## Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Percaya Diri Siswa
Melalui Model Guided Discovery Learning
Tyas Ayun Endramawati
SMA Negeri 8 Yogyakarta, Indonesia Tyasayune75@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan percaya diri  siswa  melalui  penerapan  model guided discovery  learning .  Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  atas  tiga  siklus  dimana  tiap  siklus  satu  kali pertemuan yang melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek dari penelitian ini adalah  36  siswa  kelas XI  MIPA  1  SMA  Negeri 8 Yogyakarta. Materi yang  digunakan  adalah  transformasi  geometri.  Instrumen  pengambilan  data  yang digunakan meliputi tes tertulis pemahaman konsep, lembar angket sikap percaya diri dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  hasil  tes   dan  data  hasil angket. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal ini terlihat pada siklus 1 diperoleh siswa yang termasuk kategori tinggi sebesar 33%, pada siklus 2 diperoleh siswa yang termasuk kategori tinggi sebesar 47% dan  pada siklus  3  diperoleh  siswa  yang  termasuk  kategori  tinggi  sebesar  72%.  Sedangkan  p ada sikap percaya diri siswa juga terdapat peningkatan. Hal ini terliha t pada siklus 1 diperoleh siswa  yang  termasuk  kategori  tinggi  sebesar  33%,  pada  siklus  2  diperoleh  siswa  yang termasuk  kategori  tinggi  sebesar  47%  dan  pada  siklus  3  diperoleh  siswa  yang  termasuk kategori  tinggi  sebesar  75%.  Dari  hasil  yang  diperoleh,  dapat  diambil  simpulan  bahwa penerapan  model Guided  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  sikap  percaya  diri  siswa  pada  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  guru  disarankan  untuk  menerapkan  model Guided Discovery Learning . Katakunci: Guided Discovery Learning , Kemampuan Pemahaman Konsep, Percaya Diri

## Abstrack
This  study  aims  to  improve  students'  conceptual  understanding  and confidence through the application of the guided discovery learning model. This research is a classroom action research, which consists of three cycles in  which  each  cycle  has  one  meeting  which  goes  through  the  stages  of planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study were 36 students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 8 Yogyakarta. The material used  is  a  geometric  transformation.  The  data  collection  instruments  used included  a  written  test  of  concept  understanding,  a  self -confidence questionnaire sheet and documentation. The data collection techniques used were tests, questionnaires and documentation. The data analysis technique used was test result data and questionnaire result data. The results showed an increase in students' conceptual understanding skills. This can  be seen in cycle 1 obtained students who are in the high category by 33%, in cycle 2  obtained  students  who  are  in  the  high  category  by  47%  and  in  cycle  3 obtained  students  who  are  in  the  high  category  by  72%.  Meanwhile, students'  self-confidence  also  increased.  This  can  be  seen  in  cycle  1 obtained by students who are in the high category by 33%, in cycle 2 it is obtained  students  who  are  in  the  high  category  by  47%  and  in  cycle  3 obtained  students  who  are  in  the  high  category  by  75%.  From  the  results obtained, it can be concluded that the application of the Guided Discovery
Learning model can improve the conceptual understanding and confidence of  students  in  learning  mathematics.  Based  on  the  research  results,  it  is recommended that teachers apply the Guided Discovery Learning model. Keywords: Guided Discovery Learning , Concept Understanding Ability , Self Confidence

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki
peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari (Nuraeni  dan  Luritawaty,  2017:  442). Matematika  juga  merupakan  salah  satu bagian penting dalam upaya menguasai dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan (Depdiknas:  2006).  Oleh  karena  itu matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah  hingga  ke  perguruan  tinggi. Wardhani (2008) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika yaitu agar siswa mampu 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, 2)
Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika,  3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4) Mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah, dan  5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran  tersebut,  salah  satu  tujuan utama  pembelajaran  matematika  adalah memahami konsep matematika.
Adapun indikator pemahaman konsep menurut  Peraturan  Dirjen  Dikdamen Nomor  506/C/Kep/PP/2004  tanggal  11 November  2001  adalah  1)  Menyatakan ulang sebuah konsep,  2)  Mengklasififikasi objek  menurut  tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  3)  Memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  4)
Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis,
5) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cuku  dari  suatu  konsep,  6)  Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, dan 7) Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam pemecahan masalah. Saat ini Pemerintah
sedang menggalakan pendidikan karakter pada semua jenjang pendidikan. Berdasarkan
hasil  studi  TIMSS  (Ambarwati,  2015) diperoleh  bahwa  tingkat  percaya  diri pada  “skala  internasional”  hanya terdapat  14%  siswa  yang  memiliki percaya  diri  ( self-confidence )  tinggi terkait  kemampuan  matematikanya. Sedangkan  5%  siswa  termasuk  dalam kategori  sedang,  dan  41%  sisanya dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  juga terjadi  pada  siswa  di  Indonesia. Terdapat  3%  siswa  yang  memiliki percaya  diri  tinggi  dalam  matematika, sedangkan 52% termasuk dalam kategori  sedang  dan  45%  termasuk dalam  kategori  rendah”.  Sehingga untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa perlu dilatih sejak dini.
Sebagian besar siswa Indonesia masih merasakan  kesusahan  dalam  belajar matematika khususnya pada materi transformasi  geometri.  Padahal  soal  yang diberikan  guru  merupakan  soal  rutin  yang menuntut  kemampuan pemahaman konsep siswa. Siswa tidak mampu mengemukakan alasan-alasan  dari  suatu  konsep  tertentu. Siswa  juga  tidak  mampu  menghubungkan benda  nyata,  gambar  maupun  soal-soal cerita  ke  dalam  ide  matematika.  Hal  ini terjadi  karena  rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa. Agar  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  berkembang  secara optimal, siswa harus mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri
dengan cara mengaitkan pengetahuan yang dipelajari  dengan  dunia  nyata.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dengan cara  merancang  pembelajaran  yang  lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa sendiri yang  terlibat  aktif  dalam  membangun pengetahuannya agar tercipta pembelajaran yang  bermakna  (Suryanti,  Khikmiyah, Zawawi,  &  Fauziyah,  2014).  Siswa  juga merasa  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru, mereka merasa ragu jawaban yang mereka kerjakan  benar  atau  tidak.  Hal  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa. sehingga dapat ditarik sebuah makna bahwa siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep dan sikap percaya diri masih  rendah.  Padahal,  pembelajaran matematika  yang  diberikan  di  sekolah mengharapkan adanya penguasaan kemampuan  pemahaman  konsep  dan mengembangkan  sikap  percaya  diri.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi kedua hal tersebut.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematik  dan  sikap  percaya  diri adalah model Guided Discovery Learning . Menurut  Kemdikbud  (2013), Guided Discovery Learning adalah proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya. Model Guided Discovery
Learning memiliki  kelebihan  antara  lain:
(1)  Strategi  penemuan  membangkitkan gairah  pada  siswa  karena  menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya; (2) Model ini memberi kesempatan kepada siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan kemampuannya  sendiri.  (3)  Siswa  akan mengerti  konsep  dasar  dan  ide-ide  lebih baik; dan (4) Mendorong siswa berpikir dan bekerja  atas  inisiatif  sendiri.  Adapun langkah-langkah  model Guided  Discovery Learning yang dipakai dalam penelitian ini meliputi: (1) Stimulation
(stimulasi/pemberian  rangsangan),  (2)
Problem  statement (identifikasi  masalah),
(3) Data collection (pengumpulan data). (4)
Data  processing (pengolahan  data),  (5) Verification (pembuktian) dan (6) Generalization (menarik kesimpulan).
Latar belakang ini kemudian melandasi  peneliti  untuk  membuat  bahan ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD) dengan  metode guided  discovery  learning agar  dapat  mengembangkan  kemampuan pemahaman  konsep  materi  transformasi geometri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  8 Yogyakarta  dengan  jumlah  siswa sebanyak  36  orang.  Subjek  pelaku tindakan  adalah  peneliti  sendiri  selaku
guru  mata  pelajaran  matematika  dan subjek pembantu adalah teman sejawat. Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini adalah kemampuan pemahaman konsep dan  sikap  percaya  diri  siswa.  Tujuan dari penelitian ini antara lain (1) untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  transformasi geometri  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA Negeri 8 Yogyakarta melalui penerapan model Guided  Discovery  Learning. (2) untuk  meningkatkan  sikap  percaya  diri siswa pada materi transformasi geometri  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  8 Yogyakarta  melalui  penerapan  model Guided Discovery Learning.
Penelitian ini berlangsung selama 3 kali pertemuan  yang  terbagi  menjadi  tiga siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan selama  1  kali  pertemuan  (2  jam pelajaran),  siklus  kedua  dilaksanakan selama  1  kali  pertemuan  (2  jam pelajaran) dan siklus ketiga juga kedua dilaksanakan  selama  1  kali  pertemuan (2  jam  pelajaran).  Setiap  siklus  terdiri atas  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,
refleksi dan evaluasi. Kegiatan penelitian  dalam  setiap  siklus  dimulai dengan  merencanakan  kegiatan  yang akan  diimplementasikan  dalam  tahap pelaksanaan tindakan. Selama pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan observasi untuk
mendapatkan  data  dan  informasi.  Data dan  informasi  yang  terkumpul  pada tahap ini akan dianalisis sebagai bahan refleksi. Rekfleksi pada dasarya dilakukan selama penelitian berlangsung. Refleksi pada setiap akhir pertemuan dilakukan untuk memberikan umpan balik dalam perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran berikutnya.  Sedangkan  refleksi  pada setiap  akhir  siklus  dilakukan  untuk memberikan  gambaran  perubahan  dan perbaikan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  berikutnya.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara lain  (1)  tes  tertulis  guna  mengetahui kemampuan penalaran matematik siswa,  (2)  lembar  angket  digunakan untuk  mengetahui  respon  percaya  diri siswa, dan (3) dokumentasi berupa foto yang  digunakan  untuk  membantu menggambarkan  apa  yang  terjadi  di kelas pada waktu pembelajaran berlangsung.  Ketiga  data  tersebut diperoleh  dengan  memberikan  tes kepada siswa pada akhir siklus I, siklus
II dan siklus III.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  tes  dan metode  angket.  Sedangkan  teknik
analisis  data  yang  digunakan  adalah data  hasil  tes  tertulis  dan  data  hasil angket  percaya  diri  siswa.  Jenis  data yang  akan  diperoleh  adalah  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data yang  diperoleh  melalui  tes  belajar dianalisis  secara  kuantitatif  dengan pengujian statistika deskriptif. Analisis data kuantitatif menggunakan statistika dekriptif bertujuan untuk menggambarkan karakteristik
distributif  responden  untuk  masing- masing perlakuan. Adapun kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  kategori skor  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  (Arikunto,  2006:18- 19) tersaji pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Pemahaman
Konsep Persentase Kriteria
80%  x  100% Sangat Tinggi 60%  x  80% Tinggi 40%  x  60% Sedang 20%  x  40% Kurang
0%  x  20% Rendah
Sedangkan  kriteria  yang  digunakan untuk  menentukan  kategori  karakter percaya  diri  siswa  (Arikunto,  2008) tersaji pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategorisasi Tingkat Percaya Diri Kriteria Skor Kriteria Penilaian Kategori Lebih dari (M + (1,5 dari SD)) >  65 Sangat tinggi M sampai dengan (M + (1,5 dari SD)) 50 – 64 Tinggi (M – (1,5 dari SD)) sampai dengan M 35 – 49 Rendah
Kurang dari (M – (1,5 dari SD)) < 35 Sangat rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian menggunakan  model Guided  Discovery Learning diperoleh  gambaran  tentang
peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas XI MIPA 1 ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel 3. Persentase Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa No Jenis Siklus Kategori Sangat Tinggi Kategori Tinggi Kategori Sedang Kategori Kurang Kategori Rendah 1 Siklus I 0% 33 % 67 % 0% 0% 2 Siklus II 0% 47 % 53 % 0% 0% 3 Siklus III 0% 72 % 28 % 0% 0% Berdasarkan Tabel 3 pada akhir siklus I dari  36  siswa  XI  MIPA  1  yang mengikuti  tes  evaluasi,  diperoleh persentase siswa yang termasuk kategori sangat tinggi sebesar 0%, yang termasuk  kategori  tinggi  sebesar  33%, yang termasuk kategori sedang sebesar 67%,  yang  termasuk  kategori  sebesar 0%, dan yang termasuk kategori rendah sebesar 0%. Hasil  yang diperoleh pada siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian  dikarenakan hasil  dari  tes  evaluasi  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  belum mencapai  mencapai  ketuntasan  70% dengan kategori tinggi.
Pada  akhir  siklus  II  dari  36  siswa  XI MIPA  1  yang  mengikuti  tes  evaluasi, diperoleh persentase siswa yang termasuk kategori sangat tinggi sebesar 0%,  yang  termasuk  kategori  tinggi sebesar  47%,  yang  termasuk  kategori
sedang  sebesar  53%,  yang  termasuk kategori sebesar 0%, dan yang termasuk kategori  rendah  sebesar  0%.  Ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep,  walaupun  hanya mengalami  sedikit  perubahan.  Hal  ini mungkin  disebabkan  materi  yang diberikan pada siklus II cenderung lebih sukar dibandingkan dengan materi yang diberikan  pada  siklus  I.  Hasil  yang diperoleh  pada  siklus  II  belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian  dikarenakan  hasil  dari  tes evaluasi kemampuan pemahaman konsep siswa belum mencapai mencapai  ketuntasan  70%  dengan kategori tinggi.
Pada  akhir  siklus  III  dari  36  siswa  XI MIPA  1  yang  mengikuti  tes  evaluasi, diperoleh  diperoleh  persentase  siswa yang  termasuk  kategori  sangat  tinggi
sebesar  0%,  yang  termasuk  kategori tinggi  sebesar  72%,  yang  termasuk kategori  sedang  sebesar  28%,  yang termasuk kategori sebesar 0%, dan yang termasuk  kategori  rendah  sebesar  0%. Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian  dikarenakan  hasil  dari  tes
evaluasi kemampuan pemahaman konsep siswa sudah mencapai mencapai ketuntasan 70% dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  angket  siswa  saat pembelajaran menggunakan model Guided Discovery  Learning diperoleh  gambaran persentase skor percaya diri siswa kelas XI
MIPA 1 yaang tersaji pada Tabel 4 berikut. Tabel 4. Persentase Skor Percaya Diri No   Jenis Siklus  Kategori Sangat Tinggi Kategori Tinggi Kategori Rendah Kategori Sangat Rendah 1 Siklus I 0 % 33 % 64 % 3 % 2 Siklus II 0 % 47 % 53 % 0 % 3 Siklus III 0 % 75 % 25 % 0 %
Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  untuk persentase  percaya  diri  siswa  kelas  XI MIPA 1 sebesar 33% pada kategori tinggi. Pada  pembelajaran  pada  siklus  I,  siswa masih  banyak  yang  masih  mengalami keraguan  dalam  menyampaikan  pendapat, takut  mengajukan  pertanyaan  dan  sulit menjawab  pertanyaan  dari  guru  dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Pada  akhir  siklus  2  persentase percaya  diri  siswa  kelas  XI  MIPA  1  naik menjadi 47% pada kategori tinggi. Hal ini disebabkan oleh pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  terjadi  interaksi  guru  dan siswa yang lebih baik. Pada siklus ini, siswa lebih  tertib  dalam  proses  pembelajaran matematika  dan  siswa  lebih  menunjukan eksistensi dirinya melalui aktif mengajukan ide, gagasan dan pertanyaan.
Pada  akhir  siklus  3  persentase percaya  diri  siswa  kelas  XI  MIPA  1  naik menjadi 75% pada kategori tinggi. Hal ini disebabkan oleh pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  III  terjadi  interaksi  guru  dan siswa yang lebih baik. Pada siklus ini, siswa mempunyai  inisiatif  untuk  mengerjakan soal  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa ditunjuk  oleh  guru  sebelumnya.  Siswa mengerjakan  semua  kegiatan  pada  LKPD melalui  kegiatan  diskusi  kelompok.  Hal tersebut terlihat dari partisipasi siswa dalam kegiatan  kelompok  lebih  terlihat  dan antusias  siswa  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya.
Hasil  terkait  angket  siswa  tentang sikap  percaya  diri  pada  siklus  III  di  atas membuktikan  bahwa  penerapan  model guided discovery learning dapat
meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  8 Yogyakarta.  Dengan  demikian  tujuan penelitian dan indikator keberhasilan telah tercapai, rumusan masalah telah terpecahkan, dan hipotesis  penelitian telah terbukti.
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model guided discovery learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep dan sikap percaya diri siswa kelas X MIPA  1  SMA  Negeri  8  Yogyakarta, sebagaimana  hasil  penelitian  yang  serupa bahwa  penerapan  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep (Suryanti, 2015).

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada  civitas akademika  SMA Negeri 8  Yogyakarta,  Ibu  Sri  Suryanti,  M.Si dan  Ibu  Dra.  Masfufah  yang  telah berkonstribusi dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Ambarwati,  R.  2015.  Keefektifan  Model Project Based Learning Berbasis GQM  Terhadap  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Dan Percaya Diri Peserta didik Kelas VII. Unnes Journal of
Mathematics  Education. 4(1). (Online).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/in
dex.php/ujme/article/view/7601/
5263 diunduh tanggal 17
November 2020).
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Arikunto,  S.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Afrilianto,  M.  (2012). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metaphorical Thinking untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Kompetensi  Strategis  Matematis Siswa. Tesis  Pendidikan  Matematika Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung: Tidak ditebitkan.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006: Standar Isi Mata Pelajaran Matematika  untuk  SMP/MTs .  Jakarta: Ditjen Kurniawan,R. (2009). Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik Serta
Pembelajaran  Kontekstual .  Skripsi pada  Jurusan  Pendidikan  Matematika STKIP  Yasika  Majalengka  (online). Tersedia: http://rudyks3- majalengka.blogspot.in/2009/01/kema mpuan-pemahaman-dan- pemecahan.html [17 November 2020]
Fitriyani,  I.,  &  Zaenuri.  2017.  Unnes Journal of Mathematics Education
Research  Kemampuan  Literasi
Matematika  Siswa  Ditinjau  dari
Kecerdasan Emosional Pada Pembelajaran  Cps  Berbantuan Hands On Activity. Unnes Journal of Mathematics
Education
Research , 6 (2), 139–147.
Kemdikbud.  2013. Model  Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sd- Ditjen Dikdas.
Maretasani,  L.  D.,  &  Dwijanto.  2016.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Metakognisi Berdasarkan Orientasi Tujuan pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics
Education Research , 5 (2).
Nuraeni,  R.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2017).
Perbandingan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Antara Yang  Menggunakan  Pembelajaran Inside-Outside-Circle Dengan Konvensional. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika. 6 (3):442.
Purwanto,  N.  1995. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Suryanti,  S.  (2015).  Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit melalui discovery learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 22 (1), 64–73. https://doi.org/doi:10.1234/didakti ka.v22i1.148 Suryanti, S., Khikmiyah, F., Zawawi, I., & Fauziyah, S. (2014). Peningkatan  Penguasaan  Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts). DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 21 (1), 14–27.
Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk  Optimalisasi  Tujuan  Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPPTK .
Winataputra, U. S. (2007). Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta:
Universitas Terbuka .