INOVASI PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DENGAN METODE PROJECT BASED LEARNING TERHADAP MOTIVASI, MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DI
MASA PANDEMI COVID-19
lilis suryani 1 , tri susilawati 2 , harjito 3
1* Sekolah Pascasarjana Program Studi Manajemen Inovasi Universitas Teknologi Sumbawa
2 Fakultas Teknologi Dan Mineral Universitas Teknologi Sumbawa
3 Sekolah Pascasarjana Program Studi Manajemen Inovasi Universitas Teknologi Sumbawa
*Corresponding Author email : 1 lilisumusahid@gmail.com, 2 Tri.susilawati@uts.ac.id, 3 harjito@uts.ac.id
Diterima : Bulan Juni 2021
Diterbitkan :
Bulan Juli 2021 Keyword: Inovasi,  Blended learning,  Metode project based learning, minat, motivasi.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  seberapa  besar  hubungan  penerapan inovasi pembelajaran blended learning dengan metode project based learning terhadap motivasi  belajar  siswa  (2)  Mengetahui  seberapa  besar  hubungan  penerapan  inovasi pembelajaran blended  learning dengan  metode project  based  learning terhadap  hasil belajar siswa (3) Mengetahui seberapa besar hubungan penerapan inovasi pembelajaran blended learning dengan metode project based learning terhadap minat belajar siswa (4) Mengetahui seberapa besar hubungan penerapan inovasi pembelajaran blended learning dengan  metode project  based  learning terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil belajar blended learning dengan metode project based learning terhadap motivasi belajar siswa;  (2)  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar blended  learning dengan  metode  project  based  learning  terhadap  minat  belajar;  (3)  tidak  ada  hubungan antara  hasil  belajar blended  learning dengan  metode  project  based  learning  terhadap minat  dan  motivasi;  (4)    Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran blended learning dengan metode project based learning terhadap hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Wabah  Covid-19  yang  melanda  dunia berdampak besar bagi sektor pendidikan, sekitar 180 negara  memutuskan  untuk  menutup  sementara sekolah-sekolah dan membiarkan sekitar 1,4 milyar anak tidak bersekolah (WeForum.org).  Hal ini tentu menyebabkan siswa kehilangan kesempatan belajar. Penutupan  sekolah-sekolah  di  Indonesia  mulai dilakukan sejak akhir maret 2020, bertepatan dengan hari-hari  terakhir  pelaksanaan  ujian  sekolah  kelas XII,  sehingga  ada  beberapa  mata  pelajaran  yang pelaksanaan  ujiannya  tidak  bisa  dilakukan  secara langsung.
Mengingat begitu besarnya dampak penutupan  sekolah  bagi  hak-hak  anak  untuk memperoleh  pendidikan,  Menteri  Pendidikan Indonesia merespon dengan mengeluarkan beberapa kebijakan, yaitu :
1. SE Kemdikbud No. 3/ 2020 tentang pencegahan Covid-19 pada satuan pendidikan
2. SE  Kemdikbud  No  36962/MPK.A/HK/2020 tentang  pembelajaran  daring  dan  bekerja  dari rumah.
3. SE Kemdikbud No. 4 /2020 tentang pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran Covid-19
4. SE  Kemdikbud  No.  15  /  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran Covid-19.
Dengan  dikeluarkannya  Surat  Edaran Kemedikbud  di  atas,  maka  para  siswa  tetap  dapat memperoleh  hak-haknya  untuk  belajar,  akan  tetapi pelaksanaannya  dari  rumah  atau  disebut  dengan istilah  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Tujuan  BDR Berdaasarkan SE Kemdikbud No. 15 / 2020  ada dua yaitu :
1. Memastikan pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan selama darurat Covid-19
2. Mencegah penyebaran dan penularan COVID-19 di satuan pendidikan.
Sedangkan  prinsip  pelaksanaan  BDR adalah sebagai berikut :
1. Kegiatan  BDR  dilaksanakan  untuk  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik  tanpa  terbebani  tuntutan  penuntasan seluruh capaian kurikulum.
2. BDR dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi COVID-19
3. Aktivitas  dan  penugasan  selama  BDR  dapat bervariasi  antar  daerah,  satuan  pendidikan  dan
peserta  didik  sesuai  minat  dan  kondisi  masing- masing,
termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses terhadap fasilitas BDR.
Berdasarkan  hasil  survei  BDR  pada orangtua  dan  anak  yang  dilakukan  Kemendikbud tahun 2020, diperoleh data bahwa 63,5% anak yang berada  di  daerah  3T  (Tertinggal,  Terdepan  dan Terluar Indonesia) menyatakan kegiatan BDR yang dilakukannya tidak menyenangkan, 36,5% menyatakan menyenangi kegiatan BDR. Sedangkan survey  terhadap  anak-anak  di  daerah  bukan  3T menyatakan,  62,5%  menyenangi  kegiatan  BDR yang  dilakukan,  dan  sisanya  37,5%  tidak menyenangi kegiatan BDR yang dilakukannya. Jika dihitung secara nasional, maka diperoleh data 62,5% siswa  tidak  menyenangi  kegiatan  BDR  dan  37,5% menyenangi  kegiatan  BDR.  Hasil  Survey  terhadap orangtua siswa mengenai tantangan BDR menyatakan bahwa 38,5%  kurang bimbingan guru, 35% akses internet tidak lancar, 7% tidak memiliki gawai  yang  memadai,  4%  tidak  bisa  melakukan akses aplikasi belajar online, 3% kurang pendampingan  orangtua,  13%  berasal  dari  hal-hal lainnya. BDR diidentikkan dengan siswa mengerjakan banyak tugas, kurangnya interaksi dari guru,  kurangnya  pendampingan  orangtua  atau  jika dilakukan  secara  luring,  BDR  merepotkan  dan membuat  guru  kelelahan  karena  harus  bolak-balik ke rumah siswa satu per satu.
Tantangan  BDR  itu  memerlukan  inovasi- inovasi pembelajaran yang tidak membebani siswa, orangtua  siswa  dan  guru.  Salah  satu  inovasi  yang bisa  dilakukan  adalah  dengan  penerapan Blended learning dengan  metode Project  based  learning yang terintegrasi. Melalui metode ini pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  baik  daring maupun  luring,  beberapa  guru  dapat  berkolaborasi memberikan  satu  proyek  yang  sama  kepada  siswa pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  tertentu  yang berkaitan tetapi dengan penilaian yang berbeda.
Mengambil  pengalaman dari  BDR selama 3 bulan terakhir  (Maret - September 2020), bahwa pembelajaran  daring  dirasakan  oleh  banyak  guru pada  umumnya  dan  guru-guru    di  SMKN  3 Sumbawa  khususnya,  kurang  efektif    karena sedikitnya  partisipasi  siswa.  Hal  ini  diketahui melalui  laporan  pembelajaran  daring  yang  disusun oleh  masing-masing  guru  mata  pelajaran  yang diserahkan  kepada  wakasek  kurikulum.  Para  Guru mengeluhkan  banyaknya  persentase  siswa  yang tidak  mengumpulkan  tugas,  setelah  dilakukan penelusuran  banyak  alasan  yang  mendasari diantaranya  beberapa  siswa  sulit  dihubungi  karena tinggal  di  daerah  terluar  sumbawa  yang  minim sinyal,  beberapa  siswa  tidak  memiliki  gawai  yang memadai untuk pembelajaran online, atau ada siswa yang  memang  tidak  berniat  mengumpulkan  tugas tanpa alasan, artinya siswa tersebut kurang motivasi terhadap tugas-tugas yang diberikan. Keluhan yang
sama  juga  dirasakan  oleh  peneliti  selaku  guru pengampu  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  (PK&K)  di  kelas  XII  SMKN  3 Sumbawa  Besar,  sehingga  peneliti  termotivasi melakukan penelitian untuk mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  muncul  di  kelas tersebut dan diajukanlah penelitian yang berjudul “ Inovasi  Pembelajaran Blended    learning Dengan Metode Project based learning Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid- 19”
Model  pembelajaran Blended  Learning dengan  metode  project  based  learning diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi,  minat  dan  hasil belajar peserta didik dalam situasi pandemik Covid- 19.
Penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1. Bagi  Guru  :  Menambah  kekayaan  dan  inovasi pembelajaran yang membantu peningkatan minat dan motivasi belajar siswa.
2. Bagi  Peneliti  :  Sebagai  bahan  rujukan  atau referensi  bagi  yang  ingin  melakukan  penelitian terkait metode pembelajaran blended  learning .
3. Bagi  Masyarakat  :  memberikan  informasi tambahan  terkait  metode  pembelajaran blended learning pada masa pandemic Covid-19.
4. Bagi  Pemerintah : Sebagai  bahan rujukan terkait system  dan  metode  pembelajaran blended learning

## LANDASAN TEORI
1. Pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan (PK dan K)
Mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan  adalah  mata  pelajaran  yang  terkait secara  langsung  dalam  penanaman  pendidikan kewirausahaan  kepada  siswa.  Mata  pelajaran tersebut  dapat  memberikan  Pemahaman  dan keterampilan  berwirausaha  kepada  siswa.  Selain pemberian  materi  dalam  mata  pelajaran  produk kreatif dan kewirausahaan terdapat kegiatan berupa aktivitas  praktik  dalam  menerapkan  materi  yang telah di pelajari.
Menurut  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003 pasal 3 ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirnya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Sekolah merupakan tempat untuk menempuh pendidikan secara formal. Sekolah  adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar dan tempat berinteraksi antara guru dan siswa. Di sekolah siswa dapat mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang di miliki.
Salah  satu  usaha  pemerintah  untuk  menanamkan pengetahuan berwirausaha adalah dengan memberikan pembelajaran kewirausahaan di sekolah.
Pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  mata  pelajaran  produk  kreatif  dan kewirausahaan  ini  dikenal  dengan  nama  pelajaran Kewirausahaan,  sedangkan  pada  jenjang  SMK disebut  sebagai  pelajaran  Produk  kreatif  dan Kewirausahaan. Kurikulum terbaru yang digunakan dalam  pembelajaran  PK  dan  K  di  SMK  Negeri  3 Sumbawa  Besar  menggunakan  kurikulum  2013 revisi 2018. Mata pelajaran ini diajarkan pada kelas XI dan XII .

## 2. Blended  learning
Bersin (2004) mendefinisikan sebagai berikut  " Blended    learning  is  the  combination  of diferent  training  "media"  (technologies,  Activies, types  of  events)  to  create  an  optimum  training program for term ‘blended ” means that traditional instructor-led training is being  supplemented with other electronic formats. In the context of this book, blended  learning program use many different forms of e-learning, perhaps complemented with instructor-led training and other liveformats” .
Tujuan Blended    learning adalah  untuk mensintesis pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis online menjadi satu campuran  yang  terintegrasi  sehingga  dapat menciptakan  dampak  yang  tinggi,  efisien,  dan menarik.  Secara  praktis, blended    learning berarti bahwa  pembelajaran  (pembelajaran  tatap  muka dalam  kelas)  juga  dilengkapi  dengan  format elektronik  lainnya  ( e-learning )  untuk  membuat suatu program pembelajaran yang optimal.
Blanded adalah  campuran,  kombinasi  yang baik  dan  learning  merupakan  proses  pembelajaran yang memanfaatkan berbagai  macam  aktivitas dan media  baik  secara  fisik  maupun  maya.  Berikut adalah aktivitas yang ada pada Blended  learning :
a. Pertemuan    secara  langsung  di  ruang  kelas (pembelajaran tatap muka).
b. Pembelajaran  secara  online  seperti  tatap  muka melalui  aplikasi google  meeting, zoom , cisco webex , dll).
c. E-learning (kegiatan    pembelajaran  dengan memanfaatkan  software  pengelolaan  konten pembelajaran  seperti  : google  classroom , ruangguru, edmodo dll).
d. Blended Learning yaitu mencampur kegiatan tatap muka langsung dengan pembelajaran online memanfaatkan teknologi seperti  sms,  mms  atau  media  sosial  : facebook , whatsapp , telegram , youtube dll.
e. Proses  pembelajaran Blended    learning harus menyesuaikan  kondisi  yang  disepakati  semua pihak agar dapat diterapkan sccara efektif.

## 3. Project based learning  (Pembelajaran Berbasis Proyek)
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan pengorganisasian  proses  belajar  yang  dikaitkan dengan suatu objek konkret yang dapat ditinjau dari berbagai  disiplin  keilmuan  atau  mata  pelajaran (BSNP,  2007:32).  Menurut  Djamarah  dan  Zain (2006:83)  metode  proyek  adalah  cara  penyajian pelajaran  yang  bertitik  tolak  dari  suatu  masalah, kemudian  dibahas  dari  berbagai  segi  yang berhubungan sehingga pemecahannya secara keseluruhan  dan  bermakna  .  Dalam  proses pembelajaran,  pemecahan  suatu  masalah  tidaklah tuntas apabila hanya ditinjau dari satu disiplin ilmu saja,  melainkan  dipandang  dari  berbagai  disiplin ilmu  atau  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dan memberikan  sumbangsih  terhadap  penyelesaian masalah tersebut. Blumenfeld et al. (dalam Kamdi, 2008:4)  mendeskripsikan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning )  berpusat pada proses relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran bermaknadengan mengintegrasikan  konsep-konsep  dari  sejumlah komponen pengetahuan atau disiplin atau lapangan studi.
Tidak  semua  kegiatan  belajar  aktif  dan melibatkan  proyek  dapat  disebut  pembelajaran berbasis  proyek.  Oleh  sebab  itu,  Thomas  (dalam Kamdi,  2008:10)  menyatakan  terdapat  5  kriteria agar  suatu  pembelajaran  dapat  digolongkan  dalam pembelajaran berbasis proyek, yaitu : Keterpusatasn ( centrality ), berfokus pada  pertanyaan atau masalah, investigasi  konstruktif  atau  desain,  otonomi pembelajar, dan realisme.

## MATODE PENELITIAN
1. Tempat dan waktu pelaksanaan penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan sejak  tanggal  yaitu  sejak  tanggal  25  Juli  2020-  24 Oktober  2020,  berpusat    di  SMKN  3  Sumbawa Besar dan dalam pelaksanaannya bisa dilakukan di rumah  masing-masing  atau  tempat  lain  yang dibutuhkan.

## 2. Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen. Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  SMK Negeri  3  Sumbawa  Besar  tahun  Pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah 700  Siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dipilih  menggunakan non probability sampling. menggunakan teknik sampling purposive .
Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu,  (Sugiono 2016:67). Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah XII TB (Tata Busana),  dengan pertimbangan karena kelas tersebut yang diampu pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan oleh peneliti sendiri dan nilai  rata-rata  kelas  terendah  dari  3  kelas  yang diajarkan  peneliti  menggunakan  metode project based learning . Peneliti  melibatkan  4  variabel  yaitu  1 variabel  independen  (bebas)  dan  3  variabel dependen  (terikat).    Variabel  independen  atau disebut  juga  variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  dependen (terikat), (Sugiyono, 2016:4). Inovasi pembelajaran blended    learning dengan  metode project  based learning merupakan variabel bebas dalam penelitian ini.  Sedangkan  variabel  dependen  (terikat)  adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena  adanya  variabel  bebas,  (Sugiyono,  2016:4). Hasil  belajar,  minat  dan  motivasi  belajar  siswa adalah variabel dependen dalam penelitian ini.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  melalui  tes  dan  angket.  Data  yang berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan melalui  tes  (pretes  dan  postes).  Pretes  diberikan sebelum  peneliti  memberi  perlakuan  pembelajaran di  kelas  sampel  penelitian,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Postes diberikan  setelah  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan.  Dari  hasil pretes dan postes tersebut dihitung skornya.
3. Diagram alir pelaksanaan penelitian
Tidak Ya Ya Tidak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  dilakukan  selama  tiga bulan  atau  dua  belas  kali  pertemuan  (6  kali pertemuan daring dan 6 kali pertemuan blended ) .

## 1. Pembelajaran Online
Proses  penelitian    pada  kelas  online dimulai pada tanggal  25 Juli   2020 sampai tanggal 12 september 2020. Pembelajaran online dilakukan melalui google classroom (GC), whatsapp (WA) dan google meeting . Jadwal  pembelajaran daring untuk mata pelajaran PK dan K jatuh pada hari sabtu setiap pekannya di kelas XII Tata Busana. Kelas XII Tata Busana  terdiri  dari  23  siswa  yang  semuanya perempuan.

## 2. Pembelajaran Blended
Pertemuan  pertama  pada  pembelajaran blended dimulai dengan pembelajaran simulasi  tatap muka yaitu  pada  tanggal  5  Oktober  tahun  2020. Pembelajaran  dilakukan  di  kelas  XII  Tata  Busana setiap hari kamis mulai pukul 07.30 – 10.30 WITA. Pada pertemuan ini siswa diminta mengerjakan soal pretest dan  membaca E-Modul mengenai  materi perakitan produk.
Pertemuan  kedua  pada  pembelajaran blended  learning ini  bertepatan dengan diijinkan kembali  sekolah  melakukan  pembelajaran  tatap muka  pertama  di  SMKN  3  Sumbawa  besar  yaitu pada tanggal 12 Oktober 2020. Di pertemuan kedua ini peneliti memberikan tugas proyek kepada siswa, siswa diminta membuat kelompok yang terdiri dari 3  orang  perkelompok,  setiap  kelompok  diminta mempraktikkan  cara  merakit dynamo mesin  jahit pada  mesin  jahit  manual  dan  kemudian  diuji kelayakannya.  Tugas  dikumpulkan  dalam  bentuk video tutorial dan dikirimkan melalui WA.
Adapun  hasil pretest dan posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1.Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviati on Std. Error Mean Pair 1 Pretest 40.04 23 8.025 1.673 Posttest 51.78 23 10.617 2.214
Mulai Observasi Studi Literatur Pembuatan Soal
Uji  validitas & Reliabilitas Uji Responden Uji Normalitas & Hemogenitas Non Parametric test
Parametric test
Pembahasan Kesimpulan Selesai
Nilai rata-rata sebelum diterapkan pembelajaran blended    learning dengan  metode project  based  learning yaitu  40,04  artinya  masih jauh  dari  criteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 75. Setelah diberikan perlakuan terjadi peningkatan sebesar  29,32  %  menjadi  51,78.  Namun,  hasil tersebut masih dikategorikan belum tuntas.

## 3. Analisis Data
Rumusan  masalah  ini  menggunakan  uji paired  sample t-test sebagai  dasar  pengambilan keputusan.  Syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk melakukan  uji  ini  adalah  data  yang  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  menghasilkan  data sebagaimana tertulis dalam Tabel 4.4 berikut. :

## Tabel 4.4 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandard ized Residual N 23 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.88653037 Most Extreme Differences Absolute .174 Positive .123 Negative -.174 Test Statistic .174 Asymp. Sig. (2-tailed) .069 c
Uji  normalitas  dengan  menggunakan metode  kolmogrov  smirnov  menghasilkan  nilai signifikansi 0,069 lebih besar dari 0,05 yang berarti data  terdistribusi  normal.  Karena  data  yang  sudah terdistribusi normal artinya uji paired sample t-test dapat dilakukan.
3.1.  Hubungan  antara  hasil  belajar    blended learning  dengan  metode  project  based  learning terhadap motivasi belajar siswa
Rumusan  masalah  yang  pertama  adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan antara hasil belajar blended  learning dengan  metode project based  learning terhadap  motivasi  belajar  siswa. Untuk  membantu  menyimpulkan  hasil  maka diperlukan hipotesis statistik sebagai berikut : Ho :  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara hasil  belajar blended    learning dengan  metode project  based  learning terhadap  motivasi  belajar siswa.
H 1 :  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara hasil belajar blended  learning dengan metode project  based  learning terhadap  motivasi  belajar siswa.
Adapun hasil dari SPSS adalah tertulis dalam table 4.5 . berikut :
Tabel 4.5. Correlations
Posttest Motivasi Posttest Pearson Correlation 1 -.229 Sig. (2-tailed) .292 N 23 23 Motivasi Pearson Correlation -.229 1 Sig. (2-tailed) .292 N 23 23
Kesimpulan isi Tabel 4.5: nilai Signifikansi menunjukkan 0,292 lebih besar dari nilai 0,05 yang dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  metode pembelajaran blended  learning dengan  motivasi belajar siswa. Nilai koefesien korelasi yang negative (-0,292)  menunjukkan  hubungan  antara  metode pembelajaran  dengan  motivasi  saling  bertolak belakang  atau  jika  peningkatan  hasil  belajar meningkat  maka  motivasi  belajar    menurun  begitu pula sebaliknya.
Hasil  penelitian  ini    berbeda  dengan penelitian dari Lilik Handayani guru SMP Negeri 4 Gunungsari,  Kabupaten  Lombok  Barat.  Penelitan dengan  judul Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA Melalui  Metode  Pembelajaran  Project  based learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP  Negeri  4  Gunungsari menyimpulkan  bahwa ada  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar IPA dengan  menggunakan  metode Project  Based learning.
3.2.  Hubungan  antara  hasil  belajar  blended learning  dengan  metode  project  based  learning dengan minat belajar.
Rumusan masalah yang kedua  adalah untuk mengetahui  bagaimana  hubungan  antara  hasil belajar blended  learning dengan  metode project based learning terhadap minat belajar siswa. Untuk membantu  menyimpulkan  hasil  maka  diperlukan hipotesis statistic sebagai berikut :
Ho :  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara hasil  belajar blended    learning dengan  metode project based learning terhadap minat belajar siswa. H 1 :  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara hasil belajar blended  learning dengan metode project based learning terhadap minat belajar siswa. Adapun hasil dari SPSS adalah tertulis dalam Tabel 4.6 berikut :
Tabel 4.6 Correlations
Postt est Minat Posttest Pearson Correlation 1 -.119 Sig. (2-tailed) .590 N 23 23 Minat Pearson Correlation -.119  1
Sig. (2-tailed) .590 N 23 23
Kesimpulan isi Tabel 4.6 : nilai Signifikansi menunjukkan 0,590 lebih besar dari nilai 0,05 yang dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan  antara  metode  pembelajaran blended learning dengan minat belajar siswa. Nilai koefesien korelasi  yang  negative  (-0,119)  menunjukkan hubungan  antara  metode  pembelajaran  dengan minat saling bertolak belakang atau jika peningkatan hasil  belajar    meningkat  maka  minat  belajar menurun begitu pula sebaliknya.
3.3.  Hubungan  antara  penerapan  blended learning  dengan  metode  project  based  learning terhadap minat dan motivasi belajar siswa
Rumusan masalah yang ketiga  adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan antara penerapan blended  learning dengan  metode project  based learning terhadap minat dan motivasi belajar siswa. Untuk  membantu  menyimpulkan  hasil  maka diperlukan hipotesis statistik sebagai berikut : Ho :  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara penerapan blended  learning dengan metode project based learning terhadap minat dan motivasi belajar siswa.
H 1 :  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara penerapan blended  learning dengan metode project based learning terhadap minat dan motivasi belajar siswa.
Adapun hasil dari SPSS adalah tertulis dalam table 4.7 berikut :
4.2.2.4. Pengaruh pembelajaran blended learning dengan  metode  project  based  learning  terhadap hasil belajar siswa
Rumusan  masalah  yang  keempat  adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh pembelajaran blended  learning dengan  metode project based learning terhadap hasil belajar siswa. Untuk  membantu  menyimpulkan  hasil  maka diperlukan hipotesis statistic sebagai berikut : Ho :  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran blended    learning dengan  metode project based learning terhadap hasil belajar siswa. H 1 :  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan antara hasil belajar blended  learning dengan metode project based learning terhadap hasil belajar siswa. Adapun  hasil  dari  SPSS  adalah  tertulis dalam Tabel 4.8 berikut :
Tabel 4.8 Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Me an Std. Dev iatio n Std. Erro r Mea n 95% Confidenc e Interval of the Difference Sig . (2- tail ed) Low er Uppe r Pa ir 1 Pret est - Post test - 11. 73 9 12.0 65 2.51 6 - 16.9 56 - 6.522 - 4.66 6 22  .00 0
Pengambilan  keputusan  berdasarkan  nilai signifikansi  output  SPSS  yang  menunjukan  nilai 0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05  yang  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signigikan  antara  hasil  belajar  sebelum  penerapan blended learning dengan setelah penerapan blended learning .  Hal  ini  terlihat  pula  dari  rata-rata  hasil belajar  sebelum  dan  setelah  penerapan blended learning pada  Tabel  4.1 yang  mengalami peningkatan  yaitu  40,4  menjadi  51,78  meskipun rata-rata tersebut belum mencapai standar KKM.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Eka  Rismayawati  (2020,  guru  SMKN  1  Surabaya, penelitian  dengan  judul Penerapan  Metode Pembelajaran  Based  Project  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan Materi  Desain  Produk ini  menyatakan  bahwa Penerapan  pembelajaran  dengan  metode berbased project memberikan peningkatatan yang lebih baik pada perolehan hasil belajar desain produk daripada penerapan  pembelajaran  dengan  metode  lainnya.
Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  metode  berbased project  dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa  pada  materi desain  produk daripada  dengan metode pembelajaran lainnya.
Tabel 4.7. Model Summary
M o d e l  R R Squ are Adj uste d  R Squ are Std. Error of  the Estim ate Change Statistics R Squ are Cha nge F Ch an ge  df1  df2 Sig. F Cha nge 1 .229 a .053  - .042 10.838  .053  .55 6 2 20  .582
Keputusan diambil berdasarkan nilai Sig. F Change  yang  bernilai  0,582  atau  lebih  besar  dari 0,05.  Artinya  nilai  tersebut  menyatakan  tidak  ada hubungan yang signifikan antara minat  dan motivasi siswa  pada  metode blended  learning .  Derajat hubungan  antara  minat  dan  motivasi  dapat  terlihat dari  nilai  koefesien r yang  menunjukkan  angka 0,229 yang berarti hubungan sangat lemah.
Lyna  Latifah  dan  Nurdian  Susilawati, dalam    penelitiannya  ” Inovasi  pembelajaran berbasis blended  learning “ menyimpulkan bahwa Perpaduan antara pendekatan pembelajaran cooperative learning dan blended learning tidak saja hanya membekali mahasiswa kemampuan memahami  materi,  namun  lebih  dari  itu  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan keterampilan  interpersonal,  pemecahan  masalah, analisis  kritis  dan  keterampilan  lain  yang dibutuhkan  sebagai  lulusan  akuntansi.  Dengan kemudahan  teknologi,  keterbatasan  pertemuan  di kelas  dapat  dipecahkan  dengan blended  learning. Blended  learning tidaklah  sesederhana  sebagai sebuah sebuah kombinasi pengajaran langsung ( face to face )dan pengajaran online tapi lebih daripada itu sebagai  elemen  dari  interaksi  sosial,  ketika  para siswa  diperlukan  untuk  lebih  sering  bekerjasama secara online, mereka saling berbagi  permasalahan secara umum pada tingkatan yang beragam, mereka kemudian  menciptakan  komunitas  “penyelesaian masalah” mereka sendiri.
Kurniawana  Arizona  juga  menyimpulkan dalam penelitiannya “ Pembelajaran online berbasis proyek salah satu solusi kegiatan belajar mengajar di  tengah  pandemi  Covid-19, Penelitian  ini menyatakan bahwa salah satu pendekatan
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan pembelajaran online adalah  pembelajaran  berbasis proyek. Pembelajaran ini memfasilitasi peserta didik untuk  mempelajari  konsep  secara  mendalam  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Dari  penelitian-penelitian  terdahulu  tersebut, diperoleh  kesimpulan  yang  hampir  sama  dengan penelitian  ini  yaitu  dalam  hal  peningkatan  hasil belajar,  penggunaan blended  learning dengan metode project  based  learning mempunyai pengaruh  yang  signifikan  atau  dengan  kata  lain dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan dalam  hal  motivasi  dan  minat  belajar  siswa, penelitian  ini  memberikan  hasil  yang  berbeda, dimana  minat  dan  motivasi  tidak  dipengaruhi  oleh system ataupun metode belajar.

## PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Motivasi  belajar  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh metode blended  learning
b. Hasil belajar siswa tidak dipengaruhi oleh minat belajar.
c. Hasil belajar siswa tidak dipengaruhi oleh minat dan motivasi siswa
d. Pembelajaran blended learning dengan metode project  based  learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa
2. Saran
a. Jika system blended  learning akan digunakan sepenuhnya perlu difikirkan mengenai fasilitas pendukung  agar  kendala  teknis  tidak  terjadi selama  proses  pembelajaran  dan  factor-faktor penghambat  pada  pembelajaran  daring  dapat diminimalisir misalnya buruknya signal internet,  gawai  yang  tidak  memadai  dan  lain- lain.
b. Dukungan dari pihak sekolah ataupun pemerintah  terhadap  peningkatan  kompetensi guru  di  bidang  teknologi  guna  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran  secara  daring maupun luring.
c. Dukungan  orangtua  dan  lingkungan  sekitar sangat  dibutuhkan  dalam  rangka  membantu memotivasi  dan  meningkatkan  minat  belajar siswa
d. Penelitian  ini  masih  belum  sempurna,  karena keterbatasan  waktu  dan  biaya  sehingga diharapkan bagi peneliti lain dapat menambahkan variabel control agar hasil lebih maksimal, misalnya faktor lingkungan,
kebiasaan dan lain-lain.

## REFERENSI
Arizona, Kurniawan, (2020), Pembelajaran online berbasis  proyek  salah  satu  solusi  kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi Covid- 19, Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan.  5(1) hal 64-70.
Barbie, Earl., 1986, The Practice of Social Research,
Fourth  Edition,  California  :  Wadsworth publishing Co
Barroso. J. & Cabranes, Gomez. 2000. Face to face Learning Methodelogies vs Distance Meaning Methodologies: Case Study Online using  Qualitive  Analysis. International Conference  Of  Multimedia  and  ICT  in Education
Bersin,  Josh.  2004.  The  Blended  Bearning  Book- Best  Bractices,  proven  Methodologies,  and Lesson Learned. San fransisco: Pfeiffer
BNSP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Harding, A., Kaczynski, D. & Wood, L.N. (2005). Evaluation of Blended  learning: Analysis of Quantitative Data , Uni Serve Science Blended  learning Symposium Proceedings :56-72 Hakim  and  A.  B.  Hakim,  (2016). Efektifitas Penggunaan  ELearning  Moodle.  Google Classroom Dan Edmodo . Jurnal I- Statement Stimik ESQ.. l(2), 1–6.
Handayani,  Lilik.,  2020, Motivasi  Belajar  IPA Melalui  Metode  Pembelajaran  Project based learning pada Masa Pandemi Covid-
19  bagi  Siswa  SMP  Negeri  4  Gunungsari Lilik Handayani SMP Negeri 4 Gunungsari,
Kabupaten Lombok Barat, Journal
Paedagogis, 7(3), hal. 168-174. Diakses 25 Juli 2020 pukul 10:47 WITA.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  & Paujiah,  E.  (2020). Pembelajaran  daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M.
Johnsoon,  D.  and  Johnson,  R.  1994. Learning together an alone, cooperative and competitive  and  individualistic  learning. Needham Height, MA: Prentice- Hall.
Latifah, Lyna., Susilowati, Nurdiana., 2011, Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, 4(2),  hal..  222-232.  Diakses  tannggal  9 november 2019 pukul 13:07 WITA
Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif , cet.  38  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2018)
Mathew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman,
Analisis Data Kualitatif , alih bahasa Tjetjep Rohaendi  Rohidi  (Jakarta:  Universitas Indonesia (UI Press), 1992)
Means,  B.,  Toyama,  Y.,  Murphy,  R.,  &  Baki,  M. (2013).  The  Effectiveness  of  Online  and Blended  Learning:  A  Meta-Analysis  of  the Empirical  Literature. Teachers  College Record, 115 (3), 1-47. Müller,  C.,  Stahl,  M.,  Alder,  M.,  &  Müller,  M. (2018). Learning Effectiveness and Students' Perceptions in a Flexible Learning Course. European  Journal  of  Open,
Distance and E-Learning , 21 (2), 44-52.
Rismawati,  Eka  (2020), Penerapan  Metode Pembelajaran Based Project untuk Meningkatkan Hasil Belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan Materi Desain Produk,
Journal  Of  Education  Action  Research,  4
(1), hal. 62-70. Diakses 28 mei 2020 pukul 07:23. Sugiyono.,  2016, Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R dan D , cetakan 23, Bandung : Alfabeta Sugiyono.,  2016, Statistika  Untuk  Penelitian , cetakan 27, Bandung : Alfabeta
Surat  Keputusan  Bersama  Empat  Kementerian tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran pada  Tahun  Ajaran  dan  Tahun  Akademik  Baru  di Masa Pandemi Covid-19.
SE  Kemdikbud  No.  3/  2020  tentang  pencegahan Covid-19 pada satuan pendidikan
SE Kemdikbud No 36962/MPK.A/HK/2020 tentang pembelajaran daring dan bekerja dari rumah.
SE  Kemdikbud  No.  4  /2020  tentang  pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Covid-19
SE  Kemdikbud  No.  15  /  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  dalam  masa darurat penyebaran
Surat  Edaran  Nomor  :  420/3266.UM/Dikbud Tentang  Layanan  Pembelajaran  Tahun  Ajaran 2020/2021
Internet https://farmasetika.com/2020/03/12/resmi-who- umumkan-wabah-Covid-19-sebagai-pandemik/ ( diakses hari kamis 9/7/2020 pukul 8.48).
https://nasional.kompas.com/read/2020/04/13/1810 1841/presiden-jokowi-teken-keppres-tetapkan- wabah-Covid-19-bencana-nasional . (  diakses  hari kamis 9/7/2020 pukul 09.02)