## PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING PADA PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

## Buang Saryantono
STKIP PGRI Bandar Lampung buang_saryantono@stkippgribl.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Saryantono,  B.  (2021).  Pengaruh  Metode  Problem  Solving  pada Pembelajaran  Daring  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 437-450.
Abstract: Mathematical problem solving ability is an important ability for students to have after learning mathematics, which is also one of the learning objectives. Learning in the Covid-19 pandemic situation also requires creativity for learning actors  in  equipping  students  with  these  abilities.  This  condition  is  the  basis  for research  with  the  aim of  analyzing  the  effect  of  the  Problem  Solving  method on online  learning  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of  eighth  grade students  of  SMPIT Daarul  'Ilmi  Bandar Lampung,  with problems  in  the  form of low  mathematical  problem  solving  abilities.  This  research  method  is  a  quasi- experimental  method. Hypothesis  testing  using  parametric  statistics  (t-test).  The research was carried out in the odd semester of the 2021/2022 academic year with a population of all eighth grade students of SMPIT Daarul 'Ilmi Bandar Lampung. The  sample  was  taken  from  2  classes,  namely  class  VIII  F  as  the  experimental class, totaling 28, and class VIII H as the control class, totaling 28. The sample was taken using the Cluster Random Sampling technique. Students' mathematical problem  solving  ability  is  measured  by  a  test  in  the  form  of  a  description  of  5 questions that have been tested for validity and reliability. The results of hypothesis testing  show  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  the  Problem  Solving method  on  online  learning  on  students'  mathematical  problem  solving  abilities. class VIII SMPIT Daarul 'Ilmi Bandar Lampung.
Keywords: problem solving method, online learning, math problems
Abstrak: Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan penting untuk dimiliki siswa setelah belajar matematika, yang juga menjadi salah satu  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  situasi  pandemic  Covid-19  juga menuntut  adanya  kreativitas  bagi  pelaku  pembelajaran  dalam  membekali  siswa dengan  kemampuan  tersebut.  Kondisi  ini  yang  menjadikan  landasan  penelitian dengan tujuan menganalisis pengaruh metode Problem Solving pada pembelajaran daring  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung, dengan  permasalahan  berupa  rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Metode penelitian ini berupa metode  quasi  eksperimen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  statistic  parametris (uji -t ).  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022 dengan  populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar
Lampung.  Sampel  diambil  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  F  sebagai  kelas  eksperimen yang  berjumlah  28,  dan  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  28. Sampel  tersebut  diambil  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling .
Berdasarkan hasil uji hipotesis, dapat  disimpulkan bahwa  ada pengaruh metode Problem  Solving pada  pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung. Kata kunci: metode problem solving, pembelajaran daring, masalah matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  ditekankan  dalam kurikulum  2013  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Siswa  sangat  ditekankan  pada  setiap  tingkatan  untuk  memiliki kemampuan ini. Berdasarkan Permediknas Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi  (SI)  Mata  Pelajaran,  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dinyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  salah  satunya adalah  agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Untuk  itu,  sudah  jelas  bahwa  kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa. Semakin tinggi jenjang pendidikan siswa tersebut, semakin baik pula seharusnya kemampuan pemecahan masalah mereka.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM,  2000)  juga menetapkan  bahwa  program  pembelajaran  dari  Pra-Taman  Kanak-kanak  sampai kelas XII harus memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan matematika baru  melalui problem  solving ;  memecahkan  masalah  yang  muncul  di  dalam matematika  dan  di  dalam  konteks-konteks  yang  lain;  menerapkan  dan menyesuaikan bermacam-macam strategi yang sesuai untuk memecahkan masalah; dan  memonitor  dan  merefleksikan  proses  dari problem  solving matematis. Pentingnya problem solving juga ditegaskan kembali oleh NCTM bahwa problem solving merupakan bagian integral dalam pembelajaran matematika. Kemampuan pemecahan masalah amatlah  penting  dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka yang di kemudian hari akan mendalami atau  mempelajari matematika, melainkan juga bagi  mereka  yang   akan menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  juga  sebagai  dasar  dalam menciptakan  generasi  penerus  bangsa  unggul  yang  siap  menghadapi  berbagai tantangan  global.  Persaingan  dalam  segala  lini  menjadi  tantangan  pada  revolusi industri  saat  ini.  Melalui  pembelajaran  matematika,  pemecahan  masalah  sebagai landasan  dalam  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  kompetitif  dalam menghadapi tantangan tersebut.
Fakta  di  lapangan  tidak  berbanding  lurus  dengan  harapan  kurikulum mengenai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Salah satunya terjadi pada  kelas  VIII  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung.  Kemampuan  pemecahan
masalah  matematika  siswa  belum  optimal.  Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa siswa sulit untuk menyelesaikan masalah-masalah matematika baik rutin maupun non rutin. Siswa kurang mampu menggunakan konsep matematika yang dipelajari pada  masalah  matematika.  Jika  diberikan  soal  yang  prosedur  penyelesaiannya sudah  jelas,  siswa  lebih  tertarik  dibandingkan  soal-soal  yang  memerlukan kemampuan  analysis.  Akibatnya  siswa  kurang  tertarik  terhadap  setiap  masalah matematika yang dihadirkan dalam pembelajaran. Fakta ini didukung hasil tes awal yang  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  sulit  dalam  mengembangkan  ide-ide matematis dalam menyelesaikan sebuah masalah matematika. Siswa kelas VIII juga kesulitan  dalam memahami  informasi  yang  komplek  dari  sebuah  soal  cerita  atau soal-soal  yang  dianggap  sulit.    Tentu  hal  ini  menguatkan  dugaan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung rendah.
Penentuan strategi, prosedur dan pemecahan masalah yang dilakukan siswa sangat  jarang  terungkap  dari  usaha  mandiri  siswa.  Siswa  lebih  menggantungkan jawaban  dari  gurunya.  Faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  juga  disebabkan  pemahaman  siswa  pada  soal  pemecahan masalah masih rendah, siswa belum mampu menganalisa maksud dan tujuan soal, siswa belum mampu memilih dan mengaplikasikan rumus yang sudah diperoleh. Selain  itu,  kurangnya  latihan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematis di kelas juga menjadi sebabnya. Terlihat siswa mudah menyerah ketika diberikan masalah-masalah matematika.
Pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar Lampung pada masa pandemic Covid-19 menunjukkan pembelajaran yang belum mengaktifkan  siswa  sepenuhnya.  Metode  yang  digunakan  belum  memfasilitasi kebutuhan  belajar  siswa  kelas  VIII.  Akibatnya  siswa  hanya  menerima  apa  yang diberikan guru melalui media e-learning yang digunakan. Penggunaan metode yang kurang  bervariatif  juga  sangat  berpengaruh  pada  proses  belajar-mengajar khususnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Metode  pembelajaran yang  sering  digunakan  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII  tersebut,  memerlukan  adanya  upaya  untuk mempengaruhinya  dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran pada masa pandemic Covid-19. Salah satu metode yang dirasa sesuai adalah  metode Problem  Solving .  Metode  ini  menekankan  kegiatan  pemecahan masalah  matematika  sebagai  dasar  dan  titik  tolak  dalam  pembelajaran  untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawaban oleh siswa. Terdapat  beberapa  langkah-langkah  yang  membantu  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  melalui  metode  ini.  Dapat  dikatakan  bahwa  metode  pemecahan masalah  sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu  melalui  aktivitas  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  bukan  hanya
sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir siswa untuk menyelesaikan persoalan.
Metode Problem  Solving, membiasakan  siswa  untuk  menganalisis  setiap masalah  mulai  dari  perencanaan,  penemuan  solusi,  hingga  pengecekan  seluruh proses  dan  hasil.  Tentu  kegiatan  ini  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Terlebih  pada  kondisi  pembelajaran  daring  saat  ini, yang menuntut kreativitas siswa. Metode Problem Solving menjadikan siswa aktif dalam  kegiatan  pemecahan  masalah,  kreatif  dalam  menentukan  strategi penyelesaian,  hingga  kritis  dalam  menyelesaikan  strategi  penyelesaian  hingga diperoleh solusi masalah. Melalui metode ini meskipun pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh memaksa siswa untuk tetap aktif dan mandiri.
Keterbatasan pembelajaran dalam situasi pandemic Covid-19 tidak menjadi halangan  untuk  memaksimalkan  proses  pengembangan  kemampuan  matematis siswa,  yang  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  metode Problem Solving .  Inilah  yang  melatarbelakangi  penelitian  yang  berjudul  pengaruh metode Problem  Solving pada  pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Solving pada  pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa VIII SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Wena  (2012:  52)  mengungkapkan  bahwa  pemecahan  masalah  dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan  dalam  upaya  mengatasi  situasi  baru.  Hal  tersebut  berarti  pemecahan masalah  tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan  yang  telah  dikuasai,  melainkan proses  untuk  mendapatkan  seperangkat  aturan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Selanjutnya Aisyah (2007: 5) dalam Bey dan Asriani (2013: 225) mengemukakan bahwa pemecahan masalah pada dasarnya merupakan proses yang ditempuh oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya.
Selain  itu,  Dewanti  dalam  Karim  dan  Aulia  (2016:  60)  mengungkapkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berdasarkan  pada  suatu kegiatan yang lebih mengutamakan pentingnya prosedur, strategi dan karakteristik yang  ditempuh  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  menemukan jawaban soal. Tangio (2015) mengutip Branca (Purnomo, 2014: 25) menambahkan bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah tujuan utama dalam pembelajaran matematika,  oleh  karena  itu  kemampuan  memecahkan  masalah  hendaknya diberikan, dilatihkan, dan dibiasakan kepada siswa sedini mungkin.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  karena pada dasarnya siswa dituntut untuk berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna. Siswa dapat dikatakan memiliki kemampuan pemecahan masalah jika  siswa  tersebut  mampu  memenuhi  ke  empat  indikator  yang  ada  di  dalam pemecahan  masalah,  yaitu  kemampuan  memahami  masalah,  kemampuan merencanakan  masalah,  kemampuan  menyelesaikan  masalah,serta  kemampuan menafsirkan  solusi.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sebagai kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berdasarkan pada suatu kegiatan yang lebih mengutamakan pentingnya prosedur, strategi dan karakteristik  yang  ditempuh  oleh  siswa  dalam  menyusun  model  matematika, mengembangkan  strategi  pemecahan,  mampu  menjelaskan  dan  memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.
Polya  (1985:  17)  mengungkapkan  pemecahan  masalah  memuat  empat langkah  penyelesaian,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan  melakukan  pengecekan  kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.   Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diuraikan langkah-langkah dalam pemecahan masalah menurut Polya yaitu:
a. Memahami Masalah ( Understanding the Problem )
Kemampuan  siswa  untuk  memahami  masalah.  Contohnya  hal  apa  yang belum  diketahui,  data  dan  kondisi.  Untuk  menjawab  tentang  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan? Data apa saja yang tersedia? Apa syarat- syaratnya? Apakah data tersebut memenuhi kondisi?
b. Memikirkan rencana ( Devising plan )
Meliputi  berbagai  usaha  untuk  menemukan  hubungan  masalah  dengan masalah lainnya atau hubungan antara data dengan hal yang tidak diketahui, dan  lain  sebagainya  untuk  mendapatkan  ide  solusi  kemudian  membuat rencana  untuk  melakukan  perhitungan,  rencana  ide  yang  mungkin dimanfaatkan,  mengaitkan  materi  yang  sudah  diketahui  dengan  masalah yang dihadapi.
c. Melaksanakan rencana ( Carrying out the Plan )
Melakukan  penyelesaian  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan sebelumnya. Siswa harus yakin atas kebenaran dari penyelesaian yang telah dilakukan.  Dalam  kasus  tertentu  guru  harus  dapat  menanyakan,  apakah langkah yang dilakukan sesuai dengan rencana?; apakah penyelesaian yang telah dilakukan sudah benar?; jika benar dapatkan siswa membuktikannya?. Pada tahap ini siswa menyakinkan diri sendiri kebenaran dari setiap langkah yang  dilakukan  dan  melakukan  perbaikan  apabila  masih  ada  kesalahan dengan memperlihatkan data dan apa yang harus diperoleh.
d. Melihat kembali ( Looking back )
Setelah  siswa  melaksanakan  rencana,  kemudian  menuliskan  solusi  dan memeriksa setiap langkah tersebut. Dengan demikian siswa akan memiliki
alasan  yang  kuat  untuk  percaya  bahwa  solusi  yang  mereka  dapatkan  itu benar.    Looking  back  merupakan  pengujian  terhadap  proses  pemecahan masalah  yang  telah  dilakukan.  Dimulai  dari  langkah-langkah  pemecahan, kelengkapannya, dan kebenarannya. Kemungkinan dapat ditemukan suatu pemecahan yang baru dan lebih baik.

## Metode Problem Solving
Murray,  Olivier,  dan  Human  (1998:  169)  dalam  Huda  (2013:  273) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  penyelesaian  masalah  ( Problem  Solving Learning ) merupakan salah satu dasar teoritis dari berbagai strategi pembelajaran yang  menjadikan  masalah  (problem)  sebagai  isu  utamanya,  termasuk  juga  PBL ( Problem Based Learning ) dan PPL ( Prolem Possing Learning ). akan tetapi, dalam praktiknya, Problem Solving lebih banyak diterapkan untuk pelajaran matematika. Metode  pemecahan  masalah  ini  sebagai  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawaban  oleh  siswa  (Heriawan, 2012: 92). Dapat dikatakan bahwa metode pemecahan masalah yaitu suatu cara atau prosedur  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  memecahkan  suatu permasalahan  dan  bukan  hanya  sekedar metode  mengajar  tetapi  juga  merupakan suatu metode berpikir siswa untuk menyelesaikan persoalan.
Gagne  (Hendriana,  dkk,  2016:  33)  menyatakan  bahwa  belajar  dengan pemecahan  masalah  merupakan  tipe  belajar  yang  paling  tinggi  tingkatnya  dan komplek dibandikan dengan jenis belajar lainnya. Walaupun demikian ini penting bagi  siswa,  sebagai  bekal  untuk  menghadapi  masa  depannya.  Sebab,  orang tidak terbebas  dari  masalah.  Tokoh  dari  metode  pemecahan  masalah  adalah  Polya. Masalah banyak macam ragamnya.  Tetapi masalah dalam matematika bagi murid adalah persoalan atau soal matematika. Penting untuk mengasah kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah matematika.
Menurut  Djamarah  (2010:  91)  metode Problem  Solving (pemecahan masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu metode berpikir, sebab dalam Problem Solving dapat menggunakan metode-metode lainnya  yang  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada  menarik  kesimpulan. Kemudian menurut Hamdani (2011: 84) metode ini sebagai suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong siswa untuk mencari dan memecahkan suatu masalah atau  persoalan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Prinsip  dasar  dalam metode  ini  adalah  perlunya  aktivitas  dalam  mempelajari  sesuatu,  aktivitas  siswa akan  timbul  jika  guru  menjelaskan  manfaat  bahan  pelajaran  bagi  siswa  dan masyarakat.
Metode Problem Solving merupakan salah satu metode pembelajaran yang cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawaban  oleh  siswa  yang  dimulai  dengan  pemahaman  masalah  sampai  kepada
menarik  kesimpulan.    Langkah-langkah  penerapan  metode Problem  Solving menurut Djamarah (2010:92) yaitu sebagai berikut: 1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah harus tumbuh dari siswa sesuai taraf kemampuannya, 2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut,.  Misalnya,  dengan  jalan  membaca  buku-buku,  meneliti,  bertanya, berdiskusi,  dan  lain-lain,  3.  Menetapkan  jawaban  sementara  tersebut.  Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang diperoleh, pada langkah kedua, 4. Menguji kebenaran sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan  masalah  sehingga  betul-betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut  betul- betul  cocok.  Apakah  sesuai  dengan  jawaban  sementara  atau  sama  sekali  tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya  seperti  demonstrasi,  tugas  diskusi,  dan  lain-lain,  5.  Menarik  kesimpulan. Artinya  siswa  harus  sampai  kepada  kesimpulan  terakhir  tentag  jawaban  dari masalah tadi.
Hobri dalam Perdana (2014:45) menyatakan tahapan pembelajaran melalui metode pemecahan masalah adalah sebagai berikut.
1. Tahap  awal  berupa  persiapan,  siswa  dipersiapkan  untuk  dapat  mengingat kembali  pelajaran  yang  telah  mereka  peroleh  sebelumnya  yang  dapat menunjang dalam penyelesaian masalah.
2. Tahap inti yaitu pembelajaran melalui penyelesaian masalah diawali dengan penyajian  masalah,  kemudian  tahap  selanjutnya  yaitu  mengikuti  tahapan yang  dikemukakan  oleh  Polya  yaitu  mengerti  masalah,  membuat  rencana penyelesaian, melakukan rencana, dan kemudian menelaah kembali.
3. Tahap akhir yaitu siswa diberikan latihan dan dilanjutkan dengan evaluasi. Mengajarkan  pemecahan  masalah  kepada  siswa  merupakan  kegiatan  dari seorang  guru  dimana  guru  itu  membangkitkan  siswa-siswanya  agar menerima dan  merespon pertanyaan-pertanyaan yang diajukan olehnya dan kemudian  ia  membimbing  siswa-siswanya  untuk  sampai  kepada penyelesaian masalah.
Penerapan  metode Problem  Solving menurut  Djamarah  (2010:92) mempunyai kelebihan sebagai berikut.
1. Metode  ini  dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah  menjadi  lebih  relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
2. Proses  belajar  mengajar  melalui  pemecahan  masalah  dapat  membiasakan para  siswa  menghadapi  masalah  secara  trampil,  apabalia  menghadapi permasalahn di dalam kehidupan keluarga, masyarakat, dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan.
3. Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara kreatif  dan  menyeluruh,  karena  dalam  proses  belajarnya,  siswa  banyak melakukan mental dengan manyoroti permasalahn dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahan masalah.
Selain kelebihan, menurut Djamarah (2010:92) metode ini juga mempunyai kekurangan  diantaranya  dalam  pelaksaan  metode  ini  memerlukan  alokasi  waktu lebih  panjang  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  lain.  Kekurangan pada metode Problem Solving dapat diminimalisir dengan cara membagi kelompok lalu mempersiapkan  bahan  ajar  seperti  Lembar  Kerja  Kelompok  Siswa  (LKK)  yang memperjelas  langkah  yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran,  agar  kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan siswa maksimal.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan tujuan untuk menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Solving pada pembelajaran daring terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa VIII  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung.  Penelitian  menggunakan  dua  kelas yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  metode Problem Solving dan  satu  kelas  sebagai  kelas  control  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil SMPIT  Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2021/2022.  Sampel penelitian  diperoleh  melalui  teknik cluster  random  sampling mengingat  rata-rata kemampuan siswa kelas VIII hampir sama.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah  berupa  tes. Tes diberikan dalam bentuk uraian yang terdiri dari 5 soal yang valid dan reliabel berdasarkan hasil pengujian. Hasil tes yang diperoleh sebagai nilai siswa diperoleh dari rubrik penskoran berikut.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Indikator Deskripsi Skor Kemampuan Memahami Masalah - Menuliskan yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap dan benar. - Menuliskan  yang  diketahui/ditanyakan saja atau terjadi kesalahan. - Tidak ada jawaban 2 1 0 Kemampuan Menentukan Strategi Penyelesaian - Menuliskan  strategi  dengan  benar  dan lengkap. - Strategi tidak lengkap. - Tidak menuliskan strategi penyelesaian. 2 1 0 Melakukan Perhitungan - Perhitungan lengkap dan benar. - Perhitungan tidak lengkap. - Tidak ada Perhitungan 2 1 0 Melakukan Pengecekan terhadap Hasil dan Proses - Pengecekan terhadap hasil & proses. - Pengecekan  hanya  pada  hasil  atau proses. - Tidak  dilakukan  pengecekan  terhadap hasil & proses. 2 1 0
Hasil  yang  diperoleh  sebagai  skor  siswa  dan  dikonversi  pada  skala  100 untuk  menentukan  nilai  dari  masing-masing  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistic  parametris  (uji t ),  karena  memenuhi  prasyarat  analisis berupa uji normalitas dan homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  eksperimen  menggunakan  metode Problem  Solving pada kelas VIII semester ganjil SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung dilaksanakan pada tahun pelajaran 2021/2022, yaitu dengan dua kelas sebagai sampel penelitian. Satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dalam  pembelajaran  menerapkan  metode Problem Solving dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang dalam pembelajarannya menerapkan  metode  Konvensional.  Pelaksanaan  kelas  eksperimen  dilakukan dengan  siswa  belajar  mandiri  dalam  kelompok  secara  daring  yang  kemudian dihadirkan  masalah  sesuai  indikator  yang  dipecahkan  setiap  pertemuannya  pada LKPD. Kemudian kelompok siswa memecahkan masalah tersebut dengan diskusi kelompok.  Pada  kelas  kontrol  siswa  juga  berdiskusi  secara  daring  hanya  dalam pembelajaran Konvensional menggunakan lembar kerja pada buku pegangan siswa yang ada di sekolah.
Pada  akhir  pertemuan  untuk  kedua  kelas  diberikan  tes  akhir  berupa  tes kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi bangun ruang sisi datar. Bentuk tes yang diberikan berupa soal essay yang terdiri dari 5 soal. Hasil tes pada kedua kelas kemudian di skor dengan rubrik penskoran yang telah ditetapkan untuk memperoleh nilai siswa pada masing-masing kelas dan mengetahui pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
Hasil  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  memberikan  gambaran adanya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol. Data-data  yang  diperoleh  setelah melalui  proses  konversi  untuk  masing-masing  nilai,  diperoleh  nilai-nilai  yang berbeda.  Adapun  gambaran  hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Data Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol Sebaran Data Metode Problem Solving (Eksperimen) Metode Konvensional (Kontrol) Nilai Minimal 45 20 Nilai Maksimal 100 100 Mean 78 67 Median 78 70 Modus 75 & 98 95 Standar Deviasi 18 23 Jumlah Siswa 28 28
Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelas yang menerapkan metode Problem Solving serta  siswa  dari  kelas  yang  menerapkan  metode  Konvensional  mempunyai
perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Dari  tabel  terlihat  juga bahwa kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa menggunakan metode Problem  Solving memiliki  nilai  rata-rata  atau  mean  lebih  tinggi  dibandingkan dengan yang menggunakan metode Konvensional.
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajarkan dengan metode Problem  Solving (kelas  eksperimen)  menunjukkan  rata-rata  siswa memperoleh nilai di atas nilai KKM yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  sebesar  78  berada  di  atas  nilai  KKM  matematika  sebesar  70.
Sementara jika mengacu kepada standar kategori yang lazim digunakan, nilai rata- rata tersebut berada pada interval 70 hingga 100 yang artinya berada pada rentang tinggi. Artinya  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  para  siswa kelas VIII SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung  rata-ratanya sudah berada pada kategori tinggi. Jika melihat data dari 30 orang sampel siswa, hanya 9 (30%) siswa yang  berada  di  bawah  standar  KKM,  dan  21    (70%)  telah  berada  diatas  standar KKM.  Hal ini berarti kemampuan pemecahan masalah matematika seluruh siswa telah  berada  di  atas  kategori  tinggi  bahkan  sebagian  besar  siswa  berada  pada kategori sangat tinggi yaitu sebanyak 14 siswa.
Kemampuan Pemecahan Masalah matematika siswa yang diajarkan dengan metode Konvensional menunjukan rata-rata siswa memperoleh nilai di bawah nilai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebesar  67 berada di bawah nilai KKM matematika sebesar 70. Artinya tingkat kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  kontrol  pada  SMPIT  Daarul  ‘Ilmi Bandar Lampung belum sesuai harapan sekolah dan rata-ratanya berada pada batas yang belum melampaui batas kriteria minimum yang telah ditetapkan oleh sekolah. Jika melihat data dari 29 sampel, siswa hanya 12 (41%) yang mengalami ketuntasan atau berada di atas standar KKM. Sisanya 17 siswa (59%) belum mencapai kriteria ketuntasan atau di bawah nilai 70. Sebaran nilai selengkapnya pada lampiran.
Analisis  capaian  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotsesis. Sebelum  analisis  data  atau  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata (t tes ), terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan, meliputi uji normalitas data dan  uji  homogenitas    varians.  Hasil  ini  dipergunakan  agar  data  yang  diuji berdistribusi normal dan data berasal dari kelompok yang mempunyai varians yang sama.
Hasil  pengujian  normalitas  data    dengan  menggunakan  uji  Lilliefors diperoleh 𝐿 0 =  0,1253 untuk  kelas  eksperimen  dan 𝐿 0 = 0,1522 untuk  kelas kontrol.  Untuk  taraf  signifikan  5%  diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,173 .  Dengan  demikian terlihat 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Hitungan selengkapnya terdapat pada lampiran. Selanjutnya pada adalah pengujian homogenitas varians sampel tersebut dengan hasil F hit = 1,05 untuk α = 5% dari  tabel  didapat F daf = 1,90 ,  yang  berarti  kedua  data  mempunyai  varians yang sama (homogen).
Setelah  memenuhi  uji  prasyarat  analysis,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis penelitian dengan hasil t hit = 4,70. Dengan kriteria uji terima Ho jika – t (1− 1 2 α) < t hit < t (1− 1 2 α) , selain itu Ho ditolak. Dimana t daf = t (0,975)(48) dengan dk = n 1 + n 2 − 2. Untuk  taraf  signifikan  5%  ( α = 0,05 )  didapat t daf = 2,00 .  Artinya t hit > t daf maka dapat dikatakan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  menggunakan  metode Problem  Solving tidak  sama dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Konvensional,  dengan  capaian  rata-rata kemampuan  pada  kelas  eskeprimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang ada terlihat gambaran secara umum tentang bagaimana  pengaruh  metode Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII Semester Ganjil SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2021/2022 .
Metode Problem  Solving adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  menghadapi berbagai masalah serta mencari pemecahan masalah atau solusi dari permasalahan tersebut  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  cara  penyajian  bahan pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  melalui langkah-langkah  yang  dibuat  untuk  mencapai  sasaran  sesuai  yang  diharapkan. Melalui  metode  pemecahan  masalah  dapat  mendorong  siswa  mencari  dan menemukan serta memecahkan persoalan-persoalan dengan jalan melatih peserta didik  dalam  menghadapi  berbagai  masalah,  sehingga  diharapkan  akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Perdana, 2014).
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  menyatakan  bahwa  metode Problem Solving mampu mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas  VIII  seperti  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati ,  et  al. tahun  (2014).  Dari penelitian ini terlihat bahwa melalui metode Problem Solving mampu mengaktifkan siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah.  Setiap  siswa  terlibat  dalam  aktivitas pemecahan masalah mandiri mulai dari memahami masalah, menentukan strategi penyelesaian,  hingga  menemukan  solusi  dari  setiap  masalah  secara  mandiri. Artinya  siswa  menggunakan  setiap  konsep  matematika  yang  dimilikinya  pada situasi baru.
Pelaksanaan penelitian menggunakan metode Problem Solving di kelas VIII Semester Ganjil SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2020/2021 juga memberikan hasil yang sama dengan penelitian terdahulu. Metode ini mampu mempengaruhi  kegiatan  dan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika. Pelaksanaan pada kelas eksperimen menunjukan kedaan siswa yang dibiasakan  dengan  masalah-masalah  matematika  pada  setiap  pertemuan.  Siswa diminta  untuk  memecahkan  masalah-masalah  matematika  yang  dikemas  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  ataupun  dalam  masalah  non  rutin  lainnya.  Siswa diminta berdiskusi secara kelompok untuk memahami, diskusi menentukan rencana
penyelesaiannya dengan berbagai ide, menghitung, hingga mengecek solusi yang diperoleh. Seluruh kegiatan dalam metode ini adalah kegiatan pemecahan masalah matematika.
Siswa  kelas  eksperimen  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  konsep dengan cara menyelesaikan suatu permasalahan secara aktif dalam pembelajaran. Dengan  masalah  yang  ada,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikirnya,  karena  disajikan  masalah  pada  awal  pembelajaran  dan memberi keluasaan kepada siswa untuk mencari arah-arah penyelesaiannya sendiri. Siswa juga dibiasakan untuk mendefinisikan masalah matematika yang dihadapi, mengumpulkan  data,  menganalisis  datan  membangun  hipotesis,  dan  percobaan untuk memecahkan masalah suatu permasalahan. Artinya metode ini mendukung aktivitas pemecahan masalah mandiri dalam membangun konsep siswa.
Siswa  terlihat  aktif  dengan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  melalui penggunaan  metode Problem  Solving .  Setiap  kelompok  siswa  akhirnya  terbiasa untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  secara maksimal,  kreatifitas  dari  setiap  siswa  juga  akan  muncul  melalui  proses pembelajaran.  Inilah  yang  menjadi  ciri  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  kelas eksperimen,  dimana  pembelajaran  yang  membangun  kegiatan  interaktif  antara matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi, ide, maupun gagasan matematika.
Pembelajaran kelas eksperimen sangat berbeda dengan kelas kontrol. Pada kelas  kontrol  menunjukan  keadaan  dimana  sebagian  siswa  masih  terlihat  pasif. Siswa kesulitan dalam memecahkan setiap masalah yang dihadirkan guru melalui buku  siswa.  Siswa  lebih  tertarik  diskusi  pada  hal  yang  kurang  berkaitan  dengan materi.  Akibatnya  kelas  kontrol  kurang  mampu  mengikuti  pembelajaran matematika dengan baik dan sangat bergantung pada bantuan guru dalam aktivitas pemecahan  masalah  maupun  saat  pembangunan  ide  matematis  dalam  diskusi. Sangat  terlihat  perbedaan  hasil  pada  kedua  kelas  ini  menjadikan  perbedaan perolehan  nilai  siswa  pada  kedua  kelas.  Dari  hasil  penelitian  pada  kedua  kelas menunjukan kelas yang menerapkan metode Problem Solving memperoleh rata-rata yang  lebih  tinggi  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa yaitu 78 dibandingkan kelas yang menerapkan pembelajaran Konvensional dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yaitu 67.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  juga  mendukung  kedaaan  di  atas,  yaitu didapat t hit = 2,08 dengan melihat kriteria uji dengan taraf 5% diperoleh t daf = 2,00, dimana  dengan  kriteria  uji t (1−1/2 α ) <t hit < t (1−1/2 α ) tidak  terpenuhi  sehingga  H 0 di tolak, berarti H a diterima yang artinya “rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang menggunakan metode Problem Solving tidak sama dengan rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran Konvensional pada siswa kelas  VIII semester ganjil SMPIT Daarul ‘Ilmi  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2020/2021  pada  pembelajaran  daring”, atau dapat dikatakan ada pengaruh perlakuan yang diberikan.

## SIMPULAN
Simpulan hasil penelitian ini yaitu ada pengaruh metode Problem Solving pada  pembelajaran  daring terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas VIII SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung. Pengaruh terlihat dengan capaian  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas eksperimen yang jauh lebih besar dari kelas kontrol yaitu 78 > 67. Rekomendasi bagi  peneliti  selanjutnya  adalah  bahwa  metode Problem  Solving dapat  dijadikan salah  satu  upaya  untuk  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII,  untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian  yang  serupa dengan cakupan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bey  dan  Asriani.  (2013) Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi SPLDV . Vol.4 No. 1. [Online]. Tersedia:
Http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/article/view/2035 [29 November 2021].
Departemen Pendidikan Nasional. Permediknas Nomor 64 Tahun 2013.
Djamarah. (2010). Strategi Pembelajaran Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hendriana,  dkk.  (2016). Hard  Skills  and  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung: Refika Aditama.
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karim dan Aulia. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization  (TAI)  Untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Unlam , Vol 4, No. 1.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standars  for  School  Mathematics. Reston:  VA NCTM.
Perdana,  Mayang.  (2014).  “ Pengaruh  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTS  Assyafi’iyah  Gondang  Pada  Materi
Hubungan Sudut Pusat. Panjang Busur, dan Luas Juring dalam Pemecahan Masalah . ”(Diterbitkan). Tersedia:
http://repo.iaintulungagung.ac.id/314/3/SKRIPSI%SAYA.Pdf. Diunduh pada 19 Maret 2021.
Polya,  George.  (1985). How  To  Solve  It. (2 nd ).  New  Cersey:  Priceton  Univercity Press.
Rahmawati , et al. (2014). Penerapan Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Mahasiswa Universitas Jember . Vol. 1 (1): 1-5.
Tangio.  (2015). Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada Materi Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di Kelas
VII SMP Negeri Tapa. [Online]. Tersedia: http://kim.ung.ac.id/index.php/KIMFMIPA/article/dowload/12392/1226
[21 November 2021].
Wena, Made. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.