## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA FLANNEL PINTAR  KELOMPOK A TK NEGERI PEMBINA BANTUL
Partijem
Tamak Kanak-Kanak Negeri Pembina Bantul bpartiela@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui    flannel pintar  pada  kelompok  A2  TK  Negeri  Pembina  Bantul.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  kolaboratif  yang  menggunakan  model  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Subjek penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A2  sebanyak  22  anak  yang  terdiri  dari  10  anak perempuan  dan  12  anak  laki-laki.  Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca permulaan . Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan dokumentasi. Teknik analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  dapat  meningkat  setelah  diberikan tindakan  menggunakan  flannel  pintar  yang  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  teman menyerupai perlombaan, serta pemberian reward secara kongkret yakni memberi bintang dari kertas  berwarna  yang  di  tempel  di  papan  karya.  Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  tersebut  di  atas  dapat  terlihat  secara  optimal  dari  hasil  data  observasi  dan dokumentasi yang diperoleh pada setiap siklusnya. Peningkatan dari pra tindakan ke Siklus I sebesar  16,6%  dan,dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  41,6%.  Anak yang  berada  pada  kriteria  Berkembang  Sangat  Baik  sebelum  tindakan  berjumlah  2  anak (16,6%),  pada  Siklus  I  berjumlah  6  anak  34,4  %  dan  pada  Siklus  II  berjumlah  11  anak (91,6%).
Kata kunci : kemampuan membaca permulaan, media flannel pintar, kelompok A2

## IMPROVING THE EARLY READING SKILL THROUGH SMART FLANNEL MEDIA IN GROUP A TK NEGERI PEMBINA BANTUL

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  early  reading  skills  through  smart  flannel  in  A2  TK  Negeri Pembina  Bantul  group.  This  type  of  research  is  collaborative  class  action  research  using Kemmis  &  Mc  Taggart  model.  The  subjects  of  this  research  were  children  of  A2  group  as many as 22  children consisting  of  10 girls  and  12 boys.  The  object this study was the  early reading skills. Methods of data collection were done through observation and documentation. Data analysis technique was done descriptively quantitative and qualitative. The results show that the early reading skills increased after the action was conducted using smart flannel that was done simultaneously with friends resembling the race, as well as giving concrete rewards that gave the star of colored paper on the board. The improvement of the early reading skills was seen optimally from the observation and documentation data obtained in each cycle. The increase  from  pre-action  to  cycle  I  was  16.6%  and  from  cycle  I  to  cycle  II  was  41.6%. Children  included  in  the  criteria  Developed  Very  Good  before  the  action  amounted    2 children (16.6%), in the first cycle amounted to 6 children 34.4% and in cycle II amounted to 11 children (91.6%).
Keywords : Early reading skills, smart flannel media, group A2

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-kanak merupakan pendidikan anak usia dini yang diselenggarakan secara formal sebagaimana  dinyatakan  dalam  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28
“Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pada  jalur formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak (TK),  Raudhatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk lain yang sederajat”. Usia TK berkisar 4-6 tahun.  Kisaran  yang  diselenggarakan  di Indonesia dikelompokkan ke dalam kelompok A  usia  4-5  tahun  dan  kelompok B  usia  5-6  tahun  (Permendikbud  No  146 Tahun  2014).  Pada  usia  4-6  tahun  atau berada  dalam  kelompok  A  dan  B,  anak masih  mengalami  masa  keemasan  ( the golden  ages )  yang  merupakan  masa dimana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima berbagai stimulasi dan pendidikan.
Salah satu perkembangan  yang perlu distimulasi  adalah  perkembangan  bahasa.
Perkembangan
bahasa meliputi perkembangan bahasa reseptif dan perkembangan bahasa ekspresif. Salah satu komponen yang  di  perlu  mendapat perhatian  yakni membaca permulaan. Berdasarkan  wawancara  dan  keinginan orang  tua  bahwa  anak  lulus  TK  bisa membaca,  untuk  melanjutkan  pendidikan selanjutnya.
Usaha  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan  membaca  permulaan  pada anak yaitu dengan melakukan pembelajaran sambil bermain menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik. Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Bantul pada anak 4-5 tahun atau  TK kelompok  A dapat didiskripsikan sebagai berikut:
Kegiatan observasi dilaksanakan sebelum penelitian atau tindakan, didapatkan hasil bahwa kemampuan membaca  sebagian  besar  anak  yaitu  16 dari  22  anak  masih  berada  pada  kriteria Mulai  Berkembang  (MB).  Beberapa  anak masih  pasif  dan  mengalami  kesulitan dalam:   1.   Mengenal   simbol-simbol,   2.
Mengenal  suara  hewan/benda  yang  ada  di sekitarnya,  3.  Membuat  coretan  yang bermakna,  4.  Meniru  (menuliskan  dan mengucapkan ) hururf A-Z (Permendikbud No 137 Tahun 2014).
Pembelajaran    sambil      bermain mmebutuhkan  media  yang  sesuai  dengan materi  yang  disampaiakn,  kegiatan  yang dilaksanakan  dan  sesuai  tingkat  berpikir anak.  Pembelajaran  membaca  permulaan membutuhkan media. Media pembelajaran untuk anak  TK    seyogyanya   dapat menimbulkan   motivasi   dan   ketertarikan anak sehingga anak belajar seperti bermain serta  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai,  2002:  2).    Guru    seyogyanya berusaha   mencari   berbagai   media   yang tepat   atau  sesuai  dengan   perkembangan anak. Media    yang mendukung pembelajaran membaca      permulaan kemampuan membaca anak    dapat
meningkat. Sedangkan strategi untuk anak
TK  yang  tepat  seharusnya  berpusat  pada anak,   bukan   pada   guru   karena   dengan berpusat      pada    anak akan    lebih menimbulkan kebermaknaan    dalam memperoleh   pengalaman   sehingga   ilmu yang didapat mampu terserap dengan baik. Ketika    dilakukkannya    observasi pada  awal  pembelajaran  berlangsung, terdapat  satu  masalah  yang dihadapi  yakni rendahnya kemampuan anak dalam membaca permulaan. Seperti dalam kegiatan  yang  dilakukan;  1)  melafalkan huruf,  2)  membedakan  bunyi  huruf  yang memiliki  simbol  hampir  serupa,  3)  anak kesulitan  dalam  menyusun  huruf  menjadi sebuah  kata,  dan  4)  anak  kesulitan  dalam menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf.  Oleh  karenanya  peneliti  ingin mencoba memperbaiki kemampuan membaca  permulaan  tersebut  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang edukatif  dan  menarik  untuk  anak  yang berupa “flannel pintar”.
Flannel  pintar  ini  semacam  kartu bergambar  tetapi  lebih  menarik  bagi  anak dalam memainkannya. Media ini diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa
karena  disertai  dengan  gambar-gambar yang  menarik.  Media  ini  mudah  dibuat, harganya murah, mudah didapat, dan huruf yang jelas dan tebal sehingga memudahkan  anak  untuk  mempelajarinya. Selain itu, media ini juga dapat menunjukan  pokok  masalah    karena gambar  yang  melambangkan  benda-benda konkret  yang  ada  di  sekitar.  Gambar memiliki  kekuatan  besar  dalam  merespon otak  anak.  Anak  akan  mudah  memahami kata-kata yang dipelajarinya dengan melihat  gambar.  Dengan  menggunakan media  ini  diharapkan  anak  kelompok  A TK  Negeri  Pembina  Bantul  dapat  belajar membaca dengan metode yang menyenangkan yaitu belajar sambil bermain  dan    kemampuan    membaca mereka meningkat.
Pengertian
Kemampuan Membaca Permulaan Kemampuan merupakan proses pembelajaran yang mendukung perkembangan anak. Kemampuan
merupakan kesanggupan, kecakapan, kekuatan  untuk  berusaha  dengan  diri sendiri  (Mohammad  Zain  dalam  Milman Yusdi,  2010:  10).  kemampuan  merupakan kecakapan  individu  dalam  menguasai tugas  yang  diberikan.  Kemampuan  yang dimiliki  setiap  anak  berbeda.  Berbagai kemampuan yang dimiliki perlu dikembangkan  agar  kemampuan  tersebut dapat optimal.
Membaca  pada  tingkat  awal  atau membaca  permulaan dapat diberikan
kepada  anak  di  Taman  Kanak-kanak.  Hal ini  tergantung  pada  kesiapan  membaca anak.
Tanda-tanda
anak yang mempunyaikesiapan  membaca  menurut Nurbiana  Dhieni  (2005: 9.3)   yaitu  dapat memahami
bahasa lisan, dapat mengucapkan  kata  dengan  jelas,  dapat mengingat  kata-kata,  dapat  mengucapkan bunyi  huruf,  sudah    menunjukan  minat membaca,  dan  dapat  membedakan  suara atau bunyi dan objek dengan baik.Membaca permulaan merupakan proses  mengenal  bacaan  yang  dilakukan
secara  terprogram  yang  diperuntukkan untuk anak usia dini.
Tahap Perkembangan Membaca Permulaan Anak usia TK memiliki
perkembangan  yang unik  dalam membaca.
Cochrane  et.al  dalam  Nurbiana  Dhieni (2005: 5.13), perkembangan dasar kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  usia  4-6  tahun  berlangsung  dalam lima tahap yakni:
Tahap Fantasi ( Magical Stage )
Pada  tahap  ini  anak  mulai  belajar menggunakan  buku,  berpikir  bahwa  buku itu  penting  dengan  cara  membolak-balik buku  berulang  kali,  dan  suka  membawa buku kesukaannya.
Tahap  Pembentukan  Konsep  Diri  ( Self
Concept Stage ) Anak memandang dirinya sebagai pembaca  dan  mulai  melibatkan  dirinya dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca buku.
Tahap Membaca Gambar ( Bridging Reading Stage )
Anak  menyadari  cetakan  yang  tampak, mulai  dapat  menemukan  kata  yang  sudah dikenal,  dapat  mengulang  kembali  cerita yang tertulis, dan sudah mengenal abjad. Tahap Pengenalan Bacaan ( Take-off
Reader Stage )
Anak mulai tertarik pada bacaan dan mulai membaca tanda-tanda yang ada di lingkungan  seperti  membaca  kardus  susu, bungkus  makanan,  pasta  gigi,  dan  lain- lain.
Tahap  Membaca  Lancar  ( Independent Reader Stage )
Anak  dapat  membaca  berbagai  jenis  buku secara  bebas.  Orang  tua  dan  guru  masih harus tetap membacakan buku pada anak
Kegiatan membaca permulaan yang bermakna  akan  mempengaruhi  kegiatan membaca  pada  tahap  selanjutnya.  Jeann Chall (dalam Aulia, 2011: 31-32) mengemukakan  bahwa  belajar  membaca mencakup  pemerolehan  kecakapan  yang dibangun  pada  keterampilan  sebelumnya.
Untuk  mencapai  hal  ini,  ada  5  tahapan perkembangan kemampuan membaca, yaitu:
Tahap Dasar (0)
Pada  tahap  ini  ditandai  ketika  anak  mulai menguasai prasyarat membaca dan membedakan huruf dalam alphabet.
Kemudian  anak  dapat  membaca  beberapa kata  yang sering ditemui seperti di televisi atau  media  lainnya.  Hal  ini    dapat dikatakan  bahwa  anak  sudah  dapat membedakan  antara  pola  huruf  meskipun belum dapat mengerti kata itu sendiri. Tahap 1 Tahap  ini  terjadi  pada  tahun  pertama sekolah,  anak  belajar  kecakapan  merekam fonologi yang digunakan untuk menerjemahkan  simbol-simbol  ke  dalam suara dan kata-kata.
Tahap 2 Anak sudah belajar membaca dengan fasih dan  menguasai  hubungan  dari  huruf  ke suara  serta  dapat  membaca  sebagian  besar kata dan kalimat sederhana Tahap 3 Anak  sudah  bisa  mendapatkan  informasi dari  materi  yang  tertulis.  Anak  akan belajar dari buku yang mereka baca. Tahap 4 Pada tahap ini kemampuan membaca anak sudah sangat fasih. Anak menjadi semakin memahami  beragam  materi  bacaan  dan menarik kesimpulan dari apa yang ia baca.

## Pengertian Media
Gagne  (dalam  Nurbiana  Dhieni, 2008:  10.3)  menyatakan  bahwa  media merupakan jenis komponen dalam lingkungan anak didik yang dapat memotivasi  anak  untuk  belajar.  Media untuk  anak  berbeda  dengan  media  untuk orang  dewasa.  Media  untuk  anak  akan bermakna  jika  media  tersebut    dapat disentuh  dan  digunakan  langsung  oleh anak.  Anak  berinteraksi  dengan  media yang digunakan agar media dapat bermakna dalam pembelajaran.

## Manfaat Media
Media  memiliki  banyak  manfaat. Nana Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2002:  2) memaparkan  bahwa  banyak  manfaat  yang dapat  diperoleh  dengan  memanfaatkan media  dalam  pembelajaran  antara  lain yaitu:
Pengajaran  lebih  menarik  perhatian  anak sehingga menumbuhkan motivasi belajar. a. Bahan pengajaran lebih jelas maknanya  sehingga  dapat  dipahami anak  dan  anak  dapat  menguasai  tujuan pengajaran dengan lebih baik.
b. Metode mengajar dapat lebih bervariasi  karena  pengajaran  tidak hanya dengan komunikasi secara verbal  sehingga  anak  tidak  cepat bosan.
c. Anak  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  karena  anak  tidak hanya  mendengarkan  guru  tetapi  juga mengamati, melakukan, dan mendemonstrasikan.

## Pemilihan   Media   yang   Tepat   untuk AUD
Kriteria  pemilihan  media  menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2005: 4- 5) antara lain:
a. Ketepatan dengan tujuan pembelajaran. Hal  ini  dipilih  atas  dasar  tujuan-tujuan instruksional  yang  ditetapkan.  Tujuan tersebut  berisikan  unsur  pemahaman, aplikasi, dan analisis yang memungkinkan  digunakannya  media tersebut.
b. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran.
Bahan  pembelajaran  yang  sifatnya fakta,  prinsip,  konsep,  dan  generalisasi sangat  memerluka  bantuan  media  agar mudah dipahami.
c. Kemudahan dalam memperoleh media. Media  sebaiknya  mudah  diperoleh, mudah  dibuat  oleh  guru  tanpa  biaya mahal, sederhana, dan praktis penggunaannya.
d. Keterampilan guru dalam menggunakan media tersebut.
e. Sesuai  taraf  berpikir  siswa  sehingga makna yang terkandung dapat dipahami anak dengan mudah.

## Pengertian Flannel Pintar
Flannel  Pintar  adalah  sejenis  dengan kartu kata bergambar termasuk dalam jenis media  visual,  yaitu  penerima  pesan  (anak) akan  menerima  informasi  melalui  indra penglihatannya  karena  pesan  yang  akan disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol- simbol komunikasi visual (Nurbiana Dhieni,  2008:  11.13).  Anak    melihat gambar  yang  divisualkan  dan  huruf  yang tertera dalam kartu .
Penggunaan media gambar dan kartu sangat  cocok  dengan  karakteristik  anak usia  dini  yang  masih  anak-anak.  Aulia (2011:  84)  mengatakan  bahwa  gambar memiliki  kekuatan  besar  dalam  merespon otak anak.
Pengertian di atas  dapat disimpulkan bahwa  flannel  pintar  sejenis  kartu  kata bergambar  adalah  media  visual  yang digunakan  untuk  pembelajaran  membaca permulaan  yang  berupa  kertas  tebal  yang berbentuk  persegi  panjang  yang  berisikan kata  yang di  dalamnya berisi  gambar  yang sesuai  dan  kata  sesuai  dengan  gambar tersebut.
Langkah-Langkah Pembelajaran Menggunakan Media Flannel Pintar a. Mempersiapkan media yang  akan digunakan untuk pembelajaran.
b. Mengkondisikan anak sebelum pembelajaran  dimulai  dan  membagi anak menjadi 4 kelompok.
c. Guru memberitahukan
tema pembelajaran  serta  menjelaskan  cara bermain dan memberi contoh.
d. Anak bergiliran untuk bermain.
e. Mengacak  gambar  dan  satu  per  satu anak  maju  memilih  1  kartu  dengan membaliknya.
f. Anak  mengucapkan  nama  bendanya serta  guru  membimbing  menyebutkan nama  huruf  awal  dari  nama  benda tersebut.
g. Anak  menyebutkan  nama-nama  benda yang mempunyai suara huruf awal yang sama. h. Anak  belajar  memahami  hubungan bunyi dan huruf dengan menghubungkan  tulisan  dengan  simbol yang melambangkannya dengan menempelkan  kartu  gambar  dan  kartu kata.
i. Anak menyebutkan kata yang mempunyai  huruf  awal  yang  sama dengan cara yang sama yaitu memilih 1 kartu  dan  membaliknya  lalu  anak menyebutkan  kata  yang  mempunyai huruf awal yang sama.
j. Anak menyebutkan kata tersebut dengan  jelas  sehingga  dapat  dipahami oleh orang lain.
k. Guru selalu mendampingi dan memotivasi  anak  apabila  ada  yang mengalami  kesulitan  sehingga  guru dapat membantunya.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).Subyek  penelitian adalah  anak  kelompok  A2  TK  Negeri Pembina  bantul  yang  berjumlah  22  anak. Sebagai kolaborator teman sejawat.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
kolaboratif partisipatif. Suharsimi Arikunto  (2010:  2)  mengartikan  Penelitian Tindakan  Kelas  secara  partisipatif  adalah kegiatan  dengan  adanya  keterlibatan  pihak lain  di  luar  peneliti  dalam  melakukan penelitian. Penelitian tindakan kelas Menurut Hopkins (dalam Sarwiji Suwandi, 2009:  14)  menyebutkan  bahwa  PTK memiliki  karakteristik  perbaikan  proses pembelajaran  dari    dalam,    usaha kolaboratif, dan bersifat fleksibel/disesuaikan dengan keadaan. Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh seorang  pendidik  dalam  kelas,  materi disesuaikan  dengan  program  pengajaran dan dilaksanakan bersamaan dengan proses      belajar      mengajar.      Kegiatan
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
penelitian tidak menganggu proses pembelejaran  dan  tidak    dilaksanakan dalam waktu khusus.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Negeri  Pembina  Bantul  yang  terletak  di dusunTembiTimbulharjoSewonBantul,dala m  siklus  yang  tidakdapat  ditentukan. Siklus  dihentikan  apabila  penelitian  ini mencapai kriteria keberhasilan.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak kelompok  A2  di  TK  Negeri  Pembina Bantul  yang  berjumlah  22  anak  yaitu  12 laki-laki  dan  10  perempuan.  Objek penelitian  dalam  tindakan  ini  adalah kemampuan membaca permulaan menggunakan media flannel pintar.

## Prosedur
Peneliti  ini  menggunakan  desain penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart.. Model  ini  dikembangkan  dari  pemikiran Kurt  Lewin  (dalam  Suharsimi  Arikunto, 2010: 132) yang menggambarkan penelitian  tindakan  sebagai  serangkaian langkah  yang  membentuk  spiral.  Model penelitian yang dipilih dalam penelitian ini adalah model siklus  yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan. Proses pengulangan dilakukan untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal  atau  bisa dikatakan  dapat  meningkatkan  proses  dan hasil  pembelajaran  sesuai  kriteria  yang ditetapkan.
Data, Intrumen, dan Teknik

## Pengumpulan Data
Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang dibutuhkan (Suharsimi Arikunto,  2010:  175).  Pengumpulan  data yang  digunakan  menggunakan  metode observasi.  Observasi  dilakukan  selama kegiatan pembelajaran menggunakan flanel  pintar.  Oservasi  dilakukan  untuk melihat kegiatan pembelajaran.
Observasi  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan data mengenai kemampuan  anak  dalam  mengucapkan bunyi huruf, membedakan huruf, menyebutkan  nama-nama  benda  yang mempunyai  suara  huruf  awal  sama, memahami  hubungan  bunyi  dan  huruf dengan  menghubungkan  tulisan  dengan simbol yang melambangkannya,
menyebutkan  kata  yang  mempunyai  huruf awal  yang  sama,  dan  melafalkan  kata dengan jelas. Pengumpulan data dilakukandengan  menggunakan  lembar observasi yang didalamnya terdapat indikator-indikator  yang  harus  diamati ketika  anak  melakukan  kegiatan  tersebut. Indikator digunakan untuk melihat peningkatan  pada  kegiatan  penelitian  yang dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kualitatif-kuantitatif.  Menurut Wina  Sanjaya  (2009:  106),  analisis  data adalah proses mengolah dan mengintepretasikan  data  dengan  tujuan mendudukan  berbagai  informasi  sesuai dengan  fungsinya  sehingga  memiliki makna  dan  arti  yang  jelas.  Analisis  data kualitatif  digunakan  untuk  menentukan peningkatanproses  yang  dinyatakan  dalam sebuah  predikat,  sedangkan  analisis  data kuantitatif  digunakan  untuk  menentukan peningkatan  hasil  dengan  menggunakan persentase. Analisis kualitatif dalam penelitian  ini  dinyatakan  dalam  sebuah predikat  yang  menunjuk  pada  pernyataan keadaan dan ukuran kualitas sehingga hasil penilaian berupa bilangan kemudian diubah  menjadi  sebuah  predikat.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan predikat  BB  (Belum  Berkembang),  MB (Mulai  Berkembang),  BSH  (Berkembang Sesuai Harapan), BSB (Berkembang
Sangat Baik) yang kemudian
didiskripsikan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Tabel 1. Kemampuan Membaca Permulaan Anak Pra Tindakan Tabel 2. Data Kemampuan Membaca Permulaan Anak pada Siklus II Prosentase Kenaikan Membaca Permulaan
Tabel 2. Data Kemampuan Membaca Permulaan Anak pada Siklus I
Gambar1. Grafik
kenaikankemampuanmembaca No Pencapaian
Persentase Kemampuan Membaca Permulaan Jum lah Anak Per sentase Kri te ria 1. Anak yang memperoleh 0%  -  50%    dalam kemampuan  membaca permulaan 2 16,6 % BB
2. Anak yang memperoleh 51%  -  66%  dalam kemampuan  membaca permulaan 8 66,6 % MB 3. Anak yang memperoleh 67%  -  83%  dalam kemampuan  membaca permulaan 6 50 % BSH
4. Anak yang memperoleh 84%  -  100%  dalam kemampuan  membaca permulaan 6 66,6 % BSB Jumlah 22 N o Tindakan Jumlah Prosentase Kriteria 1 Pra tindakan 22 anak 4 25 % BB 10 83,3 % MB 6 50 % BSH 2 16,6 % BSB 2 Siklus I 22 anak 2 16,6 % BB 8 66,6 % MB 6 50 % BSH 6 50 % BSB 3 Siklus II 22 anak 0 0 % BB 2 16,6 % MB 9 75 % BSH 11 91,6% BSB No Pencapaian Persentase Kemampuan Membaca Permulaan Jum lah Anak Per sentase Kri te ria 1. Anak yang memperoleh 0%  -  50%    dalam kemampuan  membaca permulaan 4 25% BB 2. Anak yang memperoleh 51%  -  66%  dalam kemampuan  membaca permulaan
10 83,3 % MB 3. Anak yang memperoleh 67%  -  83%  dalam kemampuan  membaca permulaan 6 50% BSH 4. Anak yang memperoleh 84%  -  100%  dalam kemampuan  membaca permulaan 2 16,6 % BSB Jumlah 22 No Pencapaian Persentase Kemampuan Membaca Permulaan Jum lah Anak Per sentase Kri te ria 1. Anak yang memperoleh 0%  -  50%    dalam kemampuan  membaca permulaan
0 0% BB 2. Anak yang memperoleh 51%  -  66%  dalam kemampuan  membaca permulaan 2 16,6 % MB 3. Anak yang memperoleh 67%  -  83%  dalam kemampuan  membaca permulaan
9 75 % BSH 4. Anak yang memperoleh 84%  -  100%  dalam kemampuan  membaca permulaan 11 91,6 % BSB Jumlah 22

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka peneliti menarik kesimpulan  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan media flannel pintar mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan  anak  kelompok  A2  di  TK Negeri  Pembina.  Peningkatan  tersebut dapat  dilihat  dan  dibuktikan  dari  adanya peningkatan persentase dari sebelum tindakan,  setelah  dilakukan  tindakan  pada Siklus  I  dan  setelah  dilakukan  tindakan pada  Siklus  II.  Peningkatan  dari  pra tindakan ke Siklus  I sebesar  50% dan  dari Siklus I ke Siklus II mengalami
peningkatan     sebesar     91,6%     (     BSB
).Adapun  keberhasilan  tersebut  dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:
(1) mempersiapkan media dan mengkondisikan anak, (2)
memberitahukan  tema  pembelajaran  serta menjelaskan  cara  bermain  dan  memberi contoh  serta  membagi  anak  dalam  4 kelompok,  (3)  anak  bergiliran  untuk bermain dan mengacak kartu dengan posisi terbalik  di  kantung  flannel  dan  satu    per satu  anak  maju  memilih  1  kartu  dengan membaliknya,  (4)  anak  bermain  serta melakukan  sesuai  perintah  dan  contoh guru  dalam  pembelajaran  kemampuan membaca pada indikator 1 sampai 6 sesuai yang  direncanakan  peneliti,  dan  (5) mendampingi dan  memotivasi anak apabila ada yang mengalami kesulitansehingga guru dapat
membantunya  serta  tidak  memaksa  anak untuk  harus  menjawab  atau  melakukan dengan benar.
Saran Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian  di  atas,  peneliti  memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru Dalam  pembelajaran  menggunakan media kartu kata bergambar ini, guru harus lebih mampu  menguasai  materi  yang akan diajarkan dan mampu menggunakan dengan baik media yang digunakan. Dalam pembelajaran,      guru      harus      mampu
menciptakan  suasana  yang  riang  dan nyaman bagi anak serta selalu memberikan perhatian  dan  motivasi  baik  itu  verbal, fisik,  ataupun  dengan  hadiah/ reward . Guru  juga  bisa  lebih  memodifikasi kegiatan  dengan  kartu  kata  bergambar sehingga  anak  lebih  aktif,  antusias,  dan cepat menangkap apa yang diajarkan.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti  selanjutnya  harus  lebih mampu  untuk  mengkreasikan  media  ini sehingga  anak  lebih  tertarik.  Pelaksanaan lebih  dibuat  bervariasi  lagi  melalui  kartu kata  bergambar  ini  sehingga  anak  menjadi aktif  dan  merasa  mereka  tidak  seperti sedang belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Manajemen
Penelitian .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Aulia.  (2011). Mengajarkan  Balita  Anda Membaca . Yogyakarta: Intan Media.
Dhieni, N. (2005). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka Yusdi, M. (2011). Pengertian Kemampuan . Diakses
dari http://milmanyusdi.blogspot.com/
pada  tanggal  23  Desember  2013, jam 13.45 WIB. Permendikbud  No.    137  Tahun    2014 tentang Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak . Jakarta: Depdikbud. Permendikbud  No.    146  Tahun    2014 tentang Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak .
Jakarta: Depdikbud.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
Sanjaya,  W.  (2009). Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sudjana,  N.,  Rivai  A.,  Rivai,  A.  (2002).
Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru  Algensindo Offset.