Bioedusiana 4 (1) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/285230

## PERBANDINGAN PENGETAHUAN BIODIVERSITAS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN ANTARA PESERTA DIDIK DI SEKOLAH KAWASAN TAMAN NASIONAL WAY KAMBAS DAN KAWASAN PERKOTAAN
Comparison of Biodiversity and Environmental Care Attitudes Between Students at Way Kambas National Park and Urban Area
Sulastri Fauziah 1) , Arwin Surbakti 1) , Darlen Sikumbang 1)
1) Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung 35145, Indonesia Email korespondensi: astiasti78@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima: 22 Mei 2019 Disetujui : 27 Mei 2019
Dipublikasikan: 30 Juni
2019
________________
Keywords:
Pengetahuan biodiversitas, sikap  peduli  lingkungan, Taman Nasional Way Kambas (TNWK) ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Penelitian ini bertujuan menentukan perbandingan pengetahuan biodiversitas dan sikap peduli lingkungan antara peserta didik di Sekolah Kawasan TNWK dengan di Kota Bandar Lampung. Pengambilan sampel menggunakan random  sampling.Desain  penelitian  adalah  ex  post  facto.  Data  penelitian  diperoleh  dari  tes  dan  kuisioner, kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan biodiversitas  dan  sikap  peduli  lingkungan  antara  sekolah  kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota  Bandar Lampung.  Hasil  uji  regresi  linier  sederhana  menunjukan  terdapat  hubungan  antara  pengetahuan  tentang biodiversitas terhadap sikap peduli lingkungan peserta didik di Sekolah Kawasan TNWK. Temuan lainnya yaitu pengetahuan  tentang  biodiversitas  peserta  didik  di  sekolah  Kota  Bandar  Lampung  tidak  terdapat  pengaruh terhadap sikap peduli lingkungan.

## Abstract

## ___________________________________________________________________
This study aims to determine the comparison of biodiversity knowledge and environmental care attitude between students in the TNWK Regional School and in Bandar Lampung City. Sampling uses random sampling. The research design is ex post facto. The research data was obtained from tests and questionnaires, then analyzed using the t test. The results showed that there was a difference between biodiversity knowledge and environmental awareness between the TNWK area school and the school  in  Bandar  Lampung  city.  The  results  of  a  simple  linear  regression  test  showed  that  there  has  relationship  between knowledge  about  biodiversity  towards  the  environmental  care  attitude  of  students  in  the  TNWK  Regional  School.  The knowledge of the biodiversity of students in Bandar Lampung City schools has no effect on environmental care.

## © 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3 Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115
HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN: 2477-5193 (Print) ISSN: 2684-7604 (Online)

## PENDAHULUAN
Lingkungan  hidup  adalah  satu  kesatuan dari  suatu  ruang  yang  terdiri  dari  benda,  daya, keadaan  dan  makhluk  hidup  termasuk  manusia di  dalamnya  yang  membentuk  suatu  sistem dengan  hubungan  yang  saling  mempengaruhi untuk  membentuk  kelangsungan  ke-hidupan  dan kesejahteraan  manusia  serta  makhluk  hidup  lain yang  ada  di  dalam-nya.  Hubungan  saling ketergantungan  antara  semua  elemen  yang  ada dalam  sistem  ini  sangat  penting  diketahui  ter- utama  oleh  manusia  sebagai  pengelola  utama  di dalam  sistem  ini  agar  ke-berlangsungan hubungan  ini  dapat  terus  dipertahankan  untuk keberlanjutan  sistem  kehidupan  di  atas  muka bumi (Bimber, 2003: 93).
Biodiversitas merupakan komponen sistem kehidupan  yang  penting,  untuk  menjaga ekosistem  agar  tetap  stabil  biodiversitas  harus tetap  dijaga.  Pada  ke-majuan  teknologi  seperti pada  jaman  sekarang,  masyarakat  bisa  menjaga ke-seimbangan  sumber  daya  dengan  me-lakukan pelestarian.  Biodiversitas  atau  Keanekaragaman hayati  terdiri  dari  flora  (tumbuhan)  dan  fauna (binatang)  yang  tersebar  di  seluruh  Nusantara. Penyebaran  flora  dan  fauna  tersebut  memiliki tingkat  keragaman  yang  berbeda  antara  satu daerah dengan daerah yang lainnya. Biodiversitas atau  Keanekaragaman  hayati  yang  dimiliki  oleh Indonesia merupakan kekayaan yang tak ternilai harganya sehingga perlu dilestarikan. Pelestarian keanekaragaman  hayati  dapat  ditempuh  melalui upaya konservasi (Kadous, 2000 : 35).
Eksploitasi yang berlebihan dapat menimbulkan krisis lingkungan dan biodiversitas atau  kenanekaragaman  hayati  yang  tak  dapat dipisahkan  dengan  krisis  etika  dan  moral masyarakat,  karena  keterlibatan  masyarakat dalam  pemanfaatan  sumberdaya  hayati  secara berlebihan  berdampak  terhadap  ber-kurangnya jenis  sumberdaya  hayati  tersebut.  Sikap  peduli lingkungan  atau  perilaku  masyarakat  dalam konservasi  cagar  alam  merupakan  sebuah  gejala sosial yang diduga terkait dengan ber-bagai faktor antara lain tingkat pendidikan, tingkat pendapatan, kearifan tradisional, kegemaran atau hobi  yang  merupakan  bagian  dari  sikap hedonism, status sosial ekonomi, tanggung jawab lingkungan,  partisipasi  dalam  aktivitas  sosial, etika  lingkungan,  wawasan  ekologis,  keterpaan
informasi, pe-mahaman tentang keanekaragaman hayati (Keraf, 2002: 59).
Sikap  peduli  lingkungan  merupakan perilaku sadar lingkungan akan sangat tergantung kepada  perkembangan  mental  dan  kepribadian seseorang  di  samping  faktor  pengaruh  dari lingkungan itu sendiri. Perilaku manusia juga me- rupakan  hasil  interaksi  antara  rangsang-an (stimulus)  respon  dan  semua  bentuk  perilaku yang kompleks termasuk ke-biasaan, berpikir dan reaksi  emosional  yang  dibentuk  dari  stimulus respon  khusus  yang  dapat  dilihat  dan  diukur  se- hingga  dapatmemproduksi  dan  me-ngontrol perilaku  seseorang  jika  kita  mengontrol  stimulus (Skinner, 2000: 93-94).
Sikap  peduli  lingkungan  atau  perilaku masyarakat terhadap lingkungan dapat ditingkatkan  dengan  edukasi  atau  pembelajaran salah  satunya  didapatkan  dari  pendidikan. Pendidikan  pembangunan  berkelanjutan  adalah proses pendidikan untuk mencapai pembangunan manusia  yang  meliputi  tiga  pilar  yaitu: pertumbuhan  ekonomi,  perkembangan  sosial, dan  perlindungan  lingkungan.  Ketiga  pilar tersebut menjadi pedoman pendidikan lingkungan  hidup  di  sekolah.  Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya diberikan pada ke- giatan  formal  saja,  akan  tetapi  dapat  juga diberikan  pada  jalur  nonformal  seperti  kegiatan Pramuka,  Pecinta  Alam,  Palang  Merah  Remaja, Prokasih  serta  pembinaan  dan  pelatihan lingkungan  di  luar  sekolah  formal.  Hal  tersebut dikuatkan  dalam  Deklarasi  Cimanggis  pada tahun  2007  poin  kedua  bahwa  salah  satu  cara meningkatkan  pendidikan  tentang  alam  dan lingkungan,  melalui  jalur  formal  (SD,  SMP,  dan SMA/SMK)  maupun  jalur  nonformal  untuk meningkatkan  kecintaan  masyarakat  terhadap alam, lingkungan dan orang lain (Ismail, 2010: 8- 11).
Pembelajaran  Pendidikan  Lingkung-an Hidup (PLH) tidak hanya berupa teori saja, akan tetapi  harus  benar-benar  dipraktekan  dan dicerminkan  dalam  ke-hidupannya  sehari-hari, agar tertanam kesadaran dan kecintaan terhadap lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  hidup  sudah lama  diajarkan  di  sekolah-sekolah,  akan  tetapi dampak  dan  hasil  pendidikan  lingkungan  hidup yang telah dilaksanakan di lembaga-lembaga pen- didikan  belum  banyak  terlihat,  baik  pada
masyarakat maupun lingkungan (Hamzah, 2004: 20).
Pendidikan  lingkungan  hidup  meng- harapkan  generasi  muda  yang  sadar  lingkungan serta  selalu  bertindak  positif  yang  didasari lingkungan.  Bahkan  konferensi  dunia  UNESCO pada  tahun  1977  di  Tifflis  memfokuskan  pada “ environ-mental  education ”,  sebagai  bukti  ke- peduliannya  pada  pendidikan  lingkungan  untuk menghasilkan  generasi  mendatang  yang  sadar akan  lingkungan.  Implementasi  pendidikan lingkungan hidup di Indonesia diberlakukan dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi dalam bentuk Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH), Pendidikan
Lingkungan  Hidup  (PLH),  Sekolah  Berbudaya Lingkungan (SBL), dan yang sekarang digalakkan  berupa  sekolah  Adiwiyata,  yang dikembangkan  pe-merintah  melalui  kerjasama kementrian  lingkungan  hidup  dan  kementrian pen-didikan nasional (Afrianti, 2012: 16-18).
Konservasi  ( conservation )  yang  diartikan sebagai  perlindungan  yang  lahir  dari  ide pembentukan  lembaga  perlindungan  di  Eropa Preservasi  yang  berarti  pengawetan  sisa–sisa hutan  alam  di  Eropa  (Wiratno  dkk,  2001:14). Konservasi  sumberdaya  alam  dewasa  ini  lebih diarahkan  kepada  konservasi  keanekaragaman hayati.  Hal  ini  disebabkan  keanekaragaman hayati  kini  berada  di  ambang  kepunahan. Menurut  Chiras  spesies  yang  terancam  punah perlu  diselamatkan  didasarkan  pada  alasan, estetika,  ekonomi  dan  stabilitas  ekosisitem (Chiras, 1988: 34).
Salah  satu  kawasan  konservasi  di Indonesia  yang  lebih  tepatnya  terletak  di Lampung  yaitu  Taman  Nasional  Way  Kambas (TNWK)  yang  merupakan  bentang  alam kawasan  ekosistem  dengan  luas  130.000  HA terletak  di  Provinsi  Lampung  yang  membentang dari  utara  ke  selatan,  merupakan  bentang  alam kawasan  hutan  di  bagian  tenggara Sumatera. Di kawasan  tersebut  penting  bagi  perlindungan Badak  Sumatera  ( Dicerorhinus  sumatrensis  sumat- rensis) yang  sangat  terancam  punah.  Taman Nasional  tersebut  memiliki  satu  spektrum ekosistem yang besar, dimana di dalamnya dapat ditemui  beberapa  formasi  hutan.  Didasarkan pada  tipe  ekosistemnya,  kawasan  ini  dapat  di- kelompokkan  ke  dalam  lima  tipe,  yaitu  hutan
mangrove, pantai, riparian rawa, dan dipterocarpaceae dataran rendah (Rifanz, 2017).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Ade  Haerullah  dan  Said  Hasan yang  dilaksanakan  pada  bulan  November  2009 sampai bulan Februari 2010. Penelitian dilakukan di  kawasan  konservasi  Cagar  Alam  Gunung Sibela.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa sikap  peduli  lingkungan  di  daerah  kawasan konservasi  terbilang  tinggi,  begitu  juga  dengan pengetahuan biodiversitasnya. Masya-rakat dapat memanfaatkan  dan  melestarikan  kawasan konservasi.  Se-lanjutnya  oleh  Tri  Sulistyo Saputro  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Februari 2013  di  wilayah  Hutan  Kota  Srengseng  (HKS) Jakarta  Barat.  Hasil  penelitian  me-ngungkapkan bahwa  masyarakat  di  kawasan  konservasi tersebut  telah  memiliki  tingkat  sikap  peduli lingkungan  dan  pengetahuan  biodiversitas  yang tinggi, hal ini disebabkan oleh faktor pe-nyuluhan dan pendidikan.
Sikap  peduli  lingkungan  secara  umum tidak  selalu  didorong  oleh  motif  rasional  semata maupun  motif  moral  semata.  Oleh  karena  itu diperlukan pendekatan alternatif yang memunculkan  kerangka  rasional  dan  moral secara  bersama  untuk  menjelaskan  faktor-faktor yang memengaruhi perilaku peduli lingkungan.Selain dari Kawasan Suaka Alam dan Kawasan Pelestarian Alam, di Indonesia juga ada hutan  yang  dilindungi  berdasarkan  Keputusan Menteri  Kehutanan  yaitu  Hutan  Lindung. Kawasan  Hutan  Lindung  adalah  hutan-  hutan yang fungsinya untuk melindungi kawasan hutan sebagai sumberdaya air, tanah dan ekosisitemnya,  sehingga  dapat  memberikan perlindungan  pada  sistem  penyangga  kehidupan (Indrawan, 2012: 61-67).
Sekolah  yang  dipilih  sebagai  objek penelitian  kali  ini  yaitu  SMA  Negeri  1  Labuhan Maringgai  karena  SMA  tersebut  merupakan SMA  yang  terletak  di  kawasan  dekat  dengan kawasan konservasi, yaitu Taman Nasional Way Kambas  (TNWK).  Selain  itu  peneliti  juga memilih SMA Negeri 14 Bandar Lampung yang merupakan SMA  di  Kota  dan  telah  menerapkan program Adiwiyata di sekolah.
Berdasarkan  wawancara  dengan  pendidik di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai  dapat diketahui  bahwa  pendidikan  lingkungan  hidup
sudah  diintegrasikan  dalam  kurikulum.  Pe- nerapannya  sudah  cukup  maksimal,  hal  ini dibuktikan dari hasil wawancara dengan pendidik yaitu  banyaknya  program  yang  berhubungan dengan  ling-kungan,  sehingga  pendidik  dan peserta  didik  berperan  dalam  pengelolaan lingkungan.
Pendidikan  lingkungan  hidup  ter-sebut berpengaruh  terhadap  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  di  sekolah  tersebut.  Di  sekolah tersebut  menerapkan  program  kegiatan  yang berhubungan  dengan  alam,  seperti  pramuka, PLH, dan Pemula. Oleh karena giatnya kegiatan yang  berhubungan  dengan  alam  me-nyebabkan tingginya sikap peduli lingkungan peserta didik di sekolah tersebut.
Kemudian  pendidikan  lingkungan  hidup dapat diintegrasikan dalam mata pelajaran, salah satunya  adalah  mata  pelajaran  biologi.  Dalam mata  pelajaran  biologi  tersebut  teradapat  materi bio-diversitas  atau  keanekaragaman  hayati  yang berhubungan  dengan  lingkungan  yang  terdapat dalam  pelajaran  formal  maupun  nonformal, sehingga  dapat  mengelola  dan  memelihara lingkungan sekolah secara bersih, asri, dan sejuk demi  kenyamanan  belajar  dan  ke-berlanjutan pembangunan.
Berdasarkan penelitian pendahuluan melalui  angket  yang  diisi  oleh  siswa  siswi  serta guru SMA Negeri 14 Bandar Lampung dan SMA Negeri  1  Labuhan  Maringgai  serta  melalui observasi  dapat  diketahui  bahwa  siswa  siswi maupun  guru  di  kedua  SMA  tersebut  telah menerapkan  pembelajaran  lingkungan  hidup dalam  pelajaran  formal  maupun  non-formal, bahkan  pada  Sekolah  tersebut  telah  membentuk organisasi  pecinta  alam  yang  setiap  kegiatannya berhubungan  dengan  alam  dan  menjaga lingkungan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  kepedulian  terhadap  lingkungan  sudah cukup baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan, maka peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui kefektivitasan  pendidikan  lingkungan  hidup disekolah  dilihat  dari  pengetahuan  dan  sikap peduli lingkungan, maka dilaksanakan pe-nelitian dengan  judul  “Perbandingan  Pengetahuan Tentang  Biodiversitas  dan  Sikap  Peduli Lingkungan  Antara  Peserta  Didik  di  SMA  N  1
Labuhan  Maringgai  dan  SMAN  14  Bandar Lampung.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain ex  post facto (Sudaryono,  Margono,  dan  Rahayu,  2013: 11)  karena  pada  penelitian  ini,  peneliti  mencari variabel  bebas  yang  bersifat  tidak  dapat dimanipulasi dalam  penelitian ini yaitu pengetahuan tentang keanekaragaman hayati dan sikap  peduli  lingkungan  meyebabkan  terjadinya perbedaan suatu tingkah laku kelompok individu dalam  variabel  terikat  yaitu  di  sekolah  sekitar kawasan  Taman  Nasional  Way  Kambas  yaitu SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai  Kabupaten Lampung  Timur  dan  sekolah  di  Kota  Bandar Lampung  yaitu  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung.  Seperti  yang  di  jelaskan  Nazir  (2009: 73)  bahwa  ciri  utama  dalam  desain  penelitian ex post  facto yaitu  peneliti  tidak  mempunyai  kontrol langsung terhadap variabel-variabel bebas karena manfestasi fenomena telah terjadi atau fenomena sukar  dimanipulasi.  Dijelaskan  lebih  lanjut mengenai  hal  ini  oleh  Arikunto  (2010:  268), peneliti tidak memulai prosesnya dari awal, tetapi langsung  mengambil  hasil.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Arikunto  (2010: 3)  mendefinisikan  penelitian  deskriptif  sebagai penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  menyelidiki keadaan,  kondisi  atau  hal-hal  lain  dan  hasilnya dipaparkan  dalam  bentuk  laporan  penelitian. Pendekatan  kuantitatif  yaitu  dalam  kegiatan penelitian  ini  data  berupa  nilai  pengetauhan tentang biodiversitas dan sikap peduli lingkungan yang kemudian di uji pengaruh menggunakan uji regresi  linier  sederhana  dan  kemudian  uji  beda antara  sekolah  kawasan  TNWK  dan  sekolah dikota  Bandar  Lampung  dengan  menggunakan uji independent sampel t test.
Pengetahuan  biodiversitas  peserta  didik diukur  menggunakan  soal  pilihan  jamak  yang berjumlah 22 pertanyaan meliputi tujuh indikator yaitu:  Membedakan  tingkatan  keanekaragaman hayati  tingkat  gen,  jenis  dan  ekosistem; Membedakan  pengertian  keseragaman  dan keberagaman makhluk hidup; Menjelaskan faktor penyebab  tingginya  keanekaragaman  hayati  di lampung;  Menjelaskan  keanekaragaman  hayati flora  dan  fauna  di  lampung;    Menganalisis
ancaman  punahnya  keanekaragaman  hayati  di Indonesia;  Menjelaskan  pelestarian  sumber  daya alam  dan  pemanfaatnya;  Menjelaskan  usaha- usaha pelestarian keanekargaman hayati.
Capaian  Pengetahuan  Biodiversitas  dilihat  dari skor total jawaban benar siswa yang diperoleh.
Sikap  peduli  lingkungan  siswa  diukur dengan  kuisioner  yang  berjumlah  30  pertanyaan dengan aspek meliputi sikap terhadap bumi, sikap terhadap flora dan fauna, sikap terhadap sampah.
Peneliti  mendeskripsikan  pengetahuan biodiversitas  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa, kemudian melihat pengaruh pengetahuan tentang biodiversitas terhadap sikap peduli lingkungan di Sekolah Kawasan TNWK dengan di kota Bandar Lampung  dengan  uji  regresi  linier  sederhana dengan  bantuan  program  SPSS  17.0.  Sedangkan untuk  menentukan  perbedaan  pengetahuan biodiversitasdan  sikap  peduli  lingkungan  peserta
didik di Sekolah Kawasan TNWK dengan di kota Bandar Lampung  dengan uji independent  sampel  t test dengan bantuan program SPSS 17.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di  SMA Negeri  1  Labuhan  Maringgai  Lampung  Timur (sekolah  kawasan  TNWK)  dan  SMA  Negeri  14 Bandar  Lampung  (sekolah  dikota  Bandar Lampung) di ukur menggunakan soal pengetahuan  tentang  biodiversitas  yang  telah divalidasi  sebanyak  22  soal  dan  kuisioner  sikap peduli lingkungan yang telah divalidasi sebanyak 30  pernyataan.  Hasil  penelitian  pengetahuan tentang biodiversitas dan sikap peduli lingkungan disajikan  dalam  bentuk  tabulasi  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Perbandingan skor pengetahuan dan sikap antara peserta didik yang berada di kawasan taman nasional (Sekolah A) dengan peserta didik di kawasan perkotaan (Sekolah B)
Keterangan:  indikator  pengetahuan  (1:  Membedakan  tingkatan  keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis  dan ekosistem;  indikator  2:  Membedakan  pengertian  keseragaman  dan  keberagaman  makhluk  hidup;  indikator  3: Menjelaskan  faktor  penyebab  tingginya  keanekaragaman  hayati  di  lampung;  indikator  4:  Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung; indikator 5: Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati  di  indonesia;  indikator  6:  Menjelaskan  pelestarian  sumber  daya  alam  dan  pemanfaatnya;  indikator  7: Menjelaskan  usaha-usaha  pelestarian  keanekargaman  hayati  )  Indikator  sikap  (Kognisi:  Pemahaman  individu terhadap  lingkungan;  afeksi:  Perasaan  individu  terhadap  terhadap  lingkungan;  konasi:  Kecenderungan  untuk bertindak atau berperilaku terhadap lingkungan)
Dilihat  dari  segi  akademik,  sebagian  besar peserta  didik  SMA  Negeri  1  LabuhanMaringgai Lampung  Timurdan  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung memiliki kemampuan “tinggi”, “sedang”    hingga  “rendah”  dalam  bidang akademik. Kriteria pengetahuan tentang biodiversitas  peserta  didik  yang  diambil  melalui
tes  di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai Lampung  Timur  dan  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung pada Tabel 2 berikut.
Merujuk  pada  Tabel  2  tersebut,  diketahui bahwa  data  hasil  tes  pengetahuan  tentang biodiversitas  peserta  didik  di  sekolah  kawasan TNWK  termasuk  dalam  kriteria  “Sedang”  yaitu
dengan skor 60 sedangkan hasil tes pengetahuan tentang  biodiversitas  peserta  didik  di  sekolah  di kota  Bandar  Lampung    termasuk  dalam  kriteria “Rendah” yaitu dengan skor 55.
Kemudian, sikap peduli lingkungan peserta didik  yang  diambil  melalui  kuisioner  di  SMA
Negeri  1  Labuhan  Maringgai  Lampung  Timur dan  SMA  Negeri  14  Bandar  Lampung,  rata-rata sikap  peduli  lingkungan  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel  2. Perbandingan rata-rata  kompetensi  pengetahuan  dan  kriteria  peserta  didik  tentang Bioediversitas di sekolah  kawasan taman nasional (Sekolah A) dengan di kawasan perkotaan (Sekolah B)
Indikator yang diuji Sekolah A Sekolah B Skor ( ) Kr Skor ( ) Kr Membedakan tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat  gen, jenis dan ekosistem 63 S 51 R Membedakan  pengertian  keseragaman dan keberagaman makhluk hidup 38 R 45 32 R Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung 89 T 66 S Menjelaskan  keanekaragaman  hayati flora dan fauna di lampung 56 S 61 S Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati di indonesia 78 T 67 S Menjelaskan  pelestarian  sumber  daya alam dan pemanfaatnya 62 S 66 S Menjelaskan  usaha-usaha  pelestarian keanekargaman hayati 53 R 51 R Rata-Rata Skor 60 S 55 R
Ket: x = rata-rata; Kr=kriteria; ST= sangat tinggi; T= tinggi; R= rendah;  S= sedang; SR= sangat rendah
Tabel  3. Perbandingan  rata-rata  kompetensi  sikap  dan  kriteria  peserta  didik  tentang  Bioediversitas  di sekolah kawasan taman nasional (Sekolah A) dengan di kawasan perkotaan (Sekolah B)
Sekolah A Sekolah B Skor ( ) Kr Skor ( ) Kr Aspek 1 83 ST
78 9
T
Aspek 2 81 ST 79 7 T
Aspek 3 82 7
ST 81 8
ST
Rata- rata 82 6
ST
79 7
T
Ket Aspek 1: Pemahaman individu terhadap lingkungan; Aspek 2:Perasaan individu terhadap terhadap lingkungan; Aspek 3: Kecenderungan untuk bertindak atau berperilaku terhadap lingkungan)
Dengan  demikian  berdasarkan  ketiga aspek  yang  terbagi  menjadi  tiga  in-dikator,  di sekolah  kawasan  TNWK  capaian  sikap  peduli
lingkungan peserta didik berada pada kriteria“sangat tinggi” dengan skor 82 begitu juga dengan sekolah di kota Bandar Lampung capaian
sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  berada pada  kriteria  “tinggi”  dengan  skor  79. Berdasarkan hal tersebut, maka untuk menentukanperbedaan pengetahuan tentang biodiversitas dan sikap peduli lingkungan peserta didik  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas
dilakukan untuk
mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok
tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan merupakan uji prasyarat untuk dapat melakukan uji  independent  sampel  t  test.  Pengujian normalitas  dilakukan  dengan  uji  Kolomogrov Smirnov. data dikatakan normal apabila Asmpy. Sig  data  ≥  tabel_kritis.  Ber-dasarkan  hasil perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  17 diperoleh data pada Tabel 4 seperti berikut:
Tabel  4. Hasil uji normalitas data dengan variabel pengetahuan tentang biodiversitas dan sikap peduli lingkungan peserta didik di sekolah kawasan taman nasional (Sekolah A) dengan di kawasan perkotaan (Sekolah B)
Variabel Sekolah A Sekolah B Keterangan Asmpy. Sig. Tabel kritis Asmpy. Sig. Tabel kritis Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,200 0,170 0,200 0,173 Normal Sikap Peduli Lingkungan 0,200 0,170 0,179 0,174 Normal Tabel 5. Hasil uji homogenitas Variabel Sig α Keterangan Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,965 0,05 Homogen Sikap Peduli Lingkungan 0,159 0,05 Homogen
Informasi  yang  di  dapat  dari  tabel  diatas, dengan  tabel  kritis  sebesar  0,170  untuk  sekolah kawasan TNWK dan 0,173 untuk sekolah di kota Bandar  Lampung,  diperoleh  hasil  uji  normalitas pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan  sikap peduli  lingkungan  baik  di  sekolah  kawasan TNWK  maupun  sekolah  di  kota  Bandar Lampung  diperoleh  hasil  Asmpy.  Sig  data  ≥ tabel_kritis dengan begitu H_0 diterima dan H_1 ditolak  yang  artinya  data  berdistribusi  normal. Uji homogenitas merupakan uji untuk mengetahui apakah  kelompok  peserta  didik  atau sampel  yang  berasal  dari  kedua  kelompok tersebut  dapat  dikatakan  bervarians  sama (homogen) ataupun tidak.
Pengujian homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Levene statistic.  Dikatakan  homogen  apabila  Sig  ≥ 0,05.Berdasarkan hasil perhitungan
menggunakan SPSS versi 17 diperoleh data pada
Tabel 5. Merujuk  tabel  diatas  bahwasannya  hasil
perhitungan yang diperoleh dari data pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan  sikap peduli  lingkungan  dari  kedua  kelompok  sampel
dengan  Sig  ≥  0,05,  dengan  begitu  H_0  diterima dan  H_1  ditolak  yang  berarti  data  varians homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  perbedaan  Pengetahuan  tentang Biodiversitas dan sikap peduli lingkungan antara peserta didik sekolah di kawasan TNWK dengan sekolah  di  kota  Bandar  Lampung.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji Independent Sampel t  test .  Sedangkan  pengujian  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  pengetahuan  tentang  bio- diversitas  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  di sekolah  kawasan  TNWK  dengan  di  kota  bandar lampung  dilakukan  dengan  uji  regresi  linier sederhana.  Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan menggunakan SPSS versi 17, diperoleh data pada Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil uji independent sampel t test Pengetahuan tentang Biodiversitas dan Sikap Peduli Lingkungan Variabel Sig.(2-tailed) α Keterangan Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,000 0,05 Signifikan Sikap Peduli Lingkungan 0,006 0,05 Signifikan
Tabel 7. Hasil uji regresi linier sederhana pengetahuan tentang biodiversitas dengan sikap peduli lingkungan antara peserta didik di sekolah kawasan taman nasional (Sekolah A) dan di kawasan
perkotaan (Sekolah B) Sekolah Sig. Keeratan Pengaruh Kontribusi pengetahuan terhadap sikap Sekolah A 0,000 ≤ 0,05 0,314 (rendah) 0,098 Sekolah B 0,308 ≤ 0,05 0,96 (sangat rendah) 0,010
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6, diketahui  nilai  signifikansi  t_hitung  pada output  independent  sampel    t  test  diperoleh nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  yang  berarti 0,000  ≤  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sampel t test yang berarti H_0 ditolak dan H_1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  antara rata-rata  Pengetahuan  tentang  biodiversitas antara  sekolah  di  kawasan  TNWK  dengan sekolah  di  kota  Bandar  Lampung.  Kemudian, pada  variabel  sikap  peduli  lingkungan, diketahui  nilai  signifikansi  t_hitung    pada output  independent  sampel  test  diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,006 yang berarti 0,006 ≤ 0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan dalam uji independent sampel t test yang  berarti  H_0  ditolak  dan  H_1  diterima, artinya  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata sikap  peduli  lingkungan  antara  sekolah  di kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  Kota Bandar Lampung.
Setelah  melakukan  uji  beda,  pengujian berikutnya  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi hubungan  antarvariabel,  seperti  yang  terdapat pada Tabel 7.
Setelah  dilakukan  uji  regresi  linier, menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  t_hitung pada  output  regresi  linier  sederhana  diperoleh nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  yang  berarti 0,000  ≤  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana  yang  berarti  H0  ditolak  dan  H1
diterima,  artinya  terdapat  pengeruh  yang signifikan  pengetahuan  tentang  biodiversitas terhadap  sikap  peduli  lingkungan  di  sekolah kawasan  TNWK.  Sedangkan  nilai  signifikansi t_hitung  pada  output  regresi  linier  sederhana sekolah  di  Kota  Bandar  Lampung  diperoleh nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  yang  berarti 0,409    ≤  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana  yang  berarti  H_1  ditolak  dan  H_0 diterima,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh pengetahuan  tentang  bio-diversitas  terhadap sikap  peduli  lingkungan  di  sekolah  di  Kota Bandar Lampung.
Penelitian  ini  menggunakan  sekolah SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai  Lampung Timur.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang terdekat  dengan  kawasan  TNWK.  Taman Nasional  Way  Kambas)  adalah  kawasan pelestarian, dimana terdapat kawasan penyangga  di  sekitarnya.  Menurut  data  dan informasi  yang  diperoleh  dari  Tropical  Forest Conservation  Action  (2016)  Taman  Nasional Way  Kambas  berbatasan  langsung  dengan  37 desa  penyangga,  yang  terbagi  37  desa penyangga, yang terbagi menjadi 10 kecamatan dalam  2  kabupaten.  Dari  keseluruhan  data tersebut,  24  desa  sudah  tergabung  dalam Forum  Rembug  Desa  Penyangga  (FRDIP). Desa Labuhan Ratu Kecamatan Labuhan Ratu Lampung  Timur  merupakan  salah  satu  desa penyangga  Taman  Nasional  Way  Kambas. Sedangkan  di  kota  Bandar  Lampung  peneliti
menggunakan  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung karena dekat dengan pusat kota.
Kompetensi pengetahuan
tentang biodiversitas  peserta  didik    juga  dilihat berdasarkan aspek indikatornya yaitu:
Membedakan tingkatan keanekaragaman hayati  tingkat  gen,  jenis  dan  ekosistem;
Menjelaskan faktor penyebab tingginya
keanekaragaman hayati di Lampung; Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna  di  lampung;  Menjelaskan  pelestarian sumber  daya  alam  dan  pemanfaatnya;
Menjelaskan usaha-usaha
pelestarian keanekargaman hayatidi
masing-masing sekolah baik kawasan TNWK maupun di kota Bandar Lampung menunjukan hasil yang lebih tinggi dibandingkan aspek lainnya dengan rata- rata capaian ketujuh aspek berada pada kriteria “sedang” dan “rendah”.
Merujuk pada Tabel 1 mengenai hasil tes kompetensi  pengetahuan  tentang  biodiversitas tersebut  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Labuhan  Maringgai  Lampung  Timur  (sekolah kawasan  TNWK)  termasuk  dalam  kriteria “tinggi”,  sedangkan  kompetensi  penge-tahuan tentang  biodiversitas  peserta  didik  di  SMA Negeri  14  Bandar  Lampung  (sekolah  di  kota Bandar  Lampung)  termasuk  dalam  kriteria “sedang”,  dengan  demikian  berarti  tingkat pengetahuan  tentang  bio-diversitas  peserta didik  di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai Lampung  Timur  lebih  tinggi  dibandingkan dengan SMA Negeri 14 Bandar Lampung.
Hasil  sikap  peduli  lingkungan  peserta didikpada Gambar 2, berdasarkan ketiga aspek yang  terbagi  menjadi  tiga  indikator,  di  SMA Negeri 1 Labuhan Maringgai Lampung Timur (sekolah  kawasan  TNWK)  capaian  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  berada  pada kriteria“sangat  tinggi”  begitu  juga  di  SMA Negeri  14  Bandar  Lampung  (sekolah  dikota Bandar  Lampung)  capaian  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  berada  pada  kriteria “tinggi”.  Nilai sikap dikedua sekolah mempunyai  hasil  yang  tidak  terlalu  berbeda satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA Negeri 1 Labuhan Maringgai Lampung Timur
dan  SMA  Negeri  14  Bandar  Lampung,  untuk menentukan  perbedaan  pengetahuan  tentang biodiversitas  dan  sikap  peduli  lingkungan antara  peserta  didik  sekolah  kawasan  TNWK dengan sekolah di kota Bandar Lampung maka dilakukan uji hipotesis, sebelum melakukan uji hipotesis maka dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data.
Data  pada  penelitian  ini  telah  normal dan  homogen  sehingga  dapat  dilakukan  uji independent  sampel  t  test. Diperoleh  hasil   uji hipotesis menggunakan uji independent sampel t  testpada  tabel  20  diperoleh  nilai  signifikansi t_hitung  nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 yang berarti  0,000  ≤  0,05,  berarti  H_0  ditolak  dan H_1  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan antara rata-rata pengetahuan tentang biodiversitas  antara  sekolah  kawasan  TNWK dengan  sekolah  di  kota  Bandar  Lampung. Kemudian  untuk  sikap  peduli  lingkungan peserta  didikpada  tabel  21  diketahui  nilai signifikansi t_hitung  nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,006  yang  berarti  0,006  ≤  0,05,  yang  berarti H_0 ditolak dan H_1 diterima, artinya terdapat perbedaan  antara  rata-rata  sikap  peduli lingkungan  antara  sekolah  dengan  kawasan TNWK  dengan  sekolah  di  kota  Bandar Lampung.
Dari hasil penelitian, diketahui bahwaterdapat  perbedaan  antarapengetahuan tentang  biodiversitas  dan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  kelas  X  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung.  Terjadinya  perbedaan pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  di  sekolah kawasan  TNWK  dengan  di  kota  Bandar Lampung salah satu faktor yang menyebabkan adalah  tidak  menggunakan  TNWK  karena terbatasnya  waktu  dan  jarak  tempuh  yang cukup  jauh.  Materi  pedendidikan  lingkungan hidup yang di terapkan di kurikulum yang pada mata pelajaran biologi salah satu materi pokok yang  terkait  adalah  biodiversitas.  Dalam pembelajaran  biodiversitas  di  arahkan  untuk ketercapaian  KD  3.2  Menganalis  berbagai tingkat  keanekaragaman  hayati  di  indonesia beserta ancamannya dan pelestariannya beserta
ancamanya.  Untuk  mencapainya  di  butuh lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  sekitar  yang  dapat  di-gunakan  di sekolah  kawasan  TNWK  adalah  flora  dan fauna  yang  terdapat  di  kawasan  pelestaraian. Sedangkan  sekolah  yang  berada  di  kota  yaitu kawasan  industri,  pabrik,  dan  mall.  Menurut Kemendikbud, mengenai pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar sekolah  di  perkotaan  dapat  menggunakan sumber  belajar  berupa  lingkungan  sekitar diantaranya:  kawasan  industri,  pabrik,  mall, dan  lain  sebagainya.  Terkecuali  hutan  karena relatif  jauh  dari  lokasi  sekolah.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  (Insani.  2016:  92) bahwa peserta didik di kota Malang mengalami kesulitan  dalam  penggunaan  sumber  belajar IPA  seperti  hutan  karena  jarak  tempuh  antara sekolah  dan  kawasan  hutan  yang  cukup  jauh. Oleh  sebab  itu,  pendidik  hanya  menggunakan sumber belajar berupa buku paket dan internet saja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji  regresi linier sederhana, diperoleh nilai Sig.(2-tailed) di sekolah  kawasan  TNWK  sebesar  0,000  yang berarti  0,000  ≤  0,05.  Sedangkan  nilai  Sig.(2- tailed)  yang  diperoleh  sekolah  di  Kota  Bandar Lampungsebesar  0,308  yang  berarti  0,308  ≤ 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan tentang  biodiversitas  peserta  didik  di  sekolah kawasan  TNWK  berpengaruh  terhadap  sikap peduli lingkungannya. Sedangkan pengetahuan tentang  biodiversitas  peserta  didik  di  sekolah kota  Bandar  Lampung  tidak  berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan. Hal ini dapat membuktikan bahwa kawasan TNWK
berperan  dalam  pendidikan,  yaitu  dapat meningkatkan pengetahuan tentang
biodiversitas  dan  sikap peduli  lingkungan.  Hal ini  sesuai  dengan  Departemen  Kehutanan (2002:  22)  Taman  nasional  adalah  kawasan pelestarian  alam  yang  mempunyai  ekosistem asli,  dikelola  dengan  sistem  zonasi  yang dimanfaatkan  untuk  tujuan  penelitian,  ilmu pengetahuan, pen-didikan, menunjang budidaya,  pari-wisata,  dan  rekreasi.  Hal  ini juga di dukung oleh (Surbakti, 2015: 67) bahwa pengetahuan mengenai keanekaragaman hayati
merupakan  salah  satu  cara  untuk  mencapai pendidikan. Dimana peng-gunaan pengetahuan mengenai  ke-anekaragaman  hayati  tersebut, dapat  meningkatkan  pengetahuan  sehingga menimbulkan  inovasi  salah  satunya  sikap peduli  masyarakat  (peserta  didik)  terhadap lingkungan dan pentingnya nilai-nilai keanekaragaman  hayati.  Semakin  tinggi  nilai- nilai  pengetahuan  maka  akan  semakin  tinggi tingkat  kesadaran  masyarakat  akan  ke- anekaragaman hayati dan lingkungannya.
SIMPULAN, SARAN, DAN

## REKOMENDASI
Terdapat perbedaan pengetahuan tentang  biodiversitas  pada  peserta  didik  di Sekolah  Kawasan  TNWK  dengan  di  Kota Bandar  Lampung.  Terdapat  perbedaan  sikap peduli  lingkungan  pada  peserta  didik  di Sekolah  Kawasan  TNWK  dengan  di  Kota Bandar  Lampung.  Terdapat  pengaruh  antara pengetahuan  tentang  biodiversitas  ter-hadap sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di Sekolah  Kawasan  TNWK.Tidak  terdapat pengaruh  antara  pengetahuan  pengetahuan tentang  biodiversitas  terhadap  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  di  sekolah  Kota Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianti,  S.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman Konsep  Grafik  Trigonometri  Siswa SMK  Melalui  Penemuan  Terbimbing
Melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph. (Online). ejournal.unimed.ac.id, Diakses pada 21 April 2018.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rhineka Cipta. Bimber,  B.  (2003). Information  and  American Democracy:  Technology  in  Evolution  of Political  Power .  Cambridge:  Cambridge University Press. Chiras,  D.  (1988). Enviromental  Science .
California: The Benyamin Coming Pub.
Co.
Departemen  Kehutanan.  (2002). Seleksi  Pohon Plus Booklet. Sumedang. Balai Pembenihan  Tanaman  Hutan Jawa  dan Madura. Hamzah. (2004). Model
Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Indrawan,  M.,  dan  Primack,  R.B.  (2012). Biologi  Konservasi.  Edisi  Revisi .  Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Insani,  M.D.  (2016).  Studi  Pendahuluaan
Identifikasi Kesulitan dalam
Pembelajaran  pada  Guru  IPA  SMP  Se- kota Malang. Jurnal Pendidikan Biologi.
Malang. Ismail,  M.  (2010). Kinerja  dan  Kopetensi  Guru dalam  Pembelajaran .  Bandung:  Lentera Pendidikan. Kadous,  K.  (2000).  The  Effects  of  Audit Quality  and  Consequence  Severity  on
Juror Evaluations of Auditor Responsibility  for  Plaintiff  Losses. The
Accounting  Review .  Vol.  75.  No.  3.  pp. 327-341. Keraf.  (2002). Etika  Lingkungan .  Jakarta:  Buku
Kompas.
Nazir,  M.  (2009). Metode  Penelitian .  Jakarta:
Ghalia Indonesia. Rifanz. 2017. TNWK Lampung : (http://taman- nasional-way- kambas/tentang/rifanzblogspot.html). diakses  pada  24  April  2018  pukul  21.10 WIB.
Skinner,  F.B.  2000.  Behavior  as  a  Learning Theory Available From Behaviorism. Sudaryono, M., dan Rahayu. (2013). Pengembangan Instrumen
Penelitian
Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Surbakti,  A.  (2015). Pendidikan  Kependudukan dan  Lingkungan  Hidup .  Yogyakarta: Graha Ilmu. Wiratno.  dkk.  (2001). Berkaca  di  Cermin  Retak: Refleksi  Konservasi  dan  Implikasi  Bagi Pengelolaan Taman Nasional . The Gibbon Foundation Indonesia.