Implementation  of  Psychological  Perspectives  in  Supporting  Differentiated Instructional among Performing Arts Education Students
Nur Arif Anandhita
Institut Seni Indonesia Yogyakarta nurarifanandhita@isi.ac.id
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
The  psychological  perspective  can  be  one  of  the  effective  approaches  in  supporting  the implementation  of  differentiated  instructional  for  learners.  By  applying  the  psychological perspective,  learning  in  a  classroom  can  be  differentiated  according  to  the  needs  of  each learner.  Therefore,  this  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  psychological perspective in differentiated learning and to test its effectiveness level. This research employs a combined method of descriptive qualitative and comparative research method. The instructional design is based on three psychological perspectives: cognitive perspective, multiple intelligence perspective,  and  learning  preference/style  perspective  in  supporting  the  implementation  of differentiated  learning.  The  implementation  of  the  instructional  design  is  reinforced  by  the effectiveness of learning, which is indicated by a significant difference observed with a Sig value of 0.000, smaller than 0.05. This is further supported by the mean calculation of the application of the  new  learning  strategies  at  88.78,  which  is  higher  than  the  old  learning  strategies  with  a value of 81.09. From these data, it can be concluded that there is a significant influence with the implementation  of  psychological  perspectives  in  differentiated  learning  towards  improving learning outcomes.
Keywords: instructional, differentiated, perspective, psychology

## Abstrak
Perspektif  psikologi  dapat  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  dalam  mendukung implementasi differentiated  instructional pada  peserta  didik.  Dengan  adanya  penerapan perspektif  psikologi,  pembelajaran  pada  sebuah  kelas  dapat  dilakukan  diferensiasi  sesuai dengan  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasi  perspektif  psikologi  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  serta menguji tingkat efektivitasnya. Penelitian ini menggunakan metode penelitian gabungan antara kualitatif  deskriptif  serta  metode  penelitian  komparatif.  Rancangan  pembelajaran  tersebut didasarkan pada tiga perspektif psikologi yaitu perspektif kognitif, perspektif intelegensi ganda, serta  perspektif  preferensi/gaya  belajar  dalam  mendukung  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi.  Implementasi  rancangan  pembelajaran  tersebut  dikuatkan  dengan  efektivitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan perbedaan yang signifikan dilihat dari nilai Sig sebesar 0.000  yang  lebih  kecil  dari  0.05.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  perhitungan  mean  pada penerapan  strategi  pembelajaran  yang  baru  sebesar  88.78  lebih  besar  dari  strategi pembelajaran  yang  lama  dengan  nilai  sebesar  81.09.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  adanya  implementasi  perspektif  psikologi dalam pembelajaran berdiferensiasi terhadap peningkatan hasil belajar.
Kata kunci: pembelajaran, diferensiasi, perspektif, psikologi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  atau  disebut  juga  dengan  istilah  d ifferentiated instructional adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan perbedaan  individu  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Dalam  pendekatan tersebut,  seorang  pendidik  harus  mampu  memahami  karakteristik  peserta  didiknya dalam  mengakses  informasi  sehingga  dapat  menentukan  desain  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mereka.  Menurut  Tomlinson  (2000), differentiated  instructional bukanlah strategi, program, atau “sesuatu” melainkan merupakan sebuah cara berpikir. Sebuah filosofi bagaimana menanggapi perbedaan peserta didik dengan menyesuaikan proses pembelajaran  untuk  memfasilitasi  kebutuhan  mereka.  Pada  pendapatnya  yang  lain, Tomlinson  (Butler  dan  Lowe,  2008)  mengemukakan  bahwa differentiated  instructional adalah suatu pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dengan tujuan untuk memaksimalkan potensi setiap peserta didik.
Menggali potensi peserta didik dalam hal ini mahasiswa, berarti mengidentifikasi kemampuan,  bakat,  minat,  dan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  mereka.  Setiap  peserta didik memiliki potensi yang berbeda, sehingga dengan menggali potensi tersebut dapat membantu  mereka  menemukan  cara  belajar  yang  paling  sesuai  dengan  kemampuan dan  minat  mereka.  Dengan  adanya  minat  belajar  yang  tinggi,  seorang  peserta  didik dapat  termotivasi  untuk  belajar  dan  memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik.  Hal  ini dikarenakan  minat  memiliki  banyak  efek  positif  pada  proses  dan  hasil  pembelajaran (Krapp, 2002). Tingkat minat yang tinggi juga akan menyebabkan tingkat perhatian dan tingkat  kesiapan  peserta  didik  terlibat  dalam  objek  pembelajaran,  sehingga menimbulkan kemungkinan keberhasilan dalam pembelajaran (Krapp, 1999).
Perspektif  psikologi  dapat  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  dalam mendukung  implementasi differentiated  instructional pada  peserta  didik.  Dengan adanya  penerapan  perspektif  psikologi,  pembelajaran  pada  sebuah  kelas  dapat dilakukan  diferensiasi  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Setidaknya terdapat  tiga  perspektif  psikologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran yaitu  perbedaan  dalam  perkembangan  kognitif  dan  kemampuan,  intelegensi  ganda, serta  gaya  dan  preferensi  belajar  (Arends,  2013).  Ketiga  aspek  tersebut  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  karakteristik  peserta  didik,  dan dengan demikian membantu pendidik dalam menyesuaikan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan setiap peserta didik.
Pendidikan  Seni  Pertunjukan  Institut  Seni  Indonesia  Yogyakarta  merupakan salah  satu  jurusan  dan program  studi  yang  tidak  hanya mempelajari  bidang  kesenian drama, tari, dan musik, namun juga membentuk mahasiswa sebagai seorang pendidik dengan  mempelajari  teori  dan  praktik  kependidikan.  Penerapan  perspektif  psikologi menjadi hal yang penting mengingat potensi kebutuhan mereka yang berbeda dengan adanya  empat  bidang  yang  dipelajari.  Dari  hasil  pengamatan,  setidaknya  terdapat beberapa kondisi awal sebagai berikut: 1) Mahasiswa tidak hanya berasal dari sekolah menengah umum, namun terdapat juga yang berasal dari sekolah menengah kesenian tari, musik, maupun karawitan); 2) Tidak semua mahasiswa mempunyai pengetahuan dan/atau  keterampilan  dasar  terkait  semua  bidang  seni  yang  akan  dipelajari  selama kuliah;  3)  Mahasiswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda  baik  itu  secara  auditif, visual, maupun kinestetik.
Beberapa penelitian terdahulu sudah menjelaskan terkait bagaimana penerapan differentiated  instructional dalam  sebuah  pembelajaran.  Baik  dari  segi  pemilihan metode  belajar,  strategi,  pendekatan,  serta  hubungannya  dengan  setiap  karakteristik peserta  didik  yang  ada  namun  pada  objek  mata  pelajaran  tertentu  maupun  jurusan non-kesenian.  Selain  itu,  terdapat  juga  beberapa  penelitian  terkait  penerapan perspektif  psikologi  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik  termasuk hubungannya  dengan  keminatan,  motivasi,  serta  hasil  belajar  maupun  prestasi mereka.  Keunikan  topik  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  hubungan  dari  semua variabel  yang  disebutkan  sebelumnya.  Hal  tersebut  tidak  terbatas  pada  satu  materi saja namun dilihat dari beberapa hal bidang keilmuan seperti pendidikan, seni drama, seni  tari,  serta  seni  musik,  baik  itu  dalam  pembelajaran  teori  umum,  teori  kesenian, maupun  pembelajaran  praktik  kesenian.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan implementasi perspektif psikologi dalam pembelajaran berdiferensiasi serta menguji tingkat efektivitasnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  gabungan  antara  kualitatif deskriptif  serta  metode  penelitian  komparatif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  dilakukan untuk  menjelaskan  penelitian  yang  ada  tanpa  memberikan  manipulasi  data  variabel yang  diteliti  dengan  cara  melakukan  wawancara/survei  langsung  (Bahri,  2017).  Maka dari  itu  metode  ini  merupakan  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  pengolahan data  yang  sifatnya  deskriptif  (Djam’an  Satori,  2011).  Pada  tahapan  awal  penelitian terlebih dahulu dilakukan survei data primer untuk mengetahui kebutuhan awal belajar sebagai  bahan  pertimbangan  penerapan  pendekatan  perspektif  psikologi.  Dalam penelitian  ini  kebutuhan  yang  dimaksud  adalah  aspek  kesiapan  belajar,  ketertarikan, serta  profil  belajar  siswa.  Secara  lebih  rinci,  tahapan  survei  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  1)  memastikan  survei  adalah  desain  terbaik  untuk  digunakan;  2) identifikasi  pertanyaan  penelitian;  3)  identifikasi  populasi  dan  kerangka  sampling;  4) penentuan desain survei dan prosedur pengumpulan data;
5)
pengembangan/pemilihan instrumen; 6) pengadministrasian instrumen; 7) analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian; 8) menulis laporan (Creswell, 2012).
Jenis  penelitian  kedua  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  komparatif. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kepustakaan  dan  metode  komparatif.  Tujuan dari  penelitian  komparatif  adalah  untuk  menemukan  persamaan  dan/atau  perbedaan dari  dua  (atau  lebih)  objek.  Penelitian  seperti  ini  bisa  juga  dilakukan  pada  sebuah objek,  tetapi  dalam  kurun  waktu  berbeda  (Karyati,  2016).  Penerapan  metode  ini digunakan  untuk  membandingkan  rancangan  pembelajaran  yang  selama  ini  sudah diterapkan  dengan  rancangan  pembelajaran  terbaru  dengan  pendekatan  perspektif psikologi  serta  pembelajaran  berdiferensiasi.  Data  pada  pembelajaran  sebelumnya diperoleh  melalui  data  primer  dengan  melakukan  wawancara  bersama dengan  dosen pengampu.  Selain  itu  data  sekunder  berupa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada angkatan sebelumnya juga akan dijadikan bahan pertimbangan sebagai perbandingan hasil belajar. Perbandingan hasil belajar ini akan dianalisis juga menggunakan uji t (t- test) dengan  taraf  kesalahan  alpha  <  5%  untuk  mengetahui  signifikansi  penerapan pendekatan  belajar  pada  penelitian  ini.  Berikut  alur  tahapan  pada  penelitian  ini  yang ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Alur Tahapan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Differentiated  instructional didefinisikan  sebagai  sebuah  rangkaian  proses pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memenuhi  dan  membantu  keberagaman  peserta didik  dalam  satu  kelas  dalam  hal  kesiapan,  ketertarikan,  dan  profil  belajar  di  mana peserta  didik  disediakan  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  hal  konten,  proses  dan produk  (hasil),  yang  memungkinkan  suatu  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif (Chapman  dan  King,  2012).  Lebih  lanjut,  Chapman  dan  King  menyatakan  bahwa differentiated  instructional merupakan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  yang dilandaskan pada keberagaman kesiapan (readiness) , ketertarikan (interest) , dan profil belajar peserta didik (learning profile) .
Peserta  didik  akan  merasa  lebih  nyaman  dalam  hal  kesiapan  awal  sekaligus lebih  tertarik  dengan  materi  apabila  segala  rangkaian  proses  pembelajaran disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  mereka.  Hal  ini  menuntut  pendidik untuk menggunakan strategi pembelajaran yang beragam agar mampu mengakomodasi  semua  kebutuhan  peserta  didik.  Namun  hal  tersebut  bukan  berarti sebuah pembelajaran dilaksanakan secara personal, namun lebih bagaimana seorang pendidik  mampu  mengemas  sebuah  pembelajaran  bagi  kelompok  maupun karakteristik tertentu. Pendapat ini diperkuat oleh Tomlinson (2000) yang menyatakan, “defined  differentiated  instruction  as  teachers  reaching  out  small  groups  or  individual students  with  a  variety  of  teaching  strategies  to  facilitate  the  best  learning experiences”. Dalam  kasus  lainnya,  sebuah  pembelajaran  juga  dapat  dikelompokkan sesuai dengan minat peserta didik seperti bidang kesenian tertentu (misalnya: musik).
Tiga  perspektif  psikologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran khususnya yang menggunakan pendekatan differentiated instructional yaitu perbedaan dalam  perkembangan  kognitif  dan  kemampuan,  intelegensi  ganda,  serta  gaya  dan preferensi  belajar  (Arends,  2013).  Kaitannya  dengan  perkembangan  kognitif  dan intelegensi  ganda,  Gardner  (dalam  Rose  and  Nicholl,  2009)  mengemukakan  bahwa otak  manusia  memiliki  delapan  kecerdasan,  dan  tidak  semua  kecerdasan  tersebut dapat  digunakan  oleh  manusia  dalam  memahami  suatu  konsep.  Masing-masing kecerdasan  berbeda  yang  dimiliki  manusia  menghasilkan  suatu  gaya  belajar  dan komunikasi  yang  berbeda.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan Yuwono  (2010),  bahwa  belajar  setiap  individu  berbeda-beda  tergantung  dari  cara memahami dan menyerap pelajaran yang diberikan oleh pengajar.

## Perspektif Kognitif
Perspektif  pertama  terkait  perkembangan  kognitif  dan  kemampuan  mahasiswa. Marinda  (2020)  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan  langkah  dari
perubahan  seseorang  untuk  dapat  mengerti  sampai  ke  tahap  dapat  memecahkan masalah.  Pada  konteks  sebuah  pembelajaran,  aspek  ini  memegang  peranan  yang penting  dikarenakan  terdapat  hubungan  antara  kognitif  yang  berkaitan  erat  dengan ketercapaian  materi  maupun  evaluasi  pembelajaran  nantinya.  Tingkat  ketercapaian materi  biasanya  juga  diukur  menggunakan  taksonomi  bloom,  dimana  terdapat  enam tingkat  kognitif  yang  dikemukakan  mulai  dari  yang  sederhana  hingga  yang  paling kompleks  meliputi  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  menciptakan  (Putri,  Susiani,  Wandani  &  Putri,  2022).  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi,  perspektif  ini  mempunyai  peranan  untuk  dapat  memetakan  tingkat kognitif  peserta  didik  pada  awal  pembelajaran,  bagaimana  merencanakan  proses perkembangannya, sampai pada tahap setelah adanya evaluasi.
Tahapan diawali dengan menentukan sampel mata kuliah yang akan dipilih dan paling berkaitan dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Setelah melalui hasil survei  dan  wawancara  bersama  beberapa  dosen  pengampu,  maka  dipilihlah  mata kuliah  Psikologi  Pendidikan.  Perencanaan  pembelajaran  diawali  dengan  cara melakukan  survei  pada  kebutuhan  belajar  masing-masing  peserta  didik  sebelum proses perkuliahan berjalan. Survei dilakukan untuk mengetahui beberapa hal berikut: 1)  ketercapaian  dan/atau  keterkaitan  dengan  mata  kuliah  sebelumnya;  2)  tingkat pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi;  serta  3)  ketertarikan  pilihan  materi yang akan dipelajari.
Tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik  diidentifikasi  melalui  dua  hal,  yaitu keterkaitan  antara  evaluasi  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  yang  berhubungan sebelumnya  (Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan)  serta  survei  terkait  pemahaman  awal mahasiswa tentang mata kuliah Psikologi Pendidikan. Pada proses ini didapati bahwa ada  kecenderungan  yang  masih  sama  antara  tingkat  ketertarikan  dan  pemahaman masing-masing  peserta  didik  terhadap  mata  kuliah  pendidikan  yang  bersifat  teoritis. Kebutuhan kognitif tersebut selanjutnya menjadi pandangan dasar bahwa penggunaan strategi  dan/atau  pendekatan  yang  sama  pada  mata  kuliah  selanjutnya  akan berdampak pada hasil belajar yang sama pula.
Pada proses perkembangannya, diferensiasi kebutuhan kognitif juga didasarkan pada  beberapa  hal  antara  lain:  1)  pemilihan  tingkat  taksonomi  bloom  pada  masing- masing  topik,  2)  proporsi  taksonomi  bloom  pada  kesuluruhan  proses  pembelajaran, serta  3)  tingkat  ketertarikan  mahasiswa  pada  masing-masing  topik.  Pendekatan  ini diterapkan dengan pertimbangan pada masing-masing topik dosen bisa mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  dan  menentukan  tingkat  ketercapaian  yang digunakan.  Hal  ini  juga  dikaitkan  dengan  perspektif  lainnya  seperti  intelegensi  ganda dan  preferensi  belajar  untuk  menentukan   penggunaan  model,  metode,  pendekatan, serta media pembelajaran yang tepat.

## Perspektif Intelegensi Ganda
Perspektif kedua terkait dengan intelegensi/kecerdasan ganda. Teori kecerdasan ganda  atau  yang  biasa  disebut  juga  dengan multiple  intelligence menekankan keberagaman  bagaimana  orang  menunjukkan  pengetahuan/  kemampuan,  baik  dalam satu  kecerdasan  tertentu  maupun  antar  kecerdasan  (Armstrong,  1996).  Semua kecerdasan  itu  berbeda-beda,  tetapi  semuanya  sederajat  sehingga  dalam  pengertian ini,  tidak  ada  inteligensi  yang  lebih  baik  atau  lebih  penting  dari  inteligensi  yang  lain (Gardner, 1993). Lebih lanjut Gardner juga berpendapat bahwa mungkin memerlukan lebih  dari  satu  kecerdasan,  dan  satu  kecerdasan  dapat  digunakan  dalam  berbagai bidang.  Perspektif  ini  mempunyai  peranan  pada  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  hal  mengetahui  potensi  terbaik  yang  bisa  dikembangkan  oleh peserta  didik.  Selain  itu,  potensi  kecerdasan  ini  juga  dapat  dijadikan  pertimbangkan bagi para pendidik dalam menentukan rancangan pembelajaran.
Kajian  tentang  kecerdasan  ganda  yang  diterapkan  dalam  perspektif  ini  dibatasi pada kecerdasan linguistik, kecerdasan logika, kecerdasan spasial/visual, kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  interpersonal,  dan  kecerdasan  intrapersonal.  Pembatasan  ini dilakukan atas dasar kebutuhan pada objek kajian di mata kuliah Psikologi Pendidikan. Selain  itu  sebagai  dosen  pengampu  serta  saran  dari  dosen team teaching ,  melihat potensi  yang  akan  digunakan  secara  mayor  hanya  berkaitan  dengan  beberapa  tipe kecerdasan yang disebutkan sebelumnya.
Pemetaan  ini  diharapkan  mampu  mengakomodir  potensi  terbaik  dari  masing- masing  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mencapai  keluaran  pembelajaran  yang ditetapkan.  Kaitannya  dengan  proyek  pembelajaran,  peserta  didik  mampu memaksimalkan  potensi  mereka  pada  satu  atau  lebih  tipe  kecerdasan  ketika khususnya  dihadapkan  pembagian  tugas  pada  kelompok  belajar.  Selain  itu,  dari  segi materi  juga  dikemas  dengan  pendekatan  terbaik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar utama peserta didik dari hasil survei yang dilakukan sebelumnya. Hal ini dilihat dari  seberapa  banyak  potensi  peserta  didik  apabila  diberikan  sebuah  tugas  tertentu dengan  pendekatan  kemampuan  linguistik  dan  sebagainya.  Harapannya,  semua  tipe kecerdasan dapat terakomodir setidaknya pada satu materi dan tugas tertentu.
Perspektif ini juga melibatkan kebutuhan belajar inklusif, khususnya peserta didik dengan  kebutuhan  belajar  khusus/spesial.  Survei  yang  dilakukan  di  awal  perkuliahan juga  menyinggung  terkait  hal  ini,  apakah  terdapat  peserta  didik  dengan  kebutuhan belajar  khusus.  Memahami  kecerdasan  ganda  dan  kebutuhan  khusus  siswa  dapat memberikan mereka rasa percaya diri dan pemberdayaan untuk mengambil peran aktif dalam  perkuliahan  mereka.  Mereka  dapat  terlibat  dalam  perencanaan  pembelajaran mereka  sendiri  dan  berpartisipasi  dalam  cara  yang  paling  sesuai  dengan  gaya  dan kebutuhan  belajar  mereka.  Dari  hasil  analisa  pemetaan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kecerdasan  ganda  dan  kebutuhan  khusus  berkaitan  untuk  menentukan  model pembelajaran.  Model  tersebut  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu menarik  potensi  terbaik  peserta  didik  dan  sebisa  mungkin  menghindari  kelemahan peserta didik dengan kebutuhan belajar khusus.

## Perspektif Gaya/Preferensi Belajar
Perspektif ketiga terkait dengan gaya serta preferensi belajar. Gaya belajar dapat secara  mudah  digambarkan  sebagai  bagaimana  orang-orang  memahami  dan mengingat  informasi  (Ghufron  &  Suminta,  2012).  James  dan  Gardner  juga berpendapat  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  kompleks  dimana  para  peserta didik  menganggap  dan  merasa  paling  efektif  dan  efisien  dalam  memproses, menyimpan,  dan  memanggil  kembali  apa  yang  telah  dipelajari  (Ghufron  &  Suminta, 2012).  Bagaimana  sebuah  materi  pembelajaran  disampaikan  baik  itu  dalam  bentuk auditif,  visual,  maupun  kinestetik  akan  mempengaruhi  seberapa  besar  tingkat penangkapan pada setiap peserta didik.
Perspektif  ini  erat  kaitannya  dengan  kecerdasan  ganda.  Pemahaman  tentang gaya  belajar  dan  kecerdasan  ganda  dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan literasi  metakognitif,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  cara  mereka  belajar  dan mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  bahkan  di  tingkat  personal.  Ini memungkinkan peserta didik untuk menjadi pembelajar yang lebih mandiri dan efisien dalam  memproses  informasi  yang  disampaikan.  Seorang  pendidik  yang  memahami gaya  belajar  dan  kecerdasan  ganda  mereka  dapat  merancang  strategi  pembelajaran yang  lebih  sesuai  dengan  cara  peserta  didik  memproses  informasi  dan  jenis kecerdasan  yang  paling  dominan  pada  diri  mereka.  Pemetaan  ini  digunakan  sebagai dasar  pertimbangan  khususnya  terkait  metode  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan.

## Tahapan Implementasi
Terdapat tiga langkah dalam penerapan differential instructional yang terdiri dari mengumpulkan  informasi  tentang  peserta  didik,  merancang  proses  pembelajaran, serta  penerapan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran.  Pada  tahapan  pertama, pembelajaran  yang  terdiferensiasi  harus  dilandaskan  pada  keberagaman  kesiapan (readiness) ,  ketertarikan (interest) ,  dan  profil  belajar  peserta  didik (learning  profile) (Chapman dan King, 2012). Tujuan membedakan peserta didik berdasarkan kesiapan belajar (readiness) adalah  untuk  memvariasikan  tingkat  kesulitan  pada  bahan pembelajaran,  sehingga  dapat  dipastikan  bahwa  semua  peserta  didik  diberikan tantangan  yang  tepat  dalam  pengalaman  belajarnya  (Joseph,  Thomas,  Simonette  & Ramsook, 2013). Pada tahapan ini juga bertujuan memperoleh informasi awal tentang minat peserta didik berguna agar  pendidik dapat merangkul perhatian, keingintahuan, dan keterlibatan peserta didik dalam belajar (Tomlinson dan Imbeau, 2010).
Pada  tahapan  kedua,  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  dapat  dirancang berdasarkan  isi  materi,  produk,  maupun  prosesnya  itu  sendiri.  Tomlinson  (2000) menjelaskan bahwa diferensiasi isi merujuk pada pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  juga  pendidik  dapat  mendiferensiasi berdasarkan  isi  dengan  menyediakan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  memilih subtopik  dalam  topik  utama  yang  dipelajari,  kemudian  setiap  peserta  didik mempresentasikannya  di  kelas  sehingga  semua  dapat  memahami  keseluruhan  topik utama  Heacox  (Joseph,  Thomas,  Simonette  &  Ramsook,  2013).  Selanjutnya diferensiasi  berdasarkan  produk  meliputi: tugas berjenjang, rubrik,  penilaian  alternatif, pekerjaan  rumah  yang  dimodifikasi,  dan  proyek  independen  (Bao,  2010).  Pada diferensiasi  produk  ini,  peserta  didik  dapat  memilih  tugas  yang  bervariasi  sesuai dengan  kompetensi  atau  keminatan  utama  mereka,  misalnya  dalam  sebuah penugasan  berbasis  proyek  secara  berkelompok.  Bentuk  diferensiasi  lainnya  yaitu berdasarkan  proses  seperti  membedakan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  agar dapat  memungkinkan  siswa  untuk  berlatih  dan  memahami  isi (content) materi,  yang meliputi:  1)  menyediakan  berbagai  alternatif  cara  dalam  mengeksplorasi  konsep materi; 2) mengilustrasikan konsep materi agar mudah dipahami; dan 3) memodifikasi kompleksitas pengilustrasian dari berbagai tingkatan kognitif siswa (Tomlinson, 2000). Pada  tahapan  selanjutnya  yaitu  bagaimana  menerapkan  semua  hal  tersebut  dalam sebuah pembelajaran.

## Pengujian Efektivitas
Pengujian  efektivitas  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan  strategi  pembelajaran  yang  baru.  Pengujian  ini  dimulai  dari  uji  normalitas yang digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji normalitas bisa dilihat pada tabel Tests of Normality setelah  diolah  dengan  SPSS  26.0.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  metode Kolmogorov-Smirnov (K-S) dan Shapiro-Wilk. Suatu data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi >0.05 (sig. >0.05) (Field, 2018). Hasil Pengujian dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov- Smirnov (K-S) dan Shapiro-Wilk
Kelas Kolmogorov-Smirnova  Shapiro-Wilk Keterangan Statistic Sig. Statistic  Sig. Normalitas Strategi pembelajaran lama 0.077  .200* 0.978 0.523  Normal Strategi pembelajaran baru 0.076  .200* 0.963 0.152  Normal Keterangan : Berdistribusi normal Sig. > 0,05. (Field 2018)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  normalitas  pada  tabel  di  atas  maka  dapat diketahui  informasi  bahwa  hasil  perhitungan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  seluruh kelompok  data  penelitian  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0.05.  Maka  dapat diputuskan  bahwa  sebaran  seluruh  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  Shapiro-Wilk,  seluruh  kelompok  data  penelitian  memiliki  nilai signifikansi lebih besar dari 0.05. Maka dapat diputuskan bahwa sebaran seluruh data penelitian  berdistribusi  normal.  Data  penelitian  seluruhnya  memenuhi  asumsi normalitas.
Pengujian  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas  yaitu  suatu  prosedur  uji  statistik yang  bertujuan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel yang  telah  diambil  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Dengan kata  lain,  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  himpunan  data  yang sedang  diteliti  memiliki  karakteristik  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  One-Way  Anova  dengan  taraf  signifikan  5%  atau  0,05. Data  dinyatakan  homogen  jika  nilai  Asym.  Sig  (2-tailed)  lebih  dari  5%  atau  0,05 (Sugiyono, 2022).
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kriteria Levene Statistic  Sig. Keterangan Skor jawaban kuesioner  1.065 0.305  Homogen
Keterangan : Homogen jika Sig > 0.05 (Sugiyono, 2022).
Berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas  pada  tabel  di  atas  maka  diperoleh informasi  bahwa  nilai  Sig  seluruh  kelompok  data  penelitian  lebih  besar  dari  0.05, berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diputuskan  data  homogen  atau  data  memiliki variansi yang sama.
Pengujian  selanjutnya  yaitu independent  sample  t-test yang  merupakan  uji parametrik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan mean antara  dua kelompok  bebas  atau  dua  kelompok  yang  tidak  berpasangan  dengan  maksud  bahwa kedua  kelompok  data  berasal  subjek  yang  berbeda  Jika  probabilitas  pada  t-test menunjukkan nilai lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara kedua sampel/grup. Tetapi, jika nilai probabilitas t-test menunjukkan lebih  kecil  dari  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  antara  kedua  sampel/grup  (Ghozali, 2021)
Tabel 3. Hasil Uji Independent sample t-test Kelompok data Mean  Std. Deviation t Sig. Keterangan Skor  Strategi pembelajaran lama 81.09  5.49 -7.277 0.000  Signifikan

## Strategi pembelajaran baru  88.78  4.60
Keterangan : Berbeda Signifkan Jika Sig < 0.05  (Ghozali, 2021, hal.66)
Berdasarkan hasil pengujian Independent sample t-test pada tabel di atas maka dapat diketahui informasi bahwa nilai Sig Strategi pembelajaran lama terhadap strategi pembelajaran baru adalah 0.000 lebih kecil dari 0.05. Berdasarkan hasil tersebut maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan strategi  pembelajaran  terhadap  skor hasil  belajar. Dengan demikian maka dapat diputuskan bahwa H1 Diterima dan H0 Ditolak. Strategi pembelajaran  baru  memiliki  rataan  skor  88.78  yang  mana  lebih  besar  jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran lama dengan skor 81.09.
Pengujian  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan penerapan strategi pembelajaran baru. Peningkatan Kemampuan responden diketahui
dari  data  nilai  Strategi  pembelajaran  lama  terhadap  Strategi  pembelajaran  baru kemudian  dicari  sejauh mana  peningkatan  kemampuan  dengan rumus  gain  (N-Gain). Data N-Gain dapat disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Nilai N Gain Skor
Pembagian skor N Gain  Jumlah (f)  Persentase (%)  Rata-rata  Minimal  Maksimal
Tinggi  (> 0,7) 5 10.9 0.332 -1.591 0.866 Sedang (0,3 - 0,7) 27 58.7 Rendah (< 0,3) 14 30.4 Total 46 100.0
Berdasarkan hasil perhitungan N Gain skor dapat diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata  N  Gain  Skor  responden  penelitian  sebesar  0.332  dan  tergolong  dalam kategori sedang. Sebagian besar responden memiliki nilai N Gain Skor pada kategori sedang (0,3 - 0,7) sebanyak 27 orang atau 58.7 %.
Penelitian ini tidak hanya mendeskripsikan implementasi sebuah strategi maupun pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan,  namun  juga  menguji  efektivitas  dari penerapannya. Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang mendeskripsikan tentang penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  atau  tanpa  pendekatan  khusus tertentu.  Diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitra  (2022)  yang mendeskripsikan  pandangan  progresivisme  John  Dewey  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi  serta  penerapannya  pada  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  lainnya juga sudah melakukan pengujian efektivitas dari penerapan pendekatan pembelajaran ini,  baik  itu  penelitian  dari  hasil  implementasi  strategi  pembelajaran  sendiri  maupun pengujian  hasil  penelitian  sebelumnya.  Chen  &  Chen  (2017)  melakukan  pengujian hasil  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  tingkat  mahasiswa  dengan  hasil bahwa  pendekatan  pembelajaran  ini  mendukung  keefektifan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  pada  kurikulum  kalkulus.  Penelitian  ini  mempunyai  subjek  dan  objek baru  dalam  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  yang  dilakukan  pada  mahasiswa pendidikan  seni  pertunjukan  pada  mata  kuliah  jenis  umum  (Psikologi  Pendidikan). Selain  itu,  penelitian  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  penerapan  pendekatan pembelajaran baru namun juga mengukur efektivitasnya.
Dilihat  dari  beberapa  hasil  perhitungan  data  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  perspektif  psikologi  yang  digunakan  sebagai pertimbangan pendekatan pembelajaran dinilai efektif. Kebutuhan belajar peserta didik yang disesuaikan berdasarkan hasil survei serta wawancara terkait readiness, interest, serta learning profile membuat pendidik mampu mendesain pembelajaran lebih efektif didasarkan  pada  situasi  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Pendekatan  pembelajaran menggunakan perspektif psikologi ini mendukung proses pembelajaran berdiferensiasi yang  mengutamakan  bahwa  kebutuhan  belajar  tidak  bisa  disamakan.  Desain pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  potensi  terbaik  peserta  didik  dalam memahami  materi tertentu  yang  dapat  dilihat  dari  materi  apa  yang  akan disampaikan serta  model,  metode,  maupun  media  pembelajaran  apa  yang  sesuai  dengan  materi tersebut.
Strategi pembelajaran ini masih jauh dari sempurna walaupun secara pengujian efektivitas  dikatakan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  pada  subjek  dan  kondisi ujicoba.  Peran  pendidik  menjadi  sangat  penting  kedepannya  dalam  menganalisis kebutuhan peserta didik. Perspektif psikologi yang diterapkan ini hanya menjadi salah satu  metode  pengembangan  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Menurut Mastuti, dkk (2022) terdapat beberapa prosedur yang bisa dilakukan untuk mengatasi kesulitan  dalam  penerapan  pembelajaran  diferensiasi:  1)  Pendidik  wajib  melakukan pemetaan tentang  kebutuhan  belajar setiap  peserta  didik  khususnya  terkait  kesiapan,
minat,  serta  profil  belajar;  2)  Menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  yang  didukung dengan  pendidik/fasilitator  serta  fasilitas  yang  memadai;  3)  Memahami  setiap perbedaan  karakter  peserta  didik  yang  unik;  4)  Memberikan  keluwesan/kemandirian peserta  didik  dalam  belajar  dengan  tidak  memberi  kekakangan;  5)  Beradaptasi terhadap  perkembangan  jaman  serta  budaya  untuk  mendesain  pembelajaran  yang kontemporer;  6)  Selalu  berinisiatif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan/menerapkan konten belajar.

## SIMPULAN
Penelitian ini memiliki kebaruan tentang kajian pembelajaran berdiferensiasi yang didukung  dengan  pendekatan  perspektif  psikologi  dilihat  dari  langkah  pengembangan rancangan  strategi  pembelajaran  serta  perbedaan  keberhasilan  hasil  belajar.  Inilah yang  membedakan  dari beberapa  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini menghasilkan implementasi  rancangan  pembelajaran  yang  baru  serta  penerapannya  pada  kategori belajar tertentu. Selain itu penerapan rancangan strategi pembelajaran ini juga dihitung tingkat keefektivitasannya. Penerapan rancangan strategi pembelajaran ini menunjukkan perbedaan yang signifikan dilihat dari nilai Sig sebesar 0.000 yang lebih kecil dari 0.05. Hal tersebut juga didukung dengan perhitungan mean pada penerapan strategi pembelajaran yang baru sebesar 88.78 lebih besar dari strategi pembelajaran yang lama dengan nilai sebesar 81.09.
Dari  beberapa  hasil  temuan  yang  sudah  dijelaskan,  penelitian  ini  memiliki beberapa  saran  yang  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dan  penelitian  lanjutan kedepannya  karena  beberapa  rasional  berikut:  Pertama,  sebagai  acuan  lebih  lanjut bahwa memfasilitasi layanan pendidikan terbaik bagi mahasiswa merupakan kewajiban sebagai  penyedia  layanan  pendidikan,  salah  satunya  dengan  adanya  pembelajaran berdiferensiasi . Kedua,  berbantuan  dengan  adanya  penerapan  perspektif  psikologi berpotensi  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  diharapkan  berdampak positif  bagi  hasil  belajar  maupun  prestasi mereka.  Ketiga,  adanya  pembuktian  secara lebih  empiris  dari  sumber  dan  data  penelitian  yang  dihasilkan  dengan  adanya penerapan pendekatan tersebut berdampak baik bagi peningkatan prestasi mahasiswa khususnya  pada  Jurusan  Pendidikan  Seni  Pertunjukan  ISI  Yogyakarta.  Dari  hasil tersebut, nantinya juga dapat dijadikan sebagai acuan lebih lanjut tentang bagaimana pendekatan  tersebut  dilakukan,  dari  bagaimana  melakukan  survei  kebutuhan  belajar peserta didik, penentuan desain pembelajaran seni pertunjukan baik teori umum, teori kesenian, maupun praktik kesenian, sampai dengan proses evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. 2013. Belajar untuk Mengajar. Jakarta: Salemba Humanika. Armstrong, T. 1993. 7 Kinds of Smart : Identifying and Developing Your Intelligences.
New York : Penguin Group.
Armstrong, T. 1996. Multiple Intelligences in The Classroom. Virginia : Association for Supervision and Curriculum Development.
Bahri,  S.  2017.  Pengembangan  Kurikulum  Dasar  dan  Tujuannya.  Jurnal  Ilmiah  Islam Futura, 11(1), 15 –34.
Butler, M., & Van Lowe, K. 2010. Using Differentiated Instruction in Teacher Education. International Journal for Mathematics Teaching & Learning.
Chapman,C., & King, R. 2012. Differentiated Assessment Strategies: One Tool doesn’t Fit All. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Chen, J.-H., & Chen, Y.-C. 2017. Differentiated instruction in a calculus curriculum for college students in Taiwan. Journal of Education and Learning, 7(1), 88-95.
Creswell,  J.  2012.  Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative & Qualitative Research (4th ed). Boston: Pearson Education.
Djam’an Satori, A. K. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. Alfabeta.
Field,  A.  2018.  Discovering  Statistics  Using  IBM  SPSS  Statistics  5th  Edition.  5  ed.
California: SAGE Publications Inc.
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran berdiferensiasi dalam perspektif progresivisme pada mata pelajaran IPA. Jurnal Filsafat Indonesia, 5(3), 250-258.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences : The Theory in Practice A Reader. New York :
Basic Books.
Ghozali, I. 2021. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS. 26. 10 ed.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Joseph,  S.,  Thomas,  M.,  Simonette,  G.,  &  Ramsook,  L.  2013.  The  Impact  of Differentiated  Instruction  in  a  Teacher  Education  Setting:  Success  and Challenges. International Journal of Higher Education 2(3) hal 28-40.
Karyati,  Z.  2016.  Antara  EYD  dan  PUEBI:  Suatu  Analisis  Komparatif.  SAP  (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2).
Krapp,  A.  1999.  Interest,  Motivation  and  Learning:  An  Educational –Psychological Perspective. European Journal of Psychology in Education, 14, 23-40.
Krapp, A. 2002. Structural and Dynamic Aspects of Interest Development: Theoretical Considerations  From  an  Ontogenetic  Perspective.  Learning  and  Instruction,  12, 383-409.
Marinda,  L.  2020.  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.  An- Nisa’:  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan Keislaman, 13(1), 116 –152.
Mastuti,  A.  G.,  Abdillah,  &  Rumodar,  M.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Guru  Melalui  Workshop  dan  Pendampingan  Pembelajaran  Berdifersiasi.  JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(5), 3415-3425.
Putri,  H.,  Susiani,  D.,  Wandani,  N.  S.,  &  Putri,  F.  A.  2022.  Instrumen  Penilaian  Hasil Pembelajaran  Kognitif  pada  Tes  Uraian  dan  Tes  Objektif.Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar,4(2), 139-148.
Rose, C dan Nicholl Malcolm J. 2009. Accelerated Learning for the 21st Century.
Sugiyono 2022. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). 5 ed. Bandung: Alfabeta.
Tomlinson.  2000.  What  is  Differentiated  Instruction?  Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson,  C.A.,  &  Imbeau,  M.B.  2010.  Leading  And  Managing  A  Differentiated Classroom. Alexandria, Virginia:ASCD.
Yuwono,  Aries.  2010.  “Profil  Siswa  SMA  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian”.  Surakarta:  Tesis  Program  Studi  Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.