## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODELPEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK PADA SISWAKELAS XTKJ 1 SMK NEGERI 1 PALLANGGA KABUPATEN GOWA

## EFFORTS TO IMPROVE PHYSICS LEARNING OUTCOMES THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDY TALKING STICK ON CLASS X STUDENTS OF SMK NEGERI 1 TKJ 1 PALLANGA GOWA

## Nurlina
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar e-mail: nurlinafisika@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  TKJ  1  SMK  Negeri  1  Pallangga  Kab  Gowa  yang berjumlah  41  siswa terdiri  atas 20 laki-laki dan  21 perempuan.  Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  terdiri  atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1).  Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3). Observasi,  dan  4).  Refleksi.Untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  digunakan  tes  hasil belajar fisika dalam bentuk pilihan ganda dan untuk data keaktifan siswa dalam kelas digunakan lembar observasi.Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 49,56 dengan persentase jumlah  siswa dalam kategori  tinggi  sebesar 14,63% sedangkan pada  siklus II skor rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 72,87 dengan persentase jumlah  siswa dalam kategori  tinggi sebesar  75,60%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  pada  pokok  bahasan usaha, energi dan daya, kemudian pokok bahasan impuls, momentum dan tumbukan  siswa kelas X TKJ 1 SMK  Negeri  1  Pallangga  Kab  Gowa  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Kata kunci  : Hasil belajar Fisika, pembelajaran kooperatif Tipe Talking Stick

## ABSTRACT
This  study  is  an  action  research  (classroom  action  research)  that  aims  to  improve  learning  outcomes physics class X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pallanga Gowa district, amounting to 41 students consisting of 20 men  and  21  women.  The  research  was  conducted  in  two  cycles  of  four  major  components,  namely:  1). Planning,  2). Implementation  of  the  action,  3).  Observations,  and  4).  Refleksi.Untuk  collect  data  about students'  physics  achievement  test  used  in  the  form  of  multiple-choice  and  for  data  classes  used  in  the student  activity  sheet  observasi.Selanjutnya  data  were  analyzed  by  using  analysis  of  quantitative  and qualitative analysis. The results showed in the first cycle an average score of student learning outcomes at  49.56  with  the  percentage  of  students  in  the  high  category  at  14.63%,  while  in  the  second  cycle  an average score of student learning outcomes at 72.87 with a percentage of the number of students in this category high of 75.60%. It can be concluded that the study of physics on the subject of business, energy and  power,  then  the  subject  of  impulse,  momentum  and  impact  class  X  TKJ  1  SMK  Negeri  1  Pallanga Gowa district can be increased by using cooperative learning model types talking stick.
Keywords: learning outcomes Physics, cooperative learning style of Talking Stick

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  merupakan faktor  yang  dapat  mempercepat  terjadinya proses  perubahan  dalam  masyarakat  dan mempengaruhi  kehidupan  manusia  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.
Dalam usaha pengembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  fisika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting,  serta  mempunyai  andil  yang  sangat
besar terhadap erkembangan ilmu-ilmu pengetahuan yang lain.
Manusia  dan  pengetahuannya  selalu  ingin memperoleh sesuatu yang lebih dari apa yang telah  dicapainya,  itulah  sebabnya  mengapa pendidikan  selalu  dapat  berkesinambungan dan berkelanjutan atau dinamis.
Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  pendidik  dan motivator  utama  dituntut  untuk  memberikan motivasi  dan  menggali  pengetahuan  peserta didik  sehingga  profesionalisme  guru  dalam mengajar  sangat  dibutuhkan  agar  dapat menjadikan  semua  berminat  terhadap  mata pelajaran yang diajarkan.
Hal tersebut dapat tercapai apabila guru tidak menggunakan metode mengajar yang monoton.Oleh  karena  itu,  guru  harus  selektif dalam  memilih  model  mengajar  agar  peserta didik dalam proses belajarnya merasa senang, termotivasi  untuk  meningkatkan  potensinya, mempunyai  semangat  untuk  berkreatifitas, serta  keaktifan  dan  keingintahuan  peserta didik
dapat dibangkitkan.Untuk membangkitkan semua itu diperlukan pergeseran  tanggung  jawab  belajar  ke  arah peserta  didik,  meragsang  kegiatan  belajar harus  dilandasi  oleh  keseimbangan  antara otoritas pendidikan kedaulatan anak.
Dari  data  administrasi  guru  diperoleh  data hasil belajar fisika peserta didik kelas XTKJ 1 (Teknik Komputer dan Jaringan) SMK Negeri 1  Pallangga  Kabupaten  Gowa  sebagai berikut:Data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas XTKJ 1(Teknik Komputer dan Jaringan) SMK Negeri 1 Pallangga
Kabupaten  Gowa,  satu  tahun  terakhir  sangat menurun pada tahun 2008/2009 rata-rata hasil belajar  peserta  didik  adalah  59,39  dari  41 peserta  didik  di  mana  peserta  didik    yang memperoleh nilai di atas KKM ada 11peserta didik sudah memenuhi KKM secara individual  65%  dan  secara  klasikal65%, sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh nilai di bawah KKM ada 30 peserta didik. Hal ini  belum  mencapai  KKM  secara  individual 65% dan secara klasikal 65%.
Metode  yang  digunakan  untuk  memotivasi peserta  didik  agar    mampu  menggunakan pengetahuannya  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  dihadapi  ataupun  untuk menjawab  berbagai  pertanyaan  salah  satu  di
antaranya adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Talking Stick. Berdasarkanuraiantersebutdiatassebagaibahan pemikiranyangmelatar belakangisehingga peneliti mengangkat permasalahan ini dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif” a. Proses Belajar Fisika
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  sering dilakukan  oleh  setiap  orang.  Pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  kegemaran,  dan sikap  seseorang  terbentuk,  dimodifikasi,    dan berkembang  disebabkan  oleh  belajar.  Karena itu, belajar ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, akibat dari proses belajar dapat  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk seperti  perubahan  pengetahuan,  hasil  belajar, sikap, tingkah laku, keterampilan, kecakapan, dan  kemampuan,  serta  perubahan  aspek kualitas yang terjadi pada diri individu.
Pengertian belajar dikemukakan oleh Slameto (1991:2),  “belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya”.Kemudian Sudjana  (1989:28),  “belajar  adalah  suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang melalui proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu”. Menurut  Hudoyo  (1990:13),  “belajar  adalah suatu  usaha  yang  berupa  kegiatan  sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang relatif/tetap.  Perubahan  tingkah  laku  ditandai oleh kemampuan peserta didik mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilannya”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka diperoleh  gambaran  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti pengetahuan,  perubahan  sikap  dan  tingkah laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan serta  perubahan  aspek  lain  yang  ada  pada setiap orang yang belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai seseorang  setelah  belajar  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  orang tersebut.Perubahan  yang  dimaksud  adalah perubahan tingkat hasil belajar dan penguasaan.Untuk  mengukur  hasil  belajar harus  sesuai  dengan  tujuan  pencapaian kognitif yang
disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikulum maupun  tujuan  instruksional  menggunakan klasifikasi  hasil belajar dari Benjamin Bloom (Sagala,  Syaiful  2003:33)  secra  garis  besar dibagi menjadi 3 ranah, yaitu:
1) Ranah kognitif.
2) Ranah afektif.
3) Ranah psikomotoris.
Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian  hasil  belajar.Hasil  belajar  fisika dapat  diukur  langsung  dengan  menggunakan tes hasil belajar.
Fisika  adalah  bagian  dari  sains  (IPA),  pada hakikatnya  adalah  kumpulan  pengetahuan, cara  berpikir,  dan  penyelidikan.  IPA  sebagai kumpulan  pengetahuan  dapat  berupa  fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model. IPA sebagai  cara  berpikir  merupakan  aktivitas yang  berlangsung  di  dalam  pikiran  orang yang  berkecimpung  di  dalamnya  karena adanya  rasa  ingin  tahu  dan  hasrat  untuk memahami fenomena alam.
b. Model Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan belajar  berbentuk  kelompok  kecil,  sehingga peserta  didik  dapat  saling  berbagi  ide  dan bekerja secara kooperatif untuk menyelesaikan tugas akademik.Menurut Slavin  (1986:8),  pembelajaran  kooperatif, merupakan model pembelajaran dengan siswa bekerja  dalam  kelompok  yang  memiliki kemampuan heterogen. Menurut Slavin (2000:61) beberapa keuntungan  dalam  pembelajaran  kooperatif, sebagai berikut:
1) Peserta  didik  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  dengan  menjunjung tinggi norma-norma kelompok.
2) Peserta  didik  aktif  membantu  dan mendorong semangat untuk sama-sama berhasil. 3) Interaksi  antara  peserta  didik  seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat. 4) Interaksi  antar  peserta  didik  juga membantu meningkatkan perkembangan kognitif yang non konservatif  menjadi konservatif. Tabel 1.  Sintak model pembelajaran kooperatif tipe talking stick Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaika n tujuan dan memotivasi Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa. Fase 2 Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan,dan informasi tentang model pembelajaran kooperatif. Fase 3 Mengorganisa sikan peserta didik ke dalam kelompok Guru menjelaskan cara membentuk kelompok belajar dan Pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi kelompok. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Kemudian guru meminta salah satu kelompok secara acak untuk mempersentasikan hasil kerja. Fase 5 Evaluasi Kesimpulan, Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari, dimana guru menggunakan media tongkat pada saat guru memberikan pertanyaan dan peserta didik yang memegang tongkat maka harus menjawab. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu atau kelompok. Metode Talking Stick adalah metode pembelajaran  yang  dipergunakan  guru  dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang diiinginkan. Talking Stick sebagaimana
dimaksudkan  penelitian  ini,  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  berorientasi  pada terciptanya kondisi belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu peserta didik kepada  peserta  didik  yang  lainnya  pada  saat guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan selanjutnya  mengajukan  pertanyaan.  Saat guru  selesai  mengajukan  pertanyaan,  maka peserta didik yang sedang memegang tongkat itulah  yang  memperoleh  kesempatan  untuk menjawab
pertanyaan
tersebut. Pembelajarankooperatif  Tipe Talking  Stick
dilaksanakan  dengan  urutan  langkah  sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik.
b) Menyiapkan tongkat.
2) Kegiatan inti a) Menyampaikan  informasi  tentang langkah-langkah yang akan dikerjakan dalam model pembelajaran kooperatif Tipe Talking Stick . b) Guru  membagi  kelompok  dan memanggil ketua kelompok dan tiap kelompokdiacak untuk mempersentasikan hasil kerjanya. c) Mengecek kembali beberapa peserta didik  setelah  peserta  didik  belajar dengan batuan peserta didik lain.
3) Penutup a) Memandu peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran. b) Mengadakan evaluasi berupa pertanyaan  secara  lisan  dengan menggunakan tongkat, secara bergantian
c) Memberi  penghargaan  pada  peserta didik  yang  bekerja  dengan  baik  dan benar  dan  memberikan  pelatihan lanjutan dan memberi tugas rumah.
c. Hipotesis Tindakan
Adapun    hipotesis  tindakan  penelitian  yang diajukan  adalah    “Jika  dalam  proses pembelajaran fisika digunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Talking
Stick maka  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XTKJ 1 SMK Negeri 1 Pallangga Kabupaten
Gowa    tahun  ajaran  2009/2010  dapat meningkat”.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Jenispenelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Research) yang bersifat  deskriptif  dan  bertujuan  untuk meningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  siswa  Kelas  XTKJ  1  SMK Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  hasil  belajar  fisika  sebagai  varibel output  (produk)  dan  model  pembelajaran
Kooperatif ( Cooperative Learning ) Tipe Talking  Stick sebagai  variabel  input (proses).
Untukmemberikan  batasan  ruang  lingkup penelitian  dan  menghindari  beda  penafsiran tentang  variabel  dalam  penelitian,  maka dirumuskan  defenisi  operasional  sebagai berikut:
1) Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  Skor  yang di  peroleh  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  tes  hasil  belajar  pada  akhir setiap siklus penelitian. 2) Model Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) adalah kegiatan  yang  berlangsung  dalam lingkungan belajar berbentuk kelompok kecil. 3) Talking Stick adalah metode pembelajaran  yang  dipergunakan  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diiinginkan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar observasi, angket dan  tes  hasil  belajar.Lembar  observasi digunakan  untuk  melihat  kegiatan  guru  dan kegiatan peserta didik.
a. Prosedur Penelitian
Prosedur  kegiatannya  meliputi  Perencanaan ( Planning ),  Pelaksanaan  Tindakan  ( Action ), Observasi  dan  Evaluasi  ( Observation  and Evaluation ) dan Refleksi ( Reflektion ).
1) Siklus I
a) Tahap perencanaan
1) Peneliti  melakukan  diskusi  dengan guru  mata  pelajaran  fisika,  membahas masalah  yang  akan dipecahkan melalui
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick . 2) Menelaah materi pelajaran  Fisika  kelas
X SMK semester genap.
3) Membuat  rencana  pengajaran  sesuai dengan  kurikulum  dalam  pembuatan rencana pengajaran.
4) Membuat lembar observasi.
5) Menyusun  dan  membuat  alat  evaluasi untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta didik.
b) Tahap tindakan 1) Pertemuan pertama, mengajarkan materi  usaha  kemudian  peserta  didik dikelompokkan  dan  mempesertasikan hasil diskusi dengan teman kelompok.
2) Pertemuan  kedua,  mempesertasikan materi  yang  telah  ditentukan  oleh  guru yaitu  energi  dan  hukum  kekekalan energi kinetik.
3) Pertemuan  ketiga,presentasi  dengan materi daya kelompok IV.
4) Memberikan  tes  akhir  engan  materi usaha,  energi  dan  daya  yang  menjadi penutup siklus I.
5) Memantau  keaktifan  dan  mencatat semua  kejadian  yang  dianggap  penting selama kegiatan proses belajar mengajar  berlangsung  dalam  lembar observasi.
c) Tahap observasi dan evaluasi
1) Peserta  didik  yang  hadir  pada  saat pembelajaran.
2) Peserta  didik  yang  memperhatikan materi yang dijelaskan.
3) Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru.
4) Peserta  didik  yang  bertanya  pada  saat proses belajar mengajar.
5) Peserta  didik  yang  aktif  selama  proses pembelajaran dalam kelas.
6) Peserta didik yang memperhatikan saat guru memberikan bimbingan.
7) Peserta  didik  yang    menanggapi jawaban dari peserta didik yang lain.
8) Peserta  didik  yang  mampu  bekerja sama dengan kelompoknya.
9) Peserta  didik  yang  mengajukan  diri untuk menyelesaikan soal dipapan tulis.
10) Peserta  didik  yang  menjawab  dengan benar soal dipapan tulis.
11) Peserta didik yang melakukan  kegiatan lain.
d) Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  atau menelaah  kembali  penelitian  ini  berdasarkan hasil  observasi  dan  evaluasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  peneliti  yaitu  kurangnya partisipasi  atau  kerjasama  peserta  didik  yang satu  dengan  peserta  didik  yang  lain,  peserta didik  cenderung  melakukan  kegiatan  lain keluar  masuk  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik masih  kurang  termotivasi  belajar  sehingga kurang terfokus pada materi yang diajarkan.
Berdasarkan  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran  hal-hal  yang  masih  kurang  perlu diperbaiki  dan  dikembangkan  dengan  tetap mempertahankan  hasil pada  setiap pertemuan dan  melakukan  diskusi  hasil  refleksi  dengan guru  mata  pelajaran  Fisika,  sehingga  perlu diadakan  siklus  II  untuk  menyempurnakan dan  memperbaiki  dari  pelaksanaan  tindakan siklus I.
2) Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  II  relatif  sama  dengan  pelaksanaan tindakan  siklus I. Siklus II dilakukan sebagai kelanjutan dari penyempurnaan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.
Pada  tahap  analisis  dan  refleksi,  data  yang telah  diperoleh  sebagai  hasil  observasi  dan evaluasi  pada  siklus  II,  selanjutnya  dianalisis dan  dikaji  sebagaimana  pada  siklus  II,  untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  ataupun kegagalan  pencapaian  tujuan  akhir  dari pelaksanaan  penelitian  dan  diperoleh  hasil bahwa  telah  mencapai  indikator  yang  telah ditentukan.  Pada  lembar  observasi  dan analisis  data  pada  siklus  II  dapat  dilihat bahwa  peserta  didik  sudah  memperhatikan materi yang diajarkan oleh guru, peserta didik sudah  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  pada  saat  diskusi  kelompok, sehingga  hasil  belajar  fisika  peserta  didik meningkat dibandingkan dengan siklus I.
b. Teknik Pengumpulandan Analisis Data
Adapunjenis  data  yang  akan  dikumpulkan yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif,
teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data tersebut adalah:
1) Sumber  data  adalah  guru  fisika  dan peserta didik.
2) Jenis  data:  jenis  data  dalam  penelitian ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif dapat diperoleh dengan  lembar observasi dan angket.  Data  kuantitatif  diperoleh dengan tes hasil belajar.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara kualitatif  dan  kuantitatif.Analisis  kualitatif digunakan untuk menganalisis perilaku peserta didik.
Sedangkan,  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  hasil  belajar  fisika  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick .
Penilaian  yang  digunakan  untuk  menentukan kategori  adalah  berdasarkan  teknik  kategori yang  ditetapkan  departemen  pendidikan Nasional  (Nuramar,  200:30)  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 2.  Teknik kategorian standar berdasarkan ketetapan Depdiknas No Interval nilai Kategori 1 0 – 34 Sangat Rendah 2 35 – 54 Rendah 3 55 – 64 Sedang 4 65 – 84 Tinggi 5 85 -100 Sangat Tinggi Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  jika Pembelajaran Fisika melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Talking  Stick dapat meningkatkan skor rata-rata hasilbelajar Fisika  dari  siklus  1  ke  siklus  berikutnya.Di tandai dengan peningkatan skor yang diperoleh  peserta  didik    pada  tes  setiap  akhir siklus,  dengan  hasil  belajar  peserta  didik mencapai KKM sebesar 65 individual dan 65 secara klasikal.

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Hasil analisis kuantitatif siklus I Jika  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada  siklus I  tersebut dikelompokkan kedalam 5 kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi
Tabel 3.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase skor hasil belajar fisika Skor Kategori Frek. Persen. (%) 0 – 34 Sangat rendah 7 17,07 35 – 54 Rendah 19 46,34 55 – 64 Sedang 9 21,95 65 – 84 Tinggi 6 14, 63 85 -100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 41 100,00 Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut: Tabel4.  Distribusi  frekuensi  dan  ketuntasan belajar fisika Daya Serap Kategori Frek. Persen. (%) 0%-64% Tidak tuntas 35 85,36 65%- 100% Tuntas 6 14, 64 Jumlah 41 100,00
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  35  atau  85,36%  peserta  didik  yang memerlukan perbaikan secara individual pada pembelajaran siklus II.
b. Hasil analisis kuantitatif siklus II
Jika  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada  siklus  II  tersebut  dikelompokkan kedalam 5 kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi:
Tabel 5.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase
skor hasil belajar fisika Skor Kategori Frek. Persen. (%) 0 – 34 Sangat rendah 0 0 35 – 54 Rendah 2 4,88 55 – 64 Sedang 6 14, 63 65 – 84 Tinggi 31 75, 60 85 -100 Sangat tinggi 2 4,88 Jumlah 41 100,00
Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berikut:
Tabel 6.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase ketuntasan belajar fisika Daya Serap Kategori Frek. Persen. (%) 0%-64% Tidak tuntas 8 19,51 65%- 100% Tuntas 33 80,49 Jumlah 41 100,00 Berdasarkan tabel-tabel di
atas, memperlihatkan  adanya  peningkatan.  Pada siklus  I  peserta  didik  yang  berada  pada kategori rendah sebanyak 19 orang (46,34%),
peserta  didik  yang  berada  pada  kategori rendah  sebanyak  2  orang  (4,88%),  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  sedang sebanyak  9  orang  (21,95%),  peserta  didik yang  berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  6 orang  (14,  63%),  dan  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  0  (0%). Pada siklus II mengalami peningkatan peserta didik  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah  0  (0%),  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  rendah  sebanyak  2  orang (4,88%),  peserta  didik  yang  berada  pada kategori sedang sebanyak 6 orang (14, 63%), peserta didik yang berada pada kategori tinggi sebanyak 31 orang (75, 60), dan peserta didik yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak 2 orang (4,88%).
Tabel 7. Distribusi frekuensi dan fresentase ketuntasan belajar fisika peserta didik
Daya serap Siklus I Siklus II Kategori Frek. Presen (%) Kategori Frek. Presen (%) 0%-64% Tidak Tuntas 35 85,36 Tidak Tuntas 8 19,51 65%-100% Tuntas 6 14, 64 Tuntas 33 80,49 Jumlah 41 100,00 41 100,00
Berdasarkan  tabel  7  memperlihatkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  14,64% dan  pada  siklus  II  persentasenya  meningkat menjadi 80,49%.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif, menunjukkan bahwa pada dasarnya dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Talking  Stick dapat  memberikan  perubahan  pada  peserta didik.  Pada  siklus  I    dilaksanakan  selama  4 kali  pertemuan,  pada  saat  diberikan  tes  akhir pada siklus I belum terlihat adanya peningkatan  karena  pada  siklus  I  persentase yang  tuntas  hanya  sebanyak  14,64%  dan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak 85,36%    hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik  tidak  memperhatikan  materi  yang dijelaskan  guru,  kurangnya  partisipasi  atau kerjasama  peserta  didik  yang  satu  dengan peserta  didik  yang  lain,  peserta  didik cenderung  melakukan  kegiatan  lain  keluar masuk  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran
berlangsung,  peserta  didik  masih  kurang termotivasi  belajar  sehingga  kurang  terfokus pada materi yang diajarkan.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi peserta  didik  yang  aktif  selama  proses pembelajaran hanya sebanyak 13,80%, peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain sebanyak  10,56%.  Peserta  didik yang menanggapi  jawaban  dari  peserta  didik  yang lain  sebanyak  8,94%.  Dan  pada  siklus  II, setelah  perbaikan  dari  siklus  I  mengalami peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  pada  akhir siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak  33  orang.Peningkatan  tersebut disebabkan karena peserta didik memperhatikan materi pelajaran, turut bertasipasi  dan  aktif  pada  diskusi  kelompok berlangsung  dan  mampu  mengungkapkan pendapatnya  atau  gagasan  tentang  materi pelajaran  yang  dibahas  pada  saat  diskusi. Peserta didik berusaha menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  berdiskusi  dengan teman-teman  kelompoknya  tanpa  menunggu jawaban  dari  guru.  Peningkatan  ini  dapat dilihat  pada  lembar  observasi  siklus  II, peserta  didik  yang  memperhatikan  materi
yang  dijelaskan  sebanyak  91,05%,  Peserta didik  yang  menanggapi  jawaban  dari  peserta didik  yang  lain  sebanyak  24,39%,  Peserta didik  yang  menjawab  dengan  benar  soal dipapan tulis sebanyak 14,63%.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (observasi)  dan analisis  kuantitatif  (hasil  belajar  fisika  siswa) pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa ditunjukkan  dengan  meningkatnya  skor  yang diperoleh  peserta  didik  pada  tes  siklus  II. Sehinggaindikator keberhasilan dari penelitian  ini  dapat  tercapai  ditandai  dengan diperolehnya  80,49%  peserta  didik  yang memperoleh nilai minimal 65.
Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh  Slameto bahwa belajar merupakan  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya. Talking Stick termasuk  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif.Menurut  Kauchack  dan  Eggen dalam Azizah (1988), pembelajaran kooperatif  merupakan  srategi  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  bekerja secara kolaboratif dalam mencapai tujuan.Dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick untuk meningkatkan hasil belajar fisika.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick peserta didik dituntut mampu memecahkan  permasalahan  dengan  cara berdiskusi  dengan  teman  kelompok,  peserta didik  berani  mengemukakan  gagasannya  dan percaya diri pada saat mempersentasikan hasil diskusi  kelompok.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik meningkat dibandingkan dengan siklus I. Dengan demikian pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkanhasil pelaksanaan penelitian diperoleh kesimpulan, sebagai berikut: 1) Model pembelajaran Kooperatif ( Coopertive  Learning )  Tipe Talking Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar Fisikapada  siswa  kelas  X  TKJ  1  SMK Negeri  1  Pallangga  Kabupaten  Gowa
dimana  pada  siklus  I  dengan  materi usaha, energi dan daya dan pada siklus II  dengan  materi  impuls,  momentum dan tumbukan. 2) Model pembelajaran Kooperatif ( Coopertive  Learning )  Tipe Talking Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar Fisika pada siswa kelas X TKJ 1 SMK
Negeri  1  Pallangga  Kabupaten  Gowa melalui proses sebagai berikut: a) Peserta didik berpikir secara mandiri kemudian didiskusikan dengan teman kelompoknya. b) Peserta  didik  mampu  mengemukan pendapatnya  dengan  cara  berdikusi kelompok.
c) Peserta  didik  belajar  secara  kreatif, cenderung mengerahkan semua kemampuannya sehingga pembelajaran  yang  dialami  menjadi bermakna dan terserap dalam pikiran tiap peserta didik. Berdasarkanpelaksanaan penelitian, disarankan beberapa hal di bawah ini: 1) Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  dalam  pembelajaran fisika,  disarankan  kepada  guru  untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick karena dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
2) Guru  fisika  perlu  menguasai  beberapa model  pembelajaran  dalam  mengajar sehingga  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  di  kelas  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  materi  yang disajikan  agar  peserta  didik    tidak merasa

## DAFTARPUSTAKA
Agus,  Supriono.  2009. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Surabaya : Pustaka Pelajar. Djamaah Sopah. 2006. Belajar dan pembelajaran .  Surabaya  :  Terbit Terang. Ekawarna.2009. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta:Gaung Persada Pers. Hafis. 2010. Talking Stick, (online), (http://Muaddab. Wordpres.Com/Talking  Stick).Html, diakses 3 Januari 2010.
Khaeruddin,  dkk. Pembelajaran  Sains  (IPA) berdasarkan KBK .Makassar : UNM. Kunandar.2010. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta:Raja Grafindo Persada. Sagala,  Saiful.2003. Konsep  Dan  Makna
Pembelajaran .Bandung:Alpabeta Sanjaya.2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta:Kencana  Prenada Media Grup. Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rinela Cipta. Sudjana.1989. Penilaian  Proses  Belajar Mengajar .Bandung : Citra Aditya.
Suroso.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Yogyakarta : Pararaton.
Suyatno.  2009.  Menjelajajah  Pembelajaran
Inovatif. Surabaya : Masmedia Buana Pustaka.
Rober.  2010. Cooperative  Learning  Teori, Riset,  dan  Praktik .  Bandung  :  Nusa Media.