Volume 5, Nomor 2, Juni 2022 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v5i2.3849

## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Nana Sutrisna 1 , Petri Reni Sasmita 2
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Sungai Penuh 1,2
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of the Problem Based Learning (PBL) model on the science learning outcomes of Class VIII students of SMP Negeri 10 Sungai Penuh City. This type of research is  quasi-experimental,  using a  Randomized  Control-Group  Posttest  Only  Design.  The  population  in  this  study were  all  Class  VIII  students  for  the  2021/2022  academic  year.  The  sample  in  this  study  was  selected  using  a random  sampling  technique.  The  results  showed  that  the  science  learning  outcomes  of  experimental  class students using the PBL model obtained a higher average score than the control class using the direct learning model,  with  an  average  score  of  79.94  for  the  experimental  group  and  70.82  for  the  control  group.  In conclusion,  the  PBL  learning  model  influences  the  science  learning  outcomes  of  Class  VIII  students  of  SMP Negeri 10 Sungai Penuh.
Keywords : Learning Outcomes, PBL, Students
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kota  Sungai  Penuh.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain Randomized  Control-Group  Posttest  Only Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VIII Tahun Ajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  PBL  memperoleh  nilai  rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung dengan nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  79,  94  dan  kelompok  kontrol  70,82.  Simpulan,  model  pembelajaran  PBL memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPA peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 10 Kota Sungai Penuh.
Kata Kunci: Hasil Belajar, PBL, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang terdapat  dalam  Kurikulum  2013  untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). IPA  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh dari pengumpulan data eksperimen pengamatan,  deduksi  untuk  menghasilkan suatu  penjelasan  tentang  gejala  alam  yang dapat  dipercaya.  IPA  berkaitan  dengan upaya  memahami  berbagai  fenomena  alam secara  sistematis.  IPA  memiliki  empat dimensi, yaitu sikap ilmiah, proses, produk, dan aplikasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Rustaman  (2005)  bahwa  IPA  mengandung 4 hal, yaitu konten atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi.
Fenomena  pembelajaran  IPA  di Indonesia  cenderung  menekankan  pada ranah produk IPA sehingga siswa cenderung  belajar  menghafal  (Puspitasari,
2015).  Hal  ini  sangat  bertentangan  dengan Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  seharusnya  memfasilitasi  siswa  agar mempunyai pemahaman IPA secara holistik (menyeluruh) untuk menyelesaikan permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari secara kontekstual.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru IPA di SMP Negeri 10 Kota  Sungai  Penuh,  diperoleh  beberapa informasi,  yaitu  kegiatan  pembelajaran masih  didominasi  oleh  aktivitas  guru  yang menjelaskan materi pelajaran secara langsung  kepada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  hanya  menerima  penjelasan materi dari guru yang kemudian ditulis pada buku catatan dan  guru hanya menggunakan model pembelajaran langsung ( direct instructions )  setiap  kegiatan  pembelajaran. Penerapan model pembelajaran langsung ini
menyebabkan kegiatan pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) sehingga  pembelajaran  yang  seharusnya berpusat  kepada  peserta  didik  ( student centered )  tidak  terwujud.  Akibatnya,  hasil belajar  peserta  didik  masih  banyak  yang berada di bawah KKM, hasil belajar peserta didik  yang  diperoleh  dari  nilai  penilaian harian  belum  optimal  karena  kurang  dari 50%  peserta  didik  yang  mampu  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan yaitu 75.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  dengan  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan memulai pembelajaran dengan menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dianjurkan  oleh  Kemendikbud  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  model Problem  Based  Learning (PBL). Model PBL merupakan suatu model pembelajaran  menggunakan  permasalahan dunia nyata sehingga peserta didik termotivasi  untuk  belajar.  Mundilarto  & Ismoyo  (2017)  menyatakan  bahwa  model PBL  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar.
Monrad & Mølholt (2017) menyatakan  bahwa  masalah  dalam  PBL bertindak  sebagai  pemicu  dan  motivator untuk  pembelajaran  dan  penemuan,  serta pengalaman  peserta  didik  memutuskan  apa yang  akan  mereka  pelajari  daripada  tutor yang membagikan konten suku kata.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti telah melakukan penelitian tentang pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  10  Kota Sungai Penuh.

## LANDASAN TEORI
Salah satu upaya meningkatkan hasil belajar dan keterampilan sains peserta didik adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  bervariasi.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  Indonesia menganjurkan  beberapa  model  yang  dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan sains  peserta didik. Salah satu  model  yang  dianjurkan  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ).  Menurut  Mundilarto  & Ismoyo  (2017)  model  PBL  adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik dan keterampilan sains.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang menyajikan  berbagai  masalah  yang  terjadi dalam  kehidupan  peserta  didik  sehingga dapat  merangsang  mereka  untuk  belajar. Menurut  Mundilarto  &  Ismoyo  (2017)  di dalam  model  PBL,  peserta  didik  harus bekerja  dalam  kelompok  untuk  mencari solusi  dari  masalah  yang  ada.  PBL  adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  sehingga  mereka  secara  aktif mencari  informasi  sendiri  dan  menentukan informasi  mana  yang  harus  dipelajari  dan dipelajari  untuk  membantu  mereka  dalam belajar.  Model  PBL  dikembangkan  dan dirancang  untuk  membantu  peserta  didik membangun  pengetahuan  yang  luas  dan untuk  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh  pada  pemecahan  masalah  yang efektif.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia nyata, kemampuan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas  yang ada  (Rusman,  2012).  Senada  dengan  itu, Bachtiar  et  al.,    (2018)  menyatakan  bahwa model PBL merupakan model pembelajaran yang dirancang berdasarkan masalah kehidupan  nyata  yang  tidak  terstruktur, terbuka  serta  mempromosikan  minat  dan kemampuan  kognitif  peserta  didik  serta memberi  mereka  kesempatan  untuk  belajar dalam konteks kehidupan nyata.
Model  PBL  adalah  model  yang berpusat pada peserta didik sehingga model ini  efektif  melibatkan  peserta  didik  untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Preeti et al.,  (2018)  menyatakan  bahwa model  PBL mendorong pembelajaran aktif dalam
lingkungan  belajar  yang  dilaksanakan dengan  membentuk  kelompok  kecil  yang diawasi  oleh  guru.  Model  PBL  ini menghadapkan  peserta  didik  pada  sistuasi dunia  nyata  dan  dapat  mempraktikkan keterampilan  sains  tersebut  dengan  cara berkolaborasi  dengan  teman  di  dalam kelompoknhya.  Dalam  pelaksanaan  model PBL penekanan diletakkan pada pemecahan masalah  yang  melibatkan  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  untuk  mempelajari materi pelajaran.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa  model  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  bekerja dalam  kelompok  kecil  dan  bekerjasama menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang dihadapkan  kepada  mereka.  Model  PBL merupakan model pembelajaran yang berpusat  kepada  peserta  didik  dan  guru bertindak  sebagai  fasilitator  memfasilitasi peserta  didik  menggabungkan  pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan yang mereka  miliki  untuk  menemukan  solusi efektif dalam menyelesaikan permasalahan.
Monrad & Mølholt (2017) menyatakan  bahwa  masalah  dalam  PBL bertindak  sebagai  pemicu  dan  motivator untuk  pembelajaran  dan  penemuan,  serta pengalaman  peserta  didik  memutuskan  apa yang  akan  mereka  pelajari  daripada  tutor yang  membagikan  konten  suku  kata. Senada  dengan  hal  tersebut  Sari  et  al., (2016)  menyatakan  bahwa  dalam  model PBL,  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran  berdasarkan  siklus  untuk memahami  dan  menyelesaikan  masalah. Siklus tersebut dimulai dengan mendefinisikan masalah, kemudian menentukan  topik,  dan  setelah  itu  peserta didik  bekerja  di  dalam  kelompoknya  untuk menyelesaikan masalah yang telah dirumuskan.
Pembelajaran  menggunakan  model PBL  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran sains  karena  menjadikan  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Gallager  et  al.,  (2010)  mengemukakan beberapa alasan model PBL cocok diterapkan  untuk  pembelajaran  sains,  yaitu
sebagai  berikut;  1)  Penemuan  masalah secara  langsung  menjadikan  peserta  didik lebih terampil dan kreatif dalam merumuskan  masalah;  2)  Pembelajaran berbasis  masalah  membuat  peserta  didik lebih efektif dalam bekerja dan menjadikan pemikiran peserta didik lebih fleksibel serta menikmati  apa  yang  sedang  mereka pelajari;  3)  Masalah  yang berkaitan dengan dunia  nyata  menghasilkan  respons  yang lebih  kreatif  dari  peserta  didik;  4) Pemecahan masalah  yang berkaitan dengan dunia nyata mendorong peserta didik untuk memahami  konsep  dan  mendorong  mereka untuk  lebih  giat  belajar;  5)  Ingatan  jangka panjang  peserta  didik  lebih  terlatih  dengan menggunakan  model  PBL  dibandingkan dengan pembelajaran dengan model konvensional.
Menurut  Sockalingam  &  Schmidt (2011)  model  PBL  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu; 1) Peserta didik mendiskusikan  dan  menganalisis  masalah dalalm  kelompok,  kegiatan  ini  mengarah pada  beberapa  masalah  atau  topik  yang memerlukan  eksplorasi;  2)  Peserta  didik menggunakan isu-isu atau topik yang belum terselesaikan sebagai pedoman untuk kegiatan  belajar  mandiri,  selama  periode pembelajaran mandiri, peserta didik menemukan  lebih  banyak  informasi  untuk menjawab  atau  memecahkan  masalah;  3) Mereka  berkumpul  kembali  di  dalam kelompok  dan  mengumpulkan  informasi yang  mereka  dapatkan  selama  periode pembelajaran mandiri, kegiatan ini menghasilkan  pengetahuan  baru  mereka dalam konteks untuk menyelsaikan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimental research) dengan  menggunakan  desain randomized  control-group  posttest  only design .  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  10  Kota  Sungai  Penuh.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2021/2022. Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan
menggunakan  teknik random  sampling . Sampel  yang  terpilih  dalam  penelitian  ini adalah  Kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  34 orang masing-masing kelas.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  dalam  penelitian  ini adalah  soal  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri dari  40  item  soal.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di SMP Negeri 10 Kota Sungai Penuh dengan populasi penelitian yaitu peserta didik kelas VIII. Penelitian dilakukan dengan membagi 2  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran langsung  dan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  data  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VIII  yang  didapatkan dari  hasil post  test yang  dapat  dilihat  pada di bawah ini.
Tabel 1 . Data Hasil Belajar Peserta Didik
No Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Rata- rata Persentase Ketuntasan (%) 1 Kontrol 34 70,82 55,88 2 Eksperimen 34 79,94 79,41
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  eksperimen yang menggunakan model PBL memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran langsung.  Jika  dilihat  dari  persentase ketuntasan,  kelas  eksperimen  juga  lebih banyak  yang  tuntas  KKM  dibandingkan dengan  peserta  didik  pada  kelas  Kontrol. Artinya,  model  PBL  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas VIII SMP.

## PEMBAHASAN
Adanya  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dan  kelas eksperimen yang menggunakan model PBL adalah  karena  model  PBL  menyajikan sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang diawali dengan masalah kontekstual, sehingga  menarik  perhatian  peserta  didik untuk belajar dalam kelas yang menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Darlin  &  Fathonah  (2020)  menyimpulkan bahwa model PBL  dapat menarik perhatian peserta  didik  karena  diawali  dengan masalah-masalah  konkrit.  Senada  dengan hal  tersebut,    Bachtiar  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  model  PBL  merupakan model pembelajaran yang dirancang berdasarkan  masalah  kehidupan  nyata, terbuka  serta  mempromosikan  minat  dan kemampuan  kognitif  peserta  didik  serta memberi  mereka  kesempatan  untuk  belajar dalam konteks kehidupan nyata.
Peserta didik yang berada pada kelas eksperimen yang menggunakan model PBL dalam proses pembelajaran cenderung lebih berperan aktif dibandingkan dengan peserta didik pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian Elmanazifa  et  al.,  (2018)  yang  menyatakan bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  karena  diawali dengan  masalah-masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut Mundilarto & Ismoyo (2017) model PBL adalah model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik sehingga mereka secara aktif mencari informasi sendiri dan menentukan informasi mana  yang  harus  dipelajari  dan  dipelajari untuk membantu mereka dalam belajar.
Model PBL sangat cocok diterapkan dalam  proses  pembelajaran  IPA  karena mampu  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga  tujuan  pembelajaran  IPA  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari  secara  kontekstual dapat  tercapai.  Menurut  Gallager  et  al.,
(2010)  model  PBL  cocok  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran IPA karena pembelajaran  berbasis  masalah  menjadikan peserta  didik  lebih  terampil  dan  kreatif dalam  merumuskan  masalah,  mendorong peserta  didik  untuk  memahami  konsep, serta  ingatan  jangka  panjang  peserta  didik lebih  terlatih  dengan  menggunakan  model PBL  dibandingkan  dengan  pembelajaran dengan model konvensional.
Menurut  Sockalingam  &  Schmidt (2011)  model  PBL  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu 1)
Peserta didik mendiskusikan  dan  menganalisis  masalah dalalm  kelompok,  kegiatan  ini  mengarah pada  beberapa  masalah  atau  topik  yang memerlukan  eksplorasi;  2)  Peserta  didik menggunakan isu-isu atau topik yang belum terselesaikan sebagai pedoman untuk kegiatan  belajar  mandiri,  selama  periode pembelajaran mandiri, peserta didik menemukan  lebih  banyak  informasi  untuk menjawab  atau  memecahkan  masalah;  3) Mereka  berkumpul  kembali  di  dalam kelompok  dan  mengumpulkan  informasi yang  mereka  dapatkan  selama  periode pembelajaran mandiri, kegiatan ini menghasilkan  pengetahuan  baru  mereka dalam konteks menyelsaikan masalah.

## SIMPULAN
Kelas  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  PBL  memiliki  nilai rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran  langsung.  Artinya,  model pembelajaran  PBL  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik Kelas VIII SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachtiar, S., Zubaidah, S., Corebima, A. D., &  Indriawati,  S.  E.  (2018).  The Spiritual  and  Social  Attitudes  of Students Towards Integrated
Problem  Based  Learning  Models
Issues  in  Educational  Research ,
28 (2), 254-270.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1175640
Darlin, I., & Fathonah N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  48 Surabaya. Jurnal  Pedagogy , 6 (1),
104-115. https://e-
journal.my.id/pedagogy/article/view
Elmanazifa, S., Putri, D. H., & Syamsurizal,
S.  (2018).  Impelemantasi  Model
Pembelajaran
Problem Based Learning  (PBL)  Bermuatan  Literasi Sains  terhadap  Kompetensi  Siswa SMAN 1 Lubuk Alung. Bioeducation Journal, 1 (2), 1-10 Gallager, S. A., Sher, B. T., Stepien, W. J., & Workman, D. (2010). Implementing Problem Based Learning  in  Science  Classrooms. Journal of Science
and
Mathematics , 95 (3), 136-146.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1949- 8594.1995.tb15748.x Monrad,  M.,  &  Mølholt,  A.  (2017). Problem-Based  Learning  in  Social Work Education: Students’ Experiences in Denmark. Journal of Teaching  in  Social  Work,  37 (1),  1- 16. http://dx.doi.org/10.1080/08841 Mundilarto,  M.,  &  Ismoyo,  H.  (2017).
Effect  of  Problem  Based  Learning on Improvement Physics
Achievement  and  Critical  Thinking OF  Senior  High  School  Student.
Journal of Baltic Science Education , 16 (5),
761-779.
http://oaji.net/articles/2017/987- 1509214187.pdf
Preeti, T., Sunil, D., & Chauhan, A. (2018).
Problem  Based  Learning  Strategy for  Development  of  Skills. Journal of  Educational  Technology , 15 (1), 53-62. http://dx.doi.org/10.26634/jet
Puspitasari,  A.  D.  (2015).  Efektifitas
Pembelajaran Berbasis Guided Inquiry untuk Meningkatkan
Literasi Sains Siswa. Omega: Jurnal Fisika  dan  Pendidikan  Fisika , 1 (2),
1-5.
http://omega.uhamka.ac.id/index.ph
p/omega/article/view/23
Rusman, R. (2012).
Model-model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rustaman,  N.  (2005).
Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang:
Universitas Negeri Malang Sari,  U.,  Alici,  M.,  &  Şen,  Ö.  F.  (2016).
The  Effect  of  STEM  Instruction  on Attitude,  Career  Perception  and Career  Interest  in  a Problem  Based Learning  Environment  and  Student
Opinions. Electronic  Journal  of
Science  Education , 22 (1),  1-20. https://eric.ed.gov/?id=EJ1187992
Sockalingam,  N.,  Schmidt,  H.  G.  (2011).
Characteristics  of  Problems  for Problem-Based Learning: The Students’ Perspective. Interdisciplinary Journal of Problem-Based  Learning , 5 (1),  6-
33. https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1135