Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Identifikasi Pemanfaatan Media Pembelajaran Biologi Dan Korelasinya Dengan Disposisi Berpikir Kritis Siswa Di Sma Negeri 2 Labuapi

## Muhamad Ikhsan
Dosen FPOK IKIP Mataram muhamadikhsan@ikipmataram.ac.id
Abstrak. Tujuan  Penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimanakah  pemanfaatan media  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  2  Labuapi;  (2)  Untuk  mengetahui  bagaimanakah disposisi  berpikir  kritis  siswa  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  2 Labuapi;  (3)  Untuk  mengetahui  bagaimanakah  korelasi  pemanfaatan  media  pembelajaran  biologi dengan disposisi berpikir kritis siswa di SMA Negeri 2 Labuapi. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas  1  dan  Siswa  kelas  2  SMA  Negeri  2  Labuapi  melalui teknik  Sampling  Jenuh  atau  satu  rated sampling karena jumlah anggota populasi  kurang dari 100 siswa. Angket identifikasi pemanfaatan media  pembelajaran  biologi  dan  disposisi  berpikir  kritis  diberikan  kepada  siswa  dan  guru  untuk mendatkan  data  penelitian.  Analisis  statistic  dengan  bantuan  software  SPSS  12  dilakukan  untuk mengetahui  pemanfaatan  media  pembelajaran  biologi  dan  korelasinya  dengan  disposisi  berpikir kritis.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  menentukan  pemanfaatan  media  pembelajaran  biologi  dan korelasinya  dengan  disposisi  berpikir  kritis  melalui  pemberian  angket  pemanfaatan  media pembelajaran  biologi  dan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  terdiri  dari  7  indikator  disposisi berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  facione  dan  facione  (1994)  yaitu  1.  Rasa  ingin  tahu,  2. Percaya  diri,  3.  Mencari  kebenaran,  4.  Berpikir  terbuka,  5.  Analitis,  6.  Sistematik,  dan  7. Kedewasaan. Hasil penelitian Dari tabel diatas diperoleh  hasil data  bahwa  persentase hasil angket persepsi siswa terhadap pemanfaatan media yang dilakukan oleh guru sangat baik pada 3 kelas dan 1  kelas  mendapatkan  kategori  baik.  Dari  hasil  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memanfaatkan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dengan baik Selain itu guru juga sudah terampil dalam  mengelola  pembelajaran  sehingga  anak  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Hal  itu tidak  luput  dari  penggunaan  media  yang  menarik  Dari  tabel  diatas  diperoleh    hasil  data    bahwa persentase hasil angket disposisi berpikir kritis siswa di SMA Negeri 2 Labuapi sangat baik pada 4 kelas.  Dari  hasil  sudah  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dengan baik  Selain  itu  guru  juga  sudah  terampil  dalam  mengelola  pembelajaran  sehingga  anak  menjadi lebih aktif dalam proses belajar. Hal itu tidak luput dari penggunaan media yang menarik..
Kata kunci: Media Pembelajaran, Korelasi  Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  yang melibatkan  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan.  Komponen  di  dalamnya  antara lain  berupa  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran, pengorganisasian kelas,
evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran. Disekolah  Proses    pembelajaran  tidak  boleh terlepas  dari  5  komponen  komunikasi  guru, siswa, bahan ajar,  media  pembelajaran, serta tujuan  pembelajaran.  Komponen  tersebut merupakan sistem dalam proses pembelajaran yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Karena  dalam pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari  proses
komunikasi,  maka  seorang  guru  harus  dapat menciptakan suasana dan kondisi menyenangkan  melalui  proses  komunikasi. Dalam hal ini media pembelajaran menempati posisi  penting  dalam  sistem  pembelajaran. Tanpa  media  proses  pembelajaran  tidak  akan berlangsung  dengan  optimal.  Untuk  itu teknologi  pembelajaran  perlu  mendapat perhatian  dari  para  guru  yang  berimplikasi pada  penggunaan  media  pembelajaran  yang bervariasi  sehingga  tercipta  suasana  belajar yang  kondusif,  serta  materi  pelajaran  dapat tersampaikan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media pembelajaran didefinisikan sebagai alat bantu yang digunakan untuk menyalurkan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pesan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  minat  belajar  siswa  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Basri dkk.,  2013  :  38.,  Naz  dkk.,  2012:39). Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru bertujuan agar indikator-indikator dalam pembelajaran  dapat  tercapai.      Ketercapaian proses      pembelajaran      ini      dapat      dilihat dari   adanya perubahan prilaku peserta didik yang  baik  terhadap  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Guru juga harus memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat mengaktualisasikan  dirinya  secara  penuh dalam  hal  pembentukan  perilaku  yang diharapkan.
Menguraikan manfaat dari media pembelajaran  antara  lain:  1)  memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  2) meningkatkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan  motivasi  belajar,  3)  mengatasi keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu,  4) memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada siswa berkaitan dengan peristiwa yang ada di lingkungan (Kustandi dan Sutjipto. 2011: 23).
Berdasarkan jenisnya, media pembelajaran  dapat  dikelompokkan  menjadi media  pembelajaran  tradisional  dan  media teknologi  muthakir.  Media  pembelajaran tradisional  terdiri  atas  media  cetak,  media visual,  media  audiovisual,  media  real,  media permainandan  media  berbasis  computer. Sedangkan  media  teknologi  muthakir  terdiri atas media pembelajaran berbasis telekomunikasi  dan  berbasis  microprosessor (Kustandi  dan  Sutjipto,  2013:29.,  Arsyad, 2002:33).  Sesuai  perkembangan  zaman  dan kebutuhan  siswa,  inovasi  berbagai  media pembelajaran terus dilakukan guna mendukung  proses  pembelajaran.  Hal  ini berlaku  pada  semua  bidang  mata  pelajaran, termasuk biologi.
Biologi merupakan bagian dari ilmu sains yang mempelajari makhluk hidup berdasarkan tingkat  organisasi  termasuk  interaksinya dengan  lingkungan.  Produk  keilmuan  biologi berwujud  kumpulan  fakta  dan  konsep
(Sudjoko,  2001:  2).  Tidak  semua  konsep dalam  biologi  bersifat  konkret  dan  mudah diamati.  Sebaliknya  terdapat  konsep  yang bersifat abstrak dan tidak mudah diamati.
Pada  proses  pembelajaran  biologi  sangat penting untuk menggunakan media pembelajaran.  Karena  pada  mata  pelajaran biologi  hal  yang  paling  diutamakan  adalah pengalaman  dalam  belajar.  Peserta  didik menyaksikan  secara  langsung  dan  bahkan pesrta  didik  dapat  memperagakan  secara langsung  hal-hal  mengenai  pelajaran  yang dilaksanakan  tersebut.  Oleh  karena  itu, sekolah  dan  lembaga  pendidikan  perlu memperhatikan ketersediaan media
pembelajaran  dan  juga  perlu  memperhatikan guru dalam memanfaatkan media
pembelajaran tersebut.
Dalam proses pembelajaran, media merupakan  suatu  alat  bantu  yang  seharusnya dimanfaatkan  oleh  guru  namun  seringkali terabaikan  karena  kesadaran  guru  akan pentingnya media pembelajaran masih rendah, banyak guru yang belum memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajarnya  secara  optimal, khususnya  dalam pembelajaran  biologi, sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai  secara  maksimal,  hal  tersebut  secara tidak  langsung    mempengaruhi  minat  belajar siswa serta hasil belajar siswa. Adapun alasan guru  kurang  berkenan  dalam  menggunakan media pembelajaran diantaranya bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dirasa  sulit serta merepotkan, kebanyakan guru beranggapan bahwa pembuatan media pembelajaran membutuhkan waktu dan persiapan  yang  matang,  beberapa  guru  juga beranggapan bahwa pembuatan media pembelajaran  menge-  luarkan  banyak  uang, selain  itu  adanya  pemikiran  bahwa  proses pembelajaran harus serius, penggunaan media pembelajaran  hanya  akan  membuang  waktu karena  hanya    sebatas    hiburan    semata. Padahal    guru    yang    hanya    menjelaskan materi secara verbalisme menyebabkan perbedaan  persepsi  bagi  siswa,  maka  media dibutuhkan  untuk  menyamakan  persepsi siswa yang memiliki perbedaan latar
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belakang,  pengalaman,  dan  pengetahuan. Selain  itu  guru  masih  banyak  mengalami hambatan-hambatan dalam implementasi pemanfaatan  media  pembelajaran,  khususnya dalam  pembelajaran  biologi.  Kurangnya media pembelajaran yang disediakan disekolah  juga  menjadi  alasan  guru  tidak menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangat penting dilakukan penelitian untuk mengindentifikasi  pemanfaatan  media  pada pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  2 Labuapi.  Hambatan-hambatan  apasaja  yang dialami  guru  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran,  mengingat  penggunaan  media pembelajaran sangat penting, namun seringkali terabaikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi pemanfaatan  media  oleh  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  biologi  dan  korelasinya dengan disposisi berpikir kritis siswa di SMA Negeri 2 Labuapi.
Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas 1 dan Siswa kelas 2  SMA Negeri 2  Labuapi melalui teknik Sampling Jenuh atau satu rated sampling  karena  jumlah  anggota  populasi kurang  dari  100  siswa  (Sugiyono  2012; Godwin, 2012).
Prosedur Penelitian Angket  identifikasi  pemanfaatan  media pembelajaran  biologi  dan  disposisi  berpikir kritis  diberikan  kepada  siswa  dan  guru  untuk mendatkan  data  penelitian.  Analisis  statistik dengan  bantuan  software  SPSS  12  dilakukan untuk mengetahui pemanfaatan media pembelajaran  biologi  dan  korelasinya  dengan disposisi berpikir kritis.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data untuk menentukan pemanfaatan media pembelajaran biologi  dan  korelasinya  dengan  disposisi berpikir  kritis  melalui  pemberian  angket pemanfaatan media pembelajaran biologi dan disposisi berpikir kritis siswa yang terdiri dari 7  indikator  disposisi  berpikir  kritis  yang dikembangkan  oleh  facione  dan  facione
(1994)  yaitu  1.  Rasa  ingin  tahu,  2.  Percaya diri,  3.  Mencari  kebenaran,  4.  Berpikir terbuka,  5.  Analitis,  6.  Sistematik,  dan  7. Kedewasaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini peneliti menguraikan data dan  hasil  penelitian  tentang  permasalahan yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  yaitu mengenai  Identifikasi  pemanfataan  media pembelajaran  biologi  dan  korelasinya  dengan disposisi berpikir kritis siswa di SMA Negeri 2 Labuapi.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dengan teknik  wawancara  secara  mendalam  dengan informan  sebagai  bentuk  pencarian  data  dan dokumentasi  langsung  di  lapangan  atau observasi   yang  kemudian  peneliti  analisis, serta    mengunakan  angket  untuk  mengetahui persepsi  peserta  didik  ketika  melakukan pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran.  Analisis  ini  sendiri  terfokus bagaimana  implementasi  pemanfaatan  media yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajran bilogi di SMA Negeri 2 Labuapi.
Untuk tahap analisis, yang dilakukan oleh peneliti  adalah  membuat  daftar  pertanyaan untuk  wawancara,  pengumpulan  data,  dan analisis  data  yang  dilakukan  sendiri  oleh peneliti.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana informasi  yang  diberikan  oleh  informan penelitian,  peneliti  menggunakan  beberapa tahap:
1. pertama  menyusun draf pertanyaan wawancara  berdasarkan  dari  unsur-unsur kredibilitas  yang  akan  ditanyakan  pada narasumber atau informan.
2. kedua,    melakukan    wawancara    dengan guru    dan    kepala    sekolah    mengenai pemanfaatan media pembelajaran.
3. menyebar  angket  kepada  peserta  didik untuk mengetahui persepsi  peserta didik mengenai      pemanfaatan      media      yang dilakukan   oleh   guru,   serta tanggapan mereka  mengenai  pemanfaatan  media pembelajaran.
4. kelima,    memindahkan    data    penelitian yang    berbentuk    daftar    dari    semua
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pertanyaan yang diajukan kepada narasumber atau informan.
5. keenam, menganalisis hasil data
wawancara, observasi
maupun penyebaran angket  yang telah dilakukan. Agar  pembahasan  lebih  sistematis  dan terarah maka  peneliti  membagi  ke  dalam hasil penelitian dan pembahasan.
Tabel 1.1 Persentase  Hasil  Angket  Persepsi Peserta  Didik Tentang Pemanfaatan Media Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Di
Sma Negeri 2 Labuapi No . Kela s Rata-rata  korelasi Kategori 1. Xa 71.71 0.86 Sangat Baik 2. Xb 71.26 0.85 Sangat Baik 3. XIa 67.8 0.17 Baik 4. XIb 72 0.93 Sangat Baik
Dari  tabel  diatas  diperoleh    hasil  data bahwa  persentase hasil angket persepsi siswa terhadap  pemanfaatan  media  yang  dilakukan oleh guru sangat baik pada 3 kelas dan 1 kelas mendapatkan kategori baik. Dari hasil di atas menunjukkan bahwa guru sudah memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  baik  Selain itu guru juga sudah terampil dalam mengelola pembelajaran  sehingga  anak  menjadi  lebih aktif dalam proses belajar. Hal itu tidak luput dari penggunaan media yang menarik.
Tabel 1.2 persentase  hasil  angket  disposisi berpikir kritis siswa di sma negeri 2 labuapi. No.  Kelas Rata- rata korelasi Kategori 1. Xa 0.97 Sangat Baik 2. Xb 0.98 Sangat Baik 3. XIa 0.96 Sangat Baik 4. XIb 0.82 Sangat Baik
Dari  tabel  diatas  diperoleh    hasil  data bahwa    persentase  hasil  angket  disposisi berpikir  kritis  siswa  di  SMA  Negeri  2 Labuapi sangat baik  pada 4  kelas. Dari hasil
di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  sudah memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  baik  Selain itu guru juga sudah terampil dalam mengelola pembelajaran  sehingga  anak  menjadi  lebih aktif dalam proses belajar. Hal itu tidak luput dari penggunaan media yang menarik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, kesimpulan umum yang didapatkan  pemanfatan  media  pembelajaran Biologi  di  Sekolah  SMA  NEGERI  2 LABUAPI  sudah  sangat  baik,  guru  sudah memanfaatkan  media  pembelajaran  biologi guna menunjang proses pembelajaran. Dampak      positif      pemanfaatan      media adalah   peseta   didik   memiliki pemahaman nyata,  siswa  bisa  melakukan  percobaan sendiri  sehingga  lebih  kreatif  untuk    mencari dilingkungan    sendiri,    hasil    evaluasi    siswa meningkat,    siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  selain  itu  anak  tidak  mudah bosan.  dampak  negatif  dari  pemanfaatan media pembelajran adalah, penggunaan media IT  apabila  tidak  mendapat  pengawasan  dari guru maupun orang tua, anak akan terjerumus ke  hal-hal  negatif.  Selain  itu  penggunaan media pembelajaran yang berbahaya misalnya air  panas,  gelas,  bahan-bahan  kimia  apabila tidak  hati-hati  dalam  pemanfaatannya  akan sangat berbahaya bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2013.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Azhar  Susanto.  2013.  Sistem  Informasi
Akuntansi. Bandung: Lingga Jaya. Basri, H., S.S. Waspodo. 2013. Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasisis Computer pada Mata
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam untuk  Meningkatkan  MotivasiBelajar Siswa. Inovasi Pendidikan. 3(1): 35-44
Connie.  2006.  Approaches  to  Evaluate Critical Thinking Dispositions. National Institute  of  Education.  Singapore: Nanyang Technological University. APERA Conference 2006. Daryanto.(2013).Strategi dan tahapan mengajar  (bekal  keterampilan  dasar
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bagi  guru).Bandung  :  CV  Yrama Widya.
Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo.  2012.  Model
Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta:
Penerbit Gava Media
Facione, P. A., Facione, N. C., & Sanchez, C. A.  (1994).  Critical  thinking  disposition as  a  measure  of  competent  clinical judgement:  The  development  of  the CCTDI.  Journal  of  Nursing  Education, 33, 345- 350.
Kustandi,  C.  dan  B.  Sutjipto.  2011.  Media
Pembelajaran Manual dan Digital.Bogor. Ghalia Indonesia Maulana. 2013. Mengukur Dan Mengembangkan  Disposisi  Kritis  Dan Kreatif  Guru  Dan  Calon  Guru  Sekolah Dasar. Bandung: UPI
Pratama,  Putri  dan  Sudaryanto.  2012.
Hubungan Antara Kecenderungan Berpikir  Kritis  Dengan  Indeks  Prestasi Kumulatif  (Ipk)  Mahasiswa  Prodi Dokter Fk Undip. Semarang: Universitas Diponegoro.
Sudjoko, 2001. Membantu Siswa Belajar IPA.
Yogyakarta. FMIPA UNY Siregar,  Eveline  &  Hartini  Nara.  2014.  Teori
Belajar  dan  Pembelajaran.Bogor:  Galia
Indonesia. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yunarti, T. (2011). Pengaruh Metode Socrates terhadap  Kemampuan  dan  Disposisi Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA.
Disertasi-UPI; tidak diterbitkan.
Yunarti,  Tina.  2011.  Pengaruh  Metode Socrates  terhadap  Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa SMA. Disertasi. Bandung: UPI.