UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 5 Nomor 1, September 2019 (54-68)

## TINGKAT KETERAMPILAN DASAR KONSELING PESERTA PENDIDIKAN PROFESI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING
The Basic Counseling Skills Level for Participants in the Guidance and Counseling Teacher Professional Development Program
Juster Donal Sinaga
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi September  2019
*e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah    (1)    menemukan  gambaran  empirik  pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)/konselor  sekolah peserta  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)  di Yogyakarta; (2) menganalisis keterampilan- keterampilan dasar konseling yang dikuasai oleh guru-guru BK/konselor sekolah peserta PPG Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK  di Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan metode survei. Populasi penelitian adalah seluruh peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta yang berjumlah 128 guru. Sampel penelitian berjumlah 32. Teknik analisis data yang digunakan adalah  statistik  deskriptif  dengan  teknik  persentase  kategorisasi,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  sangat  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  19 (59,37%) guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta memiliki pengusaan keterampilan dasar konseling kategori sangat  tinggi,  12  (37,5%  berada  pada  kategori  tinggi,  1  (3,12%)  berada  pada  kategori sedang, dan dan tidak ada yang berada pada kategori rendah, dan sangat rendah. Ditinjau dari analisis per keterampilan, keterampilan dasar konseling yang paling rendah dikuasai oleh  para  guru  dengan  kategori  sangat  tinggi  adalah  keterampilan  dasar  kenseling memberi  respon (responding), yaitu  sebesar    (59,37%),  sedangkan  keterampilan yang lainnya mencapai 75%-87%.
Kata kunci: Keterampilan Dasar Konseling, Guru BK/Konselor Sekolah, PPG

## ABSTRACT
The objectives of this study are (1) to find an empirical picture of the mastery of basic skills in counseling  teachers  Guidance  and  Counseling  /  school  counselors participating  in  Teacher Professional  Education  (PPG)  of  Year  2019  at  three  Education  Personnel  Education Institutions  (LPTK)  in  Yogyakarta;  (2)  analyzing  basic  counseling  skills  mastered  by  BK teachers / school counselors participating in PPG batch I 2019 in three LPTKs in Yogyakarta. This  type  of  research  is  descriptive  quantitative  research  with  survey  methods.  The  study population was all PPG participants in the first batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta, totaling  128  teachers.  The  research  sample was  32.  The  data  analysis  technique  used  was descriptive  statistics  with  the  percentage  categorization  technique,  which  is  very  high,  high, medium,  low,  very  low.  The  results  showed  as  many  as  19  (59.37%)  BK  teachers  /  school counselors participating in PPG in the First Batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta had mastery  of  basic  counseling  skills  in  the  very  high  category,  12  (37.5%  were  in  the  high category, 1 (3.12%) were in the medium category, and and none were in the low, and very low category, in terms of analysis per skill, the lowest basic counseling skills mastered by teachers with  a  very  high  category  were  the  basic  skills  of  giving  counseling  response  (responding), which is equal to (59.37%), while other skills reach 75% -87%.
Keywords: Basic Counseling Skill, Guidance and Counseling Teacher/Counselor, TPDP 3 .

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 5 Nomor 1, September 2019 (54-68)

## TINGKAT KETERAMPILAN DASAR KONSELING PESERTA PENDIDIKAN PROFESI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING
The Basic Counseling Skills Level for Participants in the Guidance and Counseling Teacher Professional Development Program
Juster Donal Sinaga
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi September  2019
*e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah    (1)    menemukan  gambaran  empirik  pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)/konselor  sekolah peserta  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)  di Yogyakarta; (2) menganalisis keterampilan- keterampilan dasar konseling yang dikuasai oleh guru-guru BK/konselor sekolah peserta PPG Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK  di Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan metode survei. Populasi penelitian adalah seluruh peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta yang berjumlah 128 guru. Sampel penelitian berjumlah 32. Teknik analisis data yang digunakan adalah  statistik  deskriptif  dengan  teknik  persentase  kategorisasi,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  sangat  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  19 (59,37%) guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta memiliki pengusaan keterampilan dasar konseling kategori sangat  tinggi,  12  (37,5%  berada  pada  kategori  tinggi,  1  (3,12%)  berada  pada  kategori sedang, dan dan tidak ada yang berada pada kategori rendah, dan sangat rendah. Ditinjau dari analisis per keterampilan, keterampilan dasar konseling yang paling rendah dikuasai oleh  para  guru  dengan  kategori  sangat  tinggi  adalah  keterampilan  dasar  kenseling memberi  respon (responding), yaitu  sebesar    (59,37%),  sedangkan  keterampilan yang lainnya mencapai 75%-87%.
Kata kunci: Keterampilan Dasar Konseling, Guru BK/Konselor Sekolah, PPG

## ABSTRACT
The objectives of this study are (1) to find an empirical picture of the mastery of basic skills in counseling  teachers  Guidance  and  Counseling  /  school  counselors participating  in  Teacher Professional  Education  (PPG)  of  Year  2019  at  three  Education  Personnel  Education Institutions  (LPTK)  in  Yogyakarta;  (2)  analyzing  basic  counseling  skills  mastered  by  BK teachers / school counselors participating in PPG batch I 2019 in three LPTKs in Yogyakarta.
This  type  of  research  is  descriptive  quantitative  research  with  survey  methods.  The  study population was all PPG participants in the first batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta, totaling  128  teachers.  The  research  sample was  32.  The  data  analysis  technique  used  was descriptive  statistics  with  the  percentage  categorization  technique,  which  is  very  high,  high, medium,  low,  very  low.  The  results  showed  as  many  as  19  (59.37%)  BK  teachers  /  school counselors participating in PPG in the First Batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta had mastery  of  basic  counseling  skills  in  the  very  high  category,  12  (37.5%  were  in  the  high category, 1 (3.12%) were in the medium category, and and none were in the low, and very low category, in terms of analysis per skill, the lowest basic counseling skills mastered by teachers with  a  very  high  category  were  the  basic  skills  of  giving  counseling  response  (responding), which is equal to (59.37%), while other skills reach 75% -87%.
Keywords: Basic Counseling Skill, Guidance and Counseling Teacher/Counselor, TPDP 3 .

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 5 Nomor 1, September 2019 (54-68)

## TINGKAT KETERAMPILAN DASAR KONSELING PESERTA PENDIDIKAN PROFESI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING
The Basic Counseling Skills Level for Participants in the Guidance and Counseling Teacher Professional Development Program
Juster Donal Sinaga
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi September  2019
*e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah    (1)    menemukan  gambaran  empirik  pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)/konselor  sekolah peserta  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)  di Yogyakarta; (2) menganalisis keterampilan- keterampilan dasar konseling yang dikuasai oleh guru-guru BK/konselor sekolah peserta PPG Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK  di Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan metode survei. Populasi penelitian adalah seluruh peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta yang berjumlah 128 guru. Sampel penelitian berjumlah 32. Teknik analisis data yang digunakan adalah  statistik  deskriptif  dengan  teknik  persentase  kategorisasi,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  sangat  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  19 (59,37%) guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakarta memiliki pengusaan keterampilan dasar konseling kategori sangat  tinggi,  12  (37,5%  berada  pada  kategori  tinggi,  1  (3,12%)  berada  pada  kategori sedang, dan dan tidak ada yang berada pada kategori rendah, dan sangat rendah. Ditinjau dari analisis per keterampilan, keterampilan dasar konseling yang paling rendah dikuasai oleh  para  guru  dengan  kategori  sangat  tinggi  adalah  keterampilan  dasar  kenseling memberi  respon (responding), yaitu  sebesar    (59,37%),  sedangkan  keterampilan yang lainnya mencapai 75%-87%.
Kata kunci: Keterampilan Dasar Konseling, Guru BK/Konselor Sekolah, PPG

## ABSTRACT
The objectives of this study are (1) to find an empirical picture of the mastery of basic skills in counseling  teachers  Guidance  and  Counseling  /  school  counselors participating  in  Teacher Professional  Education  (PPG)  of  Year  2019  at  three  Education  Personnel  Education Institutions  (LPTK)  in  Yogyakarta;  (2)  analyzing  basic  counseling  skills  mastered  by  BK teachers / school counselors participating in PPG batch I 2019 in three LPTKs in Yogyakarta.
This  type  of  research  is  descriptive  quantitative  research  with  survey  methods.  The  study population was all PPG participants in the first batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta, totaling  128  teachers.  The  research  sample was  32.  The  data  analysis  technique  used  was descriptive  statistics  with  the  percentage  categorization  technique,  which  is  very  high,  high, medium,  low,  very  low.  The  results  showed  as  many  as  19  (59.37%)  BK  teachers  /  school counselors participating in PPG in the First Batch of 2019 in three LPTKs in Yogyakarta had mastery  of  basic  counseling  skills  in  the  very  high  category,  12  (37.5%  were  in  the  high category, 1 (3.12%) were in the medium category, and and none were in the low, and very low category, in terms of analysis per skill, the lowest basic counseling skills mastered by teachers with  a  very  high  category  were  the  basic  skills  of  giving  counseling  response  (responding), which is equal to (59.37%), while other skills reach 75% -87%.
Keywords: Basic Counseling Skill, Guidance and Counseling Teacher/Counselor, TPDP 3 .
PENDAHULUAN Guru Bimbingan dan Konseling (BK)/konselor  sekolah  adalah  salah  satu komponen  tenaga  pendidik  di  lembaga pendidikan. Selain sebagai pendidik profesional, guru BK juga menjalankan profesi penolong  yang  profesional  yaitu  sebagai konselor.  Mengingat  peran  guru  BK/konselor sekolah  sebagai  pendidik  juga  sebagai penolong  profesional  maka  tugas  guru BK/konselor sekolah di sekolah sesungguhnya sangat  penting  dan  besar,  yaitu  untuk memastikan  peserta  didik  berkembang optimal menjadi pribadi sehat dan sukses.
Kesadaran  akan  pentingnya  peran  guru
BK/konselor  sekolah  di  sekolah  tampak  dari permintaan sekolah merekrut guru BK/konselor  sekolah  terus  meningkat.
Walaupun  belum  ada  data  pasti  melalui  riset berskala  nasional,  pada  tahun  2017  media massa  online  Dutanew  melansir  berita tentang  jumlah  guru  BK/konselor  sekolah  di Indonesia.  Jumlah guru  BK/konselor  sekolah di  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  sederajat  serta  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) dan sederajat ada sekitar 52.700 guru. Dari  jumlah  tersebut  tidak  semua  berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Relatif  ada  banyak  guru  BK/konselor  sekolah hasil  pengalihan  dari  sebelumnya  guru  bidang studi.  Jumlah  guru  BK/konselor  sekolah tersebut ternyata belum mencukupi kebutuhan  di  lapangan.  Berdasarkan  jumlah siswa  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  (SMA, SMK  serta  MA)  serta  siswa  Sekolah Menengah  Tingkat  Pertama  (SMP  dan  MTs), Indonesia  idealnya  memiliki  130.000  orang Guru BK/konselor sekolah untuk tingkat SMP dan SMA (dutanew.net, 2017).
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah, layaknya  sebagai  pendidik  profesional  harus memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogi, profesional,
kepribadian,  dan  sosial.  Salah  satu  layanan yang  diberikan  guru  BK/konselor  sekolah
kepada siswa adalah layanan konseling. Untuk melaksanakan layanan tersebut, sebagai tenaga pendidik  dan  penolong  profesional  guru BK/konselor  sekolah  harus  menguasai keterampilan-keterampilan konseling.
Keterampilan  konseling  menjadi  salah satu  komponen  dari  kompetensi  profesional yang  sulit  dipahami  dan  dikuasai  oleh  guru BK/konselor sekolah. Beberapa poin pengetahuan dan keterampilan konseling yang kurang  dipahami  oleh  guru  BK/konselor sekolah  adalah  bersikap  terbuka,  membuat pertanyaan terbuka yang empati, mendiagnosa,  membantu  siswa  mendapatkan pemecahan  masalah,  dan  lain  sebagainnya
(Hastuti dan Sinaga, 2016).
Fakta  lain  di  lapangan  ditemukan  oleh Kusmaryani  (2010)  dalam  penelitiannya. Temuan  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa keterampilan  konseling  masih  belum  dapat dikuasai  dengan  sepenuhnya  oleh  para  guru. Konseling  dilakukan  dengan  menggunakan keterampilan  konseling  yang  sangat  minim, bahkan  tidak  menggunakannya  sama  sekali. Selain  itu,  beberapa  keterampilan  seringkali ditafsirkan  berbeda-beda,  sehingga  dalam prakteknya  tidak  sesuai  antara  satu  dengan yang lain. Data penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaaan konseling selama ini hanya sebagian  guru  BK/konselor  sekolah  (47%) yang  menggunakan  keterampilan  konseling secara  optimal.  Sebagian  guru  BK/konselor sekolah  yang  lainnya  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Wardhani  dkk  (2019)  dalam peneltiannya  juga  menemukan  fakta  yang sama,  yaitu  sebanyak  54,  5  %  guru BK/konselor  di  kota  Bandung  memiliki kompetensi  pedagogi  dan  profesional  pada kategori diambang dan berkembang. Keterampilan konseling merupakan salah satu di dalam kompetensi profesional.
Fakta  yang  kurang  lebih  sama  juga ditemukan  Lianawati  (2017)  dalam  penelitian kualitatifnya  pada  guru  BK/konselor  sekolah.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
PENDAHULUAN Guru Bimbingan dan Konseling (BK)/konselor  sekolah  adalah  salah  satu komponen  tenaga  pendidik  di  lembaga pendidikan. Selain sebagai pendidik profesional, guru BK juga menjalankan profesi penolong  yang  profesional  yaitu  sebagai konselor.  Mengingat  peran  guru  BK/konselor sekolah  sebagai  pendidik  juga  sebagai penolong  profesional  maka  tugas  guru BK/konselor sekolah di sekolah sesungguhnya sangat  penting  dan  besar,  yaitu  untuk memastikan  peserta  didik  berkembang optimal menjadi pribadi sehat dan sukses.
Kesadaran  akan  pentingnya  peran  guru
BK/konselor  sekolah  di  sekolah  tampak  dari permintaan sekolah merekrut guru BK/konselor  sekolah  terus  meningkat.
Walaupun  belum  ada  data  pasti  melalui  riset berskala  nasional,  pada  tahun  2017  media massa  online  Dutanew  melansir  berita tentang  jumlah  guru  BK/konselor  sekolah  di Indonesia.  Jumlah guru  BK/konselor  sekolah di  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  sederajat  serta  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) dan sederajat ada sekitar 52.700 guru. Dari  jumlah  tersebut  tidak  semua  berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Relatif  ada  banyak  guru  BK/konselor  sekolah hasil  pengalihan  dari  sebelumnya  guru  bidang studi.  Jumlah  guru  BK/konselor  sekolah tersebut ternyata belum mencukupi kebutuhan  di  lapangan.  Berdasarkan  jumlah siswa  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  (SMA, SMK  serta  MA)  serta  siswa  Sekolah Menengah  Tingkat  Pertama  (SMP  dan  MTs), Indonesia  idealnya  memiliki  130.000  orang Guru BK/konselor sekolah untuk tingkat SMP dan SMA (dutanew.net, 2017).
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah, layaknya  sebagai  pendidik  profesional  harus memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogi, profesional,
kepribadian,  dan  sosial.  Salah  satu  layanan yang  diberikan  guru  BK/konselor  sekolah
kepada siswa adalah layanan konseling. Untuk melaksanakan layanan tersebut, sebagai tenaga pendidik  dan  penolong  profesional  guru BK/konselor  sekolah  harus  menguasai keterampilan-keterampilan konseling.
Keterampilan  konseling  menjadi  salah satu  komponen  dari  kompetensi  profesional yang  sulit  dipahami  dan  dikuasai  oleh  guru BK/konselor sekolah. Beberapa poin pengetahuan dan keterampilan konseling yang kurang  dipahami  oleh  guru  BK/konselor sekolah  adalah  bersikap  terbuka,  membuat pertanyaan terbuka yang empati, mendiagnosa,  membantu  siswa  mendapatkan pemecahan  masalah,  dan  lain  sebagainnya
(Hastuti dan Sinaga, 2016).
Fakta  lain  di  lapangan  ditemukan  oleh Kusmaryani  (2010)  dalam  penelitiannya. Temuan  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa keterampilan  konseling  masih  belum  dapat dikuasai  dengan  sepenuhnya  oleh  para  guru. Konseling  dilakukan  dengan  menggunakan keterampilan  konseling  yang  sangat  minim, bahkan  tidak  menggunakannya  sama  sekali. Selain  itu,  beberapa  keterampilan  seringkali ditafsirkan  berbeda-beda,  sehingga  dalam prakteknya  tidak  sesuai  antara  satu  dengan yang lain. Data penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaaan konseling selama ini hanya sebagian  guru  BK/konselor  sekolah  (47%) yang  menggunakan  keterampilan  konseling secara  optimal.  Sebagian  guru  BK/konselor sekolah  yang  lainnya  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Wardhani  dkk  (2019)  dalam peneltiannya  juga  menemukan  fakta  yang sama,  yaitu  sebanyak  54,  5  %  guru BK/konselor  di  kota  Bandung  memiliki kompetensi  pedagogi  dan  profesional  pada kategori diambang dan berkembang. Keterampilan konseling merupakan salah satu di dalam kompetensi profesional.
Fakta  yang  kurang  lebih  sama  juga ditemukan  Lianawati  (2017)  dalam  penelitian kualitatifnya  pada  guru  BK/konselor  sekolah.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
PENDAHULUAN Guru Bimbingan dan Konseling (BK)/konselor  sekolah  adalah  salah  satu komponen  tenaga  pendidik  di  lembaga pendidikan. Selain sebagai pendidik profesional, guru BK juga menjalankan profesi penolong  yang  profesional  yaitu  sebagai konselor.  Mengingat  peran  guru  BK/konselor sekolah  sebagai  pendidik  juga  sebagai penolong  profesional  maka  tugas  guru BK/konselor sekolah di sekolah sesungguhnya sangat  penting  dan  besar,  yaitu  untuk memastikan  peserta  didik  berkembang optimal menjadi pribadi sehat dan sukses.
Kesadaran  akan  pentingnya  peran  guru
BK/konselor  sekolah  di  sekolah  tampak  dari permintaan sekolah merekrut guru BK/konselor  sekolah  terus  meningkat.
Walaupun  belum  ada  data  pasti  melalui  riset berskala  nasional,  pada  tahun  2017  media massa  online  Dutanew  melansir  berita tentang  jumlah  guru  BK/konselor  sekolah  di Indonesia.  Jumlah guru  BK/konselor  sekolah di  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  sederajat  serta  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) dan sederajat ada sekitar 52.700 guru. Dari  jumlah  tersebut  tidak  semua  berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Relatif  ada  banyak  guru  BK/konselor  sekolah hasil  pengalihan  dari  sebelumnya  guru  bidang studi.  Jumlah  guru  BK/konselor  sekolah tersebut ternyata belum mencukupi kebutuhan  di  lapangan.  Berdasarkan  jumlah siswa  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  (SMA, SMK  serta  MA)  serta  siswa  Sekolah Menengah  Tingkat  Pertama  (SMP  dan  MTs), Indonesia  idealnya  memiliki  130.000  orang Guru BK/konselor sekolah untuk tingkat SMP dan SMA (dutanew.net, 2017).
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah, layaknya  sebagai  pendidik  profesional  harus memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogi, profesional,
kepribadian,  dan  sosial.  Salah  satu  layanan yang  diberikan  guru  BK/konselor  sekolah
kepada siswa adalah layanan konseling. Untuk melaksanakan layanan tersebut, sebagai tenaga pendidik  dan  penolong  profesional  guru BK/konselor  sekolah  harus  menguasai keterampilan-keterampilan konseling.
Keterampilan  konseling  menjadi  salah satu  komponen  dari  kompetensi  profesional yang  sulit  dipahami  dan  dikuasai  oleh  guru BK/konselor sekolah. Beberapa poin pengetahuan dan keterampilan konseling yang kurang  dipahami  oleh  guru  BK/konselor sekolah  adalah  bersikap  terbuka,  membuat pertanyaan terbuka yang empati, mendiagnosa,  membantu  siswa  mendapatkan pemecahan  masalah,  dan  lain  sebagainnya
(Hastuti dan Sinaga, 2016).
Fakta  lain  di  lapangan  ditemukan  oleh Kusmaryani  (2010)  dalam  penelitiannya. Temuan  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa keterampilan  konseling  masih  belum  dapat dikuasai  dengan  sepenuhnya  oleh  para  guru. Konseling  dilakukan  dengan  menggunakan keterampilan  konseling  yang  sangat  minim, bahkan  tidak  menggunakannya  sama  sekali. Selain  itu,  beberapa  keterampilan  seringkali ditafsirkan  berbeda-beda,  sehingga  dalam prakteknya  tidak  sesuai  antara  satu  dengan yang lain. Data penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaaan konseling selama ini hanya sebagian  guru  BK/konselor  sekolah  (47%) yang  menggunakan  keterampilan  konseling secara  optimal.  Sebagian  guru  BK/konselor sekolah  yang  lainnya  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Wardhani  dkk  (2019)  dalam peneltiannya  juga  menemukan  fakta  yang sama,  yaitu  sebanyak  54,  5  %  guru BK/konselor  di  kota  Bandung  memiliki kompetensi  pedagogi  dan  profesional  pada kategori diambang dan berkembang. Keterampilan konseling merupakan salah satu di dalam kompetensi profesional.
Fakta  yang  kurang  lebih  sama  juga ditemukan  Lianawati  (2017)  dalam  penelitian kualitatifnya  pada  guru  BK/konselor  sekolah.
Dalam penelitian tersebut ditemukan beberapa  hasil  observasi  yaitu  (1)  tahap attending ini  dilakukan  dengan  sangat  singkat tanpa  melakukan  runtutan  kegiatan  attending dengan  tepat  sehingga  proses  konseling hampir  seperti  panggilan  pada  siswa  yang bermasalah;  (2)    ketika  mulai  memasuki kegiatan  inti  konseling,  guru  BK/konselor sekolah  jarang  sekali  atau  bahkan  tidak melakukan  parafrase,  tapi  konselor  lebih banyak  menggunakan  keterampilan  bertanya tentang permasalahan yang dialami konseli; (3) saat  konseli  menceritakan  masalahnya,  guru BK/konselor  sekolah  telah  menggunakan keterampilan  merefleksikan  isi  tapi  kurang dalam  merefleksikan  perasaan;  (4)    guru BK/konselor sekolah kurang dapat menggunakan  strategi  konseling  dengan  baik. Guru  BK/konselor  sekolah  lebih  banyak menggunakan saran sebagai seorang guru agar konseli dapat segera menyelesaikan masalahnya; (5) pada tahap pengakhiran, guru BK/konselor sekolah hanya melakukan secara sederhana tanpa melakukan evaluasi, menyimpulkan  dan  melakukan  tindak  lanjut pada konseli.
Gambaran yang kurang lebih sama juga terjadi  pada  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di beberapa LPTK di Indonesia.    Penelitian  Hidayah  (2012) menemukan bahwa para mahasiswa menguasai  degan  baik  teknik  dan  prosedur konseling,  namun  ketika  mereka  dihadapkan pada  konseling  sesungguhnya,  mereka  masih merasa  was-was  dan  takut  melakukan kesalahan,  ingin  segera  mengakhiri  konseling, yang akhirnya berakibat pada kacaunya proses konseling yang dilakukan.
Penelitian  Bustaman  (2016)  pada 205 mahasiswa  dan  alumni  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di Aceh menemukan bahwa penguasaan konsep attending,
questioning,  observing  dan  responding masih belum  memuaskan.  Masih  banyak  poin-poin konsep  yang  hanya  dipahami  oleh  sejumlah
kecil  peserta  tes.  Hal  serupa  juga  ditemukan Anjar  (2017)  dalam  penelitiaannya  pada mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Dan Konseling  yaitu keterampilan  dasar  konseling mahasiswa  Prodi  BK  pada  semester  VI  di Universitas  Muhammadiyah  Metro,  masih tergolong sedang.
Untuk  meningkatkan  kapasitas  guru BK/konselor  sekolah  dalam  penguasaan kompetensinya  sebagai  guru  dan  penolong profesional  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  melalui  program-program  pendidikan dan pelatihan. Salah satu program pemerintah untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor sekolah  adalah  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG).  PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui  PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang
diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti Nomor 55, 2017).
Guru  BK/konselor  sekolah  peserta

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Dalam penelitian tersebut ditemukan beberapa  hasil  observasi  yaitu  (1)  tahap attending ini  dilakukan  dengan  sangat  singkat tanpa  melakukan  runtutan  kegiatan  attending dengan  tepat  sehingga  proses  konseling hampir  seperti  panggilan  pada  siswa  yang bermasalah;  (2)    ketika  mulai  memasuki kegiatan  inti  konseling,  guru  BK/konselor sekolah  jarang  sekali  atau  bahkan  tidak melakukan  parafrase,  tapi  konselor  lebih banyak  menggunakan  keterampilan  bertanya tentang permasalahan yang dialami konseli; (3) saat  konseli  menceritakan  masalahnya,  guru BK/konselor  sekolah  telah  menggunakan keterampilan  merefleksikan  isi  tapi  kurang dalam  merefleksikan  perasaan;  (4)    guru BK/konselor sekolah kurang dapat menggunakan  strategi  konseling  dengan  baik. Guru  BK/konselor  sekolah  lebih  banyak menggunakan saran sebagai seorang guru agar konseli dapat segera menyelesaikan masalahnya; (5) pada tahap pengakhiran, guru BK/konselor sekolah hanya melakukan secara sederhana tanpa melakukan evaluasi, menyimpulkan  dan  melakukan  tindak  lanjut pada konseli.
Gambaran yang kurang lebih sama juga terjadi  pada  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di beberapa LPTK di Indonesia.    Penelitian  Hidayah  (2012) menemukan bahwa para mahasiswa menguasai  degan  baik  teknik  dan  prosedur konseling,  namun  ketika  mereka  dihadapkan pada  konseling  sesungguhnya,  mereka  masih merasa  was-was  dan  takut  melakukan kesalahan,  ingin  segera  mengakhiri  konseling, yang akhirnya berakibat pada kacaunya proses konseling yang dilakukan.
Penelitian  Bustaman  (2016)  pada 205 mahasiswa  dan  alumni  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di Aceh menemukan bahwa penguasaan konsep attending,
questioning,  observing  dan  responding masih belum  memuaskan.  Masih  banyak  poin-poin konsep  yang  hanya  dipahami  oleh  sejumlah
kecil  peserta  tes.  Hal  serupa  juga  ditemukan Anjar  (2017)  dalam  penelitiaannya  pada mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Dan Konseling  yaitu keterampilan  dasar  konseling mahasiswa  Prodi  BK  pada  semester  VI  di Universitas  Muhammadiyah  Metro,  masih tergolong sedang.
Untuk  meningkatkan  kapasitas  guru BK/konselor  sekolah  dalam  penguasaan kompetensinya  sebagai  guru  dan  penolong profesional  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  melalui  program-program  pendidikan dan pelatihan. Salah satu program pemerintah untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor sekolah  adalah  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG).  PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui  PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang
diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti Nomor 55, 2017).
Guru  BK/konselor  sekolah  peserta

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Dalam penelitian tersebut ditemukan beberapa  hasil  observasi  yaitu  (1)  tahap attending ini  dilakukan  dengan  sangat  singkat tanpa  melakukan  runtutan  kegiatan  attending dengan  tepat  sehingga  proses  konseling hampir  seperti  panggilan  pada  siswa  yang bermasalah;  (2)    ketika  mulai  memasuki kegiatan  inti  konseling,  guru  BK/konselor sekolah  jarang  sekali  atau  bahkan  tidak melakukan  parafrase,  tapi  konselor  lebih banyak  menggunakan  keterampilan  bertanya tentang permasalahan yang dialami konseli; (3) saat  konseli  menceritakan  masalahnya,  guru BK/konselor  sekolah  telah  menggunakan keterampilan  merefleksikan  isi  tapi  kurang dalam  merefleksikan  perasaan;  (4)    guru BK/konselor sekolah kurang dapat menggunakan  strategi  konseling  dengan  baik. Guru  BK/konselor  sekolah  lebih  banyak menggunakan saran sebagai seorang guru agar konseli dapat segera menyelesaikan masalahnya; (5) pada tahap pengakhiran, guru BK/konselor sekolah hanya melakukan secara sederhana tanpa melakukan evaluasi, menyimpulkan  dan  melakukan  tindak  lanjut pada konseli.
Gambaran yang kurang lebih sama juga terjadi  pada  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di beberapa LPTK di Indonesia.    Penelitian  Hidayah  (2012) menemukan bahwa para mahasiswa menguasai  degan  baik  teknik  dan  prosedur konseling,  namun  ketika  mereka  dihadapkan pada  konseling  sesungguhnya,  mereka  masih merasa  was-was  dan  takut  melakukan kesalahan,  ingin  segera  mengakhiri  konseling, yang akhirnya berakibat pada kacaunya proses konseling yang dilakukan.
Penelitian  Bustaman  (2016)  pada 205 mahasiswa  dan  alumni  Program  Studi Bimbingan dan Konseling di Aceh menemukan bahwa penguasaan konsep attending,
questioning,  observing  dan  responding masih belum  memuaskan.  Masih  banyak  poin-poin konsep  yang  hanya  dipahami  oleh  sejumlah
kecil  peserta  tes.  Hal  serupa  juga  ditemukan Anjar  (2017)  dalam  penelitiaannya  pada mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Dan Konseling  yaitu keterampilan  dasar  konseling mahasiswa  Prodi  BK  pada  semester  VI  di Universitas  Muhammadiyah  Metro,  masih tergolong sedang.
Untuk  meningkatkan  kapasitas  guru BK/konselor  sekolah  dalam  penguasaan kompetensinya  sebagai  guru  dan  penolong profesional  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  melalui  program-program  pendidikan dan pelatihan. Salah satu program pemerintah untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor sekolah  adalah  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG).  PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui  PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang
diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti Nomor 55, 2017).
Guru  BK/konselor  sekolah  peserta
PPG  disinyalir  ada  beberapa  yang  bukan berlatar belakang pendidikan sarjana pendidikan  bidang  bimbingan  dan  konseling sehingga  kompetensi  profesional  mereka, secara  khusus  penguasaan  pengetahuan tentang konseling, dan keterampilan konseling berada  pada  kategori  rendah.  Guru BK/konselor yang belum menunjukkan jati diri sebagai  konselor  profesional,  dan  guru BK/konselor  sekolah  yang  pendidikannya bukan berlatar belakang BK atau guru bidang studi  yang  ditugaskan  sebagai  guru  BK, menjadi  dua  hal  yang  menyebabkan  layanan konseling  di  sekolah  kurang  dirasakan manfaatnya oleh siswa (Fatchurahman, 2017). Walau demikian, belum ada data empiris hasil penelitian tentang tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling  para  guru
BK/konselor sekolah peserta PPG. Tulisan ini akan  mendeskripsikan  secara  empiris  tingkat penguasaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG.  Di  dalam tulisan  ini  juga  akan  diuraikan  hasil  analisis aspek-aspek  keterampilan  dasar konseling yang dikuasai oleh guru BK/konselor sekolah.
Konseling  adalah  layanan  bantuan  yang diberikan kepada individu yang membutuhkan bantuan oleh tenaga profesional. Keprofesionalan ditunjukkan dengan pengetahuan  khusus  yang  dimiliki  seorang konselor. Dengan  pengetahuan  khusus
tersebut seorang konselor menerapkan suatu teknik  intelektual  dalam  suatu  pertemuan khusus dengan orang lain yang bertujuan agar orang  lain  tersebut  dapat  lebih  efektif menghadapi  dilema-dilema,  pertentangan, yang  merupakan  ciri khas  kondisi  manusia (Mappiare, 2002).
Banyak  ahli  telah  mendefinisikan konseling.  Dari  definisi-definisi  para  ahli tersebut ada kesamaan-kesamaan menyangkut ciri-ciri  konseling,  yaitu  (1)  konseling dilakukan  oleh  seorang  konselor  yang mempunyai  kemampuan secara  profesional dalam  menangani  masalah-masalah  yang
berkaitan dengan keputusan-keputusan pribadi,  sosial,  karier  dan  belajar,  serta memahami  proses-proses  psikis  maupun dinamika  perilaku  pada  diri  konseli;  (2) konseling melibatkan interaksi dan komunikasi antara  dua  orang  yaitu  konselor  dan  konseli baik  secara  langsung  (bahasa  verbal)  maupun secara  tidak  langsung  (non  verbal);  (3) konseling bertujuan untuk membantu konseli; (4)  Konseling  merupakan  proses  yang dinamis;  (5)  konseling  merupakan  suatu proses  belajar  terutama  bagi  konseli  untuk mengembangkan  perilaku  baru  dan  membuat pilihan,  keputusan  sendiri (autonomous) ke arah perubahan yang dikehendaki; dan  (6) di dalam  konseling  terdapat  hubungan  yang saling  menghargai  dan  menghormati  sehingga timbul saling  kepercayaan,  dengan  kata  lain konselor  menjamin  kerahasiaan  konseli (Mulawarman, 2017). Winkel dan Hastuti (2013) menempatkan  dua  aspek  pokok  dalam konseling,  yaitu  proses  dan  pertemuan  tatap muka.  Aspek  proses  menunjuk  pada perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  konseli sejak  di  datang  ke  sesi  konseling  sampai  dia selesai sesi konseling. Aspek pertemuan tatap muka  menunjuk  pada  periode  waktu  konseli berhadapan  muka  dengan  konselor  serta berwawancara  dengan  konselor  mengenai masalah  yang  dihadapinya.  Nelson-Jones (2005)  mengatakan  ada  empat  hal  yang terkandung  di  dalam  definisi  konseling,  yaitu (1)  konseling  sebagai  hubungan (relationship);
(2)  konseling  sebagai  repertoar  intervensi (repertoire  of  interventions); (3)  konseling sebagai  proses  psikologis (psychological process); dan  (4)  konseling  terkait  dengan tujuan dan konseli (goal and clienteles).
Sejalan  dengan  gagasan  Winkel  dan Hastuti  (2013),  serta  Nelson-Jones  (2005), Antony  (2003)  mengatakan:  “ counselling  is  an interpersonal  and  collaborative  process  by  which one  facilitates  growth  or  change  in  another  by adopting certain attitudes and employing certain

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
PPG  disinyalir  ada  beberapa  yang  bukan berlatar belakang pendidikan sarjana pendidikan  bidang  bimbingan  dan  konseling sehingga  kompetensi  profesional  mereka, secara  khusus  penguasaan  pengetahuan tentang konseling, dan keterampilan konseling berada  pada  kategori  rendah.  Guru BK/konselor yang belum menunjukkan jati diri sebagai  konselor  profesional,  dan  guru BK/konselor  sekolah  yang  pendidikannya bukan berlatar belakang BK atau guru bidang studi  yang  ditugaskan  sebagai  guru  BK, menjadi  dua  hal  yang  menyebabkan  layanan konseling  di  sekolah  kurang  dirasakan manfaatnya oleh siswa (Fatchurahman, 2017). Walau demikian, belum ada data empiris hasil penelitian tentang tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling  para  guru
BK/konselor sekolah peserta PPG. Tulisan ini akan  mendeskripsikan  secara  empiris  tingkat penguasaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG.  Di  dalam tulisan  ini  juga  akan  diuraikan  hasil  analisis aspek-aspek  keterampilan  dasar konseling yang dikuasai oleh guru BK/konselor sekolah.
Konseling  adalah  layanan  bantuan  yang diberikan kepada individu yang membutuhkan bantuan oleh tenaga profesional. Keprofesionalan ditunjukkan dengan pengetahuan  khusus  yang  dimiliki  seorang konselor. Dengan  pengetahuan  khusus
tersebut seorang konselor menerapkan suatu teknik  intelektual  dalam  suatu  pertemuan khusus dengan orang lain yang bertujuan agar orang  lain  tersebut  dapat  lebih  efektif menghadapi  dilema-dilema,  pertentangan, yang  merupakan  ciri khas  kondisi  manusia (Mappiare, 2002).
Banyak  ahli  telah  mendefinisikan konseling.  Dari  definisi-definisi  para  ahli tersebut ada kesamaan-kesamaan menyangkut ciri-ciri  konseling,  yaitu  (1)  konseling dilakukan  oleh  seorang  konselor  yang mempunyai  kemampuan secara  profesional dalam  menangani  masalah-masalah  yang
berkaitan dengan keputusan-keputusan pribadi,  sosial,  karier  dan  belajar,  serta memahami  proses-proses  psikis  maupun dinamika  perilaku  pada  diri  konseli;  (2) konseling melibatkan interaksi dan komunikasi antara  dua  orang  yaitu  konselor  dan  konseli baik  secara  langsung  (bahasa  verbal)  maupun secara  tidak  langsung  (non  verbal);  (3) konseling bertujuan untuk membantu konseli; (4)  Konseling  merupakan  proses  yang dinamis;  (5)  konseling  merupakan  suatu proses  belajar  terutama  bagi  konseli  untuk mengembangkan  perilaku  baru  dan  membuat pilihan,  keputusan  sendiri (autonomous) ke arah perubahan yang dikehendaki; dan  (6) di dalam  konseling  terdapat  hubungan  yang saling  menghargai  dan  menghormati  sehingga timbul saling  kepercayaan,  dengan  kata  lain konselor  menjamin  kerahasiaan  konseli (Mulawarman, 2017). Winkel dan Hastuti (2013) menempatkan  dua  aspek  pokok  dalam konseling,  yaitu  proses  dan  pertemuan  tatap muka.  Aspek  proses  menunjuk  pada perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  konseli sejak  di  datang  ke  sesi  konseling  sampai  dia selesai sesi konseling. Aspek pertemuan tatap muka  menunjuk  pada  periode  waktu  konseli berhadapan  muka  dengan  konselor  serta berwawancara  dengan  konselor  mengenai masalah  yang  dihadapinya.  Nelson-Jones (2005)  mengatakan  ada  empat  hal  yang terkandung  di  dalam  definisi  konseling,  yaitu (1)  konseling  sebagai  hubungan (relationship);
(2)  konseling  sebagai  repertoar  intervensi (repertoire  of  interventions); (3)  konseling sebagai  proses  psikologis (psychological process); dan  (4)  konseling  terkait  dengan tujuan dan konseli (goal and clienteles).
Sejalan  dengan  gagasan  Winkel  dan Hastuti  (2013),  serta  Nelson-Jones  (2005), Antony  (2003)  mengatakan:  “ counselling  is  an interpersonal  and  collaborative  process  by  which one  facilitates  growth  or  change  in  another  by adopting certain attitudes and employing certain

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
PPG  disinyalir  ada  beberapa  yang  bukan berlatar belakang pendidikan sarjana pendidikan  bidang  bimbingan  dan  konseling sehingga  kompetensi  profesional  mereka, secara  khusus  penguasaan  pengetahuan tentang konseling, dan keterampilan konseling berada  pada  kategori  rendah.  Guru BK/konselor yang belum menunjukkan jati diri sebagai  konselor  profesional,  dan  guru BK/konselor  sekolah  yang  pendidikannya bukan berlatar belakang BK atau guru bidang studi  yang  ditugaskan  sebagai  guru  BK, menjadi  dua  hal  yang  menyebabkan  layanan konseling  di  sekolah  kurang  dirasakan manfaatnya oleh siswa (Fatchurahman, 2017). Walau demikian, belum ada data empiris hasil penelitian tentang tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling  para  guru
BK/konselor sekolah peserta PPG. Tulisan ini akan  mendeskripsikan  secara  empiris  tingkat penguasaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG.  Di  dalam tulisan  ini  juga  akan  diuraikan  hasil  analisis aspek-aspek  keterampilan  dasar konseling yang dikuasai oleh guru BK/konselor sekolah.
Konseling  adalah  layanan  bantuan  yang diberikan kepada individu yang membutuhkan bantuan oleh tenaga profesional. Keprofesionalan ditunjukkan dengan pengetahuan  khusus  yang  dimiliki  seorang konselor. Dengan  pengetahuan  khusus
tersebut seorang konselor menerapkan suatu teknik  intelektual  dalam  suatu  pertemuan khusus dengan orang lain yang bertujuan agar orang  lain  tersebut  dapat  lebih  efektif menghadapi  dilema-dilema,  pertentangan, yang  merupakan  ciri khas  kondisi  manusia (Mappiare, 2002).
Banyak  ahli  telah  mendefinisikan konseling.  Dari  definisi-definisi  para  ahli tersebut ada kesamaan-kesamaan menyangkut ciri-ciri  konseling,  yaitu  (1)  konseling dilakukan  oleh  seorang  konselor  yang mempunyai  kemampuan secara  profesional dalam  menangani  masalah-masalah  yang
berkaitan dengan keputusan-keputusan pribadi,  sosial,  karier  dan  belajar,  serta memahami  proses-proses  psikis  maupun dinamika  perilaku  pada  diri  konseli;  (2) konseling melibatkan interaksi dan komunikasi antara  dua  orang  yaitu  konselor  dan  konseli baik  secara  langsung  (bahasa  verbal)  maupun secara  tidak  langsung  (non  verbal);  (3) konseling bertujuan untuk membantu konseli; (4)  Konseling  merupakan  proses  yang dinamis;  (5)  konseling  merupakan  suatu proses  belajar  terutama  bagi  konseli  untuk mengembangkan  perilaku  baru  dan  membuat pilihan,  keputusan  sendiri (autonomous) ke arah perubahan yang dikehendaki; dan  (6) di dalam  konseling  terdapat  hubungan  yang saling  menghargai  dan  menghormati  sehingga timbul saling  kepercayaan,  dengan  kata  lain konselor  menjamin  kerahasiaan  konseli (Mulawarman, 2017). Winkel dan Hastuti (2013) menempatkan  dua  aspek  pokok  dalam konseling,  yaitu  proses  dan  pertemuan  tatap muka.  Aspek  proses  menunjuk  pada perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  konseli sejak  di  datang  ke  sesi  konseling  sampai  dia selesai sesi konseling. Aspek pertemuan tatap muka  menunjuk  pada  periode  waktu  konseli berhadapan  muka  dengan  konselor  serta berwawancara  dengan  konselor  mengenai masalah  yang  dihadapinya.  Nelson-Jones (2005)  mengatakan  ada  empat  hal  yang terkandung  di  dalam  definisi  konseling,  yaitu (1)  konseling  sebagai  hubungan (relationship);
(2)  konseling  sebagai  repertoar  intervensi (repertoire  of  interventions); (3)  konseling sebagai  proses  psikologis (psychological process); dan  (4)  konseling  terkait  dengan tujuan dan konseli (goal and clienteles).
Sejalan  dengan  gagasan  Winkel  dan Hastuti  (2013),  serta  Nelson-Jones  (2005), Antony  (2003)  mengatakan:  “ counselling  is  an interpersonal  and  collaborative  process  by  which one  facilitates  growth  or  change  in  another  by adopting certain attitudes and employing certain
skills  appropriate  to  the  context.”. Dari  definisi yang  diutarakan  Antony  terdapat  kata-kata kunci  yang  memiliki  makna  khusus.  Kata pertama  adalah  “interpersonal”.  Kata  ini menggambarkan  bahwa  konseling  adalah hubungan  antarpribadi.  Hubungan  dalam konseling  bernuansa  menjunjung  tinggi hubungan  manusia  dan  lebih  khusus kehangatan  non-posesif  yang  lahir  dari keaslian dan dipupuk oleh kepekaan terhadap pikiran  dan  perasaan  konseli.  Kata  kedua adalah  “proses”.  Kata  “proses”  menunjukkan gerakan, dorongan maju, aliran, yang hadir di dalam  proses  konseling.  Kata  ketiga  adalah “kolaboratif”.  Kata  “kolaboratif”  berarti konselor dan konselor bekerja bersama untuk keberhasilan  konseling.  Tanggung  jawab  ada pada  konselor  dan  konseli.  Kata  keempat adalah “memfasilitasi”. Kata ini menempatkan seluruh  gambaran  konseling  dalam  konteks kesetaraan, kemitraan kolaboratif yang diliputi dengan rasa hormat yang luar biasa terhadap orang lain yang luar biasa. Kata kelima adalah pertumbuhan  dan  perubahan.  Kata-kata “pertumbuhan”  dan  “perubahan”  mengacu pada  tujuan  konseling.  Kata  yang  keenam adalah  “sikap”.  Kata  “sikap”  mengacu  pada orientasi  mental  seseorang.  Kata  ketujuh adalah  “keterampilan”.  Kata  “keterampilan” berarti  keahlian,  kemampuan  atau  fasilitas yang  dipraktikkan  dalam  suatu  tindakan  atau melakukan sesuatu. Kata yang terakhir adalah “konteks”.  Kata  ini  menekankan bahwa penggunaan  setiap  keterampilan  konseling harus  sesuai  dengan  konteks  isi,  dan  tahapan konseling.
Ciri-ciri  dan  aspek-aspek  tersebut  di atas  sejalan  dengan  konsep  tenaga  penolong profesional  menurut  Cormier  (2017),  yang mengatakan  bahwa  penolong  profesional membedakan diri mereka dari penolong yang bukan profesional tercermin dari gelar, peran, sekaligus tujuan profesi mereka. Selain itu dia juga menjelaskan bahwa penolong profesional melakukan  praktek  berbasis  bukti  dan  riset
tindakan.  Guru  BK/konselor  sekolah  sebagai praktisi  penolong  profesional  tentu  terikat pada  ciri-ciri  tersebut  di  atas.  Hartono  dan Soedarmadji  (2013)  menyatakan  bahwa seorang  konselor  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  keterampilan (skill) yang memadai dalam memberikan layanan konseling.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki seorang konselor adalah memiliki keterampilan  dalam  melaksanakan  sebuah proses konseling dari awal sampai akhir.
Konseling  sebagai  salah  satu  layanan profesional  oleh  tenaga  penolong  profesional mempunyai tujuan  yang  jelas,  Tujuan  umum layanan  konseling  adalah  terentasnya  masalah yang dialami oleh konseli (Prayitno dan Amti, 2004).  Lebih  lanjut  Prayitno  dan  Amti mengemukakan  tujuan  khusus  konseling  ke dalam  5  hal  yakni  fungsi  pemahaman,  fungsi pengentasan, fungsi pengembangan/pemeliharaan, fungsi pencegahan dan fungsi advokasi. Kelima fungsi konseling  tersebut  secara  langsung  mengarah kepada dipenuhinya kualitas untuk perikehidupan  sehari-hari  yang  efektif (effective  daily  living). Tujuan  konseling menekankan  pada  orang  yang  dilayani (konseli) berhasil mengembangkan sikap serta tingkah  laku  yang  memuaskan  bagi  dirinya sendiri  dan  bagi  lingkungannya,  serta  berhasil mengatur  kehidupannya  sendiri    secara bertanggungjawab  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Tujuan  konseling  juga  dipahami  untuk memfasilitasi konseli mengembangkan potensinya,  dan  mampu  mengatasi  masalah sendiri,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  secara positif (Willis, 2004). Sejalan dengan pendapat Willis,  Nurihsan  (2005)  dan  Tohirin  (2008) mengatakan  bahwa  konseling  adalah  proses belajar  yang  bertujuan  agar  konseli  dapat mengenal diri sendiri, lingkungannya,
permasalahan  yang  dialami,  kekuatan  dan kelemahan dirinya, dan menerima diri sendiri serta  realistis  dalam  proses  penyesuaian dengan lingkungannya sehingga konseli mampu

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
skills  appropriate  to  the  context.”. Dari  definisi yang  diutarakan  Antony  terdapat  kata-kata kunci  yang  memiliki  makna  khusus.  Kata pertama  adalah  “interpersonal”.  Kata  ini menggambarkan  bahwa  konseling  adalah hubungan  antarpribadi.  Hubungan  dalam konseling  bernuansa  menjunjung  tinggi hubungan  manusia  dan  lebih  khusus kehangatan  non-posesif  yang  lahir  dari keaslian dan dipupuk oleh kepekaan terhadap pikiran  dan  perasaan  konseli.  Kata  kedua adalah  “proses”.  Kata  “proses”  menunjukkan gerakan, dorongan maju, aliran, yang hadir di dalam  proses  konseling.  Kata  ketiga  adalah “kolaboratif”.  Kata  “kolaboratif”  berarti konselor dan konselor bekerja bersama untuk keberhasilan  konseling.  Tanggung  jawab  ada pada  konselor  dan  konseli.  Kata  keempat adalah “memfasilitasi”. Kata ini menempatkan seluruh  gambaran  konseling  dalam  konteks kesetaraan, kemitraan kolaboratif yang diliputi dengan rasa hormat yang luar biasa terhadap orang lain yang luar biasa. Kata kelima adalah pertumbuhan  dan  perubahan.  Kata-kata “pertumbuhan”  dan  “perubahan”  mengacu pada  tujuan  konseling.  Kata  yang  keenam adalah  “sikap”.  Kata  “sikap”  mengacu  pada orientasi  mental  seseorang.  Kata  ketujuh adalah  “keterampilan”.  Kata  “keterampilan” berarti  keahlian,  kemampuan  atau  fasilitas yang  dipraktikkan  dalam  suatu  tindakan  atau melakukan sesuatu. Kata yang terakhir adalah “konteks”.  Kata  ini  menekankan bahwa penggunaan  setiap  keterampilan  konseling harus  sesuai  dengan  konteks  isi,  dan  tahapan konseling.
Ciri-ciri  dan  aspek-aspek  tersebut  di atas  sejalan  dengan  konsep  tenaga  penolong profesional  menurut  Cormier  (2017),  yang mengatakan  bahwa  penolong  profesional membedakan diri mereka dari penolong yang bukan profesional tercermin dari gelar, peran, sekaligus tujuan profesi mereka. Selain itu dia juga menjelaskan bahwa penolong profesional melakukan  praktek  berbasis  bukti  dan  riset
tindakan.  Guru  BK/konselor  sekolah  sebagai praktisi  penolong  profesional  tentu  terikat pada  ciri-ciri  tersebut  di  atas.  Hartono  dan Soedarmadji  (2013)  menyatakan  bahwa seorang  konselor  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  keterampilan (skill) yang memadai dalam memberikan layanan konseling.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki seorang konselor adalah memiliki keterampilan  dalam  melaksanakan  sebuah proses konseling dari awal sampai akhir.
Konseling  sebagai  salah  satu  layanan profesional  oleh  tenaga  penolong  profesional mempunyai tujuan  yang  jelas,  Tujuan  umum layanan  konseling  adalah  terentasnya  masalah yang dialami oleh konseli (Prayitno dan Amti, 2004).  Lebih  lanjut  Prayitno  dan  Amti mengemukakan  tujuan  khusus  konseling  ke dalam  5  hal  yakni  fungsi  pemahaman,  fungsi pengentasan, fungsi pengembangan/pemeliharaan, fungsi pencegahan dan fungsi advokasi. Kelima fungsi konseling  tersebut  secara  langsung  mengarah kepada dipenuhinya kualitas untuk perikehidupan  sehari-hari  yang  efektif (effective  daily  living). Tujuan  konseling menekankan  pada  orang  yang  dilayani (konseli) berhasil mengembangkan sikap serta tingkah  laku  yang  memuaskan  bagi  dirinya sendiri  dan  bagi  lingkungannya,  serta  berhasil mengatur  kehidupannya  sendiri    secara bertanggungjawab  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Tujuan  konseling  juga  dipahami  untuk memfasilitasi konseli mengembangkan potensinya,  dan  mampu  mengatasi  masalah sendiri,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  secara positif (Willis, 2004). Sejalan dengan pendapat Willis,  Nurihsan  (2005)  dan  Tohirin  (2008) mengatakan  bahwa  konseling  adalah  proses belajar  yang  bertujuan  agar  konseli  dapat mengenal diri sendiri, lingkungannya,
permasalahan  yang  dialami,  kekuatan  dan kelemahan dirinya, dan menerima diri sendiri serta  realistis  dalam  proses  penyesuaian dengan lingkungannya sehingga konseli mampu

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
skills  appropriate  to  the  context.”. Dari  definisi yang  diutarakan  Antony  terdapat  kata-kata kunci  yang  memiliki  makna  khusus.  Kata pertama  adalah  “interpersonal”.  Kata  ini menggambarkan  bahwa  konseling  adalah hubungan  antarpribadi.  Hubungan  dalam konseling  bernuansa  menjunjung  tinggi hubungan  manusia  dan  lebih  khusus kehangatan  non-posesif  yang  lahir  dari keaslian dan dipupuk oleh kepekaan terhadap pikiran  dan  perasaan  konseli.  Kata  kedua adalah  “proses”.  Kata  “proses”  menunjukkan gerakan, dorongan maju, aliran, yang hadir di dalam  proses  konseling.  Kata  ketiga  adalah “kolaboratif”.  Kata  “kolaboratif”  berarti konselor dan konselor bekerja bersama untuk keberhasilan  konseling.  Tanggung  jawab  ada pada  konselor  dan  konseli.  Kata  keempat adalah “memfasilitasi”. Kata ini menempatkan seluruh  gambaran  konseling  dalam  konteks kesetaraan, kemitraan kolaboratif yang diliputi dengan rasa hormat yang luar biasa terhadap orang lain yang luar biasa. Kata kelima adalah pertumbuhan  dan  perubahan.  Kata-kata “pertumbuhan”  dan  “perubahan”  mengacu pada  tujuan  konseling.  Kata  yang  keenam adalah  “sikap”.  Kata  “sikap”  mengacu  pada orientasi  mental  seseorang.  Kata  ketujuh adalah  “keterampilan”.  Kata  “keterampilan” berarti  keahlian,  kemampuan  atau  fasilitas yang  dipraktikkan  dalam  suatu  tindakan  atau melakukan sesuatu. Kata yang terakhir adalah “konteks”.  Kata  ini  menekankan bahwa penggunaan  setiap  keterampilan  konseling harus  sesuai  dengan  konteks  isi,  dan  tahapan konseling.
Ciri-ciri  dan  aspek-aspek  tersebut  di atas  sejalan  dengan  konsep  tenaga  penolong profesional  menurut  Cormier  (2017),  yang mengatakan  bahwa  penolong  profesional membedakan diri mereka dari penolong yang bukan profesional tercermin dari gelar, peran, sekaligus tujuan profesi mereka. Selain itu dia juga menjelaskan bahwa penolong profesional melakukan  praktek  berbasis  bukti  dan  riset
tindakan.  Guru  BK/konselor  sekolah  sebagai praktisi  penolong  profesional  tentu  terikat pada  ciri-ciri  tersebut  di  atas.  Hartono  dan Soedarmadji  (2013)  menyatakan  bahwa seorang  konselor  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  keterampilan (skill) yang memadai dalam memberikan layanan konseling.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki seorang konselor adalah memiliki keterampilan  dalam  melaksanakan  sebuah proses konseling dari awal sampai akhir.
Konseling  sebagai  salah  satu  layanan profesional  oleh  tenaga  penolong  profesional mempunyai tujuan  yang  jelas,  Tujuan  umum layanan  konseling  adalah  terentasnya  masalah yang dialami oleh konseli (Prayitno dan Amti, 2004).  Lebih  lanjut  Prayitno  dan  Amti mengemukakan  tujuan  khusus  konseling  ke dalam  5  hal  yakni  fungsi  pemahaman,  fungsi pengentasan, fungsi pengembangan/pemeliharaan, fungsi pencegahan dan fungsi advokasi. Kelima fungsi konseling  tersebut  secara  langsung  mengarah kepada dipenuhinya kualitas untuk perikehidupan  sehari-hari  yang  efektif (effective  daily  living). Tujuan  konseling menekankan  pada  orang  yang  dilayani (konseli) berhasil mengembangkan sikap serta tingkah  laku  yang  memuaskan  bagi  dirinya sendiri  dan  bagi  lingkungannya,  serta  berhasil mengatur  kehidupannya  sendiri    secara bertanggungjawab  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Tujuan  konseling  juga  dipahami  untuk memfasilitasi konseli mengembangkan potensinya,  dan  mampu  mengatasi  masalah sendiri,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  secara positif (Willis, 2004). Sejalan dengan pendapat Willis,  Nurihsan  (2005)  dan  Tohirin  (2008) mengatakan  bahwa  konseling  adalah  proses belajar  yang  bertujuan  agar  konseli  dapat mengenal diri sendiri, lingkungannya,
permasalahan  yang  dialami,  kekuatan  dan kelemahan dirinya, dan menerima diri sendiri serta  realistis  dalam  proses  penyesuaian dengan lingkungannya sehingga konseli mampu
mengatasi setiap masalahnya.
Berdasarkan tujuan konseling yang telah dikemukakan,  konseli  diharapkan  akan menjadi individu yang mandiri dengan ciri-ciri: (1) mengenal diri dan lingkungan secara tepat dan  objektif,  (2)  menerima  diri  sendiri dan lingkungan  secara  positif  dan  dinamis,  (3) mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat dan  bijaksana,  (4)  mengarahkan  diri  sesuai dengan  keputusan  yang  diambil  dan  (5) mampu  mengaktualisasikan  diri  secara optimal.  Proses  konseling  merupakan  relasi antara  konselor  dengan  konseli  yang bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  konseli. Dengan  kata  lain  tujuan  konseling  tidak  lain adalah  tujuan  konseli  itu  sendiri.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  konseling  perorangan bertujuan untuk nmengentaskan masalah yang dialami  konseli. Berdasarkan  paparan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  konseling individu  adalah  pengentasan  masalah  konseli dan  mengarah  kepada  dipenuhinya  kualitas untuk kehidupan efektif sehari-hari konseli.
Proses  konseling  berlangsung  melalui urutan  fase  atau  tahap  tertentu.  Winkel  dan Hastuti  (2013)  mengusulkan  lima  fase  dalam konseling,  yaitu  fase  pembukaan.  Pada  fase pembukaan,  konselor  membangun  hubungan antarpribadi  dengan  konseli  yang  baik,  yang memungkinkan  pembicaraan  terbuka  dan terarah  dalam  wawancara  konseling.  Fase kedua  adalah  fase  penjelasan  masalah.  Pada fase penjelasan masalah, konseli
mengemukakan  hal  yang  ingin  dibicarakan dengan  konselor  sambal  mengutarakan sejumlah pikiran dan perasaan yang berkaitan dengan  hal  tersebut.  Pada  fase  ini  inisiatif berada  pada  di  pihak  konseli,  sementara  itu konselor  menerima  semua  hal  yang diungkapkan  konseli.  Selain  menerima  semua hal  yang  diutarakan  konseli  apa  adanya, konselor  juga  berusaha  memantulkan  pikiran dan  perasaan  konseli  dengan  menggunakan berbagai  teknik  response  konseling  serperti refleksi dan klarifikasi.
Setelah  penjelasan  masalah,  fase berikutnya  adalah  fase  penggalian  latar belakang  masalah.  Pada  fase  ini,  inisiatif bergeser  ke  pihak  konselor.  Masalah  yang sudah  dijelaskan  secara  singkat  pada  fase sebelumnya selanjutnya digali lebih dalam agar konselor  dan  konseli  mengetahui  apa  yang dibutuhkan  dan  mendapatkan  gambaran  yang lebih  bulat  dan  utuh  tentang  keadaan  dan kebutuhan  konseli.  Fase  berikutnya  adalah fase  penyelesaian  masalah.  Pada  fase  ini konselor  dan  konseli  membahas  bagaimana persoalan  dapat  diatasi  berdasarkan  apa  yang telah  digali  pada  fase  analisis  kasus.  Untuk membantu  konseli  menemukan  solusi  atas masalahnya, konselor menerapkan sistematika penyelesaian masalah yang khas sesuai dengan pendekatan  konseling  yang  digunakan.  Pada fase  inilah  diharapkan  terjadi  perubahan  pada konseli.  Perubahana  yang  diharapkan  adalah perubahan sikap dan pandangan serta rencana tindakan  konkrit  konseli.  Sesi  konseling kemudian  diakhiri  dengan  fase  penutup.  Pada fase  ini  konselor  atau  konseli  menutup  sesi konseling.  Sesi  konseling  ditutup  jika  konseli telah  merasa  mantap  dengan  penyelesaian masalah  yang  ditemukan  bersama  konselor. Fase penutup sebaiknya menggunakan bentuk yang  formal  sehingga  konselor  dan  konseli menyadari  bahwa  hubungan  antarpiribadi telah  selesai.  Pada  fase  ini,  inisiatif  biasanya diambil oleh konselor.
Walaupun  keterampilan-keterampilan konseling  bukan  yang  utama,  tetapi  menjadi salah satu penentu keefektifan dan keberhasilan  sesi  konseling. Sebagai  guru BK/konselor  sekolah  wajib  menguasai keterampilan  dasar  konseling.  Keterampilan Dasar Konseling (KDK) merupakan keterampilan konselor dalam menangkap atau merespon  pernyataan  konseli  dan  meng- komunikasikannya  kembali  kepada  konseli. Tujuan  KDK adalah  agar  proses  komunikasi tersebut efektif dan efisien dan juga konselor dapat  menangkap  atau  merespon  pernyataan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
mengatasi setiap masalahnya.
Berdasarkan tujuan konseling yang telah dikemukakan,  konseli  diharapkan  akan menjadi individu yang mandiri dengan ciri-ciri: (1) mengenal diri dan lingkungan secara tepat dan  objektif,  (2)  menerima  diri  sendiri dan lingkungan  secara  positif  dan  dinamis,  (3) mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat dan  bijaksana,  (4)  mengarahkan  diri  sesuai dengan  keputusan  yang  diambil  dan  (5) mampu  mengaktualisasikan  diri  secara optimal.  Proses  konseling  merupakan  relasi antara  konselor  dengan  konseli  yang bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  konseli. Dengan  kata  lain  tujuan  konseling  tidak  lain adalah  tujuan  konseli  itu  sendiri.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  konseling  perorangan bertujuan untuk nmengentaskan masalah yang dialami  konseli. Berdasarkan  paparan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  konseling individu  adalah  pengentasan  masalah  konseli dan  mengarah  kepada  dipenuhinya  kualitas untuk kehidupan efektif sehari-hari konseli.
Proses  konseling  berlangsung  melalui urutan  fase  atau  tahap  tertentu.  Winkel  dan Hastuti  (2013)  mengusulkan  lima  fase  dalam konseling,  yaitu  fase  pembukaan.  Pada  fase pembukaan,  konselor  membangun  hubungan antarpribadi  dengan  konseli  yang  baik,  yang memungkinkan  pembicaraan  terbuka  dan terarah  dalam  wawancara  konseling.  Fase kedua  adalah  fase  penjelasan  masalah.  Pada fase penjelasan masalah, konseli
mengemukakan  hal  yang  ingin  dibicarakan dengan  konselor  sambal  mengutarakan sejumlah pikiran dan perasaan yang berkaitan dengan  hal  tersebut.  Pada  fase  ini  inisiatif berada  pada  di  pihak  konseli,  sementara  itu konselor  menerima  semua  hal  yang diungkapkan  konseli.  Selain  menerima  semua hal  yang  diutarakan  konseli  apa  adanya, konselor  juga  berusaha  memantulkan  pikiran dan  perasaan  konseli  dengan  menggunakan berbagai  teknik  response  konseling  serperti refleksi dan klarifikasi.
Setelah  penjelasan  masalah,  fase berikutnya  adalah  fase  penggalian  latar belakang  masalah.  Pada  fase  ini,  inisiatif bergeser  ke  pihak  konselor.  Masalah  yang sudah  dijelaskan  secara  singkat  pada  fase sebelumnya selanjutnya digali lebih dalam agar konselor  dan  konseli  mengetahui  apa  yang dibutuhkan  dan  mendapatkan  gambaran  yang lebih  bulat  dan  utuh  tentang  keadaan  dan kebutuhan  konseli.  Fase  berikutnya  adalah fase  penyelesaian  masalah.  Pada  fase  ini konselor  dan  konseli  membahas  bagaimana persoalan  dapat  diatasi  berdasarkan  apa  yang telah  digali  pada  fase  analisis  kasus.  Untuk membantu  konseli  menemukan  solusi  atas masalahnya, konselor menerapkan sistematika penyelesaian masalah yang khas sesuai dengan pendekatan  konseling  yang  digunakan.  Pada fase  inilah  diharapkan  terjadi  perubahan  pada konseli.  Perubahana  yang  diharapkan  adalah perubahan sikap dan pandangan serta rencana tindakan  konkrit  konseli.  Sesi  konseling kemudian  diakhiri  dengan  fase  penutup.  Pada fase  ini  konselor  atau  konseli  menutup  sesi konseling.  Sesi  konseling  ditutup  jika  konseli telah  merasa  mantap  dengan  penyelesaian masalah  yang  ditemukan  bersama  konselor. Fase penutup sebaiknya menggunakan bentuk yang  formal  sehingga  konselor  dan  konseli menyadari  bahwa  hubungan  antarpiribadi telah  selesai.  Pada  fase  ini,  inisiatif  biasanya diambil oleh konselor.
Walaupun  keterampilan-keterampilan konseling  bukan  yang  utama,  tetapi  menjadi salah satu penentu keefektifan dan keberhasilan  sesi  konseling. Sebagai  guru BK/konselor  sekolah  wajib  menguasai keterampilan  dasar  konseling.  Keterampilan Dasar Konseling (KDK) merupakan keterampilan konselor dalam menangkap atau merespon  pernyataan  konseli  dan  meng- komunikasikannya  kembali  kepada  konseli. Tujuan  KDK adalah  agar  proses  komunikasi tersebut efektif dan efisien dan juga konselor dapat  menangkap  atau  merespon  pernyataan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
mengatasi setiap masalahnya.
Berdasarkan tujuan konseling yang telah dikemukakan,  konseli  diharapkan  akan menjadi individu yang mandiri dengan ciri-ciri: (1) mengenal diri dan lingkungan secara tepat dan  objektif,  (2)  menerima  diri  sendiri dan lingkungan  secara  positif  dan  dinamis,  (3) mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat dan  bijaksana,  (4)  mengarahkan  diri  sesuai dengan  keputusan  yang  diambil  dan  (5) mampu  mengaktualisasikan  diri  secara optimal.  Proses  konseling  merupakan  relasi antara  konselor  dengan  konseli  yang bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  konseli. Dengan  kata  lain  tujuan  konseling  tidak  lain adalah  tujuan  konseli  itu  sendiri.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  konseling  perorangan bertujuan untuk nmengentaskan masalah yang dialami  konseli. Berdasarkan  paparan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  konseling individu  adalah  pengentasan  masalah  konseli dan  mengarah  kepada  dipenuhinya  kualitas untuk kehidupan efektif sehari-hari konseli.
Proses  konseling  berlangsung  melalui urutan  fase  atau  tahap  tertentu.  Winkel  dan Hastuti  (2013)  mengusulkan  lima  fase  dalam konseling,  yaitu  fase  pembukaan.  Pada  fase pembukaan,  konselor  membangun  hubungan antarpribadi  dengan  konseli  yang  baik,  yang memungkinkan  pembicaraan  terbuka  dan terarah  dalam  wawancara  konseling.  Fase kedua  adalah  fase  penjelasan  masalah.  Pada fase penjelasan masalah, konseli mengemukakan  hal  yang  ingin  dibicarakan dengan  konselor  sambal  mengutarakan sejumlah pikiran dan perasaan yang berkaitan dengan  hal  tersebut.  Pada  fase  ini  inisiatif berada  pada  di  pihak  konseli,  sementara  itu konselor  menerima  semua  hal  yang diungkapkan  konseli.  Selain  menerima  semua hal  yang  diutarakan  konseli  apa  adanya, konselor  juga  berusaha  memantulkan  pikiran dan  perasaan  konseli  dengan  menggunakan berbagai  teknik  response  konseling  serperti refleksi dan klarifikasi.
Setelah  penjelasan  masalah,  fase berikutnya  adalah  fase  penggalian  latar belakang  masalah.  Pada  fase  ini,  inisiatif bergeser  ke  pihak  konselor.  Masalah  yang sudah  dijelaskan  secara  singkat  pada  fase sebelumnya selanjutnya digali lebih dalam agar konselor  dan  konseli  mengetahui  apa  yang dibutuhkan  dan  mendapatkan  gambaran  yang lebih  bulat  dan  utuh  tentang  keadaan  dan kebutuhan  konseli.  Fase  berikutnya  adalah fase  penyelesaian  masalah.  Pada  fase  ini konselor  dan  konseli  membahas  bagaimana persoalan  dapat  diatasi  berdasarkan  apa  yang telah  digali  pada  fase  analisis  kasus.  Untuk membantu  konseli  menemukan  solusi  atas masalahnya, konselor menerapkan sistematika penyelesaian masalah yang khas sesuai dengan pendekatan  konseling  yang  digunakan.  Pada fase  inilah  diharapkan  terjadi  perubahan  pada konseli.  Perubahana  yang  diharapkan  adalah perubahan sikap dan pandangan serta rencana tindakan  konkrit  konseli.  Sesi  konseling kemudian  diakhiri  dengan  fase  penutup.  Pada fase  ini  konselor  atau  konseli  menutup  sesi konseling.  Sesi  konseling  ditutup  jika  konseli telah  merasa  mantap  dengan  penyelesaian masalah  yang  ditemukan  bersama  konselor. Fase penutup sebaiknya menggunakan bentuk yang  formal  sehingga  konselor  dan  konseli menyadari  bahwa  hubungan  antarpiribadi telah  selesai.  Pada  fase  ini,  inisiatif  biasanya diambil oleh konselor.
Walaupun  keterampilan-keterampilan konseling  bukan  yang  utama,  tetapi  menjadi salah satu penentu keefektifan dan keberhasilan  sesi  konseling. Sebagai  guru BK/konselor  sekolah  wajib  menguasai keterampilan  dasar  konseling.  Keterampilan Dasar Konseling (KDK) merupakan keterampilan konselor dalam menangkap atau merespon  pernyataan  konseli  dan  meng- komunikasikannya  kembali  kepada  konseli. Tujuan  KDK adalah  agar  proses  komunikasi tersebut efektif dan efisien dan juga konselor dapat  menangkap  atau  merespon  pernyataan
konseli  dan  mengkomunikasikannya  kembali kepada  konseli  tersebut  (Supriyo  dan Mulawarman,  2006).  Apabila  konselor  tidak mampu  menerapkan KDK  dengan  baik  dan benar  maka  konseling  tidak  akan  berjalan lancar dan tidak berhasil.
Lebih  lanjut  Supriyo  dan  Mulawarman (2006) menjelaskan bahwa dalam berkomunikasi  dengan  konseli,  konselor seharusnya menggunakan respon-respon yang fasilitatif  bagi  pencapaian  tujuan  konseling. Carkhuff (2011) merumuskan lima keterampilan  dasar  konseling,  yaitu  perhatian
(attending), respon (responding), personalisasi (personalizing), dan inisiasi (initiating).
Secara ringkas, masing-masing keterampilan  dasar  konseling tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama ,
perhatian (attending). Perhatian (attending) adalah  keterampilan  konselor  memusatkan perhatian  kepada  konseli.  Guru  BK/konselor sekolah menerima konseli dengan
memberikan  perhatian  penuh  kepada  konseli (Kusmaryani,  Izzaty,  &  Triyanto,  2014). Keterampilan  bertujuan  agar  konseli  merasa dihargai  dan  terbina  suasana  yang  kondusif sehingga  konseli  bebas  mengekspresikan mengungkapkan  tentang  apa  saja  yang  ada dalam  pikiran,  perasaan  ataupun  tingkah lakunya.  Perilaku  attending  dapat  juga dikatakan  sebagai  penampilan  konselor  yang menampakkan komponen-komponen perilaku nonverbal,  bahasa  lisan,  dan  kontak  mata (Willis, 2004)
Kedua, tanggapan (responding). Memberikan respon atau tanggapan (responding ) merupakan keterampilan
menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi  dirinya. Carkhuff  (2011)  membagi  keterampilan  ini menjadi  tiga  sub,  yaitu  (1)  keterampilan merespon  isi (responding  to  content); (2) keterampilan  merespon  perasaan (responding to  feelings) ;  dan  (3)  keterampilan  merespon makna (responding  to  meaning) .  Fondasi  dari keterampilan  merespon  konseli  adalah
mendengarkan. Mendengarkan merupakan inti dari memahami konseli. Dengan mendengarkan,  konselor  memahami  konseli dan  keprihatinan  mereka,  dan  merespon mereka  dengan cara  yang  konstruktif  (Egan,
2014).  Mendengarkan  tidak  hanya  sekedar menerima  suara  tetapi  sebanyak  mungkin, secara  akurat  memahami  artinya,  dan menunjukkan  bahwa  kita  memahaminya (Nelson-Jones, 2005).
Ketiga, personalisasi (personalizing). Personalisasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  memahami  dirinya (Carkhuff,  2011).  Dalam  praktik  konseling, personalisasi menekankan proses menginternalisasi pengalaman-pengalaman yang  membuat  konseli  menjadi  manusia seutuhnya.  Dengan  kata  lain,  konseli  menjadi manusia  saat  konseli  menginternalisasi  semua pemahaman  tentang  dirinya  sendiri.  Konseli menjadi  tahu  dan  paham  tentang  dirinya. Lebih  lanjut,  Carkhuff  membagi  keterampilan ini  menjadi  tiga  sub  keterampilan,  yaitu  (1) personalisasi  makan (personalizing meaning) ; (2)  personalisasi  masalah (personalizing problems) ;  dan  (3)  Personalisasi  tujuan (personalizing goals). Keempat, inisiasi (initiating).
Keterampilan inisiasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  melakukan  aksi  untuk mencapai tujuan yang konseli rumuskan dalam tahap personalisasi. Menurut Carkhuff (2011) ada empat sub keterampilan inisiasi, yaitu (1) menentukan  tujuan (defining  goals); (2)
menggambarkan  program  aksi (delineating action  programs); (3)  membuat  jadwal  waktu (creating  time  schedules);
(4)  memantapkan penguatan-penguatan (establishing reinforcement); (5) persiapan untuk menerapkan langkah-langkah aksi (preparing to implement action steps); dan (6) merencanakan langkah-langkah aksi (planning check-steps).
Menjadi  guru  BK/konselor  sekolah sebagaimana layaknya koselor yang profesional harus menggunakan keterampilan-

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
konseli  dan  mengkomunikasikannya  kembali kepada  konseli  tersebut  (Supriyo  dan Mulawarman,  2006).  Apabila  konselor  tidak mampu  menerapkan KDK  dengan  baik  dan benar  maka  konseling  tidak  akan  berjalan lancar dan tidak berhasil. Lebih  lanjut  Supriyo  dan  Mulawarman (2006) menjelaskan bahwa dalam berkomunikasi  dengan  konseli,  konselor seharusnya menggunakan respon-respon yang fasilitatif  bagi  pencapaian  tujuan  konseling. Carkhuff (2011) merumuskan lima keterampilan  dasar  konseling,  yaitu  perhatian
(attending), respon (responding), personalisasi (personalizing), dan inisiasi (initiating). Secara ringkas, masing-masing keterampilan  dasar  konseling tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama ,
perhatian (attending). Perhatian (attending) adalah  keterampilan  konselor  memusatkan perhatian  kepada  konseli.  Guru  BK/konselor sekolah menerima konseli dengan
memberikan  perhatian  penuh  kepada  konseli (Kusmaryani,  Izzaty,  &  Triyanto,  2014). Keterampilan  bertujuan  agar  konseli  merasa dihargai  dan  terbina  suasana  yang  kondusif sehingga  konseli  bebas  mengekspresikan mengungkapkan  tentang  apa  saja  yang  ada dalam  pikiran,  perasaan  ataupun  tingkah lakunya.  Perilaku  attending  dapat  juga dikatakan  sebagai  penampilan  konselor  yang menampakkan komponen-komponen perilaku nonverbal,  bahasa  lisan,  dan  kontak  mata (Willis, 2004)
Kedua, tanggapan (responding). Memberikan respon atau tanggapan (responding ) merupakan keterampilan
menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi  dirinya. Carkhuff  (2011)  membagi  keterampilan  ini menjadi  tiga  sub,  yaitu  (1)  keterampilan merespon  isi (responding  to  content); (2) keterampilan  merespon  perasaan (responding to  feelings) ;  dan  (3)  keterampilan  merespon makna (responding  to  meaning) .  Fondasi  dari keterampilan  merespon  konseli  adalah
mendengarkan. Mendengarkan merupakan inti dari memahami konseli. Dengan mendengarkan,  konselor  memahami  konseli dan  keprihatinan  mereka,  dan  merespon mereka  dengan cara  yang  konstruktif  (Egan,
2014).  Mendengarkan  tidak  hanya  sekedar menerima  suara  tetapi  sebanyak  mungkin, secara  akurat  memahami  artinya,  dan menunjukkan  bahwa  kita  memahaminya (Nelson-Jones, 2005).
Ketiga, personalisasi (personalizing). Personalisasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  memahami  dirinya (Carkhuff,  2011).  Dalam  praktik  konseling, personalisasi menekankan proses menginternalisasi pengalaman-pengalaman yang  membuat  konseli  menjadi  manusia seutuhnya.  Dengan  kata  lain,  konseli  menjadi manusia  saat  konseli  menginternalisasi  semua pemahaman  tentang  dirinya  sendiri.  Konseli menjadi  tahu  dan  paham  tentang  dirinya. Lebih  lanjut,  Carkhuff  membagi  keterampilan ini  menjadi  tiga  sub  keterampilan,  yaitu  (1) personalisasi  makan (personalizing meaning) ; (2)  personalisasi  masalah (personalizing problems) ;  dan  (3)  Personalisasi  tujuan (personalizing goals). Keempat, inisiasi (initiating).
Keterampilan inisiasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  melakukan  aksi  untuk mencapai tujuan yang konseli rumuskan dalam tahap personalisasi. Menurut Carkhuff (2011) ada empat sub keterampilan inisiasi, yaitu (1) menentukan  tujuan (defining  goals); (2)
menggambarkan  program  aksi (delineating action  programs); (3)  membuat  jadwal  waktu (creating  time  schedules);
(4)  memantapkan penguatan-penguatan (establishing reinforcement); (5) persiapan untuk menerapkan langkah-langkah aksi (preparing to implement action steps); dan (6) merencanakan langkah-langkah aksi (planning check-steps).
Menjadi  guru  BK/konselor  sekolah sebagaimana layaknya koselor yang profesional harus menggunakan keterampilan-

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
konseli  dan  mengkomunikasikannya  kembali kepada  konseli  tersebut  (Supriyo  dan Mulawarman,  2006).  Apabila  konselor  tidak mampu  menerapkan KDK  dengan  baik  dan benar  maka  konseling  tidak  akan  berjalan lancar dan tidak berhasil. Lebih  lanjut  Supriyo  dan  Mulawarman (2006) menjelaskan bahwa dalam berkomunikasi  dengan  konseli,  konselor seharusnya menggunakan respon-respon yang fasilitatif  bagi  pencapaian  tujuan  konseling. Carkhuff (2011) merumuskan lima keterampilan  dasar  konseling,  yaitu  perhatian
(attending), respon (responding), personalisasi (personalizing), dan inisiasi (initiating). Secara ringkas, masing-masing keterampilan  dasar  konseling tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama ,
perhatian (attending). Perhatian (attending) adalah  keterampilan  konselor  memusatkan perhatian  kepada  konseli.  Guru  BK/konselor sekolah menerima konseli dengan
memberikan  perhatian  penuh  kepada  konseli (Kusmaryani,  Izzaty,  &  Triyanto,  2014). Keterampilan  bertujuan  agar  konseli  merasa dihargai  dan  terbina  suasana  yang  kondusif sehingga  konseli  bebas  mengekspresikan mengungkapkan  tentang  apa  saja  yang  ada dalam  pikiran,  perasaan  ataupun  tingkah lakunya.  Perilaku  attending  dapat  juga dikatakan  sebagai  penampilan  konselor  yang menampakkan komponen-komponen perilaku nonverbal,  bahasa  lisan,  dan  kontak  mata (Willis, 2004)
Kedua, tanggapan (responding). Memberikan respon atau tanggapan (responding ) merupakan keterampilan
menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi  dirinya. Carkhuff  (2011)  membagi  keterampilan  ini menjadi  tiga  sub,  yaitu  (1)  keterampilan merespon  isi (responding  to  content); (2) keterampilan  merespon  perasaan (responding to  feelings) ;  dan  (3)  keterampilan  merespon makna (responding  to  meaning) .  Fondasi  dari keterampilan  merespon  konseli  adalah
mendengarkan. Mendengarkan merupakan inti dari memahami konseli. Dengan mendengarkan,  konselor  memahami  konseli dan  keprihatinan  mereka,  dan  merespon mereka  dengan cara  yang  konstruktif  (Egan,
2014).  Mendengarkan  tidak  hanya  sekedar menerima  suara  tetapi  sebanyak  mungkin, secara  akurat  memahami  artinya,  dan menunjukkan  bahwa  kita  memahaminya (Nelson-Jones, 2005).
Ketiga, personalisasi (personalizing). Personalisasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  memahami  dirinya (Carkhuff,  2011).  Dalam  praktik  konseling, personalisasi menekankan proses menginternalisasi pengalaman-pengalaman yang  membuat  konseli  menjadi  manusia seutuhnya.  Dengan  kata  lain,  konseli  menjadi manusia  saat  konseli  menginternalisasi  semua pemahaman  tentang  dirinya  sendiri.  Konseli menjadi  tahu  dan  paham  tentang  dirinya. Lebih  lanjut,  Carkhuff  membagi  keterampilan ini  menjadi  tiga  sub  keterampilan,  yaitu  (1) personalisasi  makan (personalizing meaning) ; (2)  personalisasi  masalah (personalizing problems) ;  dan  (3)  Personalisasi  tujuan (personalizing goals). Keempat, inisiasi (initiating).
Keterampilan inisiasi merupakan keterampilan menfasilitasi  konseli  melakukan  aksi  untuk mencapai tujuan yang konseli rumuskan dalam tahap personalisasi. Menurut Carkhuff (2011) ada empat sub keterampilan inisiasi, yaitu (1) menentukan  tujuan (defining  goals); (2)
menggambarkan  program  aksi (delineating action  programs); (3)  membuat  jadwal  waktu (creating  time  schedules);
(4)  memantapkan penguatan-penguatan (establishing reinforcement); (5) persiapan untuk menerapkan langkah-langkah aksi (preparing to implement action steps); dan (6) merencanakan langkah-langkah aksi (planning check-steps).
Menjadi  guru  BK/konselor  sekolah sebagaimana layaknya koselor yang profesional harus menggunakan keterampilan-
keterampilan  menolong  untuk  membantu konseli  menyelesaikan  masalahnya  dan mencapai  tujuan  dalam  hidupnya.  Untuk menjadi  konselor  yang  produktif  menurut Carkhuff  (2011)  harus  melakukan  hal-hal berikut:  (1)  memantabkan  tujuan  yang produktif; (2) mengumpulkan data tugas-tugas kontekstual  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan; (3) menspesifikasi tujuan keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas- tugas;  (4)  mengembangkan  tahap-tahap keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan;  dan  (5)  mendeliveri  proses  yang dibutuhkan  untuk  belajar  tahap-tahapan keterampilan.  Konsep  tersebut  digambarkan oleh Carkhuff sebagai berikut.
Gambar 1 : Proses Menjadi Konselor yang Produktif (Carhuff, 2011)
Dari  gambar  tersebut  di  atas  tampak bahwa  untuk  dapat  menjadi  konselor  yang produktif,  seorang  konselor  harus  dapat membantu  orang  lain  (konseli)  mencapai tujuannnya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut seorang konselor harus bekerja dengan orang lain dalam proses konseling. Untuk membantu konseli  secara  efektif  dan  produktif,  seorang konselor  harus  memahi  konteks  konseli, tujuan  konseli  dan  isi  dari  proses  konseling. Konteks,  tujuan,  dan  isi  dapat  dipahami konselor  dengan  baik  jika  dia  menggunakan keterampilan-keterampilan dasar konseling.
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah dinyatakan  dapat  memberikan  layanan konseling kepada siswa jika sudah menyelesaikan  pendidikan  sarjana  pendidikan bidang  bimbingan  dan  konseling. Bimbingan dan  konseling  sebagai  layanan  profesional pada satuan pendidikan dilakukan oleh tenaga pendidik  profesional  yaitu  Konselor  atau Guru  BK.  Disebut  konselor  jika  seseorang yang berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling,  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/  Konselor.
Sarjana  Pendidikan  (S-1)  dalam  bidang bimbingan  dan  konseling  yang  dihasilkan Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Kependidikan (LPTK) dapat ditugasi sebagai Guru Bimbingan dan  Konseling  untuk  menyelenggarakan layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  satuan pendidikan  (Permendikbud  Nomor  111,
2014).  Dalam  hal  ini,  profesi  guru  BK  dan konselor  dibedakan  dengan  tegas.  Guru  BK adalah pendidik  yang  berkualifikasi  akademik minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan  dan  Konseling  dan  memiliki kompetensi  di  bidang  Bimbingan  dan Konseling. Sementara  itu,  konselor  dipahami sebagai pendidik profesional yang berkualifikasi  akademik  minimal  Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan
Konseling  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/Konselor. Dalam  konteks  Indonesia,  guru  BK  yang belum  mendapat  pendidikan  profesi  guru bimbingan  dan  konseling  tetap  dapat menjalankan layanan bimbingan dan konseling karena  mereka  telah  memiliki  kualifikasi akademik minimal.
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  yang bertugas pada satuan pendidikan tetapi belum memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang ditentukan, secara bertahap ditingkatkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensinya sehingga  mencapai  standar  yang  ditentukan sebagaimana yang diatur dalam Permendiknas

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
keterampilan  menolong  untuk  membantu konseli  menyelesaikan  masalahnya  dan mencapai  tujuan  dalam  hidupnya.  Untuk menjadi  konselor  yang  produktif  menurut Carkhuff  (2011)  harus  melakukan  hal-hal berikut:  (1)  memantabkan  tujuan  yang produktif; (2) mengumpulkan data tugas-tugas kontekstual  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan; (3) menspesifikasi tujuan keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas- tugas;  (4)  mengembangkan  tahap-tahap keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan;  dan  (5)  mendeliveri  proses  yang dibutuhkan  untuk  belajar  tahap-tahapan keterampilan.  Konsep  tersebut  digambarkan oleh Carkhuff sebagai berikut.
Gambar 1 : Proses Menjadi Konselor yang Produktif (Carhuff, 2011)
Dari  gambar  tersebut  di  atas  tampak bahwa  untuk  dapat  menjadi  konselor  yang produktif,  seorang  konselor  harus  dapat membantu  orang  lain  (konseli)  mencapai tujuannnya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut seorang konselor harus bekerja dengan orang lain dalam proses konseling. Untuk membantu konseli  secara  efektif  dan  produktif,  seorang konselor  harus  memahi  konteks  konseli, tujuan  konseli  dan  isi  dari  proses  konseling. Konteks,  tujuan,  dan  isi  dapat  dipahami konselor  dengan  baik  jika  dia  menggunakan keterampilan-keterampilan dasar konseling.
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah dinyatakan  dapat  memberikan  layanan konseling kepada siswa jika sudah menyelesaikan  pendidikan  sarjana  pendidikan bidang  bimbingan  dan  konseling. Bimbingan dan  konseling  sebagai  layanan  profesional pada satuan pendidikan dilakukan oleh tenaga pendidik  profesional  yaitu  Konselor  atau Guru  BK.  Disebut  konselor  jika  seseorang yang berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling,  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/  Konselor.
Sarjana  Pendidikan  (S-1)  dalam  bidang bimbingan  dan  konseling  yang  dihasilkan Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Kependidikan (LPTK) dapat ditugasi sebagai Guru Bimbingan dan  Konseling  untuk  menyelenggarakan layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  satuan pendidikan  (Permendikbud  Nomor  111,
2014).  Dalam  hal  ini,  profesi  guru  BK  dan konselor  dibedakan  dengan  tegas.  Guru  BK adalah pendidik  yang  berkualifikasi  akademik minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan  dan  Konseling  dan  memiliki kompetensi  di  bidang  Bimbingan  dan Konseling. Sementara  itu,  konselor  dipahami sebagai pendidik profesional yang berkualifikasi  akademik  minimal  Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan
Konseling  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/Konselor. Dalam  konteks  Indonesia,  guru  BK  yang belum  mendapat  pendidikan  profesi  guru bimbingan  dan  konseling  tetap  dapat menjalankan layanan bimbingan dan konseling karena  mereka  telah  memiliki  kualifikasi akademik minimal.
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  yang bertugas pada satuan pendidikan tetapi belum memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang ditentukan, secara bertahap ditingkatkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensinya sehingga  mencapai  standar  yang  ditentukan sebagaimana yang diatur dalam Permendiknas

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
keterampilan  menolong  untuk  membantu konseli  menyelesaikan  masalahnya  dan mencapai  tujuan  dalam  hidupnya.  Untuk menjadi  konselor  yang  produktif  menurut Carkhuff  (2011)  harus  melakukan  hal-hal berikut:  (1)  memantabkan  tujuan  yang produktif; (2) mengumpulkan data tugas-tugas kontekstual  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan; (3) menspesifikasi tujuan keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas- tugas;  (4)  mengembangkan  tahap-tahap keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan;  dan  (5)  mendeliveri  proses  yang dibutuhkan  untuk  belajar  tahap-tahapan keterampilan.  Konsep  tersebut  digambarkan oleh Carkhuff sebagai berikut.
Gambar 1 : Proses Menjadi Konselor yang Produktif (Carhuff, 2011)
Dari  gambar  tersebut  di  atas  tampak bahwa  untuk  dapat  menjadi  konselor  yang produktif,  seorang  konselor  harus  dapat membantu  orang  lain  (konseli)  mencapai tujuannnya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut seorang konselor harus bekerja dengan orang lain dalam proses konseling. Untuk membantu konseli  secara  efektif  dan  produktif,  seorang konselor  harus  memahi  konteks  konseli, tujuan  konseli  dan  isi  dari  proses  konseling. Konteks,  tujuan,  dan  isi  dapat  dipahami konselor  dengan  baik  jika  dia  menggunakan keterampilan-keterampilan dasar konseling.
Seorang  guru  BK/konselor  sekolah dinyatakan  dapat  memberikan  layanan konseling kepada siswa jika sudah menyelesaikan  pendidikan  sarjana  pendidikan bidang  bimbingan  dan  konseling. Bimbingan dan  konseling  sebagai  layanan  profesional pada satuan pendidikan dilakukan oleh tenaga pendidik  profesional  yaitu  Konselor  atau Guru  BK.  Disebut  konselor  jika  seseorang yang berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling,  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/  Konselor.
Sarjana  Pendidikan  (S-1)  dalam  bidang bimbingan  dan  konseling  yang  dihasilkan Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Kependidikan (LPTK) dapat ditugasi sebagai Guru Bimbingan dan  Konseling  untuk  menyelenggarakan layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  satuan pendidikan  (Permendikbud  Nomor  111,
2014).  Dalam  hal  ini,  profesi  guru  BK  dan konselor  dibedakan  dengan  tegas.  Guru  BK adalah pendidik  yang  berkualifikasi  akademik minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan  dan  Konseling  dan  memiliki kompetensi  di  bidang  Bimbingan  dan Konseling. Sementara  itu,  konselor  dipahami sebagai pendidik profesional yang berkualifikasi  akademik  minimal  Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan
Konseling  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi Guru  Bimbingan  dan  Konseling/Konselor. Dalam  konteks  Indonesia,  guru  BK  yang belum  mendapat  pendidikan  profesi  guru bimbingan  dan  konseling  tetap  dapat menjalankan layanan bimbingan dan konseling karena  mereka  telah  memiliki  kualifikasi akademik minimal.
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  yang bertugas pada satuan pendidikan tetapi belum memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang ditentukan, secara bertahap ditingkatkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensinya sehingga  mencapai  standar  yang  ditentukan sebagaimana yang diatur dalam Permendiknas
Nomor  27  Tahun  2008  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Konselor yaitu Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  telah lulus  Pendidikan  Profesi  Guru  Bimbingan  dan Konseling/Konselor.  Program  Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor  (PPGBK/K)  menghasilkan tenaga  pendidik  profesional  dalam  bidang bimbingan dan konseling/ Konselor.
Kurikulum pendidikan profesi guru bimbingan dan  konseling  sama  dengan  kurikulum pendidikan profesi konselor, dengan demikian lulusan  program  PPGBK/K  menghasilkan pendidik  profesional  dalam  bidang  bimbingan dan konseling yang disebut konselor atau guru bimbingan  dan  konseling  yang  dianugerahi gelar Gr.Kons.
PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti
Nomor 55, 2017).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  bentuk  survey.  Penelitian kuantitatif digunakan  untuk mendeskripsikan  tingkat pengusaan  keterampilan-keterampilan  dasar konseling  para  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  peserta  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di Yogyakarta.  Populasi  penelitian  ini  adalah guru-guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  sekolah  peserta  PPG  Gelombang  I tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakartaang berjumlah 128  guru. Jumlah  subjek  penelitian ini adalah n=32 guru yang dipilih secara acak.
Teknik sampling yang digunakan adalah teknik simple random sampling dengan mempertimbangkan  keterwakilan  masing- masing  LPTK.  Pertimbangan  yang  digunakan dalam menetapkan sampel adalah
keterwakilan  setiap  LPTK.  Rincian  subjek penelitian tampak dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1: Demografi Subjek Penelitian Keterangan Jumlah Jenis Kelamin Laki-Laki 7 Perempua n 16 Masa Kerja 1-5 tahun 14 6-10 tahun 14 > 10 tahun 4 Latar Belakang Pendidikan S1 S1 BK 29 S1 Non BK 3 LPTK PPG LPTK 1 18

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Nomor  27  Tahun  2008  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Konselor yaitu Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  telah lulus  Pendidikan  Profesi  Guru  Bimbingan  dan Konseling/Konselor.  Program  Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor  (PPGBK/K)  menghasilkan tenaga  pendidik  profesional  dalam  bidang bimbingan dan konseling/ Konselor.
Kurikulum pendidikan profesi guru bimbingan dan  konseling  sama  dengan  kurikulum pendidikan profesi konselor, dengan demikian lulusan  program  PPGBK/K  menghasilkan pendidik  profesional  dalam  bidang  bimbingan dan konseling yang disebut konselor atau guru bimbingan  dan  konseling  yang  dianugerahi gelar Gr.Kons.
PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti
Nomor 55, 2017).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  bentuk  survey.  Penelitian kuantitatif digunakan  untuk mendeskripsikan  tingkat pengusaan  keterampilan-keterampilan  dasar konseling  para  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  peserta  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di Yogyakarta.  Populasi  penelitian  ini  adalah guru-guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  sekolah  peserta  PPG  Gelombang  I tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakartaang berjumlah 128  guru. Jumlah  subjek  penelitian ini adalah n=32 guru yang dipilih secara acak.
Teknik sampling yang digunakan adalah teknik simple random sampling dengan mempertimbangkan  keterwakilan  masing- masing  LPTK.  Pertimbangan  yang  digunakan dalam menetapkan sampel adalah
keterwakilan  setiap  LPTK.  Rincian  subjek penelitian tampak dalam tabel di bawah ini. Tabel 1: Demografi Subjek Penelitian Keterangan Jumlah Jenis Kelamin Laki-Laki 7 Perempua n 16 Masa Kerja 1-5 tahun 14 6-10 tahun 14 > 10 tahun 4 Latar Belakang Pendidikan S1 S1 BK 29 S1 Non BK 3 LPTK PPG LPTK 1 18

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Nomor  27  Tahun  2008  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Konselor yaitu Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  telah lulus  Pendidikan  Profesi  Guru  Bimbingan  dan Konseling/Konselor.  Program  Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor  (PPGBK/K)  menghasilkan tenaga  pendidik  profesional  dalam  bidang bimbingan dan konseling/ Konselor.
Kurikulum pendidikan profesi guru bimbingan dan  konseling  sama  dengan  kurikulum pendidikan profesi konselor, dengan demikian lulusan  program  PPGBK/K  menghasilkan pendidik  profesional  dalam  bidang  bimbingan dan konseling yang disebut konselor atau guru bimbingan  dan  konseling  yang  dianugerahi gelar Gr.Kons.
PPG merupakan  amanah  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen.  Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru, sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Berdasarkan undang-undang ini jelas bahwa untuk menjadi guru  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah,  setiap  orang  harus memiliki sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik ini  bisa  diperoleh  melalui PPG,  baik  PPG Dalam  Jabatan  ( inservice  training )  atau  PPG Prajabatan ( preservice training ).  Program PPG adalah program pendidikan yang diselenggarakan  setelah  program  sarjana  atau sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat pendidik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan  menengah  (Permenristekdikti
Nomor 55, 2017).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  bentuk  survey.  Penelitian kuantitatif digunakan  untuk mendeskripsikan  tingkat pengusaan  keterampilan-keterampilan  dasar konseling  para  guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  sekolah  peserta  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  di Yogyakarta.  Populasi  penelitian  ini  adalah guru-guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  sekolah  peserta  PPG  Gelombang  I tahun 2019 pada tiga LPTK di Yogyakartaang berjumlah 128  guru. Jumlah  subjek  penelitian ini adalah n=32 guru yang dipilih secara acak.
Teknik sampling yang digunakan adalah teknik simple random sampling dengan mempertimbangkan  keterwakilan  masing- masing  LPTK.  Pertimbangan  yang  digunakan dalam menetapkan sampel adalah
keterwakilan  setiap  LPTK.  Rincian  subjek penelitian tampak dalam tabel di bawah ini. Tabel 1: Demografi Subjek Penelitian Keterangan Jumlah Jenis Kelamin Laki-Laki 7 Perempua n 16 Masa Kerja 1-5 tahun 14 6-10 tahun 14 > 10 tahun 4 Latar Belakang Pendidikan S1 S1 BK 29 S1 Non BK 3 LPTK PPG LPTK 1 18
LPTK 2 8 LPTK 3 6 Instrumen penelitian ini menggunakan Kuesioner Pengusaan Keterampilan  Dasar
Konseling  yang  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan rubric penilaian  Uji  Kinerja (UKin)  PPG  Dalam Jabatan dalam bentuk Skala  Semantik Deferensial. Stimulus  dari item-item instrument ini adalah persepsi guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan terhadap capaian keterampilan dasar konseling  pada  dirinya  yang  tersusun dalam garis kontinum  yang  menempatkan jawaban negative (tidak pernah) berada pada ujungkiri, dan jawaban positif (selalu) berada pada ujung kanan.  Jumlah  item  Kuesioner Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebelum  uji coba sebanyak 46 butir item.
Untuk menghitung koefisien validitas atau konsistensi internal instrument penelitian dilakukan pengujian menggunakan  uji  korelasi Product  Moment dari  Pearson  (Azwar,  2005). Kesahihan  item  ditentukan berdasarkan korelasi  item-total  dengan batasan r ix ≥  0,30. Semua item yang mencapai koefisien korelasi minimal  0,30  daya pembedanya dianggap memuaskan atau  valid,  sedangkan  item yang koefisien korelasinya kurang dari  0,30  daya pembedanya rendah atau tidak  valid  (Azwar 2005).  Hasil  uji  validitas secara empiris menunjukkan semua item Kuesioner
Pengusaan Keterampilan  Dasar  Konseling (n=46)  memilik ini koefisien korelasi sama dengan atau lebih besar dari  0.30.  Dengan demikian,  semua  item  tersebut dinyatakan valid  untuk digunakan sebagai butir  item penelitian. Nilai koefisien reliabilitas instrument  dihitung menggunakan  formula Product  Moment .  Menurut Azwar  (2013),
koefisien reliabilitas dapat dianggap sebagai indicator kestabilan pengukuran yang dilakukan  oleh  tes dari waktu kewaktu
(stability  over  time) .  Berdasarkan hasil
perhitungan,  nilai koefiesien relibilitas  Skala Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebesar  0.935.  Nilai koefisien reliabilitas instrument masuk dalam kategori sangat tinggi.  Nilai  koefisien reliabilitas sebesar tersebut menempatkan  instrument  ini sangat terpercaya digunakan sebagai  instrument penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk mendapatkan gambaran tingkat capaian keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan  pada  3  LPTK  di  Yogyakarta  adalah pengkategorian menggunakan distribusi normal  dengan menghitung  mean,  rata-rata dan  standardeviasiberdasarkan  data  teoritis. Norma  kategorisasi  yang  digunakan untuk mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam
Jabatan Gelombang  I  Tahun  2019  pada  3 LPTK di Yogyakarta adalah sebagai berikut.
Tabel 2: Norma Kategorisasi  Tingkat Pengusaan Keterampilan Dasar Konseling
Norma Kategori + 1,5 σ <µ Sangat Tinggi + 0,5 σ <µ≤ + 1,5 σ Tinggi - 0,5 σ <µ≤ + 0,5 σ Sedang - 1,5 σ <µ≤ - 0,5 σ Rendah µ ≤ - 1,5 σ SangatRendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasrakan  analisis  data  penelitian didapatkan gambaran tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta. Adapun gambaran tingkat pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta adalah sebagai beriku.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Juster Donal Sinaga
LPTK 2 8 LPTK 3 6 Instrumen penelitian ini menggunakan Kuesioner Pengusaan Keterampilan  Dasar Konseling  yang  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan rubric penilaian  Uji  Kinerja (UKin)  PPG  Dalam Jabatan dalam bentuk Skala  Semantik Deferensial. Stimulus  dari item-item instrument ini adalah persepsi guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan terhadap capaian keterampilan dasar konseling  pada  dirinya  yang  tersusun dalam garis kontinum  yang  menempatkan jawaban negative (tidak pernah) berada pada ujungkiri, dan jawaban positif (selalu) berada pada ujung kanan.  Jumlah  item  Kuesioner Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebelum  uji coba sebanyak 46 butir item.
Untuk menghitung koefisien validitas atau konsistensi internal instrument penelitian dilakukan pengujian menggunakan  uji  korelasi Product  Moment dari  Pearson  (Azwar,  2005). Kesahihan  item  ditentukan berdasarkan korelasi  item-total  dengan batasan r ix ≥  0,30. Semua item yang mencapai koefisien korelasi minimal  0,30  daya pembedanya dianggap memuaskan atau  valid,  sedangkan  item yang koefisien korelasinya kurang dari  0,30  daya pembedanya rendah atau tidak  valid  (Azwar 2005).  Hasil  uji  validitas secara empiris menunjukkan semua item Kuesioner
Pengusaan Keterampilan  Dasar  Konseling (n=46)  memilik ini koefisien korelasi sama dengan atau lebih besar dari  0.30.  Dengan demikian,  semua  item  tersebut dinyatakan valid  untuk digunakan sebagai butir  item penelitian. Nilai koefisien reliabilitas instrument  dihitung menggunakan  formula Product  Moment .  Menurut Azwar  (2013),
koefisien reliabilitas dapat dianggap sebagai indicator kestabilan pengukuran yang dilakukan  oleh  tes dari waktu kewaktu
(stability  over  time) .  Berdasarkan hasil
perhitungan,  nilai koefiesien relibilitas  Skala Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebesar  0.935.  Nilai koefisien reliabilitas instrument masuk dalam kategori sangat tinggi.  Nilai  koefisien reliabilitas sebesar tersebut menempatkan  instrument  ini sangat terpercaya digunakan sebagai  instrument penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk mendapatkan gambaran tingkat capaian keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan  pada  3  LPTK  di  Yogyakarta  adalah pengkategorian menggunakan distribusi normal  dengan menghitung  mean,  rata-rata dan  standardeviasiberdasarkan  data  teoritis. Norma  kategorisasi  yang  digunakan untuk mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam
Jabatan Gelombang  I  Tahun  2019  pada  3 LPTK di Yogyakarta adalah sebagai berikut.
Tabel 2: Norma Kategorisasi  Tingkat Pengusaan Keterampilan Dasar Konseling
Norma Kategori + 1,5 σ <µ Sangat Tinggi + 0,5 σ <µ≤ + 1,5 σ Tinggi - 0,5 σ <µ≤ + 0,5 σ Sedang - 1,5 σ <µ≤ - 0,5 σ Rendah µ ≤ - 1,5 σ SangatRendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasrakan  analisis  data  penelitian didapatkan gambaran tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta. Adapun gambaran tingkat pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta adalah sebagai beriku.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Juster Donal Sinaga
LPTK 2 8 LPTK 3 6 Instrumen penelitian ini menggunakan Kuesioner Pengusaan Keterampilan  Dasar Konseling  yang  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan rubric penilaian  Uji  Kinerja (UKin)  PPG  Dalam Jabatan dalam bentuk Skala  Semantik Deferensial. Stimulus  dari item-item instrument ini adalah persepsi guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan terhadap capaian keterampilan dasar konseling  pada  dirinya  yang  tersusun dalam garis kontinum  yang  menempatkan jawaban negative (tidak pernah) berada pada ujungkiri, dan jawaban positif (selalu) berada pada ujung kanan.  Jumlah  item  Kuesioner Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebelum  uji coba sebanyak 46 butir item.
Untuk menghitung koefisien validitas atau konsistensi internal instrument penelitian dilakukan pengujian menggunakan  uji  korelasi Product  Moment dari  Pearson  (Azwar,  2005). Kesahihan  item  ditentukan berdasarkan korelasi  item-total  dengan batasan r ix ≥  0,30. Semua item yang mencapai koefisien korelasi minimal  0,30  daya pembedanya dianggap memuaskan atau  valid,  sedangkan  item yang koefisien korelasinya kurang dari  0,30  daya pembedanya rendah atau tidak  valid  (Azwar 2005).  Hasil  uji  validitas secara empiris menunjukkan semua item Kuesioner
Pengusaan Keterampilan  Dasar  Konseling (n=46)  memilik ini koefisien korelasi sama dengan atau lebih besar dari  0.30.  Dengan demikian,  semua  item  tersebut dinyatakan valid  untuk digunakan sebagai butir  item penelitian. Nilai koefisien reliabilitas instrument  dihitung menggunakan  formula Product  Moment .  Menurut Azwar  (2013),
koefisien reliabilitas dapat dianggap sebagai indicator kestabilan pengukuran yang dilakukan  oleh  tes dari waktu kewaktu
(stability  over  time) .  Berdasarkan hasil
perhitungan,  nilai koefiesien relibilitas  Skala Penguasaan Keterampilan  Dasar  Konseling sebesar  0.935.  Nilai koefisien reliabilitas instrument masuk dalam kategori sangat tinggi.  Nilai  koefisien reliabilitas sebesar tersebut menempatkan  instrument  ini sangat terpercaya digunakan sebagai  instrument penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk mendapatkan gambaran tingkat capaian keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam Jabatan  pada  3  LPTK  di  Yogyakarta  adalah pengkategorian menggunakan distribusi normal  dengan menghitung  mean,  rata-rata dan  standardeviasiberdasarkan  data  teoritis. Norma  kategorisasi  yang  digunakan untuk mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling  para  guru BK/konselor sekolah peserta  PPG  Dalam
Jabatan Gelombang  I  Tahun  2019  pada  3 LPTK di Yogyakarta adalah sebagai berikut.
Tabel 2: Norma Kategorisasi  Tingkat Pengusaan Keterampilan Dasar Konseling
Norma Kategori + 1,5 σ <µ Sangat Tinggi + 0,5 σ <µ≤ + 1,5 σ Tinggi - 0,5 σ <µ≤ + 0,5 σ Sedang - 1,5 σ <µ≤ - 0,5 σ Rendah µ ≤ - 1,5 σ SangatRendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasrakan  analisis  data  penelitian didapatkan gambaran tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta. Adapun gambaran tingkat pengusaan keterampilan  dasar  konseling  guru-guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan Tahun I pada tiga LPTK di Yogyakarta adalah sebagai beriku.
Gambar 2: Grafik Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga LPTK di Yogyakarta
Dari garif tersebut ditemukan sebanyak 19  (59,37%)  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  memiliki pengusaan  keterampilan  dasar  konseling kategori  sangat  tinggi,  12  (37,  5%)  guru BK/konselor  sekolah  masuk  dalam  kategori tinggi,  1  (3,12%)  masuk  dalam  kategori sedang,  dan  tidak  ada  yang  masuk  dalam kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Secara umum dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK di Yogyakarta baik.
Selain mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru
BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta,  penelitian  ini  juga menganalisis  capaian  guru  BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I  Tahun  2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta per  kompetensi  dasar  konseling.  Adapun capaian penguasaan guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  adalah sebagai berikut.
Tabel 3: Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga
LPTK di Yogyakarta per Keterampilan Konseling Keterampilan Konseling RentangSkor Kategori f % Perhatian (Atten ding ) 84-105 Sangat Tinggi 24 75% 70-83 Tinggi 7 21,87% 56-79 Sedang 1 3,12% 42-55 Rendah 0 0% 21-41 Sangat Rendah 0 0% MemberiRespon (Responding) 60-75 Sangat Tinggi 19 59,37% 50-59 Tinggi 10 31,25% 40-49 Sedang 3 9,37% 30-39 Rendah 0 0% 15-29 Sangat Rendah 0 0% Mempersonalisa sikanMasalah dan Tujuan (Personalizing) 18-25 Sangat Tinggi 27 84,37% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 2 6,25% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0% MenginisiasiAksi Konseli (Inisiating) 18-25 Sangat Tinggi 28 87,5% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 1 3,12% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas diketahui bahwa tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling    Guru BK/Konselor  Sekolah  Peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga
0 10 20 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
184-230 153-183 122-152 91-121 [VALUE] (59,37%) [VALUE] (37,5% [VALUE] (3,12%) [VALUE] (0%)

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Gambar 2: Grafik Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga LPTK di Yogyakarta
Dari garif tersebut ditemukan sebanyak 19  (59,37%)  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  memiliki pengusaan  keterampilan  dasar  konseling kategori  sangat  tinggi,  12  (37,  5%)  guru BK/konselor  sekolah  masuk  dalam  kategori tinggi,  1  (3,12%)  masuk  dalam  kategori sedang,  dan  tidak  ada  yang  masuk  dalam kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Secara umum dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK di Yogyakarta baik.
Selain mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam
Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta,  penelitian  ini  juga menganalisis  capaian  guru  BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I  Tahun  2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta per  kompetensi  dasar  konseling.  Adapun capaian penguasaan guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  adalah sebagai berikut.
Tabel 3: Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga
LPTK di Yogyakarta per Keterampilan Konseling Keterampilan Konseling RentangSkor Kategori f % Perhatian (Atten ding ) 84-105 Sangat Tinggi 24 75% 70-83 Tinggi 7 21,87% 56-79 Sedang 1 3,12% 42-55 Rendah 0 0% 21-41 Sangat Rendah 0 0% MemberiRespon (Responding) 60-75 Sangat Tinggi 19 59,37% 50-59 Tinggi 10 31,25% 40-49 Sedang 3 9,37% 30-39 Rendah 0 0% 15-29 Sangat Rendah 0 0% Mempersonalisa sikanMasalah dan Tujuan (Personalizing) 18-25 Sangat Tinggi 27 84,37% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 2 6,25% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0% MenginisiasiAksi Konseli (Inisiating) 18-25 Sangat Tinggi 28 87,5% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 1 3,12% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas diketahui bahwa tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling    Guru BK/Konselor  Sekolah  Peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga Rendah Sangat Rendah 91-121 46-90
[VALUE] (0%) [VALUE] (0%)
Jurnal Bimbingan dan Konseling
Gambar 2: Grafik Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga LPTK di Yogyakarta
Dari garif tersebut ditemukan sebanyak 19  (59,37%)  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  memiliki pengusaan  keterampilan  dasar  konseling kategori  sangat  tinggi,  12  (37,  5%)  guru BK/konselor  sekolah  masuk  dalam  kategori tinggi,  1  (3,12%)  masuk  dalam  kategori sedang,  dan  tidak  ada  yang  masuk  dalam kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Secara umum dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK di Yogyakarta baik.
Selain mendeskripsikan tingkat pengusaan keterampilan dasar konseling guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam
Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta,  penelitian  ini  juga menganalisis  capaian  guru  BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I  Tahun  2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta per  kompetensi  dasar  konseling.  Adapun capaian penguasaan guru BK/konselor sekolah peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019  pada  tiga  LPTK  di  Yogyakarta  adalah sebagai berikut.
Tabel 3: Kategorisasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Dasar Konseling para Guru BK/Konselor Sekolah Peserta PPG Dalam Jabatan Angkatan I Tahun 2019 pada Tiga
LPTK di Yogyakarta per Keterampilan Konseling Keterampilan Konseling RentangSkor Kategori f % Perhatian (Atten ding ) 84-105 Sangat Tinggi 24 75% 70-83 Tinggi 7 21,87% 56-79 Sedang 1 3,12% 42-55 Rendah 0 0% 21-41 Sangat Rendah 0 0% MemberiRespon (Responding) 60-75 Sangat Tinggi 19 59,37% 50-59 Tinggi 10 31,25% 40-49 Sedang 3 9,37% 30-39 Rendah 0 0% 15-29 Sangat Rendah 0 0% Mempersonalisa sikanMasalah dan Tujuan (Personalizing) 18-25 Sangat Tinggi 27 84,37% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 2 6,25% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0% MenginisiasiAksi Konseli (Inisiating) 18-25 Sangat Tinggi 28 87,5% 16-17 Tinggi 3 9,37% 14-15 Sedang 1 3,12% 12-13 Rendah 0 0% 5-11 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas diketahui bahwa tingkat penguasaan keterampilan  dasar  konseling    Guru BK/Konselor  Sekolah  Peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga
LPTK  di  Yogyakarta  per  keterampilan konseling  secara  umum  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  capaian  75%- 87%.  Adapun  rincian  persentase  jumlah  guru BK/konselor sekolah yang pengusaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  adalah  sebagai  berikut: perhatian (attending) sebesar 75%; keterampilan mempersonalisasikan (personalizing) masalah  dan  tujuan  sebesar
84,37%;  dan  keterampilan  menginisiasi (initiating) aksi  konseli  mencapai  87,5%;  serta keterampilan  memberi  respon (responding) sebesar  59,37%.    Data  tersebut  dapat dipahami  bahwa  dari  empat  keterampilan dasar  konseling  yang  diungkap  dalam penelitian ini, terdapat tiga keterampilan dasar yang  dikuasai  oleh  sebagaian  besar  guru BK/konselor  sekolah  dengan  kualitas  sangat baik  atau  sangat  terampil.  Sementara  itu, hanya separuh lebih sedikit guru BK/konselor sekolah  yang  menguasai  sangat  baik keterampilan  merespon.  Dengan  kata  lain, keterampilan  dasar  konseling  melakukan respon  (responding)  belum  dikuasai  dengan baik oleh sebagian guru BK/konselor sekolah.
Temuan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru
BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  mengusai  keterampilan dasar  konseling  dengan  kategori  sangat tinggi atau  sangat  terampil.  Profil  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar guru-guru BK/konselor sekolah tersebut sudah sangat terampil dalam memberi  perhatian  kepada  konseli  melalui tindakan  mendengarkan  aktif,  Bahasa  verbal dan non verbal, menfalitasi konseli mengeksplorasi  dirinya,  menfasilitasi  konseli memahami dirinya dan masalahnya, menfasilitasi  konseli  menginisiasi  tindakan nyata  untuk  mengatasi  persoalan  yang dihadapinya.
Keterampilan-keterampilan tersebutlah yang menjadi prasyarat seseorang menjadi  konselor  yang  produktif  dan  efektif
menurut Carhkuff (2011).
Temuan penelitian  ini  tentu  berbeda dengan  hasil  penelitian Kusmaryani  (2010) yang  menemukan  bahwa  sebagian  guru BK/konselor  sekolah  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Pada  penelitian  ini  justru  sebaliknya, sebanyak  59,37%  guru  BK/konselor  sekolah pengusaan  keterampilan  dasar  konseling berada pada kategori sangat tinggi, dan 37,5% berada pada kategori tinggi.
Fatchurahman (2017) mengatakan bahwa  kurang  profesionalnya  guru  BK disebabkan  oleh  dua  hal  yaitu:  (1)  guru  BK yang  belum menunjukkan  sebagai  konselor profesional,  dan  (2)  guru  BK  yang pendidikannya  bukan  berlatar  belakang  BK atau guru bidang studi yang ditugaskan sebagai guru  BK.  Alasan-alasan  yang  diutarakan  oleh Fatchurahman tidak ditemukan dalam penelitian  ini.  Temuan  penelitian  ini  justru menunjukkan profesionalitas  guru  BK  dengan mengusai  keterampilan-keterampilan  dasar konseling.  Selain  itu,  alasan  kedua  yang disampaikan  Fatchurahman  juga  tidak  tampak dalam  penelitian  ini.  Tiga  guru  BK/konselor sekolah  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini, yang  berlatar  belakang  S1  bukan  bidang Bimbingan  dan  Konseling  justru  penguasaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi.  Diduga capaian  ini  deperoleh  guru  BK/konselor sekolah  yang  latar  belakang  pendidikannya bukan  S1  bidang  Bimbingan  dan  Konseling lebih  pada  pengalaman  kerja  dan  pelatihan- pelatihan  yang  diikuti,  serta  kemauan  untuk belajar yang tinggi.
Capaian  guru  BK/konselor  sekolah  per keterampilan  dasar  konseling  menunjukkan bahwa  keterampilan dasar  konseling  yang paling  sedikit  persentase  jumlah  guru BK/konselor  sekolah  yang  mengusai  dengan tingkat  capaian  sangat  tinggi  adalah keterampilan  memberi  respon  (responding). Data  ini  juga  dapat  dimaknai  bahwa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
LPTK  di  Yogyakarta  per  keterampilan konseling  secara  umum  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  capaian  75%- 87%.  Adapun  rincian  persentase  jumlah  guru BK/konselor sekolah yang pengusaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  adalah  sebagai  berikut: perhatian (attending) sebesar 75%; keterampilan mempersonalisasikan (personalizing) masalah  dan  tujuan  sebesar
84,37%;  dan  keterampilan  menginisiasi (initiating) aksi  konseli  mencapai  87,5%;  serta keterampilan  memberi  respon (responding) sebesar  59,37%.    Data  tersebut  dapat dipahami  bahwa  dari  empat  keterampilan dasar  konseling  yang  diungkap  dalam penelitian ini, terdapat tiga keterampilan dasar yang  dikuasai  oleh  sebagaian  besar  guru BK/konselor  sekolah  dengan  kualitas  sangat baik  atau  sangat  terampil.  Sementara  itu, hanya separuh lebih sedikit guru BK/konselor sekolah  yang  menguasai  sangat  baik keterampilan  merespon.  Dengan  kata  lain, keterampilan  dasar  konseling  melakukan respon  (responding)  belum  dikuasai  dengan baik oleh sebagian guru BK/konselor sekolah.
Temuan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru
BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  mengusai  keterampilan dasar  konseling  dengan  kategori  sangat tinggi atau  sangat  terampil.  Profil  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar guru-guru BK/konselor sekolah tersebut sudah sangat terampil dalam memberi  perhatian  kepada  konseli  melalui tindakan  mendengarkan  aktif,  Bahasa  verbal dan non verbal, menfalitasi konseli mengeksplorasi  dirinya,  menfasilitasi  konseli memahami dirinya dan masalahnya, menfasilitasi  konseli  menginisiasi  tindakan nyata  untuk  mengatasi  persoalan  yang dihadapinya.
Keterampilan-keterampilan tersebutlah yang menjadi prasyarat seseorang menjadi  konselor  yang  produktif  dan  efektif
menurut Carhkuff (2011).
Temuan penelitian  ini  tentu  berbeda dengan  hasil  penelitian Kusmaryani  (2010) yang  menemukan  bahwa  sebagian  guru BK/konselor  sekolah  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Pada  penelitian  ini  justru  sebaliknya, sebanyak  59,37%  guru  BK/konselor  sekolah pengusaan  keterampilan  dasar  konseling berada pada kategori sangat tinggi, dan 37,5% berada pada kategori tinggi.
Fatchurahman (2017) mengatakan bahwa  kurang  profesionalnya  guru  BK disebabkan  oleh  dua  hal  yaitu:  (1)  guru  BK yang  belum menunjukkan  sebagai  konselor profesional,  dan  (2)  guru  BK  yang pendidikannya  bukan  berlatar  belakang  BK atau guru bidang studi yang ditugaskan sebagai guru  BK.  Alasan-alasan  yang  diutarakan  oleh Fatchurahman tidak ditemukan dalam penelitian  ini.  Temuan  penelitian  ini  justru menunjukkan profesionalitas  guru  BK  dengan mengusai  keterampilan-keterampilan  dasar konseling.  Selain  itu,  alasan  kedua  yang disampaikan  Fatchurahman  juga  tidak  tampak dalam  penelitian  ini.  Tiga  guru  BK/konselor sekolah  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini, yang  berlatar  belakang  S1  bukan  bidang Bimbingan  dan  Konseling  justru  penguasaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi.  Diduga capaian  ini  deperoleh  guru  BK/konselor sekolah  yang  latar  belakang  pendidikannya bukan  S1  bidang  Bimbingan  dan  Konseling lebih  pada  pengalaman  kerja  dan  pelatihan- pelatihan  yang  diikuti,  serta  kemauan  untuk belajar yang tinggi.
Capaian  guru  BK/konselor  sekolah  per keterampilan  dasar  konseling  menunjukkan bahwa  keterampilan dasar  konseling  yang paling  sedikit  persentase  jumlah  guru BK/konselor  sekolah  yang  mengusai  dengan tingkat  capaian  sangat  tinggi  adalah keterampilan  memberi  respon  (responding). Data  ini  juga  dapat  dimaknai  bahwa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
LPTK  di  Yogyakarta  per  keterampilan konseling  secara  umum  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  capaian  75%- 87%.  Adapun  rincian  persentase  jumlah  guru BK/konselor sekolah yang pengusaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  adalah  sebagai  berikut: perhatian (attending) sebesar 75%; keterampilan mempersonalisasikan (personalizing) masalah  dan  tujuan  sebesar
84,37%;  dan  keterampilan  menginisiasi (initiating) aksi  konseli  mencapai  87,5%;  serta keterampilan  memberi  respon (responding) sebesar  59,37%.    Data  tersebut  dapat dipahami  bahwa  dari  empat  keterampilan dasar  konseling  yang  diungkap  dalam penelitian ini, terdapat tiga keterampilan dasar yang  dikuasai  oleh  sebagaian  besar  guru BK/konselor  sekolah  dengan  kualitas  sangat baik  atau  sangat  terampil.  Sementara  itu, hanya separuh lebih sedikit guru BK/konselor sekolah  yang  menguasai  sangat  baik keterampilan  merespon.  Dengan  kata  lain, keterampilan  dasar  konseling  melakukan respon  (responding)  belum  dikuasai  dengan baik oleh sebagian guru BK/konselor sekolah.
Temuan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru
BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  mengusai  keterampilan dasar  konseling  dengan  kategori  sangat tinggi atau  sangat  terampil.  Profil  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar guru-guru BK/konselor sekolah tersebut sudah sangat terampil dalam memberi  perhatian  kepada  konseli  melalui tindakan  mendengarkan  aktif,  Bahasa  verbal dan non verbal, menfalitasi konseli mengeksplorasi  dirinya,  menfasilitasi  konseli memahami dirinya dan masalahnya, menfasilitasi  konseli  menginisiasi  tindakan nyata  untuk  mengatasi  persoalan  yang dihadapinya.
Keterampilan-keterampilan tersebutlah yang menjadi prasyarat seseorang menjadi  konselor  yang  produktif  dan  efektif
menurut Carhkuff (2011).
Temuan penelitian  ini  tentu  berbeda dengan  hasil  penelitian Kusmaryani  (2010) yang  menemukan  bahwa  sebagian  guru BK/konselor  sekolah  (53%)  belum  dapat menggunakan  keterampilan  konseling  secara optimal.  Pada  penelitian  ini  justru  sebaliknya, sebanyak  59,37%  guru  BK/konselor  sekolah pengusaan  keterampilan  dasar  konseling berada pada kategori sangat tinggi, dan 37,5% berada pada kategori tinggi.
Fatchurahman (2017) mengatakan bahwa  kurang  profesionalnya  guru  BK disebabkan  oleh  dua  hal  yaitu:  (1)  guru  BK yang  belum menunjukkan  sebagai  konselor profesional,  dan  (2)  guru  BK  yang pendidikannya  bukan  berlatar  belakang  BK atau guru bidang studi yang ditugaskan sebagai guru  BK.  Alasan-alasan  yang  diutarakan  oleh Fatchurahman tidak ditemukan dalam penelitian  ini.  Temuan  penelitian  ini  justru menunjukkan profesionalitas  guru  BK  dengan mengusai  keterampilan-keterampilan  dasar konseling.  Selain  itu,  alasan  kedua  yang disampaikan  Fatchurahman  juga  tidak  tampak dalam  penelitian  ini.  Tiga  guru  BK/konselor sekolah  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini, yang  berlatar  belakang  S1  bukan  bidang Bimbingan  dan  Konseling  justru  penguasaan keterampilan dasar konselingnya berada pada kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi.  Diduga capaian  ini  deperoleh  guru  BK/konselor sekolah  yang  latar  belakang  pendidikannya bukan  S1  bidang  Bimbingan  dan  Konseling lebih  pada  pengalaman  kerja  dan  pelatihan- pelatihan  yang  diikuti,  serta  kemauan  untuk belajar yang tinggi.
Capaian  guru  BK/konselor  sekolah  per keterampilan  dasar  konseling  menunjukkan bahwa  keterampilan dasar  konseling  yang paling  sedikit  persentase  jumlah  guru BK/konselor  sekolah  yang  mengusai  dengan tingkat  capaian  sangat  tinggi  adalah keterampilan  memberi  respon  (responding). Data  ini  juga  dapat  dimaknai  bahwa
keterampilan  inilah  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  oleh  guru  BK/konselor  sekolah.
Menurut  Carhkuff  (2011) keterampilan memberi  respon (responding) ini  digunakan untuk  menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi dirinya.  Konselor  dapat  merespon  isi, perasaan,  atau  makna  dari  setiap  kata  yang disampaikan konseli.  Salah  satu  keterampilan respon  adalah  klarifikasi.  Dengan  teknik klarifikasi  konselor  memastikan  bahwa  apa yang didengar konselor dengan yang dimaksud konseli  sama.  Respon  konselor  menggunakan teknik  klarifikasi  akan  mendorong  konseli untuk  menegaskan  apa  yang  dia  pahami dengan  dirinya  atau  lingkungannya  atau persoalan yang dia hadapai.
Selain  teknik  klarifikasi,  keterampilan memberi respon juga dapat dilakukan dengan menggunakan  teknik  refleksi.  Teknik  ini bertujuan  untuk  menfasilitasi  konseli  untuk mengekplorasi  perasaan  atau  pikiran  yang dimiliki konseli yang sering kali
mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  sebagai representasi  mentalnya  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Persis  pada  keterampilan  inilah  para guru  BK/konselor  sekolah  belum  semua sangat  terampil.  Salah  satu  item  Kuesioner Penguasaan  Keterampilan  Dasar  Konseling yang  perolehan  skoranya  rendah  adalah berikut ini: : “Saya mememberikan makna pada apa  yang  dikatakan  konseli  dengan  pernyataan yang  tepat ”.  Item  ini  cenderung  dijawab beberapa guru BK/konselor sekolah “kadang- kadang”. Data tersebut dapat dipahami bahwa guru BK/konselor sekolah mengalami kesulitan menggunakan keterampilan tersebut karena  tidak  paham  dan  tidak  terampil. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Lianawati (20117) yang menemukan guru BK/konselor sekolah jarang sekali atau bahkan tidak melakukan parafrase,
tapi  konselor  lebih  banyak  menggunakan keterampilan  bertanya  tentang  permasalahan yang  dialami  konseli.  Selain  itu,  saat  konseli menceritakan  masalahnya,  guru  BK/konselor
sekolah  telah  menggunakan  keterampilan merefleksikan  isi  tapi  kurang  dalam merefleksikan perasaan.
Pencapaian  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan yang digambarkan dalam hasil penelitian ini merupakan salah satu indicator  tercapaian  tujuan  dari  Pendidikan Profesi  Guru  Dalam  Jabatan.  Dengan  capaian para  guru  BK/konselor  sekolah  PPG  Dalam Jabatan  sudah  menjalankan  amanat Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  yaitu  meningkatkan  kompetensi profesional para guru termasuk guru BK.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian temuan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  dua poin,  yaitu  (1)  sebagian  besar  guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  sudah  menguasai keterampilan dasar konseling dengan kategori sangat tinggi dan tinggi; (2) keterampilan dasar konseling  yang  kurang  dikuasai  oleh  sebagian guru BK/konselor sekolah adalah keterampilan  memberi  respon  (responding).
Temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  bagi  para  pengelola  LPTK  yang menyelenggarakan  pendidikan  bimbingan  dan konseling  tingkat  sarjana  sekaligus  juga pelaksana  PPG  Dalam  Jabatan  untuk memberikan  perhatian  pada  peningkatan penguasaan  keterampilan  dasar  konseling, khususnya  keterampilan  memberikan  respon (responding).

## DAFTAR PUSTAKA
Autordutanews. (2017). Prof Mungin: Indonesia Kekurangan Guru BK. http://www.dutanews.net/2017/08/07/p rof-mungin-indonesia-kekurangan-guru- bk/
Anjar,  Tri  (2017).  “Pengembangan  instrumen keterampilan  dasar  konseling  Pada Mahasiswa  Calon  Konselor”. Jurnal

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
keterampilan  inilah  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  oleh  guru  BK/konselor  sekolah.
Menurut  Carhkuff  (2011) keterampilan memberi  respon (responding) ini  digunakan untuk  menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi dirinya.  Konselor  dapat  merespon  isi, perasaan,  atau  makna  dari  setiap  kata  yang disampaikan konseli.  Salah  satu  keterampilan respon  adalah  klarifikasi.  Dengan  teknik klarifikasi  konselor  memastikan  bahwa  apa yang didengar konselor dengan yang dimaksud konseli  sama.  Respon  konselor  menggunakan teknik  klarifikasi  akan  mendorong  konseli untuk  menegaskan  apa  yang  dia  pahami dengan  dirinya  atau  lingkungannya  atau persoalan yang dia hadapai.
Selain  teknik  klarifikasi,  keterampilan memberi respon juga dapat dilakukan dengan menggunakan  teknik  refleksi.  Teknik  ini bertujuan  untuk  menfasilitasi  konseli  untuk mengekplorasi  perasaan  atau  pikiran  yang dimiliki konseli yang sering kali
mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  sebagai representasi  mentalnya  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Persis  pada  keterampilan  inilah  para guru  BK/konselor  sekolah  belum  semua sangat  terampil.  Salah  satu  item  Kuesioner Penguasaan  Keterampilan  Dasar  Konseling yang  perolehan  skoranya  rendah  adalah berikut ini: : “Saya mememberikan makna pada apa  yang  dikatakan  konseli  dengan  pernyataan yang  tepat ”.  Item  ini  cenderung  dijawab beberapa guru BK/konselor sekolah “kadang- kadang”. Data tersebut dapat dipahami bahwa guru BK/konselor sekolah mengalami kesulitan menggunakan keterampilan tersebut karena  tidak  paham  dan  tidak  terampil. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Lianawati (20117) yang menemukan guru BK/konselor sekolah jarang sekali atau bahkan tidak melakukan parafrase,
tapi  konselor  lebih  banyak  menggunakan keterampilan  bertanya  tentang  permasalahan yang  dialami  konseli.  Selain  itu,  saat  konseli menceritakan  masalahnya,  guru  BK/konselor
sekolah  telah  menggunakan  keterampilan merefleksikan  isi  tapi  kurang  dalam merefleksikan perasaan.
Pencapaian  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan yang digambarkan dalam hasil penelitian ini merupakan salah satu indicator  tercapaian  tujuan  dari  Pendidikan Profesi  Guru  Dalam  Jabatan.  Dengan  capaian para  guru  BK/konselor  sekolah  PPG  Dalam Jabatan  sudah  menjalankan  amanat Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  yaitu  meningkatkan  kompetensi profesional para guru termasuk guru BK.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian temuan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  dua poin,  yaitu  (1)  sebagian  besar  guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  sudah  menguasai keterampilan dasar konseling dengan kategori sangat tinggi dan tinggi; (2) keterampilan dasar konseling  yang  kurang  dikuasai  oleh  sebagian guru BK/konselor sekolah adalah keterampilan  memberi  respon  (responding).
Temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  bagi  para  pengelola  LPTK  yang menyelenggarakan  pendidikan  bimbingan  dan konseling  tingkat  sarjana  sekaligus  juga pelaksana  PPG  Dalam  Jabatan  untuk memberikan  perhatian  pada  peningkatan penguasaan  keterampilan  dasar  konseling, khususnya  keterampilan  memberikan  respon (responding).

## DAFTAR PUSTAKA
Autordutanews. (2017). Prof Mungin: Indonesia Kekurangan Guru BK. http://www.dutanews.net/2017/08/07/p rof-mungin-indonesia-kekurangan-guru- bk/
Anjar,  Tri  (2017).  “Pengembangan  instrumen keterampilan  dasar  konseling  Pada Mahasiswa  Calon  Konselor”. Jurnal

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
keterampilan  inilah  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  oleh  guru  BK/konselor  sekolah.
Menurut  Carhkuff  (2011) keterampilan memberi  respon (responding) ini  digunakan untuk  menfasilitasi  konseli  mengeksplorasi dirinya.  Konselor  dapat  merespon  isi, perasaan,  atau  makna  dari  setiap  kata  yang disampaikan konseli.  Salah  satu  keterampilan respon  adalah  klarifikasi.  Dengan  teknik klarifikasi  konselor  memastikan  bahwa  apa yang didengar konselor dengan yang dimaksud konseli  sama.  Respon  konselor  menggunakan teknik  klarifikasi  akan  mendorong  konseli untuk  menegaskan  apa  yang  dia  pahami dengan  dirinya  atau  lingkungannya  atau persoalan yang dia hadapai.
Selain  teknik  klarifikasi,  keterampilan memberi respon juga dapat dilakukan dengan menggunakan  teknik  refleksi.  Teknik  ini bertujuan  untuk  menfasilitasi  konseli  untuk mengekplorasi  perasaan  atau  pikiran  yang dimiliki konseli yang sering kali
mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  sebagai representasi  mentalnya  (Winkel  dan  Hastuti, 2013).  Persis  pada  keterampilan  inilah  para guru  BK/konselor  sekolah  belum  semua sangat  terampil.  Salah  satu  item  Kuesioner Penguasaan  Keterampilan  Dasar  Konseling yang  perolehan  skoranya  rendah  adalah berikut ini: : “Saya mememberikan makna pada apa  yang  dikatakan  konseli  dengan  pernyataan yang  tepat ”.  Item  ini  cenderung  dijawab beberapa guru BK/konselor sekolah “kadang- kadang”. Data tersebut dapat dipahami bahwa guru BK/konselor sekolah mengalami kesulitan menggunakan keterampilan tersebut karena  tidak  paham  dan  tidak  terampil. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Lianawati (20117) yang menemukan guru BK/konselor sekolah jarang sekali atau bahkan tidak melakukan parafrase,
tapi  konselor  lebih  banyak  menggunakan keterampilan  bertanya  tentang  permasalahan yang  dialami  konseli.  Selain  itu,  saat  konseli menceritakan  masalahnya,  guru  BK/konselor
sekolah  telah  menggunakan  keterampilan merefleksikan  isi  tapi  kurang  dalam merefleksikan perasaan.
Pencapaian  guru  BK/konselor  sekolah peserta PPG Dalam Jabatan yang digambarkan dalam hasil penelitian ini merupakan salah satu indicator  tercapaian  tujuan  dari  Pendidikan Profesi  Guru  Dalam  Jabatan.  Dengan  capaian para  guru  BK/konselor  sekolah  PPG  Dalam Jabatan  sudah  menjalankan  amanat Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  yaitu  meningkatkan  kompetensi profesional para guru termasuk guru BK.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian temuan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  dua poin,  yaitu  (1)  sebagian  besar  guru BK/konselor  sekolah  peserta  PPG  Dalam Jabatan  Angkatan  I  Tahun  2019  pada  tiga LPTK  di  Yogyakarta  sudah  menguasai keterampilan dasar konseling dengan kategori sangat tinggi dan tinggi; (2) keterampilan dasar konseling  yang  kurang  dikuasai  oleh  sebagian guru BK/konselor sekolah adalah keterampilan  memberi  respon  (responding).
Temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  bagi  para  pengelola  LPTK  yang menyelenggarakan  pendidikan  bimbingan  dan konseling  tingkat  sarjana  sekaligus  juga pelaksana  PPG  Dalam  Jabatan  untuk memberikan  perhatian  pada  peningkatan penguasaan  keterampilan  dasar  konseling, khususnya  keterampilan  memberikan  respon (responding).

## DAFTAR PUSTAKA
Autordutanews. (2017). Prof Mungin: Indonesia Kekurangan Guru BK. http://www.dutanews.net/2017/08/07/p rof-mungin-indonesia-kekurangan-guru- bk/
Anjar,  Tri  (2017).  “Pengembangan  instrumen keterampilan  dasar  konseling  Pada Mahasiswa  Calon  Konselor”. Jurnal
Psikologi Pendidikan & Konseling . Volume 3 Nomor1. Hal: 74-81 Antony,  D.  John.  (2003). Kills  Of  Counselling, Microskill  Model. Tamilnadu: Anugraha
Publications.
Azwar,  Saifuddin.  (2013). Reliabilitas  dan
Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar,  Saifuddin.  (2005). Penyusunan  Skala
Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Carhkuff, Robert R (2011). The Art of Helping. 9 th Edition. Amherst: Possibilities Publishing. Cormier,  Sherry.  (2017). Strategi  Intervensi Konseling  Bagi  Konselor. Edisi  ke-9. Diterjemahkan oleh: Annisa Nuriowandari.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Deputi  Menteri  Sekretaris  Negara  Bidang
Perundang-Undangan.  (2005). Undang-
Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14
Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.
Jakarta: Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia Ad Interim. Egan, Gerard. (2014). The Skiller Helper. United States: Brokks/Cole Cengage Learning Fatchurahman,  M.  (2017).  “Problematik Pelaksanaan  Konseling  Individual” . Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Ar- Rahman Volume  3,  Nomor  2.  Hal:  25- 30. Hartono  &  Soedarmadji.  (2013). Psikologi
Konseling .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group Hastuti,    M.M  Sri  &  Juster  Donal  Sinaga.
(2016). “Kesulitan-kesulitan  Peserta
Pendidikan  dan  Pelatihan  Profesi  Guru BK  Memperoleh  Kompetensi  Pedagogi dan  Profesional  Ditinjau  dari  Jenjang Sekolah  dan  Masa  Kerja”. Wydia Dharma,  Jurnal  Kependidikan .  Volume 28, Nomor 2. Hal: 221-244. Hidayah,  N.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman untuk Mengembangkan Mind Competence  Calon  Konselor. Laporan
penelitian .  Tidak  diterbitkan.  Malang: LPPM UM.
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan
Tinggi.  (2017). Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia  Nomor  55  Tahun  2017
Tentang  Standar  Pendidikan  Guru . Jakarta:  Direktur  Jenderal  Peraturan Perundang-Undangan Kementerian Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia Republik Indonesia. Kepala  Biro  Hukum  dan  Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014 Tentang  Bimbingan  dan  Konselingpada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Jakarta: Kepala Biro Hukum dan Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kusmaryani. (2010). “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing  di  Yogyakarta”. Jurnal kependidikan .  Volume  40,  Nomor  2. Hal: 175-188.
Kusmaryani,  Rosita  E,  Rita  Eka  Izzaty,  Agus Triyanto.  (2014). Modul  Keterampilan Konseling. Yogyakarta: UNY Press. Lianawati,  Ayong.  (2017).  “Implementasi Keterampilan  Dasar  Konseling  dalam Layanan  Konseling  Individual  di  SMK Negeri 1 Kemlagi Mojokerto” . HELPER, Jurnal Bimbingan dan Konseling .Volume. 34, Nomor 2. Hal: 73-79. Mappiare,  Andi.  (2002). Pengantar  Konseling dan  Psikoterapi. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Mulawarman  (2017). Buku  Ajar  Pengantar Keterampilan  Dasar  Konseling  bagi Konselor  Pendidikan. Semarang:  Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Nelson-Jones,  Richard.  (2005). Practical

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Psikologi Pendidikan & Konseling . Volume 3 Nomor1. Hal: 74-81 Antony,  D.  John.  (2003). Kills  Of  Counselling, Microskill  Model. Tamilnadu: Anugraha
Publications. Azwar,  Saifuddin.  (2013). Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar,  Saifuddin.  (2005). Penyusunan  Skala
Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Carhkuff, Robert R (2011). The Art of Helping. 9 th Edition. Amherst: Possibilities Publishing. Cormier,  Sherry.  (2017). Strategi  Intervensi Konseling  Bagi  Konselor. Edisi  ke-9. Diterjemahkan oleh: Annisa Nuriowandari.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Deputi  Menteri  Sekretaris  Negara  Bidang
Perundang-Undangan.  (2005). Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.
Jakarta: Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia Ad Interim. Egan, Gerard. (2014). The Skiller Helper. United States: Brokks/Cole Cengage Learning Fatchurahman,  M.  (2017).  “Problematik Pelaksanaan  Konseling  Individual” . Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Ar- Rahman Volume  3,  Nomor  2.  Hal:  25- 30. Hartono  &  Soedarmadji.  (2013). Psikologi Konseling .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group Hastuti,    M.M  Sri  &  Juster  Donal  Sinaga.
(2016). “Kesulitan-kesulitan  Peserta Pendidikan  dan  Pelatihan  Profesi  Guru BK  Memperoleh  Kompetensi  Pedagogi dan  Profesional  Ditinjau  dari  Jenjang
Sekolah  dan  Masa  Kerja”. Wydia
Dharma,  Jurnal  Kependidikan .  Volume 28, Nomor 2. Hal: 221-244. Hidayah,  N.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman untuk Mengembangkan Mind Competence  Calon  Konselor. Laporan
penelitian .  Tidak  diterbitkan.  Malang: LPPM UM.
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan
Tinggi.  (2017). Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia  Nomor  55  Tahun  2017
Tentang  Standar  Pendidikan  Guru . Jakarta:  Direktur  Jenderal  Peraturan Perundang-Undangan Kementerian Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia Republik Indonesia. Kepala  Biro  Hukum  dan  Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014 Tentang  Bimbingan  dan  Konselingpada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Jakarta: Kepala Biro Hukum dan Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kusmaryani. (2010). “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing  di  Yogyakarta”. Jurnal kependidikan .  Volume  40,  Nomor  2. Hal: 175-188.
Kusmaryani,  Rosita  E,  Rita  Eka  Izzaty,  Agus Triyanto.  (2014). Modul  Keterampilan Konseling. Yogyakarta: UNY Press. Lianawati,  Ayong.  (2017).  “Implementasi Keterampilan  Dasar  Konseling  dalam Layanan  Konseling  Individual  di  SMK Negeri 1 Kemlagi Mojokerto” . HELPER, Jurnal Bimbingan dan Konseling .Volume. 34, Nomor 2. Hal: 73-79. Mappiare,  Andi.  (2002). Pengantar  Konseling dan  Psikoterapi. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Mulawarman  (2017). Buku  Ajar  Pengantar Keterampilan  Dasar  Konseling  bagi Konselor  Pendidikan. Semarang:  Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Nelson-Jones,  Richard.  (2005). Practical

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Psikologi Pendidikan & Konseling . Volume 3 Nomor1. Hal: 74-81 Antony,  D.  John.  (2003). Kills  Of  Counselling, Microskill  Model. Tamilnadu: Anugraha
Publications. Azwar,  Saifuddin.  (2013). Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar,  Saifuddin.  (2005). Penyusunan  Skala
Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Carhkuff, Robert R (2011). The Art of Helping. 9 th Edition. Amherst: Possibilities Publishing. Cormier,  Sherry.  (2017). Strategi  Intervensi Konseling  Bagi  Konselor. Edisi  ke-9. Diterjemahkan oleh: Annisa Nuriowandari.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Deputi  Menteri  Sekretaris  Negara  Bidang
Perundang-Undangan.  (2005). Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.
Jakarta: Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia Ad Interim. Egan, Gerard. (2014). The Skiller Helper. United States: Brokks/Cole Cengage Learning Fatchurahman,  M.  (2017).  “Problematik Pelaksanaan  Konseling  Individual” . Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Ar- Rahman Volume  3,  Nomor  2.  Hal:  25- 30. Hartono  &  Soedarmadji.  (2013). Psikologi Konseling .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group Hastuti,    M.M  Sri  &  Juster  Donal  Sinaga.
(2016). “Kesulitan-kesulitan  Peserta Pendidikan  dan  Pelatihan  Profesi  Guru BK  Memperoleh  Kompetensi  Pedagogi dan  Profesional  Ditinjau  dari  Jenjang
Sekolah  dan  Masa  Kerja”. Wydia
Dharma,  Jurnal  Kependidikan .  Volume 28, Nomor 2. Hal: 221-244. Hidayah,  N.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman untuk Mengembangkan Mind Competence  Calon  Konselor. Laporan
penelitian .  Tidak  diterbitkan.  Malang: LPPM UM.
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan
Tinggi.  (2017). Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia  Nomor  55  Tahun  2017
Tentang  Standar  Pendidikan  Guru . Jakarta:  Direktur  Jenderal  Peraturan Perundang-Undangan Kementerian Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia Republik Indonesia. Kepala  Biro  Hukum  dan  Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014 Tentang  Bimbingan  dan  Konselingpada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Jakarta: Kepala Biro Hukum dan Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kusmaryani. (2010). “Penguasaan Keterampilan Konseling Guru Pembimbing  di  Yogyakarta”. Jurnal kependidikan .  Volume  40,  Nomor  2. Hal: 175-188.
Kusmaryani,  Rosita  E,  Rita  Eka  Izzaty,  Agus Triyanto.  (2014). Modul  Keterampilan Konseling. Yogyakarta: UNY Press. Lianawati,  Ayong.  (2017).  “Implementasi Keterampilan  Dasar  Konseling  dalam Layanan  Konseling  Individual  di  SMK Negeri 1 Kemlagi Mojokerto” . HELPER, Jurnal Bimbingan dan Konseling .Volume. 34, Nomor 2. Hal: 73-79. Mappiare,  Andi.  (2002). Pengantar  Konseling dan  Psikoterapi. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Mulawarman  (2017). Buku  Ajar  Pengantar Keterampilan  Dasar  Konseling  bagi Konselor  Pendidikan. Semarang:  Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Nelson-Jones,  Richard.  (2005). Practical
Counselling  and  Helping  Skills. London: SAGE Publications. Nurbaity  Bustamam  (2016). SULOH:  Jurnal Bimbingan  Konseling .  Universitas  Syiah KualaVolume 1, Nomor 1. Hal: 27-35. Nurihsan,  Achmad  Juntika.  (2005). Strategi Layanan  Bimbingan  dan  Konseling. Bandung : Refika Prayitno  &  Erman  Amti.  (2004). Dasar-Dasar
Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Supriyo dan Mulawarman. (2006). Keterampilan Dasar Konseling. Semarang
: UNNES
Tohorin.  (2008).  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah dan Madrasah. Depok: Rajawali Press. Wardhani1, Nurnaifah Selvia, Euis Farida, Eka
Sakti Yudha. (2019). Profil Kompetensi Pedagogik  dan  Profesional  Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  Kota Bandung. I ndonesian Journal of Educational Counseling , 2019, Vol. 3 No.
2, Hal: 147-154. Willis,  Sofyan  S.  (2004). Konseling  Individual Teori  dan  Praktek. Bandung  :  Cv Alfabeta. Winkel,  W.S  &  M.M  Sri  Hastuti.  (2013). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Counselling  and  Helping  Skills. London: SAGE Publications.
Nurbaity  Bustamam  (2016). SULOH:  Jurnal Bimbingan  Konseling .  Universitas  Syiah KualaVolume 1, Nomor 1. Hal: 27-35. Nurihsan,  Achmad  Juntika.  (2005). Strategi Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.
Bandung : Refika Prayitno  &  Erman  Amti.  (2004). Dasar-Dasar
Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Supriyo dan Mulawarman. (2006). Keterampilan Dasar Konseling. Semarang
: UNNES
Tohorin.  (2008).  Bimbingan  dan  Konseling  di
Sekolah dan Madrasah. Depok: Rajawali Press.
Wardhani1, Nurnaifah Selvia, Euis Farida, Eka
Sakti Yudha. (2019). Profil Kompetensi Pedagogik  dan  Profesional  Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  Kota Bandung. I ndonesian Journal of Educational Counseling , 2019, Vol. 3 No. 2, Hal: 147-154. Willis,  Sofyan  S.  (2004). Konseling  Individual Teori  dan  Praktek. Bandung  :  Cv Alfabeta. Winkel,  W.S  &  M.M  Sri  Hastuti.  (2013).
Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Counselling  and  Helping  Skills. London: SAGE Publications.
Nurbaity  Bustamam  (2016). SULOH:  Jurnal Bimbingan  Konseling .  Universitas  Syiah KualaVolume 1, Nomor 1. Hal: 27-35. Nurihsan,  Achmad  Juntika.  (2005). Strategi Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.
Bandung : Refika Prayitno  &  Erman  Amti.  (2004). Dasar-Dasar
Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Supriyo dan Mulawarman. (2006). Keterampilan Dasar Konseling. Semarang
: UNNES
Tohorin.  (2008).  Bimbingan  dan  Konseling  di
Sekolah dan Madrasah. Depok: Rajawali Press.
Wardhani1, Nurnaifah Selvia, Euis Farida, Eka
Sakti Yudha. (2019). Profil Kompetensi Pedagogik  dan  Profesional  Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  Kota Bandung. I ndonesian Journal of Educational Counseling , 2019, Vol. 3 No. 2, Hal: 147-154. Willis,  Sofyan  S.  (2004). Konseling  Individual Teori  dan  Praktek. Bandung  :  Cv Alfabeta. Winkel,  W.S  &  M.M  Sri  Hastuti.  (2013).
Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.