Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TEKNIK  THINK
PAIR SQUARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR PKN PESERTA DIDIK
DI KELAS VII SMP NEGERI 2 BAMBANG KABUPATEN MAMASA
Suhaeba Nur*

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  to  find  out; differences  in  learning  outcomes Civics learners  using  a  model  cooperative  learning  techniques  Think  Pair  Square  (TPS) with those using model lectures in class VII SMP Negeri 2 Bambang Mamasa, with the  kind  of  experimental  research,  with  a  sample  of  students  of  class  VII  SMP Negeri  2  Bambang  totaling  46  people.  Data  collection  techniques  used  were observation sheet, study and documentation of test results. The results showed that the average value of learning outcomes in the classroom civics experiment on stage prettest of 61.46 and a middle category with the percentage as much as 79.2% and the posttest phase  values  obtained an average  of 78.12  and  in  the category  high  percentage of as much as 95.8%. While the average value of learning outcomes in the classroom Civics pretest control on stage at 61.14 and the middle category with the percentage as much as  72.7%  and  the  posttest  phase  values  obtained  an  average  of  71.82  and  at  high category with a percentage 63.4%.
Keywords: Learning model, Think Pair Square, civics learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  program  pendidikan  yang berintikan  pada  demokrasi  politik  yang  diperluas  dengan  sumber-sumber pengetahuan  lainnya,  pengaruh-pengaruh  positif  dari  pendidikan  sekolah, masyarakat  dan  orangtua  yang  kesemuanya  itu  diproses  guna  melatih  para peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  analisis,  bersikap  sesuai  norma-norma  dan bertindak  demokratis  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945.  Mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga negara  yang  baik  (to  be  good  citizenship).  Melalui  mata  pelajaran  PKn  ini,  ada beberapa  aspek  kompetensi  yang  hendak  dikembangkan  yaitu  mencakup pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic  skills),  dan  watak  atau  karakter  kewarganegaraan  (civic  disposition) (Somantri, 2001: 299).
Namun,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  PKn belum tercapai sebagaimana yang diharapkan. Di mana guru masih mengalami
*) Dosen DPK FKIP Unasman, suhaebahnur1956@gmail.com
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
kebingungan terkait dengan tuntutan paradigma baru dalam pembelajaran PKn sebagaimana  yang  telah  diuraikan.  Hal  ini  terjadi,  karena  perubahan  orientasi pembelajaran  tersebut  tidak  didahului  dengan  penyiapan  kemampuan  dan keterampilan guru untuk mampu melakukan hal tersebut. Kendala yang masih dihadapai  guru  selama  ini,  adalah  kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar-mengajar.  Anak  didik  cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan pelajaran  PKn  karena  selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap  sebagai  pelajaran yang  hanya  mementingkan  hafalan  semata,  kurang  menekankan  pada  aspek penalaran  sehingga  menyebabkan  rendahnya  ketertarikan  peserta  didik  untuk mepelajari mata pelajaran PKn di sekolah.
Proses pembelajaran secara konvensional yang dilakukan selama ini lebih berpusat  pada  guru,  sehingga  dalam  pembelajaran  PKn  komunikasinya cenderung  berjalan  satu  arah.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  pembelajaran  menjadi verbalisme (pengertian kata-kata) dan menyebabkan peserta didik menjadi pasif. Kegiatan  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik  hanya  duduk,  mendengar, mencatat,  dan  menghafal,  tidak  akan  menghantarkan  pada  kesuksesan peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  pelajaran  PKn.  Menurut  Sanjaya (2010:  132),  “belajar  bukanlah  menghafal    sejumlah      fakta    atau      informasi. Belajar   adalah  berbuat,  memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan”. Oleh karena itu, pembelajaran yang berlangsung harus dapat mendorong aktivitas peserta didik. Aktivitas yang dimaksud di sini bukan hanya aktivitas fisik, melainkan juga meliputi aktivitas- aktivitas yang bersifat psikis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  (experimental  research). Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiono, 2013: 107). Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar PKn peserta didik yang menggunakan model  Pembelajaran  kooperatif  teknik  Think  Pair  Square  (TPS)  dengan  yang menggunakan model pembelajaran ceramah di kelas VII SMP negeri 2 Bambang Kabupaten  Mamasa.  Ada  beberapa  desain  penelitian  eksperimen  yang  sering digunakan dalam penelitian diantaranya adalah; 1) Pre-Eksperimental Design; 2) True  Eksperimental,  Factorial  Design;  dan  3)  Quasi  Eksperimental  dan  desain penelitian eksperimen memiliki bentuk masing-masing.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  true  eksperimental design  dengan  bentuk  randomized  pretest-posttest  control  group  design.  Menurut Arifin,  (2011:  69)  desain  eksperimen  adalah  suatu  rangcangan  yang  berisi langkah  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan  penelitian eksperimen,  sehingga informasih  yang  diperlukan  tentang  masalah  yang  diteliti
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
dapat dikumpulkan secara faktual. Desain eksperimen menggambarkan langkah- langkah  lengkap  yang  perlu  diambil  jauh  sebelum  eksperimen  dilakukan  agar data  yang  semestinya  diperlukan  dapat  diperolah  dengan  baik,  dapat  dianalisis secara  objektif  dan  dapat  ditarik  simpulan  yang  tepat,  sesuai  dengan  masalah yang diteliti.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  2 Bambang yang berjumlah 164 orang dan terbagi dalam tiga kelas yaitu kelas VII sampai IX . Jumlah keseluruhan populasi dalam penelitian ini, ditunjukkan pada tabel 1  berikut :
Tabel 1. Rincian Populasi Penelitian
No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII 21 25 46 2 VIII 32 29 61 3 IX 22 35 57 Jumlah 75 89 164
Sumber : Dokumentasi dari laporan bulanan SMP Negeri 2 Bambang, 2016
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random sampling, yaitu teknik pengambilan anggota sampel dari populasi yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu (Sugiyono, 2013: 120).
Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Bambang  yang  berjumlah  46  orang . Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini, ditunjukkan pada tabel 2  berikut :
Tabel 2. Jumlah Sampel Dalam Penelitian No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VIIA 12 12 24 2 VIIB 9 13 22 Jumlah 21 25 46
Sumber : Dokumentasi dari laporan bulanan SMP Negeri 2 Bambang, 2016
Berdasarkan  tabel  2,  maka  untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka selajutnya dilakukan teknik
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
pengundian dan yang terambil pertama dijadikan kelas eksperimen (kelas VII A ) dan yang terambil berikutnya dijadikan sebagai kelas kontrol (kelas VII B ).
Masri  S  dalam  Riduwan,  (2013:  66)  memberikan  pengertian  tentang definisi  operasional  adalah  unsur  penelitian  yang  memberitahukan  cara mengukur suatu variabel. Dengan kata lain definisi operasional adalah petunjuk pelaksanaan  cara  pengukur  suatu  variabel.  Maka  secara  operasional  diberikan batasan-batasan sebagai berikut:

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square  (TPS)
Model pembelajaran kooperatif teknik think pair square  merupakan salah satu  teknik  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  dan  mendiskusikan  ide-ide  mereka  dan memberikan  suatu  pengertian  bagi  mereka  untuk  melihat  cara  lain  dalam menyelesaikan  masalah  yang  terdiri  dari  empat  orang.  Jika  sepasang  kepada peserta  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  maka  sepasang kepada  peserta  yang  lain  dapat  menjelaskan  cara  menjawabnya  dan  jika permasalahan  yang  diajukan  tidak  memiliki  suatu  jawaban  benar,  maka  dua pasang  dapat  mengkombinasikan  hasil  pemirikran  mereka  dan  membentuk suatu  jawaban  yang  lebih  menyeluruh.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif teknik think pair square  antara lain: a. Thinking (berpikir)
Pada  tahap  ini  pembelajaran  diawali  dengan  guru  mengajukan pertanyaan atau  isu  terkait  dengan  pelajaran.  untuk  dipikirkan oleh  peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memikirkan jawabannya.
b. Pairing (berpasangan)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta  untuk  berpasang-pasangan dengan  teman  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru,  sehingga  dapat  saling bertukar  pikiran.  Setiap  peserta  didik  saling  berdiskusi  mengenai  jawaban mereka  sebelumnya,  sehingga  mereka  menyepakati  jawaban  yang  akan dijadikan bahan diskusi kelompok.
c. Square (berempat)
Dalam  tahap  ini  masing-masing  pasangan  berkumpul  dan  berdiskusi dengan pasangan lain.

## Prosedur Penelitian di Kelas Eksperimen
a. Tahap Pretest
2. Sebelum model pembelajaran kooperatif teknik think pair square  diterapkan di  kelas  eksperimen  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pretest  (tes  awal) terhadap  peserta  didik  di  kelas  eksperimen.  Tahap  pretest  dilakukan  untuk mengetahui.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Prosedur Penelitian di Kelas Kontrol
a. Tahap Pretest
Sebelum model pembelajaran ceramah diterapkan di kelas kontrol maka terlebih dahulu dilakukan pretest (tes awal) kepada peserta didik di kelas kontrol. Tahap  pretest  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  hasil  belajar  PKn  di kelas kontrol.
b. Tahap Treatment (Perlakuan)
Setelah  tahap  pretest  (tes  awal)  dilakukan  di  kelas  kontrol  selanjutnya diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  treatment  (perlakuan)  di  kelas kontrolahui kondisi awal hasil belajar PKn peserta didik di kelas eksperimen.
c. Tahap Treatment (Perlakuan)
Setelah tahap pretest (tes awal) dilakukan di kelas eksperimen selanjutnya kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  think  pair  square.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  tahap  treatment  (perlakuan)  di  kelas  eksperimen  adalah  sebagai berikut:
Arikunto (2013: 192) menjelaskan instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  pada  waktu penelitian menggunakan suatu metode. Arti konsep instrumen dalam penelitian adalah  alat  ukur.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian,  lembar Observasi, tes atau Soal tes hasil belajar dan dokumentasi
Analisis  data  adalah  suatu  kegiatan  untuk  meneliti,  memeriksa, mempelajari,  membandingkan  data  yang  ada  dan  membuat  interpretasi  yang diperlukan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis Statistik Deskriptif dan Analisis Statistik Inferensial

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  PKn  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bambang yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair  Square  (TPS)    dengan  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ceramah.  Dalam  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan terdiri dari 2 kali tatap muka di kelas dan  1  kali  pertemuan  untuk  posttest  untuk  masing-masing  kelas.  Pada  kelas eksperimen belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik think  pair  square  (TPS)  sedangkan  pada  kelas  kontrol  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  atau  pembelajaran  biasanya digunakan guru di kelas tersebut.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Berikut ini diuraikan kondisi awal hasil belajar PKn (sebelum perlakuan) dan setelah perlakuan kedua kelas yang diteliti. Lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Deskripsi  Hasil  Belajar  PKn  di  Kelas  Eksperimen  Pada  Tahap  Pretest  dan

## Posttest
Hasil belajar PKn peserta didik di kelas eksperimen atau kelas VII A SMP Negeri  2  Bambang  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik Think Pair Square (TPS)  yang diperoleh dari data hasil penelitian, berupa nilai hasil pretest (sebelum perlakuan) dan posttest (setelah perlakuan). Lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:

## a. Hasil Pretest di Kelas Eksperimen
Hasil analisis statistik deskripitif hasil belajar PKn pada tahap pretest di kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  (mean)  adalah  61,46  nilai  tengah (median)  sebesar  60,  modus  data  (mode)  sebesar  60,  standar  deviasi  (Std. Deviation)  8.140,  jarak  atau  (interval)  sebesar  30,  nilai  terendah  (minimum) yang  dicapai  sebesar  50,  sedangkan  nilai  tertinggi  (Maximum)  yang  dicapai adalah  80  dan  berada  pada  kategori  sedang  dengan  presentase  sebanyak  79.2% dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  sebesar  24  orang  di  kelas  eksperimen kategorisasi penilaian.
b. Hasil Posttest di Kelas Eksperimen
Hasil analisis statistik deskripitif hasil belajar PKn  pada tahap posttest di kelas  eksperimen  dengan  skor  rata-rata  (mean)  adalah  78,12,  nilai  tengah (median)  sebesar  75,  modus  data  (mode)  sebesar  75,  standar  deviasi  (Std. Deviation)  sebesar  5.480,  jarak  atau  (interval)  sebesar  20,  nilai  terendah (minimum)  yang  dicapai  sebesar  70,  sedangkan  nilai  tertinggi  (Maximum)  yang dicapai  adalah  90  dan  berada  pada  kategori  tinggi dengan  presentase  sebanyak 95% dari jumlah keseluruhan peserta didik sebesar 24 orang di kelas eksperimen berdasarkan kategorisasi penilaian. Jika dibandingkan perbedaan nilai rata-rata hasil belajar PKn  di kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  teknik  Think  Pair  Square  (TPS)    pada  tahap  prettest  (sebelum perlakuan)  hanya  sebesar  61,46  dan  pada  tahap  posttest  (setelah  perlakuan) meningkat menjadi 78,12.

## 2. Deskripsi  Hasil  Belajar  PKn    di  Kelas  Kontrol  Pada  Tahap  Prettest  dan Posttest
Hasil  belajar  PKn  peserta  didik  di  kelas  kontrol  atau  kelas  VII B SMP Negeri  2  Bambang  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  yang diperoleh dari data hasil penelitian, berupa nilai hasil pretest (sebelum perlakuan) dan  posttest (setelah perlakuan). Lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## a. Hasil Prettest di Kelas Kontrol
Hasil analisis statistik deskripitif hasil belajar PKn  pada tahap prettest di kelas  kontrol  dengan  skor  rata-rata  (mean)  adalah  61,14,  nilai  tengah  (median) sebesar  60,  modus  data  (mode)  sebesar  60,  standar  deviasi  (Std.  Deviation) sebesar  6.714,  jarak  atau  (interval)  sebesar  25,  nilai  terendah  (minimum)  yang dicapai sebesar 50, sedangkan nilai tertinggi (Maximum) yang dicapai adalah 75 dan berada pada kategori sedang dengan presentase sebanyak 72.7% dari jumlah keseluruhan  peserta  didik  sebesar  22  orang  di  kelas  kontrol  berdasarkan kategorisasi penilaian.

## b. Hasil Postest di Kelas Kontrol
Hasil analisis statistik deskripitif hasil belajar PKn pada tahap posttest di kelas  kontrol  dengan  skor  rata-rata  (mean)  adalah  71.82,  nilai  tengah  (median) sebesar  75,  modus  data  (mode)  sebesar  75,  standar  deviasi  (Std.  Deviation) sebesar  6.645,  jarak  atau  (interval)  sebesar  25,  nilai  terendah  (minimum)  yang dicapai sebesar 60, sedangkan nilai tertinggi (Maximum) yang dicapai adalah 85 dan berada pada kategori tinggi dengan presentase sebanyak 63,4% dari jumlah keseluruhan  peserta  didik  sebesar  22  orang  di  kelas  kontrol  berdasarkan kategorisasi penilaian. Jika dibandingkan perbedaan nilai rata-rata hasil belajar PKn  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  pada tahap prettes (sebelum perlakuan) sebesar 61,14 dan pada tahap posttest (setelah perlakuan) meningkat menjadi 71,82.

## 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan  uji  homogenitas  varians.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  pretest dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  keduanya  berdistribusi  normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan  maka  hipotesis  selanjutnya  diuji  dengan  menggunakan  analisis Compare  Means  Independent  Samples  t-test  dengan  bantuan  program  SPSS  versi 17  pada  tingkat  signifikan  sebesar  0,05  atau  tingkat  kepercayaan  sebesar  95%. Dalam  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  tidak  sama  atau  jumlah  peserta didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  jumlah  yang  tidak  sama maka  nilai  t hitung dapat  diambil  pada  nilai  equal  variance  not  assumed  sehingga diperoleh nilai t hitung sebesar = 3.494, dengan nilai signifikansi atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,001. Berdasarkan hasil analisis Compare Means  Independent Samples t- test dapat disimpulkan nilai t hitung > t tabel atau =  (3.494 > -2.015) dan nilai Sig. (2- tailed)  0,001  <  0,05.  Sehingga  hipotesis  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima yang  menyatakan  bahwa:  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  peserta  didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  Think  Pair  Square
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## (TPS)  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  di  kelas  VII
SMP negeri 2 Bambang Kabupaten Mamasa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  dan  hipotesis  dan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan bahwa: nilai rata-rata hasil belajar PKn di kelas eksperimen pada  tahap  prettest  sebesar  61,46  dan  berada  pada  kategori  sedang  dengan presentase  sebanyak  79,2%  dan  pada  tahap  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  78,12  dan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase  sebanyak 95,8%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar PKn di kelas kontrol pada tahap pretest  sebesar  61,14  dan  berada  pada  kategori  sedang  dengan  presentase sebanyak  72,7%  dan  pada  tahap  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,82 dan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase  sebanyak  63,4%. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  statistik  inferensial  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji Compare Means Independent Samples t-test diperoleh nilai t hitung > t tabel atau  (3.494 > -2.015) dan signifikansi 0,001 < 0,05.  Sehingga hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima yang menyatakan bahwa : terdapat perbedaan hasil  belajar  PKn  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  Think  Pair  Square  (TPS)  dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran ceramah di kelas VII SMP negeri 2 Bambang Kabupaten Mamasa

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil temuan data penelitian dan kesimpulan, maka penulis mengajukan  saran  sebagai  berikut  :  bagi  Guru  hendaknya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  dilaksana-  kannya.  Salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran PKn  di  Sekolah.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  Think  Pair  Square (TPS)    untuk  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  yang  nantinya akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Bagi  Peserta  didik  hendaknya  meningkatkan kesadaran  akan  pentingnya  belajar,  menghargai  ilmu  pengetahuan,  dan berperilaku yang baik dalam mengikuti pembelajaran sehingga apa yang dicita- citakan  akan  tercapai  sesuai  dengan  harapan  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat.  Karena  keterbatasan  waktu,  maka  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  melanjutkan  dan mengembangkan model pembelajaran ini misalnya dalam bentuk penelitian yang lain agar diperoleh hasil penelitian yang baru.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  2013.  Prosedur    Penelitian    Suatu  Pendekatan    Praktik.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Anita  Lie.  2008.  Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di
Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Arifin,  Zainal.  2011.  Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Pradigma  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik Omar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Haryati  Mimin.  2008.  Metode  da  Teknik  Penilaian  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Jakarta: Gaung Persada Press.
Helena. 2004. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model penerapannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Isjoni.  2012.  Pembelajran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi

## Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jauhar  Mohammad.  2011.  Implementasi  PAIKEM:  dari  Behavioristik  Sampai Konstruktivistik  Sebuah  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  CTL. Jakarta: Prestasi Pustaka Karaya.
Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran  Kontestual  Konsep  dan  Aplikasinya, (Cetakan Pertama). Bandung: PT.Refika Aditama Mudjiono, Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. (Cetakan ketiga). Jakarta : Rineka Cipta
Musfiqon.  2012.  Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (cetakan ke1). Bandung : PT. Prestasi Pustakaraya
Niken  Y  Astiti.  2014.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Square (online), (http://maz-vicarious.blogspot.com/2012/03/model- pembelajaran-kooperatif-tipe.html, Diakses 18 Juni 2016) Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar PERMENDIKNAS.  2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional Rahayu  Dewi  Retno.  2010.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dan  Think  Pair  Square  dengan Menggunakan  Media  LKS  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pemfaktoran Bentuk Aljabar Kelas VIII Semester  I  di SMP N 1 Undaan Kabupaten  Kudus  Tahun  ajaran  2010/2011.  Semarang:  IKIP  PGRI Semarang
Riduwan.  2013.  Metode  &  Teknik  Menyusun  Proposal  Penelitian.  Bandung  : Alfabeta.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (edisi ke-1). Jakarta: Rajawali Pers.
107
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (edisi ke-2). Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  proses Pendidikan (Cet. VII). Jakarta: Kencana
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Soemantri  Numan.  2001.  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.  Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Sudjana Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Uno Hamzah B. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional Winarno. 2008. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan: Panduan Kuliah di Perguruan Tinggi (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara Yamin, Martinis. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta: Gaung Persada Press.