## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI UNTUK PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER DEMOKRATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Dini Aria Farindhni Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakata email: dini0086pasca@student.uny.ac. id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menghasilkan dan mengungkapkan keefektifan media video anima- si pada subtema cara hidup manusia, hewan dan tumbuhan yang layak digunakan untuk meningkat- kan motivasi belajar dan karkater demokratis siswa kelas V SD di Kecamatan Ketanggungan, Brebes. Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  langkah  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &Gall. Desain pengembangan meliputi sembilan langkah, yaitu: (1) studi pendahuluan; (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal; (4) uji coba lapangan awal; (5) revisi produk awal; (6) uji coba lapangan; (7) revisi produk hasil uji lapangan; (8) uji coba lapangan operasional; (9) dan revisi produk akhir. Ha- sil penelitian menunjukkan bahwa media video animasi efektif meningkatkan motivasi belajar dan ka- rakter demokratis siswa kelas V SD di Kecamatan Ketanggungan. Keefektifan dapat dilihat dari per- bedaan  signifikan  skor  motivasi dan  karakter  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  video ani- masi.
Kata Kunci: media video animasi, motivasi belajar, dan karakter demokratis
DEVELOPING ANIMATION VIDEO MEDIA TO ENHANCE THE LEARNING MOTIVATION AND DEMOCRATIC CHARACTER OF THE 5 TH GRADE STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL
Abstract: This research aims to produce and describe the effectiveness of animation video media on the  subtheme Cara  Hidup Manusia,  Hewan  dan Tumbuhan  to  increase the  learning  motivation  and character of democratic of the 5 th grade students of SD (Primary School) Ketanggungan District, Bre- bes. This research and development refered to the  steps  formulated  by Borg  and  Gall.  The develop- mental design consisted of nine steps: (1) preliminary study; (2) planning; (3) preliminary product de- velopment; (4) preliminary field testing; (5) main product revision, (6) main field testing; (7) operatio- nal  product  revision;  (8)  operational  field  testing;  (9)  final  product  revision.  The  result  of  the  study shows  that  the  developed  animation  video  media  is  effective  for  increasing  the  learning  motivation and democratic character of the 5 th grade students of SD Ketanggungan District, Brebes. The effecttive- ness can be seen from the significant difference of learning motivation and character score before and after using the animation video media.
Keywords: animation video media, learning motivation, and characterof democratic

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar dan karakter merupa- kan dua hal yang penting kaitannya dengan pendidikan seorang siswa. Motivasi belajar menjadi  pendorong  bagi  siswa  untuk  bela- jar dan menyelesaikan tugas-tugas yang di- berikan oleh guru. Menurut Ormrod (2009: 58), motivasi merupakan sesuatu yang mem- buat  siswa  bergerak,  menempatkan  siswa dalam suatu arah tertentu, dan menjaga sis-
wa untuk terus bergerak. Selain motivasi be- lajar, karakter  juga menjadi  penting  karena karakter yang akan membentuk siswa men- jadi  manusia  yang  diharapkan  di  masa  de- pan dan karakter akan melekat pada diri sis- wa  sampai  dewasa.  Karakter  menurut  Sce- renko (Samani & Hariyanto, 2013:42) adalah atribut  atau  ciri-ciri  yang  membentuk  dan membedakan  ciri  pribadi,  ciri  etis,  dan
kompleksitas  mental  dari  seseorang,  suatu kelompok atau bangsa.
Motivasi  belajar  siswa  yang  rendah akan mempengaruhi proses  kognitif  dalam diri siswa karena tanpa motivasi seorang sis- wa akan cenderung menjadi pemalas dan ti- dak bergairah dalam belajar, serta malas un- tuk menyelesaikan tugas yang diberikan ke- padanya.  Oleh  karena  itu,  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  menjadi  hal  penting yang harus dilakukan oleh seorang guru.
Demikian halnya dengan karakter sis- wa,  pemerintah  sedang  mengupayakan pembangunan karkater melalui pendidikan, menjadikan  pendidikan  karakater  sebagai salah satu prioritas program pembangunan nasional. Pemerintah bertujuan menjadikan pendidikan  karakter  sebagai  landasan  un- tuk  mewujudkan  visi  pembangunan  nasio- nal, yaitu mewujudkan masyarakat berakh- lak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila (Kemdiknas,  2011:5).  Ada  delapan  belas (18)  nilai  yang  dikembangkan  oleh  peme- rintah  dalam  pendidikan  karakter  dan  bu- daya bangsa, yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demo- kratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsa- an,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli  sosial, dan tanggungjawab (Kemdiknas, 2010:9).
Pemerintah  Indonesia  dalam  rangka pembentukan karakater masyarakat, meng- integrasikan karakter dalam pendidikan de- ngan memasukkan nilai-nilai karakter pada tiap  pembelajaran  yang  dilakukan  di  seko- lah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Alshurman  (2015)  dan  Saputro  &  Soeharto (2015) bahwa pengintegrasian nilai-nilai ka- rakter  dapat  dilakukan melalui  pendidikan di  sekolah,  termasuk  di  dalamnya  pema- haman  mengenai  karakter  demokratis.  Se- jalan  dengan  itu,  menurut  Kamaruddin
(2012) pendidikan karakter seharusnya mengacu  pada  visi  dan misi  lembaga yang bersangkutan, yakni menyesuaikan visi dan misi bangsa Indonesia sebagai rujukan awal program  pengembangan  karakter  peserta didik.
Salah satu dari 18 nilai karakter yang telah disebutkan tersebut yaitu karakter de- mokratis.  Pentingnya  karakter  demokratis ditanamkan  sejak  dini  yaitu  mengingat  si- tuasi  dan  kondisi  di  Indonesia  saat  ini  ter- jadi  berbagai  kejadian,  seperti  tawuran  pe- lajar yang mengindikasikan kurang terta- namnya  nilai  demokratis  seperti  menghar- gai  orang  lain,  menilai  hak  dan  kewajiban setiap  orang  sama,  musyawarah  mufakat, dan taat kepada peraturan yang berlaku di Negara Kesatuan Republik Indonesia ini.
Karakter  demokratis  dalam  kelas  an- tara lain bisa terlihat pada saat kegiatan dis- kusi kelompok atau musyawarah kelas ber- langsung. Pada saat diskusi kelompok atau musyawarah  kelas  siswa  akan  melakukan interaksi  dengan  orang  lain,  dari  situ  akan terlihat  bagaimana  seorang  siswa  mampu berinteraksi  dengan  baik,  serta  dapat  ter- lihat kemampuan siswa dalam menghargai orang lain, sikap toleransi mereka terhadap orang lain, serta cara para siswa untuk me- lakukan musyawarah mufakat.
Berdasarkan need analysis yang dilaku- kan, hasil observasi menunjukkan bahwa sis- wa terlihat bosan di dalam kelas. Hal terse- but  terindikasi  dari  seringnya  siswa  me- minta  izin  ke  luar  kelas,  siswa  mengobrol dengan  teman  sebangku  pada  saat  pembe- lajaran,  tugas  diskusi  yang  membutuhkan waktu  lama  untuk  selesai,  serta  beberapa siswa yang mengganggu teman lainnya. Se- lain  itu,  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelom- pok berlangsung ada beberapa siswa dalam kelompok  yang  terlihat  menguasai  kondisi kelompok  tersebut,  memberikan  perintah kepada teman satu kelompoknya untuk me-
lakukan  sesuatu  tanpa  adanya  musyawa- rah. Ada juga siswa yang merasa dirinya le- bih pintar dari yang lain sehingga mengang- gap hanya pendapatnya sendiri yang benar sedangkan yang lain tidak.
Kegiatan diskusi yang berlangsung, se- cara  tidak  disadari  telah  membentuk siswa menjadi  pribadi  yang  tidak  memiliki  rasa saling  menghargai.  Ketika  hasil  diskusi  di- presentasikan  dan  mendapat  koreksi  dari teman atau guru, anggota kelompok terlihat saling menyalahkan dan tidak mau bertang- gung jawab dengan hasil diskusi. Hal terse- but  karena  diskusi  yang  dilakukan  tidak menggunakan musyawarah mufakat.
Selain  hal-hal  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, observasi yang dilakukan juga menemukan  bahwa  pembelajaran  yang  di- lakukan  di  dalam  kelas  masih  bersifat  satu arah  dari  guru  ke  siswa,  serta  media  yang digunakan oleh guru masih minim. Hampir setiap sekolah di wilayah Kecamatan Ketang- gungan  memiliki  fasilitas  LCD  proyektor, namun  fasilitas  tersebut  menurut  guru  ja- rang  digunakan.  Fasilitas  tersebut  lebih  se- ring  digunakan  untuk  menayangkan  film- film  biasa  seperti  film yang  bertema  Islami atau  dongeng,  yang  diperoleh  guru  dari membeli  atau  download  dari  youtube.  Ada juga CD interaktif pembelajaran yang dimi- liki oleh beberapa sekolah, namun menurut guru,  media  tersebut  tidak  digunakan  ka- rena  fasilitas  sekolah  berupa  komputer  ti- dak mencukupi untuk digunakan oleh selu- ruh  siswa  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu, terkait dengan materi yang diajarkan, guru kesulitan untuk menemukan media berupa video untuk ditayangkan secara klasikal yang sesuai dengan kurikulum tematik. Pa- dahal menurut guru, siswa terlihat lebih an- tusias jika guru mengajar  dengan  menggu- nakan tayangan di depan kelas. Berdasarkan hasil  old  product  anlysis  yang  telah  dilaku- kan,  diketahui  wilayah  Kecamatan  Ketang-
gungan belum pernah mengembangkan pro- duk media berupa video animasi.
Berdasarkan wawancara yang dilaku- kan  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan pembiasaan dalam rangka pembentukan ka- rakter telah dilaksanakan. Namun, hasil yang  dirasakan  masih  sangat  kurang  bagi siswa.  Berdasarkan  kondisi  yang  telah  di- paparkan, penting untuk dilakukan sebuah inovasi  pembelajaran. Dengan mempertim- bangkan efektivitas media pembelajaran da- lam hal ini tujuan pembelajaran serta untuk meningkatkan motivasi dan karkater demo- kratis  siswa, karakteristik  siswa, minimnya variasi  yang  digunakan  oleh  guru,  meng- atasi  keterbatasan  sarana  berupa  komputer yang  dimiliki  oleh  setiap  sekolah,  kemam- puan  guru  dalam  mengoperasikan kompu- ter/laptop, serta mempertimbangkan minat siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang pernah  digunakan  sebelumnya  oleh  guru, penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengem- bangkan media pembelajaran berupa video animasi untuk meningkatkan motivasi bela- jar serta karakter demokratis siswa.
Video animasi dipilih karena wilayah Kecamatan Ketanggungan selama ini belum pernah  menggunakan  video  animasi  seba- gai media dan sumber belajar. Selain itu, me- nurut  Smaldino,  Lowther  &  Russel  (2012: 404),  video  tersedia  untuk  hampir  seluruh jenis  topik  dan untuk seluruh  jenis pembe- lajar di seluruh ranah pengajaran baik kog- nitif,  afektif,  psikomotorik,  dan  interperso- nal. Lebih lanjut juga dinyatakan bahwa vi- deo  bisa  membawa  siswa  hampir  ke  mana saja,  memperluas  minat  siswa  melampaui dinding ruang kelas.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  masalah kurangnya motivasi belajar siswa, belum ter- lihatnya karakter demokratis siswa, dan be- lum dikembangkannya media video animasi oleh guru. Dengan demikian, penelitian ini difokuskan  pada  pengembangan  media
berupa  video  animasi  yang  dirancang  un- tuk meningkatkan motivasi  belajar  dan ka- rakter demokratis siswa.
Motivasi  belajar  merupakan  unsur yang sangat penting bagi siswa untuk dapat mencapai  tujuan  belajar  yang  baik  dengan hasil  sesuai  dengan  harapan.  Hasil  belajar menjadi tidak maksimal jika siswa tidak me- miliki  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itulah motivasi belajar memiliki dampak yang pen- ting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  (Reh- man & Haider, 2013).
Perilaku  yang  termotivasi  yaitu  peri- laku  yang  mengandung  energi,  memiliki arah,  dan  dapat  dipertahankan  (Santrock, 2011b:199).  Hal  yang  sama  juga  diungkap- kan oleh Schunk, Pintrich & Meece (2010:4) “Motivation  is  the  process  where  by  goal-di- rected  activity  is  instigated  and  sustained. ” Schunk, dkk menyebut bahwa motivasi me- rupakan  aktivitas  yang  dipertahankan  dan diinisiasikan  secara  terarah  dalam  sebuah proses  pencapaian  tujuan.  Sejalan  hal  ter- sebut, Moore (2009:334) juga menyebutkan, “Motivation  can  be  defined  as  something  that energized and directs our behaviors ”. Menurut Uno  (2014:23)  motivasi  belajar  pada  haki- katnya  adalah  dorongan  internal  dan  eks- ternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  bela- jar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  in- dikator atau unsur yang mendukung.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa memiliki  dua  sumber  berbeda,  namun  ke- duanya  sama-sama  penting  pengaruhnya bagi  siswa.  Santrock  (2011b:204)  membagi motivasi menjadi  dua  jenis,  yaitu  motivasi ekstrinsik  dan  motivasi  intrinsik.  Bagi  se- orang  guru  motivasi  intrinsik  diharapkan dimiliki oleh semua siswa. Karena dengan adanya motivasi intrinsik yang kuat dalam diri siswa, maka guru tidak perlu memikir- kan  faktor  luar  apa  yang  akan  digunakan agar siswa mau belajar atau menyelesaikan
tugas. Motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  te- tap diperlukan untuk mendukung keber- adaan  siswa  dalam  kelas,  serta  memper- kuat  dan  mempertahankan  motivasi  bela- jar dalam setiap pembelajaran yang dilaku- kan. Motivasi intrinsik yang merupakan mo- tivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri menjadi motivasi utama yang diper- lukan siswa untuk tercapainya keberhasilan pembelajaran  (Engin,  2009).  Motivasi  eks- trinsik  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari luar diri siswa, menjadi tugas penting bagi guru,  misalnya  melalui  kegiatan  pembela- jaran  atau  menggunakan  media  yang  me- narik  bagi  siswa.  Salah  satu  media  yang menarik  tersebut  misalnya  menggunakan video animasi dalam pembelajaran, seperti temuan  pada  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  siswa  menjadi  termo- tivasi  untuk  memahami  materi  karena  pe- nyajian  yang  menarik  antara  lain  karena terdapat gambar,  animasi,  dan  narasi  pen- jelas (Fredy & Sunarto, 2013).
Berdasarkan  berbagai  kajian  teori  di atas dapat disintesiskan bahwa motivasi be- lajar merupakan proses menghidupkan pe- rilaku berupa dorongan internal dan ekster- nal dalam belajar yang dipertahankan serta terarah untuk mencapai tujuan pembelajar- an. Hal ini ditunjukkan dengan ciri-ciri an- tara lain siswa tekun dan ulet mengerjakan tugas  yang  diberikan,  memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi, menyukai tantangan, dan semangat dalam mengerjakan tugas.
Pendidikan  karakter  menjadi  penting peranannya bagi keberhasilan suatu bangsa karena karkater masyarakat suatu bangsa merupakan  dasar  dari  keberhasilan  bangsa tersebut.  Seperti  pendapat  Lickona  (2013:7) bahwa keberhasilan sebuah masyarakat yang demokratis ditentukan oleh pendidikan mo- ral  atau  karakter  yang  menurut  Thomas Jefferson harus ditanamkan sejak dini. Sela- in  itu,  menurut  Mu’in  (2011:297)  pemba-
ngunan  karakter  harus  dilakukan  untuk menjawab  kebutuhan  masyarakat  dan  hal tersebut  dapat  dilakukan  oleh  pendidikan karena  di  dalamnya  terdapat  proses  sosial yang mengarahkan generasi. Selain itu, me- nurut  Snyder,  et  al.  (2012)  pendidikan  ka- rakter yang dimasukkan dalam program se- kolah juga terbukti dapat meningkatkan kua- litas sekolah dan memfasilitasi seluruh per- ubahan positif pada sekolah tersebut.
Kemdiknas (2010:10) mendeskripsikan karakter  demokratis  sebagai  cara  berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak  dan  kewajiban  dirinya  dan  orang  lain. Hal tersebut dapat tercermin dari bagaima- na siswa memperlakukan teman dan orang- orang  disekitarnya.  Terkait  dengan  hal  ini Parker (2011:23) menyatakan, “Democracy is much more than a political system, it is a way of life, a way of being with one another, and not just with friends and family but also with atrangers, whether in the city hall, a faculty meeting, or the classroom. ” Hal tersebut sejalan dengan yang dikatakan Mustari (2014:142) bahwa demo- krasi  penting  dalam  kehidupan  seseorang karena dengan demokrasi terdapat pengaku- an  dan  penghormatan  atas  tipe-tipe penge- tahuan berbeda yang memunculkan  bahwa setiap orang mempunyai sesuatu untuk di- pikirkan  dan  dirasakan,  sesuatu  yang  ber- beda dan sama-sama penting.
Berdasarkan deskripsi dan makna ka- rakter demokratis di atas, maka sintesis dari karakter  demokratis  adalah  karakter  yang sangat dibutuhkan oleh seseorang. Karakter demokratis menunjukkan cara berpikir dan bersikap  menghargai  orang  lain,  toleran dan terbuka, menilai hak dan kewajibannya sama  dengan  orang  lain,  memiliki  prinsip musyawarah  untuk  mufakat,  dan  menaati peraturan.
Video merupakan salah satu jenis me- dia  yang  sering  digunakan  untuk  komuni- kasi dan hiburan selama ini. Menurut Suki-
man  (2012:188)  yang  dimaksud  dengan  vi- deo adalah seperangkat komponen atau me- dia yang mampu menampilkan gambar se- kaligus  suara  dalam  waktu  yang  bersama- an.  Hampir  sama  dengan  pengertian  terse- but,  Munadi  (2013:132)  mengartikan  video sebagai  teknologi  pemrosesan  sinyal  elek- tronik meliputi gambar gerak dan suara. Ani- masi  merupakan  istilah  yang  berasal  dari kata  Latin  anima,  yang  berarti  jiwa  (soul) atau  animare  yang  berarti  nafas  kehidupan (menggerakkan dan menghidupkan). Mayer & Moreno (2002) menyebutkan, “Animation refers  to  a  simulated  motion  picture  depicting movement  of  drawn  (or  simulated)  objects. ” Menurut  Tan  &  Wong  (2003:139),  animasi dapat digunakan sebagai perangkat pembe- lajaran  yang  dapat  menggambarkan  gerak- an atau menyimulasikan proses secara efek- tif. Selain itu, animasi juga efektif dalam hal memberikan pemahaman kepada siswa ter- hadap  materi  dan  memberikan  kepuasan kepada siswa, apalagi jika digunakan secara konsisten  sesuai  dengan  teori  kognitif  dan multimedia  pembelajaran  (Mayer  &  More- no, 2002; Tirakoat & Lata, 2011; Astuti, Y., & Mustadi, A., 2014).
Berdasarkan pemaparan di atas, video animasi  dalam  penelitian  ini  dipahami  se- bagai media yang menampilkan gambar ani- masi bergerak dan bersuara secara bersama- an,  di  dalamnya  terdapat  materi  pelajaran kelas V SD subtema cara hidup manusia, he- wan dan tumbuhan, serta tokoh-tokoh di da- lam video dirancang menampilkan karakter demokratis agar menjadi model bagi siswa.
Piaget  (Santrock,  2011a:187)  menge- mukakan bahwa tahap operasional konkret berlangsung sekitar usia 7-11 tahun. Berda- sarkan  penggolongan  usia  tersebut  maka anak kelas V sekolah dasar berada pada ta- hap  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini, anak  sudah  mampu  melakukan  tindakan konkret, dan anak usia ini mampu berpikir
secara  logis  selama  ia  dapat  menerapkan penalarannya  pada  contoh  yang  yang kon- kret dan spesifik. Artinya, bahwa anak pada tahap ini sudah mampu melakukan sesuatu perbuatan  atau  tindakan  yang  diterapkan pada objek yang konkret. Selanjutnya, San- trock  (2011a:188)  menjelaskan  bahwa  anak yang sudah mencapai tahap operasional kon- kret sudah mampu melakukan seriation dan transitivity. Seriation  (seriasi)  yaitu  kemam- puan  menyusun  stimulus  berdasarkan  di- mensi kuantitatif. Transitivity yaitu kemam- puan menggabungkan secara logis hubung- an  untuk  memahami  kesimpulan  tertentu. Jadi, anak usia kelas V SD sudah mampu un- tuk  menalar  sesuatu  atau  suatu  peristiwa yang  dilihatnya  secara  langsung,  misalnya disajikan melalui sebuah tayangan video.
Terkait  dengan  konsep  bahwa  pemo- delan dapat mempengaruhi perilaku, Orm- rod  (2012:120)  menjelaskan  social  cognitive theory yang  diperkenalkan  oleh  Bandura yang  menyebutkan  bahwa  pemodelan  me- miliki beberapa efek, pada intinya, orang da- pat mempelajari perilaku baru melalui peng- amatan yang dilakukan terhadap orang lain sebagai model bagi dirinya sendiri. Dan ke- tika menemui model yang melakukan peri- laku tidak sesuai, maka orang akan melaku- kan pencegahan (disinhibition) terhadap diri- nya sendiri atas perilaku tersebut. Bandura mengidentifikasi adanya tiga jenis model se- cara umum, yaitu live model, symbolic model, and  verbal  instruction (Ormrod,  2012:120).
Dalam  penelitian  ini,  video  animasi  masuk dalam kategori symbolic model. Media video animasi  dalam  teori  pemodelan  digunakan sebagai fasilitasi respons. Sebagai pengamat, siswa diharapkan dapat berperilaku seperti yang dicontohkan melalui media video ani- masi  tersebut.  Media  video  animasi  akan memberikan  efek  inhibisi/disinhibisi  ber- dasarkan tindakan yang dicontohkan. Untuk memperkuat  motivasi  belajar dan karakter
demokratis  siswa,  maka  media  video  ani- masi  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk dapat memberikan contoh yang mengarah- kan pada perilaku yang diinginkan.
Penggunaan  media  secara  tepat  bagi guru  dapat  membantu  penyampaian  infor- masi kepada siswa yang lebih bermakna se- hingga mudah dipahami oleh siswa. Hal ini bisa dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1.Kerucut Pengalaman Edgar Dale
(Heinich, Molenda & James, 1985:8)
Berdasarkan gambar kerucut pengala- man  Edgar  Dale  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa pengalaman belajar dapat diperoleh dari  pengalaman  langsung  (konkret),  ling- kungan, benda tiruan, sampai dengan lam- bang  verbal  (abstrak).  Melalui  video  ani- masi yang dikembangkan dalam penelitian ini diharapkan mampu memberikan penga- laman  belajar  baru  bagi  siswa  serta  mem- bantu guru untuk melakukan kegiatan pem- belajaran yang dapat mengeksplorasi aktivi- tas siswa  baik  dalam  bentuk  kegiatan dis- kusi maupun observasi. Pengalaman belajar yang baru ini diharapkan membantu siswa untuk  termotivasi  dalam  belajar,  serta  ka- rakter-karakter dalam video animasi diha- rapkan  mampu menanamkan  ide  baru me- ngenai  bagaimana  cara  berdemokrasi  yang baik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model pe- nelitian dan pengembangan dari Borg & Gall (1983:775). Namun, penelitian ini hanya di- laksanakan sampai pada tahap kesembilan, yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan  pe- ngumpulan  informasi;  (2)  perencanaan;  (3) pengembangan draf produk; (4) uji coba ter- batas; (5) merevisi hasil uji coba terbatas; (6) uji coba lapangan; (7) penyempurnaan pro- duk hasil uji coba lapangan; (8) uji coba la- pangan operasional; dan (9) penyempurna- an produk akhir.
Uji coba produk terdiri atas tiga tahap, yaitu  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan dan uji coba lapangan operasional. Sebelum uji coba, produk perangkat pembelajaran di- validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  yang  terdiri  dari  9  orang siswa untuk uji coba terbatas, 18 orang sis- wa untuk uji coba lapangan, keduanya ber- asal  dari  SD  Ketanggungan  04.  Subjek  uji coba  lapangan  operasional  adalah 47 siswa yang terdiri  atas 23 siswa kelasVA sebagai kelas kontrol dan 24 siswa kelas VB sebagai kelas eksperimen berasal dari SD Kubangjati 02.
Instrumen pengumpulan data yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  skala penilaian produk, skala motivasi belajar, pe- doman  observasi  karakter,  skala  respons guru,  dan  respons  siswa.  Teknik  analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  analisis  uji  kelayakan  produk  dan analisis uji keefektifan produk media video animasi.  Penilaian  hasil  uji  kelayakan  pro- duk oleh ahli media dan ahli materi dikata- kan  memenuhi  kriteria  jika  kategori  mini- mal yang dicapai adalah baik. Uji keefektif- an produk dilakukan menggunakan uji t dan membandingkan rata-rata total skor hasil pe- nilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Pendahuluan
Berdasarkan hasil wawancara yang di- lakukan di beberapa sekolah di wilayah Ke- camatan  Ketanggungan,  diketahui  bahwa motivasi belajar siswa terlihat rendah, indi- kasinya antara lain menurut guru pada saat pembelajaran  berlangsung,  anak-anak  se- ring  kali  bolak-balik  keluar  kelas  dengan alasan  yang  hampir  sama  yaitu  ke  kamar mandi.  Selain  itu,  anak-anak  lebih  banyak bermain dan mengobrol di dalam kelas ke- tika diberi tugas, sehingga kelas menjadi ra- mai dan tugas tidak selesai tepat waktu.
Pada tahap studi pustaka, peneliti me- lakukan  kajian  teori-teori  yang  berkenaan dengan video animasi sebagai media untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter. Kajian tersebut dilakukan dengan mengana- lisis buku dan jurnal yang berkaitan dengan kebutuhan  peneliti  untuk mengembangkan media video animasi. Berdasarkan hasil stu- di pustaka yang telah dilakukan, diperoleh bahwa pembelajaran dengan menggunakan media  video  animasi  mampu  menarik  sis- wa  untuk  belajar  sehingga  motivasi  belajar siswa  juga  meningkat.  Selain  itu,  dalam  si- labus  subtema  cara  hidup  manusia,  hewan dan  tumbuhan  diketahui  berisi  materi  ajar yang  mengembangkan  nilai-nilai  karakter pada diri siswa sehingga dilakukanlah pene- litian  untuk  mengembangkan  media  video animasi.
Pada tahap analisis perangkat pembe- lajaran  yang  digunakan  diketahui  bahwa antusiasme anak-anak ketika menonton ani- masi, mengindikasikan guru membutuhkan media  pelajaran  yang  dapat  membangkit- kan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  serta menumbuhkan karakter demokratis. Meng- ingat  keterbatasan  komputer  yang  dimiliki semua  sekolah  yang  ada  di  wilayah  Keca- matan  Ketanggungan,  maka  media  yang
dibutuhkan  berupa  media  video  animasi yang bisa ditayangkan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan di atas dapat disimpulkan bahwa guru mem- butuhkan  media  pembelajaran  yang  mam- pu menarik perhatian siswa sehingga moti- vasi belajar siswa meningkat. Selain itu, me- dia  yang  dibutuhkan  guru  juga  harus  me- muat penanaman nilai karakter demokratis agar karakter tersebut dapat berkembang da- lam  diri  siswa.  Media  ini  juga  disesuaikan dengan karakteristik siswa.

## Data Hasil Validasi Ahli
Data  hasil  penilaian produk  oleh  ahli materi diperoleh skor total 74 dengan kate- gori nilai B (baik). Artinya, media video ani- masi  layak  digunakan  setelah  revisi.  Ahli media  memberikan  penilaian  sebesar  53, dengan kategori nilai A (sangat baik).

## Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas
Berdasarkan hasil analisis data uji coba terbatas pada 9 orang siswa diperoleh rata- rata skor motivasi belajar sebelum menggu- nakan video animasi sebesar 46 dengan ka- tegori  nilai  C  (cukup  tinggi)  dan  setelah menggunakan video animasi sebesar 63, de- ngan  kategori  nilai  B  (tinggi).  Berdasarkan hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  me- dia video animasi efektif untuk meningkat- kan motivasi belajar pada kegiatan uji coba yang dilakukan.
Hasil analisis data uji coba terbatas un- tuk  observasi  karakter  demokratis  sebelum menggunakan produk adalah 35 dengan ka- tegori nilai C (cukup baik) dan sesudah meng-
gunakan produk sebesar 47, dengan kategori nilai B (baik). Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa produk media video animasi efektif untuk meningkatkan karak- ter demokratis siswa.
Perbedaan  rata-rata  total  skor  yang memperlihatkan peningkatan untuk motiva-
si belajar dan karakter demokratis siswa pada uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan Rata-rata Total Skor
Motivasi Belajar dan Karakter De- mokratis Siswa Data Pre  Nilai  Post  Nilai Motivasi Belajar 46 C 63 B Karakter Demokratis  35 C 47 B

## Analisis Data Hasil Uji Coba Diperluas
Berdasarkan hasil analisis data uji coba lapangan diperluas pada 18 orang siswa di- peroleh rata-rata skor motivasi belajar sebe- lum  menggunakan  video  animasi  sebesar 56 dengan kategori nilai C (cukup tinggi) dan setelah  menggunakan  video  animasi  sebe- sar 66, dengan kategori nilai B (tinggi). Ber- dasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bah- wa  media  video  animasi  efektif  untuk  me- ningkatkan motivasi belajar siswa pada ke- giatan uji coba lapangan diperluas.
Hasil  analisis  data  uji  coba  lapangan diperluas  untuk  karakter  demokratis  pada 18 orang siswa diperoleh rata-rata skor ha- sil observasi sebelum menggunakan produk sebesar  37  dengan  kategori  nilai  C  (cukup baik) dan sesudah menggunakan produk se- besar 48, dengan kategori nilai B (baik). Ber- dasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bah- wa produk media video animasi efektif un- tuk  meningkatkan  karakter  demokratis sis- wa.
Peningkatan perbedaan rata-rata total skor  motivasi  belajar  dan  karkater  demo- kratis  siswa  selama  kegiatan  uji  coba  lapa- ngan diperluas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbedaan  Rata-Rata  Total  Skor Motivasi  Belajar  dan  Karakter
Demokratis Siswa
Data Pre  Nilai  Post  Nilai Motivasi Belajar 56 C 66 B Karakter Demokratis  37 C 48 B

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Operasional
Hasil analisis data motivasi belajar dan karkater demokratis siswa pada kegiatan uji coba lapangan operasional kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan yang sig- nifikan. Hal tersebut terlihat dari perbedaan peningkatan rata-rata total skor yang diper- oleh seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbedaan Rata-rata Total Skor
Motivasi Belajar dan Karakter De- mokratis Siswa Data Pre  Nilai  Post  Nilai Motivasi Belajar 54 C 70 A Karakter Demokratis  36 C 58 A
Selain itu, berdasarkan hasil uji-t yang dilakukan diperoleh nilai signifikansi untuk motivasi  belajar  sebesar  0,01.  Artinya,  ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  moti- vasi belajar siswa sebelum menggunakan me- dia video  animasi  dengan  sesudah  meng- gunakan media video animasi. Jadi, produk media  video  animasi  yang  dikembangkan efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  bela- jar siswa kelas V SD.
Hasil  uji-t  yang  dilakukan  pada  ka- rakter  demokratis siswa  menunjukkan per- olehan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Arti- nya,  ada  perbedaan  yang  signifikan  terha- dap karkater demokratis siswa sebelum menggunakan media video animasi dengan sesudah menggunakan media video anima- si.  Jadi,  produk  media  video  animasi  yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan karakter demokratis  siswa kelas V SD.

## Respons Guru dan Siswa
Respons  guru  setelah  menggunakan media  video  animasi  sangat  baik.  Siswa memberikan  respons  yang  baik  pada  pem- belajaran  yang  menggunakan  media  video animasi.

## Kajian Produk Akhir
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap tampilan  media  video  animasi  dinyatakan telah  sesuai  dengan  standar  penyajian  tek- nis penyajian suatu media video yang digu- nakan dalam pembelajaran, dengan tampil- an background yang jelas, gambar-gambar, animasi, musik, teks, dan audio yang men- dukung  proses  pembelajaran  sehingga  me- narik  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain  itu,  materi  yang  disajikan  sesuai  de- ngan kompetensi dasar dan indikator pada subtema Cara Hidup Manusia, Hewan, dan Tumbuhan.
Cara penggunaan media video animasi ini juga dinilai mudah dan membantu guru yang kurang mampu mengoperasikan kom- puter/laptop.  Karena  dalam  produk  ini  ti- dak terdapat tombol-tombol atau tools yang mengharuskan  guru mengoperasikan  kom- puter/laptop  secara  berlebihan.  Produk  ini digunakan guru untuk tujuan menarik per- hatian  siswa  serta  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  melalui  produk  yang  dikem- bangkan hal tersebut dapat tercapai. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hobbs  &  Moore (2013:30-46)  bahwa  guru  mengintegrasikan media dan teknologi ke dalam kelas, antara lain  karena  guru  ingin  menarik  perhatian siswa  serta  memotivasi  mereka.  Guru  per- caya bahwa teknologi memiliki kekuatan ko- munikatif serta dapat mengubah belajar dan pembelajaran, guru menghargai adanya tek- nologi yang memungkinkan siswa dapat ber- partisipasi  aktif  dan  kreatif  di  dalam  kelas dan di luar kelas.
Ada tiga hal yang perlu dipertimbang- kan untuk mengetahui kualitas media pem- belajaran yang menurut Newby, et al. (2000: 116),  yaitu  method,  media,  dan  material.  Pro- duk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  mempertimbangkan  ketiga  hal  tersebut. Metode yang digunakan guru bukanlah hal
yang memberatkan bagi siswa. Media yang digunakan  juga  memiliki  tujuan menarik siswa, serta isi materi dalam produk ini me- motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut diketa- hui berdasarkan hasil respons guru  dan  sis- wa  yang  menunjukkan  kepuasan dalam penggunaan  produk,  serta  adanya  pening- katan  motivasi  belajar  dan  karakter  demo- kratis pada diri siswa.
Berdasarkan fungsi media yang dike- mukakan oleh Munadi (2013:37), video ani- masi yang dikembangkan dalam penelitian ini  telah  berhasil  menjalankan  fungsi  psi- kologis, yaitu fungsi motivasi. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  peningkatan  rerata  skor motivasi  belajar  siswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan video animasi. Sela- in itu, produk yang dikembangkan juga te- lah  menjalankan  fungsinya  sebagai  media belajar, meningkatkan perhatian siswa (fung- si atensi), serta mampu menggugah perasa- an, emosi, dan tingkat penerimaan atau pe- nolakan  siswa  terhadap  sesuatu.  Hal  terse- but sejalan dengan pendapat Plass, Heidig, et.al  (2013)  bahwa  desain  dan  warna  yang digunakan dalam sebuah media juga mam- pu mempengaruhi emosi peserta didik.
Produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  juga  menyajikan  sesuatu  yang bersifat menghibur sehingga dapat mempe- ngaruhi minat siswa untuk berbuat. Hal ter- sebut  sejalan  dengan  pernyataan  Kemp  & Dayton (1985:28) yang mengemukakan, “Any one of three intention may be served by instruc- tional media when used with individuals, groups, or large audience: (1) to motivate an interest or a degree of action; (2) to present information; (3) to provide instruction .”
Melalui  produk  yang  dikembangkan siswa  dilatih  untuk  mengetahui  manfaat mempelajari  materi  yang  terdapat  dalam video animasi. Dengan mengetahui manfaat materi  akan  mendorong  munculnya  moti- vasi instrinsik pada diri siswa. Hal tersebut
sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (2009:124- 127)  bahwa  salah  satu  cara  yang  dapat  di- gunakan oleh guru untuk meningkatkan mo- tivasi  instrinsik  siswa  yaitu  dengan  mem- bangkitkan  minat.  Minat  mempelajari  se- suatu  dapat  muncul  pada  diri  seorang  sis- wa  antara  lain  jika  ia  memahami  penting- nya  mempelajari  suatu  materi,  serta  me- ngerti manfaat dari mempelajari materi ter- sebut bagi kehidupannya.
Animasi  yang  merupakan  salah  satu unsur utama yang digunakan dalam proyek pembuatan media (Ivers & Barron, 2010:91) seperti  produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini. Selain itu, juga efektif dalam hal memberikan pemahaman kepada siswa terhadap materi dan memberikan kepuasan kepada siswa, apalagi jika digunakan secara konsisten  sesuai  dengan  teori  kognitif  dan multimedia  pembelajaran  (Mayer  &  More- no, 2002; Tirakoat & Lata, 2011).
Produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  ter- hadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut dapat diartikan bahwa produk yang dikem- bangkan  telah  berhasil  menumbuhkan  si- kap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Hal  ini  diperkuat  oleh pe- nelitian  yang  dilakukan  oleh  Moreno  & Layne  (2008)  yang  juga  mendukung  ide bahwa menggunakan video dan animasi se- bagai  media  oleh  guru  menumbuhkan  si- kap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran. Layar  dengan  animasi  grafis  selalu  dapat menarik perhatian siswa daripada tampilan yang  berupa  teks  saja.  Seperti  halnya  film animasi yang digemari oleh anak-anak, pem- belajaran  dengan  menggunakan  video  ani- masi  ini  juga  mampu  menjadi  daya  tarik tersendiri  bagi  siswa  untuk  lebih  memper- hatikan pembelajaran dan tidak merasa bo- san dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru.
Video animasi yang dikembangkan memuat  contoh  karakter  demokratis  yang membuat  siswa  belajar  menghargai  hewan dan tumbuhan  dengan  cara  merawatnya, bagaimana  seharusnya  siswa  memiliki  si- kap saling menghargai sesama teman, serta tidak  membeda-bedakan  ketika  berteman, serta bagaimana model memperlihatkan cara berdiskusi  yang  baik  dengan  menghargai pendapat orang lain dan ikut terlibat dalam diskusi. Dengan cara ini pengetahuan anak terkonstruksi untuk melakukan sikap demo- kratis yang benar terhadap semua makhluk hidup  seperti  yang  mereka  ingat  setelah mengamati  adegan-adegan  yang  diperan- kan  oleh  tokoh  dalam  video  animasi.  Con- toh-contoh  karakter  yang  dimodelkan  oleh tokoh-tokoh  dalam  video  ditampilkan  de- ngan jelas  dan  sesuai  dengan kondisi yang sering dialami oleh siswa di sekolah.
Materi  pembelajaran  dan  contoh  ka- rakter  yang  dikemas  dalam  sebuah  narasi dengan  adegan  yang  berbeda-beda  seperti film  pendek,  mampu  membuat  siswa  ter- tarik  untuk  belajar  dan  melakukan  diskusi dengan benar tanpa membeda-bedakan ke- mampuan  setiap  anggota  kelompok.  Hal tersebut  merupakan  indikasi  bahwa  siswa telah memahami tentang karakter demokra- tis  dengan  benar.  Berdasarkan  teori  pemo- delan  yang  dikemukakan  oleh  Bandura (Ormrod,  2012:120),  bahwa  pemodelan  da- pat  mempengaruhi  perilaku serta  memiliki efek  mempengaruhi  perilaku  sebelumnya. Pemodelan  yang  dapat  dilakukan  antara lain  melalui  live  model,  symbolic  model,  atau verbal instructions . Dalam penelitian ini, pro- duk video animasi yang di dalamnya terda- pat  pemodelan  yang  diperankan  oleh  to- koh-tokoh  dalam  setiap  adegan,  terbukti efektif untuk meningkatkan karkater demo- kratis siswa. Hal tersebut dapat dilihat ber- dasarkan perolehan rata-rata skor observasi
karakter demokratis siswa yang mengalami peningkatan.
Karakter  demokratis  menjadi  penting bagi  siswa  agar  siswa  memahami  bahwa tiap  orang  memiliki  perbedaan  pemikiran dan  perasaan,  namun  semuanya  menjadi penting untuk dimengerti satu sama lain. Se- jalan dengan hal tersebut, Berkowitz, Althof &  Jones  (2008:406)  mengemukakan  bahwa menjalankan karakter  demokratis  di  dalam kelas akan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kehidupan sosial dan memiliki keya- kinan  akan  keberhasilan  melakukan  sesua- tu.  Jadi,  yang  ditekankan  bukan  hanya  ke- berhasilan  komunikasi  antarsiswa  di  kelas, namun  karkater  demokratis  siswa  di  kelas akan menjadi landasan bagi keberadaan sis- wa di masyarakat nantinya.
Produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  merupakan  symbolic  model yang oleh Bandura (1985:51) merupakan transfor- masi  informasi  yang  dalam  prosesnya  da- pat memberikan pengaruh terhadap perila- ku seseorang karena mengandung atensi, re- tensi,  produksi,  dan  motivasi  yang  pada akhirnya  akan  memberikan  efek  inhibisi/ disinhibisi kepada seseorang terhadap peri- laku yang dipelajari. Bukan hanya itu, pro- duk yang dikembangkan juga memuat chan- nel verbal dan channel visual yang oleh Paivio (2006:3)  disebutkan  bahwa  melalui  kedua channel itulah informasi seseorang diproses. Pembelajaran yang dilakukan dengan meng- gunakan produk ini akan menjadi lebih efek- tif bagi siswa karena memuat kedua channel tersebut.
Anak usia kelas V sekolah dasar yang menurut  Piaget  belum  terlalu  memahami konsep yang abstrak, namun sudah mampu membuat  kesimpulan  yang  logis  berdasar- kan  informasi  yang  diperolehnya.  Melalui pemodelan  yang  bersifat  simbolik,  seperti media  video  animasi  yang  dikembangkan, siswa  dapat  mengamati  dan  menarik  ke-
simpulan  tentang  apa yang  dilakukan  oleh model  dalam  video  tersebut.  Hal  ini  juga menjelaskan bahwa pemodelan dapat mem- berikan  pengaruh  kepada  siswa  tentang tingkah-laku  dan  motivasi  belajar  siswa (Ormrod, 2012:120).
Produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian  ini  tepat  digunakan  untuk  materi- materi  yang  mengharuskan  siswa  mema- hami secara konkret. Hal ini sesuai dengan karakteristik  siswa  kelas  V  sekolah  dasar, yang  berada  pada  tahap  operasional  kon- kret (Santrock, 2011a:187) yang menegaskan bahwa untuk memahami sesuatu, siswa bu- tuh  benda  konkret  untuk  memperjelas  pe- mahaman  serta  mempermudah  informasi yang  diproses  dalam  ingatannya.  Seperti materi  organ-organ  pernapasan  pada  ma- nusia,  agar  siswa  memahami  pentingnya manfaat olah raga bagi kesehatannya, maka siswa  butuh  melihat  proses  pernapasan. Melalui  produk  yang  dikembangkan  ini materi tersebut dapat tersampaikan dengan baik karena siswa dapat melihat organ per- napasan yang berada dalam tubuh manusia melalui video animasi.
Hasil  uji  coba  lapangan  operasional menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar dan karakter demokratis siswa sete- lah melakukan pembelajaran dengan meng- gunakan media video animasi yang dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu, hasil uji coba juga menunjukkan adanya per- bedaan antara kelas eksperimen yang men- dapat  perlakuan  dengan  media  video  ani- masi  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  meng- gunakan media video animasi. Media video animasi yang dikembangkan dalam peneli- tian ini terbukti layak dan efektif untuk me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter demokratis siswa.

## PENUTUP
Media  video  animasi  yang  dikem- bangkan  untuk  meningkatkan  motivasi  be- lajar  dan  karkater  demokratis  siswa  dinilai layak untuk digunakan menurut ahli materi dan  ahli  media  dengan  nilai  baik  dan  sa- ngat  baik.  Media  video  animasi  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  bela- jar  dan  karkater  demokratis  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Hal  ini  didukung  hasil  uji coba lapangan operasional yang menunjuk- kan  nilai  sig<0.05,  yang  berarti  ada  perbe- daan yang signifikan terhadap motivasi be- lajar  dan  karakter  demokratis  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan meng- gunakan  media  video  animasi  dengan  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan media video animasi.
Pengembangan  media  video  animasi untuk meningkatkan motivasi belajar dan ka- rakter  demokratis  siswa  kelas  V  SD  sudah diuji  kelayakan  dan  keefektifannya.  Oleh karena  itu,  disarankan  kepada  guru  untuk menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembe- lajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar dan karakter demokratis siswa. Guru juga  disarankan  untuk  menggunakan  pro- duk  media  video  animasi  ini  dengan  me- nyesuaikan karakteristik siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur peneliti panjatkan ke ha- dirat  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  yang  telah memberikan  kekuatan  kepada  peneliti  se- hingga  peneliti  dapat  menyelesaikan  pene- litian  hingga  dapat  menulis  artikel  ilmiah ini. Terima kasih yang setulus-tulusnya pe- neliti  sampaikan  kepada  Direktur  Program Pascasarjana  yang  banyak  memberikan  ke- mudahan dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshurman, M.  2015. Democratic education and administration. Procedia-Social and Behavioral  Sciences, No.  176,  pp.  861- 869.
Astuti,  Y.,  &  Mustadi,  A.  2014.  Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi ter- hadap Keterampilan Menulis Karang- an  Narasi  Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal
Prima Edukasia, Vol. 2(2), hlm. 250-262. Retrieved  from  http://journal.uny.- ac.id/index.php/jpe/article/view/27
23.
Bandura, A. 1985. Social Foundation of Thought
&  Action:  A  Social  Cognitive  Theory . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Berkowitz,  M.  W.,  Althof,  W.,  &  Jones,  S.
2008.  Educating  for  Civic  Character. In  J.  Arthur,  I.  Davies,  &C.  Hahn (Eds.),  The  Sage  Handbook  for  Citizen- ship and Democracy. London: Sage, pp. 399-409.
Borg,  W.  R  &  Gall,  M.  D.  1983.  Educational
Research:  An  Introduction  Fourth  Edi- tion. New York: Longman Inc.
Engin,  A.O.  2009.  Second  Language  Learn- ing  Succes  and  Motivation.  Social  Be- havior  and  Personality, Vol.  37(8),  pp. 1035-1042.
Fredy, F., & Soenarto, S. 2013. Pengembang- an  Multimedia  Pembelajaran  Mate- matika  pada  Materi  Bilangan  Bulat Kelas IV SDN Lempuyangan I Yogya- karta. Jurnal Prima Edukasia,  Vol. 1(2), hlm. 162-172. Retrieved from http://- journal.uny.ac.id/index.php/jpe/arti cle/view/2633/2188.
Heinich, R. Molenda, M. R. James, D. 1985.
Media  (2 th ed). New  York:  McMillan Pubhlising Company.
Hobbs,  R.  &  Moore,  D.C.  2013.  Discovering Media  Literacy:  Teaching  Digital  Media and Popular Culture in Elementary School.
London: Corwin A Sage Company.
Ivers,  K.S.  &  Baron,  A.E.  2010.  Multimedia Projects in Education Designing Produc- ing  and  Assesing  (4 th ed). California: Abc. Clio.Llc.
Kamaruddin,  S.A.  2012.  Character  Educa- tion  and  Students  Social  Behavior. Journal  of  Education  and  Learning, Vol.
6(4), pp. 223-230.
Kemendiknas.  2010.  Kerangka  Acuan  Pendi- dikan  Karakter  Tahun  Anggaran  2010 . Jakarta: Balitbang Puskur.
Kemendiknas. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Balitbang Puskur.
Kemp,  D.,  Jerrold  E.,  Deane,  K.  1985.  Plan- ning  and  Producing  Instructional  Media (5 th ed). New York: Harper & Row.
Lickona, T. 2013. Pendidikan Karakter: Pandu- an Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pin- tar  dan  Baik  ( Terjemah  oleh  Lita  S.). Bandung: Nusa Media.
Mayer,  R.  E.  & Moreno,  R.2002.  Animation as  An  Aid  to  Multimedia  Learning.
Educational Psychology Review, Vol. 14(1), pp. 87-99.
Moore, K.D. 2009. Effective Instructional Stra- tegies  from  Theory  to  Practice. London: Sage.
Moreno,  R.  &  Layne,  L.O.  2008.  Do  Class- room  Exemplars  Promote  the  Appli-
cation  of  Principles  in  Teacher  Edu- cation? A Comparison of Videos, Ani- mations,  and  Narratives.  Educational Tech Research Dev, Vol. 56(4), pp. 449-
465.
Mu’in.  F.  2011.  Pendidikan  Karakter,  Kon-
struksi  Teoritik  &  Praktik. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi GP Press Group.
Mustari,  M.  2014.  Nilai  Karakter  Refleksi  un-
tuk Penilaian. Jakarta: Rajagrafindo Per- sada.
Newby,  T.J.,  Stepich,  D.A.,  Lehman,  J.D.,
et.al.  2000.  Instructional  Technology  for Teaching  and  Learning .  New  Jersey:
Pentice Hall.
Ormrod, J.E. 2009. Psikologi Pendidikan: Mem- bantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang Edisi  Keenam. (Terjemah  oleh  Amitya Kumara). Jakarta: Erlangga.
---------------.  2012.  Human  Learning  (6th  Edi- tion) . New Jersey: Pearson Education.
Paivio, A. 2006. Dual Coding Theory and Edu-
cation . Diakses tanggal 5 Agustus 2015 dari  www.umich.edu/rdytolrn/path- waysconference/presentations/paivi
o. pdf.
Parker,  W.C.  2011.  Social  Studies  in  Elemen-
tary  Education  Fourteenth  Edition. Bos- ton: Pearson.
Plass,  J.L.,  Heidig,  S.,  Hayward,  E.O.,  Ho- mer, B.D., Um,E. 2013. Emotional De- sign  in  Multimedia  Learning:  Effects of  Shape  and  Color  on  Affect  and
Learning.  Leaarning  and  Instruction, Vol. 6(2), pp. 1-13.
Rehman, A. & Haider, K. 2013. The  Impact of  Motivation  on  Learning  of  Secon- dary  School  Students  in  Karachi:  An Analytical  Study.  Educational  Research International, Vol. 2(2), pp. 139-147.
Samani, Muchlas & Hariyanto. 2013. Konsep dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Ban- dung: Remaja Rosda Karya.
Santrock,  J.W.  2011a.  Masa  Perkembangan Anak (Terjemah oleh Verawaty Pakpa- han). Jakarta: Salemba Humanika.
---------------. 2011b. Psikologi Pendidikan, Edisi 3, Buku 2 (Terjemah oleh Diana Ange- lica). Jakarta: Salemba Humanika.
Saputro, H., & Soeharto, S. 2015. Pengemba- ngan  Media  Komik  Berbasis  Pendi- dikan Karakter pada Pembelajaran Te- matik-Integratif  Kelas  IV  SD.  Jurnal Prima  Edukasia, Vol.3(1),  hlm.  61-72.
Retrieved  from  http://journal.uny.- ac.id/index.php/jpe/article/view/40 65/3520.
Schunk,  D.H.  Pintrich:  R.  &  Meece,  J.L.
2010.  Motivation  in  Education:  Theory,
Research,  and  Applications  (Third  Edi- tion ). New Jersey: Pearson Education.
Slavin.  R.  E.  2009.  Psikologi  Pendidikan  Teori dan  Praktik  Edisi  Kedelapan  Jilid  2 .  Ja- karta: Indeks.
Smaldino, L., Lowther, D. L. & Russel, J. D. 2012.  Instructional  Technology  and  Me- dia for Learning (10 th ed). (Terjemah oleh Arif  Rahman).  Jakarta:  Kencana  Pre- nada Media Group.
Snyder, F.J., Vuchinich, S., Acock, A., Wash- burn, I. J., Flay, B. R. 2012. Improving Elementary  School  Quality  Through the  Use  of  A  Social-Emotional  and Character  Development  Program:  A Matched-Pair,  Cluster-Randomized, Controlled  Trial  In  Hawai’i.  J  Sch Health, Vol. 82(1), pp. 11-20.
Sukiman. 2012.  Pengembangan Media Pembe- lajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
Tan, Seng Chee & Wong, Angela F. L. 2003.
Teaching and  Learning with Technology: An  Asia-Pacific  Perspective. Singapore:
Prentice Hall.
Tirakoat, S. & Lata, S. 2011. Aplication of 3D Cartoon  Animation  to  Thai  Plays  for Thai Youth: Case Study of North Eas- tern  Region  of  Thailand.  International Journal  of  Innovation,  Management  and Technology, Vol. 2, (1), pp. 31-36.
Uno, Hamzah B. 2014. Teori Motivasi & Peng- ukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidik- an . Jakarta: Bumi Aksara.