## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 2, December 2019. Page: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Novel  Remaja  Dengan  Model Pembelajaran Mind Mapping SMP Negeri 12 Singkawang
Sri Rahayu 1 , Eti Sunarsih 2 , Fitri 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia sri6629@gmail.com 1 , etisunarsih89@gmail.com 2 , fitri_djayadi@yahoo.co.id 3
Kata Kunci : Membaca, Novel, Mind Mapping

## ABSTRAK
Tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat peningkatan  keterampilan  membaca  novel  siswa  baik sebelum  diberikan  model  pembelajaran  mind  mapping, melihat  peningkatan  keterampilan  membaca  novel  siswa sesudah  diberikan  model  pembelajaran  mind  mapping, dan mengetahui peningkatan keterampilan membaca novel siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  12  Singkawang.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Penelitian  ini  tidak  menarik  sampel  sebab jumlah populasi relatif sedikit dan masih dapat dijangkau oleh peneliti dalam suatu penelitian. Hasil pra siklus yang diberikan  oleh  guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia sebelumnya  masuk  dalam  kategori  tidak  tuntas  hal  ini dibuktikan  bahwa  rata-rata  nilai  membaca  novel  sebesar 58,79%  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 70. Perencanaan pembelajaran dalam
meningkatkan keterampilan membaca novel dengan model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas VIII C SMP Negeri  12  Singkawang,  pada  siklus  I  mencapai  69,10% dan  pada  siklus  II  mencapai  89,40%  mengalami peningkatan  sebesar  20,30%.  Pelaksanaan  pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan membaca novel dengan model  pembelajaran  mind  mapping  pada  siswa  kelas  VIII C  SMP  Negeri  12  Singkawang,  pada  siklus  I  mencapai 79,25% dengan kategori baik dan pada siklus II mencapai 81,67%  dengan  kategori  sangat  baik  mengalami peningkatan  sebesar  2,42%.  Hasil  pembelajaran  dalam meningkatkan keterampilan membaca novel dengan model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 12 Singkawang, pada siklus I nilai rata-rata siswa 51,82  sebanyak  10  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan persentase  45,46%  dan  sebanyak  12  siswa  yang  tuntas dengan persentase 54,54% termasuk kategori kurang baik. Hasil pada siklus II nilai rata-rata siswa 69,46 sebanyak 4 siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  18,18% sedangkan  sebanyak  18  siswa  yang  tuntas  dengan persentase 81,82% termasuk kategori baik.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## PENDAHULUAN
Satu di antara standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki  siswa adalah memahami teks drama dan novel remaja untuk membuat sinopsis novel remaja  Indonesia. Dalam hal  ini peneliti melakukan wawancara dengan ibu Suharti mengenai hasil pembelajaran membaca intensif siswa kelas VIII  C  semester  I  SMP  Negeri  12    Singkawang  secara  klasikal  masih  belum  mencapai  ketuntasan minimal yaitu 70. Jumlah siswa kelas VIII C sebanyak 22 siswa terdiri 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Hasil wawancara  guru bahasa  Indonesia diperoleh  ketuntasan dibawah 50%. Siswa yang tuntas  hanya 10 siswa, sebanyak 12 siswa lainnya memperoleh nilai di bawah 70. Pada kelas VIII  A ketuntasan yang dicapai 85% dari 24 siswa sedangkan di kelas VIII B ketuntasan mencapai 75% dari 25 siswa dan di kelas VIII D ketuntasan dicapai 70% dari 25 siswa.
Kelas VIII C sebagai subjek penelitian karena berdasarkan nilai kemampuan membaca untuk membuat sinopsis  novel  dari  keseluruhan  kelas,  kelas  VIII  C  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  yang  lain, sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa  dalam  membuat  sinopsis  novel.  Alasan  peneliti  memilih  materi  kemampuan  siswa membuat  sinopsis  novel  karena  materi  tersebut  tercantum  dalam  kurikulum  KTSP  Kelas  VIII Semester Ganjil. Mengingat pentingnya penguasaan kompetensi dasar membuat sinopsis novel remaja Indonesia  tersebut  maka  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  bahasa  Indonesia  untuk  melakukan penelitian  terhadap  peningkatan  keterampilan  membaca  untuk  membuat  sinopsis  novel  remaja Indonesia  dengan  model  pembelajaran mind  mapping pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  12 Singkawang Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh    pembaca  untuk  memperoleh pesan,yang  hendak  disampaikan  oleh  peneliti  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  tulis  (dalam Tarigan, 2008: 7). Sujanto (dalam Harsana, 2019: 142) menyatakan bahwa kegiatan membaca sebagai salah  satu  kegiatan  menyimak,  tidak  lain  adalah  juga  merupakan  kegiatan  komunikasi,  karena membaca tidak lain adalah menerima pesan dari buku-buku. Membaca merupakan sebuah proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh peneliti.
Novel merupakan sebuah karya fiksi yang mengedepankan suatu cerita yang lebih bebas, menyajikan sesuatu yang lebih banyak, lebih rinci, dan lebih memunculkan berbagai permasalahan yang kompleks (Nurgiyantoro,  2015:  13).  Menurut  Maulidiah  (2017:  3)  Novel  adalah  roman  yang  merupakan  karya sastra  dalam  bentuk  prosa  yang  lebih  panjang  dari  cerpen  dan  lebih  pendek  dari  roman,  dan  dalam penyajiannya  mengisahkan  kehidupan  manusia  baik  wanita  maupun  pria  yang  berhubungan  dengan masyarakat  dan  tempat  terjadinya  peristiwa.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  peneliti menyimpulkan bahwa novel tersebut berkaitan dengan unsur intrinsik karya fiksi.
Menurut Rusman (2014:144) “pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru  dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung,  yaitu  dengan  menggunakan  beberapa  media”. “Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  individu  dan  lingkungan  sekitarnya,  yang  artinya proses-proses  psikologis  tidak  terlalu  banyak  tersentuh”.  Menurut  Istrani  (dalam  Hanum,  2020:  52) model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek sebelum,  sedang,  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Eggen dan  Kauchack  (dalam  Hamruni,2011:  6)  model  pembelajaran  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi guru  untuk  mengajar.  Hal  itu  berarti  dengan  model  pembelajaran  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  baik  serta  teratur  karena  model  pembelajaran  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi guru.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Menurut Budd (dalam Jones, 2012: 2) Mind Mapping memungkinkan  siswa membuat gambar visual untuk  meningkatkan  pembelajaran  mereka  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  metakognitif  yang memungkinkan  mereka  membuat  koneksi  ke  materi  dengan  cara  yang  bermakna.  Menurut  Shoimin (dalam  Dahlani,  2020:  2010)  “Model  pembelajaran mind  mapping adalah  model  pembelajaran  yang meminta peserta didik untuk membuat mind mapping (peta pikiran), sehingga memungkinkan peserta didik  mengidentifikasi  dengan  jelas  dan  kreatif  apa  yang  telah  dipelajari  atau  apa  yang  tengah direncanakan”. Buzan (dalam Somartana, 2014: 6) menyatakan bahwa Mind Mapping memiliki fungsi yang  sama  dengan  peta  jalan,  yakni  (1)  memberi  pandangan  menyeluruh  pokok  masalah  atau  area yang  luas,  (2)  memungkinkan  kita  merencanakan  rute  atau  membuat  pilihan-pilihan  dan  mengetahui ke  mana  kita  akan  pergi  dan  di  mana  kita  berada,  (3)  mengumpulkan  sejumlah  besar  data  di  suatu tempat,  (4)  mendorong  pemecahan  masalah  dengan  membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan  terobosan kreatif baru, dan (5) menyenangkan untuk dilihat, dicerna, dan diingat.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  diskriptif.  Metode  ini  digunakan  untuk memberikan  gambaran  atau  deskripsi  yang  jelas  sehingga  peneliti  dapat  memberikan  data  atau  fakta yang  terjadi.  Bentuk  penelitian  yang  dugunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu pendekatan dalam melakukan penelitian yang berorientasi pada fenomena atau gejala yang bersifat alami.
Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Suwandi  (2010:11) menyatakan  “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif.  Kegiatan penelitian  berangkat  dari  permasa  lahan  rill  yang  juga  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  kemudian  direfleksikan alternative pemecahan  masalahnya  dan  ditindaklanjuti  dengan tindakan-tindakan nyata yang terencana dan terukur”.
Dalam  pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat.  Sedangkan guru  bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  12  Singkawang,  yang  bertindak  sebagai  guru. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  melalui  dua  siklus  yang  meliputi  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  membuat  sinopsis  novel  remaja  peneliti  dan kolaborator saling bekerja sama untuk menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari Senin tanggal 02 Agustus 2017 pukul 07.00 – 09.00 WIB.
Perencanaan siklus 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 02 Agustus 2017 pukul 07.00-09.00 WIB. peneliti  dan  kolaborator  berdiskusi  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan yaitu  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi  penyusunan  indikator, perumusan  tujuan  pembelajaran,  memilih  model  pembelajaran,  memlilih  materi  dan  menentukan pedoman  penilaian.  Peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  untuk  membuat  lembar  kerja  siswa  dan menyiapkan  pedoman  penilaian.  Peneliti  dan  kolaborator  juga  menyiapkan  lembar  observasi  yang akan  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  kegiatan  pada  saat  guru  dan  siswa  melaksanakan pembelajaran membaca novel melalui model pembelajaran mind mapping .
Tahap  pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  hari  Selasa  tanggal  03  Agustus  2017  pukul  10.50-12.10 WIB,  alokasi  waktu  yang  digunakan  ialah  2  x  40  menit.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  hari  Rabu tanggal 04 Agustus 2017 pukul 08.20-09.40 WIB. Alokasi waktu yang digunakan 2 x 40 menit.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Pada  tahap  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  (APKG  1), Peneliti telah melakukan pengamatan terhadap perencanaan pembelajaran yang dilakukan. Terdapat 17 aspek  yang  dinilai  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  membaca  novel yaitu  tidak  ada  aspek  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  0%,  15  aspek  kriteria  baik  dengan persentase  88,24%,  yaitu  mulai  dari  aspek  (1)  merumuskan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai kurikulum,  (2)  Merumuskan  indikator  pembelajaran,  (3)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (4) Menentukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  (5)  Menentukan  alokasi waktu,  (6)  Menentukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran mind  mapping ,  (7) Menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping , (8) Menyiapkan lembar    kerja  siswa,  (9)  Menyiapkan  lembar  jawaban,  (10)  Meyiapkan  pedoman  penilaian,  (11) Sumber  belajar  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa,  (12)  Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan, (13) Teknik penilaian, (14) Instrumen  penilaian, dan (15) Alat  penilaian.  Lalu  2  aspek  kriteria  cukup  dengan  persentase  11,76%  yaitu  pada  aspek  (1) Mengembangkan materi pembelajaran, dan (2) Pedoman penilaian, tidak ada aspek kurang baik yaitu berdiskusi dengan peserta didik dan bertanya jawab dengan peserta didik dengan persentase 0%, dan tidak ada aspek kriteria tidak baik yaitu memberikan motivasi ke peserta didik yang belum aktif dalam proses  pembelajaran  dengan  persentase  0%,  dan  dari  keseluruan  total  pemerolehan  skor  mencapai 77,60% termasuk dalam kategori cukup.
Pada  tahap  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (APKG  2), Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  Suharti, S.Pd.,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama  yang  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  03  Agustus  2017  pukul  10.50-12.10  WIB  dan  pertemuan  kedua  pada  hari  Rabu  04  Agustus 2017  pukul  08.20-09.40  WIB.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  berdasarkan  24  aspek  pada pertemuan pertama dan 17 aspek pada pertemuan kedua.
Pada tahap pengamatan terhadap aktivitas dalam pembelajaran, pengamatan dilakukan dengan menilai 3  aspek  aktivitas  siswa  yaitu  mendengarkan  penjelasan  guru,  aktif  merespon  pertanyaan  guru,  dan mengerjakan tugas. Kategori yang tertera dalam menilai aspek tersebut ialah sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik dan tidak baik.
Refleksi  siklus  1  ada  4  tahap,  yaitu  (1)  refleksi  pada  tahap  perencanaan  ini  guru  harus  memperbaiki beberapa  hal  agar  pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi  lebih  baik.  Apabila  perencaaan  yang dilakukan ini sudah baik, maka hasil yang diperoleh dalam pembelajaran akan lebih baik, (2) refleksi terhadap  pengamatan  saat  pelaksanaan  dengan  24  aspek  pada  pertemuan  pertama  dan  17  aspek  pada pertemuan  kedua.  Presentase  yang  dihasilkan  pada  pertemuan  pertama  yaitu  69,10%  dan  pertemuan kedua yaitu 89,40%. Berdasarkan  hal tersebut hasil dari penelitian pelaksanaan  siklus 1 memperoleh persentase  sebesar  79,25%,  (3)  refleksi  pengamatan  saat  pelaksanaan  didasarkan  pada  3  aspek aktivitas  siswa  yaitu  mendengarkan  penjelasan  guru,  aktif  merespon  pertanyaan  guru,  dan mengerjakan tugas. Kategori yang dihasilkan pada sikap siswa siklus 1 ini ialah cukup baik walaupun terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, (4) Refleksi pengamatan terhadap sikap siswa didasarkan pada 3 aspek yaitu motivasi belajar, menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan percaya diri. Kategori yang dihasilkan pada sikap siswa siklus 1 ini ialah cukup baik walaupun masih ada yang harus diperbaiki.
Hasil  Penilaian  pada  Pembelajaran  Membaca  Novel  dengan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Siklus 1
Aspek  yang  dinilai  pada  pengamatan  aktivitas  dalam  materi  pembelajaran  membaca  novel  dengan model pembelajaran mind mapping pada siklus 1 mencapai  kriteria  cukup (65%). Ketiga  aspek yang dinilai yaitu mendengarkan penjelasan guru, aktif merespon pertanyaan guru, dan mengerjakan tugas.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Aspek yang dinilai pada pengamatan sikap dalam materi pembelajaran membaca novel remaja dengan model  pembelajaran mind  mapping pada  siklus  1  mencapai  kriteria  cukup  (67,52%).  Ketiga  aspek yang  dinilai  adalah  serius  dalam  belajar,  menggunakana  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  dan percaya diri.
Hasil siswa membaca novel remaja pada tiap aspek, yaitu (1) penilaian pada aspek menulis kerangka novel  remaja  yang  dibaca  oleh  siswa  yaitu  menilai  bagaimana  siswa  dalam  menulis  kembali  inti kerangka novel remaja yang dibaca sesuai dengan format penilaian yang sudah disiapkan sebelumnya. Aspek  menulis  kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  betul  semua  6  kalimat  dengan  skor  5  terdapat  2 siswa  dengan  presentase  9,09%.  Aspek  menulis  kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  betul  5  kalimat dengan skor 4 terdapat 8 siswa dengan presentase 36,36%. Aspek menulis kerangka novel remaja yang dibaca  betul  3-4  kalimat  dengan  skor  3  terdapat  9  siswa  dengan  presentase  40,91%.  Aspek  menulis kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  betul  1-2  kalimat  dengan  skor  2  terdapat  3  siswa  yaitu  dengan presentase 13,64%. Aspek menulis kerangka novel remaja yang dibaca salah 6 kalimat dengan skor 1 terdapat  0  siswa  dengan  presentase  0%,  (2)  Aspek  berikutnya  yang  akan  menjadi  penilaian  yaitu menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diuraikan bahwa  hasil  siswa  dalam  membaca  novel  dengan  model  pembelajaran mind  mapping yaitu  aspek mampu  menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  5  terdapat  2  siswa dengan  presentase  9,09%.  Aspek  mampu  menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis dengan skor 4 terdapat 16 siswa dengan presentase 72,73%. Aspek mampu  menyusun sinopsis novel berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  3  terdapat  4  siswa  dengan  presentase  18,18%.  Aspek mampu  menyusun  sinopsis  novel  dengan  skor  2  terdapat  0  siswa  dengan  presentase  0%.  Aspek mampu menyusun sinopsis novel dengan skor 1 terdapat 0 siswa dengan presentase 0%.
Hasil dan pencapaian  siswa dalam materi membaca novel remaja menggunakan model pembelajaran mind mapping pada siklus I dan persentase ketuntasan siswa dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Siswa Membaca Novel Secara Individu Siklus 1
Nilai Jumlah siswa Kriteria Persentase 85,0 - 100 0 Sangat Baik 0% 70,0 – 84,5 3 Baik 13,64% 55,0 – 69,9 9 Cukup 40,91% 54,9 – 40,0 1 Kurang 04,54% 39,9-0 9 Kurang Sekali 40,91% Jumlah 22 100%
Refleksi hasil penelitian didasarkan pada hasil membaca novel yang telah siswa lakukan. Aspek yang mencakup  pada  hasil  penelitian  ialah  pengubahan  kalimat  langsung  menjadi  kalimat  tak  langsung, narasi  yang  ditulis  mencakup  kalimat  tidak  langsung  dari  teks  wawancara,  dan  kesalahan  dalam penggunaan  ejaan,  dan  tanda  baca.  Kategori  yang  dihasilkan  pada  hasil  penelitian  siklus  1  termasuk kategori kurang.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2
Tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca  novel  peneliti  dan  kolaborator  saling bekerja sama untuk menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari Senin tanggal 21 Agustus 2017. Kegiatan pembelajaran ini dilakukan berdasarkan dari tahap-tahap yang telah dilalui siklus 1.
Perencanaan siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 21 Agustus 2017 pukul 08.00-10.00 WIB. Peneliti  dan  kolaborator  saling  berdiskusi  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  yaitu  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi  penyusunan indikator,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  memilih  model  pembelajaran,  memilih  materi  dan menentukan pedoman penilaian.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tahap pelaksanaan siklus 2 pada pertemuan pertama dilaksanakan hari Rabu tanggal 23 Agustus 2017 pukul  08.20-09.40  WIB,  alokasi  waktu  yang  digunakan  ialah  2  x  40  menit.  Pertemuan  kedua dilaksanakan  hari  Jum’at  tanggal  25  Agustus  2017  pukul  10.50-12.10  WIB.  Alokasi  waktu  yang digunakan juga 2 x 40 menit.
Pada  tahap  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  (APKG  1) peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Terdapat  17 aspek  yang  dinilai  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  membaca  novel yaitu 8 aspek kriteria sangat baik dengan persentase 47,06%.
Pengamatan terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran (APKG 2) pada penilaian pertemuan pertama didasarkan pada 24 aspek dalam melaksanakan materi pembelajaran narasi dengan model pembelajaran mind mapping. Hasil dari penilaian tersebut yaitu terdapat 15 aspek baik dengan presentase 62,50%. Penilaian yang dilakukan pada pertemuan kedua didasarkan pada 24 aspek dalam melaksanakan  materi  pembelajaran  narasi  dengan  model  pembelajaran  mind  mapping.  Hasil  dari penilaian pelaksanaan terdapat 15 aspek kriteria sangat baik dengan presentase 62,50%.
Terhadap  sikap  siswa  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  menilai  3  aspek  sikap  siswa  yaitu  serius, berani,  dan  tanggung  jawab.  Kategori  yang  tertera  dalam  menilai  aspek  tersebut  ialah  sangat  baik, baik,  cukup  baik,  kurang  baik  dan  tidak  baik.  Hasil  dari  pengamatan  terhadap  sikap  siswa  dalam pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping sebagai berikut.
Tabel 2. Pengamatan Sikap Siswa Dalam Pembelajaran Membaca Novel Remaja Dengan Model Pembelajaran Mind Mapping Siklus 2 No Aspek yang dinilai Kategori Skor Frekuensi 1 Serius Sangat baik 5 4 siswa (18,18%) Baik 4 11 siswa (50,00%) Cukup baik 3 7 siswa (31,82%) Kurang baik 2 0 siswa (0%) Tidak baik 1 0 siswa (0%) 2 Berani Sangat baik 5 1 siswa (4,55%) Baik 4 14 siswa (63,63%) Cukup baik 3 7 siswa (31,82%) Kurang baik 2 0 siswa (0%) Tidak baik 1 0 siswa (0%) 3 Tanggung Jawab Sangat baik 5 1 siswa (4,55%) Baik 4 14 siswa (63,63%) Cukup baik 3 7 siswa (31,82%) Kurang baik 2 0 siswa (0%) Tidak baik 1 0 siswa (0%)
Refleksi  siklus  2  ada  4  tahap,  yaitu  (1)  refleksi  terhadap  pengamatan  perencanaan  sebagian  besar sudah  mencapai  kategori  baik  karena  dari  17  aspek  yang  dinilai  terhadap  kemampuan  guru  dalam merencanakan pembelajaran yaitu 8 aspek kriteria sangat baik, 9 aspek kriteria  baik, 0 aspek kriteria cukup  baik,  0  aspek  kriteria  kurang  baik,  dan  0  aspek  memiliki  kriteria  tidak  baik.  Berdasarkan  hal tersebut,  presentase  yang  dihasilkan  89,40%  termasuk  dalam  kategori  baik,  (2)  refleksi  terhadap pengamatan  saat  pelaksanaan  didasarkan  dari  24  aspek  pada  pertemuan  pertama  dan  24  aspek  pada pertemuan  kedua.  Presentase  yang  dihasilkan  pada  pertemuan  pertama  yaitu  69,10%  dan  pertemuan kedua yaitu 70,83%. Berdasarkan  hal tersebut hasil dari penelitian pelaksanaan  siklus 1 memperoleh presentase sebesar 69,97% dengan kategori baik, (3) refleksi pengamatan saat pelaksanaan didasarkan pada  3  aspek  aktivitas  siswa  yaitu  mendengarkan  penjelasan  guru,  aktif  merespon  pertanyaan  guru dalam proses pembelajaran, dan mengerjakan tugas. Aktivitas siswa saat proses pembelajaran dinilai
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
sudah baik. Aspek mendengarkan penjelasan guru, siswa sudah mendengarkan penjelasan materi yang guru  sampaikan  dengan  baik.  Aspek  aktif  merespon  pertanyaan  guru,  siswa  sudah  merespon  setiap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Aspek  mengerjakan  tugas,  siswa  secara keseluruhan sudah mengerjakan tugas.. (4) Refleksi pengamatan terhadap sikap siswa didasarkan pada 3 aspek yaitu serius, berani, dan tanggung jawab. Sikap siswa saat proses pembelajaran dinilai sudah baik. Aspek serius, siswa  terlihat serius dan bersemangat saat mengikut pembelajaran. Aspek berani, siswa  sudah  berani  menggunakan  bahasa  Indonesia  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aspek tanggung jawab, siswa  sudah bertanggung jawab dengan tugas yang telah diberikan oleh  guru dalam proses pembelajaran.
Hasil  Penilaian  pada  Pembelajaran  Membaca  Novel  Remaja  dengan  Model  Pembelajaran Mind Mapping Siklus 2
Aspek  yang  dinilai  pada  pengamatan  aktivitas  dalam  materi  pembelajaran  membaca  novel  dengan model pembelajaran mind mapping pada siklus 2 mencapai kriteria baik (80,22%). Ketiga aspek yang dinilai yaitu mendengarkan penjelasan guru, aktif merespon pertanyaan guru, dan mengerjakan tugas.
Aspek yang dinilai pada pengamatan sikap dalam materi pembelajaran menulis  narasi dengan model pembelajaran mind mapping pada siklus 2 mencapai kriteria baik (78,86%). Ketiga aspek yang dinilai adalah serius, berani, dan tanggung jawab.
Hasil  siswa  membaca  novel  pada  tiap  aspek,  yaitu  (1)  aspek  mampu  menulis  kerangka  novel  remaja yang dibaca betul 5 kalimat dengan skor 5 terdapat 2 siswa  presentase 9,09%. Aspek mampu menulis kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  betul  4  kalimat  dengan  skor  4  terdapat  16  siswa  presentase 72,73%.  Aspek  mampu  menulis  kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  dengan  skor  3  terdapat  4  siswa presentase 18,18%. Aspek mampu menulis kerangka novel remaja yang dibaca dengan skor 2 terdapat 0    siswa    dengan  presentase  0%.  Aspek  mampu  menulis  kerangka  novel  remaja  yang  dibaca  salah  5 kalimat  dengan  skor  1  terdapat  0  siswa  dengan  presentase  0%,  (2)  aspek  mampu  menyusun  sinopsis novel berdasarkan kerangka sinopsis dapat diuraikan bahwa hasil siswa dalam membaca novel dengan model  pembelajaran mind  mapping pada  soal  nomor 2  yaitu  aspek  mampu  menyusun  sinopsis  novel berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  5  terdapat  4  siswa  dengan  presentase  18,18%.  Aspek mampu  menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  4  terdapat  13  siswa dengan  presentase  59,09%.  Aspek  mampu  menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis dengan  skor  3  terdapat  5  siswa  dengan  presentase  27,73%  Aspek  mampu  menyusun  sinopsis  novel berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  2  terdapat  0  siswa  dengan  presentase  0%  Aspek  mampu menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis  dengan  skor  1  terdapat  0  siswa  dengan presentase 0%.
Hasil  dan  pencapaian  siswa  dalam  membaca  novel  dengan  model  pembelajaran mind  mapping pada siklus 2 dan persentase ketuntasan siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Siswa Membaca Novel Secara Individu Siklus 2 Nilai Jumlah siswa Kriteria Persentase 85,0 - 100 4 Sangat Baik 18,18% 70,0 – 84,5 13 Baik 59,09% 55,0 – 69,9 5 Cukup 22,73% 54,9 – 40,0 0 Kurang 0% 39,9-0 0 Kurang Sekali 0% Jumlah 22 100%
Refleksi  terhadap  hasil  dari  proses  penelitian  didasarkan  pada  hasil  membaca  yang  telah  siswa lakukan.  Aspek  yang  mencakup  pada  hasil  penelitian  ialah  mampu  menulis  kerangka  novel  remaja yang  dibaca,  dan  mampu  menyusun  sinopsis  novel  berdasarkan  kerangka  sinopsis.  Kategori  yang dihasilkan  pada  hasil  penelitian  siklus  1  termasuk  kategori  baik.  Hal-hal  yang  menjadi  kekurangan
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pada siklus 1 sudah dapat diperbaiki pada siklus 2  namun masih ada siswa  yang mengalami masalah pada pembelajaran. Terdapat 4 siswa tidak serius dan sering bermain dengan teman sebangku.
Hasil  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  materi  pembelajaran  membaca  novel  remaja  dengan model pembelajaran mind mapping siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
69,10% 89,40% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Baik Cukup
Gambar 1. Diagram Peningkatan Keterampilan Guru dalam Merencanakan Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  materi pembelajaran  membaca  novel  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping mengalami peningkatan. Kemampuan guru dalam merencanakan materi pembelajaran narasi menggunakan model pembelajaran mindmapping siklus  1  mencapai  69,10%  dan  siklus  2  mencapai  89,40%,  mengalami peningkatan sebesar 20,30%.
Hasil  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  materi  pembelajaran  membaca  novel  remaja  dengan model pembelajaran mind mapping siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel dan diagram dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Peningkatan Keterampilan Guru dalam Melaksanakan Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  membaca  novel menggunakan model pembelajaran mind mapping mengalami peningkatan. Keterampilan guru dalam melaksanakan  materi  pembelajaran  narasi  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping pada siklus 1 mencapai 79,25%, siklus 2 mencapai 81,67%, mengalami peningkatan sebesar 2,42%.
Hasil pembelajaran membaca novel dengan  model pembelajaran mind mapping siklus 1  dan siklus 2 dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
79,25% 81,67% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 Sangat Baik Baik
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
45,46 81,82
66,67 76,14 9,47 36,21 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Persentase Rata-Rata Peningkatan
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-Rata dan Persentase Ketuntasan Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  dengan  model  pembelajaran mind  mapping keterampilan siswa  dalam  membaca.  Siklus  1  rata-rata  siswa  66,67  dan  pada  siklus  2  mencapai  76,14  mengalami peningkatan sebesar 9,47%. Ketuntasan siswa pada siklus 1 mencapai 45,46% dan siklus 2 mencapai 81,82% mengalami peningkatan sebesar 36,21%.
Pengamatan sikap siswa dalam proses pembelajaran membaca novel menggunakan model pembelajran mind mapping mengalami peningkatan pada  siklus 1 dan siklus 2. Penjelasan rincinya dilihat  tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Berlangsung pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Siklus Kategori Jmlh (%) Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik 1 Siklus I 0 siswa (0%) 5 siswa (22,73%) 14 siswa (63,64%) 3 siswa (13,63%) 0 siswa (0%) 100% 2 Siklus II 4 siswa (18,18%) 13 siswa (59,09%) 5 siswa (22,73%) 0 siswa (0%) 0 siswa (0%) 100%
Pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  membaca  novel  dengan  model  pembelajran mind mapping mengalami peningkatan pada siklus 1 dan siklus 2. Penjelasan secara rinci dapat dilihat dalam tabel 7 berikut.
Tabel 5. Nilai Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Berlangsung pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Siklus Kategori Jumlah (%) Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik 1 Siklus I 2 siswa (9,09%) 8 siswa (36,36%) 9 siswa (40,91%) 2 siswa (9,09%) 0 siswa (0%) 100% 2 Siklus II 4 siswa (18,18%) 13 siswa (59,09%) 5 siswa (22,73%) 0 siswa (0%) 0 siswa (0%) 100%

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  12  Singkawang  yang  berkaitan dengan keterampilan siswa dalam membaca novel remaja dengan model pembelajaran mind mapping disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca novel dengan model pembelajaran mind mapping pada siswa  kelas VIII C  SMP Negeri 12 Singkawang,  pada  siklus  I  mencapai  69,10%  dan  pada  siklus  II  mencapai  89,40%  mengalami peningkatan  sebesar  20,30%,  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca novel dengan model pembelajaran mind mapping pada siswa  kelas VIII C  SMP Negeri 12 Singkawang,  pada  siklus  I  mencapai  79,25%  dengan  kategori  baik  dan  pada  siklus  II  mencapai
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
81,67%  dengan  kategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan  sebesar  2,42%,  (3)  Hasil  pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  novel  dengan  model  pembelajaran mind  mapping pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 12 Singkawang, pada siklus I nilai rata-rata siswa 51,82 sebanyak 10 siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  45,46%  dan  sebanyak  12  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  54,54%  termasuk  kategori  kurang  baik.  Hasil  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  69,46 sebanyak  4  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  18,18%  sedangkan  sebanyak  18  siswa  yang tuntas  dengan  persentase  81,82%  termasuk  kategori  baik.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pada siklus 2 siswa lebih baik dari pada siklus 1. Siklus 2 mengalami peningkatan pada hasil belajar dan juga nilai rata-rata siswa dari siklus sebelumnya yaitu siklus 1.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  novel  khususnya  membaca  novel  remaja,  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia sebaiknya menggunakan model pembelajaran mind mapping dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlani,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  IV Semester  2  SDN  Bunisari  Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten  Sumedang  Tahun  Pelajaran 2018/2019). Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 208-218.
Hamruni, (2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hanum,  R.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Peta  Melalui  Media  Plastisin  Menggunakan Model Mind Mapping Kelas IV MIN 11 Aceh Besar. Pionir: Jurnal Pendidikan , 9 (1). 45-60.
Harsana,  N.,  Artika,  I.  M.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Reader  Respons  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Novel  Siswa  SMP  Mutiara  Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 8 (1). 141-150
Jones, B. D., Ruff, C., Snyder, J. D., Petrich, B., & Koonce, C. (2012). The effects of mind mapping activities  on  students'  motivation. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 6 (1). 1-21.
Maulidiah,  R.  H.  (2017).  Kemampuan  Membuat  Sinopsis  Novel  Remaja  Melalui  Recitation  Metohd Oleh  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tanjung  Balai  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal Komunitas Bahasa , 1 (1). 1-13.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gadjah Mada.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Somartana,  I. M. S., Darsana, I. W., & Suniasih, N. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Sukawati  Gianyar Tahun Ajaran 2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). 1-10.
Suwandi,Sarwaji.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Tarigan. Henry, Guntur. 2008. Membaca sebagai suatu keterampilan Berbahasa . Bandung :Angkasa