## METODE BELAJAR DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DALAM MATAPELAJARAN SAINS SEKOLAH DASAR (SD)

## Muhammad Nizaar
Dosen Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Mataram Email : nizar@fkip.ummat.ac.id

## ABSTRAK
Merujuk dari tiga tipe belajar, yakni tipe belajar  visual (melihat), auditori (mendengar), dan kinestetik (gerakan atau sentuhan)  maka  diharapkan  pembelajaran  dapat  mengaktifkan  ketiga  tipe  tersebut  pada  diri  siswa.  Tujuan pengajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar  antara  lain  adalah  agar  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  Sains  yang terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari,  mampu  menerapkan  konsep  tersebut  dalam  kehidupan,  dan  mampu memecahkan  masalah  yang  timbul  dalam  kehidupan,  mempunyai  minat  untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda- benda  serta  kejadian  di  lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu  hendaknya  pembelajaran  diarahkan  pada  pengenalan secara  langsung  benda  dan  fenomen  yang  dipelajari.  Awal  diperolehnya  ilmu  pengetahuan  merupakan  hasil percobaan  (eksperiment)  yang  dilakukan oleh  para peneliti  secara  terus menerus melalui  kegiatan  coba-coba  (trial and  error).  Dengan  demikian,  tidak  salah  kiranya  dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  sains  siswa  digunakan metode  eksperimen.  Sedangkan  bentuk  inprovisasi  dari  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  yang  hanya dilakukan  oleh  seseorang  dan  diamati  oleh  orang  lain  disebut  metode  pembelajaran  demonstrasi.  Kegiatan eksperimen  bertujuan  untuk  mengenal  konsep  dan  dapat  pula  digunakan  untuk  membuktikan  konsep.  Eksperimen tepat  dilaksanakan  pada  siswa  SD  karena  anak  umur   8 atau  9  tahun senang  terhadap hal-hal  yang konkret serta didukung oleh peningkatan rasa ingin tahu terhadap variabel-variabel tertentu. Kegiatan eksperimen tepat digunakan apabila  memiliki  media  yang  cukup,  namun  apabila  tidak  cukup  dapat  dilakukan  melalui  demonstrasi.  Pola demonstrasi  yang  dapat  dilakukan  yaitu;  teacher  demonstration,  teacher-student  demonstrastion,  student  group demonstration,  individual  demonstration,  dan  guest  demonstration.  Muara  keberhasilan  belajar  sains  yaitu meningkatnya  minat  belajar  melalui;  kegiatan  yang  melibatkan  siswa,  adanya  sentuhan  psikologis  dan  pengertian, suasana adil dan demokratis.
Kata Kunci : Metode Belajar Demonstrasi dan Eksperimen

## A.  Pendahuluan
Sekolah  memiliki  peran  yang  penting  dalam mengembangkan potensi anak menjadi manusia yang  bermutu.  Dalam  rangka  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  bermutu  diperlukan layanan  pendidikan  yang  berorientasi  pada kebutuhan  siswa.  Sesuai  dengan  amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  pasal  5  ayat  1 disebutkan bahwa setiap warga negara mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu.    Namun  dalam implementasinya masih belum adanya konsistensi terhadap upaya memberikan layanan  bagi  setiap  warga  negara  secara merata  terutama  dalam  hal  proses  belajar- mengajar.
Sekolah  Dasar  sebagai  satuan  pendidikan yang  memiliki  peran  dalam  proses  membangun karakter  anak  perlu  terus  dibenahi  dan ditingkatkan  mutunya.  Permasalahan  mendasar untuk mencapai tujuan tersebut adalah
kurangnya kompetensi guru dalam mengajarkan sains pada siswa Sekolah Dasar.
Merujuk  dari  tiga  tipe  belajar,  yakni  tipe belajar  visual  (melihat),  auditori  (mendengar), dan  kinestetik  (gerakan  atau  sentuhan)  (Iwan Sugiarto, 2004: 18) maka diharapkan pembelajaran  dapat  mengaktifkan  ketiga  tipe tersebut pada diri siswa.
Tujuan  pengajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar antara  lain  adalah  agar  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  Sains  yang  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari,  mampu  menerapkan konsep  tersebut  dalam  kehidupan,  dan  mampu memecahkan  masalah  yang  timbul  dalam kehidupan,  mempunyai  minat  untuk  mengenal dan  mempelajari  benda-benda  serta  kejadian  di lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu  hendaknya pembelajaran diarahkan pada pengenalan secara  langsung  benda  dan  fenomen  yang dipelajari.  Awal  diperolehnya  ilmu  pengetahuan merupakan  hasil  percobaan  ( eksperiment )  yang dilakukan  oleh  para  peneliti  secara  terus
menerus  melalui  kegiatan  coba-coba  ( trial  and error ).  Dengan  demikian,  tidak  salah  kiranya dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  sains siswa digunakan metode eksperimen.
Sedangkan  bentuk  inprovisasi  dari  metode eksperimen  dalam  pembelajaran  yang  hanya dilakukan  oleh  seseorang  dan  diamati  oleh orang  lain  disebut  metode  pembelajaran demonstrasi.

## B.  Hakikat Pelajaran Sains di SD
Menurut James Conant dalam Sumaji et al. (2007:  31),  sains  didevinisikan  sebagai  suatu deretan  konsep  serta  skema  konseptual  yang berhubungan  satu  sama  lain,  dan  yang  tumbuh sebagai  hasil  eksperimentasi  dan  observasi, serta berguna untuk diobservasi dan dieksperimenkan lagi.
Makna  tersebut  di  atas  mencakup  makna paradigmatis dan praktis. Makna paradigmatisnya  mengandung  bahwa  sains merupakan  suatu  proses  seni  ( art )  membangun pola  pikir  ilmiah.  Pola  pikir  tersebut  dapat berupa konsep-konsep, prinsip-prinsip ( principles ),  seni  beretorika  ( rhetoric  art ),  dan seni  berlogika  ( logic  art ).  Sedangkan  makna praktisnya yaitu suatu kegiatan yang membangun sikap ilmiah dalam bentuk eksperimen  dan  observasi  untuk  mengetahui suatu  permasalahan  serta  hal  tersebut  masih berpeluang untuk dibuktikan lagi oleh orang lain.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran sains perlu dikembalikan pada hakikat dasarnya yaitu  membangun  pola  pikir  yang  ilmiah  melalui eksperimen  dan  observasi  (demonstrasi)  yang melibatkan siswa secara langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Dr.  Jean Piaget  bersama  rekan-rekannya  dalam  Carin dan  Sund  (1981:  15)  di University of Geneva, Switzerland  selama  lebih  kurang  60  tahun mendapatkan kesimpulan bahwa terdapat beberapa  tingkat  perkembangan  mental  dan kognitif anak, yaitu:
1. Sensorimotor stage (0-2 years)
2. Preoperational stage (2-7 years)
3. Concrete-operational stage (7-11 years)
4. Formal-operational stage (11-14+ years)
Di Indonesia umur anak-anak yang dimasukan  ke  Sekolah  Dasar  berkisar    8-11 tahun  (Depdiknas,  2004).  Berarti  umur  Sekolah Dasar  masuk  dalam  kategori  ke-3  dari  tahap perkembangan yang dikemukankan oleh Piaget, yakni tahap berpikir konkrit.
Lebih  lanjut  menurut  Piaget  dalam  Carin dan  Sund  (1981:  29)  menyatakan  bahwa  pada
umur  7-11  tahun  bentuk-bentuk  karakter berpikirnya yakni:
Performs operations: combining, separating,  ordering,  seriating,  multiplying or  repeating,  deviding,  substituting,  and “reversible” thinking,
can do
correspondence by end of period, analizes, is  aware  of  variabels,  classifies,  and measures.
Conserves:  volume,  weight,  and area.
Konsep  yang  diungkapkan  oleh  Piaget tersebut  mencakup  dua  kemampuan  yang dimiliki  oleh  anak  usia  7-11  tahun  yakni membuat sistem kerja, mencakup; memadukan, memisahkan, mengurutkan, merangkai, melakukan pengulangan, membagi, dan berteka-teki, dapat melakukan penyocokan pada akhir kegiatan, menganalisa, mengetahui variavel-variabel, mengklasifikasikan, serta dapat  mengukur.  Dan  yang  kedua  dapat mengukur  dalam  hal  volum,  berat,  serta  ukuran wilayah.
Dengan  demikian  pembelajaran  sains  di Sekolah  Dasar  menuntut  adanya  kemampuan guru dalam mengarahkan anak pada kemampuan berpikir konkrit. Kemampuan berpikir  konkrit  merupakan  kemampuan  melihat alam  sekitar  tempat  ia  berada  sebagai  bahan dan  contoh  langsung  mengenai  materi  yang dipelajari.

## C.  Kegiatan Eksperimen dan Demonstrasi Sebagai Metode Pembelajaran
Faktor  yang  sangat  berpengaruh  bagi keberhasilan siswa dalam belajar ialah tepatnya metode  yang  digunakan  guru.  Jika  guru  tidak dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam mengajar,  siswa  akan  kesulitan  menerima  dan memahami materi pelajaran dengan baik.
Menurut Sutikno (2004: 106) pengertian dari metode adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Sedangkan  menurut  Yamin  (2005:  64)  istilah metode  didefinisikan  sebagai  cara  melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh,  dan  memberi  latihan  isi  pelajaran  pada siswa untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode belajar
eksperimen dan demonstrasi.
sering digunakan dalam pembelajaran  sains  karena  kedua  metode tersebut  dapat  mengarahkan  siswa  pada  cara belajar dan melihat secara langsung objek yang
dibicarakan.  Ada  kecenderung  kedua  metode tersebut  dibahas  secara  bersamaan,  namun pada kedua metode tersebut terdapat perbedaan-perbedaan yang mendasar.
1)  Metode belajar eksperimen Metode eksperimen adalah “cara penyajian  pelajaran  dengan  menggunakan percobaan”  (Nuryani,  dkk,  2003:  129). Kegiatan  eksperimen  bukan  merupakan kegiatan  yang asing dalam bidang keilmuan sains.  Berbagai  penemuan  dibidang  ilmu pengetahuan  alam  bermula  dari  kegiatan mencoba  dan  mencoba  secara  terus menerus  ( trial  and  error ) . Melalui  kegiatan tersebut  maka  suatu  konstruksi  teori  dan hukum dapat dirumuskan oleh ahlinya. Pada proses  pembelajaran  sains  pun  diharapkan anak  mampu  memiliki  kemampuan  untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui pola pikir penyelidikan ( inquiry ).
Penyelidikan  di  Sekolah  Dasar  tentunya berbeda  dengan  penyelidikan  pada  jenjang SMP  dan  SMA.  Penyelidikan  di  Sekolah Dasar merupakan penyelidikan yang sederhana  sesuai  dengan  perkembangan kemampuan berpikir siswa.
Dengan  melakukan  eksperimen,  siswa akan  menjadi  lebih  yakin  atas  suatu  hal daripada  hanya  menerima  dari  guru  dan buku,  dapat  memperkaya  pengalaman, mengembangkan  sikap  ilmiah,  dan  hasil belajar  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan. Namun  kendala  utama  dalam  menerapkan metode eksperimen adalah minimnya media yang  dimiliki  sekolah.  Peralatan  harus memadai sebab kegiatan eksperimen bukan seperti kegiatan demonstrasi. Melalui metode  eksperimen  siswa  akan  bekarja secara  individu  dan  dapat  juga  dalam kelompok.
Pada  matapelajaran  sains  SD  tepat diterapkan  kegiatan  eksperimen  sesuai dengan  pendapat  Kuslan  dan  Stone  (1969: 51), “ children of nine or eight or younger can isolate  some  variabels.  These  children  if they  are  anxious  to  find  the  effect  of  a variabel,  can  try  verify  by  observing  or experimenting ”.  Dari  pendapat  Kuslan  dan Stone  tersebut  didapatkan  bahwa  siswa yang  berumur  9  atau  8  tahun,  bahkan dibawah  dari  8  tahun,  sudah  dapat membedakan  variabel-variabel.  Anak-anak tersebut  memiliki  rasa  keingintahuan  yang tinggi  untuk  mengetahui  variabel  tersebut, telah  mampu  melakukan  percobaan  untuk
membuktikannya  melalui  pengamatan  dan eksperimentasi (percobaan).
Metode  eksperimen  dapat  dilakukan dalam dua bentuk, yakni:
a) Sebelum siswa mengenal teori, dan
b) Setelah  siswa  mengenal  teori  (Anna Poedjiadi, 2005: 90) Kegiatan eksperimen sebelum
diperkenalkan  suatu  teori  dapat  merupakan suatu  penemuan  ( inquiry )  kalau  pelajaran dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  anak benar-benar  merasa  menemukan  sendiri suatu konsep. Sedangkan kegiatan eksperimen setelah memperoleh suatu teori atau  konsep  adalah  berfungsi  sebagai verifikasi, karena bersifat menguji teori yang telah dibahas sebelumnya.
Untuk melaksanakan kegiatan eksperimen  yang  baik  maka  guru  harus menyadari dengan baik tujuan dari eksperimen,  hubungannya  dengan  materi, konsep  yang  telah  dimiliki  siswa,  dan  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  kegiatan eksperimen (Kuslan dan Stone, 1969: 249).
Melalui  metode  eksperimen  diharapkan siswa  dapat  belajar  lebih  aktif  mengamati sendiri  objek  yang  sedang  dipelajari.  Oleh karena metode ini berpusat pada pengamatan  terhdap  proses  dan  hasil eksperimen  maka  diperlukan  pedoman  dan tata cara pengamatan atau percobaan  yang dapat  dilakukan  oleh  sendiri  oleh  siswa. Saran  dari  Soetomo  (1993:  167)  bahwa kegiatan eksperimen harus dilengkapi dengan  lembar  kerja  siswa.  Siswa  Sekolah Dasar  belum  mampu  untuk  melakukan  dan bertindak  sendiri  dalam  proses  percobaan, peran  guru  dalam  mengarahkan  individu dan  kelompok  yang  bereksperimen  sangat diperlukan.  Guna  mengarahkan  kegiatan eksperimen  maka  siswa  harus  dilengkapi dengan lembar kerja yang biasanya memuat;  tema  percobaan,  alat-dan  bahan yang diunakan, prosedur kerja, hal-hal  yang harus  diobservasi,  hal-hal  yang  perlu dicatat, serta kolom untuk membuat kesimpulan-kesimpulan.

## 2)  Metode belajar demonstrasi
Metode  demonstrasi  dilakukan  apabila di  sekolah  peralatan  yang  dimiliki  kurang memadai  untuk  digunakan  oleh  siswa secara  individu  ataupun  kelompok.  Menurut Trowbridge & Bybee (1990: 232) demonstrasi merupakan “ process of
showing  something  to  another  person  or group”.
Lebih lanjut dijelaskan oleh Trowbridge  &  Bybee  bahwa  dalam kegiatan eksperimen  harus  ada  “ feedback ”  dari siswa. Feedback merupakan  tanggapan balik  siswa  terhadap  demonstrasi  yang sedang  atau  sudah  dilaksanakan.  Hal  ini dimaksudkan agar guru mengetahui apakah siswa  mengetahui  dan  memahami  maksud dari rentetan kegiatan demonstrasi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  sains, yang dimaksud dengan proses “menunjukan sesuatu” adalah suatu kegiatan
memperlihatkan suatu fenomena atau kejadian  yang  diperagakan  langsung  oleh guru atau orang yang dianggap ahli. Proses demonstrastrasi  seperti  yang  diungkapkan oleh  Trowbridge    dan  Bybee  di  atas mengharapkan adanya kegiatan yang terarah  dan  terpimpin.  Kegiatan  diharapkan memiliki  tujuan  yang  jelas.  Kegiatan  yang diperagakan  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran  sains.  Untuk  mengetahui siswa  mampu  menangkap  maksud  dari percobaan  maka  guru  diharapkan  tetap melakukan interaksi dalam bentuk pertanyaan  atau  meminta  tanggapan  siswa terhadap demonstrasi yang dilakukan.
Demonstrasi tidak hanya dilakukan oleh guru  pengajar,  namun  dapat  dilakukan  pula oleh subyek lain. Beberapa pola demontrasi yakni; 1) teacher demonstration, 2) teacher- student  demonstration, 3) student  group demonstration, 4) individual student demonstration, dan  4) guest  demonstration (Trowbridge & Bybee, 1990: 235).
Demonstrasi oleh guru ( teacher demonstration ) merupakan
kegiatan demonstrasi yang dilakukan oleh guru. Guru harus  memiliki  kemampuan  yang  memadai ( sophisticated )  agar  terlihat  menarik  oleh siswa.
Demonstrasi
guru-siswa ( teacher-
student )  merupakan  demonstrasi  yang dilakukan  oleh  dua  orang  atau  beberapa orang siswa untuk membantu guru
melakukan demonstrasi. Demonstrasi tersebut  akan  menarik  perhatian  siswa karena  adanya  salah  satu  teman  mereka yang membantu guru.
Kelompok  siswa  demonstrasi  ( student group  demosntration )  merupakan  kegiatan demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  kelompok siswa  tertentu.  Kelompok  siswa  yang  akan berdemonstrasi  merupakan  kelompok  siswa
yang terpilih karena dianggap mampu untuk melakukan demonstrasi.
Seorang siswa berdemonstrasi ( individual student demonstration ) merupakan  kegiatan  demonstrasi  yang dilakukan  oleh  seorang  siswa  saja.  Siswa tersebut  merupakan  siswa  yang  dianggap mampu  memperlihatkan  kemampuannya pada suatu bidang tertentu.
Demonstrasi  oleh  orang  lain  ( guest demonstration ),  merupakan  demonstrasi yang  dilakukan  oleh  orang  yang  bukan  dari guru  pembimbing  atau  siswa.  Orang tersebut  dapat  diundang  secara  khusus untuk  memperagakan  keahliannya.  Cara terakhir  ini  akan  sangat  membantu  guru dalam    menarik  perhatian  siswa  karena adanya suatu model ( model ) baru.
Beberapa  pola  demosntrasi  di  atas menandakan  bahwa  kegiatan  demonstrasi bukan  merupakan  kegiatan  yang  monoton oleh  guru  saja.  Kegiatan  demonstrasi  dapat bersumber  dari  siswa  dalam  kelas,  siswa lain,  guru,  pakar  atau  ahli  yang  dapat memperlihatkan kepiawaiannya.
Demonstrasi  bukan  semata-mata  untuk kegiatan  menghibur  dan  menarik  perhatian siswa, namun kegiatan eksperimen diharapkan  membantu  guru  agar  siswa mudah dalam mencapai tujuan pembelajaran D.  Bangkitnya  minat  siswa  sebagai  tolak ukur keberhasilan belajar sains
Minat merupakan pembawaan dari pengalaman  yang  mendorong  seseorang  untuk memperhatikan  suatu  objek,  kegiatan,  atau suatu tujuan tertentu. Sedangkan menurut Surya (2004:  74)  minat  merupakan  suatu  perhatian yang diberikan pada suatu rangsangan, sehingga timbul penilaian suka dan tidak suka.
Untuk  dapat  membuat  anak  berminat, menurut  G.  J.  Mouly  (1968:  339)  intinya  adalah memberikan  kepuasan  ( satisfaction )  kepada siswa.  Dari  rasa  puas  akan  memberikan  minat yang tinggi.
Dari  beberapa  pandangan  ahli  di  atas memberikan  gambaran  beberapa  ciri  dari  siswa yang  memiliki  minat  tinggi  dalam  proses pembelajaran, yaitu:
1)  Memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk belajar
2)  Memiliki  rasa  puas  terhadap  pelayanan selama proses belajar mengajar berlangsung
3)  Memiliki  perhatian  yang  tinggi  terhadap materi yang diajarkan guru
4)  Terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.  Keaktifan  tersebut  dapat dalam  bentuk  keinginan  bertanya  dan keinginan mengajukan pendapat Beberapa komponen di atas dapat menjadi ciri  dari  keberminatan  siswa    pada  proses pembelajaran.  Untuk  menunjang  minat  belajar siswa,  maka  proses  pembelajaran  harus berjalan  dengan  efektif.  Menurut  Surya  (2004: 79)  proses  pembelajaran  yang  efektif  memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  semua  kegiatan pembelajaran    didominasi  oleh  siswa,  (2) interaksi  antara  guru  dan  siswa  hendaknya didasarkan  pada  sentuhan-setuhan  psikologis, yaitu  adanya  saling  pengertian  antara  guru  dan siswa.  (3)  suasana  yang  demokratis  akan memberikan minat siswa untuk berprestasi  dan percaya  diri, (4) guru melakukan variasi metode mengajar agar siswa tidak bosan, (5) lingkungan sekitar sekolah yang kondusif dan aman, dan (6) sarana belajar yang menunjang kegiatan belajar siswa.

## E.  Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh dari kajian ini yaitu:
a.  Kegiatan  eksperimen  bertujuan  untuk mengenal  konsep  dan  dapat  pula digunakan untuk membuktikan konsep
b.  Eksperimen  tepat  dilaksanakan  pada siswa  SD  karena  anak  umur    8  atau  9 tahun  senang  terhadap  hal-hal  yang konkret serta didukung oleh peningkatan rasa  ingin  tahu  terhadap  variabel- variabel tertentu
c.  Kegiatan  eksperimen  tepat  digunakan apabila  memiliki  media  yang  cukup, namun  apabila  tidak  cukup  dapat dilakukan melalui demonstrasi
d.  Pola  demonstrasi  yang  dapat  dilakukan yaitu; teacher  demonstration,  teacher- student  demonstrastion,  student  group demonstration, individual demonstration, dan guest demonstration.
e.  Muara  keberhasilan  belajar  sains  yaitu meningkatnya  minat  belajar  melalui; kegiatan yang melibatkan siswa, adanya sentuhan  psikologis  dan  pengertian,
suasana adil dan demokratis.

## F. Daftar Pustaka
Bodgan,  R.C.,  &  Biklen,  S.K.  (1982). Qualitative  research  for  education:  An
Introduction Theory and Method. Toronto:Allyn and Bacon Inc.
Carin  &  Sund.  (1981). Teaching  modern science. Columbus:Charles  E.  Merrill Publishing Company Gie, The Liang. (1982). The interrelationship
of science and technology (a systematic clarification for the development of science and
technology Policy in Indonesia).
Yogyakarta:Yayasan  Studi  Ilmu  dan Teknologi Joyce,  Bruce  &  Weill,  Marsha.  (1996).
Models  of  teaching. USA:Allyn  & Bacon, a Simon & Schuster Company