p-issn 1412-5889

## PENGARUH POROGAPIT CARD UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DI SDN 02 SUKOANYAR PAKIS
Rio Febrianto Arifendi 1 , Nathasa Pramudita Irianti 2
Universitas Tribhuwana Tunggadewi rioarifendi@gmail.com 1 , nathasa1990@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  daripenggunaan porogapit  card untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  terutama  pada  topik pembagian,  dengan  melihat  perspektif  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  adalah Research  &  Development (R&D),  terbatas  hingga  tahap  implementasi, menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain  kelompok control  postest  only . Instrumen kuesioner yang dimodifikasi oleh Mathew Mitchell, dengan melihat aspek perhatian dan perasaan senang. Populasi yang digunakan adalah semua kelas 5 SDN 02 Sukoanyar yang terdiri dari dua kelas. Satu kelas terdiri dari 28 siswa untuk menjadi kelas eksperimen dengan menggunakan porogapit card , dan yang lainnya terdiri dari 26 siswa untuk kelas kontrol. Data yang  dikumpulkan  adalah  kuisioner  dan  postes  minat  belajar.  Dari  percobaan,  ada  14  siswa dengan minat tinggi (64,13 ≤ x <71,33) dan 14 siswa dengan kriteria sangat tinggi (x ≥ 71,33). Hasil  ini  didukung  dengan  korelasi  data  postes.  Berdasarkan  analisis  data,  pembuatan porogapit  card layak  digunakan  di  tingkat  SD  kelas  5  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan pemahaman siswa.
Katakunci : pengaruh; porogapit card; minat belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  porogapit  cards  to increase  interest  in  learning  mathematics,  especially  on  the  topic  of  division,  by  looking  at students'  perspectives  during  the  learning  process.  The  method  used  is  Research  & Development (R&D), limited to the implementation phase, using quasi-experimental methods with  the  postest  only  control  group  design.  The  questionnaire  instrument  was  modified  by Mathew  Mitchell,  by  looking  at  aspects  of  attention  and  feeling  of  pleasure.  The  population used is all grade 5 elementary schools of Sukoanyar Pakis consisting of two classes. One class consists of 28 students to become an experimental class using porogapit cards, and the other consists of 26 students for the control class. The data collected is a questionnaire and post-test interest in learning. From the experiment, there were 14 students with high interest (64.13 ≤ x <71.33)  and  14  students  with  very  high  criteria  (71.33  ≤  x).  This  result  is  supported  by  the correlation of posttest data. Based on data analysis, making porogapit cards is appropriate for use  at  the  5th  grade  elementary  school  level  to  increase  students'  interest  in  learning  and understanding.
Keywords : influence; porogapit card; interest to learn

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  pelajaran  penting  yang  harus sudah  dikenal  oleh  peserta  didik  di awal-awal tahun sekolahnya.
Pelajaran  ini  penting  karena  selain materi  wajib  yang  harus  dipahami,
juga  dikarenakan  tahun  awal  di pendidikan  dasar,  merupakan  waktu emas  untuk  siswa  memperoleh sebanyak-banyaknya pengetahuan akademik  dasar,  khususnya  operasi penjumlahan, perkalian, dan
pembagian.  Sayangnya,  matematika
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. … No. … Tahun ...
dianggap  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  sulit.  Survey  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  di tingkat  sekolah  dasar  menyatakan bahwa  494  responden  memilih matematika  sebagai  pelajaran  yang sulit  jika  dibandingkan  dengan  IPA maupun  IPS,  namun  398  responden didalamnya  juga  menyatakan  bahwa matematika  sangat  penting  untuk dipelajari (Dundar et al, 2016).
Salah  satu  sekolah  yang  ikut berupaya meningkatkan kualitas
pembelajarannya  adalah  SDN  02
Sukoanyar  Pakis.  Karena  para  guru sangat yakin akan pentingnya pembelajaran  matematika,  maka mereka terus berupaya untuk
meningkatkan  minat  belajar  siswa  di kelas.  Salah  stu  topik  matematika yang  kurang  diminati  oleh  siswa adalah  topik  pembagian.  Hal  ini terlihat  pada  saat  observasi  banyak siswa yang tidak menunjukkan minat belajar seperti: 1) banyak siswa yang cenderung  pasif;  2)  tidak  fokus  pada pembelajaran;  3)  banyak  yang  tidak ikut  mengerjakan  tugas  latihan  yang diberikan  guru;  4)  banyak  yang  tidak memperhatikan;
5)
cenderung mengantuk;  dan  6)  selalu  berbicara dengan  teman-teman  mereka  saat belajar.
Wawancara juga telah
dilakukan  kepada  guru  matematika yang  mengatakan  topik  pembagian menggunakan  teknik  porogapit  yang diajarkan  oleh  guru  didepan  kelas. Siswa  umumnya  masih  kesulitan  jika soal  pembagian  mulai  mencapai  3
digit,  walaupun  sudah  menggunakan teknik porogapit. Dimana siswa selalu lupa dalam memulai teknik porogapit yaitu  diawali  dari  akhir  digit  bukan dari  awal  digit  sehingga  banyak kesalahan  dari  perhitungan.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  latihan  soal siswa  yang  menunjukkan  hanya 31,57% (12 siswa) yang memiliki nilai diatas  KKM  70  dan  menurun  pada latihan kedua pada soal pembagian 3 digit  angka  dimana  hanya  21,05%  (8 siswa).
Hasil pengamatan tersebut menunjukkan rendahnya minat
belajar  matematika  dalam  topik pembagian.  Padahal  minat  belajar memiliki  peran  yang  sangat  penting karena  berkontribusi  dalam  proses pembelajaran,  dimana  jika  minat meningkat  maka  siswa  akan  lebih tertarik dapat meningkatkan pembelajaran, yang kemudian
mengarah  pada  kinerja  dan  prestasi yang  lebih  baik  (Hidi,  2001;  Zhu  & Zhou,  2012).  Maka  untuk  mengatasi hal  ini,  harus  ada  upaya  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa, salah  satunya  adalah  perlu  adanya inovasi  dari  teknik  porogapit  yang diajarkan  yaitu  melalu porogapit card.  Porogapit  card merupakan kartu  pembagian  dengan  teknik porogapit  yang  telah  diberi  warna merah,  hijau,  kuning  dan  biru. Masing-masing  kolom  warna  akan diisi 1 digit hingga 4 digit pada kolom biru sesuai urutan. Pemberian warna ini diharapkan agar dapat memudahkan siswa SD untuk
p-issn 1412-5889
mengingat teknik pembagian sederhana  porogapit  secara  visual. Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan porogapit untuk meningkatkan minat belajar matematika  khususnya  pada  topik pembagian pada siswa kelas 5 di SDN
02 Sukoanyar, Pakis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian dan Pengembangan (R&D), menggunakan pendekatan pengembangan  ADDIE  dari  Dick  and Carey.  Penelitian  ini  terbatas  pada tahap  implementasi  dan  akan  lebih banyak  dibahas  dalam  penelitian  ini.
Dengan menggunakan metode eksperimen  semu  dengan  desain kelompok kontrol postest-only . Populasi  adalah  54  siswa  dari  semua kelas  5  di  SDN  02  Sukoanyar,  Pakis yang terdiri dari dua kelas. Satu kelas terdiri  dari  28  siswa  menjadi  kelas eksperimen  dengan  menggunakan porogapit  card dan  yang  lainnya terdiri  dari  26  siswa  menjadi  kelas kontrol menggunakan proses pembelajaran konvensional oleh guru. Sebagai data tambahan, postest  diadakan  untuk  mengakses pemahaman  siswa  dalam  topik pembagian yang dianalisis menggunakan analisis Korelasi. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pembuatan  produk porogapit
card melalui  metode  ADDIE  yang
pada  penelitian  ini  dibatasi  hanya pada  implementasi  (implementation steps)  yang  diterapkan  pada  siswa kelas 5a dan 5b di SDN 02 Sukoanyar, Pakis.  Pada  tahap  awal  yaitu  tahap analisis, masalah yang terindentifikasi adalah rendahnya minat belajar siswa dikarenakan kurang memahami bagaimana  cara  kerja  dari  porogapit dalam  soal  pembagian,  sehingga dibutuhkan inovasi untuk agar teknik porogapit  ini  dapat  diterapkan dengan  benar  dan  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Pada  tahap desain, dilakukan pembuatan
framework untuk mengatasi masalah tersebut  dengan  pemberian  warna yang  menarik  pada porogapit  card . Pada  tahap  pengembangan,  yaitu mulai  penerapan  framework  ke wujud  nyata.  Perwujudan  media  ini divalidasi  oleh  ahli  kemudian  dinilai pada  aspek  materi  dan  media. Dimulai  dari  kesesuaian  dengan konten  bernilai  4,00;  kesesuaian representasi  bernilai  3,83;  serta kesesuaian  grafik  media  dengan konten bernilai 4,25 yang menunjukkan  hasil  sesuai  dan  dapat digunakan. Pada tahap implementasi menunjukkan skor data minat belajar siswa  diperoleh  dari  angket  yang berisi  12  poin  pernyataan,  dimana data  dikumpulkan  setelah  belajar menggunakan porogapit card di kelas eksperimen dan menggunakan konvensional  seperti  biasa  di  kelas lain  (kelas  kontrol).  Menunjukkan hasil  bahwa  dari  28  siswa  di  kelas
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. … No. … Tahun ...
eksperimen, 50% (14 siswa)
mencapai  skor  minat  belajar  dengan kriteria tinggi ( 64,13 ≤ x < 71,33 ), dan 50% (14 siswa) lainnya mencapai skor minat  belajar  kriteria  sangat  tinggi (71,33  ≤  x),  setelah  belajar  dengan menggunakan porogapit card. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  dari 26 siswa, 65,3% (17 siswa) mencapai
skor minat belajar dengan kriteriarendah  (49,73  ≤  x  <56,93); 30,7% (8 siswa) mencapai skor minat
belajar  dengan  kriteriasedang  (56,93
≤  x  <64,13);  dan  3,8%  (1  siswa) lainnya  mencapai  skor  minat  belajar dengan  kriteria  tinggi  ( 64,13  ≤  x  < 71,33 )setelah  belajar  dengan  teknik porogapit oleh guru.
Minat  belajar  siswa  diukur menggunakan  angket  yang  telah dimodifikasi  dari  Mitcell  (1998) dengan  mengukur  aspek  perhatian dan perasaan senang siswa terhadap penggunaan porogapit  card, yang disajikan  dan  direkapitulasi  pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa pada Aspek Perhatian (Kelas Eksperimen) Item Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju F P F P F P
F P F P Aspek Perhatian Pernyataan 1 3 10.7 22 78.5 3 3.5 0 0 0 0 Pernyataan 2 2 7.1 24 85.7 2 7.1 0 0 0 0 Pernyataan 3 2 7.1 19 67.8 7 25 0 0 0 0 Pernyataan 4 1 3.5 19 67.8 8 28.5 0 0 0 0 Pernyataan 5 3 10.7 24 85.7 1 3.5 0 0 0 0
note: F (frequency), P (percentage)
Berdasarkan hasil pada tabel 1, dari  aspek  “Perhatian”  di  kelas eksperimen, skor persetujuan tertinggiterdapat  pada  pernyataan  5 yaitu  “Pemberian  warna  pada  kartu porogapit  memudahkan  saya  untuk mengerjakan soal pembagian”,
dengan  3  siswa  (10,7%)  menyatakan
sangat  setuju;  24  siswa  (85,7%) menyatakan  setuju;dan  1  siswa (3,5%)menyatakan  kurang  setuju, artinya  pemberian  warna  pada  kartu dapat  memunculkan  perhatian  lebih kepada  siswa  karena  tampilan  dan desainnya memunculkan daya tarik.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa pada Aspek Perhatian
(Kelas Kontrol) Item Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju F P F P F P
F P F P Aspek Perhatian Pernyataan 1 0 0 2 7.1 8 28.5 14 50 2 7.1 Pernyataan 2 0 0 1 3.5 9 32.1 15 53.5 1 3.5 Pernyataan 3 0 0 1 3.5 4 14.2 20 71.4 1 3.5 Pernyataan 4 0 0 1 3.5 7 25
18 64.2 0 0 Pernyataan 5 0 0 2 7.1 5 17.8 17 60.7 2 7.1
note: F (frequency), P (percentage)
p-issn 1412-5889
Berdasarkan hasil pada tabel 2, dari  aspek  “Perhatian”  di  kelas kontrol,  skor  pertidaksetujuan  yang lebih tinggi ada di pernyataan 3 yaitu “Teknik  porogapit  yang  diajarkan membuat  saya  mudah  mendapatkan nilai  yang  baik“,  dengan  1  siswa (3,5%)  menyatakan  setuju;  4  siswa (14,2%)  menyatakan  kurang  setuju;
20  siswa  (71,4%)  menyatakan  tidak setujudan 1 siswa (3,5%) menyatakan sangat tidak setuju, artinya penjelasan mengenai teknik porogapit  di  kelas  tidak  membuat siswa mudah memahami cara pengerjaan  soal  pembagian  yang diberikan. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa pada Aspek Perasaan Senang (Kelas Eksperimen) Item Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju F P F P F F P F P Aspek Perasaan Senang Pernyataan 1 3 11.5 21 84.6 3 11.5 0 0 0 0 Pernyataan 2 4 15.3 18 69.2 2 7.6 2 7.6 0 0 Pernyataan 3 3 11.5 20 76.9 3 11.5 0 0 0 0 Pernyataan 4 4 15.3 21 80.7 1 3.8 0 0 0 0 Pernyataan 5 3 11.5 19 73.07 4 15.3 0 0 0 0 Pernyataan 6 3 11.5 17 65.3 6 23.07 0 0 0 0 Pernyataan 7 3 11.5 16 61.5 6 23.07 1 3.8 0 0 note: F (frequency), P (percentage) Berdasarkan  hasil  pada  tabel 3,  dari  aspek  “Perasaan  Senang”  di kelas  eksperimen,  skor  persetujuan tertinggi  terdapatpada  pernyataan  4 yaitu “Belajar menggunakan Porogapit  Card membuat  saya  lebih semangat  dalam  menyelesaikan  soal
pembagian“,  dengan  4  siswa  (15,3%) menyatakan  sangat  setuju;  21  siswa (80,7%)  setuju;  dan  1  siswa  (3,8%) menyatakan  kurang  setuju,  artinya penyelesaian  soal porogapitcard di kelas memunculkan perasaan senang. Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa pada Aspek Perasaan Senang (Kelas Kontrol) Item Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju F P F P F P F P F P Aspek Perasaan Senang Pernyataan 1 0 0 1 3.8 3 11.5 20 76.9 2 7.6 Pernyataan 2 0 0 0 0 9 34.6 17 65.3 0 0 Pernyataan 3 0 0 0 0 3 11.5 20 76.9 0 0 Pernyataan 4 0 0 1 3.8 6 23.07 18 69.2 0 0 Pernyataan 5 0 0 3 11.5 4 15.3 19 73.07 0 0 Pernyataan 6 0 0 0 0 4 15.3 22 84.6 0 0 Pernyataan 7 0 0 2 7.6 6 23.07 16 61.5 2 7.6
note: F (frequency), P (percentage)
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. … No. … Tahun ...
Berdasarkan  hasil  pada  tabel 4,  dari  aspek  “Perasaan  Senang”  di kelas  kontrol,  skor  pertidaksetujuan tertinggi  terdapatpada  pernyataan  6 yaitu “Teknik porogapit yang diajarkan  dapat  membuat  saya menyelesaikan  soal  dengan  cepat dan  benar“,  dengan  4  siswa  (15,3%) menyatakan  kurangsetuju;  dan  22 siswa  (84,6%)  menyatakan  tidak setuju,  artinya  teknik  porogapit  yang diajarkan masih membuat siswa tidak fokus  dalam  memahaminya  sehingga memunculkan perasaan bosan.
Dari hasil tersebut, implementasi porogapit card di kelas eksperimen  dapat  menarik  minat belajar  siswa  hingga  minat  belajar yang  sangat  tinggi.  Itu  karena memunculkan pembelajaran interaktif yang menyenangkan karena  melibatkan  minat  belajar siswa,  guru  harus  menginvestasikan sebagian besar upaya dan memberikan inovasi untuk
membangkitkan  minat  peserta  didik dalam tugas atau kegiatan kelas, dan porogapit  card  memiliki  kelebihan seperti memberikan visual warna dan ilustrasi  yang  menarik  sehingga melalui representasi penuh warna ini siswa tetap tertarik untuk
mempelajari  soal  pembagian  dengan benar  sehingga  memicu  perhatian mereka.  Selain  itu  penyajian  visual melalui  warna  ini  dapat  dengan mudah  memfasilitasi  pemahaman
siswa  untuk  disimpan  dalam  memori jangka  panjang  mereka  (Hoque, 2018;  Keller,  2009;  Liaw,  et  al,  2007; Dohaney  et  al,  2017;).Hal  ini disebabkan  oleh  sajian  visual  yang menarik  dapat  membawa  perasaan menyenangkan,  dan  memunculkan keterlibatan  siswa.  Sehingga  melalui representasi  visual  warna,  dapat membuat  siswa  berinteraksi  aktif yang  dapat  memunculkan  perasaan menyenangkan, perhatian, minat dan keterlibatan  siswa  (Alloraini,  2012; Laurillard, 1993).
Minat  belajar  memiliki  peran yang sangat penting karena berkaitan dengan  pemahaman  siswa.  Minat belajar  di  dalamnya  termasuk  dalam komponen  afektif  dan  kognitif  yang melibatkan perasaan dan keterlibatansiswa  Wigfield  &Cambria (2010), Sehingga, peningkatan pengetahuan  ini  akan  memunculkan efek positif untuk siswa terlibat lebih dalam. McCarthy (2014), juga mengatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  minat  pada  satu  jenis  topik dapat memiliki kekuatan yang sangat besar. Hasil korelasi di kelas eksperimen setelah proses pembelajaran menggunakan porogapit card menunjukan
hubungan  antara  peningkatan  minat belajar  dengan  pemahaman  dalam menyelesaikan  soal  pembagian  yang ditunjukkan pada tabel 5 ini.
p-issn 1412-5889
Tabel 5. Analisis Korelasi Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Setelah
Penggunaan Porogapit Card
Analisis  korelasi  pada  tabel  5, menunjukkan korelasi signifikan pada tingkat  signifikan  0,001  (2-tailed). Jumlah  korelasi  Pearson  adalah 0,512,  menunjukkan  tingkat  korelasi antara minat belajar dan pemahaman siswa  dalam  penyelesaian  soal pembagian  menggunakan porogapit card adalah  kuat  (tinggi).  Analisis data  menunjukkan  bahwa  korelasi positif  siswa  dengan  minat  belajar tinggi  memiliki  kontribusi  terhadap pemahaman  siswa  yang  berarti menunjukkan  bahwa  ketika  minat
belajar siswa tinggi maka pemahaman  konseptual  siswa  juga meningkat.  Semakin  tinggi  atau semakin  baik  minat  belajar  siswa, semakin baik pemahaman  siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan porogapit  card dapat  memunculkan minat  belajar  siswa  dalam  aspek
perhatian  dan  perasaan  senang dengan  dimana  14  siswa  dengan kriteria tinggi (64,13 ≤ x < 71,33), dan 14  siswa  50%  lainnya  mencapai  skor minat belajar sangat tinggi (x ≥ 71,33 x).  Peningkatan  minat  belajar  inijuga
ternyata  membantu  memperdalam pemahaman siswa dalam penyelesaian soal pembagian
berdasarkan analisis korelasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aloraini,  S.  (2012).  The  impact  of using  multimedia  on  students’ academic  achievement  in  the College  of  Education  at  King Saud University. Journal of King Saud  University  -  Languages and  Translation,  24(2),  75–82. doi:10.1016/j.jksult.2012.05.00 2.
Dohaney,  J.,  Brogt,  E.,  Wilson,  T.  M., &  Kennedy,  B.  (2017).  Using Role-Play  to  Improve  Students’ Confidence  and  Perceptions  of
Correlations
MINAT PEMAHAMAN KONSEP MINAT Pearson Correlation 1 .512 ** Sig. (2-tailed) .001 N 28 28 PEMAHAMA N KONSEP Pearson Correlation .512 ** 1 Sig. (2-tailed) .001 N 28 28
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Communication  in  a  Simulated Volcanic  Crisis.  Observing  the Volcano World, 691–714. doi:10.1007/11157_2016_50 Dündar, Ş., Güvendir, M.A., Kocabıyık,  O.O.,  &  Papatga,  E. (2014). Which elementary school subjects are the mostlikeable,  most  important,
and  the  easiest?  Why?:  Astudy of  science  and  technology, mathematics, socialstudies, and Turkish. Educational  Research and  Reviews. Vol.  9(13),  pp
417-428,  10  July,  2014DOI:
10.5897/ERR2014.1755
Hidi, S. (2001). Interest, Reading, and
Learning: Theoretical and Practical Consideration. Educational Psychology Review. 13 (3), 191-209.
Hoque,  E.  2018.  Memorization:  A Proven  Method  of  Learning. International Journal of Applied
Research. Vol.22, pp142-150 Keller,  J.  M.  (2009).  The  Arcs  Model of Motivational Design. Motivational Design for Learning and Performance, 43– 74. doi:10.1007/978-1-4419-
1250-3_3
Laurillard,  D.  (1993).  Balancing  the
Media:  Learning,  Media  and Technology. Journal of Educational  Television.  19  (2),
81-93.
Liaw, S.-S., Huang, H.-M., & Chen, G.- D.  (2007).  Surveying  instructor and learner attitudes toward e-
learning.
Computers
& Education,  49(4),  1066–1080. doi:10.1016/j.compedu.2006.0 1.001 McCarthy,  J.  (2014).  Learner  Interest Matters: Strategies for Empowering  Student  Choice. Available at: https://www.edutopia.org/blog
/differentiated-instruction- learner-interest-matters-john-
mccarthy (22 April 2020).
Mitchell,  M.  (1993).  Situational interest:
Its multifaceted structure  in  the  secondary school  mathematics  classroom. Journal of Educational Psychology,  85(3),  424–436. doi:10.1037/0022-
0663.85.3.424
Wigfield,  A.,  &  Cambria,  J.  (2010). Students’  achievement  values, goal  orientations,  and  interest:
Definitions,  development,  and relations to achievement outcomes. Developmental Review, 30(1), 1–35. doi:10.1016/j.dr.2009.12.001. Zhu, B., & Zhou, Y. (2012). A Study on Students’  Affective  Factors  in
Junior  High  School  English
Teaching.  English  Language Teaching, 5(7). doi:10.5539/elt.v5n7p33.