JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 1 (2020): 41-53
Pengaruh Penggunaan  Media Pembelajaran Sejarah Infografis Pada Materi Pergerakan Nasional  Terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Darul Makmur Kabupaten Nagan Raya
Rosnidar * , Zulfan, Nurasiah
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: rosnidar68@gmail.com
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima Desember  2019 Disetujui Januari 2020 Dipublikasikan Februari 2020 Kurangnya  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah,  hal  ini  dikarenakan tidak adanya penggunaan media pembelajaran yang bervariasi, yang menumbuhkan minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuaan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  sejarah  Infografis  pada  materi  Pergerakan Nasionalterhadap minat belajar sejarah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Darul Makmur  Kabupaten  Nagan  Raya.  Metode  dalam  penelitian  ini  kuantitatif eksperimen. Penentuan subjek dalam penelitian ini menggunakan random sampling . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  observasi,  dan angket. Hasil penelitian ini menunjukkan pengaruh minat belajar siswa pada materi pergerakan nasional diperoleh mean yaitu 77. Dari mean tersebut dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  siswa  pada  materi  pergerakan  nasional  tergolong  ke  dalam kategori tinggi atau cukup yaitu pada  interval 71-82, dan terdapat hubungan  yang positif sebesar 0,970 termasuk pada kategori sangat kuat yaitu mendekati +1. Hasil analisis statistik korelasi product moment . Didapatkan r observasi adalah 0,583. Hasil tersebut kemudian dikonfermasikan dengan tabel baik taraf signifikansi 5% maupun 1%,  untuk  jumlah  responden  27,  dalam  taraf  signifikansi  5%  =  0,381  dan  taraf signifikansi  1%=0,487.  Dapat  di  interpretasikan  bahwasanya  sangat  berpengaruh Media Pembelajaran Sejarah terhadap minat belajar siswa SMAN 1 Darul Makmur Kabupaten Nagan Raya tahun ajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Infografis, Pergerakan Nasional.

## Abstract
The lack of student interest in learning History Subjects, this is due to the lack of use of varied learning media, which fosters students' interest in learning. The title of this research is "The Influence of the Use of Media Learning Infographic on the National Movement of Learning Interest in Class XI  IPS SMA  Negeri 1 Darul MakmurNagan Raya Regency". This study aims to determine the effect of the use of infographic history learning media on the National Movement material on the interest in learning history of class XI IPS students at SMA Negeri 1  Darul  MakmurNagan  Raya  Regency.  The  method  in  this  study  is  quantitative  with experimental  research  types.  Determination  of  the  subject  in  this  study  using  random sampling.  Data  collection  techniques  used  were  documentation,  observation,  and  poll.  The results of this study are that the influence of student interest in learning material on national movements  obtained  an  average  value  of  77.  From  these  averages  it  can  be  concluded  that student interest in learning material on national movements is high or sufficient. that is, at the 71-82 interval, and there is a positive relationship of 0.970 included in the very strong category approaching +1. The result of statistical analysis of product moment correlation obtained by r observations obtained was 0.583. This result was then confirmed by a signification level table of 5% = 0.381 and a signification level of 1% = 0.487. Thus, it can be interpreted that it is very influential in the History of Learning Media on the learning interest of students of SMA Negeri 1 Darul Makmur, Nagan Raya Regency in the academic year 2019/2020.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecer- dasan,  akhlak  mulia,  serta  kete- rampilan  yang  diperlukan  masyarakat, bangsa,  dan  Negara.  Dengan  adanya pendidikan,  diharapkan  akan  muncul manusia-manusia berkualitas yang mampu  mengisi  perkembangan  bangsa (Made, 2009: 11).
Dalam proses pembelajaran pada dasarnya  pengarahan  siswa  oleh  guru dan untuk mengajarkan siswa agar dapat mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Seorang guru dan para siswa merupakan dua  faktor  penting  dalam  mem- bentuknya  ketercapaian  proses  pem- belajaran.  Pentingnya  guru  meng- gunakan  model  pembelajaran  baru  dan media  yang  tepat  supaya  siswa  bisa menumbuhkan  minat  belajarnya  dan lebih menyukai Pelajaran Sejarah. Siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya  proses  belajar.  Proses  belajar terjadi  karena  siswa  memperoleh  suatu yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Lingkungan  yang  diperoleh  siswa berupa  keadaan  alam,  benda-benda, manusia, tumbuhan, hewan atau hal-hal lain  yang  dijadikan  bahan  belajar (Dimayanti,  2002:17-18).  Oleh  karena itu  beberapa  ahli  mengemukakan pandanngannya yang berbeda mengenai belajar.  Menurut    teori  Behavioristik belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  akibat  dari  adanya  interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Maka, belajar  merupakan  bentuk  perubahan
yang dialami siswa dalam hal kemampuannya  untuk  bertingkah  laku dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi  antara  stimulus  dan  respon (Yaumi, 2018: 48).
Dengan  adanya  belajar  maka siswa  akan  mengalami  perubahan terhadap  minat  pada  pembelajaran  dan tecapainya  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,    menurut  Walker  dalam Riyanto  (2009:5)  belajar  adalah  suatu perubahan  dalam  pelaksanaan  tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman  dan  tidak  ada  sangkut pautnya  dengan  kematangan  rohaniah, kelelahan,  motivasi,  perubahan  dalam situasi stimulus atau factor-faktor samar- samar  lainnya  yang  tidak  berhubungan langsung dengan kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada Selasa,  26  Maret  2019    di  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  I  Darul  Makmur,  pada proses  pembelajaran  sejarah  yang  di sampaikan oleh guru sudah baik dengan menciptakan pembelajaran yang bervariasi  salah  satunya  membentuk kelompok  untuk  berdiskusi  menye- lesaikan  soal  atau  membahas  materi yang  sedang  diajarkan.  Namun  diskusi yang  berjalan  kurang  maksimal  karena guru  tidak  menumbuhkan  minat  belajar kepada  siswa  sebelum  proses  pem- belajaran dimulai, tidak adanya pemanfaatan  media  belajar  yang  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa sehingga  siswa  tidak  memiliki  keter- tarikan  atau  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap pembelajaran. Kemudian dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak menunjukkan reward atau  penghargaan atas  hasil  kerja  siswa  yang  menye- mangati  siswa  dan  menjadikan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini
menyebabkan  kurangnya  antusias  siswa dalam  mengikuti  diskusi  sehingga transfer  informasi  yang  diberikan  guru kepada  siswa  tidak  terjadi  secara maksimal.  Siswa  mendapatkan  banyak manfaat  dari  proses  pembelajaran  yang lebih  kreatif  dengan  menggunakan media  yang  bervariasi  pemanfaatan media yang tepat dapat mendukung dan menambah minat belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi pelajaran  dapat  lebih  meningkat,  di SMA Negeri 1 Darul Makmur pelajaran sejarah  dirasa  masih  kurang  diminati oleh  siswa,  hal  tersebut  disebabkan karena  materi  pelajaran  terlalu  banyak bagi  siswa  dan  ada mind  set pada  siswa bahwa pelajaran sejarah adalah pelajaran  menghafal,  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  maka  penggunaan media adalah solusinya, dengan menerapkan media dalam proses pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat  belajar  siswa.  Salah  satu  media yang  bisa  di  terapkan  adalah  media infografis.
Media  Infografis  adalah  konsep umum  penyajian  informasi  yang  dalam penerapannya  didasari  oleh  kreatifitas, keindahan  yang  menarik,  ketepatan  isi dengan  ilustrasi, serta keefektifan  waktu yang diperlukan dalam mengin- terpretasikan  informasi.  Peng  gunaan infografis telah banyak dilakukan dalam penyajian informasi, hal ini dikarenakan infografis  dapat  menyederhanakan  info- rmasi  yang  sifatnya  begitu  kompleks menjadi  informasi  yang  dapat  dengan mudah dipahami, infografis juga mampu menarik  perhatian  berbagai  macam kalangan masyarakat, penerapan informasi  dalam  bentuk  infografis  juga memiliki  keunggulan  karena  dapat
dengan  mudah diingat,  Infografis  sering disebut  pula  sebagai  ilustrasi  informasi dalam  Miftah  (Glasgow,  1994).    Media Infografis  dipilih  peneliti  sebagai  salah satu  media  yang  paling  tepat  untuk mengatasi permasalahan tersebut karena melalui media tersebut dapat menyederhanakan informasi pada materi  pembelajaran  yang  panjang dengan  diubah  kedalam  bentuk  berita visual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran  sangat  besar  pengaruhnya dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Sejarah  InfografisPada Materi  Pergerakan  Nasional  Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri  1  Darul  Makmur  Kabupaten Nagan Raya”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk  memperhatikan  dan  mengingat beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang diamati  seseorang,  diperhatikan  terus- menerus  yang  disertai  dengan  rasa senang  diikuti  perasaan  senang  serta tertarik  dengan  apa  yang  dipelajari  dan dari  situ  diperoleh  kepuasan  Slameto (2003:57). Minat adalah suatu rasa lebih suka  dan  rasa  ketertarikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri, semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut  semakin  besar  minat  siswa”. Sedangkan  menurut  Crow  &  Crow dalam  (Djaali,  2011:121).  Mengatakan
bahwa  “minat berhubungan  dengan gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang untuk  menghadapi  atau  berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman  yang  dirangsang  oleh kegiatan  itu  sendiri”. dalam  minat belajar  seorang  siswa  memiliki  faktor- faktor yang mempengaruhi minat belajar yang  berbeda-beda,  menurut  (Syah, 2003:132).  Membedakannya  menjadi tiga  macam,  yaitu:  mengenai  beberapa kegiatan.  Minat  besar  pengaruhnya terhadap belajar, karena minat merupakan  rasa  ketertarikan,  perhatian, keinginan  lebih  yang  dimiliki  seseorang terhadap suatu hal, tanpa ada dorongan. Minat  tersebut  akan  menetap  dan berkembang pada dirinya untuk memperoleh dukungan dari ling- kungannya  yang  berupa  pengalaman, adapun  Pengertian  Media Pembelajaran Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin yaitu medius yang  secara  harfiah  berarti “tengah”,”perantara”, atau ”pengantar”. Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  pesan (Arsyad,  2013:3).  Pengalaman  yang berbeda,  sedangkan  kurikulum  dan materi  pembelajaran  ditentukan  sama untuk  setiap  siswa,  maka  guru  banyak mengalami kesulitan bila mana semuanya  itu  harus  diatasi  sendiri.  hal ini  akan  lebih  sulit  bila  latar  belakang lingkungan  guru  dengan  siswa  juga berbeda.  Masalah  ini  dapat  diatasi dengan  media  pembelajaran  yaitu dangan  kemampuan  alamnya  dalam memberikan  perangsang  yang  sama, mempersamakan  pengalaman,  menim- bulkan  persepsi  yang  sama  (Sadiman, 2011:17).  Adapun  manfaat  media pembelajaran dalam proses pem-
belajaran adalah sebagai berikut: Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan  minat  belajar  pada siswa.  b)  Materi  pembelajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih  dipahami  oleh  para  siswa  dan memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pembelajaran  lebih  baik.  c)  Metode pembelajaran  akan  lebih  bervariasi, tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru harus  mengajar  untuk  setiap  jam pelajaran. Siswa lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendemonstrasikan  dan lain  lain  (Rusman  dkk,  2015).  Adapun Media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  beraneka  ragam.  Seorang guru  harus  dapat  memilih  salah  satu media pembelajaran yang sesuai dengan materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai.
Menurut  Djamarah  (2002:  140). Media  pembelajaran  dapat  dibedakan menjadi tiga yaitu: 1. Media uditif yaitu media  yang  mengandalkan  kemampuan suara  saja,  seperti  radio,  kaset  rekorder. 2.  Media  Visual  adalah  media  yang hanya mengandalkan indera penglihatan karena  hanya  menampilkan  gambar diam  seperti  film  bingkai,  foto,  gambar, atau  lukisan.  3.  Media  audiovisual adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara dan unsur gambar, Jenis media ini mempunyai  kemampuan  yang  lebih baik.  Media  Infografis  hampir    sama dengan  media  video,  flem  dan  visual karena  di  media  ini  juga  terdapat    alat-
alat  audio-visual  yang  dapat  didengar dan  dilihat  yang  di  gunakan  untuk membuat  cara  berkomunikasi  menjadi lebih  efektif  jika  di  dalam  media  video terdapat di dalam kaset tape- recorder,film  bersuara  dan  televisi. Sedangkan  media  Infografis  hasil  yang di  produksi  harus  beriontasi  pada masing-masing  tujuan  jenis  konten. Tujuan  dari  konten  umum  di  bagi menjdi lima hal yaitu untuk memberikan informasi  dan  panduan,  sosialisasi, menghibur  dan  memberikan  informasi teraktual  (Rosarita  Niken  Widiastuti, 2018:  3).  Media  Infografis  adalah  suatu bentuk  media  penyajian  data  dengan konsep  visual  yang  terdiri  dari  teks dengan tambahan gambar-gambar ilustrasi  yang  menarik,  Infografis  sering juga  disebut  sebagai  ilustrasi  informasi, Grafis  informasi  atau  Infografis  adalah representasi visual yang grafis informasi, data  atau  pengetahuan  dimaksudkan untuk  menyajikan  informasi  yang kompleks  dengan  cepat  dan  jelas Newsom and Haynes dalam Saptodewo (2004:236). Media grafis berfungsi untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke penerima  pesan,  saluran  yang  dipakai menyangkut  indera  penglihatan,  pesan yang  disampaikan  dituangkan  ke  dalam simbol-simbol komunikasi visual Sadiman,  dkk  (2006:  28).  Infografis dapat mengkombinasikan antara informasi  dari  ranah  berita  ke  dalam bentuk visual yang dicetak maupun yang dipublikasikan  dalam  jaringan  internet. Infografis  dipublikasikan  dalam  dua format yakni infografis statis (atau biasa disebut infografis) dan infografis dinamis (motiongraphic). Infografis statis berbentuk  gambar  statis  yang  berisi tabel,  grafis  (ilustrasi  dan  gambar)  dan
teks. Sedangkan motiongraphic berbentuk  video  yang  berisi  komposisi visual  bergerak  (animasi)  dari  elemen- elemen  infografis  dan  memiliki  alur yang  mudah  dimengerti.  Infografis Interaktif  adalah  Infografis  yang  di tampilkan  pada  website  dan  pengguna dapat  berinteraksi  dengan  informasi yang ditammpilkan melalui user interface  yang  telah  di  desain,  dengan infografis  interaktif  pengguna  dapat sesuaikan  keinginan  mengeksplorasi informasi  yang  ingin  didapatkan.  Pada pihak  pembuat  Infografis  pun  dapat merancang  tampilan  agar  informasi yang  di  sampaikan  seefektif  mungkin suatu perilaku user. Pergerakan
Nasional  Indonesia.  Nasional  atau nasionalisme  merupakan  faham  yang mementingkan perbaikan dan kesejahteraan  nasio  atau  bangsanya sehingga dapat disimpulkan bahwa Kata ”Pergerakan”  mencakup  semua  macam aksi  yang  dilakukan  dengan  organisasi modern kearah kemerdekaan Pergerakan Nasional adalah bagian dari Sejarah Indonesia yang meliputi periode sekitar empat puluh tahun, yang dimulai sejak lahirnya Budi Utomo (BU) sebagai organisasi  nasional  yang  pertama  tahun 1908  sampai  terbentuknya  bangsa Indonesia  pada  tahun  1945  yang ditandai  oleh  proklamasi  kemerdekaan Indonesia.
Sebagai  fenomena  historis  yang merupakan  hasil  dari  perkembangan faktor  ekonomi,  sosia,  politik,  kultural, dan religiusdan diantara faktor-faktor itu saling  terjadi  interelasi,  oleh  sebab  itu SPN  dapat  dianggap  gerakan  ekonomi, sosial,  politik,  dan  kultural  yang memperjelas  motivasi  dan  orientasi aktivitas  organisasi  pergerakan.yang
tidak  dapat  dilupakan  peristiwa  penting yang  menyangkut  lahir  perkembangan organisasi  pergerakan  nasional  (Suhar- tono, 2001:3).

## METODE
Penelitian ini  menggunakan pendekatan kuantitatif, metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau  sampel  tertentu,  teknik  penga- mblian sampel pada umumnya dilakukan  secara random  sampling , pengumpulan data menggunakan instrument  penelitian,  analisis  data bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2010:14). Jenis  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  dengan  membandingkan dua  kelompok  yang  diteliti    sesuai dengan penggunaan media pembelajaran Infografis  yang  mana  sampelnya  terdiri dari  dua  kelompok,  yakni  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol  dalam  keadaan  seimbang. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media  pembelajaran  sejarah    Infografis terhadap  minat  Belajar  sejarah  Siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  darul Makmur  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019-2020.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.Apabila seseorang ingin meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah  penelitian,  maka  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.Studi atau  penelitiannya  juga  disebut  studi populasi  atau  studi  sensus  (Arikunto,
2010:108). Berdasarkan pengertian tersebut  maka  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  Kelas    XI  IPS/IPA  di  SMA Negeri  I  Darul  Makmur  yang  terdiri lima  kelas  yaitu  XI  IPS-1,  XI  IPS-2,  XI IPS-3,  XI  IPA-1  dan  XI  IPA-2.yang berjumlah  127  siswa.  Sampel  adalah bagian yang dapat mewakili dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,  2012:117). Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini menggunakan random sampling . Pemilihan  wakil  subjek  dalam random sampling dimana  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang ada  dalam  populasi  itu.  Dengan demikian,  maka  peneliti  melakukan pemilihan  terhadap  subjek  penelitian yang  setara  yaitu  kelas  XI  IPS-1  yang berjumlah  27  orang  siswa  sebagai  kelas Eksperimen  dan  kelas  XI  IPS-2  yang berjumlah  27  orang  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Peneliti  menggunakan random sampling dikarenakan  adanya  lima  kelas XI  SMAN  1  Darul  Makmur.  Sehingga peneiliti  hanya  memilih  dua  kelas  yang dianggap  dapat  mewakili  keseluruhan dari populasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  dokumentasi  dan  angket. Observasi  yang  dilakukan  sebagai pengamatan  terhadap  peristiwa  apa yang  terjadi,  yang  mana  disini  peneliti mengamati suasana pada proses pembelajaran  berlangsung  di  dalam kelas  selama  tujuh  kali  pertemuan  di kelas  XI  IPS  untuk  mengetahui kecenderungan minat belajar siswa pada
Mata  Pelajaran  Sejarah,  kemudian  data dokumentasi dalam penelitian ini antara lain  RPP  guna  untuk  mencocokkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  sedangkan absensi  siswa  dipergunakan  untuk mengetahui  secara  jelas  nama  siswa yang  akan  digunakan  sebagai  sampel penelitian  sejarah  dan  profil  sekolah SMA  Negeri  1  Darul  Makmur, selanjutnya  angket  bertujuan  untuk mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi minat belajar siswa dengan menggunakan  Media  Infografis  pada Materi Pergerakan Nasional. Pengukuran  angket  menggunakan  skala likert, dimana siswa
tinggal
menumbuhkan  tanda check  list √  pada kolom  jawaban  yang  dirasa  sesua dengan kondisi yang dialami siswa.

## Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini data angket dianalisis untuk mendeskripsikan atau mengetahui kecenderungan variabel intensitas pengamatan  terhadap  minat  belajar siswa pada pembelajaran sejarah dengan media  Infografis  menggunakan  analisis instrumen  perbandingan  empat  kategori yaitu,  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju (STS).  Apabila  instrumen  telah  ditelaah kemudian  diperbaiki  dan  selanjutnya dirakit untuk diuji cobaUji homogenitas varians  berguna  untuk  mengetahui apakah sampel dari penelitian ini berasal dari populasi yang sama atau bukan atau dengan  kata  lain  apakah  sampel  yang diperoleh atau tidak. Apabila kesimpulan  menunjukkan  kelompok data  homogen,  maka  data  layak  untuk diuji parametik.Ujicoba bertujuan untuk mengetahui  karakteristik  instrument,
Karakteristik  yang  penting  adalah  daya beda instrumen, dan tingkat kendalanya. Semakin  besar  variansi  jawaban  tiap butir maka akan semakin baik instrumen ini.  tingkat  penguasaan  pada  mata pelajaran sejarah dapat dilihat di  angket pertama dengan menggunakan rumus:
Tingkat penguasaan =

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
10 × 100 % Arti Timgkat penguasaan yang dicapai: 90%-100%  = baik sekali
80%-89%  = baik 70%-79%  = cukup <70%        =kurang Sumber: ( Mardapi, 2012: 106-107).
Rumus  Product  Moment  untuk mengetahui  berpengaruh  atau  tidaknya terhadap  minat  belajar    siswa  sebagai berikut .
r xy = n(∑x i y i )−(∑x i ).(∑y i ) √{n.∑x i2 −(∑x i ) 2 }.{n.∑y i 2− (∑y i ) 2 } r xy = ∑xy √(∑x 2 )(∑y 2 )
( Sugiyono, 2010:255)
Keterangan:
∑ X i : Variabel X ∑Y i : Variabel Y
∑X i 2 : Kuadrat dari X ∑Y 2 : Kuadrat dari Y ∑x i y i : Jumlah Perkalian X dengan Y n     : Jumlah Sampel 𝑟 𝑥𝑦 :  Koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan.
Pedoman memberikan intepretasi koefisien korelasi
INTERVAL KOEFESIEN TINGKAT HUBUNGAN 0,00 − 0,199 Sangat Rendah ( dianggap tidak ada) > 0,20 − 0,399 Rendah > 0,40 − 0,599 Sedang > 0,80 − 1,000

## Sangat Kuat
Sumber: (Sugiyono, 2010: 257)
Dalam  menentukan  tingkat  minat belajar, sikap belajar pada peserta didik, maka  peneliti  melakukan  pengka- tegorian  menggunakan  skor  dan  butir pernyataann    atau  pertanyaan.  Adapun tingkat  kategori  Minat  belajar  peserta didik dapat dilihat di tabel berikut ini.

## Kategori minat belajar peserta didik/siswa
No Skor Siswa Kategori Sikap atau Minat 1 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵 𝑥 Sangat positif/sangat tinggi 2 𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵 𝑥 > 𝑋 ≥ 𝑋̅
Tinggi/positif 3 𝑋̅ > 𝑋 ≥ 𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵 𝑥 Negatif/rendah 4
𝑋 < 𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵 𝑥 Sangat negatif/rendah Sumber: (Mardapi, 2012:162 )
𝑋̅ = skor  keseluruhan  peserta  didik dalam satu kelas
𝑆𝐵 𝑥 = Simpangan baku skor keseluruhan peserta didik dalam satu kelas
𝑋 = Skor yang dicapai siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 20  s/d  Juli    2019  di  SMA  Negari  1 Darul  Makmur.  Yang  terdiri  dua  kelas yaitu  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas Eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  2  sebagai kelas  kontrol,  hasil  minat  belajar  siswa yang  telah  diisi  melalui  angket  oleh siswa  pada  saat  penelitian  berlangsung,
hasil  yang  telah  diperoleh  peneliti dideskripsikan secara rinci untuk masing-masing  variabel  pembahasan, variabel dilakukan dengan menggunakan data kuantitatif yaitu data yang  diolah  berbentuk  angka  atau  skor, hasil  pengisian  angket  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah dengan menghitung jumlah skor masing- masing  item.  Selanjutnya  mentabulasi data  jawaban  yang  telah  diberikan  ke dalam  bentuk  tabel untuk memudahkan menganalisis hasil jawaban siswa.
Untuk  memperoleh  data  tentang pengaruh  penggunaan  media  infografis terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pada mata pelajaran sejarah, peneliti menggunakan instrumen angket, dengan item  pernyataan  25  yang  disebarkan kepada  27  siswa.instrumen  tersebut disebarkan  kepada  27  siswa  kelas eksperemin  dan  27  siswa  kelas  kontrol. Angket  pada  setiap  item  diberikan  skor alternatif  sesuai  dengan  bobot  masing- masing jawaban yang diberikan responden, dengan menghitung presentase  tiap  kategore  minat  peserta didik  menggunakan  rumus  yang  tertera pada  tabel  3.4.1,  kemudian  untuk mengetahu berpengaruh atau tidak pada penggunaan media infografis memasukkan  variabel  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  ke  dalam  rumus korelasi  product  momen  untuk  menguji hipotesis  dengan  ketentuan  apabila 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >t  tabel  dengan  taraf  signifikan tingkat level 5%, maka tingkat keyakinan untuk menolak atau mendukung hipotesis nol dengan 1%.

## PEMBAHASAN
Gambaran  Hasil  Penelitian  Kelas Eksperimen
Kelas  eksperimen  adalah  menguji  atau melakukan suatu tindakan kelas eksperimen  disini  adalah  kelas  yang digunakan  untuk  menerapkan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan Media Pembelajaran Infografis atau bisa dikatakan  sebagai  kelas  yang  selama proses  belajar  mengajar  diberikan perlakuan  tertentu  dengan  tujuan  untuk mempengaruhi  terhadap  minat  belajara siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  sehingga  banyak  yang berminat terhadap pembelajaran tersebut.  Proses  pengumpulan  data dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh  data  yang  akurat.  Adapun hasil data angket kelas eksperimen dapat dijelaskan  bahwa  kategori  minat  belajar siswa pada mata pelajaran sejarah sudah masuk  ketategori  positif  atau  cukup dengan  perolehan  nilai  rata- rata  ≥  77, adapun  hasil  minat  belajar  siswa  kelas eksperimen  dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini.
Tabel  1. Jumlah kategori minat belajar siswa kelas Eksperimen.
No Nama Siswa Kelas Eksperimen Total Skor Kategori 1 Cut Mala Wati 82 Positif 2 Cut Putri 71 Negatif 3 Cut Zira Putri Amelia 77 Positif 4 Ega Widia Wati 75 Negatif 5 Kurniawan 84 Sangat Positif 6 M.Riski Musliadi 77 Positif 7 M.Yunan 70 Sangat Negatif 8 Meyshi Effendi 82 Positif 9 Neli Agustina 85 Sangat Positif 10 Nesti Ningsih Rahayu 72 Negatif 11 Obi Satria 84 Sangat Positif 12 Raisah 73 Negatif 13 M.Riski Aditiya 87 Sangat Positif 14 Riswanto 84 Sangat Positif
15 Safwan 79 Positif 16 Salnia 77 Positif 17 Sayudi 80 Positif 18 Siti Nurhaliza 73 Negatif 19 Syarul Alvian 72 Negatif 20 Tayudin 82 Positif 21 Tr.Restu Damai 73 Negatif 22 Uci Sahira 73 Negatif 23 Ujang 78 Positif 24 Zahara Faula 81 Positif 25 Zulkifli 78 Positif 26 Zulfa Handayani 75 Negatif 27 Suriyani 64 Sangat Negatif Sumber: Hasil Penelitian, 2019 (yang di olah).

## Tabel 2.  Keterangan Kategori minat belajar
Kategori Pertama 𝑿 ≥ 𝟖𝟐, 𝟖𝟒𝟓 Sangat positif Kategori kedua 82,845 > 𝑋 ≥ 77,333 Positif kategori ketiga 77,333 > 𝑋 ≥ 71,8211 Negatif kategori ke empat 𝑋 < 71,8211 Sangat Negatif
Sumber : Hasiil Penelitian 2019 (yang di olah).
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui  total  skor  terendah  adalah  64 dan  skor  yng  di  peroleh  paling  tinggi adalah  87  yang  berarti    bahwa  minat belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada kelas  eksperimen  paling  rendah  ialah  2 siswa,  sedangkan    minat  tertinggi  yang diperoleh  siswa  ialah  6  siswa.    minat belajar  yang  positif  ada  11  orang  siswa dan  minat  belajar  yang  di  kategorikan negatif  ada  7  orang  siswa.,  sedangkan yang dikategorikan sebasar 77 perolehan nilai  angket  yang  dikategorikan  tinggi atau  baik.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  9  orang  siswa  kelas eksperimen yang belum berminat dalam kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran sejarah  Infografis  dan  18  orang  siswa berpengaruh dalam proses pembelajaran menggunakan  media  Infografis.Berikut ini  salah  satu  angket  yang  diisi  siswa kelas eksperimen.

## Gambaran  Hasil  Penelitian  Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang digunakan  untuk  menerapkan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Power  Point  atau buku  cetak    selama  proses  belajar mengajar  beralngsung.  Materi  yang diajarkan  dan  proses  pengumpulan informasi  dilakukan  sama  dengan  kelas eskperimen yaitu pada materi pergerakan  nasional  indonesia    yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang  akurat  dan  dapat  dipertanggung jawabkan.Berdasarkanhasil angketyangdiberikan,nilai perolehansiswakelaskontrol lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen,  Adapun  hasil  repondens angket    yang  diperoleh  oleh  siswa  pada kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media  Infografis  dapat  dilihat  di  tabel berikut.

## Tabel 3. Jumlah kategori minat belajar siswa kelas kontrol.
No Nama Siswa Kelas Kontrol Total Skor Kategori 1 Agustina 75 Negatif 2 Aja Darmawan 76 Negatif 3 Andriyan 73 Negatif 4 Anwar 73 Negatif 5 Arjun 77 Positif 6 Arsa 70 Sangat Negatif 7 Delvi 70 Sangat Negatif 8 Diki Wahyudi 72 Negatif 9 Fika Rahma Wati 71 Negatif 10 Ibnu Hajar 72 Negatif
11 Idul Azhar 73 Negatif 12 Irwan Danil 74 Negatif 13 Ismail 60 Sangat Negatif 14 Ismunandar 60 Sangat Negatif 15 Kalikul Bahri 73 Negatif 16 M.Abdul Azis 71 Negatif 17 M.Adi Saputra 72 Negatif 18 M.Husaini 72 Negatif 19 M.Nabani 73 Negatif 20 Murtika Meli 70 Sangat Negatif 21 Nurul Aflah 72 Negatif 22 Rahmat yusuf 70 Sangat Negatif 23 Selvyana Yulia 71 Negatif 24 Siti Aminah 75 Negatif 25 TWK. Zulfikar 79 Positif 26 Wahyu Saputra 71 Negatif 27 Wahyudin 70 Sangat Negatif Sumber : Hasil penelitian, 2019 (yang di olah).
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui  bahwa    minat  belajar  yang diperoleh oleh siswa kelas kontrol paling rendah  ialah  60  sedangkan  minat kategori    tertinggi  yang  diperoleh  siswa ialah  79,  sedangkan  nilai  minat  yang dikategotikan  siswa  berminat  tinggi dalam proses pembelajaran adalah ≥ 82. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  10  orang  siswa  kelas  kontrol yang  belum  berminat  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan Media pembelajaran Power Point.
Berikut  ini  salah  satu  angket  yang  diisi siswa kelas kontrol.

## AnalisisUji Hipotesis Penelitian
Tabel 4. kerja x terhadap y
Respo nden Sko r Ite m
(x)
Total Skor (y)
𝒙 𝟐 𝒚 𝟐 x.y 1 2 3 4 5 6 1 3 82 9 6724 - 2 2 71 4 5041 142
3 2 77 4 5929 154
4 2 75 4 5625 150
5 4 84 16 7056 336 6 4 77 16 5929 308 7 3 70 9 4900 210 8 2 83 4 6724 164 9 4 85 16 7225 340 10 2 72 4 5184 144
11 2 84 4 7056 168 12 2 73 4 5329 146 13 3 87 9 7569 261
14 3 84 9 7056 252
15 3 79 9 6241 237
16 2 77 4 5929 154
17 4 80 16 6400 320
18 2 73 4 5329 146
19 2 72 4 5184 144
20 2 82 4 6724 164
21 2 73 4 5329 146
22 2 73 4 5329 146
23 3 78 9 6084 234
24 3 81 9 6561 243
25 3 78 9 6084 234
26 2 75 4 5625 150
27 1 64 1 4096 64
Jumla h ∑x =69 ∑y=20 88 ∑𝒙 𝟐 =1 93 ∑𝒚 𝟐 =
1 6226 2
∑x.y=5 403
Sumber hasil penelitian, 2019 (yang di olah).
Dalam pengujian hipotesis ini perhitungan  dilihat  dengan  hasil  angket yang telah disebarkan pada siswa.
r xy = n(∑x i y i )−(∑x i ).(∑y i ) √{n.∑x i2 −(∑x i ) 2 }.{n.∑y i 2− (∑y i ) 2 } r xy = ∑xy √(∑x 2 )(∑y 2 )
( Sugiyono, 2010:255)
Keterangan:
∑x i = Variabel X ∑y i = Variabel Y . ∑y i 2 = Kuadrat Y ∑x i y i = Perkalian X dan Y n    = Jumlah respondens
r xy = n(∑xy)−(∑x).(∑y) √{n.∑x 2 −(∑x) 2 }.{n.∑y 2− (∑y) 2 } 𝑟 𝑥𝑦 = ∑𝑥𝑦 √(∑𝑥 2 )(∑𝑦 2 ) 𝑟 𝑥𝑦= 27(5403)−(69).(2088) √{27.193−(69) 2 }.{27.162262− (2088) 2 } 𝑟 𝑥𝑦 = 5430 √(193)(162262) 𝑟 𝑥𝑦=
145881−144072 √(5211−4761).(4381074−4359744)
𝑟 𝑥𝑦 = 5430 √31316566 𝑟 𝑥𝑦= 1809 √450.21330
𝑟 𝑥𝑦 = 5430 5596,121 𝑟 𝑥𝑦= 1809 √9598500
𝑟 𝑥𝑦 = 0,970 𝑟 𝑥𝑦= 1809 3098,145

## 𝑟 𝑥𝑦=0,583
Dari  hasil  perhitungan  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif sebesar  0,970  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  mendekati  +1 lihat  pedoman  untuk  memberikan interpretasi  koefisien  korelasi  dapat dilihat  di  tabel  3.3,  berdasarkan  tabel tersebut dapat diketahui terdapat
hubungan yang sangat kuat antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jadi dapat diketahui  bahwa  hasil  korelasi  product moment  pada  observasi  (ro)  adalah 0,583 Setelah diperoleh koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y maka  langkah  selanjutnya  adalah menghubungkan  antara  nilai  r  (hasil koefisien  korelasi)  dengan  nilai  r  pada tabel  baik  taraf  signifikansi  5  %  atau  1 %.  Apabila  nilai  r  yang  dihasilkan  dari koefisien  korelasi  diperoleh  nilai  sama atau lebih besar dari nilai r yang terdapat pada  tabel,  maka  hasil  yang  diperoleh adalah  signifikan  yang berarti    hipotesis yang  diajukan  diterima  (ada  pengaruh). Apabila r  yang  dihasilkan dari koefisien korelasi  lebih  kecil  dari  pada  tabel berarti  hipotesis  yang  diajukan  tidak dapat  diterima  (tidak  ada  pengaruh). Dari  analisis  uji  hipotesis  diperoleh koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar0,583 sedang koefisien korelasi dalam tabel ( rt )  untuk  taraf  signifikansi  5%  adalah 0,381  dan  taraf  signifikansi  1  %  adalah
0,487  .  Berdasarkan  perhitungan  di  atas ro lebih besar dari pada rt atau koefisien korelasi pada tabel baik taraf signifikansi 5  %  maupun  1  %,  sehingga  diperoleh angka  yang  signifikan.  Artinya  variabel X  mempunyai  pengaruh  terhadap variabel  Y.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  ada  pengaruh antara Minat belajar siswa pada  materi pergerakan  nasional  indonesia  dengan menggunakan media pembelajaran Infografis  dan  hipotesis  yang  penulis ajukan diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  pada  penelitian  yang  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh
minat  belajar  siswa  pada  materi pergerakan  nasional  diperoleh  mean yaitu  77.  Dari  mean  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa pada materi pergerakan nasional tergolong  ke  dalam  kategori  tinggi  atau cukup  yaitu  pada  interval  71 – 82,  dan terdapat  hubungan  yang  positif  sebesar 0,970  termasuk  pada  kategori  sangat kuat  yaitu  mendekati  +1.  Hasil  analisis statistik  korelasi  product  moment. Pengaruh  minat  belajar  siswa  pada materi pergerakan nasional Indonesia di SMA  Negeri  1  Darul  Makmur  didapat kan  r  observasi  adalah  0,583.  Hasil tersebut  kemudian  dikonfermasikan dengan  tabel  baik  taraf  signifikansi  5  % maupun  1  %.untuk  jumlah  responden 27, dalam taraf signifikansi 5 % = 0,381 dan  taraf  signifikansi  1  %  =  0,487. Dengan demikian, dapat di interpretasikan bahwasanya sangat berpengaruh Media Pembelajaran Sejarah  terhadap  minat  belajar  siswa SMAN  1  Darul  Makmur  Kabupaten Nagan Raya tahun ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Dimayanti  dan  Mudjiono.  (2002).
Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djaali.  (2011). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  S.  B.  (2013). Strategi  Belajar- Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Made, P. (2009). Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mardapi,
D. (2012).
Pengukuran Penilaian&Evaluasi
Pendidikan .
Yogyakarta: Nuha Litera Miftah,  Muthiah  Nurul.  Dkk.  (2016). Pola  Literasi  Visual  Infografer Dalam Pembuatan Informasi
Grafis  ( Infografis ). Jurnal  Kajian Informasi  &  Perpustakaan. Vol.  4, No.1. Rianto,  Y.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi Pendidikan
dalam
Implementasi
Pembelajaran  yang  Efektif  dan
Berkualitas .  Jakarta:  Prenadamedia Group. Suhartono.  (2001). Sejarah  Pergerakan Nasional  dari  Budi  Utomo  sampai Proklamasi 1908-1945 . Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Renika Cipta. Saptodewo,  Febrianto.  (2014).  Desain Infografis  Sebagai  Penyajian  Data Menarik. Jurnal Desain. Vol. 1, No.
3. Sadiman,  Arief.  Dkk.  (2014) .  Media
Pendidikan: Pengertian Pengembangann dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawai
Pers.
Sadiman, A. dkk. ( 2006). Media Pendidikan: Pengertian Pengem- bangann dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono.  (2010).
Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2012).
Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Widiastuti,  Rosarita  Niken,  dkk.  2018. Kiat  bikin  Infografis  Keren  dan Berkualitas baik .Jakarta: Kementerian  Komunikasi  dan
Informatika Republik Indonesia.