http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Pengembangan Modul Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Local Wisdom pada Materi Menulis Karangan Narasi untuk Siswa SD
Hanum Hanifa Sukma 1* , Ganis Amurdawati 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Dasar, Univertas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
Pengiriman: 08/02/2020; Diterima: 23/10/2020; Publikasi: 20/11/2020
DOI: 10.31629/kiprah.v8i2.1991

## Abstrak
Modul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi  pendukung siswa dalam menguasai materi sebab materi bahasa  Indonesia  saat  ini  diorientasikan  berbasis  teks.  Tujuan  pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul  ini untuk menghasilkan bahan ajar modul berbasis local wisdom yang layak pada materi menulis karangan narasi. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau Reseach  and  Development .  Pengembangan  mengacu pada model pengembangan ADDIE ( Analyse, Design, Development, Implementation and Evaluation ). Namun, pengembangan  ini  hanya  sampai  tahap implementation dan  tahap  kelima  tidak  dilakukan  karena  keterbatasan waktu  dan  biaya.  Implementasi  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar  dengan  subjek  28  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Data yang didapatkan dianalisis dengan deskriptif persentase.  Hasil dari validasi modul oleh ahli materi dan pembelajaran terdiri dari aspek kelayakan isi sebesar 89%, aspek kebahasaan 87%,  dan aspek sajian 82%. Sementara itu,  penilaian produk oleh  ahli media meliputi aspek bahan ajar sebesar 83%, aspek gambar/kegrafikan sebesar 81%, dan aspek tampilan sebesar 82%. Hasil uji coba terbatas mendapat respon positif sebesar 98,25% sehingga modul sangat layak digunakan sebagai bahan ajar. Penelitian ini menghasilkan pengembangan bahan ajar modul yang berbasis local wisdom di sekitar siswa yang menjadikan inovasi dalam mengembangkan kemampuan menulis narasi.
Kata kunci: ADDIE; local wisdom; modul; teks narasi

## Abstract
The  position  of  Indonesian  Language  subjects  in  the  2013  Curriculum  is  an  intermittent  interrelation  of  other subjects in the learning process, in addition to that the Indonesian language material is currently oriented based on text. The purpose of developing teaching materials is to form modules to produce module teaching materials based on local wisdom in writing narrative essays for fifth grade students to find out the level of feasibility of the modules developed in writing local narrative essay writing materials. This type of research is development research or research and development. An interesting development in the ADDIE development model (Analysis, Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation).  However,  this  development  only  reached implementation, and the completion was not carried out due to time and cost limitations. Implementation was carried out in one of the elementary schools with a subject of 28 students. The  technique of collecting data in this study used a questionnaire. The data obtained were analyzed with descriptive percentages. The results of the module  validation  by  subject  matter  and  learning  experts  consisted  of  89%  content  eligibility  aspects,  87% linguistic  aspects,  and  82%  presentation  aspects.  Meanwhile,  media  experts  released  products  with  83% teaching aspect, 81% picture / graphic aspect and 82% visual aspect. The limited trial results received a positive response  of  98.25%  so  that  the  module  is  very  feasible  to  use  as  teaching  material.  Teaching  material  based
*Email Korespondensi: hanum.sukma@pgsd.uad.ac.id
development  modules  based  on  local  wisdom  among  students  become  an  innovation  in  developing  narrative writing skills.
Keywords: ADDIE; local wisdom; module; narrative text

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai siswa Sekolah  Dasar.  Empat  keterampilan  bahasa yang harus dikuasai siswa adalah mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Salah  satu  keterampilan  yang dilatihkan  kepada  siswa  adalah  keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  di  SD  akan membentuk keterampilan dasar yang memengaruhi  keterampilan  menulis  pada tingkat selanjutnya.
Keterampilan menulis diharapkan membentuk siswa SD agar mampu berkomunikasi  secara  tertulis  dengan  baik dalam  kehidupannya.  Solcan  dkk  (2011:  9) menyatakan  bahwa  pengajaran  menulis  di  SD kelas tinggi difokuskan pada latihan berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa tulis  secara  jelas.  Jadi,  pengajaran  bahasa Indonesia  khususnya  keterampilan  menulis harus sesuai dengan tingkat jenjang pendidikan siswa sehingga mampu
mengembangkan  kemampuan  siswa  secara optimal. Menulis merupakan
aktivitas menurunkan atau melukiskan lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik  tersebut  (Tarigan,  2008:  22).  Menulis dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat medianya  (Suparno  dan  M.  Yunus,  2008:  3). Menulis  merupakan  kegiatan  yang  membantu siswa  dalam  mentransfer  materi  pembelajaran ke  dalam  tulisan.  Hal  ini  dapat  mendorong siswa untuk terampil dalam menulis.
Keterampilan  menulis  tingkat  lanjut memerlukan  pelatihan  yang  sistematis  serta instruksi  perhatian  eksekutif  sehingga  dapat mengoordinasikan dan merepresentasikan
proses penulisan (Kellog, 2008). Dalam hal ini untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  menulis  dibutuhkan  sebuah  intruksi khusus  untuk  mendorong  siswa  menulis. Terutama  untuk  siswa  SD,  instruksi  khusus yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kinerja menulis  sangat  penting  untuk  menghasilkan tulisan  yang  baik.  Sementara  itu,  Cutler  & Graham  (2008)  menemukan  bahwa  sebagian besar guru sekolah dasar mengambil pendekatan  eklektik  untuk  instruksi  menulis, menggabungkan  elemen  dari  dua  metode paling  umum  untuk  mengajar  menulis:  proses penulisan  dan  instruksi  keterampilan.  Intruksi menulis  sangat  berguna  bagi  siswa  untuk terampil  dalam  menulis  berbagai  teks  dalam segi kehidupannya pada masa mendatang.
Pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar, kemampuan  siswa  dalam  menulis  dihadirkan dengan  berbagai  macam  jenis  teks,  salah satunya  adalah  menulis  karangan  naratif. Tugas menulis naratif efektif dalam memunculkan  kata-kata  hidup  dan  sintaksis kompleks  pada  anak-anak  usia  sekolah  dan remaja  (Sun  &  Nippold,  2012).  Curenton (2010)  memaparkan  bahwa  siswa  lahir  tidak disertai  dengan  kemampuan  untuk  membuat dan  memahami  cerita  sehingga  kemampuan narasi  siswa  dipelajari  dari  waktu  ke  waktu melalui interaksi yang terkandung budaya dari anggota  keluarga,  guru,  teman  sebaya,  dan buku/bentuk media lainnya.
Narasi  merupakan  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  mengisahkan  suatu kejadian  atau  peristiwa  sehingga  tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Oleh karena itu, unsur yang paling penting pada sebuah  narasi  adalah  unsur  perbuatan  atau tindakan (Keraf, 2007: 135).
Dalam  pemenuhan  untuk  menunjang siswa  menulis  karangan  naratif,  diperlukan
sebuah  bahan  ajar  yang  terstuktur  dan mendukung.  Sugiyono  (2014)  menyatakan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  harus memerhatikan tiga prinsip, yaitu berpusat pada siswa, tingkat berpikir siswa, dan fleksibilitas. Sementara  itu,  hasil  penelitian  Nisa  (2019) memaparkan  bahwa  bahan  ajar  bahasa Indonesia  berdasarkan  kontekstual  cocok untuk  digunakan  sebagai  buku  pendamping dalam  belajar.  Asip,  dkk.  (2019)  mengatakan bahwa  pengembangan  cerita  rakyat  menjadi bahan  ajar  adalah  langkah  untuk  mendukung kegiatan  literasi  membaca  di  sekolah  dasar. Salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang  berupa modul.
Permasalahan ditemukan akan kebutuhan  bahan  ajar  untuk  mengarahkan siswa  dalam  menulis  karangan  di  sekolah dasar.  Hal  tersebut  berimbas  pada  kendala yang  dihadapi  siswa  dalam  menguasai keterampilan menulis terutama menulis karangan  narasi.  Banyak  siswa  yang  sulit mengembangkan karangan menjadi satu bentuk  paragraf  utuh.  Permasalahan  lain adalah  sulitnya  siswa  membedakan  jenis paragraf.  Mereka  sulit  membedakan  antara pargraf  narasi  dengan  paragraf  deskripsi. Padahal  pada  kurikulum  2013  saat  ini  siswa dituntut  untuk  membaca  dan  menulis  yang menjadi sebuah kegiatan inti dalam pembelajaran.
Untuk  menjawab  permasalahan  di atas,  dibutuhkan  sebuah  bahan  ajar  yang mampu menjadi alternatif bagi siswa dan guru untuk digunakan dalam pembelajaran keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan sebuah  intruksi-intruksi  yang  jelas.  Salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh siswa  dan  guru  Sekolah  Dasar  adalah  modul. Hasil  dari  penelitian  Anwar,  dkk.  (2017) modul  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis kearifan  lokal  Kabupaten  Sumenep  kelas  IV subtema Lingkungan Tempat Tinggalku menghasilkan modul yang memiliki kevalidan dan  keefektivan  sehingga  layak  digunakan. Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  oleh  siswa,  sesuai  usia  dan  tingkat
pengetahuan mereka agar mereka dapat belajar secara  mandiri  dengan  bimbingan  minimal dari  pendidik  (Andi  Prastowo,  2012:  106). Deviana  (2018)  menjelaskan  bahwa  modul merupakan  salah  satu  jenis  dari  bahan  ajar cetak  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar secara  mandiri  dan  memuat  konsep  bahan pengajaran  yang  dapat  dipelajari  sendiri  oleh siswa (self  instruction), dengan  begitu  siswa akan aktif belajar (active learning).
Penggunaan  modul  berpotensi  untuk memberikan fasilitas bahan ajar siswa sebagai penunjang
dalam mengembangkan
keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Telah banyak pengembangan modul yang berorientasi  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  dari  landasan  pengembangan  tersebut. Hal ini menjadi daya dukung dari pengembangan  modul  sebagai  salah  satu alternatif  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan siswa  untuk  menulis  karangan  narasi  dengan mendorong  perkembangan  keterampilannya dalam menulis.
Dalam pengembangan modul,
integrasi  pilihan  materi  menjadi  salah  satu pertimbangan. Kurikulum 2013 selain penggunaan pendekatan saintifik juga melibatkan  lingkungan  sekitar  dan  kehidupan sehari-hari  siswa  sebagai  sumber  belajar. Dalam  hal  ini  menjadi  potensi  terintegrasinya kearifan  lokal  yang  ada  di  sekitar  siswa. Pemberian  konten  lokal  dalam  pendidikan sangat  penting  untuk  mengisi  elemen  budaya dan  itu  membuat  daya  tahan  budaya  dari  era globalisasi (Saputra, 2013). Dengan demikian, mengangkat  kearifan  lokal  ke  dalam  sebuah materi  pembelajaran  mampu  membawa  siswa mengenal  lebih  dekat  potensi  yang  ada  di sekitarnya dan mempertahankan kearifan lokal tersebut dari arus globalisasi yang ada.
Berdasarkan berbagai analisis kebutuhan terkait dengan pentingnya keterampilan menulis karangan narasi, penelitian  tentang  pengembangan  modul menulis  karangan  narasi  sebagai  bahan  ajar dapat dilakukan dengan tujuan untuk mendorong  siswa  dan  memberikan  fasilitas dalam mengembangkan
keterampilan
menulisnya. Pengembangan ini berbasis dengan local  wisdom yang  ada  di  Yogyakarta sebagai materi yang termuat di dalam modul.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan merupakan  jenis  penelitian  pengembangan atau research and development (R&D) dengan desain ADDIE ( analysis, design, development, implementation, and evaluation) . Model ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry untuk merancang sistem
pembelajaran (Mulyatiningsih,
2012:5).
Adapun desain pada gambar 1.
Gambar 1 . Desain ADDIE
Namun,  tahapan  hanya  sampai  pada implementasi  uji  coba  skala  kecil.  Subjek  uji coba adalah ahli materi dan pembelajaran, ahli media dan ahli bahasa, serta 28 siswa kelas V di  Sekolah  Dasar.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  validasi  produk  dengan mengadaptasi aspek-aspek yang harus dipenuhi  dalam  penyusunan  bahan  ajar (Depdiknas,  2008:  28)  .  Adapun  Teknik analisis  data  dengan  menghitung  total  peroleh skor  pada  angket  kemudian  diubah  ke  dalam presentase.    Persentase  tersebut  diperoleh dengan berdasarkan perhitungan skor menurut Skala Likert (Riduwan, 2012) dengan keterangan  skala  penilaian  untuk  validasi  ahli yaitu  “4”  bernilai  sangat  baik,  “3”  bernilai baik,  “2”  bernilai  tidak  baik,  dan  “1”  bernilai sangat  tidak  baik.  Adapun  kriteria  penilaian produk dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Produk
(Widoyoko, 2009: 238) Modul dikembangkan dengan berbantuan  bahan  dan  alat  yang  mendukung. Modul  berbentuk  media  cetak  dengan  ukuran ketas  Kuarto  berbahan ivory .  Disusun  dengan menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Disusun dengan menggunakan bantuan program Microsoft  Word  2010,  Corel  Draw  X3  dan Paint .  Disusun  berdasarkan  Kurikulum  2013 yang  berlaku  di  sekolah    Materi  modul  yaitu menulis karangan narasi dengan berbasis local wisdom.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  pengembangan  modul  Bahasa Indonesia  dengan  menulis  karangan  narasi berbasis local  wisdom dikembangkan  dengan desain ADDIE ( Analysis,
Design,
Development,  Implementation,  Evaluation).
Tahap  pertama  adalah  analisis,  pada  tahapan ini dilakukan analisis kurikulum pada pelajaran  bahasa  Indonesia  terutama  pada materi  atau  pokok  bahasan  menulis  karangan narasi.  Analisis  kurikulum  tersebut  meliputi kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan indikator-indikator  lainnya.  Analisis  dari  hasil observasi  juga  menjadi  pertimbangan.  Dari hasil  analisis  ini  dapat  diketahui  beberapa bahan  ajar  yang  diperlukan  dan  disiapkan untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  jenis  bahan ajar  yang  akan  digunakan/dipilih.  Analisis  ini merupakan dasar dalam pengembangan modul yang  akan  disusun.  Di  samping  itu  juga dilakukan analisis terhadap karakteristik pengguna modul.   Adapun hasil dari pemetaan analisis ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Kurikulum Kompetensi Inti 1.1  Menerima  dan  menjalankan  ajaran  agama yang dianutnya.
1.2.  Menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam  berinteraksi  dengan  keluarga,  teman, guru, dan tetangga. 2.3.  Memahami  pengetahuan  faktual  dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan  menanya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 3.4.  Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam bahasa  yang  jelas,  sistematis  dan  logis  dalam karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

## Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
3.5  Membangun  pendapat  pribadi  tentang  isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya). 4.5  Mengomunikasikan  secara  lisan  dan  tulisan pendapat  pribadi  tentang  isi  buku  sastra  yang dipilih  sendiri  dan  dibaca  yang  didukung  oleh alasan.
Indikator: 3.5.1  Membuat  garis  besar  pendapat  pribadi tentang  buku  sastra  (cerita,  dongeng,  dan sebagainya).
4.5.1  Mengemas  secara  lisan  dan  tulisan pendapat  pribadi  tentang  isi  buku  sastra  yang dipilih  sendiri  dan  dibaca  yang  didukung  oleh alasan 4.4.2  Mempertajam  pengetahuan  dengan  kreasi menulis teks karangan narasi
Tahap selanjutnya dalah tahap desain. Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  modul yang  meliputi  peta  kedudukan  modul,  judul modul,  dan  penulisan  modul.  Selanjutnya, menyusun struktur modul yang memuat judul, petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa),  kompetensi yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung, tugas-tugas dan langkah kerja dan evaluasi/penilaian.  Hasil  dari  tahap  ini ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Peta Kedudukan Modul &
Kompetensi Tahap selanjutnya adalah pengembangan.
Tahap pengembangan
meliputi  kegiatan  pembuatan  modul.  Setelah ditentukan  kerangka  penyusunan  modul, langkah selanjutnya adalah menentukan produk modul. Modul yang disusun memperhatikan  syarat  kualitas  berikut;  a) Aspek Kelayakan Isi; b) Aspek Kebahasaan c) Aspek Penyajian dan d) Aspek Local wisdom . Hasil  dari  pengembangan  modul  ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Sampul Modul
Tahap berikutnya adalah implementasi.  Ini  merupakan  tahap  terakhir dari  pengembangan  modul  yang  dilakukan peneliti  karena  keterbatas  waktu  dan  biaya sehingga  tidak  sampai  pada  tahap  evaluasi. Pada  tahap  implementasi  sebelumnya  modul divalidasi  oleh  ahli  terkait  dengan  kelayakan modul  kemudian  dilakukan  uji  coba  yang terbatas  yakni  pada    kelompok  kecil  yang terdiri  dari  28  siswa di  kelas  V.  Implementasi
untuk  uji  coba  modul  ditampilkan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Ujicoba Modul dalam Kelompok
Kecil Kelayakan  modul  bahasa  Indonesia yang  dikembangkan  dapat diketahui  dari hasil validasi  para  ahli.  Hasil  validasi  dapat  berupa skala  penilaian  dan  saran  perbaikan  dari masing-masing validator. Validasi ahli diperoleh  dari  angket  untuk  menilai  draf  dari modul  yang  dikembangkan.  Sementara  uji coba  modul  dilakukan  di  salah  satu  sekolah dasar  dengan melibatkan  28  siswa  di kelas  V. Berbagai  masukan  dari  para  ahli  dan  hasil ujicoba digunakan untuk memperbaiki kualitas modul  sehingga  modul  bahasa  Indonesia dengan  materi  narasi  berbasis local  wisdom benar-benar  layak  untuk  digunakan.  Adapun hasil dari kelayakan modul pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil kelayakan Modul Subjek Komponen Kelayakan % Kriteria Ahli Materi Isi 89 Sangat layak Kebahasaan 87 Sangat layak Sajian 82 Sangat layak Ahli media Bahan ajar 83 Sangat layak Gambar/ kegrafikan 81 Sangat layak tampilan 82 Sangat layak Hasil ujicoba Kepraktisan 90 Sangat layak
Berdasarkan  dari  tabel  2  didapatkan hasil  dari  validasi  kelayakan  modul  oleh  ahli materi  dan  pembelajaran  terdiri  dari  aspek
kelayakan  isi  sebesar  89%  dengan  kriteria sangat  layak,  aspek  kebahasaan  87%  dengan kriteria  sangat  layak,  dan  aspek  sajian  82% dengan  kriteria  sangat  layak.  Sementara  itu, untuk  ahli  media  penilaian  produk  meliputi aspek  bahan  ajar  sebesar  83%  dengan  kriteria sangat layak, aspek gambar/kegrafikan sebesar 81%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  aspek tampilan  sebesar  82%  dengan  kriteria  sangat layak. Hasil uji coba terbatas mendapat respon positif  sebesar  90%  sehingga  modul  sangat layak digunakan sebagai bahan ajar.

## Pembahasan
Modul  Bahasa  Indonesia  dengan materi  menulis  karangan  narasi  pendekatan local  wisdom dikembangkan  melalui  tahap analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan, dan  tahap  implementasi  didasarkan  pada desain  pengembangan  ADDIE.  Tahap  analisis dengan  mempertimbangkan  dari  Kompetensi Dasar  dan  disesuaikan  dengan  kearifan  lokal yang ada. Tahap desain dilakukan penyusunan modul  yang  meliputi  peta  kedudukan  modul, judul  modul,  dan  penulisan  modul.  Tahap pengembangan dengan pembuatan modul yang disusun  atas  pertimbangan  aspek  kualitas bahan  ajar.  Tahap  implementasi  dilakukan dengan  uji  coba  terbatas  pada  siswa  kelas  V. Berbagai  kendala  yang  dihadapi  dalam pengembangan modul adalah mencari orisinalitas  gambar/kegrafikan  dan  evaluasi yang disertakan di dalam modul.
Modul dikembangkan dengan pertimbangan hakikat modul menurut Depdiknas  (2008:  30)  yaitu:  1)  suatu  unit bahan  yang  dirancang  secara  khusus  sehingga dipelajari  oleh  pelajar  secara  mandiri;  2) merupakan  program  pembelajaran  yang  utuh, disusun  secara  sistematis,  mengacu  pada tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan  terukur; dan  3)  memuat  tujuan  pembelajaran,  bahan dan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  serta evaluasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Karakteristik modul
dikembangkan  sesuai  penyusunan  modul Surya  Dharma  (2008:  3)  terdiri  dari:1) Self Instructional ;  2) Self  Contained ;  3) Stand
Alone;  4)  Adaptive ;  5) User  Friendly.  Local wisdom yang  dimuat  ke  dalam  modul mengangkat  tentang  rumah  adat  dan  pakaian adat yang berasal dari Yogyakarta. Hasil studi Wafiqni  &  Nurani  (2018)  mengemukakan bahwa  penanaman  potensi  lokal  pada  siswa dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan pada  pembelajaran  tematik.  Hal  tersebut mendukung  akan  pengintegrasian  kearifan lokal  yang  digunakan  pada  modul,  sehingga siswa akan membangun koneksi dan memahamkan  dirinya  dengan  segala  potensi yang ada disekitarnya.
Hasil  dari  kelayakan  ahli  materi secara  keseluruhan  sangat  layak  dari  aspek yang  meliputinya.  Dengan  demikian,  modul bahasa Indonesia yang dikembangkan memiliki kualitas yang mampu untuk digunakan. Sementara itu, pada kelayakan ahli media  juga  secara  keseluruhan  sangat  layak digunakan.  Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba terbatas  pada  modul  yang  dikembangkan mendapatkan  presentase  sebesar  90%  hal  ini mengindikasi bahwa modul yang dikembangkan  memiliki  kepraktisan  pada penggunaannya  bagi  siswa.    Hal  tersebut senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh Johariyah  (2015)  dengan  hasil  penelitian pengembangan  bahan  yang  berorientasi  pada pendekatan saintifik pada pembelajaran menulis  narasi  untuk  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  adalah  layak  dan  efektif  untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Modul  Bahasa  Indonesia  dengan materi menulis karangan narasi berpendekatan local  wisdom untuk  kelas  V  sekolah  dasar telah dikembangkan dengan desain pengembangan  ADDIE.  Adapun  pada  tahap pengembangan  terdiri  dari analysis,  design, development, dan implementation.
Pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  tahap implementation dengan uji coba terbatas. Hasil dari  pengembangan  didapatkan  kelayakan dengan  kriteria  sangat  layak  pada  ahli  materi dan  ahli  media.  Sementara  kepraktisan  modul dari hasil uj icoba juga didapatkan hasil sangat
layak.  Berdasarkan  dari  perolehan  tersebut modul  Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan bisa  digunakan.  Modul  ini  berbasis  dengan local  wisdom tentang pakaian  dan rumah adat yang  ada  di  Yogyakarta  sebagai  bahan penunjang  materi  dalam  modul  dan  untuk memberikan  pehamanan  kepada  siswa  akan kearifan lokal yang ada di daerahnya

## REFERENSI
Anwar, M. F. N., Ruminiati, R., & Suharjo, S. (2017). Pengembangan
Modul Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis
Kearifan  Lokal  Kabupaten  Sumenep Kelas  IV  Subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (10),
1291-1297.
Asip,  M.,  Muktadir,  A.,  &  Koto,  I.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia Berbasis Cerita Rakyat Untuk Mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah Di  Kelas  Rendah. Jurnal  Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (1), 83-97.
Cutler,  L.,  &  Graham,  S.  (2008).  Primary grade  writing  instruction:  A  national survey. Journal of Educational Psychology , 100 (4), 907.
Deviana,  T.  (2018).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Kabupaten
Tulungagung  Untuk  Kelas  V  SD  Tema Bangga Sebagai Bangsa Indonesia. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 6 (1), 47-56.
Johariyah,  J.  (2015).  Pengembangan  Bahan Ajar  Berorientasi  pada  Pendekatan Saintifik  dalam  Pembelajaran  Menulis
Narasi untuk Siswa Sekolah Dasar. METAFORA , 2 (1).
Kellogg, R. T. (2008). Training writing skills:
A cognitive developmental perspective. Journal of writing
research , 1 (1).
Keraf, Gorys. (2007). Argumentasi dan Narasi.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Muslich,  Masnur.  2010. Text  Book  Writing . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nisa,  Hany.  (2019).  Pengembangan  Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual  Untuk  Siswa  Kelas  V
Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. 5. Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Saputra,  G.  A.  S.  (2013).  Enhancing  local wisdom  through  local  content  of elementary
school in Java,
Indonesia. Proceeding  of  the  Global Summit on Education , 614-620.
Solchan,  T.W.,  Mulyati,  Y.,  Syarif,  M.,    dan Yunus,  M..  (2011). Pendidikan  Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Stephanie  M.  C.    (2010)  Narratives  as Learning  Tools  to  Promote  School Readiness. Early Education &
Development.  21 (3),  287-292.  DOI: 10.1080/10409289.2010.485532
Sugiyono,  E.  I.  (2014).  Pengembangan  Bahan Ajar  Menyimak  Berbasis  Multimedia
Interaktif  dalam  Model  Belajar  Mandiri untuk Sekolah Menengah Pertama. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (2). Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Sun,  L.,  &  Nippold,  M.  A.  (2012).  Narrative writing  in  children  and  adolescents:
Examining the literate lexicon. Language,  speech,  and  hearing services in schools .
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Wafiqni,  N.,  &  Nurani,  S.  (2018).  Model Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan  Lokal. AL-BIDAYAH:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 10 (2),  255- 270.