## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.937 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO BERBASIS ALAT PERAGA DI KELAS VII SMP YAPIS MANOKWARI
Irmansyah Karoror 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2 , Sri Rosepda Br. Sebayang 3 , Irfan Yusuf 4 Irmansyahkaroror97@gmail.com
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Papua, Provinsi Papua Barat, Indonesia
Received : 2 Juni 2020 Revised: 3 Juni 2020 Accepted : 15 Juni 2020
Abstract: This study aims to determine how the application of the power of two type of cooperative learning  model  based  on  teaching  aids  to  improve  student  learning  outcomes  in  class  VII  A  SMP YAPIS  Manokwari.  The  instrument  used  was  a  learning  achievement  test  to  measure  cognitive aspects  and  observation  of  students'  activities  in  practicum  to  measure  psychomotor  aspects.  This research is included in Classroom Action Research (CAR). Instrument analysis uses CVR and CVI to see the validity and reliability. Analysis of cognitive results using Microsoft Excel and psychomotor results  using the  Rasch Model.  The  results  of this  study  indicate  that,  in  the first cycle of classical completeness in the cognitive aspects by 65%, and psychomotor aspects by 84%.  In second cycle of classical completeness in the cognitive aspects of 81%, and psychomotor aspects by 90%. This shows that learning using the power of two cooperative model based on teaching aids can improve student learning outcomes.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbasis alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di  kelas  VII  A  SMP  YAPIS  Manokwari.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  aspek  kognitif  dan  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  praktikum  untuk  mengukur aspek  psikomotorik.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Analisis intrumen menggunakan CVR dan CVI untuk melihat validitas dan reliabilitas. Analisis hasil kognitif menggunakan  Microsoft  Excel  dan  hasil  psikomotorik  menggunakan  Rasch  Model.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  pada  aspek  kognitif  sebesar 65%, dan aspek psikomotorik sebesar 84%. Siklus II ketuntasan klasikal pada aspek kognitif sebesar 81%,  dan  aspke  psikomotorik  sebesar  90%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif tipe the power of two berbasis alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil belajar, kooperatif tipe the power of two, dan metode PTK.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  umat  manusia sepanjang  hayat.  Tanpa  adanya  suatu  proses  pendidikan  mustahil  suatu  kelompok  manusia dapat  hidup  berkembang  sejalan  dengan  aspirasi  untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia.  Proses pendidikan  yang  dilaksanakan    dengan  tertib,  teratur,  efektif  dan  efisien  akan  mempercepat proses  pembudayaan  bangsa  berdasarkan  tujuan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam
alinea  IV  Pembukaan  UUD  1945  yang  di  dukung  oleh  adanya  kurikulum.  Guru  memegang peran  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum  maka  guru  pulalah  yang  menciptakan  kegiatan belajar  mengajar  bagi  murid-muridnya.  Guru  dituntut  harus  mampu  menciptakan  situasi belajar yang aktif, menggairahkan, penuh kesungguhan, mampu mendorong kreativitas anak dan  dapat  membentuk  kepribadian  atau  akhlak  anak  untuk  memiliki  rasa  peduli  terhadap orang lain dan juga rasa tanggung jawab (Lovisia, E, 2019).
Seiring  berkembangnya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  serta  terjadinya perubahan  dalam  tatanan  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara  merupakan  poin  penting yang    harus  ditanggapi  dan  dipertimbangkan  dalam  pengembangan  kurikulum  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  merupakan  sesuatu  hal  yang  dapat  terjadi kapan saja sesuai  dengan kebutuhan. Perubahan  kurikulum  yang terakhir adalah  Kurikulum 2013 (K13) yang diterapkan tepatnya pada bulan Juli 2013.
(Permendikbud No. 70 tahun 2014) menyatakan bahwa “kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia”. Kurikulum  2013  lebih  mengedepankan  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  serta memberikan  keleluasaan  pada  setiap  sekolah  untuk  mengembangkannya  sesuai  kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik dan potensi daerah.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang  disertai  dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Perkembangan yang begitu pesat, menggugah para pendidik untuk merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah penguasaan konsep IPA yang dapat menunjang dalam kehidupan bermasyarakat (Ariani, T, 2019). SMP YAPIS  Manokwari  merupakan  salah  satu  sekolah  yayasan  Islam  yang  dalam  pelaksanaan proses pembelajarannya telah menerapkan Kurikulum 2013. Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) ini adalah masih rendahnya daya serap siswa. Hal ini nampak dari prestasi hasil  belajar siswa yang kurang memuaskan.  Berdasarkan hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) pada kelas VII  semester Gasal 2019-2020, diperoleh data nilai peserta didik saat  menjawab soal fisika ranah C1-C3  yang biasa digunakan oleh guru, dan terlihat ketuntasan nilai peserta didik  tergolong  masih  rendah,  yaitu  rata-rata  48%  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) 65.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Hal tersebut menjadi alasan mengapa pada mata pelajaran IPA khususnya bidang fisika belum  menerapkan  soal-soal  berpikir tingkat tinggi  yang  identik  berada pada ranah kognitif C 4 -C 6 seperti  yang  diharapkan  pada  kurikulum  2013.    Hal  tersebut  dikarenakan  sumber belajar  seperti  alat  peraga  yang  digunakan  masih  kurang  lengkap,  pendidik  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  dan  monoton,  sehingga  membuat peserta didik terlihat kurang bersemangat dan hanya cenderung mendengarkan penyampaian materi  dari  guru  tanpa  memberikan  respon  balik,  karena  kepasifan  dari  peserta  didik  ini sehingga membuat guru hanya bisa melihat aspek kognitif setiap peserta didik setelah 3 bulan berjalan.  Faktor  lain  di  karenakan  mereka  berada  pada  posisi  masa  transisi  Sekolah  Dasar (SD) ke Sekolah Menengah Pertama (SMP).
(Witarsa et  al, 2017)  dengan  tegas  menyatakan  bahwa  SD  saat  ini  lebih  berorientasi terhadap pembelajaran yang mengutamakan aspek kognitif peserta didik. Seringkali guru asik memberikan  ceramah  yang  bersifat  hafalan,  dan  peserta  didik  duduk  manis  mendengarkan penjelasan  guru,  alhasil  peserta  didik  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  hal  kemampuan psikomotorik, sehingga hal tersebut terbawa sampai mereka berada dijenjang SMP. Terdapat pula sikap bawaan dari SD, seperti; saling melapor siswa satu dengan yang lain kepada guru, sering terlambat mengumpulkan tugas, terlalu banyak main, masih malu-malu dengan teman sekelasnya, buku catatan beberapa mata pelajaran masih digabungkan menjadi satu.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  problematika  tersebut  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, tentunya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu  pembelajaran kooperatif  tipe the  power  of    two .  Menurut  (Naida,  2018)  tipe the  power  of  two mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga  akan  berdampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  of  Two berarti  menggabungkan  dua  kepala  dalam  hal  ini  adalah  membentuk  kelompok  kecil,  yaitu masing-masing  siswa  berpasangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  munculnya  suatu  sinergi yakni  dua  kepala  lebih  baik  dari  satu  (Pratomo,  R.  H.  S,  2017).  Salah  satu  faktor  yang berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  dengan  menggunakan  media  atau  alat bantu  mengajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  akan suatu  materi  bila  disertai  dengan  media  atau  alat  bantu.  Terdapat  kelebihan  dari  suatu pembelajaran  bila  menggunakan  peragaan-peragaan  yang  konkret  yaitu,  agar  peserta  didik lebih  mudah  mengingat,  menceritakan  dan  menerima  pelajaran  dengan  antusias.  Proses kegiatan  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mencapai  keberhasilan  kegiatan  belajar
mengajar ditandai dengan adanya peningkatan kualitas pendidik dan juga meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## LANDASAN TEORI
Hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Tingkah  laku disini  memiliki dua unsur subjektif  dan unsur  motoris. Unsur subjektif adalah unsur rohaniah sedangkan unsur motoris adalah unsur jasmaniah (Naida, 2018). Hasil belajar dapat  dilihat  melalui  tes  yang  digunakan  sebagai  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik sesuai dengan  indikator keberhasilan pembelajaran. Tes evaluasi pembelajaran yang  sering  digunakan  adalah  taksonomi Bloom .  Ranah  belajar  menurut  taksonomi Bloom revisi  yang  dikutip  oleh  (Effendi,  2016)  tujuan  pendidikan  dibagi  menjadi  tiga  ranah (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik),  namun  peneliti  hanya  menggunakan  dua  ranah  dalam penelitian ini yaitu ranah kognitif dan psikomotorik.
1. Ranah kognitif ( cognitive domain )  yang  berisi perilaku-perilaku  yang  menekankan aspek intelektual,  seperti  pengetahuan,  pengertian,  dan  keterampilan  berpikir.  Ranah  kognitif yang  difokuskan  pada  penelitian  ini  meliputi;  C 1 (mengingat),  C 2 (memahami),  dan  C 3 (menerapkan).
2. Ranah Psikomotor ( psychomotor domain) yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek  keterampilan  motorik  seperti  tulisan  tangan,  mengetik,  berenang,  dan mengoperasikan  mesin.  Ranah  psikomotor  yang  difokuskan  pada  penelitian  ini  meliputi; P 1 (meniru), P 2 (manipulasi), dan P 3 (presisi).
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  model  kooperatif.  Model  kooperatif didalamnya  terdiri  atas  beberapa  tipe,  namun  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  tipe the power  of  two .  Menurut  (Bintaro,  2018)  model  pembelajaran the  power  of  two merupakan aktivitas  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  menegaskan  manfaat  dari sinergi,  bahwa  dua  kepala  adalah  lebih  baik  dari  pada  satu.  Penerapan  model  ini  lebih menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  berpasangan  dan mengutamakan  kerjasama.  Setiap  model  pembelajaran  dikenal  adanya  sintaks  (pola)  urutan yang  menggambarkan  keseluruhan  alur  serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Budiharti  dan Devi (2016: 12) menjelaskan bahwa sintaks dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  the  power  of  two terdapat  5  langkah:  1)  tahapan  memberikan  pertanyaan,  2)  tahapan meminta  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  secara  individual,  3)  tahapan  meminta
berpasangan,  4)  tahapan  meminta  peserta  didik  membuat  jawaban  baru,  dan  5)  tahapan meminta peserta didik membandingkan jawaban setiap pasangan dalam kelas.
Penerapan model pembelajaran ini dengan menggunakan alat peraga pada mata pelajaran IPA  khususnya  bidang  fisika  didasari  kenyataan  bahwa  pada  bidang  fisika  terdapat  banyak pokok bahasan yang memerlukan alat bantu untuk menjelaskannya, salah satunya pada materi objek  IPA  dan  pengamatannya  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  SMP  kelas  VII  semester satu.
Alat  peraga  merupakan  media  pengajaran  yang  membawakan  konsep-konsep  yang dipelajari. Alat peraga dapat menyajikan hal-hal yang abstrak dalam bentuk benda-benda atau fenomena-fenomena  kongkrit  yang  dapat  dilihat,  dipegang,  diubah-ubah  sehingga  hal-hal yang  bersifat  abstrak  lebih  mudah  dipahami.  Tujuan  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran ini untuk mencapai pembelajaran yang lebih optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbasis alat peraga di kelas VII SMP YAPIS Manokwari  pada  bidang  fisika  pokok  bahasan  objek  IPA  dan  pengamatannya.  Penelitian berlangsung  selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Serangkaian  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2019  sampai  Februari  2020, semester Gasal tahun ajaran 2019/2020. Subjek penelitian yaitu 31 peserta didik di kelas VII A  SMP  YAPIS  Manokwari.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi  aktivitas  peserta didik,  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  guru,  dan  tes.  İnstrumen  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  guru,  tes  siklus  berupa  soal  pilihan  ganda,  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). İnstrumen tersebut akan divalidasi oleh  validator ahli, kemudian  hasil penilaian validasi tersebut dianalisis menggunakan pendekatan Content Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI). Instrumen dikatakan valid jika CVR dan CVI berada pada kisaran nilai 0 s.d 1. Menurut (Arikunto, 2013) jika pernyataan setiap aspek dinyatakan valid, selanjutnya  akan  dianalisis  reliabilitas  menggunakan  rumus  alpha.  Kriteria  reliabilitas  tes dikatakan reliabel jika harga dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment . Hasil analisis validasi instrumen sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis validasi instrumen penelitian
No. Jenis Instrumen CVI Kriteria Reliabilitas  Kriteria A1 A2  A3 1 RPP 1,0 1,0  1,0  Valid 0,9989 Reliabel 2 LKPD 0,6 0,6  1,0  Valid 0,9947 Reliabel 3 Soal siklus I 1,0 1,0  1,0  Valid 0,9999 Reliabel 4 Soal siklus II 1,0 1,0  1,0  Valid 0,9999 Reliabel 5 Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran guru 1,0 1,0  0,6  Valid 0,9978 Reliabel
Instrumen    peneletian  setelah  divalidkan  maka  sudah  siap  untuk  digunakan,  kecuali instrumen  tes.  Peneliti  tentunya  akan  melakukan  uji  coba  instrumen  tes  terlebih  dahulu  di kelas VIII B dengan tujuan melihat instrument tes tersebut memenuhi kriteria validitas item, reliabilitas,  taraf  kesukaran  butir  soal,  dan  juga  daya  pembeda.  Berdasarkan  kelayakan instrumen tes soal pada setiap kriteria diperoleh valid, reliabel, memenuhi indeks kesukaran dan indeks diskriminasi, sehingga instrumen tes dapat digunakan di kelas penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Psikomotorik
Menurut  (Nurbudiyani,  2013)  ranah  psikomotor  merupakan  kemampuan  bertindak seseorang setelah menerima suatu pengalaman belajar. Ranah psikomotorik merupakan ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  (skill)  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Ranah  ini  diukur  dengan  mengamati  dan  menilai keterampilan siswa saat melakukan praktikum. Penilaian hasil belajar psikomotor mencakup: kemampuan  menggunakan  alat  dan  sikap  kerja,  kemampuan  menganalisis  suatu  pekerjaan dan  menyusun urut-urutan pengerjaan, kecepatan  mengerjakan tugas, kemampuan  membaca gambar  dan  atau  simbol,  keserasian  bentuk  dengan  yang  diharapkan  dan  atau  ukuran  yang telah  ditentukan  (Rosa,  F.  O,  2015).Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik  dapat  dilakukan menggunakan  pengamatan  langsung  berupa  observasi.  Observasi  merupakan  salah  satu teknik pengumpulan data yang berkaitan dengan proses kerja. Penilaian psikomotorik peserta didik  menggunakan  3  ranah,  yaitu:  P1,  P2,  dan  P3.  Sebaran  kemampuan  hasil  belajar psikomotorik  untuk  setiap  siklusnyadianalisis  menggunakan  item variable  maps dengan melihat kemampuan kriteria tinggi ditandai dengan logit yang lebih dari 0.
Gambar 1. Peningkatan aktivitas peserta didik siklus 1
Gambar  1.  menjelaskan  tentang  sebaran  kemampuan  dari  31  peserta  didik  dan  sebaran tingkat kesukaran setiap item. Pelabelan (01, 02, 03, 06,07,08,10,11,12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, dan 25)adalah peserta didik yang memiliki nilai logit + 6. Selanjutnya pada label (09, 22, 27, dan 28) adalah peserta didik dengan logit + 3. Kemudian pada peserta didik (04) memiliki  logit + 1. Sedangkan  nomor (05, 26, 29, 30, dan 31)  memiliki  nilai  logit  -  1. Kemampuan  dalam  kriteria  tinggi  ditandai  dengan  logit  yang  lebih  dari  0.  Indikator  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  26  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  yang  sangat baik.Sedangkan 5 peserta didik mendapatkan nilai yang kurang maksimal.
Gambar 2. Peningkatan aktivitas peserta didik siklus 2
Gambar  2.  menjelaskan  tentang  sebaran  kemampuan  dari  31  peserta  didik  dan  sebaran tingkat kesukaran setiap item. Pelabelan (01, 04, 06, 07, 10, 13, 14, 15, 16, 18, 21, 22, 24, 25, 27 dan 31) adalah peserta didik yang memiliki nilai logit + 5. Selanjutnya pada label (02, 08, 09, 11, 12, 19, 20, 23, 26,  28, dan 30) adalah peserta didik dengan  logit 0. Kemudian pada peserta didik (03, 05, dan 29) memiliki logit  - 4. Kemampuan dalam kriteria tinggi ditandai dengan  logit  yang  lebih  dari  0.  Indikator  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  28  peserta  didik yang  memiliki  nilai  yang  sangat  baik.  Sedangkan  3  peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang kurang maksimal.
Selama  proses  penyampaian  materi  oleh  guru,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang masih  sibuk sendiri, dan  sesekali ada  yang  melamun. Sehingga proses pembelajaran kurang optimal.  Namun,  ketika  memasuki  tahap  pembagian  kelompok  dan  melakukan  aktivitas psikomotorik,  peserta  didik  menjadi  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan (Umar, 2011) bahwa peserta didik lebih senang bekerja secara kolaboratif. Sistem pembagian kelompok  secara  berpasangan  dengan  menyatukan  peserta  didik  yang  pandai  dan  kurang pandai,  dengan  harapan  dapat  membantu  kesulitan  belajar  anggota  kelompok  yang  kurang aktif.  Tahap  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  terhadap  keterampilan peserta  didik  sedikit  mengalami  hambatan.  Sebab  alat  praktikum  yang  tersedia  kurang banyak. Sehingga setiap kelompok secara bergantian menggunakannya. Peserta didik begitu antusias  dalam  pembelajaran  karena  didukung  dengan  rasa  semangat  belajar  mereka  dalam mencoba  alat  peraga.  Konsep  ini  sejalan  dengan  (Febriyono  dan  Widjanarko,  2014)  bahwa alat  peraga  mempunyai  peranan  penting  dalam  menciptakan  pembelajaran  lebih  efektif dengan  jalan  meningkatkan semangat belajar peserta didik. Sehingga    hasil penilaian terkait keterampilan  aktivitas  peserta  didik  terbilang  baik.  Penjelasan  terkait  perbandingan  jumlah peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  dilihat  dalam Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan hasil peningkatan psikomotorik
Terlihat pada Gambar3. bahwa secara klasikal ketuntasan psikomotorik peserta didik pada siklus  I  dan  II  terbilang  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan
hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Nurbaini, 2020)yang  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  psikomotorik  peserta  didik  pada  setiap pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two .

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  merupakan  kemampuan  kognisi  yang  menimbulkan  perubahan perilaku  meliputi  beberapa  jenjang  atau  tingkat  (Purwanto,  2010).  Ranah  kognitif  adalah ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak)  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang siswa yang mencakup menghafal/remember (C1), memahami/understand (C2), menerapkan/apply  (C3),  menganalisis/analyse  (C4),  mengevaluasi/evaluate  (C5),  dan membuat/create (C6). Ranah kognitif dapat diukur menggunakan tes yang dikembangkan dari materi optik yang telah didapatkan di sekolah (Rosa, F. O, 2015). Tujuan pengukuran ranah kognitif  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan instruksional.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  bahwasannya  hasil  belajar  peserta didik telah meningkat setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe the power of two di kelas VII A SMP YAPIS Manokwari. Peningkatan hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Ketuntasan belajar klasikal
Data hasil penelitian menunjukkan bahwa, siklus I mengalami ketuntasan belajar sebesar 65%.  Meskipun  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mencapai  standar  klasikal,  peneliti  tetap melanjutkan  ke  tindakan  siklus  II  dengan  tujuan  untuk  melakukan  perbandingan  serta memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Konsep  ini  sejalan  dengan  (Valia,  2015)yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  apabila  adanya perbaikan  pada  model  dan  strategi  pembelajaran.  Guru  berupaya  semaksimal  mungkin melakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  dialami.  Perbaikan  ini  mengakibatkan terjadinya peningkatan hasil belajar pada siklus II sebesar 81%.
Indikator  keberhasilan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah mencapai  standar  klasikal  yaitu  65%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe the power of two dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VII A SMP YAPIS Manokwari. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Dewi  dan  Qubaniah,  2018)yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe the  power  of  two dapat  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  di  kelas  VIII  MTs  Raudlatul Firdaus Kubu Raya.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan penelitian disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbasis alat peraga di kelas VII A SMP YAPIS Manokwari. Hal ini didukung dengan temuan bahwa:
1. Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik secara klasikal pada siklus I sebesar 65% yaitu  20  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  diatas  KKM.  Pada  siklus  II  secara  klasikal sebesar 81% yaitu 25 peserta didik memiliki nilai diatas KKM.
2. Peningkatan hasil belajar psiokomotorik peserta didik secara klasikal pada siklus I sebesar 84% dan siklus II sebesar 90%.
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan beberapa saran kepada beberapa pihak sebagai berikut:
1. Guru mata pelajaran IPA diharapkan dapat menerapkan model kooperatif tipe the power of two dalam proses pembelajaran.
2. Kepala  sekolah  hendaknya  menyediakan  fasilitas  laboratorium  IPA,  sehingga  dapat menunjang keberhasilan model pembelajaran yang akan digunakan.
3. Bagi  peneliti  lainnya  yang  ingin  menggunakan  model  ini,  diharapkan  untuk  melakukan penelitian terhadap ranah kognitif C 4 -C 6.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, T. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Student Team  Achievement  Division  (STAD)  dan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  Di  SMP  Negeri  Air  Lesing. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika , 14 (2).
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  Kartika,  dan  Mahwar  Qubaniah.  (2018).  Metode  Pembelajaran  The  Power  of Twoterhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  di  MTS Raudlatul Firdaus Kubu Raya. Bioeducation , 5 (2),39.
Effendi, Ilham. (2016). Pengaruh Pemberian  Pre-Test  dan Post-Test Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Hdw.Dev.100.2.A pada Siswa SMK Negeri 2 Lubuk Basung. Volt , 1 (2), 83.
Febriyono, Oddie, dan Dwi Widjanarko. (2014). Penerapan Alat Peraga Berbasis LED untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Pengetahuan  Pemeriksaan  dan Troubleshooting  Motor  Starter  Tipe  Planetari. Automotive  Science  and  Education Journal , 3 (2), 48.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Studentteams achievement division (STAD) pada pembelajaran  fisika siswa kelas X SMA Negeri 7 Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 1-12.
Mendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  70  Tahun  2013  tentang  Kerangkas  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan .  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Naida,  Fadhli.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  The  Power  of  Two    (kekuatan  dua orang) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VII-B SMP  Negeri  3  Tapung. PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran)  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau , 2 (6), 851-855.
Nurbaini. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Pendidikan dan Pengajaran , 4 (1), 278.
Nurbudiyani, Iin. (2013). Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  Palangkaraya. Pedagogik Jurnal Pendidikan , 8 (2), 18.
Pratomo, R. H. S. (2017). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two  Dengan  Tipe  Make  A  Match  Dalam  Pembelajaran  Biologi  (Studi  Tentang Aktivitas, Respon, Dan Hasil Belajar Siswa). Jurnal Biotek , 5 (1), 36-52.
Purwanto. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rosa, F. O. (2015). Analisis  Kemampuan Siswa  Kelas X pada Ranah  Kognitif,  Afektif dan Psikomotorik. Omega: Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika , 1 (2), 24-28
Umar,  Elmia.  (2011).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw. Inovasi , 8 (3), 105.
Valia  R,  Sudiyanto,  dan  Ivada  E.  (2015).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Kombinasi  Peer Tutoring dan Teams Games Tournament pada Pembelajaran  Akuntansi. Jounal  Tata Arta , 1 (3), 361-370.
Witarsa,  Ramadhan,  Galih  Dani  Septiyan  Rahayu,  Naning  Sriningsih,  Nurhayati,  Sarce Tellusa, dan Purwati. (2017). Meningkatkan Kemampuan Aspek Psikomotorik Siswa Sekolah Dasar Melalui Hands on Activity di Kota Cimahi. Basicedu , 1 (1), 63.