Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 4, August 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 178-187
Pengembangan Busy Book Berbasis Loose Parts Untuk Melatih Problem Solving Anak Usia Dini
Maya Nabila 1 , Ahmad Samawi², Imron Arifin³ 1,2,3 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia Email: mayanabila1221@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i4.24 2 Article Information ABSTRACT Article History: Diterima: 23 Juni 2023 Revisi Akhir: 09 Agustus 2023 Disetujui: 10 Agustus 2023
Terbit: 31 Agustus 2023
Busy  Book berbasis loose  parts merupakan  media  pembelajaran  yang  dibuat dengan  bahan  dasar  kain  flanel  yang  dijahit  membentuk  sebuah  buku berukuran 24 x 25 cm. adapun tujuan dari penelitian yakni 1) Menghasilkan sebuah  produk  yakni busy  book berbasis  media loose  parts untuk  melatih kemampuan problem  solving anak  usia  dini.  2)  Menguji  validitas busy  book berbasis  media loose  parts untuk  melatih  kemampuan problem  solving anak usia  dini.  Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  konsep  ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement). Uji coba dilakukan berdasarkan evaluasi ahli materi dan media, uji coba kelompok kecil, penilaian respon guru dan peserta  didik,  serta  uji  coba  kelompok  besar  dengan  menggunakan  teknik analisis data secara kuantitatif dan kualitatif. Data uji coba dianalisis secara kuantitatif yang diinterpretasikan secara kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  media busy  book untuk  melatih kemampuan problem solving anak usia 5-6 tahun berdasarkan hasil validasi ahli  media  memperoleh  skor  76  %  atau  memperoleh  kriteria  valid, berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor    78,66  %  atau termasuk dalam kriteria valid, hasil penilaian respon guru memperoleh skor 92,5  %  atau  masuk  dalam  kriteria  sangat  praktis,  penilaian  respon  peserta didik  memperoleh  skor  96,66  %  yang  dapat  dikategorikan  sangat  praktis. Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  skor  97,3  %  atau  masuk  dalam kriteria sangat praktis dan hasil uji coba kelompok besar memperoleh skor 91,33  %  atau  masuk  dalam  kriteria  sangat  praktis.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa busy  book berbasis loose  parts bisa  digunakan  untuk melatih kemampuan problem solving anak usia 5-6 tahun.
Keywords: Busy Book; Loose Parts; Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau  biasa  disingkat  PAUD  saat  ini  merupakan  jenjang pendidikan  yang  penting  bagi  anak,  pendidikan  yang  ditempuh  di  PAUD  bagi  anak  adalah sebuah pondasi untuk mempersiapkan diri meneruskan pada jenjang selanjutnya. Sesuai dengan paparan  dari Sumiyati (2012)  bahwa  pada  jenjang  PAUD  anak  akan  menemukan  berbagai pengetahuan baru mengenai fakta-fakta yang ada di lingkungannya sebagai sebuah dorongan bagi berbagai bidang pengembangan anak, mulai dari perkembangan karakter, psikomotorik, kognitif,  dan  kemampuan  sosial  anak.  Sehingga,  pada  4  tahun  pertama  bagi  anak  dapat disetarakan dengan perkembangan 14 tahun berikutnya. Selain itu, menurut Arifin & Gunadi (2017) pendidikan anak usia dini haruslah dapat memahami kebutuhan dan kemampuan anak dalam  belajar,  dimana  sekolah  bisa  menjalin  kerjasama  dengan  orangtua  untuk  memperoleh informasi mengenai kebiasaan anak.
Adapun beberapa urgensi Pendidikan Anak Usia Dini menurut Raihana (2018) yaitu (1) titik tumpu pengembangan sumber daya manusia yang bersifat fundamental; (2) memiliki peran penting penentuan perkembangan anak yang nantinya akan membentuk diri dan kepribadian anak; (3) mengoptimalkan Kesehatan jasmani dan rohani anak yang memiliki pengaruh pada prestasi  dan  pencapaian  anak.  (4)  mengoptimalkan  masa  keemasan  atau golden  age anak;  (5) sebagai sebuah cerminan keberhasilan anak di masa depan.
Pembelajaran yang ada di PAUD tentu harus dikemas secara menarik agar stimulasi yang diberikan pada anak dapat dilakukan secara maksimal. Prinsip PAUD menurut Ariyanti (2016) adalah (1) Anak merupakan pebelajar aktif, yakni anak diberi stimulasi agar bisa mempelajari aspek-aspek  seperti  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  serta  kemampuan  melalui  berbagai aktivitas; (2) Anak belajar dengan sensori dan kemampuan panca indera karena panca indera merupakan  jalan  menuju  otak  untuk  berbagai  pengetahuan;  (3)  Anak  mengkonstruksi pengetahuan sendiri, artinya anak diberi stimulasi penambahan pengetahuan oleh guru dengan berbagai  strategi;  (4)  Anak  dapat  berpikir  dengan  benda  konkret,  yaitu  benda  yang  dapat dijangkau oleh panca indera anak; (5) Anak belajar dari lingkungan sekitarnya. Untuk itu maka diperlukan desain media pembelajaran yang menarik bagi anak agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  secara  optimal.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dikemukakan  oleh Samawi et  al.  (2019) bahwa  penting  untuk  guru  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  dapat  memiliki pengetahuan,merancang,  membuat,  dan  mengevaluasi  media  atau  alat  permainan  edukatif dalam pembelajaran anak usia dini.
Media  pembelajaran  merupakan  penghubung  atau  perantara  pesan  yang  dikirim  oleh pengirim dan diterima oleh penerima pesan untuk memberi rangsangan pikiran, perasaan serta perhatian  peserta  didik  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  ( Dewi ,  2021) Media  pembelajaran  sendiri  menurut    Kemp  &  Deyton  dalam  Zaini  &  Dewi  (2017)  memiliki beberapa  dampak  positif  dalam  penggunaannya,  diantaranya  adalah:  (1)  pembelajaran  dapat dilakukan dengan lebih baku (2) menarik minat anak untuk belajar (3) membuat peserta didik lebih aktif dan interaktif (4) mempersingkat alokasi waktu dalam pembelajaran (5) meningkatkan kualitas dalam pembelajaran (6) waktu pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan secara lebih fleksibel (7) menumbuhkan reaksi positif peserta didik terhadap materi yang disampaikan (8) peran guru menjadi lebih positif yakni menunjukkan peran guru bukan sebagai sumber  satu- satunya dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  jenis  menurut  Thoiruf  dalam Dewi (2021), diantaranya  adalah:  (1)  media  audio  (2)  media  visual  (3)  media  audio-visual  (4)  media lingkungan. Berdasarkan jenis media tersebut, terdapat berbagai macam media yang digunakan di PAUD salah satunya adalah busy book atau disebut juga sebagai quiet book. Akan tetapi busy book yang digunakan biasanya terbuat dari kain atau karton begitu pula dengan bagian-bagian tempelnya. jika  salah satu bagian  hilang  maka pengguna  tidak  lagi  bisa  untuk  menggunakan buku dengan maksimal.  Sehingga, pada penelitian dan pengembangan ini busy book akan dibuat dengan  berbasis  media loose  parts .  Sehingga,  bila  ada  bagian  yang  hilang,  pengguna  dapat mengganti ulang bagian yang hilang tersebut.
Pengembangan atau modifikasi yang dilakukan dalam pengembangan ini adalah busy book berbasiskan loose part sehingga bahan dalam buku akan dibuat dengan bahan-bahan disekitar. Menurut Caterpillar (2009) loose  part mengacu  pada  segala  material  atau  benda  yang  dapat dipindahkan,  dibawa,ditumpuk,diubah  yang  dapat  terdiri  dari  berbagai  bahan  alam  seperti batang, batu, air, daun, dan pasir atau bahan daur ulang seperti papan tulis, kardus, tali, kain, pipa, atau botol susu atau bahkan bisa berupa konsep inspirasi untuk bermain seperti cerita dan ide, cahaya dan bayangan, dst. Secara lebih lanjut, Caterpillar menambahkan bahwa kelebihan dari penggunaan loose parts ini adalah memudahkan bagi sekolah atau organisasi atau komunitas yang  kesulitan  dalam  menyediakan  tempat  bermain  yang  aman  dan  menarik  bagi  anak utamanya dalam hal ketersediaan dana.
Loose  part s  dapat  membantu  anak  untuk  mengambil  resiko,  mengeksplorasi,  serta melakukan  penyelidikan  dengan  aktif  ( Wahyuningsih et  al.,  2020)  sehingga,  dapat  dikatakan media busy book berbasis loose parts ini dapat dibuat sebagai media melatih kemampuan problem solving atau  pemecahan  masalah  bagi  anak  usia  dini.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Suwatra et  al  (2019)  dengan  judul  Pengaruh  Media busy  book terhadap Kemampuan Problem  Solving Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  dengan  hasil  bahwa penggunaan busy book berpengaruh terhadap kemampuan problem solving anak. selain itu, loose parts menurut  ( Imamah  &  Muqowim ,  2020)  dapat  mendorong  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  bertanya  kreatif  serta  memecahkan  masalah.  Kemampuan

## Pengembangan Busy Book Berbasis Loose Parts Untuk Melatih Problem Solving Anak Usia Dini
memecahkan masalah menurut Nadila (2021) pada anak usia dini bertujuan untuk melatih anak untuk  dapat  berpikir  dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dengan tepat,  sistematis,  dan  kritis.  Kemampuan  ini,  perlu  dikembangkan  karena  kemampuan  untuk memecahkan masalah merupakan bagian dalam perkembangan kognitif anak.
Kemampuan problem  solving pada  anak  usia  dini  perlu  untuk  dilatih  agar  anak  dapat terlatih untuk memecahkan masalah mereka sendiri. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Lestari  (2020)  kemampuan  pemecahan  masalah  perlu  dikembangkan  agar  anak  dapat memahami kaidah, konsep, dan menerapkan kedua hal tersebut dalam memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu,  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  memecahkan masalahnya  sendiri  tanpa  bantuan  menggambarkan  bahwa  kemampuan  berpikir  dan kreativitasnya telah berkembang secara optimal. Penelitian lain yang dilakukan oleh ( Anggraini , 2015)  menunjukkan  bahwa  dalam  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui bermain anak dapat belajar menghadapi rintangan, kesulitan serta membuat keputusan untuk mencapai tujuan dalam permainan.
Kemampuan problem solving akan menjadi sebuah tantangan lebih dari yang disadari oleh pendidik. Bahkan, hal-hal yang harusnya dianggap mudah bisa jadi menjadi sebuah tugas yang rumit  yang  memerlukan  beberapa  proses  kognitif  dan  kemampuan  persepsi  yang  kompleks ( Roesler , 2017). Kemampuan pemecahan masalah pada anak usia dini dianggap penting untuk dilatih  dan  dikembangkan  agar  anak  dapat  belajar  untuk  menyelesaikan  permasalahan  atau tugas yang dihadapi dengan mandiri dan tanpa perlu bantuan orang lain. hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fettig et al. (2016) bahwa kemampuan problem solving merupakan sebuah pondasi yang diperlukan untuk perkembangan kemampuan lain dan salah satu kunci kesuksesan dalam proses belajar. Anak yang memiliki kemampuan problem solving yang efektif cenderung akan dengan sukses bisa menghadapi berbagai situasi yang dihadapi berbagai situasi. Sebuah masalah muncul, dikarenakan adanya proses trial and error dalam memecahkan masalah hingga  solusi  yang  tepat  ditemukan  ( Scott ,  2017). Problem  solving juga  dapat  menyediakan kesempatan  bagi  anak  untuk  mengembangkan  “ habits  of  mind” atau  kebiasaan  berpikirnya. Melalui problem  solving, anak  belajar  mengenai  makna  kata,  membenarkan  pikirannya, menciptakan  perspektifnya  sendiri,  dan  menganalisis  sebuah  informasi  untuk  memecahkan masalah ( Plyler , 2018).
Berdasarkan  hasil  paparan  diatas  Peneliti  menemukan  bahwa  beberapa  anak  masih kesulitan dalam memecahkan beberapa permasalahan yang dihadapi dan banyak bergantung serta  meminta  bantuan  pada  pendidik  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini, dikarenakan  pembelajaran  banyak  menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  yang  berbasis media kertas dan pensil sehingga anak kurang bisa merasakan pengalaman yang nyata dalam memecahkan masalah. Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh ( Pamungkas &  Kusdiwelirawan ,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  lembar  kerja  yang  bersifat  cetak,  kurang dapat membuat peserta didik tertarik dan mudah membuat peserta didik bosan. Oleh karena itu, media busy  book berbasis loose  parts ini  dikembangkan,  yakni  untuk  memberikan  pengalaman secara lebih nyata pada anak dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian research and development atau R&D.  Penelitian R&D merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  sebuah  produk  sebagai  hasil serta melakukan pengujian keefektifan terhadap produk yang dihasilkan tersebut  ( Soegiyono , 2011). Secara lebih spesifik, penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan pendidikan atau disebut sebagai Educational Research and Development yang didefinisikan oleh Borg & Gall (2007) sebagai sebuah proses yang digunakan dalam mengembangkan dan melakukan validasi terhadap  sebuah  produk  pendidikan.  Tahapan  dari  penelitiannya  diantaranya  adalah mempelajari  temuan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  produk  yang  dikembangkan,  untuk kemudian  produk  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  temuan  yang  didapatkan,  lalu melakukan  uji  coba  lapangan  di  tempat  dimana  produk  tersebut  akan  digunakan,  dan melakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  saat  melakukan  uji
coba lapangan.
Penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  ini,  bertujuan  untuk  mngembangkan produk berupa busy  book berbasis  media loose parts pada  anak  usia 5-6  tahun  yang  dilakukan  melalui tahapan  pengembangan,  validasi,  dan  uji  coba.  Pengembangan  produk  ini,  ditujukan  untuk menghasilkan sebuah produk yang efektif untuk melatih kemampuan pemecahan masalah pada anak  usia  5-6  tahun.  pengembangan  produk  akan  dilakukan  dengan  konsep  ADDIE,  dimana menurut Branch (2020) tahapan konsep ADDIE adalah:
1. Analyze, yakni  dengan  mengidentifikasi  kemungkinan  sebab-sebab  terjadinya  sebuah kesenjangan kinerja yakni dengan melakukan analisis kebutuhan di lapangan.
2. Design, melakukan verifikasi kinerja yang diinginkan dan metode tes yang sesuai.
3. Develop, yakni melakukan validasi dan menghasilkan sebuah sumber belajar.
4. Implement, yakni menyiapkan lingkungan belajar dan mengaitkannya dengan peserta didik.
5. Evaluate, yaki melakukan penilaian terhadap kualitas produk pengajaran beserta prosesnya saat sebelum dan sesudah dilakukannya implementasi.
Tahapan penelitian pengembangan ADDIE digambarkan dalam Bagan di bawah ini
Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengumpulan data uji coba diperoleh dari hasil validasi oleh ahli media pembelajaran dan ahli materi PAUD, hasil uji coba kelompok kecil, respon pengguna, dan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil, respon pengguna dan uji coba kelompok besar dilaksanakan di RA Al Hidayah Baron Nganjuk pada anak usia 5-6 tahun yakni anak-anak kelompok B.
1. Hasil analisis data berdasarkan evaluasi ahli media dan ahli materi PAUD
a. Saran, masukan dan evaluasi dari ahli materi PAUD
b. Berdasarkan saran dari ahli materi PAUD, busy book harap untuk didaftarkan HKI.
c. Saran, masukan, dan evaluasi dari ahli media pembelajaran PAUD
d. Saran dan evaluasi dari ahli media pembelajaran PAUD adalah dimohon untuk memperhatikan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak.
e. Simpulan Berdasarkan saran, masukan, dan evaluasi dari ahli materi dan ahli media pembelajaran PAUD, media busy book yang dikembangkan harap untuk memperhatikan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Serta, busy book perlu untuk didaftarkan HKI (Hak Kekayaan Intelektual)
2. Hasil analisis penilaian respon pengguna
a. Hasil analisis penilaian respon guru
1) Pada  indikator  kesesuaian  media  dengan  tingkat  perkembangan  anak  usia  5-6 tahun didapatkan hasil persentase sebesar 80% atau dapat disimpulkan bahwa pada indikator ini, media memiliki kriteria praktis.
2) Pada  indikator  kesesuaian  media  dengan  kurikulum  merdeka  didapatkan persentase sebesar 100% atau dapat disimpulkan media sangat praktis.
3) Pada indikator kesesuaian dengan konsep pemecahan masalah pada anak usia 5-6 tahun  diperoleh  persentase  sebesar  80%  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  media memiliki kriteria praktis.
4) Pada  indikator  kesesuaian  dengan  CP  (Capaian  Perkembangan)  yang  ada  di sekolah diperoleh persentase sebesar 100% atau dapat disimpulkan bahwa media memiliki kriteria sangat praktis.
5) Pada  indikator  kesesuaian  tingkat  kesulitan  tugas  bagi  anak  usia  5-6  tahun diperoleh persentase sebesar 80%. Sehingga, dapat disimpulkan pada indikator ini, media memiliki kriteria praktis.
6) Pada  indikator  kesesuaian  media  dengan  kemampuan  anak  usia  5-6  tahun diperoleh persentase sebesar 100% atau dapat disimpulkan bahwa media memiliki kriteria sangat praktis.
7) Pada  indikator  kesesuaian  pemilihan  warna  media  diperoleh  persentase  sebesar 100% atau dapat disimpulkan bahwa media memiliki kriteria sangat praktis.
8) Pada indikator kesesuaian visualisasi media didapatkan persentase sebesar 100 %. Sehingga, media memiliki kriteria sangat praktis.
Tabel 1. Tabel Hasil Penilaian Respon Guru No Indikator Persentase 1 Kesesuaian media dengan tingkat perkembangan anak usia 5-6 tahun 80% 2 Kesesuaian dengan kurikulum merdeka 100% 3 Kesesuaian dengan konsep pemecahan masalah pada anak usia 5-6 tahun 80% 4 Kesesuaian dengan CP (Capaian Perkembangan) yang ada di sekolah 100% 5 Kesesuaian tingkat kesulitan tugas bagi anak usia 5-6 tahun 80% 6 Kesesuaian media dengan kemampuan anak usia 5-6 tahun 100% 7 Kesesuaian pemilihan warna media 100% 8 Kesesuaian visualisasi media 100% Rata-rata 92,5% Kriteria Sangat Praktis b. Hasil analisis penilaian respon peserta didik
1) Pada  indikator  anak  bisa  menggunakan busy  book dengan  mudah  diperoleh persentase jawaban “Ya” 100% dan jawaban “Tidak” 0%. Sehingga, dapat dikatakan bahwa anak bisa menggunakan media busy book dengan sangat mudah.
2) Pada  indikator  menarik  minat  anak  untuk  menggunakan  diperoleh  persentase jawaban  “Ya”  sejumlah  100%  dan  jawaban  “Tidak”  sejumlah  0%.  Sehingga, disimpulkan bahwa media busy book dapat sangat menarik minat anak.
3) Pada  indikator  memahami  petunjuk  penggunaan  diperoleh  persentase  jawaban “Ya”  sejumlah  100%  dan  jawaban  “Tidak”  sejumlah  0%.  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa anak dapat memahami petunjuk dengan sangat mudah.
4) Pada  indikator  memahami  perintah  dengan  baik  didapatkan  persentase  jawaban “Ya”  sejumlah  100%  dan  jawaban  “Tidak”  sejumlah  0%.  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa anak dapat memahami perintah dengan sangat baik.
5) Pada  indikator  termotivasi  untuk  memecahkan  tiap  misi  didapatkan  persentase jawaban  “Ya” sejumlah  90%  dan  jawaban  “Tidak”  sejumlah  10%  at au  dapat disimpulkan bahwa anak dapat termotivasi untuk memecahkan tiap misi dengan baik.
6) Pada  indikator  bisa  memecahkan  tiap  misi  diperoleh  persentase  jawaban  “Ya” sejumlah  90%  dan  jawaban  “Tidak”  sejumlah  10%.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa anak dapat memecahkan tiap misi dengan baik.
Tabel 2. Tabel Hasil Penilaian Respon Peserta Didik NO Indikator Perolehan Data Jumlah Ideal Persentase YA TIDAK 1. Anak bisa menggunakan busy book dengan mudah 10 0 10 100% 2 Menarik minat anak untuk menggunakan 10 0 10 100% 3. Anak  memahami  petunjuk penggunaan 10 0 10 100% 4. Memahami  perintah  dengan baik 10 0 10 100% 5. Termotivasi untuk memecahkan tiap misi 9 1 10 90% 6. Bisa memecahkan tiap misi 9 1 9 90% Jumlah 58 2 60 96,66 % Kriteria Sangat Praktis Pembahasan
1. Hasil analisis data uji coba kelompok kecil
Hasil analisis data uji coba kelompok kecil yang melibatkan 3 orang anak berdasarkan persentase rata-rata hasil uji coba dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Pada indikator dapat melakukan observasi untuk menyelesaikan bentuk tanaman yang dipilihnya diperoleh persentase 93,33 % yang dapat diartikan bahwa pada indikator ini media memiliki kriteria sangat praktis.
b. Pada indikator dapat mengelompokkan berbagai media loose parts dengan warna dan bentuk yang berbeda persentase yang didapat adalah 92%. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa pada indikator ini, media busy book dapat dikategorikan sangat praktis.
c. Pada  indikator  dapat  membandingkan  bentuk,  ukuran,  dan  warna  dalam  menyusun objek  tanaman  yang  dipilih  diperoleh  persentase  sebesar  94%  atau  memiliki  kriteria sangat praktis pada indikator ini.
d. Pada indikator dapat mengukur media loose parts sesuai dengan bentuk objek tanaman yang  dipilih  didapatkan  persentase  sebesar  93,33%  atau  dapat  disimpulkan  pada indikator ini media memiliki kriteria sangat praktis.
e. Pada indikator dapat mengkomunikasikan imajinasinya dalam bentuk karya dari media loose  parts didapatkan  persentase  sebesar  100%.  Sehingga,  pada  indikator  ini  media dapat masuk dalam kriteria sangat praktis.
f. Pada indikator dapat bereksperimen dengan berbagai media loose parts yang ada dengan berbagai objek tanaman yang dipilih didapatkan persentase sebesar 100% atau dapat masuk dalam kategori sangat praktis.
g. Pada  indikator  dapat  menghubungkan  informasi  untuk  menyusun  bentuk  objek tanaman  yang  dipilih  sesuai  dengan  perintah  diperoleh  persentase  sebesar  100%. Sehingga, dapat diartikan pada indikator ini media memiliki kriteria sangat praktis.
h. Pada  indikator  dapat  menyimpulkan  hasil  observasi  hingga  eksperimen  untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk membentuk objek tanaman dengan loose parts memperoleh  persentase  sebesar  100%  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  media memiliki kriteria sangat praktis pada indikator ini.
i. Pada  indikator  dapat  menggunakan  informasi  yang  telah  disimpulkan  dalam menghasilkan  hasil  karya  dalam  bentuk  tanaman  dengan  media loose  parts diperoleh persentase  sebesar  100%  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  ini,  media memiliki kriteria sangat praktis.
Tabel 3. Tabel Hasil Rata-Rata Uji Coba Kelompok Kecil No Indikator Persentase Rata-Rata 1 Anak dapat melakukan observasi untuk menyelesaikan puzzle bentuk tanaman yang dipilihnya 93,33 % 2 Anak dapat mengelompokkan berbagai media loose parts dengan warna dan bentuk yang berbeda 100% 3 Anak dapat membandingkan bentuk, ukuran, dan warna dalam menyusun bentuk objek tanaman yang dipilih 93,33% 4 Anak dapat mengukur media loose parts sesuai dengan bentuk objek tanaman yang hendak disusun 93,33% 5 Anak dapat mengkomunikasikan imajinasinya dalam bentuk karya dari media loose parts 100% 6 Anak dapat bereksperimen dengan berbagai media loose parts yang ada dengan berbagai objek tanaman yang dipilih 100% 7 Anak menghubungkan informasi untuk menyusun bentuk objek tanaman yang dipilih sesuai dengan perintah 93,33% 8 Anak dapat menyimpulkan hasil observasi hingga eksperimen untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk membentuk objek tanaman dengan media loose parts 100% 9 Anak dapat menggunakan informasi yang telah disimpulkan dalam menghasilkan hasil karya bentuk tanaman dengan media loose parts 100% Rata-rata 97,03% Kriteria Sangat praktis
2. Hasil analisis data penilaian uji coba kelompok besar
Hasil analisis data uji coba kelompok besar yang dilakukan dengan melibatkan 10 anak usia 5-6 tahun dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Pada indikator dapat melakukan observasi untuk menyelesaikan bentuk tanaman yang dipilihnya diperoleh persentase 98 % yang dapat diartikan bahwa pada indikator ini media memiliki kriteria sangat praktis.
b. Pada indikator dapat mengelompokkan berbagai media loose parts dengan warna dan bentuk  yang  berbeda  persentase  yang  didapat  adalah  100%.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  indikator  ini,  media busy  book dapat  dikategorikan  sangat praktis.
c. Pada  indikator  dapat  membandingkan  bentuk,  ukuran,  dan  warna  dalam  menyusun objek tanaman yang dipilih diperoleh persentase sebesar 93,33% atau memiliki kriteria sangat praktis pada indikator ini.
d. Pada indikator dapat mengukur media loose parts sesuai dengan bentuk objek tanaman yang dipilih didapatkan persentase sebesar 92% atau dapat disimpulkan pada indikator ini media memiliki kriteria sangat praktis.
e. Pada indikator dapat mengkomunikasikan imajinasinya dalam bentuk karya dari media loose parts didapatkan persentase sebesar 90%. Sehingga, pada indikator ini media dapat masuk dalam kriteria sangat praktis.
f. Pada indikator dapat bereksperimen dengan berbagai media loose parts yang ada dengan berbagai  objek  tanaman  yang  dipilih  didapatkan  persentase  sebesar  78%  atau  dapat masuk dalam kategori praktis.
g. Pada  indikator  dapat  menghubungkan  informasi  untuk  menyusun  bentuk  objek tanaman  yang  dipilih  sesuai  dengan  perintah  diperoleh  persentase  sebesar  88%. Sehingga, dapat diartikan pada indikator ini media memiliki kriteria praktis.
h. Pada  indikator  dapat  menyimpulkan  hasil  observasi  hingga  eksperimen  untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk membentuk objek tanaman dengan loose parts memperoleh  persentase  sebesar  96%  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  media memiliki kriteria sangat praktis pada indikator ini.
i. Pada  indikator  dapat  menggunakan  informasi  yang  telah  disimpulkan  dalam menghasilkan  hasil  karya  dalam  bentuk  tanaman  dengan  media loose  parts diperoleh persentase  sebesar  94%  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  ini,  media memiliki kriteria sangat praktis.
Tabel 4. Tabel Hasil Rata-Rata Uji Coba Kelompok Besar No Indikator Persentase Rata-rata 1 Anak dapat melakukan observasi untuk menyelesaikan puzzle bentuk tanaman yang dipilihnya 98% 2 Anak dapat mengelompokkan berbagai media loose parts dengan warna dan bentuk yang berbeda 92% 3 Anak dapat membandingkan bentuk, ukuran, dan warna dalam menyusun bentuk objek tanaman yang dipilih 94% 4 Anak dapat mengukur media loose parts sesuai dengan bentuk objek tanaman yang hendak disusun 92% 5 Anak dapat mengkomunikasikan imajinasinya dalam bentuk karya dari media loose parts 90% 6 Anak dapat bereksperimen dengan berbagai media loose parts yang ada dengan berbagai objek tanaman yang dipilih 78% 7 Anak menghubungkan informasi untuk menyusun bentuk objek tanaman yang dipilih sesuai dengan perintah 88% 8 Anak dapat menyimpulkan hasil observasi hingga eksperimen untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk membentuk objek tanaman dengan media loose parts 96% 9 Anak dapat menggunakan informasi yang telah disimpulkan dalam menghasilkan hasil karya bentuk tanaman dengan media loose parts 94% Rata-rata 91,33% Kriteria Sangat praktis Kelebihan dan Kekurangan Media Busy Book
1. Kelebihan Penggunaan Busy Book Beberapa kelebihan penggunaan busy book berdasarkan hasil pengembangan diantaranya adalah:
a. Bahan mudah didapatkan karena terbuat dari bahan yang ada disekitar.
b. Buku tidak mudah sobek, karena terbuat dari kain flanel.
c. Guru dapat merancang dan membuat sendiri media busy book sesuai dengan kebutuhan dan spesifikasi yang diharapkan
d. Buku dapat dibawa kemana-mana
e. Menstimulasi dan melatih kemampuan pemecahan masalah sederhana bagi anak.
f. Menyediakan banyak pilihan bagi anak dalam menggunakan loose parts.
2. Kekurangan Penggunaan Busy Book
Berdasarkan hasil pengembangan, ditemukan beberapa kekurangan media busy book, diantaranya adalah:
a. Hanya memuat satu tema tertentu dalam satu buku
b. Kegiatan dalam buku masih terbatas pada penyusunan objek dengan media loose parts.

## KESIMPULAN
Pengembangan  media  atau  produk busy  book berbasis loose  parts telah  mengalami serangkaian  proses  mulai  dari  validasi,  revisi,  dan  uji  coba.  Media busy  book ditujukan  untuk melatih kemampuan problem solving sederhana dalam bermain. Uji coba dilaksanakan di RA Al Hidayah yang terletak di kecamatan Baron Kabupaten Nganjuk dengan melibatkan anak usia 5- 6  tahun.  Media busy  book diharapkan  dapat  dimanfaatkan  oleh  pengguna  dalam  melatih kemampuan problem solving anak usia dini khususnya pada anak usia 5-6 tahun. Produk busy book dikembangkan  dengan  menggunakan  beberapa  bahan,  bahan  utama  yang  digunakan  adalah kain  flanel.  Kain  flanel  digunakan  sebagai  bahan  dasar busy  book yang  kemudian  juga dimanfaatkan untuk membuat bentuk-bentuk lain seperti huruf dan bentuk sayuran serta hiasan buku.  Selain  kain  flanel,  bahan  lain  yang  digunakan  adalah  beberapa  karakter  bentuk  sayur, buah, boneka serta kancing baju untuk menghias buku agar dapat menarik secara visual. Karena media yang menarik secara visual akan dapat menarik minat anak untuk memainkannya. Hal ini selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Bayien & D’Alba (2015) bahwa proses visual yang menggabungkan antara teks dan gambar dapat secara kuat mendemonstrasikan proses belajar anak. Busy book yang dikembangkan, mengangkat salah satu tema yang dimuat dalam kurikulum merdeka yakni tema “Imajinasiku” dengan sub tema “tanaman sayur”. Sehingga, didalam buku ini anak dibebaskan untuk mengimajinasikan berbagai bentuk tanaman sayur hingga menyemai biji tanaman sayur. Imajinasi anak distimulasi dengan berbagai gambar pendukung dan kalimat perintah  yang  dikemas  dengan  kalimat  undangan  atau invitation seperti  “bisakah  kamu membuat  bentuk  cabai?”.  Kalimat  undangan  disusun  dalam  bentuk  pertanyaan  agar  dapat dijadikan  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  bagi  anak.  Hal  ini  selaras  dengan  yang dikemukakan oleh Legare et al. (2013) bahwa memberi pertanyaan digunakan untuk meneliti apakah  anak-anak  sudah  dapat  secara  aktif  dan  intensif  memecahkan  masalah.  Berdasarkan saran dan evaluasi ahli media dan ahli materi dapat disimpulkan bahwa busy book perlu untuk didaftarkan HKI (Hak Kekayaan Intelektual) serta dalam pengembangan busy book harap untuk memperhatikan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Kelemahan  pada  media  ini diantaranya adalah uji coba media hanya ditujukan terbatas pada anak usia 5-6 tahun. Selain itu, media hanya membahas mengenai tema tanaman sayur dan belum dikembangkan untuk tema tema lain, Sehingga, produk pada penelitian dan pengembangan ini dapat semakin berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  wika;  N.  Y.  (2015).  Penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B2  Paud  Pertiwi  1  Kota  Bengkulu. Paper Knowledge. Toward a Media History of Documents , 3 (April), 49 – 58. Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak, 8 (3), 213 – 221. Bayien, M., & D’Alba, A. (2015). Essentials of Teaching and Integrating Visual and Media Literacy . New York: Springer International Publishing. Diambil dari
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=8hmqCAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR5&d q=visually+attract+media+for+early+childhood&ots=zQP8bI3uWA&sig=WtOn51vf7CbB vI_JYroDWQWvZGQ&redir_esc=y#v=onepage&q=visually  attract  media  for  early childhood&f=false
Bayley, R. (2002). Thinking Skills in the Early Years. Gifted Education International , 16 (3), 248 – 260. https://doi.org/10.1177/026142940201600308
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (2007).  Educational  Research:  An  Introduction.  New  York:  David McKay Company, Inc.
Branch,  R.  M.  (2020). Instructional  Design . Encyclopedia  of  Creativity,  Invention,  Innovation  and Entrepreneurship .  Athens:  Department  of  Educational  Psychology  and  Instructional Technologu. https://doi.org/10.1007/978-3-319-15347-6_300893
Caterpillar. (2009). Parts Manual. October , 44 (October), 1 – 34. Dewi,  K.  (2021). Pentingnya  Media Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 47 – 57. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185 Imamah, Z., & Muqowim. (2020). Pengembangan Kreativitas dan Berpikir Kritis pada Anak Usia Dini Melalui Metode Pembelajaran Berbasis STEAM and Loose Parts, 15 (2).
Istiana, Y. (2014). Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Didaktika , 20 (2), 90 – 98. Kemendikbud RI. (2020). Panduan Pengelolaan Looseparts . Jawa Barat: PP PAUD dan Dikmas Jawa Barat.
Pamungkas, A., & Kusdiwelirawan, A. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Android, IX , 69 – 74. https://doi.org/10.21009/03.snf2020.02.pf.11 Play Wales. (2017). Resources for playing - Providing loose parts to support children’s play: A toolkit.
Plyler, L. (2018). Problem-Solving in an Early Childhood Mathematics Classroom. ProQuest LLC .
Pol,
M. V. (2022). Loose parts. Early Years Educator , 23 (10), S6 – S6.
https://doi.org/10.12968/eyed.2022.23.10.s6
Raihana, R. (2018). Urgensi Sekolah Paud Untuk Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. Generasi Emas , 1 (1), 17. https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(1).2251 Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2:  Teori  dan Praktek . Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute. Roesler,  R.  A.  (2017).  Independence  Pending:  Teacher  Behaviors  Preceding  Learner  Problem
Solving. Journal of Research in Music Education , 64 (4), 454 – 473.
https://doi.org/10.1177/0022429416672858
Samawi,  A.,  Aisyah,  E.  N.,  Annisa,  A.,  &  Tegariyani,  S.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Permainan  bagi  Guru  PAUD. Jurnal  Graha Pengabdian , 1 (1), 1 – 9. Diambil dari http://journal2.um.ac.id/index.php/jgp/article/view/9956 Scott, L. A. (2017). 21st Century Learning For Early Childhood: Framework. Battelle for Kids , 20. Diambil
dari http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21EarlyChildhoodFramework.pdf Soegiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA.CV. Sumiyati. (2012). Urgensi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Sekarang dan Masa Depan. Jurnal Islamic Review , 1 (2), 245 – 272.
Suwatra, I. W., Magta, M., & Christiani, C. L. A. (2019). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Problem Solving Anak Kelompok a Taman Kanak-Kanak. Mimbar Ilmu , 24 (2),
185. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257
Wahyuningsih, S., Pudyaningtyas, A. R., Nurjanah, N. E., Dewi, N. K., Hafidah, R., Syamsuddin, M. M., & Sholeha, V. (2020). the Utilization of Loose Parts Media in Steam Learning for Early  Childhood. Early  Childhood  Education  and  Development  Journal , 2 (2),  1. https://doi.org/10.20961/ecedj.v2i2.46326