Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Penerapan  Strategi Know-Want to Know-Learn (KWL) Pada Siswa Sekolah Dasar
Suci Trisia Maharani, Prihantini, Dede Tri Kurniawan
Universitas Pendidikan Indonesia suci@upi.edu
Article History received 24/6/2023 revised 30/6/2023 accepted 4/7/2023

## Abstract
This study aims to improve elementary students' reading comprehension skills by  using one of the  Know-want  to  Know  learning  strategies  in  learning  Indonesian.  This  study  used  the  Action Research  method, which started with action  planning, action implementation, observation, and reflection, which then made improvement plans to be used in the next cycle. This research was conducted  in  two  cycles.  All  actions  taken  in  cycle  I  and  cycle  II  were  directed  at  increasing students' reading comprehension skills. The data collection instruments were in the form of end- of-cycle tests, student  worksheets (LKS),  observation sheets and student reflection notes. The results  of  the  study  show  that  the  ability  to  read  comprehension  after  the  learning  action  has increased. The data shows that in the learning action cycle I, student results obtained an average value of 72.92% and in the learning action cycle II there was an increase with an average score of  82.64%.  As  for  recommendations  for  teachers  and  other  researchers,  it  is  hoped  that  this research can provide inspiration to conduct research on the application of a contextual learning approach with a variety of methods.
Keywords: Reading Comprehension Skills, Know-Want to Know-Learn (KWL) Strategy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SD dengan  menggunakan  salah  satu  strategi  pembelajaran Know-want  to  Know  learn dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Pakuwon  tahun ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi Kemmis  & McTaggart    (2021)    kemudian  dibuat  perencanaan  perbaikan  yang  digunakan  dalam  siklus selanjutnya. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Keseluruhan tindakan yang dilakukan pada  siklus  I  dan  siklus  II  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.  Adapun  instrumen  pengumpulan  data  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran mengalami peningkatan. Data menunjukkan bahwa pada tindakan pembelajaran siklus  I  hasil  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  72,92%  dan  pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II terjadi peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata 82,64%. Adapun rekomendasi bagi guru dan peneliti  lain  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  inspirasi  untuk  melakukan  penelitian penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan metode yang variatif.
Kata kunci: Keterampilan Membaca Pemahaman, Strategi Know-Want to Know-Learn (KWL)

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang mutlak  dikuasai  oleh  masyarakat  yang  ingin  maju.  Semakin  terampil  seseorang berbahasa, maka semakin cerah dan jelas jalan pikirannya. Tarigan (2015) mengatakan bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui bahasa tulis. Menurut National  Institute  of  Child  Health  and  Human  Development (NICHD,  2000), membaca secara  teratur  dapat  meningkatkan  keterampilan  bahasa,  memperluas  kosakata, meningkatkan  pemahaman  membaca,  dan  mengembangkan  pengetahuan  umum. Membaca  juga  dapat  memperluas  wawasan,  merangsang  imajinasi,  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mempromosikan  pemikiran  reflektif.  Pembelajaran membaca di sekolah perlu difokuskan pada aspek kemampuan memahami isi bacaan (Hasanah  dan  Lena,  2021).  Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  dilatih  secara  intensif  untuk memahami teks bacaan. Salah satu bagian dari komponen membaca intensif yang harus dikuasai  siswa  adalah  membaca  pemahaman.  Menurut  Dalman  (2014),  membaca pemahaman (reading for understanding) adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami tentang standar-standar atau norma-norma kesastraan (literary standards) , resensi kritis (critical review) , dan pola-pola fiksi (patterns of fiction) . Dalam artikel yang diterbitkan oleh National Institute for Literacy (2007), disebutkan bahwa membaca yang baik  dapat  membantu  seseorang  dalam  memahami  dan  menafsirkan  makna  yang terkandung dalam tulisan. Hal ini memungkinkan individu untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain.
Berdasarkan  observasi  di  SDN  2  Pakuwon,  kondisi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  IV,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV masih  belum  maksimal.  Berdasarkan  observasi  tersebut  ditemukan  bahwa:  (1)  siswa cenderung pasif, terlihat dari hanya 4 siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru; (2) sebagian besar siswa bersuara pelan saat mengungkapkan pendapatnya; (3) siswa kurang antusias saat mengikuti pembelajaran yaitu terlihat dari 2 siswa bermain sendiri saat pembelajaran berlangsung; dan (4) hanya beberapa siswa yang dapat menjawab pertanyaan dari guru mengenai teks bacaan yang sedang dipelajari.
Selain itu, keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV juga masih terbilang rendah. Berdasarkan data yang diperoleh dengan tes pratindakan mengenai membaca pemahaman, diketahui tingkat ketuntasannya hanya sebesar 45% atau hanya 9 siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  atau  sama  dengan  KKM.  Sementara  55%  sisanya  atau sebanyak  11  siswa  lainnya  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  pada penelitian ini yaitu 70. Sementara itu nilai rata-rata kelas yang diperoleh yaitu 63,75. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas belum mencapai nilai KKM.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  membaca  pemahaman, pelaksanaan pembelajaran masih konvensional dan berpusat pada guru. Pembelajaran dilaksanakan dengan cara ceramah yang disertai dengan tanya jawab. Mula-mula, guru menginstruksikan kepada siswa utuk membaca dalam hati teks bacaan yang  terdapat dalam  buku  pegangan  siswa  selama  beberapa  menit.  Setelah  itu  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  secara  lisan.  Guru  terlihat  belum  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  inovatif.  Guru  mestinya  akrab  dengan  berbagai  strategi pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Strategi  pembelajaran  merupakan  kunci  untuk  membangkitkan  dan  mempertahankan minat  dan  antusiasme  siswa  untuk  belajar.  oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki kompetensi  pedagogi,  agar  mampu  untuk  dapat  menentukan  model  atau  strategi pembelajaran yang tepat agar hasil belajar siswa di kelas menjadi lebih baik. Pendapat ini sesuai dengan Darling & Hammond (2021) yang menyatakan kemampuan seorang guru untuk mengajar secara efektif dan menghasilkan hasil belajar yang baik tergantung pada sejauh mana mereka memiliki kompetensi tersebut. Shulman (2016) membahas
bahwa pengetahuan khusus yang dimiliki oleh guru ( pedagogical content knowledge ) ini berperan dalam praktik mengajar yang efektif.
Berdasarkan  fakta  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan,  penyebab  kurang maksimalnya pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 2 Pakuwon diduga karena guru belum melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran yang tepat yang dapat  menarik  perhatian  dan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Melihat  kondisi  tersebut,  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  memilih  alternatif  tindakan  untuk  memecahkan masalah  dan  meningkatkan  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Know-Want  to  Know-Learned  (KWL) .  Strategi  ini  menuntut  siswa  agar melakukan aktivitas belajar yang baik dan terarah. menurut Suryosubroto (1997) strategi membaca  KWL mengarahkan  siswa menjadi  aktif  pada  saat  sebelum membaca, saat membaca  dan  sesudah  membaca.  Strategi  pembelajaran  ini  membantu  siswa memikirkan informasi baru yang diterimanya. Dengan adanya peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca maka antusiasme dan perhatian  siswa akan terjaga dari awal hingga akhir pembelajaran (Anjelinah dan Liansari, 2023; Budianti dan Damayanti, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  dengan  judul  penelitian “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui Penerapan  Strategi Know-Want to Know-Learned (KWL) pada Siswa Sekolah Dasar ” yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.

## METODE
Pendekatan penelitan yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Sanjaya  (2014),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah  dengan  cara melakukan berbagai tindakan yang terencana serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Menurut Kemmis & McTaggart (2021) langkah PTK adalah sebagai berikut  Identifikasi masalah, Perumusan tujuan, Perencanaan tindakan, Implementasi tindakan, Pengumpulan data, Analisis data, Interpretasi hasil, Refleksi dan penyesuaian. Subjek  penelitian  merupakan  subjek  yang  dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti  (Arikunto, 2012). Subjek dalam penelitian ini adalah 20 siswa kelas IV SD Negeri 2 Pakuwon yang terdiri  dari  11  siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki,  Tahun  ajaran  2021/2022. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  penting  dalam penelitian  karena  tujuan  utama  dari  suatu  penelitian  adalah  mendapatkan  data (Sugiyono,  2012:  308).  Selanjutnya,  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah tes, observasi, dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan perbandingan hasil observasi penerapan strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) terhadap guru dan siswa antarsiklus.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Strategi Pembelajaran Know-
Want to Know-Learned (KWL) terhadap Guru dan Siswa antarsiklus GURU Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 2.97 3.38 3.61 Presentase (%) 74.30 84.72 90.28 SISWA Rata-rata 2.81 2.19 3.47 Presentase (%) 70.48 79/86 86.80
Berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan bahwa hasil observasi penerapan strategi pembelajaran Know-Want  to  Know-Learned  (KWL) mengalami  peningkatan.
Peningkatan tersebut dapat terlihat dari penilaian rata-rata persentase kegiatan guru dan siswa pada setiap siklus. Kegiatan guru pada siklus I memperoleh rata-rata presentase sebesar  74,30%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,72%,  kemudian  meningkat  lagi pada siklus III menjadi 90,28%. Sedangkan kegiatan siswa pada siklus I memperoleh rata-rata  persentase  sebesar  70,48%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,86%, kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi  86,80%.  Hasil  tersebut  sudah memenuhi indikator kinerja penelitian yang ditargetkan yaitu 85%.
Langkah  pertama  yaitu Know ,  guru  menjelaskan  petunjuk  pengisian  LKS, membimbing siswa untuk membaca dengan sikap yang baik, mengajukan pertanyaan mengenai teks bacaan, serta memilih dan menyeleksi berbagai tanggapan yang muncul. Alshatti  (2012:  2)  mengatakan  langkah know berarti  guru  menuntun  siswa untuk melakukan  brainstrorming.  Sedangkan  Menurut  Rahim  (2009:  41)  kegiatan  yang dilakukan  pada  langkah Know mencakup  kegiatan  sumbang  saran  mengenai pengetahuan mengenai topik bacaan. Pada siklus I guru sudah menjelaskan petunjuk pengisian LKS dengan baik, namun belum maksimal dalam membimbing siswa untuk membaca  dengan  sikap  yang  baik.  Guru  belum  aktif  memancing  respon  siswa  untuk memberikan tanggapan dan peran guru masih terlalu dominan pada saat memilih dan menyeleksi tanggapan. Pada siklus II guru masih belum maksimal dalam membimbing siswa untuk membaca dengan sikap yang baik, siswa masih belum bisa menyampaikan pendapatnya dengan baik, dan guru sudah mampu mengarahkan siswa untuk memilih dan menyeleksi berbagai tanggapan yang muncul. Pada siklus III guru sudah mampu membimbing siswa untuk membaca dengan sikap yang baik, guru sudah membimbing siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dengan  baik  meskipun  masih  terdapat  siswa yang kurang cakap ketika berpendapat. Hal ini sesuai dengan pendapat Rahim (2009) bahwa LKS digunakan untuk membantu siswa membaca bahan bacaan dan mengurangi kesukaran memahami bahan pelajaran. Dengan langkah Know ini, siswa dituntut sejak awal  untuk  berpikir  lebih.    Menurut  Jayanti  (2015:  24)  dengan  memberikan  strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) siswa diajak untuk lebih aktif berpikir.
Langkah  kedua  yaitu Want  to  Know ,  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat pertanyaan yang akan dijadikan sebagai tujuan membaca serta memilih dan menyeleksi berbagai pertanyaan yang muncul. Alshatti (2012: 2) mengatakan langkah kedua pada KWL  ini want  to  know yang  berarti  guru  menuntun  siswa  untuk  dapat  membuat pertanyaan.  Pada siklus  I guru  belum  aktif  memancing  respon  siswa  dalam  membuat pertanyaan serta masih terlalu dominan dalam memilih dan menyeleksi pertanyaan yang muncul.  Pada  siklus  II  guru  sudah  aktif  memancing  respon  siswa  dalam  membuat pertanyaan,  meskipun  belum  membacakan  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa.  Guru juga  sudah  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  memilih  dan  menyeleksi  berbagai pertanyaan  yang  muncul.  Pada  siklus  III,  guru  sudah  aktif  memancing  respon  siswa namun  kurang  memotivasi  siswa  ketika  membuat  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Rahim  (2009:  42)  yaitu  guru  memancing  pertanyaan-pertanyaan  siswa dengan  menunjukkan  pertentangan  informasi  untuk  menimbulkan  gagasan-gagasan siswa. Siswa didorong untuk memilih pertanyaan yang ada di papan tulis untuk dijadikan sebagai tujuan membaca.
Langkah  ketiga  yaitu Learned ,  guru  membimbing  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  disepakati  sebelumnya,  membimbing  presentasi  siswa, membimbing  diskusi  selama  presentasi,  serta  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan. Pada siklus I guru belum maksimal mendorong siswa untuk bekerja sama dalam  mencari  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan.  Guru  belum  memberikan penguatan  saat  diskusi  maupun  presentasi  siswa  dan  guru  belum  maksimal  dalam melibatkan  siswa  untuk  membuat  kesimpulan.  Pada  siklus  II  guru  sudah  baik  dalam membimbing  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan,  sudah  membimbing  presentasi  dan diskusi  siswa  dengan  baik  meskipun  belum  memberikan  reward  terhadap  kelompok yang maju presentasi, serta sudah melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. Agar
dapat  meningkat  maka  guru  perlu  untuk  memfasilitasi  diskusi  siswa  dengan  baik  dan memberikan  penghargaan  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  sampaikan (Asmani, 2016)  Guru juga membimbing presentasi dan membimbing diskusi siswa untuk memaksimalkan hasil yang ada maka para siswa yang tergabung dalam kelompok harus berbicara  satu  sama  lain  dalam  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi.  Menurut Rusman  (2012),  kesimpulan  dilakukan  untuk  memberi  penghargaan  terhadap  usaha- usaha kelompok maupun individu. Pada siklus III guru sudah membimbing diskusi dan presentasi siswa dengan baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Rahim (2009: 42) bahwa pada  langkah  ini  guru  memberikan  penenakanan  pada  tujuan  membaca  untuk memenuhi rasa ingin tahu pribadi siswa.
Berdasarkan penjabaran pelaksanaan langkah penerapan strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) pada siklus I sampai siklus III dapat  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pada kegiatan guru dan siswa. Peningkatan terjadi karena perbaikan selalu dilakukan pada setiap pertemuan sehingga indikator kinerja penelitian dapat  tercapai.  Selain  itu,  hasil  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  menunukkan pelaksanaan pembelajaran yang semakin membaik pada tiap siklusnya.
Strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman yang dilihat dari hasil belajar siswa.  Hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan belajarnya (Monica dan Octavia, 2019; Silaen, 2022). Berikut merupakan keterkaitan hasil observasi penerapan strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) terhadap guru dan siswa siklus I, II, dan III dengan hasil belajar siswa siklus I, II, dan III.
Tabel 2. Keterkaitan Hasil Observasi Siklus I Siklus II Siklus III Hasil Observasi terhadap Guru 74,30 84,72 90,28 Hasil Observasi terhadap Siswa 70,48 79,86 86,80 Hasil Belajar 60 77,5 90
Berdasarkan  tabel  4.22,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  hasil  observasi terhadap  guru  dan  siswa  pada  setiap  siklus  mempengaruhi  persentase  hasil  belajar siswa. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I sebesar 74,30 % dan hasil observasi terhadap  siswa  sebesar  70,48%  mempengaruhi  kenaikan  hasil  belajar  siswa  dengan persentase  60%  siswa  tuntas.  Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  II  sebesar 84,72% dan hasil observasi terhadap siswa sebesar 79,86% mempengaruhi kenaikan hasil  belajar  siswa  dengan  persentase  77,5%  siswa  tuntas.  Hasil  observasi  terhadap guru pada siklus III sebesar 90,28% dan hasil observasi terhadap siswa sebesar 86,80% mempengaruhi kenaikan hasil belajar siswa dengan persentase 90% siswa tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tindakan dan pembahasan data disimpulkan sebagai berikut. 1.  Penerapan strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Pakuwon Tahun Ajaran 2021/2022 dilaksanakan melalui tiga langkah  yaitu:  a) Know yaitu  guru  membangkitkan  pengetahuan  siswa  melalui sumbang  saran,  b) Want  to  Know yaitu  guru  menuntun  siswa  untuk  membuat pertanyaan,  dan  (c) Learned yaitu  siswa  menjawab  pertanyaan.  Pelaksanaan penerapan  strategi  pembelajaran Know-Want  to Know-Learned  (KWL) terhadap guru dan siswa dari siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan. Kegiatan guru pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  sebesar  74,30%,  meningkat  pada  siklus  II menjadi 84,72%, kemudian pada siklus III mencapai 90,28%. Sedangkan kegiatan siswa pada siklus I memperoleh rata-rata sebesar 70,48%, meningkat pada siklus II menjadi 79,86%, kemudian pada siklus III mencapai 86,80%.
2.  Penerapan  strategi  pembelajaran Know-Want  to  Know-Learned  (KWL) dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Pakuwon tahun ajaran 2021/2022. Peningkatan tersebut dapat terlihat dari rata-
rata  persentase  siswa  yang  memenuhi  target  di  setiap  siklus.  Presentase  hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 60%, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 77,5%, dan pada siklus III meningkat menjadi 90%  atau telah mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%.
3.  Kendala dari penerapan strategi pembelajaran Know-Want to Know-Learned (KWL) dalam  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa kelas  IV  SD Negeri  2  Pakuwon  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  a)  siswa  masih  belum  bisa menyampaikan  pendapatnya  dengan  baik;  dan  b)  siswa  kurang  percaya  diri  saat mengungkapkan  tanggapan.  Solusi  dari  kendala  tersebut      yaitu:  a)  guru mengajarkan  keterampilan  berkomunikasi;  dan  b)  guru  lebih  maksimal  dalam memberikan penguatan baik verbal maupun nonverbal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjelinah, N. R., & Liansari, V. (2023). Strategi KWL (Know Want to Know Learned) Pada Kemampuan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (1), 3936 –3953. Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian . PT Rineka Cipta. Alshatti, S. (2012). Teaching and Learning Family and Consumer Sciences through K-W-L
Charts. Family and Consumer Sciences Education , 30 (2). Asmani,  J.  M.  (2016). Tips  Efektif  Cooperative  Learning  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan Tidak Membosankan . Diva Press.
Budianti, Y., & Damayanti, N. (2017). Pengaruh Metode KWL (Know Want to Learn) terhadap Keterampilan dan  Minat Membaca  Siswa. Indonesian  Journal  of  Primary  Education ,
1 (2), 13 –18. Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis . PT Raja Grafindo Persada. Darling-Hammond,  L.  (2021).  Teacher  education  and  the  teaching  profession.  European Journal of Teacher Education, 44(1), 3-14.
Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan Kesulitan yang Dihadapi Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5),
3296 –3307.
Monica, L., & Octavia, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Berkirim Salam dan Soal terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas VII SMP Negeri 20 Pontianak. JPKN Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 3 (2), 144 –152.
National  Institute for  Literacy.  (2007).  Developing Reading Comprehension.  Diakses  pada 30 Juni 2023, dari https://www.nifl.gov/publications/pdf/developingrcomp.pdf National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading  Panel.  Teaching  children  to  read:  An  evidence-based  assessment  of  the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769).
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di SD . Bumi Aksara. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Shulman, L. S. (2016). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Sanjaya, W. (2014). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Kencana Prenada Media Group.
Silaen,  N.  A.  (2022).  Analisis  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Problem Posing Tipe Pre-Solution untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Kisaran. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 10 (1), 15 –20. Somadoyo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Graha Ilmu. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Tarigan, H. G. (2015). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV Angkasa.
Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58 –73.