Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4588/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Efektivitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inquiry Terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa SD
123 Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 9 Januari 2023 Publish: 15 Januari 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis inquiry terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa
Sekolah Dasar.  Jenis penelitian ini yaitu termasuk dalam penelitian pengembangan. Alat yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  bahan  ajar,  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis inquiry untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis dalam  IPS  materi interaksi  manusia dengan lingkungan dan  dampaknya  terhadap  perkembangan  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat Indonesia yang diujicobakan di kelas V. Sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Ngagelrejo I/396 Surabaya. Hasil pada penelitian ini bahwa rata-rata N-Gain secara keseluruhan  diperoleh  sebesar  0,83 yang artinya  N-Gain pretest dan posttest tersebut  tinggi.  Kesimpulan  yang  didapatkan  bahwa  pengenbangan  perangkat pembelajaran berbasis inquiry efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar.
Keywords: Perangkat Pembelajaran
Berbasis Inquiry Keterampilan berpikir kritis
Siswa sekolah dasar
Article Info Abstract Article history: Accepted: 9 Januari 2023 Publish: 15 Januari 2023 This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  development  of  inquiry-based learning tools on critical thinking skills in elementary school students. This type of research is included in development research. The tools developed in this study include syllabus, learning implementation plans, student worksheets, teaching materials, and tests of students' critical thinking skills. Development of inquiry-based learning tools to  improve  critical  thinking  skills  in  Social  Sciences  on  the  subject  of  human interaction with the environment and its impact on the social, cultural and economic development of Indonesian society which was piloted in class V. The sample in this study was class V students at SDN Ngagelrejo I/396 Surabaya. The results in this study showed that the average N-Gain as a whole was 0.83, which means that the N-Gain pretest  and  posttest  were  high.  The  conclusion  obtained  is  that  the  development  of inquiry-based learning tools is effective in improving the critical thinking skills of fifth grade elementary school students.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Tetty Dwi Mayasari Universitas Negeri Surabaya Email : tetty.18054@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kajian  TIMSS  menunjukkan  bahwa  kinerja  Indonesia  selalu  tertinggal  dari  standar internasional. Pada 2015, peringkat 44 dari 47 negara peserta dengan skor kinerja 397 (TIMSS, 2015).  Analisis  soal  TIMSS  2007  dan  2011  oleh  Bayraktar  (dalam  Aydogdu  et  al.,  2014) menunjukkan bahwa soal-soal yang diujikan dalam TIMSS sebagian besar melibatkan penalaran, pemecahan  masalah,  analisis  dan  sintesis,  perumusan  hipotesis,  prediksi,  desain  eksperimen, generalisasi  dan evaluasi.  Eksperimen  mengevaluasi  prosedur.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat dikatakan rendahnya nilai Sains TIMSS menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa di  Indonesia  juga  berada  pada  tingkat  yang  lemah.  Ini  adalah  masalah  mendasar  bagi  pelajar Indonesia.  Khususnya  bagi  siswa  sekolah  dasar,  karena  merupakan  dasar  perolehan  ilmu  oleh siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  untuk  mengolah  informasi-informasi  tersebut berdasarkan pendapat dari Kowiyah (2012) yang menyatakan bahwa orang yang mampu berpikir kritis  adalah  orang  yang  mampu  menyimpulkan  apa  yang  diketahuinya,  mengetahui  cara
1 Tetty Dwi Mayasari, 2 Nasution, 3 Waspodo Tjipto Subroto
menggunakan informasi untuk memecahkan permasalahan, dan mampu mencari sumber-sumber informasi  yang  relevan  sebagai  pendukung  pemecahan  masalah.    Orang  yang  berpikir  kritis mampu  merefleksikan  pengetahuannya,  mengetahui  bagaimana  menggunakan  informasi  untuk memecahkan suatu masalah dan menemukan sumber informasi yang signifikan untuk mendukung pemecahan masalah (Nugroho, 2017).
Salah  satu  alasan  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  diterapkan  dalam  pembelajaran ilmu sosial adalah agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep yang mendalam untuk memastikan pemahaman konsep yang benar. Siswa yang dapat berpikir kritis dapat meningkatkan hasil belajarnya. Pembelajaran lebih bermakna ketika siswa terlibat langsung dan mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, membangun pengetahuan dalam diri siswa dengan menghubungkan informasi baru dengan konsep yang ada dalam struktur kognitifnya. IPS tidak hanya meningkatkan konsep dan pengetahuan tetapi juga mengembangkan keterampilan siswa. Pembelajaran lebih bermakna ketika siswa mempelajari materi dalam konteks kehidupan nyata mereka, menemukan makna dalam setiap proses pembelajaran yang mereka alami, menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  melalui inquiry (Purwati,  Widha  Sunarno, Surya Budi Utomo, 2018). Hal ini sesuai dengan penelitian Novi Anggraeni dkk. (2022) tentang keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada mata pelajaran IPS SMA, yang menemukan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa meningkat setelah menggunakan model inquiry . Berdasarkan  hasil  pernyataan  di  atas,  maka  perlu  adanya  suatu  kemajuan  baru  dalam pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Salah satu terobosan baru tersebut adalah penggunaan  model  pembelajaran  berbasis inquiry .  Model  pembelajaran inquiry merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban atas permasalahan yang disajikan. Model pembelajaran inquiry melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan guru. Para siswa meneliti dan guru membimbing mereka ke arah yang benar.
Model pembelajaran berbasis inquiry ini juga memberikan pengalaman kepada siswa dalam memecahkan masalah sosial melalui langkah-langkah dan teknik pemecahan masalah, antara lain: Orientasi,  pengembangan  hipotesis,  definisi,  penelitian,  pengumpulan  bukti,  fakta  dan generalisasi  (Susanto,  2014).  Tujuan  penggunaan  model  pembelajaran inquiry meliputi:  1) mengembangkan  sikap,  keterampilan  dan  keyakinan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  atau mengambil keputusan dengan cepat, 2) mengembangkan keterampilan berpikir siswa agar lebih tanggap, cermat dan tegas (kritis, analitis dan logis), 3) sikap Rela untuk mempromosikan; dan mengembangkan  jarak  jauh  untuk  mengetahui  lebih  jauh,  4)  Mengungkapkan  aspek  informasi dan sikap. Penerapan model soal dalam penelitian ini bertujuan untuk menekankan pada proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  menemukan  suatu  konsep  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu materi yang digunakan dalam angket adalah materi  tentang  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perangkat pembelajaran  diperlukan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inquiry ini.  Oleh  karena  itu pengembangan  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sekolah  dasar  khususnya  di  SDN  Ngagelrejo  I/396  Surabaya.  Hal  ini  dikarenakan  hasil wawancara  guru  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SDN  Ngagelrejo  berada  pada  kategori rendah. Selain itu tutorial yang digunakan masih kurang lengkap dan kurang menarik. Dengan pemikiran  tersebut,  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  efektif  mengembangkan  perangkat pembelajaran berbasis inquiry untuk mendorong pemikiran kritis pada siswa sekolah dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  menyangkut  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis inquiry untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dalam  interaksi  manusia  dengan lingkungan. Alat yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  bahan  ajar,  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dalam IPS, yaitu pada materi interaksi manusia dengan lingkungan dan dampaknya
terhadap perkembangan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia yang diuji cobakan di kelas V. Siswa pada penelitian ini yaitu siswa kelas VA dan VB SDN Ngagelrejo I/396 Surabaya. Penelitian  ini  terdapat  2  validator  untuk  pengembangan  produk.  Proses  penelitian  dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama adalah pengembangan perangkat pembelajaran dan tahap kedua adalah  tahap  uji  coba  perangkat  pembelajaran  di  kelas.  Model  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan  (1974)  digunakan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tentang  materi bentuk interaksi manusia-lingkungan dan dampaknya terhadap perkembangan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. Pada artikel ini akan menganalisis terkait efektivitas dari produk yang dikembangkan.
Analisis keterampilan berpikir kritis diambil dengan menggunakan tes yang memiliki aspek keterampilan berpikir kritis siswa pada saat kegiatan pembelajaran. Enam indikator tersebut telah mewakili  keterampilan  berpikir  yaitu  mengenal  masalah,  memberikan  argumen,  memberikan asumsi,  menguji  hipotesis  sesuai  dengan  situasi,  menyimpulkan  untuk  memperjelas  solusi masalah,  memutuskan  dan  melaksanakan  dan  mengkomunikasikan  Untuk  menganalisis keterampilan berpikir kritis siswa digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : P    = Persentase kritis Ʃ K = jumlah aspek kritis Ʃ N = jumlah total aspek kritis yang diamati
Kriteria Presentase keterampilan berpikir kritis adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi Keterampilan Berpikir Kritis Skor Validasi (SV) (Zubaidah, 2006)
Instrumen  dikatakan  reliabel  jika  memiliki  nilai  presentase  mencapai  ≥  75  %.  Untuk mengetahui  tingkat  sensifitas  prestest  dan  posttest  tes  kreativitas  siswa dilakukan  dengan menggunakan analisis N-gain sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria perubahan skor berpikir kritis (N-gain) (Hake, 1999)
Skor Validasi (SV) Interprestasi > 0.70 tinggi 0.30 – 0.70 sedang < 0.30 rendah

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan pengembangan siswa diberikan tes dahulu sebagai data pretest terkait keterampilan  berpikir  kritis.  Kemudian  untuk  data post  test didapatkan  setelah  produk  yang
Skor Validasi (SV)
Interprestasi 0%-24% tidak kritis 25%-49% kurang kritis 50%-74% memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik 75%-100% sangat kritis
− = P = Ʃ K 𝑥 100 %
dihasilkan  dalam  penelitian  kemudian  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui efektivitasnya terhadap keterampilan berpikir kritis yang disajikan dibawah ini.
Tabel 3 Hasil Efektivitas Inisial Siswa Pre-test Post-test N-gain Kriteria N-gain Nilai K Nilai K A1 80 T 100 T 1,00 g-tinggi A2 40 TT 85 T 0,75 g-tinggi A3 55 TT 95 T 0,89 g-tinggi A4 40 TT 90 T 0,83 g-tinggi A5 70 TT 90 T 0,67 g-sedang A6 60 TT 85 T 0,63 g-sedang A7 55 TT 90 T 0,78 g-tinggi A8 40 TT 85 T 0,75 g-tinggi A9 30 TT 85 T 0,79 g-tinggi A10 55 TT 90 T 0,78 g-tinggi A11 75 T 100 T 1,00 g-tinggi A12 20 TT 85 T 0,81 g-tinggi A13 15 TT 70 TT 0,65 g-sedang A14 55 TT 100 T 1,00 g-tinggi A15 60 TT 100 T 1,00 g-tinggi A16 40 TT 85 T 0,75 g-tinggi A17 80 TT 100 T 1,00 g-tinggi A18 55 TT 95 T 0,89 g-tinggi A19 40 TT 90 T 0,83 g-tinggi A20 70 TT 90 T 0,67 g-sedang A21 60 TT 85 T 0,63 g-sedang A22 55 TT 90 T 0,78 g-tinggi A23 40 TT 85 T 0,75 g-tinggi A24 30 TT 85 T 0,79 g-tinggi A25 55 TT 90 T 0,78 g-tinggi A26 75 T 100 T 1,00 g-tinggi A27 20 TT 85 T 0,81 g-tinggi A28 15 TT 70 TT 0,65 g-sedang A29 55 TT 100 T 1,00 g-tinggi A30 60 TT 100 T 1,00 g-tinggi A31 40 TT 85 T 0,75 g-tinggi A32 80 T 100 T 1,00 g-tinggi A33 55 TT 95 T 0,89 g-tinggi A34 40 TT 90 T 0,83 g-tinggi Rata-rata 50 TT 90 T 0,83 g-tinggi Jumlah siswa yang tidak tuntas 30 Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 Jumlah siswa yang tuntas 4 Jumlah siswa yang tuntas 32 Persentase Ketuntasan (%) 12 % Persentase Ketuntasan (%) 94,12 %
Berdasarkan  hasil  diatas  mengacu  pada  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di  sekolah tempat penelitian adalah 75. Pada tabel diatas terlihat bahwa sebelum diterapkan berbasis inquiry hanya  ada  dua  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  dinyatakan tuntas.  Secara  klasikal  ketuntasan pada saat pretest sebesar 12% dengan rata-rata 50 yang artinya bahwa pada saat pretest masih ada banyak siswa yang belum mencapai KKM yang ditentukan. Setelah  siswa diberikan perlakuan,
hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  94,12%  dengan  nilai  rata-rata  90  artinya sebagian besar siswa sudah dapat melebihi KKM yang diterapkan. Selanjutnya dilakukan Uji N- gain  untuk  menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sehingga  diketahui  efektivitasnya. Perhitungan N-gain dan hasil uji coba  menunjukkan yang berkategori tinggi sebanyak  28 anak dan 6 anak berkategori sedang. Jika dihitung rata-rata N-Gain secara keseluruhan akan diperoleh hasil  0,83  yang  artinya  N-Gain pretest dan posttest tersebut  tinggi.    Berdasarkan  hasil  N-gain tersebut  maka  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar.
Menurut National Research Council (1996), pembelajaran berbasis inquiry memiliki banyak manfaat  bagi  siswa,  diantaranya  dapat  meningkatkan  keterampilan  menafsirkan,  keterampilan pemecahan masalah, keterampilan bertanya, keterampilan berpikir kritis, dan pemahaman yang mendalam (konsep). Salah satu jenis pembelajaran inquiry yang digunakan dalam penelitian ini adalah inquiry terbimbing.  Model  pembelajaran inquiry adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  kepada  pengalaman  siswa  untuk  memecahkan  masalah  sosial  melalui   langkah- langkah dan prosedur pemecahan masalah meliputi: orientasi, pengembangan hipotesis, definisi, eksplorasi,  pengumpulan  bukti,  fakta  serta  generalisasi  (Susanto,  2014).  Oleh  karean  itu  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  merupakan  efek  dari pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry yang telah  dikembangkan.  Maka  dengan  kata  lain  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis inquiry terbukti efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## 4. KESIMPULAN
Pengembangan perangkat pembelajaran (silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran, lembar kerja siswa, bahan ajar, dan tes keterampilan terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  V.  Saran  yang  bisa  diberikan  yaitu  bisa dikembangkan  perangakat  pembelajaran  berbasis inquiry untuk  tingkatan  kelas  sekolah  dasar yang  lain  juga.  Selain  itu  juga  perlu  dikembangakan  pada  materi-materi  yang  lain  untuk  anak sekolah  dasar.  Perangakat  pembelajaran  yang  berbasis  non inqury juga  masih  perlu dikembangkan.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Diucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Bapak/Ibu  guru  SDN  Ngagelrejo  I/396 Surabaya  yang  telah  memberikan  ijin  dan  mendukung  dalam  penelitian  ini.  Tidak  lupa  saya ucapkan terimakasih untuk siswa kelas V SDN Ngagelrejo I/396 Surabaya yang bersedia menjadi sampel pada penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Hake,  R,  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores.  AREA-D  American  Education  Research Association’s Devision. D, Measurement and Reasearch Methodology.
Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (5): 172-179.
National  Reseach  Council  (NRC).  1996. National  Sciences  Education  Standards . WashingtonDC, USA : National Academy Press.
Novi  Anggraeni,  dkk,  2022.  “Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada MataPelajaran IPS di Kelas Tinggi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian.
Nugroho,  Purna  Bayu.  2017.  Scaffolding  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis DalamPembelajaran  Matematika. Jurnal  Silogisme:  Kajian  Ilmu  Matematika  dan Pembelajarannya , 2 (1): 15-18.
Purwati,  Widha  Sunarno,  Surya  Budi  Utomo.  2018.  Pembelajaran  Analisis  Kimia MenggunakanMetode Inquiry Terbimbing  dan inquiry Berbasis  Termodifikasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Kreativitas. Jurnal Pendidikan IPA , Vol 7, No 2, E-ISSN 2615-7489.
Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS. Jakarta:  Prenada  Groub.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974). Instructional  development  for trainingteacher of exceptional  children .  Bloomington  Indiana: Indiana University. Zubaidah,  S.,  Chairuddin,  Chasanah,  U.  2006.  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir, Hasil dan Motivasi Belajar IPA pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Wahid Hasyim III Malang. Malang, Lemlit UM.