E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Copyright © Yuli Hafizah, Sri Hartati, Saridewi 238
Submitted 30-05 -2021                       Accepted : 30-06-2021                          Published: 30-09-2021
Analisis Strategi Pembelajaran Active Learning Terhadap Perkembangan Sains  Anak Di  Pendidikan Anak Usia Dini
Yuli Hafizah 1 , Sri Hartati 2 , Saridewi 3
PG-PAUD Universitas Negeri Padang 123
Email: yulihafizah2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  strategi  pembelajaran  active learning terhadap perkembangan sains anak dipendidikan anak usia dini. strategi pembelajaran active  learning  mendorong    peserta  didik  untuk  aktif,  bersemangat  dan  penuh  gairah  dimana pembelajarannya berbasis student-centered. penelitian ini menggunakan metode studi literatur. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menelaah  sumber-sumber  yang  relevan  dengan penelitian yang diteliti. Setelah mendapatkan sumber-sumber yang relevan dengan penelitian di lanjutkan dengan analisis data. Analisis data dilakukan dengan menghubungkan permasalahan antara  konsep  dan  teori  yang  relevan.  Hasil  temuan  peneliti  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  active  learning  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  sains  karenaberupa kegiatan  atau  proses  aktif  menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari  gejala alam.  Pembelajaran  sains  mengharuskan  anak  aktif  dalam  proses  menemukan  sendiri pemahaman dan pengetahuannya. Pembelajaran sains menjadikan anak peduli akan lingkungan sekitarnya, anak aktif dan kritis dalam berpikir sehingga memberikan anak keterampilan yang bermanfaat  dan  bisa  mengembangkan  aspek  kognitif,  motorik,  nilai  agama  dan  moral,serta sosial emosional anak.
Kata Kunci : Active Learning, Perkembangan Sains

## Abstract
The study aims to see how active learning strategies effect the development of childhood science at  an  early  age.  Active  learning  strategies  encourage  learners  to  be  active,  vibrant  and passionate  where  the  learning  is  student-centered.  This  study  USES  the  method  of  study  of literature. The data gathering technique involves studying sources that are relevant to research. After obtaining relevant resources through research continius with data analysis. Data analysis is done by connecting the issues between relevant concepts and theories. Researchers point out that the active learning strategy supportsthe performance of scientific learning because it is an active  activity  or  proses  using  the  mind  and  attitude  of  science  in  the  study  of  natural phenomena. Scientific learning requires that a child be active in the prosess of discovering own understanding  and  knowledge.  Scientific  study  makes  children  aware  of  their  surroundings, where children are active and critical in their thinking and thus give children useful skills and may develop other aspects.
Keywords : Active Learning, Development of science
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  239

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  usia  dimana  perkembangan  serta  pertumbuhan  anak  sangat  pesat, perkembangan serta pertumbuhannya itu bertabiat unik, serta masa ini di sebut pula dengan masa emas  yang  tidak  bisa  terulang  kembali.  Bagi  Mansur(  2014:  88)  Anak  Usia  dini  merupakan kelompok  anak  yang  terletak  dalam  proses  perkembangan  serta  pertumbuhan  yang  bertabiat unik, dalam makna mempunyai pola perkembangan serta pertumbuhan( koordinsi motorik halus serta  agresif),  intelegensi(  energi  pikir,  energi  cipta,  kecerdasan  emosi  serta  spiritual),  sosial- emosional( perilaku serta sikap dan agama), bahasa serta komonikasi yang spesial cocok dengan tingkatan  perkembangan  serta  pertumbuhan  anak.  Nasional  Association  for  the  Education  of Young Children( NAEYC) melaporkan kalau anak usia dini merupakan anak rentang umur 0- 8 tahun  dimana  umur  ini  merupakan  masa  peka  untuk  anak  sehingga  para  pakar  menyebutnya dengan  the  golden  age,  sebab  pertumbuhan  kecerdasannya  hadapi  kenaikan  yang  sangat signifikan.  Suryana(  2013:  25)  pula  melaporkan  kalau  usia  dini  merupakan  umur  keemasan dimana  seluruh  kemampuan  anak  tumbuh  dengan  sangat  pesat,  hingga  dari  itu  stimulasi  pada segala  aspek  pertumbuhan  sangatlah  berarti  buat  tugas  pertumbuhan  berikutnya.  Asmah  serta yulianti( 2016: 66) anak usia dini pada dasarnya mempunyai kemampuan buat aktif serta tumbuh dimana keaktifan tersebut bisa tingkatkan peluang anak dalam belajar dengan proses pendidikan yang bertumpu pada aktibitas belajar secara aktif.
Pendidikan  anak  usia  dini  ialah  peletak  dasar  awal  serta  utama  dalam  pengembangan individu anak, baik berkaitan dengan kepribadian, raga, kognitif, bahasa, seni, sosial, emosional, spiritual,  disiplin  diri,  konsep  diri,  ataupun  kemandirian.  Permendikbud  No  146  tahun  2014 menyatakan  perlunya  rangsangan  untuk  membantu  perkembangan  anak  di  segala  aspek perkembangan. Maka dibutuhkan strategi pembelajaran yang efektif untuk membantu pendidikan anak usia dini di segala aspek perkembangan anak.
Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan strategi serta metode pembelajaran yang  sesuai  agar  pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif. Active  learning merupakan  salah  satu pendekatan pembelajaran yang sudah lamadiimplementasikan di sekolah-sekolah Indonesia, dan sampaisekarang  penggunaan  pendekatan active  learning tetap  disarankan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dikelas.  Silberman,  (2013:9) Active  learning adalah  suatu strategipembelajaran  yang  mengajak  peserta  didikuntuk  belajar  secara  aktif,  dimana  siswa dituntut aktif menggunakan otak mereka dengan mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Active  learning ini  lebih  menekankan  pada  keaktifan peserta  didikdan  membuat  peserta  didiklebih  leluasa  dalam  bergerak,  bersemangat  dan  penuh gairah serta sangat menyenangkan.Pembelajaran aktif ( active learning ) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap fokus pada proses pembelajaran. Dalam pembelajaran aktif berpusat pada siswa dan guru lebih berperan sebagai fasilitator. Oleh sebab itu guru harus memiliki  persiapan  mengajar  yang  matang  terkait  dengan  kompetensi  sosial,  profesional, kepribadian  dan  pedagogik  agar  pembelajaran  efektif  dan  lebih  bermakna,  Utami  (2009:156- 157).
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  240
Active learning ataupun pendidikan aktif ialah proses belajar dimana para partisipan didik menemukan  peluang  yang  lebih  banyak  buat  melaksanakan  kegiatan  belajar  daripada  hanya menerima  pelajaran  yang  diberikan.  Pendidikan  aktif  dimaksudkan  buat  memaksimalkan pemakaian seluruh kemampuan yang dipunyai oleh partisipan didik, sehingga seluruh partisipan didik  bisa  menggapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  cocok  dengan  ciri  individu  yang  mereka miliki. Dalam pendidikan aktif, guru lebih berfungsi selaku fasilitator daripada selaku instrukto r . Gibson & Shaw dalam Pantiwati dan Husamah (2017:187) setiap komponen pembelajaran secara aktif  memberikan  kontribusi  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang  komponen penilaian  yang  telah  menjadi  bagian  dari  pembelajaran  aktif.  Kose  &  Kucukoglu  dalam  Dag, Sumuer & Durdu (2019:43) mereka menyadari bahwa lingkungan mempengaruhi minat belajar anak.  Kisakurek  dkk  dalamDag,  Sumuer  &  Durdu  (2019:43)  meskipun  banyak  faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran anak, kelas belajar aktif dapat memfasilitasi metode student- centered dan menciptakan pembelajaran yang efektif. Tidak hanya karakteristik kelas yang aktif tetapi  juga  instruktur  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  menggunakannya  secara efektif dan menerapkan pembelajaran yang tepat untuk tujuan pembelajaran aktif berkontribusi pendidikan  yang  efektif.Sujiono  dalam  Hasanah  (2018:219)  dia  melaporkan  kalau  berartinya strategi pendidikan aktif( active learning) untuk anak umur dini dimana pembelajaran sebaiknya mendesak  anak  buat  jadi  pembelajar  aktif.  Pembelajaran  pula  wajib  dirancang  secara  kreatif dimana  anak  hendak  terbiasa  belajar  serta  menekuni  aspek  pengetahuan,  keterampilandan kemampuannya  lewat  bermacam  kegiatan  mengamati,  mencari,  menciptakan,  mendiskusikan, merumuskan  serta  mengemukakan  sendiri  bermacam  perihal  yang  ditemui  dilingkungan sekitarnya.
Bagi riset Dokter. Vernon A. Magnesen dalam Zaini( 2017: 203) melaporkan kalau kita belajar  10%  dari  apa  yang  kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa  yang  kita amati, 50% dari yang kita amati serta dengar, 70% dari apa yang kita katakan serta jalani. Perihal ini  sejalan  dengan  teori  alibi  kenapa  berartinya  active  learning  yang  dikemukakan  oleh  Mel Silberman  yang  melansir  perkata  bijak  dari  seseorang  filosof  Tiongkok,  Confosius  yang melaporkan kalau: Apa yang aku dengar, aku kurang ingat. Apa yang aku amati, aku ingat. Apa yang aku jalani, aku mengerti. Perkata bijak Confosius tersebut di modifikasi dengan ungkapan selaku berikut: Apa yang aku dengar, aku kurang ingat. Apa yang aku dengar serta amati, aku ingat  sedikit.  Apa  yang  aku  dengar,  amati  serta  pertanyakan  ataupun  diskusikan  dengan  orang lain,  aku  mulai  mengerti.  Apa  yang  aku  dengar,  amati  serta  jalani,  aku  mendapatkan  peroleh pengetahuan  serta  keahlian.  Apa  yang  aku  ajakan  kepada  orang  lain,  aku  menguasainya.  Bagi Hasanah( 2018) student centered ialah orientasi dari pendidikan active learning .
Active  learning dapat  memberikan  banyak  kesempatan  pada  peserta  didik  dalam melakukan  aktivitas  belajar  dimana  anak  terlibat  aktif  dalam  mengkonstruksikan pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar  yang  dimilikinya.  Asmah  dan  Yulianti  (2016) menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  bertumpu  pada  aktivitas  belajar anak  secara  aktif  ( active  learning )  memberikan  anak  kesempatan  untuk  menentukan  pilihan, mengemukakan  pendapat  dan  aktif  melakukan  atau  mengalami  sendiri.Hasil  penelitian  Asmah dan Yulianti active learning anak usia dini dapat ditingkatkan melalui kegiatan plan do review dimana  anak  melakukan  kegiatan  sesuai  keinginannya  sendiri  dari  merencanakan  kegiatan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  241
( plan ),  melakukan  kegiatan  ( do )  dan  melaporkan  hasil  yang  telah  dikerjakannya  ( review ). Strategi ini dianggap efektif karena dapat memfasilitasi tumbuh kembang anak dengan optimal secara  aktif.Pembelajaran  aktif  mampu  memberikan  anak  ruang  dalam  bereksplorasi  sehingga meningkatkan seluruh aspek perkembangan anak. Suarsih (2020:20) menyatakan bahwa belajar aktif mendorong anak untuk lebih bersemangat, gesit, menyenangkan, dan penuh gairah, leluasa dan  berfikir  keras  sehingga  anak  beraktivitas,  bergerak  dan  melakukan  sesuatu  dengan aktif.Pembelajaran  aktif  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  anak. Active  learning dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar. Hal ini terbukti dari hasil penelitian Suarsih yang melakukan penelitian tindakan kelas terhadap active learning dimana terdapat selisih yang signifikan antara percobaan I dan percobaan II, dengan kualifikasi sangat aktif pada percobaan I sebesar 20,0% dan meningkat pada percobaan II sebesar 50,60%. Dengan adanya perbedaan  yang cukup signifikan tersebut maka active learning ini sangat cocok digunakan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting,  melalui  pembelajaran  sains didorong  untuk  mengenal  dan  memahami  lingkungan  sekitarnya.  Pengetahuan  sains  berkaitan dengan  kehidupan  anak  dan  memungkinkan  anak  belajar  konsep  awal  ilmu  pengetahuan  pada lingkungannya, seperti mengetahui dan memahami aspek-aspek sains di lingkungannya. Menurut Fajriati  dan  Suyadi  (2020:39)  sains  bukan  cuma  berisi  rumus-  rumus  ataupun  teori-  teori, melainkan pula memiliki nilai- nilai manusiawi yang bertabiat umum serta layak dibesarkan dan dipunyai  oleh  tiap  orang  di  dunia  ini,  apalagi  dengan  begitu  tingginya  nilai  sains  untuk kehidupan,  menimbulkan  pembekalan  sains  sepatutnya  bisa  diberikan  semenjak  umur  anak masih dini. Pembelajaran sains mengharuskan anak untuk aktif dalam memahami tentang suatu hal secara mendalam sehingga anak menemukan pengetahuan baru.
Kegiatan active  learning yang  dapat  meningkatkan  sains  anak  ialah  dengan  kegiatan mengunakan  bahan  alam  yang  ada dilingkungan  sekitar  anak.  Menurut  Fauziah  dkk  (2019:39) Pengembangan  sains  pada  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan  belajar  melalui  pengamatan, percobaan  mengenai  peristiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.Percobaan  sederhana yang dapat dilakukan anak seperti biji buah atau kacang akan tumbuh jika ditanam. Percobaan tersebut  akan  memberikan  anak  pengalaman  yang  dapat  membangun  pengetahuan  anak. Pembelajaran  sains  menjadikan  anak  aktif  dalam  menemukan  pengetahuan  dan  pengalaman baru.  Rocmah  dan  Sholihah  (2020:1) Sains  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  adalah anak  mampu  mengenal  dan  bereksplorasi  terhadap  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  baik  itu benda mati ataupun hidup sehingga anak terampil dalam pelaksanaan proses pembelajaran sains yang  ingin  dipelajari.Seluruh  benda-benda  di  sekitar  termasuk  dalam  ruang  lingkup sains.Pembelajaran  sains  menjadikan  anak  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sekitarnya.  Pada  percobaan  I  Rocmah  dan  sholihah  melakukan  eksperimen  menumbuk  kulit manggis,  menghaluskan  daun  pandan  dan  menghaluskan  kunyit  sehingga  keterampilan  sains anak  memiliki  nilai  presentase  58%  karena  anak  takut  warna  kulit  manggis  mengenai  baju mereka  dan  pada  percobaan  II  dengan  tindakan  yang  berbeda  dimana  anak  memakai  celemek sehingga anak dapat bereksperimen dengan bebas tanpa takut warna  tersebut mengenai bajunya . anak bereksperimen sambil bermain dengan bahan daun pandan dan daun bayam. Sehingga pada percobaan II hasil presentase 91%  yang memiliki selisih signifikan denganpercobaan I.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  242
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  kemampuan  sains  anak  masih  belum  berkembang dengan  optimal  karena  pembelajaran  sains  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  menghalangi ruang  gerak  anak  buat  bekreasi  serta  menyalurkan  ilham  ataupun  gagasannya  dalam meningkatkan keahlian sains sehingga anak cenderung meniru, kurang yakin dengan hasil karya sendiri, serta khawatir kala melaksanakan suatu yang baru ataupun inovatif dalam menghasilkan karya/ ilham. Tidak hanya itu guru cuma memakai tata cara serta media semacam majalah, novel yang  kurang  menarik  untuk  anak.  Tidak  hanya  itu  strategi  yang  digunakan  guru  dalam meningkatkan  keahlian  sains  anak  kurang  menarik,  sehingga  anak  gampang  bosan.  Minimnya peluang yang diberikan oleh guru sehingga anak tidak leluasa berkaya cocok keinginannya, anak cuma terpaku pada ketentuan yang terbuat oleh guru. Bersumber pada penjelasan diatas, peneliti tertarik  untuk  meneliti  mengenai  “ analisis  strategi  pembelajaran active  learning terhadap perkembangan  sains  anak  di  pendidikan  anak  usia  dini ”.  Melalui  pembelajaran active learning ini diharapkan perkembangan sains anak jadi lebih optimal dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan maka dapat dirumuskan masalah penelitian  yaitu  “analisis  strategi  pembelajaran active  learning terhadap  perkembangan  sains anak  di  pendidikan  anak  usia  dini”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  gambaran analisis  strategi  pembelajaran active  learning terhadap  perkembangan  sains  anak  pada pendidikan  anak  usia  dini.  Manfaat  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menjalankan  suatu  program  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  anak  dalam  mengadakan pelatihan-pelatihan  yang  dapat  menambahkan  pengetahuan  guru  berkenaan  strategi active learning dalam  perkembangan  sains  anak.  Manfaat  penelitian  bagi  anak  sangat  berpengaruh terhadap keaktifan anak dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan sains anak. Pelaksanaan  strategi  pembelajaran active  learning dapat  meningkatkanwawasan  dalam kemampuan sains anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode studi literatur dengan menganalisis berbagai jurnal dan referensi  kepustakaan  yang  terkait  dengan  permasalahan.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskiptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  literature (studi  pustaka).Indra  & Cahyaningrum  (2019:26) riset  kepustakaan  merupakan  survei  riset  deskriptif  yang  dicoba oleh periset  buat  menghimpun  data  yang  relevan  dengan  topik  ataupun  permasalahan  yang  hendak ataupun lagi diteliti dengan kepustakaan selaku sumber utama. Data itu bisa di cermat dari buku- buku ilmiah, laporan riset, karangan- karangan ilmiah, tesis serta disertasi, peraturan- peraturan, ketetapan-  ketetapan,  buku  tahunan,  ensiklopedia,  serta  sumber-  sumber  tertulis  baik  tercetak ataupun elektronik lain.
Menurut  Hermawan  (2019:18)  studi  kepustakaan  atau literature  review adalah  seluruh usaha  yang  dicoba  oleh  periset  buat  menghimpun  data  yang  relevan  dengan  topik  ataupun permasalahan yang hendak diteliti ataupun lagi diteliti. Data itu bisa diperoleh dari buku- buku ilmiah,  laporan  riset,  karangan-  karangan  ilmiah,  tesis  serta  disertasi,  peraturan-  peraturan, ketetapan-  ketetapan,  buku  tahunan,  ensiklopedia,  serta  sumber-  sumber  tertulis  baik  cetak ataupun  elektronik.  Metode  pengumpulan  informasi  yang  dicoba  periset  dalam  riset  ini merupakan  dengan  memakai  metode  riset  kepustakaan  ataupun  riset  literatur  ialah  dengan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  243
menelaah  sumber-  sumber  yang  relevan  dari  buku-  buku  ilmiah,  laporan  riset,  karangan- karangan ilmiah, tesis serta disertasi, peraturan- peraturan, ketetapan- ketetapan, buku tahunan, ensiklopedia, serta sumber- sumber tertulis baik tercetak ataupun elektronik. Sumber informasi yang  digunakan  dalam  riset  ini  merupakan  sumber  acuan  spesial  yang  ialah  harian  riset  serta buku rujukan relevan.Maka dalam penelitian studi literatur yang sehubungan dengan ini adalah menghimpun semua data yang berkaitan dengan strategi pembelajaran active learning terhadap kemampuan sains anak di pendidikan anak usia dini. Guna penelitian ini adalah untuk melihat, mendeskripsikan  bagaimana  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan  sains  anak  di pendidikan anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Pembelajaran Active Learning dalam Sains bagi Anak Usia Dini
Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini adalah strategi  pembelajaran active  learning . Active  learning dapat  memberikan  banyak  kesempatan pada  peserta  didik  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  dimana  anak  terlibat  aktif  dalam mengkonstruksikan  pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar  yang  dimilikinya.  Dengan adanya  keterlibatan  anak  secara  langsung  akan  meningkatkan  kemampuan  sains  anak.  Asmah dan Yulianti (2016) menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada anak usia dini bertumpu pada aktivitas  belajar  anak  secara  aktif  ( active  learning )  memberikan  anak  kesempatan  untuk menentukan  pilihan,  mengemukakan  pendapat  dan  aktif  melakukan  atau  mengalami  sendiri. Hasil  penelitian  Asmah  dan  Yulianti active learning anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  melalui kegiatan plan  do  review dimana  anak  melakukan  kegiatan  sesuai  keinginannya  sendiri  dari merencanakan  kegiatan  ( plan ),  melakukan  kegiatan  ( do )  dan  melaporkan  hasil  yang  telah dikerjakannya ( review ). Kegiatan active learning dalam pembelajaran sains ini dapat dilakukan dengan eksperimen pencampuran warna. Dimana anak memilih sendiri warna apa yang akan di campurkan,  melakukan  pencampuran  dan  melihat  apa  hasil  dari  pencampuran  warna  tersebut. Menurut Damayanti dan Mawaddah (2020) pembelajaran sains sederhana yang dapat diterapkan dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  adalah  mengenal  gerak,  mengenal  benda  cair,  mengenal timbangan,  bermain  gelembung,  pencampuran  warna,  proses  pertumbuhan  dan  percobaan- percobaan sains sederhana seperti menggunakan magnet.
Active  learning mendukung  peserta  didik  membangun  pengetahuannya  dengan  cara melibatkan  anak  secara  langsung  dalam  pembelajaran  melalui  pengalaman  lansung  dengan orang-orang,  benda-benda,  gagasan-gagasan,  dan  peristiwa.  Oleh  karena  itu  guru  dapat menciptakan  suasana  belajar  dengan  sedemikian  rupa  agar  anak  aktif  dalam  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan/pendapatnya.  Hasil  penelitian    Hasanah  (2018) menerangkan kalau anak umur dini belajar lewat active learning dengan membagikan persoalan pada anak serta membiarkan berpikir ataupun bertanya pada diri sendiri, sehingga hasil belajar yang didapat ialah konstruksi anak tersebut. Sebab pada dasarnya anak mempunyai keahlian buat membangun serta mengkreasi pengetahuan sendiri, sehingga sangat berarti untuk anak buat ikut serta  langsung  dalam  proses  belajar.  Pelibatan  langsung  menjadikan  anak  aktif  dalam bereksplorasi. Pembelajaran sains adalah pembelajaran yang berkaitan dengan lingkungan sekitar anak.  Pembelajaran  sains  merupakan  aspek  pertama  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dimana
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  244
pembelajaran  sains  dapat  memberikan  anak  pengalaman  yang  menantang  sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu anak tentang berbagai objek  fisik, alam sekitar, atau fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  anak.    Hasil  Penelitian  Nana  (2020:58) Pembelajaran  sains  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  untuk  menstimulus  anak  dalam  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar  dan merefleksikan hasil pengamatan dan penemuannya. Hal tersebut menjadikan anak sebagai aktivis dalam  menemukan  dan  menyimpulkan  tentang  suatu  hal  di  lingkungan  sekitarnya.Lingkungan pertama anak adalah lingkungan keluarga. Orangtua memiliki peran yang sangat penting dalam mengembangkan  kemampuan  sains  anak.  Aplikasi  sains  dalam  keluarga  memiliki  hasil  yang cukup  baik  dimana  2%  keluarga  tidak  pernah  mengaplikasikan  sains,  12%  jarang mengaplikasikan  sains,  39  netral,  37  sering  melakukan  aplikasi  sains  dan  10  %  sangat  sering melakukan  aplikasi  sains  dalam  keluarga.  Sehingga  dari  hasil  penelitian  tersebut  dilakukan tindaklanjut  penelitian  agar  orangtua  memahami  bagaimana  cara  mengaplikasikan  sains  dalam keluarga dan pola  asuh  yang baik dan benar dengan melakukan workshop, program parenting, pembetasan  penggunaan  gadget  dan  program  literasi.  Hasil  penelitian  Sari  dan  Maulani (2019:24) Sains dikembangkan di PAUD adalah untuk memenuhi rasa ingin tahu anak usia dini yang  sangat  tinggi  yang  harus  difasilitasi  oleh  guru  agar  mendatangkan  manfaat  bagi perkembangan  anak.Manfaat  tersebut  berupa anak  menemukan  sendiri  jawaban  dari  rasa ingin tahunya.
Active  learning dalam  pembelajaran  sains  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  percobaan- percobaan sederhana yang memenuhi rasa ingin tahu anak. Menurut Zaman (2020) Pembelajaran dengan  strategi active  learning merupakan  pembelajar  yang  aktif  yang  memandang  belajar sebagai  proses  membangun  pemahaman  lewat  pengalaman  dan  informasi.  Kegiatan  aktif  anak akan mendorong anak membangun pemahaman dan menyimpulkannya. Berdasarkan hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  aktif  atau active  learning dapat  digunakan  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  karena  pembelajaran  aktif  sesuai  dengan  karakteristik  anak. Pembelajaran  aktif  akan  menfasilitasi  rasa  ingin  tahu  anak  dengan  memberikan  pengalaman sehingga  terbangun  pengetahuan  anak.  Menurut  Fauziah  dkk  (2019:39)  Pengembangan  sains pada  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan  belajar  melalui  pengamatan,  percobaan  mengenai peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Percobaan sederhana yang dapat dilakukan anak  seperti  biji  buah  atau  kacang  akan  tumbuh  jika  ditanam.  Percobaan  tersebut  akan memberikan  anak  pengalaman  yang  dapat  membangun  pengetahuan  anak.  Pembelajaran  sains menjadikan anak aktif dalam menemukan pengetahuan dan pengalaman baru.
Pembelajaran aktif bermanfaat dalam perkembangan sains anak usia dini. Pada dasarnya active  learning memiliki  prinsip  gembira  karena  dalam  implementasinya  pembelajaran  aktif menggunakan berbagai permainan dalam proses pembelajaran dimana anak diajak belajar tanpa memiliki  rasa  tertekan  sehingga  mereka  menikmati  proses  belajarnya.    Suarsih  (2020:20) menyatakan bahwa belajar aktif mendorong anak untuk lebih bersemangat, gesit, menyenangkan, dan penuh gairah, leluasa dan berfikir keras sehingga anak beraktivitas, bergerak dan melakukan sesuatu  dengan  aktif.  Pembelajaran  aktif  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  anak. Active learning dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar. Hal ini terbukti dari hasil penelitian Suarsih yang melakukan penelitian tindakan kelas terhadap
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  245
active  learning dimana  terdapat  selisih  yang  signifikan  antara  percobaan  I  dan  percobaan  II, dengan kualifikasi sangat aktif pada percobaan I sebesar 20,0% dan meningkat pada percobaan II sebesar 50,60%. Dengan adanya perbedaan  yang cukup signifikan tersebut maka active learning ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Fajriati  dan  Suyadi  (2020:41)  Pembelajaran  sains  melatih  anak  dalam menggunakan  kelima  inderanya  untuk  mengenal  gejala  dan  peristiwa  indera  dengan  meraba, mencuim,  melihat,  mendengar  dan  mengecap.  Pembelajaran  sains  diharapkan  anak  mencintai lingkungannya  dan  selalu  merawatnya  atau  melestarikannya.  Pembelajaran  sains  dieksplor menggunakan kelima indera  anak menjadikan pengetahuan yang diperoleh anak menjadi suatu kesatuan yang utuh. Sains suatu proses menggunakan  metode untuk memperoleh pengetahuan. Dimana anak memperoleh pengetahuan baru mengenai sains melalui pengamatan dan percobaan secara langsung dengan melakukan eksperimen sains. Fajriati dan suyadi melakukan eksperimen sains  dengan  melakukan  permainan  waterboom  mini  dimana  melaui  permainan  ini  akan meningkatkan kognitif, motorik dan sosial emosional anak.
Active learning dapat memungkinkan anak belajar secara aktif dalam pembelajaran sains dan aktif dalam berinteraksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru. Dalam active learning anak  aktif  secara  fisik  maupun  mental  (intelektual  dan  emosional). Active  learning berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  anak.  Menurut  Zulfahmi  (2013) Active  learning atau pembelajaran aktif tidak hanya mengaktifkan fisik maupun mental tetapi juga melibatkan seluruh indera  anak.  Menurut  hasil  penelitian  prima  dan  lestari  (2021) active  learning anak  usia  dini dapat ditingkatkan melalui kegiatan token economy (tabungan kepingan). Dimana anak diberikan koin reward kepada anak dan anak akan mengumpulkan koin reward yang didapatnya. Setelah koin reward terkumpul  anak  dapat  menukarkannya  dengan  hadiah  yang  diinginkannya  sesuai dengan nilai yang didapatkan dari koin reward tersebut.
Sains  dapat  melatih  anak  dalam  menggunakan  panca  inderanya  untuk  menghubungkan sebab akibat, sebagai alat ukur, serta untuk menemukan dan memahami peristiwa yang terjadi di alam  sekitarnya.  Dengan  adanya  keterlibatan  panca  inderanya,  anak  akan  semakin  memahami apa  yang  mereka  pelajari  apa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  seperti  perubahan  yang terjadi antara pagi, siang dan malam. Hasil penelitian Muginik (2019:14) Pengetahuan alam dan sekitarnya,  merupakan  hal  penting  untuk  meningkatkan  pengetahuan  sains  untuk  anak  bahwa alam  perlu  dijaga  dan  dilestarikan.  Anak  harus  dituntun  agar  cinta  terhadap  alam.  Rasa  cinta anak  terhadap  alam  menjadikan  anak  peduli  dan  selalu  menjaga  kelesatrian  alam  sekitarnya. Sejalan dengan hasil penelitian Pengenalan sains pada anak sejak dini dapat menstimulasi rasa ingin  tahu,  minat,  dan  pemecahan  masalah,  sehingga  memunculkan  pemikiran  dari  perbuatan anak dalam mengobservasi lingkungannya, dengan obervasi tersebut anak akan berfikir tentang peristiwa yang terjadi serta mengaitkan peristiwa dengan konsep yang telah diketahui oleh anak.
Pembelajaran  aktif  sangat  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  sains.  Pembelajaran sains  menjadikan  anak  aktif  dalam  mengamati  suatu  hal  dan  menyimpulkan  sendiri  hasil pemikirannya.  Kecakapan  anak  dalam  berpikir  dan  menyelidiki  alam  sekitar  dalam  proses pembelajaran  disebut  dengan  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  sains  menggunakan kemampuan  berpikir,  menalar  serta  melakukan  tindakan  yang  efektif  dan  efesien  untuk
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  246
menemukan  fakta  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  Roostin  dan  Swandhina (2019:40)  Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  juga  memiliki  peran  strategis  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, antara lain melalui pembekalan keterampilan dan kebiasaan berpikir secara ilmiah, dan kemampuan analisis masalah kompleks dalam kehidupan. Pembekalan akan sangat dibutuhkan bagi anak dalam kehidupannya sehari-hari, sehingga anak dipersiapkan  menjadi  sumber  daya  yang  berkualitas  sejak  usia  dini.  Menurut  hasil  penelitian Dewiastri  dan Mulyana (2020:52) Sains tidak hanya terdiri atas produk yang terdiri dari fakta, konsep,  dan  teori  yang  dihafalkan,  tetapi  juga  terdiri  atas  kegiatan  atau  proses  aktif menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari  gejala  alam  yang  belum  dapat diterangkan.
Pengenalan  sains  pada  anak  sejak  dini  dapat  menstimulasi  rasa  ingin  tahu,  minat,  dan pemecahan  masalah,  sehingga  memunculkan  pemikiran  dari  perbuatan  anak  dalam mengobservasi  lingkungannya,  dengan  obervasi  tersebut  anak  akan  berfikir  tentang  peristiwa yang terjadi serta mengaitkan peristiwa dengan konsep yang telah diketahui oleh anak. Menurut hasil  penelitian  Gading  (2019:143)  Pengenalan  sains  penting  untuk  diterapkan  sejak  usia  dini, karena dengan memberikan pengenalan sains pada anak dapat merangsang anak untuk berfikir kritis  terhadap  lingkungannya.Penggunaan  kelima  indera  anak  menjadikan  anak  sosok  yang dapat memandang tentang suatu hal dengan kritis kemudian menyimpulkannya. Pemikiran kritis anak akan membantu anak dalam menganalisis yang menghasilkan suatu kesimpulan.
Keterampilan  sains  pada  anak  usia  dini  memungkinkan  anak  terlibat  langsung  dalam menemukan fakta-fakta baru yang sebelumnya belum diketahui oleh anak yang berkaitan dengan lingkungan sekitarnya. Menurut hasil penelitian Fatimah dkk (2019: 328) dalam meningkatkan keterampilan  sains,  anak  terlibat  langsung  dalam  membangun  dan  menciptakan  pengetahuan dengan  mencoba  memberikan  arti  pengetahuannya  sesuai  dengan  pengalamannya.Oleh  karena itu,  proses  sains  memberikan  anak  kesempatan  membangun  pengetahuan  sendiri  berdasarkan pengalaman yang dilaluinya di kehidupan nyata. Fatimah mengungkapkan bahwa sains ini dapat di tingkatkan dengan pembelajaran kontekstual  dimana peserta didik dihadapkan dengan dunia nyata  sehingga  anak  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  pengetahuan  yang  ia  miliki  dan penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  salah  satu  desain  pembelajaran  aktif  ini  maka diperoleh hasil penelitiannya bahwa keterampilan sains anak meningkat sebesar 26,7 % dimana pada percobaan I sebesar 66,7 % dan pada percobaan II sebesar 86%. Kegiatan ini akan menarik dan  menantang  bagi  anak.  Menurut  Rahmi  (2019:48)  Pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini merupakan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  yang  dilaksanakan  dengan kegiatan  bermain  melalui  pengamatan,  penyelidikan  dan  percobaan  untuk  mencari  tahu  atau menemukan  jawaban  tentang  kenyataan  yang  ada  di  dunia  sekitar.  Proses  tersebut  menjadi pengalaman berharga bagi anak. Hasil akhirnya berupa pemahaman dan pengetahuan bagi anak setelah proses pengamatan.
Eksplorasi  anak  tentang  alam  sekitarnya  dilakukan  anak  secara  langsung.  Dengan eksplorasi  anak  akan  terlatih  dalam  melakukan  proses  percobaan  terhadap  benda  yang  ada disekitarnya hal ini tentu akan mengembangkan kemampuan sains anak. Oleh karena itu dalam proses  pembelajaran  sains  guru  harus  memberika  kesempatan  kepada  anak  untuk  berekplorasi
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  247
dengan  cara  menyiapkan  permainan  serta  alat-alat  yang  dapat  membuat  anak  berekplorasi. Dengan  adanya  permainan  untuk  berekplorasi  hal  ini  akan  menyenangkan  bagi  anak.  Hasil penelitian  Rocmah  dan  Sholihah  (2020:1)  Sains  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki adalah anak mampu mengenal dan bereksplorasi terhadap benda-benda yang ada di sekitar baik itu  benda  mati  ataupun  hidup  sehingga  anak  terampil  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran sains  yang  ingin  dipelajari.Seluruh  benda-benda  di  sekitar  termasuk  dalam  ruang  lingkup sains.Pembelajaran  sains  menjadikan  anak  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sekitarnya.  Pada  percobaan  I  Rocmah  dan  sholihah  melakukan  eksperimen  menumbuk  kulit manggis  ,  menghaluskan  daun  pandan  dan  menghaluskan  kunyit  sehingga  keterampilan  sains anak  memiliki  nilai  presentase  58%  karena  anak  takut  warna  kulit  manggis  mengenai  baju mereka  dan  pada  percobaan  II  dengan  tindakan  yang  berbeda  dimana  anak  memakai  celemek sehingga anak dapat bereksperimen dengan bebas tanpa takut warna  tersebut mengenai bajunya . anak  bereksperimen  sambeil  bermain  dengan  bahan  daun  pandan  dan  daun  bayam.  Sehingga pada  percobaan  II  hasil  presentase  91%    yang  memiliki  selisih  signifikan  pada  percobaan  I. Menurut Adawiyah dkk (2020:191) Mengenalkan sains harus diterapkan sejak usia dini melalui kegiatan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran,  agar  anak  terlibat  langsung  mengalami proses  sains.  Dengan  begitu,  anak  tidak  hanya  mengetahui  produk  atau  hasil  akhir,  tetapi mengerti  juga  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  pada  proses  sains  yang  berlangsung. Pembelajaran yang menyenangkan akan menarik minat anak untuk mempelajarinya secara terus menerus.
Pembelajaran  sains  merupakan  proses  transfer  ilmu  antara  guru  dan  anak  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  sains  anak  dalam  memecahkan  masalah  dan    mendorong  anak menumbuhkan imajinasinya ketika melakukan pengamatan. Konsep sains anak usia dini bersifat mendasar dan kegiatan belajarnya dikenalkan dengan cara yang menyenangkan, menyelidik serta melakukan  percobaan  untuk  mengetahui  fakta  di  lingkungan  alam.  Menurut  hasil  penelitian Mawaddah dan Damayanti (2020:89) Tujuan dari pengembangan pembelajaran sains, yaitu : 1) memiliki  bekal  kemampuan  dasar  untuk  keperluan  hidupnya;  2)  memiliki  keterampilan- keterampilan  dalam  memperoleh,  mengembangkan  dan  menerapkan  konsep  sains  dalam kehidupan;  3)  memiliki  sikap-sikap  ilmiah  dan  menggunakan  pendekatannya  dalam menyelesaikan masalah  hidup yang dihadapinya;  4) memiliki kesadaran  akan keteraturan  alam dan  segala  keindaha  yang  ada  disekitarnya,  sehingga  timbul  mencintai  dan  memeliharanya;  5) memiliki  tingkat  kreativitas  dan  inovasi  yang  lebih  berarti;  6)  tumbuh  dan  berkembang  minat untuk studi lanjut pada bidang sains khususnya, dan bidang lain pada umumnya.Sains bertujuan untuk  memberikan  anak  bekal  dalam  kemampuan  dasar  untuk  keperluan  hidupnya, keterampilandalam  memperoleh,  mengembangkan  dan  menerapkan  konsep  sains  dalam kehidupan, sehingga timbul mencintai dan memeliharanya.
Anak  usia  5-6  tahun  sangat  aktif  dalam  bergerakdan  memerlukan  berbagai  stimulasi positif  sehingga  sangat  penting  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam  sains  maupun  bidang lainnya.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  sains  guru  perlu  mengetahui  bagaimana  capaian tingkat  perkembangan  sains  anak  sesuai  dengan  usianya  sebagai  panduan  guru  dalam mengajarkan  sains  pada  anak  sesuai  dengan  tingkat  umurnya.  Menurut  penelitian  Ismawati (2019:66) Pada anak usia 5-6 tahun, tingkat pencapaian perkembangan Sains anak terdiri dari: 1)
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  248
mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  fungsinya;  2)  menunjukkan  aktivitas  yang  bersifat eksploratif  dan  menyelidiki;  3)  menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan;  4) mengenal  sebab-akibat  tentang  lingkungan;  5)  menunjukkan  inisiatif  dalam  memilih  tema permainan; 6) memecahkan masalah sederhana.Pembelajaran sains sangat bermanfaat bagi anak usia dini karena sains memberikan anak peluang untuk menemukan sendiri pengetahuan melalui pengalaman.  Selain  itu  kemampuan  sains  yang  tinggi  akan  menjadikan  anak  peduli  dengan lingkungan  sekitarnya  sehingga  anak  akan  senantiasa  menjaga  dan  merawat  lingkungannya. Pembelajaran  sains  menjadikan  anak  aktif  dan  kritis  dalam  berpikir  sehingga  proses  tersebut memberikan anak keterampilan yang sangat bermanfaat dan bisa mengembangkan aspek lainnya.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  komponen  penting  yang  harus  dilakukan guru  agar  dapat  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam merancang rencana pembelajaran dalam active learning untuk mengembangkan sains anak usia dini  yang  harus  diperhatikan  guru  yaitu  anak-anak  didik  merasakan  pengalaman flow. Hollingsworth  dan  Lewis  (2008) flow adalah  keadaan  sadar  yang  didalamnya  seseorang  bisa betul-betul terbenam dalam sebuah aktivitas sehingga anak tidak merasakan waktu yang berlalu. Jadi untuk merasakan pengalaman flow ini guru harus memilih teknik serta metode yang tepat untuk  mengembangkan  sains  anak.  Beberapa  metode  dan  teknik  yang  mendukung  yaitu eksperimen/percobaan2  sains,  proyek  berkebun, problem  solving,  action  learning/research, games  tebak  bunyi,  tebak  suara  hewan,  indentifikasi  tumbuhan,  matematika  daun, experiental learning dan  lainnya  dengan  memperhatikan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  harus mencapai pengalaman flow .
Pelaksanaan  pembelajaran active  learning untuk  mengembangkan  sains  anak dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  disusun  oleh  guru.  Hal-hal  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  melaksanakan active  laerning (Hamdani,  2011)  yaitu  pembelajaran berorientasi pada dunia sekitar anak didik, memberikan kebebasan bergerak, menuntaskan materi satu persatu hingga anak mengerti, belajar sambil bermain, dan harus adanya harmonisasi antara guru, siswa dan orangtua agar masalah kesulitan anak dalam belajar dapat diatasi bersama.  PP- PAUD dan Dikmas Jabar mengemukakan proses pelaksanaan active learning dalam  pendidikan anak usia dini sebagai berikut. (1) Peserta didik sebelum memulai pembelajaran perlu diberitahu apa  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  Peserta  didik  perlu  mendapatkan pentujuk yang jelas dalam setiap kegiatan, agar pembelajaran berjalan dengan efektif, (3) Guru perlu memilih teknik pembelajaran aktif yang sesuai dengan konsep yang dipelajari peserta didik dan memperhatikan potensi anak didik, (4) Guru perlu menciptakan iklim pembelajaran aktif dan pembelajaran berpusat pada anak.
Evaluasi dalam pembelajaran active learning dalam mengembangkan sains anak usia dini dapat dilakukan dengan strategi rekam jejak. Rekam jejak adalah salahsatu strategi pembelajaran aktif ( active learning ) untuk anak usia dini. Strategi ini sangat berguna bagi guru karena dengan adanya  strategi  rekam  jejak  akan  memudahkan  guru  dalam  mengevaluasi  seluruh  aspek perkembangan anak, baik perkembangan sains, motorik, seni, kreativitas, emosi dan sebagainya. Hasanah (2018) menyatakan strategi rekam jejak ini dapat dilakukan dengan cara mencatatkan rekam jejak anak untuk evaluasi dan untuk mengetahui sudah sejauh mana perkembangan sains
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  249
di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Strategi  ini  dilaksanakan  dengan  cara  menyusun  form perkembangan  anak  secara  harian,  mingguan,  atau  bulanan.  Dengan  strategi  ini  guru  dapat mengetahui  bagaimana  perkembangan  sains  anak  baik  dalam  rekaman  positif  maupun  negatif serta  guru  dapat  membuat  langkah  perbaikan  untuk  menyelasaikan  hambatan  dalam perkembangan  sains anak.
Analisis Strategi Pembelajaran Active Learning terhadap Perkembangan Sains Anak Usia Dini
Pertama,  Strategi  Pembelajaran Active  Learning dapat  digunakan  dalam  pembelajaran sains. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran sains mengharuskan anak aktif dalam setiap prosesnya kemudian menemukan sendiri pemahaman dan pengetahuan. Menurut hasil penelitian Prima  dan  Lestari  (2021:1431)  Melalui  pendekatan  belajar  aktif,  anak  diharapkan  mampu mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang mereka miliki. Menurut hasil penelitian  Paramita  dkk  (2019:130)  pendidikan  sains  ialah  pendidikan  yang  mengasyikkan, mengajak  anak  menyelidiki  sesuatu  percobaan  buat  mencari  ketahui  realitas  di  area  alam sehingga  mendesak  anak  buat  aktif,  kreatif,  serta  meningkatkan  energi  imajinasi  dikala melaksanakan suatu pengamatan.
Kedua,  Pembelajaran  sains  dapat  membangun  keterampilan  berpikir  anak  secara  aktif. Menurut hasil penelitian Adawiyah dkk (2020:186) pentingnya pembelajaran sains yang dimulai sejak  dini,  karena  pembelajaran  sains  berperan  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, khususnya  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  yaitu  manusia  yang  berpikir  kritis, kreatif,  dan  logis.  Hasil  penelitian  Khalidah  dan  Hasanah  (2020:13)  pembelajaran  sains  untuk anak  adalah  pembelajaran  tentang  alam  yang  ada  dalam  kehidupan,  Sains  juga  dapat  melatih kemampuan  berpikir  serta  daya  ingat  anak.keterampilan  berpikir  secara  kritis  dan  daya  ingat dapat menjadikan anak ahli dalam berbagai aspek perkembangan. Sejalan dengan hasil penelitian Zaman  (2020:16)  Pembelajaran  aktif  menstimulasi  anak  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam memecahkan  masalah.  Kemampuan  tersebut  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut hasil penelitian Kuncahyono dan Aini (2020:294) Active learning membagikan peluang anak buat mencari serta menciptakan sendiri pengetahuan dan menciptakan ikatan antara modul yang  dipelajari  dengan  suasana  kehidupan  nyata  apalagi  menerapkannya  dalam  kehidupan maksudnya  active  learning  bukan  cuma  mengharapkan  anak  bisa  menguasai  modul  yang dipelajarinya,  hendak  namun  gimana  modul  itu  bisa  memberi  warna  perilakunya  dalam kehidupan tiap hari.
Ketiga,  Pembelajaran  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran sains secara utuh karena pembelajaran aktif mendorong anak dalam berpikir kritis dan  analisis.  Menurut  hasil  penelitian  Suarsih  (2020:20)  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning ) merupakan  kegiatan  belajar  yang  perbanyak  kegiatan  partisipan  didik  dalam  mengakses bermacam  data  dari  bermacam  sumber,  buat  dibahas  dalam  proses  pendidikan  dalam  kelas, sehingga  mendapatkan  bermacam  pengalaman  yang  tidak  saja  menaikkan  pengetahuan,  tetapi pula keahlian analisis serta sintesis.  Menurut penelitian Dewi dkk (2020:61) Pembelajaran sains di  taman  kanak-kanak  yang  berupa  konsep  dan  hafalan  yang  sebatas  pada  sains  produk  dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  250
berpusat  pada  guru  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  anak  sehingga  perhatian  anak  menjadi tidak fokus, karena anak tidak diajak terlibat langsung dalam proses sains tersebut. Pembelajaran sains tanpa kegiatan aktif merupakan suatu hal yang tidak menarik minat anak.namun sebaiknya anak harus diajarkan bagaimana merasakan, mengalami, dan mencoba berbagai fenomena alam. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  aktif  atau active  learning dapat  meningkatkan  perkembangan sains anak.
Ke  empat,  Pembelajaran  sains  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  bahkan  mampu menstimulasi  seluruh  pancaindera  anak.  Menurut  Dewi  dkk  (2019:216)  Pembelajaran  sains melatih  kemampuan  anak  menggunakan  kelima  inderanya  untuk  mengenal  berbagai  gejela indera  dan  peristiwa  anak  dilatih  untuk  melihat,  meraba,  membau  merasakan  dan  mendengar. Semakin  banyak  keterlibatan  indera  dalam  belajar  anak  akan  semakin  memamahi  apa. Penggunaan pancaindra anak menjadikan proses pembelajaran sains bermakna karena anak tidak hanya menganalisis secara kritis namun juga anak mengamati dengan melihat, meraba, membau merasakan dan mendengar sehingga anak dapat membangun pengetahuannya secara utuh.
Kelima,  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ningsih  dan  Yus  (2019:89)  Pengenalan  sains dengan  sumber  belajar  apotek  hidup  merangsang  anak  untuk  menggunakan  panca  inderanya. Melalui  pengembangan  alat-alat  inderanya,  anak  bebas  bergerak,  menyentuh,  memanipulasi secara  bebas  apa  yang  ia  dapatkan  di  apotek  hidup.  Pembelajaran  tersebut  memberikan  anak kesempatan mengeksplorasi dirinya secara aktif dan optimal dalam proses kegiatan serta melatih anak  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  secara  kritis.  Penggunaan  pancaindera  menjadikan pengetahuan anak lebih konkrit dan kompleks karena proses pengamatan anak melalui melihat, meraba, membau merasakan dan mendengar . Oleh karena itu penggunaan model pembelajaran aktif  atau active  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  sains  anak  melalui  kegiatan  aktif yang  memberikan  anak  kesempatan  untuk  mengamati  tentang  suatu  hal  secara  mendalam menggunakan  pancainderanya  sehingga  anak  mampu  menyimpulkan  suatu  pengetahuan  secara utuh terutama tentang segala sesuatu yang ada di lingkungan alam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Salah  satu  strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini adalah strategi pembelajaran Active Learning yang  memberikan  anak  kesempatan  untuk  menentukan  pilihan,  mengemukakan pendapat dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. Strategi ini dianggap efektif karena dapat memfasilitasi  tumbuh  kembang  anak  dengan  optimal  secara  aktif.  Pembelajaran  aktif  akan menfasilitasi  rasa  ingin  tahu  anak  dengan  memberikan  pengalaman  sehingga  terbangun pengetahuan anak. Pembelajaran aktif sangat mendukung pelaksanaan pembelajaran sains karena berupa  kegiatan  atau  proses  aktif  menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari gejala alam. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran sains mengharuskan anak aktif dalam setiap  prosesnya  kemudian  menemukan  sendiri  pemahaman  dan  pengetahuan.  Selain  itu kemampuan  sains  yang  tinggi  akan  menjadikan  anak  peduli  dengan  lingkungan  sekitarnya sehingga  anak  akan  senantiasa  menjaga  dan  merawat  lingkungannya.  Pembelajaran  sains menjadikan  anak  aktif  dan  kritis  dalam  berpikir  sehingga  proses  tersebut  memberikan  anak keterampilan yang sangat bermanfaat dan bisa mengembangkan aspek lainnya kognitif, motorik,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  251
nilai agama dan moral,serta sosial emosional anak. Sains juga dapat melatih kemampuan berpikir serta daya ingat anak karena keterampilan berpikir secara kritis dan daya ingat dapat menjadikan anak  ahli  dalam  berbagai  aspek  perkembangan.Hal  tersebut  disebabkan  karena  anak  terbiasa berpikir  kritis  sehingga  anak  dapat  menggali  pengetahuan  secara  mendalam  dalam  berbagai aspek  perkembangan.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  aktif  akan  memfasilitasi  perkembangan kemampuan  sains  anak  dengan  baik  dan  optimal.  Pembelajaran  tersebut  memberikan  anak kesempatan mengeksplorasi dirinya secara aktif dan optimal dalam proses kegiatan serta melatih anak untuk memiliki keterampilan berpikir secara kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, Wasilah Nur; Mulyana,  Edi Hendri; Elan. (2020). Pengembangan Dasar Kebutuhan Rencana  Kegiatan  Pembelajaran  Berorientasi  Sains  Pada  Sub  Tema  Air  Untuk Mengoptimalkan  Keterampilan  Mengamati  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  PAUD  Agapedia, Vol.4 No. 1 Juni 2020 page 185-196
Asmah, A. & Yulianti (2016). Pengaruh Strategi PDR Terhadap Activelearning dan Kemampuan Bekerjasama Anak Usia Dini. Jurnal pedagogi, volume 2 nomor 3, 65-78 Astuti, Wuri (2018). Development Of Active Learning-Oriented Textbook Of Early Childhood Education Lesson Plan Subject. Jurnal Program Studi PGRA volume 4 nomor 2, 102- 110 http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/seling/article/view/299
Baharun,  Hasan  (2015)  Penerapan  Pembelajaran Active  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Pedagogik Volume 1 Nomor 1
Dag, F., Sumuer, E., & Durdu, L. (2019). Pre-service Teachers’ Perceptions and Experiences : Courses  Based  on  the  Active  Learning  Model  and  Environment. Journal  of  learning spaces, volume 8, number 2, 41-56
Darmansyah & Darman, Regina Ade.(2017). Strategi Pembelajaran .Padang : Erka. Daryanto.(2013). Strategi dan Tahapan Mengajar .Bandung : Yrama Widya. Dewi, Anita Chandra; Hasbullah, Umar Hafidz Asy’ari; Karmila, Mila; Rahmawati, Elly.(2020). PKM  Sains  Anak  Usia  Dini  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak  .  Join  Jurnal Program Kemitraan dan Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol. 1 No. 2
Dewi,  Kadek  Resmita;  Gading,  I  Ketut;  Magta,  Mutiara.(2019).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Eksplorasi Lingkungan Sekitar terhadap Kemampuan Sains Anak Taman Kanak-kanak.Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(3), pp. 215-225
Dewiastri,  Agda  Rizqan;  Elan,  Elan;  Mulyana,  Edi  Hendri.  Rancangan  Rencana  Kegiatan Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Sains  Untuk  Mengoptimalkan  Keterampilan Mengomunikasikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  PAUD  Agapedia,  Vol.4  No.  1  Juni  2020 page 50-70
Fajriati,  Ruliana;  Suyadi.  (2020).  Eksperimen  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Permainan Waterboom Mini. Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak dan Media Informasi PAUD. V (1), 38-44.
Fatimah, Siti; Wahyuningsih, Siti; Syamsuddin, Muhammad Munif. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Kumara Cendekia Vol. 7 No. 3
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  252
Fauziah,  Zulfa;  Yulianingsih,  Yuyun;  Syamiyah.(2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  pada  Pembelajaran  Sains  Melalui  Metode  Eksperimen.  Jurnal  Pendidikan Raudhatul Athfal. Volume 2, Nomor 1, hal 37-51.
Gading,  I  Ketut;  Antara,  Putu  Aditya;  Hidayat,  Arizka  Salsabila.  (2019).  Pengaruh  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Terhadap  Kemampuan  Sains  Permulaan  Anak  Taman Kanak-Kanak. Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 24 No. 2
Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Hartati, Sri & Gusliati, Pitria (2013) Penerapan Pendidikan Kesetaraan Gender di Taman Kanak- kanak  Mutiara  Ananda  Tabing  Padang. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Volume  XIII Nomor 2
Hasanah, Uswatun (2018). Strategi Pembelajaran Aktif untuk Anak Usia Dini. Insania, volume 23 nomor 2
Hermawan,  Iwan.  (2019).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Mixed Methode.Kuningan : Hidayatul Quran Kuningan.
Hikam,  Fajar  Farham;  Nursari,  Erwin.(2020).  Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pada Pembelajaran  Sains  Bagi  Anak  Usia  Dini.  MURHUM  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  E-ISSN:  2723-6390,  hal.  38-49.  Vol.  1  No.  2,  Desember  2020  DOI  : 10.37985/murhum.v1i2.14
Hollingsworth,  Pat  dan  Lewis,  Gina.  (2008). Pembelajaran  Aktif:  Meningkatkan  Keasyikan Kegiatan di Kelas . Jakarta: Indeks.
Indra P, I Made & Cahyaningrum, Ika. (2019). Cara Mudah Memahami Metodologi Penelitian . Yogyakata: Deepublish Publisher.
Ismawati,  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sentra  Melalui  Outdoor  Learning Terhadap  Perkembangan  Sains  dan  Kreativitas  Anak  Kelompok  B  di  TK  Kecamatan Kenjeran Surabaya. Seling: Jurnal Program Studi PGRA. Volume 5, Nomor 1, P. 64-78 Istighfaroh, Zikrina (2015). Pelaksanaan model pembelajaran experiental learning di pendidikan dasar  Sekolah  Alam  Anak  Prima  Yogyakarta. E-Jurnal  Skripsi  Program  Studi Teknologi Pendidikan
Khalidah, Ratu Noor; Hasanah,  Nor  Izzatil. (2020). Pengenalan Sains pada Anak Usia Dini di PAUD  Terpadu  Shabwa  Amanah  Landasan  Ulin  Utara  Kec.  Liang  Anggang  Kota Banjarbaru. Jurnal Warna : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia dini. Maret 2020 .Vol 05.No. 01. DOI: 10.24903/jw.v5i2.421
Kuncahyono;  Aini,  Dian  Fitri  Nur.(2020).  Pengembangan  Pedoman  E-Modul  Berorientasi Student  Active  Learning  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara. 5 (2). DOI: https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13999
Majid, Abdul (2015). Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Majid, Abdul.(2013). Strategi pembelajaran.bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mansur. (2014). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mawaddah;  Damayanti,  Anita.(2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Proes  Sains  Anak  Usia 5-6 Tahun  melalui  Metode  Eksperimen  Mencampur  Warna  di  PAUD  Permata  Hati  Desa Jampang. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini Volume 2 Nomor 2 Juli 2020 e-ISSN: 2655-6561 http://jurnal.unw.ac.id:1254/index.php/IJEC
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  253
Muginik; Sumarni, Titin; Rohmalina. (2019). Pengembangan Pengetahuan Sains Anak Usia Dini melalui  Metode  Experimen  di  PAUD  Wijaya  Kusumah.  Jurnal  Ceria  Vol.2  No.1,  hal 13-16
Nana,  Nana.(2020).  Aplikasi  Sains  pada  Anak  Usia  Dini  dalam  Keluarga  untuk  Menghadapi Abad  21.  Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA.  Vol.  9,  No.  1,  2020  (hal  58-62).  DOI: 10.20961/inkuiri.v9i1.41406
Ningsih,  Rahmi  Wardah;  Yus,  Anita.(2019).  Pengaruh  Apotek  Hidup  Terhadap  Pengenalan Sains Anak Usia 5-6 Tahun di TK ABA 066 Bromo Medan. Jurnal Tematik Volume 9 No. 2, Hal 87-97
Pantiwati dan Husamah (2017). Self and Peer Assessments in Active Learning Model to Increase Metacognitive Awareness and Cognitive Abilities. Internasional journal of instruction, vol. 10 no. 4, 185-202
Paramita,  Novia;  Rintayati,  Peduk;  Wahyuningsih,  Siti.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Penerapan  Permainan  Sains.  Jurnal  Kumara Cendekia Vol. 7 No. 2, 126-137
Poppyariyana,  Alfian  Ashshidiqi.  (2020).  Pengaruh  Permainan  Sains  Terhadap  Kemampuan Berpikir Logis Anak. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak. Vol. 6, No. 1
PP-PAUD  dan  Dikmas  Jawa  Barat.(2018). Pembelajaran  Aktif  dalam  Pendidikan  Sosial  dan Finansial Pra SD . Bandung : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Priambadha, Aprida Agung. (2017). Pembelajaran Aktif Melalui Model Permainan Motorik Bagi Anak  Taman  Kanak-kanak.Jurnal  Penelitian  &  Artikel  Pendidikan.    Vol.  9,  No.  2, Desember 2017, Hal: 69-80, pISSN: 2085-1472, eISSN: 2579-4965
Prima, Elizabeth; Lestari, Putu Indah.(2021).  Penerapan Token Economy  dalam Meningkatkan Active Learning Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 5 (2), 1430-1440. DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.829
Rahman,Muhammad  dan  Amri,  Sofan.(2013).  Strategi  &  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran.Jakarta : Prestasi Pustakaraya.
Rahmi, Putri. (2019). Pengenalan Sains Anak Melalui Permainan Berbasis Keterampilan Proses Sains Dasar. Jurnal Bunayya Vol 5, No 2, hal 43-55
Rakimahwati. (2012). Model pembelajaran Sambil Bermain pada Pendidikan Anak Usia Dini. Padang : UNP Press.
Rocmah, Luluk Iffatur;  Sholihah, Nur Hidayatus. (2020). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia  Dini.  Incrementapedia:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 02 Nomor 01, Juni 2020 Page 1-8
Roostin, Erna; Swandhina, Mutiara. (2019). Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Dengan Model  Pembelajaran  Sentra  Bahan  Alam.  Jurnal  Penelitian  Teknologi  Pendidikan Volume 17 No. 02, 39-47
Sanjaya,  Wina  (2015). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana (Predanamedia Grup)
Sanjaya, Wina. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta : Kencana.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3769
Analisis strategi pembelajaran (hafizah; hartati;sridewi)  254
Sari,  Dianti  Yunia;  Maulani,  Susan.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Sains Anak Usia Dini. EduChild: Jurnal Ilmiah Pendidikan. Volume 3 Nomor 1. Hal, 24-31
Silberman, Melvin L. (2009). Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
Silberman,  Melvin  L.  (2013). Active  Learning  101  cara  belajar  siswa  aktif .  Bandung  : Nusamedia & Nuansa Cendikia.
Suarsih, Dede. 2020. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Pembelajaran Aktif (Active Learning) Di Kelas 1 Sdn Gandasari Jalan Cagak Subang Pada Tema 5 Pengalamanku Subtema  Pengalaman  Berkesan.  Jurnal  Penelitian  Guru  FKIP  Universitas  Subang, Volume 03 No. 01, Maret 2020 ISSN (p) 2598-5930 (e) 2615-4803
Sudarna (2014). PAUD Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter. Yogyakarta : Genius Publisher. Sudjana.(2010). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung : Falah Production. Sugiyono (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Suryana, Dadan. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Padang: UNP Press. Susanto,  Ahmad.  (2015). Bimbingan  dan  Konseling  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Predana Media Group.
Suyadi, & Ulfah, Maulidya. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suyadi, & Ulfah, Maulidya. (2015). Konsep Dasar PAUD. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Talango,  Sitti  Rahmawati.  (2020).  Media  Realia  dalam  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  5-6 Tahun. Jurnal Irfani. Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 Uno,  B.  Hamzah  dan  Mohamad,  Nurdin.  (2012). Belajar  dengan  pendekatan  Pailkem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif dan Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.
Utami,  Runtut  Prih  (2009).  Active  Learning  Mewujudkan  Pembelajaran  Efektif. Al-Bidayah, volume 1 nomor 2, 141-150
Yamin, Martinis, & Sanan, Sabri. (2013). Panduan PAUD. Ciputat  : Referensi (Gaung Persada Group).
Zaini,  Hisyam  (2017).  Teori  Pembelajaran  Bahasa  dan  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Aktif. Jurnal An-Nabigho, volume 19 nomor 2,194-212
Zaman,  Badrus.  2020.  Penerapan  Active  Learning  dalam  Pembelajaran  PAI.  Jurnal  As-Salam, Vol. 4 No. 1 Januari - Juni 2020 (Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)