## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS IV SDN GUNUNGPAYUNG PADA MATERI KELILING SERTA LUAS BANGUN DATAR DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Ida Zulaeliyah
SDN Gunungpayung, Jalan PTP Nusantara IX No.14, Gunungpayung, Kecamatan Candiroto zulaeliyahida20@gmail.com

## ABSTRAK
Bersumber pada nilai semester I sebanyak 52, 4% belum menggapai ketuntasan belajar, ada 11 dari 21 siswa belum menggapai KKM. Sehingga untuk menangani permasalahan tersebut guru  mempraktikkan  model  PBL  selaku  upaya  dalam  tingkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pembelajaran matematika melalui PTK . Permasalahan yang disampaikan dalam  PTK ini apakah hasil belajar pendidikan matematika dengan modul luas serta keliling bangun datar pada  siswa  kelas  IV  Tahun  Ajaran  2018/  2019  bisa  ditingkatkan  dengan  mempraktikkan model pendidikan Problem Based Learning. PTK  ini dilakukan dalam 2 siklus yang terdiri dari  2  pertemuan.  Dimana  di  tiap  siklusnya  ada  perencanaan,  penerapan,  observasi,  serta refleksi.  Riset  ini  ialah  riset  aksi  kelas,  dimana  siswa  kelas  IV  SDN  Gunungpayung  ialah subyek dari PTK. Metode pengumpulan informasi yang digunakan tes serta nontes. Analisis deskriptif kuantitatif serta kualitatif digunakan untuk menganalisa informasi yang diperoleh. Hasilnya menunjukkan  bahwa   persentase ketuntasan hasil belajar aspek pengetahuan tiap siklus berturut- turut sebesar 71, 43%; 85, 71%, perihal tersebut diperoleh bersumber pada analisa  informasi  hasil  riset.  Rata-  rata  kelas  bertambah  berturut-  turut  79,  24;  80,  67. Sebaliknya nilai kepribadian bertambah berturut- turut dengan rata- rata skor 9, 46; 9, 91. Simpulan PTK  merupakan pelaksanaan model Problem Based Learning bisa tingkatkan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Gunungpayung.  Anjuran  untuk  guru  merupakan  mencermati pengkondisian  kelas,  tidak  hanya  itu  guru  sebaiknya  mempraktikkan  pendidikan  yang berkaitan dengan permasalahan tiap hari.
Kata kunci: Hasil Belajar, Bangun Datar, Problem Based Learninng

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  kelas  4  di  SDN Gunungpayung,  dalam  mengawali  pembelajaran  guru  belum  mengenalkan  dan memberikan contoh permasalahan yang terjadi dilingkungan siswa setiap harinya, tetapi langsung memberikan dan menjelaskan tentang rumus yang sudah jadi. Dengan metode tersebut membuat pengetahuan siswa menjadi kurang bermakna dan kurang tepat sasaran. Siswa jadi kurang terampil mempraktikkan rumus dalam menuntaskan soal cerita ataupun kasus  yang diberikan oleh guru. Minimnya peluang yang diberikan guru  kepada siswa buat  berdiskusi  serta  tentang  sesuatu  kasus,  dan  mengantarkan  hasil  diskusi  dalam penyelesaian  permasalahan  tersebut  dalam  wujud  laporan  ataupun  hasil  karya. Pembelajaran yang terjadi dalam kelas, berdampak pada perolehan hasil nilai siswakelas IV semester 2 tahun 2018/2019 ternyata hasil nilai formatif mata pelajaran matematika, masih  bellum  tuntas  dan  tergolong  rendah.  Dalam  pembelajaran  matematika  dari  21 siswa hanya  10 siswa  (47,6%) yang mencapai  hasil belajar diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70, sedangkan sisanya 11 siswa (52,4%) nilainya di bawah KKM. Peneliti berinisiatif menetapkan alternatif tindakan yang dalam proses pembelajarannya guru  mengembangkan  materi  yang  diawali  dengan  memberikan  contoh  maslah  sehari- hari. Kemudian guru perlu mengkondisikan siswaagar bekerjasama mencari cara untuk
memecahan masalah, lalu memaparkan hasil diskusi siswa tentang penyelesaian masalah yang telah dilakukan, dengan tujuan agar hasil belajar siswa bisa bertambah. Ada pula tata  cara  yang  digunakan  oleh  periset  merupakan  tata  cara  belajar  model  pendidikan Problem  Based  Learning.  Selain  itu  menurut  Smith  dalam  Amir,  (2013:  27) Problem Based  Learning selain  meningkatkan  kecakapan  dalam  memecahkan    masalah  juga membuat  siswa  menjadi    mudah  mengingat,  meningkatkan  pemahaman,  dan meningkatkan pengetahuan yang sesuai dengan dunia praktik, sehingga siswa terdorong untuk  berpikir  secara  penuh,  kritis,  dan  menumbuhkan  jiwa  kepemimpinan  dan kebersamaan,  kecakapan  belajar,  dan  memotivasi  siswa.  Riset  ini  hanya  terbatas  pada penerapan metode pembelajaran model Problem Based Learning dengan materi luas dan keliling bangun datar.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  batasan  masalah  yang  telah  disampaikan  maka rumusan  masalah  dalam  riset  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah    hasil belajar pembelajaran matematika dengan materi luas dan keliling bangun datar pada siswa kelas  IV  Tahun  Ajaran  2018/2019  dapat  ditingkatkan  dengan    menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning ? (2) Berapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gunungpayung  Tahun  ajaran  2018/2019  pada  mata  pelajaran matematika materi luas dan keliling bangun datar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ?
Dengan mendasarkan kasus yang terdapat, riset ini bertujuan buat: (1) Menguasai apakah hasil belajar siswa kelas IV SD Negara Gunungpayung semester 2 tahun ajaran 2018/ 2019, pada modul luas serta keliling bangun datar mata pelajaran matematika bisa ditingkatkan  dengan  pelaksanaan  model  pendidikan  Problem  Based  Learning.(  2) memperoleh informasi berapa besarnya kenaikan hasil belajar siswa kelas IV SD Negara Gunungpayung Tahun ajaran2018/ 2019 dengan modul luas serta keliling bangun datar mata  pelajaran  matematika  dengan  pelaksanaan  model  pendidikan  Problem  Based Learning.
Sebuah  riset  pasti  akan  memberikan  manfaat  yang  besar  bagi  berbagai  pihak. Selain  itu  riset  akan  memunculkan  inovasi-inovasi  baru  baik  bagi  dunia  pendidikan maupun lingkungan sekitar. Riset perbaikan pembelajaran ini juga memberikan manfaat kepada berbagai pihak yakni: (1) Untuk sekolah, dapat mendorong peningkatan prestasi pendidikan di sekolah serta meningkatkan guru dalam melaksanakan aktivitas pendidikan di kelas, (2) Buat guru, bisa tingkatkan pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan dalam melaksanakan Riset berbentuk Studi Aksi Kelas, khususnya mata pelajaran matematika serta  model  Problem  Based  Learning,  (3)  Untuk  siswa,  bisa  membagikan  pengalaman belajar  yang  baru  spesialnya  dalam  mata  pelajaran  matematika  memakai  model pendidikan Problem Based Learning.
Belajar  ialah  aksi  serta  sikap  yang  lingkungan  serta  pokok  Selaku  aksi,  hingga belajar  cuma  dirasakan  oleh  siswa  itu  sendiri  Dimyati  &  Mudjiono,  (2013:  7).  Tidak hanya  itu  belajar  pula  ialah  sesuatu  pergantian  tingkah  laku  yang  baru  secara  totalitas selaku hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya yang diperoleh lewat  proses  usaha  yang  dicoba  seorang.  Slameto,  (2010:  2).  Kegiatan  belajar  secara metodologis  cenderung  lebih  dominan  pada  siswa,  sedangkan  mengajar  secara instruktusional  dicoba  oleh  guru  Susanto,  (2014:  18).  Pendidikan  berorientasi  pada gimana siswa berperilaku, membagikan arti bahwa pendidikan ialah sesuatu  kumpulan proses yang bertabiat individual, yang ialah stimulus dari area seorang kedalam beberapa data, yang berikutnya dapat menimbulkan terdapatnya hasil belajar. Hasil belajar wajib membuktikan  sesuatu  pergantian  tingkah  laku  ataupun  perolehan  sikap  yang  baru  dari
siswayang  bertabiat  menetap,  fungsional,  positif,  serta  disadari  Anitah,  (2009:  2.  19). Bagi  Rifa’I  &  Anni,  (2012:  69)  hasil  belajar  ialah  pergantian  sikap  yang  diperoleh siswasetelah hadapi  aktivitas  belajar. Perolehan  aspek- aspek pergantian  sikap tersebut bergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Hasil belajar mencakup ranah kognitif, afektif, serta psikomotor. Proses pendidikan dikatakan sukses apabila penunjuk yang ada pada kompetensi dasarnya tercapai.
Bangun  datar  ialah  sesuatu  bangun  yang  berupa  datar  (rata)  yang  memiliki  2 ukuran ialah panjang serta lebar namun  tidak memiliki besar serta tebal.  Bangun datar terdiri  atas  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  trapesium,  jajar  genjang,  layang-layang, belah ketupat, serta segi-n. Persegi ialah bangun datar segiempat yang sudut- sudutnya ialah sudut siku-siku serta seluruh sisi-sisinya sama panjang. Jumlah dari sisi-sisi persegi ialah  keliling  dari  persegi  (K).  Bangun  yang  mempunyai  panjang  yang  sama  dengan lebarnya ataupun 𝑝 = 𝑙 = s mempunyai diucap persegi dengan rumus luas (L) ialah 𝐿 = s × s. Persegi panjang merupakan bangun datar segiempat dengan keempat sudutnya ialah sudut  siku-siku  serta  sisi-sisi  yang  berhadapan  sama  panjang.  Segiempat  ialah  poligon yang mempunyai 4 buah sisi serta 4 buah titik sudut. Jumlah dari sisi- sisi persegi panjang diucap keliling (K). Rumus Luas (L) dari persegi panjang merupakan: 𝐿 = 𝑝 × 𝑙 . 𝑝 ialah panjang serta 𝑙 ialah lebar dari persegi panjang.
Model pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang memiliki ciri adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para siswabelajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan Duch  dalam  Shoimin,  (2014:130). Problem  Based Learning  lebih  mengaitkan siswadalam  aktivitas  penyelidikan  pilihannya  sendiri  yang  mendesak  mereka menginteprestasikan serta menarangkan peristiwa dunia nyata serta membangun uraian tentang peristiwa itu bagi Rusman,( 2013: 243). Bersumber pada komentar pakar diatas bisa  disimpulkan  kalau  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pendidikan  yang menolong  siswa  buat  membangun  kecakapan  sejauh  hidupnya  dalam  membongkar permasalahan  mengaitkan  siswa  dalam  penyelidikan  buat  tingkatkan  keahlian  berpikir kritis  serta  mempunyai  keahlian  memecahan  permasalahan  serta  mendapatkan pengetahuan. Sebaliknya keunggulan dari model Problem Based Learning bagi Shoimin (2014:  132)  merupakan  selaku  berikut:  (1)  siswa  didorong  buat  mempunyai  keahlian membongkar  permasalahan  dalam  suasana  nyata,  (2)  siswamemiliki  keahlian membangun pengetahuannya sendiri lewat kegiatan belajar, (3) pendidikan berfokus pada permasalahan  sehingga  modul  yang  tidak  terdapat  hubungannya  tidak  butuh  dipelajari oleh siswa, perihal ini kurangi beban siswadengan menghafal ataupun menaruh data.
Studi  dari  Gunantara  yang  bertajuk  “Pelaksanaan  Model  Pendidikan  Problem Based Learning Buat Tingkatkan Keahlian Pemecahan Permasalahan Matematika Siswa Kelas IV” (2014: 1) membuktikan kalau keahlian pemakaian model PBL bisa tingkatkan keahlian pemecahan permasalahan ialah dari siklus I ke siklus II sebesar  16, 42% dari kriteria  lagi  jadi  besar.  Studi  yang  dicoba  Mahardiyanti  (2014:  142)  yang  bertajuk“ Pelaksanaan  Tata  cara  Pendidikan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  buat  Tingkatkan Keahlian Representasi Matematis SiswaKelas V SDN Bader 01 tahun ajaran 2014/2015”, membuktikan  kalau  terdapatnya  kenaikan  keahlian  representasi  matematis  siswa.  Dari studi tersebut bisa membuktikan kalau model pendidikan PBL bisa tingkatkan keahlian pemecahan permasalahan pada mata pelajaran matematika.
Proses pembelajaran di kelas melalui pengenalan dan diberikan contoh masalah yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  memberi  kesempatan  siswauntuk
melakukan penyelidikan tentang suatu permasalahan, dan berdiskusi untuk mencari solusi permasalahan, lalu menyajikan hasil penyelesaian masalah dalam bentuk laporan. Akan membuat siswamenjadi  antusias dan semangat, serta mudah menyelesaikan soal dalam bentuk soal cerita sehingga hasil pembelajaran matematika akan mengalami peningkatan dan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna serta memberikan pengalaman baru bagi siswa.
Melalui model Problem  Based Learning hasil belajar siswakelas IV SD Negara Gunungpayung semester 2 pada pendidikan matematika dengan modul luas serta keliling bangun  datar  Tahun  Ajaran  2018/  2019  bisa  bertambah  dengan  Tidak  hanya  kenaikan hasil belajar, periset menduga terjadi kenaikan prosentase hasil belajar matematika modul luas serta keliling bangun datar pada siswakelas IV SDN Gunungpayung semester genap tahun ajaran2018/ 2019.

## METODE PENELITIAN
Responden dari studi ini merupakan siswa kelas IV SDN Gunungpayung tahun ajaran 2018/ 2019. Studi ini dicoba pada Tahun ajaran 2018/ 2019, pada semester genap yang diawali pada bulan Januari hingga dengan bulan Maret 2019. Pelaksanan siklus 1 pertemuan  1  Senin,  bertepatan  pada  11  Februari  2019,  siklus  1  pertemuan  2  Rabu, bertepatan pada 13 Februari 2019, serta siklus 2 pertemuan 1 Senin, bertepatan pada 18 Februari 2019, siklus 2 pertemuan 2 Rabu, bertepatan pada 20 Februari 2019.
Metode pengumpulan informasi yang dicoba pada studi ini merupakan metode uji serta nontes. Tipe uji yang digunakan dalam studi ini merupakan tipe uji Esai/ uji wujud penjelasan (Essay-type Test).
Ada pula metode pengumpulan informasi nontes yang digunakan dalam studi ini antara  lain:  observasi,  catatan  lapangan,  serta  dokumentasi.  Data-  data  yang  diperoleh baik berbentuk nilai uji ataupun nontes divalidasi dengan metode triangulasi informasi.
Periset  menganalisa  informasi  kuantitatif  yang  berbentuk  hasil  belajar  kognitif dengan memakai analisi statistic ialah memastikan mean, sebaliknya ketuntasan belajar secara  individual  ataupun  klasikal  ditampilkan  dalam  wujud  persentase.  Analisis tingkatan keberhasilan ataupun ketuntasan belajar siswadiperoleh sehabis proses belajar mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya.  Sebaliknya  Analisis  informasi  kualitatif diperoleh dengan menganalisis hasil observasi yang dicoba oleh pengamat lewat catatan lapangan
Hasil belajar siswa secara orang dalam pendidikan matematika memakai model Problem Based Learning bisa bertambah ≥ 70 serta sedangkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebesar ≥ 75% dalam tiap indikatornya. Rancangan studi ini merupakan studi  aksi  kelas  yang  dimulai  dengan  perencanaan  aksi  (planning),  penerapan  aksi (action),  observasi,  penilaian  serta  hasil  aksi  (observation  and  evaluation),  serta melaksanakan tindak lanjut aksi (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada proses dini pendidikan, dalam penyampaian modul guru belum mengenalkan serta membagikan contoh permasalahan yang terjalin dalam kehidupan tiap hari, tetapi langsung membagikan serta menarangkan tentang rumus yang telah jadi.
Pada  keadaan  awal  guru  dalam  mengantarkan  materi  belum  mengenalkan  serta memulai  dengan  contoh  permasalahan  yang  kerap  terjadi  di  kehidupan  tiap  hari, melainkan langsung membagikan rumus yang telah jadi. Tata cara tersebut menimbulkan
perolehan pengetahuan siswa jadi yang kurang bermakna serta kurang pas target. Siswa hadapi  kesusahan dalam menerapakan rumus dalam menuntaskan soal  cerita diberikan oleh  guru.  Minimnya  peluang  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  buat  berdiskusi  serta melaksanakan  penyelidikan  tentang  sesuatu  permasalahan,  mencari  pemecahan  dari sesuatu  permasalahan,  serta  sanggup  menyajikan  hasil  penyelesaian  permasalahan tersebut dalam wujud laporan ataupun hasil karya.
Periset menerapkan sesuatu aksi sebagai usaha buat tingkatkan hasil belajar siswa pada modul Keliling serta Luas Bangun Datar pada mata pelajaran matematika, periset memakai model pendidikan Problem Based Learning. Pengamatan dicoba terhadap hasil ulangan  akhir  pada  masing-  masing  siklus  buat  mengenali  keberhasilan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Tidak  hanya  itu  pengamatan  pula  dicoba  terhadap  nilai  kepribadian siswaselama  aktivitas  pendidikan.  Tujuan  dari  pengamatan  tersebut  merupakan  untuk mengetahui  atensi  serta  motivasi  siswadalam  aktivitas  pendidikan.  Saat  sebelum dilaksanakan aksi periset tadinya melaksanakan perencanaan. Dalam proses perencanaan yang  dicoba  merupakan:  1)  membuat  Rencana  Penerapan  Pendidikan  (RPP)  dengan kompetensi  dasar  Memastikan  serta  menarangkan  keliling  serta  luas  wilayah  persegi, persegi  panjang,  serta  segitiga;  2)  mempersiapkan  sumber  serta  media  pendidikan;  3) Periset memohon dorongan sahabat sejawat yang pula ialah guru di SDN Gunungpayung; 4) membuat perlengkapan penilaian akhir berbentuk uji tertulis serta lembar kerja siswa. Data  hasil    penilaian  yang  telah  dikonversikan  skala-5  pada  siklus  I  telah  diperoleh siswadengan nilai A kualifikasi sangat memuaskan sebanyak 10 yaitu siswaAgung, Aulia, Chintya,  Galuh,  Hildan,  Nevira,  Septi,  Sacca,  Viriya,  dan  Dinda;  siswadengan  nilai  B kualifikasi memuaskan sebanyak 6 yaitu siswaPutri, Yahya, Nafisa, Wulan, Hanafi, dan Adi. Siswadengan nilai  C kualifikasi  cukup sebanyak 4  siswayaitu  siswaAnitya, Arka, Intan, dan Raka; siswadengan nilai D kualifikasi kurang sebanyak 1 yaitu siswaputra
Dari  data  tersebut  maka  didapatkan    nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  50 dengan rata-rata kelas adalah 79,24. Hasil tersebut sudah sesuai dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  oleh  SDN Gunungpayung yaitu 70 maka dapat dinyatakan siswayang mencapai ketuntuntasan atau sesuai    KKM  adalah  15  anak  dan  siswayang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  atau sesuai KKM adalah  6 anak dari 21. Sehingga didapat ketuntasan klasikal 71,43% dengan kategori  tinggi.  Kriteria  tersebut  belum  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yaitu  kriteria  minimal  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  adalah  75%  dari jumlah seluruh siswa.
Data hasil  penilaian yang telah dikonversikan skala-5 pada siklus II menunjukkan bahwa siswadengan nilai A kualifikasi sangat memuaskan sebanyak 9 yaitu siswaAgung, Aulia,  Chintya,  Galuh,  Hildan,  Nevira,  Septi,  Viriya,  dan  Dinda;  siswadengan  nilai  B kualifikasi memuaskan sebanyak 9 yaitu siswaPutri, Yahya, Intan, Arka, Sacca Nafisa, Wulan,  Hanafi,  dan  Putra;  siswadengan  nilai  C  kualifikasi  cukup  sebanyak  3  yaitu siswaRaka, Adi, dan Anitya.
Pada siklus II hasil kompetensi pengetahuan siswadengan nilai tertinggi 100 dan nilai  terendah  60.    rata-rata  kelas  adalah  80,67.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  oleh  SDN Gunungpayung  yaitu  70 maka  dapat  dinyatakan  siswayang  mencapai  ketuntatasan  dan memenuhi  KKM  berrjumlah  18  anak  dan  siswayang  belum  mencapai  ketuntasan  dan belum memenuhi KKM ada 3 anak dari 21 siswa.
Dari data yang diperolrh pada siklus I dan siklus II tentang hasil belajar siswapada ranah  kognitif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  model pembelajaran Problem Based Learning diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan dari Siklus I dan Siklus II
No.  Keterangan Data siklus I  Data siklus II 1. Rata-rata kelas 79,24 80,67 2. Hasil belajar tertinggi 100 100 3. Hasil belajarterendah 50 60 4. Siswamencapai KKM 15 18 5. Siswabelum mencapai KKM 6 3 6. Ketuntasan  hasil belajar klasikal  71,43% 85,71%
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  tabel    di  atas  dapat  diketahui  bahwa  15 siswasudah  mencapai  KKM  yaitu  70  dan  6  siswabelum  mencapai  KKM  dengan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal kompetensi pengetahuan pada siklus I sebesar 71,43%, sedangkan pada siklus II persentase yang dicapai sebesar 85,71%  dengan rincian sebanyak 18 siswasudah mencapai KKM dan 3 siswabelum mencapai KKM Berdasarkan data tersebut dapat ditampilkan  dalam bentuk  diagram peningkatan ketuntasan belajar klasikal pengetahuan siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Diagram 1. Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari data tersebut disimpulkan bahwa ketuntasan hasil belajar pengetahuan siswa secara  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar pengetahuan siswaadalah perubahan perilaku yang terjadi dalam aspek kognitif sehingga otak  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Hasil  Observasi  Karakter Siswa
Peningkatan  karakter  siswapada  pembelajaran  matematika  melalui  metode prmbrlajaran  model Problem Based  Learning mulai siklus I dan  siklus  II dapat  dilihat pada tabel 1 yaitu:

## Tabel 2. Peningkatan Karakter Siswa Siklus I dan Siklus II
No.  Indikator karakter siswa  Rata-rata Siklus I  Rata-rata Siklus II
1. Tanggung jawab 3.12 3,24 2. Kerjasama 3,17 3,34 3. Percaya diri 3,17 3,33 Jumlah skor 9,46 9,91 Kategori Baik
Baik 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% siklus I siklus II Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Secara Klasikal pada
Siklus I, dan Siklus II

## Diagram 2. Peningkatan Karakter SiswaSiklus I dan Siklus II
Tabel dan diagram di atas menunjukkan adanya peningkatan karakter siswa. Rata- rata skor siklus I adalah 9,46 dengan kriteria baik, pada siklus II meningkat dengan rata- rata skor 9,91 dengan kategori baik.
Hasil riset dari siklus I ke Siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar setelah peneliti menggunakan metode pembelajaran model Problem Based Learning pada siswa  kelas  IV  SDN  Gunungpayung.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas IV Sekolah Dasar karena siswadapat memahami masalah kontekstual yang diajukan guru, memecahkan permasalahan kontekstual diskusi kelompok, menyajikan hasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  dan  uraian  hasil  riset  tentang  peningkatan  hasil  belajar matematika menggunakan model Problem Based Learning dapat disimpulkan bahwa: 1) Hasil belajar siswakelas IV SD Negeri Gunungpayung semester dua pada pembelajaran matematika dengan materi luas dan keliling bangun datar Tahun Ajaran 2018/2019, dapat meningkat dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ; 2) Adanya peningkatan keaktifan peserta  dan  peningkatan hasil belajar siswadalam  pembelajaran. Rata -rata yang diperoleh pada siklus I 79,24  dan 80,67 pada siklus II. Nilai Terendah yang pada siklus  I adalah 50, sedangkan pada siklus II nilai terendah adalah  60. Pada Siklus I dan siklus II ilai tertinggi di kelas adalah 100 dengan jumlah anak yang mendapat nilai  100  meningkat.  Prosentase  ketuntasan  juga  meningkat  secara  signifikan.  Pada prasiklus prosentase ketuntasan hanya 47,6%, pada siklus 1  71,43 %,  sedangkan  pada siklus II menjadi 85,71 %. Penggunaan model Problem Based Learning pada kelas IV SDN Gunungpayung juga dapat meningkatkan nilai karakter  pesrta didik. Ditunjukkan dengan  hasil  observasi  pada  pada  siklus  I  memperoleh  skor  9,46  dalam  kategori  baik, pada siklus II memperoleh skor  9,91 dengan kategori baik.
3 3.05 3.1 3.15 3.2 3.25 3.3 3.35 siklus 1 siklus 2 Column1
Dari  hasil  riset  tindakan  kelas  dalam  mata  pelajaran  matematika  menggunakan metode pembelajaran model Problem Based Learning, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Pentingnya penerapan metode pembelajaran model Problem Based Learning untuk  materi  -  materi  yang  sesuai  pada  mata  pelajaran  yang  lain.  (2)  Riset  ini  dapat dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  karya  ilmiah  selanjutnya.  Riset  ini  perlu ditindak  lanjuti  dengan  menggunakan  media  atau  alat  peraga  untuk  memotivasi siswamenjadi tertarik terhadap pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M.Taufiq. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pemelajar  Di  Era  Pengetahuan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Anitah. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Ardi Mahasatya
Fitri,  Zainul  Agus.  2012.  Pendidiikan  Karakter  Berbasis  Nilai  dan  Etika  Di  Sekolah.
Jogjakarta: Ar-ruzz Media
Gunantara, Gede. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SiswaKelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 1(2):1-10.
Heruman. 2013. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Indriyastuti  2016. Dunia Matematika 4 untuk SD dan MI  Kelas IV. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Mahardiyanti, Taurinda. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  SiswaKelas  V SDN Bader 01 tahun ajaran2014/2015. Jurnal Ilmiah Pendidikan. 2 (2): 142-149
Poerwanti,Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas
Rifa’I,  Achmad  dan  Aini,  C.  T.  2012.  Psikologi  Pendidikan.  Semarang:  Universitas Negeri Semarang Press.
Rusman.  2013.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : Rajawali Pers
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Soimin, Arif. 2013. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ARR-RUZZ media