## DESAIN BUKU CERITA ANAK BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTIKORUPSI PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Syafa’atul Maulida

## Fakultas Agama Islam, Universitas hasyim Asy’ari
Syafaatulm6@gmail.com
Evita Widiyati Fakultas Agama Islam, Universitas Hasyim Asy’ari
Evita_tbi@yahoo.com

## Abstrak
Pendidikan  antikorupsi  sebagai  salah  satu  pendidikan  karakter  yang  perlu diterapkan pada anak usia sekolah dasar sebagai bentuk preventif dalam menangani kasus korupsi yang banyak terjadi di Indonesia. Mengingat pada tahun 2018 IPK Indonesia masih menempati peringkat 89 dari 180 Negara di dunia. Sementara itu masih  banyak  lembaga  sekolah  yang  belum  menerapkan  pendidikan  antikorupsi secara khusus. Sehingga dalam penelitian ini, penelitimengembangkan sumber dan media pembelajaran berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan antikorupsi.
Buku  cerita  bergambar  diintegrasi  dengan  meteri  pembelajaran  tematik  kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah.  Penelitian  ini  menggunakanmetode R  &  D ( Research  and Development ). Model penelitian ini menggunakan desain pengembangan Dick and Carey,  dengan  mengambil  9  tahapan  diantaranya:  Analisis  tujuan  umum pembelajaran,  Melaksanakan  analisis  pembelajaran,  Mengenal  tingkah  laku masukan  dan  karakteristik  siswa,  Merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran, Mengembangkan butir tes acuan patokan, Mengembangkan strategi pembelajaran,
Menyeleksi  dan  mengembangkan  bahan  pembelajaran,  Merancang  dan melaksanakan  evaluasi  formatif,    Merevisi  bahan  pembelajaran.  Berdasarkan pengembangan  produk  didapatkan  hasil  validasi  yaitu:  validasi  ahli  materi mendapat skor 96% dengan kriteria sangat layak, validasi ahli desain pembelajaran mendapat skor 84% dengan kriteria layak, dan validasi ahli pembelajaran mendapat skor 91,7% dengan kriteria sangat layak. Uji coba kemenarikan produk berdasarkan penilaian  dan  tanggapan  siswa  mendapat  skor  87,9%  dengan  kriteria  sangat menarik.
Kata-kata Kunci: Buku Cerita Bergambar, Pendidikan Antikorupsi, Pembelajaran Tematik

## Abstract
Anti-corruption  education  as  one  of  character  education  that  needs  to  be applied  to  elementary  school-age  children  as  a  form  of  prevention  in  handling corruption  cases  that  often  occur  in  Indonesia.  Considering  that  in  2018, Indonesia's GPA is still ranked 89 out of 180 countries in the world. Meanwhile
there are still many school institutions that have not implemented anti-corruption education specifically. So in this study, researchers developed learning resources and media in the form of picture books based on anti-corruption education. Picture books  are  integrated  with  thematic  learning  materials  for  grade  IV  Madrasah Ibtidaiyah. This research uses the R & D (Research and Development) method. This research model uses the development design of Dick and Carey, by taking 9 stages including: Analysis of general learning objectives, Conducting learning analysis, Recognizing  student  behavior  and  characteristics,  Formulating  specific  learning objectives,  Developing  benchmark  reference  test  items,  Developing  learning strategies,  Selecting  and  develop  learning  materials,  design  and  carry  out formative evaluations,  revise learning materials. Based on product  development, the validation results obtained are: the validation of the material experts got a score of  96% with very decent criteria,  the validation of  learning design  experts  got  a score of 84% with decent criteria, and the validation of learning experts got a score of  91.7%  with  very  decent  criteria.  Product  attractiveness  testing  based  on assessment and student responses scored 87.9% with very interesting criteria.
Keywords: Picture Story Books, Anti-Corruption Education, Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Korupsi  sampai  saat  ini  masih  menjadi  masalah  utama  yang  selalu diperdebatkan. Nilai kasus korupsi di Indonesia masih sangatlah tinggi. Hal ini telah terbukti  dengan  adanya  data  yang  dikeluarkan  Transparansi  Internasional menunjukkan  IPK  (Indeks  Persepsi  Korupsi)  Indonesia  masih  cukup memprihatinkan.  Skor  IPK  Indonesia  pada  tahun  2013  stagnan  pada  angka  32, dengan  menempati  peringkat  114.  Di  tahun  2014  nilai  IPK  Indonesia  meningkat lagi padaskor 34 dari skala 100 dan menempati peringkat ke 109.
Tahun  2015,  Indonesia  menunjukkan  kenaikan  konsisten  dalam pemberantasan korupsi. Skor IPK Indonesia menjadi 36 dan menempati urutan 88 dari 168 negara yang diukur. Skor Indonesia secara pelan naik 2 poin, naik cukup tinggi 19 peringkat dari tahun sebelumnya.  (Hifdzil, 2016:1-2).
HarianKompaskemudian  mengabarkan  bahwa  Transparency  International Indonesia  (TII)  meluncurkan  Corruption  Perseption  Index  (CIP)  atau  indeks persepsi korupsi pada 2016.Indeks ini memetakan paresiko korupsi di tiap negara. Skor CPI Indonesia pada 2016 yakni 37 dari rentang 0-100. Berdasarkan data dari detik.com pada tahun 2017 IPK Indonesia ada di peringkat ke-96 dengan nilai 37. Kemudian pada tahun berikutnya yaitu 2018, menurut tempo.co skor IPK Indonesia naik menjadi 38 dan menempati peringkat 89 dari 180 negara di dunia.
Kenaikan  skor  IPK  Indonesia  di  dunia  harus  terus  ditingkatkan.  Segala macam upaya dari penanganan kasus korupsi juga harus ditingkatkan. Pencegahan juga tidak kalah penting untuk mendukung upaya pemberantasan korupsi.
Pendidikan karakter adalah salah satu bentuk pencegahan melawan tindak korupsi,  dalam  hal  ini  sudah  seharusnya  ditanamkan  sejak  dini.  Faktanya  tidak sedikit lembaga yang belum menerapkan pendidikan antikorupsi. Salah satunya MI Salafiyah Syafi’iyah Jatierjo Diwek Jombang yang akan menjadi tempat penelitian oleh  peneliti.  Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  Ibu  LFH  di  MI Salafiyah Syafiiyah Jatirejo Diwek Jombang belum menerapkan pendidikanantikorupsi.  Maka  dari  itu  dirasa  perlu  dan  tepat  jika  peneliti mengenalkan pendidikan antikorupsi di madrasah ini.
Penerapan  pendidikan  karakter  sejak  dini  berdasar  pada  teori  yang  telah dikemukakan  oleh  John  Locke  (1632-1704)  dalam  teori  empirisme  yang menjelaskan  bahwa  manusia  dilahirkan  seperti  kertas  kosong  (putih)  yang  belum ditulis (teori tabularasa).
Konsep tabularasa ini sejalan dengan ayat al-Quran surat An Nahl ayat 78 ْفَ ْلْاَو َراَصْبَ ْلْاَو َعْمهسلا ُمُكَل َلَعَجَو اًئْيَش  َنوُمَلْعَت  َلَ ْمُكِتاَههمُأ ِنوُطُب  ْنِم ْمُكَجَرْخَأ ُ هاللََّو َنوُرُكْشَت ْمُكهلَعَل ۙ َةَدِئ
Arinya:
“  Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui  sesuatu  pun,  dan  Dia menjadikan pendengaran-pendengaran, penglihatan-penglihatan, dan aneka hati, agar kamu bersyukur”. (QS. An-Nahl: 78). Berdasarkan  ayat  ini  menurut  tafsir  Al-  Maraghi  dijelaskan  bahwa  Allah menjadikan manusia mengetahui apa yang sebelumnya tidak diketahui, setelah Allah mengeluarkan  manusia  dari  dalam  perut  ibu.  Kemudian  memberi  manusia  akal dengan itu kalian dapat memahami dan membedakan diantara  yang baik dan yang buruk, antara petunjuk dengan kesesatan, dan antara yang salah dengan yang benar, menjadikan  pendengaran  dan  penglihatan  bagi  manusia.  Yang  dengan  itu  dapat mendengar,  melihat  orang-orang,  sehingga  manusia  dapat  saling  mengenal, memahami, dan membedakan antara sebagian dengan sebagian yang lain. Kemudian dengan kemampuan tersebut manusia dapat memenuhi kebutuhan dan perlengkapan dalam aspek kehidupan. (Ali Said dan Budi Fadli,  2017:184)
Pendidikan yang diberikan pada seorang anak pada usia dini harus melalui media  yang  sesuai  dengan  psikologi  perkembangannya.  Seperti  teori  yang dikembangkan  oleh  Piaget  (1961),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa tahapan intelektual anak yaitu: usia 0-2 tahun disebut tahap/masa sensorimotor, usia 2-7  tahun  adalah  masa  pra-operasional,  usia  7-11  tahunn  disebut  konkrit operasional,  dan  usia  11-14  tahun  adalah  masa  formal  operasional.  (Anggani Sudono, 2000: 3)
Pada tahap anak usia sekolah dasar (usia 7-11 tahun), anak mengalami tahap operasional  konkret,  di  mana  seorang  anak  akan  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran jika mereka menggunakan sumber belajar atau media yang dapat  dilihat dan dipegang secara langsung.
Pemilihan media atau sumber belajar berupa buku cerita bergambar dirasa tepat  untuk  anak  pada  tahapan  operasi  konkrit,  karena  anak  dapat  melihat  dan memegang  secara  langsung  buku  cerita  yang  dibacanya  dan  menghubungkan dengan kejadian yang dialami anak setiap harinya. Sesuai dengan hasil penelitian terdahulu yang juga menggunakan buku cerita anak sebagai sumber belajar siswa sekolah dasar telah disimpulkan bahwa buku cerita anak sangat menarik bagi siswa, memenuhi kriteria sangat mudah untuk diterapkan, sangat efektif digunakan, dan hasil penilaian sikap siswa setelah pembelajaran berada pada kategori sikap “Sangat baik”. (Mujtahidin, dkk, 2017: 480)
Sumber  belajar  adalah  segala  hal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa dalam proses kegiatan belajar yang dapat digunakan secara secara fungsionaluntuk memaksimalkan  hasil  belajar.  (Wina  Sanjaya,  2010:  228).  Sumber  belajar  dapat berbentuk apapun, baik dari makhluk hidup ataupun benda mati. Buku adalah salah satu sumber belajar yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran. Dan salah satu jenis buku yang banyak digunakan untuk anak usia sekolah dasar adalah buku cerita bergambar.
Buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  menyajikanceritadengan menggunakan  gambar.  (Toha,  2010:  18).  Buku  cerita  bergambar  berisikan  cerita yang  dilengkapi  gambar  sebagai  pendukung  dan  pelengkap  teks  cerita.Gambar pada  buku  cerita  berfungsi  sebagai  penjelas  dan  ilustrasi  teks  cerita  yang
disajikan.Gambar dan teks pada sebuah cerita bergambar menjadi suatu kesatuan dan tidak dapat berdiri sendiri-sendiri dalam penyajiannya.
Sebagai  salah  satu  sumber  belajar  buku  cerita  bergambar  tentu  saja memiliki tema dan materi khusus yang sesuai dengan tujuan belajar siswa.Dalam hal  ini  peneliti  mengembangkan  buku  cerita  bergambar  berbasis  pendidikan antikorupsi.Sebelum mengambil tema pendidikan antikorupsi alangkah lebih baik memahami makna pendidikan antikorupsi lebih mendalam.Pendidikan antikorupsi adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang kritis-konstruktif, kreatif dan kompetitif, sehingga peserta didik memiliki karakter yang kuat untuk melawan berbagai bentuk tindak korupsi. Dalam proses  tersebut,  maka  Pendidikan  Antikorupsi  tidak  hanya  sekedar  media  bagi transfer  penyaluran  pengetahuan  (kognitif)  namun  juga  menekankan  pada  upaya pembentukan karakter (afektif) dan kesadaran moral dalam melakukan perlawanan (psikomotorik) terhadap penyimpangan perilaku korupsi. (Lukman Hakim, 2012: 235)
Selain  sebagai  sumber  belajar,  buku  cerita  bergambar  juga  berfungsi sebagai  media  pembelajaran.Sebagai  media  pembelajaran.Buku  cerita  harus berhubungan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dalam  lembaga  pendidikan  terkait yaitu  kurikulum  2013.  Buku  cerita  bergambar  berbasis  pendidikan  antikorupsi sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013  yang  lebih  mengedepankan pendidikan  nilai  (afeksi),  maka  pendidikan  antikorupsi  sebagai  salah  satu pendidikan karakter dapat mendukung tujuan pembelajaran pada siswa madrasah ibtidaiyah.
Pengembangan  buku  cerita  bergambar  berbasis  pendidikan  antikorupsi yang  peneliti  susun  berfokus  pada  proses  pengembangan  buku  cerita  yang mengandung  nilai  karakter  antikorupsi  dan  tetap  disesuaikan  dengan  tema  pada pembelajaran tematik. Peneliti juga mengukur kualitas pengembangan buku cerita tersebut dengan mempertimbangkan penilaian dari beberapa validator ahli materi, ahli desain pembelajaran, dan ahli pembelajaran.Selain itu peneliti juga mengukur ketertarikan  siswa  terhadap  pengembangan  buku  cerita  dengan  menilai  respon siswa saat membaca buku cerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research and  Development yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menciptakan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektivan  produk  tersebut.Untuk  dapat  menghasilkan  produk  tertentu digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji keefektivan  produk  tersebut  agar  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas.  (Sugiyono, 2017:297)
Produk  yang  akan  dihasilkan  yaitu  buku  cerita  bergambar  berbasis pendidikan antikorupsi yang telah diintegrasi dengan materi pembelajaran tematik kelas IV dengan subtema 1  (Lingkungan Tempat Tinggalku) pada tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku). Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV MI Salafiyah Syafiiyah Jatirejo Diwek Jombang tahun perlajaran 2018/2019.
Jenis penelitian yang digunakan adalah model pengembangan pembelajaran Walter Dick and Lou Carey. Pada model Dick and Carey terdapat 10 tahapan desain pembelajaran  tetapi  pada  model  pengembangan  ini  hanya  digunakan  9 tahapan.Tahapan desain pembelajaran  Dick & Carey menurut Punaji (2015:288) yaitu Analysis Instrutional Goal (Analisis tujuan umum pembelajaran), Conducting Instructional  Analysis (Melaksanakan  analisis  pembelajaran), Identifying  Entry Behaviors , Characteristics (Mengenal  tingkah  laku  masukan  dan  karakteristik siswa), Writing Performance  Objectives (Merumuskan  tujuan  khusus pembelajaran), Developing Criterion-Referenced Test (Mengembangkan butir tes acuan  patokan), Developing  Instructional  Strategy (mengembangkan  strategi pembelajaran), Developing  and  Selecting  Instruction (Menyeleksi  dan mengembangkan  bahan  pembelajaran), Designing  and  Conducting  Formative Evaluation (Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif), Revising Instruction (Merevisi bahan Pembelajaran).
Peneliti  tidak  melaksanakan  tahap  ke  sepuluh  yaitu Designing  and Conducting  Summative  Evaluation (Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif).Hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa pengembangan media ajar yang dilakukan hanya sebatas pada uji coba prototipe produk.Tahapan kesepuluh
(Evaluasi  Sumatif)  tidak  dilakukan  karena  berada  di  luar  sistem  pembelajaran, sehingga dalam pengembangan ini tidak digunakan.
Analisis  yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini mempunyai dua  teknik  diantaranya:  Analisis  isi  pembelajaran,  analisis  ini  dilakukan  dengan merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  untuk  menyusun  isi  dari  sumber  belajar  yang  dikembangkan. Hasil  dari  analisis  tersebut  kemudian  digunakan  sebagai  bahan  penelitian  buku cerita anak berbasis  pendidikan antikorupsi pada pembelajaran tematik.
Analisis Deskriptif, analisis ini dilakukan pada saat uji coba, data himpunan dari  penilaian  angket  terbuka  dan  penilaian  angket  tertutup  untuk  memberikan kritik, saran, dan masukan perbaikan. Data yang berbentuk simbol akan dianalisis secara logis dan bermakna, dengan cara mendeskripsikan semua pendapat, saran, dan tanggapan dari validator, sedangkan data yang berbentuk angka akan dianalisis dengan persentase, berikut rumusnya (Suharsimi, 2013: 313):
P  ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 X 100%
Keterangan:
P = Presentase kelayakan
∑ 𝑥 = Jumlah total skor yang akan diperoleh dari    validator
∑ 𝑥𝑖 = Jumlah skor ideal
Dasar  dan  pedoman  untuk  menentukan  tingkat  kevaliditasan  serta  dasar pengambilan keputusan untuk merevisi media pembelajaran digunakan konservasi skala  tingkat  pencapaian,  karena  dalam  penilaian  diperlukan  standar  pencapaian (skor) dan disesuaikan dengan kategori yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  tabel  2,  sumber  belajar  atau  media  pembelajaran  dikatakan valid jika memenuhi syarat pencapaian 68%-100% dari seluruh unsur yang terdapat dalam angket penilaian ahli desain media pembelajaran, ahli materi bidang sastra, ahli  pembelajaran  tematik  yaitu  guru  mata  pelajaran  tematik  siswa  kelas  IV  MI Salafiyah  Syafiiyah  Jatirejo.  Dalam  pengembangan  ini  sumber  belajarminimal harus  memenuhi  kriteria  valid.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  revisi  apabila  media
pembelajaran belum memenuhi kriteria valid.Semakin tinggi persentase skor yang didapat dalam hasil penilaian angket, maka sebakin baik pula kualitas buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  produk  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  Buku  Cerita Bergambar  Bebasis  Pendidikan  Antikorupsi.  Berikut  adalah  deskripsi  produk  yang dikembangkan:
Bentuk  fisik:  Bahan  cetak  ( material  printed ),  Judul:  Catatan  Harian  Qisti (Buku  Cerita  Bergambar  Pendidikan  Antikorupsi  Seri  Peduli,  Jujur,  Tanggung jawab).Penulis: Syafa’atul Maulida, Ilustrator: Cakrawangsa_id, Tebal buku: 23 halaman, Ukuran: 20 cm x 20 cm, Jenis font: Comic Sans MS, Kertas isi: Art Paper 120 gsm, Kertas sampul: Art Paper 210 gsm.
Sebelum menyusun buku cerita bergambar berbasis pendidikan antikorupsi, terlebih dahulu peneliti melakukan wawancara kepada guru tematik kelas IV di MI Salfiyah Syafiiyah Jatirejo dan observasi dalam proses pembelajaran di kelas, untuk mendapatkan data kualitatif tentang karakter siswa di kelas IV.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru tematik sekaligus wali kelas IV Ibu EF pada tanggal 6 Desember 2018 di MI Salafiyah Syafiiyah Jatirejo Diwek Jombang,  diperoleh  informasi  bahwa  (1)    kelas  IV  di  MI  Salafiyah  Syafiiyah Jatirejo  sudah  menggunakan  kurikulum  tematik  2013  (2)  pendidikan  antikorupsi belum diajarkan di sekolah (3) gaya belajar siswa mayoritas adalah visual kinestetik (4)  sumber  buku  ajar  masih  menggunakan  LKS  saja  (5)  guru  masih  kesulitan mengkondisikan  dan  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  karena  minat  belajar pada siswa kurang. Berdasarkan informasi yang peneliti dapat dari guru kelas IV, maka  peneliti  memberi  solusi  alternatif  berupa  pengembangan  sumber  belajar visual yang menarik untuk siswa tentang pendidikan antikorupsi.
Proses pengembangan buku cerita bergambar ini melalui beberapa langkah kegiatan diantaranya; penyusunan konsep cerita, pemilihan tokoh cerita, pembuatan konsep  ilustrasi,  mendesain  gambar,  penulisan  teks  cerita,  penyusunan  bagian pendukung buku, dan penomoran halaman pada buku cerita bergambar.
Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Pendidikan  Antikorupsi memiliki  beberapa  bagian  dalam  pengembangannya.Bagian  bukuyang  pertama adalah sampul. Sampul sendiri terdiri dari 2 bagianyaitu sampul depan dan sampul belakang.  Sampul  depan  dibuat  dengan  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  judul  buku cerita yaitu Catatan Harian Qisti, yaitu dengan desain sampul dibuat dengan gambar seorang anak perempuan yaitu Qisti sedang menulis catatan harian.(Lihat gambar 1)
Pada sampul belakang didesain dengan mencantumkan 9 nilai antikorupsi yang telah ditetapkan oleh KPK sebagai nilai pendidikan atikorupsi untuk siswa usia SD/MI  yaitu  peduli,  jujur,  bertanggung  jawab,  kerja  keras,  berani,  mandiri,  adil, disiplin,  dan  sederhana.Dan  3  nilai  karakter  antikorupsi  yang  ditampilkan  pada buku cerita bergambar diberi  keterangan berupa  atu  gambar ilutasi pada masing- masing nilai. (Lihat gambar 2)
Bagian  selanjutnya  adalah  pendahuluan  yang  berisi  halamandepan,  kata pengantar dan daftar isi buku cerita bergambar. Bagian pertama pada pendahuluan yaitu  halaman  depan  buku.  Pada  halaman  ini  berisi  identitas  buku,  penulis,  dan ilustrator. (Lihat gambar 3)
Halaman selanjutnya yaitu kata pengantar. Paada halaman ini berisi ucapan syukur penulis dan tujuan penulis mengembangkan buku cerita bergambar. (Lihat gambar 4)
Halaman  daftar  isi  berisi  daftar  judul  cerita  yang  ada  pada  buku  cerita bergambar  beserta  nomor  halaman  yang  sudah  tertera.Daftar  isi  disertai  gambar ilustrasi pada masing-masing judul.Hal ini dibuat agar lebih menarik pembaca buku cerita. (Lihat gambar 5)
Buku cerita bergambar ini juga memiliki halaman subjudul. Pada halaman subjudul ini berisi 3 bagian yangmemisahkan masing-masingepisode cerita dalam buku.Halaman ini juga berisi definisi nilai karakter antikorupsi yang dicantumkan dalam cerita masing-masing episode. (Lihat gambar 6)
Bagian  selanjutnya  yaitu  bagian  isi.Bagianini  berisi  cerita  yang  telah disusun  berdasarkan  materi,  kompetensi  dasar,  indikator  hasil  belajar,  dan  nilai antikorupsi yang ingin dicapai. Cerita pada setiap halaman sudah disertai gambar
ilustrasi yang sesuai dengan teks cerita. Isi cerita memiliki 3 episode yang masing- masing  berisi  cerita  tentang  nilai  karakter  antikorupsi  yang  berbeda,  yaitu  Aku Harus Peduli (gambar 7), Aku Anak Jujur (gambar 8), dan Aku Bisa Bertanggung jawab (gambar 9).
Halaman  pendukung  yaitu  berisi  kuis  yang dilampirkan pada setiap akhir episode  cerita.Kuis-kuis  tersebut  memiliki  model  yang  berbeda,  di  antaranya Menemukan  kata  dalam  tabel  (gambar  10),  Teka-teki  silang  (gambar  11),  dan Menjodohkan (gambar 12).
Setelah  menyusun  buku  cerita  bergambar,  peneliti  melakukan  validasi kepada para ahli. Data  yang diperoleh berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil angket penilaian oleh para validator. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari saran dan komentar dari para validator.
Hasil validasi ahli materi tahap pertama berdasarkan perhitungan diperoleh hasil persentase kelayakan sebesar 86%. Jika dicocokkan dengan tabel kualifikasi pencapaian  berdasarkan  persentase  maka  skor  yang  diperoleh  ini  dinilai  sangat valid atau sangat layak (84% < skor  100%). Namun untuk memperoleh hasil yang lebih baik, perlu diadakan perbaikan atau revisi pada beberapa hal.
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  penilaian  dan  saran  ahli  materi diperoleh hasil persentase kelayakan lebih baik  dari validasi  tahap pertama  yaitu sebesar  96%.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kualifikasi  pencapaian  berdasarkan persentase maka skor yang diperoleh ini dinilai sangat valid atau sangat layak.
Hasil  validasi  selanjutnya  yaitu  berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  desain media  pembelajaran.  Pada  validasi  tahap  pertama  diperoleh  hasil  persentase kelayakan  sebesar  78%.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kualifikasi  pencapaian berdasarkan  persentase  maka  skor  yang  diperoleh  ini  dinilai  valid  atau  layak. Namun perlu diadakan perbaikan atau revisi pada beberapa hal, agar hasil produk pengembangan menjadi lebih sempurna.
Setelah dilakukan revisi berdasarkan penilaian dan saran ahli desain media pembelajaran  diperoleh  peningkatan  hasilpersentase  kelayakan  menjadi  sebesar 84%. Jika dicocokkan dengan tabel kualifikasi pencapaian berdasarkan persentase maka skor yang diperoleh ini dinilai valid atau layak.
Validasi selanjutnya oleh ahli pembelajaran, dalam hal ini yang bertindak sebagai  validator  adalah  guru  tematik  kelas  IV  di  lembaga  yang  bersangkutan. Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  pembelajaran  tematik  diperoleh  hasil  persentase kelayakan  sebesar  91,7%.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kualifikasi  pencapaian berdasarkan persentase maka skor yang diperoleh ini dinilai sangat valid atau sangat layak.
Revisi  dan  perbaikan  telah  dilakukan  setelah  proses  validasi.  Tahap selanjutya  yaitu  tahap  uji  coba.  Uji  coba  dilakukan  dua  tahap,  yaitu  uji  coba lapangan kelompok kecil dan uji coba lapangan kelompok besar.
Berdasarkan hasil uji coba tahap pertama, yaitu uji coba lapangan kelompok kecil  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  persentase  sebesar  89%.  Jika dikonversikan dengan skala likert, tingkat pencapaian 84% < 89%  100% berada pada  kualifikasi  sangat  valid  sehingga  media  buku  cerita  bergambar  tidak  perlu direvisi.
Dialnjutkan  uji  coba  tahap  kedua  yaitu  uji  coba  langan  kelompok  besar,. Berdasarkan hasil uji coba diperoleh persentase sebesar 87,9%. Jika dikonversikan dengan skala likert dan mengacu pada kualidikasi tingkat kemenarikan yaitu 84% < skor  100%, maka angka 87,9% berada pada tingkat kualifikasi sangat menarik bagi siswa kelas IV MI Salafiyah Syafiiyah Jatirejo.

## Gambar dan Tabel
Beberapa kelengkapan tabel dan gambar pada artikel penulis lampirkan pada bagian berikut:
Tabel 1.Kualifikasi Pencapaian Persentase(%) Tingkat Kevalidan Keterangan 84% < skor  100% Sangat Valid Tidak Revisi 68% < skor  84% Valid Tidak Revisi 52% < skor  68% Cukup Valid Sebagian Revisi 36% < skor  39% Kurang Valid Revisi 20% < skor  36% Sangat Kurang Valid Revisi
Tabel 2.Kualifikasi Tingkat Kemenarikan Berdasarkan Persentase Persentase (%) Tingkat Kemenarikan 84% < skor  100% Sangat menarik 68% < skor  84% Menarik 52% < skor  68% Cukup menarik 36% < skor  39% Tidak menarik 20% < skor  36% Sangat tidak menarik Gambar 1. Sampul Depan
Gambar 2. Sampul Belakang
Gambar 3. Halaman Depan
Gambar 4. Kata Pengantar
Gambar 5. Daftar Isi
Gambar 6. Halaman Subjudul
Gambar 7. Bagian Isi Episode 1
Gambar 8. Bagian Isi Episode 2
Gambar 9. Bagian Isi Episode 3
Gambar 10. Menemukan Kata dalam Tabel
Gambar 11. Teka-Teki Silang (TTS)

## Gambar 12. Menjodohkan

## SIMPULAN
Proses  pengembangan  buku  cerita  bergambar  berbasis  pendidikan antikorupsi melalui diawali dengan proses wawancara dan observasi di madrasah, kemudian menentukan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator yang ingin dicapai.  Kemudian  menyusun  konsep  cerita  dan  desain  gambar  ilustrasi  yang sesuai.  Kemudian  proses  mencetak  buku  cerita  bergambar,  menguji  produk,  uji coba  lapangan  kepada  siswa  kelas  IV,  dan  terakhir  proses  revisi  dan  perbaikan berdasarkan saran dan penilaian para validaator ahli serta data hasil uji coba. Produk hasil pengembangan berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan antikorupsi
ini  mengangkat  3  nilai  antikorupsi  yaitu  peduli,  jujur,  dan  tanggung  jawab  yang telah diintegrasi dengan KD pembelajaran tema 8 subtema 1 kelas IV kurikulum 2013.
Hasil validasi media buku cerita bergambar berbasis pendidikan antikorupsi menurut  validator  ahli  materi  diperoleh  nilai  96%  yang  menempati  kualifikasi sangat  valid.Validator  ahli  desain  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  84%  yang mempunyai kualifikasi valid. Validator ahli pembelajaran guru tematik diperoleh nilai persentase sebesar 91,7% yang mempunyai kualifikasi sangat valid.Berdasarkan  uji  coba  lapangan  terhadap  siswa  diperoleh  nilai  persentase 87,9% yang berarti memiliki kualifikasi sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  Hifdzil  dkk.  (2016) Jihad  Nahdlatul  Ulama  Melawan  Korupsi. Jakarta: Lakpesdam PBNU.
Hakim,  Lukman  “Model  Integrasi  Pendidikaan  Antikorupsi  dalam  Kurikulum Pendidikan Islam”. (2012) Jurnal Pendidikan Agama Islam –Ta’lim Vol.10 No 2
Mujtahidin,  Hartini,  dan  Harun  Al  Rasyid.  (2017)  Analisis  Kelayakan Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Berbasis  Teori  Perkembangan  Moral Kohlberg  pada  Mata  Pelajaran  PKndi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Seminar Nasional PGSD UNIKAMAvolume 1 .
Said, Ali dan Budi Fadli. (2017) “Konsep Pembelajaran yang Terkandung  dalam Al-Qur’an Surat An-Nahl Ayat 78  (Studi Komparasi Tafsir Al-Misbah dan Tafsir Al-Maraghi)”. Jurnal Al Ta’dibVolume 6 No.2.
Sanjaya,  Wina.  2010. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Sarumpaet,  R.K  Toha.  (2010) Pedoman  Penelitian  Sastra  Anak:  Edisi  Revisi . Jakarta: Buku Obor.
Sudono, Anggani. (2000) Sumber Belajar dan Alat Permainan (untuk Pendidikan Anak Usia Dini) . Jakarta: PT Grasindo Sugiyono.  (2017) Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
https://nasional.kompas.com/read/2017/01/25/17242741/indeks.persepsi.korupsi.i ndonesia.naik.satu.poin . Diakses pada tanggal 10 Oktober 2018. https://m.detik.com/news/berita/d-3879592/indeks-persepsi-korupsi-2017- indonesia-peringkat-ke-96 . Diakses tanggal 11 Agustus 2019. https://nasional.tempo.co/read/1170330/indeks-persepsi-korupsi-indonesia-2018- naik-jadi-38-poin . Diakses tanggal 11 Agustus 2019.