## Assesment Of Geography For 21 st Century
Suhendro, Dede Sugandi, Mamat Ruhimat
Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung E-mail: suhendrogeografi11@gmail.com
Diterima 26 Maret 2020, Direvisi 4 Mei 2020, Disetujui Publikasi 30 Juni 2020

## Abstract
Assessment is a general term covering all the methods commonly used to assess the performance of individual students  or  groups.  The  assessment  process  includes  gathering  evidence  to  demonstrate  student  learning achievement.  In  essence,  the  basis  of  self-assessment  must  be  conditioned  to  the  age  so  that  students  can compensate for the demands due to the changing times. 21st Century Assessment is a form of implementation of the development of the times, to achieve the achievement of the implementation of the 21st century assessment, so  many  assessment  bases  are  conditioned  to  equalize  the ability  due  to  changing  times.  Assemen  on  subjects have  been  implemented  by  several  related  parties,  one  of  the  subjects  which  has  bases  of  assessment  in  the equalization of the changing times associated with 21st century assessment is the subject of Geography. As for this study using the literature study method, the data used is related to the assessment of geography subjects, the data sources used are from Google Scholar, ERIC, Sage Journal, and Taylor and Francis Group Jounal. The results  of  this  article  are  in  the  form  of  geo-based  assessment  (HOTS)  Higher  Order  Thinking  Skills,  TIGAS- based  geography  assessment  (Trends  in  International  Geography  Assessment  Study),  and  21st  Century assessment framework for Geography.
Keywords: Geographic assessment, HOTS, Thirteen, 21st century assessment

## Abstrak
Penilaian  merupakan  istilah  umum  mencakup  semua  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  menilai  unjuk  kerja individu  peserta  didik  atau  kelompok.  Proses  penilaian  mencakup  pengumpulan  bukti  untuk  menunjukkan ketercapaian  belajar  peserta  didik.  Pada  hakikatnya,  basis  dari  penilaian  sendiri  harus  dikondisikan  dengan zaman agar peserta didik bisa mengimbangi tuntutan karena adanya perubahan zaman tersebut. Penilaian Abad 21 merupakan suatu wujud implementasi dari adanya perkembangan zaman, untuk mencapai ketercapaian dari implementasi  penilaian  abad  21  tersebut,  maka  banyak  sekali  basis-basis  penilaian  yang  dikondisikan  untuk penyetaraan kemampuan akibat perubahan zaman. Assemen pada mata pelajaran sudah diimplementasikan oleh beberapa  pihak  terkait,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  basis-basis  penilaian  dalam  penyetaraan perubahan  zaman  terkait  dengan  penilaian  abad  21  adalah  mata  pelajaran  Geografi.  Adapun  penelitian  ini menggunakan  metode  studi  pustaka,  data  yang  digunakan  berkaitan  dengan  penilaian  pada  mata  pelajaran geografi, sumber data yang digunakan yakni dari Google Scholar, ERIC, Sage Journal, dan Taylor and Francis Group  Jounal.  Hasil  penelitian  pada  artikel  ini  berupa  penilaian  geografi  berbasis  (HOTS) Higher  Order Thinking Skills , penilaian geografi berbasis TIGAS ( Trends in International Geography Assessment Study ), dan kerangka penilaian Abad 21 untuk ilmu Geografi.
Kata kunci: Penilaian geografi, HOTS, TIGAS, penilaian abad 21

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi
Assesment Of Geography for 21 st Century...

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang tidak  bisa  dipisahkan  dari  kehidupan manusia.  Pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  membantu  menumbuhkan potensi  individualis-nya  yang  unik  dan sifat kemanusiaan-nya. Pendidikan membantu manusia memaksimalkan potensi  yang  dimilikinya.  Melalui  panca indra,  manusia  yang  dari  kondisi  belum mengetahui  sesuatu  menjadi  tahu  akan hal-hal  baru;  dari  tidak  memiliki  ilmu pengetahuan  menjadi  memiliki  ilmu pengetahuan; dan dari yang tidak memiliki  keterampilan  menjadi  terampil dalam berbagai  hal.  Dalam meningkatkan kualitas tersebut manusia perlu orang lain yang  lebih  dahulu  telah  mengembangkan potensinya  untuk  berbagai  pengetahuan, kepribadian,  keterampilan,  dan  berbagai pengalaman hidup (Helmawati dan Rudhihartono Ismali, 2018:1).
Pernyataan  diatas  diperkuat  oleh
Colin  Rose  dan  Malcolm  J.  Nicholl (2014:11) yang menyatakan bahwa kesuksesan  pada  abad  ke-21  bergantung pada  kemampuan  kita  mengembangkan keterampilan-keterampilan yang tepat untuk  menguasai  kekuatan  kecepatan, kompleksitas,  dan  ketidakpastian  yang berhubungan  satu  sama  lain.  Untuk mencapai dan mengetahui kekuatan kecepatan,
kompleksitas,
dan ketidakpastian  yang  berhubungan  satu sama  lain  tersebut,  maka  diperlukannya suatu pembelajaran untuk proses pencapaian  ketiga  unsur  tersebut  dan penilaian  (assemen)  untuk  mengetahui pencapaian dari ketiga unsur tersebut.
Gronlund  (1985)  mengemukakan bahwa  penilaian  adalah  suatu  proses sistematis dari pengumpulan, analisis, dan interpretasi  informasi  atau  data  untuk menentukkan  sejauh  mana  siswa  telah mencapai  tujuan  pembelajaran  (Ahmad Yani  &  Mamat  Ruhimat,  2018:170). Menurut  Griffin  &  Nix,  penilaian  adalah suatu  pernyataan  berdasarkan  sejumlah fakta  untuk  menjelaskan  karakteristik
seseorang  atau  sesuatu  (Masnur  Muslich, 2011).  Sedangkan  Menurut  Jihad  dan Haris (2008) menyatakan bahwa penilaian atau  asesmen  adalah  proses  memberikan atau  menentukkan  terhadap  hasil  belajar tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Kunandar,  2013).  Dan  Menurut  Print (1993)  menyatakan  bahwa  “ Assesment  is broader  in  scope  than  measurement  in that  it  involves  the  interpretation  and repsentation  of  measurement  data (Nur Irwantoro dan Yusuf Suryana, 2016)
Penilaian  pada  abad  21  merupakan suatu  wujud  implementasi  dari  adanya perubahan zaman untuk mencapai ketercapaian  tujuan  dari  Pembelajaran Abad  21  tersebut,  manusia  dituntut  untuk mencetak kuantitas dan kualitas sumberdaya  manusia  yang  memiliki  daya saing  yang  unggul.  Dalam  hal  ini eksistensi peran guru sangat penting untuk mencetak  sumberdaya  manusia  yang unggul  melalui  proses  belajar  mengajar. Agar  terwujud  tujuan  pendidikan,  proses pembelajaran hingga penilaian pembelajaran tentu perlu dirancang dengan  baik  oleh  para  pendidik.  Salah satu terwujudnya tujuan pendidikan adalah  bagaimana  cara  pendidik  dalam proses  penilaian,  baik  itu  merencanakan, merancang,  dan  mengembangkan  suatu penilaian dalam proses pembelajaran.
Penilaian secara harfiah mencerminkan  suatu  keberhasilan  dalam proses pembelajaran, penilaian pula harus disesuaikan  dengan  tuntutan  dari  adanya perkembangan  zaman,  dalam  artikel  ini penilaian  yang  akan  dipaparkan  dalam beberapa  basis-basis  penilaian  yakni penilaian  pada  mata  pelajaran  geografi, seperti penilaian geografi berbasis Higher Order  Thinking  Skills (HOTS),  penilaian geografi  berbasis Trends  in  International Geography  Assessment  Study (TIGAR), dan  penilaian  geografi  untuk  abad  21. Adapun tujuan dalam artikel ini yakni (1) mengetahui  penilaian  geografi  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS), (2) mengetahui  penilaian  geografi  berbasis Trends in International Geography
Assesment Of Geography for 21 st Century...
Assessment  Study (TIGAR),  dan  (3) mengetahui  Kerangka  Penilaian  Abad  21 untuk  Ilmu  Geografi  ( A  21st  Century
Assessment
Framework for the Geographical Sciences ).

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  pada  artikel  ini adalah studi literatur, adapun sumber data yang digunakan adalah hasil dari penelitian terdahulu yang relevan berkaitan  dengan  penilaian  geografi berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  penilaian  geografi  berbasis
TIGAS ( Trends in International Geography Assessment Study ), dan kerangka  penilaian  Abad  21  untuk  ilmu Geografi.  Adapun  sumber  data  berasal dari beberapa jurnal yang terpublikasi dan beberapa  referensi  lainnya  seperti  buku, jurnal dan artikel.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Adapun hasil dan pembahasan pada artikel  ini  diantaranya  berkaitan  dengan penilaian geografi berbasis HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill s),  Penilaian
Geografi  berbasis  TIGAS  ( Trends  in International Geography Assessment
Study ),  dan  Kerangka  Penilaian  Abad  21 untuk  Ilmu  Geografi  ( A  21st  Century Assessment Framework for the Geographical  Sciences )  yang  dipaparkan sebagai berikut:
1) Penilaian Geografi Berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skill s) Penilaian  berbasis  berfikir  tingkat tinggi  atau  dikenal  dengan  istilah Higher Order  Thinking  Skills (HOTS).  Menurut Sue  Watson  (2019),  Istilah Higher  Order Thinking Skills adalah:
“ Higher-order thinking skills
(HOTS) is a concept popular in American
education. It distinguishes critical thinking  skills  from  low-order  learning outcomes,  such  as  those  attained  by  rote memorization.
HOTS include
synthesizing, analyzing, reasoning, comprehending, app-lication, and
evaluation. HOTS  is  based  on  various taxonomies  of  learning,  particularly  the one  created  by Benjamin  Bloom in  his 1956  book,  " Taxonomy  of  Educational
Objectives: The Classification of Educational Goals ." Higher-order thinking  skills are  reflected  by  the  top three levels in Bloom’s Ta-
xonomy: analysis, synthesis, and
evaluation ”.
Dimensi  proses  berpikir  dalam
Taksonomi  Bloom  sebagaimana  yang telah  disempurnakan  oleh  Anderson  & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:  mengingat  ( remembering - C1), memahami ( understanding -C2), menerapkan  ( applying -C3),  menganalisis ( analyzing -C4), mengevaluasi ( evaluating -C5),  dan  mencipta  ( creating -C6).  Soal- soal  HOTS  pada  umumnya  mengukur kemampuan  pada  ranah  menganalisis ( analyzing -C4), mengevaluasi ( evaluating -C5),  dan  mencipta  ( creating -C6).  Kata kerja  operasional  (KKO)  yang  ada  pada pengelompokkan Taksonomi Bloom menggambarkan  proses  berpikir,  bukan- lah  kata  kerja  pada  soal. Ketiga kemampuan berpikir tinggi ini ( analyzing, evaluating, dan creating ) menjadi penting dalam  menyelesaikan  masalah,  transfer pembelajaran  ( transfer  of  learning )  dan kreativitas. (Kemendikbud Mata Pelajaran Geografi, 2019). Berikut perubahan domain  kognitif  dari  Taksonomi  Bloom ( 1956) ke  Taksonomi  Anderson  &
Krathwohl (2001) sebagai berikut:
Gambar 1. Taksonomi Bloom dan Anderson and Krathwohl (Wilson, 2016) Secara praktis Brookhart menggunakan tiga istilah dalam mendefinisikan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  diantaranya:  (1) HOTS  adalah  proses  transfer;  (2)  HOTS adalah  berpikir  kritis;  dan  (3)  HOTS adalah penyelesaian masalah. (Kemendik- bud, 2019) . Menurut Ahmad Yani (2019), kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  adalah kemampuan  untuk  memecahkan  masalah
( problem  solving ),  keterampilan  berfikir kritis  ( critical  thinking ),  berfikir  kreatif ( creative  thinking ),  kemampuan  ber- argumen  ( reasoning ),  dan  kemampuan mengambil  keputusan  ( decision  making ).
Adapun mengklasifikasikan dimensi proses  berpikir  berdasarkan  Taksonomi Anderson & Krathwohl (2001) yakni:
Tabel 1. Klasifikasikan dimensi proses berpikir berdasarkan Taksonomi Anderson & Krathwohl
HOTS Mengkreasi - Mengkreasi ide/gagasan sendiri. - Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan. Mengevaluasi - Mengambil keputusan sendiri. - Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung. Menganalisis - Menspesifikasi aspek-aspek/elemen. - Kata kerja: membandingkan, memeriksa, , mengkritisi, menguji. MOTS Mengaplikasi - Menggunakan informasi pada domain berbeda - Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan, mengilustrasikan, mengoperasikan. Memahami - Menjelaskan ide/konsep. - Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi, menerima, melaporkan. LOTS Mengetahui -
Mengingat kembali.
- Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan.
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)
The Australian Council for Educational Research ( ACER )
menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir
tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis,  merefleksi,  memberikan argumen  (alasan),  menerapkan  konsep pada situasi berbeda, menyusun, menciptakan. Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  bukanlah  kemampuan untuk  mengingat,  mengetahui,  atau mengulang.  Dengan  demikian,  jawaban soal-soal HOTS tidak  tersurat  secara eksplisit  dalam  stimulus.  (Kemendikbud Mata Pelajaran Geografi, 2019).
Kemampuan berpikir tingkat
tinggi termasuk kemampuan untuk memecahkan  masalah  ( problem  solving ), keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking ), berpikir kreatif ( creative thinking ), kemampuan berargumen ( reasoning ), dan kemampuan mengambil keputusan ( decision making ).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan salah satu kompetensi penting
dalam  dunia  modern,  sehingga  wajib dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik. Kreativitas  menyelesaikan  permasalahan dalam HOTS, terdiri atas: (1)
kemampuan
menyelesaikan
permasalahan  yang  tidak  familiar;  (2) kemampuan  mengevaluasi  strategi  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah dari  berbagai  sudut  pandang  yang berbeda;  (3)  menemukan  model-model penyelesaian  baru  yang  berbeda  dengan cara-cara  sebelumnya.  (Kemendikbud, 2019).
Sebelum  menyusun  soal  HOTS,  terlebih dahulu dilakukan analisis KD (Kompetensi  Dasar)  (Permendikbud  No. 37  Tahun  2018  tentang  KI-KD).  Dari analisis  KD  tersebut  diperoleh  KD  yang dapat  dibuatkan  soal  HOTS.  KD  yang dapat  dibuatkan  soal  HOTS-nya  sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Geografi No. Kompetensi Dasar Level Kognitif Kelas X 3.4 menganalisis dinamika planet Bumi sebagai ruang kehidupan L3 / C4 3.5 menganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan L3 / C4 3.6 menganalisis dinamika atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan L3 / C4 3.7 menganalisis dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan L3 / C4 Kelas XI 3.2 menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik Ekosistem L3 / C4 3.3 menganalisis sebaran dan pengelolaan sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata sesuai prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan L3 / C4 3.4 menganalisis ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, serta potensi energi baru dan terbarukan di Indonesia L3 / C4 3.5 menganalisis dinamika kependudukan di Indonesia untuk perencanaan pembangunan L3 / C4 3.6 menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional berdasarkan keunikan dan sebaran L3 / C4 3.7 menganalisis jenis dan penanggulangan bencana alam melalui edukasi, kearifan lokal, dan pemanfaatan teknologi modern L3 / C4 Kelas XII 3.2 menganalisis struktur keruangan desa dan kota, interaksi desa dan kota, serta kaitannya dengan usaha pemerataan pembangunan L3 / C4 3.3 menganalisis jaringan transportasi dan tata guna lahan dengan peta dan/atau citra pengindraan jauh serta Sistem Informasi Geografis(SIG) kaitannya dengan pengembangan potensi wilayah dan kesehatan lingkungan L3 / C4 3.4 menganalisis karakteristik negara maju dan negara berkembang dalam konteks pasar bebas L3 / C4
Sumber: Kemendikbud-Mata Pelajaran Geografi (2019)
Assesment Of Geography for 21 st Century...
2.  Penilaian  Geografi  berbasis  TIGAS ( Trends  in  International  Geography Assessment Study )
Penilaian  Geografi  berbasi  TIGAS
( Trends  in  International  Geography Assessment  Study )  merupakan  salah  satu orientasi  dari  adaptasi  perubahan  zaman pada  abad  ke  21,  secara  harfiah  definisi geografi  itu  sendiri  dapat  diartikan sebagai berikut:
“Geography  is  a  vital  subject  and resource  for  21st  century  citizens living  in  a  tightly  interconnected world.  It  enables  us  to  face  questions of  what  it  means  to  live  sustainably  in this  world.  Geographically  educated individuals understand human relationships  and  their  responsibilities to both the natural environment and to others.  Geograp-hical  education  helps people to learn how to exist harmoniously  with  all  living  species.”
(Commission on Geographical Education, 2016 p. 5) . Dalam Michael
Solem dkk., 2018)
Pengembangan
pemahaman geografi  penting  bagi  kaum  muda  jika mereka  ingin  menjadi  warga  negara  yang dapat  membuat  keputusan  tentang  diri mereka  sendiri  dan  mengambil  tindakan untuk  dunia  mereka  (Jones,  Wheeler  & Centurino,  2015)  hari  ini  dan  di  masa depan  yang  ditandai  oleh  volatilitas, ketidakpastian, kompleksitas dan ambiguitas. Mereka akan dibanjiri dengan informasi,  dan  perlu  membedakan  fakta dari  fiksi  serta  bagaimana  minat  atau sudut pandang penulis akan memengaruhi pemilihan  informasi  mereka  tentang masalah sosial, ekonomi, dan lingkungan. Ini  membutuhkan  pemahaman  geografis yang  mendalam  tentang  isu-isu  seperti mengelola urbanisasi, perubahan populasi, pembangunan  berkelanjutan,  perubahan iklim,  kemiskinan,  globalisasi,  ketahanan pangan, dan konflik.
Menurut
Domain
kognitif membahas  kemampuan  siswa  untuk berpikir,  menunjukkan  keterampilan,  dan mengambil  tindakan  secara  geografis  di sepanjang tiga proses kognitif diantaranya:
The  cognitive  domain  addresses students’ abilities to think, demonstrate  skills,  and  take  action geographically  along  three  cognitive processes.
1. Knowing:  recalling,  describing and  providing  examples,  for example, knowing geographic facts,  concepts,  relationships  and processes.
2. Applying:  comparing,  classifying, relating,  interpreting,  explaining or  using  models  by  applying knowledge  of  geographic  facts, concepts, relationships, procedures and methods in familiar  contexts  or  in  tasks  that include the information needed for students  to  familiarise  themselves with the specific spatial context.
3. Reasoning:  analysing,  synthesi- sing,  evaluating,  generalising, inquiring,  and  extending  know- ledge  and  understanding  to  new geographic contexts. Michael Solem (2018).
Adapun  kerangka  penilaian  geografi diselenggarakan  sekitar  dua  domain: domain  konten  dan  domain  kognitif.  Itu domain konten mencakup empat subdomain.
1) struktur  bumi,  lingkungan  fisik  dan sistem  alam:  termasuk  cuaca  dan iklim, bentang alam, gempa bumi dan aktivitas  gunung  berapi,  dan  eko- sistem.
2) lingkungan  Manusia  dan  sistem sosial-ekonomi:  termasuk  penduduk dan  permukiman,  proses  ekonomi, mas-yarakat, identitas dan konflik.
3) interaksi manusia-lingkungan dan sistem:  termasuk  aktivitas  manusia
Assesment Of Geography for 21 st Century...
dan  hubungan  dengan  proses  di atmosfer, hidrosfer, litosfer dan biosfer.
4) dunia  dalam  hal  tata  ruang:  termasuk pengetahuan prosedural, metode geografis  dan  keterampilan,  dan
menggunakan representasi visual seperti yang berbeda sebagai peta dan citra satelit. (Michael Solem, 2018)
Berikut rincian  masing-masing  sub- domain yakni;
Tabel 3. Subdomain Kerangka Penilaian Geografi
Konten Subdomain Kerangka Penilain Geografi S tr u k tur b u m i d a n li n g k u n ga n fisik Atmosfer bumi dan Hidrosfer 1) Jelaskan  bagaimana  hubungan  Bumi-Matahari  mengakibatkan  cuaca  dan  musim  (misalnya  hari- dan-malam, keseimbangan radiasi, siklus air, dll). 2) Menjelaskan  fenomena  cuaca  (misalnya  sistem  angin,  curah  hujan)  dan  bahaya  cuaca  (misalnya badai)
3) Jelaskan perbedaan antara cuaca dan iklim 4) Mengklasifikasikan  zona  iklim,  dan  berhubungan  dengan  iklim dan  musiman  variasi  dalam pola cuaca untuk faktor global, regional dan lokal. Bentang alam bumi 1) Menggambarkan struktur bumi. 2) Jelaskan  bagaimana  pergerakan  lempeng  tektonik  dan  proses  geomorfologi  (misalnya  glaciation, pelapukan) menghasilkan berbagai bentang alam.
3) Berhubungan distribusi dan jenis letusan gunung berapi dan gempa bumi.
4) Menggambarkan siklus batuan dan tanah formasi. 5) Menjelaskan distribusi sumber daya (misalnya minyak, logam mulia / batu, dan lainnya). Biosfer bumi 1) Berkaitan distribusi berbagai jenis vegetasi untuk zona iklim.
2) Jelaskan  fungsi  ekosistem  (misalnya  faktor  yang  mempengaruhi  tumbuhan  dan  hewan pertumbuhan dan adaptasi iklim).
L in gk u n gan m an u sia / sis te m sosi al -e k on om i Orang dan
Pemukiman 1) Mengidentifikasi  pola  populasi  yang  berbeda  berdasarkan  faktor-faktor  (misalnya  usia,  tingkat pendidikan,  etnis)  dan  menjelaskan  proses  populasi  (misalnya  alasan  dan  konsekuensi  dari migrasi) 2) Menggambarkan  proses  penyelesaian  yang  menghasilkan  pola  spasial  yang  berbeda  (misalnya urbanisasi, pedesaan lanskap) dan mengevaluasi saran untuk perencanaan tata ruang.
3) Mengidentifikasi kemungkinan manajemen melalui perencanaan dan yang sesuai kebijakan publik (misalnya perencanaan kota). Masyarakat  dan Ekonomi 1) Menggambarkan  proses  ekonomi  (misalnya  perdagangan,  pariwisata,  transportasi,  perubahan struktural) bentuk yang masyarakat. 2) Berhubungan  pola  spasial  dan  kesenjangan  fenomena  sosial  dan  ekonomi  dalam  dan  di  antara negara.
3) Jelaskan  pola  ketidaksetaraan  dan  bagaimana  dampaknya  masyarakat  (misalnya  kekayaan, kemiskinan, ekonomi pengembangan.
4) Mengidentifikasi kemungkinan manajemen melalui perencanaan dan kebijakan publik yang tepat (manajemen transportasi) Orang dan Masyarakat 1) Menggambarkan  sistem  sosial  dan  pengembangan  identitas  (misalnya  nasional,  agama,  ras, gender,  budaya),  dan  konsekuensinya  (misalnya  stereotip,  diskriminasi,  kemiskinan,  kekuasaan, imperialisme budaya, asimilasi budaya).
2) Jelaskan pola konflik (krisis daerah, konflik sumber daya / penggunaan lahan, agama dan budaya konflik).
3) Mengidentifikasi bidang kerjasama internasional (misalnya bantuan pembangunan, globalisasi)
4) Bandingkan  aspek  yang  berbeda  dari  globalisasi  (misalnya  ekonomi,  budaya,  politik)  dan menggambarkan difusi dan pengaruh perubahan global di berbagai daerah.
5) Mengidentifikasi kemungkinan manajemen melalui perencanaan dan kebijakan publik yang tepat (misalnya bantuan).

## In te rak si m an u sia -

## li n gk u n gan
Interaksi manusia- lingkungan
1) Menjelaskan  dampak  bahwa  manusia  memiliki  pada  atmosfer,  hidrosfer  dan  biosfer  (misalnya Perubahan iklim yang disebabkan manusia, penggundulan hutan, polusi air, pertanian, pariwisata, pengendapan).
2) Jelaskan  dampak  sosial,  politik  dan  ekonomi  yang  atmosfer,  biosfer  dan  hidrosfer  terhadap manusia (pola misalnya permukiman, bahaya iklim, pertanian, kesehatan manusia).
3) Jelaskan dampak sosial, politik dan ekonomi yang proses bumi terhadap manusia.
4) Menjelaskan  dampak  manusia  pada  proses  bumi  dan  bentang  alam  (misalnya  degradasi  lahan, pertambangan).
Assesment Of Geography for 21 st Century...
5) Menggambarkan  interaksi  antara  manusia  dan  lingkungan  atas  ruang  dan  waktu  (misalnya, implikasi untuk pertumbuhan penduduk, pola pemukiman, dll).
6) Mengidentifikasi kemungkinan manajemen melalui perencanaan, pendidikan dan kebijakan publik yang  tepat  (penggunaan  lahan  berkelanjutan  kebijakan,  manajemen  sumber  daya,  konservasi, ketahanan pangan, pengelolaan pesisir).
Dun ia d alam istila h sp a sial Dunia dalam
istilah spasial 1) Merumuskan atau mengidentifikasi pertanyaan dan hipotesis geografis. 2) Baca berbagai peta cetak dan elektronik serta gambar satelit
3) Identifikasi cara di mana informasi kartografi dapat dimanipulasi (mis. Melalui pilihan warna) 4) Jelaskan bagaimana "peta mental dibentuk oleh persepsi individu tentang orang, tempat, wilayah, dan lingkungan" (standar AS kelas 8) 5) Jelaskan  ...  bahwa  representasi  ruang  selalu  dibangun  untuk  melayani  tujuan  (mis.  Dot  vs  peta agregat) atau menyampaikan pesan (mis. Peta wilayah konflik, foto-foto pariwisata). 6) Menyintesis informasi dari berbagai sumber geografis / umum (mis. Foto dan diagram). 7) Jelaskan "keuntungan dan kerugian menggunakan representasi geografis yang berbeda  — seperti peta,  bola,  grafik,  diagram,  foto  udara  dan  lainnya,  gambar  penginderaan  jarak  jauh,  dan visualisasi geografis untuk menganalisis distribusi dan pola spasial" (standar AS kelas 8) 8) Jelaskan lokasi dalam kaitannya dengan berbagai kerangka kerja geografis referensi (mis. Lintang / bujur, zona iklim, N / S / E / W, ketinggian, dekat laut, orientasi spasial ...). 9) Identifikasi  dan  /  atau  jelaskan  metode  yang  tepat  untuk  menjawab  pertanyaan  geografis  atau menguji  hipotesis  geografis  (mis.  Memilih  data,  peta,  lokasi  lapangan,  sampel  populasi,  metode yang tepat).
10) Gambar  kesimpulan  dalam  konteks  pengetahuan  geografis,  bedakan  antara  hasil  spesifik  dan umum.
Sumber: Commission  on  Geographical  Education  (2016).  International  Charter  on  Geographical  Education. International Geographical Union, Commission on Geographical Education
Para  ahli  geografi  terlibat  dalam penyelidikan  geografis  dengan  mengikuti praktik-praktik  geografis  utama  yang memungkinkan mereka untuk menyelidiki lingkungan  fisik  dan  manusia  dan interaksinya  untuk  menjawab  pertanyaan tentang  mereka.  Siswa  geografi  harus menjadi  ahli  dalam  praktik-praktik  ini untuk mengembangkan pemahaman tentang  penyelidikan  geografis.  Praktik- praktik  ini  mencakup  keterampilan  dari kehidupan  sehari-hari  dan  studi  sekolah dan  merupakan  hal  mendasar  untuk disiplin  Geografi.  Tiga  praktik  yang mendasar  bagi  penyelidikan  geografis yang diwakili dalam IGAS 2023 adalah:
1. Mengajukan pertanyaan geografi Para  ahli  geografi  tertarik  untuk mengajukan pertanyaan tentang bagaimana  manusia  berinteraksi  dengan ruang,  tempat,  lingkungan,  dan  wilayah dalam  skala  dan  waktu.  Secara  khusus geografer mengajukan pertanyaan seperti;
a) Di mana itu?
b) Apa dampaknya atau apa dampaknya?
c) Kapan itu terjadi?
d) Seperti apa rasanya?
e) Mengapa ada di sana?
f) Bagaimana jika ini akan terjadi?
g) Siapa yang terlibat?
h) Bagaimana itu terjadi?
i) Perspektif siapakah ini?
j) Bagaimana  ini  dapat  dikelola secara  berkelanjutan  untuk  saling menguntungkan bagi kemanusiaan dan lingkungan alami?
k) Bagaimana  hubungannya  dengan hidup saya?
Berdasarkan 11 pertanyaan-
pertanyaan  ini  memungkinkan  mereka untuk  menyelidiki  lingkungan  fisik  dan manusia serta interaksinya serta bagaimana interaksi ini dapat dikelola.
2. Memahami konsep inti dalam geografi
Domain  konten  IGAS 2023 disusun berdasarkan  konsep  inti  dalam  geografi. Konsep-konsep  ini  adalah  (besar)  ide-ide yang secara sistematis berulang ”(Fogele, 2015  p.  56)  memberi  siswa“  cara  yang kuat untuk melihat dunia ”(Jackson, 2006 p.  203)  yang  melampaui  fakta  dengan menunjukkan  keterkaitan  antara  ide-ide ini  .  Ini  termasuk  Lokasi  dan  distribusi, Tempat,  Hubungan  manusia-lingkungan, Interaksi  spasial,  Wilayah,  Skala  dan waktu.
Assesment Of Geography for 21 st Century...
3. Menggunakan  representasi  geografis untuk menafsirkan realitas
Geografer  biasanya  menggunakan informasi  yang  direpresentasikan  secara visual,  spasial,  numerik,  dalam  bentuk teks dan secara verbal untuk mengumpulkan, menganalisis, memvisualisasikan, menafsirkan, dan menyebarluaskan data geografis. Representasi ini digunakan dalam penyelidikan  geografis  untuk  membantu kaum muda membuat keputusan berdasarkan informasi tentang diri mereka sendiri  dan  mengambil  tindakan  untuk dunia  mereka.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  dapat  menggunakan  berbagai alat  dan  representasi  geografis,  misalnya Peta, Teknologi geospasial, Data penginderaan  jauh,  Metode  lapangan, Dokumen teks, Data statistik, Foto-foto.
3) Kerangka Penilaian Abad 21 untuk Ilmu  Geografi  ( A  21st  Century Assessment  Framework  for  the Geographical Sciences )
Penilaian  Abad  21  kerangka  kerja untuk  ilmu  pengetahuan  Geografi  atau A
21st  Century  Assessment  Framework  for the  Geographical  Sciences (AFGS21), seperti kebanyakan penilaian kontemporer kerangka kerja, didasarkan pada matriks 2 dimensi  dengan  dimensi  "konten"  dan dimensi "kognitif" Dimensi konten terdiri dari  konsep  dan  prinsip  geografis,  dan kognitif. AFGS21 sendiri dirancang untuk mendukung  penilaian  kritis  pengetahuan dan  praktik  untuk  geografi.  Secara khusus, itu dirancang untuk:
1. mendukung  pengembangan  penilaian berkualitas  tinggi  yang  dicocokkan dengan  tujuan  unit,  kursus,  standar atau program yang dinilai; dan
2. memfasilitasi  pengembangan  penilaian itu menuntut
pengetahu-an,
pemahaman, keterampilan, dan praktik. (Daniel C. Edelson, Richard J. Shavelson, Jill A. Wertheim, 2013).
Adapun Elemen dan Standar Esensial dari Geografi untuk  Kehidupan menurut Road Map for 21st Century Geography Education  Project-Assesment. (Daniel  C.
Edel-son,  Richard  J.  Shavelson,  Jill  A. Wertheim, 2013) sebagai berikut;
Tabel 3. Essential Elements and Standards from Geography for Life
The National Geography Standards: Geography for Life (2nd ed).
The World in Spatial Terms 1. How  to  use  maps  and  other  geographuc  representations, geospatial  technologies, and spatial thinking  to understand and communicate information 2. How  to  use mental maps to  organize information about  people, place, and environments in a spatial context 3. How  to  analyze  the  spatial  organization  of  people,  places,  and environments on Earth’s surface Palce and Regions 4. The physical and human characteristic of places 5. That people create regions to onterpret Earth’s complexity 6. How culture and experience influence people’s perceptions of places and region Physical Systems 7. The physical processes that shape the patterns of Earth’s surface 8. The characteristics and spatial distribution of ecosystems and biomes on Earth’s surface Human Systems 9. The characteristics, distribution, and migration of human populations on Earth’s surface 10. The characteristic, distribution, and complexity of Earth surface 11. The patterns and networks of economic interdependence on Earth’s surface
12. The processes, patterns, and functions of human settlement 13. How the forces of cooperation and conflict among people influnce the division and control of Earth’s surface Environment and Society 14. How human actions modify the physical environment 15. How physical system affect human systems
16. The changes that occur in the meaning, use, distribution, and importance of resources
Sumber: Daniel C. Edelson, Richard J. Shavelson, Jill A. Wertheim (2013)
Berdasarkan  Tabel  3.  Ditinjau  dari konten  geografis  menjelaskan  konten geografis pengetahuan dinilai berdasarkan item  (Tabel  3).  Ini  kategori  diambil langsung dari  K-12 nasional  rekomendasi standar Geografi untuk Kehidupan. Setiap dari  kategori  ini  dibahas  secara  rinci dalam  Geografi  Untuk  kehidupan.  Lima kategori  yang  termasuk  dalam  penelitian ini adalah elemen penting yang menargetkan
konten geografi pengetahuan. Penilaian Abad 21 kerangka kerja  untuk  ilmu  pengetahuan  Geografi atau A 21st Century Assessment
Framework for the Geographical
Sciences (AFGS21) dalam hal ini menilai berkaitan dengan konten dan praktik pada ilmu  geografi  tersebut,  penilaian  atau kerangka  kerja  pada  ilmu  geografi  untuk abad  21  ditinjau  dari  konten  dapat  secara jelas di laman http://education.nationalgeographic.
com/ mmedia/file/AFGS21_Matrix.xlsx, sedangkan ditinjau dari praktiknya kerangka  kerja  pada  ilmu  geografi  untuk abad 21 dipaparkan berikut ini Tabel 4. Practices Geographic Catagories Practices Posing geographic questions a. Identify  problems  or  questions  that  can  be  addressed  using geographic  principles,  models,  and  data;  express  problems  and questions in geographic terms Acquiring geographic information a. Identify  geographic  data  that  can  help  to  answer  a  question  or solve a problem b. Collect  data  (including  observations  and  measurements)  about geographic  phenomena,  and/or  gather  existing  data  to  help answe a question or solve a problem Organizing geographic information a. Organize data and create representations of data to help solve a problem or answer a question Analyzing geographic information a. Identify data analysis strategies that can be used to help solve a problem or answer a question b. Find and describe spatial and temporal patterms in data, or find data that matches a pattern, to help solve a problem or answer a question c. Construct  an  explanation  or  prediction  for  phenomena  by comparing data to a mode or theory Answeing questions and designing solutions a. Construct  an  answer  to  a  questionor  a  solution  to  a  problem using geographic principle, model, and data
b. Evaluate  one  or  more  answers  to  a  question  or  solutions  to  a problem using geographic principles, models, and data
Communicating geographic information a. Inform  or  persuade  an  audience  using  geographic  principles, models, and data.
Sumber: Daniel C. Edelson, Richard J. Shavelson, Jill A. Wertheim (2013)

## D. Kesimpulan dan Saran
Penilaian atau sering dikenal dengan assesmen  merupakan  suatu  tolak  ukur yang bertujuan untuk melihat keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran. Pada  evaluasi  pembelajaran pada abad ke 21  ini  guru  dan  siswa  dituntut  untuk  bisa membuat,  merencanakan,  mengembang- kan  suatu  alat  ukur  berupa  instrumen penilaian yang sesuai dengan perkembangan zaman. Pada mata pelajaran  geografi  misalnya,  pada  artikel yang  telah  dipaparkan  ini  ada  beberapa basis-basis penilaian dalam mata pelajaran  geografi  yakni  diantaranya penilaian  geografi  berbasis Higher  Order Thinking Skills (HOTS), penilaian geografi  berbasis Trends  in  International Geography  Assessment  Study (TIGAR), dan  Kerangka  Penilaian  Abad  21  untuk Ilmu Geografi ( A 21st Century Assessment Framework for the Geographical Sciences ). Berdasarkan ketiga  basis-basis  penilaian  pada  mata pelajaran  Geografi  tersebut  diharapkan peserta didik dan pendidik dapat menyesuaikan dan dapat mengikuti perubahan zaman saat ini khususnya pada proses pembelajaran pada abad ke 21.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.  (Ed.),  Krathwohl,  D.R. (Ed.),  Airasian,  P.W.,  Cruikshank, K.A.,  Mayer,  R.E.,  Pintrich,  P.R., Raths,  J., & Wittrock, M.C. (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching, and  assessing:  A  revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational
Objectives  (Complete  edition) .  New York: Longman.
Ahmad  Yani.  2019.  “ Cara  Mudah Menulis Soal HOTS – Higher Order Thinking  Skills ”.  Bandung:  Reflika
Aditama
Commission  on  Geographical  Education (2016). International  Charter  on
Geographical Education. International  Geographical  Union, Commission on Geographical Education
Daniel  C.  Edelson,  Richard  J.  Shavelson,
Jill A. Wertheim. 2013. “ Road Map for 21st Century Geography Education Project-Assesment ”. Washington, DC: National
Geographic Society Helmawati.  2019.  “ Pembelajaran  dan Penilaian Berbasis HOTS - Higher Order  Thinking  Skill” .  Bandung: Remaja Rosdakarya Jones,  L.  R.,  Wheeler,  G.,  &  Centurino, V.  A.  (2015).  TIMSS  2015  science framework. TIMSS, 29-59.
Kemdikbud.  2019.  “ Buku  Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills” . Jakarta Kemendikbud. 2019. “ Modul Penyusunan Soal  Keterampilan  Berfikir  Tingkat Tinggi  (Higher  Order  Thinking Skills) Geografi . Jakarta Kunandar.  2013.  “ Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta
Didik Berdasarkan Kurikulum 2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis ”.
Depok: Rajagrafindo Persada Masnur  Muslich.  2011.  “ Authentic
Assesment: Penilaian Berbasis
Kelas  dan  Kompetensi ”.  Bandung: Reflika Aditama
Michael  Solem,  Joseph  Stoltman,  Rod Lane,  Terri  Bourke,  Chew  Hung Chang,  dan  Kathrin  Viehrig.  2018. An  Assessment  Framework  and Methodology  for  a  Trends  in
International Geography Assessment Study (TIGAS). Geographical Education Volume 31, 2018
Nur  Irwantoro  dan  Yusuf  Suryana.  2016.
“ Kompetensi
Pedagogik
untuk Peningkatan  dan  Penilaian  Kinerja Guru  dalam  Rangka  Implementasi Kurikulum Nasional ”.  Cilegon:
Genta Group Production Sue  Watson.  2019.  “ Higher-Order Thinking Skills (HOTS) in Education  Teaching  Students  to
Think  Critically ”.  Available  on www.thoughtco.com/higher-order- thinking-skills-hots-education Wilson,  2016.  “ Anderson  and  Krathwohl –  Bloom’s  Taxonomy  Revise d”. Available on
http://thesecondprinciple.com/teachi ng-essentials/beyond-bloom- cognitive-taxonomy-revised.