## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI (STUDI KASUS DI KELOMPOK BERMAIN PELANGI BANGSA PEMALANG)
Adelia Hardini, Tri Suminar Pendidikan Nonformal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Email: adelia.hardini@gmail.com, minar_pls@yahoo.co.id
Abstrak: Tingginya  tingkat  kriminalitas  menandakan  adanya  kemunduran  moral  bangsa Indonesia. Berbagai solusi telah dikembangkan untuk menurunkan tingkat kriminalitas, kemudian pendidikan  karakter  muncul  sebagai  solusi  untuk  menangani  krisis  moral  bangsa.  Pendidikan karakter  tidak  hanya  dilaksanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi melainkan  juga  pada  usia  dini.  Kelompok  Bermain  Pelangi  Bangsa  Pemalang  merupakan lembaga  pendidikan  nonformal  yang  memberikan  fasilitas  pendidikan  yang  menerapkan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  formal  maupun  nonformal.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pendidikan  karakter,  dan  kendala  dan  faktor pendukung  pada  Kelompok  Bermain  Pelangi  Bangsa  Pemalang. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian berjumah 4 responden yaitu pendidik, Kepala  Sekolah,  orang  tua,  dan  perwakilan  masyarakat.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data penelitian ini menggunakan teknik triangulasi dan sumber  serta  tahapan  analisis  data  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data kemudian penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan implementasi pendidikan karakter melalui  kegiatan  terprogram  dan  kegiatan  pembiasaan.  Pembelajaran  menggunakan  metode sentra,  cerita,  bermain,  praktek  langsung,  dan  bernyanyi.  Media  pembelajaran  yang  digunakan pun  bermacam-macam  sesuai  dengan  kegiatan  pada  hari  tersebut.  Selain  kegiatan  terprogram juga terdapat kegiatan pembiasaan yang meliputi kegiatan rutin, kegiatan spontan, keteladanan, budaya,  dan  pengkondisian.  Nilai-nilai  yang  diajarkan  meliputi  nilai  agama  dan  moral, kesehatan,  kejujuran,  kedisiplinan, bahasa,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan  cinta  tanah air. Implementasi  pendidikan  karakter  selalu  mengalami  kendala,  antara  lain  tidak  adanya  RKH sebagai  pedoman  pembelajaran,  tidak  adanya  alat  penilaian  perkembangan  peserta  didik,  dan kurangnya  kualitas  pendidik. Faktor  pendukungnya  antara lain:  sarana  prasarana,  pembiayaan, kurikulum,  media,  metode,  strategi  dan  materi,  dan  dukungan  dari  orang  tua  dan  masyarakat. Pendidikan  karakter  sebaiknya  diterapkan  sejak  dini  karena  pada  usia  dini  menentukan kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  potensinya.  Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini dapat mengantarkan anak pada matang dalam mengolah emosi. Kecerdasan emosi adalah bekal penting  dalam  mempersiapkan  anak  usia  dini  dalam  menyongsong  masa  depan  yang  penuh dengan tantangan, baik secara akademis maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Kata kunci: Pendidikan Karakter, Anak Usia Dini

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION EARLY CHILDHOOD (CASE STUDY ON PELANGI BANGSA PLAYGROUP PEMALANG

## Abstract:
The  high  level  of  crime  indicates  that  there  are  decline  of  moral  in  Indonesia.  Various solution are  develop  to  lower  the  numberof  crime,  but  it  is  not  show  any  different.  Then,  character education become the solution to handle moral crisis in Indnesia. Character education is applied from  elementary  to  university  through  2013  curriculum.  The  early  childhood  education  institute also  uses  2013  curriculum  development  as  implementation  of  character  education,  since  it’s compatible with teaching learnig program. The study is a qualitative research. Subject of research are  4  respondens,  they  are  a  teacher,  a  headmaster,  a  parent,  and  a  society.  The  data  were collected by observation, interview, and documentation. Tiangulation technique was used to check the  validity  of  this  study,  then  the  step  of  analisis  data  is  data  collection,  data  reduction,  data display, and conclution. The result indicate the implementation of character education through by programed activity and habitation activity. The integrated teaching maked sentra methode, story telling,  direct  practice,  playing,  and  singing.  The  habituation  activity  through  usually  activity, spontans  activity,  modelling activity,  culture  and  controling.  Religious and  moral  values,  health, integrity, dicipline, language, caring, and citizenship-civic duty. The implementation of character education had inhibited such as: a teacher was not make a teaching planing, and valuation tools for checking student growded, and lower a quality of teacher. Supported factor such as facilities and  infrastructur,  financial,  curriculum,  media,  methode,  strategi,  material  and  supported  by society and parents. Character education should be implemented since early childhood because it determinesthe  children’s  ability  to  develop  their  potentials.  Character  education  in  early childhood can lead children to be mature in processing their emotions. Emotional intelligence is an important provision in preparing early childhood to face future challenges, both in academic life and their life as citizen.
Keywords: character education, early childhood

## PENDAHULUAN
Masyarakat Indonesia
mengalami perubahan  yang  sangat  cepat  terutama  dalam bidang  teknologi,  struktur  ekonomi,  struktur keluarga,  perkembangan  moral  dan  budaya.  Era kemajuan teknologi informasi dan telekomunikasi saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  sangat  besar  dalam  pembangunan karakter  bangsa  terutama  media  massa.  Adanya terorisme,  korupsi,  prostitusi,  tawuran  antar pelajar  /  tawuran  antar  mahasiswa,  perilaku delinkuen  pada  remaja  dan  perilaku  merusak  diri seperti  keterlibatan  dan  ketergantungan  pada narkoba, minuman keras adalah  cerminan bahwa rendahnya  moral  bangsa  Indonesia.  Nilai-nilai moral bangsa yang tertulis pada Pancasila lambat laun  akan  pudar.  Padahal  nilai-nilai  ini  jika dijiwai dan di implementasikan dalam  kehidupan jelas  akan  membantu  bangsa  Indonesia  untuk menjadi  negara  yang  bermoral  dan  bermartabat. Menurunnya moral bangsa ini akan mengakibatkan  runtuhnya  pula  sikap  sopan santun,  gotong-royong  dan  toleransi  berragama. Degradasi  moral  ditandai  dengan  memudarnya sikap sopan santun, ramah, serta jiwa kebhinekaan, kebersamaan, dan kegotong royongan dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Ketika  moral  pancasila  telah  pudar  maka  akan mudah  diadu  domba  oleh  pihak  yang  ingin menjatuhkan  bangsa  Indonesia,  baik  melalui agama, politik, ekonomi maupun bidang lainnya.
Berbagai solusi telah diberikan pemerintah,  mulai  dari  penangkapan  gembong narkoba,  koruptor,  tersangka  pelecehan  seksual dan  melalui  kegiatan-kegiatan  kemasyarakatan seperti pendidikan, sosialisasi, pembudayaan, dan pembiasaan  baik.  Pendidikan  merupakan  solusi utama  dalam  menanggulangi  masalah  bangsa Indonesia.  Harapannyya  dengan  pendidikan bangsa Indonesia akan memiliki generasi penerus yang berkarakter Pancasila. Pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia  mengalami  berbagai goncangan,  mulai  dari  perubahan  kurikulum, perubahan  Menteri,  dan  moral  pendidik  yang tidak dapat dicontoh. Oleh karena itu, tahun 2010 pemerintah  mencanangkan  pendidikan  karakter pada setiap jenjang pendidikan, bukan hanya pada tataran  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan tinggi, melainkan juga pada pendidikan anak usia dini.
Anak  usia  dini  merupakan  usia  emas dalam masa perkembangan karakter. rentang usia pada  anak  usia  dini  adalah  berkirar  0-6  tahun. Usia  ini  merupakan  usia  yang  harus  diberikan rangsangan
melalui
kegiatan-kegiatan pembelajaran  yang  mengedepankan  metode bermain, karena usi dini merupakan usia bermain. Rangsangan  pun  diberikan  tidak  sembarangan atau  harus  diberikan  sesuai  dengan  tahapan tingkat pencapaian perkembangan anak.
pendidikan  karakter  anak  usia  dini  diharapkan dapat membantu anak usia dini dalam menghadapi  jenjang  yang  akan  datang  yaitu pendidikan  dasar.  Melalui  pendidikan  karakter anak usia dini, anak akan cenderung mengedepankan  sikap  sopan  santun  dalam bergaul  sehingga  mereka  akan  terjaga  dari pergaulan  yang  kurang baik.  Selain diterapkan di sekolah, pendidikan karakter juga harus diterapkan  dan  didukung  oleh  lingkungan masyarakat  dan  keluarga  yang  kondusif  agar penanaman  nilai  karakter  berjalan  dengan maksimal.
Permasalahan mendasar yang ingin dijawab  melalui  penelitian  ini  adalah  1) bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Pelangi Bangsa Pemalang, dan 2) bagaimana kendala dan faktor  pendukung  dalam  implementasi  nilai-nilai karakter.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  1) mendeskripsikan
implementasi pendidikan
karakter  anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain Pelangi Bangsa Pemalang, dan 2) mendeskripsikan  kendala  serta  faktor  pendukung dalam penanaman nilai-nilai karakter.
Elkind dan Sweet mengungkapkan pendidikan karakter adalah, “Character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values, [....]” Pendidikan karakter adalah upaya yang disengaja untuk  membantu  memahami  manusia, peduli dan inti  atas  nilai-nilai  etis  /  susila.  Menurut  Ramli, pendidikan  karakter  memiliki  esensi  dan  makna yang  sama  dengan  pendidikan  moral  dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi  anak  agar  menjadi  manusia  yang  baik, warga  masyarakat  dan  warga  negara  yang  baik (Gunawan,  2012:23-24).  Pendidikan  karakter sebagai upaya sungguh-sungguh untuk membantu seseorang  memahami,  peduli,  dan  bertindak dengan  landasan  inti  nilai-nilai  etis  (Ryan  dan Bohlin, dalam Fathurrohman dkk, 2013: 17).
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan yang diusahakan dan direncanakan untuk menanamkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai karakter  /  moral  /  akhlak  kepada  peserta  didik, sehingga  mereka  dapat  mengetahui  kebaikan, mencintai  kebaikan  dan  melakukan  kebaikan sebagai  anggota  masyarakat,  warga  negara  yang nasionalis, religius, produktif dan kreatif.
Menurut  Gordon  Allfort  dalam  Mulyana (2004:  9),  nilai  adalah  keyakinan  yang  membuat seseorang  bertindak  atas  dasar  pilihannya. Richard  Eyre  dan  Linda  dalam  Gunawan  (2012: 31),  nilai  yang  benar  dan  diterima  secara universal  adalah  nilai  yang  menghasilkan  suatu perilaku  dan  perilaku  itu  berdampak  positif,  baik bagi  yang  menjalankan  maupun  orang  lain. Indonesian Heritage Foundation (IHF),
merumuskan  sembilan  karakter  dasar  yang menjadi  tujuan  pendidikan  karakter,  yaitu  (1) cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya, (2) tanggungjawab, disiplin dan mandiri, (3) jujur, (4) hormat  dan  santun,  (5)  kasih  sayang,  peduli  dan kerjasama,  (6)  percaya  diri,  kreativ,  kerja  keras, dan  pantang  menyerah,  (7)  keadilan  dan kepemimpinan,  (8)  baik  dan  rendah  hati,  dan  (9) toleransi,  cinta  damai,  dan  persatuan.  Jadi  nilai- nilai  karakter  adalah  nilai-nilai  yang  bersifat positif  untuk  pengembangan  perilaku  individu kearah yang lebih baik, yang terdapat pada aspek nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional,  dan kognitif, bahasa dan seni.
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang berusia  sebelum  memasuki  lembaga  pendidikan formal,  yakni  Sekolah  Dasar  dan/atau  Madrasah Ibtidaiyah,  dan  Madrasah  Diniyah.  Young  dan Wynn  memberi  batasan  anak  usia  dini  dimulai dari  periode  kelahiran  sampai  dengan  usia sekolah  dasar,  yakni  antara  nol  sampai  dengan usia  enam  atau  tujuh  tahun.  Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 memberi batasan anak usia dini  dimulai  dari  anak  usia  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun.  Landasan  berpikir  yang digunakan  dalam  memberikan  batasan  itu  adalah berkenaan  dengan  pemberian  layanan  pendidikan yang  dikelola  secara  formal,  nonformal,  dan informal  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak Usia Dini Non Formal Dan Informal, 2012: 1).
Jadi  anak  usia  dini  adalah  anak-anak dalam  rentang  usia  0-6  tahun  yang  merupakan usia  kemeemasan  (Golden  Age)  dimana  usia  ini menentukan  akan  menjadi  apa  kelak  dikemudian hari.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikann  Nasional  Bab  I  Pasal  1  Ayat  (14) menyatakan  bahwa,  pendidikan  anak  usia  dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dengan memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini adalah pendidikan  yang  dilakukan  secara  sadar  bagi anak-anak usia prasekolah dalam rentang usia 0-6 tahun  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan potensi-potensi  anak  sejak  dini  dan  berkembang dengan wajar / sesuai dengan perkembangan usia untuk memberikan persiapan memasuki pendidikan lebih lanjut.
Implementasi  pendidikan  karakter  anak usia  dini  dilakukan  melalui  dua  kegiatan,  yaitu kegiatan  terprogram  dan  kegiatan  pembiasaan. Kegiatan  terprogram  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  berbagai metode,  media,  dan  permainan,  sedangkan
kegiatan pembiasaan dilakukan dengan pembiasaan, kegiatan rutin, kegiatan spontan, dan kegiatan  keteladanan.  Setiap  kegiatan  harus direncanakan dan diadakan penilaian perkembangan peserta didik.  (Direktorat Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal,  dan Informal Kementrian Pendidikan  Nasional, 2012:
7).
Menurut  Ilyas  (2016:  95)  implementasi pendidikan  karakter  merupakan  suatu  proses panjang yang tidak sekesar memberrikan penjelasan  kepada  anak  terhadap  sesuatu  yang baik  dan  buruk  tetapi  juga  bagaimana  anak  bisa memiliki  nilai-nilai  luhur  tersebut  dan  menjadi perilaku dalam kesehariannya. Ilyas juga menambahkan  bahwa  implementasi  pendidikan karakter  tidak  hanya  meminta  dan  memerintah akan tetapi melalui permodelan dan pembiasaan. Melalui  pengertian  tersebut,  pendidikan karakter  diterapkan  dengan  dua  kegiatan  yaitu kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  pembisaan. Kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan cara  bermain  karena  hakekatnya  usia  dini  adalah usia bermain dan tidak mengandung keterpaksaan.  Sedangkan  pembiasaan  dilakukan oleh  seluruh  komponen  sekolah  yang  didukung oleh masyarakat dan keluarga.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang apa  yang  dialami  subjek  penelitian.  Tujuan kualitatif  yaitu  memahami  fenomena  sosial melalui  gambaran  holistik  dan  memperbanyak pemahaman  yang  mendalam  (Moleong,  2010: 31).  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik permasalahan  yang  hendak  diungkap  yaitu, bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter anak  usia  dini  di  Kelompok  Bermain  Pelangi Bangsa  Pemalang.  Metode  yang  digunakan menggunakan metode deskriptif kualitatif, dimaksudkan agar dapat mengungkapkan kenyataan  yang  ada  di  lapangan  serta  dapat dipahami  secara  mendalam,  sehingga  pada akhirnya  diperoleh  temuan  penelitian  (Nasution, 2004:  24).  Penentuan  lokasi  penelitian  adalah  di Kelompok  Bermain  Pelangi  Bangsa  Pemalang dikarenakan  merupakan  sekolah  favorit  di Kabupeten  Pemalang  dengan  bukti  tidak  adanya brosur  penerimaan  peserta  didik,  tetapi  selalu banyak pendaftar hingga melebihi kuota. Kelompok  Bermain  Pelangi  Bangsa  Pemalang menerapkan  pendidikan  karakter  anak  usia  dini sesuai  dengan  amanat  pemerintah  Kabupaten Pemalang  yaitu  dengan  melibatkan  masyarakat, keluarga dan sektor unit.
Fokus  penelitian  adalah  implementasi pendidikan  karakter  dan  kendala  serta  faktor pendukung  implementasi  pendidikan  karakter
tersebut.  Subjek  penelitian  dibagi  menjadi  dua, yaitu  subjek  utama  dan  subjek  pendukung  atau informan.  Adapun  subjek  utama  adalah  pendidik dan  subjek  pendukung  diantaranya  ada  Kepala Sekolah,  perwakilan  masyarakat  dan  perwakilan orang  tua  peserta  didik.  Penelitian  ini  dalam pengumpulan  datanya  membutuhkan  data  primer dan data sekunder. Data primer itu sendiri berupa pendapat subjek riset (orang) baik secara individu maupun kelompok, hasil observasi terhadap suatu benda  (fisik),  kejadian,  atau  kegiatan,  dan  hasil pengujian  yang  diambil  melalui  pendidik,  orang tua,  masyarakat,  dan  kepala  sekolah  sebagai informan  yang  dalam  bentuk  wawancara  dan observasi  meliputi  implementasi  pendidikan karakter,  dan  kendala  dan    faktor  pendukung pendidikan karakter anak usia dini. Data sekunder diambil  dari  rekapan  wawancara  dan  catatan lapangan.
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara terstruktur, observasi dan dokumentasi  seputar  permasalahan  yang  ingin diungkap.  1)  wawancara  terstruktur  itu  sendiri adalah wawancara yang pewawancaranya menetapkan  sendiri  masalah  dan  peranyaan- pertanyaan  yang  akan  diajukan  dan  bertujuan untuk  mencari  jawaban  terhadap  hipotesis  kerja untuk pertanyaan-pertanyaan yang disusun secara rapi  dan  ketat.  2)  Metode  observasi  merupakan sebuah teknik pengumpulan data yang mengharuskan peneliti turun kelapangan mengamati  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ruang, tempat,  pelaku,  kegiatan,  benda-benda,waktu, peristiwa,  tujuan,  dan  perasaan  (Patilima,  2011: 63). Observasi dilakukan secara langsung dengan mengamati  proses  belajar  pada  Kelompok Bermain  Pelangi  Bangsa  Pemalang  baik  didalam kelas  maupun  diluar  kelas  dengan  pembiasaan dan  tingkah  laku  seluruh  komponen  sekolah termasuk  sarana  dan  prasarana.  3)  dokumentasi dilakukan  dengan  cara  mengkaji  secara  langsung dari  dokumen  yang  ada  dan  memfotokopi dokumen-dokumen  tersebut  untuk  selanjutnya disalin dengan format studi dokumentasi. Dokumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini adalah sertifikat pendidik, perizinan, RKH, RKM, dan  daftar  kegiatan  Kelompok  Bermain  Pelangi Bangsa  beserta  data  peserta  didik  dan  struktur organisasi sekolah.
Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi medote  dan  triangulasi  sumber  yang  diharapkan dapat  menjawab  permasalahan  yang  ingin diungkapkan.  Tahapan  analisis  data  adalah pengumpulan  data  dengan  dijadikan  laporan- laporan  atas  penelitian  dengan  menggunakan catatan-catatan secara terinci, reduksi data dengan memilah-milah data agar sesuai dengan permasalahan  yang  ingin  diungkap,  penyajian data  dalam  bentuk  naratif  dan  penarikan
kesimpulan.  Proses  analisi  ini  dilakukan  setiap kali berada di lapangan.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Implementasi Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Hasil penelitian menunjukkan
implementasi pendidikan karakter melalui kegiatan  terprogram  dan  kegiatan  pembiasaan. Kegiatan  terprogram  ditunjukkan  adanya  rencana pembelajaran yang matang, akan tetapi Kelompok Bermain  Pelangi  Bangsa  tidak  membuat  RKH, RKM maupun RKB sehingga dalam implementasiannya
pendidik hanya mengandalkan angan-angan saja.
Hal tersebut tidak sesuai dengan Wandira,
dkk  (2012:  4)  pelaksanaan  pengembangan  sosial emosional  melalui  kegiatan  terprogram  adalah kegiatan yang dibuat secara terencana. Terprogram  maksudnya  adalah  kegiatan  yang menjadi  agenda  dan  dirancang  dalam  silabus guru,  baik  untuk  jangka  waktu  pendek  maupun jangka  waktu  panjang,  yaitu  satu  hari,  satu minggu,  satu  bulan,  maupun  lebih  lama  lagi seperti membuatrangkaian kegiatan harian (RKH), rangkaian kegiatan mingguan (RKM), dll. Kelompok Bermain Pelangi Bangsa dalam pembelajarannya  menggunakan  metode  sentra, diantaranya  yaitu  sentra  persiapan,  sentra  seni, sentra  bermain  peran,  sentra  balok,  sentra IMTAQ,  dan  sentra  bahan  alam  cair  dan  sains. Melalui  metode  sentra  peserta  didik  dituntut untuk aktif dan pendidik harus dapat menumbuhkan suasana yang merangsang keaktifan  peserta  didik.  Pendidik  Kelompok Bermain  Pelangi  Bangsa  dapat  menumbuhkan suasana  belajar  dengan  candaan,  dialog,  dan tebak-tebakan.
Hal  ini  sesuai  dengan  Dinas  Pendidikan, Pemuda,  dan  Olahraga  (2014:  16),  model pembelajaran  sentra  adalah  model  pembelajaran yang  dalam  proses  pembelajarannya  dilakukan didalam  lingkaran dan  sentra bermain.  Lingkaran adalah  saat  dimana  pendidik  duduk  bersama peserta didik posisi melingkar untuk memberikan pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah  bermain.  Sentra  bermain  adalah  zona atau  arena  bermain  anak  yang  dilengkapi  dengan seperangkat  alat  bermain  yang  berfungsi  sebagai pijakan lingkaran yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar anak didik dalam  berbagai  aspek  perkembangan  secara seimbang.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  pendidik menggunakan  berbagai  metode,  seperti  cerita, bermain,  praktek  langsung,  dan  bernyanyi,  dan tebak-tebakan  untuk  menumbuhkan  suasana belajar. Media pembelajaran yang digunakan pun bermacam-macam  sesuai  dengan  kegiatan  pada hari  tersebut.  Selain  kegiatan  terprogram  juga
terdapat  kegiatan  pembiasaan  yang  meliputi kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  keteladanan, budaya,  dan  pengkondisian.  Masing-masing kegiatan  pembiasaan  terdapat  nilai-nilai  yang diajarkan  meliputi  nilai  agama  dan  moral, kesehatan, kejujuran, kedisiplinan, bahasa, peduli lingkungan, peduli sosial dan cinta tanah air.
Hal  ini  senada  dengan  Kemendikbud (2012:  11)  Metode  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dalam  penyajian  materi  adalah: ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, aktivitas  lain  (menontonfilm,  analisis  kasus  dari media  massa).Disamping  metode,  media  juga menjadi penunjang dalam pembelajaran.
Kelompok Bermain Pelangi Bangsa
memanfaatkan  berbagai  media  permainan,  baik tertulis, audio maupun audio visual.
Berhasilnya proses belajar mengajar adalah  ketika  adanya  timbal  balik  dari  peserta didik.  Peserta  didik  Kelompok  Bermain  Pelangi Bangsa  menunjukkan  timbal  baliknya  terhadap pendidik  dengan  cara  bertanya  kepada  pendidik. Awal keaktifan peserta didik dalam pembelajaran adalah  dengan  pemberian  motivasi  disetiap moment.  Pendidik  selalu  memberikan  motivasi kepada pendidik dengan memberikan reward jika peserta  didik  mau  mengikuti  pembelajaran.  Hal ini senada dengan penelitian Raharjo et, al (2015: 31)  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  diawali dengan  pemberian  motivasi  belajar  dan  orientasi masalah. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa mahasiswa pendidikan luar sekolah yang diberikan motivasi dapat merespon aktif terhadap masalah yang diajukan.
Inti  proses  pembelajaran  pada  Kelompok Bermain  Pelangi  Bangsa  adalah  pada  peran pendidik.  Bagaimana  peran  pendidik  dalam menumbuhkan suasana peserta didik agar terlibat aktif. Hal ini sesuai dengan Lokas, Proses belajar mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Karena Proses belajar- mengajar  mengandung  serangkaian  perbuatan pendidik  /  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses belajar-mengajar. Interaksi dalam peristiwa  belajar-mengajar  ini  memiliki  arti  yang lebih  luas,  tidak  sekedar  hubungan  antara  guru dengan  siswa,  tetapi  berupa  interaksi  edukatif. Dalam  hal  ini  bukan  hanya  penyampaian  pesan berupa  materi  pelajaran,  melainkan  menanamkan sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  yang  sedang belajar.

## Kendala dan Faktor Pendukung
Implementasi  pendidikan  karakter  selalu mengalami  kendala,  antara  lain  tidak  adanya RKH  sebagai  pedoman  pembelajaran,  tidak
adanya  alat  penilaian  perkembangan  peserta didik,  kualitas  pendidik  yang  perlu  ditingkatkan dan suasana antar pendidik yang kurang kondusif serta  masyarakat dan keluarga yang tidak banyak dilibatkan.  Jika  hal  ini  dibiarkan  saja  maka  akan terjadi  permasalahan  jangka  panjang.  Selain kendala  Kelompok Bermain  Pelangi Bangsa juga memiliki  faktor-faktor  pendukung  antara  lain yang  bersifat  internal  (dari  dalam  lembaga) seperti sarana prasarana, pembiayaan,  kurikulum, media,  metode,  strategi  dan  materi,  sedangkan faktor  eksternal  (dari  luar  lembaga)  seperti dukungan  dari  orang  tua  dan  masyarakat.  Faktor internal  keadaannya  sangat  baik,  sarana  dan prasarana  lengkap  dan  serta  digunakan  secara efektif, pembiayaan juga selalu berjalan sehingga, dapat  memaksimalkan  kualitas  sekolah.  Faktor eksternal  berupa  masyarakat  dan  keluarga  sangat berpengaruh,  terutama  dalam  pengkondisian lingkungan. Suasana yang kondusif akan memaksimalkan  penanaman  pendidikan  karakter. kegiatan  parenting  dapat  dijadikan  alternatif untuk  menyatukan  persepsi  lembaga  pendidikan, keluarga  dan  masyarakat  dalam  menanamkan nilai-nilai karakter bangsa. Kepada anak usia dini.

## SIMPULAN
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam kelas tidak menggunakan rencana kegiatan harian / RKH sehingga pembelajaran tidak menggunakan pedoman. Sebaiknya dalam pembelajaran menggunakan RKH untuk pedoman agar  apa  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran menggunakan  metode  sentra  dan  menggunakan berrbagai  macam  teknik  seperti  bernyanyi, bermain,  praktek  langsung  dan  menari.  Selain  di dalam  kelas  penanaman  nilai-nilai  karkater dilakukan  dengan  keteladanan  dan  pembiasaan. Peran  orang  tua  dan  masyarakat  tidak  begitu banyak,  tetapi  dapat  bersinergi  dengan  pihak sekola  dalam  penanaman  pendidikan  karakter anak  usia  dini.  Berbagai  kendala  dihadapi  oleh Kelompok  Bermain  Pelangi  Bangsa,  diantaranya adalah pendidik tidak menggunakan RKH sebagai pedoman  pembelajaran,  pendidik  tidak  membuat alat penilaian perkembangan harian peserta didik, keterlibatan  masyarakat  dan  orang  tua  yang kurang,  tidak  adanya  kegiatan  parenting,  dan komunikasi  antar  pendidik  kurang,  serta  Kepala Sekolah  yang  kurang  tegas  dalam  menghadapi masalah pendidik.

## Saran
Demi memaksimalkan implementasi pendidikan  karakter,  maka  pihak  sekolah  perlu melibatan  masyarakat  dan  keluarga  lebih  dalam dengan mengadakan kegiatan parenting education bagi  orang  tua  dan  masyarakat  sekitar.
Mengamati  tingkat  pencapaian  perkembangan peserta  didik  yang  belum  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak,  pendidik  perlu  merancang alat  penilaian  perkembangan  harian  peserta  didik yang mengacu pada rencana kegiatan harian yang disesuaikan  dengan  usia  perkembangan  peserta didik  dan  untuk  penilaian  perkembangan  peserta didik  persemester,  pendidik  perlu  membuat catatan  khusus  untuk  memudahkan  dalam memberikan  penilaian  secara  otentik,  sedangkan Kepala  Sekolah  perlu  lebih  tegas  dalam mengambil  keputusan  dan  mampu  memberikan pelatihan  pembuatan  RKH  dan  penilaian  harian kepada pendidik demi kualitas penerapan pendidikan karakter itu sendiri. Adapun penerapan nilai-nilai karakter dilingkungan keluarga  akan  jauh  lebih  baik  jika  orang  tua terlibat aktif dalam penanaman nilai-nilai karakter di rumah. Demi meningkatkan kualitas pendidikan  karakter  Kabupaten  Pemalang,  Dinas Pendidikan,  Pemuda,  dan  Olahraga  Kabupaten Pemalang  perlu  mengadakan  pelatihan  kode  etik pendidik  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dan  pelatihan  khusus  penerapan  pendidikan karakter anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga
Kabupaten  Pemalang.  2014. Kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Pemalang:  Dinas  Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Pemalang
DIRJEN  PAUDNI.  2012. Pedoman:  Pendidikan karakter pada pendidikan anak usia dini .
Jakarta: Direktorat Jendral PAUDNI Fathurrohman, dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: Aditama
Gunawan,  Heri.  2012. Pendidikan  Karakter: Konsep  dan  Implementasi .  Bandung: Alfabeta Ilyas.  2016. Pendidikan  Karakter  Melalui homeschooling .  Journal  or  nonformal education. Vol. 2 No. 1 (2016)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2012.
Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini .  Direktorat  jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Non  Formal  Informal: P2PNFI Regional II Semarang Moleong,  Lexy  J.  2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya Mulyana,  Rohmat.  2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta Nasution.  2004. Metode  Research .  Jakarta:Bumi Aksara. Patilima, Hamid. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : ALFABETA Raharjo,  Tri  Joko,  dkk.  2015. Keefektivan manajemen  pendidikan  karakter  pilar konservasi  budaya  melalui  strategi pembelajaran inkuiri sosial bagi mahasiswa  jurusan  pendidikan  luar sekolah fakultas ilmu pendidikan universitas  negeri  semarang .  Journal  of nonformal  education.  Vol.  1  No.  1 (2015)
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikann Nasional Bab I Pasal 1 Ayat (14)
Wandira, Dini. 2013. Kemampuan Sosial Emosional  Anak  Kelompok  A  di  TK Nurul Ulum Bambei Kelompok Driyorejo Gresik. Diambil dari http://ejournal.unesa.ac.id/article/12024/
19/article.pdf.  Diakses  tanggal  4  Juni 2016