Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PEMECAHAN MASALAH UNTUK PENINGKATAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA KARTIKA 1-5 PADANG

## Dina Novarina Perdana
Dosen FKIP, Universitas Ekasakti padang dinanovarinaperdana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini difokuskan pada permasalahan perangkat pembelajaran matematika yang belum mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  untuk  menemukan  pemahaman materi pelajaran matematika yang menyebabkan hasil belajar peserta didik rendah di kelas X SMA Kartika  1-5  Padang.  Oleh  karena  itu,  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis pemecahan  masalah  utuk  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).Target  khusus  yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk dijadikan bahan ajar dan acuan bagi para pendidik di tingkat  SMA,    karena  diharapkan  guru  mampu  memainkan  peran  sebagai  inovator  pembelajaran. Seorang guru harus mampu menggunakan metode yang tepat sehingga dapat mengubah pandangan siswa  yang  keliru  terhadap  matematika,  yang  pada  akhirnya  matematika  menjadi  pelajaran  yang mudah,  menarik  serta  menyenangkan  bagi  semua  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  diharapkan sebagai  contoh  penelitian  untuk  mata  kuliah  metodologi  penelitian  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Ekasakti.
Metode  yang  akan  dicapai  dalam  pencapaian  tujuan  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  model  pengembangan  yang  dikemukakan  Tesmer.  Bahan  ajar  berbasis  pemecahan masalah  yang  terdiri  atas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  Validasi  bahan  ajar  dilakukan  oleh  ahli  pendidikan  matematika  dan  bahasa. Praktikalitas diselidiki melalui observasi pelaksanaan pembelajaran, pemberian angket kepada siswa dan wawancara dengan siswa serta dengan guru. Efektifitas diselidiki melalui observasi aktivitas dan tes  hasil  belajar  siswa,  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Luaran  yang  diharapkan  dalam penelitian  ini  adalah  menghasilkan  LKPD  yang  valid,  praktis  dan  efektif,  dipublikasikan  di  jurnal nasional tidak terakreditasi dan menghasilkan prossiding seminar nasional.
Keywords: RPP, LKPD, Pemecahan Masalah, Berpikir Kreatif
© 2020 Jurnal JIPS
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Berdasarkan hasil wawancara dengan 2 orang  guru  matematika  dan  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Kartika  1-5  Padang, peneliti  mendapati  realitas  yang  terjadi  di sekolah  diantaranya  masih  cukup  banyak peserta didik kurang memahami materi dalam pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil pengamatan ini juga terlihat bahwa pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru sehingga  selama  proses  pembelajaran  peserta didik  kurang  berpartisipasi,  serta  banyak peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Latihan yang diberikan guru berupa soal-soal rutin  yang  mengakibatkan  peserta  didik kurang memahami masalah-masalah matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikirnya.
Berdasarkan  uji  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  telah  dilakukan  di  SMA Kartika  1-5  Padang dengan  menggunakan  soal essay, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Kemampuan Pemecahan Masalah N o Aspek kemampuan Pemecahan Masalah % Kemampuan Siswa 1 . Memahami Masalah 36,07 % 2 . Merencanakan Penyelesaian 25,47% 3 . Menyelesaikan Masalah 22,56% 4 . Memeriksa Kembali 10,81% Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan mengenai aktivitas dan partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar,  dapat diwujudkan  guru  dengan  merancang  atau menyediakan  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Skenario  pembelajaran  yang  dilakasanakan semuanya  tergambar  dalam  RPP  baik  itu kegitan  guru  maupun  kegitan  peserta  didik. Pembelajaran yang dilaksanakan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika yaitu  berkembangngnya  kemampuan  berpikir
kreatif  peserta  didik  adalah  pembelajaran dengan pemecahan masalah. Karena langkah- langkah  pembelajran  yang  akan  dilaksanakan tertuang  dalan  RPP,  maka  penjabaran langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model pembelajran berbasis masalah tersebut digambarkan  dalam  RPP.  Oleh  karena  itu, RPP  akan  disusun  mengacu  pada  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah  yaitu  model  pembelajran  berbasis masalah.
Skenario  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  akan terimplementasi  dengan  lebih  praktis  dan efektif  jika  dilengkapi  dengan  LKPD  yang memuat serangkaian kegiatan/pertanyaan bagi peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu masalah  matematika.  Hal  ini  juga  yang mendasari  peneliti  memilih  pengembangan LKPD karena pada penyusunan LKPD sangat memungkinkan  untuk  mengarahkan  peserta didik untuk memecahkan masalah matematika dalam rangka peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik.  Kemampuan  itu  akan  membekali peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah sehari-hari. LKPD yang baik dalam pembelajaran  matematika  akan  memberi kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan kreativitas  mereka  dalam  memecahkan  suatu masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  akan melakukan  penelitian  tentang  pengembangan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah.  RPP yang  disusun  dalam  penelitian  adalah  RPP  pada kegiatan  inti  merujuk  pada  tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  pendekatan  pemecahan masalah. LKPD terdiri dari sekumpulan kegiatan, masalah,  atau  soal  yang  akan  dikerjakan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  LKPD  yang berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah  ini merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat digunakan  guru  matematika  untuk  membantu peserta didik agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## II   RESEARCH METHODS
Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang melatih  peserta  didik  untuk  menggunakan kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai awal  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana yang  dinyatakan  oleh  Hosnan  (2014)  bahwa model pembelajaran berbasis masalah adalah model  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah autentik  sehingga  peserta  didik  dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang lebih  tinggi  dan inquiry ,  memandirikan peserta didik dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Terdapat berbagai langkah dan
tahapan  dalam  melaksanakan  pembelajaran berbasis masalah. Adapun tahapan pembelajaran  berbasis  masalah  menurut Wina dalam Taufik dan Muhammadi (2012) adalah sebagai berikut.
a. Menyadari masalah,
dimulai  dengan  kesadaran  adanya  masalah yang harus dipecahkan.
b. Merumuskan masalah,
topik masalah difokuskan pada masalah apa yang pantas dikaji.
c. Merumuskan  hipotesis, dengan  menentukan  sebab  akibat  dari masalah yang ingin dijelaskan.
d. Mengumpulkan data.
e. Menguji  hipotesis,  dengan menentukan hipotesis mana yang diterima.
f.
Menentukan pilihan
penyelesaian.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran merupakan  prosedur  yang  menggambarkan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  standar  isi  yang  telah  dijabarkan dalam  silabus.  Menurut  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013,  komponen  RPP  terdiri  dari (1) Identitas sekolah, (2) Tema, (3) Kelas, (4) Materi  Pokok  (5)  Alokasi  waktu,  (6) Kompetensi  inti,  (7)  Kompetensi  Dasar,  (8) Indikator,  (9)  Tujuan  pembelajaran,  (10) Uraian  Singkat  Materi,  (11)  Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Kegiatan
pembelajaran,  (13)  Sumber  dan  media,  dan (14) Penilaian.
LKPD Berbasis Pendekatan  Pemecahan Masalah
LKPD  yang  dimaksud  adalah  bahan cetak  yang  berisi  masalah,  latihan,  dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah. A.

## Model Pengembangan
Model  pengembangan  adalah  seperangkat prosedur  yang  berurutan  untuk  melaksanakan perancangan  dan  pengembangan  pembelajaran yang  diwujudkan  dalam  bentuk  diagram  atau naratif. Dalam penelitian ini, model pengembangan  yang  digunakan  diadaptasi  dari Model  McKenny.  Model  ini    terdiri  dari  tiga tahap  utama,  yaitu:  (1) preliminary  research (analisis  pendahuluan) ,  (2) prototyping  phase (tahap  perancangan) ,  dan  (3) assesment  stage (Plomp dan Nieveen, 2007: 15). B. Prosedur Pengembangan Tahap pertama adalah Preliminary Research (Analisis  Pendahuluan)  berisi  analisis kurikulum,  analisis  konsep,  analisis  karakter siswa.  Tahap  kedua  adalah Prototyping  Phase (tahap  perancangan)  yang  terdiri  dari  beberapa tahapan  yaitu Prototype  1,  Prototype  2, Prototype  3,  Prototype  4. Selain  untuk  melihat kepraktisan suatu produk, pada tahap prototype 4 ini,  juga  dilihat  keefektivan  perangkat  yang dikenal dengan tahap assesment stage.
Uji efektivitas digunakan untuk mengetahui  tingkat  penerapan  teori  atau    model yang  digunakan  dalam  suatu  kondisi  tertentu. Pada  penelitian  ini,  efektivitas  perangkat pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat diketahui dari aktivitas siswa selama pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi untuk  mengetahui  apakah  perangkat  yang dirancang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan memicu berpikir kreatif peserta didik.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Uji  validitas  perangkat  pembelajaran berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah dilakukan  oleh  3  orang  dosen  Pendidikan Matematika,  2  orang  dosen  Pendidikan Bahasa  Indonesia.  Berikut  diuraikan  hasil validasi RPP dan LKPD.
a. Hasil validasi RPP Validasi  RPP  dilakukan  oleh  5  orang pakar,  yaitu  3  orang  dosen  matematika,  2 orang  dosen  Bahasa  Indonesia.  Selama  tahap validasi  RPP  terdapat  beberapa  revisi  yang dilakukan berdasarkan saran-saran dari validator.  Saran  validator  untuk  RPP  dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel  6.  Saran  Validator  dan  Revisi
RPP V alida tor Sar an Sebelu m Revisi Setela h Revisi 1  L ebih diperjelas lagi tujuan pembelaja ran  P enulisan sumber belajar pada setiap pertemuan  Deng an mengamati beberapa ilustrasi peserta  didik akan termotivasi dalam belajar  Sum ber belajar dibuat  tidak per pertemuan  Den gan mengamati beberapa ilustrasi  dan mencoba mengikuti suatu langkah kegiatan peserta didik termotivasi dalam belajar  yang menyenagk an  Su mber belajar dibuat per pertemuan 2  P erhatikan pengguna an kuis dalam RPP, apakah  Untu k pembelajaran dalam  waktu 2 x 35 menit, kuis diberikan  Unt uk pembelajara n dalam waktu  2  x 35 kuis tidak sesuai dengan waktu yang tersedia  P erbaiki penulisan  Rp. 28.500.- diberikan  Rp. 28.500,00. 3  P erbaiki kalimat pada langkah- langkah pembelaja ran  Mem berikan PR  Men gembalikan PR  Me mberikan PR yang berkaitan dengan SPLDV  Me meriksa PR 4  B edakan tujuan dan manfaat pembelaja ran  L ebih ditonjolka n  aktivitas dari peserta didik  Tuju an pembelajaran di sebagian pertemuan ada yang belum dicantumkan  Mem inta peserta didik mengisi latihan  yang ada pada LKPD  Sud ah dicantunkan
 Pes erta didik mengerjaka n latihan tentang SPLDV secara individu yang ada pada LKPD 5 - - -
Validator  juga  memberikan  penilaian  terhadap RPP  berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah. Hasil validasi RPP berbasis pendekatan.
pemecahan  masalah  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.    Hasil  Validasi  RPP  Berbasis Pendekatan Pemecahan Masalah
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N o Aspek yang Dinilai R at a- ra ta K ate gor i A  Identitas 1. Kelengkapan identitas  RPP  (satuan  pendidikan, tema, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu) 3 ,6 7 S an gat val id B  Indikator Pembelajaran 2. Indikator Pembelajaran  Sesuai  dengan  KI dan KD 3 ,6 7 S an gat val id C  Tujuan Pembelajaran 3. Tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran 4. Tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai sesuai dengan waktu yang disediakan 3 ,3 3 3 ,3 3
S an gat val id S an gat val id D  Materi Pembelajaran 5. Materi yang disajikan  sesuai  dengan    KI  dan KD 6. Materi yang disajikan  sesuai  dengan  indikator pembelajaran 3 .5 0 3 ,6 7 S an gat val id
S an gat val id E  Langkah-langkah Pembelajaran 7. Kegiatan
pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup 8. Kegiatan 3 ,6 7 3
S an gat val id pembelajaran diawali dengan aktivitas yang menyenangkan 9. Kegiatan pembelajaran menggambarkan manfaat  dan  tujuan  mempelajari suatu materi dalam konteks kehidupan sehari-hari 10. Kegiatan pembelajaran dapat membantu peserta  didik  untuk  menemukan konsep 11. Kegiatan pembelajaran menggambarkan guru  menyimpulkan  konsep  dan rumus 12. Kegiatan pembelajaran berorientasi memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan mengkomunikasikan 13. Kegiatan pembelajaran dapat membantu peserta  didik  dalam  meningkatkan pemahaman materi 14. Kegiatan pembelajaran berorientasi memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  mengamati (observing) 15. Kegiatan pembelajaran berorientasi memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan menanya (questioning) 16. Kegiatan pembelajaran berorientasi memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan menalar (associating) 17. Kegiatan pembelajaran memfasilitasi peserta didik untuk saling bertukar ide ,5 0 3 ,5 0 3 ,3
3 3 ,5 0
3 ,3 3 3 ,6
7
3 ,3 3 3 ,1 7 3
,6
7 3 ,5
0 S an gat val id V ali d S an gat val id S an gat val id S an gat val id S an gat val id S an gat val id
V ali d
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
S an gat val id S an gat val id F  Sumber Belajar 18. Sumber belajar yang  digunakan  sesuai  dengan materi pelajaran 19. Sumber belajar yang  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik 3 ,6 7 3 ,6 7 S an gat val id S an gat val id G  Penilaian 20. Instrumen penilaian  sesuai  dengan  aspek yang  dinilai,  terdiri  dari  penilaian kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan 3 ,3 3 S an gat val id Rata-rata 3 ,5 0 S an gat val id
Berdasarkan Tabel  dapat dilihat bahwa hasil  uji  validitas  RPP  untuk  setiap  aspek sudah  valid  dan  sangat  valid.  Secara keseluruhan RPP yang dikembangkan dikatakan  sangat  valid  dengan  rata-rata 3,50.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah  ini telah valid.
b. Hasil validasi LKPD
Validasi LKPD dilakukan oleh 5 orang pakar,  yaitu  3  orang  dosen  pendidikan matematika, 2 orang dosen Bahasa Indonesia.
Selama tahap validasi LKPD  terdapat beberapa  revisi  yang  dilakukan  berdasarkan saran-saran dari validator. Aspek yang diamati adalah  aspek  isi  atau  penyajian,  kebahasaan, dan  kegrafikan  atau  tampilan.  Hasil  validasi untuk aspek didaktik dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8:  Hasil  Validasi  LKPD  untuk Aspek Didaktik atau Penyajian N o Aspek yang Dinilai R ata- rata K ategori a . Permasala han yang diberikan merupakan masalah kehidupan sehari-hari  yang untuk menyelesaikanny a  perlu  translasi dari bentuk verbal  ke  bentuk matematika  atau masalah  aplikasi yang  melibatkan ide-ide matematika 3 ,67 S angat valid b . Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah 3 ,50 S angat valid c . Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk merencanakan penyelesaian 3 ,33 S angat valid d . Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk menyelesaikan masalah 3 ,33 S angat valid e . Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk 3 ,17 V alid
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
memeriksa kembali  hasil  yang diperoleh f . U rutan langkah - langkah pendek atan pemeca han masala h  sudah tepat. 3 ,33 S angat valid T otal 3 ,39 S angat valid
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  setiap  indikator  pada  aspek didaktik  berkisar  dari  3,39  hingga 4,00 dengan kategori sangat valid.
Secara  umum  validitas  LKPD  dari  aspek didaktik  adalah  3,39  dengan  kategori  sangat valid.  Hasil  validasi  menggambarkan  masalah yang  disajikan  dalam  LKPD  terkait  dengan tujuan  pembelajaran  dan  menampilkan  gambar- gambar  yang  dapat  membantu  pemahaman peserta  didik.  Aspek  selanjutnya  yang  dilihat adalah  aspek  materi  atau  isi.  Berikut  merupakan hasil validasi LKPD untuk aspek isi.
Tabel  9.  Hasil  Validasi  LKPD  untuk Aspek Isi
N o Aspek Isi R ata-rata Kate gori 1 . LKPD berisi  komponen antara  lain:  judul, KI, KD, indikator, kegiatan pembelajaran 3 ,83 Sang at valid 2 . Materi yang disajikan sesuai dengan kemampuan peserta didik kelas X SMA 3 ,33 Sang at valid 3 . Gambar yang disajikan 3 ,50 Sang at valid membantu pemahaman peserta didik 4 . LKPD dilengkapi dengan contoh dan  latihan  soal yang sesuai dengan tingkat kognisi peserta didik 3 ,00 Vali d Rata-rata 3 ,42 Sang at valid
Berdasarkan  Tabel  9  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  setiap  indikator  pada  aspek  materi berkisar  dari  3,00  hingga  4,00  dengan  kategori valid  dan  sangat  valid.  Secara  umum  validitas LKPD dari aspek didaktik dan materi adalah 3,42 dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi menggambarkan  materi  yang    disajikan  dalam LKPD  sudah  valid.  Selanjutnya,  Aspek  bahasa juga  diamati  dalam    penilaian  LKPD  berbasis pendekatan  pemecahan  masalah.  Hasil  validasi LKPD berbasis  pendekatan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel  10.  Hasil  Validasi  LKPD  untuk
Aspek Bahasa N o Aspek Bahasa R ata-rata Kate gori 1 . Kalimat yang  digunakan baku  atau  sesuai dengan  Bahasa Indonesia  yang benar 3 ,33 Sang at valid 2 . Bahasa yang  digunakan sederhana dan mudah  dipahami peserta didik 3 ,17 Valid 3 . Pertanyaa n dan pernyataan disusun  dengan kalimat yang jelas 3 ,50 Sang at valid Rata-rata 3 ,33 Valid
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan Tabel  10 terlihat  bahwa  rata- rata  validitas  LKPD  dari  aspek  bahasa  adalah 3,17  dengan  kategori  sangat  valid.  Aspek terakhir  yang  divalidasi  adalah  aspek  kegrafikan atau  tampilan.  Aspek  terakhir  yang  divalidasi adalah aspek penyajian. Berikut merupakan hasil validasi LKPD dari aspek penyajian.
Tabel    11  .  Hasil  Validasi  LKPD  untuk Aspek Penyajian
N o Aspek Penyajian R ata- rata Kat egori 1 . Gambar yang disajikan berfungsi mengaitkan materi dengan kehidupan nyata 3 ,50 San gat valid 2 . Desain cover  sederhana dan menarik 3 ,50 San gat valid 3 . LKPD menggunakan huruf berbagai tipe yang mudah dibaca peserta didik 3 ,33 San gat valid 4 . Bagian judul dan bagian yang perlu mendapat penekanan dicetak tebal atau diberikan warna yang berbeda 3 ,33 San gat valid Rata-rata 3 ,415 San gat valid
Berdasarkan  Tabel  11  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  setiap  indikator  aspek  penyajian berkisar mulai dari 3 hingga 3,5 aspek kegrafikan berkisar  dari  3,00  hingga  4,00  dengan  kategori valid  dan  sangat  valid.  Secara  umum  validitas LKPD  dari  kegrafikan  adalah  3,415  dengan kategori  sangat  valid.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  berbasis  pendekatan  pemecahan masalah  sudah  valid.  Secara  keseluruhan validitas  dari  LKPD  dapat  dilihat  pada  Tabel  di bawah ini..
Tabel  12.  Hasil  Validasi  LKPD  secara Keseluruhan
N o Aspek R ata-rata Katego ri 1 . Didakti k 3, 39 Sangat valid 2 . Isi 3, 42 Sangat valid 3 . Bahasa 3. 33 Sangat valid 4 . Penyaji an 3. 415 Sangat valid Rata-rata 3, 389 Sangat valid
Berdasarkan Tabel  12 terlihat  bahwa  rata- rata  validasi  LKPD  secara  keseluruhan  adalah 3,389 dengan kategori sangat valid.
. Jadi, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis pendekatan pemecahan masalah telah valid. Setelah proses validasi selesai,
dilakukan  perbaikan  terhadap prototype I sesuai  dengan  saran  validator.  Hasil  revisi pada prototype I  ini  dinamakan  dengan prototype II.
a. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Pemecahan Masalah
Selanjutnya,    dilakukan    uji    praktikalitas
LKPD  berbasis  pendekatan pemecahan masalah yang telah diperbaiki  di prototype II.  Uji  praktikalitas bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana manfaat, kemudahan penggunaan dan efesiensi  waktu  penggunaan  LKPD  berbasis pendekatan pemecahan masalah oleh guru dan peserta  didik.  Hasil  praktikalitas  LKPD dideskripsikan sebagai berikut.
b. Hasil  Evaluasi  Perorangan  ( One  To One Evaluation )
Evaluasi  perorangan  ini  dilakukan dengan  meminta  4  orang  peserta  didik  untuk mencoba  mengisi  LKPD.  Ketiganya  berasal dari kelas X SMA Kartika 1-5
Padang  yang  memiliki  kemampuan berbeda  yaitu  dua  orang  berkemampuan sedang dan dua orang berkemampuan rendah. Peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah adalah  SAU  dan  AZI,  sedangkan  yang berkemampuan  sedang  adalah  WSN  dan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
MGA.  Mereka  diminta  untuk  mencoba mengisi  LKPD  sesuai  kemampuan  mereka masing-masing  dan  setelah  itu  diminta  untuk memberikan  komentar  terhadap  LKPD  yang diberikan.
Berdasarkan pengamatan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kendala  yang  didapatkan pada  pengerjaan  LKPD    ini  adalah  narasi cerita  pada  masalah    terlalu  panjang, ketidakpahaman      peserta      didik      mengenai instruksi      “Berdasarkan  informasi  yang diketahui  dari  masalah,  apa  yang  dapat Ananda  jelaskan?”,  dan  kurang  tepatnya menuliskan  informasi  yang  diketahui  dari masalah.
Berdasarkan rincian pelaksanaan evaluasi  perorangan  ini,  secara  umum  revisi hanya  sebatas  pada  kalimat  saja.  Peneliti melakukan perbaikan perangkat pembelajaran berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran yang  lebih  baik  lagi.  Hasil  perbaikan perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan pemecahan  masalah  ini  dinamakan prototype III.
c. Hasil  Evaluasi  Kelompok  Kecil ( Small Group Evaluation )
Selain  melakukan  evaluasi  perorangan, dilakukan  evaluasi  kelompok  kecil  dengan mempraktekkan perangkat pembelajaran yang telah  dirancang  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Kartika  1-5  Padang  yang  berjumlah  8 orang  yang  berasal  dari  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah  dan  dibagi  menjadi  dua kelompok dengan kemampuan yang heterogen. Evaluasi kelompok kecil dilakukan selama  3  kali  pertemuan  pada  merancang model matematika dari masalah yang berkaitan  dengan  SPLDV  dan  menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan SPLDV.
Berdasarkan  evaluasi  kelompok  kecil ( small  group  evaluation )  LKPD  berbasis pendekatan pemecahan masalah dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi yang dipelajari. Ada terdapat beberapa revisi dari perangkat pembelajaran yaitu pada kegiatan  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan
mengerjakan  latihan  pada  LKPD.  Hasil pengamatan, peneliti  hanya melakukan revisi dari  segi  waktu,  peserta  didik  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  dalam  mengerjakan latihan  yang  terdapat  pada  LKPD  berbasis pendekatan  pemecahan  masalah,  sehingga peneliti  melakukan  revisi  pada  alokasi  waktu pengerjaan    latihan  yang  terdapat  pada  RPP dari  10  menit  menjadi  15  menit.  Namun setelah  diwawancarai,  secara  umum  mereka bisa mengerjakan LKPD ini dengan baik.
Berdasarkan  evaluasi  kelompok  kecil, dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran  khususnya  LKPD.  Hasil  revisi dinamakan prototype IV.
C. Tahap Penilaian ( Assesment Phase ) 1. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan pemecahan masalah Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan hasil  evaluasi  perorangan  dan  evaluasi kelompok kecil, selanjutnya perangkat pembelajaran diujicobakan praktikalitasnya di kelas  X 5 SMA  Kartika  1-5  Padang.  Uji  coba perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan pemecahan  masalah  dilakukan  sebanyak  6 kali  pertemuan.  Data  uji  coba  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan pemecahan masalah  diperoleh  dari  angket  respon  guru, angket  respon  peserta  didik  dan  observasi pelaksanaan pembelajaran.
a.    Hasil  Angket  Praktikalitas  Menurut Respon Guru
Angket  praktikalitas  diberikan  kepada guru  setelah  pembelajaran  dilaksanakan. Angket  ini  digunakan  untuk  mendapatkan penilaian atau respon guru terhadap perangkat pembelajaran berbasis pendekatan pemecahan masalah.  Angket  kepraktisan  yang  diukur meliputi kemudahan guru dalam menggunakan  LKPD,  efisiensi  waktu,  daya tarik,  kemudahan  dipahami  dan  ekuvalensi
LKPD.
Hasil  penilaian  terhadap  angket  dapat dilihat pada Tabel 13.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel  13  .  Hasil  Analisis  Data  Angket Praktikalitas  LKPD  Berbasis  Pemecahan
Masalah N o Pernyat aan P enilaia n Guru P ersentas e ( %) K ategori 1 LKPD
yang dikembangka n memiliki unsur-unsur yang  menarik perhatian peserta  didik untuk menggunakan nya 4 1 00 S angat praktis 2 Penggu
naan LKPD ini memudahkan guru dalam menyajikan materi pelajaran 4 1 00 S angat praktis 3 Penggu naan LKPD ini memudahkan guru untuk meningkatkan aktivitas positif peserta didik di dalam pembelajaran 3 7 5 p raktis 4 Penggu naan LKPD membantu kelancaran pembelajaran 4 1 00 S angat praktis 5 Kegiata n yang terdapat dalam RPP dan LKPD dapat meningkatkan motivasi 4 1 00 S angat praktis peserta didik 6 Kegiata n yang terdapat dalam RPP dan LKPD dapat meningkatkan pemahaman peserta didik 3 7 5 p raktis 7 Penggu naan perangkat pembelajaran dapat membantu guru dalam memanfaatka n alokasi waktu yang tersedia 3 7 5 p raktis Rerata 8 9,29 p raktis Pada  Tabel  13  terlihat  hasil  uji praktikalitas  dengan  menggunakan  angket respon guru terhadap praktikalitas memberikan nilai praktikalitas 89,29%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  dibuat,  maka praktikalitas  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  pemecahan  masalah  dinyatakan praktis.  Terlihat  dari  angket  yang  diisi, menurut  guru  LKPD  berbasis  pendekatan pemecahan  masalah  dapat  mudah  digunakan, menarik,  dipahami  dengan  baik,  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar matematika.
c.  Hasil  Angket  Praktikalitas  Menurut Respon Peserta didik
Angket  praktikalitas  diberikan  kepada peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan pemecahan  masalah.  Hasil  uji  praktikalitas
LKPD berbasis pendekatan pemecahan masalah  menurut  respon  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Analisis  Data  Angket Praktikalitas LKPD Berbasis Pemecahan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N Pernyataan Perse ntase Kepraktisan (%) K ategori 1 LKPD  yang dibuat memiliki tampilan yang menarik 96,7 S angat praktis 2 Kata-kata
dan kalimat di dalam LKPD mudah  dibaca  dan dipahami 93,48 S angat praktis 3 Penggunaan LKPD  membantu proses  pelaksanaan pembelajaran 92,3 S angat praktis 4 Saya dapat belajar secara mandiri dengan menggunakan LKPD ini 89,1 S angat praktis 5 Penggunaan LKPD membuat saya mengerti dengan konsep/materi yang dipelajari 93,4 S angat praktis 6 Penggunaan LKPD membuat saya  aktif  selama pembelajaran 93,4 S angat praktis 7 Saya  merasa senang  saat  belajar dengan menggunakan LKPD ini 92,3 S angat praktis 8 . Waktu  yang digunakan untuk mengerjakan LKPD cukup 88 S angat praktis Rerata 92,3 S angat praktis
Berdasarkan Tabel 14, terlihat bahwa rata- rata  hasil  uji  praktikalitas    oleh  peserta  didik kelas  X  SMA  Kartika  1-5  Padang    berbasis pemecahan  masalah    berada  pada  rentang  88  % s/d 97 % dengan kriteria sangat praktis. Rata-rata kepraktisan LKPD adalah 92,3% dengan kriteria sangat praktis. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memandang  LKPD berbasis  pemecahan  masalah  ini  praktis  untuk digunakan  pada  pembelajaran  matematika  kelas X SMA.
1. Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Pemecahan Masalah Efektivitas perangkat pembelajaran matematika  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis pendekatan  pemecahan  masalah.  Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan pemecahan masalah  dapat  dikatakan  efektif  apabila mampu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik. Soal tes yang diberikan sebanyak 3 buah soal. Soal  tes  divalidasi  kepada  2  orang  dosen pendidikan matematika.
Tabel 15. Persentase Ketuntasan
Berdasarkan  Tabel  15  di  atas  terlihat bahwa  dari  24  orang  peserta  didik  yang mengikuti  tes,  19  orang  peserta  didik  atau sebesar  79,17  %  tuntas  artinya  nilai  peserta didik diatas nilai KKM yang ditentukan dan 5 orang  peserta  didik  atau  sebesar  20,83% belum tuntas artinya nilai peserta didik masih dibawah  KKM.  Peneliti  juga  menganalisis persentase jawaban peserta didik untuk setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 16.
Persentase Ketuntasan T otal T untas Tida k Tuntas 7 9,17 % 20,83 % 1 00%
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel 16. Hasil Analisis Kemampuan pemecahan Masalah untuk Setiap Indikator S o a l
S oal
I ndikat or 0 1 2 3 4 1 M emaha mi
Masal ah 0 1 2,0 5% 8 7,9 5% - - M erenca nakan Penyel esaian 8 ,70 % 4 6,7 2% 3 4,5 8% - - M enyele saikan Masal ah 0 0 4 ,45 % 0 9 5,5 5% M emeri ksa Kemb ali 5 ,35 % 4 ,35 % 9 0,3 0% 5 ,35 % 4 ,35 % 2 M emaha mi Masal ah 0 7 ,70 % 9 2,3 0% - - M erenca nakan Penyel esaian 5 ,35 % 5 1,2 9% 4 3,4 6% - - M enyele saikan Masal 0 6 ,35 % 1 2,0 4% 1 3,0 4% 6 9,5 7% ah M emeri ksa Kemb ali 1 3,0 4% 1 3,0 4% 7 3,9 2% - - 3 M emaha mi Masal ah 8 ,75 % 2 3,7 3% 6 7,5 2% - - M erenca nakan Penyel esaian 4 0,1 3% 4 5,8 3% 1 4,0 4% - - M enyele saikan Masal ah 1 3,0 4% 0 8 ,70 % 8 ,70 % 6 9,5 7% M emeri ksa Kemb ali 1 9,3 9% 2 4,1 0% 5 6,5 1% - -
Berdasarkan  Tabel  16  terlihat  bahwa adanya peningkatan persentase pencapaian peserta didik pada pencapaian peserta didik pada skor  ideal  pada  masing-masing  indikator.  Hasil analisis  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  telah  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis  pendekatan  pemecahan  masalah  telah dapat dinyatakan efektif atau dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol.  4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## IV   CONCLUSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  pemecahan masalah  berupa  RPP  dan  LKPD.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka diperoleh kesimpulan
a. Perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan pemecahan masalah yang dikembangkan  sudah  valid  baik  dari  segi  isi maupun konstruk.
b. Perangkat
pembelajaran matematika  berbasis  pendekatan  pemecahan masalah yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria praktis baik dari aspek keterlaksanaan, kemudahan  dan  waktu  yang  diperlukan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  empiris,  yaitu  data angket  praktikalitas  menurut  peserta  didik, angket  respon  guru  dan  data  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran matematika berbasis pendekatan pemecahan  masalah  yang  dikembangkan sudah efektif, dilihat dari data empiris.
a. Perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  materi sistem  persamaan  linear  dan  pertidaksamaan satu  variabel  pada  sekolah  menengah  atas (SMA) yang dikembangkan ini telah dinyatakan valid, praktis dan efektif, sehingga disarankan  untuk  dapat  digunakan  oleh  guru matematika  sebagai  alternatif  perangkat pembelajaran  dalam  pembelajaran  sistem persamaan  linear  dan  pertidaksamaan  satu variabel kelas X SMA.
b. Diharapkan  ada  ujicoba  lanjutan di sekolah lain untuk melihat praktikalitas dan efektivitas yang lebih luas terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut.
Bagi  peneliti  lain  yang  akan  melanjutkan penelitian  ini,  disarankan  untuk  melakukan inovasi  dalam  penelitian  berikutnya  seperti pengembangan perangkat pembelajaran matematika  untuk  materi  lain  atau  inovasi perangkat pembelajaran matematika yang baru.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[2]Evans,  JR.  1994. Berpikir  Kreatif: Dalam  Pengambilan  Keputusan dan  Manajemen .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
[3]Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik  dan  Kontekstual  dalam pembelajaran  Abad  21:  Kunci
Sukses  Implementasi  Kurikulum
2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[4]Muliyardi. 2002. Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Padang [5]Munandar,  U.  1999. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .
Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana
Indonesia. [6]Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Depok:
PT. Rajagrafindo Persada.
[7] Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya [8]Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta:Raja Grafindo Persada [9]Taufik, T. dan Muhammadi. 2012. Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang: Sukabina   Press.