## PENGARUH SNOWBALL THROWING TERHADAP HASIL BELAJAR SISTEM PNEUMATIK KELAS X SMKN 1 BUNTOK
Riski Erai Kami 1 , Wiyogo 2 , Jhonni Rentas Duling 2 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya E-mail: riskieraikami@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of snowball throwing learning model on student learning outcomes in the basics of pneumatic system basics of automotive basic technology in class X of TSM SMKN  1  Buntok,  year  2017/2018.  This  type  of  research  uses  true  experimental  design,  the  form  of  research design used in this study uses the form of the pretest-posttest type control group design wherein the initial test will be given before treatment is given and the final test will be given before treatment. The results of this study indicate that the calculation using the t test with a significance level of α = 0.05 obtained a t count value of 10.25 while the t table value was 2.004. Because t count > t table. This means that H 0 is rejected and H 1 is accepted, so it can be concluded that there is an influence of student learning outcomes taught using the snowball throwing learning model.
Keywords: Snowball throwing , Hasil Belajar, Pneumatik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  mewujudkan  masyarakat  yang  berkualitas,  maju,  mandiri  dan  modern. Pembangunan pendidikan merupakan bagian penting dari upaya menyeluruh dan sungguh-sungguh untuk meningkatkan harkat dan martabat bangsa. Keberhasilan dalam membangun pendidikan akan memberikan  kontribusi  besar  untuk  pembangunan  nasional  secara  keseluruhan.  Pendidikan  yang mendukung pembangunan nasional yaitu pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, untuk mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya (Trianto, 2013:1). Ini berarti bahwa keberhasilan suatu pendidikan tergantung dari keberhasilan dalam proses pembelajarannya di sekolah.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi  atau berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan. Upaya  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  selalu  dilakukan  tanpa  henti.  Keberhasilan guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  pelajaran,  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kemampuannya dalam  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan.  Akan  tetapi  ada  faktor-faktor  lain  yang  harus dikuasainya sehingga guru mampu menyampaikan materi secara profesional dan efektif.
Berdasarkan  observasi  selama  pembelajaran  di  dalam  kelas,  pada  awal  pembelajaran  guru mengucap  salam  dan  mengajak  siswa  berdoa,  dan  setelah  itu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  tentang  dasar-dasar  sistem  pneumatik,  memberikan  contoh soal  dan  menanyakan  kepada  siswa  tentang  pemahaman  materi  dan  contoh  soal  yang  diberikan, namun  siswa  hanya  diam,  meskipun  guru  sering  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya apa saja yang belum dimengerti. Selanjutnya guru memberikan tugas menjawab soal yang dikerjakan secara berpasangan serta meminta siswa yang sudah mengerjakan soal untuk menuliskan di  depan  kelas. Namun tidak ada siswa  yang  maju sehingga  guru  menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan  soal  di  depan.  Dari  jawaban  siswa  diketahui  bahwa  siswa  belum  memahami  materi yang  telah  dipelajari,  kemudian  guru  meminta  siswa  lain  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  dan jawaban siswa kedua benar dengan sedikit bantuan dari guru. Kemudian guru menanyakan kembali tentang penyelesaian soal dan tidak ada yang bertanya. Selanjutnya guru meminta siswa untuk maju mengerjakan soal, mengumpulkan tugas, menyampaikan materi selanjutnya, dan salam penutup.
Mata  pelajaran  teknologi  dasar  otomotif  salah  satu  permasalahan  yang  ingin  diperbaiki  oleh peneliti adalah pada  materi  dasar-dasar sistem pneumatik. Dari  hasil  wawancara dengan  guru  mata pelajaran dimana nilai ulangan harian siswa  masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), yaitu 70. Dari 27 siswa Teknik Sepeda Motor (TSM) hanya 10 siswa yang mencapai KKM
dan  17  siswa  masih  belum  mencapai  KKM.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  hanya  37,04% siswa yang berhasil mencapai KKM dan sisanya 62,96% siswa masih belum mencapai KKM.
Diketahui  pembelajaran  yang  digunakan  guru  turut  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi proses pembelajaran. Pembelajaran yang hanya berfokus pada guru, tidak sesuai dengan kondisi dan situasi  siswa  terkadang  menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  sehingga akibatnya akan mempengaruhi hasil belajarnya. Maka pembelajaran teknologi dasar otomotif harus didesain agar menarik minat atau respon siswa  dalam proses pembelajaran. Respon siswa terhadap proses  pembelajaran  akan  mempengaruhi  aktifitas  belajar  siswa  dan  aktifitas  belajar  siswa  akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Beberapa  masalah  yang  ditemukan  pada  mata  pelajaran  teknologi  dasar  otomotif  materi dasar-dasar sistem pneumatik adalah (1) pembelajaran yang hanya berfokus pada guru, hanya  guru yang aktif sedangkan siswa cenderung pasif sehingga proses pembelajaran menjadi tidak efektif; (2) nilai ulangan harian siswa kelas X TSM, mata pelajaran teknologi dasar otomotif materi dasar-dasar pneumatik  rendah;  (3)  kurang  interaksi  antara  siswa  dan  guru;  dan  (4)  siswa  malu  untuk  bertanya tentang materi pembelajaran yang belum dipahami.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu memunculkan ide-ide dan gagasan agar pembelajaran menjadi efektif serta membuat siswa menjadi kreatif. Salah satu solusi pembelajaran yang  melibatkan aktifas siswa adalah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif ( cooperative learning). Pembelajaran kooperatif lebih menempatkan siswa sebagai  subjek  dalam  kegiatan,  bukan  sebagai  objek.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen  (Rusman, 2010:202)
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe snowball  throwing.  Snowball throwing merupakan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  konsep  pemahaman materi  yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut. Model pembelajaran snowball throwing melatih siswa untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada temannya dalam satu kelompok.
Pemilihan  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dibanding  pembelajaran  lain dikarenakan  terdapat  permainan  dengan  cara  melempar  bola  kertas  yang  berisi  pertanyaan  kepada teman  kelompoknya,  hal  tersebut  untuk  melatih  kesiapan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari siswa  lain.  Siswa  lebih  memahami  dan  mengerti  secara  mendalam  tentang  materi  pelajaran  yang dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mendapat  penjelasan  dari  teman  sebaya  yang  secara khusus  disiapkan  oleh  guru  serta  mengarahkan  penglihatan,  pendengaran,  menulis  dan  berbicara mengenai materi yang didiskusikan dalam kelompok. Pada model pembelajaran snowball throwing, siswa  dibagi    menjadi  beberapa  kelompok  yang  masing-masing  kelompok  diwakili  seorang  ketua kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru.  Kemudian,  masing-masing  siswa  membuat  pertanyaan di selembar kertas yang dibentuk bulat seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain. Siswa  yang  mendapat  lemparan  kertas  harus  menjawab  pertanyaan  dalam  kertas  yang  diperoleh (Huda, 2013: 226).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah true experimental design tipe pretest-posttest control group design . Ciri utama dari true experimental design adalah sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara  random  dari  populasi  tertentu.  Kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Jadi  cirinya  adalah  adanya  kelompok  kontrol dan sampel dipilih secara random (Sugiyono, 2010:112).
Populasi penelitian  ini adalah seluruh  kelas X TSM dan  TKR tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari dua kelas dengan  jumlah total siswa 56 orang. Dalam  desain  ini terdapat dua kelompok  yang  dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai  kelompok  eksperimen tidak berbeda secara signifikan (homogen).
Instrumen penelitian ini adalah tes hasil belajar yang berupa tes awal dan tes akhir. Sebelum digunakan pengumpulan  data,  dilakukan  pengujian  instrumen  penelitian  yang  bertujuan  untuk
mendapatkan  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dari  instrumen  tersebut. Uji coba tersebut diikuti oleh 31 siswa SMKN 1 Buntok kelas X TSM.
Berdasarkan hasil uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran terhadap 40 butir  soal  tersebut,  hanya  27  soal  yang  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  penelitian. Ringkasan hasil pengujian instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Instrumen
Jenis Pengujian Jumlah Soal Ketarangan Validitas Instrumen 40 27 soal valid 13 soal tidak valid Uji Tingkat Kesukaran 40 19 soal mudah, 21 soal cukup, Uji Daya Pembeda 40 19 soal baik 7 soal cukup 12 soal jelek 2 soal sangat jelek Reliabilitas Soal 40 Reliabilitas tinggi dengan skor 0,78
Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan analisis data. Data hasil belajar dinalisis dengan menggunakan statistik uji t.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Data yang  disajikan  merupakan  data tes hasil belajar siswa, dan sikap siswa kelas  eksperimen yang  terdiri  dari  28  siswa  dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  28  siswa.  Data  yang  diperoleh  didapat dari  hasil posttest selanjutnya  data  tersebut  akan  dianalisis  dalam  pengujian  hipotesis.  Berikut  ini diberikan deskripsi hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel. 2 Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Skor Total X min X max Rerata Varian Standar Deviasi Eksperimen 28 2336 74 91 83,4 19,84 4,45 Kontrol 28 1960 62 77 70 25,19 5,02
Berdasar  Tabel  2  diketahui  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  skor  yang  jauh berbeda. Pada kelas eksperimen, dengan jumlah siswa 28 orang diperoleh skor total 2336 dengan skor rata-rata 83,4. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 28 orang diperoleh skor total 1960 dengan  skor  rata  –  rata  70.  Skor  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  91  dan  skor  terendahnya adalah 74. Skor tertinggi pada kelas kontrol adalah 77 dan skor terendahnya adalah 62.
Dengan memperhatikan nilai hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah disajikan pada tabel di atas maka dapat dilihat bahwa kemampuan akhir siswa kelas eksperimen relatif lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Seperti yang telah disampaikan sebelumnya, agar lebih bermakna dan dapat menjawab rumusan masalah,  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  selanjutnya  harus  dianalisis  dan  ditafsirkan. Berdasarkan  teknik  analisis  data,  untuk  membuktikan  bahwa  kondisi  akhir  kelas  eksperimen  lebih baik dari kelas kontrol, maka perlu dilakukan uji statistik yang akan diperjelas pada uji hipotesis.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  dasar-dasar  sistem  pneumatik  dimana  ketika  nilai  rata-rata pretest adalah 59,9 kemudian setelah menggunakan model pembelajaran snowball throwing nilai rata- rata posttest nya  meningkat  yaitu  83,4  sedangkan  siswa  dikelas  kontrol  ketika pretest nilai  rata- ratanya yaitu 54,8 kemudian setelah menggunakan model pembelajaran konvensional ketuntasan nilai posttest rata-ratanya yaitu 70. Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar dengan model pembelajaran snowball  throwing lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  ceramah  untuk  meningkat hasil belajar siswa.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Ekperimen dan Kontrol Keterangan Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah 1677.9 2336 1535.1 1960 Rata – Rata 59.90 83.4 54.80 70.00 Varians 148.56 19.84 189.96 25.19 Standar Deviasi 12.19 4.45 13.78 5.02
Gambar 1 tentang diagram nilai menunjukkan hasil pretest , ada 5 siswa mendapat nilai dengan kategori sangat kurang, 7 siswa kategori kurang, 12 siswa kategori cukup dan 4 siswa dengan kategori nilai  baik.  Setelah  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing dan  diberi posttest hasil belajar siswa meningkat dengan kategori 1 orang mendapat nilai cukup, 23 orang mendapat nilai baik, dan 4 siswa mendapat nilai amat baik.
4 12 7 5 4 23 1 0 5 10 15 20 25 Amat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang S IS W A Pre-test Post-test
Gambar 1. Diagram Hasil Pretest Dan Posttes Kelas Eksperimen
1 12 6 9 2 26 0 5 10 15 20 25 30 Amat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang SI SW A Pre-test Post-test
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest Dan Posttes Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  hasil pretest ada  9  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori sangat  kurang,  6  siswa  kategori  kurang,  12  siswa  kategori  cukup  dan  1  siswa  dengan  kategori  nilai baik. Setelah  menggunakan  metode  ceramah dan  diberi posttest hasil belajar siswa  menjadi, 1 orang mendapat nilai dengan kategori cukup, 1 orang mendapat kategori baik.

## Uji Normalitas Data
Tujuan dari uji normalitas ini adalah untuk  mengetahui apakah data yang  didapat berdistribusi normal atau tidak. Berikut hasil pengujian normalitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas D hitung D tabel Keterangan Eksperimen 0.14 0.25 Berdistribusi Normal Kontrol 0.16 0.25 Berdistribusi Normal

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dinyatakan  homogen  atau  tidak. Berdasarkan  perhitungan F max <  dari F t abel (1,27  <  1,90),  maka  hasil  tes  akhir  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dinyatakan homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran yang digunakan. Dari hasil perhitungan uji t didapat t hitung > t tabel, (10,25 > 2,00). Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar siswa antara kelas yang diajarkan dengan snowball throwing dan  kelas yang  diajarkan dengan  ceramah pada  materi  dasar-dasar sistem pneumatik. Hal ini juga terbukti dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dari nilai rata- rata kelas kontrol, dan nilai t hitung yang lebih besar.

## Diskusi
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan rerata hasil pretest kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  terlalu  jauh  berbeda.  Dimana  kemampuan awal  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  59,9  dan  54,8.  Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing dan pembelajaran  konvensional  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  adalah  83,42  dan  70.  Dari  hasil  uji normalitas didapat bahwa data pretest dan posttest terdistribusi normal, sehingga pada uji hipotesis di gunakan uji-t diperoleh harga  t hitung > t tabel (10.25 > 2.004). Sehingga dapat disimpulkan adanya pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing dan model konvensional pada materi dasar-dasar sistem pneumatik di SMK Negeri 1 Buntok.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran snowball throwing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  perbedaan  pada  langkah  –  langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi. Pada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran snowball throwing guru  hanya  mengontrol  kegiatan  pembelajaran  karena  yang  lebih  berperan  aktif  adalah  siswa  dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran  mengunakan  model snowball throwing semua siswa dituntut  lebih  aktif  karena  semua  siswa  di  berikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  gagasannya. Sedangkan jika menggunakan model pembelajaran konvensional siswa cenderung pasif sehingga hasil belajar  siswa  masih  rendah  dibandingkan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing pada  materi  dasar-dasar  sistem  pneumatik di  SMK  Negeri  1  Buntok.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  model  pembelajaran snowball  throwing dapat  digunakan  sebagai alternatif baru untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran teknologi dasar otomotif materi dasar- dasar pneumatik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  rasa  terima  kasih  kepada:  (1)  Wiyogo,  ST.MT  selaku  dosen  pembimbing  I;  dan  (2) Jhonni Rentas Duling, ST.MT selaku dosen pembimbing II.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Pernada Media.