p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Bimbingan Berkelanjutan
di SMA Negeri 1 Kapuas Timur Tahun 2017

## Agon
SMA Negeri 1 Kapuas Timur E-mail: Agon@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Subyek    dari penelitian ini adalah guru-guru SMA Negeri 1 Kapuas Timur. Hasil Penelitian: Bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari hasil pengamatan pada saat mengadakan wawancara dan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  kepada  para  guru.  Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata- rata komponen RPP 69% dan pada siklus II 83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
Kata kunci: kompetensi, guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam    pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  dipandang sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen-komponen  sistem  pendidikan yang  mencakup  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:    tenaga  kependidikan guru  dan  nonguru  .  Menurut  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan,  ”komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan  (penilik,  pengawas, peneliti  dan pengembang pendidikan).” Tenaga gurulah  yang  mendapatkan perhatian  lebih banyak di antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan  fungsional  guru  dan  sertifikasi guru.  Usaha-usaha    untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah- ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut,  perlu diadakan  supervisi  atau  pembinaan  terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk  meningkatkan kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat berkembang.  “Proses  pengembangan  kinerja  guru  terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan  dan supervisi kepala sekolah” (Pidarta, 1992:3). Pada  pelaksanaan KTSP menuntut kemampuan baru pada guru  untuk  dapat  mengelola  proses  pembelajaran  secara    efektif  dan  efisien.    Tingkat  produktivitas sekolah  dalam  memberikan  pelayanan-pelayanan  secara  efisien  kepada  pengguna  (peserta  didik,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
masyarakat  )  akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran dan  keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Direktorat  Pembinaan  SMA  (2008:3)  menyatakan  “kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  sekolah  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  lebih  khusus  lagi  adalah  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan konsekuensinya,  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan  )  segala  sesuatu  agar  proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif”.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Konsekuensinya  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang sangat  penting  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya pelaksanaan  pembelajaran    berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran, skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian. Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan  evaluator (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru  dikatakan profesional apabila  (1) serius melaksanakan tugas profesinya, (2) bangga   dengan  tugas  profesinya, ( 3) selalu  menjaga dan berupaya  meningkatkan  kompetensinya, (4) bekerja  dengan  sungguh   tanpa harus  diawasi,  (5)  menjaga   nama  baik   profesinya, (6) bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19    Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan   standar  proses merupakan salah satu SNP untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3) Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran meliputi Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru  pada satuan pendidikan . Guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,    dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di sekolah negeri maupun swasta)  yang  tidak  bisa  memperlihatkan    RPP  yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan bagi  guru  yang  sudah    membuat  RPP  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  serta  langkah-langkah kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal.  Soal,  skor,  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  dapat  dipisahkan.    Pada    komponen    penilaian  (  penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan  alasan sudah  tahu  dan  ada  di  kepala. Sedangkan  pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan sumber belajar sebagian besar guru  sudah    membuatnya.  Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian  besar  guru    di  sekolah  swasta  maupun negeri  belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  RPP.  Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  di sekolah  swasta  maupun  negeri  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai Diklat Peningkatan Profesionalisme Guru dibandingkan sekolah negeri. Hal ini menyebabkan banyak guru  yang  belum  tahu  dan  memahami  penyusunan/pembuatan  RPP  secara  baik/lengkap.  Beberapa guru mengadopsi RPP orang lain. Hal ini  peneliti ketahui pada saat  mengadakan supervisi akademik (supervisi  kunjungan  kelas)  ke  sekolah  binaan.  Permasalahan  tersebut  berpengaruh  besar  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah berusaha  untuk  memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap sesuai dengan tuntutan pada standar proses dan standar penilaian yang merupakan bagian dari standar nasional  pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
berdasarkan Permendiknas No.12  Tahun  2007  tentang enam standar kompetensi pengawas sekolah yang salah satunya adalah supervisi akademik yaitu membina guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa  Rencana  Pelaksanaan      Pembelajaran,  biasanya pembelajaran  menjadi  tidak  terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RPP  dengan lengkap berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat penting bagi seorang guru  karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## METODE
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi:  tempat penelitian,  waktu penelitian , jadwal penelitian, dan  siklus  PTS  sebagai  berikut:  Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  di  salah  satu    sekolah binaan    berstatus  Negeri  yaitu  SMA  Negeri  1  Kapuas  Timur.    Pemilihan      sekolah        tersebut bertujuan    untuk    meningkatkan        kompetensi      guru      dalam    menyusun    rencana    perlaksanaan pembelajaran (RPP)   dengan lengkap. Yang menjadi subyek dalam PTS ini adalah  guru SMA Negeri 1 Kapuas Timur. Sumber data dalam PTS ini adalah  rencana pelaksanaan pembelajaran yang  sudah dibuat guru.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah penelitian  yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam  meningkatkan    kemampuan guru  agar    menjadi    lebih  baik  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.    Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik  persentase untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subjek/objek  penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya  (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode ini  peneliti  berupaya  menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan  melalui  komunikasi  langsung  atau wawancara,      observasi/pengamatan,    dan    diskusi  yang  berupa  persentase  atau  angka-angka. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru    dalam menyusun  RPP.    Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau    usaha  guna  meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  menurut Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni:
1. Rencana      : Tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan    kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap.  Solusinya  yaitu  dengan  melakukan  :
a)  wawancara  dengan  guru  dengan  menyiapkan  lembar  wawancara,  b) Diskusi  dalam suasana yang  menyenangkan   dan c)  memberikan bimbingan dalam menyusun RPP secara lengkap.
2. Pelaksanaan: Apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun    RPP  yang  lengkap  yaitu  dengan  memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru  sekolah binaan .
3. Observasi: Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  RPP    yang    telah  dibuat        untuk memotret    seberapa  jauh  kemampuan  guru    dalam  menyusun    RPP  dengan lengkap,  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru dalam   mencapai sasaran.
Selain  itu  juga  peneliti mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam  pertemuan  dan wawancara. Rekaman dari pertemuan dan  wawancara akan digunakan untuk analisis dan komentar kemudian.
4. Refleksi: Peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti bersama  guru  melaksanakan  revisi  atau  perbaikan  terhadap  RPP  yang  telah disusun    agar  sesuai  dengan  rencana  awal  yang  mungkin  saja  masih  bisa sesuai dengan yang peneliti inginkan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir  yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk sebuah siklus. Penelitian Tindakan Sekolah  merupakan penelitian  yang bersiklus, artinya penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.”
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :

## Gambar  Alur Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  delapan  orang  guru,  peneliti  memperoleh    informasi  bahwa semua  guru  (delapan  orang)  belum  tahu  kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang  memiliki dokumen  standar  proses  (satu  buah),  hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan pengembangan RPP, umumnya guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus menggunakan RPP dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan  komponen-komponen  RPP  secara lengkap.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap delapan RPP yang dibuat guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan  sub-subkomponen  RPP  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar (pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban).  Rumusan  kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat dari segi kompet4ensi guru, terjadi peningkatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus.

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini. 1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I
Pengamatan/ pengumpulan data I
Refleksi I
Permasalahan baru
hasil refleksi
Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II
Refleksi II Pelaksanaan tindakan II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
b. Membuat format/instrumen penilaian RPP
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP  belum sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti.    Hal  itu  dibuktikan    dengan  masih  adanya komponen  RPP    yang  belum  dibuat    oleh  guru.  Sebelas  komponen  RPP  yakni: 1)  identitas mata  pelajaran,  2)  standar  kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator  pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi ajar, 7) alokasi waktu, 8) metode pembelajaran, 9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber  belajar,  11)    penilaiaan  hasil  belajar  ( soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban).  Hasil  observasi  pada  siklus  kesatu  dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Selasa,  31  Agustus  2017,  terhadap  delapan  orang  guru.  Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang belum melengkapi RPP-nya baik dengan komponen maupun  sub-sub  komponen  RPP  tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan komponen indikator  pencapaian  kompetensi .    Untuk  komponen penilaian  hasil  belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
- Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik,  bentuk  instumen,  soal,  pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Satu orang tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Satu orang tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus kedua juga terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Selasa,  21  September  2017,  terhadap  delapan  orang  guru.  Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah- langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta tidak memilah/ menguraikan materi pembelajaran dalam sub-sub materi. Untuk komponen penilaian hasil belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
- Satu  orang  keliru  dalam  menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik  penilaian  yang dipilih.
- Dua orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran.
- Satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa.
Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kapuas Timur Kabupaten Kapuas yang  merupakan sekolah binaan peneliti berstatus swasta, terdiri atas delapan guru, dan dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Kedelapan  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan,  84%. Lima  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik)  dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
siklus  kedua kedelapan  guru tersebut  mencantumkan  identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,100%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  standar  kompetensi  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar  kompetensi).  Jika  dipersentasekan,  81%. Masing-masing satu orang guru mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). Lima  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya.  Dua  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan enam  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan 13% dari siklus I.
3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan,  81%.  Satu  orang guru  masing-masing  mendapat  skor  1,  2,  dan  3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Lima orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

## 4.  Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama tujuh orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi).  Sedangkan  satu orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1  dan  2  (kurang  baik  dan  cukup  baik).  Empat  orang  guru mendapat  skor  3  (baik).  Pada siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  indikator pencapaian  kompetensi  dalam  RPP-nya. Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  78%,  terjadi  peningkatan  22%  dari siklus I.
5.  Komponen Tujuan Pembelajaran Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 63%. Satu orang guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan lima orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan tujuan  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Lima  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  tiga  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  84%,  terjadi  peningkatan  21%  dari siklus I.
6.  Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  66%.  Satu  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1  dan  4  (kurang  baik  dan  sangat  baik),  dua  orang  mendapat skor 2 (cukup baik),   dan  empat orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus  kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya. Enam orang mendapat skor 3 (baik) dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 81%, terjadi peningkatan 15% dari siklus I.
7.  Komponen Alokasi Waktu Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan,  75%.  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  alokasi waktu  dalam  RPP-nya.  Tiga  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  lima  orang  mendapat  skor  4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 8.  Komponen Metode Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan metode pembelajaran dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  metode  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  72%. Dua orang guru mendapat skor 2 (cukup baik),  lima  orang  mendapat skor 3 (baik), dan satu orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup baik), enam orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 75%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  53%.  Tujuh  orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik), sedangkan  satu  orang    mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya. Satu orang mendapat skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan,  72%, terjadi peningkatan 19% dari siklus I.

## 10.Komponen Sumber Belajar
Pada siklus pertama semua  guru (delapan  orang)  mencantumkan sumber belajar dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar).  Jika  dipersentasekan,  66%.  Tiga  orang guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  lima  orang    mendapat  skor  3  (baik).  Pada siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  Dua orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan, 69%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.

## 11.  Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman penskoran,  dan  kunci  jawabannya  kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan    3  (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang    mendapat skor  2  (cukup  baik),  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaiannya.  Tujuh  orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang  mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen  RPP 69%, pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen RPP 83%, terjadi peningkatan 14%.
Untuk mengetahui lebih jelas peningkatan setiap komponen RPP, dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi  Hasil  Penyusunan  RPP  dari  Siklus  ke  Siklus  SMA  Negeri  1  Kapuas  Timur (Lampiran  4).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Bimbingan berkelanjutan   dapat meningkatkan  motivasi guru dalam  menyusun RPP dengan  lengkap. Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  mendapatkan bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada  para  guru.  Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan   dari  hasil observasi /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa terjadi
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:1- 8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 69% dan pada siklus II 83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.

## Saran
Telah  terbukti  bahwa  dengan    bimbingan  berkelanjutan    dapat  meningkatkan    motivasi    dan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran sebagai berikut. 1) Motivasi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan RPP hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan. 2) RPP yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen  RPP  secara  lengkap  dan  baik  karena  RPP  merupakan  acuan/pedoman  dalam melaksanakan  pembelajaran.  3)  Dokumen    RPP  hendaknya  dibuat    minimal  dua  rangkap,  satu  untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Dewi,  Kurniawati  Eni.  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007b  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas. Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SMA . Jakarta. Depdiknas. 2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas.  2009. Petunjuk Teknis  Pembuatan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta. Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009). Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. Kemendiknas. 2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses 10 Agustus 2009). Nawawi, Hadari. 1985. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta, Made . 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 2009. Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta : Binamitra Publishing.
Suharjono. 2003. Menyusun Usulan Penelitian . Jakarta: Makalah Disajikan  pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing. Suparlan. 2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi kedua