## ANALISIS MISKONSEPSI MATERI CARA PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONSE INDEX PADA SISWA KELAS VI SD
Novita Cahyatul Uriyah a, 1 * , Nuriman b, , Fajar Surya Hutama c, 2
a,b,c Universitas Jember 1 novitauriyah@gmail.com; 2 fajarsurya.fkip@unej.ac.id Jalan Kalimantan No. 37,Jember, Jawa Timur, 68121
Corresponding author Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : : 07/05/2018 : 02/07/2018 : 27/07/2018 Salah satu materi IPA adalah perkembangbiakan tumbuhan. Materi ini diakui guru sulit  untuk  disampaikan  karena  padat  dan  memerlukan  banyak  pengamatan. Kesulitan  itu  juga  dirasakan  oleh  siswa,  sehingga  tidak  jarang  materi  ini  adalah materi  yang  sering  dimiskonsepsikan  oleh  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  tingkat  miskonsepsi  materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Jenis penelitian ini adalah deskriptif. Subjek penelitian ini adalah kelas VI SDN Jember Kidul 02 yang berjumlah 41 siswa. Penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda dilengkapi  dengan Certainty  of  Response  Index (CRI).  Jawaban  siswa  dianalisis perindividu  lalu  dihitung  persentase  miskonsepsi.  Metode  CRI  efektif  dalam mengidentifikasi  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  karena  banyak  sekali  siswa yang  menjawab  soal  dengan  pengetahuannya  sendiri,  tetapi  jawaban  yang  siswa berikan itu adalah jawaban yang salah (jawaban pengecoh). Siswa kelas VI SDN Jember  Kidul  02  mengalami  miskonsepsi  materi  perkembangbiakan  tumbuhan dengan persentase 50,11%. Persentase tersebut dikategorikan sedang. Miskonsepsi tertinggi  pada  materi  menjelaskan  bunga  sempurna  yaitu  sebesar  97,56%, sedangkan  terendah  pada  materi  mengidentifikasi  perantara  penyerbukan  oleh serangga berdasarkan ciri-ciri bunga yaitu sebesar 7,32%. Kata kunci:
Miskonsepsi, Cara Perkembangbiakan Tumbuhan,
CRI,
ABSTRACT
Keyword: Misconception Plant Breeding Material in Primary School CRI Analysis of Misconception Of Subject of How to Development of Plants Using The Interest Of Response Index In Fifth grade Class Of Elementary School. One of the natural science materials is plant breeding. This material is recognized by the teacher that it is difficult to be delivered because of dense and requires a lot of observations.  The  difficulty  is  also  felt  by  the  students,  so  it  is  not  uncommon these  materials  are  often  being  students’  misconceptions.  The  purpose  of  this research  is  to  describe  the  level  misconception  of  plant  breeding  material.  The type of this research is descriptive. The participants of this research are the sixth grade students of SDN Jember Kidul 02 which amount to 41 students. The study used multiple choice tests supplemented by Certainty of Response Index (CRI). Students'  answers  were  analyzed  individually  and  then  the  misconceptions percentage were calculated. The CRI method is effective in identifying students’ misconceptions because there are so many students answer the questions with their own  knowledge,  but the  answers  that  the  students  give  are  wrong  answers.  The sixth grade students of SDN Jember Kidul 02 experienced misconception of plant breeding  material  with  percentage  of  50.11%.  The  percentage  is  categorized  as medium. The highest misconceptions on the material explaining the perfect flower is 97.56%, while the lowest in the material identifying intermediary pollination by insects based on the characteristics of interest that is equal to 7.32%.

## Pendahuluan
Hasil  utama  pendidikan  yang  harus  kita  capai  bersama  yaitu  tentang  pencapaian  konsep  konsep. Konsep  menurut  Dahar  (2011:62)  adalah  suatu  dasar  bagi  proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk
Novita Cahyatul Uriyah, dkk |Analisis Miskonsepsi Materi Cara.....
merumuskan sebuah prinsip dan generalisasi. Seseorang mengembangkan pengetahuan dari dasar konsep yang  ia  pelajari.  Konsep-konsep  yang  diperoleh  merupakan  pengetahuan  mengenai  aturan-aturan  di dalam memecahkan suatu masalah.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD. Menurut James  Conant (dalam  Samatowa,  2011:1) IPA  adalah  deretan  konsep  beserta  skema  konseptual yang saling  berhubungan  dan  tumbuh  sebagai  hasil  dari  suatu  eksperimentasi  dan  observasi  yang  berguna untuk diamati dan dapat dieksperimentasikan lebih lanjut. Pengertian tersebut memberitahukan bahwa mempelajari  IPA  tidak  pernah  lepas  dari  suatu  konsep  karena  berguna  untuk  pengamatan  dan eksperimen yang akan dilakukan.
Siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran  di  sekolah  telah  mempunyai  konsep  yang  digunakan  untuk menafsirkan kegiatan belajar yang ia lakukan. Konsep-konsep tersebut didapatkan dari interaksi dengan lingkungan.  Interaksi  tersebut  menghasilkan  suatu  pengalaman  dan  pengetahuan  dalam  diri  siswa. Pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki siswa dinyatakan dalam bentuk ide atau gagasan. Ide atau gagasan  siswa  inilah  yang  dinamakan  prakonsepsi.  Menurut  Longfield  (2009:266)  prakonsepsi  atau konsepsi alternatif adalah gagasan-gagasan yang sudah dimiliki siswa sebelum pembelajaran berlangsung.
Prakonsepsi  inilah  yang  sering  muncul  sebagai  miskonsepsi  pada  siswa.  Miskonsepsi  menurut Suparno  (2013:8)  adalah  suatu  konsep  penjelasan  yang  salah  dan  gagasan  atau  ide  yang  tidak  sesuai dengan  penelitian  ilmiah  yang  dikemukakan  para  ahli.  Gagasan  yang  dibangun  siswa  melalui pengalamannya  sendiri belum  tentu  tepat.  Terkadang ada  suatu gagasan  siswa yang  menyimpang  dari konsep yang dikemukakan oleh para ahli atau ilmuwan.
Penyimpangan ini bisa saja terjadi karena siswa mencoba untuk menyederhanakan pendapat para ahli yang  dinilai  sulit  untuk  dipahami  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Penyederhanaan  tersebut membuat  siswa  mengubah  konsep  benar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Konsep  para  ahli  dinilai benar karena ilmunya paling jelas, paling lengkap, dan paling banyak manfaatnya (Sutrisno,  Kresnadi, dan Kartono:1-26).
Miskonsepsi sering terjadi pada mata pelajaran IPA. IPA adalah salah satu mata pelajaran yang dekat sekali  dengan  kehidupan  siswa.  Siswa  seringkali  menyederhanakan  dan  membuat  konsep  IPA  yang kurang berdasar dari pemikiran para ahli. Hal tersebut membuat konsep IPA yang tertanam dalam siswa memiliki  perbedaan  dengan  konsep  yang  diutarakan  oleh  para  ahli.  Jika  miskonsepsi  ini  cenderung menetap  pada  siswa  dan  siswa  menolak  untuk  memahami  konsep  IPA  yang  benar,  maka  akan berpengaruh pada proses belajar selanjutnya yang berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Miskonsepsi dan ketidakpahaman materi merupakan dua hal yang berbeda. Bisa jadi ketidakpahaman materi  pada  siswa  dianggap  miskonsepsi.  Perlu  identifikasi  lebih  lanjut  mengenai  masalah  ini. Identifikasi ini dapat dilakukan menggunakan taraf keyakinan yaitu Certainty of Response Index (CRI). Metode CRI ini dikembangkan oleh Hasan, Bagayoko, dan Kelley ditahun 1999. Penelitian menurut Eryilmaz  dan  Surmeli  (dalam  Mahmudah,  Pramudya,  Sulisworo,  2016:580)  metode  identifikasi miskonsepsi merupakan taraf keyakinan diyakini sebagai metode yang valid.
Metode CRI dapat digunakan untuk melihat tingkat pemahaman siswa. CRI merupakan cara analisis yang  menyajikan  soal  dan  dilengkapi  dengan  skala  keyakinan  di  dalam  menjawab.  Kelebihan  dari metode ini adalah dapat membedakan siswa yang benar-benar mengerti konsep, siswa yang tidak tahu konsep, siswa yang menebak jawaban, serta siswa yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan wawancara awal yang dilakukan, guru kelas VI mengaku mengalami kesulitan di dalam menyampaikan  materi  tentang  perkembangbiakan  tumbuhan.  Kesulitan  itu  dirasakan  karena  padatnya materi yang harus disampaikan dan memerlukan banyak pengamatan. Kesulitan itu juga dirasakan oleh siswa, sehingga tidak jarang materi ini adalah materi yang sering dimiskonsepsikan oleh siswa. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tingkat  miskonsepsi  materi  cara  perkembangbiakan tumbuhan menggunakan CRI pada siswa kelas VI SD.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Menurut Arikunto (2004:310), penelitian deskriptif hanya menggambarkan “apa adanya” tentang suatu variabel, gejala atau keadaan dan tidak dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  tertentu.  Penelitian  deskriptif  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin mengetahui gambaran miskonsepsi materi cara perkembangbiakan tumbuhan pada siswa kelas VI .
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018, tepatnya pada bulan Januari 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Jember Kidul 02, dengan jumlah siswa sebanyak 41 anak yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.
Metode  pengumpulan  data  merupakan  suatu  tahapan  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data yang  dibutuhkan  di  dalam  penelitian.  Metode  pengumpulan  data  ini  menggunakan  instrumen  tes. Metode pengumpulan data berupa tes tertulis. Tes yang digunakan pada penelitian ini yaitu 36 soal tes pilihan  ganda  disertai  tingkat  keyakinan  (CRI)  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi materi perkembangbiakan tumbuhan pada kelas VI.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pada  jawaban  dan  nilai  CRI  yang diberikan siswa. Siswa dibedakan antara siswa yang paham konsep dengan baik (PK), miskonsepsi (M), dan  tidak  tahu  konsep  (TTK),  menebak  (Mn).  Berikut  adalah  kriteria  pengelompokan  jawaban berdasarkan nilai CRI.
Tabel 1. Kriteria Pengelompokan untuk Siswa Secara Individu dengan CRI Kriteria jawaban CRI rendah (< 2,5) CRI tinggi (> 2,5) Jawaban benar Jawaban benar tetapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep yang berarti siswa menebak jawaban ( lucky guess) Jawaban benar dan CRI tingggi berarti menguasai konsep dengan baik (paham konsep) Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tetapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi (Hasan, Bagayoko, Kelley, 1999:296) Selanjutnya dilakukan perhitungan persentase terhadap hasil penelitian. P = 100% (1)
Keterangan: P   = angka persentase (% kelompok) f   = jumlah siswa pada setiap kelompok
N   = jumlah kelompok (jumlah seluruh siswa yang dijadikan subjek penelitian)
Setelah diperoleh persentase hasil perhitungan miskonsepsi perkembangbiakan tumbuhan, maka hasil tersebut akan dikategorikan ke dalam tingkatan miskonsepsi yaitu:
Tabel 2. Kategori Miskonsepsi Persentase Miskonsepsi Kategori 0 - 30% Rendah 31% - 60% Sedang 61% - 100 % Tinggi (Annisa, Ratna, Kartini, 2017:19)
Novita Cahyatul Uriyah, dkk |Analisis Miskonsepsi Materi Cara.....

## Hasil dan pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  tes  pilihan  ganda  disertai  CRI  dikelompokkan  dalam empat kategori. Hasil tersebut disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase Miskonsepi Siswa
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa  siswa  kelas VI SDN  Jember Kidul  02  dalam  menjawab  soal perkembangbiakan tumbuhan yang diberikan menunjukkan presentase siswa menebak sebesar 4%, siswa paham konsep sebesar 38%, siswa tidak tahu konsep sebesar 7,90%, da siswa mengalami miskonsepsi sebesar 50,11%. Berikut adalah persentase hasil tes siswa materi perkembangbiakan tumbuhan pada kelas VI di SDN Jember Kidul 02. Tabel 3. Persentase Hasil Tes Siswa Materi Perkembangbiakan Tumbuhan Subkonsep Indikator No. Soal Persentase Kategori (%) Mn PK TTK M Perkembangbiak an  vegetatif  alami dengan membelah diri dan spora Menentukan cara perkembangbiakan ganggang 1  7,32 19,51 12,20 60,98 Rerata 7,32 19,51 12,20 60,98 Perkembangbiak an  vegetatif  alami dengan rizoma Menjelaskan pengertian rizoma 2 1 4,63 1 7,07 1 2,20 5 6,10 Menentukan contoh tumbuhan yang berkembangbiak dengan rizoma 3 2,44 41,46 9,76 46,34 Rerata 8,54 29,27 10,98 51,22 Perkembangbiak -an  vegetatif  alami dengan umbi lapis Menentukan ciri-ciri tumbuhan yang berkembangbiak dengan umbi lapis 4 0 19,51 2,44 78,05
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Menebak (Mn) Paham
Konsep (PK) Tidak Tahu Konsep (TTK) Miskonsepsi (M)
Subkonsep Indikator No. Soal Persentase Kategori (%) Mn PK TTK M Menentukan perkembangbiakan  vegetatif pada bunga bakung 5 2,44 17,07 19,51 60,98 Rerata 1,22 18,29 10,98 69,52 Perkembangbiak an  vegetatif  alami dengan umbi batang Menentukan ciri-ciri perkembangbi-akan umbi batang 6 4,88 36,59 12,20 46,34 Rerata 4,88 36,59 12,20 46,34 Perkembangbiak an  vegetatif  alami dengan umbi akar Menentukan ciri-ciri perkembangbiakan umbi akar  7 7,32 17,07 17,07 58,54 Rerata 7,32 17,07 17,07 58,54 Perkembangbiak an  vegetatif  alami dengan geragih Menjelaskan pengertian geragih 8 9,76 29,27 4,88 56,10 Rerata 9,76 29,27 4,88 56,10 Contoh perkembangbiakan vegetatif buatan Mencontohkan perkembangbiakan  tumbuhan secara vegetatif buatan 9 0  78,05 9,76 12,20 Rerata 0  78,05 9,76 12,20 Cara mencangkok Mengidentifikasi cara perkembangbiakan mencangkok melalui gambar 1 0 0 6 3,41 2, 44 3 4,15 Rerata 0 63,41 2,44 34,15 Perkembangbiak an  vegetatif  buatan dengan  okulasi  dan enten Menentukan cara yang cocok untuk  menggabungkan  dua jenis tanaman 11 0 12,20 7,32 80,49 Mengidentifikasi cara mengenten melalui gambar 12 0 0 9,76 90,24 Menentukan tujuan dari cara okulasi dan enten 14 4,88 19,51 14,63 60,98 Menentukan  cara enten  pada tumbuhan singkong 1 5 2 1,95 1 4,63 1 7,07 4 6,34 Rerata 6,71 11,59 12,20 69,51 Perkembangbiak an  vegetatif  buatan dengan runduk Perkembangbiakan  vegetatif buatan dengan runduk 13 4,88 80,49 4,88 9,76 Rerata 4,88 80,49 4,88 9,76
Novita Cahyatul Uriyah, dkk |Analisis Miskonsepsi Materi Cara.....
Subkonsep Indikator No. Soal Persentase Kategori (%) Mn PK TTK M Pengertian perkembangbiakan vegetatif Menjelaskan pengertian perkembangbiakan  tumbuhan secara vegetatif 16 2,44 60,98 0 36,59 Rerata 2,44 60,98 0  36,59 Ciri-ciri perkembangbiakan vegetatif Menentukan keuntungan dan kerugian  perkembangbi-akan vegetatif 17 2,44 19,51 7,32 70,73 Rerata 2,44 19,51 7,32 70,73 Jenis bunga berdasarkan kelengkapan alat kelamin Menjelaskan pengertian bunga sempurna 18 0  2,44 0  97,56 Menjelaskan pengertian bunga tidak sempurna 19 0  19,51 0  80,49 Rerata 0 10,98 0 89,03 Jenis bunga berdasarkan kelengkapan  bagian bunga Menjelaskan pengertian bunga lengkap 2 0 2, 44 5 6,10 2, 44 3 9,02 Menjelaskan pengertian bunga tidak lengkap 2 1 4, 88 5 3,66 2, 44 3 9,02 Rerata 3,66 54,88 2,44 39,02 Bagian-bagian bunga Mengidentifikasi bagian- bagian bunga (benang sari) 22 0  39,02 4,88 56,10 Mengidentifikasi bagian- bagian bunga (putik) 23 2,44 31,71 2,44 63,41 Menjelaskan pengertian putik  24 2,44 73,17 2,44 21,95 Menjelaskan pengertian benang sari 25 0  75,61 2,44 21,95 Rerata 1,22 54,88 3,05 40,85 Penyerbukan Menjelaskan pengertian penyerbukan 26 2,44 75,61 2,44 19,51 Menjelaskan  pengertian  jenis penyerbukan silang 2 7 4, 88 1 7,07 9, 76 6 8,29 Menjelaskan  pengertian  jenis penyerbukan bastar 28 4,88 31,71 14,63 48,78 Menjelaskan  pengertian  jenis penyerbukan tetangga 29 7,32 17,07 17,07 58,54 Mengidentifikasi  perantara penyerbukan oleh angin berdasarkan ciri-ciri bunga 30 0  34,15 9,76 56,10
Subkonsep Indikator No. Soal Persentase Kategori (%) Mn PK TTK M Mengidentifikasi  perantara penyerbukan  oleh  serangga berdasarkan ciri-ciri bunga 31 7,32 78,05 7,32 7,32 Menyebutkan  hasil  dari penyerbukan 32 0  14,63 12,20 73,17 Menentukan hal yang mempengaruhi perkembangbiakan generatif 35 0  9,76 9,76 80,49 Rerata 3,36 34,76 10,37 51,53 Pengertian perkembangbiakan generatif Menjelaskan pengertian perkembangbiakan  tumbuhan secara generatif 3 3 2, 44 5 1,22 2, 44 4 3,90 Rerata 2,44 51,22 2,44 43,90 Tujuan  makhluk hidup berkembangbiak Menjelaskan  tujuan  makhluk hidup berkembangbiak 34 2,44 39,02 7,32 51,22 Rerata 2,44 39,02 7,32 51,22 Ciri-ciri perkembangbiakan generatif Menentukan keuntungan dan kerugian  perkembangbiakan generatif 36 7,32 12,20 19,51 60,98 Rerata 7,32 12,20 19,51 60,98 Rerata Total 4,00 38,00 7,90 50,11
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  metode  CRI  efektif  dalam  mengidentifikasi siswa yang mengalami miskonsepsi. Pada metode CRI ini siswa dilihat dari benar atau salahnya jawaban dan  tinggi  atau  rendahnya  tingkat  keyakinan  dalam  menjawab  soal.  Banyak  siswa  kelas  VI  di  SDN Jember Kidul 02 terindikasi mengalami miskonsepsi pada materi perkembangbiakan tumbuhan. Hal ini dikarenakan  banyak  sekali  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  pengetahuannya  sendiri,  tetapi  jawaban yang  siswa  berikan  itu  adalah  jawaban  yang  salah  (jawaban  pengecoh).  Setelah  siswa  menjawab  salah, siswa merasa yakin dengan jawaban mereka yang tertera pada lembar soal. Hal itu dibuktikan dengan banyaknya  siswa  yang  memilih  tingkat  CRI  yang  tinggi  (3-5).  Siswa  menjawab  soal  dengan  tingkat kepercayaan diri yang tinggi.
Hal  ini  tidaklah  sejalan  dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh  Hakim,  Liliasari,  Kadarohman (2012:546) yang menyatakan bahwa kelemahan dari metode CRI yang dikemukakan Hasan, Bagayoko, dan Kelley adalah pada ketidakpercayaan diri pada siswa. Jika pada teori Hasan, Bagayoko, dan Kelley (1999:296),  siswa  yang  jawabannya  benar,  tetapi  memiliki  tingkat  CRI  yang  rendah,  maka  akan dikelompokkan  pada  siswa  yang  menebak.  Hal  tersebut  merupakan  suatu  kelemahan  karena  dengan siswa menjawab soal dengan tingkat kepercayaan yang rendah tetapi jawabannya benar, maka ada dua kemungkinan  yaitu  siswa  hanya  kebetulan  saja  menebak  dengan  jawaban  yang  benar,  ataukah  siswa benar-benar  tahu  konsep  tetapi  tingkat  kepercayaan  diri  dalam  menjawab  soal  rendah.  Tingkat  CRI yang rendah dikarenakan siswa memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah. Pada penelitian kali ini,
Novita Cahyatul Uriyah, dkk |Analisis Miskonsepsi Materi Cara.....
jarang sekali siswa memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah. Hal itu dikarenakan pada awal siswa melakukan tes, siswa dijelaskan tentang tingkat CRI, sehingga siswa menjawab dengan kemampuan dan keyakinan masing-masing.
Hasil yang didapatkan pada materi perkembangbiakan tumbuhan yang diujikan kepada siswa kelas VI  SDN  Jember  Kidul  02  dengan  36  soal  rata-rata  mengalami  miskonsepsi  sebesar  50,11%,  tahu konsep  dengan  pasti  sebesar  38%,  tidak  tahu  konsep  dengan  benar  sebesar  7,90%,  dan  menebak jawaban  sebesar  4%.  Persentase  miskonsepsi  sebesar  50,11%  tersebut  dapat  dikategorikan  sedang. Walaupun persentase miskonsepsi pada materi perkembangbiakan tumbuhan ini dikategorikan sedang, tetapi pada faktanya tidak ada satu indikator pun siswa yang tidak mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi siswa ini dapat menghambat proses penerimaan dan asimilasi konsep dalam proses belajar lebih lanjut (Tayubi, 2005:4). Siswa banyak yang mengalami miskonsepsi karena disebabkan berbagai faktor seperti karena pada faktor siswa sendiri, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar. Antara satu faktor dan faktor  yang  lain  saling  mempengaruhi,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menangkap  maupun  mengasimlasi konsep yang sesuai dengan konsep para ahli.
Kategori miskonsepsi paling tinggi adalah nomor soal 18 yaitu siswa diminta untuk menjelaskan pengertian  bunga  sempurna.  Siswa  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar 97,56% yang artinya dari 41 siswa, sebanyak 40 siswa mengalami miskonsepsi karena memiliki jawaban salah dengan tingkat CRI yang tinggi. Banyak siswa yang menjawab pengertian bunga sempurna adalah bunga yang memiliki seluruh  bagian-bagian  bunga  seperti  kelopak  bunga,  mahkota  bunga,  benang  sari,  dan  putik.  Siswa banyak yang mengalami miskonsepsi karena mereka salah mendefinisikan antara bunga sempurna dan bunga  lengkap.  Menurut  konsepnya,  bunga  sempurna  itu  merupakan  bunga  yang  dilihat  dari kelengkapan alat kelamin. Jadi definisi dari bunga sempurna adalah bunga yang memiliki dua macam alat kelamin yaitu benang sari dan putik (Tjitrosomo, 1983:180).
Kategori  miskonsepsi  tertinggi  kedua  adalah  soal  nomor  12  yaitu  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi  cara  mengenten  melalui  gambar.  Pada  soal  telah  disajikan  gambar  cara  mengenten, tetapi  pada  faktanya  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengetahui  bahwa  itu  adalah  gambar  dari  cara mengenten. Hal tersebut ditandai dari dari persentase miskonsepsi sebesar 90,24% yang artinya dari 41 siswa, sebanyak 37 siswa mengalami miskonsepsi. Banyak siswa yang menjawab bahwa gambar tersebut adalah  perkembangbiakan  dengan  cara  okulasi,  cangkok,  dan  setek  batang.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  siswa  masih  bingung  dengan  cara  atau  langkah-langkah  dalam  melakukan  perkembangbiakan karena  mereka  tidak  pernah  praktik  langsung  untuk  mengembangbiakkan  tanaman.  Mereka  hanya dijelaskan  dengan  metode  ceramah  yang  membuat  mereka  tidak  mempunyai  pengetahuan  maupun pengalaman langsung dalam melakukan perkembangbiakan tumbuhan.
Kategori miskonsepsi tertinggi ketiga adalah soal nomor 11 yaitu siswa diminta untuk memilih cara yang tepat untuk menggabungkan dua jenis tanaman. Tanaman yang disajikan pada soal adalah mangga jenis golek dan jenis harumanis. Soal menginginkan perpaduan dua jenis mangga ini dapat menghasilkan buah  yang  rasanya  lebih  manis,  berukuran  lebih  besar,  dan  cepat  berbuah.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  soal  nomor  11  sebesar  80,49%  yang  artinya  dari  41  siswa,  sebanyak  33  siswa mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  menandakan  siswa  kurang  memiliki  pengetahuan  untuk menggabungkan  jenis  tanaman.  Banyak  siswa  yang  menjawab  dengan  cara  melakukan  penyerbukan silang  kedua  pohon  mangga  tersebut.  Konsep  tersebut  kuranglah  tepat,  sebab  penyerbukan  silang belumlah  tentu  berhasil,  waktu  untuk  berbuah  akan  lama,  dan  kemungkinan  akan  menghasilkan tanaman yang mempunyai sifat menyimpang dari tanaman mangga golek dan mangga harumanis yang disilangkan. Konsep yang tepat adalah dengan menempelkan mata tunas harumanis pada batang mangga golek.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Haryanto  (2004:42)  yaitu  cara menempel (okulasi) merupakan suatu cara untuk menghasilkan tanaman yang lebih baik mutunya.
Kategori miskonsepsi tertinggi ketiga selanjutnya adalah nomor soal 19 yaitu siswa diminta untuk menjelaskan  pengertian  bunga  tidak  sempurna.  Siswa  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar 80,49% yang artinya dari 41 siswa, sebanyak 33 siswa mengalami miskonsepsi karena memiliki jawaban
salah dengan tingkat CRI yang tinggi. Banyak siswa yang menjawab pengertian bunga tidak sempurna adalah bunga yang tidak satu atau lebih bagian bunga seperti kelopak bunga, mahkota bunga, benang sari, dan putik. Siswa banyak yang mengalami miskonsepsi karena mereka salah mendefinisikan antara bunga  tidak  sempurna  dan  bunga  tidak  lengkap.  Menurut  konsepnya,  bunga  tidak  sempurna  itu merupakan bunga yang dilihat dari kelengkapan alat kelamin. Jadi definisi dari bunga sempurna adalah bunga  yang  hanya  memiliki  salah  satu  macam  alat  kelamin  yaitu  benang  sari  dan  putik  (Tjitrosomo, 1983:180).
Masih  dalam  peringkat  ketiga  yang  masuk  kategori  miskonsepsi  tetinggi  adalah  soal  nomor  35 yaitu siswa mengidentifikasi suatu kejadian bila ada sekuntum bunga dibungkus dengan kantong plastik pada saat mulai mekar. Siswa yang mengalami miskonsepsi pada soal nomor 35 sebesar 80,49%  yang artinya dari 41 siswa, sebanyak 33 siswa mengalami miskonsepsi. Banyak siswa yang menjawab bahwa bunga  tersebut  akan  menjadi  buah  karena  akan  terlindung  dari  serangan  serangga.  Hal  tersebut kuranglah  tepat,  karena  bunga  yang  dibungkus  menggunakan  kantong  plastik  pada  saat  mulai  mekar tidak  akan  menjadi  buah.  Penyebabnya  adalah  bunga  tersebut  tidak  dapat  melakukan  penyerbukan, karena  terlindung  dari  perantara  penyerbukan  seperti  serangga,  angin,  air,  dan  manusia  (Sutedjo  dan Kartasapoetra, 1989:146).
Kategori  miskonsepsi  tertinggi  keempat  adalah  soal  nomor  4  yaitu  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi  berkembangbiak  dengan  apakah  suatu  tumbuhan  yang  mempunyai  ciri-ciri  umbi diselubungi  oleh  sisik  yang  mirip  kertas,  umbi  terdiri  atas  daun  yang  mengelilingi  cakram,  umbi membengkak di tanah, permukaan atas setiap buku tumbuh daun tebal dengan satu atau dua kuncup ketiak  yang  letaknya  berdekatan,  serta  tumbuh  akar  serabut  tepat  di  bawah  cakram.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  sebesar  78,05%  yang  artinya  dari  41  siswa,  sebanyak  32  siswa  mengalami miskonsepsi. Banyak siswa yang belum dapat mengidentifikasi perkembangbiakan tanaman dengan ciri- ciri tersebut karena masih banyak siswa yang menjawab dengan jawaban umbi akar. Pada konsep yang benar,  tumbuhan  dengan  ciri-ciri  tersebut  adalah  tumbuhan  yang  berkembangbiak  dengan  umbi  lapis (Sutedjo dan Kartasapoetra, 1989:72-74).
Kategori  miskonsepsi  tertinggi  kelima  adalah  soal  nomor  32  yaitu  siswa  diminta  untuk menyebutkan hasil penyerbukan. Siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 73,17% yang artinya dari 41  siswa,  sebanyak  30  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Banyak  siswa  yang  menjawab  hasil  dari penyerbukan adalah bunga, biji, daun. Dapat diketahui dari jawaban siswa, bahwa siswa masih belum memahami tentang bagian penyerbukan. Pada konsep yang benar, hasil dari penyerbukan itu adalah biji (Tjitrosomo, 1983:168)
Kategori  miskonsepsi  yang  paling  rendah  adalah  soal  nomor  31  yaitu  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi  perantara  penyerbukan  oleh  serangga  berdasarkan  ciri-ciri  bunga.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi pada soal nomor 31 sebesar 7,32% yang artinya dari 41 siswa, sebanyak 3 siswa yang  mengalami  miskonsepsi  karena  memiliki  jawaban  salah  dengan  tingkat  CRI  tinggi.  Hal  ini menandakan bahwa sudah lebih banyak siswa yang memahami konsep mengenai ciri-ciri bunga dengan perantara penyerbukan oleh serangga daripada siswa yang tida paham konsep. Pada konsep yang benar, bunga yang mahkotanya besar, berwarna mencolok, mengeluarkan bau yang khas, menghasilkan nektar adalah ciri-ciri bunga yang biasanya mengalami penyerbukan dengan perantara serangga (Citrosupomo, 2010: 82-83).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  metode  CRI  dapat  disimpulkan  bahwa  miskonsepsi materi  perkembangbiakan  tumbuhan  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Jember  Kidul  02  sebesar  50,11%. Persentase  tersebut  dikategorikan  sedang.  Miskonsepsi  disebabkan  jawaban  salah  tetapi  tingkat kepercayaan diri siswa tinggi (nilai CRI 3-5). Siswa memiliki pengetahuan dalam menjawab soal, tetapi pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  tidak  sesuai  dengan  para  ahli.  Miskonsepsi  terjadi  pada  semua indikator soal. Miskonsepsi tertinggi pada materi menjelaskan bunga sempurna yaitu sebesar 97,56%,
Novita Cahyatul Uriyah, dkk |Analisis Miskonsepsi Materi Cara.....
sedangkan terendah pada materi mengidentifikasi perantara penyerbukan oleh serangga berdasarkan ciri- ciri bunga yaitu sebesar 7,32%.

## Referensi
Annisa, M., R. Yulinda, dan Kartini. 2017. Identifying The Misconceptions of Natural Science (IPA) Using CRI (Certanty of Response Index) at The Primary School Students in Tarakan. Jurnal Ilmu  Pendidikan  Fisika.  2(2):  16-22.  https://goo.gl/SoEwzb.  [Diakses  pada  15  Agustus 2017].
Arikunto, S. 2004. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Citrosupomo, G. 2010. Taksonomi Tumbuhan (Spermatophyta). Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Dahar, R. W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hakim, A., Liliasari, dan A. Kadarohman. 2012. Student Concept Understanding of Natural Products Chemistry  in  Primary  and  Secondary  Metabolites  Using  the  Data  Collecting  Technique  of Modified  CRI. International  Online  Journal  of  Educational  Sciences.  4(3):  544-554. https://goo.gl/86jwwK. [Diakses pada 15 Agustus 2017].
Haryanto. 2004. Sains Jilid 6 untuk Kelas VI. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hasan, S., D. Bagayoko, dan E. L. Kelley. 1999. Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI). Teaching Physics. 34(5): 294-300. https://goo.gl/fksMed. [Diakses pada 9 Agustus 2017].
Longfield,  J.  2009.  Discrepant  Teaching  Events:  Using  an  Inquiry  Stance  to  Address  Students’ Misconceptions. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 21(2): 266-271. digitalcommons.georgiasouthern.edu/. [Diakses pada 9 Agustus 2017].
Mahmudah,  R.,  Y.  Pramudya,  dan  D.  Sulisworo.  2016.  Analisis  Validitas  Butir  Soal  Certainty  of Response  Index  (CRI)  untuk  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  Tata  Surya  dan  Fenomena Astronomi. Tesis.  Yogyakarta:  Pendidikan  Fisik  Pascasarjana  Universitas  Ahmad  Dalan. https://goo.gl/rqDVmi. [Diakses pada 9 Agustus 2017].
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sutedjo, M. M. dan R. T. G. S. Kartasapoetra. 1989. Tumbuhan dan Organ-organ Pertumbuhannya. Jakarta: Bina Aksara.
Sutrisno, L., Kresnadi, dan Kartono. 2008. Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tayubi, Y. R. 2005. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan. 3 (24): 4-9. https://goo.gl/FXpWzA [Diakses pada 9 Agustus 2017].
Tjitrosomo, S. S. 1983. Botani Umum 1. Bandung: Angkasa.