## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 139 - 150 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Matakuliah Mikrobiologi
(Development of Contextual- based Assessment Tool to Measure Student’s Science Process Skill in Microbiology Course)
Dian Arisandy E.P. Sembiring*, Latifah Nasution Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi Jl. Jambi-Ma. Bulian, KM.15, Desa Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Muaro Jambi
*Corresponding Authors : dianarisandys@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 09 – 2022 Diterima: 15 – 02 – 2023 Dipublikasikan: 26 – 03 – 2023 This  study  was  conducted  to  develop  contextual-based  assessment  tool  to measure  science  process  skill.  The  research  subjects  were  (1)  2  expert validators  in  microbiology  material;  (2)  3  expert  validators  in  evaluation  and assessment;  (3)  2  expert  validators  in  science  process  skills;  (4)  2  lecturers teaching microbiology; and (5) 60 biology students from the Biology Education Program, FMIPA, State University of Medan, in their 8th semester. The aim of this research was to develop a contextual-based authentic assessment tool to measure students' science process skills in microbiology that is empirically valid. This  development  research  used  the  4-D  development  model,  consisting  of defining, designing, developing, and distributing stages. However, the distribution stage was not conducted in this study. The development procedure started with: (1) initial analysis; (2) designing the authentic assessment tool; (3) validating, testing readability, and conducting a limited field test of the authentic assessment tool. The instruments used were validation sheets and questionnaires for the responses of lecturers and students. Data were collected by means of validation results and questionnaires, and were analyzed descriptively and qualitatively. The  results  of  the  validation  of  the  developed  contextual-based  authentic assessment  tool  in  microbiology  showed  that,  from  the  material  aspect,  it received a percentage of 92.79% (very good) by material expert validators, from the evaluation and assessment aspect, it received a percentage of 93.75% (very good) by evaluation and assessment expert validators, and  from  the science process skills aspect, it received a percentage of 97.22% (very good) by science process skill expert validators. The readability test conducted by the microbiology lecturers resulted in a percentage of 94.94% (very good), and the limited field test conducted on 60 students resulted in a percentage of 91.19% (very good).
Key words: authentic assessment, science process skill, contextual assessment Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  perangkat  penilaian  berbasis kontekstual untuk mengukur keterampilan proses sains.. Subjek penelitian ini adalah (1) validator ahli materi mikrobiologi sebanyak 2 orang; (2) validator ahli evaluasi dan asesmen sebanyak 3 orang; (3) validator ahli keterampilan proses sains sebanyak 2 orang; (4) dosen pengampu matakuliah mikrobiologi sebanyak 2 orang; dan (5) mahasiswa jurusan biologi, prodi pendidikan biologi, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Medan, semester  VIII  sebanyak  60  orang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  asessmen  autentik  berbasis  kontekstual  untuk mengukur keterampilan proses sains mahasiswa pada matakuliah mikrobiologi yang layak secara empiris. Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian,  perancangan, pengembangan  dan  pendistribusian.  Namun  pada  penelitian  ini  tahap pendistribusian tidak dilakukan. Prosedur pengembangan dimulai dari tahap: (1) analisis  awal;  (2)  perancangan  perangkat  asesmen  autentik;  (3)  validasi,  uji keterbacaan  dan  uji  coba  lapang  terbatas  perangkat  asesmen  autentik. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi dan angket respon dosen dan mahasiswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan metode pengumpulan hasil validasi dan angket respon dosen dan mahasiswa, kemudian  data  yang  didapatkan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil validasi  perangkat  asessmen  autentik  berbasis  kontekstual  pada  matakuliah mikrobiologi yang dikembangkan ditinjau dari aspek materi oleh validator ahli materi, diperoleh persentase sebesar 92,79% (sangat baik), dari aspek evaluasi dan asesmen oleh validator ahli evaluasi dan asesmen diperoleh persentase sebesar  93,75%  (sangat  baik),  dari  aspek  keterampilan  proses  sains  oleh validator ahli keterampilan proses sains diperoleh persentase sebesar 97,22% (sangat  baik).  Hasil  uji  keterbacaan  yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampuh matakuliah mikrobiologi diperoleh persentase sebesar 94,94% (sangat baik) dan hasil  uji  coba  lapang  terbatas yang  dilakukan  terhadap  60  orang  mahasiswa diperoleh persentase sebesar 91,19% (sangat baik).
Kata kunci: assessment autentik, keterampilan proses sains, asesmen kontekstual
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Asesmen  autentik  adalah  suatu  proses  pengumpulan  informasi  tentang  perkembangan  dan pencapaian  pembelajaran  peserta  didik  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu  mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai (Marhaeini, 2015). Dalam asesmen autentik, kegiatan penilaian tidak sekadar menanyakan atau  menyadap  pengetahuan  yang  telah  diketahui  peserta  didik,  melainkan  menekankan  pada kemampuan peserta didik untuk mendemonstrasikan pengetahuan yang dimilikinya secara nyata dan bermakna (Jonan, 2020). Sebagai contoh, tugas dalam asesmen autentik dapat mengharuskan peserta didik untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya. Dengan demikian, asesmen autentik adalah jenis penilaian di mana peserta didik diminta untuk menunjukkan keterampilan dan kemampuan mereka di dunia nyata, yang mencerminkan penggunaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  biasanya  dilakukan  melalui tugas-tugas atau proyek yang menuntut peserta didik untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi dunia nyata yang bermakna.
Mata kuliah mikrobiologi terdiri dari dua aspek yang tidak terpisahkan, yaitu mikrobiologi sebagai produk (berupa fakta, konsep, dan temuan ilmiah) dan mikrobiologi sebagai proses (kerja ilmiah). Silabus
mata kuliah ini menuntut mahasiswa untuk mampu melaksanakan proses yang terkait dengan konsep mikrobiologi. Menurut wawancara dengan mahasiswa dan dosen pengampu, asesmen autentik sudah diterapkan  pada  mata  kuliah  mikrobiologi  di  FMIPA  UNIMED,  tetapi  penerapannya  masih  belum sepenuhnya  dilakukan.  Kegiatan  penilaian  masih  lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif  dan menggunakan  tes  sebagai  instrumen  penilaian.  Namun,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Brookharts (2011), penilaian semacam itu tidak memberikan gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik yang berkaitan dengan kehidupan nyata di luar sekolah atau masyarakat.
Tugas-tugas yang diberikan kepada mahasiswa dalam mata kuliah mikrobiologi cenderung tidak menekankan pada keterampilan proses sains dan kurang relevan dengan fenomena di kehidupan sehari- hari. Padahal, pendekatan kontekstual yang mengaitkan konsep keilmuan dengan masalah kehidupan sehari-hari dapat membantu peserta didik mengembangkan potensi intelektual mereka (Afriani, 2018). Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  holistik,  dengan  tujuan memotivasi  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  mengaitkannya  dengan  konteks kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik memiliki pengetahuan/keterampilan yang fleksibel dalam menerapkan konsep keilmuan pada permasalahan kehidupan yang berbeda (Sinaga dan Silaban, 2020). Oleh karena itu, agar tercapai kompetensi yang diharapkan dalam silabus, pembelajaran mata kuliah mikrobiologi perlu menerapkan pendekatan kontekstual.
Keterampilan proses sains terdiri dari dua aspek keterampilan, yaitu aspek kognitif yang mencakup pengetahuan dasar dan keterampilan intelektual yang mendasari penguasaan keterampilan proses sains, serta  aspek  sensorimotor.  Melalui  penilaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  dapat  diukur kemampuan  mahasiswa  dalam  menghubungkan  konsep  mikrobiologi  yang  dipelajari  dengan kemampuan dan keterampilan dalam melaksanakan kegiatan praktis yang terkait dengan mikrobiologi. Menurut  Lepiyanto  (2017)  keterampilan  proses  sains  melibatkan  tiga  jenis  keterampilan  yaitu keterampilan kognitif, keterampilan manual, dan keterampilan sosial. Keterampilan proses sains didapat melalui  latihan  pada  kemampuan-kemampuan  dasar,  baik  secara  mental,  fisik,  maupun  sosial,  yang kemudian dikuasai dan diterapkan dalam kegiatan ilmiah.
Untuk  membuat  pembelajaran  mikrobiologi  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  dan  memastikan pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan,  diperlukan  instrumen  penilaian  yang  dapat  mengeksplorasi aspek produk dan proses pembelajaran mikrobiologi. Salah satu teknik instrumen penilaian yang dapat memenuhi kriteria tersebut adalah asesmen autentik berbasis kontekstual (Rosidah, et. al., 2021). Dalam konteks  ilmu  mikrobiologi,  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan proses sains mahasiswa serta melatih mereka untuk menerapkan  pengetahuan  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari  seperti  keluarga,  masyarakat,  alam sekitar, dan dunia kerja. Melalui tugas-tugas yang diberikan atau yang dilakukan mahasiswa, asesmen autentik  berbasis  kontekstual  dapat  membantu  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  mikrobiologi secara efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (FMIPA),  Universitas  Negeri  Medan  pada  periode  Februari-Juli  2016.  Subjek penelitian terdiri dari validator ahli materi mikrobiologi (2 orang), validator ahli evaluasi dan asesmen (3
orang), validator ahli keterampilan proses sains (2 orang), dosen pengampu mata kuliah mikrobiologi (2 orang),  dan  mahasiswa  jurusan  biologi,  prodi  pendidikan  biologi,  FMIPA  Universitas  Negeri  Medan, semester VIII (60 orang).
Model pengembangan yang digunakan adalah Four D Model  (Thiagarajan, et. al., 1974),  yang terdiri dari tahap pendefinisian, rancangan, pengembangan, dan penyebaran (belum dilaksanakan pada penelitian ini). Tahap pengembangan perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual meliputi analisis awal,  perancangan  perangkat  asesmen  autentik,  validasi,  uji  keterbacaan,  dan  uji  coba  lapangan terbatas. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi dan angket respon dosen dan mahasiswa. Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memahami  pengembangan  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual,  meningkatkan  kualitas penilaian, serta mendukung aktivitas dosen pengampu dan mahasiswa dalam mengasah dan mengukur keterampilan proses sains pada matakuliah mikrobiologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penilaian atau validasi produk pada penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan pandangan para ahli mengenai kualitas komponen asesmen autentik yang telah dibuat. Setiap validator akan memberikan skala penilaian untuk setiap aspek penilaian yang kemudian akan digabungkan untuk menilai kualitas perangkat  asesmen  yang  dibuat.  Kualitas  perangkat  asesmen  yang  dimaksud  adalah  seberapa  baik instrumen asesmen autentik tersebut memenuhi kebutuhan mahasiswa.

## 1. Kelayakan Produk Berdasarkan Tim Ahli Materi Mikrobiologi
Penilaian aspek materi pada perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual ini dilakukan oleh dua orang ahli materi mikrobiologi dan  diperoleh rerata skor penilaian dari masing-masing validator yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Hasil Penilaian oleh Ahli Materi Terhadap Kelayakan Isi Perangkat Asesmen Autentik Berbasis
Kontekstual No Aspek Penilaian Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean kriteria 1 2 1 2 1 Kesesuaian Materi Tugas dengan SK dan KD 75.00 80.56 77.78 Kurang Layak 88.89 94.44 91.67 Sangat Layak 2 Keakuratan Materi 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 90.00 95.00 92.50 Sangat Layak 3 Materi Pendukung 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 100.00 83.33 91.67 Sangat Layak 4 Bahasa dan Tulisan 78.13 84.38 81.25 Layak 100.00 90.63 95.31 Sangat Layak Mean Validasi I : 77.26% Validasi II : 92.79%
Berdasarkan data pada Tabel 1, hasil validasi pertama menunjukkan bahwa rata-rata persentase aspek penilaian kelayakan isi perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual adalah 77,26%, yang menunjukkan bahwa perangkat asesmen tersebut kurang layak untuk digunakan (berada di kisaran 71%-
80%). Secara keseluruhan, perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual yang dikembangkan masih perlu perbaikan pada aspek materi agar dapat mencapai tingkat kelayakan yang tinggi dan sangat layak (nilai di kisaran 91%-100%). Pada tahap validasi kedua, rata-rata persentase aspek penilaian kelayakan isi  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  meningkat  menjadi  92,79%,  yang  menunjukkan bahwa perangkat asesmen tersebut sangat layak untuk digunakan (nilai di kisaran 91%-100%). Hal ini menunjukkan  bahwa  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  untuk mengukur kemampuan  berpikir tingkat tinggi  dan keterampilan proses sains mahasiswa sangat layak digunakan pada matakuliah mikrobiologi. Grafik hasil perolehan data empiris dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.   Histogram Penilaian Kelayakan Isi Perangkat Asesmen Autentik Berbasis  Kontekstual oleh  Ahli Materi
2. Kelayakan Produk Berdasarkan Tim Ahli Evaluasi Dan Asesmen Pembelajaran Penilaian aspek evaluasi pada perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual ini dilakukan oleh  tiga  orang  ahli  evaluasi  dan  asesmen  pembelajaran  dan  diperolehlah  rerata  skor  penilaian  dari masing-masing validator yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.    Persentase  Hasil  Penilaian  oleh  Ahli  Evaluasi  dan  Asesmen  Terhadap  Kelayakan  Perangkat  Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual
A. Penilaian Kompetensi Pengetahuan No Aspek Penilaian Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean Kriteria 1 2 3 1 2 3 1 Format 75.00 70.00 70.00 71.67 Kurang Layak 95.00 80 100 91.67 Sangat Layak 2 Materi (Penilaian Tes Uraian) 75.00 71.88 81.25 76.04 Kurang Layak 96.88 84.38 100 93.75 Sangat Layak 3 Konstruksi (Penilaian Tes Uraian) 68.75 68.75 87.50 75.00 Kurang Layak 93.75 93.75 100 95.83 Sangat Layak 4 Bahasa dan Tulisan 90.00 90.00 90.00 90.00 Layak 100 90 90 93.33 Sangat Layak Mean Validasi I : 78.18 % Validasi II : 93.65 % B. Penilaian Kompetensi Keterampilan No Aspek Penilaian Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean Kriteria 1 2 3 1 2 3 1 Format 75.00 70.00 70.00 71.67 Kurang Layak 95.00 85.00 100.00 93.33 Sangat Layak 2 Acuan Kualitas Tugas (Penilaian Unjuk Kerja) 75.00 71.88 81.25 76.04 Kurang Layak 96.88 87.50 100.00 94.79 Sangat Layak 77,78 75
75
81,25
91,67 92,5 91,67 95,31 0 20 40 60 80 100 120 Kesesuaian Materi tugas dengan SK dan KD Keakuratan Materi Materi Pendukung
Bahasa Tulisan
P ers en ta se Validasi I Validasi II
3 Acuan Kualitas
Rubrik (Penilaian Unjuk Kerja) 75.00 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 91.67 83.33 100.00 91.67 Sangat Layak 4 Acuan Kualitas Tugas (Penilaian Proyek) 75.00 75.00 80.56 76.85 Kurang Layak 94.44 86.11 100.00 93.52 Sangat Layak 5 Acuan Kualitas Rubrik (Penilaian Proyek) 75.00 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 95.83 87.50 100.00 94.44 Sangat Layak 6 Acuan Kualitas Tugas (Penilaian Produk) 72.22 72.22 77.78 74.07 Kurang Layak 91.67 91.67 100.00 94.44 Sangat Layak 7 Acuan Kualitas Rubrik (Penilaian Produk) 75.00 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 100.00 87.50 100.00 95.83 Sangat Layak 8 Bahasa dan Tulisan 78.13 81.25 78.13 79.17 Kurang Layak 93.75 90.63 93.75 92.71 Sangat Layak Mean Revisi I : 75.35 %
Revisi II : 93.84 %
Berdasarkan hasil persentase rata-rata aspek penilaian kelayakan perangkat asesmen autentik berbasis  kontekstual  pada  Tabel  2  di  atas  dinyatakan  bahwa  tahap  validasi  pertama  pada  ranah kompetensi pengetahuan diperoleh persentase rata-rata sebesar 78,18%, yang artinya bahwa komponen perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual pada ranah pengetahuan masih kurang layak untuk digunakan, sama halnya pada ranah kompetensi keterampilan yang memperoleh persentase rata-rata 75,35%,  yang  artinya  secara  umum  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  yang dikembangankan dinilai dari aspek evaluasi dan asesmen masih perlu diperbaiki agar tingkat kelayakan produk mencapai nilai yang tinggi dengan kriteria sangat layak.
Tahap validasi kedua pada ranah kompetensi pengetahuan diperoleh persentase rata-rata sebesar 93,65% dan pada ranah kompetensi keterampilan diperoleh persentase rata-rata sebesar 93,84%. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual yang dikembangkan sudah sangat layak digunakan untuk mengukur kompetensi mahasiswa pada ranah pengetahuan (kemampuan berpikir tingkat tinggi) dan pada ranah keterampilan (keterampilan proses sains) dan dapat digunakan untuk menilai berbagai macam hasil belajar mahasiswa. Untuk lebih jelasnya, hasil perolehan data grafik secara empiris dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 2. Histogram Penilaian Kompetensi Pengetahuan Kelayakan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual oleh Ahli Evaluasi dan Asesmen Pembelajaran berdasarkan; A) Penilaian Kompetensi Pengetahuan
76,04 75 90 93,75 95,83 93,33 0 20 40 60 80 100 Materi Konstruksi Penilaian Tes Uraian Bahasa dan Tulisan P er sen tas e Validasi I 71.67 Validasi II 91.67
Gambar 2. Histogram Penilaian Kelayakan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual oleh Ahli Evaluasi dan Asesmen Pembelajaran berdasarkan Penilaian Kompetensi Keterampilan.

## 3. Kelayakan Produk Berdasarkan Tim Ahli Keterampilan Proses Sains
Penilaian  aspek  keterampilan  proses  sains  pada  perangkat  asesmen  autentik  berbasis kontekstual  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  keterampilan  proses  sains  dan  diperolehlah  rerata  skor penilaian dari masing-masing validator yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Penilaian oleh Ahli KPS Terhadap Kelayakan Kelayakan Komponen KPS dalam Perangkat
Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual No Aspek Penilaian Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean Kriteria 1 2 1 2 1 Merumuskan Hipotesis 83.33 83.33 83.33 Layak 100.00 83.33 91.67 Sangat Layak 2 Merencanakan Percobaan 81.25 81.25 81.25 Layak 93.75 93.75 93.75 Sangat Layak 3 Melakukan Percobaan 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 100.00 91.67 95.83 Sangat Layak 4 Melakukan Pengamatan 100.00 100.00 100.00 Sangat Layak 100.00 100.00 100.00 Sangat Layak 5 Mengklasifikasikan/ Mengelompokkan 87.50 87.50 87.50 Layak 100.00 100.00 100.00 Sangat Layak 6 Menafsirkan/ Interpretasi 83.33 83.33 83.33 Layak 100.00 91.67 95.83 Sangat Layak 7 Mengkomunikasikan 90.00 80.00 85.00 Layak 90.00 100.00 95.00 Sangat Layak 8 Memprediksi/ Meramalkan 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 87.50 100.00 93.75 Sangat Layak 9 Menerapkan Konsep 75.00 75.00 75.00 Kurang Layak 100 100 100.00 Sangat Layak Mean Validasi I : 82,82% Validasi II : 96,20%
Berdasarkan hasil persentase rata-rata dari penilaian kelayakan komponen KPS dalam perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual pada Tabel 3 di atas, disimpulkan bahwa pada  tahap validasi pertama diperoleh persentase rata-rata sebesar 82,82%, menunjukkan bahwa meskipun komponen KPS dalam  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  sudah  layak  digunakan,  namun  aspek  KPS melakukan  percobaan  dan  memprediksi/meramalkan  masih  kurang  layak  untuk  digunakan  dan  perlu diperbaiki.  Pada  tahap  validasi  kedua,  persentase  rata-rata  sebesar  96,20%  menunjukkan  bahwa komponen KPS dalam perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual sudah sangat layak digunakan
76,04 75 76,85 75
74,07 75
79,17
94,79 91,67 93,52 94,44 94,44 95,83 92,71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Acuan Kualitas Tugas Acuan Kualitas Rubrik Acuan Kualitas Tugas Acuan Kualitas Rubrik Acuan Kualitas Tugas Acuan Kualitas Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Penilaian Proyek Penilaian Produk
Bahasa dan Tulisan P er se n tas e Validasi I 71.67 Validasi II 93.33
(91%-100%).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan untuk mengukur keterampilan  proses sains mahasiswa sudah sangat layak digunakan pada  matakuliah  mikrobiologi.  Informasi  lebih  lengkap  dapat  ditemukan  pada  Gambar  3  yang menunjukkan hasil perolehan data grafik secara empiris.

## Gambar 3. Histogram Penilaian Kelayakan Komponen KPS dalam Perangkat   Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual oleh Ahli KPS

## 4. Penilaian Uji Keterbacaan (Tanggapan) Dosen Pengampu Matakuliah Mikrobiologi
Pada  tahap  uji  keterbacaan  ini,  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan  dinilai  oleh  dua  orang  dosen  pengampu  matakuliah  mikobiologi.  Berdasarkan  hasil  uji keterbacaan oleh dua orang dosen matakuliah mikrobiologi diperoleh rerata skor penilaian dari masing- masing responden yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Persentase  Hasil  Tanggapan/Penilaian  Dosen  Pengampuh  Matakuliah  Mikrobiologi  Terhadap  Kelayakan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual
A. Penilaian Kompetensi Pengaetahuan No Pernyataan Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean Kriteria 1 2 1 2 1 Isi 91.67 86.11 88.89 Kurang Layak 100.00 91.67 95.84 Sangat Layak 2 Rubrik Penilaian 87.50 83.33 85.42 Kurang Layak 100.00 91.67 95.84 Sangat Layak 3 Bahasa dan Tulisan 92.86 92.86 92.86 Layak 100.00 100.00 100 Sangat Layak Mean Validasi I : 89,06% Validasi II : 97,22% B. Penilaian Kompetensi Keterampilan No Pernyataan Validasi I (%) Mean Kriteria Validasi II (%) Mean Kriteria 1 2 1 2 1 Isi 88.46 86.54 87.50 Kurang Layak 100.00 90.38 95.19 Sangat Layak 2 Rubrik Penilaian 95.83 91.67 93.75 Kurang Layak 100.00 95.83 97.92 Sangat Layak 3 Bahasa dan Tulisan 100.00 87.50 93.75 Layak 100.00 93.75 96.88 Sangat Layak Mean Validasi I : 91, 67% Validasi II :
96,66%
68,75 81,25 68,75 65,00 75,00 59,38 79,17 75,00 72,50
93,75 100,00 87,50 92,50 93,75 93,75
87,50 93,75 100,00 0 20 40 60 80 100 P er se n tas e Validasi I Validasi I
Berdasarkan hasil persentase rata-rata aspek penilaian kelayakan perangkat  asesmen autentik berbasis  kontekstual  pada  Tabel  4  di  atas  dinyatakan  bahwa  tahap  validasi  pertama  pada  ranah kompetensi pengetahuan diperoleh persentase rata-rata sebesar 89,06%, yang artinya bahwa komponen perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  pada  ranah  pengetahuan  sudah  layak  untuk digunakan, namun pada komponen isi dan rubrik penilaian masih perlu untuk diperbaiki, sedangkan pada ranah kompetensi keterampilan diperoleh persentase rata-rata 91,67%, yang artinya bahwa komponen perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual pada ranah keterampilan sudah sangat layak untuk digunakan.
Tahap validasi kedua pada ranah kompetensi pengetahuan diperoleh persentase rata-rata sebesar 97,22% dan pada ranah kompetensi keterampilan diperoleh persentase rata-rata sebesar 96,66%. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual yang dikembangkan sudah sangat layak digunakan untuk mengukur kompetensi mahasiswa pada ranah pengetahuan (kemampuan berpikir tingkat tinggi) dan pada ranah keterampilan (keterampilan proses sains) dan dapat digunakan untuk menilai berbagai macam hasil belajar mahasiswa. Untuk lebih jelasnya, hasil perolehan data grafik secara empiris dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4.  Histogram Penilaian Kelayakan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual oleh  Oleh Dosen Mikrobiologi

## 5. Penilaian Uji Lapang Terbatas oleh Mahasiswa Pendidikan Biologi
Pada  tahap  uji  lapang  terbatas  ini,  perangkat  asesmen  autentik  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan dinilai melalui pemberian tanggapan oleh 60 orang mahasiswa prodi pendidikan biologi yang sudah mengambil matakuliah mikrobiologi. Respon mahasiswa pada uji coba lapang terbatas ini termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan persentase skor rata -rata 91,19% seperti yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Persentase  Hasil  Tanggapan/Penilaian  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Terhadap  Kelayakan  Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual
No Pernyataan Penilaian (%) Kriteria 1 Tugas-tugas yang terdapat pada perangkat asesmen autentik menarik bagi saya. 92.92 Sangat Layak 2 Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat kedewasaan saya. 90.83 Layak 3 Struktur kalimat dalam perangkat asesmen autentik jelas dan mudah saya pahami. 92.92 Sangat Layak 4 Penggunaan istilah dan gambar dalam perangkat asesmen autentik jelas. 92.08 Sangat Layak 5 Petunjuk penggunaan perangkat asesmen autentik mudah saya pahami. 90.42 Layak 6 Soal uraian yang ada dalam perangkat asesmen autentik mengajak saya untuk berpikir kritis, kreatif dan menumbuhkan kemampuan menganalisis. 90.00 Layak
88,89
85,42
92,86 87,50 93,75
93,75 95,84 95,84 100,00
95,19 97,92 96,88 60,00 80,00 100,00 Isi Rubrik Penilaian Bahasa dan
Tulisan Isi Rubrik Penilaian Bahasa dan Tulisan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penilaian Keterampilan P er se n tas e Validasi I Validasi II
No Pernyataan Penilaian (%) Kriteria 7 Tugas-tugas  yang  terdapat  pada  perangkat  asesmen  autentik  membantu  saya  lebih memahami konsep mikrobiologi karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 93.33 Sangat Layak 8 Aktivitas  (LKM)  dalam  perangkat  asesmen  autentik  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan karena menggunakan bahan dan alat yang ada disekitar saya. 89.58 Layak 9 Materi dalam perangkat asesmen autentik sesuai dengan tingkat pengetahuan saya. 92.50 Sangat Layak 10 Ilustrasi atau gambar dalam perangkat asesmen autentik sesuai dengan konsep mikrobiologi. 91.67 Sangat Layak 11 Saya dapat belajar secara mandiri maupun berkelompok dengan menggunakan perangkat asesmen autentik ini. 92.50 Sangat Layak 12 Kegiatan dalam LKM yang terdapat pada perangkat asesmen autentik mampu melatih saya untuk berhipotesis dan membuktikan hipotesis. 92.92 Sangat Layak 13 Kegiatan dalam LKM yang terdapat pada perangkat asesmen autentik memandu saya untuk merencanakan percobaan, melakukan pengamatan, mengumpulkan dan mengelompokkan data dan menginterpretasikan data. 91.25 Sangat Layak 14 Kegiatan  pada  LKM  yang  ada  dalam  perangkat  asesmen  autentik  melatih  saya  untuk menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil pengamatan yang saya peroleh baik secara lisan maupun tulisan. 90.83 Layak 15 Kegiatan  pada  LKM  yang  ada  dalam  perangkat  asesmen  autentik  melatih  saya  untuk menerapkan konsep yang saya ketahui ke dalam situasi baru. 90.42 Layak 16 Kegiatan  pada  LKM  yang  ada  dalam  perangkat  asesmen  autentik  melatih  saya  untuk meramalkan atau membuat prediksi hasil percobaan berikutnya dengan rekayasa ide yang dilakukan. 90.42 Layak 17 Perangkat  asesmen  autentik  membantu  saya  belajar  bermakna  dan  memahami  konsep mikrobiologi dengan benar. 87.08 Layak 18 Kegiatan  pada  LKM  yang  ada  dalam  perangkat  asesmen  autentik  memandu  saya  untuk menganalisis data. 89.58 Layak 19 Kegiatan  pada  LKM  yang  ada  dalam  perangkat  asesmen  autentik  melatih  saya  dalam melakukan evaluasi terhadap hasil percobaan. 91.67 Sangat Layak 20 Kegiatan pada LKM yang ada dalam perangkat asesmen autentik melatih saya untuk berpikir kreatif dalam menciptakan idea tau merekayasa suatu rekayasa dalam suatu percobaan. 90.83 Layak Rata-Rata 91.19 Sangat Layak

## B. Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini, telah dihasilkan beberapa jenis perangkat asesmen  autentik berbasis kontekstual, yaitu: (1) Tugas pembuatan Produk, (2) Tugas Proyek (meliputi proyek observasi industri  dan  pembuatan  makalah),  dan  (3)  Tugas  Unjuk  Kerja  (meliputi  unjuk  kerja  praktikum  dan presentasi). Pendekatan kontekstual digunakan dalam pengembangan perangkat asesmen autentik ini. Pendekatan  ini  dipilih  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dengan  cara mengaitkan konsep yang telah dipelajari dengan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan nyata dan dirancang dalam bentuk tugas yang terstruktur. Pembelajaran kontekstual memberikan kesempatan bagi mahasiswa  untuk  membangun  konsep  yang  telah  dipelajari  melalui  pemikiran  konkret  untuk menyelesaikan  masalah  nyata  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Johnson  (2012), memberikan  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan  secara  fleksibel  dari  satu permasalahan  ke  permasalahan  lain  dan  dari  satu  konteks  ke  konteks  lainnya  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  juga  keterampilan  proses  sains.  Dengan  begitu,  peserta  didik  dapat menggunakan  pikiran  dan  logika  secara  efektif  dan  efisien  untuk  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lusidawaty,  et.  al.  (2021)  yang menyatakan bahwa berperan aktif dalam memecahkan masalah selama pembelajaran memiliki pengaruh pada keterampilan proses sains yang dimiliki oleh individu.
Pelaksanaan proses pembelajaran memerlukan keterampilan proses sains yang merupakan unsur penting  dalam  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik.  Keterampilan  proses  sains  mencakup keterampilan berfikir yang digunakan untuk menganalisis, mengolah informasi, memecahkan masalah, serta  merumuskan  kesimpulan.  (Siahaan,  et.  al.,  2021).  Setiawan,  et.  al.  (2012)  melaporkan  bahwa pembelajaran IPA berbasis kontekstual memberikan peluang yang sangat besar bagi peserta didik yang selalu berusaha untuk meningkatkan pemahaman mereka melalui berbagai konteks kehidupan nyata dan melalui eksplorasi pengalaman belajar mereka melalui berbagai latihan yang difasilitasi oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dari penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa perangkat asesmen autentik berbasis kontekstual yang dirancang untuk mengevaluasi keterampilan proses sains mahasiswa dalam mata kuliah mikrobiologi telah terbukti layak. Hal ini dapat dilihat dari penilaian yang dilakukan oleh tim  ahli,  uji  keterbacaan,  dan  uji  lapangan  terbatas.  Validasi  perangkat  asesmen  autentik  berbasis kontekstual pada mata kuliah mikrobiologi mendapatkan persentase yang sangat baik dari validator ahli materi  sebesar  92,79%,  validator  ahli  evaluasi  dan  asesmen  sebesar  93,75%,  dan  validator  ahli keterampilan proses sains sebesar 97,22%. Selain itu, hasil uji keterbacaan oleh dosen pengampu mata kuliah mikrobiologi mencapai persentase 94,94% yang sangat baik dan hasil uji lapang terbatas pada 60 mahasiswa menunjukkan persentase sebesar 91,19% yang juga sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan  rasa  terima  kasih  disampaikan  kepada  program  studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Medan  yang  telah  membantu  untuk menyediakan  berbagai  sarana  dan  prasarana  selama  pelaksanaan  penelitian  ini.  Semoga  temuan penelitian ini dapat mendukung perkembangan di masa mendatang.

## RUJUKAN
Afriani, A. (2018). Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) dan pemahaman konsep siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 80-88.
Brookhart, S. M. (2011). Starting the Conversation About Grading. Educational Leadership. â€ Retrieved from  https://www.  greatschoolspartnership.  org/wp-content/uploads/2016/11/Starting-the- Conversation-about-Grading-2.pdf.
Jonan, Y. R. (2020). Pengembangan Rubrik Penskoran pada Asesmen Otentik untuk Materi Volume dan Luas Balok. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(2), 275-284.
Lepiyanto,  A.  (2017).  Analisis  keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  berbasis  praktikum.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(2), 156-161.
Lusidawaty, V., Fitria, Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran IPA dengan strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 168-174.
Marhaeni, A. A. I. N. (2015). Asesmen autentik dan pendidikan bermakna: implementasi kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 4(1).
Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Analisis kesiapan guru mengimplementasikan asesmen autentik dalam kurikulum merdeka belajar. Jurnal Pendidikan Dasar, 12(01), 87-103.
Setiawan, I.G.A.N., et all., 2012, Pengembangan Model Asesmen Autentik Pembelajaran IPA Kontekstual Terintegrasi  dengan  Model  Pengajaran  Berpikir  Tingkat  Tinggi  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kompetensi Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Indonesia, 1(1), 1-12.
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Basicedu, 5(1), 195-205.
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi pembelajaran kontekstual untuk aktivitas dan hasil belajar kimia siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia, 1(1), 33-40.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., Semmel, M., I., (1974) Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children, Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/special Education, University of Minnesota.