## EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DAN METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 11 BATAM TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Fauzan Jafri 1* ,  Dewi Adrila 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia *Korespondensi: Fauzan_jafri@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui efektivitas metode pembelajaran Make A Match dan  metode  pembelajaran Talking  Stick ditinjau  dari  hasil  belajar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dan  desain  yang  digunakan  adalah Two  Group Randomized Subject Post Test Only dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam  pada semester II tahun pelajaran 2014/2015dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas  VIII-3  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  VIII-4  sebagai  kelas  eksperimen  2. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes hasil belajar. Analisis data dilakukan dengan menggunakan one sample t-test untuk hipotesis 1 dan 2 sedangkan untuk hipotesis 3 menggunakan Independent  Sample  t-test. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  (1) Metode make a match efektif jika ditinjau dari hasil belajar matematika pada pokok bahasan menghitung luas permukaan dan volume kubus siswa kelas VIII SMP negeri 11 batam tahun pelajaran  2014  /  2015.  (2)Metode talking  stick tidak efektif jika  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika pada pokok bahasan menghitung luas permukaan dan volume kubus siswa kelas VIII  SMP  negeri  11  batam  tahun  pelajaran  2014  /  2015.  (3)  Terdapat  perbedaan  efektifitas metode make  a  match dan  metode talking  stick jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  menghitung  luas  permukaan  dan  volume  kubus  siswa  kelas  VIII  SMP negeri 11 batam tahun pelajaran 2014 / 2015.
Kata kunci : Efektivitas Metode Pembelajaran, Metode Make A Match , Metode Talking Stick
Abstract. This  study  aims  to  assess  the  effectiveness  of  teaching  methods  Make  A  Match Talking  Stick  and  learning  methods  in  terms  of  learning  outcomes.  This  study  is  a  quasi- experimental research and design used is the Group Two Randomized Subject Post Test Only by using cluster random sampling technique.  The population in this study were all students of class VIII SMP Negeri 11 Batam in the second semester of academic year 2014 / 2015 dan sample used in this research is class VIII-3 as the experimental class 1 and class VIII-4 as the experimental class 2. The instruments used in such research achievement test. Data analysis was  performed  using  one-sample  t-test  for  hypothesis  1  and  2  while  the  third  hypothesis using  independent  sample  t-test.  The  results  showed  that,  (1)  make  a  match  method  is effective  in  terms  of  learning  outcomes  math  on  the  subject  of  calculating  the  surface  area and  volume  of  a  cube  class  VIII  SMP  Negeri  11  batam  school  year  2014  /  2015.  (2)  The talking stick method is not effective if in terms of learning outcomes math on the subject of calculating  the  surface  area  and  volume  of  a  cube  class  VIII  SMP  Negeri  11  batam  school year 2014 / 2015. (3) There are differences in the effectiveness of the method make a match and  talking  stick  method  if  the  terms  of  the  learning  outcomes  in  basic  mathematics
discussion  calculate  surface  area  and  volume  of  a  cube  class  VIII  SMP  Negeri  11  batam school year 2014/2015.
Keywords : the effectiveness of learning method, make a match, talking stick

## PENDAHULUAN
Metode  mengajar  merupakan  sarana  interaksi  guru  dengan  siswa  di  dalam  kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, yang perlu diperhatikan adalah ketepatan dalam memilih metode mengajar. Metode mengajar  yang dipilih harus sesuai dengan tujuan, jenis dan sifat materi  yang  diajarkan.  Kurang  tepatnya  pemilihan  metode  mengajar  oleh  guru  akan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  SMP  negeri  11  batam,  pembelajaran  masih bersifat  teacher  center  dan  penggunaan  metode  yang  inovatif  yang  bersifat  student  center masih belum diterapkan. Seharusnya dengan penggunaan metode pembelajaran yang bersifat student  center  sudah  harus  sering  digunakan  agar  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam mengkonstruksi pemahamannya sendiri yang berakibat kepada hasil belajar yang bagus.
Berikut adalah rekap nilai UTS SMP Negeri 11 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015 yang menunjukkan bahwa nilai matematika memiliki nilai yang rendah dibandingkan dengan KKM pada pelajaran matematika yang ditetapkan oleh siswa yaitu 7,6. Tabel tersebut dapat menjadi gambaran hasil belajar siswa selama duduk di kelas VIII.
Tabel  1 . Data  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ujian  Tengah  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015. No. Kelas Jumlah Siswa KKM Persentase Jumlah Siswa Diatas KKM 1 VIII-1 43 76 67% 2 VIII-2 43 76 53% 3 VIII-3 41 76 29% 4 VIII-4 41 76 25% 5 VIII-5 41 76 42% 6 VIII-6 42 76 41% 7 VIII-7 42 76 63% 8 VIII-8 42 76 54% 9 VIII-9 42 76 37% 10 VIII-10 42 76 39% 11 VIII-11 42 76 66% 12 VIII-12 40 76 87%

## Sumber: Tata Usaha SMP Negeri 11 Batam
Dari  Tabel  1.  Dapat  dilihat  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam  tahun pelajaran  2014/2015  masih  banyak  yang  nilainya  belum  memenuhi  standar  kelulusan  pada ujian  tengah  semester  ganjil.  Hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  masih  rendah  dan dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  dimana  KKM  individual  matematika  yang ditetapkan  sekolah  adalah  76.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  Negeri  11
Batam  belum  mampu  mencapai  batas  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  31  Januari 2015  kepada  guru  matematika  ibu  Don Afrinety  di SMP  Negeri  11  Batam  bahwa  ada  banyak  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  siswa  kelas  VIII  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  beberapa diantaranya  ialah  ada  siswa  yang  tidak  serius  ketika  guru  menjelaskan,  antusiasme  siswa sangat kurang (pasif dalam belajar) dan apabila diminta menjawab pertanyaan hanya sedikit yang menjawab sedangkan sisanya menjawab dengan salah atau tidak menjawab sama sekali.
Wawancara  juga  dilanjutkan  dengan  siswa  SMP  Negeri  11  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015 terutama kelas VIII menurut mereka hambatan  yang terjadi adalah siswa merasa kurangnya  pemahaman  mereka  dalam  proses  pembelajaran  matematika  karena  sifat matematika  yang  abstrak  dan  guru  kurang  memperhatikan  tingkat  pemahaman  siswa  dalam mengikuti perubahan tahap demi tahap dalam mencapai materi pelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  diduga  merupakan  salah  satu  masalah yang  dihadapai  sehingga  belum  dapat  menimbulkan  ketertarikan  mereka.  Dengan  kata  lain siswa tercengang oleh  guru dalam mempermainkan rumus  yang begitu runtut dalam sebuah rangkaian pokok bahasan.
Berdasarkan  berbagai  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  tersebut diperlukanlah  metode  yang  dapat  dijadikan  solusi  dalam  permasalahan  yang  ada.  Metode pembelajaran  adalah  salah  satu  unsur  penunjang  seorang  guru  untuk  dapat  mengupayakan masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  memilih  metode  adalah suatu  keharusan  yang  dilakukan  seorang  guru  untuk  meminimalisir  segala  masalah  yang dihadapi dalam proses pembelajaran terlebih pada mata pelajaran matematika.
Hal  yang  perlu  diingat  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  kognitifnya masing-masing.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  akan  dapat  mempengaruhi gaya belajar mereka diharapkan adanya peningkatan dalam  hasil belajar. Upaya membangun keyakinan anak didik bahwa matematika dapat dipahami dengan mudah adalah tonggak yang utama supaya hasil yang diharapkan dapat optimal.
Salah  satu  metode  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman,  keaktifan,  dan  kreativitas adalah metode pembelajaran Make A Match dan metode pembelajaran Talking Stick . Menurut Rusman (2011: 223-233) Model Make A Match (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis  dari  metode  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini  dikembangkan  oleh  Lorna Curran  (1994).  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  peserta  didik  mencari  pasangan sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Motode  pembelajaran   Make  A  Match  dapat  melatih  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  secara  merata  serta  menuntut  siswa  bekerjasama   dengan   anggota kelompoknya   agar  tanggung   jawab  dapat   tercapai,   sehingga   semua  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran .
Sintak  metode Make  A  Match dapat  dilihat  pada  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran berikut:
1) Guru  menyampaikan  materi  atau  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari materidi rumah.
2) Siswa  dibagi  ke  dalam  2  kelompok,  misalnya  kelompok  A  dan  kelompok  B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
3)    Guru  membagi  kartu  pertanyaan  kepada  kelompok  A  dan  kartu  jawabankepada kelompok B.
4) Guru  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  mereka  harus  mencari  atau mencocokkan  kartu  yang  dipegang  dengan  kelompok  lain.  Guru  juga  perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka.
5) Guru  meminta  semua  anggota  kelompok  A  untuk  mencari  pasangannya  di kelompok  B.  Jika  mereka  sudah  menemukan  pasanganya  masing-masing,  guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.
6) Jika  waktu  sudah  habis,  mereka  harus  diberitahu  bahwa  waktu  sudah  habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.
7) Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa yang tidak  mendapat  pasangan  memperhatikan  dan  memberikan  tanggapan  apakah pasangan itu cocok atau tidak.
8) Terakhir  guru  memberikan  informasi  tentang  kebenaran  dan  kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
9) Guru  memenggil  pasangan  berikutnya,  begitu  seterusnya  sampai  seluruh pasangan melakukan presentasi.
Menurut  Huda  (2013) Talking  Stick merupakan  metode  pembelajaran  kelompok dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari  materi  pokoknya.  Kegiatan  ini  diulang terus-menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru.  Manfaat  yang  diperoleh  dengan  Metode Talking  Stick dalam  proses pembelajaran adalah  Metode  ini  bermanfaat  karena  ia  mampu  menguji  kesiapan  siswa, melatih keterampilan mereka dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat, dan  mengajak  mereka  untuk  terus  siap  dalam  situasi  apa  pun.  Sintak  metode Talking  Stick adalah sebagai berikut :
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya  20 cm.
2. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
3. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam   wacana.
4. Setelah  siswa  selesai  membaca  materi  pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru mempersilakan siswa untuk menutup isi bacaan.
5. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa, setelah itu guru  memberi  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya.  Demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat giliran untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
6. Guru memberi kesimpulan
7. Guru melakukan evaluasi/penilaian.
8. Guru menutup pembelajaran.
Peneliti  tertarik  menggunakan  metode  pembelajaran Make  A  Match dan  metode pembelajaran Talking  Stick sebab  kedua  metode  ini  sama-sama  memiliki  unsur  permainan sehingga  dengan  cara  bermain  siswa  tidak  akan  merasa  bosan,  jenuh,  dan  malas  untuk belajar.  Sifatnya  yang  mengulang  kembali  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan mendorong siswa agar dapat berfikir kritis dan dapat menyerap konsep pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian  ini menggunakan Two Group Randomized Subject Post Test Only . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2014/2015.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode Cluster Random  Sampling yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas  secara  acak  dari  12  kelas,  setelah dilakukan teknik  random  sampling  didapatkan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas VIII-4 sebagai kelas eksperimen 2.
ISSN Cetak: 2301-5314

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Uji Prasyarat Analisis
a. Normalitas
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  menggunakan Chi  Kuadrat ( .  Menurut Sugiyono  (2011) Chi  Kuadrat ( )  adalah  teknik  stratistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  populasi  terdiri  atas  dua  atau  lebih  kelas  dimana  data berbentuk nominal dan sampelnya besar (Sugiyono 2011).  Hasil dari uji normalitas antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelas Jumlah Sampel Kesimpulan Eksperimen 1 41 9,13 11,070  Populasi Berdistribusi Normal Eksperimen 2 41 8,94 11,070  Populasi Berdistribusi Normal

## b. Homogenitas
Metode  yang  digunakan  dalam  melakukan  uji  homogenitas  ini  adalah  metode varian  terbesar  dibandingkan  dengan  varian  terkecil ( Siregar  2013).  hasil  dari  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 12. Hasil Homogenitas Posttest Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
Kelompok Jumlah Sampel Varians F Kesimpulan Hitung  Tabel Eksperimen 1 41 113,62 1,68 1,69 Variansi Homogen Eksperimen 2 41 191,49

## c.  Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis 1
:  Metode Make A Match tidak lebih efektif dan tidak signifikan ditinjau dari hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP 11 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
:  Metode pembelajaran Make A Match lebih efektif dan signifikan ditinjau dari hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 11 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
:  76
: > 76
Data berdistribusi normal dan homogen maka pengujian hipotesis 1 menggunakan uji t. Dari perhitungan uji t , diperoleh nilai sebesar 3,20 dan tabel t dengan derajat kebebasan 40 dan taraf signifikan α = 0,05, yaitu
sebesar 1,68. Dengan membandingkan nilai > , ini berarti ditolak dan diterima.

## 2. Pengujian Hipotesis 2
H o2 :Metode  pembelajaran Talking  Stick tidak  lebih  efektif  dan            signifikan ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
2 : Metode pembelajaran Talking Stick efektif ditinjau dari hasil      belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 11 Batam   Tahun Pelajaran
2014/2015. Data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  pengujian  hipotesis  2 menggunakan uji t. Dari perhitungan uji t  diperoleh nilai sebesar -2,77. Untuk nilai sebesar 1,68. Dengan membandingkan nilai < (2,77 > 1,68), ini berarti diterima dan ditolak.

## 3. Pengujian Hipotesis 3
H o3 :  Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas  dan  signifikan  penggunaan  metode pembelajaran Make  A  Match dengan  metode  pembelajaran Talking Stick ditinjau dari hasil belajar matematika siswa di kelas VIII SMP Negeri 11 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
H a3 :  Terdapat  perbedaan  efektivitas  dan  signifikan  penggunaan  metode pembelajaran Make A Match dengan metode pembelajaran Talking Stick ditinjau dari hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 11
Batam Tahun Pelajaran 2014/2015. Dari  perhitungan  uji  t  ,  diperoleh  nilai sebesar  4,129.  Untuk  nilai = 1,990. Dengan membandingkan nilai < (4, 129 > 1,99), ini berarti ditolak dan diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji polled varian pada taraf signifikansi α = 0,025 dan derajat kebebasan 80, diperoleh nilai t hitung sebesar 4,129. Sesuai pengalaman penulis  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode make  a  match yaitu  salah  satu  metode  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  kubus.  Hal ini terlihat  ketika  siswa diberikan  kartu-kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  jawaban  siswa  terlihat  sangat  aktif  dan antusias dalam mencari kartu jawaban.
Pada tahap ini siswa diuji apakah siswa sudah memahami materi yang telah dijelaskan oleh guru atau belum, metode ini juga dapat membuat siswa menjadi lebih mandiri dan dapat mengembangkan kemampuan serta mengungkapkan ide dan gagasan dengan kata-kata secara verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide-ide  orang  lain,  karena  siswa  secara  individual berusaha mencari jawaban atau pertanyaan yang ada pada temannya.
Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  yang  telah ditentukan,  akan  diberi  poin.  Ketika  pembelajaran  berlangsung  hanya  sedikit  siswa  yang tidak  dapat  menemukan  pasangannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  memiliki kemampuan  dalam  menjawab  soal  benar  dengan  cukup  baik  sehingga  diharapkan  dapat mencapai  hasil  belajar  diatas  KKM.  Dengan  metode make  a  match membuat  siswa  lebih aktif,  antusisas  dan  mandiri  hal  ini  sesuai  dengan  teori  Lorna  Curran  yang  menyatakan dengan  menggunakan  metode make  a  match anak  didik  dapat  mencari  pasangan  sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan sehingga siswa dapat menguasai konsep-konsep yang telah dipelajari.
Sebaliknya  pada  kelas  eksperimen  2  yang  diterapkan  metode talking  stick. Sesuai pengamatan  penulis  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  berantusias  untuk bertanya.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode talking  stick proses pembelajaran  berlangsung  cukup  baik,  siswa  diajak  duduk  berkelompok  dan  mempunyai peran  masing-masing  ketika  stick  dijalankan  dan  yang  bertanggung  jawab  menjawab  hanya salah satu siswa saja. Akibatnya siswa kurang mengeksplor kemampuanya dalam memahami konsep matematika dan siswa menjadi pasif.
Siswa  kelas  eksperimen  2  kurang  kompetitif.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberikan soal  latihan.  Sebagian  siswa  khususnya  siswa  laki-laki  kurang  begitu  semangat,  mereka mengerjakan  sambil  berbicara  dan  main-main  dengan  teman  lainnya,  sehingga  hasil  yang didapat tidak maksimal.
Secara  umum  dari  kedua  kelas  yang  diteliti,  tampak  bahwa  metode make  a  match membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  telah  mereka  kuasai. Pembelajaran  dengan  metode make  a  match yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  metode make  a  match memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep    matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang diajar dengan pembelajaran metode talking stick.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  pembahasan  dan  temuaan-temuaan  yang  diperoleh  dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Metode make  a  match efektif  jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan menghitung luas permukaan dan volume kubus siswa kelas VIII SMP negeri 11 batam tahun pelajaran 2014 / 2015.
2. Metode talking  stick tidak efektif jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  pada pokok bahasan menghitung luas permukaan dan volume kubus siswa kelas VIII SMP negeri 11 batam tahun pelajaran 2014 / 2015.
3. Terdapat  perbedaan  efektifitas  metode make  a  match dan  metode talking  stick jika ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  menghitung  luas permukaan dan volume kubus siswa kelas VIII SMP negeri 11 batam tahun pelajaran 2014 / 2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Rusman.   2011.   Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Siregar, S. 2013. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif . Jakarta : Bumi Aksara Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta