## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL
DENGAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN KIMIA KELAS XI IPA SMA NEGERI DI KOTA MAKASSAR
THE CORRELATION BETWEEN EMOTIONAL

## INTELLIGENCE WITH STUDENTS LEARNING OUTCOMES ON CHEMISTRY SUBJECT OF CLASS IX SMAN IN MAKASSAR

## Rizki Trisnawaty Arwien
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia  kelas  IX  SMA Negeri di Kota Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian expost-facto yang bersifat korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA  SMA  di Kota Makassar.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan dengan teknik stratified random sampling dan sekolah yang terpilih adalah SMAN 2,  SMAN  3,  SMAN  5,  SMAN  8,  SMAN  11,  SMAN  14.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  tes  yaitu  angket  kecerdasan emosional  dan  tes  materi  asam  basa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  program  SPSS  for  windows  versi  20.0  dengan  menggunakan  analisis korelasi.  Nilai  signifikansi  pada  variabel  antara  kecerdasan  emosional  dengan hasil belajar siswa adalah 0,016 < 0.05 maka dari itu H 1 diterima dan H o ditolak. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa.
Kata kunci: kecerdasan emosional;  hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the  correlation  of emotional  intelligence  toward  students  learning  outcomes  on  Chemistry  subject grade  XI  at  SMAN  in  Makassar.  This  type  of  research  is  an  ex  post  facto- correlational.  The  population  was  all  student  of  SMAN  grade  XII  IPA  in Makassar.  The  sample  of  this  research  was  taken  using  stratified  random sampling  technique  and  the  selected  school  was  SMAN  2,  SMAN  3,  SMAN  5, SMAN 8, SMAN 11, SMAN 14. The data collection technique of this research by using  emotional  intelligence  questionnary  and  acid  base  subject  test.  The  data analyzed  by  descriptive  and  inferential  analysis  technique.  Hypothesis  test  by
SPPSS  20.0  version  which  using  correlation  analysis.  Significant  score  of emotional  intelligence  with  learning  outcomes  of  student  is  0,016<0.05  ,  that shows  H 1 is  accepted  and  H o is  rejected.  This  research  showing  there  is correlation between emotional intelligence with student learning outcomes
Keywords: emotional intelligence; students learning outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  melibatkan  beberapa  komponen  yang  saling  terkait, yakni  guru  (pendidik),  siswa  (peserta  didik),  materi  (bahan),  media  (alat/sarana), dan  metode  atau  pola  penyampaian.  Seorang  siswa  dikatakan  berhasil  dalam proses  pendidikan  apabila  dapat  menyelesaikan  program  pendidikan  tepat  waktu dengan  hasil  belajar  yang  baik.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  yakni  faktor  intern  (dari  dalam  siswa)  dan faktor ekstern (dari luar siswa). Salah satu faktor yang berasal dari dalam individu adalah kecerdasan atau intelegensi (Dimyati & Mudjiono, 2002).
Kecerdasan  sendiri  bersumber  dari  otak,  bagaimana  otak  bekerja  serta bagaiman  susunan  otak  mempengaruhi  kecerdasan  seseorang.  Otak    terdiri  atas dua belahan yakni otak kiri dan otak kanan. Belahan kiri bersifat rasional, analitis, dan  logis,  sedangkan  belahan  kanan  bersifat  diam,  tidak  linear,  dan  naluriah. Belahan  otak  kiri  berpikir  secara  berurutan,  superior  dalam  analisis,  dan mengendalikan kata-kata. Belahan otak kanan berpikir secara holistik, mengenali pola-pola,  menafsirkan  emosi-emosi  dan  ekspresi-ekspresi  nonverbal  (Sobur, 2011).
Gardner  menentang  kepercayaan  yang  diyakini  secara  umum  mengenai apa  itu  kecerdasan,  dia  mengatakan  bahwa  budaya  telah  mendefinisikan kecerdasan  terlalu  sempit,  menurutnya  setidaknya  ada  tujuh  jenis  kecerdasan dasar,  dan  baru-baru  ini  telah  menambahkan  yang  kedelapan  dan  membahas kemungkinan  yang  kesembilan.  Dalam  teori  kecerdasan multiple (teori  MI),
Gardner  memperluas  lingkup  potensi  manusia  melampaui  batas-batas  skor  IQ, Gardner  menyatakan  kecerdasan  lebih  berkaitan  dengan  kapasitas/kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah dan menciptakan produk-produk dan karya- karya dalam sebuah konteks yang kaya dan keadaan yang naturalistik (Armstrong, 2013).  Sedangkan  Yaumi  &  Ibrahim  (2013)  mengemukakan  kecerdasan  disini lebih  berkaitan  dengan  kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru  atau perubahan  dalam  lingkungan,  kapasitas  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk memperolehnya,  kapasitas  untuk  memberikan  alasan  dan  berpikir  abstrak, kemampuan  untuk  memahami  hubungan,  mengevaluasi  dan  menilai,  serta kapasitas untuk menghasilkan pikiran-pikiran produktif dan original.
Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar yang tinggi  diperlukan  kecerdasan  intelektual (IQ) yang  tinggi.  Namun,  menurut  hasil penelitian  di  bidang  psikologi  membuktikan  bahwa IQ bukanlah  satu–satunya faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang,  tetapi  ada  banyak  faktor
lain yang mempengaruhi yaitu kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional (EI) ini  berkaitan  dengan  sejumlah  kemampuan,  keahlian  atau  keterampilan  yang berkaitan  dengan  pembinaan  hubungan  sosial  dengan  lingkungan  yang  merujuk pada  keterampilan  dalam  mengetahui  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  disekitar, kemampuan  mendorong  dan  memotivasi  diri  sendiri,  serta  kemampuan manajemen  emosi  dengan  baik  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain (Goleman,2003).
Goleman  (1999)  juga  mengatakan  bahwa  setinggi–tingginya IQ yang dimliki  seseorang , ternyata ia hanya  menyumbang  kira–kira  20  persen  bagi faktor–faktor yang menentukan kesuksesan seseorang dalam hidupnya, sedangkan sisanya  sekitar  80  persen  diisi  oleh  kekuatan–kekuatan  lain,  yang  dimana  salah satunya adalah kecerdasan emosional. Selain itu, bukti–bukti mutakhir neurologis menunjukkan  bahwa  emosi  merupakan  bahan  bakar  yang  sangat  diperlukan  bagi kekuatan  penalaran  otak,  hal  ini  diperkuat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ernawati  (2011)  yakni  terdapat  hubungan  yang  positif    antara  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Gottman  (Thaib,  2013)  juga mengatakan  bahwa  seseorang  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih, memiliki  keterampilan  dalam  memusatkan  perhatian,  kemampuan  menenangkan diri  dengan  cepat,  tidak  rentan  tertular  pernyakit,  cakap  dalam  berhubungan dengan orang lain dan lebih bisa mengerti orang lain serta kemampuan akademis yang lebih baik.
Materi asam basa merupakan materi kimia yang dipelajari oleh siswa kelas XI-IPA,  materi  asam  basa  ini  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  berisi konsep-konsep  yang  cukup  kompleks  karena  kajian    materi  asam  basa  yang berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip maka diperlukan kecerdasan intelektual untuk  dapat  memahaminya,  selain  itu  kecerdasan  emosional  dapat  membantu mereka  dalam  memaksimalkan    kemampuan  intelektual  yang  dimiliki,  dalam artian kecerdasan emosional merupakan kemampuan yang secara mendalam dapat mempengaruhi kecerdasan intelektual, baik memperlancar maupun menghambatnya.  Ketika  siswa  mampu  kemampuan  mengenali  emosi  sendiri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri,  mereka  dapat  mengatur  emosinya  ketika berhadapan  dengan  proses  pembelajaran  yang  terasa  berat  untuk  dapat  bertahan menghadapi  frustasi  dan  mengatur  suasana  hati  agar  beban  stres  tidak melumpuhkan  kemampuan  berfikir,  karena  kecerdasan  intelektual  saja  tidak memberikan  persiapan  bagi  individu  untuk  menghadapi  gejolak,  kesempatan ataupun  kesulitan-kesulitan  dalam  proses  belajar.  Dengan  kecerdasan  emosional, individu  mampu  mengetahui  dan  menanggapi  perasaan  mereka  sendiri  dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti dengan  judul:    Hubungan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar. Adapun rumusan masalah yang dikaji dalam penelitian ini yakni: Apakah terdapat hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar?  Tujuan  penelitian  ini yakni:  Untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran kimia kelas XI SMA Negeri di Kota Makassar, sedangkan  manfaat  yang  dapat  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Memberikan informasi mengenai kecerdasan emosional yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia  dan  diharapkan  dapat  menjadi pertimbangan guru guna meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya di dalam kelas  melalui  peninjauan  kembali  terhadap  strategi  mengajar  yang  selama  ini dilakukan,  dengan  demikian,  informasi  tentang  kecerdasan  emosional  akan membantu  guru  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  2)  Memberikan informasi  kepada  orangtua  siswa  agar  mereka  mengetahui  cara  dalam  mengelola dan  meningkatkan  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  anak,  sehingga  dengan pengetahuan  tersebut  orangtua  dapat  membantu  dalam  pengembangan  dan pengontrolan  belajar  anak  ketika  di  rumah.  3)  Untuk  menumbuhkan  kesadaran pihak  sekolah  dalam  memperhatikan  masalah  kecerdasan  kecerdasan  emosional dalam menunjang peningkatan mutu pendidikan khususnya di sekolah.

## KECERDASAN EMOSIONAL
Teori-teori Piaget telah membawa dampak besar terhadap teori dan praktik pendidikan.  Teori  tersebut  memusatkan  perhatian  pada  gagasan  pendidikan  yang tepat  untuk  pendidikan.  Suatu  pendidikan  dengan  lingkungan,  kurikulum,  bahan ajar, pengajaran yang sesuai dengan anak dari sudut kemampuan fisik dan kognitif mereka,  dan  kebutuhan  sosial  dan  emosional  mereka  yang  menjadi  landasan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gadner,  sehingga  pada  akhirnya  beliau mencetuskan teori kecerdasan majemuk (Amstrong, 2013).
Gardner  (Armstrong,  2013)  menyatakan  kecerdasan  lebih  berkaitan dengan  kapasitas  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  menciptakan produk-produk  dan  karya-karya  dalam  sebuah  konteks  yang  kaya  dan  keadaan yang  naturalistik.  Menurut  Gardner  perkembangan  kecerdasan  bergantung  pada tiga faktor utama yaitu: 1) Sumbangan dari bidang biologi, termasuk faktor-faktor keturunan atau genetik dan trauma atau cidera otak sebelum, selama atau setelah kelahiran.  2)  Sejarah  kehidupan  termasuk  pengalaman  pribadi  dengan  orang  tua, guru,  teman  sebaya/kelompok,  dan  orang  lain  yang  membangkitkan, mengembangkan  atau  secara  aktif  menekan/menindas  kecerdasan.  3)  Latar belakang  budaya  dan  historis,  termasuk  waktu  dan  tempat  dimana  seseorang dilahirkan  dan  dibesarkan,  serta  sifat  dan  keadaan  perkembangan  budaya  atau sejarah di wilayah-wilayah yang berbeda.
Gardner menyediakan sarana untuk memetakan berbagai kemampuan yang dimiliki  manusia,  dengan  mengelompokkan  kemampuan-kemampuan  mereka kedalam delapan kategori yang komprehensif atau kecerdasan berikut ini:
a) Linguistik,  yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  kata-kata  secara  efektif, baik secara lisan maupun tulisan mencakup kemampuan untuk memanipulasi sintaks  atau  struktur  bahasa,  dan  dimensi  pragmatis  atau  kegunaan  praktis dari  bahasa.  Beberapa  manfaatnya  termasuk  retorika  (menggunakan  bahasa untuk  meyakinkan  orang  lain  untuk  melakukan  aksi  tertentu), menemonic (menggunakan bahasa untuk mengingat informasi), penjelasan (menggunakan
bahasa  untuk  menginformasikan),  dan  metabahasa  (menggunakan  bahasa untuk membicarakan tentang bahasa.
b) Logis-matematis,  yaitu  kemampuan  menggunakan  angka  secara  efektif (misalnya,  akuntan  pajak,  ahli  statistik  atau  ahli  matematika)  untuk  alasan yang  baik  (misalnya,  sebagai  seorang  programmer  komputer,  atau  ahli logika). Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap pola-pola dan hubungan- hubungan yang logis, pernyataan dan dalil (jika-maka, sebab-akibat), fungsi, dan  abstraksi  terkait  lainnya.  Jenis-jenis  proses  yang  digunakan  dalam pelayanan  kecerdasan  logis-matematis  mencakup  kategorisasi,  klasifikasi, kesimpulan, generalisasi, perhitungan, dan pengujian hipotesis.
c) Spasial,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  dunia  visual-spasial  secara akurat  (misalnya,  sebagai  pemburu,  pramuka  atau  pemandu)  dan  melakukan perubahan-perubahan  pada  persepsi  tersebut  (misalnya  sebagai  dekorator interior, arsitek, seniman atau penemu).
d) Kinestik-tubuh,  yaitu  keahlian  menggunakan  seluruh  tubuh  untuk mengekspresikan  ide-ide  dan  perasaan  (misalnya  sebagai  aktor,  pemain pantomin,  atlet  atau  penari)  dan  kelincahan  dalam  menggunakan  tangan seseorang  untuk  menciptakan  atau  mengubah  sesuatu  (misalnya  sebagai seorang pengrajin, pematung, mekanik atau ahli bedah). Kecerdasan kinestik- tubuh  meliputi  keterampilan  fisik  tertentu,  seperti  koordinasi,  kecerdasan emosional,  keseimbangan,  ketangkasan,  kekuatan,  fleksibilitas,  dan kecepatan.
e) Musikal  yaitu  kemampuan  untuk  merasakan  (misalnya,  sebagai  penikmat musik), membedakan (misalnya sebagai kritikus musik), mengubah (misalnya sebagai  komposer),  dan  mengekspresikan  (misalnya  sebagai  seorang  artis atau pemain musik).
f) Naturalis,  yaitu  keahlian  dalam  memgenali  dan  mengklasifikasikan  berbagai spesies  flora  dan  fauna,  dari  sebuah  lingkungan  individu.  Hal  ini  juga mencakup  kepekaan  terhadap  fenomena  alamlainnya  (misalnya,  formasi- formasinawan,  gunung,  dll)  dan  dalam  kasus  yang  tumbuh  di  lingkungan perkotaan, kemampuan untuk membedakan benda-benda mati.
g) Interpersonal, yaitu kemampuan untuk memahami dan membedakan  suasana hati, maksud, motivasi, dan perasaan terhadap orang lain. Kepekaan terhadap ekspresi  wajah,  suara,  dan  gerak  tubuh;  kemampuan  dalam  membedakan berbagai jenis syarat interpersonal, dan kemampuan untuk merespon isyarat- isyarat  tersebut  dalam  beberapa  cara  pragmatis  secara  efektif  (misalnya mempengaruhi  suatu  kelompok  untuk  mengikuti  suatu  jalur  tertentu  dengan suatu tindakan).
h) Intrapersonal, yaitu pengetahuan diri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif  berdasarkan  pengetahuan.  Kecerdasan  ini  mencakup  memiliki gambaran  yang  akurat  mengenai  dirinya  sendiri,  kelemahan,  kekuatan,  dan keterbatasan  seseorang,  kesadaran  terhadap  suasana  batin  dan  hati, tempramen, kecerdasan emosional, maksud, kemampuan untuk mendisiplinkan diri, pemahaman diri, dan harga diri. (Armstrong, 2013)
Menurut Gardner (Seal et al. 2011) kedua kecerdasan terakhir diatas yaitu kecerdasan  interpersonal  dan  kecerdasan  intrapersonal  merupakan  aspek  dalam teori  kecerdasan  majemuk  yang  penting  dalam  kecerdasan  sosial  maupun  dalam perkembangan  emosi  sosial.  Salovy  (Gottman  &  DeClaire,  1999)  sendiri menempatkan kecerdasan dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya, seraya memperluas kemampuan ini menjadi 5 wilayah yaitu :
a) Mengenali  emosi  diri.  Kesadaran  diri  mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan itu  terjadi  merupakan  dasar  kecerdasan  emosional.  Ketidakmampuan  untuk mencermati  perasaan  dapat  membuat  seseorang  berada  dalam  kekuasaan perasaan.
b) Mengelola emosi. Mengelola perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan tepat adalah kecakapan yang bergantung pada kesadaran diri.
c) Memotivasi  diri  sendiri.  Menata  emosi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan adalah hal yang sangat penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, untuk memotivasi diri sendiri dan menguasai diri sendiri dan untuk berkreasi.
d) Mengenali emosi orang lain. Empati, kemampuan yang juga bergantung pada kesadaran  diri  emosional,  merupakan  dasar  “keterampilan  bergaul”.  Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki orang lain.
e) Membina  hubungan.  Seni  membina  hubungan  sebagaian  besar  merupakan keterampilan  mengelola  emosi  orang  lain.  Keterampilan  sosial  dan keterampilan  tertentu  yang  berkaitan  merupakan  keterampilan  yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi.
Nurdin  (2009)  menjabarkan  tanda-tanda  seseorang  yang  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi,  meliputi:  (1)  dapat  mengekspresikan  emosi dengan jelas; (2) peduli dengan perasaan orang lain; (3) tidak merasa takut untuk mengekspresikan  perasaannya;  (4)  tidak  didominasi  oleh  perasaan-perasaaan negatif;  (5)  dapat  memahami  (membaca)  komunikasi  non  verbal;  (6)  tidak termotivasi  karena  kekuasaan,  kenyataan,  status,  kebaikan,  dan  persetujuan;  (7) membiarkan  perasaan  yang  dirasakan  untuk  membimbingnya;  (8)  berperilaku sesuai dengan keinginan, bukan karena keharusan, dorongan, dan tanggung jawab;
(9)  menyeimbangkan  perasaan  dengan  rasional,  logika  dan  kenyataan;  (10) termotivasi  secara  intrinsik;  (11)  memiliki  emosi  yang  fleksibel;  (12)  optimis, tidak  menginternalisasikan  kegagalan;  (13)  dapat  mengidentifikasikan  bebagai perasaan  secara  bersamaan;  dan  (14)  tidak  digerakkan  oleh  ketakutan  atau kekhawatiran.  Sedangkan  ciri-ciri  kecerdasan  emosional  yang  rendah,  meliputi: (1)  tidak  bertanggung  jawab;  (2)  tidak  mengetahui  perasaannya  sendiri  sehingga sering  menyalahkan  orang  lain,  suka  memerintah,  suka  mengkritik,  sering menggangu, sering menggurui, sering curang, dan senang menilai orang lain; (3) tidak mempunyai rasa empati dan rasa kasihan; (4) berbohong tentang apa yang ia rasakan;  (5)  membiarkan  segala  hal  terjadi  atau  bereaksi  berlebihan  terhadap kejadian  yang  sederhana  (kecil)  sekalipun;  (6)  tidak  memiliki  perasaan  dan integritas;  (7)  tidak  sensitif  terhadap  perasaan  orang  lain;  (8)  suka  meyalahkan orang  lain;  (9)  kaku,  tidak  fleksibel,  membutuhkan  aturan-aturan  dan  struktural
untuk  merasa  bersalah;  (10)  merasa  tidak  aman,  definisif  dan  sulit  menerima kesalahan dan sering merasa bersalah; (11) tidak mempunyai rasa tanggung jawab terhadap perasaan diri sendiri, tetapi menyalahkan orang lain; (12) pesimistik dan sering  menganggap  dunia  tidak adil;  (13)  sering merasa  tidak adequate, kecewa, pemarah,  sering  menyalahkan;  dan  (14)  menggunakan  kepandaian  yang dimilikinya  untuk  menilai  dan  mengkritik  serta  tanpa  rasa  hormat  terhadap perasaan orang lain.

## HASIL BELAJAR
Keberhasilan suatu proses belajar seseorang bisa dianggap berhasil jika ia memperolah  hasil  belajar  yang  baik  pula  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan dan  sebaliknya  proses  belajar  akan  kurang  berhasil  manakala  hasil  belajar  yang diperoleh  kurang  baik  (Janah,  2014).  Menurut  Bundu  (Muakhirin,  2014)  hasil belajar  merupakan  tingkat  penguasaan  yang  diperoleh  siswa  ketika    menjajaki program  belajar  mengajar  yang  meliputi  aspek  psikomotor,  kognitif,  dan  afektif yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditatapkan,  sedangkan  Dimyati dan  Mudjiono  (Muakhirin,  2014)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  dua  sisi,  melalui  sisi  guru  dan  sisi  siswa.  Hasil  belajar  dari  sisi  guru  bisa terlihat ketika bahan pelajaran dapat terselesaikan sedangkan hasil belajar dari sisi siswa  berupa  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  dibanding  ketika  belum belajar.
Bagi  Soemanto  (Huda,  2011)  perubahan  perilaku  yang  merupakan  hasil belajar merupakan perubahan yang harus disadari oleh orang yang belajar dimana perubahan ini bersifat aktif, berkelanjutan, fungsional dan positif, sebaliknya jika perubahan  tingkah  laku  menjadi  negatif,  hal  ini  bukan  merupakan  hasil  belajar. Hal senada juga dikemukakan oleh Hamalik (Suryanto, 2013) dimana jika terjadi perubahan  tingkah  laku  setelah  seseorang  belajar,  maka  perubahan  tersebut merupakan hasil belajar.
Benyamin Bloom (Anni, 2011) membagi hasil belajar menjadi tiga ranah :
a) Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari pengetahuan/ingatan,  pemahaman,  analisis,  aplikasi,  sintesis,  dan  evaluasi. Keenam  tujuan  ini  sifatnya  hierarkis,  artinya  kemampuan  evaluasi  belum tercapai bila kemampuan sebelumnya belum dikuasai.
b) Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  atau  watak  perilaku  yang  terdiri  dari penerimaan, perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.
c) Ranah  psikomotorik,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan bertindak.
d) Secara  umum  dari  uraian  diatas  dapat    dikatakan  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  yang  tampak  dari perubahan-perubahan,  baik  dari  sikap,  keterampilan,  maupun  pengetahuan yang dimiliki.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian Ex-post  facto yang  bersifat korelasional. Variabel yang dikaji dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas yaitu  kecerdasan  emosional  sedangkan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  kimia. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri Makassar  tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  atas  22  sekolah.  Pengambilan sampel diambil dengan menggunakan teknik stratified random sampling . Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 2 strata (subpopulasi), yaitu sekolah unggulan dan bukan  unggulan.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mengambil  3  sekolah  untuk  tiap subpopulasi.  Sekolah  unggulan  diwakili  oleh  SMAN  2,  SMAN  3,  SMAN  5, sedangkan  sekolah  bukan  unggulan  diwakili  oleh  SMAN  8,  SMAN  11,  SMAN 14. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes materi asam basa dan angket kecerdasan emosional
Untuk  memberikan  keyakinan  terhadap  hasil  penelitian  ini,  semua instrument  ditentukan  validitas  dan  reliabilitasnya.  Validitas  yang  digunakan untuk instrument yaitu validitas isi yang diperoleh melalui expert judgement yakni dosen  pembimbing  dan  orang  lain  yang  dianggap  ahli.  Selain  itu  dilakukan  uji coba,  pada  uji  coba  instrument  dilakukan  teknik  validitas  item  dengan menggunakan  teknik  korelasi Product  Moment dari  Karl  Pearson.  Suatu  butir dikatakan valid apabila nilai koefisien korelasinya ≥ 0 (positif) dan nilai p-value < 0,05.    Penghitungan  nilai  koefisien  reliabilitas  dianalisis  dengan  menggunakan rumus alpha  Cronbach bantuan  SPSS  12,  dikatakan  reliabel  jika  nilai alpha Cronbach lebih besar dari 0,60.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini  disesuaikan dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian ex-post  facto. Dengan demikian  data  variabel  kecerdasan  emosional  diperoleh  dengan  menggunakan instrument  berupa  angket  dan  data  variabel  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan tes.
Untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  digunakan  teknik  analisis statistika berupa analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Pengukuran deskriptif yang  dilakukan,  seperti  persentase  nilai  maksimum,  nilai  minimum  rata-rata, median, modus,  standar deviasi.  Analisis statistik inferensial dimulai dengan uji normalitas dan linearitas. Pengujian normalitas dilakukan dengan uji One-Sampel Kolmogorov–Smirnov .  Pada  taraf  signifikan  α  =  0,05,  jika  signifikansi  yang diperoleh  >  α,  maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan jika signifikansi yang diperoleh < α , maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Pengujian linearitas dilakukan dengan tes of linearity . Pada taraf signifikan α = 0,05, jika signifikansi yang diperoleh < α, maka data bersifat linear. Sedangkan jika signifikansi yang diperoleh > α , maka  data tidak  bersifat linear.  Jika  asumsi normalitas  dan  linearitas  terpenuhi  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  yang  digunakan  yaitu  analisis  korelasi  dengan  bantuan  program  SPSS for windows versi 20.0.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil a) Analisis deskriptif Hasil analisis deskriptif untuk variabel kecerdasan emosional menunjukkan bahwa kecerdasan emosional siswa di Kota Makassar memiliki skor minimum 98, skor maksimum 158, skor rata-rata 131,60, median 131, dan standar deviasi 11,28. Hasil analisis deskriptif kecerdasan emosional siswa disajikan pada tabel 1.
Tabel  1 .  Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Kecerdasan  Emosional  Siswa di Kota Makassar Statistik Nilai statistik Skor minimal 98 Skor maksimal 158 Skor rata-rata 131,60 Median 131 Modus 129 Standar deviasi 11,28 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional berdasarkan Kategori Rendah, Sedang, dan Tinggi Kategori Interval Frekuensi Rendah < 120,31 51 Sedang 120,31– 142,89 219 Tinggi > 142,89 63
Distribusi  frekuensi  data  kecerdasan  emosional  berdasarkan  kategori rendah, sedang, dan tinggi dapat dilihat pada tabel  2. Pada tabel tersebut, terlihat bahwa  frekuensi  terendah  kecerdasan  emosional  siswa  yaitu  51  berada  pada kategori  rendah  sedangkan  frekuensi  tertinggi  kecerdasan  emosional  siswa  yaitu 219  berada  pada  kategori  sedang.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum, kecerdasan emosional siswa di kota Makassar berada pada kategori sedang.
Analisis  statistik  deskriptif  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  asam basa  menunjukkan  bahwa  skor  minimum  20,  skor  maksimal  96,  skor  rata-rata 61,2,  median  60,  modus  60,  dan  standar  deviasi  14,98.  Analisis  deskriptif  hasil belajar kimia siswa disajikan pada tabel 3.
Tabel  3 .  Tabel  Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Hasil  Belajar  Kimia Siswa di Kota Makassar Statistik Nilai statistik Skor minimal 20 Skor maksimal 96 Skor rata-rata 61,2 Median 60 Modus 60 Standar deviasi 14,98
Tabel  4 .  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Berdasarkan Kategori  Sangat  Rendah,  Rendah,  Sedang,  Tinggi  dan  Sangat Tinggi. Interval Kategori Frekuensi 91-100 Sangat tinggi 9 75-90 Tinggi 61 60-74 40-59 0-39 Sedang Rendah Sangat rendah 133 110 20
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kategori  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi  dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Pada tabel tersebut, terlihat bahwa frekuensi terendah hasil belajar siswa yaitu 9 berada pada kategori sangat tinggi sedangkan frekuensi tertinggi hasil belajar siswa yaitu 133  berada  pada  kategori  sedang.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum, hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  di  kota Makassar berada pada kategori sedang
Rekapitulasi  nilai  rata-rata  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  logis- matematis, kecerdasan linguistik dan hasil belajar siswa untuk setiap sekolah yang menjadi sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Nilai  Rata-Rata  Kecerdasan  Emosional  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Makassar Nilai Rata-Rata Setiap Variabel Sekolah Unggulan Sekolah Bukan Unggulan SMAN 2 SMAN 3 SMAN 5 SMAN 8 SMAN 11 SMAN 14 Kecerdasan Emosional 130,18 133,82 135,17 130,88 131,56 130.22 Hasil Belajar Siswa 64,23 63,88 64,73 54,92 68,78 57,21
b) Analisis inferensial
Berdasarkan  hasil  analisis  pengujian  normalitas  data  dengan  uji One- Sample Kolmogorov-Smirnov , pada taraf signifikan α= 0,05, semua data variabel- variabel memiliki nilai signifikansi > α=0,05 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua data terdistribusi normal karena signifikansi yang diperoleh > α dan terlihat  bahwa  variabel  memiliki  hubungan  keliniearan  ditandai  dengan diperolehnya  nilai  sig.  yang  diperoleh  <  α=0,05  yang  berarti  antar  variabel memiliki hubungan yang linear.
c) Pengujian Hipotesis
Hasil  analisis  data  pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  variabel kecerdasan emosional dan hasil belajar siswa adalah 0,016. Nilai tersebut < 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan    kecerdasan  emosional dengan hasil belajar siswa. Nilai koefisien korelasi antara variabel tersebut adalah
0,132.  Nilai  tersebut  bernilai  positif  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  korelasi antara kecerdasan emosional dan hasil belajar siswa merupakan korelasi positif.
Tabel 6 . Deskripsi Uji Korelasi emosio hasil_belajar Emosio Pearson Correlation 1 .132 * Sig. (2-tailed) .016 N 333 333 hasil_belajar Pearson Correlation .132 * 1 Sig. (2-tailed) .016 N 333 333 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .132 a .017 .014 14.87787 a. Predictors: (Constant), emosio

## Pembahasan
Secara  umum  kecerdasan  emosional  siswa  berada  pada  kategori  cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  data  frekuensi  kecerdasan  emosional  rata-rata  berada pada kategori sedang yang menggambarkan bahwa siswa di kota Makassar cukup baik memiliki kecerdasan emosional yang meliputi: kemampuan untuk mengenali emosi  diri,  kemampuan  untuk  mengelola  emosi,  kemampuan  untuk  memotivasi diri  sendiri,  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  orang  lain,  dan  kemampuan untuk membina hubungan yang cukup baik.   Hasil belajar siswa siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota Makassar tergolong sedang, dimana nilai rata-rata hasil belajar  siswa  juga  berada  pada  kategori  sedang.Nilai  signifikansi  pada  variabel antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  0,016.  Nilai tersebut  lebih  kecil  dibandingkan  taraf  signifikansi  yaitu  0,05.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar.  Nilai  koefisien korelasi  dari  kedua  variabel  tersebut  adalah  0,132.  Koefisien  tersebut  bernilai positif dan menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar.  Hubungan  positif  yang  dimaksud  mengandung arti bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional siswa maka semakin tinggi pula hasil  belajar  siswa.  Kekuatan  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  dapat  juga  diketahui  dari  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien  determinasi (R  square) antara  kedua  variabel  tersebut  adalah  0,173.
Nilai  ini  memberikan  pengertian  bahwa  17,3%  variansi  hasil  belajar  dijelaskan oleh variabel kecerdasan emosional dalam artian kecerdasan emosional memiliki kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sebesar  17,3%  sedangkan  82,7%  dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  uji  hipotesis  diatas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ernawati  (2011)  dan  Herawati  (2014)  dimana  terdapat  hubungan  antara
kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  di  bidang psikologi  juga  membuktikan  bahwa  IQ  bukanlah  satu-satunya  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang,  tetapi  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  salah  satunya  yaitu  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan emosional meliputi  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi diri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan  kemampuan  untuk  membina  hubungan dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosional  merupakan  sisi  lain  dari  kecerdasan yang  dimiliki  manusia  yang  berperan  dalam  menentukan  kesuksesan  hidupnya oleh  karena  itu  kecerdasan  emosional  sangat  perlu  diperhatikan,  dilatih  dan dikembangkan  oleh  orang  tua  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Kecerdasan emosional  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  keturunan  sehingga  membuka kesempatan  bagi  orang  tua  dan  guru  untuk  melatih  dan  mengembangkan kecerdasan  emosional  siswa  agar  mempunyai  peluang  yang  lebih  besar  untuk meraih kesuksesan.
Materi asam basa merupakan materi kimia yang dipelajari oleh siswa kelas XI-IPA. Materi asam basa merupakan salah satu materi kimia yang berisi konsep- konsep  yang  cukup  kompleks  untuk  dipahami  siswa  karena  kajian  materi  asam- basa  yang  berupa  fakta,  operasi,  prinsip, perhitungan  sehingga  selain  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional  juga  diperlukan  guna  mengatur  emosinya didalam proses pembelajaran yang terasa berat untuk dapat bertahan menghadapi segala hambatan, tantangan bahkan  frustasi dan mengatur suasana hati agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir ketika mempelajari atau memahami pembelajaran yang ada

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  data  yang  diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan kecerdasan emosional dengan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  di  Kota Makassar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  pada  variabel  antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa adalah 0,016. Nilai tersebut lebih kecil  dibandingkan  taraf  signifikansi  yaitu  0,05.  sehingga  H 1 diterima  dan  H o ditolak
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  terdapat  saran  baik  kepada  keluarga maupun pihak sekolah bisa membantu perkembangan kecerdasan emosional siswa yang  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  iklim  keluarga  dan  sekolah  yang kondusif bagi kegiatan belajar sehingga dapat menunjang peningkatan kecerdasan emosional yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, S. (2011). Faktor-Faktor Kecerdasan Emosional dan Pengaruhnya terhadap Hasil  Belajar  Matematika  dan  Sikap  Siswa  terhadap  Matematika  pada SMP Kelas XI di Kabupaten Takalar. Tesis. Program Pascasarjana UNM: Makassar.
Armstrong, T.  (2013). Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . Jakarta: Indeks.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ernawati,N.  (2011).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dan  Kedisiplinan  belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  siswa  di  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar. Tesis . Tidak Diterbitkan. Makassar: Program Pasca Sarjana UNM. Goleman,  D.  (2003). Working  With  Emotional  Intelegence .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Gottman,  J.  &  DeClaire,  J.  (1999). Kiat-Kiat  Membesarkan  anak  yang  memiliki Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Herawati.  (2014).  Hubungan  Kecerdasan  emosional,  Iklim  Keluarga,  dan  Pola Asuh  Orang  Tua  dengan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI  di Kota  Pare-Pare. Tesis .  Tidak  Diterbitkan.  Makassar:  Program  Pasca Sarjana UNM.
Huda, N. (2011). Analisis faktor-faktor dominan yang mempengaruhi hasil belajar matematika  siswa  SMP  N  1  Muaro  Jambi. Sainmatika:  Jurnal  Sains  dan Matematika Universitas Jambi , 3 (1), 221114. Janah,  M.  (2014). Analisis  Faktor  Penyebab  Peserta  Didik  Dengan  Kecerdasan Intelegensi  (IQ)  Tinggi  Memperoleh  Hasil  Belajar  Matematika Rendah (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Muakhirin, B. (2014). Peningkatan hasil belajar IPA melalui pendekatan pembelajaran inkuiri pada siswa SD. Jurnal ilmiah guru caraka olah pikir edukatif , (1)
Nurdin.  (2009).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Penyesuaian  Sosial siswa  Di  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , (Online), Vol.  IX No.1.
Seal,  C.  R.,  Naumann,  S.  E.,  Scott,  A.  N.,  &  Royce-Davis,  J.  (2011).  Social emotional  development:  A  new  model  of  student  learning  in  higher education. Research in Higher Education Journal , 10 , 1.
Suryanto,  M.  H.,  Khair,  A.,  &  Rachmah,  S.  (2013).  Penggunaan  Power  Point Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran IPS. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (5).
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  prestasi  belajar  dengan  kecerdasan emosional. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 13 (2) Yaumi,  M.,  Ibrahim,  N.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak . Jakarta: Kencana.