## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Peningkatan Prestasi Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Divission ) Pada Mata Kuliah Studi Kelayakan Bisnis

## Sri Fitri Wahyuni
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara fitri08_umsu@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh terhadap peningkatan prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis  di  Program  Studi Manajemen antara sebelum dan setelah penerapan model Koperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  (experimental).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Semester  V  (lima)  Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yang mengambil Mata Kuliah Studi Kelayakan Bisnis baik itu kelas PAGI dan kelas SIANG pada Semester Ganjil tahun ajaran 2015/2016. Sedangkan  sampel  diambil  dari  populasi  dengan  teknik  cluster  random  sampling,  yaitu pengambilan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  2  kelas  dari  seluruh  kelas  yang  ada.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi. Untuk menganalisis data penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  rumus  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  prestasi  belajar  mahasiswa  kelas  K  Manajemen  Pagi  (kelas kontrol) dengan prestasi belajar mahasiswa Kelas A Manajemen Pagi (kelas eksprimen) pada Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara pada taraf signifikan 5% dengan penerapan metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
Kata Kunci: Kooperatif, STAD, Prestasi Belajar
Improvement of Student Learning Achievement through the Application of Cooperative Teaching Model Type STAD (Student Teams Achievement Divission ) on Bussines Feability Study

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  analyze  the  effect  on  improving  student  achievement  on Business Feasibility Study course in Management Studies Program between before and after application of STAD type cooperative model. This research is an experimental research. The population  in  this  study  is  all  students  of  Semester  V  (five)  Management  Studies  Program Faculty  of  Economics,  University  of  Muhammadiyah  North  Sumatera  that  take  Business Feasibility  Study  Course  both  the  Morning  and  SIANG  class  in  Odd  Semester  2015/2016 academic year. While the sample is taken from the population with cluster random sampling technique,  which  is  taking  the  number  of  students  as  much  as  2  classes  of  all  existing classes.  Data  collection  techniques  used  are  documentation.  To  analyze  the  data  of  this research  is  by  using  t-test  formula.  The  result  of  the  research  shows  that  there  is  no significant  difference  of  student  achievement  of  class  K  Morning  Management  (control class)  with  the  achievement  of  student  study  of  Class  A  of  Morning  Management  (class  of experience)  on  Management  Study  Program  of  Economics  Faculty  of  Muhammadiyah University  of  North  Sumatera  at  5%  significant  level  with  application  of  learning  method Cooperative type STAD.
Keywords: Cooperative, STAD, Learning Achievement
How to cite:
Wahyuni,  S.  F.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Divission ) Pada Mata Kuliah Studi Kelayakan Bisnis. Jurnal Ilmiah Manajemen & Bisnis, 18 (1), 88-100.

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  topik yang tidak akan pernah habis dibahas dalam dunia  pendidikan.  Ini  disebabkan  oleh pentingnya  peran  prestasi  belajar  itu  sendiri sebagai  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan pembelajaran.  Terlepas  dari  hal  tersebut, setiap  orang  tua  mengharapkan  prestasi belajar  yang  baik  dari  anaknya.  Begitupun pihak  universitas,  dosen  dan  mahasiswa sendiri,  turut  mengharapkan  ketercapaian prestasi  belajar  yang  baik.  Prestasi  belajar merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh mahasiswa  setelah  mendapat  pengajaran dalam kurun waktu tertentu.
Prestasi  belajar  merupakan  tolak ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain  prestasi belajar yang diperoleh peserta didik mencerminkan  tingkat  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  diajarkan. Prestasi  belajar  banyak  diartikan  sebagai seberapa  jauh  hasil  yang  telah  dicapai mahasiswa  dalam  penguasaan  tugas-tugas atau  materi  pelajaran  yang  diterima  dalam jangka  waktu  tertentu.  Prestasi  belajar  pada umumnya  dinyatakan  dalam  angka  atau huruf  sehingga  dapat  dibandingkan  dengan satu kriteria (Prakosa, 1991).
Prestasi  belajar  kemampuan  seorang dalam  pencapaian  berfikir  yang  tinggi. Prestasi  belajar  harus  memiliki  tiga  aspek, yaitu kognitif, affektif
dan
psikomotor. Prestasi  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  sebaik-baiknya  pada  seorang anak dalam pendidikan baik yang dikerjakan atau  bidang  keilmuan. Prestasi  belajar  dari mahasiswa  adalah  hasil  yang  telah  dicapai oleh  mahasiswa  yang  didapat  dari  proses pembelajaran. Prestasi  belajar  adalah  hasil pencapaian  maksimal  menurut  kemampuan anak  pada  waktu  tertentu  terhadap  sesuatu yang  dikerjakan,  dipelajari,  difahami  dan diterapkan.
Semua
pelaku pendidikan (mahasiswa,  orang  tua  dan  dosen)  pasti menginginkan  tercapainya  sebuah  prestasi
belajar  yang  tinggi,  karena  prestasi  belajar yang  tinggi  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan proses belajar. Namun kenyataannya tidak semua mahasiswa mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi dan  terdapat  mahasiswa  yang  mendapatkan prestasi  belajar  yang  rendah.  Tinggi  dan rendahnya  prestasi  belajar  yang  diperoleh mahasiswa dipengaruhi banyak faktor.
Pelaksanaan proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan. Sebagai inti dari kegiatan pendidikan, proses belajar  mengajar  adalah  suatu  upaya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  itu  ditunjukan  dengan  adanya keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai perubahan dalam dirinya atau sering disebut dengan prestasi. Apabila tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai  dengan  baik  maka  dapat  dikatakan bahwa  proses  belajar  mengajar  telah berhasil dilaksanakan.
Kemampuan  dosen  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah kemampuan  dalam  mengelola  materi  ajar dan kemampuan dalam memilih pendekatan atau  metode,  media  serta  sumber  belajar. Seorang  dosen  dapat  mencapai  hasil  yang memadai  dalam  proses  belajar  mengajar, apabila  dosen  selaku  pendidik  mampu mendayagunakan  metode  serta  pemilihan model yang tepat dalam pengajaran (Djamarah,  2011).  Dalam  pembelajaran biologi sangat memungkinkan dosen menggunakan berbagai  metode, media serta sumber  belajar  yang  selalu  inovatif  agar mahasiswa tertarik atau tidak merasa bosan.
Metode  pembelajaran  merupakan unsur penting dalam menentukan keberhasilan  dosen  dalam  mengajar.  Akan tetapi,  suatu  kenyataan  yang  tidak  dapat ditutup – tutupi pada saat ini sebagian besar dosen kurang memperhatikan variasi mengajar bahkan monoton pada satu metode mengajar saja sehingga kegiatan tatap muka di  depan  kelas  membuat  mahasiswa  merasa bosan  dan  tidak  aktif,  diakibatkan  dosen

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
masih menggunakan metode konvensional  yaitu  penyampaian  materi pelajaran  dengan  ceramah,  yakni  berpusat pada dosen.
Dengan demikian,
Untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa, perlu  diusahakan  perbaikan  prestasi  belajar mahasiswa dengan lebih memfokuskan pada pembelajaran
yang mengaktifkan
mahasiswa secara efektif, yakni memvariasikan dengan menggunakan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student Teams Achievement Division ). Alas an  memilih  metode  ini  karena  metode  ini lebih  mudah  dan  lebih  sederhana  untuk diterapkan (Slavin, 2010).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
STAD merupakan metode yang menekankan  kepada  keaktifan  mahasiswa belajar  dalam  bentuk  kelompok.  Kedua metode  ini  melibatkan  penghargaan  tim, tanggung jawab individual, dan kesempatan sukses  yang  sama,  tetapi  dengan  cara  yang berbeda.  Dengan  menerapkan  model  inilah diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa mencapai tujuan yang mana dapat menciptakan interaksi dan mampu memotivasi  mahasiswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (Slavin,  2010).  Kelebihan model pembelajaran tipe STAD diantaranya yaitu  pembelajaran  tidak  membosankan, pengetahuan  yang diperoleh melalui diskusi akan  lebih  mudah  dipahami  karena  bahasa yang  digunakan  lebih  sederhana  dan pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini akan bertahan lama, menimbulkan penerimaan  yang  luas  terhadap  anggota yang  berbeda  kemampuan,  kelas  sosial  dan budayanya.

## KAJIAN  TEORI Pengertian Prestasi Belajar
Pengertian Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang terdiri  dari  dua  kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Antara  kata  prestasi  dan  belajar mempunyai  arti  yang  berbeda.  Oleh  karena
itu, sebelum pengertian  prestasi  belajar, ada baiknya  pembahasan  ini  diarahkan  pada masing-masing permasalahan terlebih dahulu  untuk  mendapatkan  pemahaman lebih jauh mengenai makna kata prestasi dan belajar.  Hal  ini  juga  untuk  memudahkan dalam  memahami  lebih  mendalam  tentang pengertian prestasi belajar itu sendiri.
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok  (Djamarah,  2011).  Sedangkan menurut  Abdul  Dahar  dalam  Djamarah (2011) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan jalan keuletan kerja.
Dari  pengertian  yang  dikemukakan tersebut di atas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya sama yaitu hasil yang dicapai dari  suatu  kegiatan.  Untuk  itu,  dapat dipahami  bahwa  prestasi  adalah  hasil  dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  yang  menyenangkan  hati,  yang diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik secara  individual  maupun  secara  kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Selanjutnya untuk memahami
pengertian tentang belajar berikut dikemukakan  beberapa  pengertian  belajar diantaranya  menurut  Slameto  (2010)  bahwa belajar  ialah  suatu  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Muhibbin  Syah  (2000) bahwa  belajar  adalah  tahapan  perubahan seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relative menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Sundari (1992) mendefinisikan prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai selama  mengikuti  pelajaran  pada  periode tertentu  dalam  suatu  lembaga  pendidikan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
yang  hasilnya  dinyatakan  dalam  kurun waktu  tertentu  dalam  suatu  program pengajaran  dan  hasilnya  dinyatakan  dalam bentuk  raport,  indeks  prestasi  studi,  angka kelulusan dan predikat keberhasilan.
Menurut  Suryabrata  (2008)  prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  dari  tindakan mengadakan  penilaian  yang  dinyatakan dengan  angka  atau  lambang-  lambang, dimana  semua  itu  mengenai  kemajuan  atau prestasi  belajar  mahasiswa  selama  masa tertentu.  Menurut  Sukmadinata  (2005) prestasi  belajar  merupakan  realisasi  dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan  prestasi  belajar  dapat  dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  mahasiswa  banyak dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik berasal dari dalam dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal). Prestasi belajar yang  dicapai  mahasiswa  pada  hakikatnya merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  tersebut.  Oleh  karena  itu  pengenalan dosen  terhadap  faktor  yang  dapat  prestasi belajar  mahasiswa  penting  sekali  artinya seoptimal mungkin sesuai dengan kemampuan masing-masing. Suryabrata (2008)  menyatakan  bahwa  faktor-  faktor yang  mempengaruhi  proses  dan  prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor  dari  dalam  (internal)  dan  faktor  dari luar (eksternal).
1.  Faktor  dari  dalam  diri  mahasiswa  yang meliputi  faktor  fisiologis  seperti  kondisi fisiologis  umum,  kondisi  kesehatan, kondisi  panca  indera,  serta  faktor psikologis  seperti  minat,  kecerdasan, bakat,  motivasi,  kemampuan  kognitif, kecedasan emosi dan kecerdasan spiritual
2.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri mahasiswa  meliputi  faktor  lingkungan alami  (nonsosial),  faktor  lingkungan sosial  (interaksi  manusia)  serta  faktor instrumental  yang  berwujud  perangkat keras dan perangkat lunak.
Purwanto  (2010)  menyebutkan  faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar adalah: 1)  Faktor  individual  yang  terdiri  dari kematangan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi berpretasi,  kemampuan  manajemen  waktu dan  sifat-  sifat  pribadi  seseorang,  dan  2) Faktor  sosial  yang  terdiri  dari  keadaan keluarga, motivasi sosial, alat- alat pengajaran,  lingkungan,  kesempatan,  dosen dan cara mengajar
Selanjutnya  Muhibbin  Syah  (2000) menjelaskan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh 3 (tiga) faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar.
1.   Faktor Internal
Faktor  internal  merupakan  faktor  atau penyebab  yang  berasal  dari  dalam  diri setiap  individu  tersebut,  seperti  aspek pisiologis dan aspek psikologis.
2.   Faktor Eksternal Faktor  eksternal  dibagi  menjadi  2 macam,  yaitu  faktor  lingkungan  sosial dan faktor lingkungan non sosial.
3.  Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan  belajar  dikelompokkan  jadi 3 yaitu pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah dan dipengaruhi oleh
faktor luar), pendekatan deep (mendalam  dan  datang dari dalam diri individu), dan pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi/ambisi pribadi).
Sedangkan  menurut  Slameto  (2010) faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut:
1.   Faktor Internal
Faktor yang menyangkut seluruh pribadi termasuk  kondisi  fisik  maupun  mental atau  psikis.  Faktor  internal  ini  sering disebut  faktor  instrinsik  yang  meliputi

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
kondisi  fisiologi  dan  kondisi  psikologis yang  mencakup  minat,  kecerdasan, bakat, motivasi, dan lain-lain.
2.   Faktor Eksternal Faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri individu  yang  bersangkutan.  Faktor  ini sering  disebut  dengan  faktor  ekstrinsik yang  meliputi  segala  sesuatu  yang berasal dari luar diri individu yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajarnya  baik itu  di lingkungan  sosial maupun lingkungan lain (Djamarah, 2011).

## Model Pembelajaran
Dalam  pendidikan  kata  metode digunakan  untuk  menunjukan  serangkaian kegiatan dosen yang terarah yang menyebabkan  mahasiswa  belajar.    Menurut Sanjaya  (2010)  bahwa  metode  adalah  cara yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  telah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal. Metode  dapat  pula  dianggap  sebagai  cara atau  prosedur  yang  keberhasilan  dosen  di dalam  belajar,  atau  sebagai  alat  yang menjadikan  mengajar  menjadi  efektif.  Jika dianggap  bahwa  metode  sebagai  suatu proses  maka  akan  terdiri  dari  beberapa langkah. Berbagai langkah/bagian dari suatu metode  juga  digunakan  dan  terdapat  dalam metode  lainnya.  Kombinasi  antara  bagian- bagian  tersebut  merupakan  tanggung  jawab dosen.  Dosen  dapat  menggabungkan  atau memisahkan bagian-bagian itu dalam memfungsikannya  secara  keseluruhan.  Oleh sebab  itu  maka  metode  merupakan  salah satu  aspek  pokok  dalam  pendidikan  dan merupakan masalah sentral dalam mengajar.
Sedangkan pengertian metode pembelajaran  menurut  Ginting  (2008), adalah  cara  atau  pola  yang  khas  dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan  serta  berbagai  teknik  dan sumberdaya  terkait  lainnya  agar  terjadi proses  pembelajaran  pada  diri  pembelajar. Sedangkan  menurut  Ahmadi  dan  Prasetya
(2005)  metode  pembelajaran  adalah  teknik penyajian  yang dikuasai oleh seorang dosen untuk  menyajikan  materi  pelajaran  kepada mahasiswa  di  dalam  ruang  kuliah  baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh mahasiswa dengan baik.
Dalam  kesehariannya,  cara  atau metode pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan  informasi  yang  berbeda dengan menempuh cara untuk memantapkan mahasiswa  dalam  menguasai  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap.  Khusus  metode pembelajaran  di  ruang  kuliah,  efektifitas metode  dipengaruhi  oleh  faktor  tujuan, faktor  mahasiswa,  faktor  situasi  dan  faktor dosen  itu  sendiri.  Dengan  demikian  metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang  peran  yang  sangat  penting, karena  keberhasilan  pembelajaran  sangat tergantung pada cara dosen dalam menggunakan metode pembelajaran.
Banyak  metode  yang  bisa  dipilih oleh  seorang  dosen  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  setiap dosen yang akan mengajar diharapkan untuk memilih  metode  yang  baik.  Karena  baik tidaknya suatu metode yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar terletak pada ketepatan memilih suatu metode yang sesuai dengan tuntutan proses belajar mengajar.
Peran  media  dalam  pembelajaran sangatlah penting terutama bagi mahasiswa. Minat dan motivasi belajar mahasiswa dapat ditumbuhkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik.  Proses  belajar yang  membosankan  di  dalam  kelas  juga dapat  dihilangkan  dengan  menggunakan media yang menyenangkan bagi mahasiswa.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk lebih  dipimpin  oleh  dosen  atau  diarahkan oleh  dosen  (Suprijono,  2011).  Berbeda dengan pendapat di atas model

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
pembelajaran Cooperative Learning
merupakan suatu model pembelajaran membantu
mahasiswa dalam
mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama  diantara  sesama  anggota kelompok  akan  meningkatkan  motivasi produktivitas  dan  perolehan  belajar  (Etin Solihatin dan Raharjo, 2009).
Pembelajaran  kooperatif  merujuk pada  berbagai  macam  metode  pengajaran dimana  para  mahasiswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu satu sama lainya dalam mempelajari  materi  pembelajaran  (Slavin, 2010).  Belajar  dalam  kelompok  kecil dengan  prinsip  kooperatif  berlangsung dalam interaksi saling percaya, terbuka, dan rileks di antara anggota kelompok memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk memperoleh dan memberi masukan di antara  mahasiswa  untuk  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  moral,  serta keterampilan  yang  ingin  dikembangkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di atas, pembelajaran juga lebih baik digunakan  dalam  model  ini,  mahasiswa diajak untuk  lebih  aktif lagi dalam kegiatan pembelajaran  serta  dapat  saling  membantu antar teman. Persainganpun menjadi tidak begitu terasa dengan kegiatan pembelajaran  yang  memerlukan  satu  sama lain  mahasiswa.  Mahasiswa  terlibat  aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas  interaksi  dan  komunikasi,  serta dapat memotivasi mahasiswa untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Oleh sebab itu, Cooperative Learning sangat baik untuk dilaksanakan karena untuk mendorong mahasiswa agar dapat bekerjasama dengan baik dan saling tolong- menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ini peran  dosen  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan proses pembelajaran kooperatif. Peran dosen dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1. Fasilitator Dosen  harus  memiliki  sikap  sebagai berikut: (1) mampu menciptakan suasana  kelompok  yang  nyaman  dan menyenangkan, (2) mendorong mahasiswa mengungkapkan gagasannya,  (3)  menyediakan  sumber atau peralatan serta membantu kelancaran belajar mereka, (4) membina  mahasiswa,  (5)  menjelaskan tujuan  kegiatan  pada  kelompok  dan mengatur  penyebaran  dalam  bertukar pendapat.
2. Mediator
Dosen  berperan  sebagai  penghubung dalam  menjembatani  materi  pelajaran yang sedang dibahas melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan  yang  nyata  ditemukan  di lapangan  serta  menyediakan  sarana pembelajaran agar suasana belajar tidak monoton dan membosankan.
3. Director-motivator
Dosen  berperan  dalam  membimbing serta mengarahkan jalannya diskusi dan membantu  kelancaran  diskusi.  Dosen berperan  sebagai  pemberi  semangat pada mahasiswa untuk aktif berpartisipasi. 4. Evaluator Dosen berperan dalam menilai kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung  tidak  hanya  pada  hasil, namun  lebih  ditekankan  pada  proses pembelajaran. (Isjoni, 2011).
Peranan  dosen  sangat  menentukan aktivitas mahasiswa dalam belajar kooperatif.  Pengajaran  kelompok  kecil memungkinkan dosen
memberikan perhatian terhadap mahasiswa serta terjadinya  hubungan  interpersonal  antara dosen dengan mahasiswa dan juga

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  dosen  sebelumnya harus  merancang  pembelajaran  menurut model  Cooperative  Learning  yang  dipilih untuk  mengaktifkan  seluruh  mahasiswa dalam  kelas.  Berkaitan  dengan  hal  ini, aktivitas  mahasiswa  dalam  bekerja  sama dapat berjalan dengan lancar.
Karakteristik pembelajaran kooperatif  menurut  Sanjaya  (2010)  dibagi menjadi empat yaitu 1) pembelajaran secara team  merupakan  tempat  untuk  mencapai tujuan,  2)  didasarkan  pada  manajemen kooperatif, 3) kemauan untuk bekerja sama, 4) ketrampilan bekerja sama.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams–Achievement  Divisions (STAD)
Student Teams–Achievement Divisions  (STAD)  merupakan  salah  satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang paling  banyak  diteliti  (Slavin,  2010). Metode  ini  juga  sangat  mudah  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  sains,  dan pada  tingkat  sekolah  menengah  sampai perguruan  tinggi.  Selain  itu  STAD  adalah yang  paling  tepat  untuk  mengajarkan pelajaran-pelajaran ilmu pasti seperti perhitungan dan penerapan Studi Kelayakan Bisnis, serta konsep sains. STAD didasarkan pada  prinsip  bahwa  para  peserta  didik bekerja  bersama-sama  dalam  belajar  dan bertanggung  jawab  terhadap  belajar  teman- temannya  dalam  tim  dan  juga  dirinya sendiri.
Menurut  Ibrahim  (2000)  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dikembangkan  oleh  Slavin  (2010)  dan merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana  diterapkan  dimana mahasiswa
dibagi dalam kelompokkelompok  kecil  yang  terdiri  dari empat  sampai  enam  orang  yang  bersifat heterogen, dosen yang menggunakan STAD mengacu  kepada  belajar  kelompok  yang menyajikan informasi akademik baru
kepada  mahasiswa  menggunakan  presentasi verbal  atau  teks.  Beedasarkan  pendapat tersebut  peneliti  berpendapat  bahwa  dalam hal  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  model  yang  paling  sederhana untuk diterapkkan pada mahasiswa.
Dalam  STAD,  kelompok  terdiri  atas empat atau lima peserta didik yang mewakili keseimbangan  kelas  dalam  kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras. Kelompok merupakan  tampilan  yang  paling  penting dalam  STAD,  dan  penting  pula  bagi pendidik untuk mengarahkan anggota masing-masing  kelompok.  Slavin  (2010) menyarankan  peringkat  para  peserta  didik dalam kemampuan akademik dibuat terlebih dahulu.  Masing-masing  kelompok  akan terdiri  atas  seorang  peserta  didik  dan kelompok  atas,  seorang  peserta  didik  dan kelompok  bawah,  dan  dua  orang  peserta didik dengan kemampuan rata-rata. Pembentukan kelompok dengan cara semacam  ini  bertujuan  agar  diperoleh kesetaraan  di  antara  kelompokkelompok tersebut. Keseimbangan dalam jenis kelamin dan  ras  juga  harus  menjadi  pertimbangan. Dengan demikian, masing-masing kelompok kurang  lebih  sama  dalam  berbagai  aspek. pendidik  memperesentasikan  pelajaran  dan kemudian  peserta  didik  bekerjasama  tim untuk memastikan seluruh anggota tim telah menuntaskan pelajaran dengan baik. Akhirnya,  semua  peserta  didik  menjalani kuis perseorangan tentang pelajaran tersebut,  dan  pada  saat  itu  mereka  tidak boleh saling membantu. Adapun penghargaan yang diberikan adalah penghargaan kelompok. Karena skor kelompok  didasarkan  pada  kemajuan  yang diperoleh peserta didik atas nilai sebelumnya, siapapun bisa menjadi “bintang” kelompok dalam satu minggu itu.
Gagasan  utama  dibelakang  STAD adalah  memacu  peserta  didik  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  konsep  atau  materi  yang diajarkan.  Jika  peserta  didik  menginginkan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
kelompok  mereka  memperoleh  hadiah, mereka harus membantu  teman sekelompok mereka dalam mempelajari materi. Meskipun  semua  peserta  didik  belajar bersama  dalam  kelompok  mereka,  mereka tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan kuis yang merupakan tanggung jawab individual. Metode ini
mengaharuskan setiap peserta didik menguasai materi sehingga dengan kemampuan.  dasar  yang  berbeda  setiap peserta  didik  memperoleh  kesempatan  yang sama untuk berhasil. Lima komponen utama atau  tahapan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  presentasi kelas,  kerja  kelompok,  kuis,  peningkatan skor  kuis  individu,  dan  penghargaan kelompok.
Kerangka Berpikir
Salah satu faktor yang
mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses belajar  adalah  faktor  dari  luar  (eksternal) yaitu faktor dari sekolah yang salah satunya meliputi model pembelajaran. Yang dimaksud keberhasilan dalam proses belajar pada  penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  Studi  kelayakan  Bisnis. Jadi pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didik  merupakan  hal  yang penting.
Oleh  karena  itu  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  serta  meningkatkan  partisipasi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan partisipasi peserta didik saat proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams–Achievement Divisions  (STAD). Pembelajaran  kooperatif tipe STAD adalah  bentuk  pendekatan pembelajaran  kelompok,  yang  anggotanya heterogen dari aspek prestasi, jenis kelamin, dll.  Dalam  kerja  kelompok,  anggota kelompok  dituntut  untuk  saling  kerjasama
dan saling membantu dalam memahami dan menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan lebih  akan  mengajari  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  kurang.  Akan  tetapi peserta  didik  tidak  boleh  saling  membantu ketika melakukan kuis.
Dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini,  peserta  didik  juga  belajar bagaimana bekerjasama, berkomunikasi dan menghargai  pendapat  orang  lain.  Dengan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ini diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam  memahami  konsep  yang  dipelajari sehingga peserta didik mampu mendapatkan prestasi belajar yang maksimal.

## Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara terhadap  masalah  penelitian  yang  secara teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya. Dalam penelitian  hipotesis  penelitian  adalah:  “Ada pengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Studi Kelayakan Bisnis di Program Studi Manajemen  antara  sebelum  dan  setelah penerapan model Koperatif tipe STAD”

## METODE Rencana Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen (experimental).
Penelitian eksperimen adalah penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendalikan,  kondisi  yang terkendalikan di maksud adalah adanya hasil dari  penelitian  dikonversikan  ke  dalam angka-angka, untuk analisis yang digunakan adalah dengan menggunakan analisis statistik (Sugiyono, 2012).
Sedangkan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah Matching  Pretestpost -test Control  Group  Design,  dari  namanya  saja sudah  menunjukkan  isi  yang  terkandung  di dalamnya, yaitu jenis-jenis eksperimen yang

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
dianggap  baik  karena  sudah  memenuhi persyaratan  yaitu  kelompok  lain  yang  tidak dikenai  eksperimen  dan  ikut  mendapatkan pengamatan (Suharsimi, 2010).
Eksperimental  design  (experimental) merupakan salah satu dari bentuk penelitian eksperimental,  karena  dalam  desain  ini peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.  Dengan  demikian  validitas internal  (kualitas  pelaksanaan  rancangan penelitian) dapat  menjadi  tinggi.  Ciri utama dari true  experimental adalah  sampel  yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara random  dari  populasi  tertentu.  Jadi  cirinya adalah adanya kelompok kontrol dan sampel yang  dipilih  secara  random  (Sugiyono, 2012). Desain penelitian merupakan rencana dan  struktur  penelitian  yang  disusun sedemikian  rupa,  sehingga  akan  dapat memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan, penelitian,  mengontrol,  dan  mengendalikan varian.
Eksperimen pada penelitian ini dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat akibat dari suatu perlakuan. Desain penelitian  yang  digunakan  dengan  bentuk Matching  Pretest  –  Post-test  Comparison Group Design dengan satu macam perlakuan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Semester  V  (lima) Program
Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera  Utara  yang  mengambil  Mata Kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis  baik  itu kelas PAGI dan kelas SIANG pada Semester Ganjil tahun ajaran 2015/2016. Sedangkan sampel diambil dari populasi  dengan  teknik cluster random sampling, yaitu pengambilan jumlah mahasiswa  sebanyak  2  kelas  dari seluruh kelas  yang  ada.  Berdasarkan  langkah-
langkah di atas di peroleh hasil bahwa yang menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas PAGI  dan  yang  menjadi  kelas  kontrol adalah kelas SIANG.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan tes hasil belajar. Suharsimi Arikunto (2002),  tes  hasil  belajar  berupa  serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur tingkat  penguasaan  mahasiswa  terhadap materi  yang  dilihat  dari  hasil  belajar kognitif.  Guna  mengetahui  kemajuan  hasil belajar  mahasiswa  dan  seberapa  besar pemahaman  setiap  mahasiswa  terhadap materi yang sedang diajarkan.
Tes  hasil  belajar  adalah  tes  yang digunakan  untuk  menilai  hasil-hasil  belajar yang  telah  diberikan  oleh  dosen  kepada mahasiswanya dalam jangka waktu tertentu. Tes  buatan  dosen  sendiri  adalah  suatu  tes yang  disusun  oleh  dosen  sendiri  untuk mengevaluasi keberhasilan proses mengajar. Biasanya tes buatan dosen sendiri dipergunakan di  sekolah  – sekolah. Adapun bentuk tes yang sering dipakai dalam proses belajar  mengajar  pada  hakikatnya  dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu tes lisan, tes tertulis,  dan tes perbuatan  atau tindakan.
Tes  hasil  belajar  dapat  digunakan untuk menilai kemajuan belajar dan mencari masalah-masalah  dalam  belajar.  Tes  hasil belajar  pada  penelitian  ini  adalah  pre-test dan  post-test.  Pre-test  merupakan  tes  awal sebelum dilakukan eksperimen pada sampel penelitian  dan  menjadi  langkah  awal  dalam penyamaan kondisi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sedangkan post- test  digunakan  untuk  uji  akhir  eksperimen dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  nilai sampel pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan berupa tidak digunakannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk kelompok  kontrol  dan  model  pembelajaran

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
kooperatif  tipe  STAD  untuk  kelompok eksperimen.
Teknik Analisis Data
Pengujian
hipotesis untuk membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  mengenai  prestasi  belajar  mata kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis  pada  kelas yang  terpilih  sebagi  kelas  Eksperimen  dan kelas Kontrol. Uji hipotesis ini menggunakan uji-t (independent uji test).
PEMBAHASAN Untuk mengetahui perbedaan prestasi  belajar  mahasiswa  pada  Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara,  maka  penulis  menggunakan  rumus statistik  analisa  uji-t.  Untuk  mempermudah penulis  dalam  mekakukan  perhitungan, maka penulis menggunakan program komputer  SPSS  versi  12,0  dalam  mencari uji  beda  (t-test)  dan  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 1  berikut ini:
Tabel 1. T-Test
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diperoleh  t hitung  sebesar  -0,034  dengan  probabilitas (Sig 0,973 )
Selanjutnya dilakukan perbandingan  dengan  t tabel pada  taraf signifikan  0,05.  Dari  keterangan  di  atas, nilai t hitung berada di daerah penerimaan H0, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima,  berarti tidak  ada  perbedaan  signifikan  prestasi belajar mahasiswa kelas K Manajemen Pagi (kelas  kontrol)  dengan  prestasi  belajar mahasiswa Kelas A Manajemen Pagi  (kelas eksprimen) pada Program Studi Manajemen
Fakultas Ekonomi Universitas
Muhammadiyah  Sumatera  Utara  pada  taraf signifikan  5%.  Dengan  demikian  berarti metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD belum meningkatkan prestasi belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Studi Kelayakan Bisnis di Program Studi Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas
Muhammadiyah  Sumatera  Utara-Medan atau  dengan  kata  lain  bahwa  penerapan metode Kooperatif tipe STAD belum mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

## Analisis Temuan Penelitian
Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  kelas kontrol  dengan  kelas  eksprimen  sama  atau tidak  berbeda  signifikan.  Tidak  adanya perbedaan yang signifikan ini ditandai/dapat dilihat dari:
a.  Rata-rata tingkat prestasi belajar mahasiswa  kelas  K  Manajemen  Pagi
(kelas kontrol) adalah 79,75.
c.  Rata-rata tingkat prestasi belajar mahasiswa  Kelas  A  Manajemen  Pagi (kelas eksprimen) adalah 79,72.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa rata-rata prestasi belajar mahasiswa Kelas K
Independent Samples Test
1.929 .170 -.034
67 .973 -.032 48.502 .974 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Prest asi F Sig. Lev ene's Test f or Equality  of  Variances t df Sig. (2-tailed) t-t est  f or  Equality  of   Means

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Manajemen Pagi lebih tinggi dari mahasiswa  untuk  kelas  A  Manajemen  Pagi, namun  perbedaan  nilai  rata-rata  prestasi belajar  mahasiswa  itu  tidak  terlalu  besar atau  tidak  signifikan.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar mahasiswa kelas control (kelas K Manajemen Pagi) sama dibandingkan prestasi  belajar  mahasiswa  kelas  eksprimen (kelas A Manajemen Pagi).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  belum dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Studi Kelayakan Bisnis di Program Studi Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak terdapat perbedaan signifikan prestasi belajar mahasiswa kelas K Manajemen Pagi (kelas  kontrol)  dengan  prestasi  belajar mahasiswa Kelas A Manajemen Pagi  (kelas eksprimen) pada Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara  pada  taraf signifikan  5%  dengan  penerapan  metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah peneliti lakukan di Program Studi Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara  tentang penerapan  metode  pembelajaran  Kooperatif tipe  STAD  belum  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah    Studi  Kelayakan  Bisnis.  Maka peneiti  dapat  memberikan  sedikit  masukan sebagai bahan refleksi diri dalam meningkatkan kualitas pendidikan ke dapan. Bagi  Mahasiswa.  Hendaknya  mahasiswa selalu  terus  meningkatkan  prestasi  belajar dengan ikut aktif dalam proses pembelajaran di  kelas,  baik  dengan  penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  atau
tidak.  Hendaknya  selalu  terus  semangat dalam  menuntut  ilmu  baik  ilmu  umum  atau ilmu  agama.  Bagi  Dosen.  Terus  berusaha untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran baik    ilmu  agama  atau  ilmu  umum,  dengan selalu  memberikan  inovasi-inovasi  baru dalam  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  dan  kemampuan  mahasiswa. Terus  membuka  wawasan  baru  tentang metode  atau  model  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Bagi  Peneliti,  penelitian selanjutnya diharapkan agar dapat mengembangkan teoriyang ada, demi peningkatan serta kemajuan kualitas pendidikan, terutama yang berkaitan dengan penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe  STAD  pada  mata  kuliah  Studi Kelayakan Bisnis

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian- Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi Belajar . Banjarmasin : Rineka Cipta.
Etin Solihatin dan Raharjo, 2009,
Cooperative  Learning  :  Analisis Model  Pemebelajaran  IPS ,  Jakarta  : Bumi Aksara Ibrahim.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya: UNESA-University Press Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok . Pekan Baru : Alfabeta Muhibbin Syah, 2000, Psikologi Pendidikan ,  Bandung  :  Remadja
Rosda Karya
Prakoso,  1991, Prestasi  Belajar ,  Bumi Aksara , Jakarta Sagala,  Saiful.  2010, Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2010, Strategi Pembelajaran.Jakarta ; Kencana
Prenada Media Group
Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya , Jakarta: PT Rineka Cipta. Slavin, E Roberts. 2010. Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik cetakan VIII .Bandung: Nusa Media Sudjana,  Nana.  1995. Cara  Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru
Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar . Bandung :
Remaja Rosda Karya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&B .
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Rosdakarya. Sundari,  S.  1992. Dasar-  Dasar  Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Swadaya.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Suryabrata,  S.  2008. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progesif ,
Jakarta : Kencana.