Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341

## PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA MAHASISWA YANG AKTIF DAN TIDAK AKTIF DALAM ORGANISASI KEMAHASISWAAN
Debi Fujiantari 1 , Risana Rachmatan 2 risana.ridwan@gmail.com
1,2) Program Studi Psikologi,
Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh

## ABSTRAK
Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  ikut  dalam  organisasi  kemahasiswaan demi pengembangan  potensi jati  diri  mahasiswa  sebagai  insan  akademis  yang  berguna di  masa  depan  untuk  mengembangkan  ilmu  dan  teknologi  yang  dilandasi  oleh  norma- norma agama, etika, moral dan akademis. Mahasiswa berinteraksi dengan teman sebaya yang  bervariasi  melalui  organisasi  kemahasiswaan  sehingga  dapat  membentuk kecerdasan  emosionalnya.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  individu untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi  orang  lain  (empati)  dan  kemampuan  untuk  membina  hubungan  (kerjasama) dengan orang lain.
Berdasarkan latar belakang tersebut penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui perbedaan  kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa  yang  aktif  dan  tidak  aktif  dalam organisasi  kemahasiswaan.  Hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional antara mahasiswa yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan di Unsyiah. Sampel penelitian adalah mahasiswa dan mahasiswi Unsyiah yang berjumlah 392  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Kecerdasan Emosional yang disusun berdasarkan teori Goleman (2000).
Hasil analisis data menggunakan teknik komparasi Mann Whitney menunjukkan signifikansi  P=0,000  (p<0,05).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan kecerdasan emosional yang signifikan antara mahasiswa yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan di Unsyiah.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Aktif, Tidak Aktif, Organisasi

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sangat  penting  untuk mewujudkan  tingkat  kehidupan  masyarakat  yang  lebih  baik  (Ahmaini,  2010). Jalur  strategis  yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  SDM  yang  berkualitas
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
adalah  dengan  jalur  pendidikan,  salah  satunya  adalah  pendidikan  di  perguruan tinggi (Sulistyaningsih, 2005).
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  (RI)  No.  30  tahun  1990  telah menetapkan  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  yang  terdaftar  dan  belajar  di perguruan  tinggi  tertentu.  Mahasiswa  merupakan  aset  bangsa  yang  memiliki potensi  sebagai  agent  of  change  and  social  control  yang  mampu  mewakili aspirasi  masyarakat,  serta  menyandang  sejumlah  atribut  seperti  kelompok  inti pemuda,  kelompok  intelektual,  calon  pemimpin  masa  depan  yang  idealis  dan kritis akan masa depan bangsa (As’ari, 2007).
Menurut  Cahyaningtyas  (2010),  proses  aktualisasi  potensi  mahasiswa sering terjadi melalui kegiatan organisasi. Organisasi kemahasiswaan, khususnya organisasi intra kampus merupakan suatu wadah yang memiliki kedudukan resmi di  lingkungan  kampus  dan  mendapat  pendanaan  kegiatan  kemahasiswaan  dari kampus,  sebagaimana  yang  telah  tertulis  dalam  Surat  Rektor  Universitas  Syiah Kuala  (Unsyiah) Nomor  0345/UN11/KM/2013  yang  menyatakan  organisasi  intra kampus  sebagai  suatu  wadah  kegiatan  co-kurikuler  dan  ekstrakurikuler  yang merupakan bagian internal universitas non struktural di bawah tanggung jawab pimpinan  universitas.  Organisasi  intra  kampus,  khususnya  seperti  di  Unsyiah antara  lain  PEMA  (Pemerintah  Mahasiswa),  DPM  (Dewan  Permusyawaratan Mahasiswa),  MPM  (Majelis  Permusyawaratan  Mahasiswa),  dan  UKM  (Unit Kegiatan Mahasiswa).
Manfaat  kegiatan  organisasi  intra  kampus,  sebagaimana  yang  telah ditetapkan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 155/U/1998  (dalam  Parahyangan,  1998)  antara  lain  sebagai  sarana  dan  wadah perwakilan  mahasiswa  tingkat  perguruan  tinggi  untuk  menampung  dan menyalurkan  aspirasi  mahasiswa.  Selain  itu,  organisasi  intra  kampus  juga bermanfaat  untuk  pengembangan  potensi  jati  diri  mahasiswa  sebagai  insan
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
akademis,  calon  ilmuwan  dan  intelektual  yang  berguna  di  masa  depan  untuk memelihara dan mengembangkan ilmu dan teknologi yang dilandasi oleh norma- norma agama, akademis, etika, moral, dan wawasan kebangsaan.
Pada dasarnya, ada mahasiswa yang aktif dalam kegiatan organisasi dan ada  juga  yang  tidak  aktif  dalam  kegiatan  organisasi.  Ciri  mahasiswa  yang  aktif berorganisasi adalah mahasiswa tersebut secara aktif menggabungkan diri serta menyalurkan  bakat  dan  kemampuannya  untuk  mendukung  visi  dan  misi organisasi  tersebut,  sedangkan  untuk  mahasiswa  yang  tidak  aktif  dalam organisasi  kampus  adalah  mahasiswa  yang  telah  bergabung  dalam  organisasi kemahasiswaan,  akan  tetapi  tidak  ikut  melaksanakan  tujuan  organisasi  serta tidak menyalurkan kemampuannya dalam organisasi tersebut (Ahmaini, 2010).
Beberapa  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  intra  kampus  memiliki variasi  teman  sebaya  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang tidak aktif dalam organisasi intra kampus. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Ketika  berbicara  tentang  teman sebaya, baik pada mahasiswa yang aktif maupun yang tidak aktif dalam kegiatan organisasi  maka  tidak  terlepas  dari  proses  interaksi  antar  individu.  Pada  proses interaksi  antar  individu  dibutuhkan  berbagai  macam  keterampilan  agar  proses interaksi berjalan dengan baik (Cahyaningtyas, 2010). Oleh karena itu, diperlukan suatu  bentuk  kecerdasan  emosional,  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Goleman (2000) bahwa kecerdasan emosional bertumpu pada hubungan antara perasaan,  watak  dan  naluri  moral  yang  membuat  individu  mampu mengendalikan  dorongan  emosi  serta  mampu  memelihara  hubungan  dengan orang lain.
Menurut  Salovey  dan  Mayer  (dalam  Goleman,  2002),  kecerdasan emosional  merupakan  kemampuan  memantau  dan  mengendalikan  perasaan sendiri  dan  orang  lain,  serta  menggunakan  perasaan-perasaan  itu  untuk
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
memandu pikiran dan tindakan. Individu yang mempunyai kecerdasan emosional yang  tinggi  akan  mampu  mengatasi  berbagai  masalah  atau  tantangan  yang muncul  dalam  hidupnya.  Seligman  (dalam  Goleman,  2002)  mengungkapkan bahwa  individu  yang  cerdas  emosinya  akan  bersikap  optimis,  bahwa  segala sesuatu  dalam  kehidupan  dapat  diatasi meskipun  individu  tersebut  dihadapkan pada  rasa  frustrasi.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  kesuksesan  individu,  dimana menurut  Goleman  (2000)  kesuksesan  dapat  diraih  dengan  faktor  kecerdasan intelektual  (IQ)  sebesar  20%,  akan  tetapi  80%  berasal  dari  faktor  lain  seperti kecerdasan  emosional  (EQ).  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  emosional  menjadi suatu hal yang penting dalam menunjang prestasi mahasiswa.
Kecerdasan  emosional  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu pengalaman,  jenis  kelamin,  jabatan  dan  usia  seseorang  (Goleman,  2002). Mahasiswa merupakan individu yang telah memasuki tahap dewasa awal dengan jenjang  pendidikan  di  bangku  kuliah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kebanyakan mahasiswa  yang  masuk  ke  universitas  pada  usia  19  tahun,  sebagaimana  yang telah  dinyatakan  oleh  Hurlock  (1996)  bahwa  individu  akan  memasuki  masa dewasa awal pada usia 18 atau 20 tahun. Hurlock juga menyatakan bahwa masa dewasa  awal  merupakan  masa  ketegangan  emosional  dimana  individu  akan mengalami kesulitan untuk mengatasi berbagai masalah yang dihadapi sehingga akan mempengaruhi proses kematangan individu tersebut.
Mahasiswa yang telah memasuki masa dewasa awal dapat menggunakan kecerdasan  emosionalnya  dalam  menghadapi  masa  ketegangan  emosional.  Hal ini  dikarenakan  kecerdasan  emosional  merupakan  ketrampilan  yang  dimiliki seseorang untuk mengelola emosinya dengan baik, sehingga dapat dimanfaatkan untuk  memecahkan  masalah  kehidupan,  terutama  yang  berkaitan  dengan hubungan antar manusia (Cahyaningtyas, 2010).
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Kecerdasan  emosional  ini  terlihat  dalam  hal-hal  seperti  bagaimana individu  mampu  mengungkapkan  emosinya  dengan  baik,  mampu  memahami orang  lain,  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  dapat  mengelola emosi  dan  mengendalikan perasaan  serta  mampu  mengendalikan diri  terhadap kondisi yang ada sehingga interaksinya dengan orang lain dapat terjalin dengan efektif (Goleman, 2002).
Organisasi kemahasiswaan memiliki manfaat seperti dapat mengakomodasi  keragaman  kecerdasan  dan  potensi  mahasiswa,  lebih mendekatkan  pendidikan  pada  dunia  nyata,  serta  melaksanakan  pendidikan secara lebih menarik dan menyenangkan. Keragaman kecerdasan yang dimaksud bukan hanya kecerdasan intelegensi (IQ), tetapi lebih mengarah pada kecerdasan emosional  (EQ)  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  dengan  mengikuti  kegiatan organisasi  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  mahasiswa (Cahyaningtyas, 2010).
Beberapa  penelitian  telah  membahas  tentang  peran  organisasi kemahasiswaan  dalam  meningkatkan  kecerdasan  emosional  mahasiswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran aktif mahasiswa dalam kegiatan organisasi dapat  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  emosional  mahasiswa.  Hal  ini dikarenakan dalam kegiatan organisasi, individu memiliki interaksi teman sebaya yang  lebih  beragam  sehingga  menimbulkan  penyesuaian  sosial  yang  lebih  baik (Asrori,  2009).  Penelitian-penelitian  tersebut  juga  didukung  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Hurlock  (1998)  bahwa  variasi  aktivitas  dan  teman  sebaya dapat mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui bagaimana perbedaan kecerdasan emosional antara mahasiswa yang mengikuti organisasi  kemahasiswaan  dengan  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  organisasi kemahasiswaan.  Penelitian  ini  ditujukan  pada  mahasiswa  dan  mahasiswi  di
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Unsyiah untuk memperkaya dan mendukung beberapa penelitian lainnya terkait dengan kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  subjek  dalam penelitian ini adalah mahasiswa dari sembilan fakultas di Unsyiah yang aktif dan tidak  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan.  Sembilan  fakultas  tersebut  antara lain Fakultas Kedokteran, Fakultas Ilmu Sosial dan Politik (FISIP), Fakultas Hukum, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP),  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (FMIPA),  Fakultas  Teknik,  Fakultas  Ekonomi,  Fakultas Pertanian, dan Fakultas Kedokteran Hewan. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan cara incidental non random sampling dimana setiap sampel akan  diambil  secara  kebetulan  saat  bertemu  dengan  peneliti  (Azwar,  2010), tentunya  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu mahasiswa  yang  terdaftar  sebagai  mahasiswa  Unsyiah.  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  392  mahasiswa  yang  terdiri  dari  196  mahasiswa  untuk kelompok yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan dan 196 mahasiswa untuk kelompok yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  skala.  Skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan emosional  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Goleman (2000). Skala kecerdasan emosional disusun dalam bentuk skala Likert dengan  empat  pilihan  respon  berupa sangat  sesuai,  sesuai,  tidak  sesuai dan sangat tidak  sesuai .  Skala  ini  tersusun  dari  5  dimensi  yaitu  kesadaran  diri  atau mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  motivasi  diri,  empati,  dan keterampilan  sosial  atau  membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Skala  ini
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
disajikan dalam bentuk pernyataan favorable dan unfavorable dengan skor yang diberikan bergerak dari 1 sampai 4. Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu jawaban SS mendapat skor empat, jawaban S mendapat skor tiga, jawaban TS  mendapat  skor  dua  dan  jawaban  STS  mendapat  skor  satu,  dan  sebaliknya untuk pernyataan unfavorable. Selanjutnya skor dijumlahkan dan diinterpretasi. Skor total yang tinggi mengindikasikan mahasiswa dengan kecerdasan emosional tinggi  dan  skor  total  yang  rendah  mengindikasikan  mahasiswa  dengan kecerdasan emosional rendah. Jumlah pernyataan pada skala ini adalah 25 aitem dengan reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,902.
Adapun  data  mengenai  keaktifan  mahasiswa  dalam  organisasi kemahasiswaan diperoleh melalui identitas mahasiswa yang telah diisi pada skala yang telah diberikan.
Data yang diperoleh dari penelitian diolah menggunakan teknik komparasi Mann  Whitney .  Keseluruhan  analisa  data  dilakukan  dengan  menggunakan fasilitas komputer SPSS 16.00 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Gambaran  umum  mengenai  data  penelitian  secara  singkat  dapat  dilihat pada  tabel  1  (kelompok  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi)  dan  tabel  2 (kelompok  mahasiswa  yang  tidak  aktif  dalam  organisasi),  dimana  terdapat perbandingan  antara  data  hipotetik  (yang  mungkin  terjadi)  dan  data  empirik (berdasarkan kenyataan di lapangan).
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Tabel 1. Deskripsi data penelitian variabel kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif organisasi Variabel Data Hipotetik Data Empirik Xmaks Xmin  Mean SD Xmaks  Xmi n Mean SD Kecerdasan Emosional 100 25 62,5 12,5 94 62 76,83 5,779
Tabel 2. Deskripsi data penelitian variabel kecerdasan emosional pada mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan Variabel Data Hipotetik Data Empirik Xmaks Xmin  Mean SD Xmaks  Xmin Mean SD Kecerdasan Emosional 100 25 62,5 12,5 88 51 64,39 8,828
Kedua  deskripsi  hasil  data  penelitian  tersebut  dapat  dijadikan  batasan dalam  pengkategorian  subjek  yang  terdiri  dari  kategori  tinggi  dan  rendah.  Cara pengkategorian ini akan diperoleh dengan melakukan pertimbangan eror standar dalam pengukuran. Berikut rumusan eror standar dalam pengukuran,
Selanjutnya  menentukan  kisaran  estimasi  skor  yang  akan  memberikan gambaran  kecermatan  fungsi  ukur  skala  sehingga  fluktuasi  skor  kecerdasan emosional dapat diestimasi, yaitu dengan rumus:
X±
Berdasarkan rumus tersebut maka diperoleh kategorisasi yang dapat dilihat pada tabel 3 dan 4 berikut ini:
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Tabel 3.
Kategorisasi kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan Rumus Norma Kategori Kategori Jumlah Persentase X < 54,5 Rendah 0 0% 70,5 ≤ X Tinggi 175 89%
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa  terdapat 89% atau 175 dari 196 mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi pada kelompok yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan.
Tabel 4. Kategorisasi kecerdasan emosional pada mahasiswa yang tidak aktif  organisasi kemahasiswaan Rumus Norma Kategori Kategori Jumlah Persentase X < 54,5 Rendah 17 9% 70,5 ≤ X Tinggi 54 28%
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa  hanya terdapat 28% atau 54 dari  196  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  pada  kelompok yang tidak mengikuti preschool yang siap untuk bersekolah.

## Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dan uji homogenitas merupakan syarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji hipotesis. Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan  pada  196  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan memiliki sebaran tidak normal (p=0,020) dan uji normalitas yang dilakukan pada 196  mahasiswa  yang  tidak  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan juga  memiliki sebaran tidak normal (p=0,000). Oleh karena itu, maka pada penelitian ini tidak diperlukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  hanya  diperlukan  apabila  kedua
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
kelompok penelitian memiliki distribusi data yang normal, jadi apabila salah satu kelompok  penelitian  memiliki  data  tidak  normal  maka  varian  dari  kedua kelompok juga tidak homogen.
Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis  statistik Mann  Whitney untuk menguji perbedaan kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif dan tidak aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan  Unsyiah.  Penggunaan  uji Mann  Whitney dilakukan  karena  kelompok  data  penelitian  memiliki  distribusi  data  yang  tidak normal.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  telah  diperoleh  nilai sebesar  -12,22  dengan  taraf  signifikansi  p=0,00  (0,00  <  0,05),  oleh  karena  itu dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan Unsyiah.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bawah  terdapat  perbedaan kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa  yang  aktif  dan  tidak  aktif  dalam organisasi  kemahasiswaan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan nilai  signifikansi  pada  uji Mann  Whitney yaitu  0,00  (p<0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa  yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan Unsyiah dapat diterima.
Kecerdasan  emosional  merupakan  faktor  penting  dalam  kehidupan sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Goleman  (2000)  bahwa  kecerdasan emosional  bertumpu  pada  hubungan  antara  perasaan,  watak  dan  naluri  moral yang  membuat  individu  mampu  mengendalikan  dorongan  emosi  serta  mampu memelihara hubungan dengan orang lain. Terbuktinya hipotesis penelitian yang menyatakan  adanya  perbedaan  kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa  yang aktif  dan  tidak  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Cahyaningtyas  (2010)  pada  mahasiswa  Kebidanan  di Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta,  dimana  pada  kedua  kelompok  mahasiswa
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
yang  dibedakan  berdasarkan  status  keikutsertaannya  dalam  organisasi  memiliki perbedaan dari segi kecerdasan emosional.
Pada  dasarnya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional seseorang  menurut  Patton  (2002)  antara  lain    faktor  keluarga,  hubungan interpersonal yang memberikan penerimaan dan kedekatan emosional sehingga dapat menimbulkan kematangan emosional pada seseorang dalam bersikap dan bertindak,  hubungan dengan teman kelompok,  lingkungan tempat tinggal dan hubungan dengan teman sebaya.
Organisasi  kemahasiswaan  sebagai  salah  satu  wadah  yang  terdiri  atas beragam  kelompok  sosial  mengandung  suatu  proses  yang  mendukung perkembangan  kecerdasan  emosi  seseorang.  Mahasiswa  dapat  belajar berkomunikasi dengan orang lain dengan baik dalam organisasi kemahasiswaan. Melalui  proses  komunikasi  yang  baik,  mahasiswa  dapat  memahami  perasaan satu  sama  lain.  Proses  inilah  yang  mendukung  terbentuknya  suatu  aspek  dari kecerdasan  emosional  yaitu  empati  dari  setiap  mahasiswa,  sehingga  empati terhadap  apa  yang  dirasakan  orang  lain  meningkat.  Kepekaan  terhadap  emosi orang  lain  ini  yang  mendorong  seseorang  untuk  mengasihi  sepenuh  hati  dan berusaha menolongnya (Craig, 2004).
Secara  keseluruhan  pada  penelitian  ini,  kelompok  mahasiswa  yang  aktif dalam  organisasi  kemahasiswaan  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  berbeda dengan kelompok mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan. Setiap  dimensi  kecerdasan  emosional  memiliki  persentase  yang  tinggi  pada mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan.  Organisasi  menjadi kontribusi  terhadap pengalaman dan  proses  interaksi  mahasiswa.  Ketika  proses interaksi  mahasiswa  meningkat  maka  kecerdasan  emosional  juga  akan  semakin meningkat,  sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widayanti  (2005) yang  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial  pada  mahasiswa  yang  mengikuti
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
organisasi lebih tinggi daripada mahasiswa yang tidak ikut berorganisasi. Hal ini menjadi  suatu pembuktian melalui  suatu  penelitian  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang ikut serta dan yang tidak ikut serta dalam organisasi  ekstrakurikuler.  Adanya  perbedaan  kecerdasan  emosional  pada penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  aktif  atau  tidaknya  mahasiswa  dalam  organisasi kemahasiswaan.
Telah dijelaskan bagaimana status keaktifan mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  emosional mahasiswa.  Kecerdasan  emosional  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi kemahasiswaan  menjadi  meningkat  berdasarkan  aspek-aspek  yang  telah dikemukakan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  setidaknya  terdapat  perbedaan kecerdasan  emosional  antara  mahasiswa  yang  aktif  dan  yang  tidak  aktif  dalam organisasi kemahasiswaan di Unsyiah.
Rata-rata  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  kemahasiwaan memeroleh  jumlah  persentase  yang  tinggi  pada  setiap  dimensi.  Akan  tetapi, apabila  dilihat  secara  umum  terdapat  54  mahasiswa  atau  28%  dari  mahasiswa yang  tidak  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  organisasi kemahasiswaan  tidak  menjadi  syarat  mutlak  dalam  menentukan  kecerdasan emosional  pada  mahasiswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  tidak  hanya  faktor lingkungan organisasi saja yang memengaruhi kecerdasan emosional mahasiswa tetapi juga faktor internal seperti keadaan otak emosional seseorang dan faktor keluarga (Goleman, 2005).
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  gambaran  bahwa  terdapat  perbedaan kecerdasan  emosional  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  aktif  dan  yang tidak  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan  setelah  dilakukan  penelitian  serta dianalisis  menggunakan  uji Mann-Whitney .  Namun  demikian,  penelitian  ini
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
masih  memiliki  keterbatasan.  Keterbatasan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini adalah  beberapa  fakultas  baru  seperti  Fakultas  Ilmu  Kelautan,  Fakultas Keperawatan  dan  Fakultas  Kedokteran  Gigi  tidak  dimasukkan  dalam  kategori subjek  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian, tidak didapatkan data jumlah subjek untuk ketiga fakultas tersebut sehubungan dengan  status  fakultas  yang  masih  baru.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  Fakultas Ilmu  Kelautan  tidak  dijadikan  subjek  penelitian  sedangkan  mahasiswa  Fakultas Keperawatan dan Fakultas Kedokteran Gigi masih dimasukkan ke dalam populasi mahasiswa  Fakultas  Kedokteran.  Selain  itu  pemberian  izin  penelitian  oleh  tiap fakultas  yang  terhitung  lama  dikarenakan  beberapa  pejabat  yang  berwenang untuk  memberikan  izin  penelitian  di  fakultas  sedang  tidak  ada  ditempat, sehingga  peneliti  harus  menunggu  hingga  diberikan  izin  untuk  melakukan penelitian di setiap fakultas.
Penelitian ini hanya membahas tentang perbedaan kecerdasan emosional pada mahasiswa yang aktif dan tidak aktif dalam organisasi. Oleh karena itu, bagi peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  dengan  tema  serupa,  peneliti  sangat mengharapkan  agar  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  tentang kecerdasan  emosional  dengan  variabel  lain  yang  terkait  dengan  pembentukan kecerdasan  emosional,  seperti  jenis  kelamin,  jenis  fakultas  atau  bahkan berdasarkan  jenis  organisasi  yang  diikuti  oleh  mahasiswa  sehingga  dapat ditemukan  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  atau  berperan  dalam pembentukan kecerdasan emosional seseorang..
Peneliti  juga  berharap  kepada  Universitas  Syiah  Kuala  agar  mendukung penuh  kegiatan  organisasi  kemahasiswaan  yang  sudah  ada  sehingga  organisasi yang ada semakin maju dan berkembang. Hal ini dapat dilakukan dengan proses sosialisasi kepada mahasiswa bahwa organisasi merupakan hal yang bermanfaat, bukan  hanya  sebagai  tempat  yang  menyita  waktu  kuliah  atau  sebagai  tempat
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
pengisian  waktu  luang  tetapi  juga  sebagai  sarana  bagi  mahasiswa  dalam berhubungan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  sarana  pengembangan kecerdasan  emosional  mahasiswa..  Selain  itu,  penelitian-penelitian  terdahulu menjelaskan  bahwa  proses  yang  terjadi  ketika  mahasiswa  mengikuti  kegiatan dalam  organisasi  bermanfaat  untuk  mengembangkan  serta  meningkatkan kecerdasan  emosional  dari  seseorang.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  diharapkan untuk  mengikuti  suatu  kegiatan  organisasi  kemahasiswaan  agar  dapat meningkatkan kecerdasan emosionalnya. Organisasi kemahasiswaan juga sudah selayaknya  mempunyai  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  minat  dan  keinginan mahasiswa untuk ikut serta dalam organisasi kemahasiswaan..

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kecerdasan emosional  yang  signifikan  pada  mahasiswa  yang  aktif  dengan  yang  tidak  aktif dalam  organisasi  kemahasiswaan.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  juga berdasarkan  kategorisasi  kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa,  dimana mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  pada  kelompok mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  kemahasiswaan  adalah  sebesar  89%, sedangkan  pada  kelompok  mahasiswa  yang  tidak  aktif  dalam  organisasi kemahasiswaan  jumlah  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  kecerdasan emosional  tinggi  sebesar  28%.  Oleh  karena  itu,  penyediaan  sarana  organisasi kemahasiswaan  oleh  pihak  Universitas dapat  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan kecerdasan emosional pada mahasiswa.
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  (2001).  Rahasia sukses  membangun  kecerdasan  emosi  dan  spiritual ESQ . Jakarta. Arga
Ahmaini,  D.  (2010). Perbedaan  prokrastinasi  akademik  antara  mahasiswa  yang aktif dengan yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan PEMA USU . Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Anonim.  (Tanpa  Tahun). Peraturan  pemerintah  no.30  tahun  1990  tentang pendidikan .  Pdf    (Online),  diakses  pada  20  Juni  2013  melalui http://wiki.paramadina.ac.id/images/7/7a/PP_NO_30_1990ttgpendidikanti nggi.pdf .
Anonim.  (2012). Universitas  Syiah  Kuala .  Artikel  (Online).  Diakses  pada  18  Juli
2013 melalui
http://bandaacehkotamadani.wordpress.com/2012/09/21/universitas- syiah-kuala/ .
APA  (American  Psychological  Association).  (2010). Publication  manual  of  the American  Psychological  Association  (edisi  6) .  Washington  D.C:  American Psychological Association
Ariwibowo, T. (2008). Quo vadis ekstrakurikuler . Artikel (Online). Diakses pada 18 Mei 2014 melalui http://re-searchengines.com/0208/trihayat.html .
Armstrong,  M.  (2003). Manajemen  sumber  daya  strategik .  Jakarta:  PT.  Bhuana Ilmu Populer
As’ad,  M.  (2003). Psikologi  industri:  seri  sumber  daya  manusia .  Yogyakarta:
Penerbit Liberty.
As’ari,  D.K.  (2007). Mengenal  Mahasiswa  dan  Seputar  Organisasinya. Artikel (Online),  diakses  pada  20  Agustus  2013  melalui http://pena- deni.com/mengenal-mahasiswa-dan-organisasi/html/ .
Asrori,  A.  (2009). Hubungan  kecerdasan  emosi  dan  interaksi  teman  sebaya dengan penyesuaian sosial pada siswa kelas vii program akselerasi di SMP Negeri 9 Surakarta . Skripsi. Fakultas Kedokteran UNS.
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Azwar, S. (2010). Reliabilitas dan validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______. (2010). Metode penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______. (2011). Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______.  (2012). Penyusunan  skala  psikologi (edisi  kedua).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Bar-On,  R.  (2006).  The  Bar-On  model  of  emotional-social  intelligence  (ESI). Psicothema , 18, supl., 13-25.
Biro  Rektorat  Unsyiah.  (2012). Kategori  Fakultas  di  Universitas  Syiah  Kuala .
Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Bungin, M. B. (2005). Metodologi penelitian kuantitatif: komunikasi, ekonomi dan kebijakan publik serta ilmu-ilmu sosial lainnya . Jakarta: Kencana.
Cahyaningtyas, A.Y. (2010). Perbedaan kecerdasan emosional berdasarkan status keikutsertaan  dalam  organisasi  ekstrakurikuler  pada  mahasiswa  D  IV kebidanan . Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Craig, J.A. (2004). Bukan seberapa cerdas diri anda tetapi bagaimana anda cerdas . Batam: Interaksara.
Dazefa, V & Tarmidi. (2012). Perbedaan Kecedasan Emosional Siswa Ditinjau dari Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler. Jurnal Psikologia, 7( 2 ), 81-92 .
Etty, M. (2002). Mengelola emosi: tips praktis meraih kebahagiaan . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Goleman,  D.  (2000). Working  with emotional  intelligence:  kecerdasan  emosi untuk mencapai puncak prestasi . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
___________.  (2002). Emotional  intelligence .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
___________. (2005). Emotional intelligence: Mengapa EI  lebih penting daripada IQ . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
Hurlock,  E.  B.  (1980). Psikologi  perkembangan (Penerjemah:  Istiwidayanti  &
Soedjarwo ) . Jakarta: Penerbit Erlangga.
___________.  (1996). Psikologi  perkembangan,  suatu  pendekatan  sepanjang rentang kehidupan . Jakarta :  Penerbit Erlangga.
___________.  (1998). Psikologi  perkembangan,  suatu  pendekatan  sepanjang rentang kehidupan (edisi kelima) . Jakarta : Penerbit Erlangga.
Ichsania, A. A. (2013). Mahasiswa dan organisasi . Artikel (Online). Diakses pada 9 Desember 2013 melalui http://muda.kompasiana.com/2013/11/08/mahasiswa-dan-organisasi- 607754.html
Kail, R., & Cavanaugh, C. (2000). Human  development: a lifespan view (2nd ed). USA: Woodswoth Publishing, CO.
Listiyanto,  D.  (2007). Interaksi  sosial  pada  mahasiswa  etnis  Papua  di  Semarang ditinjau  dari  kecerdasan  emosional .  Skripsi.  Fakultas  Psikologi  Universitas Katolik Soegijapranata
Pratiwi, AD. (2009). Perbedaan kecerdasan emosional antara mahasiswa bekerja dan tidak bekerja di Fakultas Bahasa Inggris STKIP PGRI Pasuruan . Skripsi. Program  Studi  Psikologi  Jurusan  Bimbingan  Konseling  dan  Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang.
Priyatno, D. (2011). Buku saku spss analisis statistik data cetakan I. Yogyakarta: Mediakom
Program Studi Psikologi Unsyiah. (2012). Panduan penulisan skripsi . Banda Aceh: Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala.
Rektorat  Universitas  Syiah  Kuala.  (2013). Surat  Keputusan  Rektor  No. 0345/UN11/Km/2013  tentang  pelaksanaan  pemira  2013 .  Diakses  pada  20 Agustus 2013 melalui http://pemerintah.atjehpost.com/read/2013/02/26/41602/0/71/Ini-Surat- Rektor-Unsyiah-tentang-pelaksaan-Pemira-2013
Sanusi,  A.  R  (2014). Peranan  organisasi  kemahasiswaan  sebagai  sarana pendidikan  politik  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  dan  meningkatkan
Perbedaan Kecerdasan Emosional Pada Mahasiswa Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Kemahasiswaan (Debi Fujiantari, Risana Rachmatan, Hal. 43-60)
Jurnal Psikohumanika Vol. VIII, No. 2, Juli-Desember 2016 ISSN No. 1979-0341
partisipasi  politik  warga  negara  Indonesia .  Jurnal  Online.  Universitas pendidikan Indonesia.
Sari, A. P & Djuniarto, E. (Tanpa Tahun). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  psikologi  tingkat  satu  Universitas Gunadarma. Jurnal Online. Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma.
Semat  Unsyiah.  (2013). Jumlah  mahasiswa  dan  lulusan  tujuh  tahun  terakhir. Diakses pada 25 Oktober 2013 melalui
http://www.semat.unsyiah.ac.id/index.php/component/akdmk_reglus/
Sinta,  A.  (2009). Perbedaan  kecerdasan  emosional  pada  remaja  pengurus  OSIS dengan remaja anggota OSIS . Skripsi. Universitas Sumatera Utara.
Stein,  S  &  Book,  H.  (2002). Ledakan  EQ:  15  prinsip  dasar  kecerdasan emosional meraih sukses . Bandung: Penerbit Kaifa.
Sudarman,  P.  (2004). Belajar  efektif  di  perguruan  tinggi .  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
______________. Statistik non-parametris untuk penelitian . Bandung: Alfabeta
Sulistyaningsih, W. (2005). Kesiapan Bersekolah Ditinjau dari Jenis Pendidikan Pra Sekolah Anak dan Tingkat Pendidikan Orangtua. Jurnal Psikologi, I(1),1-7.
Suryabrata, S. (2005). Pengembangan alat ukur psikologis . Yogyakarta: ANDI.
Universitas  Katolik  Parahyangan.  (1998). Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  155/UU/1998  Tentang  Pedoman Umum Organisasi Kemahasiswaan Di Perguruan Tinggi Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan . Diakses pada 9 Desember 2013 melalui http://home.unpar.ac.id/~bakem/sk%20dikti.htm
Widayanti,  A.  2005. Perbedaan  interaksi  sosial  antara  mahasiswa  S1  yang mengikuti dan tidak mengikuti organisasi kemahasiswaan di Fakultas Ilmu Pendidikan  UNNES  tahun  akademik  2004/2005 .  Skripsi.  Fakultas  Ilmu Pendidikan UNNES.