PENERAPAN STRATEGI MATHEMATICAL INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI MIPA SMAN 16 PEKANBARU
Vivi Sitta Savitry 1
Guru Matematika SMA Negeri 16 Pekanbaru Surel: savitryvivisitta@gmail.com
Abstract: Application  of  Mathematical  Investigation  Strategy  to  Improve Mathematics  Learning  Outcomes  of  Class  XI  MIPA  Students  at  SMAN  16 Pekanbaru .  The  specific  objectives  of  this  research  can  be  detailed  as  follows:  To determine  student  learning  outcomes  using  the  Mathematical  Investigation  Strategy learning model. To find out whether there are differences in student learning outcomes using  the  Mathematical  Investigation  Strategy  learning  model  with  conventional learning  models.The formulation of the problem  in this study is as follows:  Are there differences in student learning outcomes using the Mathematical Inestigation Strategy learning  model  with  conventional  learning  models?  Are  student  learning  outcomes using  the  Mathematical  Instigation  Strategy  learning  model  better  than  student learning  outcomes using conventional learning  models? The research subject is Class XI MIPA SMA 16 Pekanbaru 2019 as many as 64 students or two classes XI MIPA. student  learning  in  mathematics  learning  using  the  Mathematical  Investigation Strategy learning  model  is greater than the student learning outcomes in  mathematics learning that do not use the Mathematical Investigation Strategy learning model.
Keywords : mathematics, learning outcomes, mathematical investigation strategies
Abstrak:  Penerapan Strategi  Mathematical  Investigation Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Mipa  SMAN  16  Pekanbaru .Tujuan khusus dilaksanakannya penelitian ini dapat dirinci sebagai berikut: Untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Strategi  Mathematical Investigation.  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Strategi Mathematical Investigation dengan model pembelajaran  konvensional.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Strategi  Mathematical  Inestigation  dengan  model  pembelajaran konvensional?  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Strategi  Mathematical  Inestigation  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional?Subjek  penelitian  adalah  Kelas  XI MIPA  SMA  16  Pekanbaru  2019  sebanyak  64  anak  didik  atau  dua  kelasXI MIPA.Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Strategi Mathematical  Investigation lebih  besar  daripada  nilai  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Strategi Mathematical Investigation .
Kata Kunci: matematika, hasil belajar, strategi mathematical investigation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  upaya  menciptakan iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi,  minat,  bakat  dan  kebutuhan  peserta  didi yang  sangat  beragam  sehingga  terjadi  interaksi yang  optimal  antara  guru  dengan  peserta  didik serta  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya.  Interaksi  yang  optimal  akan  didapatkan apabila  terjadi  pendekatan  belajar  yang  optimal pula  melalui  berbagai  cara  atau  strategi  yang digunakan  sehingga  menunjang  efektifitas  dan efisiensi dalam suatu proses pembelajaran.
Sedangkan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  terjadinya  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  dari tes  yang  diberikan  oleh  guru  setiap  selesai mempelajari suatu materi pembelajaran pada suatu pokok bahasan.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  seorang  guru dituntut  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didiknya  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  variatif,  sehingga terjalin  interaksi  yang  optimal  dan  pada  akhirnya peserta  didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal pula.
Pada  pembelajaran  matematika  yang  menitik beratkan  ide,  proses  dan  penalaran  selain  hasil belajar  juga  perlu  diperhatikan  agar  proses pembelajaran  tidak  membosankan.  Keaktifan peserta  didik  dalam  belajar  merupakan  persoalan penting  dan  mendasar  yang  harus  dipahami  dan dikembangkan  setiap  guru  sehingga  melalui keaktifan peserta didik  maka akan tergali potensi- potensi yang dimilikinya, yang mereka aktualisasikan melalui aktifitasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar peserta didik memiliki kemampuan, yaitu:
1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma, secara  luwes,  akurat  dan  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dan membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,
atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  penafsiran solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sifat  saling  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  ,  serta  sikap  ulet dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Dalam  kenyataannya  masih  banyak peserta  didik  yang  menganggap  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit.  Penyebabnya adalah  karena  karakteristik  matematika  yang bersifat  abstrak,  logis,  sistematis,  dan  penuh lambing  serta  rumus  yang  membingungkan. Kesulitan siswa dalam memahami pembelajaran
matematika menuntut kreativitas  guru  untuk  mengembangkan pembelajarannya,  baik  dalam  hal  metode maupun  media  yang  digunakan  termasuk didalamnya dengan mengembangkan keaktifan  siswa  melalui  metode  belajar  yang tepat,  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.
Guru  telah  menyiapkan  media-media pembelajaran, menyiapkan buku-buku pedoman, guru melakukan komunikasi dengan peserta didik, memberikan respons, mengadakan  penyesuaian  dengan  kondisi siswa, melaksanakan dan mengelola pembelajaran,  menguasai  materi  pelajaran, memperbaiki  dan  mengevaluasi  pembelajaran, dan  memberikan  bimbingan,  berinteraksi dengan sejawat.
Namun berdasarkan studi pendahuluan yang  penulis  lakukan,  penulis  menemukan, yaitu sebagai berikut :
1. Dari  64  siswa  Kelas  XI  Mipa  hanya  18 orang  (28%)  yang  mampu  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75  yang  telah  ditetapkan  di  SMAN  16
Pekanbaru dengan perolehan rata-rata kelas 65%.
2. Di  antara  64  siswa  hanya  11  sampai  13 orang  yang  tuntas  menyelesaikan  soal ketika dilakukan evaluasi.
3. Hanya  10  orang  siswa  (15,6%)  dari  64 orang siswa yang dapat menyelesaikan PR.
Rendahnya  nilai  siswa  disebabkan  oleh sulitnya  siswa  memahami  konsep-konsep  materi pelajaran matematika. Sulitnya siswa  memahami materi  pembelajaran  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi, sedangkan  proses  belajar  mengajar  yang diterapkan  guru  selama  ini  belum  menerapkan pembelajaran  secara  berkelompok,  siswa  selalu mengerjakan  soal  secara  individu.  Selama  ini guru telah melakukan upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  yaitu  menggunakan metode  yang  bervariasi,  yaitu:  tanya  jawab, latihan  dan  memberikan  tambahan  contoh  soal dan  membantu  kesulitan  siswa  secara  individu. Akan  tetapi  metode  yang  digunakan  tetap  tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan adalah  menerapkan  tipe  pembelajaran  yang bertujuan mengaktifkan siswa yaitu supaya siswa mau  bertanya    tentang  materi  yang  sedang dipelajari terlebih dahulu kepada teman sekelompoknya, bersemangat untuk mengerjakan  latihan  serta  mempunyai  rasa tanggung jawab dengan tugas dan kelompoknya. Maka  perlu  digunakan  pembelajaran  kooperatif. Salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif dengan Mathematical  Investigation .  Strategi  ini merupakan  penyelidikan  tentang  suatu  masalah yang  dapat  dikembangkan  menjadi  model matematika,  berpusat  pada  tema  tertentu berorientasi pada kajian atau eksplorasi mendalam  dan  bersifat Open-ended .  Kegiatan belajar yang dilaksanakan dapat berupa cooperative  learning. Siswa  dibentuk  dalam  3-5 orang  ( cooperative  learning ).  Mereka  diminta membahas atau membicarakan cara menyelesaikan.  Setelah  hasil  penyelidikan  dari kelompok  yang  sudah  bisa  menjawab  diminta untuk menyampaikan kepada teman lainnya.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan strategi mathematichal
investigation. Selanjutnya penelitian ini dilakukan  di  SMA  Negeri  16  Pekanbaru  kelas XI  MIPA.  Populasi  dan  sampel  penelitian terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  XI,  64  peserta didik.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  kemampuan  hasil belajar.Instrumen penelitian
yang dikembangkan
berdasarkan strategimathematichal investigation.

## PEMBAHASAN
Penelitian  hasil  belajar  pada  data  awal menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  masih banyak belum mencapai KKM yang ditetapkan  yaitu  mencapai  nilai  KKM  75,  dari 64 orang siswa hanya 18 siswa yang mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan,  sedangkan yang  lain  belum  mencapai  KKM,  jumlah ketuntasan  yang  dicapai  sebelum  tindakan adalah 28%, artinya belum mencapai ketuntasan  secara  klasikal,  setelah  dilakukan tindakan  perbaikan  pada  siklus  I  hasil  belajar siswa  yang  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan,  dari  64  orang  siswa  ada  29  siswa yang  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan, artinya  secara  klasikal  siswa  mencapai ketuntasan sebanyak 45%. Terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena penerapan strategi pembelajaran Mathematical  Investigation, artinya  secara klasikal  atau  secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa  masih  mendapat  nilai  dengan  kategori cukup.
Dengan  demikian  perlu  dilakukan tindakan perbaikan yaitu pada siklus II melalui penerapan strategi pembelajaran Mathematical Investigation, setelah  dilakukan  tindakan  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  meningkat,  dari  64  orang  siswa  50 siswa  yang  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan,  artinya  secara  keseluruhan  siswa memperoleh ketuntasan sebanyak 78,1%.
Berdasarkan hasil pengamatan observer dan analisa peneliti, bahwa meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  data awal ke siklus I dan siklus II dipengaruhi oleh penerapan strategi pembelajaran Mathematical Investigation, dalam  pembelajaran  siswa terlibat secara keseluruhan, sehingga tidak ada siswa  sibuk  sendiri  dan  mengantuk  dalam
proses  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran meningkat  dan  juga  berpengaruh  pada  hasil belajar.
Perbandingan antara hasil belajar pada data awal,  siklus  I,  siklus  II  secara  jelas  dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel IV. 8
Rekapitulasi  Kategori  Klasifikasi  Satandar Hasil  Belajar  SiswaPada  Mata  Pelajaran Matematika  Pada  Data  Awal,  Siklus  I  Dan Siklus II
Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa pada data awal, siklus I dan II juga dapat dilihat pada gambar historam ini:
Gambar 3.Gambar Histogram Hasil
Belajar  Klasikal  Siswa  Pada  Sebelum Tindakan Siklus I, dan Siklus II
Sumber: data peneliti 2019 Berdasarkan pembahasan, maka dapat
disimpulkan bahwa kelemahan-kelemahan penerapan strategi pembelajaran Mathematical Investigation pada  data  awal  dan  siklus  I, dapat  diperbaiki  pada  siklus  II  hingga mencapai tingkat Baik ternyata dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui perbaikan proses penerapan strategi
pembelajaran Mathematical Investigation pada siklus  II  tersebut,  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan individu sebanyak 50 siswa dengan ketuntasan  klasikal  adalah  78,1%,  angka 78,1%  telah  melebihi  angka  ketuntasan klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%, artinya  penelitian  dengan  penerapan  strategi pembelajaran Mathematical Investigation
dapat dikatakan telah berhasil.

## DAFTAR RUJUKAN
B.  Uno,  Hamzah.  2007. Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif .  Jakarta: Bumi
Aksara.
Bahri  Djamarah,  Syaiful.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang.  Depdiknas
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hartono.    2000. Strategi Pembelajaran . Pekanbaru: LSFK2P.
http://www.scribd.com/doc/27950433/ Pen gertian-Tujuan-Dan-Prinsip-
Penilaian-Hasil-Belajar Ibrahim.  2011. Peningkatan  Kemampuan Komunikasi, Penalaran dan Pemecahan Masalah Matematika serta  Kecerdasan  Emosional  melalui Pembelajaran  BerbasisMasalah  pada Siswa  SMA .  Disertasi.  SPS  UPI. Bandung.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:  PT.  Raja  Grafmdo Persada.
Lie,  Anita.  2007. Pembelajaran  Kooperatif . Jakarta: Grasindo.
Misrawati. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas IVB SD Negeri 015 Marpoyan Damai. Universitas Terbuka Muhsetyo, Gatot. 2007. Pembelajaran Matematika di SD. Jakarta: UT.
Nana  Sudjana,  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Sinar  baru algesindo : Bandung
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Belajar Mengajar Jakarta: Kencana.
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta. Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperatif  Learning Teori  Riset  dan  Praktis .  Bandung: Nusa Media
Surya. 2001. Kapita Selekta Kependidikan SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.