## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KECERDASAN MAJEMUK YANG BERORIENTASI PADA PARTISIPASI MAHASISWA UNTUK PEMBELAJARAN MENULIS KARYA ILMIAH
Khabib Sholeh 1 , Fathur Rokhman 2 ,Rustono 3 , Zamzani 4
Universitas Muhammadiyah Purworejo 1 ,Universitas Negeri Semarang 2,3 , Universitas Negeri Yogyakarta 4
Email: khabibsholeh2202@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian pengembangan  ini  adalah mendeskripsi  keterterapan model pembelajaran  kecerdasan  majemuk  yang  berorientasi  pada  partisipasi  mahasiswa (KMP)  pada  substantasi  isi  dan  fleksibilitas  struktur  desain  model  dan  keefektifan model  pembelajaran  kecerdasan  majemuk  yang  berorientasi  pada  partisipasi mahasiswa  (KMP)  yang  dihasilkan  melalui  peningkatan  prestasi  menulis  karya  ilmiah. Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  penelitian  dan  pengembangan (research  & development) .  Untuk  menguji  kecocokkan  model  (fit  model)  atau  model  hipotetik secara  konseptual  dan  teoretis  didukung  oleh  data  empiris,  instrumen  dengan responden  mahasiswa,  dianalisis  menggunakan confirmatory  factor  analisys (CFA) dengan  program Lisrel .  Instrumen  dengan  responden  pendidik  dianalisis  dengan analisis faktor menggunakan program SPSS for Windows . Pengembangan model selain dilakukan  melalui  tahap  deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimen  juga  dilengkapi  dengan uji  secara  kuantitatif  menggunakan structural  equetion  modeling (SEM)  dengan program Lisrel .  Hasil  pengembangan  berupa  draf  model  KMP  yang  divalidasi  tim  ahli dengan skor rata-rata sebesar 3,70 (dapat digunakan dengan revisi kecil). Model KMP dinilai  sebagai  model  yang  baik  (4,02)  dilihat  dari  aspek  kekomprehensifan, kepraktisan,  dan  keekonomisan  penggunaan  model.  Analisis  uji  kesesuaian  model hipotetik  KMP  dengan  data  lapangan    berdasarkan  data  uji  implementasi,  diperoleh hasil a) Semua variabel tampak memiliki nilai muatan faktor (λ)  > 0,3; b) Chi-Square = 0,61, df = 1, ρ-value = 0,43 (> 0,05); c) RMSEA sebesar 0,00 (< 0,08); dan d) GFI = 0,99 (> 0,90). Hasil analisis tersebut menunjukkan adanya kesesuaian  model KMP dengan data  lapangan.  Rerata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  pada  eksperimen  3  untuk kelompok  kontrol  adalah  68,31,  sedangkan  kelompok  eksperimen  sebesar  74,88. Artinya,  perlakuan  dengan  model  KMP  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran. Hasil  uji  t  hitung  =  15,066  >  t  tabel  =  1,98.  Perbedaan  nilai  rerata  itu  dinyatakan signifikan dan terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah.
Kata Kunci: keefektifan, kecerdasan majemuk, partisipatif, karya ilmiah

## PENDAHULUAN
Setidaknya  ada  empat  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  yakni  mahasiswa  kurang  berpartisipasi, mengabaikan fungsi bahasa sebagai alat berpikir, kecerdasan yang hanya menekankan
aspek  linguistik  dan  matematis,  serta  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  karena belum terintegrasinya pembelajaran bahasa  dengan pelajaran yang lain.
Berdasarkan  permasalahan  itu,  perlu  diberikan  respons  positif  dan  objektif untuk  membangkitkan  partisipasi  mahasiswa  baik  dalam  bentuk  kontributif  maupun inisiatif.  Partisipasi  kontributif  meliputi  keberanian  menyampaikan  refleksi  kepada pendidik  baik  dalam  bentuk  menyampaikan  pertanyaan,  pendapat,  usul,  sanggahan, atau  jawaban,  termasuk  partisipasi  mengikuti  pembelajaran,  mengerjakan  tugas terstruktur  di  kelas  dan  di  rumah  dengan  baik.  Partisipasi  inisiatif,  yaitu  inisiatif mahasiswa secara spontan dalam mengerjakan tugas mandiri dan terstruktur, inisiatif untuk  minta  ulangan  atau  ujian,  inisiatif  mempelajari  dan  mengerjakan  materi pembelajaran yang belum dan akan diajarkan, inisiatif membuat catatan ringkas.
Bentuk  partisipasi  kontributif  dan  inisiatif  ini  akan  mampu  membentuk mahasiswa untuk selalu aktif dan kreatif sehingga mereka sadar bahwa ilmu itu hanya bisa  diperoleh  melalui  usaha  keras,  sekaligus  menyadari  makna  dan  arti  penting belajar.  Usaha  itu  akan  berhasil  apabila  pendidik  mampu  menempatkan  diri  sebagai pengabdi  untuk  kepentingan  humanisasi  dengan  mencurahkan  segala  perhatiannya kepada  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pendidikan  di  kelas  maupun  di  luar kelas.
Mahasiswa  dan  proses  pembelajaran  merupakan  dua  dimensi  yang  berbeda yang  perlu  disinkronisasikan  secara  holistik  dan  terpadu.  Penyelarasan  antara  aspek pembelajaran  dengan  perkembangan  mahasiswa  akan  membangkitkan  motivasi  dan gairah  belajarnya. Menurut  Gardner  (2003:36--48)  kecerdasan  seseorang  mempunyai sembilan  aspekyang  disebut  dengan  istilah  kecerdasan  majemuk.    Kesembilan  aspek itu  adalah  kecerdasan  verbal-linguistik,  matematis-logis,  ruang-visual,  kinestetik- badani,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  lingkungan,  dan  eksistensional.  Setiap peserta didik memiliki kecerdasan majemuk, tetapi pada diri  mereka ada aspek-aspek yang paling dominan.
Proses  pembelajaran  bukanlah  hanya  masalah  cara  belajar,  melainkan menyangkut  cara  terbaik  bagi  seseorang  untuk  menerima  dan  memahami  informasi. Pada  umumnya,  orang  belajar  dengan  membaca,  tetapi  orang-orang  tertentu  dapat
memahami  informasi  lebih  baik  dengan  mendengar  atau  mengamati.  Ada  juga  yang senang berdiskusi dengan orang lain, melihat gambar atau bagan.
Dengan  cara  seperti  itu  berarti  tidak  ada  mahasiswa  yang  tidak  berbakat, semua  pasti  mempunyai  bakat,  meskipun  bakat  setiap  orang  berbeda-beda.  Gardner (2003:57)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  ternyata  lebih  mudah  belajar  atau menangkap  bahan  yang diajarkan pendidik  apabila  bahan  itu disajikan  sesuai  dengan kecerdasan yang menonjol yang dimiliki. Misalnya, bila mahasiswa menonjol dalam hal kecerdasan musik, pembelajaran menulis dijelaskan dengan bentuk musik, ritme, atau nyanyian.  Sementara  itu,  apabila  mereka  menonjol  dalam  hal    kinestetik  bahan menulis disajikan lebih banyak menggunakan gerakan, dramatisasi, role playing . Sangat jelas  bahwa  dalam  pendekatan  ini,  keadaan  mahasiswa  lebih  diperhatikan  daripada keadaan pendidik. Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa mahasiswa sebagai subjek belajar.
Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dapat mengkondisikan mahasiswa menjadi  seorang  literat.  Demikian  juga  dengan  pembelajaran  yang  berorientasi partisipasi diharapkan dapat  mengkondisikan  mahasiswa  pada  kegiatan berpikir  kritis dan  kreatif.  Pemaduan  dari  dua  konsep  penting  ini    dapat  mendorong  pencapaian sosok  mahasiswa  literat  yang  memiliki  kualitas  berpikir  kritis-kreatif,  terutama  dalam menghadapi  berbagai  persoalan  yang  memerlukan  pemecahan  masalah.  Berbekal kemampuan  literasi  tersebut,  diharapkan  proses  pengembangan  kemampuan berbahasa  dilaksanakan dengan cara mengembangkan kemampuan kognitif, analisis, sintesis,  evaluasi,  dan  kreasi  melalui  suatu  kajian  langsung  terhadap  kondisi  sosial dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis, dan kreatif.
Kualitas  berbahasa  seseorang  mencerminkan  kualitas  berpikirnya.  Artinya, terdapat  hubungan  yang  erat  antara  kemampuan  berbahasa  dengan  kemampuan berpikir/bernalar.  Olson  (1977)  lebih  jauh  menyatakan  bahwa  berbahasa  (khususnya menulis)  dan  berpikir  merupakan  suatu  proses  yang  saling  bergantung  dalam melahirkan  makna.  Dari  hasil  penelitian  Suherli  (2002)  diinformasikan  bahwa pengembangan model literasi dapat meningkatkan kemampuan menulis peserta didik, khususnya  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah.  Demikian  juga  dengan  temuan
Gipayana  (2002)  tentang  ”Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam Pembelajaran  Menulis  di  SD” . Model  tersebut  ternyata  dapat  mengembangkan wawasan,  sikap,  dan  kemampuan  guru,  serta  cara  siswa  belajar  dan  kemampuan menulisnya.
Dari  hasil  riset  diinformasikan  bahwa  kemampuan  menulis  peserta  didik, terutama dalam  menulis  karya  ilmiah  masih tergolong  rendah  (Suriamiharja  1987dan Moeliono 1991). Bagi mahasiswa, umumnya menuangkan gagasan secara tertulis jauh lebih  sulit  dibandingkan dengan  menuangkannya  secara  lisan.  Mulyati  (2010)  melalui survei  mengemukakan  bahwa  tingkat  kebutuhan  mahasiswa  MKU  Bahasa  Indonesia lebih  tertuju  pada  materi  kompetensi  menulis.  Oleh  karena  itu,    perlu  dipikirkan pelatihan  menulis  yang  disinergikan  dengan  pembelajaran  literasi  dengan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  sebagai  pembelajar dewasa.  Penekanan  pembelajaran  kecerdasan  majemuk  yang  berorintasi  partisipasi mahasiswa  dimaksudkan  sebagai  upaya  pelatihan  dan  pembinaan  kemampuan berpikir/bernalar  tingkat  tinggi,  berpikir  kritis  dan  kreatif  melalui  kegiatan  membaca dan  menulis  dengan  bantuan  rangsang  permasalahan  yang  perlu  dicarikan pemecahannya. Berpikir  tingkat tinggi itu diawali oleh kemampuan berpikir analitis.
Beberapa  model  pembelajaran  baru  sudah  banyak  dimunculkan  dalam  upaya mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah,  tetapi  belum sepenuhnya  meningkatkan  prestasi  dan  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa.  Dengan merancang  pembelajaran  kecerdasan  majemuk yang  mempertimbangkan  kecerdasan dan  gaya  belajar,  serta berorientasi  pada partisipasi  diharapkan  proses pembelajaran akan  berlangsung  lebih  interaktif,  menyenangkan  dan  membuat  mahasiswa  lebih termotivasi untuk belajar.
Selanjutnya,  konsep  model  pembelajaran  kecerdasan  majemuk  yang berorientasi  pada  partisipasi  mahasiswa  (KMP)  dikembangkan  dengan  cara mendeskripsi  (1)  karakterisitk  model  pembelajaran;  (2)  keterapan  model  dari  aspek substantasi  isi  dan  fleksibilitas  struktur  desain;  dan  (3)  keefektifan  model  yang dihasilkan dalam peningkatan prestasi mahasiswa dalam menulis karya ilmiah.

## Hakikat Karya Ilmiah
Pada  dasarnya  karya  ilmiah  adalah  karya  tulis  yang  di  dalamnya  disajikan gagasan  deskripsi  atau  pemecahan  masalah  secara  sistematis,  disajikan  secara  jujur, objektif dengan menggunakan bahasa baku, serta didukung oleh fakta, teori dan atau bukti-bukti empirik (Wardani 2007:16). Pendapat itu menekankan pada unsur penting dalam karya ilmiah yaitu adanya gagasan, kebenaran dan cara menyajikannya dengan metode tertentu.
Dalam  karya  ilmiah  disajikan  gagasan  atau  argumen  keilmuan  berdasasarkan fakta. Gagasan ilmiah itu harus dapat dipercaya kebenarannya, sehingga perlu kriteria penyajian secara benar. Gagasan dalam karya ilmiah seharusnya disajikan dengan tidak membuat  pihak  lain  atau  pembaca  ragu  untuk  menerimanya.Berdasarkan  kajian tersebut  dapat  diungkapkan  beberapa  karakteristik  karya  ilmiah  sebagaimana diungkapkan    Suherli  (2002:43)  juga  memberikan  lima  ciri-ciri  karya  ilmiah  sebagai berikut.
Fakta  disajikan  secara  objektif  dan  sitematis  dan  cermat.Judul,  permasalahan atau  peristilahan  pada  karya  ilmiah  diberikan  pengertian  dan  definisi  yang  dilakukan secara deskriptif, analitis, ilustratif, perbandingan, eliminatif, dan etimologis.Penguraian masalah dalam karya ilmiah dilakukan secara ringkas, bernalar, dan  konseptual.  Dalam  karya  ilmiah  digunakan  teori-teori  yang  relevan  untuk memecahkan  masalah  secara  faktual  dan  spesifik.  Pembahasan  dan  pemecahan masalah dapat memberikan jawaban terhadap permasalahan yang dapat diungkapkan baik secara induktif maupun deduktif.
Karya  ilmiah  memiliki  karakteristik  tersendiri.  Kekhasan  karya  ilmiah  dapat diamati dari cara seorang penulis dalam menyajikan karyanya, misalnya fakta disajikan secara  objektif,  sikap  ilmiah  dalam  penulisannya  terutama  pada  saat  penulis menyajikan  pengertian  dan  definisi,  dan  ciri-ciri  karya  ilmiah  itu  sendiri  seperti  cara menguraikan  masalah  dan  menggunakan  teori  yang  relevan  untuk  memecahkan masalah.

## Kecerdasan Majemuk dan Pembelajaran Partisipatif
Dalam  teori  kecerdasan  majemuk  dinyatakan  bahwa  kecerdasan  meliputi sembilan  kemampuan  intelektual.  Teori  tersebut  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa kemampuan  intelektual  yang  diukur  melalui  tes  IQ  sangatlah  terbatas  karena  tes  IQ
hanya  menekankan  pada  kemampuan  logika  (matematika)  dan  bahasa  (Gardner, 2003).Senada  dengan  Gardner,  Brown et  al (1989:32)  melalui  penelitiannya menyimpulkan
“ The authors argue that knowledge is situated, being in part a product of the activity, contex, and culturein wich it is developed and used. They discuss how this view of konowledge affects our understanding of learning,  and they mote that conventional schooling too often ignores the influence of school culture on what  is  learned  in  shcool.  As  an  alternative  to  conventional  practces,  they propose  cognitive  apprenticeship,  which  honors  the  situated  nature  of knowledge ”.
Pengetahuan  yang  terbentuk  pada  seseorang  merupakan  produk  dari  konteks, aktivitas,  dan  budaya  yang  dikembangkan  dan  digunakan.  Kecerdasan  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melihat  suatu  masalah,  lalu menyelesaikan  masalah  tersebut  atau  membuat  sesuatu  yang  dapat  berguna  bagi orang lain.
Objek  formal  yang  dikaji  dalam  pembelajaran  partisipatif  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  sejalan  dengan  kedudukan  mahasiswa  dalam  proses  dan pengembangan  sikap  dan  perilakunya  yang  harus  dan  dapat  berpartisipasi  dalam aktivitas  bersama.  Sementara  itu,  objek  material  pembelajaran  partisipatif berhubungan  dengan  hakikat  proses  pembelajaran  itu  sendiri  yang  terjadi  interaksi antara  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  khususnya  interaksi  edukasi antara  pendidik  dan  mahasiswa.  Pendidik    menitikberatkan    perannya  untuk membantu mahaiswa untuk melakukan kegiatan belajar, dan mahasiswa adalah pelaku utama  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Berhubungan  dengan  kajian  tersebut, prinsip-prinsip  pembelajaran  partisipatif  antara  lain  berdasarkan  kebutuhan  belajar, berorientasi  pada  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan berangkat dari pengalaman belajar (Sudjana 2000:172-174).

## Kecerdasan Majemuk Berorientasi pada Partisipasi (KMP)
Beberapa  komponen  model  pembelajaran  kecerdasan  majemuk  adalah pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, mempertimbangkan modalitas belajar, pengaitan  materi  dengan  kehidupan,  emosi  ,  dan  partisipasi  mahasiswa.  Proses transfer pengetahuan dalam pembelajaran akan berhasil apabila waktu yang tersedia
difokuskan  pada  kondisi  mahasiswa  beraktivitas,  bukan  pada  kondisi  pendidik mengajar.  Bagi  pendidik,  penggunaan  model  KMP    dengan  waktu  presentasi  atau mengajar  hanya  30%,  sedangkan  70%  digunakan  untuk  mahasiswa  beraktivitas. Modalitas  belajar  adalah  cara  informasi  masuk  ke  dalam  otak  melalui  indra  yang dimiliki  manusia.  Pada  saat  informasi  itu  disampaikan  (modalitas)  berpengaruh  pada kecepatan  otak  menangkap  dan  menyimpan  informasi  tersebut  dalam  ingatan  atau memori. Terdapat tiga macam modalitas yaitu  visual, auditorial, dan  kinestetik.
Pengaitan materi pembelajaran menulis karya ilmiah dengan kehidupan sehari- hari  dilakukan  dengan  penciptaan  masyarakat  belajar  melalui  kegiatan  belajar  secara berkelompok  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  kecil  dan  diskusi  kelompok  besar. Pelibatan  emosi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dilakukan dengan mendorong kemampuan berpikir kritis melalui stimulus penyajian materi yang bermuatan  masalah  dan  dikemas  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  integratif, komunikatif,dankolaboratif.Pengoptimalan skemata mahasiswa dalam mengidentifikasi  permasalahan  dan  menawarkan  alternatif  pemecahan  masalah melalui  diskusi,  presentasi,  berburu  referensi  maupun  menulis  artikel  ilmiah  adalah bentuk melatih kemampuan berpikir kritis-kreatif dalam pembelajaran partisipatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2015 di perguruan Jawa Tengah. Dalam penelitian  ini  digunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (research  & development) dari  model  Plomp  yang  dikombinasikan  dengan  model    Borg  dan  Gall (2003:775)  dengan  subjek  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  meliputi  metode  deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimental (Sukmadinata  2008:167).  Secara  terperinci,  jenis  data  berupa  deskripsi  keterterapan model dan keefektifan model  hasil eksperimen. Instrumen tes dan nontes digunakan untuk memperoleh data keterterapan, penilaian, serta data tingkat keefektifan model.
Pengolahan  data  penelitian  menggunakan  analisis  data  secara  deskriptif, kuantitatif,  dan  uji  banding.  Analisis  secara  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui validitas dan  kecocokkan  model  dengan uji structural  equation  modeling (SEM).  Data dengan  responden  mahasiswa  dianalisis  dengan  CFA  ( confirmatory  factor  analysis ),
menggunakan bantuan  program Lisrel 8,8 , sedangkan data dengan responden dosen dianalisis  dengan  analisis  faktor  menggunakan  bantuan SPSS  11,0for  windows . Perolehan  data  tentang  keefektifan  model  KMP  dianalisis  dengan  uji  banding  antara hasil  prestatsi  kelolompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  dengan  program eksperimen quasi ( Quasi  Experimental  design ),  model Nonequivalent  Control  Group . Signifikansi hasil tes akhir dievaluasi dengan uji t student dan dianalisis menggunakan program SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  keterterapan  dan  keefektifan  model  pembelajaran diperoleh temuan deskriptif  model pembelajaran KMP sebagai berikut..

## Keterterapan Model Pembelajaran
Berdasarkan data uji coba, ketiga uji kejelasan instrumen model pembelajaran menghasilkan skor yang berubah-ubah. Walaupun rerata total skor mengalami pasang surut, namun tetap berada pada klasifikasi yang sama, yaitu klasifikasi instrumen yang baik.  Model  KMP  dinilai  dari  segi  kekomprehensipan  atau  keluasan  cakupan pembelajaran,  kepraktisan  dan  keekonomisan  penggunaan  model  diperoleh  rerata skor sebesar  4,02 (baik).
Berdasarkan ketiga hasil penilian terhadap model KMP tersebut terlihat adanya konsistensi hasil. Walaupun rerata skor mengalami perubahan, tetapi tidak mengubah status  klasifikasi  hasil  penilaian,  yakni  bahwa  model  KMP  dinilai  sebagai  model  yang baik  dilihat  dari  aspek  kekomprehensipan,  kepraktisan,  dan  keekonomisan penggunaan  model  sehingga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  menulis  karya ilmiah.
Secara  hipotetik  evaluasi  model  KMP  disusun  berdasarkan  asumsi  bahwa pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  program pembelajaran  tidak  hanya  didasarkan  pada  data  hasil  belajar  tetapi  juga  data  model interaksi  pembelajaran  yang  meliputi  penilaian  terhadap  penggunaan  waktu, modalitas belajar, keterkaitan materi dengan aplikasi kehidupan, pelibatan emosi, dan penilaian  terhadap  partisipasi  mahasiswa.  Penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran
menulis  karya  ilmiah  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  penilaian  terhadap  kecakapan kecakapan  personal,  sosial,  dan  kecakapan  akademik.  Berdasarkan  data  uji implementasi  model  KMP  di  sejumlah  kelas  yang  dianalisis  menggunakan Lisrel diperoleh hasil berikut ini.
Variabel  tampak  memiliki  nilai  muatan  faktor  (λ)  bervariasi    ada  yang  dapat memenuhi sebagai batas minimal validitas butir instrumen (> 0,3), tetapi ada juga yang memiliki  (λ)  kurang  dari  0,3.  Namun  demikian,  berdasarkan  hasil  uji  t  muatan  faktor komponen model dinyatakan valid. Derajad bebas (df) = 1; Chi-Square = 0,61; P- value =  0.433 ( > 0,5); RMSEA = 0,00 (< 0,08); dan GFI =  0,998 (> 0,90).
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa model KMP secara empiris memiliki kesesuaian  model  (fit  model),  baik  model  pengukuran  maupun  kejelasan  model pembelajaran.  Sebuah  model  dikatakan  baik  apabila  model  hipotetik  secara konseptual  dan  teoretis  didukung  oleh  data  empiris  (Solimun  2002:80).  Dengan  kata lain,  model  sudah  sesuai  dengan  data,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  program pembelajaran menulis karya ilmiah di perguruan tinggi.

## Keefektifan Model KMP  Melalui Uji Eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji  coba  di  lapangan,  penulis  dapat  menemukan  tiga  aspek keefektifan  model  KMP.  Ketiga  aspek  tersebut,  yaitu  pengalaman  belajar,    penilaian, dan  sumber dan media yang digunakan dalam pembelajaran.
Dilihat  dari  aspek  pengalaman  belajar,  model  KMP  dengan  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  ini  melibatkan  pengalaman  belajar  mahasiswa  yang cukup efektif.  Pada  skenario  pembelajaran    tergambar  aktivitas  mahasiswa  dari  awal sampai  akhir.  Hasil  uji  coba  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  penilaian menulis karya ilmiah sebanyak tiga aspek (kecakapan personal, sosial, dan akademik) dapat  mengukur  keberhasilan  proses  belajar  menulis  dan  hasil  menulis  mahasiswa dalam belajar menulis karya ilmiah dengan baik. Ditinjau dari sumber dan media yang digunakan dalam pembelajaran, model bahan ajar pembelajaran menulis karya ilmiah itu  memuat beberapa  sumber  belajar  menulis. Sumber  belajar diambil dari beberapa buku, majalah, dan surat kabar.
Uji  keefektifan  model  pada  eksperimen  1  ditunjukkan  dengan    nilai  rerata kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  menulis  artikel  pada  kelompok  kontrol  sebesar 66,56,  sedangkan  kelompok  eksperimen  sebesar  72,44.  Artinya,  perlakuan  model memberikan  pengaruh  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t diperoleh  t  hitung    =  14,420  >  t  tabel    =  1,98.  Dengan  demikian,    perbedaan  itu dinyatakan  signifikan  dan  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis artikel.
Hasil  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  menulis  artikel  pada eksperimen  2  adalah  73,64  (kelompok  eksperimen)  dan  67,33  (kelompok  kontrol). Artinya  adanya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan menulis  artikel.  Hasil  perhitungan  uji t  diperoleh    t  hitung  =   16,026  > t tabel =  1,98. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  skor  nilai  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dan  dinyatakan  efektif untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis-kreatif dalam menulis artikel.
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  pada  eksperimen  3  untuk kelompok  kontrol  adalah  68,31,  sedangkan  kelompok  eksperimen  sebesar  74,88. Artinya,  perlakuan  dengan  model  KMP  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran. Hasil  uji  t  hitung  =  15,066  >  t  tabel  =  1,98.  Perbedaan  nilai  rata-rata  itu  dinyatakan signifikan dan terbukti efektif untuk  meningkatkan kemampuan menulis artikel.
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  uji  keefektifan  model    pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol yang ditunjukkan pada tabel 2  di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Validasi Model Pembelajaran KMP Kegiatan N Rerata Standar deviasi Nilai t hitung df t-tabel Kel Eksperimen 1 Kel Kontrol 1 108 108 72,44 66,56 3,184 2,796 14,420 214 1,98 Kel Eksperimen 2 Kel Kontrol 2 108 108 73,64 67,33 3,098 2,669 16,026 214 1,98 Kel Eksperimen 3 Kel Kontrol 3 108 108 74,88 68,31 3,425 2,972 15,066 214 1,98
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam  isi  artikel secara  umum  tergolong  baik  (12,3).  Peningkatan  kemampuan  menulis  artikel  pada
aspek isi cenderung konstan. Kemampuan awal pada tindakan 1 menunjukkan kategori cukup  (12),  bergerak  pada  kategori  baik  (12)  pada  Tindakan  2,  dan    meningkat  lagi walaupun  masih  dalam    kategori    baik  (13)  pada  Tindakan  3.  Artinya,  model  KMP memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  krtis-kreatif  aspek  isi artikel.  Dengan  demikian,  dari  segi  isi  artikel  mahasiswa  sudah  menunjukkan kemampuan  dalam  hal  (a)  menemukan  masalah  yang  memerlukan  pemecahan,  (b) menyajikan fakta dan gagasan yang lengkap, (c) memiliki dan menunjukkan sikap yang jelas  terhadap  masalah  yang  diajukannya  dan  didukung  oleh  bukti,  alasan,  serta referensi,  (d)  menawarkan  berbagai  kemungkinan  solusi  atas  masalah  yang disosorkannya itu. Sementara itu, dari segi pengorganisasi artikel mahasiswa tergolong baik  (12),  sudah  menunjukkan  kemampuan  dalam  hal  (a)  menyajikan  ide  yang didukung oleh kemampuan menggunakan sarana kohesi dan koherensi, (b) menyajikan bagian pembuka, isi, penutup, (c) menyajikan urutan ide yang bernilai komunikatif, (d) menyajikan tulisan yang memiliki daya tarik.
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam penggunaan  bahasa  artikel  sangat  baik  (11),  umumnya  menunjukkan  fenomena  (a) kebenaran  dari  sudut  morfologis,  sintaksis,  dan  semantis,  (b)  kebenaran  dari  sudut logika, (c) tingkat keterpahaman yang tinggi, (d) keindahan dan pesona, baik dari segi bunyi, makna, irama, maupun kreativitas berbahasa. Kemampuan berpikir kritis-kreatif mahasiswa  yang  tercermin  dalam  pembuatan  judul  tergolong  baik  (6),  yang  dibuat mahasiswa  menunjukkan  fenomena  (a)  kesesuaian  antara  judul  dengan  isi  dan  nada artikel, (b) orisinalitas penciptanya, (c)  daya tarik dari isi sehingga menimbulkan rasa penasaran pembacanya, (d) menarik dari segi bahasa (rima, irama, makna, padat).
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam  mekanik artikel  tergolong  baik  (3),  aspek  mekanik  yang  tercermin  dalam  artikel  mahasiswa menunjukkan  fenomena  (a)  keapikan  dalam  menerapkan  kaidah  ejaan,  (b)  keapikan dalam  menerapkan  kaidah  tanda  baca,  (c)  kecermatan  dan  keapikan  dalam pengetikan,  (d)  mkeapikan  dalam  menerapkan  kaidah  tatatulis  ilmiah  (huruf  miring, tebal, tanda kutip, dan lain-lain).

## SIMPULAN
Penilaian  model  KMP  dari  segi  kekomprehensipan  atau  keluasan  cakupan pembelajaran,  kepraktisan  dan  keekonomisan  penggunaan  model  diperoleh  rerata skor  4,02.  Berdasarkan  rata-rata  skor  tersebutdapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  KMP  termasuk  dalam  klasifikasi  yang  baik      sehingga  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah.  Berdasarkan  data  uji  implementasi, diperoleh hasil bahwa semua variabel tampak memiliki nilai muatan faktor (λ)  > 0,3; c hi-Square = 0,61, df = 1, ρ-value = 0,43 (> 0,05); RMSEAsebesar 0,00 (< 0,08); dan GFI= 0,99  (>  0,90).  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  model  KMP dengan  data  lapangan.  Dengan  kata  lain,  model  sudah  sesuai  dengan  data  sehingga dapat  digunakan  untuk    program  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  di  perguruan tinggi.  Nilai  rerata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  yang  dituangkan  dalam  karya ilmiah pada eksperimen 3 untuk kelompok kontrol adalah 68,31, sedangkan kelompok eksperimen  sebesar  74,88.  Artinya,  perlakuan  dengan  model  KMP  berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Hasil uji t hitung = 15,066 > t tabel = 1,98. Perbedaan nilai  rerata  itu  dinyatakan  signifikan  dan  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan menulis artikel.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, John Selly, Collins Allan dan  Duguid  Paul.. 1989. ”Situated Cognition and the Culture of Learning”.  Dalam Educational Researche r, Vol 18, No.1 (Jan.-Feb.) 1989. Hal 32-42.
Borg  W.Robert.  and  Gall  M.D.  2003. Educational  Research:  An  Introduction ,  Seventh Edition. London: Longman Inc.
Gardner,  Howard.  2003. Multiple  Intelligences:  The  Theory  in  Practic .  (Terjemahan Alexander Sindoro) New York. (Buku asli diterbitkan tahun 1983).
Gipayana,  Muhayana.  2002.  ”Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam Pembelajaran Menulis”. Disertasi. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Mulyati, Y. 2010. ”Analisis Kebutuhan terhadap MKU Bahasa Indonesia di Lingkungan UPI”. Laporan Penelitian UPI .
Moeliono, Anton M. 1991. ”Pengajaran Bahasa Indonesia”. Berita ILDEP . No. 4 Tahun 1991. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Olson, D. 1977. ”From Uterance to Text: The Basis of Language in Speech and Writing”. Harvard Educational Riview,47. Hal 257
Sudjana, Djudju. 2000. Strategi Pembelajaran . Bandung: Falah Production.
Sukmadinata, Nana Saodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rsodakarya.
Suriamiharja,  Agus.  1987.  ”Kemampuan  dan  Keterampilan  Menulis  Mahasiswa  IKIP Bandung”. Tesis . Bandung: Program Pascasarjana IKIP.
Suherli. 2002. ”Pengembangan Model Literasi dalam Pembelajaran Menulis”. Disertasi.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Wardani. 2007. Karangan Ilmiah . Jakarta:  Universitas Terbuka.