The  Effect  of  Whatsapp-Based  Online  Learning  on  The  Level  of  Learning Outcome of Class I Students SDN Trangsan 04 Academic Year 2020/2021
Anisa Mardiana
SD Negeri Trangsan 04 anisamardiana53@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Learning  is  an  attempt to  achieve  good  behavior  and  is  expected  by  a  person,  both cognitive, affective, and  psychomotor. During the  Covid-19  pandemic, the teaching  and learning process was  ineffective,  because  educational  activity  services  were  carried  out  online,  learning  was carried  out  at  each  student's  home,  using  WhatsApp,  Zoom,  YouTube  media.  The  type  of research used is descriptive quantitative. Data collection techniques using a questionnaire. This research  was  carried  out  at  SDN  Trangsan  04.  The  quantitative  data  were  analyzed  using  a questionnaire which was then distributed to class I students at SDN Trangsan 04. Respondents said  that  online  learning  affects  their  learning  outcomes,  60%  of  respondents  feel  that  during online learning the learning outcomes are better than offline learning.
Keywords: student learning outcomes, WhatsApp

## Abstrak
Belajar adalah suatu usaha untuk mencapai perilaku yang baik dan diharapkan oleh seseorang, baik  bersifat kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Dimasa  pandemic  Covid-19  proses  belajar mengajar  tidak  efektif,  karena  layanan  aktivitas  pendidikan  dilakukan  secara  daring, pembelajaaran  dilaksanakan  dirumah  peserta  didik  masing-masing,  menggunakan  media WhatsApp, Zoom, Youtube. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Trangsan 04. Data kuantitatif tersebut dianalisis menggunakan angket yang kemudian disebarkan kepada siswa  kelas  I  SDN  Trangsan  04.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  selama pembelajaran daring berbasis WhatsApp dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas I.  Hal  ini  sesuai  dengan  80%  responder  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring mempengaruhi  hasil  belajar  mereka,  60%  responder  merasa  bahwa  selama  pembelajaran daring hasil belajarnya lebih bagus dari pada belajar luring.
Kata kunci: hasil belajar siswa, WhatsApp
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 520– 526

## PENDAHULUAN
Untuk memajukan kualitas dan keberhasilan belajar peserta didik, perlu memilih pembelajaran  yang  tepat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebagai pendidik  harus  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat,supaya  keberhasilan pesrta  didik  meningkat.Penulis  membuat  artkiel  tentang  bagaimana  “Pengaruh Pembelajaran Daring Berbasis Whatsapp Terhadap hasil bejalar Siswa Kelas  I Tahun Ajaran 2020/2021
Maksud  tujuan  penulis  Menyusun  ini  untuk  mengukur  pengaruh  keberhasilan belajar  daring  melalui  whatsaap  dan  mengevaluasi  pembelajaran  sebarapa keberhasilan pembelajaran peserta didik
Menurut  teori  Gagne,  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  satu  perpaduan  antara behaviorisme  dan  kognitivisme.  Belajar  merupakan  sesuatu  yang  terjadi  secara alamiah,  akan  tetapi  hanya  terjadi  dengan  kondisi  tertentu.  Selain  ini  menurut  James Banks  menjelaskan  bahwa  dimensi  pendidikan  juga  salah  satunya  melatih  kelompok untuk  berpartisipasi,  berinteraksi  dengan  seluruh  komponen  yang  ada  dalam  budaya akademik.
Menurut teori behavioristik itu sendiri belajar adalah suatu perubahan baru pada kemampuan peserta didik yang disebabkan hasil interaksi dari lingkungan peserta didik itu  sendiri,  dan  yang  menjadi  indikator  dalam  teori  ini  adalah  tingkah  laku  itu  sendiri. Sedangkan  menurut  teori  kognitif  sangat  berbeda  dengan  teori  behavioristik  karena disini mementingkan belajar dari pada hasil belajarnya. Penganut aliran ini melibatkan hubungan diantara stimulus dan respon.

## Sejarah dan Perkembangan Whatsapp
WhatsApp  didirikan  pada  tanggal  24  Februari  2009  oleh  Brian  Acton  dan  Jan Koum,  mantan  pegawai  Yahoo.Brian  Acton  muncul  menyemangatinya  dengan bertahan  beberapa  bulan  lagi.  Setelah  melewati  fase  beta  cukup  panjang,  akhirnya pada  bulan  November  2009,  WhatsApp  resmi  berkiprah  di  App  Store.  Koum  juga sempat membujuk Acton dan lima mantan pegawai Yahoo lainnya untuk berinvestasi. Whastsaap  di  aplikasi  playstore  di  bulan  Januari  2010,  tetapi  blackberry  ke  Android pada  bulan  Agustus.  Kemudian  whatsaap  berubah  tidak  berbayar  kemudian  meledak penggunannya pada bulan Desember dan naik lagi menjadi 500 juta pada bulan April 2014.  Dan  per  September  2015,  pengguna  aktif  Adapun  manfaat  whatsapp  adalah orang  bisa  berkomunikasi  secara  bersama-        sama  dalam  kurun  waktu  yang bersamaan tanpa harus bertemu.
Pembelajaran Daring
Menurut  Dimyati  (2017)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  atau  yang dikenal  dengan  istilah  elearning  merupakan  bentuk  pemanfaatan  teknologi  dalam mendukung  proses  belajar  mengajar  jarak  jauh.  Hal  ini  meningkat  perubahan  gaya belajar  yang  semakin  pesat.  Berikut  pengertian  e-learning  dalam  berbagai  sudut pandang  para  ahli:  Pengertian  e-learning  menurut  (Mutia,  2013)  dalam  jurnalnya mengatakan  bahwa  e- learning  berasal  dari  dua  kata  yakni  “e”  dan  “learning”.  “e” merupakan singkatan dari electorinc dan learning adalah pembelajaran. Jadi e-learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dengan menggunakan media elektronik  berupa  komputer,  laptop  maupun  handphone  selama  pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya,  menurut  (Abdallah,  2018),  e-learning  adalah  proses  pembelajaran dimana proses belajar siswa memudahkan siswa dalam belajar dengan memanfaatkan internet.  Oleh  karena  itu,  memungkinkan  siswa  dalam  mempelajari  hal-hal  yang  baru dengan  mudah  karena  melalui  e-learning  mereka  dapat  memperoleh  visualisasi sehingga  pembelajarandengan  menggunakan  elearning  merupakan  bagian  penting dari pembelajaran siswa.
Sementara itu, menurut Made Yeni Suranti (2020), Pembelajaran jarak jauh atau daring merupakan bentuk pemanfaatan teknologi, dimana pembelajaran menggunakan akses  internet  untuk  mengatasi  berbagai  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  pendidik Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dengan  system daring  sebuah  cara mudh  untuk menyampaiakan  materi ke  siswa  memalui  perangkat elektronik  menurut  jurnal  Slameto  (2014)  yang  menyatakan  didalam  pembelajaran daring  memiliki  potensi  untuk  mendukung  revolusi  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran konvensional dimana pembelajaran ini berpusat pada guru.
Selain itu, menurut Karwati (2014), manfaat pembelajaran daring bisa dilihat dari dua sudut pandang:
1.  Sudut  peserta  didik:  Berkembangnya  pembelajaran  daring  memungkinkan adanya  fleksibilitas  belajar  yang  tiggi,  saat  pembelajaran  daring  kita  berkomunikasi dengan  pendidik  setiap  waktu  kapan  pun  bisa,  juga  siswa  dapat  lebih  memahami penguasaannya terhadap materi pembelajaran tersebut
2.  Dari  sudut  guru,dengan  pembelajarn  daring  guru  bisa  mengontrol  waktu sehingga  semua  materinbisa  tersampaian  karenattidak  berpatokan  waktu.  Dan  juga mengecek  apakah  peserta  didik  telah  memahami  topik  serta  memberitahukan  hasil yang  didapat  pada  peserta  didik  tersebut  Didalam  manfaat  pembelajaran  daring  juga memiliki  beberapa  karakteristik  pada  e-learning  mengenai  produktif  dalam mengembangkan  pembelajaran  daring,  mengandung  makna  yaitu  memunculkan  ide- ide kreatif yang dihasilkan, adanya inovatif dalam arti dapat dikembangkan terobosan- terobosan  baru  dalam  bidang  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  model pembelajaran  konvensional,  efisian  dalam  arti  dapat  digunakan  dimanapun  tanpa batas maupun ruang,
Pola  pembelajaran  Siswa  sendiri  dilakukan  Full  daring  dengan  media  aplikasi WhatsApp dikarenakan masih terjadi pandemi Covid 19.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2016:  22).  Menurut  Bloom  hasil  belajar  dibagi kedalam  tiga  ranah  yaitu,  ranah  kognitif,  efektif  psikomotorik.  Pada  penelitian  ini peneliti  hanya  menggunakan  ranah  kognitif,  ranah  kognitif  berkaitan  dengan  tujuan- tujuan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir,  mengetahui,  dan memecahkan masalah
Berikut  ini  merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Menurut Ngalim  Purwanto  (dalam  Asrori,  2020:  130),  faktor  yang  mempengaruhi  belajar dibedakan menjadi dua yaitu, faktor yang ada pada diri individu itu sendiri (intern) yang meliputi  faktor  kematangan  atau  pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan faktor  pribadi.  Faktor  yang  ada  di  luar  individu  (ekstern)  meliputi  faktor keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan  cara  mengajarnya,  alat-alat  yang dipergunakan  dalam  proses  belajar  mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang tersedia.
Menurut Slameto (dalam Asrori, 2020: 130), yang mempengaruhi belajar ada dua faktor  yaitu,  faktor  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar  (intern)  meliputi,  faktor jasmaniah  (faktor  kesehatan,  cacat  tubuh),  faktor  psikologis  (inteligensi,  perhatian, minat, bakat, motif, kematanan, kesiapan), dan faktor kelelahan. Faktor di luar individu (ekstern)  meliputi,  faktor  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  keadaan  ekonomi keluarga,  susana  rumah),  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  dispilin  sekolah, kurikulum), faktor masyarakat (bentuk kehidupan masyarakat, teman bergaul).
Menurut  Muhibbin  Syah  (dalam  Asrori,  2020:  130),  faktor-faktor  yang mempengaruhi  proses  belajar  ada  tiga  meliputi,  pertama  faktor  internal  (faktor  dari dalam  siswa)  yaitu  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa.  Kedua  faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa. Ketiga faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi
strategi  dan  metode  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Menurut Dalyono (dalam Asrori, 2020: 130-131),  faktor-faktor yang mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  meliputi,  faktor  internal  (faktor  yang  berasal dari dalam diri) seperti, kesehatan, inteligensi dan bakat, minat dan motivasi, serta cara belajar.  Faktor  eksternal  (faktor  yang  berasal  dari  luar  diri)  seperti,  keluarga,  sekolah masyarakat, dan lingkungan sekitar.

## METODE
Penulis menggunakan penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan skor  atau  angka  dalam  datanya  dan  menganalisis  menggunakan  statistik  (Suparno, 2014:  119).  Dalam  penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  desain  riset  survey,  karena dalam  pengambilan  data  menggunakan  angket  dan  ingin  mengetahui  pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa kelas 1
Data  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  skor  atau  angka  dalam datanya dan menganalisis menggunakan statistik (Suparno, 2014: 119). Sumber  data dipilih  secara  Purposive  Sampling    (Sugiono,  2010:292).  Purposive  Sampling  adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar  siswa pada masa pandemi covid 19 di SDN Trangsan 04 kelas 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  8  responder  kelas  I (80%) dari 10 responder merasa bahwa pembeljaran daring dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Dan  2  lainnya  (20%)  dari  10  responder  merasa  bahwa  pembelajaran daring  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan sebagian siswa kelas I merasa pembelajaran daring mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Tabel 1. Hasil Angket Pertanyaan ke-1
Pertanyaan Iya Tidak Apakah hasil belajarmu selama pembelajaran  daring  menggunakan WhatsApp lebih  bagus  dari  pada belajar  dengan  luring  langsung  di kelas? 60% 40%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  6  responder  kelas  IV (60%) dari  10 responder merasa bahwa selama pembelajaran daring hasil belajarnya lebih  bagus  dari  pada  belajar  luring.  Dan  4  lainnya  (40%)  dari  10  responder  tidak merasa  bahwa  selama  pembelajaran  daring  hasil  belajarnya  lebih  bagus  dari  pada saat belajar luring. Dari hasil tersebut dapat dikatakan sebagian siswa kelas I merasa hasil belajarnya bagus dan sebagian merasa tidak bagus.

## Tabel 2. Hasil Angket Pertanyaan ke-2
Pertanyaan Iya Tidak Apakah  dengan  pembelajaran  daring menggunakan WhatsApp kamu mudah memahami materi? 30% 60%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  3  responder  kelas  I (30%)  dari  10  responder  mengatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  daring  ia  dapat dengan  mudah  memahami  materi.  Dan  6  lainnya  (60%)  dari  10  responder  tidak
merasa mudah dalam memahami materi. Dari hasil tersebut dapat dikatakan sebagian siswa  kelas  I  merasa  bahwa  dengan  pembelajaran  daring  menggunakan WhatsApp mereka mudah memahami materi.

## Tabel 3. Hasil Angket Pertanyaan ke-3
Pertanyaan Tugas Materi Manakah  hal  dibawah  ini  yang  paling sering dikirim guru dalam pembelajaran  melalui WhatsApp tiap pekannya? 70% 30%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  7  responder  kelas  I (70%)  dari  10  responder  mengatakan  bahwa  selama  pembelajaran  daring  guru  lebih sering  mengirim  tugas.  Dan  3  lainnya  (30%)  dari  10  responder  mengatakan  bahwa selama  pembelajaran  daring  guru  lebih  sering  mengirim  materi.  Dari  hasil  tersebut dapat  dikatakan  sebagian  siswa  kelas  I  mengatakan  bahwa  guruh  lebih  sering mengirim tugas.

## Tabel 4. Hasil Angket Pertanyaan ke-4
Pertanyaan Iya Tidak Apakah pengumpulan tugas di WhatsApp mudah dilakuan? 90% 10%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  9  responder  kelas  I (90%) dari 10 responder merasa bahwa pengumpulan tugas melalui WhatsApp mudah dilakukan. Dan 1 lainnya (10%) dari 10 responder merasa bahwa pengumpulan tugas melalui WhatsApp sulit dilakukan. Dari hasil tersebut  dapat dikatakan sebagian siswa kelas I merasa pengumpulan tugas melalui WhatsApp mudah dilakukan.
Tabel 5. Hasil Angket Pertanyaan ke-5
Pertanyaan Luring di kelas Daring dengan WhatsApp Manakah  yang  lebih  menyenangkan belajar daring menggunakan WhatsApp atau luring di kelas? 80% 20%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  8  responder  kelas  I (80%) dari 10 responder mengatakan bahwa pembelajaran luring lebih menyenangkan dari  pada  pembelajaran  daring.  Dan  2  lainnya  (20%)  dari  10  responder  mengatakan bahwa  pembelajaran  daring  lebih menyenangkan  dari  pada  pembelajaran  luring.  Dari hasil tersebut dapat dikatakan sebagian siswa kelas I merasa pembelajaran luring lebih menyenangkan.

## Tabel 6. Hasil Angket Pertanyaan ke-6
Pertanyaaan Iya Tidak Apakah  selama  pembelajaran  daring kamu  mengumpulkan  tugas  tepat waktu? 60% 40%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  6  responder  kelas  IV (60%) dari 10 responder mengumpulkan tugas tepat waktu . Dan 4 lainnya (40%) dari
10  responder  tidak  mengumpulkan  tugas  tepak  waktu.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan sebagian siswa kelas IV mengumpulkan tugas tepat waktu.
Tabel 7. Hasil Angket Pertanyaan ke-7 Pertanyaan Iya Tidak Apakah orang tua memberikan dukungan yang baik selama pembelajaran  daring  menggunakan WhatsApp ? 90% 10%
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  9  responder  kelas  I (90%)  dari  10  responder  mengatakan  bahwa  orang  tua  telah  memberikan  dukungan yang  baik  selama  pembelajaran  daring.  Dan  1  lainnya  (10%)  dari  10  responder mengatakan bahwa orang tua tidak memberikan dukungan baik selama pembelajaran daring.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  orang  tua  memberikan  dukungan yang baik selama pembelajaran daring.

## Tabel 8. Hasil Evaluasi Siswa
Dari observasi  pengumpulan data tugas harian dan ujian harian adalah sebagai berikut:
1. Hasil tugas harian 1 pada tema 1 rata-rata nilai siswa adalah 75,00
2. Hasil tugas harian 2 pada tema 1 rata-rata nilai siswa adalah 81,00
3. Hasil tugas harian 1 pada tema 2 rata-rata nilai siswa adalah 82,00
4. Hasil tugas harian 1 pada tema 5 rata-rata nilai siswa adalah 88,00
5. Hasil tugas harian 2 pada tema 5 rata-rata nilai siswa adalah 84,00
6. Hasil ulangan harian pada tema 1 rata-rata nilai siswa adalah 78,00
7. Hasil ulangan harian pada tema 2 rata-rata nilai siswa adalah 81,00
8. Hasil ulangan harian pada tema 3 rata-rata nilai siswa adalah 87,00
9. Hasil ulangan harian pada tema 4 rata-rata nilai siswa adalah 80,00 10. Hasil ulangan harian pada tema 5 rata-rata nilai siswa adalah 78,00

## SIMPULAN
Nama Siswa Tema 3 Tema 4 tugas 1 tugas 2 ulangan tugas 1 ulangan  ulangan  ulangan tugas 1 tugas 2 ulangan Ahmad Syahrul Akhbar 80 80 80 80 80 90 100 100 90 80 Amabel Damara Elysia 80 90 90 90 90 100 90 100 90 90 Andika Vero Putra 70 70 70 75 70 80 70 80 80 70 Arimbi Lumna Marina Pasha 60 60 70 75 80 80 70 80 80 70 Firdaus Riadi 70 70 70 80 80 80 70 80 80 70 Iftitah Nur Aulia 80 80 80 90 90 100 90 90 80 80 Inayah Ainun Nabila 90 100 100 90 90 100 90 100 100 90 Jatmiko Feri Adi Nugroho 70 80 70 70 70 80 70 80 80 80 M. Raihan 70 80 70 85 80 80 70 80 80 70 Moh. Alaieka Arrohman 80 100 80 85 80 80 80 90 80 80 Nilai Rata-rata 75,00 81,00 78,00 82,00 81,00 87,00 80,00 88,00 84,00 78,00 Tema 1 Tema 2 Tema 5
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan:  (1)  Bagi  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  daring  hendaknya  menambah pengetahuan  sendiri  sehingga  dapat  tercapainya  proses  belajar  dan  (2)  Bagi  peneliti selanjutnya,  mengingat  keterbatasan  dana  dan  waktu  pelaksanaan  uji  respons  siswa terhadap  media  pembelajaran Whatsapp  group  pada  pembelajaran  diharapkan  dapat dilanjutkan dengan sampel siswa yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditiawarman,  Mac,Dkk.  (2019).  Hoax  Dan  Hate  Speech  Di  Dunia  Maya.  Cet.1.
Tongak Tuo: Lembaga Kajian Asset Budaya Indonesia.
Al-Hafiz  Abi  Abdillah  Muhammad  bin  Yazid  al-Qazwiniy,  Sunan  Ibnu  Majah,  Juz  I;
Beiru: Dar al-Fikr, t.th.
Antoni,  Roki,  Kholid  Musyaddad  dan  Suraida.  (2020).  Respon  Siswa  terhadap Penerapan  Strategi  Predict  Observe  Explain  dalam  Pembelajaran  IPA Terpadu.
Skripsi. Universitas Islam Negeri Sulthan. http://repository.uinjambi.ac.id/6085/1/TB161101.
Arifin,  Haris  Nursyah.  (2020).  Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  dalam  Jaringan
Masa  Pandemi  Chovid-19  di  Madrasah  Aliyah  Al-Amin  Tabanan. Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Ekonomi, 5(9). http://journal.staiden pasar.ac.id/index.php/wb/article/view/47.
Astuti, Annisa Puji, Aceng Ruyani, dan Wiryono. (2017). Respons Mahasiswa terhadap
Buku  Panduan  dan  Kegiatan  Pelatihan  Teknik  Monitoring  Kura-Kura  Cyclemys Oldhamii. Journal Of Science education, 1(1). http://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa/aticle/viewFile/3053/1539
Azwar, Syaifuddin. (2013). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dozan, Wely. (2020). Nilai-Nilai Pendidikan Islam dalam Surat Al-Alaq Ayat 1-5. jurnal Ta’limuna, 9(02). https://dx.doi.org/10.32478/t alimuna.v9i2.450.