## Pengaruh Kepercayaan Diri, Kemandirian Belajar, Gaya Belajar, dan Pemberian Tugas Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Ita Nuryana 1 , Nadia Azka Chaidar 2 1,2 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang

## Abstract
This study aims to examine the effect of self-confidence, learning independence, learning style, and assignment on students' critical thinking skills. The research population was 127 students of class XI IIS Madrasah Aliyah Negeri  Temanggung  where  the  entire  population  became  research  respondents.  The  data  collection  technique used  a  questionnaire/questionnaire.  The  data  analysis  method  used  SEM-PLS.  The  results  showed  that  the research  model  had  met  the  criteria  of  good  of  fit  so  that  the  model  was  declared  feasible.  Self-confidence, learning independence, and assignment have an effect on students' critical thinking skills. In addition, the results of the study found that learning styles did not affect students' critical thinking skills. Based on the results of the study, it can be concluded that self-confidence, learning independence, and assignment have an effect on students' critical thinking skills, while learning styles have no effect. Suggestions that can be given from this research are students  have  the  awareness  to  learn  independently.  For  the  teacher  to  give  assignments  in  accordance  with learning  because  the  given  assignments  can  encourage  students  to  learn  and  improve  their  critical  thinking processes.
Keywords. Critical thinking; learning styles; independent learning; confidence; assignment

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  kepercayaan  diri,  kemandirian  belajar,  gaya  belajar,  dan pemberian tugas terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi penelitian sebayak 127 siswa kelas XI IIS Madrasah  Aliyah  Negeri  Temanggung  dimana  seluruh  populasi  menjadi  responden  penelitian.  Teknik pengambilan  data  menggunakan  kuesioner/angket.  Metode  analisis  data  menggunakan  SEM-PLS.  Hasil penelitian menunjukkan model penelitian telah memenuhi kriteria good of fit sehingga model dinyatakan layak. Kepercayaan  diri,  kemandirian  belajar,  dan  pemberian  tugas  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Selain itu, diperoleh hasil penelitian gaya belajar tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa kepercayaan diri, kemandirian belajar, dan pemberian  tugas  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sedangkan  gaya  belajar  tidak berpengaruh.  Saran  yang  dapat  diberikan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  memiliki  kesadaran  untuk  belajar mandiri. Bagi pihak guru untuk memberikan tugas sesuai dengan pembelajaran dikarenakan dengan adanya tugas yang diberikan dapat mendorong siswa untuk belajar dan meningkatkan proses berpikir kritisnya.
Kata kunci. Berpikir kritis; gaya belajar; kemandirian belajar; kepercayaan diri; pemberian tugas
Corresponding author. ita.nuryana@mail.unnes.ac.id
How to cite this article. Nuryana, I.,  Chaidar, N.A.,  (2022). Pengaruh Kepercayaan Diri, Kemandirian Belajar, Gaya Belajar, dan Pemberian Tugas Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan. 10 (2), 215-229.  Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/50261
History of article. Received: January 2022, Revision: July 2022, Published: July 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional). Keterampilan yang dimaksud pada abad 21 adalah (1) life and career skills , (2) learning and innovation skills meliputi (a) berpikir kritis dan mengatasi masalah/ Critical Thinking  and  Problem  Solving ,  (b)  komunikasi
dan kolaborasi/ Communication
and Collaboration, (c) kreativitas dan
inovasi /Creativity  and  Innovation ,  dan  (3) Information media and technology skills (Trilling & Fadel, 2009).
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini menerapkan  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajarannya. Dalam kurikulum 2013 terdapat  tiga  inti  kecakapan  yang  ingin dikembangkan  yaitu  kemampuan  belajar  dan berinovasi, kecakapan  hidup, literasi digital dan ditambah dengan pendidikan karakter.
Kemampuan belajar dan berinovasi, menyebabkan  siswa  harus  bisa  berpikir  kritis, kreatif,  bisa  bekerja  sama  dan  mampu berkomunikasi dengan orang lain.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  era sekarang  memang  sangat  diperlukan  terutama dalam dunia pendidikan. Siswa yang telah selesai melaksanakan  pendidikannya  tentu  akan  mulai mencari  pekerjaan.  Sejalan  dengan  yang disampaikan oleh Future of Jobs Report, World Economic  Forum memprediksi  pekerjaan  dan skill  paling  dicari  pada  tahun  2020,  yang  mana critical thinking berada pada  urutan  ke dua dari sepuluh top  skill yang  ada.  Padahal,  pada  tahun 2015 critical  thinking menempati  urutan  ke empat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis pada saat ini memang sangat diperlukan.
Pola  pembelajaran  yang  dikembangkan di  Indonesia  dewasa  ini,  menuntut  keaktifan
siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dan  juga  menuntut  kreativitas  siswa  untuk mengolah data yang diberikan guru (Muchtar & Supiana,  2018).  Pada  era  digital  perkembangan teknologi informasi diharapkan mampu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Terdapat sejumlah kompetensi dan keahlian yang harus  dimiliki  oleh  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  di  Abad-21,  salah  satunya  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah (Critical-Thinking and Problem-Solving Skill) dimana  seseorang  mampu  berfikir  secara kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam konteks  pemecahan  masalah  (Badan  Standar Nasional Pendidikan, 2010).
Pembelajaran  di  sekolah  diharapkan dapat  membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dan  logis  dalam  memecahkan permasalahan  yang berkaitan dengan  kehidupan sehari-hari  serta  mampu  menjawab  setiap tantangan  yang  muncul.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  mengurangi  kesulitan  siswa  apabila diberikan  suatu  permasalahan  yang  berbeda dengan  yang  diajarkan  oleh  guru.    Guru  perlu mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, bertanya serta menjawab pertanyaan,  menjelaskan  setiap  jawaban  yang diberikan  serta  mengajukan  alasan  untuk  setiap jawaban yang diajukan. Siswa juga perlu dituntut untuk  dapat  menganalisis,  mensintesis  dan menyimpulkan informasi-informasi yang didapatkan dengan kemampuan berpikir kritisnya,  sehingga  siswa  mampu  membedakan antara informasi yang baik dan buruk, serta dapat mengambil  keputusan  terhadap  informasi  yang didapatkannya  melalui  berpikir  kritis.  Berpikir kritis  membuat  siswa  bukan  hanya  sekedar menghafal  materi  akan  tetapi  juga  penggunaan materi yang telah dipelajari.
Sanjaya (2006: 107) berpendapat bahwa pada  saat  pembelajaran  berpikir  kritis,  siswa tidak  hanya  menerima  akumulasi  pengetahuan materi  tetapi  siswa  dituntut  berpikir  dan beragumen  untuk  mendukung  suatu  kesimpulan yang tepat. Berpikir kritis diperluhkan bagi siswa agar  lebih  peka  terhadap  lingkungan  sekitar, karena dengan berpikir kritis siswa lebih tanggap dan  peduli  sehingga  hal  tersebut  dapat
menambah  wawasan  serta  pengetahuan  (Sofiya, 2014).  Sedangkan  menurut  Sulistyani  & Harnanik  (2014)  dalam  proses  pembelajaran kemampuan berpikir kritis menjadi penting bagi siswa  karena  dengan  berpikir  kritis  siswa  akan menggunakan potensi pemikiran secara maksimal  untuk  memecahkan  suatu  masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut paradigma konstruktivisme dari Piaget  (Nurhayati,  2011)  bahwa  salah  satu kecakapan  yang  penting  dimiliki  oleh  manusia adalah kecakapan dalam mengatur dan mengontrol proses berpikirnya, meliputi: Kecakapan  berpikir  kritis,  dan  kecakapan berpikir  kreatif.  Nurhayati  (2011)  menjelaskan kecakapan  berpikir  kritis  yaitu  keterampilan individu  menggunakan  strategi  berpikir  dalam menganalisis argumen dan memberikan interpretasi berdasarkan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi, dan sudut pandang dari argumen,  serta  interpretasi  logis.  Berpikir  kritis merupakan  proses  mental  yang  terorganisasi dengan  baik  dan  berperan  dalam  proses mengambil  keputusan untuk  memecahkan masalah dengan menganalisis dan menginterpretasi  data  dalam  kegiatan  inkuiri ilmiah.  Hal  itu  tentunya  dapat  berpengaruh terhadap pola pembelajaran di dalam kelas begitu juga  dengan  pola  pembelajaran  yang  ada  di Indonesia.
Siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  akan mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dibandingkan  dengan  siswa  lain  yang  tidak mempunyai  kemampuan  untuk  berpikir  kritis. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis apabila mempunyai kesulitan dalam belajar akan berpikir bagaimana menyelesaikan masalah tersebut  berdasarkan  fakta  yang  terjadi.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  akan  memiliki pemikiran yang terbuka (open minded) dan tidak begitu  saja  menerima  informasi  (Lestari  & Yulianto, 2017).
Faktor-faktor yang mempengaruhi berpikir  kritis  menurut  Maryam,  Setawati,  & Ekasari  (2007)  antara  lain:  kondisi  fisik, keyakinan diri/motivasi, kecemasan, dan
perkembangan  intelektual.  Thongnuypram  & Sopheerak  (2013)  menjelaskan  bahwa  terdapat faktor  kunci  yang  mempengaruhi  berpikir  kritis siswa.  Faktor  utamanya  yaitu  dalam  hal pengajaran  yang  terkait  dengan  media  dan sumber  belajar,  sedangkan  faktor  penguatnya yaitu  lingkungan  di  kelas,  media  sosial  dan sumber belajar, budaya dan keluarga, serta tradisi komunitas.  Sedangkan  Nurbaeti,  Nuryanti,  & Pursitasari  (2015)  menyatakan  pencapaian berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, antara lain proses dan kondisi pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  terdiri  dari tiga  variabel  yaitu  tujuan  pencapaian  bidang studi, kendala dan karakteristik bidang studi, dan karakteristik siswa. Karakteristik siswa merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Salah satu  karakteristik  tersebut  adalah  gaya  belajar. Berdasakan  faktor-faktor  yang  dikemukakan, peneliti akan menjadikan faktor tersebut menjadi variabel  dependen  untuk  menguji  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Variabel  yang  dipilih  yaitu  kepercayaan  diri, kemandirian belajar, gaya belajar, dan pemberian tugas.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir krtitis siswa harus memiliki sikap yakin dan percaya akan kemampuan yang dimiliki  sehingga  terhindar  dari  rasa  cemas, takut, dan ragu (Nurkholifah, Toheri, & Winarso, 2018). Hal ini sejalan dengan pendapat Maryam, Setawati,  &  Ekasari  (2007)  bahwa  kepercayaan diri/motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis. Martyanti  (2013)  self  confidence  (kepercayaan diri)  merupakan  keyakinan  bahwa  seseorang mampu  menanggulangi  suatu  masalah  dengan situasi  terbaik  dan  dapat  memberikan  sesuatu yang  menyenangkan  bagi  orang  lain.  Pendapat ini menunjukan bahwa self confidence merupakan  suatu  keyakinan.  Kepercayaan  diri juga dapat mempengaruhi perilaku belajar siswa, sehingga peran guru selama proses pembelajaran sangatlah penting dalam menumbuhkan kepercayaan  diri  siswa.  Siswa  yang  yakin terhadap  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya, tentu  dapat  meningkatkan  pemahamannya
tentang  suatu  informasi,  lebih  aktif  bertanya, menjawab maupun mengemukakan pendapatnya.
Nurkholifah,  Toheri,  &  Winarso  (2018) menjelaskan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih  termotivasi  dan  lebih  menyukai  untuk belajar  ekonomi.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang tertarik  dan  suka  belajar  ekonomi  akan berpengaruh  terhadap  sikap  berpikir  kritisnya untuk  selalu  bertanya  dan  aktif  di  dalam  kelas. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hidayat  (2017) menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA  dipengaruhi  positif  oleh  kepercayaan dirinya  sebesar  74,6%,  sedangkan  25,4% dipengaruhi  oleh  faktor  selain  kepercayaan  diri siswa.  Nurkholifah,  Toheri,  &  Winarso  (2018), dan  Delina,  Afrilianto,  &  Rohaeti,  (2018) menyatakan  bahwa  percaya  diri  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  berbeda dilakukan  oleh  Hoffman  &  Elwin  (2004) menyatakan tidak terdapat pengaruh kepercayaan diri dengan berpikir kritis.
Prasetyowati (2016) dalam meningkatkan berpikir kritis, ada beberapa faktor yang  dapat  mempengaruhinya  diantaranya kemandirian  belajar  dan  kemampuan  awal. Maryam, Setawati, & Ekasari (2007) menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kemampuan berpikir krtis adalah kecemasan.  Kecemasan  timbul  secara  otomatis jika individu menerima stimulus yang berlebihan yang  melampaui  untuk  menanganinya.  Reaksi terhadap  kecemasan  dapat  bersifat  konstruktif yang  nantinya  dapat  memotivasi  individu  untuk belajar.  Faktor  tersebut  tentunya  juga  dapat dikaitkan  dengan  belajar  mandiri.  Belajar mandiri  artinya  belajar  yang  bebas  menentukan arah,  rencana,  sumber,  dan  keputusan  untuk mencapai  tujuan  akademik  bukan  bebas  dari aturan-anturan keagamaan, aturan-aturan Negara,  aturan-aturan  adat  atau  masyarakat (Oka,  2010).  Pada  era  pendidikan  sekarang, teknologi  internet  dapat  dengan  mudah  diakses kapan  saja,  dimana  saja,  serta  menawarkan segala kemudahannya sehingga dapat menunjang kegiatan belajar mandiri. Untuk itu, tidak ada lagi alasan  siswa  tidak  dapat  belajar  mandiri  yang dikarenakan oleh keterbatasan sumber belajar.
Selama  proses  pembelajaran  tentunya terdapat  informasi-informasi  lain  yang  tidak disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas  yang diakibatkan  oleh  keterbatasan  waktu,  sumber, pengetahuan  maupun  pengalaman.  Hal  ini tentunya  mendorong  siswa  untuk  memiliki kemandirian  belajar  dalam  rangka  menambah pengetahuan  maupun  untuk  tercapainya  tujuan belajarnya.  Rifa’i  &  Anni,  (2015:  122) mengatakan bahwa hasil belajar dalam kemampuan  peserta  didik  mengambil  tanggung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi individu yang mampu mengarahkan diri sendiri (self-directing) dan mandiri (independent). Hal ini tentunya dapat dihubungkan dengan kemandirian belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kopzhassarova, Akbayeva, & Eskazinova (2016) menyatakan bahwa kemandirian belajar berkontribusi  banyak  terhadap  pengembangan pemikiran  kritis  siswa,  keterampilan  reflektif. Penelitian  Early  &  Winarti  (2018)  juga menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan  penelitian  Oka (2010)  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar hanya mempengaruhi kemampuan berpikir kritis sebesar  11,121%  dan  strategi  belajar  sebesar 80,111%. Angka tersebut relatif kecil dibandingkan  dengan  pengaruh  dari  variabel lainnya.
Selain kemandirian belajar, gaya belajar juga dihubungkan dengan kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dikarenakan  gaya  belajar  termasuk  dalam karakteristik siswa. Karakteristik siswa merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang dimiliki oleh siswa, salah satu karakteristik  tersebut  adalah  gaya  belajar. Karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu variabel  dari  kondisi  pembelajaran  yang  mana dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  (Nurbaeti,  Nuryanti,  &  Pursitasari, 2015).
Setiap  siswa  tentunya  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda  yang  berarti  tidak  semua siswa  akan  mengikuti  cara  yang  sama  dalam kegiatan  belajarnya.  Siswa  cenderung  akan
belajar  dengan  efektif  apabila  belajar  yang dilakukannya  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang dimilikinya.  Gaya  belajar  juga  menentukan bagaimana  siswa  memperoleh  pengetahuan, untuk  itu  siswa  harus  mengenali  gaya  belajar yang  dimilikinya.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  maksimal dan dengan cepat memahami suatu pembelajaran. Susilo (2016: 94) mendefinisikan gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih seseorang  untuk  menerima  informasi  dari lingkungan  dan  memproses  informasi  tersebut atau cara yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima  informasi  dari  lingkungan  dan memproses informasi tersebut.
Gaya  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  cara  siswa  dalam mempelajari materi pembelajaran yang berkaitan dengan  kemampuan  berpikir kritis yang didasarkan pada gaya belajar yang dimiliki siswa tersebut yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurbaeti,  Nuryanti,  &  Pursitasari  (2015) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  secara positif  antara  gaya  belajar  dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  pengaruh  yang  diberikan variabel  gaya  belajar  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  adalah  sebesar  11,1%. Dilekli  (2017)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar memiliki pengaruh penting dalam berpikir kritis. Hasil  berbeda  terdapat  pada  penelitian  Nurasia (2017)  yang  menjelaskan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  san kinestetik  terhadap  berpikir  kritis  siswa. Penelitian Myers & Dyer (2006) juga menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  berpikir kritis siswa dengan gaya belajar lainnya.
Thongnuypram  &  Sopheerak  (2013) menjelaskan  bahwa  terdapat  faktor  kunci  yang mempengaruhi  berpikir  kritis  siswa,  faktor utamanya  yaitu  dalam  hal  pengajaran  yang terkait  dengan  media  dan  sumber  belajar, sedangkan faktor penguatnya yaitu lingkungan di kelas,  media  sosial  dan  sumber  belajar,  budaya dan  keluarga,  serta  tradisi  komunitas.  Selama proses pembelajaran terkadang dijumpai kesenjangan  antara  teori  dan  praktiknya.  Oleh karena  itu,  melibatkan  dunia  nyata  sebagai
konteks belajar perlu dilakukan untuk memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam menangkap materi yang diberikan oleh guru yang kemudian  diaplikasikan  dalam  kehidupan. Sehingga,  adanya  pemberian  tugas  dapat memperlancar  proses  pembelajaran,  terlebih siswa cenderung akan belajar apabila mendapatkan tugas dari guru. Intensitas pemberian tugas kepada siswa akan berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritisnya  yang mana  semakin  sering  siswa  diberikan  tugas, maka  akan  meningkatkan  pola  berpikirnya  dan meningkatkan pengetahuan.
Hamalik  (2008:  97)  mengatakan  bahwa siswa harus mempelajari banyak tugas, dan untuk mengajar  mereka  bagaimana  melakukan  tugas- tugas itu maka diperlukan perangkap pengetahuan  yang meliputi konsep, prinsip, dan ketrampilan-ketrampilan  yang  disusun  secara sistematik,  lengkap,  dan  menyalur.  Pemberian tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  akan berpengaruh  terhadap  sikap  berpikir  kritisnya yang  mana  mau  tidak  mau  siswa  akan  tetap belajar  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan.  Hasil  penelitian  dari  Wiguna  (2017) menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan metode  pemberian  tugas  (resitasi)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Muchtar  & Supiana  (2018)  menunjukkan  hasil  penelitian pemberian tugas berpengaruh terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  penelitian  berbeda  ditunjukkan  oleh Cordova,  Tan,  &  Ucang  (2018)  tidak  ada pengaruh  tugas  dengan  kemampuan  berpikir. Lenz  (2010)  juga  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  signifikan  pemberian  tugas  terhadap kemampuan berpikir.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  kpercayaan  diri terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  pngaruh  gaya belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  dan  pengaruh  pemberian  tugas  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif (quantitative research) .  Desain penelitian  ini  adalah  penelitian  hipotesis. Penelitian  hipotesis  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  antar  variabel  yang  dihipotesiskan dalam  penelitian  ini.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IIS  MAN Temanggung  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumlah  127  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu  XI IIS 1, XI  IIS 2, XI  IIS 3, dan XI  IIX 4. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anggota populasi  yang  berjumlah  127  responden. Variabel dalam penelitian ini meliputi kemampuan berpikir kritis (Y), kepercayaan diri (X1),  kemandirian  belajar  (X2),  gaya  belajar (X3), dan pemberian tugas (X4).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  kuesioner/angket. Penelitian ini menggunakan jenis angket tertutup atau  disebut  juga close  form  questioner yaitu kuesioner  yang  disusun  dengan  menyediakan pilihan jawaban yang lengkap, sehingga pengisi atau  responden  hanya  memberi  tanda  checklist pada  jawaban  yang  dipilih.  Bentuk  kuesioner yang digunakan adalah skala likert (likert scale) dengan  lima  jawaban  alternatif.  Penelitian  ini menggunakan  perhitungan  statistik  dengan  alat analisis deskriptif dan kuantitatif melalui teknik analisis  data Sturctural  Equation  Modeling (SEM) dengan alat analisis WarpPLS 6.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  data  yang diperoleh berkaitan dengan variabel kepercayaan diri,  kemandirian  belajar,  gaya  belajar,  dam pemberian  tugas  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Deskriptif  variabel  penelitian bertujuan untuk mempermudah dalam memahami  pengukuran  indikator  dalam  setiap variabel  yang  diungkapkan  dalam  penelitian. Berikut  adalah  hasil  pengolahan  dan  penjelasan analisis  deskripsi  dari  masing-masing  variabel yang diolah menggunakan bantuan IBM SPSS 21 pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif
Kemampuan Berpikir Kritis No  Interv al Kriteria Frek  Persenta se 1 41 - 48 Sangat baik 7 5,5% 2 33 - 40 Baik 45 35,4% 3 24 - 32 Cukup baik 55 43,3% 4 17 - 24 Kurang baik  17 13,4% 5 9 - 16 Tidak baik 3 2,4% jumla h 127 100% Rata- rata 30,20 Cukup baik
Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan variabel  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasilnya  adalah  terdapat  7  siswa  pada  kriteria sangat baik, 45 siswa pada kriteria baik, 55 siswa pada  kriteria  cukup  baik,  17  siswa  pada  kriteria kurang baik, dan 3 siswa pada kriteria tidak baik. Jika  dilihat  dari  rata-rata  frekuensi  jawaban responden,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  dari variabel kemampuan berpikir kritis adalah 30,20 yang  berada  pada  interval  25-32  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa berkategori cukup baik.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
Kepercayaan diri
No    Interval  Kriteria  Fre k Persent ase 1 52 - 61 Sangat baik 10 7,9% 2 42 - 51 Baik 81 63% 3 32 - 41 Cukup baik 23 18,1% 4 22 - 31 Kurang baik 12 9,4% 5 12 - 21  Tidak baik  2 1,6% jumlah 127 100% Rata- rata 42, 7 Baik
Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan variabel kepercayaan diri siswa. Hasilnya adalah terdapat  10  siswa  pada  kriteria  sangat  baik,  80 siswa  pada  kriteria  baik,  23  siswa  pada  kriteria cukup  baik,  12  siswa  pada  kriteria  kurang  baik, dan 2 siswa pada kriteria tidak baik. Jika dilihat dari rata-rata frekuensi jawaban responden, dapat diketahui bahwa rata-rata dari variabel kepercayaan diri adalah 42,70 yang berada pada
interval  42-51  yang  menunjukkan  bahwa kepercayaan diri siswa berkategori baik.

## Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Kemandirian belajar
No  Interval Kriteria Frek  Presentas e 1 41 - 48 Sangat baik 7 5,5% 2 33 - 40 Baik 58 53% 3 24 - 32 Cukup baik 58 40% 4 17 - 24  Kurang baik  3 1% 5 9 - 16 Tidak baik 1 1% jumlah 127 100% Rata- rata 32,2 4 Cukup baik
Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan variabel  kemandirian  belajar  siswa.  Hasilnya adalah terdapat 7 siswa pada kriteria sangat baik, 58 siswa pada kriteria baik, 58 siswa pada kriteria cukup  baik,  3  siswa  pada  kriteria  kurang  baik, dan 1 siswa pada kriteria tidak baik. Jika dilihat dari rata-rata frekuensi jawaban responden, dapat diketahui bahwa rata-rata dari variabel kemandirian  belajar  adalah  32,24  yang  berada pada  interval  24-32  yang  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  berkategori  cukup baik.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Gaya belajar No  Interva l Kriteria Frek  Persent ase 1 41 - 48  Sangat baik 5 3,9% 2 33 - 40 Baik 58 45,7% 3 24 - 32  Cukup baik 61 48% 4 17 - 24  Kurang baik 1 0,8% 5 9 - 16 Tidak baik 2 1,6% jumlah 127 100% Rata- rata 32,15  Cukup baik
Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan variabel  gaya  belajar  siswa.  Hasilnya  adalah terdapat  5  siswa  pada  kriteria  sangat  baik,  58 siswa  pada  kriteria  baik,  61  siswa  pada  kriteria cukup  baik,  1  siswa  pada  kriteria  kurang  baik, dan 2 siswa pada kriteria tidak baik. Jika dilihat dari rata-rata frekuensi jawaban responden, dapat
diketahui  bahwa  rata-rata  dari  variabel  gaya belajar  adalah  32,15  yang  berada  pada  interval 24-32  yang  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar siswa berkategori cukup baik.

## Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Pemberian
Tugas No  Interv al Kriteria Frek  Persenta se 1 46 - 54 Sangat baik 0 0% 2 37 - 45 Baik 31 24,4% 3 28 - 36 Cukup baik 74 58,3% 4 19 - 27 Kurang baik  21 16,5% 5 10 - 18 Tidak baik 1 0,88% jumlah 127 100% Rata- rata 32,5 3 Cukup baik
Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan variabel  pemberian  tugas  pada  siswa.  Hasilnya adalah terdapat 0 siswa pada kriteria sangat baik, 31 siswa pada kriteria cukup baik, 74 siswa pada kriteria baik, 21 siswa pada kriteria kurang baik, dan 1 siswa pada kriteria tidak baik. Jika dilihat dari rata-rata frekuensi jawaban responden, dapat diketahui bahwa rata-rata dari variabel pemberian tugas adalah 32,53 yang berada pada interval  28-36  yang  menunjukkan  bahwa pemberian tugas berkategori cukup baik.
Selanjutnya melalui teknik analisis data Sturctural Equation Modeling (SEM). Structural Equation  Model (SEM),  yaitu  suatu  teknik statistik  yang  mampu  menganalisis  pola hubungan antara konstruk laten dan indikatornya, konstruk  laten  yang  satu  dengan  lainnya,  serta kesalahan  pengukuran  secara  langsung  dan menggunakan program WarpPLS. SEM memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi  bagi  peneliti untuk  menghubungkan  antara  teori  dan  data (Ghozali, 2014). Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Structural Equation Model- Partial  Least  Square  (SEM-PLS)  dengan menggunakan  software  WarpPLS  6.0.  PLS merupakan  metode  analisis  powerfull  karena tidak didasarkan pada banyak asumsi. Data tidak harus terdistribusi normal dan sampel tidak harus banyak.  Walaupun  PLS  digunakan  untuk
mengkonfirmasi teori, tetapi dapat juga digunakan untuk menjelaskan ada atau tidaknya hubungan antar variabel laten (Ghozali, 2014: 7). Partial  Least  Square (PLS)  merupakan  analisis persamaan struktural (SEM) berbasis varian yang secara  simultan  dapat  melakukan  pengujian pengukuran sekaligus pengujian model struktural.
Evaluasi SEM diperoleh melalui 2 tahap pengujian  yaitu  evaluasi  yang dilalukan melalui model  pengukuran (outer  model) dan  model struktural (inner model). Outer model menjelaskan  tentang  diperolehnya  data  variabel laten  yang  bersumber  dari  indikatornya.  Model pengukuran (outer  model) mempunyai  prinsip yaitu  menguji  hubungan  indikator  terhadap variabel  laten,  yaitu  mengukur  seberapa  jauh indikator  itu  dapat  menjelaskan  variabel latennya.  Sedangkan  untuk inner model, menjelaskan hubungan antar variabel laten yang bersifat  rekursif  dan  tidak  rekursif.  Model struktural (inner  model) prinsipnya  adalah menguji  pengaruh  antara  satu  variabel  laten dengan variabel laten lainnya baik yang bersifat eksogen maupun endogen.
Penelitian  ini  menggunakan  WarpPLS untuk  mengukur  atau  menguji  pengaruh langsung  variabel  laten  kepercayaan  diri, kemandirian belajar, gaya belajar, dan pemberian tugas  yang  masing-masing  bersifat  reflektif terhadap variabel berpikir kritis dengan indikator-indikator  pembentuk  konstruk  ditiap variabelnya secara simultan.
Model pengukuran (outer model) dinilai berdasarkan 3 kriteria, yaitu validitas konvergen, validitas diskriminan, p-value indikator terhadap semua  variabel  laten,  dan  reliabilitas.  Validitas konvergen memiliki syarat bahwa nilai Average Variance Extracted (AVE) harus lebih dari 0,50. Hasil  dari  penelitian  harus  menunjukkan  bahwa semua  variabel  memiliki  nilai  AVE  lebih  dari 0,50.  Validitas  diskriminan  memiliki  syarat bahwa nilai akar kuadrat AVE harus lebih besar daripada nilai korelasi antar variabel laten, selain itu  nilai indicator’s  loading harus  lebih  tinggi daripada cross  loadings .  Reliabilitas  memiliki syarat nilai composite reliability harus lebih dari 0,70. Berdasarkan hasil penelitian nilai
composite reliability dari masing-masing variabel adalah kemampuan berpikir kritis 0,925; kepercayaan  diri  0,892;  kemandirian  belajar 0,916;  gaya  belajar  0,932;  dan  pemberian  tugas 0,924.
Model struktural (inner model) meliputi uji  kecocokan  model, path  coefficient ,  dan  R- squared . Suatu model dapat dikatakan fit dalam program WarpPLS 6.0 dilihat dari output general result pada tabel berikut:
Tabel 6. Model Fit and Quality Indices
Model fit  Indek s P- Value Kriteri a Ke t APC 0,233 P<0,001  P<0,05    Diterima ARS 0,574 P<0,001  P<0,05  Diterima AARS 0,560 P<0,001  P<0,05  Diterima AVIF 2,145 ≤5 Diterima AFVIF 2,309 ≤5 Diterima GoF 0,628 Small ≥0,1; Medium ≥0,025; Large ≥0,36 Large SPR 1,000 ≥0,7 Diterima RSCR 1,000 ≥0,9 Diterima SSR 1,000 ≥0,7 Diterima NLBCDR 1,000 ≥0,7 Diterima Sumber: Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan model  fit  and  quality indices pada  Tabel  6.    nilai  yang  diperoleh  dari sepuluh kriteria sudah terpenuhi, sehingga dapat dikatakan bahwa model tersebut telah memenuhi persyaratan model fit. Dapat disimpulkan bahwa inner  model  dapat  diterima.  Berikut  ini  adalah gambar  model  struktural  penelitian  yang dihasilkan dari WarpPLS 6.0

## Gambar 1. Hasil Pengujian Model
Sumber : Data penelitian diolah, 2019
Berdasarkan  gambar  1.  dapat  dilihat bahwa  nilai  R- squared pada  variabel  berpikir kritis  yang  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  diri, kemandirian belajar, gaya belajar, dan pemberian tugas  yaitu  sebesar  0,57  yang  artinya  bahwa variabel-variabel  laten  eksogen  penelitian  ini mampu  mempengaruhi  berpikir  kritis  sebesar 57%  atau  dengan  kata  lain  model  penelitian  ini tergolong  moderat.  Selain  dengan  melihat  nilai R- squared, model  struktural  juga  dievaluasi dengan  melihat  relevansi  prediktif  Q- squared. Modl penelitian memiliki relevansi prediksi yang baik  jika  nilai  koefisien  Q- squared lebih  dari  0 (nol).  Hasil  nilai  Q- squared variabel  berpikir kritis sebesar 0,575>0.
Langkah  selanjutnya  dari  analisis  SEM adalah  uji  hipotesis  mengenai  relasi  struktural antar  konstruk.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk menjelaskan  arah  hubungan  antara  variabel independen dan variabel dependennya Pengujian hipotesis  dimaksudkan  untuk  membuktikan kebenaran  dugaan  penelitian  atau  hipotesis.  Uji hipotesis  dapat  dilihat  dari  hasil  korelasi  antar konstruk diukur dengan melihat path coefficient dan  tingkat  signifikansinya  yang  kemudian dibandingkan dengan hipotesis penelitian.
Tingkat  signifikansi  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah sebesar 0,05 atau 5%. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pengaruh Kepercayaan Diri terhadap
Kepuasan Keuangan
Variabel laten kepercayaan diri memiliki pengaruh  langsung  dan  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  nilai  p-value  0,008  <0,05  yang menunjukkan  bahwa  variabel  kepercayaan  diri memiliki  pengaruh  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  diamati dengan  nilai p-value dapat  juga diamati melalui nilai  koefisien  jalur  yang  bernilai  positif  0,206. Angka  ini  menunjukkan  bahwa  jika  terjadi peningkatan pada penilaian terhadap kepercayaan  diri  sebesar  satu  satuan,  maka penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis akan  meningkat  sebesar  0,206.  Sehingga  H1 yang  menyatakan  kepercayaan  diri  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  diterima. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritisnya. Siswa yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi maka kemampuan berpikir kritisnya juga tinggi.
Lauster  (Ghufron  &  Risnawita,  2011: 34)  menjelaskan  percaya  diri  diperoleh  dari pengalaman  hidup  yang  mana  kepercayaan  diri merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang berupa  keyakinan  akan  kemampuan diri seseorang sehingga tidak terpengaruh oleh orang lain  dan  dapat  bertindak  sesuai  kehendak, gembira,  optimis,  cukup  toleran,  dan  tanggung jawab.  Lauster  juga  menambahkan  bahwa kepercayaan diri merupakan sikap atau keyakinan  atas  kemampuan  sendiri.  Sehingga dalam tindakan-tindakannya tidak terlalu cemas, merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang sesuai  keinginan  dan  bertanggung  jawab  atas perbuatannya,  sopan  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain,  memiliki  dorongan  prestasi  serta dapat  mengenal  kelebihan  dan  kekurangan  diri sendiri.
Hasil  penelitian  relevan  dengan  teori konstruktivisme yang dikemukakan oleh Vygotsky  (1978)  dalam  Rifa’i  &  Anni  (2015: 189)  keterlibatan  siswa  sangatlah  diperluhkan. Siswa  diminta  aktif  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan dalam pembelajaran konstruktivisme kegiatan pembelajaran
berlangsung  interaktif  terpusat  kepada  siswa.
Sehingga keaktifan siswa sangatlah diperluhkan. Selama  proses  pembelajaran  tentunya  siswa memiliki pengalaman yang berhasil menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  mana siswa  tersebut  akan  memperoleh  keyakinan  dan motivasi untuk menghadapi kembali permasalahan  ataupun  tantangan  yang  lebih kompleks.  Keberhasilan  dan  motivasi  yang diperoleh siswa sebelumnya dapat meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  tersebut.  Siswa  nantinya akan lebih percaya diri ketika menghadapi proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Menurut pandangan Vygostsky, hal ini dinamakan zone of proximal  development,  yang  digambarkan sebagai jarak antara tingkat perkembangan aktual (sebagaimana  yang  ditentukan  oleh  pemecahan masalah)  dan  tingkat  perkembangan  potensial ditentukan  melalui  pemecahan  masalah  dengan bimbingan  orang  dewasa  atau  berkolaborasi dengan  teman  sebaya  yang  lebih  mampu. Kepercayaan  diri  dapat  mempengaruhi  siswa selama proses pembelajaran dikarenakan dengan adanya  rasa  percaya  diri  siswa  akan  lebih termotivasi  dan  suka  dalam  belajar.  Hal  ini tentunya  dapat  berpengaruh  terhadap  sikap berpikir  kritisnya  untuk  selalu  percaya  diri dalama mengikuti pembelajaran terutama dalam hal bertanya dan keaktifan di dalam kelas.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Tresnawati et al., 2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA  dipengaruhi  positif  oleh kepercayaan  dirinya  sebesar  74,6%,  sedangkan 25,4% dipengaruhi oleh faktor selain kepercayaan  diri.  Nurkholifah,  Toheri,  & Winarso  (2018),  dan  Delina,  Afrilianto,  & Rohaeti, (2018) menyatakan bahwa percaya diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel laten kepercayaan diri memiliki pengaruh  langsung  dan  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  nilai  p-value  <0,001  lebih  kecil dari  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  variabel kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  positif
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain diamati dengan  nilai p-value dapat  juga diamati melalui nilai koefisien jalur yang bernilai positif 0,351. Angka ini menunjukkan bahwa jika terjadi peningkatan pada penilaian terhadap kemandirian  belajar  sebesar  satu  satuan,  maka penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis akan  meningkat  sebesar  0,351.  Sehingga  H2 yang menyatakan kemandirian belajar berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis diterima. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa kemandirian  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritisnya.
Menurut  Mujiman,  2005  (Nurhayati, 2011:  141)  menyatakan  bahwa  kemandirian belajar  adalah  kegiatan  belajar  aktif  yang didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau kompetensi yang dimiliki, baik dalam menetapkan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar,  tempo  belajar,  cara  belajar,  maupun evaluasi belajar yang dilakukan oleh pembelajar sendiri. Kemandirian belajar juga dapat diartikan sebagai  hasrat  untuk  mengerjakan  sesuatu  bagi dirinya sendiri.
Hasil penelitian  ini sejalan dengan  teori konstruktivisme  yang  dikemukakan  oleh  Jean Piaget (1988) yang dikembangkan oleh Seymour Papert  yang  menyatakan  bahwa  manusia membangun  dan  memaknai  pengetahuan  dari pengalamannya  sendiri.  Teori  konstruktivisme juga menyebutkan bahwa siswa yang memahami dan mampu menerapkan pengetahuan yang telah dipelajarinya  harus  mampu  memecahkan  suatu masalah untuk dirinya sendiri. Menurut Mudjiman  (2009)  pradgima  konstruktivime merupakan  komponen  pertama  konsep  belajar mandiri. Salah satu tujuan dari teori konstruktivisme yaitu mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menjadi  pemikir  yang mandiri.  Hal  ini  tentunya  berkaitan  dengan kemandirian belajar siswa. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  baik  akan  senantiasa mau mencari suatu informasi yang dibutuhkannya  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  tanpa  disuruh  ataupun  adanya
paksaan  dari  orang  lain.  Kemandirian  belajar melatih agar siswa tidak bergantung pada orang lain. Sehingga dalam hal ini kemampuan berpikir kritisnya dapat meningkat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Kopzhassarova, Akbayeva, &
Eskazinova
(2016) menyatakan bahwa kemandirian belajar berkontribusi banyak terhadap  pengembangan  pemikiran  kritis  siswa, keterampilan  reflektif.  Penelitian  Early  & Winarti  (2018)  juga  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  berpengaruh  positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Pengaruh Gaya
Belajar terhadap

## Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel laten kepercayaan diri memiliki pengaruh  langsung  dan  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  nilai  p-value  0,215>0,05  yang menunjukkan bahwa  variabel gaya belajar  tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis.  Selain  nilai  p-value  juga  dapat diamati melalui nilai koefisien jalur yang bernilai 0,069. Angka ini menunjukkan gaya belajar tidak berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Sehingga  H3  yang  menyatakan gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis ditolak. Hasil tersebut mengindikasikan  bahwa  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  tidak  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritisnya.
Gunawan  (2003:  15)  mendefinisikan gaya  belajar  sebagai  cara  yang  paling  disukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses, dan  mengerti  suatu  informasi.  Setiap  individu mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda, tidak semua individu mengikuti cara yang sama dalam belajar. Gaya belajar berkaitan erat dengan pribadi  seseorang  yang  dipengaruhi  oleh pembawaan,  pengalaman,  pendidikan,  dan riwayat perkembangan (Mulyono, 2012: 228).
Sejalan  dengan  teori  konstruktivisme yang dikemukakan oleh Jean Piaget (1988), teori tersebut menghendaki siswa membangun pengetahuan dalam pikirannya sendiri. Salah satu tujuan penggunaan pembelajaran konstruktivisme  adalah  peserta  didik  belajar
cara-cara  mempelajari  sesuatu  dengan  cara memberikan pelatihan untuk mengambil prakarsa belajar. Pengaplikasian dari hal tersebut yaitu  dapat  dilakukan  oleh  pendidik.  Salah  satu tugas utama pendidik terhadap siswa berdasarkan teori  konstruktivisme  adalah  menanamkan kesadaran  belajar  dan  menggunakan  strategi belajarnya  sendiri.  Penentuan  strategi  belajar umumnya  tidak  seluruhnya  efektif  bagi  setiap orang, artinya mungkin strategi yang digunakan itu  efektif  untuk  seseorang,  namun  tidak  efektif bagi  orang  lain.  Kebermaknaan  startegi  belajar yang  efektif  itu  tergantung  pada  karakteristik individu dalam belajar, dan penggunaan strategi belajar  dalam  mempelajari  sesuatu  (Rifa’i  & Anni, 2015: 148-149).
Pemilihan  cara  ataupun  strategi  yang digunakan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  suatu pengetahuan  atau  informasi  dapat  diartikan sebagai  gaya  belajar.  Gaya  belajar  juga  dapat dihubungkan dengan  kemampuan berpikir  kritis siswa. Hal ini dikarenakan gaya belajar termasuk dalam  karakteristik  siswa.  Karakteristik  siswa merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang dimiliki oleh siswa, salah satu karakteristik  tersebut  adalah  gaya  belajar (Nurbaeti et al., 2015). Penelitian ini menyatakan bahwa  gaya  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat dikarenakan  pemilihan  gaya  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  berbeda-beda  sesuai dengan  kondisi  yang  bersangkutan,  sehingga tidak  terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar dengan  kemampuan  berpikir  kritisnya  diantara siswa  yang  memilih  gaya  belajar  visual, auditorial, maupun kinestetik.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Myers  &  Dyer, 2016)  menyatakan  bahwa  tidak  tidak  terdapat perbedaan  berpikir  kritis  siswa  dengan  gaya belajar  lainnya.  Penelitian  oleh  Nurasia  (2017) juga menjelaskan bahwa tidak terdapat pengaruh gaya  belajar  visual,  auditorial,  san  kinestetik terhadap berpikir kritis siswa.
Pengaruh Pemberian
Tugas terhadap

## Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel laten kepercayaan diri memiliki pengaruh  langsung  dan  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  nilai  p-value  <0,001  lebih  kecil dari  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  variabel pemberian  tugas  memiliki  pengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain diamati dengan  nilai p-value dapat  juga diamati melalui nilai koefisien jalur yang bernilai positif 0,306. Angka ini menunjukkan bahwa jika terjadi peningkatan  pada  penilaian  terhadap  pemberian tugas  sebesar  satu  satuan,  maka  penilaian terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  akan meningkat  sebesar  0,306.  Sehingga  H4  yang menyatakan  pemberian  tugas  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  diterima. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa pemberian  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritisnya.
Djamarah  &  Zain  (2010:  85)  metode resitasi  (penugasan)  adalah  metode  penyajian bahan  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Tugas yang dilaksanakan oleh siswa dapat dilakukan di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium,  di  perpustakaan,  di  bengkel,  di rumah  siswa,  atau  dimana  saja  asalkan  tugas tersebut dapat dikerjakan.Roestiyah (2012: 133) menjelaskan bahwa teknik pemberian tugas atau resitasi  biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap, dikarenakan siswa melaksanakan latihan-latihan selama  diberikan  tugas,  sehingga  pengalaman siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat  lebih terintegrasi.
Sejalan
dengan pendekatan konstruktivisme yang dikemukakan oleh Vygotsky  (1978)  dalam  Rifa’i  &  Anni  (2015: 185)  seorang  pendidik  harus  menyesuaikan perannya  sebagai  fasilitator.  Tugas  seorang fasilitator  yaitu  membantu  siswa  memperoleh pemahaman tentang isi pembelajaran. Implementasinya dapat dilakukan dengan menggunakan  metode  pembelajaran.  Salah satunya  yaitu  dengan  pemberian  tugas  kepada
siswa,  melalui  pemberian  tugas  tersebut  dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya.  Ketika  siswa menghadapi  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas,  maka  akan  muncul  berbagai  macam pikiran  untuk  sebisa  mungkin  memecahkan masalah tersebut yang mana tentunya kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Wiguna  (2017)  yang  menyatakan bahwa  adanya  pengaruh  signifikan  pemberian tugas  terhadap  kemampuan  berpikir  kritisnya. Muchtar  &  Supiana  (2018)  menunjukkan  hasil penelitian pemberian tugas berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa kepercayaan  diri,  kemandirian  belajar,  dan pemberian tugas berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, tidak terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari penelitian  ini  adalah  siswa  memiliki  kesadaran untuk  belajar  mandiri.  Kesadaran  belajar  dapat dilakukan  dengan  cara  memperhatikan  maupun menyimak  pembelajaran  serta  tidak  lupa  untuk membawa  buku  referensi  sendiri  untuk  belajar, sehingga pikiran akan tetap fokus dalam kegiatan pembelajaran. Siswa hendaknya memiliki kepercayaan  diri  yang  seimbang,  serta  memilih gaya belajar yang sesuai dengan keadaan dirinya sendiri  tanpa  meniru  maupun  mengikuti  siswa lainnya.  Bagi  pihak  guru  untuk  memberikan tugas  sesuai  dengan  pembelajaran  dikarenakan dengan  adanya  tugas  yang  diberikan  dapat mendorong siswa untuk belajar dan meningkatkan proses berpikir kritisnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih yang tulus  kepada:  (1)  Prof.  Dr.  Fathur  Rokhman,  M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah  telah  memberikan  kesempatan  untuk
menempuh  pendidikan  di  Universitas  Negeri Semarang,  (2)  Drs.  Heri  Yanto,  MBA.,  Ph.D., Dekan  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang  yang  telah  memberikan  izin  penulis untuk  menyelesaikan  penelitian,  (3)  Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang  dan  sekaligus  dosen  penguji  II  yang telah memberikan bantuan, pengarahan, masukan agar  skripsi  ini  menjadi  lebih  baik,  (4)  Ita Nuryana, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing yang  telah  memberikan  bimbingan,  pengarahan, motivasi,  dan  masukan  kepada  penulis  dalam menyelesaikan  skrips  ini,  (5)  Dra.  Margunani, M.P.,  dosen  penguji  I  yang  telah  memberikan masukan dan pengarahan agar skripsi ini menjadi lebih baik, (6) segenap dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang yang telah mengampu dan memberikan pengetahuan  selama  penulis  menimba  ilmu beserta  seluruh  staf  karyawan  yang  banyak membantu  administrasi  penyelesaian  skripsi  ini dan,  (7)  semua  pihak  yang  telah  membantu penulis  dalam  menyelesaikan  skripsi  ini  yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Psikologi Remaja.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Psikologi Remaja.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  di  Abad 21. Jakarta: BSNP, 1–59.
Boss,  J.  (2015).  Critical  Thinking.  USA: McGraw Hill.
Cordova,  C.  C.,  Tan,  D.  A.,  &  Ucang,  J.  T. (2018).  Take  Home  Assignment  And Performance  Of  Grade  11  Students. International  Journal  Of  Scientific  & Technology Research, 7(12).
De Porter, B., & Hernacki, M. (2010). Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Delina, Afrilianto, M., & Rohaeti, E. E. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self  Confidence  Siswa  SMP  Melalui
Pendekatan Realistic Mathematic Education. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(3), 281–288.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.281- 288
Dilekli,  Y.  (2017).  The  Relationships  Between Critical  Thinking  Skills  And  Learning Styles  Of  Gifted  Students.  European Journal of Education  Studies, 3(4), 69–96. https://doi.org/10.5281/zenodo.344919
Djamarah, S., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Early,  O.  A.,  &  Winarti,  E.  R.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Ditinjau  dari  Kemandirian  Siswa  Kelas VIII  melalui  Pembelajaran  Model  PBL Pendekatan Saintifik Berbantuan  Fun Pict. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika, 1(1), 388–399.
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling.  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghufron, N., & Risnawita, R. (2011). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gunawan,  A.  W.  (2003).  ‘Genius  Learning
Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning.’ Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hakim, T. (2002). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara.
Hamalik,  O.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  pendekatan  Sistem.  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hoffman,  K.,  &  Elwin,  C.  (2004).  The Relationship  Between  Critical  Thinking And  Confidence  In  Decision-Making. Australian  Journal  of  Advanced  Nursing, 22(1), 8–12.
Kartadinata.  (2001).  kemandirian  Belajar  dan Orientasi Nilai Siswa. Bandung: PPS.
Kopzhassarova, U., Akbayeva, G., & Eskazinova,  Z.  (2016).  Enhancement  of Students  ’  Independent  Learning  Through Their Critical Thinking Skills Development.  International  Journal  of Enviromental & Science Education, 11(18), 85-92.
Lenz,  I.  (2010).  The  Effect  of  a  Web-based Homework System on Student Outcome in a  First  Year  Mathematic  Course.  The Journal  of  Computers  Mathematic  and Science Teaching, 29(3), 233.
Lestari,  D.,  &  Yulianto,  A.  (2017).  Pengaruh Pemberian  Tugas,  Motivasi  Berprestasi,
Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemandirian Belajar, dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Kreativitas  Belajar.  Economic  Education Analysis Journal, 6(2), 459–474.
Lindenfield,  G.  (1997).  Mendidik  Anak  Agar
Percaya Diri. Jakarta: Penerbit Arcan.
Martyanti,  A.  (2013).  Membangun  Self-
Cofidence  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Problem Solving.  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika JurusanPendidikan  Matematika  FMIPA UNY 9 November 2013.
Maryam, S., Setawati, S., & Ekasari, M. (2007). Buku  Ajar  Berpikir  Kritis  dalam  Proses Keperawatan. Jakarta: EGC.
Muchtar,  M.,  &  Supiana.  (2018).  Kemampuan
Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa Melalui  Pemberian  Tugas  Terstruktur  dan Tugas  Mandiri  Pada  Materi  Sistem  Gerak Pada Manusia di Kelas VIII MTs Negeri 2 Makassar  Ability  of  Critical  Thinking  and
Student Learning Motivation Through The
D. Jurnal Sainsmat, VII(2), 102–113.
Mudjiman, H. (2009). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press.
Mulyono.  (2012).  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Riena Cipta.
Muslich,  M.  (2014).  KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Myers, B. E., & Dyer, J. E. (2016). The Influence
Of  Student  Learning  Style  On  Critical
Thinking  Skill.  Journal  of  Agricultural
Education, 47(1), 43-52. https://doi.org/10.5032/jae.2016.01043
Nasution, S. (2010). Berbagai Pendekatan dalam
Proses  Belajar  &  Mengajar.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Nurasia.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPA
SMA  Negeri  3  Palopo  Pada Materi  Pokok Larutan Asam Basa. Jurnal Chemica, 18(2),
20–29.
Nurbaeti,  Nuryanti,  S.,  &  Pursitasari,  I.  D. (2015).  Hubungan  Gaya  Belajar  dengan
Keterampilan Berpikir Kritis dan
Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  di  Kelas  X  SMKN  1 Bungku Tengah. e-Jurnal Mitra Sains, 3(2), 24-33.
Nurhayati,  E.  (2011).  Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurkholifah, S., Toheri;, & Winarso, W. (2018).
Hubungan Antara Self Confidence Dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam
Pembelajaran Matematika. Pendidikan Matematika, 08(01), 58–66. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i01.4 623 Oka, A. A. (2010). Pengaruh Penerapan Belajar Mandiri  Pada  Materi  Ekosistem  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan
Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa SMA  di  Kota  Metro.  Jurnal  Bioedukasi Pendidikan Biologi, 1(2), 191-199.
Piaget,  J.  (1998).  Antara  Tindakan  dan  Pikiran.
Disunting  dan  diberi  pengantar  oleh  Agus Cremers. Jakarta: Gramedia.
Pietono,  Y.  D.  (2015).  Anakku  Bisa  Brilliant (Sukses Belajar Menuju Brilliant). Jakarta: Bumi Aksara.
Prasetyowati, D. T. (2016). Pengaruh
Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Awal  Terhadap  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Kuliah  Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  Universitas  Muhammadiyah Surakarta Angkatan 2015. Skripsi. 31–48.
Redhana,  W.  (2008).  Program  Pembelajaran Keterampilan Berpikir. Forum Kependidikan, 27(2), 103–112.
Rifa’i,  A.,  &  Anni,  C.  T.  (2015).  Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
Roestiyah.  (2012).  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  W.  (2006).  Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Santrock. (2008). Psikologi Pendidikan (Edisi 2).
Jakarta: Kencana.
Sofiya, N. R. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar, Membaca Kritis Dan Cara Belajar Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Jurusan
Administrasi  Perkantoran  SMK  Widya Praja Ungaran. Economic Education Analysis Journal, 3(3), 570–575.
Subini,  N.  (2012).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Pada Anak. Jogjakarta: Javalitera. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sulistyani, I. R., & Harnanik. (2014). Peningkatan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Masalah  Ekonomi  Dengan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  SMA Negeri 1 Juwana (Studi pada Siswa Kelas X IIS 5 Tahun Ajaran 2014/2015). Economic Education Analysis Journal, 3(3), 490–495. Suparno. (2001). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Supriya.  (2009).  Pendidikan  IPS.  Bandung:  PT Reamaja Rosdakarya.
Susilo,  M.  J.  (2016).  Gaya  Belajar  Menjadikan
Makin Pintar. Yogyakarta: Pinus.
Thobroni.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Thongnuypram,  C.,  &  Sopheerak,  S.  (2013).
Factor Influencing the Critical Thinking of Teacher Students Studying at the Faculty of Education in Suratthani Rajabhat. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103(10), 386–391. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.34 9 Tresnawati,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E. (2017). Kemampuan berpikir kritis matematis  dan  kepercayaan  diri  siswa
SMA.  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education, 2(2), 116–122. Wahyuni, S. (2014). Hubungan Antara Kepercayaan  Diri  Dengan  Kecemasan Berbicara Di Depan Umum Pada
Mahasiswa  Psikologi.  Jurnal  Psikologi,  2, 50–64.
Wiguna,  F.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  (Resitasi)  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  SDN Mojoroto Kota Kediri. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 2(1). Retrievedfrom
http://ibriez.iainponorogo.ac.id/index.php/i briez/article/view/25/16 Yaumi,  M.  (2013).  Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Thongnuypram,  C.,  &  Sopheerak,  S.  (2013).
Factor Influencing the Critical Thinking of
Teacher Students Studying at the Faculty of Education in Suratthani Rajabhat. Procedia
- Social and Behavioral Sciences, 103(10),
386–391. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.34 9 Tresnawati,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E. (2017). Kemampuan berpikir kritis matematis  dan  kepercayaan  diri  siswa
SMA.  Pasundan  Journal  of  Research  in
Mathematics Learning and Education, 2(2), 116–122. Wahyuni, S. (2014). Hubungan Antara Kepercayaan  Diri  Dengan  Kecemasan Berbicara Di Depan Umum Pada Mahasiswa  Psikologi.  Jurnal  Psikologi,  2,
50–64.
Wiguna,  F.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  (Resitasi)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  SDN
Mojoroto Kota Kediri. Jurnal Kependidikan
Dasar Islam Berbasis Sains, 2(1). Retrievedfrom http://ibriez.iainponorogo.ac.id/index.php/i briez/article/view/25/16