## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Apakah pembelajaran berbasis proyek dapat dilakukan secara daring menggunakan video?

## Aan Hendroanto
Pendidikan Matematika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta Email: aan.hendroanto@pmat.uad.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran berbasis proyek menuntut siswa untuk bekerja secara aktif untuk menyelesaikan suatu proyek dan menghasilakn suatu karya. Namun, pandemi Covid-19  membuat  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  menjadi  sulit karena harus dilakukan  secara  daring.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian ini  adalah mengembangkan  video  suatu  kegiatan  untuk  membantu  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  secara  daring.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan empat langkah yaitu: Define, Design, Develop, dan  Disseminate.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Ahmad  Dahlan  semester  4  pada  mata kuliah Geometri Deskriptif. Data diperoleh dari penilaian ahli media dan ahli materi  serta  respon  mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  bahwa  video dapat  diimplementasikan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  daring dengan nilai respon mahasiswa yaitu 4,67 termasuk kategori sangat baik. Selain itu, penilaian dari ahli menunjukkan skor 4,57 termasuk kategori sangat baik.
Kata  kunci: geometri;  pembelajaran  berbasis  proyek;  pembelajaran  daring; pengembangan video

## Abstract
Project-based learning requires students to work actively to complete a project and produce a work. However, the Covid-19 pandemic has made the implementation of  this  learning  model  difficult  because  it  must  be  done  online.  Therefore,  the purpose  of  this  study  was  to  develop  a  video  of  an  activity  to  assist  the implementation of online project-based learning. This research is a development research with four steps, namely: Define, Design, Develop, and Disseminate. The subjects  of  this  study  were  students  of  the  4th  semester  of  the  Mathematics Education  Study  Program  at  Ahmad  Dahlan  University  in  the  Descriptive Geometry  course.  Data  obtained  from  the  assessment  of  media  experts  and material experts as well as student responses. The results of this study are that videos  can  be  implemented  in  online  project-based  learning  with  a  student response value of 4.67 including the very good category. In addition, the expert's assessment showed a score of 4.57 including the very good category.
Keywords: geometry; project-based learning; online learning; video development

## A. Pendahuluan
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) memiliki banyak manfaat apabila diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dewi (2015) menggunakan PjBL untuk mengasah ketrampilan abad 21 mahasiswa calon guru pendidikan dasar. Ketrampilan abad 21 terdiri dari 4 jenis yaitu komunikasi, kolaborasi, kreativitas, dan berpikir kritis (Larson
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
&  Miller,  2011).  Selain  itu,  Rati,  Kusmaryatni,  &  Rediani  (2017)  juga menggunakan  PjBL  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas  mahasiswa.  Tentunya  masih  banyak  sekali  manfaat  dari penerapan PjBL ini dalam kegiatan pembelajaran. Namun, pelaksanaannya di kelas saat ini menjadi terkendala dikarenakan adanya pandemi Covid-19 yang  belum  juga  usai.  Penerapan  PjBL  dalam  kegiatan  pembelajaran memerlukan  waktu  dan  usaha  yang  tidak  mudah.  Fahadah,  Nurika,  & Lutfiyah  (2021)  dalam  penelitiannya  memerlukan  sampai  dengan  4 pertemuan dalam menerapkan PjBL secara daring. Kesulitan menerapkan PjBL  secara  daring  ini  menjadi  masalah  bagi  guru  sehingga  sering  kali bukannya diterapkan malah dihindari.
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk melakukan  investigasi  dan  menghasilkan  karya  sebagai  bagian  dari suatu proyek. Siswa melakukan proses belajar pada saat mengerjakan proyek ini, sehingga  pemahaman  yang  diperoleh  atau  dikonstruksi  akan  sangat bermakna  bagi  siswa.  Goodman  dan  Stivers,  (2010)  menambahkan  bahwa PjBL  merupakan  pendekatan  "konstruktivis"  dalam  pembelajaran  dimana peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri dan pendidik hanya sebagai fasilitator. PjBL terdiri dari beberapa langkah pembelajaran yaitu 1) pengenalan  masalah,  2)  penyusunan  rancangan  proyek,  3)  penyusunan rencana  kerja,  4)  pelaksanaan  dan  monitoring,  serta  5)  pengujuan  hasil (Hidayah,  &  Sulistyaningrum,  2019).  Melihat  karakteristik  PjBL  dan langkahnya tentu akan sulit menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran daring.  Tuntutan  dimana  siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya melalui kegiatan proyek rasanya sulit dilakukan.
Beberapa peneliti telah mencoba untuk mengembangkan media sebagai cara untuk mengimplementasikan PjBL secara daring. Rodi'ah & Hasanah, (2021)  mengembangkan  E-modul  untuk  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Selain itu, Langi, Pajow, Christian, Totoda, & Sumilat (2021) menggunakan  pendekatan  kearifan  local  sebagai  langkah  untuk menerapkan PjBL. Dari sekian banyak penelitian, sebagian besar mengarah pada penggunaan modul sebagai bantuan untuk menerapkan PjBL. Masih sangat sedikit sekali yang menggunakan Video pembelajaran sebagai media untuk  menerapkan  PjBL  terutama  di  bidang  matematika.  Jika  dilakukan pencarian pada Google Scholar dengan kata kunci “Pembelajaran Berbasis Proyek”, “Daring” dan “Video” maka hanya beberapa hasil saja yang relevan . Vahini  (2021)  melakukan  pengembangan  video  pembelajaran  interaktif berbasis  proyek  pada  google  classroom  untuk  meningkatkan  kemampuan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
pemecahan  masalah  siswa.  Langi,  Pajow,  Christian,  Totoda,  &  Sumilat, (2021) melakukan pengembangan pembelajaran daring materi bangun ruang sederhana  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan kearifan  lokal Kota  Tomohon.  Kedua  penelitian  ini  sangat  relevan  dengan penggunaan  video  untuk  PjBL  secara  daring.  Namun,  materi  yang dikembangkan berbeda serta fokus penelitiannya juga berbeda. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang bagaimana penggunaan video sebagai media dalam menerapkan PjBL.
Video saat ini sangat popular penggunaannya di masyarakat contohnya banyak orang kini belajar berbagai hal dengan menonton video di youtube tanpa  harus  kursus  secara  formal.  Manfaat  video  juga  ditegaskan  oleh Choudhury  (2011),  pembelajaran  menggunakan  video  dapat  mengubah gambar atau objek yang statis menjadi objek yang bergerak dinamis sehingga materi atau penjelasan dapat di sampaikan kepada penonton dengan jelas. Selain itu, video juga bersifat fleksibel dan menyesuaikan dengan era siswa saat  ini  yang  gemar  menonton  serta  dapat  memaparkan  detail  pelajaran secara  perlahan  atau  cepat  dan  dapat  diulang  sesuai  kebutuhan  siswa (Brecht, 2012; Kamlin & Keong, 2020). Oleh karena itu, video dipandang bisa menjadi media dalam menerapkan pembelajaran PjBL secara daring karena siswa  akan  memperoleh  penjelasan  yang  detail  dan  jelas  serta  siswa  juga bisa  mengulang  apabila  diperlukan  terutama  pada  bidang  geometri  yang melibatkan banyak objek 2 dimensi maupun 3 dimensi.
Salah  satu  cabang  dari  geometri  yaitu  geometri  deskriptif  yang mencakup materi tentang representasi objek 2 dimensi maupun 3 dimensi pada  media  2  dimensi  (Migliari,  2012).  Objek  pembahasan  dari  geometri deskritif ini memerlukan kemampuan visualsisasi dan orientasi spasial yang baik  (Hendroanto,  2015).  Melihat  kebutuhan  dari  mata  kuliah  ini  maka, video  dipandang  sangat  cocok  dijadikan  media  sehingga  siswa  mampu memahami  proyek  yang  diberikan  dengan  jelas.  Penelitian  ini  bertujuan yaitu  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  daring untuk mata kuliah geometri deskriptif.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  4D yang mencakup 4 tahapan pengembangan yaitu Define, Design, Develop dan Disseminate (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974). Pada tahapan define , peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  berupa  analisis  kurikulum  dan analisis  materi.  Tahap  berikutnya design yaitu  dibuat  rancangan  desain video  pembelajaran  yang  mencakup  12  pertemuan.  Tahap  ketiga  yaitu develop dimana rancangan video ini dikembangkan dan dinilai oleh para ahli.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Tahap  keempat  yaitu disseminate dimana  video  yang  dihasilkan diimplementasikan  dalam  kelas  mata  kuliah  Geometri  Deskriptif  tahun akademik 2020/2021. Peserta yang terlibat yaitu mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UAD semester IV dengan total sebanyak 70 peserta  yang  terbagi  dalam  dua  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan angket berupa google form yang terdiri dari angket ahli media dan materi, serta angket respon siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Pengembangan
Pengembangan video dilakukan dalam 4 tahapan yaitu Define, Design, Develop,  dan  Disseminate.  Pada  tahap  Define,  setelah  analisis  kurikulum dan  analisis  materi  dilakukan  diperoleh  hasil  yaitu  bahwa  mata  kuliah geometri  deskriptif  merupakan  mata  kuliah  geometri  bagi  mahasiswa semester IV dengan cakupan materi yaitu Proyeksi, Representasi, Proyeksi Sejajar,  Proyeksi  Miring,  Proyeksi  Orthogonal,  Proyeksi  Perspektif  dan Desain 3D. Semua materi melibatkan visualisasi objek 3D dalam penjelasan proyeknya.
Gambar 1. Video Materi Tentang Proyeksi Orthogonal
Pada  tahap  Design,  materi  di  atas  didistribusikan  dalam  12  video pembelajaran dengan durasi bervariasi antara 5-30 menit. Desain video ini kemudian  dikembangkan  menjadi  12  video  pembelajaran  menggunakan ScreenCast-O-Matic  dan  Clideo  sebagai  media  editing.  Gambar  1 menunjukkan video materi tentang proyeksi orthogonal pada pertemuan ke 6  yang  dapat  diakses  pada  link bit.ly/videoGD6 .  Materi  disajikan  dengan menggunakan  konteks  fotografi  dan  bayangan.  Proyek  pada  kegiatan  ini yaitu siswa mengidentifikasi jenis bayangan yang akan terbentuk (proyeksi orthogonal benda) jika benda berada di dalam kubus.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 2. Video Materi Tentang Proyeksi Perspektif
Contoh  lain  video  yang  dikembangkan  yaitu  pada  gambar  2  dengan materi proyeksi persepektif. Proyek pada kegiatan ini yaitu membuat bentuk perspektif bangun ruang yang ada disekitar contohnya dalam hal ini yaitu gedung  UAD.  Gambar  3  menunjukkan  materi  lainnya  yaitu  desain  3D dengan  menggunakan  software.  Mahasiswa  diminta  mengkonstruksi bangunan popular di sekitarnya menjadi model 3D. Proyek pada kegiatan ini merupakan bagian awal dari konstruksi yang ditampilkan pada Gambar 4.

## Gambar 3. Video Materi Tentang Desain 3D
Gambar 4 menunjukkan hasil karya mahasiswa berupa bangunan yang terbuat dari kertas yang didesain oleh mahasiswa sendiri melalui video yang telah  diberikan.  Sebagai  bagian  dari  PjBL,  mahasiswa  menampilkan karyanya  pada  media  social  untuk  di  presentasikan  dan  dipublikasikan secara umum. Hal ini merupakan bagian penting dari PjBL seperti pendapat (Hidayah,  &  Sulistyaningrum,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  karya merupakan produk akhir kegiatan dari PjBL. Meskipun pembelajaran jarak jauh namun unsur-unsur yang diperlukan dalam PjBL tetap terlaksana.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 4. Contoh Hasil Karya Proyek Geometri Deskriptif

## 2. Analisis Data dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  yaitu  penilaian  dari  ahli  yang mencakup  aspek  materi  dan  aspek  media  dan  respon  siswa.  Tabel  1 menunjukkan hasil penilaian dua orang ahli yang menilai dari aspek media dan aspek materi. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa skor rata-rata yaitu 4,57 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa video yang dikembangkan memiliki kualitas isi menurut para ahli sangat baik dari aspek materi dan aspek media.
Tabel 1. Hasil Penilaian Ahli
Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Rata-rata skor aspek media 4,46 Rata-rata skor aspek materi 4,69 Rata-rata total 4.57
Selain penilaian ahli, mahasiswa peserta mata kuliah juga ikut mengisi angket  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  mereka  terhadap  video  yang dibuat.  Tabel  2  menunjukkan  skor  hasil  pengisian  respon  siswa  oleh  70 mahasiswa. Rata-rata skor menunjukkan angka 4,67 yang termasuk kategori sangat baik.
Tabel 2. Hasil Respon Mahasiswa Aspek yang dinilai Skor rata-rata Aksesibilitas 4,72 Tampilan, simulasi dan narasi 4,66 Materi 4,71 Kegiatan proyek 4,65 Rata-rata total 4,67

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Hasil analisis data respon siswa ini sejalan dengan hasil dari penelitian Melani, Amaliyah, & Rini (2022) bahwa video merupakan salah satu media yang  digemari  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi.
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  video  dapat digunakan  sebagai  media  dalam  menerapkan  PjBL  dan  ini  ditunjukkan dengan respon mahasiswa yang baik. Hal ini membuktikan Kamlin & Keong (2020)  yang  menyakatan  bahwa  video  dapat  diadaptasi  dalam  berbagai kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  video  pada  kegiatan  mata kuliah geometri deskriptif secara daring sangat efektif dan mudah dipahami oleh  mahasiswa  sesuai  dengan  pernyataan  Hendroanto  (2015)  hal  ini dikarenakan  objek  pembahasan  dari  geometri  deskritif  ini  memerlukan kemampuan  visualsisasi  dan  orientasi  spasial  yang  dapat  dibantu  dengan media video.

## D. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu pengembangan video pembelajaran berbasis  proyek  melalui  empat  tahapan  yaitu  define,  design,  develop,  dan disseminate.  Hasil  penilaian  para  ahli  menunjukkan  bahwa  video  yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik. Begitupula dari hasil respon  mahasiswa  menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Artinya,  PjBL menggunakan  video  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  daring.  Hasil penelitian ini juga memberikan saran bagi peneliti selanjutnya untuk lebih mengembangkan media video dalam kegiatan PjBL di mata kuliah yang lain.

## E. Daftar Pustaka
Brecht,  D.  (2012).  Learning  from  Online  Video  Lectures. Journal  of Information Technology Education: Innovations in Practice, 11 , 228-250. Choudhury, I. (2011). Does Watching Video Clips Affect Student Performance in a Construction Science Course at an Undergraduate Level? American Society for Engineering Education .
Dewi, F. (2015). Proyek buku digital: Upaya peningkatan keterampilan abad 21 calon guru sekolah dasar melalui model pembelajaran berbasis proyek.
Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 9 (2).
Diah Prema Vahini, P. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis  Proyek  Pada  Google  Classroom  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha).
Fahadah, S. E., Nurika, N., & Lutfiyah, F. (2021). Penerapan PjBL (Project Based  Learning)  Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Profesi Keguruan, 7 (2), 198-208.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Goodman,  Brandon  and  Stivers,  J.  2010.  Project-Based  Learning. Educational Psychology . ESPY 505.
Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st century skills: Prepare students for the future. Kappa Delta Pi Record, 47 (3), 121-123.
Hendroanto, A., Budayasa, I. K., Abadi, A., Galen, F. V., & Van Eerde, H. A. A. (2015). Supporting Students? Spatial Ability in Understanding Three- Dimensional  Representations. Prosiding  of  South-East  Asian  Design  &
Develompent Research (UNSRI: Palembang)
Hidayah, N., & Sulistyaningrum, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dengan Media Kartu Matematika Untuk Meningkatan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  silogisme:  Kajian  Ilmu Matematika dan Pembelajarannya, 3 (2), 71-77.
Kamlin,  M.,  &  Keong,  T.  C.  (2020).  Adaptasi  video  dalam  pengajaran  dan pembelajaran. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities (MJSSH), 5 (10), 105-112.
Langi,  Y.  G.,  Pajow,  J.,  Christian,  G.,  Totoda,  R.  M.  A.,  &  Sumilat,  J.  M. (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Daring  Materi  Bangun  Ruang Sederhana menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Kearifan Lokal Kota Tomohon. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (6), 4223-4233.
Melani, S., Amaliyah, A., & Rini, C. P. (2022). Analisis Proses Pembelajaran Matematika Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas V Sdn Sudimara 13 Ciledug Kota Tangerang. Berajah Journal, 2 (1), 6-15. Migliari, R. (2012). Descriptive geometry: From its past to its future. Nexus Network Journal, 14 (3), 555-571.
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  pembelajaran berbasis  proyek,  kreativitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia), 6 (1), 60-71.
Rodi'ah,  S.,  &  Hasanah,  I.  (2021).  Eksplorasi  Pembelajaran  Matematika Berbasis Proyek Berbantu E-Modul Ditinjau dari Berpikir Kreatif Siswa. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya, 7 (3), 107-114. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional development for training Teachers of exceptional Children: A sourcebook . Blomington Indiana: Indiana University.