## Guided Inquiry-Based E-Handout Development Using Seasons and Ecliptic Simulator to Improve Understanding of Seasons Concepts

## Indah Dhamayanti* & Ishafit
Magister Pendidikan Fisika, Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan *Corresponding author: indahfalya150614@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  develop  instructional  media  in  the  form  of  guided  inquiry-based  e-handout using seasons and ecliptic simulator which is suitable to be used to support the learning process of seventh grade SMP/MTs students. The research method uses the ADDIE model which includes five stages, namely the  analysis  stage  (analyze),  the  planning  stage  (design),  the  development  stage  (develop),  the implementation  stage  (implement)  and  the  evaluation  stage  (evaluate).  Research  instruments  include  e- handout, pretest / post-test learning outcome, student response questionnaires, validation sheets. Through the developed e-handout, it is expected to  improve mastery of the physics concept  of seasons. E-handout learning has gone through the validation test stage with a score of 3.51 with a very good category so that it is declared feasible according to material experts to be used as a learning medium in the classroom. The improvement  of  student  learning  outcomes  through  the  use  of  guided  inquiry-based  e-handout  using seasons and ecliptic simulator to increase students' understanding of the concept of seasons is indicated by a standard gain value of 0.66 in the moderate category. Thus, the development of guided inquiry-based e- handouts using seasons and ecliptic simulator is suitable to be used as a science/ physics learning medium and able to improve understanding of seasons concepts.
Keywords: E-handout, Guided Inquiry, Seasons, Seasons and Ecliptic Simulator
Pengembangan E-Handout berbasis Inkuiri Terbimbing menggunakan Seasons and Ecliptic Simulator untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Perubahan Musim
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  media pembelajaran  berupa e-handout berbasis inkuiri terbimbing  menggunakan seasons and ecliptic simulator yang  layak digunakan untuk  mendukung proses  pembelajaran  siswa  SMP/MTs  kelas  VII.  Metode  penelitian  menggunakan  model ADDIE yang meliputi  lima  tahapan  yaitu  tahap  analisis  ( analyze ),  tahap  perencanaan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ), tahap implementasi ( implement ) dan tahap evaluasi ( evaluate ). Instrumen penelitian meliputi e- handout ,  soal pretest/post-test hasil  belajar,  angket  respon  peserta  didik,  lembar  validasi.  Melalui e- handout yang dikembangkan diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika perubahan musim. E-handout pembelajaran  telah  melalui  tahap  uji  validasi  dengan  skor  3.51  dengan  kategori  sangat  baik sehingga  dinyatakan  layak  menurut  ahli  materi  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  kelas. Peningkatan   hasil   belajar   peserta   didik   melalui   penggunaan e-handout berbasis inkuiri terbimbing menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep perubahan  musim  ditunjukkan  oleh  nilai standard  gain sebesar  0,66  dengan  kategori  sedang.  Dengan demikian,  pengembangan e-handout berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic simulator layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  IPA/fisika  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep perubahan musim.
Kata kunci: E-handout , Inkuiri Terbimbing, Perubahan Musim, Seasons and Ecliptic Simulator

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Materi  perubahan  musim  bersifat  kompleks.  Dalam  penguasaan  konsep  ini  peserta didik  perlu  untuk  memadukan  pengetahuan  tentang  fisika  cahaya,  astronomi  dan  iklim. Ada  sejumlah  besar  subkonsep,  atau  pemahaman  prasyarat  yang  harus  dimiliki  peserta didik  untuk  memahami  sepenuhnya  perubahan  musim  antara  lain  perubahan  jalur Matahari  di  langit,  perilaku  cahaya  pada  zona  iklim  (misal:  daerah  tropis,  beriklim sedang,  dan  arktik)  dan  revolusi  Bumi  terhadap  Matahari.  Materi  ini  bersifat  kompleks karena  menggabungkan  perspektif  ruang  angkasa  dengan  perspektif  Bumi  yang membutuhkan keterampilan penalaran spasial yang substansial (Sneider dkk., 2011).
Pada  penelitian  Liliati  (2009)  yang  mengambil  populasi  guru  dan  peserta  didik  di Bandung  dengan  sampel  3  SMA  di  Bandung,  menjelaskan  bahwa  penguasaan  konsep pergantian musim, 55 % peserta didik tidak tahu konsep, 37 % mengalami miskonsepsi dan  hanya  8  %  yang  mengetahui  konsep.  Hal  ini  berarti  lebih  banyak  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  perubahan  musim.  Penguasaan  konsep tentang  materi  perubahan  musim  penting  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Trumper, (2010)  memaparkan  topik  musim  bisa  menjadi  sarana  kuat  untuk  peserta  didik memahami  sifat  sains,  dan  relevansinya  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka. Mempelajari musim adalah pelajaran dalam pengambilan perspektif. Memahami konsep perubahan  musim  dapat  menjadi  pengantar  konsep  iklim  yang  merupakan  langkah penting  dalam  memahami  perubahan  iklim  jangka  panjang.  Konsep  perubahan  musim dapat  berfungsi  untuk  menyatukan  beberapa  disiplin  ilmu  termasuk  fisika  cahaya, astronomi tata surya, dan cuaca.
Berdasarkan observasi awal di SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta, ditemukan bahwa pada pemahaman konsep fisika perubahan musim masih rendah, hal ini ditunjukkan oleh hasil  penilaian  harian  yang  mengandung  miskonsepsi.  Dalam  praktek  pengajarannya, metode  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  media  pembelajaran  yang  digunakan meliputi  video, power  point ,  bahan  ajar  yang  terbatas  pada  buku  dan  penggunaan teknologi internet yang belum disertai dengan instruksi yang memadai. Oleh karena itu, dibutuhkan solusi media pembelajaran alternatif yang dapat meminimalisir miskonsepsi, melibatkan  teknologi  pembelajaran  untuk  membantu  memahami  materi  perubahan musim yang kompleks dengan model pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Bahan ajar berupa e-handout diperlukan pengajar/guru sebagai alat bantu untuk siswa dalam  menguasai  materi  yang  disusun  secara  sistematis  dan  terencana.  Menurut Prastowo  (2015) handout adalah  bahan  pembelajaran  ringkas  yang  bersumber  dari beberapa  literatur  yang  relevan  terhadap  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang diajarkan kepada peserta didik untuk memudahkan saat mengikuti proses pembelajaran. Selain  aspek  kemudahan  penyerapan  materi,  fleksibilitas  akses,  sifat  praktis  dan ekonomis juga menjadi kelebihan e-handout . E-handout yang baik dapat berisi ilustrasi- ilustrasi  yang  membantu  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  konsep  yang  baik. Beberapa  syarat  ilustrasi  yang  baik  meliputi  memiliki  relevansi  terhadap  materi, mempunyai  kebermaknaan  yang  melibatkan  ketrampilan  berpikir  dan  bersifat  logis. E- handout yang  dikemas  secara  menarik  dan  sistematis  dengan  model  pembelajaran yang berfokus  pada  keaktifan  siswa  dapat  menjadi  jalan  keluar  alternatif  untuk  membantu meningkatkan pemahaman konsep.
Pembelajaran  IPA  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  menyiapkan pemahaman pengetahuan (Widodo, 2017). Berbagai model pembelajaran digunakan agar siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  konsep  yang  baik  termasuk  model  inkuiri terbimbing.  Menurut  Hamruni  (2012)  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan
analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa melakukan penyelidikan, analisis secara menyeluruh dan menemukan konsep sendiri. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  melalui e-handout memungkinkan  peserta  didik  untuk  bereksplorasi  dan  mampu  mengembangkan ketrampilan berpikir ilmiah dalam proses penguasaan konsepnya.
Konsep perubahan musim yang bersifat abstrak dan kompleks memerlukan visualisasi yang  dapat  diwujudkan  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  komputer.  Studi  kuasi- eksperimental  untuk  menyelidiki  efek  simulasi  komputer  pada  pengajaran  fase  bulan yang  dilakukan  oleh  Trundle  &  Bell  (2010)  menemukan  bahwa  penggunaan  simulasi komputer  meningkatkan  pemahaman  konseptual  jika  dibandingkan  dengan  penggunaan observasi  atau  kombinasi  observasi  dan  simulasi. Seasons  and  ecliptic  simulator merupakan  simulator  interaktif  yang  didesain  untuk  pembelajaran  konsep  perubahan musim.  Simulator  ini didesain oleh The Nebraska Astronomy Applet Project (NAAP), Pendidikan Astronomi di Universitas Nebraska, Amerika Serikat yang tergabung  dalam NAAP laboratorium virtual dan dapat diunduh secara gratis di https://astro.unl.edu/naap/. Simulator  ini  menyediakan    sumber  informasi  visual,  interaktifitas  dan  menuntut keterlibatan  langsung  melalui  penyelidikan-penyelidikan  yang  dilakukan  untuk memperoleh  pemahaman  konsepnya.  Pengembangan e-handout dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan seasons and ecliptic simulator berpotensi untuk  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  perubahan  musim.  Berangkat  dari alasan-alasan tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  pengembangan e-handout berbasis inkuiri  terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan penguasaan konsep fisika perubahan musim.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Model  pengembangan  produk mengacu  pada  jenis  pengembangan  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develop, Implement, and Evaluate ). Produk yang dikembangkan adalah e-handout berbasis inkuiri terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  perubahan  musim.  Pada  tahap analyze ,  peneliti  melakukan studi  literatur,  analisis  kebutuhan  lapangan,  analisis  materi  konsep  perubahan  musim, media  pembelajaran  dan  analisis  teknologi.  Tahap design atau  perancangan  produk mengacu  pada  hasil  tahap  analisis. Tahap develop ,  peneliti  mengembangkan e-handout, melakukan validasi dari ahli dan guru fisika SMP,  melakukan uji coba terbatas, evaluasi dan  revisi.  Tahap  implementasi  merupakan  penerapan  nyata  dari  produk  yang dikembangkan yang dilakukan setelah melakukan uji coba terbatas, revisi produk dan uji coba  secara  luas.  Tahap  ini  belum  dilakukan  karena  keterbatasan  kondisi  pandemi  saat penelitian  ini  dilaksanakan.  Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  pemberian  angket  respon peserta didik terhadap e-handout dan pemberian soal pre-test/post-test untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa mengenai konsep fisika perubahan musim. Hasil tanggapan  dan pre-test/post-test tersebut dijadikan masukan  untuk  perbaikan  media  dan mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP Islam  Al  Azhar  26  Yogyakarta  kelas  VIIA  berjumlah  29  siswa.  Instrumen  penelitian meliputi e-handout ,  soal pretest/post-test hasil  belajar,  angket  respon  peserta  didik, lembar validasi. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif.
Skor  penilaian  angket  disajikan  menggunakan  skala  likert  (Arikunto,  2012).  Teknik analisis  kelayakan e-handout dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  penilaian  validator ahli  dan  praktisi  untuk  menentukan  kelayakan e-handout yang  dikembangkan.  Data
penilaian e-handout dianalisis  menggunakan  kriteria  penilaian  ideal. Teknik  analisisnya adalah  dengan  menghitung  skor  rata-rata  dari  setiap  sub  aspek  yang  dinilai  (Sugiyono, 2013).  Nilai  rata-rata  dari  masing-masing  komponen  yang  diperoleh  dikonversikan kembali menjadi data kualitatif berupa kelayakan e-handout (Mardapi,2012). Kemudian dilakukan  uji  persetujuan  assesor  dengan  menghitung  nilai Precentage  of  Agreement (PA).  Penilaian  instrumen  penelitian  menggunakan  validasi  isi  dan  dianalisis menggunakan  koefisien  validitas  Aiken.  Peningkatan  penguasaan  konsep  perubahan musim siswa dilihat dari standard gain (Hake,1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  pengembangan  ini  berupa e-handout menggunakan seasons  and  ecliptic simulator berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  sub-pokok  bahasan  perubahan  musim. Komponen  dalam  penelitian  ini  adalah e-handout yang  dilengkapi  penjabaran  konsep perubahan  musim,  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  latihan soal, respon peserta didik terhadap e-handout dan hasil penilaian pre-test/post-test .
Hasil  validasi e-handout dari  ahli  sebesar  3.51  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga produk layak digunakan dalam pembelajaran. Produk pengembangan e-handout berbasis inkuiri  terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  perubahan  musim  ini  divalidasi  dari  berbagai  aspek  yaitu aspek materi, tampilan dan format fisik e-handout , dan pembelajaran. Hasil validasi akan digunakan untuk keperluan revisi dan bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang  dikembangkan  sebelum  dilakukan  uji  coba  pada  peserta  didik.  Diagram  pada gambar 1 merupakan penilaian e-handout oleh validator.
Gambar 1. Diagram Penilaian E-handout oleh Validator
Selain itu berdasarkan nilai Percentage of Agreement (PA) diperoleh sebesar 90.85 % menunjukkan persepsi  antar asesor hampir sama sehingga e-handout ini dapat digunakan untuk  penelitian.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  hasil  validasi  soal pre-test/post- test hasil belajar memiliki nilai koefisien Aiken sebesar 0,83 sehingga dapat disimpulkan soal  valid  dan  dapat  digunakan.  Selain  itu  berdasarkan  nilai Percentage  of  Agreement (PA)  diperoleh  persentase sebesar  85.7%  menunjukkan  persepsi  antar asesor  hampir sama  sehingga    soal pre-test/post-test hasil    belajar    dapat  digunakan    untuk  uji  coba penelitian.
Hasil penilaian kelayakan angket respon peserta didik memiliki nilai koefisien Aiken sebesar  0,89  sehingga  dapat  disimpulkan  soal  valid  dan  dapat  digunakan.  Selain  itu berdasarkan nilai Percentage of Agreement (PA) diperoleh sebesar 90,91% menunjukkan tidak ada  persepsi  yang  berbeda antar    asesor    sehingga    angket    respon    peserta   didik dapat  digunakan  untuk penelitian.
Setelah  proses  validasi  terhadap e-handout ,  soal pre-test/post-test dan  angket  respon peserta didik terhadap e-handout dilakukan, kemudian produk pengembangan diuji coba secara terbatas di SMP  Islam Al  azhar 26 Yogyakarta untuk mengetahui respon peserta didik terhadap e-handout dan apakah produk pengembangan tersebut memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Dari hasil uji coba terbatas yang dilakukan diperoleh penilaian  respon  peserta  didik  terhadap e-handout fisika  yang  dikembangkan,    aspek bahasa  dan  tampilan  memperoleh  rerata  3,4  dengan kategori baik, aspek kelayakan penyajian  memperoleh  rerata  3,2  dengan  kategori  baik,  aspek  kualitas  isi  dan  tujuan memperoleh rerata 3,3 dengan kategori baik, aspek instruksional memperoleh rerata 3,4 dengan kategori baik dan aspek teknis memperoleh 2,8 dengan kategori baik. Kemudian dari kelima aspek tersebut diperoleh rerata skor total 3,22 dengan kategori baik.  Gambar 2 menunjukkan diagram hasil respon peserta didik terhadap e-handout .
Gambar 2. Diagram Respon Peserta Didik terhadap E-handout
Pada  uji  coba  terbatas  juga  dilaksanakan pre-test/post-test untuk  melihat  pengaruh pemberian e-handout kegiatan  inkuiri  menggunakan seasons  and    ecliptic  simulator . Peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  dari  pengukuran  hasil  skor pre-test/post-test hasil belajar.  Nilai gain sebesar  0.66  dalam  interprestasi  sedang.  Hasil gain tersebut menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran e- handout perubahan musim menggunakan seasons and ecliptic simulator . Lee & Osman,
(2012)  dalam  penelitiannya  juga  mengungkapkan  bahwa  modul  interaktif  multimedia dapat berpengaruh pada pemahaman dan motivasi siswa. Hal yang sama dinyatakan pula oleh Putri, dkk (2019) bahwa pengembangan lembar kerja elektronik dilengkapi dengan simulasi phet berbasis  inkuiri  terbimbing  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran fisika  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Gambar  3  merupakan  diagram  hasil penilaian pre-test/post-test .
E-handout digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Gambar  4 menunjukkan  tampilan  hasil e-handout berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan seasons and ecliptic simulator untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika perubahan musim.
Gambar 4. Tampilan E-handout Konsep Perubahan Musim dan Kegiatan Inkuiri.
Berdasarkan hasil penelitian serta pemaparan  sebelumnya, e-handout berbasis inkuiri terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep perubahan musim memiliki skor 3.51 dengan kategori sangat  baik  sehingga  dinyatakan  layak  dan  dapat  digunakan  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Astra  (2019)  yang  juga menghasilkan e-handout materi fisika berbasis android yang layak untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  mempunyai  nilai standard  gain sebesar  0,66 dengan  kategori  sedang.  Peningkatan  pemahaman  konsep  perubahan  musim  dapat disebabkan  oleh e-handout yang  dilengkapi  dengan  kegiatan  inkuiri terbimbing  melalui simulasi  perubahan  musim  dan  ekliptika  untuk  penguasaan  konsepnya.  Simulasi komputer  merupakan  salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  yang  sulit  secara  efektif  dibandingkan  dengan  metode  tradisional  (Alsultanny, dkk,  2014).  Aktifitas  pembelajaran  berpengaruh  secara  positif  pada  siswa  dengan menerapkan  bahan  ajar  yang  melibatkan  multimedia  (Leow  &  Neow,  2014).  Hasil penelitian  senada  juga  diungkapkan  oleh  Andarini  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa implementasi  multimedia  interaktif  pada  aktifitas  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Melalui  eksplorasi  interaktif  pada  simulator  yang  dipandu secara  jelas  melalui  kegiatan  inkuiri  terbimbing,  siswa  dapat  memperoleh  penguasaan konsep  terkait  hubungan  musim  dengan  kemiringan  Bumi  dan  revolusi  Bumi  terhadap Matahari; serta kaitan sudut radiasi matahari dengan jumlah panas yang mencapai suatu lokasi di permukaan bumi dipandu oleh e-handout .

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada penelitian ini telah berhasil dikembangkan e-handout berbasis inkuiri terbimbing menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  fisika  perubahan  musim.  Hasil  uji  validasi e-handout dalam  kategori sangat  baik  sehingga  dinyatakan  layak  menurut  ahli  materi  untuk  mendukung  proses pembelajaran  siswa  SMP/MTs  kelas  VII.  Hasil  perhitungan  skor standard  gain berada pada  kategori  sedang.  Maka, e-handout berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan seasons  and  ecliptic  simulator ini  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bahan  ajar  bagi guru dalam usaha meningkatkan pemahaman konsep perubahan musim.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsultanny, Y. A., Nouby, A. M., & Al-Enazi, T. T. (2014). Effects of using simulation in  e-learning  programs  on  misconceptions  and  motivations  towards  learning. International Journal of Science of Technology Educational Research , 5(3), 41-51. Andarini,  H.  D.  (2016).  Designing  the  Interactive  Multimedia  Learning  for  Elementary Students Grade 1 st -3 rd A Case of Plants ( Natural Science Subject ),” In 2016 4th International  Conference  on  Information  and  Communication  Technology (ICoICT) , 4(c), 1–5. Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Astra,  I.  M.  (2019).  Development  of  e-Handout  Materials  Physics  Based  Android  for Improvement  Learning  Outcomes  Senior  High  School  Student. J.  Phys: Conf.Ser. 1318 012068. Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  Woodland  Hills:Dept.  Of  Physics, Indiana University.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Lee,  T.T.  &  Osman,  K.(2012).  Interactive  Multimedia  Module  in  the  Learning  of Electrochemistry:  Effects  on  Students’  Understanding  and  Motivation .  Procedia- Soc. Behav. Sci .46 1323-1327. Leow, M.F. & Neo, M. (2014). Interactive Multimedia Learning : Innovating Classroom Education  in  a  Malaysian  University. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology-TOJET . 13(2). 99–110.
Liliawaty,  W.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2009).  Profil  Miskonsepsi  Materi  IPBA  Di  Sma Dengan Menggunakan Cri (Certainly of Respons Index). Jurnal Pengajaran MIPA 14(2), 5.
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta: Medica Publishing.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Sneider, C., Hebrew, V.B., & Kavanagh, C. (2011). Learning about Seasons: A Guide for Teachers  and  Curriculum  Developers. Astronomy  Education  Review 2011,  AER, 10, 010103-1, 10.3847/AER2010035.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Trumper,  R.  (2010).  Assessing  Students’  Basic  Astronomy  Conceptions  from  Junior High School through University. Australian Science Teachers Journal , 47, 21.
Trundle,  K.  C.,  &  Bell,  R.  L.  (2010).  The  use  of  a  computer  simulation  to  promote conceptual  change:  A  quasi-experimental  study. Computers  and  Education ,  54, 1078-1088.
Widodo,  W.  (2017). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VII.Edisi Revisi 2017 .Jakarta. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.