## TEKNODIKA
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Pengolahan Citra Digital di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 8 Semarang
Yuli Sintya Maharani 22 , Nunuk Suryani 23 , Deny Tri Ardianto 24 yuli.sintya@gmail.com
Abstract: This research aims to; (1) describe the needs of subjects Digital Image Processing class XI Multimedia at SMK N 8 Semarang, (2) development of Interactive Digital Image Processing class  XI  Multimedia  at  SMK  N  8  Semarang,  and  (3)  Measurement  of  multimedia effectiveness  Product  development  on  image  processing  subjects  Digital  class  XI Multimedia at SMK N 8 Semarang. This research was research and development, which referred to the ADDIE model.  The Learning interctive multimedia was developed through five  stages,  the  developmental  steps  begun  by  analyzing  the  requirements,  design, manufacturing,  implementation,and  evaluation.  The  process  assesses  the  feasibility  of learning  media  by  providing  questionnaires  to  media  experts,  material  experts,  and  test respondents (students). Data questionnaire is then processed to determine the feasibility of media.  The  results  of  this  study  is  interactive  multimedia  learning  products  with  Adobe Flash  application  base.  This  can  be  seen  from  the  validation  of  material  experts  with  an average of 4.51 and has a very good category. Validation of media experts with an average of  4.59  is  a  very  good  category.  According  to  the  students, this  multimedia  is very  good with an average of 4.61.  The result of this research showed that the developed media had been fulfilled the requisites and worthy of being a medium of learning. The result of t-test by using paired sample t-test obtained result that on α = 5 % with DK ={t|t ≤ −t 0.025;33 = −2,03 or  t ≥  t 0.025;33 =  2,03}  and  t obs =  -7,29,  maka – t obs =  −7.297  ≥  −t table =  −2.034. And  was obtained value Sig. (2-tailed)= 0.000 <0.05, therefore, it can be concluded that both groups have  unequal  achievement.  The  experimental  class  has  an  average  of  85.41  while  the control  class  has  an  average  of  71.29.  So  it  can  be  concluded  learning  multimedia  is effective to be used in the learning activity and can improve student achievement.
Keyword: Development; Interactive Learning Multimedia; Digital Image Processing
22 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
23 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
24 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
ualitas pendidikan bergantung dari proses pembelajaran yang terjadi antara guru dengan murid secara  efektif.    Hal  tersebut  berarti  dalam  proses  pembelajaran  dapat  terselenggara  secara lancar, terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Proses pembelajaran memiliki banyak faktor  yang  sangat  berpengaruh  di  dalamnya,  diantaranya  faktor  pendidik,  fasilitas  atau  sarana  dan prasarana,  lingkungan  belajar,  kurikulum  yang  digunakan,  input  dari  siswa  tersebut  sendiri.  Hasil wawancara dengan Bapak Yemi selaku Ketua Kompetensi Keahlian Multimedia dan Bapak Baskoro Aji Nugroho,  S.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran  Pengolahan  Citra  Digital  (PCD)  pada  tanggal  27  Januari 2017  didapatkan  data  bahwa  Saat  ini  SMK  Negeri  8  Semarang  mempunyai  empat  jurusan  yaitu Pekerjaan Sosial (Peksos), Rekayasa Perangkat Lunak (RPL), Multimedia (MM) dan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ).Khususnya pada jurusan multimedia perolehan nilai siswa jurusan multimedia pada semester ganjil untuk mata pelajaran pengolahan citra digital khususnya untuk nilai teori masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah 75 yaitu standar KKM. Bobot nilai yang ditetapkan  di SMKN 8 Semarang yaitu 70% untuk nilai Praktek dan 30% untuk Teori.
Permasalahan yang terjadi dikelas siswa lebih cenderung fokus pada praktek dibandingkan teori. Disamping permasalahan tersebut, guru kesulitan dalam mencari media yang cocok untuk siswa dalam mendalami  teori  yang  diberikan.  Saat  ini  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  masih menggunakan  metode  ceramah  dengan  buku  pedoman e-book .  Kurangnya  variasi  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa  kurang  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung,  dalam  penerapannya  media ebook terbatas  hanya  pada  konten  teks  dan  gambar sehingga tampilan kurang menarik dan tidak mewakili semua materi pembelajaran yang akan diajarkan, hal tersebut akan mempengaruhi nilai atau prestasi belajar siswa yang menurun.
Permasalahan  tersebut  memberikan  ide  kepada  peneliti  untuk  membantu  guru  dalam mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  biasa  disebut  multimedia pembelajaran  interaktif  menggunakan  program Adobe  Flash. Multimedia  pembelajaran  interaktif diharapkan  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  siswa  dan  keterbatasan  ruangan  kelas, menanamkan konsep dasar yang benar, konkret dan realistis, menimbulkan keinginan dan minat baru, membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Multimedia  pembelajaran  interaktif  diharapkan  dapat  menjadi alat bantu guru dalam kegiatan pembelajaran PCD di SMKN 8 Semarang, sehingga siswa tidak jenuh dalam menerima materi pembelajaran, sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk ; (1) mengetahui kebutuhan guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran pengolahan citra digital kelas XI Multimedia di SMK N 8 Semarang? (2) bagaimana mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran pengolahan  citra  digital  kelas  XI  Multimedia  di  SMK  N  8  Semarang  ?  dan  (3)  bagaimana  keefektifan produk pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran pengolahan citra digital kelas  XI  Multimedia  di  SMK  N  8  Semarang  bagaimana  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif pada mata pelajaran pengolahan citra digital kelas XI Multimedia di SMK N 8 Semarang ?
Pengembangan  adalah  proses  penerjemahan  secara  spesifik  desain  ke  dalam  bentuk  fisik, benda yang dapat diraba dan untuk menerima pesan. Di dalam kawasan teknologi pendidikan, domain pengembangan  didasari  oleh  teori  desain  dan  mencakup  berbagai  variasi  teknologi  yang  diterapkan dalam  pembelajaran.  Kawasan  pengembangan  dapat  dikategorikan  dalam  desain  teknologi  cetak, teknologi  audiovisual,  teknologi  berasaskan  komputer  dan  teknologi  terpadu  (Seel  &  Richey,  1994). Pada  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  pengembangan  adalah  pembuatan  dan  penggunaan

## K

## TEKNODIKA
multimedia  pembelajaran  interaktif  untuk  sarana  belajar  mengajar  agar  proses  belajar  mengajar menarik minat siswa.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi  (Sadiman,  dkk.,  2012).  Rachman  dalam  Kustiono (2010) mengemukakan, media pembelajaran berfungsi mengatasi keterbatasan pengalaman siswa dan keterbatasan  ruangan  kelas;  memungkinkan  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  lingkungan; menghasilkan  keseragaman  pengamatan;  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkret  dan realistis; menimbulkan keinginan dan minat baru; membangkitkan motivasi belajar siswa; memberikan pengalaman  yang  integral  dari  yang  konkret  ke  yang  abstrak.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran haruslah dipersiapkan sebaik-baiknya, agar penyampaian isi pesan dalam materi pembelajaran dapat mudah dipahami oleh siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu media pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar.
Menurut Smaldino, dkk (2008) mengemukakan bahwa multimedia diartikan sebagai penggunaan berbagai jenis media secara berurutan maupun simultan untuk menyajikan suatu informasi. Multimedia tidak  harus  menggunakan  alat-alat  canggih.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Helzafah (2004)  yang  mengatakan  bahwa  multimedia  digunakan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  berbagai media secara terpadu dalam menyajikan atau mengajarkan suatu topic mata pelajaran (Anitah, 2009). Interaktif  menurut  Sutopo  (2012)  dapat  diartikan  user  atau  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  akan dikerjakan  selanjutnya,  bertanya  dan  mendapatkan  jawaban  yang  mempengaruhi  komputer  untuk mengerjakan fungsi selanjutnya. Menurut Warsita (2008), multimedia pembelajaran interaktif   memiliki beberapa kelebihan, yaitu: fleksibel, self-pasing , content rich , interaktif, dan individual.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Multimedia Pembelajaran Interaktif adalah segala sesuatu baik hardware maupun software yang mampu mengkondisikan siswa berinteraksi secara aktif dan mandiri dengan seperangkat pesan-pesan pembelajaran yang berkemas secara harmonis baik teks maupun hyperteks , terpadu dengan gambar-gambar, suara video/film dan animasi untuk kepentingan pencapaian  tujuan-tujuan  pembelajaran  tertentu.  Berdasarkan  definisi-definisi  tersebut  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  adalah  perpaduan  antara  berbagai  media berupa teks, gambar, grafik, sound , animasi, video, yang dikemas dengan tampilan yang menarik untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa agar terjadi interaksi anatara guru dan siswa secara interaktif dan  memudahkan  guru  dalam  memberikan  solusi  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal.
Pengolahan Citra Digital adalah salah satu mata pelajaran wajib dasar program keahlian Teknik Komputer dan Informatika (TKI).  Berdasarkan  struktur kurikulum  mata  pelajaran  Pengolahan  Citra Digital-2 disampaikan  di  kelas  XI semester 2,  4  jam  pelajaran  per  minggu.  Untuk  semester  2 topik  materi pembelajaran  menekankan  pada pengenalan  citra  vektor  danpengolahan  citra bitmap. Dalam  desain  komunikasi  visual, teks  maupun   obyek  grafis  serta  warna memainkan  peranan sangat  penting  dalam  keberhasilan  suatu  bentuk  seni komunikasi  grafis. teks maupun  obyek  grafis serta    warna  bukan    lagi    sebagai  pelengkap  statement  visual,  tetapi  sudah  menjadi  sajian  utama komunikasi  grafis  yang    berbentuk    buku,   katalog    atau    brosur.    Sehingga    sangat    penting    untuk mempelajari  teks    maupun    obyek    grafis    serta    warnapada  perancangan    desain  grafis    yang mengandung  unsure  estetika.  Citra  bitmap pengembangan karya grafis sesuai dengan kaidah-kaidah pembuatan karya grafis.

## TEKNODIKA

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 8 Semarang yang beralamat di Jalan Pandanaran II No.12 Mugas  sari,  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development (penelitian  dan  pengembangan)  yang  dapat  didefinisikan  sebagai  metode  penelitian  untuk menghasilkan  sebuah  produk  bersifat procedural (Sugiyono,  2008).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memilih  model  pengembangan  ADDIE  yang  mencakup  aspek Analyze (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan), dan Evaluation (penilaian) yang  berorientasi  pada  produk  (Molenda,  2008)  dalam  Anitah  (2009).  Alasan  peneliti  menggunakan model  pengembangan,  dikarenakan  memiliki  keunggulan  yaitu  dilihat  dari  prosedur  kerjanya  yang sistematik, yakni pada setiap langkah yang akan dilalui selalu mengacu pada langkah sebelumnya yang sudah diperbaiki sehingga diperoleh produk yang efektif.
Pada pelaksanaan dan penerapannya, Model ADDIE adalah: (1) Analysis yang dapat diartikan sebagai  analisis  kebutuhan  awal  pada  siswa  untuk  menentukan  atau  mendesain  awal  materi pembelajaran dimana nantinya sebagai kebutuhan Pembuatan Program Multimedia Pembelajaran, (2) Design dapat  diartikan  sebagai  desain  awal  produk  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dalam  materi pengukuran  waktu  dan  sudut  pada  siswa  kelas  XI  Multimedia,  (3) Development yang  dapat  diartikan sebagai  mem-produksi  program  pembelajaran  multimedia  pembelajaran  interaktif,  (4) Implementation diartikan sebagai implementasi atau proses pengujian produk multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran  PCD,  (5) Evaluation yang  diartikan  sebagai  Evaluasi  program  multimedia  pembelajaran interaktif mata pelajaran PCD,  yang telah dihasilkan dan di uji cobakan.
Subjek uji coba dalam penelitian adalah 34 orang siswa kelas XI Multimedia 3 (kelas eksperimen) dan 34 orang siswa kelas XI Multimedia 2 (kelas kontrol). Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu angket dan lembar observasi pengamatan. Angket digunakan untuk mengevaluasi  terkait media yang  diberikan  kepada  ahli  media  untuk  mengetahui  penilaian  ahli  media  terhadap  media  yang dikembangkan, dan angket terkait materi diberikan kepada ahli materi untuk mengetahui penilaian ahli materi  terhadap  materi  yang  sudah  dikembangkan.  Lembar  observasi  pengamatan  digunakan  untuk menelusuri minat  belajar siswa. Teknik analisis data yang  digunakan yaitu analisis statistik deskriptif. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  data  yang  telah terkumpul  berdasarkan  lembar  observasi  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Data  kuantitatif  dari hasil angket validasi kemudian diubah menjadi data kualitatif menggunakan skala lima, yaitu penskoran dari angka satu sampai dengan lima.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif Ke Dalam Data Kualitatif
Interval Skor  Nilai Kategori X > 4.21 5 Sangat baik 3.40 < X ≤ 4.21 4 Baik 2.60 < X ≤ 3.40 3 Cukup 1.79 < X ≤ 2.60 2 Kurang X ≤ 1.79 1 Sangat kurang

## TEKNODIKA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji coba penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 8 Semarang yang bertempat di jalan Pandanaran II No. 12 Mugassari Semarang Selatan, Kota Semarang.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  khususnya  untuk teori  karena  guru  sulit  untuk  mencari  alat  bantu  atau  media  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran agar siswa ikut aktif dalam KBM. Salah satunya pada mata pelajaran Pengolahan Citra Digital  dimana  pada  mata  pelajaran  ini  lebih  menekankan  siswanya  untuk  kerja  secara  praktik  yaitu dengan tugas akhir menghasilkan sebuah produk.
Nilai yang nantinya akan diperoleh siswa pada nilai akhir yaitu 70% bobot praktek dan 30% bobot teori. Sehingga teori biasanya disampaikan pada awal pembelajaran yaitu 2 minggu dengan jumlah 8 jam pembelajaran. Selain itu media untuk menyampaikan materi hanya terbatas pada buku siswa yang beratus-ratus  halaman  sehingga  siswa  cenderung  malas  untuk  membaca.  Hal  ini  lah  yang  membuat guru  kesulitan  untuk  mencari  media  pembelajaran  yang  membangkitkan  motivasi siswa  untuk  belajar disekolah maupun dirumah. Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di SMKN 8 Semarang diperoleh hasil data yaitu sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah sangat memadai seperti ruang kelas yang dilengkapi  dengan  LCD,  komputer/laptop  dan  memiliki  ruang  laboratorium  komputer  sebanyak  8 ruangan yang biasa digunakan siswa untuk mata pelajaran praktek.
Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilaksanakan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam mencari media yang cocok diterapkan untuk belajar siswa khususnya untuk mata pelajaran yang berhubungan dengan teori dasar yang seharusnya siswa mampu menguasai teori tersebut sebelum siswa melakukan praktik. Salah satunya pada mata pelajaran pengolahan citra digital di kelas XI Multimedia.

## Tahap Desain
Pembuatan  desain  didasarkan  pada  hasil  observasi  awal  dalam  kegiatan  analisis  kebutuhan yang  meliputi  pemilihan  dan  pengumpulan  materi  atau  konten  dalam  bentuk  teks  dan  gambari pendukung yang dapat membangun motivasi siswa dalam belajar citra vektor pada mata pelajaran PCD yang  akan  digunakan  dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif,  penyusunan flowchart ,  penyusunan Garis  Besar  Isi  Media,  penyusunan  naskah  dan  desain  tampilan.  Berikut  ini  merupakan  tampilan flowchart yang  digunakan  untuk  membuat  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran pengolahan citra digital:

## TEKNODIKA
Bagan 1. Desain Flowchart Multimedia Pembelajaran Interaktif
Tahap desain yaitu desain produk dalam penelitian ini adalah naskah produk dan desain produk media  pembelajaran.  Peneliti  membuat  naskah  terdiri  dari  peta  konsep,  peta  kompetensi, flowchart , garis besar isi media, dan isi naskah tersebut setelah naskah selesai kemudian dikembangkan menjadi produk awal media pembelajaran yang nanti akan dikonsultasikan kepada ahli atau pakar  media dan ahli materi untuk divalidasi.

## Tahap Pengembangan
Pada tahap ini, peneliti melanjutkan pembuatan produk berdasarkan storyboard dan desain yang telah dibuat. multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran PCD ini dikembangkan menggunakan software  Adobe  Flash .  Hal-hal  yang  peneliti  pertimbangkan  untuk  mengembangkan  multimedia  ini adalah  ketersediaan  materi.  Peran  guru  dalam  penyusunan  media  hanyalah  sebagai  pengguna  saja, bukan  sekaligus  sebagai  pengembang.  Multimedia  ini  hanya  sebagai  pelengkap  atau  sarana  untuk belajar  bukan  sebagai  pengganti  guru  dikelas.  Penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini sangat  mudah.  Program  yang  sudah  di  jadikan file aplikasi (.exe )  di  simpan  ke  dalam  komputer kemudian  siswa  tinggal  klik  dua  kali  langsung  muncul  tampilan  MPI.  Tombol-tombol  navigasi  juga tersedia  dalam  program  tersebut.  Seperti  tombol  menu, sound,  next,  back ,  dan  tombol  keluar.  Pada multimedia  pembelajaran  interaktif  berisi  tampilan Opening ,  petunjuk  penggunaan,  deskripsi kompetensi, profil pengembang, tombol bantuan, materi, latihan soal dan sumber materi.
Gambar 1. Tampilan Opening MPI
Gambar 2. Tampilan Menu Utama

## TEKNODIKA
Gambar 3. Tampilan Menu Petunjuk Gambar 4. Tampilan Menu Kompetensi
Gambar 5. Tampilan Menu Materi
Gambar 6. Tampilan Menu Evaluasi
Gambar 7. Tampilan Menu Evaluasi
Gambar 8. Tampilan Menu Video
Pada tahap pasca produksi, program multimedia pembelajaran interaktif di teliti kembali dari segi konten dan tampilan. Setelah itu program dibakar kedalam kepingan CD. File multimedia pembelakaran interaktif  yang  dibakar  dalam  CD  berupa  file  aplikasi  .exe  dan  .swf.  Pada  tahap  ini  terdapat  proses validasi  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  sebelum  peneliti  menerapkan  langsung  pada  proses pembelajaran di kelas. Validasi program dilakukan oleh ahli materi dan ahli media.

## TEKNODIKA
Berikut  ini  adalah  hasil  penilaian  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  oleh  ahli  materi  dan  ahli media, diperoleh hasil validasi sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi

## 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Baskoro Aji Nugroho, S.Pd 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4
2. Yemi M. Arbi, S.Pd 5 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 Rata-Rata Rata-Rata Total
4,39
4,63 4,51 ASPEK PEMBELAJARAN ASPEK MATERI NAMA AHLI MATERI

## NO
Berdasarkan  hasil  angket  validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  konten  Multimedia  Pembelajaran Interaktif diperoleh hasil 4,39 untuk aspek pembelajaran  dengan keterangan sangat baik. Sedangkan untuk  aspek  materi  diperoleh  hasil  4,63  dengan  keterangan  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa materi  multimedia  pembelajaran  interaktraktif pada  mata  pelajaran  PCD  sangat  baik  dan  layak  untuk digunakan sebagai media pelajaran.
Setelah  mencoba  program  media  pembelajaran  interaktif  ini  diperoleh  hasil  validasi  dari  ahli media:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 1 Tri Astuti, M.Pd 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 93 4,65 2 Dr. Wardi, M.Pd 4 5 4 5 5 5 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 88 4,4 Rata-Rata Rata-Rata Total NAMA AHLI MEDIA NO Total  rata-rata 4,83 4,30
4,63 4,59
Aspek Navigasi
Aspek Tampilan Aspek Daya Tahan
Kesimpulan  dari  validasi  ahli  media  1  dan  2  yaitu  multimedia  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  PCD  dikatakan  sangat  baik  dari  Aspek  Navigasi  dengan  nilai  rata-rata  4,83  dan  aspek Tampilan dengan nilai rata-rata 4,30 dengan kategori sangat baik. Aspek daya tahan program sangat baik  dengan  nilai  rata-rata  4,63.  Sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  PCD sudah dinyatakan layak digunakan tanpa revisi dalam proses pembalajaran.
Validasi oleh Siswa dari Uji Coba Produk. Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui apakah produk yang dikembangkan dapat bermanfaat bagi peningkatan mutu pembelajaran atau tidak. Uji coba produk yang dilakukan dalam penelitian ini ada 3 jenis yaitu uji coba lapangan awal ( preliminary field test ),  uji  coba  lapangan  utama  ( main  field  test ),  dan  uji  coba  lapangan  operasional  ( operational  field test ) (Borg & Gall, 2007).
Uji coba ini dilakukan kepada 5 orang siswa. Peserta uji coba memberikan tanggapan terhadap produk yang dikembangkan. Pada tahap ini siswa menilai dari 2 aspek yaitu aspek motivasi dan aspek kemenarikan.  Pada  uji  coba  ini  terdapat  15  orang  siswa  yang  memberikan  tanggapan  dan  penilaian terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  siswa  menilai  3  komponen  yaitu  komponen  isi

## TEKNODIKA
atau  materi,  tampilan  dan  penyajian.  Uji  coba  oprasional  ( Oprastional  Field  Test )  dilakukan  dengan melibatkan siswa yang lebih besar. Siswa yang diikut sertakan dalam uji coba ini adalah siswa kelas XI MM yaitu 34 orang siswa. Hasil penilaian oleh siswa ditampilkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3.  Hasil kelayakan oleh siswa
No. Aspek Penilaian Rata-Rata Katagori 1. Aspek Motivasi 4,60 Sangat Baik 2. Aspek Kemenarikan 4,69 Sangat Baik 3. Aspek Kemudahan 4,57 Sangat Baik 4. Aspek Kemanfaatan 4,57 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  perhittungan  pada  keempat  aspek  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan aspek motivasi mendapatkan rata-rata 4,6 pada katagori sangat baik. Aspek kemenarikan dengan  4,69  dengan  katagori  sangat  baik.  Aspek  kemudahan  memperoleh  rata-rata  4,57  dan  aspek kemanfaatan rata-rata presentase 4,57 masing-masing memperoleh katagori sangat baik.

## Tahap Implementasi
Produk  yang  telah  melewati  tahap  uji  coba  kemudian  diimplementasikan  pada  kegiatan pembelajaran. Kelompok siswa yang diberi perlakuan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif yaitu  siswa  kelas  XI  MM-3  (kelas  eksperimen).  Sedangkan  kelompok  siswa  yang  dijadikan  kelas pembanding  (kelas  kontrol)  adalah  siswa  kelas  XI  MM-2  yang  tidak  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  dan  hanya  menggunakan  Buku  teks  mata  pelajaran  PCD  dan  media  gambar pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Analisis butir soal mengambil data dari hasil yang diujikan pada kelas XI MM-2. Jumlah soal yang diujikan  adalah  35  butir  soal.  Dari  proses  analisis  butir  soal  diperoleh  data  bahwa  9  soal  tidak  valid. Butir  soal  yang  valid  memiliki  indek  kesukaran  yang  mudah,  sedang  dan  sukar.  Terdiri  dari  21  soal Mudah,  11  soal  sedang,  dan  3  soal  sukar.  Dengan  Daya  pembeda  baik  dan  sangat  baik.  Koefisien reliabilitas Alpha adalah 0,60 yang berarti reliabilitas soal baik.
Sebelum  dilakukan  uji  rata-rata  dua  sampel  yang  saling  berhubungan  harus  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Apabila  data  sudah memenuhi prasyarat maka selanjutnya dapat dilakukan uji dua rata-rata mengugunakan uji- t .
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah variansi kelas eksperimen dan  kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap kelas ekperimen (XI MM-3) dan kelas kontrol (XI MM-2)  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors. Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan taraf signifikansi 5% disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Tabel Perhitungan Uji Liliefors
No        Kelompok        N    L obs L tabel Keputusan uji     Ket.
1        Eksperimen   34 0,12  0,150 H 0 diterima  Normal 2 Kontrol 34 0,14  0,152 H 0 diterima  Normal

## TEKNODIKA
Berdasarkan diatas dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal . Untuk perhitungan yang lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran.
Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan excel secara cepat dengan mengambil nilai pretest sebagai data awal untuk melakukan perhitungan. Uji Homogenitas variansi dengan 2 populasi (uji-F) dengan hasil yang diperoleh sebagai berikut: nilai F hitung = 1,65 dan nilai F tabel ( F Critical one-tail) =  1,78.  Dengan  ketentuan,  jika  F hitung <  F tabel maka  Ho  diterima.  Jadi  nilai  1,65  <  1,78,  berdasarkan perhitungan tersebut menerangkan jika keputusan uji H 0 diterima, kemudian dapat disimpulkan bahwa variansi kedua populasi yang sama atau homogen.

## Tahap Evaluasi (Uji Efektifitas Produk)
Produk  yang  telah  melewati  tahap  uji  coba  kemudian  diimplementasikan  pada  kegiatan pembelajaran. Kelompok siswa yang diberi perlakuan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif yaitu  siswa  kelas  XI  MM-3  (kelas  eksperimen).  Sedangkan  kelompok  siswa  yang  dijadikan  kelas pembanding  (kelas  kontrol)  adalah  siswa  kelas  XI  MM-2  yang  tidak  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  dan  hanya  menggunakan  Buku  teks  mata  pelajaran  PCD  dan  media  gambar pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Sebelum  menjadi  produk  akhir,  multimedia  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran PCD kelas XI Multimedia terlebih dahalu dilakukan uji kelayakan dan efektivitas produk. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan produk yang layak dan berkualitas dari segi isi materi dan media itu sendiri.  Setelah  produk  dinyatakan  layak,  maka  media  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  PCD  selanjutnya.  Analisis  kelayakan  produk  diperoleh  dari  data  hasil  pengisisan angket/lembar evaluasi dari ahli materi, ahli media, dan angket uji coba produk pada siswa, sedangkan efektivitas produk diperoleh dari hasil tes prestasi siswa.
Soal  yang  diujikan  perlu  dianalisis  untuk  mengetahui  daya  pembeda  dan  koefisien  Alpha  soal. Hasil pengujian dengan menggunakan software Microsoft Exel menunjukkan bahwa semua butir soal yang memiliki nilai koefisien Biser (daya pembeda) diatas 0.3 yang bearti soal diterima. Pengujian daya pembeda bertujuan untuk melihat kemampuan butir soal dalam membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Semakin tinggi indeks daya pembeda  soal  berarti  semakin  mampu  soal  yang  bersangkutan  membedakan  siswa  yang  telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi.
Koefisien reliabilitas Alpha yang dicapai pada analisis butir soal ini yaitu 0.866 yang berarti soal reliabel. Sekaran (2006) membagi 0.8 – 1.0 maka reliabilitas soal baik. Semakin tinggi koefisien korelasi antara  hasil  ukur  dari  dua  tes  yang  paralel,  berarti  konsistensi  diantara  keduanya  semakin  baik  dan kedua alat ukur itu disebut sebagai alat ukur yang reliabel. Sebaliknya apabila korelasi antara hasil dari dua  alat  ukur  yang  paralel  ternyata  tidak  tinggi  maka  disimpulkan  bahwa  reliabilitasnya  rendah.  Uji kelayakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  PCD  untuk  kelas  XI  Multimedia dapat dilihat dari hasil validasi ahli media dan ahli materi.
Hasil uji efektivitas dengan menggunakan Uji t berpasangan memperoleh hasil bahwa DK ={t|t ≤ −t 0.025;33 = −2,03 atau t ≥ t 0.025;33 = 2,03} dan t hitung = -7,29. Dan diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki prestasi yang tidak sama. Kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  85,41  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  71,29.  Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan MPI pada mata pelajaran pengolahan citra digital dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  karena  diketahui  siswa  yang  menggunakan  multimedia

## TEKNODIKA
pembelajaran interaktif pada mata pelajaran PCD lebih baik dibanding siswa yang hanya menggunakan buku pegangan siswa / paket.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dapat  diketahui  bahwa  produk  multimedia  pembelajaran interaktif pada mata pelajaran pengolahan citra digital untuk kelas XI Multimedia yang dikembangkan sesuai  dengan  model Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation (ADDIE).    Produk yang ada bisa dikatakan layak dan bisa digunakan di dalam proses pembelajaran.

## Keefektifan Produk Berdasarkan Validasi Produk MPI
Berdasarkan pada data hasil pengujian produk multimedia pembelajaran interaktif oleh beberapa ahli materi dikatakan valid dan bisa diujikan untuk menilai kelayakannya di dalam proses pembelajaran. Rata-rata penilaian ahli materi dari aspek pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran mendapat penilaian 4,39 kategori sangat baik. Hal ini diartikan bahwa program yang dibuat telah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Ini sesuai dengan teori menurut Rahman & Amri (2013) menyebutkan bahwa prinsip-prinsip  pemilihan  media  pembelajaran  adalah  media  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  tujuan dan  materi  pembelajaran,  metode  mengajar  yang  digunakan  serta  karakteristik  siswa  yang  belajar (tingkat pengetahuan siswa, bahasa siswa dan jumlah siswa yang belajar).
Aspek  materi  mendapat  nilai  rata-rata  4,63  dinyatakan  dengan  katagori  sangat  baik.  Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Daryanto (2010:56) bahwa materi pembelajaran yang terkandung didalamnya  harus  sesuai  dengan  kurikulum  dan  mengandung  banyak  manfaat.  Ini  dapat  diartikan materi yang tersaji sudah jelas dan tepat sesuai dengan apa yang diajarkan oleh guru mata pelajaran. Kesesuaian  soal  dengan  materi  dinyatakan  sangat  baik  sesuai  dengan  aspek  desain  pembelajaran pada komponen inti dalam pengembangan media pembelajaran yang dinyatakan Pustekom (2008:16) yaitu latihan, tes dan umpan balik yang korektif.
Berdasarkan  pada  hasil  pengujian  produk  mulitmedia  interaktif  oleh  ahli  media,  hasil  nilai  total rata-rata dikatakan valid. Aspek navigasi mendapatkan rata-rata 4,83 dengan kategori sangat baik. Hal ini  sesuai  dengan  teori  dari  Munadi  (2013)  memberikan  penjelasan  bahwa  program  multimedia  ini diprogram  atau  dirancang  untuk  dipakai  oleh  siswa  secara  invidual  (belajar  mandiri).  Saat  siswa mengaplikasikan  program  ini,  dia  diajak  untuk  terlibat  secara  auditif,  visual,  dan  kinetik,  sehingga dengan keterlibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti. Selain itu teori yang dikemukakan oleh Thorn (1995), bahwa salah satu kriteria dalam memilih multimedia interaktif adalah kemudahan  navigasi,  sebuah  program  harus  dirancang  sederhana  sehingga  pembelajar  tidak  perlu belajar komputer terlebih dahulu.  Aspek tampilan mendapatkan rata-rata 4,30 dengan katagori sangat baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  dari  Sadiman  (2011)  bahwa  dalam  pengembangan  media  harus diperhatikan  karekteristik  pengguna  dalam  mengembangkan  media  karena  dalam  mengembangkan media untuk jenjang tingkat sekolah berbeda-beda.
Aspek  daya  tahan  produk  dengan  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  4,63.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  dari  Sadiman  (2009 )  menyatakan  bahwa,  “Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan perhatian dan minat serta perhatian siswa s edemikian rupa sehingga proses belajar terjadi”. Pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  semua  objek  yang  digunakan  sebagai perantara untuk menyampaikan pesan atau informasi agar pesan tersebut dapat diterima dengan baik oleh penerima  pesan. Media pembelajaran berfungsi mengatasi keterbatasan pengalaman siswa dan keterbatasan  ruang  kelas,  memungkinkan  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  lingkungan,  dan membangkitkan motivasi siswa (Kustiono, 2010).

## TEKNODIKA
Berdasarkan  penilaian  multimedia  pembelajaran  interaktif  menurut  siswa  dari  aspek  motivasi memperoleh nilai total 4,6 dengan katagori sangat baik dan aspek kemenarikan dengan nilai rata-rata 4,69 dengan kategori sangat baik. Aspek kemudahan peserta belajar dalam belajar individual mendapat nilai rata-rata 4,57. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada data penelitian tersebut sesuai dengan teori menurut Hamalik (1986)  dalam Kustandi dan  Suctipto (2011), pemakaian media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh – pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat membantu  proses pembelajaran dan penyampaian  informasi pada saat itu juga. Media  pembelajaran juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, memadatkan informasi, serta membangkitkan motivasi dan minat siswa dalam belajar.
Aspek kemanfaatan dengan rata-rata total 4,57 katagori sangat baik, didukung kuat dengan teori program  dapat  dimanfaatkan  kembali  untuk  mengembangakan  multimedia  pembelajaran  lain ( reusabilitas ) (Pustekom 2008).
Keefektifan Program Multimedia Pembelajaran Interaktif Berdasarkan Ketuntasan Siswa Hasil dari perhitungan uji t berpasangan bahwa pada α = 5 % dengan DK ={t|t ≤ −t 0.025;33 = −2,03 atau t ≥ t 0.025;33 = 2,03} dan t hitung = - 7,29, maka −t hitung = −7.297 ≥ −t tabel = −2.034. Dan diperoleh  nilai Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki prestasi yang tidak  sama.  Kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  85,41  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata 71,29.
Berdasarkan  data  dan  deskripsi  diatas  disimpulkan  bahwa  program  multimedia  pembelajaran interaktif  macam-macam  jaringan  komputer  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena setelah  menggunakan  media  yang  baru  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan dari Sugiyono (2010) bahwa indikator keefektifan metode mengajar baru adalah kecepatan pemahaman  murid  pada  pelajaran  lebih  tinggi,  murid  bertambah  kreatif,  dan  hasil  belajar  meningkat. Diperkuat juga dengan teori menurut Arsyad (2011) yang mengemukakan bahwa media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar.

## Keefektifan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berdasarkan Pengamatan
Pengamatan dalam pembelajaran dilakukan untuk mengetahui bagaimana respon siswa sebagai objek  dalam  mempelajarai  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Proses  pengamatan  dilakukan  selama dua  kali  sebelum  dan  sesuadah  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pembelajaran kurang kondusif dimana tidak adanya pemusatan perhatian siswa.
Hal ini dilihat dari siswa yang banyak berbicara di kelas saat guru mengajar. Siswa malas atau tidak  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  bersifat  teori.  Setelah  menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif siswa semangat dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana & Rifai (20011) bahwa salah satu manfaat menggunakan multimedia pembelajaran yaitu pengajaran akan lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Siswa  tenang  dan  tidak berbicara  dalam  proses  belajar  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  perilaku  siswa  dalam  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif.

## TEKNODIKA
Penemuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian terlebih dahulu yang dilakukan oleh Van der Westhuizen, Nel and Richter (2012). Dengan judul “ An Analysisi of Students’ Academic Performance When  Integrating  DVD  Technology  in  Geography  Teaching  and  Learning”, tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pengintegrasian  media  DVD  sebagai  ICT  untuk  guru  geografi  di pedesaan  dan  daerah  berkembang,  penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  tahun.  Mencoba  untuk menentukan  apakah  integrasi  DVD  efektif  dapat  mendukung  pembelajaran  dan  belajar  siswa  guru geografi dalam lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  siswa tersebut  menunjukkan  hasil  positif  mengenai integrasi  DVD  dalam  geografi  belajar  mengajar.  Ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  OBE ( outcome based eduction) mengajar berpusat pada pelajar dan serta prinsip-prinsip tentang bagaimana mengintegrasikan TIK secara efektif dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu, dengan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada mata pelajaran pengolahan citra digital terbukti dapat  membantu  guru  sebagai  alat  bantu  dalam  memperjelas  penyajian  materi  pelajaran  sehingga dapat  memotivasi  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terbukti  dari  hasil  validasi  oleh  ahli media dan ahli materi serta hasil uji coba pemakaian terhadap siswa. Serta Multimedia Pembelajaran Interaktif  dapat  meningkatkan  keefektifan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  memotivasi  siswa,  serta menciptakan interaksi langsung antara guru dengan siswa, sehingga pembelajaran lebih efektif, efisien dan menarik.

## SARAN- SARAN
Berikut  adalah  pemaparan  saran  pemanfaatan  produk  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan:
1. Sebagai bahan pertimbangan, guru hendaknya menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada mata pelajaran pengolahan citra digital untuk kelas XI Multimedia, sehingga pembelajaran lebih  interaktif,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  mengambil  materi  yang  lain  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih menyakinkan  tentang  keefektifan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  pada  mata  pelajaran pengolahan citra digital untuk kelas XI Multimedia.
2. Proses  validasi  yang  berlapis  akan  membuat  produk  semakin  sempurna  dan  mengurangi dampak kesalahan yang berlanjut atau yang berkepanjangan.
3. Produk  yang  dikembangkan  adalah  produk  MPI  untuk  pembelajaran  klasikal.  Agar  dapat dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  mandiri  supaya  lebih  optimal,  perlu  adanya  pengembangan lebih  lanjut  agar  dapat  dimanfaatkan  seluas  mungkin  dan  dapat  dijalankan  pada  aplikasi smartphone sebagai mobile-learning.
4. Bagi  Sekolah,  hendaknya  sekolah  menginspirasi  guru-guru  dalam  pengembangan  media pembelajaran interaktif.

## TEKNODIKA
5. Kepala Sekolah hendaknya selalu aktif, mendorong guru-guru untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan inofatif salah satunya dengan multimedia pembelajaran interaktif.
6. Bagi Guru. Diharapkan guru membuat dan mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif pembelajaran tidak hanya dalam pembelajaran pengolahan citra digital tapi juga pada materi dan mata pelajaran yang lainnya.
7. Bagi siswa . Siswa hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide dan saran pada proses  pembelajaran,  sehingga  nantinya  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Siswa  dapat menggunakan MPI pembelajaran pengolahan citra digital secara klasikal dan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2009). Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (2007). Educational Research: An Introduction. New York: Longman Daryanto, (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Kustiono. (2010). Media Pembelajaran. Semarang: UNNES Press.
Munandi, Y. (2013). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta Selatan: Referensi.
Pustekom. (2008). 7 Langkah Muda Membuat Multimedia Pembelajaran. Diakses 26 April 2017.
Rahman,  M.  &  Amri,  S.  (2013). Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Sadiman, A. (2009). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sadiman, A. (2011). Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Seels,  B.,  &    Richey,  R.  C.  (1994). Teknologi  Pembelajaran,  Definisi  dan  Kawasannya. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta
Sudjana & Rifa’ I, A. (2011). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  PendekatanKuantitatif,  Kuliatitatif,  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  PendekatanKuantitatif,  Kuliatitatif,  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susilana, R. & Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran . Bandung: Jurusan KURTEKPEND FIP UPI.
Sutopo, A. H. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

## TEKNODIKA
Van  der  Westhuizen,  C.P.,  Nel,  C.,  &  Richter,  B.  W.  (2012). An  Analysisi  of  Students’  Academic Performance  When  Integrating  DVD  Technology  in  Geography  Teaching  and  Learning. Educational Technology &Society , 15(3), pp. 190-201
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.