## Meningkatkan Sikap Sociopreneur Peserta Didik Melalui
Social Action Project dan Project Based Learning
Anik Widiastuti 1 , Moh Irsyad Fahmi MR 2 anikwidiastuti@uny.ac.id 1 , mohirsyadfahmi@uny.ac.id 2 Departemen Pendidikan IPS, Universitas Negeri Yogyakarta 1,2
Improving Student’s Sociopreneur Attittude Through Social Action Project and Project-Based Learning

## ABSTRACT
Attitude improvement is crucial because it will affect student engagement in learning. This study aims to improve students' attitudes by using social action project and project-based learning models and analyze how effective these models are. This study used a pre-test-post-test control  group  design, for a  quasi-experimental  research.  Thirty  students  were in  the  control class and thirty one students were in the experimental class. The research was conducted in one of the state junior high schools in Yogyakarta Province which was selected purposively where the  teacher  was  in  a  first  generation  “guru  penggerak”  program  in  Merdeka  Curriculum context. The instrument used were an observation sheet and student sociopreneur attitude self- assessment questionnaire. The data was analyzed in descriptive statistics. The research’ results are that the social action project model is more effective in improving students' attitudes than project-based learning. The social action project was best in improving empathy whereas the project-based learning was best in improving flexibility in thinking and action. The social action project  model  is  more  recommended  for  use  in  learning  when  aimed  at  improving  students' sociopreneur attitudes.
Keywords: Attitudes, Sociopreneur, Social Action Project, Project Based Learning, Social Studies
Corresponding Author: anikwidiastuti@uny.ac.id 1
Article Info Received date: 31 Desember 2023 Revised date: 25 April 2024 Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Sumber Daya Manusia (SDM) berperan penting dalam kemajuan suatu negara. Di era VUCA atau volatility,  uncertainty,  complexity, dan ambiguity (Bennis    Nanus,  1986)  sekarang  ini  SDM berperan  penting  bagi  kemajuan  suatu  negara  agar  dapat  bersaing  dengan  negara  lain. The  volatile situation need to be understood by all elements of society, including education actors in order to equip students with the skills needed (Widiastuti et al., 2022) . SDM yang berkualitas dicirikan dengan SDM yang memiliki sikap unggul. Faktanya, pandemi COVID-19 telah memengaruhi sikap anak-anak dan remaja. (Annam et al., 2022). Untuk menciptakan daya saing SDM, pemerintah harus memfokuskan perhatian  pada  peningkatan  sikap  anak-anak  dan  remaja  sebagai  generasi  penerus  bangsa.  Bidang pendidikan adalah bagian penting dari pemerintah untuk meningkatkan sikap peserta didik.
Pendidikan mengubah sikap dan tingkah laku manusia (Samoling et al., 2022). Setiap guru pasti menginginkan peserta didik memiliki sikap yang baik di dalam pembelajaran. Aspek sikap memiliki peran penting dalam upaya mencapai tujuan akademik. Mereka yang memiliki sikap positif terhadap pendidikan  akan  mengikuti  pelajaran  dengan  penuh  perhatian  dan  berpartisipasi  secara  aktif  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan di beberapa SMP di Yogyakarta, tak jarang ditemukan peserta didik yang  tumbuh  dengan  sikap  negatif  terhadap  sekolah.  Sebagai  contoh  sikap  negatif  yang  dilakukan peserta didik adalah motivasi berprestasi yang rendah. Rendahnya motivasi berprestasi menyebabkan rendahnya  prestasi  akademik  peserta  didik  (Hendrayani,  2019).  Peserta  didik  juga  tampak  kurang memiliki  inisiatif  dalam  pembelajaran  padahal  inisiatif  sangat  berkaitan  erat  dengan  kemandirian

## Meningkatkan Sikap Sociopreneur Peserta Didik Melalui … (Anik Widiastuti, Moh Irsyad F. MR)
belajar (Wulandari, 2022). Selain itu peserta didik juga kurang inovatif mencurahkan ide dan gagasan, kurang percaya diri saat mempresentasikan hasil karya kelompok, dan kurang empati terhadap teman. Rendahnya  empati  juga  menjadi  fokus  untuk  ditingkatkan  pada  peserta  didik  SMP  sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh (Ramadhani, 2022). Sikap negatif tersebut dapat berdampak negatif pada perilaku peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan dapat membantu meningkatkan sikap peserta didik secara strategis.
Pemerintah  Indonesia  melalui  kurikulum  telah  mengamanatkan  bahwa  aspek  sikap  perlu menjadi perhatian guru untuk dikembangkan dalam pembelajaran, karena sikap berpengaruh terhadap perilaku (Ajzen, 1991; Fishbein  Ajzen, 1975). Sikap peserta didik akan tampak dalam perilaku di kehidupan sehari-hari. Peserta didik sebagai anggota masyarakat perlu memiliki sikap sosial yang tinggi agar  terwujud perilaku  sosial  sebagai good  citizen. Pembentukan good  citizen merupakan  salah  satu misi  pendidikan  nasional  Indonesia,  sehingga  peningkatan  aspek  sikap  peserta  didik  perlu  menjadi fokus perhatian guru untuk ditingkatkan agar diikuti dengan perilaku sebagai good citizen. Salah satu karakteristik good citizen yaitu peduli sesama (Suyato et al., 2016) yang merupakan sikap peserta didik terkait  dengan  aspek  sosial  dan  kehidupan  bermasyarakat.  Fokus  penelitian  ini  akan  berada  pada perspektif sosial karena dianggap penting dan memengaruhi kehidupan sehari-hari peserta didik.
Mengadaptasi  apa  yang  dituliskan  dalam  eurokidsindia.com  (EuroKids,  2023), sikap  peserta didik terhadap sekolah sangat dipengaruhi oleh gurunya, dan perlu diciptakan lingkungan belajar yang aman,  nyaman,  menyenangkan,  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  bersosialisasi  dengan  teman sebayanya  yang  memiliki  minat  yang  sama.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  jiwa kepemimpinan yang lebih baik agar dapat menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran  (Aditiya Fatonah,  2023). Oleh  karena  itu  guru  perlu  menyelenggarakan  pembelajaran  inovatif  yang mengakomodir  peserta  didik  untuk  bekerja  kelompok  yang  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran berbasis proyek.
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya project  based  learning telah terbukti dapat meningkatkan sikap peserta didik (Maharani, 2022; Oktarian, 2019; Rahayu et al., 2020; Ramdani et al., 2022; Setiono et al., 2021). Penelitian-penelitian tersebut mengkaji model project based learning untuk meningkatkan sikap ilmiah, sikap terhadap lingkungan, dan sikap sosial, sementara itu, penelitian  ini  memfokuskan  pada  sikap sociopreneur karena  penelitian  dilaksanakan  dalam pembelajaran IPS yang memiliki konten berkaitan dengan kewirausahaan. Pertimbangan lain dipilihnya sikap sociopreneur menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  karena entrepreneurial  literacy dan social responsibility merupakan  bagian  dari  tema  kunci  dalam 21 st Century  Themes (Ohio  Department  of Education, 2015). Inclusion of entrepreneurship as one of the crucial competencies one needs in order to succeed life in the knowledge-based economy (Mitchelmore  Rowley, 2010). Akan tetapi kajian tentang  sikap  kewirausahaan  yang  dipadukan  dengan  aspek  sosial  atau  sikap sociopreneur belum banyak dikaji, dan urgen untuk diteliti sebagai bekal menghadapi tantangan abad 21 dan era ekonomi berbasis pengetahuan.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap sociopreneur peserta didik dengan proyek pembelajaran model social action project dan project based learning. Peneliti juga  membandingkan efektivitas kedua model dalam meningkatkan sikap sociopreneur peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Sikap
Sikap adalah kecenderungan untuk melakukan sesuatu karena menyukai atau tidak menyukai sesuatu (Darmawan  Fadjarajani, 2016). Menurut Yolanda et al. (2022), lebih positif dan lebih kuat keyakinan menyebabkan peningkatan sikap. Guru harus dapat meningkatkan keyakinan siswa terhadap pembelajaran  IPS  agar  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Studi (Ramdani et al., 2022) menemukan bahwa sikap dapat berfungsi sebagai penghubung antara kreativitas dan prestasi. Karena sikap positif peserta didik terkait dengan proses kreatif dan kinerja peserta didik, harus  menjadi  fokus  perhatian  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Dengan  sikap  yang  semakin positif  maka  diharapkan  peserta  didik  dapat  menampilkan  kinerja  yang  baik  yang  juga  menjadi habituasi dalam kehidupan sehari-hari.
Sikap  adalah  respons  evaluatif  terhadap  perilaku  yang  mungkin  menguntungkan  atau  tidak menguntungkan seseorang (Ajzen  Fishbein, 1977). Konsep harus diukur selama proses pembelajaran.
Sebagaimana  dinyatakan,  menilai  sikap  sangat  penting  karena  guru  dapat  mengetahui  reaksi  setiap siswa  saat  berpartisipasi  dalam  proses  belajar,  apakah  itu  dalam  bentuk  penolakan  atau  penerimaan belajar (Anggraini et al., 2022). Penilaian sikap, juga dikenal sebagai penilaian afektif, yang berkaitan dengan  tingkah  laku,  merupakan  nilai  kepribadian  sosial  dan  pribadi  siswa  selama  pembelajaran  di sekolah  berdasarkan  faktor-faktor  yang  diukur  di  luar  ujian  (Mustafa    Masgumelar,  2022). Sebagaimana  dilakukan  dalam  kurikulum  2013  hingga  kurikulum  merdeka  penilaian  sikap  yang direkomendasikan untuk dilakukan di sekolah oleh Kementerian menggunakan teknik observasi baik dengan lembar observasi maupun jurnal serta penilaian diri menggunakan instrumen berupa angket.
Sikap yang menjadi fokus penelitian ini adalah sikap sociopreneur yang diambil dari rumusan kompetensi social-creativepreneurship meliputi inovative, high flexibility in thought and action, self- confidence, opennes to change, interest and ability to create unique social impact, understand moral obligation,  empathy,  achievement  motivation, initiative,  dan  helping  and  serving  others (Widiastuti, Supriatna, Disman,  Nurbayani, 2023).  Sikap-sikap tersebut perlu ditingkatkan melalui pembelajaran di sekolah dalam membekali peserta didik dalam kehidupan global.

## Pembelajaran Proyek
Menurut beberapa penelitian pembelajaran proyek berhasil meningkatkan keterlibatan peserta didik.  Baik project  based  learning maupun social  action  project memiliki  inti  yang  sama  yaitu memberikan proyek kepada kelompok orang dengan tujuan akhir untuk membuat produk. Project based learning menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran, dan mereka berpartisipasi secara aktif dalam proyek  yang  diberikan  (Cintang  et  al.,  2018). Project  based  learning mengarah  pada  pembelajaran aktif,  di  mana  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  proyek adalah  metode  pembelajaran  yang  memberi  peserta  didik  kebebasan  untuk  merencanakan, melaksanakan, dan bekerja sama dalam proyek. Pada akhirnya, mereka  membuat produk kerja yang dapat ditunjukkan kepada orang lain (Mahendra, 2017). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang didasarkan pada proyek adalah pembelajaran yang memerlukan waktu yang lama dan menitikberatkan pada aktivitas yang memungkinkan peserta didik memahami konsep atau prinsip melalui penyelidikan masalah, penemuan solusi, dan penerapan ide-ide yang dipelajari (Nurfitriyanti, 2016).
Social  action  project dirumuskan  dari  teori social  action.  Through  volunteering  or  simple neighborly actions, groups work on social action projects to address social issues in their communities (Widiastuti,  Supriatna,  Disman,    K,  2023). Social  action  project menuntut  peserta  didik  untuk melaksanakan  studi  lapangan  untuk  mengobservasi  lingkungan  nyata  agar  meningkatkan  kepekaan peserta didik terhadap problematika sosial sehingga memiliki inisiatif untuk mencari pemecahannya.
Menurut teori Weber, social  action adalah tindakan yang  dilakukan  oleh  seseorang  di  mana seseorang melekatkan makna (Trueman, 2015). Social action menurut definisi Weber berarti tindakan yang  disengaja  (Weber,  2019).  Definisi  ini  dapat  dimaknai  bahwa social  action dilakukan  secara sengaja  dan  tentunya  memiliki  alasan  tertentu  serta  merupakan  tindakan  yang  direncanakan.  Semua tindakan  manusia,  menurut  Weber,  diarahkan  oleh  makna  (Trueman,  2015),  sehingga social  action sebagai  output  pembelajaran  memiliki  makna  sosial  yang  tinggi. Social  action tidak  harus  selalu tindakan besar akan tetapi tindakan kecil dan sederhana pun dapat disebut sebagai social action saat bersifat sosial.
Dalam  pembelajaran  menggunakan  model social  action  project maka social  action yang dilakukan peserta didik tidak harus berupa tindakan yang besar tetapi dapat berupa tindakan sederhana sesuai  kemampuan  dan  level  perkembangan  peserta  didik. Social  action sebagai  proyek  kelompok dalam  pembelajaran  diarahkan  oleh  guru  untuk  dapat  memberikan  manfaat  sosial  bagi  masyarakat secara luas dan dampak jangka panjangnya adalah terjadinya perubahan sosial, walaupun berupa hal yang sangat sederhana. Sintaks social action project dan project based learning ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Social Action Project dan Project Based Learning Social Action Project
(Widiastuti et al., 2023b) Project Based Learning (George Lucas Educational Foundation, 2007; Nirmayani  Dewi, 2021 ) Sintaks Deskripsi Sintaks Deskripsi Problem Peserta didik mengidentifikasi masalah yang terjadi di daerahnya dan Start With the Essential Peserta didik mengajukan pertanyaan sebagai
mereka tertarik untuk mencari solusinya. Question topik/bahan proyek yang dibuatnya Networking Peserta didik bekerja sama mencari sumber informasi terkait masalah yang ingin dipecahkannya dengan mengamati media sosial organisasi dan lembaga terkait. Ini menciptakan proses pemodelan yang dapat direproduksi oleh peserta didik. Design a Plan for the Project Peserta didik merancang kegiatan  penyelesaian  proyek dan tata cara pengelolaannya Action Peserta didik merencanakan tindakan untuk memecahkan masalah di lingkungan  tempat  tinggalnya  dan bekerja  dalam  kelompok  untuk melaksanakan tindakan sosial. Create a Schedule Peserta  didik  merencanakan seluruh kegiatan yang dirancangnya Guiding Peserta didik dibimbing untuk melakukan aksi sosial dan fokus pada manfaat pemberdayaan masyarakat. Monitor the Students and the Progress of the Project Peserta didik melakukan proyek yang telah dirancang Share Peserta  didik  memanfaatkan  media sosial  untuk  membagikan  hasil  aksi sosialnya  agar  dapat  menjadi  “role model”  dan  memberikan  dampak sosial bagi masyarakat. Assess the Outcome Peserta didik membuat laporan proyek, kemudian mempresentasikan dan mempublikasikan hasil proyek Evaluate the Experience Peserta didik dan guru merefleksi aktivitas dan hasil tugas proyek yang telah dilakukan
Social action project dan project based learning diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Students  who  are  engaged  in  learning,  care  about  what  they  are learning  and  spend  the  necessary  time  to  learn  more.  Student  engagement  leads  to  increased achievement and satisfaction with the learning experience (Kipp  Rice, 2019: 22).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa    social  action  project  dan  project  based learning  mampu  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik    (Potvin  et  al.,  2021;  Suranti  et  al.,  2017; Widiastuti,  Supriatna,  Disman,    K,  2023),  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  (Chao  et  al., 2017), serta meningkatkan suasana belajar di kelas (Nurtanto et al., 2021; Putri, 2018). Temuan-temuan tersebut menunjukkan bahwa kedua model pembelajaran mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dan  menarik  untuk  dibandingkan    terutama  dalam  meningkatkkan  sikap  peserta  didik  karena keterlibatan peserta didik menunjukkan adanya sikap positif terhadap mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen yang dilakukan di salah satu SMP Negeri di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta di mana gurunya sedang menjalani pendidikan guru penggerak angkatan  pertama  yang  banyak  menerapkan  aksi  nyata  berupa  pembelajaran  berbasis  proyek.  Guru menerapkan pembelajaran social action project di kelas eksperimen dan project based learning di kelas kontrol yang ditujukan untuk meningkatkan sikap peserta didik. Sampel penelitian yaitu  kelas VIID sebagai  kelas  eksperimen  dengan  31  peserta  didik,  dan  kelas  VIIE  sebagai  kelas  kontrol  dengan  30 peserta didik.
Penelitian  dilakukan  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  semester  dua  bulan  Januari  sampai dengan  Maret  2022  di  mana  masih  terjadi  penyesuaian  kebijakan  sekolah  pasca  pandemi  Covid-19. Pada  bulan  Januari  dilakukan  observasi  pra  tindakan  sebanyak  satu  kali  pada  masing-masing  kelas, kemudian pada bulan Februari dan Maret dilakukan observasi saat tindakan pada masing-masing kelas
sebanyak dua kali pada bulan Februari, dan dua kali pada bulan Maret.  Data sikap sociopreneur peserta didik dikumpulkan dengan metode observasi menggunakan lembar observasi serta angket penilaian diri sebagaimana lazim dilakukan dalam kurikulum merdeka. Instrumen lembar observasi maupun angket sikap terdiri dari 10 indikator yang dirumuskan sesuai dengan mata pelajaran dan materi yang dibahas yaitu sub materi “Peran Kewirausahaan dalam Membangun Perekonomian Indonesia” dijabarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator Instrumen Sikap Sociopreneur Peserta Didik
No. Indikator I1  Terbuka terhadap perubahan I2  Empati I3  Memahami kewajiban moral I4  Memiliki fleksibilitas dalam pemikiran dan tindakan I5  Percaya diri I6  Inovatif I7  Minat menciptakan dampak sosial unik
I8  Motivasi berprestasi
19  Berorientasi membantu  melayani orang lain
I10 Inisiatif
Pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  mencatat  butir-butir sikap sociopreneur peserta didik yang muncul sesuai dengan indikator. Temuan pada butir-butir sikap sociopreneur setiap indikator dijumlahkan kemudian dibuat dalam persentase dan dibandingkan antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pra  dan  pasca  tindakan.  Sedangkan  angket  sikap sociopreneur berupa angket skala likert terdiri dari 20 pernyataan di mana masing-masing indikator terdiri dari dua pernyataan. Angket dibagikan melalui link google form untuk diisi peserta didik sebelum dan setelah treatment pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Treatment
Pada  dasarnya treatment yang  diberikan  di  kedua  kelas  memiliki  corak  yang  sama  berupa pembelajaran proyek  dan memiliki muara akhir berupa produk hasil karya peserta didik, akan tetapi terdapat perbedaan antara kedua model yang diujicobakan. Model pembelajaran social action project diterapkan di kelas eksperimen dengan lima sintaks meliputi: 1) “problem”: menemukenali masalah sosial);  2) “networking”: berjejaring  mengobservasi  aktivitas  pemecahan  masalah  sosial  di social media); 3) “action”: merancang  dan  melaksanakan social  action pemecahan  masalah  sosial) ;  4) “guiding”: memperoleh  pembimbingan  dan  pendampingan  pelaksanaan social  action);  5)  “share”: membagikan  hasil social  action melalui  pemanfaatan social  media (Widiastuti  et  al.,  2023b). Sementara itu di kelas kontrol diterapkan model project based learning dengan enam sintaks meliputi: 1) start with the essential question: mulai pembelajaran dengan pertanyaan yang  melibatkan peserta didik  dengan  mengambil  topik  dunia  nyata  dan  bersifat  otentik;  2) design  a  plan  for  the  project: merancang  proyek;  3) create  a  schedule: membuat  jadwal  proyek;  4) monitor  the  students  and  the progress  of  the  project: memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek;  5) assess  the  outcome: mel akukan penilaian hasil proyek; 6) evaluate the experience: mengevaluasi pengalaman belajar peserta didik (George Lucas Educational Foundation, 2007). Perbedaan mendasar pada kedua  model adalah bahwa di kelas social action project, proyek yang dilakukan peserta didik didasarkan untuk pemecahan masalah  sosial,  sedangkan  di  kelas project  based  learning, proyek  yang  dilakukan  didasarkan  pada minat dan selera peserta didik.

## Hasil Observasi Sikap

## Gambar 1. Hasil Observasi Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  memiliki  sikap sociopreneur yang lebih baik daripada di kelas kontrol. Ini karena di kelas eksperimen ada persentase sikap yang lebih besar. Secara lebih khusus, kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih baik pada indikator empati, pemahaman kewajiban moral, inovasi, minat dalam menciptakan dampak sosial yang unik,  motivasi  untuk  berprestasi,  dan  orientasi  untuk  membantu  dan  melayani  orang  lain.  Indikator empati memperoleh skor tertinggi, dan indikator percaya diri dan inovatif memperoleh skor terendah. Saat diterapkan model social action project , siswa harus mengimplementasikan social action.
Social action is about people banding together to better the lives of others and solve problems in  their  neighborhood,  whether  through  volunteer  work,  community-owned  businesses,  community organizing, or simple neighborly deeds (The New Economic Foundation, 2017) sehingga hal ini sangat berkaitan dengan sikap empati.  Hal ini juga didukung teori Weber (2019) bahwa social action sangat berkaitan  dengan  perasaan  atau  secara  khusus  berupa  emosi.  Saat  perasaan  dan  emosi  peserta  didik dapat terlibat dalam permasalahan sosial, maka empati dapat terbangun dengan baik.
Peserta  didik  di  dalam  pembelajaran social  action  project dihadapkan  pada  masalah  riil  di bidang kewirausahaan yang terjadi di lingkungan sekitarnya dan diberikan kebebasan memilih topik masalah kewirausahaan yang akan dipecahkan melalui social action untuk menghasilkan produk dalam rangka  mengatasi  masalah  tersebut,  sehingga  memunculkan  aspek  empati,  pemahaman  kewajiban moral, minat menciptakan dampak sosial yang unik, serta berorientasi membantu dan melayani orang lain dengan hasil lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena produk yang dihasilkan didasarkan pada permasalahan yang disajikan kontekstual dengan keseharian peserta didik. Selain itu, social  action yang  dilakukan,  dipilih  peserta  didik  sesuai  dengan  minatnya  masing-masing.  Hal  ini menunjukkan bahwa model social action project mampu menggerakkan sikap kepedulian sosial atau kesadaran  sosial  peserta  didik  terhadap  fenomena  sosial  yang  terjadi  di  sekitar  tempat  tinggalnya. Peserta didik dapat lebih berperan serta mengatasi masalah sosial dan mengambil bagian untuk mencari solusinya melalui social action sesuai dengan kapasitas usia dan perkembangan kognitifnya. Dalam hal ini,  diperlukan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan problem  solving. Berpikir  kritis  mencakup kemampuan untuk berpikir logis dan berpikir kritis dengan fokus pada membuat keputusan tentang apa yang  dapat  dipercaya  atau  dilakukan  (Ma’rifah    Mawardi,  2022). Kemampuan problem  solving menentukan keberhasilan proyek yang dilakukan peserta didik dimana kemampuan problem solving ini dipengaruhi oleh adanya kesempatan bagi peserta didik dalam mengembangkan kreativitasnya (Triprani et al., 2023). Dalam proses problem solving terhadap masalah sosial melalui social action project dapat melatih tanggung jawab sosial dan mengurangi sikap individualistis yang ada pada diri peserta didik.
Sementara  itu,  hasil  observasi  sikap  di  kelas  kontrol  skor  tertinggi  terdapat  pada  indikator memiliki  fleksibilitas  dalam  pemikiran  dan  tindakan,  sedangkan  skor  terendah  pada  indikator memahami kewajiban moral, inovatif, minat menciptakan dampak sosial yang unik. Observasi selama proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  di  kelas  kontrol  produk  yang  dibuat  peserta  didik  tidak didasarkan pada masalah kewirausahaan yang terjadi di sekitar peserta didik, akan tetapi hanya berdasar kemampuan/keterampilan menghasilkan  produk  untuk  diperjualbelikan,  sehingga  peserta  didik  lebih fleksibel dalam bertindak dengan tujuan menghasilkan produk yang layak jual.
Hasil observasi  menunjukkan bahwa peserta didik di kelas kontrol lebih baik pada indikator terbuka terhadap perubahan, memiliki fleksibilitas dalam pemikiran dan tindakan, serta percaya diri. Menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik memerlukan kerjasama yang baik (Sari et al., 2023) antara  guru,  orang  tua,  dan  peserta  didik  lainnya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  peserta  didik  dalam melaksanakan proyek kelompok lebih didasarkan pada kemampuan yang dimilikinya dan tidak dimulai dari sebuah masalah, sehingga lebih bebas berekspresi tanpa memikirkan bagaimana dampak terhadap
penyelesaian masalah. Kebebasan untuk belajar secara mandiri dan kreatif dalam proyek ini berdampak pada terciptanya karakter merdeka peserta didik (Fitriyah  Wardani, 2022).
Model social  action  project, mendorong  siswa  untuk  mengenali  masalah  sosial,  melakukan pemecahan masalah sosial, dan mencari solusi yang bermanfaat bagi masyarakat. Mereka juga belajar tentang  masalah  di  lingkungan  mereka  dan  bertanggung  jawab  untuk  memecahkan  masalah  sosial melalui  berbagai  kontribusi,  mulai  dari  level  yang  paling  dasar.  Peserta  didik  didorong  untuk menganalisis masalah sosial secara kritis dan kreatif sehingga mereka memahami kewajiban moralnya, mampu  membangun  jaringan  yang  luas  untuk  menemukan  solusi  masalah,  berorientasi  membantu orang lain dengan memecahkan masalah sehari-hari, dan memiliki minat melakukan social action yang inovatif untuk menciptakan dampak sosial.

## Hasil Angket Sikap
Selain hasil observasi, sikap peserta didik diketahui dari instrumen angket penilaian diri sikap dengan skala likert. Hasil angket ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Angket Penilaian Diri Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Indikator SAP PjBL Pra Pasca Pening- katan Pra  Pasca Pening- katan I1  Terbuka terhadap perubahan 235 280 45 228  254 26 I2  Empati 236 280 44 213  248 35 I3  Memahami kewajiban moral 247 285 38 241  262 21 I4  Memiliki fleksibilitas dalam pemikiran dan tindakan 232 282 50 231  249 18 I5  Percaya diri 232 277 45 224  249 25 I6  Inovatif 234 278 44 237  251 14 I7  Minat menciptakan dampak sosial unik 243 282 39 247  249 2 I8  Motivasi berprestasi 248 287 39 243  249 6 19  Berorientasi membantu  melayani orang lain 236 279 43 235  245 10 I10  Inisiatif 230 281 51 216  253 37 438 194
Berdasarkan hasil angket, peningkatan skor tertinggi di kelas social action project terdapat pada indikator inisiatif. Sedangkan skor terendah pada indikator memahami kewajiban moral. social action project mendorong peserta  didik  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  mengidentifikasi  dan menganalisis  masalah  sosial.  Peserta  didik  mengamati  lingkungan,  bertanya  kepada  orang  lain, mendiskusikan sesuatu tentang keadaan sebenarnya yang tidak sesuai dengan keadaan yang seharusnya, dan  kemudian  mendefinisikannya  sebagai  masalah  sosial.  Peserta  didik  memikirkan  masalah  yang terjadi dan alternatif solusi yang mungkin dilakukan sehingga memunculkan sikap inisiatif yang paling tinggi. Akan tetapi di kelas social action project peserta didik memiliki peningkatan skor memahami kewajiban  moral  paling  rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  peserta  didik  baru  pertama  kali melakukan social  action  project sehingga  belum  yakin  secara penuh  tentang  pemahaman  kewajiban moral dalam kehidupan masyarakat.
Sedikit berbeda dengan kelas social action project , di kelas project based learning peningkatan skor  tertinggi  hasil  angket  terdapat  pada  indikator  inisiatif  dan  skor  terendah  pada  indikator  minat menciptakan dampak sosial unik. Peserta didik di kelas project based learning berfokus pada produk yang  dapat  dihasilkan  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  tanpa  tujuan  utama  mengatasi masalah sosial sehingga proyek yang dilakukan kurang berorientasi pada dampak sosial yang terjadi.
Tabel  hasil  angket  di  atas  memperkuat  hasil  observasi  di  mana  secara  umum  menunjukkan bahwa model social action project lebih efektif meningkatkan sikap peserta didik karena peningkatan skor  secara  keseluruhan  lebih  tinggi,  sehingga social  action  project lebih  direkomendasikan  untuk digunakan dalam upaya meningkatkan sikap peserta didik. Social action project yang ditujukan untuk memecahkan  masalah  yang  ditemukan  peserta  didik  di  lingkungan  tempat  tinggalnya  menjadi  bukti bahwa model pembelajaran social action project memperkuat teori yang dikemukakan oleh The New Economic Foundation (2017) bahwa, social action is about people coming together to help improve lives  and  solve  problems  in  their  community  –  from volunteering  and  community-owned  services  to
Meningkatkan Sikap Sociopreneur Peserta Didik Melalui … (Anik Widiastuti, Moh Irsyad F. MR)
community organizing or simple neighborly actions. Walaupun social action project masih dalam taraf sederhana akan tetapi hal ini merupakan tindakan bersama untuk meningkatkan kualitas hidup dengan memecahkan  masalah  yang  ada  di  lingkungan. Social  action  project yang  dilakukan  peserta  didik menunjukkan bahwa peserta didik berinisiatif menyelesaikan masalah sehingga ada proses melekatkan makna  pada  tindakan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran social  action  project memperkuat teori Weber bahwa social action” adalah an action carried out by an individual to which an individual attaches a meaning.
Latar  belakang  peserta  didik  melakukan social  action adalah  karena  ingin  memecahkan masalah  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  tempat  tinggalnya,  sehingga  dampak  sosialnya  adalah mengatasi masalah sosial. Hal ini tentunya memberikan manfaat bagi masyarakat dan mencerminkan nilai-nilai sociopreneur, sehingga mendukung teori yang dikemukakan Tan et al. (2005) bahwa social entrepreneurship suggests that entrepreneurship may be aimed at benefiting society rather than merely maximising individual profits .
Sikap sociopreneur diharapkan dapat menjadi bekal kompetensi peserta didik dalam menjalani kehidupannya  untuk  bersaing  di  abad  21  (Widiastuti  et  al.,  2023a).  Peserta  didik  perlu  dibekali kompetensi  yang  dapat  meningkatkan  kesadaran  sosial  bahwa  peserta  didik  adalah  bagian  dari masyarakat  sehingga  peserta  didik  memiliki  pemahaman  kewajiban  moral  dan  memberikan  dampak sosial.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  esensi sociopreneur sebagaimana  hasil  penelitian  Tenrinippi (2019)  bahwa  kewirausahaan  sosial  adalah  terobosan  baru  dalam  bisnis  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  sosial  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  sumber  daya  secara  inovatif untuk memenuhi kebutuhan masyarakat demi mempercepat terjadinya social change. Social  action project mengarahkan  peserta  didik  untuk  berempati  terhadap  masalah  sosial (Widiastuti et al., 2023b; Widiastuti et al., 2023c) sesuai dengan situasi dan lingkungannya secara kritis dan kreatif sehingga memiliki keterbukaan untuk berubah dan memahami kewajiban moralnya sebagai anggota masyarakat. Peserta didik merefleksi masalah hasil observasi yang diperoleh untuk diwujudkan dalam social  action sesuai  dengan  minatnya.  Pelaksanaan social  action dalam  penelitian  ini membutuhkan kreativitas dan merujuk pada esensi sociopreneur sebagai bagian dalam kewirausahaan sosial  yang  bertujuan  menyelesaikan  masalah  sosial  yang  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Rani  Teguh (Rani  Teguh, 2016) bahwa pelaku kewirausahaan sosial menerapkan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah  sosial  dan  secara  emosional  berkomitmen  untuk  melakukan perubahan sosial.
Social  action  project memiliki  relevansi  dengan action  learning yang  memiliki  keunggulan meningkatkan keterlibatan peserta didik dan membangun aspek sosial dan emosional sehingga sangat tepat  untuk  meningkatkan  sikap  peserta  didik  sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pedler (2020) bahwa action learning has been shown to increase student engagement and self-confidence by allowing students to express their learning concerns and foster social and emotional learning. Melalui model pembelajaran social action project , peserta didik membangun pengetahuannya melalui interaksi dengan  lingkungannya  yaitu  dengan  melakukan  serangkaian  kegiatan social  action . Social  action project memberikan pengalaman peserta didik tentang berbagai permasalahan sosial untuk diselesaikan melalui sociopreneur sehingga setiap peserta didik memiliki empati dan memahami kewajiban moral sebagai  anggota  masyarakat  (Widiastui  et  al.,  2023b;  Widiastuti  et  al.,  2023c).  Empati  sangat  perlu ditanamkan  pada  diri  peserta  didik  agar  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi,  sehingga  empati  dapat ditingkatkan  melalui  berbagai  cara  yang  salah  satuanya  ada  melalui modeling (Liza,  2020)  di  mana dalam  model social  action  project,  modeling tercermin  pada  sintaks  kedua  yaitu networking . Meningkatkan  empati  masih  terbatas  di  kegiatan  pembelajaran  karena  kurangnya  kemampuan  guru dalam menerapkannya dalam pendidikan sehingga guru harus kreatif mengembangkan pembelajaran (Winingsih dkk., 2018).
Selain  itu,  peserta  didik  yang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran social  action  project bersemangat  untuk  menciptakan  dampak  sosial  yang  luar  biasa.  Mereka  juga  inovatif  dalam menyelesaikan masalah sosial. Inovasi sosial adalah proses dan hasil dari kewirausahaan sosial, yang dihasilkan  dari  tindakan  peserta  didik  (Wibowo  et  al.,  2021)  karena  itu  berdampak  positif  pada kehidupan  sosial  masyarakat.  Untuk  menyelesaikan  masalah  sosial  ini,  inovasi  sosial  harus  dimiliki peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengembangkan  sikap  yang  positif  (Rocha  et  al.,  2023).  Dalam pembelajaran, inovasi sosial memerlukan dukungan dari guru, kepala sekolah, dan peran keluarga untuk mendukung inovasi sosial (Rocha et al., 2023).
Peserta  didik  juga  dimotivasi  untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah  dan  didorong  untuk memperhatikan masalah sosial di lingkungan tempat tinggal mereka, menunjukkan sikap inisiatif, dan bersemangat  untuk  membantu  dan  melayani  orang  lain.  Inisiatif  berpengaruh  terhadap  kemampuan penyesuaian (Asih, 2017). Dengan memiliki sikap inisiatif yang terkembangkan melalui pembelajaran social action project maka peserta didik akan lebih adaptif dalam menjalani kehidupan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian menunjukkan bahwa kedua model pembelajaran, baik social action project maupun project based learning dapat meningkatkan sikap peserta didik khususnya sikap sociopreneur. Temuan penting penelitian yang perlu ditegaskan adalah bahwa model pembelajaran social action project paling unggul  dalam  meningkatkan  sikap  empati  sedangkan project  based  learning paling  unggul meningkatkan sikap fleksibilitas dalam pemikiran dan tindakan.
Salah satu saran yang dapat diberikan adalah bahwa upaya untuk meningkatkan sikap peserta didik  melalui  pembelajaran  harus  dilanjutkan  dengan  memfokuskan  pada  aspek  sikap sociopreneur yang memiliki skor terendah, yaitu indikator minat menciptakan dampak sosial yang unik. Selain itu, saran lain yang dapat diberikan adalah untuk mencoba berbagai model pembelajaran yang melibatkan indikator sikap sociopreneur . Peneliti juga merekomendasi penerapan model social action project untuk pembelajaran yang bertujuan meningkatkan aspek sikap peserta didik terutama empati.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  responden  penelitian  yang  telah  membantu proses penelitian, serta kepada para reviewer yang telah memberikan komentar yang bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditiya, N.,  Fatonah, S. (2023). Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 13 (2), 108-116. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p108-116
Ajzen,  I.  (1991).  The  theory  of  planned  behavior. Organizational  Behavior  and  Human  Decision Processes , 50 (2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
Ajzen,  I.,    Fishbein,  M.  (1977).  Attitude-behavior  relations:  A  theoretical  analysis  and  review  of empirical  research. Psychological  Bulletin , 84 (5),  888–918.  https://doi.org/10.1037/0033- 2909.84.5.888
Anggraini, L., Maison,  Syaiful. (2022). Attitude and Understanding of Concepts:  It’s Influence in Science  Learning. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 6 (3),  423-430. https://doi.org/10.23887/jere.v6i3.45991
Annam, S., Fleming, M. F., Gulraiz, A., Zafar, M. T., Khan, S., Oghomitse-Omene, P. T., Saleemuddin, S., Patel, P., Ahsan, Z.,  Qavi, M. S. S. (2022). The Impact of COVID-19 on the Behaviors and Attitudes of Children and Adolescents: A Cross-Sectional Study. Cureus , 14 (9), e29719. https://doi.org/10.7759/cureus.29719
Asih,  W.  (2017).  Peningkatan  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia  Melalui  Inisiatif  dan  Orientasi Pembelajaran  Serta  Kemampuan  Penyesuaian. Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis , 18 (1),  96-105. https://doi.org/10.30659/ekobis.18.1.96-105
Bennis, W. G.,  Nanus, B. (1986). Leaders: The Strategies for Taking Charge . Harper  Row.
Chao, J. Y., Tzeng, P. W.,  Po, H. Y. (2017). The study of problem solving process of e-book PBL course of atayal senior high school students in Taiwan. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(3), 1001–1012. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00654a.
Cintang, N., Setyowati, D. L.,  Handayani, S. S. D. (2018). The Obstacles and Strategy of Project Based  Learning  Implementation  in  Elementary  School. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 12 (1), 7-15.  https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.7045
Darmawan,  D.,    Fadjarajani,  S.  (2016).  Hubungan  Antara  Pengetahuan  Dan  Sikap  Pelestarian Lingkungan  Dengan  Perilaku  Wisatawan  Dalam  Menjaga  Kebersihan  Lingkungan  (Studi  di Kawasan  Objek  Wisata  Alam  Gunung  Galunggung  Desa  Linggajati  Kecamatan  Sukaratu Kabupaten Tasikmalaya). Jurnal Geografi , 4 (1), 37-49.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geografi/article/view/87
Djuwita,  P.  (2017).  Pembinaan  Etika  Sopan  Santun  Peserta  Didik  Kelas  V  Melalui  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar  Nomor  45  Kota  Bengkulu. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 27-36.
https://doi.org/10.33369/pgsd.10.1.27-36
EuroKids. (2023, July 18). Promoting a Positive Attitude Towards School: Effective Tactics for Parents . EuroKids. https://www.eurokidsindia.com/blog/ways-to-foster-a-positive-attitude-towards- school-in-your-child.php
Fishbein, M.,  Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behaviour: An introduction to theory and research (Vol. 27).
Fitriyah, C. Z.,  Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 12 (3), 236–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
George  Lucas  Educational  Foundation.  (2007). Instructional  Module  Project  Based  Learning:  How does Project Based Learning Works? Tools for Understanding The Process of Planning and Building  Projects. Diakses  dari  https://www.edutopia.org/project-based-learning-guide- implementation tanggal 30 April 2023 pukul 22.13 WIB.
Hendrayani,  N.  L.  A.  P.  (2019). Analisis  Kualitatif  Relevansi  Strategi  Pembelajaran  Kimia  dengan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas X MIA di SMA Negeri 1 Bangli [Undergraduate, Universitas Pendidikan Ganesha]. https://repo.undiksha.ac.id/560/
Kipp, K.,  Rice, K. (2019). Building Engagement in K-12 Online Learning. Building Engagement in K-12 Online Learning . https://scholarworks.boisestate.edu/edtech_facpubs/304
Liza, W. L. (2020). Meningkatkan Sikap Empati Terhadap Teman Sebaya Melalui Teknik Modeling Pada Siswa Kelas XI SMA.
Jurnal Konseling Gusjigang , 6 (1), 6-13. https://doi.org/10.24176/jkg.v6i1.6345
Maharani, W. P. (2022). Model Project Based Learning Untuk Melatih Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas  V  Min  Kota  Blitar. Ibtidaiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.18860/ijpgmi.v1i2.1798
Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  Dalam  Pembelajar Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106-114.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257
Ma’rifah, M. Z.,  Mawardi, M. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan Hyflex Learning Berbantuan Wordwall. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 225–235. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p225-235
Mitchelmore,  S.,    Rowley,  J.  (2010).  Entrepreneurial  competencies:  A  literature  review  and development  agenda. International  Journal  of  Entrepreneurial  Behavior    Research , 16 (2), 92–111. https://doi.org/10.1108/13552551011026995
Mustafa, P. S.,  Masgumelar, N. K. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan dalam Pendidikan Jasmani. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 31-49. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1093
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MIPA , 6 (2), 149-160. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Nurtanto,  M.,  Kholifah,  N.,  Ahdhianto,  E.,  Samsudin,  A.,    Isnantyo,  F.  (2021).  A  Review  of Gamification Impact on Student Behavioral and Learning Outcomes. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM) , 15 , 22–36. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i21.24381
Oktarian, N. (2019). Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa Dengan Model Project Based Learning (Pbl) Pada  Kelas  Ix  Smp  Ar-Raudlah  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Sains , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17977/um033v3i1p7-
Ohio Department of Education. (2015). Partnership for 21 St Century Skills-Core Content Integration.
Diakses dari
https://www.marietta.edu/sites/default/files/documents/21st_century_skills_standards_book_2 .pdf
Pedler, M. (2020). Introduction on Social Action. Action Learning: Research and Practice, 17 (1), 1-9. https://doi.org/10.1080/14767333.2020.1712833
Potvin, A., Boardman, A.,  Stamatis, K. (2021). Consequential change: Teachers scale project-based learning  in  English  language  arts. Teaching  and  Teacher  Education , 107 ,  103469. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103469
Putri,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 . https://doi.org/10.23887/jlls.v1i1.14621
Rahayu, D., Puspita, A. M. I.,  Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Ramadhani,  A.  A.  (2022). Upaya  Guru  Dalam  Penanaman  Nilai  Sosial  Sikap  Emptai  Pada Pembelajaran IPS Materi Interaksi Sosial (Studi Kasus Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sambit Ponorogo [Diploma, IAIN Ponorogo]. https://etheses.iainponorogo.ac.id/19438/
Ramdani, Z., Hadiana, D., Amri, A., Warsihna, J., Widodo, W., Chandra, D. T.,  Sopandi, E. (2022). The Mediating Role of Attitude in the Correlation between Creativity and Curiosity regarding the  Performance  of  Outstanding  Science Teachers. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 11 (3), 412-419. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i3.37272
Rani, M. S.,  Teguh, M. (2016). Analisis Implementasi Kewirausahaan Sosial Dalam Program Klinik Sungai Universitas Ciputra. Buletin Bisnis dan Manajemen , 02 (02), 58405.
Rocha, R. O., Takahashi, A. R. W.,  Segatto, A. P. (2023). How does social innovation generate social impact? Contributions from a meta-synthesis. REGEPE Entrepreneurship and Small Business Journal , 12 (1), Article 1. https://doi.org/10.14211/regepe.esbj.e2279
Samoling, I. E., Ismanto, B.,  Rina, L. (2022). Efektivitas Pembelajaran Daring Pada Masa Covid di SMAN  2  Salatiga. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (1),  55-61. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p55-61
Sari,  I.  K.,  Pifianti,  A.,    Chairunissa,  C.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Fase  A  Pada  Tema  Bhineka  Tunggal  Ika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 13 (2), 138-147. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p138-147
Setiono, P., Dadi, S.,  Yuliantini, N. (2021). Meningkatkan Sikap Rasa Ingin Tahu Melalui Penerapan Model  Project  Based  Learning. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  1-8. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i1.4474
Suranti, N., Gunawan, G.,  Sahidu, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Peserta didik pada Materi Alat-alat Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 , 73. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292
Suyato, S., Murdiono, M., Mulyono, B.,  Arpannudin, I. (2016). Upaya pembentukan warga negara yang baik dan tantangan yang dihadapi oleh para guru PKn peserta SM3T 2015. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 13 (2), 137-150. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12737
Tan, W., Williams, J.  Tan, T.M. (2005). Defining the ‘social’ in social entrepreneurship: Altruism and  entrepreneurship. International  Entrepreneurship  and  Management  Journal,  1 (3),  353- 365. doi:10.1007/s11365-005-2600-x.
Tenrinippi, A. (2019). KEWIRAUSAHAAN SOSIAL DI INDONESIA: Apa, Mengapa, Kapan, Siapa Dan Bagaimana. Meraja Jurnal, 2 (3), 25-40
The New Economic Foundation. (2017). Enabling Social Action Guidance Section A: A Description of Social  Action. Department for  Digital,  Culture, Media    Sport, Office  for  Civil Society  and Rob  Wilson.  Retrieved  from  https://www.gov.uk/government/publications/enabling-social- action-guidance 26 October 2022, 9.39 WIB
Triprani, E. K., Sulistyani, N.,  Aini, D. F. N. (2023). Implementasi Pembelajaran STEAM Berbasis PjBL Terhadap Kemampuan Problem Solving pada Materi Energi Alternatif di SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 13 (2), 176-187.
https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p176-187
Trueman, C.N. (2015). Social Action Theory. The History Learning Site, 25 May 2015. 19 Nov 2021. https://www.historylearningsite.co.uk/sociology/theories-in-sociology/social-action-theory/
Weber, M. (2019).
Economy
and
Society . Harvard University
Press.
https://www.hup.harvard.edu/books/9780674916548
Wibowo, H., Santoso, M. B.,  Setiawan, S. A. (2021). Inovasi Sosial Pada Praktik Kewirausahaan Sosial  Di  Yayasan  Al-Barokah  Kota  Banjar. Jurnal  Kolaborasi  Resolusi  Konflik , 3 (2),  210- 218. https://doi.org/10.24198/jkrk.v3i2.35154
Widiastuti, A., Supriatna, N., Disman,  Nurbayani, S. (2022). Creative Pedagogy as an Innovation in Social  Studies  Teaching  and  Learning  to  Promote  21st  Century  Skills .  44–54. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-67-1_6
Widiastuti,  A.,  Supriatna,  N.,  Disman,  D.,    Nurbayani,  S.  (2023).  The  urgency  of  social- creativepreneurship  competency  in  social  studies  learning  during  the  Covid-19  pandemic: Teachers perception.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 42 (2), 470-482. https://doi.org/10.21831/cp.v42i2.45754
Widiastuti,  A.,  Supriatna,  N.,  Disman,    K,  S.  N.  (2023).  Development  Of  Learning  Models  To Increase  Entrepreneurship Competency. MOJEM:  Malaysian  Online  Journal  of Educational Management , 11 (2), 1-17.
Widiastuti, A., Supriatna, N., Disman, D.,  Nurbayani K, S. (2023). Application of Lev Vygotsky’s Theory in Social Studies Learning Using Social Action Projects Based on Creative Pedagogy to  Increase  Student  Engagement. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan,  15(3),  4164-4174. doi:https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i3.3429
Winingsih,  W.,  Yuniarti,  L.,    Apriyanti,  E.  (2018).  Meningkatkan  Sikap  Empati  Melalui  Metode Mendongeng Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ceria, 1 (3), 42-47.
Wulandari, A. (2022). Analisis kemandirian belajar pada pembelajaran matematika siswa kelas VIII
UPTD SMPN Negeri 23 Barru
[Undergraduate, IAIN Parepare]. https://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/4150/
Yolanda, G. M., Darwanto, D. H.,  Ardhi, M. K. (2022). Consumers’ Attitude and Preference toward Fresh  Tomatoes  in  Special  Region  of  Yogyakarta,  Indonesia. AGRARIS:  Journal  of Agribusiness and
Rural Development Research , 8 (2), 123-138.
https://doi.org/10.18196/agraris.v8i2.12150