## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2820/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Proses Kognitif Dalam Desain Pembelajaran Berbasis Masalah
Abdul Haris
Dosen Tetap Prodi PAI STAI Al-Amin Dompu
Article Info Abstrak Article history: Received : 11 Januari 2022 Publish : 15 Januari 2022 This  paper  aims  to  examine  the  theoretical  concept  of  cognitive  process involvement in the design of problem-based learning. Students face difficulties in designing learning, including in carrying out their role in managing learning such as the concept of "Independent Learning". Learning as a thinking activity towards the stage of balancing the structure of experience in long-term memory. A  comprehensive  and  structured  cognitive  process  is  needed  in  designing learning.  Good  learning  design  can  function  flexibly  and  proportionally  in supporting  the  process  of  developing  student  potential  in  a  dynamic  learning atmosphere.  Problem-based  learning  designs  were  developed  to  stimulate independence and active learning and to provide space for conflict or cognitive processes to occur in the inquiry-discovery process cycle on authentic problems as  learning  problems.  The  application  of  problem-based  learning  can  position students'  curiosity,  so  they  are  motivated  in  solving  problems  through  the process  of  recognizing,  understanding,  and  applying  knowledge,  thinking critically  and  creatively  in  real  life.  Designing  problem-based  learning  can involve a cycle of cognitive processes; apply-analyze-remember-understand, as a  cycle  that  works  on  learning  analysis  activities.  The  next  cycle  of  cognitive processes occurs; synthesize-evaluate, as an improvement effort.

## Keywords:
Cognitive  Process,  Problem Based Learning Design Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima 11 Januari 2022 Publis 15 Januari 2022 Tulisan  ini  bertujuan  mengkaji  konsep  secara  teoritis  mengenai  keterlibatan proses  kognitif  dalam  desain  pembelajaran  berbasis  masalah.  Mahasiswa menghadapi kesulitan dalam mendesain pembelajaran, termasuk mengimplementasikan peranannya dalam mengelola pembelajaran sebagaimana konsep  Merdeka  Belajar. Belajar  merupakan  kegiatan  berpikir  menuju  tahap keseimbangan  struktur  pengalaman  dalam  ingatan  jangka  panjang.  Diperlukan proses  kognitif  yang  komprehensif  dan  terstruktur  dalam  mendesain pembelajaran.  Desain  pembelajaran  yang  baik  dapat  berfungsi  secara  fleksibel dan  proporsional  dalam  mendukung  proses  pengembangan  potensi  peserta belajar  dalam  suasana  belajar  yang  dinamis.  Desain  pembelajaran  berbasis masalah  dikembangkan  untuk  merangsang  kemandirian  dan  keaktifan  belajar serta  memberi  ruang  berlangsungnya  konflik  atau  proses  kognitif  dalam  suatu siklus  proses  inquiri-diskoveri  terhadap  permasalahan  autentik  sebagai  isu pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mendudukan peserta  belajar  pada  kodratnya  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu,  sehingga diharapkan  termotivasi  memecahkan  masalah  melalui  proses  mengenal, memahami,  dan  menerapkan  pengetahuan,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam kehidupan  nyata.  Mendesain  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  melibatkan siklus proses kognitif; menerapkan-menganalisis-mengingat-memahami, sebagai  siklus  yang  bekerja  pada  kegiatan  analisis  pembelajaran.  Selanjutnya berlangsung  siklus  proses  kognitif;  mensintesis-mengevaluasi,  sebagai  proses perbaikan.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Abdul Haris Dosen Tetap Prodi PAI STAI Al-Amin Dompu Email: a_hrys@yahoo.go.id

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  persoalan  mendasar  dalam  menyiapkan  lulusan  pendidikan  tinggi  keguruan adalah  menciptakan  tenaga  profesional  yang  memiliki  kemampuan  pedagogik  yang memungkinkan mereka dapat mengaplikasikan teknik instruksional dalam proses pembelajaran. Terlebih lagi menghadapi pembelajaran abad 21, dengan semangat dan konsep merdeka belajar. Pembelajaran bermakna hanya dapat terwujud apabila proses tersebut berjalan di atas kerangka yang  direncanakan  dan  disusun  dengan  asumsi  bahwa  peserta  belajar  adalah  individu  yang berusaha  mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan  asumsi  demikian,  maka  peserta  belajar adalah subjek  yang dibaurhadapkan dengan suatu pengalaman tertentu dalam rangkaian proses kognitif  (yang  menyenangkan)  menuju  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran harus mampu memfasilitasi upaya peserta belajar dalam mengembangkan potensi dirinya,  sebagaimana  eksistensi  pendidikan  menurut  Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003, yakni  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menwujudkan  susana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Kecerdasan  dan  keterampilan  sebagai  bagian  kompetensi  seorang  guru,  sangatlah diperlukan  untuk  menata  dan  mengelola  proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  diharapkan. Kontibusi  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  telah  menjadi  isu  utama  pada pembelajaran  abad-21.  Pergeseran  paradigma  belajar  dan  pembelajaran  di  abad-21,  dengan sendirinya  telah  menggeser  peranan  guru.  Peran  guru  tidak  lagi  terbatas  sebagai  pendidik  dan pengajar, tetapi lebih kepada guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Sebagai fasilitator pembelajaran, guru tidak dapat dianggap mampu hanya dengan memiliki dan  menguasai  kompetensi  profesional  sebagai  wujud  kemampuan  kognitifnya.  Akan  tetapi, guru  dapat  dianggap  sebagai  fasilitator  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  abad-21 hanya  bila  memiliki  semua  pilar  kompetensi  yang  diperlukan,  yakni  penguasaan  bidang  ilmu, keterampilan  mengelola  pembelajaran,  kemampuan  dan  keterampilan  berkomunikasi,  dan berkepribadian  mulia.  Keterampilan  mengelola  pembelajaran  dalam  peranannya  sebagai fasilitator,  memposisikan  guru  dalam  suatu  peran  strategis,  di  mana  diperlukan  kemampuan menata seluruh kompetensi yang ada agar tercipta proses pembelajaran yang menyenangkan dan memungkinkan peserta belajar aktif mengembangkan potensi dirinya.
Pengembangan  potensi  diri  dengan  melibatkan  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  suatu  penanda  pembelajaran  di  era  ini.  Pemanfaatan  teknologi  dan metode  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  belajar  sangatlah  diperlukan  agar  peserta  belajar dapat memperoleh pengalaman belajar sebagai capaian pembelajaran. Dengan demikian, maka objek belajar bukanlah sesuatu yang bersifat abstrak melainkan suatu objek nyata yang sifatnya kontekstual  dan  autentik.  Sehingga  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  diciptakan  yang memungkinkan berlangsungnya proses kognitif secara utuh dan menyeluruh.
Untuk  memenuhi  peranan  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  mahasiswa  sebagai  peserta belajar  sekaligus  sebagai  calon  guru  perlu  diberi  penguatan  melalui  pengalaman  dan  latihan- latihan  agar  memiliki  keterampilan  proses  kognitif  yang  memadai  serta  diharapkan  dapat diimplikasikan  secara  praktis  dalam  posisinya  sebagai  calon  fasilitator  pembelajaran.  Dalam upaya  ini  diharapkan  mahasiswa  memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  proses  kognitif dalam  merencanakan  dan  atau  mendesain  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Sehingga  dapat  diharapkan  lulusan  atau  calon  guru  mata  pelajaran  PAI  yang  dapat memanfaatkan  seluruh  kompetensi  dirinya  dalam  menfasilitasi  pengembangan  kompetensi peserta belajar sebagaimana semangat dan konsep merdeka belajar.

## 2. KAJIAN TEORITIS Proses Kognitif
Dalam pandangan kognitifisme, proses kognitif merupakan indikator untuk mengukur dan menjelaskan  perubahan  tingkah  laku  manusia.  Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya
merupakan  kegiatan  berpikir  atau  aktivitas  mental  menuju  tahap  keseimbangan  struktur pengalaman  dalam  ingatan  jangka  panjang.  Proses  ini  berlangsung  dalam  suatu  proses  atau konflik kognitif.
Istilah kognitif berasal dari kata Latin cognoscere yang berarti mengetahui. Proses kognitif berfokus  pada  cara  memperoleh  suatu  pemahaman  tentang  dirinya  serta  lingkungannya. Pemahaman  ini  dapat  digunakan  untuk  bertindak  secara  sadar  dalam  memperlakukan lingkungannya. Proses belajar dalam kognitivisme mencakup fungsi pengalaman perseptual dan proses  kognitif  yang  meliputi  ingatan,  lupa,  pengolahan  informasi  dan  sebagainya.  Melalui proses  berpikir,  maka  stimulus-stimulus  yang  datang  dari  luar  diatur,  diolah,  kemudian dipahami  sebagai  struktur  pengetahuan  yang  dapat  diterima.  Proses  ini  berlangsung  secara kompleks.  Dengan  struktur  pengetahuan  ini  akan  mempengaruhi  dan  merubah  perilaku,  pola pikir, dan pemahaman tentang objek tertentu.
Perubahan  perilaku,  pola  pikir,  pemahaman  ataupun  pandangan  seseorang  terhadap  objek tertentu ditunjang oleh perubahan struktur pengetahuan sebagai akibat proses berpikir yang juga merupakan proses belajar.
Teori  kognitif  Piaget  telah  mengantar  kita  pada  suatu  pemahaman  bahwa  belajar  terjadi melalui proses mental. Berdasarkan ruang lingkup belajar tertentu, proses mental akan berakhir setelah berhasil melakukan penggabungan seimbang terhadap informasi baru ke dalam struktur informasi  atau  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  sebagai  hasil  keseimbangan  pemrosesan informasi  yang  pernah  terjadi  sebelumnya.  Struktur  ini  lazim  disebut  sebagai  skemata,  yang juga merupakan entri behavior atau pengalaman sebagai hasil belajar.
Hasil  keseimbangan  yang  demikian  merupakan  hasil  belajar  bermakna,  yang  diperoleh melalui proses yang melibatkan aktivitas mental. Untuk mengharapkan berlangsungnya aktivitas mental  sebagai  proses  belajar  bermakna,  diperlukan  adanya  permasalahan  atau  informasi  baru yang  menantang,  kontekstual,  serta  autentik  sebagai  bahan  belajar.  Permasalahan  sebagai informasi  baru  yang  merupakan  bahan  atau  materi  belajar  hendaknya  dikelola  secara  tepat dalam  suatu  model  pembelajaran  tertentu  yang  dapat  merangsang  motif  dan  kemandirian belajar.
Sebagai  subjek  yang  akan  diperhadapkan  dengan  informasi  sebagai  permasalahan  belajar, peserta belajar merupakan suatu kelompok subjek yang tergabung dalam suasana pembelajaran tertentu.  Gabungan  peserta  belajar  ini  juga  mengisyaratkan  bahwa  terdapat  sejumlah    karakter yang berbeda satu dengan lainnya. Salah satunya adalah para peserta belajar memiliki cara atau gaya  berpikir  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  Spector  (2012)  menyarankan  agar  perencanaan kegiatan  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  gaya  berpikir  peserta  belajar.   Demikian halnya  dengan  Elliott,  et.  el.  (2000),  mengemukakan  bahwa  guru  dapat  memperluas  teknik mengajar melalui  pengakomodasian karakteristik  peserta belajar,  yakni  gaya berpikir di  dalam kelas.  Dalam  kaitannya  dengan  proses  kognitif,  gaya  berpikir  menjadi  hal  penting  untuk dipertimbangkan  sebagai  dasar  memanipulasi  model  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dipahami, sebagaimana Santrock (2009) menjelaskan bahwa berpikir merupakan aktivitas yang melibatkan kegiatan  atau  proses  memanipulasi  dan  mentransformasi  informasi  untuk  membentuk  konsep, menalar, membuat keputusan, dan pemecahan masalah. Seorang memiliki kemampuan berpikir mengenai  hal-hal  konkret,  subyek  yang  abstrak,  berpikir  mengenai  masa  lampau  atau membayangkan masa depan, termasuk berpikir tentang kenyataan dan fantasi.
Dengan  demikian,  proses  kognitif  sangat  dipengaruhi  oleh  gaya  berpikir.  Witkin  dalam Riding  dan  Rayner  (2012)  mengemukakan  gaya  berpikir  sebagai  pendekatan  bagi  seseorang dalam mengatur dan mengolah informasi. Miller dalam  Zang (2006:  99),  bahwa  gaya berpikir adalah  aspek  yang  membedakan  individu  dalam  pemrosesan  informasi.  Menurutnya, pemrosesan informasi sebagai proses kognitif meliputi tiga komponen, yiatu persepsi, memori, dan  berpikir.  Demikian  pula  halnya,  Messick  (1996)  mengemukakan  bahwa  gaya  berpikir seseorang  dikonsepsikan  sebagai  suatu  karakter  individu  dalam  mempersepsi,  mengingat, berpikir, serta penilaian reflektif dari keteraturan pemrosesan informasi.  Sternberg (1997) juga
memberi  uraian  tentang  gaya  berpikir  sebagai  cara  individu  memproses  informasi  dalam melakukan pemecahan masalah.

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran  berbasis  masalah  (atau  juga  dikenal  dengan Problem  Based  Learning ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  memenuhi  kegiatan proses  pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada  mahasiswa  sebagai  peserta  belajar  dalam menghadapi era revolusi global. Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah diharapkan agar mahasiswa dapat berperan aktif dalam kegiatan belajarnya.
Berbagai pengertian pembelajaran berbasis masalah mengemuka dan bervariasi berdasarkan cara pandang dari para ahli dan praktisi pendidikan. Walaupun demikian, tidak merubah makna model pembelajaran berbasis masalah.
Arends  (2007),  menyatakan bahwa  pembelajaran berbasis masalah  dapat  digunakan untuk menyajikan  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  memiliki  makna  bagi  peserta  beljar,  yang dapat  menyebabkan  untuk  dilakukan  kegiatan  investigasi  dan  penyelidikan.  Dalam  hal  ini, Barrett (2011) menyatakan bahwa hasil pembelajaran berbasis masalah diperoleh melalui proses pemecahan  masalah  sebagaimana  masalah  yang  disajikan  pada  awal  proses  pembelajaran. Sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran,  Boud  (2010)  memandang  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  belajar  dalam mengatasi masalah belajar melalui praktik nyata dengan kehidupan sehari-hari. Demikian pula Ibrahim  (dalam  Trianto,  2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  membantu  peserta  belajar  mengembangkan keterampilan  berpikir,  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  intelektual.  Sudarman  (2007) juga  memandang  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  belajar  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  krtitis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran.
Berdasarkan  sifat  materi  belajar  sebagai  permasalahan  belajar,  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  dipandang  sebagai  kegiatan  penyelidikan  dan  penelitian  dengan  menggunakan langkah-langkah tertentu atas permasalahan yang dihadapi. Berdasarkan karakter pembelajaran dengan  sudut  pandang  demikian,  maka  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  dimanfaatkan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Karena  di  dalam  prosesnya  sangat  diperlukan strategi,  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir,  serta  pengetahuan  prasyarat  tertentu  dalam menyelesaikan  masalah.  Suchman  sebagaimana  dikutip  Joyce,  dkk.  (2009),  mengemukakan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah dapat membiasakan penggunaan strategi- strategi,  nilai-nilai,  sikap  dan  keterampilan  seperti  mengobservasi,  mengidentifikasi  dan mengontrol  variabel,  merumuskan  dan  menguji  hipotesis,  mengumpulkan  dan  mengolah  data, dan  menarik  kesimpulan.  Selanjutnya,  Carin  dan  Sund  (1989),  mendefinisikan  penyelidikan ilmiah sebagai cara mencari kebenaran dan pengetahuan.
Dengan  berbagai  cara  pandang  mengenai  definisi,  penggunaan,  tujuan,  maupun  makna pembelajaran berbasis masalah sebagaimana dikemukakan para ahli di atas,  maka pembelajaran berbasis  masalah  dapat  diilustrasikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  merangsang  kemandirian  dan  keaktifan  belajar  serta  memberi  ruang  untuk berlangsungnya konflik dan atau proses kognitif dalam suatu siklus proses inquiri dan diskoveri berdasarkan permasalahan dan atau fakta autentik sebagai isu atau materi pembelajaran.

## Desain Pembelajaran Sebagai Suatu Produk
Desain  pembelajaran  menduduki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam merencanakan dan mendesain pembelajaran, diperlukan proses dan kemampuan kognitif secara utuh menyeluruh. Hal ini dapat dipahami bahwa,  produk desain pembelajaran tidak selamanya dapat  disamakan  maknanya  dengan  suatu  produk  fisik  atau  mekanik  (seperti  hubungan fungsional  antara  baut  dengan  mur)  yang  dapat  digunakan  atau  diterapkan  pada  tempat  yang sudah  tertentu.  Akan  tetapi,  produk  desain  pembelajaran  merupakan  produk  yang  dibangun untuk  tidak  hanya  sebagai  pedoman  atau  prosesdur  pembelajaran  semata,  melainkan  juga
produk dengan kekuatan khusus dalam memfusikan (koneksitas) berbagai elemen dan kekuatan yang  meliputi  bahkan  mengambil  bagian  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  tertentu. Dengan  sifat  khusus  demikian,  maka  desain  pembelajaran  dapat  dimaknai  sejajar  secara fungsional  sebagaimana  proses  fisiologis  yang  berlangsung  pada  pertumbuhan  dan perkembangan  tanaman.  Dalam  hal  ini,  terjadi  reaksi  sebagai  akibat  perbedaan  muatan  antara berbagai  unsur  hara  tanaman  sehingga  berlangsung  proses  pertumbuhan  tanaman,  dan  di  sisi lain  juga  berlangsung  reaksi  yang  mengondisikan  keadaan  seimbang  dari  kuantitas  unsur  hara dalam  porsi  terbatas  yang  menghasilkan  perbandingan  berimbang  sebagai  suatu  kondisi  yang mendukung proses perkembangan tanaman.
Dengan  demikian,  dapatlah  dipahami  bahwa  desain  pembelajaran  sebagai  sebuah  produk diharapkan  dapat  berfungsi  tidak  terbatas  secara  prosedural,  tetapi  juga  fleksibel  dan proporsional dalam mendukung proses perkembangan potensi diri peserta  belajar. Oleh kerena itu,  pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan  perencanaan  proses  tidak  dapat  dipandang  secara terbatas sebagai interaksi antara guru/dosen, peserta belajar, dan materi belajar saja, melainkan interaksi  yang  berlangsung  dalam  suasana  pembelajaran  tertentu,  dan  diwarnai  oleh  berbagai karakter serta gaya belajar para peserta belajar.
Dalam  perspektif  teknologi  pendidikan,  pembelajaran  merupakan  sebuah  sistem  yang terdiri atas komponen-komponen yang bekerja  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Miarso  (2009)  mengilustrasikan  suatu  pendekatan  sistem  sederhana  dari  Briggs (“ three  anchor  points” )  dan  Kaufman  (“s ystem  analysis  steps ”),  yang  meliputi  tiga  konsep dasar, yakni:  adanya arah serta tujuan yang ingin dicapai; rumusan strategi, teknik, dan media; dan menentukan ukuran/kriteria keberhasilan.  Sejalan dengan itu, Reigeluth  dan Merril (1983) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang  baik  harus  didasari  teori  pembelajaran  yang memberikan  jalan  keluar  dalam  mengatasi  masalah  belajar.  Sehingga  diperlukan  variabel kondisi, metode, dan hasil belajar sebagai kerangka instruksional.
Dengan demikian, maka peranan guru/dosen dalam konsep merdeka belajar bukanlah suatu peranan  sulit  dan  baru.  Justeru  dengan  penetapan  peran  guru/dosen  secara  dominan  dalam kinerjanya  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  menjadikan  guru/dosen  menempati  peranan strategis sebagai ruang kontrol perkembangan potensi peserta belajar.

## 3. METODE
Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji keterkaitan konsep secara teoritis mengenai proses kognitif,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  keterkaitannya  dalam  merancang  desain pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka metode penelitian yang digunakan adalah kajian pustaka.
Tulisan  ini  dibangun  berdasarkan  kerangka  pikir  bahwa  diperlukan  proses  kognitif  yang komprehensif  dan  terstruktur  dalam  merancang  desain  pembelajaran.  Mengingat  bermaknanya serta  efektifnya  suatu  desain  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan  karakter  peserta belajar sebagai suatu faktor pencipta suasana belajar.

## 4. HASIL PENELITIAN
Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  memenuhi  kegiatan  belajar  pada  proses  pembelajaran  aktif  dan  berpusat pada  mahasiswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  agar  peserta belajar dapat berperan aktif dalam kegiatan belajar. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran tergantung  sungguh  pada  keaktifan  peserta  belajar.  Mengenai  pentingnya  keaktifan  peserta belajar dalam proses pembelajaran, Lom. B. (2012) menyatakan bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dirancang agar mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran.
Pengalaman  belajar  dan  atau  sruktur  pengetahuan  yang  diperoleh  dan  terbangun  selama berlangsungnya  suasana  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  struktur  pengetahuan  yang  dapat  dipahami  dan  diterapkan  dalam suatu  kinerja  tertentu.  Pengetahuan  semacam  ini  bukanlah  pengetahuan  yang  diperoleh  dari
kegiatan  menghafal,  melainkan  pengetahuan  yang  dibangun  dengan  cara  tertentu  dan  spesifik yang melibatkan proses  berpikir (kognitif) dalam suasana  proses yang menyenangkan. Cooney (Hudojo,  2005)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  mengajar  hendaknya  dapat  mengarahkan peserta  belajar  terbiasa  dalam  proses  penyelesaian  masalah-masalah  sehingga  memungkinkan mereka menjadi lebih analitik dalam mengambil keputusan.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah sesungguhnya merupakan suatu cara yang digunakan untuk mendudukan peserta belajar kepada kodratnya sebagai manusia yang memiliki rasa ingin  mengetahui  sesuatu  tanpa batas.  Dengan pembelajaran berbasis  masalah diharapkan para  peserta  belajar  dapat  termotivasi  secara  kodrati  dalam  memecahkan  masalah-masalah sehingga dapat mengenal, memahami, dan menerapkan hasil pembelajarannya dalam kehidupan nyata. Dalam konteks demikian, maka dapatlah dipahami bahwa pembelajaran berbasis masalah sesungguhnya merupakan praktik kerja ilmiah dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Dengan cara pandang demikian, maka pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  signifikan  untuk  menyiapkan  lulusan  pendidikan  tinggi  khususnya, dalam  menghadapi  era  revolusi  industri  dan  atau  society  5.0  saat  ini  dan  mendatang.  Hal  ini dapat berarti bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis masalah sebagai salah satu model pembelajaran dapat mengantar peserta belajar untuk berkiprah dalam kehidupan abad-21,  yang ditandai  dengan  perubahan  kondisi  sosial,  ekonomi,  politik  dan  budaya,  migrasi  manusia meningkat, proses globalisasi, digital-based information dan teknologi komunikasi, knowledge- based economy dan sebagainya sekaligus mengindikasikan tantangan kehidupan umat manusia semakin  komplek.  Dalam  makna  lain,  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  mncakup  dan  memenuhi  pencapaian  pengembangan  pendidikan sebagaimana  konsep  the  four  pillars  of  education,  yaitu  learning  to  know  (memperoleh pengetahuan  melalui  cara  atau  teknik  tertentu),  learning  to  do  (penerapan  dan  transformasi pengetahuan dalam keadaan tertentu), learning to be (berkepribadian dan mandiri), dan learning to live together (belajar bersama dalam keragaman).
Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  perlu  melibatkan proses  berpikir  yang  kompleks.  Satu  diantaranya  adalah  kemampuan  guru  menata  dan mengelola  metode  dan  strategi  yang  digunakan.  Sani  (2013)  dalam  hal  ini  diperlukan sekumpulan asumsi yang saling berhubungan dan terkait dengan pembelajaran. Termasuk sudut pandang guru terhadap proses pembelajaran secara umum sebagai dasar pemilihan strategi dan metode pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  merancang  pembelajaran,  guru  atau  dosen  tidak  dapat mengandalkan  penguasaan  pengetahuan  prosedur  belaka  sebagai  suatu  kemampuan  yang diperlukan  dalam  melakukan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Ataupun  hanya puas  dengan  kepemilikan  kompetensi  profesional  yang  melimpah  sebagai  dasar penyelenggaraan proses pembelajaran. Keberhasilan proses belajar tidak dapat terpenuhi dengan memfungsikan  sebagian  kompetensi  guru  atau  dosesn.  Tetapi  diperlukan  kompetensi  secara utuh menyeluruh agar diharapkan suatu keseimbangan struktur berpikir peserta  belajar sebagai hasil  belajar  bermakna  yang  diperoleh  melalui  konflik  dan  atau  proses  kognitif  dalam  suatu siklus inquiri-diskoveri atas permasalahan belajar yang dihadapi sekelompok peserta didik yang memiliki  karakter  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat  diharapkan  hasil  proses pembelajaran  sebagaimana  semangat  dan  konsep  merdeka  belajar,  guru  atau  dosen  perlu pengerahkan secara utuh menyeluruh kompetensinya (pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial) secara sistematik dalam perencanaan, desain, pengelolaan proses pembelajaran, evaluasi proses  dan  hasil,  pengendalian,  dan  pengembangan-peningkatan  desain  pembelajaran  yang bermakna dan fleksibel dalam suasana pembelajaran yang dinamis.
Dengan demikian, produk desain pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah selanjutnya dapat disebut desain pembelajaran berbasis masalah. Sebagai suatu produk, desain  pembelajaran  berbasis  masalah  tentunya  disusun  berdasarkan  landasan-landasan  dan memenuhi prinsip-prinsip tertentu.
Kemampuan  menghasilkan  produk  desain  pembelajaran  merupakan  kompetensi  yang diharapkan  sebagai  bagian  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  tertentu.  Produk  ini  diharapkan dibangun  secara  aktif  dan  mandiri  dalam  suatu  kelompok  mahasiswa  sebagai  peserta  belajar, dengan  melibatkan  suatu  tatanan  konflik  atau  proses  kognitif  yang  berlangsung  dalam  suatu siklus  proses  inquiri  dan  diskoveri  mahasiswa  berdasarkan  suasana  belajar  tertentu. Konsekuensinya  adalah  mahasiswa  dapat  menerapkan  desain  pembelajaran  berbasis  masalah berdasarkan konflik pembelajaran yang diharapkan dalam suasana pembelajaran itu.
Dalam  kelazimannya,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  mendesain pembelajaran berbasis masalah  sebagai suatu produk, tentunya para mahasiswa telah memiliki struktur  kognitif  tentang  fakta,  konsep,  prosedural,  serta  pengetahuan  dan  atau  keterampilan metakognitif.  Struktur  kognitif  atau  skemata  ini  tersusun  secara  sistematis  sebagai  capaian pembelajaran  mata  kuliah  bersangkutan  dan  atau  mata  kuliah-mata  kuliah  pra-syarat  lainnya pada semester sebelumnya. Struktur kognitif ini tentunya diperoleh melalui konflik atau proses kognitif (mengingat, memahami, dan menerapkan) terhadap fakta, konsep, dan prosedural yang berhubungan  dengan  desain  pembelajaran,  yang  biasanya  digolongkan  sebagai  kemampuan kognitif
tingkat  rendah.  Dalam  tahap  ini,  basanya  mahasiswa  akan  melibatkan  proses  kognitif tingkat  tinggi  (menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi)  sebagai  akibat  berfungsinya pengetahuan/keterampilan  metakognitifnya  terhadap  kecukupan  unsur  pengetahuan  untuk membentuk  suatu  desain  pembelajaran  yang  efektif.  Selanjutnya,  mahasiswa  akan  dihadapkan dengan  permasalahan  kontekstual  dan  autentik  berupa  tugas  mendesain  pembelajaran  berbasis masalah berdasarkan suasana pembelajaran tertentu. Berdasarkan pengetahuan prosedural  yang dimilikinya,  mula-mula  mahasiswa  akan  memasuki  tahapan  awal  yakni  melakukan  analisis pembelajaran  berdasarkan  suasana  pembelajaran  yang  dihadapinya.  Dalam  tahap  analisis pembelajaran  akan  melibatkan  konflik  proses  kognitif  menganalisis  yakni  memisah-misahkan bagian  berdasarkan  atributnya  sehingga  diperoleh  bagian  tujuan,  materi,  ataupun  metode pembelajaran dan bagian-bagian lainya untuk  kepentingan  perancangan  kegiatan pembelajaran berbasis masalah. Kegiatan menganalisis akan berlangsung pada bagian-bagian secara sistematis meliputi; analisis tujuan, materi, metode, strategi, karakter peserta belajar, sarana, dan lain-lain. Dalam  tahap  ini,  mahasiswa  akan  melibatkan  konflik  proses  kognitif  tingkat  rendah  yakni; kemampuan  mengingat  kembali  fakta,  konsep,  dan  prosedur  yang  telah  dikenali;  dan dipahaminya;  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  menganalisis  pembelajaran.  Kegiatan mengorganisasi bagian-bagian sebagai kelanjutan proses kognitif menganalisis. Pada tahap ini, akan  berlangsung  upaya  mengontrol  bagian-bagian  sebagai  akibat  berfungsinya  pengetahuan metakognitif.  Tahap  selanjutnya  mengarah  pada  proses  kognitif  meletakkan  unsur-unsur  atau bagian-bagian secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan mahasiswa  sebagai  peserta  belajar  untuk  menghasilkan  suatu  produk  desain  pembelajaran berbasis masalah.
Evaluasi  berkaitan  dengan  proses  kognitif  memberi  penilaian  berdasarkan  kriteria  dan standar  seperti  kualitas,  efektivitas,  efisiensi,  dan  konsistensi.  Evaluasi  meliputi  mengecek sebagai kegiatan pengujian unsur-unsur  yang tidak konsisten atau kelemahan dalam penerapan produk;  dan  mengkritisi  yakni  penilaian  suatu  produk  atau  operasionalnya  berdasarkan  pada kriteria tertentu.
Untuk  menghasilkan  produk  desain  pembelajaran  yang  baik,  maka  produk  tersebut  harus dievaluasi  kualitas,  efektivitas,  efisiensi,  dan  konsistensinya  dalam  pencapaian  capaian pembelajaran. Dengan demikian, proses kognitif mesintesis/mencipta dapat menduduki tingkat proses kognitif tertinggi  hanya bila telah melibatkan proses kognitif mengevaluasi hasil proses kognitif mencipta produk setelah proses kognitif menganalisis.

## 5. KESIMPULAN
Untuk  memenuhi  semangat  dan  konsep  merdeka  belajar,  mahasiswa  keguruan  sebagai peserta  belajar  sekaligus  sebagai  calon  guru  perlu  diberi  penguatan  melalui  pengalaman  dan
latihan-latihan agar memiliki keterampilan proses kognitif yang memadai serta diharapkan dapat diimplikasikan secara praktis dalam posisinya sebagai calon fasilitator pembelajaran.
Pengembangan  potensi  diri  dengan  melibatkan  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  penanda  semangat  dan  konsep  merdeka belajar dalam menghadapi era society 5.0 yang mengalir dinamis.
Sruktur pengetahuan yang diperoleh dan terbangun selama berlangsungnya suasana proses pembelajaran  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan struktur  pengetahuan  yang  dapat  dipahami  dan  diterapkan  dalam  suatu  kinerja  tertentu. Pengetahuan semacam ini dibangun dengan cara tertentu dan spesifik  yang melibatkan konflik dan proses berpikir dalam suasana proses yang menyenangkan.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah sesungguhnya merupakan suatu cara yang digunakan untuk mendudukan peserta belajar kepada kodratnya sebagai manusia yang memiliki rasa ingin mengetahui sesuatu tanpa batas.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu  model pembelajaran  yang dikembangkan untuk  merangsang  kemandirian  dan  keaktifan  belajar  serta  memberi  ruang  untuk berlangsungnya konflik dan atau proses kognitif dalam suatu siklus proses inquiri dan diskoveri berdasarkan permasalahan dan atau fakta autentik sebagai isu atau materi pembelajaran.
Desain pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu produk desain pembelajaran yang mengupayakan  agar  mahasiswa  calon  guru  memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  proses kognitif dalam merencanakan dan atau mendesain pembelajaran.
Dalam  perencanaan  dan  desain  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  melibatkan  tahapan proses  kognitif.  Yakni  tahap  analisis  pembelajaran  yang  melibatkan  siklus  proses  kognitif; menerapkan  –  menganalisis  –  mengingat  –  memahami.  Dilanjutkan  dengan  siklus  proses kognitif; mensintesis-mengevaluasi.
Dengan    penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diharapkan  termotivasinya  para peserta  belajar  secara  kodrati  dalam  memecahkan  masalah-masalah  melalui  proses  mengenal, memahami,  dan  menerapkan  hasil  pembelajaran,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  kehidupan nyata.

## SARAN
Dalam  mendukung  konsep  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  demi  terwujudnya sumberdaya lulusan perguruan tinggi menghadapi era kehidupan global, maka penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  mutlak  diperlukan.  Terlebih  lagi  dalam  menyiapkan  lulusan tenaga  pendidikan  khususnya  dalam  memantapkan  kompetensi  pedagogiknya,  yakni  kopetensi yang  diperlukan  untuk  mengelola  kegiatan  dan  proses  pembelajaran  bermakna.  Namun demikian,  diperlukan  upaya  maksimal  dari  para  fasilitator  pembelajaran  untuk  memantau  dan menemukan  faktor-faktor  penghambat  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  meliputi  motivasi, entri behavior dan pengetahuan prasyarat, dan lain-lain.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pimpinan dan rekan sejawat atas dukungan dan informasi yang diberikan untuk mendukung tulisan ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Carin,  A.  A.,   Sund,  R.  B.   1989.  Teaching  Science  Through  Discovery  6th  Edition.  Ohio: Merrill Publishing Company.
Elliott, S. E., et. al., 2000. Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning 3th Edition. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Hudojo,  H.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Joyce  B.,  Weil  M.,  Calhoun  E.  2011.  The  Model  Of  Teaching  Eighth  Edition,  terjemahan Fawaid, A., Mirza, A.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lom,  B.  2012. Classroom  Activities:  Simple  Strategies  to  Incorporate  Student-Centered Activities  within  Undergraduate  Science  Lectures .  The  Journal  of  Undergraduate Neuroscience Education (JUNE), Fall 2012, 11(1), A64-A7.
Messick, S., 1996. Report Research: Bridging Cognition and Personality in Education: The Role of Style in  Performance  and Developmen. New Jersey:  Educational  Testing Service. 9. Diakses dari http://vvw.ets.org/Meclia/Research/pdf/RR-96-22.pdf .
Miarso, Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Reigeluth,  C.  M.   1983.  Instructional-Design  Theories  and  Models:  An  Overview  of  their Current Status. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Riding,  R  and  Rayner,  S.  2012.  Understanding  Style  Differences  in  Learning  and  Behavior.
New York: Routledge.
Sani, R. A. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Santrock, J. W. 2009. Educational Psychology, 3th ed. Buku 2, terjemahan Angelica D. Jakarta: Salemba Humanika.
Spector,  M.  J.   2012.  Foundations  of  Educational  Technology:  Integrative  Approaches  and Interdisciplinary Perspectives. New York: Routledge.
Sternberg,  R.J. 1997. Thinking Styles. New York: Cambridge University Press.
Sudarman. 2007. Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah . Jurnal Pendidikan Inovatif. Tim  Penyusun.  2014. Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi .  Jakarat:  Derektorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan-DirjenDIKTI-Kementerian Pendidikan dan Kebudaayaan.
Zang,   L.  F.,  Sternberg,  R.  J.   2006.  The  Nature  of  Intellectual  Style.  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc.