## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868

## Trigger Learning Outcomes through Contextual Teaching and Learning Assisted Performance Assessment

## Memicu Hasil Belajar Melalui Contextual Teaching and Learning Berbantuan
Performance Assessment

## Ni Nyoman Parmithi
IKIP PGRI Bali, Jalan Seroja Denpasar Timur

## I Wayan Eka Mahendra (*)
IKIP PGRI Bali, Jalan Seroja Denpasar Timur

## Abstract
Received: Revised: Accepted: June 27, 2019 August 27, 2019 August 27, 2019 This  study  aims  to  map  the  effect  of  CTL  learning  assisted  by performance  assessment  on  biology  learning  outcomes  in  terms  of student  creativity.  This  research  was  conducted  on  class  XI  students  of SMA  N  1  Kuta  Utara  in  the  academic  year  2018/2019  by  involving  a sample  of  76  samples  taken  by  the  technique  of  multi-stage  random sampling.  Learning  CTL  assisted  by  performance  assessment  as  an independent  variable,  creativity  as  a  moderator  variable,  and  biology learning  outcomes  as  a  dependent  variable.  Biology  learning  outcomes data  were  captured  by  tests  and  creativity  data  were  captured  by questionnaires  that  had  been  tested  for  validity  and  reliability coefficients. The collected data were analyzed using parametric statistics in the form of two-way Anova, which previously carried out prerequisite tests  in  the  form  of  data  normality  test  and  variance  homogeneity  test. The  results  of  this  study  indicate  that:  biology  learning  outcomes  of students who follow CTL assisted by performance assessment are better than  biology  learning  outcomes  of  students  who  follow  conventional learning and there is an interaction between learning approaches and the level  of  students'  creativity  in  their  influence  on  biology  learning outcomes. To obtain more optimal learning outcomes, it is recommended to consider the level of student creativity.
Keywords: CTL, performance assessment, learning outcomes
(*) Corresponding Author: eka_undiksha@yahoo.com, 081936056532
How to Cite: Parmithi, N.N. & Mahendra, I. W. E.  (2019). Trigger learning outcomes through contextual teaching  and  learning  assisted  performance  assessment. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (3): 173-180. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.386 8

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan merupakan masalah utama yang dihadapi oleh pendidikan kita saat  ini,  baik  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan  tinggi  (Aziz, 2015;  Nugroho,  2008,  Mahendra,  2017).  Salah  satu  indikator  yang  bisa  dipakai  sebagai tolok ukur adalah hasil penelitian dari Programme for International Student Assessment (PISA). PISA merupakan sebuah program internasional  yang dilaksanakan oleh anggota negara-negara  berkembang  dalam  kurun  waktu  tiga  tahun.  Program  PISA  ini  tiga komponen  literasi  peserta  didik,  yaitu  literasi  matematika,  literasi  bahasa,  dan  literasi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
sains. Rendahnya literasi peserta didik Indonesia bisa dilihat dari nilai PISA yang berada di bawah rata-rata negara lainnya.
Rendahnya  hasil  PISA  ini  disinyalir  diakibatkan  oleh  kurang  bijaksananya peserta  didik  kita  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Peserta  didik  cenderung menggunakan  kecanggihan  teknologi  hanya  untuk  permainan  ( game )  maupun  media sosial ( social media ). Padahal dengan perkembangan teknologi seharusnya  peserta didik mampu  mengakses  informasi  untuk  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  selama  proses pembelajaran  di  kelas  guru  jarang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  terlihat  seperti  tidak  ada  manfaatnya  dalam kehidupan  peserta  didik.  Pembelajaran  di  kelas  kurang  inovatif,  guru  cenderung  malas mengembangkan  media  pembelajaran  sendiri  (Astuti  et  al,  2019),  peserta  didik  tidak dituntut  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman. Sebab, tes yang digunakan untuk mengakses kemampuan peserta didik masih cenderung mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah, dengan menggunakan tes objektif ( paper and pencil test ).
Masalah  mutu  pendidikan  seperti  diuraikan  di  atas,  hampir  menyentuh  semua tingkat pendidikan, termasuk salah satunya terjadi di SMA N 2 Negeri Kuta. Berdasarkan hasil  observasi  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  biologi  (sains), bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menjadi  sumber  pengetahuan  utama. Model pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional (ceramah, diskusi, dan mencatat), hal ini dilakukan guru karena mengejar target kurikulum. Akibatnya bermuara pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  utamanya  hasil  belajar  biologi.  Pada  saat pembelajaran dominan peserta didik hanya belajar menghafal materi serta kurang mampu memahami  konsep  yang  terkandung  dalam  materi  yang  sedang  dipelajari.  Peserta  didik akan merasa kesulitan menyelesaikan permasalahan apabila masalah tersebut merupakan masalah  aplikasi  atau  membutuhkan  kinerja  ( performance )  atau  kemampuan  berpikir yang lebih tinggi.
Secara  hirarki  model  pembelajaran  sangat  menentukan  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang  terkandung  dalam  materi  yang  dipelajarinya. Idealnya,  peserta  didik  akan  besemangat  belajar  apabila  pembelajarannya  bermakna. Pembelajaran yang tidak hanya sekadar menghafalkan materi pembelajaran yang nantinya digunakan  untuk  menjawab  soal  dalam  ujian.  Namun  pembelajaran  yang  memberi manfaat  nyata  pada  peserta  didik  tentang  apa  yang  mereka  pelajari.  Pembelajaran  yang mampu  mengaitkan  konten  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik adalah  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (Mahendra,  2016).  Pendekatan  kontektual atau contextual  teaching  and  learning  (CTL) adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  mengakomodasi  kinerja  otak,  yaitu  mampu  memahami  sesuatu  apabila  sesuatu tersebut  bermakna  (Surdin,  2018).  Peserta  didik  akan  bersemangat  dalam  belajar,  bila menenumakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik  dan membangkitkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menemukan sesuatu  yang  baru.  Selain itu,  CTL  merupakan  pendekatan  pembelajaran  memberikan  kebebasan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  serta  mengontruksi  pengetahuan  sendiri dengan  cara  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kesehariannya  (Selvianiresa  dan Prabawanto, 2017).
Hasil penelitian Rahmawati, dkk (2017) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan karakter  antara  yang  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  dengan  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  pula  perbedaan  motivasi belajar antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran CTL dengan peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Lebih  jauh  dikatakan  bahwa  apresiasi  peserta didik  terhadap  CTL  sebesar  82,59%  dalam  kategori  sangat  bagus.  Satriani,  dkk  (2012)

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
menemukan  hasil  bahwa  CTL  dapat  memberikan  manfaat  atau  keuntungan  kepada peserta didik diantaranya: meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar, membantu memecahkan masalah, menyediakan ruang untuk berdiskusi, dan membantu peserta didik melakukan refleksi.  Penerapan CTL dalam pembelajaran akan lebih optimalkan, apabila didukung oleh bentuk asesmen autentik. Di mana asesmen autentik merupakan salah satu komponen  dari  CTL.  Asesmen  autentik  yang  digunakan  untuk  melengkapi  penerapan CTL  adalah  asesmen  kinerja  ( performance  assessment ). Performance  assessment merupakan  suatu  mekanisme  penilaian  terhadap performance peserta  didik  yang dilakukan  guru  secara  sistematis  berdasarkan  tugas  ( task )  kinerja  yang  diberikan. Performance assessment adalah sebuah penilaian yang mengharuskan peserta didik untuk menguasai  keterampilan  atau  kompetensi  tertentu  dengan melakukan  atau menghasilkan sesuatu. Asesmen kinerja ini bisa berupa tes esai jawaban terbuka, atau berkaitan dengan kinerja peserta didik di laboratorium.
Selain faktor eksternal, ada faktor internal yang juga berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta didik.  Faktor  tersebut  juga  perlu  dipertimbangkan  dalam  sebuah  penelitian.  Salah  satu faktor  internal  tersebut  adalah  kreativitas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh CTL berbantuan Performance assessment terhadap hasil belajar biologi peserta didik kelas XI SMA N 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2018/2019 ditinjau dari kreativitas.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong quasi  experimental ,  sebab  peneliti  sengaja  melakukan intervensi,  tetapi  tidak  mampu  melakukan  kontrol  secara  ketat.  Penelitian  melibatkan populasi sebanyak 331 didik kelas XI SMA N 1 Kuta Utara  yang terdistribusi ke dalam sembilan kelas, serta melibatkan sampel sebanyak 76 orang yang diambil dengan teknik multistage random sampling . Pertama, ditentukan empat kelas sebagai kelas kontrol. Dari empat kelas ini kemudian dipilah menjadi kelompok yang memiliki kreativitas tinggi dan memiliki kerativitas rendah. Penentuan  kelompok ini dilakukan dengan mengambil 27% kelompok  atas  dan  kelompok  sampel  berdasarkan  skor  maksimum  ideal  dan  skor minimum ideal dari angket kreativitas. Secara lebih jelas sampel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian Pembelajaran Tingkat Kreativitas Pendekatan Total CTL Konvensional Kreativitas Tinggi 19 19 38 Rendah 19 19 38 Total 38 38 76
Ada  beberapa  variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini,  variable  bebas  yang dipilah  menjadi  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment dan pembelajaran  konvensional,  variabel  moderator  yang  dipilah  menjadi  kreativitas  tinggi dan  kreativitas  rendah,  serta  variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  biologi.  Data  hasil belajar  biologi  dijaring  dengan  tes  dan  data  kreativitas  peserta  didik  dijaring  dengan angket,  yang  sebelumnnya  telah  diuji  validitas  dengan  PPM  dan  kofisien  reliabilitasnya dihitung  dengan alpha  cronbach .  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  statistik parametrik  Anava  dua  jalur,  namun  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
normalitas  sebaran  data  menggunakan Chi-kuadrat dan  uji  homogenitas  varian menggunakan uji Bartlett .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  dikumpulkan  merupakan  skor  kreativitas  dan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran CTL berbantuan performance assessment pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensioanl  pada  kelompok kontrol. Hasil rekapitulasi analisi statistik deskriptif pemusatan data ( tedency central ) dan penyebaran  data  (disperi)  skor  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis statistik deskriptif Skor Hasil Belajar Biologi Peserta Didik
Data Statistik A 1 A 2 B 1 B 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 76,63 71,53 75,47 72,68 83,26 70,00 67,68 75,37 Modus 66 82 86 70 86 66 64 82 Median 77 70 75 71 84 70 66 78 Standev 9,25 8,65 10,48 7,76 6,64 6,25 7,31 8,33 Varians 85,64 74,90 109,77 60,17 44,09 39,11 53,45 69,36 mak 94 88 94 88 94 80 84 88 min 60 56 56 60 66 60 56 60 Rentangan 34 32 38 28 28 20 28 28 Keterangan: A 1
:   peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance assessment A 2 :   peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional B 1 :   peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi B 2 :  peserta didik yang memiliki kreativitas rendah A 1 B 1 :  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance assessment dan memiliki kreativitas tinggi A 1 B 2 :  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance assessment dan memiliki kreativitas rendah A 2 B 1 :  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki kreativitas tinggi
A 2 B 2 :  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki kreativitas rendah
Hasil uji prasyarat uji hipotesis berapa uji normalitas dan uji homogenitas varians ditemukan bahwa kedelapan kelompok data memiliki sebaran yang memenuhi distribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  sehingga  uji  hipotesis  mengunakan  anava dua jalur bisa dilanjutkan. Adapun hasil yang diperoleh seperti Tabel 3.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Anava 2 Jalur Sumber Variasi Jumlah Kuadrar Derajat kebebasan Rata-rata jumlah kuadrat F Antar A 495,211 1 495,211 9,615 Antar B 147,842 1 147,842 2,871 Int. A x B 2084,263 1 2084,263 40,469 Eror/ Dalam 3708,211 72 51,503 Total 423500 76
Hasil uji hipotesis pertama berdasarkan analisis ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa nilai F antar tingkat faktor pada pendekatan pembelajaran (antar kolom) diperoleh F hitung sebesar  9,615;  sedangkan  harga  F tabel untuk  dk A =  1  dan  dk D =  72  pada  taraf signifikansi  0,025  (uji two-tail )  sebesar  5,24.  Ternyata  F hitung lebih  daripada  F tabel (9,615  5,24). Ini berarti H 0 yang menyatakan bahwa hasil belajar biologi  peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment sama  dengan  hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  ditolak. Sebaliknya,  H a hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL berbantuan performance assessment tidak sama dengan hasil belajar biologi peserta didik yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  penerapan  pembelajaran  CTL  berbantuan performance assessment dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar biologi peserta  didik.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kelompok  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment (kelompok  A 1 ) memiliki skor  hasil  belajar  biologi  rata-rata  sebesar  76,63; sedangkan  kelompok  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (kelompok  A 2 )  memiliki  skor  hasil belajar  biologi  rata-rata  sebesar  71,53.  Jiak  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  biologi peserta  didik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment lebih  baik  daripada hasil belajar biologi peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  juga  berdasarkan  analisis  ANAVA  diperoleh  F hitung sebesar  40,469  yang  ternyata  lebih  daripada  F tabel untuk  taraf  signifikansi  0,05  sebesar 3,96.  Ini  berarti  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran dengan tingkat kreativitas  peserta  didik dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar biologi, ditolak. Sebaliknya, H a yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara pendekatan  pembelajaran  dengan  tingkat  kreativitas  peserta  didik  dalam  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  biologi,  diterima  (gagal  ditolak).  Jadi  dapat  disimpulakan  bahwa terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan tingkat kreativitas peserta didik dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  biologi.  Interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  biologi dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik seperti tampak pada Gambar 1.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
Gambar 1.   Visualisasi  Interaksi  antara  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Tingkat Kreativitas Dalam Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Biologi

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  pertama  membuktikan  keunggulan  pembelajaran  CTL berbantuan performance  assessment dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment memiliki  rata-rata  hasil  belajar  biologi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik yang  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment lebih termotivasi  mengikuti  pembelajaran,  karena  mereka  merasa  belajar  materi  biologi  di sekolah banyak sekali manfaanya bagi kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan hasil penelitian  Sastriani  dan  Abdul  Halim  (2016)  yang  menunjukkan  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik  sebesar  46,7%  setelah  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  CTL. Pelaksanaan  pembelajaran  CTL  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  hasil  yang  lebih optimal ketika didukung dengan penggunaan performance assessment . Dengan  bantuan performance  assessment memberikan  peluang  yang  lebih  besar kepada  peserta  didik  untuk  berkreasi  dalam  menyelesaikan  tugas  belajarnya  serta mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Tugas-tugas kinerja yang diberikan guru kepada peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  membuat  peserta  didik lebih  tertarik  untuk  mengerjakannya.  Kreativitas  mereka  dituntut  untuk  menyelesaikan tugas  belajarnya.  Belajar  penuh  dengan  kegembiraan  tanpa  ada  tekanan  mental  diakhir pembelajaran  harus  menjawab  soal.  Pengontruksian  sendiri  pengetahuan  bermakna  oleh peserta didik, membut pengetahuan tersebut tersimpan lama dalam kognitif peserta didik. Dengan  demikian  peran performance  assessment dalam  mendukung  pelaksanaan pembelajaran CTL semakin optimal, sehingga bermuara pada lebih baiknya hasil belajar biologi  peserta  didik  dibandingkan  dengan  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Adnyana,  dkk  (2014)  yang  menyatakan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran
Kreativitas 0 15 30 45 60 75 90 H as il B el a jar B iol o gi Tinggi Rendah 83,26 67,68 70,74 75,37 CTL CTL Konvensional Konvensional

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
berbasis  asesmen  kinerja  dan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis asesmen konvensional.
Pengujian  hipotesis  kedua  mengindikasikan  terjadinya  perbedaan  pengaruh pendekatan  pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  biologi  peserta  didik.  Lebih  lanjut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  belajar  biologi peserta  didik  antar  sel.  Untuk  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL berbantuan performance assessment dan memiliki kreativitas tinggi (A 1 B 1 ) memiliki rata- rata  hasil  belajar  biologi  sebesar  83,26.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dan memiliki kreativitas tinggi (A 2 B 1 ) memiliki rata-rata hasil belajar  biologi  sebesar  67,68.  Dengan  melihat  hasil  ini,  berarti  peserta  didik  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  cocok  dengan  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment ,  karena  pembelajaran  ini  memang  menuntut  peserta  didik memiliki  kreativitas  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas  kinerjanya.  Dilain  pihak, peserta didik yang mengikuti pembelajaran CTL berbantuan performance assessment dan memiliki kreativitas rendah (A 1 B 2 ) memiliki rata-rata hasil belajar biologi sebesar 70,74. Sedangkan,  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki kreatitas  rendah  (A 2 B 2 )  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  biologi  sebesar  75,37.  Dengan demikian  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  rendah  lebih  cocok  dengan pembelajaran  konvensional  dibandingkan  dengan  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment .  Pembelajaran  konvensional  memang  tidak  menuntut  peserta didik  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam  pembelajarannya,  peserta  didik  menerima materi  dan  konsep  cenderung  didominasi  oleh  guru.  Peserta  didik  yang  memiliki kreativitas  rendah  akan  merasa  lebih  nyaman  dalam  belajar  mengikuti  pendekatan konvensional  dibandingkan  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance assessment .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa:  1)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  biologi  peserta  didik  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  CTL  berbantuan performance  assessment dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional,  2)  tTerdapat  interaksi  antara  pendekatan  pendekatan  pembelajaran  dan tingkat kreativitas dalam pengaruhnya terhadap  hasil belajar biologi. Berdasarkan kedua temuan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan pembelajaran CTL berbantuan performance  assessment terhadap  hasil  belajar  biologi  pada  peserta  didik kelas XI SMA N 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2018/2019 ditinjau dari tingkat kreativitas. Untuk memperoleh hasil belajar biologi yang lebih baik, agar mempertimbangkan tingkat kreativitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  D.  M.,  dkk.  (2014).  Pengaruh  implementasi  asesmen  kinerja  terhadap  hasil belajar  matematika  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  XI  SMK Pariwisata  Ganesha  Ubud .  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia ,  5(1): http://oldpasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ap/article/view/1390/1069

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 173-180 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3868
Astuti,  D.P.,  Leonard,  L.,  Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2019).  Developing  Adobe Flash-based  mathematics  learning  media  for  7 th -grade  students  of  junior  high school. Journal  of  Physics:  Conf. Series  1188 012098.  http://dx.doi.org/10.1088/ 1742-6596/1188/1/012098
Aziz, Amrullah. 2015. Peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Studi Islam , 10 (2): 56-81. http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/2688 Mahendra,  E.  (2016).  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual setting  lesson  study dalam mata  kuliah  kalkulus. Jurnal  Emasain, 5  (2):  25-30. https://ojs.ikippgribali.ac.id/ index.php/emasains/article/view/66
Mahendra,  E.  (2017). Project  based  learning bermuatan  etnomatematika  dalam pembelajar  matematika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  6  (1):  106-114. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1
Nugroho, R. (2008). Public Policy: Teori Kebijakan-Analisis Kebijakan-Proses . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rahmawati,  L.,  dkk.  (2018).  Contextual teaching  and  learning  integrated  with  character education  to  improve  student’s  motivation  and  character  in  concentration  of solutions  topic  at  pharmacy  vocational  school. Journal  of  Innovative  Science Education ,  7  (2):  484-492. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/ view/27910.
Sastriani, E. & Halim, A. (2016). Pembelajaran CTL berbasis inkuiri untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia, 4  (2):  89-95.  http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/ article/ view/7584/6234
Satriani,  dkk.  2012.  Contextual  teaching  and  learning  approach  to  teaching  writing.
Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics ,  2  (1):  10-22.  http://ejournal.upi.edu /index.php/ IJAL/article/view/70/36
Selvianiresa  dan  S.  Prabawanto.  2017.  Contextual  teaching  and  learning  approach  of mathematics  in  primary  schools. Journal  of  Physics:  Conf.  Series .  1-7. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/895/1/012171/pdf.
Surdin. (2018). The effect of contextual teaching and learning (CTL) models on learning outcomes of social sciences of the material of forms the face of the earth on class VII of junior high school. International Journal of Education and Research, 6 (3): 57-64. https://www.ijern.com/journal/2018/March-2018/08.pdf.