Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829

## Pelatihan Perancangan Pembelajaran Inovatif Abad 21 Guru SMA Negeri 16 Palembang
1) Marhamah*, 2) Lusiana, 3) Rohana, 4) Eka Fitri Puspa Sari, 5) Nila Kesumawati, 6) Dina Meilani, 7) Fransiska Emiliandri
1,2,3,4,5,6,7) Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia Email Corresponding: marhamah@univpgri-palembang.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Pembelajaran Teknologi Inovatif Kreativitas Efektivitas
Perancangan  pembelajaran  inovatif  melibatkan  integrasi  teknologi,  kreativitas,  dan kemampuan berpikir kritis, dengan fokus pada pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang mendukung kolaborasi antara peserta didik dan guru. Meskipun konsep ini menawarkan banyak  manfaat,  terdapat  beberapa  tantangan  dan  permasalahan  dalam  implementasinya  di Indonesia. Permasalahan tersebut antara lain adalah keterbatasan guru dalam kemampuan dan akses terhadap teknologi, dan kurangnya pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kegiatan Pengabdiak kepada Masyarakat (PkM) ini bertujuan untuk mengembangkan dan menerapkan rancangan pembelajaran inovatif di abad 21 di SMA Negeri 16 Palembang. Metode  yang  digunakan  meliputi  sosialisasi  dan  pelatihan  secara tatap  muka,  dengan  fokus pada  peningkatan  efektivitas  pembelajaran,  kreativitas  guru,  penggunaan  sumber  daya,  dan kemampuan  pembelajaran.  Hasil  dari  pelaksanaan  PkM  menunjukkan  peningkatan pemahaman dan kepuasan guru terhadap perancangan pembelajaran inovatif, meskipun masih dihadapkan pada berbagai tantangan seperti keterbatasan sarana dan prasarana, serta rendahnya kemampuan penggunaan teknologi informasi. Kesimpulan dari kegiatan ini adalah pelatihan perancangan pembelajaran inovatif mampu meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  di  abad  21,  dengan  rekomendasi untuk pelatihan lanjutan yang lebih bervariatif dalam teknologi pembelajaran.

## ABSTRACT
Keywords: Learning Technology Innovative Creativity Effectiveness The design of innovative learning involves the integration of technology, creativity, and critical thinking  skills,  focusing  on  approaches,  models,  and  methods  of  learning  that  support collaboration between students and teachers. While this concept offers numerous benefits, there are several challenges and issues in its implementation in Indonesia. These problems include teachers' limitations in skills and access to technology, and the lack of learning that meets the needs of students. This Community Service Activity (PkM) aims to develop and implement innovative learning designs in the 21st century at SMA Negeri 16 Palembang. The methods used include socialization and face-to-face training, focusing on improving the effectiveness of learning,  teacher  creativity,  resource  utilization,  and  learning  capabilities.  The  results of  the PkM  implementation  show  an  increase  in  teachers'  understanding  and  satisfaction  with innovative learning design, although still faced with various challenges such as limited facilities and infrastructure, and low information technology usage skills. The conclusion of this activity is that training in innovative learning design can enhance teachers' understanding and skills in designing effective and engaging learning in the 21st century, with recommendations for more varied training in learning technology.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Dalam era yang semakin maju ini, perkembangan teknologi dan informasi semakin mempengaruhi semua aspek kehidupan manusia, termasuk dalam pendidikan. Sebagai contoh sekarang ini, peserta didik memiliki akses ke berbagai informasi dan teknologi yang memungkinkan mereka untuk belajar dengan cara yang lebih interaktif  dan  kreatif.  Perubahan  ini  menuntut  pendidikan  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  dan menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan dunia kerja yang semakin kompleks. Sehingga pembelajaran
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
di  kelas  harus  dirancang  sedemikian  rupa  agar  dapat  memenuhi  tuntutan  perubahan  tersebut.  Perancangan pembelajaran  inovatif  abad  21  mencoba  untuk  menjawab  tantangan  ini  dengan  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan efektif (Mardhiyah et al., 2021).
Rancangan pembelajaran adalah suatu prosedur sistematis yang terdiri dari beberapa komponen menjadi satu kesatuan yang saling terkait dan mempengaruhi untuk tujuan pembelajaran tertentu secara konsisten dan teruji  (Miyarso,  2019).  Dalam  rancangan  pembelajaran  terlebih  dahulu  disiapkan  kondisi  eksternal  peserta didik secara sistematis yang menggunakan pendekatan sistem untuk meningkatkan mutu kinerja peserta didik. Sedangkan  perancangan  pembelajaran  inovatif  adalah  proses  merancang  suatu  pembelajaran  dengan pendekatan  baru,  cara  baru,  atau  teknologi  baru  dengan  tujuan  meningkatkan  efektivitas  dan  efisien pembelajaran.  Pembelajaran  inovatif  abad  21  harus  mampu  memadukan  teknologi,  kreativitas,  dan kemampuan berpikir kritis sehingga dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif dan efisiensi. Pembelajaran  ini  harus  sesuai  dengan  perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  perubahan kurikulum, media, dan teknologi (Rahayu et al., 2022). Dengan kata lain dapat juga dikatakan perancangan pembelajaran  inovatif  merujuk  pada  proses  merancang  suatu  pembelajaran  dalam  hal  ini  modul  ajar  yang menggunakan pendekatan  atau  metode yang baru, kreatif,  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Perancangan  pembelajaran  inovatif  adalah  suatu  proses  perencanaan  yang  sistematis  dan  terintegrasi dalam  memilih  dan  menyusun  materi  ajar,  metode,  media,  dan  alat  evaluasi  yang  kreatif  dan  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Mulyasa, 2020). Sejalan dengan hal ini, (Sudjana, 2021) juga mendefinisikan  perancangan  pembelajaran  inovatif  adalah  suatu  proses  yang  meliputi  pemilihan  dan penyusunan bahan ajar, metode, media, serta pengaturan lingkungan pembelajaran yang menciptakan suasana yang  menyenangkan,  menarik,  dan  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  pula  (Hamalik, 2014), perancangan pembelajaran inovatif adalah proses perencanaan pembelajaran yang mencakup pemilihan tujuan  pembelajaran,  pengorganisasian  materi  ajar,  penentuan  metode  dan  teknik  pembelajaran,  serta penggunaan media pembelajaran yang kreatif dan efektif.
Perancangan  pembelajaran  inovatif  melibatkan  metode-metode  pembelajaran  yang  kreatif.  Metode- metode yang mengarahkan pada pembelajaran yang membantu peserta didik memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  menarik.  Dalam  perancangan pembelajaran inovatif dapat terlihat dari perancangan pembelajaran yang berorientasi kolaborasi peserta didik dan guru terlihat pada pemilihan pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang tepat  (Miyarso, 2019). Untuk  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  dapat  dipilih  saintifik  atau  STEAM  (Science,  Technology, Engineering, Art and Mathematics). PBL, PJbL, Cooperative learning, contextual learning, digital  learning, atau blended learning adalah pilihan model pembelajaran yang sesuai. Metode pembelajaran yang berorientasi kolaborasi peserta didik dan guru dapat dilakukan dengan tanya jawab, diskusi, demonstrasi, bermain peran, simulasi, permainan, praktek, latihan, penemuan, atau eksperimen.
Perancangan pembelajaran inovatif sebagai solusi permasalahan ini dengan mengintegrasikan prinsip dan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kurikulum 2019 dan Modul ajar pada kurikulum merdeka dengan unsur-unsur pembelajaran inovatif abad 21. Guru diharapkan mampu menyusun rancangan pembelajaran  inovatif  dalam  wujud  RPP  atau  modul  ajar  yang  didasari  atas  analisis  kesesuaian  prinsip  dan komponen RPP atau modul ajar dengan unsur- unsur pembelajaran inovatif abad 21, sebagainya disebutkan dalam permendikbud no. 22 tahun 2016 tentang Standar proses Pendidikan dasar dan Menengah.
Namun saat ini di Indonesia, tidak semua pendidik mampu dalam memanfaatkan teknologi, pemahaman pendidik tentang pentingnya memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran juga masih rendah (Syamsuar & Reflianto,  2019).  Selain  itu,  beberapa  kendala  lain  dalam  melaksanakan  pembelajaran  abad  21  adalah keterbatasan sarana dan prasarana, kurangnya penguasaan dalam menggunakan komunikasi teknologi, serta susahnya  jaringan  internet/susah  sinyal  merupakan  masalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah (Haryadi & Selviani, 2021). Begitu juga jika pembelajaran kurang memperhatikan kebutuhan individu peserta didik  akan  mengakibatkan  kegagalan  dalam  pembelajaran  inovatif.  Proses  pembelajaran  dipercaya  sebagai hasil dari interaksi individu dengan lingkungannya, ketika interaksi terjadi sangat intens maka stimulus respons akan berlangsung dan pada saat itulah interaksi dengan lingkungan tersebut terjadi (Zunidar, 2018).
Beberapa kajian sebelumnya juga menyebutkan permasalahan yang sering dihadapi di sekolah antara lain yakni:  (1)  Kurangnya  keterampilan  teknologi  dari  guru  dan  peserta  didik:  meskipun  teknologi  tersedia, beberapa guru dan peserta didik terampil menggunakan teknologi. Ini dapat menghambat proses pembelajaran
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
inovatif  dan  membutuhkan pelatihan  khusus  untuk  memperbaiki  situasi  tersebut.  (2)  Tidak  memperhatikan kebutuhan individu peserta didik: perancangan pembelajaran inovatif seringkali  menempatkan peserta didik dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  berbeda.  Namun,  kurang  memperhatikan  kebutuhan  individu  peserta didik dapat mengakibatkan kegagalan dalam pembelajaran inovatif. (3) Tidak memperhatikan aspek sosial dan emosional:  pembelajaran  inovatif  seringkali  lebih  fokus  pada  teknis  dan  akademis.  Namun,  tidak memperhatikan aspek sosial dan emosional dapat menghambat perkembangan siswa secara menyeluruh. (4) Kurangnya  akses  ke  teknologi:  Salah  satu  tantangan  dalam  perancangan  pembelajaran  inovatif  adalah kurangnya  akses  ke  teknologi  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  dan  menyampaikan  konten pembelajaran.  Hal  ini  dapat  membatasi  kemampuan  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang menarik  dan  interaktif.  (5)  Kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan:  perancangan  pembelajaran  inovatif harus memiliki pengetahuan dan keterampilan teknis yang cukup dalam penggunaan teknologi dan pendekatan pembelajaran  inovatif.  Kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  ini  dapat  membatasi  kemampuan  untuk menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  efektif  dan  memuaskan  (Dewantara  et  al.,  2021;  Putra,  2022; Ravendran & Daud, 2020; Zayyadi et al., 2017).
Lebih lanjut lagi berdasarkan wawancara pada saat diskusi internal, khusus untuk guru SMA Negeri 16 Palembang, pemahaman tentang perancangan pembelajaran inovatif abad 21 belum dikuasai sepenuhnya oleh guru. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu adanya sosialisasi tentang perancangan pembelajaran inovatif abad 21 yang nantinya dilanjutkan kerja mandiri agar persiapan guru dalam pembelajaran menjadi lebih maksimal. Untuk itu, sebagai usaha mengatasi permasalahan tersebut Tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  Program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI Palembang melakukan sosialisasi dan pelatihan tentang Perancangan Pembelajaran Inovatif abad 21 kepada Guru SMA Negeri 16 Palembang. Adapun tujuan kegiatan PkM ini adalah untuk memberikan pelatihan yang dapat  membantu  guru  SMA  Negeri  16  Palembang  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  Perancangan Pembelajaran Inovatif abad 21.

## II.    MASALAH
Permasalahan dalam kegiatan PkM ini adalah: Bagaimana menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih  efektif  dan  memuaskan  bagi  peserta  didik?  Kegiatan  PkM  ini  berfokus  untuk  membantu  guru  dalam menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih efektif, menarik, dan memuaskan bagi peserta didik. Secara rinci  dari  kegiatan  PkM  ini  antara  lain:  (1)  Meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  (2)  Meningkatkan kreativitas  guru,  (3)  Mengoptimalkan  penggunaan  sumber  daya,  dan  (4)  Meningkatkan  kemampuan pembelajaran.
Adapun lokasi PkM ini adalah SMA Negeri 16 Palembang yang beralamat pada Jalan Lebak Murni Sako, Kecamatan Sako Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan. Jarak sekolah dari pihak penyelenggara PkM (Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Palembang)  adalah  sekitar  14,1  km.  Foto  lokasi sekolah dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Foto Lokasi PkM

## III.   METODE
Metode yang diterapkan dalam kegiatan ini adalah sosialisasi dan praktik yang dilaksanakan secara tatap muka.  Dalam  sosialisasi  ini  diberikan  beberapa  materi  yang meliputi  pengertian  perancangan pembelajaran inovatif,  karakteristik  perancangan  pembelajaran  inovatif,  dan  penyusunan  perancangan  pembelajaran
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
inovatif. Adapun langkah yang ditempuh dalam kegiatan PkM ini mencakup beberapa tahap yaitu persiapan, pelaksanaan,  dan  penutupan.  Pada  tahap  persiapan  tim  PkM  melakukan  koordinasi  internal  dengan  pihak sekolah yang dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2023, hasil koordinasi ini adalah penentuan tema PkM yaitu “Pelatihan Perancangan Pembelajaran Inovatif Abad 21 Guru SMA Negeri 16 Palembang”, lokasi, materi, dan waktu PkM. Pada tahap ini juga ditentukan peserta yang mengikuti kegiatan PkM ini adalah sebanyak 21 orang guru mata pelajaran MIPA SMA Negeri 16 Palembang. Selain itu pada tahap ini juga dilakukan pembuatan instrumen  PkM  seperti  angket  dan  materi  yang dibutuhkan  serta  pembuatan  jadwal pelaksanaan  PkM yang diselenggarakan dalam 4 hari yaitu mulai tanggal 26, 27, 29, dan 30 September 2023.  Adapun jadwal PkM dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Materi dan Pelaksanaan PkM No Materi Pemateri Waktu Selasa, 26 September 2023 Pretes Peserta PkM 07.30 – 08.00 1  Perkembangan Kurikulum Marhamah, M. Pd 08.00 – 09.00 2  Pengertian Perancangan pembelajaran Inovatif abad 21 Dr. Nila Kesumawati, M.Si. 09.00 - 10.00 3  Karakteristik Perancangan pembelajaran Inovatif abad 21 Dr. Rohana, M.Pd. 10.00 - 11.00 4  Perancangan pembelajaran Inovatif abad 21 Dra. Lusiana, M.Pd. 11.00 - 12.00 5  Latihan Pembuatan Tujuan Pembelajaran Dr. Eka Fitri Puspa Sari, M.Pd. 13.00 - 14.00 6  Presentasi Tujuan Pembelajaran yang sudah dibuat Peserta PkM 14.00 - 15.00 7  Latihan Membuat Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Dra. Lusiana, M.Pd. dan tim PKM 15.30 – 16.30 Postes Peserta Workshop 16.30 – 17.00 Rabu, 27 September 2023 8  Presentasi Deskripsi Kegiatan Pembelajaran  Peserta PkM 08.00 – 10.00 9  Penerapan HOTS dalam Indikator Pencapaian Kompetensi Dr. Nila Kesumawati, M.Si. dan tim PKM 10.00 – 12.00 10  Presentasi Penerapan HOTS dalam Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Workshop 13.00 – 15.00 11  Penerapan HOTS dalam Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Dr. Rohana, M.Pd. dan tim PKM 15.00 – 15.30 16.00 – 17.00 Jumat, 29 September 2023 12  Presentasi Penerapan HOTS dalam Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Peserta PkM 08.00 – 10.00 13  Penyusunan Soal Tes yang HOTS Dr. Eka Fitri Puspa Sari, M.Pd. dan tim PKM 10.00 – 11.00 14  Presentasi Penyusunan Soal Tes yang HOTS Peserta PkM 13.30 – 14.30 15  Integrasi ICT dalam Pembelajaran Marhamah, M. Pd dan tim PKM  14.30 – 15.30 16  Presentasi Integrasi ICT dalam Pembelajaran  Peserta PkM 16.00 – 17.00 Sabtu, 30 September 2023 17  Penerapan  unsur  TPACK  dan Kemampuan Literasi dalam Pembelajaran Peserta PkM 08.00 – 10.00 18  Pembuatan  Modul  Ajar  sebagai  hasil  dari workshop Perancangan Pembelajaran Inovatif Peserta PkM 10.00 - selesai
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829

## IV.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pelaksanaan  PkM  secara  garis  besar  mencakup  tahap  penyajian  materi  dan  penutupan  PkM. Sebelum  mengikuti  kegiatan  PkM  ini  peserta  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengisi  pretes.  Pretes  ini digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta tentang perancangan pembelajaran inovatif abad 21. Hasil pretes disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Hasil Pretes
No Statistik Skor 1. Rata-rata 48,35 2. Simpangan Baku 16,70 3. 4. Nilai Terendah Nilai Tertinggi 23,08 76,92
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  guru  tentang  perancangan  pembelajaran inovatif  abad  21  skor  rata-rata  adalah  sebesar  48,35.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  masih belum  memuaskan  dan  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan  lagi.  Pernyataan  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat (Junedi et al., 2020; Syamsuar & Reflianto, 2019)
Berikutnya pelaksanaan PkM dilanjutkan dengan penyajian materi dan Tanya jawab berdasarkan jadwal yang telah ditentukan. Pelaksanaan PkM dapat dilihat pada  Gambar  2. Materi pelatihan meliputi 3 bahasan utama  yaitu:  Rancangan  Pembelajaran  Inovatif,  Karakteristik  Pembelajaran  Inovatif,  dan  Penyusunan Rancangan Pembelajaran Inovatif. Contoh materi yang disajikan dalam kegiatan ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 2. Proses Pelaksanaan Pelatihan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
Gambar 3. Contoh Materi PkM
Sementara itu, hasil postes pemahaman peserta PkM tentang Perancangan Pembelajaran Inovatif abad 21 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Postes Peserta PkM
No Statistik Skor 1. Rata-rata 69,59 2. Simpangan Baku 11,27 3. 4. Nilai Terendah Nilai Tertinggi 38,46 84,61
Hasil  yang  diperoleh  pada  postes  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  pemahaman  guru  dalam Perancangan Pembelajaran Inovatif abad 21 setelah mengikuti kegiatan PkM pada hari pertama. Peningkatan pemahaman ini melalui proses penyajian materi yang interaktif sejalan dengan kegiatan yang dilakukan oleh (Palennari et al., 2023). Pada hari kedua dan ketiga Tim PKM memberikan materi sesuai dengan point-point penting yang ada pada modul ajar. Peserta kemudian mencoba untuk menyusun perangkat pembelajaran sesuai dengan materi yang diberikan, kemudian mempresentasikannya. Kegiatan Tanya jawab pada pelaksanaan PkM ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Proses Diskusi dan Tanya Jawab
Pada  kegiatan  penutupan  Tim  melakukan  refleksi  pelatihan  dan  postes  untuk  mengetahui  pemahaman peserta  kembali  setelah  pelatihan.  Refleksi  pelatihan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepuasan pelatihan kepada peserta PkM. Hasil angket dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Kepuasan Peserta PkM
No Pernyataan Skala Penilaian (%) SS S TS STS 1.  Materi PKM sesuai dengan kebutuhan peserta. 71,43 28,57 0 0 2.  Kegiatan PKM yang dilaksanakan sesuai harapan peserta. 61,90 38,10 0 0 3.  Cara pemateri menyajikan materi PKM menarik. 66,67 33,33 0 0 4.  Materi yang disajikan jelas. 57,14 42,86 0 0 5.  Materi yang disajikan mudah dipahami. 61,90 38,10 0 0 6.  Waktu yang disediakan sesuai untuk penyampaian materi pada kegiatan PKM. 52,38 47,62 0 0 7.  Peserta berminat untuk mengikuti kegiatan PKM selama sesuai kebutuhan sekolah. 61,90 38,10 0 0 8.  Anggota PKM yang terlibat dalam kegiatan PKM memberikan pelayanan sesuai kebutuhan. 61,90 38,10 0 0
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
9.  Kegiatan PKM dilakukan secara berkelanjutan. 71,43 23,81 4,76 0 10.  Setiap  pertanyaan  yang  diajukan  ditindaklanjuti dengan  baik  oleh  pemateri/anggota  PKM  yang terlibat. 76,19 23,81 0 0 11.  Peserta mendapat manfaat langsung dari kegiatan PKM yang dilaksanakan. 71,43 28,57 0 0 12.  Secara  umum  peserta  puas  terhadap  kegiatan PKM.  76,19  23,81 0 0 Rata-rata 65,87 33,73 0,40
Berdasarkan Tabel 4, kepuasaan peserta terhadap kegiatan PkM yang telah dilaksanakan oleh tim PkM Program Studi pendidikan Matematika Universitas PGRI  Palembang diketahui peserta sangat setuju sebesar 65,87%; 33,73% setuju, dan 0,40% tidak setuju. Jadi artinya peserta 96% akan mengikuti kembali kegiatan jika  ada  pelatihan  lagi.  Pernyataan  kepuasan  peserta  yang  terbesar  ada  pada  pernyataan  ke  10  yaitu  setiap pertanyaan yang diajukan peserta ditindaklanjuti dengan baik oleh pemateri. Hal ini juga memberikan bukti bahwa peserta dan pemateri terlibat aktif dan antusian dalam pelatihan.

## IV.   KESIMPULAN
Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  yang  dapat  membantu  guru  SMA  Negeri  16 Palembang dalam Perancangan Pembelajaran Inovatif abad 21. Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan PkM dan hasil analisis data pretes dan postes, diketahui bahwa pelatihan ini dapat meningkatkan pemahaman guru dan dapat membantu guru dalam merancang pembelajaran inovatif abad 21.  Selain itu, berdasarkan temuan saat kegiatan pelatihan perancangan pembelajaran inovatif ini, peserta menyarankan agar sebaiknya dilakukan pelatihan  lanjutan  dengan  materi  teknologi  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif  lagi,  seperti  penggunaan Canva, Wordwall, dan GeoGebra.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Universitas  PGRI  Palembang  sebagai  pemberi  Dana  hibah  internal Pengabdian  kepada  Masyarakat  untuk  Tim  PKM  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI Palembang Tahun Anggaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara, A. H., Amir, B., & Harnida, H. (2021). Kreativitas guru dalam memanfaatkan media berbasis IT ditinjau dari gaya belajar siswa. AL-GURFAH: Journal of Primary Education , 1 (1), 15–28. Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan pembelajaran: pengembangan kompetensi dan kontekstual . Bumi Aksara. Haryadi, R., & Selviani, F. (2021). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19. Academy of Education Journal , 12 (2), 254–261.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  dalam proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten, 16 (1). Transformasi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72.
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya keterampilan belajar di abad  21  sebagai  tuntutan  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40. Miyarso,  E.  (2019). Perancangan  pembelajaran  inovatif .  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi.
Mulyasa, E. (2020). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan . Remaja Rosdakarya.
Palennari,  M.,  Rachmawaty,  R.,  Saparuddin,  S.,  Saleh,  A.  R.,  &  Jamaluddin,  A.  B.  (2023).  Pelatihan pembelajaran inovatif abad 21 bagi guru SMP Negeri 2 Galesong Utara. Jurnal IPMAS , 3 (2), 66–74. Putra,  I.  B.  A.  (2022).  Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  bagi  guru-guru  SD  Negeri  3  Tegallingah.
Aptekmas Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (2), 10–15.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi pembelajaran abad 21 dan penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1153-1160 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2829
Ravendran, D. R., & Daud, M. Y. (2020). Faktor–faktor yang mempengaruhi guru matematik sekolah rendah dalam mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam PdPc. Jurnal Dunia Pendidikan , 1 (3), 24–33. Sudjana, N. (2021). Dasar dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Syamsuar, S., & Reflianto, R. (2019). Pendidikan dan tantangan pembelajaran berbasis teknologi informasi di era revolusi industri 4.0. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1–13.
Zayyadi,  M.,  Supardi,  L.,  &  Misriyana,  S.  (2017).  Pemanfaatan  teknologi  komputer  sebagai  media pembelajaran pada guru matematika. Jurnal Pengabdian Masyarakat Borneo , 1 (2), 25–30. Zunidar, Z. (2018). Guru dan pembelajaran inovatif. Al-Fatih: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman , 1 (2), 313– 329.