P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1532-1543

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Literasi Matematis Ditinjau dari Learning Style Inventory
Ahmad Arifuddin 1  , Ihsanudin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten, Indonesia arifibnu135@gmail.com

## Abstract
Qualitative  descriptive  research  involving  students  of  SMPN  2  Cilegon  City  class  VIII  F  aims  to  analyze students'  mathematical  communication  skills  in  solving  mathematical  literacy  problems  reviewed  from  the learning  style  inventory.  This  research  technique  or  method  uses  qualitative  descriptive  and  there  are  27 students  as  research  subjects.  Mathematical  communication  ability  test  instruments,  LSI  learning  style questionnaires,  and  interview  guidelines  that  have  been  tested  for  validity  and  reliability  so  that  they  are feasible for use in research. This research procedure starts from the stage of preparation, data collection, and data analysis. The results of this study show that different learning styles have diverse communication skills. Upper  and  middle  diverger  students  are  able  to  solve  problems  with  three  indicators  of  mathematical communication  skills.  Lower  diverger  students  have  not  been  able  to  solve  problems  with  indicators  stating problems or everyday events in mathematical models. Upper, middle, and lower assimilator students are able to solve  problems  with  three  indicators  of  mathematical  communication  skills.  Upper  and  middle  convergent students  are  able  to  solve  problems  with  three  indicators  of  mathematical  communication  skills.  Lower convergence  students  are  only  able  to  solve  problems  with  indicators  explaining  ideas  or  solutions  to mathematical  problems  in  the  form  of  pictures.  Upper  and  middle  accomodator  students  are  able  to  solve problems  with  three  indicators  of  mathematical  communication  skills.  Lower  accomodator  students  have  not been able to solve problems with three indicators of mathematical communication skills.
Keywords: Communication Skill, Mathematic Literacy, Learning Style

## Abstrak
Penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  melibatkan  peserta  didik  SMPN  2  Kota  Cilegon  kelas  VIII  F  bertujuan untuk menganalisa kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam mengerjakan soal literasi matematis ditinjau dari inventori gaya belajar.  Popoluasi pada penelitian berjumlah 27 peserta didik. Alat instrumen tess kemampuan komunikasi matematis, alat instrumen angkett gaya belajar LSI, dan pedomaan tanya jawab yang telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  sehingga  layak  untuk  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Prosedur penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  persiapan,  pengambilan  data,  dan  analisis  data.  Hasil  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa gaya belajar yang berbeda-beda memiliki kemampuan komunikasi yang beragam.  Siswa diverger atas dan tengah mampu menyelesaikan soal dengan tiga indikator kemampuan komunikasi matematis. Siswa diverger bawah belum mampu menyelesaikan soal dengan indikator menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari  dalam  model  matematika.  Siswa  asimilator  atas,  tengah,  dan  bawah  mampu  menyelesaikan  soal dengan  tiga  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa  konverger  atas  dan  tengah  mampu menyelesaikan  soal  dengan  tiga  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa  konverger bawah hanya mampu menyelesaikan soal dengan indikator menjelaskan ide atau solusi dari permasalahan matematika dalam bentuk  gambar.  Siswa  accomodator  atas  dan  tengah  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tiga  indikator kemampuan komunikasi matematis. Siswa accomodator bawah belum mampu menyelesaikan soal dengan tiga indikator kemampuan komunikasi matematis.
Kata kunci: Komunikasi Matematis, Literasi Matematis, Gaya Belajar
Copyright (c) 2024 Ahmad Arifuddin, Ihsanudin
 Corresponding author: Ahmad Arifuddin Email Address: arifibnu135@gmail.com (Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten,) Received 21 May 2024, Accepted 12 July 2024, Published 15 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3215

## PENDAHULUAN
Komunikasi adalah salah satu dari sekian banyak keterampilan dasar terpenting yang harus ada di  setiap  orang  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dengan  komunitas  global.  Berdasarkan National
Education Association (2012) dalam (Saragih & Santoso, 2023) salah satu dari empat keterampilan dasar terpenting yang harus ada di setiap individu agar dapat terlibat secara efektif dengan komunitas global  adalah  komunikasi.  Wajib  bagi  setiap  individu  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  efektif sehingga  dapat  menerima  informasi  yang  jujur  dan  akurat  dari  individu  lain  yang  berkomunikasi. (Basri et al., 2019).
Berdasarkan  Peraturan  pemerintah  Nomor  22  tahun  2006  mengenai  standar  isi  pendidikan dasar  dan  menengah  dalam  (Dianti  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  komptensi  dasar  yang  harus dimiliki siswa yakni (1) menjelaskan dan menerapkan konsep matematika dengan akurat dan efisien dalam pemecahan masalah (2) mengkomunikasikan gagasan menggunakan simbol, tabel, grafik, atau diagram. (3) menggunakan penalaran untuk membuat generalisasi, menyusun bukti, dan menjelaskan gagasan  matematika.  (3)  menunjukan  kemampuan  strategis  dalam  merumuskan dan  menyelesaikan model matematika.  (4) menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan rasa ingin  tahu,  minat,  dan  sikap  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Tujuan  belajar  matematika adalah  agar  siswa  mampu  mengomunikasikan  gagasan  dengan symbol , table ,  diagram,  atau  media lain  terkait  objek  matematika  yang  telah  dipelajari.  Menurut  NCTM  (2000)  dalam  (Syafina  & Pujiastuti,  2020)  menjelaskan  bahwa  ada  lima  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi.  Lebih  lanjut  NCTM  (2000) mendefinisikan  komunikasi  sebagai  “sebuah  cara  untuk  berbagi  gagasan  dan  mengklarifikasi pemahaman”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Kemampuan komunikasi matematis adalah salah satu kemampuan dari sekian banyaknya skill matematis yang wajib ada di dalam diri siswa.  (Aulia et al., 2020) berpendapat bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan untuk secara teliti, kritis, dan evaluatif menerima ide atau  gagasan  matematika  dari  orang  lain,  kemudian  memahaminya  secara  mendalam  untuk meningkatkan pemahaman terhadap matematika, serta kemampuan untuk menyampaikan ide, teori, atau  gagasan  matematika  dengan  baik  baik  secara  lisan  maupun  tertulis..  Kemampuan  dalam memberikan  ide  dan  mengomunikasikan  gagasan  dalam  suatu  proses  pemecahan  masalah  akan sangat  berarti  untuk  mengasah  kemampuan-kemampuan  berpikir  matematis high  level seperti analyze, systematic, and creative. (Maryati et al., 2022)
(Astuti  &  Leonard,  2020)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  terampil  dalam  berkomunikasi memiliki  kesempatan  yang  lebih  besar  dalam  memahami  matematika  secara  mendalam.  Alasannya adalah  kemampuan  komunikasi  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berperan  aktif  pada  saat pembelajaran, bukan hanya sebagai penonton pasif. Hal tersebut ditegaskan oleh penelitian  (Kamid et  al.,  2020),  Kemampuan  berkomunikasi  juga  menjadi  syarat  penting  dalam  menghubungkan  dan memahami  maksud  dari  soal  matematika,  serta  mampu  mentransformasikannya  ke  dalam  konteks pembelajaran  yang  tengah  ditekuni.  Dari  situ,  dapat  dibangun  model-model  matematika,  diagram, grafik,  atau  elemen  lainnya  yang  memperkuat  penggunaan  komunikasi  matematis  dalam
memecahkan  permasalahan  matematika  yang  ingin  didapat  solusinya.  Dalam  hal  ini,  siswa mampu menyelesaikan  segala  persoalan  yang  dihadapinya.  Salah  satu  persoalan  yang  dapat  dihadapi  oleh siswa yakni permasalahan yang terdapat pada soal literasi matematis.
Menurut  draf  assessment  framework  PISA  dalam  (Murtiyasa,  2015),  “Kemampuan  literasi matematika adalah kemampuan seseorang untuk menginterpretasikan, memahami, dan menggunakan matematika dalam berbagai situasi. Ini juga mencakup kemampuan untuk berpikir secara matematis serta  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  atau memperkirakan berbagai fenomena atau kejadian”. Berdasarkan hasil peneltian (Swari et al., 2019) Literasi matematika dalam pengajaran matematika adalah skill yang harus ada dalam diri siswa untuk dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  matematika  mereka.  Literasi  matematika mendorong  individu  untuk  menggunakan  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  problematika kehidupan, mempersiapkan mereka untuk mengatasi berbagai macam tantangan dalam problematika sehari-hari.
Menurut  (Tiumlafu  et  al.,  2022)  gaya  belajar  siswa  adalah  faktor  krusial  yang  memengaruhi kesuksesan dalam pembelajaran matematika. Gaya belajar ini sangat krusia bagi peserta didik untuk menyerap  informasi  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dipertegas  pada  penelitian (Daimaturrohmatin & Rufiana, 2019) gaya belajarr dapat memiliki pengaruh yang signifikan tehadap kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  karena  siswa  yang  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya cenderung memiliki kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik.
Beberapa  penelitian  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  “kemampuan komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika”  (Rasyid,  2020),  “Profil  Pemecahan  Masalah Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Pemrograman  Linear  Ditinjau  Dari  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa”  (Novianti,  2017),  dan  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Spldv” (Syafina & Pujiastuti, 2020). Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut kemampuan komunikasi matematis terbagi menjadi tiga golongan atau tingkatan yakni atas, tengah, dan bawah.
Pada tanggal 05 Februari 2023, telah dilakukan studi pendahuluan di SMPN 2 Kota Cilegon. Peneliti  mewawancarai  guru  matematika  yang  ada  di  sekolah  tersebut  dan  mendapati  bahwa komunikasi  matematis  siswa  di  sekolah  tersebut  dapat  terbilang  masih  kurang  mumpuni. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  yang  memiliki  komunikasi  matematis  yang  bagus  hanya beberapa siswa saja dalam satu kelas. Informasi lain yang diperoleh yakni guru belum menekankan kemampuan  literasi matematis  sehingga  berdampak  pada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa yang rendah. Maka dari itu, diharapkan dengan adanya penelitian mengenai kemampuan komunikasi matematika  dalam  proses  pemecahan  literasi  matematis  dapat  dimanfaatkan  sebagai  rujukan  bagi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Sehingga  guru  dapat mempertimbangkan desain model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan komunikasi matematis siswa sesuai dengan gaya belajarnya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif.  Menurut  Sugiyono,  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  yang  didasarkan  pada filosofi  positivisme  dan  diterapkan  pada  kondisi  objek  yang  alami.  Dalam  metode  ini,  peneliti berperan sebagai instrumen utama, proses pengambilan data dilaksanakan dengan teknik triangulasi (kombinasi), analisis data bersifat kualitatif, dan hasil penelitian cenderung pada pemahaman makna daripada perumuman. (Sugiyono, 2019).
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah Menengah Pertama di kota Cilegon, yakni SMPN 2 Cilegon. Subjek yang diteliti merupakan para siswa yang duduk di kelas VIII F sebanyak 27 siswa. Untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen, peneliti mengambil siswaa kelas VIII G yang berjumlaah 32 siswa.  Populasi pengambilan data untuk penelitian ini yaitu sebanyak satu kelas. Penelitian ini dilaksanakan melalui tiga tahapan yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  mencakup  instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  berupa soal  uraian  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  instrumen  non  tes  berupa  angket Learning Style Inventory dan pedoman wawancara. Kedua instrumen tes dan non tes telah melewati tahap validitas dan reliabilitas. Dan hasilnya valid dan reliabel. Instrumen tes telah melewati uji daya pembeda  dengan  hasil  rata-rata  cukup,  dan  tingkat  kesukaran  dengan  hasil  mudah  di  dua  nomor pertama, hasil sedang di nomor 3 dan 4, dan hasil sulit di nomor 5.
Analisis data dilakukan setelah pengumpulan data dengan teknik triangulasi. Sesuai dengan pendapat Sugiyono (2016),  Teknik triangulasi biasa disebut juga dengan teknik untuk mendapatkan data  secara  absah  dengan  pendekatan  metode  ganda.  Menurut  Miles  dan  Huberman,    analisis  data deskriptif kualitatif yang meliputi: data reduction , data display ), dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  dan  mendeskripsikan  skill  komunikasi  matematis dari  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  berdasarkan  angket  Learning  Style  Inventoy  dengan  masing- masing  tingkatannya.  Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  beberapa  teknik,  yaitu  observasi, pengisian  angket,  pelaksanaan  tes  kemampuan  mengerjakan  soal  matematika,  serta  wawancara. Setelah data terkumpul peneliti akan mengkategorikan gaya belajar kepada 4 kuadran yakni diverger, assimilator,  converger,  dan  accomodator.  Pada  Tabel  1  adalah  hasil  pengkategorian  gaya  belajar siswa SMP Negeri 2 Kota Cilegon.
Tabel 1. Gaya Belajar Siswa Kelas VIII F
Gaya Belajar  Jumlah  Persentase Diverger 5 18% Assimilator 8 30%
Converger 10 37% Accomodator 4 15% Total 27 100%
Berdasarkan tabel di atas, siswa kelas VIII F SMPN 2 Kota Cilegon tahun ajaran 2023/2024, kebanyakan  siswa  bergaya  belajar converger dengan nilai  37%  dari  total  27  siswa  yakni  10  siswa, siswa bergaya belajar terbanyak kedua yakni Assimilator dengan nilai 30% dari total 27 siswa yakni 8  siswa,  adapun  sisanya  bergaya  belajar  Diverger  dan  Accomodator  dengan  nilai  masing-masing 18% dan 15% dari total 27 siswa yakni 5 dan 4 siswa.
Selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  komunikasi  matematika  yang  berjumlah  5  soal  dengan indikator kemampuan komunikasi matematis yakni,
1. Menulis  ( Written  Text ),  yaitu  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  suatu  permasalahan  dengan menggunakan bahasa sendiri. Terdapat pada soal nomor 2 dengan skor maksimal 4.
2. Menggambar  ( Drawing ),  yaitu  menjelaskan  ide  dari  permasalahan  matematika  dalam  bentuk gambar. Terdapat pada soal nomor 1 dengan skor maksimal 4.
3. Ekspresi  Matematika  ( Matematical  Expression ),  yaitu  Menyatakan  permasalahan  atau  kejadian sehari-hari  dalam  terminologi  matematika.  Terdapat  pada  soal  nomor  3,4,  dan  5  dengan  skor maksimal 12.
Kelima soal tersebut dikerjakan dalam waktu 60 menit. Setelah peneliti memperoleh jawaban tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  peneliti  menilai  dan  memberikan  skor  terhadap masing-masing soal dengan skor maksimal 1 soal adalah 4 dengan perhitungan,
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
20
× 100 (1)
Setelah  nilai  dari  masing-masing  siswa  didapatkan,  langkah  selanjutnya  adalah mengelompokkan kemampuan siswa ke dalam kategori rendah, sedang, dan tinggi. Pengelompokan ini mengacu pada skala penilaian berikut (Ratumanan dan Laurens dalam Ma’sum, 2013).
1. Siswa dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi jika nilainya pada
80 ≤ nilai ≤ 100
2. Siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang jika nilai tersebut berada pada 60 ≤ nilai < 80
3. Siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah jika mendapat nilai 0 ≤ nilai < 60

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Bergaya Belajar Diverger
Tiga  subjek  gaya  belajar  diverger  yakni  diverger  ataas  (S),  diverger  tengaah  (GAF),  dan diverger  bawaah  (SRN)  dengan  menganailisa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam menyelesaikan  persoalan  literasi  matematis  daalam  bentuk  uraian.  Tabel  bereikut  ini  merupakan hasil tes dan wawancaara subjek diverger yang telah dianalisis.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Diverger Subjek Nomor Soal Tes Wawancara Kesimpulan S (Diverger Atas) 1 “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Mampu” “Mampu” Mampu GAF (Diverger Tengah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu”
“Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” SRN (Diverger Bawah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu”
“Belum Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” Belum Mampu Belum Mampu 4 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu”
Subjek diverger atas  (S)  dapat  menuangkan  ide  atau  solusi  dari  masalah  matematika  dalam bentuk  gambar  dan  menjelaskannya  menggunakan  bahasa  sendiri.  Begitiu  juga  sabjek diverger tengaah (GAF) dan diverger bawah (SRN). Ketiga ssubjek dapat memenuhi indikator menggambar dan  menulis  pada  soal  1  dab  2.  Pada  saat  wawwancara  subyek  juga  dapat  menyaatakan permasaalahan dan menjelaskan idenya dengan baik. Pada ssoal Nomor 3 dan 4, subjek diverger atas dan tengah cenderung mampu untuk mengerjakannya sehingga dapat dikatakan memenuhi indikator 3  yakni  menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  model  matematika.    Akan  tetapi berbanding terbalik dengan subjek diverger bawah (SRN) ia mampu mengerjakan soal nomor 3 akan tetapi  pada  saat  wawancara  subjek  mengaku  tidak  paham  dengan  soal  cerita  dan  lebih  suka  soal dengan pertanyaan singkat. Pada soal nomor 4, Subjek diverger atas (S) mampu menyatakan masalah atau  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  model  matematika,  begitupun  subjek diverger tengah  (GAF). Pada  soal  nomor  5,  subjek diverger atas  mampu  untuk  mengerjakannya  dan  didukung  hasil wawancara  yang mana  subjek  (S)  menjawab  dengan  tepat  sesuai  dengan  yang  ditulisnya,  sehingga dapat  dikatakan  memenuhi  indikator  3  yakni  menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam model  matematika.  Sedangkan  subjek diverger tengah  (GAF)  dan diverger bawah  (SRN)  belum mampu untuk memenuhi indikator 3 yakni menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari.
Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  diverger,  ketika  diuji dengan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  wawancara,  cenderung  memprioritaskan pemahaman  dan  observasi  dalam  proses  belajar.  Mereka  mampu  menguraikan  konsep  dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dan mencari pendekatan yang cocok dengan pemahaman yang telah mereka bangun.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Bergaya Belajar Assimilator
Tiga  subjek  dari  masing-masing  gaya  belajar assimilator yakni assimilator atas  (EP), assimilator tengah  (KGR),  dan assimilator bawah  (FA),  peneliti  menganalisis  tes  kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan persoalan literasi matematis dalam bentuk essay. Tabel berikut ini merupakan hassil tes dan waawancara subjek assimilator yang sudah dianalisis.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Kommunikasi Matematis Siswa Assimilator Subjek Nomor Soal Tes Wawancara Kesimpulan EP ( Assimilator Atas) 1 “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Mampu” “Mampu” “Mampu” KGR ( Assimilator Tengah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” Sangat Mampu
“Mampu”
2 Mampu “Mampu” “Mampu” 3 “Sangat Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” FA ( Assimilator Bawah) 1 “Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu”
“Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu”
Subjek assimilator atas  (EP)  dapat  menyeslesaikan  soal  literasi  matematis  degan  baik  dan dapat  menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika,  begitu  juga subjek assimilator tengah  (KGR)  dan assimilator bawah  (FA).  Ketiga  subjek  cenderung  mampu menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  suatu  permasalahan  atau  gambar  dengan  menggunakan  bahasa sendiri  dan menjelaskan ide  atau  solusi  dari  permasalahan matematika  dalam  bentuk  gambar.  Pada saat wawacara subyek juga dapat menyaatakan permassalahan dengan baik. Hanya pada soal nomor 5 saja subjek assimilator tengah dan bawah tidak dapat menyatakan rumusan masalah dengan tepat, has  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  wwawancara  bahwa  subjek  mengalami  kesulitamn  dalam
menjelaskan  konsep  matematika  yang  disajiikan  dalam  soal.  Subjek  KGR  mengaku  mengalaami kebinguungan  dan  sulit  menemukan  strategi  yang  tepat  untuk  menjawab  soal  tersebut  walaupun subjek  dapat  menulis  diketahui  dan  ditanyakan.  Kemudian  subjek assimilator bawah  (FA)  tidak mampu  menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  model  matematika  pada  soal  nomor, diketahui  pada  saat  wawwancara  subjek  FA  mengalami  kesulitan  dalam  mengetahui  hal  yang ditanyakkan dalam soal karena kesulitan dalam memmahami soal tersebut.
Hasil analisia memperlihatkan bahwa siswa yang belajar dengan gaya assimilator, ketika diuji dengan  tes  kemampuan  litterasi  matematis  dan  melalui  wawwancara,  menunjukkan  kemampuan belajar yang berfokus pada pengamatan dan pemikiran. Mereka dapat mengevaluasi informasii dari berbagai perspektif dan memahamminya dari berbagai macam sumber.

## Kemammpuan Komunikasi Matematis Siswa Bergaya Belajar Converger
Tiga sabjek dari gaya belajar converger yakni converger atas (FAR), converge r tengah (GNE), dan converger bawah  (MSH),  peneliti  menganalisa  jawaban  dari  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dalam  menyelesaikan  persoalan  literasi  matematis  dalam  bentuk  uraian  panjang.  Tabel berikut ini merupakan hasil tes dan wawancara subjek converger yang telah dianalisis.
Tabel 5. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Converger . Subjek Nomor Soal Tes Wawancara Kesimpulan FAR (Converger Atas) 1 “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Mampu” 2 “Sangat Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Mampu” “Mampu” “Mampu” GNE (Converger Tengah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu”
“Mampu” 2 “Sangat Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” MSH (Converger Bawah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu”
“Belum Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 3 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 4 “Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu”
Subjek converger atas (FAR) dapat menjelaskan ide atau solusi dari suatu permasalahan atau gambar  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.  Begituupun  subjek converger tengah  (GNE)  dan
converger bawah  (MSH).  Ketiganya  cenderung  dapat  mennjelaskan  idea  dari  permmasalahan matematika  dalam  bemtuk  gambar.  Pada  saat  wawwancara  subjek  juga  dapat  menjelaskan  yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Hanya saja pada nomor 5 subjek converger cenderung sulit untuk  menemukan  konsep  dan  memmahami  apa  yang  dimaksud  dalam  pertanyaan,  diketahui  dari hasil wawancara bahwa subjek tidak dapat menjawab apa yang ia ketahui dari soal nomor 4 dan 5. Subjek converger atas (FAR) mampu menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model  matematika  dan  menjawab  soal  nomor  5  dengan  tepat  walaupun  masih  kurang  lengkap  . Khusus pada subjek converger bawah (MSH) mengaku kesulitan pada soal 3 karena tidak memahmi apa  yang  dimksud  dalam  soal  dan  terlalu  banyak  angka  yang  membuatnya  pusing.  Berdasarkan dengan hasil wawancara dimana ia mengatakan tidak terlalu suka banyak angka dan merasa kesulitan menemukan maksud dari soal.
Hasilnya  memperlihatkan  bahwa  siswa  degan  gaya  belajar converger saat  mengerjakan  tess kemampuan komunikasi matematis dan wawwancara cenderung belajar dengan fokus pada think dan action .  Siswa  dengan  gaya  blajar converger memiliki  kemammpuan  yang  sangat  baik  dalam berkomnikasi.  Maka  dari  itu,  siswa  dengan  gaya  belajar  ini  cendurung  lebih  suka  belajar  secara berkelompok,  karena  pemikirannya  yang  cukup  kritis  dan  mengambil  keputusan  dengan  sangat cepat. Akan tetapi gaya belajar ini lemah terhadap literasi yang panjang. Menurut (Suwi et al., 2018) siswa  yang  memiliki  gaya  belajar converger cenderung  belajar  tentang  dirinya  sebagai  pembelajar yang lebih kompeten dengan menggunakan model atau strategi pembelajaran yang menekankan pada pengetahuan prosedural dan diskusi kelompok. Selain itu, pembelajaran juga dapat didesain dengan cara investigasi. Siswa diajak untuk menemukan dan mengkombinasikan pengetahuan yang dimiliki dengan aktivitas eksperimental.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Bergaya Belajar Accomodator
Tiga  subjek  gaya  belajar accomodator yakni accomodator atas  (NE), accomodator tengah (DAN),  dan accomodator bawah  (MSF)  telah  dianalisis  oleh  peneliti  terkait  tes  kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan persoalan literasi matematis dalam bentuk essay. Tabel berikut ini merupakan hasil tes dan wawancara subjek accomodator yang telah dianalisis.
Tabel 6. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Assimilator Subjek Nomor Soal Tes Wawancara Kesimpulan NE (Accomodator Atas) 1 “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Sangat Mampu” “Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” Mampu 3 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Mampu” “Mampu” “Mampu” DAN (Accomodator Tengah) 1 “Sangat Mampu” “Mampu” “Sangat Mampu” “Mampu” 2 “Mampu” “Mampu” “Mampu”
3 “Sangat Mampu” “Mampu” “Mampu” 4 “Mampu” “Mampu” “Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” MSF (Accomodator Bawah) 1 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum
Mampu” 2 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 3 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 4 “Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu” 5 “Belum Mampu” “Belum Mampu” “Belum Mampu”
Subjek accomodator atas (NE) dapat menjelaskan ide atau solusi dari suatu permasalahan atau gambar  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  dan  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  permasalahan matematika  dalam  bentuk  gambar,  begitu  pula  dengan  subjek accomodator tengah  (DAN). Sedangkan subjek accomodator bawah (MSF) sangat kesulitan dalam menjawab soal yang diberikan.
Dalam  sesi  wawancara  subjek  MSF  merasa  pemahamannya  terhadap  materi  yang  diajarkan  masih kurang  dan  butuh  pembelajaran  lebih  lanjut.  Berbeda  dengan  subjek  NE  dan  DAN  pada  saat wawancara subjek dapat dengan baik menyatakan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal nomor 1 hingga 4. Namun pada soal 5, subjek accomodator tengah belum bisa mengidentifikasi informasi apa  saja  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  strategi  dalam  menjawab  soal.  Selanjutnya  subjek accomodator bawah (MSF) pada soal nomor 1 hanya menggambar grafik tanpa adanya keterangan diketahui dan ditanya, dan saat wawancara siswa tidak dapat menjelaskan jawaban yang ditulisnya. Bahkan  siswa  cendurung  lupa  sudah  mengerjakan  berapa  soal.  Subjek accomodator atas  (NE) mampu menyatakkan masalah atau peristiwa sehari-hari ke dalamm model matematika.
Hasil analisis diatas dapat diambil kesimpulan bahwa siswa dengan gaya belajar paling lemah adalah gaya belajar accomodator. Gaya belajar ini cenderung berfokus pada tindakan dan perasaan. Hal  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suwi  et  al.,  2018)  gaya  belajar  siswa yang  paling  lemah  adalah  gaya  belajar  akomodatif.  Gaya  belajar  akomodatif  menuntut  siswa  agar mampu mengkombinasikan antara pengalaman konkrit dan aktif eksperimental. Secara umum, siswa masih  belum  dapat  menghadapi  persoalan  dengan  analisis  teknikalnya  sendiri.  Pengujian  terhadap permasalahan  yang  diberikan  perlu  dilakukan  pendampingan  oleh  guru  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki gaya belajar  yang  beragam  dengan  masing-masing  tingkatan  kemampuan  komunikasi  matematisnya. Kesimpulannya didapat yakni:
1. Siswa  dengan  gaya  belajar  diverger  atas  sangat  mampu  mencapai  indikator  menulis  teks , menggambar dan  ekspresi  Matematika.  Siswa diverger tengah  mampu  mencapai  indikator written  text,  drawing, dan Mathematical  Expression .  Siswa diverger bawah  mampu  mencapai indikator written text dan drawing, akan tetapi belum mampu memenuhi indikator Mathematical Expression yakni menyatakkan masalah atau kejadian sehari-hari dalamm model matematika.
2. Siswa dengan gaya belajar assimilator dalam kategori bawah, tengah, dan atas mampu mencapai tiga indikator kemampuan komunikasi matematis yakni written text, drawing, dan Mathematical Expression .
3. Siswa  dengan  gaya  belajar converger atas  dan  tengah  mampu  memenuhi  tiga  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa  converger  bawah  masih  belum  mampu  untuk memenuhi indikator Mathematical Expression .
4. Siswa Accomodator atas  dan  tengah  mampu  mencapai  tiga  indikator  kemampuan  komunikasi matematis yakni written text, drawing, dan Mathematical Expression . Siswa accomodator bawah belum mampu mencapai ketiga indikator menulis teks , menggambar dan ekspresi Matemati.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  sebaiknya  mengenali  dan  memahami  gaya  belajar setiap  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti sangat berterima kasih kepada Dosen Pembimbing Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNTIRTA, Validator, Guru dan siswa SMP Negeri 2 Cilegon dan rekan-rekan satu bimbingan yang telah membantu dalam penelitian.

## REFERENSI
Astuti,  A.,  &  Leonard.  (2020).  Jurnal  Formatif  2(2):  102-110  Peran  Kemampuan  Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110.
Aulia,  N.,  Nurmawati,  N.,  &  Andhany,  E.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di Man 3 Langkat.
AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 133. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.7822
Basri, H., Purwanto, As’ari, A. R., & Sisworo. (2019). Investigating critical thinking skill of junior high school in solving mathematical problem. International Journal of Instruction , 12 (3), 745–
758. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12345a
Daimaturrohmatin, D., & Rufiana, I. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Kolb. Edupedia , 3 (1), 17. https://doi.org/10.24269/ed.v3i1.232
Dianti, W., Zubaidah, & Hamdani. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Himpunan  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  7  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (7), 1–8.
Kamid,  Rusdi, M.,  Fitaloka,  O.,  Basuki,  F.  R.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Mathematical  communication skills based on cognitive styles and gender. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (4), 847–856. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20497
Maryati,  I.,  Suzana,  Y.,  Harefa,  D.,  &  Maulana,  I.  T.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi
Matematis dalam Materi Aljabar Linier. Prisma , 11 (1), 210. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2044
Murtiyasa, B. (2015). Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UMS , 3 , 28–47.
Novianti, D. E. (2017). Profil Pemecahan Masalah Matematika Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pemrograman  Linear  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 53. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1698
Rasyid, M. A. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 77–86. https://doi.org/10.51836/je.v5i1.116
Saragih,  R.  D.,  &  Santoso,  A.  (2023).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Dengan Menggunakan  Padlet  …. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  … , 3 ,  12169–12180. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1841
Suwi,  E.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  Model  Kolb Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 51–61. https://ris.uksw.edu/download/jurnal/kode/J01755
Swari,  I.  S.  K.,  Kartono,  &  Walid.  (2019).  Pentingnya  Fast  Feedback  Terhadap  Komunikasi Matematika  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 659–667. https://core.ac.uk/download/pdf/289786072.pdf Syafina, V., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswapada Materi Spldv. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 118–125.
Tiumlafu, N., Babys, U., & Bien, Y. I. (2022). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  1–10. https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.1-10