http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Pengaruh Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Mengenal Pola Dan Motorik Halus Anak Usia Dini
Nur Fadhilah 1 , Mustaji 2 , Miftakhul Jannah 3
123 Program Pascasarjana Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya
1 nur.19011@mahasiswa.unesa.ac.id

## Keywords: Abstract
Spinning Wheel Media, Pattern Recognition, Fine Motor Skills This study aims to determine the effect of rotating wheel media on the  ability  to  recognize  patterns  in  group  A  children  in Kindergarten, Waru Sidoarjo sub-district. This type of research is experimental  research  using  a  quasi-experimental  design.  The variables  in  this  study  consisted  of  the  independent  variable rotating wheel media (X) and the dependent variable the ability to recognize patterns (Y 1 ) and children's fine motor skills (Y 2 ). The samples in this study were 40 children of the experimental group (19 children of Al Muslim Kindergarten A -1 and 21 children of TK Parlaungan A -1 ) and 40 children of the control group (19 children of Al Muslim Kindergarten A- 2 and 21 children of TK Parlaungan A- 2 ) . The data analysis technique in this study used parametric statistics independent t-test test. The results showed that (1) there was an effect of rotating wheel media on the ability to recognize patterns  in  group  A  children  in  Kindergarten,  Waru  Sidoarjo district, statistically the t value = 2.862 with a significant level of p = 0.007 less than 5%; (2) There is an effect of rotating wheel media on the fine motor skills of group A children in Kindergarten, Waru Sidoarjo sub-district, statistically the value of t = 4,534, the significant level of p = 0.000 is less than 5%. Kata Kunci: Abstrak Media Roda Putar, Mengenal Pola, Motorik Halus Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  media  roda  putar terhadap kemampuan mengenal pola anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak  kecamatan  Waru  Sidoarjo.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan desain quasi- eksperiment. Variabel dalam penelitian ini terdiri variabel bebas media  roda  putar  ( X )  dan  variabel  tak  bebas  kemampuan mengenal  pola  ( Y 1 )  serta  kemampuan  motorik  halus  anak  ( Y 2 ). Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  40  anak  kelompok eksperimen  (19  anak  TK  Al  Muslim  A -1 dan  21  anak  TK
Parlaungan A -1 ) dan 40 anak kelompok kontrol (19 anak TK Al Muslim A -2 dan 21 anak TK Parlaungan A -2 ). Teknik analisis data dala penelitian menggunakan statistik parametrik uji Independent t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Ada  pengaruh media  roda  putar  terhadap  kemampuan  mengenal  pola  anak
kelompok A di Taman Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo, secara statistik nilai t =2.862 dengan tingkat signifikan p = 0.007 lebih kecil dari 5%; (2) Ada pengauruh media roda putar terhadap kemampuan motorik halus  anak kelompok A di  Taman Kanak- kanak kecamatan Waru Sidoarjo,  secara statistik nilai  t = 4.534 tingkat signifikan p = 0.000 lebih kecil dari 5%.

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah suatu usaha yang dilakukan untuk anak berumur 0 tahun atau anak sejak lahir sampai anak bermur 8 tahun. Usaha yang dilakukan dengan cara  memberikan  stimulasi  untuk  meningkatkan  kemampuan,  perkembangan  serta pertumbuhan anak. Pendidikan anak usia dini sangat penting karena di dalamnya terdapat upaya-upaya guna merangsang berbagai aspek perkembangan anak, yaitu nilai agama dan moral, social emosional, fisik motorik, kognitif, bahasa, dan seni. Sehingga anak tersebut mempunyai  kemauan  dan  kemampuan  untuk  siap  dan  bersedia  belajar  pada  jenjang sekolah dasar (Sudarsana, 2018; Ariyanti, 2016; Sudayanti, 2012).  Fadlilah (2012) yang menyebutkan bahwa pada masa usia dini adalah masa bagus memberikan kegiatan yang bermakna dengan tujuan untuk menstimulasi kecerdasan anak usia dini. Stimulasi yang baik akan berdampak kecerdasan anak bisa berkembang secara maksimal. Oleh karena itu, kegiatan yang tepat diberikan adalah kegiatan yang memberikan rasa senang untuk anak yaitu kegiatan bermain yang memiliki unsur edukasi bagi anak usia dini.
Salah  bentuk  kegiatan  bermain  yang  melibatkan  kemampu  kognitif  adalah kemampuan mengenal pola dan mengulangi yang satu sama lain tidak bisa terlepas dari aspek perkembangan lainnya, seperti perkembangan  fisik motorik. Perkembangan fisik motorik  terdiri  dari  kemampuan  motoric  kasar  dan  motorik  halus  (Pura  &  Asnawati, 2019).  Kemampuan  mengenal  pola  berkaitan  dengan  kemampuan  motorik  anak,  yaitu kemampuan menggunakan anggota tubuh/ tangan untuk melakukan gerakan koordinasi mata  dan  tangan  untk  melakukan  gerakan  yang  rumit  (Pratiwi  &  Kristanto,  2014; Masganyanti, 2017; Taznidaturrohman, dkk. 2020).
Selain  dari  kemampuan  kognitif,  kemampuan  motoric  halus  juga  memainkan peran penting dalam membentuk kemampuan siswa dalam bentuk berpikit. Kemampuan motorik halus merupakan suatu gerakan yang melibatkan anggota tubuh untuk melakukan suatu  gerakan  secara  tepat.  Menurut  Sutini  (2018)  motorik  halus  adalah  suatu  gerakan melalui otot-otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu, serta koordinasi mata dan tangan secara cermat dan tepat. Perkembangan motorik dipengaruhi oleh otak atau daya pikir seorang anak yang dapat mengatur setiap gerakan yang dilakukan oleh anak tersebut.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan,  yaitu  anak  kelompok  A  di  TK  Al  Muslim kecamatan Waru Sidoarjo, kemampuan anak dalam mengenal pola dan mengulanginya masih belum maksimal. Beberapa anak masih mengalami kesulitan untuk menyusun pola, menempel  pola  dan  membuat  pola  sendiri.  Pembelajaran  mengenal  pola  masih  belum maksimal  artinya  kemampuan  anak  masih  rendah.  Beberapa  anak  masih  menunggu arahan dari guru saat menyelesaikan tugas menyusun pola sesuai urutannya. Anak masih belum  bisa  mengambil  keputusan  sendiri  saat  menempel  kartu  warna  ataupun  kartu gambar sesuai urutannya. Anak bisa menyebutkan pola, namun saat diberi tugas untuk menyelesaikan  tugas  mengurutkan  pola,  anak  masih  kebingungan.  Sedangkan kemampuan motorik halus dalam kegiatan menjiplak dan meremas membutuhkan waktu lama  dan  kurangnya  kesabaran  melakukan  kegiatan.  Pencapaian  kemampuan  motorik halus  memerlukan  waktu  lebih  lama  dari  pada  pencapaian  kemampuan  motorik  kasar. Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  motorik  halus  memerlukan  konsentrasi  serta koordinasi mata dan tangan.
Kondisi  kemampuan  anak  kelompok  A    di  TK  Parlaoengan  dalam  kegiatan mengenal  pola  tidak  jauh  berbeda  dengan  anak  kelompok  A  di  TK  Al  Muslim. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru TK Parlaungan, menyatakan anak- anak  kelompok  A  di  TK  Parlaoengan  juga  masih  mengalami  kesulitan.  Anak  masih kebingunan  untuk  belajar  kegiatan  mengenal  pola  serta  belum  optimal  dalam  kegiatan motorik halus. Kegiatan mengenal pola hanya terbatas mewarnai bentuk-bentuk geomteri saja.  Tidak  ada  kegiatan  yang  bervariasi,  seperti  menempel  kartu  warna  sesuai  pola ataupun  kartu  gambar.  Selain  itu,  penggunaan  media  yang  mendukung  dalam pembelajaran  mengenal  pola  masih  kurang  banyak  dan  kurang  bervariasi.  Sehingga kegiatan  mengenal  pola  terkesan  monoton,  anak-anak  hanya  diajak  mewarnai  gambar sesuai urutannya.
Berdasarkan  keadaan  seperti  itu,  guru  hendaknya  mampu  mengadakan  suatu perubahan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  mencapai  hasil  yang diharapkan  khususnya  pada  perkembangan  kognitif  dan  motorik,  yaitu  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mampu  memotivasi  anak  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai  (Saputro, dkk. 2021). Bagi  anak media pembelajaran yang menarik dan tepat  guna akan mampu memotivasi anak senang belajar. Menurut Triharso (2013), pembelajaran kognitif untuk anak usia dini harus memenuhi beberapa prinsip, salah satunya menggunakan alat peraga
atau  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  menarik  dan  mempunyai  banyak variasi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk memabntu peserta didik selama proses pembelajaran khusunya untuk anak taman kanak- kanak  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  media  roda  putar.    Media  roda  putar adalah  obyek  berbentuk  bundar  atau  lingkaran  yang  dapat  diputar  (Khairunsa,  2017). Media  roda  putar  dirancang  berdasarkan  prinsip  media  pembelajaran  PAUD  yang menarik  dan  menyenangkan.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  menstimulasi kemampuan  anak  secara  maksimal,  mengingat  pembelajaran  PAUD  berbeda  dengan pembelajaran ditingkat pendidikan yang lebih tinggi. Media roda putar juga cukup akrab dalam keseharian anak karena bentuknya seperti roda dan bisa dimainkan atau diputar.
Media roda putar terbuat dari triplek atau kertas, didesain berbentuk bundar yang terdiri atas jarum penunjuk arah dan petak/bagian yang diberi variasi beberapa warna di setiap petaknya, isi setiap petak dari roda putar ini disesuaikan dengan materi yang akan dibahas,  roda  putar  ini  memiliki  8  petak,  setiap  petak  berisi  1  perintah.  Setiap  petak memiliki  warna  yang  berbeda  sehingga  menarik  perhatian  anak  usia  dini.  Berkaitan dengan media roda putar dan perkembangan kognitif, penelitian terdahulu yang relevan dengan  penelitian  ini  telah  dilakukan  oleh  Anggraini  &  Ningrum  (2018)  tentang pengembangan  media  roda  putar  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  anak  usia  4-5  tahun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  potensi multiple  intelligences  anak  didik  usia  4-5  tahun.  Pengembangan  media  roda  putar diujikan di 5 lembaga TK ini mendapat perhatian yang luar biasa dari anak-anak. Anak didik merasa senang, antusias dan tertib saat bermain roda putar. Hal ini terjadi karena media roda putar masih jarang digunakan pada saat pembelajaran di Lembaga TK. Hasil penelitian juga menunjukkan kemampuan mengenal bentuk geometri meningkat dengan media  roda  putar.  Sedangkan,  Putri  &  Masitoh  (2020)  melakukan  penelitian  tentang penggunaan  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  anak dengan spketrum autis.
Berdasarkan pemaparan dan kejadian di lapangan seperti yang telah dijabarkan, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  media  roda  putar terhadap  kemampuan  mengenal  pola  dan  motorik  halus  anak  kelompok  A  di  Taman Kanak-kanak. Kajian ini diharpakan dapat memberikan pengetahuan serta dapat dijadikan bahan kajian para pembaca meningkatkan kemampuan mengenal pola dan motorik halus dengan menggunakan media roda putar.

## Metode
Penelitian ini termasuk dalam jenis Penelitian quasi-eksperiment dengan tipe non- equivalent control group design , dimana pada saat penelitian eksperimen ini berlangsung, terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  kemudian  pengukurannya dilakukan dengan pre-test dan post-test. Penelitian dilaksanakan di TK Al Muslim dan TK Parlaoengan Waru-Sidoarjo, dengan jumlah 38 anak kelompok A  di TK Al Muslim dan 42 anak kelompok A di TK Parlaoengan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020-2021.
Pada  penelitian  ini  subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok  A  Taman  Kanak- Kanak  di  TK  Al  Muslim  dan  TK  Parlaoengan  kecamatan  Waru  Sidoarjo.  Subjek penelitian terdiri dari : (1). Anak kelompok A di TK Al Muslim, yang berjumlah 38 anak; (2).Anak kelompok A di TK Parlaoengan yang berjumlah 42 anak. Kedua TK ini berada dalam kecamatan Waru-Sidaorjo. Sedeangakn prosedur penelitian terdiri dari:
1. Pembuatan media roda putar Media roda putar adalah media yang terbuat dari triplek/ kertas tebal yang berbentuk bundar dan bisa diputar.
2. Proses  validasi  media  roda  putar:  Penelitian  ini  menggunakan  construct  validity, dimana setelah instrument dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dengan ahli (judgement expert) dalam bidang media pembelajaran serta validitas instrument.
3. Uji coba media roda putar: setelah uji validitas, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas. Pengujian  reliabilitas  didasarkan  pada  Alpha  Cronbach  yang  diperoleh  dengan bantuan SPSS 21 for windows.
4. Tahap implementasi :
a. Treatment 1
1) Guru mengkondisikan anak duduk melingkar.
2) Guru menunjukkan media roda putar.
3) Guru  menjelaskan  cara  bermain  dan  aturan  bermain  menggunakan  media  roda putar,  sambil  bernyanyi  “memutar-memutar,  memutar  roda  putar,  berhenti- berhenti. coba tebak pola warnanya”.
4) Guru  menjelaskan  kegiatan  mengenal  pola  warna  merah-hijau,  merah-hijau, merah-hijau (pola AB-AB dan mengulanginya).
5) Guru  meminta  anak  untuk  menyebutkan  kartu  warna  sesuai  urutan  pola  yang ditunjukkan guru, yaitu merah-hijau, merah-hijau, merah-hijau.
6) Setelah itu anak disuruh mengurutkan kartu warna sesuai contoh pola yang sudah ditunjukkan guru, yaitu merah-hijau, merah-hijau, merah-hijau.
7) Setelah itu, anak diberi kesempatan untuk memutar roda putar, saat roda sudah berhenti  berputar,  anak  menyebutkan  kartu  warna  sesuai  pola,  merah-hijau, merah-hijau, merah-hijau (pola  AB-AB) yang tertera di roda putar.
8) Anak diberi kesempatan mengambil kartu warna dan mengurutkan kartu warna sesuai pola yang ada pada media roda putar.
b. Treatment 2
a) Guru mengajak anak duduk melingkar.
b) Guru menunjukkan media roda putar.
c) Guru  menjelaskan  cara  bermain  dan  aturan  bermain  menggunakan  media  roda putar,  sambil  bernyanyi  “memutar-memutar,  memutar  roda  putar,  berhenti- berhenti. coba tebak pola warnanya”.
d) Guru menjelaskan pola warna merah-hijau, merah-hijau, merah-hijau (pola AB- AB dan mengulanginya).
e) Guru mengajak anak menyebutkan kartu warna yang telah disusun guru, merah- hijau, merah-hijau, merah-hijau (berpola AB-AB dan mengulanginya).
f) Setelah itu, anak diajak menyebutkan kartu warna yang hilang dari urutan polanya, misal: merah-hijau, merah-hijau, merah-…, merah-…, …-hijau, …-…
g) Setelah itu, Guru mengajak anak memutar roda  putar secara bergantian,  sambil bernyanyi “memutar-memutar, memutar roda putar, berhenti-berhenti. coba tebak pola warnanya”.
h) Anak yang sudah memutar media roda putar diberi kesempatan menyebutkan pola warna  yang  tertera  diroda  putar,  yaitu  pola  warna  merah-hijau,  merah-hijau, merah-hijau, dan seterusnya (pola AB-AB dan mengulanginya).
i) Setelah  itu,  setiap  anak  diberi  kesempatan  memainkan  roda  putar  dan menyebutkan pola warna AB-AB dan mengulanginya.
c. Treatment 3 dst prosesnya sama.
d. Tahap  pelaksanaan  Post-test  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Post-test  ini bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  anak  tentang  kemampuan  mengenal pola dan motorik halus anak kelompok A.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  berupa  pedoman  observasi. Pedoman  observasi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  untuk  mengobservasi
pembelajaran menggunakan media roda putar terhadap kemampuan mengenal pola dan motorik  halus  Agar  instrumen  dapat  digunakan  dengan  tepat,  peneliti  perlu  menyusun rancangan  penyusunan  instrumen  yang  dikenal  dengan  istilah  kisi-kisi.  Kisi-kisi instrumen  adalah  rencana  dasar  pembuatan  seperangkat  instrumen  penelitian.  Adapun kisi-kisi  pedoman  instrumen  penelitian  kemampun  mengenal  pola  dan  motorik  halus menurut Permendikbud RI No 146 tahun 2014 tentang kurikulum 13 Pendidikan  Anak Usia Dini serta Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) kelompok A yang terdapat dalam Permendikbud 137 tahun 2014. Sedangkan teknik pengumpulan data terdiri dari lembar observasi dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik,  yaitu statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Pada  penelitian  ini,  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  variabel  terikat,  yaitu  kemampuan  mengenal  pola. Sedangkan  kemampuan  motorik  halus  dalam  hal  ini  kemampuan  mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit ketika mengambil, menempel dan menyusun kartu warna. Sedangkan untuk analisis inferensial terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan Uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  kemampuan  mengenal  pola  diperoleh  melalui  lembar pengamatan  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Intrumen  kemampuan  mengenal  pola dengan 3 indikator. Sedangkan indikator kemampuan mengenal pola meliputi: (1) anak mampu menyebutkan pola warna; (2) anak mampu menyalin pola warna; (3) anak mampu memperkirakan pola warna berikutnya.  Hasil analisis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengelompokan Nilai Rata-Rata Kemampuan Mengenal Pola

## Descriptive Statistics
Dependent Variable:   Kemampuan mengenal pola anak
Kelompok Perlakuan Mean Keterangan N Kontrol Pre Test 2.2219 MB 21 Post Test 3.0353 BSH 19 Total 2.6082 BSH 40 Eksperimen  Pre Test 2.8105 BSH 21 Post Test 3.5258 BSB 19 Total 3.1503 BSH 40 Total Pre Test 2.5162 BSH 42 Post Test 3.2805 BSB 38 Total 2.8793 BSH 80
Berdasarkan Tabel 1 diketahui hasil kemampuan mengenal pola anak (posttest) pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  3.0353  terletak  pada  kategori “berkembang  sesuai  harapan”.  Sedangkan  hasil  perkembangan  kemampuan  mengenal pola  anak  posttest  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  3.5258  yang termasuk dalam penilaian anak yang memiliki kemampuan mengenal  pola anak dalam kategori  “berkembang  sangat  baik”  setelah  mendapatkan  pembelajaran  yang menggunakan media roda putar.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Mengenal Pola antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 diketahui nilai kemampuan mengenal pola pada kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  roda  putar  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan mengenal pola anak kelompok A di Taman Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo. Sedangkan pada aspek kemampuan motoric halus disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Kemampuan Motorik Halus Anak

## Descriptive Statistics
Dependent Variable:   Kemampuan motorik halus anak
Kelompok Perlakuan Mean Keterangan N Kontrol Pre Test 2.7467 BSH 21 Post Test 2.8763 BSH 19 Total 2.8083 BSH 40 Eksperimen  Pre Test 3.0010 BSB 21 Post Test 3.5795 BSB 19 Total 3.2757 BSB 40 Total Pre Test 2.8738 BSH 42 Post Test 3.2279 BSB 38 Total 3.0420 BSB
80
2.81 3.53 2.22 3.04 0 1 2 3 4 Mean Pre Test Mean Post Test Mean Pre Test Mean Post  Test Kelo m p o k E k sp er im en Kelo m p o k Ko n tr o l Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 2 diketahui hasil Kemampuan motorik halus anak (post test) pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  2.8763  terletak  pada  kategori “Berkembang  sesuai  harapan”.  Sedangkan  hasil  perkembangan  kemampuan  motorik halus  anak  post  test  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  3.5795  yang termasuk  dalam  penilaian  anak  yang  memiliki  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kategori  “Berkembang  Sangat  Baik”  setelah  mendapatkan  pembelajaran  yang menggunakan media roda putar.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Mengenal Pola antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Gambar  2  memberikan  informasi  bahwa  nilai  kemampuan  motorik  halus  pada kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  roda  putar  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo. Selanjutnya, untuk memperkuat hasil analisis deksriptif maka dilakukan uji statistic yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (Uji-T). Hasil analisis uji normalitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Kemampuan Motorik Halus Anak
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kemampuan Mengenal Pola Anak Kemampuan Motorik Halus Anak N 80 80 Normal Parameters a,b Mean 2.8793 3.3673 Std. Deviation .73188 .64256 Most Extreme Differences  Absolute .185 .244 Positive .185 .162 Negative -.128 -.244 Test Statistic 1.036 1.186 Asymp. Sig. (2-tailed) .233 c .120 c
3.00 3.58 2.75 2.88 0 1 2 3 4 Mean Pre Test Mean Post Test Mean Pre Test Mean Post  Test Kelo m p o k E k sp er im en Kelo m p o k Ko n tr o l
Tabel 3 menampilkan hasil Uji Normalitas dapat dilihat bahwa data dari variabel kemampuan  mengenal  pola  anak  dan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  kelompok kelas kontrol dan eksperimen memiliki nilai signifikansi (p) lebih besar dari 0,05 maka data penelitian tersebut dinyatakan berdistribusi normal. Data penelitian telah memenuhi asumsi normalitas sehingga dapat dilanjutkan ke analisis selanjutnya. Selanjutnya hasil uji Homogenitas sampel disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas menggunakan Levene’s Test F Sig. Kemampuan Mengenal Pola Anak 0.226 .638 Kemampuan Motorik Halus Anak 1.631 .210
Tabel  4  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Levene  Statistic  pada variabel Kemampuan mengenal pola anak dan Kemampuan motorik halus anak memiliki nilai Levene Statistic dengan taraf signifikansi sebesar 0.638 dan 0.210 berarti lebih kecil dari 0,05 maka dapat dikatakan data kemampuan mengenal pola anak dan kemampuan motorik  halus  anak  homogen,  berarti  asumsi  homogenitas  telah  terpenuhi.  Data kemampuan mengenal pola dan kemampuan motorik halus anak telah memenuhi asumsi normalitas  dan  homogenitas,  sehingga  dapat  dilanjutkan  analisis  statisik  paramaterik selanjutnya.
Sebagaimana  lazimnya  dalam  penerapan  uji  statistik  parametrik  uji  beda Independent t-test menuntut adanya beberapa asumsi yang harus dipenuhi, diantaranya pengujian  normalitas  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  serta  pengujian  homogenitas pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas yang dilakukan pada kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen,  untuk  itu  pengujian  statistik  yang  digunakan  adalah  statistik parametrik  pada  uji  beda  Independent  t-test  karena  data  memiliki  asumsi  normal  dan homogen. Uji hipotesis terdiri dari dua hipotesis. Hipotesis pertama: Ada pengaruh media roda puta terhadap kemampuan mengenal pola anak kelompok A di Taman Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo. Hasil uji hipotesis pertama disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Pertama
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce Kemamp uan Mengenal Pola Anak Equal variances assumed -2.862 36  .007  -.49053 .17137 Equal variances not assumed -2.862  33.4  .007  -.49053 .17137
Hasil penghitungan pada Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai uji-t yaitu nilai t hitung =  2.862  dengan  tingkat  signifikan  (sig)  sebesar  0.000  berarti  kurang  dari  5%.  Hal  ini membuktikan  hipotesis  pertama  yang  berbunyi:  “Ada  pengaruh  media  roda  putar terhadap  kemampuan  mengenal  pola  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo.” telah terbukti. Selanjutnya, Hasil uji hipoteisi kedua disajikan pada Tabel 5 dengan uji hipotesis Ada pengaruh media roda putar terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok A di Taman Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kedua
t-test for Equality of Means
T df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce Kemampuan Motorik Halus Anak Equal variances assumed -4.534  36  .000  -.70316 .15510 Equal variances not assumed -4.534 32. 9 .000  -.70316 .15510
Tabel  6  melaporkan  bahwa  nilai  uji-t  yaitu  nilai  t hitung =  4.534  dengan  tingkat signifikan  (sig)  sebesar  0.000  berarti  kurang  dari  5%.  Hal  ini  membuktikan  hipotesis kedua  yang  berbunyi:  “Ada  pengaruh  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  motorik halus anak kelompok A di Taman Kanak-kanak kecamatan Waru Sidoarjo” telah terbukti.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis terbukti bahwa pengaruh media roda putar terhadap  kemampuan  mengenal  pola  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-Kanak kecamatan  Waru  Sidoarjo.  Media  roda  putar  dirancang  berdasarkan  prinsip  media pembelajaran PAUD yang menarik dan menyenangkan karena bentuknya seperti roda dan
bisa  diputar.  Media  roda  putar  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan mengenal pola. Kemampuan mengenal pola adalah kemampuan untuk menyusun sesuai pola yang sudah ditentukan. Menurut Jamaris (2009), pola merupakan susunan dari objek, bentuk  maupun  bilangan.  Objek  dalam  susunan  pola  bisa  berupa  komponen  tertentu seperti  warna,  bentuk,  maupun  ukuran.  Prakarsi,  dkk  (2020)  mengungkapkan  bahwa konsep  pola  meliputi  serangkaian  objek  atau  terbentuknya  suatu  objek  dalam  urutan tertentu yang diulang. Mengenal pola dapat meningkatkkan kemampuan berpikir anak, seperti belajar mengamati, mengumpulkan dan mengurutkan. Hasil penelitian ini sejalan studi yang dilakukan oleh dan Ningrum, dkk (2020) yang menemukan bahwa Media roda putar yang dikembangkan dapat meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri pada  anak  usia  4-5  tahun.  Diperkuat  pula  dengan  studi  Putri  &  Masitoh  (2020)  yang menemukan  bahwa  Ada  pengaruh  penggunaan  media  roda  putar  terhadap  kemampuan mengenal lambang bilangan anak dengan spektrum autis.
Sedangkan  dari  segi  motoric  halus,  hasil  pengujian  hipotesis  terbukti  bahwa pengaruh  penggunaan  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok A pada di Taman Kanak-Kanak kecamatan Waru Sidoarjo. Menurut Bhatiav, dkk. (2015) bahwa aktifitas fisik itu penting yang dapat mendukung keterampilan motorik halus  dan  kognitif  anak.  Kegiatan  tersebut  melibatkan  koordinasi  mata-tangan  dalam keterampilan  motorik  halus  dapat  berhubungan  dalam  aspek  kemampuan  lainnya. Motorik  halus  merupakan  bagian  dari  pencapaian  perkembangan  fisik  motorik.  Media roda putar diharapkan akan mengajak anak untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga bisa meningkatkan kemampuan mengenal pola dan motorik halus.
Melalui  penggunaan media roda putar diharapkan menarik minat  anak bermain dan  belajar  dengan  semangat.  Hasil  penelitian  ini  didukung  juga  oleh  studi  yang dilakukan  oleh  Nirawati,  Rivda  &  Yetti  (2019)  yang  menemukan  peningkatan kemampuan berhitung  anak melalui  permainan meja putar di  taman kanak-kanak. Dan studi  Kristina,  dkk  (2020)  menemukan  bahwa  Desain  media  roda  putar  untuk memfasilitasi  kecerdasan verbal  linguistik pada anak kelompok B. Kognitif juga dapat diartikan  sebagai  kemampuan  verbal,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Beberapa ahli  dalam  dunia  pendidikan,  menyebut  kognitif  sebagai  intelektual.  Pendapat  Susanto (2011) mengemukakan intelegensi sebagai kemampuan untuk dapat memecahkan untuk menciptakan  karya.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Wiyani  (2014)  yang
mengatakan  kognisi  diebut  juga  dengan  kecerdasan,  yaitu  kemampuan  belajar  atau berpikir  untuk  mempelajari  keterampilan  dan  konsep  baru,  keterampilan  untuk memahami  apa  yang  terjadi  di  lingkungannya  serta  keterampilan  menggunakan  daya ingat  menyelesaikan  kegiatan  sederhana.  Sehingga  perkembangan  kognitif  dapat diartikan sebagai perkembangan dari pikiran. Pikiran adalah bagian dari berpikir di dalam otak yang dimanfaatkan untuk memahami, menalar pengetahuan dan pengertian.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Terdapat  pengaruh media  roda  putar  terhadap  kemampuan  mengenal  pola  anak  kelompok  A  di  Taman Kanak-kanak  kecamatan  Waru  Sidoarjo.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata kemampuan mengenal pola pada kelompok eksperimen pada saat dilakukan pretest yaitu 2,81 dan setelah diberikan perlakuan mendapatkan nilai rata-rata posttest sebesar 3,53; (2)  Terdapat  pengaruh  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak  kecamatan  Waru  Sidoarjo.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai rata-rata kemampuan motorik halus anak (post test) pada kelompok kontrol memiliki  nilai  rata-rata  2.88  terletak  pada  kategori  “berkembang  sesuai  harapan”  dan hasil  kemampuan  motorik  halus  anak  (pre  test)  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai rata-rata 2.75. Sedangkan hasil kemampuan motorik halus anak (post test) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.58 terletak pada kategori “berkembang sangat baik” dan hasil hemampuan motorik halus anak (pre test) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.00.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  P.,  &  Ningrum,  M.  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Roda  Putar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  Anak  Usia  4-5 Tahun. PAUD Teratai , 7 (3).
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang Anak The Importance Of Childhood Education For Child Development. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1).
Bhatia,  P.,  Davis,  A.,  &  Shamas-Brandt,  E.  (2015).  Educational  gymnastics:  The effectiveness of Montessori practical life activities in developing fine motor skills in kindergartners. Early Education and Development , 26 (4), 594-607.
Fadlillah, M.(2012). Bermain dan Permainan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Jamaris, M. (2009). Kesulitan belajar: perspektif, asesmen, dan penanggulangannya . Jakarta: Yayasan Penamas Murni.
Kristina,  T.,  Elan,  E.,  &  Rahman,  T.  (2020).  Desain  Media  Roda  Putar  Untuk Memfasilitasi  Kecerdasan  Verbal  Linguistik  Anak  Pada  Kelompok  B. Jurnal PAUD Agapedia , 4 (2), 314-323.
Ningrum, M. A., Maulidiyah, E. C., & Khotimah, N. (2020). Pelatihan Pembuatan Fun Games bagi Guru PAUD di Kabupaten Jombang Jawa Timur. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (3), 724-732.
Nirawati,  T.,  &  Yetti,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui Permainan  Meja  Putar  di  Taman  Kanak–Kanak. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia) , 4 (1), 51-58.
Masganti, M. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Kegiatan Menari Animal Chicken Dance. Jurnal Raudhah , 5 (2).
Prakarsi,  E.,  Karsono,  K.,  &  Dewi,  N.  K.  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Pola  Pada  Anak  Usia  4-5 Tahun. Kumara Cendekia , 8 (2), 171-182.
Pratiwi, Y., & Kristanto, M. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar (Keseimbangan  Tubuh)  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional  Engklek  Di Kelompok  B  Tunas  Rimba  II  Tahun  Ajaran  2014/2015. PAUDIA:  Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2).
Pura,  D.  N.,  &  Asnawati,  A.  (2019).  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini Melalui Kolase Media Serutan Pensil. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 131-140.
Putri,  S.  I.  O.,  &  Masitoh,  S.  (2020).  Penggunaan  Media  Roda  Putar  Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Dengan Spektrum Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 15 (1).
Saputro, A. N. C., Suhelayanti, S., Chabibah, N., Bermuli, J. E., Sinaga, K., Fauzi, A., & Fayanto, S. (2021). Pembelajaran Sains . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sudarsana, I. K. (2018). Membentuk Karakter Anak Sebagai Generasi Penerus Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 1 (1).
Sudaryanti,  S.  (2012).  Pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (1).
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana.
Sutini, A. (2018). Meningkatkan keterampilan motorik anak usia dini melalui permainan tradisional. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2).
Taznidaturrohmah,  Y.  E.,  Pramono,  P.,  &  Suryadi,  S.  (2020).  Upaya  meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan montase pada anak kelompok B di TK Dharma Wanita Dinoyo 01 Mojokerto. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 20-26. Triharso.A. (2013). Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta:
CV Andi Offset
Wiyani,  A,  N.(2014). Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Gava Media.