## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 23, No 3 (2023): Oktober, 2662-2667 DOI: 10.33087/jiubj.v23i3.4174
Analisis HOTS (High Order Thinking Skills) pada Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) pada Siswa Kelas Rendah SDN Jatimurni V Kota Bekasi

## Azizah Zahra, Nani Solihati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Correspondence: azizahz838@gmail.com, nani_solihati@uhamka.ac.id
Abstrak. Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  tingkat  tinggi  siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  lebih  lanjut  terkait  soal  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  terdapat  soal  yang merujuk  pada  HOTS,  analisis  penilaian  pemahaman  peserta  didik  di  kelas  rendah  dalam  menyelesaikan  soal berbasis HOTS, serta menganalisis pengaruh siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada siswa kelas rendah, dengan menganalisis soal HOTS pada Penilaian Akhir Semester Ganjil siswa kelas rendah yaitu pada kelas 3. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif  Deskriptif.  Hasil  penelitian  Dari  total  128  soal  tematik, sedangkan  soal  HOTS  pada  PAS  sebanyak  31  soal.  Dengan  presentase  yaitu  sebesar  24,2%,  sehingga 91  soal merupakan soal berbasis Low Order Thinking Skill (LOTS). Sedangkan analisis pada hasil peserta didik kelas III dalam  menyelesaikan  soal  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  ganjil, yaitu dengan persentase sebanyak 59,1%.
Kata kunci : Kemampuan berpikir tingkat tinggi, PAS, Siswa
Abstract. Creative thinking is a high-level ability of students in mathematics. The purpose of this study is to find out more about the End of Semester Assessment (PAS) questions there are questions that refer to HOTS, analyze the  assessment  of  students'  understanding  in  low  grades  in  solving  HOTS-based  problems,  and  analyze  the influence  of  students  in  solving  HOTS  questions  on  low  grade  students,  by  analyzing  HOTS  questions  on  the End  of  Odd  Semester  Assessment  of  low  grade  students,  namely  in  grade  3.  This  research  uses  Descriptive Qualitative methods. The results of the study From a total of 128 thematic questions, while the HOTS questions on the PAS were 31 questions. With a percentage of 24.2%, so that 91 questions are Low Order Thinking Skill (LOTS) based questions. While the analysis of the results of grade III students in solving High Order Thinking Skill (HOTS) questions on odd Semester Final Assessment (PAS), namely with a percentage of 59.1%.

## Keywords : High Order Thinking Skills, PAS, Student

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  kedudukan  yang besar dan hakiki dalam mensukseskan pembangunan  nasional,  hal  tersebut  sesuai  pada Pendidikan Nasional di UU No. 20 Tahun 2003 pasal  3  memuat  Sistem  Pendidikan  Nasional untuk  mencerdaskan  generasi  penerus  bangsa dalam  pengembangan  karakter  (Rosita  &  Si, 2018).  Landasan  yuridis  yang  kuat  untuk pendidikan  Nasional  bisa  dimulai  dengan penentuan kurikulm yang sesuai, sarana /prasarana  dan  kegiatan  (Setyaningsih,  2022). Pemerintah  berupaya  meningkatkan  ketakwaan, keimanan  serta  akhlak  dalam  mencerdaskan dengan  membuat  sistem  pendidikan  nasioanl yang efektif tercantum Pasal 31 ayat (Dharma et al.,  2020).  Namun  nyatanya  pada  saat  ini, kegiatan  pembelajaran  di  Indonesia  belum tercapainya  dalam  mendidik  agar  peserta  didik meningkatkan  kreatifitas,  mandiri,  dan  berpikir
kritis.  Salah  satu  langkah  tepat  yang  diambil oleh  Kemendikbud  untuk  permasalah  tersebut yaitu  dengan  diadakannya  integrasi Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  proses pembelajaran  (Dwijayanti,  2021).  Maka  untuk merealisasikan  hal  tersebut,  sehingga  guru  dan siswa  dituntut  untuk  menguasai  Higher  Order Thinking  Skills.  Dalam  penilaian  berbasis HOTS  sebagai  upaya  mengukur  kemampuan peserta  didik  melalui  soal-soal  berbasis  HOTS yaitu  berdasarkan  pada  ranah  afektif,  kognitif dan  psikomotorik.  Berpikir  adalah  kemampuan perkembangan ide dan stimulus otak (Pasandaran,2019).  Berpikir  kritis  dalam  HOTS bermaksud  bahwa  ketika  proses  pembelajaran siswa  dapat  memahami  dan  merangkum pengetahuan itu sesuai gaya pemahaman masing masing (Kurnianingsing dkk, 2020).
Ada  dua  proses  kognitif  LOTS  ( Lower Thingking
Skills ) dan HOTS menurut
Taksonomi Bloom yang telah direvisi Anderson dan  Krathwohl  (Handayani,  2020).  LOTS  yaitu Daya  ingat  (C1)  Pemahaman  (C2)  sedangkan HOTS  Analisis  (C4)  Pengevaluasi  (C5)  Kreatif (C6) (Himawan, 2023). Sehingga dengan adanya soal  HOTS  maka  peserta  didik  akan  cenderung menggunakan kemampuan dalam berkomunikasi kreatif dan berpikir kritis. Tingkatan rendah dan tinggi  adalah  pembagian  pada  level  sekolah dasar.  Kelas  rendah  endah  dimulai  1,2,3  tinggi dimulai  kelas  4,5  dan  6  (Mendel,  2019).  Siswa Sekolah  Dasar  di  kelas  rendah,  perlu  perhatian yang lebih karena kemampuan berpikir kritisnya masih  kurang  (Dewi,  2020),  Maka  pendidik perlu  lebih  ekstra  dalam  melatih  kemampuan HOTS pada siswa kelas rendah.
Penganalisis HOTS bisa dimulai dengan pembelajaran yang termuat dalam SKL (Standar Kompetensi  Lulusan)  namun  tidak  semua  bisa diaplikasikan  HOTS  maka  perlu  dilkukan  uji kompetesi  dasar  dengan  cara  di  analisis  agar sesuai  (Retnoasih,  2018).  Hasil  penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru bertujuan meninjau kegiatan proses pembelajaran, perkembangan belajar siswa, serta penyempurnaan  dari  hasil  peserta  didik  dengan berkelanjutan  (Kemendikbud,  2022).  Bentuk penilaian  dapat  berupa  penugasan,  observasi, ulangan,  dan  sebagainya.  Hasil  penilaian tersebut  dipergunakan  untuk  menilai  dan mengetahui  pemahaman  siswa,  mengevaluasi kegiatan pembelajaran, serta membentuk laporan rapot siswa saat kenaikan kelas , akhir semester dan  pertengahan  bahkan  harian  yang  dalam lingkuh  3  aspek  keterampilan,  sikap  dan pengetahuan. (Hafidoh dan Rifa’i, 2021) .Dalam meningkatkan  penilaian  hasil  belajar  siswa, diharapkan mampu membantu dalam kemampuan berpikir siswa melalui soal berbasis HOTS  ( higher  order  thinking  skills ).  Sebab melalui  berpikir  tingkat  tinggi,  merangsang siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif dan inovatif, kemampuan berkomunikasi, serta  percaya  diri.  Menurut  Permendikbud  RI No.  53  Tahun  2015  parameter  penilaian  siswa dengan  hasil  penilaian  yang  disusun  guru“ (Mustafa, 2022).
Instrumen  penilaian  dilakukan  sebagai parameter  yang  sebanding  dengan  materi pembelajaran  yang  diajarkan  agar  dapat  aspek penilaian dapat terpenuhi dengan yang diharapkan  (Qodir,  2018).  Meskipun  pada  PAS terdapat  soal  yang  berkategori  HOTS,  namun berdasarkan  peristiwa  yang  terjadi  dilapangan, kenyatanya  bahwa  soal-soal  yang  ada  pada
penilaian  akhir  semester  ganjil  di  sekolah  dasar didomninasi  oleh  LOTS  (Sari,  2020).  Jika dibandingkan  dengan  soal  HOTS  dari  seluruh jumlah  butir  soal,  sehingga  soal  HOTS  dalam penilaian  akhir  semester  SD  belum  optimal  dan maksimal  (Saraswati,  2020).  Jika  siswa  lebih sering diajarkan untuk mengerjakan soal HOTS, dalam soal Pemahaman dengan cara menghubungkan  segala  yang  dipelajari  dalam kemampuan  penerapan  untuk  menyelesaikan permasalahan  (Khotimah,  2019)  soal  HOTS membutuhkan  penalaran  yang  luas,  selain  itu siswa  dapat  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah pada berbagai situasi yang dihadapi.
Kemampuan  dasar high  order  thinking skill (HOTS)  yang  harus memiliki  skill berpikir tingkat  tinggi.  Menurut  Aningsih  (2018)  adalah cara  pemikiran  yang  tidak  monoton  yaitu  dapat menyimpulkan  makna  dari  yang  dipelajari  serta menemukan  solusi  baru  yang  tepat  dan  kreatif sampai  menarik  kesimpulan.  Menurut  Stein berpikir  tingkat  tinggi  menggunakan  pemikiran yang  detail  tetntang  soal  diluar  dugaan (Badjeber  &  Purwaningrum,  2018).  Menurut Dinni  (2018)  berargumen  dengan  baik  serta memaparkan gagasan secara jelas serta hal yang kompleks  lain  adalah  siswa  yang  dapat meenerapkan HOTS. Karakteristik HOTS menurut  Rurisfiani  (2019) bersifat lebih  banyak usaha, berbagai kriteria dan berbagai solusi atau keputusan.
Beberapa  karakteristik  tersebut  ter- identifikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menyertakan berbagai tingkatan proses berpikir. Indikator  HOTS  berpikir  kritis  dan  kreatif (Masitoh & Aedi, 2020). Pada tahap kemampuan kreatif termasuk kategori kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  pada tahapan  kemampuan  tersebut,  peserta  didik dapat  melihat  suatu  permasalahan  secara  global dari  berbagai  sisi  dengan  menganalisis  suatu masalah  dengan  cermat  dan  teliti,  untuk menemukan  pemecahan  yang  efektif  dari permasalahan  tersebut.  Poin  utama Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  para peserta didik atau murid bisa berpikir lebih kritis atau  cara  berpikir  level  lebih  tinggi  dari sebelumnya tentang bagaimana pengelola informasi,  memecahkan  masalah  dengan  kreatif serta  dapat  membuat  keputusan  saat  dihadang masalah  (Fanny  Mahya,  2020).Kemampuan berpikir  mengutarakan  gagasan  ide  di  kepala merupakan salah satu berpikir kreatif (Suriani et al., 2018).
Berpikir kreatif merupakan suatu keterampilan yang berkaitan dengan kemampuan  seseorang  dalam  mengambangkan pikirannya  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang baru.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan berpikir yang konstan dan berkesinambungan dalam menciptakan suatu hal yang  baru  sesuai  dengan  kebutuhan.  Proses kegiatan  Pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini, kurang  menunjang  dalam  mengembangkan kemampuan  kreativitas  peserta  didik,  sehingga
dapat  menimbulkan  permasalahan  pada  peserta didik  yaitu  terhambatnya  proses  berpikir  kreatif peserta  didik  serta  kurangnya  kemampuan menganalisis dan meninjau  suatu  permasalahan. Ranah  kognitif lebih  menekankan  kepada  aspek intelektual,  selain  itu  ranah  kognitif  berkaitan dengan  ingatan  maupun  pemahaman  terhadap keterampilan dan keterangan, serta meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Berikut dijelaskan  perubahan  dimensi  proses  kognitif (Nafiati, 2021).
Tabel 1 Level kognitif Bloom (Proses Kognitif) Proses Kognitif Definisi C1 L O T S Mengingat Merefresh gambaran yang tersimpan dalam ingatan. C2 Memahami Menyimpulkan arti pada tiap pengetaahuan dengan lebih ringkas. C3 Menerapkan/ Mengaplikasikan Melakukan duplikasi dari teori atau ajaran yang dikemukakan. C4 H O T S Menganalisis Mengelompokkan bagian sesuai lalu menentukkan untuk diamati secara mendalam dan menarik kesimpulan. C5 Menilai/Mengevaluasi Memantau terhadap keputusan yang akan diambil sesuai pedoman. C6 Mengkreasi/ Mencipta Membuat fungsional baru dari yang biasa diterapkan.
Sumber: data olahan
Uraian  taksonomi  bloom  ranah  kognitif yang  telah  direvisi.  Mengingat  (C1)  yaitu mengembalikan memori suatu peristiwa atau hal dahulu  pada  masa  sekarang  meliputi  kegiatan mengenali recalling dan recalling .  Memahami (C2)  yaitu  menyimpulkan  arti  atau  makna  baru sesuai  pemahaman  yang  lebih  ringkas  meliputi kegiatan interpreting,  summarizing,  classifying, exemplifying,  explaining,  inferring,  comparing, explaining .  Mengaplikasikan  (C3)  yaitu  proses kognitif  tentang  ilmu  yang  didapat  sesuai  yang diutarakan guru meliputi implementing, executing . Menganalisis (C4) berarti mengelompokkan  suatu  hal  ke  dalam  beberapa kategori  kemudian  ditarik  kesimpulan  atau solusi  dari  sebuah  kendala  meliputi  kegiatan differentiating, organizing, attributing .
Mengevaluasi
(C5) yaitu melakukan pemantauan terhadap masalah dengan melakukan  tindakan  sesuai  aturan  meliputi checking dan critiquing. Mencipta  (C6)  yaitu memberikan  terobosan  baru  untuk  memecahkan masalah dengan memunculkan solusi tidak biasa meliputi  kegiatan  generating,  merencanakan planning, producing.
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan penelitian  sebelumnya,  penelitian  Putri  (2022) yang  menemukan  bahwa  guru  guru  SD  belum mengerti penyusunan dan penerapan ukuran soal HOTS.  Penelitian  Tianingsih  dkk  (2022)  yang menemukan  bahwa  pengembangan  soal  HOTS
pada  soal  TKM  dalam  penerapanya  dinilai masih  kurang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  HOTS  ( High  Order  Thinking Skills )  pada  Soal  Penilaian  Akhir  Semester (PAS) pada Siswa Kelas Rendah SDN Jatimurni V Kota Bekasi.

## METODE
SDN  Jatimurni  V  yang  berlokasi  di  Jl. Raya  Hankam  Kelurahan  Jatimurni  Bekasi adalah waktu pada semester I tahun ajaran 2022 –  2023,  pada  bulan  Desember  -  Januari  2023, dengan  jadwal  sebagai  berikut.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Kualitatif  Deskriptif adalah  cara  untuk  mengulik  data  dengan  cara menjabarkan hasil wawancara (Rukminingsih et al.,  2020).  Dalam  data  primer  datanya  dapat dapat berbentuk wawancara, maka pada penelitian  ini  hasil  dari  data  primer  didapat dengan  kegiatan  wawancara  pada  guru  wali kelas  tiga,  serta  peserta  didik  di  SDN  Jatimurni V  Kota  Bekasi.  Data  sekunder  dapat  berbentuk catatan,  berbentuk  bukti,  maupun  laporan  yang telah  tersusun  dan  terstruktur  secara  sistematis. Data sekunder adalah dokumentasi, atau catatan, dan  laporan.    Wawancara  observasi  atau dokumentasi digunakan dipenelitian ini pengumpulan  data  pada  SDN  Jatimurni  V  Kota Bekasi.  Siswa  SDN  Jatimurni  V  Kota  Bekasi berjumlah 319 siswa, guru dan tendik berjumlah 14. Sekolah ini sudah memiliki akreditasi B dan
menggunakan  kurikulum  2013.  Pengambilan data  yaitu  pada  kelas  III  yang  berjumlah  47 peserta didik.

## HASIL
Pada  tema  1-  tema  4,  kategori  soal HOTS C4 “Menganalisis” sebanyak 23 soal, dan C5 “Mengevaluasi” sebanyak 3 soal, sedangkan pada kategori C6 “Membuat/Mencipta” sebanyak  5  soal.  Total  jumlah  soal  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  berjumlah  128  soal,  soal HOTS  pada  PAS  sebanyak  31  soal  dan  91  soal merupakan  soal  berbasis Low  Order  Thinking Skill (LOTS). Sehingga perlunya kabiasaan soal- soal  HOTS  menguasai  soal  yang  membutuhkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
K = 𝐾 1 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙 x 100%
Keterangan:  K  =  HOTS  pada  naskah  soal  PAS (%) Ki =Total Soal HOTS pada PAS (Tianingsih et al., 2022)
Soal yang akan dianalisis yaitu soal pada Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  sebanyak  4 tema,  selanjutnya  peneliti  menganalisis  dan menghitung  jumlah  soal  HOTS  di  tiap  tema. Lalu  setelah  mengetahui  jumlah  soal  HOTS pada  setiap  tema,  maka  selanjutnya  mencari rata-rata  untuk  mengetahui  berapa  banyak jumlah peserta didik SD kelas rendah yang dapat menyelesaikan soal HOTS pada Penilaian Akhir Semester  (PAS)  yaitu  dengan  cara  total  jumlah siswa yang benar : jumlah siswa x 100%.

## Tabel 1

## Hasil analisis soal HOTS pada naskah soal PAS 2022 kelas 3
No. Tema Jumlah Soal % Rata-rata Total HOTS 1. Tema 1 32 6 18.8% 24,2% 2. Tema 2 32 9 28.1% 3. Tema 3 32 6 18.8% 4. Tema 4 32 10 31.3% Sumber: data olahan Tabel 2

## Hasil analisis jawaban siswa pada soal High Order Thinking Skill (HOTS) di kelas III SDN
Jatimurni V Kota Bekasi No. Nomor Soal Hots Jenis Soal Jumlah Siswa Benar Rata-Rata (%) TEMA 1 1. Soal nomor 3 Pilihan ganda 26 59,1% 2. Soal nomor 10 Pilihan ganda 17 3. Soal nomor 12 Pilihan ganda 25 4. Soal nomor 20 Pilihan ganda 19 5. Soal nomor 28 Pilihan ganda 13 6. Soal nomor 29 Pilihan ganda 18 TEMA 2 7. Soal nomor 16 Pilihan ganda 29 8. Soal nomor 17 Pilihan ganda 27 9. Soal nomor 18 Pilihan ganda 24 10. Soal nomor 19 Pilihan ganda 35 11. Soal nomor 21 Pilihan ganda 17 12. Soal nomor 23 Isian 12 13. Soal nomor 24 Isian 17 14. Soal nomor 29 Pilihan ganda 21 15. Soal nomor 30 Isian 23 TEMA 3 16. Soal nomor 10 Pilihan ganda 24 17. Soal nomor 22 Isian 27 18. Soal nomor 23 Isian 19 19. Soal nomor 24 Isian 31 20. Soal nomor 30 Isian 25 21. Soal nomor 32 Isian 27 TEMA 4 22. Soal nomor 5 Pilihan ganda 18 23. Soal nomor 8 Isian 29 24. Soal nomor 14 Isian 27 25. Soal nomor 16 Isian 25
26. Soal nomor 22 Isian 12 27. Soal nomor 23 Isian 13 26. Soal nomor 24 Isian 17 29. Soal nomor 26 Pilihan ganda 27 30. Soal nomor 30 Isian 19 31. Soal nomor 32 Isian 15 Sumber: data olahan
Berdasarkan  hasil  temuan diatas, bahwa besarnya  rata-rata  presentase  dari  jumlah  soal HOTS  tema  1  –  tema  4  Penilaian  Akhir Semester (PAS) sem ganjil yaitu 62/256 x 100% = 24,2%. Sehingga dari hasil rata-rata pada soal High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada Penilaian Akhir Semester (PAS) semester ganjil dikategorikan  kurang.  jauh  dari  setengahnya yaitu  50%.  Oleh  sebab  itu,  kategori  soal  pada Penilaian Akhir Semester (PAS) semester ganjil kelas III SDN Jatimurni V didominasi oleh soal Low Order Thinking Skill (LOTS) dibandingkan soal High Order Thinking Skill (HOTS).
Hasil  temuan dengan karakteristik mengukur  kemampuan  berpikir  peserta  didik, serta  soal  berbasis  masalah  kontekstual.  Pada tema  1  kategori  “(Menganalisis)”  C4  terdapat  4 soal,  “Mengevaluasi”  C5  terdapat  1  soal, “(Membuat/Mencipta)”  C6  terdapat  1  soal. Selanjutnya pada tema 2 kategori “(Menganalisis)” C4 terdapat 9 soal. Pada tema 3  kategori  “(Menganalisis)”  C4  terdapat  4  soal, “(Membuat/Mencipta)”  C6  terdapat  2  soal. Sedangkan pada tema 4 kategori “(Menganalisis)” C4 terdapat 6 soal, “Mengevaluasi”  C5  terdapat  2  soal,  dan “(Membuat/Mencipta)” C6 terdapat 2 soal pada Penilaian Akhir Semester (PAS) semester ganjil.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa rata- rata  presentase  dari  jumlah  siswa  yang  dapat mengerjakan  soal  HOTSpada  Penilaian  Akhir Semester  (PAS)  semester  ganjil  yaitu  sebanyak 678/1.147 x 100% = 59,1%. Sehingga dari hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik belum  maksimal  dalam  menyelesaikan  soal HOTS, selain itu siswa banyak salah mengerjakan  soal  HOTS  pada  soal  yang meminta  peserta  didik  untuk  menjelaskan sebuah  penyelesaian  dari  sebuah  permasalahan. Soal  yang  perlu  ketelitian  dan  cara  cara  yang cemerlang,  oleh  sebab  itu  perlunya  pembiasaan dari pendidik untuk melakukan proses pembelajaran  serta  penilaian  berbasis  HOTS, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan soal berbasis HOTS yang terdapat soal (Menganalisis) C4,
Mengevaluasi C5, (Membuat/Mencipta) C6.
Analisis  hasil  penelitian  menemukan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  di kelas  III  SDN  Jatimurni  V  belum  maksimal dalam menerapkan konsep High Order Thinking Skill (HOTS)  hal  ini  dikarenakan  dalam melakukan proses pembelajaran belum sepenuhnya  menerapkan  HOTS  pada  kegiatan pembelajaran, belum efektifnya dalam menerapkan HOTS yaitu terkendala pada jumlah siswa  kelas  III  yang  terlalu  banyak  dalam  satu kelas,  selain  itu  sulitnya  mengembangkan  RPP berbasis  HOTS,  serta  guru  pada  kelas  III  SDN Jatimurni V hanya satu orang saja.

## SIMPULAN
Sehingga  hasil  presentase  dari  soal HOTS  pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS) ganjil  dan  hasil  presentase  peserta  didik  pada penyelesaian soal HOTS, maka dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  soal  HOTS pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  dalam pelaksanaannya  diperkirakan  masih  kurang. Oleh  sebab  itu,  perlunya  pelatihan-pelatihan serta  melakukan  evaluasi  dalam  meningkatkan soal-soal  HOTS  oleh  para  pendidik  pada penyusunan  soal  Akhir  Semester  (PAS).  Maka kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  pun  akan berpengaruh  pada  meningkatnya  hasil  belajar melalui pembiasaan soal-soal HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aningsih, A. 2018. Kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada  pendidikan  agama  islam siswa  kelas  X  Smk  Muhammadiyah  1 Purwokerto ditinjau dari prestasi belajar.
5–24.
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  2018. Pengembangan  Higher  Order  Thinking Skills  dalam  Pembelajaran  Matematika di  SMP. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , 1(1), 36–43.
Dewi,  D.T.  2020.  Penerapan  Problem  Based
Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha ,
12(1)
Dinni, H. N. 2018. HOTS (High Order Thinking
Skills) dan Kaitannya dengan
Kemampuan Literasi
Matematika.
Prisma , 1, 170–176.
Dwijayanti,  Nora.  2021.  Pembelajaran  Berbasis HOTSsebagai  Bekal  Generasi  Abad  21 di  Masa  Pandemi.  Kalam  Cendekia:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9(1)
Fanny  Mahya,  A.  2020.  Pembelajaran  IPS  di
Sekolah Dasar/Madrasah. Kajian Perbatasan  Antarnegara,  3(156),  96– 105.
Hafidhoh, N. & Rifa’i, M.R. 2021. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 dI MI Noor.
Handayani,  N.H.L.  2020.  Taksonomi  Bloom  –
Revisi Ranah Kognitif (Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Penilaian). Jurnal Stahnmpukuturan .
Himawan, R & Suyata,P. 2023. Analisis Sebaran
Level Kognitif Hots Berdasarkan Taksonomi  Bloom  Pada  Soal  Penilaian Harian  Materi  Teks  Pidato  Persuasif  Di Smpn 1 Bambanglipuro Bantul.
Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra . 16(1), 89-100 Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi.  2022.  Pengembangan portofolio sebagai penilaian hasil belajar di  SMA.  Jakarta  :  Direktorat  SMA  – Kemendikbud. https://pustaka- sma.kemdikbud.go.id:4353/index.php?p =show_detail&id=129 Kurnianingsih  dkk,  2020.  Peningkatkan  Higher Order  Thinking  Skills  (Hots)  Dan Kerjasama Antar Peserta Didikmelaluimodel Pembelajaran Problem  Based  Learning(PBL)  Dengan media  Kokamidi  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Dukuhwaluh. Attadib Journal Of
Elementary Education , 4 1) Khotimah,  K.,  Mulawarman,  U.,  Order,  H., Skill, T., & Dasar, S. 2019.
Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skill di Sekolah Dasar.
Mendel,  T.  2019. Social  help .  c,  383–387. https://doi.org/10.1145/3341162.334931 1
Mustafa,  P.  S.,  Islam,  U.,  Mataram,  N.,  & Masgumelar,  N.  K.  2022.  Kajian Review : Pengembangan Instrumen
Penilaian  Sikap,  Pengetahuan,  dan Keterampilan dalam Pendidikan Jasmani
dan Olahraga.
Nafiati,  D.  A.  2021.  Revisi  taksonomi  Bloom :
Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. 21(2), 151–172.
Pasandaran  &  Kartika.  2019.  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  :  Pembelajaran Matematika  Kontemporer. Pedagogy ,
4(1) Putri,  Maylita.  2022,  Modeling:  Jurnal  Program Studi  PGMI  9,  3,  558-563.  Accessed June 26, 2023. https://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index. php/modeling/article/view/1033. Retnoasih, Nevy. 2018. Implementasi Pembelajaran  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill)  IPA  Menggunakan  Alat Sederhana. Jurnal Penelitian Pendidikan  Matematika  dan  Sains .
JPPMS, 2(2)
Rosita,  L.  2018.  Peran  Pendidikan  Berbasis Karakter  Dalam  Pencapaian  Tujuan Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal  Ilmu Politik dan Komunikasi , 8(1)
Rurisfiani,  A.,  Ramly,  R.,  &  Sultan,  S.  2019. Level  Berpikir  Pertanyaan  Guru  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Keilmuan Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia , 1(2), 111–119.
Sari,  Yuli  Asta.  2020.  Strategi  Guru  Dalam
Menyusun Soal Penilaian.
Saraswati  &  Agustika.  2020.  Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi dalam
Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . 4(2), 257-269 Setyaningsih. 2022. Pendidikan Karakter Melalui Implementasi Keterpaduan Pembelajaran. Widya  Aksara  :  Jurnal
Agama Hindu, 27(1), 17-29.
Suriani,  N.  K.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Parwati,  N. 2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4(1), 25–29.
Tianingsih,  R.,  Citra  Nagari,  D.,  Wahyudi,  A., Alma Ata Devia Citra Nagari, U., Alma Ata Andi Wahyudi, U., & Alma Ata, U. 2022. Analisis Soal HOTS Pada Naskah Soal  TKM  (Tes  Kendali  Mutu)  Kelas  3 Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sleman. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3. Qodir  &Abdul.  2018. Evaluasi  dan  Penilaian
Pembelajaran AMul , Yogyakata: Penerbit K-Media