## MENILAI KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK AKIBAT SPEECH DISORDER

## Zurqoni, IAIN Samarinda
Email: zur_gf@yahoo.com

## Abstract
Speech  disorder  is  one  of  the  factors  that  causes  learning  difficulties  of students  because  this  disturbance  will  impede  the  communication  and familiarization  process  in  their  learning  community.  Speech  disorder  not only  causes  disharmony  in  themselves  but  also  brings  negative  influence  in their learning activities, which in the long run  will cause certain difficulties in  achieving  satisfactory  academic  performance.  Speech  disorder  in commonly marked by some subtitution symtoms, distortion, omission, clonic spasm  dan  tonic  spasm,  which  are  caused  by  heredity  or  inappropriate treatment by people living  surrounding the students. Currative effort can be done integratively both psychis therapy and physical medication in order to improve students harmonization as a prerequisite for learning activities.

## Keyword : Menilai, Kesulitan belajar, Speech disorder
Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2016, Vol. 4 No. 2

## A. Pendahuluan
Belajar merupakan suatu proses yang fundamental dalam penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  serta  menjadi  penentu  keberhasilan pencapaian  tujuan  pendidikan.  Belajar  sebagai  suatu  proses,  berorientasi  pada perubahan  lebih  baik  dari  domain  kognitif,  afektif    dan  psikomotorik  peserta didik, karena itu proses ini memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas diri  setiap  individu  peserta  didik.  Dengan  belajar  mereka survive di  tengah persaingan yang semakin ketat di antara bangsa-bangsa yang lebih dahulu maju karena belajar, dan karena belajar pula peserta didik akan mendapatkan peluang seluas-luasnya  dalam  berbagai  kesempatan  persaingan  dan  mencapai academic performance yang memuaskan.
Setiap  peserta  didik  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  pada  dasarnya membutuhkan  jaminan  iklim  belajar  yang  kondusif,  termasuk  juga  kesiapan mereka baik secara fisik maupun psikis. Kesiapan  tersebut menjadi syarat dalam melakukan  belajar  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  dicapai  prestasi belajar yang memuaskan.
Realitas  kondisi  peserta  didik  di  sekolah  tidak  selamanya  memiliki kesiapan  fisik  dan  psikis  yang  optimal  sebagaimana  yang  diharapkan.  Sebagian peserta didik dapat melakukan  kegiatan belajar  dengan baik, memiliki semangat belajar  yang  tinggi,  mudah  menerima  pelajaran,  mudah  melakukan  komunikasi dengan  teman  maupun  guru  tanpa  adanya  gangguan,  tetapi  sebagian  yang  lain tidaklah  demikian  keadaannya.  Peserta  didik  ini  mengalami  kesulitan  dalam berkomunikasi  dengan  komunitasnya,  sehingga  proses  penerimaan  pelajaran terganggu.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  ( learning difficulty ) disebabkan berbagai faktor yang melingkupi kehidupannya. Muhibbin  Syah  menyatakan  bahwa  “ ada  2  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar,  yaitu  faktor  internal  (fisiologis  dan  psikologis)  dan  faktor  eksternal (keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar) ”. 1 Dari  pernyataan  tersebut dapat  diklasifikasikan  bahwa speech  disorder (gangguan  bicara)  merupakan  salah satu aspek yang dapat mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik pada faktor internal  (fisiologis).  Permasalahan speech  disorder tersebut    akan  menjadi  fokus pembahasan  dalam  tulisan  singkat  ini,  termasuk  identifikasi  faktor  penyebab maupun tawaran alternatif solusinya.

## B. Ragam Gejala Speech Disorder
Speech  disorder 2 merupakan  gangguan  pembicaraan  yang  disebabkan  oleh gangguan mental ataupun adanya cacat fisik. Speech disorder pada umumnya terjadi pada  anak-anak  dan  orang  dewasa.  Gejala  ini  ditunjukkan  oleh  hilangannya keseimbangan  gerak  antara  alat  bicara  yang  bermacam-macam,  misalnya berhubungan dengan rusaknya gigi, pecahnya bibir sebelah atas, adanya polip di
1 Muhibbinsyah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), h. 144.
2 Dalam  istilah  Arab  disebut amradul  kalam. Lihat,  A.  Salam  Zahran  Hamid, Ash-Shihhah al-Nafsiyyah wa al ‘Ilajal-Nafsy , cet. II, (Kairo: Dar Alam al-Kutub, 1978), h. 517.
hidung dan sebagainya.  Mengenai ragam kesukaran bicara pada seseorang dapat dinamakan stutter , gagap, gangguan pita suara, berat lidah, langih dan sebagainya. Menurut  El-Qussy, 3 seseorang  yang  mengalami  gangguan  bicara  oleh  kalangan masyarakat lebih di kenal dengan istilah gagap.
Gejala Speech  disorder tampak  dalam  dua  bentuk  yang  berbeda:  pertama, gerak  gemetar  yang  berulang-ulang,  dan  kedua,  kejang  setempat  dalam  bentuk bicara tersumbat yang diikuti oleh ledakan. Gangguan bicara yang ditandai kejang setempat ini akan tampak jelas setelah sukar bicara terjadi selama setahun. Orang sukar bicara tersebut berusaha keras untuk  menggerakkan alat bicaranya, lalu ia menggigit  bibirnya  dan  menekan  alat  bicaranya  sehingga  kelancaran  lidahnya tertahan.  Bila  tekanannya  bersentuhan,  akan  muncul  bentuk  gerakan  baru menyetujui  gerakan  asli  yang  ditandai  dengan  gerakan  kedua  tangan, menghantam  tanah,  bola  mata  dan  kedua  alisnya  bergerak  ke  samping  dan seterusnya.  Si  penderita  melakukan  gerakan  tersebut  seolah-olah  untuk mengeluarkan kata-kata yang tersumbat dan tidak kunjung keluar. 4
Menurut Abu Ahmadi, 5 bahwa gangguan bicara itu bentuknya bermacam- macam,  ada  yang  dalam  bentuk  terputus-putus,  terulang-ulang,  tertahan-tahan, kadang-kadang  ada  penekanan  tersendiri  hingga  disertai  gerakan  bibir  dan anggota  badan  (tangan  kaki).  Bentuk  ini  sering  terjadi  masa  kanak-kanak  dan kebanyakan terjadi pada anak  laki-laki.
Sukar  bicara  memiliki  tingkatan  mulai  tingkatan  ringan  hingga  tingkatan berat  yang  cukup  melelahkan  dan  menyusahkan  si  penderitanya  dalam mengucapkan  sesuatu.  Wendell  berpendapat,  bahwa  minimal  terdapat  tiga macam  gejala:  Pertama, subtitusi; penggantian  bunyi  salah  satu  di  ganti.  Kedua, distorsi; kesalahan bunyi, meskipun bunyi itu di pakai dan di akui, misalnya yang diinginkan  “s”  secara  normal,  namun  yang  berbunyi  “s”  yang  berdesis  kuat. Ketiga, omissi ;  ketidakmampuan  untuk  membunyikan  sesuatu  atau menghilangkannya. 6 Sedangkan  Van  Ripper  menyebutkan  adanya  dua  macam gejala,  yakni clonic  spasma; dengan  tanda  kata-kata  yang  tidak  keluar,  dan tonic spasma; dengan  tanda  kata  terulang-ulang  lalu  berakhir  cepat  dengan  penggalan kata.  Ripper  menambahkan,  bahwa  sukar  bicara  dapat  di  bagi  berdasarkan  tiga kategorisasi:  pertama,  gangguan  bicara  kategori primer yang  ditandai  dengan ketidak  tahuan  seorang  anak, bahwa  dirinya  mengalami  sukar  bicara.  Kedua, gangguan  bicara  kategori  transisi  yang  ditandai  dengan  anak  yang  sudah  mulai cemas  karena  merasa  bicaranya  tidak  lancar.  Ketiga,  gangguan  bicara  kategori skunder ,  yang  ditandai  dengan  anak  telah  sadar  bahwa  dirinya  mengalami  sukar bicara. 7
3 A. Aziz El-Qussy, Usus al-Sihhah al-Nafsiyyah , Vol.II. Alih Bahasa:  Zakiah Daradjat, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), h. 93-94.
4 Musthafa  Fahmi, Kesehatan  Jiwa  dalam  Keluarga,  Sekolah  dan  Masyarakat ,  Jilid  II,  Alih  bahasa:
Zakiah Daradjat, (Jakarta: Bulan Bintang,1977), h. 108-109.
5 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), h. 73.
6 A. Aziz El-Qussy, Usus al-Sihhah..., h. 85.
7 C.  Van  Riper, Speech  Correction  Principle  and  method, (New York:  Prentic Hall  Ing  Englewood
Penyebutan  gangguan bicara berdasarkan beberapa gejala di atas, karena bicara  secara normal itu suara harus wajar, cukup keras (mudah di dengar oleh si pendengar), cukup jelas, artikulasi (ucapan) jelas dan baik, berirama, tata bahasa baik, kedengaran sesuai dengan umur dan jenis kelamin dan sikap bicara dapat di terima umum (wajar). 8 Dengan kata lain, apabila bicara kurang memenuhi salah satu  atau  lebih  dari  unsur-unsur  di  atas,  seseorang  dapat  dikatakan  menderita kelainan bicara.
Kelainan  bicara  tersebut  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua;  pertama, cacat  irama,  bicara  kacau  ( cluttering ),  bicara  kaku  ( spastic )  dan  cacat  artikulasi.
Kedua,  cacat  suara  termasuk  kelainan  nada,  timbre  (kualitas  suara,  tidak  dapat bersuara,  kelainan  simbolisasi,  termasuk aphasia ekspresif  dan  represif. 9 Sukar bicara  dalam  kategori  cacat  irama,  biasanya  ditandai  dengan  pemberhentian, perpanjangan  dari  bunyi-bunyi  tunggal  suku  kata  atau  kata-kata  yang mengganggu irama bicara seseorang.

## C. Faktor Penyebab Speech Disorder
Speech  disorder yang  terjadi  pada  diri  seseorang  -terutama  masa  anak-anak dan  remaja  awal 10 -  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  bersifat jasmaniah,  yakni  karena  adanya  perilakuan  yang  menakutkan  ataupun menimbulkan  perasaan  cemas  dan  tertekan  dari  pihak  lain  termasuk  orang  tua. Selanjutnya adalah faktor keturunan, dan faktor kebiasaan meniru orang lain yang mengalami  sukar  bicara.  Semua  faktor  tersebut  saling  mendukung  timbulnya gangguan bicara.
Beberapa  ahli  berpendapat  mengenai  faktor-faktor  penyebab  gangguan bicara ini antara lain:
1. Kelainan  organik  dan  hambatan  perkembangan  bicara,  kelainan  struktural disebabkan  lingkungan  yang  mempengaruhi,  dan  kelainan  pendengaran disebabkan gangguan emosi dan kelainan dalam dalam kordinasi motorik. 11
2. Perasaan cemas atau ketakutan tersembunyi disebabkan pengaruh perlakuan orang tua, mungkin akibat ditakut-takuti, perlakuan yang tidak bijaksana, atau akibat kegelisahan. 12 Dalam realitas kehidupan masyarakat terdapat orang tua yang  memiliki  sikap  otoriter  dan  keras  terhadap  anak,  di  samping  berbagai perilaku orang tua yang cenderung menyalahi norma (agama dan masyarakat). Sikap yang demikian dapat menimbulkan rasa rendah diri bagi anak,  kurang
Cliffs, 1947), h. 17.
8 Mardiati Busono, Macam Cacat Bicara pada Anak Tuna Grahita , (Yogyakarta: Laporan Penelitian, FIP-IKIP, 1998), h. 10.
9 C. Van Riper, Speech Correction.. ., h. 22. 10 Oleh  sebagian  pihak,  pemetaan  umur  yang  rentan  menderita  gangguan  sukar  bicara diantaranya 5 tahun, dengan alasan umur tersebut adalah saat permulaan masuk sekolah, umur 7 dan 8 tahun dengan alasan masa ini adalah masa bersungguh-sungguh dalam pelajaran, dan umur 13-14 tahun karena umur ini  merupakan masa pancaroba (permulaan masa remaja dengan segala kesukaran jiwa).
11 C. Van Riper, Speech Correction.. ., h. 140.
12 A. Aziz El-Qussy, Usus al-Sihhah..., h. 102.
mendapatkan apresiasi, mengalami  ketakutan, kecemasan dan sebagainya.
3. Penjagaan dan perlindungan anak yang berlebihan dari orang tuanya sehingga anak tidak memiliki kebebasan berekspresi. Kemudian sikap pilih kasih orang tua dalam memanjakan anak, ataupun anak tidak mendapat kasih sayang dari salah  satu  ataupun  dari  kedua  orang  tuanya.  Gangguan  ini  dapat  pula disebabkan  karena  adanya  penderitaan  dan  kesusahan  keluarga,  terdapat pertentangan dan perlawanan arus dalam keluarga, pemaksaan terhadap anak yang  kidal  untuk  menggunakan  tangan  kanannya  untuk  menulis,  dan  faktor kegagalan dalam mencapai prestasi sekolah. 13

## D. Implikasi Speech Disorder dalam Proses Pembelajaran
Speech  disorder memiliki  andil  dalam  pembentukan  kepribadian  anak  yang selanjutnya  menyebabkan  terjadinya  konflik,  hilangnya  rasa  aman  dan  rasa dilindungi  dalam  diri  anak.  Semua  itu  merupakan  gejala  gangguan  emosi,  dan ketika  terjadi  serangan  emosi  memuncak,  ia  mencari  sublimasi.  Sasaran pengungkapan emosi itu memusat pada otot-otot dari alat-alat bicara selanjutnya berubah menjadi gejala jasmani. Ketegangan jiwa itu mengganggu keseimbangan pikiran,  kemudian  mengarah  kepada  bagian  lain  baik  psikis  maupun  fisiknya sehingga  menimbulkan  efek  negatif  yang  sangat  merugikan  anak,  seperti  rasa rendah diri, takut, menjauhkan diri dari komunitas pergaulan, bahkan si penderita membenci orang-orang diselilingnya.
Speech  disorder dapat  menimbulkan  sifat  rendah  diri  si  penderita  terhadap lingkungan  (anak-anak  normal).  Suatu  ketika  anak  tampak  cemas  dan  sedih sebagai  tanda  hilangnya  keseimbangan  pribadinya,  bahkan  menunjukkan  sifat regresi, yakni  bertingkah laku seperti anak-anak usia di bawahnya, menarik diri dari  pergaulan  orang  lain,  bersifat  melindungi  diri  dan  angkuh. 14 Speech  disorder yang terjadi pada peserta didik akan berakibat sulitnya  dia bersosialisasi dengan komunitas belajarnya, termasuk guru pengajarnya sehingga peserta didik tersebut tidak dapat bekerjasama dalam belajar, padahal optimalisasi potensi peserta didik baik pengetahuan, sikap dan psikomotoriknya melalui pembelajaran secara aktif itu  sangat  penting.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  mempelajari  gagasan- gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  melalui class  discussion , affective dan collaborative  learning ,  dengan  cara  mengintensifkan  dialog  dan  debat  mengenai materi  pelajaran,  merancang  tugas-tugas  belajar  dalam  bentuk  kelompok- kelompok  kecil,  serta  menguji  perasaan-perasaan,  nilai  dan  sikap  peserta  didik. Intinya, optimalisasi potensi peserta didik tersebut penting dilakukan dengan cara belajar  aktif  dan  berkelompok.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  tentu  sulit dilakukan oleh peserta didik yang mengalami gangguan  bicara, atau dengan kata lain  peserta  didik  yang  demikian  tidak  dapat  melakukan  proses  pembelajaran secara wajar dan optimal.
13 Musthafa Fahmi, Kesehatan Jiwa.. ., h. 106. 14 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar.. ., h. 54.

## E. Problem Solving Speech Disorder
Para penyandang speech disorder dalam mengikuti proses pembelajaran akan mengalami kesulitan yang berakibat tidak maksimalnya prestasi akademik yang di capai, sehingga diagnosis perlu dilakukan dan dicarikan solusi penyembuhannya. Diagnosis para ahli bidang kesehatan mental 15 mengkategorisasi penanggulangan gangguan bicara melalui dua cara, yakni penanggulangan melalui perawatan jiwa ( psychis  therapy )  dan  pengobatan  bicara  (fisik).  Cara  pengobatan  tersebut dimaksudkan  untuk  memperbaiki  pribadi  si  penderita,  di  samping  perbaikan pembicaraannya  yang  terganggu.  Kedua  metode  ini  di  pandang  tepat  jika diterapkan secara eklektik, dengan alasan, apabila penyembuhan dilakukan hanya dengan cara pengobatan bicara saja memang mengalami kemajuan, namun hanya bersifat  sementara  kemudian  berubah  lagi,  lebih-lebih  dalam  keadaan  goncang. Selanjutnya  jika  dilakukan  pengobatan  hanya  dengan  perawatan  jiwa  saja,  hal tersebut dapat mengurangi ketegangan jiwa dan kecemasan, akan tetapi gangguan bicaranya tidak berubah kecuali pada gangguan bicara yang ringan.
Menurut Mustafa Fahmi, bahwa pengobatan secara eklektik melalui kedua cara tersebut dapat diyakini efektif, sebab kedua tujuan pokok cara tersebut dapat tercapai  dengan  baik,  yaitu  dapat  membangkitkan  rasa  tentram  dalam  jiwa  si penderita  gangguan  bicara  dan  memperbaiki  atau  memulihkan  cara  bicaranya. 16
Cara  pertama  ini  dapat  digunakan  dengan  pendekatan  sugesti,  persuasif, menanamkan  rasa  percaya  diri  pada  diri  anak,  bimbingan  rohani  serta pemenuhan  kebutuhan  mereka,  terutama  yang  berkaitan  dengan  proses aktualisasi  diri.  Termasuk  dalam  cara  pertama  ini      adalah  “ Rational  Emotive Therapy ”, yang menurut Sayekti dapat digunakan untuk menghilangkan gangguan- gangguan  emosional  seseorang,  seperti  rasa  takut,  rasa  benci,  rasa  cemas,  was- was, marah dan sebagainya. 17 Sedangkan pengobatan kedua adalah dengan cara mengadakan  deteksi  terlebih  dahulu  terhadap  jenis  kelainan  atau  gangguan bicaranya.  Deteksi  jenis  kelainan  bicara  sendiri  sangat  berguna  untuk mendiagnosa  dengan  teliti  dan  mantap  termasuk  kategori  apa  kelainan  yang  di derita anak. Cara kedua ini dapat di tempuh melalui latihan bicara dengan irama, cara  ucapan  digumam,  bicara  dengan  santai  dan  latihan pasif.  Cara  pengobatan seperti  ini  tidak  mesti  berlaku  untuk  semua  penderita  gangguan  bicara,  tetapi haruslah  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  masing-masing  penderita.    Kondisi demikian  akan  banyak  menolong  si penderita  gangguan  bicara  yang  menggetar. Sedangkan  jika  diterapkan  pada  gangguan  bicara  setempat  akan  terjadi sebaliknya, yaitu menambah sukar bicara.
Khusus  untuk  gangguan  irama,  anak  disuruh  menirukan  kalimat  yang memerlukan irama dan juga diajak mengadakan percakapan dan di catat dengan
15 Di antara nama yang cukup populer dalam masalah kesehatan mental ini antara lain: Mustafa Fahmi, Zakiah Darajat dan Usman Nadjati.
16 Musthafa Fahmi, Kesehatan Jiwa.. ., h. 109.
17 Sayekti Pujosuwarno, Berbegai Pendekatan dalam Psikoterapi, (Yogyakarta: Menara Offset, 1993),
h. 14.
check  list ,  berdialog  dengan  anak  mengenai  hal-hal  yang  sudah  dikenalnya, misalnya  mengenai  permainannya,  kamar  dan  orang-orang  yang  terdapat  di lingkungannya. Dari observasi tersebut akan dapat di lihat dan di dengar apakah iramanya normal, cacat ringan atau iramanya tidak teratur. Sedangkan yang lebih berat  ialah  irama  yang  kacau.  Cacat  irama  ini  selain  di  observasi  dapat  juga  di rekam supaya dapat di catat sesuai dengan ciri-ciri yang disebutkan terdahulu. Dalam  mengatasi  permasalahan  ini,  pihak  keluarga  terutama  ibu mempunyai  peranan  penting. 18 Seorang  ibu  biasanya  mendidik  anaknya  melalui sarana-sarana  yang  bersifat  sugesti.  Sugesti  bisa  mempengaruhi  seseorang individu  secara  positif.  Sugesti  positif  menghendaki  kesadaran  anak,  nilai  dan norma, rasa harga diri yang tinggi dan rasa tanggung jawab yang penuh sebagai manusia.

## F. Penutup
Speech disorder memungkinkan terjadi pada diri setiap peserta didik, karena itu  diperlukan  langkah  antisipatif  semua  pihak.  Kecuali  faktor  hereditas, perlakuan  yang  salah  dari  orang  tua,  keluarga,  guru  ataupun  lingkungan masyarakat  tidak  boleh  terjadi  pada  mereka  karena  berdampak  pada  mental, kemudian mengarah gangguan bicara. Gangguan ini mengakibatkan disharmoni pada  diri  peserta  didik,  dan  dapat  berpengaruh  negatif  terhadap  aktivitas belajarnya  serta  memiliki  implikasi  bagi  sulitnya  pencapaian  prestasi  akademik yang memuaskan.
18 Zakiah Darajat, Pendidikan Agama dalam Pembinaan Mental , (Jakarta: Bulan Bintang, 1982), h. 79- 80.

## BIBLIOGRAPHY
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar , Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.
Hamid,  A.  Salam  Zahran, Ash-Shihhah  al-Nafsiyyah  wa  al  ‘Ilajal-Nafsy ,  cet.  II, Kairo: Dar Alam al-Kutub, 1978.
El-Qussy,  A.  Aziz, Usus  al-Sihhah  al-Nafsiyyah ,  Vol.II.  Alih  Bahasa:  Zakiah Daradjat,  Jakarta: Bulan Bintang, 1974.
Fahmi,  Musthafa, Kesehatan  Jiwa  dalam  Keluarga,  Sekolah  dan  Masyarakat ,  Jilid  II, Alih bahasa: Zakiah Daradjat, Jakarta: Bulan Bintang, 1977.
Ahmadi, Abu, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
Riper,  C.  Van, Speech  Correction  Principle  and  method, New  York:  Prentic  Hall  Ing Englewood Cliffs, 1947.
Busono,  Mardiati, Macam  Cacat  Bicara  pada  Anak  Tuna  Grahita ,  Yogyakarta: Laporan Penelitian, FIP-IKIP, 1998.
Pujosuwarno,  Sayekti, Berbegai  Pendekatan  dalam  Psikoterapi, Yogyakarta:  Menara Offset, 1993.
Darajat, Zakiah, Pendidikan Agama dalam Pembinaan Mental , Jakarta: Bulan Bintang,
1982.