(Leave this header blank) Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.29-36 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## ANALISIS  KEMAMPUAN  PENYELESAIAN  SOAL  MATEMATIKA BERORIENTASI  PISA  DALAM  KONTEN  PERUBAHAN  DAN HUBUNGAN PADA SISWA SMP
Sutama, (1) Sofia, (2) Meggy Novitasari (3)
Universitas Muhammadiyah Surakarta (1) (2) (3)

## DOI : 10.23917/varidika.v31vi2i.10216
Submission Track: Received:
22 July 2019
Final Revision:
22 Octobwer 2019
Available online:
27 December 2019
Corresponding
Author:
Sutama, (1) Sofia,
(2) Meggy Novitasari (3) sutama@ums.ac.id

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penyelesaian masalah  soal  PISA  pada  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Teras berjumlah  28  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode tes, wawancara, dan dokumentasi. Pada penelitian ini keabsahan data menggunakan teknik triangulasi dengan membandingkan data hasil tes, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  kuantitatif  menggunakan  reduksi,  penyajian  hingga penarikan  kesimpulan  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  Polya. Hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan siswa berkemampuan tinggi dapat  memenuhi  semua  indikator  dalam  penyelesaian  soal  secara maksimal,  siswa  berkemampuan  sedang  dan  rendah  tidak  konsisten dalam  melakukan  tahapan  penyelesaian  soal  sehingga  kurang maksimal.
Kata kunci: penyelesaian soal, polya, matematika, PISA

## INTRODUCTION
Pada  era  globalisasi  seperti  ini,  dalam  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA) kita dituntut untuk menjadi orang yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Itu artinya kita harus memiliki kemampuan berpikir yang kritis, logis, sistematis, kreatif,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  bekerja  sama  secara  efektif.  Untuk  meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  maka  salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  adalah pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan maka dapat dimulai dengan peningkatan kualitas  pembelajarannya.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  membuat  susunan  tujuan pembelajaran yang tepat terlebih dahulu.
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting  dan  sangat  berperan dalam  ilmu  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  aktivitas  sehari-hari  yang menggunakan ilmu matematika. Hanya saja pada saat ini proses pembelajaran matematika di
sekolah,  rata-rata  siswa  hanya  menerima  soal-soal  prosedural  yang  hanya  menunjang  untuk kesuksesan  ujian  nasional.  Menurut  Maharani  dan  Kurniasari  (2016)  soal  prosedural  adalah soal  yang  untuk  menyelesaikannya  membutuhkan  jawaban  secara  runtut  dan  algoritmik. Selain  itu  soal  prosedural  dapat  diselesaikn  dengan  menggunakan  berbagai  macam  media diantaranya geogebra maupun kalkulator.
Dalam  melakukan  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  bisa  terlebas  dari  masalah. Perbedaaan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  akan  menjadi  dasar  bagaimana individu  tersebut  mampu  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Pemahaman  yang  berbeda  antar individu  satu  dengan  individu  lainnya  tersebut  yang  akan  menjadikan  perbedaan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  yang berkemapuan  pemahaman  yang  tinggi  maka  siswa  tersebut  juga  memiliki  kemampuan penyelesaian  yang  tinggi.  Begitu  pula  sebaliknya  siswa  yang  berkemampuan  pemahaman rendah  maka  kemampuan  penyelesaian  siswa  tersebut  juga  rendah.  Akan  tetapi  untuk  siswa berkemampuan pemahaman yang sedang, maka ini akan sulit didefinisikan.
Selain  itu  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika,  kemampuan setiap  anak  atau  individu  apabila  dilihat  dari  jenis  kelamin  individu  yaitu  laki-laki  dan perempuan  akan  berbeda-beda.  Dimana  dasar  kemampuan  laki-laki  itu  pada  penalaran  dan perempuan pada ketelitian dan kecermatan dalam melakukan penyelesaian soal. Hal ini sesuai dengan  Anggraei  (2018)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  subjek perempuan  lebih  baik  dibandingkan  subjek  laki-laki.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil  perolehan rata-rata  skor  benar  setiap  indikator  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  perempuan  memiliki rata-rata  lebih  tinggi  dibanding  subjek  laki-laki.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  manajemen waktu  subjek  perempuan  yang  lebih  baik  dibandingkan  subjek  laki-laki,  dimana  dalam melakukan  penyelesaian  subjek  perempuan  cenderung  melewati  terlebih  dahulu  langkah penyelesaian  atau  soal  yang  dianggap  sulit  untuk  selanjutnya  mengerjakan  terlebih  dahulu soal  lainnya.  Akan  tetapi,  untuk  hal  lainnya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  mendasar  antara subjek  perempuan  dan  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika.
PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  adalah  penilaian internasional yang mengukur kinerja anak usia 15 tahun dalam membaca keaaksaraan, literasi matematika,  dan  literasi  sains.  Diatur  oleh Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD), yaitu sebuah organisasi antar pemerintah dari 34 negara anggota. PISA pertama  kali  dilaksanakan  pada  tahun  2000  dan  dilaksanakan  setiap  3  tahun.  Dari  beberapa negara yang ikut berpartisipasi dalam PISA, Indonesia menjadi satu diantaranya.  Hasil  studi PISA dapat digunakan sebagai salah satu ukuran untuk mengetahui ukuran kemampuan siswa dalam  meyelesaikan  masalah  matematika.  Menurut  Wardani  yang  dikutip  dalam  (Aini  dan Siswono:2014)  mengemukakan  bahwa  penyebab  dari  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam meyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  khususnya  yang  berorientasi  PISA  dikarenakan siswa tidak terbiasa dalam melakukan proses menyelesaikan masalah dengan tepat dan benar. Proses  pemecahan  masalah  yang  benar  yaitu  melalui  beberapa  tahapan  diantaranya memahami  masalah  terlebih  dahulu,  merencanakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  tersebut,  selanjutnya  melaksanakan  pemecahan  masalah.  Serta  tidak lupa untuk mengecek kembali hasil pemecahan masalah. Hal ini bisa terlihat berdasarkan hasil survei  internasional  yang  dilakukan  oleh  PISA,  Indonesia  menempati  urutan  tujuh  terbawah dari seluruh negara yang menjadi anggota,
Soal  PISA  mempunyai  beberapa  cakupan  materi,  diantara  dibagi  menjadi  empat konten  yang  masing  masing  kontennya  memuat  materi  sendiri-sendiri.  Salah  satu  konten PISA  adalah  konten  perubahan  dan  hubungan  yang  di  dalamnya  berkaitan  dengan  pokok pelajaran  aljabar  dimana  hubunganmatematika  sering  dinyatakan  dalam  persamaan  atau
(Leave this header blank) Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.29-36 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
hubunganyangbersifat umum, diantaranya penambahan, pengurangan, perkalian, danpembagian.  Oleh  karena  beberapa  hal  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  kemampuan  siswa  dalam  proses  menyelesaiakan  soal  berorientasi  PISA dengan konten perubahan dan hubungan pada siswa SMP. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis  perbedaan  kemampuan  proses  penyelesaian  soal  matematika  beroientasi  PISA dengan konten perubahan dan hubungan pada siswa ditinjau dari gender.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  desain etnografi. Inti dari etnografi adalah upaya makna tindakan dari kejadian yang menimpa siswa yang  ingin  kita  pahami.Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas,  yaitu  kelas  VIII  A sebagai kelas sampel dengan jumlah 28 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.  Selain  itu  peneliti  mengambil  kelas  sampel  lain  yang  digunakan  untuk  kelas  uji coba yaitu kelas VIII D dengan jumlah 31 siswa.
Pengujian  intrumen  menggunakan  uji  validitas  yang  menggunakan  rumus  korelasi Product Moment danuji  reliabilitas  tesmenggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha ( Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan metode alur dengan tahapanreduksi, penyajian dan menarik kesimpulan yang disesuaikan dengan langkah-langkah polya.

## RESULTS & DISCUSSION
Peneliti  menggunakan dua kelas dalam melakukan penelitian. Satu  kelas sebagai  kelas sampel yaitu kelas VIII A yang berjumlah 32 siswa, akan tetapi pada saat dilakukan penelitian terdapat  4  siswa  tidak  hadir.  Dengan  demikian  tersisa  28  siswa.  Selain  itu  peneliti menggunakan  satu  kelas  lain  yaitu  kelas  VIII  D  yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas  uji coba. Dari hasil tes uji coba pada siswa kelas VIII D tersebut kita akan mendapatkan soal-soal yang  valid  yang  kemudian  diujikan  pada  siswa  kelas  VIII  A  melalui  uji  validitas  dan realibilitas  soal  tes.  Dari  hasil  jawaban  siswa  kelas  VIII  A  inilah  yang  nantinya  akan digunakan  sebagai  instrumen  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa,  menganalisis  proses penyelesaian siswa dalam menyelesaikan soal matematika PISA.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  proses  penyelesaian  soal  matematika berorientasi PISA dalam konten perubahan dan hubungan. Dari hasil pekerjaan siswa diambil 9  siswa  masing-masing  3  yang  di  kategorikan  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Penentuan kategori siswa ditentukan dengan pengkategorian sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Siswa
Skor Frekuensi Kategori 13 6 9 46,4% 21,4% 32,2% Tinggi Sedang Rendah 26 , 72 45 , 90 26 , 72 45 , 90    
x x x
Jumlah 28 100%
Dari tiga kategori tersebut masing masing dilakukan analisis penyelesaian soal.

## 1.1 Siswa dengan kemampuan matematika tinggi
Gambar 1. Jawaban S1 Soal Nomor 2
Berdasarkan  dari  hasil  jawaban  siswa  pada  Gambar  1,  menunjukan  S1  telah  mampu menuliskan apa  yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal sehingga memenuhi indikator memahami  masalah.  Siswa  S1  mampu  menyusun  strategi  dan  melksanakan  strategi  dengan tepat untuk melakukan penyelesaian soal. Serta S1 telah memenuhi indikator menguji kembali dengan  menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Dengan  demikian  S1  memenuhi  semua  indikator penyelesaian soal Berikut adalah data wawancara peneliti dengan S1.
P : Kalo soal nomor 2 ini gimana? Mudah juga?
S1 : Agak usah bu
P : Susahnya dimana?
S1 : Awalnya saya bingung bu baca datanya
P : Bagaimana langkah-langkah kamu untuk mengerjakan soal nomor 2?
S1 : Jadi saya harus mencari biaya masing-masing rencana nya dulu bu, baru nantinya dibandingkan mana yang lebih murah
Dari  data  hasil  wawancara  terlihat  bahwa  S1  benar-benar  mampu  memenuhi  semua indikator dengan tepat walaupun sempat mengalami kesulitan.

## 1.2 Siswa dengan kemampuan matemmatika sedang
(Leave this header blank) Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.29-36 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Gambar 2. Jawaban S5 Soal Nomor 4
Berdasarkan  dari  hasil  jawaban  siswa  pada  Gambar  2,  menunjukan  S5  tidak  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal  sehingga  tidak  memenuhi indikator memahami masalah. Siswa S5 mampu menyusun strategi dan melksanakan strategi dengan tepat untuk melakukan penyelesaian soal. Serta S5 telah memenuhi indikator menguji kembali  dengan  menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Dengan  demikian  S5  tidak  memenuhi semua indikator penyelesaian soal Berikut adalah data wawancara peneliti dengan S5.
P : Apa yang ditanyakan dari soal nomor 4?
S5 : Jam tambahan supaya mendapat honor Rp.300.000,00 bu
P : Kenapa tidak ditulis dijawaban?
S5 : Enggak bu, soalnya buru-buru takut waktunya habis
P : Mengerjakan sendiri?
S5 : Iya bu

## 3.3 Siwa dengan kemampuan matematika rendah
Gambar 3. Jawaban S8 Soal Nomor 2
Berdasarkan dari hasil jawaban siswa pada Gambar 3, menunjukan S8 hanya  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal  secara  garis  besarnya  saja. Siswa S5 mampu menyusun  strategi  akan  tetapi  tidak mampu melaksanakan strategi  dengan tepat untuk melakukan penyelesaian soal. Serta S8 tidak memenuhi indikator menguji kembali
dengan  menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Dengan  demikian  S8  tidak  memenuhi  semua indikator penyelesaian soal. Berikut adalah data wawancara peneliti dengan S5.
P : Ini kenapa nomor 2 ngga kamu selesaikan?
S8 : Bingung bu
P : Yang diketahui dari soal nomor 2 apa?
S8 : Ada dua rencana menelpon, terus suruh mencari mana yang lebih murah bu
P : Kenapa tidak kamu tulis secara rinci masing-masing rencana?
S8 : Lupa bu
P : Coba ini dilihat gratisnya itu waktunya apa biayanya?
S8 : Waktu bu
P : Berarti ini kamu salahnya dimana?
S8 : Harusnya dikalikan sala biayanya dulu baru dikurangi ya bu?

## P :  Nah itu kamu paham
Dari  data  hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  S8  tidak  mampu  memenuhi  semua indikator penyelesaian soal dikarenakan kurangnya ketelitian dalam memahami soal.
Dengan demikian siswa berkemampuan tinggi yang terdiri dari siswa laki-laki maupun siswa perempuan dapat memenuhi semua indikator dalam penyelesaian soal secara maksimal, siswa  berkemampuan  sedang  dan  rendah  tidak  konsisten  dalam  melakukan  tahapan penyelesaian soal sehingga kurang maksimal. Hal ini senada dengan penelitian Putri, Susanto, dan  Kurniati  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  memiliki keterampilan yang optimal dalam mengontrol dan menyelesaikan setiap permasalahan. Siswa berkemampuan sedang cukup baik dalam mengontrol dan menyelesaikan setiap permasalahan meskipun  pada  beberapa  permasalahah  siswa  berkemampuan  sedang  kurang  optimal  dalam menggunakan  keterampilan  metakognitifnya.  Siswa  berkemampuan  rendah  memiliki keterampilan  metakognitif  yang  kurang  optimal  dalam  mengontrol  dan  menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  Dewi,  Asyar,  dan  Kamid  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan  rendah  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  benar  pada  langkah  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  dan  mengecek kembali hasil pemecahan masalah. Hal itu juga didukung dari penelitian yang dilakukan Stoet dan  Geary  (2013)  ini  menyimpulkan  bahwa  peneliti  tidak  menemukan  pengaruh  perbedaan jenis  kelamin  dalam  kemampuan  matematika  diantara  siswa  yang  berkinerja  paling  rendah. Sebaliknya,  perbedaan  jenis  kelamin  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  matematika diantara  siswa  yang  berkinerja  tinggi.  Implikasinya  adalah  jika  pembuat  kebijakan memutuskan  perubahan  dalam  pengaruh  perbedaan  jenis  kelamin  diinginkan,  pendekatan yang berbeda akan diperlukan untuk mencapai ini.
Selain  itu  dilakukan  wawancara  dengan  kesembilan  sampel  untuk  memeroleh informasi secara mendalam untuk mengetahui penyebab siswa kurang tepat dalam melakukan
(Leave this header blank) Vol. 31, No. 2, Desember 2019, pp.29-36 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
penyelesaian  soal  diantaranya:  1)  pada  indikator  memahami  masalah  siswa  kurang  terbiasa menuliskan informasi yang terdapat pada soal, selain itu terdapat beberapa siswa yang kurang memahami  soal.  2)  pada  indikator  menyususn  rencana  siswa  melakukan  kekeliruan  dalam menyusun strategi  yang  tepat.  3) pada indikator  melaksanakan  rencana siswa tidak teliti  dan melakukan  kesalahan  perhitungan  sehingga  tidak  mendapat  jawaban  yang  tepat.  4)  pada indikator  menguji  kembali  siswa  tidak  terbiasa  dalam  menuliskan  kesimpulan  dikarenakan terburu-buru. Didukung penelitian Widodo (2013) menyatakan indikator kesalahan membuat rencana pemecahan masalah meliputi tidak mengetahui kecukupan dan keperluan syarat dari suatu masalah dan tidak menggunakan semua informasi yang telah dikumpulkan.

## CONCLUSION (Font size: 12 Bold in Capital Letters, Times New Roman)
The  Siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  berkemampuan  tinggi  dapat  memenuhi semua indikator dalam penyelesaian soal secara maksimal, sedangkan siswa laki-laki maupun siswa perempuan siswa berkemampuan sedang dan rendah tidak konsisten dalam melakukan tahapan  penyelesaian  soal  sehingga  kurang  maksimal.  Selain  itu  faktor  penyebab  siswa kurang tepat dalam menyelesaikan soal adalah siswa tidak terbiasa menuliskan informasi soal, siswa  kurang  cermat  dalam  menentuka  strategi  penyelesaian,  ketidaktelitian  siswa  dalam melakukan perhitungan, serta kurang tepat dalam menuliskan kesimpulan.
Berbagai  ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  berbagai  pihak  yang  telah mendukung  kegiatan  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Direktorat  Jenderal  penguatan  Riset  dan  Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah membantu dalam pendanaan biaya penelitian multi tahun melalui Hibah Penelitian Tim Pascasarjana. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Direktur Sekolah Pascasarjana dan Ketua Lembaga Penelitian UMS beserta stafnya, yang telah memberikan fasilitas dan dorongan sehingga kami bisa melakukan penelitian.  ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  kepala  Dinas  Pendidikan,  para kepala dan guru matematika SMP Kabupaten Sukoharjo Jawa Tengah, yang telah membantu proses penelitian sehingga berjalan sesuai perencanaan.

## REFERENCES
REGISTER  JOURNAL  uses APA  6 th referencing  style . The  references  should  be  in alphabetical  order,  Use  Times  New  Roman  (12),  1spaced.  The  minimum  requirement  is  20 references. It is preferable to have academic journal as the references published in the last 10 years  except  for  main  references  of  particular  theories.  It  is  suggested  to  apply  reference software like Mendeley, Zotero or Endnote.
Aini,  R.N.,&Siswono.  (2014).  Analisis  Pemahaman  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan Masalah Aljabar pada PISA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2). Anggraeni, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP pada Materi Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual Ditinjau dari Gender. Nurmeracy , 5(1). Dewi,  Sri,  Rayandra  Asyar,  dan  Kamid.  (2013).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Matematika pada  Siswa  Tipe  Visual  Berbasis  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  di  Kelas VIII SMP N 2 Kota Jambi. Tekno-Pedagogi , 3(2): 42-51.
Maharani, R.& Kurniasari, I. (2016). Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X SMAN 1  Mojo  dalam  Menyelesaikan  Soal  Model  PISA  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(5).
Putri,  Riandani  Sarwindah,  Susanto,  Dian  Kurniati.  2015.  “Analisis  Keterampilan Metakognitif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berbasis  Polya Subpokok  Bahasan  Garis  dan  Sudut  Kelas  VII-C  di  SMP  Negeri  1  Genteng Banyuwangi”. Artikel Ilmiah Mahasiswa 2 (1).
Stoet,  G.&Geary,  D.C.  (2013).  Sex  different  in  mathematics  and  readingachievement  are inversely related: within-and- across-nation  assessment  of  10  year  of  PISA  data. PLOS ONE , 8(3).
Sutama,  2016.Darurat  Pembelajaran  Matematika:  Guru  Matematika  Profesional  Untuk Menyiapkan Generasi Emas. Artikel Seminar Nasional Pendidikan Matematika FKIP UMS, 15 Mei 2016.
Sutama. 2015. Budaya kerja guru intelektual transformatif: Perubahan refleksi dan aksi guru matematika  dalam  mengahadapi  PPG,  artikel Seminar  Nasional  Pend.  Matematika : Pemberdayaan Guru Intelektuan Transformatif Menghadapi PPG   Surakarta, 10 Mei 2015.
Sutama.  2012.  ” Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R&D). Surakarta: Fairuz Media.
Sutama.  2011.  “ Pengelolaan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Aptitude  Treatment Interaction”. Pidato Pengukuhan Guru Besar . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Sutama, Narimo, S., dan Haryoto. 2013. “Contextual Math Learning Based on Lesson Study Can Increase Study Communication” International Journal of Education . Vol. 5, No. 4, 48-60.
Sutama, Narimo, S., dan Haryoto. 2012. "Mathematics Learning Management at Elemantary School Post Merapi Eruption". International Journal of Education . Vol. 4, No. 4, 192- 203.
Widodo,  Sri  Adi.  (2013).  Analisis  Kesalahan  dalam  Pemecahan  Masalah  Divergensi  Tipe Membuktikan  pada  Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  46 (2): 106-113.