Peningkatan  Hasil  Belajar    Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  III  Menggunakan Metode Problem Based Learning
Ratih Rintan Susandra
Universitas Sebelas Maret rintansusandra@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Learning  outcomes  are  abilities  obtained  by  students  through  learning  activities.  In  realizing quality  learning,  appropriate  learning  methods  are  needed.  The  purpose  of  this  study  was  to improve  learning  outcomes  of  fractional  mathematics  using  the  Problem  Based  Learning method  for  third  grade  elementary  school  students.  This  research  uses  Classroom  Action Research (CAR) with three cycles. Each cycle in this study went through the stages of planning, implementation, observation, and reflection. In the first cycle it is 54.3, in the second cycle it is 74, and in the third cycle it is 83. The affective learning outcomes of students' tolerance attitude in the first cycle is 2.7, the second cycle is 3, and the third cycle is 3.2. Furthermore, the attitude of  cooperation  in  the  first  cycle  is  2.6,  the  second  cycle  is  2.8,  and  the  third  cycle  is  3.4. Meanwhile,  for  psychomotor  learning  outcomes,  the  skills  to  analyze  fraction  problems  in  the first  cycle  are  2,  6,  the  second  cycle  is  2.9,  and  in  the  third  cycle  is  3.3.  This  shows  that  the Problem  Based Learning  method can improve the  learning  outcomes  of class III students with fractions.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, Fractions Materi

## Abstrak
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar. Dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas  diperlukan  metode  belajar  yang  tepat. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan menggunakan  metode Problem  Based  Learning bagi  peserta  didik  kelas  III  SD.  Peneltian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tiga  siklus.  Setiap  siklus  dalam penelitian ini melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada siklus I sebesar  54,3,  pada  siklus  II  sebesar  74,  dan  pada  siklus  III  sebesar  83.  Hasil  belajar  afektif sikap toleransi peserta didik pada siklus I sebesar 2,7, siklus II sebesar 3, dan siklus III sebesar 3,2.  Selanjutnya  untuk  sikap  kerja  sama  pada  siklus  I  sebesar  2,6,  siklus  II  memiliki  sebesar 2,8,  dan  siklus  III  sebesar  3,4.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  psikomotorik  Keterampilan menganalisis  masalah  pecahan  pada  siklus  I  sebesar  2,  6,    siklus  II  sebesar  2,9,  dan  pada siklus  III  sebesar  3,3.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  metode Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III materi pecahan. Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, Materi Pecahan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  pembuka  kemajuan  suatu  bangsa,  tanpa  adanya pendidikan  suatu  bangsa  tidak  akan  memiliki  pondasi  yang  kuat  dan  daya  saing. Pendidikan  yang  baik  berasal  dari  pembelajaran  berkualitas.  Dalam  mewujudkan pembelajaran  berkualitas  diperlukan  keselarasan  antara  kurikulum,  sekolah,  guru, peserta  didik,  dan  orang  tua  atau  masyarakat.  Enam  komponen  tersebut  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Maka  diperlukan  kesatuan visi  dan  misi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Meskipun  enam komponen tersebut memiliki peran penting, namun peran guru jauh lebih mendominasi terhadap keberhasilan suatu pembelajaran. Hal ini dikarenakan, guru sebagai penentu arah sekaligus perancang dan pelaksana  pembelajaran. Sehingga guru harus memiliki strategi  dalam  merancang  pembelajaran  termasuk  memilih  model,  pendekatan, metode,  teknik,  media  dan  penilaian  pembelajaran.  Namun  kenyataanya,  masih banyak  guru  yang  belum  dapat  memilih  dan  menggunakan  model,  pendekatan, metode,  teknik,  media  dan  penilaian  pembelajaran  secara  tepat.  Hal  ini  tentu berdampak  pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Hasil-hasil  belajar merupakan  pola-pola  dalam  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  dan  sikap- sikap  ,  serta  apresepsi  dan  abilitas  yang  dilihat  dari  peserta  didik.  Hamalik  (2003) dalam  Jihad  dan  Haris  (2012:  15).  Benjamin  S  dalam  Kurniawan  (2014:10-11) berpandangan,  terdapat  tiga  ranah  (domain)  hasil  belajar  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Kognitif berhubungan dengan pengetahuan, afektif berhubungan dengan sikap dan psikomotorik berhubungan dengan ketrampilan
Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  saat  ini    yaitu  muatan  pelajaran matematika.  Sering  kali  matematika  dianggap  sebagai  momok  oleh  peserta  didik. Rumitnya  memahami  rumus  dan  penyelesaian  soal  merupakan  sebuah  beban  bagi peserta  didik,  ditambah  lagi  guru  belum menggunakan  metode  dan media  yang tepat dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan  laporan Programme for International Student Asessment  (PISA)  pada  3  Desember  2019,  skor  matematika    Indonesia  menempati peringkat 66 dari 79 negara yang berpartispasi
(https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor-terbaru-pisa-indonesia-merosot- di-bidang-membaca-sains-dan-matematika).  Artinya  pembelajaran  matematika  di Indonesia belum berhasil secara maksimal.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  21  November  2020, menujukkan  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengajarkan muatan  pelajaran matematika  materi  pecahan  di  kelas  III.  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  belum memenuhi  KKM  pada  saat  penilaian  ulangan  harian  maupun  penilaian  semester. Melalui  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  menemukan  masalah  diantaranya:  1) rendahnya hasil belajar peserta didik. 2) kurangnya minat dan motivasi belajar peserta didik.  3)  belum  terciptanya  pembelajaran  yang  menyenangkan.  4)  guru  belum menemukan  metode  dan  media    yang  tepat  untuk  pembelajaran  dan  masih menggunakan  merode  konvensional.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  matematika materi  pecahan  yaitu Problem  Based  Learning (PBL).  Metode  ini  mengemas pembelajaran  dengan  memberikan  peserta  didik  sebuah  permasalahan  untuk diselesaikan,  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  solusi  pemecahan  masalah dan  diasosiasikan  menjadi  sebuah  konsep.  Pelakasanaan  model Problem  Based Learning terdiri  dari  5  tahap  proses.  Penelitian  penggunaan  metode Problem  Based Learning (PBL)  pernah  dilakukan  oleh  Eva  Asi  Godang  Samosir  dan  Taruli  Marito Silalahi  dengan  judul  penelitian  “UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA  MATERI  PECAHAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS III SD NEGERI 066045 MEDAN HELVETIA T.A  2018/2019”  (Vol.  1,  No.  2,  February-August  2019  ISSN  2622-8823).  Penelitian tersebut  memiliki  hasil  yaitu  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III-A  SD Negeri  066045 Medan Helvetia  mata pelajaran  matematika  materi  pecahan.  Hal  tersebut  dibuktikan  berdasarkan  tes prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  63,5  ketuntasan  klasikal  30%,  siklus  I  nilai  rata-rata 71,5  ketuntasan  klasikal  55%,  dan  terakhir  siklus  II  nilai  ratarata  88%  ketuntasan klasikal  100%.  Merujuk  masalah  yang  telah  dipaparkan  perlu  adanya  solusi  untuk mengatasinya.  Diduga  oleh  peneliti  metode Problem  Based  Learning berbasis permainan dapat menjadi solusi. Harapannya dengan menggunakan metode Problem Based  Learning (PBL)  berbasis  permainan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  matematika  materi  pecahan.  Guna  mengetahui  bagaimana  peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik maka dari itu perlu diadakan penelitian dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar    Matematika  Materi  Pecahan  Menggunakan  Metode Problem  Based  Learning ”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses peningkatan hasil belajar  matematika materi pecahan menggunakan metode Problem Based  Learning berbasis  permainan  matematika  bagi  peserta  didik  kelas  III  SDN  3 Nglanji Boyolali.

## METODE
Penelitian dilakukan di SD N 3 Nglanji Kecamatan Kemusu, Kabupaten Boyolali. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III.  Penelitian  yang  dilakukan merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  3  siklus.  Menurut  Kurt  Lewin dalam  Kunandar  (2011:  42)  Setiap  siklusnya  memiliki  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  Tindakan,  observasi,  dan  refleksi.    Data  pada  penelitian  ini  berupa informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik  integratif matematika  materi  pecahan.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber yaitu  Informan  atau  nara  sumber  sebagai  subjek  yang  akan  dimintai  innformasi berkaitan  dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Informan  pada  penelitian  ini adalah  peserta  didik  dan  guru    Tempat  dan  peristiwa  berlangsungnya  aktivitas pembelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  III,  Dokumen  atau  arsip  yaitu  dapat berupa  Kurikulum,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Hasil  Belajar  Peserta didik,  dan  buku  penilaian.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  tes,  Kajian  dokumen,  dan  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan merupakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  menurut  Laksono  dan  Siswono (2018:  73-74) terdapat  beberapa  tahapan  dalam  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif yaitu  reduksi  data,  paparan  data  dan  penyimpulan.  Analisis  Data  Kuantitatif  Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang dikerjakan peserta didik pada siklus I, siklus II dan siklus III dengan rumus :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  materi  pecahan  matematika  menerapkan  metode Problem  Based Learning karena  metode  ini  dirasa  tepat  oleh  guru  untuk  meningkatkam  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik.  Dengan  memecahkan  sebuah permasalahan  secara  kelompok,  hal  ini  dapat  merangsang  kemampuan  peserta  didik dalam  berpikir  kritis,  menggunakan  maupun  membangun  struktur  kognitif  dalam menentukan  sebuah  solusi  dan  mengelola  diri  untuk  bersikap  jujur,  toleransi  serta kerjasama  demi  tercapainya  keberhasilan  kelompok.  Pembelajaran  dilaksanakan berdasarkan  tahapan  metode Problem  Based  Learning mulai  dari  orientasi  masalah hingga  evaluasi  hasil  peneyelidikan.  Seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh  Trianto (2007  :  68), Metode Problem  Based  Learning memiliki  tahapan  yang  harus  dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Adapun tahapan Problem Based Learning terdiri
dari 5 tahap  yaitu 1) tahap pertama proses orientasi peserta didik pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah,  dan mengajukan  masalah.  2)  Tahap  kedua,  mengorganisasi  peserta  didik.  Pada  tahap  ini guru  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok,  membantu  peserta  didika mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah. 3) Tahap ketiga, membimbing penyeledikan individu maupun kelompok pada tahap  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang dibutuhkan,  melaksanakan  eksperimen  dan  penyelidikan  untuk  mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  4)  Tahap  keempat,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan dan  menyiakan  laporan,  dokumentasu,  atau  model  dan  membantu  mereka  berbagi tugas  dengan  sesama  temannya.  4)  Tahap  kelima,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  dan  hasil  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil  penyelidikan  yang mereka lakukan. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi pecahan dengan menggunakan  metode Problem  Based  Learning dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengerjakan  tes  tertulis,  penilaian  sikap  dan keterampilan seperti yang ada di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Pembelajaran Materi Pecahan
Keterangan Tes Awal Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Terendah 20 20 40 55 Nilai Tertinggi 70 70 90 95 Rata-rata Nilai 42,7 54,3 74 83 Tuntas KKM 1 2 11 14
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  pada  pra  tindakan memiliki rata – rata 42,7, pada siklus I memiliki rata – rata 54,3, pada siklus II memiliki rata – rata 74, dan pada siklus III memiliki rata – rata 83. Sehingga terlihat jelas bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik setelah dilakukannya tindakan menggunakan metode Problem Based Learning .
Tabel  2. Rekapitulasi Hasil Belajar Afektif Peserta Didik Pada Pembelajaran Materi Pecahan
Keterangan Tes Awal Siklus I Siklus II Siklus III Toler ansi Kerjas ama Toler ansi Kerjas ama Toler ansi Kerjas ama Toler ansi Kerjas ama Nilai Terendah 2 1 2 1 2 1 3 2 Nilai Tertinggi 3 3 4 4 4 2 4 4 Rata-rata Nilai 2,6 2,5 2,7 2,6 3 2,8 3,2 3,4
Hasil  belajar  afektif  sikap  toleransi  peserta  didik  pada  pratindakan  memiliki dengan rata-rata 2,6 untuk sikap , pada siklus I memiliki rata – rata 2,7, pada siklus II memiliki rata-rata 3, dan pada siklus III memiliki rata – rata 3,2. Selanjutnya untuk sikap kerja sama pada pratindakan memiliki rata – rata 2,5, pada siklus I memiliki rata – rata 2,6, pada siklus II memiliki rata – rata 2,8, dan pada siklus III memiliki rata – rata 3,4. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  afektif  setelah  dilakukan tindakan hingga siklus III.

## Tabel  3. Rekapitulasi Hasil Belajar Psikomotorik Peserta Didik Pada Pembelajaran Materi
Pecahan Keterangan Tes Awal Siklus I Siklus II Siklus III Peta pikiran Analisi s masal ah pecah an Peta pikiran Analisi s masal ah pecah an Peta pikiran Analisi s masal ah pecah an karya Analisi s masal ah pecah an Nilai Terendah 2 1 2 1 2 2 3 2 Nilai Tertinggi 3 3 4 4 4 4 4 4 Rata-rata Nilai 2,6 2,5 2,8 2,7 3,2 2,9 3,5 3,3
Tabel  3  menunjukkan  hasil  belajar  psikomotorik  Keterampilan  menganalisis masalah pecahan pada pra tindakan memiliki rata – rata 2,5, pada siklus I memiliki rata – rata 2, 6, pada siklus II memiliki rata – rata 2,9, dan pada siklus III memiliki rata – rata 3,3.  Sehingga  hal  ini  terlihat  jelas  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik setelah dilakukannya tindakan dengan metode Problem Based Learning . Untuk  ketrampilan  membuat  peta  pikiran  pada  pra  Tindakan  memiliki  rata –  rata  2,6, pada siklus I memiliki rata – rata 2,9, pada siklus II memiliki rata – rata  3,2, pada siklus III memiliki rata – rata 3,5.
Hasil penelitian yang sudah dipaparkan di atas menujukkan bahwa hasil belajar materi  pecahan  kelas  III  meningkat  setelah  menggunakan  metode Problem  Based Learning .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Ansariyah  (2017)  yang membuktikan  bahwa  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  pecahan.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  pecahan  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  diantaranya  minat  belajar, keaktifan,  pemahaman  konsep,  sikap  toleransi  dan  Kerjasama  peserta  didik.  Minat belajar  dan  beberapa  hal  tersebut  dapat  dimiliki  peserta  didik  dengan  baik  pada  saat mengikuti  pembelajaran  materi  pecahan  dengan  menggunakan  metode Problem Based  Learning .  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode Problem  Based Learning memang  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran  materi  pecahan  kelas  III semester 2. Metode ini menuntut peserta didik untuk berpikir kritis dalam menentukan sebuah solusi permasalahan. Secara tidak langsung peserta didik akan menggunakan struktur  kognitif  yang  sudah  ada  untuk  memecahkan  masalah  dan  mendapatkan sebuah konsep yang baru melalui pemecahan masalah secara berkelompok. Selain itu peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemandirian,  tanggung  jawab,  sikap  toleransi dan  kerja  sama  dalam  kelompok  saat  melaksanakan  tahapan Problem  Based Learning .  Hal  ini  seperti  yang  kemukakan  oleh  Amir  (2009  :  27)  tentang  manfaat metode Problem  Based  Learning yaitu  1)  Menjadi  lebih  ingat  dan  meningkatkan pemahamannya atas materi ajar, apabila pengetahuan didapatkan lebih dekat dengan konteks  praktiknya,  maka  kita  akan  lebih  ingat.  Pemahaman  juga  demikian.  Dengan konteks  yang  dekat,  dan  sekaligus  melakukan deep  learning (karena  banyak mengajukan  pertanyaan  menyelidik)  buka surface  learning (yang  sekadar  hafal  saja), maka  pemelajar  yang  seperti  ini  apa  pun  bidang  yang  mereka  pelajari.  2) Meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan  yang  relevan  dengan  kemampuan  pendidik membangun masalah  yang  konteks  praktik,  siswa  bisa  merasakan  lebih  baik  konteks operasinya di lapangan. 3) Mondorong untuk berfikir, dengan proses yang mendorong siswa untuk mempertanyakan, kritis, reflektif, maka manfaat ini bisa berpeluang terjadi.
4)  Membangun  kecakapan  belajar  ( life-long  learning  skills )  Siswa  perlu  dibiasakan untuk  mampu  belajar  terus-menerus.  Mereka  harus  mengembangkan  bagaimana kemampuan  untuk  belajar (learn  how  to  learng ).  5)  Memotivasi  pembelajar,    PBL mempunyai  peluang  untuk  membangkitkan minat  dari  diri  siswa,  karena peserta  didik memecahkan masalah yang konteks dengan kehidupan sehari – hari. Penggunaan  metode Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  materi pecahan kelas III dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan data dari 15 peserta didik terdapat sebanyak 14 peserta didik sudah mencapai KKM, dan 1 peserta didik  belum  mencapai  KKM.  Peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  diduga mengalami kesulitan belajar dan kebutuhan khusus.  Hal ini diamati oleh peneliti pada saat  pembelajaran  berlangsung    dan  berdasarkan  infomasi  dari  guru  kelas.  Untuk mengatasi 1 peserta didik yang belum mencapai KKM maka diperlukan pendampingan khusus oleh peneliti dan guru.

## SIMPULAN
Pembelajaran  matematika  materi  pecahan  dengan  metode Problem  Based Learning dapat menumbuhkan minat belajar, keaktifan, pemahaman konsep, dan sikap toleransi  serta  kerjasama  pada  diri  peserta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  3  siklus,  pembelajaran  materi  pecahan  dengan menggunakan  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar pesert  didik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  peningkatan  rata –  rata  hasil  belajar peserta  didik  baik  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pada  pra  tindakan rata –  rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yaitu   42,7,  pada  siklus  I  sebesar  54,3, pada  siklus  II  sebesar  74,  dan  pada  siklus  III  sebesar  83.  Hasil  belajar  afektif  sikap toleransi peserta didik pada pra Tindakan memiliki  rata-rata 2,6 , pada siklus I sebesar 2,7, siklus II sebesar 3, dan siklus III sebesar 3,2. Selanjutnya untuk sikap kerja sama pada  pra  tindakan  memiliki  rata –  rata  2,5,    siklus  I  sebesar  2,6,  siklus  II  memiliki sebesar  2,8,  dan  siklus  III  sebesar  3,4.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  psikomotorik Keterampilan  menganalisis  masalah  pecahan  pada  pra  Tindakan  memiliki  rata – rata 2,5, siklus I sebesar 2, 6,  siklus II sebesar 2,9, dan pada siklus III sebesar 3,3.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  T.  (2009).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Jakarta:
Media Grup.
Ansariyah.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar Matematika  Pada Materi Pecahan  Melalui  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning(Pbl)  Pada Siswa  Kelas  III  Min  6  Susoh  Aceh  Barat  Daya  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan
Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Multi Pressindo Laksono,  Kisyani  dan  Siswono,  Tatag.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kasbolah, K. 1(999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Dekdikbud. Kunandar.  (2011).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kurnia,  Tommy.  (2019).  Skor  Terbaru  PISA  Indonesia  Merosot  di  Bidang  Membaca,
Sains,  dan  Matematika.  https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor- terbaru-pisa-indonesia-merosot-di-bidang-membaca-sains-dan-matematika (diakses pada 29 Desember 2020, pukul 20:07)
Kurniawan,  Deni.  (2014).  Pembelajaran  Terpadu  TEMATIK  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian). Bandung: Alfabeta.
Samani, Muchlas. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Samosir,  Godang.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based LearningDi Kelas Iii
Sd  Negeri  066045  Medan  Helvetia  T.A  2018/2019.  Jurnal  Pendidikan  :  Vol.  1, No. 2, February-August 2019 ISSN 2622-8823. Trianto.  (2007).  Model  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisme. Jakarta : Prestasi Pustaka