INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8441-8453 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Sains Guru Sekolah Dasar Di Kecamatan Ponelo Kepulauan Kabupaten Gorontalo Utara
Harteti Jasin 1 ✉ , Masrid Pikoli 2 , Yanti Fitria 3
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: yasinharteti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  Sains  Guru  Sekolah  Dasar  se kecamatan Ponelo Kepulauan Kabupaten Gorontalo Utara. Jenis penelitian deskriptif dilakukan pada guru Sekolah Dasar di kecamatan Ponelo Kepulauan kabupaten Gorontalo Utara. Berdasarkan hasil penelitian analisis  kemampuan  literasi  Sains  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Ponelo  Kepulauan  Kabupaten Gorontalo  Utara  diperoleh  bahwa  terdapat  literasi  sains  guru  rata-rata  keseluruhan  mencapai  71,12% dengan  kategori  tinggi.  Perolehan  tersebut  berdasarkan  atas  aspek  konten  terdapat  74,04%  dengan kategori sangat tinggi, aspek  pengetahuan dan konten sebesar 69,1%, dengan kategori tinggi, aspek proses sains dan kompetensi sebesar 76,5% dengan kategori sangat tinggi, dan sikap sains sebesar 73,1% dengan kategori san rendah. Dari keseluruhan kategori yang ada maka guru sekolah Dasar di kecamatan Ponelo  Kepulauan  paling  tinggi  adalah  pada  aspek  proses  sains  dan  kompetensi  sedangkan  paling rendah adalah pada aspek  sikap sains.
Kata Kunci: Literasi sains dan guru Sekolah Dasar

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the scientific literacy abilities of elementary school teachers in the Ponelo Islands sub-district, North Gorontalo Regency. Researchers used a descriptive approach to the type of qualitative study research.Based on the results of the analysis of the scientific literacy skills of elementary school teachers in Ponelo Kepulauan District, North Gorontalo Regency, it was found that there was an overall average teacher science literacy reaching 71.12% in the high category. The acquisition was based on the content aspect, which was 74.04% in the very high category, knowledge and content aspects were 73.98%, in the high category, science process and competence aspects were 85.61% in the very  high  category,  and  science  attitude  was  50.  .83%  in  the  low  san  category.  Of  all  the  existing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  secara  nasional  akan  menjadi  patokan  kepercayaan  yang mendorong kemajuan bangsa, patokan yang diberikan yaitu literasi yang sederhana, dilihat dari kesederhanaan dalam literasi diberikan pada macam literasi salah satunya literasi sains. Literasi sains adalah bagian dari peran dan fungsi dalam penerapan pembelajaran.
Terkait hal tersebut di atas, Mudzakir (dalam dedi Irawan, dkk 2020), berpendapat bahwa pendidikan sains merupakan modal dan potensi yang sangat besar dengan memiliki peranan strategis menuntut terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Selain itu, literasi sains  bermanfaat  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  bahkan  dapat  menyiapkan individu maupun kelompok dalam menghadapi era globalisasi, industrialisasi dan regionalisasi Potensi ini akan datang.
Dengan  kemampuan  literasi  sains  guru  dapat  menciptakan  inovasi,  mempunyai kreatifitas, agent of change, terampil dalam teknologi dan pengetahuan baru, memberi solusi, berpikir  kritis,  rasional  dan  mampu  memberikan  pendapat  melalui  berkomunikasi  lisan  atau verbal  dengan  mengikat  keilmiahan  terhadap  perkembangan  zaman  yang  selalu  dihadapi, (Marta, Andi Febrian  2013).
Dalam  pembelajaran,  ruang  lingkup  sains  dapat  dikaji  dari  tiga  komponen  utama tersebut  yakni  sains  dilihat  dari  aspek  produk  (pengetahuan),  aspek  keterampilan  proses (psikomotorik), dan aspek sikap ilmiah (afektif). Aspek produk dalam sains meliputi beragam produk  dan  hasil  temuan  dalam  sains  diantaranya  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori. Beragam isu yang dapat diangkat sebagai kajian dalam literasi sains adalah kesehatan, sumber daya alam, lingkungan, dan bencana alam. Bagaimana mengenalkan peserta didik pada kondisi aman  bencana,  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  energi,  air,  pengelolaan sampah dan menjaga kelangsungan keanekaragaman hayati merupakan beberapa contoh isu yang dapat diangkat oleh guru menjadi sebuah aktivitas untuk mengoptimalkan literasi sains peserta didik sekolah dasar (Ditpsd.Kemdikbud 2021)
Beragam pendekatan dalam mengoptimalisasi literasi sains peserta didik di sekolah dasar dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  misalnya  proses  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
categories, elementary school teachers atPonelo Kepulauan sub-district, the highest is in the aspect of science process and competence, while the lowest is in the aspect of scientific attitude.
Keywords: Scientific Literacy And Elementary School Teachers
Beragam  aktivitas  literasi  sains  di  satuan  pendidikan  sekolah  dasar  dapat  memanfaatkan beberapa sarana dan kegiatan.
Ditpsd  Kemdikbud  (2021)  Strategi  utama  Gerakan  Literasi  Sains  bagi  guru  di  sekolah dasar berupa literasi sains yang sifatnya lintas kurikulum. Kegiatan yang dapat dilakukan berupa pendekatan  penerapan  literasi  sains  secara  konsisten  dan  menyeluruh  di  sekolah  untuk mendukung pengembangan literasi sains bagi setiap peserta didik. Keterampilan literasi sains secara  eksplisit  diajarkan  di  dalam  mata  pelajaran,  tetapi  peserta  didik  diberikan  berbagai kesempatan untuk menggunakan sains di luar mata pelajaran sains di berbagai situasi.
Penyusunan  dan  pengembangan  bahan  ajar  bagi  guru  berupa  rancangan  proses pembelajaran yang berisi hakikat sains, literasi sains, pola pikir sistem ( system thinking), serta bekerja dan berpikir kolaboratif, penggunaan permainan tradisional edukatif tentang sains yang dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik,  kegiatan  festival  literasi  sains  dengan dengan berbagai aktivitas, dan  memperbanyak kegiatan jelajah alam sekitar.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  Menurut  Erwin  dkk  (2019)  terdapat  beberapa permasalahan  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  literasi  sains  bagi  guru  kemungkinan disebabkan oleh: 1) lemahnya pemahaman terhadap konten  sains,  proses  sains dan konteks sains yang diperoleh, 2) lemahnya kemampuan membaca dan menafsirkan data dalam bentuk gambar,  tabel,  diagram  dan  bentuk  penyajian  lainnya,  serta  kemampuan  nalar  ilmiah  yang rendah, dan 3) rendahnya kemampuan literasi sains guru sebagai pendidik.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti di atas, sesuai dengan kondisi pelaksanaan literasi sains  di  kecamatan  Ponelo  Kepulauan.  Berdasarkan  data  yang  ada,  literasi  sains  guru  di kecamatan  Ponelo  kepulauan  dari  48  guru  yang  tersebar  di  kecamatan  Ponelo  Kepulauan, sesuai  pengamatan  awal  peneliti  yang  juga  kepala  sekolah  di  kecamatan  tersebut,  hampir keseluruhan belum menerapkan kegiatan pembelajaran yang mengarah pada literasi sains.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  kecamatan  ponelo  kepulauan,  salah  satu kepala sekolah  di SDN  2 Ponelo Kepulauan  dengan  inisial FST mengatakan  bahwa kegiatan literasi di SDN 2 Ponelo Kepulauan, hanya awal-awal hanya sekitar 2 bulan kegiatan membaca 15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Namun  saat  ini  kegiatan  tersebut  sudah  tidak terlaksana  lagi.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  kepala  sekolah  di  SDN  5  Ponelo  Kepulauan dengan inisial SAM, kegiatan literasi  sains dalam membaca dan menafsirkan data dalam bentuk gambar, tabel, diagram atau bentuk penyajian lainnya, belum terlaksana dengan baik.
Faktor  lain,  kemampuan  literasi  sains  guru  di  Sekolah  Dasar  memahami  dan melaksanakan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  penguasaan  aspek  konten,  namun
kenyataannya  penguasaan  konsep  guru  tentang  sains  masih  rendah.  Adanya  tuntutan terselesaikannya  materi  bahan  ajar  oleh  guru  sesuai  target  kurikulum  memaksa  guru  harus menerima konsep-konsep IPA yang mungkin belum sepenuhnya dipahami. Hal ini menjadikan banyak konsep-konsep IPA dipahami secara salah ( miskonsepsi) atau hanya sekedar dihafalkan yang pada akhirnya konsep tersebut mudah dilupakan.
Selain hasil wawancara dan kemampuan literasi guru di atas, kendala lain dari rendahnya aspek  literasi  sains  bagi  guru  Sekolah  Dasar  disebabkan  pada  aspek  kualifikasi  guru  yang berlatar  belakang  Pendidikan  Dasar  bukan  berasal  dari  konsentrasi  IPA.  Kesesuaian  latar belakang  guru  mempengaruhi  kemampuan  siswa  itu  sendiri.  Masrid  Pikoli  dkk    (2019) kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yaitu  salah  satunya  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  variatif  khususnya berhubungan dengan konsep literasi sains yang memuat aspek-aspek sains.
Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  ada  maka  peneliti berencana mengetahui bagaimana kemampuan literasi sains dari perencanaan, melaksanakan, mengevaluasi dan melaksanakan tindak lanjut berhubungan dengan analisis literasi sains yang diformulasikan dengan judul: Analisis kemampuan literasi sain Guru Sekolah Kelas IV Dasar di kecamatan Ponelo Kepulauan Kabupaten Gorontalo Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  evaluasi  dengan  jenis  pendekatan deskriptif.  Menurut Sugiyono (2016: 15), metode penelitian deskriptif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  generalisasi.  Data  yang terkumpul  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  oleh  peneliti  untuk  menyimpulkan  hasil  penelitian berdasarkan  gambaran  tentang  sejauh  mana  data  sesuai  dengan  tolak  ukur.  Data  yang diperoleh  dari penelitian ini berupa hasil analisis kemampuan literasi sains guru. Data dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  analisis  kemampuan  literasi  Sains  Guru  Sekolah Dasar di Kecamatan Ponelo Kepulauan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  membagi pembahasan kemampuan literasi sains secara keseluruhan terdiri dari, kemampuan literasi sains guru pada aspek konteks, kemampuan literasi sains guru pada aspek pengetahuan ilmiah dan konten,  kemampuan  literasi  sains  guru  pada  aspek  proses  sains  dan  kompetensi  dan kemampuan literasi sains guru pada aspek sikap sains.
Soal tes pilihan ganda terdiri dari 20 soal dengan aspek konteks sebanyak 4 soal, aspek pengetahuan ilmiah dan konten sebanyak 6 soal. Kemampuan literasi sains guru pada aspek proses sains dan kompetensi sebanyak 5 nomor soal  dan kemampuan literasi sains guru pada aspek sikap sains terdiri dari 5 nomor soal. Dari 20 item soal, nomor 1 sampai dengan nomor 4 adalah bagian dari pertanyaan yang merujuk pada aspek konteks, nomor pertanyaan, 5, 6, 14, 15, 16 dan 17 adalah kategori pengetahuan ilmiah dan konten. Selanjutnya, nomor pertanyaan, 7, 8, 12, 13 dan 18 adalah termasuk aspek sikap sains. Berdasarkan masing-masing soal tersebut terangkum dalam pemahaman guru pada literasi sains guru di Sekolah Dasar kecamatan Ponelo Kepulauan Kabupaten Gorontalo Utara.
Hasil  perolehan  rata-rata setiap aspek literasi  sains guru Sekolah Dasar di  kecamatan Ponelo  Kepulauan  memiliki  aspek  konteks  dengan  kategori  tinggi,  aspek  pengetahuan  dan konten sedang, proses sains dan kompetensi tinggi serta sikap sains memiliki kategori tinggi. Data perolehan dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Kemampuan Literasi Sains Guru
a. Kemampuan Literasi sains guru pada Aspek Konteks
Series1
Konteks Pengetahuan dan Konten Proses Sains dan Kompetensi
Sikap Sains Rata-Rata Total 82.4 69.1 76.5 73.1 75.27
Pada aspek konteks yang diukur yaitu melihat kemampuan guru yang menjadi pendidik untuk dapat merujuk pada kondisi kehidupan sehari-hari yang melibatkan sains dan teknologi. Berdasarkan  penelitian  menunjukan  bahwa  persentase  kemampuan  literasi  sains  guru  pada aspek konteks secara keseluruhan sebesar 82,4% dengan kategori ketercapaian sangat tinggi. Butir soal yang termasuk dalam aspek konteks adalah nomor 1, 2, 3 dan 4.  Hal ini menunjukkan bahwa proses sains guru sudah diarahkan untuk dapat mampu mengaitkan pengetahuan yang diperoleh  dengan  kondisi  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  sains  dan teknologi.  Aspek  konteks  akan  mendukung  pengetahuan  peserta  didik  saat  melaksanakan pembelajaran.
Dalam  temuan  pada  penelitian  oleh  Erwin  Dkk  (2019)  dengan  judul  jurnal  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Teknologi  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP  Negeri  di Kecamatan Lainea dan Andoolo Kabupaten Konawe Selatan. Hasil penelitian menjelaskan bahwa kemampuan literasi  sains guru masih rendah pada 3 aspek yaitu aspek konten  Kemampuan literasi  sains  di  kecamatan  Andoolo  yaitu  49,08  dalam  kategori  rendah.  Secara  umum kemampuan  literasi  sains  di  kecamatan  Andoolo  dan  Lainea  masih  dalam  kategori  rendah dengan rerata 52,82.
Konten  sains  merujuk  pada  konsep-konsep  kunci  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia. Dalam kajian ini, tidak secara khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi  materi  kurikulum  sains  sekolah,  namun  termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat diperoleh melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan literasi sains guru SMP di kecamatan Lainea dan Andoolo dalam aspek konten sains masih rendah. Meskipun pembelajaran IPA di SMP lebih menekankan pada penguasaan aspek konten,  namun  kenyataannya  penguasaan  konsep  guru  tentang  IPA  masih  rendah.  Adanya tuntutan terselesaikannya materi bahan ajar oleh guru sesuai target kurikulum memaksa guru harus menerima konsep-konsep IPA yang mungkin belum sepenuhnya dipahami.
Dalam  kaitan  ini,  secara  khusus  membatasi  cakupan  konten  sains  hanya  pada pengetahuan yang menjadi materi kurikulum sains sekolah, namun termasuk pula pengetahuan yang dapat diperoleh melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains guru adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  sains  yang  mengedepankan  pada  pengembangan  sikap, gagasan, dan keterampilan proses sains yang menekankan pada kegiatan inkuiri ilmiah, dengan
pembelajaran seperti  itu maka akan meningkatkan antusiasme, minat, dan kekaguman  guru mengenai sains sehingga terciptanya high order thinking (Sofiana Hikmah dkk 2020)
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains  guru  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  model  maupun metode pembelaljaran yang mengarah pada kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High order thinking skill) sehingga ada aspek konteks  adalah dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning). Pemahaman guru mengenai model pembelajaran ini akan mampu, mendalami, dan mencari informasi tentang materi dan aplikasinya, baik pada materi yang sedang diajarkan maupun pada materi yang akan dipelajarinya.  Hal ini diperkuat dengan pendapat Arends (dalam Nugraha dkk, 2017: 38) bahwa PBL merupakan suatu model pembelajaran  yang  digunakan  guru    dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan mengatasi masalah, dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  pendekatan  literasi  sains  guru  berhubungan  dengan aspek konten yaitu dengan melaksanakan diklat maupun workshop yang berhubungan dengan pemanfaatan  literasi  sains  melalui  model  pembelajaran  PBL  ( Problem  based  learning)  serta kepala sekolah mendorong guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran sains dalam mata pelajaran IPAS (Ilmu pengetahuan dan Sosial) melalui pegembangankeprofesian berkelanjutan khususnya  pemahaman  terhadap  penggunaan  model  maupun  metode  pembelajaran  yang dapat menerapkan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
b. Kemampuan Literasi sains guru pada Aspek Pengetahuan Ilmiah dan Konten
Berdasarkan aspek pengetahuan ilmiah dan konten ini yang diukur yakni kemampuan guru dalam merujuk pada konsep-konsep kunci dari sains yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dimana, dapat dilihat hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kemampuan literasi sains aspek  pengetahuan ilmiah  dan konten secara menyeluruh sebesar 69,1 %  dengan  kriteria  ketercapaian  “sedang”.  Butir  soal  yang  termasuk  dalam  dim ensi pengetahuan  ilmiah  dan  konten  adalah  nomor  5,  6,  14,  15,  16  dan  17,  dan  yang  memenuhi kevalidan hanya pada instrument nomor 6, 16 dan 17 atau dari 6 soal yang diberikan yang dapat dipakai untuk dilanjutkan deskripsi analisisnya hanya terdapat 3 nomor soal.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  proses  pembelajaran  sudah  diarahkan  untuk  dapat mampu menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks yang relevan dengan kehidupan dan karir. Karena guru cenderung sangat pandai memahami  teori  tetapi kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya. Pada literasi sains masing-masing aspek saling
berkaitan antara satu dengan yang lain. Aspek pengetahuan ilmiah dan konten yang diperoleh guru  selama  proses  pembelajaran  sains  merupakan  komponen  penting  karena  akan mempengaruhi dimensi proses sains dan kompetensi serta sikap sains nantinya. Oleh sebab itu, untuk mengetahui bagaimana proses sains dan kompetensi  guru maka yang terlebih dahulu dilihat pemahamannya terhadap pengetahuan ilmiah dan konten.
Dimensi konten dalam literasi sains meliputi materi yang terdapat dalam kurikulum dan materi  yang  bersifat  lintas  kurikulum  dengan  penekanan  pada  pemahaman  konsep  dan kemampuan  untuk  menggunakannya  dalam  kehidupan.  Dimensi  kognitif  meliputi  beberapa kemampuan dalam: 1) menggunakan pengetahuan atau konsep-konsep secara bermakna, 2) mengidentifikasi masalah, 3) menganalisis dan mengevaluasi data atau peristiwa, 4) merancang penyelidikan,  5)  menggunakan  dan  memanipulasi  alat,  bahan  atau  prosedur;  serta  6) memecahkan masalah dalam rangka memahami fakta-fakta tentang alam dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan (Wulan, 2009:2).
Menurut  Fadillah  dkk  (2020)  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  berhubungan  dengan  aspek  pengetahuan  ilmiah  dan  konten, yaitu,  assessment,  dan  buku  teks  yang  digunakan  guru  berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi sains. Kondisi tersebut diatas muncul karena pembelajaran umumnya belum menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri sehingga pada saat melaksanakan pembelajaran, peserta didik yang  diajar  menjadi  tidak  terbiasa  dengan  berbagai  istilah  sains.  Selain  itu,  buku  teks  yang digunakan sebagai acuan siswa juga masih berbasis materi belum berbasis kegiatan percobaan sehingga jarang sekali dijumpai istilah sains didalamnya.
Menurut  Lyle  &  Robinson,  (dalam  Wulandari  dan  Sholihin,  2016:  71)  bahwa  teori pembelajaran kognitif, siswa memakai pengetahuan awalnya untuk memproses informasi baru yang  didapatnya  dengan  menghubungkan  informasi  awal  yang  telah  dimilikinya.  Salah  satu kegiatan  pembelajaran  sains  yang  bisa  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  praktikum ( National Research Council dalam Nugroho dkk 2019). Hal ini sejalan dengan wawancara guru yaitu dalam membelajarkan IPA atau sains ini menggunakan metode praktikum, tetapi tidak semua. Karena sebelum menggunakan metode praktikum, guru menganalisis terlebih dahulu, ada  perencanaan  dalam  penilaian  praktikum  produk,  dan  mana  yang  masuk  dalam  project. Sehingganya sangat penting melaksanakan pengembangan-pengembangan keprofesian guru terhadap hal-hal yang berhubungan dengan literasi sains pada aspek pengetahuan ilmiah dan konten.
c. Kemampuan Literasi sains guru pada Aspek Proses Sains dan Kompetensi
Selanjutnya pada aspek proses sains dan kompetensi hasil penelitian menunjukan bahwa persentase kemampuan guru sebesar 76,5% termasuk kategori tinggi. Butir soal yang termasuk dalam aspek proses sains dan kompetensi adalah nomor 9, 10, 11, 19 dan 20. Hasil uji validasi, nomor soal 19 dan 20 tidak valid sehingganya tidak dipakai untuk enalisis selanjutnya. Sedankan nomor instrument soal yang valid digunakan sebagai data pengujian analisis selanjutnya.
Pada soal nomor 9, 10 dan 11 termasuk pada indikator bukti ilmiah dimana kemampuan literasi sains pada indikator menafsirkan data dan bukti ilmiah ini tergambar dari kemampuan guru dalam menafsirkan bukti ilmiah dan menarik kesimpulan dengan menginterpretasi data yang terdapat dari pada gambar dan tabel pada uji soal literasi sains. Selain itu, kemampuan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah ditunjukkan dengan mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dibalik kesimpulan yang ditarik dalam memecahkan masalah seputar konsep materi yang sesuai dengan pembelajaran yang dilakukan guru (Nugroho dkk, 2017).
Sedangkan  pada  soal  nomor  19  dan  20  termasuk  pada  indikator  fenomena  ilmiah, dimana guru perlu banyak berlatih kembali dengan meningkatkan pemahaman konsep sains terintegrasi dengan fenomena dan kejadian di alam dan dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar.  Menurut  Rustaman  (2004),  dalam mengerjakan  soal-soal  literasi  sains  memerlukan  kecermatan  membaca  dan  kemampuan memahami  bacaan  tersebut.  Perolehan  dengan  kategori  ini  yaitu  dengan  sangat  baik  maka pemahaman guru untuk melaksanakan pembelajaran tidak perlu dipermasalahkan namun perlu pengembangan  dan  pelaksanaan  refleksi  diri  untuk  lebih  baik  lagi  dalam  memahami  setiap aspek sains terutama dalam melaksanakan pembelajaran.
d. Kemampuan Literasi sains guru pada Aspek Sikap Sains
Selain  aspek konteks, aspek  pengetahuan ilmiah dan konten, aspek  proses  sains  dan kompetensi, yang terakhir aspek sikap sains. Kemampuan siswa pada aspek sikap sains sebesar 73,1% termasuk kategori tinggi. Butir soal yang termasuk dalam aspek sikap sains adalah nomor 3, 7, 8, 12, 13, dan 18, namun instrument yang valid hanya pada nomor soal 3,, 8, 12, 13 dan 18 sedangkan yang tidak valid hanya pada nomor 7. Rata-rata perolehan dikategorikan bahwa guru tinggi dalam memahami dan melaksanakan pembelajaran berhubungan dengan sikap sains.
Sikap  sains  merupakan  aspek  penting  yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains guru.  guru  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  sains  dan  teknologi  untuk  kepentingan
peserta didik kebutuhan pribadi, sosial, dan global. Guru menjadi penentu dalam menentukan sikap dalam pembelajaran sains. Hal ini sejalan dengan Huang, et al., (dalam Wulandari dan Sholihin, 2016: 72) bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi hasil kemampuan literasi sains guru ini ialah dimensi sikap sains yang berhubungan dengan faktor emosi yang meliputi minat dan kenyamanan belajar sains.
Berdasarkan hal diatas, sebagai guru harus menunjukan sikap yang baik sesuai dengan kepribadian  yang  baik  pula.  Salah  satu  kompetensi  guru  adalah  kompetensi  kepribadian, sehingganya  sebagai  guru  harus  bersikap  adil,  mampu  memahami  setiap  perlakuan  dalam bermasyarakat,  maupun  dalam  lingkungannya.  Sikap  sains  bagi  guru  yaitu  menunjukan ketertarikan  serta  tanggap  terhadap  isu-isu  perubahan  lingkungan  yang  mempengaruhi kehidupan manusia dan memberi respon terhadap permasalahan lingkungan saat ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  kemampuan  literasi  Sains  Guru  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Ponelo  Kepulauan  Kabupaten  Gorontalo  Utara  diperoleh  bahwa  terdapat  literasi sains guru rata-rata keseluruhan mencapai 75,27% dengan kategori tinggi. Perolehan tersebut berdasarkan  atas  aspek  konten  terdapat  82,4%  dengan  kategori  sangat  tinggi,  aspek pengetahuan  dan  konten  sebesar  69,1%,  dengan  kategori  sedang,  aspek  proses  sains  dan kompetensi  sebesar  76,5%  dengan  kategori  tinggi,  dan  sikap  sains  sebesar  73,1%  dengan kategori tinggi.  Dari keseluruhan kategori yang ada maka guru sekolah  Dasar di  kecamatan Ponelo Kepulauan paling tinggi adalah pada aspek konteks sedangkan paling rendah adalah pada aspek  pengetahuan dan konten.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud. 2017. Strategi Literasi dalam Pembelajaran di sekolah Dasar: Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013 Kemendikbud:Jakarta
Marta, Febrian Andi. 2013.“ Analisis Literasi Sains Siswa Smp Dalam Pembelajaran Ipa Terpadu Pada Tema Efek Rumah Kaca ”. tesis. Bandung: Universitas PendidikanIndonesia
Masri Kudrat Umar dkk. 2021 .  Kelayakan LKPD dalam Pembelajaran Daring dan Hasil Belajar Fisika  Di  SMA  Gorontalo  Utar.  Educatio:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan.  DOI: 10.29408/edc.v17i1.5545. diakses 5 Agustus 2022
Masri Pikoli dkk. 2019. Validitas Perangkat Pembelajaran Materi Ikatan Kimia berbasis Model Pembelajaran  Pemaknaan  untuk  Melatihkan  Sensitivitas  Moral  Siswa  SMA Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry  Volume  1  Nomor  1,  Februari  2019. Journal  Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec .  Diakses  8  Agustus 2022
Maulid. 2018. Pendekatan E-Ril GB-GK sebagai sarana meningkatkan literasi guru. Majas Mandiri.

## Sidoarjo
Muhammad  Dedi  Irawan  dkk.  2020 .  Pelatihan  Mendeley  sebagai  Alat  Penyusun  Referensi Penulisan Karya Ilmiah Guru SMP Negeri 1 Medan. Jurnal Abdi Mas Adzkia. Vol.01,
No.01, Juli-Desember 2020. Available online at:
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/adzkia/index
Nindi Novita Sari. 2021. Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Pengetahuan dan proses sains  siswa  pada  materi  gelombang  bunyi.  Jurusan:  Pendidikan  Fisika.  Fakultas tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Nisa Wulandari dan Hayat Solihin. 2016. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran IPA Terpadu untuk Meningkatkan Aspek Sikap Literasi Sains Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2016. 8 dan 9 Juni 2016. Bandung.
Nugroho, A. A., & Setiyawati, N. (2019). P erancangan Dan Implementasi Aplikasi It Investment Log Berbasis Web (Studi Kasus : PT. XYZ). Jurnal of Business and Audit Information Systems, 2(1), 38 – 47.
Nugraha, A.J dkk. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education (Online) .
Vol. 6 (1). ( https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/14511 ) diakses pada 3 Januari 2021
OECD.  (2018). PISA  2018  Insights  and  Interpretations,  PISA,  OECD  Publishing. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm. diakses 10

## Agustus 2022
Owens, D. K., Davidson, K. W., Krist, A. H., Barry, M. J., Cabana, M., Caughey, A. B., Curry, S. J., Doubeni, C. A., Epling, J. W., Kubik, M., Landefeld, C. S., Mangione, C. M., Pbert, L., Silverstein, M., Simon, M. A., Tseng, C. W., & Wong, J. B. (2019). Screening For Hiv
Infection: Us Preventive Services Task Force Recommendation Statement. Jama - Journal  Of  The  American  Medical  Association,  321(23),  2326 – 2336. Https://Doi.Org/10.1001/Jama.2019.6587
Putri, M. H., & Rinaningsih. (2021). Review: Efektivitas LKPD untuk meningkatkan keterampilan literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia.  Journal  of  Chemical Education, 10(3), 222-232.
Rahmadani,  Y.  et  al.  (2018). Profil  Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) di Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.7, No.3, hlmn. 183 – 190.
Rahmadani,  Y.  et  al.  (2018). Profil  Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) di Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.7, No.3, hlmn. 183 – 190.
Ristanto, A., Yanti, A.H. & Setyawan, T.R. 2017. Komposisi Jenis Bulu Babi (Kelas : Echinoidea) di daerah  Intertidal  Pulau  Lemukutan  Kabupaten  Bengkayang.  Jurnal  Protobiont.
6(1):59-63.
Sanjaya, R. W. K., Maridi, & Suciati. (2017). Pengembangan Model berbasis Bounded Inquiry Lab untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi  Konten  pada  Materi  Sistem Pencernaan Kelas XI. Jurnal Inkuiri, 6(3), 1 – 16.
Sanjaya, R. W. K., Maridi, & Suciati. (2017). Pengembangan Modul Berbasis Bounded Inquiry Lab untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi  Konten  pada  Materi  Sistem Pencernaan Kelas XI. Jurnal Inkuiri. Vol. 6, No. 3, hlmn. 1 – 16.
Setyawan, Ibnu Aji. (2018). Kupas Tuntas Jenis dan Pengertian Literasi. Diakses pada 10 Agustus 2022. https://gurudigital.id/jenis-pengertianliterasi-adalah/
Sinaga, O. S. et al. (2020) Manajemen Kinerja dalam Organisasi. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sri  Wahyuningsing.  2021. Modul  literasi  sains  di  sekolah  dasar.    Kementerian  pendidikan, kebudayaan. Riset, dan teknologi  direktorat jenderal paud, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah direktorat sekolah dasar . Jakarta
Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. (Yogyakarta : Graha Ilmu).
Winata, A., Cacik, S., & Seftia, I. (2018). Kemampuan Awal Literasi Sains Peserta Didik Kelas V SDN Sidorejo I Tuban Pada Materi Daur ir. ournal of Teaching In Elementary Education.
Vol.2 No.1, Hal. 58-64.
Windyariani, S. (2017). Kemampuan Literasi Sains Siswa Sd Pada Konteks Melestarikan Capung.
Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 10, No.1, Hal. 17 – 21.
Wulandari, N. & Sholihin, H. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Peng