Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v7i1.10163

## PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS PADA MATERI POLA BILANGAN
Puput Puji Lestari 1 , Anggraini 2 , Gandung Sugita 3 , I Nyoman Murdiana 4 Universitas Tadulako 1,2,3,4
Puputpujilestari0921@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada materi pola bilangan kelas VIII SMPN 12 Palu. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (S1)  mampu memenuhi  seluruh  tahapan  berpikir  kritis  secara  baik,  termasuk  klarifikasi, asesmen,  inferensi,  dan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal  pola  bilangan.  Siswa dengan  kemampuan  sedang  (S2)  menunjukkan  kemampuan  yang  bervariasi, dengan  kekurangan  terutama  pada  tahap  strategi.  Sementara  itu,  siswa  dengan kemampuan rendah (S3) mengalami kesulitan signifikan dalam tahap klarifikasi, inferensi dan strategi, yang berpengaruh pada hasil penyelesaian soal yang kurang tepat.  Simpulan  yang  diperoleh  adalah  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (S1) dalam  matematika  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  di  semua tahapan  penyelesaian  soal,  sementara  siswa  dengan  kemampuan  sedang  (S2) menunjukkan variabilitas dan siswa dengan kemampuan rendah (S3) menghadapi kesulitan  dalam  beberapa  aspek  berpikir  kritis,  terutama  dalam  memahami informasi soal, inferensi dan strategi penyelesaian.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Pola Bilangan, Soal HOTS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  skills  in  solving  HOTS questions  on  number  pattern  material  in  class  VIII  SMPN  12  Palu.  The  method used in this research is qualitative method. The results showed that students with high ability (S1) were able to fulfill all stages of critical thinking well, including clarification,  assessment,  inference,  and  strategy  in  solving  number  pattern problems.  Students  with  moderate  ability  (S2)  showed  varied  abilities,  with deficiencies  mainly  at  the  strategy  stage.  Meanwhile,  students  with  low  ability (S3) experienced significant difficulties in the clarification, inference and strategy stages, which affected the results of solving problems that were less precise. The conclusion  is  that  students  with  high  ability  (S1)  in  mathematics  show  good critical  thinking  skills  at  all  stages  of  problem  solving,  while  students  with moderate  ability  (S2)  show  variability  and  students  with  low  ability  (S3)  face difficulties  in  several  aspects  of  critical  thinking,  especially  in  understanding problem information, inference and solution strategies.
Keywords : Critical Thinking Ability, Number Patterns, HOTS Questions

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 menggunakan  istilah  yang  dikenal sebagai 4C ( Critical Thinking, Communication,  Collaboration,  and Creativity), adalah empat keterampilan yang telah diidentifikasi sebagai keterampilan  abad  ke-21  (Ariyana  et al.,  2018).  Salah  satu  bagian  yang menjadi tujuan dari pembelajaran abad 21 adalah upaya  yang dilakukan untuk mendorong siswa agar mampu menguasai  keterampilan  pembelajaran abad  21,  untuk  memiliki  kemampuan pengetahuan  dan  pemahaman  yang mendalam (Sari et al., 2020).
Menurut  Hepytriati  (Sari  et  al., 2020)  dalam  pembelajaran  abad  21 saat  ini  yang  lebih  menitik  beratkan kepada pemecahan  masalah pada siswa dengan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis adalah salah satu bagian dari keterampilan yang ada pada pembelajaran  abad  21.  Berpikir  kritis memiliki  peran  sangat  penting  dalam membantu  siswa  untuk  menjelaskan, mengevaluasi dan menyimpulkan pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat lebih baik.
Menurut  John  Dewey  (Ariyana et  al.,  2018)  berpikir  kritis  secara esensial  sebagai  sebuah  proses  aktif, seseorang  berpikir  segala  hal  secara mendalam, mengajukan berbagai pertanyaan, menemukan informasi yang  relevan  daripada  menunggu informasi  secara  pasif.  Pendapat  ini didukung  oleh  Chikiwa  &  Schafer (Miatun  &  Khusna,  2020),  berpikir kritis  adalah  cara  seseorang  untuk membuat  keputusan  atau  penilaian yang beralasan tentang sesuatu hal.
Untuk membantu mengasah
kemampuan berpikir kritis dalam suatu pembelajaran  dapat  menggunakan  soal HOTS. Kemampuan ini dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih luas  dan  mendalam  tentang  materi yang mereka pelajari, karena kemampuan  ini  menuntut siswa untuk menerapkan  konsep  terkait  dengan materi yang dipelajarinya, serta mendorong  siswa  untuk  menuangkan segala  ide  kreatif  dalam  menemukan solusi.  Menurut  King,  HOTS  dapat didefinisikan  didalamnya  termasuk kemampuan  berpikir  kritis,  logis, reflektif,  metakognitif  dan  kreatif (Lestari,  2020).   Berdasarkan  uraian  di atas,  soal  HOTS  dapat  menguji keterampilan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta,
keterampilan  tersebut  berada  di  tiga tingkatan teratas Taksonomi Anderson.
Taksonomi Anderson merupakan pengelompokan  tujuan  pendidikan, yaitu tujuan pembelajaran atau sasaran pembelajaran  yang  terdapat  3  ranah  di dalamnya. Ranah tersebut adalah ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.
Ranah kognitif berisikan C1 (Mengingat),  C2  (Memahami),  C3 (Menerapkan),  C4  (Menganalisis),  C5 (Mengevaluasi)  dan  C6 (Menciptakan)
(Magdalena, dkk. 2021). HOTS
merupakan  kemampuan  kognitif  pada tingkat C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Menciptakan). Hasil  dari  studi  Internasional Programme for Internasional Assesment (PISA) menunjukkan prestasi literasi matematika ( mathematic  literacy ),  yang  dicatat siswa  Indonesia  sangat  rendah. Pada tahun  2022  Indonesia  menduduki peringkat  68  dari  80  negara  untuk
prestasi  literasi  matematika.  Siswa
Indonesia  memperoleh  skor  379  dari 489  rata-rata OECD  ( Organisation  for Economic Co- operation and Development ) pada literasi matematika.  Artinya  siswa  Indonesia memiliki kemampuan literasi matematika  di  bawah  skor  rata-rata (OECD,  2022).  Sehubungan  dengan hal tersebut siswa Indonesia  masih rendah  dalam  kemampuan  berpikir kritis  karena  siswa  di Indonesia  masih sering menggunakan kemampuan mengingat, memahami serta mengaplikasikan  dalam  memecahkan suatu masalah. Sedangkan pada pembelajaran  saat  ini  siswa  di  tuntut harus  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dalam  menyelesaikan suatu permasalahan (Ariyana et al., 2018). Pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Khishaaluhussaniyyati  et  al., (2022) menunjukkan bahwa penggunaan soal HOTS dalam pembelajaran matematika dapat signifikan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Temuan  ini didukung  oleh  penelitian  Marfu’ah  & Julaeha  (2021)  yang  menemukan variasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menanggapi  soal  HOTS dari  tingkat  tinggi  hingga  rendah, termasuk  dalam  tahapan  memahami masalah, menyajikan pernyataan matematika,  dan  menarik  kesimpulan. Studi Kusumawardani (2020) menambahkan perspektif tentang tahapan  berpikir  kritis  siswa,  seperti klarifikasi,  asesmen,  inferensi,  dan strategi, yang terkait dengan penggunaan  soal  HOTS.  Sementara itu,  penelitian  Ernawati  &  Syam
(2021)  menggambarkan  profil  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS,  dengan  fokus  pada  strategi pembelajaran yang efektif. Hasil
gabungan  ini,  termasuk  juga  dari penelitian  Desania  et  al.,  (2020), memberikan pemahaman yang mendalam  tentang  bagaimana  soal HOTS dapat mendukung pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematis  yang  lebih kompleks  dalam  berbagai  konteks pendidikan.
Pola  bilangan  merupakan  salah satu materi yang diajarkan di SMPN 12 Palu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  matematika  SMPN  12 Palu,  diperoleh informasi  bahwa  masih banyak  siswa  di  kelas  VIII  yang mengalami  kesulitan  pada  materi- materi  yang  baru  dipelajari  khususnya pola  bilangan.  Hal  ini  disebabkan dalam  menyelesaikan  soal-soal  pola bilangan dibutuhkan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan informasi yang peneliti  dapatkan,  siswa  SMPN  12
Palu  telah  diberikan  soal  HOTS.
Namun  belum  pernah  diprofilkan terkait kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal.  Untuk  itu  perlu adanya  penyajian  data  mengenai profil kemampuan  berpikir  kritis  Siswa dalam penyelesaian soal HOTS. Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan agar  dapat  diketahui  sejauh  mana kemampuan siswa dalam
menyelesaikam  soal  HOTS,  sehingga dari  informasi  yang  diperoleh  bisa ditentukan  langkah  selanjutnya  dalam peningkatan  mutu  siswa-siswi  SMPN 12  Palu.  Diharapkan  dari  kegiatan penelitian  ini  dapat  membantu  guru untuk  mengetahui  tingkat  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pola bilangan dan untuk mempermudah guru untuk menentukan metode pengajaran yang sesuai untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar
di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  deskripsi  yang  mendalam tentang  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas VIII SMPN 12 Palu dalam menanggapi  soal  HOTS  yang  terfokus pada  materi  pola  bilangan.  Fokus utama penelitian adalah untuk mengidentifikasi  sejauh  mana  siswa dapat mengenali dan menganalisis pola bilangan yang kompleks, serta kemampuan mereka dalam menyajikan solusi  yang  tepat  menggunakan  rumus atau  metode  yang  sesuai.  Selain  itu, penelitian ini juga akan menggambarkan tahapan-tahapan berpikir  kritis  yang  terlibat,  seperti klarifikasi masalah, asesmen informasi yang  relevan,  pengambilan  inferensi, dan  penerapan  strategi  yang  efektif dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kualitatif  karena  akan  menelusuri secara  alami  dan  lebih  mendalam tentang  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS. Penelitian  menggunakan  pendekatan deskriptif untuk mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  materi  pola  bilangan. Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada semester genap tahun ajaran 2023/2024.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  3  siswa  kelas  VIII  SMP  pada tahun ajaran 2023/2024. Karakteristik utama yang menjadi  pentingnya  dalam  memilih subjek adalah siswa memiliki
keamampuan  tinggi  (1  orang),  sedang (1 orang) dan rendah (1 orang). Dalam
penelitian  ini  menggunakan  metode triangulasi  waktu,  yang  dilakukan dengan  melakukan  pengecekan  dalam waktu  atau  situasi  yang  berbeda menggunakan waktu sebagai triangulasi  agar  data  yang  di  peroleh dapat  di  katakan  kredibel.  Untuk memperdalam  kemampuan  berpikir kritis subjek, maka dilakukan wawancara terhadap  hasil  jawaban  dan menganalisis data yang diperoleh.
Tabel 1. Tahapan & Indikator Berpikir  Kritis
Tahapan Indikator Berpikir Kritis Klarifikasi (Merumuskan masalah dengan tepat  dan jelas) 1. Peserta didik merumuskan  pokok permasalahan terkait soal yang digunakan dalam  penyelesaian masalah. 2. Peserta didik mengumpulkan informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam permasalahan penyelesaian masalah. 3. Peserta didik mendefinisikan  kata kunci  yang  terkait dengan permasalahan Asesmen (Mengangkat pertanyaan dan masalah penting dalam soal) 1. Peserta didik mengidentifikasi informasi-informasi yang  relevan  dan tidak  relevan dalam permasalahan  yang digunakan dalam penyelesaian masalah. 2. Peserta didik mempertimbangkan alasan-alasan  terkait
dengan informasi relevan  dan  tidak relevan  yang  telah ditemukan untuk penyelesaian masalah. Inferensi (Membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang telah diperoleh) 1. Peserta didik menggunakan informasi yang relevan untuk menyelesaikan masalah. 2. Peserta didik menggali pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya. 3. Peserta didik menyusun  langkah- langkah  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan masalah. 4. Peserta  didik  dapat menjelaskan bagaimana hubungan tiap informasi yang ada Strategi (Berpikir secara terbuka dalam menyelesaikan masalah) 1. Peserta didik melaksanakan 2. Pemecahan  masalah dengan menggunakan informasi-informasi yang telah dikumpulkan  sesuai dengan langkah yang telah direncanakan. 3. Peserta didik mengevaluasi langkah-langkah yang mungkin kemudian memprediksi hasil langkah-langkah diusulkan. HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil penelitian  yaitu  data  dari  3  subjek dalam menyelesaikan soal pola bilangan.  Paparan  tersebut  diuraikan sesuai  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu 1) klarifikasi 2) asesmen 3) strategi  4)  inferensi.  Pemilihan  subjek dalam  penelitian  ini  mengacu  pada hasil  nilai  rapor  semester  ganjil  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  di SMPN  12  Palu  pada  tahun  ajaran 2023/2024. Hasil akumulasi
kemampuan  matematika  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2.
Akumulasi Kemampuan Matematika Siswa No  Kemampuan Matematika Jumlah 1 Tinggi 3 2 Sedang 19 3 Rendah 5 Selanjutnya subjek dipilih masing- masing satu dari setiap tingkat kemampuan matematika agar data lebih terfokus  dan  mendalam.  Kode  S1 dipilih  sebagai  subjek  berkemampuan matematika  tinggi,  Kode  S2  dipilih sebagai subjek berkemampuan matematika  sedang,  dan  Kode  S3 dipilih  sebagai  subjek  berkemampuan matematika  rendah.  Pemilihan  ini memiliki  beberapa pertimbangan,  yaitu saran dari guru mata pelajaran matematika, memiliki  kemampuan komunikasi  yang  baik,  dan  kesediaan siswa  dalam  mengikuti  rangkaian penelitian.  Adapun  subjek  penelitian terpilih,  disajikan  pada  tabel  4.2 berikut:
Tabel 3. Subjek Kemampuan Terpilih No. Kode Nilai Rapor
1. S1 86 2. S2 77 3. S3 70 Pada  penelitian  ini  tes  soal  akan digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siwa  dalam menyelesaikan soal HOTS pola bilangan.  Pedoman  wawancara  akan digunakan untuk melakukan wawancara  dengan  3  subjek  untuk menunjang  kelengkapan  data tentang kemampuan berpikir kritis.
a. Paparan  jawaban  tes  tertulis subjek  berkemampuan  tinggi (S1) yang telah diuji kredibilitasnya,  dengan  kriteria berdasarkan
indikator kemampuan berpikir krtis.
Klarifikasi
Gambar 1. Hasil Tes 1 S1 (1) Asesmen Gambar 2. Hasil Tes 1 S1 (2) Inferensi Gambar 3. Hasil Tes 1 S1 (3)

## 1. Strategi

## Gambar 4.
Hasil Tes 1 S1 (4)
Berdasarkan  data  analisis  hasil tes  dan  hasil  wawancara  yang  telah dipaparkan,  peneliti  menemukan  pada tahap  klarifikasi  siswa  berkemampuan tinggi mampu memahami permasalahan dari soal yang ditunjukkan  dari  caranya  menulis  apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan serta mampu mendefinisikan kata kunci dari soal. b. Paparan  jawaban  tes  tertulis subjek  berkemampuan  sedang (S2) yang telah diuji kredibilitasnya,  dengan  kriteria berdasarkan
tahapan kemampuan berpikir kritis.
Klarifikasi
Gambar 5. Hasil Tes 1 S2 (1) Asesmen Gambar 6
Hasil Tes 1 S2 (2)
Gambar 7 Hasil Tes 1 S2 (2) 1. Inferensi Gambar 7. Hasil Tes 1 S3 (3) 2. 3. Strategi
Gambar 8.
Hasil Tes 1 S3 (3)
c. Paparan  jawaban  tes  tertulis subjek  berkemampuan  rendah (S3) yang telah diuji kredibilitasnya,  dengan  kriteria berdasarkan indikator
kemampuan berpikir kritis.
Klarifikasi Gambar 9. Hasil Tes 1 S3 (1) Asesmen Gambar 10.
Hasil Tes 1 S3 (2)
Inferensi Gambar 4.11 Hasil Tes 1 S3 (3)
Strategi Gambar 4.11
Hasil Tes 1 S3 (4)

## PEMBAHASAN
Paparan  jawaban  tes  tertulis  subjek berkemampuan  tinggi  (S1)  yang telah  diuji  kredibilitasnya,  dengan kriteria berdasarkan indikator kemampuan berpikir krtis. Pada tahap asesmen subjek dapat mengidentifikasi informasi yang relevan  dan  tidak  relevan,  menuliskan jumlah baris tiap  kursi, mencari selisih antar  barisnya  dan  menemukan  bahwa selisih selalu bertambah dua, mencoret baris  tiap  kursi  saat  menjumlahkan bertujuan  untuk memastikan  tidak  ada kursi  yang  terlewat  untuk  dihitung, pada  tahap  inferensi  subjek membuat langkah  penyelesaian  dengan  tepat,
mencari selisih tiap kursi dan menjumlahkan  seluruh  kursi  untuk memperoleh hasil, mencari jumlah gaji pada sepekan untuk semua pilihan dan memilih  gaji  yang  terbanyak,  pada tahap  strategi  subjek  menyelesaikan soal  sesuai  yang  telah  direncanakan, mencari selisih barisan dan menemukan baris yang belum diketahui, menjumlahkan  barisan  untuk  hasil akhir,  mencari  total  gaji  selama sepekan  untuk  semua  pilihan  serta memperoleh  jumlah  gaji  untuk  pilihan satu dan dua dengan tepat. Sama halnya dengan penelitian (Prasetyo &
Firmansyah,  2022),  bahwa  siswa berkemampuan tinggi mampu memahami permasalahan yang disajikan, merencanakan strategi penyelesaian masalah, dan mengevaluasi keputusan dengan benar. Berdasarkan pembahasan tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis subjek berkemampuan tinggi memenuhi indikator klarifikasi, asesmen, inferensi dan strategi. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nahak  et  al.,  (2022),  bahwa  siswa berkemampuan tinggi dapat melaksanakan penyelesaian soal dengan menggunakan indikator berpikir kritis dengan tepat dan benar. Paparan  jawaban  tes  tertulis  subjek berkemampuan  sedang  (S2)  yang telah  diuji  kredibilitasnya,  dengan kriteria berdasarkan tahapan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  data  analisis  hasil tes  dan  hasil  wawancara  yang  telah dipaparkan,  peneliti  menemukan  pada tahap  klarifikasi  siswa  berkemampuan sedang  mampu  memahami  masalah dengan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan pada soal, mengidenfitikasi  kata kunci yang terdapat  pada  soal  dengan  benar,  pada indikator asesmen subjek mengidentifiasi  infomasi  yang  relevan dan  tidak  relevan,  menuliskan  suku dengan simbol 𝑈 ,  d a n   mencari  selisih tiap  barisan,   p a d a   indikator inferensi subjek mampu menuliskan dan menjelaskan  langkah      penyelesaian yang akan digunakan untuk
menyelesaikan  soal,  mencari  selisih dan jumlah barisan, pada tahap strategi subjek menyelesaikan soal sesuai yang telah direncanakan namun saat mencari total  gaji  pada  pilihan  kedua  subjek mendapatkan  hasil  yang  kurang  tepat
sehingga  keliru  dalam  memberikan hasil  akhir.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Shafira  et  al., (2023),  siswa  berkemampuan  sedang mampu  memahami  masalah,  akan tetapi kurang mampu membuat strategi yang  tepat  agar  dapat  menyelesaikan soal dengan benar. Berdasarkan pembahasan tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis subjek berkemampuan sedang memenuhi indikator klarifikasi,
asesmen,  inferensi dan  kurang  dapat melaksanakan  strategi. Hal  ini  sejalan dengan  yang  telah  dikemukakan  oleh Amalia  et  al.,  (2020),  bahwa  siswa kemampuan sedang belum dapat melaksanakan  tahapan  berpikir  kritis secara menyeluruh.
Paparan  jawaban  tes  tertulis  subjek berkemampuan  rendah  (S3)  yang telah  diuji  kredibilitasnya,  dengan kriteria berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  data  analisis  hasil tes  dan  hasil  wawancara  yang  telah dipaparkan,  peneliti  menemukan  pada indikator klarifikasi
siswa berkemampuan  rendah  tidak  mampu menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  lembar jawaban, namun  ketika  diwawancara  subjek dapat menyebutkan informasi diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal satu, pada soal kedua subjek menyebutkan  informasi  diketahui  dan ditanyakan  secara  tidak  lengkap.  Pada indikator asesmen subjek dapat mengidentifikasi informasi yang
relevan  dan  tidak  relevan  pada  soal, mencari  selisih  tiap  barisan,  dan menemukan  bahwa  selisihnya  ternyata memiliki  selisih  lagi,  mendapatkan selisihnya  selalu  bertambah  2.  Pada indikator  inferensi  subjek  kurang
mampu menuliskan langkah penyelesaian pada soal. Pada indikator strategi subjek kurang mampu menyelesaikan soal sehingga mendapatkan  hasil  yang  kurang  tepat. Sama  seperti  penelitian  oleh  Zaki  et al.,  (2021),  dimana  siswa  yang  berada pada  kategori  rendah  kebanyakan tidak  membuat  kesimpulan  dengan tepat karena hanya melakukan perhitungan saja. Berdasarkan pembahasan tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis subjek  berkemampuan  rendah  kurang mampu memenuhi indikator klarifikasi, asesmen,  strategi dan inferensi.  Hal  ini  sejalan dengan  yang telah dikemukakan oleh Satriani
(2020),  bahwa  siswa  kemampuan rendah kurang dapat memahami masalah  dan  masih  terdapat  langkah- langkah  penyelesaian  yang  kurang tepat.
Kemampuan berpikir kritis
berbeda-beda  pada  setiap  kemampuan matematika  siswa.  Subjek  dengan kemampuan matematika tinggi mampu melakukan  klarifikasi  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  dengan  baik, mengidentifikasi  kata  kunci  dalam soal,  serta  membedakan  informasi relevan  dan  tidak  relevan  pada  tahap asesmen.  Subjek  ini  juga  mampu membuat  inferensi  yang  tepat  dan menjelaskan langkah-langkah penyelesaian  dengan  baik  pada  tahap inferensi. Selain itu, dapat melaksanakan langkah-langkah penyelesaian dengan akurat dan mendapatkan  hasil  perhitungan  yang benar  pada  tahap  strategi.  Subjek dengan kemampuan matematika sedang  dapat  memahami  informasi yang diketahui dan ditanyakan,
mengenali  informasi  relevan  dan  tidak relevan,  serta  menuliskan  langkah-
langkah  penyelesaian  pada  tahap inferensi.  Namun,  kadang  mengalami kesulitan dalam melaksanakan langkah-langkah  penyelesaian  pada tahap  strategi.  Di  sisi  lain,  subjek dengan kemampuan matematika rendah seringkali tidak dapat mengklarifikasi informasi dengan baik, mengidentifikasi kata kunci, dan sering mendapatkan  hasil  perhitungan  yang tidak  tepat  pada  tahap  inferensi  dan strategi.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  adalah siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (S1) dalam matematika menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik di  semua  tahapan  penyelesaian  soal, sementara  siswa  dengan  kemampuan sedang  (S2)  menunjukkan  variabilitas dan  siswa  dengan  kemampuan  rendah (S3)  menghadapi  kesulitan  dalam beberapa aspek berpikir kritis, terutama  dalam  memahami  informasi soal, inferensi dan
strategi penyelesaian.  Adapun  saran  dari  hasil penelitian  ini  diharapkan  guru-guru  di sekolah  khususnya  guru  matematika agar  lebih  sering  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa  salah  satunya dengan memberikan latihan soal HOTS kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N. F., Aini, L. N., & Makmun, S.  (2020).  Analisis  Tingkat
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau dari Tingkat Kemamampuan Matematika. Jurnal Ikatan Alumni PGSD UNARS , 8 (1), 97– 107. https://doi.org/10.36841/pgsduna rs.v8i1.587 Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,
R.,  &  Zamroni.  (2018).  Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Berbasis  Zonasi. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  Pada  Keterampilan Berfikir  Tingkat  Tinggi ,  1–87. Retrieved from https://repositori.kemdikbud.go.i d/11316/1/01._Buku_Pegangan_ Pembelajaran_HOTS_2018- 2.pdf Desania,  F.,  Sinaga,  B.,  Lubis,  A.,  & Syahputra, E. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills  Through  Problem-Based Learning Approach Using HOTS Questions  in  SMA  N  13  medan. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 131–137. Retrieved from https://digilib.unimed.ac.id/id/epr int/40793 Ernawati,  E.,  &  Syam,  H.  (2021). Profil  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  Ditinjau dari  Kemampuan  Awal  pada Kelas  VIII. Delta-Pi:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 10 (2), 269. https://doi.org/10.33387/dpi.v10i 2.3587 Khishaaluhussaniyyati,  M.,  Faiziyah, N.,  &  Sari,  C.  K.  (2023). Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  10  SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS  Materi  Barisan  dan  Deret Aritmetika  Ditinjau  dari  Self- Regulated  Learning, 07 (1),  905–
923.
https://doi.org/https://doi.org/10. 31004/cendekia.v7i1.2170 Kusumawardani, N. N. (2020). Students’ Critical Thinking Profiles in Solving Mathematical Problems  Based  on  Adversity Quotient  (AQ). Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika , 9 (1), 211–220. https://doi.org/https://doi.org/10. 31004/cendekia.v7i1.2170 Lestari, T. P. (2021). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Higher  Order  Thinking  Skills (Hots) Ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 9 (3), 570–578. https://doi.org/10.26740/mathedu nesa.v9n3.p570-578
Marfu’ah,  I.,  &  Julaeha,  S.  (2021).
Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMK dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika Bertipe  HOTS  (Higher  Order Thinking Skill). SINASIS: Seminar  Nasional  Sains , 2 (1), 26–30. Retrieved from https://proceeding.unindra.ac.id/i ndex.php/sinasis/article/view/530 8 Mega  Herlinda,  Aripin,  &  Nurfadilah Siregar.  (2020).  Proses  Berpikir Kritis  dan  Kesalahan  Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika  ditinjau  dari  Tipe Kepribadian Dominance- Influence. MATHLINE:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 154–171.
https://doi.org/https://doi.org/10. 31943/mathline.v5i2.161 Miatun,  A.,  &  Khusna,  H.  (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Disposisi  Matematis. Aksioma: Jurnal Program Studi
Pendidikan  Matematika , 9 (2), 269–278.
https://doi.org/https://doi.org/10. 24127/ajpm.v9i2.2703 Nahak, S., Nubabi, M. G., & Salsinha, C. N. (2022). AnalisisKemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika. Journal of Mathematics Education  and  Applied , 4 (01),
95–105.
https://doi.org/10.36655/sepren.v
4i01.850
OECD.  (2022). PISA  2022  Result : Combined  Executive  Summaries Volume  I,  II,  &  III . PISA  2022 Results  (Volume  I):  The  State  of Learning and Equity in education (Vol.  1).  Retrieved from https://www.oecd-
ilibrary.org/education/pisa-2022- results-volume-i_03c74bdd-en Prasetyo,  N.  H.,  &  Firmansyah,  D.
(2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas  VIII  dalam  Soal  High Order  Thinking  Skill. Jurnal
Educatio  FKIP  UNMA , 8 (1),
271–279. https://doi.org/10.31949/educatio .v8i1.1958 Sari,  N.  J.  E.,  Awanita,  I.  M.,  & Irawan,  I.  K.  A.  (2020).  Pola Program  Berpikir  Kritis  (Critical Thinking)  dalam  Ruang  Belajar Mengajar  Era  Abad  21  (Studi pada Pasraman Kota Tangerang). Jurnal  Pasupati , 7 (1),  59–71. Retrieved from https://garuda.kemdikbud.go.id/d ocuments/detail/2045345 Satriani, S. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Materi Eksponen dan Logaritma. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (2), 193–200. https://doi.org/10.31941/delta.v8i 2.1006 Shafira, A., Muchtadi, M., & Nurmaningsih, N. (2023). Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS). Journal of Comprehensive Science  (JCS) , 2 (6),  1884–1888. https://doi.org/https://doi.org/10.
59188/jcs.v2i6.414 Zaki, M., Rif’at, M., & Halini. (2021). Deskripsi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa dalam Menyelesikan  Soal  Materi  Pola Bilangan Kelas VIII SMP Negeri 4 Sungai Raya. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (7). https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.26418/jppk.v10i7.47957