## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI PADA MATERI SISTEM PENDINGIN  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  DAN  HASIL  BELAJAR SISWA KELAS XI TKRO DI SMK INSTITUT INDONESIA KUTOARJO

## Nurcahyono, Arif Susanto, Suyitno
Pendidikan Teknik Otomotif, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo.
nurcahyono.net12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  cara  menerapkan  media  pembelajaran  video animasi di  kelas XI TKRO A SMK Institut Indonesia Kutoarjo tahun  ajaran 2020/2021 pada materi perawatan berkala sistem pendingin dan (2) peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa kelas XI TKRO A SMK Institut Indonesia Kutoarjo tahun ajaran 2020/2021 pada materi perawatan berkala sistem  pendingin.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  Kemmis  & McTaggart. Penelitian dilaksanakan dalam dua kali putaran (siklus) yang diawali dengan pra siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  30  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa observasi,  dokumentasi,  angket  pemahaman,  dan  tes  hasil  belajar.  Data  tentang  hasil  belajar diperoleh  melalui  ujian  dan  dianalisis  untuk  membandingkan  hasil  ujian  pada  setiap  siklus.  Cara menerapkan media pembelajaran video animasi pada materi perawatan berkala sistem pendingin dilakukan dengan model demonstrasi, diskusi dan tanya jawab. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Pemahaman  siswa pada  pra  siklus  yaitu  51,43%  meningkat  menjadi  70%    pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  mencapai 82,37%. Jadi, pemahaman siswa mengalami peningkatan 18,6% di pra siklus ke siklus I, dan 12,33% di  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  mencapai  nilai  rata-rata  52,33  dengan presentase  10%  atau  10  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  (70).  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I meningkat  yakni  nilai  rata-rata  menjadi  68,33  dengan  56,67%  atau  17  siswa  yang  mencapai  nilai KKM (70), dan pada siklus II meningkat lagi yakni nilai rata-rata menjadi 80,67 dengan 100% atau 30 siswa  mencapai  nilai  KKM  (70).  Jadi,  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pra  siklus  ke siklus  I  yaitu  16  poin,  dan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  12,33  poin.  Sedangkan  presentase  hasil belajar pada pra siklus ke siklus I mencapai 46,67%, dan pada siklus I ke siklus II mencapai 43,33%.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pemahaman, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  dan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  menciptakan berbagai  macam  kreativitas  dan  inovasi  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  bidang pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mencapai  cita-cita  bangsa
Indonesia melalui proses kegiatan belajar mengajar antara guru dengan siswa di sekolah. Pengetahuan  dan  keterampilan  hanya  akan  didapatkan  siswa  secara  beriringan  melalui Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). SMK Institut Indonesia Kutoarjo merupakan salah satu lembaga  pendidikan  yang  menawarkan  kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan Otomotif (TKRO).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  SMK  Institut  Indonesia  Kutarjo  sering  kali terdapat  permasalahan.  Salah  satunya  adalah  keterbatasan  media  pembelajaran  untuk materi sistem pendingin air pada mesin. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran produktif TKRO SMK Institut Indonesia Kutoarjo yang mengampu materi sistem pendingin,  selama  ini  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah power  point .  Dampak dari  keterbatasan  media  tersebut  membuat  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  kurang optima terutama kelas XI TKRO A.
Siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  media  tersebut dibandingkan dengan penyampaian metode ceramah yang monoton menggunakan power point  saja.  Senada  dengan  pernyataan  (Mahnun,  2012),  bahwa  penggunaan  media pengajaran dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Selain itu, ditegaskan juga oleh  Danim  dalam  (Mahnun,  2012),  bahwa  telah  banyak  hasil  penelitian  yang membuktikan  efektivitas  penggunaan  media  atau  alat  bantu  dalam  proses  belajar- mengajar di kelas, terutama untuk peningkatan prestasi siswa.
Pemahaman  menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Sudiyono,  2005)  adalah kemampuan  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat. Seperti yang dikemukakan oleh Sahabuddin dalam (Ratnawati et al., 2013) bahwa pemahaman  merupakan  kemampuan  menangkap  makna  dan  arti  bahan  yang  diajarkan. Menurut  (Daryanto,  2001)  kemampuan  pemahaman  berdasarkan  tingkat  kepekaan  dan derajat  penyerapan  materi  dapat  dijabarkan  ke  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu menerjemahkan, menginterpretasi, dan mengekstrapolasi.
Pembahasan  hasil  penelitian  diatas  telah  sesuai  dengan  penjelasan  (Sukiyasa  & Sukoco,  2013)  bahwa  media  animasi  dapat  memberikan  kemudahan  pemahaman  siswa, sehingga  mampu  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Seth  dalam (Widjanarko  et  al.,  2014)  pada  dasarnya  keberadaan  media  pembelajaran  dalam  proses
pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Senada  dengan  (Taufikurachman  et  al.,  2019) bahwa peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media video rata-rata cukup baik.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR)  dengan  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart.  PTK  adalah  penelitian  tindakan ( action research ) yang dilakukan untuk  memperbaiki mutu pembelajaran di kelas, (Sitinjak
& Efendi, 2015). Konsep pokok action research menurut Kurt Lewin dalam (Suyitno, 2018) terdiri  dari  empat  tahap  yakni  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Penelitian dilaksanakan dalam dua kali putaran (siklus) yang  diawali  dengan  pra  siklus.  Desain  putaran spiral menurut  Kemmis  dan  Mc  Tegart dalam (Suyitno & Komaruddin, 2019) dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar Proses Penelitian Tindakan model Kemmis & Mc Taggart
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Institut Indonesia Kutoarjo yang beralamatkan di Jalan  Tentara  Pelajar  Nomor  15A  Kutoarjo,  Kabupaten  Purworejo  pada  tahun  ajaran 2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKRO  A  di  SMK  Institut Indonesia  Kutoarjo  berjumlah  34  siswa  dengan  alasan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran
PMKR  terutama  kompetensi  dasar  sistem  pendingin  air  pada  mesin  yang  masih  rendah. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  berupa  observasi,  dokumentasi, angket, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis kuantitatif dalam bentuk presentase mengenai peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  untuk  setiap  siklus  yang  diikuti oleh 30 siswa dari 34 siswa kelas XI TKRO A SMK Institut Indonesia Kutoarjo. Pengumpulan data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  angket  pemahaman  dan butir  soal.  Setelah  melaksanakan penelitian  sebanyak  dua  siklus  yang  diawali dengan  pra siklus  dapat  diperoleh  peningkatan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran.
Presentase pemahaman siswa pada pra siklus yang semula 51,43% menjadi 70% pada siklus  I.  Sehingga  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  18,6%. Presentase pemahaman siswa pada siklus I yang semula 70% menjadi 82,37% pada siklus II. Sehingga  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  12,33%.  Peningkatan pemahaman dari tiap siklus dapat dilihat lebih jelasnya dalam gambar berikut.
Gambar Presentase Pemahaman Tiap Siklus
Nilai rata-rata pada pra siklus 52,33 meningkat menjadi 68,33 pada siklus I. Sehingga dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 16,00 poin. Sedangkan, nilai rata-
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 51,43% 70% 82,37%
rata pada siklus I yaitu 68,33 meningkat menjadi 80,67 pada siklus II. Sehingga dari siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  12,33  poin.  Peningkatan  nilai  rata-rata  pada tiap siklus dapat dilihat lebih jelasnya dalam gambar berikut.
Gambar Nilai Rata-rata Tiap Siklus
Presentase hasil belajar siswa pada pra siklus yang semula 10% menjadi 56,67% pada siklus  I.  Sehingga  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  46,67%. Presentase hasil belajar siswa pada siklus I yang semula 56,67% menjadi 100% pada siklus II.  Sehingga dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  43,33%.  Peningkatan hasil belajar dari tiap siklus dapat dilihat lebih jelasnya dalam gambar berikut.
Gambar Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 52,33 68,33 80,67 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 90% 43,33% 0% 10% 56,67% 100% 70% 70% 70% Tidak Tuntas
Tuntas Kreteria Keberhasilan Penelitian

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  PMKR  materi  perawatan  berkala  sistem  pendingin menggunakan  media  pembelajaran  video  animasi  sistem  pendingin  kelas  XI  TKRO  A  SMK Institut Indonesia Kutoarjo dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Cara menerapkan media pembelajaran video animasi pada materi sistem pendingin air  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  demonstrasi,  diskusi  dan  tanya  jawab  di kelas XI TKRO A SMK Institut Indonesia Kutoarjo.
2. Penerapan media pembelajaran video animasi sistem pendingin dapat meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  perawatan  berkala  sistem pendingin  di  kelas  XI  TKRO  A  SMK  Institut  Indonesia  Kutoarjo  dengan  presentase pemahaman  51,43%  di  pra  siklus,  70%  di  siklus  I,  dan  82,37%  di  siklus  II  sehingga pemahaman siswa mengalami peningkatan 18,6% di pra siklus ke siklus I, dan 12,33% di siklus I ke siklus II. Peningkatkan hasil belajar siswa yang dibuktikan dari nilai rata- rata kelas 52,33 dengan presentase siswa yang mencapai KKM 10% pada pra siklus, nilai rata-rata kelas 68,33 dengan presentase siswa yang mencapai KKM 56,67% pada siklus I, dan nilai rata-rata kelas 80,67 dengan presentase siswa yang mencapai KKM 100%  pada  siklus  II  sehingga  presentase  capaian  KKM  mengalami  peningkatan 46,67% di pra siklus ke siklus I, dan 43,33% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan penelitian ini, untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, maka disarankan sebagai berikut:
1. Penyampaian  materi  sebaiknya  menggunakan  media  pembelajaran  video  animasi yang sudah dikembangkan sesuai dengan mata pelajaran yang bersangkutan.
2. Guru selalu memantau perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Sebaiknya guru menggunakan media pembelajaran yang menarik dalam mengajar.
4. Guru  sebaiknya  melakukan pengembangan  media pembelajaran  yang  lebih lengkap dengan kreasi dan inovasi yang lebih menarik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Daryanto,  H.  M.  (2001).  Pemahaman  (Comprehension).  In Evaluasi  Pendidikan (pp.  106– 109). PT Rineka Cipta.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An-Nida’ , 37 (1), 27–35.
Ratnawati, D., Suseno, D. A., & Paryono, P. (2013). Peningkatan Pemahaman Menggunakan Alat-Alat Ukur dengan Penerapan Strategi Belajar Murder pada Siswa SMK Keahlian Otomotif. Teknologi Dan Kejuruan , 36 (2), 161–172.
Sitinjak, Y. M., & Efendi, H. (2015). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif  Dengan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Saintifik  Pada  Siswa  Kelas  X Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMK  Negeri  2  Pematangsiantar. Jurnal  Pendidikan
Teknologi Dan Kejuruan , 9–15.
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/mbt/article/download/4637/4070
Sudiyono,  A.  (2005).  Taksonomi  Tujuan Pendidikan  dari  Benjamin  S.  Bloom.  In Pengantar Evaluasi Pendidikan (1st ed., pp. 49–51). PT RajaCrafindo Persada.
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 126–137.
Suyitno, S. (2018). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas, Eksperimen, dan R & D (1st ed.). Alfabeta.
Suyitno, S., & Komaruddin, A. (2019). Penerapan Metode Dialektika Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 1 Kepil Wonosobo Mata Pelajaran Teknologi Dasar Otomotif. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif_Universitas  Muhammadiyah Purworejo , 13 (02), 240–250.
Suyitno, S. (2015). Pengukuran Teknik Otomotif. K-Media. Yogyakarta .
Taufikurachman, I. E., Kusuma, I. H., & Permana, T. (2019). Penggunaan Media Video Pada Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.
Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (1), 57–63. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i1.18243
Widjanarko,  D.,  Sofyan,  H.,  &  Surjono,  H.  D.  (2014).  Kebutuhan  Media  Pembelajaran Kelistrikan Otomotif Di Lembega Pendidikan Pencetak Calon Guru Teknik Otomotif. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 14 (1), 18–24.