doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 3 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)
DEVELOPMENT OF ENGLISH ENGLISH BASED ON CONTEXTUAL INSTRUMENTS IN IMPROVING STUDENT COMPETENCY OF AUTOMOTIVE SCHOOL SMK MUHAMMADIYAH PADANG
Salman M. Noer Universitas Ekasakti salmanm_noer@yahoo.co.id

## Abstract
This research is in the background because the subjects of English in Automotive SMK majors is a  very  important  subject,  to  facilitate  students  learning  contextual  based  presentation  material. Contextual  learning  strategy  is  a  strategy  that  allows  teachers  to  connect  the  subject  matter  that students  are  learning  with  the  real  world.  Contextual  based  learning  is  a  learning  with  student oriented approach. Students can link, apply, and experience the material they learn.
Keywords: English, Contextual, Competence
© 2019Jurnal JIPS

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BERBASIS KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA JURUSAN OTOMOTIF SMK MUHAMMADIYAH PADANG

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi oleh karena mata pelajaran bahasa Inggeri di jurusan Otomotif SMK  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting,  untuk  memudahkan  siswa  pembelajarinya materi  penyajian  berbasis  kontekstual.  Strategi  pembelajaran  kontekstual  merupakan  strategi  yang memudahkan  guru  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  dipelari  siswa  dengan  dunia  nyata. Pembelajaran  berbasis  kontektual  merupakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  student  oriented. Siswa dapat mengaitkan, menerapkan, dan mengalami materi yang dipelajarinya.
Keywords: Bahasa Inggris, Kontekstual, Kompetensi

## I   INTRODUCTION
Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006, tentang Standar  Isi,  bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris di Indonesia adalah diarahkan agar siswa memiliki kemampuan mengembangkan kompetensi  berkomunikasi  dalam  bentuk  lisan secara  terbatas  untuk  mengiringi  tindakan
( language  accompanying  action )  dalam  konteks sekolah, memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global  dan mengembangkan pemahaman para siswa tentang keterkaitan antara bahasa dengan budaya.
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Keterampilan  yang  mutlak  dimiliki  oleh siswa  SMK  adalah  keterampilan  yang  dapat menunjang  kehidupannya  di  masa  depan sehingga  para  siswa  dapat  bersaing  dalam  dunia persaingan  global.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan kesiapan  bersaingan  yang  didukung  oleh hard skill dan soft  skill dalam  prosesnya.  Menurut Petunjuk Teknis (2006:111) pembelajaran bahasa Inggris di SMK bertujuan membekali para siswa dengan kemampuan berkomunikasi dalam konteks  material  komunikasi  yang  diperlukan bagi  program  keahliannya  baik  secara  lisan maupun tulisan, berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari  sesuai  dengan  tuntutan  global  dan mengembangkan komunikasi ke taraf yang lebih tinggi.  Menurut UUSP No 20 tahun 2003, SMK adalah  jenjang  pendidikan  yang  menyiapkan lulusannya untuk menghadapi dunia kerja dalam bidang  tertentu.  SMK  merupakan  jenjang pendidikan  memiliki  mata  pelajaran  adaptif, normatif dan produktif.
Ashburn  and  Floden  (2006:27)  menyatakan Materi  pembelajaran  yang  bermakna  akan membantu siswa dalam membangun pemahaman yang  meliputi  kapasitas  dan  susunan  untuk mengembangkan  dan  menerapkan  pengetahuan seca . ra kreatif, fleksibel dan sesuai dalam situasi tertentu. Sehingga untuk  menyampaikan  materi pembelajaran,  harus  dipilih  metode  yang  tepat pula  sebagaimana  yang  dipaparkan  Martinis Yamin  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan bagian dari strategi instruksional yang merupakan cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi  contoh,  dan  memberi  latihan  kepada siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Yamin, 2009:145).  Selain  bahan  ajar  yang  menarik, metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyajikan bahan ajar tersebut juga harus tepat.
Pengembangan  bahan  ajar  adalah  suatu proses  yang  melibatkan  dan  meliputi  banyak kegiatan, yaitu kegiatan merencanakan, mengadaptasi, menulis, mengajarkan dan mengevaluasi  bahan  ajar  tersebut.  Adapun  cara yang dapat dipergunakan dalam mengembangkan bahan ajar antara lain adopsi bahan ajar, adaptasi bahan ajar dan penulisan bahan ajar. Selanjutnya, pemgembangan  bahan  ajar  dapat  dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu:1) memformulasikan tujuan pembelajaran, 2) menentukan pendekatan/cara pengembangan bahan  yang  sesuai,  3)  menentukan  urutan isi/pokok  bahasan  berbasis  tema,  topik  dan fungsi  bahasa,  4)  melakukan  kegiatan  adopsi,
adaptasi  atau  modifikasi  bagian-bagian  tertentu, 5)  melakukan  uji  coba  lapangan,  6)  melakukan refleksi/  revisi  bahan  ajar  7)  menulis/finalisasi produk sebagai bahan ajar (Yamin, 2010:28)
Pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan keterampilan  terikat,  yang  memiliki  program yang disesuaikan dengan keperluan dan kemampuan sekolah yang bertujuan memberikan bekal  untuk  memiliki  keterampilan  dasar  sesuai minat  dan  kebutuhan  masyarakat.  Super  et.al (1996)  berpendapat  bahwa  selain  kemampuan akademis  dan  keterampilan  serta  ketertarikan mereka  terhadap  dunia  kerja,  konsep  diri  turut pula mempengaruhi pilihan karir seorang peserta didik . Semua  kesempatan  ini  dapat  diperoleh  di SMK.
Pendekatan
kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning )  merupakan  konsep belajar yang bisa membantu guru menghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan realitas dunia nyata siswa, dan mendorong  siswa  membuat  interaksi  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Adapun  bentuk  pembelajaran  yang  penting dalam pendekatan kontekstual, yaitu mengaitkan, mengalami, menerapkan, bekerjasama dan mentransfer. Proses pembelajaran lebih dominan bernuansa student  centered daripada teacher centered .
Pengembangan  bahan  ajar  yang  bernuansa student centered dapat dilakukan  menggunakan metode  pengembangan  ( development  research ) dengan  pendekatan  pengembangan  model  4D ( four-D  model )  melalaui  beberapa  tahapan model pengembangan meliputi tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop )  dan tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Selanjutnya, menurut Tessmer (1998), pengembangan difokuskan pada 2 tahap yaitu tahap preliminary dan tahap formative evaluation yang meliputi self evaluation  (analysis,  design),    prototyping ( expert  reviews,  one-to-one ,  dan small  group ), serta field tes .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  3 kelas  yang  dipilih  sebagai  situs  penelitian,  hal inilah yang menimbulkan pertanyaan, antara lain: (1)  Bagaimanakah  menyiapkan  bahan  ajar  yang mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa?,  (2) Apakah  terdapat  hasil  peningkatan  kompetensi siswa  dengan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian pengembangan (R&D) ini dirancang  agar  siswa  mampu  menggunakan bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi  sesuai dengan  lingkungan  kerjanya . Pada  penelitian pengembangan  ini  produk  yang  akan  dihasilkan adalah  buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris untuk siswa Jurusan Otomotif SMK Muhammadiyah kelas XI semester I.
Pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran bahasa Inggris untuk SMK Muhammadiyah kelas XI    ini  merupakan  seperangkat  proses  atau kegiatan  untuk  menghasilkan  produk  dalam mengatasi  permasalahan  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  ada.  Karena  itu,  penelitian ini  mengembangkan    suatu    produk  bahan  ajar yang  memberikan  solusi  masalah  yang  terjadi terhadap    mata  pelajaran  bahasa  Inggris  yang berbasis  kontekstual  sebagai  suatu  upaya  untuk mendorong para siswa untuk mampu berkomunikasi secara tepat.
Menurut  Akker  (2006:155),  Ranah  kerja penelitian pengembangan ini sebagai suatu kajian sistematis terhadap proses pendesain, pengembangan, dan evaluasi produk pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria validasi,  pengembangan  dan  efektifitas  sebuah penelitian.
Data  yang  diolah  adalah  data  primer  dan data  sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang dikumpulkan  atau  diolah  sendiri  oleh  peneliti ataupun  organisasi  yang  menerbitkan  data tersebut.  Data  yang  dikumpulkan  diperoleh
melalui  dokumentasi, wawancara dan observasi. Adapun data primer yang dikumpulkan   meliputi data-data  mengenai    :  a)  Analisis  kebutuhan pengembangan  bahan  ajar,  b)  Uji  coba  produk (bahan ajar), c) Hasil pengembangan bahan ajar. Adapun  data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh suatu organisasi atauperusahaan dalam bentuk  yang  sudah  jadi  dari  pihak  lain.  Data sekunder  diperoleh  melalui  dokumen-dokumen yang ada di sekolah.
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Untuk mendapatkan  data  maka  dibutuhkan  sumber- sumber  sebagai  berikut  :1)  Ahli  desain,    materi dan bahasa  untuk validasi produk, 2) Guru untuk uji  coba  perorangan,  3)  Siswa  kelas  XI SMK Muhammadiyah  Padang  untuk  uji  coba produk., 4)  Siswa  kelas  XI  SMK  Kosgoro    kota  Padang untuk try out (uji coba) instrumen penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian pengembangan ini menggunakan metode campuran ( mixed method ), yaitu metode kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif  yang dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Sementara  metode  kuantitatif dilakukan menggunakan tes dan angket.
Data yang telah diperoleh, dianalisis dan diperiksa kredibilitasnya menggunakan triangulasi  data,  validasi  ahli  (ahli  desain,  ahli materi dan ahli bahasa) dan pengujian (perorangan,  kelompok  kecil  dan  kelompok besar) di lapangan.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Kegiatan pengembangan dimulai dari menganalisis  kebutuhan  ( need  analysis )  materi ajar  ditelusuri  mulai  dari  tujuan  yang  ingin dicapai  oleh  para  siswa  di  SMK,  lalu  didukung oleh teori belajar yang sesuai dengan tujuan yang ingin  mereka  capai  dan  disesuaikan  dengan tujuan pendidikan nasional yang telah ditargetkan  oleh  pemerintah  nasional,  agar  para siswa  dapat  memenuhi  standar  kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Setelah perumusan
kebutuhan  materi  ajar  diperoleh,  pengembang menentukan,  memilih  dan  memilah  maslah  atau topik  ajar  apa  saja  yang  dapat  menjembatani kebutuhan siswa dan target yang ditentukan oleh pemerintah  yang  sesuai  dengan  kondisi  para siswa tersebut. Kegiatan memilih dan menentukan  pendekatan,  latihan,  aktifitas  dan pendekatan  prosedur  yang  tepat  dilakukan  agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien. Setelah itu, kegiatan yang akan dilakukan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
oleh  guru  dan  siswa  dituliskan  dalam  rencana pembelajaran dan kegiatan merancang bahan ajar yang  efektif  dan  efisien  dapat  mulai  dilakukan. Tahap berikutnya adalah menguji-cobakan model bahan  ajar  yang  telah  ada.  Setelah  dinilai  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  akan  bahan  ajar  yang tepat,  teori  belajar  dan  tujuan  pendidikan nasional,  maka  model  bahan  ajar  tersebut  dapat dipergunakan di SMK tersebut.
Analisis  keluaran  produk  pengembangan yang  dilakukan  dalam  penelitian  pengembangan adalah  berupa    draf  buku  ajar  mata  pelajaran bahasa Inggris kelas XI semester I, yang diawali dari  penetapan  judul,  pengumpulan  referensi, perumusan  tujuan  dan  garis  besar  besar  materi, penulisan  materi/gambar  dan  pengetikan,  yang menghasilkan keluaran produk berupa draf buku pegangan guru dan buku pegangan siswa.
Pengembangan bahan ajar ini merupakan upaya  untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  ada pada  bahan  ajar  yang  lama,  dengan  melihat analisis kebutuhan pembelajaran. Maka berdasarkan  hasil  validasi ahli  desain  bahan  ajar mengalami  perubahan  pada  bagian  sampul  yang meliputi  judul,  warna,gambar    dan  aksara  yang digunakan),  Sementara  dari  hasil  validasi  ahli materi,  perumusan  tujuan  berupa  standar kompetensi dan  kompetensi dasar yang mengacu pada  Kurikulum  SMK,  dan  indikator  yang dikembangkan  sendiri  oleh  guru  mata  pelajaran bahasa Inggris, yang disajikan dalam silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penambahan  pada  draf  kedua  ini  untuk menambah  konten  buku  dengan  materi  yang membangun  pengalaman  di  bidang  administrasi pekerjaan.
Pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran bahasa  Inggris  jurusan  otomotif  SMK  kelas  XI Semester I berbasis kontekstual ini, dikembangkan  berdasarkan  studi  pendahuluan yang  meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis kompetensi  yang  dibutuhkan,  dan  analisis keluaran  produk  pengembangan.    Bahan  ajar dalam bentuk buku cetak ini mengikuti prosedur pengembangan  yang  diadopsi  dari  model Tessmer  yakni  gambaran  proses  rangkaian sistematis  tentang  pengembangan  pembelajaran baik mengenai proses maupun bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dalam upaya pencapaian kompetensi .
Setelah dilakukan studi pendahuluan, selanjutnya  draf  produk  berupa  buku  cetak  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  buku pegangan  siswa  dan  buku  pegangan  guru divalidasi  dan  diujicobakan.  Validasi  terdiri  dari validasi  ahli  dan  materi,  semnetara  uji  coba produk  terdiri  dari  uji  coba  perorangan  ( one  to one  evaluation ),  uji  coba  kelompok  kecil  ( small group ), dan  dan uji coba lapangan ( field test ).
Uji  coba  produk  awal  dilakukan  secara perorangan  atau  uji  coba  lapangan  tahap  awal ( one  to  one  formative  evaluation ),  yang  analisis datanya  menggunakan  wawancara  sebagai  alat pengumpul  data.  Hal  ini  guna  memperoleh komentar  dan  saran  tentang  draf  buku  ajar. Sebagai  dasar  pemilihan,  selain  dipilih  3  orang siswa, juga dipilih 2 orang guru (teman sejawat), karena  dikhawatirkan  jika  didasarkan  dari komentar  siswa  saja,  maka  tanggapannya kemungkinan  akan  kurang  memahami  konteks pertanyaan yang diajukan.
Uji  coba  teman  sejawat  dilakukan  untuk meminta pendapat dan tanggapan tentang produk yang dibuat. Sementara uji coba perorangan ( one to  one )  terhadap  siswa  dilakukan  kepada  tiga orang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berbeda, yaitu; siswa yang mempunyai kemampuan  rendah,  kemampuan  sedang,  dan kemampuan tinggi. Berdasarkan pendapat teman sejawat,    produk  bahan  ajar  juga  sangat membantu  bagi  perkembangan  aspek  kognitif, aspek  psikomotor  dan  aspek  afektif  siswa  untuk mengetahui,  memahami  dan  mengaplikasikan materi  pelajaran  bahasa  Inggris karena  di  dalam bahan  ajar  ini  sudah  disajikan  materi  dari masing-masing topik yang akan diajarkan.
Bahan  ajar  ini  juga  didukung  dengan sampul,  tulisan,  dan  ilustrasi,  yang  tidak  hanya menarik,  tetapi  juga  komunikatif,  mampu meningkatkan  keaktifan,  dan  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu,  bahan ajar  juga  sudah  sesuai  dengan  program pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang didukung  dengan  penyusunan  bahan  ajar  yang sudah cukup sistematis.
Sementara  itu,  dari  segi  materi  bahan  ajar ini  awal  dianggap  sulit  untuk    dipahami  oleh siswa. Namun  ketika siswa memperhatikan lebih
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
teliti dan tekun pada akhirnya mereka mengetahui  bahwa  materi  di  dalam  materi  ajar ini  dapat  dimahaminya  secara  baik.  Yang  lebih penting  lagi,  bahan  ajar  ini  secara  menyeluruh sudah  mampu  untuk  menarik  perhatian,  minat, dan  motivasi  siswa,  karena  disajikan  dengan warna yang menarik. Bahan ajar  ini  juga  sudah sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  berbeda- beda,  oleh  karenanya  tingkat  kesulitan  materi yang  disajikan  sedikit  demi  sedikit  meningkat, sehingga  siswa  lebih  mudah  menguasainya secara perlahan-lahan.
Evaluasi  pembelajaran  dinilai  juga  sudah mampu  mendeskripsikan  materi  yang  diajarkan, sehingga  akan  mampu  mengukur  ketercapaian kompetensi  siswa.  Penggunaan smart  box yang ada  di  setiap  bab  dapat  membantu  siswa memahami  inti  materi  yang  disajikan.  Selain  itu sisipan kata-kata kutipan yang berisikan motivasi dan  nasihat  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  kesulitan-kesulitan  yang  lazim  dialami siswa  antara  lain:  1)  Materi  tata  bahasa  adalah materi  yang  bagi  siswa  yang  berkemampuan sedang  dan  berkemampuan    rendah,  sehingga untuk  materi  ini  membutuhkan  waktu  yang relatif  lama,  2)  Materi  listening  adalah    materi lain  yang  sulit,  sehingga  untuk  memahaminya membutuhkan latihan, keterampilan dan pengetahuan sebelumnya.
Pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran bahasa  Inggris  SMK  Kelas  XI  Semester  I berbasis kontekstual ini, dikembangkan berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  meliputi analisis  kebutuhan,  analisis  kompetensi  yang dibutuhkan,  dan  analisis  keluaran  produk pengembangan.    Bahan  ajar  dalam  bentuk  buku cetak  ini  mengikuti  prosedur  pengembangan yang  diadopsi  dari  model  Tessmer  yakni gambaran  proses  rangkaian  sistematis  tentang pengembangan  pembelajaran  baik  mengenai proses  maupun  bahan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dalam  upaya  pencapaian kompetensi . Setelah dilakukan studi pendahuluan, selanjutnya  draf  produk  berupa  buku  cetak  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  buku pegangan  siswa  dan  buku  pegangan  guru
divalidasi  dan  diujicobakan.  Validasi  terdiri  dari validasi  ahli  dan  materi,  semnetara  uji  coba produk  terdiri  dari  uji  coba  perorangan  ( one  to one  evaluation ),  uji  coba  kelompok  kecil  ( small group ),  dan    dan  uji  coba  lapangan  ( field  test ). Analisis  data  dari  validasi  dan    uji  coba  produk tersebut disajikan sebagai berikut:

## a. Data Validasi Ahli Materi
Ahli  yang    mampu    menganalisis  materi yang  terpilih  untuk  dimuat  dalam  buku  ajar tersebut.    Hasil  validasi  ahli  materi,  produk pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran Bahasa Inggris untuk SMK kelas XI semester I  berbasis  kontekstual  sebagai  berikut:a) materi  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  b)  materi  bahan  ajar  bagi siswa  pada  dasarnya  mampu  mengatasi masalah  pembelajaran,  yaitu  berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris  dan  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris,
c)  materi  bahan  ajar  mampu  meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan rasa ingin tahu siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris secara  mandiri,  tapi  tetap  membutuhkan strategi  pengajaran  yang  tepat,  d)  topik  yang dipilih dapat memotivasi siswa untuk menerapkan  keterampilan  berbahasa    dan guru  harus  tetap  menerapkan  strategi  yang tepat  untuk  mendukung    motivasi  siswa tersebut., e) pemilihan kata dan materi ajar di dalam buku ajar ini sudah tepat, namun untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dapat dilakukan revisi agar lebih memotivasi siswa, f)  penggunaan  bentuk  tata  bahasa  yang digunakan  sudah  sesui  dengan  level  yang ditetapkan oleh silabus, yaitu level
Elemantary ,  g)  ungkapan  yang  digunakan dalam  buku  ajar  ini  dapat  membantu  siswa memahami  maksud  percakapan  tersebut,  h) materi listening dapat meningkatkan keterampilan siswa, namun tetap perlu latihan yang  lebih  intensif,  i)    tulisan  bahan  ajar cukup  menarik,  komunikatif,  dan  mampu meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajarinya,  j)  materi  bahan  ajar  sudah sesuai dengan program pembelajaran (silabus, RPP), k) isi bahan ajar cukup valid dan sesuai dengan  keilmuan,  l)  strategi  penyusunan bahan ajar dan bahasa yang digunakan cukup
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
mudah  dipahami,  m)  informasi  pendukung yang  tedapat  di  dalam  bahan  ajar  ini  sangat diperlukan  dan  memudahkan  siswa  dalam belajar, n) materi bahan ajar belum sepenuhnya sesuai dengan karakteristik perkembangan  intelektual  siswa  usia  sekolah menengah,  dan  karakteristik  kepribadian siswa yang berbeda-beda, o) secara umum,tes hasil belajar telah dapat mengukur ketercapaian kompetensi siswa dalam menguasai  tujuan  yang  telah  ditentukan namun belum menyeluruh,  p)pemilihan topik di  dalam  buku  ajar  ini  dapat  membuat  siswa mempalajari bahan ajar secara benar dan tepat dalam  waktu  singkat  dan  berkaitan  dengan kegiatan dunia industri dan dunia usaha yang akan ditemui siswa kelak.

## b. Data Validasi Ahli Desain
Hasil  validasi  ahli  desain,  produk pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran sebagai  berikut:  a)  desain  bahan  ajar  sudah sesuai  dengan  kemampuan  siswa  sekolah menengah kejuruan sehingga bisa mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  b) desain  bahan  ajar  mampu    meningkatkan pengetahuan,  minat  dan  perhatian  siswa serta cukup  mampu  meningkatkan  pemahaman siswa  secara  benar  dan  tepat  dan  mencapai tujuan  yang  diharapkan,  dan  dapat  mencapai hasil  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  c) tampilan  sampul  bahan  ajar  menarik,  warna, dan  tulisan  pada  cover  bahan  ajar  menarik, ilustrasi desain bahan ajar menarik, komunikatif,  dan  mampu  memotivasi  siswa untuk  mempelajarinya,  d)  desain  bahan  ajar sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  standar kompetensi, dan program pembelajaran (silabus,  RPP).  e)  penyusunan  desain  bahan ajar berurutan dan teratur, dan   menunjukkan keterkaitan  yang  merupakan  satu  kesatuan yang  utuh.,  f) strategi  penyusunan  bahan  ajar dan bahasa yang digunakan mudah dipahami, g)  desain  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan karakteristik  perkembangan  intelektual  siswa usia sekolah dasar, dan karakteristik kepribadian  siswa  yang  berbeda-beda,  h)  tes hasil  belajar  sudah    mendeskripsikan    materi bahan ajar, dan  juga telah mampu mengukur ketercapaian kompetensi siswa dalam menguasai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  i)
pemilihan  topik  di  dalam  buku  ajar  ini  dapat membuat siswa mempelajari bahan ajar secara benar  dan  tepat  dalam  waktu  singkat  dan berkaitan  dengan  kegiatan  dunia  industri  dan dunia usaha yang akan ditemui siswa kelak.
c. Data Validasi Ahli Bahasa
Ahli  yang  mampu    menganalisis  hal-hal yang  berkaitan  dengan  pemilihan  kata  dan kalimat  serta  penggunaan  tata  bahasa  yang digunakan  untuk  dimuat  dalam  buku  ajar tersebut.    Hasil  validasi  ahli  materi,  produk pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  untuk  SMK  Muhammadiyah kelas  XI  semester  I  berbasis  kontekstual sebagai  berikut:  a)  materi  bahan  ajar  sudah sesuai  dengan  kemampuan  siswa  sehingga bisa  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,
b) materi bahan ajar bagi siswa pada dasarnya mampu  mengatasi  masalah  pembelajaran, yaitu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris dan  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar  bahasa  Inggris,  c)  materi  bahan  ajar mampu meningkatkan pengetahuan, pemahaman  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  secara  mandiri, d)  topik  yang  dipilih  dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk menerapkan keterampilan  berbahasa  dan  guru  harus  tetap menerapkan  strategi  yang  tepat,  e)  pemilihan kata  dan  materi  ajar  di  dalam  buku  ajar  ini sudah  tepat,  namun  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan  dapat  dilakukan  revisi  agar lebih  memotivasi  siswa,  f)  penggunaan bentuk  tata  bahasa  yang  digunakan  sudah sesui  dengan  level  yang  ditetapkan  oleh silabus,  yaitu  level Elemantary, g)  berbagai ungkapan yang digunakan dalam buku ajar ini dapat  membantu  siswa  memahami  maksud percakapan tersebut, h) materi listening  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa,  namun tetap  perlu  latihan  yang  lebih  intersif,  i) tulisan bahan ajar cukup menarik, komunikatif,  dan  mampu  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  mempelajarinya,  j) materi  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan program  pembelajaran  (silabus,  RPP),  k)  isi bahan  ajar  cukup  valid  dan  sesuai  dengan keilmuan,  l)  strategi  penyusunan  bahan  ajar dan  bahasa  yang  digunakan  cukup  mudah dipahami,  m)  informasi  pendukung  yang terdapat  di  dalam  bahan  ajar  ini  sangat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
diperlukan  dan  memudahkan  siswa  dalam belajar, n) materi bahan ajar belum sepenuhnya sesuai dengan karakteristik perkembangan  intelektual  siswa  usia  sekolah menengah,  dan  karakteristik  kepribadian siswa yang berbeda-beda, o) secara umum,tes hasil belajar telah dapat mengukur ketercapaian kompetensi siswa dalam menguasai  tujuan  yang  telah  ditentukan namun  belum  menyeluruh,  p)  pemilihan  kata dan  kalimat  pada  setiap  topik  di  dalam  buku ajar  ini  memotivasi  siswa mempelajari  bahan ajar  secara  benar  dan  tepat  dalam    waktu singkat.
Dalam  pengujian  kelompok  besar,    buku ajar  yang  dijadikan  bahan    ajar  dan  digunakan selama  masa  penelitian  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah    adalah  buku  teks  hasil pengembangan  bahan  ajar  sebelumnya,  berupa buku  ajar  yang  diperuntukkan  bagi  sekolah kejuruan  kelompok  teknologi  dan  rekayasa. Buku ajar tersebut disesuaikan dengan
karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  kejuruan kelompok teknologi dan  rekayasa ini. Meskipun jumlah  jam  tatap  muka  di  kelas  terbatas, penggunaan  strategi  pengajaran  tepat  guna  yang diterapkan oleh guru, dan  menariknya penyajian bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga siswa  memiliki  motivasi  dan  minat  dalam pembelajaran, baik terbimbing maupun mandiri.
Revisi  produk  merupakan  tindak  lanjut  dari hasil  validasi  dan  uji  coba  dalam  prosedur pengembangan  model  4D.  Revisi  produk merupakan  langkah  penyempurnaan  produk bahan  ajar  sehingga  diperoleh  prototype  bahan ajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis kontekstual  untuk  kelas  XI  semester  I  SMK kelompok  teknologi  dan  rekayasa,  yang  benar- benar  sesuai  kebutuhan,  mampu    meningkatkan kompetensi,  efektif,  dan  menarik.  Berdasarkan hasil  penyajian  dan  analisis  data  hasil  validasi dan  uji  coba  di  atas,  maka  revisi  produk dilakukan 5 kali.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil pengembangan bahan ajar mata pelajaran bahasa Inggris berbasis kontekstual  untuk  kelas  XI  semester  I  jurusan otomotif SMK Muhammadiyah dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar mata  pelajaran  bahasa  Inggris,  menggunakan model  pengembangan  Tessmer,  yang  diawali tahap preliminary dan  dilanjutkan  pada  tahap formative  evaluation ,  berupa  penentuan  tempat dan  subjek  penelitian  yang  ikuti  oleh    analisis kebutuhan  pengembangan  yang  berangkat  dari adanya  masalah  yang  dialami  yaitu  siswa  belum mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Inggris  dengan  tepat.    Sementara  analisis kompetensi  yang  dibutuhkan  adalah  meliputi semua aspek (kognitif, afektif, dan psikomotorik). Analisis keluaran produk pengembangan  menghasilkan  desain  produk awal  berupa  buku  ajar  bahasa  Inggris  untuk pegangan  guru  dan  siswa  dengan  materi  yang setara  level Elementary yaitu  mencatat  pesan sederhana baik dalam interaksi langsung maupun menggunakan  alat  dan  mendeskripsikan  tugas
pekerjaan  dan  latar  belakang  pendidikan  yang dimiliki  secara lisan dan tulisan.
Untuk  mengetahui  efektifitas  desain  produk awal  berupa  buku    pegangan  guru  dan  buku pegangan  siswa  mata    pelajaran  Bahasa  Inggris untuk kelas XI SMK semester I, maka dilakukan validasi  produk  dan  uji  coba  produk.  Validasi produk  terdiri  dari  ahli  desain,  ahli  materi  dan ahli  bahasa,  yang  hasilnya  desain  produk  awal valid  dan  bisa  untuk  diujicobakan.  Uji  coba perorangan  dilakuan  dengan  mewawancarai  2 orang  guru  dan  3  orang  siswa.  Uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  dengan  memberikan angket  tertutup  kepada  10  orang,  yang  hasilnya diperoleh  nilai  rata-rata  91,44  %  yang  berarti produk  sangat  layak.  Uji  coba  lapangan dilakukan dengan melaksanakan proses pembelajaran  sebanyak  10  kali  pertemuan,  yang diawali dengan pre-test, dan diakhiri dengan post test.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa, diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  79,4  yang dikualifikasikan  bahwa bahan  ajar  sudah cukup layak.    Selain      itu,  berdasarkan  uji  eksperimen, diketahui bahwa  nilai O2 (setelah diajar dengan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
produk baru) yaitu 79,4  lebih besar dari nilai 01 (sebelum  diajar  dengan  produk  baru)  yaitu  63,4, maka  buku  ajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris berbasis  kontekstual    untuk  kelas  XI  semester  I SMK Muhammadiyah  tersebut efektif.
Setelah  melalui  tahap  validasi dan  uji  coba, yang dilakukan revisi pada setiap tahapnya, maka
desain  produk  bahan ajar berupa  buku  ajar  mata pelajaran Bahasa Inggris untuk kelas XI semester I SMK Muhammadiyah, dapat dimanfaatkan dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena pengembangan  bahan  ajar  tersebut  telah  sesuai dengan kebutuhan, mampu meningkatkan kompetensi siswa, efektif, dan menarik.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449
doi.org/10.5281/zenodo.3364292
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 1 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Brown,  James  Dean.1995. The  Elements  of Language Curriculum , Boston, Massachusettes,  University  of  Hawaii  at Manoa [2]Brown, Lewis. 1994. An Instruction Technology  Media  and  Method .  New York: Mc Graw Hill Inc.
[3]Brown,  H.  Douglas.1994.  Teaching  by Principles;  An  Interactive  Approach  to Language  Pedagogy.  Regents  Prentice- Hall Inc.
[4]Cresswell  Jhon.w.1993. Research  Design Qualitative  and  Quantitave  Approach . India. PVT.Ltd.
[5]Elizabeth, Sommerland. 1992. Guide to Local Evaluation.(http:comp.lanc.  accessed  on October,25 th 2007)
[6]Gerlach,S.  Vernon.  And  Donald,P.Ely.  1968. Teaching and Media a Systematic Approach. New Jersey.  Englewood  Cliffs, Prentice Hall,Inc.
[7]Jacobs  ,Holly  et  al.  1991. Testing  ESL
Composition
Practical Approach . Newbury  House  Publisher,  inc,  Tokyo, English Composition Program
[8]Jana Echevarria.1998. Teaching Language Minority Students in Elementary
Schools. ( http://www.cal.org/crede/pubs/re sbrief.html.Acces on May, 17 th , 2007)
[9]Killen,  Roy.  1998. Effective  Teaching Strategies,  Lesson  from  Research    and Practice .Australia. Social Science Press
[10]Merrian,  B.  Sharan.  1988. Case  study Research  in  Education,  a  Qualitative Approach. San Fransisco, Jossey-Bass Inc.
[11]Lacke,  Lawerence.  et,  ac.  2000. Proposal That  Work ., a  Guide  for    Planning
Dissertations and Grant Proposals, London: Sage Publication, Inc [12]Refnaldi. 2006 . A Reading Package Language  Teaching  Techniques .  Padang, English  Department  State  University  of Padang
[13]Richards,  Jack.  C.  and  Theodore  S.  Rodger. 1995. Approach and Methods in Language Teaching,  a  Description  and  Analysis ,
New York, Cambridge University Press. [14]Richards. Jack. C. 1995. Curriculum Development  in  Language Teaching ,  New York, Cambridge University Press
[15]Thorne,  Dafydd.  2003. The  Use  of Qualitative  Data  Collection  Methods  in the  Evaluation  of  on  Line  Learning. Director  of  Life  long  learning,  United
Kingdom: The London Institution. [16]Welker, James. Easy English Communication at the Second Level; Easy
Ways  Teacher  who  are  Non  Native Speakers  Can  Use  More  English  in Classs .9 http://teslj.org/article/welker/communicati on/ html: Accessed on October, 25 th , 2007 [17]Yusuf.  2001. Teaching English for kids . http://www.transitionsabroad.com/publications/ magazine/0409/teaching_english_in_itally _public_school.shtml ,accesed  on January,
23 th , 2007.