DOI : 10.31604/ptk.v3i2.127-134
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│127

## UPAYA   MENINGKATKAN   HASIL   BELAJAR    BIOLOGI SISWA  MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF MIND MAPS BERBANTUAN PPT DI MAN PANYABUNGAN
Nur Hayati, Jalilah Azizah Lubis
Pendidikan Biologi, MIPA, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan jalilah.azizah@um.tapsel.ac.id

## Abstrak
Permasalahan yang ditemukan di lapangan kurangnya hasil belajar biologi siswa yang menjadi salah satu hal  yang  paling  penting  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yaitu  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  inquiry,  demonstrasi  dan  pembelajaran  langsung.  Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa melalui penerapan strategi pembelajaran aktif Mind Maps pada materi Animalia tahun pelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom research). Dengan subjek penelitian siswa kelas X MIA-2 MAN Panyabungan terdiri dari 25 orang siswa. Teknik dan alat pengumpul data dengan menggunakan tes dan observasi. Dari hasil tes hasil belajar siswa ditemukan nilai ketuntasan siklus I sebesar 68% dan siklus II sebesar 84%. Dan peningkatan aktivitas siswaditemukan perbandingan pada siklus I sebesar 68,00% dan pada siklus II 86,40%  kemudian  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  meningkatdari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 18,75 %.
Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Aktif Mind Maps, Animalia.

## Abstract
The problems found in the  field are the lack of student  learning outcomes biology  which is one of the most  critical  things  in  implementing  the  learning  process,  namely  through  the  application  of  inquiry learning strategies, demonstrations and direct learning. As for this study is to determine the increase in student learning outcomes through the application of active learning strategies Mind Maps on Animalia material  for  the  school  year.  This  research  is  action  research  (classroom  research).  With  the  research subject,  students  of  class  X  MIA-2  MAN  Panyabungan  consisted  of  25  students.  Techniques  and  data collection tools using tests and observations. From the results of the student learning outcomes test, it has found that the completeness value of cycle I was 68% and cycle II was 84%. And the increase in student activity has found in comparison in the process I of 68.00% and in-process II 86.40% then the ability of teachers to manage to learn increased from a process I to process II by 18.75%.
Keywords: Student Learning, Active Learning Strategy Mind Maps, Animalia.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dilaksanakan sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar.  Sebagai  guru  harus  mampu memilah dan memilih strategi pembelajaran yang dapat mempengaruhi  siswa  supaya  mampu berpikir terhadap materi yang dipelajari, mampu  menjelaskan  dengan  bahasa sendiri, menghubungkan dengan kehidupan  sehari-hari,  menghubungkan dengan  teori  lain  dari  banyak  sumber, merangkum  dan  menarik  kesimpulan dari  materi  yang  dipelajari,  mampu menilai hasil sendiri. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar adalah strategi pembelajaran  aktif  Mind  Maps. Menurut  Silberman  (2009)  Mind  Maps (peta  pikiran)  merupakan  teknik mencatat  yang  efektif  membantu  siswa dalam membuat catatan yang menyeluruh  dalam  satu  halaman, dengan  menggunakan  citra  visual  dan perangkat  grafis  lainnya  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat.  Penggunaan teknik  mencatat  Mind  Maps  dapat dijadikan  strategi  alternatif  dalam pembelajaran. Dari hasil wawancara menyatakan  bahwa  hasil  belajar  di MAN  Panyabungan  masih  tergolong rendah karna kurangnya keaktifan siswa saat pembelajaran, siswa merasa materi biologi  sulit  karena  banyak  berupa istilah  latin  atau  kata  yang  dilatinkan dan masih ada siswa yang malas belajar di  rumah.  Dalam  proses  belajar mengajar  lebih  sering  menggunakan strategi pembelajaran inquiry, demostrasi,  dan  pembelajaran  langsung walaupun  demikian  hasil  belajarnya masih kurang. Dari  hasil  observasi  proses belajar  mengajar  terlihat  kenyataan bahwa  ketika  guru  menjelaskan pelajaran siswa terlihat kurang memiliki
perhatian  dalam  menyelesaian  tugas, kurang  mampu  berkomunikasi  dalam menyampaikan  ide  yang  kurang  jelas dan  masih  suka  belajar  sendiri.  Tony Buzan (2013) menyatakan  Mind Maps adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan  pikiran-pikiran  kita.  Mind Maps  merupakan  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  kedalam  otak dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari otak.  Mind  Maps  dapat  membantu siswa  dalam  proses  pembelajaran dikelas  dengan  bahan  yang  demikian banyak  menjadi  beberapa  lembar  saja yang  akan  memudahkan  siswa  untuk mengingatnya  kembali.Melalui  strategi pembelajaran  aktif  Mind  Maps  dapat membantu guru secara individual dalam proses belajar-mengajar sebagai pendukung keberhasilan strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini bertujuan  untuk    mempermudah  dalam proses  mengingat  suatu  pelajaran. Gambar dan warna yang menarik dapat membantu  prinsip  kerja  otak  kanan, sehingga  dengan  menggunakan  Mind Maps  otak  kanan  dan  otak  kiri  bekerja secara  seimbang  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah Penelitian  tindakan  kelas  (class  action research) dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif Mind Maps  dengan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Biologi  khususnya  materi Animalia. Penelitian ini akan dilaksanakan  di  MAN  Panyabungan yang terletak di Jl. Medan Padang Km. 7  Dalan  Lidang.  Prosedur  penelitian tindakan kelas ini meliputi: permasalahan,  alternatif  pemecahan (perencanaan  tindakan),  pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi sesuai dengan PTK model Kurt
Lewin dalam Silitonga, Maulim (2011). Setiap  siklus  PTK  dilakukan  4  tahap kegiatan  yaitu:  perencanaan  (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing)  dan  refleksi  (reflecting). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  dan  observasi  cara  guru mengelola PBM materi Animalia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Pada  siklus  I  pada  materi
Animalia  dengan  strategi  pembelajaran aktif  Mind  Maps  dilaksanakan  kepada siswa  di  MAN  Panyabungan  dimana pembelajaran  siklus  I  berlangsung sebanyak  2  kali  pertemuan.  Di  akhir pertemuan  kedua  diberikan  tes    untuk melihat  bagaimana  peningkatan  hasil belajar biologi siswa.
Tabel 1. Pengklasifikasian Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I
No Kualifikasi Nilai Patokan Nilai (dari Mean) 1 Sangat Baik 80,31 s/d 100 2 Baik 70,63 s/d 80,31 3 Cukup 59,95 s/d 70,63 4 Kurang 49,27 s/d 59,95 5 Sangat Kurang 49,27 s/d 0 Dari hasil tes siswa siklus I, soal indikator  pengetahuan  rata-rata  7,83 dengan kategori “Baik”. Indikator kedua tentang  pemahaman  rata-rata  7,54 dengan  kategori  “Cukup”.  Indikator ketiga  aplikasi  dengan  rata-rata  7,18 dengan  kategori  “Cukup”.  Indikator keempat  Analisis  dengan  rata-rata  7,60 dengan  kategori  “Cukup”.  Indikator kelima  Sintesis  rata-rata  7,46  dengan kategori  “Cukup”.  Indikator  keenam tentang  Evaluasi  rata-rata  7,4  dengan kategori  “Cukup”.    Dari  hasil seluruhnnya  rata  –rata  diperoleh  siswa pada  Siklus  I  adalah  7,49  dengan kategori  “Cukup”  dengan  ketuntasan 68%.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  ini  belum  mencapai  indikator yang  telah  ditetapkan  dengan  kategori “Baik”, mencapai 80% dengan demikian maka  penelitian  ini  akan  dilanjutkan pada siklus II.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Dari  hasil  pengamatan  aktivitas Guru yang bertindak sebagai kolabolator mengajar  di  kelas  dengan  strategi pembelajaran aktif Mind Maps bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa.Observer memiliki tugas pelihat, mengamati dan mendokumentasikan  semua  aktivitas siswa  yang  terjadi  ketika  tindakan dilakukan.  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  setiap  pertemuan sebanyak  2  kali  pertemuan  dapat dijelaskan  setiap  indikator  aktivitas siswa  pada  indikator  pertama  berpikir kompleks didapatkan rerata 0,64 dengan kategori  “Cukup  Baik”,  pada  indikator kedua    memproses  informasi  dengan rerata  sebesar  0,60  dengan  kategori “CukupBaik”,  indikator  ketiga  yaitu berkomunikasi  efektif  dengan  rerata 0,72  pada  kategori  “Baik”,  indikator keempat bekerja sama atau berkolaborasi  didapatkan  rerata  0,68
dengan  kategori  “Cukup  Baik:”  dan indikator  kelima  berdaya  nalar  yang efektif  dengan  rerata  0,76  berada  pada kategori  “Baik”.  Dari  data  diatas disimpulkan  bahwa  siswa  belum berantusias dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  diterapkan,  dengan adanya hasil berbeda dilihat cara berfikir siswa  dalam  mengambil  keputusan kurang  mampu  menggunakan  daya nalar.  Sedangkan  kadar  aktivitas  siswa yang  direncanakan  dalam  penelitian  ini adalah  .  Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  diperoleh  bahwa  kadar  aktivitas siswa  belum  terpenuhi  sesuai  dengan kriteria  yang  diharapkan.  Dengan demikian  ditinjau  dari  segi  kadar aktivitas siswa dalam penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus II.
Lembar Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I Pengelolaan  guru  pada  siklus  I masih kurang optimal pada aspek-aspek yang terdapat dalam strategi pembelajaran  aktif  Mind  Maps.  Hasil observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I menunjukkan bahwa  guru    masih  harus berusaha  untuk  dapat  menerapkan pembelajaran  aktif  Mind  Maps  karena belum  mencapai  kesempurnaan,  guru masih  perlu  menciptakan  pembelajaran yang  kondusif  dan  bervariatif  dengan cara  lebih  banyak  melibatkan  siswa dalam  berkomunikasi,  namun  dalam mengelola  kelas,  guru  belum  dapat mengelola  kelas  dengan  baik  karena dalam proses pembelajaran berlangsung masih  ada  siswa  yang  belum  serius mengikuti  pelajaran  sehingga  siswa yang  lainnya  terganggu.  Berikut  tabel observasi  responden  peneliti  terhadap penerapan  pembelajaran  aktif  Mind Maps yang dilakukan peneliti:
Tabel 2. Observasi Pengelolaan Pembelajaran siklus I
No Indikator Rata – Rata Kadar Aktivitas Guru Kategori 1  Pendahuluan 3,3 66% Cukup 2  Kegiatan Inti 3,6 72% Cukup 3  Penutup 4 80% Baik 4  Suasana Belajar 3,5 70% Cukup Rata-rata indikator 3,6 72% Cukup Dari  tabel  aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I dapat  diperoleh  data  bahwa  pada  tahap (I) Pendahuluan memiliki rata – rata 3,3
dikategori  “  Cukup”,  pada  tahap  (II) Kegiatan  Inti  memiliki  rata  –  rata  3,6 dikategori  “Cukup  Baik”,    Pada  tahap (III)  Penutup  memiliki  rata  –  rata  4 dikategori  “Baik”,  dan  pada  tahap  (IV) Suasana Belajar memiliki rata – rata 3,5 dikategori  “Cukup  Baik”.  Berdasarkan hasil  tersebut  disimpulkan  bahwa  guru belum  mampu  secara  maksimal  dalam menerapkan  pembelajaran  aktif  Mind
Mapsdalam kegiatan belajar mengajar. Dari  tabel  aktivitas  guru  pada siklus  I  di  atas  diperoleh  pada  tahap  I memiliki  rata-  rata  (3,6)“Cukup  Baik” dengan  persentase  72%.  Berdasarkan hasil yang diperoleh terlihat kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran belum  terpenuhi  atau  belum  sesuai dengan  kriteria  yang  diharapkan. Sehingga dapat lanjutkan pada siklus II untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas Siklus II
Perencanaan  yang  dilaksankan pada  siklus II adalah tindak lanjut dari refleksi pada siklus I, terdapat beberapa perbaikan  di  beberapa  aspek  seperti instrumen  yang  digunakan  mulai  dari RPP dan LKS atau media pembelajaran. Perubahan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut : Revisi  perangkat  pembelajaran yang  disusun  di  atas  untuk  pertemuan pembelajaran  pada  siklus  II  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  biologi  dilakukan  dengan perbaikan  pada  Rencana  pembelajaran di  kegiatan  inti  dengan  menambahkan interaksi  tanya  jawab  dan  pemberian waktu  pemahaman  dan  meningkatkan daya  nalar,  penambahan    penggunaan media.  LKS  yang  diberikan  lebih interaktif  dan  menarik  dengan  warna yang  memikat  untuk  dilihat.  Tes  yang disusun  berupa  tes  hasil  belajar  yang terdiri dari 10 butir soal yang masing – masing  pernyataan  disusun  berdasarkan indikator  hasil  belajar  pada  ranah afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.
Menurut  Sudijono  dalam    Sutrisno (2016)  mengungkapkan  hasil  belajar merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi yang  dapat  mengungkap  aspek  proses berpikir  (cognitive  domain)  juga  dapat mengungkap  aspek  kejiwaan  lainnya, yaitu  aspek  nilai  atau  sikap  (affective domain)  dan  aspek  keterampilan (psychomotor  domain)  yang  melekat pada  diri  setiap  individu  peserta  didik. Ini  artinya  melalui  hasil  belajar  dapat terungkap secara holistik penggambaran pencapaian  siswa  setelah  melalui pembelajaran  pada  pertemuan  kedua dilaksanakan pembagian tes hasil belajar biologi  siswa.  Data  diperoleh  diketahui bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  berada pada  kategori  “Sangat  Baik”  mencapai lebih dari 80%.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pengamatan pada aktivitas siswa dalam  pembelajaran  selama  2  kali pertemuan  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Data Aktivitas Siswa Siklus II
No Indikator Hasil   Persentase   Kategori 1  Berpikir kompleks 0,84 84% Baik 2  Memproses komunikasi 0,88 88% Sangat Baik 3  Berkomunikasi efektif 0,88 88% Sangat Baik 4  Bekerjasama atau berkolaborasi 0.88 88% Baik 5  Berdaya nalar yang efektif 0.88 88% Sangat Baik Rata – rata persentase indikator 4,36 86,40% Sangat Baik Dari  tabel  aktivitas  siswa  siklus II  dapat  dijelaskan  setiap  kategori pengamatan  aktivitas  siswa  pada  aspek pertama  berpikir  kompleks  dengan rerata 0,84 dan kedua adalah memproses informasi  diperoleh  rata-rata  0,88. Aspek yang ketiga adalah berkomunikasi  efektif  diperoleh  rerata 0,88.  Aspek keempat bekerjasama atau berkolaborasi diperoleh rerata 0,88, dan aspek kelima berdaya nalar yang efektif diperoleh rata-rata 0,88. Ini menunjukkan  kalau  hampir  seluruh siswa  sudah  aktif  dalam  mengikuti mampu  menyelesaikan  tugas  dan mampu merangkum pelajaran. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sudah  bisa  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  Mind  Maps  dan dapat  kita  lihat  sebagian  dari  aspek
penilaian  telah  mengalami  peningkatan dari  siklus  sebelumnya.  Pada  tabel aktivitas  siswa  siklus  II  di  atas  terlihat jelas  peningkatan  kadar  aktivitas  siswa dari siklus satu, dengan nilai rata – rata aktivitas  siswa  sebesar  4,36  dengan persentase 86,40%, kadar aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  aktif  Mind  Maps pada  siklus  II  sudah  berada  pada kategori  sangat  baik  dan  sudah  sesuai dengan  kadar  yang  diharapkan  dalam penelitian ini yaitu 86,40%. Hal tersebut menunjukkan kalau siswa sudah terbiasa dengan strategi pembelajaran aktif Mind Maps.  Sehingga  dapat  disimpulkan penelitian  ini  berhenti  pada  siklus  II. Dan  berikut  grafik  yang  menunjukkan peningkatan hasil belajar  biologi siswa dari siklus I ke siklus II:
0% 50% 100% SIKLUS I SIKLUS II 68% 84% P ERBANDING AN  HASIL TES HASIL BELAJAR SIKL US I DAN SIK LUS II 0% 50% 100% SIKLUS ISIKLUS II 68% 86.40% PERBANDINGAN AKTIVITAS SISWA SIKLUS I DAN SIKLUS II
Gambar 1. Diagram Grafik Peningkatan Hasil Belajar Biologi dan Aktivitas Siswa
Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus II Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh observer bahwa tindakan yang dilakukan olah guru pada siklus II sudah  optimal  pada  aspek-aspek  yang terdapat  dalamstrategi  pembelajaran aktif  Mind  Maps.  Hasil  observasi kegiatan guru pada siklus II menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif Mind  Maps  dengan  baik,  guru  sudah bisa  menciptakan  pembelajaran  yang kondusif  dengan  mengatur  bentuk bangku  duduk  siswa  dengan  lebih nyaman  dan  bervariatif  dengan  cara lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam berkomunikasi,  serta  guru  juga  sudah mampu  mengelola  kelas  dengan  baik. Berikut  tabel  observasi  responden peneliti  terhadap  penerapanstrategi pembelajaran  aktif  Mind  Maps  yang dilakukan guru, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah terpenuhi  atau  sesuai  dengan  kriteria yang  diharapkan.  Pada  siklus  II  ini terdapat  peningkatan  kemampuan  guru mengelola pembelajaran dengan kategori  nilai  sangat  baik.  Dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer bahwa tindakan yang dilakukan oleh guru pada siklus II sudah optimalpada  aspek-aspek  yang  terdapat dalam  strategi  pembelajaran  aktif  Mind Maps.
Hasil Refleksi Siklus II Setelah dianalisis dengan observasi dijadikan sebagai bahan untuk menentukan  tindakan.  Setelah  diadakan refleksi guru, observer dan peneliti maka diperoleh  hal-hal  sebagai  berikut:
Kemampuan  hasil  belajar    siswa  dalam menjawab soal sudah baik, kemampuan siswa  dilihat  dari  indikator  yang  di tetapkan  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan. Sesuai dengan Diungkapkan Djamarah dan  Zain  (2011)  yaitu,  setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan  hasil  belajar.  Masalah
yang  dihadapi  adalah  sampai  di  tingkat mana  prestasi  (hasil)  belajar  yang dicapai.  Dari  segi  aktivitas  siswa kemampuan  siswa  dalam  berpikir kompleks sudah baik, kemampuan siswa dalam  bekerjasama  atau  berkolaborasi teman  sudah  baik.  Kemampuan  siswa dalam  berdaya  nalar  yang  efektif  pada materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari dengan  pelajaran  sebelumnya  sudah sangat  baik.  Sedangkan  Aktivitas  Guru dalam  melakukan  apersepsi  dan memotivasi siswa, guru telah melaksanakannya  dengan  sangat  baik. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2010) Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  telah  dilaksanakan dengan  sangat  baik.  Dalam  membina siswa  untuk  terus  aktif  dalam  belajar telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang diharapkan. Dari kedua siklus maka perbedaaan proses pengeloaan pembelajaran  guru  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini.
0% 50% 100% SIKLUS I SIKLUS II PERBANDINGAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN GURU

## Gambar 2. Diagram Grafik peningkatan Pengelolaan Pembelajaran Guru

## SIMPULAN
Tes  hasil  belajar  biologi  siswa setelah  dilakukan  penerapan  strategi pembelajaran aktif Mind Maps mengalami  peningkatan,  yang  memiliki hasil  belajar  biologi  pada  materi animalia  di siklus I diperoleh 17 siswa
(68%)  yang  memiliki  hasil  belajar biologi siswa yang tuntas  pada siklus II diperoleh  21  siswa  (84%)  yang  tuntas. Strategi  pembelajaran  aktif  Mind  Maps dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa yang dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa  siklus  I  sebesar  68%,  hasil observasi siswa siklus II sebesar 86,40% dan hasil yang diperoleh telah terpenuhi.
Strategi  pembelajaran  aktif  Mind  Maps dapat  meningkatkan  kemampuan  guru mengelola pembelajaran hal ini didukung dengan kategori yang di dapat
pada  siklus  I  dengan  rata-rata  72%  dan pada  Siklus  II  meningkat  dengan  rata- rata 90,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Buzan,  Tony.  2012.  Buku  Pintar  Mind Map. Jakarta: Gramedia. Dimyati  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain, Aswar.  2011.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2010.  Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakata: Pustaka Pelajar. Sadirman.  2014.  Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Syah,  Muhibbin.  2012.  Psikologi Belajar.  Jakarta:  Penerbit  Raja Grafindo Persada. Salam,  Burhanuddin.  2011.  Cara Belajar yang Sukses di Perguruan  Tinggi.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Silitonga,  Maulim.  2011.  Metodologi Penelitian Pendidikan. FMIPAUNIMED. Silberman, Mel. 2009. Active  Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani. Sutrisno,  Valiant.  2016.  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan  Otomotif  SMK  Di Kota  Yogyakarta.  Universitas Sebelas Maret. Yogyakarta.