## Pengembangan Digibook Transformasi Geometri Berbantuan Geogebra untuk Mengoptimalkan Kemampuan Representasi Gambar
Komara 1  , Supratman 2 , Puji Lestari 3
1, 2, 3, Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Siliwangi Tasikmalaya, Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Kec. Tawang, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat 46115, Indonesia komara151184@gmail.com

## Abstract
Mathematics learning currently requires teachers to utilize various interactive learning media so that learning objectives  can  be  achieved  properly.  Learning  media  is  important  to  use  because  it  is  a  tool  for  teachers  in conveying learning material. Therefore, it is necessary to develop interactive learning media that can optimize the ability of image representation in geometry transformation material. This study aims to produce a geogebra- assisted  geometry  transformation  digibook  that  is  feasible  to  use  to  optimize  students'  image  representation abilities. This research was conducted at MTsN 3 Ciamis using the Research and Development (R&D) method with  the  ADDIE  model  through  5  stages  namely  Analyze,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluation.  Data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  material  expert  and  media  expert validation  sheets, user  response  questionnaires  and  image representation  ability  tests.  Based  on  the results  of research, development and discussion, validation results were obtained from material experts and media experts, this  geogebra-assisted  geometry  transformation  digibook  is  valid  in  the  "very  feasible  to  use"  category.  User response to this geogebra-assisted geometry transformation digibook is positive with the “very good” category. Effect Size (ES) test results obtained in the category "Strong Effect". As many as 75% of students fulfill the indicators of presenting data or information representations back into representational diagrams, graphs or tables and  88%  of  students  fulfilling  the  indicators  use  visual  representations/images  to  solve  problems.  It  can  be concluded that the geogebra-assisted geometry transformation digibook is feasible to use to optimize students' image representation abilities.
Keywords: Geometry Transformation Digibook, Geogebra, Image Representation Abilities

## Abstrak
Pembelajaran matematika saat ini menuntut guru untuk memanfaatkan berbagai media pembelajaran interaktif agar  tujuan pembelajaran dapat  tercapai dengan baik.  Media  pembelajaran penting  digunakan karena  sebagai alat  bantu  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  media pembelajaran interaktif yang dapat mengoptimalkan kemampuan representasi gambar pada materi transformasi geometri. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan digibook transformasi geometri berbantuan geogebra yang layak  digunakan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  representasi  gambar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilaksanakan di MTsN 3 Ciamis dengan menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model ADDIE melalui  5  tahapan  yaitu Analyze,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation .  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  lembar  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  angket  respon pengguna  dan  tes  kemampuan  representasi  gambar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengembangan  dan pembahasan, diperoleh hasil validasi dari ahli materi dan ahli media, digibook transformasi geometri berbantuan geogebra ini valid dengan kategori “sangat layak digunakan”. Respon pengguna terhadap digibook transformasi geometri  berbantuan  geogebra  ini  positif  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hasil  pengujian Effect  Size  (ES) diperoleh kategori “ Strong Effect” . Sebanyak 75% peserta didik memenuhi indikator menyajikan kembali data atau informasi representasi ke representasi diagram, grafik atau tabel serta 88% peserta didik memenuhi indikator menggunakan  representasi  visual/gambar  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dapat  disimpulkan  bahwa digibook transformasi geometri berbantuan geogebra layak digunakan untuk mengoptimalkan kemampuan representasi gambar peserta didik.
Kata kunci: Digibook Transformasi Geometri, Geogebra, Kemampuan Representasi Gambar
Copyright (c) 2023 Komara, Supratman, Puji Lestari
 Corresponding author: Komara Email Address: komara151184@gmail.com (Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Kec. Tawang) Received 11 February 2023, Accepted 07 April 2023, Published 25 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2227

## PENDAHULUAN
Paradigma pembelajaran saat ini menuntut guru untuk menguasai dan memanfaatkan berbagai
teknologi  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  baik  secara  daring  maupun  luring,  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Komara  &  Ratnaningsih,  2022). Penguasaan  teknologi  dapat  membantu  guru  dalam  membuat  atau  mengembangkan  suatu  media pembelajaran  (Rosmiati,  Supratman  &  Madawistama,  2021).  Media  pembelajaran  memiliki  peranan penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peran  media  pembelajaran  yaitu  sebagai  alat  bantu  untuk menjembatani  guru  dan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  informasi,  pesan  maupun  materi pembelajaran sehingga akan lebih mudah diterima oleh peserta didik. Selain itu, media pembelajaran sebagai  sarana  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  secara mandiri  dan  memberikan  kesempatan  menemukan  konsep  serta  mengembangkan  kreativitasnya (Patmawati, Ratnaningsih & Hermanto, 2016; Masykur, Nofrizal & Syazali, 2017; Kusuma, Nasution & Anggoro, 2018; Suseno, Y. Ismail & Ismail, 2020).
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat  secara  langsung  baik  bagi  guru maupun  peserta  didik.  Beberapa  manfaat  penggunaan  media  pembelajaran  diataranya  (1)  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi;  (2)  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  menarik  karena  dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik; (3) memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan terutama materi pembelajaran yang masih dianggap sulit oleh peserta didik (Sugianto, Abdullah, Elvyanti & Muladi, 2017; Yunianto, Negara & Suherman, 2019). Salah satu media pembelajaran interaktif yang dapat digunakan oleh guru untuk memudahkan peserta didik dalam memahami  materi  pembelajaran  yang  dianggap  sulit  adalah digibook (digital  book) (Watin  & Kustijono,  2017;  Fauzi,  Ratnaningsih  &  Lestari,  2022). Digibook merupakan  gabungan  dari  teks, animasi, suara, video, dan lain sebagainya (Mulyadi, Wahyuni & Handayani, 2016). Digibook adalah buku cetak versi elektronik yang bisa dibaca pada sebuah perangkat seperti komputer, ponsel dan alat elektronik lain yang support bisa membaca dokumen digibook (Harahap, 2020). Digibook adalah buku yang dipadukan dengan alat elektronik yang dapat memuat konten multimedia sehingga pembelajaran lebih interaktif (Khoerunnisa, Ratnaningsih & Lestari, 2021). Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan  bahwa digibook adalah  buku  elektronik  yang  memuat  konten  multimedia  berupa  teks, gambar, animasi, audio, video, yang dapat diakses oleh pengguna secara daring maupun luring dengan menggunakan berbagai perangkat seperti smartphone, tablet, laptop maupun komputer desktop yang terhubung dengan jaringan internet.
Untuk membuat digibook , guru bisa menggunakan aplikasi pembuat digibook seperti Flip PDF Professional , KVISOFT , Flip  HTML5 Web dan  lain-lain.  Setiap software pembuat digibook tersebut memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru dalam  membuat digibook .  Sementara  itu,  dalam  pengembangannya,  pembuatan digibook dapat dikolaborasikan  dengan  aplikasi/ software lain  yang  mendukung.  Salah  satu  aplikasi/ software yang mendukung pengembangan digibook matematika adalah geogebra. Geogebra adalah perangkat lunak yang  digunakan  dalam  pembelajaran  geometri,  aljabar  dan  kalkulus  serta  digunakan  sebagai  alat serbaguna  dalam  memvisualisasikan  dan  mengkonkretkan  konsep  matematika  (M.  Hohenwarter,  J.
Hohenwarter, Kreis & Lavicza dalam Wassie & Zergaw, 2019). Geogebra adalah program penting yang berkontribusi pada pemahaman peserta didik tentang masalah konseptual dan operasional serta efektif dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  inkuiri  (Hähkiöniemi,  2017).  Geogebra  menggabungkan karakteristik perangkat lunak matematika yang berbeda, kemudahan penggunaan dan struktur sumber terbuka merupakan alasan penting penyebaran dan penggunaan geogebra oleh para guru dan peneliti di seluruh dunia (Dikovic dalam Gökçe & Güner, 2022). Dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan digibook dengan  menggunakan  bantuan software geogebra  karena  materi  pembelajaran  yang  dipilih adalah transformasi geometri yang memuat banyak grafik dari setiap transformasi titik atau bidang baik translasi, refleksi, rotasi maupun dilatasi sehingga memudahkan peneliti dalam pembuatan grafiknya.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) dalam Mainali (2020) menyatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah, guru harus memperhatikan lima kemampuan matematis, yaitu: kemampuan pemecahan masalah, penalaran, komunikasi, koneksi, dan representasi. Representasi adalah salah satu kemampuan yang akan membantu peserta didik memahami suatu konsep secara mendalam (Pape dan Tchoshanov dalam Santia, Purwanto, Sutawidjadja, Sudirman & Subanji, 2019; Azkiah & Sundayana, 2022). Salah satu bagian dari kemampuan representasi adalah kemampuan representasi gambar (NCTM dalam Mainali, 2020). Hutagaol dalam Pasehah dan Firmansyah (2019) menyatakan bahwa kemampuan representasi gambar adalah kemampuan seseorang untuk menyajikan gagasan matematika yang meliputi penerjemahan masalah atau ide-ide matematis ke dalam interpretasi berupa gambar/grafik. Sejalan dengan pendapat tersebut, Hikmah, Rezeki & Tama, (2019) menyatakan bahwa  kemampuan  representasi  gambar  adalah  kemampuan  menterjemahkan  masalah  matematis kedalam bentuk gambar atau grafik. Kemampuan representasi gambar diperlukan peserta didik untuk mengkomunikasikan  gagasan  matematis  dari  yang  sifatnya  abstrak  menuju  konkret,  sehingga  lebih mudah untuk dipahami (Lette & Manoy, 2019).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan terkait kemampuan representasi gambar diantaranya penelitian Mulyaningsih, Marlina dan Effendi (2020) yang meneliti kemampuan representasi gambar siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  representasi  gambar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah  dan cenderung tidak memenuhi indikator kemampuan representasi gambar. Hal tersebut terjadi karena (1) peserta didik belum mampu membuat suatu gambar ataupun grafik dengan benar untuk menyelesaikan masalah  yang  diberikan  sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan  soal;  (2)  kebanyakan  peserta  didik langsung  menuliskan  angka-angka  yang  tertera  dalam  soal  tanpa  memperhatikan  maksud  dari pertanyaan soal tersebut; (3) dalam menyelesaikan masalah peserta didik memang menggunakan grafik, tetapi  grafik  yang  dibuat  peserta  didik  tersebut  belum  tepat  karena  tidak  dapat  mencermati  masalah yang  diberikan  dengan  baik  dan  cara  penyelesaian  serta  perhitungan  yang  dilakukan  belum  benar. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silviani,  Mardiani  dan  Sofyan  (2021)  yang  meneliti kemampuan  representasi  gambar  peserta  didik  pada  materi  pembelajaran  statistika  dengan  hasil penelitian bahwa kemampuan representasi gambar peserta didik pada materi statistika belum optimal.
Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  kurangnya  pemahaman  subjek  dalam  penyesuaian  angka  pada pembuatan grafik, sehingga ada sebagian subjek yang menjawab soal tidak sampai selesai.
Dari  kedua  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan representasi  gambar  peserta  didik  masih  belum  optimal  sedangkan  Gagatsis  dan  Elia  dalam  Lestari (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  representasi  gambar  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  karena  representasi  gambar  dapat  mewakili  sebagian  atau  keseluruhan  penyelesaian masalah  yang  diberikan.  Representasi  gambar  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya  karena  dengan  kemampuan  representasi  gambar  yang  baik,  peserta  didik dapat lebih memperjelas penyelesaian masalah dengan menyajikannya ke dalam bentuk tabel, diagram, gambar atau grafik sehingga dengan representasi gambar, masalah yang awalnya bersifat abstrak akan menjadi lebih konkret dan mudah dipahami (Purnama, 2019; Mulyaningsih, Marlina & Effendi, 2020; Azkiah  &  Sundayana,  2022)  Oleh  karena  itu  perlu  ada  upaya  untuk  mengoptimalkan  kemampuan representasi gambar peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru matematika di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Ciamis (MTsN 3 Ciamis), diperoleh informasi bahwa salah satu materi pembelajaran yang masih  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  adalah  materi  pembelajaran  transformasi  geometri.  Pada pembelajaran transformasi geometri, peserta didik dituntut dapat merepresentasikan gambar/grafik dari suatu  titik  dan  bidang  geometri  melalui  proses  translasi,  refleksi,  rotasi  dan  dilatasi.  Sedangkan, berdasarkan  analisis  dokumen  nilai  yang  dimiliki  guru,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX  Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi transformasi geometri dengan kompetensi dasar 3.5 yaitu menjelaskan transformasi  geometri  (translasi,  refleksi,  rotasi  dan  dilatasi)  yang  dihubungkan  dengan  masalah kontekstual;  serta  kompetensi  dasar  4.5  yaitu  menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan  transformasi  geometri (translasi,  refleksi,  rotasi dan  dilatasi)  tergolong masih  belum  optimal karena  rata-rata  nilainya  68,895  masih  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan madrasah yaitu 73,00. Albab, Hartono dan Darmawijoyo (2014) serta Miftah, Kurniawati dan  Solicha  (2019)  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  transformasi  geometri,  peserta  didik sebenarnya dapat memahami dan mengerjakan soal-soal transformasi geometri secara sederhana tetapi sering  kali  mengalami  kesulitan  jika  harus:  (1)  mengerjaan  transformasi  geometri  berupa  translasi, refleksi, rotasi dan dilatasi pada bidang/bangun yang lebih kompleks; (2) menyajikan bukti transformasi geometri dalam bentuk aljabar yang dapat dijadikan sebagai bentuk umum untuk membuktikan suatu transformasi  secara  matematis;  (3)  menentukan  arah  transformasi  terutama  pada  rotasi  dan  (4) memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri bahkan hasil penelitian Zanthy dan Maulani (2020) menyatakan bahwa materi pembelajaran transformasi geometri termasuk salah satu materi pembelajaran yang sulit dipahami dan dikuasai oleh peserta didik. Kesulitan ini terjadi karena dominannya kesalahan konsep yang dilakukan oleh peserta didik yang disebabkan oleh (1) cara belajar  yang  tidak  kontinu,  (2)  kurangnya  usaha  yang  dilakukan  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan, (3) peserta didik kurang menguasai konsep materi transformasi geometri, (4) peserta didik
kurang teliti dan tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Oleh karena itu peran guru sangat di perlukan agar peserta didik mampu memahami konsep dan merepresentasikan transformasi geometri sampai ke grafiknya.
Memperhatikan  kelemahan  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  orang  lain  sebelumnya, belum ditemukan (1) penelitian pengembangan digibook yang dikolaborasikan/berbantuan geogebra, (2) penelitian pengembangan digibook pada materi pembelajaran transformasi geometri, (3) penelitian pengembangan digibook untuk mengoptimalkan kemampuan representasi gambar peserta didik. Oleh karena itu, novelty/kebaruan penelitian ini adalah menghasilkan produk digibook transformasi geometri berbantuan  geogebra  yang  layak  digunakan  dan  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  representasi gambar peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian R  &  D  (Research  &  Development) yaitu penelitian yang berorientasi untuk meneliti, merancang, memproduksi, menguji validitas produk yang dihasilkan  (Sugiyono,  2016).  Pengembangan  merupakan  suatu  proses  menciptakan  produk  ataupun mengadakan  inovasi  baru  terhadap  produk  yang  telah  diciptakan  sebelumnya  yang  dapat  didesain, dikembangkan,  dimanfaatkan  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran digibook transformasi  geometri berbantuan geogebra. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE (Analyze-Design-Development-Implementation-Evaluation) . Kelima tahapan tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut ini:

## Gambar 1. Bagan Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Subjek penelitian dan pengembangan ini adalah 32 orang peserta didik kelas IX-B MTs Negeri 3  Ciamis.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  (1)  Observasi,  berupa  pengamatan  terkait  proses pembelajaran  serta  penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas,  (2)  Wawancara,  berupa  pengajuan beberapa  pertanyaan  kepada  guru  untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan,  (3)  Tes  kemampuan representasi gambar untuk menentukan kualitas efektivitas digibook transformasi geometri berbantuan geogebra dalam pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan adalah (1) Lembar validasi ahli materi, yaitu lembar penilaian ahli materi  terhadap construct validity dan content validity . Construct validity berisi pernyataan tentang aspek komponen isi, komponen penyajian dan komponen kegrafikan.
Sedangkan content validity berisi pernyataan tentang aspek kesesuaian isi materi dengan kemampuan representasi  gambar  dan  kesesuaian  konten  multimedia  dengan  pengguna.  (2)  Lembar  validasi  ahli media,  yaitu  lembar  penilaian  ahli media  terhadap construct  validity dan content  validity . Construct validity berisi  pernyataan  tentang  aspek  komponen  kegrafikan,  tampilan  atau  desain  multimedia interaktif,  sedangkan content  validity berisi  pernyataan  tentang  aspek  kesesuaian  konten multimedia interaktif dan kesesuaian konten multimedia dengan pengguna. (3) Lembar respon peserta didik, yaitu untuk mengetahui bagaimana tanggapan peserta didik terhadap produk media pembelajaran yang telah dikembangkan.  Penyusunan  lembar  respon  peserta  didik  menggunakan  jenis face  validity dengan memperhatikan  teknis  penggunaannya  serta  dibuat  lebih  sederhana  dibandingkan  dengan  lembar validitas dari para ahli. (4) Soal tes kemampuan representasi gambar, Soal-soal yang diujikan berupa soal essay/uraian yang terdiri dari 5 soal disesuaikan dengan indikator kemampuan representasi gambar. Peneliti melakukan  validasi  instrumen  tes  kepada  validator  ahli,  yang mencakup  validitas muka  dan validitas isi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu mendeskripsikan secara kualitatif tahapan-tahapan ADDIE yang  peneliti lakukan sesuai  dengan  prosedur  desain  instruktusional  umum ADDIE yang dikemukakan oleh Branch (2009) sebagai berikut:

## 1. Tahap Analisis (Analyze)
Pada tahap analisis, peneliti mengidentifikasi dan pengumpulan informasi yang digunakan sebagai bahan untuk membuat produk, yaitu menganalisis kebutuhan media dan menganalisis kebutuhan materi pembelajaran.
2. Tahap Desain (Design)
Pada tahap desain, peneliti merancang digibook, merancang instrumen tes kemampuan representasi gambar, merancang lembar validasi ahli materi dan ahli media serta angket respon pengguna.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan, peneliti melakukan pengembangan digibook yang telah dirancang pada tahap desain, melakukan validasi ahli materi dan ahli media kemudian menghitung hasilnya dengan rumus sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑥̅ =  Skor rata-rata
𝑛 =  Jumlah validator
∑ 𝑥 =  Skor total masing-masing
Kemudian untuk rumus persentase hasil dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut (Masuri & Budiyono, 2020):
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (2)
kategori kelayakan berdasarkan kriteria sebagai berikut (Arikunto & Jabar, 2014).
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media Nomor Skor dalam persen (%) Kategori Kelayakan 1 < 21% Sangat tidak layak 2 21 – 40 % Tidak layak 3 41 – 60 % Cukup layak 4 61 – 80 % Layak 5 81 – 100 % Sangat layak
Selanjutnya  melakukan  ujicoba  skala  kecil  terhadap  6  orang  peserta  didik  dan  3  orang  guru matematika  sekaligus  memberikan  angket  respon  pengguna.  Untuk  menentukan  interpretasi dilakukan dengan langkah sebagai berikut (Sundayana, 2016):
a. Menentukan skor maksimum (S maks )
S maks = banyak butir angket x banyak responden x 5
b. Menentukan skor minimal (S min )
S min = banyak butir angket x responden x1
c. Menentukan rentang
Rentang = skor maksimum – skor minimum
d. Menentukan panjang kelas ( p )
𝑝 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 (3) e. Menentukan skala tanggapan Tabel 2. Interpretasi Skala Tanggapan Skor Total (ST) Interpretasi S min ≤ ST < S min + p Sangat Jelek
S min + p ≤ ST < S min + 2p Jelek
S min + 2p ≤ST < S min + 3p Cukup
S min + 3p ≤ ST < S min + 4p Baik
S min + 4p ≤ ST < S maks Sangat Baik
Validasi  ahli  dan  pengisisan  angket  respon  pengguna  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan digibook yang telah dikembangkan.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
Pada  tahap  implementasi,  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan digibook transformasi geometri berbantuan geogebra hasil pengembangan terhadap 32 orang peserta didik.

## 5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  tes  kemampuan  representasi  gambar  untuk  menentukan  kualitas efektivitas digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra  dalam  pembelajaran.  Untuk menghitung kualitas efektifitas produk menggunakan uji effect size dengan rumus Cohens’s (York, 2016) sebagai berikut:
𝐸𝑆 = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑑 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (4)
Hasil  perhitungan effect  size diinterpretasikan  dengan  menggunakan  klasifikasi  menurut  Cohen, Manion dan Morrison (2007) yaitu:
Tabel 3. Klasifikasi Effect Size Besarnya Effect Size (ES) Interpretasi 0 – 0,20 Weak Effect 0,21 – 0,50 Modest Effect 0,51 – 1,00 Moderate Effect > 1,00 Strong Effect
Kemudian peserta didik diberikan angket respon peserta didik terkait penggunaan digibook dalam pembelajaran  transformasi  geometri  dengan  analisis  seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  tahap development .

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  dan  pengembangan digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra  ini dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tahap Analisi (Analyze)
Pada  tahap  analisis  dilakukan  identifikasi  dan  pengumpulan  informasi  yang  digunakan  sebagai bahan untuk membuat produk. Identifikasi dan pengumpulan informasi ini berupa analisis media dan materi pembelajaran yang dibutuhan untuk membuat produk.
1. Analisis Kebutuhan dilakukan untuk mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran.
2. Analisis  Materi  Pembelajaran  meliputi  penentuan  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan kurikulum yang berlaku di sekolah/madrasah dan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  media  dan  analisis  materi  pembelajaran,  peneliti  menetapkan media pembelajaran yang dikembangkan adalah digibook transformasi geometri berbantuan geogebra Tahap Desain (design)
Pada tahap desain, peneliti merancang digibook dengan terlebih dahulu melakukan:
1. Pengumpulan data dibutuhkan meliputi materi yang sudah ditentukan pada tahap analisis, soal-soal latihan sesuai dengan materi, soal-soal quiz dan gambar-gambar penunjang untuk estetika media pembelajaran.
2. Membuat flowchart yang digunakan untuk menggambarkan langkah-langkah kerja dari sistem yang dibuat, sehingga memudahkan dalam proses pembuatan digibook .
3. Membuat Storyboard yang  dapat  mempermudah  peneliti  dalam  menyampaikan  ide/materi  dan mendeskripsikan rancangan media pembelajaran yang dibuat.
4. Merancang instrumen tes kemampuan representasi gambar.
5. Merancang lembar validasi ahli materi dan ahli media serta angket respon pengguna.

## Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  melakukan  pengembangan  produk  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Sliding yaitu membuat slide tampilan awal, home , Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, Materi Teks,  Latihan  Soal,  quiz,  profil,  dan background dengan  bantuan Canva dan Ms.  Word  2019 kemudian disimpan dalam format pdf.
2. Supporting yaitu  menyiapkan  bahan  pendukung  untuk  kelengkapan  media  pembelajaran  seperti ikon/button , gambar, foto, animasi, audio dan video. Pada tahap ini untuk mengkonkretkan konsep transformasi  geometri,  digunakan  aplikasi  geogebra  sebagai  alat  bantu  dalam  membuat  grafik transformasi geometri suatu titik atau bidang geometri melalui tanslasi, refleksi, rotasi dan dilatasi yang  nantinya  grafik  hasil  transformasi  tersebut  akan  ditampilkan  dalam  materi  pembelajaran, contoh soal dan pembahasan maupun soal-soal latihan.
3. Flipbook  Maker/Converter yaitu mengkonversi  file  pdf  menjadi  sebuah digibook dengan menggunakan software flip pdf professional .
4. Testing yaitu mengetes apakah digibook sudah berjalan sesuai yang diharapkan atau belum.
Berikut  ini  adalah  tampilan  beberapa  bagian  halaman  dari digibook transformasi  geometri berbantuan geogebra hasil pengembangan:
Gambar 2. Cover, Menu Home dan Menu Materi Pembelajaran
Gambar 3. Isi Salah Satu Materi Pembelajaran
Gambar 4. Quiz, Integrasi Digibook dengan Elearning madrasah dan Profil Pengembang
5. Uji  Ahli  yaitu digibook divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  sebelum  diuji coba/diimplementasikan kepada pengguna. Uji ahli dilakukan pada dua ahli (validator) materi dan dua ahli (validator) media agar produk yang dihasilkan memenuhi standar dan kebutuhan peserta didik. Berikut ini adalah hasil validasi ahli materi dan ahli media:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Skor Persentase Kategori Komponen isi 24 100% “Sangat Layak” Komponen penyajian 16 100% “Sangat Layak” Kesesuaian isi materi dengan kemampuan representasi gambar 16 100% “Sangat Layak” Kesesuaian komponen digibook dengan pengguna 16 100% “Sangat Layak” Rata-rata Persentase 100% “Sangat Layak”
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor Persentase Kategori Komponen kegrafikan, tampilan atau desain digibook 24 100% “Sangat Layak” Kesesuaian konten digibook 16 100% “Sangat Layak” Rata-rata Persentase 100% “Sangat Layak”
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  validasi  ahli  materi memperoleh  persentase  100%  dan  hasil  validasi  ahli  media  memperoleh  persentase  100%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra  “sangat  layak” digunakan dalam pembelajaran.
6. Uji  coba  skala  kecil  yaitu  uji  coba digibook dan  pemberian  angket  respon  pengguna  terhadap  6 orang peserta didik kelas IX dan 3 orang guru matematika. Berikut ini adalah grafik hasil angket respon pengguna pada uji coba skala kecil:
Gambar 5. Grafik Rata-rata Skor Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil
Gambar 5 menunjukkan perolehan rata-rata skor dari setiap item pernyataan pada angket yang diisi oleh 6 orang peserta didik. Total skor yang diperoleh dari angket respon peserta didik adalah 235 dengan kriteria berada pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa respon peserta didik tehadap digibook transformasi geometri berbantuan geogebra adalah positif.
Gambar 6. Grafik Rata-rata Skor Angket Respon Guru Matematika
5.00 5.00 4.83 5.00 4.83 4.83 4.83 4.83 4.75 4.80 4.85 4.90 4.95 5.00 5.05 KEJELASAN TEKS KEJELASAN GAMBAR KEJELASAN ANIMASI KEJELASAN AUDIO KEJELASAN VIDEO PENGGUNAAN BAHASA INDONESIA YANG BAKU, … KEMUDAHAN PENGGUNAAN DIGIBOOK KEMUDAHAN MEMPELAJARI ISI MATERI
Rata-rata Skor Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil
5.00 5.00 4.67 5.00 4.67 5.00 4.33 5.00 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 5.20 KEJELASAN TEKS KEJELASAN GAMBAR KEJELASAN ANIMASI KEJELASAN AUDIO KEJELASAN VIDEO PENGGUNAAN BAHASA INDONESIA YANG BAKU, … KEMUDAHAN PENGGUNAAN DIGIBOOK KEMUDAHAN MEMPELAJARI ISI MATERI
Rata-Rata Skor Angket Respon Guru Matematika
Gambar 6 menunjukkan perolehan rata-rata skor dari setiap item pernyataan pada angket yang diisi oleh 3 orang guru mata pelajaran matematika. Total skor yang diperoleh dari angket respon guru matematika adalah 116 dengan kriteria berada pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa respon  guru  matematika  sebagai  pengguna  tehadap digibook transformasi  geometri  berbantuan geogebra adalah positif.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Pada  tahap  implementasi,  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra  terhadap  32  orang  peserta  didik.  Sebelum  diberikan digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra,  peserta  didik  mengerjakan  soal pretest kemampuan  representasi  gambar.  Setelah  itu  baru  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  transformasi geometri dengan menggunakan digibook transformasi geometri berbantuan geogebra.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evaluasi dilakukan posttest kemampuan representasi gambar untuk menentukan kualitas efektivitas digibook transformasi  geometri  berbantuan  geogebra  dalam  pembelajaran.  Kemudian peserta didik diberikan angket respon peserta didik terkait penggunaan digibook dalam pembelajaran transformasi geometri. Berikut ini adalah perbandingan rata-rata nilai hasil pretest dan posttest :
Gambar 7. Perbandingan Rata-rata Pretest dan Posttest
Dari Gambar 7 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil posttest lebih besar dari pada rata-rata hasil pretest . Selanjutnya untuk mengetahui efektivitas digibook transformasi geometri berbantuan geogebra yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  rumus effect  size (ES) menurut  Cohen, Manion dan Morrison (2007) yaitu:
𝐸𝑆 = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑑 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝐸𝑆 = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑑 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐸𝑆 = 74 − 48,75 16,12651593 𝐸𝑆 = 25,25

## 16,12651593
𝐸𝑆 =  1,565744275
Dari perhitungan tersebut diperoleh effect size yaitu 1,565744275 > 1,00 berada pada kriteria “Strong
48.75 74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRETEST POSTTEST Perbandingan Rata-Rata Pretest dan Posttest
Effect” sesuai dengan hasil penelitian Vince dan Muhtadi (2019); Angriani, Kusumayanti dan Yuliany (2020);  Soesilo  dan  Munthe  (2020);  Puspaningrum,  Syahputra  dan  Surya  (2021);  Khoerunnisa, Ratnaningsih & Lestari (2021) dan Fauzi, Ratnaningsih & Lestari (2022) dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa media digibook efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Persentase capaian skor pretest dan posttest pada tiap indikator kemampuan representasi gambar peserta didik disajikan pada gambar 9 berikut ini:
Gambar 8. Persentase Capaian Skor Pretest dan Posttest pada Tiap Indikator Kemampuan Representasi Gambar
Dari gambar 8 dapat diketahui bahwa pada saat pretest (peserta didik belum menggunakan digibook ) hanya sebesar 28% atau 9 orang peserta didik yang memenuhi indikator menyajikan kembali data atau informasi representasi ke representasi diagram, grafik atau tabel serta 59% atau 19 orang peserta didik yang  memenuhi  indikator  menggunakan  representasi  visual/gambar  untuk  menyelesaikan  masalah. Kedua  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  lembar  jawaban  peserta  didik  yang  rata-rata  hanya  dapat menyelesaikan perhitungan tanpa dilengkapi dengan grafik, meskipun ada beberapa peserta didik yang melengkapi  jawabannya  dengan  grafik  tetapi  grafiknya  masih  belum  tepat/belum  sempurna. Selanjutnya pada saat posttest (peserta didik telah menggunakan digibook ) diketahui sebesar 75% atau 24  orang  peserta  didik  memenuhi  indikator  menyajikan  kembali  data  atau  informasi  representasi  ke representasi  diagram,  grafik  atau  tabel  serta  88%  atau  28  orang  peserta  didik  memenuhi  indikator menggunakan  representasi  visual/gambar  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kedua  hal  tersebut  dapat terlihat  dari  lembar  jawaban  peserta  didik  yang  rata-rata  dilengkapi  dengan  grafik,  meskipun  ada diantaranya grafik yang digambar peserta didik masih belum tepat/belum sempurna dan terdapat 4 orang peserta didik yang semua jawabannya benar serta semua gambar grafiknya tepat sehingga memperoleh nilai 100 atau sempurna. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa digibook transformasi geometri berbantuan  geogebra  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  representasi  gambar  peserta  didik. Selanjutnya adalah grafik rata-rata skor angket respon peserta didik pada kelas besar:
28% 59% 75% 88% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% MENYAJIKAN KEMBALI DATA ATAU INFORMASI REPRESENTASI KE REPRESENTASI DIAGRAM, GRAFIK, ATAU TABEL MENGGUNAKAN REPRESENTASI
VISUAL/GAMBAR UNTUK MENYELESAIKAN

## MASALAH
Persentase Capaian Skor Pretest dan Posttest pada Tiap Indikator Kemampuan Representasi Gambar
Posttest Pretest
Gambar 9. Rata-rata Skor Angket Respon Peserta Didik Kelas Besar
Gambar 9 menunjukkan perolehan rata-rata skor dari setiap item pernyataan pada angket respon yang diisi oleh 32 orang peserta didik. Total skor yang diperoleh dari angket respon peserta didik adalah 1229  dengan  kriteria  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  respon peserta didik tehadap digibook transformasi geometri berbantuan geogebra adalah positif sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khoerunnisa,  Ratnaningsih  &  Lestari  (2021)  dan  Fauzi, Ratnaningsih & Lestari (2022).
Hal-hal yang menyebabkan kemampuan representasi gambar peserta didik setelah menggunakan digibook transformasi geometri berbantuan geogebra optimal diantaranya adalah digibook transformasi geometri  berbantuan  geogebra  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan software  Flip  PDF Professional memiliki  kelebihan  yaitu  (1)  tidak  monoton  seperti  buku  paket  biasa  karena  memiliki banyak fitur yang interaktif; (2) Tampilan digibook yang menarik dan mudah digunakan sehingga dapat membangkitkan minat belajar peserta didik; (3) Materi yang disajikan disusun dengan memperhatikan indikator  kemampuan  representasi  gambar  yang  bersifat  kontesktual  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari; (4) Penyajian materi sangat mudah untuk dipahami karena disertai audio yang menjelaskan materi,  gambar,  animasi  dan  video  grafik  yang  lengkap  serta  contoh  soal  bervariasi  yang  dikaitkan dengan dunia nyata dan disusun dengan memperhatikan kemampuan representasi gambar; (5) Terdapat quiz sebagai bahan latihan evaluasi peserta didik setelah mempelajari materi dengan adanya petunjuk jawaban  yang  dipilih  benar/salah;  (6) Digibook di- publish secara  daring/ online dengan  bantuan web hosting sehingga digibook dapat  diakses  oleh  peserta  didik  kapan  saja,  dimana  saja  dan  dengan perangkat apa saja ( smartphone/tablet/laptop /komputer) yang terhubung dengan jaringan internet dan tentu saja hal tersebut dapat memudahkan peserta didik dalam mengakses materi pelajaran.
Kekurangan digibook Transformasi geometri berbantuan geogebra ini adalah (1) digibook masih terbatas  pada  pada  materi  pembelajaran  transformasi  geometri  dan  hanya  untuk  mengoptimalkan kemampuan representasi gambar peserta didik. (2) Fitur quiz yang tersedia pada Flip PDF professional hanya dalam bentuk pilihan banyak saja, tidak ada jenis quiz lain seperti jawaban singkat, menjodohkan,
4.94 4.97 4.88 4.84 4.78 4.53 4.84 4.63 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70 4.80 4.90 5.00 5.10 KEJELASAN TEKS KEJELASAN GAMBAR KEJELASAN ANIMASI KEJELASAN AUDIO KEJELASAN VIDEO PENGGUNAAN BAHASA INDONESIA YANG BAKU, SEDERHANA DAN JELAS KEMUDAHAN PENGGUNAAN DIGIBOOK KEMUDAHAN MEMPELAJARI ISI MATERI

## Rata-Rata Skor Angket Respon Peserta Didik Kelas Besar
jawaban  uraian,  dan  sebagainya  serta  hasil  pengerjaannya  hanya  diketahui  oleh  penggunanya  saja sehingga tidak ada database untuk hasil quiz yang sudah dikerjakan oleh peserta didik; (3) Tidak ada interaksi antara pengguna dengan pengguna lainnya serta interaksi antara pengguna dengan guru. Solusi untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut adalah menghubungkan digibook yang dibuat dengan Flip PDF professional dengan Learning Management System (LMS) yang tersedia di sekolah/madrasah yaitu elearning madrasah  yang  memiliki  fitur  pembuatan  berbagai  macam  bentuk  soal  serta  dapat menyimpan data dan jawaban peserta didik yang mengisi soal karena sudah terintegrasi dengan aplikasi Raport Digital Madrasah (RDM). Selain itu, elearning madrasah memungkinkan terjadinya interaksi antara  pengguna  dengan  pengguna  atau  pengguna  dengan  guru  karena  dalam  elearning  madrasah terdapat fitur synchronous dan asynchronous .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menghasilkan produk media pembelajaran digibook transformasi geometri berbantuan geogebra yang sangat layak digunakan dalam pembelajaran transformasi geometri dengan kualitas efektivitas (effect size) yaitu 1,565744275 > 1,00 berada pada kriteria “Strong Effect” dan ditemukan bahwa sebanyak 75%  peserta  didik  memenuhi  indikator  menyajikan  kembali  data  atau  informasi  representasi  ke representasi  diagram,  grafik  atau  tabel  serta  88%  peserta  didik  memenuhi  indikator  menggunakan representasi visual/gambar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  penelitian  dan pengembangan  yang  peneliti  lakukan  terutama  kepada  Bapak  Kepala  Madrasah,  Bapak/Ibu  Guru Matematika dan peserta didik MTs Negeri 3 Ciamis yang telah bersedia memfasilitasi peneliti dalam melaksanakan penelitian dan pengembangan ini serta kepada Bapak/Ibu Validator Ahli Materi dan Ahli Media yang telah bersedia membantu peneliti dalam menilai media digibook yang dikembangkan.

## REFERENSI
Albab,  I.  U.,  Hartono,  Y.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2014).  Kemajuan  Belajar  Siswa  Pada  Geometri Transformasi  Menggunakan  Aktivitas  Refleksi  Geometri. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2378
Angriani, A. D., Kusumayanti, A., & Yuliany, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book  pada  Materi  Aljabar. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2). https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2244
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014). Evaluasi  program  pendidikan:  pedoman  teoritis  praktisi pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara.
Azkiah,  F.,  &  Sundayana, R.  (2022).  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  SMP  Berdasarkan
Self-Efficacy Siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 221–232. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1829
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach .  Springer  US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Experiments, quasi-experiments, single-case research and  meta-analysis.  In Research  Methods  in  Education (pp.  290–314).  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203029053-23
Fauzi,  F.  A.,  Ratnaningsih,  N.,  &  Lestari,  P.  (2022).  Pengembangan  Digibook  Barisan  dan  Deret Berbasis Anyflip untuk Mengeksplor Kemampuan Berpikir Komputasional Peserta Didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 191–203.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1089
Gökçe, S., & Güner, P. (2022). Dynamics of GeoGebra ecosystem in mathematics education. Education and Information Technologies , 27 (4), 5301–5323. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10836-1
Hähkiöniemi, M. (2017). Student teachers’ types of probing questions in inquiry-based mathematics teaching with and without GeoGebra. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 48 (7), 973–987. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1329558
Harahap, A. I. (2020). Cara Pembuatan E-Book (Electronic Book) Dengan Memanfaatkan Fitur Sigil
Ver 0.9.4 Format Epub. JURNAL FASILKOM , 10 (3), 228–234. https://doi.org/10.37859/jf.v10i3.2301
Hikmah, R., Rezeki, S., & Tama, B. J. (2019). Penggunaan Cabri 3D terhadap Peningkatan Kemampuan
Representasi Matematis
Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v4i2.4854
Khoerunnisa,  S.  N.,  Ratnaningsih,  N.,  &  Lestari,  P.  (2021).  Pengembangan  Digibook  Trigonometri Berbasis  Flip  PDF  untuk  Mengeksplor  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3082–3096.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.995
Komara,  &  Ratnaningsih,  N.  (2022).  Dampak  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil Penilaian  Kognitif  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Selama  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education  (JARME) , 4 (2),  152–171. https://doi.org/10.37058/jarme.v4i2.4048
Kusuma, R. D. F. D., Nasution, S. P., & Anggoro, B. S. (2018). Multimedia Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis
Komputer. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 191. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2557
Lestari,  P.  (2016).  Belief Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Melalui  Model  Pembelajaran  Aktivitas Investigasi Autentik. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 9 (2), 194–200. https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.997
Lette, I., & Manoy, J. T. (2019). Representasi Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika
Desain Media Geometri Bangun Ruang Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar, Ahmad Jahuri, Isti Rusdiyani, Luluk Asmawati
Ditinjau dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa , 8 (3), 569–575.
Mainali, B. (2020). Representation in Teaching and Learning Mathematics. International Journal of
Education in Mathematics,
Science
and Technology , 9 (1), 1–21. https://doi.org/10.46328/ijemst.1111
Masuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi Volume Bangun Ruang Untuk SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
8 (5), 893–903. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/35876 Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika dengan  Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  177. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014
Miftah, R., Kurniawati, L., & Solicha, T. P. (2019). Mengatasi Learning Obstacle Konsep Transformasi Geometri Dengan Didactical Design Research. ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME) , 1 (2), 156–166. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i1
Mulyadi, D. U., Wahyuni, S., & Handayani, R. D. (2016). Pengembangan Media Flash Flipbook Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296–301. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/2728
Mulyaningsih,  S.,  Marlina,  R.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 99. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7960
Pasehah, A. M., & Firmansyah, D. (2019). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Pada Materi  Penyajian  Data. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika , 1094–1108. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2480 Patmawati,  H.,  Ratnaningsih,  N.,  &  Hermanto,  R.  (2016).  Developing  Character  Based  Interactive Learning Media To Facilitate Student’s Self-Learning Of Capita Selecta Mathematics (A Research On Mathematical  Critical And Creative Thinking Skillsof Mathematics Departement Studentof Teacher  Training  and  Education  . Proceedings  of  the  2nd  SULE  –  IC ,  523–532. http://www.conference.unsri.ac.id/index.php/sule/article/view/45
Purnama, R. N. (2019). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Al Fattah Semarang. Kontinu:
Jurnal
Penelitian Didaktik
Matematika , 3 (1), 23. https://doi.org/10.30659/kontinu.3.1.23-36
Puspaningrum,  C.,  Syahputra,  E.,  &  Surya,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku Digital  Interaktif  Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Spasial Siswa.
Paradikma:Jurnal Pendidikan
Matematika , 14 (2), 1–10. https://doi.org/10.24114/paradikma.v14i2.27147
Rosmiati,  U.,  Supratman,  S.,  &  Madawistama,  S.  T.  (2021).  ELMA  (E-Learning  for  Matheatics):
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  LMS  (Learning  Management  System)  sebagai Alternatif  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika) , 10 (2), 163. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10051
Santia, I., Purwanto, P., Sutawidjadja, A., Sudirman, S., & Subanji, S. (2019). Exploring Mathematical Representation  Epresentations  In  Solving  Ill-Structured  Problems:  The  Case  Of  Quadratic Function.
Journal on Mathematics Education , 10 (3), 365–378. https://doi.org/10.22342/jme.10.3.7600.365-378
Silviani, E., Mardiani, D., & Sofyan, D. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP  pada  Materi  Statistika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  483–492. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1011
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model ADDIE. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 231–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2017). Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Innovation of Vocational Technology Education , 9 (2). https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sundayana, R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suseno, P. U., Ismail, Y., & Ismail, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Video Interaktif  berbasis  Multimedia. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 1 (2),  59–74. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.7272
Vince,  M.,  &  Muhtadi,  A.  (2019).  Pengembangan  buku  digital  interaktif  matematika  pada  materi geometri.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 196–207. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.26809
Wassie, Y. A., & Zergaw, G. A. (2019). Some of the Potential Affordances, Challenges and Limitations of Using GeoGebra in Mathematics Education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 15 (8). https://doi.org/10.29333/ejmste/108436
Watin, E., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas penggunaan E-book dengan Flip PDF Professional untuk melatihkan  keterampilan  proses  sains. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (SNF) ,  124–129. https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/25
York, R. O. (2016). Statistics for Human Service Evaluation . SAGE Publications, Ltd.
Yunianto,  T.,  Negara,  H. S.,  &  Suherman,  S.  (2019).  Flip  Builder :  Pengembangannya  Pada  Media Pembelajaran Matematika. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 115– 127. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.5056
Zanthy, L. S., & Maulani, F. I. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Materi Transformasi Geometri. Gammath : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (1),
16–25. https://doi.org/10.32528/gammath.v5i1.3189