RANCANGAN PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN  KLASIKAL  DENGAN  MENGGUNAKAN METODE  DISKUSI  UNTUK  MENGATASI  MASALAH
KESULITAN  BELAJAR  {STUDI  ANALISIS  DESKRIPTIF TERHADAP PESERTA DIDIK DI KELAS XII IPS 3 SMA N 1 HARAU}

## Rifda Kurnia Wati*, Fitria Kasih, Triyono
Program Studi Bimbingan dan Konseling, FISHUM, Universitas PGRI Sumatera Barat *e-mail: rifdaachaa29@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi dari adanya tantangan dalam proses belajar, seperti kesulitan peserta didik dalam memahami materi, lambat dalam menyelesaikan tugas, prestasi belajar yang di bawah rata-rata, serta  adanya kebiasaan  buruk  yang memengaruhi proses  pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini  adalah:  1) Menggambarkan kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik; 2) Merancang implementasi layanan bimbingan klasikal  dengan  menggunakan  metode  diskusi  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar. Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif. Populasi yang diteliti terdiri dari 32 peserta didik, dengan teknik  total  sampling  untuk  menentukan  sampel  yang  sejumlah 32 peserta  didik.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah angket, dan data dianalisis menggunakan teknik persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Tingkat kesulitan belajar peserta didik cukup tinggi; 2) Rancangan implementasi layanan bimbingan klasikal dengan metode diskusi, yang difokuskan pada penyelesaian masalah kesulitan belajar, telah dirancang berdasarkan masalah yang dihadapi serta teori kesulitan belajar. Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada Guru BK untuk menerapkan layanan bimbingan klasikal dengan metode diskusi kepada peserta didik kelas XII IPS 3 di SMA N 1 Harau sebagai upaya untuk mengatasi kesulitan belajar sesuai dengan rancangan yang telah disusun dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Bimbingan Klasikal, Metode Diskusi, Kesulitan Belajar.
Abstract. This research is prompted by issues surrounding learning difficulties, such as students struggling to comprehend  lessons,  lagging  in  completing  assignments,  achieving  below-average  academic  performance,  and exhibiting poor study habits. The objectives of this study are: 1) To outline the learning difficulties experienced by students; 2) To devise a plan for implementing classical counseling services utilizing discussion methods to address  these  learning  difficulties.  The  research  methodology  employed  is  descriptive  analysis.  The  study population consists of 32 students, all of whom were included in the sample using the total sampling technique. Data collection was facilitated through a questionnaire, with percentage classification used for data analysis. The findings indicate that: 1) The depiction of students' learning difficulties falls within a relatively high category; 2) A plan for implementing classical counseling services, focusing on the theme of "overcoming learning difficulties," was  devised  based  on  identified  problems  and  insights  from  learning  difficulties  theory.  As  a  result  of  this research, it is recommended that counselors employ discussion techniques with Class XII IPS 3 students at Senior High  School  1  Harau  to  address  the  learning  difficulties  identified  in  this  study.  Implementation  of  classical counseling services is advised.
Keywords: Classical Tutoring, Discussion Methods, Learning Difficulties.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan

## Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 214-223 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.214-223

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  sebuah  institusi yang dibangun untuk aktivitas pembelajaran,  di  mana  peserta  didik menerima  pengajaran  dari  para  pendidik atau  guru.  Meskipun  demikian,  seringkali peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran.  Kesulitan  belajar merujuk pada kondisi dimana peserta didik tidak  dapat  mengoptimalkan  proses belajar mereka karena berbagai rintangan yang muncul selama proses tersebut.
Ahmadi  dan  kolega  (2013:77) mendefinisikan  kesulitan  belajar  sebagai ketidakmampuan siswa untuk belajar lebih lanjut. Abdurrahman (2013:4) juga menjelaskan  bahwa  kesulitan  belajar dapat  terjadi  dalam  berbagai  aspek akademik,  seperti  membaca,  menulis, matematika,  dan  keterampilan  umum lainnya.
Syaiful Bahri Djamarah (2004:246) menjelaskan  kesulitan  belajar  sebagai situasi di mana peserta didik menghadapi hambatan  atau  gangguan  dalam  proses belajar sehingga tidak dapat belajar secara efektif. Tanda-tanda siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  mencakup pencapaian akademik yang rendah, lambat dalam menyelesaikan tugas, ketidakseimbangan  antara  hasil  belajar dan  usaha  yang  diberikan,  serta  perilaku yang  tidak  teratur  seperti  bolos,  datang terlambat,  atau  mengganggu  rekan sekelas.
Berdasarkan  tantangan  tersebut, salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan untuk membantu siswa adalah melalui  layanan  bimbingan  klasikal. Bimbingan  klasikal  adalah  layanan  yang disediakan  oleh  guru  BK  kepada  siswa secara terjadwal dalam konteks kelas yang besar.
Mastur  dan  koleganya  (Rosidah, 2017:158) menjelaskan bahwa bimbingan klasikal  adalah  bantuan  yang  disediakan bagi  siswa  melalui  kegiatan  yang terstruktur,  dengan  tujuan  membantu mereka  mengembangkan  potensi  secara
optimal.  Layanan  ini  membantu  siswa dalam  menyesuaikan  diri,  mengambil keputusan, beradaptasi dengan
kelompoknya,  meningkatkan  harga  diri dan  konsep  diri,  serta  memberikan  serta menerima  dukungan  dari  teman-teman sekelas.
Menurut Hamdani (2012:81), bimbingan  klasikal  adalah  bantuan  yang diberikan kepada siswa dengan mempertimbangkan mereka sebagai individu  serta  sebagai  bagian  dari masyarakat, dengan memperhatikan perbedaan  individual  yang  dimiliki  oleh siswa  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  berkembang  seoptimal mungkin  dan  mampu  menganalisis  serta menyelesaikan  masalah  yang  mereka hadapi.
Dalam konteks ini, metode diskusi merupakan  salah  satu  pendekatan  yang dapat digunakan dalam bimbingan klasikal untuk  membantu  siswa  dan  konselor mengatasi  kesulitan  belajar.  Diskusi melibatkan  interaksi  antara  siswa  dan guru, di mana mereka bekerja sama untuk menemukan  solusi  atas  masalah  yang dihadapi.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan pendapat,  merumuskan  kesimpulan,  dan mencari alternatif pemecahan masalah.
Menurut Romlah (2011:89), metode  diskusi  adalah  kolaborasi  untuk menyelesaikan masalah dengan memanfaatkan  data,  bahan-bahan,  dan pengalaman yang tersedia secara menyeluruh. Sementara menurut Hamdayama  (2015:131),  metode  diskusi adalah sebuah percakapan ilmiah di mana berbagai ide dan pendapat ditukar dalam sebuah kelompok dengan tujuan mencapai solusi atau kebenaran.
Guru  BK  telah  berusaha  keras
untuk membantu siswa mengatasi kesulitan  belajar  melalui  layanan  seperti bimbingan  kelompok,  konseling  individu, dan konseling kelompok. Namun, upaya ini belum  sepenuhnya  berhasil.  Dengan menerapkan  layanan  bimbingan  klasikal menggunakan metode diskusi, diharapkan
bahwa guru BK dapat menjadi lebih efektif dalam membantu siswa mengatasi kesulitan belajar mereka. Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti dari tanggal 25 Juli hingga 10 Desember  2022  di  SMA  N  1  Harau menemukan  beberapa  masalah  yang dihadapi siswa, seperti kesulitan memahami  pembelajaran,  lambat  dalam menyelesaikan  tugas,  hasil  belajar  di bawah  rata-rata,  kurangnya  semangat belajar,  dan  kebiasaan  berbicara  dengan teman saat pelajaran berlangsung.
Hasil wawancara dengan guru BK, wali kelas, guru mata pelajaran, dan siswa juga  mengindikasikan  bahwa  beberapa siswa  mengalami  kebingungan  terhadap materi  pelajaran,  kurangnya  motivasi belajar,  kurangnya  minat  dalam  proses pembelajaran, kesulitan dalam memahami materi  pelajaran,  serta  kesulitan  dalam mengemukakan ide dan pendapat. Hal ini berdampak  pada  rendahnya  prestasi akademik siswa tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan: 1) Kesulitan belajar yang dialami  siswa  di  kelas  XII  IPS  3;  2) Rancangan pelaksanaan layanan
bimbingan  klasikal  menggunakan  metode diskusi sebagai upaya mengatasi masalah kesulitan belajar yang teridentifikasi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  analisis  deskriptif.  Metode analisis  deskriptif  adalah  teknik  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  tujuan  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya,  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  secara  umum  atau  generalisasi (Sugiyono,  2014:21).  Penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menyelidiki keadaan, kondisi, atau hal lain yang  telah  disebutkan,  dan  hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian (Suharsimi Arikunto, 2013:3).
Dari  pengertian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  analisis deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang melibatkan  pengumpulan  data  sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Kemudian  data  tersebut  disusun,  diolah, dan dianalisis untuk memberikan gambaran  tentang  masalah  yang  diteliti, tanpa  maksud  membuat  kesimpulan umum atau generalisasi.
Dalam  penelitian  ini,  populasi adalah seluruh siswa kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau yang berjumlah 32 orang. Sampel sebanyak 32 siswa diambil menggunakan teknik  total  sampling,  di  mana  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Menurut  Nawawi  (2012:54), "populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil penghitungan ataupun pengukuran  kuantitatif  maupun  kualitatif pada  karakteristik  tertentu  mengenai sekumpulan objek yang lengkap." Arikunto (2002:173)  juga  menjelaskan  bahwa populasi adalah keseluruhan objek penelitian,  dan  jika  penelitian  dilakukan pada  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah  penelitian,  maka  penelitian tersebut  merupakan  penelitian  populasi. Sugiyono  (2014:124)  menyatakan  bahwa total  sampling  adalah  teknik  penentuan sampel di mana seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel. 1. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  angket,  sedangkan  teknik analisis  data  yang  dipilih  adalah analisis  data  deskriptif  berdasarkan persentase. Untuk menghitung persentase  yang  termasuk  dalam kategori pada setiap aspek, digunakan rumus kelas interval menurut Sturggess  (Mangkuadmojo,  2003:38). Adapun mencari  interval  skor  sebagai berikut :

## Interval = Skor Ideal Maksimal – Skor Ideal Minimal Alternatif Jawaban
Mendeskripsikan  data  penelitian menggunakan  mean  hipotetik  (Kardo, 2013:59) sebagai berikut :
Tabel 1. Kelas Interval Klasifikasi Kategori ≤ 168 Sangat Banyak 136 – 167 Banyak 104 – 135 Culkulp Banyak 72 – 103 Sedikit ≥ 71 Sangat Sedikit 2. Untuk  mendeskripsikan  rancangan pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dengan menggunakan metode diskusi  untuk  mengatasi  masalah kesulitan  belajar  peserta  didik,  dapat dilihat  melalui  peningkatan  hasil persentase setelah diberikan angket.
P = 100
Keterangan : P :  adalah angka persentase. F :  adalah  frekuensi  yang  sedang  dicari presentasinya.
N :  adalah  jumlah  frekuensi  atau  banyaknya individu (Number Of Case).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  angket dan temuan penelitian mengenai kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau, beberapa temuan dan penafsiran dapat dikemukakan :
A. Gambaran  Kesulitan  Belajar  Peserta
Didik di Kelas XII IPS 3 Secara Umum
Berdasarkan analisis data mengenai  kesulitan  belajar,  ditemukan bahwa dari total 32 peserta didik kelas XII
IPS  3  SMA  N  1  Harau,  2  orang  (6,25%) berada dalam kategori "sangat banyak", 9 orang  (28,125%)  berada  dalam  kategori "banyak", 10 orang (31,25%) berada dalam kategori  "cukup  banyak",  dan  11  orang (34,375%) berada dalam kategori "sedikit". Dengan demikian, mayoritas peserta didik berada  dalam  kategori  "sedikit"  dengan persentase 34,375%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian peserta didik mengalami tingkat kesulitan belajar.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2004:246),  kesulitan  belajar  melibatkan
beberapa  aspek,  seperti  prestasi  belajar yang  di  bawah  rata-rata,  keterlambatan dalam menyelesaikan tugas,
ketidaksesuaian  hasil  dengan  usaha  yang dilakukan,  dan  perilaku  yang  tidak  biasa.
Kesulitan  belajar  bisa  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  baik  internal  maupun eksternal, dan ada berbagai jenis kesulitan belajar yang mungkin dialami siswa. Dengan demikian, diperlukan upaya  untuk  meningkatkan  layanan bimbingan  klasikal  guna  membantu mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami peserta  didik.  Melalui  bimbingan  klasikal, siswa  dapat  diberikan  bantuan  dan dukungan  untuk  mengatasi  masalah belajar mereka, sehingga dapat
meningkatkan  prestasi  akademik  dan kesejahteraan belajar mereka.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari gambaran mengenai kesulitan belajar pada peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat variasi  dalam  tingkat  kesulitan  belajar  di antara  siswa.  Meskipun  sebagian  besar siswa  berada  dalam  kategori  "sedikit" dengan  persentase  34,375%,  namun masih  ada  siswa  yang  berada  dalam kategori  "banyak"  (28,125%)  dan  "cukup banyak" (31,25%). Ini menunjukkan bahwa ada variasi dalam tingkat kesulitan belajar di antara siswa di kelas tersebut.
Untuk  lebih  memahami  skor tingkat kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau, perlu diperhatikan bahwa  skor  ini  mencerminkan  seberapa besar  dampak  kesulitan  belajar  terhadap kemampuan belajar siswa. Semakin tinggi skor,  semakin  besar  tingkat  kesulitan belajar yang dialami siswa, dan sebaliknya.
Selanjutnya, kesulitan belajar yang dialami  peserta  didik  akan  dibahas
berdasarkan indikator dalam penelitian ini. Indikator tersebut mungkin mencakup hal- hal  seperti:  Prestasi  belajar  yang  rendah,
Keterlambatan dalam menyelesaikan tugas,  Ketidaksesuaian  antara  usaha  dan hasil  belajar,  serta  Perilaku  yang  tidak biasa  di  dalam  kelas.  Dengan  memahami indikator-indikator  ini,  kita  dapat  lebih spesifik dalam merancang strategi intervensi untuk membantu siswa mengatasi kesulitan belajar mereka. Tabel 2. Pengkategorian Kesulitan Belajar Peserta Didik Secara Umum Klasifikasi Kategori F % ≤ 71 Sangat Sedikit 0 0 72 - 103 Sedikit 11 34.375 104 - 135 Cukup Banyak 10 31.25 136 - 167 Banyak 9 28.125 ≥ 168 Sangat Banyak 2 6.25 ∑ 32 100
Gambar 1. Diagram Gambaran Kesulitan Belajar Peserta Didik Secara Umum
B. Gambaran  Kesulitan  Belajar  Peserta Didik  Dilihat  dari  Indikator  Prestasi Belajar Dibawah Rata-rata
Berdasarkan analisis data mengenai kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau, dilihat dari indikator prestasi belajar  yang  berada  di  bawah  rata-rata, terungkap  bahwa  sebagian  besar  peserta didik mengalami masalah dalam hal prestasi belajar.  Detailnya,  dari  32  peserta  didik,  7 orang  (21,875%)  berada  dalam  kategori "sangat  banyak",  4  orang  (12,5%)  berada dalam kategori "banyak", 14 orang (43,75%) berada dalam kategori "cukup banyak", dan 7 orang  (21,875%)  berada  dalam  kategori "sedikit".  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  didik  memiliki  prestasi belajar di bawah rata-rata.
Prestasi  belajar  memainkan  peran penting  dalam menilai  keberhasilan  peserta
didik  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti yang dijelaskan oleh Arifin (2009:12), prestasi belajar  menjadi  fokus  sepanjang  sejarah kehidupan  manusia,  karena  prestasi  ini mencerminkan  usaha  manusia  dalam mengejar pencapaian sesuai dengan bidang dan  kapasitas  masing-masing.  Lebih  lanjut, prestasi  belajar  juga  memberikan  umpan balik  bagi  guru  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat melakukan penyesuaian dan intervensi yang diperlukan terhadap peserta didik.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  dari  pengetahuan  yang  diperoleh melalui proses pembelajaran yang dievaluasi melalui tes atau penilaian. Peserta didik yang memiliki  prestasi  belajar  di  bawah  rata-rata mungkin  mengalami  beberapa  hal  seperti kurangnya target nilai yang jelas, kurangnya motivasi,  atau  kurangnya  minat  dalam
0 11 10 9 2 0 34,375 31,25 28,125 6,25 0 10 20 30 40 Sangat Sedikit Sedikit Cukup Banyak Banyak
Sangat Banyak
Series1 Series2
belajar.  Selain  itu,  faktor-faktor  seperti ketidaksenangan  atau  kurangnya  semangat dalam  belajar,  kehadiran  di  kelas  hanya karena  kewajiban, atau  kurangnya  motivasi juga dapat menyebabkan rendahnya prestasi belajar.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengidentifikasi faktor-faktor ini  dan memberikan  dukungan  serta  bimbingan yang diperlukan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## C. Gambaran  Kesulitan  Belajar  Peserta
Didik  Dilihat  dari  Indikator  Lambat dalam Mengerjakan Tugas
Berdasarkan analisis data mengenai kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau, dilihat dari indikator lambat dalam mengerjakan tugas, terungkap bahwa sebagian  peserta  didik  mengalami  masalah ini.  Detailnya,  dari  total  32  peserta  didik,  7 orang  (21,875%)  berada  dalam  kategori "sangat  banyak",  3  orang  (9,375%)  berada dalam  kategori  "banyak",  13  orang (40,625%)  berada  dalam  kategori  "cukup banyak",  dan  9  orang  (28,125%)  berada dalam  kategori  "sedikit".  Ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas dengan cepat.
Menurut Surya (Utami, 2020:97), lambat dalam  menyelesaikan  tugas  adalah  salah satu  ciri-ciri  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar. Mereka cenderung tertinggal  dari  teman-teman  sekelas  dalam menyelesaikan  tugas,  dan  hal  ini  dapat menghambat  kemajuan  belajar  mereka. Kesulitan belajar, seperti yang dijelaskan oleh Lilik  Sriyanti  (2011:126),  dapat  menjadi hambatan  bagi  peserta  didik  dalam mencapai tujuan belajar mereka, baik karena faktor  internal  maupun  eksternal.  Dalam beberapa  kasus,  bantuan  dari  guru  atau orang  lain  mungkin  diperlukan  untuk membantu peserta didik mengatasi kesulitan belajar mereka.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  masalah kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik adalah keterlambatan dalam menyelesaikan
tugas.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh kesulitan memahami materi yang diajarkan, menunggu  teman  selesai  untuk  menyalin tugas,  atau  kurangnya  motivasi  untuk mengerjakan  tugas.  Oleh  karena  itu,  peran guru  sangat  penting  dalam  memberikan motivasi dan bimbingan kepada peserta didik yang  mengalami  kesulitan  tersebut,  serta memperhatikan  kesulitan  mereka  dalam proses  pembelajaran  untuk  membantu mereka mengejar ketertinggalan.
D. Gambaran  Kesulitan  Belajar  Peserta Didik Dilihat dari Indikator Hasil Belajar yang Dicapai  tidak Seimbang  dengan Usaha yang Dilakukan
Berdasarkan analisis data mengenai kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA  N  1  Harau,  dilihat  dari  indikator  hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, terungkap bahwa sebagian peserta  didik  mengalami  masalah  ini. Detailnya, dari total 32 peserta didik, 3 orang (9,375%)  berada  dalam  kategori  "sangat banyak",  6  orang  (18,75%)  berada  dalam kategori "banyak", 10 orang (31,25%) berada dalam kategori "cukup banyak", dan 13 orang (40,625%)  berada  dalam  kategori  "sedikit". Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas peserta didik mengalami ketidakseimbangan antara  hasil  belajar  yang  dicapai  dengan usaha yang telah mereka lakukan.
Menurut  Suryani  (2010:36),  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar seringkali  memiliki  potensi  kecerdasan  atau inteligensi yang normal, bahkan beberapa di antaranya di atas rata-rata. Namun, prestasi akademik  mereka  cenderung  rendah, sehingga  terdapat  kesenjangan  yang signifikan  antara  potensi  dan  prestasi  yang mereka  tunjukkan. Selain itu,  menurut Syah (dalam  Ristyani,  2016:24),  setiap  individu memiliki  perbedaan  dalam  hal  intelektual, kemampuan  fisik,  latar  belakang  keluarga, dan  pendekatan  dalam  belajar,  yang  dapat memengaruhi  kemampuan  mereka  dalam menyerap pelajaran. Hal ini tercermin dalam nilai atau prestasi yang mereka raih, di mana peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan
belajar cenderung mendapat nilai yang lebih rendah  dibandingkan  dengan  peserta  didik lainnya.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  masalah kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik adalah ketidakseimbangan antara hasil belajar  yang  dicapai  dengan  usaha  yang telah  mereka  lakukan.  Hal  ini  mungkin disebabkan  oleh  kebiasaan  buruk  peserta didik, seperti kurangnya penjadwalan waktu untuk  belajar  di  rumah,  kurangnya  usaha dalam menyelesaikan tugas, atau kebiasaan mencatat  dengan  tergesa-gesa  tanpa memeriksa  kebenaran  atau  ketepatan informasi. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk  membantu  peserta  didik  mengatasi kebiasaan  buruk  ini  melalui  motivasi, bimbingan, dan pembinaan yang tepat.
E. Gambaran  Kesulitan  Belajar  Peserta
Didik Dilihat dari Indikator Menunjukkan  Tingkah  Laku  yang Berkelainan Berdasarkan analisis data mengenai kesulitan belajar peserta didik kelas XII IPS 3 SMA  N  1  Harau,  dilihat  dari  indikator menunjukkan tingkah laku yang berkelainan, terungkap  bahwa  sebagian  peserta  didik mengalami masalah ini. Detailnya, dari total 32  peserta  didik,  4  orang  (12,5%)  berada dalam  kategori  "sangat  banyak",  6  orang (18,75%) berada dalam kategori "banyak", 5 orang  (15,625%)  berada  dalam  kategori "cukup  banyak",  16  orang  (50%)  berada dalam  kategori  "sedikit",  dan  1  orang (3,125%)  berada  dalam  kategori  "sangat sedikit".
Menurut  Surya  (Utami,  2020:97), salah  satu  ciri-ciri  peserta  didik  yang mengalami kesulitan belajar adalah menunjukkan tingkah laku yang berkelainan di  sekolah.  Contoh  perilaku  tersebut  antara lain  adalah  membolos,  datang  terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam dan di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, mengasingkan diri,
tersisih,  dan  tidak  mau  bekerja  sama. Sementara  menurut  Suryani  (2010:36), perilaku  peserta  didik  yang  berubah-ubah dan  tidak  konsisten  membuat  hasil  belajar anak  dengan  kesulitan  belajar  cenderung tidak  stabil.  Perubahan  perilaku  ini  bisa menjadi  tanda  penting  dari  rendahnya prestasi belajar peserta didik.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  masalah kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik adalah menunjukkan tingkah laku yang berkelainan  di  lingkungan  sekolah.  Perilaku ini  bisa  dipicu oleh  beberapa  faktor,  seperti kurangnya  minat  atau  motivasi  dalam belajar,  gangguan  dari  lingkungan  sekitar, atau  adanya  masalah  pribadi  yang memengaruhi  keseimbangan  emosional peserta didik. Oleh karena itu, penting bagi sekolah  dan  guru  untuk  memberikan perhatian khusus kepada peserta didik yang menunjukkan perilaku tersebut dan memberikan  dukungan  serta  bimbingan yang  diperlukan  untuk  membantu  mereka mengatasi masalah tersebut. F. Rancangan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal dengan Menggunakan  Metode  Diskusi  untuk Mengatasi  Masalah  Kesulitan  Belajar
Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian melalui angket, kesulitan belajar peserta didik pada kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau dikategorikan sebagai  "cukup  banyak".  Meskipun  ada peningkatan dalam kategori, dengan 9 orang peserta  didik  (28,125%)  dalam  kategori "banyak"  dan  10  orang  peserta  didik (31,25%)  dalam  kategori  "cukup  banyak". Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk mengatasi kesulitan belajar ini, salah satunya dengan  memberikan  layanan  bimbingan klasikal  menggunakan  metode  diskusi dengan topik "Mengatasi Masalah Kesulitan Belajar".  Dengan  menggunakan  metode diskusi,  peserta  didik  dapat  berpartisipasi aktif  dalam  mendiskusikan  masalah  yang mereka  hadapi,  berbagi  pengalaman,  dan
mencari  solusi  bersama.  Diskusi  juga memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar dari  pengalaman  dan  perspektif  satu  sama lain, serta memberikan ruang bagi guru untuk memberikan  panduan  dan  motivasi  yang diperlukan.  Melalui  layanan  bimbingan klasikal  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang kesulitan  belajar  yang  mereka  alami  dan merancang  strategi  yang  efektif  untuk mengatasinya.
Kesulitan belajar sering diidentifikasi dengan  ketidakmampuan  belajar,  prestasi rendah,  dan  kesulitan  dalam  mengikuti pelajaran  di  sekolah.  Ini  dapat  disebabkan oleh  hambatan-hambatan  yang  ada  dalam proses  belajar,  baik  secara  sosiologis, psikologis,  maupun  fisiologis.  Kesulitan belajar  dapat  muncul  dalam  berbagai manifestasi perilaku. Oleh karena itu, penting untuk  mengidentifikasi  penyebab-penyebab kesulitan belajar dan memberikan dukungan serta intervensi yang sesuai untuk membantu peserta didik mengatasi masalah tersebut.
Layanan bimbingan klasikal merupakan salah satu cara untuk membantu peserta  didik  mengembangkan  perilaku efektif dan keterampilan hidupnya. Bimbingan  klasikal  dilakukan  melalui kegiatan  pengajaran  yang  melibatkan sejumlah siswa dalam satu kelompok. Dalam bimbingan  klasikal,  guru  atau  konselor memberikan  arahan,  penjelasan,  atau panduan  kepada  siswa  secara  langsung, yang  bertujuan  untuk  membantu  mereka mengatasi  berbagai  masalah,  termasuk kesulitan belajar. Melalui interaksi dan diskusi dalam kelompok, peserta didik dapat saling belajar dan mendukung satu sama lain dalam menghadapi tantangan belajar dan kehidupan. Metode diskusi merupakan
percakapan  ilmiah  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  atau  menjawab pertanyaan  dengan  melibatkan  pendapat dan  ide-ide  dari  beberapa  orang  dalam kelompok. Tujuan dari metode diskusi adalah untuk memahami, menambah pengetahuan, membuat  keputusan,  dan  memecahkan masalah. Dalam konteks bimbingan klasikal,
metode diskusi dapat digunakan sebagai alat untuk mendiskusikan berbagai masalah atau tantangan yang dihadapi oleh peserta didik, termasuk kesulitan belajar. Dengan
melibatkan siswa secara aktif dalam diskusi, metode  ini  memungkinkan  mereka  untuk berbagi pengalaman, memperoleh wawasan baru,  dan  bersama-sama  mencari  solusi untuk masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti  merancang  layanan  bimbingan klasikal  menggunakan  metode  diskusi sebagai  upaya  untuk  mengatasi  masalah kesulitan  belajar  peserta  didik.  Dengan menggunakan metode diskusi, peserta didik akan diajak untuk berpartisipasi aktif dalam mendiskusikan masalah-masalah yang mereka  hadapi  dalam  belajar.  Hal  ini memungkinkan mereka untuk saling bertukar pendapat, berbagi pengalaman, dan bersama-sama  mencari  solusi  yang  efektif.
Metode  ini  juga  memungkinkan  guru  atau konselor untuk memberikan arahan, panduan, dan motivasi kepada peserta didik dalam  mencari  cara  untuk  mengatasi kesulitan belajar mereka. Dengan demikian, diharapkan  layanan  bimbingan  klasikal menggunakan  metode  diskusi  ini  dapat memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi peningkatan  kemampuan  belajar  dan prestasi akademik peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  rancangan  pelaksanaan  layanan bimbingan  klasikal  menggunakan  metode diskusi  merupakan  langkah  yang  tepat untuk mengatasi masalah kesulitan belajar pada  kelas  XII  IPS  3  SMA  N  1  Harau. Melalui  metode  diskusi,  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi aktif,  berbagi  pengalaman,  dan  mencari solusi  bersama-sama  dengan  bimbingan dari guru atau konselor. Hal ini diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang  kesulitan  belajar  yang  dihadapi serta membantu mereka mengembangkan
strategi  yang  efektif  dalam  mengatasi masalah tersebut.
Selain itu, melalui diskusi ini, guru atau  konselor  juga  dapat  memberikan arahan,  panduan,  dan  motivasi  kepada peserta didik, sehingga membantu mereka dalam memperbaiki prestasi akademik dan meningkatkan keterampilan
belajar.
Dengan  demikian,  layanan  bimbingan klasikal  menggunakan  metode  diskusi menjadi  sarana  yang  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan meraih potensi optimal dari setiap peserta didik.  Berikut  adalah  temuan  dan kesimpulan  dari  penelitian  ini:  (1) Gambaran  kesulitan  belajar  peserta  didik menunjukkan  bahwa  terdapat  variasi dalam tingkat kesulitan belajar. Dari data, terlihat  bahwa  2  orang  peserta  didik (6,25%)  berada  pada  kategori  "sangat banyak",  9  orang  (28,125%) berada pada kategori  "banyak",  10  orang  (31,25%) berada pada kategori "cukup banyak", dan 11 orang (34,375%) berada pada kategori "sedikit".  (2)  Rancangan  pelaksanaan layanan bimbingan klasikal menggunakan metode diskusi telah disusun berdasarkan analisis  masalah  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  serta  teori  kesulitan  belajar yang telah dikaji. Topik yang akan dibahas dalam  metode  diskusi  adalah  mengatasi masalah kesulitan belajar.
Dengan  demikian,  kesimpulan  ini menggambarkan bahwa terdapat kesulitan belajar  yang  signifikan  di  antara  peserta didik kelas XII IPS 3 SMA N 1 Harau. Variasi dalam tingkat kesulitan belajar menunjukkan  perlunya  pendekatan  yang tepat  untuk  membantu  peserta  didik mengatasi  masalah  tersebut.  Langkah selanjutnya yang diambil adalah merancang  layanan  bimbingan  klasikal menggunakan  metode  diskusi.  Melalui metode ini, diharapkan peserta didik dapat berpartisipasi  aktif  dalam  mendiskusikan masalah kesulitan belajar mereka, berbagi pengalaman,  dan  bersama-sama  mencari solusi yang efektif. Langkah ini merupakan langkah proaktif dalam membantu peserta
didik  mengatasi  kesulitan  belajar  dan meningkatkan prestasi akademik mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  Widodo.
(2013) "Psikologi Belajar". Jakarta : Rineka Cipta. Abdurrahman, Mulyono. (2013). "Pendidikan bagi Anak Berkesulitan  Belajar".  Jakarta  : Rineka Cipta. Arifin,  Z.  (2009).  "Evaluasi  Pembelajaran
Prinsip Teknik Prosedur". Bandung
: Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2002).  Metode  Penelitian
Kualitatif. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto,  S.  (2013).  Metode  Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara. Ahmad Juntika Nurihsan. (2013). Bimbingan  dan  Konseling  dalam Berbagai Latar Belakang Kehidupan. Bandung: Refika Aditama. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2004).  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani.  &  Afifuddin.  (2012).  Bimbingan Penyuluhan.  Bandung:  Pustaka
Setia Hamdayanan, Jumanta. (2015). Model dan Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Kardo, Rici. (2013). Peningkatan Komunikasi  Interpersonal  Siswa Melalui Layanan Bimbingan
Kelompok  (Studi  Eksperimen  di
SMA  Negeri  2  Padang).  Thesis. Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Ilmu Pendidikan.  Universitas  Negeri Padang. Koswara. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Berkesulitan Belajar  Spesifik.  Jakarta:  Luxima Metro Media
Lilik  Sriyanti.  (2011).  Psikologi  Belajar.
Salatiga: STAIN Salatiga Press. Mangkuatmojo,  S.  (Ed.).  (2003).  Statistik Lanjutan. Rineka Cipta.
Mulyadi.  (2010).  Diagnosa  Kesulitan Belajar  dan  Bimbingan  terhadap Kesulitan Belajar Khusus. Jogjakarta: Nuha Litera Nawawi,  H.  (2012).  Metode  Penelitian Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadja
Mada University Press Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan.  Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA, 2(1), 18-29. Romlah,  T.  (2011).  Teori  dan  Praktek Bimbingan  Kelompok.  Malang  :
Universitas Negeri Malang. Rosidah,  A.  (2017).  Layanan  Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Konsep  Diri  Siswa  Underachiver. Jurnal Fokus Konseling, 3(2), 158. Sagala, Syaiful. (2009). Konsep Dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan. Jakarta: Prenada Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA Suryani,  Yulinda  Erma.  (2010).  Kesulitan
Belajar. Magistra, 73, 39. Utami, F. N. (2020). Peranan Guru  Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume, 2(1), 93-101. Winkel,  W.S  dan  Hastuti,  MM.Sri.  (2006). Bimbingan  dan  Konseling  di
Institut  Pendidikan.  Yogyakarta: Media Abadi.