Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI  PENGURANGAN DENGAN  MEDIA BENDA KONGRIT  PADA SISWA KELAS I  SDN 2 KELANJUR TAHUN
PELAJARAN 2018  /2019

## Nursutan Iskandar
Kepala SDN Kelanjur Praya Barat Daya
Abstrak;  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  2  Kelanjur  Kecamatan  Praya  Barat  Daya    dengan judul  Meningkatkan  hasil  belajar Matematika  materi pengurangan  dengan  media  benda kongrit  yaitu sedotan plastik  pada siswa kelas I SDN 2 Kelanjur  tahun pelajaran 2018/2019. dan rumusan masalah dalam  penelitian  ini    “Bagaimanakah Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi    pngurangan dengan  Media   benda  Kongrit  sedotan plastik  pada Siswa Kelas I SDN 2 Kelanjur Tahun Pelajaran 2018/2019?. Jumlah  subyek penelitian  sebanyak  24 orang .Tujuan penelitian  ini untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi  pengurangan  dengan menggunakan media  benda kongrit sed pada Siswa Kelas VI SDN 5 Sengkol  Tahun Pelajaran 2018/2019. Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah meningkatnya  hasil  belajar    matematika  materi  pengurangan    ,  bagi  guru  meningkatnya  kualitas pembelajaran dan bagi sekolah dapat memberikan kontribusi yang positif bagi upaya peningkatan hasil belajar.Penelitian  ini  merupakaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, metode pengumpulan data  menggunakan pengamatan dan tes. Hasil  belajar siswa terus  menunjukkan peningkatan  hasil  yang  signifikan  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  Jika  dilihat  perbandingannya    hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata  –  rata    61,75  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  84,20    terjadi  peningkatan  sebesar    22,45  poin  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas    pada siklus  I  sebanyak  13    orang  dengan  persentase  sebesar    54%  ,    kemudian  meningkat  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    23  orang  dengan  persentase  sebesar  95  %  terjadi  peningkatan sebesar  40 poin,  begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar  80 % juga sudah tercapai  dimana    ketuntasan  klasikal  berhasil  dicapai  sebesar    95%    jauh  diatas    kriteria  yang dipersyaratkan  Maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa dengan menggunakan peraga benda kongrit berupa sedotan   pada  materi pengurangan  bilangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Matematika   di kelas  I SDN 2 Kelanjur  tahun pelajaran 2018 / 2019.
Kata Kunci: Hasil belajar, Media kongrit sedotan plastik

## PENDAHULUAN
Masa  kini  dan  masa  mendatang  terjadi perubahan  dan  perkembangan  yang  begitu cepat  dan  mendasar  dalam  berbagai  aspek kehidupan, antara lain perkembangan dibidang-bidang  sains,  teknologi,  sosial, budaya,  pemerintah  dan  pergaulan  dunia. Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  keadaan sekarang  dan  mendatang  penuh  dengan tantangan dan persaingan
Untuk  mampu  bertahan  hidup  dan mamapu  menghadapi  tantangan,  persainagan dan ketidak pastian, serta permasalahan pelik dan rumit, maka peserta didik perlu dibekali, pengtahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan
yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan kemajuan sehingga melahirkan generasi yang mampu berpikir rasional dan logis.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  melatih  anak  untuk    berpikir  rasional, logis,  cermat,  jujur  dan  sistematis.  Pola  pikir yang  demikian  sebagai  suatu  yang  perlu dimiliki  siswa  sebagai  bekal  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Penerapan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  akan  dapat  membantu manusia  dalam  memecahkan  masalah-masalah kehidupan dalam berbagai kebutuhan kehidupan.  Karena  kondisi  yang  demikian pentingnya,  maka  matematika  diberikan  sejak anak  memasuki  bangku  sekolah  sejak  kelas  I
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sampai  kelas  XII  (SMA).  Namun  demikian matematika masih kurang diminati
anak  didik  baik  di  tingkat  SD,  SMP maupun  SMA.  Hal  yang  demikian  perlu mendapatkan  perhatian  bagi  guru  untuk memperbaiki metode serta pendekatan dalam belajar mengajar sehingga anak didik merasa senang dan termotivasi untuk belajar matematika.
Mata  pelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar  merupakan  mata  pelajaran  yang dianggap  paling  sulit  oleh  siswa  sehingga berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  mata pelajaran tersebut. Padahal Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan  bagi  siswa  sejak  Sekolah  Dasar hingga  Sekolah  Menengah  Atas.  Jumlah  jam mata  pelajaran  matematika  cukup  banyak dibandingkan dengan mata pelajaran lainya.Kemampuan  baca  tulis  dan  berhitung (Calistung) bagi siswa SD kelas I  merupakan syarat  naik  ke  kelas  II  .  Tes  Kemampuan
Dasar (TKD) menjadi acuan dalam peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  SD kelas  II.  Persyaratan  tersebut  dipandang  satu keharusan yang harus dikuasai siswa sebelum memasuki kelas tinggi .
Berdasarkan hasil ulangan yang diadakan  dikelas  I    SDN  2  Kelanjur  ternyata hasil belajar siswa masih rendah  pada materi pengurangan  bilangan  dari    24  orang  siswa yang  tuntas  sebanyak    10  orang  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  41  %  dan siswa yang belum tuntas sebanyak  58% atau 14 orang  , hal tersebut masih  jauh di bawah KKM yang ditetapkan SDN 2 Kelanjur  pada tahun pelajaran 2018 /2019  yaitu 69  dengan ketuntasan kelasikal  ≥ 80 %.
Hal tersebut menunjukkan bahwa ada kesulitan yang cukup berarti bagi siswa kelas I      dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan soal  materi    pengurangan  disebabkan  karena metode  yang  tidak  menarik  masih  monoton, media  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan materi pebelajaran.
Maka perlu ada inovasi dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Upaya–upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi pengurangan    bilangan    adalah  melalui penggunaan  alat  peraga    benda  kongrit seperti sedotan plastik sebagai media kongrit .  Penggunaan  alat  peraga  dalam  kegiatan pembelajaran diharapkan dapat mempermudah pemahaman Konsep
matematika  seperti  pengurangan  sifat  alat peraga  itu  sendiri  membantu  memperjelas konsep-konsep abstrak agar menjadi konkrit.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  diatas  maka  peneliti  mencoba melakukan penelitian dengan judul” Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi    pengurangan  bilangan    dengan Menggunakan  Media  Benda  Kongrit    pada Siswa  Kelas    I      SDN    2    Kelanjur    Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini yaitu bagaimanakah Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Materi pengurangan bilangan    dengan  Menggunakan  Media  Benda Kongrit    pada  Siswa  Kelas    I      SDN    2 Kelanjur  Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika Materi  pengurangan bilangan    dengan  Menggunakan  Media  Benda Kongrit  pada Siswa Kelas  I   SDN  2  Kelanjur Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  dapat  dibagi  menjadi dua  yaitu  manfaat  secara  teoritis  dan  manfaat secara praktis yautu Meningkatnya hasil belajar pada  materi  pengurangan  dan  manfaat  secara teoritis  Memperkuat  teori  bahwa  penggunaan media pembelajaran kongrit dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada materi  pengurangan    siswa  kelas  I  SDN Kelanjur KAJIAN PUSTAKA Kajian Tentang  Belajar
Pengertian  belajar  dalam  kehidupan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sehari-hari  seringkali  sering  diartikan  yang kurang tepat, biasanya orang awam mengartikan  belajar  identik  dengan  membaca, belajar  identik  dengan  mengerjakan  soal-soal. Pengertian  belajar  seperti  tersebut  masih sempit. Menghafal tidak dinamakan belajar.
Loster  D.  Crow  and  Crow  menyatakan bahwa belajar adalah perbuatan untuk memperoleh  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan  dan berbagai  sikap  (Kasijan,  2004:16).  Sumadi Suryabrata  (2004:249)  menyatakan  bahwa kegiatan  belajar  mencakup  tiga  hal  yaitu:  a) membawa perubahan, b) terjadi karena didapatkan  kecakapan  baru,  dan  c)  terjadi karena ada upaya. Belajar pada dasarnya adalah berusaha  mendapatkan  sesuatu  kepandaian (Poerwadarminta, 2008:108).
Sedangkan menurut istilah  populer bahwa  pengertian belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap sebagai  bentuk  pengalaman-pengalaman  atau praktik  (David  R  dalam  IKIP  Semarang, 2006:2).  Menutrut  Winkel  bahwa  belajar diartikan  sebagai  suatu  aktivitas  mental/psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  sikap-sikap.  Perubahan  itu relatif konstan dan berbekas (WS
Winkel,198:36).  Dengan  demikian  belajar adalah perubahan-perubahan yang relatif konstan dan berbekas menyangkut pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan sikap-sikap.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  dasarnya  berkaitan pula  dengan  hasil  yang  dicapai  dalam  belajar. Pengertian  hasil  belajar  itu  sendiri  dapat diketahui  dari  pendapat  ahli  pendidikan.  Hasil belajar berasal dari kata hasil dan belajar. Agar tidak menyimpang dari pengertian sesungguhnya maka perlu dijelaskan secara per kata terlebih dahulu.
Belajar berasal dari kata “ajar” mendapat awalan  “ber”  yang  kemudian  menjadi  kata jadian  “belajar”  mengandung  makna  proses belajar.  Kata  belajar  menunjuk  arti  apa  yang
harus dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima pelajaran, bukan sekedar menghapal, bukan pula sekedar mengingat (Sardiman,2008:34).  Belajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pengetahuan,  pemahaman, dan sikapnya. Belajar adalah proses yang aktif, yaitu  mereaksi  semua  situasi  yang  berada disekitar  individu,  yang  mengarah  pada  suatu tujuan (Tim MKDK IKIP Semarang,2005:25).
Belajar  pada  hakikatnya  perubahan  pada diri  seseorang  sebagai  subjek  didik  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Karena belajar  adalah  suatu  proses  merubah  kondisi seseorang  yang  terwujud  dalam  tiga  ranah, maka  bagaimana  agar  belajar  benar-benar terjadi.  Ada  beberapa  teori  belajar  yang  akan penulis  paparkan  dalam  pembahasan  ini  untuk melihat  bagaimana  hakikatnya  belajar  yang sesungguhnya.
Hasil belajar dari gabungan kata hasil dan kata  belajar.  Hasil  belajar  diartikan  sebagai keberhasilan usaha yang dapat dicapai (Winkel,2008:162).  Hasil  belajar  merupakan keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  guru berupa kemampuan akademik. Winarno Surachmad  (2011:2)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  nilai  hasil  belajar  yang menentukan  berhasil  tidaknya  siswa  dalam belajar.  Hal  tersebut  berarti  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Dalam hasil  belajar  meliputi  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotor (Sunaryo,2013:4).
Dari berbagai kajian definisi hasil belajar di  atas  maka  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar Matematika yang berupa kemampuan  akademis  siswa  dalam  mencapai standar tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya dan harus dimiliki siswa setelah  mengikuti proses pembelajaran. Belajar dipengaruhi  pula  oleh  faktor-faktor  baik  dari dalam  maupun  dari  luar.  Ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain dibagi  menjadi  dua  kategori  yaitu  faktor internal dan eksternal.
(Rustiyah
NK,2005:123).
Adapun  faktor  yang  datang  dari  luar  diri
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
anak,  yaitu  dari  sekolah  tempat  anak  belajar seperti  guru,  waktu,  sarana  dan  prasarana belajar, kurikulum, materi, dan suasana belajar.
Selain  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar,  juga  siswa  mengalami  hambatan- hambatan  dalam  belajar  baik  itu  bersifat endogen  maupun  bersifat  eksogen.  Yang bersifat  endogen  adalah  faktor  biologis  dan faktor  psikologis  siswa.  Sedangkan  faktor eksogen adalah seperti sikap orang tua, suasana lingkungan,  sosial  ekonominya,  dan  sikap budayanya.  Untuk  dapat  meningkatkan  belajar dengan  baik  maka  guru  harus  mengenal  anak dengan baik pula karena setiap anak tidak sama persis  kesulitan  dan  permasalahan  yang dihadapinya.  Dengan  demikian  guru  harus mampu  meneliti  setiap kekurangan-kekurangan dalam hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  akademis  yaitu  hasil yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar  yang  telah  dirumuskan  guru baik  berupa  segi  kognitif,  afektif  maupun  dari segi  psikomotornya.  Dalam  proses  belajar  dan mengajar  seorang  guru  wajib  menentukan tujuan  pembelajaran  baik  tujuan  pembelajaran umum maupun khusus.
Mengukur keberhasilan belajar siswa atau hasil  yang  dicapai  siswa  harus  mampu mengevaluasi  belajar  siswa.  Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari segi pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Untuk memudahkan guru dalam mengukur keberhasilan belajar maka guru harus menentukan  tujuan  pembelajaran  khusus  yang baik.  Ada  beberapa  kriteria  dalam  pembuatan TPK  (Tujuan  Pembelajaran  Khusus)  yang  baik yaitu sebagai berikut.a) Mengandung satu jenis perbuatan,  b)  Dinyatakan  dalam  kualitas  dan kuantitas  penguasaan  siswa.,  c)  Kondisi  yang bagaimana  yang  diinginkan  guru  (Tim  MKDK IKIP Semarang,2005:28).j adi  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai hasil  belajar  yang  telah  dicapai  siswa  setelah mengikuti kegiatan proses belajar dan mengajar, baik  yang  menyangkut segi kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Hasil  yang
dimaksudkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  berupa  hasil  belajar  yang  berupa  hasil akademik  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu. Hasil akademik ini berupa angka kuantitas yang dituliskan dalam buku raport. Sedangkan dalam kaitannya  dengan  penelitian  ini,  hasil  belajar adalah  peningkatan  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan guru.
Hasil belajar yang dicapai siswa berkaitan erat  dengan  kesulitan  belajar  dan  keberhasilan belajar.  Kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  dapat  diketahui  dari  ciri- cirinya.  Kesulitan  belajar  yaitu  di  mana  anak didik atau siswa tidak  mampu  belajar  sehingga hasil  di  bawah  potensi  intelektualnya  (Alan  O Ross,  2014:103).  Menurut  Lerner  (2001:367) dalam  buku  pendidikan  bagi  anak  berkesulitan belajar, (Dr. Mulyono Abdurrahman, 2009:262) adalah kekurang pahaman tentang simbol, nilai tempat,  perhitungan  dan  penggunaan  proses yang keliru dan tulisan yang  tidak terbaca. Prinsip-prinsip Mata Pelajaran Matematika Mata  pelajaran  matematika  berkaitan dengan kemampuan- kemampuan siswa mengenai  pemahaman  struktur  dasar  sistem bilangan  daripada  mempelajari  keterampilan dan  fakta-fakta  hafalan.  Pelajaran  matematika sesuai  dengan  kurikulum  SD  tahun  2006 menekankan mengapa dan bagaimana Matematika melalui penemuan dan eksplorasi.
Mata  pelajaran  matematika  menerapkan prinsip-prinsip  basic  skill  movement  yang mencerminkan  beberapa  kemampuan  dasar matematika  bagi  siswa  SD  yang  meliputi  hal sebagai  berikut;  a)Menyiapkan  anak  untuk belajar  matematika,b)  Maju  dari  konkret  ke abstrak, c) Penyediaan kesempatan kepada anak untuk  berlatih  dan  mengulang,  d)  Generalisasi ke dalam situasi baru, e) Bertolak dari kekuatan dan  kelemahan  siswa,  f)  Perlunya  membangu fondasi  yang  kuat  tentang  konsep  atau keterampilan matematika, g) Penyediaan program matematika yang seimbang.
(Mulyono, 2009:273).
Evaluasi Pelajaran Matematika
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Evaluasi pembelajaran matematika secara umum  sama  dengan  evaluasi  mata  pelajaran lainnya  baik  jenis  evaluasi  maupun  bentuk- bentuk  soalnya.  Evaluasi  matematika  di Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu  cara  atau kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kemajuan  belajar  siswa  dan  pencapaian  tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  evaluasi  pelajaran  matematika keberhasilan siswa diukur dari proses pengerjaan  dan  diukur  dari  kebenaran  dalam jawaban  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian bagaimana proses pengerjaannya dan bagaimana hasil jawabannya.
Ranah  yang  diungkapkan  dalam  evaluasi pembelajaran matematika yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga ranah tersebut dievaluasi  dengan  tes  hasil  belajar  yang menggunakan  berbagai  ragam  bentuk  soal  tes sesuai  dengan  materi  yang  akan  diukur kemajuan dan keberhasilannya.

## Alat Peraga
Alat  peraga  disebut  juga  alat  bantu pelajaran.  Alat  peraga  yang  digunakan  sebagai alat bantu dalam pembelajaran, maka pembelajaran menjadi lebih berkualitas.
Menurut  Heinich  (2006)  menyatakan  bahwa keseluruhan  sejarah,  media  dan  teknologi  telah mempengaruhi  pendidikan.  Media  merupakan jamak  dari  kata  medium  adalah  suatu  saluruh untuk  komunikasi.  Diturunkan  dari  bahasa Latin  yang  berarti  “antara”.  Istilah  ini  kepada sesuatu yang membawa  informasi ke penerima tercetak,  komputer    dan  instruktur.  Yang demikian  ini  dipandang  sebagai  media  ketika mereka  membawa  pesan  dengan  suatu  maksud pembelajaran.
Alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran dapat  menjadikan  materi  pelajaran  yang disampaikan  lebih  konkret  sehingga  mudah dicerna    siswa.  Alat  peraga  menambah konkretnya  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru sehingga pembelajaran  yang dilaksanakan akan lebih bermakna bagi kehidupan siswa.
Alat peraga dapat disebut pula alat  bantu dalam  pembelajaran.  Dalam  praktik  kegiatan pendidikan,  alat  peraga  sering  pula  disebut
dengan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu dalam hal ini peneliti tidak akan mempersoalkan    penggunaan    istilah    tersebut. Secara  harfiahkata media memiliki arti “perantara”  atau  “pengantar”  atau  peraga (Depag RI,2004:11).

## Alat Peraga  Benda kongrit
Dalam  pembelajaran  Matematika    SD agar  bahan  pelajaran  yang  diberikan  mudah dipahami  oleh  siswa  deperlukan  bahan-bahan yang dipersiapkan guru, dari bahan yang relatif murah  dan  mudah  diperoleh,  misalnya;  karton, kertas, kayu, kawat, kain dan sebagainya untuk menanamkan  konsep    Matematika    tertentu sesuai dengan keperluan.
Bahan-bahan itu dapat dipegang, dipindahkan,  dipasang,  dan  sibolak  balik, diatur,  ditata,  dilipat,  atau  dipotong  oleh  siswa shingga dapat disebut sebagai bahan manipulatif  atau  bahan  yang  dapat  “dimain- mainkan”  dengan  tangan.  (  Gatot  Muhseto 2014;  2.20).  Bahan  manipulatif  berfungsi menyederhanakan  konsep  yang  sulit,  sukar, menyajikan  bahan  yang  relatif  abstrak  menjadi lebih kongrit.
Bahan-bahan itu dapat dipegang, dipindahkan,  dipasang,  dan  sibolak  balik, diatur,  ditata,  dilipat,  atau  dipotong  oleh  siswa shingga dapat disebut sebagai bahan manipulatif  atau  bahan  yang  dapat  “dimain- mainkan” dengan tangan. (Gatot Muhseto 2014; 2.20). Bahan manipulatif berfungsi menyederhanakan  konsep  yang  sulit,  sukar, menyajikan  bahan  yang  relatif  abstrak  menjadi lebih kongrit.
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  judul,  rumusan  masalah dan tujuan  penelitian  maka  jenis penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat (Arikunto,2006; 4).
B. Subyek Penelitan
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
adalah  siswa  kelas  I    SDN  2  Kelanjur kecamatan  Praya    Barat  Daya    pada  tahun pelajaran 2018  /2019  yang  berjumlah 24 orang terdiri  dari    14    siswa  laki  –  laki  dan  10  siswa perempuan.

## C. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  2    Kelanjur    yang  beralamat  di  Jln Kelanjur  Desa  Montong  Sapah    Kecamatan Praya  Barat  Daya  ,    dan  waktu  pelaksanaanya mulai  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan September    2018  pada  semester    I  tahun pelajaran 2018 / 2019.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua    siklus dan masing-masing siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Prosedur  tersebut  secara  garis  besar dapat dijelaskan dengan skema berikut.

## Sumber Data dan Cara pengolahan data
Sumber  data  berasal  dari  hasil  belajar siswa  kelas  I    SDN  2  Kelanjur    pada  mata pelajaran  Matematika    materi  pengurangan    , dimana    siswa  kelas  I  berjumlah  24 siswa.Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif. Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan :
X           = Nilai rata-rata ∑ X        = Jumla semua nilai siswa ∑ N        = Jumlah siswa
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secaraa  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  SDN  5  Sengkol    Tahun pelajaran  2017/2018   yaitu seorang siswa telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  70  %, dan kelas disebut tuntas belajar apa bila di kelas tersebut  terdapat  80%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan  70 %.
P =   x x  100%
Keterangan;
∑x = Jumlah siswa yang tuntas ∑ = jumlah semua siswa

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan kegiatan   penelitian  siklus I dilaksanakan  pada  hari    Selasa  tanggal  31  Juli dengan alokasi waktu   2 X 35 menit ditambah dengan  1  jam  evaluasi    hasil    pembelajaran.
kegiatannya meliputi; dalam kegiatan pembelajaran ini, berdasarkan hasil
pengamatan dari  guru  mitra kolaborasi bahwa; kegiatan  belajar mengajar berjalan dengan baik meskipun masih terdapat kekurangan- kekurangan seperti kondisi pelaksanaan pembelajaran  belum  optimal,  siswa  masih kurang berminat, motivasi belajar yang diberikan  guru  belum  optimal  dan  alat  peraga yang dipergunakan belum memadai,  kemudian paa  kegiatan  akhir  dilakukan  evaluasi  dan diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 61,75  dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  13  orang    atau  dengan  persentase sebesar  54%    dan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  11  orang  atau  dengan persentase  sebesar  46%  .  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  54%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
merasa  baru  dan  belum  paham  dengan penjelasan guru.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus II sesuai dengan  yang direncanakan.  Pada  pelaksanaan  siklus  II mengalami kemajuan dari segi pembelajaran di mana siswa aktif dan pembelajaran berlangsung dengan  aktif  pula.  Kegiatan  pelaksanaan tindakan  siklus  II  dengan  menggunakan  RPP revisi  siklus  I  sebagai  panduan  dalam menjalankan  agenda  kegiatan  pada  siklus  II dan  pada  kegiatan    akhir  diadakan  evaluasi hasil    belajar  dengan  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  84,  20  dengan  ketuntasan belajar  sebanyak    23  orang  atau  dengan persentase  sebesar    95%    dan    siswa  yang belum  tuntas    sebanyak  1  orang  atau  dengan persentase  sebesar  5  %.    Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  dua  secara klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai    ≤  80  %  sudah tercapai ,  Hal ini disebabkan karena siswa telah paham dan mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  media benda kongit potongan sapu lidi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  siklus  I    dan  II  yang telah  diketahui  dari  hasil  penelitian  tersebut terus  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  Dari hasil penelitian ini, pada siklus I  diketahui  bahwa  siswa  dalam  menyelesaikan soal  mengalami  peningkatan.  menyelesaikan seluruh  soal  karena  masih  kesulitan  dalam mencari pengurangan belum mampu mengurangkan  dengan  mencongak    dan  masih mengalami  kebingungan  dalam  menentukan hasil pengurangan
Dari  hasil  belajar  siklus  I    dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menggunakan  media  benda kongrit  potongan  sedotan    maka      diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  61,75 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13 orang    atau  dengan  persentase  sebesar  54% dan  jumlah siswa  yang  belum tuntas sebanyak 11 orang atau dengan persentase sebesar 46 % . Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70  hanya  sebesar  61,%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  paham  cara mengurangkan.
Kemampuan  siswa  bertambah  meningkat dari  siklus  I  dan  siklus    II  karena  siswa  pada saat  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga merasa senang  dan tertarik  untuk mempelajari, mengamati, dan mencoba serta menghitung apa yang  dilihat  dan  mudah  untuk  diketahuinya, anak  lebih  terfokus  karena  siswa  merasa  apa yang  dilihat  itu  memudahkan  untuk  diikuti, mudah  untuk  meniru  dan  melakukan  sesuai dengan  petunjuk  guru.  Dan  pada  siklus  II diperoleh nilai rata – rata sebesar 84,20  dengan ketuntasan  belajar  sebesar 95 % atau sebanyak 23 orang  sudah tuntas  belajar  dan  sebanyak 1 orang  belum  tuntas    atau    dengan  persentase sebesar    5%.  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  97  %  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  dua  secara  klasikal  siswa sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai      ≥  80  %,    ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  telah  paham  dan mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pendekatan pembelajaran  dengan  menggunakan  benda kongrit.
Jika dilihat perbandingannya  hasil belajar yang  diperoleh  pada  siklus  I  memperoleh  nilai rata  –  rata    61,75  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  84,20    terjadi  peningkatan sebesar    22,45  poin  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  pada siklus I sebanyak 13  orang dengan persentase  sebesar    54  %  ,    kemudian meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak    23  orang  dengan  persentase sebesar  95  %  terjadi  peningkatan  sebesar    40 poin,    begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    80  %  juga  sudah tercapai  dimana    ketuntasan  klasikal  berhasil dicapai sebesar  95 %  jauh diatas  kriteria yang dipersyaratkan maka  dengan  demikian  dapat disimpulkan    bahwa  dengan  menggunakan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peraga  benda  kongrit  berupa  sedotan      pada materi pengurangan bilangan
dapat meningkatkan  hasil  belajar    siswa  pada  mata pelajaran  Matematika      di  kelas  I  SDN  2 Kelanjur  tahun pelajaran 2018 / 2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggnakan media benda kongrit dengan sedotan plastik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengurangan,  dimana perolehan nilai pada tiap siklusnya    terjadi  peningkatan  hasil  yang signifikan..
Jika dilihat perbandingannya  hasil belajar yang  diperoleh  pada  siklus  I  memperoleh  nilai rata  –  rata    61,75  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  84,20    terjadi  peningkatan sebesar    22,45  poin  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  pada siklus I sebanyak 13  orang dengan persentase  sebesar    54  %  ,    kemudian meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak    23  orang  dengan  persentase sebesar  95  %  terjadi  peningkatan  sebesar    40 poin,    begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    80  %  juga  sudah tercapai  dimana    ketuntasan  klasikal  berhasil dicapai sebesar  95 %  jauh diatas  kriteria yang dipersyaratkan
Maka dengan demikian
dapat disimpulkan    bahwa  dengan  menggunakan peraga  benda  kongrit  berupa  sedotan      pada materi pengurangan bilangan dapat meningkatkan  hasil  belajar    siswa  pada  mata pelajaran  Matematika      di  kelas    I  SDN  2 Kelanjur  tahun pelajaran 2018 / 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono, Kesulitan  Belajar
Matematika , Jakarta: Gramedia
Erman  Amti.  2002. Diagnistik  Kesulitan Belajar Anak . Jakarta: Gramedia.
Gatot Muhsetyo, dkk;2014 Pembelajaran Matematika SD PDGK 4406, Universitas  Terbuka, banten - Indonesia Hollands  Roy.  2001. Kamus  Matematika. Erlangga. Jakarta Kasijan, 2004. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Lisnawati Simanjutak, 2009. Metode Mengajar Matematika I . Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta,  2008. Kamus  Umum  Bahasa
Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Rustiyah NK. 2005. Masalah-Masalah Keguruan . Jakarta: Bumi Aksara Sukirman, 2014; Matematika PDGK4108,Universitas Terbuka- Banten-Indonesia
Sardiman,  2008. Motivasi  dan  Interaksi Belajar . Jakarta: rajawali Pres Suyitno  Amin,dkk.2001. Matematika  Sekolah 1. FMIPA  UNNES.  Semarang  Tim MKPBM,2001. Struktur Pengajaran Matematika , Semarang. Tim MKDK IKIP Semarang. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: ILIP Pres. Winarno Surahmad, 2001 . Metodologi Pengajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Winkel. 2008. Psikologi
Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widodo  Supriyono,  2001. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta