## KEEFEKTIVAN PEMODELAN TERHADAP PENINGKATAN EFIKASI-DIRI AKADEMIK SISWA SMP
(Kajian Teoritik Aplikasi Teori Bandura)
Oleh: Luhur Wicaksono 3
FKIP-UNTAN www.luhurwicaksono@yahoo.com   No. Hp.085252585878
Abstract:  Efikasi-diri  akademik  merupakan  keyakinan-diri  dan pengharapan  terhadap  hasil  pada  tugas-tugas  khusus  dalam bidang  akademik.  Individu  yang  mempunyai  efikasi-diri akademik  tinggi  lebih  memungkinkan  untuk  berpartisipasi  dan berhasil  dalam  tugas-tugas  akademik.  Efikasi-diri  akademik (khususnya  yang  rendah)  dapat  ditingkatkan  melalui  bantuan konseling modifikasi-kognitif perilaku (MKP) dengan memanfaatkan  teknik  pemodelan.  Teknik  ini  menurut  Bandura merupakan bentuk induksi yang dapat meningkatkan efikasi-diri akademik.
Kata Kunci: Efikasi-diri akademik, pemodelan.
Abstract: Academic self-efficacy is efficacy-belief and outcome expectations  about  the  results  of  the  specific  tasks  in  the academic field. Individual who have high academic self-efficacy are  more  likely  to  participate  and  succeed  in  academic  tasks. Academic  self-efficacy  (particularly  low)  can  be  improved through  the  help  of  cognitif-behavioral  modification  (CBM) counseling  by  making  use  of  modeling  techniques.  This technique  is  a  form  of  induction  according  to  Bandura  can increase academic self-efficacy.
Key Word: academic self-efficacy, modeling
Efikasi-diri  (ED)  merupakan konsep  multidimensional gagasan  Bandura  yang menyatakan  tentang  ke-yakinan  keberhasilan  terhadap  tugas-tugas  khusus. Dalam  dimensi  akademik,  tugas-tugas  khusus  tersebut  adalah  tugas-tugas dalam  bidang  akademik.    Dengan  demikian  efikasi-diri  akademik  (EDA)
3 Luhur Wicaksono adalah Dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Untan
merupakan  keyakinan  individu  bahwa  mereka  dapat  tampil  dengan  berhasil pada  tugas-tugas  akademik  sesuai  tingkatan  yang  dipilihnya  (Ferla,  Valcke, dan Cai, 2009)
Efikasi-diri  (ED)  merupakan  salah  satu  dari  kepribadian  Individu, karena  itu  berkait  dengan  aspek  pe-mahaman  diri.  Bimbingan  dalam  definisi sebagai  konstruk  pendidikan  ternyata  berusaha  juga  melengkapi  pengalaman siswa untuk memahami dirinya (Shertzer and Stone, 1981). Bantuan yang di- berikan dimaksudkan untuk mengenal kelebihan dan kekurangannya.
Efikasi-diri akademik  penting  untuk  di  kaji,  karena  mempunyai  pe- ngaruh  sangat  besar  terhadap  kepercayaan-diri  serta  pengharapan  hasil (Bandura,  1986;  Bell,  1986;  Elliot  et  al.,2000),  yang  akan  mengarah  pada perilaku (performance) dan ketekunan (persis-tence). Individu yang  memiliki efikasi-diri  akademik  (EDA)  rendah  cenderung  menghindar  mencapai  tugas tertentu yang dianggap sulit, karena tidak yakin dapat berhasil menyelesaikan tugas-tugas  akademik,  menggunakan  sedikit  waktu  untuk  mengatasi tantangan,  tidak  kreatif  dan  miskin  ide  dalam  memecahkan  persoalan,  serta tidak  ulet  dan  takut  gagal.  Sementara  individu  yang  percaya  me-ngenai kemampuannya,  lebih  mungkin  untuk  berpartisipasi  terhadap  tugas-tugas akademik.  Individu  yang  tinggi  efikasi-diri  akademiknya  merasa  yakin  dapat berhasil menyelesaikan tugas akademik.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  menguatkan  pentingnya  efikasi-diri aka-demik  untuk  diteliti,  antara  lain  peneliti-an  Multon  and  Brown  (1991) yang  menyatakan  bahwa  efikasi-diri  membangun  hasil  konstruk  dalam menjelaskan  dan  memprediksi  akademi  siswa.Keyakinan  ED  berpengaruh pada prestasi akademik (Liew, McTigue, Barrois, Hughes, 2008; Schunk dan Zimmerman,  2007).  Penelitian  Caprara  et  al  (2011)  menjelaskan  bahwa  ciri- ciri  kepribadian  (keterbukaan  dan  kesadaran)  dan  keyakinan  efikasi-diri sebagai pre-diktor penting dari prestasi akademik siswa SMP. Dalam konteks pendidikan  yang  lebih  rendah  juga  terungkap  oleh  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Liew  dan  kawan-kawan  pada  sebuah  studi  longitudinal  di Amerika  terhadap  siswa  SD  menunjukkan  bahwa  efikasi-diri  aka-demik (EDA) berpengaruh pada membaca dan matematika (Liew, Mc Tigue, Barrois, dan  Hughes,  2008).  Tentu  saja  untuk  konteks  siswa  SMP  akan  meng- khawatirkan apabila tidak ditangani lebih serius.
Penelitian-penelitian  lain  dalam  bidang  BK  yang  menunjukkan bahwa  efikasi-diri  akademik  siswa  bisa  di-tingkatkan  dan  penting mendapatkan  perhatian  antara  lain  dikemukakan  oleh  Ummah  (2010) menggunakan  Konseling  Singkat  Berfokus  Solusi,  Permatasari  (2010) menggunakan  Kemanjuran  konseling  dengan  teknik  self-instruction,  dan
Wachid  (2012)  menggunakan  konseling  kelompok  dengan  teknik  metafora berbentuk healing stories. Adicondro dan Purnamasari  (2011) meneliti tentang efikasi-diri  pada  62  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Yogyakarta menemukan  sesuatu  yang  mengejutkan,  karena  siswa  SMP  ternyata mempunyai efikasi-diri akademik ( EDA ) yang rendah. Efikasi-diri  (ED)  yang  rendah,  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  konseling dengan  memodifikasi perilaku  kognitif dengan  mengajarkan  kepada  konseli cara  mengidentifikasi  kognitif  yang  rancu  dan  tidak  berfungsi  melalui  proses evaluasi,  dengan  mengenali,  mengamati,  dan  memantau  mengenai  jalan pikiran  serta  asumsi,  terutama  “jalan  pikiran  otomatis-nya”.  Menurut  Beck, pendekatan kognitif dimaksudkan untuk mengajar klien untuk menguji pikiran otomatis  (yaitu,  ide  negatif  tentang  diri  mereka  sendiri,  dunia,  dan  masa depan)  kemudian  menggantikan  kognisi  mereka  yang    menyimpang  dengan intepretasi  yang  realistis  dan  akurat  (Beck,  2011).  Potensi  siswa pengembangannya  akan  lebih  baik  dengan  menyoroti  aspek-aspek  kognitif siswa daripada aspek negatifnya
Intervensi  untuk  mengubah  perilaku  kognitif  dalam  konseling mempunyai  banyak  pendekatan,  salah  satunya  adalah  pendekatan  konseling aliran  kognitif  behavior  yang  meliputi Rational  Emotive  Behavior  Therapy (REBT)  oleh  Albert  Ellis, Cognitive  Therapy (CT)/ Cognitive  Behavior Therapy (CBT)  0leh  Aaron  T.  Beck,  dan Cognitive-Behavior  Modification (CBM) oleh Donald Meichenbaum. Walaupun Cognitive Therapy (CT)/Terapi Kognitif  atau  Terapi  Perilaku  Kognitif  (TPK)  dari  Beck  memiliki  kesamaan tujuan  dengan  Ellis,  yaitu  menstruktur  kembali  aspek  kognitif  ( cognitive restructuring )  (Gunarsa,    2007:  230).  Tetapi  terapi  Beck  tidak  memberikan label  kepada  klien  mengenai keyakinan  yang  irasional ,  namun  mengatakan bahwa  saat  ini  klien  sedang  membuat kesimpulan  yang  tidak  akurat .  Lebih dari  itu,  TPK  dari  Beck  menerapkan  konseling  yang  bersifat  kolaboratif. Sehingga  sangat  sesuai  untuk  diterapkan  pada  siswa  SMP  yang  berada  pada fase remaja.
Pendekatan  TPK  dipilih  di-banding  banyak  pendekatan  lain  dalam konseling  karena  pendekatan  ini  telah  banyak  dimanfaatkan  untuk  intervensi berbagai  gangguan  emosi  dan  masalah  akademik.  Kemanjuran  TPK  ini  juga telah  dibuktikan  melalui  keberhasilannya  dalam  menangani  tidak  hanya gangguan-gangguan  kejiwaaan,  tetapi  juga  ma-salah-masalah  psikologis, bahkan kom-ponen-komponen problem medis dan psikologis (Beck, 2011: 4)
Intervensi  TPK  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  memecahkan masalah yang berkaitan dengan emosi, perilaku dan kognisi, melalui orientasi tujuan,  prosedur  sistematis.  Menurut  Beck,  hal  yang  esensial  adalah
memfokuskan  pe-nyelesaian  masalah  pada  saat  ini  melalui  modifikasi disfungsional  (ketidakakurat-an  dan/atau  ketaktertolongan)  pikir  dan tingkahlaku (Beck dalam Beck, 2011: 2). Dengan demikian sasarannya adalah mengubah cara berfikir klien. Di sisi lain efikasi-diri akademik merupakan ke- yakinan  individu  mengenai  kemampuan-nya,  cara  berfikirnya  yang berpengaruh pada cara-cara bertingkahlaku untuk  mencapai tujuan akademik. Jadi  efikasi-diri  akademik  juga  timbul  dari  penilaian  kognitif  mengenai kemampuan yang dimiliki individu.
Pendekatan  Terapi  Perilaku  Kognitif  (TPK)  ( cognitive  behavior therapy/CBT )  secara  khusus  meliputi  strategi  intervensi  yang  terdiri  dari  ber- bagai  macam.  TPK  mencerminkan  sifat-nya  kompleks  dan  integratif  serta mencakup  topik-topik  seperti  pembiasa-an, pemodelan ,  restrukturisasi kognitif,  persuasi  verbal,  pemecahan  masalah,  dan  pengembangan  strategi coping,  penguasaan,  dan  rasa  kontrol  diri  (Benyamin,  Puleo,  Cummings, Kendall,  2011;  Betz,  1992:  Corey,  1996:  328).  Pemodelan (M)  dimanfaatkan pada penelitian ini untuk meningkatkan efikasi-diri akademik (EDA).
Pemodelan  adalah  proses  peng-amatan  terhadap  tingkahlaku  orang  yang dijadikan  model.  Pemodelan  mengacu  pada  proses  melalui  pengamatan  ter- hadap  pola  pikir,  keyakinan  serta  peri-laku  mereka  setelah  ditampilkan  oleh satu atau lebih model (Schunk dalam Schunk dan Zimmerman, 2007). Model akan  memberikan  informasi  mengenai  hal-hal  yang  akan  meningkatkan efikasi-diri  (ED)  peserta  didik.  Model  bisa  ber-asal  dari  orang  dewasa  dan teman-teman dalam kehidupan siswa.
Pemodelan  dapat  memberikan  beberapa  manfaat  bagi  para  siswa, yaitu  untuk;  (1)  pembangkit  tingkahlaku,  (2)  meningkatkan  ketahanan  diri dalam  menghadapi  kesulitan,  (3)  menyampai-kan  pola  perilaku  baru  (Bell, 1986: 241-242), (4) memberikan standar yang bisa dipercaya sebagai pedoman bagi  cita-cita  si  pengamat,  atau  memberikan  tolok  rujukan  realistis  sebagai perbandingan  bagi  si  pengamat  (Rosenthal  &  Zimmerman,  1978:  636),  (5) meramal-kan  konsekuensi  yang  mungkin  terjadi  (Bandura,  1977a),  (6) termotivasi untuk bertingkahlaku tertentu dengan meng-harapkan konsekuensi yang akan di dapat.
Alasan  penggunaan  pemodelan dalam  penelitian ini, didukung  oleh  beberapa hasil  penelitian  yang  telah  dilaku-kan.  Bandura  &  Mischel  (1965) menggunakan  model  hidup  dan  model  simbolik  dalam  rangka  memodifikasi perilaku  penundaan  pemberian  reward.  Hasil  penelitian  lain  berupa penggunaan pemodelan realita visual bahasa untuk pelajaran sejarah mengenai Candi Erechteum Athena untuk siswa kelas 4 (Eggarxou et all, 2007). Baker at all  (2009)  yang  meneliti  penggunaan  video  pemodelan  pada  siswa  dengan
gangguan emosional dan perilaku. Berikutnya adalah penelitian Pinker (1979) me-ngenai penggunaan model formal dalam pembelajaaran bahasa pada anak. Penelitian Muslikah (2012), yang mem-buktikan keefektifan teknik modeling simbolik  untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa.  Selanjutnya penelitian  Adawiyah  (2012)  menggunakan  teknik  modeling  untuk meningkatkan ke-mandirian belajar siswa SMP.
Pemodelan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  efikasi-diri akademik  (EDA)  siswa  ternyata  belum  banyak  memperoleh  perhatian. Informasi  sementara  (berdasarkan  wawancara  in-formal  dengan  guru  BK SMK  dan  SMP,  bulan  Agustus  2013  pada  kegiatan  Sertifikasi  Guru)  pada sekolah  di  hampir  seluruh  kabupaten/kota  di  Propinsi  Kalimantan  Barat  juga pada  wawancara  informal  di  beberapa  SMP  di  kota  Tegal  (Jawa  Tengah) (July,  2012),  secara  umum  menunjukkan  belum  telaksana.  Kalaupun  sudah, maka pelaksanaannya juga masih terpecah-pecah dan masih belum sistematis (pengamatan sementara sebagai asesor akreditasi sekolah).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  peningkatan efikasi-diri  akademik  (EDA)  diharapkan  menjadikan  siswa  bisa  menjalankan perilaku tertentu  yang  begitu  penting  artinya,  agar ia dapat  memilih  kegiatan yang akan dijalaninya sebagai siswa.
A. Hakekat Self-efficacy ( SE )/ Efikasi-diri ( ED ) 1. Pengertian Self-efficacy ( SE )/ Efikasi-diri ( ED ) Bandura  mengatakan  bahwa efikasi  diri merupakan  keyakinan  individu mengenai  kemampuannya  dalam    mengatur  serta  menjalankan  program tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengelola  situasi  yang  ada  (prospective situations)  (Bandura,  1977a,  hal  2).  Nilsen  (2009)  mengatakan  bahwa  ” self- efficacy is the belief that one has the ability to perform ”. Sullivan dan Mahalik (2000:54)  mendefinisikan  efikasi-diri  sebagai  “ considered  a  cognitive structure created by cumu-lative learning experiences that leads to the belief or  expextation  that  one  can  successfully  perfrm  a  specific  task  or  activity ”. Elliot, Kratochwill, Cook, dan Traver (2000:352) mengungkapkan efikasi-diri sebagai  “ individual  beliefs  in  their  abilities  to  exert  control  over  their  lives ; feeling  of  competency ”.    Selanjut-nya  Schunk  (1983:  848)  mengemukakan efikasi-diri sebagai  “ concerned  with  judgement  about  how  well  one  can organize and execute course of action required in situation that may contain ambiguous,  unpredictable,  and  stressful  elements ”. Berdasarkan  beberapa definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  adalah:  (1)  penilaian terhadap  tingkat  keyakinan  dan  pengharapan  diri  (berupa  struktur  kognitif) mengenai  kesuksesan  untuk  melakukan  kegiatan  sehari-hari;  (2)  pemberi
arahan  serta  me-ngontrol  perilaku  kehidupan;  (3)  aspek  perilaku  dengan rentangan  luas,  dari  penyelesaian  tugas-tugas  khusus  hingga  kegiatan penyelesaian  masalah-masalah  yang  bersifat  umum,  membuat  bingung,  tidak pasti, serta sangat menegangkan.
2.  Konsep Efikasi-diri
Kerangka teori besar yang  mendasari Self-efficacy (SE) adalah teori Kognisi  Sosial  ( Social  Cognitive  Theory /  SCT).  Teori  Kognisi  Sosial merupakan penamaan baru dari Teori Belajar Sosial ( Social Learning Theory ) Albert  Bandura  yang  melihat  manusia  sebagai  suatu  struktur reciprocal determinism (lihat gambar 2.1). B

## P                                E
Bandura  (1977,  1986)  sebagai-mana  gambar  2.1  mengemukakan bahwa  terdapat  hubungan  timbal-balik  ( Rcipro-cal  Determinism ) dari  faktor- faktor penentu yaitu;  (a) faktor pribadi  /personal  factors (P)  dalam  bentuk kognisi  dan  peristiwa-peristiwa  biologis  (biological  events),  (b) perilaku manusia / human  behavior (B),  dan  (c)  pengaruh faktor  lingkungan / environ mental factors (E)  dalam interaksi segi-tiga ( reciprocality triadic ).

## 3. Konstruk Efikasi-diri
Efikasi-diri mempunyai dua konstruk (Bandura, 1986: 391-393; Bell,
1986: 250-251; Elliot et al., 2000: 352), yaitu;
1.  Kepercayaan-diri (efficacy-belief) berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa individu  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  tindakan  yang  di- harapkan dalam mencapai suatu prestasi.
2 . Pengharapan- hasil (outcome expec-tations) adalah perkiraan atau esti-masi diri  bahwa  tingkah  laku  yang  dilakukan  diri  itu  akan  mencapai  hasil tertentu.
Kepercayaan-diri individu ma-sing-masing berlainan, yang dasarnya adalah perbedaan lingkup yang disebut dengan dimensi. Bandura (1977: 84  – 85) mengajukan tiga dimensi efikasi-diri, yakni: 1) Magnitude , yang berkaitan dengan    tingkat  kesulitan  tugas,  sejauh-mana  individu  merasa  mampu  dalam melakukan  berbagai  tugas  dengan  sederhana,  yang  agak  sulit,  hingga  yang sangat  sulit;    tugas,  sejauhmana  individu  merasa  mampu  dalam  melakukan ber-bagai  tugas  dengan    tingkat  kesulitan  tugas,  mulai  dari  yang  sederhana,
yang agak sulit, hingga yang sangat sulit; 2) Generality , sejauhmana individu yakin  akan  kemampuannya  dalam  berbagai  situasi  tugas,  mulai  dari  dalam melaku-kan  suatu  aktivitas  atau  situasi  tertentu,  hingga  dalam  serangkaian tugas  atau  situasi  yang  bervariasi;  3) Strength ,  kuatnya  keyakinan  seseorang mengenai  kemampuan  yang  dimiliki.    Bandura  (1986:391)  lebih  lanjut mengatakan bahwa dimensi-dimensi tersebut ter-cermin dalam perceived self- efficacy yaitu  tingkat  kepercayaan-diri  serta  pengharapan  individu  untuk berhasil sebagaimana dia mempersepsi dirinya.
Pengharapan-hasil terdiri atas tiga bentuk, yaitu; (1) pengharapan hasil positif ( positif expectation ) yang ber-tindak sebagai pendorong ( incentive ), (2) pengharapan  negatif    ( negative  expec-tation )  yang  bertindak  sebagai  peng- hambat  ( disincentive ),  dan  dampak  ( effect )  negatif  atau  positif  dari  ling- kungan sosial (Bandura, 1997:22).
Pernyataan perilaku siswa dapat dilihat pada: (1) unjuk kerja ( perfor- mance ), serta (2) keuletan ( persistence ). Dengan pernyataan perilaku tersebut dapat  di  deskripsikan  konstruk  efikasi-diri  akademik  Dengan  merujuk  pada deskripsi  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  maka  dapat  di  susun  konstruk efikasi-diri akademik

## 4.  Sumber Ekspektasi Efikasi-diri
Perubahan tingkah laku, dalam sistem Bandura kuncinya adalah per- ubahan ekspektasi (efikasi diri). Efikasi diri atau keyakinan kebiasaan diri itu dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau diturunkan, melalui salah satu atau kombinasi  empat  sumber,  yakni  pengalaman  yang  berhubungan  dengan kesuksesan  atau    kegagalan  menguasai  sesuatu  prestasi  ( performance  accom- plishment ),  pengalaman  karena  mengamati  perilaku  orang  lain  ( vicarious learning ),  dorongan  atau  motivasi  yang  meyakinkan  dari  orang  lain  ( verbal per-suation )  dan  tingkat  ketegangan  emosi  dalam  menghadapi  situasi  yang penuh  dengan  tantangan  dan  hambatan  ( Emo-tinal  arousal/Physiological States ).

## b). Pengalaman Vikarius
Diperoleh  melalui  model  sosial.  Efikasi  akan  meningkat  ketika meng-amati  pengalaman  perilaku  orang  lain  ( vicarious  experience )  yang berhasil, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang (model) yang ke-mampuannya  kira-kira  sama  dengan  dirinya  ternyata  gagal.  Kegagalan model  yang  setara  dengan  dirinya,  bisa  jadi  membuat  individu  tidak  mau mengerja-kan  apa  yang  pernah  gagal  dikerjakan  model  yang  diamatinya  itu dalam jangka waktu yang lama. Kalau figur yang diamati berbeda dengan diri si-pengamat, pengaruh perilaku orang lain ( vicarious ) tidak besar.
Dalam  menyelenggarakan  peng-alaman  vikarius  (PV),  secara operasional  diungkapkan  dalam  strategi  pengubahan  sumber  ekspektasi, diinduksi  melalui  2  (dua)  cara,  yaitu;  (1) live  modeling ,  dan  (2) symbolic modeling
Pemodelan  ( modeling )  me-nyediakan  standar  sosial  untuk  menilai kemampuan  diri.  Model-model  yang  pandai  serta  mempunyai  efikasi-diri tinggi,  akan  mendorong  kompetensi  individu  mencapai  cita-cita  mereka. Individu  akan  belajar  dari  model-modelnya  mengenai  cara  berfikir, berekspresi,  mengobservasi  strategi  serta  ketrampilan-ketrampilan  yang  akan bermuara pada meningkatnya efikasi-diri.

## c).  Persuasi Sosial
Efikasi  diri  juga  dapat  di-peroleh,  diperkuat  atau  dilemahkan  me- lalui  persuasi  sosial.  Dampak  dari  sum-ber  ini  terbatas,  tetapi  pada  kondisi yang  tepat  persuasi  dari  orang  lain  dapat  mempengaruhi  efikasi  diri.  Kondisi itu  adalah  rasa  percaya  kepada  pemberi  per-suasi,  dan  sifat  realistik  dari  apa yang dipersuasikan.

## d).  Keadaan Emosi
Keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang kegiatan itu. Emosi yang kuat, takut, cemas, stress, dapat me-ngurangi efikasi  diri.  Namun  bisa  terjadi,  peningkatan  emosi  (yang  tidak  berlebihan) dapat  meningkatkan  efikasi  diri.  Perubahan  tingkah  laku  akan  terjadi  kalau sumber ekspektasi efikasinya berubah.

## B.   Hakikat Pemodelan

## 1. Pengertian Pemodelan (M)
Pemodelan ( Modeling ) merupa-kan tingkahlaku yang di demonstrasikan  (dipertunjukkan)  yang  merupakan  stimu-lus  untuk  belajar  ( Bell,  1986:    270). Dictionary  of  Cuonseling  Techniques  and  Terms memandang  sebagai  teknik  menggunakan  model  sebagai  sarana  untuk memfasilitasi  perubahan  (Harper,  1981:  26). Modeling mengacu  pada  proses melalui  pengamatan  terhadap  pola  pikir,  keyakinan  serta  perilaku  mereka setelah  ditampilkan  oleh  satu  atau  lebih  model  (Schunk  1987  dalam  Schunk dan  Zimmerman,  2007).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pemodelan  merupakan proses  pengamatan  terhadap  tingkahlaku  orang  yang  dijadikan  model,  untuk sebagai suatu stimulus untuk belajar.
Proses pengamatan dalam pe-modelan akan melibatkan Konseli dan Model. Konseli pada kegiatan ini me-lakukan proses peniruan terhadap model untuk menghasilkan  perubahan tingkah laku hampir menyerupai tingkah laku
model  tersebut.  Adapun  yang  dimaksud  dengan model adalah  individu  yang di-jadikan  rujukan  atau  contoh  serta  mem  punyai  pengaruh  untuk  bisa mengubah  tingkahlaku  dari  individu  (pemer-hati).Model  akan  memberikan informasi  mengenai  hal-hal  yang  akan  meningkat-kan efikasi-diri ,  dalam  hal ini adalah efikasi-diri akademik ( EDA ) peserta didik.
Pemodelan sebagai suatu teknik intervensi untuk mengubah perilaku siswa,  layak  dimanfaatkan.  Salah  satu  bukti  adalah  penelitian  yang dikemukakan oleh Meyers dan Craighead (dalam Benyamin, Puleo, Settipani, Brodman,    Edmund,    Cummings,  Kendall,  2011)  mengidentifikasikan  bahwa kekuatan  yang  dapat  mengintervensi  perilaku anak-anak  yaitu  dengan melalui (a) pemodelan , (b) pelatihan pembelajar-an-diri , dan (c) pemecahan masalah .
Dalam  upaya  peningkatan  EDA  melalui  layanan  konseling  terapi perilaku  kognitif  (TPK)  dengan  teknik  pemodelan  ini,  dilakukan  melalui intervensi  pe-modelan  lambang  (ML)/ Symbolic  Mode-ling .  Intervensi pengubahan perilaku kognitif dilakukan melalui sajian model yang  dalam hal ini  dengan  memanfaat-kan  video  dan  dikombinasi-kan  dengan  wawancara serta jurnal efikasi-diri. Pemodelan lambang (ML) ini untuk selanjutnya dalam pembahasan ini di-sebut dengan pemodelan.
Pemodelan  pada  TPK  di-kembangkan  berdasarkan  pertimbangan unsur-unsur esensial modeling simbolik (MS) yang dikemukakan oleh Cormier dan Cormier (1985), yaitu: (1) ada ke-samaan sifa-sifat pemakai dengan model yang  ditampilkan,  (2)  tingkahlaku  model  di  spesifikasi,  (3)  menggunakan media tertulis atau rekaman (audio, video, film, atau slide), (4) ada skrip akan disajikan (instruksi, modeling , latihan, balikan, dan ringkasan), dan (5) testing lapangan dari model yang telah dikembangkan.
Pemodelan  simbolik  (MS)  juga  bisa  digunakan  untuk  menghilangkan  sikap emosional  yang  merupakan  cara  in-duksi symbolic  desensitization dalam rangka  pembangkitan  emosi  ( Emotinal  arousal/Physiological  States )  sebagai sumber untuk meningkatkan EDA.
2. Vicarious Learning (VL) Vicarious  Learning (VL),  pada  awalnya  diciptakan  oleh  Bandura (1962)  untuk  merujuk  pada  pembelajaran  bentuk  perilaku  dengan  menonton video dari perilaku itu (misalnya, agresi).
Vicarious Learning (VL) di-gunakan untuk merujuk kepada keadaan yang  terjadi  ketika  peserta  didik  melihat  dan/  atau  mendengar  sebuah  situasi pem-belajaran  (yaitu,  pelajar  dan/atau  Guru  atau  Instruktur  yang  diamati dalam  si-tuasi  instruksional)  dimana  mereka  bukan  petutur  dan  tidak
berinteraksi  dengan  pembelajar  yang  diamati  atau  instruksi  pelajar  yang diamati  itu  (Gholson  &  Craig,  2006;  Mayes,  T    et  al,  2001;  Rosenthal  & Zimmerman, 1978).
Situasi belajarnya meskipun sering disajikan sebagai rekaman video dari interaksi manusia atau situasi belajar yang diciptakan dalam bentuk kartun (Bandura,  1986),  namun  bisa  men-jangkau  definisi live  vicarious  learning , misalnya, siswa menonton siswa lain berinteraksi dengan guru di depan kelas.
Vicarious Learning (VL) di induksi melalui dua cara, yaitu melalui;
(1) live  modeling ,  dan  (2) symbolic  modeling (Bandura,  1977b:  80).  Live Modeling  atau Model  Hidup (MH)  me-liputi  anggota  keluarga,  teman,  rekan se-kerja, dan orang-orang lain yang ada hubungannya dengan individu secara langsung   (Bell, 1986: 242).
Symbolic  Modeling atau Model  Simbolik (MS),  merupakan perwujudan tingkahlaku dalam gambar (Bell, 1986: 242). Pada masa usia SD sampai SMP, anak masih mempunyai ketertarikan yang besar untuk visualisasi gambar,  misalnya  dengan  tampilan  video  se-demikian  rupa  untuk  menarik minat siswa.

## Video Permodelan
Bandura dalam pandangannya menekankan adanya suatu cara belajar melalui  mengamati  sebuah  model.  Ketika  individu  melihat  orang  secara berhasil melakukan sesuatu, maka ke-berhasilan ini merupakan informasi yang jelas kepada individu tersebut tentang cara terbaik untuk melakukan dan mem- perkuat  rasa  kemampuan.  Pengamatan  terhadap  suatu  model  yang  sesuai dengan konteks akan dapat bermuara pada peningkatan efikasi-diri (Bandura, 1977b). Salah satu bentuk pemodelan adalah tampilan secara lambang dengan melalui  video  pemodelan.  Video  permodelan  mengacu  pada  "perubahan perilaku yang dihasil-kan dari pengamatan berulang pada rekaman video yang menunjukkan  hanya  perilaku  yang  diinginkan.  Dalam  pe-modelan,  seorang individu  belajar  peri-laku  produktif  dengan  mengamati  ke-terlibatan  orang yang serupa dalam perilaku positif dari rekaman awal kaset Penekanan video pemodelan terletak pada perilaku sukses yang focus-nya pada kekurangan dan masalah-masalah individu. Dengan memungkinkan indivi-du untuk menonton keterlibatan  dirinya  sendiri  dalam  peran  model  pada  perilaku  produktif  dan fungsional, individu me-rasa diberdayakan untuk kompetensi mereka sendiri. Selama  intervensi  video  per-modelan,  individu  mengamati  tingkat  superior kinerja  yang  menunjukkan  pe-nguasaan  masa  depan  perilaku. Video pemodelan ini dibangun dengan meng-identifikasi  film  gambar  perilaku yang diinginkan melalui suatu pengeditan untuk menunjukkan hanya contoh sam-pel  dari  kemampuan  orang  tersebut. Video  permodelan tentu  saja
berbeda  dari  intervensi  umpan  balik yang  me-libatkan  review  kinerja  masa lalu, yang sering berfokus pada kerugian dan kesalahan.
C. Pendekatan Cognitif Behavior Therapy (CBT)/Terapi Perilaku Kognitif (TPK).
1. Konsep Dasar Terapi Perilaku Kog-nitif (TPK) Terapi  perilaku  kognitif ( TPK) atau Cognitive  Behavior  Therapy ( CBT )  adalah  sebuah pen-dekatan  konseling yang  bertujuan  untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan emosi, perilaku dan kognisi, me- lalui orientasi tujuan, prosedur sis-tematis.
Isi  Kogntif  dari TPK berusaha  Menciptakan  perasaan    (Feeling/F) baru melalui intervensi yang membantah/ meragukan (Disputing intervention) ter-hadap keyakinan (Belief/B).  Beck mendasarkan teorinya pada rasionalitas yang  menyatakan  bahwa  cara  orang  merasakan  (B)  dan  berperilaku  (C) ditentukan  oleh  cara  mereka  menyusun  pengalaman  (A).  Sasaran  dari pendekat-an ini adalah menolong klien mengenali, mengamati dan memantau jalan  pikiran  (terutama  “jalan  pikiran  otomatisnya”)  yang  menyimpang  serta menggantikan dengan kesimpulan yang realistis dan akurat (Beck, 2011). Terapi perilaku kognitif ( TPK) atau Cognitive Behavior Therapy ( CBT ) merupakan  sebuah pendekatan  konseling yang  bertujuan  untuk  me- mecahkan  masalah    yang  berkaitan  dengan  emosi,  perilaku  dan  kognisi, me-lalui orientasi tujuan, prosedur sis-tematis.

## 2. Tahapan-tahapan Pemodelan dalam TPK
Beck mengemukakan proses konseling CBT yang memerlukan waktu terbatas, yaitu  6  sampai  14  kali  pertemu-an  (sesi).  Dalam  kaitan  ini  waktu  yang dirancang  adalah  12  kali  pertemuan,  termasuk  per-siapan  non  konseling. Berdasarkan  hal  tersebut,  disusunlah  for-mulasi  langkah-langkah  konseling TPK melalui pe-modelan sebagai berikut:
a. Assesmen  dan  Masalah  Utama ;  pendekatan  dan  ke-sepakatan  untuk mem-bangun  kekuatan  terapeutik.  Selanjutnya  menentukan  di-agnosa permasalahan (dengan data penguat awal ada-lah informasi dari konselor sekolah dan pre tes EDA).
b. Mencari  akar  permasalah-an yang  bersumber  dari  kesimpulan- kesimpulan  yang  tidak  akurat  dengan  melaku-kan  identifikasi.  Dan melakukan evaluasi untuk me-nemukan keyakinan utama disfungsional  yang  me-nyebabkan  efikasi-diri  akademik  (EDA) rendah.
c. Menyusun  rencana  inter-vensi (kolaborasi  konselor  dan  konseli) dengan mem-berikan konsekuensi positif-negatif kepada konseli.
d. Rekonseptualisasi , yaitu me-nata kembali atau me-rancang ulang dalam bentuk  kesimpulan  yang  akurat,  dan  dimunculkan  dalam  ting-kahlaku yang dijalankan oleh Model.
e. Intervensi Tingkahlaku me-lalui pemodelan dalam rangka memodifikasi keyakinan-keyakinan  konseli.  Dalam  kegiatan  ini  terdapat    proses kognitif, yaitu atensi dan retensi.
f. Pengakhiran Terapi ; me-liputi penilaian keefektifan proses bantuan, dan meng-akhiri proses bantuan, baik sementara maupun tetap

## D.  Keterkaitan antara TPK dan Efikasi-diri Akademik (EDA)
Pendekatan TPK sering dipilih dalam bidang bidang konseling untuk mengatasi  masalah  akademik,  termasuk  efikasi-diri  akademik.  Secara  teoritik ada  tiga  cara  pendekatan,  yaitu; Cognitive  Behavior  Therapy (CBT)  yang digagas  oleh  Beck  (1976), Rational  Emotif  Behavior  Therapy (REBT)  yang digagas oleh Ellis (1987), serta Cognitive Be-havior Modification (CBM) dari Meichenbaum.  Pendekatan  tersebut  sama  –sama  berasumsi  bahwa  terjadinya masalah akademik seperti efikasi-diri akademik disebabkan oleh cara berfikir yang  mal-adaptif.  Namun  CBT  memiliki  perbedaan,  yaitu  bahwa  pendekatan ini  tidak  memberikan  kesimpulan  bahwa  klien  yang  “bermasalah’  adalah individu yang irrasional yang akan membuat klien lebih terpukul, tetapi klien hanya  memiliki  “kesimpulan  yang  tidak  akurat”.  Oleh  karena  itu  pemberian layanannya  lebih  menekankan  kepada  mempertanyakan  akurat  dan  tidaknya kesimpulan-kesimpulan  yang  dibuat  klien  sehingga  menjadi  sadar  serta  bisa menangani  masalahnya  secara  lebih  efektif.  Untuk  pelaksanaannya  dilakukan melalui permodelan.
Konseling yang berorientasi kognitif perilaku dipilih, dengan alasan karena  telah  banyak  digunakan  untuk  mengintervensi  berbagai  gangguan- gangguan  kejiwaan,  masalah-masalah  psikologis  (  Beck,  2011).  Masalah Psikologis  bisa  berupa  gangguan  kecemasan  umum  dan  gangguan  perilaku. Sedangkan  efikasi-diri  akademik    rendah  adalah  merupakan  salah  satu gangguan  perilaku  (perilaku  kognitif).  Sedangkan  salah  satu  problem akademik  adalah  bagaimana  meningkatkan  efikasi-diri  akademik  siswa  yang rendah. Problem ini secara umum pemecahannya bisa  melalui intervensi yang melibatkan  proses  kognitif  perilaku  dalam  rangka  perubahan  perilaku  dan kognitif.  Di  bagian  lain  efikasi-diri  akademik  menurut  kerangka  teori social learning mempunyai  konsep  yang  merupakan  perpaduan  antara  kognitif  dan behavior  (Bandura,  1976;  Bandura,  1986;  Guire,  2000).  Dalam  pandangan Bandura,  efikasi-diri  timbul  sebagai  penilaian  kognitif  terhadap  kemampuan yang  dimiliki  individu.  Sementara,  konseling  kognitif-perilaku  mempunyai
tujuan  utama  meningkatkan  kesadaran  individu  mengenai  keyakinan irrasionalnya  menjadi  keyakinan  yang  lebih  akurat,  adaptif  serta  berbasis realitas.
Terapi  perilaku  kognitif  (TPK)  dalam  penerapannya  ke  dalam  konseling kognitif-perilaku  di  sisi  lain  memberikan  intervensi  yang  secara  umum bertujuan untuk memecahkan masalah yang ber-kaitan dengan emosi, perilaku dan kognisi, melalui orientasi tujuan serta prosedur sistematis. Menurut Beck (Beck dalam Corey, 1996: 337), hal yang esensial adalah memfokuskan pada isi kognitif dari reaksi individual... sasarannya adalah mengubah cara berfikir klien.  Penilaian  kognitif  yang  rendah  mengenai  kemampuan  yang  dimiliki individu  (diri  sendiri),  merupakan  bentuk  dari  efikasi-diri  akademik  (EDA) yang  rendah.  Lebih  lanjut,  untuk  mengubah  EDA  rendah  menjadi  tinggi, diberikan-lah  perlakuan  dengan  eksperimen  melalui  terapi  perilaku-kognitif (TPK).
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  dikemukakan  tersebut,  dapat digambarkan  keterkaitan  antara  TPK  dengan  efikasi-diri  akademik  (EDA) sebagaimana gambar 2.3:

## Kesimpulan
Efikasidiri  akademik  merupakan  keyakinan-diri  dan  pengharapan  terhadap hasil pada tugas-tugas khusus dalam bidang akademik.
Sumber efikasi-diri (a). Performance accomplishment
(b). Vicarious learning
(c). Emotional arousal , (d). Verbal persuation
TPK Secara  umum  intervensi  ini bertujuan  untuk  memecahkan masalah yang ber-kaitan dengan  emosi,  perilaku  dan kognisi, melalui orientasi tujuan serta prosedur sistematis.
Menurut  Beck  (Beck  dalam Corey,  1996:  337),  hal  yang esensial  adalah  mem-fokuskan pada  isi  kognitif  dari  reaksi individual  terhadap  peristiwa atau alur yang pikiran. sasarannya  adalah  mengubah cara berfikir klien.

## EDA
Efikasi-diri akademik merupakan keyakinan individu me-ngenai kemampuannya dan cara berfikirnya, yang berpengaruh pada cara- cara ber-tingkahlaku untuk mencapai tujuan akademik.
penilaian kognitif mengenai kemampuan yang dimiliki individu. Efikasi-diri akademik rendah (acuan pada konten) Eksperimen Terapi Perilaku Kognitif Efikasi-diri akademik tinggi (acuan pada konten)
Gambar 2.3: Keterkaitan antara Terapi Perilaku Kognitif (TPK) dan Efikasi Diri Akademik (EDA)
Individu  yang  mempunyai  efikasi-diri  akademik  tinggi  lebih  memungkinkan untuk berpartisipasi dan berhasil dalam tugas-tugas akademik. Efikasi-diri  akademik  (khususnya  yang  rendah)  dapat  ditingkatkan  melalui bantuan konseling modifikasi-kognitif perilaku (MKP) dengan memanfaatkan teknik  pemodelan  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  induksi  yang  dapat meningkatkan efikasi-diri akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.  2012.  Pengembangan  Model  Konseling  Behaviour  dengan Teknik  Modeling  untuk  Meningkatkan  Kemaandirian  Belajar  Siswa SMPN 4 Wanasari Brebes. Http :// jour nal.unnes.ac.id / sju / index .php/jbk Adicondro,  Nobelina  dan  Purnamasari,  Alfi.  2011.  Efikasi-diri,  Dukungan
Sosial  Keluarga,  dan  Self  Regulated  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII.
Humanit as , Januari Vol. VIII No.1.
Ary,  Donald.,  Jacobs,  L.C.,  Razavieh,  Asghar.  1982. Pengantar  Penelitian dalam  Pendidikan (Judul  asli: Introduction  to  Research  in  Education ), penterjemah Arief Furchan. Surabay: Usaha Nasional.
Baker,  Sonia  D.,  Lang,  Russell.,  O'Reilly,  Mark.  2009.  Review  of  Video
Modeling  with  Students  with  Emotional  and  Behavioral  Disorders.
Educa-tion & Treatment of Children , 32 (3).
Bandura,  A.  1962. Social  learning  through  imitation .  In  M.  R.  Jones  (Ed.), Nebraska sympo-sium of motivation (pp. 211-269). Lincoln: University of Nebraska Press.
Bandura,  A  1977a.  Self-efficacy  toward  unifying  theory  behaviour  change.
Psychological Review , 84, 191-215 Bandura, A,  1977b. Social Learning Theory . Englewood Cliffs.  New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Bandura,  A.    1986. Social  Foundation  of  Thought  and  Action : A  Social Cognitive Theory . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffts
Bandura, A. 1994. Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Ency-clopedia of  human  behavior  (Vol.  4,  71-81).  New  York:  Academic  Press. (Reprinted  in  H.  Friedman  [Ed.],  Ency-clopedia  of  mental  health.  San Diego: Academic Press, 1998).
Bandura,  A.,  dan  Mitschel.  1965.  Modification  of  Self-Imposed  Delay  of Reward  Through  Exposure  to  Live  and  Symbolic  Model. Journal  of Personality and Social Psychology . Stanford University.
Bandura,  A.,  dan    Schunk,  Dale.  1984.  Enhancing  Self  Efficacy  and Achievement Through Rewards and Goals : Motivation and Information Effects,  (ed). The Journal of Educational Research, 76,  (1).
Beck, Judith S. 2011. Cognitive Behavior Therapy Basic and Beyond . Second
Edition. New York – London: The Guilford Press.
Benyamin,  Courtney  L.,  Puleo,  Connor  M.,  Settipani,  Cara  A.,  Brodman,
Douglas M., Edmund, Juli M., Cummings, Colleen M., Kendall, Philip M.,  (2011).  History  of  Cognitive-Behavioral  Therapy  (CBT)  in  Youth. Journal List  NIH Public Access, 20(2): 179-189.
Berlant,  Anthony  R.,  Weiss,  Maureen  R.  (1997).  Goal  Orientation  and  the
Modeling  Process:  An  Individual's  Focus  on  Form  and  Outcome. Research Quarterly for Exercise and Sport , 68 (4)
Betz.  N.E.  1992.  Counseling  uses  of  career  self-efficacy  theory. The  Career Development Quarterly , 41, 22-26.
Boesdorfer,  Sarah.,  Lorsbach,  Anthony.,  Morey,  Marilyn.,  (2011).  Using  a Vicarious Learning Event to Create a Conceptual Change in Preservice Teachers’  Under-standings  of  the  Seasons . Electronic  Journal  of Science Education Vol. 15, No. 1.
Bray,  M.A.,  &  Kehle,  T.J.  1996.  Self-modeling  as  an  intervention  for stuttering. School Psychology Review , 25, 358–369.
Caprara,  Gian  Vittorio.,  Vecchione,  Michele.,  Alessandri,  Guido.,  Gerbin, Maria., Barbaranelli, Claudio.,  (2011). The contri-bution of personality traits and self-efficacy beliefs to academic achievement: A longitudinal Study. British Journal of Educa-tional Psychology . 81 , 78-96.
Chan,  Joanne  C.  Y.    dan  Lam,  Shui-fong,  2008.  Effects  of  competition  on students'  self-efficacy  in  vicarious  learning. British  Journal  of Educational Psychology . 78 (1)
Cherry,  Kendra.  2005.  What  is  Cognitive  Behavior  Therapy?.  Kendra- cherry.about.comguide
Clare,  Susan  K.,  Jenson,  William  R.,  Kehle,  Thomas  J  and  Bray,  Melissa  A. 2000.  Self-Modeling as a Treatment for Increasing On-Task Behavior.
Psychology in the Schools, 37 (6): 517-522.
Clark, E., & Kehle, T. J.  1992. Eva-luation of the parameters of self-modeling interventions. School Psychology Review, 21, 246–255.
Cormier,  W.H.  and  Cormier,  L.S.  1985. Interviewing  Strategies  for  Helper Fundamental  Skill  an  Cognitive  Behavioral  Inter-ventions .  Third Edition. Pasific Grove, California: Brooks Publishing Company.
Corey, G. 1996. Theory and Prractice of Counseling and Psychotherapy . Fifth edition. Pasific Grove, Albany: Brooks/Cole Publish-ing Company.
Cox,  Richard.,  dan  Pang,  Jiangxiong.  (...). VL-PATSy  Facilitating  vi-carious learning via intelligent resource provision .  Depart-ment of Informatics,
University of Sussex, Brighton, UK.
Creswell, J.W. 2012. Educational Research . Fourth Edition. USA: Pearson.
Dimyati,  Mohammad.  1997. Penelitian  Kualitatif .  Malang:  Program Pascasarjana  IKIP  Malang  bekerjasama  dengan  Ikatan  Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia.