Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2022, the author(s) Vol. 23, No. 2, 2022, 118-130 DOI: 10.33830/jp.v23i2.3048.2022

## PENGARUH PARENTING SELF-EFFICACY , KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN ONLINE DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Franky A. Tumbol 1*) , Ronaldo Kho 2)
1) YPJ School Kuala Kencana Papua, PT Freeport Indonesia
2) Universitas Cendrawasih, Indonesia
1*) ftumbol@gmail.com , 2) ronaldoankhol@gmail.com *Corresponding Author
Abstract : During the COVID-19 pandemic students had to learn at home. In this mode of learning students experienced difficulties in understanding the learning material which impacted on student assignments  completion.  This  condition  requires  parental  involvement  in  solving  the  problem. Parental background has effects on the quality of student mentoring. This study aims to determine the  impact  of  parenting  self-efficacy,  parental  involvement  in  online  learning,  and  parental education  level  on  student  learning  outcomes.  The  population  of  this  study  was  all  parents (mothers) of active students enrolled in the school. This research uses ex post facto research. The Measurement of variabels using a Likert Scale with multiple regression analysis. The results show that the variabel that has the most influence on student learning outcomes is the level of parental education which contributes 68.3%, followed by the variabel of parental involvement of 22.5% and the variabel of parenting self-efficacy of 9.2%.
Keywords: parenting self-efficacy, parents’ involvement, parents educational level, learning outcomes.
Abstrak :  Masa  pandemi  covid  19  mengharuskan  kegiatan  belajar  dilakukan  di  rumah.  Namun banyak  kendala  yang  dialami  siswa  seperti  kesulitan  memahami materi  yang  berdampak  pada tidak  maksimalnya  pengerjaan  tugas  oleh  siswa,  sehingga  memerlukan  keterlibatan  orangtua untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Latar  belakang  orangtua  diduga  akan  mempengaruhi keberhasilan  pendampingan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh parenting self-efficacy, keterlibatan orang tua dalam pembelajaran online dan tingkat pendidikan orang tua terhadap hasil belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh orang tua (ibu) dari siswa aktif terdaftar di sekolah. Penelitian ini menggunakan penelitian ex post facto. Pengukuran variabel menggunakan Skala Likert dengan analisis regresi berganda. Hasil menunjukkan bahwa variabel  yang  paling  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  variabel  tingkat pendidikan  orang  tua  dengan  sumbangan  relatif  sebesar  68,3%,  diikuti  variabel  keterlibatan orang tua dalam sebesar 22,5% dan variabel parenting self-efficacy sebesar 9,2%.
Kata  Kunci: parenting  self-efficacy,  keterlibatan  orang  tua,  tingkat  pendidikan  orang  tua,  hasil belajar

## PENDAHULUAN
Ketika  pandemi  melanda  dunia,  termasuk  di  Indonesia,  kegiatan  belajar  yang sebelumnya  dilakukan  di  sekolah  harus  dilakukan  di  rumah.  Sekolah  melaksanakan pembelajaran  bagi  siswa  menggunakan platform digital  berbasis internet seperti zoom , google meet dan google classroom. Beberapa sekolah terpaksa hanya dapat menggunakan Whatsapp . Orang tua tidak dapat menghindari fenomena baru bahwa siswa harus belajar dari  rumah.  Mereka  harus  menyiapkan  waktu  ekstra  untuk  dapat  mempersiapkan  dan mendampingi anak belajar. Kegiatan belajar di rumah menggunakan system online tentu sangat memerlukan dukungan dari orang tua melalui keterlibatan langsung orang tua. Di lapangan  kondisi  yang  ditemukan  beragam.  Pada  satu  sisi  ada  orang  tua  yang  kurang memiliki pemahaman terhadap kondisi yang sedang terjadi dan tentang kebutuhan anak terhadap bantuan orangtua, pada sisi lain orang tua yang berpendapat  bahwa keharusan anak  belajar online dari  rumah  justru  merupakan  kesempatan  untuk  secara  maksimal berperan dalam memecahkan kesulitan anak dalam belajar.
Tidak  dapat  dihindari  bahwa  kondisi  ini  juga  membuat  orang  tua  mengalami kesulitan  mengatur  pekerjaan  sendiri  dan  memfasilitasi  anak  mereka  belajar  secara online .  Sebelum  masa  pandemi,  orang  tua  terbiasa  melakukan  aktivitas  umum  seperti menyiapkan kebutuhan sekolah dan menjaga kesehatan anak, sedangkan hal belajar dan pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab  sekolah.  Keterbatasan  orang  tua  dalam menjalankan  perannya  di  rumah  membuat  anak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Apalagi  bagi  orangtua  yang  tidak  dapat  terlibat  penuh  mendampingi  anak  di  rumah, untuk beberapa lama terpaksa membiarkan anak mengatasi sendiri kesulitan belajar di rumah.  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Valeza  (2017),  menjelaskan  bahwa peran orang tua menentukan prestasi belajar siswa. Orang tua yang memberi perhatian pada  anaknya  terkait  dengan  kegiatan  belajar  akan  membuat  anak  semakin  giat  dan bersemangat,  karena  ia  tahu  dalam  berusaha  untuk  berhasil  dia  juga  mendapat dukungan  dari  orang  tua.  Sebaliknya  jika  orang  tua  mengabaikan  memberi  dukungan kepada  anak,  maka  anak  akan  menjadi  pesimis  terhadap  keberhasilan  apa  yang dilakukan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah  swasta  di  Timika,  kabupaten Mimika, Papua yakni sekolah YPJ Kuala Kencana di mana sekolah ini didirikan oleh PT Freeport  Indonesia.  Semua  siswa  yang  ada  di  sekolah  tersebut  adalah  anak-anak karyawan  dan  aparatur  negara  setempat.  Kebutuhan  siswa  untuk  pembelajaran online , seperti  misalnya gadget  dan  quota  internet, tidak  menjadi  kendala  karena  orang  tua mampu untuk menyediakan. Yang menjadi masalah adalah kurangnya keterlibatan orang tua  dalam  hal  mempersiapkan  anak  di  rumah  sebelum  pembelajaran  berlangsung, mendampingi  anak  belajar,  membantu  memecahkan  masalah  ketika  siswa  mengalami kesulitan dan berkomunikasi dengan pihak sekolah.
Sebagai  akibat  kurangnya  keterlibatan  orangtua  selama  kegiatan  pembelajaran online adalah  partisipasi  siswa  yang  menurun,  baik  dalam  kehadiran  saat  melakukan tatap  muka  mengunakan google/meet/zoom, dan  dalam  pengerjaan  dan  penyelesaian tugas dari guru. Tabel 1 menunjukkan contoh persentase siswa yang mengerjakan tugas dari 3 mata pelajaran seperti Matematika, IPA dan Bahasa Indonesia.

## Tabel 1. Persentase Pengumpulan Tugas Siswa
Dari  tabel  di  atas  secara  sepintas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  siswa  yang terlambat  mengumpulkan  tugas  dan  tidak  mengumpulkan  tugas  lebih  besar dibandingkan siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu, baik di kelas A, B, maupun C,  pada  semua  mata  pelajaran  yang  ditinjau.  Mata  pelajaran  IPA  sedikit  lebih  baik persentase  siswa  yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu dibandingkan  mata pelajaran lain;  namun  demikian  fakta  ini  belum  mencukupi  untuk  dapat  dikatakan  bahwa  siswa merespon tugas yang diberikan dengan baik. Hal ini mengindikasikan bahwa rendahnya partisipasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  tentu  tidak  semata-mata  karena  alasan pandemi tetapi ditengarai karena kurangnya dorongan dan keterlibatan orang tua. Justru di  masa  pandemi  dan  harus  belajar  dari  rumah,  maka  keterlibatan  orang  tua  sangat dibutuhkan  karena  orang  tua  merupakan  kontributor  penting  terhadap  perkembangan anak (Stephanie Indrasari, 2018). Keberhasilan anak di sekolah juga sangat dipengaruhi oleh keterlibatan orang tua dalam kegiatan belajar anak. Ki Hajar Dewantara mengatakan bahwa  orang  tua  adalah  guru  di  rumah.  Orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam perkembangan anak untuk meletakkan dasar pendidikan, sikap dan keterampilan dasar, etika, kasih sayang dan keterampilan emosional (Hatimah, 2016). Kondisi yang dialami orang tua di masa pandemi tentu menjadi tantangan baru karena belajar penuh di rumah merupakan  fenomena  baru  dalam  sejarah  dunia  pendidikan.  Selain  itu  dalam  kondisi pandemi,  orang  tua  harus  dapat  melakukan  pekerjaan  tambahan  selain  pekerjaan rutinitas  biasa  yang  mereka  lakukan  untuk  dapat  membagi  waktu dalam mendampingi dan  mempersiapkan  anak  belajar  dari  rumah  sehingga  anak  dapat  dengan  nyaman belajar sekalipun harus belajar dari rumah. Ada orang tua yang stress dengan keadaan ini tetapi  ada  pula  yang  dapat  menerima  keadaan  ini.  Keadaan  seperti  inilah  mendorong penulis  melakukan  penelitian  atas  masalah  ini.    Untuk  itu  penulis  mencoba  mengukur seberapa besar peran orang tua dalam menjalankan perannya mendampingi anak belajar di  rumah  dan  bagaimana  perilaku  pengasuhan  yang  harus  mereka  jalankan,  serta keterlibatan semacam apa yang diperlukan.
Ada  beberapa  teori  mengatakan  bahwa  keberhasilan  anak  belajar  dikarenakan faktor parenting self-efficacy yang dimiliki para orang tua. Begitu pula faktor pendukung lainnnya  adalah  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  beberapa  teori  mengatakan  bahwa ada pengaruhnya yang membuat keberhasilan anak dalam belajar. Keterlibatan orang tua pun  menjadi  pendorong  anak  dapat  berhasil.  Berdasarkan  pendapat  teori  tersebut penulis  berhipotesa  bahwa  hal  ini  dapat  diteliti  sehingga  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh parenting  self-efficacy, keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran online dan tingkat pendidikan orang tua terhadap keberhasilan anak dalam
Matematika IPA Bahasa Indonesia Kelas A Mengumpulkan tugas tepat waktu 18,0% 52,1% 51,7% Terlambat mengumpulkan tugas 62,0% 27,4% 42,7% Tidak mengumpulkan tugas 20,1% 20,5% 5,6% Kelas B Mengumpulkan tugas tepat waktu 17,2% 43,2% 41,7% Terlambat mengumpulkan tugas 65,1% 38,1% 50,0% Tidak mengumpulkan tugas 17,7% 18,8% 8,3% Kelas C Mengumpulkan tugas tepat waktu 14,1% 44,5% 37,3% Terlambat mengumpulkan tugas 76,4% 44,1% 62,3% Tidak mengumpulkan tugas 9,8% 11,4% 0,4%
belajar.  Penulis  memilih  variabel-variabel  ini  karena  diduga  menjadi  prediktor  yang mempengaruhi  dan  menentukan  keberhasilan  anak  dalam  belajar.  Menurut  Bandura, parenting  self-efficacy merupakan  persepsi  seseorang  tentang  kemampuannya  untuk memberikan  pengaruh  positif  terhadap  tingkah  laku  dan  perkembangan  anaknya (Bandura  dalam  Coleman  &  Karraker,  1998).  Ketika  orang  tua  terlibat  dalam  urusan anak, itu merupakan hasil persepsi tentang kesadarannya sebagai suatu keharusan yang dia  harus  lakukan  karena  yakin  terhadap  kemampuannya  dalam  tanggung  jawab mengasuh.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  yang  dilakukan  secara konsisten telah ditemukan secara positif mempengaruhi hasil belajar siswa dan kinerja akademik  siswa  (David  R.  Topor,  2010).  Pencapaian  pendidikan  orang  tua  merupakan prediktor yang kuat yang memberikan pengaruh terhadap keberhasilan akademik anak (Davis  Kean,  2020).  Ketiga  variabel  ini  dari  beberapa  teori  yang  ada  membuktikkan bahwa ada pengaruh yang positif terhadap keberhasilan anak dalam belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah    untuk menganalisis  pengaruh  parsial  dan  simultan parenting  self- efficacy  (x1),  keterlibatan orang  tua  dalam  pembelajaran online(x2) ,  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  (x3) terhadap hasil belajar siswa (y), digambarkan sebagaimana diagram berikut ini.

## Diagram 1. Hubungan Antar Variabel

## METODE PENELITIAN
Peneliti  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian ex-post  facto model  kuantitatif dengan  menggunakan  3  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Tiga  variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah parenting  self-efficacy ,  keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran online , dan tingkat pendidikan orang tua, dan variabel terikat adalah hasil belajar  siswa.  Pada  awal  penelitian,  berdasarkan  informasi  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  ibulah  yang  lebih  banyak  mendampingi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  populasi  dalam  penelitian  dipilih  para  ibu  dari  siswa. Penelitian  dilakukan  di  SMP  YPJ  Kualakencana  di  Kabupaten  Mimika  Papua. Menggunakan metode purposive sampling maka 105 orang ibu yang pernah menamatkan tingkat pendidikan formal akademis menjadi responden penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur parenting  self-efficacy (PSE) diadaptasi  dari  angket Self-Efficacy  for  Parenting  Task  Index yang  dikembangkan  oleh Coleman  &  Karraker  (2000),  yang  terdiri  5  dimensi  (prestasi,  rekreasi,  disiplin, nurturance dan  kesehatan)  dikembangkan  ke  dalam  36  butir  pernyataan.    Angket  PSE menggunakan skala Likert dengan skor 1 sampai 4, dengan pilihan jawaban sangat tidak setuju,  tidak  setuju,  setuju,  dan  sangat  setuju.  Ujicoba  angket  dilakukan  terhadap  98 responden  orang  tua  siswa  kelas  VI  SD  pada  institusi  yang  sama.  Hasil  uji  coba mendapatkan  31  item valid (5  item  gugur)  dengan  reliabilitas  Cronbach  Alpha  0,716.
Penilaian  validitas  konstruk  instrument  ini  sudah  dilakukan  oleh  seorang  psikolog  dan pakar  kecerdasan  emosi.  Variabel  keterlibatan  orangtua  dalam  pembelajaran online diukur  dengan  angket  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran Online ”  yang dikembangkan  oleh  Rahman  (2014),  menggunakan  skala  Likert  interval  1  sampai  5 dengan pilihan jawaban Tidak Pernah, Jarang, Kadang-kadang, Sering, dan Selalu. Ujicoba angket  mendapatkan  26  dari  26  item  dinyatakan  valid  dengan  reliabilitas  Cronbach Alpha  0,850.  Variabel  tingkat  Pendidikan  orang  tua  diperoleh  dari  kolom  identitas responden penelitian, dan data hasil belajar siswa diperoleh dari pihak sekolah tempat penelitian dilakukan.
Pengumpulan  Data  Dalam  masa  pandemi Covid19 ,  pengumpulan  data  dilakukan secara online dengan sarana aplikasi WhatsApps menggunakan format Google Form pada tanggal  07  -  28  Februari  2022. Link angket  terdistribusi  kepada  222  orangtua  (ibu) siswa,  dan  sejumlah  105  penerima  memberikan  respon.    Data  dianalisis  menggunakan metode  regresi  berganda.  Untuk  menentukan  apakah  data  memenuhi  uji  prasyarat, dilakukan pengujian statistik berupa uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan dinyatakan terdistribusi normal dengan taraf signifikansi 0,369 > 0,05. Uji linieritas antara variabel Y (hasil  belajar  siswa)  dengan  ketiga  variabel  bebas  (PSE,  keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran online , dan tingkat Pendidikan orang tua) menghasilkan nilai signifikansi dari deviation  from  linearity 0,821  >  0,05  sehingga  hubungan  variabel  bebas  dengan variabel terikat dalam penelitian ini bersifat linear. Uji Breusch-Pagantest menghasilkan nilai  signifikansi  1,000  untuk  ketiga  variabel  bebas,  sehingga  varians  dari  error  data dinyatakan bersifat homogen. Dengan demikian data telah memenuhi persyaratan untuk dapat dianalisa dengan teknik regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari  variabel parenting  self- efficacy , keterlibatan orang tua dalam pembelajaran online , dan tingkat pendidikan orang tua  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengolahan  data  secara  statistik  memberikan  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Karakteristik Responden
Karakteristik
Responden
F Persentase (%) Tingkat Pendidikan SD 1 1,0% SMP 2 1,9% SMU 23 21,9% Diploma 26 24,8% Sarjana S1 43 41,0% Sarjana S2 10 9,5% Pekerjaan Ibu Rumah Tangga 50 47,0% Karyawan Swasta 28 27,0% PSN/ASN 15 14,0% Profesional 1 1,0% Wirausaha 7 7,0% Lain-lain 4 4,0%
Tabel Karakteristik Responden di atas menunjukkan bahwa ada 47% responden adalah  ibu  rumah  tangga  yang  tentunya  lebih  banyak  waktu  bersama  anak-anak  saat kegiatan pembelajaran di rumah sementara yang lainnya bekerja di luar rumah sebanyak 49% dan ada 4 ibu (4%) memilih pekerjaan lain-lain yang tidak memberitahukan jenis kegiatan/pekerjaannya.  Kemudian  untuk  tingkat  pendidikan  ada  75,3%  ibu  yang berpendidikan tinggi mulai dari diploma sampai sarjana strata 1 dan 2 dan yang lainnya berpendidikan  hanya  sampai  tingkat  SD  sampai  SMU.  Berdasarkan  tabel  di  atas  nyata bahwa  sebagian  besar  responden  mengeyam  tingkat  pendidikan  tinggi  dan  oleh karenanya tidaklah mengherankan bahwa mayoritas (49%) memiliki pekerjaan/profesi sebagai konsekuensi dari keterdidikan para responden.
Tabel 3. Hasil uji t-Student variabel PSE, Keterlibatan Orang Tua dalam pembelajaran Online , dan Tingkat Pendidikan Orang Tua terhadap variabel Hasil Belajar Siswa
Setelah  dilakukan  uji  regresi  berganda  dari  3  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat,  maka  dihasilkan  variabel  PSE  dan  Keterlibatan  tidak  signifikan  berpengaruh terhadap  variabel  Y  hasil  belajar.  PSE  memiliki  nilai  signifikansi  .420>0,05.  dan Keterlibatan  memiliki  nilai  .118>0,05.  Hanya  Tingkat  Pendidikan  yang  signifikan berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  yakni  .001<0,05.  Untuk  mendapatkan kebermaknaan  variabel-variabel  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  ulang  regresi berganda dengan metode Backward maka didapatkan hasil variabel Keterlibatan menjadi signifikan  .039<0,05.  Dua  variabel  Keterlibatan  dan  Tingkat  Pendidikan  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Perlu  diketahui  bahwa  perhitungan  dengan  SPSS  di  atas menggunakan metode Backward (Backward Stepwise Regression, atau Regresi Eliminasi Mundur).  Dalam  perhitungan  ini  apabila  ada  variabel  yang  tidak  berarti  kontribusinya maka  variabel  tersebut  dihilangkan  (dieliminasi)  dalam  model  kemudian  dihitung kembali model regresi baru yang tidak memuat variabel yang telah dibuang. Hal ini lazim digunakan ketika ada variabel yang tidak signifikan. (Basuki Wibawa, Mahdiyah, Jarnawi Afgani, 2016).
Tabel 4. Tabel Anova Regresi Berganda
Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig Regression 105.604.700 3 35.201.567 5.822  .001 a Residual 610.698.290 101 6.046.518 Total 715.302.990 104
a. Predictors: (Constant), X3Tkt. Pendidikan, X2Keterlibatan, X1PSE
b. Dependent variabel: Y Hasil Belajar
Hasil  analisa  statistik  regresi  berganda  pada  tabel  Anova  diatas  menunjukkan  3 variabel  bebas  (PSE,  Keterlibatan  Orangtua,  dan  Tingkat  Pendidikan  Orangtua) mendapatkan  F  hitung  5.822  dan  nilai  signifikansi  0,001.  F  hitung  ini  dikonsultasikan dengan tabel F (3; 102) diperoleh F tabel sebesar 2,69. Maka F hit > F tabel pada taraf signifikansi  0.05.  Untuk  itu  disimpulkan Parenting  self-efficacy ,  Keterlibatan  orangtua terhadap  pembelajaran online ,  dan  Tingkat  pendidikan  orangtua  secara  bersama  sama memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 5. Output Perhitungan Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std Error Of The Estimate Durbin- Watson 1 .384 .147 .122 77.759 2.159
a. Predictors: (Constant), X3Tkt. Pendidikan, X2Keterlibatan, X1PSE
b. Dependent variabel: Y Hasil Belajar

## Tabel 6.  Tabel Output Perhitungan Korelasi
Tabel 5 dan tabel 6 di atas merupakan keluaran ikutan dari uji regresi berganda IBM SPSS 16. Pada tabel 5 dapat dilihat bahwa koefisien determinasi yg diperoleh dari penelitian ini sebesar .147.  Hal ini mengindikasikan bahwa 14,7% hasil belajar siswa di masa pandemi dipengaruhi  oleh  kombinasi variabel  PSE,  Keterlibatan  Orangtua  dalam pembelajaran online ,  dan  Tingkat  Pendidikan  Orangtua  (Ibu).  Kemudian  pada  tabel  6 dapat  dilihat  nilai  korelasi  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat (variabel  PSE  .170,  variabel  Keterlibatan  .208,  variabel  Tingkat  Pendidikan  .324).  Dari Tabel 5 dan  Tabel 6, dilakukan perhitungan Sumbangan Efektif dan  Sumbangan Relatif dengan rumus:
SE(X 1 )% = BetaX 1 x Koefisien KorelasiX 1 x 100%
SR(X)% =
Hasilnya tersaji pada Tabel 7 sebagai berikut:

## Tabel 7. Bobot Sumbangan masing-masing Variabel Bebas
Variabel Penelitian Sumbangan Efektif Sumbangan Relatif X1 PSE 1,4% 9,2% X2 Keterlibatan 3,3% 22,5% X3 Tingkat Pendidikan 10,0% 68,3% Total 14,7% 100%
Sumbangan  Relatif  adalah  persentase  perbandingan  relatif  yang  diberikan (disumbangkan) satu variabel bebas kepada variabel terikat dengan variabel bebas lain yang diteliti. Sumbangan Efektif adalah persentase perbandingan efektif yang diberikan (disumbangkan) satu variabel bebas kepada variabel terikat dengan variabel bebas lain yang  diteliti  maupun  yang  tidak  diteliti.  Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  dalam penelitian ini Hasil Belajar Siswa ditentukan oleh tiga variabel bebas yang diteliti sebesar 14,7%. Sedangkan sisanya sebesar 85,3% Hasil Belajar Siswa dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Kemudian, dari ketiga variabel bebas yang diteliti, didapati bahwa variabel  yang  memiliki  pengaruh  paling  besar  adalah  Tingkat  Pendidikan,  diikuti  oleh variabel Keterlibatan OT dan PSE.

## Pembahasan
Tabel  3  menunjukkan  variabel  PSE  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  di  mana  nilai  signifikansinya  0,420  jauh  lebih  besar daripada  0,05.  Menurut  Bandura  (1997) self-efficacy merupakan  persepsi  kemampuan yang dimiliki untuk kompeten dalam melakukan sebuah pekerjaan atau tugas. Bandura meyakini  bahwa  semakin  tinggi self-efficacy seseorang  atau  individu,  maka  sesulit apapun kondisi yang dihadapi akan dapat bertahan.   Bandura juga mengatakan bahwa self-efficacy akan  sangat  membantu  individu  dalam  menentukan  apa  yang  harus dilakukan,  pengetahuan  seperti  apa  yang  dibutuhkan  dan  keterampilan  semacam  apa yang  harus  diwujudkan  dan  dikerjakan.  Dikaitkan  dengan parenting  self-efficacy (PSE) maka hal ini menjelaskan tentang tugas parenting yang dilakukan individu berdasarkan keyakinan  dan  persepsi  terhadap  kemampuan  yang  kompeten,  yang  dimiliki  dari pengalaman  masa  kecil,  interaksi  lingkungan,  dan  pengalaman  pendidikan  yang diperoleh.  PSE  yang  tinggi  akan  memberikan  sumbangan  positif  terhadap  perilaku  di mana dalam situasi apapun orang tua dapat mengembangkan pola asuh dan lingkungan yang adaptif serta mendorong dalam segala aspek perkembangan anak (Donovan, Leavitt &  Walsh  1997  dalam  Safiri  &  Suminar,  2021).  Sebaliknya  jika  PSE  rendah  akan memberikan  sumbangan  negatif  terhadap  tugas parenting. PSE  merupakan  konsep terhadap  keyakinan  dalam  melakukan  tugas parenting. Karena  merupakan  sebuah konsep  maka  PSE  tidak  dapat  secara  langsung  mempengaruhi  hasil  belajar.  Pamela  E. Davis-Kean dkk (2020) dengan jelas menyatakan bahwa PSE tidak secara langsung dapat mempengaruhi hasil belajar tetapi membutuhkan engagement (keterlibatan).
Kondisi  pandemi  tentu  menjadi  tantangan  terhadap  PSE  itu  sendiri.  PSE  bisa mengalami degradasi. Masa pandemi, orang tua harus tetap bekerja dalam kondisi yang kurang menentu. Kondisi yang tidak menentu, membuat orang tua mengalami kelelahan. Belum  lagi  peran  ganda  yang  harus  dilakukan  karena  selain  bekerja,  tetapi  juga  harus memonitor  anak  belajar  di  rumah  tentu  akan  membuat  kegiatan  pengasuhan  tidak maksimal.  Menurut  Carlson,  Kacmar  dan  Williams  (2000)  PSE  bisa  menurun  karena faktor  tekanan  terhadap  peran.  Mereka  menyebutnya  sebagai Work  Family  Conflict .
Mereka  menjelaskan  bahwa  ketika  ada  satu  peran  yang  tidak  dapat  efektif,  itu dikarenakan ada peran lain yang harus dikerjakan dalam waktu yang bersamaan. Kondisi inilah  yang  membuat  PSE  bisa  menurun.  Oleh  sebab  itu  PSE  yang  tinggi  tidak  dapat menjamin  untuk  dapat  mempengaruhi  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  karena PSE  juga  sangat  ditentukan  oleh kondisi  yang  terus membutuhkan  adaptasi  ekstra  dan keterampilan tertentu. Kondisi ini tentu sedikit bertentangan dengan teori Bandura yang mengatakan bahwa self-efficacy yang tinggi akan mampu menghadapi kondisi yang sulit. Kemungkinan  fenomena  pandemi  sebagai  fenomena  baru  yang  dialami  seluruh  dunia telah  mempengaruhi  konsistensi  konsep  PSE  itu  sendiri.  Harus  ada  penelitian  lanjutan mengenai hal ini.
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  variabel  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran online dinyatakan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan nilai signifikansi 0,039 yang mana lebih kecil dari 0,05. Hasil uji hipotesis di atas sesuai dengan  teori  Hornby  dalam  Retnaningtya  dan  Paramitha  (2015)  yang  mengatakan bahwa  keterlibatan  orang  tua  sangat  terbukti  dalam  meningkatkan  niat  anak  dalam belajar  dan  dapat  memberi  pengaruh  positif  terhadap  perubahan  perilaku  anak. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan belajar dapat memodifikasi perilaku anak  untuk belajar. Anak akan dengan sendirinya dapat mengatur kegiatan belajarnya. Si anak akan memahami bahwa belajar adalah sebuah kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya. Ada beberapa teori mengatakan bahwa keterlibatan orang tua terhadap pembelajaran sangat mempengaruhi  hasil  dan  prestasi  anak  di  sekolah.  Puji  (dalam  Siregar,  2013) mengatakan  bahwa  orang  tua  adalah  pendidik  yang  pertama,  utama  dan  kodrat  orang tua dalam pandangan anak adalah sosok yang pertama hadir dalam hidupnya sehingga timbul harapan untuk segala-galanya adalah dari orang tua. Hal ini menegaskan bahwa orang  tua  adalah  juga  sebagai  sumber  informasi  dan  sumber  belajar.  Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama bagi anak, karena dalam  keluarga  inilah  seorang  anak  manusia  pertama  sekali  mendapatkan  pendidikan dan bimbingan (Wahyu, 2012). Keluarga merupakan kelompok sosial yang bersifat abadi, keluarga merupakan tempat yang paling penting dimana anak memperoleh dasar dalam membentuk  kemampuannya  (Siregar,  2013).  Keterlibatan  orang  tua  tentu  menjadi  hal yang  sangat  penting bagi  anak karena  akan  membentuk  persepsi  terhadap  kompetensi yang  dimilikinya.  Keterlibatan  orang  tua  secara  penuh  terhadap  kegiatan  belajar  anak akan  memberikan  dorongan  psikologis  yang  positif  terhadap  anak  sehingga  dapat membuat lingkungan belajarnya menjadi nyaman dan bahagia.
Memang  perlu  disadari  seperti  yang  dikatakan  oleh  Kholil  (2020)  bahwa pekerjaan mendampingi anak belajar di rumah sementara masih ada pekerjaan lain yang harus dikerjakan baik itu di kantor maupun di rumah, telah menjadi tantangan tersendiri karena orang tua tentu tidak sepenuhnya menggantikan peran guru di sekolah. Menurut penulis  ada  benarnya  juga  pendapat  Kholil  dimana  orang  tua  tidak  akan  sepenuhnya dapat  terlibat  dalam  mendampingi  anak  belajar  karena  berbagai  aktivitas  yang sebelumnya  sudah  dilakukan  sejak  sebelum  fenomena   andemic.  Namun  seyogyanya orang tua tidak harus sama sekali menolak untuk terlibat dalam kegiatan anak belajar di rumah.  Orang  tua  sangat  diperlukan  dan  seperti  yang  dikatakan  Ki  Hajar  Dewantara, bahwa orang tua adalah guru yang pertama dan utama. Kesibukan apapun yang dialami orang  tua  tentu  tidak  akan  mengurangi  perannya  sebagai  orang  tua  dalam  mendidik anak.
Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  variabel  tingkat  pendidikan  orangtua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa, dengan nilai signifikansi 0,01  (<0,05),  sebagaimana  dikatakan  oleh  Davis  Kean  (2020)  bahwa  pencapaian pendidikan  orang  tua  yang  lebih  tinggi  akan  memberikan platform yang  mendorong
keberhasilan  akademis  anak  melalui  keyakinan  mereka.  Hornby  (2010)  mengatakan bahwa bahwa ketika ada kesadaran akan kebutuhan pendidikan maka kesadaran itu pula yang akan meyakinkan bahwa dengan modal pendidikan akan membantu memecahkan masalah  anak  ketika  belajar.  Pencapaian  pendidikan  orang  tua  yang  lebih  tinggi  akan memperoleh  peningkatan  akses  dalam  memberikan  ruang  keuntungan  terhadap manusia.  Dengan  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  orang  tua  dapat  memperoleh keterampilan  memecahkan  masalah,  memiliki  akses  koneksi  sosial,  menjadi  panutan yang  akhirnya  mempengaruhi  cara  mereka  mempraktikkan  pengasuhan  dan pendampingan  terhadap  anak-anak  mereka  (Davis  Kean,  2020).  Pada  tabel  7  dapat dilihat bahwa variabel Tingkat Pendidikan memiliki sumbangan relatif yang paling tinggi terhadap  Hasil  Belajar  dibandingkan  dengan  variabel  PSE  dan  Keterlibatan  orang  tua. Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  terhadap  Hasil  Belajar  terbukti  oleh  beberapa  teori. Menurut  Zahara  Idris  (1995)  mengatakan  bahwa  tingkat  pendidikan  seseorang  sangat berkaitan  dengan  tingkat  pengembangan  potensi  fisik,  emosional,  sosial,  moral, pengetahuan  dan  keterampilan.  Jadi  tingkat  pendidikan  seseorang  akan  memberikan pengaruh  karena  adanya  potensi  yang  dimilikinya  seperti  potensi  emosional, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Dengan  kematangan  emosional,  pengetahuan, sikap  yang  diperoleh  orang  tua  akan  memberikan  kontribusi  positif terhadap  anaknya. Dengan  bekal  pendidikan  yang  dimiliki  orang  tua,  maka  akan  lebih  bijaksana  dalam mengarahkan  anaknya  dalam  belajar.  Dalam  penelitian  ini  sebagian  besar  responden mengenyam  pendidikan  yang  cukup  tinggi,  di  mana  75,3%  pernah  duduk  di  bangku kuliah (24,8% berijazah diploma, 41% sarjana strata 1, dan 9,5% berpendidikan sarjana strata 2) dan sisanya 24,7% lulusan SD, SMP dan SMU (lihat tabel 1).
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  variabel Parenting  self-efficacy ,  keterlibatan  orang tua  dalam  pembelajaran online ,  dan  tingkat  Pendidikan  orang  tua  secara   ersama-sama memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan nilai signifikansi 0,001. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ye  Liu  dan  Leighton  (2021)  `menjelaskan  tentang keterkaitan  unsur  PSE,  keterlibatan  dan  pendidikan  dalam  model Revisi-Parental Involment  Process (R-PIP)  dari  penelitian  Hoover-Dempsey  dan  Sandler,  2005 menggambarkan 5 level mengenai proses terjadinya praktek pengasuhan yang akhirnya menunjukkan adanya keberhasilan secara signifikan terhadap hasil belajar anak.
Diagram R-PIP (Revision Parental Involvement Process)
Sumber: Hoover-Dempsey dan Sandler, 2005
Dalam  R-PIP,  Ye  Liu  hanya  menjelaskan  3  level  dari  5  level  yang  mana  adalah parent’s motivational  believe (level  1), parental  involvement  behavior (level  2), children’s  perception  of parent’s  involvement (level  3), child  attributes  that  lead  to  achievement/student  proximail academic  outcomes (level  4)  dan student  achievement (level  5).    Hanya  3  level  yang  dijelaskan dalam artikel Ye Liu dan Leighton. Dalam artikel tersebut dijelaskan bahwa anak akan memiliki persepsi terhadap apa yang dilakukan orang tua terhadap dirinya. Ketika orang tua ikut terlibat dan  menjadi  sebuah  perilaku,  maka  perilaku  inilah  yang  membuka  akses  bagi  anak  sehingga membentuk  persepsi  balik  terhadap  keterlibatan  orang  tuanya  yang  kemudian  si  anak  dapat meniru apa yang dilakukan orang tua dan pada akhirnya membuat pencapaian yang baik dalam kegiatan belajarnya. Keterlibatan yang dijelaskan dalam level 2 itulah akan membentuk persepsi anak  terhadap  kompetensi  yang  dimilikinya.  Persepsi  terhadap  kompetensi  yang  dimilikinya tentu akan mempengaruhi kinerja akademis di kelas (David R. Topor, 2011).
Sebagaimana penelitian Coleman dan Karraker (2000) menjelaskan bahwa PSE itu adalah keyakinan terhadap kompetensi yang dimiliki dan ketika menjalankan peran pengasuhan dapat mempengaruhi  terbentuknya  perilaku  dan  perkembangan  anak  secara  positif.  Keyakinan  yang dimiliki tentu selain karena faktor pengalaman masa kecil tetapi juga karena faktor lingkungan tempat  tinggal,  tempat  bekerja  dan  juga  karena  faktor  kesiapan  kognitif  dalam  hal  ini  faktor pendidikan yang dimiliki orang tua. Jadi faktor yang mendorong adanya keyakinan yang dimiliki orang tua seperti yang dijelaskan dalam R-PIP tersebut tentu karena adanya pengalaman empiris, faktor  lingkungan,  dan  faktor  pendidikan  yang  dimiliki.  Dengan  demikian secara simultan  PSE, keterlibatan  dan  pendidikan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  karena  ketiga  variabel  tersebut  sangat  terkait  satu  dengan  yang  lain.  PSE  dapat memberikan pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar ketika dilakukan secara simultan, bersama  dengan  keterlibatan  dan  tingkat  pendidikan  karena  PSE  membutuhkan engagement, untuk  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa  antara  PSE  dan  Keterlibatan  memang  memiliki  korelasi  yang  jelas.  Perhatikan  Tabel  6, yang mana dapat terlihat bahwa nilai korelasi antara PSE dan Keterlibatan adalah sebesar .406 dengan signifikasi .000. Hal ini memperjelas argumentasi bahwa PSE membutuhkan engagement berupa keterlibatan untuk dapat memberi kontribusi terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam artikel ini adalah bahwa secara simultan parenting self-efficacy , keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran online dan  tingkat  pendidikan  orang  tua berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Ketika dilakukan uji parsial, ternyata PSE tidak memberikan pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar sementara variabel keterlibatan  dan  tingkat  pendidikan  teruji  memberikan  pengaruh  secara  signifikan terhadap hasil belajar siswa. PSE adalah sebuah konsep sehingga tidak secara langsung dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  PSE  membutuhkan engagement . Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  faktor  PSE  benar-benar  menjadi  penting  karena sebuah  perilaku  harus  dimulai  dari  apa  yang  diyakini  untuk  dapat  memberikan kontribusi positif terhadap perubahan perilaku belajar anak. Ketika PSE orang tua baik, tentu  akan  sangat  menentukan  tindakan  selanjutnya.  PSE  akan  mendorong  orang  tua dapat  mengkonstruksi  perannya  dan  ketika  perannya  terkonstruksi  dengan  baik  maka akan  mendorong  terjadi  sebuah  perilaku  keterlibatan  yang  positif.  Tingkat  pendidikan orang tua merupakan prediktor kuat sehingga dapat menentukan bagaimana orang tua berperilaku  terutama  dalam  hal  melakukan  kegiatan  pengasuhan.  Secara  umum  hasil dari  penelitian  ini  teruji  siginifikansinya  dan  tentu  jika  memungkinkan  penelitian  ini dapat  dikembangkan  lagi  untuk  lebih  menemukan  kekuatan  dari  pengaruh  PSE, keterlibatan dan tingkat pendidikan.

## SARAN
Penelitian  ini  mendapati  bahwa  PSE  tidak  secara  signifikan  memberikan pengaruh  pada  Hasil  Belajar.  Ada  kemungkinan  fenomena  pandemi  sebagai  fenomena baru yang dialami seluruh dunia telah mempengaruhi konsistensi konsep PSE itu sendiri. Penulis mendorong akan adanya penelitian lanjutan mengenai hal ini. Penelitian ini juga mendapati  14,7%  Hasil  Belajar  ditentukan  oleh  variabel  PSE,  Keterlibatan  dan  Tingkat Pendidikan, maka ada sisa 85,3% Hasil Belajar dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.  Untuk  itu  terbuka  peluang  yang  sangat  besar  terhadap  peneliti  lain  untuk mendapatkan  variabel  lain  yang  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  secara signifikan terhadap variabel Hasil Belajar.

## REFERENSI
Bandura, A. (1997). Self-efficacy in changing societies . New York, NY: W.H. Freeman and Company.
Basuki.  W,  dkk.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan. Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Carlson,  D,  Kacmar,  K  &  Wiliams.  (2000). Contruction  and  Initial  Validation  of  a Multidimentional Meassure of Work Family Conflict. Journal of vocational Behavior, 56, 249-276.
Coleman,  P.  &  Karraker,  K.  (1998). Self-Efficacy  and  Parenting  Quality:  Findings  and Future Applications. Developmental Review, 18(1), 47-85. Coleman P. K. & Karraker K. H. (2000). Parenting self-efficacy Among Mothers of School- Age  Children:  Conceptualization,  Measurement,  and  Correlates. Family  Relations, Vol. 49, No. 1, 13-24
Davis-Kean. P. E. dkk. (2020). The Role of Parent Educational Attainment in Parenting and Children’s Development . University of Michigan, 426 Thompson Street, Ann Arbor, MI 48104-2321; pdakean@umich.edu . Hatimah.  I.  (2016). Keterlibatan  Keluarga  dalam  Kegiatan  di  Sekolah  dalam  Perspektif Kemitraan. Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 14. No. 2. Hornby,  G  &  Witte,  C.  (2010). Parent  Involvement  in  Rural  Elementary  Schools  in  New Zealand : A Survey. J Child Fam Stud, Vol 19, 771-777. Indrasari.  S.  Y  &  Affiani.  L.  (2018). Peran  Persepsi  Keterlibatan  Orang  Tua  dan  Strategi Pengasuhan  Terhadap  Parenting  self-efficacy. Jurnal  Psikologi  Sosial.  Vol.  18,  No. 02, hal. 74-85.
Kholil,  A.  (2020). Panduan  Orangtua  Mendampingi  Anak  Belajar  dari  Rumah  dengan MIKIR. Diambil  26  Mei  2020,  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://gurubelajardanberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/panduan- orangtuamendampingi-anak-belajar-dari-rumah-dengan-mikir/
Liu, Ye & Leighton Jacqueline P. (2021). Parental Self-efficacy in Helping Children Succeed in School Favors Math Achievement. Jurnal vol. 06 Rahman.  B.    (2014). Kemitraan  Orang  Tua  Dengan  Sekolah  dan  Pengaruhnya  Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Progresif, Vol. 4, No. 2, hal. 129-138 Retnaningtya M, S. & Paramitha P. P. (2015). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak di TK Anak Ceria . Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, Vol. 4, No.
1.
Safitri & Suminar. (2021). Pengaruh Parenting Self-efficacy terhadap Keterlibatan Orang Tua  dalam  Karir  Remaja.  Buletin  Penelitian  Psikologi  dan  Kesehatan  Mental (BPKM). Vol. 1, 27-36
Siregar. N. S. S. (2013), “ Persepsi Orang Tua terhadap Pentingnya Pendidikan bagi Anak” , Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 1 (1): 11-27.
Topor.  R.  D,  Keane.  S.  P.  dkk.  (2011). Parent  Involvement  and  Student  Academic Performance:  A  Multiple  Mediational  Analysis. J  Prev  Interv  Community:  Author manuscript; available in PMC, 38(3): 183-197 Valeza,  Alsi  R.  (2017). Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Anak  di  Perum Tanjung  Raya  Permai  Kelurahan  Pematang  Wangi  Kecamatan  Tanjung  Senang Bandar Lampung . Skripsi: UIN Raden Intan Lampung.
Wahyu H.  (2012). Keluarga Sebagai Basis Pendidikan Pertama dan Utama. Jurnal ilmiah DIDAKTIKA, Vol. XII, 2, hal. 245-256.
Idris Z. (1995). Pendidikan dan Keluarga. Jakarta: PT. Raja Grafindo