## Dewan Editor
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1. Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2. (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)
Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
2. Silvester, M.Pd.
3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS:
Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak:
Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
Mitra Bebestari:
1. (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2. Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3. Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia
5. (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6. (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7. Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8. Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.
9. Anselmus Yata Mones, S.Fil, M.Pd., STP St. Petrus, Atambua, NTT.

## DAFTAR ISI

## JPPAK Volume 1 Nomor 2, September 2021

## Konstruksi Model Spiritualitas Pastoral bagi Katekis di Era Digital
Wiwin; Antonius Denny Firmanto Hal 125-137
Efek  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif
Menyenangkan terhadap Prestasi Akademik Pendidikan Agama Katolik Kelas  VIII  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta  Santo  Xaverius  2 Kabanjahe Erikson Simbolon; Paulinus Tibo; Rudi Hironimus Matondang Hal 138-148 Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap  Pembentukan  Jiwa Kewirausahaan di Lingkungan Mahasiswa STPKat Semarang Andarweni Astuti Hal 149-169
Peranan Gerakan Pramuka dalam Mengembangkan Nilai-Nilai Kristiani di My Little Island (MLI) Elementary School Malang Intansakti Pius X Hal 170-181 Pengenalan akan Allah dalam Pengalaman Hidup Kaum Muda Katolik Juli Antonius Sihotang Hal 182-196 Pastoral “Kotew” bagi  Umat  Paroki  St.  Petrus  Kanisius  Kandui, Keuskupan  Palangka  Raya  (Sebuah  Telaah  Teologis  berdasarkan Teologi Kontekstual Stephen B. Bevans)
Eugenius  Ervan  Sardono;  Lorensius  Fura;  Kristoforus  Ganordin; Antonius Denny Firmanto
Hal 197-212

## J P P A K , V O L U M E   0 1   N O M O R   0 2 ,   S E P T E M B E R   2 0 2 1

## JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn  : 2774-4094
Efek Penggunaan Metode Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif  Menyenangkan  terhadap  Prestasi  Akademik Pendidikan Agama Katolik Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Swasta Santo Xaverius 2 Kabanjahe
Erikson Simbolon 1) ; Paulinus Tibo 2) ; Rudi Hironimus Matondang 3)
1) Sekolah Tinggi Pastoral St. Bonaventura, Deli Tua, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: eriksonsimbolon9@gmail.com
2) Sekolah Tinggi Pastoral St. Bonaventura, Deli Tua, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: stpbonaventura@gmail.com
3) Sekolah Tinggi Pastoral St. Bonaventura Deli Tua, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email : ronnimatondang1234@gmail.com

## A R T I C L E   I N F O   A B S T R A K

## Article History
Received 04-08-2021 Revised   02-09-2021 Accepted 12-09-2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis efek penggunaan  metode  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif Menyenangkan  (PAIKEM).  Permasalahan  penelitian  ialah apakah metode pembelajaran Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan efektif terhadap prestasi akademik peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik kelas VIII B Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta  Santo  Xaverius  2, Kabanjahe.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Informan-informan  kunci  dari penelitian  terdiri  atas  Kepala  Sekolah,  guru  Pendidikan  Agama Katolik,  dan  Peserta  Didik.  Data  yang  sudah  terkumpul  dari lapangan dianalisis dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan  cara  mereduksi,  menyusun display data  dan menyimpulkan data penelitian. Untuk mengukur keabsahan data penelitian  maka  peneliti  melakukan  triangulasi  baik  teknik maupun  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif Menyenangkan  (PAIKEM)  berpengaruh  baik  terhadap  prestasi akademik  peserta  didik.  Kendala  yang  dialami  peserta  didik adalah pembelajaran yang belum sepenuhnya tatap muka atau masih  daring  karena  pandemi.  Walaupun  demikian,  disadari bahwa pembelajaran daring dan pembelajaran tatap muka tetap akan diterapkan berdampingan, juga di masa depan.
Kata Kunci:
PAIKEM; Prestasi Akademik

## A B S T R A C T
Keywords: PAIKEM; Academic Achievement The  study  aims  to  know  and  analyze  the  effects  of  innovative active  learning  methods  that  are  effective  in  the  most  fun  and Bahasa,  known  as  the  PAIKEM  method,  judging  by  learners'
academic  achievements.  The  research  question  is  how  using innovative, innovative learning methods is particularly pleasant to students' academic achievements in Catholic religious education lesson in class VIII B at a private secondary school Saint Xaverius 2, Kabanjahe. Data is collected from interviews, observation and documentation.  The  research  key  informants  consist  of  school teachers,  Catholic  religious  education  teachers,  and  students themselves. An object of research as primary data of the study is the  effect  of  Active,  Innovative,  Creative,  Effective  and  Fun (PAIKEM) learning methods on the academic achievements of the students. Collected data from the fields will be analyzed using a qualitative approach to reproduce data displays and to conclude research  data.  To  quantify  the  validity  of  data  research researchers  used  triangulation  both  in  techniques  and  sources. Research  indicates  that  the  use  of  PAIKEM  learning  method brings  about  a  positive  impact  on  the  students'  academic achievements. The challenge for now is the online study (because of  the  pandemics).  Regardless,  it  is  expected  that  both  online learning and face-to-face learning will be implemented, also in the future.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  erat  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Setiap  individu  yang  terlibat  dalam  pendidikan,  dituntut berperan secara optimis dan penuh tanggung jawab untuk mutu pendidikan yang jauh lebih baik dan terampil (Windari et al. , 2020). Proses dalam pendidikan dapat mencetak individu yang cerdas dan terampil sebagai salah satu harta berharga untuk  menuju  perubahan  ke  arah  yang  jauh  lebih  baik,  terlebih  dalam  era persaingan global saat ini. Semangat reformasi menghendaki adanya perubahan- perubahan  mendasar  dalam  sistem  pembelajaran,  diantaranya  adalah  upaya dalam  pembelajaran  agar  dapat  menguntungkan  semua  pihak,  seperti  sekolah, guru dan terutama peserta didik itu sendiri.
Masalah  pendidikan  yang  paling  dirasakan  saat  ini  adalah  lemahnya proses pembelajaran (Tibo, 2020). Salah satu tantangan nyata dalam pendidikan adalah  harus  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkompoten agar  mampu  mengambil  bagian  dalam  hidup  bermasyarakat  (Lumbanbatu  & Sihotang, 2021). Segala upaya perbaikan dalam pendidikan terus dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan memperbaiki strategi pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran selayaknya berdasar pada berbagai pertimbangan sesuai dengan kondisi,  situasi  dan  lingkungan  yang  dihadapinya.  Pada  proses  pembelajaran, peserta  didik  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya dan  peserta  didik  umumnya  diarahkan  kepada  kemampuan  menghafal
pembelajaran. Metodologi pembelajaran yang diterapkan masih mempertahankan cara-cara  tradisional  seperti  ceramah,  menghafal  dan  penugasan-penugasan yang tampak kering (Panjaitan dkk., 2020).
Melihat  situasi  saat  ini  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  di Sekolah Menengah Pertama Swasta Santo Xavarius 2 Kabanjahe, pengajar masih menggunakan  paradigma  pembelajaran  lama.  Komunikasi  dalam  pembelajaran cenderung  berlangsung  satu  arah.  Proses  penyampaian  informasi  atau pengetahuan dari pengajar kepada peserta didik belum memperlihatkan adanya penggunaan  metode  sistematika  pengajaran  yang  jelas.  Hal  ini  berlawanan dengan  hakikat  pembelajaran  yang  seharusnya,  di  mana  metode  menjadi  satu bagian dalam proses pembelajaran itu sendiri. Metode yang menjadi bagian dalam proses  pembelajaran  ini  dapat  diartikan  sebagai  strategi,  teknik,  jalan,  atau prosedur yang digunakan sebagai salah satu faktor pendukung untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Tenaga pengajar harus mampu memilih model atau metode yang tepat dengan keberadaan peserta didik. Metode tersebut mesti melibatkan peserta didik dalam proses menemukan makna yang dicari lewat pembelajaran. Salah  satu  jenis  metode  yang  merangkum  seluruh  kegiatan  tersebut  adalah metode Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAIKEM).
Metode  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  Menyenangkan (PAIKEM)  merupakan  satu  metode  terbaru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang berorientasi kepada kreativitas guru dan penggunaan media yang variatif dan inovatif (Aswan, 2016). Pembelajaran berbasis PAIKEM dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk mengerjakan  kegiatan  dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  dan pemahaman serta membentuk peserta didik untuk terampil dalam belajar sambil bekerja,  sementara  guru  menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Metode  ini mengarahkan siswa untuk aktif baik dalam kegiatan kelompok maupun individu. Keaktifan  siswa  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  siswa  yang  dapat  terlihat  dan terukur  selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengusung  tema kebaharuan  sehingga  peserta  didik  tidak  jenuh  dan  termotivasi  dalam  belajar. Mencermati hal tersebut, maka metode PAIKEM dapat memenuhi harapan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dilakukan di kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Swasta Santo Xaverius 2 Kabanjahe Tahun pelajaran  2020/2021.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  tiga  kegiatan  yaitu:  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  pelaksanaan metode  PAIKEM  serta  melihat  secara  langsung  respon  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran dengan metode PAIKEM. Kegiatan wawancara dilakukan kepada  para  informan  untuk  menggali  data  mengenai  pelaksanaan  metode PAIKEM  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik,  sedangkan kegiatan  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  pendukung  berupa bukti-bukti penelitian. Jumlah Informan sebanyak 10 orang yang terdiri dari: Kepala Sekolah, Guru Pendidikan Agama Katolik, dan Peserta Didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## III. HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode PAIKEM pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  dengan baik, selain itu peserta didik pada kelas VIII B dapat mengikuti seluruh rangkaian proses  pembelajaran  dengan  metode  PAIKEM  dengan  baik.  Berikut  dijelaskan secara terperinci setiap komponen dari metode PAIKEM.
A. Pembelajaran Aktif
Berdasarkan hasil penelitian di Sekolah Menengah Pertama Swasta Santo Xaverius  2  Kabanjahe,  pembelajaran  aktif  dapat  terjadi  apabila  hubungan interpersonal antara guru dan peserta didik berlangsung baik. Banyak cara yang dapat  dilakukan  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  berlangsung  aktif. Pembelajaran  aktif  yang  dicapai  terlihat  pada  kegiatan  tanya  jawab.  Siswa bertanya  mengenai  materi  yang  kurang  dipahami  dan  mencoba  menjawab pertanyaan  teman  sejauh  pengetahuan  dan  pemahaman  sendiri.  Kondisi  ini memicu tumbuhnya motivasi belajar, di mana motivasi belajar memiliki andil yang tinggi  terhadap  suasana  aktif  belajar.  Namun  untuk  menjaga  supaya  motivasi belajar tetap tinggi, guru perlu memberikan apresiasi atau pujian terhadap hasil belajar  yang  telah  dicapai  atau  tugas  yang  telah  diselesaikan  dengan  baik  dan tepat waktu oleh peserta didik.

## B. Pembelajaran Inovatif
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh di lapangan, peserta didik mampu  menghadirkan  pengetahuan  baru  lewat  kemampuan  mereka  dengan mencari sumber-sumber lain seperti google (internet), majalah rohani dan sumber lainnya  demi  menambah  wawasan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran Agama  Katolik.  Pembelajaran  inovatif  ini  tentunya  tampak  memiliki  perbedaan yang  sangat  jauh  dari  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasanya diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  inovatif  yang  dilakukan guru terlihat pada kegiatan belajar di mana guru memberikan kesempatan kepada peserta  didik  menemukan  sesuatu  yang  baru  melalui  aktivitas  belajar  yang dijalaninya.  Peneliti  juga  melihat  keberanian  peserta  didik  dalam  mengajukan pendapatnya, kebebasan mengemukakan pendapat atau memberikan tanggapan terhadap  pendapat  teman  dan  kesediaan  peserta  didik  untuk  menerima pandangan teman dan memberikan pendapat atau komentar terhadap gagasan teman.
C. Pembelajaran Kreatif
Berdasarkan  hasil  observasi  penelti  menemukan  bahwa  pembelajaran kreatif  mampu  membuat  peserta  didik  terampil  dalam  menyampaikan  pendapat dan  berargumen,  menyampaikan  masalah  dan  solusinya  serta  dapat menggunakan  semua  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Penerapan  pembelajaran kreatif  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik.
D. Pembelajaran Efektif
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  didapati bahwa  keefektifan  terlihat  pada  pembelajaran  yang  diorganisir  untuk  mencapai tujuan yang ditetapkan. Pencapaian pembelajaran efektif dapat dilihat ketika guru PAK mampu menyampaikan semua mata pelajaran yang tercantum dalam proses pembelajaran  secara  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran yang  akan  disampaikan.  Ditinjau  dari  lapangan  bahwa  guru  PAK  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk mampu mengikuti proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memahami materi  pembelajaran  dan  mampu  menerapkan  materi  pembelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  menyampaikan pembelajaran dengan tema paguyuban orang beriman. Pelaksanaannya tampak pada  ketika  peserta  didik  mampu  menerapkan  materi  pembelajaran  dalam kegiatan hidup menggereja.

## E. Pembelajaran Menyenangkan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan merupakan pembelajaran yang ditata sedemikian rupa sehingga memberikan suasana penuh kegembiraan, menyenangkan dan yang paling utama tidak  membosankan  peserta  didik.  Suasana  seperti  itu  membuat  peserta  didik dapat  lebih  terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Upaya  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  terlihat  pada  kegiatan  permainan  edukatif. Sehingga  di  dalamnya  materi  lebih  mudah  dipahami  dan  mereka  juga  mampu menerapkan atau mengimplementasikan materi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  dapat  dilihat  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  terlebih  dahulu menerangkan materi dan peserta didik mencoba memahami materi pembelajaran. Setelah  proses  penyampaian  dan  penguasaan  materi  pembelajaran,  guru  PAK mengadakan suatu bentuk kompetisi kepada peserta didik berupa kuis agar guru PAK  dapat  mengukur  kemampuan  peserta  didik  untuk  menguasai  materi pembelajaran.
F. Prestasi Akademik Peserta Didik
Tinjauan terhadap prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan  metode  PAIKEM  menunjukkan  capaian  yang  baik,  di  mana  hasilnya berada di atas KKM (KKM=77).
Tabel 1. Daftar Penilaian informan Penelitian
No Kode Informan Usia Jenis Kelamin Rata-rata Capaian pembelajarn 1 IP_1 14 Tahun Pr 85 2 IP_2 14 Tahun Lk 92.5 3 IP_3 14 Tahun Lk 92.5 4 IP_4 14 Tahun Pr 94 5 IP_5 14 Tahun Pr 85 6 IP_6 14 Tahun Pr 85 7 IP_7 14 Tahun Lk 81.5 8 IP_8 14 Tahun Pr 91.5

## IV. DISKUSI
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  capaian  pembelajaran  yang diperoleh  oleh  informan  penelitian  secara  keseluruhan  menunjukkan  hasil  yang baik. Hal ini terlihat bahwa seluruh informan mendapatkan nilai di atas KKM dan bahkan rata-rata nilai yang diperoleh juga di atas KKM. Hasil ini mengindikasikan
bahwa  metode  PAIKEM  yang  digunakan  guru  dapat  dikatakan  efektif  terhadap prestasi belajar.
A. Pembelajaran Aktif
Proses  pembelajaran  aktif  yang  telah  diterapkan  menunjukkan  adanya keterlibatan peserta didik dalam kegiatan tanya jawab selama prose pembelajaran berlangsung. Ketika peserta didik belajar dengan aktif lewat kesempatan bertanya dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  teman  di  saat  materi  sungguh  sudah dikuasai, berarti peserta didik yang mendominasi aktivitas dalam pembelajaran. Peserta  didik  secara  aktif  menggunakan  daya  tangkap  yang  baik  untuk menemukan  ide  pokok  dari  materi  pembelajaran,  memecahkan  persoalan, ataupun mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata melalui prestasi belajar yang baik. Hal tersebut sejalan  dengan  makna  dari  pembelajaran  aktif  yang  diartikan  sebagai  proses pembelajaran  guru  harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik  aktif  bertanya,  mempertanyakan  dan  mengemukakan  gagasan (Hidayah dkk., 2015).
B. Pembelajaran Inovatif
Pembelajaran  inovatif  merupakan  proses  pemaknaan  atas  situasi  nyata dalam  kehidupan  yang  dipelajari.  Makna  itu  hanya  bisa  dicapai  jika  dalam pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan sesuatu  melalui  aktivitas  belajar  yang  dijalaninya.  Pembelajaran  inovatif  yang dilakukan  guru  di  kelas  VIII  B  terlihat  pada  kesempatan  yang  diberikan  guru kepada  peserta  didik  untuk  berargumen.  Terlihat  juga  keberanian  peserta  didik dalam mengajukan pendapat, memberikan tanggapan terhadap pendapat teman dan  kesediaan  peserta  didik  untuk  menerima  argumen  dari  teman  sebayanya, sehingga  peserta  didik  menjadi  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak merasa ada kejenuhan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini seseuai dengan  arti  dari  pembelajaran  inovatif  yang  merupakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  selalu  menghadirkan  sesuatu  yang  baru  sehingga  mampu menghilangkan rasa jenuh dan bosan (Amri, 2010).
C. Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreatifitas peserta didik  selama  pembelajaran  berlangsung  (Amri,  2010).  Pembelajaran  Kreatif menekankan pada pengembangan kreatifitas, baik pengembangan kemampuan imajinasi  dan  daya  cipta  seperti  mengarang,  membuat  kerajinan  tangan,  serta
mempraktikan  kesenian  (Mulyanininsih,  2010).  Pembelajaran  kreatif  adalah pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  peserta  didik  lebih  aktif,  berani menyampaikan  pendapat  dan  berargumen,  menyampaikan  masalah  dan solusinya  serta  memperdayakan  semua  potensi  yang  sudah  tersedia.  Dengan demikian  guru  diajak  untuk  mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang beragam,  sehingga  seluruh  potensi  dan  daya  imajinasi  peserta  didik  dapat berkembang  secara  maksimal.  Guru  juga  diharapkan  semakin  meningkatkan kualitas  pembelajaran  khususnya  dalam  Pendidikan  Agama  Katolik  supaya peserta  didik  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas  individu  maupun  kelompok  (Sianipar, 2019).
D. Pembelajaran Efektif
Pembelajaran  efektif  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  mencapai sasaran atau tujuan sebagaimana yang dirumuskan sebelumnya. Pembelajaran efektif juga diartikan sebagai pembelajaran yang dapat menghasilkan belajar yang bermanfaat dan terfokus pada peserta didik melalui penggunaan prosedur yang tepat (Nasution, 2017). Dengan kata lain, dalam pembelajaran telah terpenuhi apa yang  menjadi  sasaran  serta  harapan  yang  hendak  diraih.  Pengorganisasian materi, komunikasi baik antar guru PAK dengan peserta didik, penguasaan dan antusiasme  terhadap  materi  pembelajaran  adalah  fokus  capaian  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  paparan  informan  peneliti  dan  didukung  oleh observasi, pengorganisasian materi pembelajaran diterapkan dalam pembelajaran sehingga  memudahkan  peserta  didik  mencapai  pemahaman  akan  materi. Komunikasi baik antar guru PAK dengan peserta didik sangat penting agar materi sungguh-sungguh sampai kepada peserta didik dan tentu akan membangkitkan semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penguasaan  dan antusiasme terhadap materi pembelajaran sangatlah perlu melekat pada peserta didik agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
E. Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran  menyenangkan  tampilan  dari  suatu  proses  pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu keselarasan yang kuat antara guru dan peserta didik tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan. Pembelajaran menyenangkan merupakan pembelajaran yang didesain sedemikian rupa sehingga memberikan suasana  keceriaan,  menyenangkan,  dan  yang  paling  utama  yakni  tidak membosankan  peserta  didik  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016).  Suasana pembelajaran menyenangkan akan membuat peserta didik dapat lebih fokus pada
kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  curah  perhatiannya  akan  lebih  tinggi (Johannes et al. , 2019). Tingginya curah perhatian tersebut akan meningkatkan prestasi  belajar.  Salah  satu  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  yakni  dengan  cara  belajar  sambil  bermain  atau  permainan edukatif,  sehingga  materi  lebih  mudah  dipahami  dan  membuat  peserta  didik mampu menerapkan atau mengimplementasikan materi dalam kehidupan sehari- hari.
F. Prestasi Akademik Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  capaian  belajar  dapat  diketahui  bahwa  prestasi belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  PAIKEM  berada  pada kategori  yang  baik.  Hal  ini terlihat  pada  nilai  rata-rata  peserta  didik  yakni  88,38 yang melampaui KKM. Selain itu terlihat juga bahwa seluruh peserta didik yang menjadi informan dalam penelitian ini mencapai nilai di atas KKM. Ini membuktikan bahwa pembelajaran PAIKEM efektif terhadap pencapaian prestasi peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Sihotang (2019) bahwa dengan perlakuan model google class room mampu meningkatkan antusias belajar siswa yaitu dari 84 % ke 90 %. Prestasi belajar yang tercapai oleh peserta didik tentu dengan melibatkan seluruh  potensi  yang  dimilikinya  setelah  peserta  didik  melakukan  aktivitas pembelajaran.  Pencapaian  hasil  belajar  tersebut  dapat  diketahui  dengan mengikuti uji penilaian tes hasil belajar.

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian ini dilakukan atas dana mandiri.

## VII. PENUTUP
Terima kasih penulis sampaikan kepada dosen pembimbing atas ilmu yang diberikan  serta  dukungan  moral  penyelesaian  studi  Pendidikan  dan  Pengajaran Agama  Katolik  dan  segenap  civitas  akademika  Sekolah  Tinggi  Pastoral  Santo Bonaventura Delitua Medan sehingga artikel ini dapat terpublikasi.

## VIII. REFERENSI
Endang  Mulyanininsih.  (2010). Model  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan ,  Depok:  Derektorat  Jendral  Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan.
Hidayah,  N.,  Waluyo,  J.,  &  Hariani,  S.  A.  (2015).  Penerapan  pendekatan PAIKEM  dengan  strategi  PQ4R  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar pada pelajaran Biologi. Pancaran Pendidikan , 4 (1), 141– 152.
Ikhlas,  A.  (2019).  Penerapan  pembelajaran  aktif  inovatif  efektif  dan menyenangkan  (PAIKEM)  melalui  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika siswa kelas VIII SMPN 7 Kerinci. Ensiklopedia of Journal , 1 (3), 141–149.
Lumbanbatu,  J.  S.,  &  Sihotang,  D.  O.  (2019). Education  transformation  of vocational school in 21 st century . 0 (c), 104–114.
Lumbanbatu  J.S;  et  al.  (2019). Policy  analysis  implementation  of  2013 thematic learning curriculum . 384 (Aisteel), 179–183.
Nurdyansyah & Eni F.F (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 , Sidoarjo.
Panjaitan,  W.  A.,  et  al.  (2020).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  di  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1350–1357. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.549
Sianipar,  G.  (2020). The  role  of  teachers  in  value  education  in  high  school levels:  s  survey  of  success  and  constraints . 387 (Icei),  326–331. https://doi.org/10.2991/icei-19.2019.77
Sihotang, D. O. (2019). Optimalisasi penggunaan google class room dalam peningkatan minat belajar bahasa inggris siswa di era revolusi industri 4.0 (Studi Kasus di SMK Swasta Arina Sidikalang). Jurnal Teknologi Kesehatan  Dan  Ilmu  Sosial  (Tekesnos) , 1 (1),  77–81.  http://e- journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/tekesnos/article/view/981
Sofan  Amri.  Lif  Khoiri  Ahmadi,  (2010). Proses  Pembelajaran  kreatif  dan inovatif dalam kelas , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Sugiyono, (2017). metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta.
Tibo, P. (2020). Guru model pendidikan hidup rohani peserta didik di sekolah menengah  pertama. Selidik  (Jurnal  Seputar  Penelitian  Pendidikan
Keagamaan) , 1 (1), 41–46. https://www.ejurnal.org/index.php/selidik/article/view/7
Wahyudin  Nur  Nasution  (2017). Strategi  pembelajaran ,  Medan:  Perdana
Publishing.
Windari et  al. (2020). Become  a  professional  teacher  in  the  future . 488 (Aisteel), 214–218. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.046