Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Wujud Benda pada Siswa
Elfrida Restuana Janti, Wahyudi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret eflridarestuana@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The study aimed to describe the steps for implementing Problem Based Learning, improve natural science process  skills,  improve  natural  science  learning  outcomes,  and  describe  the  encountered  obstacles  and solutions.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  Benerkulon.  The  data  were qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques  were  interviews,  observation,  and  document analysis. Data validity used triangulation of source and triangulation of techniques. Data analysis included data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results  indicated  that  Problem  Based Learning improved process skills and learning outcomes on natural science. The passing grades of natural science process skills were 85.5% in the first cycle, 87.83% in the second cycle, and 92.66% in the third cycle. The passing grades of natural science learning outcomes were 85% in the first cycle, 87.5% in the second  cycle,  and  95%  in  the  third  cycle.  The  faced  obstacle  was  that  the  students  were  shy  to  deliver opinions and passive in learning. It concludes that the implementation of problem-based learning improves process  skills and learning  outcomes on natural science  about  phase  transition  to  fifth  grade students  of SDN Benerkulon in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, process skills, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning , meningkatkan  keterampilan  proses  IPA,  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Keterampilan  proses  dan  hasil belajar  IPA  siswa  dapat  meningkat  karena  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan langkah-langkah  model Problem  Based  Learning orientasi  masalah,pengorganisasian  belajar, pembimbingan siswa, menyajikan hasil kerja atau diskusi, analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan baik dan dengan memberikan solusi dari kendala-kendala yang mengganggu proses pembelajaran sehingga  siswa  dapat  fokus  belajar  dan  keterampilan  proses  serta  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Desan  penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian adalah guru  dan siswa  kelas  VA  SDN  Benerkulon.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan proses IPA dan hasil  belajar  IPA  dengan  model  Problem  Based  Learning.  Ketuntasan  keterampilan  proses  IPA  siklus  I 87,49%, siklus II 89,16%, dan siklus III 93,33%. Ketuntasan hasil belajar siklus I 85%, siklus II 87,5%, dan siklus III 95%. Kendala yang ditemui yaitu terdapat sedikit siswa yang masih belum berani mengemukakan pendapat  dan  pasif  dalam  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Poblem  Based Learning  dapat  meningkatkan  Keterampilan  Proses  IPA  dan  Hasil  Belajar  IPA  materi  perubahan  wujud benda pada siswa kelas VA SDN Benerkulon tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, Keterampilan Proses, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam adalah bidang studi yang didasarkan pada pengamatan terhadap kejadian alam yang diuraikan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang telah ditetapkan kebenarannya melalui serangkaian prosedur dalam metode ilmiah Hisbullah (2018). Litbang Kemendikbud (Fernandes, 2019, hlm. 75) menyatakan bahwa pembelajaran  abad  21  menuntut  kecakapan  siswa  dalam  menggali  informasi  dari berbagai  sumber, membuat  rumusan masalah,  berpikir  kritis,  dan  bekerja  sama  serta kolaborasi dalam menyelesaikanpermasalahan. Menurut Taufik (2010) Pendidikan sains tidak dapat dipisahkan dari hakikat sains itu sendiri. Pratiwi (2021) mengatakan bahwa IPA  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan,  tetapi  merupakan  proses  pencarian  yang sistematis  dan  terdapat  berbagai  strategi  yang  menghasilkan  kumpulan  pengetahuan yang  dinamis. Menurut  Mariana  (2009)  IPA  adalah  makna  alam  dan  berbagai fenomenanya/perilaku/karakteristik  yang  dikemas  menjadi  sekumpulan  teori  ataupun konsep melalui serangkaian proses ilmiah yang dilakukan oleh manusia.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VA  dan  observasi  yang dilaksanakan  pada  tanggal  29  November  2022  dan  15  November  2022,  peneliti memperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  menggunakan metode  pembelajaran  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi  yang  cukup menarik  namun, dalam pelaksanannya belum maksimal. Keterampilan proses siswa masih kurang, siswa masih  kebingungan  dalam  menyimpulkan  suatu  hal,  siswa  masih  menggantungkan pekerjaan kelompok pada anggota kelompok lain, siswa masih malu dan takut salah jika maju mempresentasikan hasil diskusi, dan siswa masih malu untuk bertanya. Diperkuat dengan hasil observasi Penilaian Akhir Semester (PAS) diperoleh hasil nilai paling tinggi 85, nilai paling rendah 50, dan rata-rata 65,3. Setelah melaksanakan observasi secara langsung  bahwa  masalah  tersebut  terjadi  karena  guru  belum  memaksimalkan penggunaan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan  banyak  siswa  yang kurang tertarik pada pembelajaran IPA. Kelas VA SDN Benerkulon dikenal dengan kelas yang  paling  ramai,  sulit  diatur,  dan  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Sehingga, peneliti memilih melakukan penelitian di SDN Benerkulon kelas VA.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran  IPA.  Salah  satu  upaya  yang  dipilih  untuk  meningkatkan  keterampilan proses IPA dan hasil belajar IPA dengan menerapkan model PBL. Dengan menerapkan model  PBL  pada  pembelajaran  IPA  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak membosankan karena model ini berbasis masalah yang dalam proses pembelajarannya terdapat penyajian suatu permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Problem Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang dikenal sebagai "pembelajaran  berbasis  masalah"  menggunakan  tantangan  kontekstual  untuk membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  mendorong  studi  kelompok  untuk mengatasi  masalah  dunia  nyata  Kemendikbud  (2014).  Mayasari  (2016)  berpendapat bahwa Problem  Based Learning dibentuk  berlandaskan  teori-teori  pembelajaran  yang sangat inovatif (misalnya pembelajaran berdasarkan pengalaman dan konstruktivisme) dengan  mengatur  permasalahan  yang  melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu  untuk mendapatkan solusi yang sesuai. Problem Based Learning menurut Rahmasari (2016) adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  masalah  dan  penyelesaiannya  dan menekankan  pada  pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Haryanti (2017) Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan pengembangan kemampuan kemampuan berpikir kritis siswa melalui bantuan guru.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan: (1) Mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VA  SDN  Benerkulon  tahun  ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan keterampilan proses IPA materi perubahan wujud benda melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  VA  SDN
Benerkulon  tahun  ajaran  2022/2023,  (3)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi perubahan wujud benda melalui penerapan model Problem Based Learning pada siswa kelas VA SDN Benerkulon tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Mulyasa (2010) yaitu terdiri dari empat tahapan, (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru dan siswa kelas VA SDN Benerkulon tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa informasi/data  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan model PBL dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil keterampilan proses  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubhaan  wujud  benda.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  dan  guru  kelas  VA,  dan  dokumen.  Peneliti  mengukur ketercapaian  penerapan  model  PBL  dengan  mewawancarai  dan  mengobservasi  guru dan  siswa  saat  proses  pembelajaran  dan  mengubah  hasil  tersebut  ke  bentuk  angka. Pengukuran  keterampilan  proses  yaitu  dengan  mewawancarai  siswa  dan mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  lalu  hasilnya  diubah  ke  bentuk  angka. Pengukuran hasil belajar yaitu dengan menggunakan lembar evaluasi yang dikerjakan oleh  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan tes. Uji validitas data yang digunakan yaitu triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah- langkah  model PBL oleh  guru,  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  model PBL , keterampilan proses IPA tentang perubahan wujud benda, dan hasil belajar IPA tentang perubahan  wujud  benda  setelah  menerapkan  model PBL dengan  persentase  yag ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VA SDN  Benerkulon  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan,  dibuktikan dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi masalah,  guru  melakukan(2)  pengorganisasian  belajar,  (3)  pembimbingan  siswa,  (4) penyajian  hasil  kerja  atau  diskusi,  (5)  analisis  dan  evaluasi  pemecahan  masalah. Langkah-langkah yang digunakan mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Sriyanto (2019). Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel  1.    Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model Problem  Based  Learning terhadap Guru dan Siswa. Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi Masalah 86,66 86,66 87,50 90 93,33 95 89,16 90,55 Pengorganisas ian Belajar 84,16 85,83 87,50 88,33 91,66 91,66 87,77 88,60 Pembimbingan Siswa 85,00 86,66 86,66 88,33 95 91,66 88,88 88,88 Penyajian Hasil Kerja 85,83 85,00 89,16 86,66 91,66 90 88,88 87,22
Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 85,83 85,00 88,33 88,33 91,66 93,33 88,60 88,88 Rata-rata 85,50 85,83 87,83 88,33 92,66 92,33 88,66 88,83
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  2,33%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III meningkat  sebesar  4,83%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 2,5%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4%.
Tabel 2.  Analisis Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Proses IPA Siklus I, II,
dan III Indikator Siklus I Siklus II Siklus III  Rata-rata Pert I  Pert II Pert I Pert II Pert I (%) (%) (%) (%) (%) (%) Mengamati 91,66  91,66 91,66 91,66 91,66 91,66 Merencanakan percobaan 91,66  91,66 91,66 91,66 91,66 91,66 Bereksperimen 91,66  91,66 91,66 91,33 91,66 91,59 Menyimpulkan 83,33  83,33 83,33 91,66 100 88,33 Mengomunikasikan 75,00  83,33 83,33 83,33 91,66 83,33 Rata-rata 86,66  88,33 88,33 90,00 93,33 89,31
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  observasi  keterampilan proses siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase rata-rata keterampilan proses siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 86,66%, rata-rata pada siklus I pertemuan 2 sebesar 88,33%. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,33%, pada pertemuan 2 sebesar 90%. Pada siklus III diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  93,33%.  Sehingga  diperoleh  rata-rata persentase dari siklus I sampai siklus III sebesar 89,31%. Perolehan persentase tersebut sudah mencapai target persentase yang direncanakan oleh peneliti yaitu sebesar 85%.
Aspek  keterampilan  proses  pada  setiap  siklus  yang  meningkat  adalah  aspek- aspek merencanakan percobaan, menyimpulkan, dan mengomunikasikan. Hal ini terjadi peningkatan  karena  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  pengarahan  dalam merencanakan percobaan yang baik dan benar. Guru juga selalu melakukan motivasi dan dorongan  upaya tidak merasa malu untuk berpendapat serta memberikan apresiasi kepada siswa agar berani berkomunikasi dengan baik.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar IPA Siklus I, II,dan II
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 0 0 10 15 20 90-94 5 0 25 20 20 85-89 5 15 15 30 15 80-84 30 15 30 10 15 75-79 15 35 5 5 20 70-74 30 20 0 10 5 65-69 0 10 0 5 5
60-64 0 0 5 5 0 <59 15 5 10 0 0 Nilai Tertinggi 94 88 100 100 100 Nilai Terendah 41 50 50 62 68 Rata-rata 73,75 75,75 82,75 85,2 86 Tuntas 85 85 85 90 95 Belum Tuntas 15 15 15 10 75
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan hasil belajar terjadi peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase rata-rata ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  85%,  pada  siklus  II  87,5%,  dan  siklus  III  sebesar 95%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa= 73,75 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa= 75,75. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 82,75 dan pertemuan 2 rata- rata nilai siswa= 85,2. Siklus III rata-rata nilai siswa= 86.
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Data diatas  membuktikan  pendapat  Rahmasari  (2016)  bahwa  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  SD. Mustamilah  (2015)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar IPA.(BELOM)
Janah,  Widodo  &  Kasmui  (2018)  menyatakan  bahwa  model problem  based learning adalah gaya pendidikan yang menekankan pada kebutuhan keterlibatan siswa secara total agar siswa dapat menemukan dan menghubungkan mata pelajaran yang dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Kemampuan  untuk  membangun pengetahuan  sendiri,  mengembangkan  kemampuan  lanjutan,  menumbuhkan kemandirian,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  seseorang  semua  didorong  melalui pembelajaran  berbasis  masalah.  Enjoni  (2020)  menambahkan  bahwa  penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan keterampilan proses sains, pembelajaran akan mengarah pada timbulnya tantangan. Sehingga upaya yang harus dilakukan sebaiknya memperhatikan bagian penting dari tahap belajar mengajar. Hal ini dilakukan supaya pembelajaran tidak menjadi bias. Siswa dapat mengimplementasikan ilmu yang ada untuk memecahkan masalah dan mampu mengatasi masalah nyata.
Hal  ini  dikarenakan  model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa keunggulan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Hefridharosa  (2021)  yaitu:  (1)  siswa  sudah terbiasa  menghadapi  permasalahan  dalam  pembelajaran,  (2)  solidaritas  sosial  siswa meningkat  dengan  adanya  kegiatan  diskusi,  (3)  menjadikan  guru  dengan  siswa  lebih akrab,  (4)  melatih  siswa  untuk  bereksperimen  dalam  memecahkan  masalah.  Fauzia (2018) mengemukakan bahwa guru sebagai pendidik harus dapat menentukan model yang  sesuai  untuk  menyampaikan  sebuah  konsep  kepada  siswanya.  Agar  dapat mencapai  hasil  belajar  secara  maksimal  dan  optimal,  bisa  menerapkan  model pembelajaran yang dapat membantu siswa mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Alasan  mengapa  setelah  menerapkan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yaitu:  (1)  pada orientasi masalah guru menyampaikan permasalahan dengan media dan memberikan pertanyaan  pemantik  tentang  perubahan  wujud  benda  sehingga  siswa  mampu mengaitkan dengan kehidupan nyata, sejalan dengan pendapat Shoimin (2016) bahwa pada langkah orientasi masalah ini, adanya masalah nyata berguna agar siswa memiliki keterampilan dalam menyelesaikan masalah, (2) pada tahap pengorganisasian belajar guru membentuk kelompok dengan cara siswa diminta menghitung 1 sampai 5 lalu siswa yang  mengucapkan  angka  yang  sama  maka  akan  menjadi  satu  kelompok.  hal  ini dilakukan agar masalah yang disajikan guru dapat  cepat diselesaikan, sesuai dengan pendapat  Paudi  &  Habibie  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  membentuk
kelompok  diskusi  akan  membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  (3) pembimbingan siswa, guru mengawasi ke setiap kelompok untuk melakukan bimbingan dengan  mengajarkan  siswa  cara  melakukan  percobaan  dengan  hati-hati  dan menjelaskan cara menyimpulkan hasil diskusi dengan bahasa yang benar kepada siswa yang  merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  menyimpulkan  hasil diskusi.  Siswa  juga  kurang  aktif  dalam  memecahkan  masalah  karena  menurut  Mareti dan  Hadiyanti  (2021)  menegaskan  bahwa PBL mendorong  siswa  untuk mengembangkan rasa ingin tahu melalui proses pemecahan masalah, (4) menyajikan hasil kerja atau diskusi, siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok  masing-masing  dan  kelompok  lain  menanggapi  kelompok  yang  sedang presentasi. Menurut Setiaji (2020) presentasi di depan kelas melatih mental siswa dan melatih  tanggungjawab  terhadap  hasil  kerjanya.  Langkah  (5)  analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu siswa untuk menyimpulkan materi yang telah  diajarkan  yaitu  tentang  perubahan  wujud  benda  dengan  merangsang  siswa  dan membantu  merangkai  kalimat  simpulan.  Siswa  juga  mengerjakan  soal  evaluasi,  hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Sanjaya  (Wulandari  &  Surjana,  2013)  bahwa model PBL pada tahap pemecahan masalah berlangsung selama proses pembelajaran yang baik untuk memahami isi pembelajaran dan memberikan kepuasan pada siswa.
Penerapan  model PBL dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  tentang perubahan wujud benda pada siswa kelas VA SDN Benerkulon tahun ajaran 2022/2023. Dibuktikan dari hasil observasi keterampilan proses IPA siswa meningkat pada setiap siklusnya. Aspek keterampilan proses pada setiap siklus yang meningkat adalah aspek- aspek merencanakan percobaan, menyimpulkan, dan mengomunikasikan. Hal ini terjadi peningkatan  karena  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  pengarahan  dalam merencanakan percobaan yang baik dan benar. Guru juga selalu melakukan motivasi dan dorongan supaya tidak merasa malu untuk berpendapat serta memberikan apresiasi kepada siswa agar berani berkomunikasi dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1)  Langkah penerapan model Problem  Based  Learing telah  dilaksanakan  dengan  lima  langkah  yaitu:  (a) orientasi masalah, (b) pengorganisasian belajar, (c) pembimbingan siswa, (d) penyajian hasil kerja atau diskusi, (e) analisis dan evaluasi pemecahan masalah, (2) Penerapan model PBL dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  tentang  perubahan  wujud benda  pada  siswa  kelas  VA  SDN  Benerkulon  tahu  ajaran  2022/2023.  Dibuktikan  dari hasil observasi keterampilan proses IPA siswa meningkat pada setiap siklusnya. Rata- rata hasil observasi pada siklus I = 87,49%, siklus II = 89,16%, dan siklus III = 93,33%, (3)  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VA  SDN  Benerkulon  tahun  ajara 2022/2023. Dibuktikan dari hasil belajar yang meningkat pada siklus I= 85%, siklus II= 87,5%,  dan  siklus  III=  95%.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  73,75, pertemuan  2  sebesar  75,75.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  82,75,  pertemuan  2 sebesar 85,2. Pada siklus III rata-rata nilai siswa sebesar 86. Pada siklus I siswa sudah mulai  tertib  mengamati  apa  yang  dijelaskan  dan  disajikan  oleh  guru,  sehingga  mulai berpengaruh  dalam  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  II  siswa  sudah tidak  kebingungan  saat  menyimpulkan  hasil  kerja/diskusi,  karena  guru  sudah membimbing  dan  memberitahu  cara  membuat  kalimat  simpulan  sehingga  siswa semakin  paham  dan  menguasai  materi  yang  dipelajari  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Kemudian, pada siklus III siswa sudah dapat menyajikan hasil diskusi dengan  bantuan  dan  bimbingan  guru  meskipun  masih  ada  sedikit  siswa  yang  masih merasa malu.

## DAFTAR PUSTAKA
Enjoni, E., & Febriyanto, F. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cerdas Proklamator, 8(2), 64-76.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40-47.
Fernandes,  R.  (2019).  Relevansi  Kurikulum  2013  dengan  Kebutuhan  Peserta  didik  di Era Revolusi 4.0. Jurnal of Sociology Research and Education , 6(2), 70-80. Haryanti, Y. D. (2017). Model problem based learning membangun kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2).
Hefridharosa. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Pembelajaran IPA di Kelas V SDN 3 Jati Baru. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri, Lampung.
Hisbullah, S. P., & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Penerbit Aksara TIMUR.
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based learning  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1).
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jakarta: Kemendikbud.
Mareti,  J.  W.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  Jurnal Elementaria Edukasia, 4(1), 31-41.
Mariana,  I. M.  A.,  &  Praginda,  W.  (2009).  Hakikat  IPA  dan  pendidikan  IPA.  Bandung: PPPPTK IPA.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  model pembelajaran  problem  based  learning  dan  project  based  learning  mampu melatihkan keterampilan abad 21. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 2(1), 48-55.
Mustamilah,  M.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  1  Gosono-Wonosegoro.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(1), 92-102.
Pratiwi, I. (2021). IPA untuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol.1). umsu press.
Puadi, E. F. W., & Habibie, M. I. (2018). Implementasi PBL berbantuan GSP software terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa. Indomath: Indonesia Mathematics Edcuation, 1(1), 19-26.
Rahmasari, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Basic Education, 5(36), 3-456.
Setiaji,  C.  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Presesntasi  Makalah Menggunakan Model Pembelajaran Conextual Teaching and Learning Mahasiswa Universitas  Muhammadiyah  Purworejo. Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  dan Budaya , 7(1).
Sriyanto,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Sejarah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Nilai-Nilai  Kearifan Lokal  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Tb  1  SMK  Negeri  1  Bancak  Kabupaten Semarang. Jurnal Artefak, 3(1), 17-28.
Taufik.  (2010).  Desain  Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Fisika)  Sekolah  Menengah Pertama Di Kota Bandung. Berkala Fisika. Vol 13. No.2 Edisi khusus April 2010, hal E31-E44.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem based-learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 3(2).