## PENERAPAN METODE STAD DAN JIGSAW DALAM UPAYA PENINGKATAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF
Kornelis Letelay 1 dan Tiwuk Widiastuti 2 1,2 Program Studi Ilmu Komputer, Fakultas Sains Dan Teknik Universitas Nusa Cendana, Jl Adisucipto Penfui
1 Email: kletelay@gmail.com 2 Email: Tritiwuk@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  JIGSAW  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dalam  meningkatkan pencapaiaan hasil belajar mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan ilmu komputer pada kelas mata kuliah teori bahasa dan automata,dan kecerdasan buatan. Teknik sampling menggunakan teknik random sampling dari  data  33  mahasiswa  yang  di  pilih  untuk  eksperimen  pembanding.  Pengujian  dilakaukan  dengan menggunakan varian satu arah ( one way Anova). Hasil uji hipotesis menunjukkan  kedua kelompok data memiliki varian yang sama antara model pembelajaran STAD dengan JIGSAW, dengan nilai dari F hitung sebesar 0,5928 dan F tabel sebesar 1,79. Diperoleh bahwa F tabel > α yakni 1,79 > 0,05, sedangkan F hitung > α yakni 0.5928 > 0,05. Dengan pengujian F, Untuk kriteria pengujian didapatkan nilai F hitung < F tabel, (0,5928 < 1,79), maka hipotesis diterima adalah H 1 , artinya kedua kelompok data memiliki varian yang sama . Jadi dapat  disimpulkan  penerapan  model  STAD  dan  JIGSAW  berpengaruh  pada  pencapaian  hasil  belajar mahasiswa.
Kata kunci: model pembelajaran JIGSAW, STAD, pencapaian hasil belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to find out the influence between the use of the cooperative learning model of the JIGSAW and STAD. This study uses a quantitative method with an experimental approach. The population in this study were students majoring in computer science in the class of language theory and automata, and artificial intelligence. The sampling technique used random sampling techniques. In this study, the research samples were students majoring in computer science. Each class consisted of 33 students selected for the comparative experiment which were two classes. Testing is carried out using a one-way variant  (one  way  Anova).  The  results  of  hypothesis  testing  showed  the  two  data  groups  had  the  same variants between the STAD and JIGSAW learning models, with the value of F count of 0.5928 and F table of 1.79. It was found that F table > α, namely 1.79> 0.05, while F count > α, namely 0.5928> 0.05. By testing F, for the testing criteria, the value of F count < F table , (0.5928 < 1.79) is obtained, then the accepted hypothesis is H 1 , meaning that the two data groups have the same variants. It can be concluded that the application of the STAD and JIGSAW models has an effect on the achievement of student learning outcomes. Keywords: the JIGSAW learning model, STAD, poetry learning results

## 1. PENDAHULUAN
Media pembelajaran berbasis multimedia memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran ini dapat membantu memepermudah pegajar dalam menyampaikan materi kuliah,  dapat  menghemat  waktu  baik  persiapan  pengajaran  maupun  dalam  proses  belajar  mengajar  dan dapat  digunakan  berulang-ulang.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  dalam  memberikan  materi pembelajaran,  diseyogyakan  dapat  mendemonstrasikan  ketrampilan  yang  diajarkan  melalui  multimedia, guna mendukung penjelasan agar tidak terjadi miskonsepsi. Dalam mengajarkan suatu teori seorang dosen biasanya dituntut untuk dapat membimbing mahasiswa selama kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung secara  terus  menerus.  Keadaan  seperti  ini  tentu  sangat  melelahkan  dosen,  dan  terlalu  banyak  memakan waktu. Di samping itu, dalam rangka meningkatkan prestasi belajar mahasiswa kreativitas dan pencapaian kompetensi  hasil  belajar  yang  optimal,  perlu  dilakukan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan berpusat pada mahasiswa student centered learning (SCL) . Model media interaktif yang akan dipakai dalam hal ini diharapkan bahwa dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat akan mampu merangsang mahasiswa  untuk  belajar  ke  arah  yang  lebih  baik,  mandiri,  dan  mencapai  prestasi  yang  diharapkan. Berdasarkan teori pembelajaran, ada beberapa macam strategi pembelajaran yang kita kenal. Salah satunya di  antaranya  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  berpusat  pada
mahasiswa,  yakni mendengarkan  penjelasan  dosen,  mempelajari mata pelajaran,  berdiskusi dan memberikan kesimpulan terhadap materi yang didiskusikan.
Strategi pembelajaran ini dirancang untuk meningkatkan kerja sama mahasiswa dan saling membantu satu sama lain untuk mencapai tujuan yang sama. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan adalah strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan JIGSAW. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dan JIGSAW merupakan salah satu strategi pembelajaran yang membuat mahasiswa lebih aktif, sekaligus dapat mengecek pemahaman setiap mahasiswa. Oleh karena itu sangat diperlukan satu penelitian apakah strategi kooperatif seperti STAD atau JIGSAW mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Penelitian dilakukan di Ilmu komputer, Fakultas Sains dan Teknik, Universitas Nusa Cendana, kelas mata kuliah teori bahasa dan automata, dan kecerdasan buatan, semester genap tahun ajaran 2019/2020. Teknik pengumpulan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Sampel penelitian yaitu kelas teori bahasa dan automata, dan kecerdasan buatan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan non-tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa dari ranah kognitif. Teknik non-tes (observasi) digunakan untuk mengamati proses jalannya pembelajaran dengan menggunakan metode JIGSAW dan STAD yang diterapkan oleh dosen. Mahasiswa akan dapat berinteraksi dengan teman dalam kelompok diskusinya di samping akan meningkatkan kemampuan kerjasama antar mahasiswa yang bergabung dalam tim belajar, dan pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar sebagaimana yang diharapkan. dari penelitian yang dilakukan dapat mengidentifikasikan permasalahan antara lain bagaimana menerapkan strategi pembelajaran kooperatif dengan metode JIGSAW dan STAD pada mata kuliah teori bahasa dan automata dan kecerdasan buatan, bagaimana menerapkan metode penyampaian materi yang yang tepat untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal, bagaimana tanggapan mahasiswa atas pemilihan strategi pembelajaran yang digunakan, bagaimana hasil capaian belajar mahasiswa dan sebagainya. Oleh karena itu untuk menjawab permasalahan-permasalahan tersebut perlu dilakukan penelitian tindakan kelas.

## 2. MATERI DAN METODE

## Tipe Pembelajaran STAD
Tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawanya di Universitas Jhon Hopkins. Metode ini di pandang sebagai yang paling sederhana dan paling langsung dari pembelajaran kooperatif. Tipe ini digunakan untuk  mengajarkan informasi akademik baru kepada mahasiswa setiap  minggu, baik melalui penyajian verbal maupun tertulis. Para mahasiswa di dalam kelas dibagi dalam beberapa kelompok, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuannya. Tiap anggota kelompok menggunakan lembar kerja akademik,  kemudian  saling  membantu  untuk  menguasai bahan  ajar  melalui tanya jawab  atau  diskusi antarsesama anggota kelompok.  Secara individual atau  kelompok,  tiap  minggu  atau  dua minggu dilakukan evaluasi oleh tenaga pendidik untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik yang telah dipelajari. Tiap mahasiswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap  bahan ajar,  dan  kepada  secara  individual  atau  kelompok  yang  meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh  skor sempurna diberi penghargaan [ 1 ]. Langkah-langkah dalam model pembelajaran STAD adalah sebagai berikut:
1. Membentuk kelompok  yang anggotanya = 4 orang  secara heterogen (campuran  menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).
2. Tenaga pendidik menyajikan pelajaran.
3. Tenaga  pendidik  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Tenaga pendidik  memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh  mahasiswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5. Memberi evaluasi.
6. Kesimpulan.
Kerangka berpikir adalah alur berpikir yang disusun secara singkat untuk menjelaskan bagaimana sebuah penelitian tindakan kelas dilakukan dari awal, proses pelaksanaan, hingga akhir. Kerangka berpikir dapat disusun dalam bentuk kalimat-kalimat atau digambarkan sebagai sebuah diagram [ 6 ]. Berikut ini akan disampaikan  langkah-langkah  praktis  bagaimana  menulis  kerangka  berpikir  pada  sebuah  proposal  atau laporan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 1 .
Gambar 1. Skema STAD

## Tipe Pembelajaran JIGSAW
Metode JIGSAW adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana mahasiswa, bukan tenega pendidik, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari JIGSAW ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.
Metode JIGSAW sebagaimana proses pembelajaran kelompok lainnya merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam cooperative script dapat memberi mahasiswa lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu. Tenaga pendidik memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau mahasiswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya. Sekarang tenaga pendidik menginginkan mahasiswa mempertimbangkan  lebih  banyak  apa  yang  telah  dijelaskan  dan  dialami.  Tenaga  pendidik  memilih menggunakan belajar kelompok pasangan untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan [ 2 ]. Metode JIGSAW sebagaimana pembelajaran berbasis kelompok yang lain memiliki unsur-unsur yang saling terkait, diantaranya:
1. Saling ketergantungan positif (positive interdependence).
2. Akuntabilitas individual (individual accountability)
3. Tatap muka ( face to face interaction )
4. Ketrampilan Sosial (Social Skill)
5. Proses Kelompok (Group Processing) Langkah-Langkah Metode JIGSAW:
1. Materi
2. Membagi mahasiswa ke dalam kelompok asal
3. Membagi mahasiswa ke dalam kelompok ahli
4. Menghasilkan kesimpulan
Teknik  JIGSAW  ini  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dan  kawan-kawannya  dari Universitas  Texas  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan-kawannya.  Melalui  teknik  JIGSAW kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari atau enam siswa dengan karakteristik yang heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut. Pada anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu desebut “kelompok pakar”  ( expert  group ).  Selanjutnya,  para  pakar  siswa  yang  berada  dalam  kelompok  pakar  kembali  ke kelompoknya  semula  ( home  teams )  untuk  mengajar  anggota  lain  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari dalam kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “ home teams ”, para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Dalam teknik JIGSAW versi Slavin. Individu atau tim yang memperoleh skor tinggi diberi penghargaan oleh guru [ 6 ].

## Gambar 2. Metode JIGSAW

## Media Pembelajaran Interaktif
Ada beberapa kemungkinan penerapan model media interaktif untuk pembelajaran. Model media interaktif untuk pembelajaran dapat digunakan melalui : 1) classroom learning , apabila tempat dan waktu belajar sama, 2) perubahan yang terjadi pada kemampuan pengetahuan, efektif dan psikomotor, 3) banyaknya materi yang terpakai di dunia nyata, 4) secara ekonomis, mampu dipertanggungjawabkan, 5) biaya  dalam  pembuatan  tidak  melampaui  batas-batas  kewajaran  [4].  Pembelajaran  dapat  berlangsung efektif [ 3 ], adalah jika: 1) materi diklat diorganisasikan dengan baik, 2) strategi pendekatan pembelajaran dilakukan secara luwes, 3) penyajian dilakukan secara teratur, dan 4) penggunaan media untuk menambah daya cerna mahasiswa. Penggunaan media interaktif dalam pembelajaran menuntut aktivitas mahasiswa untuk melakukan, bekerja dan menemukan sendiri pengetahuan yang dipelajari. Untuk itu, penggunaan media interaktif harus mampu mengembangkan kemampuan mahasiswa agar mendayagunakan belahan otak kanan dan belahan otak kiri secara lebih seimbang. Media interaktif dalam pemakaiannya untuk pembelajaran dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan belajar antara lain meliputi :  1) kesulitan mempelajari konsep yang abstrak, 2) kesulitan membayangkan peristiwa yang telah lalu, 3)kesulitan mengamati obyek yang terlalu kecil atau terlalu besar, 4) kesulitan memperoleh pengalaman langsung, 5) kesulitan mempelajari materi yang diceramahkan, 6) kesulitan memahami konsep yang rumit, dan 7) terbebasnya waktu untuk belajar.

## Pengujian Varian Satu Arah
Pada penelitian ini digunakan pengujian varian satu arah yaitu One Way ANOVA yang, digunakan untuk  menguji  perbedaan  diantara  dua  atau  lebih  kelompok  dimana  hanya  terdapat  satu  faktor  yang dipertimbangkan [ 5 ] dapat dilihat pada gambar 3 .
Gambar 3. Tipe uji varian satu arah
Langkah-langkah pengujian varian satu arah sebagai berikut:
1. Menentukan formulasi hipotesis
H 0 =   𝜇 1 = 𝜇 2 = 𝜇 3 = ⋯ = 𝜇 𝑘 .................................................................................................. (1)
H 1 =   𝜇 1 ≠ 𝜇 2 ≠ 𝜇 3 = ⋯ ≠ 𝜇 𝑘 ................................................................................................. (2)
2. Menentukan taraf nyata (α) beserta F table
Taraf nyata (α) ditentukan dengan derajat pembilang (v 1 ) dan derajat penyebut (v 2 ). v 1 = k-1 dan v 2 = k(n-1).F α (v1;v2) ................................................................................................ (3)
3. Menetukan kriteria pengujian
H 0 diterima apabila 𝐹 0 ≤ 𝐹 𝛼 (𝑉1;𝑉2) .......................................................................................... (4)
H 0 ditolak apabila 𝐹 0 ≥ 𝐹 𝛼 (𝑉1;𝑉2) ............................................................................................. (5)
4. Membuat analisis variansnya dalam bentuk tabel ANOVA.
Tabel 1. Analisis varian ANOVA Sumber varians Jumlah kuadran Derajat bebas Rata-rata kuadran F 0 Rata-rata kolom JKK k-1 𝑠 1 2 = 𝐽𝐾𝐾 𝑘 − 1 Error JKE k(n-1) 𝑠 1 2 = 𝐽𝐾𝐸 𝑘(𝑘 − 1) 𝑠 1 2 𝑠 2 2 ⁄ Total JKT Nk-1 Untuk ukuran sampel yang sama banyak maka: 𝐽𝐾𝑇 =   ∑ ∑ 𝑥 𝑖𝑗 2 𝑛 𝑗=1 𝑘 𝑖−1 − 𝑇2 𝑛𝑘 .......................................................................................................... (6) 𝐽𝐾𝐾 = ∑ 𝑇𝑖 2 𝑘 𝑖=1 𝑛 − 𝑇2 𝑛𝑘 ..................................................................................................................... (7) 𝐽𝐾𝐸 =  𝐽𝐾𝑇 − 𝐽𝐾𝐾 ..................................................................................................................... (8) dengan K =  kolom, n  = baris sedangkan untuk sampel yang tidak sama banyak, maka :
𝐽𝐾𝑇 =   ∑ ∑ 𝑥 𝑖𝑗 2 𝑛 𝑗=1 𝑘 𝑖−1 − 𝑇2 𝑁 ......................................................................................................... (9) 𝐽𝐾𝐾 = ∑ 𝑇𝑖 2 𝑘 𝑖=1 𝑛𝑖 − 𝑇2 𝑁 ................................................................................................................... (10) 𝐽𝐾𝐸 =  𝐽𝐾𝑇 − 𝐽𝐾𝐾 ................................................................................................................... (11) Derajat bebas error = N – k  ...................................................................................................... (12)
Dengan N = jumlah sampel Menentukan varian rata-rata sampel:
𝐹 0 = 𝑛 𝑥 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 .................................................................................................. (13)

## Kerangka Berfikir Penelitian
Diagram alur penelitian tahap pertama yang dilakukan adalah melakukan studi literatur berdasarkan aturan-aturan terkait sistem pembelajaran terpadu. Selanjutnya dilakukan monitoring terhadap proses pembelajaran di dalam kelas oleh tenaga pendidik, untuk melihat sejauhmana peran mahasiswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Tahap berikutyan dilakukan identifikasi proses identifikasi berupa tes  yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, dengan menerapkan model pembelajaran  STAD  dan  JIGSAW.  Tahap  akhir  berupa  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperlihatkan dengan  nilai  pada  akhir  proses  belajar  mengajar  selama  satu  semester.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengelompokan Data
Pengelompokan data adalah batch header yaitu pemeriksaan dokumen yang diberi nomor seri dan terperinci dalam bundel per kelompok untuk diproses.  Adapun pengelompokan data  yang akan diproses dapat dilihat pada tabel 1 . Hasil pengujian One Way ANOVA Pada tahap pengujian dilakukan dengan menggunakan pengujian varian satu arah yaitu One Way ANOVA . Pengujian dilakukan menggunakan nilai hasil akhir mahasiswa yang mengambil mata kuliah teori bahasa dan automata dan kecerdasan buatan. Data mahasiswa dari setiap matakuliah masing-masing
sebanyak 33 orang, dengan nilai alpha ( α) sebesar 0,05. Hasil pengujian dan perhitungan dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3 .
Tabel 1. Pengelompokan data Nomor Urut Mahasiswa Teori Bahasa dan Automata dengan Metode STAD Kecerdasan Buatan dengan Metode JIGSAW 1 69,0 80,7 2 72,3 74,3 3 68,0 79,8 4 80,0 80,7 5 81,3 68 6 69,5 75,5 7 71,0 75,5 8 69,3 78,3 9 81,3 74,3 10 74,0 80,7 …… …….. …….. 33 75,5 80,7
Tabel 2. Hasil pengujian dengan one way ANOVA ANOVA Source of Variation SS df MS F P-value F crit Nomor Urut Mahasiswa 1508,308636  32  47,13464489  0,592817436  0,92879  1,793429 Galat 2623,815 33  79,50954545 Total 4132,123636  65
Tabel 3. Hasil perhitungan one way ANOVA
Anova: Single Factor

## SUMMARY
Groups  Count Sum Average Variance 1 2 149,2 74,6 74,42 2 2 146,55 73,275 2,10125 3 2 147,8 73,9 69,62 4 2 160,7 80,35 0,245 5 2 149,25 74,625 87,78125 6 2 145 72,5 18 7 2 146,5 73,25 10,125 8 2 147,55 73,775 40,95125 9 2 155,55 77,775 24,15125 10 2 154,7 77,35 22,445 11 2 156,2 78,1 13,52 …. ….. ….. ….. ….. 33 2 156,2 78,1 13,52
Pada tabel 3 , nilai F hitung dan F tabel terdapat perbedaan nilai, untuk nilai F hitung sebesar 0,5928 dan nilai F tabel sebesar 1,79. Untuk menentukan kriteria pengujian dapat menggunakan persamaan (3) maka dapat diambil kesimpulan bahwa F hitung < F table, dengan nilai 0,5928 < 1,79 , maka H 1 diterima. Dengan nilai signifikan sebesar F table > α (1,79 > 0,05) artinya kedua kelompok data memiliki varian yang sama. Dalam hal ini penerapan metode STAD dan JIGSAW dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

## 4. PENUTUP

## Kesimpulan
Pada penelitian yang dilakukan dapat diambil beberapa kesimpulan:
1. Pengujian dengan menggunakan One Way ANOVA dapat digunakan untuk membandingkan rata- rata kelompok dengan faktor pembeda hanya satu faktor.
2. Dari hasil pengujian statistik Uji F yang dilakukan didapat nilai F hitung sebesar 0,5928 dan nilai F tabel sebesar 1,79, dimana F hitung <  F table, maka Hipotesis H 0 ditolak di dan H 1 terima.
3. Untuk Taraf signifikan 1,79 > 0,05, menunjukan kedua kelompok data memiliki varian yang sama sehingga  penerapan  metode    STAD  dan  JIGSAW  dapat  meningkatkan  hasil  pencapaian  belajar mahasiswa.

## Saran
1. Penelitian selanjutkan dapat menggunakan metode pengujian yang berbeda.
2. Metode pengujian yang dilakukan dapat dikombinasikan dengan metode yang lain.
3. Perlu adanya penambahan komponen lain selain Nilai  Akhir Semester (NAS) sebagai data uji.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S. K ukuh, Buku Ajar metodologi Penelitian “Anova satu arah”, 2019
[2] Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai pengembangan Profesi Guru , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011.
[3] L, Anita, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : PT.Gramedia, 2007.
[4] Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media, 2011.
[5] O. W . Purbo, Konferensi Video Melalui Internet. Yogyakarta: Andi, 2002
[6] S. E. Robert, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media, 2009.
[7] A. Suprijono, Cooperative Leraning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.