IMPLEMENTASI

## MODEL PROBLEM BASED
LEARNING  PADA  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS

## MATERI EKOLOGI PADA SISWA SMPN 1 TARIK
Kiki Rohmatul Ula 1) * , Yuliani Yuliani 2) , Akhmad Kurniawan 3)
1) Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya
2) Universitas Negeri Surabaya
3) SMPN 1 Tarik Sidoarjo *e-mail: kiki.ula06@gmail.com
Abstrak.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  pelajaran  IPA  terutama  pada  keterampilan  proses  dalam memecahkan permasalah tergolong masih rendah. Model problem based learning adalah salah satu cara untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Riset  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran materi ekologi sub bab pencemaran lingkungan di kelas VII yang didasarkan dengan pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini menggunakan mixed method research dengan sequential explanary design untuk 32 sampel siswa SMPN 1 Tarik. Data dikumpulkan melalui lembar observasi keterampilan proses sains, lembar tes,  dan  lembar  respon  siswa.  Hasil  analisis  diperoleh  berupa  hasil  tes  setiap  indikator  KPS  menunjukkan peningkatan  hasil belajar  siswa sebesar  81%. Peningkatan indikator  KPS  dengan  penerapan  model problem- based  learning  terlihat  sebesar  71%  pada  menyusun  hipotesis,  78%  pada  menyimpulkan,  70%  pada mengkomunikasikan,  dan  72%  pada  menganalisis  dengan  kriteria  terampil.  Respon  siswa  terhadap  model problem based learning mencapai kriteria baik pada nilai 78%. Kesimpulan yaitu terdapat pengaruh peningkatan keterampilan proses sains siswa dengan penerapan model problem based learning.
Kata Kunci: Angket Respon Siswa, Pencemaran Lingkungan, Berbasis Masalah, Indikator KPS, Proses Sains.
Abstract. Students’ abilities in science lessons is still low expecially in process skills of problem solving. Problems based learning model is one of the ways to overcome the problem. This research aim to determine the science process skills in in learning ecology material on environmental pollution sub-chapter in the 7th grade of problem based learning . The study used in this research is mixed method research with sequential explanatory design on 32 sample of SMPN 1 Tarik students. Data collection was done using observation sheet of science process skills, test sheet, and student response sheet. The analysis results obtained in terms of test score for each KPS indicator showed an 81%increase in student learning outcome. The increase in KPS indicator with applied problem-based learning model was 71% for hypotheses, 78% for concluding, 70% for communicating, and 72% for analizing with expert criteria. The students response to the problem based learning model reached 78% with good criteria. The conclusion is that there is an effect of increasing students’ scientific process skills by implementing of the problem-based learning model.
Keywords: Student Response Sheet, Environmental Pollution, Problem Based, KPS Indicator, Science Process
PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan

## Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 342-351 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.342-351

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  dasar  setiap  manusia harus  terpenuh  termasuk  pendidikan.
Pendidikan merupakan pengalaman mendasar yang dilakukan sepanjang hayat guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan potensi yang ada pada setiap individu (Pristiwanti et  al.,  2022).  Melalui pendidikan  diharapkan  individu  dapat memiliki  perubahan  dalam  peningkatan keterampilan  yang  dimiliki,  dengan  cara selalu  mengikuti  proses  pembelajaran maupun  pelatihan.  Proses  pembelajaran merupakan kegiatan
pelaksanaan pendidikan  dengan  pedoman  kurikulum pendidikan  dengan  tujuan  agar  siswa dapat mengembangkan keterampilan baru dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan (Putri et al., 2020).
Proses  pembelajaran  diharapkan dapat dilaksanakan sesuai dengan perkembangan zaman abad ke-21. Menurut Damayanti (2022) desain pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  keterampilannya melalui  belajar  yang  berimbang  dengan kemampuan  yang  ada  di  dirinya  yaitu dengan kurikulum merdeka. Dalam kurikulum  merdeka,  diharapkan  dapat mencetak generasi berkarakter, menguasai keterampilan  karena  dalam  edukasi  yang dilakukan  berdasarkan  apa  yang  terdapat di  lingkungannya  (Ainia,  2020).  Melalui pembelajaran  PBL,  siswa  diharapkan memiliki kemampuan dalam berkolaborasi, terampil,  percaya  diri,  berpikir  kritis,  dan peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  yang dapat  menjadi  bekal  di  kehidupan masyarakat (Ainia, 2020). Berbagai model pembelajaran, seperti inkuiri, pembelajaran  berbasis  proyek,  masalah digunakan untu pengembangan kemampuan siswa pada kurikulum merdeka (Lestari & Juanda, 2019). Model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  menstimulasi  siswa berperan  aktif,  inovatif  dan  produktif dalam  mengatasi  masalah,  serta  stimulus dalam belajar dan refleksi dari pengalaman
yang  dimiliki  (Lestari  &  Juanda,  2019). Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) memiliki  potensi  untuk  membangkitkan kreativitas dan kemampuan analisis kreatif untuk  mengatasi  masalah  secara  mandiri dan  secara  kolaboratif  dengan  kelompok (Firdaus, 2021). Kelebihan PBL yang dapat menstransfer pengetahuan mereka dengan merefleksikan  pengalaman  yang  dimiliki dengan  melakukan  hipotesis,  melakukan analisis mengemukakan
pendapat terhadap  permasalahan  pada  lingkungan sekitarnya (Putri et al., 2020).
Bersumber  pada  uraian  diatas maka  diharapkan  siswa  dapat  memiliki keterampilan  dalam  proses  pembelajaran terutama  pembelajaran  IPA  terutama dalam  model  PBL.  IPA  atau  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  pelajaran yang  mengenalkan  pada  pengetahuan alam  secara  sistematis  baik  konsep, hukum,  dan  prinsip-prinsip  penemuan (Adiyah & Hidayah, 2018). Pemahaman IPA dapat  membuat  siswa  berperan  aktif dalam  mempelajari  keterampilan  metode ilmiah dan proses ilmiah untuk mempelajari hal baru dan menerapkannya (Mubarokhah,  2023).  Keterampilan  pada proses sains disingkat KPS mengacu pada kemampuan siswa dalam mengimplementasikan  metode  ilmiah dalam proses mengembangkan,
menemukan, dan menganisis ilmu.
Keterampilan ini amat berpengaruh dalam merefleksikan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan pengetahuan baru melalui metode ilmiah  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Hartati et  al.,  2022).  Indikator  seperti  observasi, interpretasi  /menafsirkan  data,  klasifikasi, prediksi, menyampaikan hasil, perumusan hipotesis, perencanaan eksperimen, pelaksanaan eksperimen, penggunaan alat dan bahan, dan penerapan konsep adalah point indikator dalam keterampilan proses sains (Hartati et al., 2022).
Berdasarkan pengamatan di SMPN 1  Tarik  kelas  VII,  siswa  belum  terlatih dengan pembelajaran mandiri yaitu siswa lebih  aktif  belajar  mencari  konsep  dan materi yang difasilitasi oleh guru. Sehingga
keterampilan proses sains yang dibutuhkan dalam mempelajari materi IPA masih  kurang  terutama  saat  penerapan model PBL. Selain itu, meskipun penerapan pembelajaran IPA masih teacher centered, keterampilan  dasar  semacam  observasi, melakukan  percobaan  dan  pengukuran telah  diterapkan  di  kelas.  Sedangkan seperti  menganalisis  suatu  permasalahan, mengajukan hipotesis dan mengkomunikasikan hasil masih terbilang kurang  karena  siswa  jarang  dilatih  pada kemampuan  tersebut.  Guru  pun  dalam memberikan pembelajaran belum sepenuhnya  berpusat  pada  siswa  dan mendorong  keterampilan  proses  sains siswa terutama pada model PBL.
Atas  dasar  itu,  suatu  model pembelajaran  yang  memotivasi  siswa untuk  melatih  keterampilan  proses  sains, khususnya  di  bidang  keilmuan  sian diperlukan. Salah satu siswa mendapatkan proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan keaktifan untuk memperoleh pengetahuan baru seperti model pembelajaran berbasis masalah (PBL). Melalui PBL ini mengharuskan siswa berlatih dan meningkatkan  kemampuannya  terutama dalam  kemampuan  dalam  proses  sains untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  di lingkungan  sekitar  (Janah  et  al.,  2018). Dengan  menerapkan  pembelajaran  PBL untuk  keterampilan  proses  sains  di  kelas eksperimen, riset sebelumnya menunjukkan peningkatan dengan perolehan  rata-rata  75,4%  pada  kriteria terampil  (Rahmah,  2022).  Selain  itu, keterkaitan model pembelajaran PBL dapat mempengaruhi  nilai  indikator  KPS  dan pemahaman  konsep  siswa  meningkat terutama  dari  hasil  belajar  (Adiyah  & Hidayah, 2018).
Beralaskan  pada  paparan  diatas mengenai keterkaitan antara keterampilan proses sains dan model pembelajaran PBL, guru  memerlukan  pembelajaran  yang dapat mendorong keaktifan dan keterampilan siswa terhadap permasalahan di lingkungan sekitar. Guru
memberikan materi yang dapat meningkatkan daya analisis, berpikir kritis, pemecahan masalah terhadap
permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari. Materi  yang  tepat  untuk  menumbuhkan keterampilan  proses  sains  salah  satunya yaitu  pencemaran  lingkungan  pada  sub materi di kelas VII. Karena masalah dalam pencemaran  lingkungan  sangat  dekat dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa, pemilihan  materi  ini  sangat  tepat digunakan.  Tujuan  agar  siswa  mampu dalam mengembangkan dan merefleksikan  pengetahuan  yang  telah mereka  miliki  tentang  definisi,  klasifikasi, pengaruh dan cara menangani pencemaran lingkungan.
Penelitian ini memiliki tujuan yaitu untuk  menyelidiki  keterampilan  proses sains  dalam  pembelajaran  materi  ekologi sub  bab  pencemaran  lingkungan  di  kelas VII yang didasarkan dengan pembelajaran berbasis masalah. Diharapkan bahwa hasil riset  ini  akan  memberikan  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  membekali  mereka pengalaman yang menarik dan bermakna, memberikan pemahaman terhadap kemampuan  pada  proses  sains  sehingga siswa  lebih  terampil  dalam  menganalisis lalu mengkomunikasikan hasil analisisnya. Bagi  guru  nantinya  dapat  menjadi pertimbangan  dalam  menerapkan  model pembelajaran yang interaktif dan berpihak pada siswa.

## METODE
Mixed method research diterapkan pada penelitian ini yang disertai sequential explanatory design. Metode ini digunakan menggunakan kombinasi sekuensial dengan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif, yaitu  tahap  pertama  mendeskripsikan kuantitatif lalu kedua menguraikan analisis data secara kualitatif (Sugiyono, 2014).
Penelitian  dilakukan  di  kelas  VII  B dari  sekolah  SMPN  1  Tarik  Sidoarjo,  dan dilaksanakan  dua  siklus  pembelajaran yaitu  pada  tanggal  02  April  2024  sampai
dengan  05  April  2024  pada  semester  II 2023/2024.
Siswa  kelas  VII  B  SMPN  1  Tarik
Sidoarjo  digunakan  dalam  penelitian  ini sebagai  populasi  penelitian.  Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling probabilitas, memberikan peluang  yang  sama  pada  32  siswa  yang dipilih  sebagai  subjek  populasi  penelitian (Rahmah, 2022).
Melalui  mixed  method  research, maka  terdapat  dua  tahapan  penelitian yaitu  tahap  pertama  mendiskripsikan kuantitatif  dan  dilanjutkan  dengan  tahap kedua menggunakan mendekripsikan secara kualitatif (Pane et al., 2022). Tujuan dari  penggabungan  data  yaitu  untuk mengembangkan  analisis  data  kuantitatif dengan penjelasan data kualitatif
(Sugiyono, 2014).
Gambar 1. Rancangan prosedur penelitian (Sugiyono, 2018)
Soal keterampilan proses sains pre- test  dan  post-test,  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  lembar  lembar  observasi keterlaksanaan keterampilan proses sains, dan  lembar  respon  siswa,  adalah Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian ini.  Lembar  soal  pilihan  ganda  yang diterapkan  di  penelitian  ini  untuk mengukur hasil kognitif siswa dalam setiap indikator  keterampilan  proses  sains,  yaitu menyusun  hipotesis,  mengkomunikasikan hasil,  menganalisis,  dan  menyimpulkan (Mubarokhah,  2023).  Sedangkan  pada teknik  observasi  berupa  kuisioner  dan lembar observasi untuk menilai keterlaksanaan kegiatan serta perkembangan  keterampilan  proses  sains siswa. Digunakan analisis statistik deskriptif  untuk  menyajikan  data  yang diperoleh  dari  hasil  keterampilan  proses pre-test  dan  post-test  serta  kuisioner respond an lembar keterlaksanaan
(Hidayah  &  Pujiastuti,  2016).  Perolehan skor yang didapatkan dari nilai pre-test dan post-test  pada  setiap  indikator  yang diberikan (Fitriana et al., 2019).
Teknik analisis data dari observasi digunakan untuk memperoleh nilai presentase  keterampilan  proses  sains siswa.  Menurut  Syarif  (2019)  perhitungan data berikut:
Σ 100%

## Keterangan:
Q = Presentase Σ f = Banyak nilai tiap indikator n = Total nilai tiap indikator
Data hasil persentase untuk setiap indikator  keterampilan  proses  sains  akan dibagi  menjadi  empat  kategori  sesuai dengan  tingkat  kategori  keterampilan proses sains yang tercantum dalam Tabel 1 (Nurlaila, 2020).
Tabel 1. Tingkat Kategori KPS Skala Kriteria 81%≤Q<100% 61%≤ Q <80% 41%≤ Q <60% 21%≤Q<40% Q< 20% Sangat Terampil Terampil Cukup Terampil Belum Terampil Tidak Terampil
Skala  Likert  diterapkan  dalam bentuk  persentasi  setelah  dilakukan analisis  data  teknik  angket  resposn  siswa (Hartati et al., 2022). Dalam mengevaluasi jawaban  siswa,  skala  Likert  digunakan dengan  nilai  kuantitatif  untuk  pertanyaan positif dengan  skala 4, 3, 2, 1 dan untuk pertanyaan negatif dengan skala 1, 2, 3, 4 (Sukardi, 2004).
∑ 100%
Keterangan:
P = Presentase ∑ = Jumlah  skor  total  dari  jawaban siswa
N  = Skor maksimal x jumlah responden
Setelah  mendapatkan  skor  berupa presentase, kemudian akan dikelompokkan  berdasarkan  kesan  siswa atas pembelajaran yang telah diterapkan: Tabel 2. Skala Respon Siswa Skala Kriteria 80% ≤ P <100% 60% ≤ P r <80% 40% ≤ P <60% 20% ≤ P <40% Skor< 20% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
(Sugiyono, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  1 Tarik  dengan  kelas  VII  sebagai  sampel penelitian. Sampling probabilitas dipakai untuk memilih  32  sampel  sebagai  subjek  yang memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan sampel  (Rahmah  2022).  Materi  pada  bab Ekologi sub-materi pencemaran lingkungan di semester  genap  kelas  VII  dipakai  sebagai materi  belajar  siswa  pada  penelitian  ini. Terdapat  dua  siklus  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  pertemuan  pertama  dengan materi  jenis-jenis  pencemaran.  Pertemuan kedua diberikan materi tentang pengaruh dan cara menangani pencemaran lingkungan.
Keterampilan  proses  siswa  dalam belajar  akan  diterapkan  dengan  model problem  based  learning  melalui  keterampilan dalam  memecahkan  dan  analisis  berbagai
masalah  di  kehidupan  nyata  (Serevina  et  al., 2018). Terdapat keterkaitan dalam keterampilan  proses  sains  pada  penggunaan model  pembelajaran  tersebut  (Putri  et  al., 2020).  Indikator  yang  peneliti  pakai  yaitu merumuskan  hipotesis,  menganalisis  data, menyimpulkan  hasil  dan  mengkomunikasikan hasil  sebagai  mengukur  keterampilan  proses sains siswa dengan lembar soal dan observasi keterlaksanaan  serta  lembar  kuisioner  berupa angket berisi tentang respon siswa mengenai model pembelajaran ini.
Tes  keterampilan  yang  mengandung empat  indikator  keterampilan  proses  sains, digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pertama.  Nilai  pre-test  dan  post-tes  pada setiap pertemuan digubakan untuk
menganalisis hasil keterampilan tersebut. Hasil kognitif  pada  pada  setiap  pertemuan meningkat, seperti yang tersajikan pada Tabel 3 dalam bentuk persentase nilai.
Tabel 3. Persentase Nilai KPS Pada Pretest Dan Posttest
Indikatorr Persentase Rata-rata tiap Indikator Kriteria Pretest Posttest Menyusun Hipotesis 54% 78% 96% Terampil Mengkomunikasikan 68% 96% 82% Sangat Terampil Menyimpulkan 88% 91% 90% Sangat Terampil Menganalisis 76% 96% 86% Sangat Terampil Rata-rata Persentase 72% 90% 81% Kriteria Terampil Sangat Terampil Sangat Terampil Berdasarkan  hasil  data  pada  Tabel  3 menunjukkan peningkatan persentase keterampilan proses untuk setiap indikatornya.
Model  pembelajaran  ini  memilki  kemampuan untuk meningkatkan pemahaman siswa secara kognitif dengan nilai persentase sebesar 81% dari  hasil  belajar  nilai  yang  peroleh  setelah pembelajaran siklus kedua. Perolehan nilai ini sesuai dengan kajian  Fitriana (2019) menyatakan  indikator  keterampilan  proses
sains  terhadap  hasil  tes  essay  menunjukkan peningkatan  dengan  kategori  cukup  dengan persentase tertinggi yaitu menyimpulkan. Pada implementasi model pembelajaran PBL ini, hak serupa  terjadi  pada  analisis  data  yang  telah dilaksanakan  observer  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa.    Data  perhitungan  untuk pengamatan keterampilan proses setiap siswa diperoleh sesuai dengan Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Data Observasi keterlaksanaan keterampilan proses sains siswa.
Indikator Persentase Rata-rata tiap Indikator Kriteria Pertemuan ke 1  Pertemuan ke 2 Menyusun Hipotesis 58% 72% 65% Terampil Mengkomunikasikan 60% 70% 65% Terampil Menyimpulkan 66% 78% 72% Terampil Menganalisis 60% 71% 66% Terampil Rata-rata Persentase 61% 73% 67% Kriteria Terampil Terampil Terampil
Seperti yang dapat dilihat dari tabel 4 diatas,  nilai  persentase  setiap  indikator  pada pertemuan  pertama  diklasifikasikan  sebagai terampil.  Sama  seperti  pada  hasil  tes  siswa indikator  menyimpulkan  mendapatkan  nilai tertinggi,  sedangkan  hipotesis  menjadi  nilai terendah. Namun terdapat peningkatan antara hasil  persentase  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua.  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran  PBL  memungkinkan  siswa mengasah  kemampuan  tersebut.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hidayah & Pujiastuti (2016) yang menyatakan dengan  keterampilan  proses  ini  dapat distimuluskan  kepada  siswa  dengan  problem based learning.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang diberikan kepada siswa dengan mengintegrasikan  masalah  nyata  ke  dalam materi  pembelajaran  mampu  meningkatkan keterampilan  pada  proses  sains  siswa  siswa
(Serevina  et  al.,  2018).  Hal  ini  diperkuat
dengan  pemberian  metode  yang  diberikan kepada siswa pada pertemuan kedua dengan mengkontekstualkan  sesuai  dengan  masalah di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Siswa  telah mengalami  sendiri  permasalahan  tersebut, sehingga guru hanya menstimulusi agar siswa dapat  menganalisis  permasalahan,  lalu menyimpulkan  dari  hasil  analisis  serta mengkomunikasikan kembali apa yang sudah diperoleh dan diusulkan oleh siswa.
Selain itu, sintak model problem based learning  mendukung  dalam  perubahan kemampuan  pada  keterampilan  proses  sains siswa  (Putri  et  al.,  2020).  Jika  dibandingkan dengan pertemuan pertama, pada pertemuan kedua setiap indikator mengalami
peningkatan. Hal ini sependapat dengan kajian Rahma  (2022)  pada  pertemuan  kedua  setiap indikator  yang  dipilih  mengalami  kenaikan. Pada  penelitian  ini  data  hasil  grafik  setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 2. Nilai Persentase setiap Indikator Keterampilan Proses Sains
Melalui  pembelajaran  dengan  model ini, guru dapat meningkatkan setiap indikator, sesuai dengan Gambar 1. Proses pembelajaran yang menghadirkan suatu permasalahan yang dapat  dibahas  secara  berkelompok,  siswa dapat  melakukan  identifikasi  masalah  dan menyusun hipotesis. Pada tahap ini, menyusun hipotesis pada pertemuan pertama mendapatkan nilai rendah, dikarenakan siswa belum terbiasa dalam membuat hipotesis dari rumusan  masalah  yang  diajukan  sesuai dengan  artikel  permasalahan.  Namun  setelah pertemuan  kedua  terdapat  peningkatan  pada kategori  terampil,  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan berlatih kemampuan menyusun  hipotesis  dalam  diskusi  kelompok. Sedangkan menurut Jannah (2018) kemampuan  berhipotesis  siswa  setelah pembelajaran ini terdapat perubahan peningkatan terlebih setelah berlatih kemampuan  berhipotesis  pada  kegiatan diskusi.
Tahap selanjutnya yaitu menganalisis data  pengamatan  yang  digunakan  untuk menjawab  hipotesis  yang  sudah  diajukan. Kegiatan  menganalisis  lalu  diikuti  dengan menyimpulkan  dari  hasil  diskusi  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok. Diantara  kedua  indikator  ini,  indikator menyimpulkan  dari  hasil  analisis  data  saat menemukan solusi dari permasalahan
mendapatkan angka tertinggi di setiap kedua
pertemuan tersebut. Siswa secara berkelompok secara mudah untuk menuliskan kesimpulan dari hasil analisis yang dikerjakan bersama-sama. Kegiatan terakhir yang dilakukan  oleh  siswa  yaitu  presentasi  yang dapat mendorong siswa dalam berkomunikasi. Namun  pada  indikator  ini  memiliki  nilai terendah  tapi  tetap  pada  kategori  terampil. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hidayah  & Pujiastuti (2016)  dengan  pembelajaran menggunakan  model  ini  keterampilan  sosial serta  komunikasi  yang  dibutuhkan  dalam kerjasama  kelompok  berkembang  dengan baik.  Seharusnya  dengan  diskusi  yang dilakukan siswa dapat meningkatkan keterampilan  berkomunikasi,  tapi  tidak  dapat dilakukan dengan maksimal. Secara keseluruhan penerapan pembelajaran dengan model  ini  di  setiap  pertemuan  dapat menstimulus keterampilan proses sains secara optimal dengan mengaitkan dalam menyelesaikan masalah yang dapat
merefleksikan kemampuan berpikir kritis pada pengalaman setiap individu (Arends, 2008).
Adapun  angket  respon  siswa  yang dibagikan  yang  kemudian  dianalisis  secara kualitatif.  Pemberian  angket  respon  ini diberikan setelah rentetan proses
pembelajaran. Angket respon ini terdiri dari 16 pertanyaan  dengan  perhitungan  dari  skala Likert  (Sukardi,  2004).  Hasil  analisis  respon siswa tersajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis respon terhadap pembelajaran PBL pada materi ekologi sub-materi pencemaran lingkungan. Indikator No Pertanyaan Skor Jml Persentase Rerata Kriteria SS S TS STS Ketertarikan 1 (+) 2 (-) 3 (+) 4 (-) 36 1 44 1 57 6 51 18 0 66 2 39 1 12 0 24 94 85 97 82 81% 73% 84% 71%
76% Baik
58% 60% 66% 60% 72% 70% 78% 71% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Menyusun Hipotesis Mengkomunikasikam Menyimpulkan Menganalisis In d ik a to r K e te ra m p il a n p ro se s sa in s Prosentase Pertemuan ke 2 Prosentase Pertemuan Ke 1
Indikator No Pertanyaan Skor Jml Persentase Rerata Kriteria SS S TS STS 5 (+) 8 (-) 24 1 63 18 4 39 0 82 91 82 78% 71% Keingintahuan 6 (+) 7 (+) 9 (-) 10 (-) 13 (+) 14 (-) 24 20 3 2 28 2 57 69 6 10 88 10 4 0 42 51 0 58 2 1 36 20 0 12 87 90 87 83 11 81 75% 76% 75% 72% 100% 70% 78% Baik Melaksanakan 11 (-) 12 (+) 15 (+) 16 (+) 2 8 32 28 10 75 57 63 54 4 2 2 16 0 1 0 82 87 92 93 71% 75% 79% 80% 76% Baik Berdasarkan  hasil  respon  diatas, diperoleh  kriteria  dengan  rata-rata  baik. Indikator keingintahuan, dengan 78%
menerima tanggapan tinggi. Ini menunjukkan siswa memiliki keingintahuan yang tinggi akan materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Melalui pembelajaran  ini,  siswa  dapat  terpicu  rasa keingintahuan  tentang  bagaimana  cara memecahkan  masalah  dan  solusi  yang diberikan.  Sejalan  dengan  penelitian  Hidayah dan Pujiastuti (2016) melalui model pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa berpartisipasi  langsung  karena  pengetahuan yang  didapatkan  sesuai  dengan  pengalaman mereka  dan  merangsang  rasa  keingintahuan yang lebih dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan tanggapan  siswa  mengenai  model  problem based  learning  pada  materi  pada  sub  bab ekologi ini, siswa menjadi lebih memiliki rasa keingintahuan yang lebih karena pembelajaran yang merangsang berpikir kritis mereka dalam memecahkan  masalah  yang  sesuai  dengan pengalaman  yang  telah  mereka  lihat  sehari- hari. Ulfa (2016) menemukan bahwa terdapat peningkatan atas respon siswa dengan kriteria tertarik  saat  menerapkan  model  PBL  dan mendorong  siswa  terlibat  aktif  selama pembelajaran  berlangsung.    Pada  penelitian lain, penguasaan materi dan konsep lebih baik dari sebelumnya dengan menstimulus kemampuan berpikir  kritis dengan  model  PBL (Wulandari et al., 2011). Hal ini juga dipertegas oleh  Putri  (2020),  pada  pembelajaran  materi pencemaran lingkungan kategori keterampilan proses  sains  pada  model  PBL  yaitu  dengan kategori sedang. Sehingga pembelajaran yang didasarkan pada masalah yaitu problem based learning  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam pengembangan keterampilan
proses  sains  siswa  dalam  memahami  konsep IPA.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran problem based learning guna peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam belajar. Perolehan nilai tes kognitif dengan indikator  keterampilan  proses  sains menunjukkan nilai  81%  setelah  dilakukan dua  kali  siklus  pembelajaran  pada  siswa jika  dibandingkan  dengan  pertemuan sebelumnya. Indikator keterampilan meningkat  pada  setiap  pertemuan  yaitu 71% pada menyusun hipotesis, 78% pada menyimpulkan, 70% indikator mengkomunikasikan  dan  72%  pada menganalisis,  dengan  kriteria  terampil. Respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  ini  juga  baik  dengan  nilai 78% pada aspek keingintahuan. Beralaskan hasil penelitian ini dapat ditarik simpulan bahwa
implementasi pembelajaran  dengan  problem  based learning    mempengaruhi  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  materi ekologi  kelas  VII  sub-materi  pencemaran lingkungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya haturkan kepada Guru Pamong di SMPN 1 Tarik yang telah menerima  saya  untuk  izin  melakukan pembelajaran di kelas VII serta saran yang membangun  bagi  saya.  Kedua  Terima
kasih  kepada  Dosen  Pembimbing  yang telah  memberikan  saran  dan  perbaikan. Terima  kasih  juga  kepada  rekan  sejawat kelompok  praktik  kerja  lapangan  atas saran yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyah,  S.  F.  R.,  &  Hidayah,  S.  N.  (2018). Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Smp  Negeri  1  Cerme  Gresik  Pada Materi  Pencemaran  Lingkungan. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains,
06(2), 319–324. Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara dan Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95–101. Damayanti, A. D., Jannah, A. N., & Agustin, N. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Smp Muhammadiyah  19  Sawangan. Prosiding Samasta, 29. Firdaus,  V.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Generic Sains Biologi Ditinjau  dari  Self  Regulation
Peserta Didik Kelas VII SMP Islam 1 Kalirejo.  In  Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 53,
Issue  February).  Universitas  Islam Negeri Raden Intan. Fitriana,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L. (2019). Analisis Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  pada Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model Pembelajaran  Bounded  Inquiry Laboratory.  JTK  (Jurnal  Tadris Kimiya), 4(2), 226–236. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5 669 Hartati, H., Azmin, N., Nasir, M., & Andang, A.  (2022).  Keterampilan  Proses Sains Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada Materi Biologi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(12), 5795–5799. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i12 .1190 Hidayah,  R.,  &  Pujiastuti,  P.  (2016). Pengaruh Pbl Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan Hasil  Belajar  Kognitif  Ipa  Pada Siswa  Sd.  Jurnal  Prima  Edukasia, 4(2), 186. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2. 7789 Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui, D.
(2018).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Proses Sains.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia, 12(1), 2097–2107. Lestari, I., & Juanda, R. (2019). Komparasi Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dan  Project  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Pada Materi Perangkat Keras Jaringan  Internet  Kelas  IX  SMP Negeri 5 Sungai Kakap Kabupaten Kubu Raya. Efektor, 6(2), 127–135. https://doi.org/https://doi.org/10.2 9407/e.v6i2.13159 Mubarokhah,  N.  L.  (2023).  Pengaruh Penerapan  Model  Learning  Cycle 7E  Berbasis  Phet  Simulation terhadap  Keterampilan  Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Pokok Bahasan Elastisitas dan
Hukum  Hooke.  In  Universitas Negeri Jember. UNiversitas Jember. Nurlaila. (2020). Penerapan Model Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi Gelombang  Di  Sma  Negeri  1 Syamtalira Aron. Relativitas: Jurnal Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika, 3(2), 47–53. https://doi.org/10.29103/relativita s.v3i2.3226 Pane,  I.,  Maghfuroh,  L.,  Hairil,  A.,
Simamora,  R.  S.,  Lestari,  Z.  W.,
Galih, A. P., Wisnu, W. P., Waluyo, Uslan,  Hadju,  V.  A.,  &  Aulia,  U. (2022).  Desain  Penelitian  Mixed Method (Issue November). Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(6), 7911–7915. Putri,  D.  A.,  Subekti,  H.,  &  Sari,  D.  A.  P.
(2020).  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi Pencemaran  Lingkungan  Melalui Model Pembelajaran Problem Based  Learning.  Pensa  E-Jurnal : Pendidikan  Sains,  8(3),  248–253. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.i d/index.php/pensa/index Rahmah,  M.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan  Kelas  VII  SMPN  3 Tapaktuan [Universitas Islam Negeri  Ar  Raniry  Darussalam Banda  Aceh].  https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/24175
Serevina,  V.,  Sunaryo,  Raihanati,  Astra,  I. M.,  &  Sari,  I.  J.  (2018). Development  of  E-Module  Based on  Problem  Based  Learning  (PBL) on  Heat  and  Temperature  to Improve  Student’s  Science  Process Skill.  TOJET:  The  Turkish  Online
Journal of Educational  Technology –, 17(3), 26–36. Syafril. (2019). Statistik Pendidikan (pertama). Kencana. Ulfa,  N.  (2016).  Pengaruh  Model pembelajaran  PBL  (Problem  Based
Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Bahan  Kimia dalam  kehidupan  Sehari-hari  di Kelas  VIII  SMPN  1  Sukamakmur. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry. Wulandari,  W.,  F.M.,  L.,  &  Supriyanti,  T. (2011).  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kreatif  dan  Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Larutan Penyangga.  Jurnal  Pengajaran MIPA, 16(2), 116–121. https://doi.org/https://doi.org/10.1 8269/jpmipa.v16i2.36043 Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D  . Bandung : Alfabeta,. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018).  Metode  penelitian kuantitatif, kualitatif dan kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Sukardi.  (2004).  Metodelogi  Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.