## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 2 Nomor 1, Mei, 2021, pp: 32 - 41 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan E-Modul Menggunakan Aplikasi 3D PageFlip Professional Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik
Titin Dwi Kurniawati  , Raden Wakhid Akhdinirwanti, Siska Desy Fatmaryanti
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111, Indonesia | titindwikurniawati1@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v2i1.685 |
Article Info
Submitted 13/10/2020
Revised 19/05/2021
Accepted 28/05/2021
Abstrak – Penelitian ini dilakukan guna mengetahui kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan dari  e-modul  supaya  dapat  benar-benar  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains peserta didik. Jenis peneitian ini yaitu pengembangan dengan model penelitian 4D yaitu (1) pendefinisian, (2) perancangan, (3) pengembangan dan (4) penyebarluasan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 11 Purworejo dengan subjek penelitian pada uji coba terbatas 5 peserta didik dan uji coba luas pada X MIPA 3 yang berjumlah 20 peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh:  (1)  hasil  validasi  oleh  dua  dosen  validator  ahli  terhadap  e-modul menggunakan  aplikasi  3D  PageFlip  Professional  mendapatkan  skor  rata-rata  3,13  dengan  uji reliabilitas  pada  validasi ini  menunjukkan  97,25  %. (2)  hasil  kepraktisan yang  dinilai  oleh  dua observer  selama  pembelajaran  mendapatkan  skor  rata-rata  3,72  dari  keseluruhan  aspek  dan masuk dalam kategori sangat praktis dengan uji reliabilitas 98 %. (3) hasil keefektifan ditinjau dari 3 aspek yaitu hasil pretest posttest dan N-gain, respon peserta didik, dan aktivitas peserta didik. Nilai hasil pretest menunjukkan nilai rata peserta didik yaitu 59,1 dan nilai posttest menujukan nilai rata peserta didik yaitu 83,3 dan memperoleh kriteria N-gain 0,58  dengan kategori sedang. Respon peserta didik memperoleh presentase 95 % dengan kategori sangat baik. Aktivitas peserta didik  yang  dinilai  oleh  dua  observer  memiliki  kategori  aktivitas  yang  sangat  baik.    Dengan demikian  e-modul  menggunakan  aplikasi  3D  PageFlip  Professional  dalam  penelitian  ini dinyatakan  valid,  efektif dan  praktis  sehingga  layak  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains sains peserta didik.
Kata kunci : E-Modul, Literasi sains, 3D PageFlip
Abstract – This research was to know the validity, effectiveness, and practicality of the e-module in order to  be  truly  feasible  to  improve  the  science  literacy  capabilities  of  students.  This  type  of  research  is development with 4D research model namely (1) define, (2) design, (3) develop and (4) disseminate. This research was conducted at SMA Negeri 11 Purworejo with research subjects in a limited trial of 5 students and extensive trials on X MIPA 3 which numbered 20 students. Based on the results of the study obtained: (1)  validation  results  by  two  expert  validator  lecturers  on  e-modules  using  3D  PageFlip  Professional application  get  an  average  score  of  3.13  with  reliability  test  on  this  validation  showing  97.25%.  (2) Practicality results assessed by two observers during the study scored an average of 3.72 out of all aspects and came into the category very practical with a reliability test of 98%. (3) effectiveness results are reviewed from  3  aspects,  namely  posttest  and  N-gain  pretest  results,  learner  response,  and  learner  activity.  The predicted score shows the average score of the learner is 59.1 and the posttest value leads to the average score of the learner is 83.3 and obtains the N-gain criteria of 0.58 with the moderate category. The response of the students obtained a percentage of 95% with excellent category. The activities of the students assessed by the two observer have an excellent category of activity.  Thus the e-module using the 3D PageFlip Professional application in this study was declared valid, effective and practical so that it is feasible to improve the science literacy capabilities of students
Keywords : E-Module, Science literation, 3D PageFlip

## 1. Pendahuluan
Pemanfaatan  teknologi,  informasi dan komunikasi  merupakan  salah  satu  bentuk  perkembangan abad 21. Dunia kerja menuntut perubahan kompetensi seperti keterampilan berpikir kritis, memecahkan masalah, kreativitas,  inovasi  (kolaborasi dan komunikasi),  peserta  didik  juga  harus  menguasai  literasi sains, teknologi, informasi dan komunikasi. Sekolah dituntut mampu menyiapkan siswa memasuki abad 21. Subjek abad 21 terdiri atas bahasa inggris (bahasa resmi masing-masing negara), bahasa pergaulan dunia,  seni,  matematika,  ekonomi,  pengetahuan  alam  (science),  geografi,  sejarah,  pemerintahan,  dan kewarganegaraan.  Sedangkan  tema  abad  21  mencakup  kesadaran  global;  literasi  keuangan,  ekonomi, bisnis dan wirausaha; kesadaran sebagai warga negara; literasi kesehatan; dan literasi lingkungan [1] . Seorang guru  harus  melatih  anak  muda dalam  bidang  pengetahuan dasar dan memperlengkapi peserta didik dengan pemikiran yang kritis dan kreatif. Kurikulum berbasis kompetensi pembelajaran sains  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  untuk memahami konsep  sains,  keterampilan  proses sains,  dan memecahkan masalah  sehari-hari [2],  [3] .  Hal  ini menunjukkan  literasi  saintifik  merupakan salah satu tujuan dalam pendidikan sains di Indonesia. Untuk meningkatkan gerakan literasi di sekolah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia memunculkan “Gerakan Literasi Sekolah” yang bertujuan membangun budaya literasi bagi semua siswa [4], [5] . Literasi sains menurut [6], [7] didefinisikan sebagai kemampuan peserta didik mengenal konsep, memahami,  menjelaskan,  mengkomunikasikan  sains,  menerapkan  sains  di kehidupan  sehari-hari  baik yang  berada  di  kelas, madrasah  dan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  untuk  memecahkan  persoalan keseharian yang berkaitan dengan materi yang telah dipelajari, sehingga mempunyai sikap positif dan kepekaan  yang  baik  terhadap  diri  dan  lingkungan  (interaksi).  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  Indonesia  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  antara  lain  kurikulum  dan  sistem  pendidikan, pemilihan metode dan model pengajaran oleh pendidik, sarana dan fasilitas belajar, sumber belajar, bahan ajar,  dan  lain  sebagainya [8],  [9] .  Literasi  Sains  sangatlah  penting  hal  ini  disebabkan  karena  pertama, pemahaman  IPA  (Sains)  menawarkan  pemenuhan  personal  dan  kegembiraan,  keuntungan  untuk dibagikan  dengan  siapa  pun.  Kedua,  negara-negara  dihadapkan  pada  pertanyaan-pertanyaan    dalam kehidupannya yang memerlukan informasi ilmiah dan cara berpikir ilmiah untuk mengambil keputusan dan kepentingan orang banyak yang perlu di informasikan seperti, udara, air dan hutan. Negara-negara maju sudah membangun literasi sains sejak lama, yang pelaksanaannya  terintegrasi dalam pembelajaran [10] .
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  semakin  pesat  menuntut  dunia  pendidikan mengikutinya, baik dari kompetensi pendidik, akses bagi peserta didik, maupun sarana dan prasarana penunjangnya. Berkenaan dengan hal tersebut, media memegang peran yang penting dalam keberhasilan pembelajaran [11], [12] . 3D PageFlip Professional adalah suatu software yang dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan ajar dengan efek 3D. Aplikasi ini mampu menjadikan tampilan modul elektronik menjadi lebih menarik dengan tambahan animasi, gambar, vidio, audio-visual, berbagai format seperti Exe, Zip, Html,  3DP,  screen  Saver  dan  lain-lain.  Aplikasi  3D  PageFlip  Professional  ini  juga  menyediakan pengaturan seperti magazine, dokumen dan sebagainya [13], [14] . Kajian penelitian terdahulu tentang media pembelajaran menggunakan aplikasi ini dilakukan oleh [15] tentang pengembangan media pada materi impuls dan momentum guna meningkatkan literasi sains peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMA Negeri 11 Purworejo diperoleh informasi bahwa media  pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  masih  berupa  buku  dengan  bantuan  papan  tulis. Sehingga,  ketergantungan  peserta  didik  terhadap  guru  masih  tinggi,  terlihat  dari  peserta  didik  yang didominasi  dengan  memperhatikan,  mencatat,  dan  menyalin  selama  pembelajaran.aktivitas  yang demikian tidak sesuai dengan perkembangan teknologi. Masalah lainnya yaitu kemampuan literasi sains peserta  didik  yang  masih  rendah,  terlihat  dari  peserta  didik  yang  belum  paham  dengan  penerapan konsep-konsep sains pada sehari-hari Berdasarkan uraian diatas, dilakukan penelitian untuk mengkaji tentang perngembangan e-modul menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## 2. Metode
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  e-modul  menggunakan  aplikasi 3D PageFlip  Professional .  Desain  penelitian  e-modul  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4D [16] .  Model  4D terdiri  dari  4  tahap  yaitu  (1) define atau  pendefinisian,  (2) design atau  perancangan,  (3) develop atau pengembangan dan (4) disseminate atau penyebarluasan. Adapun tahapannya sebagai berikut:

## 2.1 Pendefinisian (Define)
Kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pengembangan.  Dalam  model  lain,  tahap  ini  sering  dinamakan  analisis  kebutuhan.  Tiap-tiap  produk tentu  membutuhkan  analisis  yang  berbeda-beda.  Secara  umum,  dalam  pendefinisian  ini  dilakukan kegiatan analisis kebutuhan pengembangan, syarat-syarat pengembangan produk yang sesuai dengan kebutuhan pengguna serta model penelitian dan pengembangan (model R & D) yang cocok digunakan untuk mengembangkan produk.

## 2.2 Perancangan (Design)
Kegiatan pada tahap design (perancangan) adalah  pemilihan media dan pemilihan format.  Pada tahap ini peneliti menentukan media yang tepat untuk menyajikan materi momentum dan impuls yang sesuai dengan bahan ajar yang akan di gunakan dan format untuk mendesain isi serta sumber yang sesuai untuk digunakan pada RPP yang akan dilaksanakan.

## 2.3 Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  validasi  e-modul  menggunakan  aplikasi 3D  PageFlip Professional oleh dua dosen validator ahli. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk melihat nilai kepraktisan  perangkat  pembelajaran.  Pengolahan  data  validitas  dan  kepraktisan  dilakukan  dengan mengkonversi rata-rata skor total menjadi nilai kuantitatis dengan skala empat.
Teknik  Analisis  data  validitas  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  buku  ajar,  LKPD, instrumen tes kemampuan literasi sains dan instrumen penilaian kemampuan literasi sains menggunakan deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh dianalisis dengan rata-rata skor tiap aspek. Penafsiran data dengan kriteria presentase. Analisis data pre-test dan post-test kemampuan literasi sains digunakan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  peserta  didik.  Analisis  data  ini  menggunakan  persamaan  gain ternormalisasi yang disebutkan pada Persamaan (1):
𝑔 = 𝑆 𝑓 − 𝑆 𝑖 100− 𝑆 𝑖 (1)
keterangan :
g
= gain ternormalisasi
𝑆 𝑓 = skor post-test 𝑆 𝑖 = skor pre-test
100 = skor ideal
Hasil perhitungan normalized gain kemudian dikonversikan kedalam klasifikasi normalized gain dengan kriteria yang ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kriteria normalized gain Kriteria Kesimpulan g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## 2.4 Penyebarluasan (Disseminate)
Tahap ini merupakan tahapan penggunaan produk (e-modul menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional ) yang akan diterapkan di SMA Negeri 11 Purworejo.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis hasil dari penelitian ini untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan e-modul menggunakan  aplikasi  3D PageFlip  Professional, sehingga  e-modul  ini  dapat  dinilai  layak  untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. Produk e-modul disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Produk bahan ajar menggunakan 3D Page Flip Professional
Produk pada Gambar 1 adalah produk yang telah diujikan di Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 11 Purworejo. Berdasarkan analisis hasil penelitian yang diperoleh dilakukan pembahasan sebagai berikut.

## 3.1 Hasil Validasi Produk
Validasi perangkat pembelajaran dinilai oleh dua dosen ahli. Hasil validasi perangkat pembelajaran fisika  berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli  modul,  kemudian  dikonversikan  menjadi  skala  empat. Penilaian produk modul meliputi beberapa aspek yang dapat  ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Validasi
Tabel  2 menunjukkan  hasil  penilaian  validasi  oleh  dua  dosen  ahli.  Hasil  validasi  modul  fisika berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli  modul,  kemudian  dikonversikan  menjadi  skala  empat.  Hasil validasi aspek isi diperoleh rata-rata nilai 3,2 dengan kategori cukup baik. Aspek bahasa diperoleh rata- rata 2,8 dengan kategori cukup baik. Aspek sajian diperoleh rata-rata 3,38 dengan kategori cukup baik. Aspek  keterlaksanaan  diperoleh  rata  rata  nilai  sebesar  3,16.  Hasil  dari  validasi  modul  dari  aspek  isi sebesar 80 %, aspek bahasa 70 %, aspek sajian 84 % dan aspek keterlaksanaan 79 %. Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan 78,25 % dengan kriteria baik.
Hasil  penilaian  validasi  tes  kemampuan  literasi  sains  berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli, kemudian dikonversikan menjadi skala empat. Hasil validasi aspek kontruksi diperoleh rata-rata nilai 4 dengan  kategori  baik.  Aspek  isi  diperoleh  rata-rata  3,25  dengan  kategori  cukup  baik.  Aspek  bahasa diperoleh rata-rata 3 dengan kategori cukup baik, dan aspek waktu diperoleh rata-rata nilai sebesar 3 dengan kategori cukup baik. Hasil dari validasi oleh tes kemampuan literasi sains aspek kontruksi sebesar 100 %, aspek isi 81,25%, aspek bahasa 75 %, aspek waktu 75 %. Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan 82,81 % dengan kategori baik.
Hasil  penilaian  validasi  tes  kemampuan  literasi  sains  berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli, kemudian dikonversikan menjadi skala empat. Hasil validasi aspek manfaat diperoleh rata-rata nilai 2,5 dengan kategori  cukup.  Aspek  isi  diperoleh  rata-rata 3,75 dengan kategori  cukup  baik.  Aspek  bahasa diperoleh rata-rata 2,75 dengan kategori cukup baik, dan aspek desain diperoleh rata-rata nilai sebesar 3,25 dengan kategori cukup baik. Hasil dari validasi lembar kegiatan peserta didik aspek manfaat sebesar
Validasi Aspek yang dinilai Rerata Skor Presentase Modul Isi 22,5 80 % Bahasa 14 70 % Sajian 13,5 84 % Keterlaksanaan 9,5 79 % Jumlah skor aktual 59,5 78,25 % Tes Literasi Sains Kontruksi 8 100 % Isi 6,5 81,25 % Bahasa 6 75 % Waktu 3 75 % Jumlah skor aktual 23,5 82,81% LKPD Manfaat 5 62,5% Isi 7,5 93,75 % Bahasa 5,5 68,75 % Desain 6,5 81,25 % Jumlah skor aktual 24,5 76,56 % Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tujuan 3,5 87,5 % Isi 7 87,5 % Bahasa 8,5 70 % Waktu 3 75 % Jumlah skor aktual 22 80 % Angket Respon Peserta Didik Isi 6 75 % Kebahasaan 6 75 % Petunjuk 3,5 87,5 % Jumlah skor aktual 15,5 79,16 %
62,5 %, aspek isi 93,75%, aspek bahasa 68,75 %, aspek desain 81,25 %. Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan 76,56 % dengan kategori baik.
Hasil penilaian validasi rencana pelaksanaan pembelajaran berupa skor aktual oleh dua dosen ahli, kemudian dikonversikan menjadi skala empat. Hasil validasi aspek tujuan diperoleh rata-rata nilai 3,5 dengan kategori cukup baik. Aspek isi diperoleh rata-rata 3,5 dengan kategori cukup baik. Aspek bahasa diperoleh rata-rata 2,8 dengan kategori cukup baik, dan aspek waktu diperoleh rata-rata nilai sebesar 3 dengan  kategori  cukup  baik.  Hasil  dari validasi  oleh  lembar kegiatan  peserta  didik  dari aspek  tujuan sebesar 87,5 %, aspek isi 87,5%, aspek bahasa 70 %, aspek waktu 80 % . Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan 80 % dengan kriteria baik.
Hasil  penilaian  validasi  angket  respon  peserta  didik  berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli, kemudian dikonversikan menjadi skala empat. Hasil validasi aspek isi diperoleh rata-rata nilai 3 dengan kategori cukup baik. Aspek kebahasaan diperoleh rata-rata 3 dengan kategori cukup baik. Aspek bahasa diperoleh rata-rata 3,25 dengan kategori cukup baik. Hasil dari validasi oleh lembar kegiatan peserta didik dari aspek isi sebesar 75 %, aspek kebahasaan 75 %, aspek petunjuk 87,5 %. Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan 79,16 % dengan kriteria baik.

## 3.2 Hasil Kepraktisan
Data kepraktisan modul fisika dapat dilihat dari pengamatan observer menggunakan instrumen keterlaksanaan RPP dan catatan kendala pembelajaran. Data hasil keterlaksanaan RPP uji coba terbatas oleh observer yang disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Hasil Keterlaksanaan RPP
Pada Tabel  3 menunjukkan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  berupa  skor  aktual  oleh  dua observer,  kemudian  dikonversikan  menjadi  skala  empat.  Hasil  validasi  aspek  pendahuluan  diperoleh rata-rata nilai 3,64 dengan kategori baik. Aspek isi diperoleh rata-rata 3,75 dengan kategori baik. Aspek penutup diperoleh rata-rata 3,83 dengan kategori baik. Hasil dari validasi oleh lembar kegiatan peserta didik dari aspek pendahuluan sebesar 91 %, aspek isi  93,7 %, aspek penutup 95,8 %. Untuk presentase keseluruhan aspek yang dirata-rata mendapatkan  93,5 % dengan kriteria baik.

## 3.3 Hasil Keefektifan
Hasil  keefektifan  e-modul  menggunakan  aplikasi 3D PageFlip  Professional dilihat dari  tiga aspek, yaitu N-gain tes kemampuan literasi sains, respon peserta didik, dan aktivitas peserta didik.

## 3.3.1 Peningkatan Kemampuan Literasi Sains
Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  e-modul  menggunakan  aplikasi 3D  PageFlip  Professional adalah meningkatkan kemampuan  literasi  sains  secara  maksimal.  Pada  uji  coba  luas  pembelajaran  dengan  e- modul  menggunakan  aplikasi 3D  PageFlip  Professional dilakukan  pretest  dan  posttest,  yang  berfungsi untuk melihat keefektifan e-modul ini. Rerata Pretest, Posttest dan N-gain disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Rerata Pre-test , Post-test , dan N-gain Kemampuan Literasi Sains Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Persentas e Observer 1 Observer 2 Pendahuluan 26 25 25,5 91,0 % Isi 23 22 22,5 93,7 % Penutup 12 11 11,5 95,8 % Jumlah skor aktual 61 58 59,5 93,5 % Materi Kelas Rerata Pretest Posttest N-gain Momentum dan Impuls X MIPA 3 59,1 83,3 0,58
Tabel 4 menujukkan bahwa pada tahap uji coba luas di kelas X MIPA 3 dengan hasil nilai pretest menunjukkan nilai rata peserta didik yaitu 59,1 dan nilai posttest menujukan nilai rata peserta didik yaitu 83,3 memperoleh kriteria N-gain 0,58  dengan kategori sedang karena nilai gain termasuk dalam kriteria normalized gain 0,3 ≤ 𝑔 ≤ 0,7 . Hal ini menunjukkan bahwa setelah pembelajaran peserta didik mengalami peningkatan kemampuan literasi sains.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  perhitungan paired  sample  t-test pada  uji  coba  luas. Perhitungan paired sample t-test pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Paired Samples Statistics
Tabel  5 menunjukkan  pretest  mempunyai  spasi  nilai  rata  59,1  dari  20  data.  Sebaran  data  yang diperoleh  adalah 9,62398  dengan  standar  eror  2,15199.  Posttest  mempunyai  nilai  rata-rata  83,7  dari  20 data. Sebaran data yang diperoleh 4,99579 dengan standar eror 1,11709. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest lebih tinggi dengan rentang data sebaran yang lebih kecil dan standar eror yang semakin rendah daripada pretest .
Tabel 6. Paired Samples Correlations Data N Correlation Sig. Pretest & Posttest 20 .083 .729
Tabel 6 menunjukkan hasil korelasi dari 20 data pretest dan posttest yaitu 0,083 dengan nilai signifikasi 0,729.

## Tabel 6.
Paired Sample Test Paired Differences t Df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Eror Mean 95 % Confidence Interval of the Differences Lower Upper -24,60 10,47 2,3411 -29,500 -19,699 -10,508 19 .000
Tabel 6 menunjukkan nilai rata-rata sebesar -2,460. Nilai ini adalah selisih antara rata-rata pretest dan posttest pada tabel 12.4 yaitu 59,1- 83,7 = 24,60 dengan sebaran data sebesar 10,47 dan standar eror 2,3411 serta selisih perbedaan tersebut antara -29,500 sampai dengan -19,699 (95 % Confidence Interval of the Differences lower dan upper . Signifikasi pengujian yaitu .000<0,05 yang bersesuaian dengan statistic uji - 10,508  dan  derajat  kebebasan  29,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  data  tersebut,  paired sample  test  yang  tercantum  pada Tabel  6 dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  N-gain  pada  tes kemampuan  literasi  sains  yang  artinya  ada  pengaruh  pada  pengembangan  e-modul  menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. H 0 ditolak dan H 1 diterima jika taraf signifikasi < 0,05. Capaian indikator kemampuan literasi sains yaitu mencakup konsep-konsep  sains,  proses-proses  sains,  serta  situasi  sains  dan  ranah  aplikasi  seperti  terdapat  pada Gambar 2 .
Data Mean N Std. Deviatation Std. Error Mean Pretest 59,1 20 9,62398 2,15199 Posttest 83,7 20 4,99579 1,11709
0% 20% 40% 60% 80% 100% Konsep-Konsep Sains
Proses-Proses Sains Situasi Sains dan Ranah Aplikasi Pretest Posttes
Gambar 2. Presentase Jawaban Pretest dan Posttest
Gambar 2 menunjukkan bahwa jawaban benar pretest untuk indikator konsep-konsep sains sebesar 63,9 %, indikator proses-proses sains sebesar 47,5 %, indikator situasi sains dan ranah aplikasi sebesar 58,8 %. Jawaban benar posttes untuk indikator konsep-konsep sains sebesar 87,7 %, indikator proses-proses sains sebesar 79,7 % dan indikator situasi sains dan ranah aplikasi sebesar 77,9 %.

## 3.3.2 Respon Peserta Didik
Data  hasil  respon  peserta  didik  melalui  e-modul  menggunakan  aplikasi 3D  PageFlip  Professional disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7 . Data Respon Peserta Didik Aspek Skor yang Diperoleh Rata- Rata Presentase Kategori Penggunaan 116 2,9 72,5 % Baik Kelayakan isi 213 3,55 88,75 % Sangat Baik Kebahasaan 158 3,6 98,75 % Sangat Baik Desain 76 3,8 95 % Sangat Baik Jumlah skor aktual 550 3,43 88,75 % Sangat Baik
Data  pada Tabel  7 menujukkan  respon  peserta  didik  kelas  X  MIPA  3  terhadap  e-modul menggunakan  aplikais 3D  PageFlip  Professional .  Aspek  penggunaan  memperoleh  presentase  72,5  % dengan kategori baik. Aspek kelayakan isi diperoleh skor 88,75 % dengan kategori sangat baik. Aspek kebahasaan  memperoleh  presentase  98,75  %  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  desain  memperoleh presentase 95 % dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil analisis respon peserta didik dengan e-modul menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik, diperoleh respon peserta didik secara keseluruhan adalah sangat baik dengan presentasa rata-rata dari semua aspek adalah 88,75 %.

## 3.3.3 Aktivitas Peserta Didik
Data aktivitas peserta didik pmenunjukkan bahwa peserta didik memiliki aktivitas kategori yang sangat  baik.  Aktivitas  tersebut  adalah  (1)  mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  guru,  (2) mengajukan, menjawab, dan menanggapi pertanyaan teman/guru, (3) bekerja sama, (4) memahami dan menyelesaikan soal, (5) kemampuan literasi sains peserta didik, (6) membuat kesimpulan pembelajaran, (7)  menghormati  pendapat  orang  lain,  dan  (8)  perilaku  relevan.  Capaian  aktivitas  peserta  didik  yang relevan dengan pembelajaran yang cukup tinggi mencerminkan bahwa e-modul menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional telah terimplementasikan dengan sangat baik.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diamati  dengan  menggunakan  pengamatan aktivitas peserta didik. Hasil pengamatan peserta didik selama pembelajaran uji coba luas disajikan dalam Tabel 8 .
Tabel 8 . Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Aspek yang Dinilai Skor Rerata Skor Reliabilitas Observer 1 Observer 2 Mendengarkan dan memperhatikan 4 4 4 100 % Mengajukan, menjawab, dan menanggapi 3 4 3,5 85,7 % Bekerja sama 4 3 3,5 85,7 % Memahami 3 4 3,5 85,7 % Kemampuan literasi sains 4 4 4 100 % Menyimpulkan 4 3 3,5 85,7 % Menghormati 3 3 3 100 % Perilaku relevan 3 4 3,5 85,7 % Jumlah Skor Aktual 28 29 28,5 91 %
Tabel  8 menunjukkan  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  berupa  skor  aktual  oleh  dua observer,  kemudian dikonversikan menjadi  skala  empat. Hasil  pengamatan  aspek  mendengarkan  dan memperhatikan  diperoleh  skor  4  sehingga  diperoleh  100%  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek mengajukan,  menjawab,  dan  menanggapi  diperoleh  skor  3,5  sehingga  memperoleh  reliabilitas  87,5  % dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  bekerja  sama  diperoleh  skor  3,5  dengan  nilai  3,50  sehingga memperoleh 87,5 % dengan kategori sangat baik. Aspek memahami diperoleh skor 3,5 dengan presentase sebesar 87,5 % dengan kategori sangat baik. Aspek kemampuan literasi sains diperoleh nilai 4 dengan skor 4 sehingga memperoleh reliabilitas sebesar 100 % dengan kategori sangat baik. Aspek menghormati diperoleh skor 3,5 dengan nilai 3,5 sehingga memperoleh presentase 87,5 % dengan kategori sangat baik. Keseluruhan aspek mendapatkan nilai 28,5 dengan reliabilitas 91 % dan presentase 92,1 %.
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang diperoleh dan diuraikan  menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan termasuk kategori valid, praktis, dan efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil validasi ahli  terhadap  produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Kepraktisan  dapat  diliat  dari keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  yang  dirancang.  Sementara  itu  tingkat  efektivitas dapat  dilihat  dari  aktivitas  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan produk yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran fisika.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  alat  peraga dan  hasil  validasi  alat  peraga menunjukkan  bahwa  alat peraga  momen  kelembaman  bola  pejal  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  khususnya  pada kegiatan praktikum untuk menentukan momen kelembaman pada bola pejal. Alat peraga yang dirancang menggunakan  sensor  ini  lebih  teliti  dalam  pembacaan  waktu dibanding menggunakan stopwatch atau pencatatan waktu secara manual. Alat peraga dengan pajang 300 cm ini masih perlu dikembangkan lebih lanjut dari sisi stabilitas alat, otomatisasi gerak benda dari posisi awal hingga posisi akhir, dan kepraktisan alat.  Namun  demikian,  alat  ini  dapat  berfungsi  dengan  baik,  dan  berdasarkan  data  validasi  dapat disimpulkan bahwa alat peraga momen kelembamam bola pejal  masuk dalam kategori valid sehingga digunakan dalam pembelajaran fisika.

## Daftar Pustaka
[1]  Y. Andrian dan R. Rusman, “Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013,” J. Penelit. Ilmu Pendidik. , vol. 12, no. 1, hlm. 14–23, 2019.
[2]  E.  Ningrum,  “Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Strategi  Pembelajaran,” Bdg.  Buana Nusant. , 2009.
[3]  L.  K.  Dewi,  E.  S.  Kurniawan,  dan  A.  Maftukhin,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar Empiris Induktf (SBEI) Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika,” J. Inov. Pendidik. Sains , vol. 1, no. 1, hlm. 8–12, 2020.
[4]  L. Nopilda dan M. Kristiawan, “Gerakan literasi sekolah berbasis pembelajaran multiliterasi sebuah paradigma pendidikan abad ke-21,” JMKSP J. Manaj. Kepemimp. Dan Supervisi Pendidik. , vol. 3, no. 2, hlm. 216–231, 2018.
[5]  S. D. Vitasari, “Hakikat IPA dalam Penilaian Kemampuan Literasi IPA Peserta Didik SMP,” dalam Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017 , 2018, vol. 2.
[6]  Y. Yuliati, “Literasi sains dalam pembelajaran IPA,” J. Cakrawala Pendas , vol. 3, no. 2, 2017.
[7]  F.  Hidayati,  S.  Sriyono,  dan  E.  S.  Kurniawan,  “Diagnosis  Kesalahan  Siswa  Kelas  XI  IPA  Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berdasarkan Literasi Sains di SMA Negeri 5 Purworejo,” Radiasi J. Berk.
Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 1, hlm. 18–21, 2016.
[8]  H.  Fuadi,  A.  Z.  Robbia,  J.  Jamaluddin,  dan  A.  W.  Jufri,  “Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik,” J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 5, no. 2, hlm. 108–116, 2020.
[9]  B.  Setiawan,  D.  Innatesari,  W.  Sabtiawan,  dan  S.  Sudarmin,  “The  development  of  local  wisdom- based natural science module to improve science literation of students,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 6, no. 1, 2017.
[10]  R. P. Situmorang, “Integrasi literasi sains peserta didik dalam pembelajaran sains,” Satya Widya , vol. 32, no. 1, hlm. 49–56, 2016.
[11]  A. Kurniawan, A. Ashari, dan A. Maftukhin, “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software  Lectora  Inspire  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MAN Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 10, no. 1, hlm. 35–40, 2017.
[12]  M. Y. Qosim, J. Handhika, dan M. Sasono, “Pengembangan Media Pembelajaran Koefisien Gesek Kinetik  Berbasis  Mikrokontroler  Atmega  Terintegrasi  PC  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 13, no. 2, hlm. 40–44, 2020.
[13]  F. Ferdianto dan D. Nurulfatwa, “3D page flip professional: Enhance of representation mathematical ability on linear equation in one variable,” 2019, vol. 1188, no. 1, hlm. 012043.
[14]  S.  Syahrowardi  dan  A.  H.  Permana,  “Desain  handout  multimedia  menggunakan  3D  pageflip professional untuk media pembelajaran pada sistem android,” J. Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 1, hlm. 89–96, 2016.
[15]  F. N. Sumantri dan A. Kholiq, “Pengembangan ELS-3D (E-Book Literasi Sains Berbasis 3d Page Flip) Pada Materi Momentum Dan Impuls,” Inov. Pendidik. Fis. , vol. 9, no. 03, 2020.
[16]  S. Thiagarajan, D. Semmel, dan M. Semmel, “Instructional Development for TrainingTeachers of Expectional Children. E-book,” 1974.