Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 47-55
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar IPS  Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
Getrudis Sala 1 *
1 SMPK Jos Soedarso Ende Jalan Udayana Ende, Flores, Indonesia
* Corresponding Author : gsala@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima 13/02/2020
Direvisi 18/02/2020 Disetujui 10/03/2020 ________________
Keywords: students
achievments, Scramble Model ________________

## Abstract
This study aims to determine and to describe: (1) The implementation of the Scramble type cooperative learning model in Social studies in Jos Soedarso Ende Junior High School, (2) The learning achievement of Grade VIII students in Social studies subjects at SoedarsoEnde Junior  High School after  applying  the  Scramble  learning  model. This  research  is  a  kind  of Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  in  2  cycles.  Data  collection  techniques  used are  (1)  observation,  (2)  tests  and  (3)  documentation.  The  subjects  of  this  study  were  17 students  grade  VIII  B.  The  results  of  improved  learning  show  that;  (1)  Scramble  Type Cooperative learning model has been implemented in social studies learning specifically on Excellence  and  Limitations  Between  Space  and  Its  Effect  on  Economic  Activities  teaching material in Class VIII students at Jos SoedarsoEnde Junior High School. In the first cycle the application  rate  was  67%  or  included  in  the  unfavorable  category  and  increased  in  the second cycle by 92% or included in the very good category, (2) After applying the scramble learning model, the learning achievements of class VIII B students in cycle I were 4 students who did not complete became 100% complete in cycle II. Thus it can be concluded that the application of the scramble learning model can improve the learning outcomes of grade VIII B students at Jos Soedarso Ende Junior High School

## Abstrak
Penelitianini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan:  (1)  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dalam pempelajaran IPS di SMPK Jos Soedarso Ende, (2)  Prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMPK  Jos  Soedarso Ende setelah diterapkan model pembelajaran Scramble. Penelitianini termasuk jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah (1) Observasi, (2) tesdan (3) dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B berjumlah 17 orang. Hasil perbaikan pembelajaran menunjukan bahwa; (1) Model pembelajaranKooperatifTipe  Scramble  sudah  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  secara khusus  pada  materi  ajar  Keunggulan  dan  Keterbatasan  Antara  Ruang  dan  Pengaruhnya Terhadap Kegiatan Ekonomi pada peserta didik kelas VIII di SMPK Jos Soedarso Ende secara baik. Padasiklus I tingkat penerapan sebesar 67 %  atau termasuk dalam kategori kurang baik dan  meningkat  pada  sikulus  II    sebesar  92  %  atau  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  (2) Setelah  penerapan  model  pembelajaran  scramble,  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  B yang pada siklus I terdapat 4 orang peserta didik yang tidak tuntas menjadi tuntas 100% pada siklus  II.  Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  scamble  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII B di SMPK Jos SoedarsoEnde.
.
* Alamat korespondensi:
SMPK Jos Soedarso, Jalan Udayana Kabupaten Ende Kecamatan  Ende Tengah,  Ende,  NTT E-mail: gsala@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  humanisasi,  yaitu upaya  memanusiakan  manusia  atau  upaya membantu  manusia  agar  mampu  mewujudkan dirinya sesuai dengan
martabat kemanusiaannya.  Oleh  karena  itu  pendidikan berupaya  membantu  manusia  untuk  menjadi manusia  dewasa  yang memiliki  sikap  spritual, soasial,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang permnen.  Oleh  karena  itu  guru  harus memahami  hakikat  manusia.  Hakikat  manusia adalah  seperangkat  gagasan  atau  konsep  yang mendasar tentang manusia dan makna eksistensi  manusia  didunia,  (Wahyudin,  dkk. 2014:23).
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan proses pembebasan peserta didik dari ketidaktahuan,  ketidak  mampuan,  ketidak berdayaan,  ketidak  benaran,  ketidak  jujuran dan dari buruknya hati, akhlak, dan keimanan. Oleh  karena  itu  pendidikan  tidak  boleh menjadikan  manusia  asing  terhadap  dirinya dan asing terhadap hati nuraninya. Pendidikan tidak  boleh  melahirkan  sikap,  pemikiran,  dan perilaku  semua.  Pendidikan  tidak  boleh menjadikan manusia berada diluar dirinya.
Pendidikan  harus  mampu  menyatukan sikap,  pemikiran,  perilaku,  hati  nurani,  dan keimanan menjadi satu kesatuan yang utuh.Untuk  itu,  proses  pembelajaran  tidak hanya  menekankan  pada  hafalan  dan  latihan penguasaan soal-soal
ujian. Proses pembelajaran  yang  demikian  telah  banyak menelan  korban,  dimana  para  lulusan  hanya membawa selembar ijazah. Dibalik ijazah yang dimilikinya  tidak  tercermin  adanya  efek  pada perubahan watak / kepribadian, pemikiran dan perilakunya.
Proses  pembelajaran,  selain  diarahkan pada pembentukan semangat, motivasi, kreativitas,  keuletan,  dan  kepercayaan  diri, juga ditekankan pada pembentukan kesadaran, disiplin,  tanggung  jawab,  dan  budaya  belajar yang baik. Proses pembelajaran yang demikian dikembangkan  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan,  kebutuhan,  karakteristik,  dan gaya  belajar  peserta  didik.  Itulah  pendidikan bermutu dan berdaya tahan.Pendidikan bermutu selain dikembangkan melalui transformasi nilai-nilai positif, juga
diselenggarakan sebagai alat untuk memperdayakan  semua  potensi  peserta  didik menuju  tingkat  kesempurnaan,  (Mulyasana, 2012:2-3).
Tujuan  pendidikan  Nasional  berdasarkan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan    Nasional (Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1 dinyatakan bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kretif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Mulyasana, 2012:5). Untuk mencapai tujuan pendidikan bisa secara formal terjadi di sekolah.
Sekolah  mempunyai  tujuan  memberikan bekal berupa kemampuan kepada peserta didik dalam  mengembangkan  kehidupannya  sebagai pribadi,  anggota  masyarakat,  warga  negara, makhluk  Tuhan,  serta  mempersiapkan  peserta didik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya.  Pada  jenjang  menengah  dan perguruan tinggi, sekolah juga bertujuan untuk memberikan  bekal  kemampuan  untuk  dapat bekerja, (wahyudin, dkk. 2014:38-39). sekolah yang  baik  karena  ditunjang  dengan  guru  yang profesional.
Guru  profesional  adalah  guru  yang bertindak  sebagai  pendidik  (menanamkan sikap  dan  nilai),  pengajar  (meneruskan  ilmu pengetahuan), dan sebagai pelatih
(mengembangkan  keterampilan),  sekaligus bertindak  sebagai  arsitek  atau  perancang pembelajaran,  pelaksana  pembelajaran,  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. Guru  profesional  harus  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  baik.  Menurut  Klien (Kotten,  2012:25)  ada  prinsip-prinsip  dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu berorentasi pada tujuan pembelajaran,
mendorong  aktivitas  siswa,  memperhatikan aspek  individual  siswa,  mendorong  proses interaksi,  menantang  siswa  untuk  berpikir, menimbulkan inspirasi untuk menguji menciptakan proses belajar yang
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55
menyenangkan,  serta  mampu  memotivasi siswa balajar lebih lanjut.
Sanjaya  (dalam  Kotten,  2012:26-28) menyebutkan  ciri-ciri  menjadi  guru  yang profesional  adalah  dengan  menguasai  metode pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan.Metode  pembelajaran  ditunjang dengan  semua  mata  pelajaran,  khususnya pembelajaran  Pendidikan  ilmu  pengetahuan sosial Kelas VIII B.
Pembelajaran  IPS    merupakan  usaha untuk  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan  sosial,  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Melalui  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  ,  peserta didik  dapat  diarahkan  untuk  menjadi  warga Negara  Indonesia  yang    demokratis,  religius, dan bertanggung jawab. Pembelajaran Pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial    juga memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menjadikan peserta didik sebagai warga Negara yang baik, mampu  memahami,  menganalisis,  dan  ikut memecahkan masalah-masalah sosial kemasyarakatan, Untuk dapat mencapai tujuan tersebut  secara  maksimal,  maka  guru  perlu menyusun strategi pembelajaran yang digunakan  di  kelas  sesuai  dengan  masing- masing aspek pembelajaran (Wuryandani, dkk. 2012:9).
Model pembelajaran kooperatif yang baik dimana dalam memilih suatu model
pembelajaran  guru  perlu  meemperhatikan beberapa  hal  seperti  materi  yang  akan disampaikan, tujuan pembelajaran, penggunaan  waktu,  serta  hal-hal    yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.Pembelajaran  kooperatif  adalah  cara yang digunakan guru dalam proses pembelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  saling berinteraksi dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan.
Belakangan  ini  masalah  yang  dihadapi didalam  proses  pembelajran  adalah  kurang tepatnya  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang disajikan hal ini tentu berpengaruh besar dalam pembelajaran  terhadap  tingkat  pemahaman peserta  didik  ,  penguasaan  materi  sehingga terdapat  kesulitan  dalam  pembelajaran  dan
prestasi  peserta  didik  menurun.  Salah  satu langkah  yang  tepat  adalah  kecerdasan  guru dalam  menggunakan  Model  pembelajaran kooperatif  harus  tepat  dengan  materi  yang ada.Pelaku  Ekonomi  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  usaha  manusia  dalam memenuhi kebutuhan hidup dan cara mengatasi  kelangkaan  sumber  daya  alam dalam pemenuhan kebutuhan.yang berhubungan  dengan  kelangkaan  sumber  daya dengan  kebutuhan manusia yang tidak terbatas.Kelangkaan merupakan keadaan dimana  kita  tidak  mempunyai  cukup  sumber daya      untuk  menemukan  semua  kebutuhan kita.  Kelangkaan  terjadi  karena  jumlah kebutuhan  lebih  banyak    dari  jumlah  barang dan  jasa  yang  tersedia.Masalahnya  adalah kurangnya  kemauan  untuk  mengembangkan model  pembelajaranyang  lebih  inovatif  yang dapat membangkit gairah belajar siswa. Untuk dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  baik,  maka  guru  harus  mampu  memilih pendekatan yang baik, tepat, dan efektif untuk mencapai  sasaran,  salah  satunya  adalah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Scramble.  Model  pembelajaran  ini memiliki ciri model mengajar dengan membagikan  lembar  soal  dan  lembar  jawaban kepada  siswa  yang  alternative  jawaban  yang disediakan. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban  dan  cara  penyelesaian  dari  soal  yang ada.
Berdasarkan hasil pengamatan (observasi) kegiatan  belajar  megajar  di  SMPK  Jos Soedarso Ende kelas VIII A, bahwa ketuntasan prestasi belajar pada pembelajaran Pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  masih belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena metode atau strategi yang digunakan oleh guru dalam  pembelajaran  yang  bersifat  monoton (ceramah dan tanya jawab) sehingga menimbulkan  kejenuhan  pada  peserta  didik. Hal  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, belum    mampu  menerima  pelajaran  serta memahami  materi  yang  dipelajari.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  diusahakan perbaikan  dalam  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dengan  mengaktifkan  peserta  didik. Jadi  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar menghafal  tetapi  lebih  mamahaminya.Sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan, maka
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55
perlu  dicarikan  solusi  terutama  pada  pretasi belajar.Prestasi  belajar  merupakanNilai  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar yang dinyatakan dengan angka sebagai gambaran kemampuan  siswabelajar IPS. Pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial,  Salah satu  solusi  yang  dipilih  adalah  peneliti menggunakan Model Scramble.
Model  Scramble  merupakan  salah  satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam suasana yang menyenangkan dan bekerja sama dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilksanakan  dalam 2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah (1) Observasi, (2) tes dan (3) dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII B berjumlah 17 orang. Teknik analisis  data  yang  digunakan  menggunakan model  oleh  Kemmis  &  McTaggart,  dalam (Arikunto,2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Awal Proses Pembelajaran
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  Kelas  VIII    SMPK  Jos  Soedarso  Ende jumlah  peserta  didik  17  orang.Penelitian  ini tepatnya  dilakukan  pada  bulan  Februari  2020 yang  terdiri  dari  dua  siklus.Siklus  pertama terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan  materi Keuanggulan  dan  Keterbatasan  antar  ruang dan pengaruhnya terhadap kegiatan Ekonomidangkan siklus II terdiri dari satu kali pertemuan dengan materi yang sama. Setiap kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble pada Pembelajaran Pendidikan IPS yaitu
melaksanakan  kegiatan  sesuai  yang  telah direncanakan  pada  RPP.  Selanjutnya  untuk melihat  perkembangan  peserta  didik  setelah penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Scramble pada  materi  yang  telah diberikan  atau  telah  dilaksanakan  pada  akhir
pertemuan  peserta  didik  mengerjakan  soal latihan (evaluasi) sebanyak 6 butir soal dengan nilai  KKM  79,  dan  pada  setiap  akhir  siklus  I dan  siklus  II  diadakan  ulangan  harian  yang hasilnya  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  dan  ketuntasan  belajar peserta didik dan sebagai landasan untuk siklus berikutnya.  Setiap  kali  pertemuan  cbsever mengamati aktivitas guru lembar observasi.
a) Tes Awal Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti melakukan pre-tes untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam penerimaan  mata  pelajaran  IPS.Dengan  hasil pre-tes tersebut peneliti dapat mengelompokan siswa secara heterogen sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik.
Berdasarkan  hasil  tes  tahap  pra  tindakan ditemukan  bahwa  terdapat  7  orang  peserta didik yang tuntas atau 41,18 %  dan yang tidak tuntas  10  orang  atau  58,82  %.  Rata-rata perolehan  nilai  siswa  pada  tes  awal  adalah 67,76. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran  belum  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble .
2. Deskripsi Hasil Tindakan
a. Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Tindakan Pertama
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Selain itu, peneliti  membuat  Lembar  Kerja  Siswa  dan lembar pengamatan yang akan digunakan pada saat  pembelajaran.  Yang  perlu  dilaksanakan dalam  tindakan  ini  adalah  membuat  refleksi awal, mengindentifikasi permasalahan, merumuskan  permasalah  secara  operasional yang  relevan,  merumuskan  hipotesis  tindakan yang  bersifat  tentatif  yang  memungkinkan peserta  didik  mengalami  perubahan  dan menetapkan dan merumuskan tindakan.
1. Perencanaan Pada  tahap  ini  penulis  mempersiapkan pelaku  ekonomi,  lembar  kerja  siswa,  kartu soal, lembaran perilaku anak dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP).
2. Tindakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55
Langkah-langkah model pembelajaran scramble antara lain:
1. Guru  Menjelaskan  materi  sesuai  topik pembelajaran.
2. Guru Membentuk siswa menjadi beberapa  kelompok.  Setiap  Anggota kelompok berjumlah 5 orang.
3. Guru membuat pertanyaan sesuai
kompotensi yang di capai. 4. Guru  Membagikan  lembar  soal  dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble).
5. Pertanyaan  dan  jawaban  disediakan guru
6. Guru memberikan waktu tertentu untuk mengerjakan soal..
7. Guru  Mengecek  waktu  dan  memeriksa pekerjaan.  Jika  waktu  pengerjaan  soal sudah selesai, siswa wajib mengumpulkan lembar jawaban 3. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui penerapan model pembelajaran sramble dalam pembelajaran  IPS.  Hasil  observasi  dapat disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1
Aktifitas Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Scrable Siklus I Aspek yang Diobservasi Skor Guru Menjelaskan materi sesuai topik pembelajaran. 2 Guru Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap Anggota kelompok berjumlah 5 orang. 3 Guru membuat pertanyaan sesuai kompotensi yang di capai. 2 GuruMembagikan lembar soal dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble). 3 Susunlah huruf-huruf pada bagian kolom B sehinggamerupakan kata kunci dari pertanyaan kolom A. 3 Guru memberikan waktu tertentu untuk mengerjakan soal. 3 Guru Mengecek waktu dan memeriksa pekerjaan siswa. jika waktu pengerjaan soal sudah selesai siswa wajib mengumpulkan lembar jawaban. 3 Skor maksimal 28 Total skor 19 Prosentase 67% Kriteria: Kurang Baik
Ket:  SB:  Sangat  Baik  (4),B  :  Baik  (3),C:  Cukup  (2),K:
Kurang (1)
Hasil observasi pada Tabel 1 di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Guru  menjelaskan  materi  sesuai  topik pembelajaran.  Siswa  sangat  memahami topik pembelajaran yang disampaikan guru dengan  skor  4”sangat  baik”,  siswa memahami  topik  pembelajaran  dengan skor  3”  baik”,  Siswa  kurang  memahami topik  pembelajaran  skor  2”cukup”,  siswa sangat tidak memahami topik pembelajaran skor 1” kuranng 2. Guru  Membentuk  siswa  menjadi  beberapa kelompok.  Setiap  Anggota  kelompok berjumlah  5  orang.  Siswa  sangat  sangat memahami  ketika  guru  menyuruh  untuk membentuk kelompok dengan skor
4”sangat baik”
3. Guru  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan kompotensi  yang  dicapai.  Siswa  sangat memahami  pertanyaan  yang  disampaikan oleh  guru,  dengan  skor  4”sangat  baik” siswa  memahami  pertanyaan  dengan  skor 3” siswa tidak memahami pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  skor  2”cukup”  siswa kurang memahami pertanyaan skor 1”kurang” 4. Guru  Memberikan  kartu  soal  dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble).  Siswa    sangat  memahami lembar  soal  yg  di  berikan  oleh  guru,  skor 4”  sangat  baik”  siswa  memahami  lembar soal  dengan  skor  3”baik”  siswa  cukup memahami  lembar  soal  dengan  skor 2”cukup” siswa kurang memahami dengan lembar  soal  yang  telah  di  berikan  oleh guru, skor 1”kurang”
5. Susunlah huruf-huruf pada bagian kolom B sehingga  membentuk  kata  kunci  pada bagian  kolom  A.  Siswa  sangat  mampu menyusun  huruf-huruf  pada  bagian  kolom B  sehingga  membentuk  kata  kunci  pada bagian  kolom  A,  skor  4”  sangat  baik”, siswa  mampu  memnyusun  huruf-huruf pada  bagian  kolom  A  dan  B,  dengan  skor 3”  baik”,  siswa  cukup  mampu  menyusun huruf-huruf  dengan  skor  2”,  siswa  kurang mampu menyusun huruf-huruf pada bagian kolom  A  dan  B  tersebut  dengan  skor  1” kurang mampu.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
6. Guru  memberikan  waktu  tertentu  untuk mengerjakan soal. Siswa sangat menghargai  waktu  yang  telah  ditentukan guru, skor 4”sangat baik” siswa menghargai  waktu  dengan  skor  3”baik” siswa  tidak  menghargi    waktu  yang  sudah ditentukan oleh guru, skor 2 cukup”
7. Guru mengecek durasi waktu dan memeriksa  pekerjaan  siswa.  Jika  waktu pengerjaan  sudah  selesai,  siswa  wajib mengumpulkan lembar jawaban.
4. Evaluasi Tahap ini merupakan kegiatan akhir proses pembelajaran.  Guru  memberikan  evaluasi kepada peserta didik. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik atau hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  IPS  materi  pelaku ekonomi.  Dari  hasil  tes  Siklus  I  diketahui bahwa terdapat 13 orang peserta didik yang tuntas atau 76,47%, dan yang tidak tuntas 4 orang peserta didik atau 23,53 %. Rata-rata perolehan  nilai  siswa  pada  Siklus  I  adalah 81,23.
5. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  I  mengungkapkan bahwa ada  beberapa  hal  yang menghambat dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik adalah:
1. Peserta  didik  kurang  memahami  topik pembelajaran yang diberikan oleh guru.
2. Peserta  didik  kurang  mampumenjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Memperhatikan  perolehan  hasil  belajar pada  siklus  I  yang  belum  terlalu  memuaskan, mendorong  peneliti  untuk membangun  sebuah analisis  yang  mendalam  tentang  pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  telah  terjadi. Analisis yang mendalam tersebut membuahkan beberapa  penemuan  problem  yang  dialami oleh peneliti sendiri maupun peserta didik.Dari peneliti,  problem  riil  yang  dialami  adalah memberikan  penjelasan  tentang  penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  kepada  peserta  didik  belum  sesuai dengan  arahan  yang  sebenarnya.Penyusunan ringkasan  materi  yang  dibagikan  kepada peserta  didik  masih  terlalu  sulit  untuk  dibaca dan  dimengerti.  Sedangkan  dari  peserta  didik masih  ditemukan  sebagian  kecil  peserta  didik yang  bersikap  acuh  dalam  membaca  dan
memahami lembar kerja dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemahaman yang ditemukan tersebut, peneliti membangun beberapa langkah  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam Siklus II.
b. Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Tindakan Kedua Seperti sebelumnya peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  disetujui  oleh  guru mata pelajaran dengan materi pelaku ekonomi.
Selain  itu,  peneliti  membuat  Lembar  Kerja Siswa  dan  lembar  pengamatan  yang  akan digunakan pada saat pembelajaran.
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  penulis  mempersiapkan pelaku  ekonomi,  lembar  kerja  siswa,  kartu soal, lembaran perilaku anak dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) b. Tindakan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung.Langkah-langkah model pembelajaran Scramble antara lain: 1. Guru Menjelaskan materi sesuai topik pembelajaran.
2. Guru  Membentuk  siswa  menjadi beberapa  kelompok.  Setiap  Anggota kelompok berjumlah 5 orang.
3. Buatlah pertanyaan sesuai kompotensi yang di capai.
4. Guru Membagikan lembar soal dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble).
5. Susunlah  huruf-huruf  pada  bagian kolom  B  sehingga  merupakan  kata kunci dari pertanyaan kolom A..
6. Guru  memberikan  waktu  tertentu untuk mengerjakan soal.. 7. Guru Mengecek waktu dan memeriksa  pekerjaan.  Jika  waktu pengerjaan  soal  sudah  selesai,  siswa wajib mengumpulkan lembar jawaban
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55

## c. Observasi
Tabel 2 Aktifitas Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Scramble Siklus II Aspek yang Diobservasi Skor Guru  Menjelaskan  materi  sesuai topik pembelajaran. 4 Guru  Membentuk  siswa  menjadi beberapa kelompok. Setiap Anggota  kelompok  berjumlah  5 orang. 4 Buatlah pertanyaan sesuai kompotensi yang di capai. 4 GuruMembagikan lembar soal
dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble). 4 Susunlah  huruf-huruf  pada  bagian kolom  B  sehingga  merupakan  kata kunci dari pertanyaan kolom A. 4 Guru  memberikan  waktu  tertentu untuk mengerjakan soal. 4 Guru Mengecek waktu dan memeriksa  pekerjaan  siswa.  jika waktu pengerjaan soal sudah selesai siswa wajib mengumpulkan lembar jawaban. 4 Skor total 28 Total skor 26 Prosentase 92% Kriteria: Sangat Baik Ket:SB:  Sangat  Baik  (4),B  :  Baik  (3),C:  Cukup  (2), K: Kurang(1)
Hasil  observasi  pada  Tabel  2  di  atas  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Guru  menjelaskan  materi  sesuai  topik pembelajaran.  Siswa  sangat  memahami topik  pembelajaran  yang  disampaikan guru dengan skor 4”sangat baik”, siswa memahami  topik  pembelajaran  dengan skor 3” baik”, Siswa kurang memahami topik  pembelajaran  skor  2”cukup”, siswa  sangat  tidak  memahami  topik pembelajaran skor 1” kurang
2. Guru Membentuk siswa menjadi beberapa  kelompok.  Setiap  Anggota kelompok  berjumlah  5  orang.Siswa sangat  sangat  memahami  ketika  guru menyuruh  untuk membentuk  kelompok dengan skor 4”sangat baik”
3. Guru membuat pertanyaan sesuai dengan  kompotensi  yang  dicapaiSiswa sangat  memahami  pertanyaan  yang disampaikan  oleh  guru,  dengan  skor
4”sangat  baik”  siswa  memahami pertanyaan  dengan  skor  3”  siswa  tidak memahami  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru, skor 2”cukup” siswa kurang memahami pertanyaan skor 1”kurang”
4. Guru  Memberikan  lembar  soal  dengan jawaban yang diacak susunannya (scramble).Siswa    sangat  memahami lembar  soal  yg  di  berikan  oleh  guru, skor  4”  sangat  baik”  siswa  memahami lembar  soal  dengan  skor  3”baik”  siswa cukup  memahami  lembar  soal  dengan skor 2”cukup” siswa kurang memahami dengan  lembar  soal  yang  telah  di berikan oleh guru, skor 1”kurang”
5. Susunlah  huruf-huruf  pada  bagian kolom  B  sehingga  membentuk  kata kunci  pada  bagian  kolom  A.Siswa sangat  mampu  menyusun  huruf-huruf pada bagian kolom B sehingga membentuk  kata  kunci  pada  bagian kolom  A,  skor  4”  sangat  baik”,  siswa mampu  memnyusun  huruf-huruf  pada bagian kolom A dan B, dengan skor 3” baik”,  siswa  cukup  mampu  menyusun huruf-huruf  dengan  skor  2”,  siswa kurang  mampu  menyusun  huruf-huruf pada  bagian  kolom  A  dan  B  tersebut dengan skor 1” kurang mampu
6. Guru memberikan waktu tertentu untuk mengerjakan soal.Siswa sangat menghargai waktu yang telah ditentukan  guru,  skor  4”sangat  baik” siswa  menghargai  waktu  dengan  skor 3”baik”  siswa  tidak  menghargi    waktu yang sudah ditentukan oleh guru, skor 2 cukup”
7. Guru  mengecek  durasi  waktu  dan memeriksa pekerjaan siswa. Jika waktu pengerjaan  sudah  selesai,  siswa  wajib mengumpulkan lembar jawaban.
d. Evaluasi
Tahap ini merupakan kegiatan akhir proses pembelajaran.  Guru  memberikan  evaluasi kepada peserta didik. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik atau hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  IPS  materi  pelaku ekonomi.  Dari  hasil  tes  Siklus  II  dapat diketahui  semua  peserta  didik  dengan persentase  100%  dikatakan  tuntas  karena telah mencapai Kriteria Ketuntasan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55
Minimal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan  Pembelajaran  KooperatifTipe Scramble telah berhasil dilaksanakan. Rata- rata  perolehan  nilai  siswa  pada  Siklus  II adalah  86,29.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan Model Pembelajaran KooperatifTipe Scramble memiliki  peningkatan  yang signifikan. a. Refleksi Refleksi pada siklus II Mengungkapkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik yaitu :
1. Peserta  didik  mampu  menjawab pertanyaan dari guru yaitu ketika guru memberikan  pertanyaan  peserta  didik langsung dengan sikap berani mengacukan  tangan  untuk  menjawab pertanyaan.
2. Peserta  didik  telah  memahami  topik pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  yaitu  dibuktikan  dengan  peserta didik  mampu  mengerjakan  soal  tes dengan benar.
3. Peserta  didik  mampu  menyusun huruf-huruf  pada  bagian  kolom  B sehingga  membentuk  kata  kunci  pada bagian kolom A.

## PEMBAHASAN
1. Penerapan model pembelajaran Scramblepada  mata  pelajaran  IPSdikelas VIII SMPK Jos Sudarso Ende
Model  pembelajaran  scramble  adalah model  pembelajaran  tipe  kooperatif  yang disajikan dalam bentuk soal dan jawaban yang sudah  di  acak.  Scramble  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik.  Model  sramble  ini dapat meningkatkan kemampuan peserta didik agar  mampu  mengembangkan  pendekatan berpikir  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.    Cara kerjanya adalah peserta didik mencari jawaban yang  sudah  diacak  susunanya  (scramble)  dan langsung  mengisi  pada  lembar  jawaban tersebut.
Berdasarkan  analisis  penerapan  model pembelajaran sramble pada siklus I sebesar 67 % atau kategori kurang baik dan pada siklus II meningkat  menjadi  92  %  atau  kategori  sangat baik. Dalam bentuk tabel dapat disajikan sbb:
Tabel 3 Perbandingan Aktifitas Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Scramble Siklus I dan II Siklus Prosentase Kriteria I 67% Kurang baik II 92 % Sangat Baik 2. Hasil  Belajar  siswa  Setelah  diterapkan model pembelajaran Sramble Hasil  belajar  siklus  I  menunjukan  bahwa banyak peserta didik belum mampu menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini terbukti  pada  nilai  rata-rata  yakni  80  dengan ketuntasan 75%.
Banyaknya  peserta  didik  yang  belum mampu    terjadi  karena  belum  optimalnya keaktifan,  kesungguhan,  dan  keterlibatan pesrta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran, berdasarkan keputusan ini, peneliti memutuskan  untuk  melanjutkan  tindakan  ke siklus  II,  dimana  untuk  melihat  apakah tindakan  berikutnya  nilai  rata-rata  mampu dinaikan  melebihi  standar  yang  ditentukan. Hasilnya  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada siklus II adalah 85,3125.
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  II perolehan nilai sudah mencapai 100%. Dengan demikian,  pencapaian  prestasi  belajar  pada siklus II sudah memenuhi kriteria sangat Baik, shingga  peneliti  ini  berakhir  pada  siklus  II karena dianggap berhasil.
Prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS  dikelas  VIII  SMPK  Jos  Sudarso Ende,berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan menunjukan  adanya  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didiik.  Hal  ini  juga  ditunjukan pada  Tabel  4  yaitu    rekapitulasi  nilai  rata-rata sebagai berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Rata-rata, Pre-Tes,
Pos-Tes Siklus I dan Pos-Tes Siklus II Tindakan yang diberikan Pra Tindakan Pos-tes Siklus I Pos-tes Siklus II Tuntas 41,18% 76,47% 100% Tidak tuntas 58,82,7% 23,53% Presentase 71,88% 75% 100% Kriteria Cukup Baik Baik
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  kriteria  penilaian  sebelum tindakan  adalah  cukup  dengan  pesentase keberhasilan  41,18%.  Kriteria  penilaian  pada
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Peserta  Didik Kelas  VIII B  SMPK  Jos Soedarso Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April  2020, hal 47-55
siklus  I  adalah  pesentase  keberhasilan  76,47 %.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 100 %.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  scamble  dapat meningkatkan hasil belajar peserta dideik kelas VIII  B  di  SMPK  Jos  Soedarso  Ende.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat digunakan untuk program perbaikan pembelajaran IPS bagi guru-guru di SMPK Jos Soedarso Ende.

## DAFTAR PUSTAKA
Aninomous,  (2017)  Buku  IPS  Siswa  Kelas VIII  Kurikulum  2013.  Jakarta:  PN.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Arikunto Suharsimi (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta PT Gresindo
Dalyono    (2012).    Psikologi  Pendidikan.
Jakarta Rinekacipta
Dadang  Yudistira  2013.Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta PT Grasindo
Mulyasana,  Dedi.  2012.  Pendidikan  bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: RemajaRosdakarya Miftahul Huda (2013) Model-model pembelajaranScranble Rusman (2012) model-mdel pembelajaran.Jakarta Rajawali Sudarwan denim
(2013).Perkembangan
Peserta  Didik.  Bandung.    Penerbit Alfabeta Slameto (2010) belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Jakarta Rineka Cipta Suprijono (2012) Model –Model Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka.
Tu’u (2004). Peran disiplin pada perilaku dan
prestasi siswa. Jakarta
Trianto( 2000), Surabaya: prestasi. Pustaka. Trianto    (2011)  panduan  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasibelajar Trianto  (2011).Model-  model  pembelajaran Terpadu Jakarta PT. Bumiaksara Trianto  (2007)    modelpembelajaran  Terpadu Dalam Teori. Jakarta :Prestasi Pustaka
Wahyudin, Dinn,dkk. 2014. Pengantar Pendidikan. Banten: Universitas Terbuka. Zainal Arifin(2012) Evluasipembelajaranbandung”PTRemaj aRosdikara.
https://idtesis.com/metode-pembelajaran- Scramble/