## Analisis Kemampan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum
Alda Dwi Cahyanovianty 1 , Wahidin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr.Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia aldadwicahyan@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  numeracy  skills  in  solving  AKM  2021  questions,  which  consists  of  3  main components,  namely  content  mastery,  cognitive  proces  and  context.  AKM  questions  is  a  substitute  for  a  National Examination which will begin in the 21st century, which prioritizes students' literacy and numeracy abilities in working on these questions. AKM questions are given to students at every level of education, namely grade 4 th in Elementary School,  grade  8 th in  Junior  High  School  and  grade  11 th in  Senior  High  School  with  various  levels  and  a  different number of questions. This type of research is descriptive qualitative research. The subjects of this study were 8th grade students in Junior High School 07 Tambun Selatan, West Java in the 2020/2021 academic year. The data collection techniques used in the study were test and interview techniques. the study is the student's numeracy ability was more dominant with moderate level abilities with a percentage of 75%, then samples were taken 6 students for interviews with various levels of ability to strengthen the results of the study.
Keywords: AKM, Numeration Ability, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM 2021,  yang  terdiri  dari  3  komponen  utama  yaitu  penguasaan  konten,  proses  kognitif  dan  konteks.  Soal  AKM  ini menjadi pengganti sebuah Ujian Nasional yang akan dimulai pada abad 21, yang mengutamakan Kemampuan literasi dan  numerasi  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Soal  AKM  diberikan  kepada  peserta  didik  disetiap jenjang pendidikan yaitu kelas 4 SD, 8 SMP dan 11 SMA/SMK dengan berbagai tingkat level dan jumlah soal yang berbeda.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMPN 7 Tambun Selatan, Jawa Barat tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian yaitu teknik tes dan wawancara. Hasil penelitian yaitu kemampuan numerasi peserta didik lebih dominan kemampuan tingkat sedang dengan hasil presentase 75%, lalu diambil sempel yaitu  6 peserta didik untuk dilakukan wawancara dengan berbabagai tingkat kemampuan untuk memperkuat hasil penelitian.
Kata Kunci : AKM, Kemampuan Numerasi, Matematika
Copyright (c) 2021 Alda Dwi Cahyanovianty, Wahidin
 Corresponding author: Alda Dwi Cahyanovianty Email Address: aldadwicahyan@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 24 Mei 2021, Accepted 04 Juni 2021, Published 04 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pada mata pelajaran khususnya matematika sering dianggap sulit oleh peserta didik dikarenakan kurangnya  pemahaman  konsep  dan  pemanfaatan  dari  pembelajaran  sebut  seperti  kesulitan  dalam  proses merumuskan  masalah,  menafsirkan  konteks  situasi  nyata  kedalam  model  matematika,  serta  memahami struktur matematika dengan hubungan atau pola dalam masalah (Syawahid , 2019). Untuk itu, matematika sangat  dibutuhkan  untuk  memahami  alam.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya  mata  pelajaran matematika dalam konteks pendidikan matematika disekolah (Panggabean & Tamba, 2020).
Didukung  pada  hasil  studi  PISA  menggatakan  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dindonesia masih tergolong rendah, Peserta didik Indonesia berada pada peringkat 72 dari 79 negara peserta tes. Hasil tes menunjukan bahwa rata-rata skor peserta didik adalah 371 dalam membaca, matematika 379, dan sains 396. Capaian skor tersebut di bawah rata-rata 79 negara-negara peserta PISA, yakni 487 untuk kemampuan membaca,  dan  489  untuk  kemampuan  matematika  dan  sains  (OECD,  2017).  Dengan  itu  kemampuan numerasi  harus  ditingkatkan  dengan  memerlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  dalam  menuangkan  ide-ide  matematisnya,  mengembangkan kemampuan berpikirnya, dan diberi kesempatan untuk mengembangkan masalah yang diberikan. Sehingga peserta  didik  akan  berusaha  untuk  menyelesaikan  masalahnya  dan  mengembangkan  sendiri  masalah tersebut (Indah et al., 2016; Mansur, 2018).
Kemampuan  numerasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara  amatis,  dan  menggunakan  konsep,  prosedur  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau memperkirakan fenomena/kejadian (Ekowati et al., 2019).
Salah satu hal yang merujuk pada kemampuan individu untuk menformulasikan, menggunakan dan menginterpretasikan  matematika  dalam  berbaik  konteks  (Wulandari  &  Azka,  2018).  Dengan mengisyaratkan  bahwa  makna  numerasi  tidak  sekedar  mampu  melaksanakan  prosedur  dalam menyelesaikan  soal  matematis  tetapi  juga  mendayagunakan  matematika  kedalam  kehidupan  sehari-hari, seperti pada literate yang memiliki arti (melek) terhadap matematika (Aningsih, 2018).
Menteri pendidikan di Indonesia pada masa abad 21 melakukan perubahan dalam ujian nasional dengan Assemen Naisonal yaitu yang terdiri dari tigas bagian 1) Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) ; 2)  Survei  Karakter;  3)  Survei  Lingkungan  (Pendidikan,  2019).  AKM  merupakan  penilaian  kompetensi mendasar  oleh  semua  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada masyarakat  dan  pemerintah  membuat  pembaruan  ini  guna  untuk  memperbiasakan  peserta  didik  dalam berpikir kritis yang bersifat konteks dengan kesehari-harianya dan mengindari dari rasa tegang peserta didik dalam mengerjakan soal ujian yang berisi hanya konten dalam pembelajaran saja (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020;  Harfiyani  &  D  I,  2018).  Konten  numerasi  dalam  AKM  terdiri  dari  :  bilangan,  geometri  data pengukuran, aljabar, data dan ketidakpastian (Kemdikbud, 2020).
AKM ini mengukur kemampuan literasi dan numerasi peserta didik yang dilakukan disetiap jenjang pendidikan  pada  kelas  4  ,  8  dan  11  dengan  berbagai  jenis  level  pada  tingkatanya  (Asrijanty,  2020). Penelitian  ini  dilakukan  pada  jenjang  SMP  dengan  soal  level  4  dan  5  untuk  menganalisis  kemampuan numerasi peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM yang memuat 3 komponen yaitu  konten, proses kognitif dan konteks (Kemdikbud, 2020).  Contoh dalam pembahasan soal AKM dalam konteks yaitu jika ada sejumlah karyawan kantor ingin mengadakan tour berjumlah 20 orang dengan menumpangi mobil yang berkapasitas 6 orang, maka berapakah jumlah mobil yang harus disediakan untuk pihak kantor untuk tour? Jawabanya: 4 unit mobil. Mengapa? Karena jika 20: 6 = 3,33 tidak cukup hanya 3 unit mobil, melainkan membutuhkan 4 unit mobil. Dalam perhitungan matematika berbasis konten jika bilangan bulat < 5 maka
dibulat kan kebawah karena jika dalam basis matematika konteks dalam soal AKM dibulatkan keatas, maka hakikatnya  orang  tidak  bisa  dikurangi  atau  diperkecil.  Maka  dari  itu,  soal  AKM  ini  sangat  menerapkan sistem berpikir tingkat tinggi dengan berbasis konteks dalam kehidupan sehari-hari (Asrijanty, 2020).
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan  pendapat  diatas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “Analisis  Kemampuan  Numerasi  Peserta  didik  Kelas  VIII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui kemampuan  numerasi  pada peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  7  Tambun  Selatan,  dapat  dijadikan  acuan  sebagai memperbaiki  mutu pembelajaran serta kesiapan peserta didik dalam menghadapi soal AKM yang akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekataan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  untuk mendeskrisikan  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  AKM.  Penelitian  ini dilakukan di SMPN 7 Tambun Selatan, Bekasi. Jawa Barat. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  diberikan  tes  soal  AKM  yang  memuat  kemampuan  numerasi  serta peneliti  juga  mengambil  sampel  dengan  melakukan  wawancara  dengan  6  peserta  didik  sebagai  data pendukung untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi yang dimiliki oleh peserta didik. Pada penelitian ini data yang digunakan yaitu berupa tes soal AKM yang telah di validasi oleh guru berbagai sekolah. Tes yang diberikan kepada peserta didik berjumlah 36 butir soal yang mengacu pada pedoman nasional, dengan tingkat soal level 4 dan 5 yang sesuai pada  jenjang Pendidikan SMP  Terdiri dari pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat dan uraian (Kemdikbud, 2020). Berikut beberapa contoh soal AKM:
Pilihan Ganda
1. Berikut ini diskon yang diberikan beberapa toko.
Nama took Sepatu merek A (Rp. 150.000)  Tas merek B (Rp. 120.000) Omega SHOP Disc 10% Disc 25% Chic Shoes Disc 15% Disc 20% Magc Bag Disc 20% Disc 15% Shinta Fashion Disc 25% Disc 10%
Chava memiliki uang Rp. 300.000,00 dan ingin membeli sepasang sepatu dan tas. Agar sisa uangnya paling banyak, ditoko mana ia harus membeli?
A. Omega Shop
B. Chic Shoes
C. Magc Bag
D. Shinta Fashion

## Pilihan ganda kompleks
2. Perhatikan penjumlahan bilangan ribuan berikut ini.
Berapa nilai A yang memberikan hasil penjumlahan puluhan ribu?
Bilangan Bisa Tidak 6 7 8 9

## Uraian
3. Ibu arisan PKK mengadakan tour ke Puncak Taman Safari pada tanggal 2 April 2021 dengan menggunakan  mobil  yang  berkapasitas  6  orang.  Namun  peserta  yang  akan  ikut  terdaftar  55 orang. Berapakah mobil yang diperlukan Ibu PKK untuk pergi ke Puncak?
Tes ini dikerjakan oleh peserta didik dengan tujuan untuk mengukur kemampuan numerasi setiap individu dengan mengujikan soal AKM, kemudian hasil data yang telah dikerjakan digolongkan menjadi 3 bagian yaitu kemampuan tingkat tinggi, kemampuan tingkat sedang dan kemampuan tingkat rendah. Setelah dilakukan tes dan mendapatkan hasil, peneliti melakukan wawancara (Suprihatin et al., 2018). Wawancara dilakukan mengacu pada pedoman wawancara yang telah disiapkan dan telah di validasi oleh guru berbeda sekolah.  Pengambilan  secara  sempel  peserta  didik  untuk  memperkuat  data  kemampuan  numerasi  yang dimiliki oleh peserta didik. Teknik analisis data dilaksanakan secara desriptif yaitu mendeskripsikan serta menguraikan dari hasil tes dan wawancara kepada peserta didik.

## HASIL DAN DISKUSI
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar yang perlukan oleh  semua  peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada masyarakat. Terdapat dua kompetensi mendasar yang diukur AKM yaitu literasi membaca dan numerasi (Kemdikbud, 2020). Pengertian dari minimum tersebut untuk menunjukan besar kecilnya yang dimiliki oleh peserta didik dapat ditinjau dari literasi membaca dan numerasi yang merupakan kompetensi yang setidak- tidaknya harus dimiliki untuk seseorang dapat berfungsi secara produktif dalam kehidupan (Hermiyanty, Wandira  Ayu  Bertin,  2017).  Namun  pada  penelitian ini  hanya membahas tentang  kemampuan  numerasi saja, yang memuat 3 komponen yaitu konten, proses kognitif dan konteks.
Pada  gambar  1  berikut  menunjukan  AKM  sangat  mengutamakan  pada  kemampuan  numerasi peserta didik dibidang konten, proses kognitif dan konteks. Ketiga bidang tersebut memiliki tujuan untuk menjadikan  peserta  didik memiliki  tingkat  berfikir  lebih  tinggi  dengan  berbagai  permasalahan  yang ada pada soal, seperti pada tujuan AKM yaitu untuk mengukur kompetensi ditingkat individu peserta didik yang diharapkan semua peserta didik mencapai level kompetensi cakap atau mahir.
(Asrijanty, 2020)

## Gambar 1. Komponen AKM
Pada penelitian ini terdapat 100 peserta didik mengerjakan soal AKM melalui google form berisikan 36  butir  soal,  yaitu  terdiri  dari  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan,  isian  singkat  dan uraian. Hasil menunjukan bahwa tingkat kemampuan numerasi peserta didik di SMPN 7 Tambun Selatan dominan sedang.

## Gambar 2. Hasil presentase kemampuan numerasi peserta didik
Diagram diatas menunjukan kemampuan numerasi peserta didik yang kebanyakan berada di tingkat sedang. Hasil dari pengerjaan soal AKM tersebut, peserta didik yang tergolong di tingkat rendah berjumlah 11%,  di  tingkat  sedang  75%  dan  tingkat  tinggi  hanya  14%.    Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal pada bagian uraian disebabkan kurangnya memahami dan tidak dapat menjawab secara maksimal.
Rendah 11% Sedang 75% Tinggi 14%

## Kemampuan Numerasi Peserta Didik
Rendah Sedang Tinggi
Berikut adalah sampel dari jumlah peserta didik yang memuat dalam kemampuan tingkat rendah, sedang dan tinggi.

## Tabel 1. Hasil dari Instrumen Tes soal AKM
Setelah  mendapatkan  hasil  tes,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik sebagai sampel untuk memperkuat hasil tes soal AKM yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Sampel yang diambil peneliti yaitu 2 peserta didik dari kemampuan numerasi tingkat rendah, 2 peserta didik dari kemampuan numerasi tingkat sedang dan 2 peserta didik dari kemampuan numerasi tingkat tinggi. Berikut hasil dari wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti dengan responden.

## Hasil Analisis Peserta Didik Dengan Kemampuan Numerasi Rendah
Pada peserta didik yang memiliki kemampuan numerasi tingkat rendah pertama mendapatkan nilai 33 dari 100. Wawancara dilakukan secara daring melalui  aplikasi zoom, peserta didik tersebut mengatakan bahwa belum memahami banyak tentang AKM sehingga mengalami kesulitan dalam proses pengerjaanya. Peserta didik tersebut mengatakan bahwa ia lebih siap menghadapi AKM dibandingkan dengan UN, dengan alasanya soal AKM dapat bisa dikerjakan melalui logika dan kemampuan yang dimilikinya tidak terpaku oleh materi pembelajaran disekolah yang terdapat pada soal UN. Peserta didik tersebut juga mempaparkan bahwa  ia  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  yang  diberikan  sehingga  hanya  menjawab  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Peserta  didik  tersebut  lebih  menyukai  soal  Akm  yang  berupa konteks,  karena  lebih  mudah  dipahami  dan  berhubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  hasil wawancara yang telah dilakukan terlihat bahwa kemampuan numerasi yang dimilikinya rendah ditinjau dari instrumen tes dan wawancara. Sehingga masih harus memerlukan latihan-latihan soal AKM dan persiapan menghadapai AKM.
Untuk peserta didik yang memiliki kemampuan numerasi tingkat rendah yang kedua mendapatkan nilai  35  dari  100.  Wawancara  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi zoom .  Peserta  didik  kedua mengatakan  bahwa  belum  pernah  mengetahui  tentang  AKM,  sehingga  kesulitan  yang  didapat  lebih mendalam  pada  proses  pengerjaan  soal  yang  diberikan.  Peserta  didik  kedua  juga  memilih  lebih  siap menghadapai AKM dibandingkan UN, namun peserta didik tersebut tidak bisa menjelaskan alasan mengapa lebih siap menghadapai AKM dibandingkan UN. Dengan hasil wawancara yang telah dilakukan, tampak terlihat kemampuan numerasi pada peserta didik kedua yaitu tingkat rendah ditinjau dari instrument tes dan wawancara.  Untuk  memperbaikinya  peserta  didik  tersebut  mendapatkan  pengarahan  dari  guru  dan lebih banyak melakukan latihan soal-soal AKM agar lebih siap menghadapai soal AKM yang dilaksanakan pada bulan September disekolah.
Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 1 Kurnia Ageng Fadilla Sumiarno 0 2 2 0 2 0 0 2 1 1 0 1 0 2 0 2 2 2 1 1 0 2 2 2 1 0 0 1 1 1 0 0 2 0 0 0 33 Kemampuan Rendah 2 Naswa Awalia Anbar 0 0 2 0 0 0 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 0 2 0 2 1 2 2 1 0 2 1 1 2 0 0 0 2 0 0 35 Kemampuan Rendah 3 M Azka Hisbullah 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 0 2 0 1 2 2 0 4 57 Kemampuan Sedang 4 Fauziah Nihayatus Sa'adah 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 2 2 2 2 0 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 0 2 2 2 0 0 57 Kemampuan Sedang 5 Muhammad Daffa 2 2 2 2 2 2 0 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 8 16 85 Kemampuan Tinggi 6 Talitha Chandranigtyas
2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 16 16 92 Kemampuan Tinggi Total SAMPEL KEMAMPUAN NUMERASI PADA SOAL AKM Jenis Kemampuan Uraian Isian
SOAL ASSEMENT KOMPETENSI MINIMUM (AKM)
PG PGK Menjodohkan
No

## Hasil Analisis Peserta Didik Dengan Kemampuan Sedang
Peserta  didik  memiliki  kemampuan  numerasi  tingkat  sedang  mendapatkan  nilai  57  dari  100. Wawancara yang dilakukan secara daring melalui google meet . Peneliti mengajukan pertanyaan mengenai AKM dan peserta didik tersebut mengatakan belum pernah mendengar tentang AKM itu seperti apa, maka peneliti menjelaskan sedikit tentang dasar-dasar AKM. Peneliti menanyakan kepada peserta didik tersebut apakah ada kesulitan atau kendala dalam mengerjakan soal AKM, dan peserta didik menjawab tidak terlalu mengalami kesulitan dalam proses pengerjaanya. Peserta didik tersebut juga dapat siap menghadapai AKM dibandingkan  UN  alasanya  karena  soal  AKM  dapat  dikerjakan  dengan  kemampuan  logika  yang  tidak terpaku  pada  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  tersebut  juga  mengatakan  lebih  menyukai  soal  dengan komponen  konteks,  alasanya  dapat  dikerjakan  dan  dipahami  karenga  soal  tersebut  sangat  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  tampak  terlihat  kemampuan peserta  didik  tersebut  tingkat  sedang,  karena  dapat  mengerjakan  soal  AKM  dengan  kemampuan  yang dimilikinya,  namun  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapai  soal  AKM  peserta  didik  tersebut  dapat mempelajarai dan melakukan pelatihan-pelatihan dalam mengerjakan soal AKM.
Untuk  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  tingkat  sedang,  peserta  didik  juga mendapatkan nilai 57 dari 100. Wawancara dilakukan secara daring melalui google meet , peneliti bertanya tentang AKM dan peserta didik tersebut menjawab sudah pernah mendengar tengan AKM. Pada peserta didik kedua ini, mengalami kesulitan dibagian uraian menghitung tentang rumus diskon yang memuat pada komponen konteks dalam soal. Ia mengatakan bahwa, saya lupa dengan rumus itu sehingga saya mengalami kesulitan dalam pengerjaannya. Peserta didik tersebut juga lebih siap menghadapai soal AKM, karena jika soal  UN  belum  menguasai  banyak  materi  diakbiatkan  sekolah  daring,  dengan  adanya  AKM  saya  bisa mengerjakan  dengan  kemampuan  saya  yang  telah  dipelajarai  pada  kelas  sebelumnya.  Dengan  itu  hasil wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peserta didik tersebut berkatagori tingkat sedang dan  lebih  siap  menghadapai  sistem  pembaruan  dalam  Pendidikan  yaitu  dengan  adanya  soal  AKM  ini, memperluas ilmu dan dapat mengeksplor kemampuan diri yang dimilikinya.

## Hasil Analisis Peserta Didik Dengan Kemampuan Tinggi
Peserta  didik  dengan  kemampuan  numerasi  tingkat  tinggi  pertama  mendapat  nilai  85  dari  100. Wawancara  dilakukan  melalui  panggilan  suara  dengan  aplikasi Whatsapp .  Peneliti  menanyakan  tetang AKM dan peserta didik tersebut sudah memahami tentang AKM, lalu peneliti nanyakan kesulitan dalam pengerjaan soal AKM tersebut dan peserta didik pun mengatakan, saya mengalami kesulitan dibagian soal yang  ada  data,  karena  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dan  sediki  membingung  kan.  Peserta  didik tersebut juga lebih menyukai komponen yang bersifat konten seperti aljabar, pengukuran dan lainya, karena menurut  peserta  didik  tersebut  dapat  dikerjakan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  soal-soal  yang membutuhkan  penalaran  seperti  pada  komponen  kognitif  dan  konteks.  Lalu  peneliti  bertanya  lebih  siap menghadapai UN atau AKM. Peserta didik mengatakan bahwa ia lebih siap menghadapi soal AKM. Peserta didik tersebut mengatakan tips mengerjakan soal AKM cukup dikerjakan dengan tenang dan teliti untuk membaca soal yang sedikit membingungkan. Dengan hasil wawancara yang telah dilakukan peserta didik
tersebut dapat dikatagorikan dalam kemampuan tingkat tinggi karena kemampuan yang dimilikinya sudah terlihat  dari  proses  pengerjaannya  sebelum  disumbit kirim melalui  googleform dicek  Kembali  sebanyak 3kali  agar  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  numerasi  peserta  didik diharapkan melakukan pelatihan-pelatihan dalam mengerjakan soal AKM, agar lebih siap menghadapainya.
Peserta  didik  dengan  kemampuan  numerasi  tingkat  tinggi  pertama  mendapat  nilai  93  dari  100. Wawancara dilakukan melalui panggilan melalui aplikasi Whatsapp , Peneliti menanyakan tentang kesulitan dalam  mengerjakan  soal  AKM,  peserta  didik  mengatakan  sejauh  ini  belum  terlalu  mengalami  kesulitan dalam proses pengerjaan soal AKM, dan peserta didik tersebut lebih menyukai soal yang berbasis konteks karena  menurutnya  lebih  mudah  dipahami  dan  sering  terjadi  pada  dunia  nyata.  Ia  mengatahakan  bahwa lebih memilih UN daripada AKM, tetapi jika dari kebijakan pemerintah yang melakukan pembaruan yaitu AKM  tidak  ada  masalah  karena  itu  yang  terbaik.  Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peserta  didik tersebut dapat dikatagorikan dalam kemampuan tingkat tinggi karena kemampuan yang dimilikinya sangat memuaskan, seperti pada saat selesai pengerjaan peserta didik tersebut sudah mengecek ulang jawabanya yang telah diisi karena takut masih ada kesalahan. Sehingga hasil yang didapat sangat memuaskan. Peserta didik  teserbut  adalah  yang  memiliki  nilai  tertinggi  dari  100  peserta  didik.  Untuk  lebih  meningkatkan kemampuan numerasi peserta didik tersebut untuk tersu belajar dan mengeksplor diri dalam mengerjakan soal-soal AKM agar lebih memuaskan hasil dari kemampuan yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  peserta didik dapat menyelesaikan soal AKM dengan cukup baik. Soal AKM yang diberikan sebanyak 36 butir soal dengan tingkat kemampuan level 4 dan level 5 seuai dengan tingkat sekolah. Dari hasil penelitian ini melalui tes dan wawancara dari 100 peserta didik adalah sebanyak 11 peserta didik dengan kemampuan numerasi tingkat  rendah,  75  peserta  didik  memiliki  kemampuan  numerasi  tingkat  sedang  dan  14  peserta  didik memiliki  kemampuan  tingkat  tinggi.  Dengan  hasil  penelitian  melalui  wawancara,  peserta  didik  siap melaksanakan  pembaruan  pada  sistem  Pendidikan  melalui  gantinya  Ujian  Nasional  (UN)  dengan  Soal Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM),  dengan itu  peserta didik juga lebih menyukai  soal  AKM yang berbasis pada konteks, karena mudah dipahami dan dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari agar lebih bisa  mengeksplor  diri  dalam  proses  belajar  matematika.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan numerasi  peserta  didik  di  sekolah  SMPN  7  Tambun  Selatan  berdominan  dengan  kemampuan  numerasi tingkat sedang.
Penelitian menyarankan perlu adanya sosialisasi terhadap arti dan kegunaan dari AKM, sehingga peserta didik dapat memahaminya dan perlu adanya latihan soal-soal AKM dengan berbagai variasi dalam soal.  Kemudian  guru  diharapkan  memberi  perhatian  lebih  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui kemampuan numerasi yang dimilikinya untuk siap menghadapi soal AKM yang akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022. Saran untuk peneliti selanjutnya agar lebih membuat soal AKM yang bervariasi dan menfokuskan kepada kemampuan numerasi lebih dalam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesai  proses  dan  hasil  penelitian  ini,  saya  selaku  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  kedua  orang  tua,  kakak,  teman-teman  dan  seluruh  dosen  program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka dan semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini, sehingga terlaksana dengan baik, lancar dan sukses.

## REFERENSI
Aningsih, A. (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Journal Reseapedia , 1 (1), 5–24.
Asrijanty,  P.  .  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran. Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Ayuningtyas, N., & Sukriyah, D. (2020). Analisis Pengetahuan Numerasi Mahasiswa Matematika Calon
Guru. Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (02), 237–247.
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/2299
Ekowati,  D.  W.,  Astuti,  Y.  P.,  Utami,  I.  W.  P.,  Mukhlishina,  I.,  &  Suwandayani,  B.  I.  (2019).  Literasi Numerasi di SD Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 93. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Harfiyani, A. P., & D I. (2018). Melalui Budaya Literasi Dalam Konteks. Prosding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 , 2528 – 5564 , 141–150.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10002
Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, D. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Journal of Chemical Information and Modeling , 8 (9), 1–58.
Indah, N., Mania, S., & Nursalam, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  5  Pallangga Kabupaten Gowa. MaPan , 4 (2), 200–210. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a4 Kemdikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 1 .
Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi  Matematika  Siswa  dengan  Soal  PISA. Prisma , 1 ,  140–144. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0AMelatih
OECD.  (2017).  PISA  for  Development  Assessment  and  Analytical  Framework. OECD  Publishing . https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-for-development-assessment-and-analytical- framework_9789264305274-en
Panggabean, R. F. S. B., & Tamba, K. P. (2020). Kesulitan Belajar Matematika: Analisis Pengetahuan Awal [Difficulty  in  Learning  Mathematics:  Prior  Knowledge  Analysis]. JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education , 4 (1), 17. https://doi.org/10.19166/johme.v4i1.2091
Pendidikan, M. (2019). Merdeka Belajar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–21.
Suprihatin,  T.  R.,  Maya,  R.,  &  Senjayawati,  E.  (2018).  Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 10. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Syawahid, M. (2019). MATHEMATICAL LITERACY IN ALGEBRA REASONING . 02 (1), 33–46.
Wulandari, E., & Azka, R. (2018). Menyambut Pisa 2018 : Pengembangan Literasi Matematika Untuk. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31–38.