## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK MELALUI METODE MULTISENSORI

## Vivik Shofiah & Yana Silvi Aulia Mawaddah
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau

## ABSTRAK
Kemampuan  membaca  permulaan  perlu  dirangsang  sejak  anak  usia  dini  agar  anak  tidak mengalami  banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  tingkatan pendidikan  selanjutnya.  Salah  satu  metode  kreatif  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan yaitu dengan melibatkan berbagai unsur alat indera seperti pendengaran, penglihatan, gerakan, dan  perabaan  dengan  menggunakan  metode  multisensori.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan kemampuan membaca permulaan pada anak TK melalui metode  multisensori.  Penelitian  eksperimen  kuasi  ini  menggunakan  desain nonequivalent control group design dengan teknik purposive sampling . Subjek penelitian berjumlah 13 orang, yakni 9 orang merupakan kelompok eksperimen dan 4 orang merupakan kelompok kontrol. Alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  membaca permulaan  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  nonparametrik Mann  Whitney  Test .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh taraf signifikansi p=0,005. Hasil penghitungan ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rerata  skor  yang  signifikansi  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  berarti  bahwa  subjek  yang  diberikan  metode multisensori  mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  dibandingkan  dengan subjek yang tidak diberikan metode multisensori.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca Permulaan, Metode Multisensori, Taman Kanak-kanak

## IMPROVING THE ABILITY OF READING BEGINNING IN CHILDREN THROUGH MULTISENSORY METHOD
The ability to read the beginning should be stimulated from early childhood so that children do not experience much difficulty in studying various fields of study at the next level of education. One of the creative methods in learning to read the beginning is by involving various elements of sensory devices such as hearing, sight, movement, and touch using multisensory methods.This study aims to determine whether there is an increase in early reading ability in kindergarten children through multisensory methods. This quasi experimental research used nonequivalent control  group  design  with  purposive  sampling  technique.  Subjects  were  13  subjects,  9  were experimental group and 4 were control group. The data collection tool used in this research is the initial reading skill and observation test. Data analysis technique used in this research is Mann Whitney Test nonparametric technique. Based on result of data analysis in experiment group and control group obtained significance level p = 0,005. The results of this calculation indicate that there is a difference in mean scores of significance between the experimental group and  the  control  group  which  means  that  the  subjects  given  the  multisensory  method  have improved initial reading ability compared with subjects not given the multisensory method.
Keywords: Beginning Reading Capability, Multisensory Method, Kindergarten

## I. PENDAHULUAN
National Assosiation Education for Young Chlidren (NAEYC) menyatakan bahwa anak usia dini adalah sekelompok individu  yang memiliki rentang usia 0-8 tahun dan berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat, oleh karena itu perlu diberikan stimulasi  agar  pertumbuhan  dan  perkembangannya  dapat  tumbuh  optimal.  Salah  satu  tempat pemberian stimulasi tersebut yaitu di Taman Kanak-kanak (Hartati, 2005).
TK  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan, yaitu perkembangan moral dan agama,  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  atau  kognitif (daya  pikir,  daya  cipta),  sosial  emosional  (sikap  dan  emosi),  serta  bahasa  dan  komunikasi (Permendiknas,  2009).  Salah  satu  bidang  pengembangan  dasar  yang  penting  untuk dikembangkan sejak usia dini adalah perkembangan bahasa. Kemampuan berbahasa merupakan hal  yang  penting  karena  dengan  berbahasa,  anak  dapat  memahami  kata  dan  kalimat.  Bahasa adalah  bentuk  komunikasi  lisan,  tertulis  ataupun  tanda  yang  didasarkan  pada  sistem  simbol (Santrock, 2010).
Ada empat macam keterampilan berbahasa antara lain menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan yang harus dirangsang sejak usia dini karena dengan membaca menjadikan anak siap untuk belajar (Chilampikunnel, 2010).  Montessori  mengungkapkan  bahwa  mempersiapkan  anak  untuk  belajar  di  usia  dini diharapkan dapat memberikan hasil yang baik karena di usia 4 hingga 5 tahun anak lebih mudah belajar membaca dan mengerti angka (Hainstock, 2002).
Doman (2005) menerangkan waktu terbaik untuk belajar membaca kira-kira bersamaan waktunya dengan anak belajar bicara, dan masa peka belajar anak terjadi pada rentang usia 3 hingga 5 tahun (Sessiani, 2007).Chall mengungkapkan bahwa keahilan membaca berkembang melalui  tahapan  proses  belajar  tanpa  adanya  batasan  usia,  hal  ini  dikarenakan  siswa  belajar membaca sebelum masuk ke Sekolah Dasar (Santrock, 2010).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58  tentang  standar  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Tahun  2009  mengenai  pencapaian  perkembangan  anak  usia  5  hingga  6  tahun mengenai  kemampuan  membaca  tercantum  pada  lingkup  perkembangan  keaksaraan  yang mencakup  pada  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi  atau  huruf  awal  yang  sama,  dan  membaca  nama  sendiri (Permendiknas, 2009). Membaca secara teknis juga mengandung makna bahwa dalam tahap ini anak belajar mengenal fonem dan menggabungkan ( blending ) fonem menjadi suku kata
atau  kata  (Mar’at,  2005).  Membaca  secara  teknis  adalah  proses decoding atau  mengubah simbol-simbol  tertulis  berupa  huruf  atau  kata  menjadi  sistem  bunyi,  dimana  pada  proses  ini sering disebut dengan pengenalan kata (Yusuf, 2005).
Menurut Depdikbud (1986) huruf konsonan yang harus dapat dilafalkan dengan benar untuk membaca permulaan adalah b, d, k, l, m, p, s, dan t. Huruf-huruf ini ditambah dengan huruf  vokal  akan  digunakan  sebagai  indikator  kemampuan  membaca  permulaan  sehingga menjadi a, b, d, e, i, k, l, m, o, p, s, t dan u (Sejati, 2016).
Neil Harvey (1994) dalam bukunya “ Kids Who Start Ahead, Stay Ahead ” melaporkan apa yang terjadi pada 314 anak usia 0-4 tahun yang diajarkan membaca, matematika, kegiatan fisik  dan  aktivitas  sosial  lainnya,  hampir  35%  dari  anak-anak  ini  di  sekolah  dikategorikan sebagai anak unggul dalam berbagai bidang (Doman, 2005).
Penelitian di negara maju menunjukkan hasil sebaliknya, bahwa lebih dari 10% siswa sekolah mengalami kesulitan membaca yang kemudian menjadi penyebab utama kegagalan di sekolah (Yusuf, 2003). Melihat dampak yang dihasilkan dari kegagalan pengajaran membaca, dirasakan  bahwa  kemampuan  membaca  perlu  dirangsang  sejak  usia  dini,  namun  membaca bukanlah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mudah  karena  terdapat  berbagai  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan anak dalam membaca (Sugiarto, 2002).
Persoalan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  atau  calistung,  memang  merupakan fenomena tersendiri karena adanya pro dan kontra dalam mengajarkan membaca, menulis, dan berhitung  di  TK,  akan  tetapi,  kini  menjadi  semakin  hangat  dibicarakan  para  orang  tua  yang memiliki anak usia TK karena mereka khawatir anak-anaknya tidak mampu mengikuti pelajaran di pendidikan selanjutnya jika sedari awal belum dibekali keterampilan calistung. Kekhawatiran orang  tua  pun  makin  mencuat  ketika  anak-anaknya  belum  bisa  membaca  menjelang  masuk Sekolah Dasar (Sari, 2013).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di salah satu TK di Kecamatan Kampa Kabupaten Kampar pada tanggal 2 Oktober 2017 hingga 11 Oktober 2017, terdapat sebanyak 13  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  masih  rendah.  Hal  ini terlihat pada saat proses belajar mengajar berlangsung, yakni ketika guru menanyakan kata apa yang ditulis dipapan tulis,  terlihat  hanya beberapa orang siswa saja  yang  bisa membaca kata tersebut. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara pada guru di TK tersebut menunjukkan bahwa kebanyakan siswa masih belum bisa melafalkan dengan benar huruf b, d, e, k, l, m, p, s, t. Hal ini  tentunya  akan  mempengaruhi  prestasi  akademik  pada  pendidikan  selanjutnya,  karena menurut Depdikbud (1986) huruf konsonan yang harus dilafalkan dengan
benar untuk membaca permulaan adalah gabungan huruf vokal dan konsonan, diantaranya a, b, d, e, I, k, l, m, o, p, s, t, dan u.
Sistem  pendidikan  bagi  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  telah mengembangkan  suatu  program  remedial  membaca  yang  mana  salah  satunya  menggunakan metode  multisensori.  Metode  multisensori  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak  akan  belajar lebih baik jika materi pelajaran disajikan dalam berbagai modalitas alat indera (Abdurrahman, 2010).
Grace Fernald mengembangkan suatu metode pengajaran multisensoris yang melibatkan 4  (empat)  modalitas.  Modalitas  yang  sering  dilibatkan  adalah visual (penglihatan), auditory (pendengaran), kinesthetic (gerakan), dan tactile (perabaan) (Yusuf, 2005).
Metode  multisensori  merupakan  salah  satu  program  remedial  membaca  yang  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  intervensi  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  membaca permulaan (Dewi, 2005). Metode multisensori dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan  motivasi,  memberikan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis anak yang akhirnya meningkatkan konsentrasi anak untuk belajar dan  memahami  pelajaran.  Metode  multisensori  menggunakan  beberapa  alat  indera  untuk memperkuat  proses  belajar  diantaranya  adalah visual (penglihatan), auditory (pendengaran), kinesthetic (gerakan) dan tactile (perabaan) yang sering disebut “VAKT”, dengan menstimulasi alat-alat  indera  anak  untuk  belajar  membaca  sehingga  diharapkan  anak  dapat  mengasah  atau melatih sendiri kepekaan alat inderanya dalam mengenali huruf dan mengucapkannya (Yusuf, 2003).
Kelebihan pada metode multisensori adalah dapat melibatkan individu dengan berbagai gaya belajar misalnya beberapa orang dengan gaya belajar visual, auditori maupun kinestetik. Metode multisensori digunakan pada proses yang langsung dikaitkan dengan pengenalan huruf dan  membaca,  karena  memang  metode  multisensori  paling  efektif  digunakan  bila  dikaitkan dengan materi membaca (Dewi, 2015).
Prinsip  VAKT  dalam  praktiknya  diterapkan  dengan  menggunakan  alat  bantu,  yang mewakili  fungsi  dari  masing-masing  alat  indera  yang  ada.  Penggunaan  berbagai  alat  bantu sebagai  media  pembelajaran  diharapkan  mampu  membantu  proses  belajar  terutama  apabila berkaitan dengan proses pengajaran membaca permulaan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  “Meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak TK melalui metode multisensori” dengan hipotesis
“terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan pada anak TK melalui metode multisensori”.

## II. METODE
Penelitian ini merupakan eksperimen quasi ( quasi eksperimental design ) dengan desain yang digunakan adalah Non-equivalent control group design .
Pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  variabel  yaitu  metode  multisensori  sebagai  variabel bebas  dan  kemampuan  membaca  permulaan  sebagai  variabel  terikat.  Adapun  definisi operasional  variabel  penelitian  adalah  kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  tahapan membaca dengan ditandai penguasaan kode alfabetik, yaitu anak hanya sebatas membaca huruf per huruf, mengenal fonem serta menggabungkan fonem menjadi suku kata hingga membentuk kata sederhana yang terdiri dari dua suku kata berpola k-v-k-v sesuai dengan huruf konsonan dan huruf fokal yang akan dilafalkan untuk membaca permulaan yakni a,b, d, e, i, k, l, m, o, s, t,  dan  u.  Metode  Multisensori  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  memanfaatkan fungsi masing-masing alat indera yaitu visual (penglihatan), auditory (pendengaran), kinesthetic (gerakan),  dan tactile (perbabaan)  secara  bersamaan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Kemampuan Membaca  Permulaan  yang  terdiri  dari  66  aitem  soal.Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan membaca permulaan pada subjek penelitian. Tes terdiri dari 36 aitem soal berisi huruf vokal dan konsonan, 20 aitem soal berisi pengejaan suku kata, dan 10 aitem soal berisi soal kata-kata sederhana. Cara untuk melihat kemampuan membaca permulaan dengan melihat hasil skor yang diperoleh siswa.Penilian setiap indikator membaca permulaan memiliki bobot nilai 1 (satu), jika siswa berhasil membaca huruf atau kata dengan benar, dan 0 (nol) jika siswa tidak dapat membaca huruf atau kata dengan benar. Observasi berupa anecdotal record .
Uji validitas terhadap alat ukur dan modul melalui analisis secara rasional atau melalui professional  judgement .  Sedangkan  reliabilitas dalam penelitian ini adalah kesepakatan  antar observer  dalam  menilai  hasil  amatan  agar  menjamin  hasil  observasi  yang  akan  dilakukan konsisten.  Hal  ini  dilakukan  agar  tidak  merusak  reliabilitas  hasil  observasi.  Sebelum melaksanakan  observasi,  observer  terlebih  dahulu  diminta  untuk  menyamakan  persepsi  pada perilaku yang mungkin akan muncul selama perlakuan, dan setelah melaksanakan observasi
akan diadakan chrosscheck guna menyamakan kembali persepsi apabila ada kesalahan pada saat mencatat perilaku yang muncul pada subjek penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Mann-Whitney . Uji Mann-Whitney merupakan uji non-parametrik yang digunakan untuk membandingkan dua mean populasi yang berasal dari populasi yang sama (Rangkuti, 2017).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis diterima apabila nilai signifikansi data lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Berikut tabel uji Mann-Whitney Test dalam penelitian ini:
Tabel 1
Uji Hipotesis Mann-Whitney Kemampuan Membaca Permulaan Mann- Whitney U .000 Z -2.785 Asymp. Sig. (2-tailed) .005 Exact Sig. [2*(1-tailed .003 b
Sig.)]
Berdasarkan hasil analisis tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  dapat  diterima,  dimana  nilai  signifikansinya  adalah  0,005  (p  <  0,05).  Artinya, subjek  yang  diberikan  metode  multisensori  memiliki  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan dibandingkan dengan subjek yang tidak diberikan metode multisensori.
Penelitian ini membuktikan bahwa dengan melibatkan unsur alat indera seperti visual (penglihatan), auditory (pendengaran), kinesthetik (gerakan),  dan tactile (perabaan)  mampu meningkatkan kepekaan alat indera dan pada akhirnya dapat mempertajam perhatian dan ingatan yang  berguna  bagi  proses  belajar  anak. Attention (perhatian)  (dalam  Santrock,  2010)  sebagai syarat  psikologis  yang  berfokus  pada  sumber  daya  mental  dalam  memilih  informasi, meningkatkan  pemrosesan  kognitif  pada  banyak  tugas,  dan  memainkan  peran  penting  dalam memory (ingatan)  yakni  sebagai  bagian  dari  proses  yang  disebut encoding (proses  ketika informasi dimasukkan ke memori).
Metode multisensori dilaksanakan sebanyak 5 sesi pertemuan, dimana setiap pertemuan menghabiskan waktu selama 40 menit, dan pada akhir pertemuan, subjek akan menguasai 2 kata sederhana. Pada metode multisensori, stimulus yang disajikan dalam
beberapa modalitas sekaligus ternyata mampu mengatasi perbedaan gaya belajar tiap-tiap anak dalam menangkap rangsangan belajar.
Pada  saat  mempelajari  kata-kata  sederhana,  metode  multisensori  dimodifikasi sedemikian  rupa  agar  anak  dapat  belajar  mengenal  huruf,  mengeja  suku  kata,  membaca  kata sederhana serta menjalani proses recall, dimana anak diberi kesempatan mengingat kembali kata yang telah dipelajari sebelumnya.
Metode  multisensori  dalam  penelitian  ini  dikreasikan  dalam  bentuk  bermain  sambil belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  anak  dalam  belajar  membaca,  yaitu  dengan mengajak  anak  untuk  menyusun  huruf  timbul  (khinestetik)  hingga  terbentuk  rangkaian  kata sederhana,  ataupun  menuliskan  kata  yang  sedang  dipelajari  diatas  tepung  mengunakan  jari telunjuk (tactile). Selain itu, pemberian reward atau hadiah seperti bintang memicu semangat anak  untuk  belajar  membaca  kata  secara  utuh. Reward (dalam  Khodijah,  2014)  merupakan pemberian ganjaran atau hadiah yang berkaitan dengan kebutuhan akan penghargaan pada diri anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  pemberian  perlakuan  pada kelompok eksperimen, anak yang pada awalnya tidak tertarik untuk belajar membaca, ataupun tidak ikut andil dalam kegiatan tersebut, yang ditandai dengan perilaku anak yang hanya diam, tidak  fokus,  dan  bercerita  dengan  teman  disebelahnya,  pada  akhirnya  anak-anak  dalam kelompok eksperimen tersebut tampak antusias, bersemangat, bahkan meminta eksperimenter untuk  menambah  kata-kata  lain  untuk  dipelajari.  Hal  ini  kembali  menegaskan  bahwasanya metode  multisensori  yang  diberikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan pada anak, memberikan suasana baru dalam proses belajar membaca yang menyenangkan bagi anak.
Keberhasilan  metode  multisensori  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  dalam  penelitian  ini  dapat  memberikan  alasan  bahwasanya  metode  multisensori dapat menjadi alternatif metode membaca untuk diterapkan secara praktis di kalangan sekolah formal. Penerapan yang dimaksud dapat dilakukan baik untuk tujuan pengenalan kosa kata awal pada  anak,  maupun  untuk  tujuan  penanganan  siswa  yang  kurang  menunjukkan  hasil  belajar membaca yang maksimal dari metode yang digunakan sebelumnya. Seperti yang dihasilkan oleh pelaksanaan  metode  multisensori  dalam  penelitian  ini,  yang  mampu  memberikan  hasil peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  yang  signifikan  setelah  lima  kali  pemberian perlakuan saja.
Pelaksanaan eksperimen dalam penelitian ini tidak terlepas dari adanya keterbatasan dan kekurangan  penelitian,  yakni  diantaranya  peneliti  tidak  dapat  menghindari  dan  mengontrol adanya variabel extraneous berupa kebisingan dan keributan yang terjadi saat perlakuan sedang berlangsung.  Variabel extraneous (dalam  Seniati,  Yulianto,  dan  Setiadi,  2005),  merupakan stimulus  yang  mengganggu  efektifitas  perlakuan.  Kebisingan  yang  terjadi  merupakan  akibat dari perlakuan yang dilaksanakan pada saat jam pembelajaran dikelas sedang berlangsung, dan subjek  penelitian  bercampur  dengan  siswa/i  yang  tidak  termasuk  kedalam  subjek  penelitian, sehingga mengganggu konsentrasi dan perhatian subjek penelitian.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa subjek yang  diberikan  metode  multisensori  memiliki  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan dibandingkan  dengan  subjek  yang  tidak  diberikan  metode  multisensori.  Metode  multisensori yang  dikreasikan  dalam  bentuk  bermain  sambil  belajar,  menguatkan  stimulasi  pada  anak sehingga anak menjadi semangat dalam belajar membaca, serta memberikan suasana baru dalam proses belajar membaca yang menyenangkan bagi anak.

## V. SARAN
1. Guru
Peneliti menyarankan  agar metode multisensori  menjadi  salah satu  pilihan pembelajaran untuk  menstimulasi  anak  agar  antusias  dalam  belajar  membaca  permulaan.  Selain  itu, metode multisensori sebagai program remedial memiliki manfaat dalam menangani anak dengan kemampuan yang agak tertinggal dibandingkan teman seusianya.
2. Orang Tua
Masa anak-anak merupakan masa bermain, karenanya pendidikan anak usia dini dirancang untuk mengembangkan sistem belajar sambil bermain, sehingga diharapkan orang tua tidak terlalu  memaksakan  suatu  metode  belajar  pada  anak  untuk  mencapai  harapan  pribadi, melainkan mengajak anak untuk bermain sambil belajar dengan metode multisensori guna terciptanya suasana yang menyenangkan bagi anak.
3. Peneliti Selanjutnya
a. Bagi peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan agar dapat mengulangi penelitian ini dengan  berbagai  variasi  dan  perbaikan,  variasi  dapat  dilakukan  misalnya  dengan menerapkan metode multisensori kepada subjek anak berusia usia 6-7 tahun, dimana
kurang menunjukkan prestasi membaca secara optimal dibandingkan teman sebayanya di sekolah.
b. Peneliti menyarankan agar menggunakan properti atau alat yang lebih kreatif dalam metode  multisensori  agar  dapat  memicu  semangat  anak  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca,  misalnya  untuk  tahapan tactile (perabaan),  peneliti selanjutnya  bisa  menggunakan  alat  berupa  pasir  berwarna  agar  lebih  membuat suasana belajar membaca permulaan yang menyenangkan bagi anak.
c. Peneliti juga menyarankan agar melaksanakan penelitian pada waktu  yang terpisah dari jam pembelajaran di sekolah sehingga tidak akan mengganggu proses perlakuan yang diberikan kepada anak.
d.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2002). Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Amperawan,  Dody  Leyno  dan  Widyastuti  Ami.  (2014). Metode  Observasi .  Pekanbaru  :  Al- Mujtahadah Press.
Andriani,  S.  (2005).  Perbedaan  Efektivitas  Metode  Lembaga  Kata  serta  Metode  Struktural Analisis  dan  Sintesis  (SAS)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan. Ringkasan Skripsi . Semarang: Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian:Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Azwar, S. (2014). Penyusunan Skala Psikologii. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Azwar, S. (2015). Metode Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Bowman, J. D. Dan Bowman, S. R. (1991). Using Television Commercial to Develop Reading Comprehension. Reading Improvement . 28, 4, 265.
Depdiknas.  (2007). Pedoman  Pembelajaran  Persiapan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Melalui Permainan di Taman Kanak-kanak. Jakarta : Depdiknas.
Dewi, Sri  Utami  Soraya.  (2015).  Pengaruh  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar. Jurnal Vol.III No.1 Maret 2015.
Doman, G., dan Doman, J. (2005). How To Teach Your Baby To Read: Bagaimana Mengajar Bayi Anda Membaca (Alih Bahasa: Grace Satyadi). Jakarta: Tigaraksa Satria.
Fitriyani,Eka. (2011).  Program  “Terampil  Membaca”  untuk  Meningkatkan  Kelancaran Membaca. Jurnal Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Vol.7 No.2 Desember 2011 .
Hainstock, E. G. (2002). Montessori untukAnakPrasekolah . Jakarta: PustakaDelaprasta.
Hartati, Sofia. (2005). PerkembanganBelajarpadaAnak . Jakarta: Depdiknas.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1980. Psikologi  Perkembangan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan  Edisi Kelima (Rev. ed) . Jakarta : Penerbit Erlangga.
Joshi, R.M., Dahlgren, M., & Boulware-Gooden, R. (2002). Teaching Reading in an Inner City School Through a Multisensory Teaching Approach. Annalysis of Dyslexia , 52, 229-242. ISSN 0736-9387.
Khadijah, Nyayu. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press.
Latipun. (2004). Psikologi Eksperimen . Malang : UMM Press.
Lestary, A. (2004). Perbedaan Efektivitas Metode Lembaga Kata dengan Alat Bantu Gambar dan Tanpa Gambar dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Taman Kanak-kanak. Skripsi . Semarang : Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata.
Lucky,  Wike  (2016). Efektivitas  Media Flash  Cards untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak  di  Taman  Kanak-kanak. Skripsi :  Fakultas  Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Mar’at, S. (2005). Psikolinguistik – Suatu Pengantar . Bandung : Refika aditama.
Mukhlis, dkk. (2014). Konsep & Teori Perkembangan . Pekanbaru : Al-Mujtahadah Press.
Mutiah, Diana. (2010). PsikologiBermain .Jakarta :KencanaPrenada Media Group.
Myers, P.I., dam Hammil, D.D. (1976). Methods for Learning Disorder . Canada : John Wiley and Sons.
Ormrod,  J.E.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang . Jakarta : Penerbit Erlangga.
Papalia, D.E (2014). Menyelami Perkembangan Manusia . Jakarta : Salemba Humanika.
Pertiwi, Praditya  &  Sugiyanto.  (2005).  Efektivitas  Permainan  Konstruktif-Aktif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi Universitas Gadjah Mada Vol.24 No.21, 151-163.
Prasetyono,  Sunar,  dwi,  (2008). Rahasia  mengajar  Gemar  Membaca  pada  Anak  Sejak  Dini , Jogjakarta: Think.
Rahim, Farida, (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ruhaena, L. (2008). Pengaruh Metode Pembelajaran Jolly Phonics terhadap Kemampuan Baca Tulis  Permulaan  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Prasekolah . Tesis, Tidak diterbitkan, Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Ruhaena,  L.  (2015).  Model  Multisensori:  Solusi  Stimulasi  Literasi  Anak  Prasekolah. Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Vol.42, No.1, April 2015; 47-60 .
Saadah, Variah  N  &  Nurul  Hidayah.  (2013).  Pengaruh  Permainan Scrabble Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Anak  Disleksia. Jurnal  Fakultas  Psikologi Universitas Ahmad Dahlan Vol.1 No.1 Juli 2013.
Santrock, Jhon W. (2004). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Santrock,  J.  W.  (2010). Masa  Perkembangan  Anak  Buku  1  Edisi  11 .  Jakarta  :  Salemba Humanika.
Sari,  Hasanah  Nurfitria.  (2013).  Efektivitas  Permainan Flashcard dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  R.A  Hidayatullah  II  Mojokerto. Skripsi . Surabaya  :  Jurusan  Psikologi  Fakultas  Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi  Institut  Agama Islam Negeri Sunan Ampel.
Sarwono, Sarlito. (2013). Pengantar Psikologi Umum . Jakarta : Rajawali Press.
Sejati,  Anila  Wahyu,  dan  Festa,  Yumpi  R.  (2016).  Pengaruh  Metode  Multisensori  terhadap Kemampuan Mengingat Huruf Alfabet pada Siswa Kelompok Bermain di Sekolah Cahaya Nurani  Jember. Jurnal  Insight  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah Jember Vol.12, No.2 Oktober 2016.
Seniati, L., Yulianto, A., Setiadi, B.N. (2009). Psikologi Eksperimen . Jakarta : Indeks.
Sessiani,  L.A.  (2007).  Pengaruh  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Taman Kanak-kanak (Studi Eksperimental di TK ABA 52 Semarang). Skripsi . Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Shadish,  W.R.,  Cook,  T.D.,  Campbell,  D.T.  (2002). Experimental  and  Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference . Houghton:Newyork
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R& D. Bandung : Alfabeta.
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains. Bandung: PT Remaja Rosdkarya.
Tarigan,
Guntur H, (2013). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa ,Bandung:Angkasa.
Tutupoly, Jessica  Florentina,  dkk.  (2013).  Efektivitas  Metode  Multisensori  Terhadap Kecakapan  Mengingat  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Vol.12 No.2 Oktober 2013.
Untara,  Wahyu.  (2013). Kamus  Bahasa  Indonesia:  Lengkap  dan  Praktis .  Yogyakarta  : Indonesia Tera.
Wahyuni,Sri, dkk. (2015). Metode Pengukuran Bakat dan Intelegensi . Pekanbaru : Al Mujtahadah Press.
William, Crain. (2007). Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi Edisi Ketiga . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Yus, Anita. (2011). Perkembangan Penilaian BelajarAnak Taman Kanak-kanak . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Yusuf,M. (2003). Pendidikan bagi Anak dengan Problema Belajar. Solo : Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.