Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat
Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas V SDN Penedapa Kecamatan Poso Pesisir  Kabupaten Poso Propensi Sulawesi Tengah
Manawia H Lapase
Guru SDN 1 Penedapa, Sulawesi Tengah
Abstrak. PTK  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  mata pelajaran  Matematika materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe.  sedangkan manfaatnya  untuk  mendapatkan  teori-  teori  baru  untuk  menjadi  refleksi  penelitian  selanjutnya  . Kajian  ini  menggunakan  metode  PTK  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus dilaksanakan  2x  pembelajaran  .  Sebagai  subjek  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  V  semester  I. Sumber  data  yang  diperoleh  dalam  PTK  ini  hasil  dari  siswa  kelas  V,  hasil  observasi    oleh  teman sejawat  dan  dokumentasi    siswa  –  siswi  .  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  melaksanakan penilaian  pada  akhir  pembelajaran  dan  pelaksanaan  obsevasi    terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  Sebagai  alat  pengumpulan  data  digunakan  soal  tes  ,  lembar  obsevasi  dan dokumentasi nilai siswa. Data difentalasi dan divalidasikan dari nilai  siswa secara  kontilatif hasil dari  tersebut  hasil  belajar  mereka  kumpulkan  dalam  daftar  nilai  .  Hasil  nilai  siswa  pada  masing- masing  tatap  muka  pembelajaran.  Data  yang  telah  diverlidasi  dianalisis  dengan  mencari keberhasilan   dan kegiatan pembelajaran dengan mencari NTT-N-TR dari pada belajar siswa. PTK ini  merupakan  dalam  dua  siklus    setiap  siklus  dilalsanakan  dalam  4  tahap  .  Perencanaan, Pelaksanaan,  Observasi,  Refleksi.  Hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  ketuntasan  belajar pertatap  muka  pertama    50  persen.  Siswa  belajar  pada  tatap  muka  dua  65  persen    siswa  tuntas mencapai KKM Dengan demikian rata – rata siswa mencapai ketuntasan, siklus 1 Sedangkan siswa pada  siklus  ke  dua    siswa  ketuntasan  mencapai  Dengan    demikian  dalam  siklus  kedua    rata-  rata 71+78,75 /2 = 149,75= 74,88 %
Kata kunci: Kooperatif Tipe Jigsaw,  Meningkat Hasil Belajar

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Peningkatan  hasil  belajar  khususnya pelajaran  Matematika  di  SDN  Penedapa belum  terlaksana  dengan  baik  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  masih  sangat konvesional.Guru melaksanakan pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang diharapakan .Hasil belajar yang dicapai masih rendah,hasil  belajar  ditandai  pada  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar belum mencapai nilai KKM
Guru  mengajar  masih  menggunakan metode ceramah ,sehingga banyak siswa yang membosankan  dalam  belajar.Pembelajaran seperti ini siswa menjadi bosan sehingga nilai ketentasan  sangat  rendah.  Menurut  hasil pengamatan  penulis  nilai  mata  pelajaran Matematika  materi  Operasi  hitung  Bilangan Bulat dikelas V, siswa memperoleh nilai 50%. Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN Penedapa Kec  Poso Pesisir Kabupaten  Poso.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  dari  50  %  yang  tuntas  menjadi  70  % .Dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini secara bertahap belajar siswa meningkat pada pembelajaran tersebut.Disamping
meingkatkan ketuntasan siswa belajar diharapkan  ketentasan  dari  nilai  rata-rata .Sehingga  dengan  kegiatan  penelitian  ini secara  bertahap.  Rendahnya  hasil  belajar pelajaran Matematika pada Kompetensi Dasar materi  Operasi  hitung  Bilangan  bulat  melalui metode  pembelajaran  tipe  Jigsaw      dan  hasil belajar  yang  meningkat.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut di atas penulis melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Penulis dengan memperdayakan siswa dengan menggunakan variable masing-masing, sehingga  dengan  pelaksanaan  kegiatan  ini
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
proses  belajar  mengajar  dapat  meningkat. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penulis dapat  mengidentifiksikan  maslah  sebagai berikut :
1. Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sangat menonton
2. Guru belum menggunakan media atau alat peraga yang menunjang
3. Pembelajaran belum menyenangkan
4. Guru  belum  menggunakan  bahan  ajar yang  sesuai  untuk  mencapai  ketuntasan belajar
5. Guru  belum  menggunakan  pemblajaran kooperatif model learning togerher dengan baik dan benar

## Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas penulis merumuskan masalah sebagai berkut:
Apakah  melalui  metode  Pembelajaran tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika    materi  Operasi  hitung  bilangan bulat  siswa  kelas  V  SDN    Penedapa          Kec Poso Pesisir tahun ajaran 2018/ 2019   ?
1. Apakah  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  model  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya?

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Matematika
Matematika  merupakan  suatu  bahan kajian  yang  memiliki  obyek  abstrak  dan dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif, yaitu  kebenaran  suatu  konsep  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya  sehingga  keterkaitan  dalam matematika  bersifat  sangat  kuat  dan  jelas (Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sidoarjo, 2005).
Matematika berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen,  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui  pola  pikir  dan  model  matematika, serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel,  grafik,  diagram,  dalam  menjelaskan gagasan  (Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Poso, 2012).  Pembelajaran  Matematika  bertujuan melatih cara berfikir dan bernalar, mengembangkan aktivitas
kreatif,
mengembangkan  kemampuan  memecahkan
masalah,  dan  mengembangkan  kemampuan menyampaikan informasi dan mengkomunikasikan gagasan (Mohamad Nur, 2007 :32)
Penilaian  yang  dilakukan  lebih berfokus pada penilaian berbasiskelas . Dalam merancang  penilaian,  termasuk  memilih teknik  dan  alat  penilaian  yang  digunakan adalah  penilaian  tertulis,  penilaian  kinerja, dan  penilaian  karya  atau  portofolio.Standar Kompetensi
dirancang secara berdiversivikasi , untuk  melayani  semua kelompok  siswa  (normal,  sedang,  tinggi). Kelompok  normal  adalah  kelompok  yang memerlukan  waktu  belajar  relatif  lebih  lama dari  kelompok  sedang,  sehingga  perlu diberikan pelayanan dalam bentuk menambah waktu  belajar  atau  memberikan  remediasi. Sedangkan kelompok tinggi adalah kelompok yang  memiliki  kecepatan  belajar  lebih  cepat dari  kelompok  sedang,  sehingga  guru  dapat memberikan pelayanan dalam bentuk akselerasi (percepatan) belajar atau memberikan  materi  pengayaan  (Mohamad Nur, 2007: 234 ).
Beberapa aspek penilaian sebagai berikut:
a. Karya  meliputi:  garis  bilangan,  maket, model, peta, rumus, dan bangun ruang.
b. Kinerja  atau  unjuk  kerja  meliputi: menghitung, menimbang, mengukur jarak, menafsir,  mencatat  data,  dan  membuat tabel, grafik, diagram.
c. Perilaku: menunjukkan sifat teliti, menunjukkan  sikap  kritis,  dan  kebiasaan berfikir logis (Nur Mohamad, 2007 : 56).
Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi guru.Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)

## Sejarah PMR
Pada  tahun  1973,  Freudenthal memperkenalkan  suatu  model  baru  dalam pembelajaran  matematika  yang  akhirnya dikenal  dengan  nama  RME  (Realistic Mathematics Education). Dalam penelitian ini RME tersebut diberi istilah sebagai Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR),
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  dipandang  sebagai  pendekatan  dan berupa urutan sajian bahan ajar.
PMR  awalnya  dikembangkan  di Negeri  Belanda.Pendekatan  ini  didasarkan pada  konsep  Freudenthal  yang  berpendapat bahwa  matematika  merupakan  aktivitas manusia.Dengan  ide  utamanya  adalah  bahwa siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan  kembali  (reinvent)  ide  dan konsep  matematika  dengan  bimbingan  orang dewasa  (Gravemeijer,  1994).Usaha  untuk membangun kembali ide dan konsep matematika  tersebut  melalui  penjelajahan berbagai  situasi  dan  persoalan-persoalan realistik.Realistik  dalam  pengertian  bahwa tidak  hanya  situasi  yang  ada  di  dunia  nyata, tetapi  juga  dengan  masalah  yang  dapat mereka bayangkan (Heuvel, 1998).
Esensi dari Pembelajaran Matematika Realistik (PMR), dapat
ditemukan  pada  pandangan  Freudenthal yang sangat  penting  yang  berkaitan  dengan  PMR yaitu:  “mathematics  must  be  connected  to reality”  dan  “  mathematics  as  human activity”. (Waraskamdi.2008)
gertian PMR
Dan  saat  ini  pembelajaran  masih didominasi oleh guru, siswa kurang dilibatkan sehingga  terkesan  monoton  dan  timbul kejenuhan pada siswa. Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  adalah  suatu teori  dalam  pendidikan  matematika  yang dikembangkan pertama kali di negeri Belanda pada  tahun  1970  oleh  Institut  Freudenthal. Matematika  realistik  yang  dimaksudkan dalam hal ini adalah matematika sekolah yang dilaksanakan  dengan  menempatkan  realitas dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal pembelajaran (Gravemeijer: 1994).
Soedjadi (2001: 2) mengemukakan bahwa  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  realistik  pada  dasarnya  adalah pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang dipahami  peserta  untuk  memperlancar  proses pembelajaran  matematika  sehingga  mencapai tujuan  pendidikan  matematika  secara  lebih baik dari pada masa yang lalu.
Realistic  mathematics  education , yang  diterjemahkan  sebagai  pendidikan matematika  realistik  (PMR),  yaitu  sebuah pendekatan belajar matematika yang
dikembangkan sejak tahun 1971  oleh sekelompok ahli matematika dari Freudenthal Institute,  Utrecht  University di  Negeri Belanda.  1990)  bahwa  matematika  adalah kegiatan  manusia.  Menurut  pendekatan  ini, kelas matematika bukan tempat memindahkan matematika dari guru kepada siswa, melainkan tempat siswa menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi masalah-masalah nyata.
1. Pendekatan Mekanistik Pendekatan mekanistik adalah pendekatan  secara  tradisional  dan  didasarkan pada  apa  yang  diketahui  dari  pengalaman sendiri  (diawali  dari  yang  sederhana  ke  yang lebih  kompleks).  Dalam  pendekatan  ini manusia  dianggap  sebagai  mesin.   Kedua jenis matematisasi tidak digunakan (Waraskamdi : 2007) 2. Pendekatan Empirik
Merupakan  satu  pendekatan  dimana konsep-konsep  matematika  tidak  diajarkan, dan  diharapkan  siswa  dapat  menemukan melalui matematisasi horisontal. 3. Pendekatan Strukturalistik Merupakan pendekatan yang
menggunakan sistem formal, misalnya pengajaran  penjumlahan  cara  panjang  perlu didahului dengan nilai tempat, sehingga suatu konsep dicapai melalui matematisasi vertikal.
4. Pendekatan Realistik
Merupakan  suatu  pendekatan  yang menggunakan  masalah  realistik  sebagai pokok permasalahan.
Tujuan  PMR  yaitu  memudahkan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang terkait  dengan  pecahan  bahkan  matematika realistik  menyajikan  materi  dengan  rill. (scribd.com)
Teori  Belajar  yang  Relevan  dengan Perkembangan Matematika Realistik
1. Teori piaget
Piaget  (dalam  ibrahin,  1999:16) berpandangan  bahwa,  anak-anak  memiliki potensi
untuk mengembangkan intelektualnya. Pengembangan intelektual mereka  bertolak  dari  rasa  ingin  tahu  dan memahami  dunia  disekitarnya.  Pemahaman dan  penghayatan  tentang  dunia  sekitarnya akan  mendorong  pikiran  merekan  untuk menbangun  tampilan  tentang  dunia  tersebut
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  otaknya.  Tampilan  yang  merupakan struktur  mental  itu  disebut  skema  atau schemata(jamak).
Piaget menyatakan bahwa prinsip dasar dari pengembangan pengetahuan seseorang adalah berlangsungnya  adaptasi  pikiran  seseorang kedalam  realitas  disekitarnya.proses  adaptasi ini tidak terlepas dari keberadaan skema yang dimiliki  orang  tersebut  serta  melibatkan asimilasi, akomodasi dan equiliberation dalam pikirannya.

## 2. Teori Vygotsky
Pandangan  Vygotsky  (1997)  tentang  arti penting  interaksi  social  dalam  perkembangan intelektual anak tampak dari 4 ide kunci yang membangun teorinya, yaitu:
a. Penekanan pada hakikat sosial. Vygotsky  (1997)  mengemukakan bahwa  anak  belajar  melalui  interaksi dengan orang dewasa atau teman sebayanya.  Dalam  proses  belajar  yang demikian,  seorang  anak  yang  sedang belajar tidak hanya menyampaikan pengertiannya  atas  suatu  masalah  kepada dirinya  sendiri  namun  ia  juga  dapat menyampaikan  nya  pada  orang  lain disekitarnya.
b. Zone  Proximal  Development  (Wilayah perkembangan terdekat)
Didefinisikan  sebagai  kemampuan pemecahan  masalah  di  bawah  bimbingan orang  dewasa  atau  melalui  kerjasama dengan teman sejawat yang lebih mampu. Vygotsky (1997) menjelaskan adanya dua tingkat  perkembangan  intelektual,  yaitu tingkat  perkembangan  aktual  dan  tingkat perkembangan  potensial.  Pada  tingkat perkembangan  aktual  seseorang  sudah mampu  untuk  belajar  atau  memecahkan masalah
dengan
menggunakan
kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  pada saat itu. Sedangkan tingkat perkembangan potensial  adalah  tingkat  perkembangan intelektual yang dicapai seseorang dengan bantuan orang lain yang lebih mampu.
Tingkat  perkembangan  potensial  terletak diatas tingkat perkembangan aktual seseorang. Perubahan itu berlangsung dengan melalui  proses  belajar  yang  terjadi  pada wilayah perkembangan terdekat.
c. Pemagangan kognitif (cognitive

## apprenticheship)
Menurut  Vygotsky  (1997),  dalam  proses pemagangan  kognitif  seorang  siswa  bertahap mencapai  kepakaran  dalam  interaksinya dengan  seorang  pakar,  orang  dewasa  atau teman  sebayanya  dengan  pengetahuan  yang lebih.
d. Scaffolding merupakan pemberian sejumlah  bantuan  kepada  siswa  selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi  bantuan  dan  memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung  jawab  yang  semakin  besar setelah  ia  dapat  melakukannya  (Slavin:
1997).   Scaffolding  maksudnya  seorang guru memberikan bantuan kepada siswanya  untuk  belajar  dan  memecahkan masalah.  Bantuan  tersebut  dapat  berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah- langkah  pemecahan,  memberikan  contoh, dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.
3. Teori Ausubel
Menurut  Ausubel  (1997)  belajar dikatakan bermakna jika informasi yang akan dipelajari  siswa  disusun  sesuai  dengan struktur  kognitifnya  sehingga  siswa  tersebut mengakaitkan  informasi  barunya  dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

## 4. Teori  Gasong
Menurut  teori    Gasong  (2009)  asimilasi adalah  proses  kognitif  dimana  seseorang mengintegrasikan  persepsi,  konsep  ataupun pengalaman  baru  ke  dalam  skema  atau  pola yang  sudah  ada  dalam  pikirannya.  Asimilasi dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan kejadian  atau  rangsangan  baru  dalam  skema yang  telah  ada.  Proses  asimilasi  ini  berjalan terus.  Asimilasi  tidak  akan  menyebabkan perubahan/pergantian skemata melainkan perkembangan skemata. Menurut Gasong (2009) bahwa Akomodasi,  dalam  menghadapi  rangsangan atau  pengalaman  baru  seseorang  tidak  dapat mengasimilasikan  pengalaman  yang  baru dengan skemata yang telah dipunyai. Pengalaman  yang  baru  itu  bias  jadi  sama sekali  tidak  cocok  dengan  skema  yang  telah
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
ada.  Dalam  keadaan  demikian  orang  akan mengadakan  akomodasi.  Akomodasi  terjadi untuk  membentuk  skema  baru  yang  cocok dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu.

## 5. Teori Burner
Burner  berpendapat  bahwa  belajar matematika  adalah  belajar  tentang  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  serta  mencari hubungan antara konsep-konsep  dan struktur- struktur tersebut. Menurut Bruner pemahaman atas suatu konsep beserta strukturnya menjadikan  materi  itu  lebih  mudah  diingan dan dapat dipahami lebih komprehensif.  Tiga tahap perkembangan mental menurut Bruner:

## a.    Enactive
Dalam  tahap  ini  seseorang  mempelajari suatu  pengetaahuan  secara  aktiv  dengan menggunakan  garis  miring  memanipulasi benda-benda  konkret  atau  situasi  nyata secara langsung.
b.    Ikonic
Pada  tahap  ini  kegiatan  belajar  seseorang sudah  mulai  menyangkut  mental  yang merupakan gambaran dari objek-objek.
c.    Simbolic
Tahap terakhir ini adalah tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung  dan  tidak  lagi  terkait  dengan objek  maupun  gambaran  objek  (Slavin: 1997).
Hasil Belajar
Secara formal belajar dapat
didefinisikan  sebagai  tingkah  laku  yang dikaitkan  dengan  kegiatan  sekolah.Belajar merupakan  fisik  atau  badaniah  yang  hasilnya berupa  perubahan-perubahan  dalam  fisik  itu, misalnya, dapat berlari, mengendarai, berjalan, dan sebagainya.Belajar selain merupakan  aktivitas  fisik  juga  merupakan kegiatan rohani atau psikhis.
Emerse R. Hilgard dalam bukunya yang dikutip  oleh  Abu  Hanafi  “Theories  of Learning”  mendefinisikan  bahwa  seorang yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  maka kelakuannya  akan  berubah  dari  sebelumnya. Jadi  belajar  tidak  hanya  mengenai  bidang intelektual,  akan  tetapi  mengenai  seluruh pribadi  anak.  Seorang  dikatakan  belajar apabila diasumsikan dalam diri orang tersebut
mengalami suatu proses kegiatan belajar yang mengakibatkan  suatu  perubahan  tingkah  laku (Wahyudin,  2006:13).  Setelah  memahami beberapa  konsep  yang  dikemukakan  diatas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar merupakan kegiatan psikis dan badaniah yang akan  mengubah  tingkah  laku  seseorang  yang didapat  dari  hasil  pengalaman  dan  latihan yang bersifat positif.
Perestasi  belajar  pada  dasarnya adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  usaha penguasaan  materi  dan  ilmu  pengetahuan yang  merupakan  suatu  kegiatan  menuju terbentuknya  kepribadian  seutuhnya.Melalui belajar dapat diperoleh hasil yang lebih baik.
Belajar  berarti  mengubah  tingkah laku.Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sudirman (2008:23) bahwa belajar  adalah  mengubah  tingkah  laku. Belajar  akan  membantu  terjadinya  suatu perubahan  pada  diri  individu  yang  belajar. Perubahan  itu  tidak  hanya  dikaitkan  dengan perubahan ilmu  pengetahuan, melainkan juga berbentuk  percakapan,  keterampilan,  sikap, pengertian,  harga  diri,  minat,  watak  dan penyesuaian  diri.Belajar  menyangkut  segala aspek  organisme  dan  tingkah  laku  pribadi seseorang,  prestasi  belajar  pada  hakekatnya merupakan hasil dari belajar sebagai rangkaian  jiwa  raga.Psikofisik  untuk  menuju perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya, yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa, dan karsa, ranah kognitif, efektfif dan prestasi motorik.
Prestasi  belajar  sebagai  suatu  hasil belajar  akan  menjangkau  tiga  ranah  atau matra seperti yang dikemukakan oleh Bloom, yaitu matra kognitif, efektif, dan psikomotorik dimana  ranah  atau  matra  tersebut  dipenuhi menjadi  beberapa  jangkauan  kamampuan. Jangkauan kemampuan tersebut adalah sebagai berikut :
Termasuk  kedalam  ranah kognitif adalah  :  (1)  pengetahuan  dan  ingatan ( kwoledge ),  (2)  Pemahaman,  menjelaskan  , meringkas,  contoh    ( comprehension ),  (3) menguraikan, menentukan hubungan ( analysis ),
(4) mengorganisasikan, merencanakan  membentuk  bangunan  baru ( syntesis ),  (5)  menilai  ( evaluation ),  dan  (6) penerapan ( aplication ).
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Termasuk  kedalam  ranah  afektif
( affective )  adalah  :  (1)  sikap  menerima ( receiving ), (2) memberikan respons
( responding) , (3) menentukan harga ( valuing ),  (4)  mengorganisasi  ( organization), dan (5) memberikan
ciri-ciri
( characterization ).
Ranah psikomotor ( psychomotor domain )  meliputi:  (1)  tingkatan  mengenal
( initiatory  levels ),  (2)  tingkatan  pra  ajeg
( preroutine level ), dan (3) tingkatan melakukan  secara  ajeg  ( routine  level ) (Sahardiman,1988:25-26).

## Model Pembelajaran
Menurut  Joyce  (dalam  Lince,  2006:13) bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam tutorial dan untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.Sedangkan Arends  (2007:97)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  mengacu  kepada  pendekatan pembelajaran, lingkungan belajar, dan pengelolaan kelas.
Model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini diartikan  sebagai  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  strategi  belajar  dimana  siswa  belajar dalam kelompok kecil saling memiliki tingkat kemampuan berbeda.Menurut Thomson
(dalam Lince, 2006:14), pembelajaran kooperatif  turut  menambah  unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran matematika.Nur  (2005:2)  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  menciptakan sebuah  revolusi  pembelajaran  di  dalam kelas.Tidak  ada lagi  sebuah  kelas  yang  sunyi selama  pembelajaran.  Siswa  dapat  saling membantu  satu  sama  lain  guna  menuntaskan bahan  ajar  akademiknya.  Pada  pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan- keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalamkelompoknya. Contohnya  menjadi  pendengar  yang  baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik, siswa diberi lembar
kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Model pembelajaran kooperatif mempunyai  beberapa  tipe,  yaitu  Student teams Achievement Division (STAD),
Jigsaw, Investigasi
Kelompok, dan pendekatan structural (Muslimin, 2000:20). Tabel 1. Perbandingan ke Empat Tipe dalam Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  strategi  belajar  dimana  siswa  belajar dalam kelompok kecil saling memiliki tingkat kemampuan berbeda.Menurut Thomson (dalam Lince, 2006:14), pembelajaran kooperatif  turut  menambah  unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran matematika.Nur  (2007:2)  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  menciptakan sebuah  revolusi  pembelajaran  di  dalam kelas.Tidak  ada lagi  sebuah  kelas  yang  sunyi selama  pembelajaran.  Siswa  dapat  saling membantu  satu  sama  lain  guna  menuntaskan bahan  ajar  akademiknya.  Pada  pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan- keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya. Contohnya  menjadi  pendengar  yang  baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Model pembelajaran kooperatif mempunyai  beberapa  tipe,  yaitu  Student teams Achievement Division (STAD),
Jigsaw, Investigasi
Kelompok,
dan pendekatan structural (Muslimin, 2000:20).

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah satu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri  dari  beberapa  orang  anggota  dalam satu  kelompok  yang  bertanggungjawab  atas penguasaan  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota lain  dalam  kelompoknya  (Nur,  2005:63). Banyaknya anggota kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw biasanya terdiri  dari  4  –  6  orang.  Setiap  anggota kelompok memiliki tugas masing-masing, dan mereka wajib menjelaskan apa yang ditugaskannya  itu  kepada  kelompok  yang lain. Anggota kelompok yang mendapat tugas penguasaan  materi  itu  disebut  kelompok ahli.Sedangkan  kelompok  yang  dibentuk pertama kali oleh guru disebut kelompok asal. Jika  diilustrasikan  akan  terlihat  seperti gambar berikut. Kelompak Asal
Kelompak Ahli Keterangan 1 : Materi ke satu 2 : Materi ke dua
3 : Materi ke tiga
4 : Materi ke empat
Kunci  keberhasilan  Jigsaw  adalah saling  ketergantungan,  yaitu  setiap  siswa bergantung  kepada  anggota  timnya  untuk mendapat informasi yang dibutuhkannya agar dapat mengerjakan kuis dengan baik.
Langkah-langkah pokok pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah pembagian  tugas,  pemberian  lembar  ahli, mengadakan diskusi, dan mengadakan kuis.

## A. Kerangka berfikir
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas,Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (  dua) silkus,setiap  siklus  dilaksanakan  2  ( dua  )  kali  kegiatan  pembelajaran .setiap kegiatan pembelajaran dilaksanakan penilaian
Secara  Skematis  uraian  digambarkan kerangka pemikirannya sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram alur Penelitian Tindakan Kelas

## Hipotesis Tindakan
Pembelajaran Kooperatif  Learning Tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Matematika  pada  materi    operaasi  hitung bilangan bulat.
METODOLOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di  SDN   Penedapa          Kec Poso Pesesir pada mata pelajaran Matematika Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian dilakukan  di  Kelas  V  karena  peneliti  Dasar SK  kepala  Sekolah  diberikan  tugas  mengajar di kelas  V pada sekolah tersebut.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  yaitu  pada  bulan  Agustus      s/d November      2019      semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/ 2019  . Dilakukan pada waktu tersebut  karena  materi  Operasi  Hitung Bilangan  Bulat  merupakan  pelajaran  yang diajarkan pada semester ganjil.

## B. Subyek Penelitian
Sebagai  Subyek  penelitian  ini    adalah siswa-siswi  Kelas  V    tahun  pelajaran      2018/ 2019    .  Jumlah  siswa  sebanyak  11  orang terdiri  dari  7  laki-laki  dan      4  orang  siswa
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perempuan  umur  siswa  homogen  rata  10 Tahun tingkat kecerdasan yang berbeda-beda

## C. Sumber Data
Sumber  data  yang  dihimpun dalam penelitian ini adalah :
Siswa-siswa  kelas  V  SDN    Penedapa      Kec Poso Pesisir  tahun ajaran 2018/ 2019    ?
1. Teman  sejawat  sebagai  observer  yang merupakan kolaborasi dalam pelaksanaan kegiatan penelitian ini
2. Dokumen Penilaian
3. Pihak –pihak lain yang terkait.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .
1. Teknik  Pegumpulan  data  dilaksanakn sebagai berikut :
Data  yang  dikumpulkan  dengan  cara sebagai berikut :
a. Test.
Test  dilakukan  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen  soal  (test  tulis).  Soal  yang diberikan adalah soal  uraian.
b. observasi data dari pengamatan yang dilakukan oleh kolaborastor  yang  dilaksanakan  baik pengamatan  terhadap  kegiatan  dalam pembelajaran  maupun  kegiatan  penelitian yang melaksanakan pembelajaran.
c. Wawancara Data  dari  wawancara  berasal  hasil wawancara  terhadap  pelaksanaan  yang terkait
2. Alat Pengumpul Data
Sebagai  alat  pengumpul  data  yang digunakan adalah :
a. Butir soal test
b. Lembar instrumen aktivitas siswa
c. Lembar instrumen PBM guru
d. Pedoman wawancara
E. Validasi Data.
1. Nilai Test (hasil belajar).
Tes disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa pada Materi Pengukuran sudut  Tes ini  diberikan  setiap  akhir  pembelajaran, bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes tulisan berbentuk uraian. Validasi
diperoleh dari rekaman hasil test siswa.
2. Proses  pembelajaran  (observasi  aktifitas siswa  dan  Pelaksanan  pembelajaran  )
Validasi  data  pada  proses  pembelajaran ini  adalah  merupakan  triangulasi  antara siswa, guru yang melaksanakan PBM dan guru kolaboratif sebagai observer.

## F. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif yang terdiri dari : 1. Hasil belajar, dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif Yaitu  dengan  mebandingkan  nilai  test antar kegiatan pembelajaran dan siklus
2. Observasi  dengan  analisis  deskripti f berdasarkan hasil  observasi aktifitas  siswa dan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran
G. Indikatator Kinerja
Sebagai    indikator  keberhasilan  yang diharapkan  dalam  kegiatan  penelitian  ini adalah:
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yaitu dari 50 % menjadi  70  %  siswa mencapai ketuntasan belajar.
2. Terjadi  peningkatan  motivasi    belajar siswa  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran dan antar siklus.
3. Terjadi  peningkatan  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  yang  diselenggarakan oleh guru.
4. Penilaian hasil belajar dilaksanakan menggunakan  soal  tes  dalam  bentuk pilihan ganda.
H. Prosedur Penelitian. Kemmis (dalam wiriaatmadja, Rochiati. 2008:112) menjelas bahwa penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari kegiatan praktek sosial, pemahaman suatu kegiatan, dan situasi suatu kegiatan.Rancangan siklus pada penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  materi  pengukuran sudut melalui metode pembelajaran kooperatif  model  Tipe Jigsaw    siswa  kelas  V pada SDN  Penedapa  Kec  Poso Pesisir tahun
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
ajaran 2018/ 2019? Gambar 3.1 Alur PTK Penjelasan alur di atas adalah: 1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau dapak dari diterapkannya metode pembelajaran  model Tipe Jigsaw
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan  yang dilakukan berdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat  rancangan  yang  direvisi  untuk dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya. Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran  1,  2  dan  3,dan  4  dimana  masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan tes  formatif  di  akhir  masing  putaran. Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran yang telah dilaksanakan.
I. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
1.   Silabus Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran  pengelolahan  kelas,  serta penilaian hasil belajar. 2.   Rencana Pelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar. 3.   Lembar Kegiatan Siswa Lembar  kegitan  ini  yang  dipergunakan siswa untuk membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan proses belajar mengajar dengan metode kooperatif model jigsaw  .
4.  Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw    untuk  mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas  siswa  dan  guru  selama proses pembelajaran. 5.   Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada Materi Operasi hitungbbilangan bulatTes  formatif  ini  diberikan  setiap akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 45 soal yang telah diujicoba.
J. Metode Pengumpulan Data Data-data yang diperlukan dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif  model  Tipe  Jigsawobservasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
K. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa 2. Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar  kurikulum  2006  (Dinas,  2006), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut: % 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P   
1. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelola  metode pembelajarn koooperatif model Jigsaw Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan metode
pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  rumus  sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut :
Dimana :  %  = Presentase pengamatan
X = Rata-rata
∑ x = Jumlah rata-rata P1  = Pengamat 1 P2  = Pengamat 2 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Deskrepsi kondisi awal Guru  mengajar  masih  menggunakan metode ceramah ,sehingga banyak siswa yang membosankan  dalam  belajar.Pembelajaran seperti ini siswa menjadi bosan sehingga nilai ketentasan sangat rendah
Menurut  hasil  pengamatan  penulis nilai  mata  pelajaran  Matematika  materi Operasi  hitung  Bilangan  Bulat  dikelas  V, siswa memperoleh nilai 50 %
Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika    di kelas V SDN   Penedapa    Kec  Poso Pesisir tahun ajaran 2018/ 2019    ?
Peningkatan hasil belajar yang ingin dicapai dari 50 % yang tuntas menjadi 70 % .
1. Hasil Penelitian
a. Siklus I
1) Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I dihasilkan  beberapa  perangkat  pembelajaran dan
instrumen penelitian.Perangkat pembelajaran yang dihasilkan adalah Rencana Pembelajaran (RPP), Buku Siswa (merupakan kumpulan  lembar  ahli),  Buku  Guru,  dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).Adapun materi yang dibahas dalam perangkat pembelajaran  tersebut  adalah  pokok  bahasan
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bilangan  Bulat,  yang  meliputi  operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, serta menaksir hasil perkalian dan pembagian.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang disusun  dalam  RPP  didesain  sesuai  dengan langkah-langkah  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.Buku  siswa  yang disusun  merupakan  kumpulan  lembar  ahli berupa  uraian  materi  dari  topic-topik  yang dibahas.  Sedangkan  buku  guru  merupakan panduan bagi guru selama proses pembelajaran.  Buku  ini  memuat  buku  siswa yang dilengkapi beberapa penjelasan.
Sebelum  uji  coba  dilaksanakan,  pada bagian akhir buku siswa/lembar ahli diberikan beberapa  soal  latihan.Karena  sebagian  besar siswa  lebih  memperhatikan  soal  daripada uraian  materi,  maka  pada  tatap  muka berikutnya  soal  latihan  yang  ada  di  buku siswa/lembar ahli dihilangkan.
Ada  beberapa  kelemahan  yang  terjadi saat  penyusunan  perangkat  pembelajaran, yaitu  pada  tahap  validasi.Karena  guru matematika SDN  Penedapa          Kec  Poso Pesisir guru kelas.
Sedangkan  instrumen  penelitian  yang dihasilkan adalah lembar pengamatan aktivitas  siswa,  lembar  pengamatan  aktivitas guru, serta angket respon siswa.
2) Pelaksanaan dan Observasi
Tahap ini merupakan pelaksanaan dari RPP  yang  sudah  didesain  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.Berikut ini salah satu contoh pelaksanaan pembelajaran di kelas.
a Pertemuan Pertama
(1) Pendahuluan (10 menit)
•  Guru memulai pelajaran mengacu pada apa yang telah dikenal siswa tentang bilangan bulat,  yaitu  dengan  cara  meminta  siswa untuk  menyebutkan  beberapa  contoh bilangan  bulat.  Sebagian  besar  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  guru,  tetapi secara  bersama-sama.Sedangkan  siswa yang  berani  mengemukakan  pendapat sendiri hanya dua orang.
•  Guru  menyampaikan  garis  besar  tujuan pembelajaran hari itu, yaitu akan membahas beberapa operasi pada bilangan bulat.
3) Kegiatan Inti (60 menit)
•  Guru  menyampaikan  suatu  masalah  dan menginformasikan  bahwa  masalah  ini dapat  diselesaikan  dengan  berbagai  cara dan meminta siswa untuk menyelesaikannya.  Siswa  yang  berani mengemukakan pendapatnya satu orang.
•  Guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok heterogen
beranggotakan  5  orang,  dan  meminta siswa  untuk  duduk  sesuai  kelompoknya. Kelompok  tersebut  dinamakan  kelompok asal.Kemampuan guru dalam mengorganisasikan  siswa  masih  perlu perbaikan.
•  Guru  memberikan  topik-topik  yang  akan dibahas pada setiap kelompok, yaitu tentang penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,  serta  menaksir  hasil  perkalian dan  pembagian  pada  bilangan  bulat.  Setiap anggota  kelompok  mendapat  tugas  satu topik.
• Guru meminta siswa agar anggota kelompok yang menerima tugas yang sama membentuk  kelompok  baru,  selanjutnya disebut kelompok ahli.
• Guru memberikan lembar ahli sesuai dengan tugas yang diterima.
• Siswa membaca dan mempelajari topik ahli dengan waktu ± 10 menit. Pada kesempatan ini  ada  beberapa  siswa  yang  bertanya kepada  guru  Meksi.Mereka  lebih  senang bertanya kepada gurunya daripada berdiskusi dengan anggota kelompok.
•  Guru  meminta  siswa  mendiskusikan  topik yang  sama  dalam  kelompok  ahli  ±  15 menit,  serta  mengingatkan  bahwa  setiap siswa  harus  benar-benar  memahami  topik yang  ditugaskan  tersebut,  karena  mereka harus  menjelaskan  apa  yang  mereka diskusikan  kepada  temannya  di  kelompok asal. Pada diskusi itu siswa dapat bertanya, mengemukakan pendapat, interupsi, memberi  saran,  membuat  kesimpulan, menulis  dan  sebagainya.(Ternyata  pada pertemuan pertama ini siswa tidak melakukan  diskusi.Mereka  asyik  membaca lembar  ahli  sendiri-sendiri.Bahkan  ada diantara  mereka  yang  melakukan  perilaku tidak  relevan,  seperti  bercanda,  menggoda temannya.Melihat  kejadian  tersebut  Bu
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meksi mengingatkan kembali bahwa mereka  harus  diskusi  agar  semua  anggota kelompoknya  mengerti.Selanjutnya  guru bertanya  “Apakah  semua  anggota  sudah dapat menjelaskan kepada kelompok temannya yang ada di kelompok asal?Mereka  menjawab  Selanjutnya  guru meminta  siswa  kembali  ke  kelompok semula.
•  Masing-masing  ahli  kembali  ke  kelompok asalnya  untuk  menjelaskan  topik  yang dibahas  di  kelompok  ahli  pada  kelompok asalnya  ±  10  menit.  Meksi  memberikan instruksi bahwa topik yang dibahas pertemuan  ini  tentangpenjumlahan.Siswa yang  mendapat  tugas  yang  lain  akan menjelaskan  pada  pertemuan  berikutnya. Selanjutnya  guru  membimbing  kelompok belajar  tersebut.  Sebagian  besar  siswa enggan  memberikan  penjelasan  kepada temannya.Guru  harus  jeli    memintaagar siswa  yang  mendapat  tugas  penjumlahan segera menjelaskan kepada anggota kelompoknya.  Tetapi  tampaknya  mereka masih  ragu.Mereka  belum  percaya  diri, karena selama ini yang menerangkan materi selalu guru.
•  Guru  memberikan  LKS-1,  dan  meminta siswa  untuk  mengerjakan  LKS  tersebut selama 15 menit.
4) Penutup (10 menit)
•  Bersama  dengan  siswa,  guru  membahas hasil  kerja  siswa  dan  dilanjutkan  dengan menghitung  skor  yang  diperoleh  tiap kelompok.
• Memberikan penghargaan kepada kelompok yang  mendapat  skor  paling  tinggi,  dan kepada siswa yang paling berpartisipasi.
•  Membuat  rangkuman  tentang  pembelajaran hari  itu,  yaitu  penjumlahan  pada  bilangan bulat beserta sifat-sifatnya. Waktu menyimpulkan  hasil  pembelajaran  ada beberapa  siswa  yang  berani  menyimpulkan beberapa sifat pembulatan penjumlahan.
•  Menginformasikan  materi  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  berikutnya,  yaitu tentang pengurangan pada bilangan bulat.
b Pertemuan Kedua
(1) Pendahuluan (10 menit)
•  Guru  menyampaikan  garis  besar  tujuan pembelajaran hari itu, yaitu akan membahas
masalah operasi pengurangan pada bilangan bulat. Siswa menyimak penjelasan guru.
•  Dengan  tanya  jawab  guru  mengingatkan kembali tentang sifat-sifat pada penjumlahan  bilangan  bulat.  Beberapa siswa  sudah  mau  berpartisipasi  menjawab pertanyaan guru.
(2) Kegiatan Inti (45 menit)
•  Guru  meminta  siswa  agar  duduk berkelompok  seperti  sebelumnya,  yaitu kelompok asal.
•  Guru  meminta  siswa  yang  mendapat  topik pengurangan  dan  perkalian  pada  bilangan bulat untuk menjelaskan kepada kelompoknya  tentang  materi  itu  masing- masing selama ± 10 menit. Pada pertemuan ke  dua  ini  siswa  sudah  mulai  berani memberikan  penjelasan  kepada  temannya, tetapi  tetap  harus  disuruh  oleh  guru  dan didampingi.Gurumembimbing  siswa  yang bertugas  untuk  memberikan  penjelasan. Tetapi  jika  yang  bersangkutan  belum bersedia,Guru  meminta  anggota  yang  lain untuk  memberikan  penjelasan.  Setelah waktu untuk diskusi habis, guru membagikan LKS untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah dibahas kelompok. •  Guru  membagikan  LKS-2  dan  LKS-3  serta meminta seluruh siswa untuk
mengerjakannya selama 25 menit dan tidak boleh  bekerja  sama. Siswa  mengerjakan LKS dengan  antusias,  bahkan  ada  siswa yang mengerjakannya sambil nyanyi- nyanyi, sehingga temannya merasa terganggu.
(3) Penutup (10 menit)
•  Bersama  dengan  siswa,  guru  membahas hasil  kerja  siswa  yaitu  LKS-2  dan  LKS-3 dilanjutkan dengan menghitung skor perkembangan.
• Memberikan penghargaan kepada kelompok yang  mendapat  skor  paling  tinggi,  dan kepada siswa yang paling berpartisipasi.
•  Membuat  rangkuman  tentang  pembelajaran hari  itu,  yaitu  pengurangan  dan  perkalian bilangan  bulat  beserta  sifat-sifatnya.  Pada kesempatan  ini  ada  beberapa  siswa  yang berani memberi simpulan sifat-sifat pengurangan  dan  perkalian  pada  bilangan bulat.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## •  Menginformasikan  materi  yang  akan
dibahas  pada  pertemuan  berikutnya,  yaitu masalah pembagian pada bilangan bulat.
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan guru. Aktivitas siswa dikelompokkan
menjadi  dua  kelompok  seperti  pada  tabel berikut Tabel 3 Pengelompokan Aktivitas Siswa Kelompok Kode Aktivitas Partisipasi Aktif 1, 3, 4, 5, 6 Partisipasi Pasif 7,8
Siklus  I  ini  terdiri  dari  empat  tatap muka.Pada  tatap  muka  yang  keempat  siswa diminta  untuk  mengisi  angket  yang  memuat respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan.  Karena  jumlah siswa di kelas cukup banyak, sedangkan guru matematika di SDN  Penedapa       Kec Poso Pesisir
2  orang  teman  sejawat    mengamati aktivitas  siswa  peneliti.  Hasil  pengamatan dari  keempat  pertemuan  tersebut  diperoleh data sebagai berikut.
Data Aktivitas Siswa
Frekuensi  rata-rata  aktivitas  siswa yang termasuk kategori aktif  sebesar 67,75 % a. Data Aktivitas Guru Aktivitas guru pada siklus  I ini menunjukkan perkembangan yang sangat baik.Pada pertemuan  ke-1  guru  mengalami  kesulitan dalam  mengorganisasikan  siswa.  Selain  itu saat  membimbing  siswa  selama  belajar kelompok,  guru  cenderung  memberikan jawaban langsung, tanpa mengalihkan pertanyaan  itu  ke  anggota  kelompok  yang lain.  Namun  pada  tatap  muka  berikutnya aktivitas guru tersebut sudah lebih baik.Secara keseluruhan perkembangan aktivitas guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Perkembangan Tingkat Kinerja Aktivitas Guru pada siklus I
Keterangan :BS=Baik L=    Layak PP= Perlu Perbaikan TPP= Tidak perlu perb b. Data Respon Siswa setelah  tahap  pelaksanaan  selesai,selanjutnya siswa  diminta  untuk  mengisi  angket.Tujuan dari pemebrian angket adalah ingin mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan.Adapun data yang diperoleh sebagai berikut :
table 6 Respon siswa terhadap kegiatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
c Repleksi
Dengan memeprhatikan respon siswa serta hasil pengalaman baik terhadap siswa maupun terhadap guru,diperoleh hal-hal sebagai berikut .
- Prosentase rata-rata aktivitas yang termasuk katagori partisifasi aktif sebesar
54,31% - Aktivitas ke-5, yaitu kemampuan mengemukakan pendapat perlu
ditingkatkan, karena baru mencapai 1,24%.  Begitu  juga  kemampuan  untuk mengambil kesimpulan juga harus ditingkatkan.
- Berdasarkan  catatan  di  lapangan,  pada siklus I ini, siswa masih sering mengemukakan pendapat secara
serempak,  belum  berani  mengemukakan pendapat sendiri-sendiri.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
- Pada  siklus  I  ini,  perilaku  yang  tidak relevan  cukup  tinggi,  yaitu  8,97%. Menurut  pengamatan  peneliti,  hal  ini terjadi  karena  penelitian  dilakukan  di semester I, dimana mereka satu sama lain baru saling kenal, bahkan guru pun masih berusaha menghafal nama siswa- siswanya.
- Aktivitas  guru  dari  pertemuan  satu  ke pertemuan  berikutnya  makin  membaik. Kami selalu memberikan masukan kepada guru setiap selesai mengajar.
- Karena  respon  siswa  terhadap  KBM sangat baik, maka perangkat pembelajaran dan  instrumen  pada  siklus  II  desainnya tetap seperti pada siklus I.
- Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam mengemukakan
pendapat,
mengambil  kesimpulan,  memberi  saran, keberanian  untuk  bertanya,  maka langkah pembelajaran  pada  siklus  II  akan  sedikit berubah. Perubahan yang dimaksud adalah  sebelum  siswa  mengerjakan  LKS, maka  terlebih  dahulu  setiap  kelompok diminta  untuk  memberikan  beberapa contoh masalah seperti yang ada di lembar ahli, tetapi tidak boleh sama dengan  yang ada  di  lembar  ahli.  Setelah  semua kelompok  menyampaikan  pendapatnya, mereka  baru  diperbolehkan  mengerjakan LKS. b. Siklus II
1) Perencanaan Seperti halnya pada siklus I
tahap  perencanaan  pada  siklus  II  ini dihasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa RPP,  Buku  Siswa,  Buku  Guru,  dan  LKS dengan  pokok  bahasan  Bilangan  Pecahan, yang meliputi operasi penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  sama dengan pada siklus I, yaitu lembar pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  guru.  Kedua instrumen  tersebut  sama  dengan  yang digunakan pada siklus I.
2) Pelaksanaan dan Observasi
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari RP  yang  sudah  didesain  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan pokok bahasan Bilangan Pecahan.Siklus II ini hanya  terdiri  dari  dua  tatap  muka.Pada  tatap muka pertama membahas operasi
penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan pecahan,  sedangkan  pada  tatap  muka  kedua membahas  operasi  perkalian  dan  pembagian. Setelah  dilakukan  pengamatan  diperoleh data sebagai berikut.
a) Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  yang  diperoleh pada  siklus  II  diilustrasikan  pada  tabel berikut.
Frekuensi  rata-rata  aktivitas  siswa  yang termasuk kategori aktif sebesar 666,25%
b) Data Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini  sudah sangat baik.  Guru tidak mengalami kesulitan, baik untuk mengorganisasikan siswa, membimbing  siswa,  juga  mengatasi  siswa yang  berprilaku  tidak  relevan.  Selengkapnya perkembangan  aktivitas  guru  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Perkembangan Tingkat Kinerja Aktivitas Guru pada siklus I
Keterangan : BS=Baik SEkali L=    Layak PP= Perlu Perbaikan TPP= Tidak perlu perbaikan
3)  Refleksi  Dengan  memperhatikan  hasil pengamatan  baik  terhadap  siswa  maupun terhadap  guru,  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut.  Prosentase  rata-rata  aktivitas  yang termasuk  kategori  partisipasi  aktif  sebesar 63,488%. V Prosentase aktivitas mengemukakan  pendapat  meningkat  yaitu dari  1,24%  menjadi  5,5%.  Begitu  juga pada  kategori  yang  lain,  yang  termasuk
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kategori partisipasi aktif. Sedangkan prosentase perilaku yang tidak relevan dan mendengarkan penjelasan teman atau guru menurun.Hal  ini  menunjukkan  perubahan langkah pembelajaran yang digunakan oleh guru  cukup  efektif  dalam  memotivasi siswa untuk lebih berani berpendapat.
V  Tingkat  kinerja  aktivitas  guru  semakin baik,  walaupun  masih  ada  beberapa kekurangan.  Misalnya  cara  mengajukan pertanyaan  dan  membimbing  siswa menyajikan hasil diskusi kelompok. Pada siklus  II  ini  masih  ada  kelompok  yang anggotanya tidak kompak.Walaupun guru sudah  berusaha  memotivasi  mereka, bahwa  jika  tidak  mencoba,  maka  kita tidak tahu salah benarnya.

## B. Pembahasan
Partisipasi  aktif  siswa  pada  refleksi awal sebesar 30%, pada siklus I 54,309% dan pada  siklus  II  63,488%.  Prosentase  ini menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran  terjadi  peningkatan  partisipasi aktif siswa.   Pada siklus I siswa lebih senang mendengarkan, mengerjakan LKS dan membaca  buku  siswa.Mereka  enggan  untuk memberikan penjelasan
kepada temannya.Ada  yang  takut  salah  bahkan  ada yang  takut  temannya  menjadi  lebih  baik nilainya.  Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari prosentase aktivitas bertanya 1,02%, memberi saran 0,29%, mengemukakan pendapat
1,237%, serta mengambil kesimpulan 0,655%.
Aktivitas  mengemukakan  pendapat,  mereka lebih  senang  menjawab  secara  bersamaan. Apabila  guru  meminta  satu  orang  diantara mereka  untuk  menjawab,  mereka  memilih diam.  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru  cukup baik dalam memotivasi mereka, yaitu dengan cara  memberikan  penghargaan  baikuntuk individu maupun kelompok. Pemberian penghargaan ini sejalan dengan tahapan yang ada pada kooperatif tipe Jigsaw.
Pada  siklus  II  terjadi  perubahan  yang cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas bertanya  meningkat  dari  1,02%  menjadi 3,124%.  Prosentase  ini  mengindikasikan bahwa  rasa  takut  salah  dan  malu  untuk bertanya  sudah  berkurang.  Begitu  juga  pada aktivitas  mengemukakan  pendapat,  terjadi
peningkatan  yang  cukup  tinggi,  yaitu  dari 1,237%  menjadi  5,5%.  Siswa  sudah  mulai mau  berbagi  kepada  teman-temannya.Bahkan mereka  juga  sudah  berani  mengajukan  saran atau  mengomentari  pendapat  temannya  yang keliru. Hal ini terlihat dari prosentase aktivitas mengajukan  saran  dari  0,29%  menjadi 1,095%.
Kalau  diperhatikan  tiap  aktivitas, memang  peningkatannya  tidak  seberapa besar.Tetapi kalau dilihat dari pengelompokan partisipasi aktif dan pasif, prosentase tersebut cukup cukup besar.
Meningkatnya  prosentase  partisipasi aktif  siswa  sejalan  dengan  perkembangan tingkat  kinerja  guru.Hal  ini  dapat  dilihat  dari kinerja  guru  mulai  pertemuan  ke  satu  ke pertemuasn  lainnya  makin  baik,  sesuai dengan yang didesain dalam RPP.
Respon  siswa  terhadap  materi  dalam buku  siswa  39,394%  menyatakan  sangat senang  dan  48,485%  menyatakan  senang.Hal ini  menunjukkan  bahwa  buku  siswa  yang disusun sesuai dengan yang diharapkan siswa.
Respon  siswa  terhadap  LKS  39,394% menyatakan  sangat  senang  dan  51,515% menyatakan  senang.Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKS  yang  disusun  sesuai  dengan tuntutan siswa.
Respon  siswa  terhadap  suasana  kelas sebanyak 27,273% menyatakan sangat senang dan  24,242%  menyatakan  senang.  Jadi  pada dasarnya  siswa  yang  menyukai  suasana  kelas dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah sebanyak  51,52%.  Sementara  itu  yang menyatakan  tidak  senang  sebanyak  45,45%. Prosentase  yang  senang  dengan  yang  tidak senang terhadap suasana kelas ini tidak begitu besar  perbedaannya.  Hal  ini  disebabkan mereka  belum  terbiasa  dengan  suasana  yang baru.Para  siswa  terbiasa  duduk  dengan  rapih untuk  menyimak  penjelasan  dari  guru. Sedangkan dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  semua  siswa  dituntut aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Baik  dalam proses  pemahaman  konsep  maupun  dalam presentasi.  Hal  inilah  yang  menyebabkan siswa kurang menyenangi suasana seperti itu.
Berkenaan dengan cara guru mengajar,  sebanyak  66,667%  menyatakan
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sangat  senang  dan  30,303%  menyatakan senang.  Jadi  cara  guru  mengajar  sudah menyenangkan  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena selama  proses  pembelajaran  guru  selalu memberikan  motivasi  positif  dan  setiap  ada siswa  yang  berhasi,  guru  selalu  memberikan penghargaan.  Penghargaan  yang  diberikan biasanya  berupa  pujian.Sementara  itu  apabila ada  siswa  yang  belum  berhasil,  guru  dengan sabar membimbing mereka dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan pada pemahaman konsep tersebut.
Sehubungan  dengan  materi  buku siswa  sebanyak  96,97%  menyatakan  baru. Sedangkan  terhadap  LKS  sebanyak  90,91% menyatakan  baru,  terhadap  suasana  kelas sebanyak  66,67  menyatakan  baru,  dan terjhadap  suasana  mengajar  sebanyak  100% menyatakan  baru.  Dengan  demikian  bentuk buku siswa, LKS, suasana kelas dan cara guru mengajar, menurut para siswa termasuk baru. Dengan kondisi seperti itu penulis mengharapkan  agar  guru  matematika  di sekolah  tersebut,  dapat  membuat  buku  siswa atau  LKS  sendiri.Selama  ini  LKS  yang digunakan  di  sekolah  tersebut  adalah  LKS yang  dibeli  dari  penerbit.  Dengan  adanya LKS  yang dibuat oleh guru, siswa akan lebih mudah  memahami  LKS  tersebut,  karena bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  buatan guru sudah mereka kenal dengan baik.
Berhubungan  dengan  minat  siswa terhadap  model  pembelajaran  kooperatip  tipe Jigsaw sebanyak 93,9% menyatakan berminat untuk  mengikuti  pada  materi  yang  lain. Besarnya  minat  siswa  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran tersebut  perlahan-lahan  dapat  diterima  oleh siswa.Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  perolehan suatu  konsep.  Apabila  siswa  sudah  terbiasa aktif  dalam  perolehan  suatu  konsep,  maka siswa  tersebut  akan  lebih  mandiri.  Apabila ada guru yang tidak hadir, maka mereka akan terbiasa  belajar  sendiri  baik  di  kelas  maupun di perpustakaan.
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa meningkatkan  partisipasi  siswa  kelas  V  SDN
Penedapa        Kec    Poso  Pesisir  tahun  ajaran 2018/ 2019    dalam pembelajaran matematika melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dilakukan dengan cara sebagai berikut. a. Mengembangkan RPP yang didesain sesuai dengan langkah-langkah pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Adapun  pelaksanaannya  diatur  sebagai berikut.
 Pembentukan kelompok asal.
 oPembagian tugas.
 oSiswa  yang  mendapat  tugas  sama berkumpul dalam satu kelompok, dan disebut kelompok ahli.
 oMembaca  (siswa  membaca  buku siswa).
 oDiskusi  kelompok  (pada  kelompok ahli).
 oLaporan  tim  (menjelaskan  pada kelompok asal).
 oKuis (mengerjakan LKS).
 oPenghargaantim.
b. Mendesain buku guru. Buku ini merupakan panduan  bagi  guru  untuk  membimbing siswa selama proses pembelajaran.
c.  Mendesain  buku  siswa.  Buku  siswa  ini merupakan kumpulan dari lembar ahli yang berisi uraian materi masing-masing topik.Selain  buku  siswa  disusun  juga  LKS untuk tiap topik.
d.  Setelah  dilakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa,  diperoleh  rata-rata  kadar partisipasi  aktif  siswa  sebesar  54,309% pada siklus I dan 63,488% pada siklus II.
e.  Respon  siswa  terhadap  KBM  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw positif. Hal ini dapat dilihat dari prosentase siswa  yang  merasa  sangat  senang  dan senang  terhadap  materi  sebanyak  87,87%, sangat  senang  dan  senang  terhadap  LKS sebanyak 80,9%, sangat senang dan senang terhadap  cara  guru  mengajar  sebanyak 96,97%, sangat senang dan senang terhadap kuis yang
Saran 1. Bagi siswa Penelitian Tindakan kelas ini bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajarnya  pun  dapat  meningkatkan  motivasi belajar
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2. Bagi Guru
Untuk dijadikan acuan atau gambaran pembelajaran sehingga dapat dijadikan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran
3. Bagi Satuan Pendidikan Hasil penelitian tidakan kelas ini dapat dijadikan  masukan  atau  input  untuk    dapat dipertimbangkan kebijakan dalam menetapkan kebijakan baru untuk
peningkatan mutu pendidikan disekolah DAFTARPUSTAKA Arends,  R.L  (1997). Classroom  Instructional and  Management. Central  Connecticut State  University  :  The  Mc.Graw-Hill Companies, Inc. Depdiknas  dirjen  Dikti  (2005). Pedoman Penyusunan  Usulan  dan  Laporan Penelitian Tindakan kelas (Classroom
Action  Research). Jakarta  :  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan ketenagaan perguruan Tinggi. Depdiknas  (2003). Kurikulum  2004  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta : Depdiknas. Djumanta, Wahyudin (2005). Mari Memahami Konsep Matematika untuk Kelas  VII.  Bandung:  Grafindo  Media Pratama. Lince, Ranak (2006). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan
pendekatan  Struktural  Pada  Pokok Bahasan  Persamaan  Garis  di  Kelas IISMP. Makalah Komprehensif. Surabaya  :  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Muslimin dkk (2008). Pembelajaran Kooperatif. Buku Ajar Pengembangan
Guru  Sekolah  Menengah. Surabaya  : Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah UNESA. Nur,  Muhammad  (2007). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Pusat Sains dan
Matematika Sekolah UNESA. Sudirman    (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali