## PELAKSANAAN HIDDEN CURRICULUM PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AL-ISLAM DI SEKOLAH DASAR
Oleh:
Ika Maryani 1 , Fitria Dewi 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan
Abstract:. The problem that often arise in the study is the lack of understanding of the hidden curriculum so the teacher does not know the positive impact of the hidden curriculum activity itself, despite the fact that the hidden curriculum activities are often carried out in the learning process.  This  study  was  aimed  to  describe  the  hidden  curriculum  implementation  strategy  on educational subjects of Al-Islam in SD Muhammadiyah I Yogyakarta Wirobrajan academic year 2017/2018. The method used in this research was descriptive qualitative and the  data collection technique  used  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  showed  that  the implementation  of  the  hidden  curriculum  on  the  educational  subjects  of  Al-Islam  had  positive habit to students during the learning process by using expository  and inquiry strategy for the achievement of school goals along with the vision and mission of the school established to form Islamic generation, knowledgeable, noble, and cultured . Keywords: Hidden Curriculum, Al-Islam Education
Abstrak: Permasalahan  yang  sering  muncul  di  dalam  pembelajaran  adalah  kurangnya pemahaman guru mengenai hidden curriculum sehingga guru tidak mengetahui dampak positif dari  kegiatan hidden  curriculum itu  sendiri,  meskipun  pada  kenyataannya  kegiatan hidden curriculum sering dilaksanakan tanpa disengaja di dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi pelaksanaan hidden curriculum pada mata pelajaran pendidikan Al-Islam di SD Muhammadiyah Wirobrajan I Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif  melalui  teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan hidden curriculum pada mata pelajaran pendidikan Al-Islam sudah baik memberikan pembiasaan yang positif kepada siswa pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan srategi ekspositori dan inquiry demi tercapainya tujuan sekolah serta visi misi sekolah yang sudah ditetapkan yaitu terbentuknya  generasi islami, berilmu, berakhlak mulia, dan berbudaya. Kata Kunci: Hidden Curriculum , Pendidikan Al-Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dinilai  sebagai  proses belajar sepanjang masa. Artinya, pendidikan  merupakan  upaya  manusia untuk  mengubah  pola  pikir  serta  tingkah laku  dirinya  ataupun  orang  lain.  Menurut Tafsir  (2010:45)  untuk  menghasilkan lulusan  yang  baik,  yaitu  manusia  yang sempurna  mungkin  sejauh  yang  dapat diusahakan,  pendidikan  harus  dirancang sebaik-baiknya. Terdapat beberapa komponen penting dalam pendidikan salah satunya  adalah  kurikulum.  Kurikulum memiliki posisi yang sangat penting dalam pendidikan.  Kurikulum  tertulis  ( written curriculum ) maupun kurikulum
1 Universitas Ahmad Dahlan, Email: ika_mail87@ymail.com
2 Universitas Ahmad Dahlan, Email: zeliantiyesa@gmail.com
tersembunyi ( hidden curriculum ) memiliki peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran di berbagai satuan pendidikan.
Selama  ini,  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  di  sekolah  mengacu  pada kurikulum  formal.  Namun,  kurikulum formal  belum  sepenuhnya  memenuhi kebutuhan  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman  yang  berhubungan  dengan penanaman nilai/ karakter. Oleh karena itu diperlukan pengoptimalan hidden curriculum yang  secara  teoretis  sangat rasional memengaruhi siswa baik menyangkut  lingkungan  sekolah,  suasana kelas, bahkan pada kebijakan dan
manajemen  pengelolaan  sekolah  secara lebih  luas  dan  hubungan  vertikal  dan horizontal (Dakir, 2010). Hidden curriculum mempunyai  pengaruh  yang cukup besar terhadap internalisasi nilai dan karakter di sekolah dasar.
Menurut  Gattron  dalam  Caswita (2013:46) hidden curriculum adalah kurikulum yang tidak menjadi bagian yang harus dipelajari, yang digambarkan sebagai aspek yang ada di sekolah diluar kurikulum tertulis, tetapi mampu memberikan pengaruh  dalam  perubahan  nilai,  persepsi, serta  perilaku  siswa.  Misalnya  mematuhi peraturan-peraturan sekolah, melaksanakan aturan atau acara keagamaan dan mematuhi peraturan-peraturan lainnya.
Selama  ini  guru  hanya  terpaku  pada pedoman  kurikulum  yang  telah  ditetapkan oleh pengambil kebijakan (formal kurikulum),  dan  kurang  memanfaatkan faktor  lain  diluar  yang  telah  ditetapkan ( hidden  curriculum ).  Kebanyakan  guru tidak mengetahui bahwa hidden curriculum sangat  penting  dilaksanakan  di  dalam pembelajaran, mereka
hanya
memperhatikan core curriculum
(kurikulum  inti)  saja,  padahal  pada kenyataannya hidden curriculum mempunyai  dampak  postif  di  dalam pembelajaran  (Caswita,  2013:8).  Dampak positif dalam pelaksanaan hidden curriculum antara lain terbentuknya pembiasaan  diri  terhadap  siswa,  siswa menjadi terbiasa untuk membaca juz’amma setiap  pagi  sebelum  pelajaran  dimulai, melaksanakan  salat  dhuha  dan  dzuhur berjamaah  meski  tidak  diawasi  oleh  guru, melaksanakan  piket  kelas,  terbiasa  untuk salaman ketika bertemu  dengan  guru serta saling sapa sesama teman sebaya, membudayakan  budaya  bersih,  sopan santun,  serta  saling  tolong  menolong sesama teman (Suryaningtyas, 2014:6-9).
Berdasarkan  visi  dan  misi  pendidikan nasional  dalam  Undang-Undang  RI  No.20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Banyaknya  kendala  yang  mulai  muncul berhubungan  dengan  pembentukan  watak memiliki arti yang sama dengan pendidikan akhlak  siswa  yang  mulai  tidak  terkontrol lagi,  maka  di  setiap  sekolah  wajib menyelenggarakan pendidikan budi pekerti baik  di  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  Pendidikan  Al-Islam  maupun  pada Mata Pelajaran PPKn, khususnya dijenjang sekolah  dasar.  Pendidikan  Akhlak  siswa berarti  memperbaiki  moral  siswa  yang menjadi  tantangan  bagi  guru,  maka  guru harus mempunyai solusi dalam memperbaikan  moral  siswa  yaitu  dengan pendidikan Al-Islam di sekolah.
Pendidikan Al-Islam sangat erat kaitannya dengan  pendidikan  nilai-nilai  moral  dan etika  serta  harus  disempurnakan  dengan pendidikan budi pekerti.
Tujuan  pendidikan  Al-Islam  akan tercapai jika kreativitas seorang guru dalam memilih  dan  mengembangkan  strategi berjalan  secara  efektif.  Kebanyakan  guru masih bersifat konvensional dalam pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Pendidikan  Al-Islam  menyusun  rencana program bagaimana masalah-masalah moral,  etika  dan  juga  pendidikan  budi pekerti tersampaikan dengan baik di dalam maupun  di  luar  pembelajaran.  Walaupun demikian  di  dalam  pembelajaran  guru hanya  memperhatikan  kurikulum  tertulis saja  tanpa  memperhatikan  kurikulum tersembunyi.  Hal  ini  terlihat  pada  saat dilakukan  observasi  dan  wawancara  pada tanggal 16  Januari  2017  mengenai pemahaman guru tentang hidden curriculum di dalam pembelajaran. Observasi yang peneliti lakukan menemukan bahwa kegiatan pembelajaran tidak  bisa  berjalan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan selalu mengalami  penambahan  atau  bahkan pengurangan  kegiatan  disebabkan  oleh keadaan  siswa  yang  tidak  memunginkan untuk  melaksanakan  rencana  awal  yang disusun  oleh  guru  sebagai  acuan  di  dalam
pembelajaran,  sedangkan  hasil  wawancara mengatakan bahwa guru kurang memahami tentang hidden  curriculum ,  walaupun demikian  guru  sering  melasanakan hidden curriculum hanya saja guru tidak menyadari  bahwa  kegiatan  di  luar  dari rencana awal dinamakan hidden curriculum.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan hidden  curriculum dalam  pelaksanaan strategi pembelajaran guru.

## TINJUAN PUSTAKA
A. Kurikulum 1. Pengertian Kurikulum Kurikulum berasal dari bahasa Yunani
curir yang artinya pelajari dan curere yang artinya tempat berpacu, yang mengandung pengertian suatu jarak yang harus ditempuh oleh  pelari  dari  garis  start  sampai  garis finish (Maksudin,2015:49).  Sedangkan menurut Nana Syaodih S (dalam Muliawan, 2015:89)  kurikulum  adalah  kumpulan mata-mata  pelajaran  (studi  ilmu)  yang harus  disampaikan  guru  atau  dipelajari siswa kurikulum menjadi bagian yang tidak bisa  terpisahkan  dalam  setiap  bahasan maupun  uraian  tentang  materi  dan  bahan ajar  yang  harus  diberikan  guru  kepada siswanya.
Menurut Tafsir (2010:99) pada umumnya  isi  kurikulum  ialah  nama-nama mata pelajaran beserta silabinya atau pokok bahasan.  Tetapi,  sebenarnya  kurikulum tidak  harus  berupa  nama  mata  pelajaran. Jika kurikulum itu berorientasi kompetensi maka anda akan menerima kurikulum yang isinya daftar kompetensi serta indikatornya. Sekalipun isi kurikulum bermacam- macam,  namun  isi  kurikulum  tetap  saja berupa  program  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
2. Perencanaan kurikulum Menurut  Hamalik  (2013:21-22)  ada beberapa  faktor  penting  dari  keberadaan sekolah  yang  terkait  dengan  lapangan kurikulum yaitu:
a.  Organisasi kurikulum, cara program  sekolah,  proses  belajar,  atau
serangkaian pengalaman siswa yang direncanakan dan disusun secara terstruktur.
b.  Evaluasi  kurikulum,  merujuk  pada proses yang mempertimbangkan
kecukupan ( adeuquate ) dan kefektifannya.
c.  Kurikulum tersembunyi ( the hidden curriculum )  adalah  kurikulum  yang  tidak direncanakan dan tidak termasuk ke dalam kurikulum sekolah, tetapi memiliki banyak hal penting bagi kehidupan siswa.
d.  Kurikulum  luar  sekolah  ( out  of school curriculum ) adalah berbagai hal dari luar  sekolah  yang  dapat  dipelajari  oleh siswa.
e.  Perencanaan kurikulum adalah proses  komprehensif  ketika  pihak  yang terkait merumuskan tujuan dari pendidikan, f.  Pengembangan  kurikulum  adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik.
g.  Pembelajaran  kurikulum  terutama berkenaan  dengan  desain  rencana  situasi mengajar-belajar  yang  nyata  hal  ini didasarkan  atas  tujuan  yang  luas  dan identifikasi cara penerjemahan tujuan.
B. Hidden  Curriculum (kurikulum tersembunyi) 1. Pengertian hidden curriculum Kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum )  menurut  Caswita  (2013:  44) secara  bahasa hidden berasal  dari  bahasa Inggris yaitu hide yang berarti tersembunyi atau  terselubung.  Sedangkan curriculum seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya yaitu suatu mata pelajaran atau serangkaian pengalaman belajar yang harus diselesaikan oleh  peserta  didik  untuk  menyelesaikan satuan pendidikannya. Jadi hidden curriculum berarti  kurikulum  yang  tidak tercantum didalam kurikulum tertulis. Menurut  Ebadi  (2013:62)  kurikulum tersembunyi  menyangkut  ajaran  implisit dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi munculnya  pengalaman  siswa  saat  belajar di  sekolah.  Tinjauan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pendidikan  yang paling penting yang diangkat dari
kurikulum  tersembunyi  dan  memberikan solusi yang berlaku terhadap kerja optimal dari  konsekuensi  positif  dan  menghindari dari yang negatif.

## 2. Pengembangan hidden curriculum
Menurut Maryani & Sulisworo (2015:50-51) kurikulum tersembunyi dianggap  sebagai  perilaku  guru,  sikap, ucapan, dan perlakuan terhadap siswa yang mengandung pesan moral tertentu. Sebagai negara  multikultural  Indonesia  memiliki beragam pengembangan kurikulum tersembunyi,  yang  telah  berkembang menjadi  pendidikan  karakter  melalui konten  religius.  Karakteristik  khusus  ini digunakan  untuk  membedakan  dengan institusi  lainnya.  Khusus  karakteristiknya dikenal dengan ISMUBA, hingga Al-Islam (Ilmu Islam), Kemuhammadiyahan (Pengetahuan Organisasi Muhammadiyah), dan bahasa Arab. Materi ini memiliki peran strategis  dalam  proses  internalisasi  nilai positif  kepada  siswa.  Kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran mempengaruhi keberhasilan belajar. Seperti itu keterampilan tidak hanya terkait dengan pengelolaan kurikulum formal, tapi juga  implementasi  kurikulum  tersembunyi di kelas atau lebih luas.
3. Integrasi hidden  curriculum dan written curriculum .
Selama  ini,  proses  pembelajaran  yang dilakukan mengacu pada kurikulum tertulis (formal). Namun, kurikulum formal belum sepenuhnya  memenuhi  kebutuhan  siswa didapatkan  dari  pengalaman  siswa  yang berkaitan dengan menanamkan nilai/karakter.  Karena  itu,  kurikulum tersembunyi  perlu  dioptimalkan  tidak hanya  mengandalkan  kurikulum  tertulis saja, tapi juga kurikulum tersembunyi yang secara  teoritis  dapat  mempengaruhi  siswa secara  rasional  ke  lingkungan  sekolah, suasana  kelas,  bahkan  pada  kebijakan sekolah  dan  manajemen  secara  luas (Maryani & Sulisworo, 2015:49).
Pada  penelitian  Caswita  (2013:150) pada saat pelaksanaan pembelajaran
berlangsung  seorang  guru  berusaha  untuk memadukan  antara hidden curriculum dan written curriculum . Kegiatan yang dimaksud adalah bagaimana guru memadukan berbagai  materi  pembelajaran dengan pesan-pesan moral.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah metode deskriptif melalui  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kisi-kisi lembar  observasi  yang  bersifat  tidak terstruktur  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV, V,  dan  VI  masing-masing  kelas  sebanyak dua  kali  observasi,  kisi-kisi  pedoman wawancara  yang  bersifat  semi  terstruktur yang digunakan sebagai instrumen pengumpulan  data  dari  narasumber  atau guru  mata  pelajaran  pendidikan  Al-Islam kelas  IV,  V,  dan  kelas  VI  ,  dan dokumentasi digunakan sebagai pelengkap teknik  pengumpulan  data.  Penelitian  ini dilakukan di SD Muhammadiyah Wirobrajan  I  Yogyakarta  dan  berlangsung sejak Desember 2016 hingga Agusus 2017.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran pendidikan Al-Islam kelas IV, V, dan kelas VI sedangkan objek penelitiannya  adalah  pelaksanaan hidden curriculum pada mata pelajaran pendidikan Al-Islam di SD Muhammadiyah
Wirobrajan  I  Yogyakarta.  Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh  sesuai dengan  Miles  and  Huberman  (Sugiono, 2015:337-345)  mengenai  langkah-langkah analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Strategi  guru  dalam  melaksanakan hidden  curriculum pada  mata  pelajaran pendidikan Al-Islam di SD Muhammadiyah Wirobrajan I Yogyakarta. Pendidikan  Al-Islam  secara  khusus dipelajari  secara  sistematis  dalam  mata pelajaran  Al-Islam,  kemuhammadiyaan, dan  Bahasa  Arab  (ISMUBA)  yang
memiliki  fungsi  untuk  menanamkan  nilai- nilai  keIslaman  kepada  siswa  dengan menumbuhkan akidah Islam. Guru merupakan  salah  satu  faktor  pendukung dalam mewujudkan proses belajar mengajar, untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  sudah  dirancang  di dalam RPP, salah satunya adalah penggunaan strategi pembelajaran.  Dalam membuat RPP maka guru harus mempertimbangkan  kondisi  yang  akan terjadi pada saat pembelajaran berlangsung, karena kebanyakan guru mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang sudah  dibuat.  Hasil  wawancara  serta observasi  yang  telah  peneliti  lakukan menunjukkan bahwa didalam pembelajaran sering sekali terjadi kasus demikian. Hal ini disebabkan  kondisi  siswa  yang  sangat dinamis sehingga membutuhkan improvisasi  dari  rencana  yang  dibuat. Penambahan  kegiatan  tersebut  sering dinamakan kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ) di dalam pembelajaran. Hidden  curriculum merupakan  kegiatan yang  tidak  terencana  yang  menghasilkan pesan moral kepada siswa untuk menanamkan nilai-nilai kebaikan.  Selama ini  proses  pembelajaran  hanya  mengacu kepada kurikulum formal ( wrriten curriculum ), tanpa memperhatikan kurikulum tersembunyi
( hidden curriculum )  yang  sering  terjadi  tanpa disadari oleh guru, untuk lebih memahami tentang  strategi  guru  dalam  melaksanakan hidden  curriculum yang  terbagi  menjadi tiga yaitu pengembangan hidden curriculum ,  integrasi hidden  curriculum dan written  curriculum ,  dan  evaluasi pembelajaran  akan  dijabarkan  lebih  lanjut sebagai berikut:
1. Pengembangan Hidden Curriculum Pengembangan hidden  curriculum adalah  hasil  dari  kegiatan  yang  tidak direncanakan sebelumnya, hal ini menggambarkan bahwa hidden curriculum dilakukan  tanpa  perencanaan.  Kurikulum yang  diterapkan  di  SD  Muhammadiyah Wirobrajan I Yogyakarta adalah kurikulum
2013  kecuali  di  kelas  VI  yang  masih menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP).  Pelaksanaan hidden curriculum dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pembelajaran yang tidak sesuai atau keluar dari  rencana  proses  pembelajaran  (RPP) yang sudah di rancang sebelum pembelajaran  dimulai. Hidden  curriculum dapat  muncul  dari  strategi  guru  dalam pembelajaran,  metode,  dan  bahkan  dari pendekatan  guru  yang  tidak  terdapat  di dalam  RPP.  Seperti  di  kelas  IV,  V,  dan kelas  VI  pada  mata  pelajaran  pendidikan Al-Islam, guru selalu melaksanakan hidden curriculum tanpa disadari melalui pembiasaan  guru  memberikan  nasehat, menegur  siswa  yang  bermain  dengan memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi disela pembelajaran kepada siswa,  baik  itu  di  kegiatan  pembukaan, kegiatan  inti,  ataupun  kegiatan  penutup pembelajaran
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Autman (2013:1). Kurikulum tersembunyi menyoroti  pentingnya  dan  dampak  faktor struktural  terhadap  proses  pembelajaran. Teori  ini  mengemukakan  pentingnya hidden  curriculum sebagai  cara  untuk memberikan pembiasaan pemahaman mengenai pendidikan terutama pada pendidikan moral siswa. Pendidikan moral siswa  disampaikan  guru  melalui  strategi ekspositori  yang  berorientasi  kepada  guru (ceramah  dan  demonstrasi)  serta  strategi inquiry yang berpusat kepada siswa (tanya jawab dan diskusi). Misalnya pengembangan hidden  curriculum pada saat pembelajaran berlasung yang terjadi di kelas  IV,  V,  dan  VI  yaitu:  pada  kegiatan pembuka pembelajaran guru menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  untuk mengawali  pembelajaran  dengan  nasehat dan  motivasi  belajar  kepada  siswa, contohnya  yang  terjadi  di  kelas  IV  guru mengawali pembelajaran dengan memberikan  nasehat  agar  siswa  menjaga kesehatan  sehingga  tidak  ada  pelajaran yang  tertinggal,  lalu  di  kelas  V  guru memberikan tantangan kepada siswa untuk
menghafalkan ayat Al-Qur’an yang berhubungan dengan materi pelajaran, dan di  kelas  VI  guru  memberikan  arahan mengenai  persiapan  menghadapi  ujian akhir  sekolah  sehingga  tidak  ada  mata pelajaran  yang  terbengkalai  hanya  karena satu mata pelajaran, kegiatan tersebut tidak terdapat  di  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Guru  merupakan faktor yang paling penting dalam pengembangan hidden  curriculum ,  karena segala  yang  diucapkan  dan  diperbuat  oleh guru  akan  menjadi  model  bagi  siswa  lalu siswa akan mencontohnya.
2. Integrasi Hidden  Curriculum dan
Written Curriculum Integrasi
pelaksanaan hidden curriculum dan written  curriculum di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bisa dilihat melalui rencana proses pembelajaran (RPP). RPP adalah pembanding  yang  menentukan  bahwa hidden  curriculum terlaksana  dengan sendirinya  tanpa  direncanakan  oleh  guru. Hidden curriculum muncul ketika kegiatan yang ada di written curriculum (RPP) tidak bisa  dilaksanakan  karena  tidak  sesuai dengan kondisi siswa pada saat itu. Namun tidak semua kegiatan yang ada di RPP tidak bisa  dilaksanakan,  semua  bisa  terlaksana dengan  baik meski  dengan adanya penambahan kegiatan di dalam pembelajaran. Menurut Yüksel (2005:331) tidak  hanya  kurikulum  formal  tetapi  juga kurikulum  tersembunyi  itu  efektif  dalam memberikan  dasar  bagi  perkembangan moral  siswa,  sebagian  besar  siswa  belajar melalui lingkungan moral dan suasana yang didirikan dengan menggunakan kurikulum tersembunyi bukan dari buku teks maupun materi  pelajaran.  Yüksel  juga  mengatakan bahwa  menyampaikan  pendidikan  moral melalui  kurikulum  formal  dalam  bentuk pembelajaran  tidak  cukup  tanpa  adanya kurikulum  tersembunyi.  Kegiatan  yang dimaksud adalah bagaimana guru memadukan berbagai  materi  pembelajaran dengan pesan-pesan moral.
Peranan guru dalam hidden curriculum sangat  dominan  dalam  mencapai  tujuan pembelajarn PAI yaitu dapat mengamalkan ajaran  agama  Islam  melalui  pembiasaan. Contoh  dari  integrasi written  curriculum dan hidden curriculum yang biasa terjadi di kelas  IV, V, dan kelas  VI  yaitu, pada saat guru  menjelaskan  pembelajaran  mengenai makna  dari  ayat  suci  Al-Qur’an  guru menghubungkan  materi  tersebut  ke  cerita motivasi, renungan, bahkan nasehat kepada siswa,  misalnya  pada  saat  penjelasan mengenai  surah  Ad-Dhuha  yang  memiliki makna  waktu  pagi,  maka  guru  akan menghubungkan materi dengan keseharian siswa  di  waktu  pagi  tentang  pelaksanaan sholat Dhuha dilaksanakan secara rutin atau sebaliknya  hanya  dilaksanakan  di  sekolah atau  sudah  menjadi  pembiasaan  sehingga dimanapun  siswa  berada  akan  selalu melaksanakan  sholat  Dhuha  tersebut. Sedangkan  di  dalam  RPP  guru  hanya menjabarkan  tentang  pemahaman  hukum bacaan pada ayat suci Al-Qur’an, meminta siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman sebangku,  tanya  jawab  seputar  materi pembelajaran,  dan  guru  mengajak  siswa untuk  menghafalkan  ayat  suci  Al-Qur’an tanpa  adanya  kegiatan  bercerita  tentang kehidupan sehari-hari. Kurikulum tersembunyi  memiliki  efek  kognitif  dan perilaku yang diperoleh dan dibangun oleh siswa  di  luar  apa  yang  benar-benar tersusun, yaitu di luar kerangka kurikulum yang jelas dan dikenal (Dabat, 2011).
Tujuan hidden curriculum
dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  dari sekolah itu sendiri yaitu dapat mengamalkan ajaran agama Islam hasil dari proses pembelajaran dan pembiasaan bukan hanya  dari pelaksanaan written curriculum saja  tetapi  juga  pelaksanaan hidden curriculum pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Latif (2015:44) salah satu  usaha pengembangan pendekatan dan metode-metode pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  pemahaman  peserta  didik mengenai  ajaran-ajaran  agama  Islam, dengan memotivasi siswa untuk
mengamalkannya  dan  sekaligus  dapat membentuk akhlak dan kepribadiannya.
Guru  selalu  memberikan  pembiasaan melalui  strategi  dan  metode  pembelajaran yang  diterapkan  kepada  siswa  melalui motivasi, nasehat, pencerahan, tanya jawab, serta  membiasakan  siswa  dengan  hafalan dan  terjemahan  ayat  suci  Al-Qur’an, sehingga  siswa  menjadi  terbiasa  dengan ayat  suci  Al-Qur’an  dan  mampu  untuk menerapkannya di lingkungan sekolah dan masyarakat  sesuai  dengan  visi  sekolah yaitu terbentuknya generasi Islami, berilmu,  berakhlak  mulia  dan  berbudaya. Dilihat  dari  data  yang  dikumpulkan  di dalam  pembelajaran  guru  menggunakan strategi pembelajaran yang menggabungkan    pelaksanaan hidden curriculum dan written curriculum di kelas IV, V, dan kelas VI di SD Muhammadiyah Wirobrajan I Yogyakarta sudah berkembang  dengan  baik  setiap  harinya, sehingga  mampu  menghasilkan  lulusan yang berkualitas tertutama pada pendidikan keIslaman.  Siswa  mampu  menghafalkan ayat-ayat  suci  Al-Qur’an, lancar membaca Al-Qur’an,  praktek  sholat,  serta  ujian tertulis yang baik dan optimal.
3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  sangat  penting dilaksanakan oleh guru. Penilaian pembelajaran  menentukan  beberapa  aspek yang  harus  diamati,  yaitu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  akan  diolah menjadi  nilai  akhir  untuk  dimasukkan  ke dalam raport. Penilaian yang dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Al- Islam di SD Muhammadiyah Wirobrajan I Yogyakarta  ada  tiga  ranah  yaitu:  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Misalnya pada saat  kegiatan  penutup  pembelajaran  di kelas  IV,  V,  dan  kelas  VI  guru melaksanakan penilaian menggunakan ranah  kognitif,  guru  melakukan  penilaian siswa dengan memberikan tanya jawab satu persatu  secara  acak  untuk  mengetahui tingkat pengetahuan siswa mengenai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, lalu
dilanjutkan lagi dengan ranah afektif yaitu dengan cara melakukan observasi di kelas, mengamati keaktifan siswa ketika berdiskusi, melakukan tanya jawab, memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung semua itu masuk kedalam nilai sikap siswa, dan yang terakhir adalah ranah psikomotor  yaitu  dengan  cara  melihat hafalan surat Al-Qur’an oleh siswa, menilai catatan  serta  latihan  siswa  yang  setiap pertemuan  selalu  dilakukan  pengecekan untuk  mengetahui  tingkat  hafalan  siswa mengalami kemajuan atau malah sebaliknya.
Pada saat peneliti melakukan wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran pendidikan  Al-Islam,  guru  menyampaikan tingkat  keberhasilan  siswa  dikatakan berhasil  dengan  melihat  hasil  tes  tertulis, tes  lisan,  praktek,  serta  sikap  siswa  yang mengalami perubahan dari kelas sebelumnya menjadi lebih baik lagi. Sejauh ini  sudah  bisa  dilihat  tingkat  keberhasilan disetiap  kelas  yaitu  lebih  dari  50%  siswa sudah  menguasai  tes  tulis,  lisan,  praktek, dan  sikap.  Guru  selalu  melakukan  tes harian untuk melatih siswa menjadi terbiasa dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan diujikan  di  dalam  ulangan  harian  maupun ulangan  akhir  semester  (UAS).  Ketika  di dalam  tes  harian  siswa  masih  belum  bisa maka  akan  dilatih  secara  berulang-ulang demi  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang sudah direncanakan.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan hidden curriculum di  SD Muhammadiyah  Wirobrajan  I  Yogyakarta sangat terlihat pada pada pembelajaran Al- Islam  melalui  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Penanaman  nilai positif  dilaksanakan  sepanjang  proses pembelajaran melalui pemberian motivasi, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpendapat, memberikan tauladan kepada siswa  tentang  kebiasaan-kebiasaan  sesuai tuntunan  agama,  serta  mengarahkan  siswa agar selalu menamalkan nilai-nilai keislaman  dalam  kehidupan  sehari-  hari. Penanaman  nilai  positif  tersebut  tidak
secara  eksplisit  nampak  pada  rencana pembelajaran  namun  seringkali  muncul ketika  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga  menjadi  hidden  curriculum  yang positif dan potensial untuk dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Autman,  J.  M.  (2013).  The  Hidden Curriculum  and  The  Pedagogy  of Discomfort.  Northeast  Ohio  Medical University, 1.
Caswita.  (2013).  The  Hidden  Curriculum. Yogyakarta: LeutikaPrio. Dabat, Z. A. (2011). Implementasi Hidden
Curriculum  Elements  in  the  Lower
Essential  Grades  of  Primary  Schools
Throughout Jordan. Al-Zaytoonah University Associate Professor. Dakir. (2010). Perencanaan
dan
Pengembangan  Kurikulum.  Jakarta:
Asdi Mhasatya.
Ebadi,  S.  (2013).  Hidden  Curriculum  an Apparent  Challenge  or  an  Uesplored
Opprtunity.  Internasional  Jounal  Of
Academic  Research  in  Progressive Education an Development. Hamalik, O. (2013). Dasa-dasar Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Latif,  A.  (2015).  Pendekatan  dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Agma  Islam.
El-Hikmah , 9.
Maksudin.
(2015). Pengembangan Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam Pendekatan Dialektik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Maryani,  I.,  &  Sulisworo  (2015).  The Analysis  of  Hidden  Curriculum  at
Elementary School in Indonesia.
Interasional  Joint  semiar  an  school administratio and multicultural society.
Muliawan,  U.  (2015).  Ilmu  Pendidikan Islam.  Jakarta:  PT  Raja  Grafibdo Persada.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suryaningtyas,  A.  (2014).  Nilai-nilai Pendidikan  Islam  dalam  kurikulum tersembunyi  (hidden  curriculum)  di
SDIT  Muhammadiyah  Sinar  Cawas Klaten. Skripsi.
Yüksel,  S  (2005).  Kohlberg  and  Hidden Curriculum  in  oral  Education  an Opportunity  for  Student  Acquisition  of Moral  Value  in  the  New  Turkish Primary Education Curriculum. Education Science & Teory & Practice, 5(2).
Tafsir,  A.  (2010).  Filsafat  Pendidikan Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.