## PENGGUNAAN MEDIA VISUAL PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III

## Oleh: Salfayana Putri Arita
Mahasiswa Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam    penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  khususnya  pada  materi  letak  bilangan  pada  garis  bilangan  di  kelas  III masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa hanya mencapai nilai 60  sedangkan  standar  ketuntasan  belajar  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran matematika adalah 70, serta ketuntasan belajar secara klasikal 85% dari jumlah siswa. Pertanyaan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  aktivitas  siswa,  serta  hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada materi letak bilangan pada garis bilangan  menggunakan  media  visual  di  kelas  III.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus, masing-masing siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  ini  adalah  kelas  III  yang  berjumlah  30  siswa.  Instrumen  penelitian mencakup soal tes akhir, aktivitas siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik  analisis  deskriptif  dan  persentase  yaitu  mendeskripsikan  kegiatan  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  skor  rata-rata  tingkat kemampuan guru (TKG) dan tingkat kemampuan siswa (TKS). Dari hasil penelitian selama dua siklus menunjukan bahwa hasil aktivitas siswa pada siklus pertama dengan skor 3,21 (baik), dan terjadi peningkatan pada siklus kedua dengan skor 3,47 (baik). Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  15  orang  atau  50%  (tuntas) sementara 15 orang atau 50% (belum tuntas), dan siklus kedua mengalami peningkatan menjadi  1 orang siswa atau 3,33% (belum tuntas) sementara 29 orang siswa atau 96% (tuntas). Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan media visual pada materi letak bilangan pada garis bilangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas  III
Kata Kunci: Media Visual, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## A. Pendahuluan
Matematika  bukanlah  hanya  sekedar  sesuatu  yang  berkaitan  atau  berhubungan dengan  bilangan  dan  angka.  Mendeskripsikan  defenisi  kata  matematika  para matematikawan  belum  dapat  mencapai  suatu  titik  kesepakatan  yang  sempurna. Banyak defenisi dan beragamnya pemikiran yang berbeda ungkapkan oleh para ahli. Dikarenakan  ilmu  matematika  itu  sendiri,  dimana  matematika  termaksud  diantara salah satu disiplin ilmu yang mempunyai kajian sangat luas sehingga para ahli bebas memiliki  kebebasan  memberikan  pendapatnya  tentang  matematika  berdasarkan pemahaman, pengalaman, kemampuan, dan sudut pandangnya masing-masing.
Hasil penelitian PISA membandingkan jumlah siswa yang literasi matematika di bawah  tingkat  2  selama  tahun  2003  dibandingkan  dengan  tahun  2009.  Ternyata, Indonesia  memiliki  persentase  tertinggi  yakni  76  persen  dan  tidak  banyak  berubah dalam  enam  tahun  selanjutnya.  Padahal,  ada  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa anak yang penguasaan matematika di bawah level 2 bakal sulit hidup di abad 21 ini," kata Guru Besar Matematika dari Institut Teknologi Bandung, Iwan Pranoto. (Warta online Kompas.com - 04/04/2012, 15:49 WIB). Dari hasil penelitian yang dilakukan PISA  tersebut  menggambarkan  bahwa  lemahnya  sistem  matematika  pembelajaran pada matematika di Indinesia. Sangat disayangkan namun itulah yang terjadi.
Berbagai  materi  matematika  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar,  salah  satunya yaitu bilangan tiga angka. bilangan tiga angka adalah materi yang diajarkan pada kelas III. Pada materi bilangan tiga angka siswa diminta untuk dapat mengurutkan bilangan ratusan.  Pada  materi  ini  guru  sebaiknya  menggunakan  media  agar  siswa  dapat memahami dengan jelas materi tersebut.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  dan  memliki  peranan  yang  penting dalam menentukan mutu pendidikan. Guru seharusnya mengajar menggunakan media sebagai alat bantu agar siswa dapat memfokuskan perhatiannya dan terlibat aktif pada saat  pembelajaran  berlangsung  adanya  rasa  ingin  tahu    dan  semakin  bersemangat dalam  belajar  sehingga  tercapai  suatu  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  secara efektif dan efesien seperti yang dikatakan Sanjaya pada bukunya media komunikasi pembelajaran bahwa tidak semua pesan yang harus di sampaikan dapat diverbalkan. Tanpa disertai alat bantu yang dapat memberikan gambaran yang jelas tentang suatu konsep dapat ditafsirkan salah oleh penerima pesan. Seandainya konsep tertentu yang ditanamkan  pada  siswa,  kesalahan  persepsi  bisa  berakibat  fatal,  sebab  konsep  yang telah tertanam dalam memori, akan sulit di perbaiki. Hal tersebut dikuatkan oleh Wina (2012: 91) dalam proses pembelajaran harus dihindari kesalahan penanaman konsep pada siswa. Merancang sistem pembelajaran Brown menjelaskan haruslah dikaitkan dengan pemanfaatan media pembelajaran menjadi komponen-komponen wajib  yang harus diperhatian dan bahan pertimbangan bagi guru.
Berdasarkan uraian diatas, maka jelas dikatakan guru sebaiknya menggunakan media pada saat proses pembelajaran berlangsung agar pesan yang di terima peserta didik sesuai dengan apa yang ingin di sampaikan oleh guru. Dengan kata lain gurulah yang akan mengarahkan kemana siswa akan dibawa. Sudah menjadi tugas guru untuk
mengajarkan  ilmu  yang  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Guru  menyampaikan  materi yang benar berdasarkan ketentuan kurikulum. Namun pada kenyataannya kebanyakan para  guru hanya menyampaikan isi materi saja,  tanpa melihat dari segi  pemahaman siswanya, apakah siswa itu mengerti atau tidak. Hal inilah yang membuat kurangnya pemahaman  guru  tentang  media  penunjang  pembelajaran.  Besar  kemungkinan dikarenakan tidak ingin repot atau takut siswanya tidak dapat mengerti maksud dari pada  media  yang  ingin  digunakan.  Sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Bisa juga dikarenakan minimnya pengetahuan guru terhadap alat-alat peraga (media) dalam pembelajaran.
Banyak  media  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajar  matematika  khususnya pada  materi  mengurutkan  bilangan  tiga  angka.  salah  satunya  adalah  menggunakan media visual berupa origami. Origami merupakan kata yang teedapat dibahasa Jepang, kata  tersebut  didalam  bahasa  Jepang  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata  yaitu  kata  ori (lipat) dan kata kami (kertas). Menurut M. Amanuma dalam Danandjaja (1997: 297) origami adalah seni melipat kertas menjadi  berbagai bentuk. Sehingga origami berarti suatu seni melipat kertas yang dapat dikembangkan menjadi suatu kesenian berbentuk kesenian modern. Berikut beragam manfaat origami bagi anak yang secara konsisten mempelajarinya  yaitu  melatih  anak  memperkuat  kemampuan  motorik  halusnya, melatih daya visual spasial anak menjadi semakin baik, anak belajar mengikuti arahan secara  berurutan,  melatih  anak  berpikir  sistematis  dalam  menyelesaikan  suatu masalah,  anak  dapat  mengenal  dan  memahami  istilah-istilah  matematika  sederhana secara dini, seperti sudut, titik, garis, diagonal bidang, diagonal ruang, dan lain-lain. anak belajar berlatih komunikasi efektif antara anak dan orangtua ataupun anak dengan guru. salah satu olahraga yang baik untuk otak agar tetap aktif.
Permasalahan  yang  timbul  sehubungan  dengan  pembelajaran  matematika  di kelas  tiga  dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  mengalami  masalah  dalam belajar.  Kebanyakan    siswa  merasa  bosan  dan  cenderung  pasif  sehingga mengakibatkan  keaktifan  siswa  menurun.  Dikarenakan  pandangan  siswa  tidak terfokus  pada  materi  pelajaran.  Meskipun  hal  tersebut  tidak  dialami    semua  siswa tersebut dikarenakan setiap siswa memiliki/mempunyai kemampuan pada tingkat yang berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  melakukan  pragtek  lapangan, menunjukkan  bahwa  materi  mengurutkan  bilangan  tiga  angka  merupakan  pelajaran yang  di  anggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  ini  di  tandai  dengan  rendahnya  nilai  materi
mengurutkan bilangan tiga angka berbagai nilai ujian siswa. Berhubungan dengan hal tersebut pada penelitian ini peneliti menggunakan media visual, dengan harapan dapat meningkatkan atau memajukan hasil belajar peserta didik..
Berdasarkan berbagai uraian diatas, peneliti terdorong untuk melakukan kajian yang lebih dalam melalui penelitian yang berkaitan dengan penggunaan media visual pada mata pelajaran matekatika dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III.
Tujuan utama dilakukannya penelitan ini adalah untuk melihat atau mengetahui apakah  adanya  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa    pada  pembelajaran  materi mengurutkan  bilangan  tiga  angka  dengan  menggunakan  media  visual  di  kelas  III Sekolah Dasar dan juga  ingin  melihat apakah ada    peningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  materi  mengurutkan  bilangan  tiga  angka  menggunakan  media visual di kelas III Sekolah Dasar.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dipergunakan menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK). Dimana PTK merupakan suatu penelitian tindakan ( action research ) yang dipergunakan oleh guru ketika mengajarkan materi didalam kelas (Kusuma, 2009: 9). Dengan kata lain sebagai suatu proses penyelidikan ilmiah dalam bentuk refleksi diri  yang  melibatkan  guru  dalam  situasi  pendidikan  tertentu  dengan  tujuan memperbaiki  pemahaman  dan  keadilan  tentang  situasi  atau  praktek  pendidikan, memahami tentang praktik yang dilakukan, dan situasi-situasi di mana praktik itu dilaksanakan  (Arifin,  2012:  98).  Praktek  pendidikan  yang  sekaligus  peneliti dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  satu  kali  putaran siklus  dengan  jalan  merancang  ( planning ),  melaksanakan  ( acting ),  pengamatan ( observating ) dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  (kualiatas)  proses pembelajaran dikelasnya melalui suatu  tindakan  ( treatment ) tertentu  dalam  suatu siklus (Kunandar, 2008: 44).
Data  didapatkan  dengan  cara  mengisi  lembar  observasi  dan  tes.  Observasi menggunakan  lembar  pengamatan  aktifitas  guru  dan  lembar  pengamatan  siswa dengan  menggunakan  skala  Likers.  Sedangkan  tes  yang  digunakan  meliputi  tes akhir  diberikan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  untuk  mengetahui ketuntasan belajar setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media visual. Adapun jumlah soal yang diberikan dalam pembelajaran adalah 20 soal, dan jenis soal dalam bentuk pilihan ganda. Seluruh data akan di analisis menggunakan rumus  P = 𝐹 𝑁 X 100
Tujuan  utama  dilakukan  penelitian  dalam  bentuk  PTK  ini  adalah  sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata seperti menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009: 26).
Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IIIa pada MIN yang berada di Banda Aceh, jumlah subjek penelitian adalah sebanyak 35 siswa. Dengan diberikan materi mengurutkan bilangan tiga angka menggunakan media visual.

## C. Hasil Penelitian
Berikut uraian tahap kegiatan dalam langkah untuk setiap siklus yang dilaksanakan pada penelitian digambarkan sebagai berikut:
SIKLUS I SIKLUS II

## SIKLUS II
Gambar 3.1 siklus PTK (Modifikasi dari rancangan Wiraatmadja, 2002: 66)

## Siklus I
a. PerencanaanTindakan ( Planning )
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada tahap  awal  perencanaan  yaitu  dengan  mempersiapkan  segala  keperluan  dalam melakukan  penelitian.  Dalam  tahap  penelitian  ini  Peneliti  menyiapkan  persiapan yaitu  menyusun  alat-alat  evaluasi  yang  akan  diperlukan  atau  digunakan  saat melakukan penelitian.
b. Tindakan ( Acting )
Pelaksanaan tindakan matematika siklus I dilakukan pada hari senin 27 Juli 2015  .  dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  tindakan-tindakan  yaitu  melakukan
pengamatan Pelaksanaan kegiatan Pelaksanaan kegiatan Pengamatan Perencanaan kegiatan Refleksi I Perencanaan kegiatan Refleksi II
Laporan Penelitian
proses belajar mengajar sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP) yang telah disiapkan, yang terdiri dari tindakan guru yaitu memberikan 5 soal dalam bentuk pilihan ganda kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
c. Pengamatan (observing)
Setelah  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  pada  RPP  siklus  I,  guru memberikan tes dengan jumlah 5 soal yang diikuti oleh 30 siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa, dan dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan di MIN Merduati Banda Aceh minimal 70%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanya 15 orang atau 50% sedangkan 15 orang atau 50% belum mencapai ketuntasan belajar. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa  adalah  69%  belum  memenuhi  KKM  yang  ditentukan  oleh  MIN  Merduati Banda Aceh  yaitu 70% pada pelajaran matematika. Maka hasil belajar siswa pada pelajaran matematika untuk siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diatas,  dapat  diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 15 orang atau 50% sedangkan 15 orang atau 50% belum mencapai hasil belajar. Rata- rata hasil belajar yang diproleh siswa adalah 69% sedangkan KKM yang ditetapkan oleh  MIN  Merduati  Banda  Aceh    yaitu  70%    pada  pelajaran  matematika,    maka hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  untuk  siklus  I  belum  mencapai ketuntasan belajar klasikal. Oleh karena itu peneliti harus melakukan siklus II untuk memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Tahapan-tahapan  pada  siklus  II  dapat diuraikan sebagian berikut:

## Siklus II
a. PerencanaanTindakan ( Planning )
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada tahap  awal  perencanaan  yaitu  dengan  mempersiapkan  segala  keperluan  dalam
melakukan  penelitian.  Dalam  tahap  penelitian  ini  Peneliti  menyiapkan  persiapan yaitu menyusun alat-alat evaluasi.
b. Tindakan ( Acting )
Pelaksanaan tindakan matematika siklus I dilakukan pada hari senin 27 Juli 2015  .  dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  tindakan-tindakan  yaitu  melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP) yang telah disiapkan, yang terdiri dari tindakan guru yaitu memberikan 5 soal dalam bentuk pilihan ganda kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
c. Pengamatan (observing)
Setelah  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  pada  RPP  siklus  II,  guru memberikan tes dengan jumlah 5 soal yang diikuti oleh 30 siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa, dan dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan di MIN Merduati Banda Aceh minimal 70%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 29 orang atau 96% sedangkan 1 orang atau  3,33%  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  adalah  90%  sudah  memenuhi  KKM  yang  ditentukan  oleh  MIN Merduati Banda Aceh  yaitu 70% pada pelajaran matematika. Maka hasil belajar siswa  pada  pelajaran  matematika  untuk  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa dengan  penggunaan  media  visual  gambar  pada  pembelajaran  matematika  untuk siklus  II  di  kelas  IIID  MIN  Merduati  Banda  Aceh  sudah  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal.  oleh  karena  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini  hanya  dilakukan dengan dua siklus saja.
d. Refleksi
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa dengan  penggunaan  media  visual  gambar  pada  pembelajaran  matematika  untuk siklus II di kelas IIId MIN Merduati Banda Aceh sudah mencapai ketuntasan belajar klasikal. oleh karena itu penelitian tindakan kelas ini hanya dilakukan dengan dua siklus saja.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Pelaksanaan  PTK  dimulai  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dari  empat tahap  kegiatan.  Apabila  sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan  hambatan  dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  tesebut,  peneliti  atau  guru menentukan rancangan siklus kedua. Pelaksanaan siklus kedua dilakukan  setelah peneliti  selesai  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dengan  pengamat  pada  siklus pertama, tentang bagaimana hasil yang telah dicapai baik oleh peserta didik maupun oleh peneliti sendiri.
Untuk  memperoleh  hasil  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  penulis mengumpulkan  lembaran  observasi  yang  diamati  oleh  guru  bidang  studi matematika dan  mahasiswa jurusan PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN  Ar-Raniry  yang  telah  diberi  nilai  untuk  setiap  kegiatan/aktivitas  yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Aktivitas    siswa  merupakan kegiatan atau prilaku yang terjadi  selama proses belajar mengajar. Kegiatan yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  kepada  proses  belajar  seperti mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas,  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  guru,  juga  kegiatan  lain  seperti  bekerja  sama  dengan  siswa  yang lainnya dan bertanggung jawab  terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Tidak ada proses belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting adlam interaksi belajar dan mengajar.
Media  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan. Hal  ini terbukti dari hasil penelitian. Dari hasil penelitian  yang telah di  laporkan sebelumnya memperlihatkan bahwa adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus II.  Terlihat  jelas  dari  hasil  analisis  tingkat  aktivitas  siswa  untuk  siklus  I  yauitu mendapat nilai dengan rata-rata 3,08 dikatagorikan baik. Dan pada siklus II yaitu mendapat nilai dengan rata-rata 3,33 dapat dikatagorikan sangat baik.
Hal tersebut membuktikan bahwa dengan menggunakan media visual guru selalu berusaha untuk memaksimalkan aktivitas siswa selama dalam pembelajaran, sehingga aktivitas mahasiswa selama pembelajaran terus meningkat. Aktivitas para siswa  dengan  menggunakan  media  visual  mengalami  peningkatan  begitu  juga dengan aktivitas para guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media juga mengalami peningkatan.

## E. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Dari hasil analisis, hasil belajar siswa dengan penggunaan media visual pada pembelajaran mengalami peningkatan. Levie dengan membaca kembali hasil-hasil penelitian tentang belajar melalui stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas-tugas seperti mengingat, mengingat kembali, mengenali, dan menghubung-hubungkan  dengan  fakta  dan  konsep.  Pada  mata  pelajaran matematika  memperlihatkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II.  Semua  ini  terlihat  jelas  dari  jumlah  siswa  yang  ketuntasan belajarnya secara indiviu mencapai 15 orang, atau 50% sedangkan separuhnya lagi belum mencapai ketuntasan belajar. Rata-rata hasil belajar yang di peroleh siswa adalah 69% belum memenuhi KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 70% pada [elajaran matematika sedangkan pada siklus II memperlihatkan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 29 orang atau sekitar 96% dan 1 orang atau sekitar 3,33% belum tercapainya ketuntasan belajar. Rata- rata hasil belajar  yang di peroleh oleh siswa adalah 96% sudah memenuhi KKM yang sudah di tentukan oleh sekolah yaitu 70% pada pelajaran matematika. Hal ini membuktikan bahwa ketuntasan belajar para siswa menagalami peninhkatan pada siklus II.
Berdasarkan  paparan  diatas  memperlihatkan  bahwa  adanya  peningkatan rata-rata  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  penggunaan  media  visual  pada mata  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  guru  kelas  III.    Hal  ini  secara langsung  memperlihatkan  adanya  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  dalam
peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dari  adanya  peningkatatan- peningkatan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.
Guru memiliki tanggung jawab terhadap kepandaian atau keahlian sekaligus kesuksesan  peserta  didiknya  dalam  belajar.  Sehingga  guru  juga  memiliki  tugas untuk menguasai berbagai pola belajar siswa agar siswa dapat menerima ilmu yang diinginkan sesuai dengan apa yang kita harapkan. Media yang digunakan bervariasi dapat digunakan saat pembelajaran berlangsung. Salah satunya media visual, media visual dapat dipergunakan guru saat pembelajaran berlangsung untuk mengaktifkan siswa  yang  mana  kita  ketahui  tidak  semua  siswa  dapat  menerima  ilmu  dengan system  audio  atau  pendengaran  yang  sering  diterapkan  guru  yaitu  ceramah  dan sebagainya. Media-media dalam bentuk visual juga dapat dipergunakan agar anak dapat  mengaktifkan  visual  dengan  media-media  sentuhan  seperti  menjodohkan kartu dan banyak lainnya. Hal ini sudah terbukti dapat meningkatkan keaktifan guru maupun siswa dan dengan demikian maka hasil belajar siswa ikut meningkat dari 69% menjadi 96%.

## F. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tentang  penggunaan  media  visual  pada penelitian dimata pelajaran matematika dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III dapat disimpulkan dan disarankan sebagai berikut.
Aktivitas guru dan siswa dengan penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika mengalami peningkatan pada aktivitas guru dari hasil penelitian siklus I  ke  hasil  penelitian  siklus    II.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  hanya  70%  dan  pada pelaksanaan  siklus  II  menjadi  87%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan siklus I hanya 74% dan siklus II naik menjadI 80%. Sehingga dapat disimpulkan penggunaan media visual pada pembelajaran matematika  mengalami peningkatan pada aktivitas  guru dan siswa. Begitu pula pada  hasil belajar  peserta didik   pada siklus I hanya 69% juga mengalami peningkatan pada siklus II meningkat menjadi 96%.  Sehingga  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan
mengajar  menggunakan  media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik di kelas III Sekolah Dasar.
Adapun saran-saran yang penulis sampaikan adalah Diharapkan kepada guru agar dapat menerapkan penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi letak bilangan pada garis bilangan  Guru dapat menerapkan penggunaan media visual yang bervariasi disesuaikan dengan karakter peserta didik yang  diajarkan  dan  jenis  materi  yang  sesuai.  Diharapkan  bagi  peneliti  lainnya berminat  mengembangkan  penelitian  yang  sesuai  pelajaran  maupun  dengan penelitian  ini  pada  materi  yang  lain,  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran,  sehingga  tercipta  pembelajaran  baru  yang  dapat  menghasilkan pembelajaran yang lebih baik.
Tentunya dalam penelitian ini penulis menyadari bahwa masih terdapat cukup banyak kekurangan yang nantinya diharapkan adanya penelitian lanjutan yang akan melanjutkan sehingga menyempurnakan hasil atau temuan-temuan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Yani, Keterampilan Dasar Mengajar, Bandung: CV. Pringgandani, 2013.
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , Jakarta:
Kencana, 2013.
Arif S. Sadiman, media pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2008.
Asnawi dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta Selatan: Ciputat Fres, 2001.
Azhar arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Badan Standar Nasional Pendidikan, Model Silabus Mata Pelajaran Matematika,
Jakarta: Depdiknas, 2006.
Himitsuqalbu, Defenisi Hasil belajar menurut para ahli, 1Maret 2014, diakses pada tanggal 2 april 2015 dari situs:
https://himitsuqalbu.wordpress.com/2014/03/21/definisi-hasil-belajar- menurut-para-ahli/
Indriyastuti, Matematika Untuk Kelas III SD/MI , Solo: Global,2012.
Kunandar, Guru  Profesional  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru Jakarta:  Persada, 2007.
Muhamad irham, Psikologi Pendidikan Teori Dan Aplikasi Dalam Proses
Pembelajaran , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2013.
Rahmah Johar dan Tuti Zubaidah, Pembelajaran Matematika SD 1 , Banda Aceh: 2007.
Salameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempenagruhinya , Jakarta: Rineka
Cipta, 2003.
Sardiman , Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008..
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Kencana, 2003.
Soejadi, Kiat Pendidikan di  Indonesia ,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2000.
Suharyono  dan  C.  Jacob, Matematika  Untuk  SD/MI  Kelas  III ,  Jakarta:  CV.  Bina Pustaka, 2009.
Suyono, Belajar Dan Pembelajaranteori Dan Konsep Dasar .  Bandung: PT Remaja rosdakarya
Trianto Pada  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktifisme . Penerbit Prestasi pustaka, 2007.
Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran , Jakarta: Prenada Media Group, 2012.
Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group,2008.