Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 594 - 604
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DENGAN MODIFIKASI PICTURE AND PICTURE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS XI MIA SMA PGRI 4 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## A.A. Istri Mirah Dharmadewi, Ni Wayan Eli Suwarmayanti
FKIP Biologi, Universitas Mahadewa Indonesia
Email : mirahdharmadewi@gmail.com

## ABSRACT
This  research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative  learning  model  jigsaw  type  II  with modifications  to  the  Picture  and  picture  against  the  ability  of  the  creative  thinking  and  learning outcomes  learner  class  XI  biology  MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar.  The  type  of  research  is  quasi ekseriment.  The  population  in  the  study  were  students  of  class  XI  MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar consisting of three classes, involving samples of 85 students taken with multistage sampling technique. Independent variable in this research is cooperative learning model of jigsaw II type with picture and picture modification, while creative thinking ability and biology learning result as dependent variable. Biology learning result data was collected by biology test result and creative thinking ability data was collected  by questionnaire of  creative  thinking ability.  Data ana lysis  using  t-test  and MANOVA  with the  help  of  SPSS  16.0  for  windowsBased  on  the  findings,  it  can  be  concluded  that:  (1).  There  is  a significant influence of cooperative learning model type jigsaw II with the modification of picture and picture to the creative thinking ability of students XI MIA SMA PGRI 4 Denpasar with sig value. ≤ α (0,000  <0,05),  (2).  There  is  a  significant  influence  from  cooperative  learning  model  type  jigsaw  II with the modification of picture and picture to result of biology learners  learner XI MIA SMA PGRI 4 Denpasar with sig value. ≤ α (0,000 <0,05), and (3). There is significant influence from jigsaw II type cooperative  learning  model  with  picture  and  picture  modification  to  creative  thinking  ability  and biology learning result of XI MIA students SMA PGRI 4 Denpasar simultaneously with Sig value. ≤ α (0,000 <0.05).
Keywords: learning model, jigsaw II, creative thinking, biology learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dengan modifikasi picture  and  picture terhadap    kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi  peserta didik  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar.Jenis  penelitian  adalah quasi  ekseriment .  Populasi  dalam penelitian  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar  yang  terdiri  dari  tiga  kelas,  dengan melibatkan  sampel  85  peserta  didik  yang  diambil  dengan  teknik multistage  sampling .  Variabel  bebas dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and picture , sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi  sebagai  variabel  terikat.  Analisis  data menggunakan t-test dan MANOVA dengan bantuan SPSS 16.0 for windows Berdasarkan hasil penelitian yaitu  Ada  pengaruh  secara  signifikan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dengan modifikasi picture and picture terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik XI MIA SMA PGRI 4 Denpasar dengan nilai sig. ≤ α (0,000 < 0,05),  Ada pengaruh secara signifikan dari model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and picture terhadap hasil belajar biologi peserta didik XI MIA SMA PGRI 4 Denpasar dengan nilai sig. ≤ α (0,000 < 0,05) dan Ada pengaruh secara signifikan
dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dengan  modifikasi picture  and  picture terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar biologi peserta didik  kelas XI MIA SMA PGRI 4 Denpasar secara simultan dengan nilai sig. ≤ α (0,000 < 0,05).
Keywords: model pembelajaran, jigsaw II, berpikir kreatif, hasil belajar biologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  jaman  yang  semakin modern  seperti  sekarang  ini  menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi dengan melimpah, cepat dan mudah melalui berbagai sumber yang ada. Dengan demikian,  peserta  didik  perlu  memiliki kemampuan  memperoleh,  memilih,  dan mengolah  informasi  untuk  bertahan  pada keadaaan  yang  selalu  berubah  dan  penuh dengan  persaingan.  Kemampuan  untuk memperoleh, memilih, dan mengolah infomasi  membutuhkan  pemikiran  kritis, sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kemampuan bekerja  sama  yang  efektif.  Cara  berpikir seperti  ini  dapat  dikembangkan  dengan belajar  biologi,  karena  biologi  memiliki struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antar  konsepnya  sehingga  memungkinkan peserta  didik  terampil  berpikir  rasional (Depdiknas, 2005).
Permasalah  dalam  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  tidak  dapat  secara maksimal  untuk  menyerap  ilmu  yang  telah
disampaikan oleh pendidik. Masalah tersebut  seperti,  berkurangnya  cara  peserta didik    dalam    berpikir  kreatif  di  dalam proses pembelajaran, semakin banyak peserta  didik  yang  pemahamannya  kurang atau  rendah  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang  semakin  rendah  dan  mengalami kemerosotan skor.
Hasil  pengamatan  atau  observasi  yang dilakukan  di  SMA  PGRI  4  Denpasar menunjukan  bahwa  adanya  masalah  yang terdapat  di  dalam  kelas  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Beberapa  masalah  tesebut seperti  peserta  didik  yang  jenuh  di  kelas, kurangnya  kemampuan  untuk  berpikir kreatif  peserta  didik,  kurangnya  perhatian peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  dan hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai ketuntasan,  dimana  skor  yang  diperoleh peserta  didik  di  kelas  XI  rata-rata  68 sementara  skor  KKM  di  SMA  PGRI  4 Denpasar  adalah  75,  hal  ini  terjadi  karena model    pembelajaran  yang  masih  monoton dan  kurang  menarik  perhatian  peserta  didik untuk mengikuti pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut dapat digunakan
beberapa  model  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan menuntaskan hasil belajar peserta didik. Salah satu tipe dari model pembelajaran  kooperatif  adalah Jigsaw II.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II diadopsi dari pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I  dimana  setiap  peserta  didik  baik kelompok  pakar  maupun  dalam  kelompok asal  bertanggung  jawab  secara  individu untuk  mencapai  tujuan  kelompok  dan Jigsaw II  menuntut  peserta  didik  bekerja dengan  sesama  peserta  didik  dalam  suasana kooperatif sehingga membantu peserta didik meningkatkan kemampuannya dalam
berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi.
Selain    itu  penggunaan  media  pembelajaran berupa  gambar-gambar  dipandang  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran biologi.  Sehingga  dengan  memadukan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II dengan Picture  and  Picture diharapkan dapat menemukan cara-cara yang lebih baik, atraktif,  dan  efektif  untuk  mengatasi masalah-masalah pembelajaran. Berdasarkan permasalahan diatas adapaun  rumusan  masan  masalah  yaitu sebagai  berikut  (1)  Apakah  ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan  modifikasi picture  and  picture
terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4 DENPASAR.  (2)  Apakah  ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan  modifikasi picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  biologi    peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4  DENPASAR. (3) Apakah ada pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II dengan  modifikasi picture  and  picture terhadap  kemampuan  berpikir  kreatifdan hasil  belajar    biologi  secara  simultan  pada peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4 DENPASAR.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ),. (Sugiyono,  2013). Pada  penelitian  ini digunakan  desain  penelitian Non  Equivalen Control  Group Desain.  Desain  ini  sering disebut Intac Group yaitu hanya mempertimbangkan  skor  post-test  dalam analisis data.
Berdasarkan  jumlah  populasi  yang ditetapkan  maka  sampel  yang  ditetapkan dalam penelitian ini adalah 2 kelas sebanyak 85  orang.  Teknik  pengamatan  sampel mengunakan  teknik random  sampling. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini
berupa  data  tentang  hasil  belajar  biologi. Berdasarkan  sumbernya  maka  data  tersebut adalah primer karena data ini diambil secara langsung  pada  saat  penelitian.  sedangkan jika ditinjau dari sifatnya, data ini tergolong data kuantitatif karena data yang dikumpulkan  menyangkut  tentang  angka yaitu nilai hasil belajar biologi peserta didik, yang merupakan hasil pengukuran.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  yaitu  uji t-test .  Uji t-test digunakan  menguji  hipotesis  yang  diajukan.
Namun  sebelum  pengujian  hipotesis,  maka dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu untuk mengetahui  apakah  seluruh  data  hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen.
Penelitian  ini  didapatkan  berdasarkan hasil  tes  pada  sekolah  SMA  PGRI  4 Denpasar  di  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  42 peserta didik dan di kelas XI MIA 3 dengan jumlah  43  peserta  didik  sebagai  kelas kontrol,  digunakan  10  butir  soal  yang  sama baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  penelitian  ini  tes  hasil  belajar yang  digunakan  sebanyak  10  butir  soal. Sesuai  dengan  rubrik  penilaian  untuk  tes hasil  belajar  maka  skor  maksimum tes  hasil belajar yang dapat dicapai peserta didik  100
dan  skor  minimumnya  adalah  0.  Hasil  skor tersebut  dikonvensi  ke  pedoman  konvensi nilai  absolute  skala  100  dengan  membagi skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  dengan  skor  maksimum  hasil  belajar kemudian  dikalikan  100%.  Hasil  konversi nilai  absolute  skala  100  tersebut  kemudian digunakan  sebagai  hasil  belajar  peserta didik.
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya  sebaran data  skor  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga  nantinya  dapat  dilanjutkan  dengan uji  parametrik.  Dalam  penelitian  ini  uji normalitas  data  menggunakan  rumus Chi- square (Sugiyono, 2013). Pengujian homogenitas  bertujuan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  telah  terjadi  akibat adanya  perbedaan  antara  kelompok,  bukan sebagai  akibat  dari  perbedaan  dalam kelompok. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  uji  F, 2 2 2 1 S S F  , Apabila sebaran data sudah memenuhi syarat normal dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji

## hipotesis

## HASIL  DAN

## PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh dengan menyebar angket dan data hasil belajar diperoleh melalui post test yang dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  sesuai dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II  dengan  modifikasi picture  and picture yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Data Berpikir Kreatif Belajar Biologi Peserta Didik Kelompok Kontrol No Kelas Interval Nilai Tengah F Persentase 1 46  -  51 49 5 11,63% 2 52  -  57 55 5 11,63% 3 58  -  63 61 8 18,60% 4 64  -  69 67 14 32,56% 5 70  -  75 73 8 18,60% 6 76  -  81 79 3 6,98% Total 43 100%
Tabel diatas menunjukan bahwa dari 43  peserta  didik,  sebanyak  14  orang
(32,56%)  peserta  didik  memperoleh  skor  di sekitar rata-rata, sebanyak 11 orang (25,58%)    peserta  didik  yang  memperoleh skor di atas rata-rata, dan sebanyak 18 orang (41,86%)  peserta  didik  yang  memperoleh skor  di  bawah  rata-rata  dalam  berpikir kreatif.  Agar  tampak  lebih  jelas  data  dapat dijelaskan pada (Gambar 4.1) berikut.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  dari  sampel  yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk analisis normalitas nilai kemampuan berpikir kreatif dan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik digunakan aplikasi SPSS 16.0 for windows.
Kriteria  pengujian  data  berdistribusi normal  nilai  Sig.  ≥  α  dengan  α  yang ditetapkan  sebesar  0,05.  Langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  pengujian  normalitas data  disajikan  pada  lampiran  9.  Dari  hasil analisis  yang  dilakukan  diperoleh  hasil seperti tabel 4.6 dan tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kreatif pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kotrol Kelompok Nilai Sig. Nilai α Eksperimen 0,200 0,05 Kontrol 0,170 0,05
Dari tabel tersebut dapat dilihat nilai Sig. ≥ α pada kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  ini  berarti  bahwa  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 4.7
Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Biologi Kelompok Eksperimen dan  Kelompok Kontrol Kelompok Nilai Sig. Nilai α Eksperimen 0,170 0,05 Kontrol 0,200 0,05
Dari tabel tersebut dapat dilihat nilai Sig. ≥ α pada kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  ini  berarti  bahwa  nilai hasil  belajar  biologi  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 1) Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta
didik antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen serta data hasil belajar biologi  anatara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Pengujian homogenitas  menggunakan  uji  F  pada  taraf signifikansi  5%  (0,05).  Pengujian  uji  F disajikan pada lampiran 9E dan 9F.
a. Uji  homogenitas  data  kemampuan berpikir kreatif belajar biologi
Adapun langkah-langkah pengujian homogenitas adalah sebagai berikut.
1) Menghitung  jumlah  varian  (S 2 )  dari masing-masing kelompok Untuk  menghitung  varian  (S 2 )  dari  masing- masing kelompok yang telah ditentukan dari nilai  simpangan  baku  kedua  kelompok tersebut  yang  telah  dihitung  pada  pengujian normalitas data sebelumnya.
Varian(S 2 ) terbesar kelompok kontrol = 79,70
Varian  (S 2 )  terkecil  kelompok  eksperimen = 51,28
2)   Menghitung F hitung dengan menggunakan rumus:
f hit = S S 2 2 2 1 Keterangan: S 2 1 = Varian Terbesar
S 2 2 = Varian Terkecil.
F hitung = kecil varian ter besar varian ter = 28 , 51 70 , 79 = 1,544

## 3) Hasil uji homogenitas data
Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh  F hitung =  1.544  sedangkan  untuk F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan db penyebut 42 dan db pembilang 43 diperoleh 1,66.  Sehingga  dapat  disimpulkan  f hitung < f tabel atau  1,544  <  1,66  maka  data  berpikir kreatif  bersifat  homogen.  Untuk  lebih jelasnya  data  ditampilkan  pada  tabel  4.8 berikut ini.
Tabel 4.8
Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kreatif Belajar Biologi
Jumlah
Sampel
F Hitung F tabel Kesimpulan 85 1.544 1.66 Homogen
b. Uji  homogenitas  data  hasil  belajar biologi Adapun langkah-langkah pengujian homogenitas adalah sebagai berikut. 1).  Menghitung  jumlah  varian  (S 2 )  dari masing-masing kelompok Untuk  menghitung  varian  (S 2 )  dari  masing- masing kelompok yang telah ditentukan dari nilai  simpangan  baku  kedua  kelompok
tersebut  yang  telah  dihitung  pada  pengujian normalitas data sebelumnya.
Varian terbesar kelompok kontrol = 68,17
Varian terkecil kelompok eksperimen = 47,69 2) Menghitung F hitung dengan
menggunakan rumus:
f hit = S S 2 2 2 1 Keterangan: S 2 1 = Varian Terbesar
S 2 2
= Varian Terkecil.
F hitung = kecil varian ter besar varian ter = 69 , 47 17 , 68 = 1,429

## 3) Hasil uji homogenitas data
Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh  F hitung =  1.429  sedangkan  untuk F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan db penyebut 42 dan db pembilang 43 diperoleh 1,66.  Sehingga  dapat  disimpulkan  f hitung < f tabel atau  1,429  <  1,66  maka  data  hasil belajar biologi bersifat homogen.
Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar
Biologi
Jumlah Sampel F Hitung F tabel Kesimpulan 85 1.429 1.66 Homogen Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas
skor  F  untuk  rasio  varian  data  kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebesar  1.544  yang  lebih  kecil  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db  = (42,43)  sebesar  1,66.  Hal  ini  berarti  bahwa adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen  mempunyai  varian yang homogen.
Sementara  itu  data  rasio  varian  hasil belajar biologi peserta didik antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen  sebesar  1.429  yang  lebih  kecil dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5  %  denga db=  (42,43)  sebesar  1.66.  Hal  ini  berarti bahwa  data  hasil  belajar  biologi  peserta didik antara kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  mempunyai  varian yang homogen.
Berdasarkan hasil uji data diatas dengan menggunakan SPSS 16.00 for windows data kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar
biologi peserta didik, diatas taraf signifikansi  (0,05%).  Hal  ini  berarti  bahwa data tersebut bersifat homogen.

## 3) Uji  Kesamaan  Varians-Kovarians Antara  Variabel  Terikat  Secara Bersamaan
Menguji  kesamaan  matriks  varians- kovarians variabel  terikat kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar biologi dan kelompok-kelompok didasarkan pada variabel  bebas  yang  ada  bersamaan.  Untuk pengujian  tersebut  maka  akan  digunakan angka Box’s  Test  of  Covariance Matrices pada tabel 4.11 dibawah ini.
Tabel 4.11 “Box’s Test of Equality of Covariance Matrices”
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 7.266 F 2.359 df1 3 df2 1.263E6 Sig. .070
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups.
a. Design: Intercept + Jigsaw
Angka  signifikansi  hasil  hitung sebesar  0,70  ≥  0,05,  maka  H 0 diterima, yang  artinya  bahwa  variabel  terikat  yaitu kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar biologi mempunyai matriks varians-kovarians  sama  pada  kelompok variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and picture dan model pembelajaran konvensional. Karena seluruh  persyaratan  telah  terpenuhi,  maka proses proses perhitungan dengan
MANOVA dapat dilanjutkan.
Berdasarkan  uji  hipotesis  I  maka hasil  penelitian  adalah  ada  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture  and  picture dengan  peserta  didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hasil  uji  t  menunjukan hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H 1 )  diterima,  sehingga  terdapat pengaruh  secara  signifikan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II dengan  modifikasi picture  and  picture terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  PGRI  4 Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hasil  uji  t  menunjukan  bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H 1 )  diterima,  sehingga  terdapat pengaruh  secara  signifikan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Model pembelajaran ini merupakan cara  pembelajaran  yang  menekankan  pada
pemahaman  materi  dan  solusi  pemecahan masalah  dengan  cara  mengamati  gambar. Model  pembelajaran  ini  tidak  hanya menuntun  peserta  didik    untuk  belajar keterampilan dan akademik saja, tetapijuga melatih  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan hubungan sosial yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Hasil  analisis  untuk  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  secara  simultan  dengan  uji Manova  berbantuan  SPSS  16.0 for windows diperoleh angka-angka signifikansi  hasil  pengujian  berdasarkan pada: Pillai’s  Trace,  Wilk’s  Lamda, Hotellings  Trace  and  Roy’s,  Largest  Root menunjukan angka 0,000 kurang dari taraf signifikansi  5%  yaitu  0,05,  sehingga  H 0 ditolak dan Ha diterima.  Dengan demikian memang benar model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture  and  picture terhadap  kemampuan berpikir  kreatif    dan  hasil  belajar  biologi
peserta  didik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  dan pembahasan menunjukan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  secara  signifikan pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and picture terhadap kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  XI MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar  tahun pelajaran 2016/2017.
2. Terdapat  pengaruh  secara  signifikan pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and  picture terhadap  hasil  belajar biologi    peserta  didik  kelas  XI  MIA
SMA PGRI 4 Denpasar tahun pelajaran
2016/2017.
3. Terdapat  pengaruh  secara  signifikan pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw II dengan modifikasi picture and picture terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar biologi secara simultan pada peserta didik kelas XI  MIA  SMA  PGRI  4  Denpasar  tahun pelajaran 2016/2017.

## SARAN
Berdasarkan simpulan yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut.
1. Bagi guru biologi, dalam melaksankan  pembelajaran  biologi diharapkan menjadikan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dengan  modifikasi picture  and picture sebagai  salah  satu  atlternatif dalam pembelajaran biologi.
2. Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan yag  berkaitan  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperstif  tipe jigsaw II  dengan  modifkasi picture and  picture sehingga  penelitian  ini lebih meyakinkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2008. Beda  Strategi,  Model,
pendekatan,
Metode, dan Teknik Pembelajaran . (Online). Diakses tgl 8 Oktober2016. Anitasari,  Inge  Devi.  2011. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Kooperatife tipe Picture  and  Picture  Materi  Hidrosfer dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan Pada Siswa Kelas X3 SMA
Laboratorium  UM  Malang .  Skripsi,
Jurusan  Pendidikan  Geografi  FIS
Universitas Negeri Malang.
Budiningsih,  Asri  C.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Budyastuti, D. 2010. Collaborative
Learning  (Pembelajaran  Kolaboratif). http://dwibudyastuti.blogspot.com/201
0/03/pembelajaran-kolaboratif.html. (Online). Diakses tgl 28 Oktober 2016.
Candiasa, I Made. 2012. Statistik Multivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS . Universitas Pendidikan Ganesha.
Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djumhana,2007.
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Ilmu Pengetahuan Biologi. (Online). Diakses tgl 4 Agustus 2016. Elfis. 2006. Bahan  Ajar Metodologi Penelitian.
Tidak diterbitkan.
Pekanbaru: FKIP UIR.
Harmianto, Sri dan Tukiran Taniredja. 2012.
Model-model  Pembelajaran  Inovatif.
Bandung: ALFABETA
Imas  Kurniasih  s.pd&Berlin  Sani  .Tahun
2015..Model Pembelajaran.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning. Bandung :   ALFABETA Munandar. 2003. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: RinekaCipta.
Putranti,  Reno  Agnes.  2011. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Jigsaw II untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunilasi  Matematis Siswa SMP . Skripsi Universitas
Pendidikan Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2006. Startegi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sri  Harmianto,2011.  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta
Sugiyono.  2013.  Statistik  untuk  Penelitian.
Alfabeta: Bandung
Sugiyono.  2014.  Statistik  untuk  Penelitian.
Alfabeta: Bandung
Susanto,  M.Pd.,  Drs.  Ahmad.  2013.  Teori
Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Kencana: Jakarta Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Uno,  Hamzah  B.,  dan  Nurdin  Mohamad.
2012  PAILKEM.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Yamin, 2011. Pendidikan Proses
Pembelajaran (online).
Yamin,  Moh.2014.  Teori  dan  Metode Pembelajaran. Mandani:Malang.
Yusuf,  2005. Proses  dan  Hasil  Belajar Biologi Pokok Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . http://www.damandiri.or.id/detailpgp .id=238.  (online).  Diakses  tanggal  4
Agustus 2016.