ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## PENGGUNAAN METODE KREATIV-IMITATIVES SCHREIBEN (KIS) UNTUK MENULIS DONGENG DALAM BAHASA JERMAN
Jimmy Reynaldi 1 , Rosyidah 2
S1 Pendidikan Bahasa Jerman, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia 1 Departemen Sastra Jerman, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia 2 e-mail: jimmy.reynaldi.1902416@students.um.ac.id 1 , rosyidah.fs@um.ac.id 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : July, 2023 Accepted :  September, 2023 Published : December, 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil penerapan metode Kreativ-Imitatives Schreiben (KIS) yang dilakukan oleh mahasiswa DSJ-FS-UM ketika menulis karangan berupa Märchen .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lima  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Jerman DSJ-FS-UM angkatan 2020 beserta teks karangannya. Dalam penelitian ini terdapat dua data, yaitu kata, frasa, atau kalimat dalam teks karangan mahasiswa  yang memiliki perbedaan dengan teks model dan data pendukung berupa respons mahasiswa. Data tersebut dikumpulkan oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai human  instrument dengan  bantuan  instrumen  penelitian, yaitu  tes  tulis  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dapat menceritakan bagian pengenalan tokoh dan akibat dari munculnya masalah dengan menggunakan metode  KIS.    Para  mahasiswa  dapat  menceritakan  kedua  bagian  tersebut  dengan  cara  mereka sendiri, meskipun di dalamnya terdapat kesamaan dengan teks model sehingga unsur kreatif dan imitatif  tercermin  dalam  teksnya.  Namun,  di  luar  dua  bagian  tersebut  tidak  ditemukan penggunaan  metode  KIS  dalam  teks  karangan  mahasiswa,  karena  para  mahasiswa  hanya menggunakan kreativitasnya saja tanpa adanya penggunaan unsur peniruan.
Kata kunci: Metode Kreativ-Imitatives Schreiben, menulis kreatif , Märchen, dongeng.

## ABSTRACT
Focus of this study is to describe the results of the application of the method carried out by DSJ-FS-UM students while writing Märchen. This research is a descriptive research using a qualitative  approach.  Data  sources  in  this  study  are  five  students  of  the  german  language students DSJ-FS-UM 2020 along with their essays. There are two data, namely words, phrases, or sentences in the student's essay that have difference with model text and student’s responses. Datas  were  collected  by  researchers  who  acted  as  human  Instrument  with  supporting instruments,  namely  assignment  sheets  and  questionnaire  sheets.    The  results  show  that  the students are able to tell the introduction of the character and the result of the problem by using the  KIS  method.  The  students  can  tell  these  two  parts  in  their  own  way,  although  there  are similarities with the model text so that creative and imitative are reflected in students’s essays. However, outside of these two parts, the use of KIS method could not be found in the students' essays, because the students only use their creativity without the use of imitative aspect.
Keywords : Kreativ-Imitatives Schreiben method, creative writing, Märchen , folktale.
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat aktif  produktif.  Hal  tersebut  berarti  para  pembelajar  bahasa  diharuskan  menuangkan ide, pikiran, atau sebuah gagasan ke dalam struktur tulisan yang sistematis, logis, serta teratur.  Tujuannya  adalah  agar  para  pembaca  mudah  memahami  apa  yang  ingin disampaikan oleh penulis. Hal itu sejalan dengan Karim & Mursitama (dalam Yanti et al., 2018), Mulyati (2014), dan Purwati & Suhirman (2017), yang menyatakan bahwa kegiatan menulis dapat menghasilkan suatu produk berupa tulisan yang menunjukkan kualitas  belajar  dari  setiap  individu.  Berbeda  dengan  bahasa  lisan,  bahasa  tulis  tidak memiliki alat bantu atau media yang dapat digunakan dalam menjelaskan inti dari apa yang  ingin  disampaikan.  Akan  tetapi,  selama  kegiatan  menulis  terdapat  aspek-aspek yang harus diperhatikan agar tulisan dapat dipahami dengan baik oleh para pembaca. Menurut Hikmah (2021) dan Rahmawati & Shofiyani (2020), kegiatan menulis harus mengacu  pada  proses  menulis  dan  kemampuan  mikro  serta  makro  dari  kegiatan  itu sendiri. Contoh kemampuan mikro, seperti penggunaan ejaan yang benar, penggunaan struktur kalimat yang tepat, pemilihan kata yang tepat, dan sebagainya. Sementara itu, contoh  kemampuan  makro,  seperti  pemilihan  topik,  pembuatan  kerangka  karangan, kreativitas dalam permulaan menulis, dan lain-lain. Kedua kemampuan tersebut sangat penting,  karena  merupakan  dasar  dari  kegiatan  menulis.  Kemampuan  dan  proses tersebut  harus  dimiliki  oleh  pembelajar  bahasa,  dapat  dipantau,  dan  diasah  melalui kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu  metode  pembelajaran  untuk mendukung pemahaman materi.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya,  para  pembelajar bahasa, khususnya Bahasa Jerman sebagai bahasa asing, dapat menguasai keterampilan menulis  dengan  memperkaya  kosakata,  menguasai  tata  bahasa  atau  memahami  teori saja,  dan  terlebih  lagi  dengan  mengembangkan  latihan  menulis.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Hasrar  et  al.,  (2018)  dan  Tagliante  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  sebagai pembelajar bahasa asing, seseorang diharuskan belajar menulis atau berlatih membuat coretan grafis, meskipun sudah terbiasa menulis  dalam bahasa ibunya. Dalam proses pengembangan keterampilan menulis bahasa asing, pengajar hendaknya menggunakan metode  sebagai  strategi  agar  para  pembelajar  bahasa  asing  dapat  memahami  materi yang  diberikan.  Afandi  et  al.,  (2013),  Ardiana  et  al.,  (2021),  dan  Sulastri  (2019) menyatakan bahwa metode adalah sebuah cara yang digunakan sebagai pedoman atau strategi  dalam  interaksi  antara  pengajar  dengan  pembelajar  Bahasa  Jerman  yang bertujuan untuk mencapai ketentuan tujuan pembelajaran.
Salah  satu  metode  pembelajaran  menulis  Bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing yang dapat digunakan adalah Kreativ-imitatives Schreiben (selanjutnya disebut KIS). Metode  ini  mengharuskan  para  pembelajar  Bahasa  Jerman  untuk  menulis  sebuah karangan dengan meniru isi serta gaya bahasa dari sebuah teks sastra yang diberikan oleh pengajar. Teknis penerapan metode KIS meliputi kegiatan membaca contoh teks, pemahaman  isi  serta  gaya  bahasa  dalam  contoh  teks,  analisis  isi  serta  gaya  bahasa contoh  teks,  diskusi  hasil  analisis  dalam  kelompok,  dan  penulisan  teks  karangan berdasarkan  prinsip  metode  KIS.  Menurut  Demiryay  (2012),  Rosyidah  (2016),  dan Stemmer-Rathenberg (2009), menulis sebuah karangan dengan meniru teks sastra dapat memberi kontribusi besar pada peningkatan pengetahuan pola sebuah teks sastra. Hal ini berarti, bahwa metode KIS dapat diaplikasikan pada materi menulis kreatif.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Schulte-Steinicke  (1997)  dan  Smith  (2020)  menyatakan  bahwa  menulis  kreatif merupakan kegiatan yang menghasilkan sebuah teks baik berupa teks sastra atau sebuah surat. Dengan demikian, menulis Märchen atau dongeng dapat digolongkan ke dalam kegiatan menulis kreatif. Märchen atau dongeng dalam Bahasa Indonesia merupakan salah satu jenis teks sastra berbentuk narasi yang bertujuan untuk memberikan pesan moral  kepada  para  pembaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Habsari  (2017)  dan Rukiyah  (2018),  dongeng  merupakan  suatu  karya  sastra  berupa  teks  tulis  yang kejadiannya  tidak  benar-benar  terjadi.  Selain  itu,  tujuan  penulisan  dongeng  hanya menghibur dan untuk memberikan pesan moral kepada para pembaca. Dengan menulis Märchen ,  para  pembelajar  Bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  dapat  melatih keterampilan berbahasanya serta keterampilannya dalam hal menulis atau menciptakan sebuah  karangan.  Menurut  Khomsilawati  (2017)  dan  Tindaon  (2012),  keterampilan berbahasa  seperti  keterampilan  menulis,  membaca,  menyimak,  serta  berbicara  dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran sastra secara terintegrasi.
Berdasarkan pra penelitian yang dilakukan, materi Märchen diperoleh mahasiswa di  semester  lima  pada  mata  kuliah Deutsche  Literatur .  Selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung,  mahasiswa  memperoleh  materi  terkait  hakikat Märchen serta ciri-ciri  yang  terdapat  di  dalamnya.  Setelah  memahami  materi,  mahasiswa  diminta untuk menulis sebuah Märchen sebagai bentuk tugas rumah. Selama pengerjaan tugas tersebut,    berbagai  kesulitan  dihadapi  oleh  para  mahasiswa,  seperti  kesulitan  dalam memulai  menulis,  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  dan  kreativitasnya,  serta kurangnya  pemahaman  materi.  Setelah  dilakukan  penelaahan,  ternyata  ciri-ciri  yang harus  dimiliki  oleh  sebuah Märchen tidak  dapat  ditemukan  pada  beberapa  karangan mahasiswa,  yaitu  pengenalan  latar  waktu  dan  /  atau  tempat  di  awal  cerita  dan penggunaan bentuk kalimat Präteritum. Dengan demikian, kesulitan-kesulitan tersebut dapat  diatasi  dengan  bantuan  metode  KIS,  karena  teknis  penggunaannya  dapat membantu para mahasiswa mengetahui cara penulisan serta karakteristik yang terdapat di dalam sebuah Märchen . Hal itu sejalan dengan pernyataan Demiryay (2012) bahwa dalam proses membaca contoh teks, pembelajar Bahasa Jerman tidak hanya diharuskan untuk memahami teks saja melainkan karakteristik penulisan teks juga. Oleh sebab itu, mereka dapat membuat karangan-karangan yang termasuk ke dalam kategori menulis kreatif, termasuk Märchen , sesuai dengan karakteristiknya.
Sejauh  yang  diketahui  dan  berdasarkan  hasil  penelusuran  penelitian-penelitian yang mengkaji metode KIS dapat dikatakan bahwa di Indonesia metode tersebut belum banyak  digunakan.  Namun  tiga  penelitian  telah  mengkaji  penggunaan  metode  ini. Penelitian  pertama  adalah  penelitian  Stemmer-Rathenberg  (2009).  Penelitian  ini dilakukan di Jerman dengan menggunakan tiga contoh teks yang berbeda, yaitu „ Das Parfum “  karya  Patrick  Süskind,  „ Der  Vorleser “  karya  Bernhard  Schlink,  dan „ Beschreibung eines Dorfes “ karya Marie Luise Kaschnitz. Penelitian ini menggunakan siswa-siswi penutur asli Bahasa Jerman yang berada di kelas 6, 8, dan 9 sebagai subjek penelitian. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa   antara karangan para siswa dengan teks asli terdapat sedikit kesamaan dalam segi isi dan gaya bahasanya.
Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  Demiryay  (2012)  di  Turki  dengan mengaplikasikan  metode  KIS  pada  kelas  DaF  ( Deutsch  als  Fremdsprache )  serta menggunakan mahasiswa pembelajar Bahasa Jerman sebagai subjek penelitian. Teks yang digunakan dalam penelitian ini adalah „ Die unerträgliche Leichtigkeit des Seins “ karya Milan Kundera, „ Wunschsloses Unglück “ karya Peter Handke, „ Wie kommt das
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Salz ins Meer? “ karya Brigitte Schwaiger, „ Die Buddenbrooks “, dan „ Der Zauberberg “ karya  Thomas  Mann.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  dominasi peniruan penggunaan struktur kalimat dalam karangan mahasiswa jika dibandingkan dengan contoh  teks. Di sisi  lain terdapat  beberapa aspek dalam karangan  mahasiswa yang tidak sesuai dengan teks asli.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Rosyidah (2016) di Universitas Negeri Malang. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengimplementasikan  metode  KIS  dalam  latihan menulis sebuah prosa, khususnya Phantasiegeschichten dalam mata kuliah Aufsatz II. Metode  tersebut  dapat  diaplikasikan  kepada  mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan berbahasa Jerman produktif tertulis setingkat B1.
Berdasarkan  pemaparan  tentang  penelitian  terdahulu,  terdapat  persamaan  serta perbedaan antara tiga penelitian terdahulu dengan penelitian ini. Persamaannya adalah penggunaan  metode  KIS  dalam  kegiatan  menulis  kreatif  untuk  pembelajar  Bahasa Jerman, baik sebagai bahasa ibu maupun bahasa asing. Perbedaannya terletak pada jenis teks sastra yang digunakan. Dalam penelitian-penelitian sebelumnya, jenis teks sastra yang  digunakan  adalah  novel,  cerita  pendek,  dan Phantasiegeschichten ,  sedangkan pada  penelitian  ini  digunakan  jenis  teks Märchen .  Metode  KIS  diharapkan  dapat menjadi metode alternatif pembelajaran untuk melatih para mahasiswa dalam penulisan Märchen . Oleh karena itu, dan berdasarkan fakta bahwa penggunaan metode KIS masih belum  banyak  dilakukan  di  Indonesia,  khususnya  di  Universitas  Negeri  Malang, penelitian ini penting dan perlu dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan hasil penerapan metode KIS dalam menulis Märchen yang dilakukan oleh para mahasiswa prodi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Departemen  Sastra  Jerman  Universitas  Negeri Malang.

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah  disebutkan,  metode  penelitian  yang sesuai  adalah  kualitatif.  Hal  itu  sejalan  dengan  pernyataan  Sugiyono  (2010)  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengungkapkan kondisi  dengan  cara  pendeskripsian  detail,  mendalam,  serta  alami  tentang  apa  yang terjadi di lapangan. Dalam konteks ini, metode ini digunakan untuk mendeskripsikan rincian teks karangan para mahasiswa yang sulit dijelaskan dengan metode kuantitatif. Berdasarkan  pemaparan  metode  yang  digunakan,  jenis  penelitian  deskriptif  dapat diaplikasikan  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Nugrahani  (2014),  dalam  penelitian deskriptif  dilakukan  pendeskripsian  secara  detail  dan  mendalam  sehingga  dapat menjadi  pendukung  penyajian  data  pada  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif.
Dalam penelitian ini terdapat dua jenis data. Data pertama berupa kata, frasa, dan kalimat  dalam  teks  karangan  mahasiswa  yang  memiliki  perbedaan  ide  atau  gagasan dengan  teks  rujukan.  Perbedaan  tersebut  dilihat  dengan  menggunakan  indikator  cara menulis kreatif, yaitu (1) kelancaran dalam menyampaikan ide atau gagasan yang baru, (2) keluwesan dalam menyampaikan pemecahan atau pendekatan masalah, (3) keaslian gagasan dalam memecahkan masalah, (4) serta penyajian alur cerita dengan rinci dan jelas (Alzoubi et al., 2016). Dalam setiap indikator tersebut terdapat sub indikator yang digunakan untuk  memudahkan dalam menganalisis data. Indikator pertama memiliki sub indikator pengenalan tokoh  dan pengenalan  masalah, sedangkan indikator kedua memiliki sub indikator penyebab dan akibat munculnya masalah. Selanjutnya, indikator
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
ketiga memiliki sub indikator klimaks, antiklimaks dan penyelesaian masalah. Namun, indikator  keempat  tidak  memiliki  sub  indikator,  karena  data  yang  dibutuhkan  sudah dapat diperoleh melalui indikator penilaian tersebut. Sementara itu, teks rujukan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berjudul  „ Hänsel  und  Gretel “  (anonim).  Peneliti menggunakan teks tersebut sebagai rujukan karena teks tersebut dibuat khusus untuk orang  asing.  Tujuannya  adalah  agar  kategori  orang  yang  dituju  dapat  memahami dengan lebih baik isi cerita dan gaya bahasa dari teks rujukan. Dalam hal ini, mahasiswa Departemen  Sastra  Jerman  masuk  ke  dalam  kategori  tersebut.  Data  kedua  dalam penelitian  ini  berupa  respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  metode  KIS.  Data tersebut berupa data pendukung yang diolah secara kualitatif.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  lima  mahasiswi  Prodi  Pendidikan  Bahasa Jerman  DSJ-FS-UM  angkatan  2020  beserta  teks  karangannya.  Alasan  peneliti menggunakan kelompok mahasiswa tersebut sebagai sumber data karena mereka telah menempuh mata kuliah Aufsatz II, memiliki sertifikat B1, dan bersedia menjadi subjek penelitian.  Rosyidah  (2016)  menyatakan  bahwa  salah  satu  pencapaian  yang  dimiliki para mahasiswa setelah mengikuti mata kuliah Aufsatz II adalah memiliki keterampilan menulis  teks  berbahasa  Jerman  setingkat  B1.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan Stemmer-Rathenberg  (2009)  bahwa  pengaplikasian  metode  ini  disarankan  pada pembelajaran Bahasa Jerman sebagai bahasa asing setingkat B1 dengan harapan para mahasiswa dapat menghasilkan sebuah karangan secara spontan. Dalam penelitian ini, kesediaan para mahasiswa menjadi penting karena penelitian ini dilakukan di luar jam perkuliahan.
Data penelitian ini dijaring dengan dua jenis instrumen, yaitu instrumen  utama dan instrumen pendukung. Instrumen pada penelitian adalah peneliti sebagai Human Instrument . Menurut Lincoln & Guba (dalam Nugrahani, 2014), terdapat kepercayaan bahwa  hanya  manusia  saja  yang  dapat  memahami  makna  dari  berbagai  interaksi. Sementara  itu,  instrumen  pendukung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengadaan tes tulis lembar kuesioner, dan tabel dokumentasi. Lembar tugas dalam tes tulis  berisi  perintah,  petunjuk  teknis,  contoh  teks,  data  mahasiswa  dan  tempat  untuk mengerjakan. Lembar kuesioner berisi pertanyaan yang berkaitan dengan pengalaman mahasiswa  dan  respons  mereka  selama  menggunakan  metode  KIS  dalam  menulis Märchen .  Sementara  itu,  tabel  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  kata,  frasa,  dan  kalimat  di  dalam  setiap  karangan  para mahasiswa  yang  memiliki  perbedaan  dengan  teks  asli.  Tabel  dokumentasi  tersebut dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Tabel Dokumentasi Teks karangan mahasiswa Unsur Imitatif Unsur Kreatif
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengadakan  tes  tulis.  Dalam  kegiatan tersebut  dilakukan  pembagian  lembar  tugas  dan  kuesioner.  Tugas  tersebut  diberikan kepada  para  mahasiswa  di  luar  jam  perkuliahan.  Sementara  itu,  pembagian  dan pengisian  kuesioner  dilakukan  setelah  para  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. Jenis kuesioner tersebut bersifat tertutup.
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Penelitian ini dilakukan melalui empat langkah, yaitu 1) pemberian lembar tugas, 2) pembagian kuesioner tertutup, 3) analisis data, serta 4) triangulasi peneliti. Langkah- langkah tersebut digambarkan dalam diagram pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Desain penelitian
Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pemberian lembar tugas kepada para mahasiswa di Universitas Negeri Malang pada tanggal 14 April 2023. Penelitian  dilakukan  selama  75  menit.  Sebelum  pengambilan  data  dimulai,  hal  yang dilakukan adalah pengarahan terkait teknis yang berlaku selama kegiatan berlangsung. Teknis tersebut meliputi pemberian contoh teks dan penjelasan cara kerja metode KIS serta durasi untuk memahami isi teks „ Hänsel und Gretel ” dan untuk menulis karangan. Langkah  kedua  adalah  pembagian  kuesioner.  Media Google  Formulir pada langkah  ini  digunakan  untuk  menampung  respons  para  mahasiswa.  Kuesioner dibagikan  setelah  para  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kuesioner tersebut  berisi  4  pertanyaan.  Pertanyaan  tersebut  memuat  tentang  kesulitan  apa  saja yang dihadapi dan penggunaan terhadap metode KIS oleh para mahasiswa.
Langkah  ketiga  adalah  analisis  data.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis interaktif. Miles dan Huberman (dalam Agusta, 2003) menyatakan bahwa terdapat tiga tahapan untuk analisis data kualitatif, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pertama, peneliti membaca teks „ Hänsel und Gretel ” dan hasil karangan para  mahasiswa.  Dalam  kegiatan  tersebut,  peneliti  membuang  atau  mereduksi  kata, frasa, dan kalimat yang tidak dapat digunakan sebagai data penelitian. Selanjutnya, data berupa  kata,  frasa,  dan  kalimat  dalam  karangan  mahasiswa  yang  memuat  perbedaan dengan  teks  asli  disajikan  ke  dalam  tabel  dokumentasi.  Pada  tahap  terakhir,  peneliti menyimpulkan  hasil  analisis  data.  Tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  2  di bawah ini.

## Gambar 2. Tahapan Analisis Data
Setelah  data  dianalisis  dan  disimpulkan,  dilakukan  triangulasi  peneliti  oleh peneliti  lain  yang  memiliki  keahlian  dalam  kegiatan  menulis  kreatif.  Menurut Nugrahani (2014), triangulasi peneliti adalah kegiatan melakukan verifikasi keabsahan data  dengan  meminta  bantuan  peneliti  lain  untuk  menganalisis  data.  Yang  bertindak sebagai  triangulator  dalam  penelitian  ini  adalah  dosen  pengampu  mata  kuliah wissenschaftliches Schreiben di Departemen Sastra Jerman Universitas Negeri Malang, M. Kharis, S.Pd, M.Hum.
Pemberian lembar tugas Pembagian kuesioner Analisis data Triangulasi peneliti
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  hasil  analisis  data  yang  pertama,  yaitu  kata,  frasa,  atau kalimat disajikan dalam tabel dokumentasi dengan disertai contoh data berupa cuplikan teks  yang  diambil  dari  karangan  mahasiswa.  Sementara  itu,  hasil  analisis  data pendukung  berupa  respons  mahasiswa  disajikan  dalam  bentuk  naratif.  Berikut  ini disajikan kedua paparan hasil analisis data dan pembahasannya.

## A. Hasil Analisis Karangan Mahasiswa

## 1. Kelancaran dalam Menyampaikan Ide atau Gagasan yang Baru
Hasil analisis data menunjukkan bahwa dalam semua teks karangan mahasiswa tercermin  kelancaran  penyampaian  ide  atau  gagasan  yang  baru.  Kelancaran  tersebut terlihat dari pengenalan tokoh dan pengenalan masalah yang dapat dijelaskan dengan baik.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  kegiatan  menulis  kreatif  yang  dapat  membantu mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulisnya.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  Alzoubi  et  al.,  (2016),  Khan  &  Wulansari  (2021),  Normuliati  (2022),  dan Savitri et al., (2023) menyatakan bahwa keterampilan menulis mahasiswa dapat dilatih melalui kegiatan menulis kreatif dalam hal kelancaran penyampaian ide baru. Berikut disajikan  beberapa  cuplikan  teks  karangan  mahasiswa  dalam  tabel  3.1  yang menggambarkan  kelancaran  penyampaian  ide  atau  gagasan  baru,  khususnya  yang berkaitan dengan pengenalan tokoh dan masalah.

## a. Pengenalan tokoh
Tabel 2. Pengenalan Tokoh Teks karangan mahasiswa Unsur Imitatif Unsur Kreatif Teks karangan mahasiswa 1:
Eine Frau namens Gretel, die allein lebt, ist nie einsam. Er hat einen Golden Retriever- Hund,  der  ihn  immer  begleitet.  Der  Name des Hundes ist Gray.
Terjemahan : Seorang  wanita  bernama  Gretel  yang tinggal  sendirian  tidak  pernah  merasa kesepian. Ia memiliki seekor anjing golden retriever  yang  selalu  menemaninya.  Nama anjing itu adalah Gray. • Nama tokoh • Jumlah tokoh utama dan pendukung • Kondisi keluarga Teks karangan mahasiswa 2: In kleinem Dorf wohnte reichter
Verkäufer mit seiner Frau und seinen zwei Kindern, Hänsel und Gretel. Sie waren so reicht,  dass  sie  immer  leckeres  Essen kaufen.
Terjemahan :
• Nama tokoh utama dan pendukung • Jumlah tokoh
utama dan
pendukung • Struktur kalimat • Kondisi keluarga
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Di  sebuah  desa  kecil,  hiduplah  seorang pedagang yang kaya raya bersama istri dan kedua anaknya, Hansel dan Gretel. Mereka sangat  kaya  sehingga  mereka  selalu membeli makanan yang lezat.

## Teks karangan mahasiswa 3:
In  einem  sehr  kleinen  Dorf  lebte  ein Ehepaar  mit  seinen  beiden  Kindern.  Das erste  Kind  war  ein  Junge  namens  Johan, und  das  zweite  Kind  war  ein  Mädchen namens Sabina.
Terjemahan : Di sebuah desa yang sangat kecil, hiduplah sepasang suami istri dengan dua orang anak mereka. Anak pertama adalah seorang anak laki-laki  bernama  Johan,  dan  anak  kedua adalah  seorang  anak  perempuan  bernama Sabina. • Jumlah anggota keluarga • Struktur kalimat • Jumlah tokoh utama dan pendukung • Nama tokoh utama
Dalam teks karangan mahasiswa 1, dikenalkan tokoh utama yang berwujud anjing dengan  nama  Gray.  Tokoh  tersebut  dipelihara  oleh  seorang  wanita  yang  bernama Gretel. Teks ini memiliki kesamaan dengan teks asli dalam hal penggunaan salah satu nama  tokoh,  yaitu  Gretel.  Sementara  itu,  unsur  kreativitas  terlihat  dari  jumlah  tokoh utama dan pendukungnya yang berbeda dengan teks asli. Dalam teks asli diceritakan bahwa terdapat tokoh utama dan pendukung yang berjumlah dua, sedangkan dalam teks karangan mahasiswa 1 terdapat tokoh utama dan tokoh pendukung yang berjumlah satu. Selain itu, dijelaskan bahwa dalam teks ini terdapat seorang wanita yang kesepian dan memelihara  anjing,  sedangkan  dalam  teks  asli  diceritakan  bahwa  terdapat  keluarga yang memiliki masalah perekonomian.
Berbeda  dengan  teks  sebelumnya,  dalam  teks  mahasiswa  2  dikenalkan  tokoh dengan jumlah serta nama yang sama dengan teks asli, yaitu Hänsel dan Gretel beserta kedua  orang  tuanya.  Hal  tersebut  merupakan  unsur  imitatif  yang  digunakan  oleh mahasiswa  dalam  mengenalkan  tokohnya.  Selain  itu,  dalam  teks  ini  juga  terdapat kesamaan dalam hal  penggunaan struktur kalimat untuk  mengenalkan tokohnya. Hal tersebut dapat dilihat dari kalimat yang dicetak tebal dalam cuplikan teks tabel di atas. Meskipun hanya mengubah beberapa kata, unsur kreativitas mahasiswa masih terlihat dari perbedaan kondisi keluarganya. Dalam teks ini diceritakan bahwa ayah Hänsel dan Gretel merupakan pedagang yang kaya, sedangkan dalam teks asli diceritakan bahwa ayah mereka merupakan seorang penebang pohon yang miskin.
Serupa dengan teks asli, teks mahasiswa 3 menggunakan konsep keluarga yang terdiri dari ayah, ibu, dan dua anak. Dalam pengenalan tokohnya terdapat penggunaan struktur kalimat yang sama. Hal tersebut terlihat dari kalimat yang dicetak tebal dalam cuplikan  teks  tabel  di  atas.  Dengan  demikian,  unsur  imitatif  terlihat  dalam  teks  ini. Akan  tetapi,  terdapat  unsur  kreativitas  dalam  jumlah  tokoh  yang  dikenalkan.  Dalam
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
teks  ini,  tokoh  utamanya  adalah  anak  tertua,  sedangkan  tokoh  pendukungnya  adalah orang  tua  dan  adiknya.  Berbeda  dengan  teks  karangan  mahasiswa,  dalam  teks  asli digunakan kakak-beradik sebagai tokoh utamanya. Selain itu, penggunaan nama tokoh dalam cuplikan teks karangan mahasiswa 3 dapat menunjukkan unsur kreativitas karena diceritakan  bahwa  tokoh  utama  bernama  Johan,  sedangkan  dalam  teks  asli  bernama Hänsel dan Gretel.

## b. Pengenalan Masalah
Dalam  setiap Märchen terdapat  alur  cerita  yang  digunakan  untuk  menjelaskan kronologi  peristiwa.  Salah  satu  unsur  yang  terdapat  dalam  alur  cerita  adalah  konflik atau masalah. Menurut Cahyani & Rosmana (dalam Nurani et al., 2021), konflik atau masalah  merupakan  salah  satu  unsur  penting  yang  bertujuan  untuk  menghidupkan cerita. Senada dengan hal itu, Mariani et al., (2020) dan Sabila et al., (2022) menyatakan bahwa cerita tanpa adanya konflik hanya sebuah cerita yang bersifat datar tanpa adanya ketegangan  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,  konflik  dinilai  penting  dan  dalam pengenalannya harus dijelaskan dengan baik.
Pada bagian pengenalan konflik, dalam teks karangan mahasiswa tidak terdapat unsur imitatif. Dalam teks asli diceritakan bahwa orang tua tokoh utama menghadapi inflasi  yang  terjadi  di  tempatnya.  Berbeda  dengan  teks  asli,  para  mahasiswa  dalam beberapa  karangannya  memiliki  caranya  sendiri  dalam  mengenalkan  permasalahan, yaitu  konsep  kehidupan  bermasyarakat,  pencurian,  kepercayaan  yang  berlaku  di masyarakat, pertengkaran dalam keluarga, dan keegoisan. Konsep yang digunakan oleh para mahasiswa muncul karena pemikiran kreativitas mereka. Unsur dalam setiap cerita yang murni berasal dari fantasi dan kreativitas dari penulis (Tus, 2014). Di bawah ini disajikan pengenalan masalah dalam setiap cuplikan teks karangan mahasiswa.
Mahasiswa 1 : Doch eines Tages kam eine Nachbarin zu Gretels Haus und bat Gretel, ihren Hund loszuwerden.
Terjemahan :  Namun suatu hari seorang tetangga datang ke rumah Gretel dan meminta Gretel untuk menyingkirkan anjingnya.
Mahasiswa 2 : Am  Abend,  wenn  sie  alle  schliefen,  gab  es  zwei  Diebe.  Sie  gingen  im Haus ein und stahlen fast alle.
Terjemahan  :  Pada  malam  hari,  ketika  mereka  semua  sedang  tidur,  ada  dua  orang pencuri. Mereka masuk ke dalam rumah dan mencuri hampir semuanya.
Mahasiswa 3 : In dem Dorf herrschte der Glaube, dass Jungen weggeworfen werden sollten, wenn sie 9 Jahre alt waren.
Terjemahan  :  Ada  kepercayaan  di  desa  bahwa  anak  laki-laki  harus  dibuang  ketika mereka berusia 9 tahun.
Mahasiswa 4  :  Es  widersprach  immer  und  respektierte  seine  Eltern  nicht,  und  dazu hatte es auch noch einen sturen Charakter.
Terjemahan  : Ia  selalu  menentang  dan  tidak  menghormati  orang  tuanya,  dan  di  atas semua itu, ia memiliki karakter yang keras kepala.
Mahasiswa 5 : Peter war oft egoistisch und wollte Werner nicht nachgeben...
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Terjemahan : Peter sering bersikap egois dan tidak mau mengalah kepada Werner....
Berdasarkan paparan hasil analisis data di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan sementara  bahwa  semua  teks  karangan  mahasiswa  sudah  menunjukkan  aspek kelancaran  dalam  menyampaikan  ide  yang  baru.  Hal  tersebut  terlihat  dari  cara mahasiswa  yang  dapat  mengenalkan  tokohnya  dengan  baik,  diketahui  tokoh  utama maupun  tokoh  pendukungnya.  Pengenalan  tokoh  tersebut  dinilai  penting  karena merupakan salah satu unsur dalam Märchen . Menurut Amidong, (2018), Heru et al., (2023),  dan  Wagiran  et  al.,  (2023),  pengenalan  tokoh  merupakan  salah  satu  elemen terpenting  dalam  cerita  karena  di  dalamnya  dapat  diketahui  siapa  yang  melakukan sesuatu dan dikenai sesuatu.
Selain itu, dalam pengenalan tokoh pada setiap teks karangan mahasiswa terdapat penggunaan metode KIS karena terdapat peniruan dua unsur, yaitu nama tokoh dan/atau jumlah tokoh. Sementara itu, para mahasiswa dalam setiap karangannya menggunakan konsep yang beragam serta berbeda dengan teks asli. Oleh karena itu, unsur kreativitas terlihat  dalam  setiap  teks  karangan  mahasiswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Demiryay  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  beberapa  teks  karangan mahasiswa  terdapat  penggunaan  struktur  kalimat  yang  sama  dengan  teks  asli,  akan tetapi terdapat perbedaan juga di bagian lainnya.

## 2. Keluwesan dalam Menyampaikan Pemecahan atau Pendekatan Masalah
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya,  bahwa  konflik  harus dikenalkan dan dijelaskan dengan baik. Dalam proses menulis kreatif juga dibutuhkan unsur  kepekaan  terhadap  masalah  yang  dibuat  oleh  penulis  dalam  tulisannya.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Weiß  (dalam  Bartoňová,  2014)  yang  menyatakan bahwa  hasil  penulisan  kreatif  dipengaruhi  oleh  keterampilan  penulis,  salah  satunya adalah kepekaan terhadap masalah. Kepekaan tersebut dilihat dari bagaimana penulis mengetahui dan menjelaskan konflik yang diangkat, mulai dari penyebab hingga akibat yang  dihasilkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  teks  karangan  mahasiswa  sudah  menunjukkan  keluwesan  dalam menyampaikan penyebab dan akibat masalah yang muncul. Berikut disajikan contoh cuplikan teks karangan mahasiswa terkait hal tersebut.

## a. Penyebab munculnya masalah
Mahasiswa 1 : Der Papier- und Milchbote wird nie wieder zu mir nach Hause kommen, aus Angst vor deinem schrecklichen Hund!”. „Ihr Hund hat auch meine Katze gejagt, bis meine Katze 3 Tage lang  nichts essen wollte!”. „Ja, dein Hund hat viele Leute erschreckt!“.
Terjemahan : Pengantar koran dan susu tidak akan pernah datang lagi ke rumah saya karena takut dengan anjing Anda yang mengerikan itu!”. “Anjing Anda juga mengejar kucing saya sampai kucing saya tidak mau makan selama
3 hari!”. “Ya, anjingmu membuat banyak orang takut!”.
Mahasiswa  3  : Verzeih  uns,  das  Dorf ist in  einer  Katastrophe  und  der  Glaube,  dass Jungen weggeworfen werden sollten, erwies sich als Trick einer Hexe,
die das Dorf kontrollieren wollte.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Terjemahan : Maafkan kami, desa ini sedang dilanda bencana dan kepercayaan bahwa anak laki-laki harus dibuang ternyata hanya tipu daya penyihir yang ingin menguasai desa.
Mahasiswa 4 : Als der Vater die Tür reparierten, brauchten er eine Hilfe. So rief er Hänsel  an.  Aber  hatte  keine  Antwort,  weil  Hänsel  lieber  mit  seinem Freunden draußen spielten. Es galt auch für Mutter, die in der Küche eine Hilfe brauchten. Es gab auch keine Antwort.
Terjemahan : Ketika sang ayah sedang memperbaiki pintu, dia membutuhkan bantuan.
Maka ia memanggil  Hansel.  Namun  tidak  ada jawaban karena Hansel lebih suka bermain di luar bersama teman-temannya. Begitu juga dengan ibu, yang membutuhkan bantuan di dapur. Tidak ada jawaban juga.
Penyebab  munculnya  masalah  dalam  teks  karangan  mahasiswa  1  dijelaskan dalam bentuk kalimat langsung. Kalimat-kalimat tersebut berisi tentang keluhan para tetangga  terhadap  keberadaan  tokoh  utama  yang  mengganggu  mereka.  Hal  tersebut disebabkan muka tokoh utama yang dinilai buruk sehingga digambarkan oleh penulis bahwa  kurir  koran  dan  susu  tidak  mau  menghampiri  salah  satu  tetangga,  menakuti orang  lain  serta  peliharaannya.  Berbeda  dengan  teks  asli,  dalam  teks  karangan mahasiswa  3  dijelaskan  penyebab  masalah  muncul  di  akhir  bagian.  Dengan menggunakan  kalimat  langsung,  penyebab  masalah  diceritakan  bahwa  kepercayaan yang berlaku di masyarakat muncul karena bualan dari penyihir jahat. Bualan tersebut diciptakan  dengan  tujuan  agar  penyihir  jahat  dapat  menguasai  desa  tempat  keluarga Johan  tinggal.  Dengan  demikian,  teks  tersebut  memiliki  perbedaan  dengan  teks  asli karena kepercayaan orang tua tokoh utama menyebabkan ia dibuang, sedangkan dalam teks asli dijelaskan bahwa kesulitan dalam hal perekonomian membuat orang tua tokoh utama tidak dapat menghidupinya dan memutuskan untuk membuang mereka. Dalam teks karangan mahasiswa 4 diceritakan bahwa tokoh utama berperilaku durhaka kepada orang tuanya. Setiap hari mereka menghadapi perbedaan pendapat antara kedua pihak tersebut.  Selain itu, tokoh utama tidak pernah menghormati  keputusan orang tuanya. Oleh karena itu, setiap kedua orang tuanya membutuhkan bantuan, tokoh utama tidak pernah membantu mereka.

## b. Akibat dari Masalah yang Muncul
Tabel 3. Akibat dari Masalah yang Muncul Teks karangan mahasiswa Unsur Imitatif Unsur Kreatif Teks karangan mahasiswa 1:
Aus Angst brachte Gretel schließlich ihren Hund ins Hundedorf. Die Hunde leben dort gut  ohne  Menschen.  Gretel  hat  viel geweint.
Terjemahan : Karena  takut,  Gretel  akhirnya  membawa anjingnya ke desa anjing. Anjing-anjing itu
Penggunaan konsep masalah yang muncul mengakibatkan tokoh utama berpindah tempat Memiliki cara sendiri dalam perpindahan tempat
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
hidup dengan baik di sana tanpa manusia. Gretel sering menangis.
Teks karangan mahasiswa 2: „Ja,  wir  wollen  in  die  Stadt  fahren  und arbeiten.”
Terjemahan : "Ya, kami ingin pergi ke kota dan bekerja."
Penggunaan konsep masalah yang muncul mengakibatkan tokoh utama berpindah tempat Memiliki cara sendiri dalam perpindahan tempat

## Teks karangan mahasiswa 3:
Als Johan 9 Jahre alt war, verbannten sie ihn in einen Wald, der weit von ihrem Haus entfernt  war.  Das  Ehepaar  nahm  Johan mit, als er fest schlief.
Terjemahan : Ketika  Johan  berusia  9  tahun,  mereka membuangnya ke sebuah hutan yang jauh dari rumah mereka. Pasangan itu membawa  Johan  pergi  ketika  dia  sedang tertidur lelap. Penggunaan konsep masalah yang muncul mengakibatkan tokoh utama berpindah tempat Memiliki cara sendiri dalam perpindahan tempat
Berdasarkan  tabel  3,  semua  teks  karangan  mahasiswa  terdapat  unsur  imitatif dalam memunculkan masalah yang digunakan sebagai cara untuk memindahkan tokoh utama  ke  tempat  lain  dengan  terpaksa.  Akan  tetapi,  dalam  penyampaiannya  terdapat unsur kreativitas, karena terdapat perbedaan cara dalam melakukan perpindahan tempat tersebut. Dalam teks karangan mahasiswa 1 diceritakan bahwa akibat dari masalah yang muncul membuat tokoh utama dipindahkan ke desa Anjing dengan harapan tidak ada orang  yang  mengeluh  karena  penampilannya.  Sementara  itu,  dalam  teks  karangan mahasiswa  2  diceritakan  bahwa  tokoh  utama  memutuskan  untuk  pergi  ke  kota  dan menerima  tawaran  pekerjaan  yang  diberikan  oleh  seorang  pria  yang  tidak  dikenal karena  kondisi  orang  tua  yang  tidak  memungkinkannya  untuk  dapat  menaiki  mobil, sedangkan  dalam  teks  mahasiswa  3  diceritakan  bahwa  orang  tua  tokoh  utama membuang anak laki-lakinya ke dalam sebuah hutan karena mempercayai kepercayaan tersebut. Bedanya, dalam teks asli diceritakan bahwa orang tua membuang tokoh utama ke dalam hutan karena mereka tidak mampu menghidupi kedua anaknya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa  sebagian  besar  teks karangan  mahasiswa  dapat  memenuhi  kriteria  keluwesan  dalam  menyampaikan pemecahan  atau  pendekatan  masalah  dengan  baik.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh sebagian besar mahasiswa yang dapat  menceritakan penyebab masalah  yang muncul serta akibatnya. Selain itu, dalam setiap teks karangan mahasiswa terdapat penggunaan unsur  imitatif  dalam  hal  perpindahan  latar  belakang  tempat  karena  mengadaptasi konsep yang sama dengan teks asli. Akan tetapi, para mahasiswa memiliki cara yang berbeda  dan  kreatif  dalam  penyampaiannya.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  mahasiswa
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
dapat berkembang dengan bantuan metode ini. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan imajinasinya dalam kegiatan menulis kreatif dengan bantuan metode pembelajaran.

## 3. Keaslian Gagasan dalam Memecahkan Masalah
Dalam  proses  menulis  kreatif  dibutuhkan  keaslian  gagasan  yang  muncul  dari kreativitas  seorang  penulis.  Kreativitas  tersebut  terlihat  dari  berbagai  aspek,  seperti dalam menyampaikan klimaks, antiklimaks, dan penyelesaian masalah. Menurut Devi &  Dharmawan  (2021)  dan  Tus  (2014),  cerita  yang  asli  dan  murni  bersumber  dari kemampuan, fantasi, serta kreativitas dari seorang penulis. Oleh sebab itu, pada bagian ini disajikan hasil analisis data terhadap ketiga aspek tersebut yang terdapat dalam teks karangan  mahasiswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  teks mahasiswa  dapat  menceritakan  mulai  dari  klimaks  hingga  penyelesaiannya  dengan baik.  Berikut  ini  disajikan  contoh  cuplikan  teks  karangan  mahasiswa  yang menggambarkan klimaks, antiklimaks, dan penyelesaian masalah.

## a. Klimaks
Mahasiswa 1 : Die anderen Hunde planen schließlich, Gray zu verjagen. Sie brachten Gray  absichtlich  in  eine  Stadt  im  Norden,  wo  viele  Menschen  gerne Hundefleisch essen.
Terjemahan  :  Anjing-anjing  lain  akhirnya  berencana  untuk  mengusir  Gray.  Mereka sengaja membawa Gray ke sebuah kota di utara di mana banyak orang yang suka makan daging anjing.
Mahasiswa 4 : Er bat den Ladenbesitzer, ihn zum Sündenbock zu machen und seinen Platz mit jemandem zu tauschen, der zum Sündenbock gemacht werden würde.
Terjemahan  :  Dia  meminta  pemilik  toko  untuk  menjadikannya  kambing  hitam  dan menukar  tempatnya  dengan  seseorang  yang  akan  dijadikan  kambing hitam.
Mahasiswa 5 : Als die böse Fee mit Peter kam, fesselte sie ihn und schnitt ihm die Haare ab, um sie in ihren Zaubertrank in einem Glas zu geben.
Terjemahan :  Ketika peri jahat itu datang bersama Peter, ia mengikatnya dan memotong rambutnya untuk dimasukkan ke dalam ramuan ajaibnya di dalam guci.
Dalam  teks  karangan  mahasiswa  1  diceritakan  bahwa  terdapat  beberapa  orang penyuka daging anjing yang tinggal di suatu kota. Kota tersebut berada di utara. Puncak konflik terjadi ketika penduduk lainnya berencana membawa tokoh utama ke sebuah kota di utara untuk mengorbankannya karena ia dinilai tidak berguna di  desa anjing. Sementara  itu,  dalam  teks  karangan  mahasiswa  4  diceritakan  bahwa  tokoh  utama menyerahkan diri untuk menjadi tumbal pada ritual yang akan dilakukan oleh pemilik toko. Sebelumnya diceritakan bahwa tokoh utama mengetahui kejanggalan yang terjadi di toko tempat ia bekerja. Selanjutnya, dalam teks karangan mahasiswa 5 diceritakan bahwa setelah peri jahat dapat menangkap tokoh utama yang telah mengelabuinya, ia memotong rambut tokoh utama untuk melengkapi komposisi ramuan yang dimasukkan
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
ke dalam gelas. Namun, dalam teks asli diceritakan bahwa di suatu hari penyihir jahat merasa tidak sabar untuk memakan Hänsel.
b. Antiklimaks Mahasiswa 2 : Hänsel und Gretel versteckten in einem alten Haus. Sie hatte sehr große Sorge.  Plӧtzlich  kamen  ihre  Eltern  und  fanden  sie.  Sie  weinten zusammen dann kamm der Monster an.
Terjemahan : Hansel dan Gretel bersembunyi di sebuah rumah tua. Dia sangat khawatir. Tiba-tiba  orangtuanya  datang  dan  menemukannya.  Mereka  menangis bersama dan kemudian monster itu datang.
Mahasiswa 4 : Als der Besitzer mit dem Singen fertig war, erschien plötzlich ein Dämon von  der  Wand.  Dann  öffnete  der  Besitzer  seine  Augen  und  war überrascht, dass Hänsel fehlte.
Terjemahan  :  Ketika  pemilik  rumah  selesai  bernyanyi,  tiba-tiba  setan  muncul  dari dinding.  Kemudian  pemiliknya  membuka  matanya  dan  terkejut  saat menemukan Hansel telah hilang.
Mahasiswa  5  : Die  böse  Fee  lachte  vergnügt,  denn  danach  würde  sie  noch  schöner werden. Sie trank den Trank...
Terjemahan :  Peri jahat tertawa riang, karena setelah itu ia menjadi lebih cantik. Ia pun meminum ramuan itu...
Contoh  pertama  merupakan  cuplikan  teks  karangan  mahasiswa  2.  Dalam  teks karangan mahasiswa 2, dijelaskan bahwa tokoh utama bersembunyi di sebuah rumah tua  dengan  perasaan  khawatir,  setelah  berhasil  kabur  dari  monster  yang  ingin memakannya.  Sementara  itu,  dalam  teks  karangan  mahasiswa  4  diceritakan  bahwa konflik menurun ketika tokoh utama hilang setelah pemilik toko selesai membacakan mantra dan membuka matanya. Hal tersebut disebabkan oleh tokoh utama yang dapat melarikan  diri  sehingga  ketegangan  akibat  dari  permasalahan  tersebut  sedikit  reda, tetapi penyelesaian masalah masih belum diceritakan. Serupa dengan teks sebelumnya, dalam  teks  karangan  mahasiswa  5,  sebagai  antiklimaksnya  tokoh  antagonis  tertawa dengan puas. Hal itu disebabkan oleh keberhasilan yang dilakukan oleh tokoh antagonis dalam  mendapatkan  ramuan  yang  dibutuhkannya  untuk  memperkuat  badan  dan memperindah sayapnya.
Ketiga teks sebelumnya memiliki perbedaan dengan teks asli dalam penyampaian antiklimaksnya. Penurunan suasana tegang akibat klimaks dalam teks asli, antiklimaks dijelaskan dengan perilaku penyihir jahat menyuruh Gretel untuk memeriksa api yang berada  di  bawah  oven.  Akan  tetapi,  Gretel  tidak  mengetahui  caranya.  Penyihir  jahat mengejek Gretel karena kebodohannya. Kemudian, penyihir jahat memutuskan untuk melakukannya sendiri.

## c. Penyelesaian masalah
Mahasiswa 1 : Doch plötzlich schrie eine Frau auf und umarmte Gray. Terjemahan : Tapi tiba-tiba seorang wanita berteriak dan memeluk Gray.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Mahasiswa  4  : Den  Ausdruck  auf  dem  Dämons  zu  sehen,  machte  dem  Besitzer  sehr Angst. Ohne ein Wort schleppte Dämon ihn weg.
Terjemahan :  Melihat ekspresi wajah Demon membuat pemiliknya sangat ketakutan. Tanpa sepatah kata pun, Demon menyeretnya pergi.
Mahasiswa 5 : Sie trank den Trank, den Werner ausgetauscht hatte, und dann spürte die böse Fee einen großen Schmerz in ihrem Rücken... weil die böse Fee tot war, weil ihre Flügel abgeschnitten waren.
Terjemahan : Dia meminum ramuan yang telah ditukar Werner dan kemudian peri jahat itu merasakan sakit yang luar biasa di punggungnya... karena peri jahat itu telah mati karena sayapnya dipotong.
Penyelesaian dalam teks karangan mahasiswa 1 ditunjukkan oleh cuplikan teks di atas  yang  menceritakan  bahwa  orang  yang  memelihara  tokoh  utama  berteriak  dan memeluknya.  Perlakuan  tersebut  merupakan  sebuah  bentuk  pertolongan  agar  tokoh utama tidak dimakan oleh para manusia penyuka daging anjing. Sementara itu, dalam teks  mahasiswa  4  diceritakan  bahwa  masalah  dapat  diselesaikan  dengan  cara  yang berbeda.  Hal  tersebut  terlihat  dari  kutipan  teks  di  atas  yang  menceritakan  bahwa perginya  tokoh  utama  dan  munculnya  iblis,  membuat  pemilik  toko  merasa  takut. Kemudian,  diceritakan  bahwa  pemilik  toko  diseret  oleh  iblis.  Secara  tidak  langsung dijelaskan bahwa iblis melakukan hal itu karena hanya pemilik toko saja yang berada di  tempat  tersebut.  Dalam  teks  mahasiswa  5  dijelaskan  bahwa  peri  jahat  meminum ramuan  yang  berisi  rambut  yang  salah.  Setelah  itu,  peri  jahat  merasakan  sakit  yang berasal dari punggungnya. Lalu, sayap peri jahat tersebut patah. Pada akhirnya ia mati. Berbeda  dengan  ketiga  teks  sebelumnya,  penyihir  jahat  dalam  teks  asli  diceritakan bahwa  ia  mengejek  Gretel  karena  kebodohannya.  Oleh  karena  itu,  penyihir  jahat memeriksa  sendiri  api  yang  berada  di  bawah  oven.  Mengetahui  kesempatan  yang dimilikinya, Gretel mendorong kepala penyihir jahat  agar masuk ke dalam  oven dan membanting penutupnya. Pada akhir cerita, diketahui bahwa penyihir jahat terbakar di dalam oven miliknya sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  terkait  klimaks  hingga  penyelesaian  masalah  di  atas, dapat  disimpulkan  sementara  bahwa  sebagian  besar  teks  mahasiswa  mencerminkan keaslian    gagasan  dalam  penyelesaian  masalah.  Selain  itu,  teks  karangan  mahasiswa memiliki  perbedaan  dengan  teks  asli  dalam  menyampaikan  klimaks  hingga penyelesaian  masalah.  Hasil  analisis  tersebut  sejalan  dengan  Stemmer-Rathenberg (2009)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  teks  asli  dengan  teks karangan siswa dalam segi isi teks.

## 4. Penyajian Alur Cerita dengan Rinci dan Jelas
Alur  cerita  merupakan  runtutan  peristiwa  dalam  sebuah  cerita.  Menurut (Proboningrum  &  Parnaningroem  (2015),  dalam  alur  cerita  terdapat  kejadian  atau peristiwa  yang  menimpa  tokoh  secara  berurutan.  Peristiwa  tersebut  dimulai  dari penyelesaian  bagian-bagian  suatu  peristiwa,  mulai  dari  pengenalan  tokoh  hingga penyelesaian masalah (Aristoteles dalam Oktami, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  setiap  peristiwa  hendaknya  dijelaskan  dengan rinci  karena  cerita  yang  baik  selalu  memiliki  alur  yang  jelas.  Terkait  hal  tersebut, Alamsyah et  al.  (2017)  menyatakan bahwa alur  cerita yang jelas mewakili kejelasan
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
dari cerita itu sendiri. Oleh sebab itu, hasil analisis alur dalam teks karangan mahasiswa menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa dapat melakukan penyajian alur cerita secara kronologis dan rinci serta menjelaskan semua peristiwa, mulai pengenalan tokoh hingga penyelesaian masalah. Dengan demikian dapat disimpulkan sementara bahwa sebagian  besar  teks  karangan  mahasiswa  tercermin  penyajian  alur  cerita  secara  rinci dan jelas.

## B. Respons Mahasiswa terhadap Penggunaan Metode KIS
Hasil analisis data respons mahasiswa terhadap penggunaan metode KIS terbagi ke dalam tiga bagian. Pertama, respons sebagian besar mahasiswa menunjukkan bahwa mereka tidak mengalami kesulitan dalam permulaan menulis. Hal tersebut ditunjukkan dengan  pengenalan  masalah  dalam  setiap  teks  karangan  mahasiswa  yang mencerminkan penyampaian ide baru dengan lancar. Dalam pengenalan masalah yang dimunculkan,  para  mahasiswa  mengangkat  konsep  yang  berbeda  satu  sama  lain  dan berbeda dengan teks asli. Dengan demikian, hasil analisis data tersebut sejalan dengan hasil penelitian Stemmer-Rathenberg (2009) dan Hochstadt (2014) yang menyatakan bahwa metode KIS dapat memberikan motivasi kepada para mahasiswa untuk menulis.
Kedua,  sebagian  besar  mahasiswa  memberikan  respons  bahwa  mereka  dapat memahami teks asli. Oleh karena itu dan berdasarkan teknis penggunaan metode KIS, dalam  teks  karangan  mahasiswa  ditemukan  kesamaan  dengan  teks  asli  pada  bagian pengenalan  tokoh  dan  akibat  masalah  yang  muncul  sehingga  unsur  imitatif  terdapat dalam  setiap  teks  karangan  tersebut.  Namun,  para  mahasiswa  dapat  menyampaikan bagian-bagian  tersebut  dengan  cara  yang  berbeda  sehingga  ide  serta  kreativitasnya dapat tersalurkan dengan baik. Respons mahasiswa tersebut sejalan dengan pendapat Demiryay  (2012)  dan  Scherf  (2016)yang  menyatakan  bahwa  pelajar  Bahasa  Jerman sebagai  bahasa  asing  dapat  mengembangkan  kemampuan  sensibilitasnya  terkait  isi dalam sebuah teks sastra dengan menggunakan metode KIS.
Ketiga, para mahasiswa menyepakati bahwa metode KIS dapat membantu mereka dalam  penulisan  teks  karangannya.  Hal  tersebut  tercermin  dari  penyajian  alur  cerita dalam teks karangan mahasiswa, mulai pengenalan tokoh hingga penyelesaian masalah yang terjadi secara kronologis. Akan tetapi, terdapat beberapa bagian dalam penyajian alur  yang  tidak  dijelaskan  dalam  sebagian  kecil  teks  karangan,  yaitu  pada  bagian penyebab munculnya masalah dan antiklimaks.
Berdasarkan  paparan  data  respons  mahasiswa  beserta  pembahasannya  dapat disimpulkan  sementara  bahwa  metode  KIS  memudahkan  sebagian  besar  mahasiswa dalam  penulisan  teks  karangannya.  Kemudahan  yang  dirasakan  oleh  mereka  adalah dalam hal permulaan menulis dan penyaluran ide serta kreativitasnya.

## SIMPULAN

## A. Simpulan
Berdasarkan tujuan, hasil penelitian, dan pembahasannya yang sudah diuraikan, dapat ditarik sebuah simpulan bahwa dalam teks karangan mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa  Jerman  DSJ-FS-UM  2020  ditemukan  penggunaan  prinsip  metode  KIS. penerapan metode KIS mempengaruhi kreativitas mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jerman  DSJ-FS-UM  2020  dalam  menulis  karangan  yang  berupa Märchen .  Dengan menggunakan  metode  KIS,  mahasiswa  dapat  menceritakan  teks Märchen- nya  pada bagian  pengenalan  tokoh  dan  akibat  dari  masalah  yang  muncul  dengan  cara  mereka
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
sendiri, meskipun dalam bagian tersebut terdapat kesamaan dengan teks asli. Sementara itu, para mahasiswa dapat menceritakan pada bagian-bagian lainnya tanpa adanya unsur imitatif  sehingga  dalam  penulisannya  terdapat  kreativitas  yang  murni  berasal  dari pemikiran mereka. Namun, penyajian alur cerita dalam sebagian kecil teks karangan mahasiswa tidak terjadi secara kronologis, karena bagian penyebab munculnya masalah dan antiklimaks tidak dapat ditemukan di dalamnya.

## B. Saran
Berdasarkan simpulan yang sudah diuraikan, dapat dirumuskan dua saran, yaitu saran  pembelajaran  dan  penelitian.  Saran  pembelajaran  ditujukan  untuk  dosen  dan mahasiswa. Metode KIS hendaknya diterapkan oleh para tenaga pendidik, khususnya dosen pengajar Bahasa Jerman sebagai bahasa asing pada materi menulis kreatif. Para dosen  Departemen  Sastra  Jerman  Universitas  Negeri  Malang  dapat  mengaplikasikan metode  ini  pada  mata  kuliah Aufsatz .  Selain  itu,  Metode  KIS  disarankan  untuk  para mahasiswa,  khususnya  mahasiswa  yang  mempelajari  Bahasa  Jerman  sebagai  bahasa asing  yang  ingin  melatih  keterampilannya  dalam  menulis  cerita  fiksi  secara  pribadi. Metode ini tidak hanya dapat diterapkan pada materi Märchen , tetapi juga pada jenis teks sastra lainnya yang termasuk ke dalam materi menulis kreatif. Sementara itu, saran penelitian  ditujukan  untuk  penelitian  selanjutnya.  penerapan  metode  KIS  dapat diaplikasikan  pada  materi  menulis  kreatif  lainnya  yang  belum  diteliti,  seperti  cerita pendek, fabel, dan lain-lain. Sementara itu, fokus penelitian ini sepenuhnya adalah hasil penerapan metode  KIS sehingga tidak diketahui  faktor apa saja yang mempengaruhi penulisan  teks  karangan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis disarankan  untuk  memfokuskan  faktor-faktor  tersebut,  seperti  pemahaman  terhadap teknis  penggunaan  metode  KIS,  kecukupan  waktu  yang  telah  diberikan,  dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula.
Agusta, I. (2003). Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Kualitatif . Pusat Penelitian Sosial Ekonomi. Litbang Pertanian, Bogor, 27 (10).
Alamsyah, A. Munaris, M., & Samhati, S. (2017). Tahapan Alur dalam Novel Ayahku bukan Pembohong Karya Tere Liye dan Implikasinya . https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/571923
Alzoubi, A. (2016). The effect of creative thinking education in enhancing creative self- efficacy  and  cognitive  motivation. Journal  of  Educational  and  Developmental Psychology , 6(1). https://ideas.repec.org/a/ibn/jedpjl/v6y2016i1p117.html
Amidong, H. H. (2018). Penokohan dalam Karya Fiksi . INA-Rxiv. https://doi.org/10.31227/osf.io/qf4ed
Ardiana, D. P. Y. (2021). Metode Pembelajaran Guru . Yayasan Kita Menulis.
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Bartoňová. (2014). Kreatives Schreiben . 7-10. Brünn: Masaryk University. https://is.muni.cz/th/rz2lc/?lang=en
Demiryay, N. (2012). Kreativ-imitatives Schreiben im DaF-Unterricht . GFL (German as a Foreign Language) 2, 143-156.
http://www.gfl-journal.de/2-2012/Demiryay.pdf
Devi, N. N. J. K., & Dharmawan, N. K. S. (2014). Perlindungan Hukum terhadap Video Kreatif yang Diunggah pada Aplikasi TikTok Berdasarkan Undang-Undang Hak Cipta. Kertha Semaya: Journal Ilmu Hukum , 9(4), 715-724. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1986255
Habsari,  Z.  (2017).  Dongeng  sebagai  Pembentuk  Karakter  Anak. Bibliotika :  Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 1 (1), 21-29. https://doi.org/10.17977/um008v1i12017p021
Hasrar, H., Dalle, A., & Usman, M. (2018). Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif Bahasa Jerman Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, 2 (2).
https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i2.6755
Heru,  F.  (2023).  Analysis  Of  Character  and  Characterization  in  Ernest  Miller Hemingway Novel “The Old Man and The Sea”. JOEEL: Journal of English Education and Literature , 4(1), 41-54.
http://ojs3.stkippamanetalino.ac.id/index.php/bahasa-inggris/article/view/277
Hikmah, S. N. A. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Keterampilan Menulis Teks Eksposisi. Jurnal Tarbiyatuna: Jurnal Kajian Pendidikan, Pemikiran dan Pengembangan Pendidikan Islam , 2(01), 59-69. https://doi.org/10.30739/tarbiyatuna.v2i01.975
Hochstadt,  C.  (2014).  Förderung  der  Musterverfügbarkeit  im  Sprachunterricht  am Beispiel  des  Präteritums–ein  rezeptionsorientierter  Zugang  über  das Nacherzählen. Welche Grammatik braucht der Grammatikunterricht , 23-45.
Karim, A. E., & Ahmed, A. E. R. D. (2014). Einsatz der Mindmap und des kooperativen Schreibens  im  Vergleich  zur  Entwicklung  der  Schreibkompetenz  bei  den Lernenden  der  Deutschabteilung  an  der  Pädagogischen  Fakultät ,  40-66. Helwan: Helwan Universität. https://doi.org/10.21608/mjat.2014.103740
Khan, R. I., & Wulansari, W. (2021). Pengaruh Pemberian Pelatihan Menulis Kreatif terhadap Keterampilan Menulis Dongeng Anak. Jurnal Pelita PAUD , 6(1), 15– 23. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1329
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Khomsilawati,  S.  (2018).  Penguatan  Karakter  Religius  dalam  Pembelajaran  Sastra Melalui  Adaptasi  Kearifan  Lokal. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa  dan Sastra Indonesia (SENASBASA) , 1(1), 370-375. http://research-report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA/article/view/1735
Kusnawati, T. (2021). Penggunaan Metode Task-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 14(1), 93. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v14i1.713
Mariani, L., Yakob, M., & Hidayat, M. T. (2020). Analisis Konflik dalam Novel Kura- Kura Berjanggut Karya Azhari Aiyub , 4, 1-10. https://mail.ejurnalunsam.id/index.php/JSB/article/view/3328
Mulyati,  Y.  (2014). Hakikat  Keterampilan  Berbahasa ,  1-35.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Normuliati, S. (2022). Sosialisasi Motivasi Menulis Karya Fiksi Melalui Strategi Tiga Kata kepada Mahasiswa di Asrama Ma’had Al-Jami’ah IAIN Palangka Raya .
Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4(4), 1385.
https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i4.6130
Nugrahani,  F.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books.
Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Arga, H. S. P. (2021). Penggunaan Metode Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur- Unsur Intrinsik Dongeng di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2), 627–635. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.761
Oktami, N. (2016). Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono dan  Rancangan  Pembelajaran  di  SMA .  Bandar  Lampung:  Universitas Lampung. http://digilib.unila.ac.id/24130/
Proboningrum, L. A. (2015). Pola Alur Cerita Binatang dalam Buku "Tiergeschichten und Märchen. Identitaet , 4(2), 1-16. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/identitaet/article/view/12271
Purwati, D., & Suhirman, S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Perkuliahan Apresiasi Sastra  Anak  Berbasis  Sugesti-Imajinatif  untuk  Mengoptimalkan  Budaya Menulis  Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD ) . Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3(1), 166.
https://doi.org/10.58258/jime.v3i1.33
Rahmawati, R. D., & Shofiyani, A. (2020). Strategi Pembelajaran Menulis Bahasa Arab untuk  Mahasiswa  Program  Studi  Bahasa  Inggris. Jurnal  Education  and Development, 8(03), 298-303.
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1902
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Rosyidah.  (2016). Metode  Imitatif  Kreatif  dalam  Latihan  Menulis  Prosa  di  Kelas Bahasa Asing . Universitas Negeri Malang.
Rukiyah.  (2018).  Dongeng,  Mendongeng,  dan  Manfaatnya. Anuva, 2(1),  99-106. https://doi.org/10.14710/anuva.2.1.99-106
Sabila,  G.,  Fathurohman,  I.,  &  Ristiyani.  (2022).  Konflik  Sosial  dalam  Novel Konspirasi Alam Semesta Karya Fiersa Besari Kajian Strukturalisme . Geram . Jurnal Pendidikan dan Sastra , 10(1), 1–9. https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).7458
Savitri, A., Fitriana, Z. M., & Ravizki, E. N. (2023). Pendampingan Penulisan Kreatif Bertema Bela Negara melalui Aplikasi Storial.co sebagai  Upaya Peningkatan Literasi  di  Taman  Baca  Masyarakat  (TBM)  RW  2  Pradah  Kali  Kendal Surabaya. Jurnal  Abdinus :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara .  7(2),  540–550. https://doi.org/10.29407/ja.v7i2.19572
Scherf, D. (2016). Zur Bedeutung des Wissens, wie man Literarisches versteht und über Verstandenes verhandelt . Wissen und literarisches Lernen, 95.
Schulte-Steinicke, Barbara. (1997). Autogenes Training und Kreatives Schreiben .
Berlin: Schibri-Verlag.
Smith, H. (2020). The writing experiment: Strategies for innovative creative writing. New York: Routledge.
Stemmer-Rathenberg.  (2009). Imitatives  Schreiben  zu  Prosatexten .  Ausburg: Universität Augsburg.
https://opus.bibliothek.uniaugsburg.de/opus4/frontdoor/deliver/index/docId/13 78/file/Dissertation_Stemmer_Rathenberg.pdf
Sugiyono. (2010). Memahami penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sulastri, E. (2019). 9 Aplikasi Metode Pembelajaran . Bogor: Guepedia.
Tindaon, Y. A. (2012). Pembelajaran Sastra sebagai Salah Satu Wujud Implementasi
Pendidikan Berkarakter. Basastra, 1(1), 1-9. https://doi.org/10.24114/bss.v1i1.198
Tus, A. K. D. S. (2014). Perlindungan Hukum terhadap Keaslian Cerita Rakyat. Jurnal Magister  Hukum  Udayana  (Udayana  Master  Law  Journal) ,  3(3),  465-474. https://doi.org/10.24843/JMHU.2014.v03.i03.p09
Wagiran, Setyaningsih, N. H., & Lestari, A. Y. (2023). Kompleksitas Struktur Isi Cerita Pendek  Karangan  Peserta  Didik  Tahap  Operasional  Formal. Prosiding  PIBSI KE-44 Universitas PGRI Yogyakarta , 120-130. Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.65812 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
http://prosiding.pbsi.upy.ac.id/index.php/2023/article/download/42/43
Yanti,  N.,  Suhartono,  S.,  &  Hiasa,  F.  (2018).  Keterampilan  Menulis  Akademik Mahasiswa  S1  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Universitas  Bengkulu. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 1(1), 1–16. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4