P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah
Copyright © 2020, Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu

## MOTIVASI DAN KREATIVITAS MENGUATKAN KEPUASAN MENGAJAR GURU

## Samsuri
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Bogor E-mail: samhk@gmail.com
Received Revised Accepted 26 January 2020 2 March 2020 31 March 2020

## MOTIVATION AND CREATIVITY STRENGTHENING TEACHER SATISFACTION

## Abstract
The  writing  of  this  article  aims  to  determine  the  relationship  of  teaching  motivation  with teacher  teaching  satisfaction,  teaching  creativity  with  teacher  teaching  satisfaction  and teaching motivation and creativity with teacher teaching satisfaction together. This research uses  a  quantitative  approach  with  correlational  research  methods.  Data  collection instruments  used  were  three  questionnaires  for  all  research  variables.  Data  analysis techniques  using  quantitative  correlation  techniques.  The  results  of  the  analysis  of  the correlation coefficient numbers Teaching Motivation with Teaching Satisfaction 0.820 which means  there  is  a  very  significant  correlation  and  are  in  the  category  of  strong  or  high correlation.  The  results  of  the  analysis  of  the  correlation  coefficient  numbers  Teaching Creativity  with  Teaching  Satisfaction  0.901,  which  means  there  is  a  very  significant correlation  and  are  in  the  category  of  correlation  that  is  Very  Strong  or  Very  High.  The results  of  the  analysis  of  the  correlation  coefficient  numbers  Teaching  Motivation  and Teaching Creativity with Teaching Satisfaction together 0.919, which means very significant and are in the category of Very Strong or Very High correlation.
Keywords: motivation, creativity, satisfaction, teaching, and teacher

## Abstrak
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  mengajar  dengan kepuasan mengajar guru, kreativitas mengajar dengan kepuasan mengajar guru dan motivasi dan kreativitas mengajar dengan kepuasan mengajar guru secara bersama-sama. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian korelasional. Instrumen pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  tiga  buah  angket  untuk  seluruh  variabel penelitian.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  kuantitatif  korelasi.  Hasil analisis angka koefisien korelasi Motivasi Mengajar dengan Kepuasan Mengajar 0,820 yang berarti ada korelasi yang sangat signifikan dan berada pada kategori korelasi yang Kuat atau Tinggi.  Hasil  analisis  angka  koefisien  korelasi  Kreativitas  Mengajar  dengan  Kepuasan Mengajar  0,901  yang  berarti  ada  korelasi  yang  sangat  signifikan  dan  berada  pada  kategori korelasi  yang  Sangat  Kuat  atau  Sangat  Tinggi.  Hasil  analisis  angka  koefisien  korelasi
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Motivasi  Mengajar  dan  Kreativitas  Mengajar  dengan  Kepuasan  Mengajar  secara  bersama- sama  0,919  yang  berarti  sangat  signifikan  dan  berada  pada  kategori  korelasi  yang  Sangat Kuat atau Sangat Tinggi.
Kata Kunci: motivasi, kreativitas, kepuasan, mengajar, dan guru

## Pendahuluan
Motivasi  dapat  menggerakkan  individu  dalam  mencapai  berbagai  macam tujuan.  Dalam  hal  ini,  motivasi  terutama  motivasi  dalam  mengajar  dapat berpengaruh terhadap berbagai hal. Tentu motivasi yang dimaksud adalah motivasi yang  mengarah  pada  tujuan  akhir  kemana  manusia  akan  kembali.  Dorongan  kuat yang  mengarah  pada  penciptaan  manusia  juga  dapat  membatu  jalannya  motivasi mengajar  seorang  guru  karena  mengajar  juga  merupakan  bagian  dari  ibadah  dan menyembah Allah dalam arti luas. Memotivasi penting dilakukan karena ini dengan adanya  motivasi  seseorang  akan  lebih  giat  dan  mau  melaksanakan  apa  yang seharusnya dikerjakan. 1 Motivasi guru dalam mengajar dapat membantu guru dalam pencapaian  berbagai  hal.  Selain  itu  juga  berkaitan  dengan  tugasnya  memotivasi. Guru  yang  termotivasi  akan  lebih  mudah  memberikan  motivasi.  Motivasi  belajar murid  berada  pada  dirinya,  guru  dan  lingkungan  sekitarnya, 2 motivasi  mengajar berada pada dirinya dan lingkungan sekitarnya (intrinsik dan ekstrinsik). 3
Motivasi  juga  diberikan  Allah  kepada  makhluknya,  Allah  menjadi  guru  bagi manusia yang selalu memotivasi manusia agar selalu semangat dalam menjalankan kehidupan  sebagai  khalifah  di  bumi  dan  mau  mengajak  kepada  kebaikan  dan mencegah  kemunkaran. Allah memotivasi hambanya yang berilmu dan orang yang menyampaikan  ilmu  melalui  hadiah  besar  yang  dijanjikan.  Dalam  Islam  istilah motivasi  ini  dikenal  dengan targhib . Targhib ini  memberikan  efek  dorongan  untuk mau  beramal  dan  mempercayai  sesuatu  yang  dijanjikan. 4 Allah  berjanji  akan memberikan  kebaikan  bagi  hambanya  yang  melakukan  kebaikan.  Dorongan  yang membuat seseorang ingin mendapatkan sesuatu yang lebih besar lagi, yang bersifat ghaib dan berbentuk sebuah ridha dari sang pencipta adalah motivasi terbesar yang dijanjikan akan didapatkan. Dan ini adalah motivasi yang hanya dimiliki oleh Islam.
Motivasi  yang  tidak  direalisasikan  hanya  akan  berbentuk  potensi.  Potensi dimana  seseorang  yang  tidak  dikembangkan  akan  membuatnya  tidak  berguna karena  tidak  ada  yang  dilakukannya.  Bentuk  nyata  dari  motivasi  adalah  sebuah potensi  yang  muncul  dalam  bentuk  kreativitas.  Motivasi  mengajar  seharusnya  bisa mendorong  kreativitas  mengajar  guru.  Kreativitas  yang  dimaksud  secara  umum adalah memunculkan sesuatu yang baru dengan menggunakan daya cipta terhadap tujuan tertentu. Tentu hal ini adalah kreativitas yang perlu dimunculkan oleh guru dalam  mengajar  agar  dalam  prakteknya  memunculkan  hal-hal  baru.  Kreativitas  ini perlu diarahkan pada kreativitas dalam beribadah.
1 Maluyu S. P. Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Bumi Aksara, 2011).
2 Dimyati and Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
3 Dimyati and Mudjiono.
4 Ulil Amri Syafri, Pendidikan Karakter Berbasis Al-Qur’an (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014).
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Motivasi  terutama  motivasi  intrinsik  seseorang  mempengaruhi  kreativitas karena  kreativitas  seseorang  tidak  akan  muncul  jika  orang  tersebut  tidak  memiliki motivasi.  Tetapi  kreativitas  seringkali  disalah  artikan  sebagai  daya  cipta  seseorang tanpa  memperhatikan  kaidah-kaidah  kehidupan,  sehingga  kreativitas  yang  bersifat bertentangan  dengan  aturan  serta  tidak  sesuai  dengan  tujuan  umum  kehidupan tetap  masih  dianggap  kreativitas.  Terutama  guru  yang  salah  dalam  melakukan tugasnya  dalam  mengajar,  menjadi  salah  dalam  berprilaku  kepada  muridnya. Menurut  E.  Mulyasa,  setidaknya  terdapat  tujuh  kesalahan  guru  yaitu  sering mengambil  jalan  pintas  dalam  pembelajaran,  hanya  melihat  hal  negative  murid, menggunakan destructif  discipline ,  mengabaikan  kebutuhan-kebutuhan  khusus (perbedaan  individu)  murid,  merasa  diri  paling  pandai  di  kelasnya,  tidak  adil (diskriminatif), serta memaksa hak murid. 5
Hasan  Langgulung  menerjemahkan  surah al-Hijr [15]  ayat  29  mengenai penciptaan manusia yang memiliki kreativitas seperti sifat Allah dalam menciptakan sesuatu  sebagai  berikut:  “Aku  telah  membentuknya  dan  dan  menghembuskan kepadanya  roh-Ku”.  Dan  hal  ini  diterjemahkan  olehnya  sebagai  beberapa  potensi atau  kemampuan  manusia  yang  berkenaan  dengan  sifat-sifat  Tuhan. 6 Hal  ini bermaksud bahwa menurutnya manusia diciptakan Allah dengan tujuan beribadah, juga  meniupkan  kemampuan  mencipta  berkaitan  dengan  kreativitas  dan menjanjikan  sesuatu  berkaitan  dengan  motivasi.  Dengan  begitu,  seharusnya  jika motivasi intrinsik seseorang baik, maka seharusnya kreativitasnya pun baik.
Selain  motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik  perlu  diketahui.  Motivasi  yang berasal  dari  luar  individu  adalah  yang  disebut  motivasi  ekstrinsik.  Seharusnya motivasi  ini  mempengaruhi  kreativitas  menjadi  jauh  lebih  baik  dan  juga mempengaruhi  kepuasan  kerja.  Selain  kreativitas  dipengaruhi  motivasi  intrinsik, kreativitas  juga  akan  bertambah  baik  jika  motivasi  ekstrinsiknya  baik.  Dan  juga berpengaruh  kepada  kepuasan  mengajar.  Kepuasan  mengajar  ini  erat  kaitannya dengan keikhlasan mengajar dan berkaitan juga dengan tujuan pekerjaan.
Tujuan pekerjaan ini harusnya merujuk pada tujuan manusia diciptakan yaitu sebagai  hamba  Allah  yang  melakukan  segala  sesuatu  di  dunia  hanya  untuk beribadah.  Maka  sudah  pasti  bahwa  tujuan  pendidikan  juga  dan  tujuan  pekerjaan yang  dikerjakan  setelah  mendapat  pendidikannya  adalah  menjadikan  seseorang sebagai hamba yang selalu beribadah.
Tujuan-tujuan  itulah  yang  mana  jika  tercapai  seluruhnya,  akan  memenuhi tujuan  utama.  Seseorang  bisa  menjadikan  salah  satu  tujuan  itu  sebagai  landasan penetapan  pencapaian  kepuasan  dalam  pekerjaan,  sehingga  tidak  salah  lagi menentukan  tujuan  hidup  dan  membawa  kita  pada  golongan  orang-orang  yang materialistis,  bahkan  bisa  lebih  buruk  yaitu  menghalalkan  segala  cara  seperti golongan  orang-orang  sekuler  dan  liberal.  Salah  satu  tujuan  yang  bisa  kita  capai
5 E  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007).
6 Hasan Langgulung, Kreativitas Dan Pendidikan Islam, Suatu Kajian Psikologi Dan Falsafah (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1991).
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
adalah  dengan  menanamkan  kebikan  atau  pun  keadilan  kepada  sesame  manusia. 7 Menanamkan  kebaikan  ini  bisa  dalam  bentuk  menanamkan  akhlak  dan  adabnya dalam kehidupan sehari-hari. Ini jauh lebih bisa terukur dan lebih bisa membentuk masyarakat  yang  baik  ketimbang  menjadikan  sosial-ekonomi  yang  tinggi  sebagai tujuan pendidikan.
Saat  ini  banyak  pihak  yang  menginginkan  pendidikan  berhasil  pada  bidang akademik yang bisa langsung dirasakan terutama pada bidang pekerjaan. Seringkali orang  tua  mengarahkan  pendidikan  anak  dengan  tujuan  mendapatkan  pekerjaan yang berpenghasilan besar. Tidak sedikit juga yang menjadikan materi sebagai taraf kesuksesan seseorang. Semakin banyak uang seseorang, maka semakin sukseslah ia. Orang tua merasa puas jika anaknya banyak uang. Bukan hanya orang tua, guru pun terpaksa  memberikan  syarat  yang  sama.  Semakin  besar  nilai  seorang  murid,  maka semakin  sukses  ia.  Hal  ini  oleh  Ronald  Dore  yang  dikutip  oleh  Wan  Mohd  Wan Daud  dalam  buku  Filsafat  dan  Praktik  Pendidikan  Islam  Syed  M.  Naquib  Al-Attas disebut dengan “penyakit diploma” ( diploma disease ), yaitu dimana mereka berusaha dalam  meraih  sesuatu  terutama  gelar  pendidikan  bukan  karena  kepentingan pendidikan itu sendiri, melainkan karena nilai-nilai ekonomi dan sosial. 8
Berkenaan  dengan  tujuan,  guru  memiliki  tugas  yang  perlu  dipenuhi.  Tugas yang  terpenuhi  juga  akan  membantu  pencapaian  tujuan  guru  menjalankan profesinya. Ahmad Tafsir mengatakan bahwa tugas guru adalah mendidik. Mendidik adalah  tugas  guru,  namun  masih  sangat  luas.  Mendidik  itu  sebagian  dilakukan dalam  bentuk  mengajar,  sebagian  dalam  bentuk  memberikan  dorongan  (motivasi), memuji, menghukum, memberi contoh, membiasakan, dan lain-lain. 9
Karena  banyaknya  tugas  guru,  maka  institusi  sebagai  tempat  guru  bernaung dan  mengajar  harus  menghargai  guru  yang  menjalankan  tugas-tugasnya  dan  yang memiliki  kreativitas  tinggi  sehingga  guru  memenuhi  tugasnya  dan  mencapai kepuasan kerja. Institusi juga seharsnya memberikan motivasi agar guru lebih kreatif dan akhirnya puas dalam kerjanya. Hal ini perlu dilakukan oleh lingkungan sebagai bagian  dari  motivasi  ekstrinsik  seorang  guru.  Penghargaan-penghargaan  yang membuat  suasana  hati  guru  menjadi  baik  akan  membuat  guru  lebih  ikhlas  dalam menjalankan tugasnya 10 dan akan lebih kreatif serta lebih mencapai kepuasan kerja. Imam  Nawawi  juga  menguatkan  bahwa  urgensi  etika  seorang  guru  salah  satunya adalah  dengan  ikhlas  dalam  mengajar,  keikhlasannya  akan  membuat  ilmu  yang diajarkan  semakin  berkah,  dan  keikhlasan  ini  masuk  dalam  bagian  etika  seorang guru. 11
Seringkali  motivasi  disia-siakan  oleh  guru  karena  merasa  selalu  kurang.  Hal ini terjadi dikarenakan guru yang kurang bersyukur. Tetapi tidak sedikit guru yang benar-benar  mengalami  tidak  termotivasi  karena  banyak  faktor  yang  di  antaranya
7 Wan  Mohd  Wan  Daud, Filsafat  Dan  Praktik  Pendidikan  Islam  Syed  M.  Naquib  Al-Attas (Bandung: Mizan, 2003).
8 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Islami (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013).
9 Tafsir.
10 Tafsir.
11 Dadan Nurlhaq, Miftahul Fikri, and Shopiah Syafaatunnisa, “Etika Guru PAI Menurut Imam Nawawi (Analisis Ilmu Pendidikan Islam),” ATTHULAB: Islamic Religion Teaching & Learning Journal 4, no. 2 (2019): 133.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
adalah  faktor  penghargaan  dari  institusi  dimana  guru  tersebut  bernaung.  Tidak dihargainya  guru  tersebut  bisa  dalam  bentuk  gaji  yang  dirasakan  guru  sangat  jauh dari  kata  kecukupan  keluarganya  atau  dari reward bagi  guru  tersebut  saat menyelesaikan tugasnya.
Hal-hal  seperti  ini  juga  memperburuk  kondisi  kreativitasnya.  Kreativitasnya akan  tidak  keluar  seutuhnya  saat  guru  merasa  segala  pekerjaannya  tidak  berguna. Istilah yang sering diungkapkan adalah “capek dalam bekerja, tetapi pekerjaan yang dilakukan tidak terpakai”. Ini akan membunuh kreativitas guru, dan ini juga akibat kurang perhatiannya guru dari berbagai pihak. Diperburuk dengan perlakuan orang tua siswa yang menganggap guru sebagai pembantu pelajaran anaknya, dan merasa sudah  membayar  mahal  guru.  Ini  sangat  menyakitkan  bagi  guru.  Dan  seharusnya institusi lebih membela guru dengan cara-cara yang baik.
Keduanya  yang  mempengaruhi  kepuasan  mengajar  guru  sangat  berkaitan dengan  keikhlasan  guru  dalam  memberikan  ilmunya.  Ini  juga  merupakan  bagian dari  ilmu  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  menjadi  kurang  manfaat  karena gurunya  kurang  ikhlas  dalam  menyampaikan  ilmu-ilmunya.  Maka  oleh  karenanya, motivasi dan kreativitas perlu diperhatikan agar kepuasan guru menjadi meningkat dan  keikhasan  guru  dalam  memberikan  ilmu  juga  meningkat  dan  berimbas  pada manfaatnya ilmu pengetahuan yang diajarkan.
Menelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi mengajar  dengan  kepuasan  mengajar,  mengetahui  hubungan  antara  kreativitas mengajar  dengan  kepuasan  mengajar,  dan  mengetahui  hubungan  antara  motivasi mengajar dan kreativitas mengajar dengan kepuasan mengajar secara bersama-sama. Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  ikut  meningkatkan  motivasi  mengajar guru serta membangkitkan kreativitas mengajar guru.

## Landasan Teori Motivasi Mengajar
Motivasi  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah  dorongan  yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Menurut  Muhibin  Syah,  pengertian  dasar  dari motivasi  ialah  keadaan  internal  suatu  organisme  (baik  manusia  atau  pun  hewan) yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Dalam  pengertian  ini,  motivasi berperan  sebagai  pemasok  daya  ( energizer )  untuk  bertingkah  laku  secara  terarah. 12 Menurut Ngalim Purwanto motivasi adalah suatu “pendorongan”, suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu hingga mencapai hasil tujuan tertentu. 13
Menurutt  W.  A.  Gerunang  dalam  Hamzah  B.  Uno  yang  menjelaskan  bahwa asal  kata  motivasi  adalah  motif.  Serupa  dengan  pengertian  awal  bahwa  motif  juga merupakan  kekuatan  dalam  diri  seorang  individu  yang  menyebabkan  individu tersebut  ingin  melakukan  tindakan  atau  perbuatan  tertentu.  Motif  tidak  diamatai secara  langsung,  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam  tingkah  lakunya,  berupa
12 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008).
13 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010).
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
rangsangan,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah  laku tertentu. 14
Pengertian  motivasi  secara  umum  yang  diketahui  bahwa  motivasi  adalah sebuah  dorongan  yang  kuat  akan  melakukan  sesuatu.  Semua  pengertian  ini menunjukkan  makna  yang  tidak  jauh  berbeda,  bahwa  sebuah  motif  atau  motivasi adalah  dorongan  kuat  dari  individu  yang  menimbulkan  sebuah  tindakan  dengan tujuan tertentu.
Dalam  Islam  hal  ini  bisa  diserupakan  dengan  niat,  dimana  niat  adalah keinginan untuk melakukan sesuatu. Islam mengajarkan bahwa segala sesuatu harus didasari  atas  keinginan  yang  kuat  terutama  dalam  hal  ibadah.  Dorongan  akan inginnya mendapat ridho Allah  adalah bentuk dari motivasi dalam ibadah. Hal ini menjelaskan  bahwa  motivasi  akan  membangkitkan  keinginan  untuk  melakukan susuatu yang lebih baik karena perubahan tidak akan terjadi jika tidak ada tindakan, dan  tindakan  tidak  akan  terjadi  tanpa  adanya  dorongan  yang  kuat.  Allah    juga memberikan motivasi kepada manusia dalam hidupnya, yaitu motivasi dalam hal-hal yang dinilai Allah  sangat penting, yaitu dalam surah Al-Bayyinah [98] ayat 5:
ﱠﺰﻟٱ ْاﻮُﺗ ۡﺆُﯾ َو َة ٰﻮَﻠﱠﺼﻟٱ ْاﻮُﻤﯿِﻘُﯾَو َءٓﺎَﻔَﻨُﺣ  َﻦﯾﱢﺪﻟٱ ُﮫَﻟ  َﻦﯿِﺼِﻠ ۡﺨُﻣ َ ﱠ ٱ ْاوُﺪُﺒ ۡﻌَﯿِﻟ  ﱠﻻِإ ْا ٓوُﺮِﻣُأ ٓﺎَﻣَو ِﺔَﻤﱢﯿَﻘۡﻟٱ  ُﻦﯾِد َﻚِﻟ َٰذَو َۚة ٰﻮَﻛ ٥ “Padahal  mereka  hanya  diperintahkan  menyembah  Allah,  dengan ikhlas  menaati-Nya  semata-mata  karena  (menjalankan)  agama,  dan juga  agar  melaksanakan  shalat  dan  menunaikan  zakat;  dan  yang demikian itulah agama yang lurus (benar).” ( Al-Bayyinah [98]: 5) Allah  mengajarkan manusia dan memberikan motivasi kepadanya termasuk kepada  para  guru  dalam  hal  ibadah  dan  termasuk  dalam  mengajar  dan  tentu  lebih terutama  lagi  dalam  hal  mengajarkan  ibadah,  memurnikan  ketaatan  dalam menjalankan agama yang lurus. Dengan demikian bahwa motivasi mengajar adalah dorongan  atau  rasa  ingin  yang  kuat  yang  ada  pada  seorang  guru  baik  berasal  dari dalam  dirinya  sendiri  maupun  berasal  dari  rangsangan  luar  dirinya  dalam melaksanakan  berbagai  tugas  keguruan  agar  dapat  tercapai  tujuan  sesuai  dengan rencana pembelajaran.
Maslow  menjelaskan  motivasi  berlandaskan  kepada  kebutuhan.  Kebutuhan yang  dimaksud  maslow  adalah  sebagai  berikut:  1)  Kebutuhan  Fisilogis,  dorongan atau motif fisilogis ini pada umumnya berasal pada keadaan jasmani, motif ini juga sering  disebut  sebagai  motif  mendasar  ( basic  motives )  atau  motif  primer  ( primary motives ),  karena  dorongan  atau  motif  ini  berkaitan  erat  dengan  pertahanan kehidupan. 2) Kebutuhan Keselamatan dan Keamanan, motif akan keselamatan dan keamanan ini adalah kebutuhan akan kebebasan dari ancaman. 3) Kebutuhan Sosial merupakan  motif  yang  kompleks,  dan  merupakan  sumber  dari  banyak  perilaku, tingkah  laku  atau  perbuatan  manusia.  4)  Kebutuhan  Akan  Penghargaan,  motif  ini adalah  kebutuhan  akan  pengakuan  dan  penghargaan  diri  baik  dari  atasan  dan masyarakat lingkungannya. 5) Kebutuhan Aktualisasi Diri, motif ini adalah dorongan yang berkaitan dengan kebutuhan atau hasrat mengaktualisasikan potensi yang ada dalam diri. 15
14 Hamzah B Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2011).
15 Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia .
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Jauh  sebelum  para  ahli  di  atas  menjelaskan  tentang  motivasi,  baik  motivasi yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  atau  pun  yang  lainnya,  Islam  sudah  mengenal motivasi  ini  dengan  istilah  yang  berbeda.  Seringkali  umat  Islam  terutama  yang awam, menganggap bahwa hal-hal seperti motivasi adalah berawal dari orang-orang Barat.  Faktanya  bahwa  Islam  sudah  mengajarkan  bahkan  menerapkan  konsep motivasi  terbaik  yang  tidak  hanya  sekedar  memenuhi  kebutuhan  hidup  di  dunia, melainkan  juga  kebutuhan  hidup  di  akhirat.  Istilah  tersebut  adalah targhîb dan tarhîb .  Kedua  istilah  ini  jarang  sekali  digunakan  karena  lebih  sering  dipraktikan konsepnya.  Itulah  alasan  mengapa  kebanyakan  orang  lebih  meninggikan  motivasi yang  seolah  berasal  dari  Barat.  Kendati  demikian,  Islam  tidak  mempermasalahkan jika pelaksanaannya sesuai dengan tujuan Islam.
Targhîb adalah  sebuah  keinginan  yang  kuat  yang  sampai  pada  tingkat  rindu dan membawa seseorang untuk melakukan sebuah amalan, kegiatan atau pekerjaan tertentu. 16 Keinginan  kuat  tersebut  lebih  kepada  hal-hal  yang  berorientasi  akhirat (jangka  panjang)  bukan  hanya  kebutuhan  yang  bersifat  keduniawian  (jangka pendek).  Hal  ini  terkait  dengan  apa  yang  dijanjikan  oleh  sang  pencipta.  Tetapi bukan  bentuk  dari  mendapatkan  pahalanya,  melainkan  sebuah  proses  yang  kuat akan  keinginan  pencapaiannya.  Karena  pahala  dan  dosa  adalah bentuk  dari reward dan punishment yang  diberikan  setelah  amalan  dikerjakan.  Dan targhîb adalah keinginan kuat untuk melakukan sesuatu yang didalamnya terdapat pahala dan ri ḏ a sang pencipta yaitu Allah . Tarhîb adalah upaya menakut-nakuti agar menjauhi dan meninggalkan  sebuah  perbuatan.  Hal  ini  dilandasai  berupa  ancama,  larangan, hukuman dan sangsi yang didapat jika dilakukan. 17 Ini berkaitan dengan keinginan kuat menghindari sebuah kesalahan, perbuatan yang merugikan dan perlakuan yang berakibat  pada  menghantarkan  menuju  dosa  dan  siksaan.  Dorongan  kuat  tersebut juga  bagian  dari  motivasi  yang  bersifat  pertahanan  diri.  Maka tarhîb adalah keinginan  kuat  untuk  menghindarkan  diri  dari  sesuatu  yang  didalamnya  terdapat dosa dan murka sang pencipta yaitu Allah .
Motivasi  pada  umumnya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Secara  umum, faktor-faktor  ini  dapat  muncul  dari  dalam  diri  atau  yang  bisa  disebut intrinsik/internal maupun  berasal  dari  luar  diri  yang  disebut ekstrinsik/eksternal . Sondang P. Siagan berpendapat bahwa yang mempengaruhi motivasi dari dalam diri adalah: a. Persepsi seseorang mengenai diri sendiri, b. Harga diri, c. Harapan pribadi, d. Kebutuhan, e. Keinginan, f. Kepuasan kerja, dan g. Prestasi kerja yang dihasilkan. Sedangakan  yang  mempengaruhi  motivasi  dari  luar  diri  adalah:  a.  Jenis  dan  sifat pekerjaan,  b.  Kelompok  kerja  dimana  seseorang  bergabung,  c.  Organisasi  tempat orang bekerja, d. Situasi lingkungan kerja, dan e. Gaji. 18
Wahjosumidjo  juga  mengatakan  bahwa  motivasi  dalam  bekerja  dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, tetapi berbeda komponen yang mempengaruhinya.  Menurutnya,  yang  mempengaruhi  motivasi  dari  dalam  diri adalah sikap terhadap pekerjaan, bakat, minat, kepuasan, pengalaman, dan lain-lain.
16 Syafri, Pendidikan Karakter Berbasis Al-Qur’an .
17 Syafri.
18 Sondang P Siagan, Sistem Informasi Manajemen (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Dan  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dari  luar  diri  adalah  pengawasan,  gaji, lingkungan kerja, kepemimpinan. 19
Peneliti  menambahkan  berdasarkan targhîb dan targîb bahwa  yang mempengaruhi motivasi adalah pengakuan diri sebagai hamba atau makhluk ciptaan Allah . Hal ini sesuai dengan firman Allah  dalam surah Adz-Dzâriyât [51] ayat 56: ِ ۡﻹٱَو  ﱠﻦِﺠۡﻟٱ  ُﺖ ۡﻘَﻠَﺧ ﺎَﻣَو ِنوُﺪُﺒ ۡﻌَﯿِﻟ  ﱠﻻِإ  َﺲﻧ
Aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  agar  mereka beribadah kepada-Ku.
Seseorang  yang  mengakui  dirinya  adalah  hamba  maka  akan  menggap  Allah sebagai tuhan, dan akan beribadah kepada Allah . Faktor inilah yang terkait dengan targhîb dan tarhîb yang mempengaruhi seseorang mendapatkan dorongan yang kuat untuk  melakukan  sesuatu  yang  tentu  sesuatu  tersebut  berkaitan  dengan  beribadah kepada  Allah    baik  yang mahdhah dan ghairu mahdhah atau  pun  menjauhi larangannya.
Rusnarwati  menyimpulakan  dalam  tulisannya  bahwa  peran  dan  pelaksanaan supervise  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi seorang  guru.  Motivasi  yang  dimaksud  dalam  tulisannya  adalah  motivasi  dalam menjalankan  salah  satu  kewajiban  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan pembelajaran. 20

## Kreativitas Mengajar
Kata  kreativitas  berasal  dari  kata  kreatif.  Kamus  besar  bahasa  Indonesia mengartikan  kata  kreatif  sebagai  memiliki  daya  cipta;  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan;  bersifat  (mengandung)  daya  cipta.  Sedangakan  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  mencipta;  daya  cipta;  perihal  berkreasi;  kekreatifan.  Keduanya memiliki makna yang serupa, yaitu berkaitan dengan daya cipta.
Perlu  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  daya  cipta  yang  akan  dibahas  di  sini adalah perubahan dari bentuk yang ada menuju bentuk baru yang lain, bukan dari tidak  ada  menjadi  ada.  Hasan  Langgulung  menjelaskan  bahwa  kreativitas  yang dalam bahasa Barat adalah creativity memiliki arti kesangupan mencipta atau daya cipta.  Beliau  berpendapat  bahwa  maksud  dari  mencipta  dan  daya  cipta  ini  bukan bermaksud  pada  dari  yang  tidak  ada  menjadi  ada.  Kreativitas  yang  tepat  untuk manusia  adalah  penciptaan  yang  terus-menerus,  yakni  merubah  suatu  bentuk  ke bentuk lain.
Selain menyampaikan  pendapatnya sendiri, Hasan Langgulung mengutipkan pengertian  kreativitas  dari  para  ahli,  diantaranya  adalah  Fromm  yang  menyatakan bahwa kreativitas terdapat dua makna, yaitu kreativitas sebagai gaya hidup, dimana seseorang  memandang  yang  baru  pada  yang  lama,  menghadapi  hidupnya  sebagai suasana yang baru dan tidak terulang persis setiap harinya. Dan makna yang kedua
19 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2001).
20 Rusnarwati,  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Melalui Supervisi Kepala Sekolah Di Sma Negeri 2 Tanah Putih Kabupaten Rokan Hilir,” Perspektif Pendidikan Dan Keguruan VIII, no. 1 (2017): 25.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
adalah menghasilkan sesuatu yang baru yang dapat dilihat atau didengar oleh orang- orang. 21
Maslow  berpendapat  bahwa  kreativitas  juga  memiliki  dua  makna,  yaitu kreativitas  bakat  dan  kreativitas  penyungguhan  sendiri.  Maksudnya  adalah  ada kreativitas yang memang khas berasal dari dirinya sendiri tanpa perlu latihan-latihan khusus bahkan tanpa disadari, dan ada kreativitas yang mampu menyatakan pikiran- pikiran  dan  pergerakan-pergerakan  tanpa  segan-segan  dan  takut  dari  cemoohan orang lain. 22
Nana  Syaodih  Sukmadinata  menyebutkan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur  yang  ada  dan  tersedia,  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap suatu  masalah,  dimana  penekanannya  adalah  pada  kualitas,  ketepatgunaan  dan keragaman  jawaban,  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  dan  orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan. 23
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas,  seluruhnya  memiliki  kesamaan makna  yang  berkaitan  dengan  daya  cipta.  Dengan  demikian,  peneliti  berpendapat tentang  pengertian  ini  dan  senada  dengan  Hasan  Langgulung  dan  Nana  Syaodih bahwa  Kreativitas  Mengajar  Guru  adalah  kemampuan  daya  cipta  untuk  membuat kombinasi  baru  dari  sesuatu  yang  ada  sebelumnya,  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan,  dan  orisinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi suatu  gagasan  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas  keguruan  agar  dapat  tercapai tujuan sesuai dengan rencana pembelajaran.
Kreativitas  erat  kaitannya  dengan  kebebasan  dan  kemauan.  Bebas  dan kemauan adalah modal kreativitas yang dibutuhkan seseorang. Teori kebebasan dan kemauan  ini  peneliti  adopsi  dari  pendapat  Hasan  Langgulung  yang  sangat  jelas dalam menjabarkan kebebasan dan kemauan dari sudut pandang Islam.
Hasan  Langgulung  pertama  kali  menerangkan  tentang  setidaknya  ada  tiga macam penciptaan yang Allah  lakukan kepada makhluknya. Kreativitas adalah sifat Allah    yang  juga  ada  pada  manusia,  tentunya  lebih  dulu  dicontohkan  oleh  Allah dalam  menciptakan  jagad  raya  ini.  Penciptaan  pertama  adalah  penciptaan  awal, Allah    menciptakan  alam  semesta  ini  dalam  enam  hari.  Penciptaan  awal  ini  bukan hanya  menciptakan  alam,  tetapi  menciptakan  bumi  dan  segala  isinya  (awal  yang dimaksud  dalam  konteks  penciptaan  langit  dan  bumi  beserta  isinya,  bukan  dalam konteks jauh sebelumnya). Dan di dalamnya terdapat proses penciptaan nabi Adam A.S. sebagai manusia pertama. 24
Penciptaan kedua adalah penciptaan akhirat dan segala proses beserta isinya setelah  kiamat  dunia.  Dan  mengembalikan  penciptaannya  menjadi  bentuk  semula. Hal ini juga merupakan penciptaan yang Allah lakukan sebagai sang pencipta. 25
21 Langgulung, Kreativitas Dan Pendidikan Islam, Suatu Kajian Psikologi Dan Falsafah .
22 Langgulung.
23 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004).
24 Langgulung, Kreativitas Dan Pendidikan Islam, Suatu Kajian Psikologi Dan Falsafah .
25 Langgulung.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Dan yang sangat berkaitan dengan kreativitas yang terbentuk dari kebebasan dan  kemauan  adalah  penciptaan  yang  ketiga,  yaitu  kesinambungan  dan perkembangan penciptaan pertama. Hal ini berkaitan dengan sunnatullah yang kita saksikan sendiri, yaitu keseharian yang kita alami selama ini setelah bumi diciptakan sampai  nanti  dikiamatkan  dengan  meliputi  pemeliharaan  dan  pengawasan  Allah terhadap  segala  sesuatu  yang  ada  di  alam  ini. 26 Perjalanan  inilah  yang  menjadi sunnatullah dan  dijadikan  kreativitas  manusia  yang  berisikan  perubahan  dan perkembangan  alam.  Karena  kreativitas  yang  manusia  lakukan  adalah  perubahan dari  bentuk  yang  satu  dan  telah  Allah    ciptakan  ke  bentuk  yang  lain  dan  Allah izinkan.
Maksud dari kebebasan dan paksaan atau kebebasan dan kemauan ini dimana berada  pada  penciptaan  ketiga  tadi,  yang  berkaitan  dengan sunnatullah adalah merujuk  pada  tujuan  manusia  diciptakan  yaitu  menjadi khalifah .  Hal  ini  sesuai dengan firman Allah  surah Al-Baqarah [2] ayat 30: ۖٗﺔَﻔﯿِﻠَﺧ ِض ۡر َ ۡﻷٱ ﻲِﻓ  ٞﻞِﻋﺎَﺟ ﻲﱢﻧِإ ِﺔَﻜِﺌ ٓ َٰﻠ َﻤ ۡﻠِﻟ َﻚﱡﺑَر َلﺎَﻗ  ۡذِإَو ... ٣٠
“Dan (ingatlah) ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat, “Aku hendak menjadikan khalifah di bumi ...”.”
Hasan  Langgulung  juga  menyebutkan  bahwa  khalifah  memiliki  kandungan amanah .  Dan  kandungan  amanah  adalah  akhlak,  amal  shaleh,  atau  ihsan.  Untuk mencapai itu, Allah  memberikan kepada manusia bakat, kemampuan, bahasa, lidah, dua  bibir,  anggota  tubuh  yang  bergerak,  hati  yang  dapat  menanggapi,  akal  yang dapat  berfikir  dan  menyelidiki,  mengetahui  dan  belajar,  kemampuan  bekerja. Sehingga  untuk  itu  dan    dengan  itu  semualah  Allah    memberikan  kebebasan  dan kemauan  kepada  manusia  dengan  syarat  kembali  pada  tujuannya  sebagai khalifah . Dan  jika  ia  berbuat  salah,  ia  perlu  membetulkannya  dengan  wahyu  dan  dengan perintah  dan  larangan-Nya,  dari  segi  halal  atau  haramnya,  dan  kedurhakaan  yang harus dibetulkan dengan iman dan hidayah. 27
Maka jelaslah sudah bahwa teori kreativitas tentang kebebasan dan kemauan harus  berlandaskan  pada  tujuan  manusia  diciptakan  yaitu  sebagai khalifah yang amanah untuk  dengan  memenuhi  akhlak,  amal  shaleh 28 ,  atau  ihsan  menggunakan bakat, kemampuan, bahasa, lidah, dua bibir, anggota tubuh yang bergerak, hati yang dapat  menanggapi,  akal  yang  dapat  berfikir  dan  menyelidiki,  mengetahui  dan belajar, kemampuan bekerja. Dan jika kebebasan dan kemauannya dalam kreativitas keluar  dari  itu  semua,  maka  ia  perlu  membetulkannya  dengan  kembali  pada perintah, larangan, halal dan haram yang telah Allah  tentukan.
Syarat  lain  menurut  Utami  Munandar  yaitu:  1)  Profesional,  ini  adalah  syarat yang  ketika  terpenuhi,  akan  membangkitkan  kreativitas.  2)  Memiliki  kepribadian, diantaranya  adalah  terbuka  dengan  hal-hal  yang  baru,  peka  terhadap
26 Langgulung.
27 Langgulung.
28 Ali  Miftakhu  Rosyad,  “Al-Afkar,  Journal  for  Islamic  Studies  URGENSI  INOVASI  PEMBELAJARAN DALAM  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  Al-Afkar,  Journal  for  Islamic  Studies  THE  URGENCY  OF LEARNING INNOVATION ON ISLAMIC RELIGIOUS STUDY” 3, no. 1 (2019), https://doi.org/10.5281/zenodo.2546882.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
perkembangan-perkembangan termasuk perkembangan anak, memiliki pertimbangan yang luas dan dalam, perhatian, toleransi, dan bersikap ingin tahu. 3) Mampu  menjalin  hubungan  sosial,  seperti  halnya  pandai  bergaul,  dapat menyesuaikan diri dan memahami dengan cepat sifat dan tingkah laku orang lain. 29 Bukan  hanya  siswa,  guru  juga  memiliki  bakat  atau  potensi  yang  seringkali terlupakan  karena  lebih  mementingkan  bakat  dan  potensi  siswanya.  Dalam mengembangkan  kreativitas,  terutama  bagi  guru,  menurut  Ngainun  Naim  bahwa ada  empat  aspek  yang  perlu  diperhatikan  yang  disebut  4P  dalam  kreativitas,  yaitu Pribadi,  Pendorong  ( press ),  Proses,  dan  Produk.  1)  Pribadi,  dimana  kreativitas berkaitan  dengan  cirinya  yang  terdapat  pada  individu  yaitu  yang  bersifat  aptitude atau  kognitif  (berkaitan  dengan  kemampuan  berfikir).  2)  Pendorong  ( press ),  yang bersifat  internal  adalah  pendorong  dari  dalam  diri  individu,  yaitu  hasrat  dan motivasi  yang  kuat  pada  diri  individu.  Pendorong  yang  bersifat  eksternal  adalah pendorong  dari  luar  diri  individu,  seperti:  diperolehnya  aneka  macam  pengalaman yang  kaya,  lingkungan  yang  cenderung  menghargai  berbagai  gagasan  unik  dari lingkungan,  tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  sikap  kreatif,  dan sebagainya.  3)  Proses,  hal  ini  lebih  ditekankan  pada  kegiatan  bersibuk  diri  secara kreatif.  Keasyikan  yang  timbul  akibat  dari  keterlibatannya  dengan  aktivitas  yang penuh  dengan  tantangan  itulah  yang  lebih  mendapatkan  porsi  utama.  4)  Produk, kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mencipta  dan  menghasilkan produk-produk baru seperti suatu kombinasi atau gabungan dari beberapa hal yang sebelumnya sudah pernah ada. 30
Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa kreativitas adalah salah satu sifat  Allah    yang  dimiliki  manusia.  Kreativitas  berada  dalam  diri  manusia  dengan ketentuan dan sunatullah yang Allah  tetapkan. Hal tersebut bisa terlihat dari faktor- faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor  inilah bentuk dari sunatullah tentang kreativitas.  Jika  kembali  melihat  makna  kreativitas  yang  disampaikan  Maslow  dan didukung  dengan  beberapa  ahli  lainnya,  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas memiliki dua makna, yaitu kreativitas bakat dan kreativitas penyungguhan sendiri. 31 Bakat  merupakan  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kreativitas.  Hal  ini  bisa berasal dari genetis atau sebuah potensi yang memang tidak disadarinya.
Kreativitas  penyungguhan  bisa  kita  serupakan  dengan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kreativitas.  Asrori  mengutip  pendapat  Torrance  yang  berkaitan dengan hal ini. Menurutnya, kreativitas bukan hanya berasal dari bakat kreatif atau kemampuan kreatif yang dibawa sejak lahir, tetapi juga dipengaruhi oleh hasil dari hubungan  interaktif  dan  dialektis  antara  potensi  kreatif  individu  dengan  proses belajar  dan  pengalaman  dari  lingkungannya. 32 Selanjutnya,  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kreativitas  yaitu  keamanan  psikologis,  hal  ini  dapat  terbentuk  oleh tiga  proses  yang  saling  berkaita,  yaitu:  1)  menerima  individu  sebagaimana  adanya dengan  segala  kelebihan  dan  keterbatasannya,  2)  mengusahakan  suasana  yang  di
29 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).
30 Ngainum  Naim, Menjadi  Guru  Inspiratif  Memberdayakan  Dan  Mengubah  Jalan  Hidup  Siswa (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
31 Langgulung, Kreativitas Dan Pendidikan Islam, Suatu Kajian Psikologi Dan Falsafah .
32 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran (Bandung: Wacana Prima, 2007).
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
dalamnya evaluasi eksternal tidak ada (atau sekurang-kurangnya tidak bersifat atau mempunyai efek mengancam), dan 3) memberikan pengertian secara empatis (dapat ikut menghayati). Kebebasan psikologis, hal ini berkaitan dengan rasa yang dimiliki seseorang  dan  ia  bebas  mengekspresikan  rasa  yang  diinginkannya,  tetapi  arahan yang  dibutuhkan  sesuai  aturan  adalah  bebas  psikologis  yang  sesungguhnya,  bukan sebebas-bebasnya  tanpa  aturan  yang  membuatnya  liar. 33 Pamilu  menambahkan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas,  yaitu:  a.  Kedekatan  emosi,  b. Kebebasan dan respek. c. Dihargai kreativitas dan prestasinya. 34
Slameto mengutip pendapat Soun yang menyatakan bahwa ciri-ciri dari orang yang kreatif adalah: a. Memiliki hasrat keingintahuan yang besar, b. bersikap terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru yang belum pernah ditemuinya, c. panjang akal  dalam  menghadapi  masalah,  d.  keinginan  untuk  menemukan  hal  baru,  e. cenderung  lebih  menyukai  tugas  yang  berat  dan  sulit  serta  menikmati  dalam menyelesaikannya,  f.  cenderung  mencari  jawaban  yang  luas  dan  memuaskan,  g. bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas, h. berpikir fleksibel dan tidak kaku atau  panatik,  i.  memberikan  jawaban  yang  lebih  banyak  dari  pertanyaan  yang diajukan, j. kemampuan membuat analisis dan sintesis yang cukup baik, k. memiliki semangat bertanya dan meneliti, l. memiliki daya abstrak yang cukup baik, dan m. memiliki  latar  belakang  membaca  yang  cukup  luas. 35 Kemudian  Yeni  Rachmawati dan Euis Kurniati menambahkan pendapat Sound dan berpendapat bahwa, ciri-ciri kreatif  terdiri  dari:  antusias,  cerdas,  gigih,  cakap,  dinamis,  mandiri,  percaya  diri, penuh daya cipta, bersemangat dalam bebagai hal. 36
Utami Munandar juga menambahkan bahwa ciri-ciri kepribadian yang kreatif yaitu: a. memiliki rasa ingin tahu yang mendalam, b. sering kali bertanya hal baik, c. memberikan  banyak  gagasan  baru,  d.  bebas  dalam  menyampaikan  pendapat,  e. mempunyai  rasa  keindahan  yang  dalam,  f.  memiliki  rasa  humor  yang  luas,  g. mempunyai  daya  imajinasi,  h.  orisinal  dalam  mengungkapkan  gagasan,  dan  i. menonjol  dalam  salah  satu  bidang  seni. 37 Menurut  Sri  Nurwati  bahwa  guru  kreatif adalah guru yang fleksibel, yang optimis, yang respek, yang cekatan, yang humoris, yang  inspiratif,  yang  lembut,  yang  disiplin,  yang  responsif,  yang  empatik,  yang bersahabat,  yang  penuh  semangat,  yang  komunikatif,  yang  pemaaf,  dan  yang sanggup menjadi teladan. 38
Dampak  dari  kreativitas  mengajar  dapat  dirasakan  oleh  banyak  pihak terutama  oleh  siswa.  Guru  yang  kreatif  akan  memiliki  memiliki  keterampilan  yang lebih tinggi dan berdampak menciptakan prestasi belajar siswa menjadi lebih baik. 39 Peningkatan-peningkatan  ini  akan  terus  terjadi  karena  kreativitas  akan  menjadi
33 Asrori.
34 Anik Pamilu, Mengembangkan Kreatifitas Dan Kecerdasan Anak (Yogyakarta: Citra Media, 2007).
35 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
36 Yeni  Rachmawati  and  Euis  Kurniati, Strategi  Pengembangan  Kreatifitas  Pada  Anak (Jakarta: Kencana, 2010).
37 Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat .
38 Sri Narwati, Creative Learning, Kiat Menjadi Guru Kreatif Dan Favorit (Yogyakarta: Familia, 2011).
39 Acep  Juandi  and  Uep  Tatang  Sontani,  “Keterampilan  Dan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Sebagai Determinan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa,” Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran 2,  no.  2 (2017): 242.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
modal  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  memberikan  kebaruan  yang  terus meningkat.

## Kepuasan Mengajar
Kepuasan  mengajar  dalam  penelitian  ini,  merujuk  kembali  pada  pekerjaan seorang guru yaitu mengajar, sehingga dalam hal ini mengajar adalah kerja. Menurut kamus besar bahasa Indonesia, kepuasan berasal dari kata puas yang artinya merasa senang  (lega,  gembira,  kenyang,  dan  sebagainya  karena  sudah  terpenuhi  hasrat hatinya),  dan  kepuasan  berarti  perihal  (yang  bersifat)  puas,  kesenangan,  kelegaan dan sebagainya. Menurut Maluyu Hasibuan, kepuasan kerja adalah sikap emosional yang  menyenangkan  dan  sikap  mencintai  pekerjaannya. 40 Mangkunegara berpendapat  bahwa  kepuasan  kerja  merupakan  suatu  perasaan  yang  menyokong atau  tidak  menyokong  diri  seseorang  yang  bekerja  yang  berhubungan  dengan pekerjaannya maupun dengan kondisi dirinya. 41
Sedangkan  menurut  Bloom  dalam  As’ad  berpendapat  bahwa  kepuasan  kerja adalah  sikap  umum  yang  merupakan  hasil  dari  beberapa  sikap  khusus  terhadap faktor-faktor  pekerjaan,  penyesuaian  diri  dan  hubungan  sosial  individu  di  luar kerja. 42 Peneliti  sependapat  dengan  pendapat  dari  Maluyu  Hasibuan  bahwa kepuasan  kerja  adalah  sikap  emosional  yang  menyenangkan  dan  sikap  mencintai pekerjaannya  dimana  hal  ini  berasal  dari  penyesuaian  diri  dan  hubungan  sosial individu di luar kerja.
As’ad  menyusunkan  teori-teori  kepuasan  kerja  ini.  Diantaranya  adalah:  a. Teori  Ketidaksesuaian  ( Dicrepany  Theory ),  teori  ini  dipelopori  oleh  Porter,  Porter mengemukakan  pengukuran  kepuasan  kerja  seseorang  dengan  memperhitungkan selisih antara yang seharusnya dengan kenyataan yang dirasakan. Menurutnya kerja seseorang bergantung kepada ketidaksesuaian antara apa yang seharusnya (harapan, keinginan, atau nilai-nilai) dengan apa yang menurut perasaannya atau persepsinya telah  diperoleh  atau  dicapai  melalui  pekerjaan.  b.  Teori  Keadilan  ( Equity  Theory ), teori ini dikembangkan oleh Adams yang sebelumnya dari Zabznik. Prinsip dari teori ini adalah bahwa orang akan merasa puas dan tidak puas tergantung apakah orang tersebut merasakan adanya keadilan ( equity ) atau tidak atas suatu situasi. Perasaan adil dan tidak adil atas suatu situasi, diperoleh dengan cara membandingkan dirinya dengan  orang  lain,  dan  keadilan  -  ketidakadilan.  c.  Teori  Dua  Faktor  ( Two  Factor Theory ),  teori  ini  dikemukakan  oleh  Herzberg.  Prinsip  dari  teori  ini  adalah  bahwa kepuasan  kerja  dan  ketidakpuasan  merupakan  dua  hal  yang  berbeda,  artinya kepuasan  dan  ketidakpuasan  terhadap  suatu  pekerjaan  itu  tidak  merupakan  suatu variabel yang berkelanjutan. 43
Ada  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kepuasan  kerja.  Menurut Mangkunegara  faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja  ada  dua,  yaitu  a.  Ada pada dirinya sendiri yang meliputi kecerdasan (IQ), kecakapan khusus, umur, jenis
40 Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia .
41 A. Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002).
42 Moch. As’ad, Psikoogi Industri (Jakarta: Liberty, 2001).
43 As’ad.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
kelamin,  kondisi  fisik,  pendidikan,  pengalaman  kerja,  masa  kerja,  kepribadian, emosi,  cara  berpikir,  persepsi  dan  sikap  kerja.  Dan  b.  Faktor  pekerjaannya  yang meliputi jenis pekerjaan, struktur organisasi, pangkat (golongan), kedudukan, mutu pengawasan,  jaminan  finansial,  kesempatan  promosi  jabatan,  interaksi  sosial  dan hubungan. 44
Menurut  Bloom  dalam  Moch  As’ad  menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kepuasan  kerja  adalah:  a.  Faktor  individu  yang  meliputi  umur, kesehatan,  watak  dan  harapan.  b.  Faktor  sosial  yang  meliputi  hubungan kekeluargaan, pandangan masyarakat, kesempatan berkreasai, kegiatan perserikatan pekerja, kebebasan berpolitik, dan hubungan kemasyarakatan. c. Faktor utama yang meliputi  upah,  pengawasan,  ketentraman  kerja,  kondisi  kerja,  dan  kesempatan untuk maju. 45
Berkaitan dengan teori Herzberg yaitu Teori Dua Faktor ( Two Factor Theory ), ia mengungkapkan ada dua faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja, yaitu faktor pendorong  ( motivation  factors )  dan  faktor  penyehat  ( hygiene factor ).  Faktor pendorong  yang  terdiri  dari:  a.  prestasi,  b.  pengakuan,  c.  pekerjaan  itu  sendiri,  d. tanggung  jawab,  e.  promosi.  Dan  faktor  penyehat  yang  terdiri  dari:  a.  gaji,  b. kemungkinan  untuk  tumbuh,  c.  hubungan  dengan  bawahan,  d.  hubungan  dengan rekan  sejawat,  e.  hubungan  dengan  atasan,  f.  supervisi,  g.  kebijakan  dan administrasi, h. supervisi teknikal, i. kondisi kerja, j. kehidupan pribadi, k. keamanan kerja. 46
Hasanah  juga  berpendapat  berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan  mengajar  seorang  guru  terdiri  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja menurutnya  adalah  komitmen,  kepedulian  dan  ketertarikan  yang  penuh tanggungjawab.  Dan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja  adalah faktor psikologis, faktor sosail, faktor fisik dan faktor finansial. Faktor prikologis dan faktor  social  saling  terkait  karena  bersinggungan  dengan  interaksi  social  antara sesama  anggota  organisasi  dari  kepala  sekolah  sampai  yang  paling  bawah.  Faktor fisik  berkaitan  dengan  kondisi  fisik  lingkungan  mengajar.  Faktor  finansial  yang berkaitan  dengan  upah  seorang  guru  yang  dianggap  cukup  dengan  standar kebutuhan hidupnya, pemberiannya dapat melalui gaji dan tunjangan-tunjangan. 47

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional. I nstrumen pengambilan data yang digunakan adalah tiga buah angket untuk seluruh  variabel  penelitian.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  kuantitatif korelasi.
44 Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia .
45 As’ad, Psikoogi Industri .
46 As’ad.
47 Hasanah, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja Guru,” Manajer  Pendidikan 9,  no. 1 (2015): 93.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti bahwa motivasi mengajar guru berada pada ketgori yang tinggi karena nilai yang didapatkan adalah sebesar88,67% dan  berada  di  atas  rata-rata  yang  bernilai  75,37%.  Hasil  berikutnya  menunjukkan bahwa kreativitas mengajar juga tinggi yang bernilai 87,93% yang berada di atas rata- rata  sebesar  76,94%.  Dan  hasil  kepuasan  mengajar  guru  juga  berada  pada  tingkat yang tinggi yaitu sebesar 89,32% dan di atas rata-rata sebesar 73,56%.
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasinya  antara  motivasi  mengajar  dengan kepuasan  mengajar  menunjukkan  angka  sebesar  0,820  dan  koefisien  korelasinya bertanda positif (+). Hasil perhitungan koefisien korelasi antara kreativitas mengajar dengan  kepuasan  mengajar  menunjukkan  angka  sebesar  0,901  dan  koefisien korelasinya  bertanda  positif  (+).  Dan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  antara motivasi  mengajar  dan  kreativitas  mengajar  dengan  kepuasan  mengajar  secara bersama-sama menunjukkan angka sebesar 0,919 dan koefisien korelasinya bertanda positif (+).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  angka  koefisien korelasi pada kisaran angka 0,90-1,00 bermakna sangat tinggi maka hubungan antara motivasi mengajar dengan kepuasan mengajar adalah sangat tinggi atau sangat kuat. Tanda koefisien korelasi yang positif juga menunjukkan bahwa hubungannya positif. Semakin  kuat  motivasi  mengajar  seseorang  maka  semakin  kuat  pula  kepuasan mengajar orang tersebut.
Hasil  perhitungan  hubungan  antara  kreativitas  mengajar  dengan  kepuasan mengajar  juga  menunjukkan  hasil  yang  sangat  tinggi  atau  sangat  kuat  yang  sama- sama  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  kuat  kreativitas  mengajar  seseorang maka  semakin  kuat  juga  kepuasan  mengajar  orang  tersebut.  Kreativitas  seseorang dalam mengajar akan terbangun juga jiika orang tersebut puas dalam menjalankan aktifitasnya sebagai tenaga pengajar.
Perhitungan  hubungan  antara  motivasi  mengajar  dan  kreativitas  mengajar dengan  kepuasan  mengajar  secara  bersama-sama  juga  menunjukkan  makna  yang sangat kuat atau sangat tinggi. Ini berarti bahwa ketiga variable ini saling terkait dan saling berhubungan. Jika semakin tinggi motivasi mengajar seseorang, akan semakin tinggi  juga  kreativitas  dan  kepuasan  mengajarnya.  Jika  tinggi  kraetivitas  mengajar maka  tinggi  juga  motivasi  dan  kepuasan  mengajar.  Dan  jika  kepuasan  mengajar terpenuhi dengan baik, seorang guru yang bertindak sebagai pengajar akan semakin termotivasi  dan  kreativitasnya  akan  meningkat  dalam  menjalankan  profesinya sebagai pengajar.
Keterkaitan antar tiga variable ini bermakna perlu selalu di suport ketiga hal ini.  Tetapi  bisa  juga  mendukung  salah  satunya  untuk  memicu  meningkatnya  dua variabel lainnya. Hal ini perlu disadari bahwa kepuasan mengajar akan memberikan dampak  pada  keikhlasan  bekerja  juga,  karena  hati  yang  puas  akan  memicu
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
keikhlasan. 48 Berkaitan  dengan  hal  ini,  guru  yang  dihargai  akan  meningkatkan motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsiknya.  Bentuk  nyata  dari  motivasi  intrinsik  adalah kreativitas.  Bentuk  nyata  dari  motivasi  ekstrinsik  dan  kreativitas  yang  dihargai adalah kepuasan mengajar. Oleh karna itu, agar pendidikan menjadi baik dan maju, maka guru-guru harus ikhlas dalam mengajarkan ilmunya. Dan memicu keikhlasan guru adalah dengan meningkatkan kepuasan mengajarnya, dan disanalah peran dari kreativitas guru itu sendiri dan motivasi yang muncul dari dalam dirinya serta dari pihak  luar  terutama  institusinya  seberapa  besar  menghargai  pendidikan  dengan menghargai kerja keras gurunya.

## Simpulan
Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat atau sangat  tinggi  dan  positif  antara  motivasi  mengajar  dengan  kepuasan  mengajar. Kreativitas  mengajar  juga  berhubungan  sangat  kuat  atau  sangat  tinggi  dan  positif dengan  kepuasan  mengajar.  Motivasi  mengajar  dan  kreativitas  mengajar  juga memiliki  hubungan  sangat  kuat  atau  sangat  tinggi  dan  positif  dengan  kepuasan mengajar  secara  bersama-sama.  Hubungan  positif  ini  sangat  penting  kaitannya dengan proses pembelajaran di sekolah. Sekolah yang di dalamnya terdapat banyak guru  perlu  diperhatikan  motivasinya,  karena  jika  motivasi  mengajar  guru  tinggi, akan  semakin  tinggi  pula  kreativitas  mengajarnya.  Jika  kepuasan  seorang  guru terpenuhi,  maka  kreativitas  mengajar  akan  bangkit.  Kreativitas  harus  dihargai  dan dikembangkan  agar  kreativitas  mengajar  guru  dapat  terus  berkembang  dan berkontribusi  dalam  hal  mengajar.  Karena  keduanya  saling  terkait,  maka  kepuasan mengajar  seorang  guru  akan  tumbuh  dan  memberikan  suasana  ikhlas  dalam mengajar dan memberikan aura positif dari keikhlasannya. Tentu akan memberikan ilmu-ilmu yang bermanfaat bagi murid-muridnya.

## DAFTARA PUSTAKA
As’ad, Moch. Psikoogi Industri . Jakarta: Liberty, 2001. Asrori, Mohammad. Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima, 2007.
Daud,  Wan  Mohd  Wan. Filsafat  Dan  Praktik  Pendidikan  Islam  Syed  M.  Naquib  Al- Attas . Bandung: Mizan, 2003. Dimyati, and Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Hasanah.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kepuasan  Kerja  Guru.” Manajer Pendidikan 9, no. 1 (2015): 93.
Hasibuan,  Maluyu  S.  P. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011.
Juandi,  Acep,  and  Uep  Tatang  Sontani.  “Keterampilan  Dan  Kreativitas  Mengajar Guru  Sebagai  Determinan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.” Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran 2, no. 2 (2017): 242.
Langgulung,  Hasan. Kreativitas  Dan  Pendidikan  Islam,  Suatu  Kajian  Psikologi  Dan Falsafah . Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1991. Mangkunegara,  A.  Anwar  Prabu. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:
48 Tafsir, Ilmu Pendidikan Islami .
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_
Risalah

## Samsuri
Motivasi dan Kreativitas Menguatkan Kepuasan Mengajar Guru
Remaja Rosdakarya, 2002.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Naim,  Ngainum. Menjadi  Guru  Inspiratif  Memberdayakan  Dan  Mengubah  Jalan Hidup Siswa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Narwati,  Sri. Creative  Learning,  Kiat  Menjadi  Guru  Kreatif  Dan  Favorit .  Yogyakarta: Familia, 2011.
Nurlhaq,  Dadan,  Miftahul  Fikri,  and  Shopiah  Syafaatunnisa.  “Etika  Guru  PAI Menurut Imam Nawawi (Analisis Ilmu Pendidikan Islam).” ATTHULAB: Islamic Religion Teaching & Learning Journal 4, no. 2 (2019): 133. Pamilu,  Anik. Mengembangkan  Kreatifitas  Dan  Kecerdasan  Anak .  Yogyakarta:  Citra Media, 2007.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Rachmawati, Yeni, and Euis Kurniati. Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada Anak . Jakarta: Kencana, 2010.
Rosyad,  Ali  Miftakhu.  “Al-Afkar,  Journal  for  Islamic  Studies  URGENSI  INOVASI PEMBELAJARAN  DALAM  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  Al-Afkar,  Journal  for Islamic  Studies  THE  URGENCY  OF  LEARNING  INNOVATION  ON  ISLAMIC RELIGIOUS STUDY” 3, no. 1 (2019). https://doi.org/10.5281/zenodo.2546882.
Rusnarwati.  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan Rpp Melalui Supervisi Kepala Sekolah Di Sma Negeri 2 Tanah Putih Kabupaten Rokan Hilir.” Perspektif Pendidikan Dan Keguruan VIII, no. 1 (2017): 25.
Siagan, Sondang P. Sistem Informasi Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Syafri,  Ulil  Amri. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Al-Qur’an .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada, 2014.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan Islami . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Uno, Hamzah B. Teori Motivasi Dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2001.