Jurnal Sinektik Volume 4, Number 1  Tahun 2021, pp. 9-18 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v3i2.0000

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA SOAL CERITA MATEMATIKA DI SD N BANYUANYAR 3 SURAKARTA
Noer Halimah 1 , Sutoyo 2 , Ema Butsi Prihastari 3
1 FKIP Universitas Slamet Riyadi Surakarta, email: nur.halimah02@gmail.com
2 FKIP Universitas Slamet Riyadi Surakarta, email: sutoyo@unisri.ac.id
3 FKIP Universitas Slamet Riyadi Surakarta, email: butsinegara@gmail.com

## A B S T R A C
The  purpose  of  this  study  is  to  know  1)  the  capacity  to  analyze problem  solving  in  the  country's  banyuanyar  3  surakarta,  2)  factor affecting the ability to solve problems on the mathematics of education at the country's banyuanyar 3 surakarta. The type of research used is qualitative descriptive research with case - study strategies. The result of  this  study  is:  (1)  high  -  rating  learners  are  able  to  complete  a storybook  test  with  a  well-thought-out  indicator.  The  student  of  the current student category was able to complete the story story test with a  well-thought-out  indicator,  but  was  still  wrong  to  calculate  on completion.  Whereas  lower-category  learners  have  not  been  able  to complete  the  story  story  test  with  well-thought-out  indicators.  (2)  an underlying factor in the problem-solving ability of mathematical stories is  the  consideration  of  learners'  understanding  and  resolving mathematical stories.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  sejauh  mana kemampuan menganalisis pemecahan masalah pada soal cerita peserta didik  di  SD  Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta,  2)  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika  peserta  didik  di  SD  Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta.  Jenis penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan strategi  studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Peserta  didik  dengan kategori  tinggi  mampu  menyelesaikan  tes  soal  cerita  dengan  indikator pemecahan masalah dengan baik. Peserta didik dengan kategori sedang peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tes  soal  cerita  dengan  indikator pemecahan  masalah  dengan  baik,  namun  masih  salah  dalam menghitung  pada  penyelesaiannya.  Sedangkan  peserta  didik  dengan kategori  rendah  belum  mampu  menyelesaikan  tes  soal  cerita  dengan indikator  pemecahan  masalah  dengan  baik.  (2)  Faktor  yang mempengarui  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika  adalah  faktor  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami dan menyelesaikan soal cerita matematika.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.20  Tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : September 2020 Direvisi   : April 2021 Disetujui  : Mei 2021 Terbit : Juni 2021
Kata Kunci: pemecahan masalah, soal cerita.
Keywords: problem solving, story breaking.
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Melalui  pendidikan  diharapkan  generasi  Indonesia  menjadi  generasi  yang  kreatif dan  berkualitas  agar  dapat  berkontribusi  membangun  bangsa  dan  dapat menyelesaikan permasalahan bangsa Indonesia.
Memecahkan  suatu  masalah  diperlukan  keterampilan  berpikir  yang melibatkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  mampu  bekerja  sama dengan  yang  lain.  Cara  berpikir  seperti  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  pengetahuan  penting  untuk dipelajari  oleh  semua  umur,  selain  itu  matematika  banyak  diterapkan  dan dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  fokus  pada  pembelajaran matematika  adalah  pemecahan  masalah.  Menurut  Sukirman  (2016:  2)  menyatakan bahwa pemecahan  masalah salah satu kegiatan belajar  yang sangat penting dalam pembelajaran  matematika,  bahkan  merupakan  inti  dari  pembelajaran  matematika. Sejalan  dengan  teori  Polya  langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan  untuk pemecahan  masalah  adalah:  (1)  pemahaman  terhadap  masalah;  (2)  perencanaan pemecahan  masalah;  (3)  melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah;  (4) melihat  kembali  kelengkapan  pemecahan  masalah.  Supaya  peserta  didik  dapat memahami konsep pemecahan masalah,  maka materi  yang diberikan dapat berupa soal cerita yang mengandung pembelajaran matematika.
Soal  cerita  merupakan  permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  kalimat dan  mudah  dipahami.  Pengertian  tersebut  sesuai  pendapat  Endang  Setyo W.  &  Sri Harmini (2012: 122) tentang soal cerita adalah   soal  matematika yang  diungkapkan atau  dinyatakan  dengan  kata-kata  atau  kalimat-kalimat  dalam  bentuk  cerita  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Soal  cerita  pada  pelajaran  matematika dapat  dikaitkan  dengan  semua  materi.  Soal  cerita  dapat  membantu  pemahaman peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Soal  cerita  matematika  dapat  dikaitkan dengan  kearifan  lokal  yang  disebut  etnomatematika.  Menurut  Ema  Butsi  Prihastari dan Ratna Widyaningrum (2018) etnomatematika adalah ilmu yang digunakan untuk memahami bagaimana matematika diadaptasi dari sebuah budaya.
Berdasarkan hasil observasi pada hari Jumat, 13 Januari 2020 di kelas III SD Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta  peserta  didik  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran matematika  materi  bangun  datar  adalah  hal  yang  sulit.  Masih  banyak  peserta  didik
yang  belum  mampu  memecahkan  masalah  khususnya  pada  soal  cerita,  karena peserta didik hanya menerima dan mengaplikasikan rumus yang diberikan oleh guru. Sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Hal tersebut mengindikasikan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita  matematika  peserta  didik kelas  III  SD  Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta  masih  rendah.  Terkait  uraian  tersebut, peneliti  akan  membahas  tentang  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Soal Cerita Matematika Di SD Negeri Banyuanyar 3 Suraka rta”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  diskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  alamiah,  dimana  peneliti adalah  sebagai  instumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan  triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifta  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  dari  pada  generalisasi  (Sugiyono,  2016:  9).  Strategi  penelitian ini  yaitu  studi  kasus  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika.
Subyek penelitian ini yaitu guru kelas III yaitu Ibu S dan peserta didik kelas III yang  naik  ke  kelas  IV  sejumlah  3  peserta  didik  berdasarkan  peringkat  dengan kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  serta  dengan  saran  guru.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi.
Uji  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  digunakan  untuk  menguji  kredibilitas  melalui cara  menggali  informasi  dari  guru  kelas  III  dan  peserta  didik  kelas  III  yang  naik  ke kelas  IV  di  SD  Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta  data  tersebut  dideskripsikan kemudian disimpulkan. Triangulasi Teknik dilakukan dengan mengecek data kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda  menggunakan  teknik  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  mentah  yang  sudah  dikumpulkan  melalui  tes, wawancara,  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis.  Analisis  data  interaktif  pada penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman (1992) melalui tiga tahapan: (1)  Reduksi  data,  memilih  dan  merangkum  hal-hal  pokok  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  pada  soal  cerita  matematika  peserta  didik  di  SD  Negeri
Banyuanyar  3  Surakarta;  (2)  Penyajian  data,  data  pokok  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  pada  soal  cerita  matematika  peserta  didik  di  SD  Negeri Banyuanyar  3  Surakarta  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif;  (3)  Penarikan kesimpulan,  data-data  yang  didapat  dari  peserta  didik  di  SD  Negeri  Banyuanyar  3 Surakarta  khususnya  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika  yang  telah  dikemukakan  pada  penyajian  data  lalu  dianalisis  untuk mendapatkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  soal  cerita  matematika  peserta  didik  dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah, beserta faktor yang mempengaruhinya.

## Peserta Didik N dengan Kategori Tinggi
Gambar 1. Hasil Tes Soal Cerita Matematika Peserta Didik N dengan Kategori Tinggi
Pada  soal  nomor  1,  peserta  didik  N  mampu  menyelesaikan  soal  dengan langkah penyelesaian masalah dengan benar dan menjawab dengan jawaban  yang tepat  sehingga  mendapatkan  skor  20.  Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  sebagai berikut:
Peneliti  : “Apakah  kamu memahami apa yang diketahui dari soal cerita ?” N : “Dengan cara membaca soal terlebih dahulu.” Peneliti  : “Bagaimana kamu menentukan pertanyaan atau yang ditanya pada soal cerita?” N : “Dari soal tersebut, biasanya pada akhir soal.” Peneliti  : “Bagaimana langkah yang kamu lakukan dalam menentukan  cara  matematika  dari soal tersebut ?”
N : “Dengan cara menentukan rumus yang akan saya gunakan.” Peneliti  : “Apakah manurut kamu cara tersebut sudah tepat?” N : “Ya, sudah tepat.”
Peneliti  : “Bagaimana  cara  yang  kamu  gunakan  dalam menyelesaikan cara matematika?”
N : “Dari rumus itu, kemudian saya mulai mengerjakan.” Peneliti  : “Apakah cara tersebut harus dikerjakan dengan urut?”
N : “Iya, supaya jawabannya benar.”
Peneliti  : “Bagaimanakah  cara  kamu  mengetahui  jawaban  yang  kamu  peroleh  sudah tepat?”
N : “Dengan cara menghitung kembali.” Peneliti  : “ Kesimpulan apakah  yang  kamu  peroleh  setelah  mendapat  jawaban  dari perhitungan?”
N : “Kesimpulan adalah jawaban dari pertanyaan.”
Peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  dapat  dideskripsikan  bahwa:  (1)  pada indikator memahami  masalah ,  peserta  didik  mampu  memahami  masalah  dengan baik,  terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  dapat  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang ditanya  pada setiap soal. (2)  pada indikator merencanakan masalah , peserta didik mampu  merencanakan  masalah  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukkan  jawaban  setiap nomor  N  mampu  menuliskan  rumus  dengan  lengkap  dan  benar.  (3)  Pada  indikator menyelesaikan masalah , peserta didik mampu menyelesaikannya dengan baik, dari lima  soal  peserta  didik  mampu  mengerjakan  empat  soal  dengan  tepat.  (4)  Pada indikator memeriksa  kembali, peserta  didik  mampu  memeriksa  kembali  dengan cara  menuliskan  kesimpulannya  dengan  baik  pada  semua  soal,  namun  ada  satu jawaban yang salah yakni pada soal nomor lima.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kategori  tingi  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Rinda  Azmi  Saputri  (2019)  bahwa peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  sudah  menentukan  apa  yang  diisyaratkan dalam  penyelesaian  masalah,  sadar  perlunya  merancang  tindakan  sebelum penyelesaian,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Penelitian  ini  juga sejalan dengan teori Polya (Hudojo, 1996: 242) yakni peserta didik dengan kategori tinggi mampu menyelesaikan tes kemampuan pemecahan masalah pada soal cerita dengan  baik  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  pemahaman  terhadap masalah,  maksudnya  mengerti  masalah  dan  melihat  apa  yang  dikehendaki,  (2) perencanaan  pemecahan  masalah,  maksudnya  melihat  bagaimana  macam  soal dihubungkan  dan  membuat  suatu  rencana  pemecahan  masalah  yakni  dengan  cara menuliskan  rumus  matematika,  (3)  melaksanakan  perencanaan  pemecahan masalah,  (4)  melihat  kembali  kelengkapan  pemecahan  masalah  dengan  cara menuliskan kesimpulan pada hasil akhir.

## Peserta Didik F dengan Kategori Sedang
Gambar 2. Hasil Tes Soal Cerita Peserta Didik F Kategori Sedang
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  di  atas,  F  mampu  memahami  masalah, merencanakan  strategi  penyelesaian,  melaksanakan  strategi  penyelesaian  soal cerita,  dan  mampu  memeriksa  kembali  jawaban  dari  penyelesaian,  namun  F mengalami  kesulitan  dalam  menghitung  sehingga  membuat  jawaban  menjadi  tidak tepat. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara berikut ini:
Peneliti : “Bagaimana cara yang kamu gunakan dalam menyelesaikan cara matematika?” F : “Dengan mengerjakan dari rumus itu, Bu. Tapi kadang saya kesulitan saat menghitung Bu ”
jawaban  peserta  didik  F  didukung  dari  hasil  wawancara  guru  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  matematika tersebut  berdasarkan  rumus  yang  ditentukan  sendiri  dan  penyelesaiannya tergantung dari kemampuannya.
Peserta didik dengan kategori sedang dideskripsikan sebagai berikut: (1) pada indikator memahami  masalah ,  peserta  didik  mampu  memahami  masalah  dengan baik  karena  peserta  didik  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada semua soal, (2) pada indikator merencanakan masalah , peserta didik mampu merencanakan  masalah  dengan  baik,  hal  ini  ditujukkan  peserta  didik  mampu menuliskan rumus dengan tepat dan lengkap pada semua nomor, (3) pada indikator penyelesaian  masalah ,  peserta  didik  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah
dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  belum  mampu  menghitung jawaban  dengan  tepat,  dari  lima  nomor  peserta  didik  hanya  mampu  menjawab  dua soal  dengan  benar,  (4)  pada  indikator memeriksa  kembali ,  peserta  didik  mampu menuliskan  kesimpulan  dengan  baik,  namun  karena  pada  indikator  penyelesaian masalah  peserta  didik  belum  mampu  menjawab  dengan  tepat  menjadikan  jawaban pada kesimpulan menjadi tidak tepat juga, hal ini ditunjukkan dengan jawaban pada lima soal peserta didik hanya mampu menjawab dua soal dengan benar.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kategori  sedang  di  atas  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rinda  (2019)  yakni  peserta  didik  dengan kemampuan  sedang  mampu  membuat  perencanaan  sebelum  mengerjakan,  namun tidak  bisa  menentukan  apa  yang  diisyaratkan  dalam  penyelesaian  masalah.  Selain itu,  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herlita,  dkk (2019) yaitu (1) peserta didik memiliki kemampuan memahami masalah, (2) peserta didik  memiliki  kemampuan  merencanakan  pemecahan  masalah,  (3)  peserta  didik belum  memiliki  kemampuan  membuat  proses  penyelesaian  masalah,  (4)  peserta didik belum memiliki kemampuan memeriksa kembali kebenaran hasil atau jawaban.

## Peserta Didik A dengan Kategori Rendah
Gambar 3. Hasil Tes Soal Cerita Matematika Peserta Didik A dengan Kategori Rendah
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  di  atas,  A  kurang  mampu  dalam memahami  masalah,  karena  untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  dari  soal  cerita tersebut  A  belum  lengkap  dalam  menjelaskan.  A  belum  mampu  merencanakan strategi  penyelesaian,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  penulisan  rumus  yang  salah, sehingga  membuat  penyelesaian  masalah  menjadi  salah  juga.  Kemampuan  untuk
memeriksa jawaban kembali, juga kurang lengkap dalam penulisannya, dan jawaban akhir salah. Jadi dapat disimpulkan bahwa A tidak mampu dalam menyelesaikan tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara berikut:
Peneliti : “Apakah  kamu memahami apa yang diketahui dari soal cerita ?”
A : “Tidak tahu Bu, saya belum paham.”
Peneliti : “Bagaimana kamu menentukan pertanyaan atau yang ditanya pada soal cerita?” A : “Saya belum bisa menentukan bu, saya kurang paham dengan soal cerita.” Peneliti : “Bagaimana  langkah  yang  kamu  lakukan  dalam menentukan  cara  matematika dari soal tersebut?”
A
: “Saya tahu rumusnya, tapi kadang saya juga lupa Bu.”
Peneliti : “Apakah manurut kamu cara tersebut sudah tepat?”
A : “Saya tidak tahu bu..” Peneliti : “Bagaimana cara yang kamu gunakan dalam menyelesaikan cara matematika?” A
: “Dengan mengerjakan Bu.” Peneliti : “Apakah cara tersebut harus dikerjakan dengan urut?”
A
:  Iya Bu.”
Peneliti : “Bagaimanakah cara kamu mengetahui jawaban yang kamu peroleh sudah tepat?”
A
: “Dengan menghitung kembali, Bu.”
Peneliti : “ Kesimpulan apakah yang kamu peroleh setelah mendapat jawaban dari perhitungan?” A : “Jawaban dari pertanyaan itu Bu.”
Peserta  didik  dengan  kategori  rendah  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut: (1)  pada  indikator memahami  masalah ,  peserta  didik  belum  mampu  memamhami masalah  dengan  baik,  peserta  didik  belum  mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanya namun dari lima soal masih ada dua jawaban yang benar. (2) Pada indikator perencanaan masalah , peserta didik tidak mampu merencanakan masalah dengan baik,  karena  peserta  didik  tidak  mampu  menuliskan  rumus  dengan  tepat  dari  lima soal,  hanya  dua  soal  jawaban  yang  benar.  (3)  Pada  indikator penyelesaian masalah ,  peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  hal  ini dikarenakan  pada  tahap  perencanaan  masalah  peserta  didik  tidak  mampu merencanakan  dengan  baik.  (4)  Pada  indikator memeriksa  kembali ,  peserta  didik tidak mampu menuliskan rumus dengan baik dan karena pada indikator sebelumnya salah, sehingga membuat jawaban akhir menjadi salah juga.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kategori  rendah  sejalan  dengan penelitian Asbiallah (2018) Peserta didik dengan kemampuan rendah belum mampu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melakukan rencana penyelesaian, dan melihat kembali hasil penyelesaiannya dalam menyelesaikan soal cerita  pecahan.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh  Aulia  Rahmawati  (2019)  yaitu  peserta  didik  kesulitan  dalam menuliskan simbol matematika, tidak menuliskan diketahui dan ditanya dengan tepat,
tidak menggunakan metode dengan tepat, kesalahan dalam menentukan hasil akhir, dan  menuliskan  kesimpulan.  Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan oleh  Ummu  Fauzi  Saja’ah  (2018)  adalah  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  berdasarkan  langkah  Polya,  diantaranya memahami  maksud  kalimat  yang  diberikan,  menentukan  cara  atau  strategi penyelesaian yang seharusnya dilakukan, melakukan operasi hitung secara benar.

## Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah pada Soal Cerita Matematika
Berdasarkan deskripsi dari analisis kemampuan pemecahan masalah di atas, maka dapat diketahui faktor yang  mempengaruhinya yaitu dari pemahaman peserta didik dalam memahami dan  menyelesaikan soal cerita. Hal ini ditunjukkan dari hasil tes  soal  cerita  dan  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  itu  berbeda-beda  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  soal  cerita.  Sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Errina Ida Zalima, dkk (2020) dengan hasil penelitian  yaitu  peserta didik kelas VI  MI Darussalam  Malang  dengan kategori nilai tinggi, sedang, rendah memiliki pemahaman konsep yang berbeda.
Selain  itu  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Ruhyana  (2016)  yaitu faktor  yang  menjadi  penyebab  terjadinya  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal matematika  adalah  kesulitan  dalam  memahami  dan  menggunakan  lambing, menggunakan  proses  yang  tepat,  menguasai  fakta  dan  konsep  prasyarat, menerapkan  aturan  yang  relevan,  mengerjakan  soal  tidak  teliti,  memahami  konsep perhitungan,  memahami  maksud  soal,  mengambil  keputusan,  memahami  gambar, dan  mengaitkan  konsep  serta  mengaitkan  fakta.  Dalam  penelitian  ini  pemahaman konsep  sangat  dibutuhkan,  karena  berpengaruh  pada  hasil  tes  soal  cerita matematika peserta didik itu sendiri. Pada setiap kategori tinggi, sedang, dan rendah peserta didik memiliki pemahaman konsep yang berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Peserta didik dengan kategori tinggi mampu menyelesaikan tes soal cerita  dengan  indikator  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Peserta  didik  dengan
kategori sedang mampu menyelesaikan tes soal cerita dengan indikator pemecahan masalah dengan baik, namun masih salah dalam menghitung pada penyelesaiannya.  Sedangkan  peserta  didik  dengan  kategori  rendah  belum  mampu menyelesaikan  tes  soal  cerita  dengan  indikator  pemecahan  masalah  dengan  baik. Faktor  yang  mempengaharui  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita adalah pemahaman peserta didik dalam memahami dan menyelesaikan soal cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia  Rahmawati.  2019.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Berbasis  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Kelas  V  SD  Negeri Gebangsari  03. Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  (JPPM) .  1 (2). 46-51
Ema  Butsi  Prihastari  dan  Ratna  Widyaningrum.  2018.  Implementasi  Media  Mas Novel  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Menanamkan  Karakter  Peduli Lingkungan Pada Siswa SD. Seminar Nasional Pendidikan: Mengembangkan Kompetensi Pendidik dalam Menghadapi Era Disrupsi, Surakarta. 23-36.
Endang  Setyo  W,  dan  Sri  Harmini.  2012. Matematika  Untuk  PGSD. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Herlita A, Sofiyan, dan Alpidsyah P. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Maslah Matematis Siswa pada Materi FPB dan KPK di SD Negeri 02 Langsa. Journal of Basic Education Studies . 2 (1). 132-142
Rinda Azmi S. 2019. Analisis Pemecahan Masalah Soal Cerita Materi Perbandingan Ditinjau  dari  Aspek  Merencanakan  Polya. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan . 3 (2019). 21-38
Ruhyana.  2016.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Komputech dan Bisnis . 10 (2). 106-118
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukirman.  2016. Matematika  Untuk  Guru  dan  Calon  Guru  Pendidikan  Dasar. Yogyakarta: UNY Press.
Ummu,  F.  S.  2018.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Dasar . 10 (2). 98-
104