Penerapan Reading Guide Dalam...

## PENERAPAN READING GUIDE DALAM PEMBELAJARAN DI MADRASAH
Oleh: Moh. Sutomo (Dosen FTIK IAIN Jember) Email: sutomompd@yahoo.com
Abstract
Learning about religious education still uses many conventional methods, where this method requires students to agree with what the teacher has said. The teacher does not familiarize students to be more active than teachers, even though in the present era the demands of the times really need output that is reliable in all things. Problems that are often encountered in lessons, especially Islamic teaching is how to present material to students well and efficiently. Keywords: Application, Reading Guide, Learning

## Abstrak
Pembelajaran  pendidikan  Agama  masih  banyak  menggunakan  metode  konvensional,  dimana metode ini menuntut peserta didik untuk mengiyakan apa yang telah dikatakan oleh guru. Guru tidak  membiasakan  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dari  pada  guru,  padahal  pada  era sekarang  ini  tuntutan  zaman  sangat  membutuhkan  output  yang  handal  dalam  segala  hal. Permasalahan  yang  seringkali  dijumpai  dalam  pelajaran,  khususnya  pengajaran  agama  Islam adalah bagaimana cara menyajikan materi kepada siswa secara baik dan efesien.
Kata Kunci: Penerapan, Reading Guide, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Suatu  hal  yang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kehidupan  dan  peradaban  manusia  di awal  milenium  ketiga  ini  mengalami  banyak  perubahan.  Dalam  merespon  fenomena  ini, manusia  berpacu  mengembangkan  pendidikan  dalam  semua  lapangan  ilmu  pengetahuan (sosial, alam, pasti dan ilmu terapan). Seiring perkembangan tersebut, muncul sejumlah krisis multidimensi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  baik  bidang  idiologi,  politik, ekonomi,  sosial,  budaya,  pertahanan  maupun  keamanan.  Konsekwensinya,  peran  serta efektivitas pendidikan agama di sekolah sebagai pemberi nilai spiritual terhadap kesejahteraan masyarakat dipertanyakan. Dengan asumsi bahwa jika pendidikan agama dilaksanakan dengan baik, maka kehidupan masyarakat pun akan lebih baik.
Agar  kondisi  ini  bisa  terwujud  maka  diperlukan  sistim  yang  baik  pula.  Karenanya, Pemerintah membuat aturan strategis berupa Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dengan  harapan  keadaan  masyarakat  lebih baik  dan  kondusif  untuk  menjawab  tantangan  zaman.  Sebagaimana  termaktub  dalam  bab  II Pasal 3 bahwa:

## Moh. Sutomo
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta tanggung jawab”. 1
Agar  supaya  pelaksanaan  Undang-Undang  ini  berjalan  efektif  dan  effisien,  perlu dilengkapi  pedoman  operasional  berupa  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (Basic  Competency) yang  lebih  menitik  beratkan  pada  pencapaian  target  kompetensi;  lebih  mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia; serta memberikan kebebasan yang  lebih  luas  kepada  pelaksana  pendidikan  di  lapangan  untuk  mengembangkan  dan melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
Pembelajaran  berbasis  kompetensi  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk menggali  potensi  dalam  pengalaman  belajar  siswa  agar  mampu  memenuhi  pencapaian kompetensi  yang  telah  ditetapkan. 2 Dalam  ajaran  Islam,  pendidikan  agama  Islam  sebagai wacana yang memiliki tingkat urgenitas yang tinggi terhadap proses pengembangan seutuhnya dan  harus  menjadi  prioritas  dalam  membangun  tatanan  yang  lebih  progresif.    Sedangkan menurut Zakiyah Drajat sebagaimana dikutip Majid, dkk bahwa pendidikan Islam adalah suatu usaha  untuk  membina  dan  mengasah  peserta  didik  agar  senantiasa  memahami  ajaran  Islam secara menyeluruh. 3
Mengingat  pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  dan  pentingnya  proses pembelajaran  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  maka  dalam  ajaran  Islam  kedua  proses tersebut  sangatlah  ditekankan  pelaksanaannya.  Agar  supaya  proses  belajar-mengajar  berjalan dengan baik dibutuhkan pendekatan pembelajaran terpadu dan metode pengajaran yang sesuai dengan  tujuan,  salah  satunya  adalah  “ Reading  Guide ”. Reading  Guide adalah  suatu  metode dimana siswa dituntut untuk menjadi lebih aktif memahami materi ajar sesuai dengan  tujuan pengajaran  dengan  cara  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  bentuk  tulisan. Reading guide ini dilaksanakan bilamana alokasi waktu belajar-mengajar di kelas tidak seimbang dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia.  Dengan  metode  ini  diharapkan  siswa  lebih  aktif mengekplorasi wawasan terhadap materi ajar yang disajikan guru karena siswa akan memiliki
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  2003, Bandung: Citra Umbara, h. 7.
2 Mulyasa, 2005:94.
3 Abdul  Majid  &  Andayani,  2005, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, h.130.
dua  kegiatan  secara  simultan  yaitu  kreatif  membaca,  membuat  pertanyaan  dan  jawaban;  dan tujuan pembelajaran bisa tercapai secara optimal.
Sedangkan  dalam A  Guide  to  Resources,  Reading  Guide dari  pada reading  guide ialah petunjuk guru. Guru menguraikan konsep sesuai dengan tujuan, kebutuhan dan pengetahuan anak. Kemudian, guru menbulis pertanyaan dan atau pernyataan yang memandu murid untuk membaca dan merespon (menanggapi) konsep dan bahan bacaan /teks). Maksud dari batasan di  atas  adalah    reading  guide  merupakan  penuntun  bagi  guru  dalam  menyajikan  pelajaran kepada  peserta didik dengan mengajukan beberapa pertanyaan untuk memperoleh respon dari mereka  dan  merangsang  mereka  mempelajari  bahan  bacaan  yang  diberikan.  Dengan  metode Reading  Guide ini  maka  guru  bisa  menciptakan  suasana  kelas  lebih    aktif,  dengan  cara memberikan  suatu  bacaan  sehingga  peserta  didik  dapat  membuat  pertanyaan  dan  mampu menjawab ataupun membuat sebuah statemen.
ليئارسا نىب ( اًبْيِسَح َكْيَلَع َمْوَ يلْا َكِسْفَ نِب ىَفَك َكَبتِك ْأَرْ قإِِ
Artinya   “bacalah  kitabmu,  cukuplah  dirimu  sendiri  pada  waktu  ini  sebagai  penghisap terhadapmu”. 4
Realita  menunjukkan  bahwa,  masih  sedikit  jumlah  siswa  yang  memiliki  minat  baca, sehingga  mempengaruhi  kualitas  wawasan  dan  ilmu  pengetahuannya.  Oleh  sebab  itu  tujuan reading guide yaitu agar supaya siswa bisa menumbuhkan keinginan membaca dan mengkritisi suatu bacaan. Sehingga dengan begitu proses pembelajarn menjadi lebih aktif. Materi Agama adalah merupakan satu mata pelajaran yang erat sekali hubungannya dengan kehidupan sehari- hari  siswa,  keefektifan  pembelajaran  Agamasangat  di  dukung  dengan  pemahaman  siswa tentang  ajaran  Islam  dan  kesadaran  siswa  untuk  mengaplikasikannya  kedalam  kehidupan sehari–hari.  Oleh  karena  itu,  dalam  metode Reading  Guide pada  mata  pelajaran  Agama  siswa dapat bertanya dan menjawab apa yang telah siswa ketahui maupun belum diketahui.

## PEMBAHASAN
1. Konsep tentang Reading Guide
a. Pengertian Reading guide
Read dalam kamus Oxford adalah look at and understand , sedangkan reading adalah kata kerja yang berarti act of one who reads. Sedangkan Guide adalah person who shows others way. Jadi maksud dari pada arti Reading guide adalah panduan membaca.
4 Departemen Agama RI, 1989, Al-Qur’an dan Terjemahannya , Semarang, CV. Thoha Putra, h. 426.

## Moh. Sutomo
Sedangkan dalam A Guide To Resources, 5 pengertian dari pada reading guide ialah Reading  Guide ialah  dari  pada reading  guide ialah  petunjuk  guru.  Guru  menguraikan konsep  sesuai  dengan  tujuan,  kebutuhan  dan  pengetahuan  anak.  Kemudian,  guru menulis  pertanyaan  dan  atau  pernyataan  yang  memandu  murid  untuk  membaca  dan merespon (menanggapi) konsep dan bahan bacaan /teks).
Maksud  dari  penjelasan  pengertian  di  atas  adalah  guru  yang  berperan  aktif untuk menstimulasi peserta didik untuk menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Metode Reading guide adalah upaya guru dalam menciptakan suasana kelas menjadi aktif, dengan  memberikan  suatu  bacaan  sehingga  peserta  didik  dapat  membuat  pertanyaan dan mampu menjawab ataupun membuat sebuah statemen.
Sedang  menurut  Hisyam  Zaini; Reading  guide (Panduan  Membaca)  merupakan metode  yang  membantu  pendidik  dalam  menyelesaikan  suatu  unit  pelajaran  tertentu, dimana pelajaran tersebut tidak dapat diselesaikan dikarenakan banyaknya materi. Dan hal ini di gunakan di luar jam pelajaran.
Pencapaian tujuan dalam pendidikan haruslah seorang pendidik mengerti akan adanya  peranan  penting  dalam  profesinya.  Adapun  peranan  seorang  pendidik  untuk menciptakan output yang baik adalah transfer of knowledge (pengetahuan), transfer of value (nilai-nilai) , dan transfer of skill (kecakapan). 6
Untuk  menjadikan  atau  menciptakan output yang  handal,  maka  guru  sebagai pendidik diusahakan membimbing peserta didik agar supaya menanamkan minat baca sehingga dapat menambah ilmu pengetahuan serta aktif dalam proses pembelajaran.
Banyak  orang  menaruh  harapan  atas  terwujudnya  kondisi  pembelajaran  siswa aktif.  Agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya proses  pembiasaan.  Untuk  itu,  perlu  diidentifikasikan  beberapa  kecakapan  dasar penunjang yang harus menjadi kemampuan yang melekat dalam diri siswa.  Beberapa kemampuan dasar tersebut antara lain :
a. Kemampuan bertanya.
Kemampuan  ini  tidak  lain  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mempersoalkan  ( problem  posing ).  Dimulai  dengan  persoalan  dalam  wujud  pertanyaan,  maka  dalam diri siswa terdapat keinginan untuk mengetahui dalam proses belajarnya;
5 Edisi 2006:1
6 Departemen Agama RI, 2003, Standar Penilaian di Kelas , Jakarta. h.2
b. Kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ).
Permasalahan  yang  muncul  didalam  pembelajaran  harus  diselesaikan  (dicarikan jawabannya)  oleh  siswa  selam  belajarnya.  Tidak  cukup  kalau  siswa  mahir  dalam mempersoalkan sesuatu tetapi miskin dalam mencari pemecahannya. Penyelesaian masalah  sendiri  dapat  dilakukan  secara  mandiri  ( self  independence  learning )  maupun kelompok ( group learning ).
c. Kemampuan berkomunikasi.
Dalam konteks pemahaman, kemampuan berkomunikasi baik verbal maupun non verbal merupakan sarana agar terjadi pemahamn yang benar (yang baik dan upaya kadar  keilmuan),  dari  hasil  proses  berfikir  dan  berbuat,  terhadap  gagasan  siswa yang ditemukan dan ingin dikembangkan. 7
b. Langkah-langkah Reading Guide
Adapun langkah- langkah metode reading guide adalah:
a) Menentukan bacaan yang akan dipelajari.
b) Membuat pertanyaan untuk siswa.
c) Membagikan bahan bacaan kepada siswa.
d) Siswa  mempelajari  bahan  bacaan  dengan  menggunakam  pertanyaan  atau  kisi-kisi yang ada.
e) Membahas pertanyaan atau kisi-kisi dengan menanyakan jawabannya kepada siswa.
f) Guru mengulas materi di akhir pelajaran. 8
Metode Reading  guide dapat  dilakukan  apabila  materi  pelajaran  tidak  dapat diselesaikan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Dan juga dalam metode reading guide guru harus bisa menciptakan suasana kelas yang aktif sehingga peserta didik dapat belajar dengan penuh motivasi.
Agar supaya metode Reading guide dapat dilaksanakan secara efektif (tepat guna), maka diperlukan beberapa langkah kegiatan yang dilakukan oleh guru antara lain :

## 1. Persiapan
Persiapan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  program  pengajaran  yang memuat  satu  pokok  bahasan  untuk  disajikan  dalam  proses  belajar  mengajar.
7 Paul Sj.Suparno, 2002, Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi , Yogyakarta, Kanisius, h.43.
8 Hisyam Zaini, 2004, Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD, h.8.

## Moh. Sutomo
Persiapan  mengajar  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  acuan  guru  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah, efektif dan efesien.
Persiapan mengajar disusun mengacu pada GBPP agar terdapat keselarasan antara tujuan, materi, metode dan alat penilaiannya sehingga diperoleh hasil yang optimal yakni menciptakan peserta didik yang baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik
Adapun persiapan guru dalam mengajar antar lain :
a) Menyusun rencana pengajaran
Perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu  yang  akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  Perencanaan pembelajaraan yang direncanakan harus sesuai dengan target pendidikan, oleh karena itu untuk mencapai tujuan tersebut tentunya guru harus mempersiapkan perangkat yang harus dilaksanakan dalam merencanakan program.
Menurut Hidayat dalam Mulyasa mengemukakan bahwa perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain :
a. Memahami kurikulum.
b. Menguasai bahan pengajaran.
c. Menyusun program pengajaran.
d. Melaksanakan program pengajaran.
e. Menilai  program  pengajaran  dan  hasil  proses  belajar  mengajar  yang telah dilaksanakan. 9
Menyusun  rencana  pengajaran  atau  mendesain  program  pengajaran merupakan  salah  satu  tahapan  yang  harus  dilalui  oleh  guru  melaksanakan tugasnya  di  depan  peserta  didiknya  dalam  mengelola  dan  mengkondisikan proses belajar mengajar bisa mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  menyusun  rencana  pengajaran  atau  desain  intruksional  harus memperhatikan  tujuan  dari  pembelajaran  bagaimana  prosedur  dan  sumber pembelajaran yang tepat untuk dipergunakan serta pengevaluasian hasil belajar yang dapat dicapai.
9 Ibid, h.92.

## Harjanto  dalam  bukunya  yang  berjudul
Perencanaan  Pengajaran mengemukakan  bahwa  suatu  perencanaan  terdiri  atau  mengandung  6  pokok pikiran, yaitu:
1) Perencanaan  melibatkan  proses  penetapan  kedaan  masa  depan  yang diinginkan.
2) Kedaan masa depan yang diinginkan itu kemudian dibandingkan dengan keadaan sekarang, sehingga dapat dilihat kesenjangan.
3) Untuk menutup kesenjangan tersebut perlu dilakukan usaha-usaha.
4) Usaha  yang  dilakukan  untuk  kesenjangan  itu  dapat  beraneka  ragam  dan merupakan alternatif yang mungkin ditempuh.
5) Pemilihan alternatif yang baik, dalam arti yang mempunyai efektifitas dan efesiensi yang paling tinggi perlu dilakukan.
6) Alternatif  yang  harus  diperinci  sehingga  dapat  menjadi  pedoman  dalam pengambilan keputusan apabila akan dilaksanakan. 10
Dengan  demikian  dapat  dimengerti  bahwa  suatu  perencanaan merupakan  ketetapan  strategi  yang  akan  diterapkan  dalam  mncapai  tujuan yang hal ini masa depan kualitas pendidikan dari peserta didik yang lebih baik dari  sekarang  serta  lebih  efektif  dan  efesien  dengan  menggunakan  metode- metode yang sesuai dengan target yan akan dicapai. Akan tetapi hal ini tidak menutup kemungkinan untuk pengambilan alternatif-alternatif tindakan yang lebih  disesuaikan  dengan  perkembangan  kebutuhan  dalam  proses  belajar mengajar.
Dalam  menyusun  rencana  pengajaran  atau  desain  instruksional  harus memperhatiakan  tujuan  dari  pembelajaran,  bagaimana  prosedur  dan  sumber pembelajaran  yang  tepat  untuk  dipergunakan,  serta  pengevaluasian  hasil belajar yang dapat tercapai. 11
Rencana  pengajaran  perlu  dipersiapkan  agar  bahn  pelajaran  yang disajikan  kepada  peserta  didik  dalam  jam  pelajaran  tertentu  sesuai  dengan pedoman  instruksional  pengajaran.  Rencana  pengajaran  perlu  dipersipkan karena  mengajar  merupakan  pekerjaan  dan  tugas  yang  kompleks  dan  sulit,
10 Op_Cit, h.2-3
11 Harjanto, 1997, Perencanaan Pengajaran , Jakarta, Rineka Cipta, h. 140.

## Moh. Sutomo
merupakan  tugas  yang  perlu  dipertanggung  jawabkan  serta  merupakan  tugas mengorganisasi  dan  mengatur  jalannya  proses  belajar  mengajar,  oleh  karena itu perlu membuat persiapan pengajaran dan dapat dinilai pada akhir kegiatan proses belajar mengajar dilaksanakan.
b) Memahami bahan bacaan.
Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  mengajar  yang  lebih efektif,  maka  seorang  guru  perlu  memahami  banyak  hal  diantaranya  seorang guru harus memahami atau senantiasa menilai dirinya sendiri dan kemampuan dirinya  sendiri  dalam  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang dilaksanakan, bukan hanya guru yang berhasildalam profesinya. Dalam proses pengajaran  bahan  pelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  atau  kelas peserta didik.
Setiap  guru  yang  profesional  disamping  menguasai  pengetahuan  yang mendalam dalam spesialisasinya juga harus menguasai dengan baik ilmu-ilmu keguruan  pada  umumnya  dan  didaktik  pada  khususnya.  Penguasaan pengetahuan  ini  merupakan  syarat  yang  penting  disamping  ketrampilan- ketrampilan  lainnya.  Oleh  sebab  itu  seorang  guru  berkewajiban menyampaikan  pengetahuan,  pengertian,  ketrampilan  dan  lain-lain  kepada murid-muridnya.
Dalam  memahami  bacaan  atau  kata  yang  familiar  ditelinga  adalah penguasaan  materi.  Setiap  guru  yang  profesional  disamping  menguasai pengetahuan yang mendalam terhadap  spesialisasinya, juga harus me nguasai dengan  baik  ilmu  keguruan  pada  umumnya  dan  diktatik  pada  khususnya. Penguasaan pengetahuan ini merupakan syarat penting disamping ketrampilan lainnya.  Oleh  sebab  itu,  penguasaan  materi  mutlak  bagi  guru.  Untuk  hal  ini seorang  guru  harus  memiliki  kebiasaan  membaca  dan  menelusuri  secara mandiri berbagai sumber pustaka dan sumber lain secara maksimal.
Penguasaan  materi  secara  baik  menjadi  bagian  dari  kemampuan  guru, biasanya  merupakan  tuntunan  pertama  dalam  profesi  keguruan.  Namun seberapa banyak materi yang harus dikuasai belum ada tolak ukurnya. Dalam praktek seringkali dapat dirasakan atau diperoleh kesan tentang luas tidaknya penguasaan materi yang dimiliki oleh guru. Namun itupun bukan merupakan
ukuran  yang  bersifat  pasti  sebab  masih  banyak  faktor  yang  berpengaruh terhadap pengajaran.
Penguasaan  materi  bagi  guru  merupakan  hal  yang  sangat  menentukan khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan  guru  mata pelajaran.  Dalam  menguasai  materi  pelajaran  menurut  Uzer  Usman  seorang guru harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Ruang lingkup materi yang harus dikuasai oleh guru dan siswa.
2) Usaha meningkatkan penguasaan materi.
3) Fungsi pendalaman materi.
4) Langkah pembinaan untuk untuk pendalaman materi bagi guru. Dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  diselenggarakan,  maka
guru  tenaga  pengajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  menumbuhakan motivasi  siswa  dalam  belajarnya  agar  tujuan  yang  telah  dicita-citakan  dapat tercapai sesuai harapan.

## 2. Penentuan Bacaan
Pelaksanaan  pengajaran  selayaknya  berpegang  pada  apa  yang  tertuang dalam  perencanaan.  Namun  situasi  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan pengajaran  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  proses  belajar  mengajar  itu sendiri.  Oleh  sebab  itu,  guru    sepatutnya  peka  terhadap  berbagai  situasi  yang dihadapi,  sehingga  dapat  menyesuaikan  pola  tingkah  lakunya  dalam  mengajar dengan mengajar dengan situasi yang dihadapi. 12
Dalam  pelaksanaan  disini  menjelaskan  tentang  bagaimana  kelanjutan  dari perencanaan  proses  belajar  mengajar.  Melaksanakan  ataupun  mengelola  program belajar mengajar merupakan tahap pelaksanaan program yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  kemampuan  yang  dituntut  adalah  keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam perencanaan. 13
Mengajar  dalam  prakteknya  merupakan  suatu  proses  penciptaan lingkungan, baik dilakukan guru maupun siswa agar terjadi proses belajar. Menurut
12 Muhammad Ali, 1983, Guru dalam proses belajar mengajar , Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, h.5.
13 Nana Sudjana , 2002, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung, Sinar Baru Algensindo, h. 21.

## Moh. Sutomo
Joice & Will, 14 mengemukakan penciptaan lingkungan meliputi juga penataan nilai- nilai dan kepercayaan yang akan diupayakan untuk dicapai.
Setiap  pelaksanaan  proses  mengajar  menuntut  upaya  pencapaian  suatu tujuan tertentu. Sehingga secara otomatis setiap tujuan menuntut pula suatu model atau  metode  untuk  terciptanya  situasi  belajar  tertentu  pula.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  seorang  guru  meliputi  juga  kemampuan  memilih  suatu  model  atau metode mengajar yang diperkirakan sesuai untuk proses belajar mengajar.
Sedangkan  kegiatan  belajar  mengajar  ditetapkan  berdasarkan  tujuan  dan bahan bacaan atau pelajaran. Dengan demikian terdapat hubungan yang harmonis dan sistematik antara tujuan – bahan atau materi – metode belajar mengajar.
Dalam menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik, pada prinsipnya guru harus berpegang kepada rencana yang telah disusun.
Bahan  pelajaran  dirumuskan  setelah  tujuan  ditetapkan.  Bahan  pelajaran harus  disusun  sedemikian  rupa  agar  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pengajaran.
Bahan  pelajaran  adalah  isi  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  saat berlangsungnya proses belajar mengajar. 15 Bahan pelajaran pada hakikatnya adalah isi dari mata pelajaran atau bidang studi yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang digunakannya.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menetapkan  bahan pengajaran,antara lain :
(a) Bahan bacaan harus sesuai dan menunjang tercapainya tujuan.
(b) Bahan yang ditulis dalam perencanaan mengajar, terbatas pada konsep, atau resume.
(c) Menetapkan  bahan  pengajaran  atau  bacaan  harus  serasi  dengan  urutan tujuan. 16
Dalam hal penentuan materi atau bahan atau bacaan, bisa diklasikasikan ke dalam  dua  bentuk,  yakni  bacaan  pendek  dan  bacaan  panjang.  Yang  dimaksud dengan Bacaan Panjang ialah teks bacaan berisi satu topik atau satu pokok bahasan.
14 Muhammad Ali, 1983, Guru dalam proses belajar mengajar , Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, h.9.
15 Nana Sudjana , 2002, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung, Sinar Baru Algensindo, h. 67.
16 Ibid, h.69.
Sedangkan  pengertian Bacaan  pendek adalah  teks  yang  berisi  satu  sub  pokok bahasan atau sub topik.
Bacaan  pendek  biasanya  diberikan  kepada  individu,  sedangkan  bacaan panjang biasa diberikan pada kelompok belajar. Dengan pembagian tugas tersebut maka siswa diharapkan mempunyai pertanyaan dan menyiapkan jawaban. Dengan adanya pembagian bahan pengajaran atau bacaan ini dapat menstimulir kreatifitas siswa yang lebih kondusif dan efektif.
3. Evaluasi
Evaluasi atau penilaian merupakan salah satu komponen sistem pengajaran, pengembangan  alat  evaluasi  merupakan  bagian  integral  dalam  pengembangan sistem  intruksional.  Oleh  sebab  itu  fungsi  evaluasi  adalah  dilakukan  untuk mengukur sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu tercpai. 17
Secara etimologi evaluasi berasal dari kata “to evaluate“ berarti menilai yang menurut  Mulyasa  ialah  hasil  belajar  mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi dasar.
Sudah menjadi tugas dan tanggung jawab seorang guru yaitu dalam setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa, maka guru harus tetap memantau, dalam setiap kegiatan  ini  pun  guru  dianggap  sebagai  sosok  yang  dipandang  lebih  dari  pada murid,  harus  bisa  mengevaluasi  dari  hasil  kerja  siswa  (membuat  pertanyaan  serta jawaban).
Evaluasi menurut Worten, Blime R dalam Tayibnapis yaitu; evaluasi telah memegang peranan penting dalam pendidikan antara lain memberi informasi yang dipakai sebagai dasar untuk:
1. Membuat kebijaksanaan dan keputusan.
2. Menilai hasil yang dicapaipara pelajar.
3. Menilai kurikulum.
4. Memberi kepercayaan kepada sekolah.
5. Memonitor dana yang telah diberikan.
17 Nana Sudjana, 2001, Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif , Bandung, Falah Production, h.77.

## Moh. Sutomo
6. Memperbaiki materi dan program pendidikan. 18
Biasanya  evaluasi  pendidikan  selalu  dihubungkan  dengan  hasil  belajar, namun  saat  ini  konsep  evaluasi  mempunyai  maksud    atau  arti  yang  lebih  luas daripada itu.
Sebagai  seorang  guru,  selain  mengajar  dalam  kelas,  guru  harus  mampu menilai  prestasi  siswa,  memahami  karakteristik  siswanya  untuk  menciptakan suasana  yang  lebih  bervariasi,  memberikan  kegiatan  belajar  yang  berbeda  antara siswa yang pandai dengan yang kurang. Sehingga nantinya guru akan bisa membuat langkah-langkah intruksional yang tepat dan konstruktif.
Evaluasi juga disebut penilaian seorang guru terhadap proses atau kegiatan belajar  mengajar,  penilaian  tersebut  untuk  mengetahui  sejauhmana  tujuan pengajaran  yang  ditetapkan  dapat  tercapai  disamping  itu  juga  dapat  mengetahui hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar.
Jenis evaluasi yang dilaksanakan di madrasah ini adalah sebagai berikut:
(1) Evaluasi  formatif,  evaluasi  ini  dilaksanakan  pada  akhir  satuan  program pembelajaran.
(2) Evaluasi  sumatif,  evaluasi  ini  dilaksanakan  pada  akhir  semester  atau  akhir tahun.
Sedangkan dalam pelaksanaannya ditempuh melalui teknik tes. Sedangkan bentuk tes yang dipergunakan adalah:
(1) Tes tertulis
(2) Tes lisan
(3) Tes perbuatan atau praktek.

## 2. Konsep tentang Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
18 Ibrahim, R dan Syaodih Nana, 2003, Perencanaan Pengajaran , Jakarta, Rineka Cipta, h. 2-3.
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur,  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. 19
Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Material, meliputi: buku-buku, papan tulis, dan kapur, fotografi, slide, film, audio, dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.
1) Teori-teori Pembelajaran
Berdasarkan teori belajar, ada 5 pengertian pengajaran:
a) Pengajaran  ialah  upaya  menyamkan  pengetahuan  kepada  peserta  didik disekolah.
b) Pengajaran  adalah  mewariskan  kebudayaan  kepada  generasi  muda  melalui lembaga pendidikan sekolah.
c) Pembelajaran  adalah  upaya  mengorganisasi  lingkungan  untuk  menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik:
d) Pembelajaran  adalah  upaya  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi warga masyarakat yang baik.
e) Pembelajaran  adalah  suatu  proses  membantu  peserta  didik  menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari. 20

## 2) Ciri-ciri Pembelajaran
Strategi pembelajaran berpusat pada peserta didik adalah kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  paserta  didik  memiliki  beberapa  ciri. Ciri-ciri  tersebut  adalah  bahwa  pembelajaran  menitik  beratkan  pada  keaktifan peserta didik, kegiatan belajar dilakukan secara kritis dan analitik, motivasi belajar relatif  tinggi,  pendidik  (guru)  hanya  berperan  sebagai  pembantu  (fasilitator) peserta didik dalam proses belajar mengajar. 21
19 Oemar Hamalik , 2001, Kurikulum Dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, h. 57
20 Ibid, h.70.
21 Nana Sudjana, 2001, Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif , Bandung, Falah Production, h.37-38.

## Moh. Sutomo
Sedangkan menurut Oemar Hamalik ada tiga ciri yang terkandung dalam sistem pembelajaran, ialah:
a) Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur, yang merupakan unsu-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
b) Saling ketergantungan ( interdependence ), antara unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan.
c) Tujuan,  sistem  pembelajaran  mempunyai  tujuan  tertentu  yang  hendak dicapai. 22

## 3) Unsur-unsur Pembelajaran
Unsur  minimal  dalam  sistem  pembelajaran  adalah  siswa,  tujuan,  dan prosedur., sedangkan fungsi guru dapat dialihkan kepada media pengganti. Unsur dinamis  pembelajaran  pada  diri  guru  terdiri  dari  motivasi  membelajarkan  siswa dan  kondisi  guru  siap  membelajarkan  siswa.  Unsur  pembelajaran  konkruen dengan unsur belajar meliputi: motivasi belajar, sumber bahan belajar, alat bantu belajar, suasana belajar, subjek yang belajar.

## PENUTUP
Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  banyak  menggunakan  metode  konvensional, dimana  metode  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  mengiyakan  apa  yang  telah  dikatakan  oleh guru. Guru tidak membiasakan peserta didik untuk menjadi lebih aktif dari pada guru, padahal pada era sekarang ini tuntutan zaman sangat membutuhkan output yang handal dalam segala hal. Permasalahan yang seringkali dijumpai dalam pelajaran, khususnya pengajaran agama Islam adalah bagaimana cara menyajikan materi kepada siswa secara baik dan efesien. Disamping itu masalah  lainnya  adalah  kurang  perhatiannya  guru  agama  Islam  dalam  memberi  variasi penggunaan  metode  mengajar  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  mutu pengajaran  yang  baik.  Yang  patut  dipertanyakan  adalah  adakah  metode  pembelajaran  yang paling  sesuai  agar  terjadi  proses  belajar  aktif?  Tidak  ada  satupun  metode  pembelajaran  yang paling  baik  bila  dibandingkan  dengan  lainnya,  masing-masing  memiliki  keunggulan  dan kelemahannya. Setiap metode pembelajaran yang membantu peserta didik melakukan kegiatan dan  akhirnya  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  mereka  pelajari.  Begitupun  juga  dengan metode reading guide peserta didik diharapkan dapat menemukan sebuah pertanyaan, memiliki
22 Ibid, h. 65-66.
sebuah  gagasan  dan  sebagainya.  Hal  ini  menstimulasi  peserta  didik  dalam menemukan dengan penekanan  pada  berpikir  ilmiah.  Dalam  penerapan  metode  ini  peserta  didik  dilatih  untuk terbiasa  membaca,  membuat  hipotesis,  memunculkan  prediksi,  memecahkan  persoalan, mencari jawaban sendiri, berdialog, dan membuat pertanyaan. Dari uraian di atas sangat jelas bahwa  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  dimana  guru  mendominasi pembicaraan  sementara  peserta  didik  terpaksa  atau  dipaksa  untuk  hanya  duduk,  mendengar, dan mencatat sangat tidak dianjurkan. Metode ceramah harus dikurangi bahkan ditinggalkan.

## Moh. Sutomo

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu, 1997, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK , Bandung : Pustaka Setia Ahmadi, 1997, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia Ali, Muhammad, 1983, Guru dalam proses belajar mengajar , Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo Broto, A.S, 1980, Pengajaran Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua di Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan Linguistik Kontrastif , Jakarta: Bulan Bintang Building  reading  profieciency  at  the  secondary  level:  A  guide  to  resources,  reading  guides strategy,  http://www.sedl.org/cgi-bin/mysql/  buildingreading.cgi?showrecord,  diakses 28 Juni 2006
Departemen Agama RI, 1989, Al-Qur’an dan Terjemahannya , Semarang, CV. Thoha Putra Departemen Agama RI, 2003, Standar Penilaian di Kelas , Jakarta. Departemen Agama RI, 2004, Standar Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Umum dan Madrasah , Jakarta Departemen Agama RI, 2004, Strategi Pengembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi di Madrasah , Jakarta Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1991, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta,  Balai Pustaka Hamalik, Oemar, 2002, Psikologi Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algensindo Hamalik, Oemar, 2001, Kurikulum Dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara. Harjanto, 1997, Perencanaan Pengajaran , Jakarta, Rineka Cipta Hasibuan, Moedjiono, 1999, Proses Belajar Mengajar , Bandung, Rosdakarya Horney,  A  S,  1974, Oxford  Advanced  Learner’s  Dictionary  Of  Current  English ,  Oxford  Univercity Press Ibrahim, R dan Syaodih Nana, 2003, Perencanaan Pengajaran , Jakarta, Rineka Cipta Ihsan, Hamadi dan Fuad, 2001, Filsafat Pendidikan Islam , Bandung, Pustaka Setia Majid  Abdul,  2005, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi ”,  PT  Remaja  Rosdakarya”, Bandung Majid, Abdul & Andayani, 2005, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi , Bandung: Remaja Rosdakarya Mardalis, 2003, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal , Jakarta: Bumi Aksara Muhaimin,  2002, Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah , Bandung, Rosdakarya Namsa, Yunus, 2000, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Pustaka Firdaus Nana  Sudjana,  1988, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo Offset.
Paraba, Hadirja, 2000, Wawasan Tugas Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Friska Agung Insani Paul Sarjono, SJ, 2002, Reformasi Pendidikan sebuah Rekomendasi , Yogjakarta: Kanisius Sastrawijaya, Tresna, 1991, Pengembangan Program Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta Suparno, Paul, Sj, 2002, Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi , Yogyakarta, Kanisius Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,
2003, Bandung: Citra Umbara
Usman, Uzer, 2002, Menjadi Guru Proesional , Bandung, Rosdakarya Zaini, Hisyam, 2004, Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD