## PENGARUH TUTOR SEBAYA BERBASIS KONSTRUKTIVISME TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN SIKAP PESERTA DIDIK

## THE EFFECT OF CONSTRUCTIVISM-BASED PEER TUTORS

## ON STUDENTS' CONCEPTUAL UNDERSTANDING AND ATTITUDES
Aulia Novitasari 1 * ) , Umi Hijriyah 2) , Miftahul Jannah 3)
Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung, Indonesia, email: 1 * ) aulianovitasari@radenintan.ac.id (penulis korespondensi),
3) miftahuljannah@gmail.com Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung, Indonesia, email: 2) umihijriyah@radenintan.ac.id
Dikirimkan: September 2020; Disetujui: Maret 2021; Diterbitkan: Mei 2021

## Abstrak
Kesenjangan kemampuan peserta didik terjadi karena peserta didik dengan kemampuan akademik tinggi dapat  memahami  konsep  dengan  baik,  sedangkan  yang  rendah  tidak  paham  konsep  bahkan  terjadi miskonsepsi  dan  berdampak  menjadi  pengiring  sikap  peserta  didik  yang  rendah,  sehingga  perlu pemberdayaan  peserta  didik  dengan  kemampuan  akademik  tinggi  untuk  terjadinya scaffolding .  Tujuan penelitian  adalah  mengetahui  pengaruh  tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  terhadap  pemahaman konsep  dan  sikap  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design ,  kelas  eksperimen menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  dan  kelas  kontrol  menggunakan direct instruction . Instrumen penelitian menggunakan soal pemahaman konsep berupa pilihan jamak dan lembar observasi  sikap.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  independen  dengan    taraf  signifikansi  5%.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  penggunaan  tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  terhadap pemahaman konsep (t hitung =5,64 > t tabel =2,00) dan sikap (t hitung =3,54 > t tabel =2,00) peserta didik. Pengaruh penggunaan  tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  terhadap  pemahaman  konsep  dan  sikap  peserta  didik ditandai  dengan  adanya  persentase  yang  lebih  tinggi  di  kelas  eksperimen  daripada  penggunaan  metode direct  instruction di  kelas  kontrol.  Indikator  pemahaman  konsep  adalah  menafsirkan,  mencontohkan, mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan  menjelaskan,  sedangkan  sikap  yang  menjadi fokus dalam penelitian adalah jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan santun, dan percaya diri.
Kata kunci : tutor sebaya, konstruktivisme, pemahaman konsep, sikap

## Abstract
The ability gap of students occurs because students with high academic ability can understand concepts well, while those who are low do not understand concepts and even misconceptions occur and its impact of  being  an  accompaniment  of  low  student  attitudes,  so  it  is  necessary  to  empower  students  with  high academic  abilities  for  scaffolding  to  occur.  The  study  purpose  was  to  determine  the  effect  of constructivism-based peer tutors on students’ conceptual understanding and attitudes. This study was a quasi-experimental  design,  the  experimental  class  used  the  constructivism-based  peer  tutor  method  and the  control  class  used  the  direct  instruction.  This  study  instrument  used  the  concept  understanding questions  in  the  form  of  multiple  choices  and  the  attitude  observation  sheets.  The  data  analysis  used independent t-test with a significance level of 5%. The results showed that there was the effect of using constructivism-based  peer  tutors  on  students’  conceptual  understanding  (t count =5.64  >  t table =2.00)  and attitudes  (t count =3.54  >  t table =2.00).  The  effect  of  using  constructivism-based  peer  tutors  on  students’ conceptual understanding and attitudes were showed by the higher percentage in the experimental class than  using  the  direct  instruction  in  the  control  class.  The  indicators  of  conceptual  understanding  were interpreting, exemplifying, classifying, concluding, comparing, and explaining, while the attitudes for the study  focus  were  honesty,  discipline,  responsibility,  tolerance,  mutual  cooperation,  courtesy,  and  self- confidence.
Keywords : peer tutor, constructivism, conceptual understanding, attitude
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN2579-7352
Pendahuluan Kurikulum  2013  menitikberatkan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran guna merangsang kemampuan memahami  konsep (Havwini, 2019), sejalan dengan  hakikat  IPA  yang  mengutamakan pentingnya  proses    penemuan  konsep melalui pengalaman secara langsung (Susilo, 2016).  Pemahaman  konsep  berkaitan  erat dengan  kecerdasan  awal  dari  keterampilan dalam berpikir (Astriani, 2017). Pemahaman konsep  merangsang  pemikiran  sehingga terampil dalam berpikir dan mampu merancang  hal-hal  baru  (Mawaddah  & Maryanti, 2016). Peserta didik yang memiliki
pemahaman  konsep  yang  baik  mampu membandingkan, mencontohkan, dan menjelaskan (Rismawati & Hutagaol, 2018), Pembelajaran  dengan  pengalaman  langsung akan  memunculkan  konsep  dan  ada  dalam ingatan  dalam  jangka  waktu  yang  lama (Umainingsih,  Alexon,  &  Kurniah,  2017). Selain pemahaman konsep peserta didik juga dituntut  untuk  memiliki  nilai  karakter  jujur, percaya  diri,  dan  toleransi  yang  merupakan indikator  sikap  sosial  (Bahtiar,  2015; Gusviani,  2016;  Mustari  &  Rahman,  2014). Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan, komponen  penting  yang  harus  dimiliki peserta  didik  setelah  menjalani  proses pendidikan  adalah  pemahaman  konsep, perilaku, dan sikap (Kamsi, 2020).
Hasil pra penelitian yang dilakukan di kelas  VIII  MTs  Negeri  2  Bandar  Lampung menunjukkan pemahaman  konsep dan sikap peserta didik masih rendah. Hal ini didukung hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada pendidik  bahwasannya  peserta  didik  hafal tetapi  kurang  memahami  apa  yang  mereka pelajari,  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, dan  cenderung  mengandalkan  jawaban  dari pendidik.  Informasi  lain  juga  didapatkan adalah  penggunaan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi  yang  hanya  fokus  pada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan akademik tinggi, sehingga terjadi kesenjangan dalam
pembelajaran.
Kesenjangan ini terjadi  karena peserta didik dengan  kemampuan  akademik  rendah  tidak mampu  menjawab  pertanyaan,  akibatnya peserta didik yang berkemampuan akademik tinggi akan semakin paham konsep, sedangkan yang rendah tidak paham konsep
bahkan  dapat  terjadi  miskonsepsi,  hal tersebut  dapat  terjadi  karena  peserta  didik yang  berkemampuan  akademik  rendah kurang  terbiasa  membangun  konsep  dan mengonstruksi pengetahuannya sendiri yang berdampak  instruksional  pada  pemahaman konsep  dan  dampak  pengiring  sikap  peserta didik yang rendah.
Faktor pemicu yang menjadi penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep adalah peserta didik kurang terlibat langsung di  dalam  pembelajaran  (  Gupta,  Kavita,  & Pasrija;  Jacobsen,  Eggen,  &  Kauchak, 2009). Salah satu solusi untuk mengatasi hal tersebut  adalah  melakukan  perubahan  pada metode pembelajaran dengan cara memberdayakan peserta didik yang memiliki kemampuan akademik  yang tinggi sehingga memungkinkan terjadinya scaffolding ,  yaitu  metode  tutor  sebaya berbasis konstruktivisme.
Metode  pembelajaran  tutor  sebaya memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  lebih  aktif  bertanya  kepada teman  sebaya  (Ahdiyat    &  Sarjaya,  2014). Peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan cara  berpikir  dan  mengonstruksi  konsep dengan  pengalaman  langsung  (Sugrah, 2019).  Metode  ini  memungkinkan  peserta didik  memahami  konsep  melalui  proses sains  dan  memiliki  sikap  jujur  dan  percaya diri di dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan    pada bulan  Agustus  sampai  september  di  kelas VIII  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019  di MTs Negeri 2 Bandar Lampung. Rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dengan  kelas eksperimen  menggunakan  metode  tutor sebaya  berbasis  konstruktivisme,  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  metode direct instruction.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme  dan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  pemahaman konsep  dan  sikap  peserta  didik.  Populasi dalam penelitian ini seluruh kelas VIII MTs Negeri  2  Bandar  Lampung.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini kelas VIII H sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  32
peserta  didik  dan  kelas  VIII  I  sebagai  kelas kontrol sebanyak 32 peserta didik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  lembar observasi.  Tes  berupa  soal  pemahaman konsep  dengan  pilihan  jamak dan  lembar observasi  untuk  sikap.  Sebelum  digunakan instrumen  dalam  penelitian  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  yang  meliputi  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  kesukaran,  dan uji daya pembeda.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  Uji-t  independen/bebas  yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas  menggunakan  Uji Lilliefors untuk  mengetahui  data  terdistribusi  normal atau  tidak,  dan  uji  homogenitas  untuk menguji  data  homogen  atau  tidak  dengan taraf  signifikansi  5%.  Hasil  uji  normalitas dan homogenitas ditampilkan dalam Tabel 1 dan 2 untuk pemahaman konsep, sedangkan Tabel 3 dan 4 untuk sikap peserta didik.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas untuk data pemahaman konsep (Tabel 1 dan 2)  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  data  homogen  untuk pretest maupun posttest .  Begitu  juga  untuk  data sikap  peserta  didik  pada  Tabel  3  dan  4 menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan homogen.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas untuk Data Pemahaman Konsep Statistik Kelas Eksperimen Kelas kontrol pretest  posttest  pretest  posttest Lhitung (Lh) 0,120 0,134 0,110 0,118 Ltabel (Lt)  0,157 0,157 0,157 0,157 Sig. 0,05 0,05 0,05 0,05 Uji Lillifors Lh < Lt  Lh < Lt  Lh < Lt  Lh < Lt Kesimpulan  Normal  Normal  Normal  Normal
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas untuk Data
Pemahaman Konsep Tes F hitung F tabel Kesimpulan Pretest (Eksperimen dan Kontrol) 0,66 1,804 Homogen Postest (Eksperimen dan Kontrol) 0,974 1,804 Homogen Kriteria Homogen < Homogen
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas untuk Data Sikap Peserta Didik Kelas z hitung z tabel Kesimpulan Eksperimen   0,146 0,157 Normal Kontrol 0,103 0,157 Normal Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas untuk Data Sikap Peserta Didik Kelas F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,899 1,804 Homogen

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan  penelitian  yang  dilakukan adalah  mengetahui  pengaruh  metode  tutor sebaya  berbasis  konstruktivisme  terhadap pemahaman  konsep  dan  sikap  peserta  didik pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan. Data  yang  diperoleh  telah  memenuhi persyaratan  untuk  dilakukan  uji  hipotesis, yaitu uji-t independen/bebas untuk menjawab  tujuan  penelitian,  baik  yang terkait  pemahaman  konsep  maupun  sikap peserta didik.

## Pemahaman Konsep Peserta Didik Berdasarkan Metode Tutor Sebaya Berbasis
Konstruktivisme
Pengaruh metode tutor sebaya berbasis konstruktivisme terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  dianalisis menggunakan  uji-t  independen  melalui Microsoft Excel dengan hasil yang ditampilkan dalam Tabel 5. Tabel 5. Hasil Analisis Hipotesis Uji-t Pemahaman Konsep Peserta Didik Jenis Tes t hitung t tabel Keputusan Uji Posttest Eksperimen dan Kontrol 5,64 2,00 H 1 diterima Kriteria Uji t hitung ≥ t tabel
H 1 diterima
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil analisis  data  yang  signifikan,  yaitu  H 1 diterima.  Artinya,  hasil  yang  signifikan tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh penggunaan tutor sebaya berbasis konstruktivisme terhadap pemahaman konsep  peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs Negeri  2  Bandar  Lampung  pada  materi struktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Pengaruh penggunaan tutor sebaya berbasis konstruktivisme terhadap pemahaman konsep  peserta  didik  ini  ditandai  dengan adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  lebih
tinggi  daripada  penggunaan  metode direct instruction atau pembelajaran langsung. Hal ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  tutor  sebaya  menunjukkan pemahaman  konsep  peserta  didik  lebih  baik dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional (Abidin, 2021). Perbedaan hasil antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikarenakan pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan metode tutor sebaya berbasis
konstruktivisme  menuntut  peserta  didik untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dengan  bantuan  tutor  yang  melakukan perannya sebagai pengajar. Tutor merupakan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan akademik  yang lebih tinggi dan sebelumnya telah  melakukan  diskusi  dengan  pendidik melalui  kelompok  kecil.  Diskusi  antar sesama  teman  memungkinkan  peserta  didik menggali pengetahuan awal dan mengaitkannya  dengan  pengetahuan  baru (Munthe  &  Naibaho,  2019).    Metode  tutor sebaya berbasis konstruktivisme menjadikan peserta  didik  lebih  aktif  dan  leluasa  dalam mengungkapkan pendapat dan bertanya pada tutor  mengenai  konsep  atau  materi  yang belum  dipahami  dengan  mengonstruksi pengetahuan sendiri. Proses diskusi memungkinkan  pengetahuan  baru  yang terbentuk sesuai konsep dan tidak menimbulkan  miskonsepsi,  sehingga  dapat mengatasi  peserta  didik  yang  takut  atau enggan  bertanya  kepada  guru  (Febianti, 2014), karena suasana lebih dekat dan akrab, yang  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri dan tanggung jawab (Lita, Mustikaningtyas, &  Utami,  2017).  Proses  pembelajaran dengan  menggali  pengetahuan  awal  peserta memungkinkan  belajar  bermakna,  karena materi  tidak  diberikan  begitu  saja,  namun diberikan  kebebasan  untuk  mengonstruksi konsep  atau  materi  secara  berkelompok melalui  pengamatan  kemudian  dikaitkan antara  pengetahuan  lama  dan  pengetahuan baru  (Sidiq,  Suhayat,  &  Permana,  2018). Konstruktivisme  berpengaruh  besar  pada cara-cara  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat  dengan  benar  memahami  konsep materi (Darmawan, 2016).
Keberhasilan  metode  tutor  sebaya berbasis  konstruktivisme  dapat  dilihat  dari
perbedaan persentase tiap indikator pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Perbedaan  persentase  yang diperoleh pada tiap indikator masing-masing kelas  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1 menunjukkan kelas eksperimen memperoleh hasil persentase yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Gambar 1. Perbedaan Persentase  Indikator Pemahaman Konsep
Indikator  pertama  pada  Gambar  1, yaitu menafsirkan, kelas eksperimen memperoleh  persentase  sebesar  79,69% sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  75,00%. Perbedaan  perolehan  persentase  antara kedua  kelas  ini  dikarenakan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada kelas eksperimen yang menggunakan metode tutor sebaya berbasis konstruktivisme, pendidik menjelaskan materi  kepada  tutor  dengan  mengubah konsep  materi  ke  dalam  bentuk  lain  seperti gambar  atau  tabel,  sehingga  tidak  terjadi salah  penafsiran  atau  miskonsepsi,  yang didahului    dengan  pemberian  pertanyaan untuk  menggali  pengetahuan  awal  peserta didik. Hal ini sesuai dengan langkah metode tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  ialah pengaktifan  pengetahuan.  Sejalan  dengan hal ini, teori pada penelitian yang dilakukan Irwandani  &  Rofiah  (2015)  menyatakan bahwa peserta didik apabila dapat menafsirkan  sebuah  konsep,  maka  peserta itu dapat menyatakan kembali konsep materi meskipun  dengan  diubah  ke  dalam  bentuk lain,  seperti  halnya  diubah  menjadi  tabel,
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00%
100,00%
Eksperimen Kontrol
gambar,  atau  diagram.  Pemahaman  konsep peserta didik diperoleh dari hasil penggalian kembali  pengetahuan  awal  mereka  yang kemudian  disesuaikan  dengan  pengetahuan baru yang telah ia peroleh agar pengetahuan tersebut  dapat  saling  berfungsi  (Muhaimin, Susilawati, & Soeprianto, 2015).
Persentase indikator kedua, mencontohkan, yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 79,69% sedangkan kelas kontrol sebesar 73,44%. Perbedaan perolehan persentase indikator mencontohkan antara kedua kelas ini adalah pada  kelas  eksperimen  pendidik  bersama tutor tidak hanya menjelaskan materi setelah mengonstruksi  pengetahuan  tetapi  juga memberikan  contoh  agar  peserta  didik  yang lain  dapat  lebih  memahami  konsep  materi yang  disampaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan langkah  pembelajaran  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme, yaitu pemberian pertanyaan.  Peserta  didik  diberi  pertanyaan kembali  oleh  pendidik  mengenai  contoh konsep  materi  yang  sedang  dijelaskan  dan dapat  memberikan  contoh  lain  dari  konsep materi.  Tutor  memberikan  contoh  konsep materi  sesuai  dengan  pengetahuannya  dan dilengkapi  oleh  pendidik.  Peserta  didik dalam  memahami  konsep  materi  melalui percontohan,  tugas,  dan  pertanyaan  mampu menghubungkan  konsep  dengan  kejadian keseharian  yang  berkaitan  dengan  konsep materi yang sedang diajarkan. Dalam proses pembelajaran ketika peserta didik memberikan contoh, maka dengan sendirinya  mereka  menggali  pengetahuan yang ada di dalam diri mereka sendiri untuk menemukan  contoh-contoh  lain  dari  konsep materi (Hamruni, 2015).
Indikator
mengklasifikasikan memperoleh persentase  91,67%   pada kelas eksperimen  dan  68,75%  pada  kelas  kontrol. Perbedaan  persentase  indikator  pada  kedua kelas ini karena pada kelas yang menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme  peserta  didik  memilah  inti konsep  pada  materi  dengan  mengaitkan konsep  materi  sebelum  dan  yang  sekarang dipelajari,  sehingga  mampu  memunculkan konsep baru berdasarkan konstruksi pemikiran  sendiri  dengan  bantuan  tutor  dan pendidik.  Peserta  didik  yang  memahami konsep,  mudah  mengklasifikasikan  sebuah
konsep  ke  dalam  golongan  konsep  materi tertentu (Suryati, 2018).
Persentase  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  untuk  indikator  menyimpulkan adalah sebesar 61,46%, sedangkan
persentase  kelas  kontrol  hanya  sebesar 56,25%.  Perbedaan  persentase  pencapaian indikator  menyimpulkan  pada  kedua  kelas ini  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran dengan  menggunakan  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme pada langkah pembelajaran,
yaitu penerapan pengetahuan dan pengalaman yang didapat, pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk memberikan kesimpulan mengenai  materi  yang  telah  didapat  dengan bantuan  tutor  sebaya  pada  tiap  kelompok yang sebelumnya peserta didik telah mampu menafsirkan, mencontohkan, dan mengklasifikasikan konsep materi. Pencapaian persentase pada indikator menyimpulkan  adalah  disebabkan  peserta didik dapat menemukan serangkaian kalimat sederhana  atau  inti  dari  berbagai  penyataan kemudian  membuat  pokok  konsep  dari penjelasan materi (Sari, 2017).
Hasil  pencapaian  persentase  indikator membandingkan  pada  kelas  eksperimen sebesar  81,25%,  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 75,00%. Perbedaan persentase  kedua  kelas  ini  terjadi  karena pada  kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode tutor sebaya berbasis
konstruktivisme pada langkah pembelajaran, yaitu memahami pengetahuan, pendidik dan tutor  memberikan  penjelasan  mengenai konsep materi yang memiliki perbedaan dan persamaan    antara  yang  satu  dan  lainnya, yang  kemudian  dianalisis oleh  peserta  didik apakah yang menyebabkan kedua konsep ini berbeda,  kemudian  peserta  didik  dituntut untuk menganalisis perbedaan konsep tersebut.  Pemahaman  konsep  pada indikator membandingkan,  yang  berarti  peserta  didik dapat  membedakan  mana  yang  termasuk persamaan  dan  perbedaan  mengenai  konsep materi  yang  disampaikan,  menyesuaikan antara  dua  atau  lebih  konsep  berupa  objek atau lainnya (Haryanto, 2020).
Persentase  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  terhadap  indikator  menjelaskan, yaitu sebesar 69,53%, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh persentase sebesar 28,13%.  Perbedaan  perolehan  persentase
antara kedua kelas ini dikarenakan pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode tutor  sebaya  berbasis  konstruktivisme  pada langkah  pembelajaran  yakni  memahami pengetahuan,  pendidik  menjelaskan  meteri berkaitan dengan pengertian-pengertian serta istilah  yang  berhubungan  dengan  konsep materi  yang  kurang  dipahami  oleh  peserta didik  dan  disertai  tanya  jawab  antara pendidik  dan  peserta  didik,  yang  kemudian dalam pembelajaran kelompok, tutor memberikan penjelasan ulang dengan berdiskusi serta dilakukan tanya jawab yang lebih  leluasa  agar  dapat  memahami  konsep materi.  Indikator  menjelaskan  ini  berarti, peserta  didik  dapat  mengetahui  serta memberikan perincian hubungan satu konsep  dengan  konsep  lainnya  (Lutvaidah, 2016).

## Sikap Peserta Didik Berdasarkan Metode Tutor Sebaya Berbasis Konstruktivisme
Hasil  analisis  sikap  peserta  didik menunjukkan kelas eksperimen yang menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dengan  metode direct instruction (Gambar  2).  Pengaruh  metode tutor sebaya berbasis konstruktivisme terhadap  sikap  peserta  didik  ditampilkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Hipotesis Uji-t Sikap Peserta Didik Kelas t hitung t tabel Keputusan Uji Eksperimen dan Kontrol 3,54 2,00 H 1 diterima Kriteria Uji t hitung ≥ t tabel
H 1 diterima
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung > t tabel yang memiliki makna H 0 ditolak atau  H 1 diterima,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  sikap peserta  didik  pada  kelas  ekperimen  dengan sikap peserta didik kelas kontrol. Perbedaan tersebut menunjukkan memiliki arti terdapat pengaruh  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme terhadap sikap sosial peserta didik kelas VIII pada materi struktur dan  fungsi  tumbuhan  di  MTs  Negeri  2 Bandar Lampung.
Peran  pendidik  pada  saaat  proses pembelajaran berlangsung adalah
mengamati  dan  menilai  sikap  peserta  didik. Keberhasilan  sikap  terlihat  dari  pencapaian persentase  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme.  Sikap  yang  menjadi  fokus dalam  penelitian  adalah  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  toleransi,  gotong  royong, sopan  santun,  dan  percaya  diri.  Perbedaan hasil  pencapaian  persentase  tiap  sikap peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Perbedaan Perolehan Persentase Sikap Peserta Didik
Sikap pertama, yaitu jujur, pada kelas eksperimen  sebesar  85,16%,  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  73,44%,  sikap  ini dapat  ditingkatkan  karena  pada  pelaksanaan pembelajaran, pendidik menekankan peserta didik  untuk  dapat  berkata  jujur  apa  adanya mengenai  materi  atau  hasil  konstruksi pemikiran  siswa  yang  tercermin  dalam jawaban  siswa.  Sikap  yang  kedua  adalah disiplin  dengan  persentase  yang  diperoleh pada  kelas  eksperimen  sebesar  92,97%, sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  89,96%. Perbedaan  antara  kedua  kelas  tersebut disebabkan pada saat pembelajaran berlangsung  pendidik  menuntut  peserta didik  agar  disiplin  pada  saat  mengonstruksi pengetahuan  maupun  berdiskusi  dengan tutor.  Selain  itu  disiplin  juga  dimulai  dari masuk  ke  kelas  tepat  waktu,  mengerjakan dan  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan baik  secara  berkelompok  ataupun  individu dengan tepat waktu, izin untuk keluar kelas, dan  tidak  membuat  suasana  kelas  menjadi ribut  sehingga  proses  pembelajaran  dapat kondusif dan berjalan dengan lancar.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00%
100,00% Eksperimen Kontrol
Persentase  sikap  ketiga,  tanggung jawab,  yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar  85,16%  dan  kelas  kontrol  sebesar 79,38%.  Tingginya  persentase  pada  metode tutor sebaya berbasis konstruktivisme dikarenakan pada saat pembelajaran, pendidik  menekankan  kepada  peserta  didik untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab. Tanggung  jawab  peserta  didik  dapat  lebih terlihat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran, yaitu  mengerjakan  tugas  yang  dibagi  pada masing-masing  individu  dalam  kelompok, sehingga  dapat  selesai  tepat  waktu  ketika digabung  dengan  hasil  kerja  peserta  didik lain dalam satu kelompok.
Persentase  yang  diperoleh  pada  sikap toleransi,  yaitu  pada  kelas  eksperimen sebesar  89,69%  dan  kelas  kontrol  sebesar 80,63%. Persentase kedua kelas tidak terlalu jauh,  yaitu  persentase  kelas  eksperimen sedikit lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini dikarenakan  pada  kelas  kontrol  sikap tolerensi juga terberdayakan  dengan  metode direct instruction sebagaimana kelas eksperimen yang menggunakan metode tutor sebaya  berbasis  konstruktivisme.  Untuk sikap  toleransi  ini  pendidik  menekankan peserta  didik  untuk  saling  menghargai  satu sama  lain,  baik  antar  peserta  didik  (tutor) dengan  pendidik,  atau  peserta  didik  yang satu  dengan  yang  lainnya.  Toleransi  dalam pembelajaran ini ditunjukkan dengan kemampuan  peserta  didik  menghargai  tutor yang  sedang  menjelaskan  dan  menghargai pendapat  yang  disampaikan  oleh  peserta didik lainnya.
Persentase  yang  diperoleh  pada  sikap gotong  royong,  yaitu  79,49%  pada    kelas eksperimen  dan  75,39%  pada  kelas  kontrol. Lebih  tingginya  persentase  pada  kelas eksperimen dikarenakan  pada saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan, pendidik menekankan  peserta  didik  untuk  saling bergotong  royong  satu  sama  lain.  Hal  ini terlihat  dari  peserta  didik  saling  berdiskusi satu  sama  lain,  baik  sesama  peserta  didik (tutor)  atau  dengan  anggota  kelompoknya, yang bertujuan untuk menemukan informasi terkait  materi  yang  sedang  dipelajari  dan menemukan  jawaban  atas  tugas  yang diberikan oleh pendidik.
Persentase  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen untuk sikap sopan santun adalah sebesar  84,53%  dan  pada  kelas  kontrol
sebesar  76,88%.  Tingginya  persentase  pada metode tutor sebaya berbasis konstrutivisme dikarenakan pada saat pembelajaran, peserta didik  ditekankan  oleh  pendidik  untuk bersikap sopan santun dalam berprilaku baik dengan  pendidik  ataupun  sesama  peserta didik  ataupun  dengan  tutor.  Sikap  yang dihasilkan  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang menyatakan bahwa sikap sopan santun dilakukan  peserta  didik  dengan  berbicara yang  tidak  berteriak  atau  tidak  dengan  nada suara  tinggi  kepada  pendidik,  pada  saat membutuhkan bantuan teman atau pendidik, memanggilnya dengan cara yang baik, tidak berbicara  kotor  kepada  teman  lainnya  dan juga  kepada  pendidik  (Widyastuti  & Widiana, 2020).
Persentase yang dihasilkan pada sikap percaya diri pada kedua kelas adalah 75,00% pada  kelas  eksperimen  dan  73,44%  pada kelas  kontrol.  Persentase  kedua  kelas  pada sikap  ini  tidak  terlalu  jauh  karena  kedua metode baik direct instruction maupun tutor sebaya berbasis konstruktivisme memunculkan  dampak  pengiring  percaya diri. Percaya diri peserta didik muncul ketika berdiskusi  termasuk  dengan  tutor  yang merupakan  teman  sendiri.  Selain  itu, pendidik  juga  memberikan  dorongan  serta semangat  kepada  peserta  didik  untuk  dapat lebih  percaya  diri  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  dimulai  dengan percaya  diri  dalam  bertanya  mengenai  hal yang  belum  dipahami,  dan  percaya  diri dalam mengemukakan pendapat secara lisan maupun tertulis.
Sikap  dapat  ditingkatkan  melalui metode tutor sebaya berbasis
konstruktivisme  karena    terjadi  interaksi langsung  antara  peserta  didik  yang  satu dengan  yang  lain  (tutor)  atau  pendidik, sehingga menumbuhkan sikap toleransi atau saling  menghargai  antara  mereka  dengan menghargai apa yang sedang dijelaskan oleh pendidik  ataupun  oleh  tutor.  Toleransi  yang berarti  saling  menghargai  dan  menerima kekurangan  serta  kelebihan  antara  peserta didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga dalam situasi pembelajaran berkelompok,  antara  peserta  didik  saling menghargai  dan  menerima  siapapun  teman yang akan menjadi kelompoknya. Kenyataan yang  didapatkan  dari  penelitian  ini,  tidak adanya komentar dan rasa tidak terima, saat
pendidik  membentuk  kelompok  dengan memberikan tutor sebaya di tiap kelompok.
Pembelajaran kelompok seperti dalam metode tutor sebaya berbasis konstruktivisme  ini  yang  kemudian  akan membangun  sikap  gotong  royong  atau kerjasama antar peserta didik dalam menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan dan  bertanggung  jawab  atas  tugasnya masing-masing,  sesuai  dengan  kenyataan yang  didapat  pada  penelitian  bahwa  peserta didik  saling  membantu  satu  sama  lain dengan  memberikan  tugas  tiap  orang  dalam kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  agar  cepat  selesai  dengan  pula dibantu  oleh  tutor  yang  mengajari  mereka (Munadlir, 2016).
Sikap  gotong  royong  yang  terbentuk melalui  metode  tutor  sebaya  berbasis konstruktivisme  juga  akan  meningkatkan rasa  tanggung  jawab,  terutama  tutor  dapat bersikap  lebih  tanggung  jawab  mengenai peran  serta  tugasnya  sebagai  tutor.  Adanya tanya  jawab  antara  tutor  dengan  peserta didik lain membuat rasa percaya diri mereka lebih  baik,  sehingga  peserta  didik  yang kurang  percaya  diri  jika  bertanya  kepada pendidik, akan lebih memilih untuk bertanya kepada  temannya  sendiri  dalam  hal  ini adalah  tutor.  Hal  ini  sesuai  pada  teori  yang mengatakan  bahwa  metode  tutor  sebaya memiliki  kelebihan  salah  satunya  dapat menumbuhkan  sikap  sosial  antar  peserta didik (Palistini, 2018).

## Simpulan
Berdasarkan pada analisis dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan    bahwa terdapat pengaruh penggunaan Tutor sebaya berbasis konstruktivisme
terhadap Pemahaman  Konsep  ( t hitung =5,64  >  t tabel =2,00) dan  sikap  ( t hitung =3,54  >  t tabel =2,00)  peserta didik  kelas  VIII  di  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan.  Pengaruh  penggunaan  tutor sebaya  berbasis  konstruktivisme  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  ditandai dengan  adanya  perbedaan  persentase  hasil belajar yang lebih tinggi daripada penggunaan  metode direct  instruction atau pembelajaran  langsung.  Perbedaan  tersebut diperoleh  dari  tiap  indikator  pemahaman konsep,  yaitu  menafsirkan,  mencontohkan,
mengklasifikasikan, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan. Sedangkan  perbedaan  hasil  pencapaian persentase  sikap  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  adalah  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Sikap  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian  adalah  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  toleransi,  gotong  royong,  sopan santun, dan percaya diri.

## Daftar Pustaka
Abidin, Z. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Panthera:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sains  dan Terapan , 1 (1),  20–25.  Diakses  dari https://e- journal.lp3kamandanu.com/index.php /panthera/article/view/10
Ahdiyat,  M.  &  Sarjaya.  (2014).  Metode Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Pengolahan  Data. Jurnal  Formatif , 4 (1), 71–79. Diakses dari https://journal.lppmunindra.ac.id/inde x.php/Formatif/article/view/141 Astriani,  L.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika Siswa. Fibonacci  Pendidikan  Matematika dan Matematika , 3 (1), 77–85. Diakses dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/ article/view/1731
Bahtiar, B. (2015). Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Sikap Sosial dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Sekolah Multietnis. Jurnal Edukasi Matematika  dan  Sains , 3 (1),  1–13.
http://doi.org/10.25273/jems.v3i1.241
Darmawan, H. (2016). Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan Media Animasi Dengan  Kerangka  Kerja  Tpck  Dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi
Belajar  Siswa. Formatif:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1),  1–11.
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1 .747 Febianti, Y. N. (2014). Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran  Untuk  Melatih  Siswa
Mengajar. Edunomic  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Ekonomi , 2 (2),  80–86. Diakses dari http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/ed unomic/article/view/63/61 Gupta,  M.,  Kavita,  &  Pasrija,  P.  (2016). Problem  Solving  Ability  &  Locality as The Influential Factors of Academic  Achievement  Among  High School  Students. Issues  and  Ideas  in Education , 4 (1), 37–50. https://doi.org/10.15415/iie.2016.4100 4 Gusviani,  E.  (2016).  Analisis  Kemunculan Sikap  Spiritual  dan  Sikap  Sosial dalam  Kegiatan  Pembelajaran  IPA Kelas  IV  SD  yang  Menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013. Eduhumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 1–13. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2706 Hamruni,  H.  (2015).  Konsep  Dasar  dan Implementasi Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 12 (2), 177–187. https://doi.org/10.14421/jpai.2015.122 -04 Haryanto.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran (Konsep dan Manajemen). Yogyakarta: UNY Press. Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/1316 56343/penelitian/EVALUASI%20PE MBELAJARAN.pdf Havwini, T. (2019). Indonesian Efl Students’ Willingness To Communicate In The 2013 Curriculum  Implementation:  A  Case Study. Teflin Journal , 30 (1), 105–120. https://doi.org/10.15639/teflinjournal.
v30i1/105-120 Irwandani  &  Rofiah,  S.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 4 (2), 165–177. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v 4i2.90 Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  P.  &  Kauchak,  D. (2009). Methods for Teaching: Metode-metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK−SMA. (Terjemahan Achmad
Fawaid & Khoirul Anam). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kamsi,  N.  (2020).  Prilaku  Belajar  dalam Konsep Pendidikan Islam. Edification
Journal:  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2), 17-36. https://doi.org/10.37092/ej.v1i2.134 Lita,  A.  N.,  Mustikaningtyas,  D.,  &  Utami,
N. R. (2017). Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  N  1 Pekalongan. Journal of Biology Education , 6 (1),  63–69.  Diakses  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/ujbe/article/view/14059
Lutvaidah,  U.  (2016).  Keefektifan  Strategi Pembelajaran  Antara  Metode  Tutor Sebaya  dengan  Metode  Tanya  Jawab dalam  Pengajaran  Remidial  Materi Fungsi Limit. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MIPA , 6 (3),  266–275.
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3
.998
Mawaddah,  S.  &  Maryanti,  R.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  SMP  di  Kutacane. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. Diakses dari https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.ph p/edumat/article/view/2292
Muhaimin, A., Susilawati, & Soeprianto, H.
(2015). Pengembangan Media Kapasitor  dan  Pengaruhnya  Terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 11 (1),  59–72.  Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/JPFI/article/view/4004
Munadlir, A. (2016). Strategi Sekolah dalam
Pendidikan Multikultural. JPSD (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 2 (2), 114–130. Diakses dari http://journal.uad.ac.id/index.php/JPS D/article/view/6030 Munthe,  A.  P.,  &  Naibaho,  H.  P.  (2019).
Manfaat  dan  Kendala  Penerapan Tutor  Sebaya  Untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar Lentera Harapan Mamit. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan , 9 (2),  138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i 2.p138-147
Mustari,  M.,  &  Rahman,  M.  T.  (2014).
Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rajagrafika Persada. Palistini, N. L. A. (2018). Penerapan Metode Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama
Hindu  pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  1  Sukadana. Jurnal
Penjaminan  Mutu , 4 (1),  95–100.
https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/J
PM/article/view/402 Rismawati, M., & Hutagaol, A. S. R. (2018). Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa PGSD  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan  Dasar, 4 (1),  91-105. Diakses dari https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/ index.php/JPDP/article/view/17
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  pada  Materi  Besar Sudut  Melalui  Pendekatan  PMRI. Jurnal Gantang , 2 (1), 41–50. Diakses dari https://ojs.umrah.ac.id/index.php/gant ang/article/view/60 Sidiq,  H.  A.,  Suhayat,  D.,  &  Permana,  T.
(2018).  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Kompetensi  Dasar  Memasang Sistem Penerangan dan Wiring Kelistrikan  di  SMK. Journal  of Mechanical  Engineering  Education , 5 (1), 42–49. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i1.12 618 Sugrah,  N.  U.  (2019).  Implementasi  Teori Belajar Konstruktivisme dalam
Pembelajaran Sains. Humanika , 19 (2), 121–138.
https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.2 9274 Suryati. (2018). Implementasi Metode Tutor Sebaya dapat Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Kimia Materi Termokmia di Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Indrapuri  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019. Lantanida Journal , 6 (2), 103–202. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v6i2.405 1 Susilo,  M.  J.  (2016).  Pembelajaran  IPA Biologi  Berbasis  Scientific  Approach di  SMP  Muhammadiyah  2  Depok Sleman. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 97–101. Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/v iew/5666 Umainingsih, M. B., Alexon, & Kurniah, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Memori Untuk Meningkatkan Daya Ingat dan Prestasi  Belajar  Matematika  (Studi pada  Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  II
Kecamatan  Ipuh). Diadik:  Jurnal Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 7 (2), 87–97. Diakses dari https://ejournal.unib.ac.id/index.php/d iadik/article/viewFile/3687/1932 Widyastuti, P. A., & Widiana, I. W. (2020).
Analisis Peran Tutor Sebaya Terhadap Sikap  Sosial  Siswa  Tuna  Rungu.
Journal  of  Education  Technology , 4 (1), 46–51. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.2408 3