## PELAKSANAAN PENILAIAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI DI RA SITI KHODIJAH KARANGROWO WONOSALAM DEMAK
Oleh:
Aulina Fitriya 1 , Muayadah 2 , Fu’ad Arif Noor 3
PIAUD STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta faaulina@gmail.com 1 , muayadahmuayadah04@gmail.com 2 , fuad.arif.noor@gmail.com 3

## Abstract:
Developmental assessment is a process of collecting data and then analyzing it to determine the implementation  of  the  assessment  of  the  child's  development  that  is  experienced.  A  child's behavior  in  adjusting  the  norms  that  apply  in  their  environment  can  be  called  social development. Emotional development is a condition in the form of feelings that are carried out through actions and create attitudes towards behavior. Social emotional development of early childhood  is  an  ability  in  children  where  children  can  manage  and  express  emotions accordingly.  Children  can  explore  with  their  environment,  namely  in  interacting  with  their peers. This study aims to find out that teachers will play a role in the implementation of social emotional  development  assessments  and  efforts  to  foster  social  emotional  development  in children. In this study using qualitative methods. The results of the study show that the social emotional  development  of  children  is  different.  Research  shows  that  assessments  are  carried out to see whether the socio-emotional development aspects of children have been achieved or not.  This  assessment  process  is  an  inseparable  part  of  the  learning  process  and  is comprehensive  (holistic)  which  includes  all  aspects  of  student  development,  both  aspects  of attitude,  knowledge  and  skills.  The  implementation  of  the  assessment  of  the  development  of RA  Siti  Khodijah  Karangrowo  Wonosalam  Demak  uses  various  assessment  methods  and techniques  such  as;  assessment  techniques  of  observation,  conversation,  anecdotal  notes  and specimen records, so that they have the skills to choose and use appropriately the methods and techniques that are considered most appropriate to the objectives and learning process, as well as the learning experience that has been determined.
Keywords: assessment, development, social emotional, early childhood.

## Abstrak:
Penilaian  perkembangan  yaitu  suatu  proses  mengumpulkan  data-data  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  pelaksanaan  penilaian  perkembangan anak  yang  dialaminya.  Suatu  tingkah laku  anak  dalam  menyesuaikan  norma-norma  yang  berlaku  di  lingkungannya  bisa  disebut dengan perkembangan sosial. Perkembangan emosi yakni suatu keadaan berupa perasaan yang dilakukan  melalui  perbuatan  dan  membuat  memunculkan  sikap  terhadap  perilaku. Perkembangan sosial emosional anak usia dini adalah suatu kemampuan dalam diri anak yang mana anak bisa mengelola dan mengekspresikan emosi yang sesuai. Anak dapat bereksplorasi dengan  lingkungannya  yakni  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya.  Penelitian  ini bertujuan  agar  tahu  guru  akan  berperan  dalam  pelaksanaan  penilaian  perkembangan  sosial emosional  dan  upaya  menumbuhkan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  dalam perkembangan  sosial  emosional  pada  diri  anak  berbeda-beda.  Penelitian  menunjukkan penilaian  dilakukan  untuk  melihat  aspek  perkembangan  sosio-emosional  anak  apakah  sudah tercapai  atau  belum.  Proses  penilaian  ini  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran  dan  bersifat  menyeluruh  (holistik)  yang  mencakup  semua  aspek  perkembangan anak  didik  baik  aspek  sikap,  ilmu  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Pelaksanaa  penilaian perkembangan  RA  Siti  Khodijah  Karangrowo  Wonosalam  Demak  menggunakan berbagai
metode dan teknik penilaian seperti; teknik penilaian observasi, percakapan, catatn anekdot dan catatsn  spesimen,  sehingga  memiliki  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  dengan  tepat metode dan teknik yang dianggap paling sesuai dengan tujuan dan proses pembelajaran, serta pengalaman belajar yang telah ditetapkan.
Kata kunci: penilaian, perkembangan, sosial emosional, anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan adalah sebuah proses kualitatif dalam penetapan  untuk menyempurnakan fungsi  sosial  serta  psikologis  yang  berlangsung  sepanjang  hidup. 1 Perkembangan  sosial merupakan munculnya suatu proses yang dilalui oleh belajar yang berhubungan dengan dirinya dan  orang  lain  dengan  membuat,  juga  menjaga  suatu  pertemanan. 2 Perkembangan  sosial diawali dengan adanya interaksi lingkungan dalam rumah, seperti keluarga serta berkembang luas  ke  luar  lingkungan  rumah  seperti  Tempat  Penitipan  Anak,  sekolah,  teman  sepermainan, teman sebaya, tetangga, dan media.
Perkembangan  manusia  dilalui  oleh  beberapa  tahapan.  Masa  kanak-kanak  merupakan suatu  pondasi  karena  dalam  tahapan  ini  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia,  baik secaara  fisik  dan  psikologis.  Menurut  Sulistiani, 3 masa  emas  atau  “Golden  Age”  merupakan suatu istilah dalam perkembangan anak pada masa usia dini karena perkembangan anak pada usia  tersebut  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  penting  untuk  perkembangan  periode berikutnya  dari  anak  hingga  dewasa.  Maka  dari  itu,  para  orangtua  dianjurkan  untuk mengembangkan  potensi  anak  secara  optimal.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak yaitu pendidikan bapak, pendidikan ibu, pekerjaan ibu, stimulasi  perkembangan  serta  faktor  lingkungan  dari  anak.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  anak usia dini adalah suatu bentuk penciptaan lilingkungan sekitar pada anak usia dini supaya bisa memfasilitasi  ke  seluruh  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dari  stimulasi  upaya intervensi.  Pendidikan  pada  usia  dini  mempunyai  manfaat  dalam  menekankan  aspek  pada perkembangan  anak,  seperti  sosial  emosional,  bahasa,  fisik  motorik  dan  seni,  perkembangan nilai agama dan moral, kognitif.
Anak  merupakan  suatu  makhluk  monodualis,  yaitu  suatu  individu  serta  makhluk  sosial yang  memiliki  keterikatan  dengan  orang  lain  dengan  memiliki  sebuah  akal  dalam menyelesaikan  tugas  keseharian,  yaitu  sebuah  interaksi  bersama  orang  lain  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  sehari-harinya.  Maka  dari  itu,  anak  mempunyai  kompetensi  sosial.
1 Wulandari dkk, Perbedaan perkembangan social anak usia 3-6 tahun dengan pendidikan usia dini dan tanpa pendidikan usia dini di kecamatan peterongan jombang, (Biomedika , 2016), h. 58.
2 Asmawati, L., Asesmen Keterampilan Pengasuhan Orangtua untuk Membantu Perkembangan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun . (2017), h. 69.
3 Ibid, h. 70
Kompetensi sosial merupakan suatu kemampuan seseorang untuk berhubungan dengan orang lain. Menurut Siti kompetensi sosial yang dimiliki oleh anak usia dini yaitu karakter individu, keterampilan  sosial,  hubungan  dengan  teman  sebaya,  dan  hubungan  dengan  orang  dewasa. George  Morisson  mengatakan  bahwa  anak  dapat  mudah  bergaul  bersama  teman  sebayanya serta  belajar  dalam  aktifitas  di  lingkungan  sosial  dengan  baik  yaitu  dengan  anak  memiliki perkembangan  sosial  emosional  yang  positif.  Anak  dapat  memasuki  dunia  baru  dengan memasuki kelompok Bermain RA. Dalam dunia baru ini, anak harus pandai dalam penempatan dirinya dengan, seperti guru, teman sebayanya, dan orang dewasa lainnya.
Perkembangan soio-emosional anak adalah bertitik pada sifat yang alamiah terjadi pada anak mengenai perilaku sosial terhadap teman, keluaraga atau orang sekitarnya. Perkembangan sosial  anak  dimulai  dari  sifat  egosentrik,  individual  kearah  interaktif  komunal.  Sifat  emosi pada anak merupakan perasaan atau afeksi yang melibatkan perpaduan antara gejolak fisiologis dan  perilaku  yang  terlihat.  Minat,  ketergantungan  dan  rasa  muak  muncul  pada  saat  lahir, senyum sosial terlihat pada usia kira-kira empat sampai enam minggu. Kemarahan, kesedihan terjadi pada kira-kia usia lima hingga tujuh bulan, rasa malu terjadi pada kira-kira enam hingga delapan bulan, rasa bersalah terlihat pada kira-kira usia dua tahun. Sehingga disini pentingnya bagi  keluarga  atau  guru  untuk  dapat  mengembangkan  dan  menilai  perkembangan  sosio- emosional anak dengan baik sesuai dengan umur anak.
Anak  dapat  mengalami  berbagai  kendala  ketika  anak  mengalami  habatan  dalam  tugas perkembangan    sosial  emosionalnya.  Permasalahan  banyak  dijumpai  pada  perilaku  anak  usia dini, pengaruh dari ketidakmampuan seorang anak dalam bersosialisasi dengan orang lain yaitu diakibatkan oleh perilaku antisosial yang disebabkan oleh perkembangan aspek sosialnya yang terhambat  seperti  perkembangan  emosi,  sosial,  dan  moral.  Manusia  mengalami  suatu  aspek perkembangan  sosialnya  diawali  pada  masa  usia  dini.  Perilaku  antisosial  adalah  suatu permasalahan  yang  akan  berdampak  dengan  menimbulkan  perilaku  agresif.  Memberikan bimbingan  pada  anak  untuk  mengambangkan  suatu  kemampuan  sosial  emosional  merupakan tugas seorang pendidik untuk memahami pekembangan sosial emosional anak.
Penilaian  adalah  perolehan  dari  serangkai  informasi  untuk  mendapatkan  hasil  belajar serta pencapaian kompetensi oleh peserta didik dengan pengunaan dalam menerapkan berbagai cara  dan  alat.  Selain  itu,  Penilaian  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  pelaksaan  dalam  suatu proses kegiatan dengan tujuan untuk mengumpulkan suatu data atau bukti yang berkaitan oleh perkembangan  anak  usia  dini  mengenai  perkembangan  dan  hasil  belajar  anak. 4 Awal  dari
4 Dabis dan Juniarti, Asesmen Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini, (2019), h. 55-65.
proses penilaian tersebut yaitu dengan pengumpulan suatu data atau informasi, lalu dianalisis, ditafsirkan  dan  pemberian  suatu  keputusan  dari  data  atau  informasi  yang  telah  dikumpulkan. Menurut  Suyanto, 5 Penilaian  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan belajar anak, bukan untuk mengukur keberhasilan suatu program. Permasalahan  yang berasal dari  penelitian  ini  yaitu  perkembangan  sosial  beberapa  anak  usia  dini  masih  belum  tercapai secara  optimal.  Sehingga,  perlu  adanya  penilaian  pengukuran  keterampilan  sosial  emosional anak usia dini dan dilakukannya penilaian lain yang membantu perkembangan sosio emosional anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  bagaimana  peran  guru  dalam  Penilaian perkembangan  sosial  emosional,  (2)  mengetahui  penggunaan  teknik  ceklis  sebagai  penilaian untuk  mengetahui  bagaimana  perkembangan  emosional  anak  usia  dini,  (3)  mengetahui gambaran  kemampuan  sosial  emosional  anak  di  wilayah  beragam  dengan  menerapkan  adat istiadat  yang  dianut  orang  tuanya,  (4)  untuk  mengetahui  penilaian  apa  yang  dapat  membantu perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini,  serta  (5)  Untuk  mengetahui  cara  yang  dapat diberikan untuk peningkatan perkembangan sosial emosional anak.

## B . METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  yaitu  metode  yang  tidak  memberikan perlakuan, manipulasi atau pengubahan pada variable-variabel bebas, tetapi  menggambarkan sesuatu  kondisi  apa  adanya. 6 Menurut  Sukmadinata,  penelitian  deskriptif  bertujuan menggambarkan  secara  sistematis  dan  akurat  fakta  dan  karakteristik  mengenai  populasi  atau mengenai  bidang  tertentu. 7 Data  yang  terkumpul  dianalisis  dan  diinterpretasikan,  kemudian dideskripsikan  untuk  menggambarkan  kondisi  yang  terjadi  pada  subjek  penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan observasi.
Penelitian ini dilakukan pada saat magang  RA Siti Khodijah yang beralamatkan di desa Karangrowo  Kec.  Wonosalam  Kab.  Demak.  Sumber  data  diperoleh  dari  objek  penelitian  ini terdiri  dari  anak-anak  di  RA  Siti  Khodijah  Karangrowo  Wonosalam  Demak.  Dengan beranggotakan  20  anak  perempuan  dan  10  anak  laki-laki.  Untuk  menganalisa  data  peneliti menggunakan  suatu  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan menggunakan  deskriptif,  yaitu  dengan  melihat  apa  yang  terjadi  dan  hasil  riel  yang  ada  di lapangan.  Pada  analisa  data  dengan  metode  kualitatif  selama  di  lapangan  dapat  dilakukan bersamaan pada saat proses pengumpulan data.
5 Khairiah, Assesmen Perkembangan Sosio-emosional Anak usia Dini , (2018), h. 1-22.
6 McMillan dan Schumacher, Research in Education. New York: Longman, Inc, (2001), h. 35
7 Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 35

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Perkembangan Sosio-Emosional
Perkembangan sosial adalah perkembangan tingkah laku anak dalam menyesuaikan diri dengan  aturan-aturan  yang  berlaku  dimasyarakat  tempat  anak  berada.  Dapat  juga  diartikan sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  norma-norma  kelompok,  moral, tradisi;  meleburkan  diri  menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi  dan  bekerja  sama. Perkembangan soial anak dimulai dari sifat egosentrik, individual, kearah interaktif komunal.
Pada  mulanya  anak  bersifat  egosentrik,  hanya  dapat  memandang  dari  satu  sisi,  yaitu dirinya  sendiri.  Anak  tidak  mengerti  bahwa  orang  lain  bisa  berpandangan  berbeda  dengan dirinya,  maka  pada  usia  2-3  tahun  anak  masih  suka  bermain  sendiri.  Selanjutnya  anak  mulai berinteraksi  dengan  anak  lain,  mulai  bermain  bersama  dan  tumbuh  sifat  sosialnya. Perkembangan sosial meliputi dua aspek penting, yaitu kompetensi sosial, dan tanggung jawab sosial.  Kompetensi  sosial  menggambarkan  kemampuan  anak  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  sosialnya  secara  efektif.  Misalnya,  ketika  temannya  menginginkan  mainan  yang sedang ia gunakan, ia mau bergantian. Adapun tanggung jawab sosial antara lain ditunjukkan oleh  komitmen  anak  terhadap  tugas-tugasnya,  menghargai  perbedaan  individual,  dan memperhatikan lingkungannya. 8
Emosi  diartikan  suatu  keadaan  yang  kompleks,  dapat  berupa  perasaan  ataupun  getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. 9 Sejalan  dengan  pendapat  diatas  Emosi  juga  diartikan  sebuah  perasaan  atau  afeksi  yang melibatkan  perpaduan  antara  gejolak  fisiologis  dan  perilaku  yang  terlihat.  Minat, ketergantungan  dan  rasa  muak  atau  jijik  muncul  pada  saat  lahir,  senyum  sosial  terlihat  pada uisa kira-kira 4 hingga 6 minggu. Kemarahan, keheranan dan kesedihan terjadi pada kira-kira usia 5 hingga 7 bulan, rasa malu terjadi pada kira-kira usia 6 hingga 8 bulan, rasa hina dan rasa bersalah terlihat pada kira-kira usia 2 tahun. Pada dua tahun pertama orang tua dalam keluarga mempunyai  peranan  yang  amat  penting  dan  bersifat  dominan  mengembangkan  aspek  sosio- emosional  anak.  Seiring  dengan  bertambahnya  usia  anak,  maka  perkembangan  sosio- emosional dipengaruhi oleh kondisi lingkungan dimana anak melakukan sosialisasi.
Keterkaitan  antara  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak,  bahwasanya  emosi merupakan  sikap  yang  muncul  dari  hati.  Robert  K.  Copper  dalam  Ary  Ginanjar  Agustian
8 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 56.
9 Ida Bagus Surya Manuba & I Ketut Adnyana, “Penerapan Metode Bermain Peran Berbantuan Media Wayang untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial-emosional Anak Kelompok B2 TK Kumara Jaya Denpasar, (2015), h. 4.
mengatakan bahwa hati mengaktifkan nilai-nilai kita yang terdalam, mengubahnya dari sesuatu yang  kita  pikir  menjadi  sesuatu  yang  kita  jalani.  Hati mampu mengetahui  hal-hal  mana  yang tidak  boleh  atau  tidak  diketahui  oleh  pikiran  kita.  Hati  adalah  sumber  keberanian  dan semangat, integritas serta komitmen. Hati adalah sumber energi dan perasaan  mendalam yang menuntut  kita  untuk  melakukan  pembelajaran,  menciptakan  kerjasama,  memimpin  serta melayani. 10 Tiga  perbuatan  terakhir  diatas  (kerjasama,  memimpin  dan  melayani)  merupakan perbuatan  yang  bersifat  sosial.  Ketiganya  berhubungan  dengan  orang  lain.  Dalam  konteks sosio-emosional, emosi mendorong aktivitas sosial seseorang. Sebagaimana diungkapkan oleh Cooper  diatas  emosi  berada  dalam  hati  seseorang.  Hati  menuntut  untuk  seseorang  untuk melakukan pembelajaran menciptakan kerjasama, memimpin dan melayani.
Dengan melihat gambaran diatas, maka diketahui bahwa hati merupakan sumber emosi seseorang, dan dari emosi tersebut tanggung jawab sosial muncul. Oleh karena itu, kompetensi sosial ditentukan oleh kompetensi emosi seseorang. Sehingga ketika Seseorang yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  cenderung  akan  menjadi  pribadi  yang  kompeten  secara sosial.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosio- emosional  merupakan  perkembangan  perilaku  yang  terjadi  pada  kondisi  emosi  dan kemampuan anak dalam merespon lingkungannya dalam berhubungan pada teman sebaya dan orang yang lebih tua darinya.
Beberapa  teori  tentang  perkembangan  soiso-emosional  anak.  Santrock  terjemahan  oleh Tri Wibowo menuliskan teori perkembangan rentang hidup ( life-span ) dari Erikson. Dua teori dipilih karena cukup komperenshif dalam membahas konteks sosial dimana anak berkembang (Bronfenbrenner) dan perubahan utama dalam perkembangan sosioemosional anak (Erikson). 11

## Teori perkembangan Sosial Emosional/rentang Hidup Erikson
Teori Erik Erikson melengkapi analisis Bronfenbrenner terhadap konteks sosial dimana anak  tumbuh  dan  orang-orang  yang  penting  bagi  kehidupan  anak.  Erikson  (1902-1994) mengemukakan  teori  tentang  perkembangan  seseorang  melalui  tahapan.  Mari  kita  ikuti perjalanan Erikson melewati rentang kehidupan manusia. 12
Teori sosio-emosional yang diteliti oleh Erik Erikson secara umum menggambarkan inti dari teorinya adalah perkembangan emosional sejajar dengan pertumbuhan fisik.
10 Siti Ulfatuz yahro, Upaya Guru dalam Mengembangkan Sosial-Emosional Anak Usia Dini dengan Pendekatan Benyond Centers and Circle times, (Yogyakarta: Universitas Islam Negri  Sunan Kalijaga, 2009), h. 17.
11 Jhon W Santrock, Psikologi Pendidikan Edisi Kedua diterjemahkan Educational Psychology, 2 Edition McGraw Hill Company, Inc, terj. Tri Wibowo Bs, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 84.
12 Ibid, h. 85
1. Adanya  keteraturan  yang  sama  antara  pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan psikologis.
2. Dalam  menuju  kedewasaan,  perkembangan  psikologis,  biologis,  dan  sosial  akan menyatu.
3. Pada setiap saat anak adalah gabungan dari organisme, ego, dan makhluk sosial.
4. Perkembangan  manusia  dari  sejak  lahir  hingga  akhir  hayat  dibagi  dalam  8  fase, dengan tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan pada setiap fase.
Tahap Erikson !Percaya vs tidak percaya! !Otonomi vs malu dan ragu! !Inisiatif vs rasa bersalah! !Usaha vs Inverioritas! !Identitas vs kebingungan identitas! !Intimasi vs isolasi! !Generatife vs stagnasi! !Integritas vs putus asa!
Periode Perkembangan !(Infancy (0-1 thn)! !(Early childhood (1-3 thn)! !(Preschool age (3-5 thn)! !(School age (6-10 thn)! !(Adolescence (10-20 thn)! !(Young  adulthood  (  20-30 thn)!
!(Adulthood (40-50 thn)! !(Senescence (+60 thn)!
Tahap Rentang Hidup Erikson 13
Teori  perkembangan  yang  dikemukakan  Erik  Erikson  merupakan  salah  satu  teori  yang memiliki  pengaruh  kuat  dalam  psikologi.  Erik  Erikson  menyimpulkan  bahwa  perkembangan anak  itu  mengalami  delapan  tahap  dan  setiap  tahapnya  menawarkan  potensi  kemajuan  dan potensi kemunduran. Delapan tahap/fase perkembangan menurut Erikson memiliki ciri utama setiap  tahapnya  adalah  di  satu  pihak  bersifat  biologis  dan  di  lain  pihak  bersifat  sosial,  yang berjalan melalui krisis diantara dua polaritas (sifat yang berlawanan). Adapun tingkatan dalam delapan tahap perkembangan yang dilalui oleh setiap manusia menurut Erikson adalah sebagai berikut:
Teori Erikson  memaparkan beberapa tugas sosio-emosional penting dan meletakkannya dalam  kerangka  perkembangan.  Konsep  identitasnya  terutama  membantu  memahami  masa remaja  akhir  dan  masa  mahasisiwa.  Secara  keseluruhan  teorinya  merupakan  faktor  penting dalam  membentuk  pandangan  kita  sekarang  tentang  perkembangan  manusia  sebagai perkembangan sepanjang hayat, bukan sekedar perkembangan dimasa kanak-kanak. Teori Erik
13 Ibid, h. 88.
H  Erikson  menyatakan  bahwa  manusia  mengalami  kemajuan  dan  kemunduran  yang  terjadi pada  setiap  anak.  secara  kompleks  telah  dijelaskan  bahwa  manusia  mengalami  perubahan- perubahan  yakni  pada  fisik  maupun  pada  psikisnya,  maka  manusia  itu  sendiri  yang  berperan dalam perkembangan fisik maupun psikisnya, terjadi beberapa perubahan pola pikir dan sikap ketika anak mengalami peningkatan umur sampai terjadi datangnya masa berkahir umur atau usia tua.
Berdasar kedua teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosio- emosional anak  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  keluarga  dan  adat  di  suatu  daerahnya  yang  mengawali manusia dalam bertindak untuk melakukan sesuatu pada kemajuan dan kemunduran yang akan ia  ciptakan  dalam  kehidupannya  sendiri.  Maka  peran  dirinya  sendiri  yang  sangat  kuat  dalam proses perkembangan yang membawa keberuntungan untuk dapat dirasakan dihari tua.
Ada beberapa aspek perkembangan sosio-emosional yang perlu dikembangkan anak usia dini. Belajar bersosialisasi diri, yaitu usaha untuk mengem.bangkan rasa percaya diri dan rasa kepuasan  bahwa  dirinya  diterima  dikelompoknya.  Belajar  berekspresi  diri,  belajar mengekspresikan bakat, pikiran dan kemampuannya tanpa harus dipengaruhi oleh keberadaan orang  dewasa.  Belajar  mandiri  dan  berdiri  sendiri  lepas  dari  pengawasan  orang  tua  atau pengasuh.  Belajar  bermasyarakat,  menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  dan  mengembangkan keterbukaan.  Belajar  bagaimana  berpartisipasi  dalam  kelompok,  bekerja  sama,  saling membagi,  bergiliran  dan  bersedia  menerima  aturan-aturan  dalam  kelompok.  Belajar mengembangkan  daya  kepemimpinan  anak.  Maka  keluargalah  berperan  penting  untuk mendidik anak tersebut. 14
Kemampuan  sosio-emosional  yang  harus  dikuasai  anak  usia  3-4  tahun  adalah    sebagai berikut: 15
1. Anak dapat menunjukkan ekspresi wajar saat marah, sedih, takut, dan sebagainya,
2. Bisa menjadi pendengar dan pembicara yang baik,
3. Membereskan mainan setelah selesai bermain,
4. Sabar menunggu giliran dan terbiasa antri,
5. Mengenal  peraturan  dan  mengikuti  peraturan,  mengerti  akibat  jika  melakukan kesalahan,
6. Memiliki kebiasaan yang teratur.
Kemampuan  yang  ingin  dicapai  dalam  aspek  pengembangan  sosio-  emosional  adalah
14 Masganti Sit, Perkembangan Peserta Didik , (Medan: Perdana Publishing, 2012), h. 112.
15 Nirva Diana dan Mesiono, Dasar – Dasar Pendidikan Anank Usia Dini , (Medan: Perdana Publishing, 2016), h. 6.
kemampuan  mengenal  lingkungan  alam,  lingkungan  social,  peranan  masyarakat,  menghargai keragaman  socsal,  dan  budaya,  serta  mampu  mengembangkan  konsep  diri,  sikap  positif terhadap belajar, kontrol diri, dan rasa memiliki.
Penilaian  Perkembangan  Sosio-Emosional  RA  Siti  Khodijah  Karangrowo  Wonosalam Demak
Penilaian  (evaluasi)  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk  menentukan  sejauh  mana, dalam  hal  apa,  dan  bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai.  Griffin  dan  Nix  yang dikutip dalam Anita Yus mengemukan penilaian merupakan kegiatan untuk menentukan nilai suatu  program  termasuk  program  Pendidikan. 16 Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  Penilaian disebut juga suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi mengenai proses dan  hasil  pembelajaran  anak  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian,  akurat  dan mengidentifikasi  pencapaian  kompetensi  hasil  belajar  anak.  Melalui  penilaian,  guru mengetahui  perkembangan  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  anak  dalam  hal kemampuan kognitif, sikap dan kepribadiannya. 17
Adapun  penilaian  dalam  Mulyasa  merupakan  proses  pengumpulan,  pelaporan  dan penggunaan  informasi  tentang  hasi  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan  bukti-bukti  autentik,  akurat  dan  konsisten.  Penilaian mengidentifikasi  pencapaian  dan  kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  dikemukakan  melalui pernyataan  yang  jelas  tentang  standar  yang  harus  dan  telah  dicapai  disertai  dengan  peta kemajuan  belajar  peserta  didik  dan  pelaporan. 18 Senada  dengan  pendapat  debelumnya, Penilaian  dalam  Slamet  suyanto  bahwa  suatu  proses  pengamatan,  pencatatan,  dan pendokumentasian  kinerja  dan  karya  siswa  serta  bagaimana  proses  ia  menghasilkan  karya tersebut. Penilaian tidak digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi untuk mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar anak. 19
Sehingga berdasar dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan  penilaian kegiatan guru  dalam  mengamati,  mengumpulkan  dan  menentukan  perkembangan  yang  telah  dicapai anak  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  dalam  melihat  aspek  perkembangan  anak  yang telah  dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  dilakukan  bisa  kapan  saja  yakni  pada kegiatan  pembuka,  inti  dan  penutup  dengan  memperhatikan  tingkah  laku  yang  ditampilkan
16 Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak , (Jakarta: Kencana, 2012), h. 40.
17 Zarqoni, Menalar Akhlak Sisiwa: Konsep Dan Strategi Penilaian Akhlak Mulia Siswa , (Yogyakarta: Ar- Ruzz, 2013), h.187.
18 E Mulyasa , Manajemen PAUD , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 195.
19 Slamet Suyanto, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), h. 188-189.
anak.
Dasar  pelaksanaan  dan  mekanisme  penilai  perkembangan  AUD  secara  keseluruhan mengacu  pada  standar  Nasional  PAUD  yakni  Permendikbud  nomor  137  tahun  2014  bab  VI dan permendikbud nomor 146 tahun 2014. Dalam Standar Nasional PAUD dinyatakan bahwa Standar  Penilaian  merupakan  kriteria  tentang  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran  anak yang  tertuang  pada  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  Anak  (STPPA).  STPPA digambarkan dalam bentuk kompetensi inti (KI). KI dijabarkan dalam kompetensi Dasa (KD). dan KD dijabarkan dalam beberapa indikator.
KI yang menjadi acuan penilaian perkembangan sosio-emosional pada anak adalah KI-2 (sikap sosial anak) Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri,  disiplin,  mandiri,  peduli,  mampu  menghargai  dan  toleran  kepada  orang  lain,  mampu menyesuaikan  diri,  tanggung  jawab,  jujur,  rendah  hati  dan  santun  dalam  berinteraksi  dengan keluarga,  pendidik,  dan  teman.  Pada  Kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  dari  KI  tersebut antara lain. 20
a. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat
b. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
c. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
d. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis
e. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri
f. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  taat  terhadap  aturan  sehari-hari  untuk melatih kedisiplinan
Pencapai  pada  perkembangan  sosio-emosional  pada  AUD  pada  tingkat    perkembangan sosial pada interpersonal,
a. Mampu bermain bersama teman, Mau bergantian dan antre
b. Mengikuti  perintah  dan  petunjuk  guru  dan  mampu  berteman,  berkomunikasi,  dan membantu teman
c. Perkembangan Sosial pada personal:
d. Mau merespon dan menjawab pertanyaan guru
e. Mampu mengekspresikan diri dikelas
f.    Percaya diri untuk bertanya, mengemukakan ide dan tampil
g. Mandiri saat makan, bermain dan memakai pakaian
h. Mau ditinggal atau tidak ditunggui orang tua selama disekolah.
20 Lampiran I Permendikbud nomor 146 Tahun 2014, (2015), h. 5.
Aspek Perkembangan Emosional:
a. Menunjukkan rasa sayang pada teman, orang tua, guru
b. Menunjukkan rasa simpati, empati dan menolong teman
c. Mengontrol emosi dan agresi, tidak melukai atau menyakiti teman.

## Tahap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Adapun  beberapa  tahapan  perkembangan  sosial  anak  usia  dini  sesuai  tingkatan  usianya yaitu:
1. Tahap 0-18 Bulan
Ini  merupakan  masa  perkembangan  awal,  bayi  memperlihatkan  rasa  aman dalam  keluarganya  apabila  kebutuhannya  terpenuhi  oleh  lingkungan.  Untuk membangun  dasar  kepercayaan  tersebut  maka  pemenuhan  kebutuhan  bayi  perlu dilakukan  secara  teratur.  Kebutuhan  yang  dimaksud  adalah  kebutuhan  terhadap makanan,  kebersihan  (mandi  dan  sebagainya).  Di  samping  itu  diperlukan  juga  cara- cara penanganan dalam merawat bayi.
2. Tahap 18 Bulan Sampai 3 Tahun
Pada  tahun  pertama  kehidupan  manusia  sangat  penting  bagi  perkembangan anak.  Anak  mulai  mengembangkan  kemampuan  motorik  panca  indra,  visual  dan auditori  yang  distimulasikan  melalui  lingkungan  sekitarnya.  Perkembangan  sosial merupakan  perkembangan  tingkah  laku  pada  anak  dimana  anak  diminta  untuk menyesuaikan  diri  dengan  aturan  yang  berlaku  dalam  lingkungan  masyarakat. Dengan  kata  lain,  perkembangan  sosial  merupakan  proses  belajar  anak  dalam menyesuaikan diri dengan norma, moral dan tradisi dalam sebuah kelompok.
Pada tahapan ini juga akan timbul rasa percaya diikuti dengan perkembangan fisik,  kognitif  dan  bahasa.  Anak  akan  mulai  bereksplorasi  dengan  lingkungan sekitarnya dan pada tahapan  ini juga mereka akan merasakan kebebasannya.
Pada  tahapan  ini  biasanya  anak  akan  mulai  peka  dengan  sesuatu  yang  benar dan  yang  salah  dan  diperlihatkan  dalam  bentuk  rasa  malu.  Andil  orang  tua  sangat diperlukan  dalam  mengarahkan  dan  mengawasi  perkembangan  psikososial  anak dalam  tahapan  ini.  Kontrol  yang  terlalu  ketat  akan  menyebabkan  anak  tidak berkembang sedangkan kontrol yang  terlalu longgar juga akan membuat anak kurang peka terhadap mana yang benar dan mana yang salah.
3. Tahap 3-6 Tahun
Perkembangan  sosial  mulai  agak  kompleks  ketika  anak  menginjak  usia  3 tahun dimana anak mulai memasuki ranah pendidikan yang paling dasar yaitu taman
kanak-kanak. Pada masa ini anak belajar bersama teman-teman di luar rumah. Anak sudah  mulai  bermain  bersama  teman  sebaya.  Tahap  ini  bisa  disebut  juga  dengan tahap belajar sosial melalui perkembangan kognitif.
Pada  anak  usia  taman  kanak-kanak  (4-6  tahun)  perkembangan  sosial  sudah mulai  berjalan.  Hal  ini  tampak  dari  kemampuan  mereka  dalam  melakukan  kegiatan secara berkelompok. Kegiatan bersama berbentuk seperti   sebuah permainan. Tanda- tanda perkembangan pada tahap ini adalah:
a. Anak  mulai  mengetahui  aturan-aturan,  baik  di  lingkungan  keluarga  maupun dalam lingkungan bermain.
b. Sedikit demi sedikit anak sudah mulai tunduk pada peraturan.
c. Anak mulai mengetahui hak atau kepentingan orang lain.
d. Anak mulai terbiasa bermain bersama anak-anak lain atau teman sebaya.
Emosi  sebagai  perasaan timbul  ketika  seseorang  berada  dalam  suatu  keadaan  yang dianggap penting oleh individu tersebut. Emosi diwakili oleh perilaku yang mengekspresikan kenyamanan  atau  ketidaknyamanan  terhadap  keadaan  atau  interaksi  yang  sedang  dialami. Emosi dapat berbentuk rasa senang, takut, marah, dan sebagainya.
Karakteristik  emosi  pada  anak  berbeda  dengan  karakteristik  yang  terjadi  pada  orang dewasa, dimana karakteristik emosi pada anak itu antara lain:
a) Berlangsung singkat dan berakhir tiba-tiba.
b) Terlihat lebih hebat atau kuat.
c) Bersifat sementara atau dangkal.
d) Lebih sering terjadi.
e) Dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya.
f) Reaksi mencerminkan individualitas.
Perkembangan  emosi  pada  masa  kanak-kanak  awal  ditandai  dengan  munculnya  emosi yang disadari rasa bangga, malu, dan rasa bersalah, dimana munculnya emosi ini menunjukkan bahwa  anak  sudah  mulai  memahami  dan  menggunakan  peraturan  dan  norma  sosial  untuk menilai perilaku mereka. Berikut penjelasan dari 3 emosi tersebut:
1. Rasa bangga
Perasaan  ini  akan  muncul  ketika  anak  merasakan  kesenangan  setelah  sukses melakukan perilaku tertentu. Rasa bangga sering digambarkan dengan pencapaian suatu tujuan tertentu.
2. Malu
Perasaan  ini  muncul  ketika  anak  menganggap  dirinya  tidak  mampu  memenuhi
standar  atau  target  tertentu.  Anak  yang  sedang  malu  sering  kali  berharap  mereka  bisa bersembunyi  atau  menghilang  dari  situasi  tersebut.  Secara  fisik  anak  seolah  ingin menghindar  dari  tatapan  orang  lain.  Biasanya  rasa  malu  lebih  disebabkan  oleh interpretasi individu terhadap kejadian tertentu.
3. Rasa bersalah
Rasa  ini  akan  muncul  ketika  anak  menilai  perilakunya  sebagai  sebuah  kegagalan. Dan dalam mengekspresikan perasaan ini biasa anak terlihat seperti melakukan gerakan- gerakan tertentu seakan berusaha menggambarkan perasaan tersebut.
Teknik  dan  instrumen  penilaian  perkembangan  Sosio-Emosional  RA  Siti  Khodijah Karangrowo Wonosalam Demak
Berkaitan  dengan  waktu  pelaksanaan  assesmen,  penilaian  pada  perkembangan  sosio- emosional anak  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan.  Disini  kita  akan  mengamati dari  proses sehari-hari  anak  melakukan  kegiatan.  Penilaian  harian  harian  dilaksanakan  setiap  hari,  mulai dari  anak  sampai  hingga  pulang  sekolah.  Misalkan  pada  proses  penilaian  yang mengembangkan aspek sosio- emosional anak pada subtema “menanam pohon”.
Teknik  penilaian  merupakan  metode  yang  biasanya  dipakai  untuk  mengetahui  kinerja anak  didik,  baik  individu  maupun  kelompok.  Teknik  penilaian  biasanya  digunakan  untuk melihat sejauh mana perkembangan anak sudah meningkat atau menurun. Ada beberapa teknik penilaian  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  penilaian  perkembangan  sosio-emosional  pada anakusia  dini.  Teknik  penilaian  yang  biasa  digunakan  seperti:  observasi,  unjuk  kerja, percakapan.Pada  pertemuan  yang  dilakukan  pada  saat  hari  pertama  guru  melakukan  kegiatan pembuka,  inti  dan  penutup,  dan  peneliti  melihat  perkembangan  sosio-  emosional  anak  yang ditampilkan.  Sampai  di  akhir  kegiatan  belajar  mengajar  peneliti  dapat  melihat  perkembangan sosio-emosional  anak  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  yang  telah  disiapkan.  Anak mengalami  perkembangan  sosio-  emosional  yang  baik  dan  mengalami  perubahan  yang  baik dengan metode guru yang sangat dekat dengan anak yakni model sudut.
Pada  assesmen  observasi  diatas,  observer  melihat  langsung  bagaimana  sosio- emosional  anak masing-masingnya,  ketika  guru  bertanya  beberapa  dari  anak  menjawab  dengan  semangat, ada  yang  malu-malu  bahkan  diam  memperhatikan.  Sifat  anak  sangat  jelas  terlihat  pada kelompok  B1  tersebut.  Observer  menemukan  adanya  semangat  dalam  merespon  pertanyaan guru dan lainnya.
Pada  Assesmen  percakapan  diatas  observer  menemukan,  bahwasanya  ketika  anak ditanya,  anak  dengan  semangat  menjawab,  dengan  berbagai  jawaban  yang  bervariai.  Ketika Ibrahim  ditanya,  maka  ia  menjawab  dengan  semangat  dengan  polosnya.  Maka  tindakannya ketika  itu,  ia  berbicara  terus  dan  terus  dan  mungkin  ia  sendiri  tidak  memahami  apa  yang dikatakannya.
Berdasarkan assesmen diatas, observer melihat bahwa Zahwa anak yang manja, ketika  guru  bertanya,  ia  tidak  bisa  menjawab  dan  merasa  kebingungan.  Ketika  ia disuruh menyelesaikan, ia mengerjakan dengan wajah cemberut.
Hasil perkembangan dengan menggunakan format Catatan Spesimen di RA Siti Khodijah Karangrowo Wonosalam Demak
Nama anak : Daffa
Hari/tanggal    : Kamis, 20 Mei 2022 Waktu
: Pagi hari 08.00-10.30
Pengamat : Aulina Fitriya, Muayadah Pengamatan    : Sosio-Emosional Aspek Kegiatan Peristiwa Evaluasi/interpretasi pendidik Pengama
tan I
Sosio-
emosiona l Pengamata n II Pengamata n III Pengama tan IV Materi pagi (lingkaran besar- berdo’a bersama) Istirahat Bermain di halaman Kegiatan sebelum
pulang Daffa  dengan  serius berdoa. Daffa  mengingatkan temannya  tidak  boleh mengobrol diwaktu mengerjakan tugas/mewarnai.
Daffa mau berbagi pada temannya.
Daffa mau bergantian pada temannya,
(ayunan)
Daffa  melipat karpet yang ada dikelas, membereskan permainannya.
Daffa  membaca  dengan  benar  dan semangat
Daffa mengingatkan temannya dengan bijak.
Daffa berbagi dengan temannya ketika ia akan makan bekalnya
Daffa bersabar dan mau bergantian bermain
Daffa melipat/menggulung karpet dan meletakkan pada tempatnya.
Pada assesmen diatas, setiap kegiatan  dapat dilihat dengan memperhatikan anak  dengan baik sosio-emosionalnya dan dapat dinilai secara runtut.

## Analisis Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  dan  setetlah  dialkukan analisis  dapat dilihat  bahwa  perkembangan  sosio-emosional  anak  sangat  baik,  dengan  menggunakan  teknik penilaian  diatas,  anak  beberapa  anak  yang  masih senang  jail  dan  mengganggu  temannya, sehingga  guru  melakukan  pendekatan  untuk  dapat  memberikan  pengajaran  perkembangan sosio-emosional yang  baik pada anak.
Melalui  pendekatan  sudut  kedekatan  anak  dengan  sangat  terbangun,  anak  dapat dikondisikan  dan  dapat  diperhatikan  dengan  sangat  jelas.  Guru  tersebut  memiliki  banyak metode  dalam  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  terutama  aspek  sosio- emosional  anak.  peneliti  menjalankan  tindakan  penilaian  sosio-emosional  anak  pada  saat kegiatan  inti.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  menguasai  kelas  untuk menjalankan  teknik  penialian  yang  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti.  Pada  kegiatan  observasi, peneliti  telah  melihat  diawal  kegiatann  pembuka  yang  telah  dibuka  oleh  guru  inti.  Pada penilaian  percakapan,  peneliti  bertanya  dan  respon  jawaban  anak  sangat  baik  dan  mulai mengerti pertanyaan yang dilontarkan oleh peneliti. Pada catatan anekdot, peneliti melihat dan menuliskan sifat-sifat anak yang unik dan sifat anak yang berbeda dari teman-teman lainnya. Pada  catatn  spesimen  telah  dipaparkan  anak-anak  yang  mengalami  perkembangan  sosio- emosional  yang  paling  menonjol.  Hasil  yang  telah  diperoleh  dalam  pelaksanaan  teknik penilaian  tersebut  sangat  baik  dan  ada  1  anak  yang  masih  bersifat  manja  dan  menonjolkan perilaku belum mencapai indikator yang diharapkan.

## D. PENUTUP
Perkembangan  Sosio-emosional  ialah  perkembangan  yang  menceritakan  perkembangan sosial  dan  emosional  anak.  perkembangan sosial merupakan perkembangan tingkah laku anak dalam lingkungan  tempat  ia  berada,  sedangkan  emosional  merupakan  keadaan kompleks  yang
ditonjolkan  anak  melalui  ekspresi  senang,  sedih,  gelisah  dan  marah.  Sehingga  dalam kaitannya  perkembangan  sosio-emosional   merupakan  perkembangan  perilaku  yang  terjadi pada  kondisi  emosi  dan kemampuan anak dalam merespon lingkungannya dalam berhubungan pada teman sebaya dan orang yang lebih tua darinya.
Teori  perkembangan  sosio-emosional  yang  di  kembangkan  oleh  Erikson  lebih  dikenal dengan teori  post-Freud yang  membagi  perkembangan  emosi  manusia  kepada  delapan  tahap berdasarkan  ego,  pengaruh-pengaruh  sosial  dan  sejarah,  serta  pada  perluasan  tahap-tahap perkembangan  ke  dalam  masa  dewasa  dan  masa  tua.  Dimana  kepribadian selalu  berkembang pada  suatu  periode  historis  tertentu  dan  dalam  masyarakat  tertentu.  Meskipun  demikian, delapan tahap perkembangan mengatasi kronologi dan geografi serta cocok bagi hampir semua kebudayaan, masa lampau atau masa kini.
Penilaian merupakan tahap pengumpulan, pengamatan dan penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui proses dan hasil perkembangan anak dengan memakai teknik yang telah ditentukan.  Mengamati  proses  perkembangan  sosio-emosional  dengan  memakai  teknis observasi, unjuk kerja maupun percakapan. Guru dapat mengobservasi indikator-indikator yang telah ditentukan dengan merujuk KI yang selanjutnya dikembangakan pada KD.
Peneliti menggunakan teknik penilaian observasi, percakapan, catatan anekdot dan catatan spesimen RA Siti Khodijah Karangrowo Wonosalam Demak, khususnya di kelas B1 pada hari Kamis,  20  Mei  2022,  untuk  melihat  perkembangan  aspek  sosio-emosional  AUD  di  RA  Siti Khodijah Karangrowo, saya sebagai peneliti menemukan perkembangan sosio-emosional anak- anak  di  RA  tersebut,  sangat  baik.  Guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan model sudut dan memakai metode yang unik dalam menyampaikan pesan-pesan pada anak, sehingga anak merasa senang dalam kegiatan pelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrela,  U.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  2013  Terhadap  Perkembangan  Anak  Kelas  B  di TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe  Jember. Childhood  Education:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 62-85.
Asmawati,  L.  (2017).  Asesmen  Keterampilan  Pengasuhan  Orangtua  untuk  Membantu Perkembangan  Sosial Anak Usia 4-5 Tahun . Jtppm (Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran): Edutech AndIntructional Research Journal,4(1).
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7665
Dabis,  Y.  (2019).  Asesmen  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jambura  Early Childhood Education Journal , 1 (2).
https://ejournal-fip- ung.ac.id/ojs/index.php/jecej/article/view/59
E Mulyasa, (2012). Manajemen PAUD , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ida  Bagus  Surya  Manuba  &  I  Ketut  Adnyana,  (2015).  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran Berbantuan Media Wayang untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial-emosional Anak Kelompok  B2  TK  Kumara  Jaya  Denpasar”, e-Journal  PG  PAUD  Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 3 No 1.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/4970
Khairiah,  D.  (2018).  Assesmen  Perkembangan  Sosio-emosional  Anak  usia  Dini. Al  Athfal: Jurnal Kajian Perkembangan Anak dan Manajemen Pendidikan Usia Dini , 1 (2).
https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/85
Lampiran  I  Permendikbud  nomor  146  Tahun  2014,  (2015).  Kerangka  dasar  dan  Struktur Kurikulum PAUD, Jakarta: Kemendikbud.
Mansur. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masganti Sit. (2012). Perkembangan Peserta Didik , Medan: Perdana Publishing.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. (2001). Research in Education. New York: Longman, Inc. Mesiono,  dan  Diana  Nirva.  (2016). Dasar  –  Dasar  Pendidikan  Anank  Usia  Dini ,  Medan: Perdana Publishing.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Santrock,  Jhon  W.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua  diterjemahkan  Educational Psychology,  2  Edition  McGraw  Hill  Company,  Inc, terj.  Tri  Wibowo  Bs,  Jakarta: Kencana.
Siti  Ulfatuz  yahro.  ((2009).  Upaya  Guru  dalam  Mengembangkan  Sosial-Emosional  Anak  Usia Dini  dengan  Pendekatan  Benyond  Centers  and  Circle  times,  Yogyakarta:  Universitas Islam Negri  Sunan Kalijaga.
Suyanto,  Slamet.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Wahidah, F., & Muniroh, D. (2021). Strategi Peningkatan Motorik Kasar Anak Unsur Kekuatan Melalui  Permainan  Lempar  Tangkap  Bola  Besar  Di  RA  Darussalam. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1-11.
Wahidah,  F.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini (Classroom  Action  Research  di  RA  Mutiara  Hati). Childhood  Education:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 138-150.
Wulandari dkk. (2016). Perbedaan perkembangan social anak usia 3-6 tahun dengan pendidikan usia dini dan tanpa pendidikan usia dini di kecamatan peterongan jombang. Biomedika, vol 8 No 1.
https://journals.ums.ac.id/index.php/biomedika/article/view/2900
Yus,  Anita.  (2012). Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak ,  Jakarta: Kencana.
Yusuf Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana
Zarqoni,  (2013). Menalar  Akhlak  Sisiwa:  Konsep  Dan  Strategi  Penilaian Akhlak Mulia  Siswa , Yogyakarta: Ar-Ruzz.