Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i1. 1894
PENERAPAN DISCOVERY LEARNING DENGAN ALAT PERAGA KEBAKU UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR DIMENSI TIGA
Ratna Sriningsih Madrasah Aliyah Negeri Kapuas matematikamudah20@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya keterampilan komunikasi dan hasil belajar Dimensi  Tiga pada Siswa MAN Kapuas menuntut guru untuk melakukan inovasi. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang lebih berpusat pada  siswa  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu  penulis  memilih  model pembelajaran  Discovery  Learning  sebagai  solusi.  Agar  lebih  maksimal  maka  pada  penerapan  model pembelajaran  penulis  menggunakan  alat  peraga  Kebaku  sebagai  alat  bantu  agar  siswa  dapat  memahami konsep yang masih abstrak. Kebaku merupakan alat peraga berupa Kerangka Bangun Kubus yang dibuat siswa  dari  barang  bekas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XII  IPA  1  MAN  Kapuas  semester  I  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian  diperoleh  peningkatan  pada  keterampilan  komunikasi  siswa  yaitu dari 2,3 (kategori cukup baik) pada siklus I menjadi 3, 1 (kategori Baik) pada siklus II. Demikian pula pada hasil  belajar  siswa, terjadi  peningkatan dari 55% siswa tuntas pada siklus  I menjadi 100%  siswa  tuntas pada siklus II.
Kata kunci: Discovery Learning, Alat peraga Kebaku, Keterampilan komunikasi dan Hasil Belajar Dimensi Tiga

## Abstrack
Low  communication  skills  and  learning  outcomes  of  Dimension  Three  in  MAN  Kapuas  Students  require teachers  to  innovate.  One of them is by applying a  learning  model that is more student-centered  and can increase  student  understanding.  Therefore,  the  author  chose  the  Discovery  Learning  learning  model  as  a solution.  In  order  to  be  more  optimal,  in  the  application  of  the  learning  model,  the  author  uses  Kebaku props as a tool so that students can understand concepts that are still abstract. Kebaku is a prop in the form of  a Cube  Build  Framework  made  by  students  from  second-hand goods. This  study  used  the Class Action Research  (PTK)  method  which  consists  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  planning, executing  actions,  observation  and  reflection.  This  research  was  carried  out  on  class  XII  science  1  MAN Kapuas students in the first semester of the 2021/2022 Academic Year. The results of the study obtained an improvement in  students'  communication  skills,  namely from  2.3  (category good  enough) in  cycle  I  to  3.1 (good  category)  in  cycle  II.  Similarly,  in  student  learning  outcome  there  was  an  increase  from  55%  of students completed in cycle I to 100% of students completed in cycle II Keyword: Discovery Learning, Kebaku props, Communication skills and Three-Dimensional Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  2011  indonesia  telah  memasuki  revolusi  industri  4.0.  Hal  ini  tentu  saja berpengaruh  terhadap  kebijakan  pemerintah  pada  bidang  pendidikan.  Upaya-upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus  dilakukan  pemerintah  demi  mewujudkan  peserta  didik
yang  handal  dan  siap  menghadapi  tantangan  zaman.  Salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki siswa  adalah  keterampilan  komunikasi.  Keterampilan  komunikasi  merupakan  salah  satu komponen  keterampilan  abad  21  atau  keterampilan  4C  yang  wajib  dimiliki  siswa  untuk menghadapi era industri 4.0 dan era society 5.0. Keterampilan abad 21 termuat dalam Kurikulum 2013 revisi 2017. Keterampilan tersebut terdiri dari empat keterampilan yang juga dikenal denagn keterampilan  4C,  yaitu:  keterampilan  berpikir  kreatif  (creativity),  berpikir  kreatif  (critical thinking), komunikasi (communication) dan kolaborasi (collaboration). 1
Untuk  mewujudkannya  pemerintah  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan, dimana  guru  dituntut  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa untuk dapat berpartisipasi aktif serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis untuk dapat mengembangkann semua kompetensi siswa. 2
MAN Kapuas yang merupakan salah satu lembaga pendidikan di Kabupaten Kapuas terus berupaya  agar  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bisa  memenuhi  standar  proses  yang ditetapkan  pemerintah.  Sehingga  lulusan  MAN  Kapuas  diharapkan  berkualitas  dan  mampu bersaing di era revolusi industry. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada  MAN  Kapuas.  Seperti  yang  diketahui,  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan.  Matematika  dapat  membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam. Disamping itu belajar matematika dapat melatih manusia untuk  menjadi  cermat,  teliti,  serta  berpikir  sistematis.  Oleh  karena  itu  siswa  diharapkan  dapat mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan baik,  sehingga  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik pula.
Namun  sayangnya  berdasarkan  pengalaman  dan  observasi  penulis  dalam  pembelajaran matematika pada MAN Kapuas, hasil belajar peserta didik masih rendah. Khususnya pada materi Dimensi Tiga, masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM. Keterampilan komunikasi  siswa  juga  masih  belum  sesuai  harapan.  Masih  banyak  ditemukan  siswa  belum  bisa berkomunikasi  dengan  baik,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Ini  terlihat  dari  cara  mereka menyampaiakan pendapat maupun menjawab pertanyaan dalam pembelajaran matematika.
Bedasarkan  reflleksi  diri  serta  wawancara  yang  penulis  lakukan  terhadap  siswa,  penulis mengidentifikasi  masalah  bahwa  materi  Dimensi  Tiga  merupakan  materi  yang  sulit.  Proses
1 Syamsuar Syamsuar dan Reflianto Reflianto, “Pendidikan Dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0,” E-Tech:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan 6,  no.  2 (2019).
2 Adean  Mayasri  dan  Ratu  Fazli  Inda  Rahmayani,  “Perbandingan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dan  Guided  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Laju  Reaksi,” Journal Of Education Science 5, no. 1 (May 17, 2019), https://doi.org/10.3314/jes.v5i1.360.
pembelajaran  kurang  menarik,  guru  masih  terlalu  dominan  dalam  pembelajaran  sehingga membuat  siswa  kurang  tertarik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang digunakan  guru  masih  kurang  memotivasi  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Disamping itu siswa juga merasa kesulitan dalam memahami materi Dimensi Tiga yang sifatnya abstrak,  sehingga  siswa  perlu  alat  bantu  yang  dapat  memudahkannya  dalam  memahami pembelajaran.
Oleh  karena  itu  penulis  berupaya  melakukan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran Dimensi  Tiga.  Penulis  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning.  Discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntun  siswa untuk dapat menemukan konsep melalui berbagai informasi atau data yang diperolehnya melalui pengamatan  atau  percobaan. 3 Pada  model  pembelajaran  discovery  learning,  materi  pembelajaran disampaikan  tidak  utuh,  sehingga  menuntut  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  pembelajaran. 4 Dengan  begitu  siswa  dapat  memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif hingga akhirnya siswa mampu membuat suatu kesimpulan.
Dalam pelaksanaannya penulis menggunakan alat peraga kebaku yang terbuat dari barang bekas.  Alat  peraga  Kebaku  adalah  alat  perga  berupa  Kerangka  bangun  kubus  yang  terbuat  dari barang bekas dan dibuat sendiri oleh siswa. Penggunaan barang bekas untuk membuat alat peraga Kebaku  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran  berwawasan  lingkungan  sebagai  upaya menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan  kepada  siswa.  Apalagi  MAN  Kapuas  merupakan sekolah  yang  sempat  beberapa  kali  meraih  juara  sekolah  sehat  maupun  Adiwiyata  baik  tingkat kabupaten maupun provinsi. Perhargaan tersebut yaitu Juara I Lomba Sekolah Sehat Tahun 2015, Sekolah  Adiwiyata  Provinsi  Kalteng  pada  tahun  2017,  Juara  I  Lomba  Sekolah  Sehat  Tingkat Kabupaten  dan  mewakili  Provinsi  Kalteng  dalam  Lomba  Sekolah  Sehat  Tingkat  Nasional  tahun 2019.
Dengan  menggunakan  alat  peraga  buatan  sendiri  dalam  pembelajaran  model  Discovery learning  diharapkan  akan  motivasi  siswa  untuk  aktif  mengikuti  pembalajaran  Dimensi  Tiga sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  dimungkinkan  dengan  menggunakan  modifikasi  permainan  ular  tangga  dapat
3 Devi  Qurniati,  Yayuk  Andayani,  dan  Muntari  -,  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA 1,  no.  2  (July  31, 2015), https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20.
4 Yaatulo  Hulu  dan  Yakin  Niat  Telaumbanua,  “Analisis  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning,” Educativo:  Jurnal  Pendidikan 1,  no.  1 (September 6, 2022): 283–90, https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.39.
mengatasi  masalah-masalah  yang  dikemukakan  peneliti  yang  selama  ini  belum  pernah  peneliti terapkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  alat  peraga  Kebaku  pada materi Dimensi Tiga. Penelitian dilaksanakan di MAN Kapuas pada bulan Juli sampai November 2021  yang  bertepatan  dengan  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  pada  siswa  Kelas  XII IPA1  MAN  Kapuas  yang  berjumlah  33  orang,  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  24  siswi perempuan. PTK ini terdiri dari 2 siklus. Siklus pertama terdiri dari 3 kali pertemuan, sedangkan siklus kedua 4 kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap tindakan,  tahap  observasi  dan  refleksi.  Satu  pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran.  Data  yang diambil pada penelitian ini adalah data observasi aktivitas guru, aktivitas siswa serta hasil evaluasi belajar  siswa.  Penilaian  keterampilan  komunikasi  siswa  menggunakan  rubrik  keterampilan komunikasi yang dikembangkan oleh Siti Urbayatun, dkk. 5
Penilaian keterampilan komunikasi dilakukan melalui penilaian komunikasi lisan maupun tertulis  siswa.  Komunikasi  lisan  dilihat  dari  cara  siswa  berbicara  pada  saat  diskusi  maupun presentasi.  Komunikasi  tertulis  dilihat  dari  tugas  laporan  maupun  jawaban  siswa  pada  LKS maupun  evaluasi.  Penilaian  hasil  belajar  melalui  tes  evaluasi  belajar  siswa  menggunakan  soal uraian dengan KKM 75. Tes evaluasi dilaksanakan setiap akhir siklus.

## KERANGKA TEORI

## A. Model Pembelajaran Dicovery Learning
Praktik  discovery  learning,  materi  disampaikan  tidak  utuh  sehingga  menuntut  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep  pembelajaran. Selain  itu,  bahwa  discovery  learning  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  dimana  siswa  membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan sebuah prinsip dari  hasil  percobaan  tersebut. 6 Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Discovery  learning  merupakan model pembelajaran  yang  mengarahkan siswa untuk dapat  menemukan konsep  melalui berbagai informasi  atau  data  yang  diperolehnya  melalui  percobaan  atau  pengamatan.  Discovery  learning menuntut  guru  untuk kreatif  menciptakan  suasana  belajar  yang  membuat  siswa  belajar aktif  dan menemukan pengetahuan sendiri.
5 Siti  Urbayatun  dkk., Komunikasi  Pedagogik  untuk  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  pada Siswa (Ika Maryani, 2018).
6 Fauziah  Rahmawati,  Yani  Achdiani,  dan  Shinta  Maharani,  “Improving  Students’  Learning Outcomes Using 5E Learning Cycle Model,” ASEAN Journal of Science and Engineering Education 1, no. 2 (2021): 97–100, https://doi.org/10.17509/ajsee.v1i2.33389.
Ada  beberapa  ciri  utama  model  discovery  learning,  yaitu  :  (1)  berpusat  pada  siswa;  (2) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menghubungkan,  dan menggeneralisasi  pengetahuan;  serta  (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada. 7 Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  tujuan  pembelajaran;  (2)  melakukan  identifikasi karakteristik  siswa;  (3)  menentukan  materi  pelajaran;  (4)  menentukan  topik-topik  yang  harus dipelajari  siswa  secara  induktif;  (5)  mengembangkan  bahan-bahan  dengan  memberikan  contoh, ilustrasi, tugas, dan sebagainya untuk dipelajari siswa; (6) mengatur topik-topik pelajaran berawal dari  yang  sederhana  ke  yang  kompleks,  dari  yang  konkret  ke  abstrak,  serta  (7)  melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa. 8
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat dilihat pada tabel berikut:
Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Pemberian rangsangan (Stimulation) Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.  Peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak   memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.  Stimulasi  pada  fase  ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat  mengembangkan dan  membantu  peserta
didik
7 “A  Theoretical  Foundation  for  Discovery  Learning.,”  accessed  December  21,  2022, https://doi.org/10.1152/advances.1998.275.6.S4. 45
8 David  Hammer,  “Discovery  Learning  dan  Discovery  Teaching,” Cognition  and  Instruction 15, no. 4 (December 1, 1997): 485–529, https://doi.org/10.1207/s1532690xci1504_2. 78
Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement) Guru  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda
masalah  yang  relevan  dengan bahan  pelajaran,  kemudian  salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
Permasalahan  yang  dipilih  itu selanjutnya  harus  dirumuskan dalam  bentuk  pertanyaan,  atau hipotesis, yakni  pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Pengumpulan data (Data Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan Tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau

## B. Alat Peraga Kebaku
Alat  peraga  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  tujuannya untuk  membantu  siswa  memahami  pelajaran.    Alat  peraga  bisa  berupa  benda  asli  atau  benda tiruan.  Dengan  menggunakan  alat  peraga,  hal-hal  yang  abstrak  dapat  disajikan  dalam  bentuk konkrit yang dapat dilihat, dipegang, dicoba sehingga dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. 9 Dalam  pembelajaran  matematika,  alat  peraga  yang  digunakan  disebut  alat  peraga  matematika. Alat peraga matematika merupakan benda  yang dirancang, dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika. 10
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  sangat  banyak  manfaatnya.    Diantaranya adalah:  1)  Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis.  2)  Mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  tenaga  dan  daya  indra.  3)  Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara siswa  dengan  sumber  belajar.  4)  Memungkinkan  anak  belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan  visual,  auditori  &  kinestetiknya.  5)  memberi  rangsangan  yang  sama, mempersamakan  pengalaman  &  menimbulkan  persepsi  yang  sama.  6)  Penyampaian  pesan pembelajaran  dapat  lebih  terstandar.  7)  Pembelajaran  dapat  lebih  menarik.  8)  Pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dengan  menerapkan  teori  belajar  9)  Waktu  pelaksanaan  pembelajaran dapat diperpendek. 10) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan. 11) Proses pembelajaran dapat
9 Dwi Riyanto, “Pengembangan Alat Peraga (Keradiga) Matematika untuk Materi Dimensi Tiga” (PhD Thesis, UIN Fatmawati Sukarno, 2021). 30
10 Sri  Rezeki  Wulandari,  “Pendidikan  Karakter  Kerjasama  dalam  Pembelajaran  Matematika,”
Widya
Wacana: Jurnal
Ilmiah 15, no. 1 (February 29, 2020), https://doi.org/10.33061/j.w.wacana.v15i1.3501.
berlangsung  kapanpun  dimanapun  diperlukan.  12)  Sikap  positif  siswa  terhadap  materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan. 11
Alat  peraga  matematika  dapat  dibeli  di  pasaran  maupun  di  buat  sendiri.  Namun  perlu diperhatikan  syarat  atau  kriteria  alat  peraga  supaya  efektif  dan  membawa  manfaat  dalam pembelajaran. terdapat beberapa persyaratan alat peraga antara lain: 1) Tahan lama. 2) Bentuk dan warnanya menarik. 3) Sederhana dan mudah dikelola. 4) Ukurannya sesuai. 5) Dapat menyajikan konsep  matematika  baik  dalam  bentuk  real,  gambar,  atau  diagram.  6)  Sesuai  dengan  konsep matematika.  7)  Dapat  memperjelas  konsep  matematika  dan  bukan  sebaliknya.  8)  Peragaan  itu supaya  menjadi  dasar  bagi  tumbuhnya  konsep  berfikir  abstrak  bagi  siswa.  9)  Menjadikan  siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi alat peraga. 10) Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah. 12
Alat  peraga  Kebaku  adalah  alat  peraga  Kerangka  Bangun  Kubus  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  abstrak  yang  dibahas  pada  materi  Dimensi Tiga.  Alat  peraga  Kebaku  yang  dibuat  siswa  sangat  variatif  dari  ukuran,  warna  maupun  bahan yang  digunakan.  Ada  Kebaku  yang  terbuat  dari  lidi,  sedotan,  stik  es  krim,  kertas  kado,  kertas sampul,  tusuk  sate  maupun  dari  batang  pulpen.  Setiap  titik  sudut  kebaku  diberi  simbol  huruf besar. Untuk melengkapi alat peraga kebaku juga digunakan lidi dan benang untuk mewakili garis dan kertas untuk mewakili bidang.

## C. Keterampilan Berkomunikasi
Keterampilan  komunikasi  merupakan  salah  satu  komponen  keterampilan  abad  21  atau keterampilan 4C yang wajib dimiliki siswa untuk menghadapi era industri 4.0 dan era society 5.0. Keterampilan abad 21 termuat dalam Kurikulum 2013 revisi 2017. Keterampilan tersebut terdiri dari empat keterampilan yang juga dikenal denagn keterampilan 4C, yaitu: keterampilan berpikir kreatif  (creativity),  berpikir  kreatif  (critical  thinking),  komunikasi  (communication)  dan
11 Muhammad Anas, Alat Peraga dan Media Pembelajaran (Muhammad Anas, n.d.). 5
12 "Kusni Ingsih Astuti    " Juli Ratnawati, Imam Nuryanto, Sih Darmi, Pendidikan Karakter: Alat Peraga Edukatif Media Interaktif (Deepublish, 2018). 60
kolaborasi  (collaboration). 13 Keterampilan  komunikasi  meliputi  pemahaman  tentang  informasi yang  diterima  maupun  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide  atau  konsep  secara  efektif. Keterampilan  ini  mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  jelas, menggunakan  bahasa  lisan  atau  tertulis,  verbal  maupun  non-verbal  dan  berkerjasama  secara efektif.    Komunikasi  verbal  berkaitan  dengan  materi  informasi  yang  disampaikan,  sedangkan komunikasi non-verbal berkaitan dengan cara menyampaikannya. 14
Keterampilan  komunikasi  perlu  selalu  diasah  dan  dikembangkan,  karena  dengan komunikasi  manusia  dapat  menyampaikan  pesan  dengan  baik,  sehingga  orang  lain  dapat memahami  maksud  yang  bicarakan.  Namun  terkadang  banyak  kendala  yang  dihadapi  dalam berkomunikasi.  Ada  orang  yang  hanya  pandai  berkomunikasi  secara  lisan  tetapi  tidak  mampu berkomunikasi  secara  tulisan.  Usaha  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif,  sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  benar  dan  dapat  mengkomunikasikan  hasil pengalaman belajarnya dengan baik secara lisan maupun tulisan. 15
Ada  beberapa  keterampilan  komunikasi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran, diantaranya: 16
• Mampu menyampaikan informasi dan memastikan penerima informasi memahami pesan yang disampaikan
• Mampu berkomunikasi secara lisan dan tulisan melalui berbagai media
• Mampu memilih media dan cara berkomunikasi yang paling tepat terkait dengan karakter penerima pesan dan tujuan disampaikannya suatu pesan
• Memiliki  kemampuan  mengelola  dan  menggunakan  teknologi  serta  sumberdaya  digital lainnya dalam mengungkapkan ide dan pendapat
• Mampu berinteraksi secara kooperatif dalam suatu kelompok kerja.
Untuk menilai keterampilan berkomunikasi siswa guru dapat mengacu pada contoh rubrik keterampilan komunikasi: 17
13 Peter Maguire dan Carolyn Pitceathly, “Key Communication Skills and How to Acquire Them,” BMJ 325, no. 7366 (September 28, 2002): 697–700, https://doi.org/10.1136/bmj.325.7366.697.
14 Susan  K.  Jacobson, Communication  Skills  for  Conservation  Professionals (Island  Press,  P, 1999). 39 15 Deborah Ellison, “Communication Skills,” Nursing Clinics of North America , Transformational Tool Kit for Front Line Nurses, 50, no. 1 (March 1, 2015): 45–57, https://doi.org/10.1016/j.cnur.2014.10.004.
16 Fazilat Siddiq, Ronny Scherer, dan Jo Tondeur, “Teachers’ Emphasis on Developing Students’ Digital Information and Communication Skills (TEDDICS): A New Construct in 21st Century Education,” Computers & Education 92–93 (January 1, 2016): 1–14, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.006.
17 J.  D.  Bakos,  “Communication  Skills  for  the  21st  Century,” Journal  of  Professional  Issues  in Engineering Education and Practice
123, no. 1 (January 1, 1997): 14–16, https://doi.org/10.1061/(ASCE)1052-3928(1997)123:1(14);  “Learning  21st-Century  Skills  Requires  21st-
Keterampilan/ Pengetahuan Sangat Baik ( Skor = 4) Baik (Skor =3) Cukup (Skor =2) Kurang Skor = (1) Komunikasi Lisan Kejelasan, kecepatan, volume dan artikulasi semuanya kuat dan komunikasi sangat baik. Klarifikasi, kecepatan, volume dan artikulasi dapat diterima dan komunikasi bai Salah satu bagian dari komunikasi lisan kurang baik Sulit untuk mendengar dan mengikuti komunikasi Komunikasi reseptif: mendengarkan , membaca, melihat Membedakan fakta dari opini, mengenali maksud dari pesan, merangkum ide utama, mengidentifikasi alasan-alasan untuk sudut pandang tertentu Menentukan fakta, mengidentifikasi dan merangkum ide-ide utama Dapat mengidentifika si sebuah pesan. Keterampilan interpretasi pesan masih dikembangkan Hanya mengulang fakta, memahami sebagian dari sebuah pesan Membedakan maksud Mengidentifikasi dan menafsirkan pesan yang jelas dan menarik kesimpulan yang logis Pesan yang disampaikan baik Dapat memahami ide utama dalam pesan tetapi membutuhkan bantuan Memahami sebagian besar fakta tetapi tidak dapat memahami makna Menggunakan strategi komunikasi Menggunakan strategi komunikasi Menghasilkan komunikasi yang jelas, akurat, dan reflektif. Komunikasi biasanya dapat dimengerti dengan beberapa kesalahan Mampu menghasilka n komunikasi dasar
Century  Teaching  -  Anna  Rosefsky  Saavedra,  V.  Darleen  Opfer,  2012,”  accessed  December  21,  2022, https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/003172171209400203?journalCode=pdka.
kecil Berkomunikas i  dengan  jelas untuk suatu tujuan Memahami tujuan dari informasi yang disampaikan, dan menyajikan dengan baik. Memahami informasi dan tujuan yang dimaksud Informasi yang disampaikan tidak jelas, sehingga kualitias presentasi Informasi yang disampaikan sama sekali tidak jelas, tidak fokus ada materi dan proses Kemampuan presentasi Presentasi tepat dan bermakna, menanggapi isyarat audiens dengan menyesuakan nada dan tempo Presentasi biasa dan terkadang berusaha menjawab dan merespon audiens Presentasi kurang maksimal, mengalami kesulitan, tetapi bersikap tenang, dan responsif Presentasi tidak profesional. Tidak menyadari
reaksi pesert

## D. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu puncak prestasi keberhasilan belajar peserta didik terhadap tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  yang  meliputi  aspek  kognitif (pengetahuan),  afektif (sikap), dan  psikomotorik  (tingkah  laku). 18 Selain  itu  juga  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  melewati  proses  belajar. 19 Pendapat  lain  juga  menjelaskan  bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari  pengalaman  belajar  yang  diukur  menggunakan  tes,  yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.  Jadi dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  merupakan  hasil  akibat  yang  diterima  oleh  peserta didik  setelah  melalui  pengalaman  atau  proses  belajar,  yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan metode  tes. 20 Terdapat  ada  tiga  ciri  hasil  belajar  yaitu:  1)  memiliki  kepastian  pengetahuan  dan kecakapan  intelektual;  2)  adanya  perubahan  perilaku  afektif,  sikap  nilai-nilai  dan  apersepsi;  3) adanya perubahan perilaku psikomotor (jasmani).
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu  (1)  faktor  internal,  yang meliputi faktor fisiologis dan psikologis; dan (2) faktor eksternal, yang meliputi faktor lingkungan sosial  dan  nonlingkungan  sosial,  peran  siswa,  peran  guru,  serta  model  yang  digunakan  dalam
18 Zulkifli Matondang dkk., Evaluasi Hasil Belajar (Yayasan Kita Menulis, 2019). 79
19 Harun Rasyid, Mansur;, Penilaian hasil belajar (Wacana Prima, 2009). 56
20 Dr Sumardi M.Hum, Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar (Deepublish, 2020). 40
pembelajaran 21 Oleh karena itu perlu upaya-upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui peranan  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mengembangkan  dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk  memperoleh  hasil pembelajaran yang maksimal. Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat diukur melalui tes evaluasi yang  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Biasanya  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  guru  juga    telah  menyusun  dan menetapkan standar   ketuntasan siswa melalui penetapan nilai KKM (Kriteria ketuntasan Siswa). Jadi  siswa  dianggap  tuntas  belajar  jika  memperoleh  hasil  evaluasi  lebih  dari  atau  sama  dengan nilai KKM sedangkan untuk ketuntasan klasikal, suatu kelas dikatakan tutas belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya. 22

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  dari  hasil  penugasan  pembuatan  alat  peraga  kebaku,  semua siswa berhasil membuat alat peraga kebaku. Alat peraga Kebaku yang dibuat siswa sangat variatif dari  ukuran,  warna  maupun  bahan  yang  digunakan.  Ada  Kebaku  yang  terbuat  dari  lidi,  sedotan, stik  es  krim,  kertas  kado,  kertas  sampul,  tusuk  sate  maupun  dari  batang  pulpen.  Siswapun memberikan nama pada alat peraga yang dibuatnya dengan nama-nama yang unik, seperti Kudase (Kubus  dari  sedotan),  Keridi  (Kerangka  dari  lidi),  Kustikrim  (Kubus  dari  stik  es  krim)  dan  lain sebagainya.  Namun  pada  pembuatan  laporan  masih  ada  siswa  yang  belum  membuatnya.  Dari penilaian laporan siswa yang ada juga hasilnya bervariasi. Namun rata-rata siswa masih kesulitan dalam menuliskannya dengan baik.
Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I diperoleh data bahwa siswa cukup aktif  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  terlihat  antusias  menggunakan  alat  peraganya  dalam menyelesaiakan  LKS.  Tidak  terlihat  siswa  yang  mengantuk  Namun  saat  kegiatan  diskusi  masih banyak siswa yang diam, dan masih banyak yang mengumpul tugas tidak tepat waktu.
Pada  Siklus  II  motivasi  siswa  semakin  meningkat.  Siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan diskusi.  Siswa  juga  terliat  lebih  antusias  dalam  belajar.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  dalam siklus II, siswa dapat berkolaborasi dengan teman sekelompoknya.
21 Nunung Nuriyah, “Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori,” Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
22 Mariyati  Teluma  Rivaie  H.  Wanto, Penilaian (Pgri  Prov  Kalbar  dan  Yudha  English  Gallery, 2019). 78
Data perbandingan rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
No Aspek yang di amati pada siswa Siklus I Siklus II jumlah % Jumlah % 1 Mendengarkan/memperhatika n penjelasan guru/teman 30 90% 33 100% 2 Terlibat dalam diskusi kelompok 15 45% 33 100% 3 Bertanya atau menjawab pertanyaan  guru/teman 10 30% 25 76% 4 Tidak mengantuk 33 100% 33 100% 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 19 58% 29 88% Rata-rata 21,4 64,6% 30,6 92,8%
Dari  tabel  terlihat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 28,2%, yaitu dari 64,6 % pada siklus I menjadi 92,8% pada siklus II. Hal ini dimungkinkan terjadi karena  model pembelajaran discovery learning  menuntut siswa untuk aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran, apalagi ditambah bantuan alat peraga kebaku yang dibuat sendiri oleh siswa memudahkan mereka dalam memahami pelajaran.
Untuk menilai keterampilan komunikasi siswa digunakan rubrik keterampilan komunikasi yang dikembangkan oleh Urbayatn dkk, 23 bisa dilihat pada table berikut:
Keterampilan/ Pengetahuan Sangat Baik ( Skor = 4) Baik (Skor =3) Cukup (Skor =2) Kurang Skor = (1) Komunikasi Lisan Kejelasan, kecepatan, volume dan artikulasi semuanya kuat dan komunikasi sangat baik. Klarifikasi, kecepatan, volume dan artikulasi dapat
diterima dan komunikasi bai Salah satu bagian dari komunikasi lisan kurang baik Sulit untuk mendengar dan mengikuti komunikasi Komunikasi reseptif: Membedakan fakta dari opini, Menentukan fakta, Dapat mengidentifika Hanya mengulang
23 Urbayatun dkk., Komunikasi Pedagogik untuk Pengembangan Kemampuan Literasi pada Siswa . 30
mendengarkan , membaca, melihat mengenali maksud dari pesan, merangkum ide utama, mengidentifikasi alasan-alasan untuk sudut pandang tertentu mengidentifikasi dan merangkum ide-ide utama si sebuah pesan. Keterampilan interpretasi pesan masih dikembangkan fakta, memahami sebagian dari sebuah pesan Membedakan maksud Mengidentifikasi dan menafsirkan pesan yang jelas dan menarik kesimpulan yang logis Pesan yang disampaikan baik Dapat memahami ide utama dalam pesan tetapi membutuhkan bantuan Memahami sebagian besar fakta tetapi tidak dapat memahami makna Menggunakan strategi komunikasi Menggunakan strategi komunikasi Menghasilkan komunikasi yang jelas, akurat, dan reflektif. Komunikasi biasanya dapat dimengerti dengan beberapa kesalahan kecil Mampu menghasilka n komunikasi dasar Berkomunikas i  dengan  jelas untuk suatu tujuan Memahami tujuan dari informasi yang disampaikan, dan menyajikan dengan baik. Memahami informasi dan tujuan yang dimaksud Informasi yang disampaikan tidak jelas, sehingga kualitias presentasi Informasi yang disampaikan sama sekali tidak jelas, tidak fokus ada materi dan proses Kemampuan presentasi Presentasi tepat dan bermakna, menanggapi isyarat audiens Presentasi biasa dan terkadang berusaha menjawab dan Presentasi kurang maksimal, mengalami Presentasi tidak profesional. Tidak
dengan menyesuakan nada dan tempo merespon audiens kesulitan, tetapi bersikap tenang, dan responsif menyadari reaksi pesert
Berdasarkan rubrik penilaian keterampilan komunikasi siswa pada siklus I diperoleh skor rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 2,3 berarti keterampilan komunikasi siswa  masuk kategori cukup  baik.    Dalam  menyampaikan  pendapat  saat  diskusi  kelompok  masih  banyak  siswa  yang diam tidak berani berbicara. Dalam penyampaian informasi secara lisan masih banyak siswa yang berbicara  dengan  tidak  jelas.  Begitu  pula  dari  komunikasi  secara  tertulis  dalam  menjawab soal,masih banyak siswa yang menjawab soal dengan bahasa yang tidak baku dan tidak sistematis.
Hal  ini  kemunkinan  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  berbicara  didepan  umum, apalagi  selama  pandemi  corona  menyebabkan  siswa  harus  belajar  daring  dirumah  sehingga kesempatannya utk berlatih berkomunikasi dengan baik juga semakin terbatas.
Untuk  mengatasinya  penulis  memberikan  penugasan  kepada  siswa  secara  berkelompok untuk  membuat  vidio  pembelajarana  terkait  materi  yang  sudah  dipelajari  di  siklus  I.  Tujuannya untuk  melatih  keterampilan  berkomunikasi  siswa  juga  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa. Hasil  vidio  pembelajaran  yang  dihasilkan  siswa  ternyata  sangat  menarik  dan  mengikuti perkembangan  tehnologi  dengan  menggunakan  tehnik  animasi.  Gaya  bicara  dan  bahasa  yang disampaikan juga baik dan jelas.
Disamping  itu  dalam  pelaksanaan  siklus  II,  siswa  juga  dibentuk  kelompok  diskusi  kecil terdiri  dari  2  sampai  3  orang  dalam  mengerjakan  LKS.  Dalam  pelaksanannya  siswa  selalu diingatkan  untuk  tetap  menjaga  protokol  kesehatan.    Dengan  kolaborasi  pemahaman  siswa semakin meningkat, sehingga membuat siswa menjadi lebih percaya diri.
Hal ini membawa pengaruh yang cukup baik bagi keterampilan komunikasi  siswa ketika pembelajaran  siklus  II.  Siswa  terlihat  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapatnya. Mereka lebih aktif dalam diskusi kelompok. Bahasa yang digunakan juga semakin baik. Demikian pula dalam komunikasi tertulis, jawaban mereka menjadi lebih sistematis dan penggunaan bahasa juga  lebih  baik.  Sehingga  rata-rata  skor  keterampilan  komunikasi  siswa  adalah  3,1  ataumasuk kategori Baik. Perbandingan hasil keterampilan komunikasi siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Pengetahuan/keterampilan Rata-rata skor pada Siklus I Siklus II Komunikasi Lisan 2,1 3,1 Komunikasi  reseptif:  mendengarkan,  membaca, melihat 2,3 3,1
Membedakan maksud 2,3 3,1 Menggunakan strategi komunikasi 2,1 2,8 Berkomunikasi dengan jelas untuk suatu tujuan 2,8 3,2 Kemampuan presentasi 2 3,5 Rata-rata skor keterampilan komunikasi 2,3 3,1
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
Dari  tabel  maupun  diagram  tersebut  terlihat  keterampilan  komunikasi  siswa  meningkat dari 2,3 (C) menjadi 3,1(B). Hal ini dimungkinkan terjadi karena penerapan model pembelajaran Discovery Learning yang berpusat pada siswa membuat siswa mengalami langsung pembelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Siswa  pun  menjadi  lebih  percaya  diri  dengan kemampuannya dan keterampilan dalam berkomunikasinya pun semakin membaik.
Hasil  evaluasi  belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  sebanyak  18  siswa  memperoh  nilai sama  dengan  atau  lebih  dari  KKM  (nilai  ≥  75)  dan  masih  terdapat  15  siswa  yang  memperoleh nilai  dibawah  KKM  (nilai  <  75).  Berarti  terdapat  55%  siswa  yang  tuntas  dan  45%siswa  tidak tuntas. Jadi ketuntasan secara klasikal belum tercapai, dimana indikator keberhasilan adalah jika 85 % siswa memperoleh nilai≥75.
Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning yang menuntut siswa untuk dapat belajar mandiri, apalagi pada siklus I siswa mengerjakan  LKS  secra  individual  sehingga  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  rendah menjadi kesulitan. Oleh karena itu pada siklus II dibentuk kelompok kecil terdiri dari 2 sampai 3 orang, sehigga siswa bisa berkolaborasi dalam mengerjakan tugas.
Hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  yang  sangat  menggembirakan.  Dari jumlah total  siswa kelas XII IPA 1  yang berjumlah 33 orang, semuanya  memperoleh nilai sama
0 1 2 3 4 Perbandingan Rata-rata Skor

## Keterampilan Komunikasi
Siklus I
Siklus II
dengan atau lebih besar dari KKM (nilai ≥ 75). Berarti 100 % siswa telah dinyatakan tuntas dan telah mencapai indikator keberhasilan yaitu lebih dari 85 % siswa memperoleh nilai ≥ 75. Hal ini terjadi  karena  siswa  telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning,  ditambah dengan adanya kolaborasi siswa dalam kelompoknya  sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Perbandingan hasil belajar siswa pada silus I dan II dapat dilihat dari tabel berikut:
No Rentang
Nilai
Siklus
Ket 1 2 Jumlah siswa % Jumlah siswa % 1. Nilai < 75 18 55% 0 0% Tidak tuntas 2. Nilai ≥ 75 15 45% 33 100% Tuntas
Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada diagram berikut:
Dari  tabel  maupun  diagram  2  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap  ketuntasan belajar  siswa  yaitu  sebanyak  45  %,  dari  55%  siswa  tuntas  pada  siklus  I  menjadi  100%  siswa tuntas  pada  siklus  II.  Hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  mengalami  pembelajaran  secara langsung membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Apalagi ditambah dengan penggunaan alat peraga Kebaku  membuat siswa  menjadi lebih paham  materi pelajaran. Hasil  yang diperoleh pada  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dengan bantuan  alat  peraga  Kebaku  membuat  keterampilan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat.
0 20 40 60 80 100 120 Perbandingan Hasil Belajar siswa Siklus I Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  peningkatan  pada  keterampilan komunikasi  siswa  dengan  menerapkan  discovery  learning  yaitu  dari  2,3  (kategori  cukup  baik) pada siklus I menjadi 3, 1 (kategori Baik) pada siklus II. Demikian pula pada hasil belajar siswa, terjadi peningkatan dari 55% siswa tuntas pada siklus I menjadi 100%  siswa tuntas pada siklus II. Hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  yang menuntut siswa untuk aktif dan mengalami pembelajaran secara langsung membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
“A  Theoretical  Foundation  for  Discovery  Learning.”  Accessed  December  21,  2022. https://doi.org/10.1152/advances.1998.275.6.S4.
Anas, Muhammad. Alat Peraga dan Media Pembelajaran . Muhammad Anas, n.d.
Astuti    ", "Kusni Ingsih, Juli Ratnawati, Imam Nuryanto, Sih Darmi. Pendidikan Karakter: Alat Peraga Edukatif Media Interaktif . Deepublish, 2018.
Bakos,  J.  D.  “Communication  Skills  for  the  21st  Century.” Journal  of  Professional  Issues  in Engineering  Education  and  Practice 123,  no.  1  (January  1,  1997):  14–16. https://doi.org/10.1061/(ASCE)1052-3928(1997)123:1(14).
Ellison, Deborah. “Communication Skills.” Nursing Clinics of North America , Transformational Tool  Kit  for  Front  Line  Nurses,  50,  no.  1  (March  1,  2015):  45–57. https://doi.org/10.1016/j.cnur.2014.10.004.
Hammer,  David.  “Discovery  Learning  and  Discovery  Teaching.” Cognition  and  Instruction 15, no. 4 (December 1, 1997): 485–529. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1504_2.
Hulu,  Yaatulo,  dan  Yakin  Niat  Telaumbanua.  “Analisis  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning.” Educativo:  Jurnal  Pendidikan 1, no. 1 (September 6, 2022): 283–90. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.39.
Jacobson, Susan K. Communication Skills for Conservation Professionals . Island Press, P, 1999.
“Learning  21st-Century  Skills  Requires  21st-Century  Teaching  -  Anna  Rosefsky  Saavedra,  V.
Darleen Opfer, 2012.” Accessed December 21, 2022.
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/003172171209400203?journalCode=pdka.
Maguire, Peter, dan Carolyn Pitceathly. “Key Communication Skills and How to Acquire Them.”
BMJ 325,
no. 7366 (September 28, 2002): 697–700.
https://doi.org/10.1136/bmj.325.7366.697.
Mansur;,  Harun  Rasyid; Penilaian  hasil  belajar  /  Harun  Rasyid .  Wacana  Prima,  2009. //senayan.iain-palangkaraya.ac.id/index.php?p=show_detail&id=13735.
Matondang, Zulkifli, Ely Djulia, Sriadhi Sriadhi, dan Janner Simarmata. Evaluasi Hasil Belajar . Yayasan Kita Menulis, 2019.
Mayasri,  Adean,  dan  Ratu  Fazli  Inda  Rahmayani.  “Perbandingan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dan Guided  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi Laju  Reaksi.” Journal  Of  Education  Science 5,  no.  1  (May  17,  2019). https://doi.org/10.3314/jes.v5i1.360.
M.Hum, Dr Sumardi. Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar . Deepublish, 2020.
Nuriyah, Nunung. “Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori.” Edueksos:  Jurnal  Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
Qurniati,  Devi,  Yayuk  Andayani,  dan  Muntari  -.  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 1, no. 2 (July 31, 2015). https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20.
Rahmawati,  Fauziah,  Yani  Achdiani,  dan  Shinta  Maharani.  “Improving  Students’  Learning Outcomes Using 5E Learning Cycle Model.” ASEAN Journal of Science and Engineering Education 1, no. 2 (2021): 97–100. https://doi.org/10.17509/ajsee.v1i2.33389.
Rivaie,  Mariyati  Teluma,  H.  Wanto. Penilaian .  Pgri  Prov  Kalbar  dan  Yudha  English  Gallery, 2019.
Riyanto, Dwi. “Pengembangan Alat Peraga (Keradiga) Matematika untuk Materi Dimensi Tiga.” PhD Thesis, UIN Fatmawati Sukarno, 2021.
Siddiq,  Fazilat,  Ronny  Scherer,  dan  Jo  Tondeur.  “Teachers’  Emphasis  on  Developing  Students’ Digital  Information  and  Communication  Skills  (TEDDICS):  A  New  Construct  in  21st Century  Education.” Computers  &  Education 92–93  (January  1,  2016):  1–14. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.006.
Syamsuar,  Syamsuar,  dan  Reflianto  Reflianto.  “Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” E-Tech:  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan 6, no. 2 (2019).
Urbayatun,  Siti,  Ika  Maryani,  Suyatno,  Caraka  Putra  Bhakti,  dan  Dwi  Sulisworo. Komunikasi Pedagogik untuk Pengembangan Kemampuan Literasi pada Siswa . Ika Maryani, 2018.
Wulandari,  Sri  Rezeki.  “Pendidikan  Karakter  Kerjasama  dalam  Pembelajaran  Matematika.” Widya Wacana: Jurnal Ilmiah 15, no. 1 (February 29, 2020). https://doi.org/10.33061/j.w.wacana.v15i1.3501.