P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3229-3243
Pengembangan LKPD Berbasis PBL Bernuansa Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP
Nilam Cahya 1  , Budi Halomoan Siregar 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar, Psr V Medan Estate, Deli Serdang, Indonesia nilamcahya0301@email.com

## Abstract
This research was motivated by the absence of PBL-based LKPD with ethnomathematics nuances developed at the  Setia  Nurul  Azmi  Islamic  Private  Middle  School  in  Medan.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the quality  of  PBL-based  LKPD  with  ethnomathematics  nuances  from  the  aspects  of  validity,  practicality  and effectiveness,  as  well  as  to  obtain  an  increase  in  students'  problem  solving  abilities  after  learning  using  the product developed. The method used in this research is the ADDIE development model. Class VII-E students of  Setia  Nurul  Azmi  Islamic  Private  Middle  School  Medan  as  research  subjects  and  PBL-based  LKPD  with ethnomathematics  nuances  to  improve  students'  mathematical  problem  solving  abilities  as  research  objects. Questionnaires  and  tests  are  used  as  research  instruments.  The  results  of  the  research  show  that  the  product developed is valid for material experts at 4.46 and media experts at 4.21 in the very feasible (SL) category, is practical in the 76%-100% range category, and is effective in accordance with student learning outcomes that meet  classical  learning  completeness  was  94.11%,  the  average  individual  learning  completeness  was  88.91, students' responses were positive, and students' problem solving abilities increased after applying the product developed  from  a  pretest  average  of  52.44  to  88.91  in  The  average  posttest  and  N-Gain  results  showed  that there was an increase in students' mathematical problem solving abilities of 0.78 in the high category. So it can be  concluded  that  the  product  developed  is  valid,  practical,  effective  and  able  to  improve  problem  solving abilities.
Keywords: PBL, Ethnomathematics, Problem Solving Ability

## Abstrak
Riset ini dikarenakan oleh belum adanya LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika yang dikembangkan di SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan. Tujuan riset ini berguna mengetahui kualitas LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika dari sisi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan, serta memperoleh peningkatan keahlian  penyelesaian  hambatan  siswa  sesudah  direalisasikan  pembelajaran  dengan  memakai  benda  yang dikembangkan.  Metode  yang  dipakai  dalam  riset  ini  ialah  model  pengembangan  ADDIE.  Murid  kelas  VII-E SMP  Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi  Medan  sebagai  subjek  riset  dan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika  guna  menaikkan  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid  sebagai  objek  penelitian. Angket  dan  tes  digunakan  sebagai  intrumen  penelitian.  Perolehan  riset  menggambarkan  benda  yang dikembangkan telah valid pada pakar materi senilai 4,46 serta pakar media senilai 4,21 dengan kategori sangat layak (SL), telah praktis pada kategori rentang 76%-100%, dan efektif sesuai dengan perolehan belajar murid yang  mencukupi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  senilai  94,11%,    rata-rata  ketuntasan  belajar  individual senilai  88,91,  tanggapan  murid  positif,  dan  peningkatan  kemampuan  penyelesaian  hambatan  murid  sesudah menggunakan produk yang dikembangkan dari rata-rata pretest senilai 52,44 menjadi 88,91 pada rataan pasca tes  dan  perolehan  N-Gain  diperoleh  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  penyelesaian  hambatan matematis  murid  senilai  0,78  dengan  kelompok  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan sudah valid, praktis, efektif dan bisa menaikkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci: PBL, Etnomatematika, Kemampuan Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2023 Nilam Cahya, Budi Halomoan Siregar  Corresponding author: Nilam Cahya Email Address: nilamcahya0301@email.com  (Jl. Willem Iskandar, Psr V Medan Estate, Deli Serdan) Received 12 Oktober 2023, Accepted 14 November 2023, Published 18 November 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2923

## PENDAHULUAN
Salah satu bidang ilmu yang paling banyak memengaruhi perkembangan bidang lain adalah
matematika.  Tiap  tingkatan  pendidikan  mengajarkan  matematika.  Pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berpikir logis, kreatif, kritis, rasional, dan sistematis, dan  membantu  mereka  memecahkan  masalah  dunia  nyata  (Arestu et  al .,  2018).  Hal  ini  sejalan dengan  tujuan  Permendikbud  Nomor  36  tahun  2018  untuk  pembelajaran  matematika,  yang menetapkan bahwa tujuan mata pelajaran matematika di sekolah untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah agar murid bisa: (1) Dalam penyelesaian masalah, pola digunakan sebagai dugaan dan memungkinkan generalisasi berdasarkan data atau fenomena tertentu. (2) Dengan menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika untuk menyederhanakan dan mengevaluasi elemen  yang  terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  (3)  Komunikasi  ide,  penalaran,  dan  kemampuan untuk  menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram, atau media lain untuk menjelaskan situasi atau hambatan.
Siswa  harus  menguasai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika,  yang  merupakan kemampuan penting. Hal ini sesuai dengan prinsip dan ketentuan matematika sekolah didirikan oleh Dewan  Guru  Nasional  Matematika,  yang  mencetuskan  terkait  pemecahan masalah  ialah  komponen yang diperlukan menyelesaikan pendidikan matematika (Syarifuddin & Anshari, 2022). Kemampuan memecahkan masalah matematika  ialah capaian utama dalam pembelajaran matematika yang harus digapai. Bagian ini berdasarkan pada standar kompetensi matematika dan tujuan pembelajaran yang ditentukan.  Lesi  &  Nuraeni  (2021)  mencetuskan  terkait  pemecahan  masalah  termasuk  landasan belajar  matematika.
Pemecahan permasalahan menurut NCTM didefinisikan sebagai suatu tujuan dan pendekatan. Akuba et al . (2020) menyatakan terkait “Keahlian pemecahan masalah ialah keahlian individu untuk memakai  apa  yang  mereka  ketahui  dalam  mendapatkan  jawaban  permasalahan  yang  sedang dialami”.  Kemampuan  ini  ialah  keterampilan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  akademik  untuk menyelesaikan masalah matematik guna mencapai tujuan atau perolehan yang diinginkan.
Seseorang mengatakan bahwa siswa dapat memecahkan masalah jika mereka dapat melakukan memenuhi indikator yang telah ditetapkan. Empat indikator yang dikemukakan Polya (1973) sebagai penanda  keahlian  pemecahan  permasalahan  ialah:  (1)  Mengerti  permasalahan,  (2)  Membangun rancangan, (3) Merealisasikan ranacangan (4) Menguji ulang solusi.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  betapa  pentingnya  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah  matematis.  Namun,  kemampuan  siswa  Indonesia  untuk  memecahkan  masalah  matematis masih  rendah.  Perolehan  riset  internasional  menggambarkan  keahlian  siswa  untuk  memecahkan hambatan  matematis  dalam  pembelajaran  matematika,  di  antaranya  adalah  lembaga  survey  TIMSS 2015  yang  menilai  aspek  memecahkan  hambatan  matematis.  Hasilnya  terlihat  murid  Indonesia menduduki di posisi 44 dari 49 negara dalam hal pemecahan masalah matematis (IEA, 2015).
Demikian  juga  perolehan  lapangan  PISA  2018  yang  meninjau 600.000 murid  berumur  15 tahun dari 79 negara juga menunjukkan hal yang sama. Indonesia menerima skor rata-rata 379 dari
487  dalam  kategori  matematika,  menempati  peringkat  7  dari  bawah  (73)  (OECD,  2018).  Data  ini menunjukkan murid Indonesia masih mempunyai keahlian matematis siswa yang minim.
Tes  diagnostik  yang  dilakukan  saat  observasi  di  SMP  Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi mengungkapkan  keahlian  pemecahan  permasalahan  murid  terbilang  minim.  Tes  terdiri  dari  soal uraian  berdasarkan  empat  aspek  keahlian  pemecahan  hambatan  matematis  berupa:  (a)  Mengerti pertanyaan, (b) Membuat rencana, (c) Merealisasikan rancangan, (d) Menguji ulang. Siswa kesulitan menemukan konsep yang tepat, membuat rencana solusi, dan mempraktikkan rencana solusi tersebut. Mereka  juga  kesulitan  menuliskan  informasi  dari  permasalahan  (baik  yang  diketahui  maupun  yang diminta)
Banyak faktor yang berkontribusi pada kegagalan siswa dalam pemecahan masalah matematis, salah  satunya  adalah  guru  tidak  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  tersebut.  Penelitian Dwianjani,  dkk  (2018)  mengemukakan  bahwa  “Sebaiknya  guru  merancang  kegiatan  pembelajaran untuk  melatih  kemampuan  belajar,  contohnya  dengan  membagikan  pertanyaan  non  rutin  yang berpedoman  pada  tahapan  penyelesaiannya”.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  hanya memberikan soal latihan tanpa memperhatikan tahapan pemecahan masalah.
Dari  perolehan  tanya-jawab  dengan  pendidik  matematika  kelas  VII-E  di  SMP  Swasta  Islam Setia  Nurul  Azmi,  tebeberapa  kendala  lainnya  yang  ditemukan,  yaitu  kurangnya  inovasi  terhadap proses  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran.  Pembelajaran  masih  diberikan  melalui  ceramah. Pembelajaran seperti ini termasuk Teacher Oriented . Pendidik memberikan konsep, prinsip, definisi, dan  materi  pelajaran  dan  soal-soal  latihan  secara  langsung,  membuat  siswa  cenderung  pasif. Akibatnya,  siswa,  cenderung  hanya  menghafal  rumus  dibandingkan  memahami  konsep  sehingga akan berdampak pada keahlian penyelesaian hambatan murid.
Disamping  itu,  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  hanya  memberikan  latihan  soal  yang terdapat pada LKPD. Melalui perolehan tanya jawab dengan murid kelas VII E di SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi diperoleh bahwa LKPD yang digunakan tidak menarik, kreatif, atau inovatif, dan tidak  melatih  keahlian  penyelesaian  permasalahan  matematis  murid  sebab  hanya  berisi  teks  dan sedikit  gambar.  Contoh  soal  yang  diberikan  sulit  dipahami  dan  tidak  sesuai  dengan  fakta  dan fenomena nyata. Akibatnya, LKPD yang digunakan belum mampu menaikkan keahlian pemecahan hambatan matematis murid .
Sebuah  solusi  guna  mengatasi  rendahnya  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  ialah  dengan  penggunaan  LKPD  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Siregar,  et  al.  (2022)  menyatakan  bahwa  LKPD  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif saat  tahapan  belajar,  menolong  memperluas  ide,  dan  membimbing  mendapatkan  serta  memperluas keahlian tahapan. Hal ini tentunya sejalan dengan penerapan kurikulum 2013 yang mendorong murid agar lebih berpartisipasi dalam tahapan belajar mengajar.
Berdasarkan  informasi  di  atas,  LKPD  diharapkan  bisa  menaikkan  keahlian  penyelesaian hambatan  matematis  siswa.  “Pengembangan  LKPD  akan  lebih  efektif  dalam  menaikkan  keahlian
penyelesaian  hambatan  jika  dibangun  berdasarkan  permasalahan  matematika  yang  dihadapi  dalam aspek  keseharian  dan  dapat  dikaitkan  dengan  budaya”  tutur  Ivana et  al .  (2021).  Hal  ini  membantu siswa  menghubungkan  konsep  matematis  dengan  kehidupan  nyata  dan  memungkinkan  mereka memecahkan  masalah  secara  sistematis.  Mengembangkan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika adalah salah satu cara untuk mencapai hal ini.
Namun faktanya, LKPD yang digunakan belum berbasis PBL dan bernuansa etnomatematika. Hal ini sesuai dengan perolehan tanya jawab dengan pendidik bidang studi matematika kelas VII di SMP  Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa,  guru  hanya menerapkan LKPD yang disediakan dari sekolah karena belum pernah mengembangkan LKPD yang sudah ada. Selain itu, guru tersebut juga  belum memahami dan menggunakan LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dievaluasi,  mungkin  bagi siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  (berpusat  pada  siswa)  daripada  hanya  pasif  menerima  informasi. Siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  untuk  menyelesaikan  masalah  hidup  mereka  dengan model ini. Sikap siswa terhadap hal-hal seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kerja kelompok, komunikasi,  dan  pengembangan  informasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah (Nugraha et al., 2023).
Dengan  menggunakan  masalah  untuk  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  memfokuskan aktivitas  mereka,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk  membangun  dan  melatih siswa  untuk  belajar.  Karena  itu,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  menggunakan permasalahan nyata (asli) yang tidak terstruktur dan terbuka untuk memberi siswa kesempatan untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  memperoleh pengetahuan baru (Setyaningrum et al., 2020).
Etnomatematika  didefinisikan  sebagai  suatu  kajian  matematika  yang  merupakan  perwujudan dari kebudayaan (gagasan, perilaku atau objek budaya) yang telah menjadi ciri khas suatu kelompok masyarakat  tertentu  (Soebagyo et  al .,  2021).  Penggunaan  LKPD  bernuansa  etnomatematika membantu  siswa  lebih  mengenal  budayanya  sendiri  dan  dapat  menginterpretasikan  budaya  dalam pembelajaran serta menumbuhkan nilai karakter.  Berdasarkan hasil observasi di SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi, diperoleh bahwa siswa familiar dengan budaya melayu.
LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  adalah  lembar  aktivitas  belajar  siswa  dalam format cetak yang memuat teks dan gambar yang disesuaikan dengan budaya melayu serta  memuat petunjuk  dan  langkah-langkah  sesuai  dengan  sintaks  PBL  dan  permasalahan-permasalahan  yang terdapat  dalam  LKPD  ini  dikaitkan  dengan  realita  dan  budaya  melayu  agar  siswa  lebih  mengenal budaya melayu serta memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.
Riset yang direalisasikan ini didukung oleh riset terdahulu yang direalisasikan oleh Ivana et al. (2021)  yang  mengembangkan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dengan  motif  tapis  Lampung. Perbedaannya  dengan  riset  yang  direalisasikan  pengamat  adalah  pengamat  menggunakan  motif
Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  Bernuansa  Etnomatematikauntuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP, Nilam Cahya, Budi Halomoan Siregar 3233
budaya Melayu. Selaras dengan hal itu, didukung pula oleh riset yang direalisasikan oleh Dinda et al. (2021)  yang  mengembangkan  LKPD  matematika  guna  meningkatkan  keahlian  penyelesaian hambatan di kelas V SD. Perbedaannya dengan riset yang direalisasikan pengamat adalah pengamat mengembangkan  LKPD  yang  berbasis  etnomatematika  untuk  siswa  kelas  VII.  Disamping  itu, diperkuat dengan riset yang direalisasikan oleh Finariyati et al. (2020) yang mengembangkan modul matematika  yang  didasarkan  pada  etnomatematika  yang  dimaksudkan  dalam  menaikkan  keahlian murid dalam memecahkan masalah. Perbedaannya dengan riset yang direalisasikan pengamat adalah pengamat mengembangkan LKPD sedangkan riset terdahulunya mengembangkan modul.
Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kualitas  LKPD  yang  telah  dikembangkan berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  guna  menaikkan  keahlian  pemecahan  masalah  matematis murid sudah mencukupi aspek valid, kepraktisan dan efektif serta mendeskripsikan naiknya keahlian penyelesaian hambatan matematis murid setelah dilakukan belajar dengan memakai LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika.

## METODE
Riset dilangsungkan di SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi yang berlokasi di Jalan Pancing Pasar 4 Lk V, Mabar Hilir, Kec. Medan Deli, Kota Medan, Sumatera Utara. Riset direalisasikan pada pembelajaran semester genap tahun 2022/2023.
34 orang siswa kelas VII  E SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan ialah subjek dalam riset ini. Sedangkan objek dalam riset ini ialah LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika guna menaikkan keahlian pemecahan masalah matematis siswa kelas VII SMP.
Riset  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (Research  and    Development) .  Model pengembangan  yang  dijadikan  landasan  dalam  riset  ini  ialah  model  pengembangan  ADDIE ( Analysis, Desain, Development, Implementation, dan Evaluation ). Dengan menggunakan model ini, peneliti akan mengembangan sebuah perangkat pembelajaran berupa LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika  guna  menaikkan  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid.  Berikut  alur penelitian yang direalisasikan:
Gambar 1 Alur Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE
Tahapan  pertama  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  sejauhmana  kelayakan  dengan syarat- syarat  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  media,  bahan  ajar,  model,  atau  metode  yang  sudah digunakan.  Tiga  aktivitas  yang  direalisasikan  pada  langkah  ini  berupa  (1)  Analisis  kebutuhan merupakan  tahapan  yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika  yang  menjadi  solusi  bagi  permasalahan  siswa.  Kegiatan  ini  meliputi  analisis  latar belakang,  sosial  dan  pengetahuan  awal  murid,  (2)  Analisis  siswa  bertujuan  untuk  menelaah karakteristik  berdasarkan  perkembangannya  dan  keragaman  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan, dan  (3)  Analisis  Kurikulum  dilakukan  guna  mengetahui  apakah  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika yang dikembangan relevan dengan materi yang dipilih.
Tahapan  kedua  direalisasikan  perancangan  LKPD  mulai  dari  tampilan  dan  konten,  serta penyusunan instrumen riset. Selanjutnya pada tahapan ketiga direalisasikan pembuatan dan penilaian validitas  LKPD.  Dilanjutkan  pada  tahap  implementasi  berupa  implementasi  produk  yang  telah dikembangkan kepada pendidik dan murid kelas VII- E SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan. Pada  langkah  ini  akan  direalisasikan  tes  keterbacaan  dimana  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui LKPD  dapat  dibaca  dengan  jelas  dan  dipahami  oleh  siswa  dan  guru.  Terakhir  pada  tahap  evaluasi dilakukan  penilaian  dan  revisi  serta  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahap  yang  disebabkan  karena perlunya proses perbaikan pada setiap tahap pengembangan.
Alat  yang  dipakai  dalam  riset  ini  ialah  lembar  validasi  pakar,  kuesioner  tanggapan  murid, angket repon guru dan tes hasil belajar. Lembar validasi digunakan untuk memenuhi kriteria valid. Kuesioner dipakai guna mendapatkan tanggapan murid dan pendidik atas kepraktisan LKPD berbasis PBL bernuanasa etnomatematika. Instrumen tes hasil belajar dan tanggapan murid digunakan untuk memenuhi  kriteria  kefektifan.  Instrumen  yang  digunakan  sudah  melalui  proses  validasi  instrumen dengan hasil bahwa lembar validasi ahli, kuesioner tanggapan murid, kuesioner tanggapan pendidik dan  tes  hasil  belajar  murid  memperoleh  nilai  berturut-turut  sebesar  4,00;  4,2;  4,2;  dan  3,8.  Data dalam riset dihimpun sesuai dengan capaian riset. Pada penelitian ini, teknik menghimpun informasi dilakukan  dengan  pengamatan,  tanya  jawab  dan  kuesioner.  Taktik  analisis  fakta  memakai  taktik analisis data kuantitatif dan kualitatif. Menggunakan LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika yang dilakukan dengan analisis data deskriptif, metode analisis data kualitatif didasarkan pada saran
dan  wawancara  dari  ahli  dan  praktisi.  Analisis  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  adalah  hasil dari analisis data kuantitatif.

## Analisis Data Kevalidan untuk memperoleh skor kevalidan LKPD dan RPP
Menghitung rata-rata skor dari total pengisian instrumen dengan rumus (Ridwan, 2016):
𝑉 = Σ𝑣 𝑁 (1)
Keterangan:
V = Skor rata-rata kevalidan
Σ𝑣 = Jumlah skor
N = Jumlah penilai
LKPD serta Instrumen yang dikembangkan pada riset ini dinilai valid atau sangat valid dengan ketentuan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Keputusan Kevalidan Rentang Nilai Kriteria 𝑉 > 4,2 Sangat valid 3,4 > 𝑉 ≥ 4,2 Valid

## Analisis Data Kepratisan
Persentase  kepraktisan  untuk  mengetahui  perolehan  dari  angket  respon  pendidik  dan  murid dihitung dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2016):
%Kepraktisan = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x 100% (2)
LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini dinyatakan praktis dengan ketentuan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Keputusan Kepraktisan Persentase (%) Kriteria 76-100 Sangat Praktis 51-75 Praktis

## Analisis Data Keefektifan
Analisis keefektifan diperoleh lewat: (1) Ketuntasan belajar siswa klasik, yang berarti bahwa setidaknya 85% siswa yang mengikuti kelas mampu mencapai nilai setidaknya 70, (2) Minimal 65% siswa  mencapai  75%  dari  capaian  pembelajaran  dan  indikator  pemecahan  masalah,  (3)  Respon positif siswa.
Respon positif siswa dianalisis menggunakan angket dengan pilihan solusi “Ya” dan “Tidak” dimana dalam penilaian skala Guttman, solusi “Ya” bernilai 1 dan solusi “Tidak” bernilai 0 (Ardianti et  al ,  2019).  Selanjutnya,  rumus  berikut  digunakan  untuk  menghitung  jumlah  siswa  yang memberikan tanggapan positif:
Persentase murid tanggapan positif = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100% (3)
Sementara  itu,  kenaikan  keahlian  pemecahan  masalah  murid  didapatkan  melalui  tes  hasil belajar dan berdasarkan analisis gain diperoleh dengan menggunakan rumus:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (4)
Ket: 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 = Poin tes akhir
𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = Poin tes awal
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = Poin maksimum
Tabel 3 menunjukkan klasifikasi N-Gain:
Tabel 3. Klasifikasi N-Gain Skor Kategori g > 0,7 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah (Meltzer, 2003: 153)

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  pada  tiap  langkah  pengembangan ADDIE.

## Analysis (analisis)
Perolehan yang didapatkan dari langkah analisis berupa analisis keperluan, analisis siswa dan analisis  kurikulum.  Berdasarkan  hasil  analisis  keperluan  diperoleh  bahwa  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  LKPD  yang  disediakan  dari  sekolah  hanya  berisi  soal-soal,  tidak  berwarna, sehingga  tidak  cukup  menarik  untuk  digunakan  siswa  saat  tahapan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat menyebabkan  tahapan  belajar  tidak  maksimal  karena  LKPD  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan situasi atau kondisi siswa di kelas.
Analisis  siswa  bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik  berdasarkan  perkembangannya  dan keragaman tingkat pengetahuan dan keterampilan. Ditinjau dari aspek perkembangan kognitif Piaget, siswa  kelas  VII  yang  berusia  lebih  dari  12  tahun  termasuk  dalam  fase  operasional  formal.  Dalam langkah  ini,  murid  bisa  memahami  secara  logis,  abstrak  dan  mengambil  kesimpulan.  Dilihat  dari aspek  perkembangan  bahasa,  pada  usia  12-13  tahun  terjadi  peningkatan  pesat  karena  dipengaruhi oleh  perkembangan  kognitif  dan  faktor  lingkungan  antara  lain  keluarga,  teman,  sekolah  dan masyarakat.  Jika  dilihat  dari  segi  perkembangan  fisik,  pertumbuhan  kekuatan  dan  ketahanan merupakan  perkembangan  fisik  yang  paling  signifikan  selama  masa  remaja.  Dilihat  dari  segi perkembangan  sosial,  masa  remaja  adalah  masa  ketika  seseorang  belajar  memahami individualitasnya,  menemukan  posisinya  di  dunia,  dan  menyadari  kontribusi  yang  dapat  mereka berikan. Remaja akan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan, etika, moral, dan  permasalahan  lainnya.  Diamati  melalui  latar  belakang  sosial  budaya,  murid  kelas  VII-E  SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan terdiri dari beragam suku dan mayoritas adalah suku melayu. Melalui  perolehan  uji  kemampuan  awal  yang  telah  direalisasikan  oleh  pengamat  pada  murid  kelas VII-E SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan, ditunjukkan bahwa murid mempunyai keahlian yang minim untuk memecahkan permasalahan matematis.
Analisis  kurikulum  bertujuan  agar  hasil  produk  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  secara efektif dalam tahapan belajar mengajar guna mendapatkan capaian belajar. SMP Swasta Islam Setia Nurul  Azmi  Medan  merupakan  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Melalui  LKPD  ini diyakini dapat mendorong tahapan belajar matematika selaras ketentuan kurikulum 2013. Pembuatan LKPD didasarkan pada cakupan materi dan kompetensi pembelajaran yang terdapat pada standar isi kurikulum 2013. Materi yang dipilih pada LKPD ini adalah segitiga dan segi empat untuk SMP kelas VII yang mengacu pada standar isi kurikulum 2013 Permendikbud No. 21 Tahun 2016.

## Design (perancangan)
Saat design (perancangan),  peneliti  melakukan  pembuatan cover (halaman  sampul)  serta bagian  isi  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  termasuk  memilih  gambar,  warna,  dan lainnya.  Isi  LKPD  ini  terdiri  dari  kata  pengantar,  daftar  isi,  identitas,  cara  pemakaian  LKPD, kompetensi  pembelajaran,  peta  konsep,  pengenalan  awal  materi,  lembar  kegiatan,  rangkuman, evaluasi, kunci jawaban, glosarium dan daftar pustaka.

## Development (pengembangan)
Terdapat dua kegiatan pada tahap ini yaitu pengembangan LKPD dan validasi ahli. Pada tahap pengembangan LKPD, bagian-bagian mendasar dari LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika seperti kata pengantar, petunjuk penggunaan, identitas, kompetensi pembelajaran, dan LKPD terlebih dahulu diketik pada microsoft word . Media gambar yang digunakan pada LKPD ini yang berfungsi sebagai  keperluan  desain  tampilan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  diperoleh  dari internet dan bantuan aplikasi Canva . Apabila seluruh komponen telah disiapkan maka dilakukanlah proses  penggabungan.  Penggabungan  komponen  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika dilakukan dengan menggunakan aplikasi Canva.
Gambar 2. Tampilan LKPD Berbasis PBL Bernuansa Etnomatematika Berdasarkan  gambar  2  sudah  terlihat  hasil  dari  pengembangan  yang  direalisasikan.
Selanjutnya  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  yang  sudah  dikembangkan  guna
menaikkan  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid  dan  instrumen  penilaian pretest dan posttest dilakukan  validasi.  Validasi  dilakukan  dengan  melakukan  uji  coba  setelah  LKPD  berbasis PBL bernuansa etnomatematika yang dikembangkan selesai. Validator yang menilai adalah 3 orang dosen matematika Universitas Negeri Medan yang ahli media serta ahli materi pelajaran.
Tabel 4. Rata-rata Perolehan Validasi No Lembar Validasi Rata-rata Kategori 1 Pakar Materi 4,46 Sangat Layak (SL) 2 Pakar Media 4,21 Sangat Layak (SL) 3 Kuesioner kepraktisan untuk pendidik 3,66 Sangat Layak (SL) 4 Kuesioner kepraktisan untuk murid 3,66 Sangat Layak (SL) 5 Angket respon siswa untuk keefektifan 3,66 Sangat Layak (SL) 6 Instrumen tes ( Pretest dan Postest) 3,66 Sangat Layak (SL)
Pada  tabel  4  diatas  diperoleh  hasil  validasi  materi  senilai  4,46;  validasi  media  senilai  4,21; validasi  angket  kepraktisan  pendidik  dan  murid,  angket  respon  siswa  untuk  keefektifan  dan instrumen tes masing-masing senilai 3,66 yang tergolong sangat layak.

## Implementation (implementasi)
Setelah  melakukan  revisi  (perbaikan)  pada  semua  instrumen  dan  LKPD  berbasis  PBL bernuansa  etnomatematika  yang  dikembangkan  atas  saran  dan  komentar  para  ahli  telah  memenuhi kriteria  kevalidan,  maka  tahap  berikutnya  adalah  tahap  implementasi.  Pada  tahapan  ini  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan,  dimana  keempat  pertemuan  tersebut  adalah  pelaksanaan pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran serta pemberian tes kemampuan awal ( pretest ) dan tes  kemampuan  akhir  ( posttest )  dan  angket  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  di  kelas  VII-E  SMP Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi  Medan  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Berikut  ini  disajikan  hasil analisis angket kepraktisan LKPD yang dikembangkan.
Tabel 5. Rata-rata Hasil Analisis Kepraktisan No Analisis Rata-rata Kategori 1 Angket Respon Siswa 91,65% Sangat Praktis 2 Angket Respon Guru 87,65% Sangat Praktis
Dari tabel 5 di atas, didapatkan perolehan kepraktisan angket respon siswa senilai 91,65% dan angket  respon  pendidik  senilai  87,65%  yang  tergolong  sangat  praktis.  Selanjutnya,  tahap  ini dievaluasi berdasarkan ketuntasan belajar klasik siswa, pencapaian tujuan pembelajaran, dan respons siswa.  Sesudah  direalisasikan  pembelajaran  memakai  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika  pada  uji  coba  lapangan,  hasil  analisis  data  pretest  menunjukkan  bahwa  4  siswa (12,76%) mampu mencapai ketuntasan belajar (KKM), sedangkan 30 siswa (88,23%) belum mampu mencapai  ketuntasan  minimal.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  kemampuan  awal  (pretest) adalah  52,44.  Pada  tes  kemampuan  akhir  (posttest)  penerapan,  32  siswa  (94,10%)  mencapai ketuntasan belajar (KKM), dan 2 siswa (5,89 %) tidak melewati batas ketuntasan minimal. Selain itu,
nilai pasca tes rata-rata 88,91. Persentase ketuntasan belajar klasikal siswa bisa diamati dalam tabel 6.
Tabel 6. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Keterangan Pretest Posttest Total Siswa Persentase Total Siswa Persentase Tuntas 4 12,76% 32 94,11% Tidak Tuntas 30 88,23% 2 5,89% Jumlah 34 100% 34 100%
Dari  tabel  6  diperoleh  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  pada  saat  pretest hanya  terdapat  4  orang  siswa  yang  tuntas  (12,67%)  sedangkan  30  orang  (88,23%)  tidak  tuntas. Sementara  pada  saat  posttest  terlihat  bahwa  32  orang  (94,11%)  sudah  tuntas  dan  hanya  tersisa  2 orang  siswa  (5,89%)  yang  belum  tuntas.  Adapun  peningkatan  rata-rata  kenaikan  keahlian penyelesaian hambatan murid bisa diamati pada diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Rata-Rata Peningkatan Keahlian Penyelesaian Hambatan Matematis Murid
Melalui gambar 3 diketahui adanya kenaikan keahlian penyelesaian hambatan matematis siswa dari pretest dan pasca tes pada tiap aspek. Indikator memahami masalah menunjukkan peningkatan sebesar  30,45%,  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  sebesar  25,94%,  indikator melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  sebesar  35,45%,  dan  indikator  memeriksa  kembali menunjukkan peningkatan sebesar 66,99%.
Gambar 4. Peningkatan untuk Setiap Indikator
Berdasarkan  gambar  4  di  atas,  dapat  dilihat  rata-rata  perolehan  tes  uji  coba  lapangan mendapatkan  kenaikan  dari  pretest  ke  pasca  tes  senilai  36,47.  Sehingga  bisa  dirangkum  bahwa
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 55,82% 65,16% 57,48% 11,44%
86,27% 91,10% 93,02% 78,43% Pretest Posttest 0,00% 50,00% 100,00% Category 1 52,44% 88,91% Pretest Posttest
keahlian penyelesaian hambatan matematis murid pada uji coba lapangan diamati lewat rata-rata tiap aspek  meliputi  kenaikan  lewat  pengaplikasian  belajar  memakai  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika yang dikembangkan.
Selain  itu,  peningkatan  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid  pada  uji  coba lapangan  dari  pretest  ke  pasca  tes  dapat  ditemui  dari  hasil  analisis  Gain.  Diperoleh  bahwa  79,42% murid menjalani kenaikan pada kelompok tinggi, 20,58% murid menjalani kenaikan dalam kelompok sedang  dan  0%  murid  menjalani  kenaikan  dalam  kelompok  rendah  pada  keahlian  penyelesaian hambatan sesudah dilakukan pembelajaran memakai barang yang dikembangkan.
Respon siswa terhadap LKPD berbasis PBL bernuansa etnomatematika diperoleh sebanyak 100%  dari  total  seluruh  murid  menyuguhkan  tanggapan  positif  terhadap  LKPD  berbasis  PBL bernuansa etnomatematika yang dikembangkan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis PBL  bernuansa  etnomatematika  yang  dikembangkan  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Evaluation (evaluasi)
Secara garis besar, kelebihan dan kekurangan dalam tahapan  penelitian yang perlu diperbaiki sebagai berikut:
1. Sewaktu  langkah  analisis,  pengamat  hanya  merealisasikan  observasi  awal  pada  satu  kelas  saja yaitu  pada  kelas  VII-E  SMP  Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi  Medan.  Hal  ini  sesuai  dengan rancangan  awal  penelitian.  Namun  akibatnya,  data  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  menjadi terbatas hanya pada satu kelas. Data yang diperoleh akan lebih akurat jika melakukan observasi pada keseluruhan kelas VII SMP Swasta Islam Setia Nurul Azmi Medan.
2. Pada  tahap  perancangan  (design),  sesuai  dengan  rancangan  awal  penelitian  yaitu  LKPD  yang dikembangkan dirancang sesuai dengan identifikasi keperluan, identifikasi murid dan identifikasi materi  dan  alat  riset  yang  dipakai  dirancang  guna  memeriksa  keahlian  penyelesaian  hambatan matematis murid. Namun akibatnya, data yang diperoleh pada tahap ini menjadi terbatas hanya pada  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  murid  dan  belum  bisa  mengukur  keahlian lainnya.
3. Pada  tahap  pengembangan  (development),  LKPD  yang  dikembangkan  tidak  sesuai  dengan rancangan  awal  penelitian  karena  sesudah  dilakukan  validasi  oleh  para  pakar/validator  yang profesional di bidang matematika, LKPD yang dikembangkan mendapat komentar dan saran dari pakar.  Melalui  komentar  dan  tanggapan  tersebut,  LKPD  yang  dikembangkan  direvisi  sebelum dilakukan  uji  coba.  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  apabila  memperoleh  hasil praktis  dan  efektif  pada  uji  coba  lapangan.  Selanjutnya,  pada  tahap  uji  coba  lapangan,  LKPD yang dikembangkan memperoleh hasil praktis dan efektif sehingga layak untuk diterapkan.
4. Pada  tahap  implementasi,  sesuai  dengan  rancangan  awal  penelitian,  studi  ini  hanya  menilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dari  siswa  kelas  VII-E  SMP  Swasta  Islam  Setia Nurul  Azmi  Medan,  yang  berjumlah  34  orang.  Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangkan  hanya
berfokus  pada  satu  budaya  yaitu  budaya  melayu  dikarenakan  siswa  kelas  VII-E  SMP  Swasta Islam  Setia  Nurul  Azmi  Medan  mayoritas  budaya  melayu  dan  lingkungan  sekolah  dan  sekitar sekolah familiar dengan budaya melayu. Berdasarkan hasil tahap implementasi diperoleh bahwa LKPD  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  praktis,  efektif  dan  ada  kenaikan  keahlian penyelesaian  hambatan  matematis  siswa.  Melalui  data  pada  tahap  ini,  diperoleh  bahwa  siswa yang  tidak  berasal  dari  suku  melayu  namun  tumbuh  dan  besar  di  lingkungan  yang  mayoritas budaya  melayu  tetap  bisa  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan  dan  tidak  menjadi terkendala ketika menggunakannya.
Dari  hasil  evaluasi  pada  setiap  tahapan  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa etnomatematika  yang telah  dilakukan, seluruh  perangkat  pembelajaran  seperti  LKPD  berbasis  PBL bernuansa etnomatematika dan  instrumen  tes  yang  dikembangkan  sudah  mencukupi  kategori  valid, praktis dan efektif.  Maka dari itu, siklus pengembangan model ADDIE untuk mendapatkan sebuah LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  yang  berkualitas  (valid,  praktis,  dan  efektif)  telah berakhir.
Berdasarkan  riset  yang  sudah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  keahlian  penyelesaian  hambatan matematis  murid  pada  uji  coba  lapangan  dilihat  dari  analisis  N-Gain  mengalami  kenaikan  lewat penerapan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Ivana  et  al.  (2021)  dengan  judul  “Pengembangan  LKPD  Berbasis Etnomatematika  dengan  Motif  Tapis  Lampung  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung”  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  meningkat  setelah  menggunakan  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  30  siswa  dari  ujian  menunjukkan  kemampuan pemecahan masalah yang baik sebesar 77%.
Selain itu, riset yang direalisasikan oleh Kiptiyah (2018) yang berjudul "Pengembangan LKPD Model PBL Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas  VII  Materi  Bangun  Datar"  menjelaskan  bahwa  dengan  perolehan  n-gain  sebesar  0,63 ternormalisasi  pada  kategori  sedang  dan  tingkat  efektivitas  pada  kategori  efektif,  produk  LKPD dikembangkan  secara  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran matematika kelas V SD/MI.
Riset  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  pada  literatur  dengan  menggabungkan konsep  PBL  dan  etnomatematika  dalam  pengembangan  LKPD.  Perolehan  riset  ini  bisa  menjadi pedoman bagi pendidik matematika dan pengembang kurikulum untuk menciptakan ingatan belajar yang lebih kontekstual dan relevan bagi murid. Penelitian ini juga bisa berguna sebagai dasar untuk studi lebih lanjut tentang penggunaan model pembelajaran inovatif dalam etnomatematika.

## KESIMPULAN
Kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan adalah kriteria yang sudah dipenuhi oleh LKPD
berbasis  PBL  bernuansa  etnomatematika  yang  dikembangkan.  Keahlian  penyelesaian  hambatan matematis menjalani kenaikan rata-rata senilai 36,47, dari uji keahlian awal (pretest) dimana rataan siswa  adalah  52,44  meningkat  menjadi  88,91  pada  tes  kemampuan  akhir  (pasca  tes).  Melalui identifikasi  N-Gain  didapatkan  peningkatakan  keahlian  penyelesaian  hambatan  matematis  siswa menyeluruh  termasuk  dalam  kriteria  atas  dan  siswa  menyuguhkan  respon  positif.  Adapun  saran terhadap pengamatan selanjutnya adalah pengamat dapat merealisasikan riset serupa namun dengan model pembelajaran atau peningkatan kemampuan yang berlainan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  memberikan  ucapan  terima  kasih  terhadap  semua  individu  yang  turut  menolong dalam  menyelesaikan  riset  ini,  Bapak  Budi  Halomoan  Siregar,  S.Pd.,  M.Sc.  sebagai  dosen pembimbing,  Kepala  Sekolah,  guru,  dan  staf  administrasi  di  SMP  Swasta  Islam  Setia  Nurul  Azmi Medan yang sudah mengizinkan dalam merealisasikan riset di sekolah tersebut serta  kepada  rekan- rekan dan keluarga penulis yang selalu mendukung dalam segala hal.

## REFERENSI
Akuba, S. F., Purnamasari, D., & Firdaus, R. (2020). Pengaruh Kemampuan Penalaran,  Efikasi Diri  dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1): 44-60.
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  Saptono,  S.,  &  Alimah,  S.  (2019).  Respon  Siswa  Dan  Guru Terhadap Modul Ethno-Edutainment Di Sekolah Islam Terpadu. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 14(1): 1-24.
Arestu,  O.  O.,  Karyadi,  B.,  &  Ansori,  I.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah melalui  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  masalah. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2(2): 58-66.
Dinda,  D.,  Ambarita,  A.,  Herpratiwi,  H.,  &  Nurhanurawati,  N.  (2021).  Pengembangan  LKPD Matematika Berbasis PBL Untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5):3712-3722.
Dwianjani,  N.  K.  V.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2018).  Identifikasi  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 87-100.
Finariyati,    F.,    Rahman,    A.    A.,    &    Amalia,    Y.    (2020).    Pengembangan    Modul Matematika  Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik. Maju , 7(1): 89–97.
Ivana, M., Saryantono, B., & Rahmawati, F. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Etnomatematika  dengan  Motif  Tapis  Lampung  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  Bernuansa  Etnomatematikauntuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP, Nilam Cahya, Budi Halomoan Siregar 3243
Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Matematika (JMPM) , 3(2):1-20. Lesi, A. N., & Nuraeni, R. (2021). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah   Matematis dan Self-Confidence  Siswa  antara  Model  TPS  dan  PBL.   Plusminus Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2): 249-262.
Meltzer,  D.  E.  (2003).  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conseptual  learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics, 70(12), 11259-1268.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics (Vol.  5).  Reston,  VA:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nugraha,  M.  A.  P.,  Sinolungan,  J.  S.,  Nur,  R.,  Nuridah,  S.,  Nofirman,  N.,  &  Cahyono,  D.  (2023). Conceptual  Analysis  of  Problem-Based  Learning  Model  in  Improving  Students  Critical Thinking Skill. Journal of Education Research , 4 (2), 466-473.
OECD.  (2019). PISA  2018  Results  (volume  i):  what  students  know  and  can  do. Paris:  OECD Publishing.
Polya, G. (1973). How To Solve It . USA: Princeton University Press.
Ridwan. (2016). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Setyaningrum, W., Riani, A. L., & Wardani, D. K. (2020). Comparison of Problem-Based Learning and  Discovery  Learning  Model. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (3), 305-313.
Siregar,  B.  H.,  Kairuddin,  Mansyur,  A.,  &  Siregar,  N.  (2021).  Development  of  Digital  Book  in Enhancing Students' Higher-Order Thinking Skill. Journal of Physics: Conference Series , 1- 8.
Siregar,  B.  H.,  Mansyur,  A.,  R.,  S.  L.,  &  Rahmadani,  F.  (2022).  Teori  &  Praktis  Multimedia Pembelajaran Interaktif. Medan: Umsu Press.
Siregar,  B.  H.,  Mansyur,  A.,  Lumongga,  S.,  &  Rahmadhani,  F.  (2022). Teori  dan  Praktis Multimedia Pembelajaran Interaktif . Medan: UMSU PRESS
Soebagyo, J., Andriono, R., Razfy, M., & Arjun, M. (2021). Analisis Peran Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 4(2): 184-190.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Syarifuddin,  M.  A.  A.,  &  Anshari,  M.  Y.  (2022).  Development  Of  Mathematics  Learning  Model Using  Etnomatics  To  Improve  Mathematics  Problem  Solving  Ability. Journal  of  Positive School Psychology , 6 (11), 600-609.