## PROFIL KOMPETENSI SCIENCE TECHNOLOGY ENGGINERING MATHEMATIC WITH PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU GEN Z DAN MILENIAL DI KALIMANTAN BARAT
Egy Abdi 1 , Anwar Deli 2 , Afandi 3 , Indri Astuti 4
Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak 1,2 ,4
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Tanjungpura 3
Email: abdiegy5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi skala kompetensi STEM PCK serta dapat menjadi barometer terkait kompetensi STEM PCK guru gen z dan milenial di Kalimantan Barat sebagai subjek penerus estafet  otoritas  di  bidang  pendidikan  masa  depan  dengan  tahap  evaluasi  yang  diharapkan  sebagai langkah  lanjutan  yang  dilakukan  sehingga  progresivitas  skala  kompetensi  dapat  terwujud  dan berimplikasi  pada  kemajuan  dunia  pendidikan  khususnya  di  Kalimantan  Barat.  Responden  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  41  guru  berusia  23  hingga  30  tahun  yang  tersebar  di  14 kabupaten/kota  di  Kalimantan  Barat  dengan  menerapkan  teknik probability  sampling .  Adapun instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  STEM  PCK  yang  diadopsi  dari  Yildirim  dan  Sahin  yang terdiri  dari  56  pernyataan  yang  terdiri  dari  12  pernyataan  terkait  pengetahuan  pedagogik,  14 pernyataan  pengetahuan  keterampilan  abad  21,  dan  30  pertanyaan  lainnya  berkaitan  dengan pengetahuan  STEM  PCK,  data  yang  diperoleh  berupa  skor  melalui  penggunaan  skala  tanggapan Likert, kemudian kompetensi masing-masing responden akan diklasifikasikan kedalam 3 tingkat yakni tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  interpretasi  skor  rata-rata  pada  skala  lima  Likert. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  terdapat  5  responden  atau  12,2%  yang  berada dikategori  tinggi  dan  36  responden  lainnya  atau  87,8%  yang  berada  dikategori  sedang,  dan  tidak terdapat  responden  yang  berada  dikategori  rendah,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  meskipun  tidak terdapat  satupun  responden  yang  memiliki  kompetensi  STEM  PCK  yang  rendah,  namun  terdapat banyak  guru  milenial  di  Kalimantan  Barat  berskala  sedang  yang  diperlukan  dapat mengimplementasikan  setiap  aspek  pada  STEM  PCK  dalam  pembelajaran  dengan  optimal  sehingga terwujud standar pendidikan yang dinamis dengan tuntutan global di era modern.
Kata Kunci : STEM, PCK, Guru Milenial, Kompetensi STEM PCK, Pembelajaran Abad 21.

## Abstract
This study aimed to identify STEM PCK competence and barometer for gen z and millennial teachers in West Kalimantan as the authority successor subject in the future education with an evaluation stage which was expected as a further step taken so that progression scale realized and had implications for education advancement, especially in West Kalimantan. Respondents involved in this study amounted to  41  teachers  aged  23  to  30  years  spread  over  14  districts/cities  in  West  Kalimantan  applying probability  sampling  technique.  The  instrument  used  is  STEM  PCK  questionnaire  adopted  from Yildirim  and  Sahin  (2019)  which  consists  of  56  statements  consisting  of  12  statements  related  to pedagogy,  14  statements  of  21st  century  skills  knowledge,  and  30  other  questions  related  to  STEM PCK knowledge, the data obtained through the use of a Likert rating scale, then each respondent will be classified into 3 levels, namely high, medium and low using the interpretation of the average score on the Likert scale. The result showed that in general there are 5 respondents or 12.2% who are in the high  category  and  36  other  respondents  or  87.8%  are  in  the  low  category,  and  there  are  no respondents who are in the low category, it can be interpreted that although there is no respondents who  had  low  STEM  PCK  competence,  however,  there  are  many  millennial  teachers  in  West Kalimantan on a medium scale who are needed to be able to implement every aspect of STEM PCK in learning  optimally  so  that  dynamic  educational  standards  are  realized  with  global  demands  in  the modern era.
Key Words : STEM, PCK, Millenial Teacher, STEM PCK Competence, 21st Century Learning.

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas siswa dalam memenuhi  kualifikasi  keterampilan  abad 21  menjadi  faktor  penting  terwujudnya Revolusi  Industri  4.0  [1].  Peranan  guru dalam  penguasaan  STEM  sebagai  model pembelajaran  abad  21  tergolong  besar untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  STEM  [2].  Hasil penelitian [3], menunjukkan bahwa kontribusi  guru  terhadap  keberhasilan belajar  siswa  sebesar  30%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa eksistensi guru dalam pembelajaran  masih  diperlukan  disamping upaya  peningkatan  kualifikasi  yang  terus digencarkan  agar  tujuan  pembelajaran  di era modern dapat terwujud.
Pendidikan  4.0  merupakan  jawaban  atas kebutuhan  Revolusi  Industri  4.0,  dimana manusia  dan  teknologi  berada  konvergen untuk  menciptakan  peluang  baru  secara kreatif  dan  inovatif.  Visi  baru  belajar mendorong  peserta  didik  untuk  belajar tidak hanya keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan tetapi juga untuk mengidentifikasi sumber untuk mempelajari keterampilan ini dan pengetahuan.
Keterlibatan  pendidikan  STEM  dalam sistem  pendidikan  dinilai  menjadi  cara yang  efektif  yang  diberlakukan  oleh banyak  negara  didunia  [4].    Tuntutan global yang menuntut siswa untuk mengaktifkan  daya  berfikir  kritis  dan ilmiah  agar  dapat  kompetitif  dan  mengisi ruang diberbagai industri
dengan kualifikasi yang baik, pembelajaran berbasis  STEM  dapat  menjadi  alternative efektif untuk diberlakukan.
Salah  satu  disipin  dalam  pendekatan STEM yakni matematika adalah salah satu disiplin  perhatian  di  STEM.  Literasi matematika  adalah  inti  pembelajaran berbasis  STEM  dan  bidang  penting    dari PISA  2021  [5].  Literasi  matematika
dianggap  sebagai  fondasi  esensial  dalam pengembangan  pembelajaran  pada  bidang ilmu  lain  yaitu  sains,  teknologi,  dan rekayasa  [6].    Aspek-aspek  dalam  STEM learning menjadi  konsentrasi  yang  skala kompetensinya  harus  ditekankan  oleh pihak  penyelenggara  pembelajaran  yakni guru.
Efektifitas implementasi pendekatan
STEM  melibatkan  kecakapan  guru  dalam menguasai  pengetahuan  konten  pedagogis
STEM [7]. Pada dasarnya upaya pengembangan  kompetensi  guru  dalam mengelola seluruh komponen dalam pembelajaran  tidak  menjamin  munculnya paradigma  yang  baik  bagi  guru  dalam proses  penerapan  dalam  pembelajaran  [8]. Hal  tersebut  dapat  dipicu  oleh  berbagai faktor salah satunya rendahnya kompetensi dalam  konteks  ini  STEM  yang  tidak dieksplorasi secara optimal sehingga progresivitas kualitas pendidikan terwujud.
Tuntutan  guru  memiliki  kecakapan  dalam PCK  yang  pada  dasarnya  terdiri  dari Content Knowledge (CK) dan Pedagogical Knowledge (PK)  [8],  secara  spesifik berkaitan dengan penguasaan pengetahuan, metode  dan  konsep  dalam  pembelajaran yang  mana  dalam  perwujudan  efektifitas pembelajaran  antar  komponen  tersebut saling berkaitan [9]. Disamping penguasaan STEM diperlukan pula pemenuhan kecakapan Pedagogical
Content  Knowledge (PCK)  oleh  guru dalam implementasi pembelajaran.
Selain memiliki keterampilan dalam mengelola  pembelajaran,  esensi  PCK mengarah  praktik  pengajaran  dengan memperhatikan  substansi  yang  diajarkan [10].  PCK  juga  dapat  disebut  sebagai faktor  yang  memungkinkan  guru  dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif [11] dengan  penguasaan  pengetahuan  dan keyakinan  terhadap  pengetahuan  tersebut sebagai  kualifikasinya  [12].  Penerapan
PCK dalam pembelajaran akan memunculkan motivasi dan pengembangan secara  continu    oleh  guru  melalui  aplikasi seluruh  komponen  yang  terdapat  dalam PCK  itu  sendiri  dalam  pembelajaran  [13]. Penerapan  PCK  dalam  pembelajaran  yang secara  umum  dimaknai  sebagai  kecakapan mengelola  kelas  dengan  memperhatikan berbagai indikatornya dapat memicu efektifitas
pembelajaran sehingga standarisasi pendidikan secara global dapat terpenuhi.
Tanpa penguasaan STEM dan pengetahuan pedagogis  sulit  untuk  guru  mampu mengintegrasikan muatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran abad 21 [14]; [6]; [2]. Konsep  PCK  digambarkan  oleh  [15]  yang ditunjukkan  pada  gambar  1  yang  memuat komponen  dan  sumber  dalam  PCK  yang dapat  dikembangkan  oleh  guru  dengan penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran.

## Gambar 1. Komponen dan Sumber dalam PCK
Dalam  skala  nasional,  pemerintah  gencar melakukan upaya mempersiapkan generasi berkualitas  menuju  Indonesia  Emas  2045. Visi  Indonesia  2024  menjadi  negara progresif  dengan  sinergitas  tingkat  tinggi antar elemen bangsa,
melalui pengembangan  di  bidang  pendidikan menjadi langkah efektif untuk menciptakan manusia  berkualitas  [16].  Salah  satu elemen  bangsa  yang  memiliki  tingkat urgensi  yang  tinggi  untuk  dioptimalkan perannya  adalah  guru.  Berkenaan  dengan konsep  menuju  era  emas  diusia  100
tahunnya bangsa Indonesia, guru yang saat ini  diisi  oleh  guru  muda  khususnya  gen  z dan milenial yang akan meneruskan estafet otoritas pemangku kebijakan bidang pendidikan  dimasa  depan  perlu  didorong untuk  menguasai  seluruh kompetensi  yang dibutuhkan dalam pembelajaran abad 21.
Gen  Z  merupakan  kumpulan  orang  yang lahir  di  tahun  1995  sampai  dengan  2010, sedangkan  milenial  merupakan  kumpulan orang  yang  lahir  di  tahun  1980-1995  yang berarti  pada  tahun  2045  nanti,  guru  gen  z dan  milenial  berada  diumur  produktif sebagai  pemangku  kebijakan  dan  penentu arah pendidikan nasional.
Dalam penelitian
ini peneliti berkonsentrasi  pada  skala  kompetensi STEM  PCK  guru  gen  z dan  milenial  yang notabene  merupakan  pihak  di  ranah pendidikan yang berpotensial dalam memajukan  pendidikan  dalam  jangka panjang sebagai subjek penelitian, sehingga  melalui  penelitian  ini  informasi aktual  terkait  dengan  kondisi  kompetensi yang  dimiliki  oleh  guru  penerus  otorisasi arah kebijakan pendidikan dimasa mendatang sehingga output yang diperoleh dalam penelitian dapat dijadikan barometer untuk  mempersiapkan  langkah  lanjutan dalam  mengoptimalkan  mutu  penguasaan STEM  PCK  yang  berimplikasi  terhadap pemenuhan standarisasi pendidikan modern.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik membahas  kompetensi  STEM  PCK    pada guru  gen  z  dan  milenial  dengan  tujuan dapat  mengidentifikasi  skala  kompetensi pengajaran  guru  di  wilayah  Kalimantan Barat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif
kuantitatif untuk menggambarkan  kompetensi  STEM  PCK guru  gen  z  dan  milenial  di  Kalimantan
Barat. Penelitian dilakukan pada tanggal 3- 6  Desember  2021  yang  dimulai  dengan tahap  mengumpulkan  data  dari  responden yang dipilih dengan menggunakan probability  sampling.  Untuk  memenuhi tuntutan  penelitian  terdapat  beberapa kritera yang harus dipenuhi untuk kemudian  dapat  dipastikan  sebagai  subjek penelian. Adapun kriteria tersebut memuat: 1)  Berprofesi  sebagai  guru  di  wilayah Kalimantan  Barat;  2)  Berusia  minimal  21 di  tahun  2021  dan  maksimal  30  tahun. Rentang  usia  tersebut  mengacu  pada  teori generasi  oleh  yang  mengklasifikasikan manusia  yang  tergolong  Gen  Z  memiliki rentang  usia  21-25  pada  tahun  2021  dan generasi milenial memiliki rentang usia 26 –  40  tahun    pada  2021.  Dengan  demikian peneliti  menjadikan  guru  berusia  minimal 21  tahun  dan  maksimal  40  tahun  sebagai subjek  penelitian  representatif  dari  guru gen  z  dan  milenial  di  wilayah  Kalimantan Barat.
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang dilakukan  peneliti  berhasil  menjaring responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 41  guru  disekolah  berusia  23  hingga  30 tahun  yang  lokasi  mengajarnya  tersebar  di 14  kabupaten  kota  di  Kalimantan  Barat dari  total  100  angket  yang  disebar. Mekanisme  yang  dilakukan  peneliti  yakni sebelum diberlakukan pemberian instrumen  angket  melalui  google  form peneliti  menjelaskan  secara  singkat,  padat dan  jelas  hal  esensial  berkaitan  dengan STEM Pedagogical Content Knowledge.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket STEM  PCK  yang  diadopsi  dari  Yildirim dan  Sahin  (2019)  dari  Universitas  Mus Alparslan,  Turki  yang  terdiri  dari  56 pernyataan  yang terdiri  dari 12  pernyataan terkait pengetahuan pedagogik, 14 pernyataan pengetahuan keterampilan abad 21,  dan  30  pertanyaan  lainnya  berkaitan dengan  pengetahuan  STEM  ( Science,
Technology,  Engineering,  Mathematic )
disertai  dengan  opsi  tanggapan  dan  skala tanggapan Likert.
Data  yang  diperoleh  peneliti  berupa  skor yang diperoleh dengan menggunakan skala tanggapan Likert untuk selanjutnya kompetensi masing-masing responden akan  diklasifikasikan  kedalam  3  tingkat yakni  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan menggunakan  interpretasi  skor  rata-rata pada skala lima Likert pada tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Skor Rata-Rata
pada Skala Lima Likert Skor Rata-Rata Interpretasi 1,00 – 2,49 Rendah 2,50 – 3,49 Sedang 3,50 – 5,00 Tinggi
Secara  teknis  peneliti  juga  memberikan keterangan  terkait Content  Knowlede dan 21th  Century  Skill kepada  responden dengan  cara  mengirimkan  pesan  secara langsung melalui kontak whatsapp responden disertai dengan ketentuan pengisian  angket  serta  himbauan  untuk mengisi  angket  secara  objektif  agar  hasil penelitian  yang  diperoleh  objektif  pula. Sebaran  lokasi  bertugas  responden  akan ditunjukkan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Sebaran Lokasi Mengajar
Responden Kabupaten/Kota Jumlah Persentase (%) Pontianak 5 12,20 Singkawang 4 9,76 Mempawah 5 12,20 Sambas 5 12,20 Kubu Raya 1 2,44 Landak 5 12,20 Melawi 3 7,32 Ketapang 1 2,44 Bengkayang 2 4,88 Sekadau 1 2,44 Sintang 3 7,32 Sanggau 3 7,32 Kayong Utara 2 4,88 Kapuas Hulu 1 2,44 Total 41 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  akan  diklasifikasikan kedalam  dua  garis  besar  yakni  mencakup skor rata-rata dan level  kompetensi  STEM PCK  guru  gen  z  dan  milenial  di Kalimantan  Barat.  Pada  gambar  2  akan dijabarkan  nilai  rata-rata  baik    secara umum  maupun  setiap  aspek  pada  STEM PCK  sedangkan  dalam  tabel  3  akan dipaparkan  level  kompetensi  STEM  PCK responden yang dalam hal ini dimaksudkan sebagai  representasi  dari  guru  gen  z  dan milenial di Kalimantan Barat.

## Gambar 2. Rata-Rata Kompetensi STEM PCK
Secara  umum,  rata-rata  akumulatif  dari kompetensi  STEM  PCK  guru  gen  z  dan milenial  di  Kalimantan  Barat  dengan  42 responden representatif adalah 3,16 dengan interpretasi  skala  kompetensi  sedang,  hal ini menunjukkan secara umum kompetensi STEM PCK guru berada dikategori sedang hal  ini  menunjukkan  bahwa  STEM  yang dalam  konteks  penelitian  ini  mengandung makna kompetensi guru dalam mengintegrasikan dan mengimplementasikan  unsur-unsur  pada STEM dalam pembelajaran, dan penguasaan 21th  Century  Skill  Knowledge yang merupakan
akumulasi dari pengetahuan,  kompetensi  mengaplikasikan hingga mengembangkan pengetahuan tersebut dalam proses pembelajaran berada dalam skala belum maksimal.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan
kualitas  guru  dalam  menjadi  fasilitator dalam  pembelajaran  [17],  sejalan  dengan hasil  penelitian    kompetensi  STEM  PCK yang menunjukkan skala sedang menandakan  bahwa  kecakapan  PCK  yang akan  progresif  dengan  pemberlakuan STEM tidak berjalan optimal.
Secara spesifik, jika diuraikan setiap unsur dalam STEM PCK itu sendiri.
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa seluruh aspek STEM PCK berada dikategori  sedang  dengan  mean  atau  nilai rata-rata  yang  bervariasi.  Pada  aspek pedagogical  knowledge rata-rata  yang diperoleh yakni 3,23. Pedagogical knowledge memuat pengelolaan dan penerapan manifestasi gagasan, keyakinan, sikap,  dan  pemahaman  kurikulum,  proses belajar  mengajar  didalam  kelas  [18], berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan  bahwa  penerpaan  seluruh komponen  dalam pedagogical  knowledge responden  secara  rata-rata  bertaraf  sedang atau belum mencapai titik optimalisasi.
Selanjutnya  dari  skala  5  sebagai  nilai optimum,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh responden  dalam  pengisian  angket  pada STEM 3,15 dengan interpretasi kompetensi di  kategori  sedang.  Adapun  penguasaan yang mencakup pengetahuan dan implementasi  integrasi  mata  pelajaran Science memperoleh rata-rata sebesar 3,19, selanjutnya  pada  kompetensi  teknologi rata-rata  yang  diperoleh  3,17,  Skor  rata- rata  3,12  menjadi  hasil  yang  diperoleh seluruh responden dalam merespon pernyataan  dalam  angket  yang  berkaitan dengan  engineering  atau  teknik/rekayasa dan  3,10  dalam  merespon  pernyataan tentang  matematika.  Pelibatan  pendekatan STEM dalam program pembelajaran mampu  menciptakan  keterampilan  tenaga pengajar  dalam  mengintegrasikan  empat bidang dalam STEM dan berimplikasi pula pada  penguasaan  pengetahuan  konten pengajaran [19]. Berdasarkan hasil
penelitian yang diperoleh jika
dikorelasikan  dengan  pernyataan  diatas, menunjukkan bahwa eksistensi pendekatan STEM telah dimunculkan dalam pembelajaran  hanya  saja  penerapan  yang diperoleh belum maksimal oleh guru dalam pengintegrasian bidang pada STEM.
Selanjutnya  dalam  instrumen  STEM  PCK juga dimuat pernyataan tentang pemahaman hingga pengembangan
kompetensi  Abad  21  yang  menjadi tuntutan  guru  untuk  menguasainya  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  abad  21, berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa kompetensi  responden  representatif  berada dikategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata yang diperoleh sebesar 3,17.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam pengembangan pembelajaran abad 21 [20]. Terkait tuntutan yang ada dalam pembelajaran  abad  21,  guru  diharapkan beradaptasi  melalui  pembelajaran  yang kreatif  [21].  Berdasarkan  hasil  penelitian pada aspek kompetensi abad 21 menunjukkan bahwa responden
representatif  mampu  beradaptasi  dengan tuntutan  pembelajaran  era  modern  dengan taraf sedang.
Berikut  pengelolaan  data  hasil  penelitian yang  diperoleh  dikaji  dari  level  komptensi STEM PCK responden

## Tabel 3.  Level Kompetensi STEM PCK Responden
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa secara  umum,  responden  representatif berada  dikategori  sedang  lebih    dari  80 persen  tepatnya  87,8%  responden  berada dikategori tersebut, selanjutnya
5
responden  lainnya  atau  12,2%  memiliki kompetensi  STEM  PCK  yang  tinggi mereka  adalah  YN  dari  SMAN  07 Singkawang,  ZAU  dari  SMAN  01  Sungai Pinyuh  Mempawah,  EA  dari  SMAN  01 Beduai  Sanggau,  K  dari  SMPN  2  Kuala Behe  Landak,  dan  H  dari  MAS  Syu’latul Sintang  yang  atas evaluasi  secara personal dalam pengisian angket yang diberikan
Peneliti  memiliki  kompetensi  STEM  PCK yang  menjadi  kompetensi  diharapkan bertaraf tinggi untuk setiap tenaga pengajar agar  dapat  menghasilkan  output  sumber daya  manusia  dalam  hal  ini  peserta  didik
yang  berdaya  saing  di  era  modern. Sedangkan  tidak  terdapat  responden  yang berada di kategori rendah berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh secara general.
Berfokus  pada  tujuan  penelitian  yakni mengidentifikasi  skala  kompetensi  STEM PCK,  hasil  tersebut  dapat  menjadi  temuan umum  terkait  kompetensi  guru  gen  z  dan milenial  di  Kalimantan  Barat.  Saat  ini pihak yang akan memegang kendali dalam menentukan  arah  pendidikan  di  wilayah Kalimantan Barat pada khususnya didominasi  oleh  guru  yang  memiliki kompetensi  penguasaan  STEM  dan  PCK berskala  sedang,  hal  ini  menjadi  indikasi bahwa  kompetensi  dari  variabel-variabel penentu  keberhasilan  pendidikan  dimasa mendatang  ini  seharusnya  dioptimalkan, meskipun  tidak  ada  guru  yang  berada  di
Aspek STEM PCK Tinggi Sedang Rendah Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pedagogical Knowledge 8 19,5 33 80,5 0 0 Science 8 19,5 33 80,5 0 0 Technology 7 17,1 33 80,5 1 2,4 Engineering 5 12,2 35 85,4 1 2,4 Mathematic 4 9,8 37 90,2 0 0 21th Century Skill Knowledge 8 19,5 33 80.5 0 0 Rata-Rata 5 12,2 36 87,8 0 0
kategori  rendah  dan  masih  terdapat beberapa  guru  yang  berada  di  kategori tinggi  upaya  pengoptimalan  seharusnya dilakukan melalui berbagai langkah konkrit dari pihak yang memiliki otoritas.
Pada  aspek  pedagogical  knowledge  tidak terdapat  satupun  responden  yang  berada dikategori  rendah,  19,5%  atau  sebanyak  8 responden  berada  dikategori  tinggi,  pada aspek  ini  didominasi  oleh  guru  gen  z  dan milenial  yang  berada  dikategori  sedang dengan jumlah 33 atau 80,5% yang artinya secara  dominan  guru  belum  menunjukkan kompetensi  optimal  dalam  pencapaian aspek kemampuan
mengelola
pembelajaran. Pedagogical knowledge menjadi variabel penentu dalam keberlangsungan efektifitas dalam
pembelajaran, berdasarkan temuan tersebut menunjukkan  bahwa  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  khususnya  guru  gen z  dan  milenial  di  Kalimantan  Barat  perlu digencarkan  dikarenakan  hal  ini  akan berimplikasi  pada  kemampuan  siswa dalam menguasai konten dalam pembelajaran yang semestinya diintegrasikan  dengan  variabel  STEM. Dominasi guru dengan
tingkat ketercapaian  sedang  menandakan  bahwa kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas belum optimal.
Selanjutnya  dari  segi  kompetensi  STEM, pada  bidang  science  terdapat  8  responden yang berada dikategori tinggi, 33 responden  atau  80,5%  yang  berada dikategori  sedang  dan  sama  seperti  aspek pedagogical  knowledge  tidak  terdapat repsonden  yang  berada  dikategori  rendah. Selanjutnya  pada  aspek  teknologi  terdapat 1  responden  atau  2,4%  responden  yang berada  dikategori  rendah,  sama  seperti bidang  science  jumlah  responden  yang berada  dikategori  sedang  adalah  33  orang, sedangkan  7  responden  atau  17,1%  yang berada  dikategori  tinggi.  Terkait  bidang engineering  didominasi  oleh  responden
yang  berada  dikategori  sedang  yakni berjumlah  35  orang  atau  85,4%,  hanya  5 atau  12,2%  responden  yang  berada dikategori  tinggi,  dan  satu  responden lainnya  berada  dikategori  rendah.  Pada bidang terakhir dari seperangkat pembelajaran yang diharapkan dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  guna pencapaian  tujuan  pembelajaran  abad  21 yakni  matematika,  pada  bidang  ini responden  yang  berada  dikategori  tinggi lebih  sedikit  dibandingkan  bidang  lainnya dalam  pendekatan  STEM  yakni  berjumlah 4  orang  saja  atau  9,8%  selebihnya  berada dikategori sedang dengan jumlah 37 orang atau  90,2%  responden  yang  berada dikategori ini.
Selaras  dengan  tujuan  penelitian,  peneliti melakukan  identifikasi  skala  ketercapaian dengan  memaparkan  kompetensi  STEM sebagai detail yang diperlukan. Berdasarkan temuan tersebutb
menunjukkan  bahwa  dunia  pendidikan  di wilayah  Kalimantan  Barat  saat  ini  secara dominan  diisi  oleh  sumber  daya  manusia yang masuk dalam kategori guru gen z dan milenial  yang  berskala  sedang  dalam penguasaan  STEM.  Hal  ini  dapat  menjadi barometer  tersendiri  untuk  meningkatkan taraf  ketercapaian  penguasaan  STEM, mengingat  aspek  ini  menjadi  aspek  yang berpengaruh  signifikan  dalam  menjawab tantangan pendidikan secara global.
Dalam  pengisian  angket  terkait 21th Century  Skill  Knowledge yang  memuat aspek  pemahaman  konsep,  implementasi dan  pengembangan  pembelajaran  abad  21 bagi  guru  diperoleh  5  responden  yang berada  dikategori  tinggi  yakni  YN  dari SMAN 07 Singkawang, M dari SMAN 01 Mempawah,  ZAU  dari  SMAN  01  Sungai Pinyuh, AR dari SMAN 01 Sungai Pinyuh Mempawah, K dari SMPN 02 Kuala Behe Landak,  H  dari  MAS  Syu’latul  Muna Sintang,  R  dari  SMAN  01  Sukadana Kapuas  Hulu,  dan  HN  dari  SMAN  02
Pulau  Maya  Kayong  Utara,  33  responden lainnya atau sebesar 80,5% berada dikategori sedang dan pada aspek ini tidak terdapat  satu  respondenpun  yang  berada dikategori rendah. Kecakapan dalam mengimplementasi  pembelajaran  abad  21, diidentifikasi  berdasarkan  hasil  temuan didominasi oleh kecakapan berskala sedang,  hal  ini  mengindikasikan  kesiapan guru  gen  z  dan  milenial  di  Kalimantan Barat perlu dioptimalkan dalam memahami hal  teknis  dan  strategi  penerapan  dalam pembelajaran abad 21 sehingga standarisasi pelaksanaan pembelajaran yang  efektif  dan  memproduksi  siswa  yang berdaya  saing  secara  internasional  dapat dipenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kompetensi STEM Pedagogical  Content  Knowledge
Guru  Gen  Z  Dan  Milenial  di  Kalimantan Barat  dengan  41  responden  representatif pada aspek STEM PCK yang diklasifikasikan  dalam  6  aspek  yakni Pedagogical Knowledge, Science,
Tekhnology,  Engineering,  Mathematic dan 21th  Century  Skill  Knowledge untuk seluruh aspeknya berada dikategori sedang. Secara  umum  terdapat  5  responden  atau 12,2%  yang  berada  dikategori  tinggi  dan 36  responden  lainnya  atau  87,8%  yang berada  dikategori  sedang,  dan  tidak terdapat  responden  yang  berada  dikategori rendah yang artinya tidak ada satupun guru gen  z  dan  milenial  di  Kalimantan  Barat yang  memiliki  kompetensi  STEM  PCK rendah dan rentan terhadap tidak progresifnya  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran abad 21

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  N.  A.  Halim  and  S.  N.  A.  Halim, “Employer’s role performance towards  employees’  satisfaction:  A study  of  SME  Industry  4.0  in Malaysia,” … Oppor. SMEs Ind. 4.0 ,
2020, [Online].
Available:
https://www.igi- global.com/chapter/employers-role- performance-towards-employees- satisfaction/251931
[2] K.  C.  Margot  and  T.  Kettler, “Teachers’  perception  of  STEM integration and education: a systematic  literature  review,” Int.  J. STEM Educ. , vol. 6, no. 1, p. 2, Dec.
2019, doi: 10.1186/s40594-018- 0151-2.
[3] J.  Hattie,  “Teachers  Make  a Difference,  What  is  the  research evidence?” research.acer.edu.au, 2003. [Online]. Available: https://research.acer.edu.au/cgi/view content.cgi?article=1003&context=re search_conference_2003 [4] M. K. Topcu, “Competency
framework  for  the  fourth  industrial revolution,” Res.  Anthol.  Cross- Industry  Challenges  … , 2021, [Online]. Available: https://www.igi- global.com/chapter/competency- framework-for-the-fourth-industrial- revolution/276827
[5] O. G. Board, “PISA 2021 Mathematics Framework (first draft).” mokykla2030.lt, 2018. [Online]. Available: https://www.mokykla2030.lt/wp- content/uploads/2018/12/GB-2018-4- PISA-2021-Mathematics- Framework-First-Draft.pdf
[6] L.  D.  English,  “STEM  education  K- 12:  perspectives on integration,” Int. J.  STEM  Educ. ,  vol.  3,  no.  1,  2016, doi: 10.1186/s40594-016-0036-1.
[7] B. Yildirim and E. Sahin Topalcengiz,  “STEM  Pedagogical Content Knowledge Scale (STEMPCK): A Validity and
Reliability  Study,” J.  STEM  Teach. Educ. , 2019, doi: 10.30707/jste53.2yildirim. [8] A.  Dariyo,  “Dasar-Dasar  Pedagogi Modern [Basics of Modern
Pedagogy],” Jakarta: Indeks . 2013.
[9] L.  S.  Shulman,  “Foundations  of  the new reform,” Educ. Res. , vol. 15, no.
1, pp. 1–22, 1987, [Online].
Available: https://meridian.allenpress.com/her/a rticle-abstract/57/1/1/31319
[10]  J. Loughran, Developing a pedagogy of  teacher  education: Understanding teaching  &  learning  about  teaching . taylorfrancis.com,  2013.  [Online]. Available: https://www.taylorfrancis.com/books /mono/10.4324/9780203019672/deve loping-pedagogy-teacher-education- john-loughran [11]  J.  Williams  and  J.  Lockley,  “Using CoRes  to  develop  the  pedagogical content  knowledge  (PCK)  of  early career science and technology teachers,” J. Technol. Educ. , vol. 24, no.  1,  pp.  34–53,  2012,  doi: 10.21061/jte.v24i1.a.3.
[12]  M.  Cochran-Smith,  “The  outcomes question  in  teacher  education,” Teach.  Teach.  Educ. ,  vol.  17,  no.  5, pp. 527–546, 2001, doi:
10.1016/S0742-051X(01)00012-9.
[13]  J.  Loughran,  “Professional  learning: Creating  conditions  for  developing knowledge  of  teaching,” Teach.
Learn.  That  Matters  Int.  Perspect. , pp. 47–63, 2012, [Online]. Available: https://www.taylorfrancis.com/chapt ers/edit/10.4324/9780203805879- 11/professional-learning-creating- conditions-developing-knowledge- teaching-john-loughran
[14]  K. Beswick and S. Fraser,
“Developing  mathematics  teachers’ 21st century competence for teaching in  STEM  contexts,” ZDM - Mathematics  Education ,  vol.  51,  no.
6. pp. 955–965, 2019. doi:
10.1007/s11858-019-01084-2.
[15]  T.  Sarkim,  “Pedagogical  Content
Knowledge:  A  Basic  to  Reform Secondary Physics Teacher Education  in  Indonesia,” University
of Melbourne . University of Melbourne, Department …, 2005.
[16]  F. Rokhman, M. Hum, A. Syaifudin, and Yuliati, “Character Education for Golden  Generation  2045  (National Character  Building  for  Indonesian Golden  Years),” Procedia  -  Soc. Behav. Sci. , vol. 141, pp. 1161–1165,
2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.197. [17]  K.  Gardner,  D.  Glassmeyer,  and  R. Worthy, “Impacts of STEM Professional Development on Teachers’ Knowledge, Self-Efficacy, and Practice,” Frontiers in Education ,  vol.  4.  frontiersin.org, 2019. doi:
10.3389/feduc.2019.00026. [18]  M.  Sedlak,  “Culture  and  Pedagogy:
International Comparisons in
Primary  Education,” Sch.  Eff.  Sch. Improv. , vol. 14, no. 4, pp. 467–469,
2003, doi: 10.1076/sesi.14.4.467.17151.
[19]  B. Yıldırım, “An Analyses and Meta- Synthesis  of  Research  on  STEM Education,” J.  Educ.  Pract. ,  vol.  7, no. 34, pp. 23–33, 2016.
[20]  L.  Guo,  “Preparing  Teachers  to
Educate  for  the  21st  Century  Global Citizenship: Envisioning and Enacting,” J.  Glob.  Citizsh.  Equity Educ. ,  vol.  Volume  4  N,  no.  April, pp. 1–23, 2016.
[21]  S.  Drake  and  J.  Reid,  “Integrated Curriculum  as  an  Effective  Way  to Teach  21st  Century  Capabilities,” Asia  Pacific  Journal  of  Educational
Research , vol. 1, no. 1.
researchgate.net,  pp.  31–50,  2018. doi: 10.30777/apjer.2018.1.1.03.