http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Faktor Motivasi Eksternal Yang Menentukan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Sistem Pendidikan Jarak Jauh
Anfas 1 , Raden Sudarwo 2 , Umikalsum Arfa 3
1,2 Universitas Terbuka, Indonesia, 3 Universitas Khairun, Indonesia e-mail: Anfas_st_mm@ecampus.ut.ac.id
Abstract :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  motivasi  eksternal  yang berpengaruh  pada  prestasi  belajar  mahasiswa,  yakni  peran  orang  tua,  peran tutor  dan  peran  teman sekelas dalam memberikan motivasi terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sampel  dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di  UPBJJ-UT  Ternate sebanyak 44 mahasiswa. Uji hipotesis penelitian menggunakan analisis  regresi berganda. Hasilnya menunjukkan  bahwa  :  1)  Peran  orang  tua  sebagai  faktor  motivasi  ekternal,  tidak  berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa penerima beasiswa bidikmisi dan CSR di UPBJJ-UT Ternate;  2)  Peran  tutor  sebagai  faktor  motivasi  ekternal,  berpengaruh  positif  dan    signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa penerima beasiswa bidikmisi dan CSR di UPBJJ-UT Ternate; 3)  Peran  teman  sekelas  sebagai  faktor  motivasi  ekternal,  berpengaruh  negatif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa penerima beasiswa bidikmisi dan CSR di UPBJJ-UT Ternate. Keywords : Pendidikan Jarak Jauh, Motivasi Ekternal, Orang Tua, Tutor, Teman Sekelas, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  belajar.  Karena  kegiatan  belajar merupakan  proses,  maka  prestasi  belajar adalah  outputnya.  Dengan  demikian,  baik tidaknya prestasi belajar mahasiswa, tentunya sangat  ditentukan  oleh  baik  tidaknya  proses belajar yang dilakukannya (Ilyas, 2008).
Di  Perguruan  Tinggi,  prestasi  belajar mahasiswa diukur melalui Indeks Prestasi (IP) yang  diperolehnya  setiap  semester.  Skala pengukuran  tidak  lagi  menggunakan  angka  0 sampai 100. Tetapi dinyatakan dengan skala 0 sampai  4.  Dimana  0  menunjukkan  IP terendah,  sedangkan  4  menunjukkan  IP tertinggi.
Banyak  faktor  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Menurut  Slameto (2010), terdapat dua faktor yang mempengaruhi  belajar  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  antara lain  kondisi  fisik,  intelegensia,  sikap,  bakat, minat  dan  motivasi  dalam  diri  mahasiswa. Sedangkan faktor eksternal yang
mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain lingkungan keluarga, lingkungan kampus dan lingkungan masyarakat.
Dalam  sistem  pendidikan  jarak  jauh sebagaimana  di  terapkan  di  Universitas
Terbuka  (UT),  sebenarnya  faktor  internal sangat menentukan prestasi belajar mahasiswa. Terutama motivasi dalam belajar. Karena dalam sistem belajar jarak jauh sangat dituntut kemandirian mahasiswa.
UT sebagai penyelenggara pendidikan jarak jauh telah menyediakan berbagi sumber belajar  untuk  memudahkan mahasiswa  dalam mengaksesnya.  Sumber  belajar  utamanya adalah  modul  yang  telah  disediakan  secara khusus  untuk  dapat  dipelajari  dengan  mudah oleh  mahasiswa.  Selain  menggunakan  modul yang  disediakan  oleh  UT,  mahasiswa  juga dapat mengambil inisiatif untuk memanfaatkan perpustakaan, mengikuti tutorial  tatap  muka  atau  tutorial  melalui internet,  siaran  radio  atau  televisi,  atau menggunakan bahan ajar berbantuan komputer dan audio/video. Ketika dihadapkan dengan  kesulitan  dalam  belajar,  siswa  dapat meminta  bantuan  tutorial  di  kantor  Unit Program  Belajar  Jarak  Jauh  Universitas Terbuka (UPBJJ-UT) yang didirikan oleh UT di  seluruh  daerah  di  Indonesia  (Hendrayana dkk, 2014) .
Namun dalam
prakteknya, kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  UT belum  sepenuhnya  sebagaimana  diharapkan. Penelitian  Darmayanti  (2005)  menunjukkan bahwa  mahasiswa  pendidikan  jarak  jauh
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
masih  membutuhkan  bantuan  institusi  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri mereka.  Dalam  hal  ini  adalah  dalam  bentuk bantuan  belajar  yakni  tutorial,  dimana  tutor dapat  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan motivator  bagi  mahasiswa.  Aapalagi  bagi mahasiswa frash graduate UT yang sebagaian besar  baru  tamat  Sekolah  Menegah  Atas (SLTA)  dan  melanjutkan  di  UT.  Kebiasaan saat  STLA  yang  selalu  dikontrol  dan  selalu dalam pengawasan guru dalam proses belajar, tentunya  sangat  awam  dengan  konsep  belajar mandiri  yang  lebih  tepat  diterapkan  pada pembelajaran orang dewasa.
Hal  ini  juga  dialami  oleh  mahasiswa di  UPBJJ-UT  Ternate  yang  merupakan mahasiswa  beasiswa  Bidikmisi  dan  CSR. Dimana  kemampuan  belajar  mandiri  yang masih  minim,  menyebabkan  kesulitan  dalam belajar.  Dampaknya  tentu  pada  rendahnya IPK mereka.
Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini, peneliti  ingin  menitik  beratkan  penelitian pada faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Bidikmisi dan  CSR  UT  di  UPBJJ-UT  Ternate.  Adapun faktor ekternal yang menjadi fokus penelitian adalah peran orang tua, peran tutor dan teman kelas  sebagai  faktor  motivasi  eksternal  yang mendukung  prestasi  belajar  mahasiswa. Orang  tua  tentunya  sangat  berperan  dalam memberikan  motivasi  belajar  bagi  anaknya. Sementara  tutor  merupakan  fasilitator  dan motivator  yang  dapat  dimintakan  bantuannya oleh  mahasiswa  untuk  mengatasi  masalahnya dalam  belajar.  Sedangkan  teman  sekelas, dimana  dalam  keseharian  mahasiswa  selalu berinteraksi dengannya tentunya akan memberikan  dampak  dalam  proses  belajar. Jika  teman  yang  dipilih  merupakan  teman yang  mampu  memberikan  motivasi,  saling mengajak  untuk  berdiskusi  menyelesaikan tugas  kuliah  dan  mampu  memberikan  solusi dalam  belajar,  maka  tentu  akan  berdampak baik  dalam  proses  belajar  mahasiswa. Demikian  pula  sebaliknya,  jika  pertemanan lebih  mengarah  pada  kegiatan  negative  yang tidak  mendukung  kegiatan  belajar,  maka hasilnya  pun  akan  berdampak  negative  pada prestasi belajar mahasiswa.
METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini termasuk confirmatory  study yang  bertujuan  untuk menguji  hipotesis.  Dimana  landasan  teori yang  digunakan  sudah  terbentuk,  hanya  diuji kembali apakah teori tersebut dapat dibenarkan.    Hasil  penelitian  dideskripsikan secara  kuantitatif  dalam  bentuk  angka-angka disertai  dengan  penjelasannya  (Sugiyono, 2010).  Pada  penelitian  ini  yang  diuji  adalah pengaruh  faktor  motivasi  eksternal  yang terdiri  dari  peran  dari  orang  tua  (X1),  Peran tutor  (X2),  serta  Peran  teman  sekelas  (X3) terhadap  prestasi  belajar  (Y)  mahasiswa penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di UPBJJ-UT Ternate.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa penerima beasiswa bidikmisi  dan  CSR  di  UPBJJ-UT  Ternate sebanyak  44  mahasiswa.  Karena  populasi kurang  dari  100,  maka  metode  pengambilan sampel  menggunakan  total  sampling,  dimana seluruh  populasi  menjadi  sampel  penelitian (Sugiyono, 2010).
Semua  data  penelitian  dikumpulkan melalui kuisioner yang disebarkan ke seluruh responden.  Sebelum  disebarkan,  kuisioner terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  ke  non responden  dan  diuji  validitas  sehingga  dapat mengukur  derajat  ketepatan  atau  kecermatan terhadap  instrument  yang  digunakan.  Setelah itu dilakukan uji reliabilitas untuk mengetahui akurasi  datanya.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  analisis  regresi,  data yang  diperoleh  terlebih  dahulu  diuji  dengan menggunakan uji Normalitas dan uji Multikolinearitas,
untuk
mengetahui kenormalan  data  dan  korelasinya,  sebagai syarat untuk dilakukan analisis regresi.
Tahap  akhir  analisis,  dilakukan  uji hipotesis  penelitian,  dengan  menggunakan analisis  regresi  berganda  untuk  mengetahui pengaruh
masing-masing variabel independent  (X)  terhadap  variabel  dependent (Y) (Sugiyono, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Penelitian
a. Distribusi data Variabel Prestasi

## Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  data  Indeks  Prestasi Kumulatif  (IPK)  yang  diolah  menggunakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
software program PASW  Statistics versi  1. Mahasiswa  penerima  beasiswa  bidikmisi  dan CSR    memperoleh  nilai  IPK  tertinggi  3, terendah  1  serta  rerata  (mean)  sebesar  1,98; nilai  tengah  (median)  sebesar  2,00;  modus (mode) sebesar 2; dan standar deviasi sebesar 0,55.  Berikut  ini  adalah  tabel  1  distribusi frekuensi variabel prestasi belajar.
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Variabel Prestasi Belajar
Sumber: Data Primer yang diolah Data  tersebut  kemudian  digolongkan ke  dalam  kategori  kecenderungan  prestasi belajar pada 44 responden. Untuk mengetahui kecenderungan  masing-masing  skor  variabel digunakan  skor  ideal  dari  subjek  penelitian sebagai  kriteria  perbandingan.  Berdasarkan harga  skor  ideal  tersebut  dikategorikan berdasar  empat  kategori  kecenderungan normal  (Mardapi,  2008),  yaitu  sebagai berikut:
Tinggi = (M + 1 SD) ke atas Cukup = M sampai dengan (M + 1 SD) Kurang = (M – 1 SD) sampai M Rendah = (M – 1 SD) ke bawah
Perbandingan  rerata  observasi  dengan rerata  skor  ideal  dapat  digunakan  untuk mengetahui  kecenderungan  skor  variabel yang  dimaksud.  Data  yang  diperoleh  dapat diklasifikasikan menjadi empat tingkat kategori  sarana  pembelajaran  yaitu,  tinggi, cukup,  kurang,  rendah  dengan  perhitungan nilai Mean ideal (Mi) = ½  Mahasiswa dibagi menjadi  4  (empat)  kecenderungan  yaitu tinggi, cukup, kurang, dan rendah. Berdasarkan
klarifikasi
kecenderungan variabel  prestasi  belajar  dibuat  distribusi kecenderungan  yang  disajikan  dalam  tabel  2 di bawah ini : M + 1SD = 1,98 + 0,55 = 2,53 M - 1SD = 1,98 – 0,55 = 1,43

## Tabel 2. Katagori Kecenderungan Variabel Prestasi Belajar
Sumber: Data Primer yang diolah b. Distribusi  data  Variabel  peran  Orang Tua dalam  Memberikan  Motivasi Eksternal
Variabel  peran  orang  tua  sebagai faktor motivasi eksternal yang mempengaruhi prestasi  belajar,  memperoleh  skor  tertinggi 106  dan  terendah  87.  Sementara  hasil analisisnya  diperoleh  rerata  (mean)  97,09; nilai  tengah  (median)  sebesar  98,00;  dan standar deviasi sebesar 4,18.
Rentang  data  adalah  nilai  tertinggi dikurangi  nilai  terendah  (106  –  87  =  19). Panjang  kelas  didapat  dari  rentang  dibagi dengan jumlah kelas (19 : 6 = 3,2) dibulatkan menjadi 3.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Variabel
Peran Orang Tua No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 87 – 90 2 4,5 2 91 – 93 7 15,9 3 94 – 97 11 25.0 4 98 – 101 19 43,1 5 102 – 105 4 9,2 6 106 –  109 1 2,3 Jumlah Total 44 100 Sumber: Data Primer yang diolah Berdasarkan klarifikasi kecenderungan  variabel  peran  orang  tua dibuat distribusi kecenderungan yang disajikan dalam tabel 4 di bawah ini : M + 1SD = 97,09 + 4,19 = 101,28 M - 1SD = 97,09 – 4,19 = 92.9 Tabel 4. Katagori Kecenderungan Variabel Peran Orang Tua
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
c. Distribusi data Variabel Peran Tutor sebagai Motivator Variabel peran
tutor dalam memberikan motivasi sebagai faktor motivasi ekternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, memperoleh  skor  tertinggi  58  dan  terendah 36.  Sementara  hasil  analisisnya  diperoleh rerata  (mean)  47,55;  nilai  tengah  (median) sebesar  47,50;  dan  standar  deviasi  sebesar 4,91.
Rentang  data  adalah  nilai  tertinggi dikurangi  nilai  terendah  (58  –  36  =  22. Panjang  kelas  didapat  dari  rentang  dibagi dengan  jumlah  kelas  (22  :  6  =  3,66) dibulatkan menjadi 4.
Tabel  5.  Distribusi  Frekuensi  Variabel peranan Tutor
Sumber: Data Primer yang diolah Berdasarkan
klarifikasi kecenderungan  variabel  peran  tutor  dibuat distribusi  kecenderungan  yang  disajikan dalam tabel 6 di bawah ini : M + 1SD = 47,55 + 4,91 = 52,46 M - 1SD = 47,55 – 4,91 = 42.64 Tabel 6. Katagori Kecenderungan Variabel Peran Tutor
Sumber: Data Primer yang diolah
d. Distribusi data Variabel Peran Teman

## Sekelas
Variabel  peran  teman  sekelas  sebagai faktor motivasi eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar, memperoleh skor tertinggi 55 dan  terendah  38.  Sementara  hasil  analisisnya diperoleh  rerata  (mean)  48,14;  nilai  tengah (median)  sebesar  49,00;  dan  standar  deviasi sebesar 4,15.
Rentang  data  adalah  nilai  tertinggi dikurangi  nilai  terendah  (55  –  38  =  17. Panjang  kelas  didapat  dari  rentang  dibagi
dengan  jumlah  kelas  (17  :  6  =  2,83) dibulatkan menjadi 3.
Tabel  7.  Distribusi  Frekuensi  Variabel Peran Teman Sekelas
Sumber: Data Primer yang diolah Berdasarkan klarifikasi
kecenderungan  variabel  peran  teman  sekelas dibuat distribusi kecenderungan yang disajikan dalam tabel 8 di bawah ini : M + 1SD = 48,14 + 4,15 = 52,29 M - 1SD = 48,14 – 4,15 = 43.99 Tabel 8. Katagori Kecenderungan Variabel Peran Teman Sekelas
Sumber: Data Primer yang diolah
2. Pengujian Prasyarat Analisis
a. Uji Nomalitas
Syarat  suatu  data  berdistribusi  normal jika probabilitasnya (nilai sig) > 0,05 dan jika probabilitasnya  (nilai  Sig)  <  0,05  maka  data residualnya  tidak  berdistribusi  normal.  Untuk mempermudah dalam proses pengolahan data, digunakan software program PASW Statistics versi 18, berikut ini disajikan table 9 hasil uji normalitas  data  dengan  uji  kolmogrof- smirnov.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pada table di atas membuktikan bahwa nilai  sig  0,997  >  0,05  sehingga  terbukti  data residual  berdistribusi  normal.  Selain  itu  juga dapat diamati dengan melihat grafik histogram  residual  atau normal  probability plots .  Jika  data  menyebar  di  sekitar  garis diagonal  maka  data  tersebut  berdistribusi normal,  sehingga  dapat  dikatakan  regresi linear berganda memenuhi asumsi normalitas. Seperti Nampak pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar  1. Grafik Histogram Residual

## Gambar 2. Grafik Normal P-P Plot
Gambar grafik histogram dan P-P Plot di  atas  menjelaskan  bahwa  tampak  data menyebar  di  sekitas  garis  diagonal  yang berarti  data  berdistribusi  normal.  Dengan demikian model regresi linear berganda untuk kedua sumber data yaitu data penelitian yang memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji Multikolinearitas
Untuk memastikan model regresi tidak mengalami  masalah  multikolinearitas  atau dapat  dikatakan  ada  korelasi  antar  variabel bebasnya, maka dilakukan uji Multikolineritas.  Dimana  jika  nilai  VIF kurang  dari  10  dan  atau  nilai tolerance lebih dari  0,01  maka  dapat  disimpulkan  dengan tegas bahwa tidak terdapat masalah
multikolinearitas.  Nilai  ini  dapat  dilihat  pada bagian Collinearity  Statistics yang  dihasilkan dari  pengolahan  data  dengan software program PASW  Statistics versi  18  pada  table 10 sebagai berikut:

## Tabel 10. Nilai Tolerance & VIF
Berdasarkan  table  di  atas  dapat dideskripsikan  bahwa  nilai  tolerance  masing- masing variabel lebih besar dari 0,01 dan nilai VIF  kurang  dari  10  maka  dapat  disimpulkan dengan  tegas  bahwa  tidak  terdapat  masalah multikolinearitas  atau  model  regresi  tidak mengalami masalah multikolinearitas. 3. Uji Hipotesis Dengan menggunakan bantuan software program PASW  Statistics versi  18, maka diperoleh hasil analisis regresi berganda yang diuraian di bawah ini.
Tabel  11.  Ringkasan  Hasil  Pengujian Hipotesis
- Nilai  Sig.  0,770  lebih  besar  dari  0,05  dan t hitung 0,295  lebih  kecil  dari  t tabel 2,028 yang berarti bahwa tidak terdapat pengaruh  yang  positif  antara  peran  orang tua  dalam  memberikan  motivasi  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  penerima
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di  UPBJJ-
UT Ternate.
- Nilai  Sig.  0,039  lebih  kecil  dari  0,05  dan t hitung 2,356  lebih  besar  dari  t tabel 2,028 yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  peran tutor dalam memberikan motivasi terhadap prestasi belajar  mahasiswa penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di UPBJJ-UT Ternate.
- Nilai  Sig.  0,042  lebih  kecil  dari  0,05  dan t hitung ‒2,053  lebih besar dari t tabel ‒2,028 yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh yang  negatif  antara  peran  teman  sekelas terhadap prestasi belajar  mahasiswa penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di UPBJJ-UT Ternate.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Peran  Orang  Tua  sebagai Faktor  Motivasi  Ekternal  Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari peran orang tua   dalam memberikan motivasi terhadap prestasi belajar mahasiswa  penerima beasiswa  Bidikmisi  dan  CSR  UT  di  UPBJJ- UT Ternate.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan dengan  penelitian-penelitian  yang  lain  yang mengusung variabel peran orang tua terhadap prestasi  belajar  anak.  Diantaranya  yaitu penelitian  Nugraheni  (2014)  yang  melakukan penelitian  pada  siswa  kelas  III  SD  di Sinduharjo  Sleman  yang  menunjukkan  hasil bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  peran orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Demikian juga hasil penelitian Ningsih (2016) menunjukkan bahwa orang tua yang memiliki perhatian  pada  anak  semakin  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Untuk  itu,  peranan orangtua sangat menentukan dalam mendukung  pencapaian  prestasi  belajar  anak dengan cara mendidik, membimbing, memotivasi  dan  memfasilitasi  belajar  anak secara berkelanjutan (Arifin, 1992).
Adanya perbedaan antara hasil penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian yang telah diuraikan di atas, menurut peneliti dapat  terjadi,  karena  disebebkan  dalam penelitian  ini  responden  penelitian  adalah para  mahasiswa.  Sementara  kedua  penelitian
sebelumnya  Nugraheni  (2014)  dan  Ningsih (2016)  sampel  penelitian  adalah  siswa  yang usianya  masih  di  bawah  18  tahun,  sehingga masih dibutuhkan perhatian dan arahan orang tua dalam belajar. Rata-rata anak usia sekolah (siswa)  juga  masih  tinggal  bersama  orang tuanya  sehingga  masih  mudah  dikotrol  oleh orang  tua.  Sementara  mahasiswa,  saat  kuliah sebagian besar tidak lagi tinggal dengan orang tuanya  (kos).  Hal  ini  juga  terjadi  dengan mahasiswa  Bidikmisi  dan  CSR  di  UPBJJ-UT Ternate  yang  rata-rata  berasal  dari  luar  Kota Ternate,  sehingga  otomatis  saat  kuliah berpisah dengan orang tua.
Namun  demikian,  alasan  ini  tidak sepenuhnya diterima. Sebab walaupun adanya keterpisahan  jarak,  sebagai  bentuk  tanggung jawab,  orang  tua  dapat  memberikan  motivasi bagi  anak  melalui  komunikasi  telepon. Melalui  komunikasi  tersebut,  orang  tua  dapat memberikan  dorongan  tentang  pentingnya belajar  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar,  sehingga  anak  benar-benar merasa  penting  dan  membutuhkan  apa  yang dianjurkan  oleh  orangtuanya  (Sucipto,  2000). Menurut  Schunk  (2010),  orang  tua  yang memiliki wawasan, pengetahuan serta pengalaman  yang  tinggi  akan  lebih  mudah memberikan  motivasi  yang  positif  untuk anaknya.
2. Pengaruh  Peran  Tutor  sebagai  Faktor Motivasi  Ekternal  Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa
Tuntutan terhadap kemampuan belajar mandiri  menjadi  suatu  konsekuensi  bagi mahasiswa  dalam  sistem  pendidikan  jarak jauh. Kemampuan belajar mandiri dibutuhkan mahasiswa  pendidikan  jarak  jauh  karena sistem  belajar  jarak  jauh  memisahkan mahasiswa  dengan  pengajar  (dosen)  secara fisik.  Kondisi  tersebut  membuat  mahasiswa pendidikan  jarak  jauh  harus  memerankan beberapa  fungsi  pengajar,  termasuk  memberi motivasi  pada  dirinya  dan  mencari  informasi untuk  kebutuhan  belajarnya  (Tri  Darmayanti, 2005).
Rujukan  utama  mahasiswa  dalam belajar  adalah  Modul.  Dimana  dalam  sistem belajar  jarak  jauh,  semua  materi  telah disediakan oleh dosen secara tertulis di dalam modul  tiap  matakuliah.  Selain  modul  juga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
disediakan  berbagai  layanan  bantuan  belajar, agar  mahasiswa  dapat  mengakses  layanan bantuan  belajar  tersebut.  Salah  satunya  yakni Tutorial  yang  dapat  diikuti  oleh  mahasiswa secara  tatap  muka  atau  online.  Dalam kegiatan tutorial, mahasiswa akan didampingi oleh  tutor  yang  berfungsi  sebagai  fasilitator yang  membantu  mahasiswa  dalam  mengatasi masalah belajarnya sekaligus berfungsi sebagai  motivator  bagi  mahasiswa  untuk belajar  secara  mandiri,  sehingga  mampu menguasai kompetensi tiap matakuliah.
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan dari peran tutor dalam memberikan motivasi  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa penerima beasiswa Bidikmisi dan CSR UT di UPBJJ-UT  Ternate.  Ini  membuktikan  bahwa walaupun  dalam  sistem  belajar  jarak  jauh, mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  belajar mandiri,  namun  untuk  mahasiswa  yang  fresh graduate  (baru  tamat  SLTA)  sebagaimana mahasiswa  beasiswa  Bidikmisi  dan  CSR UT, masih  membutuhkan  pendampingan  dari tutor.  Wajar,  sebab  mereka  belum  lama  lulus sekolah,  dimana  budaya  belajar  di  sekolah mereka masih dengan sistem tatap muka yang proses belajarnya selalu didampingi oleh guru sebagai  sumber  belajar.  Ketika  mereka  telah melanjutkan  kuliah  di  UT,  maka  tutorlah menjadi  salah  satu  tempat  mereka  bertanya, berdiskusi  dan  meminta  bantuan  dalam mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam memahami materi kuliah yang telah disajikan oleh dosen di dalam modul.
Hasil  penelitian  Waluyo  (2015), menunjukkan bahwa untuk mendorong keberhasilan peserta belajar, maka tutor harus mampu berfungsi sebagai Informator, Organisator,  Motivator,  Director,  Inisiator, Fasilitator, Mediator dan Evaluator.
3. Pengaruh Peran Teman Sekelas sebagai Faktor  Motivasi  Ekternal  Terhadap

## Prestasi Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  negatif  antara peran  teman  sekelas  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  penerima  beasiswa  bidikmisi  dan CSR di UPBJJ-UT Ternate. Hasil ini tentunya sangat  bertentangan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya. Penelitian Astuti (2016),
menunjukkan  bahwa  justru  teman  Sebaya berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Prestasi  Belajar.  Demikian  pula,  hasil penelitian Saputro dan Pardiman (2012) pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi  Angkatan  2009  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan  lingkungan teman Sebaya terhadap Prestasi Belajar. Bahkan  hasil  penelitian  Indrianie (2015)
menunjukkan bahwa dalam pembelajaran cooperative  learning model tutor  sebaya,  terbukti  memberikan  pengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik yaitu  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pada model  pembelajar  ini,  teman  di  dalam  kelas telah  mampu  menjadi  tutor  bagi  teman sebayanya,  sehingga  muncul  rasa  bangga sekaligus  saling  menghargai  dan  saling mendukung  untuk  menciptakan  suasana belajar yang aktif.
Namun  Ron  Herron  dan  Val  J.  Peter (2005), mengingatkan bahwa untuk memenuhi kriteria teman yang dapat mendorong  prestasi  belajar,  maka  perlu melihat  teman  yang  akan  dipilih  untuk bergaul. Mencari seorang teman bergaul yang baik seharusnya memilih teman  yang memiliki  kriteria  :  dapat  membedakan  batas- batas  pribadi  yang  meliputi  fisik  maupun emosional,  tidak  melakukan  kekerasan  dan tidak  membahayakan  orang  lain,  dapat dipercaya  dan  tidak  iri  hati,  memiliki prasangka yang baik, bukan seorang pemarah, tidak  suka  mengolok-olok  orang  lain,  tidak jail, tidak suka menekan dan tidak berbohong dan menipu.
Ketika  salah  memilih  teman  maka tentunya  akan  berdampak  negatif  terhadap prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  Murtana (2014),  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan negatif yang sangat signifikan antara interaksi teman sebaya dengan stres belajar.
Dari  penjelasan  teori  dan  hasil penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  peran  teman  sekelas,  sebagai  bentuk pergaulan  di  dalam  dan  di  luar  kampus memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap  prestasi  belajar.  Jika  kebanyakan teman  bergaulnya  memiliki  karakter  serta
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
prestasi  belajar  yang  baik,  maka  berpengaruh kepadanya.  Sehingga  perlahan-lahan  karakter dan prestasinya meningkat menjadi baik. Atau sebaliknya, jika karakter dan prestasi kebanyakan  teman  bergaulnya  buruk  akan menular kepadanya, sehingga prestasi belajarnya menurun dan menjadi buruk.

## KESIMPULAN
1. Peran  orang  tua  sebagai  faktor  motivasi ekternal,  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar  mahasiswa penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  CSR  di UPBJJ-UT  Ternate.  Artinya  sekalipun orang  tua  membina  dan  membiayai anaknya  yang  sudah  kuliah,  namun  tidak berpengaruh pada prestasi belajar mahasiswa  tersebut,  hal  ini  karena kebanyakan mahasiswa ingin hidup bebas dan lepas dari pengawasan orang tua.
2. Peran  tutor  sebagai  faktor  motivasi ekternal, berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa  penerima  beasiswa  bidikmisi dan  CSR  di  UPBJJ-UT  Ternate.  Artinya semakin  tinggi  peran  tutor  dalam  upaya berbagai  perbaikan  metode,  strategi  dan model  tutorial,  maka  akan  memberikan kontribusi  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa tersebut.
3. Peran  teman  sekelas  sebagai  faktor motivasi  ekternal,  berpengaruh  negatif dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  penerima  beasiswa  bidikmisi dan  CSR  di  UPBJJ-UT  Ternate.  Artinya semakin besar pengaruh negatif berkontribusi terhadap menurunnya prestasi belajar mahasiswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  (1992) Pokok-pokok  Pikiran  Tentang Bimbingan  dan  Penyuluhan  Agama .
Jakarta: Bulan Bintang
Astuti,  Danti  I.  (2016). Pengaruh  Pergaulan Kelompok Teman Sebaya Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Parakan Tahun Ajaran 2015/2016 .  Skripsi.  Program  Studi
Pendidikan  Akuntansi,  Universitas Negeri Yogyakarta Darmayanti, Tri (2005). Efektivitas intervensi keterampilan  self-regulated  learning
dan  keteladanan  dalam  meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri  dan prestasi belajar mahasiswa pendidikan  jarak  jauh .  Disertasi  yang tidak
dipublikasikan,
Jakarta: Universitas Indonesia.
Hendrayana,  Angga  S.  dkk  (2014). Motivasi
Belajar,  Kemandirian  Belajar  Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi  di  UPBJJ  UT  Bandung . Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh, Volume 15, Nomor 2, pp. 81-87 Ilyas (2008).  Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar Indrianie, Niken S. (2015). Penerapan Model Tutor  Sebaya  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Reported  Speech terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik MAN Kota Probolinggo . Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan,  Volume  1,  Nomor  1,  pp. 126-132 Mardapi, Djemari ( 2008) . Teknik
Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non Tes . Yogyakarta : Mitra. Cendikia Prss Murtana,  Agus  (2014), Hubungan  Antara Harga  Diri  Dan  Interaksi  Teman Sebaya  Dengan  Stres  Belajar .  Tesis.
Program Studi Magister Sains Psikologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/39224/1/NAS KAH%20PUBLIKASI.pdf Ningsih, Rita (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Perhatian Orang Tuaterhadap Prestasi Belajar Matematika .  Jurnal  Formatif,  Volume 6, Nomor 1, pp. 73-84
Nugraheni,  Rarastiti  K.  (2015). Pengaruh Peran  Orangtua  Motivasi  Belajar Danlingkungan Keluargaterhadap Prestasibelajarsiswa  Kelas  III  SD  Se- gugus  Sinduharjo  Sleman  Tahun Ajaran 2014/2015 . Repository Universitas PGRI, http://repository.upy.ac.id/138/1/Jurna l%20Rarastiti%20Kusuma%20Nugrah eni.pdf
Saputro,  Singgih  T.  dan  Pardiman  (2012).
Pengaruh Disiplin Belajar Dan
Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan 2009  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia,  Volume  X, Nomor 1, pp. 78-97 Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.,  &Meece,  J.L.,
(2010). Motivation  in  Education: Theory,  Research,  and  Applications Third  Edition .  New  Jersey:  Pearson Education.
Slameto  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT.
Rineka Cipta
Sucipto dan Raflis (2000), Profesi Keorangtuaan . Jakarta: Rineka Cipta
Waluyo, Yoga T.  (2015), Peran Tutor Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan Andragogi  Di  Rutan  Banjarnegara .
Journal of Non  Formal Education and Community  Empowerment,  Volume 4, Nomor 1, pp. 71-78