This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Implementasi Kurikulum Merdeka: P5 Tema Keberagaman Global Menggunakan Project Based Learning
Natalia Aristina Dewi 1 Yuli Ifana Sari , Roni Alim Ba’diyah Kusufa 3
1 Pogram Pascasarjana Pend. IPS Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email : a nataliadewi613 @ gmail . com , b* ifana @ unikama .ac.id, c roniabk @ unikama . ac . id
Received: 30 September 2023; Revised: 4 Oktober 2023; Accepted: 19 Oktober 2023
Abstract: The purpose of this research is to find out how about the implementation of kurikulum merdeka is related to Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Theme of global diversity and the implementation of Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) by using project based learning  model.  Therefore  the  proposed  hypothesis  is  the  implementation  of  the  kurikulum merdeka  in  the  implementation  of  P5  with  the  theme  of  global  diversity.  The  applications  of project based learning make a student creative and independen because they are given freedom to develope their ideas and activity. The reseach method that used is the descriptif cualitative method  with  data  collections  in  the  from  of  questionaires.  Observations,  interviews  and literature  studies,  Data  were  analyze  using  2  approaches  namely  descriptive  and  statistical approach.
Keywords : kurikulum, merdeka, P5, Kebhinekaan,Global,  Project Based learning ( PjBL
How  to  Cite : Dewi,  N.  A.,  Sari,  Y.  I.,  &  Kusufa,  R.  A.  B. (2023). The  Implementation  of  the  Merdeka Curriculum: P5 Theme of Global Diversity Using the Project Based Learning . Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 17 (2), 155-162. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.9183
Copyright © 2022 (Natalia Aristina Dewi, Yuli Ifana Sari, Roni Alim Ba’diyah Kusufa)

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia, sifatnya mutlak baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  negara  ini.  Belajar  merupakan  ciri  pokok  didalam sebuah  pendidikan,  karena  dengan  belajar  yang  baik  dan  bermutu  dapat  menciptakan  dan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  dan  berkualitas  (Puspitasari,  A.  L.,  &  Adi,  2018). Sesuai tujuan  dari pendidikan  yang dimuat  di  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun 2003, yang bunyinya pendidikan Indonesia bertujuan agar masyarakat Indonesia mempunyai pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Jadi  dapat  disimpulkan  arah  dari  proses  pendidikan  nasional mencakup berbagai aspek kehidupan diri manusia dan masyarakat untuk bertahan di dalam kehidupan beragama, berbangsa dan bernegara (Bonawitz, E., & Yan, 2019).
Untuk  menciptakan  tujuan  Pendidikan  diperlukan  sebuah  kurikulum.  Dimana  kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  (Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  19).  Kurikulum  digunakan sebagai patokan guru dalam menerapkan pembelajaran untuk peserta didik.  Kurikulum terbaru yang dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  yang  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Menjawab  tantangan  pendidikan  di era  revolusi  4.0  maka  diciptakanlah  Kurikulum  Merdeka  dimana  dalam  pelaksanaannya  mendukung peserta didik untuk berpikir kritis, terampil, serta inovatif. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang menunjang  konsep  pembelajaran  inovatif  dan  juga  mengubah  metode  belajar  dari  yang  sebelumnya dilaksanakan dalam ruang kelas menjadi pembelajaran yang dilaksanakan di luar kelas dengan maksud hal ini akan memupuk kekreatifan peserta didik (Ansari et al., 2022).
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Kurikulum merdeka memiliki kekhasan dalam pelaksanaanya yaitu dengan digulirkannya Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Profil  pelajar  Pancasila  dirancang  untuk  menjawab  satu pertanyaan  besar  tentang  hasil  yang  diinginkan  dari  sistem  pendidikan  Indonesia  mengenai kompetensi atau profil yang akan dimiliki pelajar Indonesia, yaitu terbentuknya pelajar Indonesia yang menjadi pembelajar seumur hidup (Wahyuni, S., & Wijaya, 2020). Pelajar yang kompeten, berkarakter, dan  berperilaku  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila  (Pengembangan,  Penguatan,  dan  Pancasila,  2022). Profil pelajar Pancasila memiliki enam kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci. Keenamnya saling terkait dan saling menguatkan sehingga upaya mewujudkan profil pelajar Pancasila yang lengkap memerlukan  pengembangan  enam  dimensi  secara  keseluruhan,  bukan  bagian  per  bagian.  Keenam dimensi  tersebut  adalah:  1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  akhlak  mulia,  2) berkebinekaan  global,  3)  bergotong  royong,  4)  mandiri,  5)  bernalar  kritis  dan  6)  kreatif.  Melalui keenam  dimensi  tersebut  tampak  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya  berfokus  pada kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  sikap  dan  perilaku  sesuai  identitas  sebagai  warga  negara  Indonesia dan dunia (Haryanti et al., 2022).
Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  belajar  yang  menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Project based learning atau  yang biasa di sebut  pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan  pendidikan  yang memberi peluang pada sistem pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, secara kolaboratif dan mengintegrasikan  masalah-masalah  nyata  dan  praktis,  pengajarannya  efektif  dalam  membangun pengetahuan dan kreatifitas (Mujiburrahman et al., 2023).
Model      pembelajaran project  based  learning adalah  suatu  model  yang  pembelajarannya berpusat  pada      peserta  didik,  ( Student  Center  Learning ).  Dimana  peserta  didik  bebas  untuk mengutarakan gagasan yang dapat dituangkan ke dalam proyek agar peserta didik dapat lebih kreatif dalam menyelesaikan tugas (Putra, H. A., & Soepriyanto, 2020) . Tujuan penerapan model Project Based Learning adalah  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  pembelajaran,  membuat peserta  didik  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  kompleks,  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengelola  bahan  atau  alat  untuk  menyelesaikan tugas, dan meningkatkan kolaborasi peserta didik (Angelia Putriana, 2022).
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  tema  Kebhinekaan  Global  di  SMA  Negeri  6 Malang  diarahkan  pada  pengimplementasian  profil  Pancasila  (Suwendi,  I.,  &  Darman,  2019) . Diharapkan melalui kegiatan yang dirancang secara sistematis dengan mempertimbangkan tujuan dan manfaat yang diharapkan tercapai dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) ini bagi peserta didik  pada  fase  E  level  kelas  X  (Sepuluh)  di  SMA  Negeri  6  Malang.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5)  tema  Kebhinekaan  Global  dalam  kurikulum  merdeka  sangat  tepat  untuk  mewujudkan penguatan profil pelajar Pancasila karena peserta didik dan pendidik diberikan ruang yang cukup luas dan berarti dalam melihat secara langsung (kontekstual) realitas kehidupan masyarakat yang menjadi objek kajian pendidikan di sekolah (Harwell, S., & Aoki, 2019) .
Kegiatan  akhir  proyek  diharapkan  peserta  didik  mampu  menampilkan  profil  yang  memiliki pemahaman yang baik tentang konsep identitas diri dan kelompok, adanya pemahaman yang baik dan memadai tentang kebhinekaan global dalam budaya, menghargai kenyataan pluralisme budaya secara umum  dan  khusus  dan  akhirnya  dapat  menerima  secara  individu  dan  kelompok  maupun  secara keseluruhan dengan memahami perbedaan (Kemendikbud, 2021) ).
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  Dari  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) Tema Kebhinekaan Global Dengan Menggunakan Model Project Based Learning
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
(Pjbl) Di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Malang. Penelitian ini dianggap penting oleh peneliti karena pelaksanaan  kurikulum  merdeka  terkait  pelaksanaan  P5  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project based learning di SMA Negeri 6 Malang merupakan hal yang masih baru. Berdasarkan informasi yang  diperoleh  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  Dari  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Tema Kebhinekaan Global Dengan Menggunakan Model Project Based Learning (Pjbl) Di Sekolah Menengah Atas  Negeri  6  Malang.  Penelitian  ini  dianggap  penting  oleh  peneliti  karena  pelaksanaan  kurikulum merdeka  ditinjau  dari  pembelajaran  P5  tema  Kebhinekaan  Global  dengan  menggunakan  model pembelajaran project based learning di SMA Negeri 6 Malang merupakan hal yang masih baru.

## Metodologi
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yaitu  untuk menjelaskan  dan  menganalisis  fenomena  individu  atau  kelompok,  peristiwa,  dinamika  sosial,  sikap, keyakinan, dan persepsi. Masalah penelitian ini yaitu penerapan Pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  tema  Kebhinekaan  Global  sebagai  Implementasi  kurikulum  merdeka  dan pelaksanaan  Pembelajaran  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  P5  tema  Kebhinekaan  Global dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Malang.
Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X (Sepuluh). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Malang. Sampel penelitian ini adalah 20% dari jumlah populasi. Pengambilan sampel ditentukan  berdasarkan  ukuran  minimal  sampel.  Pengambilan  sampel  dilakukan  pada  peserta  didik kelas  X-2  Angkatan  2022.  Alasan  pengambilan  sampel  tersebut  karena  pada  penelitian  ini  meneliti peserta  didik  kelas X-2  angkatan  2022  dianggap  oleh  peneliti  memiliki  kemampuan  yang  sangat  baik dalam  melaksanakan  pembelajaran  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  dengan  model berbasis proyek. Walau pembelajaran P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) ini sebagian besar sudah diterapkan di semua kelas X di SMA Negeri 6 Malang. Oleh karena itu pemilihan sampel terbatas oleh kelas tertentu saja.
Tahapan dalam pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam penelitian antara lain tahap  persiapan  peneliti  menemui  Plt.  Kepala  SMA  Negeri  6  Malang  untuk  meminta  izin  untuk melakukan penelitian. Setelah mendapat izin dari Plt. Kepala SMA Negeri 6 Malang, peneliti menemui wakil kepala sekolah bidang kurikulum. Hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran terkait kegiatan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya  peneliti  juga  menemui  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum  Dan  Pembelajaran  (Waka  Kur)  untuk  membuat  kesepakatan  terkait  waktu  penyebaran angket.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Teknik  ini  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  kepada  peserta  didik  sebagai  responden  untuk  diberi pertanyaan. Teknik pengumpulan data menggunakan angket pada tahap ini peneliti mengunjungi kelas X-2 untuk menyebarkan angket. Penyebaran angket dilakukan untuk lebih mengefektifkan penggunaan waktu  penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  Dan Pembelajaran  (Wakakur)  membuat  kesepakatan  mengenai  waktu  pengambilan  angket.  Teknik pengumpulan  angket yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  dibantu  oleh  Ketua  Kelas  X-2.  Setelah  proses pengambilan  angket  kemudian  dilakukan  pengecekan  untuk  memastikan  angket  telah  dijawab seluruhnya  oleh  responden.  Selain  itu  pemeriksaan  jumlah  kelengkapan  lembar  angket  juga  penting pada tahap ini.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  atau  kuesioner  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian menurut  Miles  dan  Huberman,  analisis  dibagi  menjadi  beberapa  tahap  yaitu  sebagai  berikut pengolahan data meliputi merangkum hasil angket, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, menemukan tema yang sesuai dengan variabel dari penelitian, reduksi data adalah tahap
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
penyederhanaan data sesuai dengan kebutuhan agar mudah mendapatkan informasi. Data yang sudah dikumpulkan  akan  dikategorikan  atau  dikelompokkan  menjadi  data  yang  sangat  penting,  kurang penting,  dan  tidak  penting.  Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan data.  Dalam  penelitian  ini  penyajian  data  ini  dilakukan  dalam  bentuk  tabel,  grafik  dan  sejenisnya. Dengan penyajian data tersebut, maka data akan terorganisasikan dan tersusun dalam pola hubungan, sehingga  akan  semakin  mudah  dipahami  (Roesdiyono,  A.,  &  Maulana,  2019) ) .  Penarikan  kesimpulan atau verification adalah  informasi  yang  diperoleh  dari  data  yang  sudah  disusun  dan  dikelompokkan yang kemudian disajikan menggunakan teknik tertentu. Kesimpulan dapat diletakkan paling akhir atau sebagai penutup sehingga pembaca dapat menemukan kesimpulan dari seluruh penelitian. Kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif yang diharapkan adalah  merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih samar sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa  hubungan  kausal  atau  interaktif,  hipotesis  atau teori.

## Hasil
Penerapan pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) tema Kebhinekaan Global dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di SMA Negeri 6 Malang. Kurikulum merdeka di SMA Negeri 6 Malang  sudah  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  selama  1  tahun  ini  dan  menganut  tipe  Mandiri. Kurikulum  merdeka  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan mengekspresikan  minat (bakat) belajarnya,  hal  ini  bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  dengan jiwa  kompetensi  dan  karakter  yang  baik.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  ini  juga  berdampak  positif terhadap  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  memicu  guru  sebagai  motor  penggerak  dalam pembelajaran  yang  bermakna  untuk  menciptakan  yang  dapat  membuat  peserta  didik  mandiri  dan kreatif.
Kurikulum  merdeka  ini  memiliki  inovasi.  Salah  satu  inovasi  dalam  kurikulum  merdeka  adalah dengan  adanya  P5  atau  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  bertujuan  untuk  memberikan peserta  didik  memiliki  pengalaman  nyata  dalam  mewujudkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila  melalui serangkaian  aktivitas  projek  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Penerapan pembelajaran  P5  dilakukan  secara  terpisah  dari  mata  pelajaran,  di  SMA  Negeri  6  Malang pelaksanaannya dilakukan setiap hari Jumat. Dengan tujuan dapat memberikan ruang dan waktu untuk peserta  didik  mengembangkan  kompetensi  dan  memperkuat  karakter  dan  profil  pelajar  Pancasila, merencanakan  proses  pembelajaran  proyek  dengan  tujuan  akhir  yang  jelas  dan  mengembangkan kompetensi sebagai pendidik yang terbuka  untuk  berkolaborasi  dengan  pendidik  dari  mata  pelajaran lain untuk memperkaya hasil pembelajaran.
Menurut keterangan dari Bapak Plt Kepala SMA Negeri 6 Malang pelaksanaan P5 yang diterapkan di SMA Negeri 6 Malang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka SMA Negeri 6 Malang dengan struktur kurikulum  merdeka  terdiri  dari  2/3  kegiatan  intrakurikuler  atau  tatap  muka  (KBM)  dan  1/3  kegiatan kokurikuler  atau  Proyek  P5.  Melalui  rapat  Komite  Pembelajaran  bersepakat  selama  satu  tahun pelajaran  2022-2023  mengambil  tiga  tema  yang  sudah  ditetapkan  oleh  Kemendikbud  2022  yaitu Kebhinekaan  Global,  bangunlah  jiwa  dan  raganya  dan  kearifan  local.  Tujuan  dari  pelaksanaan  P5  ini dapat  memberikan  pengalaman  langsung  sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan  sekitar.  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  bagian  dari  Kurikulum  Merdeka  yang  dibentuk dalam  rangka  menerapkan  pembelajaran  yang  tentunya  dapat  memberikan  pengalaman  langsung sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan  sekitar.  Dengan  harapan  peserta  didik  memiliki  kompetensi global dan berperilaku yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
P5  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  pembelajaran  lintas  disiplin  ilmu  dalam  mengamati  dan memikirkan solusi terhadap permasalahan lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam  profil  pelajar  Pancasila.  pelaksanaan  P5  tema  Kebhinekaan  Global  ini  memiliki  tujuan  agar peserta  didik  memiliki  kesadaran  untuk  saling  menghargai  dan  menghormati  keragaman  budaya
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
tersebut.  P5  dirancang  terpisah  dari  intrakurikuler  (mulai  dari  tujuan,  muatan,  dan  kegiatan pembelajaran proyek profil tidak harus dikaitkan  dengan  tujuan  dan  materi  pelajaran  intrakurikuler). Pelaksanaan  P5  sendiri  di  SMA  Negeri  6  Malang  dilaksanakan  satu  hari  dalam  seminggu  yaitu  setiap hari Jumat mulai jam pertama sampai jam kesepuluh, tema Kebhinekaan Global mendapatkan alokasi waktu  selama 12 minggu.  Jadi pelaksanaannya  10  JP  selama  12  minggu  mulai  tanggal  29  Juli  sampai dengan 14 Oktober 2022. Dan diakhir kegiatan terdapat kegiatan gelar aksi dan gelar selebrasi.
Pelaksanaan  P5  tema  Kebhinekaan  Global  dengan  menggunakan  model Project  based  learning (PjBL) Hasil wawancara dengan Plt Kepala SMA Negeri 6 Malang menyebutkan Projek penguatan profil pelajar  Pancasila  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project-based  learning (PjBL). Pelaksanaan Projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) dilakukan secara fleksibel baik secara muatan  maupun  secara  waktu  pelaksanaannya.  Terdapat  3  tema  dalam  Proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  yang  harus  dilaksanakan  dalam  periode  satu  tahun  pelajaran  di  kelas  X  (Sepuluh) yaitu, Kebhinekaan Global, Kearifan Lokal dan Bangunlah Jiwa dan Raganya.
Model pembelajaran  PjBL dapat menjadikan  suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  hidup dan menyenangkan sehingga peserta didik lebih bersemangat dalam belajar dan lebih peka terhadap lingkungan dikarenakan mereka lebih aktif dalam belajar, menghadapi kondisi nyata dalam kehidupan dan  menghasilkan  produk/karya  tidak  sebatas  pada  menghafal  teori  atau  menerima  informasi  saja. Kegiatan  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  melakukan  eksplorasi, penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  mengolah  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil belajar.  proses  pelaksanaan  kegiatan  P5  Kebhinekaan  Global  sudah  dilaksanakan  mulai  29  Juli  2022. Pelaksanaan  proyek  penguatan  pelajar  profil  Pancasila  ini  terbagi  dalam  5  tahap  yaitu  tahap pengenalan, tahap kontekstualisasi, tahap perencanaan dan tahap aksi, dan tahap refleksi.

## Pembahasan
Pelaksanaan kurikulum merdeka di SMA Negeri 6 Malang ini tidak terlepas dari peran serta semua warga sekolah, termasuk guru sebagai pelaksana. Kesiapan guru dalam implementasi kurikulum akan diuji  sebagai  salah  satu  parameter  keberhasilan,  karena  guru  sebagai  pelaksana  sebuah  kurikulum (Anwar, M. M., Firdaus, A., & Irawan, 2021).
SMA Negeri 6 Malang menganut tipe Mandiri Berubah. Maksud dari mandiri berubah adalah pihak sekolah memberikan keleluasaan untuk menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disediakan dalam  kurikulum  merdeka  yang  akan  dilaksanakan.  Struktur  kurikulum  merdeka  terdiri  dari  2/3 kegiatan intrakurikuler atau tatap muka (KBM) dan 1/3 kegiatan kokurikuler atau Proyek P5 (Pramono, R.,  &  Hadi,  2018) . Penerapan  kurikulum  merdeka  hanya  pada  para  peserta  didik  baru  yaitu  kelas  X (Sepuluh) Angkatan 2022.
Proses pembelajaran  didesain  agar lebih  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  guru,  dan  orang  tua dan menganut tipe mandiri berubah. Terkait dengan penguatan profil pelajar Pancasila menjadi fokus khususnya  pada  penerapan  pembelajaran  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila    (P5)  tema Kebhinekaan Global (Devi, D., & Romadlan, 2021). Berdasarkan hasil wawancara, observasi penerapan pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  tema  Kebhinekaan  Global  yaitu  dengan mendesain  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dalam  hal  ini  terdapat  beberapa  kegiatan antara lain:
a) Membentuk tim fasilitator proyek tema Kebhinekaan Global,
b) Pembagian Peran dan Tanggung Jawab dalam Pengelolaan Proyek tema Kebhinekaan Global,
c) Menentukan dimensi dan tema proyek,
d) Merancang alokasi waktu proyek,
e) Menyusun modul proyek P5 tema Bhinneka Tunggal Ika,
f) Menentukan tujuan pembelajaran,
g) Mengembangkan topik, alur aktivitas, dan asesmen (penilaian) proyek
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dengan  menggunakan  model  Project Based  Learning  (PjBL)  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  6  Malang.  Langkah- langkah  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran P5  tema Kebhinekaan  Global  yang  sesuai  dengan  sintaks Project  Based  Learning (PjBL) yaitu:
1) Penyajian permasalahan ( start with the essential question )
Kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema  Kebhinekaan  Global  diawali  dengan tahap sosialisasi kepada peserta didik kelas X Angkatan 2022.
Tujuan :  Kegiatan  ini  adalah  untuk  mengawali  kegiatan  proyek  tema  Kebhinekaan  Global dengan  membuat  peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  P5  sejak  awal  proyek digulirkan. Sebagai fasilitator pembelajaran, pendidik dapat memulai pelaksanaan proyek dengan mengajak  peserta  didik  melihat  situasi  nyata  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (menghadirkan  situasi nyata di kelas).  Mengawali  kegiatan  proyek  dengan  realitas  faktual  dalam keseharian dapat memancing perhatian dan  keterlibatan peserta didik sejak pertama kali proyek digulirkan.
2) Merancang kegiatan proyek ( design a plan for the project ) Tujuan :  Membantu  peserta  didik  terlibat  secara  optimal  sepanjang  kegiatan  proyek berlangsung  untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tema Kebhinekaan  Global.  Kunci  dari  implementasi  kegiatan  projek  profil  adalah  keterlibatan  belajar peserta didik ( student engagement ) dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik sebagai fasilitator  pembelajaran  perlu  terus  berkreasi  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  seluruh peserta  didik  dalam  serangkaian  kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan.  Beberapa  hal  dapat diupayakan pendidik untuk mendorong partisipasi peserta didik yang mengarah pada peningkatan keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  dalam  pelaksanaan  proyek  P5  tema Kebhinekaan  Global  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).
3) Membuat jadwal aktivitas ( create a schedule )
Kegiatan  :  Membuat desain pelaksanaan proyek
Kegiatan  proyek  P5  tema  Harmoni  Keberagaman  yang  dilakukan  oleh  kelas  X-2  menurut wawancara dengan  salah  satu  peserta  didik kelas  X-2  setiap  kelompok  kerja  mengerjakan  sesuai dengan  tugasnya  masing-masing  dan  tentunya  dibawah  bimbingan  dari  tim  fasilitator.  Kegiatan mereka ada yang latihan menari tradisional daerah Solo melalui youtube dan guru ekskul tari yang dilakukan di aula, merancang booth kelas, mendesain booklet dan poster.
4) Memonitor Keaktifan dan Perkembangan  Proyek Tujuan: Menyediakan ruang dan kesempatan untuk berkembang
Pelaksanaan  projek  P5  adalah  proses  belajar  yang  memerlukan  waktu  panjang  untuk  mencapai keberhasilan.  Peserta  didik,  tim  fasilitator,  dan  bahkan  satuan  pendidikan  dapat  berkembang secara  bertahap  sesuai  dengan  tahapan  belajarnya.  Untuk  mengoptimalkan  hal  tersebut,  setiap pihak  harus  dapat  saling  mengomunikasikan  pendapatnya  dan  memberikan  umpan  balik  yang berkesinambungan  dalam  sebuah  dialog  yang  reflektif.  Pada  tahap  ini  tim  fasilitator  memonitor keaktifan dan perkembangan proyek terhadap kegiatan yang sedang dilakukan oleh peserta didik kelas  X-2  Angkatan  2022  untuk  menyelesaikan  proyek.  Aktivitas  pada  tahap  ini  antara  lain membuat  timeline  untuk  menyelesaikan  proyek,  membuat  deadline  penyelesaian  proyek, membimbing  peserta  didik  membuat  cara  yang  sesuai  dan  berhubungan  dengan  proyek  dan meminta  peserta  didik  untuk  membuat  penjelasan  (alasan)  tentang  pemilihan  suatu  cara  untuk mengerjakan  proyek  bersama-sama  dalam  kelompok  kecil  (tim).  Memonitor  perkembangan kegiatan proyek ( monitor the students and the progress of the project ). Tahap ini diharapkan tim fasilitator  memonitor  keaktifan  dan  perkembangan  proyek,  menyatukan  keaktifan  peserta  didik selama  melaksanakan  proyek,  mewujudkan  perkembangan  dan  mengatasi  jika  peserta  didik
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengalami kesulitan dan mencatat setiap tahapan dan masalah yang muncul selama penyelesaian proyek.  Dalam  konteks  tersebut,  pemberian  ruang  dan  kesempatan  harus  dilengkapi  dengan dukungan  agar  peserta  didik  dapat  memberikan  suara  dan  menentukan  pilihan  bagi  setiap tantangan yang dihadapinya.
5) Melakukan penilaian ( assess the outcome )
Kegiatan projek P5 yang sudah berjalan melalui berbagai rangkaian aktivitas perlu diakhiri dengan sesuatu  yang  tidak  kalah  bermakna.  Dalam  hal  ini  setidaknya  terdapat  dua  kegiatan  yang  dapat diupayakan  pendidik  sebagai  fasilitator  pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik menggenapkan  beragam  hal  yang  telah  dipelajarinya,  yakni  merancang  perayaan  belajar  dan melakukan  refleksi  tindak  lanjut.    Untuk  memudahkan  monitoring  dalam  pembelajaran  P5, peserta  didik  terlebih  dahulu  melaksanakan  simulasi  pentas  seni  (gelar  aksi)  di  kelas  masing- masing  bersama  fasilitator.    Simulasi  ini  sebagai  gladi  bersih  bagi  peserta  didik  sebelum menampilkan  karyanya yang akan  ditampilkan  dalam  gelar  selebrasi.  Simulasi  dilaksanakan  pada saat gelar aksi tanggal 7 Oktober 2022. Gelar aksi dan gelar selebrasi (perayaan) adalah acara yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  bukan  tim  fasilitator.  Dalam  hal  ini  tim  fasilitator  berperan  sebagai mentor yang mendampingi peserta didik selama proses pelaksanaannya. Selain itu pendidik juga dapat meyakinkan peserta didik jika gelar aksi dan gelar selebrasi (perayaan) adalah ajang untuk saling  mengapresiasi,  bukan  saling  mengevaluasi  dan  melakukan  penilaian.  Kegiatan  ini  sebisa mungkin dapat dilakukan dengan perasaan sukacita.
6) Refleksi pengalaman yang didapat ( evaluate the experience )
Kegiatan: Guru melakukan pembimbingan atas proses pemaparan proyek, menyambut hasil atau produk dari pengerjaan proyek P5 yang sudah dikerjakan oleh peserta didik selanjutnya guru dan peserta  didik  merefleksi  atau  menarik  kesimpulan  dari  pengalaman  yang  sudah  didapat  oleh peserta  didik.  Kegiatan  peserta  didik  dalam  fase  ini  adalah  memaparkan  laporan,  peserta  didik yang lain memberikan tanggapan, dan bersama guru menyimpulkan hasil proyek. Tujuan asesmen atau  penilaian  pengalaman  di  akhir  projek  P5  dapat  memberikan  gambaran  bagi  tim  fasilitator, peserta  didik,  dan  satuan  pendidikan  hal-hal  yang  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  hal-hal  yang perlu  perbaikan.  Refleksi  dan  diskusi  dua  arah.  Tim  fasilitator  dan  peserta  didik  dapat merefleksikan  dan  mendiskusikan  perkembangan  bersama.  Bukan  hanya  tim  fasilitator  yang memberikan  penilaian  secara  sepihak,  tetapi  tim  fasilitator  juga  mendengarkan  pandangan peserta  didik  mengenai  perkembangan  diri  mereka  sendiri  juga  proses  pendidikan  pendidik. Pandangan  peserta  didik  ini  dapat  membuat  peserta  didik  merasa  “didengarkan”  dan  pendidik juga mendapatkan masukan penyempurnaan pendidikan di proyek berikutnya

## Kesimpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  tema  Kebhinekaan Global dengan menggunakan model Project Based Learning terbagi dalam beberapa tahap yaitu tahap sosialisasi,  perencanaan,  monitoring  berupa  kegiatan  gelar  aksi, assessment dan  refleksi.  Setiap tahapan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5)  tema  Kebhinekaan  Global  tetap  menggunakan  sintaks  yang  ada  dalam  model  project  based learning  (PjBL)  dimana  guru  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  mendampingi,  mengarahkan  dan memberikan  masukan  saran  untuk  pelaksanaan  proyek  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat berkembang  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  P5  ini  peserta  didik diharapkan  untuk  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  dan  menjadi  agen  perubahan  sosial  yang aktif  terlibat  menyelesaikan  masalah  sosial  yang  ada  di  masyarakat.  Satuan  pendidikan  dalam  hal  ini dapat memaksimalkan perannya sebagai bagian penting dalam bermasyarakat dan bernegara.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 155-162, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Ucapan Terima Kasih
Sebagai peneliti kami berterima kasih kepada Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, SMA Negeri 6 Malang atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data.

## Referensi
Angelia  Putriana.  (2022).  Peran  Komunikasi  Pemasaran  Pengobatan  Alternatif  dalam  Meningkatkan Kepercayaan Masyarakat. MUKASI: Jurnal Ilmu Komunikasi , 1 (1), 31–38. https://doi.org/10.54259/mukasi.v1i1.427
Ansari, A. H., Alpisah, & Yusuf, M. (2022). Konsep dan Rancangan Manajemen Kurikulum Merdeka di Tingkat Sekolah Menengah Pertama. Manajemen Administrasi Sekolah-AKWF2305 , 1 (1), 34–45. Anwar,  M.  M.,  Firdaus,  A.,  &  Irawan,  D.  (2021).  Implementing  Project-Based  Learning  (PjBL)  in Curriculum 2013: A Solution for Indonesian EFL Classroom. Journal of English Education , 5 (1), 19– 34.
Bonawitz, E., & Yan, X. (2019). Project-Based Learning for Global Competence in a U.S. Chinese Flagship Program. Journal of Research in Science Teaching , 56 (4), 430–453.
Devi, D., & Romadlan, S. (2021). The Implementation of Project-Based Learning in Indonesian Primary Schools:  Opportunities  and  Challenges. Universal  Journal  of  Educational  Research , 9 (6),  2905– 2912.
Harwell, S., & Aoki, J. (2019). Implementing Project-Based Learning: Lessons from Leading Innovators. Journal of Educational Change , 20 (2), 143–170. Haryanti, E., Haryanta, D., Wedowati, E. R., & Suryaningsih, D. R. (2022). Lidah buaya menjadi peluang bisnis keluarga . 2 (1), 68–75. Kemendikbud.  (2021). Panduan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
MUJIBURRAHMAN,  M.,  SUHARDI,  M.,  &  HADIJAH,  S.  N.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran Project  Base  Learnig  Di  Era  Kurikulum  Merdeka. COMMUNITY :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (2), 91–99. https://doi.org/10.51878/community.v2i2.1900
Pramono, R., &  Hadi, S.  (2018).  Implementing  Project-Based  Learning  (PjBL)  in  Indonesian  Secondary Schools: A Comparative Study of Physics Teaching. Journal of Baltic Science Education , 17 (4), 604– 618.
Puspitasari,  A.  L.,  &  Adi,  D.  W.  (2018).  Implementing  Project-Based  Learning  to  Improve  the  Writing Skills of EFL Students in Indonesia. Arab World English Journal (AWEJ) , 9 (4), 394–406. Putra, H. A., & Soepriyanto, Y. (2020). The Implementation of Project-Based Learning Model to Improve Critical Thinking and Problem-Solving Skills of Elementary  School Students. International  Journal of Instruction , 13 (1), 1409–1424.
Roesdiyono,  A.,  &  Maulana,  R.  (2019).  Developing  Global  Citizenship  Education  in  Indonesian  Higher Education: A Case of Project-Based Learning. International Journal of Higher Education , 8 (3), 107– 116.
Suwendi, I., & Darman, D. R. (2019). The Implementation of Project-Based Learning on English Subject in Junior High School. English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris , 12 (2), 155–168. Wahyuni, S., & Wijaya, S. (2020). Enhancing 21st Century Skills Through Project-Based Learning: A Case Study  in  an  Indonesian  Vocational  School. Journal  of  Technical  Education  and  Training , 12 (2), 114–128.