## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN VIDEO DENGAN IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
Nover Tiara Jelita 1) , Abdul Haris Odja 1) , Dewa Gede Eka Setiawan 1)
1) Jurusan Fisika, Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Abdul Haris Odja E-mail : abdulharis@ung.ac.id
Diterima 18 Maret 2022, Direvisi 17 April 2022, Disetujui 17 April 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 kabila Tahun Ajaran 2021/2022 pada kelas X IPA dan bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif yang signifikan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video dengan implementasi blended learning terhadap hasil belajar siswa pada konsep gerak parabola di SMA. Penelitian ini dilakukan pada masa pandemi Covid-19 dengan proses pembelajaran campuran ( blended learning ). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Penelitian ini menggunakan desain One-Group Pretest-Posttest Design. Pada desain ini akan diberikan perlakuan setelah  diberi  perlakuan  ( posttest) dengan  nilai  ketuntasan  siswa  (KKM).  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu uji normalitas data, uji hipotesis, uji N-Gain, dan effect size. Teknik pengambilan sampel didalam penelitian ini menggunakan teknik sampling kelompok dan dilakukan secara acak. Instrumen penelitian yang digunakan berupa soal essay. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diketahui harga t hitung ≥ t tabel y aitu 6.49 ≥ 2.03, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan dari perlakuan yang diberikan ( posttest) dengan nilai ketuntasan siswa (KKM). berdasarkan analisis dari N-Gain dan effect size , diperoleh nilai N-Gain 0.60 dengan kategori sedang. Untuk nilai effect size yaitu  1.90  dengan  interpretasi strong  effect .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  konsistensi  dari perlakuan yang diberikan ( posttest) terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: inkuiri terbimbing; video; hasil belajar; blended learning .

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Kabila  for  the  Academic  Year  2021/2022  in  class  X Science and aims to determine the significant positive effect of using a video-assisted guided inquiry model  with  the  implementation  of  blended  learning  on  student  learning  outcomes  on  the  concept  of parabolic motion in high school. During the covid-19 pandemic with a blended learning process. This research uses an experimental method. This study uses the One-Group Pretest-Posttest Design. In this design, treatment will bi given after being treatment (Posttest) with student completeness scores (KKM). The data analysis technique used is data normality test, hypothesis testing, N-gain test, and effect size. The sampling technique in this study used group sampling technique and was carried out randomly. The research instrumen used was essay questions. Based on the results of hypothesis testing, it is known that the price of t count ≥ t tables is 6.49 ≥ 2.03, it can be concluded that there is a significant positive effect of the treatment given (posttest) with the student’s completeness score (KKM). Based on the analysis of N-gain and effect size, the N-gain value of 0.60 is obtained in the medium category. The effect size value is 1.90 with a strong effect interpretation. This shows that there is consistency in the treatment given to student learning outcomes.
Keywords: guided inquiry; video; learning outcomes; blended learning.

## PENDAHULUAN
Dunia  ini  telah  digemparkan  dengan adanya  berita  mengenai  suatu  penyakit. Penyakit  ini  menyerang  daerah  paru-paru disertai infeksi pada pernapasan yang pertama kali  terdeteksi  di  kota  Wuhan,  Provinsi  Hubei, China.  Belum  sampai  satu  bulan  penyakit  ini meningkat  pesat  dan  telah  menyebar  di
berbagai  Negara  lain.  Pada  bulan  Februari 2020,  WHO  telah  resmi  menetapkan  penyakit ini dengan sebutan coronavirus disease (Covid- 19) yang  disebabkan  oleh  virus severe respiratory  syndrome  coronavirus-2  (SARS- CoV-2) .  Ditengah  merebaknya  kasus  covid-19 yang sekarang ini terjadi di indonesia, ternyata membawa dampak negatif tersendiri bagi dunia
pendidikan, pekerjaan, dan ekonomi.
Infrastruktur yang mendukung pembelajaran daring atau online secara  gratis melalui  berbagai  ruang  diskusi  seperti google classroom,  google  meet,  whatsApp,  zoom, eddmodo, telegram, zenius, Microsoft 365, dan masih banyak lagi aplikasi-aplikasi.
Pemanfaatan teknologi pada dasarnya adalah  bertujuan  untuk  mempermudahkan pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari, apalagi pada  saat  pandemi  seperti  sekarang  ini. Perkembangan  dunia  digital  dalam  dunia pendidikan  sangat  signifikan  terhadap  pola interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Menurut Sapriyah (2019) Siswa yang memiliki rata-rata teknologi yang baik akan cenderung lebih cepat bosan ketika proses pembelajaran berlangsung baik  secara  konvensional  maupun  secara daring .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi pengajar  dalam  memilih  media  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  agar  lebih menarik  perhatian  siswa  dan  mencapai keberhasilan dalam belajar. Keberhasilan yang dimaksud adalah siswa dapat membangun atau mengembangkan konsep-konsep fisika dengan bahasanya sendiri, mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  serta  mampu  menyelesaikan  masalah- masalah fisika yang sering siswa temui.
Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran  yang  kurang  diminati  siswa. Dalam perkembangannya, pembelajaran fisika banyak  menekan  hambatan  terutama  pada pemahaman siswa terhadap konsep fisika. Hal tersebut  didukung  dari  hasil  penelitian  Charli, Ariani, dan Asmara (2019) menyebutkan bahwa dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa yang telah dilakukan, beberapa diantara siswa menyebutkan  bahwa  mereka  tidak  menyukai mata pelajaran fisika dan menurut mereka fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  sulit, pusing dan paling menakutkan. Oleh karena itu, perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat dengan pembelajaran fisika. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  fisika  yaitu  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Menurut Roestiyah (2012) Pembelajaran inkuiri adalah suatu strategi yang membutuhkan siswa untuk menemukan sesuatu  dan  mengetahui  bagaimana  cara memecahkan  masalah  dalam  suatu  penelitian ilmiah.  Menurut  Fatmaryanti  (2017)  Model Inkuiri  terbimbing adalah  model    yang  tepat dalam  mengatasi  pemahaman  konsep  dan kemampuan generik sains siswa.
Menurut Sanjaya (2009) Adapun tahapan-tahapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing:  1)  orientasi,.  Pada  tahap  ini  guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan
proses pembelajaran. 2) merumuskan masalah, Pada tahap ini siswa ditantang untuk berpikir  memecahkan  teka-teki  tersebut.  3) merumuskan  hipotesis,  Pada  tahap  ini  guru mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan jawaban  sementara  atau  perkiraan  jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Perkiraan disini  harus  dilandasi  dengan  pikiran  yang rasional  dan  logis.  4)  mengumpulkan  data, pada  tahap  ini  guru  harus  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk berfikir mencari informasi yang dibutuhkan. 5) menguji hipotesis, pada tahap ini jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan  argumen,  tetapi  harus  didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung  jawabkan.  6)  merumuskan kesimpulan,  pada  tahap  ini  guru  haris  mampu menunjukkan  pada  siswa  data  mana  yang relevan, sehingga dapat mencapai kesimpulan yang akurat.
Model  pembelajaran  inkuiri  ini  juga memiliki kelemahan tersendiri yaitu keterbatasan  waktu.  Salah  satu  upaya  untuk mengatasi kurangnya waktu dalam pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan sistem blended  learning . Blended  learning merupakan  kombinasi  pembelajaran  secara tatap  muka  dan online (Hatiti,  Distrik,  dan Rosidin, 2021).
Sistem pembelajaran blended learning bersifat fleksibel karena siswa dapat mengatur pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  dan tempat. Dengan blended learning , pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan  saja  karena  siswa  dengan  bebas mengakses  semua  materi  yang  dipelajari melalui media online . Mereka juga bisa belajar mandiri  tanpa  harus  meminta  penjelasan  guru secara lengkap (Juniati dan Huda, 2018) Fenomena  yang  sering  muncul  pada diri  siswa  adalah  tuntutan  hasil  belajar  pada semua  mata  pelajaran  yang  semakin  tinggi. Menurut Rusman (2017) hasil belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar. Menurut  Hamalik  (2008)  Hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Menurut  Nasution (2017)  hasil  belajar  merupakan  salah  satu proses pembelajaran di sekolah, seorang guru perlu  mengetahui  serta  mempelajari  beberapa metode mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  1  kabila  dan  masalah-masalah  yang sering terjadi sekarang ini adalah menurunnya hasil belajar, adanya rasa bosan dan jenuh dan terkadang  materi  pembelajaran  yang  sulit dipahami  ketika  pembelajaran  berlangsung.
Penggunaan media dan pemanfaatan teknologi yang  masih  kurang,    serta  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  aplikasi-aplikasi. Oleh karena itu, perlu adanya inovasi pengajar dalam memilih media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat bantu  dalam  menyampaikan  informasi  dan materi ajar dari guru kepada siswa dalam suatu proses  mengajar.  Salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  media  video.  Media video sangat membantu dalam proses pembelajaran  serta  penyampaian  materi  lebih menarik dan mudah dipahami, mampu meningkatkan motivasi, minat dan hasil belajar siswa.  Proses  pembelajaran daring dengan menggunakan video lebih berhasil, dikarenakan mampu masuk melalui dua sensor indra,  yaitu  melalui  mata  dan  telinga.  Hal  ini telah  dibuktikan  dalam  penelitian Hadi  (2017) menyatakan bahwa  media video dapat memenuhi  kebutuhan  semua  siswa  yang memiliki  karakter  belajar  yang  berbeda-beda diantaranya  audio,  visual  dan  audio-visual. Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian  Dewi  dan  Sadjiarto  (2021)  yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring berbantuan  video  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dikarenakan siswa  tidak  mudah  merasa  bosan  dan  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan melalui video.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian dengan  mengkombinasikan blended  leaning , model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan video  menjadi  satu  komponen  pembelajaran dikarenakan masih banyaknya masalah- masalah  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran daring dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  peneliti sangat  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  dengan implementasi blended  learning terhadap  hasil belajar  siswa  SMA  pada  konsep  gerak parabola.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Kabila  pada  kelas  X  IPA  yang bertempat  di  Kabupaten  Bone  Bolango, Gorontalo. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Metode  ini  bertujuan  ingin mengetahui  pengaruh  dari  suatu  perlakuan yang  diberikan  yaitu  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan video  dengan  implementasi blended  learning. Desain  penelitian  ini  menggunakan  kelas eksperimen dengan menggunakan One Group Pretest-Posttest.
Penelitian ini menggunakan dua variable  yaitu  variable  bebas  dan  variable terikat.  Dalam  penelitian  ini  yang  merupakan variable  bebas  adalah  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan video dengan implementasi blended  learning. Sedangkan, variable terikat adalah hasil belajar siswa pada konsep  gerak  parabola.  Definisi  operasional dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  ranah kognitif  siswa  yaitu  C2,  C3,  C4  dan  C5. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan cluster random sampling (samping berkelompok).
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis. Instrumen  penelitiannya  adalah  instrumen  tes yang berbentuk soal uraian yang berjumlah 10 nomor.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah uji normalitas data, uji hipotesis, N-Gain dan effect size . Uji statistik data yang digunakan pada  uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  chi  kuadrat,  dengan rumus sebagai berikut:
χ 2 = ∑ ( f 0 -f h ) 2 f h k i=1 Hipotesis statistik: H 0 = data terdistribusi normal H 1
= data tidak terdistribusi normal Kriteria pengujian normalitas: terima H 0 pada taraf α = 0.05 jika x 2 hitung ≥ x 2 Tabel diperoleh dari tabel chi kuadrat. (Rukajat, 2018)
Pengujian hipotesis
statistik menggunakan  uji  beda  rerata  dan  statistik  uji digunakan  statistik  uji  t  dengan  rumus  yang digunakan:
t = x ̅ -μ 0 s √ n
(Sudjana, 2005) uji N-gain dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menghitung  nilai pretest dan posttest dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N-gain= %skor posttest-%skor pretest
100-%skor pretest
Setelah  dilakukan  perhitungan,  hasil  yang didapat kemudian di interpretasikan
berdasarkan kriteria pada tabel 1. Tabel 1 . Kriteria pengelompokan N-gain Indeks Gains Kriteria G > 0.70 Tinggi 0.30 < g < 0.70 Sedang G < 0.30 Rendah
Effect  Size adalah  metode  yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keefektifan dari  perlakuan  yaitu  model  dan  metode pembelajaran  yang  telah  diterapkan  kepada siswa.  Uji  ini  menggunakan  analisis single grup/one group dengan rumus:
effect size = x ̅ post-x
̅ pre SD
…..1 …..2 …..3 …..4
Tabel 2 . Interpretasi effect size Interval Size Interpretasi 0.00-0.20 Weak effect 0.21-0.350 Modest effect 0.50-1.00 Moderate effect >100 Strong effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diberi  perlakuan  terhadap kelas  eksperimen  dalam  bentuk  pembelajaran blended learning , kemudian data hasil penelitian  diperoleh  skor pretest dan posttest siswa  dengan  jumlah  skor  maksimum  seluruh soal adalah 74. Berikut data hasil analisis hasil belajar siswa terdapat pada tabel 1.
Tabel 3 . Hasil analisis skor dan persentase hasil belajar siswa. Kelas Skor Hasil Belajar Siswa Persentase Hasil Belajar Siswa (%) Pre Post Pre Post Eksperimen 103 2136.5 3.98 83.49 Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan persentase hasil belajar siswa kelas eksperimen memiliki nilai posttest senilai 83.49 dan  nilai  ketuntasan  siswa  (KKM)  senilai  75. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif yang signifikan dari perlakuan yang  diberikan  ( posttest) dengan  nilai ketuntasan siswa (KKM).
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk menguji kenormalan distribusi data. Pengujian normalitas  data  menggunakan  metode  chi kuadrat  dan  hasil  normalitas  yang  diperoleh dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 4 . Hasil pengujian normalitas data. Kelas 𝜒 2 hitung 𝜒 2 Tabel Keterangan Eksperimen 81,88 11,07 Berdistribusi Normal Berdasarkan Tabel  2, diperoleh 𝜒 2 hitung ≥ 𝜒 2 Tabel untuk  taraf  nyata α = 0.05 dari ketiga kelas  berturut- turtu  81.88  ≥  11.07.  maka hipotesis (h 0 ) kelas eksperimen diterima artinya data terdistribusi normal.
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  positif yang  signifikan  dari  perlakuan  yang  diberikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji hipotesis statistik dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 5 . Hasil uji hipotesis penelitian.
Kelas t hitung t Tabel keterangan Eksperimen 6.49 2.03 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel 23 Diperoleh t hitung ≥ t Tabel dengan α  =  0.05 dari  kelas  berturut-turut 6.49 ≥ 2.03. maka h 0 diterima dan h 1 ditolak. Uji  N-gain  ternormalisasi  ini  dilakukan untuk melihat selisih perbedaan antara pretest dan posttest perlakuan dari  kelas eksperimen. Hasil analisis N-gain dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 6 . Hasil analisis N-gain. Kelas Gain Ternormalisasi Kriteria Eksperimen 0.60 Sedang
Berdasarkan Tabel 4, Diperoleh hasil n- gain pada kelas eksperimen termasuk kategori sedang. Untuk peningkatan hasil belajar siswa dapat  juga  dilihat  pada  peningkatan  tingkat kognitif  perbutir  soal.  berikut  analisis  n-gain untuk  setiap  tingkat  kognitif  pada  masing- masing kelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Grafik analisis N-gain untuk setiap tingkat kognitif kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik  batang  analisis  n- gain pada gambar 1, menunjukkan bahwa hasil nilai N-gain pada setiap aspek kognitif dikelas eksperimen  berturut-turut  adalah  0.78,  0.81, 0.91 dan 0.67. Berdasarkan pengelompokan N- Gain tingkat pemahaman (C2), pengaplikasian (C3), dan analisis (C4) termasuk pada kategori tinggi.  Kemudian  untuk  tingkat  evaluasi  (C5) pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kriteria sedang.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan video  dengan  implemetasi blended  learning dalam  konsep  gerak  parabola  berpengaruh positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Hal ini dilihat dari analisis data pada pengujian hipotesis setelah diberi perlakuan, hasil belajar siswa paling rendah 78 dan didukung oleh hasil persentase posttest siswa  yang  banyak mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Dewi dan sadjiarto (2021) menyebutkan  bahwa  pembelajaran daring berbantuan media pembelajaran berupa video tutor  sangat  baik  digunakan.  Kemudian diperkuat  dengan  penelitian  dari  Dewi  muliani (2019) menyebutkan bahwa model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan video  memiliki  pengaruh  positif,  dikarenakan ketertarikan siswa terhadap video yang dibuat Materi  gerak  parabola  membutuhkan penjelasan yang berupa gambar grafik, vektor dan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga  memerlukan  suatu  inovasi  yang dapat  menjelaskan  dengan  baik  baik  pada konsep  gerak  parabola.  Oleh  karena  itu, dengan  adanya  media  video  berupa  kalimat
0,78 0,81 0,91 0,67 Ekperimen C2 C3 C4 C5
yang  disertai  gambar  dan  audio-visual  serta mampu masuk melalui dua sensor indra, yaitu mata dan telinga dapat membantu siswa lebih memahami  konsep  yang  dijelaskan  sehingga dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  serta  tidak  membosankan  apalagi materi  gerak  parabola  selalu  menyangkut dengan banyak rumus.
Analisis Effect  Size untuk  tingkat kognitif pada masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil analisis N-gain. kelas Tingkat kognitif C2 C3 C4 C5 eksperimen 1.76 1.94 1.97 1.93
Berdasarkan  Tabel  7,  tingkat  kognitif pemahaman kelas ekperimen lebih tinggi yaitu 1.76.  Untuk  Tingkat  kognitif  pengaplikasian kelas  ekperimen  nilai Effect  Size yaitu  1.94.
Selanjutnya  tingkat  kognitif  analisis  kelas eksperimen yang memiliki nilai 1.97.  Kemudian untuk tingkat kognitif evaluasi kelas eksperimen memiliki  nilai  1.93.  berdasarkan  interpretasi yang  terdapat  pada  Tabel  2.  tingkat  kognitif kelas eksperimen tersebut berada pada tingkat strong effect atau efek tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video dengan implementasi blended learning dapat meningkat  dan  terdapat  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan  hasil  analisis  dari  hipotesis  kelas ekperimen  yang  menggunakan  uni  t  dengan nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 6.49 ≥ 2.03 , artinya nilai rata-rata  kelas  eksperimen  melampaui  kkm sebesar 75.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, peneliti akan memaparkan beberapa saran yang kiranya bisa dipertimbangkan untuk perbaikan  kedepannya:  Selama  pembelajaran blended  learning ,  harus  siap  dengan  kondisi kelas  virtual  dan  tatap  muka  yang  dilakukan secara  bersamaan,  terutama  dengan  alasan dan kondisi siswa, Pembelajaran yang dilakukan bersamaan (blended learning) mengharuskan  pendidik  lebih  aktif  dalam mengolah  kelas  baik  secara  virtual  maupun secara  tatap  muka (face  to  face) dan Penggunaan  media  video  menjadi  salah  satu solusi  bagi  guru  terutama  pada  guru  mata pelajaran  fisika,  untuk  menjelaskan  materi beserta  contoh  soal    mempermudah  melihat percobaan  yang  siswa  lakukan  saat  kebagian pembelajaran daring .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  terselenggara    berkat rahmat Allah SWT. Dan bantuan dari lembaga yang  telah  memberikan  kontribusi  dpada  data penelitian yaitu SMA Negeri 1 Kabila. Bersama ini  peneliti  mengucapkan  terimakasih  atas segala bantuannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.  (2019).
Hubungan Minat Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Fisika. Science  and Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 2 (2),
52 –60. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.727
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).
Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu ,
5 (4), 1909 –1917.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.10
94
Fatmaryanti, S. D. (dkk). (2017). Implementasi Model  Pemebelajaran  Guided  Inquiri dengan Multi Representasi . Deepublish. Hadi, S. (2017). Efektivitas Penggunaan Video Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  TEP  & PDs , 1 (15), 96 –102. Hamalik,  O.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar .
PT. Bumi Aksara.
Hatiti,  A.,  Distrik,  I.  W.,  &  Rosidin,  U.  (2021).
The  Effect  of  HOTS-Oriented  Blended Learning Student
Worksheets on Students ’  Cognitive  Learning  Outcomes on  Work  and  Energy  Materials. Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 9 (3),  381. https://doi.org/10.20527/bipf.v9i3.11176 Juniati,  &  Huda,  K.  (2018).  The  effect  of Blended  Learning  Model  on  students ’
Writing  Skill. JEET,  Journal  of  English Education and Technology , 01 (03), 1 –4.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA: Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan , 11 (1),
9 –16. Roestiyah, N. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Pelitian Kuantitatif . Deepublish.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan .
Kencana.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana.
Sapriyah.  (2019).  Media  Pembelajaran  Dalam Proses Belajar Mengajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1),
470 –477.
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1. 349 Sudjana. (2005). Metode Statistik . Tasito.