## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada Materi Demokrasi

## Khairat
Universitas Terbuka, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  menemukan  apakah  penerapan  pembelajaran Contexual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah 25 orang di kelas VII dan dibantu dengan guru sebagai observer .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunkan  tes  hasil  belajar Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) .  Hasil penelitian menunjukkan: 1) pembelajaran pada siklus pertama secara proses maupun hasil pembelajaran Contexual Teaching and Learning (CTL) dengan rata-rata (52%) dimana belum mencapai hasil yang diinginkan dalam pembelajarna CTL, 2) pembelajaran pada  siklus  kedua  berdasarkan  proses  dan  hasil  belajar Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) dengan  nilai  rata-rata  (88%) pembelajaran pada siklus dua ini telah mencapai nilai yang memuaskan dengan hasil yang ditetapkan peneliti 80% dari jumlah siswa.  Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  kemampuan  belajarn  PKn  dengan  materi  Demokrasi.  Implikasinya  diharapkan  guru-guru  dapat  menerapkan teknik Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) bukan  hanya Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) tapi  dengan  metode pembelajaran  yang  lainya,  Sehingga  penerapannya  membutuhkan  pengembangan  dan  inovasi.  Disarankan  kepada  guru-guru seharusnya mencoba menerapakan teknik-teknik supaya pengembangan pembelajaran bisa semakin baik lagi.
Kata Kunci: Contextual Teaching And Learning; Hasil Belajar; Pendidikan Kewarganegaraan; Demokrasi .

## Abstract
This  research  was  done  in  an  effort  to  discover  whether  the  application  of  learning  Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL)  can improve student learning outcomes. The subjects were 25 people in the class VII and assisted by teachers as an observer. The data collection is done by using the test results to learn Contexual Teaching and Learning (CTL). The results showed: 1) learning in the first  cycle  in  the  process  and  learning  outcomes  Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL)  with  an  average  (52%)  which  has  not achieved  the  desired  results  in  pembelajarna  CTL,  2)  learning  in  the  second  cycle  based  on  the  process  and  results  Contexual Tteaching and Learning (CTL) with the average value (88%) of learning in cycle two of these have reached a satisfactory value with the result set of researchers 80% of the total number of students. Based on the findings it can be concluded that learning Contexual Teaching and Learning (CTL) could increase the ability of the material belajarn Civics Democracy. The implication expected teachers can  apply  the  technique  Contexual Teaching  and  Learning  (CTL) not only  Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL)  but with  other teaching methods, so that its implementation requires the development and innovation. Suggested the teachers should try applying the techniques in order to better the development of learning again.
Keywords : Contextual Teaching And Learning; Learning outcomes; Civic education; Democracy.
*Corresponding author: E-mail: khairatunter@yahoo.com
PENDAHULUAN Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa,
berbudi pekerti luhur, berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras, tangguh,  bertanggungjawab,  mandiri,  cerdas dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani. Pendidikan nasional juga harus mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta pada tanah air, mempertebal semangat kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial. Dalam dunia pendidikan kita sering mendengar ungkapan yang cukup sederhana yaitu "mendidik  anak  pada  masa  kini  berarti menyiapkan orang dewasa di masa mendatang". Pendidik  harus  bisa  menyiapkan  anak  didik menjadi  orang  dewasa  yang  mandiri,  mampu menggunakan  dan  mengembangkan  sendiri kemampuan  (pengetahuan  dan  keterampilan) yang  telah  dimilikinya,  dan  mempunyai  sikap yang sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Era  globalisasi  yang  ditandai  dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada saat sekarang, sangat berpengaruh terhadap segala dimensi kehidupan manusia. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  adanya sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang mampu  menghadapi  berbagai  tantangan  dan mampu bersaing. Sumber daya yang berkualitas hanya  dapat  dihasilkan  melalui  pendidikan yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan  suatu wadah  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan dan keahlian.
Menurut  Hamalik  (2010:  79)  bahwa: “pendidikan    adalah    suatu    proses    dalam rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan dirinya sebaik mungkin terhadap  lingkungannya  dan  dengan  demikian akan  menimbulkan      perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkan  untuk    berfungsi    secara adekuat  dalam  kehidupan    masyarakat,  bangsa dan negara”.
Pernyataan  tentang  peranan  pendidikan dalam pembentukan manusia bekualitas sejalan
dengan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Di dalam Undang-Undang RI NO.20 tahun 2003: 6- 7 tentang: Sistem Pendidikan
Nasional (sisdiknas) disebut bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya  potensi  serta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  berakhlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pada kenyataannya, pendidikan bukanlah      suatu        upaya      yang  sederhana melainkan  suatu  kegiatan    yang    dinamis    dan penuh    tantangan.  Salah  satu    masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah   rendahnya mutu      pendidikan.  Berbagai  usaha  telah dilakukan    untuk    meningkatkan  mutu pendidikan    melalui    berbagai  pelatihan, penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku dan  alat      pelajaran,  perbaikan  sarana  dan prasarana,  peningkatan  mutu  manajermen sekolah.    Untuk        meningkatkan      kualitas pendidikan      dalam      hal    ini    perlu        adanya peningkatan  hasil    belajar,    tercapainya  tujuan belajar  diperlukan    proses    pembelajaran  yang tepat  dan  berpengaruh  positif.  Faktor  yang perlu  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan dan  pengajaran  adalah faktor tujuan,  kualitas guru, kualitas siswa, materi pelajaran, pendekatan  pembelajaran  serta      alat  bantu pengajaran sehingga apa yang diinginkan dapat terwujut sesuai harapan.
Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk   mengembangkan kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  didalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan    anak    untuk menghafal    informasi    dimana  otak  anak dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagi      informasi      tanpa      dituntut        untuk memahami  informasi  yang    diingatkan      untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru sebagai  pendidik  dituntut  untuk  mampu
merancang pembelajaran
dengan cara menggunakan pendekatan yang   sesuai dengan bahan/materi    pelajaran    yang      akan disampaikan,    supaya    proses    pembelajaran dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga    tujuan pembelajaran dapat     tercapai.
Menurut Ali, (2002)
bahwa:
“pembelajaran    kontekstual  merupakan    suatu konsepsi  dari    pembelajaran    yang  membantu pembelajar/guru    menghubungkan      isi  mata pelajaran    dengan  situasi  yang  sebenarnya  dan memotivasi      peserta  didik  untuk  membuat hubungan-hubungan pengetahuan dengan penerapan didalam  kehidupan  mereka sebagai anggota    keluarga,  warga  negara,    dan  pekerja serta    mengikatnya    di  dalam  kerja  keras  yang diperlukan dalam belajar”.
Salah   satu   cara  yang  harus  dilakukan untuk    dapat    menunjang    materi  demokrasi adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran kontekstual (contextual      teaching    and learning) .  Pembelajaran Contexual  Teaching and  Learning  (CTL) adalah    suatu  strategi pembelajar  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh      untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari    dan menghubungkannya dengan   situasi kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya    dalam  kehidupan  mereka. Artinya Contexual Teaching  and Learning (CTL) bukan  hanya  mengharapkan        siswa  dapat memahami    materi  yang  dipelajarinya,  akan tetapi  bagaimana    materi  pelajaran  itu  dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari- hari.
Dalam Contexual  Teaching  and  Learning (CTL) diperlukan sebuah pendekatan yang lebih memberdayakan  siswa  dengan  harapan    siswa mampu mengonstruksikan pengetahuan dalam  benak    mereka,  bukan  menghafal  fakta. Disamping itu siswa belajar melalui mengalami      bukan  menghafal,  mengingat pengetahuan  bukan    sebuah    perangkat    fakta dan  konsep  yang  siap  diterima  akan  tetapi sesuatu yang harus dikontruksi  oleh siswa.
Proses  pengajaran  merupakan  sebuah aktivitas  sadar  untuk  membuat    siswa  belajar. Proses  sadar  mengandung    implikasi    bahwa
pengajaran    merupakan  sebuah  proses  yang direncanakan    untuk    mencapai  tujuan pengajaran.   Di dalam   konteks demikian maka hasil    belajar  merupakan      perolehan    dari proses    belajar    siswa  sesuai  dengan    tujuan pengajaran.  Tujuan  pengajaran  menjadi  hasil belajar  potensial  yang  akan dicapai oleh siswa melalui kegiatan belajarnya.
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil menunjukan  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  (proses)    yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.  Seperti  halnya  dalam  kegiatan belajar    mengajar,  setelah  mengalami  belajar siswa berubah perilakunya jika    dibandingkan dari      sebelumnya.    sedangkan      belajar merupakan  suatu    proses    perubahan    yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dan interaksi  dengan    lingkungannya      dalam memenuhi   kebutuhan hidupnya.
Hal  ini  juga  yang  dikatakan  oleh Roestiyah  (2008)  bahwa:  “belajar    ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu    perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya     sendiri      dalam     interaksi dalam  lingkungannya.”
Selanjutnya menurut Hamalik (2004: 27) bahwa: ”belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui    pengalaman ( learning is defined    as    the modification  or strengthening      of      behavior      trough experiencing) ”.
Selanjutnya  menurut  Winkel    (dalam Purwanto      2008:39)  berpendapat        bahwa  : “belajar  adalah    aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan    yang    menghasilkan    perubahan- perubahan  dalam   pengetahuan,   keterampilan dan     sikap.”
Dari    beberapa      pendapat    di  atas peneliti   menyimpulkan   bahwa belajar adalah suatu kegiatan/aktivitas yang dilakukan, dimana  seseorang  dalam      interaknya  dengan lingkungan menghasilkan perubahan- perubahan    didalam      dirinya.    Perubahan
perilaku  itulah  merupakan  perolehan  yang menjadikan  suatu/bagian dari hasil belajar.
Hasil      belajar    seringkali      digunakan untuk    mengukur    atau  mengetahui  sejauh manakah  seseorang  dapat  menguasai  bahan yang sudah diajarkan dan juga untuk mengetahui kecapaian tujuan pendidikan melalui  proses  belajar  mengajar.  Untuk      dapat kita        mengetahui      hasil        belajar  tersebut, maka  diperlukan  serangkaian  pengukuran  atau penilaian  dengan menggunakan alat evaluasi.
Evaluasi  dimaksud  adalah  pengambilan keputusan   berdasarkan hasil  pengukuran  dan standar kriterial.  Sesuai dengan Sudjana (2009: 3)  menyatakan,  “inti  penilaian  adalah  proses memberikan  nilai    kepada    objek  tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu”.
Menurut  Purwanto  (2010),  mengatakan bahwa: “hasil  belajar adalah  perubahan perilaku yang terjadi setelah  mengikuti   proses belajar  mengajar    sesuai    dengan  tujuan pendidikan”.  Hasil    belajar    diukur      untuk mengetahui  pencapaian    tujuan    pendidikan sehingga    hasil    belajar    harus  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang kita harapkan.
Selanjutnya  menurut  Winkel  (dalam Purwanto  2010)  mengatakan  bahwa:  “hasil belajar  adalah perubahan yang mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakunya”.
Beberapa      pendapat      di  atas,      peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari  aktivitas  belajar  yang    dilakukan    oleh siswa  yang  meliputi  pengetahuan  (kognitif), sikap  (afektif),  dan  nilai    serta  keterampilan (psikomotorik),    sebagai    bukti        keberhasilan dari   proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Hasil    belajar    yang    dimaksud    dalam penelitian    ini    adalah    hasil  yang    diperoleh siswa    dalam    pelajaran    materi    pokok demokrasi    setelah  mengikuti      proses pembelajaran      melalui      pendekatan kontekstual.
Yang    dimaksud    dengan      pendekatan Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam penelitian   ini    adalah   sesuatu    pendekatan
yang   digunakan   dalam menyajikan bahan ajar pada  proses  belajar  mengajar  tidak  lain tujuannya    adalah  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang diharapkan.
Pada      tahap      perencanaan    ini    yang dilakukan  adalah  perencanaan  tindakan    yang akan      dilakukan      yaitu      berupa      skenario pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  perencanaan  siklus  1  adalah  sebagai berikut: 1) Mempersiapkan materi pelajaran; 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP); 3) Mempersiapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contexual Teaching and  Learning  (CTL) .  4)  Membuat  lembar observasi untuk
mengamati proses pembelajaran; 4) Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
Setelah  tahap  perencanaan  disusun, maka  tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan rencana pembelajaran yang  telah direncanakan dalam    RPP.    Pelaksanaan  tindakan  tersebut adalah: 1) Peneliti menjelaskan materi pelajaran  secara  garis  besar  kepada  siswa;  2) Peneliti  menjelaskan  kegiatan  pemilihan  ketua kelas  sebagai  contoh  organisasi  di  sekolah.  3) Penelitian  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab secara  singkat  tentang  materi  pelajaran  yang disampaikan.  4)  Peneliti  membagi  siswa kedalam  empat  kelompok  belajar  untuk membahas  masalah  yang  diberikan  oleh peneliti. 5) Peneliti mengawasi kegiatan diskusi yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompoknya masing-masing; 6) Peneliti menyuruh salah satu perwakilan kelompok untuk membacakan hasil diskusi  yang  dilakukan  siswa;  7)  Peneliti membuat  tugas  akhir  kepada  siswa  untuk mengetahui sejauhmana siswa telah menguasai materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh peneliti;  8)  Peneliti  memberikan  penilaian terhadap tugas yang diberikan siswa; 9) Peneliti memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari; 10)Peneliti  memberikan  kesimpulan  bersama dengan siswa.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah ditetapkan  sekaligus  mengetahui  sejauhmana tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan  yang
sesuai  dengan  yang  dikehendaki.  Selain  itu, peneliti  juga  melihat  kesulitan-kesulitan  yang dialami
siswa
sewaktu pembelajaran berlangsung.
Adapun  kegiatan  yang  akan  di  observasi dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah:  1) Keseriusan  siswa  dalam  mendengarkan  materi yang  disampaikan;  2)  Pemahaman  pelajaran dengan  pendekatan Contexual  Teaching  and Learning  (CTL) yang  dilakukan  guru;  3) Kemampuan  siswa  dalam  mengingat  kembali pelajaran yang telah disampaikan; 4) Keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat; 5) Belajar
melalui media pembelajaran  lain  (internet,  perpustakaan,  dan lain-lain)  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru;  6)  Menggunakan  waktu secara  efektif  dan  efasien  untuk  mengerjakan tugas; 7) Memberikan gagasan yang cemerlang; 8) Adanya saling membantu
untuk
menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok;  9) Memberikan  kesempatan  berpendapat  kepada teman kelompok
yang
lain. 10)
Mengembangkan  data  dan  bahan  secara mandiri; 11) Interaksi siswa dengan guru.
Tahap refleksi dilakukan dengan mempertimbangkan  pedoman  mengajar  yang dilakukan  serta  melihat  kesesuaian  yang dicapai dengan yang diinginkan dalam pembelajaran yang akhirnya ditemukan kelebihan  dan  kekurangan.  Setelah  ditemukan kekurangan  pada  siklus  I  maka  akan  dilakukan tindakan perbaikan pada siklus II.
Setelah siklus I dijalankan dan hasil yang dicapai  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka  dilakukan  kembali  tahap-tahap  diatas untuk  dilakukan  pada  siklus  II  dan  siklus berikutnya sampai hasil belajar yang diharapkan tercapai.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  dan observasi. Tes  dibuat  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran  sesuai dilakukan  yaitu  pada  akhir  pengajaran  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sampai  dimana siswa  memahami  bahan  pelajaran  setelah mengalami  suatu  kegiatan  belajar.  Bentuk  tes
yang  dilakukan  adalah  pilahan  berganda sebanyak 25 soal.
Adapun  jumlah  hasil  belajar  ditunjukkan pada kisi-kisi soal dalam tabel di bawah ini.
No. Materi Pokok Kategori/Ranah Kognitif Jum lah Tes C1 C2 C3 C4
A. Hakikat Demokrasi Pengertian demokrasi 1, 2 6 3 Sejarah perkembanga n demokrasi 3, 8 2 Macam- macam demokrasi 7, 9 10, 13, 15, 18 19 7 B. Perwujudan demokrasi pancasila dalam  bidang politik, ekonomi  dan sosial 11, 12, 14, 16 4 C. Dasar  hukum pelaksanaan demokrasi  di indonesia 4 1 D. Asas  dan  ciri negara demokrasi 17, 20 2 E. Prinsip- prinsip demokrasi 5 1 Jumlah 25 C1  =  Pengetahuan,  C3  =  Penerapan,  C2  =
Pemahaman, C4 = Analisis
Tabel 1. Tes Hasil Belajar Siswa Pengamatan observasi adalah mengamati aktifitas  belajar  siswa.    Observasi  dalam  hal  ini dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  yang  dilakukan  adalah mengamati  aktifitas  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan. Observasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan
rencana  yang  telah  disiapkan  dan  untuk mengetahui sejauhmana tindakan yang dilakukan  agar  dapat  menghasilkan  perubahan bagi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pembelajran  di  kelas VII dapat diketahui
bahwa, dalam meningkatkan pembelaljaran Kontekstual
Teaching and Learning pada pembelajaran PKn dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan pengertian dan prinsip-prinsip budaya demokrasi  pembelajaran  PKn  guru  bertugas menjadi  mediator  yaitu  sebagai  perantara/ penengah dalam interaksi keaktifan siswa pada kegiatan
pembelajaran
PKn. Kegiatan pembelajaran  PKn  seluruhnya  berpusat  pada pembelajaran Kontekstual teaching and learning tersebut sehingga guru bertugas untuk mengelola  kondisi  pembelajaran  yang  efektif sebagai  mediator  dalam  pembelajaran  yang berlangsung. Guru PKn memacu keaktifan siswa dengan  mengacu  kepada  Nilai  hasil  akhir  yang akan  didapatkan  oleh  siswa  tersbut  dalam pembelajaran yang lebih baik sehingga hasilnya pada setiap tes yang diberikan akan meningkat.
Hasil  yang  didapat  pada  pembelajaran Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) yang mengacu kepada materi demokrasi:
No Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 < 60% Tidak Tuntas 21 84% 2 ≥ 60% Tuntas 4 16% Jumlah 25 100%
Tabel  2.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar

## Contexual Teaching and Learning (CTL)
Presentasi  hasil  belajar  dapat  dilihat bahwa kemampuan awal siswa dalam menguasai  materi  perkembangan  teknologi transportasi  masih  rendah  dengan  nilai  rata- rata  48,6.  Dari  25  siswa  hanya  4  siswa  (16%) yang  tuntas  dalam  belajar  dan  yang  lainnya belum tuntas dalam belajar.
No Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0% 2 80 – 89 Tinggi 0 0% 3 65 – 79 Cukup 4 16% 4 55 – 64 Rendah 4 16% 5 0  – 54 Sangat Rendah 17 68% Jumlah 25 100% Tabel  3.  Deskripsi  Hasil  Belajar Contexual

## Teaching and Learning (CTL)
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  kita  lihat  ada siswa  yang  memiliki  kriteria  penilaian  sangat tinggi  maupun  sangat  rendah.  Siswa  yang
memiliki  kriteria  sangat  cukup  hanya  4  siswa (16%),  siswa  yang  memilki  kriteria  rendah sebanyak  4  siswa  (16%),  dan  siswa  yang memiliki  kriteria  sangat  rendah  berjumlah  17 siswa (68%).
NO Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 < 60% Tidak Tuntas 12 48% 2 ≥ 60% Tuntas 13 52% Jumlah 25 100%
Tabel  4.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar Contexual Teaching and Learning (CTL) Siklus I Dari  hasil  tabel  4  menunjukkan  bahwa rata-rata hasil belajar siswa masih kurang yaitu 64,2. Hasil belajar pada siklus I telah mengalami peningkatan  dari  4  siswa  (16%)  yang  tuntas belajar  pada  pra  tindakan  menjadi  13  siswa (52%)  yang  tuntas  belajar.  Jika  hasil  belajar tersebut  dikategorikan  dengan  menggunakan skala  lima,  maka  dapat  disimpulkan  hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
No Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0% 2 80 – 89 Tinggi 2 8% 3 65 – 79 Cukup 11 44% 4 55 – 64 Rendah 9 36% 5 0  – 54 Sangat Rendah 3 12% Jumlah 25 100%
Tabel  5.  Deskripsi  Hasil  Hasil  Belajar Contexual Teaching and Learning (CTL) Siklus I
Pengembangan  hasil  belajar  siklus  I dapat kita lihat ada siswa yang memiliki kriteria penilaian  sangat  tinggi  maupun  sangat  rendah. Siswa yang memiliki kriteria tinggi berjumlah 2 siswa  (8%),  yang  memiliki  kriteria  cukup berjumlah  11  siswa  (44%),  dan  9  siswa  (36%) memiliki  kriteria  rendah,  sedangkan  3  siswa lainnya  (12%)  tergolong  pada  kriteria  yang sangat rendah.
Dari  tabel  5  menunjukkan  bahwa pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  setelah melalui  pembelajaran  Kontekstual  Teaching and  Learning,  sehingga  belum  sesuai  dengan persentase ketuntasan klasikal yang ditetapkan (≥65%),  sehingga  perlu  dilakukan  kembali
perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang mungkin
dapat mencapai persentase ketuntasan klasikal yang ditetapkan.
Pembelajaran  pada  siklus  II  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I, pembelajaran difokuskan pada kesulitan  yang  banyak  dialami  siswa  dalam mempelajari  materi  siklus  I.  Jadi,  pembelajaran pada  siklus  berikutnya  tidak  akan  mengulang kesuluruhan  pembelajaran  pada  siklus  I,  tetapi melakukan perbaikan dan pembenahan dengan menggunakan pembelajaran
Contexual
Teaching  and  Learning  (CTL) yang  sesuai kebutuhan siswa.
NO Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 < 60% Tidak Tuntas 3 12% 2 ≥ 60% Tuntas 22 88% Jumlah 25 100%
Tabel  6.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar CTL Siklus II Data hasil belajar Contexual Teaching and Learning  (CTL) siklus  II  sudah  lebih  baik  dari siklus  I,  yaitu  76,2.  Hasil  belajar  pada  siklus  II telah mengalami peningkatan dari siklus I yaitu dari 4 siswa (16%) yang tuntas belajar pada pra tindakan  menjadi  13  siswa  (52%)  yang  tuntas belajar. Jika hasil belajar tersebut dikategorikan dengan  menggunakan  skala  lima,  maka  dapat disimpulkan  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut.
No Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 90 – 100 Sangat Tinggi 3 12% 2 80 – 89 Tinggi 10 40% 3 65 – 79 Cukup 9 36% 4 55 – 64 Rendah 3 12% 5 0  – 54 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 25 100% Tabel  7.  Deskripsi  Hasil  Belajar Contexual Teaching and Learning (CTL) Siklus II Berdasarkan  table  7,  dapat  kita  lihat bahwa  siswa  yang  memiliki  kriteria  penilaian sangat  tinggi  lebih  banyak  dibandingkan  siswa yang  memiliki  nilai  yang  sangat  rendah.  Siswa
yang  memiliki  kriteria  sangat  tinggi  berjumlah 3  siswa  (12%),  yang  memiliki  kriteria  tinggi berjumlah  10  siswa  (40%),  yang  memiliki kriteria  cukup  berjumlah  9  siswa  (36%),  dan  3 siswa (12%) memiliki kriteria rendah.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II,  setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran dengan menerapkan media gambar  dan  memperbanyak  latihan,  maka dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar siswa  sudah  tercapai.  Siswa  yang  sudah  tuntas dalam  belajar  berjumlah  22  siswa  (88%), sedangkan  yang  belum  tuntas  berjumlah  3 siswa  (12%).  Dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah tercapai  (≥65%),  sehingga  tidak  perlu  lagi dilakukan  perbaikan  pebelajaran  pada  siklus berikutnya.  Dengan  demikian  penggunaan media  surat  kabar  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  penelitian  dengan  konsep  pembelajaran Contexual  Teaching  and  Learning  (CTL) ini peranan
seorang guru PKn dalam meningkatkan keaktifan siswa pada
pembelajaran  PKn  dengan  kompetensi  dasar mendeskripsikan pengertian dan prinsip- prinsip  budaya  demokrasi  di  kelas  VII  SMP  AL Wasliyah  8  sebagai  pengajar  dan  pendidik. Peranan  guru  sebagai  pengajar  meliputi peranan  guru  sebagai  fasilitator,  mediator  dan penentu  arah  dalam  pembelajaran  yang  akan diajarkan.  Sedangkan  peranan  guru  sebagai pendidik  berperan  sebagai  motivator  dan pengarah. Dalam meningkatkan keaktifan siswa pada  pembelajaran  PKn  guru  berperan  sebagai pengajar,  peranan  guru  sebagai  pengajar didominasi oleh peranan guru selaku fasilitator dan mediator.
Cara  guru  PKn  dalam  meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn dengan yaitu melalui: penggunaan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Penggunaan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  digunakan  guru PKn  dalam  penyampaian  materi  dengan
menggunakan  kegiatan  diskusi,  tanya  jawab dan  kegiatan  belajar  menemukan  dalam presentasi  hasil  diskusi.  Pada  pelaksanaan model pembelajaran kontekstual dengan kompetensi  dasar  mendeskripsikan  pengertian dan prinsip-prinsip  budaya  demokrasi meliputi keaktifan  siswa  bentuk  kegiatan  diskusi  dan tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  O.  2010.  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
PT Bumi Aksara Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Ali,  M.  2002.  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Algesindo. Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching  and
Learning : Menjadikan Belajar mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna.  Bandung:
Kaifa.
Roestiyah, N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: PT. Rineka Cipta
Purwanto,  N.  2010.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. http://ardhana 12. wordpress. com/2009/01/20/indikator  keaktifan  siswa dijadikan penilaian)
Saliman.  2009.  Pembelajaran Contextual  Teaching  & Learning (CTL)  -  Presentation  Transcript. http://www.slideshare.net/abeyow/ pembelajar
an-kontekstualcontextual- teaching-learning-ctl
Nurhadi.  2003. Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktifistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.