## MENINGKATKAN KINERJA GURU  DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) INOVATIF MELALUI TEKNIK UMPAN BALIK PADA SMP NEGERI 1 PENDALIAN IV KOTO KABUPATEN ROKAN HULU

## Oleh

## Eko Prayitno
SMP Negeri 1 Pendalian 1V Koto ekoprayitno1968@gmail.com Article History Abstract Received  : This research is motivated by the lack of ability of teachers in designing innovative lesson plans, so as to create interesting learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  increase  the commitment  of  the  teachers  of  SMP  Negeri  1  Pendalian  IV
Koto  to  compose  Innovative  RPP  in  Job  Training  activities with  Feedback  techniques  and  to  increase  the  ability  of  the teachers  of  SMP  Negeri  1  Pendalian  IV  Koto  to  compose Innovative RPP in Job Training activities. with the Feedback technique. The method in this research is Classroom Action Research  (CAR).  This  research  method  is  qualitative  and quantitative methods. The results showed an increase in the value of the commitment of teachers to make Innovative RPP from cycle I to cycle III of 0.93 (on a scale of 1-5) from 3.41 to 4.33. The number of teachers who achieved a score of more than 4.00 was 16 people (94%). The percentage increase was 68%,  from  26%  to  94%.  So  the  performance  indicators  for increasing the commitment of teachers by 85% of the number of  teachers  have  been  achieved  in  cycle  III  with  the achievement of 94%. Accepted :
Published  :

## Keywords
Innovation, RPP, Feedback

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang mampunya guru- guru  dalam  merancang  RPP  yang  berinovasi,  sehingga tercipta pembelajaran yang menarik. Ada pun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatan komitmen guru- guru SMP Negeri 1 Pendalian IV Koto menyusun RPP
Inovatif  dalam  kegiatan  Kerja  Praktek  dengan  teknik Umpan Balik dan untuk meningkatan kemampuan guru- guru SMP Negeri 1 Pendalian IV Koto menyusun RPP Inovatif  dalam  kegiatan  Kerja  Praktek  dengan  teknik Umpan  Balik.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode penelitian ini adalah metode kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan  peningkatan  nilai  komitmen  guru-guru membuat RPP Inovatif dari siklus I ke siklus III sebesar 0,93  (dalam  skala  1-5)  yaitu  dari  3,41  menjadi  4,33. Jumlah  guru  yang  mencapai  nilai  lebih  dari  4,00 sebanyak  16  orang  (94%).  Persentase  kenaikan  itu adalah 68% yaitu dari 26% menjadi 94%. Jadi indikator kinerja untuk peningkatan komitmen guru-guru sebesar 85%  dari  jumlah  guru  sudah  tercapai  pada  siklus  III
dengan pencapaian 94%.

## A. Pendahuluan
Kondisi sekarang menjadikan pendidikan sebagai sentral dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Dimana pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik,  sehingga  yang bersangkutan  mampu  memiliki  dan memecahkan  problema  pendidikan  yang dihadapinya (Betti, 2017). Sekolah sebagai suatu  institusi  atau  lembaga  pendidikan idealnya  harus  mampu  melakukan  proses edukasi,  sosialisasi,  dan  transformasi. Dengan  kata  lain,  sekolah  yang  bermutu adalah  sekolah  yang  mampu  berperan sebagai proses edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan  mengajar),  proses  sosialisasi  (proses bermasyarakat  terutama  bagi  anak  didik), dan  wadah  proses  transformasi  (proses perubahan.
Guru  adalah  salah  satu  komponen yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. (Agung  &  Widiasih,  2021).  Guru  juga harus  berupaya  keras  untuk  menciptakan suasana  yang  aman  dan  tenang  yang membuat   siswa  tertarik  dengannya. Berlakunya  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.18  tahun  2007  tentang
Sertifikasi Guru Dalam Jabatan
mewajibkan guru untuk memiliki Sertifikat Pendidik  melalui  ujian  Sertifikasi.  Salah satu  kompetensi  yang  dituntut  adalah kompetensi pedagogik, dari merencanakan pembelajaranmelaksanakan  pembelajaran, melaksanakan  evaluasi  dan  analisis  hasil evaluasi serta tindak lanjut (Sutarno, 2019). Dari  puluhan  guru  yang  berada  di  bawah binaan  penulis  tak  seorangpun  mampu menunjukkan  dan  menggunakan  RPP sesuai dengan pedoman penilaian sertifikasi.  Khusus  di  SMP  Negeri  1 Pendalian IV Koto terdapat 13 orang guru yang  mengikuti  sertifikasi.  Namun  tak satupun  mampu  menunjukkan  RPP  yang sesuai dengan pedoman sertifikasi.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  41  tahun  2007  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  merupakan  acuan  utama  bagi guru dalam merencanakan proses pembelajaran,melaksanakan  pembelajaran, penilaian  serta  tindak  lanjutnya.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 tahun 2007 telah disahkan pada tanggal 28 Maret 2007  (Hidayati,  2017).  Namun,  hingga penelitian  ini  dilaksanakan  RPP  yang ditunjukkan  guru-guru  umumnya  masih menggunakan skenario pembelajaran konvensional.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   358 - 365  | 360
Masih dominan
pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centre  oriented).  Menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan didominasi  oleh  metode  ceramah,  diskusi dan  tanya  jawab.  Hampir  tidak  ada  RPP yang  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (student  centre oriented)  dengan  pendekatan  diskoveri inkuiri.  Tidak  tampak  adanya  proses eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  oleh siswa.
Pembuatan  RPP  adalah  sangat urgen, menurut Hamzah B. Uno (2006:4) : Perbaikan  kualitas  pembelajaran  haruslah diawali dengan perbaikan desain pembelajaran.  Perencanaan  Pembelajaran dapat  dijadikan  titik  awal  dari  upaya perbaikan
kualitas pembelajaran (Kalpadiana, 2013) . Namun jika dilihat dari realita yang ada di lapangan masih banyak guru-guru  yang  masih  kesulitan  dalam merancang RPP

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  penelitian ini adalah metode kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitiannya menggunakan model Spiral  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang terdiri  dari  empat  komponen  yaitu perencanaan, ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan,  ( observer ),  dan  refleksi
( reflection ). Penelitian dilaksanakan dalam
8 minggu yaitu bulan April sampai dengan Mei  2019  mengikuti  jadwal  yang ditetapkan Panitia Pelaksana PTS di tingkat Propinsi
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## A. Gambaran Kemampuan Awal Guru- guru Sebelum Tindakan
Kemampuan  guru  menyusun  RPP sebelum  tindakan  dapat  dinilai  dari  RPP awal  yang  dikumpulkan  guru-guru.  Rata- rata  kemampuan  seluruh  guru  (13  orang) adalah  1,52  dalam  skala  1-5.  Guru  yang mampu  meraih  nilai  4,00-5,00  tidak  ada (0%) berdasarkan pedoman penilaian RPP dalam  Panduan  Penyusunan  Perangkat Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional).

## B. Hasil-hasil Pada Siklus I
Sesuai dengan Gleackman, komitmen mengandung komponen
dorongan,  usaha  dan  penyediaan  waktu yang  cukup  banyak.  Selanjutnya  dalam penelitian ini komitmen dijabarkan menjadi
: Dorongan (D 1 =  antusias,  ingin  tahu, tekun,  dan  D 2 =  konsentrasi,  perhatian),
Usaha (U 1 = konfirmasi dan kontribusi, U 2 = eksplorsi dan elaborasi, U 3 = kooperatif dan  kolaboratif,  U 4 =  aktifitas  dalam
tugas/praktek/  presentasi), Penyediaan Waktu (W 1 = hadir dalam setiap kegiatan,
W 2 =  hadir/pulang  tepat  waktu,  U 3 = menyelesaikan  tugas  tepat  waktu).  Dari tabel di bawah ini terlihat guru-guru belum antusias  dan  dorongan  belum  kuat.  Fakta itu terlihat dari lampiran 1d, yaitu :
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru- guru, diketahui alasan mengapa guru-guru kurang antusias dan dorongan kurang kuat. Alasannya  karena  RPP  sesuai  dengan format sertifikasi guru dianggap bukan hal baru  dan  guru  tidak  merasa  mendapat sesuatu yang baru.
Komponen  komitmen  yang  nilainya baik pada siklus I adalah komponen waktu, yaitu  hadir  setiap  kegiatan,  hadir/pulang tepat waktu dan menyelesaikan tugas tepat waktu dengan nilai : W 1 rata-rata 4,9 ; W 2 rata-rata  4,6  dan  W 3 rata-rata  3,9.  Guru- guru yang dengan nilai komitmen 4,00-5,00 mencapai 26%.
Kemampuan guru-guru :
Terjadi  peningkatan  nilai  kemampuan dengan rata-rata nilai mencapai 3,02. Dari
lampiran  6d,  terlihat  bahwa  ada  2  orang guru (=11%) yang telah mampu mencapai nilai lebih dari 4,00.
Dengan Pola Konvensional : pendekatan  →  strategi  →  metode  → teknik, guru mengalami kesulitan menentukan  metode  untuk  mendukung strategi  diskoveri  inkuiri.  Ceramah,  tanya jawab,  demonstrasi,  penugasan  adalah metoda-metoda  konvensional  yang  selalu digunakan guru.
Dari  hasil  wawancara  diketahui penyebabnya,  karena  guru-guru  belum paham dengan model-model pembelajaran Inovatif. Akibatnya guru- guru masih kesulitan mengubah strategi
“ekspositori” manjadi “diskoveri inkuiri”.
Lain  dari  pada  itu,  seluruh  RPP belum memunculkan Tugas Terstruktur dan  Kegiatan  Mandiri  tak  terstruktur, sehingga  rata-rata  untuk  kelengkapan RPP baru mencapai 1,5.

## Refleksi
Dari  hasil-hasil  siklus  I,  tampak  ada peningkatan  baik  komitmen  maupun kemampuan namun indikator kinerja belum tercapai.  Maka  diputuskan  melaksanakan perencanaan  siklus  II.  Memperhatikan hasil-hasil  wawancara  dengan  guru,  maka
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   358 - 365  | 362
dalam  siklus  II  akan  lebih  dimantapkan model-model pembelajaran Inovatif.

## C. Siklus II
Setelah  disajikan  model-model pembelajaran Inovatif (cooperatif learning, contextual  teaching  and  learning,  dll), komitmen  guru  pada  komponen  dorongan dan usaha menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi, mencapai nilai rata-rata lebih dari 3,6. Guru-guru yang memperoleh nilai 4,00-5,00  mencapai  68%.  Hal  itu  dapat dilihat pada table berikut:
Dari hasil wawancara, bahwa guru-guru baru  mengetahui  bahwa  begitu  banyak model-model  pembelajaran  yang  harus dipahami  untuk  berubah  dari  pendekatan ekspositori ke pendekatan diskoveri inkuiri.
Menurut  guru-guru,  ada  peningkatan rasa  ingin  tahu  yang  mendorong  mereka terus belajar. Alasannya, bahwa penerapan
model-model
pembejaran sangat memudahkan guru membuat RPP Inovatif karena syntax tiap-tiap model pembelajaran sudah  sangat  jelas.  Guru-guru  sangat terbantu  dalam  upaya  membuat  strategi
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centre oriented) dengan pendekatan diskoveri inkuiri. Motivasi  guru-guru  mulai  tumbuh, karena model-model pembelajaran andragogi  dengan  bentuk  kerja  praktek sangat  disukai  oleh  guru-guru.  Menurut guru, itu jauh berbeda dengan model-model sebelumnya  yang  mengandalkan  bentuk- bentuk ekspos fakto/caramah.

## Kemampuan guru-guru
Terjadi  peningkatan  nilai  kemampuan yang cukup tinggi dari Siklus I ke  Siklus II. Pada  lampiran  7d,  terlihat  rata-rata kemampuan guru meningkat menjadi 4,22 dan hanya 4 orang dari 17 orang guru yang nilainya masih kurang dari 4,00. Pada akhir siklus II, guru-guru yang memperoleh nilai 4,00  –  5,00  meningkat  tajam  mencapai 76%.  Hal  itu  didukung  oleh  hasil-hasil wawancara dengan guru, bahwa guru-guru merasa  sangat  mudah  menyusun  RPP Inovatif  karena  telah  memahami  model- model  pembelajaran  dengan  syntax- syntaxnya.

## Refleksi
Dari  hasil-hasil  siklus  II,  tampak  ada peningkatan  yang  tajam  baik  komitmen maupun  kemampuan  namun  indikator
kinerja  belum  tercapai.  Maka  diputuskan melaksanakan perencanaan siklus III.
Memperhatikan  hasil-hasil  wawancara dengan  guru,  bahwa  motivasi  mulai meningkat dan guru-guru merasakan telah menemukan  pola  dalam  menyusun  RPP Inovatif,  maka  kegiatan  dilaksanakan secara  mandiri,  dengan  waktu  hanya  1 minggu.
Kunci  keberhasilan  pada  siklus  II adalah penggunaan Pola Inovatif : Strategi → Model Pembelajaran, untuk mendukung strategi diskoveri inkuiri.

## D. Siklus III
Kegiatan  pada  siklus  III  adalah kegiatan mandiri. Bimbingan yang dilakukan  adalah  individual,  lebih  banyak kepada guru-guru yang mengalami kesulitan.  Pada  siklus  III  peningkatan komitmen  terus  terjadi,  bahkan  guru-guru yang  mencapai  nilai  4,00-5,00  meningkat menjadi  94%.  Jadi  indikator  kinerja  : sebanyak  85%  guru  memperoleh  nilai komitmen  4,00-5,00    tercapai  pada  siklus III dengan pencapaian 94%.
Hal itu bisa dilihat pada table di bawah ini:

## Kemampuan guru-guru
Peningkatan kemampuan juga terjadi  walau  tidak  sebesar  siklus  II. Bahkan, ada 4 orang guru ( = 32 %) tidak mengalami  peningkatan.  Tetapi,  sejak siklus II guru-guru tersebut telah mencapai nilai  4,00-5,00  pada  skala  1-5.  Guru-guru dengan nilai 4,00-5,00 mencapai 88%.
Jadi  indikator  kinerja  :  sebanyak 85%  guru  memperoleh  nilai  kemampuan 4,00-5,00    tercapai  pada  siklus  III  dengan pencapaian 88%.

## 2. Pembahasan
a. Peningkatan Nilai Komitmen Peningkatan  nilai  komitmen  guru-guru membuat  RPP  Inovatif  dari  siklus  I  ke siklus  III  sebesar  0,93  (dalam  skala  1-5) yaitu dari 3,41 menjadi 4,33. Jumlah guru yang  mencapai  nilai  lebih  dari  4,00 sebanyak  16  orang  (94%).  Persentase kenaikan  itu  adalah  68%  yaitu  dari  26% menjadi 94%. Jadi indikator kinerja untuk peningkatan  komitmen  guru-guru  sebesar 85% dari jumlah guru sudah tercapai pada
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   358 - 365  | 364
siklus III dengan pencapaian 94%. Hal itu terlihat pada diagram di  bawah ini:
Berdasarkan  diagram  tersebut,  maka dapat dilihat bahwa Diagram 1 : kenaikan nilai  komitmen  guru-guru  berbentuk parabolis.  Itu  berarti  kenaikan  yang  lebih tajam  ada  pada  siklus  awal  (akhir  siklus  I sampai  akhir  siklus  II)  dari  nilai  3,41 menjadi 4,07. Pada siklus III (akhir siklus II sampai  akhir  siklus  III)  dari  4,07  menjadi 4,33.
Diagram  2  :  kenaikan  persentase  nilai 4,00  –  5,00  cukup  tajam  pada  siklus  II (akhir siklus I sampai akhir siklus II) dari 26%  menjadi 68%.  Pada siklus III (akhir siklus  II  sampai  akhir  siklus  III)  terjadi kenaikan  persentase  tetapi  tak  setajam kenaikan pada siklus II,  dari 68% menjadi 94%.

## b.  Peningkatan  Kemampuan  Guru-guru selama pelaksanaan tindakan
Terjadi peningkatan kemampuan guru- guru  membuat  RPP  Inovatif  dari  awal  ke
siklus  III  sebesar  2,84  (dalam  skala  1-5) yaitu dari 1,52 menjadi 4,36.
Jumlah guru yang mencapai nilai 4,00- 5,00 meningkat sebanyak 11 orang dari 10 orang.  Persentase guru yang mencapai nilai 4,00-5,00 adalah 88 % dari 11 orang guru. Jadi  indikator  kinerja  tercapai  pada  siklus III,  dengan  pencapaian  88%.  Peningkatan juga bisa dilihat pada diagram di bawah ini.
Nilai  kemampuan  guru-guru  naik monoton  (terus  meningkat)  berbentuk parabolis.  Artinya  kenaikan  tajam  terjadi pada  siklus  I  (dari  kondisi  awal  sampai akhir siklus I) dari nilai 1,52 menjadi 3,02.
Selanjutnya  kenaikannya  agak  landai dari 3,02 menjadi 4,22 pada siklus II, dan dari  4,22  menjadi  4,36  pada  siklus  III. Selain  itu,  persentase  guru-guru  yang mencapai nilai 4,00 – 5,00 dari siklus I ke siklus  III  naik  secara  monoton  dengan kenaikan 88%.
Kenaikan dari kondisi awal ke siklus I masih landai (dari 0% menjadi 11%), tapi pada siklus II (akhir sikuls I sampai akhir siklus  II)  terjadi  kenaikan  yang  sangat tajam  (11  %  menjadi  76%).  Selanjutnya kenaikan dari akhir siklus II ke akhir siklus
III  tampak  tidak  terlalu  tajam  yaitu  dari 76% menjadi 88%.

## D. Simpulan dan Saran
Dari  hasil-hasil  yang  dipaparkan pada Bab IV, dapat dibuat simpulan bahwa hipotesis tindakan telah terbukti, Kegiatan Kerja Praktek dengan teknik Umpan Balik, terbukti  dapat  meningkatkan  komitmen guru-guru  SMP  Negeri  1  Pendalian  IV Koto dalam menyusun RPP Inovatif.
Indikator kinerja
sekurang- kurangnya  85%  guru  menunjukkan komitmen yang baik dalam menyusun RPP Inovatif  (nilai  rata-rata  4,00-5,00)  dalam skala  1-5,  tercapai  pada  akhir  siklus  III dengan pencapaian 94%.

## Daftar Pustaka

## Agung, D., & Widiasih, P. (2021).
Efektivias Pendekatan Kerja Praktek dengan Teknik Umpan Balik untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dakam Menyusun RPP . 5 (1), 139–
144.
Betti. (2017). Peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) inovatif melalui praktek dengan teknik umpan balik di SD Negeri 165726 Tebing Tinggi . 115–124.
Hidayati, U. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 4 (2), 25–30.
https://doi.org/10.32729/edukasi.v4i2. 177
Kalpadiana, I. K. (2013). Efektivitas KKG agama Hindu melalui praktek dan sistim umpan balik dalam meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP inovatif berkarakter .
93–99.
Sutarno, S. (2019). Strategi kerja praktek dengan teknik umpan balik dapat meningkatkan guru SD negeri 163083 Tebing Tinggi dalam menyusun RPP inovatif tahun 2018 . 8 (3).
.