## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KREATIF MAHASISWA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN INKUIRI

## Sariana Marbun
Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: sariana.marbun1961@gmail.com
Abstrak: Besuai  dengan  tingkat  usia  dan  perkembangan  kognitif  mahasiswa seharusnya  mahasiswa  sudah  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  baik ketika  sudah  duduk  dibangku  perkuliahan.  Namun  Permasalahan  yang  terjadi pada mahasiswa  yang baru  maupun  mahasiswa  yang sudah  melalui perkuliahan beberapa semester    khususnya di Program Studi  PG PAUD FIP Unimed  pada umumnya  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  rendah.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa  adalah  melalui      Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Secara umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  di  Program  Studi  PG  PAUD  FIP  Unimed,  dan    secara  khusus penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa  PG  PAUD  FIP  Unimed  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri.  Mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian    ini  adalah  mahasiswa semester  III  TA.2018/2019    yang  berjumlah      29  orang,  dan  target  yang diharapkan  75%  mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik. Disain  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan melalui 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan  selama dua kali pertemuan, dengan tahapan  :  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  observasi,  dan  4)  evaluasi/refleksi. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  walaupun  tidak seperti target yang ditetapkan yaitu sebanyak 75% mahasiswa memenuhi kriteria mampu  berpikir  kreatif.    Dari  beberapa  indikator  berpikir  kreatif,  ternyata  hal yang sangat sulit dicapai mahasiswa adalah: (a) dalam hal memecahkan masalah dengan  meninjaunya  dari  berbagai  aspek;  dan  (b)  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan pada tingkat berpikir tinggi.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif  Mahasiswa, Model Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Berfikir  merupakan  instrument  psikis  yang  paling  penting.  Dengan berfikir,  maka  manusia  dapat  dengan  lebih  mudah  mengatasi  kesulitan dan  masalah  hidup.  Dalam  proses  mengatasi  masalah  manusia  dapat berfikir  dengan  cara  yang  berbeda-beda,  karena  memang  pada  dasarnya ada  beberapa  cara  berfikir,  meski  tidak  semuanya  efektif  untuk memecahkan  suatu  masalah. Berfikir  kreatif merupakan  salah  satu  cara berfikir  yang  sangat  dianjurkan  untuk  mengatasi  suatu  masalah.  Karena dengan  cara  berfikir  yang  kreatif  seseorang  akan  mampu  melihat persoalan  dari  banyak  segi  dan  persepsi,  sehingga  pada  akhirnya  akan
dapat  menghasilkan  lebih  banyak  alternatif  pemecahan  masalah.  Unsur kreatif  memang  sangat  diperlukan  dalam  proses  berfikir  untuk menyelesaikan  masalah.  Berfikir  kreatif  merupakan  cara  berfikir  yang menghasilkan suatu yang baru dalam konsep, pengertian, atau penemuan. Individu  yang  berfikir  kreatif    memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, memiliki  minat  yang  luas,  memiliki  aktifitas  yang  kreatif,  memiliki percaya diri yang tinggi, cukup mandiri, berani mengambil resiko (tetapi dengan  perhitungan)  dalam  melakukan  sesuatu  yang  bagi  mereka  amat berarti,  penting,  dan  disukai,  mereka  tidak  terlalu  menghiraukan  kritik atau ejekan dari orang lain.
Berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  dapat  dikembangkan  sejak  anak berada pada pendidikan usia dini, sampai pada tingkat perguruan tinggi. Pengembangan  berfikir  kreatif  pada  peserta  didik  dapat  dilakukan  guru pada  setiap  mata  pelajaran  apapun  yang  diterima  peserta  didik  pada setiap  jenjang  pendidikan  yang  dilaluinya.  Peserta  didik  yang  terlatih dalam  pengembangan  berfikir  kreatif  selama  dalam  pembelajaran  di sekolah,  akan  tampak  prilakunya    ketika  mereka  berada  pada  jenjang pendidikan di  Perguruan Tinggi.  Mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir  kreatif,  memiliki  perhatian  yang  cukup  tinggi    dalam  belajar, memiliki  motivasi  yang  tinggi,  berani  mengajukan  pertanyaan  atau permasalahan, berani mengemukakan pendapat dalam memecahkan suatu persolan  atau  dalam  menjawab  pertanyaan,  mandiri  dalam  belajar  dan mengerjakan  tugas-tugas,  memiliki  kemampuan  berfikir  divergen  dalam memecahkan persolan.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  khususnya  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PG-PAUD)  FIP  Unimed peneliti  mengalami  berbagai  permasalahan . Pada  saat  kegiatan pembelajaran  pada  umumnya  mahasiswa  kurang  memiliki  semangat belajar  yang  tinggi,  kurangnya  motivasi  untuk  berperestasi,  kurangnya inisiatif, kurang mau terlibat dan berpartisipasi secara aktif, kurang mau bekerja  keras,  kurang  mau  membuat  sesuatu/tugas  yang  lebih  baik, berpikirnya kurang kreatif, dan terlalu mengharapkan sesuatu atau materi perkuliahan yang diberi dosen.  Pada sisi lain jika dilakukan tanya jawab atau  diskusi  kelas,  mahasiswa  cenderung  lebih  banyak  diam,  kalaupun ada  yang  berbicara  hanya  ada  sekitar    5  orang    dari  29  orang  jumlah mahasiswa  yang  ada  dalam  satu  kelas.  Kenyataan  ini  juga  terjadi  pada mahasiswa  yang  telah  berada  di  semester  tinggi.  Ketika  mahasiswa berlatih berseminar pada mata kuliah seminar, mahasiswa kurang mampu menjabarkan  isi  makalah  atau  proposal  penelitian  yang  mereka  buat secara  lisan  walaupun  telah  dibantu  dengan  power-point  yang  mereka tayangkan.  Jika  ada  pertanyaan  yang  meminta  jawaban  yang  luas  dari
makalah/proposal  yang  disajikan,    pada  umumnya    mahasiswa  kurang mampu  mengembangkan  wawasan  berfikirnya,  sehingga  mahasiswa terlalu  berpusat  pada  teks  yang  ditulis,  dan  menjawabnya  juga  dengan membaca materi yang ada pada prin-out saja.
Analisa  peneliti  dari  permasalahan  yang  terjadi  pada  mahasiswa  PG PAUD  yang  dikemukakan  di  atas,    menyimpulkan  bahwa  sejak mahasiswa berada di bangku sekolah dan selama perkuliahan mahasiswa kurang  mengarahkan  diri  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif,  mahasiawa  terlalu  terfokus  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang  dikenal  dengan  enam  tugas,  disisi  lain  tugas-tugas  mahasiswa  yg telah  dikserahkan  ke  dosen  sebagian  besar  tidak  mendapat  respon  atau feedback  dari  dosen.  Pembelajaran  masih  kurang    diarahkan  pada pembelajaran  yang  mampu  menemukan  pengetahuan,  menganalisis informasi  maupun    permasalahan  dan    memecahkan  masalah.  Dalam pembelajaran,  mahasiswa  kurang  diarahkan  pada  pengembangan kemampuan berpikir kreatif dan kritis. Perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  sangat  pesat  saat  ini  menuntut  semua  mahasiswa harus  memiliki  keampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif,  agar  mahasiswa mampu  menghadapi  tantangan  dan  permasalahan    dalam  kehidupan  di masyarakat.  Kemampuan  berfikir  kreatif  dapat  di  kembangkan  dengan berbagai  cara  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok  atau klasikal. Dalam pembelajaran salah satu model pembelajaran yang dapat dilakukan  guru/dosen  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif adalah dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran di Program Studi PG PAUD FIP Unimed, dan  secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Semester  IV  PG  PAUD  FIP Unimed  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri.  Manfaat peraktis  hasil  penelitian  ini  adalah  :  (a)  bagi  dosen,  menjadi  masukan dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  khususnya dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri;  (b)    Bagi  Peneliti lainnya, dapat menjadi bahan masukan untuk melakukan penelitian yang sama  pada  jenjang  pendidikan  dan  mata  kuliah/mata  pelajaran  lainnya atau menindak lajuti hasil penelitian ini.

## 2. KAJIAN TEORI
Pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk  memberikan  cara  bagi  mahasiswa untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait  dengan  proses-proses  berpikir  reflektif.  Model  pembelajaran Inkuiri  bertolak  dari  pandangan  bahwa  siswa  sebagai  subjek  dan  objek
dalam  belajar  mempunyai  kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  kemampuan yang  dimilikinya.  Proses pembelajaran  harus  dipandang  sebagai  stimulus  yang  dapat  menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
Model  pembelajaran  inkuiri  dipengaruhi  oleh  aliran  kognitif  yang memandang  belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  mental  dan  proses berpikir  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  yang  dimiliki  setiap individu  secara  optimal.  Belajar  tidak  hanya  sekedar  proses  menghafal dan  memupuk  ilmu  pengetahuan,  tetapi  bagaimana  pengetahuan  yang diperolehnya bermakna untuk siswa melalui keterampilan berpikir.
Peranan  guru  lebih  banyak  menempatkan  diri  sebagai  pembimbing  atau pemimpin  belajar  dan  fasilitator  belajar.  Dengan  demikian,  siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  sendiri  atau  dalam  bentuk  kelompok memecahkan  masalah.  Sanjaya  (2008;196)  menyatakan  bahwa   ada beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama  strategi  pembelajaran  inkuiri. Pertama ,  strategi  inkuiri  menekankan  kepada  aktifitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya  pendekatan  inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.. Kedua, seluruh  aktivitas yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ). Ketiga, tujuan  dari penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental,  akibatnya dalam  pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  potensi yang dimilikinya.
Selanjutnya  Sanjaya  (2008:202-205)  menyatakan  bahwa  pembelajaran inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Orientasi  ;  Pada  tahap  ini  guru/dosen  melakukan  langkah  untuk membina suasana atau iklim pembelajaran  yang kondusif. Hal  yang dilakukan  dalam  tahap  orientasi  ini  adalah:  a)  menjelaskan  topik, tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh mahasiswa;  b)  menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan;  c)  menjelaskan pentingnya  topik  dan  kegiatan  belajar,  hal  ini  dilakukan  dalam rangka memberikan motivasi belajar mahasiswa.
2. Merumuskan  masalah;  Merumuskan  masalah  merupakan  langkah membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang
mahasiswa  untuk  memecahkan  teka-teki  itu.  Teka-teki  dalam rumusan  masalah  tentu  ada  jawabannya,  dan  mahasiswa  didorong untuk  mencari  jawaban  yang  tepat.  Proses  mencari  jawaban  itulah yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  inkuiri,  oleh  karena  itu melalui  proses  tersebut  mahasiswa  akan  memperoleh  pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3. Merumuskan  hipotesis;  Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  dikaji.  Sebagai  jawaban  sementara, hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  menebak (berhipotesis)  pada  setiap  mahasiswa  adalah  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat merumuskan  jawaban  sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang dikaji.
4. Mengumpulkan data; Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan  data  bukan  hanya  memerlukan  motivasi  yang  kuat dalam  belajar,  akan  tetapi  juga  membutuhkan  ketekunan  dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.
5. Menguji  hipotesis;  Menguji  hipotesis  adalah  menentukan  jawaban yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data.  Menguji  hipotesis  juga berarti  mengembangkan  kemampuan  berpikir  rasional.  Artinya, kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya  berdasarkan argumentasi,  akan  tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang  ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6. Merumuskan  kesimpulan,  yaitu    proses  mendeskripsikan  temuan yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk mencapai  kesimpulan  yang  akurat  sebaiknya  guru/dosen  mampu menunjukkan pada siswa/mahasiswa data mana yang relevan.
Berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Guilfrod (dalam  Munandar,  1999)  mengemukakan  kemampuan  berfikir kreatif  merupakan  bentuk  pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih kurang  mendapat  perhatian  dalam  pendidikan.  Munandar  (1999) mengemukakan seseorang   yang  memiliki  kreativitas  mempunyai ciri  –  ciri    kepribadian    yang    dapat    dilihat  dari    dua    aspek. Pertama,  Kemampuan  Berpikir   Kreatif   ( aptitude ), ciri-ciri  yang
tampak pada siswa adalah  : a) Keterampilan  berpikir  lancar,   yang ditandai  dengan  siswa    sering    mengajukan    pertanyaan,  menjawab pertanyaan    dengan    sejumlah    jawaban,  mempunyai    banyak gagasan  mengenai  suatu  masalah lancar  mengungkapkan  gagasan – gagasannya,  bekerja  lebih  cepat, dapat  dengan  cepat  melihat kesalahan    atau    kekurangan    pada    suatu    obyek    atau  situasi;  b) Keterampilan    berpikir    luwes  (fleksibel),  hal  ditandai  dengan  anak memberikan  aneka  ragam  penggunaan  yang  tidak lazim terhadap suatu    obyek,  memberikan    macam  –  macam  penafsiran    terhadap suatu    gambar,  cerita,  atau    masalah,    menerapkan    suatu    konsep dengan    cara    yang  berbeda  –  beda,  memberikan    pertimbangan terhadap    situasi    yang    berbeda    dari  orang  lain,  mendiskusikan suatu    situasi    selalu    mempunyai    posisi    yang    berbeda    dari mayoritas    kelompok,  mampu    mengubah    arah    berpikir    secara spontan. c)  Keterampilan  berpikir  orisinial. Hal ini ditandai dengan mahasiswa mampu memikirkan  masalah – masalah  atau  hal – hal yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh orang lain ;  mempertanyakan cara  –  cara    lama  dan  berusaha  memikirkan    cara  –  cara    baru; memilih    simetri    dalam  menggambar  atau  membuat  desain, memiliki  cara berpikir  yang  lain  dari yang lain , setelah membaca atau    mendengar    gagasan  –  gagasan  ,  bekerja    untuk  menemukan penyelesaian    yang  baru,    lebih    senang    mensintesis    dari  pada menganalisis  situasi; c) Keterampilan  memperinci, hal ini ditandai dengan siswa mencari  arti yang  lebih  mendalam terhadap jawaban atau  pemecahan  masalah    dengan    melakukan    langkah  –  langkah yang  terperinci, memperkaya  gagasan  orang lain, menguji  detail – detail  untuk  melihat  arah yang  akan  ditempuh, menambah  garis – garis  ,  warna  –  warna  dan  bagian  –  bagian    terhadap    gambarnya sendiri    atau    gambar    orang  lain;  d)  Keterampilan    menilai,  hal  ini ditandai  dengan  siswa  memberi  pertimbangan  atas    dasar    sudut pandangnya      sendiri,  menentukan    pendapat    sendiri  mengenai suatu  hal,  menganalisis  masalah    dengan  selalu    menanyakan “mengapa”  ?  ,  mempunyai    alasan    yang  dapat    dipertanggung jawabkan    untuk    mencapai    suatu    keputusan  ,  merancang    suatu rancangan    kerja    dari    gagasan  –  gagasan    yang    tercetus, menentukan  pendapat  dan  bertahan  terhadap  pendapat  tersebut. Kedua,  Ciri  –  ciri    Afektif    (  Nonaptitude  ) ,  ciri-ciri  yang  tampak pada siswa adalah : a) rasa  ingin  tahu; b) bersifat  Imajinatif; c) sifat berani  mengambil  resiko.  d) sifat  menghargai.
Demikian  juga  Piers  (dalam  Ali  dan  Asrori,  2010)  mengemukakan bahwa karakteristik kreativitas adalah: 1) memiliki dorongan (drive) yang  tinggi,  2)  memiliki  keterlibatan  yang  tinggi,  3)  memiliki  rasa
ingin  tahu,  4)  memilliki  ketekunan  yang  tinggi,  5)  cenderung  tidak puas  terhadap  kemapanan,  6)  penuh  percaya  diri,  7)  memiliki kemandirian  yang  tinggi,  8)  bebas  dalam  mengambil  keputusan,  9) menerima diri sendiri, 10) senang humor, 11) memiliki  intuisi  yang tinggi,  12)  cenderung  tertarik  kepada  hal-hal  yang  kompleks,  13) toleran  terhadap  ambiguitas,  14)  bersifat  sensitive.  Dari  beberapa pendapat  para  ahli  tentang  ciri-ciri  kreativitas  dapat  disimpulkan bahwa seorang yang kreatif, memiliki kecenderungan berprilaku: (a) tidak  cepat  bosan  dalam  belajar;  (b)  selalu  menggali    dan  mencari informasi  terutama  hal-hal  yang  baru;  (c)  keinginan  bertanya  yang tinggi  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  luas;  (d) mampu  memecahkan  masalah  dengan  meninjaunya  dari  berbagai aspek; (e) percaya diri yang tinggi; (f) mandiri; (g) kestabilan emosi. Orang  yang kreatif dapat melihat satu persoalan dari berbagai sudut padang.
Berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengembangkan ide-ide baru, mencari cara kerja baru, cara pandang baru terhadap berbagai hal  yang ada dalam  diri dan lingkungannya. Maka  orang  yang  berfikir  kreatif  biasanya  juga  menunjukkan keluwasan world view- nya. Orang yang berfikir kreatif selalu berhati lapang, karena cara pandangnya yang luas terhadap setiap persoalan, tidak  akan  terburu-buru  untuk  membuat  kesimpulan  tentang  segala sesuatu,  selalu  menunjukkan  kemampuannya  untuk  berbaik  sangka terhadap  segala  hal,    selalu  berpikiran  positip  ( positive  thinking ) terhadap segala hal,  selalu berhati damai karena mampu mengontrol diri  dan  lingkungannya,  tidak  gampang  tersulut  emosinya,  atau gampang  patah  hati  ketika  menghadapi  persoalan . Berpikir  kreatif adalah menggunakan kemampuan berpikir untuk membuat hubungan yang  baru  &  hubungan  yang  lebih  berguna  dari  informasi  yang sebelumnya  sudah  diketahui.  Jadi  berpikir  kreatif  tidak  selalu menghasilkan  sesuatu  yang  betul-betul  baru  melainkan  bisa menghubungkan  hal-hal  yang  sudah  diketahui  menjadi  pengertian yang lebih sempurna.

## 3. METODE PENELITIAN
Disain  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan model Siklus yang dikemukakan Kemmis dan Mc.Tanggart, yaitu melalui  4  tahap.  Tahapan  tersebut  adalah;  (1)  Tahap  Perencanaan;  (2) Tahap  Tindakan;  (3)  Tahap    Observasi;  (4)  dan  Tahap  Refleksi. Penelitian  dilakukan  pada  Semester  Genap    Tahun  Akademik
2019/2020,  yaitu  pada  mahasiswa    yang  berada  pada  semester  empat khususnya  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Kurikulum  AUD  Program Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PG  PAUD)    FIP Unimed.
Penelitian ini dilakukan melalui Prosedur sebagai berikut : Dalam siklus pertama dilaksanakan kegiatan pembelajaran 2 kali pertemuan dan siklus kedua  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  2  kali  pertemuan.  Hasil  dari siklus  I digunakan sebagai acuan dalam menentukan perbaikan tindakan pada  siklus  II,  sedangkan  hasil  dari  siklus  II    akan  digunakan  sebagai acuan untuk melakukan tindakan berikutnya, atau kegiatan pembelajaran selanjutnya
Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  tindakan  pada penelitian  ini  adalah  :    1)  Rancangan  Pelaksanaan  Perkuliahan,    untuk melihat  kemampuan  dosen  merancang  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Inkuiri;  2)  Alat  Penilaian  Kemampuan  Mengajar  Dosen dengan  penerapan  pembelajaran  Inkuiri    pada  mata  kuliah  Kompetensi Mengajar I; 2) Panduan Observasi, untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  mahasiswa  yang  dilihat  dari  aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  Inkuiri.  Panduan  observasi  disusun berdasarkan indicator  berpikir kreatif mahasiswa, yaitu: (a)  tidak cepat bosan dalam belajar; (b) selalu menggali  dan mencari informasi terutama hal-hal  yang  baru;  (c)  keinginan  bertanya  yang  tinggi;  (c)    menjawab pertanyaan dengan jawaban yang luas; (d) mampu memecahkan masalah dengan meninjaunya dari berbagai aspek; (e) percaya diri yang tinggi; (f) mandiri; dan (g) kestabilan emosi;  3) Tes hasil belajar, untuk mengukur penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  melalui  model pembelajaran  inkuiri. Data ini sebagai data tambahan untuk memperkuat data primer (berpikir kreatif mahasiswa).
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  cara  Persentase  dan    Deskriptif Kualitatif.  Target  yang  yang  ditetapkan  adalah  75%  kreativitas  berpikir mahasiswa meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran mata kuliah Kompetensi Mengajar I.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan dan evaluasi/refleksi, serta analisis data  yang telah dilakukan pada setiap aspek berpikir kreatif mahasiswa pada siklus I,  maka hasil perubahan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 1 : Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa sebelum Tindakan dan sesudah Tindakan I No Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Sebelum Tindk. SesudahTindk I Jlh Mhs % JlhMhs % 1 Tidak cepat bosan dalam belajar 12 org 41% 17 org 59% 2 Menyampaikan informasi terbaru dalam memecahkan permasalahan 5 org 17% 6 org 21% 3 Keinginan bertanya yang tinggi 6 org 21% 12 org 43% 4 Menjawab pertanyaan dengan jawaban yang luas 5 org 14% 8  org 27% 5 Memecahkan masalah dengan meninjau dari berbagai aspek 5 org 17% 8 org 27% 6 Percaya diri yang tinggi 10 org 29% 14 org 48% 7 Pertanyaan tingkat tinggi 5 org 17% 6 org 21% 8 Keinginan menjawab pertanyaan dan memberikan tanggapan 8 org 28% 10 org 34% 9 Kestabilan emosi 12 org 41% 17% 58%
Dari  table  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Dari  seluruh  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  sebelum dilakukan  tindakan  terlihat  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki kreativitas berpikir yang baik sangat rendah. Setelah dilakukan tindakan I terlihat  terjadinya  peningkatan  jumlah  mahasiswa  pada  setiap  indikator kemampuan berpikir kreatif, walaupun peningkatan terjadi masih belum seperti  yang  ditargetkan  pada  penelitian  ini.  Dari  beberapa  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  terlihat  tingkat  kebosanan, percaya diri yang tinggi dan kestabilan emosi mengalami perubahan yang lebih  banyak  pada  mahasiswa  jika  dibandingkan  dengan  aspek  lainnya, yaitu  rata-rata  5  orang  (14%)  yang  meningkat  kemampuannya  pada ketiga aspek tersebut. Sementara pada aspek lainnya rata-rata mahasiswa yang mengalami peningkatan hanya 3 org (8%).
Berdasarkan analisis dan refleksi yang telah dilakukan ditemukan bahwa masih  rendahnya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa disebabkan beberapa factor, yaitu:
a. Belum  terbiasanya  mahasiswa  belajar  dengan  memecahkan  suatu permasalahan.  Jika  mahasiswa  berdiskusi  di  kelas  cenderung  kurang mendapat pengawasan dari dosen hal ini terlihat pada saat mahasiswa berdiskusi  secara  berkelompok  yang  aktif  berpikir  hanya  mahasiswa yang  memang  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  baik  saja, mahasiswa yang lainnya hanya mengikut saja.
b. Kemampuan  bertanya  jawab  mahasiswa  yang  masih  rendah  terutama pada  pertanyaan  tingkat  tinggi,  dan  menjawab  serta  memberi tanggapan dengan bahasa yang terstruktur, logis dan sistematis.
c. Dosen  pada  saat  kegiatan  tanya  jawab  kurang  melakukan  kegiatan menggali  agar  mahasiswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan jawaban  yang  luas,  sehingga  hanya  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  tinggi  saja  yang  mampu  menjawab  pertanyaan secara luas.
Untuk memperoleh data tambahan berkaitan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa,  maka  peneliti  melakukan  tes  hasil  belajar.  Nilai  tes  hasil belajar mahasiwa menunjukkan bahwa, hanya 5 orang (17%) mahasiswa yang memiliki nilai hasil belajar yang Baik Sekali (Nilai 90); sedangkan mahasiswa yang memperoleh nilai Baik (Nilai 80-85) sebanyak 13 orang (49%);  dan  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  Cukup  (70-78)  sebanyak 11  orang  (38%).  Jika  dikaitkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa,  ternyata  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir yang  baik  (21%)  mencerminkan  nilai  hasil  belajar  yang  diperolehnya melalui tes tertulis. Selanjutnya, mahasiswa yang dinyatakan kemampuan berpikir  kreatifnya  lemah,  ternyata  ketika  di  lakukan  tes  tertulis menunjukkan  hasil  belajar  yang  tidak  terlalu  rendah,  karena  seluruh mahasiswa mampu mencapai nilai batas kelulusan.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama  seperti  yang  dilakukan  pada siklus  I,        hanya  saja  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  yang  terjadi pada  siklus  I  menjadi  penekanan  untuk  ditingkatkan  pada  saat pembelajaran  di  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  maka  pada  siklus  II  ini  hal-hal  yang  terlihat  adalah  :  a) Sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  antusias  belajar  yang  sangat  baik, mahasiswa  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi,  dan  semakin  berani menyampaikan  buah  pikirannya  ketika  terjadi  tanya  jawab,  walaupun dengan  penggunaan  sistematika  bahasa  yang  belum  maksimal.  Hanya beberapa  orang  mahasiswa  saja  yang  terlihat  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran;  b)  Sebagian  mahasiswa  masih  sulit  mengembangkan wawasannya  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diajukan,  mahasiswa hanya  mampu  menyampaikan  idenya  sesuai  dengan  yang  ada  dalam sumber bacaan  yang mereka miliki, akan tetapi telah berusaha menggali informasi-informasi  terbaru  sehubungan  dengan  permasalahan  yang diajukan;  c)  Ketika menjawab pertanyaan dari rekan-rekannya, sebagian mahasiswa  belum  mampu  menjawab  dengan  bahasanya  sendiri  akan tetapi membacakan apa yang tertulis di kertas kerja mereka; d) Pada saat dosen mengajukan pertanyaan berkisar materi yang telah dipelajari yang ada kaitannnya dengan materi yang dibahas pada saat itu, pada umumnya mahasiswa  sudah  mulai  ikut  berpartsisipasi  menjawab  dan  sangat antusias  untuk  terlibat  membahas  permasalahan  yang  diajukan  setiap
kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  keberanian  dan    rasa  percaya  diri mahasiswa  sudah  semakin  meningkat,  walaupun  jawaban  yang disampaikan  belum  secara  maksimal;  e)  Suatu  hal  yang  sulit  bagi mahasiswa  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  pada  kategori pertanyaan  tingkat  tinggi,  artinya  hanya  beberapa  orang  saja  mahasiswa yang  mampu  mengajukan  pada  jenis  pertanyaan  tingkat  tinggi  dan sebagian  besar  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  masih tergolong  pada  pertanyaan  tingkat  rendah.    f)  Keinginan  tau  mahasiswa tentang  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  semakin  meningkat, hal  ini  terlihat  pada  umumnya  mahasiwa  berusaha  turut  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  dan  sangat  serius  turut  serta  menyelesaikan  tahap demi tahap pada pembelajaran inkuiri; g) Berdasarkan kelemahan dosen pada  siklus  I,  dalam  pembelajaran  terlihat  dosen  berusaha  seoptimal mungkin  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  sesuai dengan rancangan perkuliahan.
Berdasarkan  analisis  data    yang  telah  dilakukan  pada  setiap  aspek berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  siklus  II,    maka  hasil  perubahan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada Siklus I dan setelah dilakukan Siklus II No Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus I. Siklus II Jlh Mhs  % Jlh Mhs     % 1 Tidak cepat bosan dalam belajar 17 org 59% 24 org 85% 2 Menyampaikan informasi terbaru dalam memecahkan permasalahan 6 org 21% 10 org 34% 3 Keinginan bertanya yang tinggi 12 org 43% 18 org 62 % 4 Menjawab pertanyaan dengan jawaban yang luas 8 org 27% 14 org 48 % 5 Memecahkan masalah dengan meninjau dari berbagai aspek 8 org 27% 11 org 39 % 6 Percaya diri yang tinggi 14 org 48% 22 org 76% 7 Pertanyaan tingkat tinggi 6 org 21% 10 org 38% 8 Keinginan menjawab pertanyaan dan memberikan tanggap 10 org 34% 18 org 62% 17 Kestabilan emosi 17 org 59% 25 org 86%
Dari  table  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa, walaupun  peningkatan  terjadi  belum  seperti  target  yang  ditetapkan. Setelah  dilakukan  tindakan  II  terlihat  terjadinya  peningkatan  jumlah mahasiswa  pada  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,.  Dari
beberapa  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  terdapat  tiga aspek berpikir kreatif yang meningkat secara baik, yaitu : (a) tidak cepat bosan dalam belajar, dari 59% menjadi 83%; (b) percaya diri yang tinggi, dari 48% menjadi 76%; (c) dan kestabilan emosi, dari 58% menjadi 86%. Selanjutnya, aspek yang mengalami peningkatan cukup baik juga terjadi pada:  (a)  keinginan  bertanya  yang  tinggi  dalam  pembelajaran,  dari  43% menjadi 62% dan; (b)  keinginan menjawab pertanyaan dan memberikan tanggapan,  yaitu  dari  34%  menjadi  62%.  Sementara  itu    pada  aspek lainnya (menyampaikann informasi terbaru dalam memecahkan masalah, Memecahkan  masalah  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek,  dan mengajukan  pertanyaan tingkat tinggi) terjadi peningkatan namun masih pada kategori yang rendah, yaitu  rata-rata hanya 4 org (13%) mahasiswa yang mengalami peningkatan.  Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  yang telah  dilakukan  ditemukan  bahwa  masih  belum  berkembangnya kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  seperti  yang  ditargetkan  (75%) mahasiswa,  adalah  disebabkan  beberapa  faktor,  antara  lain  adalah:  (a) belum  terbiasanya  mahasiswa  belajar  dengan  memecahkan  suatu permasalahan,  sehingga  sulit  untuk  memotivasi  diri  melakukan perubahan;  (b)  kurangnya  bimbingan,  pengawasan,  dan  refleksi  pada mahasiswa  dari  dosen  pada  saat  mahasiswa  berdiskusi  secara berkelompok di kelas.
Untuk memperoleh data tambahan berkaitan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  pada  siklus  II,    maka  peneliti  melakukan  tes  hasil  belajar. Nilai  tes  hasil  belajar  mahasiwa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan nilai hasil belajar mahasiswa, yaitu yang memperoleh nilai  Baik  Sekali  (nilai  90-95)  dari  5  orang  (17%)  menjadi  10  orang (34%); sedangkan mahasiswa yang memperoleh nilai Baik (Nilai 80-88) dari 13 orang (45%), dan mahasiswa yang memperoleh nilai Cukup (70- 78)  sebanyak  11  orang  (38%)  hanya  tinggal  2  orang  (0.06%). Berkurangnya  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  Cukup  adalah  karena ada  mahasiswa  yang  telah  meningkat  nilainya  menjadi  Baik,  demikian selanjutnya  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  baik  pada  siklus  I  ada  yang ,meningkat  nilainya  menjadi  Baik  Sekali.  Jika  dikaitkan  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  ternyata  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  yang  baik  mencerminkan  nilai  hasil belajar  yang  baik  dan  baik  sekali  pada  saat  dilakukan  tes  hasil  belajar. Selanjutnya,  mahasiswa  yang  dinyatakan  masih  memiliki  kemampuan berpikir  kreatifnya  lemah,  ternyata  ketika  di  lakukan  tes  tertulis menunjukkan hasil belajar yang masih cukup, karena seluruh mahasiswa mampu mencapai nilai batas kelulusan.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dikemukakan,  dapat  dinyatakan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Semester  Prodi PG PAUD FIP Unimed  TA.2018/2010.  Walaupun  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiwa  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  yaitu  75% mahasiswa memiliki kemampuan berpikir kreatif, namun jika dilihat dari setiap aspek atau indikator kemampuan berpikir kreatif setiap mahasiswa sebelum  dilakukan  tindakan,  tindakan    di  siklus  I  dan  di  siklus  II mengalami perubahan kearah yang lebih baik. Demikian juga dengan tes hasil belajar, ternyata dengan meningkatnya kemampuan berpikir kreatif mahasiswa mengindikasikan terjadinya peningkatan kualitas hasil belajar mahasiswa.
Jika dianalisis lebih dalam, model pembelajaran inkuiri  yang diterapkan dalam  pembelajaran,  teryata  tidak  hanya  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Kenyataan  peneliti  menemukan bahwa  aspek  sosial  atau  kerjasama    mahasiswa    semakin  meningkat, kemampuan  berbahasa  mahasiswa  terlatih,  terlihat  mahasiswa    semakin terampil  dalam  menungkapkan  ide    atau  buah  pikirannya.  dan  struktur bahasa yang digunakan mahasiswa semakin baik.  Mahasiswa lebih aktif dalam belajar, karena semua turut berpartisipasi mulai dari merumuskan masalah,  menetapkan  hipotesis,  pengumpulan  data  sampai  pada mahasiswa  menguji  hipotesis  dan  membuat  kesimpulan.  Pembelajaran sangat  mengasikkan  dan  menyenangkan  bagi  mahasiswa,  walau  diawal pembelajaran  mahasiswa  kurang  bersemangat,  akan  tetapi  setelah  di pertemuan  kedua  pada  siklus  I  tampak  motivasi  belajar  mahasiswa semakin meningkat.
Beberapa pendapat  yang menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri hanya dapat  diterapkan  pada mata pelajaran Sains/IPA, dan Matematika atau pada bidang Eksakta saja,  ternyata tidak benar. Model pembelajaran inkuiri  ternyata  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran/mata  kuliah  yang berada  pada  rumpun  ilmu  sosial.  Demikian  juga  beberapa  teori  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  memiliki  banyak keuntungan  (Mulyasa,  2006)  ternyata  benar.  Penerapan  model pembelajaran  inkuiri  ternyata;  (a)  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran lebih bermakna; (b) memberikan ruang kepada mahasiswa untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka;  (c)  dianggap  sebagai strategi yang pembelajaran yang sesuai dengan psikologi belajar modern yang mengganggap belajar adalah proses perubahan tinglkah laku berkat adanya  pengalaman;  dan  (d)    melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki
kemampuan di atas rata-rata tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka disimpulkan:
1. Model  Pembelajaran  Inkuiri  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  pada  9 indikator kemampuan berpikir kreatif mahasiswa sebelum dilakukan tindakan,  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklius  I,  dan  setelah dilakukan tindakan pada siklus II yaitu: a) Tidak cepat bosan dalam belajar;  b)  menyampaikan  informasi  terbaru  dalam  pemecahan masalah; c) keinginan bertanya yang tinggi; d) menjawab pertanyaan dengan  jawaban  yang  luas;  e)  memecahkan  masalah  dengan meninjau  dari  berbagai  aspek;  f)  percaya  diri  yang  tinggi;  g) mengajukan pertanyaan pada tingkat tinggi; h) keinginan menjawab pertanyaan dan memberikan tanggapan; i) kestabilan emosi.
2. Penerapan model pembelajaran inkuiri ternyata dapat meningkatkan kualitas  hasil  belajar  mahasiswa  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
3. Penerapan model pembelajaran inkuiri ternyata dapat meningkatkan aktivitas,  dan  motivasi  belajar  mahasiswa,  sehingga  dapat  tercipta pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan (PAKEM).
Hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat  dijadikan  masukan  bagi  dosen lain  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa, khususnya para dosen di Program Studi PG- PAUD FIP Unimed.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung : Yerama Widya.
Dewi. Rosmala.2010. Penelitian Tindakan Kelas. Pasca Sarjana Unimed
Hamalik,  Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta, BumiAksara.
Munandar, Utami .2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat .
Jakarta :  Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina.  2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart
Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
______________. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi KBK .
Jakarta, Kencana Prenada Media Group.
Sutikno ,M Sobry. 2005. Pembelajaran Efektif. Mataram, NTP Pres.
Rusman. 2010. Model- model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Trianto . 2009. Medesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah B. 2011. Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efekltif . Jakarta, Bumi Aksara.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta, Bumi Aksara.