## PENGEMBANGAN E-LKPD MENGIDENTIFIKASI ISI TEKS CERITA INSPIRATIF MELALUI DISCOVERY LEARNING UNTUK SISWA KELAS IX SMP
Fisnia Pratami 1 , Sugiarti 2
Universitas Nurul Huda OKU Timur fisniapratami@stkipnurulhuda.ac.id giarti@stkipnurulhuda.ac.id

## Abstract
Learning in schools in the era of technological development is always related to teaching materials  such  as  electronic  student  worksheets.  The  development  of  electronic  student worksheets  is  the  problem  in  this  article.  The  purpose  of  this  article  is  to  describe  the process  of  developing  electronic  student  worksheets  to  identify  the  contents  of inspirational  story  texts  using  the  discovery  learning  model.  This  research  and development  uses  the  ADDIE  model  which  is  limited  only  to  the  development  stage.  The development  stages  include:  analysis  of  existing  needs  in  schools,  designing  products according  to  needs,  product  development  and  testing  to  validators,  and  improvements according to suggestions. Based on the assessment by media expert Mr. Uli Rizki, M.Kom., expert  practitioner  Mrs.  Prillia  Ekaningtiass,  M.Pd.,  and  material  expert  Mr.  Andi Widiono, M.Pd. electronic student  worksheets  has been produced to  identify the contents of inspirational story texts based on discovery learning learning models that are worthy of being  tested  for  class  IX  students.  The  E-LKPD  contains  a  cover/title  page,  an introductory  page  (description  of  the  electronic  student  worksheets,  study  instructions, electronic  student  worksheets  systematics,  description  of  core  competence,  basic competencies,  indicators,  table  of  contents,  materials,  examples  of  inspiring  story  texts, exercises, evaluations, reflections, glossary, bibliography, and back cover.
Keywords: Development, electronic student worksheets, Inspirational Story Text
1 Dosen Universitas Nurul Huda OKU Timur
2 Dosen Universitas Nurul Huda OKU Timur

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan teknologi dan  informasi  menimbulkan  banyak perubahan di bidang pendidikan. Perubahan  tersebut  tidak  hanya    dalam strategi  pembelajaran  tetapi  juga  dalam bahan  ajar  yang  digunakan.  Bahan  ajar saat  ini  tidak  dapat  dilepaskan  dengan teknologi.  Adanya  dampak  pandemi Covid-19 juga  membuat  pembelajaran harus  beralih  secara online. Saat  ini, pembelajaran  harus  bisa  menyesuaikan dengan  adanya  informasi  yang  mudah dan didukung dengan teknologi yang ada dengan berpikir kritis.
Guru  melakukan  pembelajaran  di masa pandemi
Covid-19
ini menggunakan media pembelajaran bahasa  Indonesia  seperti  media google class  room. Melalui  media  tersebut  guru membagikan  materi  dan  soal  untuk melatih  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik.  Selain  media,  bahan  ajar interaktif  penting  digunakan  oleh  guru sebagai pendidik. Salah satu  jenis bahan ajar  yang  ada  dan  sering  digunakan  di sekolah adalah LKS/LKPD (lembar kerja peserta  didik)  cetak.  Lembar  kegiatan peserta  didik  berisi  petunjuk,  langkah- langkah untuk menyelesaikan suatu tugas sesuai  arahan  dalam  lembar  kegiatan yang jelas  kompetensi yang akan dicapai (Majid, 2013: 176).
Berdasarkan
penelitian pendahuluan  di  MTs  NU  Umbul  Sari Kab.  OKU  Timur  dengan  guru  Bahasa
Indonesia Bapak Markus, S.Pd. diperoleh informasi bahwa guru sudah memanfaatkan  media  teknologi  tetapi belum dikolaborasikan dengan bahan ajar elektronik.  Pada  kenyatannya  dalam pembelajaran  pendidik  masih  kesulitan menemukan bahan ajar elektronik.
Peserta  didik  juga  belum  sepenuhnya belajar dan memecahkan masalah pembelajaran secara mandiri untuk
meningkatkan  cara  berpikir  kritis.  Di sekolah,  pemerintah  sudah  mengurangi materi  dalam  pembelajaran.  Pada  situasi pandemi ini, antusias peserta didik dalam belajar berkurang sehingga dikhawatirkan berdampak pada pemahaman  dan  cara  berpikir  peserta didik.  Hal  tersebut  membuat  penulis merasa  perlu  untuk  mengembangkan bahan ajar yang memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia menekankan pembelajaran  berbasis teks. Salah satu teks  yang diajarkan di sekolah menengah  pertama  yaitu  teks  cerita inspiratif.  Teks  cerita  inspiratif  penting untuk  dipelajari  karena  melalui  teks tersebut  peserta  didik  dapat  termotivasi dalam belajar dan juga dapat menumbuhkan  rasa  simpati,  empati,  dan peduli  terhadap  sesama.  Teks  cerita inspiratif diajarkan pada kelas IX dengan KD  3.4 Menelaah  struktur,  kebahasaan dan  isi  teks  cerita  inspiratif dan  KD  4.4
Mengungkapkan  rasa  simpati,    empati, kepedulian,  dan  perasaan  dalam  bentuk cerita  inspiratif  dengan  memperhatikan struktur cerita dan aspek kebahasaan . Pada aplikasinya, guru membelajarkan  teks  cerita  inspiratif masih  jarang  menggunakan  bahan  ajar interaktif.  Sebenarnya,  banyak  kelebihan dari  bahan  ajar  interaktif.  Salah  satunya dikemukakan  Prastowo  (2015:330)  yang menyatakan bahwa jika proses pembelajaran  dilakukan  dengan  bahan ajar  interaktif  dapat  mendorong  siswa bersikap aktif dalam pembelajaran. Salah satu  contoh  bahan  ajar  interaktif  yaitu lembar  kegiatan  peserta  didik  elektronik. Namun,  dalam  aplikasinya  guru  yang seharusnya dapat membuat/menggunakan E-LKPD  dalam  pembelajaran,  tetapi  hal tersebut belum dilakukan.
Dalam  upaya  untuk  mengatasi beberapa masalah di atas, penulis merasa
perlu membuat inovasi dengan
mengembangakan  E-LKPD  teks  cerita inspiratif.    muatan  E-LKPD  yang dikembangkan
yaitu dengan menyediakan  soal  dengan  ranah  kognitif yang  mampu  mendukung  peserta  didik untuk berpikir secara kritis. Selain itu, E- LKPD tersebut didesain dengan memanfaatkan  teknologi  yang  disertai materi,  latihan  soal  guna  mendukung peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Selain materi dan  soal,  E-LKPD  ini  didesain  dengan model pembelajaran discovery learning,
Dalam  Kurikulum  2013    salah satu  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  model discovery learning. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran penemuan. Pembelajaran penemuan akan membuat  peserta  didik  aktif  menemukan pengetahuan  sehingga  ingatan  tentang pembelajaran  akan  bertahan  lama.  Siswa juga akan terlatih aktif dalam
memecahkan masalahnya sendiri sehingga hal  tersebut  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  nyata.    Hal  tersebut sesuai pendapat Hosnan (2014: 282) yang menyatakan bahwa melalui belajar penemuan,  peserta  didik  bisa  berpikir analisa dan mencoba memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapi    dan kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam kehidupan  masyarakat.  Langkah-langkah model  peembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  yakni  peserta  didik dituntun untuk mengenal masalah, merumuskan  masalah,  mencari  solusi atau  menguji  jawaban  sementara  atas suatu masalah/pertanyaan dengan melakukan pembuktian, dan pada akhirnya  dapat  menarik  kesimpulan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  baik secara lisan maupun tulisan.
Penelitian dan  pengembangan buhan  ajar  teks  cerita  inspiratif  pernah
dilakukan  oleh  Arum  Ayu  Lestari  dan Agus  Nuryatin  dengan  judul  penelitian Desain  Buku  Teks  Cerita  Inspiratif Bermuatan  Karakter  Mandiri  sebagai Implementasi Kebijakan Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK). Terdapat kesamaan dalam penelitian yang dilakukan  penulis,  yakni  sama-sama meneliti dan mengembangkan materi teks cerita inspiratif. Namun, terdapat perbedaan  dalam  pengembangan  ini mengembangkan  lembar  kerja  peserta didik elektronik dengan model pembelajaran discovery learning.
Berdasarkan  paparan  di  atas, penulis  merasa  perlu  mengembangkan bahan ajar berupa E-LKPD Mengidentifikasi
Isi Teks Cerita
Inspiratif  Berbasis  Discovery  Learning untuk  Siswa  Kelas  IX  SMP. Adanya pengembangan E-LKPD tersebut diharapkan dapat mendukung pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya  pada  materi  teks  cerita inspiratif.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dan pengembangan ( R&D ) merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini.  Menurut  Borg  dan  Gall dalam (Sugiyono,  2016:  28), educational research  and  development  is  aprocess used to develop and validate educational product atau  dapat  diartikan  bahwa penelitian  pengembangan  pendidikan adalah  sebuah  proses  yang  digunakan untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan.  Adapun  model penelitian  dan  pengembangan  yang dipakai  dalam  pengembangan  ini  adalah model ADDIE. Tahapan dalam pengembangan  dengan  model  ADDIE yaitu, analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implemation (implementasi), eveluation
(evaluasi)  (Hamzah,  2019:33).  Namun, tahap dalam penelitian pengembangan E- LKPD  mengidentifikasi  teks  cerita inspiratif  berbasis  model discovery learning ini  dibatasi  hanya  sampai  tahap development .  Adapun  langkah-langkah penelitian pengembangan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Penulis melakukan analisis kebutuhan/mengidentifikasi  masalah yang berkaitan dengan pengembangan bahan ajar. 2. Penulis mencari bahan dan mendesain  bahan  ajar  berupa  E-
LKPD  mengidentifikasi  teks  cerita inspiratif  sesuai  model discovery learning.
3. Penulis mengembangkan produk dan mengujikan  produk  pada  tiga  ahli, yakni  ahli  media,  ahli  praktisi,  dan ahli  materi.  Kemudian  E-LKPD mengidentifikasi teks cerita inspiratif berbasis  model discovery  learning dinilai  kelayakannya  dan  direvisi sesuai dengan saran ketiga ahli untuk diketahui  kelayakannya  diujikan kepada siswa kelas IX.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian
pengembangan  ini  yakni  menghasilkan produk  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja peserta  didik  elektronik  berbasis  model discovery  learning yang  layak  diujikan kepada  siswa  kelas  IX  sesuai  dengan penilaian ahli media, ahli materi, dan ahli praktisi.  Tahap  pengembangan  produk yaitu sebagai berikut.

## 1. Tahap Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  di MTs  NU  Umbul  Sari  Kab.  OKU  Timur dengan  guru  Bahasa  Indonesia  Bapak Markus,  S.Pd..  Berdasarkan  hasil  angket analisis  kebutuhan  diperoleh  informasi bahwa  guru  sudah  memanfaatkan  media
teknologi  tetapi  belum  dikolaborasikan dengan bahan ajar interaktif. Guru masih kesulitan menemukan bahan ajar elektronik.    Peserta  didik  juga  belum sepenuhnya  belajar  dan  memecahkan masalah  pembelajaran  secara  mandiri untuk  meningkatkan  cara  berpikir  kritis. Peserta  didik  membutuhkan  LKPD/LKS yang  isinya  memudahkan  peserta  didik dalam memahami materi pembelajaran.
Selanjutnya penulis melakukan analisis kurikulum. Pada tahap ini penulis menganaisis  kurikulum  yang  digunakan di  sekolah.  Penulis  menetapkan  KI,  KD, indikator, dan tujuan yang dicapai  sesuai dengan materi pembelajaran. Materi yang dipilih  dalam  pengembangan  produk yakni  materi  Teks  Cerita  Inspiratif. Materi  tersebut  dikolaborasikan  dengan model pembelajaran discovery learning.

## 2. Tahap Desain
Pada  tahap  ini  penulis  membuat rancangan  lembar  kegiatan  peserta  didik elektronik  yang  akan  dikembangkan. Rancangan  tersebut  disesuaikan  dengan silabus,  indikator,  tujuan  pembelajaran, dan kebutuhan peserta didik.
3. Tahap Pengembangan
Tahap development atau pengembangan  merupakan  deskripsi  dari produk yang telah dibuat, yakni E-LKPD mengidentifikasi  isi  teks  cerita  inspiratif dengan  model discovery  learning untuk Siswa Kelas IX SMP. E-LKPD dikembangkan melalui aplikasi Flip PDF Professional. Setelah  E-LKPD  selesai dikembangkan, kemudian dilakukan validasi  oleh  tiga  ahli  yaitu  ahli  media, ahli  materi,  dan  ahli  praktisi.  Hasil penilaian dari validator akan disesesuaikan  dengan  tabel  pedoman penskoran menurut Riduwan dan Sunarto (2009: 23) berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan E-LKPD Mengidentifikasi Isi Teks Cerita Inspiratif Dengan Model Discovery Learning No. Rentang Skor Kriteria 1 0%— 20% Tidak Layak 2 21%— 40% Kurang Layak 3 41%— 60% Cukup Layak 4 61%— 80% Layak 5 81%— 100% Sangat Layak a. Validasi oleh Ahli Media
Produk  E-LKPD  divalidasi  oleh ahli yang sesuai dengan bidangnya yakni Bapak  Uli  Rizki,  M.Kom..Validator memberikan  nilai  kelayakan  penyajian 92%  dan  kelayakan  kegrafisan  83%. Berdasarkan  penilaian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  E-LKPD  sangat layak  diujikan  kepada  siswa.  Validator juga memberikan saran
untuk
memperbaiki  gambar  pada  sampul  E-
LKPD  agar  sesuai dengan  materi pelajaran Bahasa Indonesia yakni menghilangkan kata asing dalam sampul.

## Gambar 1.  Sampul sebelum Revisi
Berdasarkan  saran  dari  validator ahli  media  penulis  memperbaiki  sampul sesuai  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Gambar 2. Sampul Setelah Revisi
a. Validasi Ahli Praktisi
Produk divalidasi oleh ahli praktisi yakni Ibu  Prillia  Eka  Ningtiass,  M.Pd..  Ahli praktisi  memberikan  nilai  kelayakan  isi 85  %,  kelayakan  kebahasaan  89,3%, kelayakan  sajian  87,5%,  dan  kelayakan kegrafisan  79,2%.  Berdasarkan  penilaian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  E- LKPD  sangat  layak  diujikan  kepada siswa.  Ahli  praktisi  juga  memberikan saran  perbaikan  seperti  memperbaiki penulisan judul pada sampul dan menambahkan  contoh  sebelum  latihan menganalisis  rasa  simpati,  empati,  dan kepedulian pada teks cerita inspiratif.
Gambar 3. E-LKPD sebelum Direvisi
Gambar 4.  E-LKPD setelah Direvisi
b. Validasi Ahli Materi
Produk divalidasi oleh ahli materi yakni  Bapak  Andi  Widiono,  M.Pd..  Ahli materi  memberikan  nilai  kelayakan  isi 97,5%,  kelayakan  kebahasaan  85,7%, kelayakan  sajian  100%,  dan  kelayakan kegrafisan  100%.  Berdasarkan  penilaian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  E- LKPD  sangat  layak  diujikan  kepada siswa.  Ahli  materi  juga  memberikan saran  untuk  memperbaiki  penulisan dalam teks.
Gambar 5. Teks sebelum Direvisi

## Gambar 6. Teks setelah Direvisi
Setelah  lembar  kegiatan  peserta didik  elektronik  diberikan  penilaian  dan saran oleh tiga validator. Penulis memperbaiki  E-LKPD  sesuai  dengan saran.  Menurut  Majid,  (2013:  174) sebuah  lembar  kegiatan  peserta  didik memuat:  (1)  petunjuk  belajar,  (2) kompetensi  yang  akan  dicapai,  (3) informasi  pendukung,  (4)  latihan-latihan,
(5)  petunjuk  kerja  berupa  lembar  kerja,
(6)  evaluasi.  Sesuai  dengan  pendapat tersebut  penulis  mengembangkan  E- LKPD  yang  memuat  hal-hal  sebagai berikut.
(1) Bagian awal: halaman sampul/judul, halaman  pengantar  (deskripsi  E- LKPD, petunjuk belajar, sistematika E-LKPD, deskripsi KI, KD, indikator,  daftar  isi,  dan  peta konsep. Bagian awal seperti gambar berikut.
Gambar 7. Bagian Awal E-LKPD
(2) Bagian  isi  berisi  materi  dan  contoh teks cerita ispiratif, latihan, evaluasi, dan  refleksi  untuk  peserta  didik.
Bagian isi seperti gambar berikut.

## Gambar 8. Bagian Isi E-LKPD
(3) Bagian  penutup  berisi  glosarium, daftar pustaka, dan sampul belakang.  Bagian  penutup  seperti gambar berikut.

## Gambar 9. Bagian Penutup E-LKPD

## SIMPULAN
Bahan  ajar  berupa E-LKPD mengidentifikasi  isi  teks  cerita  inspiratif berbasis  model discovery  learning telah berhasil
dikembangkan. Produk dikembangkan melalui  metode penelitian pengembangan ( R&D)
dengan menggunakan  model  ADDIE.  Namun, pada  proses  pengembangannya  tahapan pengembangan  dibatasi  hanya  sampai analysis (analisis), design (desain),
development (pengembangan).  Tahapan yang
dilakukan penulis dalam mengembangkan  produk  yaitu:  analisis
kebutuhan,  mendesain  produk  sesuai kebutuhan, mengembangkan produk, dan menguji  kelayakan  produk.  Berdasarkan penilaian  produk  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  praktisi  produk  yang dikembangkan  sangat  layak  untuk diujicobakan  kepada  siswa.  Sesuai penilaian  dan  saran  tiga  ahli  tersebut penulis merevisi produk hingga terbentuk produk  E-LKPD  yang  memuat  tiga bagian.  Bagian  tersebut  seperti:  (1) bagian  awal: halaman  sampul/judul, halaman  pengantar  (deskripsi  E-LKPD, petunjuk  belajar,  sistematika  E-LKPD, deskripsi  KI,  KD,  indikator),  daftar  isi dan  peta  konsep.  (2)  Bagian  isi:  materi, contoh  teks  cerita  inspiratif,  latihan, evaluasi,  refleksi,  glosarium.  (3)  Bagian penutup:  daftar  pustaka  dan  sampul belakang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arum  Yulia  Lestari  dan  Agus  Nuryatin. (2019).  Desain  Buku  Teks  Cerita Inspiratif  Bermuatan  Karakter Mandiri  sebagai  Implementasi Kebijakan  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK). Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 64-69. Borg  dan  Gall.  (2003). Educational Research an Introduction,
Seventh  Editions .  University  of Oregon. United State of America.
Daryanto  dan  Aris  Dwicahyono.  (2014).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB,  Bahan  ajar). Yogyakatra: Gava Media. Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar .
Jakarta: Dirjendikdasmen.
Hamzah, Amir. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan
Research & Development.
Malang: Literasi Nusantara .
Hosnan, M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:
Ghalia Indonesia.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstrea m /handle/11617/9922/251255.pdf?s equence=1&isAllowed=y ( Diakses  pada  17-08-2021,    21:45 WIB) Johariyah. (2015). Pengembangan Bahan ajar Berorientasi pada Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  Menulis  Narasi untuk Siswa Sekolah Dasar .(Jurnal).Jawa Tengah: Metafora Volume 2 No.1. Kemendikbud. (2020). Modul PPJ Bahasa Indonesia Kelas IX
Semester           Genap. Jakarta: Kemendikbud.
Keraf,  Gorys.  (2007). Argumentasi  dan
Narasi .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. Mahsun. (2014). Teks dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulm  2013 .                      Jakarta: Raja Grafindo Persada. Majid,  Abdul.  (2013). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT
Remaja         Rosdakarya.
Sumarni,  Sri.  (2019). Model  Penelitian dan  Pengembangan  (R&D)  Lima
Tahap (Mantap). Yogyakarta Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga .
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan
Pengembangan  (Research  and Development). Bandung:
Alfabeta.