Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 173-187 Doi: https://doi.org/10.53299/jppiv4i1.464
173
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL pada Materi Bangun Datar Kelas IV SD
Rini Trijayanti*, Misdalina Misdalina, Melinda Puspita Sari Jaya
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
*Coresponding Author: rinitrijayanti1506@gmail.com Dikirim: 18-06-2024; Direvisi: 22-06-2024; Diterima: 23-06-2024
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran  matematika  terutama  soal  yang  berkaitan  dengan  sifat  bangun  datar  yang menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berkurang  sehingga  tidak terjadinya komunikasi multiarah. Tujuan dari penelitian ini adalah agar menghasilkan produk E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD  yang  valid,  praktis  dan efektif.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian Research  and  Development  (R&D). Metode  penelitian  dan  pengembangan  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  dan menguji valid, praktis serta efektifitas dari produk tersebut dengan diujicobakan pada siswa kelas IV SD. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah E-LKPD Berbasis PBL. E- LKPD  dikembangkan  berdasarkan  pada  tahapan  pengembangan  ADDIE  yakni analysis, design,  development,  implementation,  evaluation. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pengembangan E-LKPD yang dilakukan telah dikembangkan dengan kategori valid, praktis dan efektif serta sangat layak digunakan. Hal itu berdasarkan lembar validasi oleh validator atau  ahli,  angket  respon  siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  kevalidan memperoleh nilai persentase  rata-rata  sebesar 94,78% . Angket respon siswa sebesar 93,33% sangat layak serta 96% sangat praktis, dan hasil tes sebesar 70% dengan kategori efektif. Hal ini  menunjukan  bahwa  pengembangan  E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar Kelas IV SD valid, praktis, efektif serta sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: E-LKPD; problem based learning; bangun datar
Abstract: This  research  was  motivated  by  students'  difficulties  in  understanding mathematics subjects, especially questions related to the nature of flat shapes, which caused students'  activeness  in  the  learning  process  to  decrease  so  that  multidirectional communication did not occur. The aim of this research is to produce a PBL-based E-LKPD product  on  Class  IV  Elementary  School  Flat  Building  Material  that  is  valid,  practical  and effective.  This  research  uses  the  Research  and  Development  (R&D)  research  model. Research  and  development  methods  are  used  to  produce  a  product  and  test  the  validity, practicality and effectiveness of the product by testing it on fourth grade elementary school students.  The  product  produced  in  this  research  is  PBL-based  E-LKPD.  E-LKPD  was developed based on the ADDIE development stages, namely analysis, design, development, implementation, evaluation. The research results show that the E-LKPD development carried out has been developed in the valid, practical and effective category and is very suitable for use.  This  is  based  on  validation  sheets  by  validators  or  experts,  student  response questionnaires and student learning results tests. The results of the validity analysis obtained an  average  percentage  value  of  94.78%.  The  student  response  questionnaire  was  93.33% very feasible and 96% very practical, and the test results were 70% in the effective category. This  shows  that  the  development  of  PBL-based  E-LKPD  on  Class  IV  Elementary  School Flat Building Material is valid, practical, effective and very suitable for use in learning.
Keywords: E-LKPD; problem based learning; two-dimentional figure
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  beriringan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  menunjang  lahirnya  teknologi-teknologi  terbaru yang  mengidentifikasi  adanya  perkembangan  zaman.  Diantaranya  adalah perkembangan  teknologi  digital,  perkembangan  teknologi  inilah  yang  memberikan pengaruh  besar  pada  bidang  pendidikan,  selain  itu  terdapat  desakan  kuat  yang mengharuskan  guru  menguasai  tentang  seluk-beluk  dunia  digital  serta  dapat menggunakan  teknologi  digital  sebagai  pengintegrasian  dalam  aktivitas  belajar mengajar  (Hidayat,  2019,  p.  10).  Teknologi  digital  dapat  dimanfaatkan  dalam kegiatan  pembelajaran  yakni  berkaitan  dengan  tugas  guru  tentang  bagaimana  guru dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  membuat  media  pembelajaran,  bahan  ajar maupun  sumber  belajar.  Media  pembelajaran  ialah  bahan ajar  yang  penggunaannya dapat  menumbuhkan  motivasi  anak  dalam  belajar  (Sari,  Misdalina,  &  Tanzimah, 2024,  p.  11529).  Bahan  ajar  yang  menarik  dapat  didesain  dengan  menggunakan sentuhan digital. Ada banyak sekali software yang dapat digunakan dalam membuat desain  pembelajaran  yang  menarik  seperti  media  pembelajaran  berbasis  animasi, maupun tiga dimensi yang dapat menampilkan objek abstrak sehingga menjadi lebih konkret.  Salah  satu  teknologi  digital  yang  bisa  digunakan  dalam  membuat  desain bahan  ajar  yang  menarik  yakni  aplikasi  canva.  Bahan  ajar  yang  menarik  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  namun  pada  kenyataannya  itu  bukanlah  hal  yang mudah  untuk  ditangani,  banyak  sekali  yang  menjadi  penyebab  aktivitas  siswa menurun  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  yang  sering  kali  ditakuti  siswa  yakni matematika.
Matematika  dikatakan  sebagai  disiplin  ilmu  yang  susah  dan  rumit.  Anggapan tersebut menyebabkan anak kurang menyukai dunia matematika (Budiyani, 2021, p. 311), hal itu dikarenakan materi dalam matematika ialah gagasan yang sifatnya tidak berbentuk sedangkan dikatakan bahwa kunci dalam menguasai pelajaran matematika ialah  memiliki  pengetahuan  gagasan  yang  baik  (Fauzia,  2018,  p.  41).  Jadi disimpulkan  bahwa  untuk  membuat  siswa  memahami  konsep  materi  dalam matematika  maka  diperlukan  model  pembelajaran  bervariasi  (Riswati,  2018), diantaranya  ialah  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  ini  ialah  model pembelajaran  yang  menggunakan  kehidupan  nyata  sebagai  konteks  permasalahan dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  penyelesaian  masalah (Andeswari,  2021).  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  model problem  based learning dapat  menjadi  salah  satu  penyelesaian  dalam  memecahkan  masalah (Wulandari,  Misdalina,  &  Tanzimah,  2023,  p.  6157).  Selain  model  pembelajaran penggunaan  sumber  ajar  yang  unik  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  yakni seperti  lembar  kerja  peserta  didik.  Hal  itu  sejalan  dengan  penelitian  pengembangan oleh  (Effendi,  2021)  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development (R&D) model (Borg & Gall, 1983). Hasil penelitian ini terbukti sangat layak  dalam  penerapanya  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dengan  persentase  validasi  materi  ialah  92,17%,  persentase  desain  86,67%, persentase  media  89,56%  serta  persentase  tes  guru  dan  siswa  92,13%  dinyatakan sangat layak.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  226  Palembang  ditemukan beberapa permasalahan yakni pada aktivitas pembelajaran guru belum menggunakan LKPD elektronik melainkan LKPD yang digunakan masih dalam bentuk cetak. Pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
saat pembelajaran berlangsung siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran namun tidak seluruhnya terdapat siswa yang tidak bersemangat untuk belajar, serta beberapa siswa memiliki minat yang kurang terutama pada mata pelajaran matematika hal itu dikarenakan  mereka  merasa  mata  pelajaran  matematika  sulit  untuk  dipahami sehingga  menyebabkan  keaktifan  siswa  tidak  merata.  Hal  itu  juga  didasarkan  oleh hasil  wawancara  guru  kelas  IV  yakni  materi  yang  paling  banyak  membuat  anak kebingungan  ialah  geometri  baik  itu  bangun  datar  maupun  bangun  ruang.  Hal  itu sejalan  dengan  pendapat  bahwa  geometri  termasuk  dalam  bagian  matematika  yang tidak  mudah  dipahami  oleh  siswa  serta  sulit  diajarkan  oleh  guru  (Fajari,  2020,  p. 114).  Berdasarkan  adanya  permasalahan  tersebut  solusi  yang  diberikan  adalah dengan menggunakan bahan ajar LKPD yang diintegrasikan dengan teknologi digital karena  hal  itu  disesuaikan  dengan  pembelajaran  abad  21,  penggabungan  LKPD dengan  teknologi  digital  adalah  agar  tampilan  LKPD  tidak  selalu  dalam  bentuk cetak. Beberapa penelitian terdahulu tentang E-LKPD ialah penelitian oleh (Safitri & Mulyani,  2022)  memperoleh  nilai  ketuntasan  belajar  yang  baik  dan  efektif  untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Selanjutnya oleh  (Widiyanti & Nisa, 2021) terbukti  sangat  valid,  praktis  dan  efektif.  Sedangkan  penelitian  oleh  (Wahyuni, Candiasa, & Wibawa, 2021) dengan hasil sangat valid baik dari segi materi maupun media  pembelajaran,  sangat  praktis  dan  sangat  efektif  dalam  mengatasi  maslaah mengasah.
Berdasarkan hal di atas bahwasannya LKPD ternyata menjadi hal penting pada kegiatan belajar mengajar terlebih lagi jika LKPD yang dipakai bervariasi maka hal itu akan lebih memikat  perhatian anak sehingga akan memunculkan keinginan anak untuk belajar, oleh sebab itu untuk memberikan tampilan lembar kerja yang berbeda dan menarik maka dibutuhkan lembar keja peserta didik yang tidak hanya berbentuk cetak yakni LKPD yang berbasis elektronik. E-LKPD adalah lembaran latihan siswa yang diakses secara digital serta dilakukan secara  beruntun serta berturut-turut pada skala  tertentu  (Sari  I.  P.,  2023,  pp.  5-6).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD yang  valid,  praktis  dan  memiliki  efektivitas  dalam  menambah  pemahaman matematika peserta didik di SDN 226 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  jenis  penelitian Research  and Development (R&D)  yang  diartikan  sebagai  penelitian  pengembangan.  Penelitian dan  Pengembangan  ialah  sebuah  teknik  penelitian  yang  dapat    menciptakan  sebuah output tertentu, serta mengukur efektivitas output yang dihasilkan (Sugiyono, 2019). Model  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  ADDIE  yaitu analysis,  design, development, implementation,  and  evaluation. Sedangkan  alat  ukur  yang  digunakan ialah lembar angket dan hasil tes. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas IV SDN 226 Palembang.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  yakni  analisis  data  kevalidan, kepraktisan serta keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  E-LKPD  ialah  ADDIE. Terdapat beberapa tahapan dari model ADDIE adalah sebagai berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 1. Tahap Analysis
Penelitian  ini  dimulai  pada  tahapan  analisis,  mulai  dari  menganalisis kurikulum,  menganalisis  materi  dan  menganalisis  siswanya.  Berdasarkan  kegiatan analisis tersebut bahwa di SDN 226 Palembang menggunakan dua kurikulum. Kelas yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  adalah  kelas  IV  menggunakan kurikulum  merdeka.  Selanjutnya  hasil  analisis  materi  dan  analisis  peserta  didik  di kelas  IV  bahwa  peneliti  menemukan  permasalahan  yakni  terdapat materi  yang  sulit dipahami,  yang  berakibat  pada  kesulitan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas,  siswa  juga  kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan,  materi  yang dimaksud  yakni  materi  bangun  datar.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  tersebut mengakibatkan  keaktifan  siswa  berkurang,  sehingga  menyebabkan  kurangnya komunikasi multiarah.

## 2. Tahap Design
Tahapan  kedua  adalah  mendesain  E-LKPD  yang  dikembangkan.  Hasil  dari tahap  desain  ini  adalah  pengumpulan  referensi  mulai  dari  isi  materi  bangun  datar yang  digunakan  yakni  diperoleh  dari  buku  guru,  buku  siswa  dan  beberapa  jurnal, pemilihan font, warna pada tulisan dalam E-LKPD serta pemilihan gambar dan video yang  diperoleh  dari  beberapa  situs  di  internet.  Selanjutnya  peneliti  melakukan rancangan  awal  yakni  pembuatan story  board E-LKPD. Story  board berisi  tentang garis besar bagian-bagian dalam E-LKPD yang dikembangkan.
Adapun story board E-LKPD sebagai berikut:
Gambar 1. Story board E-LKPD Berbasisi PBL (diolah sendiri).
3. Tahap Development
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Hasil dari E-LKPD  yang dikembangkan berdasarkan pada story board dapat dilihat sebagai berikut:
Cover Depan Kata Pengantar Daftar Isi CP, TP dan ATP Petunjuk Belajar
Materi
Rangkuman Soal Evaluasi
Biografi Penulis Cover Belakang
177
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2. Cover E-LKPD Berbasis PBL
Gambar 3. E-LKPD Berbasis PBL
Setelah  melakukan  proses  pengembangan  selanjutnya  adalah  memvalidasi  E- LKPD  yang  telah  dikembangkan  kepada  validator  atau  ahli  pakar,  dengan  tujuan agar mengetahui valid atau tidaknya E-LKPD yang dikembangkan. Validator terdiri atas dua dosen matematika dari universitas PGRI Palembang dan satu guru dari SDN 226 Palembang. Hasil dari validitas ahli berikut ini:
Tabel 1. Hasil Revisi E-LKPD Berbasis PBL
No Validasi Sebelum Revisi Setelah Revisi Keterangan 1. Validator I Peneliti merevisi gambar bangun datar pada  tampilan  E- LKPD materi persegi panjang.
178
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Validator II Peneliti, merevisi menghilangkan logo universitas PGRI Palembang, logo kampus  merdeka dan logo tut wuri handayani. Peneliti merevisi gambar bangun datar diganti dengan gambar  yang  mudah dipahami siswa, menghilangkan petunjuk belajar serta  menghilangkan logo pada E-LKPD. Peneliti merevisi dengan menghilangkan gambar  anak,  logo, mengganti gambar dadu menjadi bangun  datar  ular tangga serta mengganti penjelasan pada orientasi masalah. Peneliti merevisi dengan menghilangkan logo, mengganti gambar GIF  tayo  menjadi gambar bangun datar pintu, serta menghilangkan petunjuk penggunaan  pada  E- LKPD
179 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peneliti merevisi dengan menghilangkan logo, dan mengganti gambar ketupat menjadi gambar rambu-rambu lalu lintas berbentuk bangun  datar  belah ketupat. Peneliti merevisi dengan menghilangkan logo, serta mengganti gambar bangun datar belah ketupat. 3. Validator III Peneliti merevisi gambar  pada  cover depan E-LKPD.
Tabel 2 . Hasil Penilaian Validator  Terhadap E-LKPD Berbasis PBL Persentase validasi oleh ketiga validator Persentase Kevalidan = x 100% =  94,67% Persentase Kevalidan = x 100% =  96,67% Persentase Kevalidan = x 100% = 93% Persentase Rata-rata 94,78%
Berdasarkan  pada tabel  2  dapat  dilihat  bahwasannya  hasil  validasi  dari  ketiga validator  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 94,78%. Berdasarkan  pada kriteria kevalidan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi Bangun  Datar  Kelas  IV  SD  yang  dikembangkan “sangat  valid” serta  dapat digunakan pada proses pembelajaran.
4. Tahap Implementation
Implementation (mengimplementasi)  adalah  tahapan  keempat,  pada  penelitian ini  yang  dilakukan  peneliti  ialah  menerapkan  E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi Bangun  Datar  yang  telah  divalidasi  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  226  Palembang. Terdapat beberapa tahapan yang dikerjakan yakni tahap uji perorangan (one to one),
180
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tahap uji coba kelompok kecil (small group) dan tahap uji coba lapangan (field test). Berikut ini adalah tahapan yang dikerjakan.
Uji Coba Perorangan (one to one)
Prototype II  yang telah divalidasi oleh validator kemudian dilanjutkan dengan uji  perorangan (one  to  one). Uji  perorangan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  226 Palembang.  Uji one  to  one bertujuan  agar  mengetahui  respon  awal  siswa  serta ketertarikan anak pada  E-LKPD Berbasis PBL  yang dikembangkan peneliti. Hal itu sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  uji  coba one  to  one merupakan  uji  coba  yang dilakukan untuk melihat ketertarikan, respon awal anak serta kelayakan produk yang dikembangkan sehingga dapat dilanjutkan dengan uji coba kelompok kecil (Syavira, 2021). Uji perorangan (one to one) diperoleh melalui respon awal siswa terhadap E- LKPD  melalui  lembar  angket.  Peneliti  melakukan  uji  coba one  to  one terhadap  3 orang siswa. Siswa memberikan tanggapan dengan menggunakan angket respon.
Berdasarkan  perolehan  dari  uji  perorangan (one  to  one) yang  telah  dilakukan, peneliti  mendapatkan  respon  sangat  baik  terkait  produk  Elektronik  Lembar  Kerja Pserta Didik  yang peneliti kembangkan. Siswa-siswi kelas  IV  SDN 226  Palembang tertarik  belajar  dengan  menggunakan  E-LKPD  yang  dikembangkan.  Hal  itu  dapat terlihat berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa kelas IV berikut ini :
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa pada Tahap One to one Indikator No Angket Nama Siswa Rata-rata NH AS AL Media E-LKPD memiliki daya tarik yang baik 1 5 4 5 4,6 2 4 4 5 4,3 3 5 4 4 4,3 Media  E-LKPD  mudah  dimengerti  dan mudah digunakan 4 4 5 5 4,6 5 5 4 5 4,6 6 5 5 4 4,6 Pemakaian  media  dapat  melibatkan siswa  secara  langsung  dan  berinteraksi dengan teman 7 5 4 4 4,3
8 5
5 5 5
9
5 4 5 4,6 Pemakaian media bisa menambah pengetahuan siswa 10 5 4 5 4,6 11 5 5 5 5 12 5 5 5 5 Jumlah 58 53 57 Persentase 96,67% 88% 95% Rata-Rata 93,33%
Pada  perolehan  hasil  respon  siswa  pada  tahapan one  to  one yakni mendapatakan  persentase  sebesar 93,33%. Dari  angket  respon  siswa  di  atas  dapat terlihat bahwa indikator yang memperoleh respon terbaik adalah pemakaian E-LKPD dapat menambah pengetahuan siswa sedangkan indikator dengan respon cukup baik ialah daya tarik E-LKPD. Maka ditarik kesimpulan bahwa Elektronik Lembar Kerja Siswa yang telah dikembangkan memiliki kategori sangat layak untuk digunakan.
Uji Coba Kelompok Kecil (small group)
Sesudah melaksanakan uji coba one to one, maka selanjutnya melaksanakan uji coba small  group. Tujuan  melaksanakan small  group ialah  agar  dapat  melihat kepraktisan  dari  E-LKPD  yang  dikembangkan.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat bahwa uji coba small group evaluation adalah tahapan uji coba dengan tujuan agar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengetahui  praktikalitas  atas  produk  yang  dikembangkan  (Egok  &  Hajani,  2018). Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji  coba  pada  8  anak  kelas  IV  SDN  226 Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  respon  siswa. Pada  pelaksanaan  tahapa  kedua,  8  orang  siswa  diminta  untuk  menanggapi  lembar angket yang telah dibagikan. Adapun hasil pelaksanaan tahap kedua bisa dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil (small group) Indikator No Angket Nama Siswa AAP SAF HH
NG CDR MAG MDG RWP Media  E-LKPD memiliki daya tarik yang baik 1 5 5 5 5 4 5 4 4 2 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 Media  E-LKPD mudah dimenge rti  dan  mudah digunakan 4 5 5 5 5 4 5 5 5
5 5 5 4 5 4 4 5 4 6 5 5 5 5 4 5 5 5 Pemakaian medi a dapat melibatk an  siswa  secara langsung dan berinteraksi dengan teman 7 5 5 5 5 5 5 5 5 8 5 5 5 5 5 5 4 3 9 5 5 4 5 4 4 4 5 Pemakaian media bisa menambah pengetahuan sis wa 10 5 5 5 5 5 5 5 5 11 5 5 5 5 5 5 5 4
12 5 5 5 5 5 5 5 5 Jumlah 60 60 58 60 55 57 57 54 Persentase 100% 100% 96,6 7% 100 % 91,67 % 95% 95% 90% Rata-Rata 96%
Sesudah  siswa  memberikan  respon  pada  lembar  angket,  maka  dapat  dilihat hasil akhir dari uji coba small group berikut ini.
Tabel 5 . Hasil Uji Kepraktisan Tahapan uji coba Nilai Rata-rata Persentase Kategori Small Group 96% Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  ditarik  kesimpulan  yakni  pengembangan  E- LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD  memiliki  nilai persentase dengan nilai 96% termasuk pada kategori “sangat praktis” .

## Uji Coba Lapangan (field test)
Setelah  E-LKPD  Berbasis  PBL  dikatakan  valid  dan  praktis,  maka  setelah  itu melaksanakan tahapan ketiga. Tujuanya adalah untuk mengetahui efektivitas apakah produk  E-LKPD  Berbasis  PBL  bisa  menambah  pemahaman anak  berdasarkan  pada tes  hasil  belajar.  Uji  coba  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SDN  226  Palembang dengan jumlah 20 anak. Uji efektivitas dilaksanakan dengan menggunakan tes hasil belajar  siswa.  Tes  dipakai  untuk  mengetahui  efektivitas  E-LKPD  yang  telah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikembangkan.  Soal  yang  diberikan  kepada  siswa  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda dan  5  soal  essay.    Setelah  melakukan  berbagai  tahapan  mulai  dari  membuat  desain produk E-LKPD Berbasis PBL, melakukan validasi produk E-LKPD Berbasis PBL, serta melaksanakan beberapa tahapa uji media E-LKPD Berbasis PBL yakni dengan uji one to one, uji small group. Tahap terakhir pada penelitian ini adalah melakukan uji coba tes soal materi bangun datar yang dipelajari dengan mengggunakan E-LKPD Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar  yang  dikembangkan  peneliti.  Setelah melakukan  uji  coba  soal  tes  kepada  siswa  untuk  melihat  efektif  atau  tidaknya  E- LKPD Berbasis PBL Pada Materi Bangun Datar  yakni dapat dilihat dari hasil belajar siswa  dengan  cara  melihat  banyaknya  siswa  yang  tuntas  atau  nilai  yang  didapatkan harus lebih dari atau sama dengan berdasarkan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni 75.
Dapat  terlihat  bahwa  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  E- LKPD Berbasis PBL Pada Materi Bangun Datar dalam tahap uji coba lapangan atau uji  coba  kelompok  besar  pada  siswa  kelas  IV  SDN  226  Palembang  bahwasannya terdapat 14 anak dengan nilai di atas KKM (tuntas) dan 6 anak dengan nilai dibawah KKM  (tidak  tuntas).  Jadi  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70%.  Berdasarkan  pada tingkat  penskoran  kriteria  keefektifan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  70% termasuk dalam kategori “Efektif”.  Jadi pengembangan E-LKPD Berbasis PBL Pada Materi Bangun Datar Kelas IV efektif digunakan dalam pembelajaran.

## 5. Tahap Evaluation
Pada  tahap  terakhir  yakni  mengevaluasi  E-LKPD  yang  telah  dikembangkan berdasarkan  masukan  yang  diperoleh  peneliti  selama  proses  penelitian.  Pada penelitian  dan pengembangan ini  bahan ajar berupa  Elektronik lembar kerja peserta didik  dengan  berbasis  pada  PBL  materi  bangun  datar  untuk  kelas  IV  SD  dengan krtiteria valid, praktis serta efektif. Lembar kerja dapat diakses dengan menggunakan hyperlink dan QR code.
Penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  analisis,  hasil  dari  analisis  yang  dilakukan peneliti  mulai  dari  analisi  kurikulum  bahwa  di  SDN  226  Palembang  menggunakan dua  kurikulum.  Kelas  yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  adalah kelas  IV  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  ialah  bentuk penyederhanaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  salah  satunya  ialah  penyederhanaan penyusunan  perangkat  ajarnya.  Indikator  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  ialah Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP)  (Aulia,  Sarinah,  &  Juanda,  2023,  p.  14).  Selanjutnya  hasil analisis  materi  dan  analisis  peserta  didik  di  kelas  IV  bahwa  peneliti  menemukan permasalahan  yakni  terdapat  materi  yang  sulit  dipahami  siswa  sehingga  siswa  juga kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di kelas serta kesulitan menjawab soal-soal yang  diberikan,  materi  tersebut  yakni  materi  bangun  datar,  kesulitan  yang  dialami siswa  tersebut  mengakibatkan  keaktifan  siswa  berkurang.  Materi  yang  dimaksud ialah bangun datar. Sesuai dengan pendapat bahwa geometri bangun datar termasuk dalam  bagian  matematika  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  serta  sulit  diajarkan  oleh guru  (Fajari,  2020,  p.  114).  Hal  itu  juga  diperkuat  oleh  penelitian    (Nurhalimah, L. Nuraeni,  &  Nugraha,  2020)  menjelaskan  bahwa  materi  bangun  datar  belum terlaksana  dengan  baik  hal  itu  disebabkan  oleh  siswa  yang  cenderung  hanya menghafal materi dibandingkan dengan memahami materi secara komprehensif.
183
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  materi  bangun  datar  pada  penelitian  ini  dibuat secara  berbeda  yakni  masalah  yang  digunakan  bersifat  kontekstual,  bangun  datar disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  anak,  selain  itu  terdapat  aktivitas  yang dilakukan siswa baik secara mandiri ataupun berkelompok. Hal itu berdasarkan pada pendapat  bahwa  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  akan  lebih  mudah dimengerti  oleh  siswa  seperti  halnya  bangun  datar,  dengan  pendekatan  kontekstual mereka akan dapat membayangkan bangun datar di dalam kehidupan sehari-harinya (Arini & Dina, 2021). Pembelajaran yang memberikan permasalahan secara konkret ialah pembelajaran dengan model PBL. Problem based learning ialah sebuah inovasi dari  model  pembelajaran  yang  dirancang  serta  dikembangkan  sedemikian  rupa dengan  melibatkan  permasalahan  dunia  nyata  sebagai  konteks  belajar  dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan  baru  (Mucharom,  2022,  p.  497).  Penjelasan  di  atas  diperkuat  oleh pendapat  berikut  ini  bahwa  kelebihan  model  PBL  diantaranya  1)  PBL  ialah  teknik untuk  memahami  materi  pelajaran;  2)  menantang  pengetahuan  siswa;  3) meningkatkan aktivitas  belajar;  4) model  PBL  berhubungan  dengan  konsep  lain; 5) model pembelajaran  yang menyenangkan; 6) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; 7) memberikan peluang kepada siswa; 8) mengembangkan minat belajar siswa (Nuraini, 2017).
Mendesain  lembar  kerja.  Hasil  dari  tahap  desain  ini  adalah  pengumpulan referensi  mulai  dari  isi  materi  bangun  datar  yang  diperoleh  dari  buku  guru,  buku siswa  dan  berbagai  jurnal,  pemilihan  font,  warna  pada  tulisan  dalam E-LKPD  serta pemilihan  gambar  dan  video  yang  diperoleh  dari  beberapa  situs  di  internet. Selanjutnya  peneliti  melakukan  rancangan  awal  yakni  pembuatan story  board E- LKPD berisi cover, kata pengantar, daftar isi, CP, TP, ATP, petunjuk belajar, materi dan  aktivitas  siswa,  rangkuman,  soal  evaluasi  dan  biografi.  Hal  itu  juga  didukung oleh  penjelasan  bahwa  unsur  yang  harus  terdapat  pada  LKPD  adalah  1)  judul;  2) petunjuk  belajar;  3)  informasi  pendukung  atau  isi  materi;  4)  tugas  serta  langkah kerja; 5) soal dan penilaian (Mboeik, 2021, p. 14).
Berikutnya  ialah  tahap  pengembangan,  hasil  dari  tahap  ini  yakni  elektronik lembar  kerja  peserta.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa  langkah  yakni melakukan  pengembangan  berdasarkan  pada  tahap  desain  yakni story  board yang telah  dibuat  sebelumnya.  Setelah  melakukan  pengembangan  prototype  I  maka peneliti melanjutkan dengan proses validasi untuk melihat kevalidan dari prototype I. Maka diperoleh hasil validasi oleh 3 validator mendapatkan rata-rata sebesar 94,78% dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  pengembangan (Yustianingsih,  Syarifudin,  &  Yerizon,  2017)  bahwa  E-LKPD  Berbasis  PBL  valid untuk  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  tidak  hanya  dilokasi  uji  coba  melainkan untuk  sekolah  lain  juga.  Setelah  dilakukan  validasi  prototype  I  dengan  saran  dan komentar oleh validator maka peneliti melakukan revisi dari prototype I berdasarkan pada saran dan komentar. Maka setelah dilakukan revisi produk diperoleh prototype II yakni E-LKPD yang telah direvisi.
Setelah  peneliti  melaksanakan  validasi  dan  revisi  lembar  kerja  selanjutnya adalah  penerapan  E-LKPD  yang  dikembangkan,  setelah  dilakukan  penerapan  E- LKPD  peneliti  memberikan  angket  respon  kepada  siswa.  Hasil  dari  tahap implementasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  IV  berdasarkan  pada  uji  coba  yang telah  dilakukan  maka  diperoleh  respon  siswa  terkait  E-LKPD  Berbasis  PBL  yakni sebesar  93,33%  pada  tahap  uji one  to  one dengan  keiteria  sangat  layak,  96%  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tahapan  uji small  group dengan  kriteria  sangat  praktis.  Penggunaan  Elektronik Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  dikembangkan  ternyata  efektif  dipakai  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari    hasil  tes  siswa  pada  uji  coba kelompok  besar  yakni  mendapatkan  nilai  rata-rata  persentase  70%  dengan  kategori efektif.  Hal  itu  didukung  oleh  penelitian    (Husna,  Jefri,  &  Yantoro,  2022)  terbukti bahwa  pengembangan  E-LKPD  efektif  yang  dilihat  dari  peningkatan  hasil kemampuan siswa.
Berdasarkan  pada  tahapan  yang  telah  dilakukan  peneliti  maka  diperoleh  hasil penelitian  yakni  E-LKPD  Berbasis  PBL  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD yang  valid,  praktis  dan  efektif  serta  layak  dipakai  pada  kegiatan  belajar  mengajar. Hal  itu  sesuai  uji  coba  dilapangan  bahwa  dalam  pembelajaran  peserta  didik  sangat tertarik  dengan  penggunaan  E-LKPD,  dapat  bekerjasama  dengan  baik,  dapat mengemukakan pendapat serta siswa mudah memahami materi bangun datar. Hal itu sejalan  dengan  pendapat  bahwa  kelebihan  dari  model  PBL  ialah  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  serta  meningkatkan aktivitas belajar (Nuraini, 2017). Selain itu peserta didik juga sangat tertarik dengan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  E-LKPD  sehingga  minat  siswa bertambah.
Hal  itu  di  dukung  oleh  pendapat  bahwa  kelebihan  dari  E-LKPD  ialah  dapat menjadikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  lebih  efektif,  serta  dapat dijadikan  sarana  belajar  yang  menarik  disaat  minat  belajar  siswa  turun  (Syafitri  & Tressyalina,  2020).  Hal  itu  juga  diperkuat  oleh  penelitian  Pribadi,  Amir,  &  Yetty, (2021)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  E-LKPD  Berbasis  PBL  dipilih serta  dirasa  tepat  dikarenakan  menyelesaikan  permasalahan  kontekstual  menjadi konsep dasar pelaksanaannya, hal itu dibuktikan dengan kevalidan dan kelayakan E- LKPD  Berbasis  PBL  yang  diterapkan  memberikan  hasil  yang  signifikan  pada peningkatan  pemahaman  materi  pecahan  sehingga  E-LKPD  Berbasis  PBL  sangat valid,  praktis  dan  efektif  digunakan.  Selanjutnya  hasil  pengembangan  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwasannya  E-LKPD  dikatakan  sangat  valid,  praktis  dan efektif dipakai pada kegiatan belajar (Rahman, 2022; Murtalib dkk, 2022).
Berdasarkan  beberapa  tahapan  yang  telah  dilakukan  peneliti  mulai  dari menganalisis kebutuhan, membuat story board , melakukan pengembangan E-LKPD yang dilanjutkan dengan melakukan validasi oleh validator kemudian melakukan uji coba  produk  E-LKPD  yang  telah  di  revisi.  Dengan  demikian  bisa  dikatakan  yakni penelitian  serta  pengembangan  berupa  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  itu sangat  valid,  sangat  praktis  dan  efektif  serta  sangat  layak  diterapkan  pada  proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Tujuan  dari  melaksanakan  penelitian  ini ialah  agar  dapat  menciptakan lembar kerja  siswa  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  digital.  Hasil  kesimpulannya sebagai berikut :
1. Hasil pengembangan E-LKPD Berbasis PBL Pada Materi Bangun Datar Kelas IV SD  dikategorikan  sangat  valid  hal  ini  didukung  oleh  perolehan  nilai  rata-rata persentase  kevalidan  dari  validator  melalui  angket  yakni  94,78%  dengan  kriteria “sangat valid”.
185
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Hasil pengembangan E-LKPD dikategorikan sangat layak, dilihat dari   perolehan nilai  persentase  sebesar  93,33%  serta  dikategorikan  sangat  praktis  hal  itu berdasarkan  pada  perolehan  nilai  persentase  rata-rata  sebesar  96%  sehingga produk E-LKPD dikategorikan “sangat praktis”.
3. Hasil dari E-LKPD yang telah dikembangkan dikategorikan sangat efektif hal itu didasarkan  pada  hasil  uji  tes  kelompok  besar  pada  kelas  IV  dengan  jumlah  20 anak dengan perolehan nilai persentase sebesar 70% dengan kategori “efektif”.

## DAFTAR PUSTAKA
Andeswari,  S.,  Sholeh,  D.  A.,  &  Zakiyah,  L.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 48-61.
Arini,  N.  L.  P.  D.  (2021). Pengembangan  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Materi  Bangun  Datar  pada  Kelas  IV  SD Nomor  1  Bongkasa  Kecamatan  Abiansemal  Kabupaten  Badung (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha).
Aulia,  N.,  Sarinah,  S.,  &  Juanda,  J.  (2023).  Analisis  kurikulum  merdeka  dan kurikulum 2013. Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 14-20.
Budiyani, A., Marlina, R., & Lestari, K. E. (2021). Analisis Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Maju , 8 (2), 502080.
Effendi, R., Herpratiwi, H., & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD matematika berbasis  problem  based  learning  di  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  920- 929.
Egok,  A.  S.,  &  Hajani,  T.  J.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada Pembelajaran  IPA  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau. Journal  of Elementary School (JOES) , 1 (2), 141-157.
Fauzia,  HA  (2018).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika sekolah dasar. Pratama , 7 (1), 40-47.
Fajari,  U.  N.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  materi  bangun  datar  dan bangun ruang. Jurnal kiprah , 8 (2), 113-122.
Hidayat,  N., &  Khotimah, H. (2019). Pemanfaatan teknologi digital dalam kegiatan pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda) , 2 (1), 10-15.
Husna,  N.  H.,  Marzal,  J.,  &  Yantoro,  Y.  (2022).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11 (3), 2085-2095.
Mboeik,  J.  D.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  Membuat  LKPD  BDR Melalui  Kegiatan  Workshop  Di  SMP  Negeri  1  Umalulu  Semester  1  Tahun Pelajaran 2020/2021. Intersections , 6 (2), 11-21.
186
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mucharom,  M.  Z.  (2022).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keaktifan Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Karakter  Kebangsaan  di  SPN  Polda Jatim. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1).
Murtalib, M., Gunawan, G., & Syarifuddin, S. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa  Elektronik  (E-LKM)  Interaktif  Berbantuan  Live  Worksheet  pada Perkuliahan Daring. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 6 (2), 130-145.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra pendidikan , 1 (4), 369-379.
Nurhalimah,  S.,  Nur'aeni,  E.,  &  Nugraha,  A.  (2020).  Desain  Didaktis  Sifat-sifat Persegi  Panjang  Berbasis  Model  Pembelajaran  SPADE  untuk  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (3), 235-245.
Pribadi, Y. T., Sholeh, D. A., & Auliaty, Y. (2021). Pengembangan E-LKPD materi bilangan  pecahan  berbasis  problem  based  learning  pada  kelas  IV  sekolah dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 264-279.
Rahmah,  N.  R.  (2022). Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis  Kontekstual  Dengan Menggunakan Liveworksheets Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas Viii Smp Datok Sulaiman Palopo (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo).
Riswati,  R.,  Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 019 Sekeladi Tanah Putih. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 1-12.
Safitri,  O.  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Bahan  Ajar  E-LKPD  Interaktif Menggunakan  Website  Wizer.  me  pada  Pembelajaran  IPS  Materi  Berbagai Pekerjaan  Tema  4  Kelas  IV  SDN  Tanah  Kalikedinding  II. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 86-97.
Sari,  D.  P.,  Misdalina,  M.,  &  Tanzimah,  T.  (2024).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Roda  Putar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri 224 Palembang. Journal on Education , 6 (2), 11528-11535.
Sari, I. P. (2023). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Keterampilan Proses Sains Kelas IV SD/MI (Doctoral dissertation) . Uin Raden Intan Lampung .
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Syafitri,  RA  (2020,  November).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Siswa  Pembelajaran Kontekstual  (CTL)  Elektronik  (E-LKPD)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Deskripsi  di  Masa  Pandemi  COVID-19.  Dalam Konferensi  Internasional  ke-3 tentang  Bahasa,  Sastra,  dan  Pendidikan  (ICLLE  2020) (hlm.  284-287).  Pers Atlantis.
Syavira,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint Interaktif  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Untuk  Siswa  Kelas  V Sd. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 84-93.
187
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Wahyuni,  K. S.  P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E- LKPD berbasis kemampuan berpikir tingkat tinggi mata pelajaran tematik kelas IV sekolah dasar. PENDASI Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301-311.
Widiyanti,  T.,  &  Nisa,  A.  F.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  berbasis  pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA kelas V sekolah dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 8 (1).
Wulandari,  S.,  Misdalina,  M.,  &  Tanzimah,  T.  (2023).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Dalam Memahami Pembelajaran Matematika Kelas V SDN 33 Palembang. Journal on Education , 6 (1), 6155-6163.
Yustianingsih, R., Syarifuddin, H., & Yerizon, Y. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  VIII. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258-274.