## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 205-215 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kegiatan Peserta Didik pada Materi Sistem Indera Penglihatan Manusia
(Analysis and Reconstruction of Student Worksheet of Human Visual Sensory System)
Yusnita Renata Tamba * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudi No. 299, Bandung, 40154, Indonesia *Corresponding Author: yusnitart@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 05 – 2021 Diterima: 01 – 06 – 2021 Dipublikasikan: 21 – 06 – 2021 Practical  activities  are  one  of  the  ways  used  to  provide  opportunities  for students  to  learn  independently  and  construct  their  own  knowledge.  In  doing practicum, students use LKPD which contains objectives, tools, materials and work steps that will be carried out by students. The purpose of this study was to analyze  and  describe  the  conceptual,  competency,  practical  and  knowledge construction components used by students in studying the human visual sense system. The sample used in this study consisted of nine textbooks published from 2009 to 2019 which were selected using a purposive sampling technique. The  analysis  was  carried  out  using  instruments  made  based  on  the  Vee diagram. The results of the analysis found that the LKPD  used had not been able to meet the minimum standards of basic competencies that had been set in  the  curriculum.  LKPD  needs  to  be  reconstructed  and  developed  again  to achieve at least a minimum standard of competence.
Key words: Student Worksheet, Visual Sensory System Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kegiatan praktikum menjadi salah satu cara yang digunakan dalam memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  mengonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Dalam  melakukan  praktikum,  siswa  menggunakan LKPD  yang  memuat  tujuan,  alat,  bahan  serta  langkah  kerja  yang  akan dilakukan oleh siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan  komponen  LKPD  dari  aspek  relevansi  dengan  kurikulum, kompetensi,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan  yang  dipakai  siswa  dalam mempelajari materi sistem indera penglihatan manusia. Adapun sampel yang dipakai dalam penelitian ini terdiri atas sembilan buku pelajaran yang terbit dari tahun  2009  hingga  2019  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling . Analisis dilakukan menggunakan instrumen yang dibuat berdasarkan diagram Vee.  Hasil  analisis  ditemukan  bahwa  LKPD  yang  digunakan  belum  dapat memenuhi standar minimum kompetensi dasar yang sudah ditetapkan dalam kurikulum.  LKPD  indera  penglihatan  perlu  direkonstruksi  dan  dikembangkan lagi untuk mencapai setidaknya standar minimal kompetensi.
Kata kunci: LKPD, Sistem Indera Penglihatan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  dan  menggali  potensi  serta  kemampuan manusia  sejak  dini  (Hidayah,  2012).  Pentingnya  pendidikan  menyebabkan  proses  yang  terjadi didalamnya  harus  dapat  terjadi  dengan  baik.  Perkembangan  pendidikan  saat  ini  menekankan  pada pembelajaran  efektif  dan  mandiri  yang  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dari  pemahamannya  sendiri  (Lahra,  2017).  Pembelajaran  dengan student  centered learning (SCL) diyakini sebagai cara yang lebih efektif dibandingkan dengan teacher centered learning yang  sudah  lama  menjadi  cara  yang  dilakukan  disekolah  sejak  dulu . Attard  (2010)  menyebutkkan bahwa  SCL  mendukung  situasi  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajarannya siswa terlibat aktif untuk membangun konsep yang dituntut oleh kurikulum, sementara guru bertindak sebagai fasilitator.
Salah satu cara yang dapat dilakukan dalam menyediakan pembelajaran efektif yang berpusat pada  siswa  adalah  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum  dapat  mengembangkan  bukan  saja kemampuan  kognitif  siswa,  namun  juga  kemampuan  psikomotor  dan  afektif  siswa  (Hindriana,  2016). Hal  ini  dapat  terjadi  karena  melalui  kegiatan  praktikum,  siswa  dapat  mengembangkan  sendiri pemahamannya  dengan  menerima  pengalaman  secara  langsung  (Wahidah,  2018).  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  kegiatan,  mengobservasi  bahkan  memanipulasi  suatu  objek sehingga  siswa  dapat  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  informasi  faktual  yang diterimanya  (Supriatno,  2018).  Adapun  konstruksi  pengetahuan  dapat  terjadi  karena  siswa mengobservasi peristiwa atau objek dan mengaitkannya dengan pengetahuan yang dimiliki, sehingga terbentuk  suatu  konsep  baru  (Novak  &  Gowin,  1984).  Studi  analisis  manfaat  kegiatan  praktek menunjukkan bahwa kegiatan praktek berperan besar dalam meningkatkan kemampuan laboratorium dan  pengetahuan  saintifik  serta  pemahaman  terhadap  konsep  dan  teori  (Shana,  2020).  Kegiatan praktek  diyakini  dapat  meningkatkan  sikap  serta  motivasi  secara  positif  terhadap  efektifitas pembelajaran  siswa  dan  juga  lebih  berguna  dan  menyenangkan  dibanding  aktivitas  belajar  mengajar lainnya (Okam & Zakari ,2017; Abrahams & Millar, 2008).
Untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil  maksimal  dalam  kegiatan  praktek,  diperlukan sebuah  rancangan  kegiatan  praktikum  yang  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  bekerja  secara  ilmiah (Furqan,  Yusrizal  &  Saminan,  2016  Buku  pelajaran  menjadi  salah  satu  unsur  penting  yang mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Materi dan konsep, kegiatan serta soal-soal yang termuat dalam buku akan mempengaruhi pola pikir dan pemahaman siswa (Ritonga, 2016). ). Saat ini, hampir seluruh buku pelajaran yang beredar di Indonesia memuat kegiatan praktek untuk siswa. Rancangan kegiatan praktek dipakai siswa memiliki banyak kekurangan, salah satunya langkah kerja yang tidak terstruktur dengan  baik  sehingga  objek/fenomena  yang  perlu  diamati  tidak  dapat  terlihat  (Ramadhayanti,  2020). Selain  itu,  kegiatan  yang  tersedia  juga  cenderung  tidak  dapat  menyediakan  pengalaman  bermakna yang  dibutuhkan  siswa  dalam  belajar  karena  bertujuan  untuk  membuktikan  konsep  yang  sudah dipelajari  siswa  dengan  mengikuti  lembar  kerja  yang  telah  disediakan  (Lestari,  R.,  Supriatno,  B  & Anggraeni, 2020).
Salah  satu  materi  yang  ada  di  kelas  XI  yang  menjadi  fokus  pengamatan  dalam  penelitian  ini adalah materi sistem regulasi. Materi ini merupakan salah satu materi yang memiliki cakupan luas dan sulit bagi siswa (Hidayati, N. 2015). Materi ini terdiri atas beberapa sistem berkaitan yaitu sistem saraf,
sistem endokrin dan sistem indera dan dirangkum dalam satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Kompetensi dasar terkait yaitu menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada  sistem  koordinasi  (saraf,  hormone  dan  alat  indera)  dalam  kaitannya  dengan  mekanisme koordinasi  dan  regulasi  serta  gangguan  fungsi  yang  dapat  terjadi  pada  sistem  koordinasi  manusia (Kemendikbud, 2018). Hal ini tentu lebih sulit untuk dipelajari karena mengandung banyak fenomena, tidak  seperti  materi  lainnya  misalnya  materi  sistem  pencernaan  yang  hanya  menjelaskan  organ  dan mekanisme  pencernaan  didalamnya.  Pada  materi  sistem  koordinasi  ini,  siswa  dituntut  untuk  mampu mengaitkan  ketiga  materi  tersebut  dalam  fungsinya  sebagai  sistem  koordinasi  dalam  tubuh. Kenyataannya,  kegiatan  praktikum  yang  ada  di  LKPD  hanya  menjabarkan  bagaimana  salah  satu bagian bekerja dan tidak mengaitkannya pada sistem lain. Materi yang menjadi sorotan pada penelitian ini  adalah  sistem  indera  penglihatan.  Dari  berbagai  sumber  buku  yang  dikumpulkan,  hanya  ada  satu kegiatan yang menjadi fokus utama dalam praktikum, yaitu mengetahui adanya bintik buta pada mata. Apabila  dilihat  dari  isi  tuntutan  KD-nya,  kegiatan  ini  tentu  tidak  mampu  membantu  siswa  dalam mencapai  kompetensi  seperti  yang  diharapkan  dalam  kurikulum.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dilakukanlah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  LKPD  siswa  pada  materi  sistem  indera penglihatan  dan  merekonstruksi  LKPD  untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif-kualitatif  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan  menganalisa  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  objek penelitian (Prabowo, 2013). Adapun objek pada penelitian ini adalah LKPD pada materi sistem Indera yang  difokuskan  pada  Sistem  Indera  Penglihatan  –  Bintik  Buta  pada  Mata.  Sampel  diambil  dengan teknik purpossive  sampling, yaitu  teknik  yang  mengambil  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu terkait dengan objek penelitian (Arikunto, 2003). Adapun pertimbangan yang dipakai adalah buku-buku yang  memuat  LKPD  mengenai  bintik  buta  pada  mata.  Sampel  yang  dipakai  berjumlah  9  buku  yang terbit  dari  tahun  2009  hingga  2019  dimana  2  buku  diantaranya  disusun  berdasarkan  KTSP  2006,  1 buku dari Kurikulum 2013 dan 6 buku lainnya dari Kurikulum 2013 Revisi 2016.
Kegiatan penelitian dilakukan dalam 3 tahapan, yakni tahap (1) menganalisis LKPD yang sudah ditetapkan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang diadaptasi dan dikembangkan dari beberapa ahli dan di validasi oleh dosen ahli. Adapun aspek yang menjadi fokus dalam instrumen  dapat dilihat  pada tabel  1. Tahap (2) menguji coba salah  satu LKPD yang bertujuan untuk menemukan kekurangan dan kelebihan dari LKPD tersebut sebagai bahan dalam pertimbangan tahap selanjutnya. Tahap (3) membuat ataupun merekonstruksi LKPD berdasarkan hasil analisis dan hasil uji coba yang sudah dilakukan sebelumnya.
Tabel 1. Aspek yang dianalisis dalam Instrumen Penelitian No Aspek Indikator Skor Maksimal 1 Relevansi dengan Kurikulum Kompetensi dengan KD 3 Konten dengan KD 3 2 Kompetensi Kemampuan Observasi 4 Representasi Data (Miler & Huberman, 1984) 4 Interpretasi Data (Bertin, 1983; Creswell, 2016) 4 Level Kemampuan Berpikir (Anderson & Krathwohl, 2017) 4 3 Praktikal Ketersediaan Alat 4 Ketersediaan Bahan 4 Kesesuaian Langkah Kerja 4 4 Konstruksi Pengetahuan ((Novak & Gowin, 1984) Judul/Tujuan 3 Objek Fenomena 3

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Aspek Relevansi dengan Kurikulum
Berdasarkan  akumulasi  hasil  analisis  aspek  relevansi  dengan  kurikulum  pada  kesembilan LKPD (Tabel 2.) yang dilakukan, hasil rata-rata pada parameter relevansi kompetensi maupun konten dengan  KD  adalah  1.  Skor  1  menunjukkan  bahwa  kompetensi  maupun  konten  yang  termuat  dalam LKPD  belum  mencapai  standar  minimal  KD  dalam  kurikulum  yang  dipakai.  Sedangkan  skor  2 menunjukkan  bahwa  kompetensi  maupun  konten  yang  termuat  mencapai  standar  minimal  KD  dalam kurikulum yang dipakai.
Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Relevansi dengan Kurikulum
Parameter LKPD Rata-rata 2006 2013 2013 Revisi 2016 I II III IV V VI VII VIII IX Kompetensi dengan KD 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1,22 Konten dengan KD. 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1,33 Total 2 2 4 2 2 2 4 3 2
Hasil analisis diatas menunjukkan bahwa baik kompetensi maupun konten yang dikembangkan dalam  9  DKL  dari  3  kurikulum  yang  berbeda  belum  dapat  memenuhi  standar  minimum  KD.  Satu- satunya DKL yang memenuhi standar minimal KD pada kompetensi dan kontennya hanyalah 1 buku dari kurikulum 2013 yang terbit pada tahun 2014. Sedangkan yang lainnya cenderung tidak memenuhi standar pada kedua parameter. Selanjutnya, hanya ada 2 DKL yang memenuhi standar konten, namun tidak memenuhi standar kompetensinya.
Hal ini tentu disayangkan, karena kegiatan dilakukan membutuhkan waktu yang lebih  banyak dibandingkan  melalui  metode  belajar  biasa.  DKL  yang  digunakan  fokus  pada  menunjukkan  dan membuktikan  adanya  bintik  buta  pada  mata,  padahal  tanpa  melalui  kegiatan  ini  siswa  juga  dapat memahaminya  melalui  teori.  Padahal,  standar  minimal  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai siswa pada kurikulum 2013 revisi 2016 tidak hanya menunjukkan dan membuktikan, melainkan sampai ditahap menganalisis hubungan. Namun, dari 9 DKL pada buku terbitan tahun 2009 hingga 2019 yang
digunakan sebagai sampel, ditemukan bahwa DKL belum cukup untuk mendukung pencapaian siswa berdasarkan tuntutan KD. Hal ini disebabkan karena kegiatan hanya membuktikan adanya bintik mata tanpa  mengaitkannya  dengan  struktur  jaringan  maupun  mekanisme  koordinasi  seperti  yang  diminta dalam KD.

## Analisis Aspek Kompetensi
Hasil analisis aspek kompetensi menunjukan bahwa rata-rata skor perolehan tiap LKPD pada aspek ini sebesar 7,33 dari 16 poin (Tabel 3.). Hal ini menunjukkan bahwa masih LKPD ini belum dapat meningkatkan kemampuan kompetensi yang harus dikuasai siswa
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Kompetensi
Parameter LKPD Rata-rata 2006 2013 2013 Revisi 2016 I II III IV V VI VII VIII IX Kemampuan Observasi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Representasi 1 1 2 2 2 2 4 2 2 2 Interpretasi 1 1 2 2 2 1 3 2 2 1,77 Level Kemampuan berpikir 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1,55 Total 5 6 8 7 7 6 11 8 8 7,33
Secara  umum,  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  LKPD  ini  sudah  mencapai  karakter umum yang diperlukan untuk dapat menjawab pertanyaan fokus dan memenuhi tujuan dari kegiatan ini. Namun, tentu saja hal ini tidak cukup untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan siswa lebih luas.  Dibutuhkan  karakter  yang  lebih  spesifik  untuk  dapat  meningkatkan  perolehan  pengetahuan  dan pemahaman siswa. Pada indikator representasi dan interpretasi data, skor 1 menunjukkan bahwa tidak ada  kegiatan  representasi  dan  interpretasi  data  yang  dilakukan  pada  kegiatan.  Sedangkan  skor  2 menunjukkan  adanya  kegiatan  representasi  data  dalam  bentuk  standar  (tabel  pengamatan)  dan interpretasi  data  menggunakan  tabel  hasil  pengamatan.  LKPD  VII  mendapat  skor  4  pada  indikator representasi, karena LKPD tersebut merepresentasikan data hasil pengamatan ke dalam bentuk bagan yang  akan  dipakai  dalam  proses  interpretasi  data  selanjutnya.  LKPD  VII  mendapat  skor  3  pada interpretasi data, karena siswa diminta menggambarkan hubungan dari data hasil pengamatan dalam bentuk grafik.
Proses  representasi  dan  interpresentasi,  tentunya  akan  berpengaruh  pada  sejauh  apa  level kemampuan berpikir siswa berkembang. Kedua hal tersebut akan membantu siswa dalam berpikir pada level yang lebih tinggi. Pada beberapa LKPD, tidak ada kegiatan representasi dan interpretasi, namun level  kemampuan  berpikirnya  dituntut  hingga  mencapai  proses  analisis.  Hal  ini  tentunya  akan menyulitkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  praktikum.  Dari  9  LKPD,  4  diantaranya mengembangkan kemampuan berpikir hanya sampai C3, dan 5 sisanya sampai ke C4. Namun, tidak ada  satupun  yang  dapat  mencapai  C5  dan  C6,  padahal  kegiatan  praktikum  lebih  baik  apabila  dapat mencapai level kemampuan berpikir yang lebih tinggi.

## Analisis Aspek Praktikal
Hasil analisis pada aspek praktikal menunjukkan hasil yang maksimal pada setiap parameter (Tabel 4.). Kegiatan ini menggunakan alat dan bahan yang dapat dengan mudah ditemukan oleh siswa tanpa harus menggunakan alat laboratorium. Sehingga tidak ada standar tertentu yang perlu dipenuhi
sesuai  standar  laboratorium.  Karena  kegiatan  ini  cukup  mudah,  langkah  kerja  yang  diberikan  juga terstruktur  dan  jelas  sehingga  tidak  membingungkan  siswa.  Beberapa  kegiatan  memberikan  gambar perangkat percobaan, namun walaupun tidak ada gambar tersebut, penjelasan didalam langkah kerja juga cukup dan tidak akan merusak ataupun mengganggu kegiatan siswa.
Tabel 4. Hasil Analisis Aspek Praktikal
Parameter LKPD Rata-rata 2006 2013 2013 Revisi 2016 I II III IV V VI VII VIII IX Ketersediaan alat 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Ketersediaan bahan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Kesesuaian langkah kerja 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Total 12 12 12 12 12 12 12 12 12

## Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Berdasarkan hasil akumulasi data aspek rekonstruksi pengetahuan, didapatkan 7,66 poin dari 18 poin. Apabila kita telisik satu persatu, kegiatan ini hanya mencapai pada rata-rata skor 1 pada tiap parameter yang diuji.
Tabel 5. Hasil Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Parameter LKPD Rata-rata 2006 2013 2013 Revisi 2016 I II III IV V VI VII VIII IX Judul/Tujuan 1 1 2 0 1 1 3 3 2 1,55 Objek Fenomena 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1,44 Teori, prinsip dan konsep 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1,33 Perekaman dan transformasi data 0 0 4 1 1 1 4 2 1 1,55 Perolehan Pengetahuan 1 1 3 1 1 1 3 3 2 1,77 Total 4 4 13 4 5 5 14 12 8 7,66
Judul,  tujuan  dan  pertanyaan  fokus  yang  ada  pada  tiap  LKPD  cenderung  dapat  diidentifikasi dan  konsisten.  Pemberian  skor  1  karena  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  tidak  mengandung  bagian konseptual yang diperlukan siswa. Skor 2 pada LKPD III dan IX menunjukkan bahwa judul/tujuannya mengandung  bagian  konseptual  yang  akan  digunakan,  namun  tidak  mendukung  observasi  pada peristiwa utamanya. Sedangkan skor 3 pada LKPD VII dan VIII sebagai skor tertinggi pada indikator ini karena  judul/tujuan  meliputi  bagian  konseptual  yang  akan  diamati  dan  mendukung  peristiwa  utama. Pembuatan  judul  dan  tujuan  serta  pertanyaan  fokus  perlu  dilakukan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami apa yang hendak dilakukan serta kemampuan apa yang akan dimilikinya (Novak & Gowin, 1984).
Pada  indikator  objek  fenomena  yang  diamati,  seluruh  LKPD  memiliki  peristiwa  yang  dapat diamati  yang  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Tidak  banyak  konsep  yang  dapat  diidentifikasi melalui  kegiatan  ini,  bahkan  cenderung  tidak  perlu  dilakukan  kegiatan  praktikum  untuk  menjawab pertanyaan fokus yang diberikan. Hanya pada LKPD III, VII dan VIII saja yang dapat mengidentifikasi konsep lain karena konsep tersebut hanya akan ditemukan dengan melakukan kegiatan.
Pada  LKPD  dari  buku  dengan  KTSP  2006,  tidak  dilakukan  proses  perekaman  data  karena kegiatan hanya memfokuskan pada pembuktian bahwa bintik buta ada. Padahal, tanpa melalui kegiatan ini pun siswa dapat mengetahui hal tersebut. Proses perekaman data dengan skor tertinggi didapatkan
pada LKPD III dan VII, dimana pada kegiatan tersebut hasil perekaman dan transformasi data konsisten dan  dipakai  untuk  menjawab  pertanyaan  fokus  dengan  lebih  spesifik.  Sedangkan  pada  LKPD  VIII dengan skor 2, kegiatan perekaman data dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus. LKPD  lainnya  melakukan  kegiatan  perekaman  data,  namun  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan fokusnya.
Seluruh  parameter  dari  judul  hingga  perekaman  data  berpengaruh  secara  signifikan  pada perolehan pengetahuan yang didapatkan oleh siswa. Melalui kegiatan ini, perolehan pengetahuan tentu akan  didapatkan  oleh  siswa.  Namun,  tingkat  perolehannya  ditentukan  oleh  bagaimana  kegiatan tersebut dilakukan secara keseluruhan. Pada LKPD dengan skor rendah dari  parameter judul hingga perekaman,  tingkat  perolehan  pengetahuannya  juga  rendah  karena  tidak  sesuai  dengan  bagian  kiri pada diagram Vee. Hal ini ditandai dengan tidak konsistennya judul, tujuan, pertanyaan fokus, kegiatan serta  fenomena  yang  diamati  pada  LKPD.  Ketika  hal-hal  tersebut  konsisten  dan  berkaitan,  maka perolehan  pengetahuannya  juga  akan  meningkat  dan  mengandung  sisi  konseptual  yang  diperlukan siswa.

## Hasil Uji Coba LKPD
Uji  coba  dilakukan  pada  salah  satu  dari  9  sampel  LKPD  yang  dipakai  pada  analisis sebelumnya. Berdasarkan kegiatan praktikum tersebut, dilakukan analisis konten yang ada pada LKS dengan  membandingkan  konten  dan  relevansinya  dengan  kurikulum  serta  kegiatan  yang  dilakukan dalam  praktikum. Dari  hasil  uji  coba,  LKPD  ini  belum  dapat  memenuhi  kompetensi  dasar  yang dibutuhkan siswa. Hal ini disebabkan karena pada kegiatan yang di uji coba, siswa hanya diminta untuk merasakan  adanya  fenomena  dimana  suatu  benda  tidka  terlihat  pada  titik  tertentu.  Padahal berdasarkan kurikulum, KD yang harus dicapai siswa adalah menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi  dan  prosesnya.  prosedur  kerja  yang  terlalu  sederhana  dan  tidak  ada  variasi  kegiatan  tidak menjelaskan  konsep  apapun  bagi  siswa.  Tidak  adanya  kegiatan  pengisian  data  dan  pertanyaan praktikum  menyebabkan  kegiatan  ini  tidak  memiliki  makna  yang  cukup  untuk  siswa  menguasasi konsep.
Maka,  berdasarkan  hasil  analisis  kegiatan  siswa,  kegiatan  ini  membutuhkan  banyak  revisi dalam variasi prosedur kerja, pertanyaan dan pencatatan data hasil kegiatan. Sebaiknya ditambahkan juga beberapa perlakuan untuk membuat kegiatan ini mencapai kompetensi yang lebih luas dan bukan hanya sekedar bintik buta. Kegiatan praktikum pada sistem indera sangat jarang dilakukan di sekolah karena  dianggap  tidak  begitu  penting.  Padahal,  kegiatan  pada  sistem  indera  dibutuhkan  untuk menjelaskan hubungannya dengan sistem koordinasi lainnya

## Rekonstruksi LKPD
Berdasarkan hasil analisis menggunakan instrumen yang telah dibuat, ditemukan bahwa LKPD tersebut belum cukup mampu memenuhi tuntutan kurikulum dan membantu siswa dalam mengonstruksi pengetahuan.  Ada  banyak  sekali  kekurangan  dalam  seluruh  LKPD.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan rekonstruksi  dan  pengembangan  terhadap  LKPD  sehingga  dapat  menghasilkan  LKPD  dengan  skor yang tinggi berdasarkan parameter yang sudah dibuat dan mencapai tujuan kegiatan yang tepat.
Indera Penglihatan – Bintik Buta pada Mata Tujuan :
 Siswa mampu menentukan letak bintik buta
 Siswa mampu menjelaskan fenomena berkaitan dengan bintik buta
 Siswa mampu mengaitkan hubungan antara indera penglihatan dan sistem koordinasi Alat dan Bahan
Alat :
 Karton putih
 Karton berwarna
 Spidol hitam
 Penggaris
 Gunting
Langkah Kerja :
Kegiatan 1.
1. Siapkan alat dan bahan yang dibutuhkan
2. Potonglah karton berukuran 10 x 25 cm
3. Buatlah sebuah kotak berukuran 1x1 cm dan lingkaran berdiameter 1 cm, keduanya berjarak 10 cm. Perhatikan gambar 1.

## Gambar 1. Desain Kegiatan 1
4. Pegang  kertas  sejauh  rentangan  tangan,  tutup  mata  kanan  dan  fokuskan  pandangan  pada kotak A. Pada saat ini, pastikan bahwa lingkaran B masih terlihat.
5. Dekatkan kertas ke arah mata secara perlahan, hingga lingkaran B menghilang.
6. Perhatikan  bahwa  lingkaran  B  mungkin  menghilang  dan  muncul  kembali,  minta  temanmu mengukur jarak antara kertas dan mata ketika hal tersebut terjadi.
7. Ulangi kegiatan tersebut dengan mengubah fokus pada lingkaran B.
8. Lakukan lagi kegiatan 4-7 dengan bergantian menutup mata sebelah kiri.
9. Buatlah kembali kotak A dan lingkaran B dengan membuat jarak sejauh 20 cm. Lalu ulangi lagi kegiatan ini.
10. Tuliskan hasil pengamatan mu.
10 cm B A
Tabel Pengamatan 1. Hasil Kegiatan 1 Mata Kanan Mata Kiri Hilang Tampak Hilang Tampak Lingkaran Kotak
Kegiatan 2.
1. Potonglah karton berukuran 10 x 25 cm
2. Tanpa membuat garis, buatlah  empat titik dalam garis lurus yang  berjarak 5 cm tiap titiknya, tandai setiap titik dengan A sampai D, atau perhatikan gambar 2.

## Gambar 2. Desain Kegiatan 2
3. Pegang kertas sejauh rentangan tangan, tutup mata kanan dan fokuskan pandangan pada titik A.
4. Dekatkan kertas ke arah mata secara perlahan, perhatikan apakah ada titik yang tidak terlihat lagi. Minta temanmu untuk membantu mengukur jarak antara mata dengan kertas ketika ada titik yang tidak terlihat.
5. Ulangi hal tersebut dengan mengganti fokus pada titik D.
6. Lakukan lagi langkah 4-6 dengan bergantian menutup mata sebelah kiri.
7. Tuliskan hasil pengamatanmu.
Tabel Pengamatan 2. Hasil Kegiatan 2 Mata Kanan Mata Kiri Titik yang   Hilang Jarak Titik yang Hilang Jarak

## Kegiatan 3.
1. Potonglah karton berukuran  25 x 10 cm.
2. Buatlah 1 lingkaran dengan diameter 1 cm diantara dua persegi panjang berukuran 5 x 0,5 cm, dengan  jarak  0,5  cm  antara  kedua  persegi  panjang  dengan  lingkaran.  Lalu,  dari  persegi panjang sebelah kanan, buatlah persegi panjang berukuran 1 x 0,5 cm dengan jarak keduanya 5 cm. Atau perhatikan gambar berikut :
5 cm D C B A 25 cm 5 cm 5 cm
Gambar 3. Desain Kegiatan 3
3. Pegang kertas sejauh rentangan tangan, tutup mata sebelah kanan dan pusatkan pandangan pada kotak A.
4. Dekatkan kertas ke arah mata secara perlahan. Perhatikan bagaimana keadaan lingkaran dan persegi panjang, dengan mata tetap fokus pada kotak A.
5. Ulangi kegiatan 3-4 dengan bergantian menutup mata sebelah kiri, pandangan tetap terpusat pada kotak A.
6. Menggunakan kertas berwarna, ulangi kegiatan ini untuk mendapat variasi berbeda.
7. Tuliskan hasil pengamatanmu.

## Pertanyaan Praktikum :
1. Apa yang terjadi pada objek yang tidak menjadi fokus penglihatanmu, ketika kertas didekatkan ke arah mata? Mengapa demikian?
2. Bagaimana  pengaruh  jarak  antara  kertas  dengan  mata  mempengaruhi  keadaan  tersebut? Bandingkan dengan hasil pengamatan pada kegiatan 1 dan 2!
3. Dengan menggunakan hasil pengamatan 1 dan 2, gambarlah suatu bagan untuk menunjukkan letak titik buta yang kamu alami!
4. Apa yang terjadi pada lingkaran dan persegi panjang di kegiatan 3? Adakah perbedaan yang muncul ketika menggunakan kertas putih dan kertas berwarna? Mengapa demikian?
5. Bagaimana kamu  dapat menjelaskan hubungan antara kegiatan ini dengan mekanisme  pada sistem koordinasi?

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan ditemukan bahwa kegiatan praktikum mengenai sistem  indera  penglihatan  sangat  terbatas  dalam  menentukan  titik  buta.  Kegiatan  tersebut  belum mampu  mencapai  standar  minimal  kompetensi  karena  tidak  menghubungkan  antara  mata  dengan mekanisme  koordinasi  pada  manusia.  Dari  berbagai  buku  dari  3  kurikulum  yang  berbeda,  ditemukan bahwa terdapat kesamaan pada kegiatannya. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perubahan berarti pada  kegiatan  praktikum  sistem  indera  penglihatan,  bahkan  setelah  berkali-kali  terjadi  perubahan kurikulum.  Maka,  pengembangan  LKPD  dengan  menambahkan  kriteria  tambahan  dan  jenis  kegiatan lainnya mesti dilakukan agar dapat membantu siswa dalam memahami kaitannya.

## RUJUKAN
Abrahams,  I.,  &  Millar,  R.  (2008).  Does  Practical  Work  Really  Work?  A  study  of  the  effectiveness  of practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school  science. International  Journal  of Science Education. 1-25. DOI: 10.1080/09500690701749305
A 5 cm 0,5 cm 5 cm
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Attard,  A.,  et  al.  (2010). Student  Centered  Learning  an  Insight  Into  Theory  and  Practice .  Bucharest: Partos Timisora
Arikunto, S. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Bertin, J. (1983). Semiology of Graphic . Wincounsin: University of Wincounsin Press Creswell, J. W. (2016). Research Design (4th ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Furqan,  H.,  Yuszrizal,  &  Saminan.  (2016).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Bukit Bener Meriah. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 4(2). 124-129
Hidayah, A.S. (2012). Manajemen Sekolah Berbasis Karakter. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan. 1(1). 8-22
Hidayati, N. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Materi Sistem Saraf, Indera dan Hormon. Saintifika. 17(2). 1-9
Hindriana,  A.F.  (2016).  The  Development  of  Biology  Practicum  Learing  based  on  Vee  Diagram  for Reducing Student Cognitive Load. Journal of Education, Teaching and Learning. 1(2). 61-65 Kemendikbud.  (2018). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  37 Tahun 2018 . Jakarta.
Lahra, A.S., Hasan, M., Mursal. (2017). Pengembangan Modul Praktikum Berbasis Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 5(1). 36-43 Lestari,  R.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2020).  Analisis  Konseptual,  Praktikal,  Konstruksi Pengetahuan  dan  Rekonstruksi  Lembar  Kerja  Praktikum  Enzim  Katalase. Biodik  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi. 6(4). 476-491 Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (1984). Learning  How  to  Learn . Journal  of  Chemical  Information  and Modeling (Vol. 53). New York: Cambridge University Press Okam, C.C & Zakari, I.I. (2017). Impact of Laboratory-Based Teaching Startegy on Students’ Attitudes and Mastery of Chemistry in Katsina Metropolis. International Journal of Innovative Research and Development. 6(1). 112-121
Prabowo,  A.,  Heriyanto.  (2013).  Analisis  Pemanfaatan  Buku  Elektronik  ( E-book )  oleh  Pemustaka  di Perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu Kepustakaan. 2(2). 1-9
Ramadhayanti, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik:Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. 6(2). 200- 213.  https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441
Ritonga, N. (2016). Analisis Kesulitan Belajar pada Materi Pokok Sistem Pernapasan Manusia di SMP Abdi Negara Asam Jawa. Wahana Inovasi. 5(2). 409-415
Shana,  Z.J.,  &  Abulibdeh,  E.S.  (2020).  Science  Practical  Work  and  Its  Impact  on  Students’  Science Achievement. Journal  of  Technology  and  Science  Education. 10(2).  199-215. https://doi.org/10.3926/jotse.888
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding  Biology  Education Conference . 15 (1). 1-18. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/27558/19050 Wahidah,  N.S.,  Supriatno,  B.,  Kusumastuti,  M.N.  Analisis  Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat  Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology education. 1(2). 70-76