## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar kognitif Siswa kelas X pada Materi Inovasi Teknologi Biologi SMA
Muhammad Cholil As’ad 1 , Ani Sulistyarsi 2 , Juli Sukirmawati 3 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun muhammadcholiel99@gmail.com 1 , anisulistyarsi@unipma.ac.id 2 , sukirmawatisukirmawati224@gmail.com 3

## ABSTRACT.
This  study  aims  to  increase  student  activity  and  learning  outcomes  in  Biology  learning through the Problem Based Learning model with a Teaching at the Right Level (TaRL) Approach in class  X  E  SMAN  6  Madiun  in  the  even  semester  of  the  2022/2023  school  year.  Methods  of  data collection  using  Observation,  Cognitive  Tests,  Learning  Outcomes  Documents.  Having  final performance indicators 83% (30 out of 36 students) who get the complete category, with details of pre-cycle  learning  outcomes  get  22%  (8  out  of  36  students)  get  the  complete  category,  cycle  I assessment of learning outcomes get 58% (21 out of 36 students ) get the complete category, the second  cycle  of  assessment  of  learning  outcomes  get  83%  (30  of  36  students)  get  the  complete category.  Learning  outcomes  have  met  the  KKM  score  and  achieved  performance  indicators  of success  ≥  83%.  It  can  be  concluded  from  this  study  that  the  application  of  the  Problem  Based Learning  model  with  the  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  approach  can  improve  student learning activities and student biology learning outcomes.

## Keywords: Learning Activities, Cognitive Learning Outcomes, PBL Models, TaRL

## ABSTRAK.
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Biologi melalui model Muhammad Cholil As’ad dengan Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) pada siswa kelas X E SMAN 6 Madiun pada semester genap tahun  pelajaran 2022/2023.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  Observasi,  Tes  kognitif,  Dokumen  hasil belajar.  Memiliki  indikator  kinerja  akhir  83%  (30  dari  36  siswa)  yang  mendapatkan  kategori tuntas,  dengan  rincian  pra-siklus  hasil  belajar  mendapatkan  22%  (8  dari  36  siswa) mendapatkan  kategori  tuntas,  siklus  I  penilaian  hasil  belajar  mendapatkan  58%  (21  dari  36 siswa) mendapatkan kategori tuntas, siklus II penilaian hasil belajar mendapatkan 83% (30 dari 36 siswa) mendapatkan kategori tuntas. Hasil belajar sudah memenuhi nilai KKM dan mencapai indikator kinerja keberhasilan ≥ 83%. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  ini  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar biologi siswa.
Kata kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar Kognitif, Model PBL, TaRL

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia, sehingga  pendidikan  harus  terus  dikembangkan  dengan  memperbarui  kualitas pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas  dapat mengikuti  perkembangan  zaman  dan  bersaing  dengan  lingkungan.  Pendidikan  harus terus  didorong  dan  dikembangkan  agar  kualitas  manusia  dapat  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan tuntutan zaman yang berubah, kompetitif dan masif. Hanya dengan pendidikan berkualitas tinggi Anda dapat memenuhi persyaratan yang berbeda, menghadapi  persaingan  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  baik  secara  nasional maupun global (Syamsidah, 2018). Perubahan dan perbaikan dunia pendidikan akibat dinamika  pandemi  pasca  Covid-19  yang  menyebabkan  disparitas  ketersediaan  dan kualitas  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  menimbulkan  kesenjangan  pembelajaran, terutama  bagi  anak-anak  dari  berbagai  latar  belakang.  latar  belakang  sosial  ekonomi. (Kemendikbud, 2021).  Perubahan yang   terjadi   salah   satunya   adalah   penerapan strategi  atau  model  pembelajaran  yang  di  lakukan  selama    proses    pembelajaran. Metode konvensional yang telah lama digunakan oleh pendidik tidak dapat membantu siswa  untuk  menghadapi  tantangan  dan  kemajuan  sesuai  perkembangan.  Dengan membiarkan siswa pasif, sulit mengembangkan kecakapan berpikir, interpersonal, dan beradaptasi  dengan  baik.  Penggunaan  metode  konvensional  kurang  tepat  digunakan dalam    pembelajaran    IPA  seperti  biologi    yang  berkaitan  tentang  fakta,  konsep  dan prinsip serta proses untuk melakukan suatu penemuan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan sangat penting untuk menciptakan pengalaman belajar yang positif bagi peserta didik. Hal ini dapat dicapai dengan cara menciptakan suasana belajar yang gembira, menarik, aman,  dan  bebas  dari  perundungan.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  menggunakan berbagai  variasi  metode  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  aspirasi dari  peserta didik  dan  tidak  terbatas  hanya  di  dalam  kelas.  Dalam  mengakomodasi  keberagaman peserta  didik,  perlu  diperhatikan  faktor  gender,  budaya,  bahasa  daerah  setempat, agama  atau  kepercayaan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Dengan melaksanakan  pembelajaran  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  diharapkan  peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  meraih  hasil belajar  yang  lebih  baik.  (jdih.kemdikbud,  2022).  Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  pembangunan  suatu  negara.  Salah  satu  indikator  keberhasilan sistem  pendidikan  adalah  hasil  belajar  siswa.  Menurut  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ). Indonesia menempati peringkat ke-71 dari 79 negara dalam  hal  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  masih  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia yang perlu diperbaiki. Hasil belajar siswa menjadi fokus utama bagi setiap lembaga pendidikan, baik itu sekolah maupun perguruan tinggi. Perbaikan hasil  belajar  siswa  membutuhkan  perencanaan  dan  strategi  yang  tepat  dalam  proses

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4.i1.465
91 |  Volume 4 Nomor 1  2024
pembelajaran  (OECD,  2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, antara  lain  lingkungan  belajar,  motivasi  belajar,  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  serta  kompetensi  guru  dan  didukung  oleh  pembelajaran  yang efektif dan peran orang tua (Dakhi, A. S.2020).
Berdasarkan  observasi  awal    nilai  rata-rata pretest materi  Inovasi  Teknologi Biologi  siswa  kelas  XE  SMAN  6  Madiun  diperoleh  nilai  rata-rata  55,25  dan  62,45. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  nilai  rata-rata  siswa  masih  di  bawah  Kriteria Kesempurnaan Minimal (KKM) yang menjadi nilai acuan penilaian apakah siswa sudah mencapai  hasil  belajar  atau  belum.  Rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  lemahnya penguasaan  konsep  inovasi  bioteknologi  yang  dikaji  oleh  mahasiswa.  Materi  tersebut juga materi yang seharusnya di berikan di kelas XII pada K13, karena kelas X di SMAN 6 Madiun pada tahun 2022 sudah menerapkan Kurikulum merdeka jadi materi tersebut berubah diberikan di kelas X.
Permasalah dari rendahnnya hasil belajar biologi di kelas X E di SMAN 6 Madiun adalah  pembelajaran  yang  belum  memperdayakan  siswa  untuk  aktif  Berdasarkan  hal tersebut, maka perlu kiranya hal tersebut guru didorong untuk terus menemukan ide- ide dan cara untuk menyampaikan materi pembelajaran agar para peserta didik mampu menyerap materi dengan baik. Profesionalisme guru merupakan salah satu parameter keberhasilan  pembelajaran  yang  berujung  pada  peningkatan  mutu  dan  keberhasilan pembelajaran  (Atmojo,  2021).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  .  Suatu proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, baik secara individu maupun kelompok,  lebih  masuk  akal  karena  siswa  memiliki  lebih  banyak  pengalaman  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran PBL adalah metode pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata yang kompleks sebagai alat untuk mendorong pembelajaran siswa tentang  konsep  dan  prinsip,  sebagai  lawan  dari  penyajian  fakta  dan  konsep  secara langsung. Selain konten kursus, PBL dapat mendorong pengembangan pemikiran kritis, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  komunikasi.  Penggunaan  PBL  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  siswa    (Akhdinirwanto,  2020).  Hal  ini  juga  dapat memberikan  kesempatan  untuk  kerja  kelompok,  mencari  dan  mengevaluasi  bahan penelitian dan pembelajaran sepanjang hayat.   Dalam penelitiannya, Haryanto (2020) menemukan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Selain  pembelajaran  model  PBL  pendekatan  pembelajaran  juga  harus  di perhatikan. seperti pebelajaran dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) merupakan  pendekatan  belajar  yang  tidak  mengacu  pada  tingkat  kelas,  melainkan mengacu  pada  tingkat  kemampuan  siswa.  Inilah  yang  menjadikan  TaRL  berbeda  dari

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
92 |  Volume 4 Nomor 1  2024
pendekatan  biasanya. Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  dapat menjadi  jawaban  dari persoalan  kesenjangan  pemahaman  yang  selama  ini  terjadi  dalam  kelas.  Informasi lainnya  digunakan  pula  untuk  merefleksikan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  sejauh  mana  pembelajaran  tersebut  berdampak  terhadap  kualitas  hasil belajar.  Efektivitas  pembelajaran  salah  satunya  dapat  diketahui melalui  Lesson  Study. Lesson Study menyediakan ruang bagi pendidik secara kolaboratif  dan berkelanjutan untuk  merefleksikan  keefektifan  pembelajaran  serta  saling  belajar  dengan  prinsip kesejawatan  untuk  membangun  masyarakat  belajar  (Triyanto,  S.  A.,  2020). Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  dirumuskan    penelitian  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar kognitif Siswa pada Materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahap pelaksanaan tindakan dari PTK dilakukan Lesson Study dengan tahapan Plan, Do, dan See (Triyanto, S. A., 2020). Pelaksanaan penelitian melalui tiga tahap, yaitu pra-siklus , siklus  I,  dan  siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Langkah  PTK  berbasis  Lesson  Study  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. PTK Berbasis Lesson Study
Sumber: Triyanto, 2020.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XE    SMAN  6  Madiun  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023,  dengan  Sumber  data berasal  dari  siswa  kelas  XE    SMAN  6  Madiun  dengan  jumlah  peserta  didik  36  orang, yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran    dan hasil  tes menggunakan Quizizz dengan tipe soal AKM yang dilakukan disetiap akhir siklus. Kemudian data dan dokumen, yaitu

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
93 |  Volume 4 Nomor 1  2024
berupa  Lembar  Pengamatan  Penguatan  Karakter,  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar, Alat Dokumentasi dan Catatan Lapangan.
Terdapat 3 tindakan dalam pengumpulan data, diantaranya adalah:
1. Observasi,  di  mana  langkah  ini  dilakukan  terhadap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  ini  akan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi dari kelemahan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
2. Tes, langkah ini menggunakan tes online untuk mengukur hasil kognitif siswa yang dilakukan  melalui  Quizizz  dengan  jenis  soal  AKM  dan  terdiri  dari  10  soal  yang dikerjakan setelah setiap siklus pembelajaran.
3. Dokumen,  berupa  dokumen  hasil  belajar siswa selama dua  siklus,  termasuk  hasil unjuk kerja siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  mengumpulkan  data,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  analisis  data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Data yang akan dianalisis terdiri dari data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  menggunakan persentase (%) sedangkan data kualitatif akan dianalisis dengan mengelompokkan data ke dalam kategori-kategori yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil tes tertulis pilihan ganda  siswa  akan  diuraikan  dengan  menggunakan  persentase  ketuntasan  dan kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  atau  kualitatif.  Apabila  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  KKM  yaitu  75,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  tuntas  dalam belajar.  Adapun  rumus  dalam  mendapatkan  nilai  dan  rata-rata  belajar  siswa  yaitu (Yuliani et al. 2017).
Nilai = 𝑥 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑟𝑜 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎 𝑥 100
Rata – rata kelas dicari dengan rumus:
Mx = 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan:
Mx = Rata-rata kelas
∑X = jumlah dari nilai yang ada
N = Jumlah Siswa
Keberhasilan  belajar siswa dengan menerapkan model PBL, hasil belajar siswa akan  dianalisis  dalam  bentuk  persentase  ketuntasan  (KKM).  Persentase  ketuntasan akan  dihitung  dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4.i1.465
94 |  Volume 4 Nomor 1  2024
menerapkan  model  PBL.  Rumus  persentase  akan  digunakan  untuk  menghitung persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa sebagai berikut :

## P = 𝑥 = 𝑓 𝑁 x 100
Keterangan:
f   = Frekuensi siswa yang tuntas
N  = jumlah siswa/banyaknya individu
p   = angka persentase
Kategori penilaian yang digunakan :
No.   Interval Kategori 1 81-100 Baik Sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Madiun yakni di kelas  X  E  tahun  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Menggunakan  tiga tahap,  yaitu  pra-siklus  ,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Rata-rata  kelas  adan  presentase  hasil belajar dari tiga tahapan tersebut dapat dilihat pada grafik gambar 1 berikut :

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## 95 |  Volume 4 Nomor 1  2024
Gambar 1. tabel Rata-rata Kelas                     Gambar 2. tabel Presentase Kognitif siswa
Sehingga diperoleh perbandingan, Hasil Belajar Kognitif pra-Siklus , Siklus I, dan Siklus II pada tabel berikut :
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Tindakan Presentase (%) Rata-rata Νilai Kelas Kategori 1. Pra-siklus 22% 66 Cukup 2. Siklus I 58% 75 Baik 3. Siklus II 83% 82 Baik Sekali
Berdasarkan perbandingan hasil belajar kognitif siswa dan penelitian tindakan kelas, dari pra-siklus sampai II mengalami peningkatan. Telah terlaksana hasil belajar kognitif mencapai indikator kinerja, dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) kelas X E SMAN 6  Madiun    dapat  meningkat.  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dengan  Penerapan Problem

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
96 |  Volume 4 Nomor 1  2024
Based Learning terlihat dari kenaikan presentase aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas. Setelah dilaksanakan tindakan di kelas X E SMAN 6 Madiun. Memiliki indikator kinerja akhir 83% (30 dari 36 siswa) yang mendapatkan kategori tuntas.  Rincian pra- siklus hasil belajar mendapatkan 22% (8 dari 36 siswa)  mendapatkan kategori tuntas, siklus  I  penilaian  hasil  belajar  mendapatkan  58%  (21  dari  36  siswa)  mendapatkan kategori tuntas, siklus II penilaian hasil belajar mendapatkan 83% (30 dari 36 siswa) mendapatkan kategori tuntas.
Hasil    kognitif  belajar  Siswa  dengan  Penerapan Problem  Based  Learning tindakan  pra-siklus  belum  tampak  peningkatan    dari  hasil  kognitif  belajar,  sebagian besar  siswa  masih  belum  melakukan  pembelajaran  dengan  memecahkan  masalah melalui model Problem Based Learning. Penyebab terjadinya masalah ini antara. Siswa belum terbiasa dengan model  pembelajaran yang digunakan Siswa saat pembentukan kelompok    memilih  sendiri  jadi  kelompok  kurang  seimbang  dalam  ukuran  kognitif. Kurangnya  siswa  terlibat  langsung  dalam  menganalisis  pemecahan  masalah  yang diberikan oleh guru. Nilai kognitif dalam prasiklus ini di ambil sebelum pembelajaran (prerest) dimana untuk mengetahui pemahaman awal serta sebagai acuan pembetukan kelompok berdasarkan Teaching at the Right Level (TaRL) . Saat pretes didapati bahwa nilai  kognitif  siswa  masih  cukup  rendah  yaitu  mendapatkan  22%  (8  dari  36  siswa) mendapatkan kategori tuntas dengan presentase nilai rata-rata 66 yang msih di bawah KKM.  Data  ini  juga  akan  menjadi  acuan  untuk  mengukur  peningkatan  yang  akan dilaksakan disiklus selanjutnya.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  nampak  peningkatan,  yaitu  sudah terbiasa  dengan  langkah-langkah  model  Problem  Based  Learning,  walau  masih  ada kekurangan dalam pembelajaran. Sebelumnya siswa masih belum terlibat sepenuhnya dalam  mengamati  percobaan  dan  belum  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  teman,  tapi  karena  pada  siklus  I  ini  dalam  pemilihan  kelompok  sudah berdasarkan Teaching at the Right Level (TaRL), dimana dalam satu kelompok terdapat siswa yang memiliki tingkat kognitif rendah, sedang, dan tinggi yang sudah di bagi oleh guru.  Siswa  dalam  kelompok  yang  hetergen  kognitifnya  akan  membuat  kelompok berjalan dengan baik, dibuktikan dengan kognitif tinggi akan membimbing pada kognitif yang  lebih  rendah  dengan  cara  mereka  sendiri.  Sehingga  dapat  memahamkan  dalam satu kelompok dengan pemahaman yang sama dan utuh dalam memecahkan LKPD yang berbasis masalah yang diberikan guru. Hal tersebut juga dibuktikan dengan hasil post- test  pada  akhir  pembelajaran  dimana  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  75 dan persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa mendapatkan 58% (21 dari 36 siswa) mendapatkan kategori tuntas.
Pelaksaan  pada  akhirr  siklus  yaiutu  siklu  II  mendapatkan  hasil  peningkatan yang lebih baik lagi dari siklus sebelumnya dibuktikan dengan berjalanya pembelajaran

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4.i1.465
97 |  Volume 4 Nomor 1  2024
dengan  sistematis  dan  siswa  menjalakan  arahan  dengan  baik  sesuai  dengan  arahan guru.  Dalam  berkelompok  heterogen  siswa  juga  sudah  lebih  kompak  dalam mengerjakan LKPD yang berbasis masalah dengan saling memahamkan satu sama lain pemahaman yang merka dapatakan dari proses literasi. Akhirnya siswa dapat mengerti dan  tugas  yang  diberikan  menjadi  mudah  di  kerjakan.  Pelaksanaan  pada  siklus  II tampak  jelas  terjadi  peningkatan  dalam  nilai  kognitif  dibuktikan  saat  postest  yang selalu di lakasakan di akhir pembelajaran mengalami peningkatan nilai rata-rata kelas 82 dan persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa yang hampir tuntas dengan mendapatkan 83% (30 dari 36 siswa) mendapatkan kategori tuntas. Pada hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi materi inovasi teknologi biologi menunjukkan bahwa pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan  model  Problem  Base  Learning  dengan pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL),  dapat  meningkatkan  hasil  kognitif belajar  siswa  di  setiap  siklusnya.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  tentang  penerapan model Problem Base Learning (Dewi, 2019). Selain itu juga diperkuat dengan sesuinya penelitian  yang  dilakukan  Peto,J  (2022).  Tentang  penerapan  pendekatan Teaching  at the Right Level (TaRL) yang dapat meningkatakan hasil belajar siswa..

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Setelah dilakukan analisis data dari hasil penelitian tindakan dan pembahasan, diperoleh  simpulan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)    yang  telah  dilaksanakan  pada  siswa kelas X E SMAN 6 Madiun pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Terdapat peningkatan  hasil  kognitif  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  Peningkatan  yang dimulai  dari  pra-siklus  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas  66  dan  hasil  belajar mendapatkan  22%  (8  dari  36  siswa)    mendapatkan  kategori  tuntas,  lalu  meningkat pada siklus I dengan nilai rata-rata kelas 75 dengan hasil belajar mendapatkan 58% (21 dari  36  siswa)  mendapatkan  kategori  tuntas,  dan  pada  siklus  akhir  juga  mengalami peningakatan  yaitu  siklus  II  dengan  penilaian  rata-rata  kelas  82  dengan  hasil  belajar mendapatkan 83% (30 dari 36 siswa) mendapatkan kategori tuntas.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  X  E  SMAN  6 peneliti memberikan saran: (1) Dalam pembelajaran perlu adanyaDalam pembelajaran perlu adanya model dan pendekatan yang sesuai dengan materi dan kondisi siswa. (2) Model Problem Based Learning sebaiknya diterapkan oleh guru, karena dengan adanya pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  keaktivan  siswa,  dapat menjadikan siswa termotivasi untuk giat belajar, serta dapat meningkatkan hasil belajar

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
98 |  Volume 4 Nomor 1  2024
siswa.  (3)  pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  juga  dapat  memberikan dampak  yang  sangat  besar  terhadap  tercapainya  pemahaman  kogitif  siswa  secara merata  didalam  kelas.  (1)  penerapan  model  problem  based  learning,  guru  sebagai fasilitator  hendaknya  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhdinirwanto, R. W., Agustini, R., & Jatmiko, B. (2020). Problem-based learning with  argumentation  as  a  hypothetical  model  to  increase  the  critical  thinking  skills  for junior high school students . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(3), 340-350.
Atmojo,  H.  B.  R.,  Lian,  B.,  &  Mulyadi,  M.  (2021). Peran  Kepemimpinan  dan Profesional Guru Terhadap Perbaikan Mutu Pembelajaran . Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 744-752.
Dakhi,  A.  S.  (2020). Peningkatan  hasil  belajar  siswa .  Jurnal  Education  and development, 8(2), 468-468.
Dewi, E. H. P., Akbari, S., & Nugroho, A. A. (2019). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar  biologi  melalui  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  materi  pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono . Journal of Biology Learning, 1(1).
Haryanto.  (2020). Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  to  improve  the Indonesian  language  learning    achievement  of  class  IX-F  students  at  Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kudus . Jurnal Education and Teachinga 1(2)
jdih.kemdikbud.(2022). jdih.kemdikbud. Di unduh 04 Mei 2023
https://jdih.kemdikbud.go.id/
Kemendikbud.  (2021). Data  Pembelajaran  di  Masa  Covid-19 .  Di  unduh  04  Mei 2023 https://spab.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2021/08/210804-Data- Pembelajaran-di-Masa-Covid-19_ok.pdf
OECD.  (2019).  PISA  2018 Assessment  and  Analytical  Framework  PISA.  Paris : OECD Publishing.
Peto, J. (2022). Melalui Model Teaching At Right Level (TARL) Metode Pemberian Tugas  untuk  Meningkatkan  Penguatan  Karakter  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris KD. 3.4/4.4 Materi Narrative Text di Kelas X. IPK. 3 MAN 2 Kota Payakumbuh Semester . Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 12419-12433.
Syamsidah  &  Suryani.  (2018).  Buku Model  Problem  Based  Learning  (PBL) . Yogyakarta Deepublish

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4.i1.465
Triyanto,  S.  A.,  &  Prabowo,  C.  A.  (2020). Efektivitas  Blended-Problem  Based Learning dengan Lesson Study Terhadap Hasil Belajar. Bioedukasi UNS, 13(1), 42-48.
Yuliani, M., Keliat, N. R., Sastrodihardjo, S., & Kurniawati, D. (2017). Penerapan Model  Discovery  Learning  dan  Strategi  Bowling  Kampus  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas VII A di SMP Kristen 2 Salatiga pada Materi Energi . Bioedukasi UNS, 10(1), 23-32.