## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN:  2656-6427 Journal  Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Identifikasi Pemahaman Konsep Tingkat Representasi Makroskopik,

## Mikroskopik, dan Simbolik pada Materi Ikatan Kimia
Weny J. A. Musa 1 , Mohamad Alan Mantuli 2 , Julhim S. Tangio 3* , Hendri Iyabu 4 , Jafar La Kilo 5 , Ahmad Kadir Kilo 6
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia
5,6 Prodi Kimia, Juruasan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri             Gorontalo, Gorontalo 96554,
Indonesia e-mail korenspondensi: *julhimstangio@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15201

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  tingkat  representasi  makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik  pada  materi  ikatan  kimia  di  SMAT  Wira  Bhakti  Gorontalo.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  diujikan  kepada  57  siswa  kelas  X  SMAT  Wira  Bhakti Gorontalo.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  diagnostik  tiga  tingkat.  Level  pemahaman  siswa  dibagi menjadi  tiga  kategori  yaitu  paham  konsep,  tidak  paham  konsep,  dan  miskonsepsi,  yang  terdiri  dari  tiga tingkat  representasi  yaitu  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pada  tingkat  representasi  makroskopik  siswa  paham  konsep  sebesar  9,20%,  tidak  paham  konsep  sebesar 23,60%,  dan  miskonsepsi  sebesar  67,20%.  Pada  tingkat  representasi  mikroskopik  siswa  paham  konsep sebsar  15,75%,  siswa  tidak  paham  konsep  sebsar  17%,  dan  miskonsepsi  sebesar  67,25%.  Pada  tingkat representasi  simbolik  siswa  paham  konsep  sebsar  7,17%,  tidiak  paham  konsep  sebesar  23,17%,  dan miskonsepsi sebesar 69,67%. Sehingga dapat ditemukan bahwa ketiga tingkat representasi berada dikategori miskonsepsi dengan kriteria tinggi, yaitu pada makroskopik sebesar 67,20%, mikroskopik sebesar 67,25%, dan  simbolik  sebesar  69,67%.  Sehingga  rata-rata  totalnya  didapatkan  sebesar  68,04%.  Berdasarkan persentase  ditemukan  bahwa  pengetahuan  siswa  kelas  X  SMAT  Wira  Bhakti  Gorontalo termasuk pada kategori miskonsepsi dengan kriteria tinggi.
Kata kunci: Pemahaman Konsep; Makroskopik; Mikroskopik; Simbolik; Ikatan Kimia.

## Abstract
This study aims to determine the understanding of students' concepts at the macroscopic, microscopic, and symbolic levels of chemical bonding at SMA Wira Bhakti Gorontalo. This qualitative descriptive study was tested on 57 students of class X SMAT Wira Bhakti Gorontalo. Data collection used a three-level diagnostic test. The level of student understanding is divided into three categories, namely understanding concepts, not understanding  concepts,  and  misconceptions,  consisting  of  three  levels  of  representation:  macroscopic, microscopic,  and  symbolic. The results  showed  that  at  the  macroscopic  level  of  representation,  students understood the concept of 9.20%, did not understand the concept of 23.60%, and had misconceptions of 67.20%. At the level of microscopic representation, students understand concepts by 15.75%, students do not  understand  concepts  17%,  and  misconceptions  by  67.25%.  At  the  level  of  symbolic  representation, students understand concepts 7.17%, do  not understand concepts 23.17%, and misconceptions by 69.67%. So it can be found that the three levels of representation are in the category of misconceptions with high criteria,  namely  67.20%  macroscopic,  67.25%  microscopic,  and  69.67%  symbolic.  So  the  total  average obtained is 68.04%. Based on the percentage, it was found that the knowledge of class X SMAT Wira Bhakti Gorontalo was included in the category of misconceptions with high criteria.
Keywords: Understanding of concepts; macroscopic; microscopic; symbolic; chemical bonding.
The format cites this article in APA style:
Musa,  W.  J.  A.,  Mantuli,  M.  A.,  Tangio,  J.  S.,  Iyabu,  H.,  Kilo,  J.  L.,  &  Kilo,  A.  K.  (2023).  Identifikasi Pemahaman  Konsep  Tingkat  Representasi  Makroskopik,  Mikroskopik,  dan  Simbolik  pada  Materi  Ikatan Kimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 52-59. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15201

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Siswa yang mendapatkan  pembelajaran  yang  baik  akan  memiliki pemahaman konsep yang baik. Siswa yang pemahaman  konsepnya  tertanam  dengan  baik  tentu akan  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  baik  pula  (E. Arslan & Sahbaz, 2012).
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu aspek  penting  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dijadikan  sebagai  tolak  ukur dalam  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  maupun penguasaan materi dari siswa (Sastrika et al., 2013).
Menurut (Agustina, 2016) Pemahaman konsep yaitu  kemampuan  dalam  menangkap  pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapan  atau mendeskripsikan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk  yang  lebih  dipahami  atau  mampu  bisa menjelaskan  menggunakan  bahasa,  yang  mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya.
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan seseorang  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam proses  pembelajaran  (Dilapanga  et  al.,  2022). Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  materi  yang  dipelajari  baik  sebagian materi  maupun  materi  secara  keseluruhan  dengan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa telah dikatakan  memahami  konsep  jika  siswa  memiliki kemampuan  menjelaskan  materi  tanpa  berpatokan pada buku. Konsep-konsep dasar yang harus dipahami dengan  benar sebelum memahami  konsep  yang  lebih kompleks (Maghfiroh et al., 2016).
Salah satu cara untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman  konsep  pada  siswa  dapat  digunakan  tes diagnostik (Widiyatmoko & Shimizu, 2018).
Bentuk  tes  diagnostik  yang  digunakan  yaitu three-tier  multiple  choice diagnostics  instrument. Instrumen ini, dalam satu soal terdiri 3 bagian, bagian pertama terdiri tes pilihan ganda, bagian kedua adalah alasan yang mengacu pada bagian pertama, dan bagian ketiga menanyakan keyakinan siswa dalam menjawab soal (Saat et al., 2016).
Menurut  (Arikunto,  2018)  tes  diagnostik merupakan salah satu jenis evaluasi pembelajaran yang dapat dilakuan pendidik untuk mendiagnosa kelemahan-kelemahan peserta didik sehingga pendidik mampu  memberikan  bantuan  yang  tepat  untuk mengatasi kelemahan tersebut.
Menurut  Handayani,  (2018)  menyimpulkan bahwa  tes  diagnostik  yang  telah  berkembang
khususnya  tes  diagnostik  pilihan  ganda  bertingkat dalam  kimia  yaitu  (1) tes diagnostik satu tingkat,  (2) tes  diagnostik  dua  tingkat,  (3)  tes  diagnostik  tiga tingkat, dan (4) tes diagnostik empat tingkat.
Pendekatan multiple representation merupakan  suatu  pendekatan  yang  dalam  penyajian menggabungkan  grafik,  gambar,  teks  serta  simbol yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik serta berpartisipasi langsung secara aktif dalam proses pembelajaran (Doyan et al., 2018).
Menurut  (Adadan,  2013)  apabila  siswa mampu  merepresentasikan  ke  dalam  tiga  level representasi, ilmu kimia akan lebih mudah dipahami.
Menurut  Farida  et  al.,  (2017)  kemampuan untuk memecahkan masalah pada pembelajaran kimia menggunakan  tiga  level  representasi  kimia  dapat menunjukkan keberhasilan siswa dalam proses belajar kimia, sehingga berdasarkan uraian tersebut, kemampuan  representasi  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran kimia.
Tingkat  atau  level  representasi  kimia  terdiri dari  tiga  level  representasi  yaitu,  representasi makroskopik,  representasi  submikroskopik,  dan representasi  simbolik  yang  saling  menunjang  dan berkaitan  dalam  pembelajaran  kimia.  Pada  tingkat makroskopik,  siswa  dihadapkan  pada  suatu  peristiwa yang  dapat  diamati  di  alam  sekitar  ataupun  melalui laboratorium (Farida et al., 2018).
Menurut  (Treagust,  2018)  tingkat  makro kimiawi seperti pembakaran gas metana mencakup apa yang  dapat  dilihat,  dicium,  atau  didengar  seseorang saat melakukan percobaan. Proses pembakaran metana dapat dipahami dengan mengetahui apa yang terjadi di tingkat  submikro,  yaitu  metana  yang  bercampur dengan oksigen menghasilkan karbon dioksida dan air. Untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih  dalam, seseorang  perlu  mengetahui  bahwa  molekul  metana terbuat  dari  karbon  dan  hidrogen  dan  ini  dapat direpresentasikan  pada  tingkat  simbolik  dalam persamaan kimia: CH 4 + 2O 2 → CO 2 + 2H 2 O.
Pada  tingkat  simbolik,  persamaan  kimia  ini dapat  digunakan  untuk  mewakili  perubahan  zat  di tingkat  makro  atau  interaksi  partikel  di  tingkat submikro.  Dalam  prakteknya  di  kelas,  representasi makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolik  telah digunakan tetapi tidak mempertimbangkan keterkaitan antara ketiganya (Chuenmanee & Thathong, 2018).
Kimia  adalah  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari  tentang materi, meliputi struktur, sifat, susunan dan perubahan materi  yang  menghasilkan zat  baru serta  energi  yang
menyertainya. Pelajaran kimia menitik beratkan pada penguasaan  konsep  dan  prinsip  dasar  ilmu  dan teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari hari yang melandasi kompetensi untuk bekerja (Setianingsih, 2018).
Materi  kimia  merupakan  materi  yang memiliki  karakteristik    tersendiri  dan  membutuhkan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  kimia berupa  teori,  konsep,  hukum  dan  fakta  (Adriani  & Silitonga, 2017). Salah satu tujuan pembelajaran ilmu kimia  di  SMA  agar  siswa  memahami  konsep  kimia serta  menerapkannya  baik  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun dalam teknologi (Nurfadilah & Siswanto, 2020).  Namun  pembelajaran  kimia  di  sekolah  pada umumnya belum menunjukkan hasil yang memuaskan.  Untuk  mempelajari  pelajaran  kimia, harusnya mempelajari dasar- dasarnya terlebih dahulu, sehingga kedepanya tidak mengalami kesuliatan dalam pembelajaran  dan  mengkontruksikan  pengetahuan yang sudah ada dan yang baru didapati, salah satunya pada materi ikatan kimia.
Ikatan kimia merupakan satu diantara konsep dasar  kimia  yang  sulit  dipahami.  Hal  tersebut dikarenakan  materi  ikatan  kimia  mencakup  ketiga level  representasi  dan  merupakan  konsep  dasar  yang harus dikuasai agar dapat memahami topik ilmu kimia lainnya  (Apriani  et  al.,  2021).  Menurut  Fahmi  & Irhasyuarna,  (2017)  topik  ikatan  kimia  sulit  untuk dipahami  karena  umumnya  mengandung  konsep- konsep yang abstrak.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  terhadap  salah  satu  guru  kimia  di  SMAT Wira  Bhakti  Gorontalo,  didapatkan  siswa  masih kurang  dalam  pemahaman  konsep  ikatan  kimia, dibuktikan  dengan  hasil  belajar  masih  rendah, meskipun  dibelajarkan  berulang-ulang,  namun  siswa belum  memahami  konsep  terutama  membedakan ikatan ionic, ikatan kovalen, dan ikatan logam. Siswa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan kaerna konsep yang dimiliki siswa tidak utuh.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Widarti et al., (2018) terhadap siswa kelas X MIA MAN 1 Kota Malang  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif, diperoleh bahwa: pemahaman konseptual siswa kelas X  MAN  1  Kota  Malang  pada  materi  ikatan  kimia tergolong cukup, yaitu sebesar 51,97%.
Bedasarkan  latar  belakang  diatas,  masih kurangnya informasi tentang pemahaman konsep yang terjadi pada siswa khususnya pada meteri ikatan kimia.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang diajarkan, maka perlu dilakukan
penelitian  tentang  bagaimana  Pemahaman  Konsep Siswa Tingkat
Representasi Makroskopik, Mikroskopik, dan Simbolik Pada Materi Ikatan Kimia di SMAT Wira Bhakti Gorontalo.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Pada penelitian ini, peneliti mengumpulkan data pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  IPA  pada  materi ikatan  kimia.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasinya  adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMAT  Wira Bhakti Gorontalo yang berjumlah 57 orang.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif,  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih, tanpa membuat perbandingan  atau  menghubungkan  dengan  variabel lain merupakan penelitian deskriptif (Sugiyono, 2018).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  selama  bulan April-Mei tahun 2022 Penelitian ini dilakukan di kelas X IPA di SMAT Wira Bhakti Gorontalo tahun ajaran 2021/2022.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1, X IPA 2, dan X IPA 3 di SMAT Wira Bhakti Gorontalo  tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  57 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  adalah  instrument  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Bentuk  instrument  tes Three  tier multiple choice . Instrumen soal merupakan modifikasi dari tes diagnostik three-tier multiple choice .

## Prosedur
Pada  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  penelitian deskriptif adalah penelitian dilakukan untuk mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel atau  lebih,  tanpa  membuat  perbandingan  atau menghubungkan  dengan  variabel  lain  merupakan penelitian deskriptif (Sugiyono, 2018).
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil test three tier dengan jumlah soal yang diberikan yaitu 15  nomor  soal  pilihan  ganda  tiga  tingkat.  Tingkat pertama menanyakan konsep, tingkat kedua menanyakan alasan dari jawaban pada tingkat pertama, dan  tingkat  ketiga  berupa  indeks  keyakinan  dalam menjawab. Instrumen terdiri dari 6 indikator, masing- masing  diwakili  oleh  1  sampai  4  item  soal.  Dalam
penelitian,  data  yang  dikumpulkan  berupa  data pemahaman konsep siswa pada materi ikatan.
Tes  Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  (diagnostik three-tier  multiple  choice )  Tes  pilihan  ganda  tiga tingkat  dikembangkan  dari  data  hasil  tes  essai  yang telah dilakukan. Tes ini berupa tes pilihan ganda yang dilengkapi  dengan  alasan  dan  disertai  dengan keyakinan atas opsi jawaban yang dipilih oleh peserta didik.  Alasan  dan  keyakinan  yang  diberikan  oleh peserta  didik  selanjutnya  dianalisis  dan  dijadikan sebagai pilihan jawaban.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  adalah  instrument  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Bentuk  instrument  tes Three  tier multiple choice . Instrumen soal merupakan modifikasi dari tes diagnostik three-tier multiple choice .

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu deskriptif, untuk dapat menentukan bagaimana  pemahaman  konsep  siswa.  Analisis  data yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memberikan  makna terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  dari  sampel penelitian  dengan  menggunakan  tes.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  tekhnik analisis tes diagnostik three-tier multiple choice , yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep  siswa  SMAT  Wira  Bhakti  Gorontalo khususnya  kelas  X  IPA.  Yang  ditunjukan  dengan Tabel 1 berikut:
Tabel 1.  Rubrik Penilaian Pilihan Ganda Tiga Tingkat
Skor Tier 1 Jawaban Tier 2 Alasan Tier 3 Keyakinan Ketegori 3 Benar Benar Yakin Paham Konsep (PK) 2 Benar Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (TPK) 1 Benar Salah Yakin Miskonsepsi (MK) 1 Benar Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (TPK) 1 Salah Benar Yakin Miskonsepsi (MK) 1 Salah Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (PTK) 0 Salah Salah Yakin Miskonsepsi (MK) 0 Salah Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (PTK) Sumber: (Arslan & Sahbaz, 2012; Handayani, 2018)
Setelah melakukan dan menentukan
klasifikasi jawaban, selanjutnya dilakukan perhitungan pada tes pilihan ganda, untuk melihat persentase setiap kategori  pemahaman  siswa  untuk  setiap  butir  soal dengan menggunakan persamaan:
% PK= ∑ PK N ×100%                (1) % MK= ∑ MK N ×100%             (2)
% T PK= ∑ T PK
N ×100%           (3)
Sumber: (Djarwo, 2019) Keterangan:
PK  =  Paham Konsep MK  =  Miskonsepsi TPK = Tidak Paham Konsep
N =  Jumlah total siswa
Tabel 2.  Kriteria Pemahaman Konsep Interval Kriteria 81%-100% Sangat tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Cukup tinggi 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat rendah Sumber: (Djarwo, 2019)
Menghitung  persentase  siswa  yang  paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep masing- masing dapat dilihat pada persamaan (1), (2), dan (3). Kemudian  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  di interprestasikan  ke  dalam  kriteria  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  dari  siswa.  Kriterianya  dapat dilihat pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah data  tentang  hasil  pemahaman  konsep  siswa  tingkat representasi  makroskopik,  mikroskopik  dan  simbolik pada  materi  ikatan  kimia  yang  memiliki  6  indikator pembelajaran.
Indikator  I  menguraikan  susunan  elektron valensi atom gas mulia (Duplet dan Oktet), Indikator II membandingkan cara suatu unsure untuk mencapai kestabilan, Indikator III menguraikan proses terbentuknya  ikatan  ion,  Indikator  IV  membuktikan struktur  Lewis  pada  pembentukan  ikatan  kovalen, Indikator  V  menguraikan  proses  terbentuknya  ikatan kovalen  tunggal,  rangkap  dua,  dan  rangkap  tiga, Indikator VI menguraikan terjadinya ikatan logam.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  tingkat representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik pada  materi  ikatan  kimia  di  SMAT  Wira  Bhakti Gorontalo. Gambaran pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3.  Gambaran  Pemahaman  Konsep  Siswa
SMAT  Wira  Bhakti  Gorontalo  pada  Materi Ikatan Kimia Indikator Level Repesentasi No. Soal Persentase (%) PK TPK MK I Mikroskopik 1 25 5 70 Mikroskopik 2 11 21 68 Mikroskopik 3 2 23 75 Rata-rata Indikator I 12,67 16,33 71 II Simbolik 4 9 14 77 Rata-rata Indikator II 9 14 77 III Makroskopik 5 7 23 70 Makroskopik 6 14 18 68 Rata-rata Indikator III
10,50 20,50 69 IV Mikroskopik 7 25 19 56 Makroskopik 8 9 30 61 Simbolik 9 5 21 74 Simbolik 10 2 30 68 Rata-rata Indikator IV 10,25 25 64,75 V Makroskopik 11 12 28 60 Simbolik 12 11 21 68 Makroskopik 13 4 19 77 Rata-rata Indikator V 9 22,67 68,33 VI Simbolik 14 14 30 56 Simbolik 15 2 23 75 Rata-rata Indikator VI 8 26,50 65,50
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  ikatan  kimia yaitu:  paham  konsep  sebesar  9,90%,  tidak  paham konsep  sebesar  28,83%,  dan  miskonsepsi  sebesar 69,26%. Adapun gambaran pemahaman konsep siswa dengan tingkat representasi makroskopik,
mikroskopik,  dan  simbolik  disajikan  dalam  Tabel  4 berikut.
Tabel 4.  Gambaran Tingkat Representasi Makroskopik, Mikroskopik, dan Simbolik Level Representasi No. Soal Persentase (%) PK TPK MK Makroskopik 5 7 23 70 6 14 18 68 8 9 30 61 11 12 28 60 13 4 19 77 Rata-rata Makroskopik 9,20 23,60 67,20 Mikroskopik 1 25 5 70 2 11 21 68 3 2 23 75 7 25 19 56 Rata-rata Mikroskopik 15,75 17 67,25 Simbolik 4 9 14 77 9 5
21 74
10 2 30 68
12 11 21 68
14 14 30 56 15 2 23 75 Rata-rata Simbolik 7,17 23,17 69,67 Rata-rata Total 10,71 21,26 68,04
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa tingkat representasi makroskopik pada paham konsep sebesar  9,20%,  tidak  paham  konsep  sebesar  23,60%, dan  miskonsepsi  sebesar  67,20%.  Pada  mikroskopik siswa  paham  konsep  sebesar  15,75%,  tidak  paham konsep sebsar 17%, dan miskonsepsi sebesar 67,25%. Pada  simbolik  siswa  paham  konsep  sebesar  7,17%, tidak paham konsep sebesar 23,17%, dan miskonsepsi sebesar  69,67%.  Masing-masing  tingkat  representasi ditunjukan  dalam  gambar  berikut.  Untuk  deskripsi pemahaman  konsep  siswa  pada  tingkat  representasi makroskopik dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1.  Persentase  Level  Pemahaman  Konsep Pada Tingkat Representasi Makroskopik
Berdasarkan Gambar 1 persentase pemahaman  konsep  siswa  pada  tingkat  representasi makroskopik  siswa  paham  konsep  sebesar  9,20%, siswa tidak paham konsep sebesar 23,60%, dan siswa yang  mingalami  miskonsepsi  sebesar  67,20%. Representasi  makroskopik  terdiri  dari  5 soal yaitu soal  nomor  5,  6,  8,  11,  dan  13  yang  terdapat  pada indikator III, IV, dan V. Berikut Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Tingkat Representasi Mikroskopik dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2.  Persentase  Level  Pemahaman  Konsep Pada Tingkat Representasi Mikroskopik
Berdasarkan
Gambar 2
persentase pemahaman  konsep  siswa  pada  tingkat  representasi mikroskopik  siswa  paham  konsep  sebesar  15,75%, siswa  tidak  paham  konsep  sebesar  17%,  dan  siswa yang  mingalami  miskonsepsi  sebesar  67,25%.
Representasi mikroskopik terdiri dari 4 soal yaitu soal nomor, 1, 2, 3, dan 7 yang terdapat pada indikator I dan indikator  IV.  Berikut  Deskripsi  Pemahaman  Konsep Siswa  PadaTingkat  Representasi  Simbolik  dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3 Persentase  Level  Pemahaman  Konsep
Pada Tingkat Representasi Simbolik
Berdasarkan  Gambar  3  persentase  tingkat pemahaman  konsep  siswa  pada  tingkat  representasi simbolik  siswa  paham  konsep  sebesar  7,17%,  siswa tidak paham konsep sebesar 23,17%, dan siswa yang mingalami  miskonsepsi  sebesar  69,67%.  Tingkat representasi  simbolik  terdiri  dari  6  soal  yaitu  soal nomor  4,  9,  10,  12,  14,  dan  15  yang  terdapat  pada indiktor  II,  IV,  V,  dan  VI.  Pada  representasi makroskopik  siswa  paham  konsep  (PK)  sebesar 9,20%  dengan  kriteria (sangat  rendah),  tidak  paham konsep  (TPK)  sebesar  23,26%  dengan  kriteria (rendah), dan pada miskonsepsi (MK) sebesar 67,20% dengan  kriteria  (tinggi).  Pada  tingkat  representasi mikroskopik  siswa  paham  konsep  (PK)  sebesar 15,75% dengan kriteria (sangat rendah), tidak paham konsep  (TPK)  sebesar  17%  dengan  kriteria  (sangat rendah), dan pada miskonsepsi (MK) sebesar 67,25% dengan  criteria  (tinggi).  Pada  tingkat  representasi simolik  pada  paham  konsep  (PK)  sebesar  7,17% dengan  kriteria  (sangat  rendah), tidak  paham  konsep (TPK)  sebesar  23,17% dengan kriteria (rendah), dan miskonsepsi  (MK)  sebesar  69,67%  dengan  kriteria (tinggi).
Berdasarkan  hasil  dari  identifikasi  setiap jawaban  dari  siswa  pada  soal  berdasarkan  hasil presentse  pada  Tabel  3  yang  telah  pelajari  dan  diuji dengan  tes three  tier  multiple  choice menunjukkan bahwa  siswa  lebih  banyak  mengalami  miskonsepsi dibandingkan dengan paham konsep dan tidak paham konsep.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  yang  didapatkan dari  Tabel  4.  Pada  ketiga  tingkat  representasiketiga- tiganya  mengalami  miskonsepsi  dimana  pada makroskopik  sebesar  67,20%  (Tinggi),  mikroskopik sebesar 67,25% (Tinggi), dan simbolik sebesar 69,67%
(Tinggi). Sehingga dapat dikatakan bahwa kurangnya pemahaman siswa pada materi Ikatan Kimia kelas X di SMAT Wira Bhakti Gorontalo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pemahaman  konsep  siswa  tingkat  representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik pada materi ikatan kimia di SMAT Wira Bhakti Gorontalo, di kelas X  Ipa  menggunakan  instrument  tes  diagnostik  tiga tingkat dapat disimpulkan bahwa persentase rata- rata level  pemahaman  konsep  di  SMAT  Wira  Bhakti Gorontalo  pada  tingkat  repersentase  makroskopik paham  konsep  (PK)  sebesar  9,20% (Sangat  Rendah), kategori  tidak  paham  konsep  (TPK)  sebesar  23,60% (Rendah),  dan  kategori  miskonsepsi  (MK)  sebesar 67,20% (Tinggi). Pada tingkat representasi mikroskopik  paham  konsep  (PK)  sebesar  15,75% (Sangat Rendah), kategori tidak paham konsep (TPK) sebesar  17%  (Sangat  Rendah),  dan  kategori miskonsepsi  (MK)  sebesar  67,25%  (Tinggi).  Pada tingkat  representasi  simbolik  paham  konsep  (PK) sebesar 7,17% (Sangat Rendah), kategori tidak paham konsep (TPK) sebesar 23,17% (Rendah), dan kategori miskonsepsi  (MK)  sebesar  69,67%  (Tinggi).  Hal  ini menunjukan  pemahaman  konsep  siswa  pada  tingkat representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik pada  materi  ikatan  kimia  di  SMAT  Wira  Bhakti Gorontalo  berada  pada  kategori  miskonsepsi,  yang ditunjukan  dengan  ketiga  tingkat  representasi  berada pada  angka  yang  tinggi,  yaitu  pada  makroskopik sebesar  67,20%,  mikroskopik  sebesar  67,25%  dan simbolik  pada  69,67%.  Sehinga  rata-  rata  yang dipatkan  yaitu  sebesar  68,04%.  Bisa  disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa tingkat representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik pada materi ikatan kimia di SMAT Wira Bhakti Gorontalo berada di kategori miskonsepsi dengan kriteria tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Prof. Dr. Weny J. A. Musa, M.Si selaku pembimbing I dan Julhim S. Tangio, S.Pd, M.Sd selaku pembimbing II  yang  telah  membimbing  serta  membantu  dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adadan, E. (2013). Using Multiple Representations to Promote  Grade  11  Students’  Scientific Understanding of the Particle Theory of Matter. Research  in  Science  Education , 43 (3),  1079– 1105.  https://doi.org/10.1007/s11165-012-9299- 9
Adriani, N., & Silitonga, F. S. (2017). Pengembangan Modul  Ajar  Kimia  Unsur  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Fase Development untuk Mahasiswa Pendidikan  Kimia. Jurnal  Zarah , 5 (2),  44–47. https://doi.org/10.31629/ZARAH.V5I2.219
Agustina,  A.  (2016).  Pembelajaran  Konsep  Ikatan Kimia  dengan  Animasi  Terintegrasi  LCD Projector Layar Sentuh (Low Cost Multi Touch White Board). Jurnal Tadris Kimiya , 1 (1), 8–13. https://doi.org/10.15575/JTA.V1I1.1163
Apriani, R., Harun, A. I., Erlina, Sahputra, R., & Ulfah,
M.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berbasis Multipel Representasi dengan Bantuan Teknologi Augmented Reality untuk Membantu
Siswa  Memahami  Konsep  Ikatan  Kimia. JIPI (Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA) , 5 (4),  305–
330. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i4.23260
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 3). Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id =j5EmEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=das ar-
dasar+evaluasi+pendidikan&ots=6uCLGfvO2K &sig=XytiTkyb4kcMKXzuku_sZQJNx58&redi r_esc=y#v=onepage&q=dasar- dasar%20evaluasi%20pendidikan&f=false
Arslan, E., & Sahbaz, Ü. (2012). A study to develop a scale for determining the social acceptance levels of  special-needs  students,  participating  in inclusion  practices. Educational  Research  and
Reviews , 7 (29), 651–662. https://doi.org/10.5897/ERR11.262
Chuenmanee, C., & Thathong, K. (2018). The current practice of using multiple representations in year 4 science classrooms. AIP Conference Proceedings , 1923 (1), 30015. https://doi.org/10.1063/1.5019506/761989
Dilapanga,  H.  W.,  Paputungan,  M.,  Tangio,  J.  S.,  & Kilo,  J.  La.  (2022).  Identifikasi  Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi  Hidrokarbon. Jambura Journal of Educational Chemistry , 4 (1),
26–30.
https://doi.org/10.34312/JJEC.V4I1.13405
Djarwo,  C.  F.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 6 (2),
90–97.
https://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/jiim/article/vie
w/2788
Doyan, A., Taufik, M., & Anjani, R. (2018). Pengaruh Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA ,
Fahmi, & Irhasyuarna, Y. (2017). The Misconceptions of Senior High School Students in Banjarmasin on Chemical Bonding. Journal of Education and
Practice , 8 (17), 32–39. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/v iew/37464
Farida,  I.,  Helsy,  I.,  Fitriani,  I.,  &  Ramdhani,  M.  A. (2018). Learning Material of Chemistry in High School  Using  Multiple  Representations. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 288 (1), 012078. https://doi.org/10.1088/1757-
899X/288/1/012078
Farida, I., Liliasari, L., Sopandi, W., & Widyantoro, D. H.  (2017).  A  web-based  model  to  enhance competency  in  the  interconnection  of  multiple levels of representation for pre-service teachers. Ideas  for  21st  Century  Education ,  359–362. https://doi.org/10.1201/9781315166575-72
Handayani, S. L. (2018). Mengevaluasi Konsepsi dan Miskonsepsi  Mahasiswa  PGSD  Materi  Optik Geometri Menggunakan  Tes  Diagnostik  Pilihan Ganda  Tiga  Tingkat. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SNP/article/vi ew/2788
Maghfiroh,  L.,  Santosa,  S.,  &  Suryadharma,  I.  B. (2016). Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Stoikiometri  Pada  Pereaksi  Pembatas  dalam Jenis-Jenis  Reaksi  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA SMA  Negeri  4  Malang. J-PEK  (Jurnal
Pembelajaran Kimia) , 1 (2), 32–37. http://journal2.um.ac.id/index.php/j-
pek/article/view/766
Nurfadilah,  S.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Konsep Polimer dengan Pendekatan STEAM Bermuatan ESD Siswa SMA Negeri 1 Bantarbolang. Media Penelitian Pendidikan : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 14 (1), 45– 51. https://doi.org/10.26877/MPP.V14I1.5543
Saat, R. M., Fadzil, H. M., Aziz, N. A. Abd., Haron, K.,  Rashid,  K.  A.,  &  Shamsuar,  N.  R.  (2016).
Development of An Online Three-Tier Diagnostic  Test  To  Assess  Pre-University Students’ Understanding of Cellular Respiration - ProQuest. Journal of Baltic Science Education , 15 (4), 532–546. https://doi.org/10.33225/jbse/16.15.532
Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  W.,  &  Muderawan,  I.  W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 3 (2). https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/articl e/view/799
Setianingsih,  A.  (2018). Bahan  Ajar  Kimia  Sistem Periodik  Unsur  dan  Ikatan  Kimia  Berbasis Konteks  Kendaraanuntuk  Siswa  SMK  Teknik Otomotif [Universitas  Negeri  Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/57851/
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Treagust,  D.  F.  (2018). The  Importance  of  Multiple Representations  for  Teaching  and  Learning Science  |  ISRES  -  International  Society  for
Research in Education and Science .
https://www.isres.org/the-importance-of- multiple-representations-for-teaching-and- learning-science-97-s.html
Widarti,  H.  R.,  Safitri,  A.  F.,  &  Sukarianingsih,  D. (2018).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Ikatan Kimia. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) ,
3 (1), 41–50.
https://doi.org/10.17977/UM026V3I12018P041
Widiyatmoko, A., & Shimizu, K. (2018). The Development of  Two-Tier  Multiple  Choice  Test  to  Assess Studentsâ€ TM Conceptual  Understanding  about  Light and  Optical  Instruments. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 7 (4), 491–501. https://doi.org/10.15294/JPII.V7I4.16591