## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Rustam Effendi 1 Sugeng Sutiarso 2 Pentatito Gunawibowo 2
rustameffendi344@yahoo. co. id Mahasiswa Pendidikan Matematika
1)
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika 2)

## ABSTRAK
Classroom  action  research  purposed  to  increase  activity  and  mathematics learning  result  by  applying  cooperative  learning  model  of  STAD  type.  Data collection  techniques  which  used  were  observation  and  test.  This  research consists  of  3  cycles.  Each  cycles  was  covered  by  four  steps  of  activity,  such  as planning, acting, observation and reflection. Based on the result of data analysis, it known that the percentage of student activity was increase, while the percentage of  learning  result  was  decrease  in  each  cycles.  The  percentage  of  activity increased, that were 57,8%, 75,6% and 85% for I, II and III cycles respectivelly. The mathematics learning result decreased, that were 83,3%, 80% and 76,7% for I,  II  and  III  cycles  respectivelly.  It  meant  that  the  cooperative  learning  model STAD  type  increased  the  activity  and  mathematics  learnig  result  of  students  of VIII B SMP Muhammadiyah 1 Sidomulyo Lampung Selatan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar matematika siswa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Penelitian ini terdiri  atas  tiga  siklus.  Setiap  siklusnya  meliputi  4  tahapan  kegiatan  yaitu: perencanaan,  pelaksanan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis data,  diketahui  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  meningkat,  sedangkan  untuk persentase hasil belajar menurun setiap siklusnya. Persentase aktivitas meningkat, yaitu  57,8%,  75,6%  dan  85%  berturut-turut  untuk  siklus  I,  II  dan  III.  Persentase hasil  belajar  matematika  menurun,  yaitu  83,3%,  80%  dan  76,7%  berturut-turut untuk siklus I, II dan III. Hal ini berarti bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD meningkatkan aktivitas dan hasil belajar metematika siswa kelas VIII B SMP Muhammadiyah 1 Sidomulyo Lampung Selatan.
Kata kunci : aktivitas belajar, hasil belajar, STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
merupakan suatu  proses  interaksi  yang  mempe- ngaruhi  siswa  dalam  mendorong terjadinya  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  interaksi  an- tara  siswa  dan  guru.  Interaksi  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran adalah  aktivitas-aktivitas  belajar  dan mengajar.
Pembelajaran  adalah  suatu sistem  yang  komponennya  terdiri dari siswa, kegiatan pembelajaran itu sendiri  dan  hasil  belajar.  Pembelaja- ran  adalah  suatu  proses yang dilakukan  oleh  guru  dengan  mem-
buat perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  mela- kukan  evaluasi  diakhir  pelajaran. Menurut  Miarso  (2004:144)  pembe- lajaran  adalah  kegiatan  yang  ber- fokus  pada  kondisi  dan  kepentingan pembelajaran.  Pembelajaran  diarti- kan  sebagai  bahan  ajaran  yang dilakukan oleh seorang pengajar.
Undang-undang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  No.20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  “Pem-belajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar”. Pembelajaran  sebagai  proses  belajar yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir yang  dapat  meningkatkan  kemam- puan  mengkontruksi  pengetahuan baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap materi pembelajaran.
Aktivitas  memegang  peran
sangat penting dalam kegiatan belajar. Adanya kerjasama dan
hubungan baik antara guru dan siswa serta  perhatian  dari  oarang  tua menjadi  salah  satu  faktor  dalam meningkatkan aktivitas belajar.
Berdasarkan pengalaman menjadi  guru  di  SMP  Muhamma- diyah 1 Sidomulyo, tampak aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembela- jaran  yang  tidak  mengembangkan kemampuan siswa,  diantaranya guru hanya  memberikan  materi,  contoh soal,  tanya  jawab,  latihan,  dan pemberian tugas matematika. Hal ini mengakibatkan siswa cenderung pasif.
Aktivitas yang  cenderung pasif  tersebut  ternyata  berdampak pada hasil belajar yang dicapai siswa. Pencapaian  hasil  belajar  matematika pada  ujian  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013,  nilai  yang diperoleh sebesar 55,75 dari 30 siswa kelas VIIIB dan hanya 10 siswa yang lulus KKM 70,00. Hal ini masih jauh dari standar ketuntasan yang ditetapkan sekolah.
Hasil  tersebut  menggambar- kan  bahwa  proses  pembelajaran matematika  yang  telah  dilakukan pada semester ganjil belum berahasil. Salah  satu  upaya  yang  perlu  dilaku- kan  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Model pembelajaran koopera- tif  memberikan  banyak  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil.  Hal  ini membuat  siswa  lebih  mudah  dalam
berdiskusi  dengan  anggota  kelom- poknya.
Pembelajaran  kooperatif  me- ngajarkan pada siswa untuk menjalin kerjasama  diantara  siswa,  seperti diungkapkan  oleh  Suyanto  (2005), pembelajaran kooperartif adalah suatu  metode  pembelajaran  yang mengupayakan  peserta  didik  untuk mampu  mengajarkan  pada  peserta lain.  Pembelajaran  kooperatif  ber- beda  dengan  metode  diskusi  yang biasanya dilaksanakan dikelas karena didalamnya  menekankan  pembela- jaran  dalam  kelompok  kecil  dimana siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang optimal.
Sedangkan  menurut  Arends (2007:5) model pembelajaran kooperatif  ditandai  oleh  struktur tugas, tujuan dan penghargaan. Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif adalah Student  Team  Achievement
Division (STAD).
Ibrahim  (2000:20-21),  men- yatakan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  model pembelajaran yang paling sederhana.
Guru  yang  menggunakan  STAD,
juga mengacu kepada belajar kelompom siswa, menyajikan informasi  akademik  baru  kepada siswa  setiap  minggu  menggunakan presentasi  verbal  atau  teks.  Siswa dalam  suatu  kelas  tertenu  dipecah menjadi  kelompok  dengan  anggota 4-5 orang. Setiap kelompok haruslah hiterogen,  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan yang berasal dari
berbagai suku, dan memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Lebih  lanjut  mengenai  taha- pan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  adalah  dengan  diawali persentasi  kelas  berupa  pemaparan singkat  materi  pelajaran  oleh  guru. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk bergabung  dengan  kelompok  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dalam kelompok  tersebut,  siswa  diminta untuk berdiskusi menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan.  Bila tugas  sudah  selesai  dan    semua anggota  kelompok  telah  dipastikan memahami  materi  tersebut,  guru selanjutnya  memberikan  tes  secara individual.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD juga menilai peningkatan poin kelompok  melalui  hasil  tes  yang didapat.  Keteria  pemberian  poin peningkatan menurut Slavin (2005:159) tertera pada tabel berikut: Tabel 1. kriteria Poin Skor Tes Skor > 10 poin dibawah skor awal 0 10 – 1 dibawah skor awal 10 Skor  awal  sampai  10  poin  di atas skor awal 20 > di atas skor awal 30 Nilai sempurna 30 Selanjutnya  untuk  kelompok yang  telah  mencapai  kriteria  tertentu akan mendapatkan penghargaan. Untuk  menetukan  poin  kelompok digunakan rumus:
𝑃𝑘 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙  𝑝𝑜𝑖𝑛  𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎  𝑎𝑛𝑔𝑔𝑜𝑡𝑎
Kriteria penghargaan kelompok seperti tabel berikut : Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kriteria Predikat 0 ≤ Pk ≤ 5,9 - 6 ≤ Pk ≤ 15,9 Tim Baik 16 ≤ Pk ≤ 25,9 Tim Habat 26 ≤ Pk ≤ 30 Tim Super Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, poin peningkatan individu akan memberikan hasil yang lebih  baik  jika  mereka  bekerja  lebih giat  dan  memperlihatkan  prestasi yang lebih baik dari sebelumnya, hal ini  akan  mendorong  siswa  untuk belajar lebih giat untuk mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  sehingga  poin peningkatan  individupun  meningkat. Poin  peningkatan  individu  ini  akan sangat berpengaruh terhadap pemberian  penghargaan  kelompok.
Setiap  kelompok  akan  mendapat penghargaan  sesuai  dengan  poin peningkatan kelompok.
Siswa yang memiliki kemam- puan  lebih  diharapkan  mengajarkan kepada  anggota  kelompok  yang kemampuannya  lebih  rendah  .  Hal tersebut  tentu  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  akan didapat  siswa.  Untuk  siswa  yanmg memilki  kemampuan  yang  lebih rendah, akan lebih leluasa menanyakan  materi  yang  belum dipahami  kepada  temannya  yang memahami  materi  dengan  baik.
Dengan demikian, siswa yang memiliki  kemampuan  yang  rendah akan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  secara  bertahap  melalui temannya  yang  lebih  tinggi  kemam- puannya, sehingga siswa yang
memiliki  kemampuan  rendah  akan bisa mendapat hasil yang baik dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas, maka  model  pembelajaran  STAD membantu  menumbuhkan  kemam- puan kerja siswa, berpikir keritis, dan mengembangkan  sikap  sosial  dalam disakusi  kelompok,  sehingga  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa yang  berakibat  bagi  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada siswa kelas VIIIb SMP Muhammdiyah  1  Sidomulyo  yang terletak  di  jalan  Tirtosari  no.  02 Sidorejo Kecamatan Sidomulyo Lampung  selatan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013. Kelas yang dijadikan subjek penelitian  ini  adalah  kelas  VIIIB yang  memilki  jumlah  30  siswa  yang terdiri  dari  11  Laki-laki  dan  19 Perempuan.  Faktor-faktor  yang  dite- liti  pada  penelitian  ini  adalah aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar matematika siswa.
Data  dikumpulkan  melalui observasi dan tes. Observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa selama  pembelajaran,  sebagai  upaya untuk mengetahui kesesuian perencanaan  dengan  tindakan.  Data aktivitas  siswa  diperoleh  dengan bantuan  seorang  observer  yang  akan mengamati  setiap  aktivitas  siswa. Tes diberikan oleh peneliti adalah tes awal  dan  tes  pada  setiap  akhir tindakan. Pemberian tes awal
dilakukan  untuk  mengetahui  sejauah mana  pengusaan  siswa  terhadap konsep,  kemudian  hasilnya  digun- akan menentukan anggota kelompok. Tes  akhir  diberikan  dengan  cara meminta  setiap  siswa  untuk  menja- wab lembar tes secara individual. Tes ini dilakukan untuk menentukan poin peningkatan individu untuk menentu- kan  setatus  suatu  kelompok  dalam pemberian penghargaan. Tes ini juga dimaksudkan untuk mengetuhi
peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari tiap siklusnya.
Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi, catatan  lapangan  dan  perangakat  tes. Lembar  observasi  aktivitas  siswa disiapkan  oleh  peneliti  dan  dengan bantuan  observer  kemudian  diguna- kan untuk mengamati aktivitas siswa. Catatan  lapangan  ini  dimaksudkan untuk memperoleh data secara objek- tif yang tidak termasuk dalam lembar observasi.  Perangkat  tes  dibuat  oleh peneliti  dan  berbentuk  lembaran soal-soal yang akan diberikan kepada siswa pada setiap siklusnya.
Untuk menganalisis data
aktivitas  siswa,  siswa  dikatan  aktif, jika  siswa  itu  melakukan  lebih  dari atau sama dengan 65% dari indikator aktivitas  yang  ditetapakan  yakitu memperhatikan penjelasan guru, kegiatan  diskusi  kelas,  kegiatan diskusi kelompok, kegiatan
persentase  hasil  diskusi  kelompok dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitu- ngan  aktivitas  siswa  selama  proses
pembelajaran, siklus pertama menun- jukan  bahwa  rata-rata  siswa  aktif adalah 57,8%. Hal ini berarti kriteria keberhasilan belum terpenuhi dimana minimal  65  %.  Persentase  hasil belajar pada siklus satu adalah 83,3% dengan siswa yang memperoleh nilai 70 keatas sebanyak 25 orang dari 30 siswa  yang  mengikuti  tes.  Hal  ini keteria keberhasilan terpenuhi dimana  minimal  70%  siswa  harus memperoleh  nilai  lebih  besar  atau sama dengan 70.
Pada  siklus  kedua  secara keseluruhan rata-rata persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  dua adalah  75,6%.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar 19%  dari  siklus  satu.  Dari  data  hasil belajar  siswa  terlihat  penurunan  bila dibandingkan  dengan  siklus  satu. Tingkat  ketuntasan  belajar  pada siklus  dua  ini  adalah  80%  atau  24 orang  siswa  tuntas  dari  30  siswa yang mengikuti tes. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi penurunan persentase ketuntasan belajar sebesar 3,3% dari siklus satu. Namun demikian, target keberhasilan ketuntasan  hasil  belajar  dimana paling  sedikit  70%  siswa  tuntas dengan  memperolah  nilai  70  atau lebih telah tercapai.
Pada  siklus  ketiga,  diperoleh bahwa  siswa  mulai  terbiasa  belajar secara  kooperatif,  mereka  mulai memahami  peran  mereka  masing- masing  dalam  kelompok,  sehingga kerjasama  dalam  kelompok  terlihat semakin  aktif.  Aktivitas  bertannya siswa  baik  pada  guru  atau  pada teman  sekelompokm  sudah  cukup
abaik.  Secara  keseluruhan  rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus tiga  adalah  85%.  Pada  siklus  tiga terdapat 23 orang siswa dari 30 siswa yang  hadir  memper  oleh  nilai  lebih besar  dari  atau  sama  dengan  70. Persentase ketuntasan belajar sebesar 76,7%    dengan  rata-rata  nilai  72,7 sehingg  kriteria  keberhasilan  untuk ketuntasan belajar telah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang aktivitas dan hasil belajar ini, disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas  VIIIB  SMP  Muhammadiyah  1 Sidomulyo  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  dapat  mening- katkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  2007 .  Learning to  Teach .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Departemen  Pendidikan  Nasoinal. 2003. Manajemen  Peningka- tan  Mutu  Berbasis  Sekolah .
Jakarta: Proyek Pembinaan.
Ibrahim. Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa Press. Hamalik,  Oemar.  2003. Proses
Belajar Mengajar . Jakarta:
Bumi Aksara.
Miarso,  Yusufhadi.  2005. Menyemai Benih  Teknologi  Pendidikan .
Jakarta:  Prenada Media Group.
Pendidikan Menengah Umum. Slavin, Roberty E. 2005. Cooperative  Learning:  Teori, Riset, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.