## IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS DALAM MENINGKATKAN KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN TAFSIR AHKAM DI MTS AL URWATUL WUTSQO JOMBANG
Mar’atul Azizah
Prodi Manajemen Pendidikan Islam, STIT  al-Urwatul Wutsqo Jombang duasingo@gmail.com
Abstract:  this  study  describes  the  implementation  classroom  management  in increasing the learning effectiveness of Tafsir Ahkam at MTs Al Urwatul Wutsqo Bulurejo  Diwek  Jombang.  This  study  uses  qualitative  approach  in  the  form  of case study. The data collection in this study used participant observation, in depth interview,  and  documentation.  To  test  the  validity  of  data,  the  researcher  used extension  study,  perseverance  observation,  and  triangulation.  The  results  are  1) the  lesson  plan  of  Tafsir  Ahkam  at  MTs  Al  Urwatul  Wutsqo  Jombang  included creating  syllabus,  lesson  plan,  semester  and  the  annual  program.  2)  The organizing  classes  started  from  grouping  students  based  on  their  intelligence, organizing  students  discipline  to  keep  classroom  conducive,  organizing  methods and  means  to  further  emphasize  the  forms  of  learning  that  will  be conducted.  3) The  implementation  of  Tafsir  Ahkam  teacher  is  the  teacher  mastery  of  material, classroom  condition,  and  the  learning  approach.  4)  classroom  evaluation  is conducted  by  assessing  of  each  meeting  both  cognitive  and  affective.  However, the  students’  affective  is  an  important  consideration  in  determining  the  score obtained the students.
Key Word : classroom management, learning effectiveness.

## Pendahuluan
Guru  selain  menjadi  pemimpin  di  kelas  juga  menjadi  seorang  manajer dalam  kegiatan  pembelajaran.  Wiyani  menyatakan  bahwa  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola kelas. Hal  itu  karena  kelas  merupakan  lingkungan  belajar  yang  menjadi  bagian  dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisir. 1 Keberhasilan siswa dalam memahami
1 Novan  Ardy  Wiyani, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif (Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2013), 9.
pelajaran  tidak  terlepas  dari  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  itu  memerlukan kecakapan  seorang  guru  dalam  menciptakan  suasana  tersebut.  Maka  dari  itu, sangatlah  penting  bagi  guru  untuk  memahami  strategi  manajemen  kelas  dengan baik.
Rusydie menyatakan bahwa secara umum manajemen kelas memiliki tujuan untuk menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman  untuk  tempat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar. 2 Ketika guru mampu melakukan hal tersebut maka pembelajaran akan berjalan terarah  sesuai  dengan  perencanaannya.  Dan  pencapaian  tujuan  juga  bisa  dicapai  dengan baik.
Tujuan  khusus  dari  manajemen  kelas  salah  satunya  adalah  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  dan  terjadi  pada  setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  interaksi  antara  seseorang dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan  dan  dimana  saja. Menurut  Arikunto,  secara  sederhana  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang terjadi  karena  adanya  usaha  untuk  mengadakan  perubahan  terhadap  diri  manusia  yang melakukan,  dengan  maksud  memperoleh  perubahan  dalam  dirinya  pada  tingkat pengetahuan, ketrampilan dan sikap serta selalu ada usaha berupa latihan. 3
Tingkah  laku  sebagai  proses  dari  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  baik  internal  maupun  eksternal.  Menurut  Sudjana,  faktor  internal  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  minat  dan  perhatiannya,  kebiasaan usaha  dan  motivasi  serta  beberapa  faktor  lainnya.  Sedangkan  faktor  eksternal dalam pendidikan dan pengajaran dapat dibedakan menjadi tiga lingkungan yaitu lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Semua  itu  sangat  mempengaruhi pembelajaran terutama di lingkungan sekolah yaitu tentang manajemen kelas yang akan  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  siswa  dalam  meningkatkan efektivitas belajar yang lebih optimal. 4
Proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  pusat pendidikan  formal  lebih  dimaksudkan  untuk  mengarahkan  perubahan  pada  diri
2 Salman Rusydie, Prinsip – Prinsip Manajemen Kelas (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 31.
3 Suharsimi  Arikunto, Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiaw i  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1990), 19.
4 Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1998), 54.
sendiri  secara  terencana  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk mencapai  ketiga  hal  tersebut  Purwanto  menyatakan  terdapat  beberapa  faktor diantaranya  adalah:  murid,  guru,  kepala  sekolah,  materi  pelajaran,  sarana prasarana (perpustakaan), lingkungan dan beberapa fasilitas lain  yang memenuhi dalam  proses  pembelajaran  sehingga  akan  menunjang  efektifitas  proses pembelajaran yang berdampak pada prestasi yang dicapai. 5
Untuk  mengubah  keadaan  tersebut  maka  seorang  guru  harus  memiliki sebuah manajemen kelas yang baik. Yang dimaksudkan agar dalam pembelajaran berlangsung,  siswa  tetap  bersemangat  dan  betah  belajar  di  kelas.  Menurut Arikunto  ruang  lingkup  dari  manajemen  kelas  terdiri  atas  kegiatan  akademik berupa  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  serta  berupa kegiatan  administratif  yang  mencakup  kegiatan  prosedural  dan  organisasional seperti,  penataan  ruangan,  pengelompokan  siswa  dalam  pembagian  tugas, penegakan disiplin kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas, pencatatan kelas dan pelaporan 6
Untuk dapat mencapai aspek tersebut maka seorang guru harus profesional. Menurut  Rusydie  untuk  melahirkan    SDM    yang  berkualitas  salah  satu  syarat utamanya  adalah  tersedianya  guru  yang  profesioanl.  Yaitu  guru  yang  mampu menjalankan dua tugas utamanya dengan baik, yaitu dapat menyampaikan materi pelajaran secara efektif serta mampu mengelola kelas dengan baik. 7
Dari uraian di atas, penelitian ini berupaya untuk melakukan kajian terhadap Implementasi Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Keefektifan Pembelajaran Tafsir  Ahkam  yang  meliputi  Perencanaan  kelas,  Pengorganisasian  kelas, Pelaksanaan  kelas  dan  Evaluasi  kelas  dalam  dalam  meningkatkan  keefektifan pembelajaran Tafsir Ahkam.
Penelitian  ini  mengambil  setting  di  MTs  al  Urwatul  Wutsqo,  dimana  MTs ini  adalah sebuah madrasah pendidikan yang berada di bawah naungan Yayasan Muhammmad Ya’qub yang juga menaungi pondok Pesantern Al Urwatul Wutsqo.
5 Umiarso  dan  Haris  Fathonii  Makmur, Pendidikan  Islam  dan  Krisis  Moralisme  Masyarakat Modern (Jogjakarta: IRCiSoD, 2010), 13.
6 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, 23.
7 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas , 60.
MTs  Al  Urwatul  Wutsqo  Bulurejo  Diwek  Jombang  melaksanakan  program kaderisasi guru al Qur’an. Program ini dimaksudkan agar mereka pasca lulus dari sekolah, mereka mampu dan siap untuk menjadi guru al Qur’an dengan mengikuti program-program  terkait  dengan  kaderisasi  selama  proses  sekolah.  Sebagaimana dikemukakan  diawal,  program  kaderisasi  ini  sangatlah  penting  untuk  kelanjutan baik untuk mereka yang dikader maupun dari lembaga, dan khusunya lagi adalah untuk umat Islam.

## Pembahasan
A. Manajemen Kelas
1. Pengertian manajemen kelas.
Lawrence A. Appley, sebagaimana dikutip oleh Qorni mendefinisikan manajemen sebagai, the art of getting thing done through people (keahlian untuk  menggerakkan  orang  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan,  pen.). 8
Robbin  dan  Coulter  sebagaimana  dikutip  oleh  Syaddad,  adalah  proses mengkordinasikan  aktifitas-aktifitas  kerja  sehingga  dapat  selesai  secara efesien dan efektif dengan dan melalui orang lain.
Dari  berbagai  pemaparan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  manajemen  merupakan  kemampuan  dan  ketrampilan  khusus  yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  baik  secara perseorangan  ataupun  bersama  orang  lain  atau  melalui  orang  lain  dalam upaya mencapai tujuan organisasi secara produktif dan efisien.
a. Berdasarkan pengertian manajemen paling tidak ada empat tahapan yang harus dilakukan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organition ). 9 , pelaksanaan ( actuating ) dan evaluasi. ( Controlling ).
b. Menurut  Mulyadi  manajemen  kelas  ialah  seperangkat  kegiatan  untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi  kelas  yang  efektif. Manajemen kelas kemudian berfungsi sebagai proses kontrol tingkah laku siswa. Tugas guru
8 El Qorni, “Pengertian  Manajemen  dan  Fungsi-fungsinya”,  dalam: http: // elqorni.wordpress.com/2009/03/15/pengertian-manajemen-dan-fungsi-fungsinya-definitons-and- functions -of-management/ , diakses tanggal 23 Maret 2015.
9 M.  Widjajakusuma  dan    M.  Ismail  Yusanto, Pengantar  Manajemen  Syariat (Jakarta:  Khairul Bayan, 2002), 127.
kemudian  adalah  menciptakan  dan  memelihara  ketertiban  kelas. 10 Sedangkan menurut  Wiyani  manajemen  kelas  adalah  ketrampilan  guru  sebagai  seorang leader sekaligus  manajer  dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar mengajar. 11 .

## 2. Tujuan Manajemen Kelas
Menurut  Rusydie,  manajemen  kelas  merupakan  suatu  tindakan  yang menunjuk  pada  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab kegiatan  belajar  mengajar  untuk  menciptakan  kondisi  yang  optimal  bagi terjadinya  proses  belajar-mengajar.  Tindakan  optimal  tersebut  memerlukan kegiatan  yang  sistematik  berdasarkan  langkah-Iangkah  bagaimana seharusnya  kegiatan  itu  dilakukan.  Jadi,  prosedur  pengelolaan  kelas merupakan  langkah-Iangkah  bagaimana  kegiatan  pengelolaan  kelas dilakukan  untuk  terciptanya  kondisi  belajar  yang  optimal  serta rnempertahankan  kondisi  tersebut  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung sebagaimana yang diharapkan. 12
Hal  lain  yang  perlu  dimiliki  seorang  guru  adalah  sikap  profesional dalam  pengelolaan  kelas. 13 Walaupun  guru  sudah  yakin  atas  pilihan pendekatan  pengelolaan  kelas  yang  akan  digunakannya,  pada  beberapa  hal harus melihat kemungkinan hasil yang tidak sesuai dengan harapan. Maka ia hendaknya mampu mengadakan analisis ulang terhadap keadaan atau situasi yang ada sehingga dapat menetapkan altematif pendekatan yang lainnya dan seterusnya.
Tujuan  manajemen  kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam tujuan  pendidikan.  Tujuan  guru  mengelola  kelas  adalah  agar  semua  siswa yang ada di dalam kelas dapat belajar dengan optimal dan mengatur sarana
10 Mulyadi, Classroom Management:Mewujudkan Suasana Kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa (Malang:UIN Press, 2009), 3.
11 Novan  Ardy  Wiyani, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif (Jogjakarta:AR-RUZZ MEDIA, 2013), 59.
12 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas, 27.
13 Ibid., 60.
pembelajaran  serta  mengendalikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan untuk mencapai tujuan belajar. 14
Secara  khusus,  tujuan  manajemen  kelas  adalah  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar,  menyediakan kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa  bekerja  dan  belajar,  serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Menurut Ahmad,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh  Sulistyorini,  tujuan pengelolaan kelas adalah:
Pertama ,  mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas,  baik  sebagai lingkungan  belajar  maupun  sebagai  kelompok  belajar  yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal  mungkin. Kedua ,  menghilangkan  berbagai  hambatan yang  dapat  menghalangi  terwujudnya  interaksi  belajar  mengajar.
Ketiga ,  menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta  perabot  belajar yang  mendukung  dan  memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan lingkungan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  siswa  dalam  kelas.
Keempat , membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya. 15

## 3. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas
Untuk  memperkecil  masalah  ketika  melakukan  pengelolaan  kelas, perlu  dikuasai  oleh  guru  prinsip-prinsip  manajemen  kelas,  yang  meliputi: Hangat  dan  Antusias,  Tantangan,  Bervariasi,  Keluwesan,  Penekanan  pada hal-hal yang positif dan  Penanaman disiplin diri
Wiyani  menyatakan  bahwa  fungsi  utama  disiplin  adalah  untuk mengajar  mengendalikan  diri  dengan  mudah,  menghormati,  dan  mematuhi otoritas.  Dalam  mendidik  peserta  didik  perlu  disiplin  dan  tegas  dalam  hal apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  dilarang  serta  tidak  boleh dilakukan. 16 Dijelaskan  pula  beberapa  teknik  pembinaan  dan  penerapan disiplin,  yaitu:  teknik external control ,  teknik internal  control dan  teknik
14 Ibid., 27.
15 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam , 94.
16 Novan  Ardy  Wiyana, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif, 162 .
cooperative  control 17 .  sedangkan  pendekatan  dalam  manajemen  kelas adalah: Pendekatan kekuasaan, pendekatan ancaman, pendekatan kebebasan,  pendekatan  resep,  pendekatan  pengajaran  ,  pendekatan perubahan  perilaku,  pendekatan  sosio-emosional,  pendekatan  kerja kelompok dan pendekatan elektis atau pluralistic. 18

## B. Efektivitas Pembelajaran
1. Pengertian Efektivitas Pembelajaran
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  mendefinisikan  efektif  dengan  “ada efeknya  (akibatnya,  pengaruhnya,  kesannya)”  atau  “dapat  membawa  hasil, berhasil  guna  (usaha,  tindakan)”  dan  efektivitas  diartikan  “keadaan berpengaruh; hal berkesan” atau ” keberhasilan (usaha, tindakan)”. 19
Efektif  menurut  Partanto  adalah  ketepatgunaan,  hasil  guna, menunjang tujuan. 20 Efektivitas dengan demikian merujuk pada kemampuan untuk  memiliki  tujuan  yang  tepat  atau  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Efektivitas  juga  berhubungan  dengan  masalah  bagaimana pencapaian  tujuan  atau  hasil  yang  diperoleh,  kegunaan  atau  manfaat  dari hasil  yang  diperoleh,  tingkat  daya  fungsi  unsur  atau  komponen,  serta masalah  tingkat  kepuasaan  pengguna.  Kata  pembelajaran  diinterpretasikan sebagai aktivitas guru  yang merencanakan atau merancang kegiatan belajar dan siswa  yang melakukan aktivitas  belajar. Menurut Degeng sebagaimana dikutip kembali oleh Sutiah, pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa.  Dengan  demikian,  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah upaya  membelajarkan  siswa  melalui  memilih,  menetapkan,  dan mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  optimal  untuk  mencapai  hasil yang diinginkan berdasarkan kondisi pembelajaran yang ada. 21
17 Ibid., 164.
18 Ibid.,  106.  Rusydie  juga  menyatakan  beberapa  jenis  pendekatan  dalam  manajemen  kelas  yang sama dengan Wiyani. Lihat Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas , 47.
19 Tim, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), 584.
20 Pius  A.  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al  Barry, Kamus  Ilmiah  Populer (Surabaya:  Arkola,  2001), 128.
21 Sutiah, Buku Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran (Malang: Universitas Negeri Malang, 2003),
8.
Menurut Muhaimin, pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar dimana  seseorang  bereaksi  terhadap  kondisi  tertentu. 22 Menurut  Hamalik, pembelajaran  adalah  suatu  usaha  mengorganisasi  lingkungan  sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa. 23
Dari  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengubah  tingkah  laku  siswa  secara  keseluruhan  dengan merencanakan  segala  hal  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran. Mulai dari metode, strategi, media, serta evaluasi pebelajaran.
Efektivitas pembelajaran dengan demikian adalah upaya membelajarkan siswa dengan bijak, yaitu mempertimbangkan keadaan yang dihadapi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Masalah efektivitas  pendidikan  berkenaan  dengan  rasio  antara  tujuan  pendidikan dengan  dengan  hasil  pendidikan  ( output ),  artinya  sejauh  mana  tingkat kesesuaian  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  apa  yang  dihasilkan,  baik dalam hal kuantitas maupun kualitas. Suatu pekerjaaan dikatakan efektif jika pekerjaan  itu  memberi  hasil  yang  sesuai  dengan  krieria  yang  ditetapkan semula,  dengan  kata  lain  kalau  pekerjaan  itu  sedah  mampu  merealisasikan tujuan dari sebuah organisasi dalam aspek yang ddikerjakan. 24

## 2. Ciri-ciri Pembelajaran Efektif
Adapun ciri-ciri pembelajaran yang efektif menurut Slamet adalah:
1.  Terjadinya  pembelajaran  yang  aktif,  baik  mental  maupun  fisik. Aktif  secara  mental  ditunjukkan  dengan  mengembangkan kemampuan  intelektualnya,  kemampuan  berfikir  kritis.  Dan secara  fisik,  misalnya  menyusun  intisari  pelajaran,  membuat peta dan lain-lain.
2.  Metode  yang  bervariasi,  sehingga  mudah  menarik  perhatian siswa dan kelas menjadi hidup.
22 Muhaimin, dkk., Paradigma Pendidikan Islam Upaya Pengefektifan Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Bandung: Rosdakarya, 2004), 183.
23 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 48.
24 Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 19.
3. Motivasi  guru  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Semakin  tinggi motivasi seorang  guru akan mendorong siswa untuk giat dalam belajar.
4.  Suasana  demokratis  di  sekolah,  yakni  dengan  menciptakan lingkungan yang saling menghormati, dapat mengerti kebutuhan siswa, tenggang rasa, memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, menghargai pendapat orang lain.
5.  Pelajaran  di  sekolah  perlu  dihubungkan  dengan  kehidupan nyata.
6.  Interaksi belajar yang kondusif, dengan memberikan kebebasan untuk  mencari  sendiri,  sehingga  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab  yang  besar  pada  pekerjaannya  dan  lebih  percaya  diri sehingga anak tidak menggantungkan pada diri orang lain.
7.  Pemberian  remedial  dan  diagnosa  pada  kesulitan  belajar  yang muncul,  mencari  faktor  penyebab  dan  memberikan  pengajaran remedial sebagai perbaikan jika diperlukan. 25
Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  kondisi  nyaman  dalam pembelajaran  di  kelas.  Karena  itu  adalah  syarat  penting  untuk  menuju pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang nyaman, hendaknya guru memperhatikan dua hal: pertama, kondisi internal merupakan kondisi yang ada pada diri siswa itu sendiri, misalnya kesehatan, keamanannya,  ketentramannya,  dan  sebagainya.  Kedua,  kondisi  eksternal yaitu  kondisi  yang  ada  di  luar  pribadi  manusia,  umpamanya  kebersihan rumah, penerangan serta keadaan lingkungan fisik yang lain. 26
Kondisi pembelajaran yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  belajar,  sebab dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang  diminatinya. Sebaliknya  tanpa  minat  seseorang  tidak  mungkin  melakukan  sesuatu. Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  sifat,  bakat
25 Slamet, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar, 94.
26 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Grasindo, 2002), 226.
dan  kecerdasan  siswa.  Pembelajaran  yang  dapat  menyesuaikan  sifat,  bakat dan kecerdasan siswa merupakan pembelajaran yang diminati. 27
Selain  menggunakan  metode  yang  beragam,  pemanfaatan  media pembelajaran  juga  menjadi  penting  untuk  dilakukan.  Mulyadi  menyatakan bahwa dalam penyelanggaraan kelas, terdapat berbagai alat yang dibutuhkan untuk  mengefektifkan  proses  mengajar  guru  dan  belajar  siswa-siswi. 28
Dengan adanya media pembelajaran, tentu guru akan semakin mudah dalam menyampaikan  materi.  Sebaliknya,  para  murid  akan  semakin  mudah menerima materi yang disampaikan oleh gurunya.
Media  pembelajaran  adalah  alat-alat  yang  digunakan  guru  ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada  siswa.  Pembelajaran  yang  menekankan  kebiasaan  lisan  tentu  akan membosankan.  Sebaliknya  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  bila  siswa merasa  senang  dan  gembira  setiap  menerima  pelajaran  dari  gurunya.  Dan disinilah media memainkan perannya.
Guru  di  dalam  menyiapkan  media  atau  alat  peraga,  terlebih  dahulu memperhatikan  beberapa  hal.  Antara  lain,  alat  peraga  yang  digunakan hendaknya  dapat  memperbesar  perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang  disajikan,  alat  peraga  yang  dipilih  hendaknya  sesuai  dengan kematangan  dan  pengalaman  siswa  serta  perbedaan  individual  dalam kelompok,  alat  yang  dipilih  hendaknya  tepat,  memadai  dan  mudah digunakan.

## C. Perencanaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Keefektifan  Pembelajaran  Tafsir Akham
Perencanaan kelas Guru Tafsir Akham di MTs-UW Jombang mencakup pembuatan  silabus,  RPP,  promes,  prota.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi program  tahunan,  program  semester  atau  caturwulan,  program  bulanan,
27 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis:Sebuah  Model    Melibatkan  Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan (Jakarta:Prenada Media, 2006), 129.
28 Mulyadi, Classroom  Management:Mewujudkan  Suasana  Kelas  Ynag  Menyenangkan  Bagi Siswa , 140.
program  mingguan,  dan  program  harian.  Guru  Tafsir  Ahkam  juga  melakukan pematangan  dari  perencanaan  yang  telah  dibuatnya  seperti  mempersiapkan metode  yang  akan  dipergunakan  dalam  penyampaian  materi.  Sebagian  guru, dalam  kenyataannya  memang  tidak  membuat  perencanaan  kelas.  Dalam maksud  tidak  membuat  wilayah  administrasi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  komputer.  Dan  dalam  hal  ini,  faktor  usia  adalah alasannya.  Kepala  sekolah  memiliki  kebijakan  tersendiri  dalam  hal  ini. Sehingga  sebagian  guru  membuat  perencanaan  kelas,  seperti  RPP,  dengan ditulis  tangan.  Meskipun  langkah  ini  kurang  efektif,  namun  setidaknya  sudah ada  bukti  tentang  wilayah  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang bersangkutan.
RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  teknologi  informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif, serta sesuai dengan situasi  dan  kondisi.  Permasalahan  tentang  ketidaksiapan  beberapa  guru  untuk menggunakan  komputer  pada  satu  sisi  adalah  sebuah  cermin  nyata  bahwa dunia pendidikan di negeri ini perlu diperbaiki sumberdaya manusianya. Akan tetapi  apabila  ditinjau  lebih  jauh,  tanpa  menggunakan  komputer  sekalipun, ternyata pembelajaran tetap berlangsung.
Perencanaan kelas dalam wilayah persiapan pembelajaran merupakan hal paling  mendasar  yang  memang  wajib  dilakukan  oleh  guru.  Perencanaan  yang matang  akan  membawa  hasil  maksimal  tidak  hanya  selama  pembelajaran tersebut.  Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  bila  perencanaan  dilakukan dengan baik.
Meskipun  guru  yang  membuat  perencanaan  pembelajaran  dalam  hal  ini adalah  RPP,  silabus,  prota,  promes  ditulis  menggunakan  tangan  saja,  namun dalam  kenyataannya  lebih  berhasil  dalam  praktik  pembelajaran  di  kelas. Mereka  memiliki  pengalaman  yang  telah  teruji  selama  puluhan  tahun. Sehingga  kendala  tentang  ketidakmampuan  menggunakan  komputer  bukanlah sebuah hal besar yang diperdebatkan.
Ditetapkan pula dalam pedoman penyusunan RPP bahwa setiap pendidik dengan  demikian  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis
agar  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif. Memberikan ruang yang cukup bagi kreativitas dan sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik maupun psikologis peserta didik.
Namun  di  lapangan  banyak  guru  yan  tidak  menyesuaikan  bakat,  minat, perkembangan  dari  siswanya.  Dalam  pembuatan  RPP  guru  seharusnya menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa.  Karena  siswa  adalah  objek  sekaligus subjek dalam pembelajaran. Namun, kenyataan di lapangan banyak guru yang memanfaatkan  layanan  internet  yang  menyajikan  model  data  administrasi pembelajaran  untuk  dicopy  paste.  Selain  internet,  administrasi  pembelajaran tahun  sebelumnya  terkadang  menjadi  solusi  untuk  menyelesaikan  tugas administrasi di tahun ajaran baru.
Dalam  sebuah  manajemen  kelas  hal  penting  utama  adalah  perencanaan, yang  menyangkut  data  pembelajaran.  Jika  perencanaan  tersebut  didapat  dari menjiplak  tanpa  adanya  pengolahan  dengan  menyesuaikan  keadaan  terutama siswa maka bisa dikatakan bahwa perencanaan itu tidak baik.
Pengembangan  dalam  silabus  digunakan  agar  pembelajaran  lebih menarik dan pemahaman siswa menjadi lebih baik. Pengembangan diharapkan selaras dengan materi yang diajarkan. Pengembangan yang materinya terdapat di  sekitar  siswa  akan  lebih  memberi  motivasi  dan  memberi  daya  tarik  pada siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wiyani  yang  menyatakan bahwa  prinsip  manajemen  kelas  salah  satunya  adalah  tantangan.  Tantangan dalam  ini  adalah  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  berbagai  fakta  di lapangan. Sehingga pembelajaran lebih menarik dan menantang. 29
Perencanaan  yang  baik,  bagaimanapun  juga  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan.  Guru-guru  Tafsir  Akham  yang  ada  di  MTs-UW  Jombang menyadari akan hal itu. Semuanya membuat perencanaan dengan matang agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Sehingga  untuk memaksimalkan perencanaan tersebut, sekolah mengadakan rapat dewan guru
29 Novan  Ardy  Wiyani, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif (Jogjakarta:AR-Ruzz Media, 2013), 79.
atau  workshop.  Rapat  dewan  guru  dilakukan  dalam  awal  ajaran  baru.  Dalam rapat  tersebut  hal  yang  dibahas  dalam  pertemuan  adalah  menyangkut  hal-hal yang  berkaitan  dalam  pembelajaran  terlebih  dalam  pelaksanaan  perencanaan yang  telah  dibuat.  Berangkat  dari  rapat  inilah  para  guru  saling  mengadakan koreksi terhadap persiapan mereka masing-masing.

## D. Pengorganisasian  Kelas  dalam  Meningkatkan  Keefektifan  Pembelajaran  Tafsir Akham.
Pengorganisasian  kelas  dimulai  dari  pengelompokan  siswa  berdasarkan kecerdasan  mereka.  Pengorganisasian  dilakukan  guru  supaya  dapat  membuat strategi  pembelajaran  yang  tepat,  efektif,  dan  efisien.  Jika  pengelompokan tidak  dilakukan,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menetapkan  standar kompetensi  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Tujuan  dalam pengorganisasian  kelas  adalah  mewujudkan  terciptanya  suasana  belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk dapat belajar dengan baik sesuai kemampuan mereka.
Pengaturan  siswa  sesuai  kemampuan  mereka  berguna  untuk  membantu guru  dalam  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda. Maka  guru  harus  bisa  menyeimbangkan  keadaan  tersebut.  Pengorganisasian siswa  tidak  bermaksud  mengecilkan  dan  membuat  perbedaan  antara  para murid. Langkah ini mengarah kepada hasil evaluasi internal guru serta berguna dalam  merumuskan  strategi  pembelajaran.  Pengelompokan  siswa  berdasarkan kecerdasan  diperlukan  untuk  menganalisis  faktor  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran di kelas.
Lebih  daripada  itu,  pengelompokan  siswa  dapat  mendorong  kreatifitas siswa  untuk  berpacu  memperbaiki  diri.  Apabila  guru  tidak  melakukan pengelompokan  siswa,  maka  tidak  ada  upaya  untuk  menetapkan  standar kecerdasan yang jelas, karena semua dianggap sama dan seimbang.
Pengorganisasian  siswa  juga  dilakukan  dengan  membuat  kelompok.  Ini dilakukan  untuk    menghindari  kejenuhan  tugas  pribadi.  Guru  membuat  tugas yang  sifatnya  dikerjakan  secara  berkelompok.  Dengan  mengetahui  siapa  saja
murid yang tingkat kecerdasannya di atas rata-rata,  maka guru tidak kesulitan membuat  pengelompokan  siswa.  Ini  merupakan  salah  satu  cara  dalam mengorganisasikan  siswa  untuk  meratakan  siswa  yang  pintar  dalam  tiap kelompok.  Untuk  menghindari  penumpukan  siswa  cerdas  pada  kelompok tertentu.  Langkah  ini  sekaligus  berguna  pula  untuk  pemerataan  diantara  para murid sendiri, dengan demikian mereka tidak akan merasa malu dan temotivasi untuk semakin belajar lebih rajin. 30
Jika  dalam  sebuah  kelompok  memiliki  kerjasama  yang  baik,  maka hasilnya pun juga akan baik. Dan nilai yang didapatpun akan bisa memuaskan kelompok.  Sehingga  siswa  yang  pintar  yang  notabene  individualis,  harus belajar untuk bekerjasama dengan teman yang lainnya. Bentuk kerja kelompok ini  tidak  hanya  memberi  manfaat  bagi  siswa  tetapi  guru  juga  akan  mendapat manfaatnya.  Karena  siswa  yang  pintar  memberi  penjelasan  kepada  temannya. Dengan bahasa yang lebih mudah diterima karena usianya sama, sehingga akan lebih membantu teman lainnya.
Selain  pengelompokan  siswa,  guru  juga  melakukan  pengorganisasian kedisiplinan  dalam  KBM.  Kedisiplinan  itu  dimulai  dari  guru  sebagai  contoh para  siswanya.  Berangkat  dari  guru  masuk  kelas  yang  tepat  waktu,  konsisten guru  dalam  menangani  siswa  yang  membuat  gaduh  di  kelas  tanpa  pandang bulu,  ketegasan  guru  dalam  memberi  peringatan,  penyampaian  materi  yang tidak  telat  itu  semua  adalah  beberapa  usaha  guru  untuk  menghasilkan  siswa yang disiplin.
Sangat penting disiplin ini diterapkan ketika KBM berlangsung. Dengan tujuan  utama  adalah  siswa  bisa  memahami  materi  dengan  baik.  Kedisiplinan akan  menyajikan  sebuah  ketertiban.  Tertib  dalam  kelas,  memperhatikan  guru yang  sedang  menjelaskan  materi  selain  bermanfaat  untuk  pribadi  juga  untuk teman lainnya yang berada di dalam kelas.
Penanaman  disiplin  ini  merupakan  salah  satu  prinsip  dari  manajemen kelas. Untuk mendorong siswa bersikap disiplin, maka guru harus memberikan
30 Mulyadi, Classroom Management:Mewujudkan Suasana kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa (Malang:UIN Malang Press, 2009), 121.
contoh dalam bersikap disiplin. Sesuai dengan pernyataan Wiyani bahwa untuk disiplin  harus  dilakukan  sepanjang  waktu.  Salah  satu  metode  yang  efektif adalah  dengan  menggunakan  metode  keteladanan.  Sikap  disiplin  tercermin dalam  pengendalian  diri  dan  pelaksanaan  tanggung  jawab.  Dan  pembelajaran sikap disiplin ini akan mengurangi sikap yang menyimpang.
Fasilitas merupakan penunjang pembelajaran siswa dalam menyelesaikan tugasnya.  Mengupayakan  fasilitas  penunjang  pembelajaran  adalah  tugas  guru. Pengorganisasian  fasilitas  diperlukan  karena  secara  garis  besar  manajemen kelas meliputi dua hal, yaitu pengaturan siswa dan fasilitas. Atau sesuai dengan pendapat  Sulistyorini  bahwa  ruang  lingkup  manajemen  kelas  terbagi  menjadi dua.  Yaitu  yang  menfokuskan  pada  hal  yang  bersifat  fisik  dan  non  fisik.  Dan fasillitas termasuk dalam fokus fisik.
Guru  Tafsir  Akham  dengan  demikian  harus  lebih  memperhatikan  dan mengorganisasikan kembali fasilitas pembelajaran Tafsir Akham. Pengorganisasian sarana prasarana yang dilakukan Guru Tafsir Akham adalah dengan melakukan pengecekan ulang atas peralatan Tafsir Akham yang ada di sekolah.  Jika  ada  peralatan  yang  masih  memadai  dan  layak,  maka  guru  akan menggunakannya. Apabila tidak, maka guru harus mencari dan mengusahakannya dengan berkoordinasi kepada waka sarpras.
Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  sudah  rusak  tentu  akan membuat  pembelajaran  menjadi  kurang  nyaman.  Guru  Tafsir  Akham  berhak membuat  pengajuan  alat  baru  kepada  sekolah.  Pengelompokan  sarana prasarana  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  Keefektifan  pembelajaran Tafsir  Akham.  Namun,  tidak  semua  alat  diletakkan  di  kelas.  Misalkan  sarana praktek seperti peralatan sholat dan Al-Qur’an yang memang harus diletakkan di  Masjid.  Sehingga  praktek  sholat  dan  baca  Al-Qur’an  pembelajarannya  bisa dilakukan di Masjid.
Pengorganisasian  metode  dilakukan  sesuai  dengan  materi  ajar.  Mata pelajaran  Tafsir  Akham  alokasi  waktunya  sangat  terbatas,  karena  itu  penting bagi  guru  Tafsir  Akham  untuk  mengorganisasikan  metode  pembelajaran  agar sesuai  dengan  waktu  yang  ada.  Dengan  demikian  pembelajaran menjadi lebih
efektif.  Ini  mendukung  pendapatnya  Rusydie  yang  menyatakan  bahwa  tanpa memahami manajemen  kelas,  guru  layaknya  seorang  orator  demonstrasi  yang hanya menyampaikan sebuah informasi tanpa memahami apakah pendengarnya  benar-benar  memahami  atau  tidak  apa  yang  ia  bicarakan.
Pemilihan  metode  selain  disesuaikan  dengan  materi,  juga  disesuaikan  dengan siswa  yang  diajar.  Komponen  utama  dalam  pembelajaran  adalah  siswa,  yang menjadi  objek  sekaligus  subyek.  Sebagai  objek  jika  metode  yang  digunakan ceramah. Dan subjek jika yang digunakan seperti metode diskusi. 31
Metode  ceramah  membuat  siswa  sebagai  pendengar  pasif  yang  hanya menerima  tanpa  ada  proses  dialektis.  Sebagai  subjek,  siswa  memiliki kebebasan  dalam  bertanya,  menanggapi,  menambah  pernyataan  dengan pendapatnya. Dan ini akan meningkatkan pemahaman dan mental siswa dalam memperluas  pengetahuannya.  Proporsi  penggunaan  dua  metode  ini  sangat penting.  Pendidikan  Agama  bagaimana  juga  memuat  beberapa  dogma  agama yang tidak bisa ditawar. Namun  beberapa nilai dalam agama juga perlu untuk didiskusikan  agar  terjadi  kepahaman  yang  tuntas  serta  berimplikasi  pada praktek yang nyata dalam kehidupan siswa.
Penggunaan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  Tafsir  Akham  tidak mewajibkan guru untuk berbicara terus menerus. Tayangan slide dalam bentuk power  point ,  video,  gambar  atau  foto,  cerita  kisah  nabi  atau  sahabat, pengalaman  pribadi  adalah  salah  satu  dalam  variasi  ceramah.  Adapun penerapan metode diskusi, guru bisa semakin memperluas kreatifitasnya.
Metode  diskusi  merupakan  sebuah  tawaran  yang  baik  dalam perkembangan dunia pendidikan yang saat ini mau tidak mau harus berbenah. Pengetahuan  tidak  hanya  bersumber  dari  satu  arah.  Media  informasi  yang berkembang cepat membuat para siswa bisa saja mendapatkan keterangan dan bahan  pelajaran  melebihi  gurunya.  Karena  itulah  penerapan  diskusi  sangat tepat  dalam  proses  pembelajaran  dewasa  ini.  Metode  yang  tepat  akan membawa  arus  pembelajaran  menjadi  lebih  menantang.  Pembelajaran  yang menantang  akan  meningkatkan  gairah  anak  didik  untuk  belajar.  Jika  kelas
31 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas (Jogjakarta:Diva Press, 2011), 21.
sudah  dikuasai  guru  dengan  menghadirkan  metode  yang  sesuai  maka  tujuan pembelajaran akan bisa didapat.
E. Pelaksanaan Kelas dalam  Meningkatkan  Keefektifan  Pembelajaran  Tafsir Akham.
Pelaksanaan  kelas  memang  tidak  dapat  lepas  dari  program  yang  telah disusun  sebelumnya.  Keterkaitan  ini  perlu  dilakukan  agar  pelaksanaan  kelas tidak  menyimpang  dari  tujuan  pembelajaran,  serta  bisa  didapat  hasil pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  kelas,  hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  penguasaan  guru  terhadap  materi,  kemampuan  guru memahami keadaan kelas, dan pendekatan yang dilakukan oleh guru.
Materi  Tafsir  Akham  yang  disampaikan  di  MTs-UW  Jombang  harus sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat.  Karena  dari  awal  pembuatan  perencanaan terkadang  guru copy paste ,  maka  tidak  mungkin  tidak  jika  pelaksanaannya akan  melenceng  dari  perencanaan.  Dalam  pelaksanaan,  guru  lebih  condong kepengalamannya  selama  mengajar.  Bagaimana  pemahaman  guru  bisa disampaikan  adalah  sesuatu  yang  membutuhkan  kebiasaan  yang  telah  teruji. Dan  kebiasaan  ini  menjadikan  guru  untuk  mencoba  berbagai  cara  agar  siswa lebih mudah memahami materi.
Guru  harus  benar-benar  menguasai  materi  dengan  baik  apabila  ia  ingin menjelaskan  materi  kepada  para  murid.  Selain  berpegangan  pada  buku panduan,  guru  sebaiknya  membekali  diri  dengan  literatur  yang  lain.  Karena pola pikir siswa tingkat MTs sudah mulai kritis dengan hal yang diungkapkan oleh  gurunya.  Bisa  jadi,  mereka  akan  menentang  jika  pemahamannya  tidak sejalan  dengan  gurunya.  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan pemahaman  siswa.  Menyadari  akan  kebutuhan  siswa,  dan  dapat  memberi petunjuk  secara  jelas  kepada  siswa.  Guru  juga  harus  merespon  secara  efektif terhadap  tingkah  laku  siswa  yang  muncul  di  dalam  kelas.  Jika  guru  dapat melakukan  semua  hal  di  atas,  maka  kemungkinan  besar  kedekatan  siswa  dan guru  akan  terjalin  dengan  baik.  Pemahaman  guru  dalam  pembelajaran  sangat
dibutuhkan.  Karenanya  guru  dituntut  untuk  profesional  dalam  bidangnya. Mendukung  pernyataan  Rusydie  bahwa  guru  yang  profesional  adalah  guru yang  mampu  menjalankan  dua  tugas  utamanya  dengan  baik,  yaitu  dapat menyampaikan  materi  pelajaran  secara  efektif  serta  mampu  mengelola  kelas dengan  baik.  Ini  bertujuan  agar  pembelajaran  yang  dilakukan,  beserta  hasil pendidikan melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Perencanaan yang dirancang adalah menyesuaikan karakter kelas. Seperti halnya  metode  dalam  RPP  tidak  harus  dilakukan  jika  keadaan  kelas  tidak memungkinkan. Ketika keadaan tidak sesuai dengan harapan, maka guru harus mencari  alternatif  yang  bisa  dilakukan  dalam  keadaan  tersebut.  Jika  keadaan tidak memungkinkan menetapkan suatu metode yang telah dibuat, maka harus ada  metode  lain  agar  KBM  dapat  berjalan  dengan  baik,  dan  tujuan pembelajaran  bisa  diperoleh.  Seperti  halnya  jika  cuaca  panas,  pasca  liburan, atau keadaan lain yang mempengaruhi proses pembelajaran.
Usaha  guru  untuk  menyampaikan  materi  tercatat  dalam  sebuah rancangan. Namun, seringkali pelaksanaan tidak sesuai dengan rancangan. Hal ini  berkaiatan  dengan  temuan  penelitian  mengenai  perencanaan  kelas,  bahwa banyak  guru  yang copy paste untuk  mempermudah  menyelesaikan  tugasnya.
Sehingga wajar, jika pelaksanaan tidak sesuai dengan perencanaan.
Sebagai contoh tercatat dalam perencanaan metode jigsaw ternyata dalam pelaksanaan  guru  menerapkan  ceramah  dan  diskusi  secara  menyeluruh. Dengan  alasan  waktu  yang  kurang  panjang  dan  siswa  yang  akan  lebih terkondisikan  dengan  metode  tersebut.  Jika  memang  metode  dalam  rencana tidak bisa dilakukan, seharusnya terdapat pembenahan dalam perencanaannya. Dengan  catatan  tertulis  mengenai  metode,  sarpras  atau  bahkan  tempat pembelajaran.
Selain  itu,  hal  serupa  juga  terjadi.  Dalam  perencanaan  menggunakan diskusi  ternyata  dalam  pelaksanaan,  materi  tidak  ditambah  melainkan mengulas  soal  ujian  di  pertemuan  sebelumnya.  Guru  mengulas  soal  yang dianggap  sulit  oleh  siswa.  Pertemuan  tersebut  pasti  akan  menggeser  jadwal penyampaian  materi.  Karena  dalam  jadwal  pertemuan,  mengulas  soal  ujian
tidak  memiliki  jatah  pertemuan.  Pengulasan  soal  ujian  sebenarnya  bisa dilakukan dengan menggunakan satu jam pelajaran yang kemudian dilanjutkan materi  baru.  Karena  waktu  juga  harus  diatur  dengan  sedemikian  rupa  agar materi  bisa  tersampaikan  dengan  baik.  Kecenderungan  siswa  malas  belajar memang  ada,  tetapi  jika  diatasi  dengan  baik  hasilnya  juga  akan  mengurangi kemalasan  siswa.  Penyegaran  dalam  belajar  sangat  dibutuhkan.  Dalam  hal  ini guru  tidak  harus  menggunakan  waktu  pertemuannya  hanya  untuk  penyegaran tanpa  adanya  tambahan  materi.  Permainan  dengan  berbagai  model  bisa dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung.
Memang,  dalam  sebuah  pembelajaran  metode  yang  digunakan  harus bervariasi  agar  siswa  tidak  merasa  bosan.  Jika  siswa  merasa  terdukung  dan semangat  dengan  metode  yang  dilakukan  guru  maka  pembelajaran  bukanlah beban  berat  yang  akan  dibenci  siswa.  Melainkan  kegiatan  yang  akan  selalu ditunggu-tunggu  oleh  siswa.  Karena  semangat  telah  terlahir  dari  siswa,  maka hal  itu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  yang  tengah berlangsung.  Menurut  Wiyani,  pendekatan  dalam  kelas  merupakan  cara pandang  guru  menangani  kelas  agar  berjalan  kondusif.  Dan  dari  beberapa macam  pendekatan  yang  ada,  terdapat  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru Tafsir Akham MTs-UW Jombang yaitu pendekatan pengajaran dan pendekatan sosio-emosional.  Memang  sangat  penting  memilih  dan  menggunakan pendekatan ini agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik sesuai rencana. 32
Pendekatan pengajaran digunakan karena guru beranggapan bahwa kelas yang  kondusif  dapat  dicapai  dari  kegiatan  mengajar  itu  sendiri.  Dan pengajaran,  tidak  lepas  dari  perencanaan.  Perencanaan  sangat  penting  dan harus  dimatangkan  oleh  guru.  Agar  pembelajaran  yang  berlangsung  bukan asal-asalan  tanpa  tujuan  dan  perencanaan.  Ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar siswa  bisa  tertarik  untuk  terus  mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Perencanaan yang  dibuat  juga  tidak  lepas  dari  siswa  sebagai  salah  satu  komponen  belajar. Bagaimana  karakter  siswa,  tingkat  kecerdasan  siswa,  atau  kecenderungan
32 Novan  Ardy  Wiyani, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif, 105.
siswa,  semua  itu  harus  dimatangkan  guru  sebelum  pembelajaran.  Karena keberhasilan  dalam  mengajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  kematangan  guru mengenai rencananya.
Pendekatan sosio-emosional merupakan pendekatan yang juga dilakukan oleh  guru  Tafsir  Akham  MTs-UW.  Menggunakan  bahasa  yang  baik,  sopan, patut sebagai contoh oleh siswa adalah keharusan guru. Agar tercipta hubungan yang  baik  antara  guru  dengan  siswa.  Selain  bahasa,  sikap  juga  harus  bisa dijadikan acuan siswa untuk menata diri lebih baik. Dari sikap guru, siswa akan menilai  antara  apa  yang  dikatakan  guru  dengan  apa  yang  dilakukan.  Jika terdapat  kesamaan,  siswa  tidak  akan  menyepelekan  guru.  Dan  akan melaksanakan  apa  yang  diperintahkan  guru.  Adapun  hubungan  antar  siswa, guru juga memegang kendali. Bagaimana caranya agar antar siswa bisa saling berkomunikasi  dengan  baik  tanpa  pilih  kasih.  Dari  sikap  guru  yan  adil,  jujur juga bisa menjadi contoh kepada siswanya. Contoh  yang diberikan guru tidak hanya berlaku antara guru dengan siswa saja tetapi juga antar siswa itu sendiri.

## F. Evaluasi Kelas dalam Meningkatkan Keefektifan Pembelajaran Tafsir Ahkam.
Mulyadi  menyatakan  bahwa  pada  akhir  pelajaran,  guru  hendaklah membiasakan diri mengadakan evaluasi terhadap pelajaran yang diselenggarakannya. Ini sesuai dengan yang dilakukan guru MTs-UW Jombang dalam akhir pembelajaran yang berlangsung. Guru mengulang apa yang dinilai bisa memberikan kemudahan dalam belajar dan menjaga kelas tetap kondusif. Serta  menghilangkan  apa  yang  dianggap  menghambat  pembelajaran  yang berlangsung.
Kegiatan  tersebut  sangat  membantu  guru  dalam  menangani  kelas  yang memiliki permasalahan yang serupa. Jika permasalahan muncul, maka tindakan guru  adalah  mengambil  kebijakan  yang  pernah  dilakukan  dan  memberikan hasil  yang  baik.  Kalaupun  masalah  yang  muncul  masih  belum  terselesaikan maka  guru  akan  mengambil  cara  baru  untuk  menyelesaikannya.  Karena memang  tidak  semua  masalah  bisa  diselesaikan  dengan  cara  yang  sama.
Karakter  siswa  adalah  faktor  utama.  Terlebih  menangani  kelas  yang  memiliki karakter yang heterogen.
Selain  itu,  evaluasi  harian  ini  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana keberhasilan para guru khususnya Tafsir Akham dalam menyampaikan materi. Sekaligus mengetahui standar kompetensi dari materi sudah diserap oleh siswa atau  tidak.  Berapa  siswa  yang  belum  menangkap  maksud  dari  materi,  dan berapa yang sudah.
Guru  Tafsir  Akham  apabila  dalam  penyampaian  materi  banyak  siswa yang  belum  menangkap  standar  kompetensi  yang  diberlakukan,  maka kemudian berkewajiban menjelaskan kembali dengan metode yang lebih baik. Untuk  mengetahui  apakah  materi  sudah  diserap  dengan  baik  atau  tidak,  guru kemudian  memberikan  pertanyaan  spontan  untuk  mengetahui  daya  tangkap siswa  terhadap  materi.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran dilakukanlah  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  ini  diorientasikan  pada  keberhasilan siswa  mempelajari  suatu  mata  pelajaran. Dengan  cara  mengambil  nilai  dalam bentuk  ulangan  harian,  ujian  mid  semester,  dan  juga  ujian  akhir  semester. Evaluasi  ini  menjadi  pertimbangan  penting  dalam  membuat  catatan rekomendasi untuk menerapkan perencanaan pembelajaran ulang.
Ulangan harian, mid semester, dan ujian akhir semester dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan pada beberapa  periode.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Mulyadi  bahwa  penilaian bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  sudah dapat  diserap  dengan  baik  oleh  siswanya.  Dan  yang  lebih  penting  lagi  adalah menarik beberapa rujukan agar metode pembelajaran yang dilakukan ke depan menjadi lebih baik.
Ulangan  harian,  mid  semester,  dan  ujian  akhir  semester  memiliki kelemahan. Yaitu terjadinya hasil ujian yang bukan kerja pribadi siswa. Kalau ulangan  harian,  mid  semester,  dan  ujian  akhir  ini  tidak  diimbangi  dengan penilaian yang telah dilakukan sebelumnya oleh guru Tafsir Akham, hasil dari tes  akan  sangat  subyektif  sekali.  Karena  hal  tersebut  tidak  bersinggungan langsung dengan keadaan riil yang dialami oleh siswa yang ada di kelas.
Tujuan  utama  dari  belajar  adalah  siswa  mampu  menguasai  materi pelajaran.  Keberhasilan  tersebut  diukur  dari  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai materi. Dan itu bisa dilihat salah satunya dalam hasil ujian. Respon siswa  dalam  keseharian  pembelajaran  juga  menjadi  pertimbangan  guru  dalam menarik kesimpulan atas keberhasilan siswa dalam belajar.
Kenyataannya, tidak selamanya siswa yang memperoleh nilai ujian bagus bisa  menjawab  pertanyaan  mengenai  masalah  yang  diajukan  oleh  guru  Tafsir Akham.  Atau  tidak  selamanya  mereka  melakukan  hal  yang  telah  dijawab dalam  soal  yang  diberikan  guru  dalam  sebuah  ujian.  Pembelajaran  Tafsir Akham  pada  satu  sisi  memang  menuntut  guru  untuk  bisa  membuat  siswa memiliki  kepandaian  kognitif  tentang  Agama  Islam.  Karena  memang  tujuan pembelajaran  harus  menyentuh  wilayah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Untuk  wilayah  evaluasi  sumatif,  jelas  berbicara  wilayah  kognitif  siswa. Sedangkan  perilaku  lebih  kepada  wilayah  psikomotorik  dan  dorongan  afektif pada diri siswa itu sendiri.
Evaluasi  terakhir  adalah  bentuk  perilaku  siswa.  Guru  Tafsir  Akham tentunya  tidak  hanya  mengandalkan  wilayah  kognitif  siswa  saja.  Dewasa  ini, banyak  orang  memiliki  kepandaian  di  wilayah  kognitif  yang  tinggi.  Namun mereka  kurang  memahami  makna  kepandaian  di  tingkat  afektif  dan psikomotorik.  Padahal,  apa  artinya  kepandaian  kognitif  tanpa  didukung kepekaan  emosi  serta  aplikasinya.  Terlebih  ini  adalah  wilayah  pembelajaran Tafsir Akham.
Catatan  moral  siswa,  atau  bentuk  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan- kegiatan keagamaan menjadi rekomendasi tersendiri dalam membuat penilaian guru  Tafsir  Akham  terhadap  muridnya.  Materi Tafsir  Akham  lebih  baik tidak hanya  sekedar  menjadi  materi  yang  berhubungan  dengan  wilayah  kognitif semata. Tetapi lebih jauh, materi Tafsir Akham akan menjadi sebuah pegangan dalam siswa melangkah dalam kehidupannya. 33
33 Mulyadi, Classroom Management:Mewujudkan Suasana kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa , 100.
Seberapa  jauh  kemanfaatan  sebuah  ilmu  dalam  keseharian  siswa,  tidak dapat dilihat dari sebagus mana nilai yang didapat dalam ulangan atau tertulis dalam  laporan  hasil  belajar.  Yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  siswa  itu memahami  dan  mengaplikasikan  keilmuan  yang  didapatnya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Meskipun  dalam  pandangan  nyata,  masih  banyak  siswa  dan  guru yang  terjebak  dalam  kerangka  berpikir  serba  kognitif.  Padahal  kemampuan kognitif masih jauh dari kepandaian afektif dan psikomotorik.
Guru  Tafsir  Akham  di  MTs-UW  Jombang  menyadari  bahwa  keilmuan tanpa aplikasi nyata dalam kehidupan sehari-hari adalah sebuah omong kosong. Kepandaian  di  wilayah  kognitif  tanpa  disertai  aplikasi  nyata  dalam  bentuk perilaku  adalah  sebuah  dusta  pengetahuan.  Karenanya,  selain  mengadakan evaluasi kelas dalam bentuk evaluasi harian dan sumatif, guru juga melakukan pengawasan terhadap perilaku siswa dalam kesehariannya.
Tata krama atau sopan santun dalam pergaulan, praktik ibadah, keaktifan dalam  kegiatan  keagamaan  yang  diadakan  di  sekolah,  serta  sikap  siswa, merupakan bentuk yang akan dinilai secara langsung oleh guru Tafsir Akham. Guru  Tafsir  Akham  dalam  melakukan  penilaian  perilaku  ini  tidak  sebatas hanya  menurut  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri.  Secara  tidak langsung,  ia  akan  berkomunikasi  dengan  guru  lain.  Evaluasi  terakhir  ini memiliki kelemahan, yaitu untuk menilai seorang siswa, guru disibukkan untuk melakukan pengamatan yang mendalam dan berlanjut atas siswanya. Bisa jadi, ketika  waktu  belajar  di  sekolah  tersebut  telah  usai,  guru  belum  mampu membuat hasil penilaian terhadap siswanya.
Kelebihan  dalam  evaluasi  ini  adalah,  guru  Tafsir  Akham  terpacu  untuk tidak  hanya  melihat  siswanya  dari  kepandaian  kognitif  saja.  Karena  masih banyak  target  pembelajaran  yang  harus  diselesaikan  oleh  guru  Tafsir  Akham. Yaitu wilayah afektif dan psikomotorik. Jika dua wilayah itu sama sekali tidak disentuh  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  maka  pembelajaran  Tafsir Akham  akan  kehilangan  substansinya.  Karena  hanya  mencetak  siswa-siswa yang  pandai  dalam  wilayah  akal,  namun  kering  di  tataran  emosi  dan pelaksanaan.
Penutup.
Perencanaan  kelas  guru  Tafsir  Ahkam  di  MTs-UW  Jombang  mencakup pembuatan silabus, RPP, promes, dan prota. Pengorganisasian kelas dimulai dari pengelompokan  siswa  berdasarkan  kecerdasan  mereka.  Pengorganisasian kedisiplinan siswa untuk menjaga kelas yang kondusif. Pengorganisasian metode dan sarana untuk lebih menekankan bentuk pembelajaran yang akan berlangsung. Pelaksanaan  kelas  guru  Tafsir  Ahkam  yaitu  Penguasaan  guru  terhadap  materi, Penguasaan  guru  terhadap  kondsi  kelas  Pendekatan  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran,  dan  Evaluasi  kelas  yaitu  melakukan  penilaian  disetiap  pertemuan dan sikap keseharian siswa juga menjadi pertimbangan penting dalam menentukan nilai yang diperoleh siswa.

## BIBILIOGRAFI
Wiyani.  Novan  Ardy, Manajemen  Kelas:Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan Kelas Yang Kondusif, Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. 2013
Rusydie.  Salman, Prinsip  –  Prinsip  Manajemen  Kelas, Jogjakarta:  Diva  Press. 2011.
Arikunto.  Suharsimi, Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiaw i  (Jakarta: Rineka Cipta. 1990.
Sudjana.  Nana, CBSA  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru, 1998
Umiarso  dan  Haris  Fathonii  Makmur, Pendidikan  Islam  dan  Krisis  Moralisme Masyarakat Modern, Jogjakarta: IRCiSoD. 2010.
El  Qorni,  “Pengertian  Manajemen  dan  Fungsi-fungsinya”,  dalam: http:  // elqorni.wordpress.com/2009/03/15/pengertian-manajemen-dan-fungsi- fungsinya-definitons-and- functions -of-management/ , diakses  tanggal  23 Maret 2015.
M.  Widjajakusuma  dan    M.  Ismail  Yusanto, Pengantar  Manajemen  Syariat Jakarta: Khairul Bayan. 2002.
Mulyadi, Classroom Management:Mewujudkan Suasana Kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa Malang:UIN Press. 2009.
Tim, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Pius  A.  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al  Barry, Kamus  Ilmiah  Populer (Surabaya: Arkola, 2001.
Sutiah, Buku  Ajar  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Malang:  Universitas  Negeri Malang. 2003.
Muhaimin,  dkk. Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Pengefektifan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Rosdakarya. 2004.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. 2001.
Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta: Rineka Cipta, 2004
Esti, Sri Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan Jakarta: Grasindo. 2002.
Rosyada.  Dede, Paradigma  Pendidikan  Demokratis:Sebuah  Model    Melibatkan Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan Jakarta:Prenada  Media. 2006.
Rusydie, Salman Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas, Jogjakarta:Diva Press. 2011.