BARISTA: Jurnal Kajian Bahasa dan Pariwisata p-ISSN 2356-1602  I e-ISSN 2622-5999 Website: http://stp-bandung.ac.id/ejournal/index.php/v01 Diterbitkan oleh Unit Bahasa Sekolah Tinggi Pariwisata Bandung

## PENERAPAN TEKNIK SHADOWING DENGAN MEDIA AUDIO-VISUAL DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA BAHASA PERANCIS
Wulan Dwi Andani, Soeprapto Rakhmat, & Yadi Mulyadi Universitas Pendidikan Indonesia Email: wulandwi.andani@gmail.com; soeprapto.rakhmat@upi.edu; yadimulyadi@upi.edu
How  to  cite  (in  APA  Style): Andani,  W.D.,  Rakhmat,  S.,  &  Mulyadi,  Y.  (2018). P enerapan  teknik shadowing dengan  media  audio-visual  dalam  pembelajaran  berbicara bahasa  Perancis . Barista:  Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Pariwisata,  5(2),  Desember  2018, 180-190.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardhana (2018)  dan  Puspita  (2016).  Dalam  penelitian  ini,  teknik shadowing dengan  media  audio- visual  digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  dan  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran berbicara sebelum dan sesudah diterapkannya teknik tersebut, serta untuk memperoleh data perihal  tanggapan  siswa  terhadap  teknik  tersebut  dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Perancis.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu pre-experimental  design dengan  pola one group pre-test – post-test. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dari hasil prates dan pascates kemampuan berbicara bahasa Perancis. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan data statistik mengenai nilai uji t dengan hasil analisis data  yang  didapatkan  dari  nilai  rata-rata  prates  adalah  68,9  dan  nilai  rata-rata  pascates mencapai  85,6.  Dengan  demikian,  kemampuan  berbicara  siswa  meningkat  16,8%  setelah diterapkannya  teknik shadowing .  Dari  hasil  tersebut  didapatkan  nilai  t hitung 12,49  dengan db=30.  Maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  t tabel sebesar  2,04  <  t hitung sebesar  12,49 untuk  taraf  signifikansi  5%  dan  nilai  t tabel sebesar  2,75  <  t hitung sebesar  12,49  untuk  taraf signifikansi  1%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel yang  artinya  hipotesis  kerja (H k )  diterima.  Hal  tersebut  berarti  penggunaan  teknik shadowing dapat  meningkatkan pembelajaran berbicara bahasa Perancis.
Kata kunci: Teknik shadowing ; keterampilan berbicara; media audio-visual

## APPLICATION OF SHADOWING TECHNIQUE WITH AUDIO-VISUAL MEDIA IN LEARNING SPEAKING FRENCH LANGUAGE
Abstract: This  research  was  motivated  by  research  conducted  by  Wardhana  (2018)  and Puspita  (2016).  In  this  research,  shadowing  technique  with  audio-visual  media  were  used with the aim of measuring and describing the results of speaking learning before and after the implementation  of  these techniques,  and  to  obtain  data  about students'  responses  to  these techniques  in  learning  to  speak  French.  The  research  design  used  was  pre-experimental design with one group pre-test - post-test pattern. The results obtained showed a significant increase in the results of pre-test and post-test French language skills. This is evidenced by the results of statistical data calculations regarding the value of t test with the results of data analysis obtained from the average value of pre-test is 68.9 and the average post-test score reached  85.6.  Thus,  students'  speaking  ability  increased  by  16.8%  after  the  application  of shadowing techniques. From these results we got the tcount of 12.49 with db = 30. Then it can be concluded that the ttable of 2.04 <tcount of 12.49 for the significance level of 5% and the value of t table of 2.75 <tcount of 12.49 for the significance level of 1%. This proves that t count > t table which means the work hypothesis (Hk) is accepted. This means that the use of shadowing techniques can improve learning to speak French Keywords: Shadowing technique ; speaking skill; audio-viusal media.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  dikuasai  pembelajar  bahasa  asing khususnya bahasa Perancis.. Hal ini sejalan dengan  yang  dipaparkan  oleh  Leong  dan Ahmadi  (2017)  bahwa  “berbicara  adalah salah  satu  keterampilan  yang  paling penting untuk dikembangkan dan ditingkatkan  sebagai  sarana  komunikasi yang  efektif.  Salah  satu  tujuan  bahasa asing adalah untuk meningkatkan keterampilan  komunikasi  sebagai  luaran dari  hasil  pembelajaran,  (Aleksandrzak, 2011;  Bashir,  Azeem  &  Dogar,  2011; Hasan,  2014,  Malihah,  2010;  Oradee, 2012). Namun ditemukan beberapa kesulitan yang dihadapi siswa saat proses pembelajaran  berbicara  bahasa  Perancis. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  sulitnya pembelajar  mengekspresikan  diri  dalam berbicara  menggunakan  bahasa  asing secara  efektif  karena  tidak  menemukan kata  dan  ekspresi  yang  tepat  (Leong  & Ahmadi,  2017).  Sementara  itu  Kosdian (2016) menyebutkan bahwa siswa memiliki  masalah  dalam  kelancaran (adanya keraguan saat pelafalan), masalah dalam  pengucapan  (kesalahan  fonem dalam  artikulasi  vokal,  konsonan  dan intonasi),  kesalahan  tata  bahasa,  serta keterbatasan pengetahuan kosakata. Sebagai upaya untuk menghadapi kesulitan  tersebut,  diperlukannya  teknik pembelajaran  yang  tepat  dan  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara  bahasa  Perancis  siswa  SMK. Salah  satunya  teknik  pembelajaran shadowing . Menurut Hamada (2012: 2), shadowing didefinisikan  sebagai  kegiatan menggunakan headphone untuk mendengar  dan  mengucapkan  kembali suatu  suara  seperti  yang  dilakukan  oleh burung beo. Efektivitas shadowing sebagai sebuah  metode  pembelajaran  menyimak pernah  diteliti  pada  tahun  2012  oleh  Yo Hamada,  seorang  profesor  di  Universitas Akita  di  Jepang.  Saat  itu,  Hamada mengaplikasikan shadowing pada pembelajaran Bahasa Inggris dan
mendapatkan  hasil  bahwa shadowing mampu meningkatkan kemampuan menyimak ( listening ) pembelajarnya. Teknik shadowing telah  menjadi  topik yang  menarik  di  bidang  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  asing,  Sumarsih (2017).  Selanjutnya  hasil  penelitian Puspita  (2016)  menyimpulkan  bahwa kemampuan mahasiswa mengalami perubahan  setelah  diterapkannya  teknik shadowing dalam  pembelajaran kaiwa . Kemampuan  berbicara  partisipan  dalam aspek kelancaran berbicara, pelafalan dan intonasi  mengalami  peningkatan  berkat diterapkannya teknik shadowing . Kemudian  hasil  penelitian  Wardhani (2018) yang menyimpulkan bahwa teknik shadowing dapat  membantu  mahasiswa dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris. Selain itu, peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris mahasiswa  setelah  adanya  teknik  ini sebesar  84,6%.  Artinya  teknik shadowing sangat efektif digunakan dalam pembelajaran  berbicara.Dengan  teknik yang  sama,  peneliti  terdorong  untuk meneliti  pengaplikasian shadowing dalam pembelajaran  bahasa  Perancis  untuk mengetahui  kemampuan  berbicara  ( la production orale ). Karena teknik shadowing belum  pernah  menyentuh pembelajaran  berbicara  bahasa  Perancis. Selain  teknik  pembelajaran  yang sesuai, harus didukung dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik.  Hal  ini  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  dipahami  oleh  siswa atau  pembelajar  dengan  mudah.  Dalam penelitian ini, peneliti memilih
penggunaan  media  audio-visual.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikatakan  Raharjo (1991)  dalam  Rusman,  Kurniawan,  dan Riyana (2012,  p. 65)  bahwa dalam proses pembelajaran hanya dapat mengingat 20% dari  apa  yang  kita  dengar,  namun  dapat mengingat  50%  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar.  Selain  itu,  media  pembelajaran memiliki  manfaat  yaitu:  1)  pembelajaran akan  lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar,  2)  metode  pembelajaran  akan
lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan oleh guru  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dengan pembelajaran; 3) bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan dapat  menguasai  tujuan  pembelajaran secara  lebih  baik;  4)  siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  dan  aktivitas lain  seperti  mengamati,  melakukan,  dan mendemonstrasikan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  berjudul  "Penerapan  Teknik
Shadowing dengan  Media  Audio-visual dalam  Pembelajaran  Berbiacara  Bahasa Perancis". Dengan demikian, penelitian ini berupaya  untuk:  (1)  mengukur  dan mendeskripsikan hasil kemampuan
berbicara  bahasa  Perancis  siswa  SMA sebelum  dan  setelah  penerapan  teknik shadowing dan; (2) memperoleh informasi mengenai pendapat siswa terhadap teknik shadowing dalam  pembelajaran  berbicara bahasa Perancis.

## METODE
Walliman  (2011,  p.7)  mengemukakan bahwa  “metode  penelitian  adalah  teknik yang digunakan dalam melakukan penelitian.  Peneliti  menggunakan  suatu alat untuk mengumpulkan data, mengurutkan,  dan  menganalisis  informasi sehingga mendapat beberapa kesimpulan”. Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan adalah desain pra- eksperimental yang mengukur penggunaan  teknik  shadowing  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara bahasa Perancis siswa SMK kelas X UPW 1 SMKN 1 Bandung Tahun Ajaran 2018/2019. Desain yang digunakan oleh peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  desain One-
Group  Pretest-Posttest ,  yang  terdiri  dari tiga langkah: prates pada langkah pertama
untuk  mengukur  kemampuan  berbicara bahasa  Perancis  responden  sebelum menerapkan teknik shadowing, setelahnya dilakukan perlakuan menggunakan teknik shadowing dalam  proses  pembelajaran. Langkah  terakhir  adalah  pascates  untuk mengukur  kemampuan  berbicara  bahasa Perancis    setelah  menerapkan  teknik shadowing. Sampel penelitian ini yaitu 31 siswa  kelas  X  UPW  1  SMKN  1  Bandung Tahun  Ajaran  2018/2019.  Selanjutnya, peneliti  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan  data,  yaitu:  (1)  studi kepustakaan;  (2)  tes;  (3)  observasi;  dan (4) kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Prates
Pada  penelitian  ini,  terdapat  tiga tahapan  yaitu:  prates,  perlakuan  dan pascates.  Tahap  pertama  yang  peneliti lakukan  adalah  melakukan  prates  pada tanggal  23  Mei  2019.  Pada  tahap  ini, peneliti memberikan tes berbicara berupa tes monolog dengan tema memperkenalkan  diri.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  berbicara bahasa  Perancis  sebelum  diterapkannya teknik shadowing . Perolehan skor berdasarkan  kriteria  penilaian  yang memiliki 5 aspek yaitu compréhension : Les informations  de la consigne (informasi dan pemahaman terhadap perintah) , performance  Globale:  Fludité,  attitude, vitesse (Penampilan  secara  keseluruhan: kelancaran, sikap dan kecepatan) , correction phonétique: prononciation (pelafalan),  l exique  approprié:  vocabulaire (kosakata),  s tructures  simples  correctes: Grammaire (kesesuaian tata bahasa). Skor tertinggi  dari  setiap  aspek  adalah  5  dan skor terendah adalah 1.
Berikut  ini  adalah  hasil  nilai  prates dari  31  siswa  yang  dituangkan  ke  dalam bentuk tabel.

## Tabel 1 Hasil Nilai Prates Berdasarkan Aspek Penilaian
Keterangan: C = Compréhension : Les informations  de la consigne (informasi dan pemahaman terhadap perintah)
PG = Performance Globale: Fludité, attitude, vitesse (Penampilan secara keseluruhan: kelancaran, sikap dan kecepatan) CP = Correction phonétique: prononciation (pelafalan) LA = Lexique approprié: vocabulaire (kosakata) SSC = Structures simples correctes: Grammaire (kesesuaian tata bahasa).
Pengelompokan  kategori nilai siswa yang diperoleh pada saat penelitian dapat diketahui  melalui  format  yang  digunakan peneliti  menurut  Nurgiyantoro  (2010, p.253) sebagai berikut. Nomor Responden Kriteria Penilaian Skor Nilai C PG CP LA SSC 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 Max. 25 Max. 100 1 3 2 2 3 3 13 52 2 3 3 3 4 4 17 68 3 4 4 3 4 4 19 76 4 4 3 2 4 4 17 68 5 4 4 3 4 4 19 76 6 4 4 4 4 3 19 76 7 4 3 3 3 3 16 64 8 4 4 3 4 4 19 76 9 4 4 3 4 4 19 76 10 4 4 3 4 4 19 76 11 4 4 3 3 4 18 72 12 3 3 3 4 4 17 68 13 4 4 3 4 4 19 76 14 4 3 3 4 4 18 72 15 4 3 3 3 3 16 64 16 4 3 3 4 4 18 72 17 4 3 3 3 3 16 64 18 4 3 3 3 4 17 68 19 4 4 3 4 4 19 76 20 4 3 3 3 3 16 64 21 3 3 3 3 3 15 60 22 3 3 3 3 3 15 60 23 3 2 2 3 2 12 48 24 3 2 2 2 3 12 48 25 4 3 4 4 4 19 76 26 3 3 2 2 3 13 52 27 4 3 3 4 3 17 68 28 4 3 3 4 4 18 72 29 5 4 4 4 4 21 84 30 5 4 4 4 3 20 80 31 5 4 4 4 4 21 84 Jumlah 119  102 93 110  110 534 2136

## Tabel 2 Format Penilaian
Nilai ubahan skala sepuluh Keterangan 100 – 85 Sangat baik 84 – 75 Baik 74 – 60 Cukup 59 – 40 Kurang 39 – 0 Sangat kurang Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti dapat  mengetahui  bahwa  terdapat  2 responden mencapai nilai tertinggi 84 dan
2  responden  dengan  nilai  terendah  48. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  12 siswa dengan kategori nilai baik, 15 siswa dengan  kategori  cukup,  dan  4  siswa dengan kategori kurang.

## 2) Perlakuan Pembelajaran
Kemudian  pada  tanggal  27  Mei 2019,  peneliti  melaksanakan  perlakuan pembelajaran menggunakan teknik shadowing dengan  media  audio-visual selama  90  menit.  Dalam  penelitian  ini, peneliti memilih jenis selective shadowing. Berikut  ini  merupakan  tahapan-tahapan yang  dilakukan  selama  perlakuan  dengan menerapkan  teknik shadowing .  Dalam pelaksanaan
perlakuan, peneliti memberikan materi secara singkat tentang présenter  quelqu’un (memperkenalkan seseorang)  dengan  media  audio-visual. Media audio-visual tersebut berisi pembicaraan  monolog  oleh  penutur  asli bahasa Perancis dengan materi memperkenalkan seseorang (tokoh idola). Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan stimulus  pelafalan  bahasa  Perancis  siswa terkait  ungkapan  yang  berhubungan dengan materi yang diberikan peneliti.
I. Kegiatan Inti
1. Peneliti  memberikan  materi secara  singkat  mengenai présenter quelqu’un (memperkenalkan seseorang) dengan menggunakan media tayangan power  point yang berisi  ungkapan-ungkapan umum dalam memperkenalkan  seseorang dalam bahasa Perancis,
informasi-informasi  apa  saja yang  harus  ada  pada  saat memperkenalkan  seseorang dalam bahasa Perancis, kosakata  yang  berkaitan dengan memperkenalkan seseorang,  serta  kata  kerja yang  digunakan  seperti être , avoir , s’appeler , habiter , faire , dan aimer . Sebelum melanjutkan pada  langkah  berikutnya, peneliti  membagikan  video terlebih  dahulu  sehingga video tersebut dapat dimiliki oleh setiap responden secara mandiri. Hal tersebut dilakukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2. Peneliti  menjelaskan  teknik shadowing dalam pembelajaran berbicara bahasa Perancis. Selanjutnya, peneliti memaparkan langkah-langkah  berbicara dengan menggunakan teknik shadowing sekaligus memberikan  contoh  dalam pelaksanaannya agar memudahkan  siswa  untuk mempraktekkan teknik tersebut. Sebelum langkah- langkah  dimulai,  peneliti menyajikan  sebuah  media audio-visual mengenai memperkenalkan seseorang.  Terdapat  5 langkah dalam menggunakan teknik shadowing diantaranya:  a) slash  reading (membaca serta memahami dan
memeriksa kata yang kurang  dipahami);  b) Full shadowing (berlatih menirukan secara berulang hingga hasil yang didapatkan sekitar 70 sampai  80  %  mirip) ; c) Repeating  and  shadowing (mengulang dengan membaca teks lalu menirukan); d) Translation (menerjemahkan  sebagian demi sebagian , e) Repeating  (reproduction) yaitu  mengulang  dengan cara pause by pause . 3. Peneliti menggunakan media  audio-visual  yaitu video memperkenalkan seseorang  yang  bersumber dari youtube yang disampaikan  oleh  penutur asli bahasa Perancis. Video lainnya  juga  disampaikan guna memberikan stimulus pelafalan  siswa  terkait dengan materi yang dijelaskan sebelumnya, seperti  video  pelafalan nomor dan video mengenai profesi. Berikut merupakan transkrip video memperkenalkan seseorang: « Je  vous  présente  ma célébrité préférée. Il s'appelle Zinèdine Zidane. Il est né le 23 juin milles neuf cents  soixante-douze.  il  est né  à  Marseille  en  France.  Il a  43ans.  il  est  français  et algérien.  Il  est  footballeur professionnel  à  la  retrait et il est manequin chez mango. Il  est  marié,  sa  femme s'appelle  Veronic.  Il  a  4 enfants, 4 fils, Kenzo, Lucas, Theo et Eriaz. Il a 4 frères et une sœur. Il habite à Madrid en Espagne ». 4. Peneliti membagikan transkrip  di  atas  kepada siswa, hal ini untuk
memudahkan  siswa  dalam membaca  dan  memahami pembelajaran. Meskipun dalam video tersebut sudah  tersedia  subtitel, peneliti  tetap  memberikan kertas transkrip. 5. Peneliti  melatih  pelafalan menggunakan teknik shadowing dengan  media audio-visual. Hal ini dilakukan  secara  bersama- sama  oleh  seluruh  siswa. Peneliti menginstruksi langkah-langkah teknik shadowing seperti  yang telah dijelaskan sebelumnya yaitu: a) slash  reading, guru dansiswa membaca serta  memahami  dan memeriksa  kata  yang kurang dipahami;
b) full  shadowing ,  guru dan  siswa  berlatih menirukan secara berulang  hingga  hasil yang didapatkan sekitar  70  sampai  80 % mirip; c) repeating and shadowing ,  guru  dan siswa mengulang dengan  membaca  teks lalu menirukan; d) translation ,  guru  dan siswa  menerjemahkan sebagian demi sebagian , e)  repeating (reproduction) yaitu guru dan siswa mengulang dengan cara pause by pause .
6. Peneliti  menginstruksikan siswa  agar  berlatih  secara mandiri  dengan  teman sebangkunya  untuk  terus melakukan pengulangan pelafalan menggunakan teknik shadoiwng. Kemudian peneliti memastikan siswa
mengikuti kegiatan berbicara  dengan  cara berkeliling kelas. 7. Peneliti  memberikan  soal perintah (la consigne) sebagai  tes  akhir  atau pascates dengan tema memperkenalkan seseorang.  Terdapat  2 pilihan yaitu memperkenalkan  keluarga atau memperkenalkan idola favorit. Siswa diberikan kebebasan untuk menentukan pilihan tersebut.  Informasi  yang harus  dijelaskan  yaitu: le nom  et  le  prénom (nama lengkap), la  profession (profesi), la  nationalité (kewarganegaraan), l’âge (usia), l’adresse (alamat),
dan l’activité  le  week-end (kegiatan akhir pekan/waktu luang). 8. Siswa mempersiapkan informasi yang harus tersampaikan, kemudian diberi  kesempatan  untuk berlatih  pelafalan  dan  hal lain dengan teknik shadowing . Peneliti memastikan  kembali  siswa dengan  berkeliling  kelas. Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  memfasilitasi  agar siswa  dapat  bertanya  jika dirasa  ada  yang  kurang dipahami. II. Tahap Penutup 1. Peneliti memberikan kesempatan  untuk  siswa bertanya  dan  berdiskusi mengenai kesulitan selama pembelajaran 2. Peneliti memberikan refleksi kepada siswa dengan adanya kesimpulan. 3. Pembelajaran ditutup, peneliti  meminta  siswa mempersiapkan  diri  untuk melaksanakan pascates.
Dalam  tahap  perlakuan,  peneliti berperan  sebagai  guru.  Kegiatan  peneliti diobservasi  oleh  observer  pada  lembar yang berisi aspek-aspek kriteria  penilaian peneliti  sebagai  guru,  begitu  pula  dengan kegiatan  siswa  yang  diobservasi  oleh observer  dengan  aspek-aspek  penilaian siswa.  Terdapat  5  aspek  yang  menjadi kriteria penilaian guru yaitu: 1) kemampuan  peneliti  dalam  membuka pelajaran; 2) penguasaan materi pelajaran;
3)  penerapan  strategi  pembelajaran;  4) penggunaan media dalam pembelajaran;5) kegiatan akhir pembelajaran. Berdasarkan hasil  akhir  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  peneliti  mendapatkan  nilai  sangat baik  dengan  perolehan  skor  4,8  dari  skor maksimal  5.  Adapun  lembar  observasi siswa  yang  terdiri  dari  6  aspek. Berdasarkan hasil penilaian dari observer, bahwa siswa dapat dikatakan aktif selama proses pembelajaran.

## 3) Pascates
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pascates keterampilan berbicara responden  dengan  tes  monolog  mengenai tema memperkenalkan seseorang. Pelaksanaan  pascates  yaitu  pada  tanggal 27  Mei  2019  setelah  dilaksanakannya perlakuan. Kemudian, peneliti menganalisis  hasil  prates  dan  pascates. Berikut adalah nilai 31 siswa dan koefisien antara nilai prates dan
pascates.

## Tabel 3 Jumlah Kuadrat Deviasi Responden
Ada  pun  hasil  perolehan  nilai  dari prates  dan  pascates  jika  dikelompokkan berdasarkan format penilaian Nurgiyantoro (2010, p.253) yaitu : 1) Hasil  prates  menunjukkan  bahwa 12  responden  dengan  kategori nilai  baik,  15  responden  dengan kategori  nilai  cukup  baik  dan  4 dengan kategori nilai kurang. 2) Hasil pascates menunjukkan bahwa  13  responden  dengan kategori nilai sangat baik, 16 siswa dengan  kategori  nilai  baik  dan  2
Nomor Responden Prates (x) Posttest (y) Selisih (d=y-x) Deviasi ( xd ) xd 2 1 52 72 20 3,23 10,41 2 68 84 16 -0,77 0,60 3 76 88 12 -4,77 22,79 4 68 76 8 -8,77 76,99 5 76 80 4 -12,77 163,18 6 76 92 16 -0,77 0,60 7 64 80 16 -0,77 0,60 8 76 96 20 3,23 10,41 9 76 80 4 -12,77 163,18 10 76 88 12 -4,77 22,79 11 72 84 12 -4,77 22,79 12 68 92 24 7,23 52,21 13 76 80 4 -12,77 163,18 14 72 84 12 -4,77 22,79 15 64 84 20 3,23 10,41 16 72 84 12 -4,77 22,79 17 64 84 20 3,23 10,41 18 68 80 12 -4,77 22,79 19 76 100 24 7,23 52,21 20 64 84 20 3,23 10,41 21 60 88 28 11,23 126,02 22 60 76 16 -0,77 0,60 23 48 68 20 3,23 10,41 24 48 76 28 11,23 126,02 25 76 96 20 3,23 10,41 26 52 92 40 23,23 539,44 27 68 84 16 -0,77 0,60 28 72 88 16 -0,77 0,60 29 84 100 16 -0,77 0,60 30 80 96 16 -0,77 0,60 31 84 100 16 -0,77 0,60 Jumlah Σx 2136 Σy 2656 Σd 520 ΣX d2= 1.677,42 Rata-rata X 68,9 Y 85,6 M d 16,7
siswa  dengan  kategori  nilai  cukup baik.
Berikut  adalah  pemaparan  dari kriteria penilaian keterampilan berbicara:
a. Informasi Informasi dan pemahaman terhadap perintah Informasi  yang  harus  dijelaskan tersebut yaitu: le nom et le prénom (nama lengkap), la  profession (profesi), la nationalité (kewarganegaraan), l’âge
(usia), l’adresse (alamat),  dan l’activité  le week-end (kegiatan  akhir  pekan/waktu luang).
Dari  data  di  atas,  terdapat  terdapat 35%  responden  mendapatkan  skor maksimal  yaitu  skor  5  yang  artinya mengerti  soal  secara  keseluruhan  tanpa ada kesulitan. Selanjutnya, 58% responden yang memperoleh skor 4, artinya mengerti soal hampir seluruhnya meskipun terkadang harus ada pengulangan. Terdapat  sebagian  kecil  yaitu  7%  meraih skor  3  yang  artinya  memahami  sebagian besar soal, namun memerlukan penjelasan secara  perlahan  dan  sering  terjadi pengulangan.
b. Kelancaran, sikap dan kecepatan Aspek selanjutnya adalah penampilan secara keseluruhan (kelancaran, sikap dan kecepatan). Dari 31 responden, terdapat 39% yang mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu  5.  Hal tersebut  berarti  pembicaraan  responden sangat  lancar  dan  terstruktur  seperti layaknya  penutur  asli.  Kemudian  45% responden  meraih  skor  4,  artinya pembicaraan  lancar  namun  sesekali kurang  lancar  dan  berbicara  sedikit karena  dipengaruhi  oleh  kesulitan- kesulitan bahasa. Sebagian kecil responden  dengan  persentase  16% memperoleh  skor  3  yang  artinya pembicaraan kurang lancar, masih adanya keraguan,  dan  kalimat  tidak  lengkap dipengaruhi oleh kesulitan-kesulitan Bahasa.
c. Pelafalan
Berikutnya  pada  aspek  ketiga mengenai  pelafalan.  Terdapat  16% responden mencapai skor tertinggi yaitu 5, artinya  ucapan  sudah  standar.  Kemudian terdapat  68%  yang  mendapat  skor  4,  hal ini  berarti  ucapan  jelas,  tetapi  memiliki aksen  tertentu  dan  tidak  mengganggu pembicaraan.  Terdapat  16%  lainnya mendapat  skor  3  yang  artinya  terdapat pengaruh ucapan asing atau dialek daerah tetapi kesalahan ucapan tidak menyebabkan kesalahpahaman.

## d. Kosakata
Pada  aspek  ini,  responden  mampu menggunakan  kosakata  yang  sesuai dengan  tema  yang  diberikan.  Dari  31 siswa,  terdapat  68%  responden  yang mencapai  skor  tertinggi  yaitu  5.  Hal tersebut berarti pemilihan dan penggunaan kosakata sudah tepat.
Kemudian  terdapat  32%  responden  yang mendapatkan  skor  4  yang  artinya penggunaan kosakata atau istilah terbatas, tetapi  tidak  membatasi  pembicaraan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa seluruh  responden  sudah  memahami kosakata sesuai penggunaannya.

## e. Tata Bahasa
Pada  aspek  ini,  responden  mampu menggunakan  kosakata  yang  sesuai dengan  tema  yang  diberikan.  Dari  31 siswa,  terdapat  68%  responden  yang mencapai  skor  tertinggi  yaitu  5.  Hal tersebut berarti pemilihan dan penggunaan kosakata sudah tepat.
Kemudian  terdapat  32%  responden  yang mendapatkan  skor  4  yang  artinya penggunaan kosakata atau istilah terbatas, tetapi  tidak  membatasi  pembicaraan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa seluruh  responden  sudah  memahami kosakata sesuai penggunaannya.
Berdasarkan  data  prates  dan pascates di atas, peneliti dapat mengetahui perbandingan  nilai  prates  dan  pascates dari  masing-masing  responden  seperti yang ditunjukkan pada grafik.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031 N il ai Nomor Responden Prates Pascates Grafik 1 Perbandingan Nilai Prates dan Pascates
Grafik di atas menunjukkan bahwa seluruh nilai siswa meningkat, hal ini berarti nilai pascates  lebih  besar  dari  nilai  prates. Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh, peneliti dapat mengetahui bahwa persentase rata-rata kemampuan berbicara  bahasa  Perancis  31  siswa sebelum  diterapkannya  teknik shadowing
pada  prates  adalah  2.136  dengan perhitungan  2.136/31  x  100%  =  68,9%. Adapun pada tahap pascates yaitu setelah diterapkannya  teknik shadowing ,  jumlah nilai  pascates  kemampuan  berbicara bahasa  Perancis  31  siswa  sebesar  2.656.
Jumlah  nilai  tersebut  diratakan  ke  dalam bentuk persentase dengan rumus 2.656/31 x 100% = 85,6%.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas X UPW 1 SMKN 1 Bandung mengalami peningkatan sebesar 16,7% pada saat pascates.
Sebuah  teknik  pembelajaran  tentu memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, menurut  tanggapan  responden  mengenai kelebihan  teknik shadowing yang  didapat dari hasil angket yaitu dapat
meningkatkan  kepercayaan  diri  saat berbicara  bahasa  Perancis,  membantu memahami  struktur  kalimat  bahasa
Perancis,  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran  secara  mandiri  di  rumah
serta meningkatkan pengetahuan kosakata.  sedangkan  kekurangan  teknik shadowing yaitu  membutuhkan  proses yang  lama  pada  saat  pembelajaran, terdapat  beberapa  tahapan  pembelajaran dalam  teknik shadowing dan  sulit diaplikasikan  saat  belajar  sendiri  di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, dapat  diketahui  bahwa  hasil  kemampuan berbicara  siswa  SMKN  1  Bandung  tahun ajaran  2018/2019  memiliki  rata-rata  69, artinya nilai tersebut berada pada rentang cukup.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  saat pembelajaran  berbicara  bahasa  Perancis diantaranya:  sulitnya  pelafalan  dalam bahasa  Perancis,  sulitnya  memahami struktur  kalimat  bahasa  Perancis  dan keterbatasan  kosakata  yang  dimiliki  serta kurangnya rasa percaya diri (gugup).
Setelah diterapkannya teknik
shadowing dalam  pembelajaran  berbicara bahasa  Perancis,  kemampuan  berbicara seluruh responden mengalami peningkatan.  Pada  data  yang  diperoleh serta    hasil  pengolahan  dan  analisis  data penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan
bahwa  kemampuan  berbicara  siswa mengalami  kenaikan  sebesar  16,8%.  Data tersebut  diperoleh  dari  perbandingan hasil  prates  yang  mendapatkan mean sebesar 68,9% dan mean pascates sebesar 85,6%.
Teknik shadowing efektif  bila digunakan  pada  pembelajaran  berbicara bahasa Perancis. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pengujian  hipotesis  kerja  dan hipotesis  nol,  Dalam  penelitian  ini, hipotesis  kerja  dapat  diterima  serta adanya  perbedaan  dari  responden  yang cukup  signifikan  pada  kemampuan berbicara  bahasa  Perancis  sebelum  dan sesudah  diterapkannya  teknik shadowing tersebut.  Adapun  tanggapan  responden berdasarkan  hasil  angket  yang  diperoleh mengemukakan  bahwa  teknik shadowing dapat memotivasi
siswa dalam pembelajaran berbicara bahasa Perancis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleksandrzak,  M.  (2011).  Problems  and challenges  in  teaching  and  learning speaking at advanced level. Uniwersytet Im. Adama Mickiewicza W Poznaniu .
Bashir,  M.,  Azeem,  M.,  &  Dogar,  A.  H.
(2011).  Factor  effecting  students’ English speaking skills. British Journal of Arts and Social Sciences , 2 (1).
Hamada,  Y.  (2016).  Shadowing:  Who benefits  and  how?  Uncovering  a booming  EFL  teaching  technique  for listening comprehension. Sage Journal :  Language  Teaching  Research,  20(1) 36. doi: http://journals.sagepub.com/doi/pdf/ 10.1177/1362168815597504 Hasan, A. A. A. (2014). The effect of using task-based  learning  in  teaching English on the oral performance of the secondary school students. International  Interdisciplinary  Journal of Education , 3 (2), 250–264.
Kosdian, Odi. (2016). Improving Students’ Speaking Skill by Using Picture Strip Story. Indonesian  EFL  Journal .  2(2), 100-109. https://journal.uniku.ac.id/index.ph p/IEFLJ/article/view/642
Leong,  L-M.,  &  Ahmadi,  M.S.  (2017).  An Analysis  of  Factors  Influencing Learners’  English  Speaking  Skill. International  Journal  of  Research  in English  Education, Vol.  2  (1)  34-41. http://ijreeonline.com/article-1-38- en.pdf
Malihah,  N.  (2010).  The  effectiveness  of speaking  instruction  through  task- Based  language  teaching. Register ,
3 (1), 85–101. Oradee,  T.  (2012).  Developing  speaking skills  using  three  communicative activities (discussion, problem- solving, and role-playing). International  Journal  of  Social  Science and Humanity , 2 (6): 533–535.
Puspita, A.L, et al. (n.d). Teknik Shadowing dalam Pembelajaran Kaiwa. Japanedu. 1(3), 44-49 . doi: http://ejournal.upi.edu/index.php/ja panedu/article/view/5940
Wardhana, P.N. (2018 ). Teknik Shadowing Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  Berbicara  Bahasa  Inggris. SPHOTA:  Jurnal  Linguistik  dan  Sastra . 10(1), 1-7. doi: http://sphota.stibasaraswati.ac.id/ind ex.php/sphota/article/view/91/56

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan  penelitian  ini  di  antaranya kepada Patria Hertana, S.Pd., sebagai guru mata  pelajaran  bahasa  Perancis  di   SMKN 1 Bandung,  dan para siswa kelas X UPW 1 SMKN 1 Bandung sebagai partisipan dalam penelitian ini.