p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.714 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/08/2023 – Selesai revisi: 28/10/2023 – Disetujui: 01/11/2023 – Diterbitkan: 03/11/2023

## Fenomena Digital Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Memaksimalkan Potensi Peserta Didik Bermetode Brackinalyde Berbasis Tensesdukling
Hartini Dewi
SMA Negeri 1 Tumpang Kabupaten Malang Propinsi Jawa Timur Indonesia dewigersongau@gmail.com
Abstrak: Akibat  dari  dampak  kebijakan  zonasi  yang  diterapkan  di  sekolah  pada  kurikulum  merdeka belajar,  ditemukan  perbedaan  fisik,  kesehatan,  dan  prilaku  yang  tak  mampu  ditolak  oleh  lemabaga. Rumusan  masalah  yang  diangkat  adalah bagaimana  deskripsi  peserta  didik  yang  mengalami  perbedaan dalam belajar sehingga menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di SMAN I Tumpang? Bagaimana pola dan model belajar yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi? Bagaimana dampak  yang  terjadi  akibat  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  peserta  didik  di  kelas  X berkurikulum merdeka belajar? Berapa prosentase ketuntasan belajar fisika yang diperoleh akibat model belajar yang digunakan dalam pembelajaran berdiferensiasi? Tujuan penelitian mendeskripsikan peserta didik yang mengalami perbedaan kondisi dengan teman lainnya, mendeskripsikan pola dan model belajar yang digunakan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, mendeskripsikan dampak yang terjadi akibat  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  menghitung  prosentase  ketuntasan  belajar  fisika  dalam kelas  pembelajaran  berdiferensiasi.    Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  disertai  kuantitatif  sederhana, teknik analisa data menggunakan fenomenologi bermetode brackinalyde. Teknik pengambilan data selain wawancara  juga  dokumentasi  nilai  formatif  maupun  sumatif.  Instrument  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis Tensesdukling. Simpulan ditemukan peserta didik yang berbeda dengan kondisi disabilitas kognitif, sensorik, fisik , dan peserta didik dengan perbedaan emosional atau sosial. Pola dan model pembelajaran berdiferensiasi meliputi pola model belajar online atau berbantuan teknologi, pembelajaran berbasis minat, role playing , pembelajaran dalam kelompok fleksibel. Dampak positif yang ditemukan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  memberikan  kemampuan  kepada  peserta  didik  yang  berbeda  untuk  memaksimalkan potensinya  menjadi  tuntas  pada  pembelajaran  fisika.  Dampak  negative  bagi  lingkungan  proses  belajar mengajar. Lingkungan akan memberikan stigma bahwa guru memperlakukan korban sebagai anak emas. Prosentase kentutasan fisika rata-rata pada kelima kelas sebesar 98,8%.
Kata kunci: fenomenologi; pembelajaran berdiferensiasi; bracketing; intuisi; mendeskripsikan.
Digital Phenomena of Differentiated Learning to Maximize the Potential of Students Using the Tensesdukling-Based Brackinalyde Method
Abstract: As a result of the impact of the zoning policy implemented in schools on the independent learning curriculum, physical, health and behavioral differences were found that institutions could not afford to reject. The  formulation  of  the  problem  raised  is  what  is  the  description  of  students  who  experience  differences in learning so that they implement differentiated learning at SMAN I Tumpang? What are the learning patterns and  models  used  by  teachers  in  implementing  differentiated  learning? What  is  the  impact  of  implementing differentiated learning on students in class X with an independent learning curriculum? What percentage of completeness in learning physics is obtained as a result of the learning model used in differentiated learning? The aim of the research is to describe students who experience different conditions from other friends, to describe the learning patterns and models used in implementing differentiated learning, to describe the impacts that occur  as  a  result  of  implementing  differentiated  learning,  to  calculate  the  percentage  of  physics  learning completeness in differentiated learning classes. This type of qualitative descriptive research is accompanied by simple  quantitative,  data  analysis  techniques  using  phenomenology  using  the  Brackinalyde  method.  Data collection techniques other than interviews also document formative and summative values. Tensesdukling-based differentiated learning instrument. The conclusions were found to be different students with cognitive, sensory and physical disabilities, and students with emotional or social differences. Differentiated learning patterns and models include online or technology-assisted learning models, interest-based learning, role playing, learning in flexible groups. The positive impact found is that differentiated learning provides the ability for different students to maximize their potential to complete physics learning. Negative impact on the teaching and learning process environment. The environment will give a stigma that teachers treat victims as golden children. The average physics completion percentage in the five classes is 98.8%.
Hak Cipta ©2024 Hartini Dewi Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Fenomena  digital  adalah  keadaan  yang dapat  disaksikan  dengan  pancaindera  manusia, dapat  diterangkan  dan  dinilai  secara  ilmiah dalam  bentuk  digital  berupa  gambar,  grafik, tulisan  yang  berfasilitas  aplikasi. Abdullah,  F. (2019). Pada pembelajaran berdiferensiasi untuk menyingkat  jarak,  ruang  dan  waktu,  data  dari responden  dalam  penelitian  lebih  banyak dilakukan dalam  bentuk  gambar,  tulisan,  grafik yang  berfasilitas  aplikasi  sebagai  bentuk  dari reaksi  responden  terhadap  pembelajaran  yang tertinggal. Sehingga antar guru dan peserta didik bisa  terhubung  kapan  saja  dan  dimana  saja. Konten yang digunakan beraplikasi buku digital, yang memiliki file pdf atau pun docx bahkan xlxs. Proses yang dilakukan tidak jarang menggunakan pendekatan  yang  berkonsep  digital.  Sebagai contoh  untuk  peserta  didik yang berdiferensiasi ketertinggalan  dalam  belajar  fisika,  dipandu dengan  video  tutorial,  eksekusi  pembelajaran dalam  praktikum  yang  tertinggal  dari  teman sebayanya  diberikan  dalam  bentuk  video animasi. Guna memberikan mereka pemahaman yang sederhana dan mudah mereka cerna dalam bentuk  video  audiovisual, Gong,  Y.  (2003). Meskipun  juga  tidak  jarang  digunakan pendekatan  konten  praktikum  yang  sebenarnya di  laboratorium  fisika.  Digital  dalam  penelitian ini  dirancang  untuk  menggambarkan  konten yang  harus  dicerna  oleh  peserta  didik berdiferensiasi,  dalam  rangka  memberikan kemudahan  pemahaman  dan  memangkas  jarak, waktu, dan ruang pertemuan dalam ketertinggalan  mereka  mengejar  pemahaman suatu  konsep,  rumus,  dan  hukum  fisika.  Maka penelitian ini merupakan fenomena digital dalam belajar  khusus  peserta  didik  yang  merupakan diferensiasi.  Produk yang dihasilkan bisa dalam bentuk  jawaban  tertulis  berupa  essay,  gambar, grafik,  maupun  pilihan  ganda  yang  berfasilitas aplikasi. Bentuk aplikasinya bisa berupa quizizz, examviuew generation, worksheet answerd, dan livezopadisdo  lainnya.  Lingkungan  belajar peserta  didik  berdiferensiasi  bisa  di  sekolah, dirumah, bahkan di rumah sakit. Jarak dan ruang tidak  membuat  peserta  didik  berdiferensiasi terbatasi,  tetapi  dengan  fenomena  digital  ini lingkungan belajar mereka bisa dimana saja, dan kapan  saja,  karena  menurut Oktavian,  R.,  & Aldya,  R.  F.  (2020)  terdapat  efektivitas  yang nyata  bagi  pembelajaran  daring.    Sedangkan pembelajaran  berdiferensiasi  diantaranya  juga merupakan  pembelajaran  campuran  antara luring dan daring. Oleh sebab itu jika penelitian ini berbasis  Tensesdukling  sebuah  akronim  dari Ten konten, ses proses, Duk produk, Ling adalah
lingkungan, maka diduga memberikan efektifitas dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  akan berlangsung.
Fenomenologi  adalah  jenis  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  tahu  lukisan  pola pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar  di  tahun  2023  ini. Berawal dari kebijakan zonasi yang diberlakukan di sekolah seluruh Indonesia, tidak terkecuali di SMAN 1 Tumpang yang menerima peserta didik dari  segala  jenis  latar  belakang  yang  menyertai mereka. Dalam penelitian ini ditemukan mereka yang  berbeda  dari  segi  gender,  kekuatan kesehatan, kelemahan fisik, perubahan genetika di  masa  transisi,  sampai  dengan  mereka  yang mengalami prokrastinasi akademik. Berdasarkan data nilai yang mereka peroleh di semester satu pada proses kegiatan belajar mengajar yang telah terlalui,  baru  terlihat  dan  nampak  dengan  jelas peserta  didik  yang  berbeda  dari  peserta  didik lainnya.  Keberbedaan  mereka  terlihat  dari fenomena  yang  mereka  tampilkan.  Fenomena satu diberi nama Indanakologi, fenomena kedua Angelinakologi,  fenomena  ketiga  Baguskologi, fenomena  keempat  Rasyakologi,  dan  fenomena kelima Ramakologi.
Fenomena  Indanakologi  dilukiskan  sebagai gadis dengan latar belakang yang tidak mampu, ayah  bekerja  sebagai  buruh  kuli  bangunan  dan seorang ibu yang tidak bekerja. Menyebabkan dia tumbuh  dengan  fasilitas  seadanya  dan  asupan gizi yang buruk. Pengetahuan hidup sehat tidak dimiliki  oleh  ibunya  yang  hanya  seorang  ibu rumah tangga biasa dengan ayah seorang buruh kuli  bangunan  yang  memiliki  hobi  sebagai penabuh  gamelan  untuk  paguyuban  kuda lumping.  Rumahnya  yang  kecil  tapi  memiliki halaman  yang  luas  menyebabkan  kerap digunakan  untuk  Latihan  atau  hanya  kumpul- kumpul  sesama  anggota  paguyuban  yang kesemuanya  adalah  pria-pria  perokok  seusia bapaknya. Indana kecil  yang  terlahir  sejak kecil menjadi perokok pasif akibat rutinitas kebiasaan hidup  dilingkungan  perokok  teman-teman bapaknya menyebabkan paru-parunya bermasalah  diketahui  dan  semakin  parah  sejak masuk  kelas  X.    Ditambah  asupan  gizi  dan pengetahuan yang  tak  memadai  lingkungan  dia tinggal,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa  sehari minum  setengah  gelas  selama  bertahun-tahun hingga  duduk  di  kelas  X  di  semester  dua  ini tervonis  oleh  dokter  mengidap  penyakit  gagal ginjal      dan  harus  cuci  darah  seminggu  sekali dilaluinya  demi  memperpanjang  usia  belianya melihat matahari. Jelas pelajaran yang dia harus nikmati  terhambat  akibat  cuci  darah  seminggu
sekali yang wajib dan rutin dilakukan agar tidak lemas,  menurut  pengakuannya.  Terlintas  ingin bunuh  diri  karena  kelelahan  menjalani  rutinitas cuci  darah  itu  melemahkan  sisi  positif  masa mudanya yang bertalenta. Kembalinya semangat hidup untuk mengurungkan niat bunuh diri yang sering  terlintas  dibenaknya  adalah  akibat pembelajaran kurikulum merdeka belajar saat dia harus  tampil  sebagai  peran  ludruk  di  pelajaran profil  Pelajar  Pancasila  yang  selanjutnya  akan disingkat  menjadi  P5  satu  semester  yang  lalu, mampu  mengurungkan  niat  terdalamnya  untuk bunuh  diri  dengan    meminum  racun  rendaman permen tikus yang sering dia cobakan pada tikus- tikus di rumahnya maupun dilingkungan tempat tinggalnya,  meskipun  ternyata  yang  mati  tidak hanya tikus saja.
Fenomena  kedua  Angelinakologi  yang terlahir  sebagai  gadis  berparas  cantik  dan tubuhnya  menampakkan  fisik  sekunder  yang tumbuh  tetapi  dalam  genetikanya  ternyata  gen sifat  kelaki-lakiannya  mendominasi  dalam pikiran  dan  cara  prilakunya.  Sejak  di  semester satu  hingga  di  semester  dua  ini,  Angelina mengenakan  celana  panjang  layaknya  pakaian seragam  pria.  Sedangkan  SMAN  1  Tumpang adalah sekolah negeri  yang  mayoritas guru  dan peserta  didiknya  adalah  muslim,  maka  seperti melawan  arus  ketika  Angelina  ke  sekolah mengenakan pakaian
seragam
pria. Penampilannya  yang  kelaki-lakian  sudah menguras  energi  bapak  ibu  guru  untuk menasehatinya  agar  ke  sekolah  berbaju  busana feminin  sesuai  dengan  identitas  rapor  yang  dia miliki sebelumnya adalah Wanita.
Fenomena ketiga Ramakologi. Seorang anak lelaki  yang  ganteng  namun  penyandang  tuna daksa. Kakinya yang polio dan bengkok, disertai tangannya  yang  dislokasi  sebelah,  jelas  tak memberikan  kemampuan  untuk  beraktivitas secara  normal.  Tetapi  semangatnya  yang  kuat untuk  menyelesaikan  cita-citanya  hingga  tamat sekolah  menengah  atas,  mampu  menginspirasi banyak  orang  bangkit  demi  menghargai  tubuh sempurna  peserta  didik  lainnya  miliki  sebagai anugerah yang harus dihargai dengan semangat belajar yang tinggi.
Fenomena  keempat  Tegarkologi  adalah fenomena  yang  keempat  yang  berdiferensiasi dengan  gangguan  telinganya.  Ketika  sekolah bising dan gaduh dengan taraf intensitas di atas enam  puluh  decibel,  maka  kesakitan  itu  Bagai dentuman  bom  granat  yang  dia  rasakan menggelegar  dan  menggetarkan  gendang telinganya  hingga  kesakitan  itu  tak  dapat terelakkan  olehnya.  Erangan  hingga  tetesan  air mata  spontan  akan  keluar  mengiringi kesakitan
atas  kepekaan  bunyi  yang  dia  terima  ke telinganya  yang  sensi  akan  suara  tinggi  dan bising.
Fenomena kelima Rasyakologi dan sejumlah dari  mereka  yang  tidak  mampu  diajar menggunakan  audia  visual  tetapi  harus  dengan Gerakan, semacam kinestetik seperti praktikum, juga  menuntut  guru  untuk  melakukan pembelajaran berdiferensiasi dengan model dan metode dalam kegiatan belajar mengajar.
Mereka  tersebar  disejumlah  kelas  dalam Lembaga  sekolah  SMAN  1  Tumpang  jalan Kamboja  nomor  sepuluh  dusun  Malangsuko kecamatan  Tumpang  kabupaten  Malang  Jawa timur.  Waktu  penelitian  dimulai  dari  4  Januari 2023  hingga  10  Juni  2023  yang  terhitung  di semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian  tersebar  sebagai  fenomena  dari berbagai kelas yang tidak sama. Dari kelas X4, X5, X6,  X7,  dan  X8.    Perolehan  subjek  penelitian tersebut  sebagai  hasil  dari  pengamatan  selama satu  semester  kebelakang, disertai dengan hasil dokumentasi  perolehan  nilai yang telah  mereka peroleh. Maka peneliti menetapkan lima kategori target  subjek  penelitian  sebagai  one  shoot  case study,  untuk  dideskripsikan  sebagai  temuan fenomenologi dalam pembelajaran berdiferensiasi  yang  terjadi  di  lapangan  dalam kurun  waktu  penggunaan  kurikulum  merdeka belajar.

## 2. Motode Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian kualitatif disertai  kuantitatif  sederhana  dalam  mencari besar  presentase.  Sehingga  menurut  jenisnya menggunakan  penelitian  fenomenologi,  yaitu penelitian untuk mengeskplor kemurnian lukisan yang  terjadi  di  lapangan.      Teknik  Analisa  data penelitian  fenomenologi berupa tahapan bracketing,  intuiting,  analyzing,  dan  describing sebagai berikut.
Gambar 1. Proses Analisis Data
konten proses produk lingkungan Pembelajaran berdiferensiasi Tahapan fenomena bracketing intuiting analyzing describing Potensi maksimum peserta didik
Bracketing adalah  sebuah  tahapan  untuk mengenali permasalahan dalam mengidentifikasi,  mencermati  permasalahan  itu dari sisi diri target subjek untuk memperoleh data seaktual mungkin dengan menahan, menyembunyikan keyakinan diri serta pendapat sepihak yang telah terbentuk yang mungkin saja ada  dan  telah  membayang  mengenai  fenomena atau gejala yang sedang dalam taraf diteliti.
Intuiting adalah  sebuah  tahapan  dalam penelitian  fenomenologi  yang  proses  terjadinya ketika peneliti bersikap terbuka akan kemurnian data yang diterima dilapangan agar makna yang dicari  terkait  dengan  fenomena  yang  sedang dihadapi oleh mereka yang mengalami, sehingga menghasilkan  pemahaman  dan  pemaknaan secara  umum  atas  kesimpulan  fenomena  yang sedang diteliti, de Souza, M. (2004). Analyzing adalah  tahapan dalam penelitian fenomenologi  dalam  proses  membuat coding , kategorisasi  dan  memahami  arti  dari  fenomena tersebut.  Dalam  tahapan  ini  kejujuran  dan  rasa empati  peneliti  dalam  melihat  kedalaman  luka atau goresan lukisan kehidupan harus dilukiskan seobyektif  mungkin  untuk  menghindari  dugaan pemikiran  peneliti  mencampuri  deskriptif  hasil akhir penelitian, Nindito, S. (2005). Describing adalah tahapan akhir yang harus dibuat oleh peneliti dalam mengerti, memahami, memaknai dan melukiskannya sebagai pemahaman umum yang ingin diteliti dan dikaji. Tujuannya  adalah  mengkomunikasikan  dan menawarkan  persamaan  atau  perbedaan deskripsi  kritis  dalam  bentuk  verbalisme  yang tertulis. Marton, F. (1988).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian pendekatan  fenomenologi  ini  adalah  dengan wawancara  tentunya  disertai  dengan  observasi melekat.  Sedangkan  untuk  mencapai  tujuan kuantitatif  dalam  menentukan  persentase ketuntasan  pembelajaran  fisika,  data  yang digunakan  adalah  data  nilai  formatif,  ulangan tengah  semester,  dan  ulangan  akhir  semester. Instrument  dikemas  dalam  bentuk  aplikasi quizizz  dan  examviuew  generation  berbasis android dengan bentuk soal true & false, multiple choice, dan essay.
Model  belajar  yang  digunakan  untuk  tiap fenomena  yang  dijumpai  tersebar  dalam  lima kelas  berbeda  disesuaikan  dengan  tampilan fenomena  yang  menyertainya  berdasarkan konsep pembelajaran berdiferensiasi pada factor konsep  kegiatan  belajar  mengajar.  Factor kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  meliputi konsep tensesdukling yaitu  konten,  proses, produk dan lingkungan, Pratama, A. (2022).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Fenomena  Indanakologi  konten  yang digunakan adalah konten berbasis animasi dalam mencapai pemahamannya akan fisika. Mengingat waktu yang digunakan untuk ke sekolah terbatas karena  harus  berbagi  dengan  waktu  untuk  cuci darah  di  rumah  sakit,  maka  guru  dalam konten pembelajaran  menggunakan  link  animasi  yang diambil  dari  eduphysic  dan  disertai  pertanyaan yang  mengikutinya.  Sehingga  dari  cara  dia menjawab  bentuk  essay  yang  cukup  dijawab dengan  berbasis  android  via  whatshap  voice, guru bisa mengerti pemahaman yang dia capai.
Proses  pembelajaran  bermodel role  playing digunakan dalam rangka memberikan kemudahan pencapaian pemahaman. Mengingat subjek penelitian ini memiliki kesenangan belajar seni  peran  karena  kesehariannya  bergabung dengan  paguyuban  seni  berupa  kuda  lumping yang  tergabung  dalam  ‘Turangga  Lestari’  yang sangat  popular  di  lingkungannya.  Sehingga ketika  belajar  menggunakan  model role  playing akan dipastikan kemampuan mencapai pemahaman  konsep  fisika  itu  akan  mudah. Kelemahan  menggunakan  model  belajar role playing adalah  tidak  semua  konsep  fisika  bisa diperankan, sehingga untuk keaktifan model ini digunakan  sangat  terbatas  pada  konsep  fisika. Tetapi untuk praktikum tetap harus menggunakan metode science fisika yang gak bisa digantikan selain model investigasi grup.
Produk  belajar  dalam  mengatasi  fenomena Indanakologi  adalah  jawaban  essay  berbasis android  via  whatshap  atau  tulisan  verbal  yang dikirim  lewat  Microsoft  word  via  google  drive. Sedangkan  data  praktikum  berupa  screenshoot data  animasi lewat eduphysics .  Bisa  juga  tulisan tangan  dilembaran  kertas  atau  buku  yang dikumpulkan  atas  jawaban  dari  sejumlah pertanyaaan yang diberikan.
Fenomena  kedua  Angelkologi  penampakan keseharian  siswi  ini  memiliki  daya  sosial pergaulan  yang  baik,  bisa  dikatakan  supel  baik kepada teman wanita maupun teman pria dalam kelas. Tetapi siapa sangka dibalik penampilannya yang  macho  ini,  tersimpan  sifat  yang  rapuh seperti keramik yang mudah retak. Contoh suatu kali guru BK telah mengingatkan bahwa di bulan April  ada  perayaan  Kartini,  semua  siswi  wajib menggunakan pakaian kain kebaya atau pakaian tradisonal  Nusantara  bebas,  karena  orang  tua Angelina  adalah  ibu  dari  suku  Jawa,  otomatis mereka punya baju tradisi jawa. Sebuah kejutan yang luar biasa sehingga pada hari Kartini siswi ini terlihat sangat cantik dengan balutan kebaya baju tradisional yang keren. Kain kebaya dimodel lilitan  depan  yang  mudah  digunakan  untuk
melangkah,  baju  atasannya  bukan  baju  kebaya murni jawa, tetapi adalah perpaduan antara baju jawa  pria.  Tidak  mengenakan  dress,  namun penampilannya  seperti  mengenakan  beskap dengan kerah tinggi yang berwana hitam dengan bawahan  batik.  Salah  seorang  temannya nyelutuk mengomentari pakaian yang dikenakan angel  dengan  berkata:  “Sekalian  aja  pakai blankon  biar  sempurna  seperti  Sri  Sultan Hamengkubuono”.    Mendengar  komentar temannya  itu  kontan  Angel  lari  keparkiran  dan langsung  pulang,  walaupun  sudah  dilarang keluar  oleh  bapak  Satpam  sekolah,  namun  tak bisa  mencegahnya  untuk  menghilang  dari sekolahan saat itu juga.
Pernah  juga  Angel  yang  berpenampilan macho  itu  mampu  menaklukkan  lompat  jauh melebihi rata-rata teman prianya dalam kelas di mata  pelaran  penjaskes,  kali  ini  dia  juga mengalami  keretakan  mental  saat  temannya mengomentarinya  dengan  berkata:  “lompatan jauhmu  melebihi  kemampuan  anak  lelaki, pantasnya  namamu  bukan  Angel  tapi  Ahmad saja”.  komentar -komentar  seperti  itu  membuat Angel  menjadi  retak  dan  tidak  bersemangat untuk  sekolah.  Butuh  waktu  lama  buat  guru untuk  mendekati,  meyakinkannya  agar  mau kembali  ke  sekolah.  Guru  mata  pelajaran  fisika dalam hal ini selaku peneliti mendapat imbas dari prilaku  retaknya  mental  Angelina.  Maka  agar siswi  ini  tidak  mengalami  prokrastinasi  maka disusunlah  konten  secara  daring  menggunakan aplikasi Livezopadisdo untuk  menjembatani keadaan  ketika  keretakan  mentalnya  menjadi sebuah  kendala  dia  tak  masuk  sekolah  dalam waktu yang lama, Dewi H (2002)
Konten  fenomena  Angelkologi  disusun menggunakan aplikasi Livezopadisdo agar mudah dipelajari di rumah saat mentalnya sedang retak. Materi  fisika  dan  P5  diberikan  dalam  bentuk padlet.  Seperti  majalah  dinding,  dia  dipandu dengan  menggunakan  via  whatsahap  jalur pribadi  untuk  komunikasi  antara  guru  mapel fisika.  Evaluasi  dalam  aplikasi liveworksheet, quiziz , Proses fenomena Angelkologi, yang digunakan berupa via daring, baik berupa vicall, maupun  bentuk  chatting  agar  siswi  tidak mengalami prokrastinasi. Sudah pasti dia tersisih dalam  pergaulan  sosialnya  karena  terkendala mental  yang  rapuh  dan  tak  mudah  memaafkan orang  lain  pada  setiap  perkataan  verbal  yang diterimanya.  Menurut  orang  lain  hal-hal perkataan  orang  tentang  diri  seseorang  yang normal  akan  ditangkis  dengan  menggunakan nalar yang logis dan beberapa dertik sesudahnya pasti  kana  mampu  dilupakan  Prakasya  (2023).
Fenomena  Angelkologi  ini  sulit  untuk  diterima dan  dinalarkan.  Seringkali  akan  terbersit  suatu kata hanya diperlakukan seperti itu saja kenapa reaksinya  berlebihan?  Kerapuhan  mental seseorang  dipengaruhi  juga  oleh  lingkungan dimana dia dibesarkan. Kebesaran hati orang tua untuk menangani mental rapuh anaknya saat di rumah  sangat  mendominasi  kekuatan  mental anak  ini  di  luar  rumah.  Seperti  nasehat  secara agamis  dan  nasehat  sukuis  akan  memberikan kekuatan anak menjadi pribadi yang normal, kuat dan mampu memaafkan diri sendiri ketika orang lain  mendeskripsikan  tidak  sesuai  dengan kepribadiannya. Dalam hal ini guna penyembuhan  mentalnya  lingkungan  sekolah juga harus di disain sedemikan rupa agar teman sekelas  tidak  memberikan  ujaran  yang  penting terutama  dalam  hal  penilaian  akan  kepribadian Angel.  Dengan  demikian  maka  kesembuhan mental  siswi  ini  akan  berlangsung,  tentunya butuh proses dan waktu yang tidak singkat dan juga  tidak  mudah.  Butuh  penyembuhan  dari orang tua, guru bimbingan kelas, guru kelas, guru mata  pelajaran,  dan  terutama  adalah  teman- teman  di  kelas  yang  harus  menyayanginya. Ketika  kelas  telah  kondusif  untuk  memberikan terapi  healing  kata  buat  Angel,  maka kesembuhan itu sedang berlangsung.
Produk  fenomena  Angelkologi  berupa kepribadian  yang  baik,  dengan  kesembuhan normal  untuk  mengikuti  pembelajaran  proses kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan di dalam kelas dengan meminimalisir prokrastinasi  akademik  dalam  mata  pelajaran fisika  dan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Berkurangnya frekuensi jumlah angka absensi dalam daftar kehadiran merupakan salah satu produk positif atas kesembuhan mentalnya. Lingkungan fenomena Angelkologi adalah orang tua yang penuh kasih sayang. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dari  tetangganya, bahwa Ayah dan ibunya adalah seorang pendidik yang  penuh  kasih  sayang  terhadapnya.  Anak kedua  dari  dua  bersaudara,  menerima  kasih sayang  yang  berlebihan  dari  seluruh  anggota keluarganya.  Memiliki  perasaan  yang  dekat dengan ayahnya.
Fenomena ketiga Ramakologi seorang tuna daksa.   Seorang  anak  pria  dengan  keterbatasan pada  kaki  dan  tangannya,  disertai  dengan disleksia.  Wajahnya  yang  ganteng  dan  imut mampu  menutupi  keterbatasan  yang  dia  miliki. Sepanjang dia bersekolah tak mampu merasakan pelajaran  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan, seperti itulah jawaban yang keluar dari bibirnya ketika  ditanya  pelajaran  apa  yang  selalu  ingin bisa  dia  kerjakan.  Kelebihan  yang  dia  miliki
adalah  cara  dia  bergaul  dan  membawakan  diri yang santun, membawanya menjadi pribadi yang wajar  di  tengah-tengah  temannya  yang  lain. Disleksia  adalah  kelamahan  kedua  yang  dia miliki. Hal ini membuatnya menjadi merasa sulit ketika mempelajari fisika dan mata pelajarannya lainnya.  Kelamahan  kedua  ini  diketahui  oleh guru fisika ketika Rama tak mampu menyebutkan dan  menjelaskan  berbagai  variabel  besaran pokok  meskipun  hanya dengan  membaca buku. Maka guru selaku peneliti memperlakukan proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode  Ortonis-Gillinghame.  Metode  ini  salah satu  dari  beberapa  metode  untuk  membantu mengatasi anak disleksia dengan cara mencocokan  huruf  variabel  fisika  dengan  suara yang ia dengar disertai cara pengucapan variabel hurufnya. Nurhalisa,  N.  (2020). Metode Ortonis-Gillinghame  mengajarkan  anak  untuk fokus membaca dalam tingkatan suku kata yang paling  kecil  dalam  fisika  adalah  variabel  yang nantinya  akan  membentuk  sebuah  rumusan. Tujuannya  sudah  pasti  kelak  agar  anak  mampu belajar secara  mandiri dan  memiliki  gairah  dan semangat  tinggi  untuk  memahami  konsep  yang tertuang  dari  hukum  maupun  rumus.  Latihan yang  dibutuhkan  dalam  metode  ini  berupa penggunaan  kartu  untuk  drill,  daftar  variabel kata-kata dan frasa, menulis huruf dengan benar (menyalin atau menjiplak) serta latihan menulis kata  atau  kalimat  pendek  disertai  rumus-rumus fisika  dalam  bentuk  kartu  atau  gambar  dalam hand phone. Sehingga memudahkan guru untuk melakukan  komunikasi  secara  cepat  dengan siswa.
Konten  fenomena  Ramakologi.  Untuk menjembatani disleksia yang menjadi keterbatasannya maka guru menyediakan konten dalam  bentuk  animasi  eduphisyc  untuk menerangkan konsep fisika agar dengan mudah dan  cepat  dia  pahami dan  diserap  dengan  jelas lewat android.
Proses  fenomena  Ramakologi,  dengan  cara kelas dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil. Model  grup  investigasi  sangat  cocok  untuk menjembatani kekurangan dan keterbatasannya. Pada  model  belajar  ini  kekurangan  siswa  akan tertutupi  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang dalam  kelompok  yang  menghidupkan  diskusi kelompoknya  bermakna  sesuai  dengan  topik yang  sedang  dipelalajarinya.  Guru  juga  akan terasa  terbantukan  oleh  model  grup  investigasi pada  topik  tertentu  dalam  fisika.  Karena  anak yang  lemah  akan  tertutupi  oleh  kemampuan ketua  kelompok  yang  merupakan  tutor  sebaya. Tetapi  untuk  mengantisiapsi  kepasifan  anggota saat  proses  diskusi  dan  pengambilan  keputusan
jawaban  atas  suatu  topik,  maka  produk  hasil pembelajaran tetap dikerjakan oleh tiap individu. Dimaksudkan  agar  tiap  individu  memiliki tanggung jawab pribadi atas setiap jawaban yang dihasilkan  pada  suatu  topik  bahasan.  Tidak terkecuali bagi Rama.
Produk fenomena Ramakologi berupa paper teks, gestur tubuh yang percaya diri saat diskusi, dan  kemampuan  membaca  dengan  pelafasan yang baik. Paper teks berupa lembar jawaban atas serangkaian  pertanyaan  tugas  terstruktur  jugha harus  menjadi  syarat  agar  bisa  dibandingkan kemampuannya  di  dalam  kelas.  Dengan demikian nilai perolehan di dalam rapor mampu dikompetisi  dengan  teman  sekelasnya.  Gestur tubuh  sangat  penting  untuk  dinilai  sebagai produk  hasil  belajar,  karena  setiap  pribadi  di dalam  kelas  mendapatkan  kesempatan  yang sama  dan  perlakukan  yang  sama  yang  harus diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya sekalipun  memiliki  sejumlah  keterbatasan. Dengan  demikian  harga  nilai  yang  dicapai merupakan  harga  nilai  yang  terstandard  kelas, bukan standard pengasihan guru atas keterbatasan  peserta  didik  yang  dimilikinya. Produk berikutnya adalah kemampuan membaca yang  merupakan  perjuangan  dari  fenomena Ramakologi  juga  menjadi  titik  perjuangan  guru dan  siswanya.  Sekecil  apapun  progres  yang dihasilkannya  merupakan  penilaian  yang  harus diberikan  apresiasi  untuk  kemajuan  selama proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Lingkungan fenomena
ramakologi terlukiskan tidak ditemukannya pembulian, atau pun  kata-kata  yang  mendeskripsikan  peserta didik menjadi negatif. Justru keterbatasan Rama di  dalam  kelas  ini  menjadikan  kelas  ini  terbina kekompakan dan solidaritas yang tinggi  dengan bukti-bukti  konkrit  yang  terjadi  selama  proses kegiatan belajar mengajar presensi Rama penuh dan tidak ada keterangan sakit, ijin ataupun alpa. Ini  memberikan  bukti  bahwa  kelas  sebagai lingkungan Rama tinggal memberikan pangayoman  dan  kenyamanan,  bagi  semua peserta  didik,  tidak  terkecuali  Rama  sebagai penyandang disabilitas. Presensi yang penuh dan tidak  sekalipun terlihat  absen  merupakan  tanda bahwa semangat hidup yang tinggi terbina akibat lingkungan  kelas  yang  dirasakan  kondusif  bagi tumbuh kembang emosional peserta didik sehat.
Fenomena keempat Tegarkologi yang mana menjelaskan  bahwa  seorang  siswa  dengan pendengaran  tidak  normal.      Menurut  hasil wawancara dengan orang tua, bahwa ketika kecil adalah anak yang normal. Ada sebuah peristiwa kecelakaan  yang  membuat  akhir  hidupnya memiliki  pendengaran  yang  tidak  normal.
Sehingga  guru  maupun  temannya  sering berkomunikasi  menggunakan  tulisan,  atau  si anak  membaca  bibir  lawan  bicaranya  untuk membuatnya  mengerti.  Tetapi  karena  awalnya terlahir normal, maka masih mampu berucap dan berlafas  dengan  baik  dan  jelas.  Fenomena Tegarkologi  adalah  memberikan  perhatian, memberikan  motivasi,  memilihkan  karier  yang tepat,  menumbuhkan  pemahaman  diri,  melatih komunikasi.
Konten fenomena Tegarkologi  berupa animasi  eduphisyc ,  dan  materi  teks.  Animasi eduphisyc tentang  perubahan  iklim.  Di  dalam animasi tersebut ada beberapa konten yang berisi konsep  audiovisual  sehingga  sangat  membantu dalam  membuat  pengertian  dan  pemahaman keterbatasan  pendengaran.  Tentunya  harus disertai  teks  buku  bacaan  fisika  kelas  X  dalam literasinya.  Sehingga  dalam  materi  Perubahan Iklim  tuna  rungu  masih  bisa  mengejar ketinggalannya  dengan  membaca  literasi  dan tidak  hanya  keterangan  animasi  saja.    Meski demikian model grup investigasi juga memberikan  kontribusi  besar  untuk  anak  tuna rungu dalam  belajar  berkelompok. Karena  guru mewajibkan  setiap  individu  berkontribusi menjawab maka Tegar pun dalam kelompok juga berusaha  mencari  jawaban  berdasarkan  hasil diskusi dan literasi yang diandalkan.
Proses
fenomena
Tegarkologi untuk
meminimalisir  Prokrastinasi  Akademik  agar mampu  memaksimalkan  potensinya  adalah dengan  memberikan  perhatian  dan  motivasi disertai  arahan  dalam  meniti  karir  ke  depan. Mereka  memiliki harapan untuk belajar  dengan keras.  Sebelum  mendapat  motivasi,  guru bertanya tentang cita-citanya usai lulus SMA, dia menjawab  belum  tahu.  Setelah  mendapatkan motivasi  dan  bimbingan  maka  dia  bercita-cita kelak  akan  menjadi  guru  sekolah  luar  biasa. Sungguh  menakjubkan  perubahan  yang  terjadi akibat pemberian motivasi kepada peserta didik yang  berbeda  dengan  cara  pembelajaran berdiferensiasi.
Produk fenomena Tegarkologi berupa paper teks,  dan  pop  up  book.  Dalam  satu  semester berjalan Tegar mampu membuat paper sepanjang enam  halaman,  berisi  tentang  pemahamannya mengupas topik Perubahan Iklim dan Pemanasan Global. Kepiawaiannya menulis tentu berkat data literasi  yang  dia  baca,  menyebabkan  paragraf satu ke paragraf berikutnya tersusun sangat rinci. Hal-hal  seperti  itu  bisa  diragukan  karena perkembangan AI yang sangat marak dikalangan anak  pelajar  masa  kini.  Bisa  jadi  itu  karena bantuan  chatgpt,  sebuah  aplikasi  yang memberikan  kemampuan  untuk  mendapatkan
jawaban  yang  diinginkan.  Oleh  sebab  itu tantangan  berikutnya  adalah  dalam  satu semester  setiap  peserta  didik  diharapkan  untuk membuat pop up book dengan tema perubahan iklim dan pemanasan global. Setelah dikumpulkan ternyata karya Tegar masuk dalam jajaran  karya  terbaik  dalam  kelas.  Ini  menepis segala  keraguan  di  atas  bahwa  bidikan pembuatan pop up book karyanya lain dari pada yang  lain.  Kemampuannya  menyoroti  konsep perubahan  iklim  memunculkan  konsep  lain tentang  sebuah  solusi  mengatasi  pemanasan global  dengan  membuat  pop  up  book  sebuah rumah  dengan  mengambil  topik  tentang  cara mengurangi  penggunaan  kendaraan  bermotor dengan  cara  jalan  kaki,  bersepeda  pancal,  dan membuat panel Surya di atas gedung dan rumah dalam  pop  up  book  yang  dibuatnya.  Dari  hasil karya  itu  terbukti  bahwa  Tegar  mampu memahami  konsep  dan  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  meskipun  dalam keterbatasannya. Deskripsi lingkungan fenomena Tegarkologi  sebagai  berikut.  Kemampuan  Tegar menjadi  pribadi  yang  stabil  dan  mandiri  dalam keterbatasannya  merupakan  lingkungan  yang kuat  beragama.  Berdasarkan  data  wawancara dari  tetangga  dan  orang  di  dalam  rumahnya, mengatakan bahwa Tegar sangat taat menjalankan  agamanya.  Kehidupannya  yang mengandalkan  Tuhan  Sang  Khalik  Semesta menjadikannya sebagai seorang yang berkepribadian baik, takut akan Tuhan, dan setia beribadah.  Kepribadian  penuh  sukacita  terjadi dalam  diri  yang  dipimpin  oleh  kekuatan  Roh Tuhan.  Lingkungan  yang  mendukung  dengan cinta  dan  kasih  sayang  keluarga  membuatnya menjadi seorang pribadi yang santun dan tenang. Di  dalam kelas  pun  tak  pernah dijumpai  teman sekelasnya yang bercanda seputar keterbatasannya.  Data  hasil  wawancara  dengan ketua  kelas  dan  sekertaris  kelas  menunjukkan keakuratan  data  keadaan  yang  menyatakan bahwa, teman sekelas sangat simpati dan empati dengannya.  Mereka  hampir  lupa  bahwa  dia memiliki  keterbatasan.  Bukti  lain  jika  Tegar diterima  dengan  baik  di  dalam  kelas  adalah bahwa  selama  semester  satu  terdahulu  tidak diketemukan  melakukan  absensi  sekalipun.  Ini menunjukkan  bahwa  Tegar  mengalami  sebuah perasaan  nyaman  dan  aman  selama  belajar. Sehingga  tidak  pernah  meninggalkan  jam-jam sekolahnya  selama  di  semester  satu  terdahulu. Ditambah  lagi  dengan  banyak  guru  yang memberikan  perhatian  dan  motivasi  yang  baik kepadanya, memberikan inspirasi kelak dia akan menjadi  seorang  guru  di  sekolah  luar  biasa. Fenomena  kelima  Rasyakologi  dijelaskan
sebagai  berikut,  secara  fisik  tidak  mengalami gangguan  keterbatasan,  fisik  yang  bagus,  sehat dan  normal.  Tetapi  tidak  mampu  melakukan pembelajaran yang benar. Berdasarkan keterangan  wawancara  dari  sejumlah  guru  di mata  pelajaran  yang  lain  bahwa  Rasya  tidak pernah  menyelesaikan  tugas-tugasnya  tepat waktu,  bahkan  abai  terhadap  semua  ulangan formatif maupun sumatif di semester terdahulu. Dalam  satu  hari  selalu  ada  jam  pelajaran  yang tidak  dimasuki  sehingga  guru  memberikan keterangan alpa meskipun jam pertama ada dan selanjutnya tidak ada dalam kelas. Jika diberikan nasehat  selalu  melawan,  dan  mampu  berikan argumentasi  meskipun  itu  tidak  masuk  diakal. Kemampuannya  berargumentasi  atas  segala sikap  salahnya  membuat  banyak  guru  di beberapa jenis mata pelajaran berang dibuatnya. Pada  pelajaran  fisika,  dia  tidak  pernah  tenang jika  diberi  keterangan  dalam  kelas.  Tetapi  dia suka dan tinggal belajar hingga usai jam belajar jika  berada  di  laboratorium  fisika  saat  sedang pelajaran  praktikum.  Hipotesis  guru  mengarah kepada  sebuah  kemampuan  belajar  kinestetik. Maka untuk meyakinkan dugaan tersebut, Guru melakukan  serangkaian  tes  tulis  menggunakan instrumen  diagnostik.  Dari  hasil  tes  diagnostik tersebut  benarlah  dijumpai  kesimpulan  bahwa Rasya merasa badan gatal ketika belajar disertai mendengar  tanpa  melakukan  gerakan  anggota badan.  Dengan  kata  lain  Rasya  memiliki kemampuan  belajar  audiovisual  yang  terbatas, tetapi  memiliki  kemampuan  belajar  kinestetik yang  unik.  Konten  fenomena  Rasyakologi  agar membuat Rasya betah tinggal belajar dalam kelas maka  konten  yang  dia  dapatkan  adalah model  kinestetik.  Fatalnya  tidak  semua  topik dalam  semester  dua  fisika  X  bisa  digunakan praktikum.  Maka  Rasya diberikan  pembelajaran khusus berupa kreasi tunggal pembuatan pop up book dengan  topik  materi  Perubahan Iklim  dan Solusi  Pemanasan  Global.  Ada  empat  pop  up book  berupa  empat  topik  berbeda  dalam perubahan iklim dan pemanasan global yang dia buat  yaitu  tentang  perubahan  iklim,  penyebab pemanasan  global,  dampak  pemanasan  global, dan  solusi  mengatasi  pemanasan  global.  Proses fenomena Rasyakologi yang memiliki kemampuan  belajar  kinestetik,  merupakan  hal yang  tidak  mudah  baginya  untuk  diajak  belajar secara audiovisual, untuk mencerna pemahaman kognitif  numerik.  Tetapi  untuk  kemampuan kognitif verbal dia luas. Terbukti dengan caranya yang tidak mudah untuk dia melalui fase Siklus Belajar  5E  berupa Engagement,  Exploration, Explanation,  Elaboration,  Evaluation .  Dia  selalu berdalih ijin ke belakang  dan tidak akan kembali
sampai  jam  pelajaran  usai.  Bagi dia  itu berlaku untuk  semua  mata  pelajaran  selain  penjaskes yaitu  olah  raga  sebagai  hobinya.  Dengan demikian  maka  proses  yang  harus  dilaluinya dalam  pelajaran  fisika  ini  adalah  membuat  dia untuk melakukan sebuah kegiatan menggunting, mengelem, dan menggambar. Konsep pembuatannya  dibantu  dengan  cara  berdiskusi terlebih  dahulu.  Berdasarkan  data  wawancara bersama  Rasya  diketahui  bahwa  ketika  dia menggambar  pola  konsep  tentang  topik perubahan  iklim,  dia  membayangkan  bahwa suatu  kelak  manusia  akan  sulit  bernafas  akibat ruang penghasil oksigen musnah, seperti hutan, dan  ruang  hijau  dalam  tata  kota.  Maka  dia memberikan  sebuah  prediksi  bahwa  kelak  akan terjadi sebuah kesulitan hidup yang parah ketika manusia terkini tak mampu hidup dengan bijak. Proses  belajar  yang  dilalui  Rasya  dengan  cara meraba,  menyentuh,  menggambar  memberikan pembelajaran bermakna tentang topik perubahan iklim, dampak dan solusinya.   Dengan demikian kesadarannya  untuk  mempelajari  fisika  telah sampai  kepada  pembelajaran  bermakna.  Makna adalah  kemampuan  manusia  belajar  kategori lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tingkatan memahami.  Produk  fenomena  Rasyakologi. Setelah  pembuatan  pop  up  selesai  maka dilakukan  tes  formatif  sehubungan  dengan konten  materi  yang  dipelajarinya.  Jadi  produk fenomena  kasus  Rasya  adalah  membawa  anak sampai ke tingkat
kebermaknaan.
Lingkungan fenomena Rasyakologi terdeskripsikan  sebagai  berikut.  Berdasarkan wawancara  dengan  kakek  Rasya  yang  adalah pemilik  sebuah  bengkel  terkenal  di  daerah tinggal  peneliti,  bahwa  hubungan  antara kekeluargaan  dari  kakek  dengan  ayah  Rasya tidak  terjalin  harmonis.  Rasya  mencintai kakeknya  karena  dia  selalu  diberi  uang  saku olehnya,  sepulang  sekolah  selalu  Rasya  senang menghabiskan  waktunya  di  bengkel  bersama pegawai  kakeknya  yang  lain.  Mulai  dia  kecil sudah  sangat  akrab  dengan  bengkel  kakeknya. Dia  selalu  bermain  sambil  memperhatikan  cara pegawai  kakeknya  mereparasi  kendaraan  di bengkel.   Dengan demikian diusianya yang belia ini,  dia  mahir  melakukan  servis  sepeda  motor pelanggan  ketika  libur  atau  pulang  sekolah. Kegiatan  yang  dilakukan  bersama  kakeknya inilah  yang  membuat  Rasya  terbiasa  dengan kinestetik.  Meraba,  menyentuh,  memutar, menstater,  memblow  up,  dan  serangkaian kinestetik  yang  sering  dia  jalani  dalam keseharian.  Inilah  yang  mempengaruhi  cara belajarnya menjadi seorang berskill psikomotorik dengan  model  belajar  kinetetik.  Dengan
demikian  kinestetik  yang  terbentuk  dari lingkungan  yang  mempengaruhinya  dalam  pola belajar  di  sekolah, Nurdiansyah,  H.  Y.,  & Purwanto, A. (2019). Adu  argumen setiap  kali diberikan nasehat guru pun diturunkan dari pola bapaknya yang suka membantah dan sering tidak bersikap  akur  dengan  kakeknya.  Ternyata menurun  sampai  ke  attitude  dia  di  sekolah. Tujuan  penelitian  ketiga  tentang  dampak yang  terjadi  akibat  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi. Perbedaan yang disebabkan oleh pola  pembelajaran  yang  berbeda  tentu memberikan  dampak  yang  positif  maupun negative.  Dampak  negative  dari  pembelajaran berdiferensiasi  antara  lain  adalah  timbulnya perasaan  iri  diantara  anak  yang  lain  akibat perlakuan  dan  perbedaan  yang  diberikan  oleh guru begitu menyolok. Memberikan stigma anak emas  bagi  mereka  yang  diberikan  perlakuan berbeda tersebut. Bagi guru dampak negative itu juga  timbul  secara  psikologis  terdapat  beban yang  begitu  berat  merasakan  penderitaan  yang dialami  oleh  peserta  didik  dalam  penelitian  ini adalah  ketika  guru  menghadapi  fenomena Rasyakologi  dan  Angelkologi.  Kalau  untuk fenomena  yang  lainnya  seperti  Indanakologi, Tegarkologi,  dan  Ramakologi,  peserta  didik dalam  kelas  memaklumi  keberadaan  mereka sebagai  sesuatu  yang  wajar  karena  keterbaasan fisik  yang  terlihat  sudah  sangat  mengundang empati. Tetapi untuk fenomena Rasyakologi dan Angelkologi  membuat  peserta  didik  lainnya diam-diam  memiliki  rasa  geram  dan  jengkel akibat  ulah  keduanya.  Peserta  didik  lainnya merasakan  kejenuhan  dalam  drama  keduanya. Selalu mendapat imbas negative berupa suasana kelas yang selalu tidak kondusif untuk beberapa saat  karena  selalu  ada  momen  drama  bagi keduanya. Hal ini dirasakan mengganggu secara psikologi  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Karena  penelitian  ini dilakukan disemester  dua, maka  sudah  sangat  terlihat  sekali  pola  mereka belajar dan hasil belajar mereka yang mengalami ketidak  tuntasan  diberbagai  mata  pelajaran lainnya,  maka  guru  menyarankan  kepada  wali kelas jika sampai semester dua berjalan ini tidak mendapatkan  kemajuan  positif  tingkah  mereka, maka kepala sekolah bisa melakukan alternative pengambilan  keputusan  untuk  mengeluarkan atau  memberikan  solusi  berpindah  ke  sekolah lainnya.  Untuk  kasus  Rasya  dan  Angel  yang memiliki  persamaan  tidakaktif  mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas, maka disarankan untuk  bersekolah  di  Kejar  Paket  C.  dari  segi waktu sangat cocok untuk keduanya.
Dampak positif pembelajaran berdiferensiasi  dari  penelitian  ini  antara  lain
memberikan  kesempatan  yang  sama  untuk peserta  didik  yang  mengalami  perbedaan  cara belajar  untuk  menggali  potensinya  secara maksimum.  Bagi  guru  melakukan  pembelajaran berdiferensiasi  memberikan  stimulus  positif ketika seluruh kelas mampu mencapai ke tingkat pemahaman bermakna, disertai dengan attitude kesadaran belajar tinggi karena alasan kebutuhan untuk mendapatkan pendidikan.
Tujuan penelitian keempat, menghitung prosentase ketuntasan belajar fisika dalam kelas pembelajaran berdiferensiasi, diperoleh ketuntasan  sebagai  berikut:  X4  mencapai ketuntasan  100%,  X5  ketuntasan  97%,  X6 ketuntasan  100%,  X7  ketuntasan  100%,  X8 ketuntasan  97%  sehingga  rata-rata  prosentase ketuntasan  98,8%.  Berdasarkan  prosentase pencapaian ketuntasan tersebut, untuk fenomena Angelkologi  dan  Rasyakologi  selama  perlakuan melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  kedua peserta  didik  tidak  mengalami  progress  yang berarti  dengan  dibuktikan  berdasarkan  jumlah absensi  yang  melampaui  standart  maksimum untuk angka absensi yang dipersyaratkan, maka keduanya  diambil  sebuah  keputusan  untuk dialihkan  ke  sekolah  belajar  paket  C.  Berikut grafik  data  ijin,  sakit,  dan  alpa  untuk  kelas pembelajaran berdiferensiasi sebagai berikut.
Gambar 2. Frekuensi Kehadiran Kelas Berdasarkan  grafik  frekuensi  kehadiran  di kelas  fisika  lima  fenomena  terlukiskan  dalam grafik di atas. Grafik Ramakologi dan Tegarkologi data  kehadiran  keduanya  sangat  tinggi  sesuai dengan  banyaknya  jam  efektif  selama  satu semester  2  yaitu  berjumlah  36  JP,  urutan kehadiran ketiga berikutnya adalah Indanakologi,  artinya  adalah  Rama,  tegar  dan Indana  memiliki  sebuah kesadaran  tinggi  untuk belajar  meskipun  dalam  keterbatasan  fisik. Sedangkan  untuk  Rasakologi  dan  Angelkologi bahwa  mental  yang  sakit  jauh  lebih  membuat terpuruk jauh dibandingkan dengan mereka yang berbeda  secara  fisik.  Dalam  akhir  semester  dua
Angelkologi  dan  Rasyakologi  tak  berhasil menyelesaikan  fisika  dengan  tuntas.  Dan  pihak sekolah menyarankan untuk keduanya mengikuti belajar  paket  C,  karena  banyaknya  mapel  yang tidak tuntas sebesar 80% dari 16 mapel.

## 4. Simpulan dan Saran
Ditemukan  peserta  didik  yang  berbeda kondisi  dengan  disabilitas  kognitif, d isabilitas sensorik, disabilitas  Fisik ,  dan peserta  didik dengan perbedaan emosional atau sosial Pola  dan  model  belajar  yang  digunakan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi meliputi  pola  model  belajar  online  atau berbantuan  teknologi,  pembelajaran  berbasis minat, role  playing ,  pembelajaran  dalam kelompok fleksibel.
Dampak  yang  terjadi  akibat  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat sangat positif dan bervariasi tergantung pada berbagai faktor, termasuk bagaimana pendekatan ini diimplementasikan  dan  kondisi  lingkungan pendidikan  yang  ada.  Berikut  adalah  beberapa dampak  yang  terjadi  antara  lain  meningkatnya motivasi  siswa,  meningkatnya  rasa  kepemilikan terhadap  pembelajaran  karena  siswa  memiliki lebih  banyak  kendali  atas  bagaimana  mereka belajar,  meningkatnya  pemahaman  konsep karena  siswa  memiliki  lebih  banyak  peluang untuk  mengatasi  hambatan  pemahaman  dan menerima dukungan tambahan ketika diperlukan,  mengurangi  kesenjangan  prestasi antara  siswa  berdasarkan  tingkat  keterampilan awal  mereka,  berkembangnya  keterampilan social,  karena  siswa  dapat  bekerja  dalam kelompok  dengan  siswa  yang  memiliki  minat atau  tingkat  pemahaman  serupa  atau  berbeda, yang memungkinkan
mereka untuk
mengembangkan  keterampilan  sosial  yang berharga, meningkatnya
keterampilan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  saat kolaborasi  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi, meningkatnya diversifikasi metode pengajaran Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  juga dapat  menghadirkan  tantangan,  termasuk pengelolaan kelas yang kompleks, persiapan yang lebih  intensif,  dan  penilaian  yang  sesuai.  Oleh karena  itu,  perlu  pelatihan yang baik bagi  guru dan  dukungan  dari  lembaga  pendidikan  serta pemangku kepentingan lainnya untuk memaksimalkan manfaat dari pendekatan ini.
Besar  prosentase  ketuntasan  belajar  fisika dalam  kelas  pembelajaran  berdiferensiasi mencapai rata-rata ketuntasan 98,8%.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  F.  (2019).  Fenomena  digital  era revolusi  industri  4.0. Jurnal  Dimensi  DKV
Seni Rupa dan Desain , 4 (1), 47- 58. DOI: https://doi.org/10.25105/jdd.v4i 1.4560 de  Souza,  M.  (2014).  Teaching  for  effective learning in religious education: A discussion of  the  perceiving  thinking;  feeling  and intuiting  elements  in  the  learning process. Journal of Religious Education , 22- 30.
Dewi,  H.  (2022).  Grounded  Theory  with  the Triple-C  Model  in  an  Effort  to  Minimize Academic  Procrastinations  in  Learning Physics  Based  on  Livezopadizdo. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (1),  61-69. DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v
7i1.315 Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Perspektif  Progresivisme  pada  Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250-258.
Jurnal  Filsafat  Indonesia, Vol 5 No 3 Tahun 2022 ISSN: E-ISSN 2620-7982, P-ISSN: 2620-7990
Gong,  Y.  (2003).  Summarizing  audiovisual contents  of  a  video  program. EURASIP Journal on Advances in Signal Processing , 2003 , 1-102838 (2003). https://doi.org/10.1155/S1110865703211 082 Nindito, S. (2005). Fenomenologi Alfred Schutz: Studi tentang konstruksi makna dan realitas dalam ilmu sosial. Jurnal ilmu komunikasi , 2 (1). DOI: https://doi.org/10.24002/jik.v2i1.254 Nurdiansyah,  H.  Y.,  &  Purwanto,  A.  (2019). PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN VISUAL,  AUDIO,  KINESTETIK  (VAK)  DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA  SEKOLAH DASAR. Visipena , 10 (1), 127- 134. DOI: https://doi.org/10.46244/visipe na.v10i1.495 Nurhalisa,  N.  (2020). Efektivitas  Pendekatan Orton-Gillingham untuk Mengurangi Kesalahan  Membaca  pada  Anak  dengan Disleksi (Doctoral  dissertation,  Universitas Negeri Padang). URI: http://repository.unp.ac.id/i d/eprint/30060
Marton,  F.  (1988).  Describing  and  improving learning. In Learning strategies and learning styles (pp.  53-82).  Boston,  MA:  Springer US. Describing  and  Improving  Learning  | SpringerLink
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas pembelajaran  daring  terintegrasi  di  era pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129-
135. Official
URL: http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didakti...
Prakasya, M. B., Narayan, N. B., & Nuryanto, A. B. (2023). Dorsata si Ilmuwan: Mengungkap Kejadian Sains di Sekitar Kita dengan Media
Eksperimen Virtual Berbasis Game Edukasi.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9(1), 1-
7. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.748 Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605-626. DOI: https://doi.org/10.26811/didaktika. v6i2.545