P-ISSN: 2355 - 8245 E-ISSN: 2614 - 5480 Vol. 4, No. 1, Desember 2017 Halaman:14-20
JPIPS : JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Tersedia secara online: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpips

## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA MTsN JAMBEWANGI
Miftakhul Lutfi
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang miftahullutfi@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektifitas  metode mind  mapping untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial terpadu kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi  Selopuro  Blitar.  Metode  penelitian  yang  digunakan penulis menggunakan metode dengan pendekatan kualitatif, sedangkan jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu pengaruh  minat  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  metode  mind  mapping.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi  yang  berjumlah  36  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  mind  mapping  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa kelas VIII A MTsN Jambewangi, terbukti peningkatan siklus I sebesar 72,3 sedangkan pada  siklus  II  menjadi  82,9  sedangkan  pada  siklus  III  menjadi  94,7.  Sedangkan pengaruh  minat  terhadap  belajar  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  I sebesar 2,1 sedangkan pada siklus II menjadi 2,9 sedangkan pada siklus III 3,8.

## Kata Kunci: metode mind mapping; kemampuan meningkatkan minat belajar
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of the mind mapping method to increase  student  learning  interest  in  integrated  Social  Sciences  subjects  class  VIII  A MTsN  Jambewangi  Selopuro  Blitar.  The  research  method  use  a  qualitative  approach, while the type of research used is qualitative and quantitative. Qualitative data, namely the influence of student learning interest during the learning process takes place using the  mind  mapping  method.  The  data  sources  in  this  study  were  class  VIII  A  MTsN Jambewangi  which  numbered  36  students.  The  results  showed  that  the  mind  mapping method  can  increase  the  learning  interest  of  class  VIII  A  students  of  MTsN Jambewangi, proven to increase the first cycle by 72.3 while in the second cycle to 82.9 while in the third cycle it became 94.7. While the influence of interest in learning can be seen  that  the  average  value  in  the  first  cycle  is  2.1,  in  the  second  cycle  becomes  2.9 while in the third cycle is 3.8.

## Keywords: mind mapping method; ability to increase learning interest

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  merupakan  tugas  utama  guru.  Dengan demikian harus ditemukan suatu pendekatan, model maupun strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk lebih memberdayakan siswa (Slameto, 2010). Sebuah strategi belajar atau  pendekatan  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah strategi  atau pendekatan  yang mendorong siswa  mengkonstruksikan pengetahuan  yang ada ke dalam situasi nyata (Higbee, 2003).
Sebagai seorang pendidik sangatlah penting mengetahui pendekatan atau metode yang  terbaik  dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Trianto, 2010).  Guru  tidak  berperan  sebagai  buku  berjalan,  yang  menyampaikan  konsep  tanpa tahu  siswa  memahami  atau  tidak.  Tetapi  guru  berperan  sebagai  pembimbing  siswa, mengarahkan siswa agar dapat menemukan sendiri ilmu tersebut (Crow & Crow, 1996).
Salah satu penyebab kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu konsep adalah pembelajaran  yang  hingga  kini  masih  terpusat  pada  guru  (Anselm,  dkk.,  1997). Umumnya  guru  mengajar  hanya  sebagai  penyampai  informasi  dan  siswa  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  memahami  dan  mengetahui  makna apa yang diterimanya tersebut (Jufri, 2004).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  didapat  bahwa  di  MTsN  Jambewangi  Selopuro Blitar  terdapat  satu  kelas  yang  di  teliti  yaitu  kelas  VIII  A.  Diatara  kelas  VIII  A  memiliki nilai terendah pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Siswa yang dinyatakan tuntas belajar  yaitu  nilai  minimal  adalah  70,  sedangkan  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas belajar yaitu nilainya dibawah 70. Materi usaha persiapan kemerdekaan dianggap sulit pada kelas VIII A sebelumnya dengan perolehan nilai di bawah KKM. Oleh  karena itu, peneliti menggunakan Materi usaha persiapan kemerdekaan sebagai bahan penelitian.
Siswa  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  usaha  persiapan kemerdekaan,  mengingat  peristiwa-peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  proses  terbentuknya negara  kesatuan  Republik  Indonesia,  dan  Proses  persiapan  kemerdekaan  Indonesia.  Siswa beranggapan  bahwa  materi  usaha  persiapan  kemerdekaan  merupakan  materi  yang  hanya perlu dihafal sehingga pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kurang bermakna bagi siswa.
Berangkat  dari  masalah  tersebut  penulis  mengambil  usaha  persiapan  kemerdekaan sebagai bahan penelitian untuk ditindaklanjuti dengan menggunakan metode mind mapping . Mind  mapping atau  pemetaan  konsep  adalah  alat  peraga  untuk  memperlihatkan  hubungan antara  beberapa  konsep  ( Sugiyanto,  2010) .  Hubungan  antar  konsep  dapat  dirinci  dalam bentuk pernyataan-pernyataan. mind mapping digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna  antara  konsep-konsep  dalam  bentuk  proposisi-proposisi  ( Buzan,  2010) . Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata- kata dalam suatu unit semantic (Dahar, 1996).
Peneliti  ingin  mencoba  menerapkan  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial terpadu kelas VIII MTsN Jambewangi  Selopuro  Blitar.  Hasil  prapenelitian  pada  saat  observasi  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  VIII  MTsN  Jambewangi  Selopuro  Blitar  mengemukakan  bahwa  guru bidang studi menggunakan metode konvensional, belum efektif karena berpusat pada guru ( Teacher centered ), tidak adanya keinginan siswa untuk membaca, kurangnya pemahaman siswa  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dan  siswa  pasif  saat  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Nilai  yang  rendah  disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar sehingga mengalami kesulitan dalam belajar ( Hamdani dan Dody, 2008) .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Desain  penelitian tindakan kelas  yang menjadi acuan penelitian yaitu menggunakan model Kurt Lewin. Konsep pokok penelitian Kurt Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  a)  perencanaan  ( planning ),  b)  tindakan  ( acting ),  c) pengamatan  ( observing )  dan  d)  refleksi  ( reflecting ).  Hubungan  keempat  komponen tersebut  dipandang  sebagai  satu  siklus  (Wahidmurni  dan  Ali,  2008).  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri Jambewangi tahun ajaran 2012/2013.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas instrumen tes dan observasi (Moleong, 2005). Data yang diperoleh dari tindakan  yang dilakukan dianalisis untuk memastikan bahwa dengan penerapan metode mind mapping dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VIII  A  di  MTsN  Jambewangi  Selopuro Blitar.  Teknik  analisis  data  kualitatif  terdiri  dari  tiga  tahap  pokok,  yaitu  reduksi  data, paparan data, dan penyimpulan (Arikunto, dkk., 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Paparan Data Siklus I Terdapat tiga indikator penilaian penggunaan mind mapping untuk meningkatkan minat belajar, yaitu keantusiasan dalam membuat mind mapping , berpartisipasi dengan teman- temannya dan, keaktifan. Siswa yang tuntas dalam pembelajaran siklus I yaitu 20 siswa sedangkan  16  siswa  belum  tuntas.  Dari  tabel  di  atas  juga  dapat  dijelaskan  bahwa diperoleh  persentase  siswa  keantusiasan  dalam  membuat  mind  mapping  adalah  36%, untuk  prosentase  siswa  berpartisipasi  adalah  47%  dan  persentase  siswa  keaktif  adalah 39%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  baru  mencapai  55,5%  atau  ada  20  siswa  dari  36 siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  dan  ada  16  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas belajar  yaitu  nilainya  dibawah  70,  sedangkan  hasil  tes  mencapai  72,3.  Secara  umum siswa  belum  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  karena  mencapai  55,5%,  sedangkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 100%, sedangkan hasil tes dalam belajar secara umum  siswa  belum  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  karena  mencapai  72,3  sedangkan  hasil tes dalam belajar yang diharapkan yaitu 90.
Terdapat tiga indikator penilaian pengaruh minat terhadap belajar, yaitu kognisi, emosi  dan  konasi.  Dari  tabel  di  atas  juga  dapat  dijelaskan  bahwa  diperoleh  prosentase rata-rata siswa kognisi adalah 50%, untuk prosentase rata-rata siswa emosi adalah 70% dan  prosentase  rata-rata  siswa  konasi  adalah  60%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  baru mencapai 55,5% atau ada 20 siswa dari 36 siswa yang dinyatakan tuntas belajar dan ada 16 siswa yang dinyatakan belum tuntas belajar. Secara umum pengaruh minat terhadap belajar Secara umum siswa belum dikatakan tuntas dalam belajar karena mencapai 2,1 sedangkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 3.

## Paparan Data Siklus II
Siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  siklus  II  yaitu  33  siswa  sedangkan  3  siswa belum tuntas. Dari tabel di atas juga dapat dijelaskan bahwa diperoleh prosentase siswa keantusiasan  dalam  membuat  mind  mapping  adalah  46%,  untuk  prosentase  siswa berpartisipasi  adalah  61%  dan  prosentase  siswa  keaktif  adalah  50%.  Sedangkan ketuntasan  belajar  baru  mencapai  91,7%  atau  ada  33  siswa  dari  36  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  dan  ada  3  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  yaitu nilainya  dibawah  70,  sedangkan  hasil  tes  mencapai  82,9.  Secara  umum  siswa  belum dikatakan tuntas dalam belajar karena mencapai 82,9 sedangkan hasil tes dalam belajar yang diharapkan yaitu 90.
Indikator  penilaian  pengaruh  minat  terhadap  belajar,  yaitu  kognisi,  emosi,dan konasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  diperoleh  prosentase  rata-rata  siswa kognisi adalah 80%, untuk prosentase rata-rata siswa emosi adalah 70% dan prosentase rata-rata siswa konasi adalah 70%. Sedangkan ketuntasan belajar baru mencapai 91,7% atau  ada  33  siswa  dari  36  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  dan  ada  3  siswa  yang dinyatakan belum tuntas belajar. Penggunaan mind mapping untuk meningkatkan minat
belajar  tersebut  secara  umum  siswa  belum  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  karena mencapai 2,9 sedangkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 3.

## Paparan Data Siklus III
Siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  siklus  III  yaitu  36  siswa  sedangkan  0 siswa belum tuntas. Dari tabel di atas juga dapat dijelaskan bahwa diperoleh prosentase siswa keantusiasan adalah 69%, untuk  prosentase siswa berpartisipasi  adalah 61% dan prosentase  siswa  keaktif  adalah  69%.  Sedangkan  ketuntasan  mencapai  100%  atau  ada 36 siswa dari 36 siswa yang dinyatakan tuntas belajar dan ada 0 siswa yang dinyatakan belum  tuntas  belajar  yaitu  nilainya  dibawah  70,  sedangkan  hasil  tes  mencapai  94,7. Secara  umum  siswa  sudah  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  karena  mencapai  100%, sedangkan ketuntasan belajar  yang diharapkan  yaitu 100%. Sedangkan hasil tes dalam belajar secara umum siswa sudah dikatakan tuntas dalam belajar karena mencapai 94,7 sedangkan hasil tes dalam belajar yang diharapkan yaitu 90.
Indikator  penilaian  pengaruh  minat  terhadap  belajar,  yaitu  kognisi,  emosi,dan konasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  diperoleh  prosentase  rata-rata  siswa kognisi adalah 90%, untuk prosentase rata-rata siswa emosi adalah 90% dan prosentase rata-rata siswa konasi adalah 85%. Sedangkan ketuntasan belajar baru mencapai 100% atau  ada  36  siswa  dari  36  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  dan  ada  0  siswa  yang dinyatakan belum tuntas belajar. Penggunaan mind mapping untuk meningkatkan minat belajar  tersebut  Secara  umum  siswa  sudah  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  karena mencapai 100%, sedangkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 100%, sedangkan hasil tes dalam belajar secara umum siswa sudah dikatakan tuntas dalam belajar karena mencapai  94,7  sedangkan  hasil  tes  dalam  belajar  yang  diharapkan  yaitu  90.  Pengaruh minat terhadap belajar Secara umum siswa sudah dikatakan tuntas dalam belajar karena mencapai 3,8 sedangkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 3.

## Pembahasan
Perencanaan Metode Mind Mapping di Kelas VIII A MTsN Jambewangi Sebelum  melakukan  tindakan  dikelas  terlebih  dahulu  merencanakan  pembelajaran antara  lain:  Mempersiapkan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  dan  membuat  instrumen-instrumen penelitian,  yaitu  lembar  observasi  guru  pada  KBM,  lembar  observasi,  dan  soal  untuk tes. Setelah itu, menentukan materi dalam RPP ditentukan oleh guru Ilmu Pengetahuan Sosial  yang  mengajar  di  kelas  yang  akan  diteliti  berdasarkan  silabus  yang  telah ditetapkan, yaitu pada materi Usaha persiapan kemerdekaan dan berdiskusi dengan guru pamong  selaku  guru  mata  pelajaran  ilmu  pengatahuan  sosial  untuk  kolaborasi  dalam pembuatan.
Pada  perencanaan  tindakan  siklus,  penelitian  dilakukan  pada  titik  yang sebenarnya, peneliti memiliki rencana untuk menerapkan motode pembelajaran dengan menerapkan metode mind mapping, agar siswa memiliki minat belajar dalam menerima materi pembelajaran (Sumaatmadja, 1998).
Maka  pertama-tama  peneliti  berdiskusi  dulu  dengan  guru  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  mengenai  peneliti  yang  akan  dilakukan  dan  metode  yang  akan digunakan, dan disepakati bahwa kelas VIII A MTsN Jambewangi Selopuro Blitar yang dijadikan  sumber  data  penelitian.  Sebelum  pelaksanaan  penelitian,  terlebih  dahulu peneliti  menyiapkan  bahan  untuk  menyiapkan  bahan  untuk  menerapkan  metode  mind
mapping  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi Selopuro Blitar.
Pelaksanaan Metode Mind Mapping di Kelas VIII A MTsN Jambewangi Pelaksanaan dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping pada siklus I ini mengikuti langkah-langkah yang ada dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam siklus I ini terlihat siswa kurang memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru karena  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  metode  mind  mapping,  siswa  masih  pasif dan  belum  bisa  menyampaikan  materi  dengan  lancar  dan  penerapan  metode  mind mapping pada siklus I masih belum memuaskan, hal ini disebabkan karena siswa masih belum  terbiasa  dengan  metode  yang  di  terapkan  oleh  peneliti  atau  dengan  kata  lain masih terbiasa dengan metode ceramah yang cenderung mendengar.
Pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  metode  mind  mapping  siklus  II  ini mengikuti langkah-langkah dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar  terasa  kurang  kondusif,  karena  kondisi  kelas  kurang  memperhatikan  guru. Peneliti  ini  banyak  memberikan  dorongan  dan  berusaha  untuk  mengaktifkan  siswa terutama  pada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  palajaran  dalam  proses pembelajaraan. Pada siklus II masih terdapat siswa yang kurang memperhatikan, hal ini dapat  dilihat  banyak  siswa  yang  masih  belum  terbiasa  metode  yang  di  terapkan  oleh guru.
Pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  metode  mind  mapping  siklus  III  ini mengikuti langkah-langkah dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar sudah mulai kondusif, karena siswa sudah terbiasa yang diterapkan oleh guru. Peneliti  ini  banyak  memberikan  dorongan  dan  berusaha  untuk  mengaktifkan  siswa dalam proses pembelajaraan. Pada siklus III sudah mulai terbiasa dengan metode mind mapping,  hal  ini  dapat  dilihat  banyak  siswa  yang  sudah  yang  aktif  dalam  belajar  dan sudah dapat menguasai materi ataupun lancar dalam menyampaikan materi.
Pada  siklus  I  dan  II  tampak  terjadi  perubahan  pada  kondisi  kegiatan  belajar mengajat  di  kelas.  Kondisi  perubahan  belajar  tersebut  dapat  dilihat  masih  belum aktifnya  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  siklus  II  dan  III tampak  terjadi  perubahan  pada  kondisi  kegiatan  belajar  mengajat  di  kelas.  Kondisi perubahan belajar tersebut dapat dilihat sudah aktif siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  karena  dalam  penerapan  metode Mind  Mapping .  Siswa  dituntut berperan  aktif  untuk  menggambarkan  suatu  pola  dari  ide-ide  dalam  konsep  yang berbentuk  proposisi-proposisi  dan  dihubungkan  oleh  kata-kata  penghubung  dalam pelajaran untuk memahami suatu konsep yang dipelajarinya (Soemanto, 2006).
Efektifitas  Metode Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas VIII A MTsN Jambewangi
Dari hasil pelaksanaan pada tindakan siklus I dapat diketahui bahwa ada kendala dalam penerapan  metode  mind  mapping  adalah  Siswa  belum  terbiasa  menggunakan  metode mind  mapping,  siswa  masih  belum  terlalu  menguasai  materi  dalam  pembuatan  mind mapping, banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran, minimnya waktu proses pembelajaran (Sapriya, 2009).
Pada  pelaksanaan  siklus  II  masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  hal  ini  dapat diketahui bahwa ada kendala dalam penerapan metode mind mapping adalah beberapa siswa  masih  malu-malu  ketika  disuruh  untuk  menyampaikan  materi  di  depan  kelas
dengan  menggunakan  metode  mind  mapping.  Beberapa  siswa  masih  malu-malu  untuk bertanya kepada guru.
Pada  pelaksanaan  siklus  III  semua  siswa  mulai  terbiasa  dengan  metode pembelajaran mind mapping, sehingga siswa semangat untuk menerima materi, hal ini ditunjukkan dengan siswa sudah mulai aktif dalam pembelajaran seperti aktif bertanya, menjawab,  dan  memperhatikan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  peneliti,  Sudah  dapat menguasai materi yang disamapaikaan oleh peneliti.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  mind  mapping  terbukti  sangat efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  Terpadu  Kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi  Selopuro  Blitar  pada  materi  usaha persiapan  kemerdekaan.  Dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  sebesar  72,3  sedangkan  pada siklus  II  menjadi  82,9  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  10,6%  dan  pada  siklus  III dilakukan  satu  kali  pertemuan,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siklus  III  sebesar 94,7 atau mengalami peningkatan sebesar 11,8% pada siklus III.
Pengaruh  minat  terhadap  belajar  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pada siklus I sebesar 2,1 sedangkan pada siklus II menjadi 2,9 atau mengalami peningkatan sebesar  0,8  dan  pada  siklus  III  dilakukan  satu  kali  pertemuan,  dapat  diketahui  bahwa nilai rata-rata siklus III sebesar 3,8 atau mengalami peningkatan sebesar 0,9 pada siklus III.

## KESIMPULAN
1. Perencanaan metode mind mapping untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  terpadu  kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi Selopuro Blitar antara lain:
a. Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan menggunakan model pembelajaran terpadu dan membuat instrumen-instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru pada KBM, lembar observasi, dan soal untuk tes.
b. Menentukan materi dalam RPP ditentukan oleh guru Ilmu Pengetahuan Sosial yang  mengajar  di  kelas  yang  akan  diteliti  berdasarkan  silabus  yang  telah ditetapkan,  yaitu  pada  materi  Usaha  persiapan  kemerdekaan  dan  berdiskusi dengan  guru  pamong  selaku  guru  mata  pelajaran  ilmu  pengatahuan  sosial untuk kolaborasi dalam pembuatan.
2. Pelaksanaan metode mind mapping untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  terpadu  kelas  VIII  A  MTsN  Jambewangi Selopuro  Blitar  dilaksanakan  pada  bulan  4  Januari  sampai  10  Maret  2013.  Pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  peneliti  selama  4  kali pertemuan, menggunakan metode mind mapping .
3. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  observasi,  dan  hasil  tes  atas  penerapan  metode Mind  mapping  pada  mata  pelajaran  sejarah,  bahwa  metode  pembelajaran  Mind mapping  dapat  meningkatkan  Minat  Belajar  siswa  kelas  VIII  A  MTsN Jambewangi  Selopuro  Blitar  dengan  ini  nilai  rata-rata  72,3  menjadi  94,7  dan ketuntasan siswa dari 55% menjadi 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.,  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2008. Anselm,  dkk.  1997. Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  (Prosedur,  Tehnik  dan  Teori
Grounded). Jakarta: PT. Bina Ilmu. Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map, Terj. The Untimate Book Of Mind Maps oleh Susi Purwoko, cet ke-8, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Crow, L. & Crow, A. 1989. Psychologi Pendidikan . Yogyakarta: Nur Cahaya. Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Hamdani,  Nizar  Alam,  dan  Dody  Hermana.  2008. Classroom  Action  Research . Bandung: Rahayasa.
Higbee,  Kenneth.  L.  2003. Mengasah  Daya  Ingat  Riset  Mutakhir  Untuk  Merekam Memori  Anda.  Semarang:  Dahara  Prize.  Hurlock,  Elizabeth,  Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Jufri.  2004.  Penggunaan  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Lingkungan  dan Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  Hayati  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  1 MAN  3 Malang, Jurnal  Penelitian  Kependidikan ,  TH. 14,  No. 1, Juni 2004.
Moleong, Lexi J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto.  2010. Model-model  Pembelajaran  Inovatif ,  cet  ke-2,  Surakarta:  Yuma Pustaka bekerja sama dengan FKIP UNS.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sumaatmadja,  Nursid.  1998. Metodologi  Pengajaran  llmu  Pengetahuan  Sosial . Bandung: Alumni.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), Edisi I, cet ke-2, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wahidmurni dan Nur Ali. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UM Press.