## PENGGUNAAN MEDIA TEKNOLOGI WATCH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMA KRISTEN IRENE MANADO
ALRI  MARASUT 081356095515 alri.marasut@yahoo.com
Jurusan Matematika FMIPA, Universitas Negeri Manado
Abstrak. Penelitian ini bertujuan mempelajari bagaimana hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  media  teknologi  watch, dibandingkan  dengan  pembelajaran  ekspositori.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah rancangan  eksperimen  dan  kontrol  grup  pretes-  posttes yang  dikenakan  pada  subyek  penelitian,  terdiri  dari  21  siswa  kelompok eksperimen dan 20 siswa kelompok kontrol yang dipilih secara acak dari 41 siswa  Kelas  X    SMA  Kristen  Irene  Manado.  Hasil  penelitian  menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  media  teknologi  watch  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran ekspositori  untuk  semua  materi  pembelajaran  yang  diprogramkan  dalam penelitian ini.
Kata kunci : hasil belajar, pembelajaran matematika, media teknologi watch
Abstract. This research aims to study how the learning outcomes of students in  learning  mathematics  using  technology  media  watch,  compared  with expository  teaching.  The  design  of  the  study  is  the  design  of  experimental and control group pretest-posttest imposed on the subject of study, consisting of  21  students  of  the  experimental  group  and  control  group  of  20  students randomly  selected  41  students  of  Class  X  Manado  Irene  Christian  High School. The results showed an average group of students learning outcomes that  follow  mathematics  learning  using  technology  media  watch  group  is higher  than  the  students  in  the  expository  teaching  to  all  learning  materials are programmed in this study.
Key words : learning outcomes, learning math, technology media watch

## PENDAHULUAN
Dengan  masuknya  materi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam kurikulum  baru  Sekolah  Menegah  Atas,  maka  peranan  komputer  sebagai  salah  satu komponen  utama  dalam  TIK  mempunyai  posisi  yang  sangat  penting  sebagai  salah  satu media  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah pada  dasarnya  masih  memprihatinkan.  Orang tua siswa  mengeluh  karena rendahnya  nilai  matematika  dari  anak-anak  mereka  pada  setiap  ujian  semester  maupun ujian akhir. Dapat dipahami bahwa tidak banyak siswa yang mempunyai bakat dan minat dalam matematika, tetapi paling tidak mereka dapat dimotivasi, untuk belajar matematika secara bertahap sesuai potensi masing-masing. Demikian pula masih ada guru matematika yang  belum  terampil  merancang  strategi  pembelajaran  matematika  yang  melibatkan media  yang  sesuai  dengan  keragaman  dan  kesiapan  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa
dapat  ditingkatkan.  Persoalannya  sekarang  adalah  bagaimana  mendorong  guru matematika untuk merancang media pembelajaran berbasis komputer
Penelitian  ini  bertujuan  merancang  pembelajaran  matematika  dengan  media technology  watch  dan  diharapkan  siswa  termotivasi  dan  menjadi  aktif  dalam  belajar sehingga hasil capai belajarnya meningkat.

## TINJAUAN PUSTAKA Media Pembelajaran Dengan Technology Watch
Technologi  watch  pada  dasarnya  merupakan  aplikasi  teknologi  informasi  dan komunikasi yang berbasis internet. Dalam era globalisasi, telah terjadi kemajuan pesat di mana  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  berkembang  dengan  cepat.  Hal  ini membawa  implikasi  yang  sangat  besar  dalam  bidang  pendidikan.  Informasi  tentang kemajuan  IPTEK  segera  dapat  diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja  secara  cepat  karena sebagaimana  ditegaskan  oleh  Glenn  dan  Gordon  (2001)  bahwa    internet  sebagai  alat globalisasi,  harus  digunakan  untuk  merubah  pola  pikir  manusia  dalam  rangka meningkatkan  kondisi  sosial.  Dalam  pendidikan,  ini  merupakan  strategi  dasar  untuk menghadapi tantangan global terutama untuk mengidentifikasi sarana pendidikan, materi pembelajaran,  kurikulum,  strategi  pembelajaran  dan  distribusi  media  untuk mengantisipasi percepatan belajar di sekolah dalam menghadapi pendidikan global.
Gaynor  (2005)  menjelaskan  TechWatch  anticipates  developments  in  information and  communication  technologies  that  might  have  high  impact  on  the  core  business  of further and  education (teaching and learning) in five to ten  years' time.. TechWatch also maintains information resources on specific technologies and standards. Technology and Standards Watch activities:
 Identify and track developments in Communications and Information Technology, and in Standards, which are critical to Higher and Further Education
 Commission work from experts from the community or beyond in the form of reports, briefings and other materials, on these technologies and standards, their development and the implications for HE/FE
 Disseminate information to the community on technologies and standards and their developments and implications
 With the Development Director for Systems and Technology, assist JISC to ensure that it is aware of and makes the most effective use of information on emerging technologies and standards
Media  technology  watch  dalam  pendidikan,  telah  dikembangkan  secara  meluas antara  lainnya  oleh  Dou  (2005)  yang  berasumsi  bahwa  dalam  globalisasi,  pengetahuan tak  dapat  diperoleh  seseorang    begitu  saja  tanpa  ada  visi  yang  realistis    dengan  strategi yang kreatif dan kompetitif dalam pengambilan kebijakan untuk mencapai tujuan. Untuk itu,  dalam  pendidikan  diperlukan  suatu  langkah  kreatif  dan  kompetitif  dengan  dimulai dari kerjasama dalam mengakses Iptek melalui internet (database dan paten).
Penggunaan  media  technology  watch  dalam  pembelajaran  matematika,  berbasis  internet dan  tentunya  melibatkan  komputer  dan  perangkat  lainnya  yang  terkait.  Pertama, penyajian  materi  pelajaran  (terbatas)  dilakukan  dengan  power  point  atau  dengan  maple, dan  pengembangannya  akan  diakses  oleh  para  siswa  melalui  web.  Tugas-tugas  dapat diakses oleh siswa melalui blog guru yang bersangkutan.
Collins  &  Nichol  (2006)  merumuskan  enam  langkah  strategis  pembelajaran langsung yang menggunakan media tchnology watch yakni;
1) Motivating  Your  Mind (memotivasi  pikiran):  Pembelajaran  harus  dimulai  dengan memotivasi  pikiran  siswa  agar  mereka  mempunyai  keinginan  untuk  memperoleh keterampilan atau pengetahuan baru (visi).
2) Acquiring the facts (menyerap fakta/konsep): Pembelajaran berlangsung melalui proses mengumpulkan,  menjaring  dan  menyerap  fakta-fakta  dasar  subjek  pelajaran  melalui berbagai media ( data) .
3) Searching  out  the  meaning (menyelidiki  makna):  Pembelajaran  menjadi  bermakna (meaningful)  bila  fakta-fakta  dasar  subyek  pelajaran  yang  dieksplorasi  dari  berbagai sumber dalam kehidupan nyata, terinternalisasikan menjadi makna (informasi).
4) Triggering  the  Memory (memicu  memori):  Pembelajaran  tidak  semata-mata menghapal  fakta  dan  informasi  subyek  pelajaran,  tapi  melalui  latihan  menganalisis berulang-ulang  dengan  memicu  ingatan  akan  terpatri  dalam  memori  jangka  panjang sehingga menghasilkan informasi strategis .
5) Exhibiting  what  you  know (memamerkan  apa  yang  anda  ketahui):  Pembelajaran menjadi  menarik  dengan  melatih  siswa  mempresentasikan  pengetahuan  yang  sudah diserapnya  di  dalam  kelompok  kecil,  di  depan  kelas,  diforum  diskusi  ilmiah  ataupun mengajarkan  kepada  temanya  yang  belum  memahami  latihan  presentasi  pemecahan masalah  atau  hasil  penyelidikan  akan  memicu  pengembangan  kecerdasan  siswa (Intelijen).
6) Reflecting  how  you’ve  learned (merefleksikan  bagaimana  anda  belajar):  Pengalaman belajar  siswa  akhirnya  direfleksikan  melalui  ujian.  Hasilnya  akan  berupa  koreksi  atau perbaikan tentang bagaimana belajar untuk belajar (kebijakan).
Hasil penelitian terkait yang relevan pada beberapa sekolah di Inggris, Colin dan Nicholl  (2006)  melaporkan  bahwa  capaian  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa,  seni  dan matematika  dengan  melibatkan  media  komputer  dan  internet,  meningkat  dengan  tajam karena mereka dilatih dengan cara belajar cepat dengan mengoptimalkan delapan potensi kecerdasan  siswa  yakni:  kecerdasan  bahasa,  kecerdasan  logika-matematika,  kecerdasan antar  pribadi,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  intra  pribadi,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  visual-spasial  dan  kecerdasan  musical.  Secara  rata-rata,  siswa  mengingat subyek pelajaran:20% dari yang  dibaca, 30% dari yang  didengar, 40% dari yang dilihat, 50%  dari  yang  dikatakan,  60%  dari  yang  dikerjakan,  90%  dari  yang  dilihat,  didengar, dikatakan dan dikerjakan sekaligus.
Ebbut dan Sraker (2007), klasifikasi  materi pembelajaran  matematika pada semua jenjang  pendidikan  meliputi:  fakta,  pengertian  dan  konsep,  keterampilan  penalaran, keterampilan  algoritmik,  keterampilan  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan keterampilan  melakukan  penyelidikan.  Sedangkan  kompetensi  dasar  merupakan kompetensi minimal atau memadai yang seharusnya dicapai setelah siswa menyelesaikan sesuatu  pengalaman  belajar  materi  pokok  matematika.  Selanjutnya,  materi  pokok merupakan  konsep,  pokok  bahasan,  topik  atau  tema  yang  dipilih  sebagai  bahan pembelajaran  yang  dirumuskan  secara  umum  agar  guru  dapat  memberikan  penekanan atau  fokus  pembelajaran  secara  fleksibel  dan  dinamis  sesuai  kondisi  dan  kebutuhan sekolah.
Ever  and  Barrett  (2008)  mengemukakan  bahwa  sumber  dari  percepatan  belajar matematika  adalah  berpikir  kreatif  untuk  mengembangkan  informasi  bahan  pelajaran, mengkaji makna konsep dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, melalui perpustakaan, laboratorium  atau  internet.  Tugas  guru  adalah  sebagai  fasilitator,  membantu  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Selanjutnya,  guru  perlu  menyediakan  waktu  untuk membimbing siswa dalam memecahkan masalah matematika sesuai persepsi pengalaman masing-masing  siswa  yang  oleh  Rowlins  (2008)  disebut  bimbingan  untuk  berkompetisi dalam percepatan belajar memecahkan soal matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  eksperimen  penggunaan  media  teknology  watch dalam  pembelajaran  matematika.  Subyek  penelitian  dipilih  siswa  Kelas  I  SMA  Kristen Irene  Manado  tahun  pelajaran  2009/2010  yang  terdiri  dari  41  siswa.  Karena memungkinkan pembagian kelompok, maka subyek dikelompokkan atas dua kelompok A dan  B. Pemilihan siswa  ke  dalam  dua kelompok tersebut dilakukan secara acak. Subyek kelompok A terdiri dari 21 siswa dan kelompok B terdiri dari 20 siswa Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan eksperimen Control group pretest- posttest  design Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan  penelitian eksperimen  ini  adalah    Tahap  pertama,  memberikan  pelatihan  pada  tenaga  pengajar (seorang  guru    matematika  dan  seorang  mahasisw),  untuk  mengembangkan  silabus matematika dan materi pelajaran, lembar kerja siswa, media dan alat bantu mengajar yang diperlukan. Selanjutnya, memberikan tes awal berbentuk uraian untuk siswa kelompok A dan  B. Menurut Susanti  (2003),  dalam aspek penilaian  hasil belajar, bentuk tes  obyektif mengukur  level  kognitif  yang  rendah  sehingga  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara memorisasi. Sebaliknya, tes  esai  mengukur level  kognitif  yang  lebih  kompleks. TIMMS (1999) menegaskan bahwa jika penilaian itu ditujukan pada pemahaman dan penguasaan materi  pelajaran  dalam  satu  periode  waktu  tertentu,  maka  tes  uraian  cocok  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  pengukuran  ini  dapat  dilihat  capaian  mereka secara  individual  dalam  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  Dalam  pelaksanaan eksperimen pembelajaran matematika dengan menggunakan technology watch dikenakan pada  siswa  kelompok  A  dan  pembelajaran  matematika  dengan  tidak  menggunakan technology wacth pada siswa kelompok B sebagai kontrol.Pelaksanaannya dilakukan oleh dosen,  guru  dan  mahasiswa  secara  bergantian  pada  dua  kelas  yang  berbeda  secara bersamaan.  Materi  pelajaran  matematika  meliputi  empat  topik  utama  yakni:  Aritmetika, Aljabar,  Geometri  dan  Trigonometri  yang  disajikan  selama  90  jam  pertemuan  (1  jam pertemuan = 45 menit)   Melaksanakan tes akhir yang setara dengan tes awal  untuk siswa kelompok  A  dan  B.    Replikasi  pelaksanaan  tes  awal  dan  tes  akhir  dilakukan  tiga  kali masing-masing untuk   topik: Aritmetika, Aljabar, dan Geometri /Trigonometri.
Untuk  menjamin  validitas  penelitian  ini,  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  pada kelompok  A  dan  B  tetap  dipertahankan  sebagaimana  biasanya,  maksudnya  siswa  tidak dikondisikan sedemikian rupa dan ini dijamin oleh pengajar dalam eksperimen ini adalah guru matematika pada sekolah yang bersangkutan. Data tes awal  sebelum perlakuan dan tes  akhir  sesudah  perlakuan  masing-masing  telah  dianalisis  dengan  uji  perbedaan  dua rata-rata. Statistik uji T digunakan untuk menguji hipotesis nol dengan alternatinya yakni H B A    : 0 dan B A H    : 1

## H ASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  eksperimen  dalam pembelajaran  matematika di  SMA Kristen Kota Manado, secara  umum  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  yang  nyata  penggunaan  media technology  watch  terhadap  peningkatan  hasil  capai  belajar  matematika  dari  para  siswa. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata hasil capai belajar kelompok siswa untuk seluruh materi pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  capai  belajar kelompok  siswa  pada  kelas  kontrol.    Secara  parsial,  rata-rata  hasil  capai  belajar  untuk topik pembelajaran Aljabar dan Arithmatika dari kelompok siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Sedangkan untuk topik pembelajaran Geometri/Trigonometri, tidak menunjukkan perbedaan yang nyata antara kelompok siswa pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen. Dari hasil tes akhir, nampak bahwa  kelompok siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal -soal tergolong sulit yang memerlukan penerapan konsep dan prinsip
sesuai  konteks  masalahnya.  Walaupun  dalam  pelaksanaan  tes  akhir  dilakukan pengawasan secara ketat, tapi tidak tertutup kemungkinan siswa-siswa pada kelas kontrol mengambil  kesempatan  menyontek  dengan  berbagai  cara  pada  saat  guru  pengawas lengah.
Keunggulan  dari  penggunaan  medi  technology  watch  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran      tidak  sekedar  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan pemberian  tugas  rumah,  tetapi  dilakukan  dengan  pembelajaran  materi  melalui  power point  dan  dengan  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  pemecahan masalah  secara  individual  atau  kerja  sama  dalam  kelompok,  kajian  makna  konsep  dan prinsip  secara  empiris  dari  berbagai  melalui  berbagai  media  terutama  internet  dan pelaporannya, demonstrasi, penemuan terbimbing dan penyampaian gagasan melalui peta konsep.  Proses  pembelajaran  selalu  diarahkan  untuk  memotivasi  siswa,  menyegarkan apersepsi,  kerja  sama  dalam  diskusi,  mendorong  siswa  agar  berpikir,  mengarahkan perhatian  siswa,  menggalakkan  penyelidikan,  mendiagnosa  dan  memeriksa  tanggapan siswa  sehingga  siswa  belajar  bagaimana  belajar.  Ini  juga  ditunjang  oleh  adanya  media komputer  dan  internet  yang  disediakan  oleh  Yayasan  IRENE  Manado  sebagai  pemilik sekolah ini.
Kelemahannya, siswa-siswa pada sekolah  di  mana eksperimen  ini  diadakan  masih terbiasa dengan proses pembelajaran dengar, catat dan tugas rumah. Untuk  menggunakan media technology  watch sesuai rencana pembelajaran yang sudah  disusun, ada beberapa kendala  antara  lainnya:  kondisi  perpustakaan  sekolah  yang  kurang  memadai,  media pembelajaran  seperti  Over  Head  Projector  (OHP)  dan  LCD  hanya  tersedia  satu  unit. Selain  itu,  guru  matematika  belum  terampil  merancang  dan  menggunakan  power  point dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  beserta keunggulan  dan  kelemahannya,  maka  pada  dasarnya  penggunaan  media  technology watch  berbasis  internet  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  memicu  motivasi  siswa menjadi  proaktif  untuk  belajar  bagaimana  belajar  matematika  sehingga  dapat dikembangkan pada konteks pembelajaran lainnya.

## PENUTUP Kesimpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan technology  watch  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  peningkatan  hasil  capai belajar  siswa  Kelas  I  SMA  Kristen  Irene  Manado.  Hasil  kajian  tentang  pengaruh perlakuan terhadap skor tes akhir yang dimurnikan dari skor tes awal dalam pembelajaran materi  Arithmatika  dan  Aljabar,  menunjukkan  rata-rata  hasil  capai  belajar  siswa  dari kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Sedangkan pada pembelajaran Geometri/Trigonometri,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  nyata.  Hal  ini  diduga  sebagai akibat dari tingkat kesukaran soal tes akhir berbentuk uraian yang tergolong cukup sulit.
Proses  pembelajaran  matematika  selama  pelaksanaan  eksperimen  dengan penggunaan media technology watch ternyata telah memberikan pengalaman belajar yang unik  bagi  siswa  karena  mereka  dibimbing  untuk  proaktif  dalam  proses  belajar  melalui serangkaian  kegiatan:  memotivasi  pikiran,  menyerap  informasi  ,  menyelidiki  makna, memicu ingatan, memamerkan apa yang dipelajari dan refleksi belajar bagaimana belajar.
Disarankan  pengembangan  media  technology  watch  dalam  pembelajaran  topik matematika lainnya pada berbagai jenjang pendidikan. Penggunaannya harus sedemikian rupa  sehingga  pembelajaran  yang  dirancang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar bagaimana belajar.

## Saran
Berdasarkan  pada  hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  beserta  keunggulan  dan kelemahannya,  maka  pada  dasarnya  penggunaan  media  technology  watch  dalam pembelajaran  matematika  dapat  memicu  motivasi  siswa  menjadi  proaktif  untuk  belajar bagaimana belajar matematika sehingga dapat dikembangkan pada konteks pembelajaran lainnya.
Implementasinya,  dapat  dilaksanakan  pada  berbagai  kondisi  sekolah    termasuk sekolah swasta dengan kondisi siswa yang kemampuannya  tergolong sedang atau rendah. Yang perlu  dipersiapkan adalah  guru  matematika  yang  memiliki  kompetensi profesional ingin mengembangkan kemampuannya, menyukai tantangan terutama menghadapi siswa yang  kurang  mampu,  dan  penuh  perhatian  terhadap  pengembangan  pembelajaran matematika di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada  Kepala  SMA  Kristen  Irene  Manado  yang  telah  memberikan  kesempatan kepada penulis melakukan penelitian ini saya mengucapkan terima kasih.
Tuhan memberkati.

## DAFTAR PUSTAKA
Cincia,  B.  2000. Mathematics  in  and  Out  of  School:  Exemplification  From  an Activity in Primary School. http://www.nku.edu/bonottopbyd.htm Collins,  R.,  &  Nicholl,  M.  J.  2006.  A ccelerated  learning:  strategies  for  survival  and success . Journal  of  Accelerated  Learning  and  Teaching (22),  1-33. http://TEC.carndan.rutgers.Edu/JALT
Dou, H., Dou, M, J., and Manullang, S. 2003. Competitive Intelligence: Technology Watch and Regional Development . MUC Publishing . http://www.chercheur.hd13vl/
Ever  &  Barrett.  2008. Mathematics  Power  Learning  Instant  Master  Teacher. http://www.profb.com/
Ebbutt, S.  & Straker,  A.  2007. Children  and  Mathematics:  Mathematics  in  Primary School. Collins Educational. http://www.profb.com/
Gaynor, H. 2005. Technology Watch. http://www.jiscmail.ac.uk/cgi- bin/webadmin?A0=JISC-TSW Glenn, J. C., & Gordon, T. J. 2001. The Millennium Project 2001, State of the Future .
Washington D.C: American Council for the United Nations University.
Rowlins, P. 2008. S tudents perceptions of their experiences from within acceleration programs in mathematics. Australian Senior Mathematics Journal 18(1), 42-51. Susanti,  R.  2003.  Evaluasi  pembelajaran  di  sekolah. Teknodik 12(7),  3-6. http://www.pustekom.go.id/
TIMSS. 1999.
International Students Achievement in Mathematics.
http://timss.bc.edu/timss1999i/pdf/t99imath01.pdf

## DAFTAR  LAMPIRAN
Tabel Lamp. 1. Data Hasil Pre-test dan Post-test Materi Aritmetika No. KELOMPOK A No. KELOMPOK B T1 T2 T2 - T1 T1 T2 T2 - T1 1 3 30 27 1 12 35 23 2 1 10 9 2 3 30 27 3 4 30 26 3 4 30 26 4 1 8 7 4 12 35 23 5 3 9 6 5 4 9 5 6 4 31 27 6 2 20 18 7 10 30 20 7 3 9 6 8 12 30 18 8 12 20 8 9 3 30 27 9 6 8 2 10 3 10 7 10 3 20 17 11 12 30 18 11 4 8 4 12 6 35 29 12 4 25 21 13 4 9 5 13 15 40 25 14 12 40 28 14 1 9 8 15 1 35 34 15 3 15 12 16 13 30 17 16 12 45 33 17 2 8 6 17 1 20 19 18 15 45 30 18 13 15 2 19 5 25 20 19 1 20 19 20 11 30 19 20 4 8 4 21 4 40 36 Jumlah 129 545 416 119 421 302 JK 1215 16951 10214 1129 11385 6326 Rata-rata 6.14285 25.9523 19.809 5.95 21.05 15.1 SD 4.59658 11.8468 8.93287 4.70693 11.52332 8.6403
Tabel Lamp. 2.  Data Hasil Pre-test dan Post-test Materi Aljabar
No. KELOMPOK A No. KELOMPOK B T1 T2 T2 - T1 T1 T2 T2 - T1 1 5 39 34 1 10 30 20 2 0 27 27 2 4 35 31 3 4 35 31 3 5 31 26 4 1 10 9 4 11 28 17 5 3 10 7 5 4 10 6 6 7 30 23 6 3 17 14 7 11 35 24 7 3 8 5 8 15 41 26 8 11 25 14 9 3 35 32 9 5 12 7 10 5 12 7 10 3 20 17 11 11 30 19 11 3 10 7 12 5 35 30 12 4 20 16 13 5 10 5 13 14 42 28 14 6 45 39 14 0 15 15 15 2 30 28 15 15 20 5 16 10 35 25 16 11 46 35 17 5 10 5 17 1 15 14 18 8 40 32 18 15 20 5 19 6 25 19 19 2 15 13 20 15 35 20 20 3 15 12 21 4 37 33 Jumlah 131 606 475 127 434 307 JK 1157 20144 12945 1257 11572 6215 Rata-rata 6.23809 28.8571 22.6190 6.35 21.7 15.35 SD 4.121951  11.52513 10.4903 4.869616  10.64796  8.89278
Tabel Lamp. 3.  Data Hasil Pre-test dan Post-test Materi
Geometri/Trigonometri
No. KELOMPOK A No. KELOMPOK B T1 T2 T2 - T1 T1 T2 T2 - T1 1 1 25 24 1 8 40 32 2 0 15 15 2 1 25 24 3 2 30 28 3 3 30 27 4 2 10 8 4 8 38 30 5 0 10 10 5 2 15 13 6 3 25 22 6 0 20 20 7 6 30 24 7 3 20 17 8 8 25 17 8 12 20 8 9 2 20 18 9 5 10 5 10 2 15 13 10 2 25 23 11 8 30 22 11 1 5 4 12 5 30 25 12 2 15 13 13 1 5 4 13 10 45 35 14 11 45 34 14 0 5 5 15 0 30 30 15 2 30 28 16 11 30 19 16 12 47 35 17 2 10 8 17 0 18 18 18 10 40 30 18 10 25 15 19 3 20 17 19 1 25 24 20 10 32 22 20 6 20 14 21 2 42 40 Jumlah 89 519 430 88 478 390 JK 675 15263 10470 714 14102 9470 Rata-rata 4.23809 24.7142 20.4761 4.4 23.9 19.5 SD 3.85881 11.0369 9.12479 4.14728  11.8716 9.90746