## PENERAPAN KEGIATAN PEMBELAJARAN IPA BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA KONSEP

## GERAK LURUS DI SMP
Lintang Nurul Fatichah 1)* , Ida Kaniawati 2) , Agus Jauhari 2)
1 Program Studi Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154, Indonesia
2 Laboratorium Fisika Material, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154, Indonesia,

## Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Agustus 2019 Disetujui Desember 2019 Dipublikasikan Desember 2019
Orang tua merupakan sosok yang paling  berpengaruh dalam kehidupan setiap anak. Peran guru dan lingkungan belajar di sekolah  juga dapat mempengaruhi  motivasi  belajar sehingga siswa dapat lebih menguasai penguasaan konsep siswa dalam Pelajaran  IPA  di  sekolah  khususnya  Fisika  yang  dikenal sebagai  pelajaran  yang  sulit  dikalangan  siswa  SMP.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  IPA berbasis  STEM.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  dengan  partisipan  sebanyak  28  orang siswa  kelas  VIII-5  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kota Bandung.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  angket  motivasi  belajar  pada  aspek Need  for Achievement, aspek Need  for  Power ,  dan  aspek Need  for Affiliation .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa yang paling meningkat ada pada aspek Need for Power menunjukkan  peningkatan  dengan  selisih  3,53  dan rata-rata pretest dan posttest sebesar 0,89. Dapat disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Solusi  untuk meningkatkan  motivasi  belajar terhadap pelajaran IPA dapat menggunakan  pembelajaran  berbasis Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM).
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci:
Motivasi Belajar, STEM,
Gerak Lurus
* Corresponding Author: lintangnurul224@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 2, Desember 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Motivasi  merupakan  salah  satu  poin  yang  sangat  penting  yang  harus  ada dalam  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan.  Tingginya  motivasi  belajar maka  akan  menambah  penguasaan  konsep  yang  dimiliki  oleh  seseorang  [1-2]. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  pasal  19  ayat  1  tahun  2005 yang  kemudian  diperbaharui  menjadi  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  13  tahun  2015  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menantang, menyenangkan [3].  Memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatif,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Menurut  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  tahun  2015  menjelaskan  bahwa  dalam pendidikan  siswa  itu  harus  mempunyai  motivasi  dalam  belajar.  Memberikan contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan  internasional,  serta  disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peseta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauziah  yang  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  [4].  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pretest dan posttest siswa yang  mengalami  peningkatan  sebesar  26,12  dengan  nilai gain yang  dinormalisasi sebesar  0,49  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Menurut  Hani  [5]  menunjukkan bahwa  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi guru  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  karena  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pendekatan pembelajaran berbasis STEM merupakan reformasi dalam bidang pendidikan.  Pendidikan  ini  disesuaikan  dengan  tuntutan  era  perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  dan  menjadi  sebuah  pendekatan  yang  diusung  oleh Amerika.  Pendekatan  STEM  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan empat  disiplin  ilmu  yaitu Science,  Technology,  Engineering, dan mathematics dalam  satu  kali  pembelajaran  [6].  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  STEM merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  berbasis  proyek,  karena  dalam proses  pembelajarannya  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah kontekstual  dengan  menggunakan  pemahaman  keempat  disiplin  ilmu  STEM kedalam  bentuk  proyek.  Bybee  [7]  mengemukakan  mengenai  tujuan  dari pendidikan  STEM  adalah  agar  semua  siswa  belajar  untuk  menerapkan  isi  dan praktik  dasar  disiplin  STEM  ke  dalam  kehidupan.  Menurut  National  Reseach Council  [8].  Pendekatan  STEM  memiliki  delapan  tahap  strategi  pengajaran  dan pembelajaran scientific dan engineering yang  diadopsi  dari National  Reseacrh Council (NRC)  yang  keduanya  melatihkan  siswa  untuk  dapat  menerapkan  konsep yang dimiliki kedalam kehidupan nyata [9].
Berdasarkan penjelasan diatas, penelitian ini dilaksanakan untuk mencari tahu bagaimana  penerapan  pembelajaran  IPA  khususnya  Fisika  dengan  menggunakan pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah menengah  pertama.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  disusunlah  sebuah  penelitian
yang  berjudul  “Penerapan  Kegiatan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Konsep Gerak Lurus Di SMP”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  ini  yaitu  Penelitian Kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  partisipan  sebanyak  28  orang siswa kelas VIII-5 pada salah satu SMP Negeri di Kota Bandung. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  soal  tentang  angket  motivasi  belajar  pada aspek Need for Achievement, aspek Need for Power , dan aspek Need for Affiliation . Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  adalah  teknik  sampling  yaitu Conveience  Sampling yang  merupakan  metode  pengambilan  sampel  yang dilakukan berdasarkan pada kesetersediaan elemen dan kemudahan mendapatkannya (sampel terpilih karena ada pada waktu dan tempat yang tepat) . Angket  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  peneliti mengadaptasi  Aspek-aspek  dari  David  C.  McClelland  [10].  Pada  angket  ini digunakan  skala  likert  dengan  alternatif  jawaban  yang  disediakan  yaitu  sangat setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Masing-masing  skor  jawaban diberikan  skor 4, 3, 2, 1  untuk  setiap pernyataan.  Pada  instrumen  tersebut  terdapat beberapa  aspek  motivasi  ekstrinsik  yang  diukur,  yaitu Need  for  Achievement (Kebutuhan  akan  prestasi) ,  Need  for  Power (Kebutuhan  akan  kekuatan  atau kekuasaan),  dan Need  for  Affiliation (Kebutuhan  akan  kasih  sayang)  seperti  pada tabel 1.
Tabel 1 . Instrumen angket motivasi belajar siswa
No Aspek Deskripsi 1. Need for Achievement (Kebutuhan akan prestasi) Kebutuhan  akan  prestasi  merupakan  dorongan untuk  mengungguli,  berprestasi  berhubungan dengan  seperangkat  standard,  bergulat  untuk sukses.  Ciri-ciri  individu  yang  memiliki orientasi  tinggi  antara  lain  bersedia  menerima resiko  yang  relatif  sedang  sesuai    dengan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  yang bersangkutan,  keinginan  untuk  menerima umpan  balik  tentang  hasil  kerja  mereka, keinginan  untuk  mendapatkan  tanggungjawab dalam memecahkan masalah. 2. Need for Power (Kebutuhan akan kekuatan atau kekuasaan) Keinginan  seseorang  untuk  mengatur  atau memimpin  orang  lain.  Menurut  McClelland, ada  2  jenis  kebutuhan  akan  kekuasaan,  yaitu pribadi dan sosial. 3. Need for Affiliation (Kebutuhan Hasrat  untuk  berhubungan  dengan  antar pribadi  yang  ramah  dan  akrab,  individu
No Aspek Deskripsi akan kasih sayang). merefleksikan  keinginan  untuk  mempunyai hubungan  yang  erat  kooperatif  dan  penuh sikap  persahabatn  dengan  orang  lain.  Individu yang mempunyai N-Afill yang tinggi mempunyai ciri-ciri diantaranya yaitu menyenangi  persahabatan  dan  bersifat  sosial, sekedar  berkumpul  dan  bersahabat  namun tidak  membutuhkan  produktifitas,  mudah bergaul,  dan  sangat  membutuhkan  saling pengertian dan kepercayaan dari orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi belajar pada Aspek Need for Achievement
Motivasi  belajar  siswa  pada  Aspek Need  for  Achievement sebelum diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  didapatkan  hasil  rekapitulasi pengukuran dengan menggunakan angket disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Frekunsi Siswa sebelum Pembelajaran STEM pada Aspek Need forAchievement
Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Saya  menjawab  pertanyaan  dari  guru  apabila  guru memberikan tambahan nilai. 3 15 9 1
Saya  lebih  semangat  ,  ketika  mengerjakan  tugas  yang  saya tidak  mengerti,  guru  akan  membimbing  saya  untuk mengerjakan tugas.
5 17 5 1
Orang  tua  saya  ingin  saya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi dalam pembelajaran IPA. 2 4 1 9 3 Ketika  dirumah,  orang  tua  saya  selalu  mengingatkan  saya untuk belajar. 2 18 8 4 Saya  selalu  tepat  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas  IPA supaya mendapatkan nilai tambahan dari guru. 0 9 1 5 4
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  frekuensi  siswa  sebelum  mendapatkan pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  terdapat  lima  pertanyaan  pada  aspek Need  for Achievement .  Dari  kelima  pernyataan  pada  komponen  ini,  frekuensi  paling  besar terdapat  pada  skor  2  dan  3.  Pada  aspek  ini  frekuensi  Dari  pernyataan  “Saya menjawab pertanyaan dari guru apabila guru memberikan tambahan nilai” terdapat 15  siswa  menjawab  pada  skor  2.  Pada  pernyataan  “Saya  lebih  semangat  ,  ketika mengerjakan  tugas  yang  saya  tidak  mengerti,  guru  akan  membimbing  saya  untuk mengerjakan tugas” terdapat 17 siswa menjawab pada skor 2 “Pada Orang tua saya ingin  saya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  IPA”  terdapat  19 siswa  menjawab  pada  skor  3.  Pada  pernyataan  “Ketika  dirumah,  orang  tua  saya
selalu mengingatkan saya untuk belajar” terdapat 18 siswa menjawab pada skor 2. Sedangkan pada pernyataan “Saya selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas IPA supaya mendapatkan nilai tambahan dari guru” terdapat 15 siswa pada skor 3. Selanjutnya  akan  diuraikan  motivasi  belajar  siswa  pada  Aspek Need  for Achievement setelah  diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  didapatkan hasil rekapitulasi pengukuran dengan menggunakan angket disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Frekunsi Siswa setelah Pembelajaran STEM pada Aspek Need for Achievement
Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Saya  menjawab  pertanyaan  dari  guru  apabila  guru memberikan tambahan nilai. 2 12 7 7
Ketika mengerjakan tugas yang saya tidak mengerti, guru akan membimbing saya untuk mengerjakan tugas. 0 2 5 21 Orang  tua  saya  ingin  saya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi dalam pembelajaran IPA. 0 0 15 13 Ketika dirumah, orang tua saya selalu mengingatkan saya untuk belajar. 0 5 1 22 Saya  selalu  tepat  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas  IPA supaya mendapatkan nilai tambahan dari guru. 5 5 4 14
Pada  tabel  3  menunjukkan  frekuensi  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran STEM  pada  aspek Need  for  Achievement .  jumlah  frekuensi  paling  banyak  pada pernyataan  “Saya  menjawab  pertanyaan  dari  guru  apabila  guru  memberikan tambahan nilai” ada 12 siswa yang mendapatkan skor 2. Pada pernyataan “Ketika mengerjakan  tugas  yang  saya  tidak  mengerti,  guru  akan  membimbing  saya  untuk mengerjakan  tugas”  ada  21  siswa  yang  mendapatkan  skor  4.  Pada  pernyataan “Orang  tua  saya  ingin  saya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam  pembelajaran IPA”  ada  15  siswa  yang  mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  “Ketika  dirumah, orang  tua  saya  selalu  mengingatkan  saya  untuk  belajar”  ada  22  siswa  yang mendapatkan skor 22. Sedangkan pada pernyataan “Saya selalu tepat waktu dalam mengumpulkan  tugas  IPA  supaya  mendapatkan  nilai  tambahan  dari  guru”  ada  14 siswa  yang  mendapatkan  skor  4.  Jadi  rata-rata  frekuensi  paling  banyak  siswa menjawab  pada  skor  4.  Selanjutnya  akan  dipaparkan  temuan  mengenai  skor  rata- rata  setiap  pernyataan  pada  aspek Need  for  Achievement .  Perbedaan  skor  rata-rata sebelum dan setelah melakukan pembelajaran IPA berbasis STEM pada komponen ini ditampilkan dalam bentuk diagram pada gambar 1.
Gambar 1 . Skor rata-rata setiap pernyataan pada Aspek Need for Achievement
Berdasarkan  gambar  1  skor  awal  menunjukkan  skor  rata-rata  siswa  sebelum dilakukan pembelajaran IPA berbasis STEM dan skor akhir menujukkan skor rata- rata siswa  setelah dilakukan pembelajaran  IPA berbasis  STEM. Pada Aspek Need for  Achievement ,  seluruh  pernyataan  memiliki  skor  akhir  yang  lebih  besar dibandingkan  skor  awal.  Adapun  pernyataan  yang  memiliki  peningkatan  skor paling  besar  adalah  pernyataan  “Ketika  mengerjakan  tugas  yang  saya  tidak mengerti,  guru  akan  membimbing  saya  untuk  mengerjakan  tugas”  yang  memiliki rata-rata  skor  awal  sebesar  2,07  dan  rata-rata  skor  akhir  sebesar  3,67.  Pernyataan ini memiliki selisih skor sebesar 1,60. Hasil rekapitulasi skor masing-masing siswa pada Aspek ini disajikan dalam gambar 2.
0 5 10 15 20 25 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 S k or S isw a Siswa skor awal skor akhir
Gambar 2. Motivasi Belajar Siswa pada Aspek Need for Achievement

## Gambar  2  menunjukkan  bahwa  skor  awal  dan  skor  akhir  siswa  pada  aspek
Need for Achievement . Skor awal merupakan skor motivasi belajar siswa sebelum dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM,  sedangkan  skor  akhir  merupakan skor  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM. Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa memiliki skor akhir yang lebih tinggi daripada skor awalnya. Terdapat satu orang siswa yang memiliki peningkatan skor motivasi sama atau tidak berubah yaitu siswa nomor 13. Dan ada beberapa  siswa  yang  peningkatan  motivasi  belajar  jauh  lebih  besar  yaitu  siswa nomor 2, 14, 24, dan 25.
Selanjutnya  akan  diuraikan  pembahasan  dari  hasil  temuan  yang  telah dipaparkan.  Berdasarkan  skor  akhir  pada  setiap  pertanyaan  dalam  komponen  ini lebih  besar  dibandingkan  skor  awalnya.  Adapun  pernyataan  yang  memiliki peningkatan skor rata-rata paling besar yaitu pada penyataan “Ketika mengerjakan tugas  yang  saya  tidak  mengerti,  guru  akan  membimbing  saya  untuk  mengerjakan tugas” dengan selisih skor rata-rata awal dan akhir sebesar 1,61. Hal ini dibenarkan oleh  pendapat  Rangga  [11]  bahwa  orang  yang  mempunyai  prestasi  yang  tinggi mereka  menjadi  bersemangat  apabila  mereka  ingin  bertanggung  jawab  pada  diri sendiri dan mau bertanya apabila masih belum dimengerti.

## Motivasi belajar pada Aspek Need for Power
Motivasi  belajar  siswa  pada  Aspek Need  for  Power sebelum  diterapkannya pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  didapatkan  skor  dengan  menggunakan  angket, yang direkap dalam bentuk tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Frekunsi Siswa sebelum Pembelajaran STEM pada Aspek Need for Power
Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Saya suka menjadi KM di kelas, karena dapat dikenal oleh guru. 6 19 3 0
Di  kelas,  saya  lebih  menyukai  materi  pelajaran  IPA yang  benar-benar  menantang  sehingga  saya  bisa belajar hal-hal baru.
3 14 10 1 Ketika saya mengikuti ujian, saya selalu memikirkan akan kegagalan. 4 12 9 3
Saya  selalu  bersaing  dengan  teman  saya  untuk mendapatkan nilai yang bagus. 2 6 18 2
Saya  lebih  sering  menggunakan  waktu  untuk  belajar IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih  paham dengan materi pelajaran. 4 13 11 0
Pada tabel 4 menunjukkan frekuensi siswa sebelum dilakukannya pebelajaran IPA  berbasis  STEM  pada  Aspek Need  for  Power .  Dari  kelima  pernyataan  pada aspek  ini,  memiliki  frekuensi  paling  banyak  pada  skor  2.  Pada  pernyataan  “Saya suka  menjadi  KM  di  kelas,  karena  dapat  dikenal  oleh  guru”  ada  19  siswa  yang mendapatkan  skor  2.  Pada  pernyataan  “Di  kelas,  saya  lebih  menyukai  materi
pelajaran  IPA  yang  benar-benar  menantang  sehingga  saya  bisa  belajar  hal-hal baru”  terdapat  14  siswa  yang  mendapatkan  skor  2.  Pada pernyataan  “Ketika  saya mengikuti  ujian,  saya  selalu  memikirkan  akan  kegagalan”  terdapat  12  siswa mendapatkan  skor  2.  Pada  pernyataan  ”  Saya  lebih  sering  menggunakan  waktu untuk  belajar  IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih  paham  dengan  materi pelajaran” terdapat 13 siswa yang mendapatkan skor 2. Sedangkan pada pernyataan “Saya  selalu  bersaing  dengan  teman  saya  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus” terdapat  18  siswa  yang  mendapatkan  skor  3.  Selanjutnya  akan  diuraikan  motivasi belajar siswa pada aspek Need for Power setelah diterapkannya pembelajaran IPA berbasis  STEM  yang  didapatkan  dengan  menggunakan  angket.  Berikut  ini disajikan  tabel  frekuensi  mengenai  respon  siswa  terhadap  setiap  pertanyaan  yang termasuk ke dalam aspek Need for Power.
Tabel 5. Frekunsi Siswa setelah Pembelajaran STEM pada Aspek Need for Power
Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Saya suka menjadi KM di kelas, karena dapat dikenal oleh guru. 3 8 11 6
Di kelas, saya lebih menyukai materi pelajaran IPA yang benar-benar menantang sehingga saya bisa belajar hal- hal baru. 0 5 15 8 Ketika saya mengikuti ujian, saya selalu memikirkan akan kegagalan. 3 5 7 1 3 Saya selalu bersaing dengan teman saya untuk mendapatkan nilai yang bagus. 1 5 13 9
Saya lebih sering menggunakan waktu untuk belajar IPA daripada untuk bercanda agar lebih paham dengan materi pelajaran. 0 5 14 9
Pada tabel 5 memberikan informasi mengenai sebaran skor siswa pada setiap pernyataan  dalam  aspek Need  for  Power .  Berbeda  dengan  hasil  sebelum dilakukannya  pembelajaran  STEM,  kelima  pertanyaan  setelah  dilakukannya pembelajaran IPA berbasis STEM pada aspek ini memiliki frekuensi terbesar pada skor  3.  Pada  pernyataan  “Saya  suka  menjadi  KM  di  kelas,  karena  dapat  dikenal oleh guru” terdapat 11 siswa mendapatkan skor 3. Pada pernyataan “Di kelas, saya lebih  menyukai  materi  pelajaran  IPA  yang  benar-benar  menantang  sehingga  saya bisa belajar  hal-hal baru” terdapat 15 siswa  mendapatkan  skor 3. Pada pernyataan “Saya  selalu  bersaing  dengan  teman  saya  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus” terdapat  13  siswa  mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  “Saya  lebih  sering menggunakan waktu untuk belajar IPA daripada untuk bercanda agar lebih paham dengan  materi  pelajaran”  terdapat  14  siswa  mendapatkan  skor  3.  Sedangkan  pada pernyataan “Ketika saya mengikuti ujian, saya selalu memikirkan akan kegagalan” terdapat  13  siswa  yang  mendapatkan  skor  4.  Selanjutnya  akan  dipaparkan  temua mengenai  skor  rata-rata  setiap  pernyataan  pada  aspek Need  for  Power .  Perbedaan
skor  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya  pembelajaran  IPA  berbasis STEM pada aspek ini ditampilkan dalam bentuk diagram pada gambar 3
0 1 2 3 4
Saya suka menjadi KM di kelas, karena dapat dikenal oleh guru.
Di kelas, saya lebih menyukai materi pelajaran IPA yang benar-benar menantang sehingga saya bisa belajar…
Ketika saya mengikuti ujian, saya selalu memikirkan akan kegagalan.
Saya selalu bersaing dengan teman saya untuk mendapatkan nilai yang bagus.
Saya lebih sering menggunakan waktu untuk belajar IPA daripada untuk bercanda agar lebih paham…
skor akhir skor awal
Gambar 3. Skor Rata-rata Setiap Pernyataan pada Aspek Need for Power
Berdasarkan  gambar  3  yang  menunjukkan  diagram  skor  rata-rata  sebelum  dan setelah melakukan pembelajaran IPA berbasis STEM setiap pernyataan pada aspek Need  for  Power .  Pada  aspek Need  for  Power ,  seluruh  pernyataan  memiliki  skor rata-rata  akhir  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  awal.  Adapun  pernyataan  yang memiliki  peningkatan  skor  paling  besar  adalah  pernyataan  “Saya  lebih  sering menggunakan  waktu  untuk  belajar  IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih  paham dengan  materi  pelajaran”  yang  memiliki  skor  awal  2,25  dan  skor  akhir  3,14. Pernyataan  ini  memiliki  selisih  skor  0,89.  Hasil  rekapitulasi  skor  motivasi  belajar masing-masing  siswa  pada  aspek Need  for  Power yang  disajikan  dalam gambarBerdasarkan gambar 3.3 yang menunjukkan diagram skor rata-rata sebelum dan  setelah  melakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  setiap  pernyataan  pada aspek Need  for  Power .  Pada  aspek Need  for  Power ,  seluruh  pernyataan  memiliki
skor  rata-rata  akhir  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  awal.  Adapun  pernyataan yang memiliki peningkatan skor paling besar adalah pernyataan “Saya lebih sering menggunakan  waktu  untuk  belajar  IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih  paham dengan  materi  pelajaran”  yang  memiliki  skor  awal  2,25  dan  skor  akhir  3,14. Pernyataan  ini  memiliki  selisih  skor  0,89.  Hasil  rekapitulasi  skor  motivasi  belajar masing-masing siswa pada aspek Need for Power yang disajikan dalam gambar 4.
Gambar 4. Motivasi Belajar Siswa pada aspek Need for Power
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  skor  awal  dan  skor  akhir  siswa  pada  aspek Need  for  Power .  Skor  awal  merupakan  skor  motivasi  belajar  siswa  sebelum dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM,  sedangkan  skor  akhir  merupakan skor  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM. Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa memiliki skor akhir yang lebih tinggi daripada skor awalnya. Terdapat satu orang siswa yang memiliki penurunan  skor  motivasi  sebelum  melakukan  pembelajaran  STEM  dan  setelah melakukan  pembelajaran  STEM  yaitu  siswa  nomor  9.  Dan  ada  lima  orang  siswa yang tidak mengalami peningkatan skor motivasi belajar yaitu siswa nomor 1, 2, 6, 12, dan 18. Dan dua orang siswa yang memiliki skor peningkatan jauh lebih besar yaitu siswa nomor 14 dan 24.
Selanjutnya  akan  diuraikan  pembahasan  dari  hasil  temuan  yang  telah dipaparkan.  Berdasarkan  skor  akhir  pada  setiap  pertanyaan  dalam  komponen  ini lebih  besar  dibandingkan  skor  awalnya.  Adapun  pernyataan  yang  memiliki peningkatan  skor  rata-rata  paling  besar  yaitu  pada  penyataan  “Saya  lebih  sering menggunakan waktu untuk belajar IPA daripada untuk bercanda agar lebih paham dengan materi pelajaran.” dengan selisih skor rata-rata awal dan akhir sebesar 0,89. Hal  ini  menunjukan  bahwa  mereka  lebih  suka  menggunakan  waktu  untuk  belajar IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih  paham  dengan  materi  pelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  McClellan  dan  Rangga  [5]  yang  menyatakan  bahwa
terdapat dua keinginan seseorang untuk mengatur atau memimpin orang lain, yaitu kekuasaan  untuk  dirinya  sendiri  dan  kekuasaan  sosial  atau  untuk  mengatur  orang lain.  Dalam  penelitian  ini  siswa  paling  menyukai  ketika  ia  lebih  suka  mengatur atau mengendalikan dirinya sendiri untuk belajar.

## Motivasi belajar pada Aspek Need for Affiliation
Motivasi belajar siswa pada Aspek Need for Affliation sebelum diterapkannya pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  didapatkan  skor  dengan  menggunakan  angket, yang direkap dalam bentuk tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6 Frekunsi Siswa sebelum Pembelajaran STEM pada Aspek Need for Affiliation
Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Ketika belajar IPA, saya sering diminta teman untuk membantunya belajar. 1 14 13 0 Ketika saya belajar IPA, saya membaca catatan teman saya dan mencoba menemukan ide-ide baru. 2 7 18 1 Saya lebih suka belajar bersama teman dari pada belajar sendiri. 1 3 21 3 Saya senang dan tenang apabila duduk dengan teman yang pintar. 7 12 8 1 Saya semangat belajar apabila saya satu kelompok dengan sahabat saya. 11 11 5 1
Tabel 7 Frekunsi Siswa setelah Pembelajaran STEM pada Aspek Need for Affiliation Pernyataan Frekuensi Siswa pada Skor 1 2 3 4 Ketika  belajar  IPA,  saya  sering  diminta  teman  untuk membantunya belajar. 0 5 15 8
Ketika  saya  belajar  IPA,  saya  membaca  catatan teman saya dan mencoba menemukan ide-ide baru.
0 5 17 6 Saya  lebih  suka  belajar  bersama  teman  daripada belajar sendiri. 1 4 12 11
Saya senang dan tenang apabila duduk dengan teman yang pintar. 6 7 9 6
Saya  semangat  belajar  apabila  saya  satu  kelompok dengan sahabat saya. 3 7 9 9
Pada  tabel  6  menunjukkan  frekuensi  siswa  sebelum  dilakukannya pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  pada  Aspek Need  for  Affliation .  Dari  kelima pernyataan  pada  aspek  ini,  memiliki  frekuensi  paling  banyak  pada  skor  3.  Pada pernyataan  “Ketika  belajar  IPA,  saya  sering  diminta  teman  untuk  membantunya belajar”  ada  14  siswa  yang  mendapatkan  skor  2.  Pada  pernyataan  “Ketika  saya belajar  IPA,  saya  membaca  catatan  teman  saya  dan  mencoba  menemukan  ide-ide
baru”  terdapat  18  siswa  yang  mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  “Saya  lebih suka  belajar  bersama  teman  daripada  belajar  sendiri”  terdapat  21  siswa mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  ”Saya  senang  dan  tenang  apabila  duduk dengan teman yang pintar” terdapat 12 siswa yang mendapatkan skor 2. Sedangkan pada  pernyataan  “Saya  semangat  belajar  apabila  saya  satu  kelompok  dengan sahabat saya” terdapat 11 siswa yang mendapatkan skor 1 dan 2. Selanjutnya akan diuraikan  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek Need  for  Affliation setelah diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  yang  didapatkan  dengan menggunakan angket. Berikut ini disajikan tabel frekuensi mengenai respon siswa terhadap setiap pertanyaan yang termasuk ke dalam aspek Need for Affliation. Pada tabel 7 memberikan informasi mengenai sebaran skor siswa pada setiap pernyataan  dalam  aspek Need  for  Affliation .  Pada  aspek Need  for  Affliation memiliki  hasil  yang  sama  ketika  sebelum  dilakukannya  pembelajaran  STEM, kelima  pertanyaan  setelah  dilakukannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  pada aspek ini memiliki frekuensi terbesar pada skor 3. Pada pernyataan “Ketika belajar IPA,  saya  sering  diminta  teman  untuk  membantunya  belajar”  terdapat  15  siswa mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  “Ketika  saya  belajar  IPA,  saya  membaca catatan  teman  saya  dan  mencoba  menemukan  ide-ide  baru”  terdapat  17  siswa mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan  “Saya  lebih  suka  belajar  bersama  teman daripada  belajar  sendiri”  terdapat  12  siswa  mendapatkan  skor  3.  Pada  pernyataan “Saya  senang  dan  tenang  apabila  duduk  dengan  teman  yang  pintar”  terdapat  14 siswa  mendapatkan  skor  3.  Sedangkan  pada  pernyataan  “Saya  semangat  belajar apabila  saya  satu  kelompok  dengan  sahabat  saya”  terdapat  9  siswa  yang mendapatkan skor 3 dan 4.
0 1 2 3 4 Ketika belajar IPA, saya sering diminta teman untuk membantunya belajar Ketika saya belajar IPA, saya membaca catatan teman saya dan mencoba… Saya lebih suka belajar
bersama teman daripada belajar sendiri Saya senang dan tenang apabila duduk dengan teman yang pintar Saya semangat belajar apabila saya satu kelompok dengan sahabat saya skor akhir skor awal
Gambar 5 . Perbedaan skor rata-rata sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran IPA berbasis STEM pada aspek Need for Affliation
Selanjutnya  akan  dipaparkan  temuan  mengenai  skor  rata-rata  setiap  pernyataan pada  aspek Need  for  Affliation .  Perbedaan  skor  rata-rata  sebelum  dan  sesudah dilaksanakannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  pada  aspek  ini  ditampilkan dalam bentuk diagram sebagai gambar 5.
Berdasarkan  gambar  5  yang  menunjukkan  diagram  skor  rata-rata  sebelum  dan setelah melakukan pembelajaran IPA berbasis STEM setiap pernyataan pada aspek Need  for  Affliation .  Pada  aspek Need  for  Affliation, seluruh  pernyataan  memiliki skor  rata-rata  akhir  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  awal.  Adapun  pernyataan yang  memiliki  peningkatan  skor  paling  besar  adalah  pernyataan  “Saya  semangat belajar apabila saya satu kelompok dengan sahabat saya” yang memiliki skor awal 1,86  dan  skor  akhir 2,86. Pernyataan  ini memiliki  selisih  skor 1. Hasil  rekapitulasi skor  motivasi  belajar  masing-masing  siswa  pada  aspek Need  for  Affliation yang disajikan dalam gambar 6 berikut:
Gambar 6 . skor motivasi belajar masing-masing siswa pada aspek Need for Affliation
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  skor  awal  dan  skor  akhir  siswa  pada  aspek Need  for  Affliation .  Skor  awal  merupakan  skor  motivasi  belajar  siswa  sebelum dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM,  sedangkan  skor  akhir  merupakan skor  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM. Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa memiliki skor akhir yang lebih tinggi daripada skor awalnya. Terdapat dua orang siswa yang memiliki penurunan  skor  motivasi  sebelum  melakukan  pembelajaran  STEM  dan  setelah melakukan  pembelajaran  STEM  yaitu  siswa  nomor  2  dan  10.  Dan  ada  beberapa siswa yang peningkatan motivasi belajar jauh lebih besar yaitu siswa nomor 5.
Selanjutnya akan diuraikan pembahasan dari hasil temuan yang telah dipaparkan. Berdasarkan  skor  akhir  pada  setiap  pertanyaan  dalam  komponen  ini  lebih  besar dibandingkan  skor  awalnya.  Adapun  pernyataan  yang  memiliki  peningkatan  skor rata-rata paling besar yaitu pada penyataan “Ketika belajar IPA, saya sering diminta teman  untuk  membantunya  belajar”  dengan  selisih  skor  rata-rata  awal  dan  akhir sebesar  0,68.  Menurut  McClelland  dalam  Rangga  [5]  mengatakan  bahwa  orang yang  mempunyai  motivasi  kerja  yang  tinggi  mempunyai  ciri-ciri  bersifat  sosial, suka membantu orang lain. Hal ini menunjukan bahwa jika mereka mempunyai rasa
saling  membantu  sesama  teman  yang  tinggi  yang  dapat  membuat  mereka  menjadi lebih semangat untuk berperan aktif di kelas berkat dorongan teman-teman sekitar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian,  hasil  analisis  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran selama pembelajaran IPA berbasis STEM yang  menunjukkan  adanya  aspek  motivasi  belajar  yang  diukur.  Secara  rinci simpulan analisis dalam penelitian ini adalah:
a. Dalam  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM,  secara  keseluruhan  siswa  memiliki kenaikan  motivasi  ekstrinsik  yang  tinggi  pada  aspek Need  for  Power karena siswa  dilatihkan  untuk  lebih  berperan  aktif  dan  bagaimana  siswa  merancang dan membuat mobil-mobilan menggunakan 4D-Frame.
b. Perubahan pada aspe k Need for Achievement yang diukur sebelum dan setelah diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  menunjukkan  peningkatan dengan selisih 4,17 . Pada Need for Achievement mengalami perubahan dengan klasifikasi  rendah.  Perubahan  tersebut  tercermin  dari  skor  tingg i  Aspek  Need for Achievement siswa yang menyatakan bahwa ketika belajar IPA peran guru sangat penting untuk meningkatkan motivasi belajar siswa tersebut.
c. Perubahan  pada  aspek Need  for  Power yang  diukur  pada pretest dan postest diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  menunjukkan  peningkatan dengan  selisih  3,53.  Komponen  ini  mengalami  perubahan  dengan  klasifikasi sangat  rendah.  Siswa  memiliki  perubahan  skor  cukup  besar  pada  pernyataan Saya  lebih  sering  menggunakan  waktu  untuk  belajar  IPA  daripada  untuk bercanda  agar  lebih  paham  dengan  materi  pelajaran.  dengan  selisih  skor  rata- rata  awal  dan  akhir  sebesar  0,89.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  menyukai menggunakan  waktu  untuk  belajar  IPA  daripada  untuk  bercanda  agar  lebih paham dengan materi pelajaran.
d. Perubahan  pada  aspek  Aspek Need  for  Affiliation yang  diukur  sebelum  dan setelah  diterapkannya  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  menunjukkan peningkatan dengan selisih 2,75. Komponen ini mengalami perubahan dengan klasifikasi  sangat  rendah.  Siswa  memiliki  perubahan  skor  cukup  besar  pada pernyataan Ketika belajar IPA, saya sering diminta teman untuk membantunya belajar  dengan  selisih  skor  rata-rata  awal  dan  akhir  sebesar  0,68.  Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  dapat  mendorong  siswa supaya  saling  membantu  sesama  teman  dan  dengan  merancang  dan  membuat alat  dapat  membuat  mereka  menjadi  lebih  semangat  untuk  berperan  aktif  di kelas

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Ida  Kaniawati,  Bapa  Agus jauhari  atas  bimbingannya  sehingga  peneliti  memperoleh  banyak  masukan  terkait penelitian ini. Tidak lupa, ucapan terimakasih kepada guru-guru dan siswa-siswi di salah  satu  SMP  Negeri  di  Kota  Bandung  kelas  VIII-5  yang  telah  membantu keberlangsungan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Indah,  R.F.  (2014). Hubungan  antara  kelekatan  dengan  motivasi  belajar siswa. (Skripsi). Psikologi,Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
[2] Amalia,  A.  (2016). Hubungan  Coping  Strategies  dengan  Protection Motivation  terhadap  pasien  hipertensi  di  Kota  Bandung .  (Skripsi).  Jurusan Psikologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
[3] Arikunto,  S.  (2016). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
[4] Fauziah,  H.  (2013). Penerapan  pembelajaran  tematik  polusi  cahaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  penanaman  karakter  siswa  smp .  SNIPS.
Bandung
[5] Hani, R. (2018). Analisis Motivasi Belajar Siswa SMP dalam Pembelajaran IPA  Berbasis  STEM .  (Skripsi).  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Pendidikan
Indonesia, Bandung.
[6] Nurani, R. (2017). Profil Motivasi Instrinsik Siswa SMP pada Pembelajaran Berbasis  STEM  (Science,Technology.  Endineering,  and  Mathematics) .
(Skripsi).  Jurusan  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung
[7] Bybee,  R.W.  (2013). The  Case  For  STEM  Education  –  Challenges  and Opportunities. Virginia: NSTA Press.
[8] National  Research  Council  (NRC).  (2010). Exploring  the  intersection  of science  education  and  21st  century  skills. Washington,  DC:  National
Academies Press.
[9] Becker  &  Park.  (2011). Effects  of  integrative  approaches  among  science, technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  subjects  on  students’ learning:  A  preliminary  meta-analysis. Journal  of  STEM  Education: Innovations and Research, 12, 23-37.
[10]  Hake,  R.  R.  (1998). Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A six-thousand-student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics courses . American journal of Physics , 66 (1), 64-74.
[11]  Rangga,  W.K.  (2017). Pengaruh  Motivasi  Diri  Terhadap  Kinerja  Belajar Mahasiswa. Universitas Paramadina. Jakarta.