DOI : 10.31604/ptk.v4i2.343-350

## MANAJEMEN KURIKULUM ENTREPRENEURSHIP DI SEKOLAH MENEGAH KEJURUAN

## Rifda Syafitri, Slamet Sholeh, Mimin Maryati
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang rifdasyafitri132@gmail.com

## Abstrak
Aktualisasi  nilai–nilai  kewirausaan  dalam  dunia  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting, sebab dari dunia pendidikan diharapkan mampu mencapai pertumbuhan ekonomi yang stabil dan mampu mengurangi angka pengangguran di negeri ini, dan dibantu dengan keseimbangan antara persiapan tenaga terdidik  beserta  kemampuan  untuk  membuka  lapangan  pekerjaan  baru.  Tingkat  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  ialah  tahap  dimana  peserta  didik  sudah  cukup  matang  untuk  ditanamkan  nilai-nilai kewirausahaan, karena pada tahap pertumbuhan ini siswa telah mencapai titik dimana pola fikir nya sudah lengkap  sehingga  besar  peluang  untuk  mereka  dapat  memahami  dan  mengimplementasikan    isi  dari kewirausahaan  yang  diperoleh  dari  pengalaman  belajar  mengajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  memakai  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Sumber  informasi  berasal  dari  kepala sekolah,  waka  kurikulum,  guru,  peserta  didik,  serta  dokumentasi  pendukung.  Metode  pengumpulan informasi  didapat  dengan  wawancara,  pengamatan,  serta  dokumentasi.  Dalam  pelaksanaan  disekolah upaya  penanaman  nilai-nilai  kewirausahaan  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  diantaranya  :  1) pembenahan  kurikulum,  2)  kenaikan  kedudukan  sekolah  dalam  mempersiapkan  wirausaha,  3) pembenahan dalam pengorganisasian.
Kata kunci: kewirausahaan, kurikulum berbasis kewirausahaan

## Abstract
The actualization of entrepreneurial values in the world of education is very important, because from the world of education it is expected to be able to achieve stable economic growth and be able to reduce the number of movements in this country, and be assisted by a balance between the preparation of educated personnel and the ability to open new jobs. . The Vocational High School (SMK) level is the stage where students are mature to instill entrepreneurial values, because at this stage of growth students have reached a  point  where  the  mindset  is  complete  so  there  is  a  great  opportunity  for  them  to  understand  and implement  the  contents  of  entrepreneurship  gained  from  experience.  learn  how  to  teach.  The  research method  used  in  this  study  used  a  qualitative  descriptive  approach.  Sources  of  information  come  from school principals, waka curriculum, teachers, students, as well as supporting documentation. Methods of collecting information obtained by interview, observation, and documentation. In the implementation in schools, efforts to inculcate entrepreneurial values can be done in several ways including: 1) revamping the curriculum, 2) increasing school rankings in preparing entrepreneurship, 3) improving in organizing.
Keywords: entrepreneurship, entrepreneurship-based curriculum
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 343-350

## PENDAHULUAN
Satu diantara permasalahan yang dialami negeri bertumbuh seperti
Indonesia ialah tingginya angka pengangguran, hal ini disebabkan karena masih sedikitnya jumlah wirausahawan di Indonesia, ini tentunya akan mempengaruhi tingkat penghasilan perkapita, apabila tetap diabaikan hal ini tentu  akan  berdampak  negative  dan tentunya  dapat  membatasi  cita-cita bangsa  Indonesia  untuk  menggapai kesejahteraan serta
kemakmuran sebagaimana  yang  tercantum  didalam pembukaan  UUD’45.  kemajuan  dunia pendidikan  saat  ini  terus  menerus meningkat, perihal ini diisyarati dengan adanya perubahan-perubahan yang mengakibatkan  lembaga  pendidikan semakin  di  tuntut  untuk  lebih  bermutu serta  digunakan  secara  tepat  sesuai denga kemampuan dan keahlian peserta didik.  Ini  tentunya  akan  mempengaruhi output  yang  dihasilkan  oleh  lembaga pendidikan  tersebut.  Sebab  bermutu atau tidaknya sebuah lembaga pendidikan  dapat  dilihat  dari  output yang  mampu  diterima  dengan  baik  di lingkungan  masyarakat.  Agar  dapat tercapai,  maka  siswa  harus  memiliki keterampilan  yang  memadai  agar  bisa diterima sepenuhnya dilingkungan masyarakat. Pendapat  tersebut  di  paparkan oleh Patriasih (2003:1) yang menerangkan bahwa dalam mengantisipasi  persaingan  global,  perlu disiapkan  lulusan  yang  mempunyai pengetahuan serta keahlian yang bermutu  dan  mempunyai perilaku teladan,  dalam  rangka  mempersiapkan peserta  didik  agar  mampu  menjalani persaiangan  dunia  kerja,  sekolah  harus
mempunyai  metode  untuk  menciptakan output  yang  bermanfaat  serta  mampu tumbuh dalam persaingan global. Tetapi pada kenyataanya, sebagian besar lembaga pendidikan di Indonesia semata-mata  hanya  memberikan  ilmu perihal  menjadi  pekerja  di  dunia industru  ataupun  dunia  kerja.  Tidak banyak  dari  lembaga  pendidikan  yang merancang bagaimana siswa bisa membangun  lapangan  pekerjaan  baru. Pendapat  ini  ditegaskan  oleh  Sumanto dalam Indrawati (2009:4) yang
menjelaskan  bahwa  penyelenggaraan pendidikan  hanya  sekedar  pemberian motivasi  kepada  peserta  didik  untuk menjadi  pekerja  yang  baik,  sedangkan ketika siswa telah mampu menuntaskan pendidikannya  dan  sanggup  untuk membuka  lapangan  pekerjaan  baru,  itu bisa  menjadi  problem  solving  bagi permasalahan yang terjadi di negeri ini. Pengembangan kurikulum berbasis wirausaha  ini  menjadi  salah  satu  upaya yang ditempu Sekolah Menengah kejuruan agar dapat membuka lapangan pekerjaan  sendiri  tujuannya  adalah mampu bersaing  dalam tuntutan global.
Agar  tercapainya  harapan  tersebut sekolah diharuskan untuk lebih memperhatikan lagi penerapan kurikulum berbasis kewirausahaan yang sudah dibuat sesuai dengan kemampuan serta keahlian siswa. sehingga diharapkan  dari  kurikulum  berbasis wirausaha  ini  mampu  meminimalisir jumlah  pengangguran  serta  menjadikan siswa lebih kreatif dan inovatif.
Pembaharuan kurikulum ini
menjadi  salah  satu  upaya  dalam menghadapi  tuntutan  global  yang  terus semakin meningkat,
kurikulum merupakan sebuah pedoman bagi lembaga pendidikan untuk menjalankan
segala  bentuk  proses  agar  dapat tercapainya  tujuan  pendidikan.  Serta kurikulum  juga  bisa  di  artikan  sebagai perangkat lunak yang mengarahkan dan memastikan mutu serta kuantitas
pendidikan  (Ibrahim  dalam  Kasman,
2010  :  123).  Berdasarkan  paparan tersebut, dapat disimpulkan
bahwasannya  jantung  dari  pendidikan adalah  kurikulum,  hal  ini  disebabkan karena  kurikulum  lebih  berfokus  pada proses  pembelajaran  peserta  didik  yang membahas  tentang  apa  dan  bagaimana isi,  tata  cara,  tujuan  serta  penilaian kurikulum  di  lembaga  pendidikan  yang tentunya  sesuai  dengan  potensi  peserta didik.
Bersumber pada deskripsi permasalah penelitian sebagaimana dijabarkan  di  atas,  peneliti  merasa tertarik  dan  antusisas  untuk  mendalami penelitian mengenai “Manajemen
kurikulum entrepreneurship di
Sekolah Menengah Kejuruan”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  yaitu  sebuah  prosedur  dalam penelitian  yang  menghasilkan  data secara deskriptif berupa kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang  atau perilaku yang diamati. Penelitian kualitatif  disini  mengacu  pada  kondisi objek yang alamiah, objek alamiah yang di  maksudkan  adalah  objek  yang berkembang  dengan  sendirinya  tanpa ada  campur  tangan  dari  peneliti. Penelitian  yang  menggunakan  metode kualitatif  adalah  penelitian  non-ilmiah dengan  menggunakan  data  kualitatif. Penelitian ini bukanlah penelitian ilmiah,  melainkan  penelitian  alam. Penelitian  kualitatif  mempunyai    ciri khas  tertentu  yang  membuat  penelitian tersebut  lain  dengan  jenis  penelitian yang  lainnya.  Penelitian  kualitatif  tidak
menggunakan  analisis  statistik  dalam analisis  datanya,  tetapi  lebih  banyak menggunakan metode naratif (Nursapiah Harahap, 2020:98). Metode dalam pengumpulan data  merupakan  metode  yang  sangat stratgis  dalam  berjalannya  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian ialah memperoleh informasi yang sesuai.  Metode  pengumpulan  data kualitatif  pada  mulanya  bersifat  belum pasti  (tentative)  karena  penggunaannya ditetapkan  oleh  konteks  kasus  serta gambaran informasi yang akan
diperoleh  (A  Muri  Yusuf,2014:372).
Pengumpulan  data  bisa  di  laksanakan dengan bermacam metode salah satunya dengan  observasi  (pengamatan),  lalu interview  (wawancara),  dokumentasi, serta triangulasi/gabungan (Endang Widi Winarni, 2018:159).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri  3  Karawang  yang  beralamat  di Perumahan Griya Kondang Asri, Kondangjaya,  Kec.  Karawang  Timur. dalam  melaksanakan  penelitian  ini penulis menggunakan metode deskriptif kualitatif  yang  berfokus  pada  keadaan objek  yang  alamiah,  dimana  penuis yang menjadi  instrument  kunci,  metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara observasi, wawancara serta dokumentasi,  subjek  penelitian  ini antara lain kepala sekolah, wakil kepala sekolah  bidang  kurikulum,  guru,  dan peserta didik.

## HASIL
Perencanaan Kurikulum

## Berbasis Wirausaha
Perencanaan  dilaksanakan  oleh pihak  lembaga  yang  dihadiri  oleh kepala sekolah, guru, dan staff. Adapula pihak  luar  yang  ikut  serta  dalam membantu kelancaran perencanaan kurikulum ini ialah para orang tua siswa
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 343-350
dan  pihak  sponsor  bila  ada,  baik membantu dengan memberikan dukungan  ataupun  bantuan  berupa materi. Tindakan perencanaan kurikulum berbasis wirausaha ini dilaksanakan atas dasar: 1). Mempersiapkan  peserta  didik  dengan kondisi wawasan dan mental berwirausaha  yang  sudah  matang,  2) sebelum dirumuskannya kurikulum berbasis  wirausaha,  lembaga  sekolah baik  guru  maupun  siswa  sudah  terlatih untuk  menciptakan  prakarya-prakarya baru,  oleh  sebab  itu  lembaga  sekolah memutuskan untuk memanfaatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang ada agar  dapat  mengembangkan  kurikulum berbasis  wirausaha  ini.  Dan  tentunya dari  upaya  tersebut  ada  tujuan  yang ingin  di  capai  melalui  perencanaan kurikulum berbasis kewirausahaan ialah menjadikan peserta didik lebih mandiri, karena pihak sekolah mempunyai target untuk  peserta  didiknya  ketika  sudah menuntaskan pendidikannya, siswa tidak  harus  bekerja  untuk  orang  lain, melainkan siswa mampu untuk membuka lapangan pekerjaan baru.
Perencanaan  dilaksanakan  di lingkungan  sekolah,  tetapi  agar  minat dan  semangat  peserta  didik  dalam berwirausaha semakin meningkat, maka dapat  dilakukan  studi  bunding.  Studi bunding  merupakan  salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  pertama  kali untuk  menggerakkan  kreatifitas  siswa gaupun  guru  dalam  berwirausaha. Dalam kegiatan tersebut terdapat pelatihan  tentang  bagaimana  strategi berwirausaha  dengan  baik  meskipun dimulai dari dana yang minim. Langkah selanjutnya  lembaga  sekolah  dapat mengagendakan
untuk kegiatan workshop yang bertujuan untuk menumbuhkan semangat dan memotivasi siswa untuk dapat
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.  Melalui  kegiatan  workshop
baik guru maupun siswa diberikan ilmu mengenai  strategi  berwirausaha  dan cara-cara  untuk  mengembangkan  ide- ide kreatifnya.

## Pengorganisasian  Kurikulum Berbasis Wirausaha
Dalam pembagian tugas mengajar, kepala sekolah tetap
menggunakan  ijazah  sebagai  acuan untuk  mengambil  keputusan  perihal mata pelajaran yang akan dipegang oleh tiap-tiap  guru.  Tetapi  untuk  pembagian tugas dalam kurikulum berbasis wirausaha  ini  ditinjau  berdasarkan potensi  yang  dimiliki  guru.  Alur pembagian  tugas  dilakukan  secara  semi resmi,  yang  berarti  kepala  sekolah meninjau  satu  persatu  guru  ataupun staff  berdasarkan  pengalaman  dan keahlian yang dimiliki. Untuk pembagian tugas kepada para siswa hak dalam  mengatur  dipegang  oleh  guru Pembina program kewirausahaan, pemberian  tugas  kepada  para  siswa bertujuan agar siswa mampu berkompetisi  dalam  hal  jual-beli  dan diharapkan  dari  kegiatan  tersebut  dapat memupuk  jiwa  kewirausahaan  peserta didik.  Oleh  sebab  itu  guru  Pembina mempunyai  peranan  penting  dalam mengembangkan  dan  mengkreasikan program kewirausahaan.
Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Wirausaha Penerapan aktivitas kewirausahaan  ini  bergantung  kepada apa yang sudah
dicanangkan sebelumnya,  seperti  program  bazar.
Kegiatan bazar dilakukan pada saat jam pelajaran  berlangsung,  karena  kegiatan bazar  ini  tercantum  didalam  materi pembelajaran
mata pelajaran kewirausahaan. Selanjutnya ada program  menanam  1000  bibit,  program ini  dilakukan  diluar  jam  pelajaran seperti  pada  saat  jam  istirahat  ataupun
pada  saat  jam  kosong  karena  kegiatan ini  tidak  termasuk  kedalam  materi pembelajarann  maupun  ekstrakulikuler. Jika  ditinjau  melalui  alur  belajar mengajar,  guru  kerap  memakai  metode ceramah dalam penyampaian materi dan melakukan  demonstrasi  saat  kegiatan praktek, perlu ditekankan lagi bahwasannya dalam penyampaian materi  baik  pada  saat  menggunakan metode ceramah ataupun dengan demonstrasi  keduanya  harus  seimbang. Akan  tetapi  program  yang  termasuk kedalam  mata  pelajaran  kewirausahaan hanya  program  bazar,  sehingga  dalam proses  belajar  mengajarnya  mengacu kepada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sedangkan program  menanam  1000  bibit  tidak termasuk  kedalam  materi  pembelajaran ataupun ekstrakulikuler, sehingga pelaksanaan  penanaman  1000  bibit  ini tergantung  pada  inisiatif  siswa.  Ini bertujuan  untuk  mengembangkan  jiwa serta  kreatifitas  siswa  dalam  hal memproduksi  ataupun  mengkreasikan apa  yang  akan  diproduksi  untuk kedepannya.
Penilaian  Kurikulum  Berbasis Wirausaha Sistem penilaian serta pengawasan dipegang oleh guru Pembina,  akan  tetapi  guru  lain  juga dapat  menyuarakan  tanggapan  mereka mengenai  keaktifan  serta  kinerja  siswa. Yang  menjadi  point  dalam  penilaian adalah  kerjasama,  keaktifan,  serta tanggungjawab.  Point  dalam  penilaian ini  tetap  mengacu  pada  pedoman kurikulum, dan ketika program mendapatkan  bantuan  dari  pihak  luar, otomatis  sistem  pengawasan  serta penilaian  juga  melibatkan  pihak  yang memberi  bantuan,  oleh  karena  itu pengawasan  serta  penilaian  dilakukan dalam  dua  tahap  :  1)  saat  pelatihan,  2) saat  proses  produksi,  serta  harus
memberikan  laporan  selama  proses produksi berlangsung. Secara menyeluruh  proses  penilaian  dalam kurikulum berbasis wirausaha dilaksanakan  oleh  pihak  yang  memberi bantuan pada tahap awal dirumuskannya program kewirausahaan.  Akan  tetapi  dengan berjalannya  program  kewirausahaan tersebut, maka penilaian dilakukan oleh guru Pembina.
Apabila  kita  perhatikan  satu persatu, seperti kegiatan bazar dilaksanakan oleh guru Pembina dengan mengacu  kepada  RPP  yang  sudah dibuat,  sebab  kegiatan  bazar  tercantum didalam materi mata pelajaran kewirausahaan, sedangkan kegiatan menanam  1000  bibit  tidak  mempunyai kriteria khusus dalam penilaiannya yang menjadikan  point  penilaian  dalam kegiatan  menanam  1000  bibit  ini terpacu  kepada  kepribadi  siswa  itu sendiri seperti inisiatif ataupun keantusiasan  siswa  terhadap  kegiatan ini.

## PEMBAHASAN
Perencanaan Kurikulum Berbasis Wirausaha Berdasarkan temuan peneliti yang  melakukan  penelitian  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  3
Karawang, perencanaan dilakukan dengan mengadakan rapat yang melibatkan  semua  pihak  baik  kepala sekolah  maupun  guru.  Dalam  agenda rapat tersebut membahas tentang penyebab awal dirumuskannya kurikulum berbasis kewirausahaan serta tujuan  sekolah  kedepannya  yang  ingin dicapai.  Tujuan  dari  perencanaan  yang dilakukan  oleh  pihak  SMK  Negeri  3 Karawang  yaitu  sebagai  upaya  untuk penguatan mental serta perilaku wirausaha  yang  baik  dalam  diri  peserta didik,  oleh  sebab  itu  pihak  sekolah
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 343-350
mengajak  para  guru  dan  siswa  untuk mengunjungi sekolah lain dalam rangka melakukan study banding dan mengadakan  kegiatan  sharing  session yang berorientasi kepada
kewirausahaan.  Mulai  dari  workshop, dalam  kegiatan  ini  peserta  didik mendapat  motivasi  tentang  metode wirausaha  dan  cara  membaca  peluang. Hasil  penelitian  tersebut  didukung dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh Triwiyanto(2014:57),
Hamalik(2013:171) menjelaskan
bahwasannya  perencanaan  kurikulum merupakan  perencanaan  suatu  peluang yang  ditujukan  untuk  membimbing siswa  kearah  perubahan  tingkah  laku yang diinginkan agar tercapainya tujuan sekolah melalui kegiatan belajar mengajar. Pengorganisasian  Kurikulum Berbasis Wirausaha Penyerahan tugas serta
tanggungjawab  di  SMK  Negeri  3 Karawang mengenai kurikulum berbasis wirausaha  ditinjau  dari  keterampilan serta  keahlian  mumpuni  yang  dimiliki oleh  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  tidak ada  peraturan  secara  tertulis  mengenai pembagian  tugas  untuk  kurikulum berbasis  wirausaha,  tetapi  berdasarkan temuan  peneliti,  guru  yang  diberikan tanggungjawab untuk mengatur
kurikulum  berbasis  wirausaha  oleh kepala  sekolah  mempunyai  point  lebih dalam  hal  tanggung  jawab  untuk membimbing siswa
agar dapat
berwirausaha  secara  mandiri.  Dan tujuan  dari  pengorganisasian  adalah pembagian  tugas  secara  adil  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki  oleh masing-masing  guru.  hal  ini  didukung dengan  pernyataan  Robbins(2002:33) yang menyatakan bahwa pengorganisasian ialah penentuan tugas- tugas  yang  hendak  dilakukan,  siapa yang melakukan tugas tersebut,
bagaimana  tugas  itu  dilakukan,  siapa yang memberikan laporan, kepada siapa laporan  itu  diserahkan,  dan  dimana keputusan akan diambil.
Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Wirausaha Pelaksanaan kurikulum merupakan  implementasi  dari  kegiatan perencanaan yang telah di susun, dalam perencanaan sebelumnya telah di jabarkan  bahwa  ada  beberapa  usulan program  kewirausahaan  yaitu  kegiatan bazar dan menanam 1000 bibit. Program  yang  pertama  yaitu  kegiatan bazzar,  kegiatan  ini  sebenarnya  sudah berjalan sebelum dicanangkannya kurikulum berbasis wirausaha di
sekolah ini, namun untuk lebih mengembangkan  lagi,  maka  kegiatan bazzar dijadikan sebagai salah satu yang tercantum  didalam  usulan  program kewirausahaan.  Selain  itu  program kegiatan  menanam  1000  bibit  justru belum  terlaksana  secara  maksimal Karena  dihadapkan  dengan  beberapa kendala  seperti  media  tanam  belum sepenuhnya tersedia di sekolah.
Berdasarkan dari paparan di atas dapat  kita  ketahui  bahwa  pelaksanaan tidak sesui dengan teori yang digambarkan  oleh  Miller  dan  Saller (dalam Triwiyanto,2014:89) dan Mulyasa (2003:93) yang mengarah pada pelaksanaan kurikulum adalah
implementasi  dari  apa  yang  telah direncanakan sebelumnya.

## Penilaian  Kurikulum  Berbasis Wirausaha
Berdasarkan temuan peneliti dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sistem penilaian dan pengawasan secara menyeluruh dilakukan oleh guru Pembina program kewirausahaan, tetapi besar kemungkinan guru diluar program kewirausahaan dapat memberikan pendapatnya  mengenai  kinerja  serta
keaktifan  peserta  didik.  Yang  menjadi point  dalam  penilaian  yaitu  tanggung jawab,  keaktifan,  kerjasama,  keseriusan serta  semangat  siswa.  Penilaian  ini mengacu kepada kurikulum yang digunakan  dan  tidak  ada  kriteria penilaian  secara  khusus  mengenai program kewirausahaan. Jika ada program  yang  mendapat  dukungan  dari pihak  luar,  maka  saat  proses  penilaian dan pengawasan melibatkan pihak yang memberi  bantuan.  Berdasarkan  temuan peneliti  bisa  kita  ketahui  bahwasannya penilaian  hanya  memberikan  sedikit progress  untuk  rencana  selanjutnya, sebab  pada  aktualisasinya  program kewirausahaan  yang  sudah  bergerak belum  sepenuhnya  maksimal.  Hal  ini sesuai  dengan  informasi  yang  didapat dari guru Pembina bahwasannya hingga saat  ini  belum  ada  evaluasi  mengenai kurikulum  berbasis  wirausaha  ataupun pembaharuan  program  kewirausahaan yang berjalan tidak maksimal.
Sesuai  dengan  hasil  temuan peneliti  dapat  digaris  bawahi  proses penilaian  kurikulum  berbasis  wirausaha tidak sejalan dengan pendapat Arikunto dan  Jabar  (2004:15)  dan  Triwiyanto (2014:95)  mengatakan  bahwasannya penilaian  merupakan  sebuah  langkah yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  progress  suatu kegiatan,  yang  selanjutnya  informasi tersebut menjadi penentu dalam mencari solusi  serta  pengambilan  keputusan. Dari  pendapat  tersebut  dapat  diketahui bahwa tujuan penilaian kurikulum yaitu untuk  mengumpulkan  informasi  yang dianggap  penting  agar  perencanaan kegiatan  selanjutnya  dapat  berjalan secara maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan peneliti dapat ditarik kesimpulan : (1)
perencanaan kurikulum berbasis
wirausaha  bermula  melalui  kegiatan study  banding  dan  workshop.  dari kegiatan  tersebut  para  guru  di  fasilitasi dalam  pembuatan  konsep  perencanaan program kewirausaha dan konsep perencanaan ini berbentuk proposal, (2) pengorganisasia kurikulum berbasis wirausaha  merupakan  pembagian  tugas serta  tanggungjawab  untuk  mengelola kurikulum  berbasis  wirausaha,  (3) pelaksanaan kurikulum berbasis wirausaha  berjalan  sesuai  dengan  tugas yang  diberikan  guru  Pembina  kepada masing-masing peserta didik, dan pembagian  itu  diatur  sendiri  oleh  guru
Pembina  Karena  dalam  pelaksanaanya tidak  ada  penjadwalan  secara  khusus, (4) penilaian kurikulum berbasis wirausaha, pada tahap ini melewati dua proses  dalam  penilaian  yaitu  pada  saat pelatihan dan pada saat proses produksi, tetapi  ketika  ada  kegiatan  yang  tidak termasuk dalam usulan program kewirausahaan maka tiodak ada penilaian secara khusus karena dianggap program tersebut tidak berkaitan  langsung  dengan  materi  mata pelajaran.  Namun  untuk  program  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  maka penilaian dilakukan berdasarkan kurikulum yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  &  Jabar.  2004.  Penilaian Program  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. 2013. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya Harahap,  Nursapiah.  (2020).  Penelitian Kualitatif.  Sumatra  Utara:  Wal ashri Publishing. Indrawati,  A.  2009.  Pengembangan Model Pembelajaran Berorientasi Jiwa Kewirausahaan  pada  Pendidkan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 343-350
Anak  Usia  Dini.  Disertasi  tidak diterbitkan:  Malang:  Program Pasca Sarjana UM. Kasman. 2010. Improvisasi Manajemen Kurikulum  dan  Pembelajaran Sekolah  Bermutu  Manajemen Pendidikan. 23 (2): 121-128
Mulyasa,  E.  2003.  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Patriasih,  R.  2013.  Kurikuum  Sekolah Berbasis Wirausaha (http://file.upi.edu/. /kurikulum_sekolah_berbasis_w irausaha.html).  Diakses  tanggal 8 juni 2021 Robbins,  S.  2003.  Perilaku  Organisasi: Jilid II. Alih Bahasa Tim Indeks.
Jakarta: PT Indeks Ghalia Indonesia. Triwiyanto, T. 2014. Manajemen Kurikulum  dan  Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. Winarni,  E.  W.  (2018).  Teori  Dan Praktik  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Penelitian Tindak Kelas  (PTK)  Research  And Development  (R&D).  Jakarta: Bumi Aksara. Yusuf,  Muri  A.  (2017).  Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.