Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan buku ajar berbasis technopedagogy pada matakuliah konsep dasar matematika
1 Andes Safarandes Asmara, 2 Depi Prihamdani, 3 Haerudin 1,2,3 FKIP, Universitas Buana Perjuangan Karawang email: andes.asmara@ubpkarawang.ac.id

## Abstrak
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keefektifan  sebuah pembelajaran  terlebih  di  tingkat  Perguruan  Tinggi.  Kurangnya  bahan  ajar tentunya  dapat  memengaruhi  kualitas  pembelajaran. Technopedagogy salah satu dari sekian banyak cara yang bisa memfasilitasi supaya kriteria dan bahan ajar bisa efektif.Maka peneliti tertarik untuk mengembangkan bahan ajar yang berupa  buku  ajar  berbasis technopedagogy pada  mata  kuliah  konsep  dasar matematika.Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  RnD  ( Research  and Development ), sedangkan model penelitian pengembangan yang dipilih adalah ADDIE.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrumen berupa  angket  dan  pedoman  wawancaradengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan buku buku ajar ini valid dan praktis sehingga ketika nanti diujicobakan kepada mahasiswa diharapkan dapat efektif.
Kata Kunci: buku ajar, technopedagogy, konsepdasarmatematika

## Abstract
Teaching  materials  are  an  important  factor  in  the  effectiveness  of  learning, especially at the tertiary education level. Lack of teaching materials can certainly affect the quality of learning. Technopedagogy is one of the many ways that can facilitate  so  that  the  criteria  and  teaching  materials  can  be  effective.  So researchers  are  interested  in  developing  teaching  materials  in  the  form  of textbooks based on technopedagogy on basic mathematical concepts courses. The approach  in  this  research  is  RnD  (Research  and  Development),  while  the development  research  model  chosen is  ADDIE.  Data  collection  was  carried  out using  instruments  in  the  form  of  questionnaires  and  interview  guides  with qualitative  descriptive  analysis  techniques.  Based  on  the  research  results, learning using textbooks can facilitate the learning process so that it helps the achievement of students' competency completeness
Keywords: textbooks, technopedagogy, basic mathematical concepts

## A. Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) memengaruhi hampir  seluruh  kehidupan  manusia  di  berbagai  bidang.  Untuk  dapat menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  kualitas  sumber  daya manusia  harus  ditingkatkan  melalui  peningkatan  kualitas  pelajaran  di sekolah.  namun  banyak  faktor  yang  menyebabkan  kualitas  pembelajaran kurang efekif, salah satu faktornyaadalah belum dimanfaatkannya sumber
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
belajar  baik  oleh  guru  maupun  peserta  didik  secara  maksimal  (Mulyasa, 2013).
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keefektifan sebuah  pembelajaran  terlebih  di  tingkat  Perguruan  Tinggi.  Kurangnya bahan  ajar  tentunya  dapat  memengaruhi  kualitas  pembelajaran  atau perkuliahan  (Arsanti,  2018).Adapun  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik menurut  Depdiknas  (2004)  adalah  substansi  materi  diakumulasi  dari standar kompetensi atau kompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum, mudah dipahami, memiliki daya tarik, dan mudah dibaca.
Dalam menyediakan bahan ajar, dosen juga harus mempertimbangkan kriteria-kriteria  tertentu,  seperti:  1)  relevansi  (secara  psikologis  dan sosiologis),  2)kompleksitas,  3)  rasional/ilmiah,  4)  fungsional,  5) keterbaruan,dan 6) komprehensif/keseimbangan (Arsanti, 2018). Selain itu, berdasarkan kriteria penilaian bahan ajar berupa buku pelajaran setidaknya ada empat syarat terpenuhi bila sebuah bahan ajar dikatakan baik, yaitu (1) cakupan  materi  atau  isi  sesuai  dengan  kurikulum,  (2)  penyajian  materi memenuhi prinsip belajar, (3) bahasa dan keterbacaan baik, dan (4) format buku atau grafika menarik (Puskurbuk 2012).
Technopedagogy salah  satu  dari  sekian  banyak  cara  yang  bisa memfasilitasi supaya kriteria dan bahan ajar bisa efektif. Technopedagogy adalah  aplikasi  dari  pemanfaatan  teknologi  yang  bertujuan  untuk mendukung pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar (Ipek et al, 2014). Because this is the hybrid method of teaching in which  ICT  is  being  used  for  teaching  learning  situation (Thakur,  2015). Aplikasi  ini  bisa  dimasukan  pada  proses  pembelajaran  melalui  bahan ajar yang  akan  di  sampaikan,  seperti  yang  diungkapkan  Pannen  (2001)  bahwa bahan ajar adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis,  yang  digunakan  guru  atau  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  jika  pendidikan  calon  guru  ingin  membuat perbedaan  dalam  cara  guru  menggunakan  teknologi,  maka  pendidik  guru harus  melakukan  dan  dibekali  dengan  model  penggunaan  teknologi  yang efektif (Milligan dan Robinson 2000; Topp dan Mortenson 2000).
Dapat  dikatakan  bahwa  dengan  t echnopedagogy mahasiswa  keguruan diharapkan tidak hanya mampu untuk memahami konsep namun dapat juga menggunakan teknologi untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang berbasis bukti dan konseptual, kerangka kerja untuk mengintegrasikan dan mengevaluasi aplikasi teknologi dalam bentuk instruksi berorientasi proses untuk  mendorong  penggunaan  teknologi  yang  efektif  pada  siswa  mereka sehingga mereka dapat mengintegrasikan teknologi dan diskusi tentang cara mengadopsi  metode  yang  berbeda  mengingat  konteks  pendidikan  yang berbeda (Beaudin dan Hadden, 2004).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan bahan ajar yang berupa buku ajar berbasis technopedagogy
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
pada  mata  kuliah  konsep  dasar  matematika.    Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan buku ajar yang valid, praktis sehingga dapat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  mahasiswa  pada matakuliah konsep dasar matematika.  Mata kuliah ini sangat di perlukan untuk  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  dasar  karena  mata  kuliah  ini adalah  dasar  untuk  pengembangan  dasar-dasar  matematika  yang  nanti akan  mereka  ajarkan  pada  peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  mereka mampu  meningkatkan  kemampuan-kemampuan  matematis  dan  tercipta peningkatan kualitas proses pendidikan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan ( Research  and  Development ),  dengan  alasan  karena  sesuai  dengan  tujuan yang  hendak  dicapai.  Sedangkan  model  penelitian  pengembangan  yang dipilih  adalah  model  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan.  Adapun model  yang  dipilih  adalah  ADDIE,  dengan  produk  utama  yang  dihasilkan berupa bahan ajar berupa buku ajar mata kuliah Konsep Dasar Matematika di PGSD.
ADDIE  merupakan  model  yang  sistematik  pada  tingkat  desain  materi pembelajaran  dan  pengembangan.Sistematika  sebagai  aspek  prosedural pendekatan  sistem  telah  diwujudkan  dalam  banyak  praktik  metodologi untuk  desain  pengembangan  teks,  materi  audiovisual,  dan  materi pembelajaran  berbasis  komputer  (Tegeh  &  Kirna,  2013).  Adapun  langkah- langkahnya dapat dilihat pada diagram 1 berikut ini:

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Model  ini  dipilih  atas  dasar  pertimbangan  bahwa  langkah-langkah kegiatan  dalam  pengembangan  produk  lebih  rasional  dan  sistematis  serta berpijak  pada  landasan  teoretis.    Tahapan  kegiatan  pengembangan menggunakan model ini terdiri dari lima tahap, yaitu: (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ), (4) implementasi ( implementation ), dan (5) evaluasi ( evaluation ).
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Tahapan penelitian yang dilakukan meliputi tahapan persiapan ( analyze dan design )  dalam  bentuk  analisis  draft  tulisan  buku  ajar  berdasarkan pengalaman perkuliahan sebelumnya. Mengacu pada observasi dan analisa kesulitan  serta  kebutuhan  mahasiswa  maka  proses  revisi  mulai dilaksanakan pada tahapan awal ( depelopment ).
Selanjutnya dapat dilihat pada langkah-langkah implementation berikut ini:
1. Mengevaluasi draft yang diuji oleh seorang ahli pada bidang mata kuliah Konsep Dasar Matematika.
2. Mengevaluasi draft dari sisi desain pembelajaran, yang diujikan kepada ahlinya.
3. Mengevaluasi draft dari sisi media pembelajaran, yang diujikan kepada ahlinya.
Apabila langkah-langkah tersebut di atas sudah dilampaui maka proses revisi  buku  ajar  akan  dilakukan  secara  bertahap  ( evaluation )  sehingga dihasilkan  sebuah  buku  yang  akan  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan perkuliahan  mata  kuliah  Konsep  dasar  matematika  untuk  mahasiswa PGSD.
Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrumen berupa  angket  dan  pedoman  wawancara.  Terbagi  ke  dalam  dua  tahapan yaitu tahap awal berupa data hasil uji dari pakar pada bidang mata kuliah, pakar desain pembelajaran, dan pakar media pembelajaran. Tahapan kedua data hasil uji perorangan dan uji lapangan yaitu hasil review mahasiswa dan dosen  pembina  mata  kuliah.  Pada  tahapan  pertama  diperlukan  suatu patokan  dalam  menguji  dimana  pemberian  skor  berada  pada  rentang  1-5 dengan urutan dari mulai yang terendah (terjelek) sampai terbaik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli  isi  mata  kuliah,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, mahasiswa  dan  dosen  pembina  mata  kuliah.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada  angket  dan  hasil  wawancara.  Hasil  analisis  data  ini  kemudian digunakan untuk merevisi produk buku ajar.Produk berupa buku ajar akan diujicobakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (PGSD) semester 1 pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) UBP untuk tahun ajaran 2020/2021 semester ganjil.

## C. Hasil dan pembahasan
Seperti  dijelaskan  bahwa  penelitian  ini  penelitian  ini  menggunakan model ADDIE sebagai tahapan pelaksanaannya. Tahapan tersebut dimulai dari  tahap  persiapan  ( analyze dan design ),  disini    diuraikan  kebutuhan
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
pengembangan  bahan  ajar  seperti  dipaparkan  sebagai  berikut:  1)  Sumber materi yang digunakan berasal dari berbagai sumber baik dari buku-buku referensi  yang  sudah  ada,  modul/ handout maupun  dari  internet;  2) dikehendaki adanya materi pengantar dalam bahan ajar,materi pengantar tersebut  berfungsi  untuk  memberi  gambaran  awal  kepada  mahasiswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari;  3)  Jenis  materi  yang  dikehendaki mahasiswa adalah materi yang bersifat pemahamanbukan hapalan, untuk jenis  materi  adalah  prosedural;  4)Karakteristik  materi  ajar  yang dikehendaki  mahasiswa  adalah  materi  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai dengan tingkat pengetahuan; 5) Isi Materi Dari aspek isi materi mahasiswa menghendaki adanya uraian materi yang disertai dengan contoh dan latihan.
Tahap selanjutnya yaitu Depelopment dan Implementation , yaitu berupa hasil  revisi  dari  draft  bahan  ajar  yang  berupa  buku  ajar  berbasis technopedadogy  untuk  kemudian  diujikan  kepada  ahli.  Untuk  ahli  dipilih adalah  tentang  materi,  media  dan  desain.  Berikut  adalah  kriteria  untuk pengujian kelayakan buku ajar menggunakan kriteria pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori kelayakan Buku Ajar
Skor Kategori 0%-20% Tidak baik 21%-40% Kurang baik 41%-60% Cukup baik 61%-80% baik 81%-100% Sangat baik
Untuk tahapan ujicoba kelayakan bahan ajar dilakukan pada ahli dan pengguna, seperti diterlihat pada tabel 1 dan 2.
Tabel 2: Hasil penilaian Pengguna dan Ahli Terhadap
Buku Ajar yang Dikembangkan No Penilai Kategori 1 Dosen Mata kuliah Konsep dasar matematika Sangat Baik (97%) 2 Ahli desain Pembelajaran Sangat Baik (82%) 3 Ahli Media pembelajaran Sangat Baik (96%)
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli,  menunjukkan  bahwa pengembangan  buku  ajar  berbasis technopedagogy untuk  mata  kuliah
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
konsep dasar matematika ada pada kategori sangat baik, sehingga buku ajar ini  valid  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  konsep dasar matematika dengan adanya sedikit revisi, tetapi perlu ditegaskan lagi pada  beberapa  aspek  yaitu  untuk  menambahkan  soal  yang  lebih variatifkarena  hal  ini  berhubungan  dengan  penggunaan technopedagogy dalam pembuatan buku ajarnya.
Tabel 3: Hasil Validasi Keterbacaan Mahasiswa terhadap

## Buku Ajar yang Dikembangkan
No Kriteria Rata-rata persentase (%) Kategori 1 Tampilan fisik buku ajar 88% Sangat Baik 2 Materi/isi 88,5% Sangat Baik 3 Bahasa 88,6 % Sangat Baik Rata-rata keterbacaan mahasiswa terhadap buku ajar 87,67% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 2 dan tabel 3, menunjukkan hasil bahwa pembuatan buku ajar ini berada pada kategori sangat baik untuk bisa digunakan oleh mahasiswa PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UBP. Kategori sangat  baik  didapat  dari  hasil  ujicoba  pada  ahli  dan  hasil  validasi keterbacaan  oleh  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  yang  mempunyai  nilai 87,67% yang berkategori sangat baik.
Buku  ajar  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk memudahkan  pendidik  dan  peserta  didik  guna  meningkatkan kompetensinya.  mahasiswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  guru  hanyalah seorang  fasilitator  yang  membimbing  dan  mengkoordinasikan  kegiatan belajar siswa. Bahan ajar berupa buku ajar ini dapat memudahkan proses pembelajaran dan memiliki daya tarik serta mampu memotivasi siswa untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  lebih  interaktif,  dan  lebih  kritis dalam menjawab masalah-masalah yang berhubungan dengan materi.
Berdasarkan hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa pengembangan  buku  ajar  ini  valid  menurut  para  ahli  dan  juga  praktis berdasarkan  wawancara  dan  pengisian  kuesioner  dari  pengguna.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  dapat memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga  membantu  pencapaian ketuntasan  kompetensi  peserta  didik.  Mudahnya  proses  pembelajaran cenderung  dikarenakan  buku  ajar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik, terlihat  pada  respon  siswa  untuk  tingkat  keterbacaan  terhadap  buku  ajar

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
tergolong sangat baik (Syamsi, 2013; Anggela, 2013; Arsanti, 2018) dan bisa disebutkan  bahwa  bantuan  pembelajaran  berupa  buku  ajar/modul  yang dibuat  untuk  peserta  didik  tertentu  dan  disesuaikan  dengan karakteristik peserta  didik  itu  sendiri  biasanya  mendapatkan  hasil  lebih  baik,  hal  ini dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  siswa  yang  menggunakan  modul  lebih  baik  dari  siswa  yang  tidak menggunakan  modul  (Nasihah  dkk,  2015;  Wijayanti,  2016).  Namun  pada penelitian  ini  baru  pada  tahap  pengembangan  kevalidan  dan  kepraktisan saja  yang  sudah  di  analisis,  untuk  selanjutnya  adalah  uji  efektifitas  yang akan dianalisis untuk melihat seberapa efektif pengembangan buku ajar ini untuk mahasiswa PGSD FKIP UBP.

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dan  sudah  di  deskripsikan maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  pengembangan  buku  ajar  berbasis technopedagogy sangat  baik  dalam  hal  ini  adalah  valid  (berdasarkan Judgement ahli)  dan  praktis  (berdasarkan  pengguna)  untuk  mata  kuliah konsep  dasar  matematika.  Saran  yang  bisa  diberikan  adalah  uji  coba efektifitas  supaya  langsung  bisa  ddiupayakan  bentuk  pengembangan  lain yang  memungkinkan  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa meningkat.

## E. Daftar Pustaka
Anggela,  M.  (2013).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bermuatan  Nilai-nilai Karakter  Pada  Materi  Usaha  dan  Momentum  untuk  Pembelajaran Fisika Siswa Kelas XI SMA. Pillar of Physics Education. Vol. 1 63-70. DOI: http://dx.doi.org/10.24036/492171074 Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan Kreatif  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Religius  Bagi Mahasiswa Prodi PBSI, FKIP, Unissula. Jurnal Kredo Vol. 1 No. 2 April 2018. DOI: https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Beaudin,  L.,  and  C.  Hadden.  2004.  Developing  technopedagogical  skills  in preservice teachers. In Proceedings of World Conference on E-Learning in  Corporate,  Government,  Healthcare,  and  Higher  Education  2004, 492-498. Norfolk, VA: Association for the Advancement of Computing in Education.
Depdiknas.  (2004).  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Ipek,  Jale  et  al.  (2014).  Inspection  of  Techno-Pedagogical  Educational Qualifications  of Mathematics  Teacher  Candidats.  Journal  Procedia – Social and Behavioral Sciences 141 (718-725). DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.126 Milligan,  K.,  and  S.  Robinson.  2000.  Faculty  development:  From  computer skills to technology integration. In Faculty development, ed. B. Gillan and K. McFerrin, 436-440.
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/00 00000b/80/22/77/5e.pdf
Mulyasa,  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasihah, F., Suyono, S., & Supandi, S. (2015). Pengembangan Modul Dengan Model  Problem  Solving  Berbantu  Lks  Dan  Puzzquare  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Materi Segiempat SMP. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 11-17. DOI: https://doi.org/10.26877/aks.v6i2.1398
Thakur,  Nabir.  (2015).  A  Study  on  Implementation  of  Techno-Pedagogical Skills, its Chalenges and Role to Release at Higher level of Education. American  International  Journal  of  Research  in  Humanities,  Arts  and social Sciences. 9(2), December 2014- February 2015, pp. 182-186.
Topp,  N.,  and  R.  Mortenson.  (2000).  Ten  years  of  technology  training  for faculty. In Faculty development, ed. B. Gillan and K. McFerrin, 463-468. http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/00 00000b/80/22/77/5e.pdf
Pannen,  Paulina  dan  Purwanto.(2001).  Penulisan  Bahan  Ajar.  Jakarta: Pusat  Antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan Aktivitas Intruksional Ditjen Dikti Diknas.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  (2012).  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran. http://puskurbuk.net/web/penilian-buku-teks-pelajaran.html  (Diunduh 28 April 2020).
Syamsi, K. (2013). Pengembangan Model Buku Ajar Membaca Berdasarkan Pendekatan  Proses  Bagi  Siswa  SMP.  Yogyakarta.  Jurnal  Cakrawala Pendidikan Th.XXXII No 1.
Tegeh,  I.M.,  Kirna,  I.M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian.  Pendidikan  Dengan  Addie  Model.  Jurnal  IKA  Undiksha, 11(1), 12-26. DOI : http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145
Wijayanti,  W.  (2016).Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Model Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning)  Dilengkapi Dengan AA (Authentic Assessment) Berbantuan Flipbook Maker Untuk SMA  Kelas  X.AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika. Vol.7, No 2.(2016). DOI: https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1422