PENERAPAN KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILL ) PADA MATA PELAJARAN BATIK JUMPUT DI SEKOLAH DASAR
(A Life Skill Application To The ”Batik Jumput” Subject In Elementary School)
Yuyarti
Staf Pengajar PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES

## ABSTRACT
This  research  is  the  class  research  act  that  used  the  cycle  of  planning,  actuating, observation and reflection. The background of the research problem with the application of life skill to the batik jumput subject where has been done yet in the elementary school, the quality  of  learning  in  the  elementary  school  still  low,  the  learning  tend  to  teoritical  and lack  of  relation  to  the  factual  world  and  the  student  less  aplicatif.  While  the  aim  of  this research are (1) to make the model structure learning with the application of life skill to the batik  jumput  subject  in  the  elementary  school  (2)  to  increase  the  student  learning achievement (3) to develop the student activity or life skill and (4) analize the teacher skill in the maintain the learning process. The technique of collecting data in this research used the test sheet i.e to reveal the student achievement in learning process. Observation sheet to analize  the  activity  and  the  ability  of  teacher  in  the  maintain  learbing  activity.  The  result that get in the application of skill life to the batik jumput subject can increase the student learning achievement, the student and teacher competent in maintain the learning process. The student have desire to develop what they have been practice to be provision next if they don`t continue the education to the high label. With the simple work is the provision of life skill i.e skill self, social skill, academic and vocational is the prove that has been produce the product of batik jumput from the natural colour. According to the result of research it is advised to the teacher in elementary school in the batik jumput learning with the material immerse  batik  ikat  it  is  hope  to  find  the  concepts  that  they  learn  according  to  the  local domain so the learning more meaningful.
Keywords : Life skill, diligent, teacher skill in the learning process

## PENDAHULUAN
Usaha  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di  Indonesia  sebenarnya telah lama  terjadi.  Setiap  pembahasan  GBHN selalu  dicantumkan  bahwa  peningkatan mutu  merupakan  salah  satu  prioritas pembangunan dibidang pendidikan. Berbagai inovasi dan program pendidikan juga  telah  banyak  dimunculkan  antara lain penyempurnaan kurikulum,
pengadaan  buku  ajar,  peningkatan  guru dan  tenaga  kependidikan  lainnya  melalui
berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi pendidikan guru.
Inovasi  pendidikan  kini  juga mengarah  pada  pembentukan  kecakapan hidup    ( Life  skill ).  Model  pembelajaran terpadu (Integrated learning) dan pembelajaran kontekstual merupakan model pembelajaran yang mengarah pada kecakapan  hidup.  Pada  model-model pembelajaran  tersebut  mata  pelajaran diupayakan atau dikaitkan satu antara satu sama  lain  agar  sesuai  dengan  kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan
masyarakat. Jadi kecakapan hidup dikaitkan dengan konteks kehidupan anak didik  agar  memungkinkan  anak  belajar menerapkan isi mata pelajaran
Mata  pelajaran  kerajinan  tangan dan  kesenian  sesuai  dengan  sifat  dan  ciri khasnya,  dilaksanakan  bertolak  pada praktik sedangkan segi teorinya terintegrasi didalamnya dan tidak terpisah. Pembelajaran batik celup dengan pewarna  alami  di  SD  mencakup  seluruh komponen  yang  terkait  dalam  pelajaran tersebut  yaitu  kurikulum,  bahan  ajar, sarana  dan  prasarana,  metode,  evaluasi dan aplikasinya.
Permasalahan  yang  masih  harus dijawab  adalah  sejauh  mana  gagasan tersebut  diterjemahkan  sampai  unit  yang paling dasar yaitu proses belajar mengajar di kelas. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan oleh guru? Bagaimana mengembangkan model pembelajaran  dengan    pendekatan life skill pada  mata  pembelajaran  batik  celup dengan bahan pewarna alami di SD, yang mampu    mengembangkan  kompetensi siswa  secara  optimal?  Dengan  kata  lain guru  memerlukan  informasi  konkrit mengenai  model  pembelajaran  batik celup  dengan  pewarna  alami  yang berorentasi pada kecakapan life skill .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengupayakan model struktur pembelajaran dengan penerapan
kecakapan  hidup  ( Life  skill )  pada  mata pelajaran  batik  celup  dengan  pewarna alami  di  SD,  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  menganalisis  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran, menganalisis  aktivitas  siswa  selama pembelajaran.

## BAHAN DAN METODA
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian ini
dikategorikan  sebagai  penelitian  tindakan kelas  yaitu  penelitian  yang  bersifat
kolaboratif
yang berdasarkan permasalahan  yang  muncul  di  lapangan. Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian ini  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  yang berlaku dalam penelitian tindakan. Desain penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat komponen  yang  merupakan  proses  daur ulang  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi  yang  diikuti  dengan  perencanaan ulang. Dalam penelitian tindakan, kolaborasi  dan  partisipasi  merupakan prinsip  pokok  secara  operasional  antara guru,  kepala  sekolah,  dan  tim  peneliti berupaya memperoleh hasil  yang optimal (Suyanto,  1977:  70).  Populasi  penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Wonosari  01 Kecamatan  Ngaliyan  Semarang  kelas  V sebanyak 1 kelas.
Data yang dibutuhkan dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  sebagai berikut: Lembar tes, yaitu untuk memperoleh  data  prestasi  belajar  mata pelajaran  batik  celup  dengan  pewarna alami  secara  individual  kepada  siswa yang  menjadi  subyek  penelitian,    metode pengamatan  yang  dimaksudkan  untuk mengamati dan mencatat mengenai tingkah  laku  siswa  baik  individu  atau kelompok. Dalam penelitian ini pengamatan dilakukan oleh guru lain dan peneliti  selama  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan pedoman
pengamatan  yang  telah  disiapkan  dalam pembelajaran. Catatan di lapangan meliputi  catatan  peneliti  dan  guru mengenai  hal-hal  yang  dianggap  penting selama proses pembelajaran berlangsung.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif. Adapun kriteria sebagai berikut: Tes hasil belajar,  dimana  penilaian  tes  tulis dilakukan  secara  dikotomi,  yaitu  dengan memberi  skor  1  untuk  setiap  butir  tes yang  dijawab  benar  dan  memberi  skor  0 untuk  setiap  butir  teks  yang  dianggap salah;  Performan  dinilai  dengan  sistem
skor;  Aktivitas  siswa  selama  KBM dimana  kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan aktivitas siswa menggunakan persentase  dalam  setiap  aspek  kategori yang  diamati,  keterampilan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  pada  setiap aspek/kategori yang diamati. Jika pengamat  memberi  tanda  cek  pada: Angka  1  berarti  aspek  yang  dilakukan oleh  guru  tidak  baik,  Angka  2  berarti aspek  yang  dilakukan  oleh  guru  cukup,
Angka  3  berarti  aspek  yang  dilakukan oleh  guru  baik,  Angka  4  berarti  aspek yang dilakukan oleh guru sangat baik.
Pendekatan kontekstual adalah
konsep  belajar  yang  membantu  guru
dalam  mengkaitkan  antara  materi  yang diajarkan sesuai dengan dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  meliputi  konstruktivisme,  bertanya, menemukan  konsep,  pemodelan,  refleksi dan  penilaian  (Puskur  Depdiknas,  2000: 28-30)

## HASIL
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 1 Ketuntasan Hasil belajar
Uji Awal Putaran Uji Akhir 1 2 3 Nilai terendah 30 50 60 65 70 Nilai tertinggi 55 70 80 85 90 Rerata 40 65 75 80 85 Belajar tuntas 0 % 55%  75% 85 % 90%
Berdasarkan kriteria ketuntasan tersebut  di  atas  maka  pada  keadaan  awal (sebelum  diberi  tindakan)  dan  keadaan akhir  setelah  diberi  tindakan  adalah sebagai  berikut  :  pada  keadaan  awal belum  ada  yang  mencapai  belajar  tuntas, sedangkan  pada  putaran  pertama  yang
mencapai  belajar  tuntas  55  %  ,  pada putaran  kedua  yang  mencapai  belajar tuntas  75  %,  sedangkan  pada  putaran ketiga yang mencapai belajar tuntas 85 %. Pada  uji  akhir  yang  mencapai  belajar tuntas 90 %.

## Tabel 2 Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
No Aspek yang Diamati Putaran Rerata 1 2 3 1 Kegiatan Awal
a. Apersepsi (menggali pengetahuan awal siswa)
b. Motivasi (dengan cerita, menyanyi, demonstrasi) 3,5 3,5 3,5
3,5 4 4 3,7 2 Kegiatan Inti a. Membimbing siswa membaca buku untuk mencari informasi tentang batik celup ikat 3 3,5 4 3,6
b. Membimbing siswa melakukan kegiatan praktik batik celup ikat
c. Membimbing siswa untuk mepresentasikan hasil batik celup ikat
d. Membimbing siswa membuat kesimpulan e. Membimbing siswa memajang karya 3,5 3,5 3 3,5 4 3,5 3,5 3,7 4 3,7 3,7 4 3 Penutup/Pemantapan
a. Aplikasi
b. Evaluasi c. Tugas Rumah 3,5 3,6
3,6 3,7 3,8 4 3,9 4 4 3,8 Rerata 3,7
Dari tabel  di atas menunjukkan keterampilan guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan rentangan penilaian l - 4 ternyata baik (rerata dari semua aspek menunjukkan 3,7).
Tabel 3 Keterampilan Siswa Dalam Kecakapan Hidup ( Life skill )
No Life skill Indikator Skala Rerata 4 3 2 1 1 Kecakapan diri (Personal Skill) a. Mengemukakan ide
b. Keamanan tinggi
c. Tanggung jawab d. Percaya diri v v v v 3,5 2 Kecakapan Sosial (Social Skill) a. Berkomunikasi
b. Kerjasama
c. Bertanya d. Kesepakatan v v v
v 3,7 3 Kecakapan akademik (Akademic Skill) a. Memilih bahan b. Memilih alat
c. Merancang pola ragam hias d. Mengaplikasikan langkah- langkah praktik v v v v 2,7 4 Kecakapan vocasional (Vocational Skill) a. Membuat pola ragam pada kain b. Cara mengikat kain sesuai ragam c. Mencelup teknik batik ikat d. Membuka dan mencuci ikatan
v v
v
v 3,3 Rerata
3,3
Tabel di atas menunjukkan kecakapan hidup ( life skill ) memperoleh rentangan nilai 1-4 ternyata baik rerata dari semua aspek 3,3.

## PEMBAHASAN Ketuntasan Hasil Penelitian
Sebelum dilakukan tindakan untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  tentang  materi  batik  jumput  ikat siswa  diberi  tes  awal,  hasil  menunjukkan ketuntasan sebelum penerapan kecakapan hidup  ketuntasan  0%.  Setelah  penerapan model  pembelajaran  tuntas  mencapai 90%  ,  aktifitas  siswa  dalam  bekerja dengan  menggunakan  bahan  ,alat  dan pewarna sudah sesuai dalam
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa terlihat aktif.
Praktik  pembelajaran  batik  celup dengan bahan pewarna dengan topik batik celup  ikat  siswa  dibagi  dalam  kelompok untuk  melakukan  praktik  yang  dipandu dengan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Pada siklus I siswa melakukan praktik membuat  batik  celup  ikat  aktivitas  ini merupakan  aktivitas  yang  berpusat  pada siswa.  Siswa  aktif  dengan  tugas  masing- masing praktek dimulai dengan persiapan bahan, alat dan pewarna. Pewarna diambil dari  lingkungan  setempat  yang  meliputi kulit  buah  manggis,  daun  sirih,  kayu secang,  dan  kunyit.  Masing  –  masing kelompok bekerja sesuai dengan
kelompok  warna.    Selain  bekerja  sesuai dengan petunjuk, siswa dibimbing membuat ide dengan kreativitas masing – masing kelompok. Pada  putaran pertama, secara  teori  prestasi  belajar  siswa    masih belum  memuaskan  dengan  hasil  belajar tuntas  baru  55%.  Hal  ini  disebabkan suasana  kelas  sangat  gaduh  karena mereka  umumnya  belum  mengenalnya. Namun  setelah  diberikan  teori  tentang bahan  alat  dan  pewarna  alam  tentang batik  jumput  ikat,  prestasi  meningkat dengan  dengan  hasil  belajar  tuntas mencapai 85%, suasana kelas agak tenang karena siswa sibuk dengan tugas masing- masing  dan  mereka  sudah  mengenal tentang  bahan  yang  baik,  alat  maupun pewarna  alam.  Hal  lain  yang  perlu
mendapat perhatian dan bimbingan adalah  siswa  masih  sulit  dalam  membuat simpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil praktik  di  depan  kelas.  Kemampuan berkomunikasi  dan  mempresentasikan hasil  belum  memuaskan,  siswa  masih kelihatan  malu-malu  dan  pada  waktu mempresentasikan  suaranya masih pelan sehingga yang siswa yang duduk dibelakang tidak mendengar. Pada putaran  ketiga  prestasi  belajar  siswa meningkat,  dengan  indikator  belajar tuntas  90%.  Siswa  sudah  terampil mengkomunikasikan  percobaan.  Pada putaran  ketiga  secara  teori  siswa  lebih bergairah,  suasana  kelas  sangat  kondosif siswa  sudah  mulai  memahami  fungsi kontribusi    anggota  kelompok.  Hal  ini terlihat dari kecekatan  anggota kelompok membagi  tugas  membuat  ragam  hias sesuai yang diinginkan.
Hasil dipresentasikan dengan lantang, pembelajaran aktif kreatif dan menyenangkan tampak pada
pembelajaran.

## Keterampilan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Penerapan  dalam  pembelajaran merupakan  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, siswa  terlihat  aktif  untuk  memecahkan masalah,  beropini,  melakukan  kegiatan, membuat kesimpulan
dan mengkomunikasikan.  Hal  ini  sesuai dengan Depdiknas (2002) yang menjelaskan bahwa penerapan kecakapan hidup
sebagai pendidikan yang mempersiapkan  situasi  bagi  anak  didik untuk melakukan praktik dan eksperimen sendiri,  mengajukan  pertanyaan  dan mencari  jawaban  yang  menghubungkan dalam kehidupan sehari–hari.
Hal  yang  menggembirakan  dalam penerapan life  skill ini  antara  siswa  dan guru  sangat  antusias,  pada  setiap  putaran
siswa  nampak  bergairah  terutama  pada putaran  ketiga.  Aktivitas  yang  dilakukan guru pada setiap putaran dengan perangkat  pembelajaran  yang  disusun tidak  mengurangi  kecenderungan  guru untuk mendominasi proses belajar mengajar.  Hal  ini  karena  siswa  terlihat aktif  melakukan  praktik,  diskusi  dan berkreasi.  Efektifitas  kegiatan  awal  rata- rata  memproleh  nilai  3,7.  Kegiatan  inti rerata  3,6  dan  Penutup  memperoleh  nilai 3,8  dari  rentangan  rentangan  1-4  guru menerapkan  desain  seperti  yang  tertuang dalam  rencana  pembelajaran    dengan menggunakan  model  atau  contoh  dari batik  jumput  yang  sudah  jadi.  Dengan contoh  dari  guru  inilah  siswa  dapat menemukan ide yang lain.
Keterampilan Siswa Dalam Kecakapan Hidup ( Life skill ) Keterampilan siswa dalam
kecakapan  hidup  terlihat  pada  kecakapan diri ( personal skill ) dimana banyak siswa yang  telah  mengemukakan  ide,  punya keamanan diri, bertanggung jawab maupun
percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya
menunjukkan  cara  membuat  pola  pada bahan  saling  memberi  masukan  antar teman dalam kelompok tersebut.
Dilihat  dari social  skill ,  pada
waktu praktik mereka saling
berkomunikasi  dan,  saling  bertanya  antar kelompok  kemudian  saling  menunggu teman  yang  pekerjaannya  belum  selesai sehingga
terjadi kesepakatan.
Berdasarkan  hasil  kecakapan  akademik- nya rata–rata dalam kelompok sudah bisa memilih  bahan  yang  sesuai    yaitu  bahan yang  mudah  menyerap  obat  yaitu  bahan shantung.  Alat  yang  mereka  pilih  pada umumnya sudah sesuai dengan pewarnanya, misalnya bagi mereka memilih  kunyit,  maka  alat  mereka  pilih adalah  parut  kemudian  direbus  sampai mendidih  setelah  dingin  disaring  baru
bahan  dimasukkan  ke  dalam  pewarna. Untuk  merancang  pola  ragam  setelah mereka  diberi  teori  rata-rata  siswa  sudah dapat melakukan sesuai dengan langkah – langkahnya kerjanya.
Sedangkan  dilihat  dari  kecakapan vokasionalnya    ( vocational  skill )  setelah diberi  penjelasan  oleh  guru  dalam membuat  ragam,  mereka  sudah  mampu menerapkan pola pada ragam kain. Untuk cara  mengikat  dalam  kelompok  pada awalnya  kurang  kuat  setelah  guru menjelaskan dan berkeliling sambil melihat  pekerjaan  siswa  satu  persatu, guru  menjelaskan  kembali  cara  mengikat yang  benar  didepan  kelas  dan  siswa mengikuti  petunjuk  guru  sesuai  dengan kelompoknya.  Dengan  dibimbing  guru, siswa  telah  melaksanakannya  sesuai dengan langkah - langkahnya.  Pada tahap pencelupan  kedalam  warna  telah  telah dilakukan siswa sesuai dengan urutannya. Diperoleh    hasil    pewarnaan  bagus, mencolok  dan  terang  terutama  warna kunir  dan  kayu  secang.  Kunir  warnanya kuning, kayu secang warnanya merah tua sedangkan  buah  manggis  memberikan warna  coklat  muda  dan  daun  sirih memberikan  warna  krem  muda.  Hal  ini disebabkan  karena  waktu  perendaman kurang lama.
Hasil  yang  diperoleh  menurut peneliti, rata – rata keterampilan life  skill sudah bagus hal ini bisa dilihat dari hasil praktik  yaitu  menunjukkan  rerata  (3,4), praktek dengan membuat batik celup ikat yang menggunakan pewarna alam dikaitkan  dengan  konteks  keseharian siswa dengan lingkungan dunia nyata.
Dengan  karya  sederhana  siswa dibekali kecakapan hidup ( Life skill ) yaitu kecakapan  personal  berupa  keberanian mengemukakan  pendapat  dan  persentasi, vokasional  skill  berupa  keterampilan menghasilkan  produk  hasil  kerajinan batik  jumput  celup  ikat  dari  pewarna alami  yang  ada  di  lingkungan  dimana
siswa  dapat  menemukan  konsep  dengan menghasilkan  corak  batik  yang  indah dengan  warna  alam  disamping  kegiatan praktek yang menggunakan konsep leaning community, hasil belajar diperoleh  melalui  sharing  antar  teman, antar kelompok dan antara yang tahu dan belum tahu.

## Refleksi
Dalam  kegiatan  refleksi  siswa mengedepankan  apa  yang  baru  dipelajari sebagai  pengetahuan  yang  baru  dan merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi berupa pengetahuan awal bahwa untuk membuat batik  jumput  celup  ikat  tidak  harus membeli pewarna dari toko, tetapi setelah praktek  siswa  dapat  menemukan  konsep pengetahuan  awal  yang  salah  menjadi benar  yaitu  membuat  batik  celup  ikat menggunakan  pewarna  alami  dengan menggunakan bahan yang ada di lingkungan setempat.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan  belajar  sebelum  penerapan kecakapan hidup memperoleh 0% setelah penerapan  model  pembelajaran  belajar tuntas  mencapai  90%.  Aktivitas  siswa dalam  bekerja  dengan  menggunakan bahan,  alat  dan  pewarna  dengan  rentang 1-  4  ternyata  baik  (  rerata  3.3  ).  Dalam melakukan kerja praktek juga menunjukkan hasil yang baik ( 3,24 ).
Hasil  pengamatan  keterampilan guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran dengan  rentangan    1-  4  menunjukkan pada  kegiatan  awal  rata-  rata  3.7  pada
kegiatan  inti  rata  –rata    3.6  dan  kegiatan penutup  3.8.  Efektifitas  penggunaan sumber belajar yang meliputi penggunaan model  atau  contoh  juga  baik,  dengan rerata  3.5.  Skor  tersebut  menunjukkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan  belajar  mengajar  juga  baik. Keterampilan dalam penerapan kecakapan hidup ( Life skill ) pada pembelajaran  Batik  celup  dengan  bahan pewarna  dengan  materi  batik  jumput  ikat telah  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari  – hari  di  lingkungan  sekitar.  Dengan  karya sederhana  dam  kecakapan  hidup  yaitu kecakapan diri, kecakapan sosial, akademik  dan  vokasional,  terbukti    telah mendorong  untuk  menghasilkan  produk kerajinan batik celup ikat dengan pewarna alami.

## SARAN
Sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  maka  diberikan  saran- saran  dan  rekomendasi  sebagai  berikut: Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh  saran  sebagai  berikut  :  Kepada guru  Sekolah  Dasar  hendaknya  dalam pembelajaran  batik  celup  dengan  bahan pewarna  dengan  materi  batik  jumput  ikat hendaklah menggunakan penerapan inquiri  (menemukan)  karena  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  sesuai dengan  lingkungan  setempat,  disamping siswa  diberi  pelajaran  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga pelajaran  lebih  bermakna.  Dapat  juga digunakan    untuk  penelitian  lanjutan untuk  mata  pelajaran  lain  yang  ada  di Sekolah  Dasar  perlu  penelitian  lanjutan untuk tahap berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2002. Pendidikan Berorientasi  Kecakapan  hidup (Life  skill)  Melalui  Pendekatan
Broad  Based  Education  (BBE) . Jakarta: Depdiknas Puskur  Depdiknas.  2002b. Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Kertangkes . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Puskur Depdiknas. 2002c. Pengembangan Silabus Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Puskur Depdiknas. 2002d. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK),
Jogjakarta IKIP.
Team  Broad  Based  Education  (TBBE).
2001. Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup . Jakarta: Depdiknas