BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 4 Nomor 2, 2020 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PENGEMBANGAN MODEL KEGIATAN MEMBACA UNTUK MENDUKUNG GERAKAN LITERASI SEKOLAH PADA JENJANG SMP
Lisa Novita Sari * , Yuni Pratiwi Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang

## A R T I C L E   I N F O
A B S T R A C T Article history: Received: 17 Jul 2019
Accepted: 11 Nov 2020 Published: 16 Des 2020
Keyword : model kegiatan membaca, literasi, gerakan literasi sekolah Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  model  kegiatan membaca  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  SMP  pada  saat aktivitas  literasi  selama  lima  belas  menit  di  kelas.  Desain pengembangan  model  kegiatan  membaca  ini  menggunakan modifikasi  dari  langkah-langkah  pengembangan  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974)  dengan  hanya menggunakannya  sampai  tahap  ketiga,  sehingga  pada penelitian ini terdiri dari tiga langkah, yakni define, design dan develop.  Uji  produk  dilakukan  dengan  memberikan  angket kepada subjek uji coba. Uji coba dilakukan kepada ahli literasi sekolah,  ahli  membaca,  ahli  praktisi  atau  guru  bahasa Indonesia,  dan  25  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Malang. Produk yang dikembangkan adalah dua desain skenario model kegiatan  membaca,  yaitu  (1)  model  literasi  eksplorasi pengetahuan  melalui  dunia  fiksi,  dikhususkan  untuk  literasi teks  novel,  dan  (2)  model  literasi  berita  berbasis  kekritisan, dikhususkan  untuk  literasi  teks  berita.  Desain  kegiatan  pada kedua  model  terdiri  dari  dua  kegiatan  utama,  yaitu  kegiatan membaca mandiri dan kegiatan lanjutan berupa latihan-latihan untuk  melatih  kemampuan  membaca.  Hasil  uji  coba  dari  ahli literasi  sekolah  menunjukkan  persentase  sebesar  82%  (layak diimplementasikan),  dari  ahli  membaca  sebesar  89%  (layak diimplementasikan),  dari  ahli  praktisi  atau  guru  bahasa Indonesia  sebesar  100%  (sangat  layak  diimplementasikan), dan  dari  siswa  sebesar  83,16%  (layak  diimplementasikan).
Dari  hasil  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk yang dikembangkan adalah valid/ layak.
* Corresponding author.
E-mail addresses: shiroasagi31@gmail.com (Lisa Novita Sari)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  kemampuan  untuk  mengolah  dan  memahami  informasi. Menurut  Hayat  &  Yusuf  (2015:31),  seseorang  dikatakan  memiliki  tingkat  literasi  yang tinggi  apabila  ia  mampu  menghubungkan  antara  teks  dan  konteks  serta  melakukan refleksi  yang  kritis  terhadap  hubungan  tersebut.  Dalam  konteks  pembelajaran  di sekolah,  kemampuan  berliterasi  berperan  dalam  membantu  siswa  agar  dapat memahami  substansi  materi  pelajaran  secara  komprehensif.  Aktivitas  literasi  melatih siswa  untuk  terbiasa  membaca  dan  berpikir  kritis.  Implikasi  kemampuan  literasi  ada pada  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menguasai pengetahuan dengan lebih baik. Melihat pentingnya penguasaan kemampuan berliterasi, pemerintah  telah  membuat  regulasi  sebagai  dasar  pelaksanaan  aktivitas  literasi.  Sejak tahun 2015, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mencanangkan sebuah program bernama Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah merupakan gerakan sosial yang  bertujuan  untuk  menanamkan  kebiasaan  membaca.  Sasaran  program  ini  ialah siswa  sekolah  pada  jenjang  dasar  hingga  jenjang  menengah,  termasuk  di  dalamnya siswa  pada  jenjang  SMP.  Implementasi  GLS  di  sekolah  yaitu  dengan  melaksanakan kegiatan  15  menit  membaca.  Di  sekolah,  kegiatan  15  menit  membaca  ini  disebut aktivitas  literasi.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  dan  guru,  aktivitas  literasi  di sekolah diisi dengan dua kegiatan, yaitu membaca mandiri dan membuat ringkasan pada jurnal membaca. Model semacam ini terus berulang setiap minggunya.
Penelitian sebelumnya mengenai Gerakan Literasi Sekolah  telah  dilakukan oleh Retno  Wulandari  (2017)  dengan  judul Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di SMP  Negeri  5  Malang. Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bentuk implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah    (GLS),  kendala  implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS), dan solusi implementasi Gerakan Literasi Sekolah  (GLS). Penelitian lain yang  berkaitan  dengan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cindy  Septyani  (2017)  dengan  judul Pengelolaan  Program  Gerakan  Literasi  di  Sekolah. Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan  program  gerakan literasi di sekolah, pelaksanaan program gerakan literasi di sekolah, evaluasi dan tindak lanjut  program  gerakan  literasi  di  sekolah.  Sementara  itu,  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  model  kegiatan  membaca  untuk  mendukung  Gerakan  Literasi Sekolah belum ada sebelumnya.
Dari  paparan  penelitian  terdahulu  yang  pernah  ada,  penelitian  ini  termasuk penelitian  baru.  Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  penelitian terdahulu  adalah  pada  tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan model kegiatan membaca untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah  (GLS), sedangkan penelitian  terdahulu  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS). Selain itu, perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya juga terletak  pada  metode  penelitiannya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan  dan  menghasilkan  produk  berupa  model  kegiatan  membaca  untuk aktivitas  literasi  pada  jenjang  SMP,  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya,  metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif.
Pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pengembangan  model  kegiatan membaca  untuk  aktivitas  literasi.  Pengembangan  model  kegiatan  membaca  bertujuan untuk  memberikan  desain  variasi  aktivitas  membaca  pada  saat  literasi  agar  kegiatan siswa tidak terbatas pada membaca dan meringkas saja. Hal ini sejalan dengan pendapat Dewayani  (2017:20)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  memiliki  kebiasaan  membaca, seseorang harus mencintai, ketagihan membaca, dan memiliki rasa ingin tahu terhadap
bacaan.  Untuk  menumbuhkan  ini,  sering  dibutuhkan  upaya  lebih.  Kegiatan  membaca harus dibuat menarik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  kegiatan  membaca  yang digunakan siswa  pada  saat  aktivitas  literasi  pada  jenjang  SMP.  Oleh  karena  itu,  model penelitian  dan  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  model  4D (four  D  model) yang dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974:5). Model pengembangan 4D terdiri dari empat tahap utama, yakni define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).  Namun pada  penelitian  ini,  model  pengembangan  4D  dimodifikasi  menjadi  tiga  tahap  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).
Tahap  pendefinisian  terdiri  dari  telaah  konsep  literasi,  telaah  konsep  Gerakan Literasi Sekolah, dan telaah konsep membaca. Telaah konsep literasi digunakan untuk mempelajari  teori-teori  literasi,  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  literasi utamanya  literasi  sekolah.  Telaah  konsep  Gerakan  Literasi  Sekolah  digunakan  untuk mempelajari  konsep  GLS,  tujuan  GLS,  target  pencapaian  GLS,  dan  sintaks  pelaksanaan GLS.  Telaah  konsep  membaca  digunakan  untuk  mempelajari  konsep  membaca  yang berkaitan dengan literasi sekolah.
Pada tahap perancangan, kegiatan terdiri dari membuat kriteria model, memilih bahan  (teks)  yang  relevan,  menyusun  bahan  sesuai  spesifikasi  yang  diharapkan,  dan mendesain kegrafikaan produk. Kriteria model kegiatan membaca yang dibuat dibatasi menjadi dua model yaitu model kegiatan membaca untuk teks fiksi dan model kegiatan membaca  untuk  teks  jurnalistik.  Pemilihan  bahan  dilakukan  dengan  cara  menyusun skenario  kegiatan  literasi  sekolah,  membuat  dan  mencari  teks  yang  relevan  dengan kegiatan  literasi  sekolah.  Penyusunan  produk  disesuaikan  dengan  sistematika  produk yang  ditentukan  saat  penetapan  spesifikasi  produk.  Pendesainan  kegrafikaan  produk disesuaikan dengan rancangan yang telah ditetapkan pada spesifikasi produk.
Pada  tahap  pengembangan,  produk  yang  sudah  selesai  disusun  siap  untuk divalidasi oleh ahli dan praktisi sebelum diujicobakan di lapangan. Terdapat tiga subjek uji  coba  yang  memvalidasi  produk,  yaitu  ahli  literasi  sekolah,  ahli  membaca,  dan praktisi/guru  bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  validasi  tersebut,  selanjutnya  peneliti merevisi dan melakukan perbaikan produk. Perbaikan yang dilakukan didasarkan pada masukan,  komentar,  dan  saran  dari  ahli  dan  praktisi  pada  saat  uji  validasi.  Dengan demikian, produk siap diuji di lapangan.
Subjek coba yang akan menilai produk yang dikembangkan dalam penelitian ini, yakni ahli literasi sekolah, ahli membaca, praktisi, dan 25 siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Malang.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  pengembangan  model  kegiatan  membaca  adalah data verbal dan data numerik. Terdapat dua data verbal, yaitu data verbal tertulis dan data verbal lisan. Data verbal tertulis adalah data yang berupa catatan, komentar, kritik, maupun  saran  yang  dituliskan  oleh  subjek  uji  pada  lembar  angket.  Sementara  data verbal  lisan  berupa  informasi  yang  diperoleh  pada  saat  wawancara,  serta  masukan- masukan  secara  lisan  dari  ahli  dan  praktisi.  Data  verbal  lisan  tersebut  kemudian ditranskrip ke dalam bentuk tulis. Data numerik adalah data berupa skor yang didapat dari angket yang diisi oleh validator dan siswa.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian dan pengembangan ini diperoleh dengan  menggunakan  wawancara  dan  angket.  Wawancara  dilaksanakan  pada  tahap
studi pendahuluan  yang ditujukan kepada guru Ketua Tim Literasi Sekolah dan siswa, sedangkan angket digunakan pada uji kelayakan oleh ahli dan praktisi serta pada saat uji pelaksanaan  lapangan  oleh  siswa.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan ini adalah angket tertutup yang di dalamnya sudah tersedia pertanyaan disertai alternatif jawaban yang dapat  dipilih langsung oleh responden. Bentuk angket berupa  daftar  cek,  sehingga  responden  hanya  perlu  membubuhkan  tanda  ceklis  pada kolom  yang  berisi  skor  tertentu  sebagai  nilai  dari  pernyataan  yang  tercantum  dalam angket.  Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  teknik,  yaitu  teknik  kualitatif  dan  teknik kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan terhadap  data  verbal yang diperoleh dari wawancara informal dan catatan tertulis berupa komentar, kritik, saran, serta masukan- masukan  yang  tertulis  pada  angket,  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  dilakukan terhadap skor pada angket yang diperoleh dari subjek validasi ahli, praktisi, dan subjek uji lapangan.

## HASIL PENELITIAN
Produk  yang  dihasilkan  yaitu  desain  model  kegiatan  membaca  yang dimanfaatkan  untuk  aktivitas  literasi  di  kelas.  Produk  dikemas  dalam  bentuk  buku berjudul Melatih  Kecakapan  Diri  Melalui  Literasi. Fokus  pengembangan  terletak  pada variasi desain model kegiatan membaca yang dibagi menjadi dua kegiatan utama, yaitu kegiatan membaca mandiri dan kegiatan lanjutan. Kegiatan lanjutan berupa  rangkaian latihan-latihan.  Terdapat  dua  model  kegiatan  membaca,  yaitu  (1)  model  literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi, dikhususkan untuk literasi teks novel, dan (2) model literasi berita berbasis kekritisan, dikhususkan untuk literasi teks berita.
Pertama, model literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi. Model literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi didesain untuk dilaksanakan selama empat sampai lima minggu, dengan aktivitas yang berbeda pada setiap minggunya. Model ini dirancang  untuk  literasi  buku-buku  fiksi,  khususnya  novel.  Adapun  kriteria  buku  atau bahan bacaan yang disarankan, yaitu (a) tebal buku berkisar antara 150-200 halaman, (b) kategori buku adalah novel populer, dan (c) tahun terbit buku berkisar pada tahun 2000-an.
Kedua, model  literasi  berita  berbasis  kekritisan.  Model  literasi  berita  berbasis kekritisan  didesain  untuk  dilaksanakan  selama  empat  minggu,  dengan  aktivitas  yang berbeda pada setiap minggunya. Model ini dirancang untuk literasi teks-teks jurnalistik, khususnya  teks  berita.  Adapun  kriteria  bahan  bacaan  yang  disarankan,  yaitu  (a)  tema teks berita yang dipilih antara lain olahraga, ilmu pengetahuan, seni, dan motivasi, (b) sumber bacaan dari harian Jawa Pos, Kompas , atau majalah, dan (c) jumlah kata berkisar antara 200 sampai 700 kata.
Kegiatan-kegiatan  dalam model kegiatan membaca memanfaatkan media-media seperti  diagram,  matrik,  dan  tabel.    Model  kegiatan  membaca  yang  dirancang  oleh peneliti merupakan hasil  pengembangan dari model  literasi yang ditemui di  lapangan. Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  aktivitas  literasi  di  kelas  dilaksanakan  dengan  cara membaca mandiri dan membuat ikhtisar. Model kegiatan membaca semacam ini terus berulang  setiap  minggunya.  Bertolak  dari  fakta  tersebut,  kemudian  peneliti mengembangkan dua variasi model kegiatan membaca yang diberi nama model literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi dan model literasi  berita berbasis kekritisan . Model  literasi  eksplorasi  pengetahuan  melalui  dunia  fiksi dikhususkan  untuk  teks  fiksi khususnya novel. Pemilihan teks fiksi didasarkan pada panduan GLS yang disusun oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  di  mana  salah  satu  buku  bacaan  yang direkomendasikan  bagi  siswa  SMP  adalah  teks  fiksi  yaitu  novel.  Buku-buku  bacaan
seperti novel bermanfaat bagi siswa untuk memancing  motivasi membaca siswa, serta memberi  mereka  pengalaman  membaca  yang  baru.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Dewayani  (2017:69)  bahwa  buku  bacaan  dalam  bentuk  kisah  fiksi  atau  nonfiksi menampilkan  tokoh-tokoh  yang  dekat  dengan  dunia  keseharian  anak,  sehingga  buku- buku  seperti  ini  memampukan    anak  untuk  melakukan  refleksi  melalui  tokoh-tokoh yang dekat dengannya tersebut. Pengalaman anak menjadi informasi yang dapat diramu dan digunakan guru untuk memperkenalkan informasi yang baru.
Model  literasi  berita  berbasis  kekritisan dirancang  sebagai  pengembangan  dari model kegiatan membaca teks jurnalistik khususnya teks berita. Sesuai dengan panduan pelaksanaan  GLS  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  bahwa  buku  bacaan bagi  siswa  untuk  aktivitas  literasi  di  kelas  tidak  terbatas  pada  buku-buku  fiksi melainkan juga surat kabar dan majalah dengan tema-tema yang telah ditentukan. Pada model  literasi  berita  berbasis  kekritisan ini,  siswa  dibekali  teknik  membaca  teks  berita yaitu teknik meluncur tembak. Teknik meluncur tembak memandu siswa agar mendata terlebih  dahulu  informasi-informasi  apa  saja  yang  ingin  dicari  dalam  teks,  baru kemudian  mulai  membaca.  Pemanfaatan  teknik  ini  akan  membantu  siswa  agar  dapat membaca  teks  berita  dengan  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Tampubolon  (1987:198)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  membaca  surat  kabar dengan  efisien  dan  efektif,  pembaca  perlu  lebih  dahulu  mengetahui  dengan  baik  jenis jenis  isi  surat  kabar,  apakah  itu  berita,  opini,  iklan,  pemberitahuan,  atau  fiksi. Pengetahuan itu sangat perlu, karena tanpa itu pembaca tidak akan dapat menentukan informasi fokus dengan tepat.
Model  kegiatan  membaca  diujikan  melalui  empat  tahap,  yaitu  (1)  uji  produk dengan ahli literasi sekolah, (2) uji produk dengan ahli membaca, (3) uji produk dengan praktisi atau guru bahasa Indonesia, dan (4) uji produk di lapangan atau siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Malang.
Berdasarkan hasil uji validasi produk dengan ahli literasi sekolah, diperoleh data kuantitatif  bahwa  produk  model  kegiatan  membaca  masuk  dalam  kriteria  layak, dibuktikan  dengan  didapatkannya  persentase  secara  menyeluruh  sebesar  82%.  Selain itu, diperoleh pula data kualitatif berupa saran dari ahli literasi sekolah. terdapat empat saran  dari  ahli  literasi  sekolah. Pertama, keseimbangan  gambar  dan  tata  tulis.  Hal  ini terkait  dengan  keseimbangan  gambar  dan  tata  tulis  pada  halaman  sampul  produk, halaman  katalog  dalam  terbitan,  dan  halaman  daftar  isi.  Menurut  ahli  literasi  sekolah, tulisan  judul  buku  dan  gambar  ilustrasi  pada  halaman  sampul  terlalu  tinggi,  sehingga harus  diperbaiki  menjadi  lebih  rendah.  Oleh  karena  itu,  tindak  lanjut  dari  saran  ini adalah memperbaiki letak tulisan judul buku dan gambar ilustrasi menjadi lebih rendah. Selain itu, tulisan nama pengarang pada halaman sampul terlalu rendah. Tindak lanjut dari saran ini adalah memperbaiki tata letak tulisan pengarang agar lebih tinggi. Selain itu,  ahli  literasi  sekolah  juga  menyarankan  agar  ukuran  tulisan  pada  halaman  katalog dalam  terbitan  dan  halaman  daftar  isi  agar  diperbesar.  Tindak  lanjut  dari  saran  ini adalah memperbaiki ukuran tulisan pada kedua halaman tersebut menjadi lebih besar.
Kedua, kejelasan istruksi. Hal ini berkaitan dengan instruksi yang terdapat dalam latihan-latihan. Pada model literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi, minggu keempat kegiatan ketiga, instruksi yang diberikan kurang jelas. Tindak lanjut dari saran ini  yaitu  memperjelas  instruksi.  Pada    minggu  kelima  kegiatan  kedua,  ahli  literasi sekolah  menyarankan  agar  tiap  kotak  diberi  uraian  fungsi/kegunaan  kotak  tersebut untuk  apa.  Selain  itu,  pada  model  literasi  berita  berbasis  kekritisan,  minggu  pertama kegiatan dua, disarankan pula agar diberi instruksi, serta diberi uraian  mengenai tujuan kegiatan. Pada  minggu keempat kegiatan   dua, ahli literasi sekolah menyarankan agar
instuksi  diperjelas.  Pada  kegiatan  tiga,  juga  diperoleh  masukan  agar  ditambahkan perintah atau instruksi yang jelas. Tindak lanjut dari keseluruhan saran tersebut adalah menambahkan instruksi pada tiap latihan.
Ketiga , penataan antara materi, petunjuk latihan, dan teks yang digunakan. Ahli literasi  sekolah  juga  memberi  masukan  pada  teks  berita  yang  terdapat  pada  model kegiatan membaca. Ahli literasi sekolah menyarankan agar ditambahkan petunjuk pada awal  teks  yang  menunjukan  bahwa  ini  adalah    teks  nomor  sekian  yang  digunakan sebagai  bahan  bacaan  saat  penerapan  model  literasi  berita  berbasis  kekritisan. Selanjutnya diperoleh juga masukan agar tata tulis dan penggunaan bahasa pada setiap teks  agar  diperiksa  terlebih  dahulu.  Tindak  lanjut  dari  saran-saran  tersebut  adalah menambahkan  petunjuk  pada  setiap  teks,  dan  menyunting  kembali  tata  tulis  dan penggunaan bahasa pada setiap teks.
Keempat, besar  kecil  tulisan  sebagai  pembeda  subjudul  dengan  uraian.  Ahli literasi sekolah menyarankan agar ukuran tulisan pada subjudul diperbesar, dan dicetak tebal atau dicetak miring, sebagai pembeda dengan uraian. Oleh karena itu, tindak lanjut dari  saran  ini  yaitu  dengan  memperbesar  ukuran  tulisan  pada  subjudul,  dan  dicetak tebal.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  produk  dengan  ahli  membaca,  diperoleh  data kuantitatif  bahwa  produk  model  kegiatan  membaca  masuk  dalam  kriteria  layak, dibuktikan  dengan  didapatkannya  persentase  secara  menyeluruh  sebesar  89%.  Selain itu, diperoleh pula data kualitatif berupa saran dari ahli membaca. Terdapat dua saran dari  ahli  membaca.  Kedua  saran  tersebut  berkaitan  dengan  tampilan  produk  model kegiatan membaca. Pertama , tampilan font tulisan pada tabel yang berisi jenis buku fiksi dan nonfiksi pada halaman 10 kurang jelas. Oleh karena itu, tindak lanjut dari saran ini adalah  mengganti font pada  tabel  tersebut  dari  yang  semula  berwarna  hijau  menjadi berwarna hitam.
Kedua, ahli  membaca  menyarankan  agar  kolom  pada  kegiatan  menuliskan pelajaran negatif dan pelajaran positif yang terdapat pada halaman 31 agar diperlebar dan diberi nomor. Oleh karena itu, tindak lanjut dari saran tersebut adalah memperlebar kolom dan menambahkan kolom nomor.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  produk  dengan  ahli  praktisi,  diperoleh  data kuantitatif  bahwa  produk  model  kegiatan  membaca  masuk  dalam  kriteria  layak, dibuktikan dengan didapatkannya persentase secara menyeluruh sebesar 100%.
Uji lapangan dilakukan terhadap 25 siswa kelas VIII E SMP Negeri 9 Malang. Pada saat  uji  lapangan,  siswa  ditugasi  mengisi  angket  yang  terdiri  dari  enam  pernyataan sebagai indikator penilaian dengan  empat pilihan jawaban. Angket ini bertujuan untuk menggali  informasi  tentang  respon  siswa  terhadap  aktivitas  literasi  dengan  model kegiatan membaca.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan,  diketahui  bahwa  siswa  merespon  penerapan model  kegiatan  membaca  dalam  aktivitas  literasi  secara  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  perolehan  rata-rata  persentase  kelayakan  model  kegiatan  membaca  mencapai 83,16%. Berdasarkan capaian tersebut, model kegiatan membaca memenuhi kualifikasi layak untuk diimplementasikan dalam aktivitas literasi di kelas.

## PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian    dan  pengembangan  ini  adalah  model kegiatan  membaca  untuk  mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  dikemas  dalam bentuk  buku.  Model  kegiatan  membaca  merupakan  model  yang  dikembangkan  untuk membantu  siswa  dalam  melaksanakan  aktivitas  literasi  bagi  siswa  kelas  VIII.  Buku  ini
terdiri  dari  empat  bab.  Bab  I  berisi  pendahuluan,  Bab  II  berisi  kajian  pustaka,  Bab  III berisi  model-model  literasi  sekolah,  Bab  IV  berisi  penutup.  Kajian  produk  yang  akan diuraikan  meliputi  (1)  konsep  model  kegiatan  membaca,  (2)  langkah-langkah  model kegiatan membaca dalam aktivitas literasi, dan (3) model kegiatan membaca terhadap tingkat pemahaman dan kebutuhan siswa.

## Konsep Model Kegiatan Membaca
Model  kegiatan  membaca  yang  dirancang  oleh  peneliti  merupakan  hasil pengembangan  dari  model  literasi  yang  ditemui  di  lapangan.  Berdasarkan  temuan  di lapangan,  aktivitas  literasi  di  kelas  dilaksanakan  dengan  cara  membaca  mandiri  dan membuat  ikhtisar.  Model  kegiatan  membaca  semacam  ini  terus  berulang  setiap minggunya. Bertolak dari fakta tersebut, kemudian peneliti mengembangkan dua variasi model  kegiatan  membaca  yang  diberi  nama model  literasi  eksplorasi  pengetahuan melalui dunia fiksi dan model literasi berita berbasis kekritisan . Model literasi eksplorasi pengetahuan melalui dunia fiksi dikhususkan untuk teks fiksi khususnya  novel.  Pemilihan  teks  fiksi  didasarkan  pada  panduan  Gerakan  Literasi Sekolah yang disusun oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, di mana salah satu buku bacaan yang direkomendasikan bagi siswa SMP adalah teks fiksi yaitu novel. Buku- buku bacaan seperti novel bermanfaat bagi siswa untuk memancing motivasi membaca siswa,  serta  memberi  mereka  pengalaman  membaca  yang  baru.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Dewayani  (2017:69)  bahwa  buku  bacaan  dalam  bentuk  kisah  fiksi  atau nonfiksi menampilkan tokoh-tokoh yang dekat dengan dunia keseharian anak, sehingga buku-buku  seperti  ini  memampukan    anak  untuk  melakukan  refleksi  melalui  tokoh- tokoh yang dekat dengannya tersebut. Pengalaman anak menjadi informasi yang dapat diramu dan digunakan guru untuk memperkenalkan informasi yang baru.
Model  literasi  berita  berbasis  kekritisan dirancang  sebagai  pengembangan  dari model kegiatan membaca teks jurnalistik khususnya teks berita. Sesuai dengan panduan pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, bahwa buku bacaan bagi siswa untuk aktivitas literasi di kelas tidak terbatas pada buku- buku  fiksi  melainkan  juga  surat  kabar  dan  majalah  dengan  tema-tema  yang  telah ditentukan.  Pada model  literasi  berita  berbasis  kekritisan ini,  siswa  dibekali  teknik membaca teks berita yaitu teknik meluncur tembak. Teknik meluncur tembak memandu siswa  agar  mendata  terlebih  dahulu  informasi-informasi  apa  saja  yang  ingin  dicari dalam  teks,  baru  kemudian  mulai  membaca.  Pemanfaatan  teknik  ini  akan  membantu siswa agar dapat membaca teks berita dengan efektif dan efisien. Hal ini selaras dengan pendapat  Tampubolon  (1987:198)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  membaca surat kabar dengan efisien dan efektif, pembaca perlu lebih dahulu mengetahui dengan baik jenis jenis isi surat kabar, apakah itu berita, opini, iklan, pemberitahuan, atau fiksi. Pengetahuan itu sangat perlu, karena tanpa itu pembaca tidak akan dapat menentukan informasi fokus dengan tepat.

## Langkah-langkah Model Kegiatan Membaca dalam Aktivitas Literasi
Model  kegiatan  membaca  dikembangkan  mengacu  pada  panduan  pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  telah  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Pengembangan produk model kegiatan membaca sejalan dengan panduan yang diterbitkan oleh Kemendikbud, bahwa kegiatan literasi dapat divariasikan.
GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang  ditempuh  untuk  mewujudkannya  berupa  pembiasaan  membaca  peserta  didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku
dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan  dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan,  dan  pembelajaran  (disertai  tagihan  berdasarkan  Kurikulum  2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif (Kemendikbud, 2016:7).

## Model Kegiatan Membaca terhadap Tingkat Pemahaman dan Kebutuhan Siswa
Produk  model  kegiatan  membaca  disusun  sekomunikatif  mungkin.  Setiap kegiatan  dalam  model,  diawali  dengan  instruksi-instruksi  berupa  perintah  dan penjelasan yang diuraikan secara detail dan jelas agar mudah dipahami. Selain itu, jenis teks  yang  dipilih  juga  disesuaikan  dengan  jenjang  siswa  yaitu  SMP.  Tema-tema  teks dipilih  yang  bertema  sedekat  mungkin  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  agar  mudah dipahami maksudnya. Bahasa yang digunakan, baik pada teks yang dipilih maupun pada produk secara keseluruhan dirancang sekomunikatif mungkin. Bahkan dalam beberapa teks,  terdapat  bahasa-bahasa  dengan  ragam  informal  seperti  bahasa  gaul  yang  biasa diucapkan  siswa  dalam  percakapan  sehari-hari.  Hal-hal  semacam  ini  bertujuan  untuk menyesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa.
Langkah-langkah pada model kegiatan membaca dapat membantu peserta didik memahami  informasi  bacaan.  Model  kegiatan  membaca  yang  dikembangkan  memuat dua  desain  model  membaca,  yaitu model  literasi  eksplorasi  pengetahuan  melalui  dunia fiksi, dan model  literasi  berita  berbasis  kekritisan. Pada  model  pertama,  kegiatan memahami informasi bacaan dilakukan dengan memanfaatkan diagram alir. Sementara pada  model  kedua,  kegiatan  memahami  bacaan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  peta pikiran (mind  map), dan  menggunakan  strategi  meluncur  tembak.  Hal  ini  berkaitan dengan  pernyataan  Dewayani  (2017:56)  yang  memaparkan  hasil  penelitian  Chalin (1998), yang meneliti efek penggunaan beragam gambar (diam dan animasi) terhadap pemahaman siswa atas beragam jenis teks (deskriptif dan prosedural). Kesimpulannya membuktikan  bahwa  secara  umum,  penggunaan  gambar  (baik  yang  diam  maupun animasi) membantu memahami teks, terutama yang deksriptif dengan lebih cepat dan lebih baik.
Langkah-langkah  pada  model  kegiatan  membaca  dapat  melatih  peserta  didik agar  terampil  membaca,  utamanya  membaca  novel  dan  membaca  teks  berita.  Melalui model  kegiatan  membaca  ini,  peserta  didik  dapat  membaca  teks  dengan  pendekatan yang berbeda, misalnya memahami informasi teks berita dengan memanfaatkan strategi meluncur tembak.
Langkah-langkah  pada  model  kegiatan  membaca  dapat  melatih  peserta  didik mengkritisi  bacaan.  Menurut  Nurchasanah  (2015:66),  dalam  konteks  membaca, pemahaman  kritis  ditunjukkan  oleh  perilaku  pembaca  yang  selalu  berusaha  untuk menelaah bacaan secara kritis dalam bentuk memahami, menganalisis, membandingkan, menyintesis, bahkan sampai pada kegiatan mengevaluasi bacaan. Hal ini selaras dengan produk  model  kegiatan  membaca  yang  dikembangkan.  Pada  model  pertama,  kegiatan memahami  bacaan  dilakukan  melalui  meringkas  isi  cerita  dengan  memanfaatkan diagram  alir,  sedangkan  kegiatan  mengevaluasi  bacaan  dilakukan  melalui  aktivitas menuliskan  keteladanan  hidup  tokoh  dalam  cerita.  Sementara  itu,  pada  model  kedua, kegiatan  memahami  bacaan  dilakukan  melalui  membuat  peta  pikiran (mind  map) mengenai  isi  berita,  sedangkan  kegiatan  mengevaluasi  bacaan  dilakukan  melalui aktivitas  merefleksi  pelajaran  positif  dan  pelajaran  negatif  yang  terdapat  dalam  teks berita.
Dalam model kegiatan membaca, langkah-langkah, latihan, dan teks yang dipilih diaplikasikan  langsung  dalam  aktivitas  literasi  di  kelas.  Latihan-latihan  yang  terdapat pada  tiap  minggunya  dirancang  secara  bertingkat,  mulai  dari  level  yang  sederhana hingga  latihan  yang  lebih  kompleks.  Sementara  itu,  teks  yang  dipilih  adalah  teks-teks yang  memiliki  tema  dekat  dengan  siswa,  seperti  teks  bertema  olahraga  dan  teknologi informasi,  sebagaimana  yang  dipaparkan  dalam  buku Desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah, bahwa  perkembangan  teknologi  dan  media  menuntut  kemampuan  literasi peserta  didik  yang  terintegrasi,  dengan  fokus  kepada  aspek  kreativitas,  kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk menggunakan media secara aman (media safety) (Kemendikbud, 2016: 34).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  model  kegiatan  membaca adalah  layak  digunakan  dalam  aktivitas  literasi  di  kelas.  Pemanfaatan  produk  mampu menambah  variasi  model  kegiatan  membaca  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa.  Respon siswa terhadap model kegiatan membaca baik.

## Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  kegiatan  membaca  layak diimplementasikan  untuk  menunjang  aktivitas  literasi  di  kelas.  Disarankan  kepada sekolah untuk menerapkan model ini sebagai terobosan baru dalam mengelola program literasi sekolah. Selain  itu,  disarankan kepada guru bahasa Indonesia agar menjadikan model ini sebagai referensi dalam membuat perencanaan pembelajaran, terutama yang berhubungan dengan kemampuan membaca. Disarankan pula kepada siswa agar dapat menjalankan  aktivitas  literasi  di  kelas  dengan  sungguh-sungguh  agar  model  kegiatan membaca dapat diterapkan dan diperoleh manfaatnya secara optimal. Dengan demikian, aktivitas literasi bisa menjadi kegiatan yang lebih berwarna, lebih bermakna, dan tidak monoton.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Buku Gerakan Literasi Sekolah . 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah .  2016.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Dewayani,  Sofie  &  Retnaningdyah,  Pratiwi.  2017. Suara  dari  Marjin:  Literasi  sebagai Praktik Sosial. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dewayanie, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: PT Kanisius. Hayat,  Bahrul  &  Yusuf,  Suhendra.  2015. Benchmark  Internasional  Mutu  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurchasanah.  2015. Membaca:  Teks  Ilmiah  dan  Nonilmiah. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Nurhadi. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2016. Strategi Meningkatkan Daya Baca. Jakarta: Bumi Aksara.
Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP. 2016.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tampubolon,  DP.  1987. Kemampuan  Membaca:  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien. Bandung: Angkasa Bandung.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teachers  of  Expectional  Children. Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Yunus, Abidin., Mulyati, Tita., dan Yunansah, Hana. 2018. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.