This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PILAR TAX BERBASIS WEBSITE MENGGUNAKAN SMART APPS CREATOR  PADA ELEMEN PERPAJAKAN
Nur Haliza 1 , Vivi Pratiwi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12 Corresponding Author Email: vivipratiwi@unesa.ac.id Author Email : nurhaliza.20052@mhs.unesa.ac.id
Article History:
Received: July 2024
Revision: July 2024
Accepted: July 2024 Published: August 2024 Keywords: Vocational School, Interactive Learning Media, Website, Taxation.

## Abstract:
This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  describing  the  media development process, the suitability of the media and students' responses regarding  the  use  of  the  learning  media  developed,  namely  interactive learning media based on website using SAC (Smart Apps Creator) on TAX elements  for  class  XI.  This  interactive  learning  media  is  called  PILAR TAX  (Smart  in  Learning  taxes).  This  research  uses  the  ADDIE development model including analysis, design, development, Implementation,  dan  evaluation.  Stesting  objects  and  application  of media-based  learning  website  is  a  class  XI  student  in  Financial  and Institutional Accounting.  The research results show that the development of interactive learning media is based on website on the tax element, the assessment from material experts was 91.8% in the "Very Appropriate" category,  the  media  expert's  assessment  was  94%  in  the  "Very Appropriate" category and the language expert's assessment was 96% in the  "Very  Appropriate"  category.  Meanwhile,  the  response  of  students after using learning media was 96% with the criteria "Very Good". This shows  that  the  interactive  learning  media  product  PILAR  TAX  (Smart Learning Tax) is very suitable for use during the learning process. Sejarah Artikel Diterima: Juli 2024 Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024 Diterbitkan: Agustus 2024 Kata kunci: SMK, Media Pembelajaran Interaktif,
Website,
Perpajakan. Abstrak :
Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses pengembangan media, kelayakan media serta respon peserta didik terkait penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  media pembelajaran interaktif berbasis website menggunakan SAC (Smart Apps Creator)  pada  elemen  perpajakan  untuk  kelas  XI.  Media  pembelajaran interaktif  ini  dinamakan  dengan  PILAR  TAX  (Pintar  Belajar  Pajak). Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  meliputi analysis,  design,  development,  Implementation,  dan  evaluation.  Subjek uji  coba  dan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  website  adalah peserta  didik  kelas  XI  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis website pada elemen perpajakan memperoleh penilaian dari ahli materi sebesar 91,8% dengan kategori "Sangat Layak", penilaian ahli media sebesar 94% dengan kategori "Sangat Layak” dan penilaian ahli  bahasa  sebesar  96%  dengan  kategori  "Sangat  Layak".  Sedangkan respon  peserta  didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  sebesar 96% dengan kriteria "Sangat Baik". Hal ini menunjukkan bahwa produk media pembelajaran interaktif PILAR TAX (Pintar Belajar Pajak) sangat layak untuk digunakan pada saat proses pembelajaran.
How to Cite : Nur Haliza, Vivi Pratiwi. 2024. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pilar  Tax  Berbasis  Website  Menggunakan  Smart  Apps  Creator  Pada  Elemen  Perpajakan. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9 (2), DOI : 10.31932/jpe.v9i2.3650

## PENDAHULUAN
Dunia  modern  berkembang  sangat pesat  memberikan  tantangan  terhadap semua  elemen  termasuk  pendidikan. Pendidikan  harus  dapat  beradaptasi terhadap perubahan zaman untuk menyiapkan  peserta  didik  mengatasi tantangan  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  pada  era  society  5.0  saat  ini tidak  bisa  lepas  terhadap  perubahan sistem pembelajaran dan memiliki hubungan  yang  sangat  erat  terhadap kecakapan  di  abad  21  yang  berkaitan dengan kemajuan teknologi (Mulyana et al ., 2023)
Teknologi sangat bermanfaat untuk mempermudah dan mendukung keberhasilan  pada  dunia  pendidikan supaya  dapat  menciptakan  lulusan  yang berkualitas dan mempunyai keterampilan agar  bisa  bersaing  baik  dalam  skala global ataupun internasional menjadi hal yang penting bagi semua orang dan masa depan  sebuah  negara  (Banarsari et  al ., 2023).  Berkembangnya  teknologi  yang pesat  menuntut  perubahan  pada  seluruh aspek yang terdapat di dunia pendidikan termasuk dalam aspek kurikulum pendidikan (Winata et al ., 2022).
Kurikulum  menjadi  salah  satu perubahan  yang  terjadi  pada  dunia pendidikan  agar  selalu  disesuaikan  oleh waktu  dan  jaman.  Hal  tersebut  dapat digunakan  untuk  memastikan  bahwa pendidikan  bisa  menyiapkan  peserta didik menghadapi masalah dan perubahan global yang terjadi (Dian dan Gede,  2023).  Kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan yang berkaitan  dengan  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran yang dipakai sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.  Kurikulum  menjadi  alat
yang  penting  untuk  mencapai  sasaran  dan tujuan  pendidikan  agar  pendidikan  dapat berhasil  (Saputri et  al .,  2024).  Kurikulum sudah  berulang  kali  dilakukan  perbaikan  atau perubahan untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  menteri pendidikan sampai lahirlah kurikulum merdeka belajar (Almarisi, 2023)
Kurikulum merdeka belajar menekankan pembelajaran memanfaatkan teknologi dengan membuat media pembelajaran berbasis teknologi  komunikasi  dan  informasi  (Anam dan  Septiliana,  2023).  Penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi bukan sebuah hal yang baru dalam dunia pendidikan. Hal ini didukung dengan meningkatnya perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  yang ada  untuk  memberikan  tehnik  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik apabila guru dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  karena  guru  berperan  dalam membimbing, mendidik, mengajar, mengarahkan,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik (Indahul dan Dafit, 2023).
Disisi  lain,  guru  dapat  terbantu  untuk mengeksplorasi kreativitasnya dengan menggunakan beragam jenis media pembelajaran.  Hal  ini  membuat  juga  peserta didik  terbantu  dalam  memahami  materi pembelajaran  dan  menciptakan  pembelajaran yang  tidak  membosankan  supaya  dapat tercapai tujuan dari kurikulum merdeka belajar (Ningrum dan Suryani, 2022)
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi dapat memudahkan guru untuk berkomunikasi kepada peserta didik supaya proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan dapat memunculkan berbagai macam platform untuk  menunjang  pembelajaran  menjadi peluang  agar  sasaran  yang  sudah  ditetapkan bisa  tercapai  dengan  berbantuan  teknologi (Purnasari dan Sadewo, 2020)
Disisi  lain  dapat  mewujudkan proses pembelajaran interaktif yang bisa melibatkan  peran  serta  guru  dan  peserta didik.  Penggunaan  media  pembelajaran interaktif  menjadi  salah  satu  cara  yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk menyampaikan materi agar dapat diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Hal  ini  menuntut  peserta  didik  dan  guru supaya  terlibat  aktif  pada  saat  proses pembelajaran untuk menghadirkan suasana belajar yang menyenangkan agar peserta  didik  memiliki  motivasi  yang tinggi untuk belajar. Media pembelajaran memiliki  beberapa  jenis  yang  bisa dimanfaatkan  guru  ketika  pembelajaran seperti buku digital, video pembelajaran, power  point  dan  terlebih  lagi  terdapat berbagai  macam  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk membantu pembelajaran  dikelas  seperti  aplikasi canva,  powtoon,  kinesmater  (Kuntari, 2023)
Pada  kenyataannya  penggunaan teknologi  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia  masih  belum  dimanfaatkan dengan  optimal.  Terdapat  hambatan  dan permasalahan untuk menerapkan teknologi  di  bidang  pendidikan  seperti belum meratanya sarana dan prasarana di sekolah – sekolah yang ada di Indonesia lalu kurangnya pengetahuan dan informasi  guru  mengenai  penggunaan teknologi dan media pembelajaran (Akbar  dan  Noviani,  2019).  Membuat sebagian  besar  guru  masih  merasa kesulitan  menggunakan  teknologi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  masih mempertahankan  cara  mengajar  dengan metode  konvensional  (Purnasari  dan Sadewo, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan di SMK PGRI 2 Sidoarjo selama Pengenalan Lapangan
Persekolahan  (PLP)  di  kelas  XI  konsentrasi keahlian  Akuntansi  Keuangan  dan  lembaga (AKL)  diketahui  bahwa  sekolah  sudah memiliki sarana dan prasarana yang mendukung  seperti  diberikan  kemudahan dalam mengakses WI-FI lalu tersedianya LCD proyektor di setiap ruangan kelas dan terdapat laboratorium  komputer.  Disisi  lain,  semua peserta  didik  juga  sudah  memiliki  handphone yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses internet  dalam  proses  pembelajaran,  akan tetapi  pemanfaatan  teknologi  masih  terbatas pada mata pelajaran tertentu.
Hal  ini  terjadi  dikarenakan  guru  dan peserta  didik  masih  mengalami  keterbatasan untuk  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  teknologi.  Berdasarkan  wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  guru  yang mengampu  elemen  perpajakan  diketahui bahwa guru membutuhkan media pembelajaran berbasis teknologi sesuai dengan tuntutan  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka belajar.  dan  berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  dengan  peserta  didik  khususnya kelas  XI  konsentrasi  keahlian  Akuntansi Keuangan dan Lembaga (AKL) bahwa peserta didik menginginkan media pembelajaran yang lebih menyenangkan agar dapat dengan mudah memahami materi.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, membutuhkan inovasi atau keterbaruan media pembelajaran berbasis teknonologi yang dapat diterapkan  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo  untuk membantu  guru  menyampaikan  materi  dan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Salah satu media pembelajaran berbasis teknologi yang saat ini banyak dikembangkan dan mudah digunakan adalah media pembelajaran  berbasis  website.  Hal  ini dikarenakan  media  pembelajaran  berbasis website dapat memberikan kemudahan peserta didik untuk mengaksesnya melalui handphone ataupun  komputer,  sumber  pelajaran  yang mudah untuk diperoleh, dan dengan
memanfaatkan  internet  membuat  peserta didik  dapat  membukanya  kapan  saja (Peprizal dan Syah, 2020).
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Handayuni  &  Zainil  (2023)  yang mengungkapkan jika media pembelajaran berbasis  website  memiliki  beberapa kelebihan yaitu peserta didik bisa belajar dengan  mandiri  agar  dapat  memperluas dan meningkatkan pengetahuannya, peserta didik lebih banyak melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti mengamati dan  mencoba  dikarenakan  tidak  hanya mendengarkan penjelasan dari guru, dan memberikan  tambahan  sumber  belajar yang bisa digunakan untuk memperkaya materi pembelajaran.
Smart  Apps  Creator adalah software yang  bisa  dimanfaatkan  untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis website. Disisi lain, Smart Apps Creator menjadi  salah  satu  perangkat lunak  yang  bisa  diaplikasikan  dengan mudah  tanpa  melakukan coding .  Hal  ini dapat membantu guru menciptakan media pembelajaran  yang  menarik,  selain  itu fitur  yang  tersedia  dapat  digunakan dengan  mudah  karena  hampir  sama dengan  menggunakan  power  point, ukuran  file  aplikasi  tidak  menggunakan banyak Random Access Memory (Prasetio  dan  Musril,  2021). Software Smart  Apps  Creator (SAC)  dapat menghasilkan
media
pembelajaran dengan  format  yang  diinginkan  seperti format html yang dapat diakses kebentuk website yang tersambung dengan internet,  format  .apk  yang  dapat  diakses di  handphone  android,  format  exe  yang dapat  diakses  dengan  laptop  atau komputer (Handayuni dan Zainil, 2023)
Penelitian ini didukung oleh penelitian  sebelumnya,  Ferlianti et  al .,
(2022)  dengan  judul  “Pengembangkan
Multimedia  Interaktif  Menggunakan Smart Apps  Creator (SAC)  Pada  Materi  Tekanan
Hidrostatis” menghasilkan media pembelajaran  yang  layak  digunakan  dan diimplementasikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  terkait  materi  tekanan hidrostatis.  Pada  penelitian  Rambe et  al., (2022)  yang  berjudul  “Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Aplikasi  Smart  Apps  Creator  Pada  Mata Pelajaran Pembuatan Hiasan Busana Kelas XI SMK  Lubuk  Pakam”  memperoleh  hasil keseluruhan  sangat  layak  dengan  skor persentase dari para ahli sebesar 92%. Hasil uji coba  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran layak digunakan pada saat proses pembelajaran Berdasarkan  latar  belakang  diatas  perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  PILAR  TAX  (Pintar Belajar Pajak) Berbasis Website Menggunakan Smart  Apps  Creator  (SAC)  Pada  Elemen Perpajakan  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo”. Penelitian  ini  memiliki  beberapa  perbedaan dengan  penelitian  sebelumnya  seperti  elemen yang digunakan dan bentuk media pembelajaran  berbasis  website.  Penelitian  ini diharapkan dapat membuat guru terbantu untuk membuat media pembelajaran dengan menggunakan teknologi dan dapat memudahkan  peserta  didik  mengakses  media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu Research and Development (R&D). Metode R&D adalah metode penelitian  yang  dapat  menciptakan  inovasi produk  baru  atau  mengembangkan  produk yang telah ada agar lebih menarik dan menguji bagaiamana kefektifan produk tersebut (Muqdamien et  al .,  2021).  Pelaksanaan peneitian ini menggunakan model
pengembangan  ADDIE  yang  diadaptasi oleh  Dick  and  Carry  yang  terdiri  dari analysis, design, development, implementation  dan  evaluation.  Model ADDIE dapat digunakan untuk mengembangkan  peragkat  pembelajaran karena sifatnya yang umum dan fleksibel.
Disisi lain, pada setiap tahapan yang ada
pada model ADDIE selalu dilakukan evaluasi dan  perbaikan  (Pratiwi et  al .,  2019).  Tahapan pengembangan  media  pembelajaran  interaktif PILAR  TAX  ini  terdapat  lima  tahapan  yang mengikuti  tahapan  model  ADDIE.  Berikut adalah tahapan pengembangan media pembelajaran interaktif PILAR TAX.

## Gambar 1.
Tahap Pengembangan Media Pembelajaran interaktif PILAR TAX Data hasil validasi dihitung menggunakan rumus
(Riduwan, 2018)
Selanjutnya  dari  hasil  perhitungan diatas  diperoleh  hasil  yang  digunakan untuk menentukan kelayakan dari media
pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  kriteria  skala  interrpetasi  yang ada dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Likert
A Analysis Telaah ahli materi Analisis Masalah Analisis Kebutuhan Perumusan Tujuan Pembelajaran D Design D Development I Implementation n E V A L U A T I O N Pra-Produksi Penerapan media pembelajaran PILAR TAX Analisis respon peserta didik PrototIpe I Perancangan Storyboard Telaah Para Ahli Revisi 1 Prototipe II Validasi Para Ahli Prototipe III Uji Coba terbatas Produk Final E V A L U A T I O N Revisi II
Respon  peserta  didik  dianalisis
dengan cara kuantitatif dengan menggunakan  skala  guttman  dengan angka  “1”  dinyatakan  dengan  pendapat
Ya  dan  angka  “0”  dinyatakan  dengan pendapat “Tidak”. Selanjutnya data yang sudah didapatkan akan dihitung menggunakan  rumus  persentase  untuk menentukan kelayakan dari media pembelajaran  interaktif  PILAR  TAX. Riduwan  (2018)  mengemukakan  bahwa nilai  persentase  0%-2%  msuk  dalam kriteria  “Sangat  Tidak  Baik”,  21%-40% masuk dalam kriteria “Tidak Baik”, 41%- 60% masuk dalam kriteria “Cukup Baik”, 61%-80%  dengan  kriteria  “Baik”  dan 81%-100% kriteria “Sangat Baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berisi  hasil  temuan  penelitian  dan Pada bagian ini akan disajikan informasi yang diperoleh dari hasil pengembangan media  pembelajaran  interaktif  PILAR TAX  (Pintar  Belajar  Pajak)  yang menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari analysis, design, development, implementation dan evaluation.  Berikut  penjelasan  terkait setiap tahapan yang dilakukan.

## Analysis
Pada tahapan ini terdapat beberapa analisis  yang  dilakukan  yaitu  analisis masalah,  analisis  kebutuhan  dan  analisis tujuan  pembelajaran.  Tahap  ini  dimulai dengan menganalisis permasalahan yang terjadi  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo  yang diperoleh  informasi  bahwa  kurikulum yang digunakan di SMK PGRI 2 Sidoarjo pada kelas X dan XI sudah menggunakan kurikulum merdeka belajar yang
menekankan
pembelajaran memanfaatkan teknologi. Hal ini didukung oleh sarana dan prasarana yang
menunjang  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo  seperti tersedianya  jaringan  WI-FI,  proyektor,  LCD dan  laboratorium  komputer  sehingga  dapat memudahkan proses pembelajaran.
Disisi  lain,  pada  saat  pembelajaran  di kelas khususnya pada elemen perpajakan guru belum  memanfaatkan  penggunaan  teknologi dengan  baik  dan  hanya  menggunakan  media cetak  pada  saat  pembelajaran  yang  membuat peserta didik merasa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran dan pembelajaran  menjadi  membosankan  yang mengakibatkan motivasi peserta didik rendah. Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  guru  dalam mengaplikasikan media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat digunakan dengan mudah dan  belum  sesuai  dengan  tuntutan  yang  ada pada  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu memanfaatkan penggunaan teknologi pada saat proses pembelajaran.
Selanjutnya dilakukan analisis kebutuhan yang dilakukan dengan wawancara terhadap  guru  yang  mengampu  elemen perpajakan kelas XI di SMK PGRI 2 Sidoarjo diperoleh informasi bahwa guru membutuhkan inovasi media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat membantu guru menciptakan media pembelajaran yang menarik dan dapat dengan mudah  diaplikasikan  serta  bisa  diterapkan  di SMK  PGRI  2  Sidoarjo  untuk  menunjang pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  pada saat proses pembelajaran. Disisi lain berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan  peserta  didik  dari  kelas  kelas  XI diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik membutuhkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  untuk  membantu  memahami  materi pembelajaran  perpajakan  yang  masih  dirasa sulit oleh peserta didik dan dapat menciptakan pembelajaran  yang  tidak  membosankan  dan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik sehingga tujuan dari kurikulum merdeka belajar dapat tercapai.
Tahap berikutnya yaitu  melakukan perumusan  tujuan  pembelajaran  yang dibutuhkan  untuk  mengetahui  tujuan pembelajaran  yang  wajib  dicapai  oleh peserta  didik.  Berdasarkan  capaian pembelajaran  pada  elemen  perpajakan, tujuan  pembelajaran  yang  dipilih  adalah menganalisis  terkait  pendaftaran  NPWP dan  pengukuhan  PKP,  menguraikan sarana  untuk  melakukan  pembayaran pajak,  menganalisis  jenis-jenis  surat untuk melaporkan pajak dan
menguraikan jenis-jenis surat dalam penetapan dan ketetapan pajak.

## Design
Tahapan  kedua  yakni  design  yang dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam merancang  produk  yang  akan  dikembangkan. Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  yaitu  menyusun  butir  materi  dengan mengidentifikasi matleri pada capaian pembelajaran  elemen  perpajakan,  menyusun desain  awal  media  pembelajaran  interaktif PILAR TAX, yaitu Tabel 2. Desain Awal Media Pembelajaran No. Frame Visual 1 Halaman Pembuka Terdapat tulisan Mari Belajar PILAR TAX (Pintar Belajar Pajak) 2 Menu Utama Terdapat 6 menu yaitu petunjuk penggunaan, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, video pembelajaran, evaluasi, daftar pustaka dan profil pengembang 3 Petunjuk Penggunaan
Terdapat  penjelasan  terkait  icon  yang  ada  pada  media pembelajaran agar dapat memudahkan peserta didik 4 Tujuan Pembelajaran Terdapat  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  ketentuan umum perpajakan 5 Materi Pembelajaran Terdapat materi pembelajaran  terkait ketentuan umum perpajakan 6 Video Pembelajaran Fitur yang berisikan video terkait materi pembelajaran ketentuan umum perpajakan 7 Evaluasi Terdapat 8 soal evaluasi berbentuk soal menjodohkan 8 Daftar Pustaka
Terdapat  sumber  materi  yang  digunakan  pada  produk  media pembelajaran interaktif PILAR TAX 9 Profil Pengembang
Terdapat  informasi  terkait  profil  pengembang  dari  media pembelajaran interaktif PILAR TAX
Sumber: data olahan, 2024.
Selanjutnya yaitu menyusun gambaran  awal  tentang  fitur  serta  icon yang  akan  dikembangkan  pada  media pembelajaran  interaktif  PILAR  TAX yaitu  fitur  petunjuk  penggunaan,  fitur tujuan pembelajaran, fitur materi
pembelajaran,  fitur  video  pembelajaran,  fitur evaluasi,  fitur  daftar  pustaka  dan  fitur  profil pengembang. Pada pembuatan media pembelajaran  membutuhkan  aplikasi  canva untuk membuat video, animasi, icon, fitur dan background.

## Gambar 2.
Icon Media Sumber: data olahan, 2024.

## Development
Step  berikutnya  yaitu  tahap ketiga,  development  (pengembangan) yang  dilakukan  untuk  merealisasikan produk  media  pembelajaran  yang  layak diimplementasikan kepada peserta didik. Tahapan ini dilakukan untuk menghasilkan media pembelajaran interaktif  PILAR  TAX  pada  elemen perpajakan untuk  kelas  XI SMK dengan
memanfaatkan perkembangan teknologi. Penyusunan  media  pembelajaran  interaktif PILAR  TAX  terdiri  dari  halaman  utama, halamana menu, halaman petunjuk penggunaan,  halaman  tujuan  pembelajaran, halaman  materi  pembelajaran,  halaman  video pembelajaranm,  halaman  evaluasi,  halaman daftar pustaka dan halaman profil pengembang.
Gambar 3 .
Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Pilar Tax Sumber: data olahan, 2024.
Media  pembelajaran  yang  selesai diproduksi  menghasilkan  prototype  1
selanjutnya dilakukan telaah untuk mendapatkan saran dan masukan dari para ahli.
Tabel 3. Telaah Para Ahli
Sumber: data olahan, 2024.
Saran  dan  masukan  dari  para  ahli digunakan sebagai acuan dalam melakukan revisi produk sesuai dari hasil telaah  yang  diberikan.  Selanjutnya produk direvisi dan menghasilkan prototype  II  dan  produk  diserahkan kembali kepada para ahli untuk dilakukan validasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang sudah dikembangkan. Validasi  dari  para  ahli  menjadi  penentu kelayakan  dari  media  pembeajatan interaktif  PILAR  TAX.  Validasi  ahli materi  dilaksanakan  dengan  dosen  dari
Prodi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomika  dan  Bisnis,  Universitas  Negeri Surabaya  selaku  validator  1  dan  dengan  guru yang  mengampu  elemen  perpajakan  di  SMK PGRI  2  Sidoarjo  selaku  validator  2.  Validasi ahli  media  dilaksanakan  dengan  dosen  dari dosen  dari  program  studi  S1  Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas  Negeri  Surabaya.  Validasi  ahli bahasa  dilaksanakan  dengan  dosen  dari  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni,  Universitas Negeri Surabaya  yaitu.  Berikut  rekapitulasi  hasil validasi dari para ahli sebagai berikut.

## Tabel 4. Validasi Para Ahli
Sumber: data olahan, 2024.
Berdasarkan  validasi  ahli  materi memperoleh  rata-rata  persentase  rata  – rata  persentase  sebesar  92%.  Hal  ini menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif PILAR TAX  sudah memenuhi kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu, penyajian  konsep  yang  disajikan  secara runtun,  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  serta  dapat  terlibat  secara aktif  saat  pembelajaran.    Berdasarkan validasi  ahli  media  memdapatkan  rata- rata  persentase  sebesar  94,5%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  bahwa  media  yang telah  dikembangkan  sudah  memenuhi kriteria  yang  telah  ditetapkan  baik  dari segi  tampilan  layout  atau  tata  letak, ketepatan pemilihan font, kualitas tampilan  gambar,  ketepatan  pemilihan backsound, kualitas video dan kesesuaian tampilan dengan isi. Berdasarkan validasi ahli bahasa menunjukkan rata-rata persentase  sebesar  95,7%.  Hal  ini menunjukkan bahwa media pembelajaran yang sudah dikembangkan sesuai dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, pemahaman peserta didik terhadap isi  dari  media  pembelajaran,  ketetapan struktur  kalimat,  dapat mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan ketepatan struktur kalimat.
Produk  yang  sudah  divalidasi  oleh para ahli menghasilkan prototype III dan siap  untuk  diuji  cobakan  secara  terbatas kepada 10 peserta didik untuk memperoleh saran serta masukan
terhadap media pembelajaran yang sudah dikembangkan. Peserta didik menyarankan  agar  diberi  penambahan waktu  saat  mengerjakan  soal  evaluasi karena  waktu  yang  diberikan  terlalu sedikit  untuk mengerjakan 20 butir soal. Berdasarkan  saran  dan  masukan  yang
diberikan  kepada  peserta  didik  selanjutnya dilakukan  perbaikan  terhadap  media  sesuai dengan  saran  dan  masukan  yang  diberikan sehingga  menghasilkan  produk  final  dan  siap untuk diterapkan kepada peserta didik.

## Implementation
Tahap  implementasi  adalah  tahap  yang dilakukan  untuk  melakukan  penerapan  media pembelajaran  interaktif  PILAR  TAX  dalam kelompok  besar  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan media pada saat dimplementasikan kepada  peserta  didik  melalui  angket  respon peserta  didik.  Penerapan  dilakukan  di  SMK PGRI 2 Sidoarjo pada kelas XI AKL dengan 20 peserta  didik.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan melakukan  pengenalan,  dilanjutkan  dengan menjelaskan  tujuan  melakukan  penerapan produk, setelah itu melakukan pengenalan dan penjelasan terkait media pembelajaran interaktif  PILAR  TAX.  serta  cara  mengisi angket respon peserta didik. Kegiatan ini juga dilakukan  dengan  menyebarkan  link  media pembelajaran  kepada  peserta  didik  supaya dapat  mengakses  dan  menggunakan  media pembelajaran interaktif PILAR TAX.
Tahap  selanjutnya  setelah  melakukan penerapan  produk,  maka  peserta  didik  dapat mengisi  angket  respon  peserta  didik.  Berikut adalah  respon  peserta  didik  terkait  media pembelajaran yang dikembangkan. Kelayakan materi  memiliki  skor  76  atau  92%  dengan kategori  sangat  baik.  Kelayakan  penyajian sebesar 59 dan 98,3  % dengan kriteria sangat baik.    Kelayakan  kebahasaan  dengan  skor  58 dan  96,6%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Jika ditotalkan mana nilainya berjumlah 193, rata- rata  95,6%  atau  dengan  kategori  sangat  baik. Rekapitulasi  hasil  respon  peserta  didik mendapatkan  rata-rata  persentase  sebesar 96,6%  dengan  kriteria  interpretasi  “Sangat Baik”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  isi  yang disajikan dalam media pembelajaran interaktif PILAR  TAX  memudahkan  peserta  didik
memahami elemen perpajakan khususnya materi  ketentuan  umum  perpajakan, dapat menarik perhatian peserta didik dan isi  dari  media  pembelajaran  inetraktif PILAR TAX menggunakan bahasa yang sederhana,  mudah  untuk  dipahami, komunikatif  dan  interaktif  bagi  peserta didik.

## Evaluation
Evaluasi  adalah  tahap  terakhir dalam  model  pengembangan  ADDIE. Tahapan ini bertujuan untuk mengetahui media pembelajaran yang dikembangkan telaah  sesuai  atau  belum  dengan  tujuan awal  yang  ditentukan.  Evaluasi  formatif dilakukan  pada  tahap  pengembangan  ini dengan  melakukan  kegiatan  evaluasi disetiap  tahap  pengembangan  untuk dijadikan  bahan  perbaikan  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Tahap evaluasi  dilakukan  dengan  menganalisis angket  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  dan  angket  respon  peserta  didik terkait media pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa media pembelajaran  interaktif  PILAR  TAX sangat  layak  dijadikan  sebagai  media pembelajaran.

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  ini  adalah  menghasilkan sebuah  produk  media  pembelajaran menggunakan  Smart  Apps  Craetor  pada elemen  perpajakan  di  SMK  PGRI  2 Sidoarjo. Proses pengembangan menggunakan model pengembangan ADDIE.  Kelayakan  media  pembelajaran interaktif PILAR TAX dari proses telaah, validasi  dan  respon  peserta  didik memperoleh  kriteria  yang  sangat  layak untuk  diimplementasikan  pada  saat proses pembelajaran. Penelitian ini hanya
terbatas pada materi ketentuan umum perpajakan,  sehingga  peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  media pembelajaran pada materi PPh 21. Diharapkan bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  memperbaiki konten  materi  yang  ada  pada  media pembelajaran  interaktif  PILAR  TAX  agar sesuai  dengan  peraturan  perpajakan  yang terbaru.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.,  &  Noviani,  N.  (2019).  Tantangan dan Solusi dalam Perkembangan
Teknologi  Pendidikan  di  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas
PGRI Palembang , 2(1), 18–25. Almarisi, A. (2023). Kelebihan dan
Kekurangan  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  Sejarah  dalam  Perspektif Historis. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan,  Sejarah,  Dan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7(1), 111–117.
https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291
Anam, S., & Septiliana, L. (2023). Penggunaan Media  Pembelajaran  Autoplay  untuk Menunjang  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah ,  7(3), 1228.
https://doi.org/10.35931/am.v7i3.2502
Banarsari, A., Nurfadilah, D. R., & Akmal, A. Z.  (2023).  Pemanfaatan  Teknologi Pendidikan  Pada  Abad  21. Social, Humanities,  and  Educational  Studies (SHES):  Conference  Series, 6(1),  459. https://doi.org/10.20961/shes.v6i1.7115 2
Dian,  P.,  &  Gede,  S.  (2023).  GENTA HREDAYA  Volume  7  No  2  Oktober 2023.  Genta  Hredaya,  7(2),  17–27. https://doi.org/10.55115/gentahredaya.v 7i2.3573
Ferlianti,  S.,  Nurbani,  A.  R.,  Rusdiana,
D.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2022). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif SAC (Smart Apps Creator) pada MATERI  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi), 3(1). Handayuni,  D.,  &  Zainil,  M.  (2023). Pengembangan Media Pembelajaran  Smart  Apps  Creator pada Materi Perkalian dan
Pembagian  Bilangan  Desimal  di
Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (e- JIPSD), 11(1), 2023.
http://dx.doi.org/10.24036/e- jipsd.v11i1
Indahul  Islami,  &  Febrina Dafit.  (2023).
Pemanfaatan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Di  Kelas  V  Sdn  83 Pekanbaru. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(3), 1049–1059.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v 9i3.1338
Kuntari,  S.  (2023).  Pemanfaatan  Media
Digital dalam Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan  IAIM  Sinjai ,  2,  90–94. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v 2i0.1826
Mulyana,  C.,  Ramdani,  A.  F.  Z.,  &
Nur’ainiyah. (2023). Analisis Problematika Penerapan Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sman 12 Bandung. Al-Hasanah : Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 8(1),
1–14. https://doi.org/10.51729/81108
Muqdamien,  B.,  Umayah,  U.,  Juhri,  J.,  & Raraswaty, D. P. (2021). Tahap Definisi Dalam  Four-D  Model  Pada  Penelitian Research  &  Development  (R&D)  Alat Peraga  Edukasi  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Pengetahuan  Sains  Dan Matematika  Anak  Usia  5-6  Tahun.
Intersections, 6(1), 23–33.
https://doi.org/10.47200/intersections.v6 i1.589
Ningrum,  A. R., &  Suryani,  Y. (2022). Peran Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum Merdeka  Belajar. AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar , 6(2), 219.
https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432
Peprizal,  &  Syah,  N.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan
Listrik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 4, 455–467.
http://repository.untad.ac.id/3668/
Prasetio,  I.,  &  Musril,  H.  A.  (2021).  Jurnal Manajemen  Informatika  Perancangan Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Android  Menggunakan  Smart  Apps Creator 3. Jumika , 8(2), 91–100.
Pratiwi,  V.,  Bachtiar,  D.,  &  Hardini,  H.  T. (2019). Jurnal Pendidikan Vokasi MAKSI  untuk  pembelajaran  akuntansi berbasis ICT di SMK. 9, 185–196.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).
Pemanfaatan Teknologi Dalam Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan  Kompetesnsi  Pedagogik. Publikasi Pendidikan, 10(3), 189. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3. 15275
Rambe, A., Erni, E., & Simanulang, E. (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis
Android Menggunakan
Aplikasi Smart Apps Creator Pada Mata Pelajaran  Pembuatan  Hiasan  Busana Kelas  XI  SMK  Pemda  Lubuk  Pakam. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,  6(3),

## 14120–14129.
https://doi.org/10.31004/jptam.v6i 3.5130
Riduwan.  (2018). Skala  Pengukuran Variabel  -  variabel  penelitian (Alfabeta, Ed.).
Saputri, H. A., Bella, S., Zulhijrah, Z., & Prastowo,  A.  (2024).  Dinamika Implementasi Kurikulum Merdeka:
Perspektif Guru Sekolah Dasar . Al- Madrasah Jurnal Pendidikan
Madrasah  Ibtidaiyah ,  8(2),  681. https://doi.org/10.35931/am.v8i2.3 468 Winata,  W.,  Suryadi,  A.,  Suradika,  A.,
Ansharullah,  &  Widhanarto,  G.  P.
(2022). Paradigma Baru Kurikulum Program Studi Teknologi Pendidikan Di Indonesia. Perspektif , 1(4), 321–325.
https://doi.org/10.53947/perspekt.v 1i4.89