## JINOTEP Vol (6) No 1 (2019): 51-57
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SINEKTIK BERBANTUAN VIDEO BATIK TULIS KELAS XI MAN 1 MADIUN
Diyah Ayu Entika Qur’ani, Dedi Kuswandi, Agus Wedi Universitas Negeri Malang – Malang Indonesia

## Article History
Received: April 25, 2019 Accepted: May 25,.2019 Published: July 17,2019

## Keywords
perangkat pembelajaran, sinektik, video, batik tulis

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan perangkat pembelajaran sinektik dan media video pada materi batik tulis kelas XI MAN 1 Madiun. Pengembangan ini menggunakan  metode  Dick  &  Carey  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Madiun. Pengambilan data menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Hasil Penelitian oleh ahli desain dan media menunjukan, Silabus 97,3%, RPP 89,3%, Modul 88%, LKS 86%,  Instrumen  evaluasi  92%,  video  88%  dan  ahli  materi  94,7%.  Hasil  validasi menunjukan  produk  masuk  kategori  sangat  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.    Hasil  uji  efektivitas  dari  data  25  orang  diperoleh    94,1%  dengan kategori efektif. Sehingga perangkat pembelajaran sinektik dan media efektif untuk digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  produce a  synectic  learning  device  assisted  by video on written material in class XI MAN 1 Madiun. This development uses the Dick & Carey method to develop learning devices. The research subjects were class XI students at MAN 1 Madiun. Data retrieval uses qualitative and quantitative data. Research results by design and media experts showed, Syllabus 97.3%, RPP 89.3%, Module  88%,  LKS  86%,  Instrument  evaluation  92%,  video  88%  and  material experts  94.7%.  The  validation  results  show  that  the  product  is  in  a  very  valid category and is suitable for use in learning. The effectiveness test results from the data of 25 people were obtained 94.1% in the effective category. So that synectic learning devices and media are effective for use by teachers in learning. Corresponding author : Adress: Jl. Mandala Wangi No. 12. Sukun, Malang Instansi: Universitas Negeri Malang
E-mail: entikadiyah@gmail.com
2019 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
52 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 51-57

## PENDAHULUAN
Belajar
adalah proses individu mendapatkan  pengetahuan  yang  baru  dan seseorang  dikatakan  belajar  jika  sudah  terjadi perubahan  perilaku  (Irawan,  dkk  2017). Sedangkan  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  antar  guru  dengan  peserta  didik  yang menghasilkan  perbahan  perilaku  oleh  peserta didik  setela  proses  pembelajaran  (Ngalimun, 2017: 44).
Perangkat  pembelajaran  merupakan  alat yang  dirancang  untuk  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kompetensi yang  seharusnya  dikuasai  dan  dicapai  oleh peserta  didik  (Akbar,  2017:  6).  Komponen dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dirancang untuk  kegiatan  pembelajaran  yaitu:  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Modul,  Lembar  kegiatan  siswa  (LKS), instrumen evaluasi, dan media pembelajaran.
Silabus adalah acuan untuk mengembangkan  RPP  yang  di  dalamnya dijelaskan  secara  detail  tentang  identitas  mata pelajaran,  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi dasar  (KD),  tujuan  pembelajaran,  materi, kegiatan,  penilaian,  waktu,  media  dan  juga sumber  belajar  (Akbar,  2017:  8).  Silabus merupakan  elemen  yang  paling  penting  dalam sekolah untuk pembelajaran (Rosyid, 2016).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran/RPP adalah rancangan dalam kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran. Pengembangan  RPP  dapat  mengambail  dari Silabus  agar  sesuai  dengan  tujuan  atau kompetensi  yang  akan  dikuasi  oleh  siswa (Kertih, 2015: 20).
Modul  dan  media  merupakah  salah  satu komponen  sebagai  sumber  belajar  yang mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Modul  (Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga  Pendidikan,  2008:  3-4)  adalah  materi yang  dirancang  untuk  bisa  digunakan  peserta didik  belajar  secara  mandiri.  Belajar  langsung menggunakan  modul  tanpa  ada  kehadiran pengajar  di  hadapannya.  Karaktersistik  modul yang  baik  dan  menarik  yaitu self  instruction (belajar  sendiri) ,  self  contained (bersifat lengkap) , stand alone (bersikap berdiri sendiri) , adaptif, dan userfriendly.
Akbar (2017: 44) merumuskan bahwa LKS adalah bahan cetak yang berisi ringkasan materi dan  petunjuk  tugas  yang  mengacu  pada  tujuan pembelajaran atau kompetensi pencapaian untuk peserta didik.
Penilaian  dilakukan  berdasarkan  domain masing-masing. Penilaian hasil belajar mengacu pada  tujuan  Pendidikan  dan  pembelajaran (Akbar, 2017: 88).
Menurut  Miarso  (2004:47)  menyatakan bahwa;  (a)  media  merupakan  wadah  yang berisikan  pesan  atau  informasi  yang  bertujuan untuk  disalurkan  kepada  penerima  pesan,  (b) pesan  atau  informasi  yang  disalurkan  adalah pesan  Pendidikan  atau  materi  yang  diperlukan dalam pembelajaran.
Sadiman,  dkk  (2010:  75)  menyebutkan video  merupakan    sebuah  media  yang  di dalamnya menampilkan sebuah gambar bergerak.  Video  merupakan  media  yang bentuknya berasal dari gabungan dari audio dan visual, dipergunakan untuk pembelajaran berisi informasi atau materi pembelajaran.
Pemakaian  media  menurut  penjelasan Hamalik  dalam  Arsyad  (2013:  15)  dalam pembelajaran  untuk  peserta  didik,  dapat mempengaruhi psikologis anak dan meningkatkan motivasi belajar serta menambah minat belajar.
Batik tulis adalah salah satu materi di dalam mata  pelajaran  seni  rupa.  Di  mana  batik  Tulis menurut Teknik pembuatannya dapat diklasifikasikan menjadi 2 yaitu batik tradisional dan  batik  dengan  gaya  modern  ataupun  bebas (Parmono, 3013). Batik juga masuk dalam seni batik yang merupakan jenis dari seni kriya tekstil (Alamsyah, 2018).
Seni Budaya adalah  pendidikan seni yang di  dalamnya  mempelajari  ilmu  yang  berbasis budaya  (Rosala,  2016).  Salah  satu  materi  yang ada  dalam  pelajaran  seni  rupa  adalah  materi batik tulis nusantara.  Bati Tulis adalah salah satu materi keterampilan dan praktik yang diajarkan dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dengan materi batik tulis di tingkat SMA/MA di Kelas XI.  Di  dalam  Seni  Budaya  ada  beberapa  sub mata  pelajaran  salah  satunya  seni  rupa,  yaitu salah satu kegiatan yang awalnya menggambarkan  kebudayaan  tinggi  menjadi sangat inklusif (Damajanti, 2015).
Hasil dalam wawancara bersama Guru mata pelajaran  Seni  Budaya  di  MAN  1  Madiun terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  batik  tulis  di  sekolah  tersebut. Guru  menjelaskan  bahwa  proses  belajaran menggunakan sistem tradisional dengan jumlah pertemuan  yang  diberi  batasan,  sedangkan pembelajaran  berorientasi  pada  praktik,  proses pembelajaran lebih banyak fokus kepada  guru, di  mana  menjadikan  guru  sumber  utama  tanpa ada  sumber  belajar  yang  lainnya,  siswa  harus menguasati kompetensi dalam materi batik tulis yang  cukup  banyak,  sedangkan  waktu  untuk pembelajaran  di  sekolah  hanya  ada  2  jam pelajaran  disetiap  minggunya.  Pembatasan waktu ini dirasa terlalu singkat untuk menguasai materi  bila sekedar mengandalkan pertemuan di kelas,  kreatifitas  siswa  dalam  menciptakan desain batik tulis masih tertuju dan fokus pada contoh yang didapatkan dari informasi guru.
Karakteristik  peserta  didik  merupakan keseluruhan  secara  umum  kelakuan  dan kemampuan  individu  mereka  masing-masing. Yang  menjadi  hasil  dari  lingkungan  sosialnya sehingga menentuka pola aktivitas peserta didik itu sendiri (Hermawan, 2014).
Fasilitas di sekolah MAN Mandiun 1 yang dimiliki  diantaranya  adalah  Lab  Multimedia, LCD  ( Liquid  Cristal  Display )  yang  disediakan khusus untuk ruangan Lab dan juga disediakan di kelas, Laptop yang disediakan untuk kelas dan khusus Lab, dan internet di lingkungan sekolah. Faisilitas  ini  untuk  membantu  dan  menunjang proses  pembelajaran.  Dengan  fasilitas  yang dimiliki  sekolah  peneliti  menggunakan  video sebagai  media  untuk  membantu  proses pembelajaran yang digunakan di sekolah MAN 1  Madiun  sesuai  dengan  fasilitas  untuk memperlancar penelitian di sekolah tersebut.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  akan memberikan  solusi  untuk  permasalahan  yang ada  untuk  mencapai  standar  kompetensi  atau tujuan  pembelajaran  yang  akan  dikuasi  oleh peserta didik. Juga untuk melihat apakah modul berbantuan  video  batik  tulis  untuk  Kelas  XI MAN  1  Madiun  memudahkan  siswa  untuk belajar secara teoritik dan praktik.

## METODE
Pengembangan modul dan media dilakukan dengan prosedur yang sesuai dnegan model Dick &  Carey  (Tung,  2017:  15)  yang  memiliki langkah-langkah sebagai berikut : 1)
mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan,  2)  menganalisis  pembelajaran yang  nanti  akan  dilaksanakan,  3)  menganalisis peserta  didik  dan  karakteristik  konteks pembelajaran,  4)  merumuskan  tujuan,  5) mengembangkan instrument, 6) strategi pembelajaran,  memilih  dan  mengembangkan materi,  7)  melakukan  evaluasi,  dan  8)  revisi produk.
Tahap mengidentifikasi tujuan adalah tahap awal  penelitian.  Analisis  dilakukan  dengan observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa siswa MAN 1 Madiun kelas XI dan guru mata pelajaran  Seni  Budaya.  Tahap  awal  dalam penelitian  ini,  dilakukan  dengan  menelaah materi  yang  sudah  diajarkan  kepada  siswa melalui  pembelajaran  terdahulu.  Identifikasi juga  terkait  dengan  sumber  belajar  untuk pembelajaran. Mengidentifikasi juga tujuan apa yang  diharap  untuk  dicapai  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  adalah  agar siswa  dapat  memahami  arti  batik  tersendiri sebagai  budaya  Indonesia  dan  membuat  kreasi batik  dengan  kreativitas  mereka  dan  membatik dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  materi yang diberikan melalui perangkat pembelajaran yang berbatuan media video
Analisis  pembelajaran  dilakukan  untuk mengidentifikasi  kompetensi  yang  harus dipelajari  siswa.  Mengidentifikasi  langkah- langkah  relevan  untuk  aktivitas  pembelajaran sesuai  tujuan  serta  keterampilan  bawaan  yang dibutuhkan  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Hal  yang  perlu  dianalisis adalah  kurikulum  yang  digunakan,  yaitu Kurikulum  2013  untuk  siswa  SMA/MA.  Dari menganalisis kurikulum akan diperoleh informasi KI dan KD dari amteri batik tulis yang akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran. Analisis dilakukan dengan cara mengklasifikasi rumusan  tujuan  pembelajaran  menurut  jenis ranah belajar Bloom.
Menganalisis  karakter  siswa  dan  konteks pembelajaran  yang  akan  diteliti.  Di  MAN  1 Madiun. Karakteristik umum Siswa kelas XI di MAN  1  Madiun  memiliki  rentang  usia  15-16 tahun.  Pernah  mendapatkan  pembelajaran tentang batik tulis. Latar belakang yang mereka miliki  sebagaian  besar  berasal  dari  sekitaran lingkungan  sekolah  sendiri  yang  memiliki karakter  latar  belakang  hampir  sama.  Harapan dalam  pembelajaran  yaitu  mereka  dapat membuat  sebuah  produk  atau  karya  batik  tulis
54 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 51-57
dengan  ide  dan  kreativitas  mereka  masing- masing dan memahami materi batik tulis dengan baik dan benar yang nanti bisa dilihat melalui tes belajar atau ujian.
Gaya  belajar  adalah  cara  menangkap informasi, kemudian cara mengingat, selanjutnya berpikir, dan kemudianmemecahkan soal oleh peserta didik yang dilakukan konsisten. Terdapat  tiga  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik. Dalam kelas XI MAN  1  Madiun  gaya  belajar  mereka  sangat beragam.
Sikap  peserta  didik  terhadap  materi  sudah sangat  menarik  dan  memiliki  motivasi  untuk mempelajari materi tersebut. Namun, dikarenakan  keterbatasan  alokasi  waktu  dan sumber  yang  kurang,  membuat  peserta  didik banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam menguasai materi dan praktek dalam pembuatan produk.  Dan  peserta  didik  masih  kebingungan dalam membuat kreasi mereka sendiri. Sehingga ini  menjadi  keputusan  pengembang  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbantuan video batik tulis.
Selanjutnya  merumuskan  tujuan  khusus. Dalam proses pengembangan perlu dirumuskan tujuan-tujuan yang akan dicapai dan dicantumkan pada modul. Pada tahap ini sudah dirancang  modul  dan  video  batik  tulis.  Dalam hal  ini  perlu  dirumuskan  tujuan  pembelajaran khusus.
Langkah  kelima  adalah  mengembangkan instrument  penilaian  atau  evaluasi  yang mengukur hasil belajar peserta didik.
Langkah ke-enam
selanjutnya mengembangkan strategi pembelajaran. Strategi yang sesuai bisa digunakan dalam pemeblajaran. Menurut Dick and Carey strategi pembelajaran ada 4 komponen dalam kegiatan ini, adalah (1) aktivitas pra pembelajaran, (2) penyajian materi,
(3) penggunaan peralatan dan bahan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajar, (4) Alokasi waktu.
Setelah menyusun sebagian besar perangkat pembelajran,  adalah  mengembangkan  materi yang sesuai dengan hasil observasi lapangan.
Evaluasi  formatif  adalah  alat  untuk mengumpukan data terlair dengan kekuatan dan kelemahan  pernagkat  pembelajaran  yang berbantu video. Hasil proses evaluasi digunakan
untuk  memperbaiki  pernagkat  pembelajaran yang dikembangkan.
Ada  2  jenis  evaluasi  formatif  yang dilakukan  utnuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  yaitu  (1)  evaluasi  perorangan (ahli desain, ahli materi pembelajaran), dan (2) uji lapangan.
Langkah terakhir adalah merevisi perangkat pembelajaran  batik  tulis  yang  diperoleh  dari evaluasi  formatif  yang  dirangkum  dan ditafsirkan untuk mengetahui bagian yang harus diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  kritik  dari dosen ahlim ahli materi dan juga dari siswa.
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  dnegan menggunakan instrument angket untuk menguji validitas  perangkat  dan  media.  Dan  post  test untuk siswa kelas XI berjumlah 25 siswa sebagai alat untuk menghitung keefektifitasan produk.
Dalam  pengumpulan  data  untuk  validasi modul dan media menggunakan :
(Akbar, 2017: 158)
Keterangan :
Va = Validitas Ahli TSh = Total Skor Maksimal TSe
= Total Skor yang diperoleh
Dengan melihat tingkat validitas berikut ini :
Pengolahan  data  tes  hasil  belajar diperolah data 25 siswa kelas XI di MAN 1 Madiun.  Dengan  membandingkan  KKM atau  kriteroia  ketuntasan  nminimum  mata pelajara seni budaya :
Dalam  menentukan  keefektifitasan menngunakan modul dan media video dapat dilihat dengan :

## HASIL
Perangkat  pembelajaran  dan  media  harus divalidasi  dan  dilakukan  kepada  ahli  media sebagai penilai perangkat dan media. Ahli materi sebagai penilai kedalaman dan kevalidan materi, dan  siswa  untuk  uji  coba  produk  tentnag keefektifitasannya.
Data  validasi  perangkat  dan  media diperoleh  dari  validasi  kepada  hali  media pembelajaran.  Data  validasi  materi  diperoleh dari  ahli  materi  yang  menguasai  batik  tulis. Kemudia data untuk uji coba produk menghitung keefektifitasannya  dilakukan  kepada  25  siswa kelas XI di MAN 1 Madiun yang mengikuti mata pelajaran batik tulis.
Hasil uji coba dipaparkan pada table 1:
Tabel 1. Hasil Validasi dan Uji Coba
No. Komponen Rata- Rata (%) Kriteria 1 Silabus 97,3 Sangat Valid 2 RPP 89,3 Sangat Valid 3 Modul 88 Sangat Valid 4 LKS 86,7 Sangat Valid 5 Instrumen Evaluasi 92 Sangat Valid 6 Media Video 88 Sangat Valid 7 Materi 94,7 Sangat Valid 8 Efektivitas 94,1 Sangat Valid
Berdasarkan table 1 di atas, hasil validasi silabus adalah 97,3 %, RPP 89,3%, Modul 88%, LKS  86,7%,  Instrumen  Evaluasi  92%,  Media Video  88%,  dan  Materi  74,7%.  Hasil  ini menunjukan bahwa perangkat pembealaran dan media video sangat valid dan layak digunakan.
Setelah dilakukan  uji  validitas  perangkat pembelajaran,  media,  dan  materi,  ada  uji lapangan  yang  dilakukan  dengan  hasil  dan kefektivitasan  94,1%.  Hal  ini  berarti  tingkat keefektifitasan penggunaan perangkat danmedia dalam pembelajaran sangat efektif.

## PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran sinektik dan media video  dalam  bagian  hasil  sudah  dijelaskan kevalidannya  dan  keefektifannya  berdasarkan uji kelayakan pada ahli dan uji keefektifan pada siswa dalam memahami materi dan kreativitas.
Berdasarkan  dari  hasil  uji  coba  produk, terdapat beberapa revisi yang harus dikerjakan. a) soal dalam LKS harus mencakup  level yang lebih tinggi, b) pilihan pada soal objektik sesuai dengan  aturan  di  mana  untuk  tingkat  SMA memiliki lima pilihan, dan c) identifikasi video harus lebih jelas.
Proses penggunaan produk yang sebelumnya harus diuji oleh ahli seterusnya akan dilakukan uji coba lapangan kepada siswa kelas XI  di  MAN  1  Madiun.  Prosedur  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran Sinektik (Joyce, dkk, 2016 : 261- 266) yang sudah dirancang.
Fase Kegiatan Deskripsi kondisi yang ada Guru meminta peserta didik menjelaskan topik atau gagasan yang mereka lihat saat ini Analogi langsug Siswa menunjukan analogi langsung. Dengan memilih satu analogi dari topik yang sebelumnya, dan mengeksplorasinya (mendeskripsikannya)
lebih lanjut Analogi personal Siswa-siswa menjadi analogi yang mereka pilih di fase ke dua Konflik yang dipersingkat/konflik padat Siswa-siswa mengambil deskripsi dari fase ke 2 dan 3 , menunjukkan beberapa konflik yang sudah dipersingkat dan memilih satu Analogi langsung Siswa-siswa menghasilkan dan memilih satu analogi langsung yang lain,
berdasarkan konflik singkat Menguji kembali tugas asli Guru meminta siswa kembali kepermaslahan awal dan menggunakan analogi terakhir atau seluruh pengalaman sinektik
56 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 51-57
Setelah proses pembelajaran selesai, siswa di  minta  untuk  membuat  produk  akhir  sebuah karya  batik  tulis  yang  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran sinektik yang sudah dilakukan.
Temuan penelitian sejalan dengan beberapa penelitian  yang  serupa.  Agustin  (2017) menjelaskan model sinektik dapat meningkatkan kemampuan kreativitas anak dalam menggambar imajinatif. Sejalan dengan penelitian  Listini (2017)  bahwa  model sinektik terbukti  berpartisipasi  dalam  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar  dan  tercipta suasana  yang  lebih  baik.  Muslimin  (2017) menjelaskan  bahwa  pengaruh  penggunaan media video dalam pembelajaran mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  Utomo (2018) bahwa penggunaan pengembangan video tutorial dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  belajar  sistem  pengapian  di  SMK. Penelitan  tersebut,  sejalan  dengan  penelitian Ambarwati (2017) bahwa pembelajaran sinektika  berbantuan  video  efektif  dalam pembelajaran menulis puisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uji kevalidan dan keefektifitasan  perangkat  pembelajaran  dan media video batik tulis kelas XI MAN 1 Madiun memilki  hasil  analisis  yang  sangat  valid  dan efektif. Kedua subjek memberikan hasil sangat valid  sehingga  proses  penggunakan  produk  di dalam kelas berjalan baik.
Perangkat  pembelajaran  dan  media  video dapat digunakan oleh  guru untuk pembelajaran di kelas khusus materi batik tulis kelas XI.
Saran  dalam  pemanfaatan  perangkat pembelajaran  dan  media  video  batik  tulis  agar kelas berjalan dengan efektif dan efisien dalam mempelajari materi batik tulis. Dan dalam proses belajar,  guru  tetap  mengawasi  siswa  nya  dan mengarahkan.  Dan  setelah  pembelajaran  sudah selesai  dilaksanakan  guru  melanjutkan  proses evaluasi kepada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya Agustin, Julia, Subarjah. Pengaruh Model Pembelajaran  SInektik  terhadap  Kreativitas siswa  pad  aMateri  menggambar  Imajinatif menganai  Alam  Sekitar .  Jurnal  Pena  Ilmiah. Vo. 2 No. 1. Online,
(http://ejournal.upi.edu/index.php /penailmiah/article/download/10114/pdf), diakses 8 Mei 2019
Alamsyah.  2018. Kerajinan  Batik  dan  Pewarnaan alami. Jurnal  Ilmiah  Kajian  Antropologi  E-
ISSN : 2599-1078. Online (https://ejournal.undip.ac.id/index.php/endog ami/article/download/19229/13410) diakses 8 Mei 2019 Ambarwati, W. 2017. Pengembangan Model Sinektik Berbantuan Media Video dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  pada  Peserta Didik Kelas V SD . Jurnal Pendidikan Bahasa Vol. 1 No.1. Online (http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.ph p/tarling/article/download/1125/847/)  diakses
8 Mei 2018
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Damajanti,  I.,  SIregar,  A.  T.  H.  2015. Analisis Gagasan Seniman Generasi Mileneal Dalam Inklusivitas  Seni  Rupa  Indonesia .  Jurnal Bidang Seni Rupa No.1. Online.
(https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/ 198203/MTk4MjAz) di akses 8 mei 2019 Hermawan,  A.  2014. Mengetahui  Karakteristik Peserta Didik untuk Memaksimalkan Pembelajaran .  Jurnal  Pendidikan  Karakter, VII(1), 14-25. Online (https:// journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/ 15492) diakses 8 Mei 2019 Irawan, Sihkabuden, Sulthoni. (2017).
Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Biologi Pembuatan Tempe dan yoghurt . Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran (Jinotep) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran.
3(2). Retrived from http://journal2.um.ac.id/
index.php/jinotep/article/view/2375/1427 Kertih,  I.  (2015) Perangkat  Pembelajaran  PPKN Perancanaan dan Pengembangan .
Yogyakarta : Media Akademi
Listini. Saraswati. 2017. Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Melalui Model Pembelajaran SInektik  Siswa  Kelas  VII  SMP  Sandika Sukajadi . Jurnal Bindo Sastra Vol. 1 hlm. 24- 47. Online. (http://jurnal.um-
palembang.ac.id/bisastr
a/article/download/664/599),  diakses  8  Mei 2019
Miarso,  Y.    (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media
Muslimin,  M.  I.  2017. Pengaruh  Media Pembelajaran  Video  terhadap  Hasil
Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Kelas  II  SD .  E-jurnal  Prodi  Teknologi Pendidikan  Vol.  VI  No.  1.  Online. (http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index. php/fiptp/article/download/6106/5823) diakses 8 Mei 2019
Ngalimun. (2017). Strategi Pembelajaran .
Yogyakarta: Parama Ilmu
Parmono, K. 2013. Nilai Kearifan Lokal dalam Batik Tradisional  kawung .  Jurnal  Filsafat  Vol.  23, No. 2. Online (https://jurnal.ugm. ac.id/wisdom/article/download/13217/9459), diakses 8 Mei 2019
Rosala, D. 2016. Pembelajaran Seni budaya Berbasis Kearifan  Lokal  dalam  upaya  membangun karakter  siswa  di  Sekolah. Jurnal  Seni  dan Desain Vol. 2 No. 1. Online
(http://ejournal.upi.edu/index.php /ritme/article/download/5078/3539) diakses 8 Mei 2019
Rosyid,  A.  2016. Pelatihan  Pengembangan  Silabus dan  RPP  Kurikulum  KTSP  bagi  Guru  di Yayasan Perguruan Birrul Waalidain . Jurnal Pendidikan Vo. 3 No. 1. Online (https://digilib.esaunggul.ac.id  /public/UEU- Journal-8711-11_030116  _ROS.pdf)  diakses
8 Mei 2019
Sadiman.  (2010). Media  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grapindo Persada.
Tung,  K.  Y.  (2017). Desain  Instruksional Perbandingan Model dan Implementasinya .  Yogyakarta  :  Andi Publisher
Utomo, A. Y., Ratnawati, D. 2018. Pengembangan Video  Tutorial  dalam  Pembelajaran  Sistem
Pengapian di SMK. Jurnal Taman Vokasi Vol. 6, No.1 Hal. 68-76. Online
(http://jurnal.ustjogja.ac.id/ index.php/tamanvokasi), diakses 8 Mei 2019