Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Menyusun Kisi- Kisi Soal Pilihan Ganda Melalui Supervisi Akademik Dengan Metode In- House Training

## Vitiarti
Sd Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang vitiarti44@gmail.com
Article History Received 5/8/2022 revised 31/8/2022 accepted 13/9/2022

## Abstract
The aims of this study are: 1) to describe the implementation of academic supervision using the In-House Training method in compiling a multiple choice lattice 2) to describe the improvement of the  pedagogic  competence  of  the  teachers  of  SD  Negeri  1  Selorejo  in  compiling  a  lattice  of multiple choice questions. This study uses a school action research design (PTS). Based on data exposure, findings, and discussion of research results on academic supervision activities, it can be  concluded  as  follows:  First,  the  average  score  of  teacher  competency  improvement  in compiling multiple-choice grids in cycle I with an achievement percentage of 79%. The second is the frequency of increasing teacher competence in compiling multiple choice lattices in cycle II with  an  achievement percentage  of  86%.  Third,  in  the  second  cycle, there  was  an  increase  in teacher competence in compiling multiple choice grids by 26% when compared to the pre-cycle. The arrangement of the multiple choice lattice by the teacher in the very good category with the achievement of a percentage of 96% as many as 1 teacher and 7 teachers in the good category (B) at an interval of 76% - 90% score.
Keywords : Pedagogic Competence, Multiple Choice Questions Grid, Academic Supervision, in-house training Abstrak Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  mensdeskripsikan  implementasi  supervisi  akademik  dengan metode In-  House  Training dalam  menyusun  kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda    2)  mendeskripsikan peningkatan kompetensi  pedagogik guru  SD  Negeri 1  Selorejo dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan  ganda.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Berdasarkan  paparan  data,  hasil  temuan,  dan  pembahasan  hasil  penelitian  tentang  kegiatan supervisi  akademik,  maka  dapat  disimpulakan  sebagai  berikut: Pertama rata-  rata  skor peningkatan kompetensi guru dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan ganda  pada siklus I  dengan persentase  ketercapaian  sebesar  79%. Kedua frekuensi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda    pada  siklus  II  dengan  persentase  ketercapaian  86%. Ketiga pada siklus II terjadi peingkatan kompetensi guru dalam menyusun kisi- kisi pilihan ganda sebesar  26% jika dibanding pada prasiklus. Penyusunan kisi- kisi soal pilihan ganda oleh guru dengan kategori sangat baik dengan pencapaian persentase 96% sebanyak 1 guru dan 7 guru dengan kategori baik (B) pada interval skor 76%- 90%.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda, Supervisi Akademik, in- House Training

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen  (2005)  Pasal  20,  guru  mempunyai  kewajiban  merencanakan  pembelajaran, melaksa-nakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembel-ajaran.  Melaksanakan  penilaian  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran merupakan  salah  satu  tugas  keprofesionalan  dan  kewajiban  guru.  Membuat  soal penilaian  ulangan  harian  merupa-kan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa  dipisahkan dari kegiatan seorang guru. Kegiatan ini menjadi salah satu titik penting dalam kegiatan belajar mengajar sebagai salah satu bentuk evaluasi bagi peserta didik. Para guru harus mengedepankan  beberapa  prinsip  yang  harus  dipatuhi.  Salah  satunya  adalah pembuatan  kisi-kisi  soal  Penilaian  yang  sesuai  dengan  Kom-petensi  Dasar  (KD). Pembuatan kisi-kisi ini menjadi nyawa yang mutlak diperlukan. Selain mengarahkan soal yang akan dibuat, pembuatan kisi-kisi soal ini juga mempermudah guru dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Secara  ringkas,  agar  soal  yang  dibuat  tidak  melebar  ke  mana- mana.
Peningkatan  mutu  pendidikan  hanya  dapat  dicapai  dengan  peningkatan  mutu guru.  Guru  harus  menguasai  empat  kompetensi.  Menurut  Pidarta  (2009:19),  syarat- syarat pendidik dalam Peraturan Pemerintah Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Pasal  28  tentang  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dituliskan  kompetensi pendidik  mencakup  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Syah  (2000:230), “kompetensi”  adalah  kemampuan,  kecakapan,  keadaan  berwenang,  atau  memenuhi syarat  menurut  ketentuan  hukum.  Selanjutnya  masih  menurut  Syah,  dikemukakan bahwa  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajibannya  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Jadi  kompetensi profesional  guru  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam menjalankan profesi keguruannya.
Guru  yang  kompeten  dan  profesional  adalah  guru  piawi  dalam  melaksanakan profesinya,  Usman  (2007:  262)  mengemukakan  kompentensi  berarti  suatu  hal  yang menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun yang  kuantitatif.  Lebih  lanjut  McAhsan  (1981:45),  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa (2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the extent he  or  she  can  satisfactorily  perform  particular  cognitive,  affective,  and  psychomotor behaviors” .  Dalam  pernyataan  tersebut  bahwa  kompetensi  diartikan  sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Hasil  monitoring  dan  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  1 Selorejo Kec. Dau, semester II Tahun ajaran 2021/ 2022 diketahui hampir 75% penilaian yang dilakukan guru kelas belum melalui prosedur yang benar. Diketahui sebagian besar guru  dalam  menyusun  alat  penilaian  langsung  membuat  soal,  tidak  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal  terlebih  dahulu. Mindset sebagian  besar  guru  bahwa pembuatan  kisi-kisi  soal  justru  menjadi-kan  ribet.  Padahal  justru  sebaliknya  tidak demikian,  karena  kisi-kisi  justru  menjadi  pedoman  dalam  rangka  perakitan  soal penilaian. Lebih lanjut kondisi di lapangan dari 8 guru yang terdiri dari guru kelas rendah, guru kelas tinggi, guru PAI, dan guru PJOK belum memiliki pengetahuan khusus tentang khaidah  penulisan  bentuk  soal  pilihan  ganda  (PG).  Hal  ini  dibuktikan  dari  studi dokumentasi masih banyak ditemui soal PG yang dibuat hanya sekedar membuat dan menggugurkan  kewajiban  memiliki  instrumen  penilaian  tertulis,  soal  PG  yang  dimiliki seluruhnya  tidak  disertai  kisi-  kisi.    Dalam  menyusun  soal  penilaian  proses  maupun penilaian  hasil  belajar  kecenderungan  mengukur  ranah  pengetahuan  sekedar
mengingat  ( recall) ,  menyatakan  kembali  ( Restate ),  atau  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan ( Recite ).
Observasi dan hasil wawancara terhadap 8 guru di SD Negeri 1 Selorejo Kec. Dau menunjukkan bahwa sebagian besar guru belum memahami manfaat dari kisi- kisi tersebut, sehingga cenderung mengabaikan kisi- kisi, dan pada umumnya soal lahir lebih dulu  daripada  kisi-  kisinya.  Adapun  manfaat  kisi-kisi  yaitu  sebagai  pedoman  dalam penulisan soal atau dalam merakit soal menjadi suatu tes tulis. Manfaat lain dari kisi-kisi ialah  untuk  menjamin  sampel  soal  yang  baik,  dalam  arti  mencakup  semua  pokok bahasan secara proporsional. Agar item-item atau butir-butir tes mencakup keseluruhan materi (pokok bahasan atau sub pokok bahasan) secara proporsional, maka sebelum menulis butir-butir tes terlebih dahulu guru harus membuat kisi-kisi sebagai pedoman. Sebuah kisi-kisi memuat  jumlah  butir  yang  harus  dibuat  untuk setiap  bentuk  soal  dan setiap kompetensi dasar (KD) serta untuk setiap aspek kemampuan yang hendak diukur. Namun kronologisnya tidak semua guru manguasai tata cara penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar, dan merujuk pada aturan- aturan penyusunan soal PG yang berlaku. Hasil observasi di lapangan dalam praktik penyusunan soal pilihan ganda, di SDN  1  Selorejo  Kec.  Dau  sebagian  besar  guru  belum  memiliki  pemahaman  yang maksimal untuk terhadap kaidah- kaidah penyusunan soal pilihan ganda (PG), termasuk didalamnya  membuat  jawaban  pengecoh  ( distractor ).  Adapun  pengecoh  ini  berfungsi untuk memberikan deferensiasi terhadap peserta didik yang mampu (lebih tahu) dengan yang kurang mampu (tidak tahu).
Kisi-kisi  yang  baik  harus  memenuhi  persyaratan  berikut  ini:  (1)  Kisi-kisi  harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional, (2) Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami, dan (3) Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. Penulisan kisi-kisi soal adalah  kerangka  dasar  yang  dipergunakan  untuk  penyusunan  soal  dalam  evaluasi proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dengan  kisi-kisi  soal  ini,  maka  seorang  guru dengan  mudah  dapat  menyusun  soal-soal  evaluasi.  Kisi-kisi  soal  inilah  yang memberikan  batasan  guru  dalam  menyusun  soal  evaluasi.  Tersedianya  kisi-kisi penulisan soal, maka tidak akan terjadi penyimpangan tujuan dan sasaran dari penulisan soal untuk evaluasi penulisan soal. Guru hanya mengikuti arah dan isi yang diharapkan dalam  kisi-kisi  penulisan  soal  yang  dimaksudkan.  Dalam  penulisan kisi-kisi  soal, guru harus  memperhatikan  hal-hal  berikut:  nama  sekolah,  nama  satuan  pelajaran,  mata pelajaran,  kelas/semester,  kurikulum  acuan,  alokasin  waktu,  jumlah  soal,  peulis, Kompetensi  Inti,  Kompetensi  dasar,  mata  pelajaran,  indikator  soal,  bentuk  soal,  dan nomor soal.
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  telah  mengkaji  tentang peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  kisi-  kisi  soal  penilaian,  dan  sebagai referensi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Parni  (2019)  dalam  jurnal  penelitiannya dengan judul “Upaya meningkatkan keterampilan menyusun kisi-kisi penilaian melalui in house  training ”  menyimpulkan  bahwa  kegiatan In  House  Training ( IHT )  dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun kisi-kisi soal penilaian tahun 2019. Peningkatan  kemampuan  guru  ditandai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian terlampaui. Capaian prosentase guru dapat mencapai nilai kategori rata-rata baik sekali untuk nilai keterampilan menyusun kisi-kisi sebesar 89,9%. Hasil ini jauh melebihi indi- kator  penelitian  yang  mentargetkan  rata-rata  86%  guru  mencapai  nilai  minimal  baik dalam menyusun kisi-kisi soal penilaian.
Sementara Marhamah  (2019)  dalam jurnal  penelitiannya dengan judul  “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas  dalam  Penulisan  Soal  Pilihan  Ganda  Berbasis HOTS Melalui Pendampingan Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/ 2019 di SD Negeri 47 Cakranegara “. Dalam penelitiannya Marhamah mengungkapkan bahwa Kompetensi Guru  Kelas  di  SD  Negeri  47  Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang
diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal bentuk pilihan ganda dapat ditingkatkan melalui kegiatan pendampingan secara klasikal dan secara individual. Metode in-  House  Training dipilih  sebagai  metode  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik  ini,  karena  diyakini  bahwa  dengan  kegiatan in-  House  Training akan  lebih efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  terutama  dalam  penyusunan kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda  (PG).  Adapun  tujuan  pelaksanaan  supervisi  akademik dengan  metode in-  House  Training ini,  menurut  Meldona  (2009:  234)  yaitu:  a) meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM);  b)  memperbaiki  kinerja,  c) menciptakan  interaksi  antara  peserta;  d)  mempererat  rasa  kekeluargaan  dan kebersamaan;  serta  e)  meningkatkan  motivasi  dan  budaya  belajar  yang berkesinambungan. Dari sisi keuntungan Kamaludin (2011: 2) menyebutkan: a) Hasilnya lebih maksimal, b) Materinya lebih spesifik, c) Biaya lebih murah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) (School Action Research), yaitu tindakan ilmiah yang dilakukan kepala sekolah/madrasah  untuk  memecahkan  masalah  di  sekolah/madrasah  (Mills,  2003; Stringer, 2004; Glickman etr al., 2007; Hopkins, 2008). Dalam hal ini penelitian tindakan ilmiah  dilakukan  oleh  Kepala  SD  Negeri  1  Selorejo  Kec.  Dau,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan ganda (PG), melalui supervisi akademik dengan model in- House Training. Untuk itu, tindakan yang  dilakukan  berupa    pelatihan  di  lingkungan  internal  SD  Ngeri  1  Selorejo  dalam menyusun  kisi-  kisi  soal  PG,  yang  kemudian  diturunkan  menjadi  kartu  soal  PG,  dan terbitlah suatu soal PG.
Adapun pendekatan tindakan dalam penelitian ini adalah pendekatan direktif dan pendekatan kualitatif. Pendekatan direktif yaitu cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat langsung. Supervisor/ Mentoring menggunakan arahan langsung. Sudah barang tentu  pendekatan  ini  membawa  implikasi  pengaruh  supervisor  lebih  dominan. Pendekatan direktif ini berdasarkan pada pemahaman psikologi Behaviorisme . Prinsip ini menyatakan bahwa segala perbuatan tergantung dari refleks, yaitu respon terhadap rangsangan  atau  stimulus.  Oleh  karena  guru  mengalami  kekurangan,  maka  ia  perlu diberi  rangsangan  agar  ia  bisa  bereaksi.  Supervisor  dapat  menggunakan penguatan (reinforcement )  atau  hukuman  ( punishment ).  Sementara  pendekatan/ metode  kualitatif  menurut  Moleong  (2005)  adalah  sebuah  penelitian  ilmiah  yang bertujuan untuk memahami suatu fenomena dalam interaksi edukatif atau kontak sosial secara  alami  dengan  mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  yang  mendalam antara peneliti dengan subyek yang diteliti.
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dalam  penelitian  ini,  yaitu  tindakan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru dalam menyususn kisi- kisi soal PG melalui supervisi dengan metode in- House Training . Rancangan penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1988:11) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  sekolah  adalah  meliputi:  1) perencanaan  program  tindakan;  2)  pelaksanaan  program  tindakan;  3)  pengamatan program; 4) refleksi.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  SD  Negeri  1  Selorejo  Kec.  Dau Kabupaten Malang. Lokasi sekolah ini sangat strategis karena berada di tepi Jl  Torejo No. 45 RT. 5 RW. 2 Selorejo Kec. Dau Kab. Malang. Pelaksanaan penelitian tindakan
sekolah (PTS) ini dilakukan melalui tahapan studi pendahuluan penelitian, penyusunan instrumen,  pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka  pengumpulan  data,  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian serta penyusunan laporan PTS. SD Negeri 1 Selorejo ini dipimpin oleh Ibu VT (Peneliti). Tenaga pendidik terdiri dari 8 orang guru, yang meliputi Guru PNS 1 orang, yaitu guru PJOK, Guru P3K 2 orang, dan 4 orang guru dengan status GTT, yaitu: 1 orang guru PAI, dan 3 guru kelas, serta 1 orang PTT. Subyek penelitian yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 6 guru kelas dan 2 guru mata pelajara. Obyek penelitiannya adalah kompetensi pedagogik guru dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan ganda  (PG).  Sumber  data  primer  berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel  penelitian tindakan sekolah berikut skor kemampuan guru dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan ganda  (PG).  Dengan  demikian  yang  menjadi  fokus  pengamatan  peneliti  adalah bagaimana  guru  menyusun  atau  membuat  kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda  (PG)  sebelum membuat soal penilaian, baik PH, PTS, PAT, dan PAS.
Data dan sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari studi dokumentasi alat penilaian  yang  disusun  guru,  dan  hasil  observasi  terhadap  praktik  penilaian  yang dilakasanakan  guru  terhadap  siswa,  terutama  tes  tertulis,  yang  berpedoman  pada standar  penilaian  (Permendikbud  No.  23  Th  2020).  Instrumen  observasi/  studi dokumentasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa instrumen kisi-kisi pengukuran kemampuan guru dalam penyusunan kisi- kisi soal PG. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif. Data kuantitatif yang  diperoleh  dideskripsikan  dalam  bentuk  verbal  atau  penjelasan.  Selanjutkan dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  menyusun  kisi-  kisi  soal  PG,  membuat  kartu  soal,  dan menerbitkan soal PG.
Pada  setiap  penelitian  terdapat  proses  pengumpulan  data.  Menurut  Arikunto (2010:  91)  bahwa  data  adalah  hasil  pencatatan  peneliti  baik  yang  berupa  fakta  atau angka. Dalam penelitian ini, prosedur pengumpulan data dengan menggunakan teknik observasi,  dokumentasi,  wawancara,  catatan  lapangan.  Lebih  lanjut  Sugiyono (2015:329) menyatakan bahwa dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka, dan gambar  yang  berupa  laporan,  serta  keterangan  yang  mendukung  penelitian. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemudian ditelaah. Adapun contoh APKG SD Negeri 1 Selorejo Kec. Dau Kabupaten Malang dalam menyusun kisi- kisi soal PG, tersaji pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. APKG Menyusun Kisi- Kisi Soal Pilihan Ganda (PG)
Adapun rumusan presentase yang dipakai menurut Sudijono (2009: 325), yaitu sebagai berikut.
No  Aspek yang Dinilai Kondisi Awal Skor Keterangan Ada Tidak 1 2 3 4 1. Identitas Kisi- kisi Soal a.  Nama SD b. Tema/ Sub Tema c.  Muatan Pelajaran
d.  Hari/ Tanggal
e.  Alokasi Waktu f.  Jumlah Soal g. Bentuk Soal h. Tahun Pelajaran √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
P = 𝐹 𝑁 x 100 %
Keterangan: P = Persentase  responden  yang  dilakukan  dan  yang  tidak  melakukan  upaya peningkatan kualitas/ kompetensi F  = Frekuensi responden yang melakukan upaya peningkatan kualitas/ kompetensi N  =   Jumlah responden yang melakukan atau tidak melakukan upaya peningkatan kualitas/ kompetensi Contoh penghitungan persentase skor pada Tabel 1: Skor perolehan : 1  4     = 4
2  1     = 2 3  0     = 0
4  13   = 52 Jumlah skor     = 58 Skor ideal 18  4 = 72
Nilai perolehan = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑲𝒖𝒎𝒖𝒍𝒂𝒕𝒊𝒇
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑰𝒅𝒆𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎%
=
Adapun contoh lembar kisi- kisi soal pilihan ganda yang dapat dikembangkan oleh guru dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
2. Indikator Aspek Penilaian
a. Kompetensi Dasar (KD)
b. Indikator Kompetensi c. Indikator Soal
d. Materi Pokok
e. Demensi Proses Kognitif f. Level Kognitif g. Bentuk Soal h. Nomor Soal √ √ √ √ - - √ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ 3. Implementasi a. Kartu Soal b. Soal √ √
√ √ √ Soal ada tetapi tidak sesuai kisi- kisi Jumlah  skor  yang  dicapai  = 58 4 2 - 5 2 Jumlah  skor    maksimum  = 72 Kriteria: B (Baik) Persentase  = 80,6 % A: Sangat Baik: 91% - 100% B: Baik : 76% - 90% C: Cukup : 61% - 75% D: Kurang        : 51% - 60% E: Kurang Sekali: ≤  50%
𝟓𝟖 𝟕𝟐 × 𝟏𝟎𝟎%  = 𝟖𝟎, 𝟔%

## Tabel 2. KISI-KISI PENILAIAN PENGETAHUAN
Jenis sekolah : SD Negeri 1 Selorejo Jumlah soal : 3 Mata pelajaran : IPA Kelas : V (Lima) Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda Hari/ Tanggal : Senin, 4 April 2022 Penyusun : Kusnul Kotimah, S. Pd Alokasi waktu : 3 Menit No. Kompetensi Dasar IPK Materi Pokok Indikator Soal Level Kognitif Demensi Proses Kognitif Bentu k Soal Nom or Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 1. 3.1 Membandingkan cara perkembangbiaka n tumbuhan dan hewan. 3.1. 1 Menyimpulkan cara perkembangbia kan tumbuhan dan hewan. Perkemba ngbiakan tumbuhan Disajikan Tabel 5 macam perkembangbiakan tumbuhan, peserta didik dapat menyimpulkan cara perkembangbiakan tumbuhan 3 C-6 PG 1 2. 3.1 Membandingkan cara perkembangbiaka n tumbuhan dan hewan. 3.1. 2 Menganalisis cara perkembangbia kan tumbuhan dan hewan. Perkemba ngbiakan tumbuhan dan hewan Disajikan Tabel yang berisi 5 macam perkembangbiakan tumbuhan, dan hewan peserta didik dapat menganalisis cara perkemban biakan tumbuhan dan hewan 3 C-4 PG 2 3.   3.1 Membandingkan cara perkembangbiaka n tumbuhan dan hewan. 3.1. 2 Menganalisis cara perkembangbia kan tumbuhan dan hewan. Perkemba ngbiakan tumbuhan Disajikan 4 gambar tumbuhan peserta didik dapat menganalisis cara perkemban biakan tumbuhan tersebut. 3 C-4 PG 3
Merujuk dari kisi- kisi soal PG pada Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa sudah terjadi indikator peningkatan kompetensi guru dalam menyusun kisi- kisi soal PG. Semua aspek  kisi-  kisi  sudah  terisi  dengan  benar  pada  kolom  yang  tersedia.  Hasil  evaluasi terhadap subyek dalam penelitian ini dapat dinyatakan memenuhi kriteria minimum baik (B). Adapun skor kumulatif yang diperoleh sebesar 60 dari skor maksimal yang harus diperoleh, yaitu 72. Dengan demikian persentasi ketercapaian dalam penyusunan kisi- kisi  soal  PG  atas  nama  KK  mencapai    83%,  pencapaian  ini  belum  maksimal  sesuai ekspetasi kepala sekolah, hal ini dikarenakan masih ada 3 aspek yang belum terpenuhi, yaitu:  1)  Tahun  Pelajaran  belum  dicantumkan;  2)  Kartu  soal  belum  disusun;  3)  Soal penilaian  yang  sesuai  dengan  kisi-  kisi  belum  dibuat.  Sementara  dalam  penelitian  ini kriteria minimum baik (B) bagi guru sudah ditetapkan, yaitu 85% baik dalam penyusunan penilainan  K-13  maupun  dalam  pelaksanaan  penilaian  K-13.  Meskipun  83%  sudah
termasuk pada kriteria  baik, tetapi pada persentase tersebut belum dirasa cukup bagi peneliti dalam peningkatan kompetensi professional guru dalam menyusun kisi- kisi soal PG. Atas dasar analisis tersebut, maka setiap guru harus mampu memenuhi 18 aspek penyusunan  kisi-  kisi  soal  PG.  pada  siklus  II  sehingga  setiap  guru  dapat  mencapai kriteria ketuntasan minimum,  yaitu ≤ 85%.  Adapun  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan oleh seorang supervesor dalam hal ini Kepala Sekolah SDN 1 Selorejo Kec. Dau adalah sebagai berikut.
a.  Merencanakan kegiatan untuk supervisi kelompok di siklus II, jika dimungkinkan masih  banyak  guru  yang  belum  memahami/  menguasai  penyusunan  kisi-  kisi soal PG, kartu soal PG, dan soal PG.
b.  Mengimplementasikan  langkah-  langkah  penyusunan  instrumen  penilaian disesuaikan dengan kebutuhan guru.
c.  dan  mengevaluasi  apakah  tindakan  supervisi  akademik  sudah  menunjukkan dampaknya terhadap kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan  PH, dan PTS.  Jika  dalam  siklus  II  ini  semua  guru  sudah  tidak  ada  keluhan  atas kesulitanya,  maka  peneliti  dapat  memutuskan  untuk  tidak  dilakukan pendampingan dalam in- House Training khususnya dalam penyusunan kisi- kisi soal  PG  pada  siklus  III,  namun  tetap  diberikan  layanan  supervisi  klinis  yang sifatnya individu secara berkelanjutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil refleksi awal terhadap pelaksanaan supervisi akademik dalam penyusunan kisi- kisi soal pilihan ganda (PG) di SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang  terhadap  8  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran,  yaitu  guru  PJOK  dan  PAI. Adapun Guru  bawah (Kelas: I, II, III) dan guru kelas atas (Kelas: IV, V, VI) pada prasiklus diperoleh data bahwa sebagian besar guru tidak menyusun kisi- kisi soal, baik pilihan ganda, isian, dan uraian. Hasil observasi pada studi dokumentasi menunjukkan bahwa sebagian  besar  guru  hanya  memiliki  soal-  soal  untuk  penilaian  harian  namun  tidak dilengkapi dengan kisi- kisi soal. Kepala Sekolah menyadari bahwa selama ini memang belum pernah melakukan supervisi akademik atau bimbingan dalam menyusun kisi- kisi soal.  Guru-  guru  di  SD  Negeri  1  Selorejo  Kecamatan  Dau  Kabupaten  Malang  hampir belum pernah mengikuti diklat atau workshop pelatihan penyusunan kisi- kisi soal. Lebih lanjut sebagian besar guru di SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang berasumsi bahwa menulis soal dengan terlebih dahulu menyusun kisi- kisi menambah kesulitan,  dan  lebih  menyulitkan  lagi  kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda.  Kondisi  tersebut berdampak  pada  pelaksanaan  penilaian  uatamanya  penilaian  harian,  karena  soal ulangan digunakan berulang- ulang dalam tiga tahun terakhir.
Atas dasar kondisi awal guru di SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang  sebagaimana  telah  diuraikan,  maka  Kepala  Sekolah  memiliki  alternatif  solusi program  pendampingan  skala  kecil,  yaitu  dengan  metode in-  House  Training artinya hanya di lingkup  SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang.  Adapun tujuan dari pendampingan metode in- House Training tersebut adalah agar guru- guru di SD  Negeri  1  Selorejo  Kecamatan  Dau  Kabupaten  Malang  memiliki  kompetensi pedagogik dalam menyusun soal pilihn ganda, dan membuat soal pilihan ganda dengan kaidah penulisan soal yang benar sesuai aturan yang telah dibakukan.
Pada tahap perencanaan ini, beberapa keperluan yang harus dikondisikan oleh peneliti adalah sebagai berikut: a) menyiapkan materi dalam in- House Training bentuk power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan  kisi-kisi  soal;  b)  cara penyusunan kartu soal; dan c) cara penulisan soal pilihan ganda yang dilengkapi dengan kunci  jawaban  dan  rubrik  penilaian.  Jenis  instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu instrumen  pengamatan  untuk  kepala  sekolah  selaku  peneliti  yang  menggambarkan aktivitas  peneliti  selama  melakukan  proses  supervisi  akademik  dengan  metode in-
House  Training .  Sedangkan  instrument  pengamatan  untuk  peserta  (guru)  di fokuskan pada  aktivitas  selama  melakukan  kerjasama/diskusi  kelompok  kecil  dengan  sesama anggota kelompok maupun antar anggota kelompok lain dalam menyusun kisi- kisi soal pilihan ganda.
Analisis data terhadap hasil kerja secara individual dalam penulisan soal pilihan ganda selama proses kegiatan in- House Training menunjukkan ada satu guru yang dinyatakan tuntas  yaitu  atas  nama  S,  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  (4,00),  guru  kelas  I  SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang. Sementara 8 guru yang lainnya masih  memperoleh  presentase  dibawah  kriteria  yang  ditetapkan,  yaitu < 85% atau aspek yang dipenuhi kurang dari 16 aspek dengan skor 62 dari skor maksimal 72 yang diharapkan,  meskipun  secara  kriteria  sudah  pada  kategori  baik  (B)  namun  belum mencapai KKM 85%.
Selanjutnya Pada siklus II ini peneliti menyiapkan materi in- House Training yang lebih  difokuskan  pada  penajaman  materi  tentang  kaidah  penulisan  kartu  soal  pilihan ganda  dan  soal  PG  yang  dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan  pemberian  contoh konkrit soal pilihan ganda yang memenuhi syarat sesuai dengan 16 (enam belas) butir kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan  benar.  Selanjutnya  peneliti  membuat  skenario pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan  presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Hasil  observasi terhadap kepala sekolah/peneliti oleh pengawas pembimbing di peroleh skor rata-rata sebesar  4,50.  Hasil  Observasi  Guru  oleh  Kepala  Sekolah  selama  proses  diskusi kelompok dalam penyusunan kisi-kisi soal pilihan ganda diperoleh skor rata-rata sebesar 4,38,  hasil kerja  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda memperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  94,03.  Peningkatan  hasil  pendampingan  secara  individual  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil in- House Training Siklus I dan Siklus II No   Jenis Kegiatan Siklus I Siklus II Peningkatan 1. Observasi Kepala Sekolah 3,83 4,50 0,67 2. Observasi Guru 3,56 4,38 0.82 3. Kerja Individual 80,64 94,03 13.39
Hasil renungan terhadap perolehan skor dalam pengamatan maupun perolehan nilai hasil kerja individual dalam penulisan soal pilihan ganda pada siklus II ini mengalami peningkatan  yang  tajam  dan  sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari  instrumen observasi  kepala  sekolah  maupun  observasi  guru  mengalami  peningkatan,  hal  ini disebabkan karena kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus I telah diminimalkan terutama pada pelaksanaan in- House Training secara klasikal maupun pendampingan secara individual.
Mengingat  indikator  keberhasilan  telah  tercapai  maka  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dirasa  cukup  dan  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil  sangat memuaskan. Selanjutnya peneliti segera membuat draf penyusunan laporan terhadap apa  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai  hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara rinci, sederhana, dan mudah difahami oleh  semua  pihak  yang berkepentingan  dengan penelitian  ini.  Adapun  secara  singkat hasil penilaian pendampingan siklus I dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4
Distribusi Frekuensi Tingkat Kompetensi Penyusunan Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda Kondisi Awal dan Setelah Tindakan I
Kategori Interval Skor Kondisi Awal Setelah Tindakan I f % f % Sangat Baik (A) 91%- 100% 0 0 1 12,5 Baik (B) 76%- 90% 3 37,5 4 50,0 Cukup (C) 61%- 75% 3 37,5 3 37,5 Kurang (D) 51%- 60% 0 0 0 0 Kurang Sekali (E) ≤  50% 2 25,0 0 0 Jumlah 8 100 8 100
Analisis data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang dalam menyusun Kisi- kisi Soal Pilihan  Ganda  mengalami  peningkatan  meskipun  tidak  signifikan.  Dari  kondisi  awal kategori  sangat  baik    belum  ada  satu  guru  yang  memenuhi  kategori  tersebut,  3  guru pada kategori baik (B), 3 guru pada kategori cukup (C), dan 2 guru pada kategori sangat kurang (D). Namun pada tindakan siklus I terdapat 1 guru yang berhasil mencapai 96%. Kategori  baik  (B)  ada  3  guru  pada  kondisi  awal,  dan  setelah  tindakan  siklus  I  pada kategori ini bertambah menjadi 4 guru. Sementara kategori cukup (C) pada kondisi awal berjumlah 3 guru, setelah dilakukan tindakan I belum ada perubahan masih menjadi 3 guru pada kategori ini. Namun pada kondisi awal terdapat 2 guru dengan kategori sangat kurang, maka setelah dilakukan supervisi akademik dengan metode in- House Training pada siklus I sudah tidak ada guru dengan predikat tersebut. Berdasarkan hasil analisis persentase pencapaian guru dalam menyusun Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda pada siklus I  belum  memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan  kriteria  minimal  baik  yang  ditentukan, maka  tindakan  bimbingan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  peningkatan kompetensi pedagogik guru SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang Kecamatan Dau dalam menyusun Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Tingkat Kompetensi Penyusunan Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda Kondisi Awal dan Setelah Tindakan II
Kategori Interval Skor Kondisi Awal Setelah Tindakan II f % f % Sangat Baik (A) 91%- 100% 0 0 3 37,5 Baik (B) 76%- 90% 3 37,5 5 62,5 Cukup (C) 61%- 75% 3 37,5 0 0 Kurang (D) 51%- 60% 0 0 0 0 Kurang Sekali (E) ≤  50% 2 25,0 0 0 Jumlah 8 100 8 100
Berdasarkan  Tabel  5  menggambarkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan kompeten pedagogik guru dalam menyusun kisi- kisi soal PG, kartu soal PG, dan soal PG pada tindakan siklus II. Jika pada kondisi awal tidak ada satu pun guru yang berhasil
memperoleh  skor  dengan  kategori  sangat  baik  (A),  namun  pada  tindakan  siklus  I terdapat 1 guru dengan persentase 96%. Dalam siklus II ini 3 guru atau sebesar 37,5% berhasil mencapai skor dengan kategori sangat baik (A), dan 5 orang guru atau sebesar 62,55  dengan  predikat  baik  (B).  Hal  ini menunjukkan  bahwa telah terjadi  peningkatan frekuensi  pada  interval  skor  91%-  100%  sebanyak  3  poin  atau  sebesar  37,5%  pada siklus  II  jika  dibanding  pada  kondisi  awal.  Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan frekuensi  pada  interval  76%-  90%  sebesar  2  poin  dengan  persentase  66,  7%,  jika dibanding pada prasiklus. Tidak adanya kategori sangat kurang, kurang, dan cukup pada siklus II ini membuktikan bahwa supervisi akademik dengan metode in- House Training sangat efektif dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda. Adapun perbandingan hasil peningkatan kompeten guru dalam menyusun Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar 1 diagram berikut.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Peningkatan Kompeten Guru Dalam Menyusun Kisi- Kisi Soal Pilihan Ganda
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  SD  Negeri  1 Selorejo  Kecamatan  Dau  Kabupaten  Malang  dalam  menyusun  kisi-  kisi  soal  PG cenderung meningkat setelah dilakukan supervisi akademik dengan metode In- House Training melalui  rancangan  tindakan  bersiklus.  Pada  siklus  II  8  guru  telah  berupaya melengkapi dan menyempurnakan Kisi- kisi Soal Pilihan Ganda. Delapan  belas aspek kisi- kisi soal pilihan ganda disusun dengan baik, Dari diagram tersebut menunjukkan rata- rata skor pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 19 poin jika dibanding pada prasiklus yang hanya mencapai 60. Sementara pada siklus II rata- rata skor meningkat signifikan, yaitu sebesar 26 poin, jika dibanding pada prasiklus. Persentase ketercapaian kompetensi  setiap  guru  juga  meningkat,  rata-  rata  pada  prasiklus  sebesar  37,5%, meningkat  sebesar  12,5  pada  siklus  I  menjadi  50%,  dan  pada  siklus  II  meningkat sebesar 62,5 % jika dibanding pada kondisi awal sebelum dilakukan in- House Training . Terkait  kompeten  guru  yang  belum  memahami  bagaimana  menyusun  Kisi-  kisi  Soal Pilihan  Ganda  dengan  baik  dan  lengkap,  maka  kepala  sekolah  harus  melakukan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru dalam meningkatkan kompetensinya. Salim  (2016)  menegaskan  tugas  yang  harus  dilakukan  Kepala  Sekolah  adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Rata- rata Skor Rata- rata Persentase Ketercapaian Jumlah Guru yang Tuntas
melakukan  pembinaan  pengembangan  kualitas  sekolah,  kinerja  sekolah,  kinerja  guru dan  kinerja  seluruh  staf  sekolah.  Kepala  sekolah  managerial  pada  dasarnya memberikan pembinaan, penilaian dan bantuan/ bimbingan mulai dari rencana program, proses dan sampai dengan hasil. Supervisi akademik merupakan alternatif solusi yang dipilih oleh Kepala Sekolah SD Negeri 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  para  gurunya  dalam  menyusun  Kisi-  kisi Soal Pilihan Ganda. Mukhtar dan Iskandar (2009: 40) menyatakan bahwa secara umum istilah  supervisi  berarti  mengamati,  mengawasi,  atau  membimbing  dan  menstimulir kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang lain dengan maksud untuk mengadakan perbaikan.  Konsep  supervisi  didasarkan  atas keyakinan  bahwa  perbaikan  merupakan suatu  usaha  kooperatif  dari  semua  orang  yang  berpartisipasi  dan  supervisor  sebagai pemimpin.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  metode In  House  Training ini memberikan pengetahuan dan  pengalaman baru bagi guru- guru SD Negeri 1 Selorejo Kec.  Dau  dalam  kisi-  kisi  soal  pilihan  ganda.  Keterlibatan  seorang  kepala  sekolah sebagai trainer di sini dalam rangka memberikan pembinaan profesi dengan tujuan untuk meningkatkan  keterampilan  dan  kinerja  guru  yang  dilakukan  dengan  IHT.  Hal  ini mendukung  pendapat  Sahertian  (2010:  19)  bahwa  supervisi  adalah  usaha  memberi layanan kepada guru-guru baik secara individual maupun secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran. Sementara Purwanto (2013: 26) menjelaskan bahwa supervisi merupakan akivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Kegiatan supervisi dengan metode In House Training ini lebih memberdayakan guru  dengan  memandang  guru  sebagai  orang  profesional  yang  berpotensi  sebagai sumber  belajar  dan  mampu  mentransformasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya kepada siswa-siswa mereka (McLaughlin dan Zarrow, 2001). Melalui metode in house training ini, setidaknya diperoleh dua keuntungan atau manfaat, yaitu: pertama adalah murah jika dibandingkan dengan melaksanakan kursus yang mengundang narasumber tertentu. Kedua, pelatihan dapat dilakukan secara lebih fokus dan lebih nyaman karena dilakukan di lingkungan tempat para peserta pelatihan bekerja dengan contoh-contoh. Saroni (2011) menjelaskan bahwa terdapat beberapa fungsi In House Training , sebagai berikut:  a)  Meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM);  (b)  Meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil;  (c)  Penguasaan  materi  lebih  baik;  (d) Guru  lebih  kompeten dibidangnya;  (d) Pemenuhan standar kualitas guru; (e) Meningkatnya profesionalisme guru;  (f)  Banyak  ilmu  yang  didapat  untuk  di  implementasikan  dalam  proses pembelajaran; (g) Mendapat motivasi untuk diri sendiri dan selalu melakukan perbaikan; (h) Selalu mengikuti perubahan pada konsep pembelajaran; dan (i) Guru lebih kompeten Peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  SD  Negeri  1  Selorejo  Kecamatan  Dau Kabupaten Malang dibuktikan dengan perubahan kinerja menjadi lebih baik. Kegiatan pembelajaran  semakin  interaktif  dan  inovatif,  sehingga  berdampak  positif  terhadap aktivitas dan hasl belajar siswa. Hal ini sejalan dengan Saputra (2017) yang menyatakan bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  khas,  yang  akan  membedakan guru dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran  peserta  didiknya.  Keberhasil  tindakan  yang  dilakukan  oleh  Kepala  SD Negeri  1  Selorejo  Kecamatan  Dau  Kabupaten  Malang  dalam  kegiatan  supervisi akademik ini sangat mendukung hasil penelitian tindakan yang dilakukan oleh Suhandi (2016)  yang menyimpulkan  supervisi  akademik  dapat  meningkakan kemampuan guru dalam  penyusunan  Kisi-  kisi  Soal  Pilihan  Ganda  di  SD  Laboratorium  UKSW  sebesar 26,2%.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya bahwa melalui supervisi akademik dengan metode In House
Training terbukti  meningkat  keterampilan  guru  dalam  menyusun  kisi-  kisi  soal  pilihan ganda. Pertama pada prasiklus menunjukkan 3 guru berhasil memperoleh persentase pada  rentangan  76%  -  90%  dengan  predikat  baik  namun  belum  memenuhi  kriteria minimal  yang  ditetapkan,  yaitu ≥ 85% ,  pada  siklus  I  terdapat  1  orang  guru  kategori sangat baik (A) dengan persentase pencapaian 96%, dan 3 orang guru dengan predikat baik dengan persentase pencapaian yaitu ≥ 85% . Kedua pada siklus II 100% guru SD Negeri  1  Selorejo  Kec.  Dau  Kabupaten  Malang  berhasil  memenuhi  kriteria  minimal dengan rincian sebagai berikut: sebanyak 3 guru, pada rentangan 91%- 100%, dengan predikat  sangat  baik  (A),  atau  dalam  kategori  sangat  terampil,  dan  sebanyak  5  guru berada pada rentangan 76% - 90% dengan predikat baik (B) atau pada kategori terampil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian ,.Jakarta: Rineka Cipta. Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development  Approach. Seventh  Edition.  Boston: Perason.
Hopkins, D. 2008. A Teacher’s Guide to Classroom Research (Panduan Guru: Penelitian Tindakan Kelas) Cetakan I. Terjemahan oleh Ahmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kamaludin,  Lulu.  2011. Pengertian  In  House  Training,  tujuan  dan  Manfaatnya. http://tikettraining.com/pengertian-in-house-training-tujuan-dan-manfaatnya. Diakses tanggal 2 Maret 2018
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner. Victoria:  Deakin University Marhamah.2019. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda  Berbasis  HOTS  Melalui  Pendampingan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 47 Cakranegara. JISIP. Vol. 3 No. 1 ISSN 2598- 9944 Maret 2019 Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan McLaughlin,  M.W.;  Zarrow,  J.  2001. “Teachers  engages  in  evidencebased  reform: trajectories of teachers’ inquiry, analysis, and action” . In: Lieberman, A.; Miller, L. (Eds.), Teachers caught in the action: professional development that matters. New York: Teachers College Press..
Meldona. 2009 . Manajemen Sumber Daya Manusia . Malang : UIN Malang Press Moleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Mukhtar  dan  Iskandar.  2009.  Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta:  Gaung
Persada
Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nasir Usman. 2007. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Bandung: Mutiara Ilmu Parni. 2019. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyusun Kisi-Kisi Penilaian Melalui in house training . Sekolah Dasar Negeri Siraman II. Wareng I, Wareng, Wonosari, Gunungkidul, Yogyakarta, Indonesia. Corresponding Author. Email:
parnigur@gmail.com Available online: http://ejournal.ressi.id/index.php/ter
Pidarta, M. 2009. Supervisi Pendidikan Konstekstual. Jakarta: Rineka Cipta Purwanto, M. N. 2012. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Sahertian  Piet  A,  2000. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Salim,  Nur  Agus.  2016. Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru.  Jurnal  Pendas  Muhakam.  Vol.  1  (2).  215-  226.  Desember  2016. Jurnal. fkip- uwgm.ac.id.
Saputra,  Agus.  2017. Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim Sekolah Terhadap  Mutu  Sekolah  pada  SMK  Teknologi  dan  Rekayasa  di
Kabupaten  Kerawang .  Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Tesis  Tidak Diterbitkan Saroni,  M.  2011. Personal  branding  guru:  Meningkatkan  kualitas  dan  profesionalitas guru . Ar-Ruzz Media. Sudijono Anas. 2011 Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhandi Astuti. 2016 Penerapan Supervisi Akademik Dapat Meningkakan Kompetensi Guru dalam Penilaian- penilaian di SD Laboratorium UKSW. Scolaria 6. (1): 117- 126
Sujoko,  A.  2012.  Peningkatan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  melalui  in-house training. Jurnal Pendidikan Penabur , 11 (18), 27 –39.
Syah,  Muhibbin.  2000. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya .
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,
Pub. L. No. 14.
http://www.sjdih.depkeu.go.id/fullText/2005/14TAHUN2005UU.htm Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Standar Pendidikan Nasional. (Ttp: Pustaka Widyatama, Tt), P.6