e -ISSN: 2550-0325

## PROFIL MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI KINEMATIKA GERAK LURUS DI SMA NEGERI 4 WIRA BANGSA MEULABOH

## Muhammad Nasir
Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, mhdnasir1289@gmail.com

## Abstrak
Miskonsepsi adalah konsep yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui profil miskonsepsi siswa pada materi kinematika gerak lurus di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subyek  48 siswa/i kelas X MIA SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh. Instrumen yang digunakan berupa tes pilihan ganda yang mencantumkan indeks CRI  (Certainty of  Response Index) dan alasan responden. Hasil analisis data menunjukkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mengalami  Paham  Konsep  adalah  21,35%,  Paham Konsep  tetapi  Kurang  Yakin  sebanyak  2,19%,  Miskonsepsi  sebanyak  34,17%,  dan  Tidak  Tahu Konsep sebanyak 42,29%. Persentase miskonsepsi pada masing-masing subpokok bahasan yaitu gerak lurus beraturan (40,63%), gerak vertikal (38,02%), kecepatan dan kelajuan (34,03%), posisi, jarak dan perpindahan  (33,33%), percepatan  dan perlambatan  (28,12%), serta  gerak lurus berubah beraturan (27,60%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh  mengalami miskonsepsi yang tinggi pada materi kinematika gerak lurus.
Kata Kunci : profil miskonsepsi, kinematika gerak lurus

## 1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika memiliki sifat bersyarat artinya  suatu  konsep  baru  mengharuskan pemahaman yang baik dari konsep sebelumnya. Jika pada salah satu materi terjadi kesalahpahaman konsep maka akan berpengaruh pada  materi  selanjutnya.  Pemahaman  yang  baik pada  materi  hukum  Newton  membutuhkan pemahaman  yang  baik  pada  materi  gerak. Mayoritas pembelajaran Fisika di sekolah saat ini masih belum berfokus pada pemahaman konsep secara utuh. Siswa yang memiliki konsep berbeda dengan konsep ilmiah masih banyak ditemukan. Konsep  yang  berbeda  dengan  konsep  ilmiah  ini disebut  miskonsepsi  (salah  faham)  atau  konsep alternatif (Tayubi, 2018).
Miskonsepsi  merupakan  faktor  penting  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan  dapat menjadi  penghalang  terciptanya  pembelajaran yang  bermakna  (Basturk,  2014).  Miskonsepsi dalam  pembelajaran  banyak  terjadi  mulai  dari tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Miskonsepsi juga sering terjadi dalam pembelajaran
fisika (Suparno, 2005). Miskonsepsi  terjadi  pada  hampir  semua  materi pelajaran  Fisika,  yang  dibuktikan  dengan  700 penelitian tentang kesalahpahaman dalam bidang fisika.  Para  peneliti  telah  melakukan  300  studi tentang miskonsepsi dalam materi mekanika, 160 studi dalam materi listrik, 70 studi tentang kalor
dan optik, 35 studi mengenai bumi dan antariksa serta  10  studi  mengenai  fisika  modern  (Tayubi, 2018). Dari hasil studi ini diperoleh bahwa topik mekanika  berada  di  urutan  teratas  dari  semua materi  fisika  yang  mengalami  miskonsepsi, termasuk  didalamnya  materi  kinematika  gerak lurus.
Miskonsepsi  dalam  pembelajaran  fisika  juga terjadi  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di  Aceh. Terdapat  beberapa  studi  yang  mengkaji  tentang miskonsepsi  dalam  pembelajaran  fisika  di beberapa sekolah menengah di Aceh menggunakan teknik CRI ( Certainty of Response Index ).  Dari  hasil  penelitian  (Saputra,  2009) diperoleh  sebanyak  41,64%  siswa  mengalami miskonsepsi, sedangkan 18,39% siswa memahami konsep dengan baik dan 40% sisanya kurang  pengetahuan.  Dalam  penelitian  lainnya diperoleh  bahwa  hampir  80%  siswa  masih mengalami miskonsepsi (Fakhruddin, 2014). Ria (2017)  melakukan  penelitian  dan  diperoleh 44,8% siswa mengalami miskonsepsi, memahami  konsep  sebanyak  15,4%  siswa, sedangkan sisanya adalah tidak tahu konsep.
Kajian  miskonsepsi  sudah  banyak  dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya  menggunakan  teknik Certainty  of  Response  Index (CRI).  CRI menunjukkan tingkat keyakinan seseorang dalam menjawab suatu pertanyaan dan sering digunakan dalam  penelitian  sosial  (Hasan,  2014).  CRI
e -ISSN: 2550-0325
memiliki  skala  0-5  (Tayubi,  2018)  seperti ditunjukkan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. CRI dan kriterianya
Skala CRI Kriteria 0 Totally guessed answer (benar-benar tidak tahu,
100% menebak)
1 Almost  guess (agak  tahu,
75% - 99% menebak)
2 Not sure (tidak yakin, 50% - 74% menebak) 3 Sure (yakin,  25%  -  49% menebak) 4 Almost certain (hampir pasti, 1% - 24% menebak) 5 Certain (pasti, tidak menebak sama sekali)
(Haris, 2014)
Kasus  miskonsepsi  juga  dapat  terjadi  pada guru.  Hal  ini  menyebabkan  peluang  terjadinya miskonsepsi pada siswa semakin besar (Mustaqim,  2017).  Miskonsepsi  juga  dapat terjadi  pada  buku-buku  pelajaran.  Jika  buku tersebut  digunakan dalam  proses  pembelajaran tentu  dapat  menyebabkan  miskonsepsi  dan memperkuat  miskonsepsi  yang  sudah  ada (Tekkaya, 2009).
Kajian  miskonsepsi  dalam  pembelajaran fisika  menjadi  cukup  penting  dilakukan  guna menghindari kesalahan konsep yang berkelanjutan. Pemahaman konsep yang menyeluruh  dan  utuh  menjadi  unsur  penting dalam  belajar  fisika  di  sekolah  (Tayubi,  2018). Jika  terjadi  kesalahpahaman  konsep  pada  salah satu topik maka akan berdampak pada topik yang lain.  Sebagai  contoh  jika  siswa  mengalami miskonsepsi pada materi gerak lurus maka siswa akan  kesulitan  dalam  memahami  materi  gerak parabola,  gerak  melingkar,  hukum  Newton maupun dinamika rotasi. Hal ini tentu saja harus
diatasi sebab penguasaan konsep fisika yang baik akan memudahkan siswa memecahkan persoalan seperti soal yang diujikan dalam Ujian Nasional maupun ujian masuk perguruan tinggi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan Agustus 2019 di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh yang berlokasi di Desa Lapang Kecamatan  Johan  Pahlawan  Kabupaten  Aceh Barat.  Subyek  penelitian  ini  adalah  48  siswa/i kelas  X  MIA  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa Meulaboh.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  soal diagnostik yang mencantumkan indeks CRI dan alasan  responden.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian ini berjumlah 20 (dua puluh) butir soal pilihan  ganda  dengan  materi  kinematika  gerak lurus  yang  terdiri  dari  enam  subpokok  bahasan. Keenam  subpokok  bahasan  tersebut  adalah  (1) posisi, jarak dan perpindahan, (2) kecepatan dan kelajuan,  (3)  percepatan  dan  perlambatan,  (4) gerak  lurus  beraturan  (GLB),  (5)  gerak  lurus berubah  beraturan  (GLBB),  dan  (6)  gerak vertikal.  Setiap  butir  soal  terdiri  dari  empat pilihan jawaban.
Analisis data yang digunakan akan berdasarkan  pada  jawaban  siswa  atas  tes  yang diberikan dan memiliki beberapa tahapan sebagai berikut.
1. Menentukan  nilai  pada  skala  CRI  yang digunakan.  Skala  CRI  yang  digunakan mengacu  kepada  skala  yang  disusun oleh Saleem Hasan.
2. Menentukan  nilai  skala  untuk  CRI  dan kategori  tingkatan  pemahaman  siswa berdasarkan  CRI  dan  alasan  siswa terhadap  pilihan  jawaban.  Kategori tingkatan  pemahaman  ini  didasarkan pada  kategori  tingkatan  pemahaman yang telah dimodifikasi seperti ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Modifikasi  tingkatan  pemahaman siswa Jawaban  Alasan CRI Makna Benar Benar > 2,5 PK Benar Benar < 2,5 PKKY Benar Salah > 2,5 M
e -ISSN: 2550-0325
Benar Salah < 2,5 TTK Salah Benar > 2,5 M Salah Benar < 2,5 TTK Salah Salah > 2,5 M Salah Salah < 2,5 TTK (Hakim, 2012) 3. Melakukan kajian jawaban siswa berdasarkan  hasil  tes  tertulis  untuk membedakan  antara  paham  konsep dengan baik (PK), paham konsep tetapi kurang  yakin  (PKKY),  miskonsepsi (M), dan tidak tahu konsep (TTK).
4. Melakukan perhitungan persentase siswa  terhadap  keempat  hasil  penilaian seperti  pada  poin  3  menggunakan persamaan:
P = 𝑓 𝑁 x 100% (1)
Keterangan:
P = angka persentase f = jumlah siswa
N = jumlah seluruh siswa (Sugiyono,
2013).
5. Membuat rekapitulasi persentase tingkatan pemahaman  seluruh  siswa  untuk  setiap subpokok bahasan.
6. Membuat rekapitulasi persentase miskonsepsi siswa pada setiap nomor butir soal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  melalui  tes  tertulis  yang mencamtumkan  indeks  CRI  ( Certainty  of Response Index ) dan alasan responden menunjukkan bahwa masih  banyak  siswa  kelas X  MIA  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi kinematika gerak lurus. Secara keseluruhan, persentase  jumlah  siswa  yang  mengalami miskonsepsi (M) adalah 34,17%. Persentase  ini lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  paham konsep (PK) yaitu 21,35%. Hasil penelitian juga menunjukkan terdapat 2,19% siswa yang paham konsep  tapi  kurang  yakin  (PKKY),  serta sebanyak  42,29%  siswa  tidak  tahu  konsep (TTK).  Hal  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan penelitian  yang  dilakukan  tahun  2009  diperoleh hasil terdapat 41,64% siswa mengalami miskonsepsi  dalam  materi  mekanika  dan  hanya 18,39%  siswa  yang  memahami  konsep  dengan baik (Saputra, 2009).
Penelitian  lainnya  juga  memperoleh  hasil bahwa sebanyak 36,6% siswa masih mengalami miskonsepsi pada materi kinematika gerak lurus. Sementara itu, jumlah siswa yang paham konsep hanya 19,4%  (Nuraini, 2018). Penelitian sejenis juga pernah dilakukan tahun 2018, hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  sebanyak  21,03% siswa  kelas  X  masih  mengalami  miskonsepsi pada  topik  kinematika  gerak  lurus  (Adhitama, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa jumlah siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi kinematika  gerak  lurus  cukup  tinggi  padahal materi  ini  akan  mempengaruhi  pemahaman materi selanjutnya, seperti hukum Newton.
Persentase  pemahaman  siswa  memberikan nilai yang berbeda untuk tiap subpokok bahasan sebagaimana ditampilkan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Persentase kategori pemahaman siswa tiap subpokok bahasan
No Subpokok Bahasan Persentase Siswa (%) PK PKKY M TTK 1 Posisi, Jarak dan Perpindahan 34,03 6,94 33,33 25,70 2 Kecepatan dan Kelajuan 17,36 0,00 34,03 48,61 3 Percepatan dan Perlambatan 30,21 0,00 28,12 41,67 4 Gerak Lurus Beraturan 21,35 1,56 40,63 36,46
e -ISSN: 2550-0325
5 Gerak Lurus Berubah Beraturan 19,27 3,65 27,60 49,48 6 Gerak Vertikal 12,50 0,52 38,02 48,96
Sementara  itu,  persentase  miskonsepsi  untuk setiap  subpokok  bahasan  dapat  ditampilkan dalam grafik pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Persentase miskonsepsi siswa pada setiap subpokok bahasan
Gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh mengalami miskonsepsi yang cukup tinggi pada semua  subpokok  bahasan  materi  kinematika gerak  lurus.  Hasil analisis data juga
dilakukan  pada  setiap  butir  soal  dan diperoleh  persentase  miskonsepsi  siswa pada setiap nomor butir soal yang ditunjukkan  pada  grafik  dalam  gambar  2 berikut ini.
Gambar 2. Persentase miskonsepsi siswa pada setiap nomor butir soal
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1  dan gambar 2 diperoleh bahwa persentase miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  subpokok bahasan  GLB  yaitu  40,63%,  hasil  ini  senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Adhitama (2018) yang memperoleh bahwa terdapat 22,4% siswa mengalami kesalahpahaman pada subkonsep  GLB.  Pada  umumnya  siswa  masih mengalami  miskonsepsi  dalam  membedakan
karakteristik  GLB  dan  GLBB.  Saat  percepatan suatu benda sama dengan nol, siswa beranggapan bahwa  benda  tersebut  pasti  diam  karena  akan memiliki  perpindahan  nol.  Pada  konsep  yang sebenarnya, suatu benda yang memiliki percepatan nol masih ada kemungkinan bergerak dengan  kecepatan  konstan.  Siswa  juga  masih mengganggap buah kelapa yang jatuh dari pohon merupakan contoh GLB, padahal kecepatan buah
0 10 20 30 40 50 1 2 3 4 5 6 P E R S E NT A S E ( % ) SUBPOKOK BAHASAN 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 P E R S E NT A S E ( % ) NOMOR BUTIR SOAL
e -ISSN: 2550-0325
kelapa  yang  jatuh  nilainya  semakin  bertambah. Hal  inilah  yang  menyebabkan  tingginya persentase  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada soal  nomor  8  sebesar    58,33%  dan  pada  soal nomor 9 sebesar 52,08%.
Pada  urutan  kedua  persentase  miskonsepsi tertinggi  terjadi  pada  subpokok  bahasan  gerak vertikal,  yaitu  38,02%.  Pada  umumnya  siswa mengalami miskonsepsi dalam menentukan nilai kecepatan dan percepatan benda yang mengalami gerak  vertikal  ke  atas,  ke  bawah  maupun  jatuh bebas. Siswa juga masih memiliki konsepsi yang keliru terhadap nilai percepatan benda pada titik tertinggi.  Mereka  beranggapan  nilai  percepatan ini adalah nol sebab benda berhenti sesaat. Hal ini menyebabkan  siswa  mengalami  miskosepsi tertinggi pada soal nomor 17 hingga 77,08% dari total jumlah siswa yang diteliti.
Subpokok  bahasan  kecepatan  dan  kelajuan menempati  urutan  ketiga  terbanyak  siswa mengalami  miskonsepsi  yaitu  34,03%.  Pada umumnya  siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam membedakan dua besaran fisika yang mirip yaitu kecepatan  dan  kelajuan.  Soal  nomor  2  menjadi soal  urutan  kedua  terbanyak  siswa  mengalami miskonsepsi  yaitu  64,58%.  Siswa  beranggapan bahwa speedometer yang terdapat pada kendaraan bermotor adalah alat ukur kecepatan, padahal speedometer ( speed =  kelajuan)  adalah alat  ukur  kelajuan  sebab  hanya  mengukur  besar laju kendaraan saja. Pada subkonsep posisi, jarak dan  perpindahan  siswa  mengalami  miskonsepsi sebesar 33,33%. Pada umumnya terjadi kesalahpahaman  siswa  dalam  membedakan antara  jarak  dan  perpindahan.  Umumnya  siswa menganggap  bahwa  cara  menentukan  kedua besaran  tersebut  sama.  Padahal,  perpindahan diukur  dengan  memperhatikan  posisi  awal  dan posisi akhir benda.
Sementara itu, siswa mengalami miskonsepsi sebesar  28,12%  pada  subpokok  bahasan percepatan  dan  perlambatan.  Pada  bagian  ini, siswa mengalami miskonsepsi dalam memahami konsep  percepatan.  Siswa  menganggap  bahwa percepatan  bermakna  perpindahan  posisi  benda, padahal menurut teori fisika percepatan merupakan  perubahan  kecepatan  benda  dalam selang waktu tertentu. GLBB menjadi subpokok bahasan dengan persentase miskonsepsi terendah yaitu  27,60%.  Namun,  hal  ini  juga  tidak  dapat diabaikan  mengingat  siswa  masih  mengalami
kesalahpahaman dalam memaknai grafik GLBB. Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa mengalami miskonsepsi sebesar 47,92% pada soal nomor 13.
Berdasarkan penjabaran di atas, terlihat bahwa sebagian besar siswa SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh masih mengalami miskonsepsi dalam materi  kinematika  gerak  lurus.  Hal  ini  tentu menjadi  catatan  penting  bagi  para  guru  dan sekolah  agar  segera  mengambil  tindakan  guna menghindari miskonsepsi yang berkelanjutan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa persentase siswa SMA Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh  yang mengalami miskonsepsi adalah 34,17%, persentase  ini  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  paham  konsep  yaitu  21,35%.  Miskonsepsi terjadi  pada  seluruh  subpokok  bahasan  materi kinematika  gerak  lurus,  masing-masing  yaitu gerak  lurus  beraturan  (40,63%),  gerak  vertikal (38,02%),  kecepatan  dan  kelajuan  (34,03%), posisi, jarak dan perpindahan (33,33%), percepatan  dan  perlambatan  (28,12%),  serta gerak lurus berubah beraturan (27,60%).

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh yang  telah memberikan  dana  bantuan  penelitian dengan nomor kontrak No. 394/PPK- UIN/V/2019 yang bersumber dari DIPA UIN Ar- Raniry Banda Aceh Tahun Anggaran 2019.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Adhitama, E. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Kinematika Gerak Lurus Menggunakan Tes Diagnostik Empat Tahap Pada Siswa Kelas XI di Valaya Alongkorn Rajabhat. Journal of University Demonstrations School , 4-10. Basturk, S. (2014). Mathematics Student Teacher's Misconceptions on the Limit and Continuity Concepts. Necatibey Journal of Science and Mathematics Education , 225-249.
Fakhruddin. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Mata Pelajaran Fisika Pada Pokok Bahasan Gerak di SMA Negeri Unggul
e -ISSN: 2550-0325
Ali Hasyimi. Skripsi FKIP Universitas Syiah Kuala , 12-18. Hakim, A. (2012). Miskonsepsi dan Remidiasi dalam Pengajaran Kimia. Jakarta: Rineka Cipta. Haris, H. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Hasan, S. (2014). Misconception and The Certainty of Response Index (CRI). Kuala Lumpur: A&M College. Mustaqim. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) Pada Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan. Jurnal Fisika FITK UIN Syarif Hidayatullah , 20-26. Nuraini, N. R. (2018). Profil Miskonsepsi Siswa Pada Materi Kinematika Gerak Lurus menggunakan Tes Diagnostik Empat Tahap dengan Computer Based Test. Jurnal Pendidikan Fisika IAIN Surakarta , 3-16. Saputra, H. (2009). Identifikasi Miskonsepsi Mata Pelajaran Fisika Pada Pokok Bahasan Mekanika di SMA Negeri 1 Kuala Batee. Skripsi FKIP Universitas Syiah Kuala , 12-19. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suparno. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT. Grasindo. Tayubi, Y. R. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan CRI. Jurnal Mimbar Pendidikan UPI , 50-58.
Tekkaya. (2009). Misconceptions as Barrier to Understanding Physics. Journal of Hacettepe University , 12-19.