## Mengonstruksi Pengetahuan Kimia Menggunakan Penalaran Induktif Dengan Bantuan Lembar Kerja

## Abudarin
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: darin@chem.upr.ac.id
Abstrak. Hasil Studi PISA tahun 2015 menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik  dalam  menalar  masih  rendah,  oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu  didorong untuk  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  harus  mereka  kuasai  melalui proses  menalar.  Tulisan  ini  berupaya  untuk:  (i)  menjelaskan  perspektif konstruktivisme  dalam  belajar  dan  pembelajaran;  (ii)  menjelaskan  perlunya panduan  belajar  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  menggunakan  penalaran induktif,  (iii)  megungkapkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengonstruksi pengetahuan  kimia.  Berdasarkan  kajian  teoritis  dan  empiris  dapat  diungkapkan hal-hal  berikut.  Dalam  perspektif  teori  konstruktivisme  belajar  adalah  proses dimana  individu  membangun  struktur  kognitif  mereka,  dengan  demikian pembelajaran  adalah  proses  dimana  peserta  didik  aktif  secara  mental mengonstruksi pengetahuan baru yang dilandasi oleh struktur kognitif yang telah dimilikinya. Proses membangun pengetahuan dilakukan melalui aktivitas berfikir baik secara induktif maupun deduktif, namun demikian dalam praktiknya berpikir induktif  lebih  banyak  digunakan  dalam  menemukan  pengetahuan  baru.  Sebagai fasilitator  tugas  utama  pendidik  dalam  pembelajaran  konstruktivistik  adalah “memampukan”  peserta  didik  untuk  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang harus  mereka  kuasai  melalui  pemberian  arahan,  tuntunan,  dan  bimbingan  yang efektif.  Arahan,  tuntunan,  dan  bimbingan  akan  lebih  efektif  apabila  dikemas dalam  panduan  belajar  misalnya  dalam  bentuk  lembar  kerja.  Penyususunan lembar  kerja  dimulai  dengan  penyusunan  kisi-kisi  yang  setidaknya  memuat komponen  indikator/tujuan  pembelajaran,  ungkapan  pengetahuan  yang  harus dikonstruksi,  data/informasi  yang  diperlukan,  sumber  data/informasi,  cara memperoleh  data/informasi,  prasyarat  pengetahuan,  dan  fasilitasi  pendidik. Dengan  menggunakan  panduan  belajar  yang  tepat  peserta  didik  mampu mengonstruksi pengetahuan kimia dengan benar.
Kata Kunci: LKS, pengetahuan, penalaran induktif

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment ( PISA ) tahun 2015, kemampuan sains anak Indonesia (usia 15 tahun) berada pada peringkat  62  dari  70  negara  sasaran  studi  (OECD,  2016). Hal  ini  tidak  berbeda dengan hasil studi PISA pada tahun 2012 dan hasil studi Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) tahun 2011. Fakta tersebut menunjukkan bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menalar  masih  rendah,  karena pemahaman  sains  merupakan  cerminan  dari  kemampuan  menalar.  Kondisi  ini juga  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  belum mampu secara optimal mengembangkan daya nalar peserta didik.
Hasil penelitian Abudarin (2011) menunjukkan bahwa pembelajaran kimia di  sejumlah  SMA  di  Kalimantan  Tengah  didominasi  metode  ceramah  yang diselingi dengan diskusi dan tanya jawab. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh
temuan  sebagai  berikut. Pertama ,  rerata  frekuensi  percobaan/praktikum  yang dilakukan  peserta didik  SMA hanya 4 kali dalam  setahun  yang disebabkan oleh: (a)  rendahnya  daya  dukung  peralatan  dan  bahan  kimia  yang  diperlukan;  (b) kurangnya kreativitas  guru untuk  mendayagunakan sumber belajar  yang terdapat di  lingkungan  sekitar;  (c)  sempitnya  jam  pelajaran  yang  tersedia  dibandingkan dengan  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  peserta  didik. Kedua, sebagian besar  konsep  kimia  yang  dipahami  peserta  didik  diperoleh  dari  penjelasan  guru, sebagian  kecil  lainnya  diperoleh  dari  membaca  buku  dan  dari  penjelasan  teman, tidak  ada  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa  sebagian  konsep  kimia  yang mereka pahami merupakan hasil pemikiran atau penalaran yang mereka lakukan. Ketiga ,  kondisi  tersebut  berdampak  pada:  (1)  rendahnya  penguasaan  konsep peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  kimia,  (2)  tidak  terbangunnya  kompetensi kerja ilmiah dalam diri peserta didik, (3) pelajaran kimia dianggap sulit dan tidak menarik  sehingga  peserta  didik  kurang  berminat  belajar  kimia,  (4) ketidakmampuan  peserta  didik  mengaplikasikan  pengetahuan  kimia  dalam memecahkan masalah yang dihadapi pada kehidupan nyata.
Berikut  ini disajikan penggalan rekaman kegiatan inti  pembelajaran topik “Konsep  Oksdidasi  Reduksi”  di  kelas  X  salah  satu  SMA  di  kabupaten  Pulang
Pisau sebagai gambaran proses pembelajaran kimia di sekolah.
Guru :  Mendiktekan dan menjelaskan pengertian oksidasi dan reduksi berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen dan menuliskan hal yang dianggap penting di papan tulis Peserta didik :  Mendengarkan yang didiktekan guru dan mencatat, menyimak papan tulis, dan memperhatikan penjelasan guru Guru :  Menuliskan contoh rekasi oksidasi dan reduksi berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen di papan tulis kemudian menjelaskannya Peserta didik :  Menyimak papan tulis, menyalin dan memperhatikan penjelasan guru Guru :  Mendiktekan dan menjelaskan pengertian oksidasi dan reduksi berdasarkan penangkapan dan pelepasan elektron dan menuliskan hal yang dianggap penting di papan tulis Peserta didik :  Mendengarkan yang didiktekan guru dan mencatat, menyimak papan tulis, dan memperhatikan penjelasan guru Guru :  Menuliskan contoh rekasi oksidasi dan reduksi berdasarkan penangkapan dan pelepasan elektron di papan tulis kemudian menjelaskannya Peserta didik :  Menyimak papan tulis, menyalin dan memperhatikan penjelasan guru Guru :  Mendiktekan dan menjelaskan pengertian bilangan oksidasi serta pengertian reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi Peserta didik :  Mendengarkan yang didiktekan guru, mencatat, memperhatikan penjelasan guru Guru :  Mendiktekan aturan atau pedoman penetapan bilangan oksidasi dan menuliskan hal-hal penting di papan tulis Peserta didik :  Mendengarkan yang didiktekan guru, menyimak papan tulis, dan mencatat (direkam tanggal 08 Februari 2011)
Fenomena  di  atas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  masih  kurang  memberikan  kesempatan  yang  memadai  bagi  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampun  menalar.  Peserta  didik  lebih  banyak dalam  posisi  “menerima”  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  bukan  melakukan penalaran  atau  berfikir  untuk  menperoleh  pengetahuan  baru  yang  mereka perlukan.  Paparan  di  atas  memperkuat  fakta  bahwa  dpembelajaran  peserta  didik lebih banyak menerima pengetahuan dari guru, oleh karena itu peserta didik perlu didorong  untuk  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  harus  mereka  kuasai melalui  proses  menalar.  Tulisan  ini  berupaya:  (i)  menjelaskan  perspektif konstruktivisme  dalam  belajar  dan  pembelajaran;  (ii)  menjelaskan  perlunya panduan  belajar  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  menggunakan  penalaran induktif,  (iii)  megungkapkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengonstruksi pengetahuan kimia.

## PEMBAHASAN
1. Belajar dan Pembelajaran dalan Perspektif Konstruktivisme
Belajar  dalam  perspektif  teori  konstruktivisme  adalah  proses  dimana individu  membangun  struktur  kognitif  mereka,  dengan  demikian  pembelajaran adalah  proses  dimana  peserta  didik  aktif  secara  mental  mengonstruksi pengetahuan  baru  yang  dilandasi  oleh  struktur  kognitif  yang  telah  dimilikinya (Amineh,  dan  Asl,  2015).  Konstruksi  adalah  adalah  pembangunan  pengetahuan yang  dilakukan  secara    sadar  dan  mandiri  melalui  interaksi  antara  subjek  dan objek (Jia, 2010).
Kontruktivistik  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan baru  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  (Daryanti, Rinato,  Dwiastuti,  2015).  Konstruktivisme  pada  dasarnya  adalah  teori  yang didasarkan pada pengamatan dan kajian ilmiah tentang bagaimana orang  belajar, orang  membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia melalui mengalami dan merenungkan pengalaman tersebut (BADA dan Olesegun, 2015).  Inti  dari  konstruktivisme  adalah  bahwa  peserta  didik  aktif  membangun pengetahuan dan makna dari pengalaman mereka sendiri melalui pengamatan dan interpretasi berbagai hal di sekitar mereka dalam situasi belajar tertentu (Kalpana, 2014).  Pendekatan  Konstruktivieme  mencoba  menjawab  pertanyaan  utama epistemologi,  "Bagaimana  kita  bisa  tahu  apa  yang  kita  tahu?  "  (Bodner,  1986). Dengan  kata  lain  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  konstruktivistik mepupakan pembelajaran tentang bagaimana belajar ( learning how to learn ). Pembelajaran  konstruktivistik  bukan  hanya  mengantar  peserta  didik kepada pemahaman konsep yang lebih baik, tetapi juga memberikan pengalaman belajar  yang lebih bermakna.   Bogar,  Kalender dan Sarikaya (2012) menyatakan bahwa  pendekatan  konstruktif  lebih  berhasil  daripada  metode  pengajaran tradisional. Menuerut Gurses, Demiray dan Doğar (2015) keberhasilan pengajaran langsung  interaktif  berdasarkan  pembelajaran  konstruktivis  berkaitan  dengan sikap  positif  siswa  terkait  dengan  konseptualisasi  dan  penciptaan  ruang  mental tiga dimensi dari pengetahuan.
Konstruktivisme  dalam  kurikulum  2013  dimanifestasikan  dalam pendekatan  saintifik  yang  wajib  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar  dan  menengah.  Pendektan  saintifik  yang  diadopsi  dari  langkah-langkah metode  ilmiah  dipandang  sebagai  pendekatan  yang  ideal  untuk  membangun
pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Sebagian  besar  guru  telah dilatih  agar  mampu  mengimplementasikan  kurikulum  2013  dengan  baik,  namun demikian  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  sebagai  manifestasi  konstruktivisme ini hingga kini masih mengalami “kemacetan”. Apa yang terjadi di lapangan jauh dari apa yang digagas oleh para penyusun kurikulum.
Guru  dalam  pembelajaran  konstruktifistik  tidak  berperan  sebagai pemberi  pengetahuan.  Dalam konteks ini dapat  dirujuk  pandangan Slavin (1997) yang  menyatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru  tidak  boleh  hanya semata-mata  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  harus membangun  pengetahuannnya  sendiri  dengan  mendayagunakan  otaknya  untuk menalar.  Guru  dapat  membantu  proses  ini,  dengan  cara-cara  membelajarkan, mendesain  informasi  menjadi  lebih  bermakna  dan  lebih  relevan  bagi  kebutuhan peserta didik. Caranya antara lain dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide-ide,  dan  dengan  mengajak mereka  agar  menyadari  dan  secara  sadar  menggunakan  strategi-strategi  mereka sendiri untuk belajar. Pendekatan  konstruktivisme  merekomen-  dasikan para  guru  untuk  menyediakan  situasi  belajar  yang  kompleks  yang  berhubungan dengan  fakta-fakta.  Dalam  pembelajaran  sains  misalnya  penekanan  harus  pada belajar  penemuan  dengan  menyediakan  panduan  yang  tepat  saat  peserta  didik membangun interpretasi berbagai fenomena. (Kalpana, 2014).
Dalam pembelajaran konstruktivistik guru sebaiknya hanya menyediakan  “tangga”  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai  tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar peserta didik sendiri yang memanjat tangga tersebut. Dalam perspektif ini peran guru tidak lagi sebagai “pengajar”  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  sebagai  nara  sumber,  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  dianggap  tepat  adalah  metode  penemuan  sebagaimana dikembangkan  oleh  Bruner.  Menurut  Bruner  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  hendaknya  secara  aktif  menggunakan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip yang  telah  mereka  kuasai  dan  melakukan  penyelidikan  atau  eksperimen  untuk mengonstruksi konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru (Trianto, 2009).
Dalam  perannya  sebagai  fasiltator  tugas  utama  guru  adalah  membuat peserta  didik  mampu  menalar  atau  berpikir  untuk  mengonstruksi  sendiri pengetahuan  yang  harus  mereka  kuasai.  Sebagai  fasilitator  guru  harus menyediakan  “tangga”  yang  dapat  dipanjat  oleh  peserta  didik  dalam  arti  guru harus memberikan bimbingan, tuntunan, dan arahan yang membuat peserta didik mampu  mengonstruksi  sendiri  konsep-konsep  yang  harus  mereka  kuasai. Bimbingan,  tuntunan,  dan  arahan  tersebut  dapat  dikemas  dalam  suatu  panduan belajar.  Proses  mengonstruksi  konsep  atau  prinsip  dalam  pembelajaran  dapat mengikuti  kerangka  pikir  atau  penalaran  induktif  maupun  deduktif  sesuai karakteristik substansi yang dipelajari, oleh karena itu panduan belajar penemuan dapat dikembangkan mengikuti alur penalaran induktif maupun deduktif.
2. Mengosntruksi Pengetahuan Menggunakan Penalaran Induktif
Proses  membangun  pengetahuan  dilakukan  melalui  aktivitas  berfikir  atau menalar.  Menalar merupakan proses berpikir yang sistematik untuk memperoleh kesimpulan.  Proses  berpikir    ini  antara  lain  mencakup:  mempertimbangkan, merenungkan,  memprediksi  membuktikan,  mencari  hubungan,  menunjukkan alasan,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Dalam  Kamus besar  Bahasa  Indonesia  penalaran  adalah  suatu  proses  berpikir  dengan
menghubung-hubungkan bukti, fakta, petunjuk atau eviden, menuju kepada suatu kesimpulan (Poespoprodjo dan Gilarso, 2006).
Proses  berpikir  membangun  pengetahuan  baru  secara  garis  besar dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  berpikir  induktif  dan  berpikir  deduktif. Dalam  praktik,  berpikir  induktif  banyak  digunakan  dalam  menemukan pengetahuan  baru.  Hiebert  (1986)  menyebutkan  bahwa  perkembangan pengetahuan  konseptual  dapat  dicapai  melalui  konstruksi  hubungan-hubungan antara potongan-potongan informasi, proses keterhubungan ini dapat terjadi antara dua  potongan  informasi  yang  telah  tersimpan  di  memori  atau  antara  potongan pengetahuan    yang  sudah    ada  dengan    potongan  informasi  lainnya  yang  baru dipelajari.  Menurut  Lu  (2010)  penalaran  induktif  merupakan  proses  kognitif tingkat tinggi yang melibatkan otak kiri maupun otak kanan.
Strategi  induktif  dalam  pembelajaran  merupakan  strategi  yang direncanakan  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  kreatif  melalui  observasi,  membandingkan, menemukan  pola,  dan  menggeneralisasikan  (Huda,  2014).  Langkah-langkah strategi  induktif  yang  dikembangkan  Hilda  Taba  sebagaimana  dikutip  Siddiqui (2013)  meliputi:  (1)  pembentukan  konsep  (mendata,  mengklasifikasi,  memberi nama)  terhadap  karya  yang  diapresiasi;  (2)  analisis  konsep  (menafsirkan, membandingkan,  menggeneralisasikan);  (3)  penerapan  prinsip  (menganalisis masalah baru, membuat hipotesis, menjawab hipotesis, memeriksa hipotesis) dan dapat diakhiri melalui penciptaan karya baru.
Dalam  proses  berpikir  induktif,  seseorang  melakukan  inferensi  induktif menarik  berbagai  kesimpulan  berdasarkan  kesamaan  taksonomi,  kemiripan kontekstual,  dan  hubungan  kausal  (Coley dan  Vasilyeva,  2010).  Penalaran induktif  dilakukan  melalui  proses  komparasi,  yaitu  dengan  proses  mencari  tahu kesamaan  dan/atau  perbedaan  sehubungan  dengan  atribut  obyek  atau  dengan mencari  hubungan  antar  obyek  (Klauer  dan  Willmes,  2002).    Hasil  penelitian Brighta dan  Feeneyb  (2014)  menunjukkan  bahwa  berpikir  induktif  melalui kemiripan  taksonomi,  kemiripan  kontekstual,  dan  hubungan  kausal  ini sesungguhnya  sudah  dapat  dilakukan  sejak  usia  anak-anak.  Bahkan  menurut Rottman  (2016)  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hubungan  kausal  antar kejadian merupakan kapasitas dasar kognisi sehari-hari.
Belajar dengan cara mengonstruksi sendiri pengetahuan yang memberikan pengalaman  belajar  dan  pemahaman  yang  yang  lebih  baik.  Pengalaman  belajar akan memasuki ingatan jangka panjang dan akan menjadi pengetahuan yang baru jika itu memiliki makna. Belajar adalah proses memberi pengalaman belajar yang mengarah  pada  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.    Pembelajaran  bermakna akan memberikan pengalaman belajar  yang  kuat, selanjutnya pengalaman belajar yang  kuat  akan  memungkinkan  peningkatan  interpersonal,  intrapersonal  dan kompetensi yang berhubungan dengan pengetahuan (Swan, 2005).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  induktif dalam pembelajaran memberikan pengalaman belajar dan hasil belajar yang lebih baik.  Sulastri  dan  Ginting  (2014)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  akibat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  induktif  dengan  menggunakan  animasi macromediaflash pada hasil belajar materi kalor peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Pagaran T.A. 2013/2014.  Pendekatan  induktif  berorientasi  konstruktivisme  pada  pembelajaran
berpotensi  mengembangkan  daya  nalar,  kemampuan  peserta  didik  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif  secara  optimal  (Sulistyani,  2010).  Proses  inferensi  induktif secara signifikan berkorelasi dengan pemikiran analitis dan kreatif (Kao, 2016).
3. Perlunya Panduan Belajar
Mengonstruksi  pengetahuan  melalui  penalaran  induktif  tentu  bukan perkara yang mudah bagi peserta didik yang terbiasa menerima pengetahuan dari penjelasan guru. Peserta didik memerlukan panduan belajar agar dapat melakukan aktivitas  belajar  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  yang  benar.  Tanpa  panduan yang  memadai  peserta  didik  akan  menghasilkan  pengetahuan  baru  yang  salah, tidak jelas, atau tidak relevan Taber (2011).
Panduan  belajar  dalam  konteks  ini  harus  didesain  sedemikian  rupa sehingga secara efektif mampu memandu peserta didik untuk menemukan sendiri pengetahuan  yang  harus  mereka  kuasai.  Dalam  strategi  induktif,  panduan  belajar harus  menyajikan  dan/atau  menunjukkan  cara  mendapatkan  informasi  spesifik yang  memadai  disertai  langkah-langkah  sistematis  dalam  melakukan  inferesnsi induktif  untuk  mengosntruksi  pengetahuan  baru.  Panduan  semacam  ini  dapat dikemas  dalam  bentuk  Lembar  Kerja.  Dengan  menggunakan  lembar  kerja  yang efektif  peserta  didik  mampu  mengonstruksi    konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip yang mereka pelajari (Abudarin dan Wahyutami, 2013).
Penyusunan lembar kerja harus didasarkan pada tujuan pembelajaran atau indikator pencapain kompetensi. Sebelum menyusun lembar kerja terlebih dahulu harus  menyusun  kisi-kisi  sebagai  kerangka  acuan.  Kisi-kisi  penyusunan  lembar kerja  yang  ditujukan  untuk  memandu  siswa  dalam  mengonstruksi  pengetahuan menggunakan  penalaran  induktif  setidaknya  memuat  enam  komponen  sebagai berikut:  (1)  indikator  pencapaian  kompetensi  atautujuan  pembelajaran,  (2) ungakapan  pengetahuan  yang  akan  dikonstruksi  peserta  didik,  (3)  data  atau informasi  yang  diperlukan;  (4)  cara  memperoleh  data/informasi;  (5)  aktivitas belajar  siswa;  (6)  bimbingan  atau  arahan  yang  diberikan  (Abudarin  dan Wahyutami,  2013).  Dengan  kisi-kisi  seperti  ini  guru  pendidik  dapat  menyusun lembar kerja yang efektif untuk memandu siswa mengonstruksi pengetahun yang harus mereka kuasai.
Sejumlah  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  kerja  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  proses  dan hasil pembelajaran, mengembangkan pengalaman belajar dan hasil belajar secara optimal  (Putra,  Herman,  Sumarno,  2017;  Utami,  Sumarni,  Ruja,  &  Utaya,  2016; Wati dan Ismono, 2012). Crespo dan Pozo (2010) menyatakan bahwa penggunaan lembar kerja dalam pembelajaran dapat meningkatkan pengalaman belajar peserta didik.  Lembar  kerja  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  dan memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  menunjukkan  pengetahuan  dan mengembangkan  keterampilan  proses  (Karsli  &  Sahin,  2009),  dapat meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dan lebih efisien dalam belajar (Trewet dan Nancy 2013; Kibar & Alipasa, 2010), dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Susantini  dan  Lisa,  2016; Bakirci, Arzu, Alper, 2011).
Dalam  konteks  pembelajaran  kimia,  berikut  ini  disajikan  beberapa  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  kemampuan  peserta  didik  dalam mengonstruksi  konsep-konsep  kimia  melalui  penalaran  dengan  panduan  belajar yang dikemas dalam bentuk lembar kerja. Dengan menggunakan panduan lembar
kerja  peserta  didik    kelas  X  SMA  mampu  mengonstruksi  pengetahuan  tentang: hubungan konfigurasi elektron dengan letak unsur dalam SPU; keperiodikan jarai- jari  atom,  energi  ionisasi,  dan  afinitas  elektron;  hubungan  daya  hantar  listtrik larutan  dengan  jenis  senyawa  zat  terlarut;  hukum-hukum  dasar  kimia  (Abudarin dan  Wahyutami,  2013,  Abudarin,  2017).  Peserta  didik  kelas  XI  SMA  melalui penalaran  induktif  mampu  mengonstruksi  pengetahuan  tentang:  pengaruh konsentrasi, suhu, dan luas permukaan terhadap laju reaksi; hubungan jenis garam terlarut dengan sifat (asam-basa) larutannya; pengaruh perubahan konsentrasi dan suhu  terhadap  pergeseran  kesetimbangan;  hubungan  antara  jenis  garam  dengan sifat asam-basa larutannya (Abudarin dan Wahyutami, 2017). Secara keseluruhan hasil-hasil  penelitian  di  atas  mengindikasikan  bahwa  dengan  menggunakan panduan  belajar  yang  tepat  peserta  didik  mampu  mengonstruksi  pengetahuan kimia sekaligus mengembangkan kecakapan berpikir.

## SIMPULAN
Dari paparan singkat di atas dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1) Dalam perspektif teori konstruktivisme belajar adalah proses dimana individu membangun struktur kognitif mereka, dengan demikian pembelajaran adalah proses  dimana  peserta  didik  aktif  secara  mental  mengonstruksi  pengetahuan baru yang dilandasi oleh struktur kognitif yang telah dimilikinya.
2) Proses  membangun  pengetahuan  dilakukan  melalui  aktivitas  berfikir  atau menalar  baik  secara  induktif  maupun  deduktif,  namun  demikian  dalam praktiknya  berpikir  induktif  lebih  banyak  digunakan  dalam  menemukan pengetahuan baru.
3) Sebagai fasilitator tugas utama pendidik dalam pembelajaran konstruktivistik adalah  “memampukan”  peserta  didik  untuk  mengonstruksi  sendiri pengetahuan  yang harus  mereka kuasai melalui pemberian  arahan, tuntunan, dan bimbingan yang efektif.
4) Arahan,  tuntunan,  dan  bimbingan  akan  lebih  efektif  apabila  dikemas  dalam panduan belajar misalnya dalam bentuk lembar kerja ( worksheet ).
5) Penyususunan  lembar  kerja  dimulai  dengan  penyusunan  kisi-kisi  yang setidaknya  memuat  komponen  indikator/tujuan  pembelajaran,  ungkapan pengetahuan yang harus dikonstruksi, data/informasi yang diperlukan, sumber data/informasi,  cara  memperoleh  data/informasi,  prasyarat  pengetahuan,  dan fasilitasi pendidik.
6) Dengan  menggunakan  panduan  belajar  yang  tepat  peserta  didik  mampu mengonstruksi pengetahuan kimia dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abudarin  dan  Wahyutami,  S.  (2013).  Pengembangan  Model  Panduan  Belajar Penemuan  Melalui  Penalaran  Induktif  pada  Pembelajaran  Kimia  Kelas  X SMA  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Peserta  didik.    (Laporan Penelitian, tidak diterbitkan).
Abudarin  dan  Wahyutami,  S.  (2017).  Pengembangan  Model  Panduan  Belajar Penemuan Melalui Penalaran Induktif dan Dduktif pada Pembelajaran Kimia SMA  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir.    (Laporan  Penelitian, tidak diterbitkan).
Abudarin.  (2017). Development  of  Students  Worksheets  for  Constructing Knowledge  of  The  Fundamental  Laws  of  Chemistry. Advances  in  Social
Science, Education and Humanities Research, 100: 53-57.
http://dx.doi.org/10.2991/seadric-17.2017.12
Amineh,  R.J.  &  Asl,  H.D.  (2015).  Review  of  constructivism  and  social constructivism. Journal of Social Sciences, Literature and Languages , 1(1), 9-16.
BADA and Olusegun S., (2015), Constructivism learning theory: A paradigm for teaching  and  learning, Journal  of  Research  &  Method  in  Education,  5(6), 66-70.
Bakirci,  H.,  Arzu,  K.  B.,  &  Alper,  S.  (2011).  The  effecs  of  simulation  tecnique and worksheet on formal operational stage in science and tecnology lessons.
Procedia Science and Behavioral Science , 15 , 1462-1469. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.311.
Bodner,  G.,  M.  (1986).  Constructivism:  A  theory  of  knowledge. Journal  of Chemical Education. 63 , 873-878.
Bogar,Y., Kalender, S., Sarikaya, M. (2012). The effects of constructive learning method on students’ academic achievement, retention of knowledge, gender and  attitudes  towards  science  course  in  “matter  of  structure  and characteristics”  unit. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences 46,  1766– 1770.
Brighta, A. K. & Feeneyb, A. (2014). Causal knowledge and the development of inductive reasoning. Journal of Experimental Child Psychology , 122, 48–61. Coley, J. D.  & Vasilyeva, N. Y. (2010). Generating inductive inferences: premise relations  and  property  effects. Psychology  of  Learning  and  Motivation ,  53, 183–226.
Crespo, M., & Pozo, J. J. (2004). Relationship between everyday knowledge and scientific  knowledge:  Understanding  how  matter  change, International Journal of Science Education , 26 (11), 1325-1343,
http://dx.doi.org/10.1080/0950069042000205350.
Daryanti,  E.P.,  Rinato,  Y.,  Dwiastuti,  S.  (2015).  Peningkatan  kemampuan penalaran ilmiah melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi sistem pernafasan manusia. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , (3)2. 163-168.
Furtak, E. M., Seidel, T., Iverson, H., Briggs, D. (2012). Experimental and quasi experimental  studied  of  inquiry-based  science  teaching : A  meta-analysis . American  Educational  Research  Assiciation  &  SAGE:  Review  of Educational Research , 82(3). 300-329.
Gurses,  A.,  Demiray,S.,  Doğar,  C.  (2015).  A  Design  practice  for  interactive  - direct teaching based on constructivist learning (IDTBCL): Dissolution and solutions. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 44 – 49. Hiebert,    J.  (1986). Conceptual    and    pocedural    knawledge      the    case  of mathematics . London: Lawrence Erbaum Associates Publishers. Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalpana,  T.  (2014).  A  Constructivist  perspective  on  teaching  and  learning:  A conceptual  framework. International  Research  Journal  of  Social  Sciences, 3(1), 27-29.
Jia, Q. A. 2010. Brief study on the implication of constructivism teaching theory on  classroom  teaching  reform  in  basic  education. International  Education Studie, 3(2), 197-199.
Kao,  C.  (2016).  Analogy’s  straddling  of  analytical  and  creative  thinking  and relationships  to  big  five  factors  of  personality. Thinking  Skills  and Creativity , 19, 26-37.
Kibar, Z. B. & Alipasa, A. (2010). Implementing of worksheet related to physical and  chemical  change  concepts. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences , 2(2) , 733-738, http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.093. Klauer, K. J. & Willmes, K. (2002). Inducing inductive reasoning: Does it transfer to  fluid  intelligence?. Contemporary  Educational  Psychology ,  27,  1–25, http://dx.doi.org/10.1006/ ceps.2001.1079
Lu, S. (2010). Recruitment of the Pre-motor Area in Human Inductive Reasoning: An FMRI Study. Cognitive Systems Research , 11(1), 74-80. Poespoprodjo  dan  Gilarso.  (2009). Logika  Ilmu  Menalar.  Dasar-dasar  Berpikir Tertib, Logis, Kritis, Analitis, Dialektis . Bandung: Pustaka Grafika. Putra,  H.D.  Herman,  T.,  &  Sumarmo,  U.  (2017),  Development  of  student worksheets  to  improve  the  ability  of  mathematical  problem  posing. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1(1), 1-10. Rottman, B. M. (2016). Do People reason rationally about causally related events? markov  violations,  weak  inferences,  and  failures  of  explaining  away. Cognitive Psychology , 87, 88-134.
Siddiqui, M. H. (2013). Inductive thinking model of teaching: Increase capacity to handle information. Indian Journal of Research , 3(2), 71-73. Slavin. (1997). Educational Psycology Theory and Practice . Five Edition. Boston: Allin and Bacon.
Sulastri,  L.  &  Ginting,  E.M.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  induktif dengan menggunakan animasi macromedia flash terhadap hasil belajar pada materi kalor siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pagaran T.A. 2013/2014. Jurnal Inpafi, 3(2),172–181.
Swan, K. (2005). A constructivist model for thinking about learning  online. In J. Bourne,  &  J.  C.  Moore  (Eds.),  Element  of  quality  online  education: Engaging communities. Needham, MA: Sloan-C.
Susantini, E. I., & Lisa, L. (2016). Effectiveness of genetics student worksheet to improve  creative  thinking  skills  of  teacher  candidate  students. Journal  of Science Education , 17 (2), 74-79.
Taber,  K.  S.  (2011).  Contructivism  as  educational  theory:  Contingency  in learning,  and  optimally  guided  instruction.  In  educational  theory. Hassaskhah, J. (Eds). Nova Science Publishers Inc, 36 – 61.
Trianto. (2009). Mendesain pembelajaran inovatif progresi: Konsep landasan dan implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Trewet,  C.  B.,  &  Nancy,  F.  (2013).  Evaluation  of  the  impact  of  a  continuing profesional  developmentworksheet  on sustained learning  and implementing change after continuing pharmacy education activity. Research in Social and Administrative Pharmacy , 9 (2), 215-221, http://dx.doi.org/10.1016/j.sapharm.2012.06.002.
Utami,  W.S.,  Sumarmi,  Ruja,  I.N.,  &  Utaya,  S.  (2016).  The  Effectiveness  of geography  student  worksheet  to  develop  learning  experiences  for  high school students. Journal of Education and Learning , 5(3), 315 -321.
Wati,  Y.,  P.  &  Ismono.  (2012).  Development  of chemistry  student  worksheet on main material acid, base, and salt with science process skills orientation for pioneering  international  standard  junior  high  school. Journal  of  Chemical Education, 1(1), 235-243.