## PENGEMBANGAN LKPD DENGAN MODEL TEAM ACCELERATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS
Astina, Caswita, Sri Hastuti Noer tastina96@yahoo.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This study aimed to develop the student worksheet and find out the effectiveness of student  worksheet  developed.  The  type  of  research  is  the  Research  and Development with the procedure which was developed by Borg and Gall, but only carried  out  until  main  product  revision.  The  subjects  of  this  research  were students  of  grade  VII  in SMP  Negeri  1  Way  Panji .  The  data  gain  of communication  skill  was  obtain  by  pretest  and  posttest  and  analyzed  by  N-gain test.  The  result  of  research  showed  that  the  calculation  of  the  N-gain  was  in medium category and level of student mastery learning over the ideal percentage of completeness (75%).
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD dan mengetahui efektivitas LKPD yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah Research and Development dengan prosedur yang dikembangkan oleh Borg and Gall, tetapi hanya dilakukan hingga  tahap  revisi  hasil  uji  lapangan  terbatas.  Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Way  Panji  dengan  karakteristik  kemampuan komunikasi  peserta  didik  tingkat  menengah  ke  atas.  Data  peningkatan kemampuan  komunikasi  peserta  didik  diperoleh  melalui  pretes  dan  postes  dan analisis  menggunakan  uji N-gain. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perhitungan N-gain tergolong kategori sedang dan tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik melebihi persentase ketuntasan ideal (75%).
Kata kunci : komunikasi matematika, LKPD, team accelerated instruction

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi  meru- pakan hal penting yang harus dicapai dalam tujuan pembelajaran khususnya dalam  pembelajaran  matematika.  Hal ini  didukung  pendapat  dari National Council  of  Teachers  of  Mathematics
(NCTM)  (2000)  bahwa goal  for student learn to communicate mathematics .  Artinya  bahwa  tujuan dari  peserta  didik  ketika  belajar matematika  salah  satunya  adalah menggali atau meningkatkan  kemam- puan komunikasi matematika.
Baroody (2007) mengemukakan dua  alasan  penting  mengapa  komu- nikasi menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran  matematika.  Pertama, matematika  pada  dasarnya  adalah sebuah  bahasa  bagi  matematika  itu sendiri. Matematika bukan hanya alat berpikir yang membantu peserta didik untuk  menemukan  pola,  pemecahan masalah,  dan  menarik  kesimpulan, tetapi  juga  alat  untuk  mengkomuni- kasikan  pikiran  peserta  didik  tentang berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat  dan ringkas. Kedua, belajar dan  mengajar metematika  adalah  kegiatan  sosial yang  melibatkan  setidaknya  dua pihak,  yaitu  guru  dan  peserta  didik. Penting  untuk  peserta  didik  meng-
ungkapkan  pemikiran  dan  ide-ide mereka  dalam  proses  belajar  dengan mengkomunikasikannya  kepada  ora- ng  lain  melalui  bahasa,  karena  pada dasarnya  pertukaran  pengalaman  dan ide  merupakan  proses  belajar.  Dari beberapa  uraian  di  atas  dapat  disim- pulkan  bahwa  komunikasi  matema- tika  mempunyai  peran penting dalam membangun pengetahuan matematika serta  mengembangkan  pemahaman matematika  peserta  didik.  Lebih lanjut,  dapat  berpengaruh  pada prestasi  matematika  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya untuk meningkatkan komunikasi matematika peserta didik.
Komunikasi  matematika  dapat diungkapan, baik secara lisan maupun tertulis.  Menulis  matematika  atau menginterpretasikan  masalah  ke- dalam bentuk ide, model serta simbol matematika  merupakan  salah  satu kegiatan  pembelajaran  matematika. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  me- mungkinkan  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Albania (2010)  menyatakan bahwa  menulis  matematika  berman- faat dalam meningkatkan kemampuan
pemahaman,  memecahkan  masalah, dan komunikasi matematis.
Komunikasi  dalam  pembe- lajaran  matematika  dapat  terjadi secara  lisan  dan  tulisan.  Komunikasi bisa  berlangsung  antara  guru  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan buku serta antar peserta didik. Sejalan dengan  pendapat  Effendi  (2009) bahwa  komunikasi  adalah  ber- langsungnya  suatu  kegiatan  yang memiliki  kesamaan  makna  mengenai apa  yang  dipercakapkan,  komunikasi terjadi  dalam  bentuk  verbal  (lisan) atau  nonverbal  (tulis).    Komunikasi tertulis  berupa penggunaan kata-kata, gambar,  tabel  dan  sebagainya  yang menggambarkan proses berpikir
peserta didik.
Kemampuan komunikasi  secara tertulis  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  membangun  konsep  dan ide-ide  mereka  sendiri  tentang  apa yang  telah  mereka  pelajari  dengan tepat.  Menurut  Idris  (2009)  kegiatan menulis bertujuan untuk menciptakan situasi  dimana  melakukan  tugas dengan  mencari  dan  mengalami sendiri,  serta  merefleksikan  apa  yang dilakukan sehingga matematika
menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu, proses  pembelajaran  dengan  meng-
gunakan  aktivitas  menulis  juga memberikan  keuntungan  bagi  guru untuk  mengidentifikasi  kelemahan dan  miskonsepsi  peserta  didik  dalam materi matematika.
Hasil  wawancara  kepada  guru matematika  terhadap  peserta  didik SMP  Negeri  1  Way  Panji,  diperoleh informasi  bahwa:  (1)  peserta  didik masih  cenderung  menghafal  rumus dalam pelajaran matematika,
matematika sulit dan tidak bermanfaat dalam kehidupan terlihat kemampuan komunikasi  mereka, (2)  peserta didik masih  kesulitan  dalam  menjawab soal-soal  matematika  pada  ulangan harian dan pada ujian akhir semester , dan (3) sebagian peserta didik menya- takan  bahwa  soal-soal  matematika monoton,  tidak  menarik,  dan  susah untuk  dipahami.  Dari  informasi  yang diperoleh,  diketahui  bahwa  tingkat kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik  masih  relatif  rendah. Untuk  menumbuhkan  kemampuan komunikasi  matematika  ini,  perlu dirancang  suatu  pembelajaran  yang membiasakan  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan- nya dan yang dapat mendukung serta mengarahkan  peserta  didik  pada kemampuan  untuk  berkomunikasi
matematika.  Hal  ini  dimaksudkan agar  peserta  didik  lebih  memahami konsep  yang  diajarkan  serta  mampu mengkomunikasikan ide atau gagasan matematikanya.
Temuan  lain  dari  studi  pen- dahuluan  yang dilakukan    menunjuk- kan  bahwa  peserta  didik  akan mempelajari  materi  dalam  buku pegangan  yang  dimilikinya  pada  saat guru  mengajarkannya  di  kelas. Peserta didik akan  mengerjakan soal- soal yang ada di buku tersebut setelah guru meminta untuk mengerjakannya. Hal  itu  menjadikan  peserta  didik hanya akan  menjawab dan  mengerja- kan  latihan  soal  jika  guru  telah menjelaskan materinya terlebih dahulu. Meskipun pembelajaran tetap berjalan  dengan    baik,  tetapi  pembe- lajaran seperti itu masih mengesankan pada pola pembelajaran yang berpusat pada  guru.  Hal  itu  sangat  terlihat apabila  guru  yang  bersangkutan berhalangan  hadir  dan  tidak  bisa masuk  ke  kelas  atau  pun  tidak meninggalkan  tugas  maka  jam pelajaran  matematika  untuk  beberapa kelas  saat  itu  tidak  terisi.  Peserta didik  dalam  pembelajaran  masih cenderung bergantung pada guru.
Selain  buku,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  terbitan  penerbit, digunakan  juga  buku  teks  BSE. Dalam  LKS  terbitan  penerbit  materi disajikan  dengan  sangat  ringkas, contoh  permasalahan  diselesaikan secara  langsung.  Tidak  ada  langkah terstruktur  dalam  menyatakan  suatu himpunan.
Hasil  beberapa  kali  uji  coba pemakaian  buku  teks  BSE  dan  LKS terbitan  penerbit  peserta  didik  juga menunjukkan  hasil  serupa,  yaitu kesulitan  peserta  didik  dalam  mema- hami  runtutan  penyampaian  materi. Selain  itu,  cara  penyajian  masalah yang  disampaikan  di  LKS  tersebut kurang  mendukung  peserta  didik dalam  memahami  masalah  yang diinginkan.  Lebih  lanjut,  dalam  buku lain  yang  digunakan  masih  terdapat cetakan  yang  keliru  dan  untuk beberapa edisi  selanjutnya, kesalahan cetakan  yang  sama  masih  terjadi. LKS  yang  digunakan  peserta  didik lebih  banyak  berisi  latihan  soal  dari rumus  yang  disediakan  sehingga peserta  didik  bisa  dengan  mudah menyelesaikan  soal,  namun  pemaha- man terhadap konsep yang diinginkan belum  maksimal.  Pemberian  materi yang disajikan pun kurang membiasa-
kan peserta didik  menemukan sendiri konsep  matematika  sehingga  peserta didik  menjadi  tergantung  pada  guru
untuk mengembangkan
konsep- konsep tersebut.
Selain  terdapat  kesalahan  pen- cetakan,  peserta  didik  juga  kurang termotivasi dalam menggunakan buku lain  sebagai  sumber  tambahan  untuk belajar mandiri.  Dalam proses pembelajaran  di  kelas,  guru  biasanya menggunakan  metode  tanya  jawab untuk  membuat  peserta  didik  aktif, namun hal itu belum bisa memastikan peserta  didik  tersebut  telah  mema- hami  konsep.  Dengan  demikian,  jika dalam  pembelajaran  awal  peserta didik  belum  dipastikan  memahami konsep  yang  diinginkan,  maka  untuk pembelajaran  selanjutnya  peserta didik cenderung tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal ini akan berlang- sung  terus  menerus  sehingga  peserta didik akan dijuluki  malas atau bodoh karena ketidak pahamannya ini.
Hal  lain  yang ditemukan  dalam wawancara  adalah  peserta  didik hanya  akan  mengerjakan  soal-soal yang tersedia di  LKS  setelah diminta oleh  guru  di  kelas.  Hal  ini  berakibat siswa  akan  mengerjakan  soal  jika guru  telah  menjelaskan  materinya
terlebih  dulu.  Meskipun  proses  pem- belajaran  tetap  terlaksana,  tetapi peran  guru  sangat  besar  dengan metode seperti ini.
Dari  segi  kemampuan  komu- nikasi    matematis,  pemakaian  LKS terbitan  penerbit  kurang  efektif    jika ingin  mengembangkan  kemampuan tersebut. Hal  ini  karena  LKS terbitan penerbit tersebut hanya mengacu pada kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah.  Selain  itu, karena  digunakan  di  seluruh  peserta didik,  LKS  terbitan  penerbit  tersebut kurang  sesuai  jika  diterapkan  di masing-masing  daerah,  terlebih  jika guru  ingin  mengembangkan  ke- mampuan  tertentu  saja.  Mengingat kebutuhan  peserta  didik  tiap  daerah berbeda, maka diperlukan juga LKPD yang  sesuai  dengan  perkembangan kebutuhan  siswa  yang  mengguna- kannya.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  pemilihan bahan ajar menjadi  hal  yang  penting  diper- hatikan  guru.  Di  antara  bahan  ajar yang  sering  digunakan,  LKPD menjadi  pilihan  yang  sangat  baik untuk  dikembangkan.  Hal  ini  karena LKPD  dapat  menjadi  pegangan peserta  didik  dalam  belajar  mandiri,
mengingat  kecepatan  belajar  tiap peserta didik yang tidak sama. Peserta didik  yang  memiliki  daya  tangkap yang  baik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  cepat  sesuai keinginan  guru.  Peserta  didik  yang memiliki  daya  tangkap  kurang  baik dapat  menyamakan  kecepatan  belajar dengan  temannya  melalui  proses membaca di rumah.
Salah  satu  model  dalam  pem- belajaran  adalah team  accelerated instruction (TAI).  Model  ini  di- gunakan  untuk  membantu  peserta didik  mengingat  apa  yang  mereka baca dan  membantu proses  belajar di kelas  yang  dilaksanakan  dengan kegiatan pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  diperlukan suatu  penelitian  untuk  mengem- bangkan  LKPD  yang  menggunakan
model TAI sehingga  dapat  mening-
katkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( re- search  and  development )  yang mengikuti  langkah-langkah  Borg  & Gall  dan  mengacu  pada  prosedur Sanjaya  (2013)  dengan  beberapa
modifikasi.  Langkah-langkah  peneli- tian  pengembangan  ini  adalah  studi pendahuluan,  penyusunan  LKPD dengan  model TAI ,  validasi  LKPD dengan  model TAI dilanjutkan  revisi, uji  coba  lapangan  dilanjutkan  revisi, dan uji lapangan.
Subjek penelitian adalah peserta didik  kelas  VII  A  dan  VII  B, penelitian  ini  terbagi  menjadi  bebe- rapa tahap. Studi pendahuluan adalah peserta  didik kelas VII A dan VII B, wawancara dilakukan oleh satu orang guru  yang  mengajar  kelas  VII, sedangkan  analisis  kesulitan  soal dilaksanakan di kelas VIII B. Validasi LKPD  dengan  model TAI adalah dosen  pada  jurusan  matematika fakultas  MIPA  Universitas  Lampung Uji coba  lapangan  dilaksanakan  pada sembilan  orang  peserta  didik  kelas VII  yang  belum  menempuh  materi himpunan,  sedangkan  subjek  uji lapangan adalah seluruh peserta didik kelas VII A.
Saat  studi  pendahuluan  instru- men berupa lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar kesulitan soal diberikan  kepada  subjek  penelitian. Data  yang diperoleh dianalisis secara deskriptif  sebagai  acuan  menyusun LKPD  dengan  model TAI .  Selanjut-
nya  dilakukan  penyusunan  LKPD berdasarkan analisis kebutuhan mengikuti pedoman penyusunan LKPD dari Depdiknas (2006). LKPD dengan  model TAI yang  telah  siap divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Instrumen  berupa  pernyataan skala  likert  dengan  empat  pilihan digunakan  dan  hasilnya  dianalisis secara kualitatif.
Setelah  dilakukan  revisi  ber- dasarkan saran dari subjek, dilakukan uji lapangan kepada satu kelas peserta didik. Pada  langkah  ini  instrumen tes kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  diberikan  di  akhir pembelajaran.  Sebelumnya,  kedua instrumen tersebut diujicobakan untuk  mengetahui  validitas,    relia- bilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil penelitian  ini
dilakukan  berdasarkan  tahapan  pada penelitian pengembangan yang dimulai  dari  pengembangan  LKPD. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD dengan model TAI materi  pokok  himpunan pada  kelas  VII  SMP.  Penelitian  ini diawali  dengan  studi  pendahuluan
berdasarkan  hasil  observasi,  wawan- cara, dan studi kesulitan peserta didik.
LKPD yang telah divalidasi dan direvisi  sesuai  saran  dari  dosen  ahli selanjutnya  diberikan  kepada  sem- bilan  orang  peserta  didik.  Instrumen berupa pernyataan skala likert diberikan  untuk  mengetahui  bagai- mana  keterbacaan,  ketertarikan  dan tanggapan  mereka  terhadap  LKPD dengan model TAI tersebut.
Setelah  melakukan  observasi dan wawancara, peserta didik di kelas VII  diberikan  lembar  skala  untuk mengetahui  materi  apa  yang  sulit dipahami.  Lembar  skala  tersebut berisikan materi matematika semester dua  dengan  soal-soal  yang  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis. Peserta  didik  diminta  menandai  soal yang dirasa sulit disertai alasan tanpa perlu  menyelesaikannya.  Dari  20 peserta  didik  yang  mengisi  skala tersebut,  12  peserta  didik  meng- anggap  bahwa  materi  himpunan merupakan  yang  tersulit.  Karena materi tersebut membuat peserta didik harus memahami sifat-sifat himpunan dan  materi  himpuan  yang  belum dikuasai saat mereka di sekolah dasar. Selanjutnya,  dilakukan  wawancara kepada  guru  sejawat  untuk  menge-
tahui tingkat ketuntasan  peserta didik pada materi himpunan. Hasil wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa kurang dari 48%  peserta didik yang  berhasil  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Dari  33 peserta didik, hanya 10-11 orang yang mencapai  KKM  pada  dua  tahun terakhir.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil
Ulangan tahun 2014 dan 2015. Menurut keterangan guru tersebut, penyebab rendahnya ketuntasan  materi  karena  peserta didik  hanya  mempelajari  materi himpunan  pada  permukannya  saja, tidak mendalami lebih jauh. Akibatnya  peserta  didik  ketika diberikan soal-soal lain yang
menuntut  pemahaman  dan  penerapan kedalam  permasalah    yang  lebih kompleks menjadi kurang maksimal.
Langkah  berikutnya  adalah pengembangan  LKPD.  Penyusunan LKPD  dilakukan  berdasarkan  studi pendahuluan yang menguatkan perlu- nya  pengembangan  produk  berupa LKPD  dengan  model TAI untuk menunjang  pembelajaran  mandiri peserta  didik.  LKPD  disusun  ber- dasarkan  panduan  dari  Depdiknas (2008).  Berdasarkan  panduan  ter- sebut,  penulisan  LKPD  dibagi  men-
jadi  (1)  Bagian  pembuka;  (2)  Bagian inti;  dan  (3)  Bagian  penutup.  Materi yang disajikan di dalam LKPD materi himpunan dengan model TAI .
Penyampaian  materi  maupun  penya- jian soal disusun untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis. LKPD dengan model TAI awal yang telah  disusun  mencakup  komponen- komponen:  sampul  luar,  sampul dalam,  kata  pengantar, mind map , daftar  isi,  pendahuluan,  SK/KD, tujuan  pembelajaran,  materi  pem- belajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan rubrik  penilaian,  alternatif  jawaban, dan daftar pustaka. LKPD model TAI diawali dengan guru memberikan tes awal  ( pre-test )  kepada  peserta  didik.
Selanjutnya  pada  langkah  kedua merupakan  langkah  yang  cukup penting  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif TAI .
Pada tahap ini guru membentuk kelompok-kelompok  yang  bersifat hiterogen  yang  terdiri  dari  4  -  5 peserta  didik,  selanjutnya  guru  mem- berikan  materi  secara  singkat  men- jelang  pemberian  tugas  kelompok, dilanjutkan,  guru  memberikan  per- tanyaan  untuk  memancing  peserta didik  pada    materi  himpunan  yang akan  dipelajari, langkah teaching
group ini  membantu  peserta  didik mengembangkan  pengetahuan  yang telah  dimilikinya  menjadi  lebih struktural, tahapan team study peserta didik  belajar  bersama  dengan  me- ngerjakan  tugas-tugas  dari  LKPD yang  diberikan  dalam  kelompoknya, Saat  peserta  didik  memasuki  tahap membaca,  guru  perlu  menekankan dan  menciptakan  persepsi  bahwa keberhasilan  setiap  peserta  didik (individu)  ditentukan  oleh  keber- hasilan  kelompoknya  dalam  langkah student  creative ,  pada  tahapan team study peserta  didik  belajar  bersama dengan  mengerjakan  tugas-tugas  dari LKPD  yang  diberikan  dalam  kelom- poknya, Langkah selanjutnya fact test pada  langkah  ini  guru  memberikan tes-tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang diperoleh peserta didik, langkah team score  dan  team  recognition guru memberikan  skor  pada  hasil  kerja kelompok  dan  mem berikan  “gelar”
penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan
kelompok  yang  dipandang  kurang berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas, langkah  terakhir  guru  menyajikan kembali  materi  diakhir  kegiatan dengan  strategi  pemecahan  masalah
untuk  seluruh  peserta  didik  di kelasnya.
Langkah  berikutnya  adalah validasi ahli. LKPD model TAI yang telah  disusun  kemudian  diserahkan kepada  ahli  materi  dan  media  agar mendapat  validasi.  Skor  total  yang diperoleh  dari  ahli  materi  adalah  136 atau  100%  dan  termasuk  kriteria sangat  baik.  Sedangkan  skor  total yang diperoleh dari ahli media adalah 136  atau  94%  dan  termasuk  kategori Sangat baik.
Langkah  selanjutnya  adalah  uji coba  lapangan  awal.  Uji  coba lapangan awal dilakukan pada peserta didik  kelas  VII  yang  belum  men- dapatkan  materi  himpunan.  Uji  coba ini  bertujuan  untuk  mengetahui keterbacaan  dan  ketertarikan  peserta didik  yang  menggunakan  LKPD dengan  model TAI sebelum  diguna- kan  pada  uji  lapangan.  Skor  total yang  diperoleh  dari  skala  respon peserta  didik  ini  adalah  429  atau 71,5%  dari  skor  maksimal  skala. Berdasarkan  hasil  skala  tersebut, maka LKPD termasuk dalam kategori baik.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui  apakah  LKPD  mate- matika dengan model TAI pada materi himpunan efektif untuk meningkatkan
kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji proporsi diketahui bahwa H 0 diterima atau  presentase  ketuntasan  belajar peserta  didik    yang  menggunakan LKPD  dengan  model TAI lebih  dari atau  sama  dengan  70%.  Dengan  kata lain, setelah pembelajaran mengguna- kan  LKPD,  peserta  didik    berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal 65 untuk tes kemampuan komunikasi matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Bagus  (2006)  yang  me- nunjukkan  bahwa  LKPD  efektif digunakan dalam pembelajaran karena  lebih  dari  81,82  %  peserta didik  tuntas belajar.
Pembelajaran  menggunakan LKPD  tidak  hanya  terbatas  di sekolah,  tapi  peserta  didik  juga  bisa menggunakan  LKPD  model TAI tersebut  di  rumah  ketika  keadaannya memungkinkan.  Hal  ini  membantu peserta  didik    belajar  matematika secara mandiri. Belajar secara mandiri  memberi  kebebasan  kepada peserta  didik    untuk  memilih  sendiri cara  belajar  yang  diinginkannya
sesuai  dengan  kecepatan  dan  teori belajarnya Jean  Piaget  (dalamTrianto
2009).    Selain  itu  peserta  didik    bisa mengukur kemampuannya soal
latihan  yang  diberikan  di  akhir LKPD.  Pemakaian  LKPD  model TAI ini    mengajak  peserta  didik    untuk mengkritisi suatu materi dan
mengolah  serta  menghubungkannya dengan  konsep-konsep  lain  khusus- nya  materi  himpunan.  Penanaman konsep secara mendalam ini membuat pembelajaran  matematika  lebih  ber- makna  dalam  ingatan  peserta  didik. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Krismanto  (2003)  yang  menyatakan ada  dua  tahapan  penting  dalam tahapan  pelasanaan  model  pem- belajaran kooperatif tipe TAI yaitu (1) tahapan  individual;  dan  (2)  tahapan kelompok  matematika  melalui  model TAI .
Indikator  kemampuan  komu- nikasi matematis yang diujikan dalam LKPD  model TAI ini  memiliki  rata- rata  61,36%,  dengan  persentase pencapaian  tiap  indikator  yang hampir    sama  besarnya.  Artinya, setiap  indikator  ini  berkembang secara seimbang setelah pembelajaran menggunakan  LKPD.  Persentase indikator  kemampuan  komunikasi matematis tertinggi ada pada kemam- puan  menulis (written  text) dan kemampuan  menggambar (drawing) dengan  persentase  terendah  pada
indikator  kemampuan  menggambar (drawing) .  Hal  ini  karena  saat menurunkan  satu  rumus  ke  rumus yang  lain,  peserta  didik    bisa  dengan mudah  menemukannya  lewat  contoh berupa  angka  dan  soal  yang  mereka buat  sendiri. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Enjang (2009). Komunikasi dalam  kehidupan  menjadi  jembatan untuk  mengantar  kita  pada  berbagai kebutuhan,  karena  itu  komunikasi merupakan  bagian  penting  dalam kehidupan.  Dalam  keseharian    lebih banyak  menghabiskan  waktu  untuk berkomunikasi  dari  pada  aktivitas yang  lainnya,  dan  dapat  dipastikan bahwa  berkomunikasi  hampir  di semua  aspek  kehidupan.  Dalam penelitian ini, peserta didik  memiliki
persentase yang rendah dalam
mengeksplorasi suatu masalah.
Ketika  peserta  didik  meng-
gunakan  LKPD  dengan  model TAI
buatan  peneliti  yang  disesuaikan
dengan model tertentu untuk mengukur  kemampuan  komunikasi
matematis, hal ini adalah pengalaman baru  bagi  siswa.  Sebelumnya  mereka terbiasa  menggunakan  buku  teks  dan lembar  kerja  berisi  latihan  soal-soal yang  hanya  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan
masalah  saja.  Ketika  peserta  didik diberikan  suatu  bahan  ajar  dan perlakuan  yang  baru,  kegiatan  ini belum  pernah  peserta  didik  alami. Peserta  didik  tidak  memiliki  acuan keberhasilan untuk memperkuat keyakinan  bahwa  peserta  didik  bisa juga  melakukan  semua  kegiatan dengan  baik  menggunakan  LKPD. Tidak adanya pengalaman pribadi  ini membuat  peserta  didik  cenderung kurang  baik.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Trianto  (2009)  yang  me- nyatakan  bahwa  LKPD  dapat  berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan  semua  aspek  pem- belajaran  dalam  bentuk  panduan eksperimen atau demonstrasi.  LKPD memuat  sekumpulan  kegiatan  men- dasar  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pem- bentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar yang harus ditempuh.
Indeks psikologis peserta didik adalah Indikator yang menjelaskan tentang penilaian peserta didik  terhadap  kemampuan,  kele- bihan,  dan  kelemahan  suatu  tugas yang  diberikan.  Selama  ini  peserta
didik  jarang  sekali  diajak  untuk berkomunikasi  matematis.  Mereka terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang sifatnya  berhitung    dan  berhubungan dengan  angka-angka.  LKPD  yang mereka gunakan  mendukung kemam- puan  pemecahan  masalah.  Sementara kemampuan  komunikasi  matematis yang  terdapat  dalam  LKPD  model TAI tidak sering peserta didik jumpai. Hal  ini  membuat  peserta  didik memiliki  pandangan  negatif  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika- nya.  Banyaknya  peserta  didik  yang tidak  menyukai pelajaran  matematika menjadi  faktor  lain  yang  menyebab- kan  kecenderungan  negatif  pada  in- dikator  indeks  psikologis,  Hal  ini  di- dukung oleh pendapat Reksoadmadjo
(2010)  yang  menyebutkan  belajar terprogram atau programmed learning merupakan penerapan konsep  dari  Skinner  yang  didasarkan teori  psikologi  perilaku  dalam  proses belajar. Program-program pem- belajaran  dapat  berbentuk  linier  atau bercabang.
Secara  umum  kemampuan ekspresi  matematika (mathematical expression), peserta  didik  cenderung rendah,  namun  perbedaan  skor  yang tidak  terlalu  jauh  dengan  skor  netral
menunjukkan  bahwa  rendahnya  rasa percaya  diri  tersebut  tidak  terlalu dipengaruhi  oleh  pemakaian  LKPD model TAI .  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Ansari  (2009)    yang  me- nyebutkan  bahwa  indikator-indikator kemapuan  komunikasi  matematis peseta  didik  diantaranya  berasal  dari identifikasi  kelebihan  dan  kelemahan diri  serta  dukungan  emosional  dan penerimaan  sosial,  penekanan  pada proses  penemuan  jawaban  bukan penekanan  pada  hasil  atau  produk. Pemakaian  LKPD dengan  model TAI tidak serta merta membuat kemapuan komunikasi peserta  didik  menjadi tinggi.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  pengem- bangan  LKPD  dengan  model TAI
dapat disimpulkan bahwa (1)
Pengembangan  LKPD  matematika dengan model TAI untuk kemampuan komunikasi  matematis  diawali  dari studi  pendahuluan menggunakan pedoman  wawancara  dan  observasi. Hasil  studi  pendahuluan  menunjuk- kan bahwa LKPD menjadi kebutuhan yang  perlu  dikembangkan.  Penyu- sunan  LKPD  dimulai  dari  analisis kebutuhan dan disusun  menggunakan
panduan  penyusunan  LKPD  terbitan Depdiknas  2008.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  LKPD  telah layak digunakan dan termasuk dalam kategori  baik.  Revisi  dilakukan berdasarkan  saran  dan  masukan  dari uji  pakar.  Hasil  uji  coba  lapangan awal  menunjukkan  bahwa  LKPD berada  dalam  kategori  baik.  Hasil angket respon peserta didik  juga me- nunjukkan  bahwa  peserta  didik merasa  tertarik  dan  mendapatkan manfaat  dari  LKPD  tersebut.  Hasil akhir  dari  penelitian  pengembangan ini  berupa LKPD  matematika dengan model TAI pada  materi  pokok himpunan  kelas  VII  SMP,  dan  (2) Kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  setelah  menggunakan LKPD matematika dengan model TAI mencapai kriteria ketuntasan minimal peserta  didik  setelah  menggunakan LKPD matematika dengan model TAI tidak  memiliki  perubahan  yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Albania.  I.N.  2010. Menulis  Mate- matika  Menggunakan  Sistem Aljabar Komputer dengan Setting Kooperatif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis  dan Kecerdasan Emosi . Tesis. Bandung: UPI.
Ansari.  Bansu.  2009. Komunikasi Matematik:  Konsep  dan  Apli- kasi .  Banda  Aceh:  Yayasan Pena.
Bagus.  A.  2006.  Pembelajaran  dalam Kelompok Kecil dengan Teknik Probing  dalam  Upaya  Mening- katkan  Kemampuan  Pemaha- man  dan  Komunikasi  Matema- tik  Siswa  SMP  (Studi Eksperi- men pada  Siswa  Kelas  II  SMP Negeri  2  Ngamprah) . Tesis. Bandung:  Program    Pascasarja- na Universitas Pendidikan Indonesia.
Baroody.  A.  J.  2007. Mathematical
Communication  in  Malaysian Bilingual  Classroom. Japan: Konferensi.
Borg  and  Gall.  2003. Educational Research .  New  York  :Pinan- cing.  Washington:  The  Word Bank.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta:
Dikmenum Depdiknas.
Effendi,  Onong  Uchana.  2009. Ilmu Komunikasi  Teori  dan  Prak- tek. Bandung: Rosdakarya
Enjang.A.S.  2009. Komunikasi  Kon- seling. Bandung: Nuansa.
Idris.  N.2009. Enhancing  Student Understanding  in  Calculus Trough  Writing  International. Electronic  Journal  of  Math
ematic  Education. Vol.4:  (1), 36-55.
Krismanto.  2003. Beberapa  Teknik,
Model  dan  Strategi  Dalam Pembelajaran Matematika .
Yogyakarta :PPPG Matematika.
NCTM.  2000. Principles and  Stan- dards  for  School  Mathematics .
Reston. Virginia: NCTM
Reksoadmodjo, Tedjo Narsoyo. 2010. Pengembangan Kurikulum Pen- didikan  Teknologi  Dan    Keju- ruan .  Bandung:  PT.  Refika
Aditama.
Sanjaya.  W.  2013. Penelitian  Pen- didikan  Jenis  Metode  dan Prosedur . Jakarta: Kencana.
Shadiq,  Fadjar.  2008. Bagaimana Cara  Mencapai  Tujuan  Pem- belajaran  Matematika  SMK
Jakarta:  Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika
Trianto. 2009. Mendesain Model Pem- belajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta : Kencana.