## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI

## SISWA KELAS XI IPS 2 DI SMA AL-RIFA’IE GONDANGLEGI MALANG
1) Dewi Rafika; 2) Siti  Halimatus Sakdiyah; 3) Achmad  Maulana  Malik Jamil Universitas Kanjuruhan Malang Email: 1) dewirafika89@gmail.com; 2) halimatus@unikama.ac.id;
3) maulana3188@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar siswa melalui penerapan pembelajaran model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .  Pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dengan  pokok  bahasan Kearifan  dalam  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan pokok bahasan AMDAL dan Ekolabel. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA  Al-Rifa’ie  Gondanglegi  yang  berjumlah  28  siswa  perempuan.    Metode pengumpulan  data  berupa  metode  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  adalah  52  dengan  kategori  cukup kritis,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  meningkat menjadi  75  dengan  kategori  kritis.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  adalah  52  dengan kategori  cukup  baik  sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 75  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan pembelajaran model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Al- Rifa’ie Gondanglegi Malang.
Kata Kunci : Problem Based Learning , berpikir kritis, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  3 tahun,  masalah  utama  yang  dihadapi siswa kelas XI IPS 2 di SMA Al-Rifa’ie Gondanglegi  yaitu  lemahnya  proses belajar. Hal ini dikarenakan materi yang ada dikurikulum geografi sangat banyak,  alokasi  waktu  yang  tersedia cukup  singkat,  sedangkan  tuntutan sistem yang berupa ujian akhir semester dan ujian akhir nasional lebih mengutamakan  hasil  belajar  dari  pada proses  belajar.  Selain  itu  pembelajaran yang  selama  ini  dilakukan  cenderung menyebabkan siswa lebih banyak menerima  informasi  dari  guru,dan kurang  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan pembelajaran model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Melalui  model Problem  Based Learning diharapkan  dapat  mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dari  sini diharapkan akan melatih kepada peserta didik  untuk  dapat  berpikir  kritis  dalam memahami  materi  pelajaran  geografi sehingga  peserta  didik  dalam  hal  ini akan  lebih  kuat  dalam  menemukan gagasan dalam proses pembelajaran dan memori mereka dalam kegiatan pembelajaran  akan tertanam lebih lama dan akan membuat pembelajaran semakin bermakna sehingga akan berdampak terhadap hasil belajar.
Dalam  hal  ini, PBL dirancang  dengan menghadapkan  siswa  dengan  masalah- masalah  kontekstual  yang  berhubungan materi  pembelajaran  sehingga  siswa mengetahui  mengapa  mereka  belajar kemudian  mengidentifikasikan  masalah dan  mengumpulkan  informasi  dari sumber  belajar,  lalu  mendiskusikannya bersama teman-temannya untuk mendapatkan  solusi  masalah  sekaligus mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Reseacrh) model Kemmis dan Taggard. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran di kelasnya.
Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS  2  SMA  Al-Rifa’ie  Gondanglegi dengan  jumlah  28  siswa  putri.  Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  geografi  dengan menggunakan
post-test, lembar observasi, dan catatan temuan lapangan. Data penelitian yang diperoleh yaitu nilai kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil    belajar,    skor keaktifan, dan catatan temuan lapangan. Setelah  mengetahui  hasil    tes  akhir peserta didik lalu dilihat nilai gainscore atau selisih pada siklus  I dan Siklus II.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Data Siklus II
Kemampuan Berpikir Kritis
Nilai kemampuan berpikir kritis diketahui  selama  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  model PBL pada mata pelajaran geografi setelah diadakan  tes  akhir  siklus  I.  Nilai
kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Nilai  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Siklus I
No  Keterangan F (%) 1 2 3 4 5 80-100 60-79 40-59 20-39 0-19 1 9 13 2 3 4 32 46 7 11 Jumlah 28  100 Sumber: Hasil Tes Akhir Siklus I Gambar 1. Grafik Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Berdasarkan gambar 1 rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sudah menunjukkan  kategori  cukup  kritis. Akan  tetapi,  pada  grafik  frekuensi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus I  masih  menunjukkan  banyaknya  siswa yang  mendapat  kategori  cukup  kritis dan  tidak  kritis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  siklus  I  harus diperbaiki, agar kesalahan dan kekurangan tersebut pada siklus II dapat dikurangi.  Oleh  karena  itu  guru  harus mengevaluasi
pembelajaran dari tindakan refleksi siklus I.

## Hasil Belajar Siswa Siklus I
Nilai  hasil  belajar  siswa  diketahui selama  pelaksanaan  tindakan  model PBL pada  materi  kearifan  dalam pemanfaatan  sumber  daya  alam  setelah guru  mengadakan  tes  uraian  pada  akhir
1 9 13 2 3 Jumlah Siswa Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis
siklus I. Nilai hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel  2.  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa
Siklus I No  Keterangan F (%) 1 2 3 4 80-100 70-79 40-69 0-39 1 8 14 5 4 29 50 18 Jumlah 28 100 Sumber: Hasil Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  selama tindakan siklus  I dari 28 siswa, 1 siswa (4%)  kategori  sangat  baik,  8  siswa (29%)  kategori  baik,  14  siswa  (50%) kategori cukup baik, dan 5 siswa (18%) kategori kurang baik karena ada 3 siswa yang tidak mengikuti tes. Rata-rata hasil belajar siswa siklus  I  yaitu 52 (kategori cukup  baik)  karena  ada  3  siswa  yang tidak  mengikuti  tes  jadi  nilainya  0  atau mendapat kategori kurang baik, sehingga  nilai  rata-rata  kelas  turun. Perbandingan  hasil  belajar  siswa  siklus I  disajikan  dalam  distribusi  frekuensi bentuk gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Grafik Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  2  rata-rata  hasil belajar  siswa  menunjukkan  kategori cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I harus diperbaiki agar kesalahan dan kekurangan tersebut pada siklus II dapat dikurangi.  Oleh  karena  itu,  guru  harus
mengevaluasi pembelajaran dari tindakan refleksi siklus I.

## Data Siklus II

## Kemampuan Berpikir Kritis
Tes  akhir  siklus  II  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  kemampuan  berpikir kritis siswa setelah penerapan pembelajaran  model  PBL  pada  mata pelajaran  Geografi.  Nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  tindakan siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel  3.  Nilai  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Siklus II No  Keterangan f (%) 1 2 3 4 5 80-100 60-79 40-59 20-39 0-19 9 17 1 - 1 32 61 4 - 4 Jumlah 28 100 Sumber: Hasil Tes Akhir Siklus Ii
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa  niali  kemampuan  berpikir  kritis siswa  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  II,  dari  28  siswa  9  siswa  (32%) kategori  sangat  kritis,  17  siswa  (61%) kategori  kritis,  1  siswa  (4%)  kategori cukup  kritis,  dan1  siswa  (4%)  kategori tidak  kritis  karena  tidak  mengikuti  tes.
Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan. Berdasarkan data nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diketahui  rata-rata  nilai  tes  setelah pelaksanaan tindakan siklus II mencapai 75  (kategori  kritis)  dengan  selisih  nilai kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus II  dan  siklus  I  yaitu  23.  Perbandingan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus II  disajikan  dalam  distribusi  frekuensi bentuk bentuk gambar 3 berikut:
1 8 14 5 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang baik Hasil Belajar Siswa Jumlah siswa
Gambar 3. Grafik Frekuensi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Siklus II Berdasarkan Grafik 3 dapat dikemukakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  II  yang  lebih  baik  dibandingkan siklus  I.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari banyaknya siswa yang mendapat kategori sangat kritis dan  kritis, sedangkan siswa yang mendapat kategori  kategori  cukup  kritis  dan tidak kritis menurun.

## Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai  hasil  belajar  siswa  diketahui selama  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  model PBL pada  materi kearifan  dalam  pemanfaatan  sumber daya alam setelah guru mengadakan tes uraian  pada  akhir  siklus  II.  Nilai  hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel  4.  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa
Siklus II No  Keterangan f (%) 1 2 3 4 80-100 70-79 40-69 0-39 9 15 3 1 32 54 11 4 Jumlah 28  100 Sumber: Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  selama tindakan siklus II dari 28 siswa, 9 siswa (32%)  kategori  sangat  baik,  15  siswa
(54%)  kategori  baik,  3  siswa  (11%) kategori  cukup  baik,  dan  1  siswa  (4%) kategori kurang baik karena ada 1 siswa yang tidak mengikuti tes. Rata-rata hasil belajar  siswa  siklus  II  naik,  yaitu  75 (kategori baik) karena ada 1 siswa yang tidak  mengikuti  tes  jadi  nilainya  0  atau mendapat kategori kurang baik.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  siklus II  disajikan  dalam  distribusi  frekuensi bentuk gambar 4 berikut:

## Gambar 4. Grafik Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  gambar  4  rata-rata  hasil belajar  siswa  menunjukkan  kategori baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  banyaknya  siswa  yang mendapat kategori sangat baik dan baik.
Berdasarkan deskripsi tindakan dan data serta  analisis  yang  telah  dilakukan, dikemukakan  temuan  penelitan  sebagai berikut:  Temuan  tambahan  siklus  I, adalah  1)  Siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti diskusi, 2) Terdapat beberapa siswa  yang  masih  tidur  saat  diskusi berlangsung, 3)
Ada beberapa kelompok  yang  masih  belum  terjalin kerjasama  yang  optimal  pada  saat diskusi,  4)  Siswa  kurang  faham  dengan pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKS,  5) Tahap  presentasi  dan  tanya  jawab didominasi oleh siswa-siswa yang sama, 6)  Terdapat  3  siswa  yang  tidak
9 17 1 0 1 Jumlah Siswa Kemampuan Berpikir Kritis
Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis Tidak Kritis 9 15 3 1 Jumlah Siswa Hasil Belajar Siswa Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
mengikuti tes siklus I dikarenakan sakit.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa kategori  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  hasil  belajar  siswa  pada  tes  siklus II  yang  meningkat.  Ada  beberapa  hal yang mempengaruhi meningkatnya hasil  belajar  siswa,  antara  lain  sebagai berikut:  1)  siswa  semangat  dalam belajarnya, 2) siswa sudah
mempersiapkan  alat  pembelajaran  yang dibutuhkan,  3)  siswa  sudah  memahami model  pembelajaran,  4)  siswa  sudah memahami  maksud  dari  LKS  maupun soal  tes  akhir  siklus  yang  diberikan guru.  Hal  itu  disebabkan  oleh  siswa lebih  siap  dalam  pembelajaran,  dan siswa  lebih  banyak  membaca  sumber referensi.  Menurut  Slameto  (dalam Khasanah  2015:29)  menjelaskan  bahwa untuk  mencapai  prestasi  belajar  peserta didik  sebagaimana  yang  diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar antara  lain;  faktor  yang  terdapat  dalam diri  peserta  didik  (faktor  intern),  dan faktor  yang  terdiri  dari  luar  peserta didik  (faktor  ekstern).  Faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  anak bersifat  biologis  sedangkan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  anak  antara  lain adalah  faktor  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Kemampuan berpikir kritis siswa siklus II  rata-rata  mencapai  kategori  kritis. Terdapat 9 siswa masuk kategori sangat kritis,  dan  17  masuk  kategori  kritis. Sedangkan masuk kategori kurang kritis hanya  1  siswa  dan  tidak  kritis  1  siswa karena  tidak  mengikuti  tes.    Beberapa faktor yang mempengaruhinya diantaranya:  1)  kebiasaan  siswa  yang berubah  dalam  belajar  yang  biasanya cenderung  menghafal  konsep  menjadi belajar untuk menemukan dan memecahkan masalah yang secara nyata terjadi  dalam  masyarakat,  2)  siswa
mulai  terbiasa  dan  lebih  memahami langkah-langkah  model  pembelajaran PBL, 3) sudah tidak ada lagi siswa yang tidur dikelas saat diskusi berlangsung 4) siswa  sudah  memahami  maksud  dari LKS.  Kondisi  ini  disebabkan  guru menjelaskan  langkah-langkah  model PBL secara detail  dan jelas. Siswa juga sudah  memahami  mengenai  apa  yang harus  dilakukan  saat  diskusi  kelompok, yang    dilanjutkan  dengan  membuat laporan dalam bentuk power point yang akan  di  presentasikan  di  kelas  pada pertemuan  selanjutnya.Diskusi  dalam kelompok kecil juga dapat mempermudah siswa menentukan langkah-langkah  yang  akan  diambil untuk merealisasikan solusi yang dikemukakan. Hal ini dapat memotivasi siswa untuk belajar, melatih kepekaan

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan menerapkan pembelajaran model PBL dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi  kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Al- Rifa’ie Gondanglegi Malang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Jihad,  Asep.,  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Karuniasih, Yanin dkk. 2013. Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Pelajaran Geografi  Siswa  Kelas  XI  IPS  2 SMAN 8 Malang. Jurnal, (Online),(http://jurnal.um.ac.id), di akses 27 Maret 2017.
Khasanah,  Uswatul.  2015. Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis
Proyek  Terhadap  Proses  dan
Hasil  Belajar  Materi  Kearifan dalam  Pemanfaatan  Sumber Daya Alam . Tesis. Malang: PPS UM. Karuniasih, Yanin dkk. 2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Pelajaran Geografi  Siswa  Kelas  XI  IPS  2 SMAN 8 Malang. Jurnal, (Online),
(http://jurnal.um.ac.id),  di  akses
27 Maret 2017.
Mirati,  Rosiana.  2016. Penerapan
Model  Pembelajaran  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VII-2  Pada  Matapelajaran  IPS Di  SMP  Negeri  3  Malang . Skripsi. Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan Malang.
Moleong,  Lexy  J.  2006. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Pandu,  Leonardus  B.  2013 . Penerapan Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan dan  Hasil  belajar  Siswa  pada
Pelajaran  Komputer  (KK6)  di SMKN 2 Wonosari Yogyakarya. Skripsi , (Online), (http://www.uny.ac.id),  di  akses 27 Maret 2017. Permen 81A. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: BNSP.
Rahayu. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran IPS  Pokok  Bahasan  Masalah
Sosial  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN  Jatisari  02 Jember. Jurnal, (Online),(http://www.jurnal.unej .ac.id.Malang: Universitas Kanjuruhan Malang. Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sari,  Yuli  Ifana.  2013. Penerapan Model  Pembelajaran  PBL  pada Mata Kuliah Geografi  Ekonomi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  Kelas  A  Universits Kanjuruhan Malang . Tesis.
Malang: PPS UM. Setyorini,  U.  2011.  Penerapan  Model Problem  Based  Learnin g  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan    Fisika Indonesia, (Online),(http://journa l.unnes.ac.id), di akses 27 Maret
2017. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
Susanti,  Dwi.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran  Sosiologi  Kelas  XI IPS  1  SMA  Batik  1  Surakarta. Jurnal  Pendidikan    Sosiologi Antropologi, (Online), (http://journal.unnes.ac.id), di akses 27 Maret 2017.