## PROFESIONALISME GURU PAI BERDASARKAN ANALISIS KOMPONEN KURIKULUM 2013 DI ACEH
Basri Ibrahim 1 , Zainal Abidin 2 , Andika Jaya Putra 3
Dosen IAIN Langsa, Dosen IAIN Langsa, Dosen IAIN Langsa basriibrahim@iainlangsa.ac.id , zainalabidin@iainlangsa.ac.id , andikaputra@iainlangsa.ac.id
Abstract: The purpose of this study was to determine the ability of teachers in aspects of learning planning, implementation, and assessment of learning Islamic education in Aceh. The research method used is quantitative survey format. The study population was all PAI teachers  in  East  Aceh  District,  totaling  62  people.  The  research  sample  is  the  whole population (total sampling). The research instrument used a questionnaire Data analysis using inferential statistical tests (F test) assisted by SPSS version 21.0. The results showed that aspects of PAI teacher planning in East Aceh District had been able to apply the 2013 curriculum in learning. This can be seen from their ability to implement PAI learning using the  5M  approach  and  they  are  able  to  conduct  authentic  assessments  well.  Therefore, special  attention  needs  to  be  paid  by  the  Regional  Government,  especially  the  Aceh Education  Office  to  improve  the  professionalism  of  PAI  teachers  in  Aceh  so  that  the objectives of national education can be achieved optimally.
Keywords: Professionalism, Teacher, 2013 curriculum, and PAI.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaa, dan penilaian pembelajaran PAI di Aceh. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  format  survey.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  guru  PAI  di  Kabupaten  Aceh  Timur  yang  berjumlah  62  orang.  Sampel penelitian  merupakan  kesuluruhan  populasi  (tatl  sampling).  Instrumen  penelitian menggunakan  kuesioner  Analisis  data  menggunakan  uji  statistik  inferensial  (uji  F) berbantuan SPSS versi 21.0.Hasil penelitian menunjukkan aspek perencanaan guru PAI di Kabupaten Aceh Timur telah mampu mengaplikasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  mereka  dalam  menerapkan  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan pendekatan 5M serta mereka mampu melakukan penilaian otentik dengan baik. Dengan demikian perlu perhatian khusus oleh Pemerintah Daerah khususnya Dinas Pendidikan Aceh untuk meningkatkan profesionalisme guru PAI di Aceh sehingga tujuan pendidikan nasional dapat tercapai secara optimal.
Kata kunci: Profesionalisme, Guru, kurikulum 2013, dan PAI.

## PENDAHULUAN
Dasar  dari  perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  2013  di Indonesia dilatarbelakangi oleh dua (2) faktor, yaitu (1) kondisi penduduk dan (2) tuntutan pendidikan (tujuan pendidikan). Pertama, kondisi pendudu, ditinjau  dari  pertumbuhan  penduduk  dengan  usia  produktif  (15-64  tahun) lebih  banyak  daripada  usia  tidak  produktif  90-14  tahun  dan  65  tahun  ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada
tahun 2020-2035, sebab saat  itu angkanya mencapai 70%. Karenanya, hal ini  merupakan  tantangan  besar  yang    dihadapi  Indonesia  dalam mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini  dapat  ditransformasikan  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi dan skill melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Kedua,  tuntutan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  mengacu  pada delapan (8) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,  serta  standar  penilaian  pendidikan.  Namun  tidak  dapat dipungkiri bahwa ada tantangan lain yang terkait dengan arus globalisasi, dan  berbagai  isu  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi  dan  informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, serta perkembangan pendidikan di tingkat internasional.
Globalisasi  menggeser  pola  hidup  masyarakat  agraris  dan perniagaan  tradisional  menjadi  masyarakat  industri  serta  perdagangan modern, hal ini terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast  Asian  Nations (ASEAN)  Community, Asia-Pacific  Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Keikutsertaan Indonesia  dalam  International Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 tidak begitu menggembirakan. Hal ini diakibatkan antara  lain  sebagian  besar  materi  uji  tidak  terdapat  dalam  kurikulum pendidikan Indonesia.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  kajian  yang  menguraikan  bahwa kebanyakan guru belum memahami kurikulum 2013 yang masih dianggap baru ini. Guru juga memperoleh informasi sebagian besar dari media massa atau  elektronik.  Guru  juga  kurang  dilibatkan  dalam  sosialisasi  kurikulum 2013,  sehingga  menyebabkan  orang  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan kurikulum  2013  ini  tidak  mulus  seperti  yang  diharapkan  (Mulyasa, 2014).
Berdasarkan pendapat Mulyasa di atas, maka dapatlah disimpulkan bahwa  masih  terdapat  kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi kurikulum 2013, antara lain adalah 1) mindset guru agak sulit untuk dirubah terutama mengenai  pendekatan pembelajaran  dari  pola teacher  centered harus  berubah  menjadi student  centered ;  2)  guru  kurang  mau  untuk mengembangkan  diri  menjadi  manusia  pembelajar;  3)  kecenderungan penilaian pembelajaran yang hanya menekankan pada aspek kognitif saja; 4)  lemahnya  tata  kelola  pendidikan;  5)  guru  juga  kurang  menguasai teknologi.
Tentunya kendala di atas, masih merupakan pekerjaan rumah yang harus menjadi perhatian semua pihak, sebab 76,6% prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kinerja guru, 32,43% dipengaruhi oleh kemampuan mengajar  guru,  32,38%  dipengaruhi  oleh  penguasaan  materi  dan  8,60% dipengaruhi  oeh  sikap  guru  (Nana,  2002).  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  kualitas  guru  memiliki  korelasi  kuat  dengan  prestasi siswa (Powers & Barnes, 2001).
Meskipun masih ada kendalam dalam implementasi kurikulum 2013, tetap ada pihak-pihak yang mendukung terjadinya perubahan kurikulum, karena menganggap bahwa perubahan kurikulum penting dilakukan untuk memenuhi tuntutan dan tantangan perkembangan zaman saat ini.  Bila  tidak  ada  perubahan  dalam  kurikulum  maka  dapat menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  kualifikasi  yang  sesu ai  untuk bisa diserap oleh dunia kerja (Kemendikbud, 2012).
Concannon, Brown, & Brown (2013) menguraikan bahwa guru perlu menggunakan  restrukturisasi  konten  pelajaran,  dengan  menggunakan perencanaan  untuk  mengatur  tujuan  dan  pengelolaan  materi  serta kejelasan  guru  dalam  penyampaian  pelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  guru  memiliki  peran  penting  sebagai  pelaksana  dan  penentu keberhasilan kurikulum,  karena tanpa kompetensi guru yang konfrehensif mengenai  isi  kurikulum,  maka  akan  menyebabkan  pembelajaran  dan pencapaian tujuan pendidikan mengalami kesulitan dan kegagalan.
Surya (2002) menjelaskan tiga  (3) kemampuan yang harus dimiliki oleh guru Pendidikan Agama Islam (PAI) yaitu (1) guru harus menguasai materi  ajarnya;  (2)  guru  juga  harus  memiliki  metodologi  pengajaran  yang baik; dan (3) guru juga dituntut mampu melaksanakan penilaian yang baik dan  objektif.  Ketiga  hal  tersebut  harus  dimiliki  oleh  guru  PAI  jika menginginkan  hasil  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pertama, penguasaan  materi  ajar  menjadi  penting  sebab    apabila  guru  kompeten dengan materi ajarnya maka Ia dapat mengajar dan mendidik dengan tepat, mantap,  dan  percaya  diri.  Banyak  kasus  yang  menunjukkan  bahwa  guru tidak  menguasai  materi  ajarnya  dengan  baik,  serta  sering  membuat kesalahan  dalam  penyampaian  teori  kepada  siswa.  Jadi,  penguasaan materi  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  menjalankan  tugas profesionalismenya.
Kedua, penguasaan metodologi pengajaran akan memudahkan guru dalam  menyampaikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  internalisasi  nilai- nilai  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Ketiga , penguasaan teknik penilaian dengan baik dan optimal. Pelaksanaan penilaian  yang  tepat  akan  menghasilkan  data  dan  informasi  yang  akurat mengenai tingkat pencapaian hasil belajar dan sejauh mana tingkat proses pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Keberhasilan implementasi kurikulum 2013 sangat tergantung pada pengetahuan dan  kemampuan guru. Guru sebagai perencana, pelaksana dan penilai dalam pembelajaran. Guru harus memiliki kompetensi yang baik mengenai  tujuan,  isi,  metode  dan  penilaian  pembelajaran  yang  sesuai dengan fakta, konsep dan teori yang berlaku dalam kurikulum tahun 2013. Berbagai  panduan,  seperti  panduan  guru  dan  panduan  siswa,  telah sediakan oleh pemerintah, dimulai dari pendekatan saintifik, proses belajar kreatif, hingga penilaian otentik.
Guru juga berperan dalam menentukan keberhasilan siswa, karena dengan  kemampuan  guru  menentukan  keberhasilan  siswa  melalui pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  juga
merupakan  penentu  keberhasilan  implementasi  kurikulum,  karena  guru akan  mengatur  pengalaman  belajar  siswa,  yang  dapat  mengubah penampilan  mereka  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  untuk mensukseskan  pelaksanaan  kurikulum  2013,  harus  dimulai  dengan peningkatan  kompetensi  guru,  yang  masih  menghadapi  banyak  kendala dan  tantangan  terutama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelas yang meliputi perencaan, pelaksanaan dan penilaian.
Tujuan pelaksanaan kurikulum 2013 untuk mempersiapkan manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan kemasyarakatan, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 merupakan proses interaksi antara siswa dan guru dengan melibatkan sumber belajar yang ada di lingkungan belajar dengan mengacu pada silabus yang telah dikembangkan  pemerintah.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  berbasis aktivitas  dan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan Saintifik  (ilmiah).  Melalui  proses  kegiatan  pembelajaran  saintifik (mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan/ mendemonstrasikan).
Menurut  Widyastono  (2014),  kurikulum  2013  menghendaki perbaikan  terhadap  kualitas  pendidikan  bagi  siswa  dalam  hal  menalar, memahami,  menerapkan,  melatih  pembentukan  karakter  serta  mampu mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  dalam  membentuk  sikap spritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Pelaksanaan pembelajaran dalam  kurikulum  2013  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata pelajaran.  Guna  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  pendekatan  yang direkomendasikan dalam kurikulum 2013, antara lain: pendekatan tematik terpadu  untuk  tingkat  satuan  pendidikan  dasar  (SD/MI),  tematik  integratif untuk  mata  pelajaran  agama,  pendekatan  terpadu  untuk  mata  pelajaran serumpun  (IPA  dan  IPS)  untuk  SMP/MTs.  dan  adanya  pemilihan  mata pelajaran  wajib  dan  pilihan  untuk  SMA/MA  dan  Kompetensi  keterampilan
sesuai  dengan  standar  industri  untuk  SMK.  Standar  proses  yang  semula berfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  (EEK)  kemudian dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Kegiatan belajar tidak hanya di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Pembelajaran sikap tidak sekadar  melalui  verbal,  namun  diwujudkan  melalui  contoh  dan  perilaku teladan. Terakhir adalah, guru bukan satu-satunya sumber belajar, sebab siswa harus mampu melek teknologi untuk mengeksplorasi informasi dari berbagai sumber belajar lainnya.
Terdapat  empat  (4)  komponen  utama  dalam  kurikulum  2013  yaitu; (1) tujuan; (2) materi; (3) metode, dan (4) evaluasi. Pertama, tujuan mata pelajaran  PAI SMA  mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan,  dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia,  makhluk  lainnya,  maupun  lingkungannya (hablun  minallah  wa hablun  minannaas) .  Selanjutnya  Pembelajaran  PAI  membekali  peserta didik agar dapat: (1) mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam secara  terperinci  dan  menyeluruh,  baik  berupa  dalil naqli dan aqli ;  (2) Melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan  benar (RI, 2003).
Kedua,  Materi  kurikulum  mengacu  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran  PAI  di  sekolah/madrasah.  Perbedaan  ruang  lingkup  dan urutan  bahan  pelajaran  disebabkan  oleh  perbedaan  tujuan  dari  masing- masing mata pelajaran. Materi   kurikulum PAI diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan Islam dan tujuan pendidikan nasional. Materi kurikulum mengandung aspek-aspek tertentu sesuai dengan tujuan kurikulum, yang meliputi:  Teori,  Konsep,  Generalisasi,  Prinsip,  Prosedur,  Fakta,  Istilah, Contoh dan Ilustrasi, Defenisi, serta Preposisi.
Ketiga,  metode.  Seyogianya,  guru  dapat  mengembangkan  metode pembelajaran  secara  variatif,  menggunakan  berbagai  strategi  yang memungkinkan siswa untuk dapat melaksanakan proses belajarnya secara aktif, kreatif dan menyenangkan, dengan efektivitas yang tinggi. Uji publik
terhadap  kurikulum  2013,  tidak  secara  khusus  menyebutkan  metode pengembangan atau pembelajaran yang dibutuhkan guru di kelas. Namun, guru  perlu  memahami  bahwa  keragaman  strategi  yang  digunakan  harus sesuai dengan materi yang akan diberikan dan tujuan yang ingin dicapai.
Keempat,  evaluasi.  Penilaian  otentik  ( authentic  assessment) merupakan model evaluasi pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum 2013. Kemendiknas (2014) menguraikan berbagai definisi tentang penilaian otentik, antara lain (1) American Library Association (ALA) mendefinisikan penilaian otentik sebagai proses untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap siswa pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School , mengartikan penilaian otentik sebagai penilaian atas produk  dan  kinerja  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  kehidupan nyata  siswa;  dan  (3)  Wiggins  mendefinisikan  penilaian  otentik  sebagai upaya  pemberian  tugas  kepada  siswa  yang  mencerminkan  prioritas  dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran,  seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya.
Penilaian otentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  2013.  Karena  penilaian  semacam  ini  mampu  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam  rangka  mengobservasi, menalar,  mencoba,  membangun  jejaring,  dan  lain-lain.  Penilaian  otentik cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual,  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  kompetensi  mereka  yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi berasal dari bahasa Inggris, yakni Competence means fitness  or  ability yang  bermakna  sebagai  kecakapan  atau  kemampuan. Secara  etimologi,  kompetensi  merupakan;  1)  kewenangan  (kekuasan) untuk  menentukan  (memutuskan);  2)  kemampuan  menguasai  (Hasan, 2007).  Sementara  Johnson  menyatakan  bahwa Competency  as  rational
performance  which  save  factorial  meets  the  objective  for  a  desired condition , artinya kompetensi merupakan perilaku rasional guna mencapai tujuan  yang  dipercayakan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan (Sanjaya,  2008).  Dengan begitu kompetensi merupakan penampilan atau unjuk  kerja  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  sebagai  usaha  untuk mencapai tujuan. Kompetensi juga seperangkat kemampuan standar yang diperlukan untuk menjalankan tugas pokok dan fungsinya secara maksimal. Kompetensi dapat  juga diartikan sebagai pengetahuan,  keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Kompetensi  dalam  arti  luas  merupakan  standar  kemampuan  yang diperlukan  untuk  menggambarkan  kualifikasi  seseorang  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif  dalam  melandasi  pelaksanaan  tugas profesional  atau  kemampuan  teknis.  Seseorang  dinyatakan  berkompeten dibidang tertentu apabila Ia menguasai kecakapan bekerja sebagai suatu keahlian  selaras  dengan  bidangnya.  Sederhananya,  kompetensi  adalah spesifikasi  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Kompetensi  guru  diartikan  dengan  penguasaan  terhadap  suatu tugas  (mengajar  dan  mendidik),  keterampilan,  sikap  dan  apresiasi  yang diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  pendidikan  yang dilakukannya.  Dengan  demikian,  kompetensi  tidak  hanya  berkenaan dengan  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  pelajaran  di  kelas  saja, melainkan termasuk keterampilan guru dalam mendidik dan menanamkan sikap yang baik kepada Belajar.
Cogan  menjelaskan  bahwa  seorang  guru  dikatakan  kompeten, apabila  mempunyai  (1)  kemampuan  untuk  memandang  dan  mendekati masalah-masalah  pendidikan  dari  perspektif  masyarakat  global;  (2) kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain secara kooperatif dan tanggung jawab sesuai dengan peranan dan tugas dalam masyarakat; (3) kapasitas  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dan  sistematis;  (4)  keinginan
untuk selalu meningkatkan kemampuan intelektual sesuai dengan tuntutan zaman  yang  selalu  berubah  dengan pengetahuan  dan  teknologi  (Sagala, 2008).
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  kompetensi guru  adalah  kelayakan  untuk  menjalankan  tugas,  kemampuan  sebagai suatu  faktor  penting  bagi  guru,  oleh  karena  itu  kualitas  dan  produktivitas kerja  guru  harus  mampu  memperlihatkan  perbuatan  profesional  yang bermutu. Dalam pengertian tersebut, telah terkandung suatu konsep bahwa guru  profesional  yang  bekerja  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan  sekolah harus  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang  dituntut  agar  guru  mampu melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya.
Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Hamalik  (2013)  bahwa  guru yang dinilai kompeten secara profesional, apabila; 1) guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya; 2) guru tersebut mampu  melaksanakan  peranannya  secara  berhasil;  3)  guru  tersebut mampu  bekerja  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan  (tujuan instruksional sekolah); 4) guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses mengajar dan belajar dalam kelas.
Proses  belajar-mengajar  dan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya itentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur,  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  dan membimbing  siswa  di  kelas.  Guru  yang  kompeten  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  menyenangkan,  dan  mampu  mengelola kelasnya,  sehingga  proses  belajar  peserta  didik  berada  pada  tingkat optimal.
Kompetensi  profesional  secara  khusus  telah  dituangkan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru yang mencakup kompetensi inti guru yaitu; (1) Menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu (2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar  mata  pelajaran  yang  diampu  (3)  Mengembangkan  materi
pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  (4)  Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan refleksi (5)Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri (RI, 2007).
Slamet  (Sagala,  2008)  secara  khusus  menguraikan  tentang kompetensi  profesional  guru  yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  yaitu, kompetensi  profesional  yang  terdiri  dari  sub  kompetensi  (1)  memahami mata  pelajaran  yang  telah  disiapkan  untuk  mengajar;  (2)  memahami standar kompetensi dan standar isi pelajaran yang tertera dalam Peraturan Menteri serta bahan ajar yang ada  dalam kurikulum 2013; (3) memahami struktur,  konsep,  dan  metode  keilmuan  yang  menaungi  materi  ajar;  (4) memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  dan  (5) menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Survei umumnya dibatasi pada penelitian yang datanya dikumpulkan dari  sampel  atau  populasi  untuk  mewakili  seluruh  populasi.  Dengan demikian, penelitian survei merupakan penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data  yang  pokok  (Masri,  Singarimbun  Effendi,  2006).  Creswell  (2015) menambahkan  bahwa  desain  penelitian  harus  menggunakan  prosudur spesifik  yang  melibatkan  langkah-langkah  dalam  proses  penelitian.  Mulai dari  perencanaan  terperinci  mengenai  prosedur  pengumpulan  dan penganalisaan  data  yang  melibatkan  aktivitas  membuat  keputusan bertumpu  pada  aspek-aspek  yaitu  tujuan  penelitian,  strategi  penelitian, tempat  penelitian,  jenis  penelitian,  penentuan  sampel  penelitian,  metode pengumpulan data, pengukuran serta penganalisaan data.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yang  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kompetensi  profesionalisme  guru PAI  dalam  implementasi  Kurikulum  2013.  Kuesioner  disebarkan  kepada sampel  penelitian  yang  berjumlah  62  orang  yang  ditetapkan  dengan
menggunakan  teknik porposive  sampling .  Analisis  data  menggunakan  uji statistik inferensial (uji F) berbantuan SPSS versi 21.0.

## HASIL
Penetapan  hasil  dilakukan  berdasarkan  analisis  komponen  pada kurikulum 2013. Berikut ini diuraikan mengenai hasil yang diperoleh:
1) Persentase  Respon  Guru  PAI  Terhadap  Kerangka  Dasar  (KDas)
Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap kerangka dasar kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Persentase Respon Guru PAI Terhadap Kerangka Dasar (KDas)
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 Total % Merespon = 5 75,8 72,6 75,8 72,6 75,8 69,4 74,2 73,7 Merespon = 4 19,4 24,2 24,2 25,8 21,0 27,4 24,2 23,8 Merespon = 3 4,8 3,2 0,0 1,6 3,2 3,2 1,6 2,5 % 100,0  100,0  100,0  100,0  100,0  100,0 100, 0 100,0
Berdasarkan hasil uji anova (Uji F) pemahaman guru PAI terhadap tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Anova Guru PAI Terhadap KDas
Kerangka Dasar (KDas) SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0.62 2 0.31 1.507 0.23 Dalam Kumpulan 12.15 59 0.20 Jumlah 12.780 61
Berdasarkan pada hasil uji Anova tabel 2 di atas menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  skor  min  yang  signifikan  pada nilai  F  (2,  59)  =1.507, p=0.23 dan ianya lebih besar dari p<0.05. Oleh karena demikian, H o1 dalam penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  guru  PAI  dalam  memahami Kerangka Dasar (KDas) Kurikulum 2013 berdasarkan pelatihan yang diikuti. Ini bermaksud bahwa semua guru PAI memiliki kompeten tentang Kerangka Dasar  (KDas)  Kurikulum  2013,  dan  tidak  di  pengaruhi  oleh  banyaknya pelatihan  yang  diikuti,  akan  tetapi  yang  memberikan  kompetensi  pada pemahaman guru PAI adalah kualiti kursus dan kerjasa sama diantara guru PAI dalam melaksanakan Kurikulum 2013.
2) Persentase  Respon  Guru  PAI  Terhadap  Struktur  (StrKur)

## Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap struktur kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Persentase Respon Guru PAI Terhadap Struktur Kurikulum (StrKur)
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Total % Merespon = 5 72,6 69,4 69,4 69,4 69,4 59,7 59,7 61,3 59,7 62,9 61,3 54,8 61,3 63,9 Merespon = 4 25,8 30,6 29,0 30,6 29,0 40,3 37,1 38,7 40,3 35,5 37,1 41,9 37,1 34,9 Merespon = 3 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 Merespon = 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7 Merespon = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 1,6 0,0 0,2 % 100 100 98 100 98 100 98 100 100 100 98 98 98 100
Adapun  pemahaman  guru  PAI  mengenai  struktur  kurikulum  pada kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Pemahaman Guru PAI Terhadap Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum (StrKur) 2013
SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0,349 2 ,174 0,720 0,49 Dalam Kumpulan 14,294 59 ,242 Jumlah 14,643 61
Uji  Anova  pada  tabel  4  di  atas  juga  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  skor  min  yang  signifikan  pada  nilai  F  (2,  59)  =1.720,  p=0.49 karena lebih besar dari p<0.05. Oleh karena demikian, H o2 dalam penelitian ini  diterima.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  di  atas  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi guru PAI dalam memahami Struktur Kurikulum  (StrKur)  2013 berdasarkan pelatihan  yang  diikuti.  Berdasarkan pada  hasil  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahawa  kompetensi  guru tentang memahami Struktur Kurikulum (StrKur) 2013 tidak dipengaruhi oleh jumlah  pelatihan  yang  diikuti  namun  lebih  pada  kualitas  kursus  yang didapati  dan  kerja  sama  dengan  rekan  sejawat  dalam  menyelasaikan berbagai persoalan yang berkaitan dengan kurikulum 2013.

## 3) Persentase  Respon  Guru  Terhadap  Tujuan  Pembelajaran  PAI
(TjPAI) Pada Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap tujuan pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Persentase Respon Guru Terhadap Tujuan Pembelajaran PAI (TjPAI)
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total % Merespon = 5 44 46, 8 43, 5 38, 7 37, 1 29, 0 30, 6 32, 3 30, 6 27,4  27, 4 35,2 Merespon = 4 56 51, 6 56, 5 61, 3 62, 9 71, 0 69, 4 67, 7 69, 4 72,6  71, 0 64,6 Merespon = 3 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 Merespon = 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Merespon = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,1 % 100 100  100  100  100  100  100  100  100  100 100  100
Hasil uji anova dengan uji F selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5. di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Anova Mengenai Tujuan Pembelajaran PAI Tujuan Pembelajaran PAI SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0,062 2 0,031 0,176 0,839 Dalam Kumpulan 10,358 59 0,176 Jumlah 10,420 61
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  tabel  5  di  atas  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  skor  min  yang  signifikan  pada nilai  F  (2,  59)  =1,176, p=0.839 dan  ianya  lebih  besar  dari  p<0.05.  Dengan  demikian,  H o3 dalam penelitian ini diterima. Ini bermakna bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi guru PAI dalam memahami Tujuan Pembelajaran PAI (TjPAI)  Kurikulum  2013  berdasarkan  pelatihan  yang  diikuti.  Guru  PAI secara umum memahami isi dari tujuan pembelajaran PAI yang terkandung dalam Kurikulum 2013 bagi yang telah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013.

## 4) Persentase  Respon  Guru  Terhadap  Materi  Pembelajaran  PAI

## (MPAI) dalam Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap materi pembelajaran PAI (MPAI) adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Persentase Respon Guru Terhadap Materi Pembelajaran PAI (MPAI)
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total %
Merespon = 5 47 42 47 45 42 44 44 42 40 35 32 31 32 29 27 29 38 Merespon = 4 52 56 52 52 58 56 56 58 60 65 66 69 68 71 73 69 61,3 Merespon = 3 1,6 1,6 1,6 3,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 Merespon = 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,2 Merespon = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Adapun hasil uji Anova dengan Uji F diperoleh:
Tabel 7. Uji Anova Terhadap Materi Pembelajaran PAI (MPAI)
Materi Pembelajaran PAI SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0,318 2 0,159 0,981 0,381 Dalam Kumpulan 9,554 59 0,162 Jumlah 9,871 61
Melihat hasil uji Anova tabel 7. di atas dapat dijelaskan bahwa tidak terdapat perbedaan skor min yang signifikan pada nilai F (2, 59) =0,981, p=0,381, karena ianya lebih besar dari p<0.05. Dengan demikian, Ho4 dalam penelitian ini diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  guru  PAI  dalam  memahami  Materi  Pembelajaran  PAI  (MPAI) Kurikulum  2013 berdasarkan  pelatihan  yang  diikuti.  Hal  ini  dapat  dihuraikan bahwa  guru  PAI  yang  telah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013  memiliki kompetensi tentang Materi Pembelajaran PAI (MPAI) dan mampu diaplikasikannya materi tersebut dalam perencanaan pembelajaran.

## 5) Persentase Respon Guru PAI Terhadap Metode Pembelajaran PAI dalam Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap metode pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Persentase Respon Guru PAI Terhadap Metode Pembelajaran
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 % Meres pon  = 5 60 60 58 61 60 58 52 45 39 40 40 32 34
32,26 38,71 38,71 38,71 33,87 30,65 32,26 Meres pon  = 4 40 40 42 39 40 42 48 55 61 60 60 68 66 68 61 61 61 66 69 68 Meres pon  = 3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Meres pon  = 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Meres pon  = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Tabel 8. Persentase Respon Guru PAI Terhadap Metode Pembelajaran

## ITEM PERTANYAAN
No. Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total % Merespon = 5 33,87 30,65 29,03 29,03 27,42 29,03 25,81 27,42 30,65 29,03 30,65 30,65 29,03 32,26 38,19 Merespon = 4 66 66 68 68 68 68 71 73 69 69 68 68 69 66 61 Merespon = 3 0,0 3,2 3,2 3,2 4,8 3,2 1,6 0,0 0,0 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 0,8 Merespon = 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 Merespon = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

## Adapun hasil uji Anova diperoleh:
Tabel 9. Hasil Uji Anova Mengenai Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran PAI SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0,113 2 0,056 0,430 0,652 Dalam Kumpulan 7,718 59 0,131 Jumlah 7,831 61
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  tabel  9.  di  atas  didapati  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  skor  min  yang  signifikan  pada nilai  F  (2,  59)  =0,430, p=0,652 karena ianya lebih besar dari p<0.05. Oleh karena itu, H o5 dalam penelitian  ini  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi guru PAI dalam memahami Metode Pembelajaran  PAI  (MetPAI) berdasarkan  pelatihan  yang  diikuti.  Hasil  di atas telah memberikan kejelasan bahwa jumlah pelatihan tidak memberikan perbedaan bagi guru PAI dalam memahami metode yang harus digunakan guru PAI dalam melaksanakan pembelajaran PAI. Guru PAI secara umum dapat  memahami  pembelajaran  dengan  menggunakan  saintifik  sebagai metode yang telah ditetapkan dalam Kurikulum 2013.
6) Persentase  Respon  Guru  Terhadap  Penilaian  Pembelajaran  PAI dalam Kurikulum 2013
Adapun hasil analisis deskriptif mengenai respon guru PAI terhadap penilaian pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Persentase Respon Guru Mengenai Penilaian Pembelajaran PAI
ITEM PERTANYAAN No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 % Meres pon  =
5 52 56 58 58 52 47 48 45 50 48 48 45 45 41,94 46,77 38,71 43,55 41,94 43,55 43,55 Meres pon  = 4 48 42 42 42 48 53 52 55 50 52 52 55 55 56 53 61 56 56 55 56 Meres pon  = 3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Meres pon  = 2 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 Meres pon  = 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 0,0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Tabel 10. Persentase Respon Guru Mengenai Penilaian Pembelajaran PAI
%
ITEM PERTANYAAN
No. Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Total Merespon = 5 37,1 37,1 38,71 41,94 33,87 35,48 40,32 35,48 38,71 38,71 44,4 Merespon = 4 62,9 62,9 61,29 56,45 64,52 64,52 59,68 64,52 61,29 61,29 55,3 Merespon = 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,1 Merespon = 2 0 0 0 0 1,613 0 0
0 0 0 0,2 Merespon = 1 0 0 0 1,613 0 0 0
0 0 0 0,1 % 100 100 100 100 100 100 100 100
100 100 100,0
Hasil uji anova dengan uji F diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Uji Anova Mengenai Penilaian Pembelajaran Penilaian Pembelajaran PAI SS DF MS F Sig Antara Kumpulam 0,016 2 0,008 0,051 0,950 Dalam Kumpulan 9,456 59 0,160 Jumlah 9,472 61
Hasil  uji  Anova  tabel  11  di  atas  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  skor  min  yang  signifikan  pada  nilai  F  (2,  59)  =0,051,  p=0,950 dan  ianya  lebih  besar  dari  p<0.05.  Oleh  karena  demikian,  H o6 dalam penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak
terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi guru PAI dalam memahami Penilaian  Pembelajaran  PAI  (PenPAI)  kurikulum  2013    berdasarkan pelatihan  yang  diikuti.  Guru  PAI  memiliki  kompetensi  berkaitan  dengan Penilaian Pembelajaran PAI (PenPAI) Kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN
Tahap  kompetensi  guru  PAI  terhadap  Kerangka  Dasar  (KDas) Kurikulum 2013  secara  keseluruhan  berada  pada  tahap  sangat  tinggi.  ini menunjukkan  bahwa  guru  PAI  yang  melaksanakan  pembelajaran  dalam kelas  dengan  menggunakan  Kurikulum  2013  memiliki  kompetensi  yang sangat  baik  terkait  dengan  Kerangka  Dasar  (KDas)  Kurikulum  2013  baik dalam perencanaan pembelajaran PAI, pelaksanaan pembelajaran PAI dan evaluasi pembelajaran PAI.
Hasil  analisis  data  tahap  kompetensi  guru  PAI  terhadap  Struktur Kurikulum  2013  (StrKur)  berada  pada  tahap  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  PAI  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  Kurikulum  2013  memiliki  kompetensi  yang  sangat  baik terkait dengan Struktur Kurikulum 2013 (StrKur) baik dalam perencanaan pembelajaran  PAI,  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dan  evaluasi pembelajaran PAI.
Uraian  tentang  tahap  kompetensi  guru  PAI  terhadap  tujuan pembelajaran  Kurikulum  2013  berada  pada  tahap  sangat  tinggi.  Ini memberikan  informasi  bahwa  guru  PAI  memiliki  kompetensi  yang  baik dalam memahami tujuan pendidikan sesuai dengan Kurikulum 2013. Guru PAI  memahami  tujuan  pendidikan  dapat  dilihat  dari  kemampuannya menyusun  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta cara menentukan penilaian otentik pada setiap tahapan pembelajaran.
Kompetensi guru PAI tentang tujuan pembelajaran dapat dilakukan dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  PAI. Perencanaan  pembelajaran  PAI  dilakukan  dengan  menelaah  buku  guru dan buku siswa serta sumber lainnya, juga melihat tujuan nasional maupun
tujuan  pembelajaran  yang  kemudiaan  dituangkan  dalam  perencanaan pembelajaran atau dengan kata lain disusun dalam RPP.
Tahap  kompetensi  guru  PAI  terhadap  materi  pembelajaran  PAI Kurikulum  2013  berada  pada  tahap  sangat  tinggi.  Dengan  demikian,  ini menunjukkan  bahwa  guru  PAI  memiliki  kompetensi  dalam  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas. Terkait  dengan  perencanaan  bahwa  guru  PAI  mengikut  materi  yang terdapat  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa  sebagai  panduan  dalam perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Materi  yang akan  diajarkan  pada  setiap  pertemuan  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis dari segi pencapaian dan kesesuaian dengan tahapan dari tingkatan atau klasifikasi masing-masing siswa.
Uraian  tentang  tahap  kompetensi  guru  PAI  terhadap  metode pembelajaran dalam Kurikulum 2013 berada pada tahap sangat tinggi. Hal ini  dapat  dapat  dilihat  dalam  perencanaan,  pelaksanaa,  dan  penilaian pembelajaran  PAI.  Guru  telah  melakukan  perencanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  saintifik  dan  juga  dalam  pelaksanaannya.  Setiap guru PAI meliliki kompetensi dalam memberikan jawaban tentang tahapan- tahapan  saintifik  yang  harus  dilakasanakan  dalam  proses  pembelajaran, demikian  juga  cara  melakukan  penilaian  dalam  proses  saintifik  dan  pada akhir proses dari saintifik.
Hasil analisis tentang tahap kompetensi guru PAI terhadap penilaian dalam  Kurikulum  2013  berada  pada  tahap  sangat  tinggi.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  PAI  adalah  otentik  yang  meliputi  dari  proses  sampai dengan  akhir  pelaksanaan  kegiatan  dan  utuh  yaitu  meliputi  ketiga  ranah pendidikan.
Hal  ini  dapat  dapat  dilihat  dalam  perencanaan,  pelaksanaa,  dan penilaian  pembelajaran  PAI.  Guru  telah  melakukan  perencanaan pembelajaran dengan menggunakan penilaian otentik untuk setiap materi yang  diajarkan.  Setiap  guru  PAI  memiliki  kompetensi  dalam  melakukan perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prosudur  penilaian
Kurikulum 2013. Guru PAI juga bisa menjelaskan instrumen yang berbeda- beda untuk materi yang berbeda  dalam melakukan pelaksanaan penilaian baik  dalam  proses  belajaran  maupun  penilaian  pada  akhir  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada analisis data dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Guru  PAI  dapat  merencanakan  pembelajaran  PAI  berdasarkan Kurikulum  2013,  hal  ditunjukkan  oleh  kompetensi  guru  PAI  dalam memahami  tujuan  kurikulum,  tujuan  mata  pelajaran  dan  tujuan instruksional sesuai dengan substansi kurikulum 2013.
2. Guru  PAI  dapat  melakukan  pembelajaran  PAI  dengan  memahami metode  saintifik  berserta  tahapannya  dan  memiliki  kompetensi  dalam melakukan  tahapan-tahapan  sesuai  dengan  masing-masing  materi yang dilaksanakannya.
3. Guru  PAI  memiliki  kompetensi  dalam  melakukan  penilaian  dengan menggunakan  otentik.  Penilaian  otentik  dilakukan  mulai  dari  proses pembelajaran  sampai  dengan  akhir  pembelajaran,  dan  mampu mengaplikasikan instrumen yang sesuai dengan masing-masing materi pembelajaran yang telah direncanakan.
4. Kompetensi guru PAI di Kabupaten Aceh Timur dalam memahami setiap subkonstruk  yang  berkaitan  dengan  Kerangka  Dasar  (KDas),  Struktur Kurikulum  (StrKur),  Tujuan  Pembelajaran  PAI  (TjPAI),  Materi Pembelajaran  PAI  (MPAI),  Metode  Pembelajaran  PAI  (MetPAI),  dan penilaian  pembelajaran  PAI  (PenPAI)  yang  termuat  dalam  kurikulum 2013  berada  pada  tahap  sangat  tinggi,  ini  bermakna  bahwa  guru memiliki  kompetensi  profesionalisme  guru  PAI  dalam  menjalankan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Dinas  Pendidikan  Aceh  dan Dinas Pendidikan Kabupaten Aceh Timur, beserta seluruh Kepala Sekolah serta guru-guru SMA Negeri di Kabupaten Aceh Timur terkhusus guru PAI. Dengan  bantuan  semua  pihak  maka  penelitian  ini  dapat  diselesaikan dengan baik dan membuahkan hasil yang kiranya dapat dijadikan rujukan dalam peningkatan dan pengembangan guru PAI khususnya di Kabupaten Aceh Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Concannon, J. P., Brown, P. L., & Brown, E. (2013). Prospective Teachers ’ Perceptions of Science Theories : An Action Research Study, 4 (1), 82 –88.
[2] Creswell,  J.  W.  (2015). Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Hamalik,  O.  (2013). Kurikulum  dan  pembelajaran (13th  ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Hasan, A. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
[5] Kemendikbud.  Pengembangan  Kurikulum  2013  SMA  (2012). Jakarta, Indonesia: Direktorat Pembinaan SMA.
[6] Kemendiknas. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 –162.
[7] Masri, Singarimbun Effendi, S. (2006). Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES.
[8] Mulyasa,  E.  (2014). Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013
(4th ed.). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Nana,  S.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[10] Powers,  S.  M.,  &  Barnes,  F.  M.  (2001).  Alternative  Routes  for Teacher  Professional  Development  and  Resources:  The MERLOT  Online  Community. NASSP  Bulletin , 85 (628),  64 –73. https://doi.org/10.1177/019263650108562808
[11] RI.  Salinan  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  2003,  NOMOR  20
TAHUN TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL, Specialist
§ (2003). https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007- 1776.2003.03.004
[12] RI,  U.-U.  (2007).  [Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007  Standar Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru]. Journal  of Experimental Psychology: General , 136 (1), 23 –42.
[13] Sagala, S. (2008). Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[14] Sanjaya, W. (2008). Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
[15] Surya,  D.  (2002). Paradigma  Baru:  Manajemen  Sumber  daya Manusia . Yogyakarta: Amara Books.
[16] Widyastono,  H.  (2014). Pengembangan  Kurikulum  Di  Era Otonomi Daerah . Jakarta: Bumi Aksara.