## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA KONSEP PERMASALAHAN LINGKUNGAN HIDUP DAN PENANGGULANGANNYA
MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VIIIB DI SMP NEGERI 2 ANGSANA TAHUN PELAJARAN 2014-2015

## RABIATUL ADAWIYAH
SMP Negeri 2 Angsana Kabupaten Tanah Bumbu afifahdhea71@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is to reveal the implication of guided inquiry learning in improving the VIIIB of SMP Negeri 2 Angsana students activities and learning outcomes and learning Integrated Social Science on concepts of the environment problem and the solution to VIIIB of  SMP  Negeri  2  Angsana  in  the  year  of  2014-2015.  This  classroom  action  research  was conducted  in  two  cycles.  Every  cycle  consisted  of  two  meetings.  The  qualitative  data  were analyzed  descriptively,  whereas  the  quantitative  data  were  analyzed  in  the  form  of percentage.The  result  of  this  research  showed  that  there  were  23  students  (71,87%)  who reached  the  standard  score  in  the  first  cycle,  and  29  students  (90,63%)  who  reached  the standard score in the second cycle. It can be concluded that the implication of guided inquiry learning  can  improve  the  activities,  learning  outcomes,  and  positive  responses  of  the  VIIIB students  of  SMP  Negeri  2  Angsana,  Tanah  Bumbu  Regency  in  learning  Integrated  Social Science.  Furthermore,  it  is  suggested  for  teachers  to  make  fixed  regulations  towards  the teaching  process,  and  give  rewards  to  the  students  with  highest  scores.  Basides,  since  the studentsunderstandings  are  fifferent,  so  it  is  suggested  for  the  teachers  to  explain  the materials clearly and not too fast so that the students can reach the standard score and their responses become positive.
Key words : Guided inquiry learning, Learning activity, Study result

## Abstrak
Umumnya,  proses  belajar  mengajar  Ilmu  Sosial  Terpadu  di  SMP  Negeri  2  Angsana Kabupaten  Tanah  Bumbu  masih  monoton  dan  konvensional.  Kondisi  ini  membuat  siswa tidak  termotivasi  dalam  belajar  IPS.  Akibatnya,  kegiatan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar adalah  tujuan  memuaskan.  penelitian  ini  mengungkapkan  implikasi  dari  inkuiri  terbimbing pembelajaran dalam meningkatkan  kegiatan siswa VIIIB SMP Negeri 2 Angsana. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif,  sedangkan  data kuantitatif  dianalisis  dalam  bentuk  persentase.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada 23 siswa (71,87%) yang mencapai skor standar dalam siklus pertama, dan 29 siswa (90,63%) yang  mencapai  skor  standar  dalam  siklus  kedua.  Dapat  disimpulkan  bahwa  implikasi pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  aktivitas,  hasil,  dan  tanggapan  positif  dari  siswa VIIIB SMP Negeri 2 Angsana, Kabupaten Tanah Bumbu dalam belajar IPS Terpadu belajar. Selain  itu,  disarankan  bagi  guru  untuk  membuat  peraturan  tetap  terhadap  proses  mengajar, dan memberikan penghargaan kepada siswa dengan nilai tertinggi.
Kata kunci: Pembelajaran inkuiri terbimbing, kegiatan Belajar, hasil studi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  statis  melainkan  sesuatu  yang  dinamis  sehingga menuntut adanya materi, tetapi juga ditekankan pada penguasaan keterampilan. Peserta didik juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu  dengan  menggunakan  proses  dan prinsip  keilmuan  yang  telah  dikuasai,  dan learning  to  know (pembelajaran  untuk  tahu)  dan learning to do (pembelajaran untuk berbuat) harus dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 yang berbunyi:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa dan negara.
Dalam  mencapai  hal  tersebut  diperlukan  kurikulum  yang  relevan  sebagai  acuan pendidikan.Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum pembelajaran  di  sekolah,  seharusnya  disampaikan  secara menarik  dan  penuh  makna  dengan memadukan  seluruh  komponen  pembelajaran  secara  efektif.  Selain  itu,  IPS  sebagai  disiplin ilmu yang memiliki sensitivitas tinggi terhadap dinamika perkembangan masyarakat. Dalam praktek  pembelajarannya  harus  senantiasa  memperhatikan  konteks  yang  berkembang. Pendekatan-pendekatan  pembelajaran  efektif  yang  diramu  dari  teori  pendidikan  modern menjadi salah satu intrumen penting untuk diperhatikan agar pembelajaran tetap menarik bagi peserta didik serta senantiasa relevan dengan konteks yang berkembang.
Tujuan  pendidikan  IPS  sendiri  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Rosdiati (Suwarma,  1999:  67)  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik antara  lain  kemampuan  untuk  memahami  dan  memecahkan  masalah  serta  mengambil keputusan.  Sehubungan  dengan  tujuan  tersebut  maka  proses  pembelajaran  IPS  Terpadu diarahkan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengenali  materi tentang  lingkungan,  menelaah  dan  menilai  masalah  lingkungan  secara  rasional.  Sehingga peserta  didik  mampu  memahami  tentang  lingkungan  serta  mampu  memecahkan permasalahan yang terjadi dilingkungan.
Pembelajaran  yang  optimal  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengajaran  IPS  yang menerapkan/menggunakan model atau metode yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  memenuhi  tuntutan
adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu suatu model pembelajaran yang bersifat student centered (berpusat pada peserta didik).
Inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana  peran guru masih dominan. Inkuiri terbimbing dapat digunakan dalam proses pembelajaran di mana model  pembelajaran  ini  peserta  didik  tidak  dilepas  begitu  saja  tanpa  pengawasan  guru, melainkan  guru  masih  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Model  inkuiri terbimbing dapat membantu guru untuk menyampaikan dan menanamkan pemahaman materi pembelajaran yang akan disampaikan serta memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  inkuiri  terbimbing  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar mandiri  melalui  bantuan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  yang  memiliki  kompetensi  diharapkan akan  lebih  baik  dan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif.  Sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan hasil pembelajaran yang optimal.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan  guru  sangat menentukan suatu keberhasilan dalam proses pembelajaran.  Model pembelajaran yang tepat dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Inkuri  terbimbing  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang efektif untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran di kelas. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  kelompok  di  mana  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  berpikir  mandiri  dan  saling  membantu  dengan  teman  yang  lain. Pembelajaran inkuiri terbimbing membimbing peserta didik untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  akan  dilibatkan  melakukan penyelidikan  terhadap  faktor-faktor  yang  belum  pernah  dilakukan,  dan  ini  akan  memberi motivasi  yang  tinggi  agar  peserta  didik  beraktivitas  dan  berfikir  kritis.  Di  samping  itu  juga model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar  mengembangkan  potensi  intelektualnya  dalam  jalinan  kegiatan  yang  disusunnya sendiri  untuk  menemukan  sesuatu.  Peserta  didik  didorong  untuk  bertindak  aktif  mencari jawaban  atas  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  mulai proses berpikir ilmiah yang kritis, logis, dan sistematis. Peserta didik tidak lagi bersifat pasif, dan menerima dan menghafal pelajaran yang diberikan oleh gurunya.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Pengertian Aktivitas Peserta didik
Sudrajat  (Kaswul  Anwar  Us  dan  Hendra  Harmi,  2011:  116)  menyampaikan  bahwa aktivitas  peserta  didik  merupakan  kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dengan  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan.  Guru  berpesan sebagai  fasilitator  yang  bertugas  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam upaya  mencapai  tujuan.  Pembelajaran  tidak  hanya  sebatas transfer  of  knowledge tetapi membutuhkan peran aktif peserta didik untuk membangun pengetahuannya sendiri.

## B. Pengertian Hasil Belajar
Pengertian  hasil  belajar  menurut  Winkel  (dalam  Sudjana,  2009:102)  Menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  peserta  didik  atau kemampuan seseorang peserta didik dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot  yang  dicapainya.  Sedangkan  menurut  Dahar  (1989:4)  hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif,  Jenis penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classoom  Action  Research Karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 2Angsana Kabupaten Tanah Bumbu tahun pelajaran 2014-2015. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIIB dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 orang terdiri dari 17 laki-laki dan 15 perempuan. Waktu penelitian pada bulan Mei 2015. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan 2 kali pertemuan yaitu 1 pertemuan di kelas dan  di  lapangan  setiap  siklusnya.  Penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  menurut Kemmis  dan  Taggart,  (Wahidah,  2010:76).  Setiap  siklus  masing-masing  terdiri  dari  empat tahapan  yang  saling  berkaitan  dan  berkesinambungan.  Keempat  tahapan  tersebut  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## HASIL PENELITIAN
SMP  Negeri  2  Angsana  Kecamatan  Angsana  Kabupaten  Tanah  Bumbu  merupakan sekolah  yang  berdiri  sejak  tahun  2003,  yang  berstatus  Negeri.  SMP  Negeri  2  Angsana sebelumya  bernama  SMP  Negeri  4  Satui.  Sejak  tahun  2007  mengalami  perubahan  nama. Perubahan nama tersebut dikarenakan adanya pemekaran wilayah yang dahulunya bergabung dengan Kecamatan Satui dan sekarang menjadi Kecamatan Angsana.SMP Negeri 2 Angsana
memiliki ruang 9 rombongan belajar dengan rincian, kelas VII ada 3 rombongan belajar, VIII ada  2  rombongan  belajar  dan  kelas  IX  ada  3  rombongan  belajar  sedangkan  1  ruang diperuntukkan  laboratorium  bahasa.  Sarana  penunjang  dan  UKS.  Jumlah  peserta didik  pada tahun 2015 sebanyak 207  peserta didik terdiri dari 113 laki-laki dan 94 perempuan. Jumlah guru 13 termasuk kepala sekolah dan 12 guru mata pelajaran baik PNS, PTT dan honor. SMP Negeri 2 Angsana termasuk sekolah dengan status SPM dengan Akreditasi B tahun 2012.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus 1 adalah:
1. Aktivitas Belajar
Aspek Persiapan Kelompok memperoleh nilai rata-rata 4,30 dengan kreteria baik, aspek partisipasi  Anggota  memperoleh  nilai  rata-rata  4,00  dengan  kreteria  baik,  aspek Kerjasama  mendapat  nilai  rata  rata  3,30  masuk  kriteria  kurang  baik,  aspek  Ketepatan Waktu  memperoleh  nilai  3,70  dengan  kreteria  baik,  aspek  Kedisiplinan  mendapat  nilai rata  rata  3,30  masuk  kategori  kurang  baik,  aspek  Ketuntasan  tugas  memperoleh  nilai rata-rata 3,65 dengan kreteria baik.
2. Hasil belajar
Berdasarkan  data  tingkat  penguasaan  hasil  belajar  peserta  didik posttest siklus  I  adalah tidak ada kreteria penguasaan amat kurang dengan rentang nilai ≤44,9. kurang 45,0-59,9 sebanyak 3 peserta didik (9,3%), cukup 60,0-69,9 sebanyak 6 peserta didik (18,8%), baik 70,0-84,9  sebanyak  18  peserta  didik  (56,3%).  Amat  baik  85,0-99,9  5  peserta  didik (15,6%).  Tingkat  penguasaan  terbanyak  pada  rentang  70,0-84,9.  Nilai postest tersebut dapat dikategorikan baik dengan rata-rata 75.

## REFLEKSI
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  peneliti  mendapatkan  temuan  yang  perlu ditingkatkan hasilnya karena dalam pelaksanaan pembelajaran masih ada perbaikan dan perlu dioptimalkan untuk pelaksanaan pada siklus II antara lain:
1. Aktivitas belajar peserta didik.
Pada siklus I aktivitas belajar peserta didik ada beberapa aspek yang kreteria nilainya kurang baik  yaitu aspek kerjasama  dengan nilai 3,35  dan asfek kedisiplinan dengan nilai 3,15.  Namun  pada  aspek  persiapan  kelompok,  partisipasi  anggota,  ketepatan  waktu  dan
ketuntasan tugas dengan niliai kreteria baik. hal ini dapat diupayakan pada siklus II untuk meningkatkan pembelajaran ke arah yang lebih baik.
2. Hasil Belajar Peserta didik
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik posttest pada  siklus  I  dengan  tingkat penguasaan baik dengan rentang nilai 70,0-84,9 dengan jumlah peserta didik sebanyak 18 orang  (56,3%).    Namun  belum  ada  yang  memperoleh  nilai  100  atau  ketuntasan  belum mencapai  85%.  Oleh  karena  itu  masih  perlu  diupayakan  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih baik pada siklus II.
Berdasarkan observasi Aktivitas belajar dan hasil belajar siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar
Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  masuk  kriteria  sangat  baik.  pada  siklus ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada  semua  aspek  terkecuali  pada aspek  ketepatan  waktu  dengan  kreteria  baik  sama  dengan  kreteria  pada  siklus  I  namun rata-rata skor perolehan meningkat. Peningkatan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Persiapan  Kelompok  memperoleh  nilai  rata-rata  4,8  dengan  kreteria  sangat  baik, aspek  Partisipasi  Anggota  memperoleh  nilai  rata-rata  4,55  dengan  kreteria  sangat  baik, aspek Kerjasama mendapat nilai rata rata 4,60 masuk kriteria sangat baik, aspek Ketepatan Waktu  memperoleh  nilai  4,40  dengan  kreteria  baik.  hal  ini  terlihat  bahwa  peserta  didik dalam  mengumpulkan  tugas  kelompok  tertentu  ada  yang  belum  tepat  waktu,  aspek Kedisiplinan mendapat nilai rata rata 4,55 masuk kategori sangat baik, aspek Ketuntasan tugas  memperoleh  nilai    rata-rata  4,85  dengan  kreteria  sangat  baik.  hal  tersebut  terbukti bahwa nilai yang diperoleh peserta didik rata-rata di atas KKM.
2. Hasil Belajar
Berdasarkan  data posttest hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  diketahui  bahwa tidak  ada  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  dengan  kategori  amat  kurang, kurang  sebanyak  1  peserta  didik  (3,13%),  cukup  sebanyak  2  peserta  didik  (6,25%),  baik sebanyak  16  peserta  didik  (50,00%),  amat  baik  sebanyak  13  peserta  didik  (40,64%)  dan tidak ada yang mencapai kategori istimewa. Untuk rata-rata posttest siklus II sebesar 82,6.
Perbandingan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I dan siklus II
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  seluruh  peserta  didik sudah  terlibat  dan  berperan  aktif  terhadap  semua  kreteria  atau  indikator  yang  diberikan oleh guru dan dijalankan sesuai dengan harapan.

## Tabel 1. Perbandingan Aktivitas Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II Indikator Rata-rata Kreteria Rata-rata Kreteria Persiapan Kelompok 4,26 Baik 4,80 Sangat Baik Partisipasi Anggota 4,00 Baik 4,55 Sangat Baik Kerjasama 3,35 Kurang Baik 4,60 Sangat Baik Ketepatan Waktu 3,55 Baik 4,40 Baik Kedisiplinan 3,15 Kurang Baik 4,55 Sangat Baik Ketuntasan Tugas 3,55 Baik 4,85 Sangat Baik
Sumber: Hasil Data Primer, Diolah Tahun 2015
Berdasarkan hasil tabel di atas diketahui bahwa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan  di  semua  indikator  dengan  kreteria  dari  baik  ke  sangat  baik.  Namun  pada kreteria ketepatan waktu dari siklus I dengan kreteria baik pada siklus II juga sama. Tetapi hasil  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan.  Ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terbukti  efektif  untuk  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu pada konsep permasalahan lingkungan hidup dan penanggulangannya.
2. Hasil belajar
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat.  Ini berarti  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I  bisa  diterima  atau  dapat  dimengerti  oleh peserta didik, sehingga hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Lebih jelasnya hasil belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I dan Siklus II
Nilai Peserta didik
Siklus I Persentase Siklus II Presentase Nilai <70 9 28,13 3 9,3 Nilai >70 23 71,87 29 90,63
Sumber: Hasil Data Primer, Diolah Tahun 2015
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  atas  bahwa  dari  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  nilai  <70  pada  siklus  I  sebanyak  9  orang  28,13%  berkurang menjadi 3 orang 9,3%. Peserta didik yang memperoleh nilai <70 pada siklus I sebanyak 23 orang 71,87% meningkat menjadi 29 orang 90,63%.

## a. Ketuntasan Belajar
Peserta  didik  dikatakan  tuntas  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  apabila mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Ketuntasan  individual  pada  penelitian  ini  yaitu  ≥  70. Lebih jelasnya ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Perbandingan KetuntasanIndividu Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan  Jumlah Peserta didik yang Tuntas Siklus I 23 Siklus II 29
Sumber: Hasil Data Primer, Diolah Tahun 2015
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  belum  mencapai ketuntasn  secara  klasikal,  sedangkan  pada  siklus  II  telah  tuntas  mempelajari  materi yang telah diajarkan oleh guru karena hasil belajar yang telah diperoleh peserta didik melebihi ketuntasan individual. Kemudian kelas dikatakan tuntas mempelajari materi pelajaran  apabila  pencapaian  peserta  didik  (ketuntasan  individu)  ≥  85%  dari  jumlah peserta didik. Lebih jelasnya ketuntasan klasikal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Pelaksanaan Tuntas (%) Siklus I 71,87 Siklus II 90,63
Sumber: Hasil Data Primer, Diolah Tahun 2015
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  telah  tuntas  secara  klasikal  sehingga guru  berhasil  dalam  memberikan  materi  permasalahan  lingkungan  hidup  dan penanggulangan pada mata pelajaran IPS Terpadu. Ketuntasan klasikal tersebut dapat diketahui  sejauh  mana  keberhasilan  guru  dalam  memberikan  materi  kepada  peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## 1. Respon Peserta didik
Berdasarkan hasil angket peserta didik mengenai respon peserta didik terhadap penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  materi  permasalahan lingkungan hidup dan penanggulanggannya setelah pelajaran selesai  menunjukan respon  positif.  Dilihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  setuju  atau  senang  lebih banyak  dari  persentase  peserta  didik  yang  tidak  setuju  atau  senang  yaitu  91,10% peserta  didik  setuju  dan  senang  sedangkan  8,90%  peserta  didik  tidak  setuju  atau
senang. Berdasarkan temuan diatas berarti peserta didik senang atau setuju dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## SIMPULAN
Aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan penerapan model inkuiri terbimbing mata pelajaran IPS Terpadu pada konsep Permasalahan lingkungan dan penanggulangannya peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri  Angsana pada siklus I baik, hal ini ditunjukkan pada indikator persiapan kelompok (4,26), partisipasi anggota (4,00), Kerjasama (3,35), ketepatan waktu (3,55), kedisiplinan (3,15), dan ketuntasan tugas (3,55). Pada siklus II aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan pada semua indikator dengan kreteria sangat baik yaitu persiapan  kelompok  (4,80),  partisipasi  anggota  (4,55),  Kerjasama  (4,60),  ketepatan  waktu (4,40),  kedisiplinan  (4,55),  dan  ketuntasan  tugas  (4,85).Hasil  belajar  peserta  didik  dengan penerapan  model  inkuiri  terbimbing  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Pada pelaksanan tindakan kelas siklus I diketahui hasil belajar peserta didik  yang  mencapai  indikator  ketuntasan  sebanyak  23  orang  (71,87%)  sedangkan  pada siklus II indikator ketuntasan sebanyak 29 orang (90,63%).

## SARAN
Respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pelajaran IPS Terpadu pada konsep permasalahan lingkungan hidup dan penanggulangannya menunjukkan respon positif. Peserta didik merasa senang dan setuju dengan penerapan model pembelajaran  tersebut.  Adapun  saran  yang  dapat  dipaparkan  adalah  agar  guru  senantiasa terbiasa memberikan inovasi pembelajaran.  Hal ini dikarenakan model pembelajaran inkuiri dibuktikan mendapat respon positif dan dapat meningkatkan motivasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman, 2010. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta Dahar,  R.  W.  1988. Teori-teori  Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Dirjen Dikti. Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Dahar,  1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga Depdikbud,1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Depdikbud. Jakarta Kaswul Anwar Us,dan Hendra Harmi, 2011. Perencanaan Sistem Pembelajaran   Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabet Nana  Sudjana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  remaja Rosdakarya
Sapriya, 2009. Pendidikan IPS , Bandung: Remaja Rosdakarya. Sauri, Sofyan, 2013 Strategi Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Komprehenshif Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rhineka Cipta Sudjana, 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. Rosdakarya
Sudjana, 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algasindo Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktif. Jakarta: Prestasi Pustaka
----------. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003. 2012. Yogyakarta: laksana.