Fakultas Agama Islam https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol. 3 No. 1  Januari 2021

## EXPLICIT INTRUCTION CORRELATION TO THE ACHIEVEMENT OF
STUDENTS IN FIQIH STUDENTS
(Case Study at SMA Ma'arif Pandaan)
Yudharta PasuruanUniversity Intan Robi'ah, Syaifullah Intanrobiah13@gmail.com, syaifullah@yudharta.ac.id

## Abstrack
on  the  reality  that  exists  in  schools,  teachers  have  not  maximally utilized  the  learning  model,  this  is  because  teachers  still  use conventional  learning.  Then  from  the  students  who  are  accustomed to  using  conventional  learning  will  feel  depressed  and  lazy  if suddenly  they  have  to  learn  independently.  So,  for  this  we  need  a learning model that does not eliminate lectures, but is able to develop students' thinking power and independence and make students more interested  in  the  material.  This  research  belongs  to  the  type  of  field research  using  a  quantitative  approach  to  the  experimental  type. Student  learning  outcomes  before  applied  the  model of  explicit instruction with  an  average of  75  and  aftermodels  titerapkan explicit instruction average  being  88.5.  Themodel explicit  instruction has  a significant effect on the learning outcomes of students in class XI IPA 4  SMA  Ma'arif  NU  Pandaan  on  the  subject  of  jurisprudence  on  the matter  of  caring  for  bodies,  because  the  results  of  the  data  output show  that  r  table>  r  count  is  17.045>  2.0332  and  the  value  of  Sig. 000  <  0.05  thus  Ho  is  accepted  and  Ha  is  rejected,  meaning  that thelearning  model explicit  instruction affects  student  learning outcomes  in  fiqh  subjects  in  class  XI  IPA  4  at  SMA  Ma'arif  NU Pandaan.
Keyword: Correlation, Explicit Intruction Learning Achievement

## A.  Pendahuluan
Diantara  problem  dihadapi  lembaga  pendidikan  adalah  rendahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  didorong  untuk mengembangkan  aspek  kognitif.  Guru  hanya menyampaikan  sejumlah  konsep atau  informasi  kepada  siswa  yang  harus  dihafalkan,  sehingga  proses pembelajaran  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  sistematis.  Proses  pembelajaran  yang  menarik  sangat  dipengaruhi oleh  kinerja  guru  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  berkualitas.  Peserta didik  dapat  dikatakan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian  peserta didik  terlibat  secara  aktif,  baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  pada proses pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri  sendiri.  Untuk mengembangkan  cara  belajar  siswa  maka  pendidikan  perlu  strategi
pembelajaran yang sesuai . 1
Kajian empiris berupa pengamatan dari peneliti pada pembelajaran mata pelajaran fiqih di SMA Ma’arif  NU Pandaan melihat  fakta yang terjadi di kelas bahwa siswa tidak jauh beda dengan pengunjung pengajian dengan menyimak guru  sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran  sehingga  menjadikan  interaksi guru  dan  siswa  kurang  diminati  oleh  siswa,  itu  disebabkan  karena  pada  saat proses  pembelajaran  guru  kurang  kreatif  dalam  mengajar  dan  masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Ketika guru menjelaskan dan bercerita siswa hanya mendengarkan dan menerima apa yang dijelaskan oleh guru tanpa ada respon balik dari siswa itu sendiri, sehingga siswa  pasif,  tidak ada umpan balik, bicara dengan teman didekatnya, keluar kelas, dan ada yang tertidur di kelas tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, tidak tertarik terhadap mata pelajaran tersebut karena pembelajaran di kelas kurang menarik dan  penyampaian  materi  tidak  fokus.  Khususnya  mata  pelajaran  fiqih  yang materinya perlu untuk dipraktekkan dan membutuhkan pemahaman yang lebih mendalam sehingga siswa mudah menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebenarnya  banyak  muncul  ragam  pembelajaran  yang  inovatif  untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Namun, pada kenyataan yang ada di sekolah,  guru  belum  maksimal  memanfaatkan  model  pembelajaran,  Hal  ini dikarenakan  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  konvensional. Kemudian dari pihak siswa yang terbiasa dengan menggunakan pembelajaran yang konvensional akan merasa tertekan dan malas jika secara tiba-tiba harus belajar secara mandiri. Jadi, untuk hal ini diperlukan suatu model pembelajaran yang  tidak  menghilangkan  ceramah,  namun  mampu  mengembangkan  daya pikir dan kemandirian siswa serta membuat siswa lebih tertarik terhadap materi hususnya dalam mata pelajaran fiqih.
Salah  satu  model  pembelajaran  bisa  digunakan  guru  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  model explicit  instruction. Model  pembelajaran langsung yang dirancang untuk mengembangkan belajar peserta didik tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Model Explicit  Instruction ini  adalah salah satu alternatife mengajar yang dirancang untuk menunjang proses belajar siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan yang bertahap. Model pembelajaran ini juga dilengkapi dengan media yang  berbantuan  alam  sekitar  yang  nantinya  dapat  membantu  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  mengembangkan  pengetahuannya.  Sehingga dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  secara  mendalam  materi  yang
1 Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.(Jakarta:  Kencana. 2011). hal. 1
diberikan, maka hasil belajar siswa pun akan lebih meningkat. 2
Model Explicit Intruction pada pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator untuk mengelola pembelajaran mulai dari perencanaan (pengembangan  pada  perangkat  pembelajaran),  pelaksanaan  (terutama menyampikan pertanyaan, arahan serta pembimbingan), sampai pada evaluasi. Secara  umum,  model ini  sering  di  sebut  pembelajaran  langsung. Hal  ini dapat lebih  mendekatkan  siswa  dengan  guru  secara  intern  sehingga  siswa  tidak segan lagi bertanya tentang hal yang belum mereka pahami.
Guru  hendaknya  mengenalkan  kepada  siswa  macam-macam  model pembelajaran  yang  dianggap  menarik  untuk  di  terapkan  sehingga  membantu siswa untuk lebih bersemangat dan tidak bosan dalam mengikuti proses belajar mengajar, model Explicit Intruction diharapkan mampu melakukan perubahan dalam peningkatan hasil belajar siswa pada di SMA Ma’arif NU Pandaan.

## B. Kajian Teori

## Model Pembelajaran Explicit Instruction
Teori    Archer  dan  Hughes,  menyatakan “model Explicit  Intruction merupakan  bagian  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  spesifik dalam menunjang kualitas proses belajar peserta didik ”. 3
Pendapat Kardi Explicit Instruction merupakan model principle berwujud ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja  kelompok.  Model  ini juga  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran  ditranspormasikan langsung  oleh  guru  kepada  siswa.  Kemudian  Anurrahman  mengemukakan bahwa Explicit Intruction atau dikenal sebagai pengajaran langsung merupakan suatu  model  dimana  kegiatan  terfokus  pada  aktivitas-aktivitas  akademik sehingga di dalam implementasi kegiatan pembelajaran guru melakukan kontrol ketat  terhadap  kemajuan  siswa, pendayagunaan  waktu  serta  iklim  kelas dikontrol secara ketat pula.
Model  Explicit  Instruction  adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah  demi  selangkah.  Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Rosenshine dan Steven pada tahun 1986.4 Model Explicit Intruction merupakan suatu model pembelajaran secara langsung agar siswa dapat memahami serta benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara  menyeluruh  dan  aktif  dalam
2 Nanang Hanafiah & Cucu Suhana . Konsep Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Rafika Aditama. 2009) hal.51
3 Miftahul Huda , Model- Model Pengajaran dan pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan paradigmatis , (Yogyakarta: pustaka Pelajar, 2013) hal.186
4 Qirana. 2007. Penerapan Model Explicit Instruction Dalam Memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi.
suatu  pembelajaran.  Model  Explicit  Intruction  atau  yang  dikenal  sebagai pengajaran langsung merupakan suatu dimana kegiatan terfokus padaaktivitas- aktivitas  akademik  sehingga  di  dalam  implementasi  kegiatan  pembelajaran guru melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap  kemajuan  siswa,  pendayagunaan waktu serta iklim kelas yang dikontrol secara ketat pula.“istilah lain dari model ini  antara  lain  :  education  version,  lively  coaching  version,  mastery  teac  hing, direct instruction atau version pengajaran langsung”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  model  Explicit  Intruction  merupakan suatu  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan  deklaratif  sehingga  agar  siswa  dapat  memahami  serta  benar- benar  mengetahui  pengetahuan  secara  menyeluruh  dan  aktif  dalam  suatu pembelajaran  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Ciri-ciri  model pembelajaran explicit instruction adalah sebagai berikut :
a.  Terdapat  tujuan  pembelajaran  dan  dampak  model  pada  siswa  termasuk prosedur penilaian belajar.
b. Pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran.
c.  Sistem  pengelolaan  dan  suasana  belajar  model  yang  dibutuhkan  supaya kegiatan pembelajaran bias berlangsung dengan baik.

## Tahapan dalam Pembelajaran Explicit Intruction
Aris Sohimin mengemukakan langkah-langkah pembelajaran Explicit Intruction , yakni sebagai berikut:
a.  Menyampaikan  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan siswa.
b.  Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan
c.  Membimbing pelatihan kepada siswa.
d.  Mengecek pemahaman siswa dan memberi umpan balik.
e.  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan lanjutan langkah-langkah penggunaan model Explicit Intruction yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu:
a.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Dalam tahap ini guru menginformasikan  hal-hal  yang  harus  dipelajari  dan  kinerja  siswa  yang diharapkan.
b.  Me-review  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  tahap  ini  guru  mengajukan pertanyaan  untuk  mengungkap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dikuasai siswa.
c.  Menyampaikan  materi  pelajaran.  Dalam  fase  ini,  guru  menyampaikan materi, menyajikan informasi, memberikan contoh-contoh, mendemontrasikan konsep dan sebagainya.
d.  Melaksanakan bimbingan. Bimbingan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  untuk  menilai  tingkat  pemahaman  siswa  dan mengoreksi kesalahan konsep.
e.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih.  Dalam  tahap  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilannya  atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok.
f.  Menilai  kinerja  siswa  dan  memberikan  umpan  balik.  Guru  memberikan  reviu terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan.
g.  Memberikan latihan mandiri. Dalam tahap ini, guru dapat memberikan tugas- tugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari.
Pada  model explicit  instruction terdapat  lima  fase  yang  sangat  penting. Guru  mengawali  pelajaran  dengan  penjelasan  tentang  tujuan  dan  latar belakang  pembelajaran,  serta  mempersiapkan  siswa  untuk  menerima penjelasan guru. Orientasi, sebelum menyajikan dan menjelaskan materi baru, akan    sangat  menolong  siswa  jika  guru  memberikan  kerangka  pelajaran  dan orientasi  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  Bentuk-bentuk  orientasi dapat berupa:
1) kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa; (2) mendiskusikan atau menginformasik an tujuan pelajaran; (3) memberikan penjelasan/arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan; (4) menginformasikan materi/konsep yang akan digunakan  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  pembelajaran;  dan (5) menginformasikan  kerangka  pelajaran.  Presentasi  Pada  fase  ini  guru  dapat menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep-konsep maupun keterampilan. Penyajian  materi  dapat  berupa:  (1)  penyajian  materi  dalam  langkah-langkah kecil  sehingga  materi  dapat  dikuasai  siswa  dalam  waktu  relatif  pendek;  (2) pemberian  contoh-contoh  konsep;  (3)  pemodelan  atau  peragaan  keterampilan dengan  cara  demonstrasi  atau  penjelasan  langkah-langkah  kerja  terhadap tugas;  dan  (4)  menjelaskan  ulang  hal-hal  yang  sulit.  Latihan  terstruktur,  Pada fase ini guru memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan. Peran guru yang penting dalam fase ini adalah memberikan umpan balik terhadap respon siswa dan  memberikan  penguatan  terhadap  respon  siswa  yang  benar  dan mengoreksi  respon  siswa  yang  salah.  Latihan  terbimbing,  Pada  fase  ini  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  konsep  atau keterampilan.  Latihan  terbimbing  ini  baik  juga  digunakan  oleh  guru  untuk mengakses/menilai  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  tugasnya.  Pada  fase ini peran guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika diperlukan. 5

## C. Metode
5 M.Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatic (Second ). Yogyakarta: Pustaka Pelajaar, 2013. hal.187
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  lapangan  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  jenis  eksperimen,  karena  penelitian  ini dilakukan untuk mencari seberapa kuat pengaruh penggunaan metode explicit instruction terhadap  peningkatan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  uji  coba  (eksperimen).  Adapun  bentuk  desain  eksperimen  yang  penulis gunakan adalah one group pretest-postest design yaitu adanya pretest sebelum diberikan  perlakuan  dan  adanya postest sesudah  diberikan  perlakuan.  Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut ini:

## D. Hasil dan Pembahasan.
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Ma’arif  NU  Pandaan diketahui  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA yang terdiri dari kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5 yang berjumlah 168 siswa.
Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  mengikuti  pendapat  Arikunto yaitu  jika  jumlah  subjek  besar  atau  lebih  dari  100  orang  maka  dapat  diambil 20%-25% atau lebih dan peneliti mengambil 20% adapun jumlah sampel yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  4  yang  berjumlah  35  siswa, dengan alasan kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan dana.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa  pada kelas  XI  IPA  4  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction. Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti di SMA Ma’arif  NU Panda’an  tahun  ajaran  2020  dengan  tiga  tahap  yaitu  persiapan  pelaksanaan dan evaluasi.
1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  membuat  silabus,  dan  membuat  soal pre- test dan post test . a.  Membuat silabus
Sebelum  membuat  silabus  peneliti  berkonsultasi  terlebih  dahulu  dengan  waka kurikulum  mengenai  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  tersebut  dan mengenai  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  di  bantu  oleh guru mata pelajaran dengan mengarahkan dan membimbing dalam pembuatan silabus yang akan digunakan untuk melakukan penelitian.
b.  Membuat RPP
Sebelum  membuat  RPP  peneliti  berkonsultasi  terlebih  dahulu  dengan  waka kurikulum  mengenai  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  tersebut  dan mengenai  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  di  bantu  oleh guru mata pelajaran dengan mengarahkan dan membimbing dalam pembuatan RPP yang akan digunakan untuk melakukan penelitian.
c.  Membuat soal pre-test dan post-test
Membuat  soal pre-test dan post-test merupakan  bentuk  evaluasi  yang  akan dilaksanakan  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran explicit instruction. Yang bertujuan untuk mengetahui  apakah ada pengaruh atau tidak dalam  penerapan  medel  pembelajaran explicit  instruction untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun soal yang dibuat oleh peneliti terdapat 20 soal yang sudah di uji kevalid untuk dijadikan soal pre-test dan post-test.
d.  Memvalidasi soal pre-tes dan post-tes
Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  uji  validitasdan  reliabilitas  butir  soal  melalui aplikasi SPSS 17. Adapun soal yang dibuat oleh peneliti terdapat 20 soal yang valid.
Dasar pengambilan uji validitas pearson 1)  Perbandingan nilai r Hitung dengan r table a)  Jika nilai r hitung > r table = valid
b)  Jika nilai r hitung < r table = tidak valid
Cara  mencari  nilai  r  table  dengan  N=  35  pada  signifikansi  5%  pada  distribusi nilai r tabel statistic, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,334.
2)  Melihat nilai signifikansi (Sig.)
a)  Jika nilai signifikansi < 0,05 = valid
b)  Jika nilai signifikansi > 0,05 = tidak valid
c)
Kuesioner  dikatakan  reliable  jika  nilai  cronbach  alpha  >  0,6  dan  Diketahui cronbach alpa 0,695 > 0,6 maka dikategorikan baik.

## 2. Tahap pelaksanaan
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 15 januari 2020 pad kelas XI IPA 4, adapun deskripsi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan diantaranya:
Pada  kegiatan  pendahuluan  sebelum  pembelajaran  dimulai  peneliti mengucapkan  salam  dan  berdo’a  bersama  yang  dipersiapkan  dan  dipimpin ketua  kelas,  setelah  itu  dilanjutkan  dengan  memeriksa  kehadiran  siswa  dan kerapian  siswa  dalam  berpakaian,  kemudian  peneliti  memperkenalkan  diri kepada  siswa  kelas  XI  IPA  4  dan  menyampaikan  maksud  untuk  mengadakan penelitian
a.  Memberikan soal pre-test
Pre-tes dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa,  sebelum memulai kegiatan pembelajaran siswa diminta untuk mengerjakan soal pre-tes yang  telah  di  siapakan  sebelumnya  oleh  peneliti  yang  berupa  20  soal  pilihan ganda  dengan  waktu  10  menit.  Setelah  selesai  siswa  diminta  untuk mengumpulkan lembar jawaban di meja guru.
b.  Melakukan proses pembelajaran dengan model explicit instruction.
Peneliti  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran explicit  instruction yang  sesui  dengan  langkah-langkah  yang sudah direncanakan.
Kegiatan  inti,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kemudian mengajukan  pertanyaan  secara  komunikatif  tentang  materi  tata  cara pengurusan  jenazah,  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  materi  pengurusan jenazah kepada siswa dengan pokok materi hukum pengurusan jenazah, yang mewajibkan  bagi  jenazah  dan  tata  cara  pengurusan  jenazah.  Setelah  selesai menjelaskan  materi  tersebut  peneliti  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok, setelah  pembentukan  kelompok  selesai  siswa  diminta  untuk  menonton  video tentang tata cara pengurusan jenazah, setiap kelompok diminta untuk membuat ringkasan  tentang  video  yang  sudah  mereka  tonton  sesuai  kelompoknya masing-masing.
Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan mengenai tayangan  video  pengurusan  jenazah  dan  kelompok  lain  menyimak  dan memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok  yang  menjelaskan  kemudian berdiskusi  saling  memberikan  pendapat,  setelah  semuanya  selesai  siswa diminta menyimpulkan hasil diskusinya di depan kelas.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 22 januari 2020 adapun kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, pertama peneliti mengawali dengan salam  dan  berdo’a  untuk  membuka  kegiatan  pembelajaran  kemudian mengabsen  siswa,  dan  melanjutkan  proses  pembelajaran  dengan  materi praktik  pengurusan  jenazah  mulai  memandikan  sampai  mengkafani  jenazah, setiap  kelompok  yang  sudah  di  tentukan  di  minta  untuk  mempraktikkan mengkafani  jenazah  dan  menyolati  jenazah  sedangkan  kelompok  lain menyimak  dan  memperhatikan  kelompok  yang  sedang  praktik  di  depan  kelas. Setelah  semua  kelompok  sudah  melaksanakan  praktik  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin  bertanya  terkait  persoalan  mengkafani dan mensolati jenazah laki-laki dan perempuan.
c.  Memberikan soal post-test
setelah  melakukan  proses  belajar  mengajar  tata  cara  pengurusan jenazah  peneliti  memberikan  soal post-test kepada  siswa  dengan  waktu  10 menit,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  sebagai pengaruh strategi pembelajaran yang telah diterapkan pada pembelajaran, soal yang diberikan sama dengan soal pre-test.
3. Tahap evaluasi
Tahap  akhir  adalah  evaluasi  yaitu  membicarakan/membahas  tentang kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung    terkait  dengan  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  kemudian  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  fiqih    tukar  pendapat  dan  saling  memberikan    masukan.  Adapun tahap  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa  baik individu  maupun  kelompok  dan  mengetahui  tingkat  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  jangka  waktu  tertentu..  Evaluasi hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  tes  dan  non tes,  nilai  tes  diambil dari  hasil pre tes dan pos  tes dan  nilai  non  tes  dilihat  dari  sikap,  ketrampilan,  dan pengetahuan siswa.
Setelah  peneliti  melakukan pre  tes dan post  te s  untuk  melihat  hasil  belajar siswa didapat hasil sebagai berikut:
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran explicit instruction di SMA Ma’arif NU Pandaan  yang diikuti oleh 35  siswa  dari  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  4  peneliti  melakukan  pengujian  data hasil  belajar  siswa  dan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  Explicit  intruction,  yaitu  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  Explicit  Intruction  rata-rata  75  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  explicit  instruction  rata-rata  menjadi  88,5  dan hal ini juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Adapun  peneliti  melakukan  uji  ‘’Paired  Sample  T  Test’’  dengan menggunakan  SPSS  17,  uji  ’’Paired  Sample  T  Test’’  adalah  bagian  dari  uji hipotesis  komparatif  atau  uji  perbandingan  ,  data  yang  digunakan  dalam  uji ‘’Paired  Sample  T  Test’’  umumnya  berupa  data  berskala  interval  atau  rasio (kuantitatif).  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  data  nilai  hasil  belajar  siswa berupa  pre-tes  dan  post- test.  Uji  ’Paired  Sample  T  Test’’  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dua  sample  yang  saling berpasangan,  dan  dua  sample  yang  dimaksud  adalah  sample  yang  sama namun mempunyai dua data.
Perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar  pre-tes  dan  post-test  yang artinya  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  explicit  instruction dalam meningkatkan hasil belajar siswa untuk mata pelajaran Fiqih pada siswa kelas  XI  IPA  4 di  SMA  Ma’arif  NU  Pandaan  hal  ini  di dibuktikan dengan  hasil output paired sampel t tes dengan dasar pengambilan keputusan:
1. jika  nilai  Sig.  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar pada data pre-test dan post-test.
2. jika nilai Sig > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test.
Hasil  uji  yang  dilakukan  peneliti    menyatakan  nilai  Sig.0.000  <  0,05 dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  explicit  instruction mempengaruhi hasil belajar siswa kelas XI IPA 4 di SMA Ma’arif NU Pandaan.
Adapun keberhasilan proses pembelajaran dalam suatu sekolah  sangat dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru,  dengan  prinsip  dan  pola  yang  baik  dan pembelajaran  yang  aktif  dengan  cara  ciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  mempelajari  materi  dengan  baik,  aktif  memberi  rangsangan motivasi  dan  perlakukan  siswa  dengan  sama  dan  seimbang  diantaranya  yaitu kita  harus  menjaga  perhatian  dan  kasih  sayang  kepada  siswa,  perlakukan semua siswa dengan sama, member pujian atau tindakan yang seimbang dan antisipasi kejenuhan belajar siswa.
Dangan adanya  temuan kuantitatif pada penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, maka diperoleh pula temuan kualitatif yaitu:
1. Perhatian siswa terhadap pembelajaran praktik penyelenggaraan jenazah baik. Hal  ini  ditandai  dengan  perhatian  yang  serius  oleh  siswa  terhadap  penjelasan tujuan materi, dan demonstrasi tentang tata cara penyelenggaraan jenazah.
2. Kesungguhan  siswa  dalam  belajar  semakin  baik  hal  ini  ditandai  dengan kekompakan  siswa  dan    semangat  siswa  dalam  presentasi  materi  tata  cara pengurusan jenazah.
3. Keberanian siswa dalam praktik mengkafani dan menyolati jenazah baik. Hal ini dikarenakan kekompakan siswa dan kerjasama setiap kelompok baik.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  menyebabkan  penerapan  model pembelajaran explicit  instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pertama,  guru  bisa  mengendalikan  isi  materi  dan  urutan  informasi  yang diterima  oleh  siswa  sehingga  guru  dapat  mempertahankan  fokus  apa  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  kelas  besar maupun  kecil,  menekankan  poin-poin  penting  atau  kesulitan-  kesuliatan  yang mungkin  dihadapi  siswa  sehingga  hal-hal  tersebut  dapat  diungkapkan,  dapat menjadi  cara  yang  efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan faktual  yang  sangat  terstruktur,  mengajarkan  konsep  dan  keterampilan- keterampilan  yang explicit kepada  siswa  yang  berprestasi  rendah, menyampaikan  informasi  yang  banyak  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  dan dapat  diakses  secara  setara  oleh  seluruh  siswa,  menyampaikan  ketertarikan pribadi menganai mata pelajaran (melalui presentasi yang antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan antusiasme siswa 6 .
Benjamin  S.Bloom  dan  kawan-kawan  berpendapat  bahwa  taksonomi (pengelompokan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain ( daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik. Yaitu: ranah proses berpikir (cognitive domain), ranah nilai atau sikap (affective domain), dan ranah keterampilan (psycchomotor domain).
1.  Ranah  kognitif,  tujuan  ranah  kognitif  berhubungan  dengan  ranah  ingatan, pengenalan  terhadap  pengetahuan  dan  informasi,  serta  pengembangan keterampilan intelektual siswa.
2.   Ranah  efektif.  Tujuan  ranah  efektif  berhubungan  dengan  hierarki  perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan, dan emosisiswa
3.   Ranah  psikomotorik,  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda  atau  kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan koordinasi badan.
Ketiga  ranah  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  terutama  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam seorang  guru  perlu  menerapkan strategi  belajar  mengajar  Nabi  Muhammad.  Adapun  strateginya  dalam pembelajarannya  adalah:  metode  ceramah,  metode  praktik,  dan  metode menggambar. Pertama , mengajar dengan bercerita atau metode ceramah. Nabi
6 Dewi Sismira Yumiarti1 dkk. 2018 ‘’Pengaruh Metode Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Web Dinamis Kelas Xi Jurusan Rekayasa Perangkat Lunak (Rpl) Di Smk Negeri 1 Sintuk Toboh Gadang’’ Voteknika: Jurnal Vokasional Teknik Elektronika & Informatika Vol. 6, No. 1, Januari – Juni 2018
Muhammad  sering  kali  mengajar  dengan  menggunakan  cerita.  Baik  itu  cerita tentang kaum atau seseorang. Serta membacakan al- Qur’an yang berisi kisah- kisah umat terdahulu, supaya dapat diambil hikmah dari kisah tersebut.Metode cerita atau ceramah ini, dirasa evektif untuk ditangkap oleh pikiran peserta didik serta  mudah  untuk  dipahami. Kedua, mengajar  dengan  menggunakan  metode praktik.  Nabi  Muhammad  sering  kali  menggunakan  metode  praktik  dalam mengajar atau menjelaskan suatu hal kepada para sahabat. Beliau lebih dahulu mempraktikan suatu hal, misalnya ibadah shalat ataupun puasa. Sehingga para sahabat tidak kesulitan untuk menerima apa yang diajarkan Rasulullah. Bahkan tidak kesulitan dalam mempraktikkannya.
Metode  praktik  yang  diterapkan  oleh  Rasulullah  tersebut  tidak  hanya sebatas  peragaan  saja,  akan  tetapi  juga  penguasaan  terhadap  materi. Sehingga  para  sahabat  tidak  hanya  mahir  secara  praktik,  tetapi  juga  mahir dalam  hal  materi.  Metode  ini  cocok  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar. Baik materi yang berbau eksak  maupun meteri lain seperti agama. Jika  diterapkan  pada  ilmu  agama  peserta  didik  dihadapkan  dengan  praktik secara  langsung,  misalnya  shalat,  membaca  al- Qur’an,  dan  seterusnya sedangkan jika diterapkan dalam ilmu sains/eksak, peserta didik dituntut untuk memeragakan  alat.  Dengan  mengajak  peserta  didik  praktik  langsung  setelah mendapatkan  materi,  maka  dirasa  peserta  didik  lebih  paham  dan   ilmu  yang diserap dan diperoleh peserta didik akan lebih matang.
Kehidupan  dan  peradapan  manusia  diawal  melenium  ketiga  ini  banyak mengalami  banyak  perubahan.  Dalam  merespon  fenomena  itu,  manusia berpacu mengembangkan pendidikan baik dibidang ilmu sosial, ilmu alam, ilmu pasti  ataupun  ilmu  terapan.  Bersama  dengan  hal  itu  sejumlah  krisis  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Misalnya  krisis  politik,  ekonomi,  sosial, hukum, etnis, agama, golongan, dan ras. Ahirnya peranan serta efektifitas mata pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  yang  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran fiqih sebagai pemberi spiritual terhadap kehidupan keagamaan masyarakat.
Mata  pelajaran  fiqih  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  hukum  Islam  yang  kemudian menjadi  dasar  pandangan  hidupnya melalui  kegiatan  bimbingan,  pengaajaran, latihan,  penggunaan  pengalaman,  pembiasaan  keteladanan.  Maka  dari  itu dasar  dan  pendorong  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  fiqih  agar  menjadi dasar  dan  pendorong  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  fiqih  adalah  untuk mencari  kebiasaan  faham  dan  pengertian  dalam  hal  ini  mata  pelajaran  fiqih tidak cukup hanya dipelajari dalam Madrasah Diniyah saja, namun perlu untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai bagian kehidupan orang yang menganut dan meyakini Agama Islam. Karena itu peneliti merasa tertarik untuk meneliti  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  model  explicit  instruction  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih dan yang menjadi obyek penelitian
adalah  SMA  Ma’arif  NU  Pandaan  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak SMA Ma’arif yang ada di kabupaten Pasuruan yang tepatnya terletak di jl. Raya Ahmad Yani Pandaan  Kabupaten Pasuruan. Sebagai salah satu sekolah yang dulunya  didirikan  oleh  karangan  ulama’  (NU)  Nahdhotul  Ulama’  yang berasaskan  ahlussunnah  wal  jama’ah  yang  didirikan  pada  tahun  1960  yang dulunya dikenal dengan nama Pendidikan Guru Agama (PGA), maklum karena siswa-siswinya diharapkan mampu membumikan syariat islam yang didapatkan dari sekolah,,
Tolak  ukur  masyarakat  Pandaan  dan  sekitarnya  yang  ingin mengantarkan  putra/putrinya  mendapatkan  dua  hal  yang  tidak  terpisahkan pengetahuan  agama  dan  umum,  bahasanya fi  ad-dun  yaa  has  anal  wafil  a- khiroti  hasanah. Bagi  kita  penerusnya,  tinggal  merawat  dan  menjaga  secara harfi dan maknawi. Harfi artinya bangunan yang sudah ada kita jaga baik-baik, tanaman  yang  sudah  menghijaukan  sekolah  kita  lestarikan,  sampah-sampah yang  berserakan  dibuang  ditempatnya  dan  inventaris  sekolah  jangan  terlukai karena  kejahilan  tangan  kita,  dan  maknawi  bermakna  keharmonisan, kerukunan,  kekeluargaan  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar  antar siswa,  guru,  karyawan  dan  semua  yang  terlibat  disekolah  agar  ilmu  yang didapatkan menjadi ilmu yang berkah dan bermanfaat untuk semuanya.

## E. Kesimpulan.
Hasil belajar siswa sebelum di terapkan model explicit instruction dengan rata-rata 75 dan sesudah titerapkan model explicit instruction rata-rata menjadi 88,5.  Model explicit  instruction mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  kela s  XI  IPA  4  SMA  Ma’arif  NU  Pandaan  pada  mata pelajaran  fiqih  materi  pengurusan  jenazah,  karena  dari  hasil  output  data menunjukkan r table > r hitung yaitu 17.045 > 2.0332 dan nilai Sig.0.000 < 0,05 dengan  demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  artinya  model  pembelajaran explicit instruction mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas XI IPA 4 di SMA Ma’arif NU Pandaan.
Pengaruh model pembelajaran explicit instruction pada materi fiqih kelas XI IPA 4 di SMA Ma’arif NU Pandaan yaitu:
a.  Perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  praktik  penyelenggaraan  jenazah sangat baik.
b.  Kesungguhan siswa dalam belajar semakin baik .
c.  Keberanian siswa dalam praktik mengkafani dan menyolati jenazah baik.
d.  Siswa semakin disiplin dan kompak.
e.  Hasil belajar siswa pada materi pengurusan jenazah meningkat

## F. DAFTAR PUSTAKA.
Alaiddin, Koto. 2004. Ilmu Fiqih Dan Ushul Fiqih . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Amin,  Wildan  Miftahul.  2019. Strategi  Ustadz  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Pai Melalui Kajian Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Ma’hadul Ilmi Wal Amal Desa Moyoketen Kecamatan Boyolangu Kabupaten Tulungagung .
Ardana,  Pande  Wishnu,  et  al.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit Instruction  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas Vi Sdn 17 Dangin Puri Kota Denpasar Tahun Ajaran 2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha 2.1 Ardani, Pande Made Sri. 2019. Meningkatkan Prestasi Belajar Permainan Sepak Bola Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  dengan  Metode Drill. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 3.3 Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek . Jakarta :PT Rineka Cipta hal 120.
Asfar,  AM  Irfan  Taufan,  AM  Iqbal  Akbar  Asfar  ,  and  Sartina.  2018. Modifikasi  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (Mmp) Dengan ModePembelajaran Explicit Intruction (Ei) Dalam Meningkatkan Pemahaman K on sep Matematika Siswa .Aksara Public 2.4
Ceri, Riyana, dan Rudi Susilana. 2012. Media Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima.
Dawud  Hasan,,and  Solihuddin,  Anang M.  2020. Pendidikan  Islam  di  SMA
Muhammadiyah  dan  SMA  Ma’arif  NU  Pandaan:  (Studi  Komparasi  dalam Penanaman Paham Aswaja). ’’AL MURABBI 4,no.2 (may 29, 2019):. https://jurnal.yudharta.ac.id./v2/index.php/pai/article/view/1455
Djamarah, Bahri, Syaiful. 2000. Psikologi Belajar , Banjar Masin: PT. Rineka Cipta. Fadhila,  Rizki.  2016. Penerapan  metode  Explicit  Intruction  untuk  meningkatkan pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran PAI materi Shalat Jumat . Diss.
UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Farida,  Nikmah  Isti.  2019. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Spiritual  Peserta  Didik  Di  Smp  Negeri  1 Sumbergempol Tulungagung.
Hadi, Nur, M.dkk 2019. Efektivitas model problem based learning pada  pembelajaran pendidikan agama islam dalam meningkatkan motivasi  belajar di SMA Negri 1 Pandaan.
AL MURABBI vol.4 no.2 (may 22,
2019).:.https://jurnal.yudharta.ac.id./v2/index.php/pai/article/view/1432.
Hanafiah, Nanang, & Suhana, Cucu . 2019. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Rafika Aditama.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-  Model  Pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis dan paradigmatis . Yogyakarta: pustaka Pelajar.
Jamhuri, M. 2017. Upaya Pendidikan Madrasah Diniyah Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fiqih  Di  Madrasah  Diniyah  Miftahul  Ulum  Pruten
Ngembal Pasuruan . AL MURABBI, 2(2), 311-324.
Jamhuri,  M.  2020. Evektivitas  Metode  Memotivasi  Studi  Murid  Dengan  Cara  Problem Solving  Khusus  Pembelajaran  Materi  Ilmu  Fiqih  Di  Madrasah  Aliyah Miftahul  Ulum  &  Quot;  Desa  Ngembal  Kevamatan  Tutur  Kabupaten Pasuruan  Kelas  XI  Tahun  Pelajaran 2018-2019.  Al  MURABBI  4,  NO.2 (may   22, 2019). https://jurnal.yudharta.ac.id./v2/index.php/pai/article/view/1442 .
Jamhuri,  M.(2017.  ‘’ Upaya  Pendidikan  Madrasah  Diniyah  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fiqih  Di  Madrasah  Diniyah  Miftahul  Ulum Pruten Ngembal Pasuruan.’’ AL MURABBI, 2(2), 311-324. Khasanah,  Anis  Uswah.  2017. Pengaruh  Require  Learner  Participation  Dan  Explicit Instruction  Terhadap  Kedisiplinan  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran Mata   Pelajaran  Pai  Di  Smpit  Al-Kautsar  Jepang  Mejobo  Kudus  Tahun PelajaraN 2016/2017 . Diss. STAIN Kudus.
Lutfi,  Ariandani.  2013. Implementasi  Konsep  Humanisme  Religius  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Universitas Yudharta Pasuruan. Ma’isyah,  Hj,  Maria  Ulfa  Hj  Ma’isyah,  and  Maria  Ulfa.  2016. Penerapan  Strategi Explicit  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Ski Siswi Kelas Xi Iis 4 Man Tambakberas Jombang. Inovasi 10.4 Margono, 2004, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta.
Mariyani,  Dwi  Sri,  and  M.  Pd  Yusron  Wikarya.  2018. Pengaruh  Penggunaan  Model Explicit  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran
Seni   Rupa Di Smp N 4 Padang . Serupa The Journal of Art Education 7.1 Marmawi,  R.,  and  Desni  Yuniarni.  2018. Peningkatan  Kemampuan  Melakukan Gerakan  Shalat  Melalui  Praktik  Langsung  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. "  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 4.3.
Martinis,    Yamin.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta:
Referensi GP Proses Group.
Maryati,  Siti.  2017 .  Pengaruh  Metode  Explicit  Instruction  Dan  Metode  Quantum Learning  Terhadap  Penguasaan  Kalimat  Efektif  Siswa  Kelas  Vsekolah  Dasar
Kecamatan Buateja Kabupaten Purbalingga. Diss. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Mauliza, Cut Intan, M. Arifin, and Anwar Yoesoef. 2017. Pengaruh Pelaksanaan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Explicit  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips Siswa Kelas Viii Mtss Darussyari’ah Banda Aceh. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah 1.1
Munadi,  H.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Explicit  Instruction) Pada Pembelajaran Pai Di Sdn 7 Montong Betok Kecamatan Montong  Gading Lombok Timur ." Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial 1.1 Munir, Samsul. 2019. Reactualization Of Multicultural Instruction In Pondok Pesantren: Organism  Models  Of  Pai  Development  Based  On  Inter,  Multi  And
Transdisciplinary. Didaktika Religia 6.1
Novitalia, Riska. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Intruction Pada Mata  Pelajaran  Fiqih  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Mia  Di Man Pagaralam .[Skripsi]. Diss. Uin Raden Fatah Palembang.
Nurfalah,  Nurfalah.  2016. Penerapan  Model  Explicit  Instruction  Pada  Mata  Pelajaran Fiqih  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Mts  N  1  Tanjung  Raja Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir. [Skripsi]. Diss. Uin  Raden
Fatah Palembang.
Oktarina,  Rati.  2017. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Cempaka  Palembang. [Skripsi]. Diss. UIN Raden Fatah Palembang.
Pristyani,  Fitri,  Rita  Zahara,  and  Sungging  Handoko.  2017. Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Explicit  Intruction  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi 3.2 Rifa’i,  M.,  &  Wijaya,  M.  Y.  2018. Implementasi  Metode  Qur’ani  Sidogiri  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  Di  Madin  Nurul  Huda Lebakrejo. Mafhum, 3(2), 239-250.
Riyadi, Muhammad. 2011. Meningkatkan Kemampuan Berwudhu yang Benar  Melalui Model Pengajaran Langsung (Explicit Instruction) Pada Siswa Kelas II Madrasah  Ibtidaiyah  Haruyan  Kecamatan  Haruyan  Kabupaten  Hulu Sungai Tengah .
Rohim,  Nur,  M.  2020. Pengembangan  kompetensi guru  melalui pelatihan PTK  di  SD
Nurul Hikmah Sidoarjo . AL MURABBI 4 no.2 (may 22, 2019).:. https://jurnal.yudharta.ac.id./v2/index.php/pai/article/view/1455
Sanjaya. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kencana .
Septia, Dwi Era. 2019. Implementasi Model Explicit Intruction Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Isla m Di SMP Muhammadiyah 57 Medan . Diss.
Setiawati,  Novi.  2018. Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran PAI  dengan  menggunakan  metode  Explicit  Instruction:  Penelitian tindakan kelas  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Mekar  Arum  Sub  Materi
Memahami Tata Cara Puasa. Diss. UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Silma,  Elghina.  2017. Pengaruh  Penerapan  model  Pembelajaran  Explicit  Instruction Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Pada Pelajaran Ekonomi  (Akuntansi)  Di  SMAN  1  Langgam  Kabupaten  Pelalawan . PEKBIS (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis) 9.1 : 68-76.
Siregar,  Abdul  Waris.  2009. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berwudhu  Anak Melalui Metode Demonstrasi di Ra Al-Waritsu Kabupaten Padang Lawas Utara. Sudjana  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung Alfabeta.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , Bandung: Citra Umbara, 2012. Windri,  Eliyani  Putri.  2019. Pengaruh  Penggunaan  Model  Explicit  Instruction terhadap Keterampilan Menulis Teks Berita. Diss. STKIP PGRI Sumbar.