## PENGGUNAAN REFLECTIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH ATAS PLUS NEGERI 17 PALEMBANG
Oleh: Dwi Noviani
(Dosen Honorer Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang)
Abstrak:
Adapun tujuan penelitian 1). Untuk    mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  penggunaan    pendekatan belajar reflective learning terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17
Palembang,  2).  Untuk  mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan pendekatan belajar reflective learning terhadap efesiensi pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang, dan 3). Untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh penggunaan  pendekatan  belajar reflective  learning  terhadap  daya tarik pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri 17 Palembang. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  mixed  method  dengan pendekatan  eksperimen.  Sampel penelitian menggunakan teknik random sampling, sampel penelitian  adalah    siswa  kelas  XA berjumlah  25  orang  dan  siswa kelas XD yang berjumlah 25 orang.
Penelitian  ini  bersifat  eksperimen, maka  kelas    XA  dan  XD dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok  A  dan  kelompok  B. Kelompok  A  dijadikan  kelompok percobaan.  Teknik  pengambilan data yaitu tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data dengan menggunakan pengujian melalui uji t-test  dan  tiga  alur  melalui  reduksi data.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, Pertama, Penggunaan  pendekatan  reflective learning berpengaruh terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17
Palembang.  Hal  ini  dilihat  dari hasil  uji  hipotesis  “t”  yang diperoleh dalam perhitungan (yaitu t h =  2,212)  adalah  lebih  besar daripada  t t (baik  pada  taraf signifikansi  5%  yaitu  0,  maupun pada taraf signifikansi 1%).
Kedua,
Penggunaan reflective  learning  berpengaruh terhadap  efesiensi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA
Plus Negeri 17 Palembang. Hal ini sesuai  dengan  indikator  efisiensi pembelajaran yang biasanya diukur dari  efektivitas  berbanding  waktu yang  digunakan  siswa  atau  biaya pembelajaran (waktu yang digunakan guru, biaya yang dikeluarkan  untuk  mendesain  dan mengembangkan pembelajaran. Ketiga, Penggunaan pendekatan reflective learning berpengaruh  terhadap  daya  tarik pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  wawancara  dan  sesuai dengan  indikator  daya  tarik  diukur dari  kecenderungan  siswa  untuk terus belajar.
Kata  Kunci :  Pendekatan  reflective learning, kualitas pembelajaran PAI
Abstract : The purpose of the study 1). To  determine  whether  there  is influence  of  the  use  of  reflective learning  approach  learning  on learning outcomes of Islamic Education  in  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang, 2). To determine whether there is influence of the use of  reflective  learning  learning approach  to  learning  efficiency  of Islamic  Education  in  SMA  Plus Negeri  17  Palembang,  and  3).  To determine whether there is influence  of  the  use  of  reflective learning  learning  approach  to  the
attractiveness  of  teaching  Islamic Education  in  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang.
This  type  of  research  is mixed method research with experimental approaches. The research  sample  using  random sampling  techniques,  sample  is  the class  XA  numbered  25  people  and XD  grade  students  who  numbered 25 people. This research is experimental, then the class XA and XD divided into 2 groups: group A and group B. Group A was used as the  experimental  group.  Data collection  techniques  that  test, interview, observation and documentation.  The  data  analysis techniques  using  testing  via  t-test and  three  grooves  through  data reduction.  Based  on  the  results  of research  and  discussion,  first,  use of  reflective  learning  approach affect  the  learning  outcomes  of Islamic  Education  in  SMA  Plus
Negeri  17  Palembang.  It  is  seen from  the  results  of  hypothesis testing "t" obtained in the calculation  (ie  th  =  2.212)  is greater  than  tt  (both  at  the  5% significance  level  is  0,  and  the  1% significance level).
Second, the use of  reflective learning  affect  the  efficiency  of  the learning  of  Islamic  Education  in SMA  Plus  Negeri  17  Palembang. This  is  consistent  with  the  learning efficiency  indicators  are  usually measured  effectiveness  versus  time
used  by  students  or  teaching  costs (time  spent  on  teachers,  costs incurred  to  design  and  develop learning.
Third,  the  use  of  reflective learning  approach  effect  on  the attractiveness  of  teaching  Islamic Education  in  SMA  Plus  Negeri  17
Palembang. It can be seen from the results of interviews and in accordance  with  the  indicator measured  the  attractiveness  of  the tendency  of  students  to  continue learning.
Keywords :  reflective  approach  to learning, the quality of learning PAI

## Pendahuluan
Seperti diketahui bahwa pendidikan Agama Islam merupakan  salah  satu  bidang  studi yang  diajarkan  di  sekolah,  mulai dari  tingkat  taman  kanak-kanak hingga  perguruan  tinggi.  Sebagai bagian  dari  program  pendidikan agama,  pendidikan  agama  Islam sering  disebut  sebagai  pendidikan mental-spiritual-moral bangsa.
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu komponen strategis dalam kurikulum  pendidikan  nasional  yang bertanggung jawab terhadap pembinaan  watak  dan  kepribadian bangsa  Indonesia  dan  tergolong
kedalam muatan wajib dalam kurikulum.
Dilihat  dari  tiga  indikator keberhasilan  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Charles  M. Reigeluth (1983), yaitu (a) efektivitas pembelajaran, (b) efisiensi pembelajaran, dan (c) daya tarik pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan pembelajaran  agama,  khususnya pembelajaran  pendidikan  agama Islam  nampak  pada  semua  aspek. Artinya,  pembelajaran  pendidikan agama Islam yang banyak berlangsung  selama  ini  belum berjalan efektif, kurang efisien, dan tidak memiliki daya tarik. Khusus dalam hal efektivitas pembelajaran yang dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian kompetensi siswa, pengamatan sementara di lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran pendidikan agama Islam  selama ini menghasilkan  siswa  yang  tidak memiliki
kemampuan mengamalkan  nilai-nilai  religius yang  dipelajarinya.  Kebanyakan siswa  hanya  mengetahui  ajaran- ajaran  Islam  tanpa  penghayatan yang  mendalam  terhadap  nilai-nilai yang  terkandung  di  dalamnya, sehingga mereka mengalami
kesulitan dalam pengamalannya. Selain itu, indikator kekurangberhasilan pendidikan agama  Islam  yang  selama  ini  paling sering  disoroti  adalah  rendahnya kualitas moral anak-anak dan remaja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
terlihat  bahwa  salah  satu  faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah adalah proses pembelajaran. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran pendidikan agama Islam yang diselenggarakan  selama  ini  masih menggunakan pendekatan metodologi  yang  tradisionalis.  Pada umumnya, guru agama menggunakan pendekatan yang monoton  dan  tanpa  memperhatikan apakah nilai-nilai agama yang diajarkan  telah  dan  betul-betul  dapat terinternalisasikan dalam kepribadian anak didik ataukah belum. Dalam upaya untuk merealisasikan pendekatan reflective  learning ,  guru  dituntut untuk  memiliki  pengetahuan  yang memadai agar ia mampu menciptakan  suasana  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  atau  dapat mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan. Pendekatan
belajar reflective learning merupakan pendekatan pembelajaran inovatif yang dirancang  untuk  membantu  peserta didik  meningkatkan  pemahaman dan  kesadaran  mereka  terhadap nilai-nilai  Islam  yang  dipelajari melalui  aktivitas belajar yang melibatkan proses refleksi (Khodijah, 2012, hlm. 95). Hasil  observasi  awal  yang
penulis  lakukan  pada  tanggal  10 Februari  2014  di  SMA  Negeri  Plus 17  Palembang  khusus  dalam  hal efektivitas  pembelajaran  yang  dapat dilihat  dari  keberhasilan  pencapaian kompetensi siswa menunjukan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  dalam  proses  belajar mengajar  masih  menghasilkan  siswa yang  tidak  memiliki  kemampuan mengamalkan nilai-nilai relegius yang  dipelajarinya.  Siswa  hanya mengetahui ajaran-ajaran Islam tanpa penghayatan yang mendalam terhadap  nilai-nilai  yang  terkandung di dalamnya, sehingga mereka mengalami kesulitan dalam pengamalannya. Penerapan pendekatan belajar reflective learning dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah yang  ditandai  dengan  pendekatan
religiusitas  siswa,  baik  dari  segi efektifitas,  efesiensi,  maupun  daya tarik pembelajarannya.
Terdapat  beberapa  masalah yang  perlu  mendapat  atensi  dalam penelitian ini, seperti: apakah penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh terhadap hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA  Plus  Negeri  17  Palembang, kmudian apakah penggunaan reflective learning berpengaruh terhadap  efesiensi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA
Plus  Negeri  17  Palembang  dan apakah  penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh terhadap  daya  tarik  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Plus  Negeri  17  Palembang.  Dari penelitian  ini  dapat  dirumuskan beberapa  tujuan  diantaranya:  untuk menganalisis  ada  ataukah  pengaruh penggunaan  pendekatan reflective
learning terhadap hasil belajar Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Plus Negeri 17 Palembang, kemudian untuk  menganalisis  apakah  ada ataukah  tidak  pengaruh  penggunaan pendekatan reflective learning terhadap efesiensi pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Plus Negeri 17 Palembang dan untuk
menganalisis ada ataukah  tidak
pengaruh  penggunaan  pendekatan reflective learning terhadap daya tarik pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17
Palembang.
Dari  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  member  manfaat, terutama dapat menjadi kajian yang menarik  bagi  kalangan  akademisi dan praktisi pendidikan serta peneliti  lain  mengenai  urgensinya penggunaan  pendekatan reflective learning terhadap kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  kelas  X  di  SMA  Plus  Negeri
17  Palembang.  Sehingga,  nantinya SMA  Plus  17  Palembang  yang mengemban  tugas  mulia,  sebagai pembina  generasi  yang  berakhlak atau  berbudi  pekerti  yang  luhur benar-benar  terealisasi.  Di  samping itu  secara  praktis  hasil  penelitian tersebut dapat berguna untuk menambah dan mempertajam cakrawala  penulis  sesuai  dengan disiplin ilmu yang ditekuni, terkhsus  dapat  digunakan  sebagai referensi bagi peneliti selanjutnya. Karena penelitian inibersifat pengembangan maka v ariabel penelitian  adalah  objek  penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian  suatu  penelitian.  Untuk
lebih jelasnya dibuat skema  seperti terdapat pada gambar berikut:
Gambar Skema 1 Variabel Penelitian
Metode penelitian penelitian yang  digunakan  adalah mixed methods , adapun pendekatan penelitiannya dengan menggunakan pendekatan ekperimen. Dengan kata  lain  penelitian  eksperimen mencoba  meneliti  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibat.  Caranya adalah dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan  satu  atau  lebih  kelompok pembanding  yang  tidak  menerima perlakuan. Adapun desain penelitiannya  adalah  menggunakan pre-test  dan  post-test.  Menurut Sugiyono (2012, hlm. 113) menyatakan bahwa dalam penelitian ini terdapat dua
kelompok yang  dipilih  secara random,  kemudian  diberi  pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Adapun  desain  penelitian  yang digunakan adalah Quasi experimen. Berikut penulis deskripsikan desain penelitian  pre-test  dan  post  test, kelompok  A  dijadikan  kelompok percobaan  (eksperimen)  dengan menggunakan pendekatan reflective learning ,  sedangkan  kelompok  B (kontrol) tidak menggunakan pendekatan reflective learning ,
seperti terdapat pada tabel berikut.
Tabel 1 Desain Ekperimen Penelitian Kelompok Pre- Test Perlakuan  Post- Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 O 1 Merupakan  pemberian pre-test  pada  kelompok  percobaan untuk  mengetahui  kondisi  awal.  X merupakan  treatment  pendekatan reflective  learning yang  diberikan pada  kelompok  percobaan,  dan  O 2 merupakan post test yang diberikan kepada  kelompok  kontrol  untuk mengetahui  hasil  akhir  setelah diberikan treatment pendekatan
Hasil Belajar Efektivitas Daya Tarik Kelompok A (Eksperimen) Menggunakan pendekatan reflective learning
Kelompok B (Kontrol) Tidak menggunakan pendekatan reflective learning
reflective  learning mata  pelajaran pendidikan agama Islam.
Menurut  Sugiyono  (2008, hlm.  57)  populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek atau subyek yang menjadi kuantitas dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  17  Plus Palembang  yang  berjumlah  175 orang siswa. Sedangkan pengambilan sampel dilakukan sebagai berikut:
Pertama ,  pilih  dua  kelas sampel  dari  7  kelas  populasi. Ternyata terpilih kelas XA dan XD. Kedua,  Undi  2  kelas  sampel  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Ternyata  terpilih kelas XA  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas XD sebagai kelas kontrol. Rincian populasi dan sampel terdapat pada tabel 2 berikut. Tabel 2 No  Kelas  Populasi Sampel Keterangan 1 XA 25 25 Kelas Ekperimen 2 XB 25 3 XC 25 4 XD 25 25 Kelas Kontrol 5 XE 25 6 XF 25 7 XG 25 Jumlah 175 50
Jenis data yang dimaksudkan  di  sini  adalah  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.
Maksud dari data kuantitatif adalah data  yang  dapat  diukur  secara langsung  atau  dapat  dinilai  dengan angka  (Sugiyono,  2008,  hlm.  62),
yang dimaksud dengan data kuantitatif disini adalah data
peristiwa  atau  fenomena  yang terkait  dengan  hasil  angket  selama proses  eksperimen,  berupa  angka. Sedangkan  data  kualitatif  adalah data  yang  tidak  bisa  diukur  dengan angka  secara  langsung.  Dengan sumbert  data  terdiri  dari  sumber data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer tersebut  seperti,  buku  pedoman materi  PAI  yang  diajarkan,  dan hasil  skor  nilai  yang  dicapai  siswa dalam  mengisi  angket.  Jadi  sumber data  primer  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  diperoleh  dari siswa yang dijadikan sebagai sampel  atau  eksperimen.  Adapun sumber  data  sekunder  adalah  hasil wawancara dengan kepala sekolah/wakil  kepala  sekolah  yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran  guru  dan  kegiatan keagamaan siswa, buku-buku,
artikel,  majalah,  koran,  jurnal  yang berkaitan dengan topik tesis ini.
Hipotesis Penelitian Hipotesis juga merupakan jawaban  sementara  terhadap  suatu masalah.  Hipotesis  disajikan  dalam bentuk pernyataan
yang
menghubungkan  secara  eksplisit maupun  implisit  satu  variabel dengan  variabel  lainnya  (Wijaya, 2000:15). Untuk menjawab rumusan masalah nomor satu diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut. Ho :   Tidak  terdapat  pengaruh penggunaan  pendekatan reflective learning terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus Negeri 17 Palembang Ha : Terdapat pengaruh Penggunaan pendekatan reflective learning terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus Negeri 17 Palembang Uji Validitas Tes Dalam penelitian ini, validitas  instrumen  pengumpulan data  berupa  tes  yang  dipergunakan untuk mengukur apakah penggunaan pendekatan belajar reflective learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Pendidikan
Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri 17  Palembang.  Tes  ditetapkan berdasarkan  jenis  validitas  isi,
untuk mengupayakan bahwa instrumen  tes  valid,  maka  disusun alat  tes  yang  terdiri  dari  10  butir soal dalam format “ multiple
choices ” .

## Uji  Reliabilitas Instrumen Tes
Reliabilitas  menunjuk  pada satu  pengertian  bahwa  sesuatu instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul  data  karena  instrumen itu sudah baik. Dalam penelitian ini reliabilitas  instrumen  akan  diuji rumus K-R. 11.

## Tehnik Pengumpulan Data
Penulis menggunakan tehnik  pengumpulan  data  sebagai berikut. a. Tes Tes  adalah  penilaian  yang dijawab  oleh  siswa  atau  peserta didik  dalam  bentuk  uraian.  Tes ini terdiri dari 10 item pertanyaan  dengan  5  (lima) alternatif jawaban yang disesuaikan dengan pertanyaannya, sistem
penskorannya  adalah  jika  benar skornya  1  dan  jika  salah  maka skornya 0. b. Observasi Observasi dipergunakan dengan  tujuan  melihat  secara langsung atau mengadakan pengamatan  langsung  ke  objek penelitian SMA Negeri 17 Plus Palembang  selama  beberapa bulan dalam pengumpulan data.  Metode  ini  digunakan untuk mengumpulkan data seperti untuk mengamati aktifitas guru dan siswa, disiplin,  prestasi,  dan  proses belajar mengajar guru Pendidikan Agama Islam. c. Wawancara Wawancara  dalam  penelitian mempergunakan wawancara terbuka  yang  ditujukan  guru PAI  untuk  memperoleh  data penggunaan pendekatan reflective learning dapat meningkatkan efesiensi pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Plus Negeri 17 Palembang. d. Dokumentasi
Metode  ini  dipakai  dengan meneliti  dokumen  dan  catatan sekolah  dengan  maksud  agar
data yang diperoleh lebih objektif, seperti, sejarah sekolah,  sarana  dan  prasarana, keadaan sekolah, struktur
pengelolaan  sekolah,  jumlah guru  dan  siswa,  RPP  dan silabus mata pelajaran PAI.

## Tehnik Analisa Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  lapangan  itu  akan  diolah dalam dua cara, yakni cara kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun pengolahan data kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif melalui  hasil  tes  untuk  rumusan masalah yang pertama yaitu apakah penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh terhadap hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA  Plus  Negeri  17  Palembang,
untuk  menguji  hipotesis  penelitian diubah dulu menjadi bentuk statistik yaitu Ho dan Ha. Ho:Tidak terdapat pengaruh penggunaan pendekatan reflective learning terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang Ha:Terdapat  pengaruh  Penggunaan pendekatan reflective  learning terhadap hasil belajar Pendidikan  Agama  Islam  di
SMA Plus Negeri 17 Palembang Selanjutnya dianalisis dengan  tehnik  t-test.  Sedangkan cara  kualitatif  digunakan  untuk mendapatkan jawaban yang bersifat deskriptif berdasarkan data wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Analisis  ini  sesuai dengan  rumusan  masalah  yang kedua  dan  yang  ketiga.  Dalam  hal ini,  analisis  data  kualitatif  dalam penelitian  ini  mengikuti  teknik analisa data yang dikemukakan oleh
Hubermen dan Miles dalam bukunya  Sugiyono  (2008,  hlm.  16-
19), melalui tiga alur kegiatan yang terjadi  secara  bersamaan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## Tinjauan Teoritis
Dalam  pemilihan  dan  penetapan penggunaan  pendekatan reflective learning ada  beberapa  hal  yang perlu dijadikan sebagai pertimbangan antara lain: 1. Kesesuaian dengan tujuan instruksional  yang  hendak  dicapai; 2. Kesesuaian dengan bahan bidang studi  yang  terdiri  dari  aspek–aspek pengetahuan  ,  keterampilan  ,  sikap dan  nilai;  3.  Strategi  pembelajaran
itu mengandung seperangkat
kegiatan pembelajaran yang
mungkin  mencakup  penggunaan beberapa  metode  pengajaran  yang relevan  dengan  tujuan  dan  materi pelajaran;  4.  Kesesuaian  dengan kemampuan profesional guru bersangkutan terutama dalam rangka  pelaksanaannya  dikelas;  5. Cukup  waktu  yang  tersedia;  6. Kesediaan unsur penunjang, khususnya media instruksional yang  releven  dan  peralatan  yang memadai;  7.  Suasana  lingkungan dalam kelas dan lembaga pendidikan  secara  keseluruhan;  8. Jenis–jenis  kegiatan  yang  serasi dengan kebutuhan dan minat siswa,
karena erat kaitannya dengan tingkat  motivasi  belajar  untuk mencapai tujuan instruksional.
Untuk  menimbang  sejauh mana  taraf  keberhasilan  mengajar guru dan belajar siswa secara tepat ( valid ) dan dapat dipercaya ( reliable ), kita memerlukan informasi yang didukung oleh data yang objektif dan memadai ( adequate ) tentang indikator- indikator  perubahan  perilaku  dan pribadi  siswa.  Sudah  barang  tentu sangat sulit untuk dapat mengungkapkan segala aspek
perubahan tersebut.
Hasil  belajar  itu  ada  yang bersifat tangible dan intangible . Karena  itu,  kita  biasanya  berusaha mengambil  cuplikan  ( sample  of behavioral changes ) saja yang diharapkan mencerminkan ( representative ) keseluruhan perubahan  perilaku  ( population  of behavioral  changes )  itu.  Dengan demikian,  teranglah  bahwa  sejauh mana kecermatan evaluasi (pertimbangan dan pengambilan keputusan  serta  diagnosis)  kita  atas taraf  keberhasilan  proses  belajar mengajar itu akan banyak bergantung pada  tingkat  ketepatan,  kepercayaan, keobjektifan,  dan  kerepresentatifan informasi  yang  didukung  oleh  data yang  diperoleh  (Syamsuddin,  2006, hlm. 167). Wujud perubahan perilaku dan  pribadi  sebagai  hasil  belajar  itu dapat  bersifat  fungsional-struktural, material-substansial,  dan  behavioral. Untuk  memudahkan  pengukurannya dapat  kita  gunakan  penggolongan perilaku  dalam  kawasan-kawasan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.
Dengan menyadari sepenuhnya bahwa  mungkin  sekali  ada  jenis perubahan atau hasil belajar itu yang sukar untuk dimasukkan secara tegas kepada salah satu diantaranya.
1.Pendekatan Reflective Learning Pendekatan reflective learning
memiliki  arti  suatu  sudut  pandang tentang  proses  pembelajaran   yang masih  dalam  arti  umum  (Sujanta, 2009, hlm. 45). Sedangkan menurut Semiawan dan Joni (2011, hlm. 54-
55), menyatakan bahwa pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan dan objek kajian. Menurut Holford, dan
Griffin  (1999,  hal.  45). reflective learning adalah  salah  satu  tipe pembelajaran yang melibatkan proses kritis dari pemelajar terhadap situasi  di  mana  belajar  itu terjadi6. Artinya, pemelajar berpikir tentang  situasi  (dan/atau  apa yang disajikan) dan kemudian memutuskan  untuk  menerima  atau berupaya mengubah situasi tersebut.  Dengan  kata  lain,  dapat dikatakan bahwa reflective learning
adalah  pendekatan pembelajaran yang  melibatkan  proses  refleksi siswa  tentang  apa  yang  dipelajari, apa  yang dipahami,  apa  yang dipikirkan, dan sebagainya, termasuk  apa  yang  akan  dilakukan kemudian.  Pendekatan reflective learning ini didasarkan pada pandangan bahwa refleksi merupakan proses  penting  guna meningkatkan  hasil  pembelajaran,
bahkan  refleksi  menempati  posisi penting sebagai bagian kunci belajar  dari  pengalaman.  Proses refleksi  mengungkapkan  apa  yang sebenarnya dipikirkan dan dipelajari oleh siswa, bukan mengungkapkan  apa  bahan  yang diajarkan pada mereka. Pendekatan reflective learning merupakan  pendekatan pembelajaran inovatif yang dirancang  untuk  membantu  peserta didik  meningkatkan  pemahaman dan  kesadaran  mereka  terhadap nilai-nilai  Islam  yang  dipelajari melalui  aktivitas belajar yang melibatkan proses refleksi (Khodijah, 2012, hlm. 95). Penerapan    pendekatan reflective learning dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah yang  ditandai  dengan  pendekatan religiusitas  siswa,  baik  dari  segi efektifitas,  efesiensi,  maupun  daya tarik  pembelajarannya.  Dilihat  dari tiga indikator keberhasilan
pembelajaran  yang  dikemukakan oleh  Charles  M.  Reigeluth  (1983), yaitu  (a)  efektivitas  pembelajaran, (b)  efisiensi  pembelajaran,  dan  (c) daya tarik pembelajaran.
Dalam  penerapan  di  kelas dengan pendekatan reflective
learning ini pada dasarnya meminta semua  pihak  yang  terkait  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  guru dan siswa untuk memiliki kemampuan merefleksikan pengalaman  dan  kemauan  untuk membagikan  pengalaman  tersebut dalam prosespembelajaran di kelas.

## 2.Tujuan dan Peran Refleksi dalam Belajar
Merefleksi berarti bercermin, maksudnya  adalah  bercermin  pada pengalaman  belajar  yang  baru  saja dilakukan siswa baik secara perorangan maupun kelompok (Budimansyah,  2007,  hlm.  14). Kegiatan belajar sering kali memberikan  banyak  pengalaman bagi  siswa.  Dengan  melakukan refleksi, siswa diajak untuk melakukan evaluasi tentang apa dan bagaimana  mereka  telah  belajar. Dengan  demikian  kegiatan  refleksi merupakan suatu cara untuk belajar, yaitu  belajar  untuk  menghindari kesalahan  di  masa  yang  akan datang  dan  untuk  meningkatkan kinerja.  Refleksi  pada  siswa  dapat terjadi  bila  beberapa  kondisi  yang dipersyaratkan  terpenuhi.  Menurut Moon  (2010,  hlm.  165),  secara umum  ada  tiga  kondisi  yang  dapat mempengaruhi  terjadinya  refleksi
pada siswa yaitu: lingkungan belajar,  manajemen  refleksi,  dan kualitas  tugas  yang  diberikan  guru. Lingkungan belajar dapat mempengaruhi refleksi siswa. Artinya,  lingkungan  belajar  yang mendukung  akan  memungkinkan terjadinya proses refleksi sis Indikator  Efektivitas,  Efisiensi  dan Daya Tarik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam 1.Pendekatan Reflective Learning Pendekatan reflective learning memiliki  arti  suatu  sudut  pandang tentang  proses  pembelajaran   yang masih  dalam  arti  umum  (Sujanta, 2009, hlm. 45). Sedangkan menurut Semiawan dan Joni (2011, hlm. 54- 55), menyatakan bahwa pendekatan
adalah cara umum dalam memandang permasalahan dan objek kajian. Menurut Holford, dan
Griffin  (1999,  hal.  45). reflective learning adalah  salah  satu  tipe pembelajaran yang melibatkan proses kritis dari pemelajar terhadap situasi  di  mana  belajar  itu terjadi6. Artinya, pemelajar berpikir tentang  situasi  (dan/atau  apa yang disajikan) dan kemudian memutuskan  untuk  menerima  atau berupaya mengubah situasi
tersebut.  Dengan  kata  lain,  dapat
dikatakan bahwa reflective learning adalah  pendekatan pembelajaran yang  melibatkan  proses  refleksi siswa  tentang  apa  yang  dipelajari, apa  yang dipahami,  apa  yang dipikirkan, dan sebagainya, termasuk  apa  yang  akan  dilakukan kemudian.  Pendekatan reflective learning ini didasarkan pada pandangan bahwa refleksi merupakan proses  penting  guna meningkatkan  hasil  pembelajaran, bahkan  refleksi  menempati  posisi penting sebagai bagian kunci belajar  dari  pengalaman.  Proses refleksi  mengungkapkan  apa  yang sebenarnya dipikirkan dan dipelajari oleh siswa, bukan mengungkapkan  apa  bahan  yang diajarkan pada mereka. Pendekatan reflective learning merupakan  pendekatan pembelajaran inovatif yang dirancang  untuk  membantu  peserta didik  meningkatkan  pemahaman dan  kesadaran  mereka  terhadap nilai-nilai  Islam  yang  dipelajari melalui  aktivitas  belajar yang melibatkan proses refleksi (Khodijah, 2012, hlm. 95). Penerapan    pendekatan reflective learning dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah
yang  ditandai  dengan  pendekatan religiusitas  siswa,  baik  dari  segi efektifitas,  efesiensi,  maupun  daya tarik  pembelajarannya.  Dilihat  dari tiga indikator keberhasilan
pembelajaran  yang  dikemukakan oleh  Charles  M.  Reigeluth  (1983), yaitu  (a)  efektivitas  pembelajaran, (b)  efisiensi  pembelajaran,  dan  (c) daya tarik pembelajaran.
Dalam  penerapan  di  kelas
dengan pendekatan
reflective learning ini pada dasarnya meminta semua  pihak  yang  terkait  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  guru dan siswa untuk memiliki kemampuan merefleksikan pengalaman  dan  kemauan  untuk membagikan  pengalaman  tersebut dalam prosespembelajaran di kelas. 2.Tujuan dan Peran Refleksi dalam Belajar Merefleksi berarti bercermin, maksudnya  adalah  bercermin  pada pengalaman  belajar  yang  baru  saja dilakukan siswa baik secara perorangan maupun kelompok (Budimansyah,  2007,  hlm.  14). Kegiatan belajar sering kali memberikan  banyak  pengalaman bagi  siswa.  Dengan  melakukan refleksi, siswa diajak untuk melakukan evaluasi tentang apa dan
bagaimana  mereka  telah  belajar. Dengan  demikian  kegiatan  refleksi merupakan suatu cara untuk belajar, yaitu  belajar  untuk  menghindari kesalahan  di  masa  yang  akan datang  dan  untuk  meningkatkan kinerja.  Refleksi  pada  siswa  dapat terjadi  bila  beberapa  kondisi  yang dipersyaratkan  terpenuhi.  Menurut Moon  (2010,  hlm.  165),  secara umum  ada  tiga  kondisi  yang  dapat mempengaruhi  terjadinya  refleksi pada siswa yaitu: lingkungan belajar,  manajemen  refleksi,  dan kualitas  tugas  yang  diberikan  guru. Lingkungan belajar dapat mempengaruhi refleksi siswa. Artinya,  lingkungan  belajar  yang mendukung  akan  memungkinkan terjadinya proses refleksi sis Indikator  Efektivitas,  Efisiensi  dan Daya Tarik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. a.Efektivitas Pembelajaran Tingkat  efektivitas  pengembangan pembelajaran diukur melalui pencapaian  tujuan  pembelajaran (Reigeluth & Merrill dalam Degeng,  1989:  165).  Lebih  lanjut Reigeluth  &  Merrill  mengatakan bahwa  ada  empat  indikator  penting yang  dapat  dijadikan  pedoman untuk
mencapai efektivitas
pembelajaran.  Keempat  indikator tersebut  adalah  sebagai  berikut.  (a) kecermatan  penguasaan  perilaku yang dipelajari; (b) kecepatan unjuk kerja;  (c)  tingkat  alih  belajar;  (d) tingkat  retensi  dari  apa  yang dipelajari.

## b. Efesiensi Pembelajaran
Efesiensi  pembelajaran  dikaitkan dengan  waktu,  personalia  dan sumber belajar. Program pembelajaran  biasanya  dirancang sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah  ditentukan  persemester.  Oleh karena  itu,  efesiensi  diukur  melalui kesesuaian penguasaan materi dengan waktu yang disediakan. 3. Daya Tarik Pembelajaran Menurut Reigeluth (1983, hlm.  22)  daya  tarik  ( appeal ) pembelajaran seringkali diukur dari kecenderungan  siswa  untuk  terus belajar.  Penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran  berhubungan  dengan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran,  sedangkan  efesiensi diukur  dengan  rasio  efektivitas  dan jumlah  waktu  dan  biaya  yang dipakai.  Sementara  itu,  daya  tarik pembelajaran  dapat  dilihat  dari pengamatan  kecenderungan  siswa
untuk tetap belajar. Dengan mengembangkan pembelajaran berbasis teknologi yang berpedoman  pada  prinsip  di  atas, guru  akan  dapat  sumber  daya mamanusia  yang  selaras  dengan perkembangan zaman.
Kualitas Pembelajaran

## Pendidikan Agama Islam
Istilah kualitas mengandung banyak rujukan.  Adapun  menurut  Yusuf Hadi  Miarso  (2013,  hlm.  545), menyatakan  bahwa  kualitas  adalah kesesuaian  dengan  standar  tertentu,
kesesuaian dengan kebutuhan tertentu, kesepadanan dengan karakteristik  dan  kondisi  tertentu, keselarasan dengan tuntunan zaman, ketersediaan pada saat yang diperlukan, keterandalan dalam berbagai  kondisi,  dan  daya  tarik yang  tinggi.  Sedangkan  menurut Muhaimin  (2008,  hlm.  43)  kualitas pembelajaran  adalah  upaya-upaya pemenuhan  standar  yang  telah ditetapkan.
Dalam  hal ini  kualitas pembelajaran merupakan salah satu titik tolak ukur yang dapat menentukan  berhasil  atau  tidaknya proses pembelajaran. ukuran berkualitas  atau  tidaknya  suatu sekolah  adalah  relatif,  karena  tolak
ukur yang digunakan terus menerus akan senantiasa
mengalamai perubahan sesuai dengan perubahan tantangan zaman.

## Indikator  Kualitas  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Ada  beberapa  indikator  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Depag RI.  Kurikulum  2004,  hlm  5-6) sebagai berikut: a.  Prestasi Siswa Meningkat,
b.  Siswa Mampu Bekerjasama,
c.  Adanya Pembelajaran yang Menyenangkan, d.  Pembelajaran  yang  Efektif  di Kelas dan Lebih Memberdayakan  Potensi  Siswa, dan e.  Pencapaian  Tujuan  dan  Target
Kurikulum.

## Pengertian  Pendidikan  Agama Islam
Akmal  Hawi  (2005,  hlm.  194)  di dalam GBPP PAI di sekolah umum, dijelaskan bahwa Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  adalah  usaha sadar  untuk  menyiapkan  siswa dalam meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan
dengan  memperhatikan  tuntutan untuk  menghormati  agama  lain dalam  hubungan  kerukunan  antar umat  beragama  dalam  masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. Menurut Yusuf Hamiri (2005, hlm. 20), menyatakan Pendidikan  Agama  Islam  adalah usaha  sadar  untuk  menyiapkan siswa  dalam  meyakini,  memahami, menghayati, dan mengamalkan agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan, pengarahan atau latihan dengan  memperhatikan  agama  lain dalam hubungan kesatuan nasional. Menurut  Zakiyah  Daradjat  (2000, hlm.  87),  Pendidikan  Agama  Islam adalah  suatu  usaha  untuk  membina dan  mengasuh  peserta  didik  agar senantiasa  dapat  memahami  ajaran Islam  secara  menyeluruh,  lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya  dapat  mengamalkan  serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. Dengan demikian dapat dipahami  bahwa  PAI  merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik  (guru agama)  dalam rangka  mempersiapkan  peserta  didik untuk meyakini, memahami,dan mengamalkan  ajaran  Islam  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau
pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dari hasil analisa tes dan wawancara sebagai berikut: Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yakni sebuah penelitian yang memanfaatkan kelompok-kelompok  yang  sudah terbentuk.  Adapun  kelompok  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XA  dan  siswa kelas  XD SMA  Negeri  17  Plus Palembang yaitu kelas XA berjumlah  dua  puluh  lima  (25) orang  dan  kelas  XD  berjumlah  dua puluh lima (25) orang.
Penggunaan Pendekatan Reflective  Learning Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Di SMA Plus Negeri 17 Palembang Proses  eksperimen  yang  dilakukan dalam penelitian “Pengaruh penggunaan  pendekatan reflective learning dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  Pendidikan
Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri 17 Palembang sebagai berikut.
Dari  pemberian  tes  kepada siswa  menunjukkan  hasil  pre-test tentang  pengetahuan  Pendidikan
Agama  Islam  peserta  eksperimen pada  kelompok  A  mendapat  nilai hasil  pre-testnya  dengan  jumlah
163, berarti nilai rata-ratanya menjadi  6,52.  Dari  pemberian  tes kepada  siswa  menunjukkan  hasil pre-test tentang pengetahuan Pendidikan  Agama  Islam  peserta untuk  kelompok  B  nilai  hasil  pre- testnya  memperoleh  jumlah  160, dengan demikian rata-ratanya 6,40.
Setelah  hasilnya  dianalisis maka dimasukan dalam kategorisasi Tinggi, Sedang dan Rendah. Adapun kategorinya sebagai berikut:  yang  termasuk  dalam kategori  Tinggi  yaitu mulai  dari  80
– 100 atau dengan nilai A, kategori Sedang,  yaitu  mulai  dari  79  -  60 atau  dengan  nilai  B,  sedangkan kategori rendah yaitu mulai dari 59- 0  atau  dengan  nilai  C.  Berdasakan kategorisasi  itu dari  50 siswa SMA Negeri 17 Plus Palembang, ternyata yang  memiliki  skor  hasil  tes penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran setelah mengikuti pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dengan menggunakan pendekatan reflective learning dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17
Palembang  antara  kelas  percobaan
dan  kelas  kontrol  yang  menjawab soal  tes  dan  termasuk  dalam kategori  rendah  sebanyak  6  orang siswa  (12%),  sebanyak  30  orang siswa (60%) dalam kategori sedang, sedangkan  14  orang  siswa  (28%) dalam kategori tinggi.
Selanjutnya  di  analisis dengan  uji  t,  adapun  t  hitung tersebut  dibandingkan  dengan  t tabel dengan dk = n1 +  n2 – 2 = 25 +  25  –  2  =  48.  Dengan  dk  48  dan taraf  kesalahan  5%,  maka  t  tabel  = 2.704  (uji  dua  pihak  dengan interpolasi). Ternyata t hitung lebih kecil    dari  t  tabel  (2.342  <  2.704). Dengan  demikian,  Ho  diterima  dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat diambil  kesimpulan  dari  hasil  pre- test, bahwa tidak terdapatnya pengaruh secara signifikan penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh terhadap hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA  Plus  Negeri  17  Palembang antara  peserta  eksperimen  kedua kelompok  A  dan  kelompok  kontrol B.  Atas  dasar  uraian  di  atas, diberikan  perlakuan  materi  PAI kepada  kedua  kelompok  dengan perlakuan yang  berbeda yaitu kelompok  A  (Kelas  XA)  diberikan materi  PAI  dengan  menggunakan pendekatan reflective learning , sedangkan kelompok B (Kelas XD) diberikan materi PAI tanpa menggunakan  pendekatan  belajar reflective learning .
Dapat  diketahui  bahwa  n  = 50  sampel  penelitian  yang  terdiri dari  kelas  XA  dan  kelas  XD. Adapun  nilai  rata-rata  siswa  XA mendapat nilai 8.16 dengan kuadrat nilai  rata-rata  S2  menjadi  66.58, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  XD adalah  7,08  dengan  kuadrat  nilai rata-rata S2 menjadi 50.13.
Memberikan interpretasi terhadap  “t h ” sebagai  berikut  yaitu: df atau db = (n 1 +n 2 -2) = (25 + 25) - 2 = 48. Dengan df sebesar 48, maka dikonsultasikan  dengan  tabel  Nilai “t”.  Ternyata  dalam  tabel  tidak ditemukan df sebesar 48, karena itu dipergunakan  df  yang  terdekat, yaitu  df.  40.  Dengan  df  sebesar  40 diperoleh t tabel sebagai berikut: Pada taraf signifikansi 5%: t t = 0.684 Pada taraf signifikansi 1%: t t = 2,704 Bila  sampel  berkorelasi atau  berpasangan,  membandingkan sebelum dan sesudah treatment atau perlakuan,  atau  membandingkan kelompok kontrol dengan kelompok ekperimen, maka digunakan t-test sampel related .
t  =                  X1  - X2
               2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 n S n S r n n S S
Karena “t” yang kita peroleh dalam  perhitungan  (yaitu  th  = 2,212)  adalah  lebih  besar  daripada tt  (baik  pada  taraf  signifikansi  5% maupun  pada  taraf  signifikansi 1%),  maka  Hipotesa  nihil  ditolak. Berarti  antara  variabel  X  dan variabel  Y  terdapat  pengaruh  yang signifikan.  Kesimpulan  yang  dapat kita  tarik,  yaitu  terdapat  pengaruh yang signifikan Kelompok eksperimen  (Kelompok  A  Kelas XA) yang menggunakan pendekatan belajar reflective learning  dengan  kelompok  kontrol (Kelompok  B  Kelas  XD),  yang tidak menggunakan pendekatan reflective learning. Berikut hipotesis nya. Ho  :  Tidak  terdapat  pengaruh penggunaan  pendekatan reflective learning terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus Negeri 17 Palembang Ha : Terdapat pengaruh Penggunaan  pendekatan reflective learnin g terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam  di  SMA  Plus Negeri 17 Palembang Ini mengandung  makna, kualitas  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan menggunakan pendekatan reflective  learning itu berhasil  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman dan nilai mereka  dalam  bidang  studi  PAI  ini (setelah  diberikan  pembelajaran PAI dengan menggunakan menggunakan pendekatan reflective learning , kualitas pembelajaran PAI  dan  hasil  belajar  siswa  pada bidang studi PAI ini secara signifikansi  meningkat  atau  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan menggunakan pendekatan belajar reflective learning). Penggunaan Pendekatan Reflektive  Learning dan  Kualitas
Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  di  SMA  Plus  Negeri  17 Palembang
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang bertindak  sebagai  kolabolator.  Dari hasil  wawancara  penilaian  guru menyatakan bahwa dengan
kelompok ekperimen yang menggunakan pendekatan reflektive learning , guru dalam proses pembelajaran tidak perlu lagi menjelaskan  secara  detail  dan panjang lebar kepada siswa tentang nilai-nilai  agama  yang  diajarkan, akan tetapi cukup dengan
menyediakan  bahan  pembelajaran, siswa  dapat  menggali  sendiri  nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya melalui  proses  diskusi,  kemudian melakukan refleksi. Dengan demikian  sebagai  pendidik  selalu menggunakan waktu dengan seefisien mungkin melibatkan siswa ikut  serta  dalam  pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  dalam kelas.
Sedangkan  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang bertindak sebagai kolabolator. Dari  hasil  wawancara  penilaian guru  menyatakan  bahwa  kelompok kontrol  yang  tidak  menggunakan pendekatan reflektive  learning ,  di kelas  tersebut  masih  perlu  peran serta guru dalam proses pembelajaran  dalam  menjelaskan materi  pembelajaran  Pendidikan
Agama  Islam  secara  detail  dan panjang lebar kepada siswa tentang nilai-nilai  agama  yang  diajarkan.
Dengan  demikian  sebagai  pendidik peran serta nya masih sebagai pusat pembelajaran di dalam kelas.
Penggunaan Reflective  Learning dan  Daya  Tarik  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMA Plus Negeri 17 Palembang Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang bertindak  sebagai  kolabolator.  Dari hasil  wawancara  penilaian  guru menyatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan reflektive learning dapat memberikan pengaruh  terhadap  daya  tarik  siswa dalam prose pembelajaran
Pendidikan Agama Islam.
Dalam  hal  ini,  berdasarkan hasil wawancara penulis dengan ibu Warda. Siswa memanfaatkan waktu untuk  membaca  kembali  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang perna  diajarkan  sebelumnya  oleh guru Pendidikan Agama Islam serta siswa selalu berusaha untuk memahami  materi  yang  sedang diajarkan  guru  Pendidikan  Agama
Islam  (Wawancara,  25  Mei  2014). Hal  senada  juga  dikatakan  oleh Bahri  bahwa  dengan  penggunaan pendekatan belajar
reflektive learning dalam  proses  belajar-
mengajar  membuat  siswa  berminat dan  mengikuti  dengan  serius  setiap diberikan materi Pendidikan Agama Islam,  siswa  berusaha  memahami isi dari bacaan materi tersebut serta siswa  termotivasi  untuk  belajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan apa  yang telah diajarkan selama ini (Wawancara, 25 Mei 2014). Berdasarkan hasil wawancara dengan  siswa  Dwi  Aryani,  Asi Karlina  Intan  Sari,  dan  david menyatakan bahwa mereka memanfaatkan waktu untuk membaca kembali pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang perna  diajarkan  sebelumnya,  selalu berminat  dan  mengikuti  dengan serius  setiap  guru  PAI  memberikan materi  Pendidikan  Agama  Islam depan  kelas  serta    selalu  membaca buku  ataupun  materi  Pendidikan Agama  Islam,  dengan  berusaha memahami  isi  dari  bacaan,  dan mencatatnya  bila  sangat  diperlukan (Wawancara,  Tanggal  25  Mei 2014).
Begitu  juga  dikatakan  oleh siswa  Ardi  Pribadi  ,  Dian  Fitri
Yanti,  M.  Imam  Purwantoro  dan Fitri  Utari  bahwa  mereka  selalu termotivasi untuk belajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan apa  yang  telah  diajarkan  guru  PAI selama  ini.  Adapun  dalam  proses belajar mengajar Pendidikan Agama  Islam  di  kelas,  mereka selalu mengajukan pertanyaan tentang materi yang sedang diajarkan untuk mempermudah memahami  materi  yang  diberikan, sedangkan apabila mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  PR Pendidikan  Agama  Islam,  mereka tetap berusaha untuk menyelesaikannya  sendiri  tanpa meminta bantuan orang lain (Wawancara,  Tanggal  25  Mei 2014). Pendekatan reflective learning dapat meningkatkan aktivitas mental siswa dalam belajar.  Aktivitas  mental  ini  sangat penting dalam proses belajar, karena  peserta  didik  tidak  mungkin dapat mengembangkan pengetahuan  mereka  jika  mereka hanya pasif menerima pengetahuan, dan tidak juga hanya mendengarkan serta  memperhatikan.  Pengetahuan pun tidak mungkin terbentuk hanya melalui proses transformasi. Karenanya penekanan pembelajaran haruslah pada penciptaan pemahaman setiap menghadapi dan memperoleh informasi baru. Refleksi diperlukan agar
pengetahuan  betul-betul  dimiliki oleh peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan  pendekatan reflective learning dapat meningkatkan efektivitas,  efesiensi  dan  daya  tarik kualitas  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri
17 Palembang. Akan tetapi, berbagai  kendala  yang  mungkin dihadapi harus menjadi pertimbangan. Kemungkinan kendala berupa banyaknya persiapan  yang  harus  dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dan  kurangnya  alokasi  waktu  yang tersedia.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
Pertama, penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri 17  Palembang.  Hal  ini  dilihat  dari hasil uji hipotesis “t”  yang
diperoleh  dalam  perhitungan  (yaitu t h =  2,212)  adalah  lebih  besar
daripada t t (baik pada taraf
signifikansi  5%  yaitu  0,  maupun pada taraf signifikansi 1%). Kedua , penggunaan reflective learning berpengaruh terhadap efesiensi  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Plus  Negeri 17  Palembang.  Hal  ini  sesuai dengan indikator efisiensi pembelajaran  yang  biasanya  diukur dari  efektivitas  berbanding  waktu yang  digunakan  siswa  atau  biaya pembelajaran (waktu yang digunakan guru, biaya yang dikeluarkan  untuk  mendesain  dan mengembangkan pembelajaran. Ketiga ,  penggunaan  pendekatan reflective learning berpengaruh
terhadap  daya  tarik  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Plus  Negeri  17  Palembang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara dan  sesuai  dengan  indikator  daya tarik  diukur  dari  kecenderungan siswa untuk terus belajar.

## Referensi
Ali, Muhammad Daud. 2008.
Pendidikan  Agama  Islam .
Alumni, Bandung.
--------.  2010. Pendidikan  Agama Islam . Alumni, Bandung.
Anderson. 2009. Media Pembelajaran , Cet ke V, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodologi  Penelitian .  PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Arifin. 2001. Evaluasi Pembelajaran. Bumi  Aksara,
Jakarta.
Azizy.  2009. Pendidikan  Agama Islam. Alfabeta, Bandung.
Davis.  2011. Pendidikan  Agama Islam. Alfabeta, Bandung.
Daradjat, Zakiyah.2000. Ilmu Pendidikan Islam , Bumi Aksara, Jakarta.
--------.  2009. Ilmu  Pendidikan Islam , Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan
Aswan  Zain.  2005. Strategi Belajar  Mengajar , Cet  ke  III, Rineka Cipta, Jakarta.
Hadi,  Sutrisno.1996. Metodologi Penelitian. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. --------….. 2010. Evaluasi Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Hawi,  Akmal.  2005. Kapita  Selekta Pendidikan  Islam ,  IAIN  Raden
Fatah Press, Palembang;.
Hamidullah. 2008. Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Jalaluddin. 2001. Teologi Pendidikan . PT. Raja
Grafindo, Jakarta.
Jarvis,  Peter.  1998. The  Teory  and
Pratice  Of  Learning. Barleat,
Belanda.
Khodijah, Nyayu. 2008. peningkatan keberhasilan pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI)
di  Sekolah  Menengah  Atas dengan  pendekatan  belajar reflektif .  Disertasi,  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Muhaimin.  2008. Motivasi  dalam Pembelajaran .  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
--------.  2010. Tehnik  Penyusunan Instrumen  Tes  dan  Non  Tes. Mitra Cendikia Press, Yogyakarta.
Semiawan dan Joni Sadiman. 2011.
Media  Pendidikan ,  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sudjana, Nana. 2005. Media Pengajaran , Sinar Baru Algesindo, Bandung. Sujanta.  2009. Belajar  dan  Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta, Jakarta. Sudrajat. 2008. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna .  Cet  ke  II,  NTP Press, Mataram.