UNIVERSITAS PAPUA INORNATUS: Biology Education Journal http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/ibej/ ISSN: 2615-8310 (Print), 2615-8329 (Online)

## Development  of  Biology  Interactive  Learning  Multimedia  on  Animal Tissue Topic in The Class XI IPA in SMA Yapis Manokwari
Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran Biologi Pokok Bahasan Jaringan Hewan Kelas XI  Program IPA Di SMA Yapis Manokwari
Wisnu Aziz Bahtiar , Jan H. Nunaki * , I. Iwan
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Papua *korespondensi penulis : j.nunaki@unipa.ac.id
Abstract
The development research aims to develop interactive multimedia-based learning media on valid, practical and  effective  animal  tisue  material.  This  development  research  refers  to  the  ADDIE  development  model. Based on the data analysis obtained value of validity and media based on material expert got  the value of o,92 with valid category while in terms of media diperolch value of validty for interactive learning media 0,94 with  valid  category,  practice  media  obtained  from  the  observation  aheet  of  instructional  media implementation    with  a  value  of  91,67  with  good  category  meanwhile  for  the  effectiveness  aspect  derived from 4 assessmet of student active with a value of 98,30 where the learning media is said to be effective in learning if the activities of learners in the lesson 75%  the ability of teachers  to manage learning with the acquisition value of 3,28 are included in the category of moderate, test results learners with completeness of individual acquisition of 21 people with mastery mask 95,5% and quistonnaire response of learners with the acquisition of 75,76 learners respond positively to interactive media learning
keywords: Instructional media, multimedia, anactive multimedia learning, ADDIE model

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif pada materi tisue hewan yang valid, praktis dan efektif. Penelitian pengembangan ini mengacu pada  model  pengembangan  ADDIE.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  validitas  dan  media berdasarkan ahli materi mendapat nilai o, 92 dengan kategori valid sedangkan dalam hal media diperolch nilai  validitas  untuk media  pembelajaran  interaktif 0,94  dengan  kategori  valid, media  praktik  diperoleh dari  Observasi  aheet  dari  penerapan  media  pembelajaran  dengan  nilai  91,67  dengan  kategori  baik sedangkan untuk aspek efektivitas berasal dari 4 penilaian siswa aktif dengan nilai 98,30 dimana media pembelajaran  dikatakan  efektif  dalam  pembelajaran  jika  aktivitas  peserta  didik  dalam  pelajaran  75% kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  dengan  nilai  perolehan 3,28  termasuk  dalam  kategori sedang,  hasil  tes  peserta  didik  dengan  kelengkapan  perolehan  individu  21  orang  dengan  masker penguasaan  95,5%  dan  tanggapan  quistonnaire  peserta  didik  dengan  perolehan  75,76  peserta  didik merespon positif terhadap pembelajaran media interaktif
kata kunci: media pembelajaran, multimedia, pembelajaran multimedia aktif, model ADDIE

## 1. Pendahuluan
Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) dan Peraturan Pemerintah (PP) No.19 tentang standar pendidikan nasional menyatakan  bahwa  paradigma  mengajar  pada  pendidikan  saat  ini  haruslah  bersifat student-centred yang menyenangkan. Undang-undang No. 20 pasal 40 ayat 2 berbunyi “guru  dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis”.  PP  No.19  Tahun  2005  pasal 19  ayat  1  yang  menekankan  bahwa  “proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  memberikan  ruang  gerak  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan  perkembangan fisik,  serta  psikologi  peserta  didik.  Dengan  adanya  metoivasi  yang  baik,  maka  hasil belajar siswa ikut baik (Damopolii dkk, 2018).
Nisa  dkk  (2017)    menyatakan  bahwa  reformasi  pendidikan  sedang  dilakukan,  dan regulasi atas perubahan kebijakan yang terkait pembangunan pendidikan nasional telah dimulai. Untuk itu, seluruh kebijakan yang terkait dengan perubahan, atau pembaruan, penyempurnaan  dan  pengembangan  program  pada  semua  jalur,  jenjang  dan  jenis pendidikan  harus  diarahkan  pada  upaya  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  yang bermutu  dan  sesuai  dengan  standar  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Namun kenyataanya  yang  terjadi  dilapangan  proses  belajar  mengajar  sering  dihadapkan  pada materi yang abstrak dan di luar pengalaman peserta didik sehari-hari, sehingga materi menjadi  sulit  diajarkan  oleh  guru  dan  sulit  dipahami  peserta  didik.  Visualisasi merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengkonkritkan  atau menyatakan suatu hal yang bersifat abstrak.
Hakikat belajar biologi adalah adanya interaksi peserta didik dengan lingkungannya. Materi  belajar  biologi  meliputi  tumbuhan,  hewan,  monera,  fungi,  dan  protista.  Objek tersebut  dikaji  dari  tingkat  molekul  sampai  tingkat  bioma.  Pengkajian  terhadap  objek belajar yang tidak dapat dilihat oleh mata telanjang ataupun tidak dapat ditemukan di sekitar lingkungan belajar dapat menimbulkan kesulitan memahami  konsep. Kesulitan tersebut dapat diatasi dengan menggunakan media belajar sehingga materi yang abstrak dapat divisualisasikan.
Materi Jaringan Hewan merupakan salah satu materi yang terdapat dalam pelajaran biologi.  Pada  tingkat  sekolah,  materi  Jaringan  Hewan  diberikan  di  SMA  Kelas  XI semester  gasal.  Kajian  utama  materi  Jaringan  Hewan  diantaranya  adalah  konsep jaringan,  Struktur,  Letak  dan  Fungsi  jaringan  pada  hewan.  Salah  satu  yang  menjadi hambatan  pada  pembelajaran  tentang  Jaringan  Hewan  adalah  membayangkan bagaimana  mempelajari  sesuatu  yang  berada  dalam  tubuh  manusia  atau  hewan  dan ukuranya  sangat  kecil  dengan  berbagai  kompleksitas  dan  kerumitan  yang  ada  di dalamnya,  sehingga  tidak  cukup  penjelasan  mengenai  jaringan  hanya  dengan memberikan konsep-konsep secara teoritis.
Objek materi Jaringan Hewan yang sebenarnya bersifat nyata tetapi menjadi abstrak bagi  peserta  didik  apabila  hanya  dibelajarkan  dengan  metode  ceramah.  Salah  satu kesulitan  dalam  menyajikan  konsep  Jaringan  Hewan  adalah  bahwa  konsep  yang digambarkan berukuran mikroskopis. Keabstrakan ini menyebabkan peserta didik tidak dapat  memahami  materi  struktur  dan  fungsi  Jaringan  secara  utuh.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  perubahan  dalam  hal  media  yang digunakan  maupun  cara  penyusunan  materi.  Materi  disusun  dengan  penyajian  yang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menentukan sendiri apa saja yang perlu dipahaminya.
Dipergunakannya  media  dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman  pada  diri  peserta  didik  sehingga  lebih  mandiri  dan  kreatif.  Hal  ini  juga sesuai dengan pendapat Heinich  dalam Nisa dkk (2017) “media merupakan salah satu alat  komunikasi  yang  bermanfaat  jika  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran, media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  disebut  media  pembelajaran”. Menurut  Werimon  dkk  (2018)  dan  Damopolii  (2017)  bahwa  Media  merupakan  alat bantu yang digunakan guru untuk mentransfer informasi kepada siswanya.
Media  merupakan  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Alat  bantu  dapat mewakili  sesuatu  yang  tidak  dapat  disampaikan  guru  melalui  kata-kata  atau  kalimat. Keefektifan daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang sulit dan rumit dapat terjadi dengan bantuan alat bantu. Bahkan alat bantu diakui dapat melahirkan umpan balik  yang  baik  dari  anak  didik.  Dengan  memanfaatkan  taktik  alat  bantu,  guru  dapat menimbulkan ketertarikan belajar anak didik (Nisa dkk, 2017).
Salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran yakni Autoplay Media Studio 8, yang merupakan media pembelajaran interaktif yang mampu menarik  perhatian  peserta  didik.  Autoplay  Media  Studio  8  merupakan  aplikasi  yang dapat  menggabungkan  baik  itu  tulisan,  gambar,  suara,  animasi,  video  dan  flash  Media pembelajaran  berbasis  aplikasi  Autoplay  media  studio  8  ini  merupakan  aplikasi  yang tergolong  mudah  dalam  penggunaannya,  karena  dalam  pembuatan  menggunakan Autoplay  ini  tidak  serumit  dengan  aplikasi  yang  berbasis  script  dengan  bahasa pemograman.
Tentunya  dengan  kemudahan  aplikasi  ini  guru  tidak  hanya  menggunakan  saja namun dapat membuat media pembelajaran yang menarik dan sederhana dengan cara yang  mudah.  Autoplay  merupakan  aplikasi  media  pembelajaran  yang  mudah  untuk digunakan baik dari segi pembuatan dan penggunaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  PPL  (Praktik  Pengalaman  Lapangan)  di  SMA Yapis  Manokwari  ditemukan  bahwa  penggunaan  sumber  belajar  masih  terbatas  pada media cetak seperti buku paket dan LKPD. Pemanfaatan sumber belajar lain seperti CD interaktif,  audiotape,  videotape,  CD-ROM,  atau  media  pembelajaran  elektronik  lainnya jarang  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  sumber  belajar  yang  ada  jumlahnya  sangat terbatas, padahal sarana dan prasarana seperti laboratorium komputer dan LCD sudah tersedia.
Metode  ceramah  masih  menjadi  unggulan  dalam  menyampaikan  materi  biologi tanpa adanya dukungan media yang memadai. Oleh karena itu, solusi yang dirasa tepat untuk  mengatasi  terbatasnya  media  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  biologi,  khususnya  materi  jaringan  hewan  adalah  dengan  mengembangkan media pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian  pengembengan  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Pemilihan model  ini  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangakan  secara sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoritis  desin  pembelajaran  dan  sangat  cocok dengan karakteristik pengembangan multimedia interaktif. Menurut Rohman dan Amri (2013),  Model  ADDIE    ini  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu:  (a)  Analisis  (analyze)  (b) Perancangan (design) Pengembangan (development) (c) Implementasi (implementation) (d) Evaluasi (evaluation)
Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran a) Pendahuluan Penelitian
Pendahuluan  penelitian  dilakukan  dengan  cara  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran biologi, terkait kurikulum yang digunakan di sekolah, fasilitas pembelajaran, metode dan suasana kelas pada saat pembelajaran berlangsung.

## b) Perencanaan Pengembangan
Perencanaan  pengembangan  media  pembelajaran  Biologi  pokok  bahasan  Jaringan hewan  di  SMA  Yapis  manokwari  menggunakan  perencanaan  atau  model  ADDIE,  dan dikolaborasikan  dengan  model  pembelajaran  di  kelas,  ada  pun  tahapan  dari perencanaan pengembangan tersebut yaitu:
a. Analisis (Analyze)
Analisis memiliki tahapan sebagai berikut:
i. Menganalisis  kompetensi  yang  di  tuntut  kepada  peserta  didik,  dalam  hal  ini kompetensi  pada  kurikulum,  dan  fasilitas  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
ii. Analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai guru mata pelajaran Biologi terkait karakteristik peserta didik dalam pembelajaran dalam kelas.
iii. Analisis  materi  sesuai  dengan  kompetensi,  analisis  materi  diawali  dengan  melihat kurikulum yang digunakan di sekolah.
b. Desain (Design) Adapun  tahapan  dalam  desain  perancangan  memiliki  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
i. Merumuskan  tujuan  instruksional,  tujuan  istruksional  atau  tujuan  pembelajaran disusun  berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah,  dalam  hal  ini  sekolah menggunakan kurikulum 2013.
ii. Membuat  Outline  konten,  outline  konten  di  rancang  berdasarkan  rumusan  tujuan pembelajaran.  Syarat  outline  multimedia  harus  dipenuhi  yaitu  judul  multimedia, tujuan dan garis besar/isi (materi) Multimedia.
iii. Membuat Flowchart, flowchart adalah urutan dan struktur sebuah program, struktur yang digunakan adalah struktur horizontal.
iv. Mendesain tampilan, pada tahap desain tampilan kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah memberikan teks, grafik, menambahkan animasi. Kegiatan ini sangat penting karena  dengan  adanya  teks,  grafik  dan  animasi  akan  terlihat  hidup  dan  menarik ketika digunakan.
c. Pengembangan (Development)
Kegiatan pngembangan adalah kegiatan menerjemahkan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik, sehingga menghasilkan prototype produk pengembangan. Adapun kegiatan yang dilakukan yaitu:
i. Pengumpulan  sumber  informasi,  sumber  informasi  seperti    yang  didapat  melalui artikel dari internet, jurnal, dan buku.
ii. Penyatuan  teks,  grafik  dan  animasi,  pada  tahap  ini  teks,  grafik  dan  animaisi  yang telah dibuta digabungkan menjadi satu kesatuan.
iii. Menulis  naskah  media,  naskah  media  yang  dimaksud  adalah  materi  pembelajaran yang akan dipelajari, dengan diperoleh dari berbagai sumber.
iv. Penyusunan  instrumen  evaluasi,  instrumen  yang  disusun  adalah  instrumen  notes yang akan digunakan untuk melihat kevalidan produk  yang dihasilkan dan melihat respon peserta didik terhadap kualitas produk.
v. Validasi  media  pembelajaran,  kegiatan  validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.
d. Implementasi (Implementation)
Tahap  keempat  adalah  implementasi,  hasil  pengembangan  diharapkan  dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang meliputi aspek materi pembelajaran, efisiensi, keefektifan dan teknis media pembelajaran.

## e. Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap terakhir adalah melakukan evaluasi yaitu untuk melihat apakah produk yang di kembangkan sesuai dengan  yang diharapkan atau tidak. Evalusi dilakukan pada tahap pengembangan dan tahap implementasi, evaluasi yang digunakan pada penelitian ini  adalah  evaluasi  formatif,  karena  jenis  evaluasi  ini  berhubungan  dengan  tahapan penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan.

## c) Validasi Perangkat Pembelajaran
a. Validasi
Produk  yang  telah  dibuat  kemudian  dipriksa  dan  divalidasi  oleh  para  ahli  yang berpengalaman.  Para  ahli  tersebut  adalah  para  ahli  materi  dan  para  ahli  media  untuk memberikan  penilaian  yang  berupa  masukan,  kritik  atau  sara  terhadap  produk  yang dihasilkan.  Validasi  akan  dilakukan  terus  menerus  hingga  produk  yang  dihasilkan menjadi  lebih  baik.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  kemudian  dianalisis untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ada pada produk yang dihasilkan.
Produk yang telah melewati tahap validasi kemudian diujicoba kepada peserta didik untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadapa  produk  yang  telah  dikembangkan. Selain  validasi  produk,  proses  validasi  juga  meliputi  perangkat  pembelajaran,  seperti RPP  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Sedangkan  untuk  validasi  instrumen  meliputi validasi  lembar  keterlaksanaan  media  pembelajaran,  lembar  aktifitas  peserta didik/guru, angket respon peserta didik dan tes hasil belajar. Validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah vaiditas isi dan validitas konstruk.

## b. Instrumen Penelitian
i. Lembar Validasi
Lembar validasi ini digunkan untuk memperoleh data kualitatif dari dua ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Lembar validasi yang diberikan kepda ahli materi bertujuan untuk  menilai  media  yang  mencangkup  pelajaran  dan  isi/materi.  Sedangkan  lembar validasi  yang  diberikan  kepada  ahli  media  adalah  untuk  menilai  media  pembelajaran yang  meliputi  tampilan  dan  pemrograman.  Penilaian  dalam  lembar  validai  untuk  ahli materi  dan  ahli  media  adalah  menggunakan  sekala  likert  dalam  bentuk  suatu pertanyaan dan memiliki 5 (lima) respon yang menunjukan tingkatan. Lima respon yang menunjukan  tingkatan  yaitu:  sangat  valid,  valid,  cukup  valid,  kurang  valid  dan  tidak valid.

## ii. Angket Respon Peserta Didik
Angket  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  media  berbasis  multimedia  ketika  telah  digunakan  pada  saat  pembelajaran. Angket respon pesertta didik dalam hal ini menggunkan sekala Guttman yakni 1 apabila peserta didik melakukan kegiatan tersebut dan 0 apabila peserta didik tidak melakukan kegiatan tersebut.

## iii. Lembar Observasi Kegiatan Guru Dan Peserta didik
Lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas media pembelajaran selama kegiatan pembelajaran berlangsung dikelas.
iv. Lembar Keterlaksanaan Media Pembelajaran
Lembar  Observasi  keterlaksanaan  media  pembelajaran  ini  digunakan  untuk mengetahui tingkat keefektifan media, dengan melihat apakah media dapat membantu dalam dalam proses pembelajaran atau tidak.

## v. Instrumen Tes Hasil Belajar
Instrumen  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetehui  tingkat  pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan sesuai tujuan yang ingin dicapai. Tes hasil  belajar  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  media pembelajaran.

## c. Teknik Analisa Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data yaitu teknik analisis data deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis data deskriptif kualitatif.

## i. Teknik Analisis Data Deskriptif Kualitatif
Data kualitatif merupakan data yang menunjukkan kualitas atau mutu sesuatu yang ada,  baik  keadaan,  proses,  peristiwa/kejadian  dan  lainnya  yang  dinyatakan  dalam bentuk  pernyataan  atau  berupa  kata-kata.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  teknik deskriptif. Teknik ini digunakan untuk mengolah data atau masukan yang diperoleh dari ahli,  guru,  maupun  peserta  didik  mengenai  perangkat  yang  digunakan  maupun  media pembelajaran yang dikembangkan.

## ii. Teknik analisis data deskriptif kuantitatif
a) Kevalidan
Analisis kevalidan dilakukan dengan menggunakan teknik Gregory. Langkah-langkah dalam melakukan analisis kevalidan adalah sebagai berikut (Gregory, 2000:98-99 dalam Suastika, 2013):
i. Hasil penilaian dari ahli dan guru dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu skala (1) dan  (2)  dikelompokkan  menjadi  kurang  relevan  sedangkan  skala  (3)  dan  (4) dikelompokkan menjadi sangat relevan.
ii. Hasil  penilaian  tersebut  kemudian  ditabulasikan  kedalam  bentuk  matrik  tabulasi silang  (2×2)  dan  memasukkan  data  hasil  tabulasi  silang  kedalam  rumus  validasi. Rumus validasi yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Validasi =

## Keterangan:
A = sel yang menunjukkan pendapat kedua penilai menyatakan bahwa butir kurang relevan.
B = sel yang menunjukkan pendapat penilai I menyatakan bahwa butir sangat relevan sedangkan penilai II menyatakan butir kurang relevan.
C = sel yang menunjukkan pendapat penilai I menyatakan bahwa butir kurang relevan sedangkan penilai II menyatakan bahwa butir sangat relevan.
D = sel yang menyatakan pendapat kedua penilai menyatakan bahwa butir sangat relevan.
iii. Mengkonversi  hasil  perhitungan  kedalam  kriteria  validasi  seperti  yang  disajikan dalam tabel 3.1.
Tabel 1 Kriteria Validasi
Interval Skor Kriteria Kevalidan 0,80 – 1,00 Sangat valid 0,60 – 0,79 Valid 0,40 – 0,59 Cukup valid 0,20 – 0,39 Kurang valid 0,00 – 0,19 Tidak valid
Instrumen  penelitian dapat digunakan apabila  nilai  yang didapatkan berada  dalam kriteria valid.

## b) Kepraktisan
Langkah-langkah  dalam  melakukan  analisis  kepraktisan  adalah  sebagai  berikut (Aufika, 2015;61-62)
i. Tabulasi  data  skor  hasil  observasi  keterlaksanaan  media  pembelajaran  dengan memberikan skor 1 untuk “Ya” dan 0 untuk “Tidak”.
ii. Menghitung hasil persentase keterlaksanaan media pembelajaran dengan rumus: k =
× 100
iii. Mengkonversi  hasil  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  k  menjadi  nilai kualitatif berdasarkan kriteria penilaian skala 5 yang diadaptasi dari Nana Sudjana (2016:118) seperti yang disajikan dalam tabel 3.2.
Tabel 2 Kriteria keterlaksanaan media pembelajaran
Interval Skor Kriteria Keterlaksanaan k ≥ 90 Sangat baik 80 ≤ k < 90 Baik 70 ≤ k < 80 Cukup 60 ≤ k < 70 Kurang k < 60 Sangat kurang
Media  pembelajaran  dikatakan  praktis  apabila  kualifikasi  tingkat  kepraktisan  yang didapatkan adalah baik.
c) Keefektifan Data keefektifan diperoleh dari:
i. Lembar observasi aktivitas peserta didik Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  pada  dua  kelompok  saja  untuk mewakili pengamatan terhadap peserta didik secara keseluruhan. Hal ini dilakukan untuk keefektifan dan keakuratan data oleh observer. Data hasil observasi aktivitas peserta didik selanjutnya dianalisis sebagai berikut:
(i) Menghitung  frekuensi  rata-rata  tiap  pertemuan  dan  dilakukan  dengan  cara menjumlah  frekuensi  aspek  yang  dimaksud  dibagi  jumlah  peserta  didik  yang diamati.
(ii) Menghitung  persentase  tiap  pertemuan  dilakukan  dengan  cara  membagi  frekuensi rata-rata tiap pertemuan dengan jumlah frekuensi semua pertemuan tersebut dikali 100% atau:
P ta = × 100%
Keterangan:
P ta = persentase aktivitas peserta didik untuk melakukan suatu jenis aktivitas ∑Ta = jumlah jenis aktivitas tertentu yang dilakukan peserta didik setiap pertemuan
∑T = jumlah seluruh aktivitas setiap pertemu an
Aktivitas  peserta  didik  dikatakan  efektif  jika  kegiatan  peserta  didik  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebanyak 75% dilakukan.
ii. Lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran Data  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskripsi dengan skor rata-rata. Dari hasil pengamatan observer ditentukan  nilai  pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran.  Nilai  yang didapatkan kemudian dikriteriakan sesuai dengan kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran disajikan dalam tabel 3.

## Tabel 3 Kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran
Interval Skor Kriteria KG ≥ 4,5 Sangat tinggi 3,5 ≤ KG < 4,5 Tinggi 2,5 ≤ KG < 3,5 Sedang 1,5 ≤ KG < 2,5 Rendah KG < 1,5 Sangat rendah
(iwan, 2011)
Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  rata-rata skor minimal berada pada kriteria tinggi.
iii. Tes hasil belajar
Data  hasil  belajar  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  untuk mengukur  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi.  Peserta  didik  dikatakan  tuntas belajar  secara individu apabila nilai hasil belajar yang didapatkan ≥ 65 sesuai dengan KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  seperti  disajikan  dalam  tabel  3.4.  Rumus  untuk menghitung  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individu  adalah  (kemetrian pendidikan dan kebudayaan, 2017;25)

## Tabel 4 Kriteria ketuntasan belajar individu
Interval Skor Kriteria 65 – 100 Tuntas 0 – 64 Tidak tuntas
Sumber: SMP Yapis  Manokwari
Sedangkan untuk ketuntasan klasikal  (KK) dikatakan tuntas  apabila sebanyak 75% peserta  didik  tuntas  belajar  (Mulyasa,  2004:19  disitasi  Sopandi,  2013:46  dengan modifikasi oleh peneliti pada nilai KKM)
Keterangan: KK = ketuntasan Klasikal
Media  pembelajaran  dikatan  efektif  jika  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  oleh  kelas mencapai standar yang ditentukan yakni 75%

## iv. Angket respon peserta didik
Data  respon  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  angket  respon  peserta  didik dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dalam bentuk persentase. Kegiatan yang dilakukan untuk menganalisis data respon peserta didik yaitu dengan menghitung banyaknya  peserta  didik  yang  memberikan  respon  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran yang menggunakan multimedia interaktif lalu mencocokkan hasil dengan kriteria yang ditetapkan. Persentase dari setiap respon peserta didik dihitung dengan rumus:
Persentase respon =
× 100%
Kriteria  yang  ditetapkan  untuk  menentukan  bahwa  peserta  didik  memiliki  respon positif terhadap media pembelajaran interaktif adalah jika lebih dari 50% peserta didik memberikan respon positif terhadap minimal 70% dari jumlah aspek yang ditanyakan. (Nurdin, 2007 disitasi Ngatini, 20016:57). Kriteria respon peserta didik yang digunakan disajikan dalam tabel 5
Tabel 5 Kriteria Respon Peserta didik
Interval skor Kriteria 3,5 ≤ RS Sangat positif 2,5 ≤ RS < 3,5 Positif 1,5 ≤ RS < 2,5 Cukup positif 0,5 ≤ RS < 1,5 Tidak positif RS < 0,5 Sangat tidak positif
Respon peserta didik dikatakan memenuhi kriteria positif jika minimal berada pada kategori  positif,  dan  kelas  merespon  positif  apabila  70%  peserta  didik  memberikan respon positif.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Validasi Multimedia Pembelajaran Interaktif
Ada  beberapa  aspek  yang  divalidasi  pada  multimedia  pembelajaran  interaktif  yaitu, validasi  dari  segi  isi  materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  multimedia  pembelajaran interaktif dan dari segi tampilan mulultimedia pembelajaran interaktif.

## Tabel 6. Pengelompokan Hasil Penilaian Media
Jenis Tes Validator 1 Validator 2 SR KR SR KR Skor Skor Skor Skor 5 4 2  3  5 4 2 3 Media 6  12  0  0  5  12 0 1
Ket: SR (Sangat Relevan), KR (Kurang Relevan)
Tabel 7 Matriks Tabulasi Silang 2x2 Dan Kriteria Kevalidan
Validator
II Validator I kurang relevan (skor 2-3) sangat relevan (skor 4- 5) kurang relevan (skor 2-3) A B 0 1 sangat relevan (skor 4-5) C D 0 17 Nilai kevalidan 0,94 Kriteria Kevalidan Sangat Valid 2. Kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) Tabel 8 Pengelompokan Hasil Penilaian Jenis Tes Validator 1 Validator  2 SR KR SR KR 5 4  2  3  5 4 2 3 RPP 13  8  0  0  5  14  0 2 Ket: SR (Sangat Relevan), KR (Kurang Relevan)
Tabel 9 Matriks Tabulasi 2x2 Dan Kriteria Kevalidan
Validator   II Validator I kurang relevan (skor 2-3) sangat relevan (skor 4-5) kurang relevan (skor 2- 3) A B 0 2 sangat relevan (skor 4- 5) C D 0 19 Nilai kevalidan 0,90 Kriteria Kevalidan Sangat Valid

## 3. Kevalidan Lembar Keterlaksanaan Media Pembelajaran
Tabel 10.Pengelompokan Hasil Penelitian
Jenis Tes Validator 1 Validator II SR KR SR KR 5 4 2 3 5 4 2 3 Keterlaksanaan media pembelajaran 1 7 0 0 2 6 0 0 Ket: SR ( Sangat Relevan ), KR ( Kurang Relevan )
Tabel 11 Matriks Tabulasi Silang 2x2 Dan Kriteria Kevalidan
Validator   II Validator I
KR (skor 2-3) SR (skor 4-5) KR (skor 2-3) A B 0 0
SR (skor 4-5) C D 0 8 Nilai kevalidan `1 Kriteria Kevalidan Sangat Valid

## 4. Kevalidan Tes Hasil Belajar
Tabel 12 Pengelompokan Hasil Belajar Jenis Tes Validator I Validator II SR KR SR KR 5  4  2  3  5  4  2 3 Tes Hasil Belajar 2  8  0  0  4  3  0 2
Ket: SR (Sangat Relevan), KR (Kurang Relevan)
Tabel 13. matriks tabulasi silang 2x2 dan kriteria kevalidan
Validator   II Validator I KR (skor 2-3) SR (skor 4-5) KR (skor 2-3) A B 0 2 SR (skor 4-5) C D 0 8 Nilai kevalidan `0,8 Kriteria Kevalidan Sangat Valid

## 5. Kevalidan Angket Respon Peserta didik
Tabel 14 Pengelompokan Hasil Penilaian
Jenis Tes Validator I Validator II SR KR SR KR 5 4 2 3 5 4 2 3 Angket Respon Peserta didik 1  10  0 0 2 9 0 0 Ket: SR ( sangat relevan ), KR ( Kurang Relevan )
Tabel 15. Matriks tabulasi silang 2x2 dan kriteria kevalidan
Validator   II Validator I KR
(skor 2-3) SR (skor 4-5) KR (skor 2-3) A B 0 0 SR (skor 4-5) C D 0 11 Nilai kevalidan 1 Kriteria Kevalidan Sangat Valid

## 2. Analisis data keefektifan
Data  keefektifan  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktifitas  peserta  didik,  lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran, tes hasil belajar peserta didik, dan angket respon peserta didik.

## 1) Lembar Observasi Aktifitas Peserta Didik
Tabel 16.  Penilaian Persentase Aktivitas Peserta Didik No Hasil Analisis Persentase Peserta didik Observer Persentase (%) 1 2 1 Memperhatikan arahan guru 100  100 100 2 Membentuk kelompok 100  100 100 3 Menggunakan media pembelajaran interaktif 100  100 100 4 Mengerjakan LKPD 100  100 100 5 Berdiskusi dengan teman satu kelompok   90,91  100 90,91 6 Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas 95,45  100 95,45 7 Mengerjakan soal-soal latihan yang berada pada media interaktif 100  100 100 8 Menyimpulkan hasil pembelajaran bersama-sama dengan guru 100  100 100 Jumlah 786,4 Rerata Persentase 98,30
2) Tes Hasil Belajar Tabel 17. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar Peserta didik No Kategori Frekwensi Persentase (%) 1 Tuntas 21 95,5 2 Tidak Tuntas 1 4,55 Ketuntasan kelasikal 21 100 3) Angket Respon Peserta didik Tabel 18.  Hasil Analisis Data Respon Peserta didik No Respon Persentase (%) 1 Positif 75,76 2 Negatif 23,64

## Pembahasan

## Kevalidan
Sebelum  perangkat  pembelajaran  seperti  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  LKPD,  Media  pembelajaran  Interaktif,  soal  tes  hasil  belajar  peserta  didik,  serta lembar-lembar  penilaian,  digunakan  dalam  penelitian,  terlebih  dahulu  perangkat pembelajaran  divalidasi  oleh  dosen  ahli  pendidikan  Biologi  dan  guru  mata  pelajaran Biologi di sekolah.
Menurut susetyo dalam  Wardoyo Gali  Aji dkk (2017: 89)  validitas suatu  alat ukur dilakukan  dengan  mengecek  secara  keseluruhan  oleh  dua  validator,  valisitas  kriteria dilakukan  untuk  memperbaiki  perangkat  yang  dibuat,  Uji  coba  dilakukan  setelah dilakukan  simulasi  sebagai  prediksi. Suatu  alat  ukur  yang  dapat  dipercaya  adalah  jika
hasil tes tidak berubah atau relatif sama apabila dilakukan pengetesan secara berulang- ulang. Alat ukur yang demikian dinamakan reliabel. Untuk mengetahui reliabilitas suatu media  ajar  digunakan  indeks  angka  yang  menunjukan  media  ajar  yang  dibuat  dapat dipercaya atau diandalkan hasilnya.
Validasi  perangkat  pembelajaran  dimaksudkan  agar  semua  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  agar  benar-benar  valid  dan  layak  digunakan  dalam penelitian.  Walupun  dikatakan  layak  oleh  kedua  validator  tetapi  ada  beberapa  revisi kecil yang harus dilakukan pada beberapa instrumen yaitu:

## a. Rencana pelaksanaan pembelajarean (RPP)
Pada Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), saran yang diberikan oleh validator dua  yaitu  agar  dapat  menambahkan  tujuan,  karna  tujuan  yang  ada  belum    dapat melengkapi dari dua indikator yang digunkan, sedangkan untuk validator satu memberi pendapat  tentang  kesalahan  penulisan  yang  dilakukan  seperti  kurangnya  suatu  huruf dalam  suatu  kata,  huruf  yang  berlebihan  dalam  suatu  kata.  Sehingga  RPP  perlunya direvisi kembali yakni menambahkan beberapa tujuan agar dapat melengkapi indikator yang ada dan memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam penulisan.

## b. Angket respon peserta didik
Menurut validator dua ada beberapa pernyataan dalam angket respon peserta didik yang memiliki pernyataan yang sama,  maka angket respon peserta didik perlu direvisi kembali untuk memperbaiki pernyataan-pernyatan yang sama ataupun yang salah.

## c. Media pembelajaran interaktif
Menurut  validator  dua  media  pembelajaran  interaktif    yang  telah  dikembangkan agak  sedikit  berat  ketika  digunakan  hal  itu  diakibatkan  dari  file-file  yang  digunkan terlalu besar. Sehingga perlu di revisi untuk ukuran file media, yaitu mengganti file yang ukuranya besar.

## Kepraktisan
Dalam pengembangan media pembelajaran interaktif, data kepraktisan dibutuhkan untuk mengetahui apakah media yang telah dikembangkan memiliki sifat praktis dalam penggunaan  atau  pemanfaatnnya  di  dalam  proses  pembelajaraan.  Sifat  praktis  yang dimaksud  adalah  media  pembelajaran  interaktif    yang  digunakan  oleh  guru,  tidak menimbulkan  kesulitan    ketika  digunakan  di  dalam  preses  pembelajaran,  dan  juga media pembelajaran interaktif tersebut tidak menimbulkan kesulitan bagi peserta didik ketika  mereka  inggin  menggunkan  media  pembelajaran  interaktif  secara  mandiri  atau sendiri dirumah ataupun di tempat lain. Untuk mengetahui dan menilai kepraktisan dari medai  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan,  digunakan  lembar  observasi keterlaksanaan.
Lembar observasi keterlaksanaan diisi oleh kedua observer yang mengamati jalanya proses  pembelajaran    saat  guru  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Dalam penelitian ini, yang yang bertindak sebagai observer adalah seorang guru mata pelajaran Biologi  dan  seorang  teman  sejawat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  media pembelajaran interaktif  yang dikembangkan dan digunkan dalam proses pembelajaran di  kelas  memiliki  sifat  praktis  atau  mudah.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  persentase lembar keterlaksanaan yakni sebesar 91,67%  dan berada pada kategori baik.
Kepraktisan media ajar diperoleh dari penilaian guru dan peserta didik, kepraktisan diukur berdasarkan keterlaksanaan pembelajaran dan peserta didik yang menggunakan produk. Wardoyo Galeh aji dkk (2017: 89)

## Keefektifan
Dalam  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  lebih  baik karena membantu peserta didik memahami materi dengan gambaran yang nyata bukan konsep  atau  tulisan-tulisan.  Maka  sebab  itu  dibutuhkan  sebuah  media  yang  sangat berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  dan  seberapa  besar  pengaruh  suatu  media dapat  memahamkan  peserta  didik,  itulah  yang  menjadi  tolak  ukur  keefektifan  suatu media.
Efektifitas suatu produk pengembangan dinilai dari 4 hal, yaitu. 1) ketuntasan hasil belajar peserta didik, 2) Aktifitas peserta didik dan guru menunjukan kategori baik, 3) Kemampuan guru mengelola pembelajaran baik dan 4) Respon peserta didik serta guru positif. Wardoyo Galeh Aji dkk (2017: 90).
Untuk menilai keefekitifan dari media pembelajaran interaksi, ada beberapa faktor yang menjadi penilaian.

## a. Aktivitas Peserta Didik
Untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran interaktif yaitu dapat dinilai dari aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  ketika  menggunakan media pembelajaran interaktif. Hubungan antara aktivitas pesereta didik dengan media pembelajaran interaktif adalah ketika peserta didik berperan aktif dalam menggunkan media pembelajaran interaktif, menimbulkan rasa ingin tahu dan ketertarikan terhadap media pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, diperoleh nilai presentase aktivitas peserta didik sebesar 98,30% sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan dan digunakan dalam proses pembelajaran bersifat efektif dan memberikan dampak yang positif.
Hal ini sejalan dengan pendapat Maisyarah (2015: 126) aktifitas peserta didik adalah keterlibatan  peserta  didik  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas  dalam kegiatan  pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar-mengajar  dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

## b. Kemampuan guru mengelola pembelajaran
Kemampuan guru dalam pembelajaran dapat memberikan penilaian untuk melihat keefektifan  media  pembelajaran  interaktif    yang  dikembangkan.  Media  pembelajaran interaktif  dikatakan  efektif  jika  penilaian  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran melebihi rata-rata skor minimal berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  analisi  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  hasil  yang diperoleh  untuk  setiap  aspek  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup hanya berada pada kategori sedangaan sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran interktif yang dikembangkan belum sepenuhnya efektif ketika digunakan dalam  proses  pembelajaran  jika  dilihat  dari  aspek  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran. Pada kegiatan awal ada dimana observer I dan observer II memberikan 2 poin, yaitu pada aktifitas menginformasikan SK, KD, indikator dan tujuan pembelajaran hal  itu  disebabkan,    peneliti  hanya  menuliskan  tujuan  pembelajaran  di  papan  tulis sedangkan  untuk  SK,  KD  dan  Indikator  hanya  dibacakan  saja  ketika  dalam  proses pembelajaran,  dan  untuk  katifitas  yang  lainya  kedua  observer  memberikan  3  sampai dengan 4 poin.
Pada kegiatan inti didapatkan kategori setiap aspek yang dikatakan sedang, hal ini disebabkan  karna  kurang  maksimalnya  peneliti  dalam  melaksanakan  setiap  aktifitas pembelajaran, sehingga dari kedua observer memberikan poin antara 3 sampai 4, dari
kedua  poin  yang  diberikan  dikatakan  termasuk  tinggi  tetapi  kurang  maksimalnya peneliti  dalam  melaksanakan  aktifisa  sehingga  mendapatkan  kategori  sedang,  Seperti aktifitas mengarahkan peserta didik membentuk kelompok kecil pada implementasinya peneliti hanya mengarahkan  peserta didik untuk membentuk kelompok kecil sehingga observer I memberikan 3 poin.
Pada  kegiatan  akhir  aktifitas  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  bersama  peserta didik, peneliti yang bertindak sebagai guru sudah melakukan hal tersebut sudah sesuai dengan  RPP  yang  disusun  namun  peneliti  hanya  mengambil  poin-poin  penting  yang relevan pada materi.

## c. Tes hasil belajar
Media pembelajaran iteraktif dikatakan efektif jika hasil belajar yang diperoleh oleh peserta  didik  secara  individu  adalah  ≥65  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) yang di tentukan oleh  pohak sekolah,  dan secara  kelasikal  adalah sebesar 75% yang telah ditentukan oleh kementrian pendidikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  Tes  hasil  belajar,  didapati  21  peserta  didik    dinyatakan tuntas  dengan  perolehan  nilai  100  (3  orang),  nilai  90  sebanyak  (5  orang),  nilai  80 sebanyak (4 orang), dan nilai 70 sebanyak (9 orang), dan untuk peserta didik yang tidak tuntas yaitu sebanyak 1 orang dengan nilai 50. Maka diperoleh ketuntasan kelasikal dari keseluruhan adalah 95,5% maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  dinyatakan  efektif terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Purnomo joni dkk dalam jurnalnya (2014: 140) Penggunaan media yang tepat merupakan suatu alternatif untuk mengatasi rendahnya hasil belajar peserta didik, khususnya pada mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Menurut  Iwan  dkk  (2018)  media  pembelajaran  yang dikembangkan  membuat  hasil  belajar  mencapai  standar  kalsikal.  Penggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajar,  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Keberhasilan  pendidikan  salah  satunya  ditunjukkan  dengan semakin  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Faktor  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik  antara lain adalah media yang digunakan dalam pembelajaran.

## d. Angket respon Peserta Didik
Keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  juga  dilihat  dari  respon  peserta  didik setelah menggunkan media  pembelajaran interaktif dalam pembelajaran. Respon yang diberikan  terhadap  media  pembelajatran  interaktif  dengan  22  peserta  didik  diperoleh hasil 75,76% dan dapat disimpulkan  media interaktif memiliki keefektifan  baik dalam proses  pembelajaran. Hal  ini  dilihat  dari  jumlah  respon  positif  yang  diberikan  oleh  peserta didik  setelah  belajar  dengan  menggunkan  media  pembelajaran  interaktif,  kriteria  yang  di tetapkan  untuk  menentukan  bahwa  peserta  didik  memiliki  respon  positif  terhadap  media pembelajaran  interaktif  adalah  jika  lebih  dari  50%  peserta  didik  memberikan  respon  positif terhadap minimal 70% dari jumlah aspek yang ditanyakan

## 5. Simpulan
Bedasarkan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut. Dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini  menggunkan  model  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaliation),  untuk  mengetahui  media  pembelajaran  interaktif  ini  layak  digunkan. Berdasarkan data temuan sebagai berikut:
1. Kevalidan
Kevalidan  media  pembelajaran  interaktif  ditentukan  2  aspek  yaitu  kevalidan  dari segi materi dan kevalidan dari segi media. Kevalidan dari segi materi memperoleh nilai  0,92  yang  dikategorikan  “Sangat  Valid”.  Sementara  dari  segi  media memperoleh nilai 0,94 yang dikategorikan “Sangat Valid”.
2. Kepraktisan
Kepraktisan  suatu  media  pembelajaran  dikatan  praktis  apabila  kualifikasi  tingkat kepraktisan  yang  didapat  berada  pada  kriteria  baik.  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  nilai  kepraktisan  dari  media  pembelajaran  interaktif  adalah  91,67  dan berada pada kategori “sangat baik”.
3. Keefektifan
Untuk melihat keefektifan media maka data yang dianalisis dari 4 sumber yakni:
a. Aktivitas peserta didik
Nilai  yang  diperolah  dari  aktivitas  peserta  didik  adalah  98,30%.  Dan  sebuah media  pembelajarean  dikatakan  efektif  jika  aktivitas  peserta  didik  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlaksana sebesar 75%.
b. Kemampuan guru mengelola pembelajaran Untuk nilai kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah 3,28 yang berada pada kategori “sedang”
c. Tes hasil belajar peserta didik
Nilai dari tes hasil belajar peserta didik terhadap media pembelajaran interaktif secara  klasikal  adalah  95,5%  sebuah  media  dikatan  mencapai  ketuntasan klasikal apabila melebihi dari 75% dari kelas.
d. Angket respon peserta didik
Nilai yang diperoleh dari  respon peserta didik adalah 75,76%  dan kriteria yang di  tetapkan  untuk  menentukan  bahwa  peserta  didik  memiliki  respon  positif terhadap media pembelajaran interaktif adalah jika lebih dari 50% peserta didik memberikan  respon  positif  terhadap  minimal  70%  dari  jumlah  aspek  yang ditanyakan.

## Referensi
Damopolii, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media  Pembelajaran  Komik  IPA  Terpadu  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding Simposium Nasional Universitas Negeri Makassar.
Damopolii, I., Lefaan, P. T., & Manga, M. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Di  SMP  21  Rendani  Manokwari.  In  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 427-430).
Iwan. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Keanekaragaman  Hayati Berorientasi Problem Based Learning Unuk  Siswa Kelas 10 SMA. Dinamika Jurnal Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Volume  02  No.2  hal  91-104.  FMIPA. Universitas Cokroaminoto Palopo.
Iwan,  I.,  Saputro,  P.  A.,  &  Nunaki,  J.  H.  (2018,  November).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Visual  (Komik  IPA  Terpadu)  Pada  Materi  Fotosintesis Untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Manokwari. In Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya, Universitas Negeri Makassar.
Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Maisyarah  ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Peserta  didik  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT” Jurnal, pendidikan matematika,
Nisa,  K.,  Mustika    Wati  dan  Andi  I  Mahardika,.  (2017).  “Pengembngan  Media Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Autoplay  Media  Studio  Pada  Pokok  Bahasan Fluida Dinamis Di SMA”. Jurnal, Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 1(1) hal 39-42.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  104  tahun  2014  tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Menengah .
Purwono,  J.,  Yutmini,  S  &  Anita,S.  (2014).  Penggunaan  media  audio-visual  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2).
Sudjana,  Nana  dan  Rinai,  Ahmad.  Media  Pembelajaran.  (2013).  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sumintomo, B dan  Widhiarso, W. (2015). Aplikasi Model Rasch Model Untuk Peneitian Ilmu-ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikata Publishing House.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Wardoyo  Galeh  Aji,  Syubhan  An’nur  dan  Abdul  Salam  M.(2017)  Pengembangan  Media Ajar  Multimedia  Audio  Visual  Pada  Pokok  Bahasan  Tekanan  Di  Smp”  Jurnal, ilmiah pendidikan fisika, Vol 1(2) hal 89.
Werimon, S., Damopolii, I., & Nunaki, J. H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran STAD Dipadu Media Pembelajaran Komik Materi Sistem Pencernaan Manusia terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 1(2), 33-40.