PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TARI JAIPONG BAGI SISWA TUNAGRAHITA RINGAN DI SEKOLAH KHUSUS NEGERI 02 KOTA SERANG BANTEN
Toni Yudha Pratama 1 , Suhaya 2 , Yuni Tanjung Utami 3
FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: toniyudha@untirta.ac.id
Abstract  : The  learning  of  jaipong  dance  in  elementary  school  is  more  aimed  at  the learning activities of dancing, not the introduction and understanding of dance theories. This practice activity is directed at learning how to move, utilizing motion in space and time  and  discovering  its  power  as  a  means  of  communication.  It  will  give  students  the experience  of  motion  control  and  vocabulary  before  studying  a  finished  dance.  This exercise of motion control is absolutely necessary for  every  child. Children with special needs,  especially  mild  tunagrahita  are  individuals  who  need  to  be  given  opportunities and services to jaipong dance learning, this  can be used as a medium for children  with mild tunagrahita in order to train and develop motor skills and concentration in children with  mild  tunagrahita  although  they  have  limitations.  Jaipong  dancing  displays movements in the head, hands and feet that will train the child's motor tunagrahita, and concentration  and  strong  memory  in  remembering  each  movement  for  the  sake  of  his movement. The desire to learn jaipong dance is owned by them can be made orientation by teachers in the learning of dance to create stimuli that can stimulate the emergence of motor  development  in  dance  movements  that  they  find  creatively.  This  study  uses  a qualitative approach, researchers observed the implementation of jaipong dance learning and presents data in the form of description, analyze and interpret data. In the ability of movement, students are still rigid and only simple movements that students can do. Based on  the  results  of  research,  it  can  be  proposed  recommendations,  which  is  expected  the school to pay more attention to services by facilitating facilities and infrastructure in the implementation  of  jaipong  dance  learning  activities  for  better.  And  should  the  teacher learn the implementation of jaipong dancing skills in writing.
Keywords : Learning, Jaipong Dance, Intellectual Disabillity
Abstrak  : Pembelajaran  tari  jaipong  di  sekolah  dasar  lebih  ditujukan  pada  kegiatan belajar  menari,  bukan  pengenalan  dan  pemahaman  tentang  teori-teori  tari.  Kegiatan praktik ini diarahkan pada kegiatan belajar bagaimana ia bergerak, memanfaatkan  gerak dalam  ruang  dan  waktu  serta  menemukan  kekuatannya  sebagai  alat  komunikasi.  Hal  itu akan  memberikan  siswa  pengalaman  penguasaan  gerak  dan  perbendaharaan  gerak sebelum mempelajari sebuah tarian jadi. Latihan penguasaan gerak ini mutlak diperlukan setiap anak. Anak berkebutuhan khusus terutama tunagrahita ringan merupakan individu yang perlu diberikan kesempatan dan pelayanan terhadap pembelajaran seni tari jaipong, hal  ini  dapat  dijadikan  media  untuk  anak  tunagrahita  ringan  agar  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  motorik  dan  konsentrasi  pada  anak  tunagrahita  ringan walaupun  mereka  memiliki  keterbatasan.  Menari  jaipong  menampilkan  gerakan-gerakan pada  kepala,  tangan  dan  kaki  yang  akan  melatih  motorik  anak  tunagrahita,  serta konsentrasi  dan  ingatan  yang  kuat  dalam  mengingat  setiap  gerakan  demi  gerakannya.
Keinginan  belajar  tari  jaipong  yang  dimiliki  oleh  mereka  dapat  dijadikan  orientasi  oleh guru  dalam  pembelajaran  seni  tari  untuk  membuat  stimulus-stimulus  yang  dapat merangsang  munculnya  perkembangan  motorik  dalam  gerak-gerak  tari  yang  mereka temukan  secara  kreatif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran tari jaipong dan menyajikan data berupa deskripsi, menganalisis  dan  menginterpretasi  data.  Dalam  kemampuan  gerakan,  siswa  masih  kaku dan hanya gerakan-gerakan sederhana saja yang dapat dilakukan siswa. Berdasarkan hasil penelitian,  maka  dapat  dikemukakan  rekomendasi,  yaitu  diharapkan  pihak  sekolah  agar lebih  memperhatikan  pelayanan  dengan  memfasilitasi  sarana  dan  prasarana  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tari  jaipong  agar  lebih  baik  lagi.  Serta  hendaknya pihak  guru  mempelajari  pelaksanaan  asesmen  keterampilan  menari  jaipong  secara tertulis.
Kata Kunci : Pembelajaran, Tari Jaipong, Tunagrahita Ringan

## PENDAHULUAN
Pendidikan membimbing anak untuk mencapai kedewasaannya,  yang  suatu  hari kelak  anak  akan  mampu  mandiri, maksudnya mandiri dalam menampilkan individualitasnya, kemampuan sosialitasnya dan moralitasnya. Sebagaimana
dikemukakan  dalam  UUSPN  No.20 tahun  2003  dari  buku  yang  ditulis Sagala  (2011:3)  bahwa  :  Pendidikan luar  biasa  merupakan  salah  satu bentuk  pendidikan  yang  khusus
melayani anak-anak yang mempunyai hambatan dalam penglihatan, pendengaran,
intelektual,  fisik  atau  emosi.  Secara sadar  pendidikan  luar  biasa  ini  terus
berupaya untuk meningkatkan
pelayanan  dengan  sebaik-baiknya. Pendidikan luar biasa yang diperuntukan bagi anak berkebutuhan  khusus  membutuhkan pola  layanan  tersendiri,  baik  dalam pembelajaran maupun dalam bimbingan  perilaku.  Layanan  khusus diadakan karena adanya karakteristik yang  berbeda  pada  setiap  anak  yang satu dengan yang lainnya. Pelayanan pendidikan  khusus  telah  mendapat tempat dalam dunia pendidikan. Hak bagi  individu  dengan  kebutuhan khusus selalu diperjuangkan, termasuk hal dalam bidang
pendidikan.
Undang  –  Undang  RI  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  Pasal  5  ayat  2 yang  menyatakan  bahwa  “Warga
negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan atau  sosial  berhak  memperoleh pendidikan  khusus.”  Pasal  diatas menyatakan bahwa pendidikan adalah  hak  bagi  seluruh  warga Indonesia  tak  terkecuali  bagi  Anak berkebutuhan khusus.
Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  hambatan  yang  beragam salah  satunya  anak  tunagrahita  yang memiliki keterbelakangan dalam intelegensi,  emosional,  dan  sosial yang membutuhkan perlakuan khusus  agar  dapat  berkembang  pada kemampuan  yang  maksimal.  Maka dari itu siswa tunagrahita tidak hanya mendapatkan  materi  pelajaran  yang sifatnya  akademis,  tetapi  juga  siswa mendapatkan latihan keterampilan.
Di  Indonesia  tidak  sedikit orang  yang  menganggap  tunagrahita tidak  dapat  melakukan  apa-apa. Dalam  mengikuti  pertumbuhan  dan perkembangan  jaman,  tunagrahita dituntut  untuk  lebih  meningkatkan kemampuannya.  Salah  satu  hal  yang paling  penting  adalah  bagaimana tunagrahita  memiliki  keterampilan untuk dapat menumbuhkan kepercayaan  diri.  Untuk  memenuhi
kebutuhan tersebut, maka tunagrahita perlu  memiliki  keterampilan  yang dapat  digunakan  untuk  menambah kepercayaan  dirinya.  Keterampilan- keterampilan  atau  prestasi  yang mereka  miliki  ketika  diajarkan  di sekolah  merupakan  bekal  kelak untuk kepercayaan diri anak tersebut. Dalam  Peraturan  Pemerintah  No  19 Tahun 2005 Pasal 13 ayat (1) dan (2) menyatakan bahwa :
Oleh karena itu anak
tunagrahita
memerlukan keterampilan yang harus dimiliki. Di sekolah  luar  biasa,  anak  tidak  hanya diberikan mata pelajaran-mata pelajaran  seperti  pada  umumnya tetapi  juga  diberikan  keterampilan bagi  anak  sebagai  layanan  khusus bekal  bagi  anak  tunagrahita.  Dan salah  satu  keterampilan  yang  ada  di Sekolah  Khusus  Negeri  02,  Kota Serang  Banten  adalah  pembelajaran seni tari jaipong  yang sudah melekat di  kehidupan  siswa-siswa  Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang Banten.  Kegiatan  menari  jaipong akan melatih motorik dan konsentrasi  pada  anak  tunagrahita, meskipun  dalam  melatih  gerakannya anak  mudah  lupa  dan  perlu  banyak
pengulangan. Maka dalam mengajarkannya harus banyak memberikan  latihan-latihan  motorik dengan  banyak  bergerak  melalui permainan  atau  latihan  tari.  Selain bermasalah  dalam  motorik,  anak tunagrahita  juga  memiliki  hambatan mengenai konsentrasi.
konsentrasi  pada    anak tunagrahita  ditandai  dengan  adanya tingkah laku seperti tidak mendengarkan  dengan  baik,  tidak mampu  mengikuti  instruksi,  mudah teralihkan  perhatian  dan  mudah  lupa dengan aktivitas sehari-hari. “Mereka menunjukkan  keterbatasan  lingkup perhatian, mudah terganggu perhatian,  hiperaktif  dan  pasif  diam berjam-jam”  (Astati,2001:6).  Anak tunagrahita  tidak  tahan  lama  untuk memperhatikan sesuatu. Mereka sangat  mudah  beralih  perhatian. Masalah konsentrasi ini
menyebabkan  anak  menjadi  cepat lupa  terhadap  atensi  yang  diberikan.
Dari hambatan motorik dan konsentrasi  anak  tunagrahita  ringan tersebut  maka  diperlukan  latihan yang dapat membantu meminimalisir hambatan  anak  tersebut.  Salah  satu latihan  yang  dapat  melatih  motorik
dan  konsentrasi  anak  adalah  melalui tari  jaipong.  Dengan  tari  jaipong yang diiringi musik akan meningkatkan rasa senang dan secara tidak  langsung  anak  akan  mengikuti apa yang didengarnya sekaligus akan menggerakan badan mengikuti irama.  Kegiatan  pembelajaran  seni tari  di  Sekolah  Khusus  Negeri  02, Kota  Serang Banten tujuannya lebih dikhususkan agar anak sempat mengalami  belajar  menari  yang sesuai dengan
tingkat kemampuannya, sehingga secara
kreatif  dimana  tubuh  sebagai  alat ekspresinya itu mampu
mengungkapkan kembali segala imajinasinya.
Keterampilan  menari  jaipong pada siswa tunagrahita ringan merupakan  salah  satu  keterampilan yang  penting  diberikan  di  Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang Banten.  Karena  dengan  adanya pembelajaran  menari  jaipong  ini, siswa tunagrahita ringan akan senang menonton pertunjukkan- pertunjukkan  tari  jaipong,  bahkan lambat  laun  mereka  tidak  merasa malu lagi apabila melakukan kegiatan  menari.  Anak  tunagrahita
dapat  memiliki  kemampuan  yang ditonjolkan  sehingga  menjadi  bekal kepercayaan  diri  bagi  anak  dan dengan  belajar  tarian  jaipong  sama dengan  melestarikan  kebudayaan Indonesia.
Berdasarkan  fenomena  diatas muncul  permasalahan  bagaimana pelaksanaan pembelajaran tari jaipong bagi siswa tunagrahita ringan di  Sekolah  Khusus  Negeri  02,  Kota Serang Banten.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif, yang merupakan “penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  kondisi obyek yang alamiah” (Sugiyono,2009:15). Menurut Bogdan  dan  Taylor  dalam  buku Basrowi  dan  Suwandi  (2008:1) penelitian kualitatif merupakan ‘salah  satu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa ucapan  atau  tulisan  dan  peilaku orang-orang  yang  diamati’.  Melalui penelitian  kualitatif  peneliti  dapat mengenali  subjek,  merasakan  apa yang mereka alami dalam kehidupan
sehai-hari.  Pada  hakekatnya  setiap penelitian memiliki metode penelitian  tertentu  yang  diterapkan berdasarkan  tujuan  penelitian  itu sendiri.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  deskriptif  yang  berarti “penelitian
yang
berusaha menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data- data.  Dimana  metode  ini  juga menyajikan  data,  menganalisis  dan menginterpretasi”  (Narbuko  dan Achmadi,2009:44).

## a. Tempat Penelitian
Tempat Penelitian pada prakteknya  tidak  akan  terlepas  dari latar yang menjadi tempat diperolehnya  sumber  data.  Tempat penelitian  disini  mengambil  latar  di Sekolah  Khusus  Negeri  02,  Kota Serang Banten. Penelitian ini dilakukan  kepada  siswa  tunagrahita ringan yang berada dikelas pembelajaran tari jaipong dan peneliti  melakukan  penelitian  pada jam pelaksanaan menari jaipong.
b. Instrumen Penelitian dan
Tekhnik Pengumpulan Data
1. Lembar observasi
Sebagai  alat  yang  digunakan untuk  mendapatkan  data  hasil pengamatan, baik tentang aktivitas  anak  selama  penelitian berlangsung maupun fasilitas dan sumber  belajar  yang  mendukung dalam  pelaksanaan  pembelajaran kemampuan menari jaipong,
dengan membubuhkan tanda checklist (√) pada lembar observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.
2. Pedoman wawancara Merupakan alat berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  secara  verbal  yang dianggap dapat memberikan penjelasan mengenai pelaksanaan pembelajaran  kemampuan  tari jaipong  pada  siswa  tunagrahita ringan yang dilakukan di Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang Banten.  Dalam  penelitian  ini yang diwawancarai adalah pihak- pihak yang terkait dalam pelaksanaan pembelajaran menari jaipong.  Pedoman  wawancara ini digunakan  untuk  mengungkap data  yang  bersifat  lebih  luas  dan mendalam.
3. Dokumentasi
Merupakan  pernyataan  tertulis yang  disusun  oleh  lembaga,  baik berupa  catatan  peristiwa  yang sudah  berlalu  dalam  bentuk tulisan maupun gambar
(foto/video). Peneliti terjun secara  langsung  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  sejumlah informasi yang dibutuhkan dengan  terlebih  dahulu  sudah memiliki  pedoman  yang  akan dijadikan alat bantu
mengumpulkan  data.  Pedoman tersebut dikembangkan dari kategori  yang  akan  dicari  data lapangannya dengan menggunakan teknik yang tepat.

## c. Teknik Analisis Data
Miles  dan  Huberman  dalam Basrowi  dan  Suwandi  (2008:209) mengemukakan  bahwa  Analisis  data mencangkup tiga kegiatan yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian, pengabstraksian dan pentransformasian data kasar dari lapangan. Merupakan proses penyusunan  data  yang  diperoleh,
dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang pokok  dan  difokuskan  pada  hal- hal  yang  penting.  Data  hasil mengikhtisarkan  dan  memilah- milah berdasarkan satuan konsep, tema  dan  kategori  tertentu  akan memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil pengamatan,  juga  mempermudah peneliti  untuk  mencari  kembali data  sebagai  tambahan  atas  data sebelumnya  yang  diperoleh  jika diperlukan.
2. Penyajian Data Penyajian data adalah sekumpulan  informasi  tersusun yang memberi kemungkinan
untuk menarik kesimpulan. Proses  penampilan  data  secara lebih  sederhana  dalam  bentuk naratif.
3. Menarik Kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah proses  pengambilan  intisari  dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat dan/atau  formula  yang  singkat dan  padat  tetapi  mengandung pengertian luas.
d. Pengujian Keabsahan Data
Dalam  penelitian  kualitatif, kriteria utama terhadap hasil penelitian  adalah  valid,  reliabel  dan objektif. Maka dari itu hasil pengumpulan data yang telah dirumuskan  selanjutnya  divalidasi dengan menggunakan beberapa teknik yaitu: 1. Triangulasi Moleong (2007:330)
menyebutkan  “triangulasi  adalah teknik  pemeriksaan  keabsahan data  yang  memanfaatkan  sesuatu yang  lain,  diluar  data  itu  untuk keperluan pengecekan atau sebagai  pembanding  terhadap data itu”.
Untuk  penelitian  ini  digunakan triangulasi  dengan  tekhnik,  yaitu penggunaan beragam teknik pengungkapan data yang mengecek  data  kepada  sumber yang  sama  dengan  teknik  yang berbeda.  Misalnya  dengan  teknik wawancara  lalu  dicek  dengan observasi kemudian melihan dokumentasi.
2. Membercheck Membercheck yaitu proses pengecekan  data  yang  diperoleh peneliti  kepada  pemberi  data.
Tujuannya adalah untuk
mengetahui  seberapa  jauh  data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data (Sugiyono, 2009:375). Data atau informasi dalam proses penelitian  ini  diperoleh  dan dikonfirmasikan dengan narasumber-narasumber di
Sekolah  Khusus  Negeri  02,  Kota Serang  Banten.  Membercheck dilakukan  setelah  satu  periode pengumpulan  data  selesai  atau setelah mendapatkan kesimpulan.

## e. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  hasil  penelitian akan  memaparkan  analisis  mengenai hasil-hasil  temuan  penelitian  di lapangan  baik  secara  wawancara maupun observasi. Pembahasan dilakukan berdasarkan aspek penelitian setiap pertanyaan penelitian. 1. Perencanaan pelaksanaan
kegiatan  tari  jaipong  pada siswa  tunagrahita  ringan  di Sekolah  Khusus  Negeri  02, Kota  Serang Banten
Dari
hasil wawancara dan pengamatan diatas menunjukkan bahwa  perencanaan  pembelajaran dilaksanakan oleh guru hanya dengan pengamatan pada kemampuan  siswa,  tidak  dibuat asesmen sebagai alat ukur kemampuan  awal  siswa  sehingga semua  siswa  yang  diajarkan  tari jaipong  dianggap  sama.  Dalam perencanaan silabus dan RPP sistematikanya  sudah  mengikuti  alur pada  umumnya  yaitu  ada  SK,  KD, indokator, tujuan, langkah
pembelajaran, metode, sumber,
media pembelajaran serta penilaian.
2. Proses pelaksanaan pembelajaran kegiatan tari jaipong pada siswa tunagrahita ringan  di  Sekolah  Khusus Negeri 02, Kota  Serang Banten Mengenai proses pelaksanaan kegiatan  tari  jaipong  di  Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang Banten  ,  kegiatan  awal  sampai  akhir kegiatan yang dilakukan pada intinya telah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran tari
jaipong. Namun pada saat pembelajaran diberikan sela-sela
istirahat  ketika  siswa  terlihat  lelah
dan bosan. Pada proses
pembelajarannya,  siswa  bisa  duduk tenang  dan  mendengarkan  materi yang  disampaikan  guru.  Pada  proses prakteknya  siswa  mampu  menirukan gerakan-gerakan sederhana dari
gurunya. Guru secara berulang-ulang mengajarkan gerakan demi gerakannya. Program pembelajarannya yaitu guru memberikan materi sebelum dilakukannya  pembelajaran  praktek menari  kemudian  barulah  praktek menari. Metode pembelajaran
yang digunakan  dalam  mengajarkan  tari jaipong adalah ceramah, tanya jawab dan  praktek.  Bila melihat  pada  teori, teknik yang digunakan adalah imitasi tari  tradisional  dan  tari  tradisional
yang disesuaikan dengan kemampuan anak yang biasa digunakan untuk kelas IV s/d VI SD.
3. Gerakan yang dapat
dilakukan oleh siswa tunagrahita ringan dalam
menari  jaipong  di  Sekolah
Khusus Negeri 02, Kota Serang Banten
Salah satu karakteristik anak tunagrahita  ringan  yaitu  memiliki motorik yang kaku dalam melakukan gerakan. Pada gerakan-gerakan dasar siswa  mampu  melakukannya  dengan luwes  namun  pada  gerakan  yang mulai  sulit  siswa  masih  kurang  dan sangat  kaku.  Pada  tari  jaipong, gerakan  yang  mampu  dilakukan siswa  adalah  gerakan  gailer  gerakan yang  memutarkan  kepala,  gilek gerakan  menggoyangkan  kepala  ke kanan  dan  ke  kiri, ukel gerakan memutar  tangan  dan  gerakan selut yang  menggerakkan  tangan  kanan dan  kiri  yang  digerakkan  ke  depan atau  ke  atas  dengan  cara  bergantian meskipun  agak  kaku.  Pada  gerakan tepak  bahu  yang  melakukan  gerakan tangan  yang  menepuk-nepuk  bahu baik  itu  satu  tangan  atau  dua  tangan dan  bahkan  dua  tangan  saling bergantian,  seser  gerakan  kaki  yang bergeser kearah kanan dan kiri, Sirig yang  melakukan  gerakan  kaki  yang menggoyang-goyangkan  kedua  kaki dengan  bersamaan  dan  gerak mincid yang menggabungkan antara
gerakan-gerakan diatas secara bersamaan  tetapi  tangan  dan  kaki berbeda yaitu tangan kanan
berpasangan dengan kaki kiri begitupun  sebaliknya  siswa  P  dan  R mampu  melakukannya  namun  masih memerlukan bimbingan. Tunagrahita  ringan  belum  dapat melakukan  banyak  gerakan  yang berbeda,  terlihat  pada  kemampuan siswa diatas yang mampu menirukan dengan  benar  tanpa  bimbingan  pada tiga gerakan.
4. Hambatan yang dihadapi siswa tunagrahita ringan dalam pelaksanaan  pembelajaran  tari jaipong  di  Sekolah  Khusus Negeri 02, Kota  Serang Banten Kendala  yang  dialami  siswa  dalam belajar  tari  jaipong  yaitu  saat  siswa
menirukan
gerakan dengan
mengikuti musik, musik dalam tarian jaipong  memiliki  tempo  yang  cepat sehingga  dalam  satu  perpindahan gerakan kegerakan lain, siswa mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan-gerakan tersebut. Guru  juga  mengalami  kesulitan dalam  mengajar  ketika  siswa  sudah mulai  tidak  fokus  dan  lupa  pada gerakan-gerakan
sesudahnya. Sedangkan sangat dibutuhkan konsentrasi dalam
melakukan pergantian gerakannya.
5. Cara mengatasi hambatan yang dialami siswa tunagrahita ringan selama pelaksanaan pembelajaran  tari  jaipong  di Sekolah  Khusus  Negeri  02, Kota  Serang Banten
Cara  mengatasi  hambatan  dalam gerakan  yang  dirasa  sulit  oleh  siswa yaitu  dengan  diulang-ulang  secara terus  menerus.  Ketika  siswa  mulai bosan  dan  tidak  konsentrasi,  guru memberikan waktu istirahat sebentar. Cara  mengatasi  hambatan  yang dilakukan oleh guru dalam mengajarkan tari jaipong yaitu dengan  mengeraskan  volume  suara musik  agar  siswa  bisa  lebih  fokus pada gerakan.
6. Evaluasi pembelajaran menari jaipong pada siswa
tunagrahita  ringan  di  Sekolah
Khusus Negeri 02, Kota Serang Banten.
Untuk mengukur tingkat kemampuan siswa  dalam  tari  jaipong  adalah dengan adanya tes lisan dan perbuatan
disetiap akhir pembelajaran. Bentuk evaluasi dalam pembelajaran  tari  jaipong  adalah melalui  tes  tanya  jawab  dan  kinerja.
Adapun kriteria penilaian tari
jaipong adalah sebagai berikut :
No. Aspek yang dinilai Skor 1. mampu melakukan dengan benar 3 2. mampu melakukan dengan bantuan 2 3. tidak mampu melakukan tugas. 1
Berdasarkan teori, evaluasi ini merupakan  bagian  dari  RPP  yang terdapat pada aspek penilaian.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  mengenai  hasil penelitian  merupakan  jawaban  dari fokus  masalah  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Tari  Jaipong  Bagi
Siswa Tunagrahita Ringan di Sekolah  Khusus  Negeri  02  Kota Serang Banten. Adapun pembahasannya mengenai
perencanaan pelaksanaan, proses
pelaksanaan,  kemampuan  gerakan, hambatan,  cara  mengatasi  hambatan dan  evaluasi  pembelajaran  menari jaipong.  Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  Sekolah  Khusus  Negeri 02  Kota  Serang  Banten,  peneliti
paparkan kesimpulan hasil penelitian, sebagai berikut : 1. Perencanaan pelaksanaan
kegiatan  tari  jaipong  pada  siswa
tunagrahita  ringan  di  Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang
Banten menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran dilaksanakan  oleh  guru  hanya dengan pengamatan pada kemampuan  siswa,  tidak  dibuat asesmen tertulis sebagai alat ukur kemampuan awal siswa. Sistematika RPP sudah mengikuti  alur  pada  umumnya yaitu  ada  SK,  KD,  indokator,
tujuan,  langkah  pembelajaran, metode, sumber, media pembelajaran serta penilaian.
2. Proses pelaksanaan pembelajaran kegiatan  tari  jaipong  pada  siswa tunagrahita  ringan  di  Sekolah Khusus  Negeri  02,  Kota    Serang Banten,  kegiatan  awal  sampai akhir yang dilakukan pada intinya telah sesuai dengan rencana
pelaksanaan
pembelajaran  tari  jaipong.  Pada proses  pembelajarannya,  siswa bisa duduk tenang dan mendengarkan materi yang
disampaikan  guru.  Pada  proses prakteknya siswa mampu
menirukan gerakan-gerakan sederhana  dari  gurunya.  Guru
secara berulang-ulang mengajarkan gerakan demi gerakannya. Program
pembelajarannya yaitu guru memberikan materi sebelum dilakukannya pembelajaran praktek menari kemudian barulah praktek menari. Metode
pembelajaran  yang  digunakan dalam  mengajarkan  tari  jaipong adalah ceramah, tanya jawab dan praktek.  Teknik  yang  digunakan adalah imitasi tari tradisional dan tari  tradisional  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  anak  yang biasa  digunakan  untuk  kelas  IV s/d VI SD.
3. Gerakan  yang  dapat  dilakukan oleh  siswa  tunagrahita  ringan dalam  menari  jaipong  di  SLB Purnama Asih adalah pada gerakan-gerakan  dasar,  siswa  P dan siswa R mampu
melakukannya dengan baik namun ada gerakan yang dilakukan  siswa  P  dan  R  dengan kaku. Siswa P mampu menirukan gerakan dengan baik pada gerakan  gailer,  gilek,  ukel  dan selut.  Pada  gerakan  tepak  bahu, seser,  sirig  dan  mincid  siswa  P
mampu  melakukannya  namun masih  memerlukan  bimbingan. Pada siswa R, mampu menirukan gerakan  gailer  dan  gilek  dengan baik. Pada gerakan ukel dan selut siswa mampu melakukannya juga namun terlihat kaku. Pada gerakan  tepak  bahu,  seser,  sirig dan  mincid  siswa  R  mampu melakukan  gerakannya  namun masih  memerlukan  bimbingan. Mereka  memerlukan  bimbingan secara perlahan gerakan- gerakannya  sedangkan  musik jaipong bertempo cepat.
4. Hambatan  yang  dihadapi  siswa tunagrahita ringan dalam pelaksanaan  pembelajaran  tari jaipong di Sekolah Khusus Negeri  02,  Kota    Serang  Banten yaitu saat siswa harus  menirukan gerakan  guru  dengan  mengikuti musik, musik dalam tarian jaipong  memiliki  tempo  yang cepat sehingga dalam satu perpindahan  gerakan  kegerakan lain  siswa  mengalami  kesulitan dalam melakukan gerakan- gerakan  tersebut.  Guru  juga mengalami kesulitan dalam mengajar  ketika  siswa  sudah
mulai  tidak  fokus  dan  lupa  pada gerakan-gerakan sesudahnya.
5. Cara  mengatasi  hambatan  yang dialami  siswa  tunagrahita  ringan selama pelaksanaan pembelajaran tari  jaipong  di  Sekolah  Khusus Negeri  02,  Kota    Serang  Banten yaitu dengan diulang-ulang
secara  terus  menerus.  Ketika siswa  mulai  bosan  dan  tidak
konsentrasi,  guru  memberikan waktu istirahat sebentar.
Sedangkan untuk mengatasi hambatan  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  mengajarkan  tari jaipong yaitu dengan mengeraskan volume suara
musik agar siswa bisa lebih fokus pada gerakan.
6. Evaluasi  pembelajaran  menari jaipong  pada  siswa  tunagrahita ringan di Sekolah Khusus Negeri 02,  Kota    Serang  Banten  yaitu dengan  diadakannya  tes  lisan, perbuatan serta pengamatan untuk mengukur tingkat kemampuan  siswa  dalam  tari jaipong.  Bentuk  evaluasi  dalam pembelajaran  tari  jaipong  adalah melalui  tes  tanya  jawab  dan praktek.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurachman,  R.  dan  Rusliana.
(1979). Pendidikan  Kesenian Seni  Tari .  Jakarta:  PT  Rais Utama
Amin,  M.  (1995). Ortopedagogik Anak  Tunagrahita .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Astati.  (1995). Terapi  Okupasi, Bermain  dan  Musik  untuk
Anak  Tunagrahita .  Bandung:
Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan Astati.  (2001). Persiapan  Pekerjaan Penyandang Tunagrahita . Bandung: CV Pendawa Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
(2008). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 1 Tahun 2008 tentang Standar  Proses  Pendidikan Khusus . Tidak diterbitkan Delphi,  B.  (2006). Pembelajaran Anak  Tunagrahita .  Bandung:
PT. Refika Aditama
Muhammad,  J  KA.  (2008). Special Education For Special Children .  Jakarta:  PT  Mizan
Publika
Narbuko  dan  Achmadi.  (2009).
Metode  Penelitian .  Jakarta:
PT Bumi Aksara Rusliana,. et  al. (2009). Kompilasi Istilah  Tari  Sunda .  Bandung:
Jurusan Tari STSI Rusydie,  S.  (2012). Kebiasaan-
Kebiasaan  Khusus  Pembuat
Daya  Ingat  Anak  Semakin
Cemerlang . Jogjakarta:
Laksana
Wardani,  IG.A.K. et  al .  (2007). Pengantar Pendidikan  Luar Biasa .  Jakarta:  Universitas
Terbuka