## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS  CERPEN

## THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURE SERIES MEDIA IN LEARNING TO WRITE SHORT TEXT
Sakaria 1* , Asia M 2 , Nurul Asmaul Husnah 3
123 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Makassar, Jalan Daeng Tata Raya Makassar, Makassar 90224,
Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini, bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media gambar  seri  pada  kegiatan  menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  IX  SMP. Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu quasi experiment design model pretest-posttest control group design.  Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  29 Makassar yang berjumlah 253 dan terbagi ke dalam 10 kelas. Penarikan sampel dilakukan dengan  teknik purposive sampling. Berdasarkan hasil pemilihan  sampel,  ditetapkan  siswa  kelas  IX1  sebagai  kelas  eksperimen dan  IX2  sebagai  kelas  kontrol  yang    terdiri  dari  24  orang  siswa  pada masing-masing  kelas.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  media gambar seri efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks  cerpen. Hal  tersebut,    dapat  dibuktikan  dari  hasil  uji  paired  sampel  test  hasil belajar posttest kelas eksperimen dan posttest kelas kontrol, nilai thitung, yaitu 3,448 ≥ ttabel, , yaitu 3,448.
Kata kunci: media gambar seri; menulis; teks cerpen

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  using  serial  picture media  in  writing  short  stories  for  class  IX  junior  high  school  students. The  type  of  research  used  by  the  researcher  in  this  study  is  a  quasi- experimental  design  model,  pretest-posttest  control  group  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  IX  SMP  Negeri  29 Makassar,  amounting  to  253 and divided  into  10  classes.  Sampling  was done by purposive sampling technique. Based on the results of the sample selection, class IX1 was determined as the experimental class and IX2 as the control class which consisted of 24 students in each class. The results of  the  study  indicate  that  the  serial  picture  media  is  effectively  used  in learning to write short stories. This can be proven from the results of the paired sample test learning outcomes for the experimental class posttest and  posttest  control  class,  the  value  of  tcount  is  3,448  ttable,  which  is 3,448.
Keywords: serial picture media; write; short story text

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan salah satu kegiatan yang melibatkan jiwa dan perasaan seorang  penulis  dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan (Ahmadi  dkk.,  2019).  Menulis  bukanlah  ilmu  yang  sejenis  dengan  perhitungan atau  bidang  ilmu  yang  memerlukan  angka.  Namun,  tentu  dalam  konteks  ini kegiatan  menulis  dikaitkan  dengan  keterlibatannya  ke  semua  bidang.  Dalam kegiatan menulis, penulis akan melibatkan proses mental. Proses mental tersebut, bertujuan  untuk menghasilkan  sebuah tulisan,  mulai  dari  sebuah  pikiran  atau  ide yang dituangkan dalam bentuk teks (Trihono, 2021).
Proses  mental  dalam  kegiatan  menulis  tidak  dapat  dilepaskan  dari psikologi,  sebab  menulis  berkaitan  erat  dengan  psyche  (jiwa)  keterkaitannya disebut psychowriting  (Sodiq dkk., 2017)     Psikologi berkontribusi pada bahasa (tulisan),  dan  bahasa  (menulis)  berkontribusi  pada  psikologi.  Kegiatan  menulis pada  umumnya  merupakan  kegiatan  yang  menarik,  hanya  saja  sebagian  guru hanya menggunakan pendekatan, metode, serta strategi belajar yang monoton dan tidak  mengembangkan  kemampuan  imajinasi  siswa  (Wijoyo,  2021;    Octavia, 2020;  Ramadhani dkk., 2020).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013  merupakan pembelajaran  berbasis  teks  (Ningsih,  2017).  Pada  kurikulum  2013,  siswa mempelajari  berbagai  jenis  teks.  Pada  jenjang  SMP/MTs  terdapat  14  jenis  teks yang  diajarkan,  yaitu:  (1)  teks  hasil  observasi,  (2)  teks  tanggapan  deskriptif,  (3) teks eksposisi, (4) teks eksplanasi, (5) teks cerita pendek, (6) teks cerita moral, (7) teks    ulasan,  (8)  teks  diskusi,  (9)  teks  cerita  prosedur,  (10)  teks  cerita  biografi, (11)  teks  kesimpulan,  (12)  teks  tanggapan    kritis,  (13)  teks  tantangan,  dan  (14) teks rekaman percobaan . Dari ke-14 teks tersebut yang menjadi fokus penelitian ini,  yaitu  teks  cerpen.  Acuan  peneliti,  yaitu  teks  cerpen,  tepatnya  mengacu  pada KD 3.6 Menelaah struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek yang dibaca atau didengar.  Serta  KD  4.6  Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk cerita pendek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan.
Cerpen  merupakan  karangan  yang  memaparkan  tentang  suatu  peristiwa dalam  sepintas,  sehingga  tidak  ditemukan  adanya  penyelesaian  konflik  (Heri, 2020). Cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira- kira  berkisar  antara  setengah  sampai  dua  jam,  suatu  hal  yang  kiranya  tidak mungkin  dilakukan  dalam  sebuah  novel  (Nurgiyantoro,  2018;  Wicaksono,  2017; Stanton,  2007).  Cerpen,  sesuai  dengan  namanya  adalah  cerita  yang  pendek. Mengacu pada pemahaman tersebut maka dapat dipahami bahwa arti pendek pada cerita  pendek  bukan  terletak  pada  pendek  atau  panjangnya  halaman  dari  suatu cerpen tersebut tetapi terletak pada lingkup masalahnya.
Cerpen memiliki  struktur  yang  berkaitan dari  satu  bagian  ke  bagian  yang lainnya,  sehingga  tidak  dapat  dipisahkan.  Terdapat  empat  bagian  dari  struktur cerpen, yaitu: orientasi, rangkaian peristiwa, komplikasi  dan  resolusi  (Anggraini dkk., 2018). Sedangkan unsur pembangun cerpen terdapat dua unsur, yaitu: unsur
intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur yang berada langsung pada cerpen itu sendiri (Sugiarto, 2014).  Unsur intrinsik mencakup tema, tokoh, penokohan, latar, alur, amanat, sudut pandang dan gaya bahasa. Sedangkan unsur ekstrinsik mencakup biografi, psikologis dan sosiologis.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri 29  Makassar,  adapun  hasil  pengamatan  peneliti,  yaitu  guru  bahasa  Indonesia kurang  dalam  menggunakan  media  visual  yang  menarik  dalam  pembelajaran menulis  teks  cerpen,  menggunakan  metode  yang  monoton,  dan  belum  pernah menggunakan media gambar seri sebelumnya. Selanjutnya, hasil wawancara yang dilakukan bersama guru Bahasa Indonesia, pada bulan Desember 2021 yang lalu, mengungkapkan bahwa keterampilan menulis cerpen siswa kelas IX SMP Negeri 29  Makassar  masih  tergolong  rendah  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan menulis  teks  cerpen  secara  klasikal  belum  mampu  mencapai  nilai  75  sesuai dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  dirumuskan.  Pada wawancara  guru  tersebut,  juga  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  siswa  terkadang hanya  memperoleh  nilai  60-73,  sedangkan  untuk  siswa  yang  memperoleh  nilai yang tinggi, yaitu 80-100, hanya beberapa siswa. Hal tersebut disebabkan, karena terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  pada  pelajaran  menulis  teks  cerpen,  yaitu  siswa  merasa sangat  bosan  dengan  kegiatan  menulis  cerpen,  siswa  terkendala  dalam  membuat cerpen tanpa  adanya media  yang  memberikan  stimulus/rangsangan  kepada  siswa untuk merangkai kata-kata, berpikir aktif dan mengembangkan daya imajinasinya.
Siswa  juga  merasa  kurang  tertarik  dengan  kegiatan  menulis  cerpen,  karena  pada buku  teks  hanya  memberikan  contoh  berupa  teks  sepenuhnya,  tanpa  adanya gambar yang dapat menjadi ilustrasi.
Selanjutnya, wawancara yang dilakukan dengan siswa, diperoleh informasi bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam  menulis  teks  cerpen. Kendala  tersebut  diantaranya,  yaitu  kesulitan  dalam  mengungkapkan  gagasan maupun idenya dalam menulis cerpen karena tidak adanya gambaran atau ilustrasi serta  media  visual  yang  menarik  untuk  siswa.  Hal  tersebut  menjadi  penghambat pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  karena  daya  imajinasi  siswa  yang terpasung.  Daya  imajinasi  dan  kreativitas  siswa  dibatasi  pada  ruang  tertentu, sehingga  kurang  mampu  mengeksplor  daya  imajinasi  yang  dimiliki,  belum mampu  menuangkan  daya  imajinasi  serta  ekspresi  jiwa  siswa  secara  bebas, terbuka dan bertanggungi jawab dalam pembelajaran menulis cerpen. Hal tersebut melatarbelakangi  peneliti  untuk  memilih  media  gambar  seri  dalam  pembelajaran menulis  cerpen.  Banyak  siswa  yang  setuju  jika  diterapkan  media  gambar  dalam kegiatan  menulis  cerpen.  Serta,  siswa  juga  dapat  terinspirasi  dalam  menulis cerpen jika terdapat media gambar untuk menjadi visualiasi dari cerpen yang akan dibuat oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  disimpulkan    bahwa  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  masih  tergolong  rendah, disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran menulis  cerpen  serta  kurangnya  ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis
teks  cerpen  karena  guru  kurang  kreatif  dalam  menyajikan  pembelajaran  cerpen dan kurang dalam penggunaan media pembelajaran, baik berupa gambar maupun video  kepada  siswa,  serta  siswa  juga  jarang  melatih  diri  dalam  menulis  cerpen. Menurut  siswa,  pelajaran  menulis  cerpen  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Banyak siswa  juga  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  menulis  cerpen  sangat membosankan.
Pembelajaran hanya bersumber dari buku teks, ataupun sumber belajar lain yang  tidak  menarik  siswa  akan  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  mudah  bosan ketika  pembelajaranmenulis  teks  cerpen berlangsung.  Pembelajaran menulis  teks cerpen  menjadi  salah  satu  hal  yang  menyenangkan  bagi  sebagian  siswa.  Siswa dapat  menuangkan  perasaannya  serta  hal-hal  yang  mereka  pikirkan  berdasarkan gambar  yang  diberikan.  Pada  pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  mengalami kesulitan dalam hal pemilihan tema maupun penggunaan bahasa yang digunakan serta gambaran ilustrasi akan peristiwa yang akan dibuatkan teks cerpen.
Peneliti memilih menggunakan media gambar seri dalam kegiatan menulis teks cerpen, dengan alasan media gambar seri ini sangat sesuai untuk membantu siswa  dalam  menyusun  tulisan  yang  utuh  dan  runtut  alur  ceritanya  sekaligus memberikan motivasi agar mereka dapat menyampaikan pesan yang terdapat pada gambar  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang akan  menjadi  sebuah  teks cerpen.  Dengan adanya  media  gambar  seri  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  menulis  cerpen dengan  memberikan  petunjuk  pada  setiap  gambar  secara  berturut-turut. Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  dapat  lebih  kreatif  lagi  dalam  mengembangkan ide dan pikirannya serta menggerakkan jiwanya untuk menulis.
Media  gambar  seri  ini  merupakan  sebuah  media  gambar  yang  memiliki urutan  gambar  dengan  rangkaian  makna  yang  dapat  menjadi  sebuah  cerita  yang menarik  oleh  seseorang.  Selajutnya,    Rosyid  dkk  (2021)  mendefinisikan  bahwa gambar seri adalah rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara berurutan. Media gambar seri digunakan untuk menerangkan suatu rangkaian peristiwa, yang tersaji  di  dalam  setiap  seri  media  gambar  bersambung  tersebut  (Pribadi,  2017). Gambar-gambar  tersebut  membentuk  suatu  cerita  apabila  gambar-gambar dipadukan  dan  diurutkan  secara  sistematis  akan  menjadi  urutan  cerita  yang bermakna  dan  memiliki  arti.  Media  gambar  seri  memiliki  keunggulan  yaitu adanya  interaksi  yang  intensif  antara  siswa  dengan  sekitarnya  dimana  mereka belajar bisa mengatasi keterbatasan yang ada yaitu daya indra, waktu, ruang, dan memperjelas  informasi  agar  tidak  terlalu  menggunakan  atau  mengungkapkannya lewat kata-kata (Umbara dkk, 2020).
Penggunaan  media  gambar  seri  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  cerpen,  hal  tersebut  sekaligus  menjadi media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  media gambar  seri  dalam  pembelajaran  digunakan  dan  diarahkan  untuk  mempermudah siswa dalam kegiatan belajar dan memahami materi pelajaran. Begitu pentingnya pemanfaatan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  peneliti  berusaha untuk  memberikan  upaya  yang  maksimal  untuk  pemanfaatan  media  gambar  seri dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Penggunaan  media  gambar  seri  membantu
siswa  dalam  berpikir  secara  aktif,  membantu  siswa  untuk  mengungkapkan  ide, pikiran,  dan  gagasan  yang  ada  pada  diri  siswa  berdasarkan  pengalaman  dan pengetahuan siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh (Afifah, 2020), yaitu Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan Menulis Teks Fabel Pada Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  2  Sumbergempol.  Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa,  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  media  gambar  seri  terhadap kemampuan  menulis  teks  fabel  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sumbergempol.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks  fabel  sebelum perlakuan  (pretest)  memiliki  rata-rata  sebesar  61,89.  Sedangkan  setelah  siswa mendapatkan  perlakukan  (posttest)  memiliki  rata-rata  82,66.  Data  tersebut menggambarkan terdapat pengaruh pada kemampuan menulis teks fabel, sebelum menggunakan media  gambar  seri,  siswa banyak  yang  tidak  mampu menulis  teks fabel  dan  sesudah  menggunakan  media  gambar  seri,  banyak  siswa  yang  mampu menuliskan teks fabel. Penelitian lain yang serupa dilakukan oleh (Permana dkk, 2016), yaitu Pengaruh Penggunaan Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Menulis Narasi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama (SMP). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  gambar  seri  terhadap  kemampuan menulis  narasi  siswa.  Rata-rata  kemapuan  menulis  narasi  siswa  yang menggunakan media gambar seri (73,43) lebih tinggi daripada yang menggunakan metode konvensional (64,68).
Beberapa hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, menunjukkan bahwa penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan hasil belajar menulis. Namun, penggunaan media gambar seri belum pernah diterapkan dalam kegiatan menulis  cerpen  pada  siswa  SMP.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  eksperimen  dengan  penerapan  media  gambar  seri  pada  pembelajaran menulis  cerpen.  Penelitian  ini,  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan media gambar seri pada kegiatan menulis teks cerpen siswa kelas IX SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  quasi experiment, dengan dua variabel yaitu media gambar seri sebagai variabel bebas dan  menulis  cerpen  sebagai  variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  quasi  experiment  design  model  pretest-posttest  control  group design.  Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 29 Makassar  yang  berjumlah  253  dan  terbagi  ke  dalam  10  kelas.  Penarikan  sampel dilakukan  dengan    teknik  purposive  sampling.  Berdasarkan  hasil  pemilihan, ditetapkan  bahwa  yang  menjadi  sampel,  yaitu  siswa  kelas  IX1  dan  IX2  yang terdiri  dari  24  orang  siswa  pada  masing-masing  kelas.  Siswa  kelas  IX1  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IX2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Data  hasil  belajar  yang  berupa  skor  hasil  pretest  dan  posttest  ¬siswa  dalam penggunaan media gambar seri pada pembelajaran menulis cerpen siswa kelas IX
dengan  menggunakan  instrumen  rubrik  penilaian  hasil  menulis  cerpen.  Rubrik tersebut,    terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian,  yaitu:  kelengkapan  unsur  intrinsik cerpen, keterpaduan struktur cerpen dan aspek kebahasaan.  Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif dan teknik statistik inferensial melalui aplikasi SPSS versi 21.untuk menguji hipotesis. Sebelum  melakukan  analisis  statistik  inferensial,  maka  sebagai  uji  persyaratan dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  thitung  dan  ttabel.  Kriteria  yang  digunakan  dalam  uji hipotesis adalah jika thitung ≤ ttabel, maka H0 diterima dan jika thitung ≥ ttabel maka H0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Cerpen  pada  Kelas  Kontrol  dan  Kela Eksperimen
Tabel 1. Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen pada Kelas Kontrol
N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Pretest 24 50 73 59,83 Posttest 24 78 90 83,00
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen pada prestest kelas kontrol diperoleh rata-rata  adalah 59,83, nilai tertinggi, adalah 78  dan  nilai  terendah,  adalah  50.  Sedangkan,  hasil  belajar  menulis  cerpen  pada posttes  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata    adalah  83,00,  nilai  tertinggi,  adalah  90 dan nilai terendah, adalah 73.
Tabel 2 . Karakteristik  Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen pada Kelas Kontrol
Interval Nilai Pretest Posttest Keterangan Frekuensi Persentase Frekuensi  Persentase 85-100 0 0 9 37,5% Sangat baik 75-84 0 0 15 62,5% Baik 55-74 17 70,8% 0 0% Cukup 25-54 7 29,2% 0 0% Kurang
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  interval  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen pada pretest kelas kontrol dengan rentang 55-74 (cukup) memiliki frekuensi, yaitu 17  siswa  (70,8%)  dan  interval  nilai  75-54  (kurang),  yaitu,    7  siswa  (29,2%). Sedangkan,  hasil belajar menulis teks cerpen pada posttest  kelas kontrol dengan rentang  85-100  (sangat  baik  )  memiliki  frekuensi,  yaitu  9  siswa  (37,5%)  dan interval nilai 75-84  (baik), yaitu,  15 siswa (62,5%).
Tabel 3. Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen pada Kelas Eksperimen
N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Pretest 24 50 73 59,75 Posttest 24 80 95 87.54
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen pada  prestest  kelas  eksperimen    diperoleh  rata-rata   adalah  59,75,  nilai tertinggi, adalah 73 dan nilai terendah, adalah 50. Sedangkan, hasil belajar menulis cerpen pada  posttes  kelas  eksperimen    diperoleh  rata-rata    adalah  87,54,  nilai  tertinggi, adalah 95 dan nilai terendah, adalah 80.
Tabel 4 . Karakteristik  Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen pada Kelas
Eksperimen Interval Nilai Pretest Posttest Keterangan Frekuensi  Persentase  Frekuensi Persentase 85-100 0 0 16 66,7% Sangat baik 75-84 0 0 8 13,3% Baik 55-74 17 70,8% 0 0% Cukup 25-54 7 29,2% 0 0% Kurang
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  interval  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen pada pretest kelas eksperimen dengan rentang 55-74 (cukup) memiliki frekuensi, yaitu 17 siswa (70,8%) dan interval nilai 75-54 (kurang), yaitu,  7 siswa (29,2%). Sedangkan,    hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  pada  posttest    kelas  eksperimen dengan rentang 85-100 (sangat baik ) memiliki frekuensi, yaitu 16 siswa (66,7%) dan interval nilai 75-84  (baik), yaitu,  8 siswa (13,3%).
Hasil analisis data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  hasil belajar menulis teks cerpen siswa, hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  peningkatan  dari  hasil  belajar  pretest  dan  posttest siswa, yang sebelumnya pada pretest siswa diarakan membuat teks cerpen melalui imajinasi  mereka  sendiri tanpa mendapatkan  bantuan  media  apapun  siswa  hanya memperoleh    hasil  belajar  dengan  kategori  kurang  dan  cukup.  Sedangkan,  pada kegiatan  posttest  siswa  diarahkan  menulis  teks  cerpen  dengan  bantuan  media gambar seri, hasil belajar yang diperoleh mencapai kategori baik dan sangat baik. Dengan  menggunakan  media  gambar  seri  siswa  menjadi  lebih  mudah dalammengorganisasikan  kalimat  secara  runtut  dan  berkesinambungan  sesuai dengan  alur  cerita  yang  ada  dalam  media  gambar  tersebut.  Informasi,  ide,  atau gagasan yang disampaikan siswa tertuang secara tepat dan jelas.
Efektivitas Penggunaan Media Gambar Seri dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Tabel 5. Uji Normalitas Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen Posttest Kelas

## Kontrol dan Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Posttest Kelas Kontrol .159 24 .117 .920 24 .058 Posttest Kelas Eksperimen .154 24 .145 .914 24 .043
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  hasil  belajar  menulis  teks cerpen posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan analisis statistik  Kolmogorof-Smirnov  pada  Tabel  5,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi pada  posttest  kelas  eksperimen,  yaitu  sebesar  0,117  >  0,05  dan  nilai  signifikansi pada posttest kelas kontrol, yaitu sebesar 0,145 > 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Homogenitas Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen Posttest Kelas

## Kontrol dan Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1 46 .111 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  hasil  belajar  menulis  teks cerpen posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 6, diketahui bahwa nilai  sig.  0,111  >  0,05.  Hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  menulis teks  cerpen  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini berasal dari populasi yang sama (homogen).
Tabel 7. Uji Paired T-test Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Posttest Eksperimen - Posttest Kontrol 4.542 6.454 1.317 1.817 7.267 3.448 23 .002
Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai thitung, yaitu 3,448 dari hasil uji paired sampel  test  hasil  belajar  posttest  kelas  eksperimen  dan  posttest  kelas  kontrol. Dengan demikian, hasil pengujian memberikan hasil thitung ≥ ttabel, yaitu 3,448 > 2,012. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa  hipotesis H0 ditolak dan  hipotesis  H1  diterima  yang  berarti  penggunaan  media  gambar  seri  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  SMPN 29 Makassar.
Pada penelitian ini, ditemukan bahwa media gambar seri efektif digunakan dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  karena  dapat  memotivasi  siswa  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  mereka  sesuai  dengan  pesan  yang  terdapat  pada setiap gambar seri. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen memberikan pengaruh yang baik kepada siswa, hal tersebut terlihat pada peningkatan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen. Walaupun  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  pula  pada  kelas kontrol,  tetapi  peningkatan  hasil  menulis  siswa  tidak  lebih  tinggi  daripada  hasil menulis cerpen  siswa  kelas eksperimen. Pada  kelas  eksperimen,  setelah  kegiatan perlakuan,  siswa  diberikan  posttest,  dan  hasilnya  terdapat  peningkatan  yang signifikan  pada  hasil  menulis  cerpen  siswa,  karena  adanya  media  gambar  seri yang membantu merangkai kalimat sehingga menjadi sebuah cerita yang utuh.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan nilai  rata-rata  59,75  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  59,83  pada  kegiatan pretest,  berkategori  kurang  dan  cukup  dengan  hasil  nilai  menulis  cerpen  hanya pada  rentang  nilai  50-73,  belum ada  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  hasil menulis cerpen di atas KKM, yaitu 75. Siswa hanya memperoleh nilai kurang dari nilai KKM dan nilai tersebut tergolong rendah. Hasil belajar menulis teks cerpen siswa  kelas  pada  posttest  eksperimen,  berkategori  baik  dan  sangat  baik  dengan hasil  nilai  menulis  cerpen  pada  rentang  nilai  80-95,  siswa  mampu  memperoleh nilai  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  melebihi  nilai  KKM.  Selanjutnya,  hasil belajar  menulis  teks  cerpen  siswa  pada  posttest  kelas  kontrol,  yaitu  sama berkategori  baik  dan  sangat  baik  dengan hasil  menulis cerpen  pada  rentang  nilai 78-90, siswa mampu mendapatkan nilai hasil menulis cerpen melebihi nilai KKM. Meskipun  kedua  kelas  mendapatkan  nilai  posttest  yang  tinggi,  namun  terdapat perbedaan  nilai  hasil  perolehan  posttest  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  yaitu  nilai  posttest  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  posttest kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan, yaitu pembelajaran menulis teks cerpen dengan menggunakan media gambar seri dan kelas kontrol tanpa menerapkan media gambar seri pada proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  uji  paired  sampel  test, hasil  belajar menulis  teks  cerpen    pada posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa hasil thitung > ttabel,  yaitu  3,448  >  2,012  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H1  diterima,  yaitu penggunaan  media  gambar  seri  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis teks cerpen pada siswa kelas IX SMPN 29 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  V.  N.  (2020).    Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Fabel  Pada  Siswa  Kelas  VII    SMP    Negeri  2 Sumbergempol. Skripsi. UIN SATU Tulungagung.
Ahmadi,  A.,  Sodiq,  S.,  Setiawan,  S.,  Pratiwi,  Y.,  &  Hariyati,  N.  R.  (2019). Learning  Writing  Through  Psychowriting  Perspective.  Advances  In Language And Literary Studies, 10(1), 4–8.
Anggraini, A., Tressyalina, T., & Noveria, E. (2018). Karakteristik Struktur  Dan Alur  Dalam  Teks  Cerpen  Karya  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  2 Payakumbuh.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  7(3),  34– 40.
Heri, E. (2020). Menggagas Sebuah Cerpen. Semarang: Alprin. Ningsih,  N.  M.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum  2013
Berbasis  Teks  Yang  Berorientasi  Pada  Pendekatan  Saintifik.  Edukasi Lingua Sastra, 15(2), 31–42.
Nurgiyantoro, B. (2018). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: UGM Press. Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Permana,  A.,  Hilaliyah,  H.,  &  Muzak,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media Gambar  Berseri  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi  Peserta  Didik Sekolah Menengah Pertama (SMP). Dialektika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 3(1), 87–99.
Pribadi,  B.  A.  (2017).  Media  &  Teknologi  dalam  Pembelajaran.  Rawamangun: Prenada Media.
Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Nofriansyah,  D.,  Abi  Hamid,  M.,  Sudarsana,  I.  K., Sahri, S., Simarmata, J., Safitri, M., & Suhelayanti, S. (2020). Belajar Dan Pembelajaran:  Konsep  dan  Pengembangan.  Medan:  Yayasan    Kita Menulis.
Rosyid, M. Z., Sa’diyah, H., & Septiana, N. (2021). Ragam Media Pembelajaran. Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Sodiq, S., Setiawan, S., Pratiwi, Y., Ahmadi, A., Reny, N., Subairi, A., Driyorejo, P.  K.  B.,  &  Kumala,  J.  G.  (2017).  Strategi  Menulis  Berbasis Psychowriting: Praktik. Gresik: Graniti.
Stanton, R. (2007). Teori Fiksi Robert Stanton. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiarto,  E.  (2014).  Mahir  Menulis  Cerpen:  Panduan  Bagi  Pelajar.Yogyakarta: Grup Khitah Publishing.
Trihono,  E.  S.  (2021).  Kemampuan  Menulis  Teks  Naratif.  Malang:  Media  Nusa Creative (Mnc Publishing).
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri Berpengaruhterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa.  Mimbar  Ilmu, 25(2), 174–186.
Wicaksono,  A.  (2017).  Pengkajian  Prosa  Fiksi  (Edisi  Revisi).  Yogyakarta:
Garudhawaca.
Wijoyo, H. (2021). Strategi Pembelajaran. Selayo: Insan Cendekia Mandiri.