Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 09, No. 02, Oktober 2017, Hal. 127-140
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI BELAJAR METAKOGNITIF DALAM MENINGKATKAN “METACOMPREHENSION” SISWA
Zaini Miftah
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : zainimiftah@stitaf.ac.id

## Abstrak
Teori  pembelajaran  perilaku  yang  terkini  menekankan  pada  pengaturan  diri  atau  self regulation  yang  membantu  siswa  mencapai  pengendalian  atas  pembelajarannya  sendiri. Kemampuan  ini  jarang  dilatihkan  pada  siswa,  sehingga  siswa  tidak  memiliki  kemampuan yang cukup untuk keterampilan pengaturan diri. Oleh karena itu, keterampilan pengaturan diri  perlu  dilatihkan  pada  siswa  melalui  strategi  metakognitif.  Melalui  strategi  ini,  siswa diberi  kesempatan  untuk  menilai  pemahaman  diri  mereka  (metacomprehension)  sendiri terhadap suatu materi.
Kata kunci : Metaconprehension, Pembelajaran.

## Abstract
Current behavioral learning theory emphasizes self-regulation or self regulation which helps students achieve control over their own learning. This ability is rarely trained on students, so students do not have enough ability for self-regulation skills. Therefore, self-regulation skills need  to  be  trained  on  students  through  metacognitive  strategies.  Through  this  strategy, students are given the opportunity to assess their own understanding (metacomprehension) of the material.
Keywords : Learning, Metaconprehension.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  tidak  dapat  kita  hindarkan  dari kehidupan.  Pendidikan  dapat  diperoleh  semua  orang  dalam  kehidupannya, baik pendidikan  formal,  maupun  non  formal.  Dijaman  sekarang  banyak  sekali orang  yang  tidak  bisa  mengenyam  pendidikan  formal  untuk  memperoleh pendidikan  yang  layak  sesuai  dengan  sistem  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia. Pendidikan akan berjalan dengan baik jika semua unsur dalam pendidikan dapat berjalan  selaras,  serasi  dan  seimbang.  Beberapa  faktor-faktor  pendidikan  yang menjadikan pola interaksi saling mempengaruhi diantaranya adalah guru, tujuan, anak didik, metode dan strategi belajar.
Adapun    tujuan    pembelajaran    yang    diharapkan    dapat    tercapai    melalui proses pembelajaran yang berdasarkan pada kurikulum 2013 adalah melatih cara berfikir  dan  bernalar,  mengembangkan  aktifitas  kreatif,  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan menyampaikan
informasi atau   mengkomunikasikan   gagasan.   Sedangkan   salah   satu   prinsip pengembangan dalam kurikulum 2013 adalah prinsip berpusat pada anak.
Dipandang  dari  tujuan  pembelajaran  secara  prinsip  pengembangan kurikulum  2013  tersebut,  maka  model  pembelajaran  kontruktifis  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  PAI  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal tersebut  didukung  dengan  pendekatan  konstruktifis  yang  berasal  dari  ide-ide pieget  dan  vygotsky.  Pendekatan  konstruktifis  menekankan  adanya  prinsip terpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  instruction )  dan  menyarankan penggunaan kelompok-kelompok  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya bahwa suatu pembelajaran  hendaknya  didominasi  oleh  aktivitas  belajar  siswa yang  mandiri guna mengkonstruksi pengetahuan bagi diri mereka sendiri.
Kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  belajar  oleh  siswa  inilah yang  dimaksud  dengan  pembelajaran.  Namun  sampai  saat  ini,  pembelajaran secara  klasikal  dengan  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  masih  dominan dilaksanakan  di  sekolah. Guru  merupakan  sumber  informasi  dan  sumber  belajar utama,   perannya   sangat   mendominasi   dalam   menentukan   semua   kegiatan pembelajaran dalam kelas.
Seorang  guru  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi dengan  sebuah  strategi-strategi  belajar  yang  ada  yang  telah  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Pemahaman  siswa  pada  materi  yang  diberikan sangatlah  penting  bagi  seorang  guru   dan  siswa  itu  sendiri.  Bagi  seorang  guru keberhasilan  siswa  pada  materi  yang  diberikan  adalah  sebuah  keberhasilan bagi guru.
Hal ini dikarenakan seorang guru memiliki sebuah tanggung jawab terhadap profesinya  atas  keberhasilan  anak  didiknya.  Guru  adalah  sebuah  profesi  yang nantinya  harus  dipertanggungjawabkan  pada  lembaga,  siswa,  wali  murid, pribadinya  dan  lingkungan  sekitar.  Keprofesionalan  guru  tidak  terlepas  dari strategi, metode yang guru pilih atau gunakan dalam proses belajar mengajarnya. Memilih strategi hendaknya tidak dilakukan secara asal-asalan melainkan melalui berbagai  macam pertimbangan  seperti  manfaat  dan  kegunaan  dari  strategi  yang dipilih.
Di  zaman  sekarang  banyak  guru  yang  gampang  sekali  memilih  strategi belajar  yang  digunakan  tanpa  memperhatikan  hal-hal  yang  mempengaruhi. Pemilihan yang cenderung asal-asalan ini dikarenakan guru kurang memiliki rasa tanggung jawab pada proses belajar-mengajar dan hasil belajar. Seorang pendidik profesional  bisa  dikatakan  sebagai  guru  yang  demokratis,  yakni  suka  bekerja sama  dengan  teman  sejawat,  siswa,  dan  sering  memberikan  peluang  akademis kepada para anak didiknya.
Guru diharapkan dapat berperan secara profesional di dalam melaksanakan tugas-tugasnya.  Profesional  jelas  berkaitan  dengan  kemampuan  fungsional seorang guru untuk memahami, bersikap, menilai, memutuskan atau bertindak di
dalam  kaitan  tugasnya.  Seorang  guru  adalah  pemimpin  bagi  siswanya  dimana siswa  merupakan  amanat  yang  harus  dijaga  dengan  sebaik  mungkin  oleh  guru yang  mana  anak  didik  akan  mendapatkan  informasi  dari  pendidik  dengan harapan  informasi  tersebut  dapat  diterima  dengan  baik.  Kecakapan  guru  dalam memilih  strategi  belajar  terkait  erat  dengan  fungsi  guru/peranan  penting  guru dalam  proses  belajar-mengajar  yakni  sebagai director  of  learning (direktur belajar).  Artinya  setiap  guru  diharapkan  sepandai  mungkin  mengarahkan kegiatan belajar   siswa   agar   mencapai   keberhasilan   belajar   dalam   hal   ini seperti menciptakan keberhasilan pemahaman siswa pada materi yang disajikan. Konsekuensinya  di  era  dunia  pendidikan  modern  sekarang  tugas  dan  tanggung jawab guru menjadi lebih kompleks dan berat.
Pada  hakekatnya,  tugas  seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  adalah  membantu  siswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  nilai, cara  berfikir,  sarana  untuk  mengekspresikan  dirinya,  dan  belajar  bagaimana belajar.
Untuk  melaksanakan  tugas  tersebut  dapat  dilakukan  berbagai  model pengajaran.  Selain  itu  sangat  penting  juga  bagi  guru  untuk  mengajarkan  para siswanya  strategi  belajar.  Proses-proses  strategi  belajar  ini  digunakan  untuk membantu  siswa  “belajar  bagaimana  belajar”.  Sebagaimana  pendapat  Claire Weinstein dan Richard Meyer :
“Merupakan   hal   yang   aneh   apabila   kita   mengharapkan   siswa   belajar namun  jarang  mengajarkan  mereka  tentang  belajar.  Kita  mengharapkan  siswa untuk  memecahkan  masalah  namun  jarang  mengajarkan  mereka  tentang pemecahan  masalah.  Dan  sama  halnya  kita  kadang-kadang  meminta    siswa mengingat   sejumlah   besar   bahan   ajar   namun   jarang mengajarkan  mereka seni  menghafal.  Sekarang,  tibalah  waktunya  kita  mengembangkan  ilmu  terapan tentang belajar dan pemecahan masalah dan memori. Kita perlu mengembangkan prinsip-prinsip  umum  tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat, bagaimana  memecahkan  masalah  dan  kemudian  mengemasnya  dalam  bentuk pelajaran  yang  siap  diterapkan  dan  kemudian  memasukkan  metode-metode  ini dalam kurikulum.”
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya pemahaman dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran agama. Hal ini disebabkan pembelajaran agama yang  dilaksanakan  di  sekolah  masih  berjalan  konvensional  yakni  pembelajaran yang  menetapkan  guru  sebagai  pemberi  informasi  dan  kurang  memberikan kesepakatan  kepada siswa untuk  berpartisipasi.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat ditempuh  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  strategi belajar metakognitif.
Paradigma  konstruktivisme  oleh Jean  Piaget melandasi  timbulnya  strategi kognitif,  disebut teori  Metacognition .  Metacognition  merupakan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  siswa-siswa  dalam  mengatur  dan  mengontrol  proses
berfikirnya.
Salah  satu  keterampilan  metakognitif  yang  diperlukan  oleh  setiap  siswa adalah kemampuan   menilai   pemahaman   mereka sendiri.   Keterampilan   ini termasuk  dalam  kategori Metacomprehension. Keterampilan  ini  sangat  penting bagi  siswa  agar  mereka  dapat  selalu  menyadari  kesalahanya  dan  berusaha memperbaiki    diri.    Oleh    karena    itu,    peneliti    akan    menfokuskan    strategi metakognitif pada latihan keterampilan menilai pemahaman diri (Metacomprehension )  dengan  menggunakan  Lembar  Penilaian  Pemahaman  Diri (LPPD).
Pada  awal  pembelajaran  siswa  akan  menuliskan  terlebih  dahulu pengetahuan  awalnya  sebagai  hasil  belajar  dari  rumah  dan  menuliskan  tingkat keyakinannya.  Kemudian  siswa  dapat  mendiskusikan  hasil  belajarnya  dengan teman dalam kelompok. Hasil diskusi tersebut merupakan hasil dari suatu proses perubahan  yang  harus  disadari  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  akan  diminta membandingkan  pengetahuan  awalnya  dengan  hasil  diskusi.  Dan  pada  akhir pembelajaran siswa diharapkan dapat belajar untuk menilai pemahaman mereka sendiri, menghitung waktu yang diperlukan untuk mempelajari sesuatu dan untuk membuat perbaikan atas kesalahannya.
Pada  dasarnya  strategi  metakognitif  ini  lebih  cocok  diterapkan  pada  siswa dengan  tingkat  berfikir  pada  tahap  operasi  formal.  Pada  tahap  ini  siswa  dapat diberikan  pengalaman  dengan  masalah-masalah  kompleks,  tuntutan-tuntutan pengajaran  formal  dan  tukar-menukar  serta  mengalami  kontradiksi  ide-ide dengan teman sebaya untuk pengembangan penalaran operasi formal.
Adapun  strategi  ini  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, meningkatkan  motivasi  kepercayaan  diri  dan life  skill yang  mana  pendekatan tersebut  ditujukan  untuk    memunculkan  emosi  dan  sikap  positif  pelajar dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berdampak  pada  peningkatan  kecerdasan otak.
Strategi    belajar    metakognitif    merupakan    strategi    belajar    yang enjoy dengan  segala  nuansa  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan efisien  melalui  pembelajaran  strategi  metakognitif  ini  dalam  proses  belajar mengajar  diharapkan  tujuan  pendidikan  agama  Islam  tercapai  dengan  baik  dan sesuai dengan harapan.
Oleh karena itu penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keefektifan dan efisien strategi belajar  metakognitif dalam meningkatkan metacomprehension  siswa  pada  materi  agama  kelas  X  SMA  Unggulan  BPPT Lamongan.  Siswa  pada  kelas  ini  sangat  bervarisi  tingkat  berfikirnya  dan kemampuan  kognitifnya.   Siswa   pada   kelas   ini   pada   dasarnya   memiliki kemampuan  berfikir  yang  cukup  bagus,  namun  mereka  masih  diliputi ketidakpercayaan pada kemampuan mereka sendiri. Dengan strategi metakognitif ini diharap siswa memiliki kepercayaan diri dalam belajar serta memiliki motivasi
untuk mempelajari materi sebelum materi disampaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tinjauan Tentang Metacomprehension
a. Pengertian Metakognitif
Istilah  metakognis  berarti  pengetahuan  tentang  belajar  diri  sendiri atau pengetahuan   tentang   belajar.   Siswa   dapat   diajarkan   stategi menilai  pemahaman  mereka  sendiri,  menghitung  berapa  waktu  yang diperlukan  untuk  mempelajari  sesuatu,  dan  memilih  rencana  yang efektif untuk belajar memecahkan masalah.
Metakognisi  adalah  proses  aktivitas  siswa  yang  menggunakan  alur berfikir  sendiri,  siswa  akan  mempelajari  bagaimana  ia  berfikir  untuk belajar mengoreksi  dirinya  sendiri  pada  saat  siswa  tersebut  kurang memahami sesuatu.
Sedangkan    menurut    Hamilton,    metakognisi    mengacu    pada pengetahuan    seseorang    tentang    proses    yang    dipikirkan    manusia meliputi  proses  pengaturan  diri  yang  digunakan  siswa  selama berusaha menyelesaikan masalah termasuk merencanakan, mengecek, memonitor, dan mengevaluasi.
b. Proses Metakognitif (Metacognitive process) .
Proses  metakognitif  meningkatkan  pengetahuan  dengan  menggiring pemikiran    siswa    dan    dengan    membantu    siswa    mengikuti    suatu tindakan  seperti  yang  dia  pikirkan  melalui  suatu  masalah,  membuat keputusan atau berusaha untuk memahami suatu kondisi atau bacaan. Pebelajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  metakognitif dengan baik akan melakukan hal –hal berikut:
a)   Percaya bahwa diri mereka dapat belajar;
b)   Membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  penyebab  keberhasilan mereka dalam belajar;
c)   Memikirkan   penyebab   ketidaktepatan   ketika   terjadi   kesalahan dalam tugas;
d)   Aktif  mencari  informasi  untuk  memperluas  daftar  strategi  belajar mereka;
e)  Mencocokkan strategi dengan tugas belajar, membuat penyesuaian ketika dibutuhkan;
f)   Meminta petunjuk kepada teman sebaya atau guru;
g)    Menggunakan  waktu  untuk  berfikir  tentang  pemikiran  mereka sendiri;
h)  Memandang  diri  mereka  sendiri  sebagai  pebelajar  dan  pemikir terus menerus.
c. Perilaku Metakognitif (MetacognitiveBehavior)
Blakey  dan  Spence  (1990)  memberikan  gambaran  teknik-teknik  yang memudahkan    metakognisi  atau  berfikir  tentang  berfikir,  mereka memberikan kesan bahwa berfikir tentang perilaku diri sendiri adalah langkah  pertama  untuk  menunjukkan  perilaku  metakognitif  dan mengetahui  cara  belajar.  Strategi  yang  dapat  mengembangkan metakognisi terdiri atas: “mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui”; “membicarakan apa yang dipikirkan”; “membuat suatu  jurnal”;  “  perencanaan  dan  pengaturan  diri”;  “Tanya  jawab tentang  proses  berfikir”;  dan  “evaluasi diri.”
d. Kemampuan Metakognitif (Metacognitive Skills) .
Kemampuan  metakognitif  mengacu  pada  kesadaran  otomatis  yang dimiliki pebelajar tentang pengetahuan dan kemampuan mereka untuk memahami,  mengontrol,  dan  memanipulasi  proses  kognitif      mereka sendiri. Kemampuan metakognitif dapat dikategorikan sebagai berikut (Metacognitive Skill dalam education.calumet.purdue.edu) :

## 1) Metamemory
Kemampuan  ini  mengacu  pada  kesadaran  dan  pengetahuan pebelajar  tentang  sistem  memori  mereka  sendiri  dan  strategi- strategi untuk menggunakan memori mereka dengan efektif.

## 2) Metacomprehension
Kemampuan  ini  mengacu  pada  kemampuan  pebelajar  untuk memonitor  tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  suatu  informasi yang  disampaikan  kepada  mereka,  untuk  mengetahui  kesalahan, juga  untuk  memahami  dan  menggunakan  strategi  yang  telah diperbaiki karena kesalahan telah dapat diketahui.
Salah    satu    cara    paling    sederhana    untuk    mengukur    tingkat metacomprehension siswa    adalah    dengan     meminta    siswa untuk  menuliskan  tingkat  keyakinan  bahwa  dia  menjawab dengan  benar  atau salah.  Siswa  dengan metacomprehension yang baik   akan   merespon dengan   yakin   bahwa   jawabannya    yang benar      adalah      benar      atau  jawabannya  yang  salah  adalah  salah. Siswa dengan metacomprehension yang rendah akan bertentangan antara  jawaban  dan  tingkat  keyakinannya  (Standiford,  Sally  N. dalam www.vtaide.com).
3) Self Regulation
Kemampuan  ini  mengacu  pada  kemampuan  pebelajar  untuk membuat  penyesuaian  dalam  proses  belajar  mereka  untuk merespon tentang penilaian mereka terhadap status belajar mereka yang  paling  akhir.  Untuk  belajar  lebih  efektif,  siswa  seharusnya tidak  hanya  memahami  strategi  apa  yang  ada  dan  tujuan  strategi tersebut,  tetapi  juga  harus  mampu  mamilih,  menggunakan,
memonitor,   dan   mengevaluasi   penggunaan strategi tersebut.
2. Pengertian Metacomprehension
a. Pengertian Metacomprehension
Sebelum    kita   membahas Metacomprehension terlebih   dahulu    kita bahas  tentang Comprehension (pemahaman).  Pemahaman  dapat diartikan menguasai  sesuatu  dengan  pikiran. Karena  itu  maka  belajar berarti  harus  mengerti  maksud  dan  penerapannya  sehingga  siswa dapat  memahami  suatu situasi. Hal ini sangat penting bagi siswa yang belajar  karena  memahami  maksud  dari  suatu    materi,    menangkap maknanya  adalah    tujuan    akhir    dari  setiap  belajar.  Pemahaman (Comprehension) juga  mamiliki  arti  yang  sangat  mendasar  karena tanpa  pemahaman,  maka skill pengetahuan  dan  sikap  tidak  akan bermakna.
Dalam  belajar,  unsur  pemahaman  tidak  dapat  dipisahkan  dari  unsur- unsur  psikologis  yang  lain.  Dengan  motivasi,  konsentrasi  dan  reaksi, subjek  belajar  dapat  mengembangkan  fakta-fakta,  ide-ide,  sehingga dengan  gabungan  semuanya  siswa  dapat  mempelajari  sejumlah  data atau materi baik secara berkala maupun secara langsung.
Pemahaman  ( Comprehension) tidak  sekedar  tahu  tetapi  juga menghendaki    agar    subjek    belajar    dapat    memanfaatkan    bahan- bahan    yang  telah  dipahami  melalui  perhatian,  tanggapan,  sikap, perubahan tingkah laku dalam  belajar. Semakin dalam Comprehension yang  diperoleh  siswa  pada  waktu    mempelajari    materi    untuk petama   kali,   makin    baik    pula   prestasi  mengingat  kembali   pada waktu  mengerjakan  ulangan.  Dengan  demikian  diharapkan pemahaman (Comprehension) akan  bersifat  kreatif  dan  apabila  siswa benar-benar  memahami  suatu  materi  maka  akan  siap  memberi jawaban yang pasti atas pertanyaan-pertanyaan dalam proses belajar. Pemahaman (Comprehension) dapat dibedakan menjadi dua macam:
1) Menurut  terjadinya,  pemahaman (comprehension) dapat  dibagi dalam dua macam:
a) Dengan  sengaja,  ialah  dengan  sadar  dan  sungguh-sunguh memahami, hasilnya akan lebih mendalam.
b) Tidak  sengaja,  ialah  dengan  tidak  sadar  ia  memperoleh  sesuatu pengetahuan, hasilnya tidak mendalam dan tidak teratur.
2) Menurut  cara  memahaminya,  pemahaman (comprehension) dapat dibagi dua macam:
a) Secara  mekanis,  ialah  menghafal  secara  mesin  dengan  tidak menghiraukan  apa  artinya.  Hasil  dari  pemahaman  ini  biasanya tidak akan tahan lama dan cepat lupa.
b) Secara  logis,  ialah  menghafal  dengan  mengenal  dan
memperhatikan artinya.  Hasil  dari  pemahaman  ini  akan  lebih tahan  lama  dan  tidak cepat lupa.
Pemahaman  atau Comprehension siswa  juga  dapat  terlihat  dari tanggapan  yang  mereka  berikan  pada  materi  pelajaran.  Tanggapan dapat  diartikan      sebagai      perilaku      baru      dari      siswa      sebagai manifestasi   dari pendapatnya yang timbul karena adanya perangsang pada  saat  ia  belajar.  Tanggapan  juga  berarti  kemauan  dan kemampuan  untuk  bereaksi  terhadap  suatu  kejadian  dengan  cara berpatisipasi dalam berbagai bentuk.
Dengan menggabungkan antara comprehension dan metacomprehension, kategori siswa dapat dibagi menjadi 4 kelompok:
1) High   Comprehension-High   Metacomprehension (siswa   yang   tahu dan sadar bahwa dia tahu)
2) Low  Comprehension-High  Metacomprehension  (siswa  yang  tidak tahu dan menyatakan bahwa mereka tidak tahu)
3) High   Comprehension-Low   Metacomprehension (siswa   yang   tahu tapi berfikir bahwa mereka tidak tahu)
4) Low Comprehension-Low Metacomprehension (siswa yang tidak tahu tapi berfikir bahwa mereka tahu)
Arti  kata Metacomprehension adalah  Keterampilan  dan  kemampuan siswa dalam menilai pemahaman mereka sendiri.
Kemampuan    ini  mengacu    pada    kemampuan  pebelajar  untuk memonitor tingkat pemahaman mereka terhadap suatu informasi yang disampaikan  kepada  mereka.  Kemampuan  ini  sangat  penting  bagi siswa agar mereka dapat selalu menyadari kesalahanya dan berusaha memperbaiki diri.
Keterampilan Metacomprehension meliputi kemampuan siswa dalam:
1) Menentukan tingkat keyakinan diri.
2) Membandingkan konsep awal dengan konsep yang baru diperoleh.

## b. Penerapan Metacomprehension
Pada  proses  pembelajaran  strategi  metakognitif,  siswa  dilatih  suatu keterampilan  untuk  menilai  kemampuan  pemahaman  mereka (Metacomprehension) terhadap suatu materi.
Keterampilan  metacomprehension ini tidak  bisa dilakukan secara asal- asalan,  akan  tetapi  memerlukan  pemahaman (comprehension) yang tinggi.  Dalam  penerapannya  keterampilan  metacomprehension membutuhkan media yang bisa dikatakan sangat sederhana. Media yang digunakan  adalah  Lembar  Penilaian  Pemahaman  Diri  (LPPD),  yang terdiri  dari  dua  lembar,  yaitu  LPPD  individu  dan  LPPD  kelompok. Metacomprehension bisa dimulai dengan membagi  LPPD  menjadi  dua bagian    dengan    masing-masing    fungsi,    yakni  pada  bagian  LPPD
individu yang berfungsi sebagai menentukan tingkat keyakinan diri dan pada  LPPD  kelompok  yang  berfungsi  untuk  membandingkan  konsep awal  dengan  konsep  yang  baru  diperoleh  dari  hasil  diskusi  dengan bantuan buku siswa.
Siswa  yang   memiliki Comprehension tinggi   terhadap   suatu   materi akan  bisa  langsung  mengerjakan  soal  pada  LPPD  I,  dengan  tanpa melihat  buku  dan  bertanya  pada  teman.  Begitu  juga  pada  siswa  yang Metacomprehension tinggi  akan  menjawab  dengan  benar  dalam menentukan  tingkat  keyakinan  dan  membandingkan  konsep pengetahuannya.
Diakhir pelajaran, beri waktu pada siswa untuk melihat kembali LPPD- nya, lalu beri mereka kesempatan dari masing-masing kelompok untuk mengungkapkan  hasil  jawabannya.  Ketika  siswa  mengulas  kembali jawaban  dari  LPPDnya,  maka  dari  jawaban-jawaban  itu  akan  memicu pikirannya untuk mengingat  apa  yang  dikatakan  pembicara  dan  juga menghidupkan  kembali  apa  yang  siswa  pikirkan  pada  saat  itu,  hal  ini akan sangat berarti bagi siswa dalam   membantu   mereka   memahami materi   yang   disampaikan   guru.
Menulis  pikiran  yang  ada  pada  anak  didik  dengan  cara  seperti  ini akan membantu siswa dalam memusatkan konsentrasi dan mengalihkan pikiran kembali pada apa yang sedang dikatakan oleh guru.
Indikator-indikator Metacomprehension :
1) Mampu  menentukan  tingkat  keyakinan  atas jawabannya  Yakin bahwa jawabannya yang benar adalah benar  Yakin  bahwa  jawabannya  yang  salah adalah salah 2) Mampu membandingkan konsep  Jika    dapat    membedakan    bahwa    pengetahuan    yang ia      miliki  sebelumnya  berbeda  atau  tidak  berbeda  dengan pengetahuan yang baru diperoleh.
c. Tinjauan Tentang Pembelajaran Materi PAI di Sekolah
1.   Pengertian PAI Rumpun  PAI  meliputi  pelajaran  al-Qur’an  Hadits,  Aqidah
Akhlaq,  Fiqih,  dan  SKI.  Dalam  penelitian  ini  penulis  fokus  pada pelajaran  Fiqih  yang  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  dalam pendidikan  agama  Islam    yang    membahas    tentang    hukum-hukum Islam  yang  bersifat  amali.
Materi  ini  diberikan  dengan  tujuan  memberikan  pemahaman  dan pengalaman  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  di  sekitarnya  yang  bersifat  amaliyah
dengan melalui hukum-hukum Islam.
Pengertian  Fiqih  secara etimologis berarti  mengetahui sesuatu  secara  mendalam  yang  menghendaki  pengerahan  potensi akal.  Pengertian  tersebut  dapat  kita  temukan  dalam  al-qur’an  yang artinya: “Sesungguhnya  telah  kami  jelaskan  tanda-tanda  kebesaran kami kepada orang-orang yang mengetahui”. (QS. Al-An’am : 98) Adapun  Fiqih  secara terminologis adalah  hukum-hukum  syara’  yang bersifat praktis (amaliah) yang diperoleh dari dalil-dalil yang rinci.
Sedangkan menurut Dr. H. Muslim Ibrahim.M.A. mendefinisikan Fiqih sebagai  suatu  ilmu  yang  mengkaji  hukum  syara’  yaitu  firman allah  yang berkaitan dengan aktifitas muallaf berupa tuntutan, seperti wajib, haram, sunnah, dan makruh   atau pilihan yaitu mubah, ataupun ketetapan  seperti  syarat  dan  mani’  yaitu  kesemuannya  digali  dari dalil-dalilNya  yaitu  Al-qur’an dan  As-sunnah  melalui  dalil-dalil  yang terinci  seperti  ijma’,  qiyas  dan  lain- lain.
Pembelajaran    Fiqih  dalam  kurikulum  adalah    salah    satu bagian    dari  mata  pelajaran  PAI  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya  ( way  of  life )  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan.
Mata  pelajaran  Fiqih  meliputi  Fiqih  ibadah  dan  Fiqih Mu'amalah,  yang  menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  PAI mencakup  perwujudan  kesaksian,  keselarasan  dan  keseimbangan hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  dengan  diri  sendiri,  sesama manusia,  makhluk  lainnya  maupun  lingkungannya  ( hablunminallah wa hablunminnas ).
2.   Tujuan dan fungsi
a.   Tujuan
 Mengetahui   dan    memahami   pokok-pokok   hukum   Islam secara terpenuhi dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli.
 Pengetahuan  dan  pemahaman  tersebut  diharapkan  menjadi pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial.
 Melaksanakan   dan   mengamalkan   ketentuan   hukum   Islam d engan  benar  pengalaman  tersebut  diharapkan  dapat menumbuhkan  kekuatan  menjalankan  hukum  Islam,  dengan disiplin  dan  bertanggung  jawab  sosial  yang  tinggi  dalam kehidupan pribadi maupun sosialnya. b.   Fungsi
 Menanamakaan    nilai-nilai    dan    kesadaran    beribadah
peserta   didik kepada Allah SWT, sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
 Membiasakan  pengamalan  terhadap  hukum  Islam  pada peserta  didik dengan ikhlas dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang berlaku di Madrasah dan masyarakat.
 Membuat  kedisiplinan  dan  rasa  tanggung  jawab  sosial  di Madrasah dan masyarakat.
 Meneguhkan    keimanan    dan    ketaqwaan    kepada    Allah SWT    serta  menanamakaan  akhlak  mulia  peserta  didik seoptimal mungkin.
3.   Ruang lingkup
Ruang     lingkup     PAI     meliputi     keserasian     keselarasan dan keseimbangan antara :
 Hubungan manusia dengan Allah SWT
 Hubungan manusia dengan sesama manusia
 Hubungan manusia dengan alam dan lingkungan.
d. Efektifitas   Pembelajaran   dengan   Strategi   Belajar   Metakognitif dalam Meningkatkan Metacomprehension Siswa.
Efektifitas  adalah  ketepatgunaan,  hasil  guna,  menunjang  tujuan. Dalam  upaya  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  untuk mencapai  hasil  belajar  terbaik  sesuai  harapan,  perencanaan pembelajaran    merupakan    sesuatu    yang  mutlak  harus  dipersiapkan setiap guru, setiap akan melaksanakan proses  pembelajaran,  walaupun belum tentu semua yang direncanakan akan dapat dilaksanakan, karena bisa  terjadi  kondisi  kelas  merefleksikan  sebuah  permintaan  yang berbeda  dari  rencana  yang  sudah  dipersiapkan,  khususnya  tentang strategi pembelajaran apa yang diterapkan. Namun demikian, guru tetap diharapkan  mampu  menyusun  perencanaan  yang  lebih  sempurna, sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  sehingga  semua  siswa  bisa  mengikuti proses  kegiatan  belajar  sesuai  harapan,  semua  siswa  bisa  memahami bahan-bahan  ajar  yang  ditawarkan,  semua  siswa  bisa  memperoleh berbagai  pengalaman  baru  dalam  menambah  kompetensinya  sesuai hasil belajar mereka.
Untuk    dapat    membuat    perencanaan    yang    baik    dan    dapat menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  ideal,  setiap  guru  harus mengetahui  unsur-unsur  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  antara lain,  kebutuhan-  kebutuhan  siswa,  tujuan-tujuan  yang  dapat  dicapai, berbagai  strategi  belajar  yang  relevan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien, dan kriteria evaluasi.  Bersamaan dengan    itu,    peran    guru    dalam    mengembangkan    strategi  belajar metakognitif    ini    sangat    penting,    karena    aktivitas    siswa    belajar
sangat dipengaruhi  oleh  sikap  dan  perilaku  guru  dalam  kelas.  Jika mereka    antusias,  memperhatikan  aktivitas  dan  kebutuhan-kebutuhan siswa,  maka  siswa-siswa  tersebut  akan  mengembangkan  aktivitas belajarnya  dengan  baik,  antusias,  giat, dan serius.
Efektifitas  pengajaran  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  belajar  metakognitif  pada  materi  PAI  ini, merupakan  sejauh  mana  tujuan  pengajaran  yang  diinginkan  telah tercapai  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  dan  sejauhmana  siswa mengalami perubahan tingkah laku.
Dalam  meningkatkan  metacomprehension  siswa,  khususnya pada  materi  PAI  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat menggunakan  strategi  mengajar  yang  tepat  maka  dari  itu  salah  satu usaha  guru  dalam  rangka  meningkatkan  metacomprehension  siswa pada  materi  PAI  adalah  dengan  menggunakan  strategi  belajar metakognitif.  Peserta  didik  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan metakognitif dengan baik akan melakukan hal –hal berikut:
1.   Percaya bahwa diri mereka dapat belajar;
2.   Membuat penilaian  yang tepat tentang penyebab keberhasilan mereka dalam belajar;
3.      Memikirkan  penyebab  ketidaktepatan  ketika  terjadi  kesalahan dalam tugas;
4.   Aktif mencari informasi untuk memperluas daftar strategi belajar mereka;
5.   Mencocokkan  strategi  dengan  tugas  belajar,  membuat penyesuaian  ketika dibutuhkan;
6.   Meminta petunjuk kepada teman sebaya atau guru;
7.   Menggunakan waktu untuk berfikir tentang pemikiran mereka sendiri;
8.   Memandang diri mereka sendiri sebagai pebelajar dan pemikir terus menerus.
Maka  dari  itu,  penggunaan  strategi  belajar  metakognitif  sangat penting  untuk  memberikan  pemahaman  yang  baik  serta  untuk meningkatkan  metacomprehension  siswa  dalam  materi  PAI. Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat diketahui bahwa penggunaan strategi  belajar  metakognitif  sangat  efektif  dalam  meningkatkan metacomprehension siswa terutama pada materi PAI.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  strategi  belajar metakognitif pada materi PAI secara umum termasuk dalam kriteria sangat baik.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  secara  umum
dalam  pengelolaan  strategi  belajar  metakognitif  yang  sebesar  3,64  dan terletak antara 3,50 – 4,00.
2. Keterampilan Metacomprehension siswa   secara   umum   terus   meningkat dengan  rata-rata  tertinggi  2,74  pada  tes  akhir  dalam  kategori  baik  dengan persentase    jumlah    siswa    yang    berada    dalam    katagori    baik    pada    tes akhir adalah 84%. Ketuntasan tiap komponen keterampilan metacomprehension siswa  juga  terus  meningkat.  Pada  tes  akhir  diperoleh pada aspek menentukan tingkat keyakinan dengan persentase 86,5% siswa yang  tuntas,  dan  aspek  membandingkan  konsep  dengan  persentase  87,8% siswa yang tuntas.
Strategi      belajar      metakognitif      efektif      dalam      melatih      keterampilan metacomprehension siswa    pada    materi    PAI.    Berdasarkan    hasil  analisis  uji-t yang  mana  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  to 2,61 pada taraf signifikansi 1% jadi dikatakan semakin efektif penerapan strategi

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan M. Umar. 1992. Psikologi Umum. Surabaya: PT. Bina Ilmu Offset. Azhar,  Muhammad.  1996. PAI  Kontemporer  Dalam  Pandangan Neomodernisme
Islam . Yogyakarta: lesiska.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Blakey,  E.,  Spence,  S.  1990. Metacognitive  Behaviors, (online) (http://www.ncrel.org./issues/students/learning/Ir2behav.htm diakses tanggal 15 Desember 2016)
Depdiknas.  2003. Ketentuan  Umum  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Pendidikan Pra- sekolah Dasar dan Menengah , Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  Bobbi,  dkk., Terj. Ary  Nilandari.  2001. Quantum  Teaching  : Mempraktekkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa. Hadi, Sutrino. 1991. Metodologi Research I . Yogyakarta: Andi Offset. Hasan, Fuad. 1997. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mardalis, Drs. 1995. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal , Cet. III. Jakarta: Bumi Aksar
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Mustaji    dan    Sugiarso.    2005. Pembelajaran    Berbasis    Konstruktivis.
Surabaya: UNESA University Press.
Metacognitive Process (diadaptasi  dari  Strategic  Teaching  and  Reading  Project
Guidebook) dalam NCREL online (http://www.ncrel.org./ /students/learning/Ir1metp.htm diakses tanggal 15 Desember 2015) Metacognitive Skill dalam  (http://education.calumet.  meta.htm  diakses  tanggal 15 Desember 2016)
Nasution. 1998. Metodologi Penelitian Naturalistik. Bandung: Pn. Tarsito.
Nur,   Mohammad.   2005. Strategi-strategi   belajar ,   Surabaya:   UNESA-University Press.
Nur,   M.,   Prima   W.   dan   Bambang   S.   1999. Teori   Belajar. Surabaya:   UNESA University Press
Nur,  M.  dan  Wikandarei,  Prima  Retno.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis  Dalam  Pengajaran .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nur, Mohammad. 1998. Teori Pembelajaran Sosial . Surabaya: IKIP Surabaya. Rofiq, Ahmad. 1997. Hukum islam di Indonesia . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Russefensi.  1979. Pengajar  Matematika  Modern  Untuk  Orang  Tua  Murid,  Guru dan SPG , Bandung: Trasito.
Sardiman.  1996. Interaksi  dan  motivasi  belajar  dan  mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo. Standiford, S N. 1984. Metacomprehension, dalam (http://www.vtaide.com/png/ERIC/Metacomprehension.htm diakses tanggal 15 Desember 2016)
Sudjono,  Anas.  2004. Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Thoha, Chabib. 1999. Metodologi Pengajaran Agama. Semarang : IAIN Walisongo. Thoha, Habib Muhammad. 2004. Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Usman,    Husaini  dan  Purnomo  Setiady  Akbar.  1996. Metodologi  Penelitian  Social Jakarta : Bumi aksara
Winkel , WS. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Yamin,  Martinis.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. Jakarta:Gaung Persada Press.