## THE APPLICATION OF TSTS MODEL IN CIVIC EDUCATION LESSON IN IMPROVING STUDENTS’ LEARNING ABILITY

## PENERAPAN MODEL TSTS PADA PELAJARAN PKN  DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA
Abstract, The background of this research is the need of various learning method to improve student’s learning ability. One of them is TSTS (two stay to stray). The purpose of this  research  is  to  examine  TSTS  learning  method  effectiveness  in  improving  student’s learning ability and how much improvement made in implementing TSTS learning method.
This  research  uses  cooperative  learning  with  two  stay  to  stray  (TSTS)  model  and action research method trial on learning process of PKn subject at Elementary School. The result of the research indicates improvement on students’ ability on PKn subject by using TSTS  learning  method,  and  the  effectiveness  of  this  model  is  proven  with  the  increase  of average score of 83.41%. TSTS model in First and Second cycle has proven, exponentially, contributes to the increase of students’ learning results.
Keyword: effectiveness, learning method, TSTS model, Elementary School students.
Abstrak , Penelitian ini dilatarbelakangi dengan adanya kebutuhan mengenai metode pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa, salah satunya dengan  penerapan  model  pembelajaran  TSTS.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran TSTS dalam meningkatkan kemampuan belajar Siswa  dan  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  model pembelajaran TSTS.
Penelitian  ini  menggunakan  konsep cooperative  learning dengan  model two  stay  to stray (TSTS) , serta  metode action  research yang  diujikan  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  Sekolah  Dasar  pada  materi  PKn.  Sedangkan  untuk  hasil  yang  diperoleh  adalah terdapat  peningkatan  kemampuanSiswa  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  model pembelajaran  TSTS  dan  keefektifan  melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran  TSTS terbukti  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  sebesar83,41.  Hal  itu  sudah  menandakan bahwa  penggunaan  model  TSTS  di  dalam  siklus  I  dan  II  memberikan  kontribusi  yang sangat besar bagi peningkatan hasil belajar siswa.
Kata kunci: efektivitas,metode pembelajaran, model TSTS, siswa SD .

## A. PENDAHULUAN
Informasi  yang  selalu  berkembang setiap waktunya menyebabkan masyarakat  dihadapkan  pada  situasi perubahan  yang  beragam  dan  cepat. Salah  satu  situasi  perubahan  yang
dirasakan  masyarakat  saat  ini  yaitu adanya kebijakan pemerintah mengenai pemekaran daerah di wilayah Republik Indonesia. Pada bulan April tahun 2013 lalu  pemerintah  pusat  melalui  Menteri Dalam Negeri Gamawan Fauzi Oleh :
Hanna Herfina
SDN Cibeureum Mandiri 1 Cimahi
Jl. Mahar Martanegara No. 35 Cimahi hn.herfina@gmail.com
meresmikan  11  daerah  otonomi  baru yang  terdiri  dari  satu  Provinsi  dan  10
Kabupaten.Pembentukan Daerah
Otonomi  Baru  itu  dikukuhkan  lewat UU  No.  20  s/d  24  Tahun  2012 tertanggal  16  November  2012.  11 Daerah  Otonomi  Baru  itu  adalah Provinsi  kalimantan  Utara,  Kabupaten Pangandaran  Provinsi  Jawa  Barat, Kabupaten  Pesisir  Barat  Lampung
Provinsi Lampung,
Kabupaten Manokwari  Provinsi  Papua  Barat, Kabupaten Pegunungan  Arfak Provinsi Papua  Barat,  Kabupaten  Mahakam Hulu  provinsi  Kalimantan  Timur, Kabupaten  Malaka  provinsi  Nusa Tenggara  Timur  (NTT),  Kabupaten Banggai Laut provinsi Sulawusi Tengah,  Kabupaten  Tali  Abu  provinsi Maluku  Utara,  Kabupaten  Penungkal Abab  Lematang  Ilir  provinsi  Sumatera Selatan  dan  Kabupaten  Kolaka  Timur provinsi  Sulawesi  Tenggara.  (Sumber: Tempo, 23 Oktober 2013).
Perubahan informasi mengenai pemekaran  daerah  oleh  pemerintah  ini menyebabkan  kesulitan  khususnya  di bidang  pendidikan  dasar  kelas  V  mata pelajaran  PKN  Semester  I  yang  salah satu  kompetensi  dasar  pada  pelajaran tersebut adalah Siswa mampu mendeskripsikan Negara Kesatuan
Republik  Indonesia  dandi  dalam  salah satu  tujuan  pembelajarannya  adalah siswa  mampu  mendeskripsikan wilayah NKRI  berdasarkan  jumlah  provinsi  dan ibukota yang ada di Indonesia.
Hal ini tentu mempengaruhi kegiatan belajar mengajar siswa khususnya  Sekolah  Dasarkhususnya negeri  dalam  memperoleh  informasi terbaru.Karena  sumber  belajar  utama siswa  SD  Negeri  yaitu  Buku  pelajaran yang  dipinjamkan  secara  gratis  dari sekolah atau bisa dengan mengunduh di website
www.bse.go.id masih menetapkan kebijakan pemerintah dalam  UU  No.  32  2004,  bahwa  jumlah provinsi yang ada di Indonesia berjumlah 33 Provinsi.
Menyiasati  perubahan  informasi secara  cepat  dan  dapat  berubah  kapan saja  maka  Guru  SD  khususnya  kelas  V dapat menerapkan suatu model pembelajaran  yang dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menggali informasi  terkini  dalam  mata  pelajaran yang  membutuhkan  keaktifan  siswa dalam berpikir, menganalisis, mengolah dan  mempersentasikan  informasi  yang mereka  dapat,  khususnya  pada  mata pelajaran PKn dengan materi keberadaan  NKRI.  Salah  satu  model yang  dapat  diterapkan  tersebut  adalah
dengan menggunakan model pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two Stray).
Teknik  belajar  mengajar  Dua Tinggal  Dua  Tamu (Two  Stay  Two Stray) dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama dengan Teknik Kepala Bernomor.  Teknik  ini  biasa  digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan anak usia didik . (Lie, 2007: 61).
Menurut  Arend,  2004  (dalam Risnawati,  2014)  menyatakan  bahwa ciri  pembelajaran  kooperatif  yaitu Siswa  belajar  dalam  kelompok  secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya,  kelompok  dibentuk  dari siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang dan rendah serta apabila mungkin,  anggota  kelompok  berasal dari  ras,  suku,  budaya  dan  jenis kelamin yang berbeda-beda dan penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok dari pada individu.
Maka  dari  fenomena  yang  telah dipaparkan, peneliti tertarikuntuk melakukan  penelitian  untuk  melihat tingkat kemampuan siswa dalam menguasaisalah  satu  kompetensi  dasar di  kelas  V  pada  pelajaranPKndengan menggunakan  model  TSTS,  diharapkan
dengan
menerapkan model pembelajaran  ini  siswa  kelas  V  secara berkelompok dapat belajar untuk menggali  informasi  terkini  dan  aktual mengenai cara mendeskripsikan wilayah  NKRI  berdasarkan  jumlah provinsi  dan  ibukota  yang  ada  di Indonesia, dengan menggali dari berbagai  sumber  seperti  media  cetak dan elektronik, orang-orang
disekelilingnya yang mengetahui informasi  terfaktual,  mengumpulkan dan  mengolah  informasi  tersebut  untuk dibagikan  dan  didiskusikan  kepada teman  kelompok  lainnya,  sehingga dalam  proses  hasil  pembelajarannya diharapkan dapat optimal serta informasi  yang  diperoleh  lebih  aktual dan akurat.
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah  tersebut  di  atas,  maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah  model  pembelajaran TSTS dapat meningkatkan kemampuan Belajar Siswa pada pelajaran  PKn  dengan  Materi Keberadaan  NKRI  untuk  Kelas V SD?
2. Seberapa besar  peningkatan kemampuan siswa dalam
menerapkan model pembelajaran TSTS pada pembelajaran  PKn  untuk  Kelas V SD? 1. Pengertian

## Cooperative

## Learning
Pembelajaran  kooperatif  pertama kali  muncul  dari  para  filosofis  di awal abad Masehi yang mengemukakan bahwa dalam belajar  seseorang  harus  memiliki pasangan  atau  teman  sehingga teman  tersebut  dapat  diajak  untuk memecahkan suatu masalah.
Menurut  Lie  (2007:12),  model pembelajaran kooperatif atau
disebut  juga  dengan  pembelajaran gotong-royong  merupakan  sistem pengajaran
yang memberi kesempatan  kepada  anak  didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama siswa  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas yang terstruktur.
Menurut Thomson,  (1995) dalam
Karuru (2001), pembelajaran kooperatif  turut  menambah  unsur-
unsur interaksi sosial pada
pembelajaran. Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  saling  membantu
satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5 siswa,  dengan  kemampuan  yang heterogen.Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran  kemampuan  siswa,  jenis kelamin dan suku.Hal ini bermanfaat  untuk  melatih  siswa menerima  perbedaan  pendapat  dan bekerja dengan teman  yang  berbeda latar bela kangnya. Pada pembelajaran  kooperatif  diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar  dapat  bekerjasama  di  dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar  yang  baik,  memberikan penjelasan kepada
teman sekelompok  dengan  baik,  siswa diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Selama kerja kelompok,  tugas anggota  kelompok  adalah  mencapai ketuntasan  (Slavin,  1995  dalam Karuru, 2001).
Roger  dan  David  Johnson  dalam buku (Anita Lie, 2007: 31)
mengatakan  bahwa  tidak  semua kerja kelompok bisa dianggap Cooperative Learning . Untuk
mencapai  hasil  yang  maksimal, Cooperative  Learning adalah  suatu
strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu  di  antara  sesama  dalam struktur  kerjasama  yang  teratur dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari dua  orang  atau  lebih.  Dimana  pada tiap  kelompok  tersebut  terdiri  dari siswa-siswa berbagai tingkat kemampuan,  melakukan  berbagai kegiatan belajar untuk meningkatkan  pemahaman  mereka tentang materi pelajaran yang sedang  dipelajari.  Setiap  anggota kelompok  bertanggung  jawab  untuk tidak  hanya  belajar  apa  yang diajarkan tetapi juga untuk membantu  rekan  belajar,  sehingga bersama-sama mencapai keberhasilan. Semua siswa berusaha sampai  semua  anggota  kelompok berhasil memahami dan melengkapinya. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan
pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan
pengembangan keterampilan sosial.
Unsur-unsur  positif  yang  dapat dikembangkan  dalam  Pembelajaran Kooperatif adalah :
a. Saling ketergantungan positif
Dalam berkelompok, setiap orangnya pasti saling ketergantungan karena untuk menciptakan kelompok kerja kelompok  yang  efektif,  pengajar perlu  menyusun  tugas  sedemikian rupa  sehingga  setiap  anggota kelompok  harus  menyelesaikan tugasnya  sendiri  agar  yang  lain bisa mencapai tujuan mereka. b. Tanggung jawab perseorangan Unsur  ini  merupakan  akibat unsur  langsung dari  yang pertama, jika  tugas  dan  pola  penilaian dibuat  menurut  prosedur  model pembelajaran  kooperatif,  setiap siswa  akan  merasa  bertanggung jawab  untuk  melakukan  yang terbaik.
c. Tatap muka
Setiap  kelompok  harus  diberi kesempatan  untuk  bertemu  muka dan  berdiskusi.  Kegiatan  interaksi ini akan memberikan  kepada pembelajar untuk membentuk
sinergi yang menguntungkan semua anggota. d. Komunikasi antar anggota
Unsur  ini  juga  agar  para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi.Sebelum
menugaskan  untuk  berkelompok, pengajar  perlu  mengajarkan  cara- cara berkomunikasi. e. Evaluasi proses kelompok
Teknik  belajar  mengajar  Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray ) dikembangkan oleh Spencer
Kagan  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  Teknik  Kepala Bernomor. Teknik ini biasa digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan  anak  usia  didik.  (Lie,
2007: 61)
Menurut  Arend,  2004  (dalam
Risnawati, 2014) menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan  metode  kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Siswa  belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi
belajarnya
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
c. Bila mungkin, anggota kelompok  berasal  dari  ras,
suku, budaya dan jenis kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi pada  kelompok  dari  pada individu
Belajar kooperatif adalah strategi  pembelajaran  kelompok kecil yang digunakan untuk:
a. Meningkatkan kemampuan akademik  melalui  kolaborasi kelompok
b. Memperbaiki  hubungan  antar siswa  yang  berbeda  latar belakang etnik dan kemampuannya c. Mengembangkan keterampilannya untuk memecahkan  masalah  melalui
kelompok
d. Mendorong  proses  demokrasi di kelas
Berdasarkan  beberapa  definisi di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  metode  pembalajaran yang  didasarkan  atas  kerjasama kelompok  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  khusus.  Pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif siswa tidak cukup hanya mempelajari  materi  saja,  tetapi
harus  mempelajari  keterampilan kooperatif. Metode pembelajaran kooperatif ini mempunyai kelebihan-kelebihan yaitu:
a. Dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa
b. Siswa  dapat  berkomunikasi dengan temannya
c. Dapat meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran
d. Dapat
meningkatkan
pemahaman  dalam  prestasi belajar
Keuntungan  ini  akan  lebih apabila  dilaksanakan  dalam  kelas kecil atau dengan jumlah siswanya sedikit. Lie dalam bukunya
Cooperative  Learning (2007:54) mengemukakan  beberapa  model pembelajara kooperatif, antara lain:  Mencari  Pasangan,  Bertukar Pasangan,  Berpikir-Berpasangan- Berempat  ( Think  Pair-Share  and Think-Pair-Square ), Berkirim Salam dan Soal, Kepala Bernomor, Kepala Bernomor Terstruktur, Two Stay  Two  Stray (TSTS),  Keliling Kelompok,  Kancing  Gemerincing, Keliling  Kelas,  Lingkaran  Kecil Lingkaran  Besar,  Tari  Bambu, Jigsaw , dan Cerita Berpasangan.
Selain  itu,  terdapat  empat tahapan  keterampilan  kooperatif yang  harus  ada  dalam  model pembelajaran kooperatif yaitu:
1. Forming (pembentukan)  yaitu keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  membentuk  kelompok dan  membentuk  sikap  yang sesuai dengan norma.
2. Functioning (pengaturan)  yaitu keterampilan  yang  dibutuhkan untuk mengatur aktivitas kelompok dalam menyelesaikan tugas  dan  membina  hubungan kerja  sama  diantara  anggota kelompok.
3. Formating (perumusan)  yaitu keterampilan  yang  dibutuhkan untuk pembentukan
pemahaman  yang  lebih  dalam terhadap  bahan-  bahan  yang dipelajari,
merangsang penggunaan  tingkat  berpikir yang lebih tinggi, dan menekankan  penguasaan  serta pemahaman  dari  materi  yang diberikan.
4. Fermenting (penyerapan)  yaitu keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  merangsang  pemahaman konsep  sebelum  pembelajaran, konflik  kognitif,  mencari  lebih
banyak informasi, dan mengkomunikasikan  pemikiran untuk memperoleh kesimpulan. Menurut  Van  der  Kley  ada beberapa cara menilai hasil belajar siswa  dalam  belajar  kooperatif yaitu:
a. Setiap anggota kelompok mendapatkan  nilai  yang  sama dengan nilai kelompok.
b. Setiap  siswa  diberi  tugas  atau tes  perorangan  setelah  kegiatan belajar kooperatif berakhir.
c. Seorang siswa atas nama kelompoknya bisa dipilih secara acak untuk menjelaskan
pemecahan materi tugas.
d. Nilai  setiap  anggota  kelompok ditulis dan dibagi untuk mendapatkan nilai rata-rata
kelompok.
Struktur TSTS memberi
kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan  kelompok  lain,  hal  ini menunjukkan  bahwa  lima  unsur proses  belajar  kooperatif  yang terdiri  atas:  saling  ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap
muka, komunikasi  antar  kelompok  dan evaluasi  proses  kelompok  dapat
terlaksana.  Pada  saat  anggota kelompok  bertamu  ke  kelompok lain  maka  akan  terjadi  proses pertukaran  informasi  yang  bersifat saling  melengkapi,  dan  pada  saat kegiatan  dilaksanakan  maka  akan terjadi  proses  tatap  muka  antar siswa dimana akan terjadi komunikasi  baik  dalam  kelompok maupun  antar  kelompok  sehingga siswa  tetap  mempunyai  tanggung jawab perseorangan.
Model pembelajaran kooperatif belum banyak diterapkan dalam pendidikan,
walaupun  orang  Indonesia  sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Kebanyakan
pengajar enggan menerapkan system  kerja  sama  di  dalam  kelas karena  beberapa  alasan.  Alasan utama  adalah  kekhawatiran  bahwa akan  terjadi  kekacauan  kelas  dan siswa  tidak  belajar  jika  mereka ditempatkan dalam grup (kelompok) (Lie, 2007: 28).
Selain itu,  banyak  orang mempunyai kesan negative mengenai kegiatan kerja sama atau belajar  dalam  kelompok.  Banyak siswa  juga  tidak  senang  apabila
disuruh untuk bekerjasama dengan yang  lain.  Siswa  yang  tekun merasa  harus  bekerja  melebihi siswa  yang  lain,  sedangkan  siswa yang kurang mampu merasa minder  ditempatkan  dalam  satu grup  dengan  siswa  yang  lebih pandai.
Model pembelajaran kooperatif  tidak  sama  dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur  model  kooperatif  dengan benar akan memungkinkan pendidik  mengelola  kelas  dengan lebih efektif. (Lie, 2007: 29). 2. Pengertian Model
Pembelajaran  TSTS  ( two  stay
two stray )
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  TSTS. “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan 1992  dan  biasa  digunakan  bersama dengan  model  Kepala  Bernomor ( Numbered  Heads ).  Struktur  TSTS yaitu  salah  satu  tipe  pembelajaran
kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan  hasil  dan  informasi kepada  kelompok  lain.  Hal  ini dilakukan  karena  banyak  kegiatan belajar  mengajar  yang  diwarnai dengan  kegiatan-kegiatan  individu. Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak diperbolehkan  melihat  pekerjaan siswa  yang  lain.  Padahal  dalam kenyataan  hidup  di  luar  sekolah, kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung satu sama lainnya.
Ciri-ciri  model  pembelajaran Two Stay Two Stray, yaitu :
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
2. Kelompok  dibentuk  dari siswa yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
3. Bila mungkin anggota kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.
4. Penghargaan
lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu
Jenis penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas) adalah suatu
actionresearch yang  dilakukan  di kelas. Action  Research sesuai  arti katanya, diterjemahkan menjadi penelitian tindakan  yang oleh Carr dan Kemmis (Muslihuddin, 2009) didefinisikan sebagai berikut : “Action  research  is  a  from  of self-reflective enquiry
undertaken by participiants
(teachers, students or
principals,  for  example)  in social  (including  educational) situations  in  order  to  improve the rationality and justice of (a)
their own social or educational practices, (2) their understanding of these practices,  and  the  situations
(and  institutions)  in  which  the practices are carried out.”
Jika  kita  cermati  pengertian  di  atas secara  seksama,  kita  akan  menemukan sejumlah ide pokok sebagai berikut :
1. Penelitian  tindakan  adalah  satu bentuk inkuiri atau
penyelidikan  yang  dilakukan melalui refleksi diri;
2. Penelitian  tindakan  dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam
situasi  yang  diteliti,  seperti guru, siswa, atau kepala sekolah;
3. Penelitian  tindakan  dilakukan dalam  situasi  sosial,  termasuk situasi pendidikan;
4. Tujuan penelitian tindakan adalah  memperbaiki  :  dasar pemikiran  dan  kepantasan  dari praktek-praktek, pemahaman terhadap  praktek  tersebut,  serta situasi  atau  lembaga  tempat praktek tersebut dilaksanakan.

## B. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Data Hasil Penelitian
a. Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaan tindakan I dimulai dengan mengadakan observasi  awal.  Tujuannya  untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah. Kondisi tersebut mencakup  kondisi  siswa,  guru, alat dan bahan, proses pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar serta sarana dan prasarana pendidikan yang terdapat  di  sekolah.    Pada observasi awal, kegiatan pembelajaran terdiri dari 3
tahapan, yaitu :
1) Kegiatan awal,
2) Kegiatan Inti, dan
3) Penutup.
Pada  kegiatan  awal    yang
berupa    apersepsi,  Guru  dan Siswa  melakukan  tanya  jawab tentang materi yang akan dibahas,  sebelum mengaitkan dengan  materi  inti;    Sedangkan pada    kegiatan inti  dalam pembelajaran ceramah tanpa menggunakan media apapun
kecuali  sumber  belajar  utama yaitu  buku  paket  PKn  BSE  yang dipinjamkan  kepada  Siswa  dari perpustakaan sekolah. Guru
meminta  Siswa  untuk  membaca
dan  merangkum  materi  yang  ada di dalam materi tersebut. Adapun kegiatan  penutup  siswa  diberi soal  post  testuntuk  mengevaluasi seberapa besar pemahaman Siswa memahami  materi  yang  telah mereka rangkum.
Pada refleksi awal melalui observasi dapat ditemukan    beberapa  kekurangan pada kegiatan pembelajaran tersebut.  Pada  kondisi  awal, diketahui data hasil belajar Siswa setelah  merangkum  materi  dari satu sumber belajar dan mengerjakan  post  test,  sebagai berikut :
Grafik 4.1 Hasil Belajar Prasiklus 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 HASIL BELAJAR SISWA PRASIKLUS nilai
Dari  grafik  4.1.di  atas  dapat dijelaskan bahwa
dengan melakukan  pemberian  soal  post test  pada  Siswa  hanya  dengan satu  sumber  belajar  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 63, 29 dan ketuntasan belajar mencapai
41,6% atau ada 17 siswa  dari 41
siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  prasiklus  siswa  belum tuntas belajar, karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar  42,5%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa hanya memperoleh informasi yang  terbatas  yaitu  satu  buku sebagai sumber belajarnya.

## b. Pelaksanaan Siklus I
Perencanaan pelaksanaan 1) Pada awal menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi  masalah  dan merencanakan langkah- langkah yang akan
dilaksanakan  pada  siklus 1. 2) Setelah peneliti mengetahui  masalah  dan langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  1, peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). 3) Menentukan  Kompetensi Dasar yang akan dijadikan materi bahasan pada penelitian.
4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5) Menyiapkan  alat  Lembar kerja keberadaan NKRI.
6) Mengembangkan  format evaluasi.
7) Mengembangkan  format observasi  proses  kegiatan belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  besaran hasil  belajar  siswa,  maka  pada akhir  siklus  1  dilakukan  tes  hasil belajar  dan  dapat  dilihat  pada grafik berikut.

## Grafik 4.2

## Hasil Belajar siklus 1
Berdasarkan grafik 4.2
terlihat  bahwa  rata-rata  nilai siswa  dengan  nilai  tertinggi    100 dan nilai terendah 50, siswa yang hasil  belajarnya  diatas  KKM  ada 36  orang  atau  87,  8%  dari  nilai KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65. Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke siklus 1.
Dari  data  diatas  didapat bahwa  hampir  seluruh  siswa menyukai  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  TSTS.Dari hasil tanya jawab singkat peneliti dengan  beberapa  siswa,  mereka merasa    antusias  dengan  situasi belajar  yang  berbeda,  Siswa penyaji  merasa  tertantang  untuk menyajikan  informasi  selengkap
mungkin  untuk  diberikan  kepada teman-temannya, Siswa yang menyimak informasi yang
disampaikan  penyaji  pun  merasa tidak  canggung  dan  malu  untuk bertanya atau mengoreksi kekurangan  data  yang  disajikan oleh  Siswa  penyaji.  Dengan menggunakan model TSTS selain siswa menambah wawasan
mengenai keberadaan NKRI,
siswa juga belajar untuk
berkomunikasi, melakukan interaksi  dan  bersikap  dalam menghargai sesama.
Dari  hasil  pengamatan  di siklus 1, didapatkan bahwa didalam pelaksanaan pembelajaran  PKn  dengan  model TSTS, peneliti telah
menerapkannya  sesuai  dengan
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

## HASIL BELAJAR SIKLUS 1
NILAI
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah disiapkan, siswa pun lebih antusias  dan  aktif  dengan  model pembelajaran  yang  berbeda  akan tetapi sebagian kecil Siswa masih memiliki  motivasi  rendah  dalam menyimak materi yang
disampaikan  Siswa  penyaji  dan sebagian  lainnya  masih  sulit berkonsentrasi  menyimak  materi karena  beberapa  Siswa  kurang tertib dalam melaksanakan model TSTS  ini,  hal  ini  harus  disikapi oleh  Guru  dengan  perhatian ekstra  terhadap murid yang kurang  termotivasi  dan  teguran terhadap  Siswa  yang  kurang tertib.

## 3. Pelaksanaan Siklus II

## Perencanaan Tindakan
1) Sebelum  menyusun  rencana pembelajaran atau RPP, peneliti melakukan identifikasi masalah berdasarkan  refleksi  pada siklus  1  dan  merencanakan
langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan pada siklus II. 2) Setelah  peneliti  mengetahui permasalahan  dan  langkah- langkah yang akan dipergunakan pada tindakan di siklus II, peneliti kemudian membuat RPP.
3) Menentukan  indikator  yang akan dijadikan  materi   pada penelitian.
4) Mengembangkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
5) Mengembangkan format evaluasi.
6) Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## Observasi
Pada  siklus  II  guru  telah melakukan perbaikan- perbaikan.Perbaikan dalam  KBM tersebut  yaitu  guru  mengawasi keadaan  siswa  yang  berpotensi mengganggu  konsentrasi  siswa lainnya  dengan  lebih  seksama sehingga siswa  lebih disiplin dan berkonsentrasi  mengikuti  KBM di  dalam  kelas.  Guru  juga menganjurkan kepada setiap penyaji untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang belum aktif untuk mau menanyakan  hal-hal  yang  belum jelas  sehingga  mereka  lebih memahami materi
dan
antusiasdalam
mengikutikegiatan belajar dengan baik.
Untuk  mengetahui  besaran
hasil  belajar  siswa.  Maka  pada
akhir  siklus  II  dilakukan  tes, dengan  hasil  belajar dapat dilihat pada grafikberikut :
Grafik 4.3

## Hasil Belajar siklus II
Berdasarkan dataterlihat
bahwa rata-rata nilai siswa adalah 83,  41  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  terendah  65.  Siswa  yang hasil  belajarnya  diatas  KKM  ada 41  orang  atau  100  %  dari  nilai KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65. Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.

## Refleksi
Dari  data  diatas  didapat bahwa dalam mata pelajaran PKn
model  pembelajaran  TSTS  ini efektif,hal  ini  disebabkankarena siswa menggali dan mengumpulkan  informasi  secara mandiri  sehingga  informasi  yang didapatkan  lebih  luas  dan  aktual, selain  itu  juga  siswa  belajar penggunaan  teknologi  internet dan berlatih agar dapat berkomunikasi secara verbal melalui wawancara dengan
narasumber  atau  sumber  lain yang  valid  dan  informatif  dan belajar  melakukan  persentasi,
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 HASIL BELAJAR SIKLUS II NILAI
serta  mengembangkan  kreatifitas siswa  dalam  menuangkan  dan menyajikan  seluruh  informasi  ke dalam  persentase  yang  menarik bagi siswa lainnya.
Dari hasil pembelajaran
dengan menggunakan model
TSTS  dalam  pelajaran  PKn, peneliti menggunakan tes sebagai evaluasi  untuk  mengukur  hasil belajar  siswauntuk  menentukan
apakah pelajaran PKndengan model  TSTS  sebagai  salah  satu model pembelajarandalam pelajaran PKn dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD.  Berikut  ini  adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus,  siklus  kesatu  dan  siklus kedua.
Jika digambarkan dalam bentuk  grafik,  maka  data  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  tersaji  pada grafik 4.4
Grafik 4.4
Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus Kesatu dan Siklus Kedua
Berdasarkan  data  tersebut didapat rekapitulasi nilai rata-rata prasiklus  63,29  siklus  I    80,49
dan  siklus  II  83,41.  Grafik  4.5
memvisualkan nilai rata-rata tersebut sebagai berikut: -30 20 70 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 N IL A I SISWA REKAPITULASI NILAI SISWA
Grafik 4.5
Rekapitulasi Nilai Rata-rata Berdasarkan datajuga didapat  nilai  terendah  yaitu  dari prasiklus  40,  siklus  I  50  dan
siklus  II  65.  dan  tertinggi  yaitu
dari  prasiklus  85,  siklus  I    100 dan  siklus  II  100.  Grafik  4.7 memvisualisasikan  nilai  -nilai tersebut.
Grafik 4.6 Rekapitulasi Nilai Terendah dan tertinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian terlihat  pada  pelaksanaan  siklus
pertama  dan  kedua  menunjukkan hal-hal berikut :
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Prasiklus
Siklus 1 Siklus 2 NILAI TERENDAH 40 50 65 NILAI TERTINGGI 94 100 100 0 20 40 60 80 100 P ER SE N TA SE Rekapitulasi Nilai Terendah dan tertinggi
a. Proses pembelajaran PKn dengan  menggunakan  model
TSTS :
1) Pada  awal  pelajaran,  guru membuka pelajaran PKn
dengan  menggunakan  peta
konsep untuk menjelaskan isi pokok materi. Kemudian
guru mengarahkan dan menjelaskan  poin-poin  di dalam  peta  konsep  tersebut
yang  akan  dijelaskan  lebih lanjut oleh siswa penyaji. 2) Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru  mengamati,  mengawasi dan membimbing serta memotivasi  siswa  pengamat untuk  aktif  untuk  menggali informasi  dari  Siswa  penyaji mengenai  materi  yang  telah diolah oleh tiap-tiap
kelompok.
3) Pada  akhir  pelajaran,  guru melakukan  refleksi  bersama siswa  dengan  menyimpulkan materi, memperbaiki kesalahandan  menambahkan informasi  secara  lengkap  di dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  model  TSTS. Kemudian guru mengevaluasi  siswa  dengan memberikan  soal-soal  yang relevan terhadap konsep pada kesimpulan.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian  ini  maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut ini:
1) terdapat peningkatan kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  PKn dengan model pembelajaran TSTS
2) keefektifan  melalui  pemanfaatan model pembelajaran TSTS terbukti adanya peningkatan nilai rata-rata  yaitu  83,41.  Hal  itu sudah menandakan bahwa penggunaan  model  TSTS  di dalam siklus I dan II memberikan kontribusi yang sangat besar bagi peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat direkomendasikan bahwa  sebaiknya  sumber  belajar  tidak hanya  terfokus  pada  materi  yang diberikan  oleh  guru  atau  buku  yang telah  disediakan  dari  sekolah,  namun sumber  juga  dapat  diperoleh  dari pengumpulan  informasi  dari  media cetak atau elektronik dan
wawancarayang dilakukan siswa secara mandiri,  selain  itu  juga  penjelasan mengenai  materi  tidak  hanya  berasal dari  guru  dan  buku,  namun  siswa  juga dapat  saling  berbagi  informasi  melalui kegiatan kelompok dengan cara presentasi  dan  diskusi  di  antara  siswa di bawah pengawasan guru.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdassan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jenica, Ruth. Pengertian Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) . 11 Juli 2012. http://ruthjenica.blogspot.com/U RL Karuru,  Ferdy.  (2001). Penerapan Pendekatan Keterampilan  Proses dalam Seting Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Kualitas  Belajar Siswa . DKIP Universitas Terbuka,  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional
Lie, Anita. (2007). Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Muslihuddin,  (2009)  . Kiat  Sukses Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  &  Sekolah. Bandung.  Rizqi Press
Prahastiwi,  B.A  dkk.  (2012) Model Pembelajaran Cooperative learning . Oktober 2012. http://buanatiwi.wordpress.com/ URL Risnawati. (2014). Model Pembelajaran. 13  Mei  2014 . http://risnawati11.blogspot.co.id/
2014/05/model-
pembelajaran.html Slavin, Robert E. (2005). COOPERATIVE LEARNING Teori, Riset dan Praktik
diterjemahkan oleh Narilita Yusron.  Bandung:Penerbit  Nusa Media Sunartombs. (2009). Pengertian
Cooperative  Learning. 20  Maret
2009.
http//sunartombs.wordpress.com/ URL
Undang,  Gunawan.  (2012)  . Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sayaga Tama.