Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Implementasi Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Berbasis Proyek Berdiferensiasi di SMA 8 Ternate
Sasmayunita 1 , Haerul 2 , Asriani Thahir 3 , Riskha Afriyanti 4
1,2,3, Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universtas Khairun, Indonesia 4 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Swadaya Gunung Jati, Indonesia Email: mrsasmayunita@gmail.com; haerul@unkhair.ac.id ; asriani@gmail.com ; arfiyanti.riskha@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning; Differentiation; Indonesian; Implementation; Project;
The aim of the research is to improve the process and outcomes of students ’ Indonesian  language  learning  through  differentiated learning. This research uses classroom action research methods. The research  subjects  were  students  of  class  XI  IPS  I  SMA  Negeri  8 Ternate City, totaling 34 students. The research was carried out in two cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection stages. Data on the process of implementing differentiated learning  was  obtained  through  observation  sheets  of  teacher  and student  activities.  Data  on  student  learning  outcomes  is  obtained from learning outcomes tests. The results of the research show that there  has  been  an  increase  in  the  process  of  implementing differentiated  learning  from  cycle  1  to  cycle  2.  Based  on  an assessment of the performance indicators for the success of student learning  activities,  data  was  obtained  that  in  cycle  1  the  good category was 50%, the category was fair, the category was 20%, and the poor category was 30%. In cycle 2, there was an increase in the success of student learning activities as seen from the achievement of the  good  category to 85%, the  fair  category 10%  and the  poor category  5%.  From  the  results  of  the  assessment  of  teacher performance indicators in cycle 1, it can be seen that a score of 68 was achieved in the poor category. In cycle 2, there was an increase in teacher performance which was seen from achieving a score of 90 in the very good category. From the results of the analysis of the research  data,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of differentiated learning in Indonesian language learning can improve the learning process and outcomes.
Article history:
Received 2023-08-11 Revised  2023-09-14 Accepted 2023-10-28
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sasmayunita Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Khairun; sasma@gmail.com
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang berimbas pada berubahnya tatanan hidup secara global membawa  dampak  yang  sangat  besar  pada  masyarakat  dunia.  Oleh  karena  itu,  para penyelenggara  pendidikan  perlu  menciptakan  sebuah  sistem  yang  dapat mengakomodir semua keunikan dan kebutuhan peserta didik. Sistem ini berisi literasi dan numerasi, tahapan penguasaan  pengetahuan,  potensi  minat,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  melalui asesmen  diagnosis  untuk  mendapatkan  pemahaman  utuh  mengenai  keunikan  dan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah hal yang baru dalam dunia pendidikan. Kepedulian pada siswa dalam memperhatikan kekuatan dan kebutuhan siswa menjadi  fokus  perhatian  dalam  PB.  Profil  pembelajaran  yang  mengakomodir  kebutuhan belajar  siswa.  PB  mengharuskan  pendidik  mencurahkan  perhatian  dan  memberikan tindakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  khusus  siswa.  PB  memungkinkan  guru  melihat pembelajaran dari berbagai perspektif.
Permasalahan dalam pembelajaran Sastra Indonesia ini pun ditemukan pada  sekolah menengah atas khususnya di SMA 8 Kota Ternate. Hasil observasi menunjukkan, khususnya dalam  menyampaikan  mata  pelajaran  Sastra  Indonesia,  guru  kurang  mampu  menarik perhatian  siswa.  Hal  tersebut  tercermin  dari  metode,  media,  materi,  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Selain  itu,  guru  hanya  memberikan  teori-teori  tanpa dibarengi dengan praktik yang sesuai dengan materi pelajaran Sastra Indonesia, semisalnya materi  tentang  puisi,  guru  hanya  memberikan  pengetahuan  tentang  puisi,  namun  tidak memberikan tata cara membaca puisi yang baik di depan kelas/umum.  Permasalahan dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  juga  tercermin  dari  perolehan  nilai  akhir siswanya. Berdasarkan hasil belajar para siswa di SMA 8 Kota Ternate pada semester lalu, terlihat  rata-rata  perolehan  nilai  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  64  -  80. Ketimpangan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih  ada  yang  sangat  rendah, Adapun  nilai  ketuntasan  yang ditetapkan  guru  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia ialah 75. Berdasarkan hal itu, maka guru haruslah mengadakan  remidial  untuk mencapai nilai yang telah ditetapkan.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses siklus mencari tahu tentang siswa dan merespons  belajarnya  berdasarkan  perbedaan.  Ketika  guru  terus  belajar  tentang keberagaman  siswanya,  maka  pembelajaran  yang  profesional,  efesien,  dan  efektif  akan terwujud. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar. PB bukanlah pembelajaran yang diindividualkan. Namun, lebih cenderung kepada pembelajaran yang mengakomodir kekuatan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  independen. Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  model  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
berbasis  proyek  berdiferensiasi  ini  adalah  untuk  menciptakan  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  yang  sesuai  dengan karakteristik atau keunikan peserta didik (kesiapan, minat,  dan  gaya  belajar)  sehingga  peserta  didik  berkembang  sesuai  potensi  bakat  dan minatnya.
Cara berpikir dan anggapan guru bahwa setiap anak dapat bertumbuh dan berkembang secara  optimal  sesuai  dengan  kapasitasnya  masing-masing  merupakan  pembentuk pembelajaran berdiferensiasi. Tomlinson and Moon (2013) menyatakan bahwa ada 5 prinsip dasar  yang  membantu  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  1) lingkungan belajar; 2) kurikulum yang berkualitas; 3) asesmen berkelanjutan; 4) pengajaran yang responsif; dan 5) kepemimpinan dan rutinitas di  kelas. Lingkungan belajar meliputi lingkungan  fisik  sekolah  dan kelas  dimana  peserta  didik  menghabiskan  waktunya  dalam belajar di sekolah. Iklim belajar merujuk pada  situasi dan kondisi yang dirasakan peserta didik saat belajar, relasi, dan berinteraksi dengan peserta didik lain maupun gurunya.
Di  dalam  pembelajaran  guru  harus  memberikan  respon  kepada  peserta  didik  sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar mereka supaya kebutuhan mereka dalam belajar terpenuhi.  Guru  perlu  memiliki  koneksi  dengan  peserta  didiknya  sehingga  ia  dapat mengenali  profil  peserta  didik  yang  diajarnya  baik  dalam  hal  kesiapan  mereka  dalam menerima pelajaran, minat apa yang dimiliki peserta didiknya untuk dapat dengan mudah menerima pelajaran, dan bagaimana cara yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Di dalam kurikulum yang berkualitas tentu saja harus memiliki tujuan yang jelas sehingga guru dapat tahu apa yang akan dituju di akhir pembelajaran. Di samping itu fokus guru dalam mengajar adalah pada pengertian peserta didik, bukan pada apa materi yang dihafalkan mereka. Yang terpenting adalah  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  ada  di  benak  peserta  didik  sehingga dapat diterapkan dalam kehidupannya. Hal lain yang perlu diperhatikan oleh guru adalah bagaimana  kurikulum  yang  ada  dapat  menantang  semua  peserta  didiknya  baik  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata,  yang  sedang,  maupun  di  bawah  rata-rata.  Bagi peserta didik yang berada di atas ratarata, guru perlu menantang mereka dengan pemikiran- pemikiran lain yang lebih mendalam tentang materi yang dibahas sehingga mereka tidak akan jenuh dan bosan dalam mempelajarinya.
Asesmen  yang  berkelanjutan  adalah  guru  secara  terus  menerus  melakukan  formatif asesmen dalam pembelajaran agar dapat memperbaiki pengajarannya dan juga mengetahui apakah peserta didik sudah mengerti tentang materi pelajaran yang dibahas. Jadi asesmen formatif  ini  tidak  diberikan  nilai  (angka),  melainkan  hanya  sebagai  diagnostik  tes  atau mengetahui masalah-masalah apa yang dihadapi peserta didik sehingga sulit mengerti, apa yang belum dimengerti, dan apa yang dapat dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik meningkatkan pengertiannya. Selama pembelajaran berlangsung guru
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
memperhatikan bagaimana peserta didiknya belajar, apakah ada yang perlu dibantu dalam mengerjakan tugas yang diberikan atau perlu dijelaskan ulang instruksi  dalam  tugas  yang diberikan. Setelah pembelajaran berakhir, guru kembali melakukan asesmen, yaitu asesmen akhir.
Melalui  asesmen  akhir  di  setiap  pelajaran,  guru  dapat  mengetahui  apa  kekurangan- kekurangannya dalam membimbing peserta didiknya untuk memahami isi pelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  dapat  memodifikasi  rencana  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  dengan kondisi dan situasi lapangan saat itu sesuai dengan hasil dari asesmen akhir yang dilakukan sebelumnya.  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  harus  memberikan  responsnya terhadap  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Respons  dari  guru  adalah menyesuaikan pelajaran berikutnya sesuai dengan kesiapan, minat, dan juga profil belajar peserta  didik  yang  guru  dapatkan  melalui  asesmen  di  akhir  pelajaran.  Guru  yang  baik adalah guru yang dapat mengatur kelasnya dengan baik.  Kepemimpinan  di sini diartikan bagaimana    guru  dapat  memimpin  peserta  didiknya  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik dan mematuhi peraturan yang sudah ditetapkan. Sedangkan rutinitas di kelas mengacu pada keterampilan guru dalam mengelola atau mengatur kelasnya dengan  baik melalui  prosedur  dan  rutinitas  di  kelas  yang  dijalankan  peserta  didik-siswi  setiap  hari sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Setiap manusia diciptakan unik dan khusus, tidak ada satu orangpun yang sama persis walaupun  mereka  kembar  tetapi  pasti  ada  perbedaan  di  antara    mereka.  Demikian juga halnya dengan peserta didik di kelas. Ketika mereka masuk dalam sekolah pastinya mereka bukanlah selembar kertas putih yang kosong. Di dalam diri setiap anak ada karakteristik dan potensi  yang  berbeda  satu  sama  lainnya  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru.  Tomlinson (2013)  mengungkapkan  bahwa  keragaman  peserta  didik  dipandang  dari  3  aspek  yang berbeda, yaitu: 1)  kesiapan; 2) minat; dan 3) profil belajar. Pengertian kesiapan di sini adalah sejauhmana  kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  perlu  bertanya,  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didiknya sehingga  mereka  dapat  berhasil  dalam  pelajarannya.  Kesiapan  peserta  didik  harus berhubungan erat dengan cara pikir guru-guru yaitu bahwa setiap peserta didik memiliki potensi  untuk  bertumbuh  baik  secara  fisik,  mental  dan  kemampuan  intelektualnya. Kemudian,  guru  dapat  menanyakan  kepada  peserta  didiknya  apa  yang  mereka  minati. Minat memiliki peranan yang besar untuk menjadi motivator dalam  belajar.    Guru  dapat menanyakan  kepada  peserta  didik  apa  yang  mereka minati, hobby, atau pelajaran yang disukai oleh peserta didik SD. Tentu saja peserta didik akan mempelajari dengan tekun hal- hal yang menarik minat mereka masing-masing.
Profil belajar peserta didik mengacu pada pendekatan atau bagaimana cara yang paling disenangi peserta didik agar mereka dapat memahami pelajaran dengan baik. Ada peserta
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
didik  yang  senang  belajar  dalam  kelompok  besar,  ada  yang  senang  berpasangan  atau kelompok kecil atau ada juga yang senang belajar sendiri.  Di samping itu panca indra juga memainkan peranan  penting dalam belajar  peserta  didik.  Ada  peserta  didik  yang  dapat belajar lewat pendengaran saja (auditory), ada yang harus melihat gambar-gambar atau ada yang  cukup  melihat  tulisan-tulisan  saja.  Namun  ada  pula  peserta  didik  yang  memahami pelajaran dengan cara bergerak baik menggerakan hanya sebagian atau seluruh tubuhnya (kinestetik).  Ada  juga  peserta  didik  yang  hanya  dapat  mengerti  jika  ia  memegang  atau menyentuh  benda-benda  yang  menjadi  materi  pelajaran  atau  yang  berhubungan  dengan pelajaran yang sedang dipelajarinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksananakan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( action  research ).  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan proses dan hasil belajar bahasa dan sastra Indonesia pada siswa SMA 8 Kota Ternate. Alur pelaksanaan  penelitian  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  berbasis  proyek berdiferensiasi.  SMA  8  Kota  Ternate  beralamat  di  jalan.Limau  Jore  Kelurahan  Salero RT/02/RW 01 Kecamatan Ternate Utara, merupakan tempat yang dijadikan lokasi penelitian dalam  penelitian  ini,  sementara  itu  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  , jumlah  Guru  Bahasa  Indonesia  sebanyak  3  orang.  Adapun  fokus  dalam  penelitian  ini meliputi Pembelajaran berdiferensiasi yang akan diimplementasikan di SMA 8 Kota Ternate adalah dalam hal konten, proses, dan produk hasil pembelajaran dengan pendekatan projek, sehingga  selanjutnya  model  pembelajaran  ini  disebut  dengan  pembelajaran  proyek berdiferensiasi.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  deskripsi  tentang  proses  dan  hasil implementasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  berbasis  proyek  berdiferensiasi Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan sejumlah teknik pengumpulan data yang meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  secara  mendalam.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  ialah  proses  menyeleksi,  menyederhanakan,  memfokuskan, mengorganisasikan,  dam  mengabstraksikan  data  secara  sistematis  dan  rasional  untuk menampilkan  bahan-bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  jawaban  terhadap tujuan PTK. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, paparan data dan penyimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Berdasarkan  hasil  obervasi  terhadap  kegiatan  siswa  melalu  pembelajaran berdiferensiasi mengalami peningkatan dari siklus I. Adapun indikator yang diamati yaitu kegiatan siswa selama mengikuti proses pembelajaran melalui pembelajaran berdiferensiasi
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dengan  memperhatikan  kemampuan  dan  gaya  belajara  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada table di bawah ini:

## Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Kriteria Keberhasilan Siklus 1 Siklus 2 Baik 50% 85% Cukup 20% 10% Kurang Baik 30% 5%
Selain observasi terhadap siswa, kegiatan observasi juga dilakukan terhadap guru. Pada siklus I masih terdapat beberapa kekurangan. Namun setelah diadakan refleksi dan evaluasi terkait  kegaitan  pembelajaran  yang  dilakukan  maka  pelaksanaan  pada  siklus  kedua dilakukan  dengan  maksimal  sehingga  mengalami  peningkatan.  Berikut  tabel  persentasi keberhasilan observasi terhadap guru:

## Tabel 2. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Kriteria Keberhasilan Interval Nilai Siklus 1 Siklus 2 Sangat Baik 90-100 90 Baik 80-89 Kurang Baik 70-79 65 Tidak Baik >70
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dengan  mengimplemenatsikan  pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa diperoleh data berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Kriteria Siklus 1 Perstasi (%) Siklus 2 Presentasi (%) Tidak Tuntas 16 47,06 4 11,76 Tuntas 18 52,94 30 88,24 Nilai Tertinggi 85 89 - Nilai Terendah 65 70 - Nilai Rata-Rata 74,97 78,85 -
Dari tabel di atas dapat dilihat jika jumalh siswa yang tuntas pada siklus 1 18 siswa dari 30 siswa kemudian disklus II mengalami peningktan menjadi 30, itu artinya 100% nilai siswa tuntas. Selain itu dapat juga dilihat dari nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  74,97  yang  masih  berkategori  belum  memenuhi  KKM,  namun  di  siklus  II  sudah meningkat dan memenuhi KKM menajdi 78,85.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  singnifikan.  Hasil  Observasi  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  terhadap  guru  menunjukkan  guru  mengimplemnetasikan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  maksimal.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  melakukan assessment diagnostik untuk mendapatkan informasi terkait kemampuan dan minat belajar siswa. Kegiatan selanjutnya yang dilakukan guru memetakan kebutuhan belajaran peserta didik.  Menurut Tomlinson (2013) bahwa keragaman peserta didik dipandang dari 3 aspek yang  berbeda,  yaitu:  1)  kesiapan;  2)  minat;  dan  3)  profil  belajar.  Berdasarkan  dari  hasil pemetaan  selanjutnya  guru  menyusun  dan  menyajikan  materi  yang  bervariasi  sesuai dengan gaya dan kemampuan peserta didik melalui diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Hasil Observasi kegiatan pembelajaran melalui pembelajaran berdiferensiasi terhadap siswa menunjukkan siswa bersemangat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Melalui pembelajaran  berdiferensiasi  yang  terapkan  guru  menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas  dan  bermakna  bagi  siswa.  Siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pembelajaran karena konten materi yang disajikan oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka. Antusias  dan  semangat  siswa  yang  ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  tentunya memberikan dampak yang positi terhadap hasil belajar mereka. Hal tersebut terbukti dari hasil belajara siswa dari siklus 1 jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas 18 dari 30 siswa meningkat 100% pada siklus II. Hasil belajar siswa yang meningkat dapat dilihat dari produk yang  dihasilkan  siswa  yang  lebih  beragam,  kreatif,  dan  inovatif.  Hal  ini  membuktikan bahwa k eberhasilan belajar dapat dilihat dalam motivasi yang ditunjukkan oleh para siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  semangat siswa terhadap pelajaran (Sudjana, 2016:62).
Berdasarkan  hasil  penelitian  implementasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia berbasis proyek berdiferensiasi, diperoleh data penelitian yang terkait dengan perencanaan, proses,  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan sebagai hasil dari penelitian ini. Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru mitra secara bersama-sama menyusun berbagai perangkat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  sebagai  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  instrumen asesmen,  perencanaan  proyek,  dan  instrument  penilaian  produk.  Adapun  instrumen asesmen yang dirangcang, yaitu instrumen asesmen awal, instrument asesmen proses, dan instrument  asesmen  terhadap  produk  atau  output  pembelajaran.  Kegiatan  penyusunan instrument asesmen tersebut dilakukan melalui diskusi dan kolaborasi antara peneliti dan para guru mitra, dengan memanfaatkan berbagai referensi pendukung yang relevan dengan implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Data  proses  terkait  dengan  bentuk  impelementasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  berbasis  proyek  pembelajaran  berdiferensiasi.  Proses  pembelajaran  tersebut diawali  dengan  kegiatan  asesmen  diagnostik  di  awal  pembelajaran  yang  bertujuan untuk mengetahui tentang sejau mana siswa memahami bahan atau materi  pelajaran  yang  akan dibahas.  Dari  hasil observasi,  diperoleh  data  penelitian  bahwa  kegiatan  asesmen  tersebut dilakukan guru melalui beberapa bentuk asesmen, yaitu: 1) meminta siswa mengisi rubrik asesmen yang berisi pertanyaan tentang hal-hal yang telah diketahui siswa dan hal-hal yang diketahui  siswa  sekaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga melakukan  kegiatan brainstorming dengan  siswa  sebelum  memulai  pelajaran  untuk menanyakan hal-hal yang akan dipelajari. Kegiatan asesmen lainnya adalah pemberian pre test kepada siswa sebagai upaya guru untuk mengetahui kemampuan awal siswanya. Dari hasil  asesmen  tersebut  kemudian  dibuat  kontrak  belajar  terkait  minat  siswa  dalam  hal sumber belajar, cara belajar, dan bentuk proyek pembelajaran yang akan diterapkan.  Dari hasil  pengamatan  proses  pembelajaran,  guru  terlihat  memperhatikan  bagaimana  siswa belajar  sebagai  proses  refleksi  untuk  mengeksplorasi  kelebihan  dan  kelemaham  dari berbagai aspek pembelajaran yang sedang berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis terhadap data yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian ini dapat  simpulkan  bahwa  implementasi  model  proyek  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan hasil dan proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SMA 8 Kota Ternate. Penilaian terhadap  indikator  kinerja  keberhasilan  kegiatan  belajar  siwa  menunjukkan  bahwa  pada siklus 1 jumlah siswa yang memperoleh nilai dengan kategori baik 50% kategori cukup 20%, dan kategori kurang baik 30%. Pada siklus 2, terjadi peningkatan keberhasilan kegiatan belajar siswa  yang  terlihat  dari  pencapaian  kategori  baik  menjadi  85%,  kategori  cukup  10%  dan kategori kurang baik 5%. Dari hasil penilaian terhadap indikator kinerja guru pada siklus 1 terlihat pencapaian nilai 68 dengan kategori kurang baik. Pada siklus 2, terjadi peningkatan kinerja  guru  yang  terlihat  dari  pencapaian  nilai  90  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia berbasis proyek berdiferensiasi dapat dideskripsikan bahwa pada proses pembelajaran tersebut terlihat bahwa siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  dinamis  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan belajarnya.  Begitu  juga  pada  aktifitas  guru  terlihat  bahwa  guru  semakin  kreatif  dalam menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar siswa.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## REFERENCES
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95-101.
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I. W., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Bahan Ajar  IPA Terpadu  Tipe  Connected  Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi Pada Materi Lapisan Bumi Kelas VII. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (2), 112-120. Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846-2853.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi kebutuhan murid dan hasil belajar dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182.
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam  Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817-5826.
Iskandar,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text  Melalui Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.  A  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 123-140.
Jatmiko,  H.  T.  P.,  &  Putra,  R.  S.  (2022).  Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 6 (2), 224-232.
Julak,  J.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai oleh: Syamsir Kamal.
Marlina,  M.  (2019).  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif.
Mastuti,  A.  G.,  Abdillah,  A.,  &  Rumodar,  M.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Guru Melalui Workshop Dan Pendampingan Pembelajaran Berdiferensiasi. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5).
Moon (2013) Assessment and student success in a differentiated classroom. VA: ASCD. Tomlinson, Carol A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms . VA: ASCD.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529-535.
Wulandari, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 682-689.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by: