p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.609 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/03/2023 – Selesai revisi: 07/08/2023 – Disetujui: 14/08/2023 – Diterbitkan: 26/08/2023
Kompetensi Guru Meningkat melalui Supervisi Klinis Kolaboratif dalam Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Learning
Suharsih
SD Negeri 5 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Suharsih316@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  supervisi  klinis  kolaboratif  dapat meningkatkan kompetensi guru di SD Negeri 5 Wates. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan sekolah. Pelaksanaannya dilakukan dalam 2 (dua) siklus yang masing-masing terdiri dari 4 (empat) kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan refleksi. Tiga orang guru dipilih sebagai subjek penelitian dengan menggunakan pendekatan perbandingan, dibantu oleh seorang kolaborator untuk menilai efektivitas kegiatan penelitian. Alat yang digunakan adalah lembar observasi guru yang meliputi kemampuan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran dengan  model Inquiry  Learning .  Hasil  olah  data  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP mengalami peningkatan nilai rerata dari 72 menjadi 74, lalu 76. Pada Siklus II menjadi 83. Kemampuan Guru melaksanakan proses pembelajaran mengalami peningkatan nilai rerata dari 70, naik menjadi 73, naik lagi menjadi 77, dan pada Siklus II menjadi 84. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan model Inquiry Learning di SD Negeri 5 Wates dan dapat ditentukan bagaimana supervisi klinis kolaboratif digunakan untuk meningkatkan kemampuan guru di SD Negeri 5 Wates.
Kata kunci: supervisi klinis kolaboratif; inquiry learning ; kompetensi guru; model pembelajaran Teacher Competence Increases through Collaborative Clinical Supervision in the Application of the Inquiry Learning Learning Model
Abstract: This study aims to determine whether collaborative clinical supervision can improve teacher competency at SD Negeri 5 Wates. This research uses school action research. The implementation is carried out in 2 (two) cycles, each consisting of 4 (four) activities, namely planning, implementing, monitoring, and reflecting. Three teachers were selected as research subjects using a comparative approach, assisted by a collaborator to assess the effectiveness of research activities. The tool used is the teacher's observation sheet which includes the ability to prepare a Learning Implementation Plan and implement learning with the Inquiry Learning model. The results of data processing show that the teacher's competence in preparing lesson plans has increased in average value from 72 to 74, then 76. In Cycle II it became 83. The teacher's ability to carry out the learning process has increased in average value from 70 to 73, up again to 77, and in Cycle II to 84. Thus, it can be concluded that Collaborative clinical supervision can improve the ability of teachers to apply the Inquiry Learning model at SD Negeri 5 Wates, and it can be determined how collaborative clinical supervision is used to improve the ability of teachers at SD Negeri 5 Wates.
Keywords : collaborative clinical supervision; inquiry learning; teacher competence; learning model.

## 1. Pendahuluan
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 mengisyaratkan bahwa implementasi kurikulum 2013  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar menerapkan berbagai model pembelajaran yang berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  memiliki peran  dominan  (Wiryatun,  2019).  Penerapan model  pembelajaran  juga  mencakup  tujuan, tahapan  kegiatan,  penilaian,  dan  pengelolaan kelas.
Dalam rangka mendukung penerapan model saintifik  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa
untuk menghasilkan karya, baik secara individu maupun kelompok, maka perlu penerapan model pembelajaran  inkuiri,  pembelajaran  penemuan, dan model pembelajaran berbasis kerja, termasuk pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasis proyek.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  meminta adanya peningkatan kompetensi dan keterampilan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran dan mengemas pembelajaran yang mengajak  siswa  berpartisipasi  aktif  untuk mencapai  peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk
Hak Cipta ©2023 Suharsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional
itu guru sebagai pelaksananya wajib dipersiapkan menjadi guru  profesional  dengan  cara memfasilitasi  guru  mengikuti  kegiatan  diklat, seminar, atau workshop.
Pembelajaran dilakukan
dengan mengutamakan pencapaian kemampuan, penguatan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian yang  otentik.  Proses  pembelajaran  yang disempurnakan  dilakukan  melalui  metode ilmiah,  melalui  proses  inkuiri  yang  dijiwai dengan  konstruktivisme.  Tujuan  pembelajaran dengan metode saintifik meliputi pengembangan sikap, informasi, dan kemampuan yang spesifik pada setiap satuan pendidikan (Hosnan, 2014).
Menurut  temuan  di  SD  Negeri  5  Wates, sejumlah guru masih belum mampu menerapkan model  pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan hasil observasi, guru hampir selalu menggunakan metode pengajaran standar, yang meliputi  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan penugasan. Selain itu, lebih banyak sumber daya disediakan untuk guru. Kemampuan guru dalam menciptakan  teknik  pembelajaran  yang  efektif melalui  pemilihan  bahan  pembelajaran,  model pembelajaran, dan media masih di bawah rata- rata.
Dalam keadaan seperti ini, proses dan hasil pembelajaran  tidak  akan  memiliki  kualitas optimal  jika  tidak  ada  yang  dilakukan  untuk mengatasinya.  Tanggung  jawab  guru  adalah menganalisis kebutuhan lanjutan, merencanakan contoh,  memberikan  perkenalan,  mencari penjelasan  tentang  beberapa  hal,  dan  menilai. Prasyarat  penting  untuk  kegiatan  pengajaran yang  produktif  adalah  manajemen  kelas  yang efektif.  Guru  harus  mampu  mengelola  kelas dengan baik agar partisipasi siswa dapat optimal.
Oleh  karena  itu,  selama  proses  belajar mengajar,  seorang  guru  harus  mampu  memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat. untuk  memastikan  bahwa  siswa  belajar  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  hasil  yang diinginkan. Peran guru sebagai fasilitator dalam memilih  paradigma  pembelajaran  sangatlah penting.
Bagi para peneliti, situasi ini mengkhawatirkan.  Oleh  karena  itu,  awalnya peneliti yang menjabat sebagai kepala sekolah SD Negeri  5  Wates,  Kapanewon  Wates,  Kabupaten Kulon  Progo  mencoba  mendekati  guru  melalui percakapan  untuk  mengetahui  tantangan  apa yang  mereka  hadapi  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  menerapkannya dalam pembelajaran.
Hasil  diskusi  menunjukkan  kesulitan  guru dalam memilih model pembelajaran disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  tentang  model
pembelajaran  dan  kesulitan  menemukan  materi pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  yang perlu dipelajari dengan model pembelajaran yang tepat.  Penerapan  beberapa  model  pembelajaran juga  dipersulit  oleh  rendahnya  motivasi  siswa. Guru  ingin  memperkuat  kapasitasnya  untuk menggunakan  model  pembelajaran,  khususnya model  pembelajaran  inkuiri.  Menurut  temuan penelitian  Baruno  (2021),  model  pembelajaran inkuiri  mampu  mengembangkan  kemampuan analisis  siswa  yang  dibuktikan  dengan peningkatan nilai dari siklus satu ke siklus dua.
Inkuiri  istilah  bahasa  Inggris,  yang menyiratkan  pertanyaan,  pemeriksaan,  atau investigasi.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan analisis untuk mencari dan menemukan jawaban dari  suatu  masalah  yang  ditanyakan  (Sanjaya, 2005:194).
Piaget  (Mulyasa,  2005:108)  menyatakan bahwa  pada  pendekatan  pembelajaran  inkuiri, siswa  melakukan  percobaan  diri  secara mendalam  untuk  menyadari  apa  yang  terjadi, siap mengambil tindakan, mengajukan pertanyaan,  dan  menghasilkan  solusi  mereka sendiri, serta mengaitkan satu penemuan dengan penemuan  lainnya.  Dalam  hal  ini,  sesuai  KKM, guru  sebagai  motivator  memiliki  peran  dalam merangsang  kreativitas  siswa  untuk  mencapai hasil belajar (Hapsara dalam Erni, 2023).
Keunggulan model pembelajaran inkuiri ini antara  lain:  1)  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa  sehingga  dapat  mencari  dan menemukan  sendiri  bahan  untuk  dipelajari;  2) melatih kepekaan diri; 3)  mengurangi perasaan cemas;  4)  meningkatkan  rasa  percaya  diri;  5) meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  dalam berperilaku positif untuk meningkatkan prestasi dan hasil belajar.
Dari  hasil  wawancara  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kesulitan guru dalam memilih model pembelajaran dipengaruhi oleh pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran yang masih rendah. Untuk memecahkan masalah tersebut  diupayakan  melalui  Supervisi  Klinis Kolaboratif. Hasil penelitian oleh Masmin (2020) menunjukkan  bahwa  Supervisi  klinis  yang digunakan  dengan  baik  dapat  meningkatkan kinerja guru.
Supervisi  klinis  kolaboratif  umumnya dipahami  sebagai  cara  untuk  memberikan pengetahuan  profesional  kepada  instruktur melalui siklus terstruktur berdasarkan kebutuhan mereka. Perencanaan, pemantauan pelaksanaan secara  menyeluruh,  dan  evaluasi  pengamatan langsung  dan  objektif  untuk  mengukur  kinerja
pengajaran yang sebenarnya adalah bagian dari siklus  sistematis  ini  (Mukhtar  &  Iskandar, 2005:47; Rismiati, 2020).
Supervisi  klinis  kolaboratif  dapat dikatakan sebagai proses pendampingan pendidikan  yang  dirancang  untuk  membantu guru dalam mengembangkan profesionalitasnya, khususnya  kinerja  mengajar,  berdasarkan pengamatan  dan  analisis  data  yang  cermat  dan tidak  memihak  sebagai  panduan  untuk meningkatkan perilaku mengajar guru (Purwanto, 2005:91).
Supervisi  klinis  kolaboratif,  menurut Waller,  merupakan  jenis  supervisi  yang menekankan  pada  siklus  metodis  perencanaan, observasi,  dan  studi  mendalam  tentang  kinerja mengajar  yang  sebenarnya  dengan  tujuan menerapkan  modifikasi  secara  rasional  untuk meningkatkan kemampuan mengajar (Purwanto, 2006;  Astuti,  2017).  Sedangkan  Acheson  dan Gall  menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis kolaboratif merupakan Teknik untuk membantu guru  menutup  kesenjangan  antara  perilaku mengajar  aktual  dan  perilaku  ideal  (Purwanto, 2006; Hariyono, 2019).
Berdasarkan  analisis  data  yang  cermat dan  tujuan  sebagai  arahan  untuk  memodifikasi praktik instruksional, supervisi klinis kolaboratif merupakan proses pembimbingan yang berupaya mendukung  pertumbuhan  profesional  guru, khususnya  dalam  kinerja  mengajar  (Masmin, 2020). Penerapan supervisi klinis kolaboratif oleh kepala  sekolah  diharapkan  berdampak  pada pengembangan  sikap  profesional  guru  dalam memimpin  kegiatan  pembelajaran  terhadap siswa yang terlibat.
Model  supervisi  klinis  kolaboratif berfokus  pada  peningkatan  keterampilan mengajar  melalui  perencanaan,  observasi,  dan studi  mendalam  tentang  kinerja  dan  tujuan mengajar  yang  sebenarnya  sebagai  panduan untuk meningkatkan perilaku mengajar (Purwanto,  2006).  Model  supervisi  klinik kolaboratif memiliki manfaat sebagai berikut: (a) dapat meningkatkan efektivitas guru yang dalam hal ini berkutat dengan aktualisasi pembelajaran; (b) perbaikan dilakukan cukup ekstensif karena setiap kekurangan yang ditemukan bisa ditangani satu per satu hingga semuanya dihilangkan, atau dikurangi;  (c)  proses  mengatasi  kekurangan dilakukan  secara  menyeluruh,  memungkinkan guru yang dibimbing untuk merefleksikan sendiri pelaksanaan  pembelajarannya;  (d)  guru  lain yang  tertarik  untuk  mempelajari  bagaimana mengatasi  kekurangan  guru  pendamping dipersilakan  untuk  menghadiri  pertemuan sebagai pendengar.
Orang yang melakukan tugas pengawasan  disebut  pengawas;  mereka  bisa menjadi  manajer,  direktur,  kepala  sekolah, administrator,  atau  evaluator  (Sutrisno,  2021). Sesuai  dengan  Flanders,  supervisi  kolaboratif adalah  supervisi  berdasarkan  kemitraan  antara supervisor dan yang disupervisi, yaitu supervisor memiliki kedudukan mitra yang lebih berpengalaman  untuk  melakukan  proses  inkuiri dan pemecahan masalah  (Mutahajar, 2019).
Lebih
lanjut Hartoyo
(2006:101) menyatakan  bahwa  sebelum  memberikan bimbingan  kepada  guru,  seorang  supervisor harus  mampu  melakukan  pendekatan.  Oleh karena itu, setidaknya harus dipahami beberapa pendekatan  terlebih  dahulu,  yaitu:  manajemen kelas  yang  efektif  dan  pemilihan  model pembelajaran  merupakan  prasyarat  untuk kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan  model  pembelajaran Inquiry Learning di  SD  Negeri  5  Wates,  (2) Untuk mendeskripsikan  penerapan  supervisi  klinis kolaboratif  dalam  meningkatkan  kompetensi guru di SD Negeri 5 Wates.
Sedangkan manfaat dari penelitian ini: (1) Pengajar efektif dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga akan mendongkrak  hasil  belajar,  siswa  akan  lebih terlibat  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  Guru dapat membantu dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran, meningkatkan pengalaman  belajar  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar;  dan  (3)  Kepala Sekolah memiliki ruang untuk mengembangkan kapasitasnya dalam mengelola sekolah, khususnya dalam bidang pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  termasuk penelitian kualitatif yang dilakukan di SD Negeri 5 Wates pada bulan Februari sampai dengan April 2022  dengan  subjek  3  orang  guru  yaitu  guru kelas I, kelas IV, dan kelas V. Peneliti terdorong meningkatkan kemampuan guru dalam membuat RPP  dan  melakukan  proses  pembelajaran menerapkan model Inquiry Learning yang masih rendah.  Kepala  Sekolah  sebagai  peneliti membantu  dengan  melaksanakan  tindakan supervisi klinis kolaboratif. Meliputi mempersiapkan, melaksanakan, mengawasi, dan merefleksi  kegiatan.  Akibatnya,  guru  lebih mampu  membuat  rencana  pelajaran  dan melaksanakan pembelajaran dengan siswa dalam menerapkan model inquiry learning .
Proses  penelitian  tindakan  sekolah  dibagi menjadi  empat  langkah:  (a)  persiapan,  (b) tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi.
Model  spiral  Kemmis  dan  Taggart, dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart dan disebutkan oleh Sukardi (2004: 214), digunakan dalam desain PTS penelitian ini. Model spiral terdiri dari dua siklus, setiap siklus menggunakan  dua  kali  pertemuan,  dan  setiap siklus menggunakan empat  komponen tindakan yaitu persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam pola spiral seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Model PTS Kemmis & Taggart Data penelitian mencakup semua data yang dapat  digunakan  untuk  membuat  kompilasi informasi  (Arikunto,  2002:96).  Rumus  Nilai Penilaian Kinerja Guru:
NPK = Skor Perolehan Skor Maksimal 𝑥 100 Dengan kriteria penilaian seperti tertera pada tabel 1. Tabel 1. Kriteria Penilaian Kinerja Guru No Skor Kategori 1 91 - 100 Amat Baik 2 81 - 90 Baik 3 70 - 80 Cukup 4 <70 Kurang
Pada siklus I pertemuan 1, langkah pertama kepala  sekolah  adalah  merencanakan  kegiatan Supervisi  Klinis  Kolaboratif,  yang  meliputi tahapan sebagai berikut: 1) Menciptakan suasana yang  nyaman  dan  terbuka;  2)  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  harus  dibangun  guru  saat membuat  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri berdasarkan temuan  analisis  data  kegiatan  prasiklus;  (3) Dengan  memeriksa  data  yang  akan  direkam, memperjelas  lingkungan  belajar;  (4)  Membuat dan  menyepakati  instrumen  telaah  RPP  dan lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pembelajaran  inkuiri;  (5)  Membuat instrumen  penelitian;  (6)  Menyepakati  jadwal telaah  RPP  model  pembelajaran  inkuiri  dan
observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran inkuiri.
Langkah kedua adalah pelaksanaan (acting). Kepala sekolah melakukan pertemuan awal (pra- observasi)  kepada  guru  yang  akan  disupervisi. Kepala  sekolah    melakukan  pembimbingan terhadap  guru    dalam  menyusun  RPP  dan melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan  model inquiry  learning .  Guru mengidentifikasi sumber belajar, media pembelajaran,  dan  alat  peraga  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran.  Kepala  sekolah menciptakan suasana akrab dengan guru.
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  melakukan supervisi  pelaksanaan  pembelajaran.  Peneliti mengamati  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru. Pengamatan mulai dari pendahuluan, inti, sampai  akhir  pembelajaran.  Hasil  pengamatan dicatat  dalam  instrumen  observasi/pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Setelah selesai  pembelajaran  peneliti  berdiskusi  dengan guru  yang  disupervisi.  Guru  diminta  untuk menjelaskan semua yang dirasakannya pada saat melaksanakan pembelajaran, guru
menyampaikan  kelebihan  dan  kekurangan selama  melaksanakan  pembelajaran.  Guru diminta menjelaskan strategi tindakan yang akan diterapkan  untuk  perbaikan  dari  kekurangan dalam  pembelajaran.  Peneliti  dan  guru membahas  masalah  kesesuaian  perencanaan yang  dibuat  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Kegiatan  diskusi  untuk  memberi  umpan  balik hasil pembelajaran.
Langkah ketiga adalah melakukan pengamatan (observing). Peneliti    melakukan perekaman  dengan  cara  mencermati  RPP. Pengamatan dimaksudkan untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan yang berupa hasil observasi. Kemampuan  pengajar  dalam  membuat  RPP dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri dan melaksanakan pembelajaran dengan model  pembelajaran  inkuiri  diamati  dalam supervisi klinis kolaboratif.
Peneliti mengumpulkan  data  dengan  menggunakan instrumen RPP dan lembar observasi pembelajaran,  serta  dokumentasi  bergambar berupa  foto  dan  catatan  yang  diambil  peneliti selama melakukan penelitian.
Langkah keempat adalah refleksi (reflecting.) Pengawas  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  untuk  menganalisis  data kajian  RPP.  Lembar  observasi  pembelajaran model  pembelajaran  inkuiri,  catatan  observasi pembelajaran,  dan  catatan  pengungkapan perasaan guru selama pembelajaran merupakan umpan  balik  yang  menekankan  identifikasi antara target/ harapan dan kenyataan, kemudian
mengambil  keputusan  tentang  fokus  masalah pelaksanaan  supervisi  pada  siklus  II  sebagai tindak lanjut hasil refleksi siklus I.
Pada  Siklus  II  pertemuan  1,  langkah pertama bagi peneliti adalah melakukan kegiatan perencanaan  ( planning ).  Peneliti  merencanakan tindakan pada siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus  I  dalam  hal  menyusun  RPP,  instrumen pembelajaran, dan lembar observasi pembelajaran.  Hasil  refleksi  tindakan  siklus  I selanjutnya  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan perbaikan atas kekurangan yang ada pada  siklus  I  dalam  penyusunan  RPP  dan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  model  inkuiri.  Juga  melakukan kesepakatan tentang jadwal supervisi siklus II.
Langkah kedua adalah pelaksanaan (acting). Siklus  kedua  supervisi  klinis  kolaboratif  yang dilakukan sama dengan siklus pertama ditambah dengan pelatihan melaksanakan model pembelajaran inquiry  leaning ,  mencatat  hasil supervisi,  menafsirkan  hasil,  dan  melakukan umpan balik.
Pada  siklus  II  pertemuan  2,  guru  berlatih untuk menyusun RPP yang menggunakan model pembelajaran inquiry  learning .  Identifikasi permasalahan  melalui  diskusi  dengan  guru  dan peneliti. Peneliti merangkum identifikasi masalah pembelajaran  berdasarkan  hasil  diskusi.  Kepala sekolah mengembangkan rencana supervisi klinis kolaboratif  berdasarkan  ringkasan  identifikasi masalah pembelajaran. Perencanaan ini dilakukan melalui kerja sama dengan guru yang memutuskan  siapa  yang  akan  disupervisi  dan aspek  apa  saja  yang  akan  disupervisi.  Peneliti membuat  kesepakatan  kepada  guru  tentang waktu  dan  aspek  yang  menjadi  fokus  supervisi. Selanjutnya  peneliti  melakukan  pendampingan dengan  mengamati  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti  melaksanakan  supervisi  klinis kolaboratif  sesuai  perencanaan  yang  telah disusun. Dalam pelaksanaan ini peneliti menaati apa yang sudah direncanakan dalam perencanaan, dan tidak dibuat-buat serta dalam situasi yang aktual.
Semua  fakta  dan  angka  yang  dapat digunakan untuk memperoleh informasi diambil sebagai  data  penelitian  (Arikunto,  2002:96). Jenis data yang dipakai adalah: (1) Kompetensi guru dalam menyusun RPP  sesuai dengan model pembelajaran  inkuiri;  (2)  Kompetensi  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri dalam pembelajaran.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah: (1) Lembar Observasi Kepala Sekolah melaksanakan supervisi klinis
kolaboratif  ,  (2)  Instrumen  telaah  RPP  dalam model inquiry learning, dan (3) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dalam  model inquiry learning.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan:  (1) Menilai  dokumen  perencanaan  supervisi  klinis kolaboratif, (2) Mengamati pelaksanaan supervisi  klinis  kolaboratif,  (3)  Mengamati respon guru terhadap supervisi klinis kolaboratif, (4) Menilai dokumen RPP inquiry learning, dan (5) Menilai  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam menerapkan model inquiry learning .
Indikator keberhasilan peningkatan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  model pembelajaran inquiry learning dapat ditinjau dari dua hal: pertama, yaitu guru mampu menyusun RPP  yang  memuat  model  pembelajaran inquiry learning  d engan  nilai  rata-rata  minimal  81 dengan kategori Baik (80<B≤90). Kedua, guru mampu  dalam melaksanakan pembelajaran yang menerapkan model Inquiry Learning dengan nilai rata-rata  minimal  81  dengan  kategori  Baik (80<B≤90).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  siklus  I,  hasil  observasi  pelaksanaan supervisi  klinis  kolaboratif  dilaksanakan  oleh teman  sejawat  atau  kolaborator  yang  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi pelaksanaan supervisi klinis kolaboratif (Siklus I)
No Aspek yang diamati Indikator Skor Pert 1  Pert 2 1.  Perenca naan a. Klarifikasi tujuan dan kebutuhan supervisi klinis kolaboratif 3 3,67 b. Menyepakati  kebutuhan pengembangan 3 3 c. Merumuskan perencanaan supervisi klinis kolaboratif secara terperinci. 3 3 2.  Pelaksa naan a. Mempraktikkan tugas atau kegiatan yang ingin ditingkatkan oleh guru. 3 3 b. Mengumpulkan  data  dan bukti tentang kemampuan guru  selama  pelaksanaan tugas. 3 3 3.  Evaluasi  a. Bersama guru mendiskusikan hasil observasi. 3 3,5 b. Mencari solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru. 3 3 Jumlah 21 22,17 Nilai capaian 21/28 =75 21,67/28 = 79 Kriteria Cukup  Cukup
Tabel 2 menjelaskan bahwa pada Pertemuan 1  mendapatkan  skor  75  dengan  Kriteria  Cukup (C) berdasarkan analisis hasil observasi  sejawat terkait  pelaksanaan  supervisi  klinis  kolaboratif yang dilakukan Kepala Sekolah, dan Pertemuan 2 mendapat nilai rerata 79 dengan Kriteria Cukup (C) mengalami peningkatan nilai rerata 4 namun masih belum memenuhi kriteria Baik.
Hasil  telaah RPP dalam menerapkan model inquiry  learning yang  dilaksanakan  oleh  Kepala Sekolah kepada 3 orang guru yaitu Guru Kelas I, IV,  dan  V  yang  menerapkan  model Inquiry Learning disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Hasil Telaah RPP (Siklus I)
Dari Tabel 3 tersebut data hasil telaah RPP yang  disusun  oleh  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  pada  Siklus  I. Pertemuan 1 memperoleh rerata nilai 72 dengan Kriteria  Cukup  (C),  sedangkan  Pertemuan  2 meningkat   dengan rerata nilai 2 sehingga rerata nilai menjadi 74 dengan Kriteria Cukup (C).
Hasil  Observasi  pelaksanaan  pembelajaran dalam menerapkan model inquiry learning yang dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah  kepada  3 orang guru yaitu Guru Kelas I, IV, dan V disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekap Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I)
Tabel 4 menjelaskan bahwa hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  1 diperoleh nilai rerata 70 dengan Kriteria Cukup (C), dan pada pertemuan 2 diperoleh nilai rerata
73  dengan  Kriteria  Cukup  (C).  Jadi  pada pertemuan  2  terjadi  peningkatan  nilai  rerata  3 namun masih tetap dalam Kriteria Cukup (C).
Untuk siklus II, hasil pengamatan supervisi klinis  kolaboratif  oleh  teman  sejawat  atau kolaborator dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil pelaksanaan Supervisi Klinis Kolaboratif (Siklus II)
N o Aspek yang diamati Indikator Skor Pert 1  Pert 2 1.  Perenca naan a.  Klarifikasi tujuan dan kebutuhan supervisi klinis kolaboratif 3,67  3,67 c. Menyepakati kebutuhan pengembangan 3 3 d. Merumuskan perencanaan supervisi klinis kolaboratif secara terperinci. 3 3,5 2.  Pelaksa naan a.  Mempraktikkan tugas atau kegiatan yang ingin ditingkatkan oleh guru. 3 3 b. Mengumpulkan data  dan  bukti tentang kemampuan  guru selama pelaksanaan tugas. 3 4 3.  Evaluasi  a.  Bersama guru mendiskusikan hasil observasi. 4 4 b.  Mencari solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru. 3 3 Jumlah 22,67  24,17 Nilai capaian 22,67 28 =81 24,17/ 28 = 86 Kriteria Baik  Baik
Berdasarkan  data  hasil  Observasi  Supervisi Klinis  Kolaboratif  pada  Pertemuan  1  adalah  81 dengan Kriteria Baik (B), dan 86 dengan Kriteria Baik (B) pada Pertemuan 2.
Selanjutnya,  hasil  analisis  observasi  yang dilakukan  oleh  rekan  sejawat  (kolaborator) selama  pelaksanaan  supervisi  klinis  kolaboratif siklus I, pertemuan 1 mencapai skor 75 Kriteria Cukup (C), dan pertemuan 2 mendapat skor 79
No Nama Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Nilai Capai an Krite ria  Skor Nilai Capai an Krite ria 1.  Guru Kelas I 31 71 C 33 73 C 2.  Guru Kelas IV 30 71 C 34 75 C 3.  Guru Kelas V 30 73 C 34 75 C Nilai rata – rata capaian 72 C 74 C No  Nama Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml Skor Nilai Capai an Krite ria Jml Skor Nilai Capai an Krite ria 1.  Guru Kls I 43  71 Cukup  43 71  Cukup 2.  Guru Kls IV 42  70 Cukup  44 73  Cukup 3.  Guru Kls V 42  70 Cukup  45 75  Cukup Nilai rata-rata 70 Cukup 73  Cukup
dengan Kriteria Cukup (C). Siklus II Pertemuan 1 mendapat  skor  81  dengan  Kriteria  Baik  (B), sedangkan  Pertemuan  2  mencapai  skor  86 dengan Kriteria Baik (B), sehingga pada siklus II sudah  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu kriteria  Baik  (B)  meskipun  masih  perlu peningkatan pada aspek pengumpulan data bukti kemampuan  guru  selama  pelaksanaan  tugas guru.
Hasil telaah RPP dalam menerapkan model Inquiry Learning yang dilaksanakan oleh 3 subjek pada Siklus II  terlihat pada Tabel  6.
Tabel 6. Rekap Hasil Telaah RPP (Siklus II) Data  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa hasil telaah RPP pada Pertemuan 1 nilai rerata 76 Kriteria Cukup (C), dan Pertemuan 2 nilai rerata 84 Kriteria Baik. (B).
Berdasarkan analisis hasil telaah RPP terjadi peningkatan Siklus I Pertemuan 1 nilai rerata 72 Kriteria Cukup (C), Pertemuan 2 nilai rerata 74 Kriterua Cukup (C). Pada siklus II Pertemuan 1 nilai rerata 76 Kriteria Cukup (C), Pertemuan 2 nilai rerata 84 Kriteria Baik (B), Sehingga pada siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan yaitu mencapai Kriteria Baik (B).
Hasil  observasi  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  menerapkan  model Inquiry  Learning pada Siklus II Pertemuan 1 dan 2 disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekap Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II) No  Nama Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml Skor Nilai Capai an Krite ria Jml Skor Nilai Capai an Krite ria 1.  Guru Kls I 45  75 Cukup  50 83  Baik 2.  Guru Kls IV 46  77 Cukup  51 85  Baik 3.  Guru Kls V 47  78 Cukup  50 83  Baik Nilai rata-rata 77 Cukup 84  Baik
Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil Observasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang menerapkan Inquiry  Learning pada  Siklus  II Pertemuan 1 nilai rerata 77 Kriteria Cukup (C), dan Pertemuan 2 nilai rerata 84 dengan Kriteria Baik. (B).
Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan 1 nilai rerata 70 Kriteria Cukup (C), Pertemuan 2 nilai rerata 73 Kriteria Cukup (C). Pada siklus II Pertemuan 1 nilai rerata 77 Kriteria Cukup (C), Pertemuan 2 nilai rerata 84 dengan Kriteria Baik (B),  Sehingga  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan yaitu mencapai Kriteria Baik (B).

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil penelitian tindakan sekolah SD Negeri 5  Wates  dapat  disimpulkan  bahwa:  supervisi klinis kolaboratif dapat meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri.  Kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  mengalami  peningkatan  nilai rerata dari 72 (Cukup) naik menjadi 74 (Cukup), naik  lagi  menjadi  76,  dan  pada  Siklus  II Pertemuan  2  menjadi  83  (Baik).  Kemampuan Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan  nilai  rerata  dari  70 (Cukup),  naik  menjadi  73  (Cukup),  naik  lagi menjadi  77  (Cukup),  dan  pada  Siklus  II Pertemuan 2 menjadi 84 (Baik). Nilai kompetensi  Guru  sudah  mencapai  kriteria  yang ditetapkan yaitu Kriteria Baik (B).
Supervisi
klinis
kolaboratif dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan  model Inquiry  Learning  dengan Langkah-langkah :  (a)  Menerapkan  tiga  tahap kegiatan, yaitu awal, pelaksanaan, dan akhir; (b) percakapan  pribadi  untuk  berkomunikasi langsung  dengan  guru  membahas  RPP;  (c) berkunjung  ke  kelas-kelas  untuk  mengamati secara  langsung  proses  pembelajaran;  (d) menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan akrab  antara  guru  dan  kepala  sekolah;  dan  (e) memberikan  motivasi  dan  semangat  mengajar dengan  baik  kepada  guru.  Langkah-langkah  ini mirip dengan yang dikemukakan oleh Solehudin (2020).
Temuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  di  SD  Negeri  5  Wates.  (1)  Bagi  peneliti selanjutnya, disarankan agar (a) kepala  sekolah membantu,  memfasilitasi,  dan  berpartisipasi dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran  di sekolah,  (b)  kepala  sekolah  mengawasi  guru- guru  di  sekolahnya.  secara  berkala  agar
No  Nama Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Nilai Capai an Krite ria  Skor Nilai Capai an Krite ria 1.  Guru Kelas I 34 75  C 37 82 B 2.  Guru Kelas IV 35 77  C 38 86 B 3.  Guru Kelas V 35 77  C 38 86 B Nilai rata – rata capaian 76  C 84 B
permasalahan dalam pembelajaran dapat teratasi dan  profesionalisme  guru  meningkat,  dan  (c) dalam  melaksanakan  supervisi  sebaiknya memilih kolaborator yang menguasai instrumen. (2) Pembuat kebijakan harus mendukung upaya reformasi pendidikan saat ini, khususnya dalam penerapan model pembelajaran untuk pembelajaran.  (3)  Bagi  guru  antara  lain:  (a) Hendaknya  guru  selalu  proaktif  terhadap supervisi  akademik  khususnya  supervisi  klinis oleh Kepala Sekolah yang sangat bermanfaat dan dapat meningkatkan kompetensi dalam pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran di kelasnya terutama model inquiry learning, (b)  Hendaknya  guru  menerapkan berbagai model, media, dan metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Astuti.  (2017).  Implementasi  Supervisi  Klinis dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 11 (2), 144-157. http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v 11i2.162 Baruno,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Analisis  pada  Materi  Genetik melalui  Model  Pembelajaran Guided Inquiry Terintegrasi Virtual Lab . Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  6 (2),  176- 182. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2. 202
Erni, A.  (2023). Peningkatan Hasil belajar Siswa melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada  Materi  Kimia  Asam  Basa. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8 (1), 25-30.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1. 312 Hariyono. (2019). Implementasi Supervisi Klinis sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  di  SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul. Jurnal
Ideguru, 4 (2), 35-43. Hartoyo. (2006). Supervisi Pendidikan (Mewujudkan  Sekolah  Efektif  dalam
Kerangka  Manajemen  Berbasis  Sekolah) . Semarang: Pelita Insani. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Masmin, D.N. (2020). Penerapan Supervisi Klinis untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
Journal  of  Education  Action  Research,  4
(4),
508-513.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.286 48 Mukhtar  &  Iskandar.  (2006). Orientasi  Baru Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada. Mulyasa.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Mutahajar. (2019). Penerapan Supervisi Kolaboratif untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SDN 6 Jurit
Kecamatan  Pringgasela. Bintang:  Jurnal Pendidikan dan Sains, 1 (3), 282-303. Purwanto  (2010). Tujuan  Pendidikan  dan  hasil belajar ,  Jakarta:  Jurnal  Tehnodik Depdiknas.
Purwanto, N. (2005). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rismiati, H. (2020). Penggunaan Supervisi Klinis untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Pembelajaran  di  SD  Sindet Kecamatan  Jetis  Kabupaten  Bantul Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Ideguru, 5 (1), 19-24. Sanjaya,  W.  (2005). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2005). Perencanaan  dan  desain sistem  pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Solehudin, U. (2020). Supervisi Kolaboratif dapat Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru, 3 (2), 364-374. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.29 090 Sutrisno.  (2021).  Supervisi  Klinis  dengan Pendekatan Kolaboratif dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran
Guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (4), 744-
756. https://doi.org/10.59141/japendi.v2i04 .146 Wiryatun. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Gambar Teknik pada Siswa Kelas XIAV4 di SMKN  3  Wonosari. Jurnal  Ideguru,  4 (1), 121-132. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.76 .