Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v2i2.988

## RELEVANSI  RANAH KOGNITIF DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN HASIL BELAJAR PAI
Nurjannah Institut Agama Islam Negeri Curup nurjannahtaklim@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui hubungan  gaya kognitif dan gaya motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa SMPN 5 Rejang Lebong. Metode penelitian menggunakan metode survey dengan pendekatan  teknik  korelasional.  Data  penelitian  bersumber  dari  tes  hasil  gaya kognitif  dan  tes  motivasi  berprestasi  serta  hasil  belajar  PAI  yang  diperoleh  dari nilai  raport.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara  gaya  kognitif  dengan  hasil  belajar  PAI  dengan ρ-value 0,122.  Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  PAI dengan ρ-value 0,022.    Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  berhubungan dengan hasil belajar PAI ρ value = 0,031 > 0,05.  Simpulan, tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya kognitif dengan hasil belajar PAI. Terdapat hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  PAI.  Gaya kognitif dan motivasi berprestasi secara bersama-sama berhubungan dengan hasil belajar PAI siswa SMPN 5 Rejang Lebong.
Kata Kunci: Berprestasi, Hasil Belajar PAI, Kognitif, Motivasi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between  cognitive style  and  achievement  motivation  style  with  the  learning  outcomes  of  Islamic Religious  Education  (PAI)  students  of  SMP  5  Rejang  Lebong.  The  research method  uses  survey  methods  with  a  correlational  engineering  approach.  The research  data  were  sourced  from  cognitive  style  test  results  and  achievement motivation  tests  and  PAI  learning  outcomes  obtained  from  report  cards.  The results showed there was no significant relationship between cognitive style with PAI  learning  outcomes  with  ρ-value  0.122.  There  is  a  significant  relationship between achievement motivation and PAI learning outcomes with ρ-value 0.022. Cognitive style and achievement motivation are related to PAI learning outcomes ρ value = 0.031> 0.05.  Conclusion, there is  no significant  relationship between cognitive  style  with  PAI  learning  outcomes.  There  is  a  significant  relationship between achievement motivation and PAI learning outcomes. Cognitive style and achievement  motivation  are  jointly  related  to  the  learning  outcomes  of  PAI students of Rejang Lebong Middle School.
Keywords: Achievement, PAI Learning Outcomes, Cognitive, Motivation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  adalah  suatu  upaya membelajarkan peserta didik agar dapat  belajar,  butuh  belajar, terdorong  belajar, mau  belajar  dan  tertarik  untuk  terus  menerus  mempelajari  agama  Islam,  baik untuk  kepentingan  mengetahui  bagaimana  cara  beragama  yang  benar  maupun mempelajari  islam  sebagai  pengetahuan  (Muhaimin,  2002).  Tujuan  pendidikan agama islam adalah membentuk kepribadian muslim yaitu suatu kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam (Zuhairini , et al , 1995).
Hasil  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat  berupa  hasil  nyata
( actual  out-comes )  dan  hasil  yang  diinginkan  ( desired  out-comes ), actual  out- comes adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  secara  nyata  karena digunakannya suatu  metode pembelajaran pendidikan agama  Islam tertentu  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Sedangkan desired  out-comes merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai  yang  biasanya  sering  mempengaruhi keputusan  perancang  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  melakukan pilihan  suatu  metode  pembelajaran  yang  paling  baik  untuk  digunakan  sesuai dengan  kondisi  pembelajaran  yang  ada.  Hasil  pembelajaran  menurut  Muhaimin, dapat  diklasifikasikan  menjadi  keefektifan,  efisiensi,  dan  daya  tarik  (Muhaimin, 2002).
Di samping perbedaan tiap individu, yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran  adalah  variable  kondisi  pembelajaran.  Reigeluht  &  Merril    (1979) dalam  Rufi’i  (2011)  mengelompokkan  variabel  kondisi  pembelajaran  menjadi tiga  kelompok,  yaitu: (1) tujuan dan karakteristik bidang  studi, (2) kendala dan karakteristik  bidang    studi,  dan  (3)  karakteristik  pebelajar.  Karakteristik  belajar adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan  pembelajar, seperti bakat,  minat, motivasi,    orientasi    tujuan,  intelegensi,  gaya  kognitif,  hasil  belajar  yang  telah dimiliki dan lain-lain.
Gronlund  mengelompokkan  hasil  belajar  atas;  (1)pengetahuan;(2) pemahaman;  (3)  keterampilan  berpikir;  (4)  keterampilan  dalam  penampilan;  (5) keterampilan berkomunikasi; (6) keterampilan berhitung; (7) keterampilan belajar sambil  bekerja;  (8)  keterampilan  bersosialisasi;  (9)  sikap;  (10)  minat;  (11) apresiasi;  dan  (12)  penyesuaian  diri.  (Gronlund,  1978).  Sedangkan  Bloom mengelompokkan  hasil  belajar  atas  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  ranah  kognitif; berhubungan  dengan  perubahan  pengetahuan;  (2)  ranah  afektif;  berhubungan dengan perkembangan atau perubahan sikap sebagai hasil dari proses belajar, dan (3)  ranah  psikomotorik;  berhubungan  dengan  penguasaan  keterampilan  motorik (Bloom, 1970).
Gaya  kognitif  adalah  cara  konsisten  seseorang  merespon  dan menggunakan  stimuli  dalam  lingkungan  belajar.  Konsep  gaya  kognitif  timbul sebagai  usaha-usaha  dalam  bidang  psikologi  perbedaan  individu  yang  berkaitan dengan  perbedaan  tingkah  laku  kognitif  manusia.  Para  peneliti  menyelidiki konsep  gaya  kognitif  untuk  mengetahui  bagaimana  sesungguhnya  pikiran  itu
berfungsi  memproses informasi  yang masuk, dan bagaimana pikiran dipengaruhi oleh  persepsi  seseorang.  Penyelidikan  tentang  gaya  kognitif  adalah  hasil  usaha witkin,  Halzmann,  Gardner,  kogan,  messick  dan  rekan  mereka.  Kedudukan  gaya kognitif dalam proses pembelajaran tidak dapat di abaikan. Hal ini sesuai dengan pandangan  Reigeluth  bahwa  dalam  variabel  pembelajaran,  gaya  kognitif merupakan  salah  satu  karakteristik  peserta  didik    yang  masuk  dalam  variabel kondisi  pembelajaran,  di  samping  karakteristik  peserta  didik    lainnya  seperti motivasi, sikap, bakat dan minat (Rowland, 1996).
Gaya kognitif sebagai sikap, kecenderungan atau strategi tabiat yang stabil yang  mementukan  gaya  kebiasaan  seseorang  dalam  menanggap,  mengingat, berpikir,  dan  menyelesaikan  masalah  (Saracho,  1997).  Selanjutnya  ia mengemukakan beberapa jenis gaya kognitif yaitu : (1) Field Independent versus Field  dependent yang  mencerminkan  suatu  cara  analisis  seseorang  dalam menghadapi alam sekitar, (2) gaya pembentukan konsep yang mencerminkan ciri- ciri individu dalam menggunkan suatu jenis rangsangan tertentu dan hubungannya sebagai  asa  untuk  membentuk  konsep,  (3)  keluasan  katagori  yang  berhubungan dengan  kecenderungan  seseorang  dalam  menyusun  katagori  konsep  secara  luas atau  sempit,  (4) leveling  versung  sharpening sehubungan  dengan  perbedaan seseorang  dalam  pemerosesan  ingatan,  antara  menyukai  mengingat  sesuatu dengan  menyamakan  terhadap  hal-hal  yang  telah  diingatnya  atau  membuat  ciri baru  dan  menginatnya  dalam  ciri  tersebut,  (5) Scanning yang  mencerminkan kecenderungan  seseorang  dalam  memfokuskan  perhatian  pada  suatu  informasi (Salameh, 2011).
Dari  beberapa  definisi  dan  pengertian  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif  adalah  gaya  dari  tiap  individu-individu  yang sifatnya relatif stabil dan menjadi kebiasaan individu-individu tersebut dalam hal menerima mengingat, berpikir, dan menyelesaikan suatu masalah.
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  psikologi  yang mencerminkan  interaksi  antara  sikap,  kebutuhan,  persepsi,  dan  keputusan  yang terjadi  pada  diri  sesorang.  Proses  psikologi  timbul  diakibatkan  oleh  faktor  di dalam  diri  seseorang  itu  sendiri  yang  disebut intrinsic dan extrinsic .  Faktor  di dalam diri seseorang bisa berupa kepribadian , sikap, pengalaman dan pendidikan, atau  berbagai  harapan,  cita-cita  yang  menjangkau  ke  masa  depan  sedang  faktor dari  luar  diri  dapat  ditimbulkan  oleh  berbagi  faktor-faktor  lain  yang  sangat kompleks. Tetapi baik  faktor ekstrinsik maupun faktor instrinsik motivasi  timbul karena adanya rangsangan (Wahjosumidjo, 1984)
Motivasi dapat didefinisikan sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan yang rumit atau mekanisme memulai dan memelihara kegiatan untuk mencapai prestasi seseorang.  (Miskel  Cecil  G,  1987)  Sejalan  dengan  pengertian  tersebut,  motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan dari dalam diri individu untuk memenuhi kebutuhan dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Hicks  &  Gullet,  membedakan  motivasi  dalam  dua  kelompok  yaitu motivasi  internal  dan  motivasi  eksternal.  Motivasi  internal  adalah  kebutuhan, keinginan  dan  harapan  yang  terdapat  dalam  pribadi  seseorang  yang  menentukan berbagai  pandangan,  yang  menurut  giliran  akan  memimpin  tingkah  laku  dalam situasi yang khusus. Sedangkan motivasi eksternal meliputi kekuatan yang ada di luar  diri  individu  seperti  halnya  faktor  pengendalian  oleh  manajer,  juga  meliputi hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seperti  gaji/upah,  kondisi  kerja, kebijaksanaan  organisasi  dan  pekerjaan  yang  mengandung  hal-hal  penghargaan, pengembangan dan tanggung jawab.(1996)
Mengutip dari Teori Harapan Vroom (1964) yang mengembangkan sebuah teori motivasi berdasarkan jenis pilihan yang dibuat orang untuk mencapai tujuan, alih-alih  berdasarkan  kebutuhan  internal.  Teori  harapan  ( expectancy  theory ) memiliki tiga asumsi  pokok:1) setiap individu  percaya bahwa bial ia berperilaku dengan  cara  tertentu  ia  akan  memperoleh  hal  tententu.  Ini  disebut  harapan  hasil ( outcome expectancy ). 2) setiap hasil mempunyai nilai, atau daya tarik bagi orang tertentu.  Ini  disebut  valensi  ( valence ),  3)  setiap  hasil  berkaitan  dengan  suatu persepsi  mengenai  seberapa  sulit  mencapai  hasil  tersebut.  Ini  disebut  harapan usaha ( effort  expectancy ). Motivasi orang dapat  dijelaskan dari ketiga kombinasi ini  bahwa:  1)  suatu  perilaku  tertentu  akan  menghasilkan  hasil  tertentu,  2)  hasil tertentu punya nilai  positif baginya, 3) hasil tersebut  dapat  dicapai  dengan usaha yang  dilakukan  seseorang.  Jadi  motivasi  dalam  teori  harapan  adalah  keputusan untuk mencurahkan usaha (F. Faules, 2000)
Dari  pemikiran  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  aspek-aspek  Gaya  kognitif dan  motivasi  berprestasi  di  jadikan  variabel  independent  dan  hasil  belajar merupakan variabel dependent.
Disisi  lain  penelitian  yang  berhubungan  dengan  relevansi  ranah  kognitif dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  PAI  juga  dilakukan  oleh  Nurdin Ibrahim  Universitas  Teknologi  Pendidikan  FIP  UNJ,  Jl.  Rawamangun  Muka Jakarta Timur, yang bertujuan untuk mencari hubungan antara belajar mandiri dan motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam,  Penelitian  ini dilaksanakan di  SMP Terbuka,  yang berinduk di  SMP Negeri 55 Tanjung Priok, Jakarta  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  pendekatan  statistik dengan uji korelasi (Nurdin Ibrahim, 2010)
Selain  itu  penelitian  tentang  kecerdasan  siswa  pendidikan  agama  islam disekolah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  Atika  Fitriani  dan  Eka  yanuarti  seorang dosen PAI di Institut Agama Islam Negeri Curup juga menjadi bahan pendukung bagi  penelitian  ini,  dimana  penelitian  ini  juga  berhubungan  dengan  kecerdasan siswa  tetapi  lebih  mengedepankan  upaya  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam menumbuhkan  kecerdasan  spiritual  siswa  di  Sekolah.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa: Upaya guru pendidikan agama Islam dalam menumbuhkan kecerdasan  spiritual  siswa  di  Sekolah  dan  dilaksanakan  melalui  beberapa  cara: Menjadi teladan bagi siswanya, membantu siswa merumuskan misi hidup mereka,
membaca  Al-Qur`an  bersama  siswa  dan  dijelaskan  maknanya  dalam  kehidupan, menceritakan  pada  siswa  tentang  kisah-kisah  agung  dari  tokoh-tokoh  spiritual, mengajak siswa berdiskusi dalam berbagai persoalan dengan perspektif ruhaniah, mengajak  siswa  kunjungan  ke  tempat-tempat  orang  yang  menderita,  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  keagamaan,  mengajak  siswa  menikmati  keindahan  alam, mengikutsertakan  siswa  dalam  kegiatan-kegiatan  sosial,  dan  membentuk  tim nasyit (Atika Fitriani & Eka Yanuarti, 2018)
Berdasar hasil dari penelitian terdahulu maka dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan untuk mengetahui relevansi ranah kognitif dan motivasi berprestasi dengan  hasil  belajar  PAI  pada.  Pada  dasarnya  penelitian  ini  berupaya  untuk mengetahui bagaimana hasil belajar  PAI ditinjau dari kontribusi secara bersama- sama  gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi.  Penelitian  ini  juga  berusaha  untuk mengetahui  kontribusi  variabel  gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  terhadap hasil belajar PAI siswa SMPN 5 Rejang Lebong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik  SMPN 05 Rejang Lebong. Sesuai dengan  permasalahan  yang  diteliti  dan  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai, penelitian  bersifat  verifikasi  hipotesis  menggunakan  metode    survei  dengan pendekatan  teknik  korelasional.  Hubungan  antara  variabel  terikat  dan  variabel- variabel bebas penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk konstelasi hubungan antar variabel, seperti pada gambar 1 di bawah ini.

## X 1
Gambar 1. Bagan Konstelasi Korelasional antara X 1 , X 2 dengan Y
Keterangan : X 1 = Gaya Kognitif X 2 = Motivasi berprestasi
Y   = Hasil belajar PAI
Populasi dalam penelitian ini adalah Peserta didik SMPN 5 Rejang Lebong. Teknik  pengambilan  sample  menggunakan  purporsif  sampling.  Yaitu  menunjuk kelas XI APK 1  sebanyak 34 Peserta didik dengan alasan kelas ini merupakan kelas unggulan.
Instrument  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  gaya  kognitif  dan motivasi  berprestasi.  Sebelum  tes  dilakukan  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan
X 1 X 2 Y
reabilitas.
Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik yaitu: Regresi sederhana dan jamak, korelasi sederhana, parsial, dan jamak  semua pengukuran dilakukan pada taraf signifikansi  0,05. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Tabel 1 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Belajar PAI Gaya Kognitif Motivasi Berprestasi N 34 34 34 Normal Parameters a,b Mean 81.65 52.53 78.09 Std. Deviation 2.398 4.223 9.959 Most Extreme Differences Absolute .136 .103 .184 Positive .136 .088 .072 Negative -.099 -.103 -.184 Kolmogorov-Smirnov Z .792 .602 1.070 Asymp. Sig. (2-tailed) .558 .862 .202 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan hasil uji normalitas di bawah ini maka angka signifikansi uji asymp.Sig atau P.  Value >  0,05  atau  0,558  >  0,05    (hasil  belajar  PAI),  0,862  > 0,05  (hasil  gaya  kognitif)  dan  0,202  >  0,05    (motivasi  beprestasi)  maka  data menujukkan berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Tujuan  Uji  linieritas  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variebel bebas dan terikat linier atau tidak. Pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS 21 for  Windows. Criteria pengujian linieritas adalah jika nilai signifikansi Deviation From Linierity lebih besar 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan terikat adalah  linier.  Uji  linieritas  pertama  adalah  variabel  Gaya  kognitif  (X 1 )  terhadap hasil belajar (Y). Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 2:
Tabel 2 ANOVA Table Linieritas Regresi X 1 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar PAI * Gaya Kognitif Between Groups (Combined) 80.298 15 5.353 .880 .594 Linearity 13.873 1 13.873 2.281 .148 Deviation from Linearity 66.425 14 4.745 .780 .677 Within Groups 109.467 18 6.081 Total 189.765 33
Berdasarkan hasil pengujian pada tabel 2  dapat diinterpretasikan sig. dari Deviation  from  linierity adalah    0,677.  Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada  0,05 (0,677  >  0,05).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara Variabel  Y  dan  Variabel  X1  adalah  linier.  Uji  linieritas  yang  kedua  adalah motivasi berprestasi (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y). Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 3:
Tabel 3
ANOVA Table Linieritas Regresi X 2 Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar PAI  * Motivasi Berprestasi Between Groups (Combined) 107.431 19 5.654 .961 .541 Linearity 29.186 1 29.186 4.963 .043 Deviation from Linearity 78.246 18 4.347 .739 .730 Within Groups 82.333 14 5.881 Total 189.765 33
Berdasarkan hasil pengujian pada tabel 3  dapat diinterpretasikan sig. dari Deviation  from  linierity adalah    0,730.  Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada  0,05 (0,730  >  0,05).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara Variabel Y dan Variabel X2 adalah linier.
Uji linieritas yang ketiga adalah regresi ganda secara bersama-sama antara variabel  Gaya  kognitif  (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 2 )    terhadap  hasil  belajar (Y).  Selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas  dan  keberartian  persamaan  regresi menggunakan  Uji  multikorelasi  (gejala  multikollinieritas).  Berdasarkan  hasil pengujian  pada  tabel  4  di  bawah  ini  dapat  diinterpretasikan  Nilai  VIF=1,021. Artinya  nilai    VI  F  ini  lebih  kecil  daripada  10    (1,021  <  10).  Dengan  demikian tidak  terjadi  multikolinieritas  diantara  variabel  bebas.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X1,  X2  adalah linier.
Tabel 4 Uji multikorelasi Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Motivasi Berprestasi .979 1.021 Gaya Kognitif .979 1.021 a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI
Selanjutnya dari persamaan  regresi  ganda tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa apabila dilihat secara bersama-sama hubungan Gaya Kognitif dan motivasi berprestasi  dengan  hasil  belajar  diukur  dengan  instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian ini, maka setiap kenaikan skor akan diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.

## Hubungan antara Gaya kognitif dengan Hasil Belajar
Hipotesis  pertama  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara Gaya  Kognitif  dengan  hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment. Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara  Gaya  kognitif  (X 1 )  dengan hasil  belajar  (Y),  r y1 =  0,27.  Angka  ini  mengisyaratkan  bahwa  hubungan  antara Gaya kognitif dengan hasil belajar adalah negatif.
Dari  hasil  analisis  berdasarkan  tabel  5  di  bawah  ini  diperoleh  bahwa besarnya koefiensi korelasi sebesar 0,270 dengan P-Value 0,122.  Dengan jumlah responden  sebanyak  34,  maka  r  tabel  pada  α  =0,05  sebesar  0,27.  Hal  ini menunjukkan bahwa r hitung sama dengan r tabel (0,27=0,27). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien koerelasi sebesar 0,27 adalah tidak signifikan. Sedangkan  apabila  menggunakan P-value ,  maka  diperoleh  koefisien  sebesar 0,122. Karena P-Value lebih besar dari 0,05 bahkan 0,01 maka hal ini dinyatakan bahwa  koefisien  korelasi  sebesar  0,27  tidak  signifikan.  Hasil  ini  memberikan makna bahwa tidak ada hubungan antara gaya kognitif dan hasil belajar PAI. Nilai R square  sebesar  0,073 menunjukkan bahwa variabel gaya kognitif berkontibusi terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  1,73%,  sedangkan  sisanya  sebesar  92,7  % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.
Tabel 5 Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 1 dengan Y
Correlations Gaya Kognitif Hasil Belajar PAI Gaya Kognitif Pearson Correlation 1 .270 Sig. (2-tailed) .122 N 34 34 Hasil Belajar PAI Pearson Correlation .270 1 Sig. (2-tailed) .122 N 34 34 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .270 a .073 .044 2.344
a. Predictors: (Constant), Gaya Kognitif

## Hubungan antara Motivasi berprestasi dengan Hasil Belajar
Hipotesis  pertama  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar.    Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product Moment . Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara  motivasi  berprestasi  (X 2 ) dengan hasil belajar (Y), r y2 = 0,392. Angka ini mengisyaratkan bahwa hubungan
antara motivasi  berprestasi  dengan hasil belajar  adalah positif. Hasil perhitungan pengujian  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan  SPSS  21  tersebut tertera pada tabel pada tabel 6
Tabel 6 Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 2 dengan Y
Correlations Gaya Kognitif Hasil Belajar PAI Hasil Belajar PAI Pearson Correlation 1 .392* Sig. (2-tailed) .022 N 34 34 Motivasi Berprestasi Pearson Correlation .392* 1 Sig. (2-tailed) .022 N 34 34 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .392 a .154 .127 2.240 a. Predictors: (Constant), motivasi berprestasi
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  besarnya  koefiensi  korelasi  sebesar 0,392  dengan  P-Value  0,022.    Dengan  jumlah  responden  sebanyak  34,  maka  r tabel  pada  α  =0,05  sebesar  0,27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  r  hitung  sama dengan  r  tabel  (0,392>0,27).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  koerelasi  sebesar  0,2392  adalah  signifikan.  Sedangkan  apabila menggunakan  P-value,  maka  diperoleh  koefisien  sebesar  0,022.  Karena  P-Value lebih  kecil  dari  0,05  maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi  sebesar 0,392  signifikan.  Hasil  ini  memberikan  makna  bahwa  ada  hubungan  antara  gaya kognitif dan hasil belajar PAI.  Nilai R square sebesar 0,154 menunjukkan bahwa variabel  motivasi  berprestasi  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar 15,4%,  sedangkan  sisanya  sebesar  84,6  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## Hubungan  antara  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama- sama dengan Hasil Belajar
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  secara bersama-sama antara Gaya Kognitif dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar. Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  hasil  analisis  multivariate  dengan regresi  ganda  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi    dengan  hasil  belajar  PAI. Hasil  statistik  diketahui  nilai  korelasi  r    hitung  sebesar  r y3 =  0,448.  Angka  ini mengisyaratkan bahwa hubungan secara bersama-sama antara Gaya Kognitif dan motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  adalah  positif.  Hasil  perhitungan pengujian  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan SPSS  2 1  tersebut tertera pada tabel 4.10.
Tabel 7 Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 1 X 2 dengan Y Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .448 a .200 .149 2.212
a. Predictors: (Constant), motivasi berprestasi, Gaya Kognitif
b. Dependent Variable: Hasil belajar PAI
Tabel 8 ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 38.040 2 19.020 3.886 .031 b Residual 151.725 31 4.894 Total 189.765 33 a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI b. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi , Gaya Kognitif
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  tabel Model  Summary. Terlihat pada baris pertama koefisien korelasi = 0,448 dan F hitung (F change ) = 3,886 dengan  p-value  =  0,031  >  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak. R  Square merupakan koefisien Determinasi. Besarnya R Square adalah (R 2 ) adalah 0,2 =20 %. Artinya besarnya pengaruh Gaya Kognitif dan motivasi berprestasi  terhadap hasil belajar PAI  20  %  dan  besarnya  variabel  lain  yang  mempengaruhi  variable  hasil  belajar PAI adalah    80 %. Nilai R square sebesar 0,2 menunjukkan bahwa variabel Gaya kognitif dan motivasi berprestasi berkontibusi terhadap Hasil belajar PAI sebesar 20%,  sedangkan  sisanya  sebesar  80  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak dianalisis dalam  penelitian ini.
Menurut  Bloom  hasil  belajar  atas  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  ranah  kognitif; berhubungan  dengan  perubahan  pengetahuan;  (2)  ranah  afektif;  berhubungan dengan perkembangan atau perubahan sikap sebagai hasil dari proses belajar, dan (3) ranah psikomotorik; berhubungan dengan penguasaan keterampilan motorik.
Pada  Penelitian  ini  mendiskripsikan  dan  menguji  hubungan  dari  variabel terikat  yaitu  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  PAI. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  korelasi  dan  regresi  ganda.  Uji  prasyarat yang harus dilakukan yaitu uji normalitas dengan menggunakan Uji kolmogorof- smirnov dan uji linieritas. Ketentuan dalam uji galat adalah bila asymp.Sig atau P. value  >  0,05,  menujukkan  data  berdistribusi  normal.  Akan  tetapi  jika  asymp.Sig atau  P.  value  <  0,05  menunjukkan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  variabel  independen  Gaya  kognitif  mempunyai angka  signifikansi  uji asymp.Sig 0,862.  Nilai  tersebut  >  0,05.  Variabel  motivasi berprestasi  mempunyai    angka  signifikansi  uji asymp.Sig 0,202.  Nilai  tersebut  > 0,05.  Sedangkan  Untuk  variabel  dependen  hasil  belajar  PAI    mempunyai    angka signifikansi  uji asymp.Sig 0,558.  Nilai  tersebut  >  0,05.  Dengan  demikian  bahwa variabel-variebl  tersebut menujukkan berdistribusi normal.
Selanjutnya  Uji  prayarat  analisis  yang  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah uji  linieritas. Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan SPSS. Kriteria  pengujian
linieritas  adalah  jika  nilai  signifikansi Deviation  From  Linierity lebih  besar  0,05 maka  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  terikat  adalah  linier.  Uji  linieritas pertama  adalah  variabel  Gaya  kognitif  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y).  Hasil perhitungan  keberartian  dan  linieritas Deviation  from  linierity adalah    0,677. Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada  0,05  (0,677>0,05).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X1  adalah  linier. Uji  linieritas  yang  kedua  adalah  motivasi  berprestasi  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar (Y).
Hasil  perhitungan  keberartian  dan  linieritas  berdasarkan  hasil  pengujian pada diinterpretasikan sig. dari Deviation from linierity adalah  0,730. Artinya ini lebih  besar  dari  pada  0,05  (0,730>0,05).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X2  adalah  linier.  Uji  linieritas yang  ketiga  adalah  regresi  ganda  secara  bersama-sama  antara  variabel  Gaya kognitif (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 )  terhadap hasil belajar (Y). Selanjutnya dilakukan  uji  linieritas  dan  keberartian  persamaan  regresi  menggunakan  Uji multikorelasi (gejala multikollinieritas).
Hasil perhitungan Uji multikorelasi berdasarkan hasil pengujian pada tabel 4.5  dapat  diinterpretasikan  Nilai  VIF=1,021.  Artinya  nilai    VI  F  ini  lebih  kecil daripada 10  (1,021<10). Dengan demikian tidak terjadi multikolinieritas diantara variabel  bebas.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara Variabel Y dan Variabel X1, X2 adalah linier. Selanjutnya dari persamaan regresi ganda tersebut dapat diinterpretasikan bahwa apabila dilihat secara bersama-sama hubungan  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  diukur dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka setiap kenaikan skor akan diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  hubungan Gaya kognitif  dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar PAI Siswa kelas XI APK1 SMKN Kraksaan.  Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik    melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu yang meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dinyatakan dengan angka  dan  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.    Hasil  belajar  yang dimiliki siswa menurut Gagne dipengaruhi oleh 3 tiga domain, yaitu: (1) domain kognitif;  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  berpikir,  (2) domain  afektif;  meliputi:  sikap,  minat,  apresiasi,  dan  penyesuaian  diri,  dan  (3) domain  psikomotorik;  meliputi  keterampilan  dalam  penampilan,  keterampilan berkomunikasi, keterampilan berhitung, keterampilan belajar sambil bekerja, dan keterampilan  dalam  hubungan  social.  Pada  penelitian  ini  akan  menggali  variabel Gaya kognitif dan motivasi berprestasi yang berhubungan dengan Hasil belajar.
Hipotesis pertama adalah  dari hasil analisis dengan menggunakan korelasi Product  Moment.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi antara  Gaya  kognitif  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  (Y),  r y1 =  0,27    dengan P-Value 0,122.  Dengan jumlah responden sebanyak 34, maka r tabel pada α =0,05 sebesar
0,27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  r  hitung  sama  dengan  r  tabel  (0,27=0,27).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  koerelasi  sebesar  0,27 adalah tidak signifikan. Sedangkan apabila menggunakan P-value , maka diperoleh koefisien sebesar 0,122. Karena P-Value lebih besar dari 0,05 bahkan 0,01 maka hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi  sebesar  0,27    tidak  signifikan.  Hasil ini memberikan makna bahwa tidak ada hubungan antara gaya kognitif dan hasil belajar  PAI.    Nilai  R  square    sebesar    0,073  menunjukkan  bahwa  variabel  gaya kognitif  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  1,73%,  sedangkan sisanya  sebesar  92,7  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dianalisis  dalam penelitian ini.
Hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar.  Dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  korelasi  Product  Moment  diperoleh  harga  koefisien koefiensi  korelasi  sebesar  0,392  dengan  P-Value  0,022.    Dengan  jumlah responden  sebanyak  34,  maka  r  tabel  pada  α  =0,05  sebesar  0,27.  Hal  ini menunjukkan bahwa r hitung sama dengan r tabel (0,392>0,27). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  koerelasi  sebesar  0,2392  adalah  signifikan. Sedangkan  apabila  menggunakan  P-value,  maka  diperoleh  koefisien  sebesar 0,022.  Karena  P-Value  lebih  kecil  dari  0,05  maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa koefisien  korelasi  sebesar  0,392  signifikan.  Hasil  ini  memberikan  makna  bahwa ada hubungan antara gaya kognitif dan hasil belajar PAI.
Nilai  R  square  sebesar  0,154  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi berprestasi  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  15,4%,  sedangkan sisanya  sebesar  84,6  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dianalisis  dalam penelitian ini.
Hipotesis  ketiga  menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan  antara  gaya kognitif dengan motivasi berprestasi  secara bersama-sama terhadap hasil belajar PAI.   Uji signifikansi koefisien korelasi diperoleh dari tabel Model  Summary. Terlihat  pada  baris  pertama  koefisien  korelasi  (=  0,448  dan  F hitung (F change ) = 3,886 dengan p-value = 0,031 > 0,05. Hal ini berarti H 0 ditolak. R Square merupakan koefisien Determinasi. Besarnya R Square adalah (R 2 ) adalah 0,2  =20  %.  Artinya  besarnya  pengaruh  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  PAI  20  %  dan  besarnya  variabel  lain  yang  mempengaruhi variable hasil belajar PAI adalah    80 %. Nilai R square sebesar 0,2 menunjukkan bahwa  variabel  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  berkontibusi  terhadap Hasil  belajar  PAI  sebesar  20%,  sedangkan  sisanya  sebesar  80  %  dijelaskan  oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab sebelumnya maka dapat diambil kesimpulan bahwa Tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya kognitif  dengan  hasil  belajar  PAI,  namun  terdapat  hubungan  yang  signifikan
antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  PAI.  Adapun  Gaya  kognitif  dan motivasi  berprestasi  berhubungan  dengan  hasil  belajar  PAI,  yang  berarti  secara bersama-sama minat  gaya kognitif dan motivasi  berprestasi  berhubungan  dengan hasil belajar PAI siswa SMPN 5 Rejang Lebong.

## DAFTAR PUSTAKA
Atika,  F  &  Eka,  Y.  (2018).  Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Menumbuhkan Kecerdasan Spiritual Siswa. Jurnal STAIN Curup 3(2) . Ghokhale,  A.  (2004). A  Collaborative  learning  Enchaces  Critical  Thinking . [online] diakses dari (http//scholar.lib.vt.edu/journals/JTE/jte-v7n- 1/gokhle.jte-v7n1) tanggal 20 Maret 2019
Hamzah  B.  U.  (2008). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah, B. Uno. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara Jujun  S.,  S.  (2015). Ilmu  dalam  perspektif  sebuah  kumpulan  karangan  tentang hakikat ilmu/ penyunting Jujun S, Suriasumantri . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia
Nurdin, I. (2010). Perspektif Pendidikan Terbuka Jarak Jauh; Kajian Teoritis dan Aplikasi . Jakarta. Bumi Aksara. Saifuddin,  A.  (2007). Sikap  Manusia,  Teori  dan  Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Salameh, E., M.  (2011).  Irrational  Beliefs Among Jordanian collage Student  and Relationship with self-confident. Asian Social Sains 7(2). [online] tersedia di http://www.ccsenet.org/ass di akses 19 Maret 2019 Salovey,  Peter  &  Sulyster.  (1997). Emotional  Develompment  and  Emotional Inteligence. New York: Basic Books Saracho,  O.,  N.  (1997). Teachers'  and  Students'  Cognitive  Styles  in  Early Childhood Education . USA: Praeger.
Subhan. (2010). Pendidikan Agama Islam: Sebagai Transformasi Potensialitas ke Aktualitas, hal. 3. [online] di akses dari http://wonk- educationnetwork.blogspot.com/2007- /03/pendidikan-agama-islam.html 2010  (http://wonk-educationnetwork.blogspot.com-  /2007/03/pendi-dikan- agama-islam.html) tanggal 12 Maret 2019
Witkin, H., A. (1997).  Field Dependent  and Field Independent Cognitive Styles and  Their  Education    Implication,  New  York  : American  Education Research  Journal .  Di  akses  dari https://www.jstor.org/stable/1169967 . Tanggal 19 Maret 2019.