Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan

## Komunikasi Matematis Siswa
Nasruddin* 1 , Jahring 2 1,2, Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: * 1 nash.matematika@gmail.com , 2 jahring.usn@gmail.com

## Abstrak
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) penelitian true eksperimen dengan design yang bertujuan untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Farmasi  di  SMK  Negeri  1  Watunohu. Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi kemudian memberikan tes awal dan kemudian melakukan  pelaksanaan  PTK  dalam  dua  siklus  tindakan.  Teknik  pengambilan  data  yang menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lembar  observasi  sedangkan  data  yang menggambarkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  didapat  melalui  tes  tindakan penelitian  melalui  instrument  soal  tiap  siklus.  Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran Reciprocal Teaching. Hal ini ditunjukkan oleh hasil yang diperoleh dari tes awal bahwa tidak ada  siswa  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik,namun  yang  dikategorikan  baik  sebanyak 13.33%  sedangkan  yang  dikategorikan  cukup  baik  sekitar  33.33%,  dan  yang  dikategorikan kurang baik sebanyak 53.33%. Pada hasil tes siklus I meningkat, yang memperoleh nilai sangat baik sebanyak 6.67%, komunikasi matematis siswa yang dikategorikan baik sebanyak 53.33%, sedangkan  dikaategorikan  cukup  baik  sebanyak  6.67%.  Pada  tes  siklus  II  mengalami meningkat,  siswa  memperoleh  sangat  baik  sebanyak  13.33%,  memperoleh  predikat  baik sebanyak  80%,  sedangkan  yang  dikategorikan  cukup  baik  33.33%,  dan  yang  dikategorikan kurang  baik  6.67%.  Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini dapat tercapai dengan baik .
Kata kunci —Reciprocal teaching, PTK, hasil belajar

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang banyak digunakan pada mata pelajaran lainnya, misalnya fisika, kimia, biologi, ekonomi, dan ilmu pengetahuan lainnya. Banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Siswa  beranggapan  bahwa  matematika adalah pelajaran yang sulit dan memerlukan suatu pemikiran yang keras dan otak yang cerdas. Anggapan  ini  menyebabkan  mereka  patah  semangat  dalam  belajar.  Mereka  enggan  mencoba dan lebih suka mengatakan tidak bisa sebelum mencoba mengerjakan soal yang diberikan guru sehingga cenderung pasif. Salah satu penyebabnya adalah sifat objek matematika yang abstrak. Sifat tersebut dapat menyebabkan matematika sulit dipahami.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) (Putri,  2011),  menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  kelas  XII memerlukan  standar  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki
 SAINTIFIK
28
kemampuan  berpikir,  kemampuan  penalaran  matematis,  memiliki  pengetahuan  serta keterampilan  dasar  yang  bermanfaat.  Proses  pembelajaran  dapat  kita  artikan  sebagai  sebuah kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi  penyampaian  materi  pembelajaran  dari  seorang  tenaga pendidik  kepada  para  peserta  didik  yang  dimilikinya.  Budaya  yang  makin  mensejahterakan manusia  tersebut  tidak  jarang  memerlukan  sumber  pendudung  (Nasruddin,  2017).  Salah  satu dari  standar  proses  pembelajaran  adalah  komunikasi  ( communication ).  Komunikasi  dalam  hal ini  tidak  sekedar  komunikasi  secara  lisan  atau verbal tetapi  juga  komunikasi  secara  tertulis. Komunikasi  secara  lisan  dan  tertulis  termuat  dalam  komunikasi  matematis.  Komunikasi matematis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menyatakan  ide-ide  matematika  baik  secara  lisan maupun  tertulis.  Irianto  (Sumarno,  2012),  Menyatakan  ide-ide  matematika  secara  lisan  dalam hal ini adalah komunikasi yang bersifat konvergen, artinya komunikasi yang berlangsung secara multi  arah  dari  beberapa  penerima  informasi  (siswa)  menuju  satu  pemahaman  materi  yang dipahami  bersama  yang  berlangsung  secara  dinamis  serta  berkembang  ke  arah  pemahaman kolektif dan berkesinambungan.
Berdasarkan  wawancara  dan  hasil  pengamatan  di  lapangan,  peneliti  memperoleh informasi bahwa  kemampuan  siswa dalam berkomunikasi matematis masih jauh dari apa  yang diharapakan.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  gaya  guru  dalam  mengajar.  Guru  lebih memfokuskan pada konsep-konsep matematika. Di dalam kelas, guru biasanya memulai proses pembelajaran  dengan  menjelaskan  konsep  matematika,  memberikan  contoh  bagaimana mengerjakan  soal  yang  sejenis dengan  soal yang sudah diterangkan oleh guru. Sehingga siswa kurang  menanggapi  apa  yang  telah  diberikan  oleh  guru  dan  masih  kurang  siswa  yang termotivasi  untuk  belajar  matematika,  enggan  untuk  mengerjakan  soal  latihan,  tugas  atau  PR, serta  siswa  jarang  memiliki  keberanian  untuk  bertanya  di  kelas  oleh  karena  itu  perlu  memilih metode pembelajaran yang tepat dan siswa dapat lebih aktif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas,  diperlukan  suatu  model  pemeblajaran  yang sifatnya  dapat  mendorong  siswa  agar  bias  lebih  aktif  di  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching .  Menurut  Palincsar (Zein,  2013),  bahwa  strategi Reciprocal  Teaching adalah  pendekatan  konstruktivis  yang didasarkan  pada  prinsip-prinsip  membuat  pertanyaan,  mengajarkan  ketrampilan  metakognitif melalui pengajaran, dan pemodelan oleh guru untuk meningkatkan ketrampilan membaca pada siswa  yang  berkemampuan  rendah. Reciprocal  Teaching juga  merupakan  strategi  belajar melalui  kegiatan  mengajarkan  teman.  Pada  strategi  ini  siswa  berperan  sebagai  guru, menggantikan  guru  untuk  mengajarkan  teman-temannya  Menurut  Ibrahim  (Hayati,  2009), Reciprocal  Teaching adalah  model  pembelajaran  berupa  kegiatan  mengajarkan  materi  kepada teman. Pada model pembelajaran ini siswa berperan sebagai guru  untuk menyampaikan  materi kepada teman-temannya. Sementara itu guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing yang  melakukan scaffolding.  Scaffolding adalah  bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  yang lebih tahu kepada orang kurang tahu atau belum tahu (Bandhi, 2009).
Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran berupa kegiatan mengajarkan materi kepada teman. Pada model pembelajaran ini siswa berperan sebagai guru untuk menyampaikan materi  kepada  teman-temannya.  Sementara  itu  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing  yang  melakukan scaffolding.  Scaffolding adalah  bimbingan  yang  diberikan  oleh orang  yang  lebih  tahu  kepada  orang  kurang  tahu  atau  belum  tahu  Ibrahim  (Hayati,  2009) . Belajar  dengan  menggunakan  pendekatan Reciprocal  Teaching juga  dapat  mendorong  siswa kelas X  SMKN 1 Watunohu   untuk membangun keterampilan-keterampilan itu sendiri dengan memberikan rangsangan, dukungan, dan sarana-sarana yang mendukung .

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif  artinya  peneliti berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  X  sebagai  praktisi  dan  teman  sejawat sebagai  pengamat.  Sedangkan  partisipatif  artinya  peneliti  berpartisipasi  dalam  pembelajaran. Tindakan  yang  direncanakan  berupa  Peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  melalui penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri    1Watunohu    pada  kelas  X  semester  ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Model Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) memiliki beberapa tahapan, dalam  satu siklus terdiri atas empat tahapan, keempat tahapan tersebut, meliputi :  (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)   refleksi ( reflecting ). Sesudah  suatu siklus selesai di implementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan  ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.
Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Adapun  instrument  yang  digunakan  selama  penelitian  adalah peneliti, lembar observasi, dan tes hasil kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  ketentuan  dan  keadaan  siswa  di  sekolah  tempat  penelitian  ini,  yang disesuaikan pula dengan kurikulum yang digunakan tersebut maka indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  1)  jika  Rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis    siswa mengalami  peningkatan  dilihat  dari  tindakan  pelaksanaan  penelitian;  2)  Ketuntasan  hasil kemampuan  komunikasi  matematis    secara  klasikal  tuntas.  Hasil  kemampuan  komunikasi matematis    dikatakan  tuntas  secara  klasikal  individual  jika  80%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  memperoleh  nilai    ≥  60;  dan  3)  Dari  segi  proses  pembelajaran dikatakan berhasil jika 80% skenario pembelajaran telah terlaksana/ dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Dari  observasi  dan  evaluasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  memahami  materi  trigonometri,  maka  diperoleh hasil kemampuan komunikasi matematis siswa seperti yang disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Hasil Tes Awal Mean 37.00 Median 33.00 Std. Deviation 21.827 Variance 476,428 Minimum .00 Maximum 75.00
Dari  tabel  1  tampak  bahwa  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah dilaksanakan tes awal tergolong rendah. Berdasarkan kriteria penilaian kemampuan komunikasi matematis  apabila  siswa  memperoleh  nilai  80-100  dikategorikan  sangat  baik,  60-79  dikatakan baik,  40-59  dikatakan  cukup  baik,  dan  jika  meperoleh  nilai  0-39  dikategorikan  kurang  baik. Pada  hasil  evaluasi  awal  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik,  komunikasi matematis  siswa  yang  dikategorikan  baik  sebanyak  13.33%,  sedangkan  yang  dikategorikan
 SAINTIFIK
30
cukup  baik  sekitar  33.33%,  dan  yang  dikategorikan  kurang  baik  sebnyak  53.33%.  Sehingga dapat di simpulkan bahwa hasil evaluasi  awal kemampuan  komunikasi matematis   siswa  kelas X  F  SMK  Negeri  1  Watunohu  hanya  sebanyak  13.33%  yang  berarti  bahwa  hanya  terdapat  2 orang  siswa  memiliki  nilai  yang  memenuhi  syarat  kemampuan  komunikasi  matematis  secara klasikal.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil tes pelaksanaan tindakan siklus  I, diperoleh bahwa hasil kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sedikit  mengalami  peningkatan  dari  hasil  tes  awal. Perhatikan statistik deskriptif hasil tes siklus I seperti yang diuraikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Siklus I Mean 61.20 Median 67 Std. Deviation 15.603 Variance 243.4571 Minimum 25.00 Maximum 83.00
Dari  tabel  dan  histogram  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang telah diajar setelah pelaksanaan tes tindakan siklus I memiliki perbedaan yaitu  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  bila  dibandingkan  tes  awal  secara  rata-rata mengalami peningkatan yaitu 61,2 sedangkan rata-rata pada tes awal hanya mencapai 37. Begitu pula komunikasi matematis tiap siswa mengalami peningkatan cukup baik.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  kemampuan  komunikasi  matematis    apabila  siswa memperoleh  nilai  80-100  dikategorikan  sangat  baik,  60-79  dikatakan  baik,  40-59  dikatakan cukup  baik,  dan  jika  meperoleh  nilai  0-39  dikategorikan  kurang  baik.  Pada  hasil  evaluasi tindakan  siklus  I  siswa  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik  sebanyak  6.67%,  komunikasi matematis  siswa  yang  dikategorikan  baik  sebanyak  53.33%,  sedangkan  dikategorikan  cukup baik sekitar 33.33%, dan yang dikategorikan cukup baik sebanyak 6.67%. Namun hal ini belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Sehingga  penelitian  ini dilanjutkan lagi pada tahap siklus berikutnya yakni siklus II.
Berdasarkan hasil tes pelaksanaan tindakan siklus II, diperoleh bahwa hasil kemampuan komunikasi matematis siswa mengalami peningkatan dari hasil tes tindakan siklus I. Perhatikan hasil tes siklus II seperti yang telah diuraikan dalam     tabel 3 berikut:
Tabel 3 Hasil Tes Siklus II Mean 72.87 Median 75 Std. Deviation 7.989 Variance 63.838 Minimum 58.00 Maximum 92.00
Dari tabel 3 di atas, terlihat bahwa hasil kemampuan komunikasi matematis siswa yang telah  diajar  setelah  pelaksanaan  tes  tindakan  siklus  II  memiliki  perbedaan  yaitu  mengalami peningkatan yang cukup baik bila dibandingkan tes tindakan siklus I secara rata-rata mengalami peningkatan  yaitu  72,87  sedangkan  rata-rata  pada  tes  tindakan  siklus  I  hanya  mencapai  61. Begitu pula kemampuan komunikasi matematis tiap siswa mengalami peningkatan cukup baik.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  kemampuan  komunikasi  matematis    apabila  siswa memperoleh  nilai  80-100  dikategorikan  sangat  baik,  60-79  dikatakan  baik,  40-59  dikatakan
cukup  baik,  dan  jika  meperoleh  nilai  0-39  dikategorikan  kurang  baik.  Pada  hasil  evaluasi tindakan  siklus  II  siswa  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik  sebanyak  13.33%,  yang memperoleh  predikat  baik  cukup  banyak  yakni  mencapai  80%,  sedangkan  yang  dikategorikan cukup  baik  sekitar  33.33%,  dan  yang  dikategorikan  kurang  baik  sebanyak  6.67%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  menunjukkan  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  33,33%  dibanding  hasil  tes  siklus  I.  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥60  sebanyak  14  orang  siswa  atau  dengan  kata  lain  kemampuan  komunikasi  matematis sudah baik dari 15 siswa dengan persentase keberhasilan 93,33 % dengan nilai rata-rata 72,87.
Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  tes    tindakan  siklus  II  sudah  sangat  tinggi  atau  dapat dikatakan telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  yaitu dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  tiga  kali  pertemuan,  sehingga penelitian  ini  terhitung  sebanyak  enam  kali  pertemuan  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan pembahasan materi dan satu kali pertemuan tes siklus.
Dari  hasil  evaluasi  awal,  tes  tindakan  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  yaitu  tes  kemampuan  awal hanya  2  orang  siswa  dari  15  orang  siswa  mampu memperoleh  nilai  ≥60  atau  sebesar  13.33% dengan  rata-rata  sebesar  37,5.  Pada  siklus  I,  terlihat  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dapat meningkat terdapat 9 orang siswa dari 15 orang siswa telah memperoleh nilai ≥60 atau  sebesar  60%  dengan  rata-rata  sebesar  61,2.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar 46,67%  dari  tes  awal. Rendahnya  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis    ini  disebabkan karena beberapa hal, salah satunya karena siswa masih merasa baru dan belum terbiasa dengan penerapan skenario pembelajaran yang diterapkan oleh guru sehingga siswa merasa ragu untuk mengemukakan  pendapatnya  dan  malu  untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapatnya  saat dalam kesulitan. Hal ini berarti bahwa penelitian dilanjutkan pada pelaksanaan  tindakan siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  sudah  nampak  adanya  peningkatan  hasil  kemampuan komunikasi matematis siswa yang signifikan. Hal ini dapat terlihat perolehan hasil kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu  terdapat  14  orang  siswa  dari  15  orang  siswa  yang  dapat memperoleh nilai ≥60 atau sebesar 93,33% dengan nilai rata-rata sebesar 72,87 dengan kata lain meningkat  33,33%  dari  tes  siklus  I.  hal  ini  berarti  bahwa  indikator  keberhasilan  hasil kemampuan  komunikasi  matematis    yang  telah  ditentukan  sudah  tercapai  yaitu  80%. Peningkatan rata-rata hasil tes awal, tes tindakan I dan tes tindakan II dapat dilihat pada gambar diagram berikut:
 SAINTIFIK
32 37 61.2 72.87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II
Gambar 1 Peningkatan Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis    pada  statistik deskriptif yang ada pada tes awal, siklus I dan siklus II dengan jelas perhatikan tabel  4 . berikut:
Tabel  4 Statstik Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II Rata-Rata 37 61,2 72,87 Standar Deviasi 21,827 15,603 7,989 Varians 476,428 243,457 63,838 Maximal 75 83 92 Minimal 0 25 58 Persentase Keberhasilan 13.33% 60% 93.33%
Karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  dengan  baik  yaitu minimal 80% siswa telah mencapai ≥60 sesuai nilai Kriteria Komunikasi Matematis yang telah ditetapkan  sebelumnya,  dengan  demikian  hipotesis  tindakan  pada  penelitian  ini  telah  terjawab atau  telah  tercapai  yaitu  “dengan  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  Kelas  X  MTs  SMK  Negeri  1 Watunohu.
Hasil  observasi  guru  pada  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  75%.  dan pada  pertemuan  dua  sebesar  80%.  Namun  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  tapi  sudah mengalami peningkatan 5%. Kekurangan yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung  diantaranya  adalah  kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa, sehingga  ada  beberapa  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  terlangkahi  karena  pengalokasian waktu kurang tepat. Melihat adanya kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus  I  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian ini  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  observasi  pada  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  dimana  pada  pertemuan  pertama  sebesar  95%.  Pada  pertemuan  kedua
sebesar 100%. Jadi, pada pertemuan kedua telah memenuhi indikator keberhasilan. Berikut tabel persentasi hasil observasi aktivitas guru:
Tabel 5 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I 75% 95% Pertemuan II 80% 100% Rata-Rata 77,5% 97,5%
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  63%  terdapat pada  lampiran  19  pada  pertemuan  kedua  sebesar  76%.  Hal  ini  belum  mencapai  ketuntasan namun telah mengalami peningkatan 13%. Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I tersebut  diantaranya  adalah  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, kurangnya  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan ketika menemukan masalah dalam LKS serta siswa kurang termotivasi untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya. Pada tindakan siklus II, peneliti sebagai guru bersama dengan guru mitra  berusaha  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I,  sehingga sedikit demi sedikit  kekurangan-kekurangan tersebut mulai diperbaiki. Pada tindakan  siklus  II, partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  terlihat  pada  hasil  observasi  yang  telah mengalami peningkatan dimana pada pertemuan pertama yaitu 83% dan pada pertemuan kedua sebesar 93% jadi pada siklus II nampak bahwa aktivitas belajar siswa telah meningkat . Berikut hasil observasi aktivitas siswa:
Tabel  6  Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan I 63% 83% Pertemuan II 76% 93% Rata-Rata 67,5% 88%
Berdasarkan  hasil  dari  evaluasi  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terhadap hasil kemampuan komunikasi matematis  dan proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran  Reciprocal  teaching  telah  mencapai  indikator  yang  telah  di  tentukan.  Karena kedua  indikator  tersebut  telah  tercapai  maka  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas X F SMK Negeri 1 Watunohu pada materi Trigonometri dapat ditingkatkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan.  Maka  dapat disimpulksn bahwa:
1. Aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siklus  I  pertemuan pertama sebesar 75% pada pertemuan kedua sebesar 80% dari skor maksimal 100%. Hal ini
34
telah  mengalami  peningkatan  namun  namun  belum  mencapai  indikator  keberhasilan, persentase siklus  II pada pertemuan pertama sebesar 95% dan pada pertemuan kedua 100% dari  skor  maksimal  100%.  Hal  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan dalam penelitian ini yakni 80%
2. Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  63%  pada  pertemuan  kedua  76%  dari  skor  maksimal  100%.  Hal  ini  telah mengalami  peningkatan  namun  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Persentase  pada siklus  II  pertemuan  pertama  83%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  93%  dari  skor  maksimal 100%. Hal ini telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan dalam penelitian sebesar 80%
3. Dengan meningkatkan aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa membawa dampak positif  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dicapai  siswa  kelas  X  F  SMK Negeri  1  Watunohu,  yaitu  pada  tindakan  siklus  I  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  secara  klasikal  sebesar  60%  atau  sebanyak  9  orang  siswa  dari  15  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥60  dengan  nilai  rata-rata  61,2  dan  hasil  tes  siklus  II kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  klasikal  sebesar  93,33%  atau  sebanyak  14 orang siswa dari 15 siswa yang memperoleh nilai ≥60 dengan rata-rata 72,87. Dari hasil tes siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa kelas  X  F  SMK  Negeri  1  Watunohu  pada  materi  perbandingan  trigonometri  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran reciprocal teaching dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Bansu  Irianto.  2003. Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan Komunikasi  Matematik  Siswa  SMU  Melalui  Strategi  Think-Talk-Write  (Studi  Eksperimen Pada Siswa Kelas I SMU N di Kota Bandung) . Bandung : Disertasi UPI.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Askara Bandhi,  Aji.  2009. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Siswa Kelas VIII-D SMP Negeri 2 Sleman . Yogyakarta : SKRIPSI UNY. Erman  Suherman,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung  : JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Hayati,  Indri  Nur.  (2009). Implementasi  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Reciprocal Teaching  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Dan  Hasil kemampuan komunikasi matematis  Matematika Untuk Pokok Bahasan Kesebangunan Pada Siswa Kelas IX-I SMP Negeri 1 Pacitan . [Online]. Tersedia : Http://Eprints.Uny.Ac.Id/1896/ [30 Desember 2017].
Nasruddin  dan  Abidin,  Z.  2017. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa SMP. Journal of Educational Science and Technology . ISSN: 2460-1497, Vol.3. No. 2 Hal. 113-121. Putri,  Runtyani  Irjayanti.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Reciprocal  Teaching  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Di  Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  4  Magelang .    [Online]. Tersedia :  Http://Eprints.Uny.Ac.Id/2181/1/Skipsi_Runtyani._Ip.Pdf  [30 Desember 2017].
Suderadjat, Hari. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Bandung : Cipta Cekas Grafika.
Sumarmo,  Utari.  (2012). Pendidikan  Karakter  serta  Pengembangan  Berfikir  dan Disposisi Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Makalah  pada  Seminar  Pendidikan Matematika di NTT. [Online]. Tersedia: http://utarisumarmo.
dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files/2015/09/Makalah-Univ-di-NTTFebruari-2012.pdf (diakses pada tanggal 25 September 2016)..
Zaeni,  Ahmad.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Cirebon . [Online]. Tersedia  :  Http://Repository.Syekhnurjati.Ac.Id/1418/1/Ahmad  Zaeni_Ok.Pdf  [2  Januari 2018].