## ISSN: 2085-2541

## ANTARA KETELADANAN DAN MOTIVASI BELAJAR; PENGARUH DARI KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DI MTS AZIDDIN MEDAN

## Khairuddin Hasan, M.Pd
STAIN Teungku Dirundeng Meulaboh khairuddinhasan@staindirundeng.ac.id

## Abstrak
Guru  diwajibkan  untuk  memiliki  empat  kompetensi  dalam  melaksanakan pendidikan. Empat kompetensi tersebut berkaitan erat dengan kualitas pendidikan. Penelitian ini menyoroti satu dari empat kompetensi, yaitu kompetensi kepribadian. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  asosiatif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian ini menggunakan analisis regresi sederhana untuk melihat pengaruh variabel (X) terhadap  variabel  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar siswa. Meskipun pengaruh tersebut tidak kuat, tetapi memberikan kesimpulan bahwa salah satu cara dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  memperbaiki  kompetensi kepribadian guru.
Kata kunci: Kompetensi, kepribadian, motivasi belajar.

## Abstract
Teachers are required to have four competencies in carrying out education. The four competencies are closely related to the quality of education. This study highlights one of four competencies, namely personality competence. The purpose of this study is to see how much influence the teacher’s personal competence on student motivation. This type of research is an associative research with a quantitative approach. This study uses simple regression analysis to see the effect of variable (X) on variable (Y). The results showed that the influence of teacher personality competencies  on  student  motivation.  Although  the  effect  is  not  strong,  but  it concludes that one way to increase student motivation is to improve the teacher’s personal competence.
Keywords: Competence, personality, learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  sistem  yang diciptakan untuk kemaslahatan umat manusia. Layaknya  sebuah  sistem,  maka  pendidikan memiliki  komponen-komponen  yang  saling
berhubungan dan membentuk pola kerja. Sistem pendidikan  memiliki  enam  komponen  pokok yang  salah  satunya  adalah  guru.  Guru  dalam sistem  pendidikan  memiliki  posisi  dan  peran sentral.  Guru  adalah  motor  penggerak  utama

## ISSN: 2085-2541
pendidikan.  Dalam  UU  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  disebutkan bahwa  bahwa  guru  dan  dosen  mempunyai fungsi,  peran,  dan  kedudukan  yang  sangat strategis  dalam  pembangunan  nasional  dalam bidang pendidikan sebagaimana dimaksud pada huruf a, sehingga perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat.
Dengan peran yang sangat strategis itu pula, guru memiliki konsekuensi berupa tugas dan  tanggung  jawab  yang  sama  pentingnya. Guru diberi tanggung jawab untuk membangun sumber  daya  manusia  bangsa,  meliputi intelektualitasnya, pribadinya dan kemampuan praktiknya. Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Dengan  tugas  yang  sedemikian  besar, tentu  tidak  sembarang  orang  dapat  menjadi guru.    Untuk    itu,      dibuatlah      kualifikasi kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang guru agar dalam penugasannya sesuai dengan tujuan dasar  pendidikan.  Dalam  UU  RI  yang  sama dengan  diatas,  dikemukakan  bahwa  seorang guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  yaitu kompetensi pedagogik, professional, sosial dan kepribadian.
Diantara keempat kompetensi tersebut, kompetensi kepribadian layak untuk dijadikan sorotan.  Secara  sederhana,  kompetensi kepribadian  paling  berhubungan  dengan  dua kompetensi lainnya yaitu kompetensi pedagogik dan sosial.
Menurut Kunandar, kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap stabil, dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. 1
Dengan  pengertian  di  atas,  dapat diketahui  betapa  pentingnya  kompetensi kepribadian  guru.  Kompetensi  ini  tidak  dapat dinilai dengan angka diatas kertas atau penilaian konkret lainnya. Karena kompetensi ini berupa nilai  yang  sesuai  dengan  agama  dan  falsafah hidup bangsa.
Antara  kepribadian  dan  motivasi memiliki  hubungan  yang  erat.  Kualitas kepribadian  seorang  guru  akan  menentukan seberapa  besar  motivasi  belajar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran bersama gurunya. Dalam kiasannya,  kepribadian  guru  adalah  mahkota baginya.  Tanpa  mahkota  tersebut  siswa  akan kehilangan  simpati  dan  motivasi.  Karena secara  psikologis,  siswa  menginginkan  guru yang mampu menjadi pemimpin dalam segala hal  yaitu  pengetahuan,  praktik  dan  terlebih lagi  nilai.  Guru  bertanggung  jawab  terhadap kepribadian  siswanya.  Untuk  itu,  kepribadian yang baik secara mutlak harus dimiliki seorang guru. Karena tidak mungkin kepribadian siswa dapat  diperbaiki,  jika  guru  tidak  memiliki kepribadian.    Namun  pada  realitanya  tidak semua  guru  memiliki  kepribadian  yang  layak sebagaimana profesi yang disandangnya.
Tidak  sedikit  guru  yang  menerima antipati dari siswa yang merupakan konsekuensi dari kepribadian yang buruk. Krisis kepribadian guru  tersebut  meliputi  berbagai  hal,  seperti tidak mematuhi ajaran agama, tidak jujur, tidak
1 Kunandar, Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta : Raja Grafindo, 2007),  h. 75.
bertanggung jawab, tidak memiliki wibawa di depan  siswa  dan  bahkan  banyak  dikabarkan guru  yang  melakukan  perbuatan  asusila terhadap siswanya.

## LANDASAN TEORI A.  Kompetensi Kepribadian Guru
Kata  kompetensi  disadur  dari  bahasa Inggris,  yaitu competence yang  artinya “kemampuan atau kecakapan”. 2 Dalam bahasa Indonesia,  kompetensi  berarti  “kewenangan (kekuasaan)  untuk  menentukan  (memutuskan sesuatu).
Secara  sederhana  kompetensi  dapat dipahami sebagai kemampuan seseorang dalam suatu  bidang.  Menurut  Soewando  kompetensi adalah  “sebagai  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. 3
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  adalah pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  dasar yang  digunakan  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan seseorang. Artinya kompetensi merupakan  beberapa  unsur-unsur  kemampuan yang  saling  mengisi  dan  berkaitan  satu  sama lain dalam diri seseorang. Masing-masing unsur tersebut  memiliki  peran  yang  penting  dalam menciptakan suatu kompetensi.
Sedangkan secara terminologi menurut  Gregory  kepribadian  adalah  kata yang  menandakan  ciri  pembawaan  dan  pola kelakuan seseorang yang khas bagi pribadi itu sendiri.  Kepribadian  meliputi  tingkah  laku,
2 I.  Markus  Willy,  dkk, Kamus 250 Milyar Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris, (Arkola), h. 60. 3   Soewando, Sistem Pengajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi ,  (Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2002), h. 3.
cara berpikir, perasaan, gerak hati, usaha, aksi tanggapan  terhadap  kesempatan,  dan  cara sehari-hari dalam berinteraksi dengan orang. 4
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kepribadian  adalah  sifat  khas  yang  ada  dalam diri manusia, yang dapat diidentifikasi melalui tingkah  laku,  cara  berpikir,  kemampuan, tanggapan  terhadap  kesempatan  dan  potensi yang  ditampakkan  oleh  seseorang.  Pada dasarnya kepribadian bersifat abstrak dan sulit untuk dinilai. Hal ini dikarenakan kepribadian adalah  sesuatu  yang  tersimpan  di  pikiran dan  hati  manusia  tentang  bagaimana  cara  dia menyikapi atau menjalani hidupnya.
Kepribadian berhubungan dengan nilai- nilai yang berkembang dalam suatu masyarakat dan  cenderung  dihakimi  oleh  orang-orang sekitar. Setiap masyarakat tentu memiliki nilai- nilai luhur yang dijadikan patokan bagi tiap-tiap anggota masyarakat. Anggota masyarakat yang berhasil  menangkap  dan  memancarkan  nilai tersebut,  dianggap  sebagai  seorang  memiliki kepribadian yang baik. Dan sebaliknya, seorang yang tidak berhasil mewujudkan nilai-nilai yang berkembang  di  masyarakatnya  akan  dianggap memiliki kepribadian yang buruk.
Kepribadian  tidak  berdiri  sendiri. Artinya  kepribadian  terbentuk  melalui beberapa unsur yang saling berkaitan satu sama lain.  Adapun  aspek-aspek  yang  membentuk kepribadian sebagaimana dijelaskan oleh Abin Syamsuddin Makmun, meliputi :
a.  Karakter,  yaitu  konsekuen  dalam mematuhi  etika  perilaku,  konsisten atau  teguh  tidaknya  dalam  memegang pendirian atau pendapat.
4 Syarkawi, Pembentukan Kepribadian Anak, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 13.

## ISSN: 2085-2541
b.  Tempramen,  yaitu  diposisi  reaktif seseorang, atau cepat/lambatnya bereaksi terhadap  rangsangan-rangsangan  yang datang dari lingkungan.
c.  Sikap, sambutan terhadap objek (orang, benda, peristiwa, norma dan sebagainya) yang  bersifat  positif,  negatif  dan ambivalen (ragu-ragu).
d.  Stabilitas  emosional  yaitu  kadar kestabilan  reaksi  emosional  terhadap rangsangan dari lingkungan.
e.  Responsibilitas  (tanggung  jawab), kesiapan  untuk  menerima  resiko  dari tindakan atau perbuatan yang dilakukan.
f.  Sosiobilitas,  yaitu  disposisi  pribadi yang  berkaitan  dengan  hubungan interpersonal. 5
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  unsur-unsur  yang membentuk kepribadian adalah apa yang dimiliki dan apa yang dimanifestasikan dalam  bentuk  perbuatan.  Kepribadian bukan  hanya  tentang  apa  yang dirasakan,  namun  juga  bagaimana mengungkapkannya  melalui  interaksi dengan orang lain.
Indikator  kompetensi  kepribadian  guru dijelaskan  dalam  PP  RI  No.  74  Tahun  2008 tentang Guru Bab II pasal 3 ayat 5. Di dalam Peraturan Pemerintah tersebut disebutkan poin- poin  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  untuk memenuhi kompetensi kepribadiannya. Isi dari Peraturan  Pemerintah  tersebut  adalah  sebagai berikut :
Kompetensi  kepribadian  sekurang-
5 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan,
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999), h. 103.
kurangnya mencakup kepribadian yang:
a.  beriman dan bertakwa;
b.  berakhlak mulia;
c.  arif dan bijaksana;
d.  demokratis;
e.  mantap;
f.  berwibawa;
g.  stabil;
h.  dewasa;
i.  jujur;
j.  sportif;
k.  menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat;
l.  secara  obyektif  mengevaluasi  kinerja sendiri; dan
m.  mengembangkan  diri  secara  mandiri dan berkelanjutan.

## B.  Motivasi Belajar
Secara sederhana motif adalah dorongan yang  ada  dalam  diri  manusia,  yang  dapat berasal  dari  dalam  dirinya  atau  dari  luar.  Jika berasal  dari  dalam  diri,  maka  motif  tersusun dari  kebutuhan-kebutuhan  fisik  dan  psikisnya. Sedangkan jika berasal dari luar, diawali dengan adanya  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang sesuatu. Dengan pengetahuan dan pengalaman, maka seseorang akan menentukan keinginannya dan melakukan sesuatu untuk mewujudkannya.
Sedangkan  motivasi  secara  prinsip terkait  dorongan  yang  terdapat  pada  diri seseorang untuk melakukan sesuatu. Tiga kata kunci  dalam  motivasi  adalah  sebagai  berikut: (a)  dalam  motivasi  terdapat  dorongan  yang menjadikan  seseorang  mengambil  tindakan atau  tidak  mengambil  tindakan,  (b)  dalam motivasi  terdapat  satu  pertimbangan  apakah harus memprioritaskan tindakan alternatif, baik
itu tindakan A atau tindakan B, dan (c) dalam motivasi terdapat lingkungan yang memberi atau menjadi  sumber  masukan  atau  pertimbangan seseorang  untuk  melakukan  tindakan  pertama atau kedua. 6
Menurut  Mc.Donald,  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan.  Dan  pengertian  yang  dikemukakan Mc.Donald  ini  mengandung  tiga  elemen penting.
1. Bahwa  motivasi  itu  mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi  akan  membawa  beberapa perubahan  energi  di  dalam  sistem “neurophysiological”  yang  ada  pada organisme manusia (walaupun motivasi itu  muncul  dari  dalam  diri  manusia), penampakannya  akan  menyangkut kegiatan fisik manusia.
2. Motivasi  ditandai  dengan  munculnya, rasa/”feeling”, afeksi seseorang.
Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan  kejiwaan,  afeksi dan  emosi  yang  dapat  menentukan tingkah laku manusia.
3. Motivasi  akan  dirangsang  karena adanya  tujuan,  jadi  motivasi  dalam hal  ini  sebenarnya  merupakan  respons dari  suatu  aksi,  yakni  tujuan.  Motivasi memang  muncul  dari  dalam  diri manusia,  tetapi  kemunculannya  karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur
6 ............................................................ Mardianto, Psikologi Pendidikan : Landasan Bagi Pengembangan Strategi Pembelajaran, (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2009), h. 162.
lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan. 7
Abin  Syamsuddin  mengatakan  bahwa meskipun para ahli mendefinisikannya dengan cara  dan  gaya  berbeda,  namun  esensinya menuju  kepada  maksud  yang  sama,  bahwa motivasi merupakan ;
1. Suatu  kekuatan  ( power )  atau  tenaga ( forces ) atau daya ( energy ); atau
2. Suatu  keadaan  yang  kompleks  ( a complex state )  dan  kesiapsediaan ( preparatory set )  dalam  diri  individu ( organism )  untuk  bergerak  ( to move, motion, motive ) ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari. 8
Motivasi  sekurangnya  memiliki  tiga unsur  pokok.  Adapun  ketiga  unsur  tersebut adalah :
a. Dorongan  yang  menjadi  penyebab seseorang melakukan suatu
tindakan. b. Arahan, bahwa motivasi mengarahkan  seseorang  untuk memilih suatu tindakan dari beberapa tindakan yang bisa dilakukan.
c. Keadaan di sekitar, yang menjadikan seseorang harus bertindak.
Motivasi memiliki beberapa fungsi, yaitu :
1. Mendorong timbulnya kelakuan atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan
7   Sardiman,  A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011) , h. 74. 8 Abin  Syamsuddin  Makmun, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), h. 37.

## ISSN: 2085-2541
timbul perbuatan seperti belajar.
2. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan.
3. Sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 9
Belajar  adalah  kegiatan  sistemik yang  tidak  bisa  dilakukan  begitu  saja.  Dalam belajar,  seseorang  butuh  motivasi  dan  tujuan yang ingin dicapai. Dengan dasar inilah, maka motivasi  belajar  sangat  besar  perannya  bagi siswa. Dengan motivasi belajar yang kuat dan konsisten, maka siswa akan mampu melakukan kegiatan  sistemik  tersebut  (belajar)  dengan baik  dan  mewujudkan  tujuannya.  Sebaliknya, siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  lemah akan  kesulitan  melakukan  aktivitas  belajar dan cenderung pasif jika berada dalam situasi pembejalaran misalnya di dalam kelas.
Dimyati  dan  Mudjiono  menjelaskan bagaimana  pentingnya  motivasi  belajar  bagi siswa, sebagai berikut:
a. Menyadarkan  kedudukan  pada  awal belajar,  proses,  dan  hasil  akhir; contohnya  setelah  siswa  membaca suatu  bab  buku  bacaan,  dibandingkan dengan  teman  sekelasnya  yang  juga membaca bab buku bacaan tersebut; ia kurang berhasil menangkap isi, maka ia terdorong untuk membaca lagi.
b. Menginformasikan  tentang  kekuatan usaha  belajar,  yang  dibandingkan dengan teman sebaya; sebagai ilustrasi, jika terbukti usaha belajar siswa belum
9  Mardianto, Psikologi Pendidikan…, h. 168
memadai,  maka  ia  berusaha  setekun temannya yang belajar dan berhasil.
c. Mengarahkan kegiatan belajar; sebagai ilustrasi,  sete;ah  ia  ketahui  bahwa dirinya  belum  belajar  serius,  terbukti banyak bersenda gurau misalnya, maka ia akan merubah perilaku belajarnya.
d. Membesarkan semangat belajar; sebagai ilustrasi,  jika  ia  telah  menghabiskan dana  belajar  dan  masih  ada  adik  yang dibiayai  orang  tua,  maka  ia  berusaha agar cepat lulus.
e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar  dan  kemudian  bekerja  (disela- selanya ada istirahat atau bermain) yang bersinambungan; individu dialtih untuk menggunakan  kekuatannya  sedemikian rupa  sehingga  dapat  berhasil.  Sebagai ilustrasi,  setiap  hari  siswa  diharapakan untuk  belajar  di  rumah,  membantu pekerjaan orang tua, dan bermain dengan teman  sebaya;  apa  yang  dilakukan diharapkan dapat berhasil memuaskan. 10
Dari penjelasan di atas dapat diketahui betapa pentingnya motivasi belajar bagi siswa. Lebih dari itu, motivasi belajar harus disadari oleh siswa. Dengan kesadaran tentang motivasi belajar dan pentingnya motivasi tersebut, maka akan  membantu  kegiatan  belajar  siswa  agar berjalan dengan baik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Tsanawiyah  Aziddin  Medan.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  asosiatif
10 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006),h. 85
dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini bertujuan untuk menghitung besarnya pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar siswa.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 30 orang .Menurut Suharsimi Arikunto bahwa “untuk  sekedar  ancar-ancar  apabila  subjek kurang dari 100 orang, lebih baik diambil semua sehingga  penilitiannya  merupakan  penelitian populasi.” 11 ..  Berdasarkan  itu,  maka  subjek dalam penelitian ini adalah seluruh populasi.
Metode  pengumpulan  data  dengan observasi,  dokumentasi  dan  angket.  Teknik dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui daftar  guru  dan  informasi  identitas  guru beserta  riwayat  pendidikannya. Angket  dalam penelitian  ini  adalah  angket  semi  terbuka, yaitu  responden  diberikan  kesempatan  untuk menentukan  jawaban  sesuai  dengan  pilihan yang diberikan. Pilihan jawaban dari responden akan dinilai dengan Skala Likert.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis regresi sederhana. Analisis regresi sederhana dilakukan untuk mengetahui besarnya  pengaruh  antara  dua  variable  yaitu kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar siswa. Persamaannya Y = α + β X + ε, dimana:
Y = variabel dependen (motivasi belajar siswa); X  =  variabel  independen  (kompetensi kepribadian guru);; α = konstanta; β = koefisien regresi; ε =  variabel lain di luar lingkup penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
11 Suharsimi  Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatam Praktek, (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2006), hl. 107
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  yang telah  dilakukan,  maka  ditemukan  bahwa  R square yang  menunjukkan  seberapa  besar kontribusi antara variabel independen terhadap variable dependen. Ditemukan bahwa variabel kompetensi  kepribadian  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  mempunyai  pengaruh sebesar 0,131 atau 13,1 %. Sedangkan 86,9 % dipengaruhi  variabel  lain  yang  berada  di  luar jangkauan penelitian.
Kemudian  dilakukan  uji  regresi sederhana  untuk  melihat  seberapa  besar signifikansi antara variabel X terhadap variabel Y. Selain itu, uji ini juga untuk melihat apakah motivasi  belajar  siswa  meningkat  apabila kompetensi kepribadian guru meningkat.

## Regregsi Sederhana

## Tabel dependen variabel motivasi belajar
Pada  tabel  dinyatakan  bahwa  nilai signifikansi  pada  tabel  Sig.  sebesar  0,032 dengan taraf signifikan yang sudah ditentukan sebesar  0,05  yang  dinyatakan  apabila  nilai signifikan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan yang  telah  ditentukan,  maka  dikatakan  bahwa variabel  kompetensi  kepribadian  guru  (X) terhadap motivasi belajar siswa (Y) berpengaruh signifikan.  Setelah  dilakukan  analisis  data menggunakan SPSS Statistik versi 17.0, dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai signifikan lebih kecil dari taraf signifikan, yaitu 0,032 ≤ 0,05.
Untuk  itu,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel kompetensi kepribadian guru terhadap

## ISSN: 2085-2541
motivasi belajar siswa. Hasil persamaan regresi dari tabel di atas :
Y = 45,382 + 0,225X Dimana:
Y : Motivasi Belajar Siswa X : Kompetensi Kepribadian Guru
Sedangkan  dari  tabel coefficients ditemukan bahwa nilai konstanta 45,382 yang menyatakan  jika  kompetensi  professional guru naik satu poin saja maka motivasi belajar siswa akan turut naik menjadi 0,225. Jadi salah satu  cara  guru  untuk  memperbaiki  motivasi belajar  siswanya  adalah  dengan  memperbaiki kompetensi kepribadian guru.
Penelitian ini menunjukkan beberapa hal penting demi perbaikan motivasi belajar siswa dan kompetensi kepribadian guru. Kompetensi kepribadian  guru  memberikan  kontribusi positif terhadap naik turunnya motivasi belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji regresi  bahwa  R square memiliki  nilai  0,131 yang  berarti  memiliki  pengaruh  yang  lemah dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,359.  Dari persamaan regresi menunjukkan bahwa apabila kompetensi kepribadian guru meningkat maka motivasi  belajar  siswa  juga  turut  meningkat, dengan melihat Y = 45,382 + 0,225X.
Berdasarkan  UU  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  guru  sebagai motor penggerak utama pendidikan yang dilabeli dengan kata profesional harus memenuhi syarat sebelum menyandang predikat tersebut. Adalah empat  kompetensi  yang  wajib  disandang oleh  seorang  guru  sebelum  dianggap  sebagai tenaga  profesional.  Yaitu  sebagai  mana  yang tercantum dalam UU yang sama Bab IV Pasal 10  ayat  1  yang  berbunyi  bahwa  kompetensi
guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dari  empat  kepribadian  guru  yang dikemukakan  dalam  UU  tersebut,  maka kompetensi  kepribadian  layak  untuk  disoroti. Kompetensi kepribadian berkaitan dengan sifat dan  sikap  guru  dalam  kehidupan  sehari-hari, tidak hanya di sekolah namun juga di keluarga dan masyarakat.
Kompetensi  kepribadian  guru  sangat berpengaruh terhadap kredibilitas di mata para siswanya.  Guru  yang  memiliki  kepribadian yang  baik,  akan  lebih  dipercaya  siswa  dalam proses  pembelajaran  dibanding  guru  yang memiliki kepribadian kurang baik.
Dalam  arti  sederhananya,  kualitas kompetensi  kepribadian  seorang  guru  akan menentukan apakah guru tersebut layak untuk dijadikan  sebagai  teladan  oleh  siswanya  atau tidak.  Mengingat  guru  tidak  hanya  bertugas dalam dalam mengajar, namun juga mendidik. Mendidik  berarti  bertanggung  jawab  terhadap kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa. Dalam  mendidik,  butuh  lebih  dari  sekedar pemberian  materi  yaitu  contoh  nyata  tentang suatu  kebaikan.  Dan  contoh  yang  paling  baik bagi  siswa  adalah  gurunya  sendiri.  Dan  guru yang layak untuk dijadikan teladan adalah guru yang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang baik pula.
Adapun  kaitan  antara  kompetensi kepribadian dengan motivasi adalah bagaimana guru  mampu  menunjukkan  dirinya  sebagai seorang yang memiliki kredibilitas dan siswanya merasa  bahwa  gurunya  layak  untuk  mendidik
mereka.  Motivasi  adalah  dorongan  untuk melakukan sesuatu dengan tujuan tertentu.
Motivasi dalam konteks belajar, adalah dorongan bagi siswa agar belajar dengan tujuan tertentu. Salah satu yang dapat menjadi sumber motivasi  siswa  adalah  gurunya  sendiri.  Guru yang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang baik  tentu  akan  menjadi  motivator  yang  baik pula demi  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih baik.
Berdasarkan  instrumen  penelitian yang  digunakan,  maka  ditemukan  bahwa kunci  dari  kompetensi  kepribadian  guru  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  adalah keteladanan.  Siswa  menganggap  guru  adalah role model yang paling ideal dalam bertingkah laku.  Siswa  menganggap  bahwa  sikap keseharian guru adalah hasil dari buah pikir dan proses pendidikan yang sudah dilalui, sehingga layak untuk ditiru.
Sedangkan motivasi belajar adalah ruh dari jalannya proses pendidikan. Tanpa motivasi belajar  siswa  yang  terus  dipupuk  dan  dijaga, maka  pembelajaran  yang  diikuti  siswa  hanya akan berjalan hampa tanpa bekas. Kesuksesan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dapat diperoleh jika guru mampu mengelola motivasi belajar siswa.
Dimyanti  dan  Mudjiono  mengatakan bahwa  motivasi  belajar  merupakan  segi kejiwaan  yang  mengalami  perkembangan artinya  terpengaruh  oleh  kondisi  fisiologis dan  kematangan  psikologis  anak.  Motivasi seseorang  dapat  bersumber  dari  internal  dan eksternal, motivasi memang mendorong terus, dan memberikan energi pada tingkah laku. 12
Kemudian  menurut  Nanang  dan
12 Dimyanti dan Mudjiono, Belajar …, h. 78
Cucu  Sahana  bahwa  motivasi  belajar merupakan  kekuatan,  daya  pendorong  atau alat  pembangunan  kesediaan  dan  keinginan yang kuat dalam diri siswa untuk belajar aktif, kreatif dan inovatif, serta menyenangkan dalam rangka  baik  dalam  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik anak. 13
Jika  guru  ingin  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  capaiannya,  maka  salah satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan memperbaiki kompetensi kepribadian. Memperbaiki  kompetensi  kepribadian  akan berpengaruh pada peningkatan motivasi belajar. Artinya  dengan  memperbaiki  satu  hal  saja, maka  proses  pembelajaran  dapat  lebih  mudah berjalan dengan kualitas yang meningkat.
Sebaliknya,  jika  guru  lalai  dalam menjaga  dan  meningkatkan  kompetensi kepribadian  maka  akan  berdampak  sistemis terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Guru  yang tetap  menjalankan  tugas  dengan  kompetensi kepribadian  yang  rendah,  alih-alih  dapat memperbaiki  pendidikan,  malah  akan mendegradasinya  seiring  dengan  menurunnya motivasi belajar siswa.
Perbaikan dan peningkatan kompetensi kepribadian guru tidak hanya menjadi tanggung jawab guru, tapi menjadi tanggung jawab pihak madrasah  dan  pemerintah.  Tentu  saja  proses perbaikan  kompetensi  kepribadian  bukanlah proyek  satu  malam.  Butuh  proses  panjang dan  kerja  sama  antar  semua  pihak  agar  dapat terlaksana dengan baik.
Perbaikan  kompetensi  ini  bisa  diawali dengan  kesadaran  guru  terlebih  dahulu  akan pentingnya  keteladanan  pada  diri  mereka.
13 Nanang Hanafiah dan Cucu Sahana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung  :  Refika  Aditama, 2010), h. 26

## ISSN: 2085-2541
Kesadaran ini akan menjadi pondasi penting agar dapat  disusun  langkah  sistematis  selanjutnya. Dengan  adanya  kesadaran  personal  dari  guru, maka  perbaikan  kompetensi  kepribadian  tidak sekedar menjadi bukti di atas kertas saja, tapi dapat dilihat dari keseharian guru di lingkungan madrasah dan masyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  ditemukan  bahwa  ada  hubungan antara  kompetensi  kepribadian  guru  dan motivasi  belajar  siswa.  Hubungan  tersebut meski  tidak  kuat,  tetapi  tetap  berpengaruh. Kompetensi  kepribadian  guru  memberikan kontribusi  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Indikatornya  adalah  hasil  uji  regresi bahwa  R square memiliki  nilai  0,131  yang berarti memiliki pengaruh mesikpun tidak kuat dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,359.  Dari persamaan regresi menunjukkan bahwa apabila kompetensi kepribadian guru meningkat maka motivasi  belajar  siswa  juga  turut  meningkat, dengan melihat Y = 45,382 + 0,225X.
Dengan  hasil  tersebut,  maka  guru seyogyanya  dapat  meningkatkan  kompetensi kepribadian. Perbaikan kompetensi kepribadian akan  berdampak  kepada  motivasi  belajar siswa.  Memperbaiki  dua  hal  krusial  tersebut akan  berpengaruh  besar  pada  keberhasilan pencapaian pembelajaran.
Pihak madrasah dan pemerintah terkait pun  harus  ikut  bertanggung  jawab  membantu guru  dalam  membangun  dan  meningkatkan kompetensi kepribadian. Dengan adanya kerja integratif antar pihak-pihak tersebut, diharapkan
kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan jauh lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatam Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Sahana. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama, 2010.
Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 1999.
I. Markus Willy, dkk. Kamus 250 Milyar Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris, Arkola. Kunandar. Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo, 2007.
Makmun, Abin  Syamsuddin. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2004.
Mardianto. Psikologi Pendidikan :
Landasan Bagi Pengembangan Strategi Pembelajaran. Bandung:  Citapustaka  Media Perintis, 2009.
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Soewando. Sistem Pengajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2002.
Syarkawi. Pembentukan Kepribadian Anak. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.