## Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Menengah Atas

## Suyono
SMA Negeri 2 Madiun Email: suyonosynway@gmail.com dikirim : 20 Juli 2019, direvisi: 5 Agustus 2019, diterima : 5 Agustus 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  XI  IPA7  SMA  Negeri  2  Madiun  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (action  research)  dengan  tahapan perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  tertulis  untuk keterampilan.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  ditandai  dengan  ketuntasan  secara  klasikal    dari siklus  I  (46,26%)  menjadi  (83,22)  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  keterampilan  siswa  meningkat  setelah mengikuti  pembelajaran    model  IDL  Terbimbing  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I (62,50%) menjadi (90,63%) pada siklus II.
Kata Kunci : inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, tindakan kelas

## Inquiry Considered to Improve Skills of Science Process Students in Senior High School

## Suyono
SMA Negeri 2 Madiun Email: suyonosynway@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the improvement of science process skills of students with guided inquiry approach in class XI IPA7 of SMA Negeri 2 Madiun 2015/2016 Academic Year. Classroom action research methods (action research)  data  collected  with  written  tests  for  skills.  Learning  with  guided  inquiry  approaches  has  a  positive impact in improving student science process skills which are characterized by classical completeness from cycle I (46.26%)  to  (83.22)  in  cycle  II.  Learning  outcomes  of  students'  skills  increased  after  following  the  Guided  IDL model learning with the percentage of classical completeness from cycle I (62.50%) to (90.63%) in cycle II.
Keywords: guided inquiry, science process skills, action research

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  tentang  Sains  seharusnya mulai  diperhatikan  dan  dikaji  oleh  semua civitas  pendidikan  sehingga  siswa  dan  guru memahami  Sains  khususnya  Fisika  dengan baik  (Jumanto  &  Widodo,  2018).  Dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  mata pelajaran  fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas, khususnya  di  kelas  XI  IPA7  SMA  N  2 Madiun  masih  banyak  mengalami  kesulitan. Hal  ini  terlihat  dari  masih  rendahnya  nilai mata  pelajaran  Fisika  dibandingkan  dengan nilai  beberapa  mata  pelajaran  lainnya,  mata pelajaran Fisika peringkat nilainya menempati urutan paling bawah dari  mata pelajaran yang lainnya, bertitik tolak dari  hal tersebut di  atas perlu  pemikiran-pemikiran  dan  tindakan- tindakan  yang  harus  dilalukan  agar  siswa dalam mempelajari konsep-konsep fisika tidak mengalami kesulitan, sehingga tujuan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  Fisika  dapat  tercapai  dengan  baik dan  hasilnya  dapat  memuaskan  semua  pihak. Ditinjau  dari  karakteristik  materi  ajar  fisika, pembelajaran  fisika  lebih  diarahkan  untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar. Melalui  inkuiri  siswa  berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang
menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.  Bruner  menyarankan  agar  siswa- siswa  belajar  dengan  partisipasi  secara  aktif. Para  siswa  dianjurkan  untuk  memperoleh
pengalaman  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen  yang  mengizinkan  mereka  untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung yang  peneliti  lakukan  pada    bulan  Desember tahun  2016  di  kelas  XI  IPA7  SMA  Negeri  2 Madiun,  diperoleh:  (1)  proses  pembelajaran fisika  yang  digunakan  sudah  menunjukkan adanya  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan siswa,  (2)  dalam  pembelajaran  fisika  jarang melakukan  percobaan/praktikum,    (3)  dari angket  yang  disebar  40%  dari  32  siswa menganggap  materi  fisika  sulit,  (4)  minat siswa  terhadap  percobaan  dalam  fisika  agar lebih  menyenangkan  cukup  besar  yaitu 77,97%  dari  32  siswa,  (5)  dari  beberapa pertanyaan  pendahuluan  keterampilan  proses sains    meliputi  kemampuan  identifikasi variabel, definisi operasional, dan  kesimpulan persentasi  jawaban  benar  siswa  masing- masing      hanya  19,2%,  0%  dan  27,2%,  (6) ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan bulanan  tentang  elastisitas  bahan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016 dimana siswa yang tidak tuntas sebesar 78,8% dari  32  siswa,  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu sebesar 75.
Inquiry  Discovery    Learning (IDL) Terbimbing  merupakan  salah  satu  upaya untuk  mengatasi  permasalahan  diatas    perlu diterapkan.  IDL  Terbimbing  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam kelompok-kelompok penyelidikan untuk  melatih  keterampilan  proses  sains  dan
pemecahan masalah akademik dengan bantuan  penuntun  atau  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Fase-fase pembelajaran IDL:
mengorientasikan masalah, merancang eksperimen, melaksanakan eksperimen melakukan  infrensi/prediksi  dan  merefleksi pemecahan  masalah.  Keterampilan  proses sains  adalah  keterampilan  yang  dipelajari siswa  pada  saat  mereka  melakukan  inkuiri ilmiah  (Nur,  2008  ),  yang  ditekankan  pada merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel,  mendefinisikan  variabel  secara operasional,  menganalisis  data,  memprediksi serta menarik kesimpulan.
Fluida  statis  merupakan  materi  ajar  yang sesuai dengan model IDL, karena Kompetensi Dasar  dari  materi  ini  adalah    menganalisis hukum-hukum  yang  berhubungan  dengan fluida  statik  dan  dinamik  serta  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk
menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  tentu  akan  lebih  menarik  dengan penyelidikan  melalui  percobaan  langsung. Adanya  keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) dengan penerapan model IDL Terbimbing model dan Adanya peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan IDL Terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian
dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan kelas ini mencakup 2 siklus dn masing-masing siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Menurut  Oja dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu: (a) guru sebagai penelitia (b) penelitian tindakan kolaboratif (c) simultan  terintegratif (d) administrasi  social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Hasil belajar meliputi aspek kognitif, afektif  ,  dan  aspek  psikomotorik  (Syafi'i, Marfiyanto,  &  Rodiyah,  2018).  Dalam penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama dengan  siapapun,  kehadiran  peneliti  sebagai guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa  tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin demi kevalitan data yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Keterampilan proses sains, dengan penerapan  model  IDL  terbimbing  pada  siklus I  ternyata  hanya  6  dari  32  siswa  yang keterampilan  proses  sains  tuntas  secara individual.  Bahwa  pada  siklus  I  keterampilan proses  sains  siswa  (25,28%)  secara  klasikal belum  tercapai,  karena  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki
(85%).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih merasa baru dan belum terbiasa menggunakan keterampilan  proses  sains  daam  pembelajaran seperti mengidentifikasi variabel dan mendefinisi operasional variabel, menganalisis, membuat prediksi serta kesimpulan.  Penguasaan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel 1
Tabel 1. Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siklus I
Dapat  di  artikan  bahwa  dengan  table  1 siswa  belum  benar-benar  paham  dengan proses  keterampilan  proses  sains  serta  masih terlihat  canggung  dengan  percobaan  itu sendiri,  tampak  juga  dari  penggunaan  dan pembacaan  alat  ukur  yang    masih  belum
terampil sehingga dalam pelaksanaan percobaan  terutama  saat  pengambilan  data memakan waktu yang cukup lama. Sedangkan hasil  belajar  keterampilan  seperti  pada  Tabel 2.
Tabel 2.  Analisis Hasil Belajar Keterampilan  pada Siklus I
Sesuai  data  pada  tabel  2,  pembelajaran dengan  model  IDL  Terbimbing  pada  siklus  I ternyata  hanya  20  dari  32  siswa  yang  hasil belajar  produknya    tuntas  secara  individual. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  klasikal  (62,5%)  belum tercapai lebih kecil dari persentase ketuntasan yang  dikehendaki  (85%).  Hal  ini  disebabkan
karena  siswa  masih  merasa  baru  dengan pembelajaran    model  IDL  sehingga  mereka kurang  bisa  berkonsentrasi  untuk  memahami bentuk  soal  hitungan  serta  jumlah  soal  yang cukup  banyak  (karena  mereka  mengerjakan soal  produk  dan  proses)  sedangkan  waktu untuk mengerjakan tes sedikit. Keterlaksanaan RPP pada  siklus  I  secara  garis  besar  kegiatan
Keterampilan Proses Sains yang Dinilai/Diamati Persentase (%) Merumuskan Hipotesis 81,8 Mengidentifikasi Variabel 61,2 Membuat Definisi Operasional Variabel 44,2 Menganalisis 51,2 Membuat Prediksi/Infrensi 9,06 Membuat Kesimpulan 30,1 Rata-rata 46,26% No Uraian Siklus I 1 2 3 Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlahsiswa seluruhnya Persentase ketuntasan belajar (ketuntasan klasikal) 20 32 62,5%
belajar  mengajar  menggunakan  model  IDL Terbimbing  sudah dilaksanakan  96%.

## Siklus II
Untuk  keterampilan  proses  sains dengan  menerapkan  model  IDL  Terbimbing pada siklus II sudah ada 29 dari 32 siswa yang keterampilan  proses  sains  tuntas  secara individual. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II keterampilan proses sains siswa (90,63%)  secara  klasikal  belum  tercapai, karena  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  (85%).  Hasil  pada  siklus  II ini jauh lebih baik dibandingkan pada siklus  I
artinya  ada  peningkatan  keterampilan  proses sains  oleh  siswa  pada  siklus  ini.  Hal  ini dikarenakan siswa sudah bisa beradaptasi dan lebih  memahami  model  pembelajaran  ini, disamping  itu  karena  adanya  perbaikan  dari hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Penguasaan keterampilan  proses  sains  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 3.
Persentase penguasaan keterampilan proses  sains  meningkat  dari  46,26%  menjadi 83,22%  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I sedangkan  untuk  hasil  belajar  keterampilan dapat dilihat tabel 4.
Tabel 3. Penguasaan Keterampilan Proses   Sains Siklus II
Tabel 4. Analisis Hasil  Belajar keterampilan  pada Siklus II
No Uraian Siklus II 1 2 3 Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa seluruhnya Persentase ketuntasan belajar (ketuntasan klasikal) 30 32 93,75%
Dengan  menerapkan  model  IDL  Terbimbing pada  siklus  II  ada  30  dari  32  siswa  yang  tuntas secara  individual.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  secara  klasikal  (93,75%) lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki (85%). Sementara  untuk  hasil analisis  keterlaksanaan  RPP  pada  siklus  II  secara garis besar kegiatan belajar mengajar menggunakan  model  IDL  Terbimbing    sudah dilaksanakan  100%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari    hasil  kegiatan pembelajaran  yang telah dilakukan  selama  penelitian,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1)  Keterampilan  proses  sains  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  IDL    Terbimbing  meningkat  dari  siklus  I (46,26%) menjadi (83,22) pada siklus II. (2) Hasil belajar  keterampilan  siswa  meningkat  setelah mengikuti  pembelajaran    model  IDL  Terbimbing
Keterampilan Proses Sains yang Dinilai/Diamati Persentase (%) Merumuskan Hipotesis 80,8 Mengidentifikasi Variabel 90,9 Membuat Definisi Operasional Variabel 77,6 Menganalisis 82,7 Membuat Prediksi/Infrensi 81,8 Membuat Kesimpulan 85,5 Rata-rata 83,22%
dengan persentase ketuntasan klasikal dari siklus I (62,50%)  menjadi  (90,63%)  pada  siklus  II.  (3) Persentase  keterlaksanaan  RPP  yang  meningkat dari  (96%)  pada  siklus  I  menjadi  (100%)  pada siklus  II.  Sehingga  kesimpulan  secara  umum bahwa  penerapan  model  Inquiry  Discovery Learning  (IDL)    terbimbing  pada  materi  ajar mekanika fluida di kelas XI IPA 7 SMA Negeri 2 Madiun  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa
Agar  proses  belajar  mengajar  Fisika  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  menyimak  hasil  penelitian  yang diperoleh dari uraian sebelumnya maka disarankan.  Model  IDL  memerlukan  persiapan yang cukup matang, terutama dalam hal pengaturan  waktu  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  metode  pembelajaran model  IDL  Terbimbing  dalam  proses  belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arend, R.I. (2008). Learning To Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto,  S.  (2008). Manajemen  Penelitian . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
_______.  (2009). Prosedur  Penelitian ,    Suatu
Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT.Rineka
Cipta.
Borich,  G.  D  &  Choo  Ong,  Ai.  (2006). Teaching
Strategies That Promote Thinking, Model and Curriculum
Approaches . McGraw-Hill: Education Asia. Haryono,  E.  (2001). Peningkatan    Kualitas pembelajaran  Fisika  SLTP  Berdasarkan Model Penemuan Terbimbing (Guided
Discovery) .  Tesis.  Tidak  Dipublikasikan. Surabaya: Unesa. Hamalik,  O.  (1993). Strategi  belajar  mengajar . Bandung: Mandar Maju. Handayani, S.  (2009). Fisika Untuk SMA dan MA Kelas  XI .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Jamal,  A.  M.  (2009). Pengembangan    Teknik Pemodelan Fisika Melalui Pengajaran
Langsung  pada  Perkuliahan  Fisika  Dasar . Tesis. Tidak Dipublkasikan. Surabaya:
Unesa.
Joice, W. (1992). Models of  Teaching fifth edition . A Simon & Schuster Company, Printed in the United States of America. Jumanto, J., & Widodo, A. (2018). PEMAHAMAN  HAKIKAT  SAINS  OLEH SISWA  DAN  GURU  SD  DI  KOTA SURAKARTA. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (1), 20-31. Kanginan,  M.  (2007). Fisika  untuk  SMA    kelas  X Semester 2 . Jakarta: Erlangga
Nur, M.  (2008). Pembelajaran Kooperatif edisi  2 . Surabaya: Unesa. Nur,  M.  (2008). Pengajaran  Berpusat  kepada Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivis  dalam Pengajaran edisi 3 . Surabaya: Unesa Syafi'i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.
(2018).  STUDI  TENTANG  PRESTASI BELAJAR  SISWA  DALAM  BERBAGAI ASPEK DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHI. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115-123.