## MENGURANGI PERILAKU BULLYING MELALUI METODE ROLE-PLAYING DI MTs NEGERI 2 PURBALINGGA

## RINA TRI YUNIATI
MTs Negeri 2 Purbalingga e-mail: triyuniatirina@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  konteks  dunia  pendidikan,  khususnya  di  sekolah,  istilah bullying merujuk  pada perilaku  agresif  yang  dilakukan  berulang–ulang  oleh  seseorang  atau  kelompok  siswa  yang memiliki  kekuasaan  terhadap  siswa  atau  siswi  lain  yang  lebih  lemah,  dengan  tujuan menyakiti  orang  tersebut. Kecendrungan perilaku agresif, berkaitan erat dengan afektif siswa. Afektif  merupkan  aspek  tingkah  laku  yang  mencakup  perasaan  serta  emosi  dan menggambarkan  suatu  bentuk  di  luar  ruang  lingkup  kesadaran,  misalnya:  bakat,  minat, konsep  diri,  dan  lain  sebagainya.  Perilaku  agresif  merupakan  bentuk  afektif  khususnya sikap,  dan  hal  ini  dapat  dilihat  sebagai  kesiapan  untuk  selalu  menanggapi  dengan  cara tertentu  dan  menekankan  implikasi  perilakunya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil analisis  yang  dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  teknik role-playing dapat mengurangi  perilaku bullying pada  siswa  kelas  VIII  D  di  MTs  N  2  Purbalingga.  Perilaku bullying sebelum diberikan treatment sebagian besar dalam kategori sedang. Setelah diberikan treatment  menggunakan  metode role-playing terjadi  perubahan  perilaku.  Pelaku  dapat menurunkan  atau  mengurangi  perilaku bullying .  Selain  itu  terdapat  peningkatan  empati  dari saksi  prilaku bullying sehingga  dapat  menekan  perilaku bullying .  Hal  ini  ditunjukkan  skor rata-rata (mean) yang dicapai siswa mengalami penurunan pada pelaku bullying pada awalnya 17,41  menjadi  12,72,  pada  korban bullying dari  19,69  menjadi  15,00  dan  sebagai  saksi bullying dari  4,34  menjadi  3,14.  Selain  itu,  persentase  penurunan  perilaku bullying pada pelaku bullying mengalami  penurunan  sebesar  25,3%,  pada  korban bullying mengalami penurunan  sebesar  22,7%  dan  saksi bullying mengalami  penurunan  sebesar  29,9%. Kategorisasi  pada  pra  siklus  dan  siklus  juga  mengalami  penurunan  perilaku bullying seluruhnya menjadi kategori rendah dan  skor  perilaku  bullying yang  berada  dalam kategori sangat  tinggi  dan  tinggi  kurang  dari  20%.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  interpretasi skala,  hasil  observasi,  dan  hasil  wawancara  guru  BK  sebagai  fasilitator  dan  peneliti menentukan untuk tidak melanjutkan pada siklus II.
Kata Kunci: Bulling, Role - Playing

## ABSTRACT
In  the  context  of  education,  especially  in  schools,  the  term  bullying  refers  to  aggressive behavior that is carried out repeatedly by a person or group of students who have power over other students or students who are weaker, with the aim of hurting that person. The tendency of  aggressive  behavior  is  closely  related  to  students'  affectiveness.  Affective  is  an  aspect  of behavior  that  includes  feelings  and  emotions  and  describes  a  form  outside  the  scope  of consciousness, for example: talents, interests, self-concept, and so on. Aggressive behavior is an affective form, especially an attitude, and this can be seen as a readiness to always respond in  a certain  way and emphasize the implications of its behavior. Based on the data obtained from the results of the analysis carried out, it can be concluded that the role-playing technique can reduce bullying  behavior in  class VIII D students  at  MTs N 2 Purbalingga. Most of the bullying  behavior  before  being  given  treatment  was  in  the  moderate  category.  After  being given  treatment  using  the  role-playing  method  there  was  a  change  in  behavior.  Perpetrators can  reduce  or  reduce  bullying  behavior.  In  addition,  there  is  an  increase  in  empathy  from witnesses of bullying behavior so that it can suppress bullying behavior. It  is shown that the average  score  (mean)  achieved  by  students  has  decreased  from  17.41  to  12.72  for  bullying perpetrators, 19.69 to 15.00 bullying victims and as a witness to bullying from 4.34 to 3, 14.
In  addition,  the  percentage  of  bullying  behavior  decreased  by  25.3%  for  bullies,  22.7%  for bullying  victims  and  29.9%  for  witnesses  of  bullying.  Categorization  in  the  pre-cycle  and cycle also experienced a decrease in bullying behavior entirely into the low category and the score for bullying behavior in the very high and high categories was less than 20%. Therefore, based  on  the  results  of  the  interpretation  of  the  scale,  the  results  of  observations,  and  the results of interviews with  the BK teacher as a facilitator and researcher, they decided not  to continue in cycle II.
Keywords: Bulling, Role – Playing

## PENDAHULUAN
Bullying adalah  perilaku  seseorang  yang  menggunaan  kekuasaan  atau  kekuatan  di lakukan untuk menyakiti  orang  atau  kelompok yang  lebih  lemah  sehingga  korban merasa tersakiti,  tidak  nyaman  dan  tidak  berdaya.  Sekarang, bullying menjadi  suatu  kecerendungan yang mulai ditiru oleh siswa mulai dari jenjang pendidikan SMP, SMA bahkan sudah terjadi pada siswa TK dan SD.
Di  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  di  sekolah,  istilah bullying mengacu  pada perilaku  agresif  yang  dilakukan  berulang–ulang  oleh  seseorang  atau  kelompok  siswa  yang memiliki  kekuasaan  terhadap  siswa  lain  yang  lebih  lemah,  dengan  tujuannya  membuat orang  tersebut  tenyakiti  (Coloroso  tahun  2006:  44-45).  Ada  kecendrungan  perilaku  agresif, berkaitan  erat  dengan  afektif  siswa.  Aspek  tingkah  laku  yang  meliputi  perasaan  dan  emosi yang  menggambarkan  bentuk  diluar  ruang  lingkup  kesadaran,  contohnya  bakat,  minat  dan kemampuan  dan  sebagainya  merupakan  afektif.  Perilaku  agresif  merupakan  bentuk  afektif khususnya  sikap,  dan  hal  ini  dapat  dilihat  sebagai  kesiapan  untuk  selalu  menanggapi dengan cara tertentu dan menekankan implikasi perilakunya (Oskamp,1991: 8).
Kekerasan pada anak tidak hanya terjadi di rumah dan di masyarakat saja, tetapi juga terjadi  di  sekolah.  Siswa  yang  fisiknya  lemah  sering  kali  ditindas  oleh  siswa  yang  fisiknya kuat  atau  mereka  yang  lebih  dewasa  secara  usia.  Anak  yang  tidak  berdaya  hanya  bisa  diam menerima perlakuan kasar yang dilakukan kepadanya secara verbal ataupun non-verbal.
Berdasarkan  observasi  dilapangan,  masalah  yang  terjadi  yaitu  perilaku  anak  yang agresif  yang merugikan  teman- teman  di  lingkungan sekolah.  Tingkah  laku yang merugikan teman dan merusak fasilitas sekolah terjadi setiap hari bahkan banyak siswa yang setiap hari mengadu sebagai korban bullying di sekolah.
Bullying yang  terjadi  di  MTs  N  2  Purbalingga  merupakan  hal  yang  umum  terjadi  di antara  siswa  dan  merupakan  hal  yang  lumrah.  Hal  ini  menurut  pengamatan  peneliti  yang merupakan  guru  Pembimbing  di  MTs  N  2  Purbalingga.  Frekuensi  pengaduan  yang  tinggi pada  guru  serta  pengamatan  langsung  dari  peneliti  menggambarkan  betapa  seringnya bullying terjadi di sekolah.
Selain itu, masalah yang dilakukan siswa yaitu perilaku siswa yang sulit dikendalikan. Sebagai  contoh  pada  saat  siswa  ditegur  dan  diarahkan  secara  langsung  ,siswa  sulit  untuk menerima teguran dan arahan.  Dilihat  dari  segi akademik,  prestasi  belajar  siswa  cenderung r e n d a h   dan  hal  ini  dapat  diamati  dari  bukti  tertulis  pada  rapor  siswa  dan  kemampuan kognitif siswa pada saat berada di  dalam  kelas.  Keadaan seperti ini banyak  dikeluhkan para siswa  khususnya  siswa  yang  korban  dan  merasa  tidak  nyaman  belajar  di  sekolah  karena adanya bullying tersebut.
Ada  beberapa  metode  dalam  pembelajaran,  misalnya  metode  pengajaran  ceramah, metode role play , metode  pemberian  tugas,  metode  eksperimen,  metode  tanya–jawab,  dan lain sebagainya. Dengan pemilihan metode yang tepat, guru lebih mudah untuk menjelaskan hal  yang  akan  disampaikan  dengan  cepat  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini, diperlukan teknik role playing agar lebih mudah dipahami siswa. Dramatisasi masalah social atau  psikologis dapat diperankan oleh siswa.  Metode  Sosiodrama  atau role  playing dapat dikatakan sama artinya dan dalam pemakaiannya sering disalah gunakan. Dalam sosiodrama biasa mendramatisasikan hubungan atau tingkah laku pada masalah-masalah sosial.
Martinis  Yamin  (2006: 89)  menyampaikan bahwa metode  bermain  peran  atau role playing adalah metode yang meletakkan interalisasi antar dua siswa atau lebih tentang topik atau  situasi.  Siswa  memerankan  peran  sesuai  tokoh  yang  diperankan.  Mereka  berinteraksi dengan sesama  dan  melakukan peran terbuka. Role  playing merupakan  model  pengajaran yang  berasal dari dimensi pendidikan individu ataupun sosial. Model ini membantu masing- masing  siswa  untuk  menemukan  makna  pribadi  dalam  dunia  sosial  mereka  dan  membantu memecahkan  dilema  pribadi  dalam  bantuan  kelompok.  Pada  dimensi  sosial  model  ini individu  dimudahkan  untuk  bekerjasama  dalam  menganalisis  kondisi  sosial,  khususnya masalah  kemanusiaan.  Model  yang  seperti  ini  menyumbang  cara-cara  dalam  proses pengembangan  sikap  sopan  dan  demokratis  dalam  menghadapi  masalah.  Esensi  bermain peran  adalah  keterlibatan  partisipan  dan  peneliti  dalam  situasi  permasalahan  dan  adanya keinginan  untuk  memunculkan  resolusi  damai  serta  memahami  apa  yang  dihasilkan  dan keterlibatan langsung (Miftahul, Huda. 2013:143).
Selama  ini  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  maupun  pihak  sekolah  sudah berusaha  untuk  mengatasi  permasalahna bullying dengan  bebagai  cara,  misalnya  dengan metode  konseling  individual,  konseling  kelompok,  pemanggilan  orang  tua  bahkan  hingga pengembalian  siswa  ke  orang  tua.  Namun  hal  ini  dirasa  belum  efektif  untuk  menangani berbagai  bentuk bullying yang  terjadi  pada  siswa.  Keadaan  ini  tidak  bisa  dibiarkan  saja. Dilihat dari permasalahan yang terjadi di sekolah maka dipilihlah metode bermain peran atau role playing sebagai suatu penanganan terhadap perilaku bullying yang dilakukan oleh siswa disekolah dengan tujuan untuk mengurangi perilaku bullying .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2018  –  2019  di  MTs Negeri  2  Purbalingga  mulai  bulan  September  sampai  November  2018  sebanyak  tiga  kali pertemuan  yang  merupakan  satu  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  D  MTs  N  2  Purbalingga.  Kelas  VIII  D  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  karena  di kelas tersebut sering terjadi perilaku bullying, sebagian merupakan pelaku bullying , sebagian menjadi  korban  dan  saksi  yang  membiarkan  terjadinya  perilaku bullying .  Hal  ini  diketahui dengan  adanya  anak-anak  yang  berperilaku bullying sering  menganggu  teman-temannya seperti,  saling  mengejek  di  sekolah.  Perilaku bullying dapat  membuat  temannya  yang menjadi  korban bullying mengalami  luka  fisik,  sakit  hati,  dan  trauma.  Perilaku bullying sering terjadi karena pengawasan yang kurang dari guru, juga anak-anak yang menjadi  saksi perbuatan bullying sering  kali  tidak  melakukan  tindakan  apapun  dan  hanya  diam  saja. Penerapan  teknik role-playing dapat  mengurangi masalah perilaku bullying . Jumlah peserta didik  kelas  VIII  D  MTs  N  2  Purbalingga  tahun  pelajaran  2018  –  2019  berjumlah  34  siswa yang terdiri dari 18 laki-laki dan 16 perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ternyata  kekerasan  yang  terjadi  pada  anak  bukan  hanya  terjadi  di  rumah  dan masyarakat saja, tetapi juga terjadi di sekolah. Siswa dengan kondisi fisik yang lemah sering ditindas  oleh  siswa  yang  kondisi  fisiknya  lebih  kuat  atau  mereka  yang  lebih  dewasa  secara usia.  Anak  yang  kondisinya  lemah  dan  tidak  berdaya  hanya  bisa  diam  dan  menerima perlakuan kasar baik verbal ataupun non-verbal yang terus menerus menimpa kepadanya.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  perilaku bullying baik sebagai  pelaku,  korban  maupun  saksi  mengalami  penurunan  dibandingkan  pada  hasil  yang diperoleh  sebelum  tindakan  (pra  siklus).  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  yang  menyatakan bahwa rata-rata siswa mengalami penurunan lebih dari 20%. Pada pelaku bullying mengalami penurunan  sebesar  25,3%,  pada  korban bullying mengalami  penurunan  sebesar  22,7%  dan
saksi bullying mengalami  penurunan  sebesar  29,9%.  Hal  ini  berarti  sebagian  besar  siswa sudah memahami akan maksud dan dampak perilaku bullying .
Jika  dilihat  perbandingan  dari  hasil  uji  kategorisasi,  pada  siklus  I  juga  mengalami penurunan yang dapat dilihat pada grafik berikut ini:

## Gambar 1. kategorisasi pada pra siklus dan siklus I
Gambar  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  kategorisasi  pada  pra  siklus  dan  siklus  I mengalami  penurunan  perilaku bullying seluruhnya  menjadi  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti metode role- playing efektif dalam menurunkan perilaku bullying .

## Pembahasan
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa teknik role- playing dapat  mengurangi  perilaku bullying pada  siswa  kelas  VIII  D  di  MTs  N  2  Purbalingga.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kategorisasi  pada  pra  siklus  dan  siklus  I  juga  mengalami  penurunan  perilaku bullying sebagian besar menjadi  kategori rendah.  Selain itu setelah dilakukan treatmen menggunakan metode role-  playing diketahui  bahwa  kesadaran  pelaku  menurunkan  perilaku Bullying . Terjadi  juga  peningkatan  empati  pada  pelaku  dapat  menyadarkan  pelaku  bahwa  yang  ia lakukan  adalah  sebuah  kesalahan.  Korban  yang  mempunyai  sifat  asertif  akan  mengurangi perilaku bullying dimasa  selantjutnya.  korban  juga  seharusnya  tidak  hanya  diam  saja mendapat perilaku bullying , hal ini  agar  dapat menyadarkan pelaku bahwa yang ia lakukan adalah  salah.  Seorang  saksi  yang  hanya  diam  saja  juga  akan  menimbulkan  potensi  yang menjadikannya  korban selanjutnya. Saksi  yang asertif dan mau bertindak  atau  ikut  melawan bullying dapat mengurangi jumlah korban dan pelaku bullying .
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  dengan  siswa  menyukai  penerapan metode role- playing dalam layanan bimbingan dan konseling. Hal ini juga sebagaimana yang dikemukakan  oleh  guru  BK  bahwa  “awalnya  ada beberapa  siswa  masih  kesulitan  berperan terutama  siswa  yang  tidak  pernah melakukan perilaku bullying , namun akhirnya siswa dapat saling  menyesuaikan.  Metode role-  playing sangat  bermanfaat  dalam  mengurangi  perilaku bullying ”.
Adanya perilaku bullying antar siswa disekolah sesuai dengan teori yang diungkapkan Sejiwa (2008: 13) dan Doni retno Astuti (2008: 5) bahwa bullying disekolah biasanya terjadi diruang  kelas,  lorong  sekolah,  kantin,  halaman  sekolah,  lapangan,  dan  toilet.  Metode role- playing merupakan  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk  belajar  menangani  perilaku bullying pada  siswa.  Dengan role-  playing ,  maka  siswa  dapat  memposisikan  diri  sebagai pelaku,  korban  maupun  saksi  perilaku bullying ,  sehingga  dapat  menyadarkan  siswa  untuk tidak  berperilaku bullying .  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sejiwa  (2008:  18)  yang
mengungkapkan bahwa korban yang bersikap pasif dan diam karena takut jika membalas atau mengadu  pada  orang  lain  justru  membuat  pelaku  makin  semangat  melancarkan  perlakuan bullying .
Dengan memerankan pelaku bahwa pelaku dapat menyadari bahwa yang dilakukan itu adalah  kesalahan.  Dengan  memerankan  korban  sebagai  pelaku  diharapkan  ia  tersadarkan bahwa apa yang dilakukan pelaku merupakan kesalahan. Menurut Joyce & weil ( 2009: 227) role-  playing merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  berasal  dari  dimensi  pendidikan individu maupun sosial. Pembelajaran ini dapat membantu siswa menemukan makna pribadi dalam  dunia  sosial  dan  membantu  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  kelompok  sosial. Melalui  metode  ini  dapat  melatih  korban  agar  asertif  dan  korban  tegas  membela  hak- haknya  agar  tidak  melakukan  pada  orang  lain.  Bagi  Pelaku  agar  sadar  akan kesalahannya,  bahwa  ia  berperan sebagai korban dan merasakan apa yang dirasakan korban tidak nyaman.
Hal  ini penelitian ini sesuai  dengan pendapat oleh Sudjana (2005, 134) bahwa teknik role-  playing adalah  teknik  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan penampilan peserta didik untuk memerankan status dan fungsi pihak lain yang terdapat pada kehidupan nyata. Kelebihan metode bermain peran ini adalah lebih menarik peserta didik agar mereka  dapat  lebih  rileks  untuk  berinteraksi  dan  memainkan  peran  sebagai  orang  lain sehingga  pemaknaan  peran akan lebih  cepat untuk dipahami  anak,  sehingga secara perlahan anak  akan  mengetahui  perilaku  yang  mereka  lakukan  merugikan  orang  lain  dan  perilaku tersebut harus diubah.
Cara  mengurangi  perilaku bullying melalui  metode role  playing senada  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Hendra Krisnadi Darmawan (2015) dengan judul “Mengurangi Perilaku Bullying Melalui Metode Role Playing Pada Siswa Kelas VIII D Di SMP Negeri 1 Tempel”.  Hasilnya  adalah  perilaku bullying sebelum  diberi treatment sebagian  besar  dalam katagori  sedang.  Setelah  diberi treatment dengan  metode role  playing terjadi  kesadaran pelaku  dapat  menurunkan/mengurangi  perilaku bullying .  Selain  itu  terdapat  peningkatan empati  dari  saksi  perilaku bullying sehingga  dapat  menekan  perilaku bullying .  Dengan demikian  penerapan  metode  role  playing  dapat  mengurangi  perilaku bullying pada  siswa kelas VIII D di MTs N 2 Purbalingga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  teknik role-playing dapat  mengurangi  perilaku bullying pada  siswa  kelas VIII  D  di  MTs  N  2  Purbalingga.  Perilaku bullying sebelum  diberikan treatment sebagian besar dalam kategori sedang. Setelah diberikan treatment menggunakan metode role-playing terjadi  kesadaran  pelaku  dapat  menurunkan  atau  mengurangi  perilaku bullying .  Selain  itu terdapat  peningkatan  empati  dari  saksi  prilaku bullying sehingga  dapat  menekan  perilaku bullying .
Hal  ini  ditunjukkan  skor  rata-rata  (mean)  yang  dicapai  siswa  mengalami  penurunan pada  pelaku bullying pada  awalnya  17,41  menjadi  12,72,  pada  korban bullying dari  19,69 menjadi  15,00  dan  sebagai  saksi bullying dari  4,34  menjadi  3,14.  Selain  itu,  persentase penurunan perilaku bullying pada pelaku bullying mengalami penurunan sebesar 25,3%, pada korban bullying mengalami  penurunan  sebesar  22,7%  dan  saksi bullying mengalami penurunan sebesar 29,9%. Kategorisasi pada pra siklus dan siklus juga mengalami penurunan perilaku bullying seluruhnya  menjadi  kategori  rendah  dan  skor  perilaku  bullying  yang berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi  kurang  dari  20%.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  hasil  interpretasi  skala,  hasil  observasi,  dan  hasil  wawancara  guru  BK  sebagai fasilitator dan peneliti menentukan untuk tidak melanjutkan pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Huraerah. (2007). Kekerasan terhadap Anak . Bandung : Nuansa.
Andi Mapierre.(1982). Psikologi Remaja . Malang:Usaha Nasional. Andri Priyatna. (2010). Let’s End Bullying. Memahammi, Mencegah dan Mengatasi Bullying . Jakarta: PT Elex Media Kompotindo. Beane, Allan L. (2008). Protect Your Child From Bullying. San Fransisco: Jossey- Bass. Binti Maunah. (2009). Landasan Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit teras
Cloroso,  Barbara  (2006). Penindas,  Tertindas,  dan  Penonton:  Resep  Memutus  Rantai Kekerasan Anak dari Prasekolah hingga SMU . Jakarta: Serambi Ilmu Pustaka. Dwi Siswoyo. (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Endang  Poerwanti  dan  Nur  widodo.  (2002). Perkembangan  Peserta  Didik .  Malang:  UMM Press.
Hamzah B. Uno. (2011). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara. Hartman,  Don.  (2006). Personality  and  Social  Development. Utah:  Departement  of Psychology University of Utah.
Heri Rahyubi. (2012). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Bandung: Nusa Media. Hurlock,  E.  B  (1991). Psikologi  Perkembangan  .  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. (Alih bahasa: Istiwiyanti & Sudjarwo). Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga. Ibrahim R. dan Nana Syaodih. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Kineka Cipta. Kartini Kartono. (1995). Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan). Bandung: Mandar Maju. Martinis  Yamin.  (1896). Profesionalisme  Guru  dan  Implementasinya. Semarang:  PT  Karya Toha Putra.
Miftahul  Huda.(2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Moh Nazir. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Monks,  F.J.  (2002) Psikologi  Perkembangan  :  Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya.
Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nana Sudjana .(2005). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Oskamp, Stuart. (1991). Attitude and Opinions, New Jersey: Prentince Hall, inc. Panut Panuju, & Ida Umami. (2005). Psikologi Remaja. Yogyakarta : PT Tiara Wacana Jogja. Ponny Retno Astuti. (2008). Meredam Bullying . Jakarta: Grasindo. Saifuddin Azwar. (2010). Tes Prestasi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Santrock,  Jhon  W.  (2003). Adolescence  Perkembangan  Remaja (terjemahan).  Jakarta: Erlangga.
Sarlito  Wirawan  Sarwono  (2005). Psikologi  Remaja.  Rev.  ed. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sejiwa.  (2008). Bullying:  Mengatasi  Kekerasan  di  Sekolah  dan  Lingkungan  Sekitar  Anak. Jakarta: Grasindo.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  :Rineka Cipta.
Suwarsih Madya. (2007). Penelitian Tindakan : Teori dan Praktik. Bandung : Alfabeta. Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain  .2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Tadkiroatun Musfiroh. (2005). Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan. Jakarta : Depdiknas.
Tatiek  Romlah  (2006). Teori  dan  Praktik  Bimbingan  Kelompok. Malang:  Universitas  Negri Malang.
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
Yusuf,  Syamsu.  (2001). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Zulkifli. (2005). Psikologi perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.