Analisis pilot experiment pada desain pembelajaran materi volume balok menggunakan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs)
Muhammad Irsadi Farista 1) , Ratu Ilma Indra Putri 2) , Hapizah 3)
1) Sekolah Menengah Pertama Negeri 24 Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia. 2) 3) Program Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan Indonesia. email : 1) m.irsadi.farista@gmail.com , 2) ratu.ilma@yahoo.com , 3) hapizah@fkip.unsri.ac.id
( Received 14 - 12 - 2022, Reviewed 17 - 12 - 2022, Accepted 30 - 12 - 2022 )

## Abstract
This  research  aims  to  design  learning  volume  of  rectangular  prism  in  8th  grade  using MEAs  approach.  The  research  method  used  was  design  research  type  validation  study which consists of 3 phase, that was preliminary design, experiment (pilot experiment and teaching  experiment),  and    retrospective  analize.  In  this  article  only  analyze  the experiment  phase  (pilot  experiment  and  teaching  experiment).  The  research  was conducted at a state junior high school in Palembang city involving 9 students of class VIII with different abilities. The result of this research was learning trajectory that can be used in volume of rectangular prism. Results can be concluded that the approach MEAs gives  students  chance  to  exploring  themself  And  for  their  ability  to  Solve  Problems, Critical Thinking, Creative Thinking and practice Mathematical Communication
Keywords : volume of rectangular prism, MEAs, and design research

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis desain pembelajaran materi volume balok di kelas VIII  menggunakan  pendekatan  MEAs.  Metode  penelitian  yang  digunakan design  re- search type validation study yang terdiri dari 3 tahap, yakni preliminary design, experi- ment (pilot experiment and teaching experiment ), dan retrospective analize . Pada artikel ini  hanya  menganalisis  tahap, experiment  (pilot  experiment  and  teaching  experiment). Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  negeri  yang  ada  di  kota  Palembang  dengan melibatkan siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  9  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  lintasan  belajar  yang  dapat  digunakan  pada  materi  Volume  balok. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  MEAs  memberikan  kesempatan siswa  untuk  mengeksplorasi  diri  dan  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah, berpikir  kritis, berpikir kreatif dan melatih komunikasi matematis.
Kata kunci : Volume Balok, MEAs, dan design research
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  bagi  umat  manusia,  karena pendidikan  merupakan  investasi  sumber  daya  manusia  dalam  jangka  panjang.  Dalam perkembangannya  pendidikan  sekarang  berkembang  dengan  pesat,  sehingga  pemerintah memikirkan  perubahan  dan  tantangan  yang  akan  dihadapi  kedepannya.  Salah  satu perubahan  yang  diupayahkan  oleh  pemerintah  adalah  terus  mengembangkan  kurikulum 2013  untuk  menciptakan  SDM  yang  handal  dengan  mengacu  pada  perubahan  global (Pratiwi,  2019).  Maka  dari  itu  salah  satu  acuan  yang  dipakai  pemerintah  adalah  hasil penelitian Lembaga Dunia OECD yaitu PISA ( The Programme for International Student Assessment ).
Dari  tahun  2000  sampai  2018,  PISA  telah  dilakukan  7  kali  yang  bertujuan  untuk melihat kemampuan Membaca, Matematika dan Sains pada anak umur 15 tahun disuatu negara. Dimana Indonesia menempati salah satu peringkat terendah dari hasil penelitian PISA.  Tercatat  tahun  2000,  untuk  kemampuan  matematika  anak  Indonesia  menduduki peringkat  39  dari  41  negara,  tahun  2003  peringkat  38  dari  40  negara,  tahun  2006 peringkat  50  dari  56  Negara,  tahun  2009  peringkat  61  dari  65  negara,  tahun  2012 peringkat  64  dari  65  negara,  pada  tahun  2015  Indonesia  mengalami  peningkatan  yang berarti  tetapi  masih  berada  dalam  kategori  rendah  di  peringkat  63  dari  69  negara,  dan yang terbaru tahun 2018, Indonesia masih berada dikategori rendah di peringkat 74 dari 79  negara  (Pratiwi,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pemerintah  melakukan  penyempunaan kurikulum 2013 disemua aspek pendidikan. Salah satunya adalah merancang soal HOTS ( Higher Order  Thinking Skill) yang banyak digunakan dalam PISA untuk diterapkan di pendidikan Indonesia.
Soal  HOTS  atau  soal  pemecahan  masalah,  merupakan  soal  yang  bertujuan  untuk melatih kemampuan menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterprestasikan,  memecahkan  masalah,  memilih  strategi  pemecahan  masalah, menemukan  metode  baru  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  (Fanani,  2018).  Pada PISA soal HOTS yang digunakan merupakan soal pengaplikasian pada kehidupan sehari- hari, hal ini yang dituntut pemerintah agar soal HOTS dapat dirancang dan diaplikasikan pada semua materi pembelajaran dari jenjang SD, SMP dan SMA/SMK.
Dalam  perkembangannya,  banyak  sekali  peneliti,  pengajar,  guru  berusaha merancang  dan  mengembangkan  pembuatan  soal  HOTS.  Setelah  soal  dibuat  dan dicobakan  kepada  siswa,  hasil  yang  didapat  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  matematika,  guru  hanya fokus  pada  abstrak  dan  tidak  membiasakan  siswa  pada  materi  pengaplikasian  dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
kehidupan  sehari-hari.  Putri  (2007),  menjelaskan  bahwa  hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  contoh  yang  diaplikasikan  dalam  kehidupan  siswa.  Darwis,  dkk  (2014) menyatakan bahwa semua  yang dipelajari terasa jauh dari kehidupan sehari-hari. Untuk itu  guru  mesti  cerdas  merancang  pembelajaran  sehingga  dapat  mengkombinasikan pengalaman kehidupan nyata siswa dengan materi yang disajikan untuk dapat memancing Higher Thinking Skill siswa.
Dalam  materi  pembelajaran  matematika,  salah  satu  materi  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa adalah volume khususnya volume balok dan kubus. Pengalaman atau kegiatan yang berhubungan dengan volume balok dan kehidupan sehari- hari sangat sering dilakukan, seperti mengisi bak mandi yang kosong dengan air sampai penuh,  mengamati  truk  bermuatan  pasir  atau  batu  bata,  dan  mengisi  kardus  makanan dengan  kotak  kue  yang  berukuran  kecil.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran volume balok sangat penting, namun sebagian besar siswa tidak mengetahui pentingnya belajar  materi  volume  balok.  Masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  materi volume  balok  adalah  siswa  masih  lemah  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  atau  soal pemecahan  masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  Yan,  Bistari  &  hamdani (2013)  yang  menganalisis  kesalahan  jawaban  siswa,  diketahui  bahwa  kesalahan  yang muncul  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  tentang  volume  balok  adalah kesalahan konsep, prosedur dan perhitungan.
Sugiman (2009) menjelaskan mengapa siswa mengalami kesulitan bila berhadapan dengan  soal  pemecahan  masalah,  ini  dikarenakan  proses  melatih  siswa  agar  mampu memecahkan  masalah  masih  terabaikan.  Untuk  itu  guru  hendaknya  merancang pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan segala potensinya  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah matematika (Rostika, 2008). Rohati (2010) mengungkapkan bahwa guru harus berusaha membuat  siswa  bisa  mengaplikasikan  ilmu  yang  diperoleh  ke  kehidupan  nyata  dan mentransfernya  dalam  konteks  yang  baru.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  guru  perlu merancang pembelajaran yang dapat melatih siswa mampu menafsirkan dan memodelkan situasi  dunia  nyata  ke  dalam  bentuk  matematika,  serta  mengatasi  soal-soal  pemecahan masalah.
Peran  guru  sangatlah  penting  dan  signifikan  terhadap  siswa,  karena  pendekatan yang  digunakan  oleh  guru  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  hasil  pendidikan  dan pengajaran  yang  dilakukan  (Putri,  2015).  Sebab  itu  guru  perlu  mencari  model  atau metode  belajar  yang  menghubungkan  melatih  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dengan melatih siswa menafsirkan permasalahan dalam bentuk matematika. Salah satu alternatif

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  masalah  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat membawa siswa mampu memodelkan dan menafsirkan serta memecahkan masalah dunia nyata  adalah  Model  Eliciting  Activities  (MEAs).  Gheovani  &  Masriyah  (2014) menyatakan  MEAs  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  aktivitas siswa  untuk  mendapatkan  atau  memperoleh  penyelesaian  dari  masalah  nyata  yang diberikan melalui proses mengaplikasikan prosedur matematis untuk membentuk sebuah model matematika.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan MEAs,  MEAs  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Firdaus,  Asikin,  & Wuryanto, 2018), kemampuan pemecahan masalah (Fadilah & Surya, 2017), kemampuan representasi  matematis  (Hanifah,  2015)  dan  kemampuan  komunikasi    (Asmara  & Ariansyah, 2018).  Berdasarkan hasil tersebut, MEAs memiliki potensi untuk membantu guru  mendesain  sebuah  pembelajaran  yang  bertujuan  dalam  membiasakan  siswa  pada soal pemecahan masalah dari aplikasi kehidupan sehari-hari.
Less  and  Doer  (2003)  menyatakan  bahwa  MEAs  memiliki  6  prinsip  yaitu:  (1) Model Construction , (2) Reality , (3) Self – Assesment , (4) Model Dokumentation, (5) Re - Usability ,  dan  (6) Effective  Prototype .  Melalui  6  prinsip  tersebut  menjadikan  MEAs sebagai  jembatan  antara  model  dan  interprestasi  serta  memberikan  peluang  yang  besar kepada  siswa  untuk  mengeksploitasi  pengetahuannya  dalam  belajar  matematika. Dalam menerapkan  pendekatan  MEAs  terdapat  4  langkah  yaitu:  (1) Description ,  (2) Manipulation , (3) Prediction , dan (4) Verification (Chamberllin, 2008). Hamilton, Lesh, Laster,  Brilleslyper  (2008)  menyatakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan MEAs,  siswa  diarahkan  pada  situasi  dunia  nyata  melalui  tim  kerja  belajar  kecil  yang beranggotakan  3-4  orang  untuk  memecahkan  masalah  dunia  yang  nyata.  Jadi,  MEAs adalah  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mendorong  siswa  menciptakan  model, menyelesaikan  masalah  terbuka  atau  tertutup  dalam  masalah  dunia  nyata  melalui  tim belajar kecil yang terdiri dari 3-4 orang.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan menganalisis media pembelajaran materi volume balok menggunakan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) yang terdiri dari  4  langkah  yang  meliputi  description,  manipulation,  prediction,  dan  verification  di kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  design  research  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan Local Instructional Theory dan mengetahui peranan pendekatan MEAs dalam membantu siswa

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
belajar  memodelkan  dan  menyelesaikan  masalah  berkaitan  volume  balok.  Untuk mengimplementasikan  pembelajaran  tersebut,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian design research  type  validation  studies yang  terdiri  dari  3  tahap,  yakni preliminary  de- sign , experiment ( pilot experiment  and  teaching  experiment ),  dan retrospective  analize . Untuk membahas hasil penelitian menggunakan teknis analisis data deskriptif kualitatif. Pada  artikel  ini  peneliti  hanya  membahas  hasil  data  yang  dikumpulkan  berupa  tes, wawancara, dan dokumentasi hasil jawaban siswa dan guru pada proses pilot experiment . Siswa diberikan soal Pretest , Lembar Aktivitas Siswa 1 (LAS 1), Lembar Aktivitas Siswa 2  (LAS  2)  dan Posttest yang  telah  dilakukan  uji  kevalidan  sebelum  digunakan  dalam proses  pembelajaran  materi  volume  balok  dan  kubus  pada  desain  pembelajaran menggunakan MEAs. Yang bertujuan untuk mengetahui kesalahan dalam pembuatan soal dan desain pembelajaran, memprediksi jawaban siswa, serta menerima pendapat dari guru dan  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Palembang  sebanyak  9 orang  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Hasil  data  yang  didapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  merevisi  soal  dan  desain  pembelajaran  sebelum  masuk  tahap teaching experiment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap pilot experiment kepada  9  orang  siswa  SMP  Negeri  yang  ada  di  Kota Palembang dengan kemampuan yang berbeda dan peneliti bertindak sebagai guru model. Pengambilan  subjek  ini  9  orang  siswa  ini  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  Bapak  KD guru kelas VIII.4 dan Ibu SU guru kelas VIII.2 sebagai guru matematika yang mengajar. Yaitu  PA,  YAW  dan  AR  untuk  siswa  berkemampuan  tinggi.  DNA,  SA  dan  LA  untuk siswa berkemampuan sedang. ARF, MFSP dan S adalah siswa yang kemampuan rendah.
Tes Awal ( Pre - test )
Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  aktivitas,  kesembilan orang  siswa  diberikan  tes  awal  yang  didesain.  Siswa  diberikan  tes  tertulis  sebanyak  2 soal.  Tes  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa,  yaitu  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  memahami  materi  prasyarat  dan  juga  melihat  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah materi  volume  balok  yang  akan  diajarkan.  Tes awal ini dilaksanakan selama 20 menit yang pengerjaannya dilakukan secara individu.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
(a) (b)
(c)

## Gambar 1.  Jawaban siswa soal pertama tes awal
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada Gambar  1 menunjukkan  bahwa  siswa  pada umumnya sudah mengerti mendeskripsikan soal, yang mana informasi yang penting dan informasi  yang  tidak  penting.  Pada  jawaban  MFSP  (a),  siswa  tersebut  sudah  mampu menganalisa  informasi.  Pada  tahap  manipulasi  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan membuat  sketsa,  sketsa  balok  yang  dibuat  tidak  menyerupai  balok.  Pada  tahap  prediksi MFSP telah mampu menjawab berapa batu bata yang dapat diangkut oleh mobil pick up, tetapi belum selesai pada soal 1.c. Sedangkan Jawaban ARF (b), siswa tersebut mengala- mi kesulitan dalam memanipulasi soal ke bentuk sketsa dan kesulitan memprediksi jawa- ban. LA belum bisa mengaplikasikan rumus volume balok untuk menjawab soal 1.b dan 1.c. Untuk jawaban AR (c), siswa tersebut telah mampu mengerjakan soal dengan benar dan tepat.
(a) (b)
(c)
Gambar 2. Jawaban siswa soal kedua tes awal

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
Berdasarkan Gambar  2.(a) ARF, siswa tersebut telah mampu membuat sketsa dan prediksi  berapa  volume  maksimal  aquarium  akan  tetapi  belum  menyelesaikan  soal  2.c dan  2.d.  Sedangkan  untuk Gambar 2.(b)  PA  dan 2.(c) YAW,  mereka  sudah  mampu menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  benar.  Tetapi  pada  tahap manipulasi  selain dalam bentuk  sketsa  siswa  diminta  memisalkan  ukuran  yang  belum  diketahui  dalam  bentuk pemodelan  matematika.  Karena  pada  soal  terdapat  kalimat  “lebar  setengah  ukuran  dari panjangnya,  dan  tinggi  30  cm  lebih  pendek  dari  panjangnya”  yang  berarti  siswa  harus memodelkan dalam bentuk aljabar.

## Lembar Aktivitas Siswa 1 (LAS 1)
Dalam  aktivitas  ini,  peneliti  sebagai  guru  membagi  siswa  menjadi  3  kelompok sehingga satu kelompok terdiri dari tiga orang siswa yaitu ARF, AR dan S (kelompok 1), SA,  YAW  dan  MFSP  (kelompok  2)  serta  LA,  PA  dan  DNA  (kelompok  3).  Kemudian guru  membagi  LAS  1  yang  terdiri  dari  3  soal  pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan  materi  volume  balok  khususnya  volume  dalam  satuan  kecil  atau  bentuk  padat. Setelah  membagikan  LAS  1  peneliti  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  mengenai materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  yang berhubungan dengan volume balok serta mengingat sedikit tentang materi volume balok. Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  tata  cara  penggunaan  lembar  aktivitas  siswa  tersebut baik  dari  peraturan,  ringkasan  materi  volume  balok  dan  tahapan  menyelesaikan  soal pemecahan masalah dengan pendekatan MEAs.

## Soal Pemecahan Masalah Matematis 1 LAS 1
Peneliti membaca soal nomor 1 di LAS 1, sedangkan siswa mendengarkan dengan seksama. Selanjutnya siswa diminta menyelesaikan aktivitas deskripsi yaitu menentukan informasi  yang  penting  dan  yang  tidak  penting.  Selanjutnya  siswa  diajak  untuk  masuk aktivitas manipulasi di soal nomor 1, pada tahap ini siswa diberikan alat peraga berupa kotak kue yang ukurannya sama dengan soal sebanyak 24 buah kotak. Pada aktivitas ini siswa  diminta  menemukan  pola  susunan  kotak  kue  membentuk  balok  kardus  sebanyak mungkin dan menggambarnya ke dalam kolom yang disediakan.
Dari aktivitas ini, siswa dipandu oleh peneliti menemukan pola susunan kotak kue membentuk  balok  kardus  dari  24  kotak  kue  yang  telah  mereka  dapat.  Soal  ini  bertipe open  ended ,  dimana  setiap  kelompok  menghasilkan  jawaban  berbeda.  Kelompok  1 mereka  menemukan  5  pola  susunan  balok,  kelompok  2  mereka  menemukan  3  pola susunan  balok,  sedangkan  kelompok  3  mereka  menemukan  7  pola  susunan  balok.  Dari aktivitas ini, peneliti tertarik dengan jawaban kelompok 2 yang hanya menemukan 3 pola

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
susunan  balok.  Ketika  ditanya  kelompok  2  mengapa  mereka  hanya  mendapat  3  pola. Berikut transkrip percakapan kelompok 2 pada LAS 1 soal 1 aktivitas manipulasi.

## Transkip percakapan 1
G : “Kalian, mendapat berapa model volume balok ?” YAW : “3 model pak” G : “Kenapa hanya 3 model?” YAW :  “menurut  kami  3  model  ini  yang  ideal  untuk  kardus  wadah  kotak  kue, sedangkan  yang  lain  tidak  cocok.  Mana  ada  kardus  kue  yang  panjang banget.”
Dari Percakapan  1 ,  peneliti  menemukan  kegiatan  dalam  pembelajaran  MEAs meningkatkan  kemampuan  berpikir    kreatif  (Firdaus,  Asikin,  &  Wuryanto,  2018)  siswa terhadap soal yang diberikan. Menurut (Mayarni & Yulianti, 2020) Indikator kemampuan berpikir  kreatif  yaitu fleksibility,  elaboration,  fluency ,  dan originality .  Hal  ini menunjukan  bahwa,  apabila  mengaitkan  pengalaman  kehidupan  nyata  siswa  dengan ide-ide  matematika  dalam  pembelajaran  di  kelas  agar  pembelajaran  bermakna.  Setelah siswa  menemukan  pola-pola  susunan  balok  yang  terbentuk  dari  kotak  kue,  selanjutnya siswa meneruskan aktivitas prediksi. Pada aktivitas ini siswa diminta memilih salah satu pola  yang  mereka  temukan.  Selanjutnya  siswa  mengerjakan  soal  yang  membimbing untuk menganalisa perbandingan pola balok besar (kardus) dan balok-balok kecil (kotak kue)  dilihat  dari  perbandingan  ukurannya.  Dengan  bimbingan  guru  pada  saat  diskusi siswa  memahami  bahwa  volume  balok  dapat  dicari  dengan  perbandingan  balok-balok kecil  penyusunnya.  Selanjutnya  siswa  diajak  menyimpulkan  soal  nomor  1  ini  pada aktivitas  verifikasi.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  dari  aktivitas  prediksi  ( Gambar  3 )  dan verifikasi serta percakapan siswa dengan guru ( Transkrip Percakapan 2 ).

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## Transkip percakapan 2
G : “model berapa yang kalian pilih?” SA : “model yang ke - 2” G :  “menurut  silvia,  model  yang  ke - 2  ini  pas  untuk  menjadi  kardus  wadah  dari  kotak kuenya ya?”
SA : “iya…” G : “berapa panjangnya (kardus)?” SA : “48 cm” G : “berapa lebarnya (kardus)?” SA : “24 cm” G : “berapa tingginya (kardus)?” SA : “32 cm” G : “kalau dilihat dari susunannya, panjangnya berapa kotak (kardus)?”
SA : “3 kotak” G : “tingginya berapa kotak (kardus)?” SA : “4 kotak”
G : ”lebarnya berapa kotak (kardus)?” SA : “2 kotak”
G : “apa kesimpulan dari soal nomor 1?” SA : “ternyata balok banyak berbagai jenis bentuk dan balok - balok kecil bias menyusun menjadi balok - balok yang besar.”
Berdasarkan Gambar  3 dan  hasil  wawancara  dengan  kelompok  2  menjelaskan siswa sudah paham dengan tujuan aktivitas pada pembelajaran materi volume balok ini.

## Soal Pemecahan Masalah 2 LAS 1
Sama seperti soal nomor 1, pada soal nomor 2 di LAS 1 peneliti membacakan soal sedangkan  siswa  mendengaran  dengan  seksama.  Selanjutnya  siswa  diminta menyelesaikan  aktivitas  deskripsi  yaitu  menentukan  informasi  yang  penting  dan  yang tidak penting. Pada soal nomor 2 ini, siswa perlahan mulai paham menentukan informasi yang  penting  dan  yang  tidak  penting.  Memasuki  aktivitas  manipulasi  di  soal  nomor  2 LAS 1 ini, siswa perlahan mulai bisa mengubah informasi soal ke dalam bentuk sketsa. Namun  ada  juga  yang  belum  tepat  memanipulasinya  dalam  bentuk  sketsa.  Berikut gambaran aktivitas tersebut
(a) (b)

## Gambar 4. Jawaban siswa pada aktivitas manipulasi soal nomor 2 di LAS 1
Berdasarkan Gambar  5.(a) , kelompok  1  belum  tepat  memanipulasinya  dalam bentuk  sketsa  sedangkan Gambar  5.(b) kelompok  2  telah  tepat  memanipulasi  soal lengkap dengan perbandingan ukurannya. Selanjutnya siswa memasuki aktivitas prediksi,

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
seperti pada soal nomor 1 siswa diajak untuk menganalisa perbandingan pola balok besar (kardus)  dan  balok-balok  kecil  (kotak  kue)  dilihat  dari  perbandingan  ukurannya.  Pada aktivitas  ini  siswa  tidak  menemukan  kendala.  Pada  aktivitas  verifikasi  siswa  menarik kesimpulan dari aktivitas-aktivitas sebelumnya.

## Soal Pemecahan Masalah 3 LAS 1
Awalnya  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memodelkan  soal  ke  bentuk  aljabar. Tetapi  dengan  bimbingan  peneliti  dan  guru  model,  untuk  mengingatkan  kembali pelajaran aljabar di kelas 7. Akhirnya siswa bisa memodelkan dalam bentuk aljabar dan menentukan  ukuran  yang  belum  diketahui.  Berikut  gambar  jawaban  siswa  dan percakapan  yang  menjelaskan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemodelan  ma- tematika.

## Gambar 5. Jawaban siswa pada aktivitas manipulasi soal nomor 3 di LAS 1

## Transkip percakapan 3
PA : “pak, misalkan ini maksudnya apa?” (sambil menunjuk aktivitas manipulasi pada soal nomor 3)
G :  “ini  maksudnya,  kalian  diminta  untuk  menggantinya  dalam  bentuk  aljabar  terlebih dahulu. Dikelas 7 kan sudah belajar!”
PA : “iya pak, tapi kami tidak pernah diberi soal cerita seperti ini”
G : “oh…. Ok. Misal kan panjang = A, lebar = B, dan tinggi = C. tingginya berapa?”
PA : “40 cm.”
G : “misal panjang tadi = A. jadi panjang = 6 kali tinggi. Jadi kalau diubah ….” PA : “A = 3C. oh…. Gitu. Bisa pak kalau ini.”
Dari Transkrip  percakapan  3 ,  menjelaskan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  untuk memodelkan  soal  pemecahan  masalah  dalam  pemodelan  matematika.  Setelah  siswa mendapatkan  ukuran  dari  pemodelan  matematika  pada Gambar  5 ,  selanjutnya  siswa masuk  aktivitas  prediksi.  Pada  aktivitas  predikisi,  siswa  mulai  paham  fungsi perbandingan  volume  dalam  permasalahan  sehari-hari  sehingga  tidak  menemukan kendala.  Pada  aktivitas  verifikasi  siswa  menarik  kesimpulan  dari  aktivitas-aktivitas sebelumnya

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## Lembar Aktivitas Siswa 2 (LAS 2)
Dalam aktivitas ini, peneliti sebagai guru mengawali pembelajaran dengan pertama- tama guru membagi siswa menjadi 3 kelompok sehingga satu kelompok terdiri dari tiga orang  siswa  yaitu  LA,  PA  dan  SA  (kelompok  1),  DNA,  AR  dan  MFSP  (kelompok  2), ARF, S dan YAW (kelompok 3). Kemudian guru membagi LAS 2 yang terdiri dari 3 soal pemecahan masalah yang berhubungan dengan materi volume balok khususnya  volume dalam satuan cair atau liter. Setelah membagikan LAS 2 peneliti memberikan penjelasan kembali  kepada  siswa  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  yang  berhubungan  dengan  volume  balok  serta  mengingat  sedikit tentang  materi  volume  balok.  Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  tata  cara  penggunaan lembar aktivitas  siswa  tersebut  baik  dari  peraturan,  ringkasan  materi  volume  balok  dan tahapan menyelesaikan soal pemecahan masalah dengan pendekatan MEAs.
Revisi dari LAS 1 sebelumnya dimana setiap soal diselesaikan satu per satu sesuai dengan  tahapan  masing  masing.  Hal  ini  menyebabkan  waktu  yang  diperlukan  cukup banyak sehingga pada LAS 2 peneliti mengubah strategi pembelajaran dengan membaca dan  memahami  semua  soal  terlebih  dahulu  baru  diskusi  keseluruhan.  Hasilnya pembelajaran  tidak  memerlukan  waktu  banyak  untuk  menyelesaikan  LAS  2  dan  sesuai dengan alokasi waktu pada RPP.
Pada  LAS  2  ini,  tahap  deskripsi  dibahas  secara  menyeluruh  terlebih  dahulu.  Dari soal  yang  diberikan  siswa  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam  menterjemahkan  soal pemecahan masalah untuk mencari informasi yang penting dan tidak pentingnya.

## Soal Pemecahan Masalah 1 LAS 2
Setelah  siswa  mendapatkan  informasi  yang  penting  dan  tidak  penting,  siswa diskusi  aktivitas  selanjutnya  yaitu  manipulasi.  Pada  pertemuan  pertama  LAS  1  siswa dilatih  untuk  memanipulasi  soal  pemecahan  masalah  kedalam  bentuk  sketsa  dan pemodelan matematika. Dan pada LAS 2 ini siswa tidak lagi mengalami kesulitan pada aktivitas manipulasi, berikut gambaran hasil aktivitas manipulasi soal nomor 1 LAS 2.
Gambar 6. Jawaban siswa pada aktivitas manipulasi soal nomor 1 di LAS 2

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## Transkip percakapan 4
G : “apakah pasir termasuk volume aquarium ?”
PA : “ya…” G : “maksudnya bagaimana?” PA : “ karena pasir ada dalam aquarium”
Pada  aktivitas  prediksi,  siswa  diberikan  3  pertanyaan.  Dari  ketiga  pertanyaan tersebut siswa mampu menjawab dengan tepat. Pada aktivitas ini siswa awalnya kesulitan memahami bahwa pasir volume dari aquarium juga. Tetapi setelah peneliti meminta siswa membaca ulang soal, siswa baru paham. Dari Transkip  percakapan  4 , siswa menjawab pertanyaan  guru  dengan  menggunakan  jawaban  realistis.  Hal  ini  menunjukan  bahwa rangkaian  kegiatan  siswa  meningkatkan  kemampuan  representasi  (Hanifah,  2015). Selanjutnya  pada  aktivitas  verifikasi  siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dari  aktivitas- aktivitas yang telah dilakukan.

## Soal Pemecahan Masalah 2 LAS 2
Pada  LAS 2 ini siswa tidak lagi mengalami kesulitan pada aktivitas deskripsi dan manipulasi. Siswa mengalami kesulitan untuk memodelkan soal ke bentuk aljabar. Tetapi dengan  bimbingan  peneliti  dan  guru  model,  untuk  mengingatkan  kembali  pelajaran aljabar di kelas 7 dan penjelasan peneliti di pertemuan pertama. Akhirnya siswa ingat bisa memodelkan dalam bentuk aljabar dan menentukan ukuran yang belum diketahui.
Pada  aktivitas  prediksi  siswa  tidak  lagi  mengamai  kesulitan  menyelesaikan  soal, tetapi dalam perhitungan siswa seringkali salah menghitung. Dengan bimbingan peneliti dan  guru  model  sebagai  fasilitator,  perhitungan  siswa  dikoreksi  sehingga  mendapatkan jawaban  yang  tepat.  Selanjutnya  pada  aktivitas  verifikasi  siswa  mampu  menarik kesimpulan dari aktivitas-aktivitas yang telah dilakukan.

## Soal Pemecahan Masalah 3 LAS 2
Dan pada LAS 2 ini siswa tidak lagi mengalami kesulitan pada aktivitas deskripsi dan  manipulasi.  Siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memodelkan  soal  ke  bentuk  aljabar. Tetapi dengan bimbingan peneliti dan guru model, untuk mengingatkan kembali pelajaran aljabar di kelas 7 dan penjelasan peneliti di pertemuan pertama. Akhirnya siswa ingat bisa memodelkan dalam bentuk aljabar dan menentukan ukuran yang belum diketahui
Setelah medapatkan informasi yang sebelumnya tidak diketahui, selanjutnya siswa masuk pada aktivitas prediksi siswa tidak lagi mengalami kesulitan menyelesaikan soal, tetapi dalam perhitungan siswa seringkali salah menghitung. Dengan bimbingan peneliti dan  guru  model  sebagai  fasilitator,  perhitungan  siswa  dikoreksi  sehingga  mendapatkan jawaban  yang  tepat.  Selanjutnya  pada  aktivitas  verifikasi  siswa  mampu  menarik kesimpulan dari aktivitas-aktivitas yang telah dilakukan.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## Soal akhir (Post Tes)
Setelah  pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  akhir  ( post - test )  kepada  9  siswa secara  individual.  Tes  akhir  ( post - test )  terdiri  dari  2  soal.  Soal  pada posttest tidak  jauh berbeda  dengan  soal  pada  p retest .  Tujuan  dari  tes  akhir  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi volume balok.
Berdasarkan  hasil posttest yang  diberikan  terlihat  secara  umum,  siswa  mampu memahami konsep volume balok dan mampu menyelesaikan soal dalam kehidupan sehari -hari  yang  berhubungan  dengan  volume  balok.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  siswa memanipulasi soal pemecahan masalah dalam bentuk sketsa dan pemodelan matematika. Pada  soal  nomor  1  siswa  mengalami  sedikit  kesulitan  memahami  soal.  Hal  ini dikarenakan  kalimat  soal  yang  digunakan  sulit  dipahami.,  sehingga  siswa  sulit  dalam jawaban. Oleh sebab itu untuk post test pada siklus 2, soal nomor 1 pada posttest siklus 1 ini direvisi menggunakan kalimat soal yang lebih sederhana.

## Revisi Hypothetical Learning Trajectory (Dugaan Lintasan Belajar)
Setelah tahap percobaan pilot experiment dilaksanakan, maka diadakan revisi yang berdasarkan  temuan-temuan,  hasil  pengamatan  dan  hasil  analisis  jawaban  siswa.  Revisi tersebut dilakukan untuk mendapatkan hasil yang optimal pada siklus selanjutnya. Revisi- revisi  yang  dilakukan  terkait  dalam  bentuk  aktivitas  maupun  dari  segi  bahasa  yang digunakan dalam lembar aktivitas maupun dalam soal pretest dan postest . Revisi tersebut mengahasilkan  HLT  yang  kedua  guna  untuk  perbaikan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu teaching experiment . Adapun rancangan lintasan pembelajaran berupa HLT dalam bentuk perbaikan yang dilakukan dari tes awal hingga tes akhir adalah sebagai berikut:
Untuk  tes  awal,  peneliti  membuat  beberapa  revisi.  Revisi  tersebut  terjadi  untuk penyesuaian kalimat pada soal nomor 1 yaitu dengan menambahkan dan menghilangkan kalimat yang membuat siswa menjadi binggung untuk memahami soal. Dan pada nomor 1 juga terjadi perubahan angka dan satuan pada soal dengan tujuan untuk mempermudah siswa  menghitung  dan  melatih  siswa  menggunakan  satuan  yang  berbeda.  Sedangkan untuk  soal  nomor  2  juga  terjadi  penyesuaian  kalimat  yaitu  dengan  menambahkan  dan menghilangkan kalimat yang membuat siswa menjadi binggung untuk memahami soal. Pada LAS 1 yang terdiri dari 3 soal dan masing-masing soal mempunyai 4 aktivitas,
pada  siklus  1  strategi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  membacakan  soal  dan  siswa menanggapi selanjutnya siswa diskusi prediksi dan verifikasi soal, setelah itu masuk ke soal selanjutnya. Untuk itu revisi yang terjadi adalah dengan membaca soal keseluruhan dan siswa menanggapi, setelah itu siswa mendiskusikan semua soal secara bersamaan dan pada  akhir  pelajaran  siswa  mengkomunikasikan  hasil  diskusinya.  Pada  soal  nomor  1  di

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
LAS  1  terdapat  aktivitas  yang  menggunakan  kotak  kue  sebagai  media  belajar  yaitu sebanyak 24 buah. Pada siklus 2 direvisi menjadi 12 buah, bertujuan untuk menghemat waktu.  Karena  apabila  menggunakan  24  kotak  banyak  pola  susunan  balok  atau  ukuran kardus yang ditemukan siswa sehingga waktu yang diperlukan cukup lama dan untuk soal yang lain tidak cukup.
Untuk soal nomor 2 dan 3 pada LAS 1 tidak ada perubahan. Artinya LAS 1 sudah dapat digunakan pada teaching experiment . Begitu juga untuk aktivitas 2 dapat digunakan pada teaching experiment . Pada tes akhir untuk soal nomor 1 terjadi penyesuaian kalimat yaitu  dengan  menambahkan  dan  menghilangkan  kalimat  yang  membuat  siswa  menjadi binggung untuk memahami soal. Untuk soal nomor 2 tes akhir tidak terjadi perubahan.
Berdasarkan  uraian  revisi  dari  tahap pilot  experiment ,  beberapa  perbaikan  yang dilakukan adalah  sebagai  berikut:  (1)  Perubahan  soal tes  awal  dan  tes  akhir  berupa  ka- limat,  angka  dan  satuan  pada  tes  awal  dan  akhir  sehingga  siswa  dapat  memahami  soal dengan jelas. (2) Mengubah pertanyaan di  LAS 1 dan  LAS 2 terjadi perubahan strategi kegiatan. (3) Pada soal nomor 1 di LAS 1, terjadi perubahan jumlah alat peraga. (4) Guru perlu lebih membimbing dan memperhatikan siswa dalam setiap aktivitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 24 Palembang pada tahap pilot experiment diperoleh kesimpulan yaitu:
1.  Analisis pilot experiment pada desain pembelajaran pada materi balok menggunakan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) diperoleh bahwa dengan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  diri  dan  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah,  berpikir    kritis,  berpikir    kreatif  dan  melatih  komunikasi matematis.
2.  Model  Eliciting  Activities  (MEAs),  memberikan  guru  alternatif  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  mengajarkan  dan  melatih  siswa  soal  pemecahan  masalah  atau soal HOTS

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 24 Palembang pada  tahap  pilot  experiment  diperoleh  saran  yaitu  pentingnya  tahapan pilot  experiment, untuk  menguji  desain  awal  pembelajaran  yang  dibuat  sebelum  digunakan  pada  tahap lebih lanjut.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara, R., & Ariansyah, E. A. (2018). Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  antara  model  eliciting  activities  dan  discovery  learning. Suska Journal  of  Mathematics  Education ,  4 (2),  77-87. https://doi.org/10.24014/ sjme.v4i2.5714
Chamberlin,  S.  A.,  &  Moon,  S.  M.  (2008).  How  does  the  problem  based  learning approach compare to the model-eliciting activity approach in mathematics? Online http://www.cimt.plymoth.ac.uk/jurnal/chamberlin.pdf , 1-27.
Darwis,  Sugita,  G.,  &  Anggraini.  (2013).  Peningkatan  pemahaman  siswa  pada  materi volume  kubus  dan  balok  menggunakan  alat  peraga  di  kelas  V  SDN  Pebate Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadukalo Online , 1 (1) 228-237.
Fadilah,  N.,  &  Surya,  E.  (2017).  Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  menggunakan  model  eliciting  activities  dan  problem  based learning di kelas viii smp negeri 38 medan. Jurnal Inspiratif , 3 (1), 1-9. https:// doi.org/10.24114/jpmi.v3i1.8792
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  pengembangan  soal  higher  order  thinking  skill  (hots) dalam  kurikulum  2013. Journal  of  Islamic  Religious  Education,  2 (1),  57-76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Firdaus,  Y.  N.,  Asikin,  M.,  &  Wuryanto.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  pada  pembelajajaran  model  eliciting  activities (MEAs). Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika .  Semarang: Universitas Negeri Semarang. 1 (3), (239-247)
Gheovani,  P.  A.,  &  Masriyah.  (2014).  Efektivitas  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  model-eliciting  activities  (meas)  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linier  satu  variabel  di  kelas  vii-a  smp  negeri  1  lamongan. MATHEdunesa ,  3  (2)  97-102.  https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v3n2.p% 25p.
Hamilton,  E.,  Lesh,  R.,  Lester,  F.,  &  Brilleslyper,  M.  (2008).  Model-eliciting  activities (meas)  as  a  bridge  between  engineering  education  research  and  mathematics education research. Advances in Engineering Education , 1-25.
Hanifah.(2015).Penerapan  pembelajaran  model  eliciting  activities  (meas)  dengan pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis Siswa. Jurnal  Matematika  Kreano - Inovatif ,6 (2),  191-198. https:// doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4694
Lesh, R.,  Hoover, M.,  Hole, B.,  Kelly,  A., & Post, T. (2000). Principles for developing thought-revealing  activities  for  students  and  teachers.  . Research  Design  in Mathematics  and  Science  Education. (pp.  591-646).  Mahwah,  NJ:  Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Mayarni, M., & Yulianti, Y. (2020). Hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  ekologi. PENDIPA  Journal  of Science Education , 4 (3), 39–45. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.39-45
Pratiwi, I. (2019). Efek program pisa terhadap kurikulum di indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (1), 51-71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143
Putri, R. I. (2015). Pengaruh interaksi pendekatan pembelajaran dan bentuk tes formatif terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 22 (1), 69-75.
Putri,  R.  I.  (2007).  Pengembangan  model  pembelajaran  matematika  pokok  bahasan statistika  menggunakan  pendekatan  realistic  mathematics  education  (rme) berdasarkan kbk di SMAN 17 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 21-23.
Rohati.  (2011).  Pengembangan  bahan  ajar  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan strategi  relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transferring  (react)  di sekolah menengah pertama. Edumatica , 1 (2), 61-72.
Rostika,  D.  (2008).  Pembelajaran  volume  bangun  ruang  melalui  pendekatan konstruktivisme untuk siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9(1), 9-17.
Sugiman. (2009). Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa smp : problematika dan  cara  melatihnya. Seminar  Nasional  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA (pp. 531-538). Yogyakarta: Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Yan,  Bistari,  &  Hamdani.  (2013).  Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  luas permukaan serta volum bangun ruang sisi datar di smp. Jurnal UNTAN , 2 (9), 1-11. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i9.3123

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 128 - 143