Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 695 - 705

## PENERAPAN METODE GUIDED INQUIRY TEACHING DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN RESPONS
DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 2 DENPASAR  TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Ni Komang Wirasti
Guru Matematika SMA Negeri 2 Denpasar Email: komangwirasti123@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  responses  and  learning  outcomes  of  class  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2 Denpasar  after  implementing  the  Guided  inquiry  teaching  method  by  utilizing  mathematics  learning media. This  type  of  research  is  classroom  action  research  (PTK).  CAR  is  designed  using several  cycles consisting of four stages, namely: planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study  were 36 class XI IPA 3 students of SMA Negeri 2 Denpasar in the 2019/2020 academic year and the object of this research was student learning after being given learning with guided discovery methods and using visual learning media. Student learning outcomes are said to be successful individually if they have obtained a value of ≥ 70.Students are classically said to have succeeded if 85% of the total students in the class have scored ≥ 70.The results of the analysis are obtained (1) There is an effect of the guided inquiry teaching method using the media learning in mathematics can increase student response. (2) The guided inquiry teaching learning method by utilizing learning media can improve mathematics learning outcomes  in  class  XI  IPA  3  students  of  SMA  Negeri  2  Denpasar  in  the  2019/2020  academic  year.
Keywords : learning media, guided inquiry teaching, student responses, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respons dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar  setelah  diimplementasikan  metode Guided  inquiry  teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).    PTK  dirancang dengan  menggunakan  beberapa  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2  Denpasar  tahun pelajaran  2019/2020,  sebanyak  36  dan objek  penelitian  ini  belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran dengan metode penemuan  terbimbing dan menggunakan media pembelajaran visual. Hasil belajar  siswa dikatakan berhasil secara individual apabila telah memperoleh nilai ≥ 70. Siswa secara klasikal dikatakan telah berhasil apabila 85% dari jumlah siswa di kelas tersebut telah memperoleh nilai ≥ 70. Hasil analisis didapat  (1)  Ada  Pengaruh  metode guided  inquiry  teaching dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  respons  siswa  .(2)  Metode  pembelajaran  guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : media pembelajaran, guided inquiry teaching, respons siswa, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang sangat  menentukan  untuk  perkembangan individu  dan  perkembangan  masyarakat. Kemajuan  suatu  masyarakat  dapat  dilihat dari perkembangan pendidikannya.
Penyelenggaraan pendidikan formal maupun informal harus disesuaikan dengan perkembangan  dan  tuntutan  pembangunan yang  memerlukan  jenis  keterampilan  dan keahlian  serta  peningkatan  mutu  sesuai dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Penyelenggaraan pendidikan tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  yang ingin  dicapai,  karena  tercapainya  tujuan pendidikan  merupakan  tolak  ukur  dari keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Berdasarkan Permendiknas no 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi dan standar kompetensi guru dimana guru dituntut  dapat menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran,  pendidik  harus  merencanakan penggunaan metode secara matang. Penggunaan  suatu  metode  pembelajaran akan  membantu  kelancaran,  efektivitas,  dan efisiensi  pencapaian  tujuan  pendidikan. Guru  dituntut  harus  dapat  menetapkan strategi  pembelajaran  apa  yang  paling  tepat
dan sesuai untuk tujuan tertentu, penyampaian  bahan  tertentu,  suatu  kondisi belajar  siswa,  dan  untuk  suatu  penggunaan strategi  atau  metode  yang  memang  telah dipilih. Pengembangan strategi ini dimaksudkan sebagai upaya untuk menciptakan  keadaan  belajar  yang  lebih menyenangkan  dan  dapat  mempengaruhi siswa, sehingga mereka dapat belajar dengan menyenangkan  dan  dapat  meraih  prestasi belajar secara memuaskan.
Penelitian Tindakan Kelas menawarkan cara  dan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran yang terjadi pada siswa. Adapun tujuan PTK adalah memperbaiki atau mengubah sesuatu, mencoba memperoleh pengaruh yang sebenarnya  dalam  situasi  tersebut.  Melalui tindakan-tindakan  yang  direncanakan  dan dievaluasi,  guru  akan  memperoleh  umpan balik  yang  sistematis  tentang  apa  yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar.  Dengan  demikian  guru  dapat membuktikan  apakah  teori  belajar  sesuai atau  tidak  dengan  kelasnya,  melalui  PTK inilah  guru  dapat  mengadaptasi  teori  untuk kepentingan proses dan produk
pembelajaran  yang  efektif,  optimal  dan fungsional.  Dalam  penelitian  ini  tujuannya adalah  meningkatkan  kualitas  guru  serta memperbaiki hasil belajar siswa yang dirasa kurang  mencapai  KKM.  Lokasi  yang dijadikan sasaran untuk penelitian ini adalah SMA Negeri 2 Denpasar.
Dipilihnya sekolah ini karena berdasarkan  hasil  observasi  awal  terlihat bahwa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2 Denpasar  masih  mengalami  kendala  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini menyebabkan  sekolah  ini  belum  banyak mendapat  pengaruh  dari  globalisasi.  Ini terbukti dengan masih kurangnya sarana dan prasarana yang mengakibatkan terhambatnya  proses  pembelajaran.  Gaya mengajar guru juga masih konvensional dan belum  menggunakan  variasi-variasi  metode pembelajaran,  sehingga  tidak  sedikit  siswa yang  masih  belum  bisa  mencapai  nilai KKM.  Salah  satu  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum yang dirasa perlu untuk diterapkannya  suatu  strategi  tertentu  adalah mata  pelajaran  matematika.  Mata  pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib bagi siswa. Hal ini tidak menutup kemungkinan  akan  adanya  kesulitan  dalam mengikuti pembelajarannya. Hampir sebagian  siswa  khususnya  kelas  XI  IPA  3
SMA Negeri 2 Denpasar sudah menganggap bahwa mata pelajaran matematika menakutkan  dan  membosankan.  Akibatnya tidak sedikit siswa yang kurang bahkan tidak tertarik  dalam  memahami  dan  menguasai konsep  dasar  pada  pelajaran  matematika. Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian siswa sebanyak 20 orang dari total 36 orang siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  ≥  70. Demikian  juga  nilai  tugas  yang  diberikan pada mereka. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan  prestasi  belajar  siswa  masih rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: (1) Metode yang digunakan oleh guru adalah metode konvensional atau monoton sehingga  membuat  siswa  cepat  bosan;  (2) Proses belajar mengajar hanya menggunakan  buku  panduan  dan  LKS  saja sehingga  kurang  inovatif  dan  kurang menarik  minat  siswa;  (3)  Dalam  proses belajar mengajar siswa kurang memperhatikan  guru,  diskusi  dengan  teman lain  bahkan  ada  yang  bermain-main;  (4) Siswa  masih  diceramahi  tentang  materi sehingga  mereka  hanya  mencatat  saja  tanpa aktif  dalam  proses  blajar  mengajar  itu sendiri (Hanafiah, 2009).
Untuk  mengatasi  faktor-faktor  pemicu rendahnya hasil belajar siswa perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang tidak hanya mampu menambah pengetahuan secara  materi  saja  tetapi  juga  mempunyai kemampuan  yang  bersifat  formal,  sehingga selain  diharapkan  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  juga  diharapkan metode pembelajaran yang diterapkan dapat membuat  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  semaksimal mungkin.
Salah satu metode alternatif yang dapat digunakan  adalah Guided  inquiry  teaching.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, pembelajaran penemuan terbimbing ( Guided inquiry  teaching )  lebih  banyak  diterapkan, karena  dengan  petunjuk  guru  siswa  akan bekerja lebih terarah dalam rangka mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Namun bimbingan  guru  bukanlah  semacam  resep yang  harus  dlikuti  tetapi  hanya  merupakan arahan tentang prosedur kerja yang diperlukan. Pembelajaran penemuan terbimbing  ini  mempunyai  karakteristik sebagai  berikut.  (1)  Membantu  siswa  untuk memahami  tujuan  dan  prosedur  kegiatan yang harus dilakukan; (2) Memeriksa bahwa semua siswa memahami tujuan dan prosedur kegiatan yang harus dilakukan; (3)
Menjelaskan  pada  siswa  tentang  cara bekerja  yang  aman;  (4)  Mengamati  setiap siswa  selama  mereka  melakukan  kegiatan; (5)  Memberi  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  mengembalikan  alat  dan  bahan yang  digunakan;  (6)  Melakukan  diskusi tentang  kesimpulan  untuk  setiap  jenis kegiatan (Hanafiah, 2009).
Adapun  kelebihan  dari  metode guided inquiry  teaching dibandingkan  dengan metode konvensional sehingga dapat diterapkan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  adalah:  (1)  siswa  aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir; (2) siswa memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab mengalami  sendiri  proses  menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama  diingat;  (3)  menemukan  sendiri menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin  ini mendorong  ingin  melakukan  penemuan  lagi sehingga minat belajarnya meningkat. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran penemuan  terbimbing  ( Guided  inquiry teaching) juga  memerlukan  variasi-  variasi sehingga  lebih  membuat  tertarik  peserta didik.  Salah  satu  variasi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menggunakan media  pembelajaran,  misalnya  dengan  carta
atau  tayangan  visual.  Hal  ini  selain  dapat menarik  minat  siswa  juga  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  pelajaran  dengan cepat.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  hasil  belajar  matematika  dan respons  siswa  kelas  XI  IPA  3  setelah diimplementasikan  metode Guided  inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  maka  penelitian  ini  adalah termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) adalah penelitian kualitatif dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa serta perubahan yang dilakukan diruang kelas. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  upaya yang dilakukan oleh guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan  refleksi  dari  tindakan-tindakan tersebut, praktek pembelajaran secara berkesinambungan  dan  mendorong  para guru  untuk  memikirkan  metode  mengajar
yang  lebih  baik,  dengan  menerapkan berbagai  metode  yang  efektif  dan  efisien dalam kegiatan belajar  mengajar. Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dirancang  dengan menggunakan  beberapa  siklus,  dimana masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  8  Agustus  sampai  29  September 2019,  yang  bertempat  SMA  Negeri  2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri  2  Denpasar  tahun  pelajaran 2019/2020,  sebanyak  36  orang  yang  terdiri dari  17  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 semester ganjil SMA  Negeri  2  Denpasar  tahun  pelajaran 2019/2020  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing  dan menggunakan media pembelajaran visual.
Untuk  mencari  pemecahan  masalah yang  telah  diindentifikasi  serta  melakukan upaya-upaya perbaikan dan penyempurnaan, penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Gambar 1. Proses Siklus Guided inquiry teaching (Sumber: Suyadi, 2010 )
Perencanaan  selalu  mengacu  kepada tindakan  apa  yang  dilakukan,  dengan mempertimbangkan  keadaan  dan  suasana obyektif  dan  subyektif.  Dalam  perencanaan tersebut,  perlu  dipertimbangkan  tindakan khusus  apa  yang  dilakukan,  apa  tujuannya. Setelah  pertimbangan  itu  dilakukan,  maka selanjutnya  disusun  gagasan-gagasan  dalam bentuk  rencana  yang  dirinci.  Pelaksanaan Tindakan,  Jika  perencanan  yang  telah dirumuskan sebelumnya merupakan perencanaan  yang  cukup  matang,  maka
proses  tindakan  semata-mata  merupakan pelaksanaan perencanaan itu.
Selama pelaksanaan tindakan, dilaksanakan  observasi  dan  identifikasi terhadap  masalah  yang  muncul.  Pada  akhir siklus  diadakan  post  test  untuk  mengetahui tingkat kemajuan hasil belajar biologi siswa. Refleksi adalah suatu upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau  apa  yang  belum  dihasilkan,  atau  apa yang  belum  tuntas  dari  langkah  atau  upaya yang  telah  dilakukan.  Rata-rata  pelajaran
refleksi observasi Refleksi awal Perencanaan pelaksanaan Siklus I Perencanaan pelaksanaan Siklus II refleksi observasi Siklus ?
atematika khususnya mata pelajaran matematika, siswa dikatakan tuntas (berhasil)  apabila  mendapatkan  nilai  hasil belajar  70  dan  dikatakan  tuntas  secara individual minimal tingkat penguasaan 75 % dan  siswa  secara  klasikal  dikatakan  telah berhasil  apabila  85%  dari  jumlah  siswa  di kelas tersebut telah memperoleh nilai ≥ 70.

## HASIL PENELITIAN
Hasil belajar siklus I diperoleh nilai rata-rata  kelas  sebesar  74,03,  daya  serap
74,03%,  ketuntasan  klasikal  75,0%.  Artinya dari 36 orang siswa sebanyak 27 siswa yang sudah tuntas dan 9 siswa yang belum tuntas. Jika dibandingkan dengan kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  SMA Negeri 2 Denpasar  Berdasarkan hal tersebut maka  hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan ketuntasan klasikal belum memenuhi kriteria ketuntasan  seperti  yang  ditetapkan  oleh SMA Negeri 2 Denpasar.
Tabel 1. Respon Riswa Terhadap Implementasi Metode Guided Inquiry
Teaching Dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran No Siklus I SiklusII Kategori Banyak Persentase Banyak Persentase 1. Sangat positif - - 7 19,44 % 2. Positif 28 77,78% 29 80,,56 % 3. Kurang positif 8 22,22% 2 5,56 % Jumlah 36 100% 36 100 %
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
(Sumber: Data Primer, 2019)
Perbandingan hasil belajar pada siklus I dan siklus II disajikan dalam diagram berikut.
No. Kriteria
Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1. Skor total 2.665 2. Rata-rata 74,03 3. Daya Serap 74,04% 4. Ketuntasan Klasikal 74,04%

## Gambar 2. Diagram Perbandingan  Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa implementasi pembelajaran Guided  Inquiry  teaching pada  pembelajaran IPA  khususnya  mata  pelajaran  biologi  pada materi  ekosistem  dan  keanekaragaman hayati  dapat  meningkatkan  respon  dan  hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  respon  dan hasil belajar siswa dalam  mengikuti pembelajaran.
Dalam  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata kelas 74,03 , daya serap 74,03%, ketuntasan klasikal  74,03%,  dimana  dari  36  siswa sebanyak 24 siswa yang sudah tuntas dan 12 siswa yang belum tuntas. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan  di SMA Negeri 2 Denpasar. Sedangkan respon yang diberikan siswa terhadap pembelajaran
cukup  positif.  Keadaan  tersebut  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran
Guided
Inquiry Teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  belum dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  karena siswa  lebih  cenderung  menunggu  informasi dari  pada  menggali  informasi.  Sumber belajar  yang  digunakan  siswa  hanya  satu buah  buku  panduan  saja  sehingga  informasi yang  didapat  terbatas  pada  apa  yang  ada  di buku tersebut. Perhatian siswa kurang dapat difokuskan  karena  siswa  kesulitan  dalam mengerti  apa  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini mengakibatkan siswa sering terlihat bermain-main  dan  memberikan  respon negatif terhadap pembelajaran.
Dengan melihat respon siswa dan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  pokok bahasan  ekosistem,  maka  dapat  diketahui bahwa  hasilnya  masih  belum  memuaskan. Hasil  tersebut  tidak  terlepas  dari  kendala-
kendala implementasi metode guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran.  Adapun  kendala- kendala yang ditemukan pada siklus pertama adalah  sebagai  berikut.  (1)  penggunaan metode guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  masih belum  terbiasa  bagi  siswa,  (2)  sumber  yang digunakan  hanya  sebuah  buku  panduan  saja sehingga  informasi  yang  didapat  kurang maksimal,  (3) sebagian  siswa  masih menebak  gambar  secara  asal-asalan  tanpa memperhatikan  gambar  dengan  seksama. Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  yang dicapai  pada  siklus  I,  maka  dilakukan perbaikan pada siklus II dengan menggunakan metode guided inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi kegiatan  pada  siklus  I.  Tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda dengan  tahapan  pada  siklus  I  namun dilakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan  hasil  refleksi  sebelumnya.  Pada siklus  II  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  78,06, daya  serap  78,06%,  dan  ketuntasan  klasikal 86,06%.  Jika  dibandingkan  hasil  analisis data  hasil  belajar  siklus  I  dengan  siklus  II terjadi  peningkatan  daya  serap  sebesar
4,13%,  peningkatan  ketuntasan  klasikal sebesar  10,35%,  artinya  sebanyak  7  orang siswa  tidak  tuntas  pada  siklus  I  menjadi tuntas  pada  siklus  II.  Demikian  pula  terjadi peningkatan respon siswa kearah yang lebih positif.
Beberapa  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  adalah  :  (1)  mengefektifkan penggunaan  media  gambar,  (2)  mengawasi dan melakukan observasi yang baik terhadap pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  mengurangi informasi dari guru (fasilitator), (4) mengarahkan  siswa  pada  maksud  dari gambar  yang  disajikan,  (5)  membimbing siswa  menggali  informasi  pada  buku panduan dan sumber lain yang telah mereka siapkan  sebelumnya.  Pada  siklus  II  hasil belajar siswa meningkat dan sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Dengan  demikian  siklus PTK dapat diberhentikan karena telah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  data-data  di  atas  bahwa implementasi metode guided inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  respons dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.  Hal  ini  ditunjukan  dengan
adanya peningkatan respon dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I  ke  siklus  II.  Peningkatan  ini  disebabkan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode guided inquiry teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  dapat menjadikan  siswa  sebagai  berikut.  (1)  lebih antusias  dalam  proses  pembelajaran,  (2) siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia berpikir  dan  menggunakan  kemampuan untuk menemukan hasil akhir, (3) memberikan  rasa  puas  atas  hasil  yang  telah dicapai dengan usaha sendiri.
Dengan menggunakan metode ini siswa lebih dituntut untuk belajar mandiri sehingga  dengan  cara  tersebut  siswa  lebih mudah mengingat apa yang mereka temukan.  Pemanfaatan  media  gambar  juga menjadikan suasana kelas lebih ceria karena siswa menjadi lebih memperhatikan penjelasan  guru  dan  lebih  aktif  dalam mencari  maksud  dari  gambar  tersebut.
Dengan  antusiasme  dan  respons  siswa  yang tinggi  maka  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam menyelesaikan soal-soal biologi yang diberikan.  Hal  inilah  yang  menjadi  faktor meningkatnya hasil belajar siswa. Ini berarti hipotesis yang diajukan peneliti yaitu bahwa implementasi metode guided inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media
pembelajaran  dapat  meningkatkan  respons dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020  pada  mata  pelajaran  atematika, dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulankan  (1).Ada  Pengaruh metode guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan  respons  siswa.  (2)  Metode pembelajaran guided inquiry teaching (pembelajaran penemuan terbimbing) dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.

## SARAN
Metode  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu metode alternatif bagi sekolah lain untuk  memberikan  variasi  dalam  mengajar. Disarankan  untuk  Peneliti  lain  yang  ingin menerapkan  metode  ini  di  sekolahnya  agar lebih mengembangkan metode guided inqiry teaching dan  dengan  menggunakan  variasi
media  pembelajaran  guna  mengurangi kebosanan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H Abu. 2004. Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia :Bandung
Ahmad, Khoiru dkk. 2011. Strategi
Pembelajaran Berorientasi KTSP . Prestasi Pustaka Publisher : Jakarta Anonim. 2009. Definisi Implementasi
Metode  Pembelajaran .  Diakses: 10 Januari 2012
Anonim. 2011. Pengertian Hasil Belajar . http://blognyaalul.blogspot.com/2 012/01/pengertian-hasil- belajar.html Diakses: 10 Januari 2012 Arsyad, azhar. 2011. Media Pembelajaran . PT. Raja GrafindoPersada: Jakarta Dimyati  dan  Mudjiono.2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Rineka  Cipta  :
Jakarta Fadlisyah. 2010. Hasil Angket Respon Siswa. http://www.scribd.com/Fadlisyah/ d/16851892/7-Tabel-4-7-Hasil- Angket-Respon-Siswa . (Diakses tanggal 8 Maret 2012)
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2009.
Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama : Bandung Hisyam, Zaini dkk, 2008. Strategi
Pembelajaran Aktif . CTSD : Yogyakarta Muhfida. 2009. Pembelajaran Konvensional . http://muhfida.com/pembelajaran- konvensional/ .  (Diakses  Tanggal
4 Februari 2012)
Munawar, Indra. 2009. Definisi dan
Pengertian Hasil Belajar. http://indramunawar.blogspot.com /2009/06/hasil-belajar-pengertian- dan-definisi.html . (Diakses Tanggal 4 Februari 2012) Novian. 2011. Model pembelajaran inquiry http://novians.blogspot.com/2011/ 05/model-pembelajaran- inkuiri.html . (diakses tanggal 20 april 2012)
Rapi,  Ketut . 2010. Implementasi  Model Pembelajaran  Inquiry  Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Singaraja. Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan
Pengajaran  sebuah  Pengantar Menuju  Guru  Profesional. PT. Rineka Cipta :Jakarta Sapta,  Andi.  2009. Hakikat  Mata  Pelajaran IPA. http://andy- sapta.blogspot.com/2009_02_01_ archive.html .  (Diakses  tanggal  15 Maret 2012) Silberman,  Mel  L.  2002. Active  Learning  :
101  Strategi  Pembelajaran  Aktif . Pustaka Insan Madani : Yogyakarta
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan kelas . Diva Press : Yogyakarta Triani, Enni. 2010. Penerapan Pembelajaran Siklus Belajar Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Biologi  pada Siswa  Kelas VII6  semester  I  SMP Negeri  4  Denpasar  Tahun Ajaran 2009/2010.