## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  MGMP  efforts  of  subjects  in  maximizing  teacher professionalism amid in constraints and limitations, knowing the funding profile and the activeness  of  the  MGMP  and  knowing  the  solutions  made  by  the  MGMP  in  overcoming obstacles  amidst  limitations.  This  research  is  a  case  study  of  the  MGMP  in  junior  high school  subjects  in  the  district.  Fifty  Cities  using  a  descriptive  qualitative  approach.  Data collection was carried out through questionnaire distribution techniques, field observations, structured interviews, documentation studies, and conducting clustered group discussions (FGD). The analysis is more descriptive, both in presenting statistical tables of field findings and in qualitative in-depth analysis. The research found that most of the junior high school MGMP subjects studied were quite active in conducting meetings, at least 12 times a year, the average activity of the members was above 70 percent. The management has always maintained  that  the  MGMP  must  continue  to  run  with  independent  funds,  through  the principle of togetherness and the principle of “from, by and for the teacher”. The members of the Junior High School Subject MGMP immediately seek and coordinate in deciding and resolving problems related to funds, materials and the availability of required resource persons (sources). For the MGMP to continue to exist, it is necessary to monitor and evaluate MGMP activities in the future. The results of monitoring and evaluation can be used as a follow-up to activities, so that they can play a more role as expected in professional improvement and teacher development in a sustainably manner by the demands of knowledge and technology developments.
Keywords: Strategy, MGMP, teachers, professionals, constraints.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui upaya MGMP mata pelajaran dalam memaksimalkan profesionalisme guru di tengah kendala dan keterbatasan, mengetahui profil pendanaan dan keaktifan MGMP serta mengetahui solusi yang dilakukan MGMP dalam mengatasi kendala di tengah keterbatasan. Penelitian ini merupakan studi kasus MGMP mata pelajaran SMP di Kab. Limapuluh Kota dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  teknik  pembagian  kuesioner,  observasi  lapangan,  wawancara terstruktur, studi dokumentasi, dan melakukan Diskusi Kelompok Terpumpun (DKT). Analisis lebih bersifat deskriptif, baik dalam menampilkan tabel statistik temuan lapangan maupun pendalaman kualitatif.  Penelitian menemukan bahwa sebagian besar MGMP mapel SMP yang dikaji cukup aktif melakukan pertemuan, minimal sebanyak 12 kali dalam satu tahun, keaktifan anggota rata-rata di atas 70 persen. Pengurus selalu berpendirian MGMP harus tetap berjalan dengan dana mandiri,  melalui prinsip kebersamaan dan asas “dari, oleh, dan

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima:
5 September 2020
direvisi akhir: 23 November 2020 disetujui:
14 Desember 2020 Volume 14
Nomor 2/2020

## STRATEGI MGMP SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI TENGAH BERBAGAI KENDALA
(Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)

## THE FIRST MIDDLE SCHOOL MGMP STRATEGY TO IMPROVE TEACHER PROFESSIONALISM COMPETENCY IN VARIOUS CONSTRAINTS
(Case Study in Kabupaten Limapuluh Kota, West Sumatera Province)

## Bambang Suwardi Joko
Pusat Peneliltian Kebijakan Pendidikan, Balitbang dan Perbukuan, Kemendikbud bambang_tito@yahoo.com
DOI      : 10.24832/jpkp.v13i2.375
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
untuk guru”. Anggota MGMP mapel SMP serta merta mengupayakan dan berkoordinasi dalam memutuskan dan menyelesaikan permasalahan terkait dana, materi serta keberadaan (sumber) narasumber yang dibutuhkan. Agar MGMP tetap eksis, perlu pemantauan dan evaluasi    kegiatan  MGMP  di  masa  mendatang.  Hasil  pemantauan  dan  evaluasi  dapat digunakan  sebagai  tindak  lanjut  kegiatan,  agar  lebih  berperan  sebagaimana  diharapkan dalam  peningkatan  profesional  dan  pengembangan  guru  secara  berkelanjutan  sesuai dengan tuntutan perkembangan pengetahuan dan teknologi.
Kata kunci: Strategi, MGMP, guru, profesional, kendala.

## PENDAHULUAN
Tantangan yang dihadapi organisasi MGMP adalah kemampuan  membentuk  komunitas  guru  yang kompeten  dan  profesional  dalam  melaksanakan tugas  utama  pembelajaran.  Kompetensi  dan profesional  guru  itu  sendiri  merupakan  amanat yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Kompetensi guru  merupakan  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugasnya,  sedangkan profesional bermakna sebagai pemilikan keahlian guru  dalam  pekerjaan  yang  sesuai  dengan kompetensinya  tersebut  (Permendiknas  No. 16/2017).
Namun  realita  berbicara  lain,  keberadaan organisasi  MGMP  yang  ditujukan  untuk  guru SMP  dan  SMA  masih  jauh  dari  harapan.  Meski organisasi  ini  telah  dibentuk  relatif  lama  belum cukup mampu melaksanakan peran dan fungsinya sebagaimana  diharapkan,  yakni  sebagai  tempat melakukan  pertukaran  pengalaman,  penularan/ pengimbasan  pengetahuan  tentang  segenap aspek  terkait  pembelajaran,  kegiatan  diskusi, serta  pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan pembelajaran. Organisasi yang dibentuk melalui prinsip dari, oleh, dan untuk guru ini belum cukup mampu  menjadi  pintu  masuk  bagi  peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru yang pada akhirnya diharapkan berdampak positif terhadap mutu  pendidikan,  baik  dalam  lingkup  sekolah, daerah, provinsi, maupun nasional.
Sebenarnya berbagai cara telah dilakukan untuk meningkatkan  peran  dan  fungsi  MGMP  ini, antara  lain:  memberikan  pelatihan  terhadap pengelola,  membantu  dana  kegiatan,  bahkan digunakan  sebagai  wadah  dalam  memberikan wadah pelatihan program Guru Pembelajar oleh pihak  Ditjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan (Ditjen  GTK).  Tahun  2016  salah  satunya,  Ditjen GTK  melaksanakan  pelatihan  program  Guru
Pembelajar  (GP)  dengan  memanfaatkan  fungsi MGMP  ini.  Tujuannya  adalah  meningkatkan kompetensi  dan  profesionalitas  kerja  guru dengan  menggunakan  pendekatan  moda  tatap muka, moda dalam jaringan (on-line), dan moda kombinasi keduanya. Tahun 2018-2019, program ini  berganti  nama  menjadi  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  dengan menambah  jumlah  peserta  pelatihan.  Namun meski  sebanyak  ratusan  ribu  orang  guru  telah menerima  pelatihan  tersebut,  peningkatan kualitas  pendidikan  belum  memperlihatkan indikasi yang memuaskan.
Agung  (2017)  dalam  paparan  ilmiahnya menyatakan  lemahnya  kepemilikan  kompetensi guru,  membawa  pencapaian  hasil  belajar anak  didik  yang  kurang  memadai  sehingga mendesak  dilakukan  peningkatan  kompetensi guru.  Pembentukan  guru  yang  kompeten  dan profesional memerlukan dua strategi pendekatan, yaitu: (1) melakukan pengembangan kompetensi guru;  dan  (2)  meningkatkan  profesionalitas kerja, baik dari sisi internal guru maupun faktor eksternal lainnya, Islahuddin (2018) berpendapat ada  dua  model  pengembangan  guru  yaitu pengembangan  secara  formal  dan  informal. Secara  informal,  guru  atas  keinginan  sendiri melatih  dan  mengembangkan  dirinya  dengan mempelajari  buku-buku  literatur  yang  ada hubungannya dengan pekerjaannya. Artinya guru memiliki  inisiatif  berkeinginan  keras  untuk  maju dengan cara meningkatkan kinerjanya. Sedangkan pengembangan  secara  formal  adalah  guru ditugaskan lembaga pendidikan untuk mengikuti pendidikan  atau  pelatihan  baik  yang  dilakukan oleh  organisasi  maupun  yang  dilaksanakan  oleh lembaga pendidikan atau lembaga pelatihan.
Selayaknya  MGMP  dapat  menjadi  tempat kolaboratif  guru  untuk  mendukung  tugas pembelajaran.  Hal  itu  baru  terwujud  apabila MGMP telah berdaya dan berfungsi ganda, yakni sebagai wahana untuk membentuk kemampuan
mengelola  pembelajaran  guru,  sekaligus pengembangan keprofesian secara berkelanjutan. Namun hasil itu baru akan terealisasi jika MGMP benar-benar mampu menunjukkan aktivitas dan kreativitas kegiatannya, serta mampu melibatkan partisipasi guru anggotanya. Wadah MGMP harus dirasakan  manfaatnya  oleh  guru  anggotanya, bukan  hanya  sebatas  tempat  berkumpul  dan ‘kongkow-kongkow’  semata.    MGMP  yang tidak  berdaya  cenderung  belum  akan  menjadi sumber  di  mana  guru  dapat  menimba  ilmu  dan mengembangkan  kemampuan  profesionalitas diri.  Keikutsertaan  guru  terhadap  MGMP yang  belum  berdaya  lebih  didasarkan  atas keterpaksaan,  dorongan atasan, atau  sekedar mengikuti  yang  dianggap    kurang  memberikan pemenuhan kebutuhan menunjang pembelajaran (Agung, 2017; Winingsih dkk, 2019).
Tegasnya  memberdayakan  MGMP  masih  perlu terus diupayakan.  Sebagai wadah pertemuan para guru mata pelajaran (mapel), MGMP tidak hanya berfungsi  sebagai  forum  silaturahmi,  namun untuk  menampung  berbagai  permasalahan yang  dihadapi  guru  di  sekolah  sesuai  dengan tugas  dan  tanggungjawab  yang  diembannya (Nurdianti, 2013). MGMP juga harus bermanfaat untuk menambah wawasan, ilmu, wadah diskusi tentang  kesulitan  dalam  mengimplementasikan kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  kata  lain kehadiran  MGMP  haruslah  dirasakan  peran  dan manfaatnya dalam mengatasi segenap aspek yang terkait  dengan  tugas  pokok  pembelajaran  yang dihadapi guru. Apabila MGMP dirasakan kurang efektif, monoton, membosankan, miskin kreatif, dan  sebagainya  menjadikan  guru  malas  hadir dan berpartisipasi, sehingga MGMP akan kurang berkembang  dan  tidak  akan  membawa  hasil yang  diharapkan.  Ketidak  efektifan  MGMP  itu sendiri dipastikan dipengaruhi oleh kompleksitas faktor, antara lain manjemen yang kurang lancar, tidak adanya dana, akses, dan dari sisi guru yang disibukkan  dengan  jam  mengajar  yang  padat (Sumardi, 2012; Republika, 2018, Winingsih dkk, 2019).
Sudarnoto  (2012)  mengemukakan  perlu  ada upaya  untuk  merevitalisasi  organisasi  guru MGMP  agar  dapat  berperan  secara  optimal. Tidak  disangkal  bahwa  terdapat  juga  sejumlah MGMP  yang  telah  berjalan  memuaskan  dan mampu  menjadi entry point bagi  peningkatan kompetensi  dan  profesionalitas  guru-gurunya. Upaya  merevitalisasi  MGMP  pun  perlu  belajar dari  organisasi-organisasi  guru  seperti  ini,
mengambil hal-hal baik yang telah dilaksanakan dan  digunakan  sebagai  refleksi  bagi  yang  lain untuk meningkatkan peran dan fungsinya. Salah satu kasus MGMP terkategori baik ini berada di wilayah  Kabupaten  Limapuluh  Kota,  Sumatera Barat. MGMP-MGMP di wilayah ini bukan hanya mampu  memperlihatkan  keaktifan  kegiatan, melibatkan  partisipasi  guru,  dan  berperan sebagai  wahana  peningkatan  kompetensi  dan profesionalitas guru.
Artikel ini terkait dengan yang dikatakan terakhir, yakni  ingin  mengetahui  segenap  hal  terkait dengan pengelolaan MGMP di wilayah Kabupaten Limapuluh Koto, Sumatera Barat. Paper bertujuan memotret profil dan kegiatan MGMP mapel SMP di  Kab.  Limapuluh  Kota,    serta  kendala  yang dihadapi, solusi yang dilakukan, serta upaya yang dilaksanakan  dalam  mengatasi  permasalahan yang  terjadi.  Hasil  kajian  diharapkan  dapat memberikan masukan terhadap MGMP lain, dan memberikan  manfaat  bagi  pemerintah  pusat dan  daerah  guna  menentukan  kebijakan  bagi pemberdayaan  MGMP  dalam  meningkatkan profesionalisme guru. Praktik baik yang dilakukan MGMP SMP Kab. Limapuluh Kota diharap dapat menjadi  rujukan  bagi  MGMP  daerah  lain  untuk meningkatkan  peran  dan  fungsinya  secara optimal.

## Tantangan Globalisasi (Pengembangan Kualitas dan Daya Saing SDM)
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)  saat  ini  telah  membuat perubahan  besar  serta  melahirkan  berbagai macam teknologi baru di dunia. Teknologi telah menjadi  alat  yang  dianggap  mampu  membantu sebagian besar kebutuhan manusia. Peran penting teknologi  inilah  yang  membawa  peradaban manusia memasuki era digital. Era digital terlahir dengan  kemunculan  digital,  jaringan  internet khususnya  teknologi  informasi  komputer. Berbagai  kalangan  telah  dimudahkan  dalam mengakses suatu informasi melalui banyak cara, serta  dapat  menikmati  fasilitas  dari  teknologi digital dengan bebas dan terkendali.
Kemajuan  TIK  dan  era  digital  teknologi  yang semakin  canggih  menyebabkan  terjadinya perubahan  besar  dunia,  menyebabkan  semua begara  bersaing  memanfaatkan  teknologi  itu sendiri pada berbagai sektor kehidupan. Hampir satu  dasawarsa  Indonesia  terlambat  dalam
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
mengadopsi  teknologi  komunikasi  khususnya internet.  Namun  budaya  digital  masyarakat Indonesia sangat cepat menerima perkembangan teknologi. Di lihat secara global Indonesia masuk dalam  budaya  digital  yang  di  butuhkan  dalam mencapai  pertumbuhan  yang  positif  sesuai dengan  kemajuan  jaman  itu  sendiri  (Setiawan, 2017).
Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi saat ini tidak bisa dihindari terhadap  dunia  pendidikan.  Tuntutan  global menuntut dunia pendidikan untuk menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  terutama penyesuaian  penggunaan  TIK  khususnya  dalam proses pembelajaran. Pendidikan harus menjadi media  utama  untuk  memahami,  mengusai,  dan memperlakukan teknologi dengan baik dan benar.
Permasalahan  yang  muncul  seiring  dengan pemanfaatan  TIK  dalam  dunia  pendidikan adalah  faktor  penguasaan  TIK  oleh  para  guru. Sebagaimana  kita  ketahui,  dalam  pendidikan di sekolah guru adalah motor utama penggerak dalam pelaksanaan pembelajaran (Budiana, dkk..
Upaya  yang  harus  dilakukan  pada  teknologi informasi dan digital harus disikapi dengan serius, menguasai,  dan  mengendalikan  peran  teknologi dengan baik agar era digital membawa manfaat bagi kehidupan. Menurut H. Hamzah B. Uno dan Hj. Nina Lamatenggo, (2011, 61) dalam Budiman (2017),  bahwa  kecendrungan  pendidikan  di Indonesia di masa mendatang adalah:
1.  Berkembangnya  pendidikan  terbuka  dengan modus belajar jarak jauh (distance learing).
2.  Shareng  resource bersama  antar  lembaga pendidikan/latihan  dalam  sebuah  jaringan perpustakaan  dan  istrumen  pendidikan lainnya  (guru,  laboratorium)  berubah  fungsi menjadi  sumber informasi daripada sekedar rak buku;
3.  Penggunaan  perangkat  teknologi  informasi interaktif, seperti CD-ROM multimedia dalam pendidikan  secara  bertahap  menggantikan televisi dan video.
Perubahan akan tuntutan itulah yang menjadikan dunia  pendidikan  memerlukan  inovasi  dan kreativitas dalam proses pembelajarannya karena banyak  orang  mengusulkan  dalam  pendidikan khususnya  pembelajaran,  namun  sedikit  sekali orang  berbicara  solusi  pemecahan  masalah
proses belajar dan mengajar yang sesuai dengan tuntutan global Abad ke 21 saat ini.
Menurut  Rosenberg  dalam  G.  Gunawan  (2009) dalam  Sudibyo  (2011),  dengan  berkembangnya penggunaan TIK terdapat lima pergeseran dalam proses pembelajaran, yaitu: 1) dari pelatihan ke penampilan, 2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, 3) dari kertas ke “on line” atau saluran, 4) dari fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, 5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
Dampak positif dalam dunia pendidikan informasi yang  dibutuhkan  akan  semakin  cepat  dan mudah  di  akses,  inovasi  dalam  pembelajaran semakin  berkembang  dengan  adanya  inovasi e-learning ,  kemajuan  TIK  memungkinkan berkembangnya  kelas  virtual  atau  kelas  yang berbasis teleconference yang tidak mengharuskan guru dan siswa berada dalam satu kelas. Sejatinya perkembangan  kemajuan  TIK    harus  diimbangi dengan  peningkatan  dan  kemampuan  SDM terutama kualitas guru dalam menghadapi daya saing yang sudah pada tingkatan global.
Selain itu, melalui internet layanan informasi dapat diberikan sebagai sumber belajar, media belajar yang  dapat  dipelajari  sesuai  dengan  kecepatan belajar  peserta  didik.  Media  belajar  tidak terbatas pada huruf dan gambar melainkan dapat dikombinasikan  dengan  grafik,  animasi,  video, audio  secara  bersama-sama  sehingga  media  ini lebih dikenal dengan istilah multimedia. Pengaruh positip  pemanfaatan  internet  untuk  pendidikan dalam membangun SDM dunia pendidikan harus mampu  mengikuti  perkembangan  aplikasi  IPTEK (Husaini, 2014).
Oleh karena itu, guru harus mampu beradaptasi dengan  perkembangan  teknologi  terkini  karena sudah  merupakan  keharusan  yang  wajib  di gunakan  dalam  media  pembelajaran.  Demikian halnya dengan literasi dalam pembalajaran, literasi juga mencakup kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual dalam  bentuk  video  dan  gambar.  GLN  (Gerakan Literasi  Nasional)  Kemendikbud  menetapkan 6  literasi  dasar  salah  satunya  literasi  digital. Perkembangan TIK yang pesat saat ini dibutuhkan pengetahuan literasi digital dalam pembelajaran daring.  Literasi  digital  sendiri  merupakan kemampuan  individu  menggunakan  teknologi digital  dan  alat  komunikasi  untuk  mengakses, mengelola,  mengintegrasikan,  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi.  Contoh  pengetahuan literasi digital yaitu kemampuan menghubungkan
perangkat jaringan internet yang memadai, serta menginstal  berbagai  perangkat  lunak  untuk pembelajaran daring.
Dunia pendidikan ke depan, tuntutan guru yang profesional  memegang  peranan  penting  sesuai perkembangan  TIK  yang  mengarah  digitalisasi pembelajaran  menuju  Merdeka  belajar. Merdeka  belajar  adalah  kebijakan  besar  dalam rangka  mewujudkan  transformasi  pengelolaan pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satunya  dengan menghapus Ujian Nasional (UN) diganti Asesmen Kompetensi. Asesmen nasional sendiri terdiri dari tiga bagian yaitu Asesmen Kompetensi Minimum (AKM),  Survei  Karakter  dan  Survei  Lingkungan Belajar.
AKM dan Survei Karakter terdiri dari soal-soal yang mengukur  kemampuan  bernalar  menggunakan bahasa,  kemampuan  bernalar  menggunakan numerasi,  dan  penguatan  pendidikan  karakter. AKM dirancang untuk mengukur capaian peserta didik  dari  hasil  belajar  kognitif  yaitu  literasi dan  numerasi  (Wahyuningsih,  2020).  Fokus kemampuan literasi dan numerasi tidak kemudian mengecilkan arti dari pentingnya mata pelajaran lain.  Justru  dengan  literasi  dan  numerasi  ini membantu  siswa  mempelajari  bidang  ilmu  lain, terutama untuk berpikir dan mencerna informasi dalam  bentuk  tertulis  dan  dalam  bentuk  angka atau kuantitatif.
Kompetensi  minimun  adalah  kompetensi  dasar yang dibutuhkan siswa untuk bisa belajar, apapun materinya  dan  apapun  mata  pelajarannya. Sehingga  materi  AKM  ada  dua  yaitu  terkait literasi  atau  baca  tulis,  serta  literasi  numerasi. AKM  memilih  literasi  dan  numerasi  karena literasi  membaca  dan  numerasi  adalah  dua kompetensi  minimum  bagi  siswa  untuk  belajar sepanjang hayat dan dapat berkontribusi kepada masyarakat.
Namun, literasi yang dimaksudkan di sini bukan sekedar  kemampuan  membaca,  tapi  juga kemampuan  menganalisis  suatu  bacaan  serta kemampuan  untuk  mengerti  atau  memahami konsep  di  balik  tulisan  tersebut.  Sedangkan numerasi  adalah  kemampuan  menganalisis menggunakan  angka.  Serta  menekankan  literasi dan  numerasi  bukan  tentang  mata  pelajaran bahasa atau matematika, melainkan kemampuan murid agar dapat menggunakan konsep literasi ini untuk menganalisa sebuah materi.

## Pentingnya  Kompetensi  dan  Profesionalisme Guru Menjawab Globalisasi
Sulit  disangkal  bahwa  guru  memainkan peran  teramat  penting  dalam  menghasilkan sumberdaya  manusia  yang  berkualitas,  berdaya saing,  dan  terampil,  terutama  untuk  menjawab tuntutan  persaingan  global.  Tanpa  SDM  yang berkualitas  dan  terampil,  masyarakat  Indonesia akan kurang mampu mengambil manfaat dalam persaingan  untuk  merebut  peluang  yang  ada guna  meningkatkan  taraf  hidup.  Kesemuanya itu  mengindikasikan  adanya  tantangan  yang dihadapi  guru  semakin  kompleks  dan  berat. Guru bukan hanya dituntut untuk meningkatkan profesionalisme,  tetapi  juga  kompetensi  yang sesuai  dengan  situasi  abad  21.  Untuk  itu  guru dituntut  mampu  menghasilkan  keluaran  siswa yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, literasi  membaca  –  menulis  -  berhitung, kreatif,  berpikir  kritis,  mampu  berkomunikasi dengan  berbagai  pihak,  dan  menyampaikan pemikiran/gagasan, mampu berkolaborasi dalam memecahkan permasalahan yang kian kompleks, literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK), serta berkarakter dan berwawasan kebangsaan.
Pembelajaran  masa  kini  dan  akan  datang menuntut  guru  untuk  memiliki  kompetensi dengan ciri: mampu mengembangkan perencanaan pembelajaran tuntas dan efektif; b) mengembangkan  sikap  kepemimpinan  visioner yang  berorientasi  pada  pencapaian  hasil  lebih baik,  mampu  berkomunikasi  secara  menarik, menyenangkan, dan efektif dalam menyampaikan materi  pembelajaran,  dengan  mendayagunakan segenap  potensi  dan  kemampuan  mengelola tekanan  psikologis  ( stress )  dalam  pembelajaran, mampu  mengembangkan  sikap  kreatif  dan inovatif  bagi  diri  sendiri  dan  mendorong kemunculan  sikap  kreatif  siswa,  mampu memanfaatkan metode pembelajaran secara baik dan  mendorong  siswa  aktif  mengomunikasikan pemikiran  dan  gagasan,  mampu  memanfaatkan teknologi  komputer  dan  teknologi  digital  dalam pembelajaran,  mengembangkan  kolaborasi pembelajaran  melalui  pendekatan problem based  learning dan project  based  learning ,  dan lain-lainnya.  Eksplisit,  guru  dituntut  kompeten dan  professional  dengan  memenuhi  standar kompetensi,  yaitu:  kompetensi  kognitif  di antaranya  menguasai  materi  pembelajaran, menguasai  berbagai  metode  yang  disesuaikan dengan  materi  pembelajaran;  kompetisi  yang afektif  yang  meliputi  harga  diri,  mempunyai
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
kepedulian dalam pengembangan pendidikan dan wawasan luas terhadap perubahan yang terjadi; dan  kompetisi  psikomotor  yaitu  penguasaan sejumlah  ketrampilan  yang  berkaitan  dengan bidang studi garapannya. Guru yang professional juga  harus  mampu  mendisiplinkan  diri  dalam mengatur  waktu  untuk  kepentingan  diri,  tugas dan kemasyarakatan (Paraba, 2000)
Peran MGMP sebagai wadah entry point peningkatan kompetensi dan profesional guru
MGMP  adalah  forum  atau  wadah  kegiatan profesional guru mata pelajaran pada SMP/MTs, SMPLB/MTsLB,  SMA/MA,  SMALB/MALB  yang berada  pada  satu  wilayah/kabupaten/kota/ kecamatan/sanggar/gugus sekolah yang berfungsi sebagai  sarana  untuk  saling  berkomunikasi, belajar,  dan  bertukar  pikiran  dan  pengalaman dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru sebagai  praktisi/pelaku  perubahan  reorientasi pembelajaran  kelas.  Organisasi  MGMP  SMP/ MTs berada dibawah naungan Dinas Pendidikan tingkat  kabupaten/kota  (Depdiknas,  2008). MGMP  dilakukan  oleh  guru-guru  yang  memiliki kemampuan  (tutor  inti  atau  pemandu  bidang studi/mata  pelajaran),  yang  sebelumnya  telah mendapatkan penataran oleh Kemdiknas. Wadah ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi dan  profesionalisme  guru  untuk  belajar,  baik berupa sikap, kemampuan, pengetahuan, maupun keterampilan,  sehingga  memiliki  dampak  positif bagi para murid-muridnya (Werkanis & Hamadi, 2005).
Organisasi MGMP memiliki beberapa fungsi,  yaitu menyusun  program  jangka  panjang,  menengah, dan  pendek  serta  mengatur  jadwal  tempat  dan kegiatan  secara  rutin;  memotivasi  para  guru untuk  mengikuti  kegiatan  MGMP  secara  rutin, baik  di  tingkat  sekolah,  wilayah,  maupun  kota; meningkatkan  mutu  profesional  guru  dalam pengajaran,  evaluasi,  dan  pembelajaran  di dalam  kelas  sehingga  mampu  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah;  mengembangkan program  layanan  supervisi  akademik  klinis  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  efektif; mengembangkan silabus dan melakukan Analisis Mata Pelajaran (AMP), Program Tahunan (Prota), Program  Semester  (Prosem),  Rencana  Pelajaran (RPP), dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Dibentuknya  organisasi  MGMP  memiliki beberapa  tujuan,  yaitu  memperluas  wawasan
dan  pengetahuan  guru  khususnya  penguasaan substansi  materi  pembelajaran,  penyusunan silabus, penyusunan bahan-bahan pembelajaran, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, memaksimalkan  pemakaian  sarana/prasarana belajar,  memanfaatkan  sumber  belajar,  dan sebagainya;  memberikan  kesempatan  kepada anggota  atau  musyawarah  kerja  untuk  berbagi pengalaman  serta  saling  memberikan  bantuan dan umpan balik; meningkatkan pengetahuan dan keterampilan;  memberdayakan  dan  membantu anggota  kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah; mengubah budaya  kerja  anggota  kelompok  kerja  atau musyawarah  kerja  dan  mengembangkan profesionalisme di tingkat MGMP; meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik; dan meningkatkan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan di tingkat MGMP.
Banyak manfaat yang diperoleh oleh guru mapel yang  terlibat  di  MGMP.  Penelitian  Islahuddin (2018)  menyimpulkan  kegiatan  MGMP  telah mampu  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa Indonesia  dalam  merencanakan  pembelajaran, menerapkan  strategi  pembelajaran,  mengelola kelas  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Dengan demikian pelaksanaan MGMP yang dilaksanakan berdasarkan
prinsip-prinsip manajemen sumberdaya manusia dapat meningkatkan kinerja guru  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  penelitian  Anwar  (2017)  menyatakan meski  banyak  faktor  yag  mempengaruhi profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran, namun  secara  keseluruhan  MGMP  cukup berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme kinerja mengajar guru.

## Pemberdayaan MGMP, dan Aspek Pendukung
Pendirian suatu organisasi, apapun bentuknya,  diharapkan  mampu  menunjukkan keberdayaannya, sehingga dapat mempertahankan  keberlangsungannya  dan efektif.  Secara  sederhana  pengertian  berdaya berasal dari kata dasar daya, artinya berkekuatan, berkemampuan,  bertenaga,  mempunyai  akal (cara  dan  sebagainya)  untuk  mengatasi  sesuatu dan  sebagainya  (KBBI).  Tidak  terkecuali  dengan MGMP,  memerlukan  keberdayaannya  baik dari  segi  organisasi  dan  pengelolaan,  proses, aktivitas, maupun efektivitas hasilnya. Untuk itu MGMP  yang  berdaya  haruslah  didukung  oleh
sejumlah  aspek  bersifat  organisatoris  maupun non-organisatoris,  manusiawi  maupun  non- manusiawi.  Aspek  pendukung  itu,  antara  lain: manajemen  dan  organisasi,  kepengurusan, kegiatan, partisipasi/keterlibatan anggota, dukungan sarana-prasarana, pendanaan, sumber belajar.
MGMP  adalah  organisasi  yang  pelaksanaan kegiatannya  harus  dilengkapi  dengan  Surat Penetapan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota. Anggaran Dasar (AD) dan Anggaran Rumah Tangga  (ART)  MGMP.  Kepengurusan  MGMP mengatur kepengurusan dan keanggotaan dengan berbagai  tugas  pokok  dan  fungsi.  Pengurus MGMP terdiri dari: satu orang ketua, satu orang sekretaris, satu orang bendahara, dan tiga orang ketua bidang, yaitu (1) bidang perencanaan dan pelaksanaan program; (2) bidang pengembangan organisasi,  administrasi,  sarana  dan  prasarana; dan  (3)  bidang  hubungan  masyarakat  dan kerjasama. Pengurus MGMP dipilih oleh anggota berdasarkan AD/ART.
Aktivitas MGMP pada dasarnya merupakan bagian utama  dalam  pengembangan  MGMP.  Program tersebut  merujuk  pada  usaha  peningkatan kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Terdiri dari  Program  umum  adalah  program  yang bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  kepada guru  tentang  kebijakan-kebijakan  pendidikan  di tingkat  daerah  sampai  pusat,  seperti  kebijakan terkait  dengan  pengembangan  profesionalisme guru.  Program  inti  adalah  program  utama yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas kompetensi dan profesionalisme guru yang dapat dikelompokkan  ke  dalam  program  rutin  dan program  pengembangan.  Program  penunjang bertujuan  utk  menambah  pengetahuan  dan keterampilan peserta dengan materi yang bersifat penunjang seperti bahasa asing, TIK, dan lain-lain.
Partisipasi  merupakan  pelibatan  anggota untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  dan  hasil organisasi.  MGMP  membutuhkan  partisipasi anggota  yang  berasal  dari  guru  mata  pelajaran sekolah negeri dan guru sekolah swasta, baik yang berstatus  PNS  maupun  bukan  PNS  (setiap  mata pejalaran membentuk MGMP), guru yang berasal dari  8  –10  sekolah  atau  disesuaikan  dengan kondisi  daerah  setempat  dan  pembentukannya sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Berbagai aspek partisipasi dapat diwujudkan oleh anggota, bukan  hanya  konsistensi  partisipasi  kehadiran dan  keaktifan  dalam  kegiatan,  tetapi  bentuk
partisipasi lain, baik materi maupun non-materi. Materi misalnya mendukung ketersediaan sarana dan  prasarana  minimal  Komputer,  OHP/LCD Proyektor, dan Telepon dan Facsimile.
Dari  segi  pembiayaan  adalah  salah  satu komponen penting untuk terlaksananya program MGMP sesuai yang diharapkan. Beberapa sumber dana  MGMP  yang  dapat  dimanfaatkan  antara lain:  iuran  anggota,  dana  Bantuan  Operasional Sekolah  (BOS),  APBN,  APBD,  Komite  Sekolah/ Dewan Pendidikan, Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota/Provinsi,  LPMP,  P4TK,  Direktorat  terkait, donatur yang tidak mengikat, unit produksi, hasil kerjasama,  masyarakat,  atau  sponsor  yang  sah dan  tidak  mengikat.  Dana  yang  diperoleh  dapat dimanfaatkan  untuk  membiayai  kegiatan  rutin maupun  pengembangan  melalui  mekanisme penggunaan sesuai ketentuan.

## METODE PENELITIAN
Kajian ini merupakan sebagian dari hasil penelitian mengenai  MGMP  di  tahun  2020.  Penelitian merupakan bentuk studi kasus yang dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif deskriptif di MGMP di wilayah Kabupaten Limapuluh Kota, Sumatera Barat.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  melalui pembagian  kuesioner,  wawancara  dan  diskusi kelompok terpumpun (DKT).
MGMP  guru  SMP  di  Kabupaten  Limapuluh  Kota kota dipilih  sebagai sasaran penelitian   karena daerah  ini  dinilai  telah  mampu  meningkatkan kompetensi  dan  profesionalitas  pembelajaran guru-gurunya,  diindikasikan  dengan  perolehan hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  baik  dan merata.  Dengan  anggaran  pendidikan  yang terbatas  menempati  peringkat  terendah  nomor 2  dari  19  daerah  di  Sumatera  Barat,  namun berhasil  memperoleh  penghargaan  tertinggi dari  pemerintah  pusat  dan  PGRI  yang  dinilai memiliki  perhatian  dan  komitmen  tinggi terhadap  pembangunan  pendidikan,  profesional dan  kesejahteraan  guru.  Pencapaian  prestasi akademis siswa SMP untuk tingkat provinsi dinilai sangat membanggakan (lihat tabel 1).
Sumber  data  diperoleh  dari  informan  yang mengetahui  secara  jelas  dan  rinci  mengenai masalah  yang  diteliti.  Kegiatan  DKT  dilakukan dengan  melibatkan stakeholder :  Kepala  Dinas Pendidikan  (Kadisdik),  Kabid  Pembinaan Ketenagaan,  Kasi  Kurikulum  Dikdas,  para  ketua/ pengurus MGMP guru mapel dari 14 SMP.
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)

## Tabel 1. Capaian Nilai Ujian Nasional SMP Tahun 2018/2019
Provinsi Sumatera Barat
BAHASA INDONESIA BAHASA INGGRIS MATEMATI KA IPA 1 KOTA BUKITTINGGI 76,41 59,76 59,35 61,44 64,24 2 KOTA PAYAKUMBUH 74,52 55,22 53,08 57,19 60,00 3 KOTA PADANG PANJANG 73,87 53,73 52,06 54,83 58,62 4 KOTA PADANG 72,22 54,06 53,09 54,32 58,42 5 KABUPATEN TANAH DATAR 72,55 49,73 48,97 51,92 55,79 6 KOTA SAWAHLUNTO 73,22 50,65 46,74 51,56 55,54 7 KOTA PARIAMAN 68,45 49,05 47,64 52,22 54,34 8 KOTA SOLOK 69,22 49,46 46,48 50,47 53,91 9 KABUPATEN LIMAPULUH KOTA 70,7 46,12 45,7 50,79 53,33 10 KAB. KEPULAUAN MENTAWAI 64,11 49,29 52,63 45,08 52,78 11 KABUPATEN AGAM 68,66 46,54 44,91 48,58 52,17 12 KABUPATEN PESISIR SELATAN 63,61 47,05 46,57 48,82 51,51 13 KABUPATEN DHARMASRAYA 67,69 46,16 43,75 48,05 51,41 14 KABUPATEN SIJUNJUNG 67,52 45,66 43,51 46,89 50,90 15 KABUPATEN SOLOK 67,61 44,48 43,52 45,55 50,29 16 KABUPATEN PASAMAN BARAT 66,49 44,9 43,36 45,27 50,01 17 KABUPATEN PASAMAN 66,21 42,63 41,5 43,76 48,53 18 KABUPATEN SOLOK SELATAN 65,98 43,03 40,76 43,44 48,30 19 KABUPATEN PADANG PARIAMAN 63,66 43,17 41,34 44,36 48,13 RERATA UN SUMATERA BARAT 68,78 48,32 47,11 49,63 53,46 NASIONAL 65,69 50,23 46,56 48,73 52,82
NO NAMA KOTA/KABUPATEN
RERATA NILAI PADA MATA UJI RERATA NILAI

## Sumber: Puspendik, 2019
Teknik analisis data menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif deskriptif, yaitu penggambaran data dengan pola deskriftif atau telaah atau simpulan agar mudah dibaca dan bermakna, diperkaya dengan informasi kualitatif yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil Singkat Pendidikan SMP di Kab. Limapuluh Kota
Berikut disajikan profil singkat pendidikan jenjang SMP di Kab. Limapuluh Kota. Grafik 1 menggambarkan perkembangan  pendidikan  SMP  meliputi  jumlah  sekolah,  peserta  didik,  guru,  rombongan  belajar (rombel),  dan  ketersediaan  ruang  kelas.  Terdapat  56  SMP  meiputi  47  SMP  negeri  dan  9  swasta (Kemendikbud, 2020).
Grafik 1 Perkembangan Data Pendidikan SMP Kab. Limapuluh Kota
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 Sekolah Siswa Guru Rombel Ruang Kelas 56 11043 958 420 591 Data Pendidikan SMP Kab. Limapuluh Kota
Sumber: Dapodik PAUD dan Dikdamen, 2020
Sebagai  bagian  dari  pemenuhan  standar  nasional  pendidikan  (SNP)  dalam  pemenuhan akreditasi  sekolah,  sebanyak  42,6  %  SMP  terakreditasi  A,  31,5  %  terakreditasi  B,  24,1  % terakreditasi  C,  dan  terdapat  1,9  %  belum  terakreditasi  (Grafik  2).  Jika  akreditasi  sekolah  sebagai acuan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  dan  rencana  pengembangan  sekolah,  maka  perlu  upaya maksimal  dari  sekolah  maupun  dinas  setempat  untuk  meningkatkan  SNP  yang  telah  ditentukan. Dengan informasi ini, hasil akreditasi dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun kebijakan peningkatan mutu pendidikan nasional dan daerah.
Grafik 2 Akreditasi SMP di Kab. Limapuluh Kota

## Sumber: BAN S/M, Oktober 2019
Dalam  penyelenggaraan  Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2019,  terdapat  2  pilihan  sistem  ujian yaitu UNBK (Ujian Nasional Berbasis Komputer) dan UNKP (Ujian Nasional Berbasis Kertas Pensil). Pada ujian SMP tahun 2019, sebanyak 72,9 % sekolah telah menyelenggarakan UNBK dan 27,1 % masih menyelenggarakan UNKP (Puspendik, 2019).
Ketersediaan ruang kelas adalah bagian layanan ketersediaan prasarana pendidikan, yaitu terdapat 591 ruang kelas tersebar di 56 SMP (Grafik 3). Dilihat kelayakan ruang kelas, terdapat 479 (81.05%) ruang kelas kondisi baik/rusak ringan, 75 (13,71%) kondisi rusak sedang, dan 37 (6,26%) dengan kondisi ruang kelas rusak berat/rusak total.
Grafik 3 Kondisi Ruang Kelas SMP di Kab. Limapuluh Kota
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
Untuk  mengetahui  banyaknya  siswa  yang bersekolah  pada  jenjang  pendidikan  tertentu  di suatu daerah dapat dilihat dari Angka Partisipasi Kasar (APK) dan Angka Partisipasi Murni (APM). APK  adalah  perbandingan  antara  siswa  pada jenjang  pendidikan  tertentu  dengan  penduduk usia  sekolah  dan  dinyatakan  dalam  persentase. Makin tinggi APK berarti makin banyak anak usia sekolah  yang  bersekolah  di  jenjang  pendidikan tertentu  atau  banyak  anak  di  luar  usia  sekolah (Kemendikbud, 2017).
Sedangkan    untuk  mengetahui  banyaknya  anak usia sekolah yang bersekolah pada jenjang yang sesuai  dapat  dilihat  APM  daerah  tersebut.  APM adalah  perbandingan  antara  siswa  usia  sekolah tertentu  pada  jenjang  pendidikan  dengan penduduk usia yang sesuai dan dinyatakan dalam persentase.  Makin  tinggi  APM  berarti  makin banyak  anak  usia  sekolah  yg  bersekolah  sesuai usia  resmi  di  jenjang  pendidikan  tertentu.  Nilai idealnya 100%.
Grafik 4 menggambarkan APK SMP Kab. Limapuluh kota  107,04  artinya  masih  banyak  anak  usia sekolah  yang  bersekolah  di  jenjang  pendidikan SMP  atau  di  luar  usia  sekolah  pada  jenjang tersebut. Namun APM SMP masih dibawah 100 yaitu  79,97  atau  dibawah  ideal  artinya  banyak anak  usia  sekolah  yang  bersekolah  sesuai  usia resmi di jenjang tersebut.
Grafik 4 APK dan APM SMP Kab. Limapuluh Kota Tahun 2019
Sumber: npd.Kemendikbud, 2019

## Kegiatan MGMP Mapel SMP di Kab. Limapuluh Kota
Menurut Kabid Ketenagaan Disdik setempat, pada perkembangannya,  saat  ini  terdapat  10  MGMP mapel  SMP  meliputi  MGMP  bahasa  Indonesia,
MGMP  IPA,  MGMP  Bahasa  Inggris,  MGMP  IPS, MGMP  Prakarya,  MGMP  Seni  Budaya,  MGMP PJOK,  MGMP  PPKN,  MGMP  Matematika,  dan MGMP  Pendidikan  Agama  Islam,  yang  masing- masing memiliki ketua dan pengurus.

## Tabel 2 Sebaran Pengurus MGMP Mapel SMP
No. Sekolah MGMP 1. SMPN  1  Luak  Kab. Limapuluh Kota Ketua MGMP Bahasa Indonesia 2 SMPN  2  Harau  Kab. Limapuluh Kota Ketua MGMP mapel IPA 3 SMPN 2 Kab. Limapuluh Kota Ketua MGMP Bahasa Inggris 4 SMPN  3  Pangkalan Koto  Baru,  Kab. Limapuluh Kota Ketua MGMP mapel IPS 5 SMPN 1 Guguak Kab. Limapuluh Kota Ketua MGMP mapel Prakarya 6 SMPN 2 Kapur IX Kab. Limapuluh Kota Ketua  MGMP  mapel  Seni Budaya 7 SMPN 4 Payakumbuh Ketua MGMP mapel PJOK 8 SMPN 1 Payakumbuh Ketua MGMP mapel PPKN
9 SMPN 1 Payakumbuh Ketua MGMP mapel Matematika 10 SMPN  3  Harau,  Kab. Limapuluh Kota Sekretaris  MGMP  mapel Pend. Agama Islam  (PAI) 11 SMPN  2  Situjuah, Limo  Nagari,  Kab. Limapuluh Kota Pengurus  MGMP  mapel Bahasa Inggris MGMP  mapel  SMP  atau  perkumpulan  bagi guru  SMP  mata  pelajaran  yang  berada  di  Kab. Limapuluh  Kota  melakukan  fungsinya  sebagai sarana  komunikasi,  belajar,  bertukar  pikiran dan  pengalaman  dalam  rangka  meningkatkan kinerja  guru  dalam  pembelajaran.  Sama  halnya dengan  persyaratan  keberadaannya,  MGMP di  Kab.  Limapuluh  Kota  mempunyai  struktur kepengurusan, dasar hukum, visi, misi dan tujuan yang  jelas.  Implementasinya,  program  MGMP masing-masing  guru  mapel  memiliki  kesamaan persepsi  dan  komitmen  yang  tinggi  untuk meningkatkan  karirnya  yang  terhimpun  dalam kegiatan,  dan  mampu  meningkatkan  motivasi, frekuensi, dan intensitas kegiatan pengembangan kariernya.
Salah  satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui kegiatan  MGMP  adalah  memperluas  wawasan dan  pengetahuan  guru  dalam  berbagai  hal, penyusunan  dan  pengembangan  silabus, RPP,  menyusun  bahan  ajar  berbasis  Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  membahas materi  esensial  yang  sulit  dipahami,  strategi/ metode/pendekatan/media pembelajaran, sumber  belajar,  kriteria  ketuntasan  minimal, pembelajaran  remedial, soal  tes untuk berbagai kebutuhan, menganalisis hasil belajar, menyusun program dan pengayaan, dan membahas berbagai permasalahan serta mencari alternatif solusinya, bahkan memberi kesempatan kepada guru untuk berbagi  pengalaman  serta  saling  memberikan bantuan  dan  umpan  balik,  mengembangkan kegiatan mentoring dari  guru senior kepada guru junior (Depdiknas, 2009) .
Masing-masing  MGMP  mapel  memilki  pola pengelolaan  yang  berbeda  misalnya  Kegiatan MGMP  IPS  pernah  rutin  melaksanakan  kegiatan dalam  8  minggu  (16  kali  pertemuan,  1  hari  =  2 kali pertemuan) dan ditambah 1 kali pertemuan sehingga  menjadi  17  kali  pertemuan.  Dinas berperan  mengawali  materi  kebijakan  dan berbagai informasi teknis yang berkaitan dengan pengembangan  karir  guru.  Sosialisasi  dan implementasi K-13 dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Juga  dibahas  tentang  Penilaian  Kinerja Guru  (PKG)  dan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB).Kegiatan  dalam  bentuk workshop atau bimtek melibatkan narasumbernya Dinas dan Widyaiswara LPMP.
Lain  lagi  dengan  MGMP  mapel  Matematika, dalam  kegiatannya  di  tahun  2019  menggelar Pelatihan  dan  Penggunaan  Augmented  Reality (AR)  dalam  Pembelajaran  Matematika  yang dirancang  menggunakan  prinsip  penampilan objek 3D (tiga dimensi) di kalangan MGMP bagi guru Matemateka se-Kabupaten Limapuluh Kota memperbaharui  bahan  ajar.  MGMP  melakukan Program Kemitraan Masyarakat (PKM) Universitas Negeri  Padang  yang  merupakan  salah  satu program tahunan.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  dengan  terlibat di  MGMP,  Uslimah  (2006)  menyimpukan  ada peningkatan dari keterampilan guru Biologi setelah mengikuti  kegiatan  MGMP  dalam  penguasaan materi,  kemampuan  dalam  perencanaan  dan mengelola  pembelajaran,  serta  melakukan evaluasi  menjadi  lebih  baik.  Selain  pertemuan, guru  juga  harus  terlibat  dan  berpartisipasi dalam  pelatihan.  Guru  diberikan  kesempatan untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan keprofesionalannya  melalui  beberapa  pelatihan, agar  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam  menguasai  materi  pembelajaran,
mengembangkan  materi  pembelajaran  dalam pelaksanaan  proses  kegiatan  belajar,  misalnya pelatihan terkait K-13.
Pada  era    kolaborasi,    guru  juga  sudah  harus melepaskan  diri  dari  kebiasaan  bekerja  sendiri- sendiri. Dengan K-13, guru harus mengembangkan kebiasaan  baru  bekerja  kooperatif    sebagai anggota community    of  educators di    satuan pendidikan  masing-masing.  Kerja  sama  antar guru  dalam  satu  satuan    pendidikan    dalam merencanakan,  mengembangkan  pembelajaran, penilaian  dan  upaya-upaya    bersama    guna peningkatan merupakan sesuatu yang diperlukan saat ini (Sutjipto, 2016).
Grafik 5 mengambarkan hampir semua pengurus dan  guru  MGMP  mapel  SMP  peserta  DKT  di Kab.  Limapuluh  Kota  telah  mengikuti  pelatihan K-13. Dengan terlibat secara aktif pada pelatihan terkait K-13, seseorang paling tidak memiliki tiga pengalaman,  yaitu:  1)  pemahaman  terhadap ide  dan  desain  kurikulum,  2)  strategi  penyajian implementasi  kurikulum,  dan  3) menyampaikan konsep kurikulum (Kemdikbud, 2016).
Grafik 5. Keikutsertaan Guru dalam  Pelatihan K-13 dan HOTS

## Sumber: Hasil DKT Ketua/pengurus MGNP mapel
SMP Utamanya setelah mengikuti pelatihan implementasi K-13, guru  mampu  melaksanakan tugas    sesuai    dengan    tuntutan    kompetensi lulusan,  isi,  proses pembelajaran, dan penilaian K-13.  Sutjipto  (2016)  juga  mengungkap  bahwa pelatihan implementasi K-13 bagi guru merupakan perhelatan seni mengolah berbagai tujuan untuk menyelaraskan  kebijakan  yang  diprogramkan melalui  ajang  berbagi  guna  mewujudkan pemahaman  bersama  yang  ideal  terhadap  ide, rancangan, dan pengimplementasiannya.
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
Selain K-13, dalam menuju pembelajaran abad 21, saat ini para guru mulai diperkenalkan pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Pengembangan pembelajaran HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah program pengembangan Kemdikbud melalui Ditjen GTK dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas lulusan. Pemerintah mengharapkan para peserta didik mencapai berbagai kompetensi dengan penerapan HOTS. Kompetensi tersebut adalah berpikir kritis (criticial thinking), kreatif dan inovasi (creative and innovative), kemampuan berkomunikasi (communication skill), kemampuan bekerja sama (collaboration) dan kepercayaan diri (confidence).
Berdasarkan hasil diskusi dan tanya jawab, tentang pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir aras  tinggi  (HOTS) , sebagian  besar  pengurus/guru  mapel  SMP  mengaku  belum  pernah  mengikuti pelatihan HOTS. Dikemukakan ketua MGMP Seni Budaya, umumnya guru sudah pernah mengikuti pelatihan K-13 namun secara khusus belum pernah ikut pelatihan HOTS. Kalaupun pernah, tidak utuh sebatas pengenalan atau materi selingan pelatihan K-13. Hal senada disampakan ketua MGMP mapel PJOK,     materi pembelajaran tentang HOTS pernah diperkenalkan pada sesi terakhir pelatihan K-13 namun selintas dan tidak mendalami. Bahkan ketua MGMP IPA mempertegas sebagian besar guru mapel IPA belum pernah ikut pelatihan HOTS. Ada satu orang guru yang pernah ikut pelatihan HOTS, namun teknisnya belum secara utuh, sebatas sosialisasi.
Seorang  guru  peserta  DKT,  mapel  bahasa  Inggris,  mengaku  pernah  mengikuti  pelatihan  HOTS bagaimana membuat soal dan pembuatan soal-soal UN yang diselenggarakan oleh Puspendik, namun hanya melalui daring/video tutorial, jadi tidak semua materi tuntas, peserta hanya diberi flashdisk untuk dipelajari.
Sumber: Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Pusat Pengembangan Profesi Pendidik Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kemdikbud 2014.

## Pengelolaan dan Kegiatan MGMP Mapel SMP
Guru  merupakan  orang  profesional  atau ahli yang memerlukan kompetensi dalam menjalankan pekerjaannya.  Menurut  Sagala  (2009:209) kompetensi      merupakan      kemampuan  yang harus dimiliki oleh guru dalam menjalankan tugas dengan  profesional.  Sedangkan  Daryanto    dan Tasrial  (2015)  mengatakan  bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,    dan    perilaku    yang    harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Dalam  POS  MGMP,  ada  tiga  jenis  program yang  dapat  dirancang  untuk  kegiatan  MGMP, yaitu  program  umum,  program  inti  (program rutin  dan  program  pengembang)  dan  program penunjang. Program tersebut harus rinci memuat sejumlah  kegiatan  untuk  setiap  pertemuan. Program  untuk  satu  tahun  sekurang-kurangnya memuat  12  kegiatan.  Dalam  penyusunan program  MGMP  dipilih  program  yang  menjadi prioritas,  baik  program  rutin  maupun  program pengembangan.  Keseluruhan  program  MGMP menjadi  tanggungjawab  pengurus.  Masing- masing program sebaiknya mempunyai penanggungjawab  program.  Penanggungjawab program  bekerja  berdasarkan  kerangka  acuan kerja  yang  telah  disepakati  oleh  keseluruhan anggota  MGMP.  Tugas  penanggungjawab program  adalah  melaksanakan  dan  mengelola program sesuai dengan kerangka acuan kerja.
MGMP  pada  hakikatnya  sebagai  sarana  untuk berkumpulnya guru mata pelajaran yang sejenis untuk  membahas  persoalan  yang  berkaitan mata  pelajaran  yang  bersangkutan,  termasuk di  dalamnya  adalah  tentang  pembuatan perangkat pembelajaran, pembuatan bahan ajar, metode  maupun-masing.  model  pembelajaran berdasarkan  lingkungan  sekolah  masing, selain  itu,  tentu  untuk  saling  embagi  informasi pendidikan yang bersifat kekinian.
Dengan  segala  ketebatasan  dan  kendala  yang ada,  pengelolaan  dan  kegiatan  MGMP  SMP di  Kab.  Limapuluh  Kota  dapat  dikatakan  tetap hidup  meski  terkendala  masalah  klasik  seperti dana, lokasi dan waktu yang bersamaan dengan jam  mengajar.  MGMP  tidak  sekedar  wadah silatuhrahmi dan kumpul semata, namun sebagai wadah  bertukar  pikiran,  bertukar  pengalaman, dan  menambah  wawasan  serta  mendapatkan ilmu.    Masih  banyak  guru  SMP  mapel  tetap semangat  mengikuti  kegiatan  MGMP  untuk
meningkatkan kompetensinya, yang manfaatnya dirasakan  salah  seorang  guru  bahasa  Inggris bahwa MGMP sebagai tempat pengimbasan guru dan dibahas bersama-sama.
Guru mapel bahasa Inggris dari SMPN 2 Situjuah, tersebut beranggapan program yang ada di MGMP sangat  besar  sekali  untuk  meningkatkan  mutu belajar,  misalnya  dalam  proses  pembelajaran; “disana  kami  saling  sharing  tentang  metode pembelajaran  bagaimana  meningkatkan  mutu kualitas pendidikan bagi siswa kemudian gurunya, mungkin  dalam  pembahasan  soal-soal  Ujian Nasional (UN)”.
Hal serupa yang dilakukan oleh MGMP Prakarya, rutin pertemuan bulanan 12 kali dalam setahun, membahas  K-13,  membuat  soal  HOTS, mid dan essay dalam  soal  bercerita  dengan  berbagai topik,  dan  menyusun  pertanyaan.  Menurut ketuanya,  dengan  pengalaman  membuat  soal, para guru dapat merasakan hal baru terkait mapel Keterampilan yang nyatanya belum sesuai dengan K-13. Karena apa yang pernah diajarkan selama ini hanya mengandung 2 aspek yaitu kerajinan dan pengolahan.
Melakukan kegiatan dengan kolaborasi guru dan narasumber  adalah  salah  upaya  memperkuat kelompok  kerja  MGMP  (Lie,  2020).  Hal  ini  pula sebagai  usaha  pelibatan  guru  dalam  area  untuk mengembangkan  dan  melaksanakan  kegiatan, program kolaborasi guru dan rekan, mentoring dan pendampingan,  dan  upaya  berkelanjutan  dalam periode  waktu  yang  memadai.  Kehadiran  nara sumber  (narsum)  diharapkan  bisa  memberikan warna dan kontekstualisasi bagi pengetahuan dan wawasan baru untuk pembelajaran. Seperti yang dilakukan MGMP mapel Matematika dan MGMP mapel bahasa Indonesia. Guru menjadi mentoring pada MGMP mapel Matematika sudah terbiasa, kegiatan  pertemuan  MGMP  dijadikan  sebagai wadah koordinasi para guru mapel untuk berbagi ilmu. Biasanya  jika ada aggota yang telah selesai mendapat pelatihan terkait materi pembelajaran Matematika,  akan  di share dan  dikembangkan dalam pertemuan MGMP.
Pada  MGMP  mapel  Bahasa  Indonesia,  agar pertemuan  tidak  monoton,  anggota  sepakat selalu  mengundang  narsum  yang  kompeten dari  luar.  Biasanya  materi  yang  tekait  penilaian dan  masalah  HOTS.  Alasan  mendatangkan  nara sumber  adalah  agar  dapat  substansi  lebih  baik. Hal  ini  dilakukan  karena  sebagian  besar  guru mapel bahasa Indonesia sudah berusia lanjut. Hal
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
ini berhasil mejadi daya tarik para anggota MGMP untuk aktif dan datang dalam pertemuan MGMP. Adapula  transfer  ke  teman  atau  rekan  sejawat, misalnya  untuk  membahas  materi  soal  yang  25 persen dari pusat. Tidak sedikit guru mengalami kesulitan  saat  dibahas  kepada  siswa  karena banyak kisi-kisi yang tidak sampai.  MGMP juga melakukan  kegiatan  analisis  dengan  panduan langsung  dari  dinas.  Untuk  materi  pertemuan, pengurus  selalu  menawari  ke  anggota  untuk membuat  perencanaan  pembelajaran  mapel bahasa  Indonesia  bagamaimana  penyusunan model  soal  bahasa  Indonesia  agar  menjadi menarik seperti HOTS.
Ketika  masih  mengajar  di  Aceh,  ketua  MGMP mapel  PJOK    mengaku  belum  mengenal  adanya MGMP. Mengenal MGMP ketika mengajar di Kab. Limapuluh  Kota.  MGMP  selama  ini  melakukan pertemuan  dengan  pemberdayaan  instruktur dari internal tentang K-13. Jika ada materi khusus, MGMP  memanggil  narsum  dari  pengawas sebagai  penguatan,  misalnya    penyusunan  soal USBN  dengan  mengkondisikan  arahan  dinas. Untuk  penyusunan  soal  UNBK,  MGMP  selalu mempelajari kisi-kisi dari pusat, namun anggota sepakat  karena  belum  terbiasa  menyusun  soal teori seperti maka lebih banyak menyusun ke soal praktek, karena mapel PJOK sifat kegiatannya free teaching.
Berbagai  cara  dilakukan  guna  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,  seperti  yang dilakukan  MGMP  mapel  IPA.  MGMP  sering mendatangkan  narsum  dari  luar,  utamanya membahas soal USBN yang terkait dengan HOTS. Hampir semua guru sekolah mapel IPA diarahkan oleh dinas ikut MGMP IPA, terlebih untuk kegiatan PKB, karena ada materi peningkatan pedagogik, dan  keprofesionalan  guru.  Sisi  positifnya,  sejak PKB dilakukan di MGMP, para guru menjadi aktif dalam  MGMP.  Guru  wajib  mengikuti    kegiatan MGMP  minimal  12  kali  pertemuan  dalam  satu tahun  atau  sebulan  sekali.  Nilai  UKG  dan  PKG yang  rendah,  membuat  para  guru  termotivasi mengikuti    MGMP  sehingga  pertemuan  rutin dilaksanakan seminggu sekali. Fasilitator kegiatan PKB di MGMP adalah Instruktur Nasional (IN) yang diambil dari guru-guru dengan nilai UKG terbaik. Masih ada keinginan MGMP IPA membuat jurnal guru, karena selama ini belum ada wadah menulis bagi para ilmu alam ini.
Terkait  dengan  pelatihan,  ketua  MGMP  mapel PPKN  juga  mengaku    belum  pernah  mendapat
pelatihan  tentang  HOTS  secara  utuh  hanya selintas  pada  pelatihan  K-13.  Kegiatannya lebih  berinisiatif  dalam  pembuatan  soal,  serta mengutus  dan  memberi  kesempatan  anggota yang  cekatan  dalam  aktivitas  sehari-hari  untuk ikut pelatihan soal, yang nantinya dapat berbagi ilmu dalam kegiatan MGMP mapel.
Penyusunan silabus, pembuatan RPP, bahan ajar, item  soal,  penulisan  butir  soal,  dan  penulisan best practice, adalah bagian dari kegiatan MGMP IPS,  meski  media  dan  prakteknya    di  sekolah masing-masing. Dalam pertemuan MGMP sering melibatkan narsum dari Universitas Negeri Padang (UNP), LPMP, serta pengawas disdik. Bahkan sejak tahun  2016,  MGMP  IPS  telah  berbadan  hukum. Awal  pembentukan,  hanya  25  guru,  kini  sudah bertambah  menjadi  121  guru.  Dari  awalnya mengajukan proposal ke Kemdikbud, dinilai layak dan mampu maka permintaan tersebut terealisasi dengan  adanya  bantuan  dana  ( blockgrant )  dari pusat.
Dalam  pertemuan  setiap  satu  bulan,  berbagai permasalahan pembelajaran mapel IPS di sekolah, dibahas  dan    dicarikan  solusi.  Harapannya, kualitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan. Kegiatan MGMP tidak hanya pendalaman materi, namun sering juga membahas ilmu kependidikan yang  nantinya  dapat  diterapkan  guru  pada proses  pembelajaran  di  kelas.  Materinya diantaranya  mengenai  teori  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  IPS,  pengembangan  model  dan teknik  pembelajaran  IPS.  Harapannya,  kegiatan ini  akan  meningkatkan  kompetensi  pedagodik guru  IPS.  Kegiatan  difokuskan  dengan  16  enam belas  kegiatan  selama  83  jam  dalam  bentuk in- service maupun on-service yang  digulirkan  dan melibatkan guru-guru mapel IPS pada SMP/ MTs di Kab. Limapuluh Kota.
Pertemuan  MGMP  bahasa  Inggris  lebih  sering melaksanakn  kegiatan  penulisan  soal  HOTS. Meski  ada  kesulitan  terutama  guru  yang baru  dan  belum  mengerti,  hal  ini  berdampak kepada  siswa.  Keluhan  ini  disampaikan  ketua MGMP mapel, masih perlu kerja keras gurunya. Pengurus  berharap  agar  MGMP  lebih  efektif, maka guru harus dilatih, dinas juga harus terlibat mau  mendatangkan  narsum  dari  luar  untuk membimbing menyusun soal secara professional, memberdayakan  guru  dengan  mengadakan pelatihan kegiatan sejenis berupa strategi model pembelajaran.  Banyak  guru  yang  semangat dan tertarik soal tentang HOTS, misalnya setiap
tahun Disdik kerjasama bedah SKL mendatangkan narsum dari pusat melakukan penulisan soal UN, beberapa guru pernah ikut pelatihan pembuatan UN  oleh  Puspendik  meski  lewat  daring/video tutorial yaitu bagaimana membuat soal HOTS.
Seperti  tidak  kalah  dari  MGMP  mapel  lainnya, MGMP Seni Budaya aktif mendatangkan narsum dari  luar  dan  dari  internal  rekan  guru  yang pengalaman  dan  sudah  ikut  pelatihan.  Pada mapel seni budaya punya 4 cabang seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Manfaat dalam MGMP adalah mampu bekerja secara kelompok, diskusi,  setiap  kesulitan  di  lapangan,  untuk dibahas bersama.
Meski terkesan “bapak-nya” ada 2, kepegawaian guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  ke  dinas pendidikan,  namun  pembelajaran  lebih  ke Kementerian  Agama  (Kemenag).  Diakui  oleh pengurus  MGMP  mapel  PAI,  pembinaan  MGMP PAI  lebih  banyak  dari  Kemenag,  demikian  juga pelatihan dan sertifikasi. Sedangkan kepegawaian ada  di  pemda  melalui  dinas.  Kegiatan  MGMP meliputi pembahasan tekait USBN, mulai kisi-kisi soal  dari  Pendis  Kemenag.  Untuk  penyusunan soal,  beberapa  guru  anggota  MGMP  PAI  sering mengikuti pelatihan di provinsi terutama  dalam menyusun  soal.  Untuk  USBN,  PAI  lebih  dulu menyusun USBN kisi-kisi dari Kemenag.

## Keanggotaan dan Pendanaan
Semua  pengurus  MGMP  mapel  sepakat  bahwa setiap  ada  pertemuan,  ada  saja  anggota  yang tidak hadir dengan berbagai alasan. Namun tidak menyurutkan  angggota  lain  untuk  melakukan kegiatan. Menurut para ketua, biasanya mereka berhalangan hadir kendala ijin dari kepala sekolah, terutama sekolah swata. Alasan lain disampaikan pengurus  MGMP  bahasa  Inggris,  ketidakhadiran karena  banyak  guru  yang  honorer  ikut  anggota UKG, sementara guru juga harus mengajar di SD.
Melihat  jumlah  kehadiran  anggota  MGMP  SMP masing-masing  mapel  dalam  setiap  pertemuan, rata-rata  setiap  kali  pertemuan  sebagian  besar guru  yang  hadir  mencapai  100  orang,  seperti MGMP  Matematika,  IPA,  bahasa  Indonesia, bahasa Inggris, serta MGMP mapel IPS. Bahkan, seperti  yang  diakui  oleh  pengurus  MGMP  IPA, karena  keinginan  yang  kuat  ingin  menambah wawasan ada guru dari daerah lain dengan jarak yang jauh semangat ikut MGMP IPA meski bukan guru setempat.
Kehadiran  narsum  ternyata  membawa  dampak positif  dan daya tarik minat anggota untuk aktif dalam pertemuan MGMP. Guru tidak perduli jika harus urunan untuk menyiapkan honor atau sewa tempat  pertemuan.  Menurut  semua  pengurus MGMP,  guru  akan  semangat  dalam  pertemuan jika MGMP mampu mendatangkan para narsum dari  dinas,  LPMP,  PT  atau  narsum  internal  yang pernah  ikut  pelatihan  sebagai ‘oleh-oleh’ untuk sharing ilmu.
Dana  tidak  bisa  dipungkiri  menjadi  salah  satu kebutuhan  terhadap  keberlangsungan  kegiatan. Diakui,  biasanya  alokasi  dana  habis  digunakan untuk  sewa  tempat,  honor  narsum,  konsumsi/ snack dan sedikit ATK. Akan tetapi, semua ketua/ pengurus MGMP sepakat bahwa kegiatan MGMP adalah  lebih  kepada  kegiatan  sosial  dari  guru, oleh guru dan untuk guru.
Dari  diskusi  dan  keterisian  kuesioner,  MGMP memiliki  pola  pembiayaan  kegiatan  yang  jelas. Mereka  menyadari  bahwa  kegiatan  lebih mengutamakan    azas  kekeluargaan.  MGMP tidak  selalu  menanti  bantuan  baik  dari  pusat maupun  dinas.  Ada  ataupun  tanpa  bantuan, banyak  atau  sedikit,  kegiatan  MGMP  mapel SMP tetap berjalan, seperti yang dilakukan oleh MGMP  mapel  Prakarya.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  oleh  para  pengurus  anggota  MGMP dalam pendanaan adalah melakukan iuran setiap pertemuan.  Ada  juga  iuran  bulanan  untuk  uang kas MGMP yang besarnya iuran bervariasi, sebisa mungkin  disisihkan  untuk  uang  kas.  Rata-rata MGMP mapel SMP mengumpulkan iuran sebesar Rp. 10.000,-/pertemuan.
Ada  MGMP  mapel  yang  pernah  mendapatkan bantuan  pemerintah,  baik  dari  pusat,  dan dinas  yang  besarannya  bervariasi.  Seperti MGMP  mapel  bahasa  Indonesia,  saat  ini  telah mendapat bantuan dari pusat dan daerah sekitar Rp.150.000/pertemuan,  alokasinya  digunakan untuk  sewa  tempat  sebesar  Rp.75.000,-  untuk ruang kecil dengan durasi waktu kurang lebih 5 jam dari pukul 08.00 – 13 .00 wib atau lebih.
Dalam  FGD  pun  disinggung  terkait  bantuan. Timbul  pertanyaan,  jika  wadah  MGMP  selalu mengharapkan  dana  bantuan  apakah  jaminan pengelolaan menjadi baik? Jika mau jujur, selama ini  para  guru  juga  telah  mendapat  beberapa tunjangan  misalnya  tunjangan  profesi  yang dananya  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru.  Atau  apakah  memungkinkan Pemda  atau  organisasi  profesi  menghimbau
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
dana  dari  sertifikasi  tersebut  disishkan  tidak hanya  Rp.10.000,-/pertemuan  bahkan  lebih untuk  MGMP,  bukankah  rata-rata  sebulan  dana profesi  guru  bisa  mencapai  tiga  juta  rupiah? Dari  hasil  diskusi  kembali  ditekankan  dan menghimbau teman-teman para guru untuk juga memiliki tanggungjawab moral. Intinya, apa yang harus  dilakukan  agar  MGMP  bermanfaat  bagi anggotanya, yang ending -nya untuk siswa.
Yang  perlu  digarisbawahi  pergerakan  atau  atau kemajuan  MGMP  sangat  bergantung  kepada komitmen  berorgansasi  anggota.  Komitmen  itu sendiri  amat  ditentukan  pula  oleh  kondusifitas pengelolaan,  aktivitas,  dan  penilaian  anggota terhadap  kemanfaatan  yang  diperoleh.  Anggota akan ikhlas mengeluarkan dana tertentu, apabila organisasi  MGMP  dirasakan  manfaat  dalam membentuk kompetensi dan profesionalismenya. Bagaimanapun  mutu  pendidikan  peserta  didik bukan hanya tanggungjawab pusat atau  provinsi, melainkan  kabupaten/kota  melalui  dinas pendidikan. Kunci sukses hasil pendidikan peserta didik di sekolah adalah guru.
Pola  pembiayaan  MGMP  mapel  SMP  di  Kab. Limapuluh  Kota  sangat  jelas,  sebagian  besar dana  yang  berhasil  dihimpun  dimanfaatkan untuk  komponen  biaya  berikut  (i)  honor  nara sumber  baik  internal  dari  LPMP,  PT,  dan  dinas maupun  eksternal  guru  sendiri  ,  (ii)  transport nara sumber, (iii) insentif fasilitator internal, (iv) pengadaan sarana/media, (v) perawatan sarana/ media, (vi) pengadaan bahan pembelajaran, (vii) sewa  tempat  pertemuan,  dan  (viii)  konsumsi pertemuan.
Dalam menyusun perencanaan tahunan, MGMP dapat  melibatkan  kepala  sekolah  dan  komite sekolah  sehingga  mereka  melihat  pentingnya pelaksanaan  kegiatan  MGMP  dan  mau membantu  pendanaannya  dengan  menyisikan sebagian dana BOS atau iuran dari komite untuk mendukung  kegiatan  MGMP  (Silisabon,  2019). Hal  ini  dibuktikan  oleh  beberapa  pengurus MGMP  setempat,  banyak  sekolah  sangat mendukung  guru  mengikuti  kegiatan  MGMP, bahkan sekolah menyokong dengan memberikan transport  alokasi  dari  dana  BOS  kepada  guru yang  terlibat  dalam  pertemuan  MGMP.  Meski tidak  semua  anggota  mendapatkan  kemudahan untuk  mengikuti  kegiatan  MGMP,  kendala  lebih dialami rekan guru sekolah swata, karena terkait meninggalkan jam pelajaran.
Dukungan  kepala  sekolah  sangat  membantu
pengembangan  kemampuan  guru  utnuk  terlibat MGMP,  penelitian  Nurlaeli  (2018)  menyebutkan pelibatan  guru  dalam  MGMP  membuat  guru tidak  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  maksimal,  salah  satunya peran  Kepala  Sekolah  selalu  memfasilitasi dan  memotivasi  semua  guru  dalam  mengikuti kegiatan  MGMP  baik  ditingkat  intern  sekolah, wilayah, maupun tingkat kabupaten.

## Kendala
Berbagai tantangan dan harapan demi kemajuan MGMP  mapel  tentu  ada  di  tangan  para  guru. Harapan  pengurus  dan  anggota  MGMP  mapel SMP  agar  organisasi  profesi  tetap  eksis.  MGMP Prakarya  berharap  ada  motivasi  dan  ketegasan dari  Disdik  setempat  agar  mengijinkan  semua guru  mapel  Prakarya  mengikuti  MGMP.  Selama ini guru bukan basic Prakarya, misal dari basic IPA atau  lainnya  tidak  diijinkan  oleh  kepala  sekolah mengikuti MGMP Prakarya, alasannya sudah ikut MGMP mapel IPA
MGMP  PJOK  dan  bahasa  Inggris,  memiliki harapan  serupa  bahwa  selama  ini  petemuan MGMP  bersamaan  dengan  jam  mengajar, perlu  keluwesan  durasi  pertemuan  artinya diperbolehkan lebih dari 3 jam, dan kepala sekolah memahami. Selain itu, dinas juga lebih membuka kesempatan  guru  ikut  pelatihan  tentang  HOTS, karena  banyak  teman  guru  belum  memahami bagaimana penyusunan soal HOTS.
MGMP  Bahasa  Indonesia  menaruh  harapan dan  bagi  MGMP  mapel  lainnya  bahwa  untuk meningkatkan kualitas guru hendaknya mendatangkan  narsum  yang  kompetensinya sempurna/sangat baik agar dapat menyampaikan ke guru-guru lainnya.
MGMP  IPA  mengharapkan  untuk  mengeksplor kemampuan  guru-guru  IPA,  dinas  dapat membantu  untuk  pembuatan  jurnal  sebagai wadah  penulisan  ilmiah  guru  IPA,  perlu mengadakan workshop terkait  materi  HOTS dengan narsum pusat. Dipastikan, hampir semua sekolah ikut, seperti kegiatan PKB. Pembentukan klaster  tidak  membuat  MGMP  efektif,  dalam imbasnya  akan  terasa    jika  pertemuan  tanpa fasilitator jadi tidak semangat.
Agar MGMP selaras dengan perkembangan jaman, MGMP IPS berharap  ke depannya anggota MGMP harus  lebih  aktif  lagi,  ada  regenerasi  pengurus
yang  baru  dan  muda  yang  dapat  membawa  ke arah  yang  lebih  inovasi.  MGMP  juga  sebaiknya dijadikan  kegiatan  terpusat  di  kabupaten  atau dinas hal ini dikarenakan lokasi/jarak.
Bagi  MGMP  Matematika,  jarak  atau  lokasi sekolah  yang  berjauhan  satu  dengan  dengan tempat  kegiatan  awalnya  menjadi  kendala, mempengaruhi turun naiknya keaktifan guru yang hadir.  Pernah  melakukan  solusi  membagi  3  titik pertemuan atau 3 klaster, namun kurang efektif. Disepakati  menyewa  tempat  yang  posisinya  di tengah-  tengah,  agar  tidak  memberatkan  guru dari daerah satu dengan guru daerah lainnya.
MGMP  bahasa  Inggris,  sebelumnya  ada imej kegiatan  MGMP  selalu  identik  bila  ada  dana, baru  ada  program  seperti  program blockgrand PPK  tuntas  sampai  selesai  karena  ada  bantuan dana.  Sebaliknya  jika  tidak  ada  akan  ‘ mandek’. Pengurus mencoba merangkul guru-guru dengan memberikan  program  dan  kegiatan  yang  jelas, MGMP ingin membuat program dan capaian yang ingin dicapai apa? Kesulitan lain adalah bagi guru yang  masih  baru  yang  masih  belum  mengerti, bagaimana dampak MGMP ke siswa.
Dari  segi  kuantitas,  MGMP  IPS,  seringkali berkumpul,  namun  dahulu  anggota  inginnya pulang  buru-buru.  Idealnya  dimulainya  lambat maka lambat pula pulangnya. Bukan karena malas melainkan ada batas waktu dan tanggungjawab yang diberikan sekolah masing-masing. Solusinya, mengirim surat melalui MKKS meminta dukungan kepala sekolah, agar memaklumi dan mendorong kegiatan MGMP dari sisi waktu, dan kendala itu teratasi.  Berbagai  permasalahan  pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah dicarikan  solusinya,  harapannya  kualitas  proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
Dana sempat menjadi kendala utama bagi MGMP PPKN, namun para anggota berinisiatif merogoh dari  kocek  dana  pribadi  atau  mandiri  iuran bulanan serta iuran semester Rp. 50.000,-. Guru menyadari dana itu digunakan untuk kepentingan bersama  bukan  untuk  pengurus,  misalnya konsumsi, sewa tempat, dan narsum, serta murni lebih  kepada  kegiatan  sosial,  kenduri,  dengan kata lain dari kita untuk kita.
MGMP  Prakarya  lebih  kepada  kendala  adanya berbeda  aspek  pembelajarannya  tiap  sekolah, yaitu    mapel  TIK  dengan  mapel  Prakarya. Keterampilan dianggap  mapel yang sama padahal tidak bisa dalam 1 tingkat diajar sama. Masalah
lainnya adalah  pengurus MGMP bingung dengan basic dari guru mapel prakarya.
MGMP  IPA,  nyaris  serupa  dengan  MGMP Matematika,  banyaknya  jumlah  anggota  yang ikut  MGMP,  dibentuk  3  klaster  dengan  harapan proses kegiatan akan lebih efektif, dimana setiap kelompok ada 30 orang guru. Namun sebaliknya, timbul  kendala  tidak  ada  fasilitator  membuat anggota tidak semangat.
MGMP Seni budaya, kendalanya lebih ke  teknis yaitu materi penyusunan soal HOTS yang masih kurang.  Solusinya  pengurus,  mendatangkan narsum  dari  luar,  atau  dari  internal  teman- teman  yang  pengalaman.  Kegiatan  dilakukan dengan bekerja secara kelompok, diskusi, jika ada kesulitan di lapangan, dibahas bersama. Pada MGMP bahasa Indonesia; kendalanya hanya perlu regenerasi kepegurusan.
MGMP  harus  dimaknai  sebagai  sebuah  proses yang  terus  hidup,  tumbuh,  dan  berkembang sepanjang waktu. Melalui pemberdayaan secara terus-menerus  dan  berkelanjutan,  MGMP diharapkan  dapat  berperan  sebagai  mediator dalam  pengembangan  dan  peningkatan kompetensi  guru,  agen  “penyemangat”  dalam inovasi  manajemen  kelas  dan  sekolah,  serta kolaborator terhadap unit terkait dan organisasi profesi.
Keberhasilan  MGMP  dalam  memberdayakan diri  sangat  dipengaruhi  oleh  etos  kerja pengurus,  anggota,  dan  guru  mata  pelajaran dalam  membangun  semangat  kebersamaan dan  persaudaraan.  MGMP  mapel  SMP  di  Kab. Limapuluh kota menyadari, meski dana menjadi problem serius untuk menjalankan programnya, namun  dengan  keterbukaan  dan  koordinasi bersama  anggota,  hal  tersebut  dapat  diatasi melalui  terobosan  penggalian  sumber  dana  dan mengajak  teman-teman  sejawat  melakukan iuran yang peruntukanntya dari guru, oleh guru dan  untuk  guru.  MGMP  mapel  menyadari  jika hanya  mengandalkan  dana block-grant apakah ke depannya MGMP  masih  punya  “gigi”  untuk berkiprah jika suatu saat tidak ada blokcgrand ?.
MGMP  mapel  harus  berupaya  melakukan penajaman  program  yang  riil  dan  praktis  agar MGMP  benar-benar  mampu  membantu  guru dalam  menguasai  kompetensi  sesuai  standar pendidik,  misalnya  kehadiran  narsum  dan menawarkan  program  untuk  meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  program  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  guru  yang  profesional,  maka dengan sendirinya guru akan tertarik aktif dalam MGMP.

## SIMPULAN DAN USULAN REKOMENDASI Simpulan
Upaya yang dilakukan oleh pengurus MGMP mapel SMP di Kabupaten Limapuluh kota dapat dijadikan rekomendasi bagi penyelenggaraan MGMP serupa di daerah lain.Di tengah kendala dan keterbatasan senantiasa  menjunjung  azas  kekeluargaan  yang dalam kegiatannya selalu melakukan koordinasi. Segala  permasalahan  diputuskan  bersama-sama dalam  setiap  pertemuan,  kendala  dana,  materi serta  keberadaan  narsum.  MGMP  juga  selalu melakukan  koordinasi  dengan  dinas  pendidikan dalam berbagai kegiatan. Guru sangat menyadari akan  keberadaan  MGMP  sebagai  forum  diskusi untuk memecahkan permasalahan pembelajaran sesama  rekan  seprofesi.  Guru  juga  mengaku merasakan  manfaat  MGMP  sebagai  saling tukar  pengalaman  dan  umpan  balik,  dalam meningkatkan  dan  melaksanakan  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  kinerja  guru  untuk proses pembelajaran yang lebih profesional.
Gambaran  profil  MGMP  SMP  adalah  sebagian besar  MGMP  melakukan  pertemuan  12  kali dalam satu tahun. Sebagian besar guru terlibat di masing-masing MGMP mapel, hal ini terlihat dari persentase  keaktifan  guru  yang  terlibat  dalam setiap  pertemuan  MGMP  rata-rata  diatas  70 persen, yang tertinggi adalah keaktifan guru pada MGMP mapel IPS mencapai 82,6 persen. Kendala MGMP  di  manapun  klasik  seperti  dana,  jarak, waktu, keaktifan anggota, kemampuan pengurus, dan narsum. Oleh MGMP, sedapat mungkin tanpa bantuan MGMP harus tetap berjalan yang disiati dengan  mengumpulkan  iuran  yang  jumlahnya bervariasi.  Bahkan  ada  sekolah  yang  memberi support gurunya  aktif  dalam  MGMP  dengan memberikan  dana  transport  bersumber  BOS. Kendal  jarak,  lokasi  yang  berjauhan  dan  jumlah guru  yang  terlibat  banyak,  dengan  membuat klaster  tiap  wilayah  ternyata  kurang  efektif akhirnya  diambil  kesepatakan  pertemuan  di tengah-tengah.
Keaktifan  anggota  juga  sangat  dipengaruhi  oleh adanya  narsum  yang  baik.  Kehadiran  narsum selain  menjadi  daya  tarik  guru  untuk  hadir  juga
dapat sharing terkait  pembelajaran.  Hampir semua  MGMP  mapel  SMP  mendatangkan narsum dalam setiap pertemuannya. Selain dari guru  internal  yang  telah  mengikuti  pelatihan, juga dari PT, dinas kab./ provinsi, dan LPMP yang dapat  memberikan  pengembangan,  materi  dari penyusunan  soal,  PPK  guru,  peningkatan  karir guru.

## Usulan Rekomendasi
Agar  MGMP  tetap  eksis,  MGMP  perlu  lebih aktif  berkordinasi  dengan  sesama  pengurus MPMG  mapel  lain,  dengan  Dinas  Pendidikan melakukan  pelaporan,  koordinasi,  pembinaan dengan  pengawas,  sekolah  dalam  hal  ini MGMP    dapat  melibatkan  PT  dalam  pelibatkan mahasiswa tingkat akhir untuk mengajar di kelas menggantikan  guru  yang  mengikuti  kegiatan MGMP sebagai salah satu Tri dharma PT, dengan komite  sekolah  memberikan  laporan  efektifitas pertemuan  guru  dalam  kegiatan  MGMP  yang muaranya  untuk  siswa  dalam  meningkatkan pembelajaran.
Dinas  harus  lebih  aktif  melakukan  pembenahan dan  pembinaan  MGMP  agar  tidak  berjalan sendiri.  Tanpa  pelibatan  dinas,  jangan  harap MGMP  dapat  menjalankan  perannya.  Dinas juga  dapat  menganggarkan  atau  memberikan pelatihan  terkait  metode  pembelajaran, mengadakan nara sumber bagi kegiatan MGMP, serta  pemberdayaan  pengawas  yang  selama  ini terkesan sekedar “stempel” hanya absen setelah itu pulang.
Praktik  baik  MGMP  mapel  di  Kab.  Limapuluh kota dapat dicontoh di wilayah lain agar  MGMP benar-benar  dapat  dijadikan  sarana  menambah wawasan  guru  dalam  proses  pembelajaran, berbagi  pengalaman  dan  ilmu  baik  terhadap proses pembelajaran maupun informasi tentang kebijakan  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.

## PUSTAKA ACUAN
Agung, Iskandar. 2017. Guru yang kompeten dan profesional:  Orasi  ilmiah  profesor  riset. Jakarta: Balitbang – Kemendikbud
Anwar,  Rosihan.  2011.  Pengaruh  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Terhadap
Peningkatan Profesionalisme dan Kinerja  Mengajar  Guru  SMA  Negeri  Kota Tasikmalaya. Jurnal Administrasi Pendidikan. Universitas Pendidikan Indonesi: Volume 13
Nomor 1, 2011.
Budiana,  H.R.,  Sjafirah,  N.A.  dan  Bakti,  I.  2015.
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  Bagi Para  Guru  Smpn  2  Kawali  Desa  Citeureup Kabupaten  Ciamis.  Dharmakarya  Unpad: Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat Vol. 4, No. 1, Mei 2015.
Budiman, Haris. 2017. Peran Teknologi Informasi dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan.  Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 8, Mei 2017.
Daryanto   dan Tasrial. 2011. Konsep   Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gavamedia
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Standar
Pengembangan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  Direktorat  Profesi  Pendidik, Depdiknas RI 2008.
Husaini,  M.  2014.  PEMANFAATAN  TEKNOLOGI INFORMASI  DALAM  BIDANG  PENDIDIKAN (E-education).  Jurnal  Mikrotik  Volume  2 No.1 Mei 2014
Islahuddin.  2018.  Peningkatan  Kinerja  Guru Melalui  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  1 Labuhan  Haji  Tahun  2016/2017.  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  : Volume 1, Nomor 2, November 2018.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum 2013. Pusat Pengembangan Profesi Pendidik Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kemedikbud,
2014.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan  Pelatihan  Instruktur  Nasional Kurikulum  Sekolah  Dasar  Tahun  2016. Jakarta: Dit Pendidikan Sekolah Dasar, Ditjen Dikdasmen, Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Sistem  Informasi  APK  dan  APM.  PDSPK Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Neraca Pendidikan Daerah (NPD) Kabupaten Limapuluh  Kota.  Kemendikbud,  Desember 2019.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2019.  Capaian  Hasil  Ujian  Nasional  tingkat SMP  Kab.  Limapuluh  Kota.  Pusat  Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Akreditasi SMP Kab.Limapuluh Kota. Badan Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah, Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020.
Data Pokok Pendidikan Kab. Limapuluh Kota. Direktorat  Jenderal  PAUD,  dan  Dikdamen, Kemendikbud.
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kab.50  Kota.  2018. Wawancara dan Diskusi Optimalisasi Peran MGMP  dalam  Meningkatkan  Kualitas Mengajar.  Tanggal  13  September  2018; SMPN 3 Kab. Limapuluh Kota.
Lie, Anita. 2020. Di Era Merdeka Belajar, 6 Hal Ini Perkuat  Kelompok  Kerja  dan  Musyawarah Guru. Kompas.com, Tanggal 20-02-2020.
Moleong,  Lexy,  J.  2009.  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurlaeli,Yuli.  Saryono,  Oyon.  2018.  Efektivitas Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Mengajar Guru Bahasa Inggris . Indonesian Journal of Education Management and Administration Review. December, 2018: Volume 2 Number
2.
Nurdianti.  2013.  Pengaruh  Manajemen  MGMP Terhadap  Kompetensi  Profesional  dan Kompetensi Pedagogik Guru serta Implikasinya  kinerjanya  pada  Guru  Mapel Ekonomi  di  SMA  Negeri  Se-Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Paraba,  Hadirja.  2000.  Wawasan  Tugas  Tenaga Guru dan Pembina PAI. Jakarta: Friska Agung Insani. h. 9.
Republik  Indonesia.  2010.  Peraturan  Menteri Bersama  Menteri  Pendidikan  Nasional  dan Kepala  BKN  No.03/V/PB/2010  Tahun  2010 dan Nomor 14 Tahun 2010 Tentang Petunjuk pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru  dan Angka Kreditnya.
Bambang Suwardi Joko , Strategi MGMP Sekolah Menengah Pertama dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru di Tengah Berbagai Kendala (Studi Kasus di Kabupaten Limapuluh Kota Provinsi Sumatera Barat)
Republika.co.id.  2018.  Ini  Faktor  MGMP  tidak Berjalan  Efektif.  https://republika.co.id/ berita/  pendidikan/eduaction.  Diakses tanggal 7 Nov 2019.
Republik Indonesia. 2005. Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Sagala,   Syaiful. 2009. Kemampuan   Profesional Guru      dan  Tenaga      Kependidikan: Pemberdayaan   guru, tenaga kependidikan, dan      masyarakat      dalam      manajemen sekolah. Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  2008.  Perencanaan  dan  desain sistem  pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Setiawan,  Wawan.  2017.  Era  Digital  dan Tantangannya.  Universitas  Pendidikan Indonesia:
Seminar Nasional Pendidikan 2017
Silisabon,  Simon.  2019.  Evaluasi  Peran  MGMP di  Daerah  Terpencil  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Guru  Melalui  Penyusunan  Soal USBN  (Studi  Kasus  Di  Kabupaten  Flores Timur  (Flotim)  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur  (NTT)).  Jurnal  Penelitian  Kebijakan Pendidikan  Volume  12,  Nomor  1,  Agustus 2019.
Sudibyo,  Lies.  2011  Peranan  dan  Dampak
Teknologi Informasi dalam Dunia Pendidikan di Indonesia. Sukoharjo: 2011.
Sumardi,  R.  2009.  Problem  Profesionalisme Guru  dan  Mutu  Pendidikan.  Diambil dari web http://robertsumardi. w o r d p r e s s . c o m / 2 0 1 2 / 0 2 / 2 5 / problema-profesionalisme-guru-dan- mutupendidikan-2,  Diakses  tanggal  7 Januari 2019.
Sutjipto.  2016.  Pentingnya  Pelatihan  Kurikulum
2013  Bagi  Guru.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Balitbang Kemeendikbud, Vol.
1, Nomor 2, Agustus 2016
Uslimah,  Ani.  2006.  Evaluasi  Program  MGMP Biologi SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Nomor 1, Tahun VIII. 2006.
Wahyusungsih,  Sri.  2020.  Dari  Diskusi  Persiapan Asesmen  Kompetesi  Minimal  (AKM) Menuju  Sekolah  Berkualitas.  http://ditpsd. kemdikbud.go.id/artikel/detail/persiapkan- asesmen-kompetensi-minimum-akm-
menuju-sekolah-berkualitas.    Tanggal    10 Oktober 2020
Werkanis AS & Hamadi,  Marlius. 2005. Strategi Mengajar  dalam  Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi.  Riau:  Sutra  Benta Perkasa : 2005, hlm. 39. Winingsih,  L.  H.,  Agung,  I.,  &  Sulistiono,  A.A. 2019.  The  Influence    of  Government Policy, Principle Leadership, and Participation  of  Parents  on  Strenghening Teacher Organizations (KKG/MGMP) and  Development  of  Problem  Solving  in Students:  Indonesia  Case, International Journal  Education and Practice , v7n4, p479- 493.
Wuryanto,  Agus.  2011.  Prosedur  Operasional Standar  Penyelenggaraan  KKG  dan MGMP.  https://aguswuryanto.wordpress. com/2011/01/01/prosedur-operasional- standar-  penyelenggaraan-kkg-dan-mgmp. Diakses 6 Maret 2020.