Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19: Persepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi
Agus Muliadi 1 , Baiq Mirawati 2 , Husnul Jannah 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia E-mail: agusmuliadi@ikipmataram.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  pendidikan  biologi terhadap efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian ex  post  facto dengan  pendekatan  deskriptif  eksploratif.  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Pendidikan  Mandalika  sebanyak  38  orang  yang  ditentukan  dengan teknik convenience  sampling .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun  Akademik 2019/2020 atau awal masa pandemi covid-19 di Indonesia. Instrumen yang digunakan adalah angket tertutup tentang persepsi mahasiswa pendidikan biologi terhadap pembelajaran daring  dengan jawaban berdegradasi sesuai  skala  likert  dan  telah  divalidasi  ahli.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  statistik  deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  persepsi  mahasiswa  pendidikan  biologi  adalah  >70% memberikan  respon  negatif  pada  setiap  jawaban  tentang  efektivitas  pembelajaran  daring,  (2)  analisis deskriptif data persepsi mahasiswa pendidikan biologi terhadap pembelajaran daring menghasilkan rata-rata sebesar  2,28  atau  kategori  Cukup  Baik.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  pada  Semester  Genap  Tahun  Akademik  2019/2020  atau  awal  pandemi covid-19 berlangsung kurang efektif.
Kata kunci: pembelajaran daring, pandemi covid-19, persepsi mahasiswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  usaha  sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan demi peranannya dimasa mendatang. Kegiatan p embelajaran merupakan salah satu komponen utama  dalam  pendidikan  yang  pelaksanaanya harus  dipastikan  dapat  terselenggara  secara baik dan berkesinambungan ( Maulah, Nurul & Ummah,  2020 ).  Pemerintah  Indonesia  harus mampu  memastikan  kegiatan  pembelajaran pada  masa  pandemi  covid-19  ini  dapat  terus berlangsung  melalui  berbagai  regulasi  dan metode  yang  terbaik  dengan  mematuhi protokol  kesehatan  demi  menjaga  kesehatan dan  keselamatan  jiwa  pendidik,  tenaga kependidikan, dan peserta didik.
Pandemi  wabah corona  virus  disease 2019  (covid-19)  telah  berlangsung  lebih  dari satu  tahun  dan  melanda  215  negara  di  dunia termasuk  Indonesia.  Seluruh  aspek  kehidupan di dunia terdampak secara serius oleh pandemi covid-19. Dampak covid-19 di Indonesia telah merambah  sampai  dunia  pendidikan  termasuk Perguruan  Tinggi.  Untuk  melawan  covid-19, pemerintah pusat hingga daerah telah mengeluarkan  berbagai  bentuk  kebijakan untuk  dapat  menghentikan  penyebarannya
seperti  larangan  berkerumun,  pembatasan sosial  ( social  distancing), menjaga  jarak  fisik (physical  distancing ),  memakai  masker  dan selalu  cuci  tangan  (Gultom  &  Sitanggang, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020).
Wabah covid-19 telah menginfeksi lebih dari  1  juta  orang  di  Indonesia.  Seiring  terus bertambahnya angka pasien positif covid-19 di Indonesia,  pemerintah  melalui  Kemendikbud telah mengeluarkan kebijakan tentang penyelenggaraan pembelajaran daring ( online ) melalui terbitnya Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020  tentang  Pencegahan  covid-19  pada satuan  pendidikan.  Program  pembelajaran daring  atau  belajar  dari  rumah  ini  telah diterapkan  dari  berbagai  tingkatan  pendidikan di  Indonesia,  tak  terkecuali  di  tingkat perguruan  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Firman  &  Rahayu  (2020)  bahwa perguruan tinggi dituntut untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau online .
Menindaklanjuti  edaran  kemendikbud tersebut,  semua  perguruan  tinggi  merespon dan  menyelengarakan  pembelajaran  daring ( online ),  termasuk  Universitas  Pendidikan Mandalika  dengan  meniadakan  perkuliahan konvesional dan menggantinya dengan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring merupakan kebijakan nasional sebagai langkah strategis  dalam  upaya  pencegahan  penyebaran virus  covid-19.  Oleh  sebab  itu,  peroses pembelajaran daring ( online ) di Program Studi Pendidikan  Biologi  Fakultas  Sains,  Teknik, dan  Terapan  (FSTT)  Universitas  Pendidikan Mandalika dilaksanakan dengan memanfaatkan  teknologi  dan  media  internet secara synchronous atau asynchronous . Perkembangan teknologi informasi komunikasi di era 4.0 yang pesat memudahkan dalam  keberlangsungan  perkuliahan  daring. Media  sosial  sebagai  media  daring  yang memudahkan para penggunanya berkomunikasi  antarmuka,  berpartisipasi,  dan berbagi.  Sedangkan  bagi  dosen,  adanya pembelajaran  daring  ini  yang  mengubah  total pola  pembelajaran  dari  metode  tradisional (tatap  muka)  menjadi  pembelajaran  daring ( online ),  secara  tidak  langsung  menguji kompetensi, profesionalisme, dan keterampilan  dosen  dalam  mengajar  (Maulah, Nurul & Ummah, 2020; Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran  (Sadikin  &  Hamidah,  2020). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zhang  et  al., (2004)  ( dalam Sadikin  &  Hamidah,  2020) menunjukkan  bahwa  penggunaan  internet  dan teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  kelas  tradisional.  Kuntoro  (2017) menjelaskan bahwa pembelajaran yang mampu mempertemukan mahasiswa dan dosen untuk  melaksanakan  interaksi  pembelajaran dengan bantuan internet.
Pembelajaran daring diharapkan menjadi momentum  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  inovatif  berbasis  teknologi dengan  harapan  efektif  untuk  menggantikan pembelajaran  dengan  sistem  tatap  muka lansung  di  kelas  ( teacher-directed learning ) (Saifuddin, 2017). Pada pembelajaran konvensional, selama ini mahasiswa
cenderung  hanya  bersikap  reaktif  terhadap kondisi  lingkungannya,  tetapi  tidak  berperan aktif  untuk  lingkungannya  (Yuniarti,  2010). Pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan peran  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Layanan  pembelajaran  daring  telah  tersedia baik  yang  dikelola  mandiri  oleh  institusi dengan Learning  Management  System (LMS) maupun  pihak  ketiga  seperti  media  sosial. Menurut  Zhafira, et  al. (2020)  dengan menggunakan  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan  interaktivitas  dan  efisiensi belajar karena memberikan mahasiswa potensi yang  lebih  tinggi  untuk  berkomunikasi  lebih banyak  dengan  dosen,  rekan,  dan  mengakses lebih banyak materi pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi  di  Fakultas  Sains,  Teknik,  dan Terapan (FSTT) Universitas Pendidikan Mandalika  pada  awal  pandemi  covid-19  di Semester  Genap  Tahun  Akademik  2019/2020 sangat  mendadak  karena  jadwal  perkuliahan dengan  metode  konvensional  (tatap  muka) sudah mulai berlangsung. Hal ini mengakibatkan  persiapan  media  pembelajaran daring  seperti Learning  Management  System (LMS)  belum  maksimal,  sehingga  dosen dihimbau untuk menyelenggarakan pembelajaran  daring  dengan  berbagai  media yang  ada,  minimal  menggunakan  media WhatsApp.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya pemetaan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran daring pada Pendidikan Biologi FSTT
Universitas Pendidikan  Mandalika  di  Semester  Genap Tahun Akademik 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex post  facto dengan  pendekatan  deskriptif eksploratif.  Penelitian ex  post  facto adalah penelitian  untuk  mengkaji  hubungan  sebab akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  tidak diberikan  perlakukan  oleh  peneliti,  namun peneliti  hanya  merekam  data  dari  kegiatan yang sudah terjadi.  Kajian deskriptif eskloratif digunakan  untuk  mendeskripsikan  persepsi mahasiswa pendidikan biologi terhadap efektivitas  perkuliahan  daring  (Muliadi,  2020; Sugiyono, 2017; Arikunto, 2016; Singarimbun
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
&  Sofyan,  2009).  Responden  penelitian  ini adalah mahasiswa pendidikan biologi  Fakultas Sains, Teknik, dan Terapan (FSTT)
Universitas  Pendidikan  Mandalika  sebanyak 38  orang  yang  ditetapkan  dengan  teknik convenience
sampling karena mempertimbangkan  aksesibilitas  responden dalam mengisi angket secara online pada masa pandemi covid-19 (Fink, 2011).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap  Tahun  Akademik  2019/2020 atau pada awal pandemi covid-19 di Indonesia. Intrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah angket  tertutup  dengan  jawaban  sikap  yang berdegradasi  sesuai  skala  likert  (Muliadi, 2020).  Instrumen  disusun  mengacu  pada indikator indikator persepsi yang dikembangkan oleh Adijaya & Santosa (2018) yaitu  interaksi  pembelajaran,  manajemen pembelajaran, evaluasi pembelajaran, lingkungan  belajar.  Angket  penelitian  ini terdiri  atas  14  pernyataan  dan  telah  divalidasi oleh  para  pakar  ( expert )  dan  dinyatakan  valid (Muliadi, et al ., 2019; Muliadi, 2020; Muliadi &  Mirawati,  2020;  Muliadi,  Asri  &  Lestarini, 2020).
Analisis  data  penelitian  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  persepsi mahasiswa pendidikan biologi terhadap pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19.  Rata-rata  data  persepsi  dikonversi dalam  bentuk  kategori  dengan  mengacu  pada kategori  penilaian  sikap  yang  dikembangkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan tahun 2013 (Muliadi, 2020) yaitu:
Tabel 1. Interpretasi skor persepsi mahasiswa
Rata-rata skor Interpretasi 3,51 – 4,00 2,51 – 3,50 1,51 – 2,50 1,00 – 1,50 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil respon mahasiswa diperoleh informasi  bahwa  media  pembelajaran  daring yang digunakan dosen pendidikan biologi pada semester  genap  Tahun  Akademik  2019/2020 yaitu  WhatsApp,  Google  Classroom,  Zoom Meeting,  Cisco  Webex  Meet,  dan  e-mail.
Analisis  data  menjelaskan  bahwa  47%  dosen menggunakan  WhatsApp,  21%  menggunakan WhatsApp  dan  Google  Classroom,  13% menggunakan  media  Google  Classroom,  dan 19%  menggunakan  WhatsApp  dan  Zoom Meeting.  Deskripsi  data  ini  menggambarkan bahwa  pembelajaran  daring  diselenggarkan dosen  umumnya  menggunakan  WhatsApp. Deskripsi  data  tersebut  dipertegas  dengan gambar 1 berikut ini.
Gambar  1.  Penggunaan  media  pembelajaran daring Deskripsi data hasil pengukuran persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring pendidikan biologi pada semester genap Tahun Akademik  2019/2020  di  awal  masa  pandemi covid-19, dijelaskan berdasarkan respon mahasiswa  terhadap  14  butir  pertanyaan. Setiap  butir  pertanyaan  memiliki  pilihan jawaban  dengan  skala  likert  yaitu  Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS), dan  Tidak  Setuju  (TS).  Hasil  jawaban responden disajikan pada Tabel 2 berikut ini. Tabel  2. Persepsi  mahasiswa  tentang  pem- belajaran daring
Pertanyaan
SS S KS TS 1 0% 13% 55% 32% 2 27% 55% 13% 5% 3 11% 66% 18% 5% 4 0% 16% 58% 26% 5 34% 47% 16% 3% 6 0% 19% 63% 18% 7 24% 58% 18% 0% 8 3% 24% 52% 21% 9 13% 58% 24% 5% 10 29% 58% 13% 0% 11 0% 24% 66% 10% 12 5% 50% 34% 11% 13 5% 42% 48% 5% 14 8% 55% 37% 0%
0 5 10 15 20 Google Classroom Whatsapp Google Clasroom & WhatsApp WhatsApp & Zoom Meeting
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Elaborasi data persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  yang  disajikan pada Tabel 2 adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  daring  memudahkan  saya berinteraksi dengan dosen. Pada pertanyaan ini,  mahasiswa  sebanyak  55%  menjawab Kurang  Setuju,  32%  Tidak  Setuju,  13% Setuju, 0% Sangat Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  87% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menjadi  peringatan  ( warning )  serius  bagi dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring, karena  interaksi pembelajaran antara dosen dan mahasiswa sangat penting untuk  membangun  komunikasi  dua  arah dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat disebabkan karena persiapa dosen dan mahasiswa yang  kurang  dan  sangat mendesak untuk menyelenggarakan pembelajaran  daring  pada  awal  masa pandemi,  sehingga  media  pembelajaran yang digunakan didominasi oleh WhatsApp Group. Media
WhatsApp
tidak memungkinkan  untuk  melakukan  tatap muka  ( live )  dengan  jumlah  mahasiswa  >20 orang,  sehingga  pembelajaran  dilakukan dengan  penugasan  mandiri  dan  sangat minim  adanya interaksi, diskusi, kolaborasi selama proses pembelajaran daring.
2. Penyampaian  materi  oleh  dosen  kurang efektif  melalui  pembelajaran  daring.  Pada pertanyaan  ini,  mahasiswa  55%  menjawab Setuju,  27%  Sangat  Setuju,  13%  Kurang Setuju, 5% Tidak Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  82% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran daring  kurang  efektif  untuk  memfasilitasi mahasiswa dalam menguasai materi perkuliahan.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena  media  pembelajaran  daring  yang umumnya
digunakan (WhatsApp) membatasi ruang interaksi antara dosen dan mahasiswa, sehingga dosen kesulitan untuk mengelaborasi  materi  pembelajaran  secara langsung (interaksi dua arah).
3. Miskomunikasi antara dosen dan mahasiswa  lebih  sering  terjadi  pada pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 66% menjawab
Setuju,  11%  Setuju,  18%  Kurang  Setuju, 5%  Tidak  Setuju.  Respon  mahasiswa  ini menjelaskan bahwa 77% mahasiswa memberikan respon negatif dan
menggambarkan bahwa pembelajaran daring kurang efektif memfasiltiasi interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa, sehingga  seringkali  terjadi  miskomunikasi. Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  interaksi pembelajaran dari menggunakan WhatsApp hanya  dapat  dilakukan  dengan  tulisan, rekaman suara dan video.
4. Mengemukakan  pendapat,  pertanyaan,  atau permasalahan lebih nyaman melalui pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 58% menjawab Kurang  Setuju,  26%  Tidak  Setuju,  16%
Setuju, 0% Sangat Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  84% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan  bahwa  mahasiswa  merasa kesulitan  untuk  mengutarakan  pendapat, pertanyaan,  dan  permasalahan  kepada dosen  pada  pembelajaran  daring.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  pembelajaran daring kurang efektif memfasilitasi interaksi antara pembelajaran.
5. Diskusi  dan  kolaborasi  antara  dosen  dan mahasiswa kurang efektif dalam pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 47% menjawab
Setuju,  34%  Sangat  Setuju,  16%  Kurang Setuju, 3% Tidak Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  81% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi interaksi  dosen  dan  mahasiswa  dalam berdiskusi dan berkolaborasi.
6. Penyelesaian masalah tentang materi perkuliahan  lebih  mudah  dan cepat  melalui pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 63% menjawab Kurang  Setuju,  18%  Tidak  Setuju,  19%
Setuju, 0% Sangat Setuju. Respon
mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  81% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran kurang efektif dalam memfasilitasi interaksi dosen  dan  mahasiswa  dalam  menjelaskan,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mengelaborasi, dan menyelesaikan berbagai hal tentang materi pembelajaran.
7. Respon/umpan  balik  kurang  efektif  pada pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 56% menjawab Setuju,  24%  Sangat  Setuju,  18%  Kurang Setuju, 0% Tidak Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  80% mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi interaksi  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses  diskusi  dan  umpan  balik  sangat terbatas.
8. Pembelajaran  daring  memudahkan  saya berinteraksi  dengan  mahasiswa  lainnya.
Pada  pertanyaan  ini,  mahasiswa  sebanyak 52%  menjawab  Kurang  Setuju,  21%  Tidak Setuju,  24%  Setuju,  3%  Sangat  Setuju. Respon  mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa 73% mahasiswa memberikan respon negatif dan  menggambarkan  bahwa  pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi interaksi antar mahasiswa.
9. Miskomunikasi  antar  mahasiswa  lebih sering  terjadi  pada  pembelajaran  daring.
Pada  pertanyaan  ini,  mahasiswa  sebanyak 58% menjawab Setuju, 13% Sangat Setuju, 24%  Kurang  Setuju,  5%  Tidak  Setuju. Respon  mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa 71% mahasiswa memberikan respon negatif dan  menggambarkan  bahwa  pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi interaksi  dan  komunikasi  antar  mahasiswa, sehingga seringkali terjadi miskomunikasi. 10. Diskusi  dan  kolaborasi  antar  mahasiswa kurang  efektif  selama  pembelajaran  daring. Pada  pertanyaan  ini,  mahasiswa  sebanyak 58% menjawab Setuju, 29% Sangat Setuju, 13%  Kurang  Setuju,  0%  Tidak  Setuju. Respon  mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa 87% mahasiswa memberikan respon negatif dan  menggambarkan  bahwa  pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi ineraksi  antar  mahasiswa  dalam  berdiskusi dan berkolaborasi dalam proses pembelajaran.
11. Pelaksanaan evaluasi lebih objektif  dalam pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 66% menjawab
Kurang  Setuju,  10%  Tidak  Setuju,  24%
Setuju, 0% Sangat Setuju. Respon
mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  76  % mahasiswa  memberikan  respon  negatif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran daring  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi proses  evaluasi  pembelajaran  yang  objektif dan  autentik,  karena  dosen  kesulitan  untuk menerapkan  penilaian  proses  ( performance assesment ). 12. Lingkungan belajar mendukung
pembelajaran  daring.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 50% menjawab
Setuju,  5%  Sangat  Setuju,  34%  Kurang Setuju, 11% Tidak Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  55% mahasiswa  memberikan  respon  positif  dan menggambarkan  bahwa  lingkungan  sekitar memberikan dukungan yang baik maksimal kepada mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  daring.  Kendati  demikian, cukup banyak mahasiswa (45%) memberikan  respon  negatif  atau  tidak mendapatkan  dukungan  yang  baik  dari lingkungan sekitar dalam mengikuti pembelajaran daring.
13. Pembelajaran daring meningkatkan aktivitas  belajar  saya.  Pada  pertanyaan  ini, mahasiswa sebanyak 48% menjawab Kurang  Setuju,  5%  Tidak  Setuju,  42%
Setuju, 5% Sangat Setuju. Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  55% memberikan respon negatif dan menggambarkan bahwa pembelajaran
daring belum termotivasi untuk meningkatkan  frekuensi  belajarnya,  namun 49%  lainnya  memberikan  respon  positif (sebaliknya)  yang  artinya  bahwa  sebagian mahasiswa  telah  meningkatkan  frekuensi belajarnya selama ikut pembelajaran daring.
14. Pembelajaran daring meningkatkan kemandirian  saya  dalam  belajar.  Pada pertanyaan  ini,  mahasiswa  sebanyak  55% menjawab  Setuju,  8%  Sangat  Setuju,  37% Kurang  Setuju,  0%  Tidak  Setuju.  Respon mahasiswa  ini  menjelaskan  bahwa  63% mahasiswa  memberikan  respon  positif  dan menggambarkan bahwa pembelajaran daring  telah  memotivasi  mahasiswa  untuk lebih mandiri dalam belajar.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Data  persepsi  mahasiswa  pendidikan biologi  terhadap  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi  covid-19  dianalisis  deskriptif dengan  hasil  sebagaimana  disajikan  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Deskripsi data persepsi mahasiswa
Varians Σ Mhs Σ Skor Rata- Rata Kriteria Persepsi Mahasiswa 38 86,64 2,28 Cukup

## Baik
Berdasalkan data hasil analasis pada tabel 2 di atas  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa pendidikan  biologi  terhadap  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  covid-19  yaitu memiliki  rata-rata  sebesar  2,28  dengan kategori  Cukup  Baik.  Hasil  penelitian  ini menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  pada Semester  Genap  Tahun  Akademik  2019/2020 atau  awal  pandemi  covid-19  berlangsung kurang efektif.
Elaborasi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring pada pendidikan  biologi  di  Semester  Genap  Tahun Akademik  2019/2020  atau  awal  pandemi covid-19  adalah  kurang  efektif.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  banyak  faktor,  salah satunya  adalah  faktor  persiapan  yang  belum maksimal,  mengingat  pada  awal  penerapan pembelajaran  daring  di  awal  masa  pandemi yang  sangat  mendadak  yaitu  setelah  jadwal perkuliahan  tatap  muka  (luring)  dimulai. Persiapan yang tidak maksimal mempengaruhi efektivitas pembelajaran daring yang diselenggarakan, sedangkan dosen, mahasiswa,  media,  sumber  belajar,  peralatan pendukung, dan lingkungan belajar disediakan secara  mendadak.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Oktavian  &  Aldya  (2020);  Ulfah  & Suryantoro (2020); Daheri, et al (2020) bahwa sesungguhnya pembelajaran daring membutuhkan effort dan  dukungan  yang maksimal  dari  semua  pihak  baik  itu  pendidik dan  keluarga.  Pendidik  dan  orang  tua  dituntut menciptakan lingkungan belajar yang integratif  dan  memenuhi  berbagai  komponen esensial pembelajaran  yakni diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif.
Persiapan yang sangat terbatas ‘memaksa’ dosen menggunakan media
pembelajaran  daring  yang  familiar  dan dimiliki  oleh  semua  mahasiswa  seperti WhatsApp.  Penggunaan  WhatsApp,  membuat pembelajaran  daring  kurang  efektif  karena keterbatasan  interaksi  dua  arah  antara  dosen dengan  mahasiswa  ataupun  antar  mahasiswa secara  dua  arah,  sehingga  dosen  hanya  dapat memfasilitasi  pembelajaran  dalam  bentuk tulisan,  rekaman  suara,  video,  dan  tugas mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Batubara & Batubara (2020) bahwa penjelasan detil  dari  pendidik  melalui  pesan  grup  apalagi video  cukup  jarang  didapat.  Padahal  video penjelasan  atau  tutorial  dapat  memberikan pemahaman  lebih  baik  dibandingkan  hanya diberikan tuga mandiri. Hasi penelitian Daheri, et al (2020) bahwa 85% responden mengharapkan pendidik memberikan penjelasan  yang  memadai  untuk  tugas  yang diberikan.  Beberapa  menyarankan  melalui video call dan yang lainnya penjelasan melalui share video. Media WhatsApp tidak memungkinkan untuk video call dengan semua peserta  didik  dalam  waktu  bersamaan, sehingga  interaksi  dua  arah  sangat  terbatas dalam  pembelajaran  daring  antara  dosen  dan mahasiswa ataupun antar mahasiswa.
Respon  mahasiswa  menjelaskan  bahwa pembelajaran  daring  memiliki  keterbatasan dalam  proses  interaksi,  diskusi,  kolaborasi, umpan balik, dan respon. Kondisi ini membuat mahasiswa  mengalami  keterbatasan  dalam menyampaikan  pendapatan,  pertanyaan,  dan masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran daring,  sehingga  memungkinkan  untuk  terjadi miskomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa ataupun  antar  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sadikin  &  Hamidah  (2020) bahwa pembelajaran daring memiliki tantangan khusus, lokasi mahasiswa dan dosen yang terpisah saat melaksanakan menyebabkan dosen  tidak  dapat  berinteraksi,  membimbing, dan  mengawasi  secara  langsung  kegiatan mahasiswa selama proses pembelajaran. Akibatnya, tidak ada jaminan bahwa mahasiswa
sunguh-sungguh dalam mendengarkan  elaborasi  materi  dari  dosen, sehingga dimungkinkan
adanya miskomunikasi. Mahasiswa lebih sering menghayal pada perkuliahan daring
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dibandingkan  ketika  kuliah  tatap  muka (Szpunar, Moulton, & Schacter, 2013).
Pembelajaran  daring  diakui  mahasiswa kurang  efektif  untuk  mendapatkan  penjelasan dan  penyelesaian  masalah  materi  perkuliahan dari dosen. Hal ini dikarenakan sesuai dengan hasil  penelitian  Sadikin  &  Hamidah  (2020) bahwa  tidak  sedikit  mahasiwa  yang  kesulitan dalam  memahami  materi  perkuliahan  yang diberikan  secara  daring.  Bahan  ajar/tugas mandiri yang biasa disampaikan dalam bentuk bacaan  yang  tidak  mudah  dipahami  secara menyeluruh  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa berasumsi  bahwa  materi  dan  tugas  mandiri tidak  cukup  karena  perlu  penjelasan  secara langsung oleh dosen (Sadikin & Hakim, 2019; Swan, 2002).
Pembelajaran  daring  yang  masih  dirasa kurang  efektif,  memiliki  dampak  positif  bagi mahasiswa dalam membentuk kemandiriannya.  Mahasiswa  mengaku  bahwa selama proses pembelajaran daring membuatnya  lebih  giat  belajar  dan  madiri dalam  menyelesaikan  tugas  perkuliahan.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sadikin  & Hamidah  (2020)  bahwa  pembelajaran  daring juga memiliki kelebihan mampu menumbuhkan kemandirian belajar ( self regulated  learning ).  Penggunaan  aplikasi online mampu  meningkatkan  kemandirian belajar (Oknisih & Suyoto, 2019).  Kuo et al., (2014) dalam Sadikin  &  Hamidah  (2020) menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  lebih bersifat  berpusat  pada  peserta  didik  yang menyebabkan  mereka  mampu  memunculkan tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam  belajar ( learning  autuonomy ).  Belajar  secara  daring menuntut  mahasiswa  mempersiapkan  sendiri pembelajarannya, mengevaluasi, mengatur dan secara  simultan  mempertahankan  motiviasi dalam  belajar  (Aina,  M.,  2016).  Lebih  lanjut Sobron  &  Bayu,  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan minat peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  daring  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  pada  Semester  Genap
Tahun  Akademik  2019/2020  atau  awal pandemi  covid-19  berlangsung  kurang  efektif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  deksripsi  data penelitian  bahwa  (1)  persepsi  mahasiswa pendidikan  biologi  adalah  >70%  memberikan respon  negatif  pada  setiap  jawaban  tentang efektivitas  pembelajaran  daring,  (2)  analisis deskriptif data persepsi mahasiswa pendidikan biologi terhadap pembelajaran daring menghasilkan  rata-rata  sebesar  2,28  atau kategori Cukup Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya,  N.  &  Santosa,  L.P.  2018.  Persepsi Mahasiswa  dalam  Pembelajaran Online .
Jurnal  Wanastra ,  10  (2),  105-110. https://doi.org/10.31294/w.v10i2.3931
Aina,  M.  2016.  Pengembangan  Multimedia Interaktif  menggunakan  camtasia  studio 8  pada  Pembelajaran  Biologi  materi Kultur Jaringan  untuk Siswa SMA kelas XI MIA. Jurnal Biodik , 2 (1).
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).
Penggunaan Video Tutorial untuk Mendukung  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5(2), 74-84. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v
5i2.2950
Daheri, M., Juliana, Deriwanto & Amda, A.D. 2020.  Efektivitas  WhatsApp  sebagai Media  Belajar  Daring. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 775-783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.4 45 Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  2020.  Pembelajaran
Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian  Journal  of  Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Fink,  A.  (2011). How to sample in surveys. In how  to  sample  in  surveys  (2nd  edition) .
Thousand Oaks, CA: SAGE Publication.
Gultom,  C.R.  &  Sitanggang,  S.G.M.  2020. Persepsi  Mahasiswa  Unika  terhadap Kuliah  Online  di  Masa  Pandemi  Covid 19.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia dan  Sastra  (PEDISTRA),  3  (1),  6-15. http://dx.doi.org/10.1234/pbis.v3i1.771
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Kemendikbud,  2020.  Pusat  Pendidikan  dan Pelatihan Pegawai Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat- edaran-mendikbud-no-4tahun-2020- tentang-pelaksanaan-kebijakan- pendidikan-dalam- masadaruratpenyebaran-corona-virus- disease-covid-1-9/, (Online)  diakses  07 Oktober 2020 Kuntarto, E. 2017. Keefektifan  Model Pembelajaran Daring dalam PerkuliahanBahasa Indonesia di
Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language
Education  and  Literature ,  3(1),  99-110. http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.182
0
Maulah,  S.,  Nurul,  F.  &  Ummah,  N.R.  2020. Persepsi  Mahasiswa  Biologi  terhadap Perkuliahan  Daring  sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid- 19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan
Biologi , 1 (2), 49-61. https://alveoli.iain- jember.ac.id/index.php/alv/article/view/6
Muliadi,  A.  2020.  Sikap Entrepreneur Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan ,  4  (3),  286- 291.
http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.120 8 Muliadi,  A.  2020.  Perbedaan  Gender  dalam Sikap Entrepreneur Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Ilmiah
Mandala  Education ,  6  (2),  329-334.
http://dx.doi.org/10.36312/jime.v6i2.143 9 Muliadi,  A.  2020. Microbiology  Learning Based On Bioentrepreneurship: Prospective Teacher’s Perception. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan ,  4  (4),  352-
357. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i4.152
7
Muliadi, A. & Mirawati, B. 2020. The Impact of  Personal  Attitude  and  Subjective Norm  on  Entrepreneurial  Interest  of Biological Education Students. E- Saintika: Jurnal Penelitian dan
Pengkajian  Ilmu  Pendidikan ,  4  (3).
https://doi.org/10.36312/e- saintika.v4i3.307
Muliadi,  A., Asri,  I.H.  &  Lestarini,  Y. 2020. Efek  Pengetahuan  dan  Lingkungan Keluarga  terhadap  Sikap  Entrepreneur Mahasiswa . Educatio:  Jurnal  Ilmu Kependidikan , 15 (2). https://doi.org/10.29408/edc.v15i2.2836
Muliadi,  A.  2019.  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Entrpreneurship. Proceeding National  Conference:  Education,  Social Science, and Humaniora , 1 (1), 269-275.
Oktavian, R., & Aldya, R. F. 2020. Efektivitas
Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan , 20(2), 129-135. http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v20i2 .4763
Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  2019.  Penggunaan APLEN  (aplikasi  online)  sebagai  Upaya Kemandirian  Belajar  Siswa. Seminar NasionalPendidikan  Dasar, 1  (1),  477- 483.
http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.p hp/semnaspgsd/article/view/1056/905
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. 2019. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1 (1), 56-60. https://www.prosiding.seminar- id.com/index.php/sainteks/article/view/1 22 Sadikin, A. & Hamidah, A. 2020. Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Biologi ,  6  (2),  214-224.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saifuddin,  M.F.  2017.  E-Learning  dalam Persepsi Mahasiswa . Jurnal Varia Pendidikan , 29 (2), 102-109.
Singarimbun,  M.  &  Efendi,  S.  2006. Metode Penelitian  Survai  (Edisi  Revisi). Jakarta Barat: Pustaka LP3ES Indonesia.
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  2019.  Persepsi Siswa  dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan
Islam  dan  Multikulturalisme ,  1  (2),  30- 38. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2 .117 Sugiyono.  2017. Metode Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D.
L. 2013. Mind wandering and education:
From  the  classroom  to  online  learning. Frontiers in Psychology, 4 (Article 495) 1-7. https://dx.doi.org/10.3389%2Ffpsyg.201
3.00495 Swan, K. 2002. Building Learning
Communities  in  Online  Courses:  the importance  of  interaction. Education, Communication  &  Information, 2  (1), 23-49. https://doi.org/10.1080/14636310220000 05016
Ulfah,  Y.,  &  Suryantoro,  A.  (2020).  Studi
Awal Tentang Penggunaan Media
Daring  Selama  Pandemi  Corona  Di SMPN  Purworejo  Lampung  Tengah. Al
Jahiz:  Journal  of  Biology  Education Research ,  1  (1),  34-43. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz/article/view/2046 Yuniarti,  R.D.  2010. Potensi  E-Learning melalui  Sistem  Kuliah  On-Line  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di
Prodi  Tata  Niaga  Jurusan  Pendidikan Ekonomi FPEB-UPI . Jurnal ANAJERIAL , 8 (16), 66-77. https://doi.org/10.17509/manajerial.v9i1. 1215
Zhafira, N.H., Ertika, Y. & Chairiyaton. 2020.
Persepsi Mahasiswa terhadap Perkuliahan  Daring  sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina
Covid-19. Jurnal  Bisnis  dan  Kajian Strategi  Manajemen ,  4  (1),  37-45. https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981