## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DENGAN THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP ABDI
NEGARA BINJAI
1 Regina Sabariah Sinaga, 2 Ade Tri Yesisca
1 STKIP BUDIDAYA BINJAI reginasabariah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share pada pokok bahasan Pythagoras di kelas VIII SMPAbdi Negara  Binjai.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Abdi  Negara  Binjai. Sedangkan sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas. Kelas VIII-4sebagai kelas eksperimen berjumlah 32 siswa dan kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 siswa. Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  koperatif  tipe Think  Talk  Write dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  memberikan  perlakuan  pada kelompok  sampel  penelitian  kemudian  diberikan pretest dan posttes t.  Sebelum  pengujian  hipótesis terlebih dahulu  diuji  normalitas  dan  homogenitas.  Normalitas  diuji  dengan  menggunakan  teknik  Lilliefors  dan homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Dari  pengujian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berdasarkan  analisa  data pretest kemampuan  komunikasi matematikadengan menggunakan uji-t pada taraf  = 0,05 diperoleh t hitung <t tabel , yaitu 0,538 < 1,671 sehingga diperoleh uji hipotesis H 0 diterima dan H a ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal  matematika  siswa.  Berdasarkan  analisa  data posttest kemampuan  komunikasi  matematika  dengan menggunakan  uji-t  pada  taraf  =  0,05  diperoleh  t hitung >t tabel ,  yaitu  4,836  >  1,671  sehingga  diperoleh  uji hipotesis  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write lebih tinggi dari rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share.
Kata kunci :Model Think Talk Write, Think Pair Share Kemampuan Komunikasi Matematika.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan  dan kreativitas terhadap perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Fungsi  lain  dari pendidikan  adalah  mengurangi  kebodohan, keterbelakangan dan kemiskinan. Dengan ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh dapat  menjadikan  seseorang    mengatasi problematika dalam setiap aspek kehidupannya. Muhibinsyah  mengatakan  “Dalam pengertian  yang  agak  luas  pendidikan  diartikan sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode tertentu  sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai dengan kebutuhan”
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan yang  universal  dalam  kehidupan  manusia. Dimanapun  dan  kapanpun  manusia  pasti mendapatkan  pendidikan.  Hakikat  manusia adalah  memanusiakan  manusia  itu  sendiri, yaitu  untuk  membudayakan  manusia.  Hal senada  juga  diutarakan  oleh  Wayudi  dan  Dwi menyatakan  “Pendidikan  adalah  modal  dasar bagi peningkatan kualitas sumber daya manusia sehingga manusia dituntut untuk terus berupaya mempelajari, memahami, dan menguasai  berbagai  macam  didisiplin  ilmu utuk  kemudian  diaplikasikan  dalam  segala aspek  kehidupan”.  Penulis  menyimpulkan bahwa pada dasarnya kualitas pendidikan akan berpengaruh kepada meningkatnya ilmu pengetahuan,  kemampuan  dan  kreatifitas  yang dimiiki oleh manusia.
Keberhasilan dalam pembelajaran matematika  dapat  dinilai  dari  sejauh  mana perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  siswa.  Hal  ini  dapat  dicapai melalui  proses  belajar  yang  efektif,  efisisen, dan  bermakna.  Salah  satu  cara  untuk menciptakan  kondisi  tersebut  adalah  dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran matematika yang memerlukan keaktifan  siswa  baik  secara  fisik,  intelektual, maupun emosional.
Ada dua alasan penting yang dikemukakan oleh Baroody mengapa
komunikasi  menjadi  salah  satu  fokus  dalam pembelajaran matematika. Pertama, matematika  pada  dasarnya  adalah  sebuah bahasa  bagi  matematika  itu  sendiri.  Kedua, belajar  dan  mengajar  matematika  merupakan aktivitas  sosial  yang  melibatkan  paling  sedikit dua  pihak,  yaitu  guru  dan  murid.  Standar Komunikasi  menitikberatkan  pada  pentingnya dapat berbicara, menulis, menggambarkan, dan menjelaskan konsep-konsep matematika. Brunner mengatakan bahwa ada beberapa tahap yang  terkit  dengan  kemampuan  komunikasi: (1)  enaktif:  yaitu  tahap  jika  seseorang melakukan  aktifitas-aktifitas  dalam  upaya untuk memahami lingkungan sekitarnya. (gigitan, sentuhan, pegangan), (2) Ikonik: yaitu tahap  sesorang  memahami  objek-objek  atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi  verbal  (anak  belajar  melalui  bentuk perumpamaan dan perbandingan), (3) Simbolik:  yaitu  tahap  seseorang  telah  mampu memiliki  ide-ide  atau  gagasan  abstrak  yang sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dalam berbahasa  dan  logika  (anak  belajar  melalui simbol  bahasa,  logika  matematika).    Menurut Van  De  Walle  belajar  berkomunikasi  dalam matematika membantu perkembangan interaksi dan  pengungkapan  ide-ide  di  dalam  kelas karena siswa belajar dalam suasana yang aktif. Ketika anak-anak berpikir, menanggapi, membahas, menulis, membaca, mendengarkan, dan menanyakan tentang konsep-konsep matematika,  mereka  menuai  manfaat  ganda: mereka berkomunikasi untuk belajar matematika, dan mereka belajar untuk berkomunikasi matematika.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  adalah  tipe Think Talk Write dan Think Pair Share . Model Pembelajaran Think  Talk  Write merupakan salah satu model pembelajaran tipe kooperatif. Melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write ini,  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan minat  belajar  dan  akan  lebih  mudah  untuk memahami tentang komunikasi matematika.
Think  Pair  Share merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  cukup  sederhana untuk  diaplikasikan.  Model  in  memiliki  tiga tahapan, yaitu think (berfikir), pair (berpasangan), share (membagikan).    Dengan memahami  arti  dari  masing-masing  kata  pada nama  model  ini,  sudah  dapat  dipahami  cara penerapannya. Model pembelajaran ini pertama kali  diperkenalkan  oleh  Frank  Lyman  dkk tahun  1985  dari University  of  Maryland. Menurut Arends ( dalam Trianto):

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## I.HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta Abdi Negara Binjai, dengan mengambil sampel dua  kelas  yaitu  kelas  VIII-4  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  32  siswa  dan  kelas VIII-3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah  30 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write pada kelas eksperimen dan model pembelajaran Think  Pair  Share pada  kelas  kontrol.  Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu dilakukan pretest t.
Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini adalah Pythagoras. Untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematika  siswa maka  diakhir  pembelajaran  kedua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  yang terdiri dari 5 soal berbentuk uraian.
Sebelum  pengumpulan  data  dilakukan terlebih  dahulu  instrumen  pengumpulan  data diujikan di kelas IX-1 Abdi negara binjai yang telah  terlebih  dahulu  selesai  mempelajari materi  Pythagoras.  Instrumen  pengumpulan data  ini  diujikan  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitas soal.
1. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest pada

## Kelas Eksperimen
Berdasarkan  pada  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa,  baik  di  awal maupun  diakhir  pada  kelas  eksperimen
diperoleh  nilai  hasil pretest dan posttest yang ditunjukkan pada tabel berikut
Pretest Posttest Jumlah siswa 32 Jumlah siswa 32 Jumlah nilai 1102 Jumlah nilai 2210 Rata-rata 34,43 Rata-rata 69,02 Simpangan baku 10,33 Simpangan baku 10,70 Varians 106,77 Varians 114,58
2. Deskripsi  Hasil Pretest dan Posttest pada       Kelas Kontrol
Berdasarkan  pada  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa,  baik  di  awal  maupun diakhir pada kelas kontrol  diperoleh nilai  hasil pretest dan posttest yang  disajikan  pada  tabel berikut
Pretest Posttest Jumlah siswa 30 Jumlah siswa 30 Jumlah nilai 988 Jumlah nilai 1670 Rata-rata 32,93 Rata-rata 55,76 Simpangan baku 10,02 Simpangan baku 11,69 Varians 100,34 Varians 136,57

## Uji Normalitas
Untuk menguji apakah sampel berdistribusi normal  atau  tidak  digunakan  uji  normalitas liliefors.  Hasilnya  ditunjukkan  dalam  tabel beriktu
Kelas Pretest Posttest L 0 L tabel Ket L 0 L tabel Ket Eksperimen 0,1563 0,157 Normal 0,117 0,157 Normal Kontrol 0,1466 0,161 Normal 0,1389 0,161 Normal

## Uji Homogenitas
Untuk menguji apakah sampel berdistribusi homogeny  atau  tidak  maka  dihitung  dengan menggunakan  Uji  F.  Hasilnya  ditunjukkan dalam tabel berikut.
Data Varian s Terbes ar Varians Terkecil F hitung F tabel Ket Prete st 106,77 100,34 1,064 1,848 Homogen Postt est 136,57 114,58 1,191 1,835 Homogen

## Pengujian Hipotesis
Setelah  kedua  kelas  yaitu  kelas  ekperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  statistik  uji-t.  Dari pengujian hipotesis pretest kemampuan komunikasi  matematika  diperoleh  t hitung <  t tabel , yaitu  0,538  <  1,667  maka  H 0 diterima  dan H a ditolak  yang  berarti  bahwa  tidak  ada perbedaan kemampuan awal matematika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari pengujian hipotesis posttst kemampuan komunikasi  matematika  diperoleh  t hitung >  t tabel , yaitu  4,836  >  1,667  maka  H 0 ditolak  dan H a diterimayang  berarti  bahwa  kemampuan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kemampuan komunikasi matematika siswa kelas kontrol.

## Disajikan dalam tabel berikut
Ringkasan Hasil Penngujian Hipotesis Kemampuan
Komunikasi Dengan  demikian  dapat  diperoleh  bahwa rata-rata
kemampuan komunikasi matematikasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi  matematikasiswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi  = 0,05 diperoleh nilai
t hitung sebesar  4,836  Sedangkan  dan  nilai  t tabel sebesar  1,671.  Adapun  proses  perhitungannya terdapat  pada  lampiran  D-9.  Dari  hasil pengujian  tersebut  diperoleh  bahwa  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih  tinggi daripada  kemampuan  komunikasi  matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share .
Pada  setiap  pertemuan,  siswa  kelas eksperimen  diberikan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  sebagai  penuntun  mereka  dalam melakukan  diskusi.  LKS  tersebut  memuat persoalan-persoalan  yang  dirancang  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematika  siswa  khususnya  kemampuan komunikasi  matematika  dalam  bentuk  tertulis yang  meliputi written  text,  drawing dan mathematical expression .
Pembelajaran  yangdilakukan  pada  kelas kontrol adalah model pembelajaran Think Pair Share . Model pembelajaran ini masih didominasi oleh guru. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  peran  guruadalah menyampaikan  materi  pelajaran  dari  awal sampai  akhir  sedangkan  siswa  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  yang disampaikan oleh guru.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan data  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Think Talk Write
dan model pembelajaran Think Pair Share
2. Secara  statistik  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  bahwa  rata-rata  kemampuan
Rata-rata Nilai t hitung t tabel H 0 H a Eksp Kontrol Pretest 34,43 32,93 0,538 1,667 diterima ditolak Posttest 69,02 55,67 4,836 1,667 ditolak diterima
komunikasi  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih tinggi  daripada  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Hal  ini  terlihat  dari nilai pretest dengan  nilai  t hitung yaitu 0,538dant tabel yaitu1,671  dengan    taraf signifikan (α) = 0,05 maka t hitung = 0,538 < t tabel =1,671  yang berarti  bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi antara siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah diberikan  perlakuan,  hasil  uji-t  pada nilai posttest adalah t hitung
=
4,836dant tabel =  1,671  dengan  taraf signifikan (α) = 0,05 maka t hitung = 4,836
>  t tabel =1,671  yang  artinya  bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi antarasiswa kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan model Think  Talk  Write dengan  siswa kelas  kontrol  yang  di  ajarkan  dengan mode pembelajaran Think Pair Share

## DAFTAR PUSTAKA
Muhibinsyah, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  Dan Mengajar , Bandumg: Alfabeta, 2009. Wahyudi, Djumanta. Dkk. Belajar
Matematika  Aktif    Dan  Menyenangkan . Jakarta:  pusat  pembukuan,  departemen pendidikan klasional, 2008.
Sihar,  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  dan
Komunikasi Matematika Melalui
Pendekatan  MAtematika  Realistik  Siswa
SMA  NEGERI  1  Langakat,  Tesis  tidak diterbitkan, Medan: UNIMED, 2014.
Lusia  Ari  Sumirat,  “Efektifitas  Strategi Pembelajaran  kooperatif  Tipe Think- Talk-Write(TTW) Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis
Siswa”, Jurnal
Pendidikan dan Keguruan , 1. No.2, 2014.
Purnama  Ramellan. Kemampuan  Komunikasi Matematis  Dan  Pembelajaran  Interaktif .
Jurnal  Pendidikan  Matematika  No.1 Vol.1.2012.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana
Prenada Group, 2011.
Fertilia  Ikashaum. Perbandingan  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Antara Model  Pembelajaran  TTW  dan  TPS . Jurnal Pendidikan Matematika.
Huda, Miftahul. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014.
Mudjiono  dan  Dimyati, Belajar  dan Pembelajaran Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran Bandung: Alfabeta, 2012.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya Jakarta: Rineka Cipta,
2003.
Hamalik,  Oemar. Proses  Belajar  Mengajar
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001.
Hudojo, Herman.
Mengajar Belajar Matematika Rineka Cipta: Jakarta, 1998. Yani  Ramdani,  Pengembangan  Instrumen  dan Bahan Ajar untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, dan Koneksi Matematis dalam Konsep
Integral Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 13. No. 1, April 2012.
Wahid. Umar, Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran  Matematika, Jurnal  Ilmiah Program Studi Matematika STKIP siliwangi  Bandung ,  1,  N0.1,  Februari 2012.
Ansari Bansu Irianto, Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi.2005 Susanto,
Ahmad.
Teori Belajar dan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2013.
Winayawati,  L  dkk,  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap  Kemampuan Menulis  Rangkuman  dan  Pemahaman Matematis  Materi  Integral UJRME ,  1, 2012.
Shoimin,  Shoimin. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013
(Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2014).
Suyatno, Mnjelajah pembelajaran inovatif . Surabaya:  Masmedia  Buana  Pustaka, 2009.
Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran ,  . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,
2010.
Kurniasih, Ragam  PEngembangan  Model Pembelajaran (Kata Pena).
Baharuddin, teori  belajar  dan  pembelajaran Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : PT.Rineka Cipta, 2016.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2010.
Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan dan  Sosial  Teori  Konsep  Dasar  dan Implementasi . Bumi Kahatulistiwa:
Alfabeta Bandung, 2014.
Sudjana. Metode Statistika. Bandung :  Tarsito, 2005.