JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 327 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Metode Eksperimen Pada Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 12 Makassar

## Masriana
SMA Negeri 12 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  disusun  dalam  Penelitian  Tindakan    Kelas  (Classroom    Action  Reseach)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  materi  alat-alat  ukur  dengan    menerapkan    metode eksperimen. Subjek penelitian ini adalah  peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 12 Makassar semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah peserta didik sebanyak 33 orang yang terdiri atas 16 orang  peserta  didik  laki-laki  dan  17  orang  peserta  didik  perempuan.  Pengambilan  data  dilaksanakan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar,  data  hasil  belajar  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  analisis  kualitatif.Adapun perubahan-perubahan  tersebut  adalah  pada  siklus  pertama  ini  persentase  kehadiran  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  kehadiran  peserta  didik pada  setiap  pertemuan  sebesar  90,9%  dan  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Persentase  peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran dari siklus I sampai siklus II semakin meningkat. Pada siklus I peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran sebanyak 28,6% dan pada siklus II meningkat menjadi  32,3%.  Persentase  peserta  didik  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  juga  meningkat  dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru sebanyak 17,6% dan meningkat pada siklus II menjadi 30,6%. Peserta didik yang aktif mengamati apa yang terjadi pada setiap  percobaan  yang  dilakukan  guru  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  dijelaskan  hanya 17,6%  pada  siklus  I  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  29,3%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  peserta didik yang aktif melakukan diskusi sebanyak 11,6% meningkat pada siklus II menjadi 19,6%. Pada siklus I  peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  12,6%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  17%. Pada siklus I peserta didik yang menjawab pertanyaan sebanyak 11% pada sikus II meningkat menjadi 19,3%.Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  metode eksperimen  dalam  proses  pembelajaran,  maka  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Fisika  dan  keaktifan peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar Fisika, metode eksperimen
Abstract – This research is compiled in a Class Action Research (Classroom Action Reseach) which aims to improve learning outcomes Physical material measuring tools by applying the   experimental method. The  subjects  were  the  students  of  class  X  MIA 2 SMA  Negeri  12  Makassar  semester  of  academic  year 2016/2017  the  number  of  students  as  many  as  33  people  consisting  of  16  learners  male  and  17  female learners. Retrieval of data carried out by using the test results of learning, learning outcome data were analyzed using quantitative analysis and the data analyzed by the observation of qualitative analysis. As these changes are in the first cycle is the percentage of attendance of students has increased from cycle I to cycle II. In the first cycle the average attendance of learners at each meeting by 90.9% and increased to 100% in the second cycle. The percentage of learners who were present during the learning process from the first cycle to the second cycle is increasing. In the first cycle of students present at the time of learning as much as 28.6% and the second cycle increased to 32.3%. The percentage of students who pay attention to the teacher's explanations also increased from the first cycle and the second cycle. In the first cycle of students who pay attention to the teacher's explanation was 17.6% and increased in the second cycle to 30.6%. Learners who actively observe what happens to every teacher experiments conducted by following the steps that have been described only 17.6% in the first cycle and increased to 29.3% in the second cycle. In the first cycle of students who are active in the discussion as much as 11.6% increase in the second cycle to 19.6%. In the first cycle of students who asked this question increased by 12.6% in the second cycle to 17%. In the first cycle of students who answered the question as much as 11% on sikus II
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 328 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
increased  to  19.3%.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  with  the  implementation  of  the experimental  method  of  learning  in  the  learning  process,  then  an  increase  in  the  learning  outcomes  of Physics and active learners.
Keywords: Physical Learning, method experimental

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi dunia  pedidikan  kita  adalah  rendahnya kualitas  hasil,  ditandai  oleh  pencapaian prestasi  belajar  yang  belum  memenuhi standar  kompetensi.  Dalam  setiap  mata pelajaran Fisika proses belajar yang dilakukan  peserta  didik  terbatas  pada penguasaan materi dan penambahan pengetahuan  sebagai  bahan  ujian.  Padahal menurut  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku peserta  didik  diharapkan  bukan  hanya sekedar    mengakumulasi,  yakni  perpaduan pengetahuan, pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang terfleksikan dalam kehidupan sehari-hari.
Jika  apa  yang  disebut  “pengatur kemajuan  (Belajar)”  advance  organizer didefenisikan dn dipersentasikan dengan baik dan  tepat  kepada  peserta  didik.  Pengatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi (mencakup) semua  isi  pelajaran  yang  akan  diajarkan kepada peserta didik [1] .
Dalam  pelajaran  Fisika  di  sekolah, proses  transformasi  pengetahuan  antara  guru dan  peserta  didik  terkadang  hanya  dilakukan secara  searah  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan pembuktian, hal ini dapat
menyebabkan  proses  berfikir  peserta  didik dalam kontruksi kognitif berkurang.
Kelemahan  proses  belajar  khususnya dalam mata pelajaran Fisika dapat didentifikasikan  dari  rendahnya  motivasi belajar.  Mereka  beranggapan  bahwa  mata pelajaran Fisika, terasa membosankan.
Asumsi  inilah  yang  kemudian  mendorong peserta  didik  untuk  menempatkan  Fisika sebagai mata pelajaran hafalan.
Sehinnga dapat diduga bahwa rendahnya hasil belajar disebabkan kemungkinan metode yang digunakan guru kurang variatif. Masalah  yang  dihadapi  guru  dan  peserta didik  diatas  disebabkan  oleh  faktor  guru belum  dapat  merancang  eksperimen  atau percobaan
Fisika yang mengiringi
pembelajaran Fisika di kelas, kurang membimbing peserta didik dalam melakukan eksperimen serta mengalami kesulitan menggunaan  alat  peraga.  Hal  ini  sejaln dengan ungkapkan bahwa masih banyak guru memberikan  penekanan  terlalu  besar  pada faktor ingatan, masih sangat kurang pelaksanaan/praktikum  dan  kegiatan  masih terbatas  karena  penyajian  melalui  ceramah yang  tidak  lebih  dari  mendengarkan  dan menyalin [2] .
Dari permasalahan diatas, penulis mencoba  menerapkan  metode  eksperimen pada  pembelajaran  Fisika  khususnya  pada
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 329 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
pokok  bahasan  alat-alat  ukur.Penggunaan metode eksperimen atau percobaan diharapkan dapat memperbaiki/meningkatkan praktik  pembelajaran  dikelas  secara  efektif dan  efesien  sehingga  peserta  didik  tidak banyak  diam  dan  pasif  dalam  proses pembelajaran Fisika.
Berdasarkan  dasar-dasar  pemikiran  dan kenyataan  di  lapangan  yang  dikemukakan diatas,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Metode Eksperimen Pada Peserta Didik Kelas X MIA SMA Negeri 12 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Pembelajaran IPA Fisika.
Pengetahuan  alam  sudah  jelas  artinya adalah  pengetahuan  tentang  alam  semesta dan  segala  isinya.  Adapun  pengetahuan  itu sendiri  artinya  segala  sesuatu  yang  diketahui oleh manusia. Jadi secara singkat  IPA Fisika adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan objektif  tentang  alam  semesta  dan  segala isinya [3] .
IPA  Fisika  membahas  tentang  gejala- gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia. Hal ini sebagaimana yang  dikemukakan oleh polwer  bahwa  IPA  Fisika  merupakan  ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan  kebendaan  sistematis  yang  tersusun
secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil obervasi dan eksperimen.
IPA  Fisika  tidak  hanya  merupakan kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau makhluk  hidup,tetapi  merupakan  cara  kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah [4] .  Tujuan  IPA  Fisika  diajarkan  di Sekolah  Menengah  adalah  untuk  membina dan  menyiapkan  peserta  didik  agar  nantinya peserta  didik  tanggap  dalam  menghadapi lingkungannya [4] .

## 2. Tujuan Pembelajaran IPA Fisika
Carin  mengemukakan  bahwa  pada dasarnya  tujuan  IPA  Fisika  di  Sekolah adalah: 1) menambah keingintahuan
( curiosity) ;  2)  mengembangkan  keterampilan menginvestigasi  ( skill  for  investigation), 3) IPA Fisika, teknologi dan masyarakat ( nature of science, technology and soci ety).

## 3. Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  IPA Fisika
IPA  Fisika  berfaedah  bagi  suatu  bangsa apabila:  (1)  diajarkan  menurut  cara  yang tepa,  (2)  anak  belajar  melalui  percobaan- percobaan  yang  dilakukan  sendiri,  (3) pelajaran  tidak  hanya  bersifat  khayalan belaka, (4) mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membenyuk kepribadian anak secara keseluruhan.
4. Hasil belajar
Gagne  mengemukakan  lima  kategori hasil  belajar  dalam  kelompok  kapabilitas, yaitu:  (1)  Informasi  verbal;  (2)  keterampilan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 330 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
intelektual;  (3)  strategi  kognitif;  (4)  sikap; dan (5) keterampilan gerak.
Proses belajar mengajar di kelas menjadi tujuan  yang  bersifat  transaksional,  artinya diketahui  secara  jelas  dan  operasional  oleh guru  dan  peserta  didik.  Tujuan  tercapai  jika peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar seperti  yang  diharapkakan  di  dalam  proses belajar  mengajar  tersebut.  Oleh  sebab  itu, hasil  belajar  harus  dirumuskan  dengan  baik untuk dapat dievaluasi pada akhir pembelajaran. Belajar adalah aktivitas mental yang  berlangsung  dalam  interaksi  anak dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  sikap  dan  nilai.  Jadi  hasil belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang dicapai  peserta  didik  dalam  mengikuti program  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotori.

## 5. Metode Ekperimen
a. Pengertian Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah cara penyajian  bahan  belajar  murid  melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pernyataan atau hipotesis yang dipelajari.
b. Pelaksanaan eksperimen
Tujuan  utama  eksperimen/percobaan IPA  Fisika  sebagai  berikut:  1)  Sebagai ilustrasi  apa  yang  diajarkan,  2)  membuat bahan  ajar  lebih  jelas,  3)  membuat  pelajaran lebih  menarik,  4)  membina/  meningkatkan keterampilan  peserta  didik,  5)  merangsang
sifat keingintahuan peserta didik, 6) meningkatkan daya observasi peserta didik [5] .
Untuk  menghindari  kegagalan  dalam melakukan  eksperimen  IPA  Fisika  perlu persiapan  yang  matang  seperti  pemilihan alat/bahan  yang  disarankan  sebagai  berikut: 1)  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  2) spesifikasi  alat,  3)  vadilitas  dan  rehabilitas alat,  4)  tahan  dan  mudah  digunakan, bentuknya  menarik  dan  mempunyai  nilai pedagogis.
Dalam  pelaksanaan  eksperimen  sangat dianjurkan  menyediakan  alat  dirakit  sendiri oleh  guru  atau  bersama  peserta  didik sehingga  konsep  dapat  dikaitkan  dengan lingkungannya  dan  terbebas  dari    rasa  takut karena  salah  menggunakan  alat  atau  rusak, harganya  murah,  dan  didasarkan  pada kepentingan  perkembangan  belajar  peserta didik.
Pelaksanaan eksperimen yang berorientasi  pada  tujuan  eksperimen  perlu mendapat  perhatian  paling  kurang  lima faktor,  yaitu:  1)  pengelompokkan  jenis eksperimen,  2)  pemilihan  eksperimen,  3) tujuan  dan  petunjuk  eksperimen,  4)  cara mengajar dan, 5) tujuan dan alat evaluasi.
6. Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode
Eksperimen
Metode eksperimen juga memilki kelebihan  dan  kelemahan  yaitu  sebagai berikut:

## Kelebihan metode eksperimen
1) Metode ini dapat membuat peserta didik lebih  percaya  atas  kebenaran  atau
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 331 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2) kesimpulan  berdasarkan  percobaannya sendiri  daripada  hanya  menerima  kata guru atau buku saja.
3) Dapat  mengembangkan  sikap  untuk mengadakan  studi  eksploratoris  tentang IPA  Fisika  dan  teknologi,  suatu  sikap dari seorang ilmuan.
4) Metode  ini  di  dukung  oleh  asas  –  asas diktatik moderen, antara lain: (a) peserta didik  belajar  dengan  mengalami  atau mengamati  sendiri  proses  atau  kejadian, (b) murid terhindar jauh dari verbalisme, c)  memperkaya  pengalaman  dengan  hl- hal yang bersifat objektif dan realistis, d) mengembangkan  sikap  berpikir  ilmiah, dan e) hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi.

## Kelemahan metode eksperimen
1) Pelaksanaan metode ini sering memerlukan  berbagai  berbagai  fasilitas peralatan  dan  bahan  yang  tidak  selalu mudah diperoleh dan murah.
2) Setiap eksperimen tidak selalu memberikan  hasil  yang  diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu  yang  berada  diluar  jangkauan kemampuan atau pengendalian, dan
3) Sangat
menuntut penguasaan
perkembangan materi, fasilitas peralatan, dan  bahan  mutakhir.  Sering  terjadi peserta didik lebih dahulu mengenal dan menggunakan alat bahan tertentu daripada guru.

## III. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu  terdiri  atas empat komponen utama yaitu: 1) rencana, 2) tindakan, 3) observasi, 4) refleksi [6] .
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  12  Makassar dan  sebagai  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  Fisika.  Adapun  subjek  penelitian adalah  peserta  didikkelas  XMIA 2 tahun ajaran  2016/2017  Semester  ganjil  pada materi  alat-alat  ukur  dengan  jumlah  peserta didik  33  orang  yang  terdiri  dari  17 perempuan dan 16 laki-laki.
Teknik  pengumpul  data  yang  akan dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan.
Observasi ini dilakukan oleh peneliti dan satu  orang  teman  sejawat  dengan berpedoman pada lembar observasi.
2. Tes  dilakukan  dua  tahap  yaitu  awal penelitian  dan  masing-masing  diakhir siklus  pada  penelitian.  (1)  tes  pra penelitian yang dilakukan untuk mengetahui  pemahaman  awal  peserta didiktentang materi yang akan dipelajari yang bertujuan untuk menilai
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 332 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. penguasaan peserta didik terhadap kemampuan  yang  tercantum  dalam kompetensi  dasar,  (2)  tes  pada  akhir setiap  tindakan  yang  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan penggunaan  metode  atau  pendekatan dalam  proses  pembelajaran  setelah dilakukan  untuk  melakukan  informasi tentang pemahaman peserta didik tentang  materi  alat-alat  ukur.  Untuk
pengkategorian  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  maka  dibagi  dalam  lima kategori,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, cukup, rendah dan sangat rendah.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis kualitatif
a. Hasil Observasi Siklus I Tabel 1. Hasil Observasi aktivitas belajar Fisika No Aspek yang dinilai Pertemuan Siklus I Rata-rata I II II F F F F 1 Peserta didik  yang hadir saat pembelajaran 27 81,8 29 87,8 30 90,9 28,6 86,6 2 Peserta didik yang memperhatikan guru 13 39,4 19 2157,6 21 63,6 17,6 535 3 Peserta didik yang aktif mengamati apa yang terjadi pada setiap percobaan yang dilakukan guru dengan mengikuti langkah- langkah yang telah dijelaskan 13 39,4 18 54,5 22 66,6 17,6 535 4 Peserta didik yang aktif melakukan diskusi 9 27,3 11 33,3 15 45,4 11,6 353,3 5 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan 8 24,2 10 30,3 12 36,3 12,6 302,6 6 Peserta didik yang menjawab pertanyaan 8 24,2 12 36,4 13 34,3 11 316,3
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Fisika pada Siklus I Berdasarkan tabel 1 hasil observasi yang
dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  pada  silklus  pertama  diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Peserta didik yang hadir pada saat proses belajar mengajar berlangsung mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat dari banyaknya peserta didik yang hadir
0 5 10 15
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 333 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
2) pada saat pembelajaran, pada pertemuan I  atau  awal  proses  belajar  mengajar, peserta didik yang hadir hanya 27 orang saja  meningkat  30  orang  yang  pada pertemuan kedua dan pada saat tes akhir siklus semua peserta didik hadir.
3) Peserta  didik  yang  memperhatikan penjelasan  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  39,4% atau  13  orang  dari  jumlah  peserta  didik yang hadir 27 orang.
4) Peserta  didik  yng  aktif  mengamati  apa yang terjadi pada setiap percobaan yang
dilakukan  guru  yaitu  39,4%  atau  13 orang  dari  jumlah  peserta  didik  yang hadir yaitu 27 orang.
5) Peserta  didik  yang  aktif  melakukan diskusi  saat  pembelajaran  berlangsung yaitu  27,3%  atau  9  orang  dari  jumlah peserta didik yang hadir 27 orang.
6) Peserta didik yang mengajukan pertanyaan pada saat proses berlangsung yaitu  24,2%  atau  8  orang  dari  jumlah peserta didik yang hadir yaitu 27 orang.
7) Peserta didik yang menjawab pertanyaan dengan  benar  yaitu  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  24,2% atau  8  oarang  dari  jumlah  peserta  didik yng hadir yaitu 27 orang.

## b. Hasil Observasi Siklus II
Tabel  2. Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar  Fiska  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA 2 Siklus  II Pertemuan Pertama.
No Aspek yang dinilai Pertemuan Siklus I Rata-rata I II II F F F F 1 Peserta didik  yang hadir saat pembelajaran 32 96,9 32 96,9 33 100 32,3 679 2 Peserta didik yang memperhatikan guru 20 87,8 30 90,9 33 100 30,6 629 3 Peserta didik yang aktif mengamati apa yang terjadi pada setiap percobaan yang dilakukan guru dengan mengikuti langkah-langkah yang telah dijelaskan 25 75,7 30 90,9 33 100 29,3 589 4 Peserta didik yang aktif melakukan diskusi 14 42,4 20 60,6 25 75,7 19,6 569 5 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan 20 36,4 15 45,4 16 48,4 17 111 6 Peserta didik yang menjawab pertanyaan 20 39,4 18 54,5 20 60,6 19,3 515
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 334 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Fisika pada Siklus II
Berdasarkan tabel di atas Hasil observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II pertemuan pertama diperoleh sebagai berikut:
1) Peserta didik yang hadir pada saat proses belajar
mengajar berlangsung mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat dari banyaknya peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran, pada pertemuan I  atau  awal  proses  belajar  mengajar, peserta  didik  yag  hadir  hanya  berkisar 32  orang  saja  meningkat  menjadi  33 orang  pada  pertemuan  kedua  dan  pada saat tes akhir siklus semua hadir.
2) Peserta  didik  yang  memperhatikan penjelasan  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  87,9% atau  29  orang  dari  jumlah  peserta  didik yang hadir 32 orang.
3) Peserta  didik  yang  aktif  mengamati  apa yang terjadi  pada setiap percobaan yang dilakukan  guru  yaitu  75,8%  atau  25 orang  dari  jumlah  peserta  didikyang hadir yaitu 32 orang.
4) Peserta  didik  yang  aktif  melakukan diskusi  saat  pembelajaran  berlangsung yaitu  42,2%  atau  12  orang  dari  jumlah peserta didik yang hadir yaitu 32 orang.
c. Analisis kuantitatif

## Siklus I
Hasil  analisis  kuantitatif  diperoleh  dari dua  hasil  tes  berupa  penilaian  harian  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus,  yaitu siklus I dan siklus II.
Setelah  nilai  responden  dikelompokkan dalam  lima  kategori  yang  ditetapkan  oleh Diektorat  Jendral  Penididikan  Dasar  dan Menengah, maka diperoleh distribusi frekuensi  dan  presentasi  niai  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  3. Statistik  Hasil  Tes  Peserta  Didik Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Nilai Ideal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Nilai Rata-rata 33 100 85 40 35 60,6
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  33  orang  peserta didik  terdapat  14  orang  atau  42,4%  masuk dalam  kategori  rendah,  5  orang  atau  15,2% masuk  dalam  kategori  sedang,  8  orang  atau 24,4%  masuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  6 orang  atau  18,2%  masuk  dalam  kategori sangat tinggi.
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 4
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 335 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 4. Distrubusi frekuensi dan presentase nilai tes siklus I No Interval Nilai Kategori Frekuensi Presentase 1 2 3 4 5 0 -34 25 – 54 55 – 64 65 – 84 85 -100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 14 5 8 6 0,0% 42,4% 15,2% 24,2% 18,2%
Gambar  3. Distibusi  Kategori  Hasil  Belajar
Siklus I Dari tabel 4 diatas kita dapat memperoleh  gambaran  mengenai  tingkat hasil  belajar  setelah  penerapan  metode eksperimen.  Pada  siklus  I  ini  nilai  rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  60,6% dari  nilai  ideal    (nilai  maksimum),  yang mungkin dicapai oleh siswa adalah 100. Skor terendah  adalah  40  dan  nilai  ideal  yang mungkin dicapai adalah 85.
Selanjutnya untuk melihat jumlah peserta didik yang mencapai standar ketuntasan  bebelajar  individual  pada  akhir siklus I dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel  5. Frekunsi  dan  persentase  ketuntasan belajar  individual  peserta  didik pada siklus I Kriteria Frekuensi Persentase Tuntas Tidak tuntas 14 orang 19 orang 42,4% 57,6% Jumlah 33 orang 100%
Bedasarkan  tabel  5  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  33  orang  peserta  didik terdapat  sekitar  14  atau  42,4%  peserta  didik yang  mencapai  nilai  standar  ketuntasan belajar individual yang ditetapkan. Sedangkan peserta didik yang belum mencapai  nilai  standar  ketuntasan  belajar individual  sebanyak  19  orang  atau  sekitar 57,6%.
Gambar 4. Frekunsi dan persentase ketuntasan  belajar  individual peserta didik pada siklus I
0 20 40 60 80 100 120 0 50 100 150 200 tuntas
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 336 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Siklus II
Siklus II merupakan lajutan dari siklus I. Sehingga  dari  hasil  tes  siklus  II  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang terjumlah 33 orang.
Setelah  nilai  responden  ke  dalam  lima kategori  yang  ditetapakan  oleh  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan presentasi nilai pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Statistik hasil tes peserta didik pada
siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai Rata-rata 33 100 100 55 45 89,4
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  33  orang  peserta
didik  terdapat  sekitar  2  orang  atau  6,1% masuk dalam kategori sedang, sekitar 5 orang atau 15,2% masuk dalam kategori tinggi, dan 26  orang  atau  78,8%  masuk  dalam  kategori sangat tinggi.
Gambar 5. Distribusi Kategori Hasil Belajar Pada Siklus II
Adapun data skor hasil tes peserta didik pada tes siklus II ini dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Distribusi frekuensi dan persentase nilai tes siklus II No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 0 -34 45 – 54 55 – 64 65 – 84 85 -100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 2 5 26 0,0% 0,0% 6,1% 15,2%% 78,8% Jumlah 33 100% Dari  tabel  7  diatas  diperoleh  gambaran mengenal  tingkatan  kemampuan  dari  hasil belajar setelah diterapkan metode eksperimen.  Pada  siklus  II  terjadi  perubahan perolehan  hasil  tes  peserta  didik.  Nilai  rata- rata  peserta  didik  adalah  89,4%  yang diperoleh  dari  nilai  ideal  (nilai  maksimum) yang  mungkin  dicapai  oleh  peserta  didik
adalah  100,  nilai  tertinggi  adalah  100  dan nilai terendah 55.
Selanjutnya untuk melihat jumlah peserta didik yang mencapai standar ketuntasan  belajar  individual  pada  akhir siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  9.  berikut ini:
0 0,5 1 1,5 2
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 337 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 8. Frekuensi dan persentase ketuntasan belajar individual peserta didikpada siklus II Kriteria Frekuensi   Persentase Tuntas Tidak tuntas 31 orang 2 orang 93,9% 6,1% Jumlah 33 orang 100%
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  dapat dikemukakanbahwa  dari  33  orang  peserta didik  terdapat  31  orang  atau  93,0%  peserta didik yang mencapai nilai standar ketuntasan belajar individual yang ditetapkan.
Sedangkan  2  orang  peserta  didik  atau  6,1% yang belum mencapai nilai standar ketuntasan belajar individual.
Gambar  6. Frekuensi  dan  persentase ketuntasan  belajar  individual peserta didik pada siklus II
Untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi dari    hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklus  dapat  dilihat  pada  tabel  9.  sebagai beriku  gambar  6.  perbandingan  hasil  tes belajar Fisika peserta didik pada setiap siklus
Gambar  7. Perbandingan  Hasil  Tes  Belajar Fisika Peserta Didik Siklus I dan II

## B. Pembahasan
Pada  bagian  ini  membahas  tentng perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri 12Makassar selama diterapkan metode eksperimen  pada  materi  alat-alat  ukur  pada semester ganjil. Pembelajaran yang dimaksud adalah  merupakan  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  guru  dan peserta didik yang dicatat oleh peneliti setiap pertemuan selama proses pembelajaran berlangsung  dari  tiap-tiap  siklus.  Adapun perubahan-perubahan  tersebut  adalah  pada siklus  pertama  ini  persentase  kehadiran peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari siklus I sampai siklus II.
Pada  siklus  I  rata-rata  kehadiran  peserta didik  pada  setiap  pertemuan  sebesar  90,9% dan meningkat  menjadi 100% pada siklus II. Persentase peserta didik yang hadir pada saat proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai siklus  II  semakin  meningkat.  Pada  siklus  I peserta didik yang hadir pada saat
0 1 2 3 4 5 6 tuntas tidak tuntas 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 siklus I siklus II
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 338 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pembelajaran  sebanyak  28,6%  dan  pada siklus II meningkat menjadi 32,3%.
Persentase peserta didik yang memperhatikan penjelasan  guru  juga  meningkat  dari  siklus  I dan siklus II. Pada siklus I peserta didik yang memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak 17,6% dan meningkat pada siklus II  menjadi 30,6%.  Peserta  didik  yang  aktif  mengamati apa  yang  terjadi  pada  setiap  percobaan  yang dilakukan  guru  dengan  mengikuti  langkah- langkah  yang  telah  dijelaskan  hanya  17,6% pada  siklus  I  dan  mengalami  peningkatan menjadi 29,3% pada siklus II.
Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  aktif melakukan diskusi sebanyak 11,6% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  19,6%. Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  mengajukan pertanyaan  sebanyak  12,6%  meningkat  pada siklus  II  menjadi  17%.  Pada  siklus  I  peserta didik  yang  menjawab  pertanyaan  sebanyak 11% pada sikus II meningkat menjadi 19,3%.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Metode  eksperimen dapat  meningkatkan hasil  belajar  Fisikapeserta didik  kelas X MIA 2 SMA  Negeri  12  Makassar  dari siklus  I  ke  siklus  II  dari  kategori “rendah” ke kategori “tinggi”.
2. Dengan  penerapan Metode  eksperimen
hasil yang diperoleh dari tes akhir siklus,
pada  akhir  sikus  I  dengan  skor  rata-rata 60,6  dari  skor  ideal  100  sedngkan  pada akhir siklus II dengan skor rata-rata 78,8 dari skor ideal 100.
3. Penerapan  metode  eksperimen  di  kelas
X  MIA 2 SMA  Negeri  12  Makassar terjadi
peningkatan persentase kehadiran,  keaktifan,  keberanian  dan rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan hasil  lembar  observasi  yang  dapat diamati selama pelaksanaan penelitian.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini,  maka  penulis  mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  guru  IPA  (Biologi,  Kimia)  agar dapat  mencoba  menerapkan  metode eksperimen dalam proses belajar mengajar agar dapat meningkatkan hasil belajar pada peserta didik. 2. Guru sebaiknya kreatif dalam
menciptakan  suasana  kelas  agar  peserta didik  tidak  cepat  bosan  dan  tegang dalam  belajar  serta  lebih  termotivasi untuk memperhatikan apa yang diajarkan.  Sebaiknya  kepada  pihak sekolah  memaksimalkan  sarana  dan prasarana disekolah, misalnya peningkatan kualitas dan kuantitas buku- buku  perpustakaan,  layanan  internet sehingga  peserta  didik  yang  tidak memiliki buku pelajaran belajarnya tidak
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 339 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
3. terhambat dengan meminjam ke
perpustakaan.
4. Diharapkan  kepada  peneliti  yang  akan
melakukan penelitian sebaiknya mengambil  satu  permasalahan  misalnya kombinasi  antara Metode  eksperimen ini dengan salah satu metode pembelajaran, untuk mengetahui apa dengan penerapannya  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## PUSTAKA
[1] Hadidat.  1985 .  Keterampilan  Proses IPA . Jakarta: depdikbud.
[2] Lanutte,  V.  1984. Science  Teacher Diploma  Programmer  In  Indonesia Mualisa, Nyoman I. 2001 . Porto Folio . Malang: UNM Malang.
[3] Darmojo,  Hendro.  1992. Pendidikan IPA II . Jakarta: Depniknas.
[4] Winaputra  1992. Pembelajaran  IPA .
Jakarta: Depdiknas.
[5] Isjrin Nurdin. 1991. Petunjuk Praktikum IPA . Jakarta: Proyek Peningkatan  Mutu  Guru  SD  Setara  D- II Depdikbud. [6] Sudjono, A. 1987. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Rajawali. [7] Depniknas.  2006. Kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  jenjang  dasardan menengah . Jakarta: Depdikbud.