DOI: https://doi.org/10.30762/realita.v21i1.154 Realita : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Islam ISSN: (P-ISSN: 1829-9571, E-ISSN: 2502-860X) Vol. 21 No. 01 (Januari-Juni 2023); pp. 17-29
Submitted: Revised: Accepted Published: 12-04-2023 17-05-2023 24-05-2023 30-06-2023

## Implementasi Pengendalian dan Penjaminan Mutu Internal Pendidikan pada Madrasah (Studi di MAN 01 Blitar)
Mukodas Arif Subekti 1 *, Rugaiyah 2 , Madhakomala 3
1 Inspektorat Jenderal Kementerian Agama
2 Universitas Negeri Jakarta
3 Universitas Negeri Jakarta E-mail Correspondent: odazzander@gmail.com

## Abstract:
Low quality of education stems from several issues related to the management of  educational  leaders  in  madrasahs,  limited  budgets,  educational  facilities and  infrastructure,  media,  learning  resources,  the  school  atmosphere,  the educational  environment,  and  a  lack  of  support  from  stakeholders  in education.  Therefore,  this  research  aims  to  describe  the  implementation  of internal quality control in education at MAN 1 Blitar. This research adopts a qualitative approach with a descriptive design.  Interviews and observations are used as data collection techniques. The data sources include the head of the madrasah, the vice head of the curriculum department, the vice head of the facilities and infrastructure department, and teachers. The collected data is then analyzed through data collection, reduction, presentation, and drawing conclusions.  The  research  findings  illustrate  that  the  implementation  of internal  quality  control  has  been  carried  out  through  various  efforts  by  the head of the madrasah, teachers, and educational staff. Actions are taken based on eight educational quality standards to maintain the quality of the madrasah and provide optimal services and satisfaction to stakeholders. Madrasahs need to provide training and professional development for teachers to enable them to perform their duties effectively.
Keywords: Education; Implementation; Internal Quality Control; Madrasah.

## Abstrak:
Kualitas  pendidikan  yang  rendah  berasal  dari  beberapa  masalah  yang berkaitan dengan manajemen para pemimpin pendidikan di madrasah,
keterbatasan  anggaran,  fasilitas  dan  sarana  pendidikan,  media,  sumber belajar,  suasana  di  sekolah,  lingkungan  pendidikan,  dan  juga  kurangnya dukungan  dari  pihak-pihak  yang  terkait  dengan  pendidikan.    Maka  dari  itu penelitian ini bermaksud untuk menggambarkan implementasi pengendalian mutu  internal  pendidikan  di  MAN  1  Blitar.  Penelitian  ini  menggunakan kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Wawancara,  dan  observasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Sumber data berasal dari kepala madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dan wakil  kepala  bidang  sarana prasarana, serta guru. Selanjutnya data yang telah diperoleh dianalisis melalui mengumpulkan,  mereduksi,  menyajikan,  dan  mengambil  kesimpulan. Temuan penelitian menggambarkan, bahwa implementasi pengendalian mutu internal sudah dilakukan dengan berbagai usaha baik oleh kepala madrasah, guru, dan tenaga kependidikan. Delapan standar mutu pendidikan dilakukan tindakan-tindakan  dalam  menjaga  kualitas  madrasah  agar  memberikan pelayanan  dan  kepuasan  kepada  stakeholder  secara  maksimal.  Madrasah perlu  memberikan  pelatihan  dan  pengembangan  kompetensi  kepada  guru- guru agar mereka mampu melaksanakan tugas mereka dengan baik.
Kata  kunci : Implementasi;  Madrasah;  Pendidikan;  Pengendalian  Mutu Internal;

## PENDAHULUAN
Era globalisasi adalah era yang penuh persaingan dalam berbagai aspek, salah satunya yaitu  persaingan  mutu  pendidikan  (Janssens  et  al.,  2022).  Penjaminan  mutu  di  lembaga satuan  pendidikan  merupakan  langkah  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  sebagai  upaya untuk memastikan bahwa pendidikan berjalan sesuai standar (Ingtyas et al., 2019) . Menurut Musthofa et al (2021), penjaminan mutu adalah proses yang mengatur untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang berkelanjutan.
Lembaga  pendidikan,  dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  wadah  untuk  menciptakan generasi emas, diperlukan suatu cara pengelolaan dalam menjaga mutu (Anwar et al., 2020). Masalah  penting  yang  harus  dilihat  adalah  bagaimana  sekolah  mampu  menjamin  mutu secara  efisien,  tranparan  dan  akuntabel,  sehingga  sekolah  memiliki  mutu  yang  baik (Arifudin,  2019). Penyusunan tim  penjamin  mutu dapat  mempermudah kegiatan menjadi lebih efektif (Alzafari & Ursin, 2019). Tim tersebut tentu saja melibatkan semua pemangku yang ada di sekolah.
Kunci utama keberhasilan dalam menerapkan sistem penjaminan mutu yaitu dengan melakukan  strategi  manajemen  informasi  (Mourad,  2017).  Penerapan  sistem  penjaminan mutu internal satuan pendidikan dapat dilakukan juga dengan meningkatkan kualitas proses pendidikan melalui pengambilan keputusan, evaluasi, pengelolaan, dan perbaikan (I. Ismail et  al.,  2022).  Strategi  penjaminan  mutu  sekolah  perlu  juga  diterapkan  untuk  menjaga kualitas  pendidikan.  Dengan  demikian,  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  tentu diperlukan manajemen mutu yang baik (Jesry et al., 2022).
Hasil riset yang dilakukan oleh Davis (2017) menunjukkan lima aspek diidentifikasi untuk  meningkatkan  kualitas  yaitu,  membangun  mutu  dalam  konteks  yang  unik, memastikan  kebijakan  selaras  dengan  pengguna,  menerapkan  prinsip-prinsip  audit, membangun budaya mutu di lingkungan, dan melakukan perbaikan. Sementara itu, menurut Darmaji et al (2019) dengan kerja sama, dukungan, dan motivasi tinggi dari semua pihak dapat  menjaga  mutu  pendidikan.  Di  sisi  lain,  Zahrok  (2020)  mengungkapkan  bahwa penjaminan mutu bermula dari evaluasi diri sekolah (EDS).
Setelah itu tindakan yang harus dilakukan ialah membuat rencana pemenuhan mutu sesuai  dengan  indicator  standar  Delapan.  Wilian  et  al  (2020)  menambahkan  bahwa implementasi  dari  pemenuhan  mutu  diaplikasikan  pada  organisasi  sekolah  secara menyeluruh yang senantiasa akan dimonitor oleh tim Bersama kepala sekolah. Kemudian
nantinya  ajan  dievaluasi  tiap  tahun  kegiatan  pembelajaran  agar  bisa  dilihat  dan  dinilai efektifitas  perencanaan  serta  kesesuaiannya  dengan  tujuan  awal.  Setelah  diketahui  maka hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  akan  digunakan  untuk  menentukan  dan  menetapkan standar mutu yang baru agar ke depannya lebih baik.
Penjaminan  mutu  merupakan  keseluruhan  proses  dalam  penetapan  dan  pemenuhan standar  mutu  pengelola  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  berkelanjutan  (Alzafari  & Ursin, 2019). Hal ini berarti bahwa pengetahuan warga sekolah tentang sistem penjaminan mutu internal perlu dikembangkan, yaitu terkait standar pendidikan nasional (Sridana et al., 2018).  Rendahnya  pengetahuan  mutu  tersebut  berakar  dari  permasalahan  yang  terkait dengan  mutu  manajerial  para  pimpinan  pendidikan,  keterbatasan  dana,  sarana  dan prasarana,  fasilitas  pendidikan,  media,  sumber  belajar,  iklim  sekolah,  lingkungan pendidikan,  serta  dukungan  dari  pihak-pihak  terkait  dengan  pendidikan  (Pamelanintyas, 2019; Munif & Ropingi, 2022).
Penjaminan mutu internal memiliki nilai yang begitu penting di satuan pendidikan. Hal  ini  dikarenakan  penjaminan  mutu  dilakukan  secara  spesifik  dan  keberadaannya tergantung  pada  sistem  (Maulana  et  al.,  2020).  Namun,  sebagian  besar  tim  pengelola pendidikan  belum  memiliki  kemampuan  untuk  bisa  menjamin  segala  proses  yang dilaksanakan  memenuhi  standar  kualitas  (Nasehuddin  et  al.,  2022).  Pada  penelitian sebelumnya  memilih  variabel-variabel  tertentu  yang  relevan  dengan  pengendalian  mutu internal pendidikan pada madrasah. Sedangkan pada penelitian ini peneliti memilih variabel dengan mengacu pada 8 standar nasional pendidikan untuk memberikan pemahaman yang lebih  komprehensif  tentang  implementasi  pengendalian  mutu  internal  pada  madrasah. Penelitian  sebelumnya  menggunakan  metode  yang  sama,  namun  peneliti  melakukan penelitian  di  tempat  dan  waktu  yang  berbeda  sehingga  hasil  penelitian  ini  bagian  dari kebaruan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Pendekatan deskriptif dalam penelitian kualitatif memberikan fokus pada pengumpulan data secara  rinci  dan  memahami  konteks  secara  mendalam.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk memberikan gambaran yang lengkap tentang fenomena yang diteliti, menggambarkan pola- pola  yang  muncul,  dan  mengungkapkan  kompleksitas  yang  terlibat  (Sugiyono.,  2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  (tiga)  bulan  di  MAN  1  Blitar.  Pengumpulan  data dilakukan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Partisipan dalam penelitian ini meliputi kepala madrasah, wakil kepala bidang kurikulum, dan wakil kepala bidang sarana prasarana,  serta  guru.  Selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  melalui mengumpulkan,  mereduksi,  menyajikan,  dan  mengambil  kesimpulan.  Untuk  menguji sumber keabsahan data temuan, peneliti mengambil teknik triangulasi. Peneliti menguatkan bukti dari jurnal baik nasional maupun internasional. Hal ini dilakukan untuk memperoleh hasil yang akurat dan terpercaya.

## PEMBAHASAN
Sistem  penjaminan  mutu  internal  adalah  salah  satu  aspek  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  daya  untuk  mencapai  standar  mutu  (Ma’sum,  2020).  Penelitin  ini menggambarkan implementasi pengendalian dan penjaminan mutu internal di MAN 1 Blitar tahun pelajaran 2022/2023 yaitu sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi Lulusan
a. Guru  memastikan  peserta  didik  telah  menyelesaikan  tugas  dengan  jujur  dan bertanggung jawab;
b. Guru  menanamkan  karakter  keislaman  pada  peserta  didik  agar  mereka  mampu menunjukkan karakter percaya diri, bertanggung jawab, jujur, cinta tanah air, saling menghargai, dan disiplin;
c. Guru mengajak dan memberi contoh peserta didik dalam menganalisis fakta, konsep, penerapan dan prosedur untuk menyelesaikan permasalahan;
d. Guru melatih peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan secara kritis, kreatif dan inovatif;
e. Guru  menggunakan  tekhnologi  dan  informasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  ikut  aktif  dalam  penggunaan  berbagai  sumber  informasi,  media, teknologi.
2. Standar Isi
MAN  1  Blitar  menerapkan  muatan  Kurikulum  berdasarkan    KMA  nomor  184 tahun  2019  tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  pada  Madrasah,  KMA  Nomor 347  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah untuk  kelas  X,  Keputusan  Dirjen  pendis  Nomor  6983  Tahun  2019  tentang  Petunjuk
Teknis  Penyusunan  dan  Pengembangan  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Akademik, Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  6989  Tahun  2019  tentang Petunjuk Teknis Pengelolaan madrasah riset, dan Juknis Pengembangan Muatan Lokal. Madrasah  yang  menjalankan  kurikulum  2013  wajib  menempuh  52  jam  tiap  minggu sehingga  kelas  XI  dan  XII  menempuh  52  jam  tiap  minggu.    Kelas  XII  untuk  semua peminatan  mempelajari  14  mata  pelajaran  wajib,  4  mata  pelajaran  peminatan,  1  mata pelajaran lintas minat. Sedangkan untuk kelas XI muatan kurikulum berpedoman pada Keputusan Dirjen Pendis Nomor 6983 Tahun 2019 tentang Petunjuk Teknis Penyusunan Dan  Pengembangan  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Akademik  dan  Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  6989  Tahun  2019  tentang  Petunjuk  Teknis Pengelolaan Pembelajaran Riset. Untuk penerapan madrasah akademik diberlakukan “by class” atau hanya kelas tertentu, sedangkan untuk riset diberikan untuk semua kelas X dan XI.
3. Standar Proses
a. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  aneka  sumber  belajar  berupa: sumber  belajar  yang  diupload  di  elearning  madrasah,  perpustakaan  madrasah  baik perpustakaan konvensional maupun digital, serta sumber belajar lain sehingga peserta didik dapat mencari tahu informasi tersebut secara mandiri.  Guru akan memberikan penguatan di akhir pembelajaran;
b. Guru  mendesain  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran penemuan  (discovery),  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  model  pembelajaran berbasis masalah;
c. Guru  selalu  mengadakan  penilaian  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif/sikap  dalam setiap KD yang dapat dilihat pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun guru;
d. Guru BK memberi pendampingan khusus pada peserta didik yang motivasi belajarnya rendah,  tetapi  juga  memfasilitasi  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  yang  perlu didampingi untuk menuju PTN Impian;
e. RPP yang disusun guru dibuat berdasarkan standar isi yang sebelumnya sudah termuat dalam silabus;
f. Perangkat guru yang sudah dievaluasi dan divalidasi kepala madrasah disahkan oleh pengawas kementerian agama setempat.

## 4. Standar Penilaian
Guru  telah  melaksanakan  penilaian  terhadap  peserta  didiik  dengan  menerapkan pripsip  penilaian  yaitu  sahih  (penilaian  sudah  diakukan  berdasarkan  pada  data  yang mencerminkan  kemampuan  yang  diukur),  objektif  (penilaian  tilak  dipengaruhi  oleh subjektifitas penilai), terbuka (Prosedur penilaian dan kriteria penilaian diketahui pleh siapapun),  otentik  (penilaian  sudah  dilakukan  guru  secara  menyeluruh  mulai  dari masukan,  proses  sampai  dengan  output  peserta  didik),  sistematis(  guru  sudah melaksanakan penilaian yang terencana dan sudah tertuang pada RPP), akuntabel (Proses penilaian bisa dipertanggungjawabkan dari segi teknik, prosedur maupun hasilnya) , dan edukatif  (penilaian  yang  memotivasi  peserta  didik  agar  mampu  memperbaiki perencanaan dan cara belajar dan meraih capaian pembelajaran).
5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
a. MAN  1  Blitar  memiliki  67  tenaga  pendidik  yang  sudah  memiliki  ijazah  S1  dan terdapat  guru  yang  sudah  S2  sebanyak  24  orang,  semua  sudah  sesuai  dengan kualifikasi pendidikan dan mata pelajaran yang diampu;
b. Kompetensi  kepala  satuan  pendidikan  sesuai  standar:  memiliki  serifikat  pendidik memiliki  sertifikat  kepala  madrasah,  kompetensi  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial baik;
c. Kompetensi  tenaga  pelaksana  urusan  administrasi  sesuai  standar:  memiliki kompetensi kepribadian, teknis, manajerial, dan sosial yang baik;
d. Kompetensi  kepala  perpustakaan  madrasah  sesuai  standar:  memiliki  kompetensi manajerial,  pengelolaan,  kependidikan,  kepribadian,  sosial,  pengembangan  profesi baik.
6. Standar Sarana Prasarana
a. Madrasah  memiliki  lahan  hak  milik  dengan  luas,  bangunan  dan  gedung  madrasah yang dilengkapi dengan vintelasi dan pencahayaan yang memadai serta persediaan air yang sesuai dengan standar yang dilengkapi dengan saluran air pembuangan dengan baik;
b. Madrasah  memiliki  tambahan  kelas  baru,  memiliki  kantor  guru  yang  memenuhi syarat, memiliki tempat ibadah/masjid dalam beribadah, gedung perpustakaan yang standar  secara  manual  dan  digital,  memiliki  2  Aula  penunjang  kegiatan,  memiliki Toilet yang memadai sesuai dengan jumlah siswa. Madrasah memiliki peralatan seni
dan  budaya,  memiliki  LCD  sebagai  media  pembelajaran  di  dalam  kelas,  memiliki Lab. Kimia dan Biologi yang telah memenuhi standar.
7. Standar Pengelolaan
a. Rencana  kerja  madrasah  (RKM)  dan  rencana  kerja  anggaran  madrasah  (RKAM) sudah disusun berdasarkan pemetaan kondisi satuan pendidikan serta visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
b. Terprogramnya pengembangan kapasitas manusia atau sumber daya manusia (SDM);
c. Informasi  terkait  mutu  tersistem  dengan  baik  dan  mudah  diakses  oleh  semua pemangku kepentingan;
d. Tersedianya  program  ekstrakurikuler,  pembinaan  prestasi,  layanan  konseling,  dan penelusuran alumni (tracer alumni);
e. Pemantauan dan pengelolaan satuan pendidikan dilakukan oleh komite sekolah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihak-pihak yang berkepentingan;
8. Standar Pembiayaan
a. Madrasah berkomitmen bahwa peserta didik yang secara ekonomi tidak mampu maka sekolah  tidak  akan  memungut  biaya  alias  gratis,  yang  dibuktikan  dengan  surat keterangan tidak mampu dari desa setempat dan kartu PIP. Sekolah (Madrasah) ikut serta  membatu  sebagian  pembiayaan  untuk  meringankan  beban  siswa/wali  melalai program bantuan siswa kurang mamu yang diambilkan dari BOS maupun Komite;
b. Pengelolaan  anggaran  yang  dikelola  oleh  madrasah  dimaksimalkan  untuk kepentingan dan kebutuhan operasional secara optimal, dengan menitik beratkan pada pelayanan dan kepuasan dari warga Madrasah;
c. Pengelolaan anggaran dilakukan secara akurat dan akuntabel dan bisa di akses oleh pemangku kepentingan.
Kepala madrasah dan guru memainkan peran yang penting dalam mengimplementasikan  pengendalian  mutu  internal  di  sekolah.  Kepala  sekolah  memiliki tanggung  jawab  untuk  membentuk  tim  pengendalian  mutu  internal  dan  mengembangkan kebijakan mutu yang jelas. Mereka juga bertanggung jawab untuk menetapkan standar mutu yang harus dicapai dalam kurikulum, metode pengajaran, evaluasi, dan manajemen sekolah. Selain itu, kepala sekolah juga melakukan pemantauan dan evaluasi secara berkala untuk memastikan kebijakan dan standar mutu terlaksana dengan baik, serta mengkoordinasikan pelatihan bagi guru dan staf pendidikan guna meningkatkan kualitas pengajaran. Di sisi lain,
guru memiliki peran dalam merencanakan pembelajaran berkualitas, melaksanakan evaluasi formatif,  memberikan  umpan  balik  konstruktif  kepada  siswa,  dan  berpartisipasi  dalam pelatihan dan pengembangan diri. Dengan kolaborasi yang baik antara kepala sekolah dan guru,  pengendalian  mutu  internal  dapat  berhasil  diimplementasikan,  memastikan  bahwa proses pembelajaran dan operasional sekolah berjalan sesuai standar mutu yang ditetapkan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Pamelanintyas (2019) mengungkapkan, bahwa dukungan kepala sekolah, guru, dan komitmen tim mutu sekolah adalah faktor utama dalam keberhasilan penjaminan mutu internal sekolah. Dengan demikian, dampak yang dihasilkan dari  pelaksanaan  penjaminan  mutu  sekolah  diantaranya  sekolah  mampu  berprestasi  baik dibidang akademik dan non akademik, serta mampu bersaing dengan para lulusan sekolah yang lain (Darmaji et al., 2019).
Konsep penjaminan mutu adalah salah satu kegiatan yang strategis dan penting dalam menghadapi persaingan di era globalisasi (Lust et al., 2019). Transparasi dan akuntabilitas juga termasuk kunci utama untuk penjaminan mutu di lembaga pendidikan  (Navas et al., 2020).  Sebagaimana  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  sistem  penjaminan mutu  harus  didasarkan  kebutuhan  sekolah.  Penekanan  utama  dalam  penjaminan  mutu adalah  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pengembangan  kurikulum  (Alzafari  &  Ursin, 2019).
Sistem  penjaminan  mutu  internal  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan diantaranya  melalui  pemetaan  mutu,  pembuatan  rencana,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan penetapan standar (Sridana et al., 2018). Selain itu, diperlukan juga penyusunan program terkait dengan peningkatan mutu dan memperhatikan sejumlah faktor yang mempengaruhi mutu  tersebut  (Siregar,  2017).  Bahkan,  peserta  didik  juga  dapat  diikutsertakan  untuk menentukan keberhasilan peningkatan mutu pendidikan (Siregar, 2017). Hal ini dilakukan dengan pertimbangan mengurangi kegagalan dalam pengendalian mutu.
Hasil  penelitian  Ismail  dan  Umar  (2020)  mengungkapkan,  bahwa  upaya mengendalikan  mutu  dapat  dilakukan  dengan  membuat  pertemuan  rutin  untuk mengevaluasi  sejauhmana  program-program  peningkatan  mutu  dan  dengan  memberikan tugas atau delegasi tugas pemenuhan standar nasional pendidikan pada bidang-bidang dan person tertentu untuk menutupi ketiadaan unit lembaga penjaminan mutu.
Dengan  keberhasilan  pengendalian  madrasah  yang  memprioritaskan  mutu,  maka jumlah siswa yang mendapatkan pelayanan semakin meningkat (Subakri, 2020). Landasan
dalam  melakukan  pengendalian  berbasis  peningkatan  mutual  yaitu  tindakan  tepat,  jelas, terarah, dan konsep manajemn yang matang (Ramdhan & Siregar, 2019). Dengan demikian, madrasah  harus  memiliki  perencanaan  yang  jelas  dan  efektif  untum  meningkatkan  mutu pendidikan secara berkelanjutan.
Menurut  Athiyah  (2017),  dalam  mengendalikan  mutu  pendidikan  terdapat  faktor pendukung yaitu sumber daya manusia, koordinasi antar stakeholder , komunikasi dan raa kebersamaan, dan dukungan dari pihak internal maupun eksternal. Dengan kata lain, Mutu pendidikan  madrasah  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  maupun  eksternal  madrasah. Sedangkan  proses  transformasi  di  madrasah  dipengaruhi  oleh  input  dan  lingkungan (Rohmat & Yuslam, 2022).
Menurut  Shin  (2018),  standar  kualitas  pendidikan  didasarkan  pada  standar  produk atau  jasa,  dan  standar  pelayanan  kepada  pelanggan.  Sementara  itu,  Lucander  dan Christersson  (2020)  berpendapat  bahwa  perhatian  dan  perbaikan  kualitas  secara berkelanjutan  merupakan  bagian  dari  komitmen  organisasi  yang  harus  dibangun  dalam penjaminan  mutu.dari  kedua  pendapat  tersebut,  dimaknai  bahwa  sekolah  atau  madrasah harus memiliki standar dan pedoman dalam penjaminan mutu pendidikan.

## PENUTUP
Penelitian ini meberikan gambaran singkat, bahwa implementasi pengendalian mutu internal  di  MAN  1  Blitar  sudah  dilakukan  dengan  berbagai  usaha  baik  dari  guru,  kepala madrasah, dan tenaga kependidikan. Dari 8 (delapan) standar mutu pendidikan, madrasah berupaya  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  menjaga  kualitas  mutu  madrasah.  Tujuan pendidikan dapat dikatakan tercapai bilamana jaminan mutu dicapai secara efektif, efisien, dan  memberikan  kepuasan  kepada stakeholder dan  penerima  layanan.  Dengan  kata  lain, optimalisasi sumber daya manusia seperti kepala sekolah, guru, siswa, tenaga kependidikan, dan masyarakat saling bekerjasama dan bersinergi dalam pengendalian mutu madrasah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alzafari, K., & Ursin, J. (2019). Implementation of quality assurance standards in European higher education: Does context matter? Quality in Higher Education , 25 (1), 58–75. https://doi.org/10.1080/13538322.2019.1578069
Anwar, S. A., Sohail, M. S., & Al-Marri, M. (2020). Quality assurance dimensions for e- learning institutions in Gulf countries. Quality Assurance in Education , 28 (4), 205– 217. https://doi.org/10.1108/QAE-02-2020-0024
Arifudin, O. (2019). Manajemen sistem penjaminan mutu internal (SPMI) sebagai upaya meningkatkan mutu perguruan tinggi . 3 (1), 8.
Athiyah, C. N. U. (2017). Implementasi penjaminan mutu pendidikan melalui evaluasi diri Madrasah di MAN 4 Jakarta. Andragogi Jurnal Diklat Teknis , v (2), 75=94.
Darmaji, D., Supriyanto, A., & Timan, A. (2019). Sistem penjaminan mutu internal sekolah untuk  meningkatkan  mutu  lulusan. Jurnal  Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan , 3 (3), 130–136. https://doi.org/10.17977/um025v3i32019p130
Davis, A. (2017). Managerialism and the risky business of quality assurance in universities. Quality Assurance in Education , 25 (3), 317–328. https://doi.org/10.1108/QAE-06- 2016-0027
Ingtyas, F. T., Ampera, D., Wahidah, S., & Jahidin, I. (2019). Implementation of education quality assurance system to improve internal quality assurance department of family welfare  education  (PKK)  Universitas  Negeri  Medan. International  Journal  of Educational Research , 1–11.
Ismail,  F.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  penjaminan  mutu  di  lembaga  pendidikan
Islam; Studi multisitus di MAN Model 1 Manado, MAN 1 Kotamobagu dan MAN 1 Kota Bitung. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14 (1), 78.
https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1119
Ismail, I., Fatonah, F., Yusuf, M., Maisah, M., & Fadlilah, F. (2022). Building feasibility strategic quality improvement of higher education through internal quality assurance system  installation  Indonesian  Islamic  University  of  Yogyakarta  I. Dinasti International  Journal  of  Education  Management  And  Social  Science , 3 (6),  16. https://doi.org/10.31933/dijemss.v3i6.1351
Janssens,  L.,  Kuppens,  T.,  Mulà,  I.,  Staniskiene,  E.,  &  Zimmermann,  A.  B.  (2022).  Do European  quality  assurance  frameworks  support  integration  of  transformative learning for sustainable development in higher education? International Journal of Sustainability in Higher Education , 23 (8), 148–173. https://doi.org/10.1108/IJSHE- 07-2021-0273
Jesry,  M.,  Alhaj  Omar,  F.,  Rashwani,  A.,  Bark,  I.,  Jammo,  K.,  Ajam,  S.,  &  Kassab,  Z. (2022).  Exploring  the  value  of  a  risk-management  quality-assurance  model  to
support  delivery  of  quality  higher  education  in  the  conflict-affected  northwest  of Syria. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 3 ,  100134. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100134
Lucander,  H.,  &  Christersson,  C.  (2020).  Engagement  for  quality  development  in  higher education:  A  process  for  quality  assurance  of  assessment. Quality  in  Higher Education , 26 (2), 135–155. https://doi.org/10.1080/13538322.2020.1761008
Lust,  M.,  Huber,  C.,  &  Junne,  J.  (2019).  Academic  identity  as  a  discursive  resource  for resistance: The case of quality management in German higher education institutions. Higher Education Policy , 32 (1), 49–69. https://doi.org/10.1057/s41307-018-0116-6
Ma’sum,  M.  (2020).  Internal  quality  assurance  implementation  evaluation  at  the engineering  faculty  of  Universitas  Negeri  Jakarta. KnE  Social  Sciences . https://doi.org/10.18502/kss.v4i14.7938
Maulana, A., Dian, D., & Jahari, J. (2020). Implementasi manajemen mutu pendidikan di Madrasah  Swasta. AL  MA’ARIEF :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan  Budaya , 1 (2), 134–141. https://doi.org/10.35905/almaarief.v1i2.1109
Mourad,  M.  (2017).  Quality  assurance  as  a  driver  of  information  management  strategy:
Stakeholders’ perspectives in higher education. Journal of Enterprise Information Management , 30 (5), 779–794. https://doi.org/10.1108/JEIM-06-2016-0104
Munif, A., & Ropingi. (2022). Pendampingan Pengembangan Manajemen dan Pengelolaan Madrasah  Tsanawiyah  “Nurul  ’Ula”  Jamsaren  Kota  Kediri. Realita:  Jurnal Penelitian Dan Kebudayaan Islam, 20 (2), 220–234.
https://doi.org/10.30762/realita.v20i2.125
Musthofa, M., Nisa, L., & Affandi, Y. (2021). Quality assurance in education: Readiness of  Islamic  higher  education  to  face  the  new  accreditation  model  in  Indonesia . Proceedings  of  the  First  International  Conference  on  Islamic  History  and Civilization,  ICON-ISHIC  2020,  14  October,  Semarang,  Indonesia,  Semarang, Indonesia. https://doi.org/10.4108/eai.14-10-2020.2303847
Nasehuddin, D., Sahrodi, J., & Rosyidin, D. N. (2022). Sistem penjaminan mutu internal: Implementasi sistem penjaminan mutu internal (SPMI) sebagai upaya meningkatkan mutu  pendidikan  di  MTs  N  5  Kuningan. Edulead:  Journal  of  Education Management , 4 (1), 56–73. https://doi.org/10.47453/edulead.v4i1.792
Navas, L. P., Montes, F., Abolghasem, S., Salas, R. J., Toloo, M., & Zarama, R. (2020). Colombian  higher  education  institutions  evaluation. Socio-Economic  Planning Sciences , 71 , 100801. https://doi.org/10.1016/j.seps.2020.100801
Pamelanintyas, R. (2019). Implementasi program sistem penjaminan mutu internal (SPMI) di  SMP  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Kebijakan  Pendidikan , 8 (3),  1–8. https://doi.org/10.21831/sakp.v8i3.15864
Ramdhan, D. F., & Siregar, H. S. (2019). Manajemen mutu perguruan tinggi keagamaan
Islam swasta (PTKIS). Jurnal Perspektif , 3 (1), 75. https://doi.org/10.15575/jp.v3i1.40 Rohmat,  &  Yuslam.  (2022).  Implementasi  manajemen  mutu  terpadu  di  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Kependidikan , 10 (1), 1–19.
https://doi.org/10.24090/jk.v10i1.6417
Shin, J. C. (2018). Quality assurance systems as a higher education policy tool in Korea: International convergence and local contexts. International Journal of Educational Development , 63 , 52–58. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.10.005
Siregar,  U.  S.  (2017).  The  Implementation  of  quality  assurance  system  as  an  effort  to improve  quality  of  education  high  school  teacher  education  Labuhanbatu. Proceedings of the 2nd Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2017) . 2nd Annual International Seminar on Transformative  Education  and  Educational  Leadership  (AISTEEL  2017),  Medan, Indonesia. https://doi.org/10.2991/aisteel-17.2017.36
Sridana, N., Wilian, S., & Setiadi, D. (2018). Sistem penjaminan mutu internal Di satuan pendidikan menengah (SMA). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 1 (1). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v1i1.212
Subakri. (2020). Standar mutu pengelolaan Madrasah perspektif filsafat pendidikan Islam.
Qolamuna: Jurnal Studi Islam , 6 (1), 99–120.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Wilian, S., Setiadi,  D., &  Sridana, N. (2020). Analysis of the implementation  of internal quality  assurance  system  in  private  Islamic  High  Schools  in  Mataram-Lombok. Proceedings  of  the  4th  Asian  Education  Symposium  (AES  2019) .  4th  Asian Education Symposium (AES 2019), Manado, Indonesia. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200513.048
Zahrok, A. L. N. (2020). Implementasi sistem penjaminan mutu internal (SPMI) di sekolah menengah kejuruan (SMK). Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8 (2), 9.