Desimal: Jurnal Matematika,2(3), 2019, 241-247
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berupa Kotak Pop-Up untuk Anak Autisme
Eka Aprilia 1 *, Nanang Supriadi 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: ekaapriliapur@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa kotak pop- up yang efektif dan sesuai dengan kriteria untuk anak autis . Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian ADDIE, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation . Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu instrumen tes dan non  tes,  teknik  analisis  data  untuk  menghitung  kevalidan  media,  respon  peserta  didik  dan keefektivitasan media pembelajaran. Validasi dalam penelitian ini yaitu  berdasarkan penilaian validator ahli media dan peserta didik untuk mengetahui respon dan keefektivitasan media yang dihasilkan.  Hasil validasi oleh ahl i media adalah 2,67 dengan kriteria “cukup valid”. Hasil respon peserta didik 3,27  dengan respon sangat menarik. Hasil uji keefektivitasan dengan persentase 66%  dengan  kriteria    efektif.  Berdasarkan  data  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran layak digunakan dan efektif diterapkan dalam pembelajaran.
Kata kunci :ADDIE; Autisme; Media Pembelajaran; Pop-up

## Abstract
This study aims to develop learning media in the form of pop-up boxes that are effective and in accordance with the criteria for autistic children. This type of research used in this research is research  and  development  (Research  and  Development).  In  this  study  using  ADDIE  research methods,  namely  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation.  Data  collection techniques used were test and non-test instruments, data analysis techniques to calculate the validity of  the  media,  students'  responses  and  the  effectiveness  of  instructional  media.  Validation  in  this research is based on the validation of media experts and students to determine the response and effectiveness of the resulting media. The  results of validation by media experts are 2.67 with the criteria of "quite valid". The response of students 3.27 with very interesting responses. The results of the effectiveness test with a percentage of 66% with effective criteria. Based on the data obtained shows that learning media is feasible to use and effectively applied in learning
Keywords: ADDIE; Autisme; Media Pembelajaran; Pop-up

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang  dilakukan  melalui  pembelajaran, bimbingan dan latihan guna mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang lebih baik, bagi peranannya di masa mendatang. Kemajuan ilmu dan teknologi memaksa manusia mengembangkan dirinya  untuk  mampu  menghadapi perubahan yang terjadi dengan pendidikan. Ilmu merupakan sesuatu yang sangat  penting  dalam  kehidupan  ini,
setiap waktu manusia membutuhkan ilmu untuk  menjalani  hidupnya.  Maka  untuk mendapatkan  ilmu  dapat  dilaksanakan melalui  proses  belajar.  Baik  buruknya suatu proses pembelajaran didukung oleh beberapa  faktor  penting,  mulai  dari pendidik, peserta didik, serta sekolah dan lingkungan hidupnya, ikut mempengaruhi seberapa  besar  ilmu  yang  akan  dimilki oleh seseorang.
Terutama dalam program pendidikan di sekolah umum

## Eka Aprilia, Nanang Supriadi
memungkinkan dinikmati bagi anak-anak yang dapat dikategorikan normal. Namun, pendidikan  di  sekolah  umum  seperti  SD, SMP, SMA seringkali tidak memungkinkan bagi  anak  penyandang  disabilitas  atau biasa disebut dengan Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK).  Menurut  Iswari  dalam (Suryadinata  &  Farida,  2019),  Anak Berkebutuhan  Khusus  adalah  anak-anak yang  mengalami  kelainan  atau  ketunaan dalam segi fisik, mental, emosi dan sosial atau  gabungan  dari  hal-hal  tersebut sedemikian  rupa  baik  bersifat  permanen ataupun  temporer  sehingga  mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan ketunaan mereka.
Kustawan  dalam  (Ilyas,  2016) membagi  ABK  dalam  dua  karakteristik yaitu anak berkebutuhan khusus permanen  yang  memiliki  kelainan  dan anak  berkebutuhan  khusus  permanen yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan atau bakat istimewa.
Pendapat  peserta  didik  dengan keadaan khusus merupakan peserta didik yang  memiliki  kelainan  khusus  dan membutuhkan pengajaran dan pelayanan yang  berbeda  dari  anak  pada  umumnya. Anak  berkebutuhan  khusus  perlu  untuk diberikan perhatian yang lebih dalam hal pendidikan  serta  mereka  juga  memiliki hak  yang  sama  untuk  memperoleh pengajaran  dan  pergaulan  dengan sesamanya  tanpa  memandang  adanya keterbatasan  atau  diskriminasi  (Supriadi & Damayanti, 2016).
Setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan tanpa terkecuali,  (UUD  1945  Pasal  31  Ayat  1) yang  menyatakan  bahwa  seluruh  warga negara  tanpa  membeda-bedakan  dan termasuk  anak  berkebutuhan  khusus. Direktorat Pendidikan Luar Biasa menjelaskan  bahwa  Anak  penandang disabilitas  atau  yang  biasa  di  sebut  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  berhak mendapat  layanan  pendidikan  sejak  usia dini  sama  dengan  anak-anak  pada
umumnya  tanpa  perbedaaan.    Dunia pendidikan  tidak  pernah  membedakan antara  anak  penyandang  disabilitas ataupun  anak  normal  dalam  upaya pencapaian  tujuan  pendidikan,  sehingga beberapa  wilayah  di  Indonesia  memilki Sekolah  Luar  Biasa,  sebagai  tempat pendidikan bagi anak-anak yang menyandang  disabilitas  (Supriadi  & Damayanti, 2016). Pelayanan dan pendidikan  khusus  lebih  dibutuhkan peserta didik di SLB dari peserta didik di sekolah  umum.  Karena,  jenis  pendidikan yang  dapat  memberikan  pengetahuan serta  pelayanan  untuk  masalah  yang berbeda-beda tidak bisa dirangkum dalam satu metode, strategi maupun pendekatan.  Kondisi  mental,  emosi,  fisik maupun soialnya harus menjadi perhatian penting dalam penerapan proses pembelajaran yang akan dilakukan Mata  pelajaran  matematika  yang diterapkan  di  sekolah  mengharuskan peserta didik untuk mempelajari beberapa materi yang penting, baik untuk pemahaman  ataupun  penerapan  yang kongkret  dalam  kehidupan  sehari-hari, salah  satunya  adalah  bangun  ruang. Konsep  awal  yang  dibutuhkan  peserta didik  dalam  pemahaman  materi  tersebut sangat  dibutuhkan  pengetahuan  dan pemahaman diawal pembelajaran (Supriadi & Damayanti, 2016). Keberhasilan proses belajar mengajar juga tidak hanya melalui metode yang  digunakan  guru  dalam  mengajar, namun keberhasilan belajar juga dipengaruhi  dari  media  pembelajaran yang  digunakan  (Hafizh  &  Yefterson, 2019). Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan  belajar  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar (Lesmana,  Hartono,  Permana,  &  Matsun, 2018).
Beberapa penelitian terdahulu yang
telah
mengembangkan
media pembelajaran  interaktif  dalam  berbagai mata  pelajaran  seperti  Bahasa  Inggris (Annisa,  Saragih,  &  Mursid,  2018), Pendidikan Agama Islam (Mahfudzah, K, & Tanjung, 2018), Teknik Otomotif (Arifin, K, & Mursid, 2018), Sejarah (Andryani, K, & Mursid, 2018),  Kimia  (Harliana,  Abdul,  &  Mursid, 2018).  Maka  dari  itu  dalam  penelitian  ini berupaya  melakukan  pembaruan  dalam pengembangan
media pembelajaran matematika berupa kotak Pop-up untuk anak berkebutuhan khusus tipe autisme.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian dan pengembangan  (RnD)  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut, (Sugiyono,  2014))  dan  untuk  menguji keefektivitasan  produk,  penelitian  ini dilakukan di SLB Dharma Bhakti Pertiwi.
Subjek  penelitian  terdiri  dari beberapa unsur yakni 1) Ahli media, yang di  maksud  adalah  seseorang  yang memiliki  kapabilitas  di  bidang  tertentu sehingga  dapat  menjadi  validator  2) responden  dan  efektivitas,  dalam  hal  ini merupakan  peserta  didik    SLB  Dharma Bakti Pertiwi.
Metode  penelitian  adalah  sebuah metode ilmiah yang dilakukan memperoleh  data    untuk    tujuan  dan kegunaan  tertentu.  Pada  penelitian  ini penulis  menggunakan  metode  penelitian yang mengacu pada model ADDIE, model ini  meliputi:  1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) implementation, dan
5) Evaluation. (Hafizh  &  Yefterson,  2019) secara  umum  model  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan Metode Reaseach and Development (R&D)
Dengan  beberapa  tahap  pengumpulan data skor yang didapat dengan rumus;
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Dengan:
𝑋 𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠 x 4 Keterangan:
𝑋̅ = rata-rata akhir 𝑋 𝑖 =  nilai  uji  operasional  angket tiap siswa n  =  banyaknya  siswa  yang  mengisi angket
Tabel 1. Skop Penilaian Validasi Ahli Kriteria Skor Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Cukup Baik (CB) 2 Sangat Buruk (SB) 1
Hasil  dari  penelitian  yang  penulis lakukan ialah cakupan hasil penilaian dari para validator, responden dan pemaparan hasil  eksperimentasi  peneliti.  Pada  tahap validasi, dilakukan penilaian dari masing- masing  ahli  yang  diperoleh  data  sebagai berikut pada Tabel 2.
Skor Kualitas kriteria kelayakan keterangan 3,26 < 𝑋̅ ≤  4,00 Valid Tidak Revisi 2,51  < 𝑋̅ ≤ 3,26 Cukup Valid Revisi Sebagian 1,76  < 𝑋̅ ≤ 2,51 Kurang Valid Revisi sebagian & pengkajian ulang materi 1,00  < 𝑋̅ ≤ 1,76 Tidak Valid Revisi Total Angket  tentang  respon  siswa terhadap penggunaan
produk menggunakan  penilaian  skala  4  pilihan jawaban  sesuai  konten  pertanyaan Tingkatan  kesesuaian  produk  bagi pengguna  ditentukan  oleh  penggunaan skor  yang  berbeda.  Skor  penilaian jawaban dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Uji Coba
Pilihan Jawaban Kelayakan Skor Sangat Menarik 4 Menarik 3 Kurang Menarik 2 Sangat Kurang Menarik 1
Hasil  dari  skor    penilaian  dari  masing- masing  siswa  kemudian  dicari    rata-rata dan  dikonversikan  ke  pertanyaan  untuk menentukan kemenarikan. Penkonversia n  skor  menjadi  pertanyaan  penilaian  ini dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria untuk Uji Kemenarikan
Pertanyaan Kualitas Aspek Kemenarikan Skor Kualitas Sangat Menarik 3,26  < 𝑋̅ ≤  4,00 Menarik 2,51  < 𝑋̅ ≤ 3,26 Kurang Menarik 1,76  < 𝑋̅ ≤ 2,51
Sangat Kurang Menarik 1,00  < 𝑋̅ ≤ 1,76
Teknik  analisis  keefektifan  media menggunakan tes hasil belajar dengan 10 soal  yang  terdapat  di  lks  dengan  bobot soal  yang  sama  dengan  perhitungan rumus (Siti, 2017)
P = 𝑃 𝑎 𝑃 𝑏 x 100%
Keterangan: P : persentase ketuntasan peserta didik 𝑃 𝑎 : jumlah peserta didik yang tuntas P b : jumlah peserta didik keseluruhan
Data  hasil  belajar  ini  dikonversikan dengan tabel kriteria penilaian keefektifan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria penilaian keefektifan
Kriteria Persentase ketuntasan Sangat efektif P > 80 Efektif 60 < P ≤ 80 Cukup efektif 40 < P ≤ 60 Kurang efektif Tidak efektif 20 < P ≤ 40 P ≤ 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  penulis lakukan ialah cakupan hasil penilaian dari para validator, responden dan pemaparan hasil  eksperimentasi  peneliti.  Pada  tahap validasi, dilakukan penilaian dari masing- masing  ahli  yang  diperoleh  data  yang dapat dilihat Pada Tabel 6.
No.  Aspek Butir Validator 1 2 3 1 Kesesuaian materi  dengan SK KD Σ Skor 8 8 9 𝑥 𝑖 2,6 2,6 3 𝑥̅ 2,73333 Kriteria Cukup Valid 2 Kualitas isi Σ Skor 2 3 4 𝑥 𝑖 2 3 4 𝑥̅ 3 Kriteria Cukup valid 3 Tampilan visual Σ Skor 5 6 8 𝑥 𝑖 1,6 2 2,6 𝑥̅ 2,06667 Kriteria Kurang Valid 4 Kemudahan penggunaan Σ Skor 3 3 3 𝑥 𝑖 3 3 3 𝑥̅ 3 Kriteria Cukup Valid 5 Keterlaksanaan Σ Skor 8 8 7 𝑥 𝑖 2,6 2,6 2,3 𝑥̅ 2,5 Kriteria Cukup valid
Berdasarkan  olah  data  dari  validasi yang  telah  dilakukan  pada  ahli  media tahap  1,  terlihat  pada  Tabel  4.12  di  atas diperoleh hasil sebagai berikut: pada apek kesesuaian  materi  dengan  SK  KD memperoleh  nilai  rata-rata  2,73333 dengan  kriteria  penilaian  “cukup valid”, pada  aspek kualitas  isi  memperoleh nilai rata-rata  3  dengan  kriteria  penilaian “cukup valid”, pada aspek tampilan visual
memperoleh  nilai  rata-rata  2,06667 dengan kriteria penelitian “kurang valid”, pada  aspek  kemudahan  penggunaan memperoleh    nilai  rata-rata  3  dengan kriteria  “cukup  valid”,  pada  aspek keterlaksanaan  diperoleh  nilai  rata-rata 2,5  dengan  kriteria  “kurang valid”.  Dari hasil  diatas  maka  perlu  diadanya perbaikan dan validasi ulang dengan hasil sebagai berikut.

## Eka Aprilia, Nanang Supriadi
Tabel 7. Data hasil validasi ahli media tahap 2 No.  Aspek Butir Validator 1 2 3 1 Kesesuaian materi dengan SK KD Σ Skor 9 10 11 𝑥 𝑖 3 3,3  3,6 𝑥̅ 3, 3333 Kriteria Valid 2 Kualitas Isi Σ Skor 3 4 4 𝑥 𝑖 3 4    4 𝑥̅
3,6
Kriteria  Valid 3 Tampilan Visual Σ Skor 10 10  10 𝑥 𝑖 3,3 3,3  3,3 𝑥̅ 3,3333 Kriteria Valid 4 Kemudahan Penggunaan Σ Skor 4 3 3 𝑥 𝑖 4     3  3 𝑥̅ 3,3333 Kriteria Valid 5 Keterlaksanaan Σ Skor 8 9      10 𝑥 𝑖 2,6 3 3,3 𝑥̅ 2,96667 Kriteria Cukup Valid
Berdasarkan olah data validasi ahli media  tahap  2  yang  disajikan  Tabel  7 diatas diperoleh hail sebagai berikut: pada aspek  kesesuaian  materi  dengan  SK  KD memperoleh  nilai  rata-rata  3,3  dengan kriteria  penilaian  “valid”,  pada  aspek kualitas isi memperoleh nilai rata-rata 3,6 dengan kriteria  penilaian  “valid”, pada aspek  tampilan  visual  memperoleh  nilai rata-rata 3,3333 dengan kriteria penelitian “valid”, pada aspek kemudahan penggunaan  memperoleh    nilai  rata-rata 3,333 dengan kriteria “valid”, pada aspek keterlaksanaan  diperoleh  nilai  rata-rata 2,96667 dengan kriteria “cukup valid”.
Uji coba efektivitas juga dilakukan di uji  lapangan.  Uji  efektifias  dilakukan dengan uji pretest dan uji post test untuk melihat  apakah  media  ini  efektif  di gunakan.  Melihat  uji  keefektivitas  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Pretest Jumlah Siswa Interval Kriteria 0 ≥ 60 Tuntas 3 < 60 Tidak Tuntas Rata-rata 0% Tidak Efektif
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat bahwa  hasil  Pretest  tidak  ada  peserta didik yang tuntas dalam mengerjakan soal yang  diberikan  oleh  peneliti,  itu  artinya nilai  peserta  didik  masih  jauh  dari  nilai KKM.  Selesai  mengerjakan  pretest kemudian peneliti mengenalkan media pembelajaran berupa kotak pop-up untuk menjelaskan  materi  bangun  ruang  yang dimaksudkan. Selesai mendemonstrasika n media pembelajaran berupa kotak pop- up ,  kemudian  peserta  didik  di  berikan posttest untuk mengetahui apakah media pembelajaran ini efektif untuk diterapkan di  kelas  autis.  Berikut  hasil  posttest peserta didik pada Tabel 9.

## Eka Aprilia, Nanang Supriadi
Tabel 9. Hasil Uji Post Test Jumlah Siswa Interval Kriteria 2 ≥ 60 Tuntas 1 < 60 Tidak Tuntas Rata-rata 66,7% Efektif

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai  berikut:1)  Media  pembelajaran matematika  berupa  kotak  pop-up  untuk anak  autis  telah  dikembangkan  dengan model  penelitian  ADDIE  yang  meliputi, analysis, design, development, implementa tion, dan evaluation. Media yang dihasilka n  memperoleh  hasil  dari  ahli  materi dengan  kriteria  interpretasi  sangat  baik, nilai  dari ahli  media  dengan  kriteria interpretasi Valid, dengan uji kemenarikan  menarik  dan  efektif.2) Media  pembelajaran  matematika  berupa kotak pop-up dinyatakan valid dan efektif untuk diterapkan dipembelajaran.
Beberapa saran yang dapat diberikan  untuk  pengembangan  media pembelajaran  matematika  berupa  kotak pop-up adalah  sebagai  berikut,  1)Media yang  dikembangkan  hanya  terbatas  pada materi  metode  simpleks  saja  sehingga diharapkan  pengembangan  media  ini lebih  kompleks  lagi  dari  segi  materi  2) Media pembelajaran  matematika berupa kotak pop-up ini  hanya  fokus  pada  Anak
Berkebutuhan
Khusus sehingga diharapkan  pengembangan  media  ini lebih  baik  lagi  dari  segi  materi  maupun penempatan  media  sehingga  dapat digunakan untuk jenjang sekolah umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Andryani,  L.,  K,  A.  H.,  &  Mursid,  R.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Mata  Pelajaran Sejarah  Berbasis  Contextual  Teaching
Learning  (CTL). Jurnal  TIK  dalam Pendidikan , 5 (1), 41 – 51. Annisa, N., Saragih, A. H., & Mursid, R. (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  TIK  dalam  Pendidikan , 5 (2), 210 – 222.
Arifin,  M.,  K,  A.  H.,  &  Mursid,  R.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Konversi Energi Teknik Otomotif. Jurnal TIK dalam Pendidikan , 5 (2), 182 – 194. Hafizh,  A.,  &  Yefterson,  R.  B.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Menggunakan  Windows Movie  Maker  Dalam  Pembelajaran Sejarah. Jurnal Halaqah , 1 (3), 224 – 246. Harliana,  I.,  Abdul,  K.,  &  Mursid,  R.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Mata  Pelajaran Kimia SMK. Jurnal TIK dalam Pendidikan , 5 (2), 166 – 181.
Ilyas,  A.  (2016).  Analisis  Kecerdasan Intelektual Dan  Kepribadian  Anak-Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Kota  Bogor. Jurnal Sosial Humaniora , 7 (1), 73 – 80.
Lesmana, C., Hartono, Permana, R., & Matsun. (2018).  Pelatihan  dan  Pendampingan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Guru  SMP  Negeri  1  Sungai  Kakap. Al Khidmah , 1 (1), 61 – 66. Mahfudzah, F., K, A. H., & Tanjung, S. (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Agama Islam  Siswa  SD. Jurnal  TIK  dalam Pendidikan , 5 (2), 125 – 138. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta. Supriadi, N., & Damayanti, R. (2016). Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Lamban Belajar dalam Menyelesaikan  Soal  Bangun  Datar. Al- Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
7 (1), 1 – 9.
Suryadinata,  N.,  &  Farida,  N.  (2019).  Proses Berpikir  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  Terhadap  Masalah  Matematika. Seminar  Nasional  Sains,  Matematika, Informatika dan Aplikasi IV , 4 (4).