## ORIGINAL ARTICLE
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Model Discovery Learning Dan Problem Based Learning Pada Materi Posisi Strategis Indonesia Sebagai Poros Maritim Dunia
Dharma Diana Diyah Hartina, Zeni Haryanto, Mei Vita Romadon Ningrum, Edwardus Iwantri Goma
Prodi Pendidikan Geografi, Universitas Mulawarman, Samarinda E-mail: Edgoma27@gmail.com
Diterima 29 Desember 2020, Direvisi 14 Maret 2021, Disetujui Publikasi 30 Juni 2021

## Abstract
Learning Discovery is a model that invites students to actively learn to find their own knowledge.  Meanwhile, Problem  Based  Learning  is  a  learning  model  in  which  students  are  required  to  actively  acquire  concepts  by solving  problems.  This  study  aims  to:  (1)  Analyze  the  learning  outcomes  of  geography  using  the  discovery learning model. (2) To find out the results of learning geography using a problem based learning model. (3) To find  out  the  differences  in  the  learning  outcomes  of  geography  using  the  discovery  learning  model  and  the problem  based  learning  model.  The  research  method  used  is  a  quasi-experiment  with  two  classes  being  the experimental  class  and  the  control  class.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  learning outcomes  of  class  XI  IPS  1  with  an  average  value  of  85.8  and  learning  outcomes  of  class  XI  IPS  2  with  an average value of 84.1, there is a significant difference between discovery learning and problem based learning models learning on geography learning outcomes in class XI students of SMA Negeri 17 Samarinda as indicated by the results of the tcount value of 2.833, where the ttable obtained is 1.671 where 2.833 > 1.671.
Keywords: Discovery, Problem Based,  Learning, Outcomes

## Abstrak
Pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model  yang  mengajak  siswa  belajar  aktif  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Sedangkan Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  dituntut aktif  untuk  memperoleh  konsep  dengan  cara  memecahkan  masalah  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Menganalisis hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran discovery learning. (2) Untuk mengetahui hasil belajar geografi  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.  (3)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem based learning.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  (quasy-experiment)  dengan  dua  kelas menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil belajar kelas XI IPS 1 dengan nilai rata-rata sebesar 85,8 dan hasil belajar kelas XI IPS 2 dengan nilai rata-rata sebesar 84,1, terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  model  pembelajaran  problem based learning terhadap hasil belajar geografi pada siswa kelas XI SMA Negeri 17 Samarinda yang ditunjukkan dengan hasil nilai t hitung sebesar 2,833 yang dimana t tabel yang didapat 1,671 dimana 2,833 > 1,671.
Kata Kunci: Discovery, Problem Based,  Learning, Hasil

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan utama  yang  menjadi  tolak  ukur  untuk memajukan suatu  bangsa. Dengan begitu, pendidikan adalah upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia yang dapat  bersaing  di  era  globalisasi  seperti pada  zaman  sekarang  ini.  Menurut Hamalik  (2004:7)  pendidikan  merupakan peristiwa  kompleks  yang  melibatkan beberapa  komponen  antara  lain:  tujuan, siswa,  guru,  isi  (bahan  ajar),  cara (metode),  dan  situasi  (lingkungan).  Dari keenam komponen diatas, salah satu yang dapat penunjang suatu keberhasilan dalam proses  belajar  adalah  guru,  dimana seorang  guru  dalam  melaksanakan  suatu proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model  yang  mengajak  siswa belajar aktif menemukan sendiri pengetahuannya,  dan  hal  tersebut  akan membuat  siswa  merasa  tertantang  dan tertarik untuk mengidentifikasi permasalahan  dengan  suatu  percobaan, sehingga siswa akan merasa tertarik untuk memahami  materi  dan  menguasai  materi pembelajaran
tematik.
Model
pembelajaran
Discovery Learning
terdapat 6 langkah utama tahap pembelajaran yaitu: Stimulation (pemberian rangsangan), problem statement (identifikasi  masalah), data collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan) (Hanifah dan Wasitohadi, 2017) Kelebihan
model Discovery Learning menurut  Suherman  (2001:179), yaitu:  Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar, sebab  ia  berpikir  dan  menggunakan kemampuan  untuk  menemukan  hasil akhir,  siswa  memahami  benar  bahan pelajarannya,  sebab  mengalami  sendiri proses menemukannya, menemukan sendiri  bisa  menimbulkan  rasa  puas, kepuasan  batin  ini  mendorong  untuk
melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat, siswa yang memperoleh  pengetahuan  dengan  metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya  ke berbagai  konteks, dan metode  ini  melatih  siswa  untuk  lebih banyak belajar sendiri.
Sedangkan kelemahan model
Discovery  Learning menurut  Kurniasih (2014:64-65), yaitu: Metode ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran  untuk  belajar,  bagi  siswa  yang kurang  pandai  akan  mengalami  kesulitan berpikir  atau  mengungkapkan  hubungan antara  konsep-konsep,  yang  tertulis  atau lisan,  sehingga  pada  gilirannya  akan menimbulkan  frustasi,  metode  ini  tidak efisien,  metode  ini  tidak  efisien  untuk mengajar  jumlah  siswa  yang  banyak, karena  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  membantu  mereka  menemukan teori  untuk  pemecahan  masalah  lainnya, harapan-harapan  yang  terkandung  dalam metode  ini  dapat  buyar  berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan  cara-cara  belajar  yang  lama, pengajaran discovery lebih  cocok  untuk mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan  kurang  mendapat  perhatian, pada  beberapa  disiplin  ilmu,  misalnya IPA  kurang  fasilitas  untuk  mengukur gagasan  yang  dikemukakan  oleh  para siswa, dan tidak menyediakan kesempatan-kesempatan  untuk  berpikir yang  akan  ditemukan  oleh  siswa  karena telah  dipilih  terlebih  dahulu  oleh  guru. Melalui masalah yang disajikan oleh guru, siswa menggunakan kemampuan penalaran ilmiahnya untuk mengembangkan  suatu  eksperimen  yang meliputi kemampuan merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  menentukan variabel, merancang eksperimen, menganalisis data, dan membuat kesimpulan berdasarkan data.
Model pembelajaran Problem Based Learning terdapat  5  langkah  utama  tahap pembelajaran  yaitu:  Orientasi  siswa  pada masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk
belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Selain itu model Problem Based Learning kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan model Problem  Based  Learning menurut Sanjaya  (2007:219),  yaitu:  Menantang kemampuan  peserta  didik  serta  memberi kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru  bagi  peserta  didik,  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  peserta  didik, membantu peserta didik bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata,  dan  merangsang  perkembangan kemajuan  berpikir  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi secara cepat.  Sedangkan  kelemahan model Problem  Based  Learning menurut Sanjaya  (2007:220),  yaitu:  Membutuhkan persiapan  pembelajaran  (alat, problem , konsep)  yang  kompleks,  sulitnya  mencari problem yang relevan, sering terjadi miss - konsepsi,  dan  memerlukan  waktu  yang cukup  lama  dalam  proses  penyelidikan. Adapun  tujuan  enelitian  ini  adalah:  (1) Menganalisis    hasil  belajar  geografi menggunakan model pembelajaran discovery learning. (2) Untuk mengetahui hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran problem based learning. (3) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model  pembelajaran  discovery  learning dan  model  pembelajaran  problem  based learning.

## B. Metode Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara:  bservasi,  yaitu  dengan menggunakan data primer  yang diperoleh melalui  wawancara  dan  observasi  ke sekolah dengan guru yang dapat memberikan informasi sehubungan dengan masalah yang diteliti dan digunakan  untuk  mengamati  langsung
bagaimana  proses  belajar  peserta  didik  di dalam kelas.
Teknik  menggunakan  yaitu  dengan menggunakan  tes  yaitu pre  test di  awal proses pembelajaran dan post test di akhir proses  pembelajaran  untuk  mengetahui bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik setelah menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning .
Menilai hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok perlakukan yaitu kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning dan model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Selanjutnya  data  yang  sudah diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk membuat laporan penelitian.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif, setelah  memberikan  perlakukan  pada kelas Discovery  Learning dan  kelas Problem
Based Learning , maka selanjutnya  memberikan  tes  akhir  ( post test )  pada  kedua  kelas  baik  kelas Discovery Learning maupun kelas Problem  Based  Learning .  Hasil post  test ini  dianggap  sebagai  data-data  yang dimasukkan  kedalam  table  yang  ada. Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hasil penelitian  ini,  maka  dilakukan  analisis data sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata (mean)
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑛
Keterangan:
𝑥 = Mean Σ𝑋 𝑖 = Jumlah tiap data n = Jumlah data (Riduwan, 2014)
Pengelompokan kategori nilai untuk masing-masing  peserta  didik  berdasarkan skala  interpretasi  nilai  hasil  belajar. Metode yang digunakan dalam pemecahan permasalahan termasuk metode  analisis.  Metode-metode  yang digunakan  dalam  penyelesaian  penelitian dituliskan di bagian ini.
Tabel  1  Skala  Interpretasi  Nilai  Hasil
Belajar No Interval Nilai  Keterangan 1 80 < X ≤ 100 Baik Sekali 2 70 < X < 79 Baik 3 60 < X < 69 Cukup 4 50 < X < 59 Kurang 5 0 < X < 49 Kurang Sekali Smber: Riduwan, 2014 2) Standar Deviasi
𝑠 = √ ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 𝑛 𝑛 − 1
Keterangan: S = Standar deviasi Σ𝑋 2 = Jumlah nilai yang sudah dipangkatkan
Σ𝑋 = Jumlah nilai awal
N =  Jumlah  keseluruhan  sampel
(Riduwan, 2014)

## 3) Uji Homogenitas
F hitung = Varians terbesar Varians terkecil Keterangan:
Jika F hitung ≥   F tabel , maka tidak homogen Jika F hitung ≤   F tabel ,  maka  homogeny (Riduwan, 2014)
4) Uji Hipotesis
𝑡 = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 − 2 . Γ  ( 𝑆 1 √𝑛 1 ) +   ( 𝑆 2 √𝑛 2 ) Keterangan: Γ :Nilai Korelasi X 1 dengan 𝑛 1 dan 𝑛 2 : Jumlah sampel
X ̅ 1 : Rata-rata sampel ke-1 X ̅ 2 : Rata-rata sampel ke-2 𝑆 1 : Standar Deviasi sampel ke-1
𝑆 2 : Standar Deviasi sampel  ke-2
𝑆 1 2 : Varians sampel ke-1 𝑆 2 2
: Varians sampel ke-2
Setelah dihitung menggunakan rumus  uji-t  dua  sampel  maka  dapat diketahui kriteria perbandingan dari kedua variabel dari dua rata-rata sampel, yaitu:
Jika  t hitung <  t tabel  maka  H o diterima (tidak  terdapat  perbedaan)  Jika  t hitung > t tabel  maka  H o ditolak  (terdapat perbedaan (Riduwan, 2014)

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Discovery Learning
Berdasarkan  hasil  diawal  ( pre  test ) dan  hasil  diakhir  ( post  test )  yang diperoleh peserta didik pada kelas XI IPS 1 yang menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning yaitu:
Tabel 2. Rekapitulasi Pre Test Pembelajaran Discovery Learning No Nilai Keterangan F 𝒑 = 𝒇 𝒏 𝒙 𝟏𝟎𝟎 1 80-100 Baik Sekali 0 - 2 70-79 Baik 0 - 3 60-69 Cukup 2 6,25% 4 50-59 Kurang 12 37,5% 5 0-49 Kurang Sekali 18 56,25% N=32 100% Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Tabel 3 Rekapitulasi Post Test Pembelajaran Discovery Learning No. Nilai Keterangan F 𝒑 = 𝒇 𝒏 𝒙 𝟏𝟎𝟎 1 80 – 100 Baik Sekali 32 100% 2 70 – 79 Baik 0 - 3 60 – 69 Cukup 0 - 4 50 – 59 Kurang 0 - 5 0 – 49 Kurang Sekali 0 - N=32 100% Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Problem Based Learning Berdasarkan  hasil  diawal  ( pre  test ) dan  hasil  diakhir  ( post  test )  yang
diperoleh peserta didik pada kelas XI IPS 2 yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu:
Tabel 4 Rekapitulasi Pre Test Pembelajaran Problem Based Learning No Nilai Keterangan F 𝒑 = 𝒇 𝒏 𝒙 𝟏𝟎𝟎 1 80-100 Baik Sekali 0 - 2 70-79 Baik 0 - 3 60-69 Cukup 2 6,25% 4 50-59 Kurang 12 37,5% 5 0-49 Kurang Sekali 18 56,25% N=32 100% Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Tabel 5 Rekapitulasi pre test pembelajaran problem based learning No Nilai Keterangan F 𝒑 = 𝒇 𝒏 𝒙 𝟏𝟎𝟎 1 80 – 100 Baik Sekali 31 97% 2 70 – 79 Baik 1 3% 3 60 – 69 Cukup 0 - 4 50 – 59 Kurang 0 - 5 0 – 49 Kurang Sekali 0 - N= 32 100% Sumber: Hasil Penelitian, 2019)

## Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan
Discovery  Learning dan Problem  Based Learning
1) Rata-rata  Hasil  Belajar Discovery
Learning
Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  hasil pre  test mendapatkan  rata-rata  46,6 dengan  nilai  minimum  34  dan  nilai maksimum  64.  Kemudian  nilai  hasil post test mendapatkan  rata-rata  85,8  dengan
nilai  minimum  92  dan  nilai  maksimum 80, standar deviasi 3,38  dengan demikian hasil belajar kelas dengan model Discovery Learning masuk dalam kategori baik.
2) Rata-rata Hasil Belajar Problem Based Learning
Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  hasil pre  test mendapatkan  rata-rata  46,5 dengan  nilai  minimum  28  dan  nilai maksimum  58.  Kemudian  nilai  hasil post
test mendapatkan  rata-rata  84,1  dengan nilai  minimum  90  dan  nilai  maksimum 76,  serta  standar  deviasi  2,84  dengan demikian hasil belajar kelas dengan model Problem  Based  Learning masuk  dalam kategori baik.
Berdasarkan  dari  kriteria  nilai  rata-rata hasil belajar Geografi kelas XI  IPS 1 dan XI  IPS  2  digunakan  untuk  melihat perbedaan nilai rata-rata pre test dan post test kelas  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning , maka dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6 Perbedaan Pre Test dan Post Test Kelas Pre Test Post Test XI IPS 1 46,6 85,1 XI IPS 2 46,5 84,1 Sumber: Hasil Penelitian, 2019

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  17  Samarinda  dengan  mengambil sampel  sebanyak  dua  kelas  yang  telah diujikan  dan  memiliki  kemampuan  yang homogen.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  sampel  yaitu  Kelas  XI IPS  1  sebagai  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning dan  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Dengan demikian  dapat  diperoleh  data  perbedaan hasil penelitian sebagai berikut:
1) Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran

## Discovery Learning
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan oleh peneliti dan dari hasil analisis data diperoleh pre test untuk nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  IPS  1  yang  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning sebesar 46,  6.  Sedangkan  hasil  analisis  data post test untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  yang menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning sebesar  85,8  dengan mengalami  peningkatan  hasil  belajar setelah  diterapkan  model  pembelajaran
Discovery  Learning ,  dari  hasil post  test tersebut dapat menunjukkan bahwa pengetahuan  akhir  peserta  didik  secara keseluruhan sudah maksimal dalam menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan
( observasi )  di  kelas  XI  IPS  1  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning ,  dimana  setelah dilakukan  tes  akhir  ( post  test )  di  kelas tersebut  dapat  diperoleh  hasil  yang  baik, karena  peserta  didik  dengan  antusias ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dan  aktif  ketika  dalam mengerjakan  tugas  dari  guru  untuk mencari  sendiri  dan  menyelidiki  sendiri dari pokok permasalahan yang ada. Model pembelajaran Discovery  Learning adalah model pembelajaran yang bersifat penemuan  baru  dimana  peserta  didik dilatih  untuk  memecahkan  sendiri  suatu masalah  yang  bahan  ajarnya  telah disajikan oleh guru dengan begitu peserta didik  dilatih  untuk  berpikir  lebih  aktif untuk  menemukan  pengetahuan  baru  dan menyelidikinya  dengan  caranya  sendiri tanpa  harus  dijelaskan  oleh  guru  didepan kelas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  Fitri  (2013)  mengemukakan bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning hasil belajar  siswa  lebih  baik,  karena  siswa dituntut untuk lebih aktif pada saat proses belajar mengajar siswa melakukan diskusi kelompok dan berusaha untuk menemukan  pemecahan  masalah  yang diberikan oleh guru, serta untuk memahami struktur atau ide-ide kunci.
2) Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran

## Problem Based Learning
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dan  hasil analisis data diperoleh pre test untuk nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  IPS  2  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  46,5.  Sedangkan  hasil  analisis data post  test untuk  nilai  rata-rata  hasil
belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based    Learning sebesar  84,1, yang  menunjukkan  bahwa  pengetahuan akhir  peserta  didik  secara  keseluruhan sudah  maksimal  dalam  menerima  materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan ( observasi )  di  kelas  XI  IPS  2  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning ,  dimana  setelah dilakukan  tes  akhir  ( post  test )  di  kelas tersebut  dapat  diperoleh  hasil  yang  baik, karena  peserta  didik  dengan  antusias ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran berlangsung dan ketika  guru menanyakan sebuah  pertanyaan  untuk  memecahkan sebuah masalah serta peserta didik terlihat aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  dari guru untuk memecahkan suatu permasalahan yang ada dalam dunia nyata ( real  world ).  Model Problem  Based
Learning adalah suatu model pembelajaran  yang  berbasis  pemecahan masalah  yang  dapat  dikaitkan  dengan pemecahan  masalah  dunia  nyata  ( real world ).  Dalam  pembelajaran  berbasis masalah  ini  diharapkan  peserta  didik dapat memecahkan masalah melalui dunia nyata  sehingga  kemampuan  berpikir peserta  didik  dapat  dioptimalisasikan sehingga  membentuk  pengetahuan  dan pengalaman  baru.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Irawan (2016) mengemukakan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  ekperimen-1  (model  pembelajaran Problem  Based  Learning )  dan  kelas ekperimen-2  (model  pembelajaran Direct Intruction )  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Direct  Intruction dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Geografi Discovery  Learning dan Problem  Based Learning di  SMA  Negeri  17  Samarinda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik model Problem Based Learning dan Discovery Learning kelas XI IPS 1 dan XI
IPS  2  pada  mata  pelajaran  geografi  di SMA Negeri 17 Samarinda Tahun Ajaran 2019/2020.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  64  peserta  didik  dengan 32  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  1 menggunakan  model Discovery  Learning dan  32  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  2 menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Berdasarkan uji-t  dua  sampel  pada  dapat  diketahui hasil analisis data dengan taraf signifikasi (α  =  0,05)  nilai  t hitung >  t tabel (2,833  > 1,671), maka sebagaimana dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji-t  dua sampel  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  dengan  model Discovery  Learning pada  kelas  XI  IPS  1 dan model Problem Based Learning pada kelas XI IPS 2.
Hasil penelitian kelas menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning mendapatkan  nilai  dengan  kategori  baik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85,8. Peningkatan  hasil  belajar  ini  dilihat  dan dibuktikan pada saat pembelajaran berlangsung  hampir  semua  peserta  didik mengikuti  dan  memperhatikan  dengan baik,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam pembelajaran menggunakan model Discovery Learning peserta didik dituntut belajar secara aktif dalam menyelidiki dan menemukan  sendiri  pokok  dari  sebuah permasalahan. Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Persada  (2006)  bahwa  respon siswa terhadap model pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  sangat baik.  selain  itu  juga  diungkapkan  oleh Efendi  (2012)  menyatakan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dari  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran Problem Based Learning mendapat  nilai  rata-rata  lebih rendah sebesar 84,1 dibandingkan dengan
model  pembelajaran Discovery  Learning dikarenakan  pada  saat  pembelajaran model  pembelajaran Problem  Based Learning ada  beberapa  hal-hal  yang mempengaruhi proses pembelajaran berlangsung, dimana kelas XI IPS 2 yang menggunakan  model  tersebut  ketika jadwal mengajar di kelas diselingi dengan waktu  istirahat  sehingga  ketika  masuk  di jadwal  berikutnya  sebagian  peserta  didik masih  berada  diluar  kelas  dan  terlambat masuk  sehingga  sebagian  peserta  didik yang  terlambat  masuk  dapat  terganggu dengan  hadirnya  sebagian  peserta  didik yang telat masuk tersebut dan tidak dapat menjadikan  suasana  kelas  yang  kondusif. Hal tersebut tidak sesuai dengan penelitian  Ramadhani  (2019),  dimana peneliti
mengemukakan bahwa berdasarkan pengamatan selama penelitian berlangsung, pembelajaran menggunakan model pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mampu menarik perhatian  siswa  untuk  menyimak  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya sehingga  siswa  maupun  guru  dapat menikmati proses belajar mengajar. Penggunaan  model Discovery  Learning kurang menarik perhatian siswa, sehingga siswa mengalami kesusahan saat bagaimana belajar, bekerja secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan yang diberikan.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, dalam  kajian  ini  dikemukakan  beberapa kesimpulan yang pada dasarnya merupakan  jawaban  terhadap  pertanyaan hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  geografi peserta  didik  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  17  Samarinda    (Materi  Posisi Strategis Indonesia Sebagai Poros
Maritim  Dunia)  dengan  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning mendapat  ketegori  baik  dengan  nilai post
test sebesar  85,8.  Penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning mendapat  ketegori  baik  dengan  nilai post test sebesar  84,1.  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (XI  IPS  2) dilihat  dari  nilai  t hitung >  t tabel (2,833  > 1,671)  dengan  taraf  signifikansi  (α  = 0,05).
Daftar Pustaka Efendi, Akhmad. 2012. Efektivitas Penggunaan Metode Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas X SMK Diponegoro  Yogyakarta  Sleman . Skripsi. Fakultas Sains dan
Teknologi UIN
Fauziah,  R.,  Abdullah,  A.G.,  dan  Hakim, D.L.  2017. Pembelajaran  Saintifik
Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Innovation of Vocational Technology Education, 9(2) Fitri, Mariza dan Derlina. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor . Jurnal Inpafi, Vol.3, No.2, Mei 2015 Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hanifah,  U.  dan  Wasitohadi.  2017.
Perbedaan Efektivitas Antara
Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dan  Inquiry Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPA
Siswa .  Jurnal  Mitra  Pendidikan, 1(2), 92-104
Irawan,  P.,  Susanna  dan  Tarmizi  Hamid.
2016. Perbedaan  Hasil  Belajar Melalui  Model  Problem  Based Learning  dan  Direct  Instruction Siswa  Kelas  X  MAN  Suak  Timah Kabupaten  Aceh  Barat .  Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika,  Vol.2,  No.1,  Januari  2017,
114-121
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi Kurikulum 2013
Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:
Kata Pena
Persada,  Alif  Rangga.  2016. Pengaruh Model  Pembelajaran  Penemuan
(Discovery Learning) Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematika Siswa  (studi  eksperimen  terhadap siswa kelas VIII SMPN 2 Sindangagung Kabupaten Kuningan pada  pokok  bahasan  segiempat) .
EduMa,  Vol.5,  No.2,  Desember
2016 Ramadhani,  Richi  Febri  dan  Efrizon. 2019. Komparasi Model Pembelajaran  Discovery  Learning dan Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar .  Jurnal Kapita  Selekta  Geografi,  Vol.2, No.6, Juli 2019, 76-77 Riduwan.  2014. Dasar-Dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta Sanjaya, W. 2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suherman,  Erman,  dkk.  2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica.