## Implementasi Problem Based Learning
dalam Mengoptimalkan Pembelajaran di Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kediri
1 Sufirmansyah, 2 Laudria Nanda Prameswati 12 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri E-mail: imansyah28@iainkediri.ac.id
Abstract : This article aims to reveal the media and learning strategies at Sekolah Luar Biasa (SLB) Putera Asih Kediri. Education is something important for every Indonesian citizen. It does not distinguish between gender, ethnicity, race, culture, religion, even for children with special needs (Anak Berkebutuhan Khusus/ABK). However, the media and learning strategies used by the teacher in an extraordinary school (SLB) are certainly different from the teachers in public schools. This article was written according to a qualitative research that used a case study approach to reveal the implementation of PBL in SLB Putera Asih Kediri. This article conclude that every school needs creative teachers to use media and learning strategies. For this reason, it is expected that each young generation can utilize media and learning strategies that are appropriate to the needs of the students. PBL is very relevant with  the  needs  of  ABK  in  SLB  because  it  can  be  combined  with  the  teacher- oriented study. PBL can be used as an alternative learning strategy to increase the understanding of ABK, so they can solve their daily problems.
Keywords: Children With Special Needs, Media, Learning Strategies, PBL.
Pendahuluan
Seorang pendidik dikatakan profesional  apabila  mampu  menunjukkan  empat indikator kompetensi dasar yang dipersyaratkan oleh undang-undang, yaitu kompetensi pedagogik,  profesional,  personal,  serta  sosial. 1 Selain  itu,  pendidikan  semestinya  juga mempunyai kreatifitas  dalam  menentukan  media  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat untuk membantu peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan. Terlebih lagi dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Bab IV Pasal 19 ayat 1, dikatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Proses  pembelajaran bukan  hanya dituntut  untuk  lebih  menyenangkan  sehingga pembelajaran lebih mudah diterima oleh peserta didik, tetapi juga harus mengutamakan fungsi  dari  pembelajaran tersebut. 2 Saat  ini,  media pembelajaran  sedang  berada dalam puncak popularitas. Media sebagai sarana untuk membangkitkan daya pikir kritis peserta didik. Berbagai  media  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  mulai  dari  media cetak  hingga elektronik  yang  terkesan modern seperti  proyektor LCD. Dengan
1 Reni Fahdini dkk., “Identifikasi Kompetensi Guru sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik di Kabupaten Sumedang,” Mimbar Sekolah Dasar 1, no. 1 (2014): 33–42.
2 Tetema Telaumbanua, “Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa Inggris,” Warta Darmawangsa , no. 48 (2016): 42–50.
menggunakan media pembelajaran, peserta didik akan mendapatkan pemahaman secara lebih efektif dan efisien. 3
Namun, ternyata masih banyak sekolah yang tidak dapat membantu pemahaman peserta  didik  secara  maksimal  karena  terbatasnya  atau  bahkan  tidak  ada  media  yang dapat  digunakan. Sebab dengan  adanya  media  yang  diberikan  oleh pendidik, pendidik akan sangat terbantu untuk menyampaikan isi materi pembelajaran kepada peserta didik jika dirasa bahwa materi yang didiskusikan termasuk materi yang sulit untuk dipahami. Media dan teknologi pembelajaran berkaitan erat dengan meteri. Hal yang biasa jika  media  dan  teknologi  digunakan  di  sekolah  umum.  Namun,  hal  lain  yang menjadi sorotan peneliti beberapa waktu ini adalah penggunaan media untuk peserta didik yang berada di Sekolah Luar Biasa (SLB) Putera Asih Kediri. Penggunaan media di Sekolah Luar Biasa tentunya berbeda dengan penggunaan media di sekolah umum.
Media  dan  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  oleh pendidik seharusnya  sudah mencakup  pada  materi  yang  hendak  disampaikan  oleh pendidik kepada  peserta  didik. Sebab hakikat dari media dan strategi pembelajaran adalah untuk membantu pendidik dalam menyampaikan materi sehingga peserta didik dapat dengan mudah menangkap isi dari  materi.  Hal  ini  menjadi  kewajiban pendidik menemukan  media  dan  strategi pembelajaran yang cocok untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
Anak  berkebutuhan  khusus  boleh  saja  disekolahkan  di  sekolah  pada  umumnya, yang  nantinya  akan  menjadi  konsep  sekolah  inklusif. Namun  demikian,  umumnya sekolah inklusi menghadapi berbagai permasalahan dalam menyelenggarakan pendidikan inklusi  ini. 4 Dengan  kenyataan  seperti  itu,  sebagian  orang  tua  akan  lebih  memilih menyekolahkan anaknya di SLB daripada di sekolah umum. Tentu saja hal itu didasarkan pada pertimbangan bahwa anak mereka semestinya mendapatkan pelayanan yang prima.
Apabila  pendidik di  sebuah  sekolah  tidak  menggunakan  media  dan  teknologi pembelajaran yang  tepat sebagai  sarana  untuk  membantu  mengasah  kemampuan  dan pemahaman  peserta  didik,  maka pendidik akan  menghadapi  berbagai  kendala  dalam meningkatkan kualitas peserta didik. 5 Terlebih lagi apabila sekolah tersebut merupakan SLB yang memberikan pelayanan pendidikan kepada anak berkebutuhan khusus. Sepanjang pengamatan peneliti, SLB Putera Asih memiliki sarana-prasarana yang minim,  sehingga media  pembelajarannya pun  juga  terbatas.  Selain  itu,  para  pendidik pada  umumnya  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara normal,  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Namun, terdapat fenomena unik dalam proses pembelajaran yang  dilaksanakan  di  SLB  Putera  Asih  Kediri.  Para  pendidik  berani  untuk  mencoba menerapkan Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai  strategi  pembelajaran,  guna meningkatkan pemahaman peserta didik terutama dalam hal mengatasi berbagai masalah yang dihadapi serta kegiatan-kegiatan yang dialami dalam kehidupan sehari-hari.
3 Ninda  Handayani  Muniroh  Umar,  Parmin  Parmin,  dan  Indah  Urwatin  Wusqo,  “Pengaruh Media  Kartu  Pintar  Tumbuhan  Berbasis  Science  Edutainment  terhadap  Minat Belajar  dan  Pemahaman Konsep Siswa Tema Gerak Tumbuhan,” Unnes Science Education Journal 5, no. 2 (2016): 1288–97.
4 Nissa Tarnoto, “Permasalahan-Permasalahan yang Dihadapi Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD,” Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia 13, no. 1 (2016): 50–61.
5 Sufirmansyah Sufirmansyah,  “Reaktualisasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Integratif (Telaah Kritis Komparatif di Pesantren, Sekolah, Dan Madrasah),” Realita 6, no. 2 (2018): 157–68.
Untuk mengungkap penerapan PBL dalam mengoptimalkan pembelajaran di SLB Putera Asih Kediri, peneliti menggunakan metode kualitatif berjenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui srangkaian observasi dan wawancara dengan beberapa responden sebagai  instrumen  kunci.  Data  yang  didapatkan  kemudian  diolah,  direduksi,  dan diinterpretasikan sesuai dengan kaidah penelitian kualitatif. Tidak hanya itu, triangulasi tetap  dijadikan  acuan  dalam  pengecekan  keabsahan  data. 6 Dengan  demikian,  tujuan artikel ini akan dapat tercapai sehingga layak dijadikan referensi bagi peneliti lain yang akan melaksanakan penelitian sejenis di masa yang akan datang.

## Pembahasan
A. Sekilas tentang Media dan Strategi Pembelajaran Media digunakan sebagai  salah  satu  alat  bantu  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran. Karena dalam kegiatan tersebut, pendidik secara langsung dapat  menampilkan  apa  saja  yang  akan  disampaikan dan peserta  didik dengan mudah  dapat  mengapresiasi  sekaligus  dapat  menanyakan  apa  yang  belum dipahami, sehingga terjadi feed back antara pendidik dengan peserta didik. Bagi pendidik yang tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran, pasti menemukan kesulitan ketika akan menyampaikan materi pembelajarannya. Pendidik  yang  tidak menayangkan  materi  pelajarannya secara  visual,  akan cenderung  gagal  dalam  membangun  atensi  dari  peserta  didik  untuk  menyimak materi. Peserta didik pun akan terbatas dalam menyerap ilmu pengetahuan yang diberikan pendidiknya,  dan  terkesan  anak  sebagian  ada  yang  bengong  karena belum  tahu  materi  yang  disampaikan pendidiknya,  karena  tidak  menampilkan contoh kongkretnya di lapangan.
Keberadaan iptek, akan semakin meningkatkan dalam peningkatan kualitas pembelajaran, sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Sehingga akan terwujud kualitas yang baik. Selain itu, tugas bagi seorang pendidik harus dapat mengingkatkan  kreatifitasnya  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses manakala media yang ada belum tersedia dengan baik.
Ungkapan kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium secara harfiyah memiliki arti “perantara” atau pengantar .
Menurut Education  Association, media  merupakan  benda  yang  dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dapat  mempengaruhi  efektivitas program instruksional . 7
Dengan  adanya  media  akan  membantu peserta  didik dalam  menerima materi yang dirasa sulit dan sukar dipahami. Begitu juga dengan pendidik, media pembelajaran juga membantu pendidik menyampaikan isi dari materi yang sulit kepada peserta didik. Manfaat dari penggunaan media pembelajaran, yaitu dapat
6 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017).
7 Ahmad Zainuri, “Media Pembelajaran dalam Pandangan Islam,” Medina-Te : Jurnal Studi Islam 14, no. 1 (16 Juli 2018): 4, https://doi.org/10.19109/medinate.v14i1.2351.
menarik  perhatian peserta  didik,  memudahkan peserta  didik dalam memahami materi, serta sebagai bentuk pemanfaatan fasilitas secara optimal. 8
Proses  pembelajaran  memuat  lima  komponen  yaitu: pendidik (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media  pembelajaran, peserta  didik,  dan tujuan pembelajaran. 9 Dapat diartikan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (materi pembelajaran) sehingga dapat merangsang pemikiran, minat, dan perhatian peserta didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Media  akan selalu  terkait  erat  dengan  strategi  pembelajaran. Strategi ( strategy ) dalam dunia pendidikan diartikan sebagai a plan method or series activities designed  to  achieves  a  particular educational  goal . 10 Strategi  pembelajaran  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik dan peserta  didik yang  dipraktikkan  di dalam kelas agar tercapai tujuan pembelajaran.
Strategi  memiliki  kemiripan,  namun  berbeda  dengan  metode  ( tharîqah ), teknik  ( technique/shiyâghah ),  pendekatan  ( approach/  iqtirâb ),  siasat  ( siyâsah )  atau taktik ( tactic )  mengajar. 11 Strategi  menunjuk  pada  sebuah  perencanaan  untuk mencapai  sesuatu,  sedangkan  metode  adalah  cara yang  dapat  digunakan  untuk melaksanakan  strategi.  Strategi  adalah a  plan  of  operation  achieving  something , sedangkan metode adalah a way in achieving something . Teknik dan taktik mengajar merupakan  penjabaran  dari  metode  pembelajaran.  Teknik  adalah  kiat  yang dilakukan untuk mengimplementasikan dan mengoperasionalkan suatu metode. 12 Pengertian  strategi  bila  dicermati  mengandung  dua  hal  penting  yaitu:  Pertama, strategi  pembelajaran  merupakan serangakaian  rencana  dalam  mengajar  serta memuat metode. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan yang jelas. 13
Tujuan dari strategi pembelajaran sesuai dengan yang dipaparkan di atas. Tujuan  dari  Strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan keefektifitas dalam pembelajaran. Untuk itu setiap pendidik harus terdorong  menggunakan  media  dan  strategi  pembelajaran  demi  melancarkan proses belajar-mengajar.
Berdasarkan uraian di atas media dan strategi pembelajaran tidak terlepas dari peran pendidik. Sehingga dapat dikatakan bahwa media dan strategi adalah komunikasi antara pendidik dan peserta didik agar terwujud tujuan pembelajaran. Setiap pendidik pasti memiliki strategi dan media pembelajaran yang digunakan di dalam kelas. Hal ini digunakan untuk mendukung keberhasilan peserta didik dalam menyerap informasi yang telah dipaparkan oleh pendidik.
8 Telaumbanua, “Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa Inggris.”
9 Mochamad  Desta  Pradana,  “Pengembangan  Media  Tutorial  Mata  Kuliah  Media  Fotografi Pembelajaran,” Edudeena 2, no. 1 (2018): 6.
10 Jam’ah Abidin, “Rancangan Strategi Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Keislaman 12, no. 1 (2013): 2.
11 Ibid., 6.
12 Fipta Oktorina, “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Tuna Grahita Kelas Vi Slb Negeri Kota Bengkulu  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Pada  Pembelajaran  Ips  Melalui  Penggunaan  Media Gambar” 16, no. 1 (2017): 55.
13 Tuti Andriani, “Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi,” 2015,
46.

## B. Pembelajaran di Sekolah Luar Biasa
Dari  segi  bahasa  (etimologi),  pendidikan  menurut  Kurshid  Ahmad  yang dikutip  oleh  Abuddin  Nata  berasal  dari  bahasa  Latin to  ex (out) yang  berarti keluar, dan ducere duc yang berarti mengatur, memimpin, mengarahkan (to lead) . 14 Dengan  demikian  secara  harfiah pendidikan  berarti  mengumpulkan, menyampaikan informasi dan menyalurkan bakat; dan pada dasarnya pengertian pendidikan  ini terkait  dengan  konsep  penyampaian  informasi  dan pengembangan bakat yang tersembunyi.
Abuddin  Nata memberikan  definisi pendidikan  merupakan proses  atau usaha  yang  ditujukan  untuk  membina  kualitas  sumber  daya  manusia  secara optimal. 15 Sedangkan menurut Zamroni, tidak ada perbedaan antara setiap hak warga negara, tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus. Sehingga pendidikan tidak memandang latar belakang budaya peserta didik. 16
Hal ini telah ditegaskan dalam UUD 1945 pasal 31 UU No.20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  5  ayat  2  yang  menyatakan  bahwa “Warga negara yang memiliki kelainan fisik emosional, mental, intelektual, dan sosial berhak memiliki pendidikan khusus.” Adanya UU pendidikan memberikan penekanan  bahwa  pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  merata  dan  tanpa pengecualian.
Pendidikan Luar Biasa (PLB) adalah salah satu pendidikan yang diberikan kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  terwujudnya  Sekolah  Luar  Biasa sebagai wadah untuk anak berkebutuhan khusus mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak lainnya.
Jika seorang  anak  pada  umumnya menghabiskan  waktu  selama  sepuluh jam  per hari  untuk  berada  di  sekolah, maka  hal  itu tidak berlaku  bagi anak berkebutuhan  khusus. Mereka  hanya  menghabiskan  waktu  kurang  lebih  enam jam berada di sekolah. Dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh pendidik bukan  hanya  kognitif  saja  tetapi  juga  menggali  potensi-potensi yang tidak terlihat di dalam diri peserta didik.
Anak berkebutuhan  khusus  disekolahan  di lembaga  yang  sesuai  dengan kebutuhannya. Sebagai contoh, Sekolah Luar Biasa A untuk tunanetra, Sekolah Luar Biasa B untuk tunarungu, Sekolah Luar Biasa C untuk tunagrahita, Sekolah Luar Biasa D untuk tunadaksa, Sekolah Luar Biasa E untuk tunalaras, Sekolah Luar  Biasa  G  untuk  cacat  ganda,  dan  lain  sebagainya. Dengan  adanya pengklasifikasian  tersebut, diharapkan dapat  membantu  orang  tua dalam menyekolahkan anak sesuai dengan kebutuhan. Tentunya, di setiap Sekolah Luar Biasa memiliki pendidik-pendidik profesional  yang  sudah  disiapkan  untuk
14 Tarbiyah Dan,  Keguruan  Uin,  dan  Raden  Fatah,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah” 1 (2015): 4.
15 Zamrony, “Arah Baru Pendidikan Islam: Membangun Epistemologi,” t.t., 5.
16 Mohammad Muhassin, “Peranan Pendidikan Luar Biasa Dalam Pembinaan Anak Tunagrahita: Studi pada Sekolah Luar Biasa (SLB) C Dharma Bakti Pertiwi Bandar Lampung,” t.t., 2.
memberikan pelayanan terbaik. Sehingga anak yang memiliki kebutuhan khusus tidak merasa terpuruk oleh keadaan.
Sebutan untuk anak berkebutuhan khusus biasanya diganti menjadi anak luar biasa, yang menandakan adanya kelainan khusus serta adanya potensi yang ada  pada  peserta  didik  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan  anak  lainnya. 17 Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kelainan menyimpang yang signifikan mulai dari mental, emosi, intelektual, atau fisik yang berbeda  dari  anak  pada  umumnya. 18 Dalam  penyajian  materi  yang  diberikan, pendidik tentunya  menggunakan  media  yang  berbeda,  sebab  hambatan  yang dilalui  oleh  peserta  didik  untuk  proses  penerimaan  materi  juga  berbeda. 19 Maksudnya,  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan materi  yang  akan  disampaikan. Dengan  adanya  hambatan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran, pendidik akan  mengupayakan agar hambatan  yang  ada dapat  diminimalisir kemunculannya. Artinya,  penggunaan  media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dapat mengoptimalkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan.

## C. Media dan Strategi Pembelajaran di Sekolah Luar Biasa
Jika setiap orang memiliki hak yang sama yaitu mendapatkan fasilitas yang layak  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  maka  perlu  adanya  koreksi  dari pemikiran  tersebut.  Memang  benar, penggunaan sarana  prasarana  yang  sesuai dengan  apa  yang  dibutuhkan  oleh pendidik, maka isi  dari  materi  dapat tersalurkan  kepada  peserta  didik  dengan  baik.  Namun,  tidak  menutup kemungkinan bahwa setiap sekolah memiliki fasilitas yang minim.
Pada  dasarnya  Sekolah  Luar  Biasa  telah  menyiapkan  fasilitas  yang  sesuai dengan  kebutuhan  masing-masing  anak.  Tidak  hanya  masalah  kurikulum  saja yang disesuai dengan kebutuhan anak, tetapi juga desain kelas hingga letak kamar mandi  pun  memiliki  penempatan  yang  khusus.  Bahkan  taman  bermain  juga harus  diperhatikan  untuk  mengasah  kemampuan  anak.  Tidak  hanya  itu dibentuknya  taman  bermain  juga  membantu  anak  untuk  bersosialisasi  dengan teman-temannya. Pengelolaan lokasi di Sekolah Luar Biasa sudah tertuliskan di Kepmen No. 486 tahun 1998. 20 Jadi, seluruh bangunan dan tatanan fasilitas yang
17 Ruliansyah Ruliansyah,  Irfan  Dwi Jaya, dan Septian Syaputra, “Aplikasi Pembelajaran Dasar Anak  Retardasi  Mental  Berbasis  Android  (Studi  Kasus:  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  C  Karya  Ibu Palembang),” JUSIFO  (Jurnal  Sistem  Informasi) 3,  no.  1  (30  Juni  2017):  5, https://doi.org/10.19109/jusifo.v3i1.3861.
18 Iman  Winaldi  dan  Agus  Setyawan,  “Aplikasi  Pengenalan  Bahasa  Isyarat  Untuk  Penyandang Tuna Tungu Berbasis Android (Studi Kasus : SLB Madina Serang),” JSiI (Jurnal Sistem Informasi) 5, no. 2 (18 Oktober 2018): 12, https://doi.org/10.30656/jsii.v5i2.779.
19 Oki  Dermawan,  “Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di SLB,”
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi 6, no. 2 (28 Februari 2018): 886, https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206. 20 Narulita  Anugrahing  Widi  dan  Rullan  Nirwansyah,  “Penerapan  Aksesibilitas  pada  Desain Fasilitas Pendidikan Sekolah Luar Biasa” 2, no. 2 (2013): 4.
ada  di  Sekolah  Luar Biasa  sudah  menyesuaikan  dengan  yang  ada  di  Kepmen No.486 tahun 1998.
Peneliti telah melakukan observasi di Sekolah Luar Biasa Putera Asih yang bertempat di Jalan Medang Kamulan No.1A, Balowerti, Kec.Kota Kediri, Jawa Timur  64129. Pada  hari  Senin,  16  Desember  2019  pukul  07.00  WIB  sampai 09.00  WIB. SLB  Putera  Asih  menyediakan  tempat  belajar  untuk  anak  yang dikategorian  sebagai  tuna  grahita  dan  tuna  rungu.  Terdiri  dari  Sekolah  Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Kejuruan. Banyak hal yang didapatkan setelah berkunjung ke sekolah tersebut.
Pada  dasarnya  orang  awam  yang  baru  masuk  ke  lingkungan  yang kebanyakan memiliki sedikit perbedaan dengan anak normal maka akan merasa takut jika peserta didik melakukan hal yang tidak diinginkan. Namun, semakin lama rasa takut itu akan hilang dan berubah menjadi rasa simpati dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu wali peserta didik. Beliau bernama  Ibu  Ida  sebagai  narasumber.  Ibu  Ida  memiliki  putri  yang  bernama Febri, usia sang putri lima belas tahun. Febri difonis oleh dokter yang berada di Rumah  Sakit  Ciwi  Mojokerto  mengalami  tuna  rungu  pada  usia  tiga  tahun. Tentunya sebagai Ibu sangat syok. Ketika di dalam kandungan, Febri tergolong bayi  yang  sehat  seperti  pada  umumnya. Febri  dan  Ibu  Ida  mendapatkan komentar yang tidak mengenakkan. Sehingga Febri tidak ingin sekolah. Tetapi, Ibu  Ida  membujuknya  untuk sekolah  dan  memberikan  semangat  kepada anaknya. Ibu Ida mendaftarkan Febri di Sekolah Luar Biasa Putera Asih. Sekolah tersebut menjadi pilihan Ibu Ida karena melihat kondisi putrinya yang  sama  dengan peserta  didik yang  ada  di  Sekolah  Luar  Biasa  Putera  Asih. Untuk  itu  Ibu  Ida  berharap  bahwa  dengan  menyekolahkan  Febri  di  sekolah tersebut,  Febri  akan  menjadi  purti  yang  mandiri dan  dapat  dibanggakan  oleh kedua orang tuanya meski ia memiliki kekurangan dengan sistem pendengaran. Sekolah Luar Biasa Putera Asih memiliki cukup banyak peserta didik. Di setiap  kelas  hanya  terdapat  beberapa peserta  didik saja  antara  empat  sampai delapan peserta  didik.  Salah  satu  sorotan  untuk  peneliti  adalah  media pembelajaran  yang  diterapkan  di  Sekolah  Luar  Biasa  Putera  Asih.  Karena memang setiap kelas hanya terdapat beberapa peserta didik jadi, ruang kelas yang dibutuhkan  tidak  terlalu  besar.  Bahkan  satu  ruangan  diberi  sekat  untuk membedakan jenjang kelas.
Bapak  Agus  yang  sedang  mengisi di kelas  empat  Sekolah  Dasar menyatakan bahwa untuk mengajar di sebuah Sekolah Luar Biasa harus memiliki kemampuan yang lebih daripada pendidik di sekolah umum. Sebab, tidak hanya menonjolkan  keilmuan  kognitif  saja,  tetapi  juga  cara  berkomunikasi  dengan peserta didik agar peserta didik paham dengan apa yang disampaikan. Komunikasi  antar pendidik dan peserta  didik menjadi  hal  yang  utama. Untuk itu pendidik yang ada di Sekolah Luar Biasa menggunakan gerak tubuh, mimik  bibir,  berhadapan  langsung  dengan peserta  didik sehingga  meminta
peserta  didik untuk  melihat  bentuk  bibir,  serta  bantuan  tangan  yang  dapat mendukung komunikasi tetap berjalan meski terdapat hambatan ketika pendidik menyampaikan materi dan peserta didik menerima materi.
Pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tentu  membutuhkan strategi  yang  berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik. Sehingga  strategi  pembelajaran yang  paling  tepat  untuk digunakan  di  sekolah SLB adalah TCL ( Teacher Centered Learning ). Karena anak berkebutuhan khusus membutuhkan  peran pendidik yang  lebih  dominan  di  dalam  kelas.  Jika  tidak menggunakan Teacher  Centered  Learning peserta  didik  akan  jauh  lebih  kesulitan dalam memahami materi. Fasilitas yang sesuai dengan permediknas tahun 2008 tentang sarana dan pra sarana SLB yang berkategori SLB B yaitu:
1. Ruang bina komunikasi dan persepsi bunyi dan irama.
2. Ruang bina persepsi bunyi dan bicara.
3. Ruang keterampilan. 21
Media  yang  ada  sangat  minim,  contohnya  ketika  melatih peserta  didik untuk  mengetik  menggunakan  laptop,  hanya  terdapat  dua  buah  laptop  yang dapat digunakan. Tentunya peserta didik harus dibagi menjadi dua kelompok. Setiap  kelompok  berisi  empat peserta  didik. Namun, tidak  memutuskan semangat  belajar peserta  didik,  peserta  didik  tetap  mengikuti  dan  belajar mengetik  secara  bergantian  dengan  teman.  Setiap  kelas  disediakan  cermin berukuran  sedang  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  mengolah  kata peserta didik saat berbicara.
Ada panggung kecil di kelas empat yang digunakan sebagai tempat untuk peserta  didik belajar  mata  pelajaran  seni  budaya  dengan  tema  tari.  Sehingga setiap  hari  Kamis  dan  Jumat  bergantian  untuk  memakai  panggung  tersebut. Panggung  juga  dilengkapi  dengan  cermin  sehingga  peserta  didik  dapat mengamati pantulan gerakan tari.
Meski  media  yang  ada  sangat  minim,  semangat peserta  didik untuk belajar tidak pernah luntur, terbukti bahwa setiap hari peserta didik tetap hadir di  sekolah  dengan  penampilan  yang  sopan  dan rapi.  Begitu  juga  dengan pendidik-pendidik yang  ada  di  sekolah  tanpa  bosan  membantu peserta  didik untuk mencari potensi yang ada pada peserta didik. Hal ini tidak diragukan lagi bahwa setiap peserta didik sudah memiliki peningkatan.
Untuk peserta didik yang duduk dibangku Sekolah Menengah Kejuruan, tidak  memiliki  halangan  sehingga  memiliki  keterampilan  yang  sama  dengan anak normal. Terdapat keahlian, memotong rambut, menjahit baju, dan merias. Dengan  keterampilan  yang  dimiliki, pendidik berharap peserta  didik dapat menemukan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Sehingga  peserta  didik  tampil dengan percaya diri jika dibandingkan dengan anak normal.
21 Muhassin, “Peranan Pendidikan Luar Biasa Dalam Pembinaan Anak Tunagrahita: Studi pada Sekolah Luar Biasa (SLB) C Dharma Bakti Pertiwi Bandar Lampung,” 7.
Sarana dan prasarana yang disediakan sekolah terbilang cukup memadai. Terbukti dari ruang kelas yang nyaman, kursi dan meja layak digunakan, alat cukur, make up rias, alat jahit, semua dapat digunakan oleh peserta didik. Maka dari  itu  peserta  didik  yang  memiliki  kekurangan,  juga  memiliki  banyak kelebihan yang bisa saja anak normal tidak memilikinya. Sebenarnya tidak ada perbedaan  anatara  anak  normal  dan  anak  berkebutuhan  khusus.  Setiap  anak terlahir  dengan  fitrah  yang  suci,  memiliki  takdir,  memiliki  kemampuan  dan kelemahan. Hanya saja yang membedakan adalah bagaimana cara setiap anak tetap  semangat  untuk  memotivasi  diri sehingga  menciptakan  kualitas  unggul serta tindakan tekat untuk melakukan hal-hal positif sehingga terwujud peserta didik yang diharapkan oleh bangsa Indonesia sesuai dengan Undang-Undang no.20 tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Untuk  itu  strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  Sekolah  Luar  Biasa  Putera  Asih  yang  menyediakan  pendidikan untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) tunagrahita  dan  tunarungu adalah strategi pembelajaran Problem  Based  Learning .  Di  mana  jenis  strategi  ini  selain dapat  diterapkan  di  sekolah  umum,  juga  dapat  diterapkan  pada  Anak Bekebutuhan Khusus (ABK) karena mengasah kemampuan berpikir anak.
Memang,  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  sangat  membutuhkan peran pendidik.  Hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa pendidik dapat menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  menarik. Bahkan  peserta  didik pun juga ingin merasakan pembelajaran yang sedikit berbeda dari sebelumnya.

## D. Optimalisasi  Pembelajaran  di  SLB  melalui  Strategi Problem  Based
Learning Strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Dalam strategi ini peserta didik diminta  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh pendidik. 22 Biasanya, masalah yang diberikan oleh pendidik sesuai dengan kehidupan sehari-hari atau sebuah masalah yang sekarang ini sedang marak diperbincangkan. Peserta didik berfokus  pada  pemecahan  masalah,  sehingga  peserta  didik  diberikan tanggungjawab untuk menganalisa, mengindentifikasi sesuai dengan kemampuan peserta  didik.  Peran pendidik dalam  strategi  ini  sebagai  pendukung  dan
22 Ruliansyah, Jaya, dan Syaputra, “Aplikasi Pembelajaran Dasar Anak Retardasi Mental Berbasis Android (Studi Kasus,” 56.
memberikan  bimbingan  kepada peserta  didik. 23 Pembelajaran  berbasis  masalah membantu peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir secara terbuka dan terstruktur. Peserta didik pun dipersilakan untuk menemukan solusi dari masalah yang diberikan. 24
Melalui  strategi  ini  peserta  didik  tidak  hanya sekadar  mendengarkan, mencatat,  dan  menghafalkan  materi,  tetapi  peserta  didik  juga  berpikir  kritis, berkomunikasi,  mencari  jawaban  atas  masalah  yang  diberikan  sampai  akhirnya menyimpulkan  jawaban.  Dengan  ini  materi  yang  diterima  akan  lebih  mudah tertanam di dalam pikiran peserta didik.
Secara  historis, Problem-Based  Learning (PBL)  ini  dikembangkan  oleh  para pakar pendidikan Barat, di antaranya adalah Gagne, yang menyusun sistematika jenis belajar yang dikenal dengan delapan tipe belajar, yaitu 1) signal learning, 2) stimulus-signal learning, 3) cahingin learning, 4) verbal association, 5) discrimination learning, 6)  concept  learning,  7)  rule  learning, dan  8) problema  solving. Delapan  tipe  belajar tesebut disusun secara hirarki yang dalam pelaksanaannya harus berurutan. 25 Problem-Based  Learning (PBL)  didasarkan  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh Barrow dan  Tamblyn  dan  diimplementasikan  pertama  di  sekolah kedokteran  di  Universitas  Kanada  pada  tahun  60-an. 26 Barrow  mendefinisikan PBM  sebagai “The  learning  that  results  from  the  process  of  working  towards  the understanding of a resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning process.” 27 Jadi, PBL atau PBM mengusungkan masalah sesuai dengan kehidupan yang  ada  pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  menerapkannya  di dalam kehidupan sehari-hari.
Tokoh  lain  yang  mengembangkan  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  adalah  John  Dewey  seorang  peneliti  berasal  dari  Amerika  yang terkenal dengan sistem proyek atau metode pemecahan masalah. Gagasan John Dewey bertumpu  pada  dua  aspek  yaitu: 1) Memikirkan  usia  peserta  didik sehingga akan mengerti kemampuan peserta didik, mulai dari cara berfikir dan cara kerjanya, dan 2) Mengetahui tujuan dari pembelajaran. Sedangkan ciri-ciri dari Problem Based Learning (PBL) adalah:
1. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  rangkaian  dari  aktivitas.  Artinya, dalam penerapannya tentu akan menimbulkan kegiatan-kegiatan yang saling berkaitan.
2. Peserta didik diberikan permasalahan yang sesuai dengan usia.
23 Ahmad Syaifulloh, “Pengaruh Strategi Problem-Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Ma. Khozinatul  ‘Ulum  Blora  Jawa  Tengah,” Wahana  Akademika:  Jurnal  Studi  Islam  dan  Sosial 3,  no.  2  (28  Desember  2016):  123, https://doi.org/10.21580/wa.v3i2.1148.
24 Tatang Herman, “Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama,” 2007, 16.
25 M.Taufik  Amir, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana  Pendidikan Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan (Jakarta: Kencana, 2009), 209.
26 Dindin Abdul Muiz Lidinillah, “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),” Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 2 (2010): 6.
27 Ibid., 7.
3. Pemecahan  masalah  dilakukan  melalui  pendekatan  ilmiah  (scientific). Berpikir  menggunakan  pendekatan  ilmiah  adalah  berpikir  secara  deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis atau berurutan. 28
Problem  Based  Learning (PBL)  membawa  sebuah  perubahan  dari  tradisi pembelajaran  yang  berasal  dari pendidik atau pendidik sebagai  satu-satunya sumber  belajar peserta  didik menjadi peserta  didik diberikan  permasalahan terlebih  dahulu  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  identifikasi  masalah serta  memecahkan  masalah  hingga  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan masalah yang didapatkan. 29
Peneliti  mengangkat  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat diterapkan  di  Sekolah  Luar  Biasa  khususnya  di  SLB  Putera  Asih  Kediri  sebab selain peserta didik mendapatkan inovasi baru dalam pembelajaran, peserta didik juga  akan mendapatkan  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  yang sebelumnya  belum  pernah  didapatkan  selama  peserta  didik  berada  di  sekolah tersebut.
Beberapa kelebihan strategi pembelajaran Problem Based Learning yaitu dapat mengasah  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  memungkinkan  terjadinya aaktivitas  secara  kelompok  atau  individu,  melatih  peserta  didik  untuk memecahkan masalah, serta memungkinkan peserta didik untuk mengungkapkan pemikirannya. Sementara  itu,  kelemahan  PBL  yaitu  tidak  dapat  menyediakan sumber  belajar  secara  lengkap,  berpotensi  memunculkan ketidakcocokan  antar sesama teman dalam berkelompok, membutuhkan waktu yang lama, serta dinilai lebih cocok untuk jenjang SMA dan pendidikan Tinggi. 30
Tentunya  penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  yang  diterapkan  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  berbeda  kapasitas  atau  bobotnya  saat  diterapkan  di sekolah umum. Seharusnya lebih ringan dan lebih mudah dipahami oleh peserta didik.  Ketika  di  sekolah  umum  peserta  didik  dapat  secara  mandiri mengklasifikasikan  masalah  yang  diberikan  dan  peran pendidik hanya  sebagai pengamat  kinerja  peserta  didik.  Namun,  tidak  untuk peserta  didik yang ada  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  pastinya  membutuhkan  peran pendidik untuk membantu  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Problem  Based  Learning (PBL) yang  akan  diterapkan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  tidak  murni  hanya membutuhkan  peran  peserta  didik  saja,  tetapi  juga  membutuhkan  peran pendidik.  Dikhawatirkan  jika  peserta  didik  dibiarkan  tanpa  pengarahan  dari pendidik justeru akan menimbulkan masalah-masalah baru atau bahkan peserta didik akan bermain dengan teman-teman.
28 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), 214.
29 D A Kilroy, “Problem Based Learning,” Emergency Medicine Journal 21, no. 4 (1 Juli 2004): 414, https://doi.org/10.1136/emj.2003.012435.
30 Sudarman, “Problem Based Learning : Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan masalah,” Jurnal Pendidikan Inovatif 2, no. 2 (t.t.): 6.
Menurut peneliti, peserta didik di setiap kelas di Sekolah Luar Biasa (SLB) tidak  terlalu  banyak,  jadi  sangat  memungkinkan  apabila  menerapkan  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  didampingi  oleh pendidik. Sehingga perkembangan peserta didik tidak hanya pada ranah kognif saja, tetapi juga ranah efektif dan psikomotorik. Pendidik juga harus memberikan estimasi waktu yang tidak terlalu lama sehingga peserta didik cenderung tidak bosan.
Strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah  menjadi  strategi pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  diterapkan  sehingga  menjadi  solusi pembelajaran  di  dunia  pendidikan.  Faktanya,  kampus  dan  sekolah  terbaik  di Singapura  juga  telah  menerapkan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) begitu juga di Amerika, Inggris, Belanda, dan Australia. 31
Sebagai  pendamping  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat menggunakan bantuan media LCD proyektor untuk menampilkan video- video animasi yang dirasa mampu menimbulkan pertanyaan dari peserta didik. Jika  tidak  memungkinkan  menggunakan  LCD  proyektor pendidik dapat mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran out door . Belajar di taman bermain atau dengan memanfaatkan fasilitas yang ada. Maka dari itu, sebagai pendidik dituntut untuk kreatif dan inovatif.

## Catatan Akhir
Media merupakan alat  bantu  yang  digunakan  untuk  mempermudah  komunikasi dengan  orang  lain.  Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan pendidik untuk membantu  menjelaskan  isi  dari  materi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik. Sementara  itu,  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan pendidik terhadap penggunaan informasi, mulai dari pemilihan sumber belajar sampai dengan menetapkan peranan  peserta  didik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB)  adalah  salah satu pendidikan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus. Dengan terwujudnya Sekolah  Luar  Biasa  sebagai  wadah  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak lainnya.
Pendidik  harus  kreatif  dan  teliti  dalam  menentukan  media  dan  strategi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Keduanya  berperan sebagai instrumen pendukung dalam  penyampaian materi pembelajaran. Penggunaan  media  dan  strategi pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  menjadi aspek  penting bagi pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anak berkebutuhan khusus harus tetap dipandu secara  langsung  oleh pendidik. Oleh  karena  itu, model  pembelajaran teacher  centered learning tetap relevan dengan kondisi peserta didik. Untuk lebih mengoptimalkan proses pembelajaran, peneliti merekomendasikan  agar  pendidik di  SLB  Putera  Asih  Kediri menggunakan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Dengan  strategi  ini, peserta didik akan terbiasa mencari solusi atas permasalahan yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
31 Syaifulloh, “Pengaruh Strategi Problem-Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Ma. Khozinatul ‘Ulum Blora Jawa Tengah,” 125.

## Daftar Rujukan
Abidin, Jam’ah.  “Rancangan  Strategi  Pembelajaran.” Jurnal  Ilmiah  Keislaman 12,  no.  1 (2013): 9.
Amir,  M.Taufik. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana  Pendidikan Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana, 2009.
Andriani, Tuti. “Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi,” 2015, 24.
Dan,  Tarbiyah,  Keguruan  Uin,  dan Raden  Fatah. “Implementasi  Pendidikan  Karakter Di Sekolah” 1 (2015): 19.
Dermawan,  Oki.  “Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  SLB.” Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi 6,  no.  2  (28  Februari  2018):  886–97. https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206.
Fahdini, Reni, Ence Mulyadi, Deni Suhandani, dan Julia Julia. “Identifikasi Kompetensi Guru  sebagai  Cerminan  Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  di  Kabupaten Sumedang.” Mimbar Sekolah Dasar 1, no. 1 (2014): 33–42.
Herman,  Tatang.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama,” 2007, 10.
Kilroy,  D  A.  “Problem  Based  Learning.” Emergency  Medicine  Journal 21,  no.  4  (1  Juli 2004): 411–13. https://doi.org/10.1136/emj.2003.012435. Lidinillah,  Dindin  Abdul  Muiz.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning).” Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 2 (2010): 12.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017. Muhassin,  Mohammad.  “Peranan  Pendidikan  Luar  Biasa  Dalam  Pembinaan  Anak Tunagrahita:  Studi  pada  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  C  Dharma  Bakti  Pertiwi Bandar Lampung,” t.t., 18.
Oktorina, Fipta. “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Tuna Grahita Kelas VI SLB Negeri Kota Bengkulu Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 Pada Pembelajaran IPS Melalui Penggunaan Media Gambar” 16, no. 1 (2017): 17.
Pradana,  Mochamad  Desta.  “Pengembangan  Media  Tutorial Mata  Kuliah  Media Fotografi Pembelajaran.” Edudeena 2, no. 1 (2018): 20.
Ruliansyah,  Ruliansyah,  Irfan  Dwi  Jaya,  dan  Septian  Syaputra. “Aplikasi  Pembelajaran Dasar  Anak  Retardasi  Mental  Berbasis  Android  (Studi  Kasus:  Sekolah  Luar Biasa (SLB) C Karya Ibu Palembang).” JUSIFO (Jurnal Sistem Informasi) 3, no. 1 (30 Juni 2017): 73–80. https://doi.org/10.19109/jusifo.v3i1.3861. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group, 2010.
Sudarman.  “Problem  Based  Learning :  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan masalah.” Jurnal Pendidikan Inovatif 2, no. 2 (t.t.): 10.
Sufirmansyah,  Sufirmansyah.  “Reaktualisasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Integratif  (Telaah  Kritis Komparatif  di  Pesantren,  Sekolah,  Dan  Madrasah).” Realita 6, no. 2 (2018): 157–68.
Syaifulloh,  Ahmad.  “Pengaruh  Strategi  Problem-Based  Learning  (PBL)  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  MA.
Khozinatul ‘Ulum Blora Jawa Tengah.” Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial 3, no. 2 (28 Desember 2016): 121. https://doi.org/10.21580/wa.v3i2.1148.
Tarnoto,  Nissa.  “Permasalahan-Permasalahan  yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD.” Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia 13, no.
1 (2016): 50–61.
Telaumbanua, Tetema. “Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa Inggris.” Warta Darmawangsa , no. 48 (2016): 42–50.
Umar,  Ninda  Handayani  Muniroh,  Parmin  Parmin,  dan  Indah  Urwatin  Wusqo. “Pengaruh  Media  Kartu  Pintar  Tumbuhan  Berbasis  Science  Edutainment terhadap  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Tema  Gerak Tumbuhan.” Unnes Science Education Journal 5, no. 2 (2016): 1288–97. Widi,  Narulita  Anugrahing,  dan  Rullan  Nirwansyah.  “Penerapan  Aksesibilitas  pada Desain Fasilitas Pendidikan Sekolah Luar Biasa” 2, no. 2 (2013): 6.
Winaldi,  Iman,  dan  Agus  Setyawan.  “Aplikasi  Pengenalan  Bahasa  Isyarat  Untuk
Penyandang Tuna Tungu Berbasis Android (Studi Kasus : SLB Madina Serang).” JSiI  (Jurnal Sistem  Informasi)
5,  no.  2  (18  Oktober  2018). https://doi.org/10.30656/jsii.v5i2.779. Zainuri, Ahmad. “Media Pembelajaran dalam Pandangan Islam.” Medina-Te : Jurnal Studi Islam 14, no. 1 (16 Juli 2018): 1–17. https://doi.org/10.19109/medinate.v14i1.2351.
Zamrony. “Arah Baru Pendidikan Islam: Membangun Epistemologi,” t.t., 25.