,  their  knowledge and thoughts.” Artinya, menulis dapat  membantu  siswa  untuk mengekspresikan  pengetahuan dan  gagasan  yang  tersimpan agar lebih terlihat dan merefleksikan  pengetahuan  dan gagasan  mereka.  Pada  tahap  ini siswa akan belajar untuk melakukan  komunikasi  bahasa Indonesia secara tertulis. Berdasarkan hasil diskusi, siswa diminta untuk menuliskan penyelesaian  dan  kesimpulan dari masalah yang telah diberikan.  Apa  yang  siswa tuliskan pada tahap ini mungkin berbeda  dengan  apa  yang  siswa tuliskan  pada  catatan  individual (tahap think ).  Hal  ini  terjadi karena  setelah  siswa  berdiskusi
ia  akan  memperoleh  ide  baru untuk  menyelesaikan  masalah yang telah diberikan. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  yang menggunakan  angka  –  angka  dan analisis statistic. Sebagaimana menurut Sugiyono (2016: 8) penelitian  jenis  kuantitatif  adalah metode  penelitian  untuk  meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif,  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
Penelitian  ini menggunakan Quasi Eksperimen merupakan penelitian yang mendekati percobaan  sesungguhnya  dimana tidak  mengadakan  kelas  kontrol dalam penelitian ini. Quasi Eksperimen ini  digunakan  karena situasi  yang  tidak  memungkinkan digunakannya  kelas  kontrol  dalam penelitian  ini  hal  ini  dikarenakan pada  sekolah  SDN  101732  hanya memiliki satu rombel untuk kelas 4. Karena  situasi  seperti  itulah  penulis memilih  Quasi  Eksperimen  yaitu hanya menggunakan satu kelas. Penelitian  ini  dilakukan  selama 4 hari pada bulan april tahun 2022 di SDN  101732  Kecamatan  Sunggal, Deli  Serdang.  “Sampel  adalah bagian dari jumlah dan karakteristik
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
yang dimiliki oleh populasi tersebut”  (Sugiyono,  2010,  hlm.
118). Teknik sampling dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2012:124)
“sampling  Jenuh  adalah  teknik penentuan sampel bila semua anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.”  Menurut  teknik  sampling yang digunakan maka sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  A SDN  101732  Kecamatan  Sunggal yang berjumlah 18 orang terdiri dari 10 perempuan dan 8 laki - laki.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan peneliti dalam menentukan pengaruh model pembelajaran  Think  Talk  Write terhadap kemampuan menulis
karangan deskripsi antara lain :
1.   Tes
“Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  atau  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok” menurut Arikunto (2006, hlm. 192).
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data, peneliti  membuat  suatu  tes  yang berupa pre-test dan post-test pada kelas eksperimen. Untuk mengetahui terlebih dahulu kemampuan  awal  siswa  dalam menulis  karangan  deskripsi,  peneliti memberikan pre-test
sebelum melakukan suatu perlakuan.
Sedangkan untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  siswa  setelah mendapatkan perlakuan siswa diberikan post-test . 2.  Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  ditujukan untuk  mendapatkan  data  langsung dari penelitian meliputi foto kegiatan  dan  laporan  kegiatan.
Dengan  teknik  dokumentasi  peneliti dapat  memperoleh  informasi  dari kegiatan  yang  dilakukan  selama proses
pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  diperoleh  ilia  rata  –  rata  dan standar  deviasi Think  Talk  Write adalah  67.78  untuk  rata  –  rata pre test dan 88.06 untuk rata – rata post test sementara  standar  deviasinya 7.6 pada pre test dan 6.3 pada post test .  Berdasarkan  dari  perolehan nilai rata  – rata dan standar deviasi pada pre  test maupun post  test dikatakan terdapat pengaruh karena tampak  adanya  peningkatan  dari pre  test ke post  test dengan  rata  – rata yang telah diperoleh.
Berdasarkan  uji  normalitas diperoleh  hasil  menulis  karangan deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN 101732  berditribusi  normal  serta berdasarkan uji homogenitas terhadap kemampuan menulis karangan  deskripsi  siswa,  data memiliki  varians  yang  homogeny. Selanjutnya,
berdasarkan uji perolehan  rata  –  rata  nilai  menulis
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license
karangan  deskripsi  siswa  baik  itu pre  test dengan post  test ada perbedaan yaitu memiliki peningkatan  terhadap  kemampuan menulis karangan deskripsi.
Pada  uji  –  t  terlihat  bahwa  rata – rata kemampuan menulis karangan deskripsi  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Think  Talk Write sebesar  88.06  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write sebesar  67.78.  al ini  secara  deskriptif  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  siswa dengan
menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write lebih tinggi dan lebih berpengaruh dibandingkan dengan tidak menggunakan  model  pembelajaran atau  hanya  menggunakan  metode konvensional seperti ceramah.
Kemudian  pembahasan  selanjutnya adalah proses penilaian siswa, dimana  hasil  karangan  siswa  diukur dan  diberikan  skor  sesuai  dengan penilaian  dan  penskoran  yang  telah dicantumkan  di  RPP.  Penilaian terhadap kemampuanmenulis karangan deskripsi siswa dilihat dari bagaimana siswa mampu menuangkan  ide  dan  gagasannya kedalam  bentuk  karangan  dengan memperhatikan ejaan.
Karakteristik  yang  dimiliki  pada model  pembelajaran Think  Talk Write tidak  dimiliki  oleh  metode pembelajaran  yang  konvensional seperti  ceramah  sehingga  terjadi peningkatan  terhadap  kemampuan
menulis  karangan  deskripsi  siswa yang  telah  menggunakan  model pembelajaran  tersebut.  Dari  18 siswa terlihat nilai post test mengalami  nilai pre test walau pada jumlah  yang  kecil  seperti  10  poin. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write pada  menulis karangan deskripsi memiliki peningkatan pada keseluruhan siswa. Nama Pretest treat 1 treat 2 Posttest A S 80 89 85 90 F K
81 80 81 96 F A 79 79 87 91 H M
81 84 87 92 I A 61 73 82 95 M K 62 71 88 85 M N 70 71 78 81 M R 67 75 75 87 N O 67 74 86 86 N A 67 82 83 91 R W
60 74 75 98
R P 63 71 85 93
R V 67 71 78 78
R I 70 70 88 93
R A 60 75 80 88
R Z
60 70 72 77
S O
60 75 77 85
T A
65 66 81 79 1220 1350 1468 1585 67.78 75.0 81.6 88.06
Jheni Yusuf Saragih et all | Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 101732
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA
license

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bagian terdahulu dapat  diambil  kesimpulan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran, bahwa
penggunaan model pembelajaran Think  Talk  Write dalam kemampuan menulis karangan  deskripsi  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap kemampuan menulis karangan deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN 101732.  Hal  ini  dapat  dikatakan berpengaruh karena telah dibuktikan  berdasarkan  hasil  Uji  T yang dilakukan oleh peneliti bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan oleh  rata  -    rata  nilai pre  test yaitu 67.78  dan posttest yaitu  88.06. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa “Terdapat pengaruh yang signifikan pada kemampuan menulis karangan deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN 101732  yang  menggunakan  model pembelajaran Think Talk Write ”.

## DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara
Aris,  shoimin.  2014.  68  model pembelajaran  inovatif  dalam kurikulum 2013. Yogyakarta :
Ar-Ruzz Media. Dalman. (2012). Keterampilan
Menulis.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. Fatkasari, Dyah. Heru, Subrata.(2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write  Terhadap  Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas  IV  SDN  Petung  Asri  3 Kecamatan Pandaan Kabupaten  Pasuruan.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 5(03): Halaman 278. Agus  Darmawan,  Km.(2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write  Terhadap  Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V SDN. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 10(01): Halaman 112. Febrianty, Hilda Astari.(2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write  Terhadap  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi
Siswa  Kelas  IV  SDN  2 Cintaraja. Jurnal PGSD. 1(01): Halaman 524.
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3483
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Haryadi  dan  Zamzami.  (1996/1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta :
Dirjen Dikti.
Huda  dan  shoimin.  (2014/2017). Model  Pembelajaran  Think
Talk Write. Bandung: Pustaka Belajar Huda,  Miftahul.  (2017).  Model- Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huinker  dan  Laughlin.(1996)  .Dalam Yamin dan Ansari .2009.Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta :Gaung Persada Pers. Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia
Martinis  Yamin  dan  Bansu  I  Ansari. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan  Individual  Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press
Masingila, O.J. & Prus-Winsniowska,
E.  (1996).  Developing  and Assessing Mathematical Uncerstanding  in  Calsulus through Writing. Dalam Portia C.  Elliott  &  Margaret  J. Kenney (Ed.). Communication in Mathematics K-12 and Beyond. VA: Yearbook Nurgiyantoro,  Burhan.  2016.  Sastra Anak. Yogyakarta:Gadjah Mada University Press. Saddhono,  Kundharu  -  Slamet,  ST. Y( 2014). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati. Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta
Suparno  dan  Muhammad  Yunus (2008). Keterampilan  Dasar Menulis. Jakarta  :  Universitas Terbuka
Suparno.  (2006).  Jenis  –  Jenis Karangan  Deskripsi.  Jakarta  : Alfabeta Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Abdurahman,  Maman.  2011.  Dasar- Dasar  metode  Statistika  untuk Penelitian.  Bandung  :  CV Pustaka Setia.
Arikunto,  S.(1997).Metode  penelitian kuantitatif. Jakarta: Bumi
Aksara.