## Info Artikel

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
Ferdinant Alexander Dosen STAKN KUPANG nand.soinbala@gmail.com Fenni Regina Pono Mahasiswa STAKN KUPANG fennypono17@gmail.com

## Abstract
The application of cooperative learning methods types of examples non examples in classroom action research is intended to build students’ imagination and critical thinking skills in learning. It is hoped that  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  will  increase.  This  research  was  conducted  in  two cycles.  The  subjects  of  this  study  were  students  in  5th  grade  of  SD  Inpres  Oesapa  Kecil  1  Kota Kupang totaling 23 students and consisted of 15 male students and 8 female students. Data collection tecniques  used  was  observation,  tests,  and  performance.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative and qualitative data analysis. The results of the research showed a significant increase in the average percentage of classical completeness. The researcher concluded that the application of the learning  methods  succeeded  in  improving  learning  outcomes  of  Christian  Religious  Education subjects for 5th grade students of SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang.

## Keywords: cooperative learning methods type examples non examples, cognitive learning outcomes

## Abstrak
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  examples  non  examples  dalam  penelitian tindakan kelas kali ini dimaksudkan untuk membangun imajinasi dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam belajar dengan harapan hasil belajar pada ranah kognitif akan meningkat. Penelitian ini  dilakukan dalam dua siklus kepada  siswa kelas V SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang yang berjumlah 23 siswa terdiri dari laki-laki 15 siswa dan perempuan 8 siswa. Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dan  unjuk  kerja.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  pada siklus  pertama  dan  kedua  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  pada  nilai  rata-rata persentasi  ketuntasan  klasikal.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe examples  non  examples berhasil  meningkatkan  hasil  belajar kognitif Pendidikan Agama Kristen siswa kelas Vc SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang.
Kata Kunci: metode pembelajaran kooperatif tipe examples non examples, hasil belajar kognitif

## Pendahuluan
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat menjadi trigger meningkatnya hasil belajar. Hal ini dimungkinkan karena pada prinsipnya metode pembelajaran dapat berfungsi dalam tiga hal, yaitu sebagai motivator ekstrinsik, sebagai strategi pembelajaran, dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. 1 Memilih dan menetapkan metode pembelajaran sama artinya dengan memilih dan menetapkan tujuan pembelajaran, sebab metode memiliki signifikansi fungsional yang kuat dan terarah dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, pemilihan metode  sebagai  strategi  dalam  pembelajaran  haruslah  didasari  oleh  pertimbangan  bahwa metode  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pendorong  efektif  bagi  terciptanya  interaksi edukatif yang dapat menumbuhkan kegiatan berpikir aktif dan mandiri bagi siswa, 2 sebagai dasar dari upaya pencapaian hasil belajar yang maksimal.
Belajar  pada  hakekatnya  melibatkan  aktivitas  berpikir,  sebab  berpikir  adalah aktivitas  spontan  insan  yang  berakal.  Meskipun  berpikir  merupakan  sebuah  reaksi  akali yang bersifat spontan, proses ini seyogianya ditunaikan dengan penuh kesadaran sehingga memberikan  kemungkinan  bagi  perkembangan  kemampuan  berpikir  asosiatif,  analitis, kritis, dan kreatif.
Dalam  ilmu  psikologi,  proses  berpikir  disebut  juga  proses  kognisi.  Neisser menyebutnya  sebagai  kegiatan  organisme  (manusia)  untuk  mengetahui,  memperoleh, mengorganisasikan  dan  menggunakan  pengetahuan. 3 Secara  cermat  proses  ini  melibatkan kegiatan  mental  seperti  menimbang,  mengamati,  mengingat,  menganalisis,  mensintesis, mengevaluasi, mengkreasi dan memecahakan persoalan yang berlangsung melalui interaksi dengan lingkungan. Kompleksitas ini memungkinkan kemampuan kognitif menjadi fondasi yang  kokoh  sekaligus  stimulus  munculnya  kecakapan  individu  dalam  pengambilan keputusan sekaligus menjadi penuntun yang mengarahkan tingkah laku.
Tolak  ukur  pengamatan  kemampuan  kognitif  dapat  didasarkan  pada  hierarki taksonomi  Bloom  (yang  kemudian  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl)  yang mengurutkan  ranah  kognitif  pada  6  tingkatan,  yaitu:  mengingat  ( remember ),  memahami ( understand ),  menerapkan  ( apply ),  menganalisis  ( analyze ),  menilai/mengevaluasi  ( evaluate ), dan  menciptakan ( create ). 4 Ranah C1 (mengingat) menjadi  level  terendah dari  kemampuan kognitif, sedang ranah C6 (menciptakan) menjadi level tertinggi dari kemampuan kognitif.
1 Syaiful  Bahri  Djamarah  and  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), 72.
2 Leryani  Mince  Maria  Manuain,  Ferdinant  Alexander,  and  Marsi  Bombongan  Rantesalu, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Peni ngkatan  Hasil  Belajar  Sejarah  Pendidikan Agama Kristen,” Ciencias: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 1, no. 1 (2018): 1 – 12, accessed November 11, 2019, https://ejournal.upg45ntt.ac.id/ciencias/article/view/9.
3 Puspo  Nugroho,  “Pandangan  Kognitifisme  Dan  Aplikasinya  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Anak Usia Dini,” Jurnal ThufulLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru  Raudhatul Athfal 3, no. 2 (2015): 290.
4 Imam  Gunawan  and  Anggarini Retno  Palupi,  “Taksonomi  Bloom -  Revisi  Ranah  Kognitif: Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian ,” Journal  Premiere  Educandum: Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran 2,  no.  2  (2012):  105;  Penjelasan  tiap  dimensinya  adalah  sebagai berikut:  1)  mengingat  berarti  mengambil  pengetahuan  tertentu  dari  memori  jangka  panjang,  2) memahami berarti mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis  dan  digambar  oleh  guru,  3)  mengaplikasikan  berarti  menerapkan  atau  menggunakan  suatu prosedur dalam keadaan tertentu, 4) menganalisis berarti memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya  dan  menentukan  hubungan  antar  bagian  itu  dan  hubungan  antar  bagian-bagian tersebut  dan  keseluruhan  struktur  atau  tujuan,  5)  mengevaluasi  berarti  mengambil  keputusan berdasarkan  kriteria  dan/atau  standar,  dan  6)  mencipta  berarti  memadukan  bagian-bagian  untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal; Lorin
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bujuri  mengemukakan  bahwa  perkembangan kognitif siswa pada Usia 11 tahun (kelas V SD) telah berpindah dari fase operasional konkrit yang  membutuhkan  kehadiran  objek  nyata  sebagai  acuan  berpikirnya  ke  fase  operasional formal,  yang  bersifat  abstrak,  idealis  dan  logis.  Pada  fase  ini,  siswa  sudah  dapat menggunakan  pemikiran  hipotesis-deduktif  yakni  kemampuan  mengembangkan  hipotesa atau  prediksi  terbaik,  serta  mampu  berpikir  sistematis  dalam  menyusun  langkah-langkah strategis demi menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan mengacu pada hierarki Bloom, maka  pada  tahap  ini,  siswa  sedang  belajar  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi ( Higher orders Thingking Skills ) yaitu pada dimensi proses kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi/menilai (C5) dan menciptakan (C6). 5
Dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa, maka  model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif  adalah  model  yang  paling  baik  digunakan dalam  rangka  mengembangkan  daya  kritis  siswa  yang  pada  gilirannya  berpengaruh terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep.  Bujuri,  ketika  mengemukakan  hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  mampu  berpikir  secara  kritis,  ketika  dihadapkan dengan  masalah.  Siswa  akan  memahami  sebab-akibat  terlebih  dahulu,  baru  kemudian menyusun  langkah  untuk  menyelesaikannya.  Daya  ingat  siswa  semakin  kuat  dan  sudah dapat  berpikir  strategis  serta  menyusun  siasat.  Pada  fase  ini  model  pembelajaran  yang terpusat pada siswa (student center) sudah dapat diterapkan, baik dengan model kooperatif, model inkuiri, maupun dengan model pembelajaran konstruktivisme. 6
Slavin  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang mengajak siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menguasai materi yang disampaikan guru. 7 Model  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri. 8
Ragam  model  pembelajaran  kooperatif  sangat  bervariasi.  Salah  satu  di  antaranya adalah  tipe examples  non  examples .  Pemilihan  metode  pembelajaran  ini  dilandasi  oleh presuposisi bahwa sebagai salah satu pendekatan group investigation, pembelajaran tipe ini dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  dan  aktivitas  siswa  dalam  membangun konsep dan menyelesaikan persoalan secara bersama-sama. Dalam pelaksanaannya metode
W.  Anderson  and  David  R.  Krathwohl,  eds., Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan Asesmen (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 43.
5 Dian Andesta Bujuri, “Ana lisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya d alam Kegiatan Belajar Mengajar,” LITERASI IX, no. 1 (2018): 48; bnd. John W. Santrock, Perkembangan Anak (Jakarta: Erlangga, 2007), 257-258. Keterampilan bepikir tingkat tinggi yang diterjemahkan dari Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kegiatan berpikir yan\g melibatkan level kognitif hierarki tinggi  dari  taksonomi  Bloom.  Dalam  perkembangannya  kemampuan  berpikir remembering, understanding dan applying dikategorikan  dalam recalling dan processing ,  kemampuan  berpikir analysing dan evaluating dikategorikan  dalam critical  thinking , dan  kemapuan  berpikir creating dikategorikan dalam creative thingking.
6 Dian Andesta Bujuri, “Analisis Perkem bangan ...: 48
7 Aris  Shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Ar-Ruzz, 2016), 45
8 Suyatno, Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif (Sidoarjo:  Madmedia  Buana  Pustaka,  2009),  51; Penerapan  model  pembelajaran  ini  searah  dengan  semangat  kurikulum  2013  yang  menekankan bahwa konsep dasar pembelajaran K-13 mengedepankan pengalaman individu dan diarahkan untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  aktivitas  kolaboratif  untuk  mencapai  aspek  kognitif  yang meliputi daya kritis, keratif, analitis dan evaluatif. Rinto Hasiholan Hutapea, “Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Kurikulum 2013,” Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) 1, no. 1 (2019): 25
ini menggunakan contoh-contoh berupa gambar atau peragaan suatu prosedur yang harus dilakukan peserta didik. 9
Gambar  merupakan  salah  satu  alat  yang  jika  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar dapat membantu dan melatih diri siswa mengembangkan pola pikirnya. Gambar juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  yakni  untuk mempermudah  dan  membantu  siswa  dalam  membangkitkan  imajinasinya  dalam  belajar. Selain itu dengan mengggunakan gambar, siswa dapat melatih mencari dan memilih urutan yang logis sesuai dengan materi yang diajarkan. Penggunaan metode pembelajaran examples non examples ini lebih menekankan pada kemampuan analisis siswa. Umumnya, metode ini lebih  dominan  digunakan  di  kelas  tinggi,  namun  dapat  juga  digunakan  di  kelas  rendah dengan menekankan aspek psikologis dan tingkat perkembangan siswa kelas rendah seperti: kemampuan  berbahasa  tulis  dan  lisan,  kemampuan  analisis  ringan,  dan  kemampuan berinteraksi dengan siswa lainnya. 10
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  metode  pembelajaran example  non  example adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran;  2)  guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau  ditayangkan  melalui  media proyeksi;  3)  guru  membentuk  kelompok  yang  dapat  terdiri  dari  2-3  orang  siswa;  4)  guru memberi  petunjuk  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  memperhatikan  dan menganalisis gambar bersama-sama dalam diskusi kelompok; 5) siswa mencatat pada kertas konsep  yang  telah  dikonstruksi  dari  hasil  analisis  gambar;  6)  tiap  kelompok  diberi kesempatan  mempresentasikan  hasil  diskusinya;  7)  guru  mulai  menjelaskan  materi  sesuai tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  memperhatikan  hasil  analisis  gambar  yang  telah dilakukan  kelompok;  8)  guru  dan  siswa  menyimpulkan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. 11
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  melakukan  penerapan  metode  pembelajaran examples non examples telah banyak dilakukan dan menunjukkan hasil yang memuaskan jika diamati dari peningkatan hasil belajarnya. Beberapa diantaranya dapat dikemukakan yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  Suyanti,  dkk  dengan  judul  Penerapan  Model Pembelajaran Examples Non Examples Pada Materi Tokoh-Tokoh Sejarah untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Gunungsari menunjukkan tingkat keberhasilan 90% siswa yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dari  55%  sebelum  metode  ini diterapkan.  Artinya  terdapat  peningkatan  35%  pada  hasil  belajar  siswa. 12 Demikian  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syarifah  Habibah,    dengan  judul  Penggunaan  Model Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Terhadap  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Tokoh-Tokoh  Pergerakan  Nasional  Kelas  V  SDN  70  Banda  Aceh.  Nilai  rata-rata meningkat pada angka 77.75 dengan tingkat keberhasilan 90% siswa yang mencapai KKM. 13 Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe examples  non  examples kali  ini berbeda,  sebab  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  sebagai
9 Fendi Lestiawan and Arif Bintoro Johan, “Penerapan Metode  Pembelajaran Example Non - Example  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Dasar- Dasar  Pemesinan,” Jurnal  Taman Vokasi 6, no. 1 (2018): 99 10 Syarifah  Habibah,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Examples  Non  Exam ples  Terhadap Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Tokoh-Tokoh  Pergerakan  Nasional  Kelas  V  SDN  70 Banda Aceh,” Jurnal Pesona Dasar 3, no. 4 (2016): 57 11 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), 235
12 Putri  Suyanti,  Nurdinah  Hanifah,  and  Dede  Tatang  Sunarya,  “Penerapan  Model Pembelajaran Examples Non Examples Pada Materi Tokok-Tokoh Sejarah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Gunungsari,” Jurnal Pena Ilmiah 2, no. 1 (2017): 2051 – 2060. 13 Syarifah Habibah , “ Penggunaan Model...: 54-64
upaya peningkatan hasil belajar siswa pada dimensi proses kognitif menganalisis (C4), yang meliputi keterampilan membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi. Kemampuan yang diukur pada tahap ini adalah kemampuan siswa dalam membedakan fakta dari pendapat, mengidentifikasi unsur-unsur pada pokok permasalahan dan membangun hubungan yang sistematis dan koheren dari potongan-potongan informasi yang diberikan. Untuk mencapai maksud  di  atas,  maka  instrumen  tes  disusun  dengan  mengacu  pada  kegiatan  evaluasi perkembangan keterampilan tersebut.
Penelitian ini didasarkan atas beberapa permasalahan belajar siswa, di antaranya: 1) perhatian siswa terhadap proses pembelajaran sangat rendah; dan 2) pembelajaran dengan menggunakan  metode  ceramah  masih  mendominasi,  sehingga  siswa  tidak  diberi kesempatan untuk mengembangkan diri sesuai dengan perkembangan kognitifnya, di mana siswa  seharusnya  telah  memiliki  kemampuan  menkonstruksi  konsep  dan  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Permasalahan-permasalahan  di  atas  berdampak  kepada  aktivitas proses pembelajaran yang tidak menyenangkan serta hasil belajar siswa yang terlihat buruk. Data  statistik  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  berada  di  bawah angka 31%.
Tabel 1. Distribusi dan Presentase Hasil Belajar pada Ranah Kognitif Siswa Kelas V SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang pada Pra Tes/ Pra Siklus Berdasarkan KKM
Kriteria KKM Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) 75 – 100 Tuntas 7 30,43% 0 – 74 Tidak Tuntas 16 69,57% Sumber: olah data nilai tengah semester
Rendahnya  jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  menunjukkan  bahwa pengusaan materi oleh siswa belum maksimal. Tingkat pemahaman siswa yang diharapkan mencapai ranah kognitif (C4-C6) belum terpenuhi. Kondisi ini menuntut adanya perbaikan. Permasalahan metode dan media ajar yang dapat merangsang minat menjadi pokok utama yang  harus  dipecahkan.  Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe examples  non examples dengan  menyajikan  gambar-gambar  yang  melaluinya  siswa  dapat  membangun konsep  dan  mengembangkan  kemampuan  analisis  dapat  dijadikan  solusi  hingga  adanya perbaikan hasil belajar PAK siswa kelas V SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom action research ). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah salah satu jenis penelitian yang berupaya memecahkan masalah-masalah yang dihadapi guru yang berkaitan dengan proses  pembelajaran  di  kelasnya  sendiri. 14 Dalam  kajian  ini,  PTK  dilakukan  dengan menekankan pada penentuan tindakan-tindakan yang tepat dalam rangka memecahkan dan memperbaiki permasalahan belajar pada ranah kognitif yang ada di dalam kelas, sekaligus memperbaiki  dan  penyempurnaan  kinerja  dan  praktik  mengajar  guru  dalam  proses pembelajaran.
PTK  memiliki  berbagai  macam  karakteristik,  di  antaranya:  1)  masalah  dalam  PTK muncul dari kesadaran diri guru sendiri bukan orang lain. Kesadaran terhadap adanya hal yang  mendesak  untuk  diperbaiki  dalam  pembelajaran  sehari-hari  di  kelas;  2) mengumpulkan  data  dari  praktek  sendiri  melalui  refleksi  diri  ( self  reflective  inquiry );  3)
14 Tatang  Yuli  Eko  Siswono, Mengajar  Dan  Meneliti  (Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Guru Dan Calon Guru) (Surabaya: Unesa University Press, 2008), 5
dilakukan  di  kelas  dan  fokusnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  interaksi  guru dan  peserta  didik;  4)  perbaikan  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus-menerus  selama kegiatan penelitian, sehingga terdapat siklus yang sistematis. 15
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  berkolaborasi,  di  mana  peneliti  berkerjasama dengan guru sebagai kolaborator dalam mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK). Tindakan  yang  direncanakan  dalam  penelitian  ini  berupa  penerapan  metode pembelajaran example  non  example untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PAK  pada  ranah kognitif siswa kelas V SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang.
Prosedur  penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  siklus  yang  sistematis.  Secara  garis besar,  tiap  siklusnya  akan  melalui  empat  tahapan  sebagaimana  yang  dikemukan  oleh Kemmis dan Tagart, sebagaimana diuraikan oleh Madya 16 , berikut:
1. Perencanaan
Merupakan  kegiatan  merancang  secara  rinci  tentang  apa  dan  bagaimana  tindakan yang  akan  dilakukan.  Rancangan  tersebut  mencakup  penentuan  pokok  bahasan, menyiapkan  rancangan  pelaksanan  pembelajaran  (RPP),  merencanakan  bahan pembelajaran,  media  gambar  sebagai  dasar  aktifitas  analisis  siswa,  serta  menyiapkan instrumen  observasi  dan  tes  untuk  menguji  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  kognitif siswa  dalam  aspek  analisis.  Di  dalam  RPP  langkah-langkah  penerapan  metode pembelajaran examples non examples yang ditawarkan dijabarkan secara terperinci.
2. Pelaksanaan
Merupakan  pelaksanakan  seluruh  tindakan  yang  telah  direncanakan  secara sistematis dan lengkap.
3. Pengamatan Merupakan  tindakan  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  ketika  metode pembelajaran examples  non  examples diterapkan.  Pengamatan  dilakukan  terhadap pelaksanaan  langkah-langkah  metode  pembelajaran examples  non  examples sekaligus mengamati  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung . Hal  ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perubahan yang berarti setelah tindakan dilakukan.
4. Refleksi
Adalah  kegiatan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Evaluasi  dilakukan dengan mengacu kepada data yang telah diperoleh. Hasil evaluasi dijadikan landasan untuk menilai hasil tindakan dan pengambilan keputusan terhadap pelaksanaan siklus selanjutnya.
15 Ibid., 6 16 Suwarsih  Madya, Penelitian  Tindakan:  Teori  Dan  Praktik (Bandung:  Alfabeta,  2011),  59-66; bnd. Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 17-22
Pelaksanaan tiap siklus mengacu pada gambar berikut:
Sumber: Arikunto,  2009:16.

## Gambar 1. Siklus PTK
Subyek dari penelitian tindakan ini adalah siswa kelas Vc SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang dengan jumlah siswa 23 orang yang terdiri dari 8 orang siswa perempuan dan 15 orang siswa laki-laki. Penentuan subyek ini didasarkan atas permasalahan belajar.
Teknik pengumpulan data dilakukan  peneliti  melalui  observasi  dan  pemberian  tes. Observasi  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  dan  dilakukan  dengan tujuan mengamati aktifitas siswa ketika menerima pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran examples  non  examples .  Hasil  observasi  akan  dikonversi  menjadi  skor  untuk mengukur besaran keaktifan masing-masing siswa untuk tiap aspek yang diamati. Dengan menggunakan rumus:
Skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 × 100
Rata-rata  skor  masing-masing  siswa  untuk  seluruh  aspek,  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Rata-rata skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 × 100
Hasil  penghitungan  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel  kriteria  rata-rata keaktifan siswa di bawah ini:
Tabel 3. Kriteria Keaktifan Siswa Rata-rata Kriteria 81%-100% Baik sekali (BS) 61%-80% Baik (B) 41%-60% Cukup (C) 21%-40% Kurang (K) ≤21% Kurang sekali (KS)
Sedang, pemberian tes dilakukan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dalam aspek  analisis.  Tes  ini  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda,  isian  dan  uraian. Tes  dilakukan sebelum (pre-test) dan sesudan (post-test) pembelajaran dengan maksud untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  pembelajaran examples  non examples .
Analisis  data  secara  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang didapat  dari  hasil  tes.  Hasil  tes  ini  merupakan  hasil  belajar  pre-test  dan  post-test.  Untuk menghitung hasil tes, baik pre test maupun post test pada proses pembelajaran dengan model kooperatif  tipe examples  non  examples digunakan  rumus percentages  correction 17 sebagai berikut :
S = 𝑅 𝑁 × 100%
Keterangan:
S    : Nilai yang dicari atau yang diharapkan R    : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N    : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100  : Bilangan tetap
Nilai rata-rata siswa dihitung dengan menggunakan rumus: 18
M = ∑𝑋 ∑𝑛
Keterangan:
M = Nilai rata-rata siswa (mean)
Ʃ x = Jumlah nilai siswa
N = Jumlah siswa
Menghitung persentase ketuntasan dengan menggunakan rumus: 19
P = 𝑓 𝑁 × 100
Keterangan:
P = Persentase yang dicari f = Jumlah siswa tuntas N = Jumlah seluruh siswa
Adapun  kriteria  ketuntasan  atau  kelulusan  belajar  siswa  secara  keseluruhan dinyatakan sebagai berikut : 20
17 Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), 112 18 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011), 109 19 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan  Dan Implementasinya Pada KTSP (Jakarta: Kencana, 2010), 241 20 Nana Sudjana, Penilaian ... , 118

## Tabel 3. Kriteria ketuntasan/kelulusan belajar siswa
Taraf Penguasaan Kualifikasi 91-100 % Sangat Baik 81 – 90 % Baik 71-80 % Cukup 61-70 % Kurang < 60 % Gagal
Sumber: Sujadna,  2011:118.
Kriteria ketuntasan  minimal (KKM) untuk mata pelajaran PAK adalah  70. KKM ini akan digunakan peneliti sebagai barometer keberhasilan belajar peserta didik kelas V pada mata  pelajaran  PAK.  Artinya,  jika  hasil  tes  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  100% atau  kurang-kurangnya  75%  dari  jumlah  peserta  didik  memperoleh  nilai  70,  maka pembelajaran  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  dikatakan  berhasil. Dalam  penerapannya,  apabila  ketuntasan  pada  siklus  I  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan maka harus dilaksanakan lagi siklus II dan seterusnya sampai ketuntasan yang diharapkan telah tercapai.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran examples non examples dilakukan dalam dua siklus yang sistematis.
Siklus 1
Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan yang terdapat pada penelitian tindakan kelas, yaitu :
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  sebelum  tindakan  penelitian  tindakan  dilaksanakan,  peneliti menyiapkan segala keperluan yang meliputi:
a. Menyiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas:  (1)  RPP  dan  silabus;  (2) bahan ajar; (3) media pembelajaran; (4) soal tes (pre-test dan post-test) dan kunci jawaban; (5) lembar observasi.
b. Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  yang  diperlukan  di  kelas, misalnya alat tulis dan daftar hadir siswa.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan pada hari Kamis, 27 Mei 2019 pada  jam  pembelajaran  PAK  dengan  alokasi  waktu  3X35  menit  atau  selama  105 menit dengan materi pokok yang di ajarkan tentang pengampunan Allah. Langkah- langkah  penerapan  metode  pembelajaran examples  non  examples dilakukan  sesuai dengan urutan.
Dalam tahap pelaksanaannya, pre-test dan post-test diberikan dan menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Pre-test dan Post-test Siklus 1 Hasil Belajar  Nilai Rata- rata Nilai Terendah Nilai Tertingi  Jumlah siswa tuntas Persentasi Ketuntasan Pre-test 59.30 49 75 8 34,78% Post-test 68.26 52 89 15 65,21% Sumber: olah data nilai pre-test & post-test siklus 1
Data pada tabel menunjukkan fakta bahwa nilai rata-rata pretest Siklus 1 adalah 59.30 dengan nilai terendah 49, nilai tertinggi 75, serta persentasi ketuntasan klasikal pretest mencapai  34,78%  dari  23  siswa.  Setelah  dilaksanakan  penerapan  tindakan metode pembelajaran examples non examples terjadi peningkatan kemampuan kognitif siswa berupa kenaikan nilai  rata-rata menjadi  65,21, dengan nilai terendah  52, nilai tertinggi 89, serta ketuntasan klasikal posttest mencapai 65,21%, atau sebanyak 15 dari 23 siswa yang mengikuti siklus 1 sudah tuntas belajar dengan mendapatkan nilai di atas KKM.
Perbandingan hasil pre-test dan post-test siklus 1 terlihat melalui grafik berikut:
Sumber: olah data nilai pre-test & post-test siklus 1
Gambar 2. Grafik Pre-test dan Post-test Siklus 1
3. Pengamatan
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat  penilit tampilkan dalam dua bagian yaitu pengamatan pra siklus dan pengamatan siklus 1.

## Tabel 5. Perbadingan Predikat Keaktifan Siswa Pra-Siklus dan Siklus 1
Siklus Aspek yang diamati Rata- Rata Per Aspek (%) Skor Terendah (%) Skor Tertinggi (%) Predikat Pra-Siklus Antusiasme siswa dalam belajar 47 35 55 Cukup Partisipasi dalam diskusi kelompok 52 40 67 Cukup Penguasaan Materi 45 30 55 Cukup Kedisiplinan 60 45 75 Cukup Siklus 1 Antusiasme siswa dalam belajar 64 55 80 Baik Partisipasi dalam diskusi kelompok 73 53 80 Baik Penguasaan Materi 64 50 70 Baik Kedisiplinan 69 55 80 Baik Sumber: olah data observasi siklus 1.
Pretest 1 Posttest 1 0 50 100 Nilai rata- rata Nilai terendah Nilai tertinggi Ketuntasan klasikal
59.3 49 75 34.78 68.26 52 89 65.21
Pretest 1 Posttest 1
Data  perbandingan  observasi  pra-siklus  dan  siklus  1  menunjukkan  bahwa predikat  perbandingan  keaktifan  siswa  telah  membaik.  Akan  tetapi  jika  dilihat  dari perbandingan nilai rata-rata per aspek peningkatan yang terjadi belum menunjukkan perubahan yang berarti. Predikat baik yang ditunjukkan pada tabel berasal dari skor 13  orang  siswa  dengan  predikat  baik,  sedangkan  10  orang  siswa  masih  dengan predikat cukup.
Perbandingan  rata-rata  keaktifan  siswa  dappat  terlihat  secara  jelas  melalui  grafik berikut:

## Sumber: olah data perbandingan rata-rata keaktifan siswa
Gambar 3. Grafik Perbandingan Rata-rata Keaktifan Siswa Pra-Siklus dan Siklus 1
4. Refleksi Dari data-data yang telah dipaparkan di atas dapat dinyatakan bahwa tindakan yang telah  diterapkan  pada  Siklus  1  belum  dikatakan  berhasil.  Oleh  karenanya,  penelitian ini  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan  mempertimbangkan  hal-hal sebagai berikut: 1) merencanakan dan mempersiapkan metode pembelajaran examples non  examples dengan  lebih  baik  lagi;  2)  memberikan  penjelasan  mengenai  konsep metode pembelajaran examples non examples agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan  optimal;  3)  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  bertanya,  menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  benar;  4)  mendorong siswa untuk berpikir kritis dalam memahami materi yang disampaikan.

## Siklus 2
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi  siklus  1.  Langkah-langkah    pelaksanaanya  tetap  mengacu  kepada  model  yang dikemukakan oleh Kemmis dan Tagart, yaitu :
1. Perencanaan
Selain  kesiapan  perangkat  pembelajaran  sebagaimana  yang  dikemukakan  pada siklus  1,  peneliti  juga  menambahkan  satu  instrument  pengmpulan  data  yang digunakan  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  yaitu:  lembar  unjuk  kerja  diskusi kelompok. Lembar unjuk kerja ini akan melakukan penilaian pada 5 aspek yakni: (1) kerjasama  dalam  diskusi;  (2)  kemampuan  mengungkapkan  pendapat  dan mempertahankan  pendapat;  (3)  kemampuan  bertanya;  (4)  keterampilan  presentasi, dan (5) hasil tugas.
Pra-Siklus Siklus 1 0 20 40 60 80 Antusiasme belajar siswa Partisipasi diskusi kelompok Penguasaan Materi Kedisiplinan
47 52 45 60 64 73 64 69
Pra-Siklus Siklus 1
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Juni 2019  pada  jam  pembelajaran  PAK  dengan  alokasi  waktu  3x35  menit  atau selama  105  menit  dengan  materi  pokok  yang  masih  sama  dengan  yang diajarkan  pada  siklus  1  yaitu  tentang  Pengampunan  Allah. Langkah-langkah penerapan  metode  pembelajaran examples  non  examples dilakukan  sesuai  dengan urutan dengan memberikan penguatan sebagaimana hasil refleksi siklus 1.
Dalam  tahap  pelaksanaannya,  pre-test  dan  post-test  diberikan  dan  menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Pre-test dan Post-test Siklus 2 Hasil Belajar  Nilai Rata- rata Nilai Terendah Nilai Tertingi  Jumlah siswa tuntas Persentasi Ketuntasan Pre-test 71.78 58 84 17 73,91% Post-test 82.69 62 99 19 82,60% Sumber: olah data nilai pre-test & post-test siklus 1
Dari  hasil  tes  belajar  yang  didapatkan  pada  siklus  2  maka  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  perkembangan  kognitif  siswa  tentang  Pengampunan  Allah dengan penerapan metode examples non examples di kelas VC SD Inpres Oesapa Kecil 1  Kota  Kupang  sudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapakan  yaitu memenuh i  indikator keberhasilan penelitian dimana ≥75% siswa  yang memperoleh nilai  ≥  70  atau  sesuai  KKM.  Dat a  hasil  tes  siswa  pada  siklus  2  ini  akan  digunakan sebagai bahan refleksi yang dihubungkan dengan data hasil observasi pembelajaran siklus  2.  Perbandingan  hasil  pretest  dan  posttest  siklus  2  dapat  dilihat  pada  grafik sebagai berikut :
Sumber: olah data nilai pre-test & post-test siklus 2
Gambar 4. Grafik Pre-test dan Post-test Siklus 2
5. Pengamatan Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus 2 terlihat melalui tabel berikut.
Pretest 2 Posttest 2 0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi Ketuntasan
Klasikal Pretest 2 Posttest 2
Tabel 5. Predikat Keaktifan Siswa Siklus 2 Aspek yang diamati Rata-Rata Per Aspek (%) Skor Terendah (%) Skor Tertinggi (%) Predikat Antusiasme siswa dalam belajar 90 85 100 Baik Sekali Partisipasi dalam diskusi kelompok 87 73 100 Baik Sekali Penguasaan Materi 84 70 100 Baik Sekali Kedisiplinan 88 80 100 Baik Sekali Sumber: olah data observasi siklus 2.
Data ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa yang sangat berarti. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  1,  maka  aspek  antusiasme  siswa  dalam  belajar meningkat  26%  dari  posisi  awal  di  angak  64%;  aspek  partisipasi  dalam  sikusi kelompok  meningkat  14%  dari  posisi  awal  di  angka  73%;  aspek  pengusaan  materi meningkat 20% dari posisi awal di angka 64%; dan aspek kedisiplinan meningkat 19% dari posisi awal di angka 69%. Peningkatan yang signifikan ini dapat terlihat melalui grafik berikut:
Sumber: olah data perbandingan rata-rata keaktifan siswa

## Gambar 5. Grafik Perbandingan Rata-rata Keaktifan Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  unjuk  kerja  juga  menunjukkan  kecenderungan  yang  sama  yaitu  bahwa penerapan metode pembelajaran examples non examples berhasil meningkatan keaktifan siswa  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  tergambar  melalui kemampuan  mengemukakan  pendapat  dan  mempertahankan  pendapat  dan kemampuan  bertanya  yang  keduanya  merupakan  hasil  dari  kemampuan  analisis meningkat. Berikut gambaran lengkap melalui tabel yang disajikan:
Siklus 1 Siklus 2 0 20 40 60 80 100 Antusiasme belajar siswa Partisipasi diskusi kelompok Penguasaan Materi Kedisiplinan
64 73 64 69 90 87 84 88
Siklus 1 Siklus 2
Tabel 6. Kemampuan Siswa dalam Berdiskusi Aspek yang dinilai Skor Rata- rata per aspek (%) Predikat Kerjasama dalam berdiskusi dan pembagian tugas 100 Baik Sekali Kemampuan mengungkapkan dan mempertahankan pendapat 80 Baik Kemampuan bertanya 80 Baik Keterampilan Presentasi 84 Baik Sekali Hasil tugas 88 Baik Sekali Sumber: olah data penelitian

## 6. Refleksi
Dari  hasil  yang  di  peroleh  pada  siklus  2  ini,  dapat  diketahui  bahwa  aktifitas  siswa maupun  hasil  belajar  meningkat.  Berikut  rekapitulasi  perbandingan  data-data penelitian yang menunjukkan peningkatan.
Tabel 7. Perbandingan Pre-test dan Post-test 2 Siklus
Indikator Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Pre-test Post-test Pre-test Post- test Nilai Rata-rata 59,30% 68,26% 71,78% 82,69% Meningkat Nilai Terendah 49 52 58 62 Meningkat Nilai Tertinggi 75 89 84 99 Meningkat Jumlah siswa tuntas 8 15 17 19 Meningkat Persentase  ketuntasan klasikal 34,78% 65,21% 73,91% 82,60% Meningkat

## Sumber: olah data penelitian
Gambaran peningkatan persiklus terlihat melalui grafik berikut:
Sumber: olah data penelitian 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata Pretest
Rata-rata posttest Tuntas Pretest Tuntas Posttest Belum tuntas Pretest Belum tuntas posttest
Gambar 6. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Demikian juga data observasi yang terlihat melalui tabel berikut:
Tabel 7. Perbandingan Hasil Pengamatan Per aspek Siklus 1 dan Siklus 2 Aspek yang diamati Siklus 1 Siklus 1 Rata-Rata Per Aspek (%) Predikat Rata-Rata Per Aspek (%) Predikat Antusiasme siswa dalam belajar 64 Baik 90 Baik Sekali Partisipasi dalam diskusi kelompok 73 Baik 87 Baik Sekali Penguasaan Materi 64 Baik 84 Baik Sekali Kedisiplinan 69 Baik 88 Baik Sekali Sumber: olah data penelitian

## Sumber: olah data penelitian

## Gambar 7. Grafik Perbandingan Hasil Pengamatan Siklus 1 dan Siklus 2
Keberhasilan  pembelajaran  diprakarsai  oleh  adanya  beberapa  hal,  yaitu:  (1) perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh peneliti dan guru sesuai dengan metode yang  digunakan;  (2)  pada  aspek  antusias  siswa  dalam  belajar  dengan  penerapan metode examples non examples sudah sangat baik hal ini di tunjukan dengan keseriusan siswa  saat  guru  memulai  pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi;  (3)  pada  aspek diskusi dalam kelompok, semua siswa turut berpartisipasi dalam melakukan aktivitas kelompok;  (4)  pada  aspek  pemahaman  materi,  siswa  sudah  berani  menyatakan pendapatnya ketika guru memberikan pertanyaan; (5) pada aspek kedisiplinan, siswa sudah tidak lagi tertawa atau mengolok teman ketika terjadi kesalahan pada presentasi hasil  diskusi;  (6)  guru  sudah  mampu  memaksimalkan  penggunaan  waktu pembelajaran;  (7)  guru  sudah  mampu  melibatkan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat dengan baik; (8) guru sudah mampu memberikan penguatan kepada siswa dengan  sikap  yang  terbuka,  dan  (9)  umumnya suasana  pembelajaran  berjalan  secara kondisif dan bersemangat.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Antusiasme belajar
Partispasi dalam kelompok Penguasaan Materi Kedisiplinan Column2 Column1

## Kesimpulan
Penerapan  metode  pembelajaran  e xamples  non  examples dalam  mata  pelajaran Pendidikan Agama Kristen terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas VC SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang tahun ajaran 2018/2019. Hasil belajar dan keaktifan siswa mengalami peningkatan yang signifikan antara sebelum siklus dilaksanakan dengan  setelah  siklus  terlaksana.  Hal  ini  didukung  oleh  data  penelitian  baik  data  hasil belajar maupun data yang diperolah dari hasil pengamatan dan unjuk kerja.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  59,30%  menjadi  82,69%.  Jumlah  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  34,78%  menjadi  82,60%.  Antusiasme siswa  dalam  belajar meningkat  dari  64%  menjadi  90%. Partispasi  dalam  diskusi  kelompok meningkat dari 73% menjadi 87%. Penguasaan materi meningkat dari 64% menjadi 84%, dan kedisiplinan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  mandiri  dalam  diskusi  kelompok meningkat  dari  69%  menjadi  88%.  Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe examples non examples pada siklus pertama dan  kedua  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  pada  ranah kognitif siswa kelas Vc SD Inpres Oesapa Kecil 1 Kota Kupang.

## Rekomendasi untuk Penelitian Lanjutan
Peneliti menyadari bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe examples non exemples bukanlah satu-satunya metode pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pendorong bagi keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran.  Metode  lainnya  dapat  digunakan,  dengan mempertimbangkan  aspek  ketepatan  dengan  konteks  permasalahan  pembelajaran  dan kemampuan peniliti dalam menerapkan metode tersebut. Peneliti meyakini bahwa sebagai salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif, metode examples non examples dapat digunakan bersamaan  dengan  tipe  lain  yang  sejenis  dalam  rangka  mendorong  keberhasilan pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Oleh  karena  itu  penelitian  pada  tingkat  lanjut  sangat disarankan.

## Rujukan
Anderson,  Lorin  W.,  and  David  R.  Krathwohl,  eds. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Bujuri, Dian Andesta. “Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar Dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar Mengajar.” LITERASI IX, no. 1 (2018): 37 – 50. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  and  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2010.
Gunawan, Imam, and Anggarini Retno Palupi. “Taksonomi Bloom - Revisi Ranah Kognitif: Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian.” Journal Premiere Educandum: Pendidikan Dasar dan Pembelajaran 2, no. 2 (2012): 98 – 117.
Habibah,  Syarifah.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Terhadap Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tokoh-Tokoh Pergerakan Nasional Kelas V SDN 70 Banda Aceh.” Jurnal Pesona Dasar 3, no. 4 (2016): 54 – 64. Huda, Miftahul. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013. Hutapea,  Rinto  Hasiholan.  “Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  Pada Kurikulum 2013.” Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) 1, no. 1 (2019): 18 – 30.
Lestiawan, Fendi, and Arif Bintoro Johan. “Penerapan Metode Pembelajaran Example Non - Example Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Dasar- Dasar Pemesinan.” Jurnal Taman Vokasi 6, no. 1 (2018): 98 – 106. Madya, Suwarsih. Penelitian Tindakan: Teori Dan Praktik . Bandung: Alfabeta, 2011.
Manuain,  Leryani  Mince  Maria,  Ferdinant  Alexander,  and  Marsi  Bombongan  Rantesalu. “Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Pendidikan Agama Kristen.” Ciencias: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 1, no. 1 (2018): 1 – 12. Accessed November 11, 2019. https://ejournal.upg45ntt.ac.id/ciencias/article/view/9.
Nugroho,  Puspo.  “Pandangan  Kognitifisme  Dan  Aplikasinya  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Anak Usia Dini.” Jurnal ThufulLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal 3, no. 2 (2015): 281 – 304.
Purwanto,  Ngalim. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
Santrock, John W. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga, 2007.
Shoimin,  Aris. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz, 2016.
Siswono,  Tatang  Yuli  Eko. Mengajar  Dan  Meneliti  (Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Guru Dan Calon Guru) . Surabaya: Unesa University Press, 2008. Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Suyanti,  Putr i,  Nurdinah  Hanifah,  and  Dede  Tatang  Sunarya.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Pada  Materi  Tokok-Tokoh  Sejarah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Gunungsari.” Jurnal Pena Ilmiah 2, no. 1 (2017): 2051 – 2060. Suyatno. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Madmedia Buana Pustaka, 2009. Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan Dan Implementasinya Pada KTSP . Jakarta: Kencana, 2010.