## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI METODE PEMBELAJARAN AIR BERBANTUAN EDPUZZLE SMP NEGERI 3 BANGUNTAPAN

## SUGIATI
SMP Negeri 3 Banguntapan e-mail: sugiati82@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini meruapakan Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas 9 E Tahun Pelajaran 2022/2023  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode Auditory  Intellectualy  Repetitin (AIR) berbantuan  video  pembelajaran  interakti edpuzzle .  Adapun  latar  belakang  diadakan penelitian tindakan kelas ini adalah dalam rangka perbaikan pembelajaran, dimana pelajaran matematika  oleh  sebagian  besar  siswa  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan, membosankan  dan  sulit,  sehingga  peneliti  berharap  dengan  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif dengan memaksimalkan peran atau partisipasi siswa dan memanfaatkan tehnologi siswa menjadi senang nyaman dan tidak takut serta bosan belajar matematika. Penelitian terdiri dari dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah diskriftif kualitatif melalui pengamatan aktivitas guru dan siswa  serta  respon  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  diskriftif  kuantitatif  melalui pengambilan  data  dari  penilaian  setiap  siklus.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah pembelajaran dengan metode Auditory Intellectualy Repetition (AIR) berbantuan edpuzzle dapat meningkatkan hasil belajar Bangun Ruang Sisi Lengkung pada siswa Kelas 9E Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode pembelajaran AIR, Edpuzzle

## ABSTRACT
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  which  aims  to  find  out  whether  there  is  an increase in learning outcomes in Class 9 E Class 9 E Class 9 E Curved Room Materials after applying  learning  using  the  Auditory  Intellectually  Repetitin  (AIR)  method  assisted  by edpuzzle interactive learning videos. The background for this classroom action research was in the context of improving learning, where mathematics lessons were considered by most students to  be a scary, boring and difficult  subject,  so researchers hoped that innovative and creative learning would maximize the role or participation of students and utilize technology. students become happy and comfortable and not afraid and bored of learning mathematics. The research consisted  of  two  cycles,  where  each  cycle  consisted  of  two  meetings.  The  data  collection technique used in this study was qualitative descriptive through observing teacher and student activities  and  student  responses  in  learning  activities  and  quantitative  descriptive  through collecting data from the assessment of each cycle. The result of this classroom action research is that learning using the Edpuzzle-assisted Auditory Intellectual Repetition (AIR) method can improve learning outcomes for Constructing Curved Sided Spaces in Class 9E students in the 2022/2023 academic.
Keywords: Learning Outcomes, AIR learning method, Edpuzzle

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan prestasi yang diraih siswa selama proses pembelajaran. Menurut Dakhi  (2020)  Hasil  belajar  siswa  merupakan  prestasi  yang  dicapai  siswa  secara  akademis melalui  ujian  dan  tugas,  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  mendukung perolehan  hasil  belajar  tersebut.  Selanjutnya  Dakhi  (2020)  menjelaskan  bahwa  peningkatan
hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh kompetensi guru dan  didukung oleh pembelajaran yang efektif.
Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  dapat  diukur  dari  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan penilaian dengan tolak ukur ketuntasan  menggunakan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh Satuan Pendidikan (Mardapi et al., 2015). KKM yang ditetapkan untuk  mata  pelajaran  Matematika  SMP  Negeri  3  Banguntapan  tahun  pelajaran  2022/2023 seperti yang tertuang di dalam Kurikulum SMP Negeri 3 Banguntapan Bab III (Struktur Muatan Kurikulum) adalah 70. Hal ini berarti siswa dikatakan tuntas apabila nilai yang dicapai lebih atau sama dengan 70 sedangkan siswa yang belum mencapai KKM atau nilai kurang dari 70 siswa  harus  melaksanakan  remedial.  Pada  penilaian  harian  materi  sebelumnya  yaitu  materi Kekongruenan  dan  Kesebangunan  peserta  didik  kelas  9E  hasil  belajar  siswa  masih  rendah, masih jauh dari harapan. Persentase ketuntasan klasikal dari hasil penilaian harian hanya 32,26 %, sehingga 67,74% belum tuntas, dan rata-rata nilai 54,13. Sementara itu kita sebagai guru mengharapkan minimal 80% mencapai KKM.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pembelajaran, kualitas pembelajaran  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  kelas  dalam  proses pembelajarannya dengan baik pula. Oleh karena, itu guru harus merancang pembelajaran yang inovatif  dengan  menerapkan  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  adalah  metode  pembelajaran Auditory, Intellectualy,  Repetition  ( AIR).  Yanti  (2018)  menerangkan  bahwa  metode  pembelajaran Auditory, Intelectuality, Repetition ( AIR) merupakan suatu metode pembelajaran yang berpusat pada guru dan siswa, yaitu melalui pengulangan-pengulangan sehingga pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna. Ngalimun (2013), menjelaskan bahwa metode pembelajaran Auditory, Intelectuality, Repetition (AIR) merupakan metode pembelajaran pengulangan yang bermakna pendalaman,  perluasan,  pemantapan  dengan  cara  melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan. Supaya pembelajaran lebih menarik, maka metode pembelajaran AIR didukung dengan penggunaan media pembelajaran berupa aplikasi edpuzzle . Aplikasi edpuzzle merupakan sebuah aplikasi yang dapat membantu guru untuk membuat media  pembelajaran  berbasis  video  agar  pembelajaran  lebih  menarik  (Amanilah  2020). Menurut Van Horn (dalam Aula, 2020) menerangkan edpuzzle adalah situs di mana seseorang dapat  mengunggah  video,  memotongnya,  memasukkan  komentar  atau  pertanyaan  tentang materi  yang  ada  pada  video  video,  dan  memungkinkan  guru  untuk  melihat  apa  yang  telah ditonton siswa, kapan mereka menontonnya, dan berapa banyak klip yang telah mereka tonton dan siswa harus menjawab pertanyaan yang diajukan pada konten video pembelajaran edpuzzle tersebut.  Wiadnyana  (2022)  dalam  kajian  penelitian  tentang edpuzzle menyatakan  bahwa dengan edpuzzle ada  pengaruh  positif  bagi  suasana  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran  AIR  ( Auditory,  Intellectualy,  Repetition )  Berbantuan Edpuzzle Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Kelas  9E  SMP  Negeri  3  Banguntapan  Tahun  Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas, yang dilaksanakan di SMP Negeri 3 Bangutapan Kelas 9E Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari tahun 2023 sesuai jadwal pelajaran Kelas 9E, alokasi waktu setiap pertemuan 2-3 JP atau 80 – 120 menit, disesuaikan dengan jadwal pelajaran kelas 9E. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan metode Auditory Intellectualy Repetition berbantuan
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
edpuzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  pada  siswa kelas 9 E SMP Negeri 3 Banguntapan Tahun Pelajaran 2022/2023.  Penelitian tindakan kelas ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diambil  dari  pengamatan selama  kegiatan  pembelajaran  dan  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  peserta  didik.  Data hasil  pengamatan  pembelajaran  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  yaitu  yang diperoleh  dari  pengisian  instrumen  RPP,  instrumen  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta  lembar pengamatan  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  keterlaksanaan  pembelajaran  sesuai  sintaks metode pembelajaran AIR . Data tes hasil belajar, dianalisis dengan mencari ketuntasan belajar berdasarkan KKM yang digunakan, kemudian dianalisis secara kuantitatif. Data tes dianalisa berdasarkan  ketuntasan  belajar  individu  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Ketuntasan  belajar individu adalah siswa dikatakan tuntas belajar jika siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan  70.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  dapat  ditentukan  ketuntasan  belajar klasikal menggunakan analisis deskriptif persentase dengan perhitungan sebagai berikut.
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas  9E  tahun  pelajaran  2022/2023  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  setelah  diberikan tindakan  penerapan  metode  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR)  dengan berbantuan Edpuzzle . Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dalam setiap siklus terdiri dari dua  pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan  dilaksanakan  kegiatan  membuat  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Alokasi waktu dalam setiap pertemuan adalah 2- 3 jam pelajaran ( 1 jp = 40 menit) , menyesuaikan jadwal pelajaran yang digunakan dalam penelitian.  Guru  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dilengkapi  dengan  LKS,  lembar penilaian sikap dan pengetahuan, serta video pembelajaran berbantuan Edpuzzle. Selain RPP dan  kelengkapannya,  disiapkan  pula  instrumen  pengamatan  pembelajaran  yang  meliputi instrumen keterlaksanaan sintaks pembelajaran berupa lembar aktivitas guru dan siswa, serta lembar refleksi siswa.
Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 8 Februari 2023 jam pelajaran ke-7  sampai  9  dengan  materi  Unsur-unsur  dan  Luas  Tabung  sedangkan  pertemuan  kedua dilaksanakan hari Selasa 14 Februari 2023 jam pelajaran ke-1 sampai 2 dengan materi Unsur- Unsur dan Luas Kerucut. Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan Selasa 21 Februari 2023 jam ke- 1 sampai 2 atau jam 07.15 − 08.35 dengan materi unsur-unsur dan luas Bola dan pertemuan kedua pada hari Rabu 22 Februari 2023 jam ke-7 sampai 9 atau jam 11.35 −14.10 dengan materi luas gabungan dua bangun ruang sisi lengkung yaitu tabung dan kerucut, tabung dan bola serta bola dan kerucut. Langkah-langkah pada setiap pertemuan baik siklus I maupun II dilaksanakan kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan awal meliputi doa bersama dan menyanyikan lagu wajib  nasional  pilihan  siswa  yang  dipimpin  oleh  salah  satu  siswa  secara  sukarela, menyampaikan tujuan pembelajaran, mengingat kembali materi awal yang harus dikuasai oleh siswa  untuk  mendukung  pembelajaran,  menyampaikan  mekanisme  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  Pada  pertemuan  kedua  merupakan  penyempurnaan  atau  perbaikan  dari pertemuan  sebelumnya.  Jadi  pada  pertemuan  kedua  dilakukan  kegiatan  tambahan  berupa pemberian  motivasi  dengan  menayangkan  laporan  menonton  video  pembelajaran  interaktif Edpuzzle yang meliputi nilai, persentase penyelesaian video, dan waktu menyelesaikan video.
Kegiatan  inti  pada  setiap  pertemuan  meliputi  tiga  tahapan  pokok  yaitu auditory, intelectualy ,  dan repetition .  Di  tahap auditory siswa  diminta  menonton  video  pembelajaran berbantuan edpuzzle sesuai materi yang akan dipelajari. Siswa harus menjawab pertanyaan di dalam video pembelajaran. Dalam menjawab pertanyaan dalam video, siswa dapat berdiskusi dengan  anggota  kelompok  yang  lain.  Pertanyaan  dalam  tahapan  video  pembelajaran  berupa pertanyaan pilihan ganda untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi dan pertanyaan terbuka untuk menjawab kesan atau respon siswa terhadap video pembelajaran. Kegiatan inti diakhiri  dengan  guru  menayangkan  nilai  dan  progres  siswa  dalam  menonton  video pembelajaran melalui LCD sehingga siswa dapat merefleksi diri dan kesalahan yang dilakukan dalam menjawab pertanyaan.
Tahap intellectualy dalam  setiap  pertemuan  meliputi  kegiatan  siswa  dalam  mengolah pemahaman dari informasi  yang dipelajari  melalui video pembelajaran untuk  menyelesaikan permasalahan dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) secara kelompok. Salah satu kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  kelompok  lain menanggapi, dan guru memberikan penguatan.
Tahap repetition dimulai ketika siswa mengerjakan soal yang diberikan secara mandiri latihan  soal  sebagai  bentuk  pengulangan  materi  dan  salah  satu  siswa  secara  sukarela mempresentasikan pekerjaannya sementara siswa lain diminta memberi tanggapan agar lebih paham. Peran guru pada tahap ini adalah memberikan penguatan.
Pada kegiatan penutup, dilakukan kegiatan membuat kesimpulan materi yang dipelajari, memberikan tugas mandiri untuk mengulang pelajaran di rumah, menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, berdoa untuk mengakhiri pembelajaran, mengucap salam,  dan  merefleksi  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  siswa  ditawarkan memilih lokasi belajar, semua siswa memilih lokasi belajar diluar ruang kelas dengan alasan pertemuan berikutnya adalah 3 jam terakhir, siswa memerlukan situasi belajar yang nyaman, udara  yang  segar,  sehingga  pada  siklus  II  pembelajaran  dilaksanakan  di  luar  ruang  kelas, diantaranya di perpustakaan, di depan ruang kelas dan dimushola.
Hasil pengamatan oleh observer selama proses pembelajaran yang terdiri dari aktivitas guru dalam melaksanakan sintaks pembelajaran metode pembelajaran AIR berbantuan edpuzzle dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran baik pada kegiatan auditory, intellectualy, dan repetition dituangkan dalam grafik 1 berikut.

## Gambar 1. Aktivitas Guru Siklus I dan II
Aspek yang dinilai berturut-turut adalah 1) Kegiatan Pendahuluan 2) Kegiatan Inti Tahap Auditory  3)  Kegiatan  Inti  Tahap  Intellectualy  4)  Kegiatan  Inti  Tahap  Repetition5)  Kegiatan Penutup 6) rerata skor aktivitas guru per aspek.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 Siklus I Pert 1 Siklus I Pert 2 Siklus II Pert 1 Siklus II Pert 2
Dari grafik 1 diatas dapat diambil kesimpulan bahwa guru melaksanakan pembelajaran sesuai sintaks dengan baik, dari sklus I ke siklus II, dengan rata-rata skor aktivitas yang semakin meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  guru  bersama  kolaborator  mengadakan  refleksi  untuk memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya.  Sehingga  guru memperbaiki pelaksanaan pembelajaran berdasarkan masukan saran hasil refleksi.
Gambar 2. Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Aspek  yang  dinilai  berturut-turut  adalah  1)  mendengarkan/memperhatikan  guru  2) memperhatiokan  dan  mengikuti  video  pembalajaran  3)mencatat  materi  dalam  video pembelajaran  4)  mengisi  komentar  yang  ada  di  video  dengan  baik  5)  Menonton  Video Pembelajaran  sampai  selesai  6)  Berdiskusi  dengan  teman  kelompok  7)  Mengajukan pertanyaan/menanggapai  presentasi  8)  Tertib  dalam  kegiatan  pembelajaran  9)  rerata  skor aktifitas siswa dalam setiap aspek yang dinilai
Dari grafik dapat dilihat bahwa aktivitas siswa sangat baik dalam memperhatikan dan mengikuti video pembelajaran, sangat baik dalam mengisi komentar atau menjawab pertanyaan dalam video pembelajaran, dan dapat melakukan proses pembelajaran dengan tertib (tidak ada yang tidur, ngobrol sendiri maupun bercanda). Kategori aktivitas siswa yang sangat baik berarti siswa dapat secara aktif mengikuti proses pembelajaran dengan metode auditory intellectualy repetition berbantuan Edpuzzle . Peningkatan yang signifikan terdapat pada kegiatan auditory . Beberapa  siswa  belum  sempat  mencatat  /  menangkap  layar  materi  yang  terdapat  pada  video pembelajaran,  sehingga  pada  saat  menemukan  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  siswa hanya  bertanya  kepada  teman  satu  kelompok  atau  mengulang  pemutaran  videonya.  Hasil pengamatan  aktivitas  siswa  pada  tahap Intellectualy menunjukkan  beberapa  siswa  masih mengandalkan  teman  sekelompoknya  dan  cenderung  pasif.  Presentasi  hasil  kerja  kelompok dilakukan  dengan  membacakan  hasil  diskusi  secara  bergantian  setiap  nomor  di  LKS.  Tugas presentasi  untuk  masing-masing  kelompok  didasarkan  pada  undian  sebelum  proses  diskusi berlangsung sehingga diharapkan kelompok dapat mempersiapkan dengan baik. Saat presentasi berlangsung,  beberapa  siswa  terlihat  masih  belum  percaya  diri  untuk  menanggapi,  sehingga perlu ditunjuk.
Ketercapaian dalam hal menonton video pembelajaran pada tahap auditory dapat dianalisis dalam  dua  aspek,  yaitu ketercapaian  dalam  menyelesaikan  video  pembelajaran edpuzzle dan nilai pemahaman terhadap materi dalam video pembelajaran edpuzzle . Dalam hal ketercapaian menonton dapat dijelaskan dalam Tabel 1.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Siklus I Pert 1 Siklus I Pert 2 Siklus II Pert 1 Siklus II Pert 2

## Tabel 1. Ketercapaian Menonton Video Pembelajaran Edpuzzle Siklus I dan II
Ketercapaian dalam menonton video pembelajaran edpuzzle Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Menonton dan submit 25 30 30 24 Menonton tidak selesai 2 0 0 1 Tidak terekam 3 1 0 0 Tidak hadir 2 2 1 6 Persentase ketercapaian 98,15 100 100 96,80
Berdasarkan tabel di atas, pada pertemuan pertama terdapat 2 siswa menonton namun tidak sampai selesai (hanya 60% dan 90% sehingga nilainya 0 (nol)), pada pertemuan kedua semua siswa menonton sampai selesai. Kendala yang terjadi pada pertemuan satu adalah  saat siswa akan menjawab pertanyaan pada tahapan video pembelajaran interaktif edpuzzle , video kembali ke menu utama, sehingga memerlukan waktu lama dan mengalami kebosanan, dua siswa tidak hadir, namun  satu  siswa yang tidak hadir tetap menonton video pembelajaran dan mengirim jawaban  dan  mendapatkan  nilai  100.  Selanjutnya,  dua  anak  bergabung  dengan  teman  satu kelompok  untuk  menonton  video  pembelajaran edpuzzle ,  sehingga  tidak  terekam  progres  di edpuzzle guru.  Proses  pembelajaran  belum  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal  karena menemui kendala seperti kurangnya daya dukung sarana prasarana yang dimiliki siswa. Selain itu,  terdapat  siswa  dengan  gawai  yang  tidak  dapat  mendukung  jalannya  aplikasi,  satu  siswa tidak membawa gawai, serta dua siswa kuota tidak mencukupi. Bagi siswa yang tidak memiliki kuota, kebutuhan internet diberikan oleh guru melalui penambatan, sedangkan bagi siswa yang gawainya  tidak  mendukung  dan  lupa  membawa  diatasi  dengan  diminta  bergabung  dengan temannya,  sehingga  siswa  tetap  dapat  melaksanakan  pembelajaran  tahap auditory .  Di  tahap auditory ,  skor  belum  dapat  dikategorikan  sangat  baik  karena  siswa  belum  akrab  dengan edpuzzle , siswa harus mengunduh terlebih dahulu sehingga pada tahap Auditory memerlukan waktu yang lebih lama dari perencanaan. Pada pertemuan kedua semua siswa yang hadir dalam pembelajaran  dapat  menyelesaikan  video  pembelajaran  dan  mengirim  jawaban.  Siswa  yang mengalami  kendala  pada  pertemuan  satu  dapat  mengatasinya  pada  pertemuan  kedua.  Siswa sudah akrab dengan video pembelajaran Edpuzzle sehingga alokasi yang tersedia dapat tepat dilaksanakan.
Ketercapaian terhadap pemahaman materi dalam video pembelajaran edpuzzle di siklus I dituangkan melalui Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Menjawab Pertanyaan Pada Video Pembelajaran Edpuzzle Siklus I
Pertemuan Pertama dan Kedua Nilai Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 100 13 15 23 9 90 – 99 0 11 0 0 80 - 89 8 3 7 10 70 - 79 1 1 0 5 < 70 3 0 0 0 Rerata 88,12 93,33 96,73 84,60
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa rerata pemahaman siswa terhadap materi dalam video pembelajaran Edpuzzle pertemuan  pertama sebesar  88,12 dan pertemuan kedua sebesari 93,33 yang berarti siswa dapat memahami materi di video pembelajaran dengan baik. Rerata pemahaman siswa terhadap materi dalam video pembelajaran edpuzzle pada siklus  II
mengalami  penurunan.  Pada  pertemuan  pertama  pemahaman  mencapai  96,73%  namun  pada pertemuan  kedua  hanya  84,60%  artinya  siswa  dapat  memahami  materi  dalam  video pembelajaran dengan sangat baik. Hal ini terjadi karena kesalahan konsep pada luas gabungan. Kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  dalam  hal  ini,  adalah  kesalahan  konsep  luas permukaan.  Siswa  menghitung  luas  gabungan  bangun  ruang  sisi  lengkung  dengan menggabungkan rumus luas kedua bangun.
Respon siswa tentang perasaan dan pemahaman pada proses pembelajaran dengan metode pembelajaran  AIR  berbantuan Edpuzzle adalah  siswa  sangat  senang  dengan  pembelajaran metode pembejaran AIR berbantuan Edpuzzle, siswa juga paham dengan materi yang ada pada video,  LKS,  maupun  tes.  Respon  siswa  melalui  angket,  siswa  memilih  belajar  di  luar  ruang kelas dengan alasan udara panas, sehingga memilih ruang yang nyaman untuk belajar. Respon siswa  atas  pertanyaan  terbuka  di  akhir  video  pembelajaran Edpuzzle adalah  menjawab pertanyaan  tentang  kesan  dan  tindak  lanjut  setelah  menonton  video  pembelajaran edpuzzle . Jawaban  siswa  umumnya  sangat  positif  seperti  menyenangkan,  menambah  ilmu,  mudah dipahami dan rinci , not boring and easy to follow and learn . Respon siswa yang diisikan siswa melalui  lembar  respon,  semua  siswa  menjawab  sudah  paham  baik  dari  materi  video pembelajaran, LKS maupun latihan mandiri. 100% siswa mengisikan suka untuk belajar di luar ruang  kelas,  dengan  alasan  belajar  di  dalam  ruang  kelas  terasa  jenuh,  udara  panas  sehingga kurang nyaman.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  pada  siklus  I  dan  II  ditampilkan dalam tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Ketuntasan dan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II No Ketuntasan Jumlah siswa Persentase  Jumlah siswa Persentase 1.  Tuntas 19 61,29% 27 90% 2.  Belum tuntas 12 38,71% 3 10% Jumlah 31 30 Rerata nilai 66,32 78,70 Nilai tertinggi 100 100 Nilai terendah 34 56
Sesuai  tabel  ketuntasan  belajar  diatas,  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  pada penilaian siklus  I dan  II. Persentase ketuntasan penilaian siklus  I mencapai  61,29% menjadi 90% pada penilaian di siklus II. Peningkatan hasil belajar juga terjadi pada rerata hasil penilaian siklus  I  ke  siklus  II.  Rerata  penilaian  hasil  belajar  siklus  Iadalah  66,32,  meningkat  menjadi 78,70 pada siklus I. Demikian juga nilai terendah hasil belajar siklus I adalah 34, meningkat menjadi 56 pada penilaian hasil belajar siklus II.
Kegiatan refleksi dilaksanakan oleh peneliti dan kolaborator setiap selesai pembelajaran. Hasil refleksi meliputi beberapa kendala dan solusi untuk mengatasinya. Kendala yang dialami selama proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Siswa belum akrab dengan Edpuzzle dan perlu waktu untuk mengunduh, sehingga alokasi waktu untuk auditory memerlukan waktu yang lebih lama dari waktu yang direncanakan, dan mengurangi waktu untuk dialokasikan untuk intellectualy ;
2) Beberapa siswa yang mengalami kendala pada gawai yang dibawa;
3) Perlu diberikan media/alat peraga bangun ruang tabung dan kerucut serta bola , karena usia SMP siswa lebih mudah memahami benda kongkrit
4) Siswa  tidak  membawa headset ,  sehingga  suara  video  pembelajaran  bertabrakan  antara siswa yang satu dengan yang lain;
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
5) Beberapa  siswa  belum  aktif  pada  tahap intellectualy ,  belum  aktif  dalam  berdiskusi kelompok mengerjakan LKS, merasa sudah ada yang mengerjakan;
6) Beberapa siswa belum aktif dalam presentasi dan mengemukakan pendapat atau memberi tanggapan atas hasil presentasi kelompok lain, maupun presentasi latihan mandiri; Guru dan kolaborator berdiskusi untuk menemukan solusi, sehingga pada siklus II dapat dilaksanakan pembelajaran yang lebih baik. Adapun solusi untuk memperbaiki pembelajaran atau mengatasi kendala yang ada adalah sebagai berikut :
1. Sebelum  dimulai  pembelajaran,  dikonfirmasi  kepada  seluruh  siswa  tentang  kesiapan edpuzzle . Kendala dideteksi sedini mungkin sebelum pembelajaran dimulai.
2. Guru perlu menayangkan report kegiatan siswa dalam menonton video pembelajaran dari awal kegiatan sebagai motivasi agar siswa lebih serius dan bertanggungjawab.
3. Disediakan alat peraga per kelompok, sehingga siswa dapat mengamati benda kongkrit.
4. Jarak antar kelompok diatur sedemikian rupa sehingga jarak antar kelompok tidak terlalu dekat.
5. Setiap kelompok, ditugaskan untuk membagi tugas atau kepengurusan, yang berlaku dalam satu pertemuan sehingga semua anggota mempunyai kesempatan berpartisipasi aktif, dan guru berkeliling untuk menilai keaktifan siswa, sekaligus memberikan bimbingan jika ada kelompok atau siswa yang mengalami kesulitan.
6. Guru perlu memberikan apresiasi kepada siswa yang berani mengemukakan pendapat atau bertanya atau yang melaksanakan presentasi.

## Pembahasan
Dari grafik diatas dapat dijelaskan, 70 % mengalami peningkatan yang signifikan. 0,1 % siswa  tetap  bertahan  dengan  nilai  100  dan  27%  atau  8  siswa  mengalami  penurunan,  namun penurunan  nilai  tidak  signifikan.  Beberapa  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan dari siklus I ke siklus II, hal ini dikarenakan dukungan sarana prasarana lebih baik, kendala  pada  siklus  I  dapat  diantisipasi  dan  ada  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi. Beberapa siswa mengalami penurunan hasil belajar namun  tidak  signifikan,  penurunan  tertinggi  adalah  11  dengan  rata-rata  penurunan  6,125. Penurunan  tertinggi  terjadi  pada  siswa  dalam  kategori  tuntas  pada  kedua  siklus.  Tujuh  anak menurun  hasil  belajarnya  namun  pada  kedua  siklus  dalam  kategori  tuntas.  Hanya  satu  anak mengalami  penurunan, pada siklus  pertama tuntas, namun  pada siklus kedua menjadi  belum tuntasHal  ini  disebabkan  siswa  tersebut  justru  mengalami  kendala  pada  siklus  II.  Adapun kendala  yang  dihadapi  adalah  pada  saat  siswa  tersebut  menjawab  pertanyaan, handphone langsung kembali ke menu utama sehingga siswa mengalami kejenuhan ataupun kekecewaan dan membuat siswa tersebut mengalami kebosanan dalam belajar.
Dalam  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  AIR  berbantuan edpuzzle yang  telah dilaksanakan  pada  kelas  9E  tahun  pelajaran  2022/2023  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan metode pembelajaran AIR berbantuan edpuzzle adalah sebagai berikut.
1. Siswa lebih aktif dan lebih mandiri dalam belajar
2. Siswa  dapat  mengulang-ulang  informasi  yang  didapat  melalui  video  pembelajaran edpuzzle , apabila belum memahami materi atau belum dapat menjawab pertanyaan
3. Pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi  pada edpuzzle membuat  siswa  mengetahui tujuan pembelajaran, menjadi acuan untuk memahami materi essensial
4. Tahapan  pembelajaran  lebih  terarah  dari  awal  mendengarkan  informasi  ( auditory ), menggunakan  informasi  untuk  menciptakan  atau  mengexplor  ( intellectualy )  dan mengulang  materi  yang  sudah  dipahami  untuk  dapat  mengerjakan  secara  mandiri ( repetition )
Adapun kekurangan pembelajaran dengan metode pembelajaran AIR berbantuan edpuzzle adalah sebagai berikut.
1. Memerlukan  kuota  internet,  dan  sangat  tergantung  dengan signal internet  untuk menonton video pembelajaran edpuzzle
2. Tidak semua siswa mempunyai handphone yang suport terhadap aplikasi
3. Adanya penyalahgunaan handphone yang tidak mendukung pembelajaran, misalnya untuk bermain game atau menggunakan aplikasi lain,
4. Guru  harus  mempersiapkan  materi  video  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  membuat permasalahan yang menarik, sehingga siswa merasa tertantang untuk menyelesaikannya
5. Guru sulit untuk membuat permasalahan yang dapat langsung dipahami siswa
Pada peneltian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode pembelajaran AIR berbantuan video pembelajaran edpuzzle menunjukkan ada peningkatan hasil belajar dan persentase ketuntasan. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh (Wedyawati dan Gamilina 2018) yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) , merupakan model pembelajaran yang dapat melatih pendengaran dan keberanian siswa untuk menyampaikan pendapat ( auditory ), melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif ( intellectually ),  melatih  siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang  materi  yang  telah  dipelajari ( repetition )  dan  dapat  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Lebih  lanjut Wedyawati (2018) juga menyampaikan bahwa respon siswa terhadap penerapan metode AIR juga  sangat  tinggi,  oleh  karena  itu  penerapan  metode  AIR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Linuwih  (2014)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep, yang berarti hasil belajar siswa juga meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, dapat di simpulkan bahwa metode pembelajaran  dengan  metode Auditory  Intellectualy  Repetition  (AIR) berbantuan  Video pembelajaran Interaktif edpuzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai nilai rerata kelas, pada siklus I rerata nilai hasil belajar 65,87 meningkat menjadi 78,70 pada siklus II, sedangkan persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus I 61,29% meningkat menjadi 90% pada siklus II.  Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran dengan metode Auditory Intellectualy Repetition (AIR) ( AIR ) berbantuan Video pembelajaran Interaktif Edpuzzle dapat meningkatkan Prestasi Belajar pada siswa kelas IX E semester genap di SMP Negeri 3 Banguntapan Tahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan, U. F., dan Afriansyah, E. A. 2017. Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dan Problem Based Learning.
Amaliah. 2020. Implementation Of Edpuzzle To Improve Studens’ Analytical Thinking Skill In Narrative Text. Jurnal Ilmu Bahasa Dan Sastra (PROSODI) , 14 (1). Anderson,  L.  W.,  dan  Krathwohl,  D.  R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing;  A  revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Education  Objectives .  Addison Wesley Lonman Inc.
Aula, T. M. 2020. Improving Students’ Listening Skill Using Edpuzzle E-Learning As A Tool . IAIN Salatiga.
Bakla, A. 2017. Interactive Videos in Foreign Language Instruction: A New Gadget in Your
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Toolbox. Mersin University Journal of the Faculty of Education , 13 (1). Darmawan,  D.  2014. Inovasi  Pendidikan  Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia  dan Pembelajaran Online . PT Remaja Rosdakarya Offset. Hamalik, O. 2013. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Handayani, I. M., Pujiastuti, E. 2014. Keefektifan Auditory Intellectually Repetition Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Penalaran Siswa SMP . Harto, K. 2018. Tantangan Dosen PTKI di Era Industri 4.0. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 16 (1). Hayat, B., dan Yusuf, S. 2010. Mutu Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Khoiro, A. N., Wizurai, N. A., Fauzan, S., dan Indrasari, K. 2022. Studi Kualitatif Perspektif Siswa  SMK  Negeri  1  Pasuruan  Terhadap  Penggunaan  Edpuzzle. Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics (NSAFE) , 109–121. Kotzer,  S.,  dan  Yossi  Elran.  2012.  Learning  and  teaching  with  Moodle-based  E-learning Environments, Combining Learning Skills and Content in the Fields of Math and Science & Technology. 1 St Moodle Research Conference , 122–131.
Linuwih,  S.,  and  N.  O.  E.  Sukwati.  2014.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition ( Air ) Terhadap Pemahaman Siswa Pada Konsep Energi Dalam  the  Effectiveness  of  Auditory  Intellectually  Repetition  (  Air  )  Learning Model  on  Students  ’.” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia 10(2):158–62.  doi: 10.15294/jpfi.v10i2.3352.
Luthfiana, M., dan Wahyuni, R. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (1).
Mardapi,  D.,  Hadi,  S.,  dan  Retnawati,  H.  2015.  Menentukan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal Berbasis  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 19 (1),  38–45. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4553
Mardhiyana, D., Setyarum, A., dan Fitri, A. 2022. Penggunaan Video Interaktif Edpuzzle dalam
Pembelajaran Matematika dan Bahasa pada Era Merdeka Belajar di SMP Al Fusha Kedungwuni. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat . http://dx.doi.org/10.20527/btjpm.v4i4.6139
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
O’Sullivan, D., dan Dooley, L. 2008. Applying Innovation . Sage Publications Inc. Ornstein,  A.,  dan  Hunkins,  F.  2009.  Curriculum  Design.  In Curriculum:  Foundations, principles, and issues (5th ed., pp. 181–206). MA: Allyn & Bacon. Pujiastutik, H. 2016. Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  MahasiswaMataKuliahBelajarPembelajaran. Prosiding Biologi , 515–518.
Purniawati,  S.,  dan  Purniawati,  S.  2013. Implementasi  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetiton (Air) pada Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan . Program Studi Pendidikan Matematika FKIP- UKSW.
Santrock, J. W. 2017. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Kencana Prenada Media Group.
Sirait, Erlando Doni. 2016. “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.”
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6(1):35–43. doi:
10.30998/formatif.v6i1.750.