## PENDEKATAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN DI ACEH
Oleh: Ridhwan M Daud
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: ridhwandaud@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan  suatu  daerah  harus  dimulai  dengan  pengembangan  pendidikan  dan pengembangan  pendidikan  dimulai  dari  pengembangan  kurikulum.  Salah  satu  pendekatan yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum adalah pendekatan rekontruksionisme konservatif yaitu peningkatan kualitas hidup suatu masyarakat dengan mencari solusi terhadap masalah-masalah  yang  paling  mendesak  yang  mereka  hadapi.  Sedangkan  model pengembangan yang dapat pilih adalah model pengembangan yang dikembangkan oleh Hilda Taba  yang  dimulai  dengan  melaksanakan  percobaan-percobaan,  kemudian  baru dikembangkan  menjadi  suatu  kurikulum  baku  untuk  dilaksanakan.  Aceh  sebagai  daerah syari’at  dalam  pengembangan  kurikulum  ini,  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  al-Quran  dan Hadist harus menjadi falsafah pengembangannya.

## Kata Kunci: Pendekatan Pengembangan, Kurikulum Pendidikan

## A. Pendahuluan
Dalam pendidikan kurikulum adalah salah satu unsur yang selalu ditinjau ulang di setiap jenjang  dan  lembaga  pendidikan.Hal  ini  disebabkan  kurikulum  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam pendidikan, bahkan dapat dikatakan bahwa kurikulum merupakan kunci dalam  pendidikan.  Kurikulum  menentukantujuan,  isi,  dan  proses  pendidikan  yang  pada akhirnya menghasilkan warna atau kualitas lulusan suatu lembaga pendidikan.
Disamping itu kurikulum juga menyangkut dengan rencana dan pelaksanaan pendidikan baik  di  dalam  kelas  (sekolah),  di  luar  kelas,  daerah,  wilayah  maupun  di  tingkat nasional.Semua  orang  berkepentingan  dengan  kurikulum,  sebab  misalnya  sebagai  orang  tua, warga  masyarakat,  pemimpin  formal  ataupun  informal  selalu  mengharapkan  tumbuh  dan berkembangnya anak-anak mereka menjadi lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan.Oleh karena itu kurikulum pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam mencapai harapan-harapan tersebut.
Mengingat  pentingnya  peran  kurikulum  dalam  pendidikan  dan  dalam  perkembangan kehidupan  peserta  didik  nantinya,  maka  pengembangan  kurikulum  tidak  dapat  dikerjakan sembarangan, ia harus berorentasi kepada tujuan yang jelas sehingga akan menghasilkan hasil yang baik dan sempurna bagi sebuah masyarakat atau daerah.
Dengan  demikian,  kurikulum  pendidikan  harus  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat  dan  diorentasikan  pada  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sedang dan akan terjadi. Oleh karena itu, kurikulum selalu harus dirancang oleh guru bersama- sama dengan masyarakat pemakainya.
Untuk  dapat  merancang  kurikulum  yang  demikian,  guru  memiliki  peranan  yang  amat sentral.Oleh karena itu pula, kompetensi manajemen pengembangan kurikulum perlu dimiliki oleh  setiap  guru  di  samping  kompetensi  teori  belajar.  Hal  ini  mengingat  pendidikan  adalah sebuah sistem pembelajaran  yang  diselenggarakan dengan  bersahaja untuk  melestarikan atau mewujudkan  nilai-nilai  luhur,  sebagaimana  tertuang  atau  terkandung  dalam  visi  dan  misi pendidikan.Pengembangan  kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan  merupakan  salah  satu perwujudan dari pengembangan sistem pendidikan Nasional.
Dalam  beberapa  dekade  terakhir  ini  dunia  pendidikan  sedang  pesat  melakukan  inovasi pendidikan, terutama dalam konteks pengembangan kurikulum. Situasi seperti ini sering kali guru  merasa  berat  atau  gelisah  dalam  menghadapinya.  Apalagi  inovasi  pendidikan  tersebut
cenderung  bersifat grass  root  model yaitu  semuanya  diserahkan  kepada  sekolah  (guru) masing-masing bidang studi.
Dewasa ini tuntutan masyarakat terhadap kualitas  pendidikan  semakin  tinggi.  Hal  ini disebabkan  masyarakat  berharap  sekolah  mampu  menjawab  dan  mengantisipasi  tantangan masa  depan  itu.  Dalam  konteks  inilah  semua  sekolah  berupaya  menerapkan  konsep kurikulumnya yang mungkin berbeda dengan sekolah yang lain dalam meningkatkan kualitas pendidikan di sekolahnya masing-masing.
Penyusunan  kurikulum  menghendaki  kepada  teori,  konsep  dan  data-data  yang  kuat, yang  didasarkan  pada  hasil-hasil  pemikiran  dan  penelitian  yang  mendalam.  Penyusunan kurikulum yang tidak didasarkan pada  teori, konsep dan data yang kuat  dapat berakibat fatal terhadap  pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  dengan  sendirinya  akan  menyebabkan  kegagalan proses  pengembangan  manusia  seutuhnya.  Dalam  perjalanan  pengembangan  pendidikan  di Indonesia pengembangan kurikulum telah berulang kali dilakukan yaitu: 1
1. Tahun 1947 disebut dengan Leer Plan (Rencana Pelajaran),
2. Tahun 1952 disebut dengan Rencana Pelajaran Terurai,
3. Tahun 1964 disebut dengan Rentjana Pendidikan,
4. Tahun 1968 disebut dengan Kurikulum 1968,
5. Tahun 1975 disebut dengan Kurikulum 1975,
6. Tahun 1984 disebut dengan Kurikulum 1984,
7. Tahun 1994 dan 1999 disebut dengan Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999,
8. Tahun 2004 disebut dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK),
9. Tahun 2006 disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
10. Tahun 2013 disebut dengan Kurikulum 2013 (K13).
Disamping  itu  pada  tahun  2015  juga  telah  dilakukan  penyempurnaan  terhadap kurikulum  tahun  2013.  Namun  ujian  nasional  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2015  ternyata masih  menggunakan  kurikulum  tahun  2006  yaitu  KTSP,  karena  untuk  saat  itu  siswa  yang sekolahnyasudah    menggunakan  kurikulum  2013  baru  melaksanakan  sampai  semester  tiga (kelas dua). 2
1 . Fithri  Wahyuni,  Kurikulum  dari  masa  ke  masa  (Tela’ah  atas  Pentahapan  Kurikulum  di Indonesia. Jurnal Al-Adabiya -Vol.10 No.2, Juli-Desember 2015.
2 . Fadila Adelin (brl/pep), https://www.brilio.net/news/sudah-11-kali-ganti-ini-beda-kurikulum- pendidikan-dari-masa-ke-masa-150502x.html. Diekses tgl.18 November 2019

## B. Pembahasan

## 1. Rumusan Tujuan dalam Pengembangan Kurikulum
Sistem  pendidikan  nasional  Indonesia  bertujuan  untuk  mencerdaskan  dan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  bangsa  sehingga  menjadi  bangsa  yang bermartabat.Bangsa  yang  bermartabat  dapat  dicapai  dengan  mengembangkan  peserta  didik agar  menjadi  orang-orang  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreaktif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. 3
Dalam prakteknya tujuan pendidikan berfungsi sebagai pedoman bagi pengembangan tujuan-tujuan  spesifik  ( objectives ),  kegiatan  belajar,  implementasi  kurikulum,  dan  evaluasi untuk mendapatkan umpan balik ( feed-back ) untuk melakukan penyempurnaan selanjutnya.
Mengingat  pentingnya  tujuan,  maka  perumusan  tujuan  akhir  pendidikan  menjadi langkah  pertama  dalam  pengembangan  kurikulum.Filosofi  yang  dianut  oleh  sebuah  lembaga pendidikan atau sekolah  (masyarakat)idealnya menjadi dasar pengembangan  kurikulum.Oleh karena  itu  kurikulum  hendaknya  merefleksikan  kebutuhan,  kebijakan,  kondisi  masa  kini  dan masa  akan  datang  di  sebuah  daerah,  hal-hal  yang  perlu  diprioritaskan,  sumber-sumber  yang sudah tersedia, serta unsur-unsur pokok lainnya dalam kurikulum.
Pencapaian tujuan akhir pendidikan dapat dilakukan secara bertahap. Tahap-tahap yang dikembangkan  dalam  pendidikan  semua  bermuara  pada  tujuan  pendidikan  nasional  atau tujuan  akhir  pendidikan  yang  telah  ditentukan  oleh  falsafah  negara.Oleh  karena  itu  sesuai dengan  kepentingan  negara,  maka  ke  situlah  pendidikan  itu  diarahkan.  Selanjutnya  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  sekolah  menyusun  kurikulum  tertentu  sebagai  pedoman  dalam proses pembelajaran.

## 2. Pengertian Kurikulum
Secara  etimologi  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  dari  kata curir artinya pelari.Sedangkan  kata curere artinya  tempat  berpacu  atau  jarak yang  harus ditempuh. 4 Kemudian  jarak  yang  harus  ditempuh  tersebut  digunakan  sebagai  istilah  dalam pendidikan  yang  menjadi  program  sekolah  yang  harus  dicapaioleh  siswa.  Program  tersebut
3 . Undang-Undang N0.20 Tahun 2003 pasal 3
4 .Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta, Kencana Prenada Media Group, Cet. II, 2009. hal. 3.
berisi  mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  oleh  siswadalam  masa  tertentu, seperti SD/MI (enam tahun), SMP/MTS (tiga tahun) dan seterusnya.Dengan demikian, secara terminologi  istilah  kurikulum  berarti  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  atau diselesaikan  siswa  di  sekolah  untuk  memperoleh  ijazah. 5 Pengertian  kurikulum  tersebut mengandung  makna  bahwa  isi  kurikulum  adalah  sejumlah  mata  pelajaran  ( subject  matter ) yang harus dikuasai siswa untuk memperoleh ijazah.
Dalam  pengertian  yang  sempitkurikulum  adalah  rencana  dan  pengaturan  tentang  isi dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sedangkan dalam arti luaskurikulum adalah segala kegiatan yang dirancang  oleh  lembaga  pendidikan  untuk  disajikan  kepada  peserta  didik  guna  mencapai tujuan pendidikan(institusional, kurikuler dan instruksional). 6
Pengertian  pertama  lebih  sesuai  dipahami  dan  dilakukan  oleh  para  guru,  sedangkan yang  ke  dua  sesuai  dipahami  dan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai top  leader ,  wakil kepala  sekolahnya  disuatu  lembaga  pendidikan,  karena  pengertian  itu  menggambarkan cakupan  pemikiran,  perencanaan  dan  tanggungjawabnya  dalam  pelaksanaan  untuk  mencapai tujuan pendidikan.
Dalam pengertian yang luas tersebut, kepala sekolah perlu memahami dan mengkritisi komponen-komponen  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pengembangan  kurikulum,  dalam arti  perlu  menggali  secara  terus  menerus  pertanyaan-pertanyaan  mendasar  serta  berusaha mencari alternatif jawabannya mengenai hal-hal yang terkandung dalam masing-masing unsur berikut ini: 7
a. Unsur Dasar(Filosofis) yang Meliputi:
1) Dasar-dasar filosofis, sosiologis, kultural dan psikologis
2) Orientasi pendidikan
3) Tujuan pendidikan
4) Prinsip-prinsip kurikulum yang dianut
5) Fungsi kurikulum
5 . Zainal  Arifin, Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum,  Konsep,  Teori,  Prinsip,  Prosedur, Komponen, Pendekatan, Model, Evaluasi dan Inovasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 3.
6 . Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam , (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2004), hal.182.
7 . I bid ,  186-187
b. Unsur Pendidik
1) Kode etik pendidik
2) Kualifasinya
3) Pengembangan  peserta  pendidik  seperti inservice  training ,  penataran, workshop dan sebagainya
4) Placement
5) Kesejahteraan
c. Unsur Materi
1) Jenis materi
2) Ruang lingkup materi
3) Klasifikasi materi
4) Urutan sistematikanya
5) Sumber acuannya
d. UnsurPenjenjangan
1) Graded or non-graded
2) Tahun perjenjangan
3) Terminasi
4) Sistem SKS atau paket
5) Penjurusan
e. Unsur Sistem Penyampaian
1) Strategi dan pendekatannya
2) Metode pengajarannya
3) Pengaturan kelas
4) Pemanfaatan media pendidikan
f. Unsur Sistem Evaluasi
1) Konsep dasar tentang criteria keberhasilan
2) Sistem penilaian
3) Hal-hal yang harus dievaluasi
4) Masalah test dan bentuknya
5) Inspeksi atau pengawasan
g. Unsur Peserta Didik (input)
1) Persyaratan masukan  (rekrutmen)
2) Kualitas peserta didik yang diharapkan
3) Kuantitas peserta didik
4) Latar  belakang  peserta  didik,  pendidikannya,  sosialnya,  budayanya,  agamanya, pengalaman hidupnya, potensi, minat, bakat dan inteligensi
h. Komponen ProsesPelaksanaan
1) Pola belajar-mengajar, presentasi, independen study atau inquiry approach 2) Intensitas dan frekuensinya
3) Model interaksi pendidik-peserta didik di dalam dan di luar kegiatan tatap muka  di kelas, seperti interaksi di waktu istirahat, kegiatan kepramukaan, pergaulan laki-laki dan perempuan dan sebagainya
4) Pengelolaan kelas dan penciptaan suasana betah di kelas
i. Unsur Lulusan (Output)
1) Kualitas lulusan
2) Organisasi  alumni  sebagai  media  pendidikan  lanjut  antara  pendidik  dan  peserta didik, serta sebagai media monitoring terhadap hasil pendidikannya di masyarakat, sehingga bisa digunakan untuk evaluasi kurikulum
3) Bimbingan lanjut melalui bulletin atau majalah
4) Reuni dan sebagainya
j. Unsur Organisasi Kurikulum
1) Sentralisasi atau desentralisasi
2) Pola organisasi kurikulumnya
3) Real curriculum,hidden curriculum, open-ended curriculum
4) Kegiatan intra kurikuler, ko kurikuler dan ekstra kurikuler
k. Unsur Bimbingan dan Penyuluhan
1) Strategi pendekatan tradisional, developmental atau neo-tradisional
2) Jenis dan program layanan BP: jabatan, karir, perkawinan dan sebagainya
3) Pengorganisasiannya
4) Proses layanan
l. Unsur Administrasi Sekolah
1) Manajemen kelembagaannya
2) Manajemen ketenagaannya
3) Manajemen hubungan dengan orang tua siswa dan masyarakat
4) Ketatausahaan sekolah
5) Manajemen sistem informasi
m. Unsur Sarana dan Pra-Sarana
1) Buku teks
2) Perpustakaan
3) Laboratorium dan studio
4) Perlengkapan sekolah / kelas
5) Media pendidikan atau pengajaran
6) Gedung sekolah
n. Unsur Pengembangan
1) Adanya evaluasi dan inovasi kurikulum
2) Adanya penelitian
3) Perencanaan pengembangan jangka pendek, menengah dan jangka panjang
4) Seminar, diskusi, lokakarya
5) Penerbitan
6) Peranan dan partisipasi BP 3
7) Kerja sama dengan lembanga-lembaga lain di dalam dan di luar negeri
o. Unsur Biaya Pendidikan
1) Sumber biaya dan alokasinya
2) Perencanaan penggunaan boaya pendidikan
3) Sistem pertanggungjawab keuangan dan pengawasannya
p. Unsur Lingkungan
1) Suasana kelas (fisik dan non fisik)
2) Suasana sekolah (fisik dan non fisik)
3) Suasana di sekitar sekolah
4) Suasana di daerah setempat; lokal, regional, nasional dan global
Berdasarkan  pengelompokan  di  atas  terlihat  bahwadalam  pengembangan  kurikulum banyak unsur atau aspek  yang harus diperhatikan, paling kurang ada enam belas aspek dasar
yaitu:  pendidik,  materi,  perjenjangan,  sistem  penyampaian,  sistem  evaluasi,  peserta didik,proses  pelaksanaan, output, organisasi  kurikulum,  bimbingan  dan  penyuluhan, administrasi  sekolah,  sarana  dan  pra  sarana,    usaha  pengembangan,  biaya  pendidikan  dan lingkungan.

## 3. Pendekatan  Pengembangan Kurikulum
Keadaan  masyarakat  yang  terus  menerus  berubah  dan  berkembang  menyebabkan munculnya  masalah  atau  kebutuhan  baru  yang  dihadapi  siswa  seperti  dalam  bidang  sosial budaya, ekonomi,  politik dan sebagainya. Oleh karena itu perubahan isi kurikulumpun perlu disesuaikan.  Dengan  demikian  beberapa  pendekatan  pengembangan  kurikulumberikut  dapat dipilih: 8
a. Pendekatan Bidang Studi
Pendekatan ini menggunakan bidang studi atau mata pelajaran sebagai dasar organisasi kurikulum, misalnya matematika, sains, sejarah, geografi atau IPA, IPS seperti yang didapati dalam sistem pendidikan sekarang di semua sekolah dan universitas.Jika dikelompokkan atau dibedakan itu menjadi macro organizer , organizer dan micro organizer .
Macro organizer : Matematika Organizer :Aljabar, Geometri, Kalkulus Micro organizer
: Aljabar I, Aljabar II dan sebagainya
Faktor  yang  diutamakan  dalam  pendekatan  ini  ialah  penguasaan  bahan  dan  proses dalam  ilmu  tertentu.  Tipe  orgasnisasi  ini  sesuai  dengan  falsafah  realisme.Pendekatan  ini paling mudah bila dibandingkan dengan pendekatan lainnya.Hal ini disebabkan disiplin ilmu telah jelas batasannya, oleh karena itu lebih mudah dievaluasi.
b. Pendekatan Interdisipliner
Pendekatan ini dibagi kepada tigabentuk, yaitu:
1) Bentuk broad-field
Bentuk  ini  mengupayakan  sebuah  disiplin  ilmu  terintegrasi  ke  dalam  beberapa disiplin ilmu yang saling berkaitan  agar siswa memahami ilmu pengetahuan tidak dalam  satu  bidang  saja  tetapi  terintegrasi  dalam  beberapa  bidang  studi  yang  luas dan  aplikatif.  Ketika    mengajar  IPS  dengan  membicarakan  “lingkungan  rumah”
8 . S.Susanto , Kurikulum dan Pengajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal. 43-58
untuk itu guru harus membicarakan letak rumah, tukang pos yang mengantar surat, tukang  sayur  yang  menjajakan  macam-macam  makanan  (sayur,  ikan,  daging  dan lain-lain),  tukang  angkut  sampah  yang  datang  dengan  truk,  tukang  koran  yang mengatarkan  koran  setiap  hari  dan  majalah  sekali  seminggu,  ibu  yang  setiap  hari mengurus rumah tangga, kakak yang turut membantu ibu memasak, membersihkan rumah,  bibi  yang  ikut  membantu  memasak  dan  menyapu  halaman,  biaya  rumah tangga setiap hari dan setiap bulan.
Dalam  bidang  studi  ini  telah  dilibatkan  berbagai  disiplin  ilmu  seperti geografi  (lokasi  rumah),ekonomi  (biaya  rumah  tangga),  matematika  (pengeluaran tiap  hari  dan  bulan),  berhitung  (menghitung  belanja),  sejarah  (dimana  ayah  dulu tinggal  dan  belajar).  Sains  (rumah  melindungi  penghuninya  terhadap  pengaruh cuaca)  dan  sebagainya.  Konsep  kurikulum  yang  sama  dapat  digunakan  di  sekolah menengah dan perguruan tinggi, misalnya pelajaran IPS (sejarah, geografi, politik, ekonomi  dan  antropologi)  atau  IPA  (fisika,  biologi,  kimia  dan  astronomi).Bentuk broad-field  ini  juga  dapat  menghantarkan  siswa  memahami  hubungan  yang kompleks antara kejadian-kejadian yang terjadi dalam suatu masyarakat.
2) Bentuk kurikulum inti
Kurikulum  ini  banyak  persamaannya  dengan  broad  field,  karenaia  juga menggabungkan  berbagai  disiplin  ilmu.Kurikulum  ini  dikembangkan  berdasarkan suatu  masalah  sosial,  untuk  memecahkan  masalah  ini  digunakan  materi  dari berbagai  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  masalah  ituagar  tidak  terjadi pemisahan dengan pengetahuan lainnya.
3) Bentukkurikulum fusi
Kurikulum ini memfusikan atau menyatukan dua atau lebih disiplin ilmu tradisional menjadi  bidang  studi  baru,  misalnya  geografi,  geologi,  botani,  arkeologi  menjadi earth  sciences .  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memungkin  atau memudahkan  dilakukan  fusi  antara  beberapa  disiplin  ilmu  tradisional,  misalnya biologi  dan  fisika  menjadi biofisika, biologi  dan  kimia  menjadi  biokimia  atau biogenetika.Semua  bentuk  interdisipliner  ini  mempunyai  tujuan  yang  sama,  yaitu proses pembelajaran lebih sesuai dan bermakna serta lebih mudah dipahami dalam konteks kehidupan nyata.

## c. Pendekatan RekontruksiSosial
Pendekatan  ini  disebut  rekontruksi  sosial  karena  kurikulum  ini  berorientasi  kepada masalah yang sangat mendesak yang dihadapi oleh suatu masyarakat, seperti lenturnya karakter bangsa, kemiskinan, kesehatan, pemberentasan buta huruf, dampak buruk dari kemajuan    teknologi, perang dan damai, keadilan sosial,  hak asasi manusia dan lain- lain. Dalam proses rekontruksi ini terdapat dua kelompok yang berbeda pandangannya tentang  kurikulum,  yaitu  rekontruksionisme  konservatif  dan  rekontruksionisme radikal.
1) Rekontruksionisme  konservatif  menginginkan  agar  pendidikan  ditujukan  kepada peningkatan  kualitas  hidup  suatu  masyarakat  dengan  mencari  solusi  terhadap masalah-masalah  yang  paling  mendesak  yang  mereka  hadapi.  Masalah-masalah tersebut  baik  yang  bersifat  daerah,  nasional,  regional  maupun  internasional  baik pada  jenjang  sekolah  dasar  maupun  di  perguruan  tinggi.  Dalam  pembelajarannya metode  problem  solving  memegang  peranan  utama  dengan  menggunakan  bahan dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Peranan  guru  sebagai  orang  yang  menganjurkan perubahan  ( agent  of  change )  mendorong  siswa  menjadi  partisipasi  aktif  dalam proses perbaikan masyarakat.Pendekatan ini sejalan dengan falsafahpragmatisme.
2) Rekontruksionisme  radikal  adalah  kelompok  yang  berpendapat  bahwa  banyak negara  melaksanakan  pembangunan  dengan  merugikan  rakyat  kecilyang  tidak berdaya.  Kelompok  ini  menganjurkan  baik  pendidikan  formal  maupun  non- formalagar  melakukan  perubahan  pendidikan  untuk  mencapai  tatanan  sosial  baru berdasarkan pembagian kekuasaan dan kekayaan yang lebih adil dan merata.
d. Pendekatan Humanistik
Kurikulum  ini  berpusat  pada  siswa  ( student-centered )  dan  mengutamakan pengembangan  afektif  (sikap)  siswa  sebagai  pra-syarat  dan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Para  pendidik  humanistik  yakin  bahwa kesejahteraan  mental  harus  menjadi  sentral  dalam  kurikulum.Selanjutnya  siswa diikutsertakan  dalam  pembuatan,  pelaksanaan  dan  pengawasan  peraturan  sekolah, mereka  diperbolehkan  memilih  kegiatan  belajar  serta  bertanggung  jawab  atas pelaksanaan keputusan bersama.
Pendekatan  pengembangan  kurikulum  ini  memusatkan  perhatiannya  pada kebutuhan  siswa  baik  personal  maupun  sosial.  Tingkat  sekolah  dasar  diajarkan  cara bergaul, saling bertukar pengalaman, berkelakuan sopan santun, mengembangkan rasa percaya akan kemampuan diri yang sehat. Di sekolah menengah diberikan topik-topik menyangkut  dengan  pengembangan  sitem  nilai,  memelihara  persahabatan,  memupuk hubungan yang baik antara siswa, mempersiapkan diri untuk menduduki suatu jabatan dan  sebagainya.  Pada  perguruan  tinggi  topik-topik  yang  dibicarakan  antara  lain mengenai  cara  belajar  mandiri,  mempersiapkan  diri  untuk  kehidupan  setelah  lulus, membentuk integritas pribadi dan lain-lain.
e. Pendekatan Pertanggungjawaban ( accountability )
Pertanggungjawaban  lembaga  pendidikan  tentang  pelaksanaan  tugasnya kepada masyarakat adalah suatu kewajiban. Dalam manajemen pendekatan ini disebut dengan  manajemen  ilmiah  yaitu  menetapkan  tugas-tugas  spesifik  yang  harus diselesaikan  dalam  waktu  tertentu,  tiap  pekerja  bertanggungjawab  atas  penyelesaian tugas  itu.  Meskipun  akuntabilitas  pendidikan  bukan  sesuatu  yang  baru,  namun pendekatan  ini  mulai  mendominasi  kurikulum  dalam  seperempat  abad  akhir-akhir ini.Dalam 1960 an, 1970 an dan 1980 an pendekatan ini menyebar dengan pesat  dan mendesak  sistem  pendidikan  di  seluruh  dunia  agar  lebih  memperhatikan  efektivitas pendidikan  yang  berdasarkan  “standar  akademis”yang  ditetapkan  terlebih  dahulu secara  cermat  dengan  mempertimbangkan  sumber  yang  tersedia.  Suatu  sistem  yang accountable menentukan standard dan tujuan yang jelas serta mengukur efektivitasnya berdasarkan taraf keberhasilan siswa.
f. Pendekatan pembangunan nasional. Pendekatan ini mencakup:
1) Pendidikan  kewarganegaraan.Isi  kurikulum  ini  berorientasi  pada  sistem  politik negara  yang  menentukan  peranan,  hak  dan  kewajiban  tiap  warga  negara.Dengan pendidikan  siswa  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat disumbangkan kepada kesejahteraan umum secara aktif.
2) Pendidikan  sebagai  alat  pembangaunan  nasional.  Tujuan  pendidikan  ini  adalah mempersiapkan  tenaga  kerja  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  kebutuhan pembangunan.
3) Pendidikan  keterampilan  praktis  bagi  kehidupan  sehari-hari.Keterampilan  ini meliputi,  keterampilan  untuk  mencari  nafkah,  keterampilan  mengembangkan masyarakat,  keterampilan  untuk  menyumbang  kepada  kesejahteraan  umum  dan keterampilan sebagai warga negara yang baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa  ada  beberapa  pendekatan  dalam pengembangan  kurikulum  untuk  semua  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar penyelenggara  pendidikan  dapat  mempedomani  pendekatan-pendekatan  tersebut  dalam mengembangkan kurikulum di sekolahnya agar muatan kurikulum dapat bermanfaat bagi diri siswa, masyarakat, bangsa dan negara.

## 4. Model-Model Pengembangan Kurikulum
Model  adalah  pejelasan  teoritis  tentang  suatu  konsep  dasar.  Dalam  pengembangan kurikulum  Nana  Syaodih  Sukmadinata  mengatakan  ada  delapan  model  pengembangan kurikulum: 9

## a. The Administrative Model
Model  pengembangan kurukulum  yang paling awal  dan sangat  umum dikenal  adalah model  administrative,  karena  model  ini  menggunakan  prosedur  garis  komando  dari  atas  ke bawah ( top down ).Model ini pelaksana pendidikan tingkat pusat membentuk panitia pengarah ( steering  committee )  yang  biasanya  terdiri  dari  pengawas  pendidikan,  kepala  sekolah  dan guru-guru  inti.  Panitia  pengarah  ini  merumuskan  rencana  umum,  prinsip-prinsip,  landasan filosifis  dan  tujuan  umum  pendidikan.  Selanjutnya  mereka  membentuk  kelompok-kelompok kerja sesuai dengan keperluan, tugasnya adalah merumuskan tujuan kurikulum secara spesifik, menyusun  materi,  kegitan  pembekajaran,  sistem  penilaian  sesuai  dengan  kebijakan steering committee . Hasil kerjanya direvisi oleh panitia pengarah, jika dipandang perlu akan diadakan uji  coba  untuk  menilai  kelayakan  pelaksanaannya.  Apabila  pekerjaan  itu  telah  selesai, diserahkan  kembali  kepada  panitia  pengarah  untuk  ditelaah  kembali  baru  kemudian diimplementasikan.

## b. The Grass Roots Model
Inisiatif  pengembangan  kurikulum  model  ini  berada  di  tangan  guru-guru  sebagai pelaksana kurikulum di sekolah, baik yang bersumber dari satu sekolah maupun dari beberapa
9 . Nana Syaodih Sukmadinata , Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik, Bandung, Remaja Rosda Karya, Cet. Ke 5, 2002, hal. 161.
sekolah  sekaligus.Kelebihan  model  ini pertama implementasi  kurikulum  akan  lebih  berhasil apabila  guru-guru  sebagai  pelaksana  sudah  dari  sejak  awal  terlibat  secara  langsung  dalam pengembangan kurikulum. Kedua pengembangan kurikulum bukan hanya melibatkan personal yang professional (guru) saja,tetapi juga siswa, orang tua dan anggota masyarakat.
Dalam  pelaksanaan  kegiatannya  administrator  cukup  memberikan  bimbingan  dan dorongan saja, sehingga guru dapat melaksanakan tugas pengembangan kurikulumnya secara demokratis.  Kadangkala  perlu  diadakan  lokakarya  dengan  melibatkan  kepala  sekolah,  orang tua murid, tokoh masyarakat dan konsultan untuk mencapai hasil yang maksimal.
c. Beauchamp’s System Model
Sistem  yang  diformulasikan  oleh  G.A.Beauchamp  dalam  bukunya  “ Curriculum Theory” mengemukakan ada lima langkah penting dalam pengembangan kurikulum, yaitu:
1).Menentukan  wilayah  pengembangan  kurikulum,  berupa  kelas,  sekolah,  sistem persekolahan dalam suatu wilayah
2).Memilih  dan  mengikutsertakan  pengembang  kurikulum  yang  terdiri  dari  para  ahli kurikulum, perwakilan kelompok profesinal dan guru-guru kelas yang terpilih
3).Pengorganisasian  dan  penentuan  prosedur  perencanaan  kurikulum  yang  meliputi: menetapkan  tujuan  kurikulum,  memilih  materi  pelajaran,  mengembangkan  kegiatan  dan desain pembelajaran
4).Pelaksanaan  kurikulum.  Kurikulum  yang  telah  disusun  diujicobakan  di  sebuh sekolah
5).Evaluasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  merevisi  jika  ditemukan  kekurangan- kekurangannya.

## d. The Demonstration Model
Model ini dikembangkan untuk memperkenalkan suatu inovasi kurikulum dalam skala kecil.Dalam  pelaksanaannya  model  ini  menuntut  sejumlah  guru  dalam  satu  sekolah mengorganisasikan dirinya dalam memperbarui kurikulum. Model ini ada dua bentuk:
1). Bentuk formal dimana sekelompok guru diorganisasikan dalam suatu sekolah secara terpisah.  Tugas  mereka  adalah  mengembangkan  proyek  percobaan  kurikulum,  seperti  tim peneliti yang akan menghasilkan suatu sistem baru dalam kurikulum, dengan harapan sistem baru ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk kurikulum sekolah.
2). Bentuk non-formal yaitu ada guru atau sekelompok guru yang merasa kurang puas dengan kurikulum yang ada, mareka membuat eksperimen di dalam area tertentu secara tidak terstruktur  atau  bekerja  sendiri-sendiri  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan    kurikulum  baru, jika berhasil, maka itu akan dijadikan acuan kurikulum untuk seluruh sekolah.

## e. Taba’s Inverted Model
Model  ini  dimulai  dengan  melaksanakan  percobaan-percobaan,  kemudian  baru dikembangkan menjadi suatu teoriuntuk dilaksanakan. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan antara teori dan kebutuhan siswa.  Langkahpercobaannya adalah:1).Sekelompok guru terlebih dahulu  menyusun  unit-unit  kurikulum  untuk  diujicobakan,  2).Kemudian  hasil  ujicoba  itu divaliditasikanuntuk kelayakan pembelajaran, 3).Merevisi hasil uji coba dan menkonsolidasikan  unit-unit  kurikulum  tersebut,  4).Mengembangkan  kerangka  kerja  teoritis dan e) menerapkan kembali.

## f. Roger’s Interpersonal Relation Model
Pada  hakikatnya  pendidikan  harus  dapat  mengembangkan  individu  menjadi  terbuka, luwes  dan  adaptif.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kurikulum  yang  terbuka,  luwes  dan  adaptif terhadap  suatu  perubahan.Untuk  itu  diperlukan  pengalaman  sekelompok  orang  yang  dapat melakukan perubahan.Kelompok itu terdiri dari 10-15 orang dan hendaknya tidak berstruktur agar  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  secara  bebas  dan  ada  kemungkinan  untuk berkomunikasi  interpersonal  secara  luas.  Langkahnya  adalah:  a)  memilih  seorang administrator  pendidikan  yang  dapat  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok  secara intensif  agar  mereka  dapat  berkenalan  dengan  akrab,  b)  mengikutsertakan  guru-guru  dalam pengalaman kelompok, c) mengikutsertakan unit-unit kelas, d) menyelenggarakan pertemuan interpersonal antara administrator, guru dan orang tua murid, e) pertemuan vertikal yang dapat mendobrak  hierarki,  birokrasi  dan  status  sosial,  dengan  harapan  pengembangan  kurikulum lebih mendekati realitas karena diselenggarakan dengan bebas tanpa tekanan.

## g. The Systematic Action Research Model
Setidaknya ada tiga faktor utama yang dijadikan bahan pertimbangan dalam model ini, yaitu:  a)  Hubungan  antar  manusia,  1).  Organisasi  sekolah  dan  masyarakat,  c)  serta  otoritas ilmu.  Langkah-langkah  pelaksanaannya  adalah:2).Merasa  ada  masalah  dengan  pembelajaran dalam  kelas  atau  ada  kelas  yang  perlu  diteliti  secara  mendalam,  3).Mengidentifikasi  faktor- faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  permasalahan  tersebut,  4).  Merencanakan  secara
mendalam bagaimana cara pemecahan masalah,  5).Menentukan keputusan-keputusan apakah yang  perlu  diambil  sehubungan  dengan  masalah  tersebut,  6).Melaksanakan  keputusan  yang telah diambil, 7).Mencari fakta secara meluas dan 8). Menilai kelebihan dan kekurangannya.

## h. Emerging Technical Model
Model  teknologis  ini  dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga  variasi  model,  yaitu:1).  Analisis tingkah  laku,  2).  Analisis  system,3).dan  analisis  berbasis  computer.  Analisis  tingkah  laku dalam  pelaksanaannya  dimulai  dari  melatih  kemampuan  anak  mulai  dari  yang  sederhana sampai  kepada  yang  komplek  secara  bertahap.  Analisis  sistem  pelaksanaannya  dimulai menjabarkan  tujuan-tujuan  secara  khusus  ( output )  kemudian  menyusun  alat-alat  ukur  untuk menilai  keberhasilannya.  Sedangkan  analisis  computer  dapat dilakukan  dengan mengidentifikasikan sejumlah unit-unit kurikulum lengkap dengan tujuan-tujuan pembelajaran khususnya,  guru  dan  peserta  didik  diwawancarai  dan  datanya  menjadi  bahan  pertimbangan dalam menyusun kurikulum.

## 5.Model Kerja Kurikulum
Dalam melaksanakan pengembangan atau  reorganisasi  kurikulum ini  dapat  dilakukan dengan model-model berikut: 10
a. EmployeeModel
Model  ini  sangat  umum,namun  peran  guru  di  sini  sangat  penting,  karena  pemilihan dan  pengorganisasian  isi  kurikulum  ditentukan  berdasarkan  penguasaan  guru  (employee) terhadap isi kurikulum tersebutbaik  secara  individu  maupun kelompok. Di  samping itu, juga harus  dipertimbangkan  faktor  kemampuan  guru  terhadap  materi  tersebut  dalam  manfaatnya bagi siswa. Dalam kenyataanya model ini juga diterapkan ke dalam model-models lain.
b. Model Buku Pelajaran
Model  buku  pelajaran  ini  pengembangan  kurikulum  didasari  pada  pada  materi  yang terkandung  dalam  sejumlah  buku-buku  pelajaran  yang  telah  dipilih  oleh  tim.Buku  tersebut disusun berdasarkan kebutuhan, minat dan sesuai dengan latar belakanng siswa.
c. Model Survei Pendapat
Model  ini  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengadakan  jejak  pendapat terhadap  berbagai  pihak.  Melalui  survey  ini  akan  terkumpul  banyak  informasi  berupa
10 . Oemar  Hamalik, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,  2008), hal. 161-166.
masalah-masalah  sosial  yang  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  dipelajari  dan  dipecahkan  oleh siswa di sekolah. Caranya boleh dilakukan dengan angket atau wawancara terhadap berbagai kelompok masyarakat, seperti para ahli, termasuk guru, para ahli pendidikan dan professional, pemimpin  dan  tokoh  masyarakat.Hasil  survey  inilah  yang  nantinya  dijadikan  bahan pengembangan kurikulum.
d. Model Studi Kesalahan
Model  ini  dilaksanakan  dengan  mengadakan  analisis  terhadap  kesalahan.Kekeliruan dan  kelemahan  dari  penerapan  kurikulum.Misalnya  dengan  memperhatikan  atau mempertimbangkan  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  kurikulum tersebut.Setelah  kesalahan-kesalahan  tersebut  diketahui,  dilakukan  perbaikan  dengan  materi kurikulum  yang  baru,  perbaikan  kurikulum  model  ini  tidak  bersifat  menyeluruh  melainkan hanya sebagian saja. Misalnya dalam pelajaran IPS, ketika diketahui ada beberapa kekurangan terjadi  misalnya  dalammateri hubungan  antar  masyarakat ,  hal  itu  harus  diperaiki,  dengan perbaikan  tersebut  diharapkan  akan  terjadi  hubungan  yang  harmonis  dalam  atau  antar masyarakat.
e. Model Mempelajari Kurikulum Lainnya
Model  ini  dapat  disamakan  dengan  metode  tambal  sulam.  Guru  atau  sekolah  dapat mengembangkan  kurikulum  sekolahnya  sesuai  dengan  kekurangan  yang  terjadi  pada  suatu bidang studi dengan melakukan penyesuaian dengan sekolah-sekolah yang memiliki karakter yang diyakini lebih baik dari sekolahnya.
f. Model Analisis Orang Dewasa
Cara  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  studi  terhadap  berbagai  kegiatan  dalam kehidupansuatu masyarakat di sebuah wilayah dengan tujuan untuk mendapatkan hal-hal yang dapat  dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah.Selanjutnya  temuan-temuan  itu  dapat  disusun  menjadi suatu program dalam kurikulum untuk diajarkan di sekolah.
g. Model Fungsi-Fungsi Sosial
Model pengembangan ini lebih luas dari model di atas, hal ini disebabkan dewasa ini fungsi-fungsi  sosial  semakin  banyak  dalam  kehidupansehari-hari  suatu  masyarakat.  Fungsi- fungsi  sosial  yang  telah  ditemukan  itu  diperkuat  dengan  teori-teori  dari  studi  literature kemudian diklasifikasikan ke dalam beberapa areas of living (karakeristik/keadaan hidup suatu masyarakat) dalam berbagai kondisi sosial, politik, ekonomi dan pengaruh lainnya.

## h. Model Minat dan Kebutuhan Remaja
Model  ini  melihat  kepada persistent  problems (permasalahan  yang  dihadapi  oleh remaja/siswa secara terus menerus), akan tetapi skope dan urutannya di dasarkan pada siswa itu  sendiri  yang  berkaian  dengan  fungsi-fungsiindividua  dan  sosial  disamping  sebagai persiapan  menempuh  kehidupan  dewasa.  Jadi  yang  ditambah  atau  disesuaikan  dalam kurikulum di sini adalah kebutuhan-kebutuhan siswa baik di masa peralihannya dari remaja ke masa dewasa maupun untuk masa dewasanya, misalnya di masa remaja siswa membutuhkan kegiatan-kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  memberikan  peluang  kepada  mereka  untuk menyalurkan  bakatnya.  sedangkan  untuk  masa  dewasa  mereka  perlu  dibekali  dengan  ilmu pengetahuan dan ketrampilan yang dapat membantu mereka memenuhi kebutuhan hidupnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  atau  tata  kerja  pengembangan kurikulum  memiliki  banyak  alternatif  yang  memungkinkan  untuk  dipilih  yang  paling  sesuai baik oleh kepala sekolah, guru, orang tua murid atau pihak-pihak lain yang bertanggung jawab dalam  melaksanakan  pendidikan    mengikuti  peredaran  waktu    dan  karakteristik  sebuah masyarakat dan daerah. Pengembangan kurikulum adalah sesuatu yang harus dilakukan.

## 6. Analisis
Sebagaimana  diketahui  Aceh  adalah  sebuah  daerah  dan  bangsa  yang  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  daerah  dan  bangsa  lain  di  Indonesia  terutama  di  bidang agama, prinsip (watak rakyat) dan adat istiadat ditambah lagi dengan daerah yang didera oleh konflik  yang  dahsyat  dan  lama;  dan  daerah  yang  terparah  menderita  akibat  gempa  dan Tsunami  yang  terjadi  pada  pagi  hari  Ahad  tanggal  26  Desember  2004.  Konflik  dan  bencana alam ini telah mengakibatkan kehancuran yang sangat besar terhadap daerah dan rakyat Aceh.
Tidak  dapat  dipungkiri  adalah  masyarakat  yang  berada  pada  lapisan  paling  bawah yang  sangat  menderita  akibat  dari  sebuah  konflik  atau  bencana  alam.  Mereka  merupakan kelompok yang sangat sukar untuk menyesuaikan diri dengan akibat tersebut untuk memenuhi kebutuhan  fisik  dan  psikisnya;  dan  masyarakat  yang  berada  pada  lapisan  paling  bawah  pula yang sangat rawan terhadap dampak buruk dari kondisi tersebut.
Gambaran  atau  kondisi  di  atas  mengyakinkan  penulis  sebagai  seorang  pelaksana pendidikan bahwa cara  yang sangat tepat untuk  membangun kembali daerah dan masyarakat yang  sudah  hancur  seperti  itu  adalah  melalui  pendidikan.  Sebagaimana  adanya  bahwa  inti pendidikan  adalah  berada  pada  kurikulum,  oleh  karena  itu  untuk  mengembangkan  atau
membangun  suatu  daerah  maka  harus  dimulai  dari  pengembangan  kurikulum  pendidikan  di daerah itu sendiri.
Jika dirujuk kepada teori pengembangan kurikulum dan kondisi dearah dan masyarakat Aceh  di  atas,  maka  pendekatan  pengembangan  kurikulum  yang  tepat  dipilih  untuk pengembangan  kurikulum  di  Aceh  saat  ini  adalah  “Pendekatan  Rekontruksi  Sosial”karena kurikulum  ini  berorientasi  kepada  masalah  yang  sangat  mendesak  yang  dihadapi  oleh  suatu masyarakat setelah dilanda konflik yang panjang dan kehancuran akibat gempa dan Tsunami, seperti  hancur  infra  struktur  dan  sumber  ekonomi,meningkatnya  angka  kemiskinan, menurunnya  standar  kesehatan,  lenturnya  karakter,  dampak  buruk  dari  kemajuan  teknologi dan lain-lain.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  segi  model  pengembangannya  maka  model  yang  paling tepat adalah model yang dikembangkan oleh Taba  (Taba’s Inverted Model), karena model ini dimulai  dengan  melaksanakan  percobaan-percobaan,  kemudian  baru  dikembangkan  menjadi suatu  teori  untuk  dikembangkan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan  antara  teori  dan kebutuhan siswa. Langkah pelaksanaannya dimulai dengan membentuk sekelompok guru dan unsur-unsur  lain  yang  dirasa  perluuntuk  menyusun  unit-unit  kurikulum  untuk diujicobakan.Kemudian  hasil  ujicoba  itu  divaliditasikanuntuk  kelayakan  pembelajaran. Selanjutnya  direvisi  dan  menkonsolidasikan  kembalidengan  semua  unit  pada  aspek  yang dirasa perluuntuk diterapkan kembali.
Aceh  sebagai  wilayah  syari’ah  pengembangan  kurikulum  harus  berpegang  kepada prinsip-prinsip pendidikan Islam, yaitu: 11
a. Beriman sepenuhnya kepada Allah SWT dan Rasul-Nya Muhammad SAW.
b.  Definisi  pendidikan  harus  mencakup  pengembangan  akal  (intellect),  physical  (tubuh), emosi (emotion), jiwa (spirit), dan ruh (soul).
c. Prisip pendidikan harus berdasarkan ketauhidan (rukun iman) dengan segala tuntunannya.
d. Tujuan pendidikan yang pertama sekali adalah kemampuan membaca al-Quran, membekali anak  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  bersumber  kepada  al-Quran  dan  sunnah  Rasul, membekali  anak  dengan  skill  yang  dapat  memberikan  manfaat  kepada  ummat  dan  untuk
11 . Mohamad Johdi Salleh, The Principles of Education in Islam. International Seminar on Philosophy and IslamicEducation , 2-3 August 2008. Venue MUIS, Singapore. Organiser, Majlis Ugama Islam Singapore.
membangun keyakinan bahwa ilmu pengetahuan dan skill tanpa keimanan yang sempurna kepada Allah SWT sebagai pencipta adalah pendidikan yang tidak sempurna.
e. Tujuan kurikulum pendidikan Islam adalah untuk mengembangkan masyarakat Islam yang bertaqwa,  memiliki  rasa  bertoleransi,  bersaudara,  kasih  sayang  dan  bermanfaat  kepada masyarakat  dan  juga  dirinya,  dengan  demikian  masyarakat  Islam  semakin  dekat  dengan Allah SWT.

## III. Kesimpulan
Pengembangan  suatu  bangsa  atau  masyarakat  adalah  suatu  keniscayaan  dan  cara pengembangannya  yang  sangat  tepat  adalah  melalui  pengembangan  pendidikan.  Unsur  yang sangat  penting  dalam  pendidikan  adalah  kurikulum.  Dengan  demikian  upaya  pengembangan suatu  bangsa  atau  masyarakat  adalah  melalui  pengembangan  kurikulum  pendidikan.  Sebagai wilayah  syari’at,  pengembangan  kurikulum  pendidikan  di  Aceh  harus  berlandaskan  kepada nilai-nilai  dari  al-Quran  dan  Hadist.  Tujuan  pendidikan  juga  mencakup  skill-skill  tertentu yang  dapat  memberikan  manfaat  kepada  masyarakat  Islam.  Kurikulum  seperti  ini  yang terpadu  antara  antara  ilmu  agama  dan  sain  akan  dapat  mendekatkan  ummat  Islam  kepada Allah dan Rasul-Nya.Model pengembangannya dapat dipilih model yang dikembangkan oleh Taba    (Taba’s  Inverted  Model).Langkah  pelaksanaannya  dimulai  dengan  membentuk sekelompok  guruyang  diikutsertakan    dengan  nsur-unsur  lain  yang  dirasa  perluuntuk menyusun  unit-unit  kurikulum  untuk  diujicobakan.Kemudian  hasil  ujicoba  itu  divalidasikan, selanjutnya direvisi untuk diterapkan kembali.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadila Adelin (brl/pep), https://www.brilio.net/news/sudah-11-kali-ganti-ini-beda-kurikulum- pendidikan-dari-masa-ke-masa-150502x.html. Diekses tgl.18 November 2019
Fithri Wahyuni, Kurikulum dari masa ke masa (Tela’ah atas Pentahapan Kurikulum di Indonesia. Jurnal Al-Adabiya -Vol.10 No.2, Juli-Desember 2015.
Mohamad Johdi Salleh, The Principles of Education in Islam. International Seminar on Philosophy and Islamic Education , 2-3 August 2008. Venue MUIS, Singapore. Organiser, Majlis Ugama Islam Singapore.
Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam , (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2004).
Nana Syaodih Sukmadinata , Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik, Bandung, Remaja Rosda Karya, Cet. Ke 5, 2002.
Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008).
S.Susanto, Kurikulum dan Pengajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).

## Undang-Undang N0.20 Tahun 2003 pasal 3
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta, Kencana Prenada Media Group, Cet. II, 2009.
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Konsep, Teori, Prinsip,
Prosedur, Komponen, Pendekatan, Model, Evaluasi dan Inovasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011).