## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 93-99 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3812
The article is published with Open Access at:

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS PADA KELAS III SDN 1 BUMIREJO
Nilam Cahya 1 , Henni Puji Astuti 2 , Nur Aini Rikhayana 3 , Mareta Wahyu Nur Hanifah 4 , Diana Ermawati 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus Email: 202133336@std.umk.ac.id 1 , 202133001@std.umk.ac.id 2 , 202133067@std.umk.ac.id 3 , 202133052@std.umk.ac.id 4 , diana.ermawati@umk.ac.id 5
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  students'  mathematical  problem  solving abilities using the Polya problem solving method. This type of research is descriptive qualitative, this study uses 6 subjects from 25 grade III students of SDN 1 Bumirejo who are taken using a purposive technique with high, medium, and low score criteria. Data collection techniques using observation, interviews, and documentation. The data analysis technique uses data collection, data reduction and drawing conclusions. The results of this study indicate that at the stage of understanding the problem, students already understand what is known and what is being asked so  that  HOTS  indicators  can  be  fulfilled.  At  the  planning  stage,  students  are  able  to  select theorems and concepts so that they can fulfill the indicators of analysis, creation and evaluation. At the stage of carrying out the plan, students carry out according to plan so that they can fulfill the indicators of analysis and evaluation, but some students experience difficulties. At the re- examining  stage,  students  only  met  the  evaluation  index  so  they  did  not  meet  the  HOTS indicators. Based on the data above, it can be concluded that the mathematical ability of class III students at SDN 1 Bumirejo in the concept of problem solving using Polya steps is classified in the medium category.
Keywords:  Problem Solving, Mathematics, HOTS
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  metode  pemecahan  masalah  Polya.  Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif deskriptif, penelitian ini menggunakan 6 subjek dari 25 siswa kelas III SDN 1 Bumirejo yang diambil dengan menggunakan teknik  purposive  dengan kriteria nilai tinggi, sedang, dan rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Adapun teknik analisis datanya menggunakan pengumpulan data, reduksi data dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pada  tahap  memahami  masalah,  siswa  sudah memahami  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sehingga  indikator  HOTS  dapat dipenuhi.  Pada  tahap  menyusun  rencana,  siswa  mampu  menyeleksi  teorema  dan  konsep sehingga  dapat  memenuhi  indikator  analisis,  kreasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  menjalankan rencana, siswa melaksanakan sesuai rencana sehingga dapat memenuhi indikator analisis dan evaluasi  namun  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan.  Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa hanya memenuhi indeks evaluasi sehingga tidak memenuhi Indikator HOTS. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematis siswa kelas III SDN 1 Bumirejo dalam konsep pemecahan masalah menggunakan langkah Polya tergolong dalam kategori sedang. Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Matematika, HOTS
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses usaha yang ditempuh oleh seseorang dalam belajar untuk  memperoleh  ilmu  melalui  pemahaman,  penyelesaian  masalah  serta  berbagai  diskusi menarik  dalam  dunia  pendidikan.  Mutu  pendidikan  akan  meningkat  melalui  proses pembelajaran yang efektif  dan efisien  yang  didukung  oleh media,  bahan ajar dan  lingkungan sekitar (Setyawan et al., n.d.). Oleh karena itu mutu pendidikan harus selalu ditingkatkan guna menunjang proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik. Standar dalam pembelajaran matematika  meliputi  problem  solving,  reasoning  and  proof,  communication,  connection  dan representation. Pemecahan masalah menjadi standar yang harus dilampaui oleh peserta didik agar mampu menghadapi berbagai rintangan pada era sekarang (Chabibah et al., 2019).
Pemecahan  masalah  berperan  penting  untuk  membantu  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari karena pada setiap kegiatan tidak lepas dari konsep matematika. Kegiatan yang  termasuk  dalam    pemecahan  masalah  menentukan  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan, kecukupan  apa  yang  dibutuhkan, mengajukan  pertanyaan  dalam situasi  sehari- hari  dan  menerapkan  strategi  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  di  dalam  dan  di  luar matematika (Mulyana & Gunadi, 2018). Pembelajaran matematika yang memuat pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk menumbuhkan lebih inovatif dalam bidang matematika (Sagita et al., 2023). Hal ini menuntut kemampuan pemecahan masalah matematika siswa agar mampu mengembangkan aspek-aspek dalam matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  dalam  penguasaan konsep matematika dengan cara menekankan pengembangan cara berpikir siswa (Ermawati & Zuliana,  2020).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa. Dalam memecahkan masalah matematika dapat menggunakan berbagai cara seperti  penerapan model pembelajaran  dan  penataan  pembelajaran  (Khurriyati  et  al.,  2022). Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  minat  belajar  matematika  yang tergolong  rendah dikarenakan matematika salah satu mata pelajaran yang kurang diminati oleh kebanyakan siswa  (Rizky et  al., 2022). Maka diperlukannya kemampuan pemecahan masalah untuk  memecahkan  masalah  matematika  yang  merupakan  salah  satu  kualifikasi  yang  harus dicapai dalam pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  cukup  penting  dalam membantu  siswa  menganalisis  sesuatu  secara  logis.  Menurut  (Zulkha  &  Setyawan,  2022) matematika adalah suatu ilmu yang melatih seseorang untuk berpikir kritis, logis, dan sistematis. Kebanyakan  siswa  merasa  takut  dengan  mata  pelajaran  matematika  karena  dianggap  sulit sehingga  siswa  malas  untuk  belajar  matematika  sehingga  mereka  bersikap  acuh  terhadap pentingnya matematika. Perlunya mata pelajaran matematika diajarkan untuk membekali siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  sistematis  (Mulyana  &  Gunadi,  2018). Pembelajaran  matematika  berperan  penting  dalam  kehidupan  maka  siswa  dituntut  untuk memiliki kemampuan memanfaatkan dan mengelola informasi dalam menghadapi situasi dan kondisi yang kompetitif.
HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang didasarkan  pada  tingkatan  soal  menurut  taksonomi  bloom  meliputi  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevalusi  dan  mencipta  (Pradani  &  Nafi’an,  2019). Pemecahan  masalah  matematis  dengan  tipe  soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  dapat mendorong  siswa  dalam  mengembangkan  segi  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  soal. Indikasi  keberhasilan  tingkatan  pada  siswa  yakni  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  pada  abad  21  adalah mengembangkan dan meningkatkan HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada siswa (Rismawati et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pra penelitian yang  telah dilaksanakan pada tanggal 21 Mei, 2023 didapatkan suatu permasalahan yang menunjukkan bahwa siswa  masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS (Higher Order Thinking Skills).  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  kurangnya  penguasaan konsep  matematika  siswa,  kurangnya  latihan  dalam  menerapkan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan ketidakpercayaan diri siswa dalam menghadapi soal-soal yang lebih kompleks. Hal ini dibuktikan dari  hasil  pengerjaan  siswa,  didapatkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum menguasai soal dan belum bisa mengerjakan soal dengan benar serta belum bisa menerapkan langkah-langkah memecahkan masalah dengan menggunakan prosedur Polya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prasetyo  &  Firmansyah,  2022)  menyatakan bahwa masih banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal matematika tipe HOTS (Higher Order Thinking Skills) meliputi memahami soal, mencari langkah penyelesaian, dan menuliskan jawaban. Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal matematika tipe HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada kategori rendah karena kurangnya pemahaman siswa terhadap soal. Dari  kajian  penelitian sebelumnya  dapat  dibuktikan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  perlu diteliti.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada kelas III SDN 1 Bumirejo.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif bertujuan untuk memperoleh pemahaman tentang situasi dan kondisi tertentu, yang kemudian diungkapkan melalui laporan penelitian, sehingga dapat mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  seperti  perilaku,  motivasi, tindakan dan lain-lain dengan menggunakan metode alamiah. Tujuan penelitian kualitatif adalah untuk  menemukan  jawaban  atas  suatu  fenomena  melalui  penerapan  metode  ilmiah  secara sistematis.  Menurut  Sugiyono  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan pada suatu realitas  yang digunakan untuk mempelajari konteks secara alamiah (Arista, 2023). Lokasi penelitian ini adalah SDN 1 Bumirejo yang beralamat di Desa Bumirejo, Kecamatan Margorejo, Kabupaten Pati.
Penelitian ini menggunakan 6 subjek dari 25 siswa kelas III SDN 1 Bumirejo yang diambil dengan menggunakan teknik purposive dengan kriteria yang diambil yaitu sesuai dengan nilai tinggi, sedang, dan rendah dengan pertimbangan tertentu dimana siswa yang dipilih dianggap paling tahu tentang apa yang diharapkan (Apriliyana et al., 2023). Peneliti mengambil 6 subjek diasumsikan bahwa informan yang dipilih memiliki pengetahuan mendalam tentang informasi, isu-isu, dan sumber informasi yang akurat yang dapat dipercaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian ini, sumber data dibagi menjadi dua kategori yang pertama adalah data primer, yaitu sumber data yang menyampaikan informasi secara  langsung kepada pengumpul data berupa wawancara dan observasi siswa. Sumber data primer penelitian ini adalah hasil jawaban siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dan hasil wawancara. Yang kedua adalah data  sekunder,  yaitu  sumber  data  yang  tidak  secara  langsung  memberikan  informasi  kepada pengumpul  data  berupa  dokumen  hasil  kerja  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  metode  Polya,  seperti  melalui  teori  atau  buku  orang  lain.  Sumber  informasi sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  informasi  dokumen  tentang  hasil  kerja  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  metode  Polya,  serta  foto  hasil  wawancara  dan
observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif Miles dan Huberman yang melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dalam  penelitian  kualitatif  peneliti menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  referensi  silang  atau membandingkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siswa kelas III SDN 1 Bumirejo tentang pemecahan masalah pada soal HOTS (Higher Order Thinking Skills). Pemecahan masalah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  prosedur  Polya  meliputi  memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana solusi dan meninjau hasil. Dalam penelitian ini, dipilih 6 subjek penelitian dari tiga kategori nilai yaitu tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 1. Pemecahan Masalah pada Soal HOTS Inisial Siswa Tahapan Polya Memahami Masalah Membuat Rencana Menjalankan Rencana Memeriksa Kembali C4 C5 C6 C4 C5 C6 C4 C5 C6 C4 C5 C6 NA             AD            DF          RA          AM       YS      
Keterangan: C4 = Menganalisis, C5 = Mengevaluasi, C6 = Mencipta, √ = adanya indikator HOTS dalam tahapan Polya
Pada tahap pemahaman masalah, dari keenam siswa hanya NA, AD, DF, dan RA yang dapat memberikan  penjelasan  pertanyaan  dalam  bahasa  sendiri  dan  mengelolanya  dengan  kalimat matematika,  mempercayai  kebenaran  informasi  tertulis  serta  mampu  menuliskan  informasi yang  tersembunyi  dalam  soal  serta  menunjukkan  alasannya.  Indikator  tersebut  memenuhi indikator HOTS C1-C6. Di sisi lain, siswa AM dan YS tidak mampu menjelaskan informasi yang tidak tertulis dalam soal, gagal indikator HOTS pada level C6 karena tidak menuliskan apa yang diketahui  dan  yang  ditanyakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Hidayanti  et  al.,  2022) menjelaskan bahwa untuk memecahkan suatu masalah siswa harus terlebih dahulu memahami pemecahan  masalah  sehingga  mereka  dapat  mengidentifikasi  konsep  yang  terlibat  dalam mengembangkan rencana penyelesaian.
Pada  tahap  menyusun  rencana,  hanya  NA,  AD,  DF,  dan  RA  yang  dapat  menghasilkan rencana  penyelesaian  yang  lengkap  dan  mengarah  pada  jawaban  yang  benar  dalam  tahap penyelesaian rencana. Terlihat bahwa indikator HOTS level C4-C6 memenuhi indikator tersebut. Di sisi lain dapat dilihat bahwa siswa AM tidak memenuhi indikator C6 siswa YS tidak memenuhi indikator C5 dan siswa AM tidak dapat menentukan solusi yang tepat untuk permasalah yang ada,  sedangkan  siswa  YS  gagal  menyusun  konsep  strategi  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan persoalan,  karena  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaian  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Hadiana, 2020)  menyatakan  bahwa kesalahan  umum yang  dilakukan  siswa  selama  tahap  perencanaan pemecahan masalah adalah tidak menulis persamaan atau prosedur penyelesaian dengan benar karena kurangnya pemahaman siswa tentang soal.
Pada tahap menjalankan rencana, siswa yang mencapai tahap ini adalah NA, AD, dan RA yang mampu memenuhi indikator HOTS level C4-C6 yang dibuktikan dengan kemampuannya menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  dipilih,  sehingga  memenuhi  indikator pelaksanaan rencana pada saat analisis dan siswa dapat mempercayai bahwa strategi konsep yang  dipakai  sudah  tepat  sesuai  yang  diharapkan  termasuk  pada  saat  penilaian  siswa  dapat menjaminnya pada tahap evaluasi bahwa proses eksekusi strategi sudah tepat dan benar. Di sisi lain  siswa  DF,  AM  dan  YS  gagal  memenuhi  indeks  C6  karena  melakukan  kesalahan  dalam perhitungan  dan  tidak  menemukan  hasil  yang  diminta  pada  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Farida,  2015)  menjabarkan  bahwa  kesalahan  prosedural  dapat  terjadi  karena kesalahan siswa yang tidak menuliskan dengan benar langkah-langkah yang dilakukannya dalam mengerjakan  suatu  soal  hal  ini  terjadi  karena  siswa  lalai  dan  tergesa-gesa  dalam  proses pengerjaan jawabannya, sehingga kesalahan perhitungan dapat terjadi.
Pada tahap memeriksa kembali hanya siswa NA yang memenuhi semua indikator HOTS, siswa AD belum memenuhi indikator C5 dan siswa DF belum memenuhi indikator C5 dan C6. sedangkan siswa RA, AM, dan YS tidak ada yang memenuhi indeks HOTS karena tidak menuliskan kesimpulan pada jawaban dan tidak melakukan pemeriksaan kembali. Pada tahap ini, sebagian besar  siswa  tidak  mereview  hasil  pekerjaannya  sebelum  dikumpulkan.  Akibatnya,  beberapa siswa  melakukan  kesalahan  hasil  akhir,  prosedural  dan  konseptual.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Rachmawati & Adirakasiwi, 2021) mengemukakan bahwa siswa banyak melakukan kesalahan pada tahap memeriksa kembali disebabkan karena siswa melakukan kesalahan pada tahap tes ulang karena mereka yakin jawaban yang dituliskan sudah benar dan oleh karena itu tidak perlu diperiksa kembali.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal-soal tipe HOTS (Higher Order Thinking Skills) yang diberikan menunjukkan bahwa respon bagaimana siswa dapat menggunakan semua pengetahuan yang dimilikinya harus memecahkan masalah  yang  diberikan.  Menurut  (Ahmad,  2019)  terdapat  tiga  elemen  dasar  HOTS  (Higher Order Thinking Skills) meliputi menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi ketika tiga elemen dasar sudah ada di dalamnya. HOTS (Higher Order Thinking Skills) siswa menunjukkan kemampuan memecahkan masalah matematis. Berdasarkan pembahasan di atas, terlihat adanya hubungan antara pemecahan masalah dengan metrik HOTS (Higher Order Thinking Skills). Pendapat tersebut juga di jelaskan oleh (Fikriani & Nurva, 2020) menyatakan  bahwa  dengan  mengerjakan  soal-soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  siswa mencapai  tingkat  kemahiran  matematis  dari  tingkat  terendah  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi meliputi  analisis,  kreasi  dan  evaluasi  untuk  menerapkan  prosedur  dan  metode  penyelesaian masalah.  Dahulu  pemecahan  masalah  matematika  tipe  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) selalu  digunakan  sebagai  alat  peraga  untuk  melatih  keterampilan  pemecahan masalah  untuk menghadapi masalah yang lebih kompleks.
Berdasarkan  temuan  kami,  kami  menemukan  bahwa  ada  hubungan  antara  dua  hal  ini. Siswa tersebut tergolong siswa berkemampuan tinggi karena sudah memiliki tiga indikator HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada tahap pertama dan kedua dalam menyelesaikan soal model Polya. Pada tahap  ketiga  Execution  of  the Plan,  indikator  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) sudah  ada  di  kalangan  siswa.  Pada  tahap  review,  tidak  semua  indikator  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills) dimiliki oleh semua siswa berprestasi, hanya indikator evaluasi yang dimiliki oleh semua siswa dan hanya beberapa indikator yang dianalisis dan dibuat yang ditampilkan kepada siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rahayu  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa  dalam membuat  dan  mengevaluasi  indikator,  siswa  memiliki  kesadaran  bahwa  masalah  akan terpecahkan jika mereka dapat membentuk satu kesatuan yang menghasilkan hasil yang unik,
seperti meringkas, merencanakan, dan memproduksi, tetapi banyak siswa pada tahap ini kurang memiliki  pengetahuan  prosedural,  yaitu  hanya  menggunakan  pengetahuan  yang  diketahui. Langkah lengkap atau sebelumnya digunakan .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, maka dapat ditarik  kesimpulan  pemecahan  masalah  siswa  pada  tahap  memahami  masalah,  siswa  sudah memahami  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sehingga  indikator  HOTS  dapat dipenuhi.  Pada  tahap  menyusun  rencana,  siswa  mampu  menyeleksi  teorema  dan  konsep sehingga  dapat  memenuhi  indikator  analisis,  kreasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  menjalankan rencana, siswa melaksanakan sesuai rencana sehingga dapat memenuhi indikator analisis dan evaluasi  namun  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan.  Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa hanya memenuhi indeks evaluasi sehingga tidak memenuhi Indikator HOTS. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematis siswa kelas III SDN 1 Bumirejo dalam konsep pemecahan masalah menggunakan langkah Polya tergolong dalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, I. F. (2019). ANALISIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA SOAL UJIAN AKHIR SISWA KELAS 6 KMI DALAM KELOMPOK MATA PELAJARAN DIRASAH ISLAMIYAHDI PONDOK MODERN TAZAKKA BATANG. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 16(2), 137–164.
Apriliyana, D. A., Masfu’ah, S., & Riswari, L. A. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V pada Materi Bangun Ruang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(6), 4166– 4173. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2149
Arista, Y., Hendriana, E. C., & Dasar, G. S. (2023). ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR IV MI AL FATAH SINGKAWANG. 3(1).
Chabibah, L. N., Siswanah, E., & Tsani, D. F. (2019). PYTHAGORAS : Jurnal Pendidikan Matematika ,  14  (  2  ),  2019  ,  199-210  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita barisan ditinjau dari adversity quotient. 14(2), 199–210.
Ermawati, D., & Zuliana, E. (2020). Implementation of Open-Ended Problems on Mathematical Problem-Solving  Skill  of  Elementary  School  Students.  JPSD :  Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar, 6(2), 145–157.
Farida,  N.  (2015).  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  SMP  KELAS  VIII  DALAM  MENYELESAIKAN MASALAH SOAL CERITA MATEMATIKA Nurul. 4(1), 1–27.
Fikriani, T., & Nurva, M. S. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa smp kelas IX dalam menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS). AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 11(2), 252–266.
Hadiana, M. R., Widodo, S. A., & Setiana, D. S. (2020). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Segiempat Ditinjau Dari Perkembangan Kognitif. Journal of Honai Math, 3(1), 1– 12. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.82
Hidayanti, E. N., Wardana, M. Y. S., & Artharina, F. P. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Siswa Kelas III SD Negeri Muntung Temanggung. Praniti: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra, 2(1), 36–42.
Khurriyati,  A.  L.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas III melalui Media PACAPI ( Papan Pecahan Pizza ). 5(April),
1028–1034.
Mulyana, D., & Gunadi, F. (2018). Pengembangan Buku Ajar Kapita Selekta Matematika. Delta : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(2), 11–24.
Pradani, S. L., & Nafi’an, M. I. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS).  Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 10(2), 112–118. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.15050
Prasetyo, N. H., & Firmansyah, D. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII dalam Soal High Order Thinking Skill. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 8(1), 271–279. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1958
Rachmawati,  A.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sma. 4(4), 835–842. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.835-842
Rahayu, S., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2020). Pengembangan soal high order thinking skill untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika siswa Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), 127–137.
Rismawati, M., Rahmawati, P., &  Rindiani, A. B. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 2134–2143.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1444
Rizky,  M.  R.  F.,  Marhaeni,  N.  H.,  &  Budiningsih,  V.  A.  (2022).  KAJIAN  KEBUTUHAN  APLIKASI PEMBELAJARAN BERBASIS ANDROID UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK Muhammad. Jurnal Jurnal Sains Dan Teknologi (JSIT), 2(3), 159–166.
Sagita, D. K., Ermawati, D., & Riswari, L. A. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar. 9(2), 431–439. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4609
Setyawan,  N.  R.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Ermawati,  D.  (n.d.).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  IV  SD  DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PBL  BERBANTU MEDIA PAPAN MADU. 7, 260–270.
Zulkha, Z. I., & Setyawan, A. (2022). Upaya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VI SDN Sentol 2 menggunakan metode inkuiri. Jurnal Renjana Pendidikan Dasar, 2(3), 201– 210.