## Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar )
Vol. 5, No. 2, Juli 2022, pp. 87- 96 ISSN 2614-1620
http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Efektivitas pengajaran berbasis relegius dengan metode mnemonic untuk meningkatkan pemahaman calon guru MI/SD
Ratna Nulinnaja a,1,* , Siti Faridah a,2 , Kivah Aha Putra a,3
*a, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia;
1 ratna_nulinnaja@uin-malang.ac.id; 2 sitifaridah@uin-malang.ac.id; 3 arcillies@uin-malang.ac.id *ratna_nulinnaja@uin-malang.ac.id
Received: 26/04/2022 Revised: 27/07/2022 Accepted: 29/07/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Metode mnemonic Religius Matematika MI/SD KEYWORDS Mnemonic method Religious Mathematics MI/SD Penilitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  ketrkaitan  antara metode  mnemonic  dengan  pengajaran  berbasis  religius  dalam meningkatkan daya ingat peserta didik yang pada akhirnya memahami materi matematika dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Menggunakan  metode  kuantitatif.  Hasil  dari  analisis  data  diperoleh dengan  menggunakan  independent  sample  t  test  menunjukkan  nilai rata-rata  yang  dihasilkan  dari  tes  tulis  kelas  kontrol  sebesar  63,78, sedangkan nilai rata-rata kelas experimen sebesar 75,81. hasil statistik ini  menunjukkan  bahwa  :  1)  metode  mnemonic  efektif  digunakan ditinjau dari hasil tes tulis mahasiswa. 2) tes soal yang berbasis religius efektif  digunakan  ditinjau  hasil  tes  tulis  mahasiswa.  (3)  metode mnemonic lebih efektif digunakan dengan pengajaran berbasis religius dibandingkan  dengan  metode  biasanya  ditinjau  dari  tes  tulis mahasiswa.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengajaran matematika berbasis religius dengan menggunakan metode mnemonic dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan  pemahaman  mahasiswa  serta secara tidak langsung dapat membentuk karakter religius. Efektifitas Pengajaran  Berbasis  Relegius  dengan  Metode  Mnemonic  untuk Meningkatkan Pemahaman Calon Guru MI/SD

## The effectiveness of religious-based teaching with mnemonic methods to improve the understanding of prospective MI/SD teachers
This  study  was  conducted  to  describe  the  relationship  between  the mnemonic  method  and  religious-based  teaching  in  improving  the memory  of  students  who  ultimately  understand  mathematics  well according  to  the  expected  goals.  Using  quantitative  Methods.  The results of data analysis obtained using the independent sample t test showed  the  average  value  generated  from  the  written  test  of  the control class was 63.78, while the average value of the experimental class was 75.81. These statistical results indicate that: 1) the effective mnemonic method is used in terms of student written test results. 2) religious-based written tests are effectively used in terms of student written test results. (3) the mnemonic method is more effective to use with  religious  based  teaching  compared  to  the  method  normally reviewed from a student's written test. The conclusion in this research is  the  teaching  of  religious-based  mathematics  using  mnemonic

## Pendahuluan
Matematika merupakan pelajaran pokok yang ada di jenjang Madrasah Ibtidaiyah, dimana pelajaran ini sangat penting karena banyak manfaatnya pada kehidupan sehari-hari (Asiyah et al., 2019), selain itu matematika juga masuk mata pelajaran pokok yang wajib untuk dikuasai oleh  peserta didik, maka memahami matematika secara rinci dan runtut suatu  hal penting. Namun fakta yang ada dilapangan sangatlah berbeda, matematika sebagai mata pelajaran yang rumit dengan berbagai rumus yang mereka temui. Hal ini bisa jadi karena guru yang mengajar kurang  kreatif  dalam  mengaplikasikan  rumus  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari, sehingga menjadikan anggapan bahwa rumus matematika sulit untuk dipahami dan dicerna oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah. Kreativitas Guru sangat penting menjadi perhatian agar dapat melaksankan suatu pengajaran. Menurut Baron yang dikutip oleh M. Ali, kreativitas adalah “kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru yang dimaksud adalah  tidak  yang  benar- benar  baru  ” (Samsiani,  2016).  Kreativitas  dalam  pengajaran matematika menggunakan mnemonic berhasil dalam meningkatkan daya ingat, hasil belajar dan  prestasi  peserta  didik    pada  materi  IPA,  Matematika,  Ekonomi,  dan  Bahasa Indonesia(Simamora  &  Sidabutar,  2018)  (Ardika,  2016)  (Purwandari  &  Rahmawati, 2017) (Radović & Manzey, 2019) . Beberapa penelitian tersebut berhasil meningkatkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan akan tetapi belum pada tahapan bagaimana jika mnemonic dilakukan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  religius  dalam  artian  mengintegrasi proses pembelajaran dengan nilai-nilai Al- Qur’an sehingga peserta didik diharapkan mampu menyelesaikan  masalah  matematika  dan  juga  memiliki  karakter  religius.  Oleh  karena  itu penilitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan ketrkaitan antara metode mnemonic dengan pengajaran berbasis religius dalam meningkatkan daya ingat peserta didik yang pada akhirnya memahami materi matematika dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Guru memiliki peranan bagaimana caranya menjadikan matematika sebagai pelajaran yang mudah  dipahami  dan  menarik  bagi  peserta  didik  terutama  peserta  didik  pada  tingkat Madrasah  Ibtidaiyah.  Guru  harus  mampu  mengajarkan  materi  matematika  dengan menggunakan metode yang tepat. Guru kreatif seringkali dapat menggunakan strategi  yang tepat agar dapat dengan mudah mentransfer materi yang ingin disampaikan dengan baik. Mike
methods  can  improve  student  memory  and  understanding  and indirectly can shape religious character.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Ollerton  mengatakan  guru  juga  harus  memiliki  perencanaan  yang  dilandasi  pengalaman tertentu seperti kesesuaian dan ketepatan materi dalam proses pengajaran (Fasha & Silvia, 2018). Ketika seseorang menjadi guru pasti akan dan melalui proses yang panjang diantaranya memperoleh  bekal  pendidikan,  sesuai  jurusannya,  jika  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  minimal lulusan  S-1  jurusan  pendidikan  guru  Madrasah,  sehingga  dapat  dinyatakan  lulus  dan  siap untuk berbagi ilmu  yang diperoleh. Hal  ini betapa penting peran dosen untuk memberikan banyak pengalaman kepada mahasiswa tentang bagaimana mengajarkan dan memahamkan materi terutama materi matematika di Madrasah Ibtidaiyah sehingga ketika terjun ke lapangan mereka  mampu  membuat  materi  pembelajaran  mudah  dipahami.  Selain  itu  dosen  juga memiliki  kewajiban  bagaimana  cara  membentuk  karakter  relegius  mahasiswa  dizaman millennial.  Dosen  dapat  mengkaitkan  matematika  dengan  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang  sesuai topik atau tema sehingga menjadikan pembelajaran matematika lebih bermakna dan dapat membentuk mahasiswa yang cerdas dan religius (Arfah, 2019).
Metode Mnemonic adalah salah satu cara untuk menambah wawasan dalam menyelesaikan setiap  masalah  matematika  dengan  baik,  dimana  mengajarkan  matematika  mudah  diingat dengan  menggunakan  cara- cara  atau  “bantuan”  sehingga  materi  dapat  diserap  maksimal, diingat, dan dipahami setiap permasalahan atau persoalan materi matematika (Rahmawati, 2019)(Verdianingsih, 2020). Berbeda dengan cara hafalan yang dianggap oleh peneliti kurang relatif penggunaannya. Memang ketika menghafal materi matematika tidak dapat dipungkiri cepat  untuk  diingat  akan  tetapi  hal  ini  tidak  dapat  bertahan  lama,  karena  metode  hafalan mudah  untuk  dilupakan  atau  hanya  dapat  digunakan  dalam  waktu  yang  singkat.  Woolfolk berpendapat  bahwa  Mnemonik  digunakan  untuk  membantu  mempermudah  peserta  didik dalam mengingat informasi dengan menjadikannya lebih bermakna(National & Pillars, 2020) (Othman et al., 2019) (Annur Indra Putri, 2020). Metode ini pernah dipakai dalam penelitian mata pelajaran Sejarah dan dan pelajaran yang lainnya (Kenti Yuliana, 2016) (Cioca & Nerişanu, 2020)  berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  kemampuan  daya  ingat  yang meningkat dari pembelajaran yang biasa. Salah satu caranya menghubungkan suatu kata atau gambar  dengan  kata  atau  gambar  yang  lainnya.  Hal  ini  dapat  mengubah  informasi  yang dianggap rumit menjadi lebih mudah dan menarik serta menyenangkan agar informasi yang diterima lebih bermakna.
Langkah-langkah dalam pelaksanaan metode Mnemonic diantaranya:
a. Mempersiapkan materi
b. Mengembangkan hubungan-hubungan materi dengan yang akan di Mnemonickan
c. Memperluas gambaran-gambaran sensorik
d. Mengingat Kembali
Gambar 1 . Langkah-langkah dalam pelaksanaan metode Mnemonic
Metode  mnemonic,  tidak  terlepas  dari  memori  yang  merupakan  yang  pernah  ditemui. Beberapa sifat ingatan tersebut dimaksudkan diantaranya; a. ingatan cepat, b. ingatan setia, c. ingatan teguh, d. ingatan luas, dan e. ingatan siap. Ingatan-ingatan tersebut sangat berpengaruh pada kemampuan pemahaman penguasaan materi.
Menurut Joyce macam macam metode mnemonic ada 4 ragam antara lain (Khuzaima Nur Aidha, 2019)(Darusman, Prof. Dr. H. Yus & Herwina, Wiwin, S. Pd., 2018):
a. Loci
Dalam ragam ini peserta didik menyusun imajinasi atau cara dari suatu item yang akan diingat dan dapat membayangkan serta menyimpan dalam lokasi yang dikenali peserta didik seperti ruang sekolah, kamar, dan lain lain yang mudah untuk diingat. Contohnya mengingat  rumus  matematika  dengan  menaruh  di  tempat  tempat  yang  ada  dirumah mereka.
b. Akrostik
Serangkain  kata,  baris  yang  huruf  pertama  atau  terakhirnya  membentuk  suatu  kata. Definisi yang lain yaitu dengan mengingat huruf depannya dan menggabungkan menjadi singkatan atau cerita yang lucu. Contohnya : pengukurun Panjang Km, Hm, Dam, M, Dm, Cm, Mm dengan menyingkat Kiyai Haji Damanhuri Mengaji dan Ceramah Malam
c. Akronim
Suatu kata tersusun untuk meningkatkan daya ingat yang penting contohnya ASEAN
d. Kata Kunci
Strategi  pengaal  ang  menggunakan  imajinasi  adala  kata  kunci,  dimana  imajinasi  ini diletakkan pada kata ganti ibu kota negara, mata uang disuatu negara, nama presiden.
Beberapa  mnemonic  diatas  pada  materi  pengukuran  bisa  menggunakan  mnemonic Akrostik.  Dengan  Akrostik  diharapkan  mampu  meningkatkan  daya  ingat  sehingga  mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Ketika proses pembelajaran metode ini akan terintegrasi dengan  nilai-nilai  Al- Qur’an.  Integrasi  nilai -nilai  Al- Qur’an inilah  yang  gunakan  dalam pembelajaran  sehingga  menunjang  pembelajaran  yang  berbasis  religius.  Tujuan  akhirnya peserta didik mampu menyelesaikan masalah matematika dan berkarakter religius.
Memepersiap kan Materi Mengembangkan hubungan-hubungan materi dengan yang akan di Mnemonic kan Memperluas gambaran- gambaran sensorik
Mengingat Kembali

## Metode
Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  dengan menggunakan  “True experimental design”. Subyek pada penelitian in yaitu mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, prodi pendidikan guru madrasah ibtidaiyah semester III (dua kelas) tahun akademik 2019/2020 yang masing-masing berjumlah 27 mahasiswa. Instrument yang digunakan adalah tes soal pada materi pengukuran yang terintegrasi nilai-nilai Al- Qur’an. Dalam penelitian ini menggunakan Uji Independent Sample T-Test, karena penelitian ini merupakan suatu metode Uji untuk mengetahui perbedaan rata-rata dua kelompok data yang Independen.
Rumus Independent Sample T-Test adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √[ ∑ 𝑋 1 2 − (∑ 𝑋 1 ) 2 𝑛 1 + ∑ 𝑋 2 2 − (∑ 𝑋 2 ) 2 𝑛 2 ] 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ∙ [ 𝑛 1 + 𝑛 2 𝑛 1 ∙ 𝑛 2 ]
Langkah-langkah dalam analisis data ini adalah sebagai berikut :
a. Menentukan hipotesis
Ho=  tidak  ada  perbedaan  antara  pengajaran  biasa  dengan  pengaaran  berbasis  religius dengan menggunakan mnemonic.
Ha= ada hubungan antara pengajaran biasa dengan pengaaran berbasis religius dengan menggunakan mnemonic.
b. Membuat tabel penolong untuk menghitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
Pembuatan   tabel   penolong   dalam   menghitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dilakukan untuk memudahkan dalam penggunaan   rumus   . Adanya tabel ini peneliti mudah memasukkan data yang telah diperoleh dari hasil penelitian dan diimplementasikan ke rumus 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Data yang telah dimasukkan dirumus melalui tabel penolong ini akan lebih mudah untuk dibaca atau dihitung sesuai yang diinginkan.
c. Mencari   dengan rumus Independent sample t-test
d. Perbandingan antara 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Perbandingan  antara 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menghasilkan suatu hasil data atau kesimpulan dari penelitian yang sudah dilakukan peneliti. Dalam perbandingan juga akan mengathui apakah hasil penelitian menolak atau menerima Ho.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan mahasiswa dalam pemahaman rumus matematika sebelum diberikan metode mnomonic masih sangat lemah ditunjukkan pada lampiran 1 (Data Hasil Uji Tulis) Untuk itu, diharapkan  setelah  diberikan  metode  mnomonic  dapat  memudahkan  mahasiswa  dalam
memahami rumus matematika yang ada. Kondisi ini sesuai dengan Mike Ollerton mengatakan yang  menyatakan  jika  guru  juga  harus  memiliki  perencanaan  yang  dilandasi  pengalaman tertentu seperti kesesuaian dan ketepatan materi dalam proses pengajaran (Fasha & Silvia, 2018). Dalam hal ini mnemonic memberikan pengalaman belajar sehingga memudahkan dan meningkatkan daya ingat. Keberhasilan ini juga  pernah dilakukan pada penelitian tedahulu yang mampu meningkatkan daya ingat, hasil belajar dan prestasi peserta didik  pada materi IPA,  Matematika,  Ekonomi,  dan  Bahasa  Indonesia(Simamora  &  Sidabutar,  2018)  (Ardika, 2016) (Purwandari & Rahmawati, 2017) (Radović & Manzey, 2019) .
Instrumen penelitian (Tes Tulis) terdiri tes berupa soal uraian problem solving pada materi pengukuran  sebanyak  7  soal.  Dimana  setiap  soal  memiliki  bobot  nilai  yang  berbeda-  beda sesuai dengan tingkat kesulitan soal.ari hasil penelitian didapatkan data sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Nilai Mahasiswa
Gambar 2 dapat ditarik hasil jika nilai tes pada kelas eksperimen lebih unggul dari pada kelas  kontrol,  meskipun  perbedaannya  tidak  terlalu  jauh.  Hal  ini  disebabkan  karena mahasiswa  belum  mampu  membiasakan  diri  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk problem  solving  terintegrasi  dengan  menggunakan  mnemonic.  Berikut  adalah  statistik deskriptif  dari  hasil  SPSS  dari  data  nilai  yang  dihasil  dari  kelas  kontrol  dan  juga  kelas eksperimen.

## Tabel 1. Tabel Deskripti Statistik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  subyek  penelitian  sebanyak  27  mahasiswa  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata nilai yang diperoleh kelas kotrol 63.78 (kategori nilai cukup) dan kelas eksperimen 75.81 (kategori baik). Dari data tersebut terlihat bahwa adanya
perlakuan  yang  diberikan  oleh  peneliti  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  problem  solving  matematika  yang  terintegrasi, meskipun belum bisa unggul jauh hanya berbeda 12.037 hal ini perlu dilakukan pembiasaan dalam pemberian soal yang bebentuk cerita atau problem solving, karena penyelesaian soal problem  solving  tidak  hanya  membutuhkan  orang  yang  pintar  akan  tetapi  yang  kritis  dan runtut dalam menyelesaikan pemecahan jawaban.
Dari table uji-t diperoleh hasil dari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3,797061. Dengan taraf  signifikan  5%
(𝛼 = 5%) dan 𝑛 = 27 maka 𝑑𝑏 = 𝑛 − 2 = 25 maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh sebesar 2,060. Di bawah ini adalah kurva yang menunjukkan perbandingan antara 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

## Gambar 3. Kurva Penolakan Hipotesis
Gambar 3 menunjukkan bahwasannya   berada pada daerah penolakan Ho, yang artinya bahwa  ada  hubungan  antara  pengajaran  biasa  dengan  pengaaran  berbasis  religius  dengan menggunakan mnemonic.
Dari hasil analisis data diperoleh bahwa proses pengajaran dengan menggunakan metode mnemonic  terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  dibuktikan  dari  rubrik  keterlaksananya  kegiatan pengajaran  yang  menyatakan  semua  kegiatan  yang  dirumuskan  telah  dilakukan  pada penelitian ini.
Diawali  dari  mahasiswa  diminta  untuk  membawa  Al- Qur’an  yang  mana  Al - Qur’an  ini digunakan  untuk  membantu  proses  pengajaran  agar  berjalan  sesuai  tujuan  pembelajaran, karena  disetiap  kegiatan  pengajaran  dosen  akan  mengimplementasikan  rumus  matematika dengan materi yang ada di Al- Qur’an, artinya materi pengukuran akan diintegrasikan dengan Al- Qur’an.  Kegiatan  ini  adalah  salah  satu  cara  untuk  membentuk  k arakter  religius  pada mahasiswa. Sesuai dengan Barmawy Umary yang menyatakan bahwa tujuan dari penanaman karakter religius, meliputi : a) agar mampu membiasakan tindakan yang baik, sesuai dengan syariat Islam, dengan terpuji b) meningkatkan hubungan yang harmonis dan seimbang antara manusia  dengan  Allah  SWT,  serta  manusia  dengan  sesama  makhlukNya  (Fathurrohman, 2020). Dengan adanya pembiasaan yang dilakukan oleh dosen diharapkan karakter religius akan tertanam pada diri mahasiswa secara utuh sehingga dapat membentuk pribadi yang baik dan menjalin hubungan baik dengan sesama atau TuhanNya.
Selain menyampaikan materi, dosen akan memberikan solusi bagaimana cara memudahkan memahami  soal  dengan  menggunakan  rumus  matematika  yang  di  mnemonickan.  Rumus pengukuran  akan  dimnemonickan  dengan  serangkain  kata-kata,  yang  huruf  pertama  atau terakhirnya membentuk suatu kata atau kelompok kata yang termasuk pada kelomok akrostik. Pengukuran panjang Km, Hm, Dam, M, Dm, Cm, Mm dengan memnemonickan menjadi “K H Damanhuri Mengaji dan Ceramah Malam”. Hal ini sesuai deng an sintax mnemonic yaitu dengan menggunakan mnemonic memori atau ingatan menjadi cepat, setia, teguh, luas, dan siap. Siap yang  artinya  ketika  mahasiswa  benar-benar  faham  dengan  materi  yang  rumusnya dimnemonickan  akan  mudah  memecahkan  masalah  (problem  solving)  yang  diberikan  oleh dosen. Ini sesuai dengan pendapat Woolfolk menyatakan bahwa mnemonic dapat digunakan untuk membantu mempermudah peserta didik dalam mengingat informasi dengan baik dan lebih bermakna.
Setelah  dosen  memberikan  materi  pengukuran  tersebut,  mahasiswa  akan  menerima instrumen (tes tulis) yang berupa soal problem solving, hal ini diharapkan dengan soal telah diberikan dosen, mahasiswa mampu berikir secara kritis dan bernalar dengan kemampuan yang telah diperoleh dari proses pengajaran sehingga mampu menyelesaikan masalah dalam setiap soal yang telah diberikan oleh dosen.
Tingkat keefektifan pemakaian metode Mnemonic untuk memudahkan pemahaman rumus matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  Mata  Kuliah  Matematika  MI/SD  dengan menggunakan  pengajaran  berbasis  relegius  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pengajaran  biasa  dengan  pengajaran  yang  berbasis  religius.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perbedaan  nilai  tes  tulis  yang  diperoleh  mahasiswa.  Nilai  mahasiswa  kelas  kontrol  lebih rendah  dari  pada  kelas  experimen.  Dengan  rata-rata  yang  diperoleh  63,78  dan  kelas experimen 75,81. Meskipun selisih rata-rata antara kelas kontrol dan experimen tidak terlalu besar, akan tetapi sudah menunjukkan progress, agar memperoleh progress lebih tinggi, maka mahasiswa harus ada pembiasaan dalam memecahkan masalah matematika yang berintegrasi.
Pembiasaan  ini  berdampak  baik,  karena  secara  tidak  langsung  mahasiswa  akan  sering mengaplikasikan metode mnemonic setiap menyelesaikan soal-soal matematika pada materi pengukuran. Selain itu mahasiswa mampu membuat soal problem solving yang diintegrasikan dengan  Al- Qur’an.  Jadi  mahasiswa  tidak  hanya  menguasai  materi  umum  akan  tetapi mahasiswa akan terbentuk karakter yang religius.

## Simpulan
Tingkat ke efektifan pemakaian metode Mnemonic dalam memudahkan pemahaman calon guru MI/SD agar pada nantinya ketika mengajar di sekolah dapat dengan kreatif mengajarkan
matematika  yang  didalamnya  terdiri  dari  rumus-rumus  matematika  dengan  lebih  konkrit dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  metode  mnemonic  (pengajaran  konvensional). Dengan  mnemonic  peserta  didik  mampu  memaknai  dan  memahami  rumus  matematika dengan tepat. Artinya untuk mudahkan pemecahan masalah matematika dalam pemahaman rumus di MI/SD yang terintegrasi dengan religius dapat dilihat melalui hasil  yang diperoleh menunjukkan data  Ho ditolak yang diartikan Ha diterima. Hasil ini dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi perubahan dan pebedaan pengajaran yang terintegrasi dengan karakter relegius dalam  penggunaan  metode  mnemonic  pada  rumus-rumus matematika  MI/SD  yang  abstrak akan  bersifat  konkrit  dari  pada  dengan  pengajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  yang diperoleh  memang  tidak  lebih  dari  80.  Dikarenakan  peneliti  sesungguhnya  membutuhkan waktu yang cukup lama dan signifikan untuk membiasakan penyelesaian matematika dalam bentuk  soal  cerita  matematika  yang  terintegrasi  religius  agar  menjadi  mahasiswa  yang berkepribadian baik dan berkualitas.

## Daftar Pustaka
Annur  Indra  Putri.  (2020). The  Effectiveness  Of  Using  Mnemonic  Strategy  To  Improve  The Students’ Vocabulary At Eight Grade Of SMP Negeri 33 Bulukumba .
Ardika,  Y.  (2016).  Efektivitas  Metode  Mnemonik  Ditinjau  dari  Daya  Ingat  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas X TPA SMK N 2 Depok Sleman. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 7 (1), 66 – 73. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5006
Arfah, M. (2019). Pembelajaran Berbasis Pendekatan Religius dalam Meningkatkan Akhlak dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School , 2 (2), 159 – 172. https://doi.org/10.24256/pijies.v2i2.960
Asiyah, Walid, A., Mustamin, A. A., & Topano, A. (2019). Ilmu Alamiah Dasar Dalam Perspektif Islam .  http://repository.iainbengkulu.ac.id/3316/1/Ilmu  Alamiah  Dasar  dalam Perspektif Islam..pdf
Cioca, L. I., & Nerişanu, R. A. (2020). Enhancing creativity: Using visual mnemonic devices in the  teaching  process  in  order  to  develop  creativity  in  students. Sustainability (Switzerland) , 12 (5). https://doi.org/10.3390/su12051985
Darusman,  Prof.  Dr.  H.  Yus,  M.  S.,  &  Herwina,  Wiwin,  S.  Pd.,  M.  P.  (2018). Pembelajaran Mnemonik .
Fasha, E. F., & Silvia. (2018). Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Berbasis Soal Cerita. Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Berbasis Soal Cerita , 8 (1), 1 – 7. Fathurrohman,  F.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Masalah  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  Siswa. Jurnal  Program  Studi PGMI , 7 (2), 278 – 288.
Kenti Yuliana. (2016). 済 Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Perkuliahan Dasar-Dasar Pemrograman  Untuk  Meningkatkan  Soft  Skill  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis Projek. Gastronomía Ecuatoriana y Turismo Local. , 1 , 47 – 56.
Khuzaima Nur Aidha. (2019). Pengaruh Strategi Mnemonic Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqh Kelas Xi Di Man 1 Trenggalek Fiqh Kelas Xi Di Man 1 Trenggalek .
National, G., & Pillars, H. (2020). Psikologi Pendidikan Implikasi dalam Pembelajaran .
Othman,  W.,  Mohammed,  O.,  &  Kazeem  Kayode,  B.  (2019).  Investigating  the  Impact  of Mnemonic- based  Instruction  on  Saudi  University  Students’  Attitudes  Towards Vocabulary  Learning. International  Journal  of  English  Language  Education , 7 (2),  13. https://doi.org/10.5296/ijele.v7i2.15339
Purwandari, D., & Rahmawati, S. (2017). Penerapan Metode Mnemonik Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  Iii  Sd Negeri  Panggang  Ii  Tahun  2017/2018. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling ,
53 (9), 1689 – 1699.
Radović,  T.,  &  Manzey,  D.  (2019).  The  Impact  of  a  Mnemonic  Acronym  on  Learning  and Performing  a  Procedural  Task  and  Its  Resilience  Toward  Interruptions. Frontiers  in Psychology , 10 (November), 1 – 17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02522
Rahmawati,  Y.  (2019). Strategi  Mnemonic  Dengan  Menggunakan  Kartu  Make  a  Match  Pada Materi Trigonometri. Menara Ilmu , XIII (3), 173 – 180.
Samsiani. (2016). Kreativitas Guru Pai Dalam Mengembangkan Potensi Kognitif Siswa Di Sdn 28 Bangkalaloe Kec Bissappu Kabupaten Bantaeng Skripsi. In Euphytica (Vol. 18, Issue 2). http://dx.doi.org/10.1016/j.jplph.2009.07.006%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.neps.20 15.06.001%0Ahttps://www.abebooks.com/Trease-Evans-Pharmacognosy-13th- Edition-William/14174467122/bd
Simamora, S., & Sidabutar, H. (2018). Efektivitas Metode Mnemonik Terhadap Daya Ingat Pada Materi  Protista  Di  Kelas  X  Sma  Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (2), 103 – 108. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10147
Verdianingsih,  E.  (2020).  Strategi  Mnemonic  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Eduscope , 06 (01), 78 – 85.