## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 103 – 110 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p103-110 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS DI KELAS VIII SMP KRISTEN 1 LEIHITU BARAT
Marles Sohilait 1* , Theresia Laurens 2 , Hanisa Tamalene 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 sohilaitmarles@gmail.com corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan suatu kecakapan atau potensi siswa dalam proses menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang dimilikinya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS) pada teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat. Tipe penelitian yang di gunakan adalah tipe penelitian eksperimen dan menggunakan desain penelitian Postest-only Grup Design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat. Sampel dalam penelitian ini di ambil dengan menggunakan teknik purposive sampling, yakni kelas VIII-A untuk kelas eksperimen I yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dan  kelas  VIII-B  untuk  kelas  eksperimen  II yang dijarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Teknik analisis data yang di gunakan adalah analisis statistik deskriptif dan uji prasyarat analisis dengan  menggunakan SPSS 26. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika antara kelas eksperimen I yaitu 31,6482 dan kelas eksperimen II yaitu 42,4474. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di ketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,060 > 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji-t dapat di simpulkan bahwa H0 di diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS) pada materi Teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat.
Kata Kunci : think talk write , think pair share , teorema pythagoras, kemampuan pemecahan masalah.

## Abstract
The ability to solve mathematical problems is a skill or potential of students in the process of solving a given  problem  by  using  the  knowledge  and  understanding  they  have.  This  study  aims  to  determine differences in students' problem solving abilities using the Think Talk Write (TTW) and Think Pair Share (TPS) cooperative learning model on the Pythagorean theorem in class VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat. The type of research used is an experimental research type and uses the Design Group Posttest-only research design. The population in this study were all students of class VIII Christian Middle School 1 Leihitu Barat. The sample in this study was taken using a purposive sampling technique, namely class VIII-A for class I experiment which was taught using the TTW type cooperative learning model and class VIII-B for class II experiment which was taught using the TPS type cooperative learning model. The data analysis technique used was descriptive statistical analysis and analysis prerequisite test using SPSS 26. The results of this study indicated that there was an average difference in the ability to solve mathematical problems between the  experimental  class  I,  namely  31.6482  and  the  experimental  class  II,  namely  42.4474.  Based  on  the results of hypothesis testing, it is known that the value of Sig. (2-tailed) of 0.060 > 0.05, then as a basis for decision  making in the t-test  it can be concluded that  H0 is accepted and Ha is rejected. Thus it can be concluded that there is no difference in students' mathematical problem solving abilities using the Think Talk Write (TTW) and Think Pair Share (TPS) cooperative learning model in the Pythagorean Theorem material in class VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat.
Keywords : think talk write , think pair share , pythagorean theorem, problem solving ability.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  berperan  sangat  penting  dalam kehidupan,  baik  dalam  kehidupan  sosial  maupun dalam  pendidikan.  Pendapat  ini  sejalan  dengan pendapat Mulyawan (2012) matematika merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  sangat berperan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pembelajaran matematika sulitnya suatu pelajaran dipahami  oleh  siswa,  kemungkinan  disebabkan oleh  kurangnya  siswa  memperhatikan  pelajaran, tidak menyukai pelajaran tersebut dan kemampuan yang berbeda-beda.
Menurut  NCTM  atau National  Council  of Teachers  Mathematics (Sujana  &  Maskhopipah, 2017) terdapat lima kompetensi dalam pembelajaran  matematika,  yaitu:  pemecahan masalah matematis ( mathematical problem solving ),  komunikasi  matematis  ( mathematical communication ), penalaran matematis ( mathematical  reasoning ),  koneksi  matematis ( mathematical  connection ),  dan  representasi matematis ( mathematical representation ). Kelima kompetensi  tersebut  sangat  diperlukan  untuk kehidupan siswa agar menjadi warga negara yang kreatif  dan  bermanfaat  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  dalam  Permendiknas  No.  22 tahun  2006  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Suryawati, 2016).
Salah  satu  keberhasilan  pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Menyadari  pentingnya peranan  matematika,  maka  untuk  mengetahui pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  setiap jenjang  pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian yang sungguh-sungguh. Menurut Sumartini (2016) pemecahan masalah merupakan suatu proses untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut menerapkan  model  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  matematika  tersebut  dapat  tercapai. Mulyawan  (2012) mengatakan  bahwa  g uru diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  pemahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran menjadi relatif lebih baik. Pengetahuan tentang model pembelajaran  sangat  diperlukan  oleh  para  guru, sebab  berhasil  atau  tidaknya  siswa  belajar  sangat bergantung  pada  tepat  atau  tidaknya  model
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Menurut Sayuti  et  al.,  (2013),  manfaat  dari  model pembelajaran adalah untuk meningkatkan suasana belajar  yang  lebih  kondusif  dengan  lebih melibatkan  aspek-aspek  kecerdasan  siswa  dengan kata  lain  siswa  diarahkan  untuk  melakukan aktivitas pembelajaran mandiri dengan pengawasan secara proposional oleh guru.
Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika  akan  mempengaruhi peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  karena pembelajarannya menyenangkan. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu Think Talk Write (TTW). Menurut Huinker dan Laughlin (Samadara et al., 2020), model pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan proses pembelajaran yang  dapat  membangun  pemahaman  melalui berpikir, berbicara, dan menulis serta  melibatkan siswa  dalam  berpikir,  berdialog  dengan  dirinya sendiri setelah melalui proses membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan teman-teman  sebelum  menulis.  Sani  (2018) mengatakan  bahwa  a lur  kemajuan Think-Talk- Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa.
Model pembelajaran kooperatif lainnya yang  dapat  mengaktifkan  dan  mengoptimalkan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika adalah Think  Pair  Share (TPS). Menurut Astuti (Laamena et al., 2020), model TPS dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan  tim  dari Universitas  Maryland,  yang  bertujuan  mengubah asumsi  bahwa  metode  resitasi  dan  diskusi  perlu diselenggarakan  dalam  keadaan  kelompok  kelas secara  keseluruhan  Selanjutnya,  Fathurrohman (Astuti,  2017)  menyatakan  bahwa  TPS  memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk memberi  siswa  banyak  waktu  untuk  berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama lainnya.  TPS dipilih  sebagai  ganti  tanya  jawab  di kelas.  Dengan   pembelajaran  ini,  diharapkan partisipasi siswa dalam  pembelajaran matematika meningkat  dan  bermuara  pada  hasil  belajar  yang memuaskan.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur peneliti dengan guru matematika kelas VIII  SMP  Kristen  1  Leihitu  Barat  beliau menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa cukup rendah,
faktor yang menjadi
penyebab rendahnya
pemecahan  masalah  matematika  seperti  siswa masih  kesulitan  dalam  memahami  konsep materi yang disampaikan, sebab siswa kurang memperhatikan penjelasan guru saat menyampaikan materi, siswa cenderung lebih pasif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  saat proses  penelitian  di  kelas,  siswa  diberikan kesempatan untuk bertanya tetapi tidak ada siswa yang bertanya kepada guru tentang materi yang belum  dipahami  dan  ketika  diberikan soal latihan berupa soal cerita, masih banyak siswa yang hanya mampu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan, kemudian dijanjutkan dengan tahap penyelesaian, pada  tahap  ini  masih  banyak  siswa  yang  masih keliru.  Siswa juga  kerap  salah  dalam  perhitungan saat  menyelesaikan  soal. Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  peneliti  memilih  judul  penelitian perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  dan Think  Pair  Share (TPS)  pada  materi    teorema  pythagoras  di  kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang di gunakan adalah tipe penelitian eksperimen. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Postest-only Grup Design . Dalam penelitian terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Adapun pola penelitian yang di lakukan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen 1 X 1 O 1 Eksperimen 2 X 2 O 2 Sumber:Jannah, (2016)
Keterangan : Ekperimen 1 : Kelas VIII-A Ekperimen 2 : Kelas VIII-B X1  :  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TTW X2  :  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
O1  : Post-test pada  kelompok  diberi  perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TTW O2  : Post-test pada  kelompok  diberi  perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel yang menjadi fokus penelitian yaitu variabel bebas (X 1 )  adalah  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada materi teorema Pythagoras yang di beri perlakuan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan variabel terikat (X 2 ) adalah Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika
siswa pada materi teorema Pythagoras yang di beri perlakuan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).
Populasi dalam  penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  SMP  Kristen  1  Leihitu  Barat  yang terdiri  atas  3  kelas  dengan  jumlah  seluruhnya adalah  77  siswa.  Berikut  ini  jumlah  tiap  kelas dengan nilai rata-rata
Tabel 2. Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata
Kelas Jumlah Siswa Nilai rata-rata VIII-A 24 79.42 VIII-B 26 80.19 VIII-C 27 74.00
Dari  populasi  tersebut  maka  peneliti mengambil sampel penelitian menggunakan teknik purposive  sampling, yaitu  teknik  pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiono 2016 dalam Fakhri, 2021). Dari tiga kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat, dipilih sampel sebanyak dua kelas, yaitu kelas VIII-A untuk kelas eksperimen  I  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24 orang yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TTW dan kelas VIII-B untuk kelas eksperimen  II  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  26 orang  yang  dijarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Adapun  bentuk  instrumen yang  dipakai  adalah  tes  pemecahan  masalah matematika pada materi teorema pythagoras yang terdiri  dari  5  soal  esay.  Kemampuan  matematika yang di maksudkan dalam penelitian ini adalah tes yang  di  peroleh  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
100   maksimal Skor dicapai yang Skor Nilai

## (Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2017)
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  diperoleh  dinilai  berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan Fatmawati & Murtafiah (2018),  pengkategorian  tinggat  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  di lihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Tingkat Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Interval Klasifikasi 65 – 100 Tinggi 55 – 64 Sedang 0 – 54 Rendah Fatmawati (2018)
Data  hasil  tes  di  analisis  meggunakan analisis  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang  diajarkan
dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  dan Think  Pair  Share (TPS) pada  materi teorema  Pythagoras.  Penelitian ini  di analisis menggunakan SPPS versi 26.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis diantaranya uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk menguji apakah data tersebut berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  data  yang  akan  diteliti tersebut  homogen  atau  tidak.  Jika  data  yang dimiliki sudah  termasuk  dalam  data  yang berdistribusi  normal  dan  homogeny  maka  dapat dilanjutkan  dengan  tahap  analisis  uji-t.  Uji-t  di gunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa yang di ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Tink  Talk  Write (TTW)  dan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Deskripsi hasil tes
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  dapat  di  lihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Tes kemampuan pemecahan masalah
matematika Kualifikasi Interval Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Tinggi 65 – 100 1 3 Sedang 55 – 64 3 4 Rendah 0 – 54 18 16 Jumlah 22 23 Pada  tabel  di  atas  dijelaskan  bahwa kemampuan
pemecahan masalah siswa
menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) di kelas eksperimen I yang tergolong klualifikasi    tinggi  1  siswa,  kualifikassi  sedang  3 siswa dan kualifikasi rendah 18 siswa. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair share (TPS) di kelas eksperimen II yang tergolong kualifikasi  tinggi  3  siswa,  kualifikasi  sedang  4 siswa dan kualifikasi rendah 16 siswa.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah juga  dapat  di  lihat  pada  nilai  rata-rata  siswa sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai rata-rata
Group Statistics Kelas N Mean Kemampuan Pemecahan mslh Kelas A 22 31.6482 Kelas B 23 42.4474
Pada tabel di atas dapat di lihat bahwa nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matemtika siswa untuk kelas eksperimen I (VIII- A) sebesar 31,6482 sementara kelas eksperimen II (VIII-B)  sebesar  42,4474.  Dengan  demikian secara  deskriptif  statistik  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah siswa antara kelas eksperimen I dan II.

## 3.1.2 Uji Syarat Analisis
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah uji Shapiro-Wilk pada SPSS 26  untuk  kelas  eksperimen  I  maupun  kelass eksperimen  II,  sehingga  di  peroleh  hasil  yang dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a
Shapiro-Wilk Stati stic Df Sig. Stati stic df Sig. Kemampuan Pmchn. mslh Kelas A .137 22 .200 * .940 22 .198 Kelas B .167 23 .096 .971 23 .706
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Taraf  signifikansi  dalam  penelitian  ini adalah 5% atau 0,05 dan ketentuan suatu data akan berdistribusi  normal  apabila  nilai  Sig.  ≥  0,05. Berdasarkan hasil uji Shapiro-Wilk di peroleh nilai Sig  dari  kelas eksperimen  I  (VIII-A)  yaitu  0,198 dan  nilai  Sig  dari  kelas  eksperimen  II  (VIII-B) yaitu  0,706  sehingga  nilai  Sig  >  0,05  dan  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  data  berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan pengujian menggunakan uji-F. Hasil pengujiannya dilihat dalam tabel  berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas Test Of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampua n  Pmchn. mslh Based on Mean .426 1 43 .517 Based on Median .526 1 43 .472 Based  on  Median and with adjusted df .526 1 40.574  .472
Based  on  trimmed mean .359 1 43 .552
Ketentuan  suatu  data  akan  homogen  atau sampel yang memiliki variansi yang sama  jika Sig >  0,05.  Berdasarhan  hasil  uji  homogenitas  pada output  SPSS  26  di  atas,  nilai  signifikan  sebesar 0,552 > 0,05. Sehingga dapat di simpulkan sampel tersebut memiliki vasiansi yang homogen.
c) Pengujian Hipotesis
Untuk  membuktikan  apakah  perbedaan tersebut  berarti  signifikan  (nyata)  atau  tidak  di lakukan pengujian hipotesis antara kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  pada  kedua  kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 8. Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kmpuan Pemecahan Masalah Equal variances assumed .426 .517 -1.932 43 .060  -10.79921 5.58873 -22.06996 .4715 4 Equal variances not assumed -1.923  40.429 .062  -10.79921 5.61519 -22.14418 .54576
Pada  tabel  di  atas  dijelaskan  pada  bagian Equal variances assumed di ketahui nilai Sig. (2- tailed )  sebesar  0,060  >  0,05,  maka  sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji-t dapat di simpulkan  bahwa  H 0 di  diterima  dan  H a ditolak. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa tidak ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS).

## 3.2 Pembahasan
Penelitian ini  di  lakukan  di  SMP  Kristen  1 Leihitu  Barat  dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang di ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  dan Think  Pair  Share (TPS)  pada  materi  teorema  Pythagoras  di  kelas VIII  Smp  Kristen  1  Leihitu  Barat.  Penelitian  ini dilakukan  pada  dua  kelas  yakni  kelas  VIII-A sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  VIII-B sebagai kelas eksperimen II. Proses pembelajaran ini  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan  di  tambah dengan 1 kali pertemuan untuk pemberian tes akhir ( post-test )  yang  di  gunakan  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa. Untuk kelas eksperimen 1 di ajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  dan  kelas  eksperimen  II  diajarakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Beberapa faktor yang mempengaruhi sehingga  tidak  terjadi  perbedaan  kempampuan pemecahan masalah pada siswa yaitu:
1. Aktivitas siswa dalam Proses Pembelajaran Pembelajaran  matematika  di  kelas  pada pertemuan sebelum penelitian dimulai, menunjukkan  bahwa  soal yang diberikan  kepada siswa hanya terbatas pada soal yang terdapat pada buku  pegangan  siswa  saja.  Hal  itu  menyebabkan pada  proses  penelitian  siswa  belum  terbiasa menyelesaikan soal rutin maupun non rutin karena kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya masih  kurang.  Dilihat  dari  keseluruhan,  setiap tahap  pada  kedua  model  pembelajaran  hampir sama. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa, dan  peneliti  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator dengan menyediakan LKPD pada setiap pertemuan.  Siswa dari  kedua  kelas  eksperimen dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan  2  orang  pada  kelas  eksperimen  II dan  beberapa  kelompok  beranggotakan  3-5  orang pada kelas eksperimen I.
Pada  setiap  pertemuan,  disajikan  sebuah permasalahan  yang    berkaitan  dengan  materi yang   akan  dipelajari,  dan  siswa  diarahkan  untuk mempelajari  serta  memikirkan  kemungkinan jawaban  permasalahan  tersebut  secara  individu. Kemudian  siswa diminta  untuk  mendiskusikan kemungkinan  jawaban  permasalahan  tersebut bersama kelompoknya. Setelah itu, siswa mempresentasikan hasil diskusi yang telah disepakati dengan teman sekelompoknya di depan kelas  dan  siswa lain  bertanya  atau  menanggapi hasil yang dipresentasikan oleh kelompok tersebut. Selain  faktor  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Think  Pair  Share dan Think Talk Write ,  faktor  lain  yang   menyebabkan  adanya perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang    mendapatkan  model pembelajaran Think  Pair  Share dan Think  Talk
Write adalah  karena  adanya    kelebihan  dan kekurangan dari kedua model tersebut.
2. Model Pembelajaran yang Digunakan
Kedua model pembelajaran yang digunakan tersebut sama-sama mempunyai tahapan mempelajari  terlebih  dahulu  secara  individu, kemudian  mendiskusikan  permasalahan  tersebut secara  berkelompok  dan  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Dalam proses pembelajaran,  masing-masing  siswa  memiliki karakteristik atau gaya belajar yang berbeda-beda untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  menguasai informasi  yang  baru  serta  sulit  melalui  persepsi yang berbeda. Dengan kata lain setiap siswa diasumsikan  memiliki  pilihan  gaya  belajar tersendiri  untuk  membantu  belajar  mereka  dalam suatu situasi yang telah dikondisikan. “sehingga faktor  perbedaan  gaya  belajar  dapat menyebabkan terjadinya perbedaan dalam pemahaman  terhadap  suatu  informasi  dan  dapat menyebabkan  terjadinya  perbedaan    dalam menyelesaikan  masalah   pada  setiap  individu” (Mufarihah et al., 2019)
Perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematis disebabkan karena siswa merasa belum terbiasa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh peneliti, model pembelajaran yang  dianggap masih baru  sehingga  siswa  belum  terbiasa  dalam melaksanakannya, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Afriansyah & Dahlan (2017). Selain  itu  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Think Pair  Share selalu  mendapat jadwal  pelajaran  pada  waktu  siang  hari  sehingga kemampuan  maupun  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran terkadang sedikit menurun dan  menyebabkan  rendahnya  daya  serap  siswa terhadap materi teorema Pythagoras yang diberikan serta kurangnya motivasi dan minat belajar  siswa.  Sedangkan  dengan  tingginya motivasi,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  lebih berani bahkan percaya diri dalam bertanya kepada guru  jika  menghadapi  kesulitan  dalam  proses pembelajaran. Motivasi merupakan suatu dorongan,  kekuatan,  atau  alasan  yang menjadi dasar semangat seorang individu dalam melakukan sesuatu  hingga  ia  dapat  mencapai tujuan tertentu. Sejalan  dengan  Hanifah  &  Nuraeni  (2020)  yang mengatakan keberagaman tingkat motivasi belajar siswa  menyebabkan  pembelajaran  di  kelas  belum terlaksana maksimal sehingga mempengaruhi proses pemecahan masalah
matematikanya.
3. Analisis Jawaban Siswa
Terlihat  dari  cara  penyelesaian siswa  pada kedua kelas, siswa masih belum memahami benar mengenai  maksud  dari  soal  mencari  jarak  pada ilustrasi  segitiga  siku-siku  dan  langkah-langkah penyelesaian  soal  yang  tepat.  Hal  itu  juga  yang menunjukkan bahwa indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dalam menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal di kedua kelas setelah diberikan perlakuan  model  pembelajaran Think  Talk  Write maupun Think  Talk  Write tidak  menunjukkan ketuntasan jika dibandingkan dengan nilai KKM.
Selain dari indikator yang diteliti, daya serap siswa setelah diberikan model pembelajaran Think Talk  Write maupun Think  Pair  Share terhadap ketercapaian  KKM  yang  telah  ditetapkan  masih rendah,  disajikan  pada (Lampiran  10) dengan KKM  adalah  67,00  diperoleh  bahwa  untuk  kelas yang mendapatkan model pembelajaran Think Talk Write lebih  banyak  siswa  yang belum  tuntas mencapai KKM dibandingkan kelas yang mendapatkan  model  pembelajaran Think Pair Share .
Berdasarkan  nilai posttest siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  dan Think  Pair  Share mada  materi  teorema  Pythagoras,  maka  Secara umum dapat di katakana bahwa tidak ada pebedan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang diajarkan dengan  model Think  Talk Write (TTW)  dan Think  Pair  Share (TPS). Indikasinya  terlihat  pada  kualifikasi  perbedan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TTW  dan  TPS  pada  tabel  4.3  yaitu pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II hanya  1  dan  3  siswa  yang  berada  pada  tinggat kualifikasi  tinggi,  pada  tingkat  kualifikasi  sedang terdapat 3 siswa di kelas eksperimen I dan 4 siswa di kelas eksperimen II dan pada tingkat kualifikasi rendah  terdapat  18  siswa  berada  pada  kelas eksperimen 1 dan 16 siswa pada kelas eksperimen II.  Dari  pengelompokan  tersebut  dapat  di simpulkan  bahwa  tidak  adanya  selisih  yang berbeda jauh  antara  kelas eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II, selisinya hanya sekitar 1-2 siswa di setiap kelasnya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di ketahui nilai  Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,060 >  0,05, maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji-t  dapat  di  simpulkan  bahwa  H 0 di diterima dan H a ditolak. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa

## menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Think  Talk  Write (TTW)  dan Think  Pair  Share (TPS)  pada  materi  teorema  Pythagoras  di  kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat.
Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa antara lain:
1.  Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal dari dalam diri siswa, misalnya:
a.Kondisi kesehatan siswa
Kondisi  kesehatan  siswa  yang  terganggu membuat  siswa  kurang  fokus  dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Siswa  mungkin  saja  pergi  ke  sekolah  ada yang  sarapan  pagi  dan  ada  yang  tidak sarapan pagi sehingga siswa tidak fokus dan mengantuk di kelas.
b. Kepribadian (psikologis dan emosional) misalnya  kemampuan  awal  siswa  yang masih  rendah,  ketidaksiapan  menerima pelajaran,  perasaan  takut  siswa  akan kemampuan yang dimilikinya, kepercayaan diri  yang  rendah  dan  motivasi  diri  untuk mengikuti pembelajaran yang rendah.
c.Minat
Kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  membuat  siswa cenderung  tidak  memperhatikan  penjelasan guru,  tidak  aktif  di  kelompok  dan  sering mengajak  teman  lain  untuk  bermain  pada saat proses pembelajaran berlangsung
d.Intelegensi
Intelegensi  atau  kecerdasan  yang  dimiliki siswa  merupakan  hal  yang  mendasar  yang ada  pada  diri  siswa.  Kecerdasan  dan  gaya belajar  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda, ada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi, sedang dan rendah. Dalam penelitian ini  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa disebabkan oleh kemampuan  kognitif  yang  di  miliki  siswa masih  rendah  sehingga  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah juga terhambat dan  siswa  belum  terbiasa    menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga siswa  cenderung  bingung  memahami  soal- soal yang diberikan.
2.  Faktor eksternal
Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal dari luar siswa, misalnya:
a. Lingkungan
Lingkungan  di  mana  siswa  tinggal  sangat berpengaruh pada diri siswa, terutama dalam lingkungan  keluarga.  Ada  siswa  yang memiliki  keluarga  yang  broken  home (keluarga  tidak  utuh)  ada  juga  siswa  yang tinggal  dengan  keluarga  (bukan  dengan orang  tua),  ini  menyebabkan  kurangnya perhatian  dari  orang  tua  kepada  anak, sehingga  kondisi  kesehatan  mental  anak yang  kurang  baik  dan  terbawa  sampai  di sekolah sehingga berpengaruh dalam proses belajar mengajar di kelas.
b. Guru
Guru mungkin belum terbiasa menggunakan model  pembelajaran  yang  ada,  penyajian materi yang kurang menarik sehingga siswa tidak memahami, serta guru belum sepenuhnya  menguasai  kelas  saat  proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada kelas eksperimen I di SMP Kristen 1 Leihitu  Barat  yang  di  ajarkan  dengan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berada  pada  kategori  tinggi  1 siswa,  kategori  sedang  3  siswa  dan    18 siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  adalah  31,6482.  Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa berada pada kategori rendah.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada kelas eksperimen I di SMP Kristen 1 Leihitu  Barat  yang  di  ajarkan  dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) berada pada kategori rendah 3 siswa, kategori  sedang  4  siswa  dan    16  siswa berada  pada  kategori  rendah.  Nilai  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  adalah  42,4474.  Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa berada pada kategori rendah.
3. Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS) pada  materi  Teorema  Pythagoras  di  kelas VIII SMP Kristen 1 Leihitu Barat.

## Daftar Pustaka
Afriansyah,  E.  A.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017). Design Research  in  Fraction  for  Prospective  Teachers .
100 , 91–97. https://doi.org/10.2991/seadric- 17.2017.20
Astuti,  P.  (2017).  Peningkatan  Disposisi  Dalam Pembelajaran  Matematika  Dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think_Talk-Write Pada  Siswa  Kelas  Viii  a  Smp  Pgri  Bagelen Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017 . http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/ article/view/3645#
Fatmawati,  F.,  &  Murtafiah,  M.  (2018 ).  Deskripsi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik Kelas  XI  Sma  Negeri  1  Majene . Saintifik , 4 (1), 63–73. https://doi.org/10.31605/saintifik.v4i1.145
Hanifah, H. R. F. N., & Nuraeni, R. (2020). Perbedaan
Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Siswa  antara  Think  Pair  Share  dan Think Talk Write. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 155–166. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.632
Jannah,  B.  P.  dan  L.  miftahul.  (2016). Metodologi
Penelitian  Kuantitatif .  In PT  Rajagrafindo Persada (Vol. 3, Issue 2).
https://www.infodesign.org.br/infodesign/article/ view/355%0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/i ndex.php/ae/article/view/731%0Ahttp://www.abe rgo.org.br/revista/index.php/ae/article/view/269 %0Ahttp://www.abergo.org.br/revista/index.php/ ae/article/view/106
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2017).
Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah , 43–45.
http://repositori.kemdikbud.go.id/18051/1/1. Panduan  Penilaian  SMP  -  Cetakan  Keempat
2017.pdf
Laamena,  C.  M.,  Ngilawajan,  D.  A.,  &  Layn,  I.  S. (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang
Diajarkan  Dengan  Dua  Model  Pembelajaran Kooperatif (Studi Komparasi Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write dan Think Pair Share Pada Siswa Kelas VII MTs Al-Irsyad  Hutawa  Dalam  Mempelajari  Materi Operasi Hitu. Jar-Juir Jargaria (3J) Jurnal , 1 (1), 45–49.
Mufarihah,  N.,  Yuliastuti,  R.,  &  Nurfalah,  E.  (2019).
Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  pada  Materi  Peluang Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2 (2), 50. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v2n2.p50-61
Mulyawan,  B.  (2012).  Issn  1412  -  8683  45.  Pengaruh
Pengalaman Dalam Pelatihan Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru, 11 ,
45–65.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS /article/view/453
Samadara, F., Ayal, C. S., & Ngilawajan, D. A. (2020).
Peningkatan  Hasil  belajar  Matematika  Siswa Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  (  The Improvement o f Students ’ Learning Outco mes Through The Implementation of. 1 , 1–4.
Sani, L. (2018). Pengaruh penerapan model pembelajaran think talk write terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP. Jurnal Al-Ta’dib, 11(2), 1–18.
Sayuti,  I.,  Rosmaini,  S.,  &  Andayannhi,  S.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 5E Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri 5 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1– 11.
Sugiono 2016 dalam Fakhri. (2021). Metode Penelitian Purposive Sampling . 2021 , 32–41.
Sujana,  A.,  &  Maskhopipah,  M.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (Tps)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa.
Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics  Learning  and  Education , 2 , 43–51. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i1.353
Suryawati,  D.  P.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Pembentukan Karakter Siswa  di  MTs  Negeri  Semanu  Gunungkidul. Jurnal Pendidikan Madrasah , 1 (2), 314.