Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 202-214 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.452
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Analisis Faktor-Faktor Pengaruh Keterampilan Berbicara dan Aspek Pendukungnya pada Siswa Kelas Tinggi di SDN 7 Dobo Kabupaten Kepulauan Aru: Studi Kasus di Pulau-Pulau Kecil Perbatasan
Sumarah Suryaningrum* PSDKU Universitas Pattimura, Kabupaten Kepulauan Aru, Indonesia *Coresponding Author: sumarahsuryaningrum@gmail.com Dikirim: 14-06-2024; Direvisi: 25-06-2024; Diterima: 26-06-2024
Abstrak: Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  terutama  di  daerah  pulau-pulau  kecil  perbatasan, seperti di Kabupaten Kepulauan Aru. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis faktor-faktor yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  7  Dobo,  Kabupaten Kepulauan  Aru,  serta  aspek-aspek  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  tersebut. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode pengumpulan data menggunakan data primer yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dikumpulkan dari siswa, guru, dan wali murid di SDN 7 Dobo. Objek penelitian adalah 15 siswa, 5 guru, dan 5 wali murid.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan metode pengajaran berperan signifikan dalam pengembangan keterampilan berbicara siswa. Selain itu, aspek-aspek seperti fasilitas pendukung, teknologi pendidikan, dan kegiatan ekstrakurikuler juga berperan penting dalam mendukung siswa kelas tinggi untuk dapat meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara; Siswa Kelas Tinggi; Pulau-Pulau Kecil Perbatasan
Abstract: Speaking  skills  are  one  of  the  important  abilities  that  must  be  possessed  by elementary school students, especially in small border island areas, such as the Aru Islands Regency. This research aims to analyze the factors that influence the speaking skills of high- grade students at SDN 7 Dobo, Aru Islands Regency, as well as the aspects that support the development of these skills. This type of research uses descriptive with a qualitative approach. The  data  collection  method  uses  primary  data  from  observation,  interviews,  and documentation. Data were collected from students, teachers, and student guardians at SDN 7 Dobo. The research objects were 15 students, 5 teachers, and 5 student guardians. The results showed  that  the  factors  of  family  environment,  school  environment,  and  teaching  methods play a significant role in the development of students' speaking skills. In addition, aspects such as  supporting  facilities,  educational  technology,  and  extracurricular  activities  also  play  an important role in supporting high-grade students to improve their speaking skills.
Keywords : Speaking Skills; Higher Grade Students; Small Border Islands

## PENDAHULUAN
Manusia  menguasai  bahasa  melalui  dua  proses  utama,  yaitu  pemerolehan  dan pembelajaran. Pemerolehan bahasa adalah proses alamiah di mana manusia menguasai bahasa pertama (B1), yaitu bahasa yang pertama kali mereka kenal dan kuasai. Pembelajaran bahasa, di sisi lain, melibatkan penguasaan bahasa melalui proses pembelajaran formal, seperti bahasa kedua  dan  bahasa  asing.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  penting  dalam  pendidikan karena  berperan  utama  dalam  menyampaikan  pengetahuan  dan  informasi  kepada  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
melalui guru. Pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SD berperan dalam mengembangkan kemampuan  siswa  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  fungsinya,  terutama  sebagai  alat komunikasi (Padmawati et al., 2019). Keterampilan berbahasa memiliki empat aspek penting: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  dengan  berbicara  dianggap  sangat  mendasar karena  keterkaitannya  dengan  kemampuan  berbahasa  lainnya  (Magdalena  et  al.,  2021). Keterampilan  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua  kelompok  berdasarkan  sifatnya:  keterampilan reseptif (menyimak dan membaca) dan keterampilan produktif (berbicara dan menulis).
Tujuan  dari  aspek  berbicara  adalah  agar  siswa  terampil  berbicara,  terutama  dalam situasi resmi. Namun, mencapai tujuan ini sering kali tidak mudah karena berbagai kendala, seperti ketidaksediaan siswa untuk berlatih berbicara. Hal ini dapat disebabkan oleh metode pengajaran yang tidak tepat atau kurang bervariasi sehingga membuat siswa merasa jenuh. Di kelas rendah SD, anak-anak masih cenderung menyukai permainan, sehingga pembelajaran bahasa  harus  disesuaikan  dengan  nuansa  bermain.  Adapun  di  kelas  tinggi  SD,  pendekatan pembelajaran bahasa harus lebih berfokus pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan komunikatif.
Integrasi aspek-aspek kognitif dalam pembelajaran bahasa dapat membantu siswa kelas tinggi untuk lebih memahami dan menggunakan bahasa secara efektif dalam berbagai konteks (Terrell  &  Brown,  1981).  Lebih  lanjut,  terdapat  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang  interaktif  dan  kontekstual  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  (Harmer,  2001).  Pendekatan  seperti role-playing ,  diskusi kelompok, dan presentasi telah terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan kepercayaan diri siswa di kelas tinggi.
Aktivitas  berbicara  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  memfasilitasi komunikasi,  ekspresi ide, pesan,  perasaan,  dan lain-lain  dalam  berbagai  kondisi  emosional. Kemampuan berbicara yang efektif sangat penting dalam pendidikan, terutama di tingkat SD, karena  berkaitan  langsung  dengan  seluruh  proses  pembelajaran.  Menurut  Supriyadi,  siswa yang  kurang  mahir  berbicara  akan  kesulitan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara keseluruhan.  Pentingnya  kemampuan  berbicara juga berdampak  pada  kemampuan  berpikir, membaca, menulis, dan mendengarkan (dalam Rohana Hariana Intiana, 2023).
Berbicara menjadi fokus utama dalam proses belajar dan berhubungan langsung dengan perkembangan  kognitif  siswa  (Yoga  Sahri  Nova,  2015).  Untuk  mencapai  kemampuan berbicara yang diinginkan, peran guru yang terampil dalam menyusun kegiatan pembelajaran sangat  penting.  Guru  yang  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  mampu menjalankan  pembelajaran  dengan  baik.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Keberhasilan  pemahaman  siswa  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam  memberikan  instruksi  di  kelas,  sehingga  guru  harus  berusaha  meningkatkan kemampuan berbicara siswa, terutama dalam pembelajaran bahasa Indonesia (Arianti, 2019). Berbahasa  sangat  penting  bagi  semua  orang,  terutama  bagi  siswa  SD  yang  sedang belajar dasar-dasar bahasa. Bahasa memainkan peran sentral dalam komunikasi dan interaksi sosial.  Bahasa  adalah  alat  utama  untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  perasaan,  dan informasi kepada orang lain. Dalam pendidikan, bahasa berfungsi sebagai media utama, dan untuk mencapai semua aspek pembelajaran, keterampilan bahasa yang baik diperlukan (Mutji &  Suoth,  2021).  Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  aspek  utama:  (1)  Keterampilan Mendengarkan,  yang  melibatkan  kemampuan  memahami  kata-kata,  intonasi,  dan  makna umum  dari  percakapan  atau  materi  audio;  (2)  Keterampilan  Berbicara,  yang  melibatkan kemampuan memproduksi suara, kata-kata, dan kalimat.
Keterampilan berbicara merupakan komponen penting dalam pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar, terutama di daerah perbatasan seperti Kepulauan Aru yang memiliki tantangan geografis  dan  sosial-ekonomi  tersendiri.  Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  yang harus dikembangkan sejak dini untuk memastikan anak mampu berkomunikasi secara efektif di berbagai situasi ( Terrell & Brown, 1981 ) . Di kelas tinggi SD, kemampuan ini menjadi lebih
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
krusial  karena  anak  mulai  terlibat  dalam  diskusi  yang  lebih  kompleks  dan  memerlukan kemampuan untuk menyampaikan pendapat secara jelas.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Keterampilan Berbicara
Kemampuan  berbicara  adalah  kemampuan  mengeluarkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan,  dan  menyampaikan  ide,  pikiran,  serta perasaan seseorang kepada orang lain. Berbicara adalah salah satu bentuk komunikasi lisan yang  melibatkan  berbagai  elemen,  yaitu  pihak  yang  berkomunikasi,  informasi  yang disampaikan, dan media komunikasi yang digunakan. Melalui berbicara, terjalinlah hubungan sosial  antara  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  komunikasi  tersebut.  Dalam  berbicara,  pesan dipindahkan  dari  satu sumber  ke  sumber lainnya, menjadikannya  komponen penting  dalam proses pembelajaran.
Keterampilan berbicara sangat krusial dalam berbagai aspek kehidupan, terutama dalam konteks  pendidikan.  Setiap  proses  pembelajaran  melibatkan  komunikasi,  dan  seseorang dengan keterampilan berbicara yang rendah akan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru atau siswa lainnya. Keterampilan berbicara mendukung keterampilan berbahasa lainnya seperti menyimak, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, berbicara bukanlah proses yang  pasif,  melainkan  aktif,  yang  memerlukan  pemikiran  logis  dan  sistematis.  Hal  ini ditegaskan  oleh  Yeager  (dalam  Rofi’uddin  &  Darmiyati,  2001),  yang  menyatakan  bahwa dalam berbicara, siswa harus dapat membedakan antara fakta dan opini, mengenali hubungan sebab-akibat,  serta  menyatakan  argumen  dan  lain  sebagainya.  Peran  berbicara  sangat signifikan, baik dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan berbicara perlu diajarkan sejak dini agar siswa memiliki keberanian untuk berbicara  di  depan  umum.  Guru  perlu  memperhatikan  hal  ini  agar  siswa  dapat  berbicara dengan  lebih  lancar  dan  fasih.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  akan  menyulitkan mereka  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan,  dan  pendapat  mereka.  Siswa  akan  kesulitan berkomunikasi, bertanya, menjelaskan, menceritakan, dan menafsirkan makna pembicaraan. Padahal,  pembelajaran  berbicara  merupakan  komponen  utama  dalam  kegiatan  berbahasa, setelah menyimak yang mencakup 42% kegiatan berbahasa, berbicara 32%, membaca 15%, dan menulis 11% ( Mubin & Aryanto, 2024 ) . Kegiatan berbicara memerlukan interaksi yang baik antara guru dan siswa. Jika tidak ada interaksi atau komunikasi yang baik antara guru dan siswa, maka tujuan pembelajaran berbicara akan sulit dicapai.
Keterampilan  berbicara  yang  baik  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan mengurangi kecemasan komunikasi, yang penting untuk keberhasilan dalam berbagai konteks sosial dan akademik (McCroskey & Richmond, 1982). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa komunikasi efektif, termasuk keterampilan berbicara, adalah kunci dalam pengembangan hubungan interpersonal dan pencapaian tujuan pendidikan (Brownell, 2023).
Dari pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah  aspek  penting  dalam  komunikasi  lisan  yang  tidak  hanya  membantu  dalam menyampaikan  ide,  pikiran,  dan  perasaan,  tetapi  juga  membentuk  hubungan  sosial  dan mendukung keterampilan berbahasa lainnya seperti menyimak, membaca, dan menulis. Dalam konteks  pendidikan,  khususnya  di  kelas  tinggi,  keterampilan  berbicara  yang  baik  sangat krusial  karena  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki keterampilan berbicara yang baik akan lebih mudah berkomunikasi, bertanya, menjelaskan, dan  mengungkapkan  ide  mereka  dengan  jelas.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  keterampilan berbicara sejak dini sangat penting agar siswa dapat berbicara dengan lancar dan percaya diri di depan orang lain. Interaksi yang baik antara guru dan siswa juga diperlukan untuk mencapai
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tujuan pembelajaran berbicara secara efektif. Keterampilan berbicara yang baik tidak hanya penting  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena dapat meningkatkan kepercayaan diri dan mengurangi kecemasan komunikasi.

## Faktor-Faktor Pengaruh Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  dalam berkomunikasi  yang  memegang  peranan  utama  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  terutama dalam  konteks  pendidikan.  Di  kelas  tinggi,  kemampuan  berbicara  yang  baik  tidak  hanya membantu siswa dalam menyampaikan ide, pikiran, dan perasaan mereka dengan jelas, tetapi juga  mendukung  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Keterampilan  ini  memungkinkan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas,  presentasi,  debat,  serta  berbagai  aktivitas akademik lainnya yang membutuhkan komunikasi verbal.
Namun,  kemampuan  berbicara  tidak  muncul  begitu  saja.  Berbagai  faktor  dapat mempengaruhi  perkembangan  keterampilan  berbicara  siswa,  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung. Pemahaman mengenai faktor-faktor ini sangat penting bagi para pendidik dan praktisi pendidikan untuk merancang strategi pengajaran yang efektif, yang dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berbicara mereka secara optimal.
Keterampilan  berbicara  merupakan  komponen  penting  dalam  proses  pendidikan, terutama  di  kelas  tinggi.  Berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam berbicara, baik secara langsung maupun tidak langsung. Berikut adalah beberapa faktor utama yang mempengaruhi keterampilan berbicara siswa di kelas tinggi:
1. Faktor Keluarga
Lingkungan  keluarga  memiliki  peran  signifikan  dalam  perkembangan  keterampilan berbicara  siswa.  Anak-anak  dari  keluarga  yang  lebih  sering  terlibat  dalam  percakapan  dan interaksi  verbal  cenderung  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  lebih  baik  (Kirby  et  al., 2006).  Sebaliknya,  kurangnya  dukungan  dan  stimulasi  verbal  dari  keluarga  dapat menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan keterampilan berbicara.
2. Faktor Sekolah
Lingkungan  sekolah  dan  metode  pengajaran  juga  berpengaruh  besar  terhadap keterampilan berbicara siswa. Suasana kelas yang tidak mendukung, metode pengajaran yang kurang interaktif, dan kurangnya kesempatan bagi siswa untuk berbicara dapat menghambat perkembangan keterampilan berbicara mereka (Allen & Cowdery, 2005).
3. Faktor Kebahasaan
Penguasaan bahasa yang digunakan dalam pembelajaran adalah faktor krusial. Siswa yang  tidak  menguasai  bahasa  pengantar  dengan  baik  akan  menghadapi  kesulitan  dalam berbicara.  Bilingualisme  dapat  memberikan  keuntungan  kognitif,  tetapi  juga  dapat menimbulkan  tantangan  dalam  keterampilan  berbicara  jika  penguasaan  kedua  bahasa  tidak seimbang (Bialystok, 2011).
4. Faktor Nonkebahasaan
Faktor nonkebahasaan, seperti kurangnya pengetahuan tentang topik yang dibicarakan, dapat menyebabkan kesulitan berbicara. Menurut penelitian oleh Snow, pemahaman konten sangat  penting  untuk  komunikasi  efektif.  Siswa  yang  kurang  informasi  atau  tidak  familiar dengan topik tertentu cenderung mengalami kesulitan dalam menyampaikan ide-ide mereka secara verbal (Snow, 2003).
5. Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  seperti  kecemasan  dan  kurangnya  kepercayaan  diri  sangat mempengaruhi  kemampuan  berbicara  siswa.  Kecemasan  berkomunikasi  dapat menghambat siswa untuk berbicara dengan lancar dan jelas (Phillips et al., 1992). Siswa yang merasa cemas atau  tidak  percaya  diri  akan  cenderung  menghindari  berbicara  di  depan  umum  atau  dalam diskusi kelas.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  analisis  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam pembelajaran keterampilan berbicara di SD kelas tinggi, dapat disimpulkan bahwa tantangan tersebut kompleks dan melibatkan berbagai aspek. Faktor-faktor seperti lingkungan keluarga yang  kurang  mendukung,  lingkungan  sekolah  yang  tidak  inklusif,  penguasaan  bahasa  yang terbatas,  dan  masalah  psikologis  atau  neurologis  memainkan  peran  penting  dalam menghambat kemampuan siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang efektif. Penelitian  dari  berbagai  ahli menunjukkan  bahwa  pendekatan holistik  yang memperhatikan semua  aspek  ini  diperlukan  untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  mereka.  Dengan memberikan  dukungan  yang  tepat  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai,  diharapkan siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  mereka,  sehingga  mampu  berkomunikasi dengan lebih lancar dan percaya diri dalam berbagai situasi.

## Aspek Pendukung Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  kemampuan  yang  esensial  dalam  pendidikan, terutama di kelas tinggi, di mana siswa diharapkan mampu mengungkapkan ide, pendapat, dan argumen  mereka  secara  jelas  dan  efektif.  Berbagai  aspek  dapat  mendukung  perkembangan keterampilan berbicara ini, dan pemahaman tentang aspek-aspek tersebut sangat penting bagi para  pendidik  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Berikut  adalah  beberapa  aspek pendukung  keterampilan  berbicara  di  kelas  tinggi  berdasarkan  pendapat  para  ahli  dan penelitian terbaru:
1. Lingkungan Kelas yang Mendukung
Lingkungan  kelas  yang  positif  dan  mendukung  sangat  penting  untuk  perkembangan keterampilan berbicara. Kelas yang inklusif, di mana siswa merasa aman dan didukung, dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  dan  keberanian  siswa  untuk  berbicara  (Allen  &  Cowdery, 2005). Lingkungan yang mendukung mencakup interaksi yang positif antara guru dan siswa serta antara sesama siswa.
2. Metode Pengajaran yang Interaktif
Metode  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dapat  secara  signifikan meningkatkan keterampilan berbicara. Teknik pengajaran interaktif seperti diskusi kelompok, debat,  dan  presentasi  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  menyampaikan  pemikiran mereka  secara  verbal  (Johnson  et  al.,  2014).  Metode  ini  juga  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berargumen dan menjelaskan ide secara sistematis.
3. Peran Guru sebagai Fasilitator
Guru  memiliki  peran  krusial  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa. Guru  yang  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  memberikan  umpan  balik  konstruktif  dapat membantu siswa mengasah keterampilan berbicara mereka (Zwiers & Crawford, 2023). Guru yang mendorong partisipasi aktif dan menciptakan peluang untuk berbicara di kelas membantu siswa merasa lebih percaya diri dalam mengungkapkan ide-ide mereka.
4. Motivasi dan Kepercayaan Diri Siswa
Motivasi intrinsik dan kepercayaan diri siswa adalah faktor kunci dalam pengembangan keterampilan  berbicara.  Siswa  yang  termotivasi  dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi lebih cenderung berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbicara (Zimmerman & Schunk, 2013). Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk membangun  motivasi dan  kepercayaan  diri  siswa melalui penguatan positif dan pengakuan terhadap usaha mereka.
5. Latihan Mendengarkan Aktif
Kemampuan mendengarkan aktif adalah aspek penting yang mendukung keterampilan berbicara.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  menyimak  yang  baik  memungkinkan  siswa memahami konteks dan isi percakapan dengan lebih baik, sehingga mereka dapat merespons dengan tepat dan berbicara secara efektif (Goh & Vandergrift, 2021). Latihan mendengarkan aktif dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan ini.
6. Penggunaan Teknologi Pendidikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Teknologi  pendidikan  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan berbicara. Penggunaan teknologi seperti rekaman audio dan video, serta aplikasi pembelajaran  interaktif,  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berlatih  berbicara  dan menerima  umpan  balik  (Montaner  Villalba,  2018).  Teknologi  ini  juga  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
7. Materi Pembelajaran yang Beragam
Materi  pembelajaran  yang  beragam  dan  berkualitas  tinggi  dapat  mendukung keterampilan  berbicara  siswa.  Bahan  ajar  seperti  teks,  video,  dan  audio  yang  memberikan contoh  komunikasi  yang  baik  dapat  membantu  siswa  memahami  berbagai  bentuk  ekspresi lisan dan meningkatkan keterampilan berbicara mereka (Richards, 2015).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dalam  paragraf  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berbicara  di  kelas  tinggi  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  yang  saling mendukung.  Lingkungan  kelas  yang  positif  dan  mendukung,  metode  pengajaran  yang interaktif, serta peran guru sebagai fasilitator merupakan faktor kunci yang membantu siswa mengembangkan keterampilan berbicara. Motivasi dan kepercayaan diri siswa, kemampuan mendengarkan  aktif,  penggunaan  teknologi  pendidikan,  serta  materi  pembelajaran  yang beragam  juga  memainkan peran  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa. Dengan  memperhatikan  dan  mengoptimalkan  semua  aspek  tersebut,  pendidik  dapat menciptakan kondisi yang kondusif bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara mereka secara efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus untuk  menginvestigasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa  di SDN  7  Dobo,  Kabupaten  Kepulauan  Aru.  Metode  deskriptif  kualitatif  menurut  Huyler  & McGill  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang  mengutamakan  proses  deskripsi, interpretasi, dan penjelasan mengenai pengalaman dan konteks individu atau fenomena yang sedang  diamati.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam dan komprehensif terhadap fenomena yang sedang diteliti (Suryaningrum, 2023). Pendekatan kualitatif dipilih karena dapat memberikan pemahaman yang mendalam tentang pengalaman dan persepsi langsung dari para responden terkait fenomena yang diteliti. Metode studi kasus juga sesuai untuk menggali konteks spesifik di sekolah ini, khususnya di pulau- pulau kecil perbatasan, yang mungkin memiliki karakteristik unik yang mempengaruhi praktik pembelajaran dan keterampilan berbicara siswa.
Data untuk penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan 15 siswa, 5 guru, dan 5 orang tua siswa. Wawancara ini dirancang untuk mendapatkan sudut pandang yang  beragam  dan  mendetail  mengenai  pengalaman  mereka  dalam  pembelajaran  dan pengajaran  keterampilan  berbicara.  Selain  itu,  observasi  kelas  dilakukan  untuk  mengamati langsung  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  rekan  sekelasnya  dalam  konteks  pembelajaran sehari-hari. Gabungan metode ini diharapkan dapat memberikan gambaran komprehensif dan mendalam  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa,  serta bagaimana konteks lokal dan praktik pembelajaran berkontribusi terhadap proses ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan wawancara dan observasi pada 7 Mei 2024, diperoleh data mengenai keterampilan  berbicara  siswa  di  SDN  7  Dobo.  Hasil  wawancara  mengungkapkan  beberapa faktor yang mempengaruhi keterampilan berbicara siswa, antara lain:
1. Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas Tinggi:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Faktor Keluarga:
Dukungan  verbal  dan  interaksi dalam keluarga memiliki  dampak  signifikan  terhadap kemampuan  berbicara  siswa.  Keluarga  yang  aktif  dalam  berbicara,  mendengarkan,  dan merangsang  anak-anak  untuk  berbicara  cenderung  memiliki  anak-anak  yang  lebih  lancar dalam ekspresi verbal. Anak-anak yang jarang terlibat dalam percakapan di rumah mungkin mengalami kesulitan dalam memperluas kosakata mereka dan menyampaikan ide-ide secara efektif.
b. Faktor Sekolah:
Di sekolah, siswa dibiasakan untuk berbicara di depan kelas dan berkomunikasi dengan teman  dan  guru.  Dukungan  dari  guru,  termasuk  memberikan  respons  positif,  dapat meningkatkan kepercayaan diri dan keterampilan berbicara siswa. Sekolah yang mendorong diskusi kelas aktif, presentasi, dan aktivitas berbicara lainnya akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk mempraktikkan dan meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
c. Faktor Kebahasaan:
Ketepatan  dalam  pengucapan,  penempatan  tekanan,  pilihan  kata,  dan  penggunaan kalimat adalah faktor penting. Bimbingan langsung dari guru dalam memperbaiki aspek-aspek ini dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
d. Faktor Nonkebahasaan:
Faktor  internal  seperti rasa  malu,  ragu,  kurang  percaya  diri, takut  dibuli,  serta  faktor lingkungan seperti pola asuh, keturunan, kesehatan, sosial, ekonomi, budaya, dan lingkungan. Bimbingan dari guru untuk memperbaiki sikap, gerak-gerik, mimik, kenyaringan suara, dan penguasaan  topik  sangat  penting.  Feedback  konstruktif  dari  guru  juga  membantu  siswa memperbaiki keterampilan berbicara mereka.
e. Faktor Psikologis:
Rasa  percaya  diri  sangat  mempengaruhi  kelancaran  berbicara.  Bimbingan  dari  guru dapat  membantu  siswa  memperbaiki  sikap  dan  kepercayaan  diri  mereka,  serta  kemampuan menghargai pendapat orang lain dan penguasaan topik.
f. Faktor Neurologis:
Terkait  dengan  hubungan  antara  otak  dan  organ  tubuh  lainnya  yang  berperan  dalam berbicara. Feedback dari orang tua dan guru mengenai struktur dan fungsi sistem saraf dapat membantu siswa memperbaiki keterampilan berbicara.
g. Faktor Semantik:
Berhubungan dengan makna dalam pesan yang disampaikan. Orang tua dan guru dapat memberikan feedback konstruktif mengenai penggunaan kata yang tepat untuk menyampaikan ide dan gagasan.
h. Faktor Linguistik:
Melibatkan  struktur  bahasa  seperti  pelafalan,  kosakata,  tatabahasa,  pemahaman,  isi pembicaraan,  kefasihan,  struktur  kalimat,  dan  tekanan  kata.  Guru  dapat  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  memberikan  konteks  yang  relevan  bagi  siswa  dalam berlatih berbicara dengan kalimat yang tepat.
i. Faktor Fisik:
Meliputi  alat  ucap  seperti  kepala,  tangan,  dan  mimik  wajah  sebagai  media  ekspresi dalam berbicara .  Penggunaan  media  seperti  video,  audio,  atau  gambar  oleh  orang  tua  dan guru  dapat  membantu  siswa  memahami  dan  mempraktikkan  penggunaan  alat  ucap  untuk menghasilkan bunyi bahasa yang tepat.
Berikut adalah tabel penjelasan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  SD  kelas  tinggi,  beserta  hasil  penelitian  dari wawancara dengan 15 siswa, 5 guru, dan 5 orang tua siswa:
Tabel 1. Hasil Wawancara dengan Siswa Terkait Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas Tinggi
209 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
No Faktor Penyebab Kesulitan Berbicara Pernyataan Siswa Penjelasan Simpulan Wawancara 1 Faktor Keluarga "Saya sering bercerita dengan ibu di rumah, dan itu membuat saya lebih percaya diri ketika harus berbicara di depan teman- teman." Dukungan dan interaksi keluarga berpengaruh pada kemampuan berbicara siswa. Mayoritas siswa mengakui bahwa interaksi aktif dengan keluarga membantu mereka merasa lebih percaya diri dalam berbicara. 2 Faktor Sekolah "Kelas kami jarang sekali ada diskusi atau presentasi. Jadi, ketika harus berbicara di depan kelas, saya tidak terbiasa dan sering merasa gugup." Lingkungan kelas yang kurang mendukung dapat menghambat latihan berbicara siswa. Banyak siswa merasa tidak cukup terlatih karena jarangnya kesempatan untuk berbicara di depan kelas. 3 Faktor Kebahasaan "Saya sulit menemukan kata-kata yang tepat." Penguasaan kosakata yang terbatas bisa menjadi hambatan dalam ekspresi verbal siswa. Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan ide karena keterbatasan kosakata mereka. 4 Faktor Nonkebahasaan "Saya kurang mempersiapkan presentasi saya dengan baik, jadi saya sering kali kehilangan kata- kata atau tidak tahu harus mulai dari mana." Kurangnya persiapan sebelum berbicara dapat mengakibatkan kesulitan dalam menyampaikan ide. Siswa yang tidak mempersiapkan materi dengan baik cenderung gagal dalam menyampaikan ide secara terstruktur. 5 Faktor Psikologis "Saya sering merasa gugup ketika berbicara di depan kelas." Kecemasan dan rendahnya kepercayaan diri bisa menghambat partisipasi siswa. Beberapa siswa mengungkapkan bahwa mereka merasa gugup ketika diminta untuk berbicara di depan kelas. 6 Faktor Neurologis "Saya sulit mengucapkan beberapa kata dengan jelas karena ada masalah dengan lidah saya." Gangguan artikulasi dapat mempengaruhi kemampuan verbal siswa. Siswa dengan gangguan artikulasi mengalami kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dengan jelas.
210
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
7 Faktor Semantik "Saya kesulitan memahami arti beberapa kata." Kesulitan dalam memahami makna kata-kata dapat menghambat pemilihan kata yang tepat. Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam memahami makna kata-kata yang mempengaruhi kejelasan komunikasi mereka. 8 Faktor Linguistik "Terkadang, guru tidak mengerti apa yang saya maksud karena saya salah menggunakan tata bahasa." Masalah dengan tata bahasa bisa menghalangi kejelasan komunikasi verbal siswa. Siswa dengan tata bahasa yang kurang tepat sering kali tidak dipahami saat berbicara. 9 Faktor Fisik "Saya susah mendengar ketika ada banyak suara di kelas. Kadang-kadang saya tidak bisa mendengar dengan jelas apa yang dikatakan guru." Gangguan pendengaran mempengaruhi kemampuan siswa untuk memahami dan berbicara dengan baik. Siswa dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan dalam menangkap dan menyampaikan informasi secara verbal.
Wawancara  dengan  15  siswa  di  SDN7  Dobo  mengungkapkan  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  mereka  dalam  keterampilan  berbicara.  Mayoritas  siswa  mengakui bahwa dukungan keluarga dalam berbicara di rumah memberikan mereka rasa percaya diri yang  lebih  besar  saat  berbicara  di  depan  kelas.  Namun,  lingkungan  sekolah  yang  kurang mendukung dan kesempatan yang terbatas untuk berlatih berbicara di depan publik menjadi hambatan utama. Siswa juga menghadapi tantangan dalam hal penguasaan bahasa, baik dalam memilih kata yang tepat maupun dalam menyusun kalimat dengan benar. Faktor psikologis seperti  kecemasan  dan  rendahnya  kepercayaan  diri  juga  mempengaruhi  partisipasi  mereka dalam aktivitas berbicara.
Dengan  memahami  faktor-faktor  ini,  pendidik  dapat  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih efektif, seperti meningkatkan kesempatan untuk berbicara di kelas, memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  serta  melatih  siswa  dalam  mempersiapkan  dan menyusun materi presentasi dengan baik. Hal ini diharapkan dapat membantu siswa mengatasi kesulitan mereka dan meningkatkan kemampuan berbicara secara keseluruhan.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Guru dan Wali Murid Terkait Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas
Tinggi No Faktor Penyebab Kesulitan Berbicara Penjelasan Hasil Wawancara dengan Guru Hasil Wawancara dengan Wali Murid 1 Faktor Keluarga Dukungan dan interaksi keluarga memainkan peran Guru-guru mengamati bahwa siswa yang sering Orang tua menyatakan bahwa mereka
211
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penting dalam perkembangan keterampilan berbicara siswa. Keluarga yang aktif berbicara membantu siswa menjadi lebih percaya diri. terlibat dalam percakapan keluarga cenderung memiliki kemampuan berbicara yang lebih baik di sekolah. sering mengajak anak berbicara di rumah untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka di sekolah. 2 Faktor Sekolah Lingkungan kelas yang mendukung diskusi aktif dan presentasi di depan kelas membantu meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Guru-guru menyatakan bahwa siswa lebih percaya diri berbicara di depan kelas jika mereka diberi kesempatan untuk berlatih dan mendapatkan umpan balik. Orang tua mengamati bahwa siswa lebih termotivasi untuk berbicara di depan kelas setelah mereka berlatih presentasi atau diskusi di sekolah. 3 Faktor Kebahasaan Penguasaan bahasa yang baik sangat penting untuk kemampuan berbicara siswa. Kesulitan dalam bahasa dapat menghambat ekspresi verbal siswa. Guru-guru mencatat bahwa siswa dengan kosakata yang terbatas sering mengalami kesulitan dalam mengungkapkan ide- ide mereka secara jelas. Orang tua menyatakan bahwa anak- anak mereka yang memiliki kosakata yang luas cenderung lebih percaya diri dalam berbicara di berbagai situasi. 4 Faktor Nonkebahasaan Kurangnya pengetahuan tentang topik yang dibicarakan membuat siswa kesulitan dalam menyampaikan informasi dengan baik. Guru-guru mengamati bahwa siswa yang kurang mempersiapkan diri sebelum presentasi atau diskusi sering kali tidak mampu menyampaikan ide mereka dengan efektif. Orang tua mengamati bahwa persiapan sebelum presentasi atau diskusi membantu anak-anak mereka untuk lebih efektif dalam menyampaikan pendapat. 5 Faktor Psikologis Kecemasan berbicara di depan umum atau rendahnya kepercayaan diri bisa menghambat Guru-guru menyatakan bahwa beberapa siswa cenderung menarik diri dari berbicara di Orang tua menyatakan bahwa mereka mendukung anak-anak
212 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
partisipasi siswa dalam aktivitas berbicara. depan kelas karena merasa cemas atau tidak percaya diri. mereka dengan memberikan dorongan positif untuk mengatasi rasa gugup dalam berbicara.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan orang tua siswa di SDN7 Dobo, faktor- faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa dalam keterampilan berbicara mencakup dukungan keluarga yang aktif dalam berbicara di rumah, lingkungan sekolah yang mendukung untuk berlatih berbicara di depan kelas, penguasaan kosakata dan tata bahasa yang baik, serta pengelolaan kecemasan dan kepercayaan diri siswa. Guru menyoroti pentingnya memberikan kesempatan berbicara yang lebih banyak dan umpan balik yang konstruktif, sementara orang tua menekankan peran mereka dalam memberikan dukungan emosional dan motivasi kepada anak-anak mereka. Dengan memahami tantangan ini, kolaborasi antara sekolah dan keluarga dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara siswa secara holistik.
Adapun  terdapat  beberapa  aspek  yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa, antara lain:
2. Aspek-aspek yang Memengaruhi Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas Tinggi:
a. Fasilitas Pendukung
Fasilitas seperti perpustakaan yang kaya akan bahan bacaan dan ruang multimedia dapat  mendukung  pengembangan  keterampilan  berbicara  anak.  Akses  terhadap  bahan bacaan yang beragam dan berkualitas dapat memperkaya kosakata dan pemahaman anak, yang pada gilirannya akan meningkatkan kemampuan berbicara mereka.
b. Teknologi Pendidikan
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  seperti  perangkat  lunak  pembelajaran bahasa dan platform komunikasi online, memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih berbicara dalam berbagai konteks. Teknologi pendidikan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik.
c. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  klub  debat,  teater,  dan  pidato  memberikan  ruang bagi  siswa  untuk  mempraktikkan  keterampilan  berbicara  mereka  di  luar  jam  pelajaran formal.  Keterlibatan  dalam  kegiatan  semacam  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara, kepercayaan diri, dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  SDN7  Dobo,  menunjukkan  bahwa faktor-faktor seperti fasilitas pendukung, teknologi pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler, dan metode  pengajaran  yang  interaktif  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara siswa di SD kelas tinggi. Fasilitas seperti perpustakaan sekolah dan multimedia  membantu  siswa  dalam  mencari  referensi  dan  memahami  materi  secara  lebih mendalam. Teknologi pendidikan, seperti platform komunikasi online, memfasilitasi interaksi dan umpan balik yang efektif antara guru dan siswa. Kegiatan ekstrakurikuler, seperti klub debat dan teater, memberikan kesempatan tambahan bagi siswa untuk berlatih berbicara dan meningkatkan percaya diri mereka. Selain itu, metode pengajaran yang interaktif mendorong partisipasi aktif siswa dalam diskusi dan presentasi, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan berbicara mereka secara menyeluruh. Dengan memperhatikan faktor-faktor ini, pendidik  dapat  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  memenuhi kebutuhan dan potensi siswa dalam mengembangkan keterampilan berbicara mereka.

## KESIMPULAN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian ini mengungkapkan bahwa keterampilan berbicara pada siswa kelas tinggi di SDN  7  Dobo,  Kabupaten  Kepulauan  Aru  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  metode  pengajaran.  Aspek-aspek  seperti  fasilitas  pendukung, teknologi  pendidikan,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  juga  memainkan  peran  penting  dalam menunjang keterampilan berbicara.
Penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  integrasi  berbagai  faktor  pendukung  dalam merancang lingkungan belajar yang mendukung pengembangan keterampilan berbicara siswa secara holistik. Melalui pendekatan yang beragam dan inklusif, baik di dalam maupun di luar ruang kelas, sekolah dapat memberikan siswa kesempatan maksimal untuk mengembangkan kemampuan berbicara mereka, yang tidak hanya relevan untuk keberhasilan akademis tetapi juga  untuk  persiapan  mereka  dalam  menghadapi  tantangan  global  yang  kompleks  di  masa depan. Temuan ini memberikan wawasan penting bagi pendidik dan pembuat kebijakan dalam mengembangkan keterampilan berbicara siswa di pulau-pulau kecil perbatasan, yang memiliki tantangan geografis dan sosial-ekonomi tersendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen , K. E., & Cowdery, G. E. (2005). The Exceptional Child : Inclusion in Early Childhood Education. In The Exceptional Child: Inclusion in Early Childhood Education .
Arianti ,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2).
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Bialystok , E. (2011). Reshaping the mind: The benefits of bilingualism. Canadian Journal of Experimental Psychology , 65 (4). https://doi.org/10.1037/a0025406
Brownell,  J.  (2023).  Listening:  Attitudes,  principles,  and  skills.  In Listening:  Attitudes, Principles, and Skills . https://doi.org/10.4324/9781003316794
Goh, C. C. M., & Vandergrift, L. (2021). Teaching and learning second language listening: Metacognition  in  action.  In Teaching  and  Learning  Second  Language  Listening: Metacognition in Action . https://doi.org/10.4324/9780429287749
Harmer,  J.  (2001).  Book  Review :  The  Practice  of  English  Language  Teaching. RELC Journal , 32 (1). https://doi.org/10.1177/003368820103200109
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative Learning: Improving University Instruction by Basing Practice on Validated Theory. Journal of Excellence in College Teaching , 25 .
Kirby,  J.  R.,  Hart,  B.,  &  Risley,  T.  R.  (2006).  Measuring  Environment:  Meaningful Differences in Language ExperienceMeaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation , 22 (3).
Magdalena, I., Safitri, D., & Adinda, A. P. (2021). Analisis Keterampilan Berbicara Siswa Kelas 3 Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Mi. Roudhotul Jannah Kota Tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 3 (2).
McCroskey,  J.  C.,  &  Richmond,  V.  P.  (1982).  Communication  apprehension  and  shyness: Conceptual  and  operational  distinctions. Central  States  Speech  Journal , 33 (3). https://doi.org/10.1080/10510978209388452
Montaner Villalba, S. (2018). A Practical Guide to Integrating Technology into Task-Based Language Teaching. Language Value , 9 (1). https://doi.org/10.6035/languagev.2017.9.9
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mubin, M., & Aryanto, S. J. (2024). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (03).
https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i03.3429
Mutji, E., & Suoth, L. (2021). Literasi Baca Tulis pada Kelas Tinggi di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1). https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.133
Padmawati,  K.  D.,  Arini,  N.  W.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Berbicara Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i2.18626
Phillips, E. M., Horwitz, E. K., & Young, D. J. (1992). Language Anxiety: From Theory and Research  to  Classroom  Implications. The  Modern  Language  Journal , 76 (3). https://doi.org/10.2307/330173
Richards,  J.  C.  (2015).  Key  Issues  in  Language  Teaching.  In Key  Issues  in  Language Teaching . https://doi.org/10.1017/9781009024600
Rofi’uddin, A., & Darmiyati, Z. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Universitas Negeri Malang .
Rohana  Hariana  Intiana,  S.  (2023). Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . 9 (4), 2164–2170.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.6250
Snow,  C.  E.  (2003).  Assessment  of  reading  comprehension:  Researchers  and  practitioners helping themselves and each other. In Rethinking reading comprehension .
Suryaningrum,  S.  (2023).  Strategi  Pengembangan  Keterampilan  Berbahasa  Anak  Sekolah Dasar Melalui Cerita Bergambar. Edukasi Tematik: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.59632/edukasitematik.v4i1.284
Terrell,  T.  D.,  &  Brown,  H.  D.  (1981).  Principles  of  Language  Learning  and  Teaching.
Language , 57 (3). https://doi.org/10.2307/414380
Yoga  Sahri  Nova.  (2015).  Pengaruh  Metode  Outbond  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Keteramiplan  Berbicara  Siswa  (Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kebumen  2 Dan MTSN Triwarno Kutowinangun Kebumen). Jurnal Edukasi Kultura , 2 (2).
Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (2013).  Self-Regulated  Learning  and  Academic Achievement: Theoretical Perspectives, Second Edition. In Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives, Second Edition . https://doi.org/10.4324/9781410601032
Zwiers, J., & Crawford, M. (2023). Academic Conversations: Classroom Talk That Fosters Critical Thinking and Content Understandings. In Academic Conversations: Classroom
Talk That Fosters Critical Thinking and Content Understandings . https://doi.org/10.4324/9781032680514