## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 93 - 104
The Influence of the Family Environment, School Environment, and Community Environment on Economic Learning Outcomes of State Senior High School 17
Surabaya Students
Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, dan Lingkungan Masyarakat terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik SMA Negeri 17 Surabaya
Safira Intan Maulina 1 , Muhammad Abdul Ghofur 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
Email : 1 safira.19018@mhs.unesa.ac.id, 2 muhammadghofur@unesa.ac.id
*Corresponding Author
Received : Juli 2023, Revised : Juli 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
Low learning outcomes are one of the problems that often occur, and this problem also occurs at SMA Negeri 17 Surabaya. This can be seen from the learning outcomes of students in classes X-1 to X-5 at SMA Negeri 17 Surabaya in the Summative Assessment 1 of economics subjects, where 73 out of a total of 180 students or 40.56% of students have not yet reached the Learning Objective Achievement Criteria. This study aims to determine the effect of family, school, and community environment on economic learning outcomes  at  SMA  Negeri  17  Surabaya.  This  study  uses  quantitative  methods  and  uses  multiple  linear regression analysis techniques to test the hypothesis that has been previously set. Data collection for this study used a questionnaire distributed to students in grades X-1 to X-5 SMA Negeri 17 Surabaya. Based on the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  family  environment,  school  environment,  and community environment have a significant and positive influence on the economic learning outcomes of students of SMA Negeri 17 Surabaya, either partially or simultaneously.
Keywords: Family Environment, School Environment, Community Environment, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar adalah salah satu permasalahan yang sering terjadi, dan permasalahan ini juga terjadi di SMA Negeri 17 Surabaya. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik kelas X-1 hingga X-5 di SMA Negeri 17 Surabaya pada Penilaian Sumatif 1 mata pelajaran ekonomi, di mana 73 dari total 180 peserta  didik  atau  sebesar  40,56%  peserta  didik  belum  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat terhadap hasil belajar ekonomi di SMA Negeri 17 Surabaya. Penelitian ini mengguakan metode kuantitatif dan menggunakan teknik analisis regresi linier berganda untuk menguji hipotesis yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yang disebarkan pada peserta didik kelas X-1 sampai X-5 SMA Negeri 17 Surabaya. Berdasarkan hasil penelitian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya, baik secara parsial atau simultan.
Kata Kunci : Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, Lingkungan Masyarakat, Hasil Belajar

## 1. Pendahuluan
Hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  keberhasilan  proses  pembelajaran,  dan penilaian  hasil belajar  tersebut dapat  digunakan  sebagai  indikator  keberhasilan  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran pada topik tertentu (Susanto, 2013). Rendahnya hasil belajar adalah salah satu permasalahan yang sering terjadi, dan permasalahan ini juga terjadi di SMA Negeri 17 Surabaya. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik kelas X-1 hingga X-5 di SMA
Negeri 17 Surabaya pada Penilaian Sumatif 1 mata pelajaran ekonomi, di mana 73 dari total 180 peserta didik atau sebesar 40,56% (empat puluh koma lima puluh enam persen) peserta didik belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  refleksi  dari  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah  melaksanakan  proses  belajar  dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  (Sudjana,  2013). Hasil  belajar  adalah  alat  pemandu  yang  memandu  peserta  didik  dan  guru  pada  hasil  yang diinginkan dari pembelajaran yang direncanakan (Mahajan & Singh, 2017). Setiap peserta didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  sama  akan  memiliki  hasil  pembelajaran  yang berbeda-beda. Hal ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal yang memengaruhi hasil pembelajaran.
Faktor internal yang  dapat  memengaruhi  hasil  pembelajaran  meliputi:  1)  Faktor  fisik, yaitu kesehatan dan cacat tubuh 2) Faktor psikologis, termasuk kecerdasan, perhatian, minat, bakat, kematangan, dan kesiapan 3) Faktor kelelahan, baik fisik maupun mental (Slameto, 2013). Sementara  itu,  faktor  eksternal  melibatkan  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (Slameto, 2013). Penelitian ini difokuskan pada faktor eksternal yang merupakan faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik.
Penelitian ini menganut teori konstruktivisme sosial Vygotsky yang menyatakan bahwa pengetahuan  peserta    didik    dibangun  melalui  interaksi  sosial  dengan  orang  lain  (Santrock, 2014).  Interaksi  sosial  pertama  terjadi  di  lingkungan  keluarga,  dan  seiring  perkembangan lingkungan, interaksi sosial peserta didik meluas ke lingkungan sekolah, masyarakat, dan teman- teman, baik sejenis maupun berbeda  jenis  kelamin  (Widodo  &  Pratitis,  2013).  Hapnita  et  al., (2018), menemukan  bahwa faktor eksternal  memiliki  pengaruh  yang  dominan  terhadap  hasil belajar  dengan  persentase  sebesar  51,01%.  Temuan  ini  selaras  dengan  penelitian  Majid  & Azizurahman  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  faktor  eksternal  merupakan  penyumbang tersebar dalam memengaruhi hasil belajar peserta didik, dengan persentase sebesar 52%.
Keluarga  memiliki  peran  krusial  sebagai  lingkungan  pembelajaran,  karena  di  sinilah seseorang  lahir  dan  dibesarkan  hingga  dewasa.  Keluarga  memainkan  peran  kunci  dalam meningkatkan hasil belajar anak. Menurut Slameto (2013), peserta didik akan dipengaruhi oleh lingkungan keluarga oleh beberapa faktor, di antarnya metode mendidik yang diterapkan oleh orang tua, hubungan yang terjalin antar  anggota keluarga, suasana di rumah, perhatian  yang diberikan  oleh  orang  tua,  dan  kondisi  ekonomi  keluarga.  Pendekatan  orang  tua  yang bertanggung  jawab  terhadap  tugas  dan  memberikan  perhatian,  seperti  mengawasi  dan mendampingi anak saat belajar, sangat penting. Selain itu, memberikan dukungan dan semangat kepada anggota keluarga dalam menyelesaikan tugas juga penting. Keluarga perlu memberikan dukungan  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman,  sehingga  anak  dapat mengembangkan  potensi  mereka.  Namun,  dalam  kenyataannya,  masih  terdapat  banyak keluarga yang tidak optimal dalam memberikan perhatian pada pendidikan anak. Banyak orang tua  yang  terlalu  sibuk  dengan  tuntutan  pekerjaan  mereka  sehingga  kurang  memperhatikan perkembangan anaknya. Tidak jarang peserta didik yang menghadapi masalah rendahnya hasil belajar karena situasi keluarga yang tidak mengalami keharmonisan dan di mana peran orang tua kurang  efektif  (Sutardi & Sugiharsono,  2016).  Oleh  karena  itu,  hal  ini  dapat  berlaku  juga untuk peserta didik di SMA Negeri 17 Surabaya, di mana latar belakang keluarga yang beragam dapat memengaruhi hasil belajar yang berbeda pula.
Beberapa  penelitian  menyoroti  pentingnya  lingkungan  keluarga  dalam  memengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Sutardi    &    Sugiharsono    (2016),  ditemukan  bahwa lingkungan  keluarga  memiliki  kontribusi  yang  signifikan  dan  positif  pada  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi, hal ini disebabkan oleh peran utama lingkungan keluarga dalam membentuk perkembangan  dan  perilaku  anak.  Penelitian  oleh  Taofik  &  Wangid  (2022)  juga  menemukan korelasi antara lingkungan keluarga dengan prestasi belajar, karena kondisi keluarga memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan,  keterampilan,  dan  perilaku  anak  di  masa  depan.  Temuan lainnya dari Nurul Fadhilah dan Mukhlis (2021) menerangkan bahwa lingkungan keluarga secara langsung  dan  signifikan  memengaruhi  hasil  belajar,  dimana  lingkungan  keluarga  yang  dapat
mengatur waktu belajar, memotivasi, dan membimbing anak dalam hal-hal yang positif akan berbuah pada hasil belajar yang tinggi di sekolah.
Beberapa  penelitian  tambahan  juga  mengungkapkan  adanya  dampak  yang  bersifat positif  antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  dalam  konteks  mata  pelajaran  tertentu. Sebagai contoh,  penelitian Sulistriarti (2018) yang menemukan adanya kontribusi signifikan dan bersifat positif dari lingkungan keluarga pada hasil belajar  dalam materi keseimbangan  pasar dan  elastisitas.  Rahayu  (2016)  menerangkan  bahwa  lingkungan  keluarga  memiliki  kontribusi yang bersifat positif dan signifikan pada hasil belajar sosiologi, hal tersebut dapat terjadi karena melibatkan faktor-faktor seperti tingkat pendidikan orang tua, kondisi rumah, keadaan ekonomi, dan  pemahaman  orang  tua.  Penelitian  oleh  Purbiyanto  &  Rustianam  (2018)  juga mengindikasikan bahwa lingkungan keluarga berkontribusi dengan signifikan dan bersifat positif terhadap hasil l belajar peserta didik, dengan lingkungan yang baik mampu menciptakan suasana harmonis yang berkontribusi pada peningkatan hasil belajar.
Selanjutnya, penelitian oleh Ruusen et al. (2021), Ayu (2022), dan Febrani et al. (2022) menemukan bahwa lingkungan keluarga adalah variabel faktor eksternal yang paling dominan, karena peserta didik menghabiskan banyak waktu bersama keluarga dan keluarga merupakan lingkungan  pertama  mereka.  Ada  juga  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil belajar ekonomi dapat disebabkan oleh lingkungan keluarga, seperti rendahnya perhatian orang tua  terhadap  fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan  peserta  didik  (Aisyah  et  al.,  2017).  Parera  & Suyanto (2018) mengindikasikan bahwa lingkungan keluarga memiliki pengaurah yang signifikan dan  bersifat  positif  terhadap  hasil  belajar  ekonomi,  karena  keluarga  memiliki  peran  dalam pertumbuhan dan perkembangan peserta didik serta tidak hanya mengandalkan sekolah dalam pendidikan. Pranata et al. (2020) menemukan bahwa lingkungan keluarga berkontribusi secara signifikan  terhadap  hasil  belajar,  karena  lingkungan  keluarga  membentuk  karakter  dan  sifat anak.
Selain faktor keluarga, faktor lingkungan sekolah juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar (Slameto, 2013). Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang memiliki struktur, sistem, dan proses yang teratur, serta memiliki peran penting dalam mendidik peserta didik dan melengkapi pendidikan yang diberikan oleh keluarga (Hasbullah, 2017). Sekolah juga berperan dalam  memperluas  pengetahuan  dan  perilaku  peserta  didik,  serta  memiliki  tanggung  jawab besar dalam mencerdaskan bangsa (Gazali, 2013).
Slameto  (2013)  menjelaskan  bahwa  lingkungan  sekolah  dapat  memengaruhi  peserta didik  melalui  faktor-faktor  seperti  relasi  yang  terjalin  antara  pendidik  dengan  peserta  didik, hubungan yang terjalin antar peserta didik, metode pengajaran, disiplin sekolah, kurikulum dan jadwal pelajaran, kondisi fisik gedung sekolah, dan fasilitas pembelajaran. Pengguunaan metode pengajaran  yang  sesuai  dapat  menciptakan  kegembiraan  peserta  didik  yang  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran. Di samping itu, terjalinnya hubungan yang positif antara pendidik dan peserta didik juga memegang pernan penting, sebab hal tersebut dapat membentuk lingkungan belajar yang nyaman. Disiplin yang diterapkan di sekolah juga dapat membentuk karakter dan perilaku  peserta  didik,  sehingga  perlu  diperhatikan.  Peserta  didik  akan  merasa  aman  dan nyaman selama pembelajaran berlangsung apabila kondisi fisik gedung sekolah dalam keadaan baik dan memadai. Keberadaan alat pembelajaran yang lengkap dan penggunaan media yang menarik akan meningkatkan minat peserta didik saat mempelajari materi yang diajarkan oleh guru.
Di SMA Negeri 17 Surabaya, lingkungan sekolah dapat dikatakan cukup baik. Namun, selama masa Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP), terdapat temuan bahwa peserta didik kurang akrab dengan guru dan kurang menyukai metode pengajaran yang digunakan. Meskipun fasilitas pembelajaran sudah cukup memadai, terdapat kendala dengan proyektor di kelas yang dalam kondisi kurang baik sehingga harus meminjam proyektor dari ruang wakil kepala sekolah. Penelitian Denti et al. (2022) pada peserta didik  kelas X AKT di SMK Negeri 1 Sutera menunjukkan adanya pengaruh dari lingkungan sekolah terhadap hasil belajar yang diraih oleh peserta  didik, ia menegaskan bahwa apabila semua aspek dalam lingkungan sekolah kondusif
akan berdampak pada tingkat pencapaian hasil belajar akan lebih tinggi.  Kemudian, penelitian Zuhri  (2021)  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMA  Negeru  1  Sumberrejo,  diperoleh  bahwa lingkungan  sekolah  memiliki  dampak  pada  hasil  belajar  ekonomi,  di  mana  ketika  kurang mendukungnya fasilitas sekolah dengan tercermin pada rendahnya kenyamanan belajar di kelas menjadi salah satu penyebab mengapa hasil belajar yang diraih peserta didik menurun. Temuan ini selaras dengan penelitian Yuliasari (2020) dan Kurniawan et al. (2018), yang menunjukkan adanya pengaruh yang bersifat positif dan signifikan antara fasilitas belajar di sekolah dengan hasil  belajar.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa,  fasilitas  belajar  di  sekolah  memainkan  peran krusial  sebagai pendukung  dalam  proses  pembelajaran,  dan  jika  fasilitas  tersebut  baik,  maka hasil belajar peserta didik juga cenderung meningkat.
Penelitian oleh Peterria & Suryani (2016) menyatakan bahwa lingkungan sekolah yang kondusif dalam pembelajaran, hubungan, komunikasi, dan metode mengajar dapat membawa peserta didik untuk menjadi kompeten dan meningkatkan hasil belajar. Dewi & Marwan (2019) juga  menekankan  bahwa  lingkungan  sekolah  berkontribusi  pada  hasil  belajar  ekonomi  yang diraih  oleh  peserta  didik.  Keberadaan  lingkungan  sekolah  yang  ideal  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  akan dicapai  peserta  didik.  Hal  ini  konsisten  dengan  penelitian  Putriana  &  Moeslihat  (2015),  yang mengungkapkan  bahwa  lingkungan  sekolah  berdampak  secara  positif  pada  prestasi  belajar peserta didik. Keberadaan lingkungan sekolah yang baik dapat memotivasi peserta didik unutk belajar secara optimal dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar mereka.
Selain itu, penelitian Angraini et al. (2016) menunjukkan bahwa metode mengajar yang diterapkan guru saat pembelajaran di kelas memiliki pengaruh pada hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Mayoritas peserta didik menganggap metode pengajaran guru penting, dan mereka lebih menyukai diskusi dan berinteraksi ketika menghadapi materi yang sulit dipahami. Penelitian Javentdo et al. (2021) juga menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kabupaten Muaro Jambi dipengaruhi oleh lingkungan sekolah  secara  signifikan  dan  bersifat  positif,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa a apabila lingkungan  di  sekolah  dapat  mewujudkan  kondisi  yang  baik  dan  mendukung  baik  bagi  guru maupun peserta didik, maka akan terjadi peningkatan dalam hasil belajar peserta didik.
Faktor  lingkungan  masyarakat  memiliki  peran  dalam  memengaruhi  hasil  belajar. Lingkungan  masyarakat  dapat  memengaruhi  seorang  peserta  didik  melalui  berbagai  aspek seperti kegiatan yang diikuti di masyarakat, media massa, pergaulan dengan teman sebaya, dan kehidupan sekitar (Slameto, 2013). Pemilihan kegiatan masyarakat dan pergaulan dengan teman sebaya  juga  memiliki  dampak  terhadap  pembentukan  sifat  dan  karakter  seseorang  karena apabila  berdasar  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nabilla  &  Desmon  (2022),  lingkungan dapat  memiliki  pengaruh  yang  positif  atau  negatif  terhadap  perkembangan  seseorang. Lingkungan  yang  baik  dapat  mendukung  perkembangan  potensi,  sedangkan  lingkungan  yang tidak  baik  dapat  menghambat  atau  merusak  perkembangan.  Di  SMA  Negeri  17  Surabaya, peserta didik memiliki lingkungan masyarakat yang beragam, sehingga berpotensi memengaruhi hasil belajar yang berbeda-beda.
Penelitian oleh Sulistriarti (2018) menyimpulkan bahwa lingkungan masyarakat memiliki dampak yang kuat dan bersifat positif terhadap hasil belajar yang diraih oleh peserta didik dalam materi  keseimbangan n pasar    dan    elastisitas.  Indikator  kegiatan  dalam  masyarakat  menjadi faktor  terpenting  dalam  menunjang  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Temuan  ini selaras dengan penelitian Ruusen et al. (2021) yang menyatakan hasil belajar peserta didik mata pelajaran  kewirausahaan  di  SMK  Negeri  1  Tumpaan  dipengaruhi  oleh  linkungan  masyarakat secara  signifikan.  Dorongan  positif  yang  berasal  dari  lingkungan  masyarakat  dapat meningkatkan hasil belajar yang digapai oleh peserta didik. Selain itu, penelitian oleh Khairinal et al. (2020) mengungkapkan bahwa teman sebaya berdampak secara signifikan dan positif pada hasil  belajar  peserta  didik.  Di  mana  apabila  seorang  peserta  didik  berada  dalam  lingkungan teman  sebaya  yang  positif  dan  mendukung,  maka  hal  tersebut  dapat  berkontribusi  pada peningkatan  hasil  belajar  mereka.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Nurnazathul  &
Oknaryana (2021) dan Septiana Rahayu (2018), yang menemukan bahwa terdapat teman sebaya berdampak secara signifikan dengan sifat yang positif pada hasil belajar, di mana dengan adanya hubungan  yang  positif  dan  intensitas  pertemuan  mereka  dapat  membentuk  karakter  dan meningkatkan hasil belajar. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Angraini et al.  (2016), yang menyarankan penting bagi peserta didik untuk memiliki teman bergaul yang baik guna mencapai hasil belajar yang baik.
Namun, penelitian Annauval & Ghofur (2021) menemukan hasil yang berbeda dengan teori  Slameto  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  keluarga  memengaruhi  hasil  belajar.  Ini menunjukkan adanya inkonsistensi pada variabel lingkungan keluarga yang termasuk ke dalam research gap yang menjadi ruang untuk penelitian lebih lanjut

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  korelasional  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat,  baik  secara  parsial maupun secara simultan. Metode kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  di  mana  semua data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  akan  diukur  dan  dianalisis  dengan  teknik  statistik. Menurut Sugiyono (2018), penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang didasarkan pada  filsafat  positivisme,  dan  digunakan  untuk  mempelajari  sampel  yang  telah  ditentukan. Pengumpulan data dilakukan dengan bantuan instrumen penelitian, dan data yang diperoleh akan dianalisis secara statistik atau dalam bentuk kuantitatif. Tujuan utama dari penelitian ini dengan menggunakan metode kuantitatif adalah untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Uji t
Tabel 1. Hasil Uji t Sumber B Std. Error  Beta  t hitung  Sig. Konstanta 12,953 8,113 1,284  0,095 X1 0,249 0,098 0,203  2,555  0,012 X2 0,355 0,136 0,223  2,607  0,010 X3 0,424 0,164 0,208  2,584  0,011
Sumber: Data diolah peneliti, 2023
Melalui  hasil  uji  t  pada  model  persamaan  regresi  tabel  1  ,  diketahui  nilai  signifikansi untuk variabel lingkungan keluarga (X1) adalah sebesar 0,012 dengan t hitung sebesar 2,555. Karena nilai signifikansi < 0,05 dan nilai t hitung 2,555 > t tabel 1,97419, maka H0 ditolak dan H1 diterima.  Dengan  demikian,  lingkungan  keluarga  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya secara parsial.
Kemudian  untuk  variabel  lingkungan  sekolah  (X2),  diketahui  nilai  signifikansi  untuk variabel lingkungan sekolah (X2) adalah sebesar 0,010 dengan t hitung sebesar 2,607. Karena nilai  signifikansi  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  2,607  >  t  tabel  1,97419,  maka  H0  ditolak  dan  H2 diterima. Dengan demikian, lingkungan sekolah mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya secara parsial.
Selanjutnya untuk varibel lingkungan masyarakat (X3), diketahui nilai signifikansi untuk variabel lingkungan masyarakat (X3) adalah sebesar 0,011 dengan nilai t hitung sebesar 2,584. Karena nilai signifikansi < 0,05 dan nilai t hitung 2,607 > t tabel 1,97419, maka H0 ditolak dan H3 diterima.  Dengan  demikian,  lingkungan  masyarakat  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya secara parsial.

## Uji F

## Tabel 2. Uji F
Sumber: Data diolah peneliti 2023 Berdasarkan  hasil  uji  F  pada  tabel  2  ,  dapat  diketahui  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 denan nilai F hitung sebesar 20,616. Karena nilai signifikansi < 0,05 dan nilai F hitung 20,616 > F tabel  2,658079,  maka  H0  ditolak  dan  H4  diterima.  Dengan  demikian,  lingkungan  keluarga, sekolah, dan masyarakat secara bersama-sama atau simultan mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Tabel 3. Koefisien Determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,519 a 0,269 0,256 14,250 Sumber: Data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan  tabel 3,diketahui nilai Adjusted  R Square sebesar 0,256 atau 25,6% yang artinya bahwa kemampuan variabel independen dalam menjelaskan variabel dependen sebesar 25,6% dan sisanya sebesar 74,4% dijelaskan oleh variabel lain di luar persamaan regresi.

## Pembahasan

## Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik SMA Negeri 17 Surabaya
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa nilai dari pengaruh antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 ini menunjukkan hasil yang signifikan.  Kemudian,  adanya  pengaruh  positif  yang  memiliki  arti  bahwasannya  ketika lingkungani  keluarga  semakin  baik,  maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  semakin baik.  Lingkungan  keluarga  memberikan  pengaruhnya  dengan  sifat  yang  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian,  ketika  peserta  didik  mendapatkan dukungan  dari  orang  tua  dan  anggota  keluarga  dalam  konteks  pendidikan,  termasuk pemantauan perkembangan belajar anak, didikan untuk mandiri, kehangatan dalam hubungan intra keluarga, suasana rumah yang kondusif untuk belajar, pemenuhan kebutuhan dasar dan fasilitas belajar, serta bantuan  saat menghadapi  kesulitan  belajar,  maka  hasil  belajar  peserta didik akan lebih bagus. Dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang mendapatkan dukungan dari lingkungan keluarga akan mencapai hasil belajar yang tinggi.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Slameto  (2013)  yang mengemukakan  bahwasanya  lingkungan  keluarga  dapat  menentukan  hasil  belajar  yang  akan diraih  oleh  anak.  Temuan  penelitian  Chulsum  (2017)    juga  menyimpulkan  bahwasanya lingkungan  keluarga  memengaruhi  hasil  belajar  secara  signifikan  dan  bersifat  positif,  hal  ini dapat  terjadi karena perhatian  yang diberikan  oleh  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak  dan menciptakan  suasana  yang  kondusif  saat  belajar  mampu  memengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  menjadi  baik.  Menurut  penelitian  Sutardi    &    Sugiharsono    (2016),  ditemukan  bahwa lingkungan keluarga memiliki kontribusi yang signifikan dan  bersifat positif pada hasil belajar mata  pelajaran  ekonomi,  hal  ini  disebabkan  oleh  peran  utama  lingkungan  keluarga  dalam membentuk  perkembangan  dan  perilaku  anak.  Selanjutnya,  temuan  Yudha  (2021) mengidentifikasi bahwasanya ada pengaruh yang signifikan dari lingkungan keluarga pada hasil
Hasil uji F Model Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. 1 Regression 12558,540 3 4186,180 20,616  0,000 b Residual 34112,925 168 203,053 Total 46671,465 171
belajar peserta didik, di mana peserta didik yang tidak mempunyai kendala dalam lingkungan keluarganya akan menjangkau hasil belajar yang baik dalam mata pelajaran ekonomi. Namun, hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan  penelitian  Annauval  &  Ghofur  (2021)  yang menyimpulkan bahwa ternyata lingkungan keluarga tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  ekonomi.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  peserta  didik  sudah  bisa mandiri  dan  tidak  bergantung  pada  keluarga  lagi,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  masih bergantung.

## Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik SMA Negeri 17 Surabaya
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa nilai dari pengaruh lingkungan sekolah terhadap  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  SMA  Negeri  17  ini  menunjukkan  hasil  yang signifikan.  Kemudian,  adanya  pengaruh  positif  yang  memiliki  arti  bahwasannya  ketika lingkungan  sekolah  semakin  baik, maka  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta didik yakni akan semakin baik pula. Dari indikator lingkungan sekokah yang digunakan dalam penelitian ini, dapat dikatakan apabila metode mengajar guru menyenangkan, hubungan yang terjalin antara guru dengan peserta didiknya baik, hubungan yang terjalin antar peserta didik baik,  keadaan  gedung  berada  dalam  kondisi  baik,  serta  peserta  didik  menerapkan  metode belajar  yang  sesuai,  maka  mereka  akan  mendapatkan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar. Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  mempunyai  dukungan  dari  lingkungan  sekolah akan mempunyai hasil belajar yang tinggi.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Slameto  (2013)  yang  menyebutkan  bahwa lingkungan sekolah memengaruhi hasil belajar peserta didik. Adapun hasil penelitian Siahaan & Pramusinto (2018) menyebutkan lingkungan sekolah berdampak signifikan pada hasil belajar, sehingga  diperlukan  kolaborasi  yang  baik  dari  beberapa  pihak  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan potensinya dan memperoleh hasil belajar yang baik. Kemudian temuan Yudha (2021) juga menyebutkan bahwa lingkungan sekolah berdampak secara signifikan dengan sifat positif pada hasil peserta didik, di mana apabila lingkungan sekolah kondusif baik dan kurikulum serta guru yang baik maka hasil belajar peserta didik akan meningkat. Peterria & Suryani (2016) menyatakan  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dalam  pembelajaran,  hubungan, komunikasi, dan metode mengajar dapat membawa peserta didik untuk menjadi kompeten dan meningkatkan hasil belajar. Temuan penelitian Hardimansyah et  al.,  (2021) juga menegaskan bahwa lingkungan sekolah berperan secara signifikan dalam menentukan hasil belajar peserta didik yang menjelaskan bahwa semakin baik lingkungan sekolah peserta didik, maka hasil belajar juga meningkat.

## Pengaruh Lingkungan Masyarakat terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik SMA Negeri 17 Surabaya
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diketahui  bahwa  nilai  dari  pengaruh  lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 ini menunjukkan hasil yang  signifikan.  Kemudian,  adanya  pengaruh  positif  yang  memiliki  arti  bahwasannya  ketika lingkungan  sekolah  semakin  baik, maka  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta didik yakni akan semakin baik pula. Apabila peserta didik mampu membagi waktu antara belajar dengan mengikuti kegiatan sosial dalam masyarakat, menggunakan mass media sesuai dengan kebutuhan,  mempunyai  teman  bergaul  yang  baik,  serta  mempunyai  lingkungan  masyarakat yang terdiri dari orang terpelajar, maka peserta didik akan memperoleh dampak positif  yang mampu memengaruhi hasil belajar menjadi baik.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  pendapat  dari    Slameto  (2013)  yang  menyatakan bahwasanya  lingkungan  masyarakat  merupakan  salah  satu  komponen external yang  dapat memengaruhi  hasil  belajar  yang  digapai  peserta  didik.  Hasil  penelitian  Sulistiarti  (2018) menyatakan  bahwa  lingkungan  masyarakat  ikut  serta  memberikan  pengaruh  yang  signifikan serta  bersifat  positif  pada  hasil  belajar  materi  keseimbangan  pasar  dan  elastisitas  dengan
indikator kegiatan dalam masyarakat sebagai indikator tertinggi dalam menunjang hasil belajar peserta didik. Penelitian Ruusen et al., (2021) mendukung hal ini dengan manyatakan bahwa lingkungan  masyarakat  memengaruhi  hasil  belajar  yang  digapai  oleh  peserta  didik,  karena dorongan  lingkungan  masyarakat yang  baik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  sementara  itu, teman bergaul teman bergaul peserta didik turut serta mempengaruhi hasil belajar, secara tidak langsung  peserta  didik  akan  lebih  banyak  meniru  atau  mencontoh  temannya,  sehingga  jika teman  bergaulnya  memiliki  kepribadian  yang  baik  maka  akan  membuat  peserta  didik mengikutinya (Wijaya, 2017). Adapun penelitian Nurnazathul & Oknaryana  (2021) menyatakan bahwa  teman sebaya yang merupakan  salah  satu  indikator  lingkungan  masyarakat  ikut  serta dalam  pengaruh  yang  bersifat  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  di  mana  apabila peserta  didik  mempunyai  teman  sebaya  yang  mendukung  dalam  belajar  serta  menyalurkan gairah belajar akan berdampak positif pada peserta didik.

## Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Lingkungan  Masyarakat  Secara Bersama-sama  terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik SMA Negeri 17 Surabaya
Berdasar  pada  hasil  penelitian  uji  F  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwasanya lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat secara simultan atau bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya sehingga H0 ditolak dan H4 diterima. Adapun pengaruh dari variabel lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  hanya  sebagian  saja,  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak masuk ke dalam variabel penelitian ini. Apabila seorang peserta  didik mempunyai lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat yang baik, kondusif dan mendukung dalam proses belajar, maka hasil belajar yang diraih akan tinggi. Sebaliknya, apabila lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  peserta  didik  kurang  baik,  tidak  kondusif,  dan  tidak mendukung  dalam  proses  belajar,  maka  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik rendah.
Hasil  penelitian  ini selaras  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  sosial  Vygotsky  yang menyebutkan bahwa pengetahuan peserta didik dibangun melalui  interaksi sosial dengan orang lain  (2014).  Interaksi  sosial  pertama  yang  dialami  peserta  didik  adalah  dalam  keluarga,  dan seiring dengan perkembangan, interaksi sosial peserta didik meluas mencakup interaksi sosial di sekolah, masyarakat dan teman sebaya yang sejenis atau beda jenis kelamin (Widodo & Pratitis, 2013).  Teori  Slameto  (2013)  juga  mengemukakan  bahwa  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat yang merupakan  komponen external dapat  menentukan  hasil  belajar    yang  akan diraih oleh peserta didik. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian Anggraini et al.,  (2017) oleh  menyatakan bahwa peserta didik  yang  berada  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat yang harmonis dan kondusif umumnya memiliki hasil belajar yang baik. Kemudian hasil penelitian yang dilakukan oleh (Menrisal et al., 2020) yang menyatakan bahwa lingkungan belajar yang terdiri dari lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  mempunyai  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar yang berarti semakin baik lingkungan belajar, maka semakin baik juga hasil belajar yang dicapai. Selanjutnya, hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Wijaya,  2017)  dan  (Nurdin  &  Munzir,  2019)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, sehingga semakin baik faktor lingkungan  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  maka  hasil  belajar  juga  akan  semakin  optimal. Adapun hasil penelitian ini bertentangan dengan penelitian yang dilakuan oleh Nanditasari & Purwandari  (2018)  yang menyebutkan  bahwa  lingkungan  belajar  yang  terdiri  dari  lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  hasil belajar  yang  diraih  oleh  peserta  didik.  Hal  tersebut  diperkirakan  karena  peserta  didik  hanya menjawab tentang kondisi lingkungan sekolah pada saat instrumen observasi

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa lingkungan  keluarga  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  sigifikan  terhadap  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  SMA  Negeri  17  Surabaya.  Lingkungan  sekolah  berpengaruh  secara signifikan  dan  positif  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  SMA  Negeri  17  Surabaya. Lingkungan masyarakat berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik SMA Negeri 17 Surabaya. Penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik kelas X di SMA Negeri  17  Surabaya  dengan  latar  belakang  keluarga  dan  latar  belakang  masyarakat  yang beragam  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  beragam  juga.  Oleh  karena  itu,  diperlukan dukungan baik dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat untuk membantu peserta didik mencapai hasil belajar yang baik. Peneliti menyarankan untuk pada peneliti selanjutnya untuk menambah  variabel  lain  selain  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat serta menggunakan  sampel  lain  yang  lebih  besar  dan  beragam.  Hal  ini  dilakukan dengan  harapan  dapat  menemukan  faktor  lain  yang  memungkinakan  dapat  memengaruhi tingkat hasil belajar pada peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  diucapkan  kepada  Universitas  Negeri  Surabaya,  khususnya  para dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, rekan mahasiswa, keluarga, dan peserta didik serta guru SMA Negeri 17 Surabaya yang telah membantu dan ikut terlibat dalam kegiatan penelitian ini

## References
Aisyah,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5572
Anggraini, Y., Patmanthara, S., & Purnomo.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Elektronika  Industri  di  Sekolah Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (12),
1650 – 1655. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10316
Angraini, W. D., Aminuyati, & Achmadi. (2016). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (8), 1 – 11. https://repository.unsri.ac.id/27031/
Annauval, A. R., & Ghofur, M. A. (2021). Lingkungan Keluarga Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada  Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2114 – 2122. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/761 Ayu, D. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar  Peserta Didik Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  SMAN  2  Tulang  Bawang  Tengah. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 1 (1), 99 – 108.
Chulsum, U.  (2017).  Pengaruh Lingkungan  Keluarga,  Kedisiplinan  Siswa,  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Di  Sma  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 5 (1), 5. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n1.p5-20
Denti, Y. S., Susanti, N., & Wati. (2022). Pengaruh Metode Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kelas X di SMK N 1 Sutera Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Horizon Pendidikan , 2 (2), 121 – 132. Dewi, R., & Marwan, M. (2019). Pengaruh Faktor Fisiologis, Lingkungan Sekolah, dan Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  di  SMAN  2  Painan. Jurnal  Ecogen , 2 (4),  696. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7847
Febrani, N., Mardizal, J., Teknik, F., & Padang, U. N. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pengelolaan Bisnis Konstruksi dan Properti Kelas XI BKP SMK N 1 Bukittinggi. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) , 9 (3), 348 – 353.
Gazali, M. (2013). Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa. Jurnal Al- Ta’dib , 6 (1), 126 – 136.
Hapnita, W., Abdullah, R., Gusmareta, Y., & Rizal, F. (2018). Faktor Internal dan Eksternal yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 1 Padang Tahun 2016/2017. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) , 5 (1), 2175 – 2182.
https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941
Hardimansyah, H., Ganefri, G., & Amran, A. (2021). Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar  dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMK. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 147. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33607 Hasbullah. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Rajawali Press.
Javentdo, I., Khairinal, K., & Rosmiati, R. (2021). Pengaruh Komunikasi Guru, Lingkungan Sekolah dan  Budaya  Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Sma Negeri 14 Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1),
443 – 457. https://www.dinastirev.org/JMPIS/article/view/582
Khairinal,  Kohar,  F.,  &  Fitmilina,  D.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonommi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN Titian  Teras. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosialmu  Sosial , 1 (2),  379 – 387.
https://doi.org/10.38035/JMPIS
Kurniawan,  B.,  Wiharna,  O.,  &  Permana,  T.  (2018).  Studi  Analisis  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhi Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Dasar Otomotif. Journal of Mechanical Engineering Education , 4 (2), 156. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9627
Mahajan, M., & Singh, M.  K.  S.  (2017).  Importance  and  Benefits  of  Learning  Outcomes. IOSR
Journal of Humanities and Social Science , 22 (03), 65 – 67. https://doi.org/10.9790/0837- 2203056567
Majid, M. S., & Azizurahman, A. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 14 (1),
12 – 20. https://doi.org/10.30596/intiqad.v14i1.8623
Menrisal, Radyuli, P., Sanjaya, D., & Zuzanti, Z. (2020). KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN SARANA  PRASARANA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN  TIK  (Studi Kasus  Kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1  Padang). Jurnal  Paris  Langkis , 1 (1),  51 – 62. https://doi.org/10.37304/paris.v1i1.3772
Nabilla, S., & Desmon, D. (2022). PENGARUH LINGKUNGAN TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK .
4 .
Nanditasari,  T.,  &  Purwandari,  P.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Sma. SNPF (Seminar Nasional … , 96 – 100. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNPF/article/view/708%0Ahttp://prosiding.uni pma.ac.id/index.php/SNPF/article/download/708/684
Nurdin, & Munzir. (2019). Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahan  Sosial. Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 6 (3),  247 – 254.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/5266
Nurnazathul,  A.,  &  Oknaryana,  O.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Teman Sebaya terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ecogen , 4 (4),
622 – 629. https://doi.org/10.24036/jmpe.v4i4.12774
Nurul Fadhilah, & Mukhlis, A. M.  A. (2021). Hubungan  Lingkungan  Keluarga,  Interaksi  Teman Sebaya dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 22 (1),
15 – 31. https://doi.org/10.33830/jp.v22i1.940.2021
Parera, H. R., & Suyanto. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ekonomi di
Sekolah Menengah Atas. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (2), 165 – 177. Peterria,  V.,  &  Suryani,  N.  (2016).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah,  Cara  Belajar,  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mengelola Peralatan. Economic Education Analysis Journal , 5 (3), 860 – 873.
Pranata, A., Hayati, & Melina, A. (2020). Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi  Kelas  XII  IPS  di  SMA  N  15  Merangin. Jurnal  Ekopendia:  Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan , 5 (2), 6 – 10.
Purbiyanto,  R.,  &  Rustiana,  A.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Keluarga,  dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 341 – 361. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj
Putriana, N., & Moeslihat, R. (2015).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Di  Kelas  XI  IPS  SMA Pasundan  8  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  &  Keuangan , 3 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.17509/jpak.v3i1.15383 Rahayu,  S.  (2016).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar  Sosiologi  di  SMA Negeri 16 Padang. Jurnal Ilmu Sosial Mamangan , 5 (1), 50 – 59.
https://doi.org/10.22202/mamangan.v5i1.1929
Rahayu,  S.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Teman  Sebaya  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IIS SMA Negeri 1 Sewon Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 7 (2), 143 – 151.
Ruusen,  L.,  Makaliwe,  N.,  Ekonomi,  J.  P.,  Ekonomi,  F.,  &  Manado,  U.  N.  (2021).  Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Masyarakat terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Kewirausahaan Siswa SMK N 1 Tumpaan. Literacy: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1), 67 – 80. Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan . Salemba Humanika.
Siahaan,  C.  D.,  &  Pramusinto,  H.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Sekolah,  Dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 279 – 285. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sulistiarti.  (2018).  Pengaruh  Motivasi,  Tipe  Belajar,  Lingkungan  Keluarga,  dan  Lingkungan Masyarakat Terhadap Hasil Belajar Siswa. JPEKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajeman Dan Keuangan , 2 (1), 57 – 70. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana  Prenada  Media Group.
Sutardi, & Sugiharsono. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400 Taofik,  T.,  &  Wangid,  M.  N.  (2022).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah Berbasis  Agama  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 8 (1), 136. https://doi.org/10.29210/020221320 Widodo, A. S., & Pratitis, N. T. (2013). Harga Diri Dan Interaksi Sosial Ditinjau Dari Status Sosial
Ekonomi Orang Tua. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (2), 131 – 138.
https://doi.org/10.30996/persona.v2i2.100
Wijaya,  O.  P.  (2017).  Effect  of  Learning  Motivation  ,  Family  Factor  ,  School  Factor  ,  and Community  Factor  on  Student  Learning  Outcomes  on  Productive  Subjects. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajement , 3 (3), 197.
Yudha, B. S. dan R. I. (2021). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Kota Jambi. Scientific Journals of Economic Education , 5 (1), 15 – 22.
Yuliasari,  N.  (2020).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi (Studi Kasus: Kelas X Pengayaan di SMA Negeri 1 Sedayu. Jurnal Pendidikan Dan
Ekonomi , 9 (2), 161 – 169.