## PENGARUH PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN NEUROSAINS MELALUI KETERAMPILAN MENGINGAT DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
Sigit Dwi Saputro 1
1 Dosen di Prodi Pendidikan Informatika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura
Bangkalan, 60231, Negara
E-mail: sigitd.saputa@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Judul penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan neurosains melalui keterampilan mengingat ditinjau dari motivasi belajar pada Program Studi S-1 Pendidikan Informatika Universitas Trunojoyo  Madura  (UTM).  Tujuannya  meliputi  a)  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  neurosains  melalui keterampilan mengingat terhadap hasil belajar b) ingin mengetahui ada tidaknya hubungan antara motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  setelah  diberi  pendekatan  neurosains  melalui  keterampilan  mengingat.  Pendidik  memang bukan  pakar  otak  (neurosains),  tetapi  pendidik  adalah  bagian  satu-satunya  profesi  yang  pekerjaanya  setiap  hari mengubah  otak  .  Setiap  informasi  dalam  pembelajaran  akan  masuk  ke  otak  melalui  sistem  syaraf  sehingga diperlukan pembelajaran yang mengoptimalkan sistem kerja otak. Penelitaian menggunakan desain faktorial dengan mengkaji  faktor  laur  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Polulasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa pendidikan  informatika,  sampelnya  adalah  mahasiswa  pendidikan  informatika  semester  2,  pengambilan  sampel dengan cluster  random  sampling .  Instrumen  yang digunakan  antara  yaitu tes hasil  belajar mahasiswa dan angket motivasi belajar. Hasil penelitian ini Pendekatan neurosains melalui keterampilan mengingat berpengaruh terhadap hasil belajar dengan taraf signifikansi 0,00. Motivasi belajar tidak berkorelasi terhadap hasil belajar setelah diberi pendekatan neurosains melalui keterampilan mengingat dengan taraf signifikansi 0,155.

## Kata kunci: neurosains, keterampilan mengingat dan motivasi belajar

## Abstract
The title of this research is to know the influence of physics learning by neuroscience approach through memory skill  reviewed by learning motivation in Graduate Program of Informatics Education Department of Universitas Trunojoyo  Madura  (UTM).  The  aims  include  a)  to  determine  the  effect  of  neuroscience  approaches  through learning  to  remember  learning  outcomes  b)  to  know  whether  or  not  there  is  a  relationship  between  learning motivation toward learning outcomes. Educators are not brain experts (neurosciences), but educators are the only part  of  the  profession  whose  work  changes  brain  every  day.  Any  information  in  learning  will  enter  the  brain through  the  nervous  system  so  that  effective  learning  is  required.  Research  uses  factorial  design  by  examining external  factors  which  is  influence  learning  outcomes.  The  population  of  this  research  is  all  the  students  of Informatics Education Department, the  sample is the  students  in  second  semester,  sampling  with  cluster  random sampling.  Instruments  used  between  learning  and  learning.  The  results  of  this  study  neuroscience  approaches through learning to  remember  learning  outcomes  with a  significance level of  0.00. Motivation  to learn  does not correlate to learning outcomes after interconnected with the level of significance of 0.155.
Keywords: neuroscience , memory skill, learning motivation.

## Pendahuluan
Pendidik  merupakan ujung tombak dalam dunia  pendidikan,  artinya  baik  buruknya pendidikan  ditentukan  oleh  kualitas  yang dimiliki  seorang  pendidik.  Tugas  pendidik adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran. Berdasarkan Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No  20  tahun  2003 pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Begituhalnya Surya (2015) pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  sutau perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkunganya.  Sadirman  (2005)  menjelaskan proses  interaksi  dengan  nuansa  edukatif  yang memiliki  ciri-ciri  a)ada  tujuan  yang  ingin dicapai;  b)  ada  pesan  yang  akan  ditransfer;  c) ada pengajar; d) ada guru; e) ada metode; f) ada situasi; dan g) ada penilaian.
Menurut  Joyce  (2009)  untuk  mencapai tujuan  sasaran  intruksional  yang  berbeda-beda seorang pendidik memerlukan model pengajaran  tertentu.  Setiap  mata  pelajaran memiliki  tujuan  instruksional  baik  ilmu  sosial maupun  ilmu  alam.  Fisika  adalah  bagian  dari ilmu alam sebagaimana disampaikan Wospakrik  dalam  Mundilarto  (2010:  3) menyatakan  bahwa  fisika  merupakan  cabang ilmu alam yang pada dasarnya bertujuan untuk memperlajari  dan  memberi  pemahaman  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  tentang berbagai  gejala  atau  proses  alam  dan  sifat  zat serta  penerapannya.  Fisika  merupakan  suatu cabang ilmu pengetahuan sains yang mempelajari  sesuatu  pengetahuan  alam  yang bersifat  deterministik  dan  konkret  yang meliputi  teori,  hukum,  kaidah,  dan  asas-asas fisika  serta  dapat  dibuktikan  secara  ilmiah berdasakan hasil penelitian (Mundilarto, 2010). Salah  satu  materi  yang  dibahas  dalam matakuliah Fisika Kejuruan adalah bab tentang vektor. Vektor memiliki persamaan berdasarkan  dari  sudut  yang  membentuk  dan
bentuk  kejadian  dari  beberapa  kondisi  vector. Agar mahasiswa dapat menyelesaikan diperlukan  kemampuan  berfikir  dan  motivasi diri mahasiswa.
Kemampuan berfikir eratkaitanya dengan cara kerja otak. Ilmu yang mempelajari tentang segala sesuatu yang terkait dengan otak manusia,  serta  kaitanya  dengan  kesadaran unsur utama pembentuk manusia (Ikrar, 2015). Otak  merupakn  permata  dari  mahkota  tubuh manusia.  Dengan  kekuatan  dan  keajaiban  otak manusia  bisa  menemukan  berbagai  hal  yang dapat kita nikmati dewasa ini (Markam, 2006). Berkaitan  dengan  keajaiban  otak,  menurut Sausa  (2012)  pendidik  memang  bukan  pakar otak  (neurosains),  tetapi  pendidik  adalah bagian  satu-satunya  profesi  yang  pekerjaanya setiap  hari  mengubah  otak.    Begituhalnya pendapat  dari  Suyadi  (2015)  menyampaikan bahwa  terdapat  hubungan  korelasional  antara pembelajaran  dengan  cara  kerja  otak. Semakin luas  dan  mendalam  pendidik  memahami  cara kerja otak, semakin mudah ia menumbuhkembangkan  potensi  peserta  didik. Sebaliknya  semakin  tabu  pendidik  terhadap kerja otak, semakin keliru ia menyelenggarakan pembelajaran.
Setiap  informasi  yang  masuk  akan  diolah dalam  sistem  syaraf.  Bagian  terpenting  dalam sistem syararaf adalah neuron  yang terdiri dari 100  milyar  sel-sel  saraf  dan  lebih  dari  1000 triliun keneksi. Semua Neuron mampu memproses  informasi  secara  stimulant  (Ikrar, 2015). Agar informasi dapat melekat dalam diri seseorang  menurur  Depotter  (2015)  melalui pengulangan,  sel-sel  saraf  menjadi  terhubung dan termielinisasi untuk mempermudah mengingat informasi. tanpa pengulangan berkala mielin akan hilang.
Bruning et.  all (2011)  menyampaikan bahwa  pembelajar  merupakan  pemproses informasi  yang  aktif  dan  memberikan  peran- peran kritis terhadap pengetahuan dan prespektif  yang  dibawa  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Menurut  Suyadi  (2015)  tentang pemprosesan  informasi  dalam  kognisi  terbagai
menjadi  tiga  hal  bagaimana  mengambil  dan menyimpan informasi dengan cepat,
menyeluruh  dan  efisien.  Kedua,  bagaimana menggunakan informasi untuk menciptakan ide baru. Ketiga, bagaimana menggunakan informasi  yang  telah  diubah  menjadi  ide  baru tersebut  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah.  Ketiga  hal  ini  menjadi  serangkaian berpikir yang holistik, dari mengelola informasi,  mengubahnya  menjadi  ide  baru hingga  penggunaanya  secara  praksis  dalam menyelesaikan masalah.
Agar  informasi  dapat  secara  maksimal dapat  dipelukan  keterampilan  mengingat.
Menurut Windura (2016) keterampilan mengingat  atau memory  skills adalah  upaya aktif  melibatkan  otak  kanan  saat  belajar sehingga  azaz  pemakain  kedua  belahan  otak terpenuhi.  Hukum  daya  ingat  terdiri  dari asosiasi,  gambar,  penumpukan,  pengulangan keunikan dan penguatan. Begituhalnya
Depotter (2015) menyampaikan bahwa
mengingat informasi dengan baik bila informasi  oleh  kualitas:  a)  Asosiasi  indra, terutama indra penglihatan; b) konteks emosional,  seperti  cinta,  kebahagiaan,  dan kesedihan; c) kualitas yang menonjol atau yang berbeda;  d)  asosiasi  yang  intens;  e)  kebutuhan intuk  bertahan  hidup;  f)  hal-hal  yang  memiliki hubungan pribadi; g) hal-hal yang diulang; hal- hal  yang  pertama  dan  terakhir  dalam  satu sesi. Berdasarkan pendapat tersebut peneliti menerapkan  keterampilan  memori  dengan asosiasi dan pengulangan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  belajar salah satunya adalah motivasi belajar. Motivasi merupakan  energi  dalam  diri  manusia  yang mendorong  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu dengan  tujuan  tertentu  (Sani,  2013).  Menurut Uno  (2008  )  motivasi  adalah  dorongan  dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dalam  hal  ini  terkandung  adanya  unsur harapan  dan  optimisme  yang  tinggi,  sehingga memiliki  kekuatan  dan  semangat  untuk melakukan  suatu  aktivitas  tertentu,  misalnya belajar.  Hakekat  motivasi  belajar  adalah
dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  – siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku.
Berikut beberapa penelitian yang berkaitan  dengan  neorosains,  memori  dan motivasi belajar. Berdasarkan Penelitian Qudsy (2010)  menyimpulkan  pendidik   masih   dapat mengeksplorasi   lagi   hal ‐ hal yang  berkaitan dengan  otak  yang   sekiranya   dapat   membuat pendidikan   pada   anak   usia   dini   dapat berjalan   secara   optimal.   Dengan catatan bahwa semua itu dilakukan harus
sesuai dengan tahapan perkembangan seorang anak dan tidak mengesampingkan kebutuhan dasar dan alami pada anak.
Rustiana (2011) pendekatan neurosains menekankan  efek  psikologis  dari  penjas  pada gerakan  atau  aktivitas  fisik  yang  kemudian menimbulkan  hubungan-hubungan  sinaptik antar  sel-sel  saraf,  sedangkan  teori  kognitif sosial  menekankan  efek  psikologis  dari  penjas pada  akibat  dari  interaksi  sosial  antara  siswa dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  guru,  saat mereka  bermain  atau  ikut  serta  dalam permainan/game, atau olahraga. Saputro (2014) menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  memori  dengan prestasi  belajar  siswa  siswa  yang  memiliki kemampuan  memori  tinggi  akan  memiliki rerata  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori rendah.  Penelitian  motivasi  menurut  Grahito (2010) Siswa yang mempunyai motivasi belajar siswa  tinggi  mempunyai  kemampuan  kognitif fisika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang mempunyai motivasi belajar siswa rendah.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelititian  yang  dilakukan  dengan  judul “Pengaruh  Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan  Neurosains  melalui  Keterampilan Mengingat  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar” Tujuan  dalam  penelitan  adalah  a)  untuk mengetahui  pengaruh  pendekatan  neurosains melalui  keterampilan  mengingat terhadap  hasil belajar  b)  ingin  mengetahui  ada  tidaknya hubungan antara motivasi belajar terhadap hasil
belajar  setelah  diberi  pendekatan  neurosains melalui keterampilan mengingat.

## Metode Penelitian
Metode penelitian meliputi subjek penelitian,  rancangan  penelitian,    teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Subjek  penelitian  meliputi  pupulasi  dan sample.  Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Informatika Universitas  Trunojoyo  Madura.  Sedangkan Sample  penelitian  adalah  mahasiswa  angkatan tahun2016/2017. Teknik pengambilan sampling menggunakan cluster  random  sampling yaitu pemilihan kelas dipilih secara acak.
Penelitian ini menggunakan desain
factorial  yang  merupakan  modifikasi desaign true experimental, yaitu dengan memperhatikan variabel moderator yang mempengaruhi perlakukan (Sugiono, 2012).
Data  diperoleh  dengan  memberikan beberapa  instrument  penelitian.  Pertama  adalah tes.  Tes  yang  terdiri  dari pre  test dan post test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Kedua  adalah  dengan  pemberian angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tanggapan motivasi yang dimiliki mahasiswa.
Data  tes  yang  telah  diperoleh  akan dianalisis  menggunakan  uji  t,  menggunakan program  statistic  PASW.  Begituhalnya    data dari angket motivasi akan di analisi
menggunakan uji korelasi (r xy ) dengan menggunakan program statistic PASW.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data-data yang terkumpul pada penelitian ini meliputi data motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa. Data tersebut diperoleh dari  hasil  angket  dan  hasil  tes  pada  mahasiswa pendidikan  informatika  kelas  B  siswa  dengan jumlah 42 mahasiswa.
Data  motivasi  belajar    diperoleh  dari sebanyak  10  pertanyaan  dalam  angket.  Hasil dari pengolahan angket motivasi
dikelompokkan  dalam  dua  kategori  yaitu kemampuan  motivasi    tinggi  dan  rendah.  Skor
motivasi  diperoleh  dari  panduan  penyekoran atas  jumlah  jawaban  yang  telah  diisi  oleh mahasiswa.  Mahasiswa  yang  mempunyai  skor di atas rata-rata (≥) skor  motivasi seluruh kelas masuk  dalam  kategori  motivasi  tinggi  dan motivasi    rendah  bagi  mahasiswa  yang mempunyai skor di bawah rata-rata (  ) kelas.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi dan presentase siswa yang memiliki kemampuan  motivasi  tinggi  dan  rendah  pada kelas yang diringkas dalam tabel 1.
Tabel 1. Distribusi data motivasi  tinggi dan rendah Kategori Jumlah Prosentase Motivasi Tinggi 25 60 % Motivasi Rendah 17 40% Jumlah 42 100%
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa terdapat 25 mahasiswa yang termasuk memiliki motivasi    tinggi  dengan  prosentase  60%. Sedangkan  mahasiswa  yang  termasuk  kategori motivasi rendah sejumlah 17 mahasiswa dengan prosentase  40  %.  Adapun  interval  distribusi kategori motivasi rendah dan tinggi sebagaimana dalam tabel 2 dan 3.
Tabel 2 . Distribusi frekuensi motivasi rendah Interval Frekuensi Prosentase 23-26 5 29 % 27-30 12 71%
Data distrubusi motivasi rendah agar lebih jelas diringkas dengan gambar 1.
Gambar 1 . Histogram motivasi rendah. 0 5 10 15 23-26 27-30
Interval Interval Series1
Pada  Tabel  2  dan  Gambar  1  tampak bahwa  data  motivasi  belajar  rendah  pada interval 23-26 sejumlah 5 mahasiswa sedangkan  pada  interval  27-30  sejumlah  12 mahasiswa.  Ini  berarti  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  rendah  paling  banyak  pada  interval 27 sampai 30.
Sedangkan  interval  distribusi  kategori motivasi tinggi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi motivasi tinggi Interval frekuensi Prosentase 31-33 19 76 % 34-36 6 24%
Data  distrubusi  motivasi  tinggi    agar lebih jelas diringkas dalam gambar 2.
Gambar 2. Histogram motivasi tinggi.
Pada  Tabel  3  dan  Gambar  2  tampak bahwa  data  motivasi  belajar  rendah  pada interval 31-33 sejumlah 19 mahasiswa sedangkan  sedangkan  pada  interval  34-36 sejumlah  6  mahasiswa.  Ini  berarti  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  rendah  paling banyak pada interval 31 sampai dengan 33.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan PASW. Data hasil uji normalitas secara ringkas disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Tabel data uji normalitas
Uji
Signifikansi
(Kolmogor ov- Smirnov a ) Keputusan Simpulan
Alpha = 0,05 Pend ekat an Neur osain s 0,077 0,077 >0,055 Normal Tabel 4 memperlihatkan bahwa
pengujian normalitas pada hasil belajar mahasiswa.  Pada    Hasil  belajar P-value (signifikansi terhadap  variabel  terikat)  lebih dari  (>)  0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  diasumsikan  sampel  berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  pertama  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan neurosains melalui keterampilan  mengingat  terhadap  hasil  belajar menggunakan  uji  T.  Proses  perhitungan menggunakan  program  PASW.  Hasil  data hipotesis secara ringkas  diperlihatkan ke dalam Tabel 5.
Tabel 5. Uji pengaruh pendekatan belajar terhadap hasil belajar. Uji T Signifika nsi (Kolmog orov- Smirnov a ) Alpha  = 0,05 Keputu san Simpul an Hasil Belaja r 0,000 0,000 < 0,05 Hipotesi s diterima
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  pendekatan neurosains  melalui  keterampilan  mengingat terhadap  hasil  belajar  dengan  taraf  signifikansi 0,00.
Hipotesis  kedua  yaitu  untuk  mengetahui ada  tidaknya  hubungan  antara  motivasi  belajar
0 5 10 15 20 31-33 34-36 Interval Interval
Series1
terhadap hasil belajar menggunakan uji r xy. Hasil data  hipotesis  secara  ringkas    diperlihatkan  ke dalam Tabel 6.
Tabel 6. Uji kotrelasi antara motivasi belajar terhadap hasil belajar Uji Perrson Correlation Signifikansi Hasil belajar Indek korelasi Motivasi belajar 0,155 0,33 Hal  ini    menunjukkan  tidak  ada hubungan yang signifikan antara interaksi sosial terhadap prestasi belajar setelah diberi pendekatan  neurosains  melalui  keterampilan mengingat  dengan taraf signifikansi 0, 155 dan dengan indek korelasi sebesar 0,33.

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan neurosains melalui keterampilan  mengingat  terhadap  hasil  belajar. Hasil  uji  statistik  hasil  belajar  mahasiswa menunjukkan P-value bernilai  0,000.  Hal  ini berarti  bahwa  pendekatan  neurosains  melalui keterampilan  mengingat  berpengaruh  terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  hasil  belajar, dalam pretest atau  mahasiswa  belum  melaui proses  belajar  dengan  pendekatan  neurosain melalui  keterampilan  mengingat  yaitu  54 sedangkan  hasil  belajar  data  diperoleh  dari posttes dengan pendekatan neurosains  yaitu 87.
Hal  ini  berarti  bahwa  ada  kenaikan  rata-rata kelas dengan menggunakan pendekatan neurosain  melalui keterampilan  mengingat. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Gunawan  (2015) yang  menyimpulkan bahwa Neurosains sebagai sebagai dasar pengembangan konsep pendidikan  merupakan  hal  yang  penting mengingat  proses  pendidikan  erat  kaitanya dengan pengembangan potensi otak.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan neurosain  melalui  keterampilan  mengingan oatak akan mudah mengulang kembali
informasi  sebagaimana  pendapat  Depotter (2015)  melalui  pengulangan,  sel-sel  saraf menjadi  terhubung  dan  termielinisasi  untuk mempermudah  mengingat  informasi.  tanpa pengulangan  berkala  myelin  akan  hilang. Peneliti  senantiasa  memberikan  pengulangan secara bersama-sama kepada seluruh mahasiswa setelah  konsep  diberikan.  Selain  hal  tersebut peneliti  juga  memberikan  asosiasi  materi  agar mudah diingat mahasiswa.
Pada saat pembelajaran mahasiswa secara-bersama  mengulang  dan  menyampaikan asosasi  materi  membuat  suasana  belajar  lebih aktif  dan  kerja  otak  dapat  berjalan  secara maksimal sehingga ketika mendapatkan evaluasi,  mahasiswa  dapat  mengerjakan  dengan baik.  Hal  ini  sependapat  dengan  Suyadi  (2015) tentang  pemprosesan  informasi  dalam  kognisi terbagai mencadi tiga hal bagaimana mengambil dan  menyimpan  informasi  dengan  cepat, menyeluruh  dan  efisien.  Kedua,  bagaimana menggunakan  informasi  untuk  menciptakan  ide baru. Ketiga, bagaimana menggunakan informasi  yang  telah  diubah  menjadi  ide  baru tersebut  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah.  Ketiga  hal  ini  menjadi  serangkaian berpikir yang holistic, dari mengelola informasi, mengubahnya menjadi ide baru hingga penggunaanya secara praksis dalam menyelesaikan masalah.
Hipotesis  kedua  yaitu  untuk  mengetahui ada  tidaknya  hubungan  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belaja  menggunakan.  Hasil  uji statistik  untuk  prestasi  belajar  menunjukkan P- value bernilai 0,155. Hal ini berarti bahwa tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  setelah  diberi pendekatan  neurosains  melalui  keterampilan mengingat.
Berdasarkan Pendapat Sani (2013) motivasi  merupakan  energi  dalam  diri  manusia yang  mendorong  untuk  melakukan  aktivitas tertentu  dengan  tujuan  tertentu  Uno  (2008) motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku.  Erat kaitanya dalam pembelajaran dengan
pendekatan  neurosain  ternyata  tingkat  motivasi tidak  memberikan  hubungan  yang  signifgikan. Hal ini  ditunjukkan adanya indek  korelasi 0,33. Artinya  ada  33  persen  ntara  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah yang  hasilnya  linier  dengan  hasil  belajarnya. Sedangkan  73  persen  mahasiswa  tidak  sesuai dengan  motivasi  belajarnya.  Hal  ini  berarti antara mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dan  rendah  pada  saat  menerima  pembelajaran dengan pendekatan neurosain melalui keterampilan  mengingat  sama-sama  memiliki hasil belajar yang baik.
Mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah pada saat pembelajaran ikut aktif berinteraksi  dalam  belajar.  Ditunjukkan  pada saat  proses  pengulangan  dan  asosiasi  secara- bersama  berdambak  terhadap  kemampuan mengingatnya.  Akhirnya  mahasiswa  dapat menyelesaikan soal evaluasi dengan baik setelah proses pembelajaran selesai.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penilitian dan pembahasannya yang telah diuraikan
sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pendekatan neurosains melalui
keterampilan  mengingat  berpengaruh  terhadap hasil belajar dengan taraf signifikansi 0,00.
Motifasi belajar tidak berkorelasi terhadap hasil belajar setelah diberi pendekatan
neurosains  melalui  keterampilan  mengingat dengan taraf signifikansi 0,155.
Saran-saran yang perlu peneliti berdasarkan hasil penelitian ini sebagai berikut para pendidik dapat mempertimbangkan
pendekatan neuroasain pada proses
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar ditengah keterbatasan dari alat peraga
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar selalu  diupayakan  mahasiswa  yang  aktif  untuk melakukan belajar, sedangkan pendidik menjadi motivator dan fasilitator.

## Daftar Pustaka
Abdullah Sani, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara: Jakarta Bruning, Roiger, etc. 2011. Cognitive Psycology  and  Instruction :  Fifth
Edition: Boston: Pesarson.
Depotter,  Bobi  and  Hernacki  Mike.  2015.
Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: kaifa. Grahito,  Anggit.  2010. Pembelajaran  Fisika
Menggunakan Pendekatan Kontekstual  (CTL)  Melalui  Media Animasi  Dan  Media  Non  Animasi Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMA . Skripsi: UNS. Gunawan,  Eko.  2015.  Pendidikan  Tauhid Prespektif Neurosain dan Implikasinya  dalam  Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Telaah Pemikiran  Taufik  Pasiak.  Skripsi: UIN Sunan Kali Jaga
Ikrar,  Taruna.  2015. Ilmu  Neurosains  Modern . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,Bruce,  et  all.  2009. Models  of  Teaching . Diterjemahkan oleh Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Englewood Cliffs,  New  Jersey:  Prentice  Hall, Inc. Kemendiknas. Undang-Undang Standar Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun
2003. Jakarta: Kemdiknas
Markam, H. 2006. The Blue Brain Project . Nat Rev Neurosci: 7, 53-60
Mundilarto.  2010. Penilaian  Hasil  Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press.
Qudsyi,Hazhira. 2010. Optimalisasi Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran yang Ber
basis   Perkembangan Otak.  Buletin Psikologi, Vol 12: 91-111
Rustiana,Eunike  R.  2011. Efek  Psikologis  dari
Pendidikan  Jasmani  ditinjau  dari Teori Neurosains dan Teori Kognitif Sosial Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia, 2:198-200
Saputro,  Sigit  D.  2014. Pembelajaran  Fisika dengan Pendekatan Konstruktivisme Melalui  Metode  Mind  Map  dan Diskusi  ditinjau  dari  Kemampuan Memori dan
Verbal Siswa. Penasains, Vol 1: 64-75
Sardiman,  AM. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Sausa, David. A. 2012. Bagimana Otak Belajar , Edisi Keempat: Jakarta: Indeks.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Surya,  Muhammad.  2015. Strategi  Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Suyadi.  2015. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia Dini dalam Kajian Neurosains. Bandung:  PT  Remaja Roesdakarya.
Uno,  Hamzah.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Windura, Sutanto. 2015. Panduan Praktis How to  Learn Sesuai  Cara  Kerja  Alami Otak. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo