## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 KELAS 1 SEKOLAH DASAR
Oleh:
Srikandi Octaviani 1

## STKIP PGRI METRO
Abstract:. Curriculum 2013 emphasizes the implementation of a thematic approach. This research was carried out considering the necessity of teachers to implement thematic learning model based on  the  curriculum  in  2013  taking  into  account  the  importance  of  the  application  of  the  thematic learning  in  elementary  schools.  This  research  produces  thematic  instructional  materials  theme natural events valid and effective. Expansion of early draft thematic teaching materials validated by four experts. The evaluation of the teaching materials thematic theme natural events specified valid, suggestions and feedback used to revise the draft. The results of test calculations show the individual completeness tcount (6.70) > ttable (1.71) means that the learner achieved mastery learning with a minimum value of 72 standards, classical completeness reach 91.6% > 75% standard set classical completeness, and the results of comparative tests is post-test > pre-test mean value, meaning that a change in the learning achievement of learners towards better after using the activity book. Keywords: Development, Learning Material, Thematic, Curriculum 2013, activity book
Abstrak: Kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik.  Penelitian  ini dilaksanakan  mengingat  keharusan  guru  melaksanakan  model  pembelajaran  tematik  yang  benar berdasarkan  kurikulum  2013  dengan  mempertimbangkan  pentingnya  penerapan  model pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  tematik  tema peristiwa alam yang valid dan efektif. Pengembangan draft awal bahan ajar tematik divalidasi oleh empat orang ahli. Hasil penilaian ahli terhadap bahan ajar tematik tema peristiwa alam dinyatakan valid,  saran  dan  masukan  ahli  digunakan  untuk  merevisi  draft.  Draft  2  kemudian  diuji  coba keefektifannya. Hasil perhitungan uji ketuntasan individual menunjukkan bahwa nilai t-hitung (6,70) > t-tabel (1,71) artinya peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar dengan standar minimal nilai 72,  ketuntasan  klasikal  mencapai  91,6%  >  75%  standar  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan,  dan hasil uji banding dimana nilai mean post-test > nilai mean pre-test, artinya bahwa terjadi perubahan prestasi belajar peserta didik ke arah yang lebih baik setelah menggunakan activity book . Kata Kunci : Pengembangan, Bahan Ajar, Tematik, Kurikulum 2013, activity book .
PENDAHULUAN “Standar  proses  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  cukup  bagi prakarsa  dan  kemandirian  sesuai  bakat, minat,  dan  perkembangan  serta  psikologi peserta didik” (Trianto, 2013: 139). Artinya pendidikan mengutamakan partisipasi aktif antara pendidik dan peserta didik berdasarkan  bakat,  minat  dan  potensi peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  dianggap berhasil  apabila  terjadi  perubahan  tingkah laku yaitu adanya aktivitas belajar
1 STKIP PGRI METRO, Email: vetwesto@gmail.com
(aktivitas fisik, mental dan emosional) dari peserta  didik  secara  optimal  pada  saat proses  pembelajaran.  Karena  itu  SD  harus mampu mengembangkan potensi diri, sikap mandiri,  keterampilan,  dan  kemampuan dasar  serta  kemampuan  intelektual  dan mental yang bermanfaat bagi peserta didik sesuai tingkat perkembangan, dan mempersiapkan mereka ke jenjang pendidikan selanjutnya, menghadapi perubahan-perubahan  dalam  masyarakat lokal  maupun  global,  baik  dari  sisi  ilmu pengetahuan,  teknologi,  sosial  maupun budaya.
Guru  memiliki  peran  sebagai fasilitator  dan  motivator  dalam  rangka
meningkatkan  aktivitas  belajar.  Namun kenyataanya banyak kompetensi yang ingin dicapai  oleh  guru  maupun  peserta  didik tidak tercapai, karena pelaksanaan pembelajaran  yang  kurang  bermakna. Kegiatan pembelajaran akan bermakna jika peserta  didik  memperoleh  pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang dipelajarinya, kemudian menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang  telah  dipahaminya.  Hal  ini  dapat diperoleh  melalui  pembelajaran  tematik, yaitu pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik (Trianto, 2013: 147).
Pendekatan  yang  berorientasi  pada peserta  didik  dan  pembelajaran  tematik dalam  proses  pembelajaran  merupakan upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan nasional serta untuk  mengimbangi  padatnya  materi kurikulum. Ini sesuai dengan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa “pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  SD  kelas  awal  adalah pembelajaran tematik (dalam Sukayati dan Sri  Wulandari,  2009:  1)”.  Pembelajaran tematik  membuat  peserta  didik  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan pemberdayaan dalam memecahkan masalah serta tumbuhnya kreatifitas sesuai kebutuhan mereka.
Pada  tahun  ajaran  2013-2014  telah ditetapkan untuk memberlakukan Kurikulum 2013 secara terbatas.
Kurikulum  ini  menekankan  implementasi pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik untuk peserta didik SD. Dalam implementasinya ditemukan beberapa masalah dilapangan, seperti masih ada guru yang menyampaikan materi secara tekstual, menggunakan  buku  guru  atau  buku  siswa dengan runtut belum ada inovasi, isi materi buku kelas 1 terlalu berat seperti penulisan huruf  kapital  belum  dikenali  anak  atau kalimat  terlalu  panjang  untuk  ditulis  dan dibaca  peserta  didik,  latihan  soal  dalam
buku  siswa  hanya  sedikit  dan  kurang menggali kemampuan mereka, serta masih terdapat penggunaan kata kerja operasional yang  kurang  sesuai  dengan  kompetensi yang diukur.
Permasalah yang ditemukan tersebut memerlukan pemecahan agar dapat meminimalisir  masalah  yang  muncul kedepannya  kelak.  Salah  satunya  dengan pengembangan  bahan  ajar  tematik.  Bahan ajar  adalah  bahan  -  bahan  atau  materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  (Belawati, 2003:  1-3).  Bahan  ajar  sendiri  bersifat mandiri,  menjelaskan  tujuan  instruksional yang  akan  dicapai,  memotivasi  dan mengantisipasi  kesukaran  peserta  didik dengan  menyediakan  bimbingan  belajar, memberi latihan yang cukup, menyediakan rangkuman, dan berorientasi kepada peserta didik secara individual.
Penelitian  ini  diambil  mengingat keharusan guru untuk melaksanakan model pembelajaran tematik yang benar berdasarkan  kurikulum  2013  dengan mempertimbangkan  pentingnya  penerapan model  pembelajaran  tematik  di  SD. Kualitas  kemampuan  sumber  daya  peserta didik  sekolah  dasar  salah  satunya  sangat tergantung  pada  bahan  ajar  sehingga berdampak terhadap kualitas pembelajaran. Tujuannya  untuk  mengembangkan  bahan ajar  tematik  yang  valid  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  efektif  dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan.
Adapun alasan yang meletarbelakangi  pengembangan  bahan ajar cetak ini adalah karena bahan ajar cetak baik  berupa  Modul,  handout,  buku  atau LKS  pemanfaatannya  dapat  berkelanjutan tidak  sebatas  penelitian  bahkan  hingga pergantian tahun dan kurikulum bahan ajar cetak masih bisa terus digunakan, penggunaanya  mudah  dan  praktis,  tidak memerlukan  fasilitas  dan  keahlian  khusus dari  sekolah  hingga  bisa  digunakan  siapa saja,  selain  itu  pengembangan  bahan  ajar cetak berupa Activity Book ini diharapkan
dapat digunakan dimana saja tidak sebatas sekolah yang menjadi objek penelitian.
Pengembangan produk dimulai dari studi  pendahuluan,  perencanaan  produk yang  menghasilkan  draft  awal  yang divalidasikan oleh ahli. Saran dan masukan dari  ahli  (validator)  digunakan  untuk merevisi bahan ajar hingga bahan ajar dapat digunakan  dalam  kegiatan  ujicoba  dan kegitan penelitian untuk mengetahui keefektifan  dari  bahan  ajar  tematik  yang dikembangkan

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode pendekatan  penelitian  dan  pengembangan model  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi menjadi  tujuh  langkah.  Dalam  proses pelaksanaannya penelitian dan pengembangan ini membentuk suatu siklus yang diawali dengan tahap studi pendahuluan,  tahap  pengembangan  dan tahap evaluasi agar ditemukan produk akhir berupa  bahan  ajar  tematik  ( activity  book ) dan  buku  pegangan  guru  yang  dianggap valid  dan  efektif.  Desain  uji  coba  dalam penelitian pengembangan ini menggunakan One Group Pretest-Posttest Design .
Subjek  uji  ahli  pada  penelitian  ini adalah ahli teknologi pembelajaran, media dan materi dalam pembelajaran tematik di SD,  yaitu  dua  orang  dosen  sebagai  ahli media  dan  teknologi  pembelajaran,  serta dua orang guru SD sebagai ahli materi yang telah mengajar dan menerapkan pembelajaran tematik di kelas pada sekolah yang menjadi objek penelitian pengembangan  produk  ini.  Sedangkan subjek uji efektifitas pengembangan produk pada  penelitian  ini  adalah  semua  peserta didik dalam kelas 1A berjumlah 28 orang di SD Petompon 01 Semarang.
Jenis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini  adalah  informasi  dari  guru  serta pendapat,  masukan  (saran)  dari  ahli  baik materi  maupun  media.  Sedangkan  data kuantitatif  berasal  dari  penilaian  pakar terhadap  bahan  ajar  dan  skor  hasil  belajar
peserta  didik,  informasi  mengenai  jumlah keseluruhan  peserta  didik  di  lokasi penelitian, serta informasi mengenai validitas  instrumen.  Semua  data  tersebut digunakan  secara  terpadu  dan  saling mendukung. Analisis kevalidan produk diperoleh dari hasil rata–rata dan keterangan pada ahli materi dan media pada saat melakukan uji ahli. Analisis efektivitas activity  book ini  dilakukan  dengan menganalisis  data  berdasarkan  standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 72. Pembelajaran tematik dengan menggunakan activity  book ini  dikatakan tuntas  secara  klasikal  apabila  dalam  kelas tersebut  terdapat  75%  peserta  didik  tuntas dalam  belajar  secara  individual.  Uji banding  digunakan  untuk  menguji  apakah prestasi  belajar  ketika  peserta  didik menggunakan activity book lebih baik. Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji perbedaan rata-rata, dengan uji rumus t. Uji ini selanjutnya digunakan untuk menentukan keefektifan pembelajaran dengan menggunakan produk yang dikembangkan.

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini dilakukan sebagai  usaha atas penyelesaian masalah khususnya untuk kelas 1 SD dalam implementasi kurikulum 2013 yang dilaksanakan secara terbatas. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dalam rangka menghasilkan  bahan  ajar  tematik  yang valid  dan  efektif  yang  dapat  mencapai kompetensi yang ditetapkan. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Imam, Bagus Nurul (2012) dalam “Pengembangan Bahan Ajar IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar  dengan Pendekatan Konstekstual ” yang menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  sesuai  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik  dinilai  praktis dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
Langkah  pertama  dalam  penelitian ini adalah dengan mengidentifikasi
permasalahan dan kebutuhan peserta didik dan  guru  dalam  pembelajaran  tematik sebagai  acuan  menyusun  bahan  ajar tematik.  Dari  hasil  studi  pendahuluan disimpulkan bahwa memang perlu dikembangkan  bahan  ajar  tematik  untuk peserta  didik  kelas  1  berupa  buku  teks. Karena  buku  teks  yang  digunakan  saat  ini ditemukan  beberapa  kekurangan  dan kelemahan  yang  menimbulkan  beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran khususnya bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  studi pendahuluan  maka  diperoleh  karakteristik bahan ajar tematik  yang  dibutuhkan  untuk pengembangan  produk  yang  dijadikan sebagai  sumber  dalam  penyusunan  draft awal. Draft awal tersebut divalidasikan oleh 4  orang  validator  yaitu:  dua  orang  dosen UNNES  sebagai  ahli  media  dan  teknologi pembelajaran  dan  2  orang  Guru  SDN  01 Petompon  sebagai  ahli  materi,  ke  empat validator  ini  menilai  semua  produk  yang dikembangkan  dalam  kegiatan  penelitian ini. Kegiatan ini bertujuan untuk mendapat bahan  ajar  yang  valid  berdasarkan  hasil validasi  ahli  sebelum  dilakukan  kegiatan ujicoba.
Tahap  selanjutnya  setelah  tahap validasi  ahli  dan  revisi  dilakukan  dan produk  yang  dikembangkan  dinyatakan valid  adalah  melakukan  ujicoba  terbatas. Dalam  pelaksanaan  ujicoba  terbatas  ini melibatkan 8 orang peserta didik dari kelas IA  sebagai  subjek  ujicoba.  Peserta  didik yang  dipilih  pada  sebagai  subjek  ujicoba terbatas ini dipilih langsung oleh guru yang mengajar (menggunakan produk). Kegiatan dalam ujicoba terbatas ini adalah menerapkan  produk  kemudian  diamati selama pelaksanaan ujicoba terbatas.
Ujicoba terbatas dilakukan sebanyak  tiga  kali  dengan  materi  yang diujikan meliputi: pembelajaran 2 mengenai  musibah  banjir  dan  kemarau panjang, pembelajaran 4 mengenai membaca  data  gambar  dan  berpuisi,  dan pembelajaran  6  mengenai  bencana  alam. Ketiga  pembelajaran  ini  dianggap  telah
mewakili  tiga  pembelajaran  lainnya  yang tidak diujicobakan.
Hasil  pengamatan  pada  tahap  uji coba  ini  dijadikan  pertimbangan  untuk merevisi  produk  agar  lebih  sesuai  dengan sasaran  pengguna  hingga  menghasilkan produk  final  (draft  II)  yang  siap  diujikan pada kegiatan penelitian (ujicoba kelompok besar).  Pada  kegiatan  penelitian  seluruh peserta didik kelas 1A yang menjadi subjek penelitian ini dilibatkan untuk diamati dan dinilai selama pelaksanaan kegiatan penelitian yaitu enam kali pembelajaran (6x pertemuan) dan satu kali post test.
Selama  kegiatan  penelitian  peserta didik  dilibatkan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  mereka.  Hal ini  sesuai  dengan  pembelajaran  tematik dimana  peserta  didik  dihadapkan  pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk  memahami  hal–hal  yang  lebih abstrak agar mereka dapat memahami hasil belajar  sesuai  dengan  fakta  dan  peristiwa yang dialami.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini pembelajarannya dikaitkan pada kehidupan dan  keadaan  dimana  peserta  didik  berada seperti  dilingkungan  sekolah.  Melalui kegiatan–kegiatan  tersebut  peserta  didik dapat memahami konsep materi pembelajaran  dengan  lebih  mudah,  karena peserta  didik  tidak  hanya  melihat  dan mendengar  tetapi  juga  melakukan  dan mengalami.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini peneliti  hanya  mengambil  penilaian  dan pengamatan  pada  24  peserta  didik  yang mengikuti  rangkaian  kegiatan  penelitian dari  awal  (selama  enam  kali  pertemuan) hingga akhir ( post-test ) untuk dibandingkan dengan nilai pre-test (nilai dari sub tema 3), yang juga dipakai untuk melihat efektifitas produk  yang  dikembangkan  selain  dari ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual.
Indikator keberhasilan produk dalam penelitian ini dilihat dari ketuntasan belajar  yaitu  ketuntasan  klasikal  sebesar 75%  dan  ketuntasan  individual  dengan
KKM > 72 yang diambil dari nilai post-test . Untuk soal post-test terlebih dahulu peneliti konsultasikan  kepada  guru  kelas  1  untuk menilai  dan  memilih  beberapa  nomor (butir)  soal  yang  sesuai  dengan  peserta didik  dan  akan  digunakan  untuk  penilaian akhir  ( post-test) untuk  menilai  keefektifan produk yang diterapkan.
Berdasarkan hasil kegiatan penelitian  terdapat  perbedaan  antara  nilai post-test (pembelajaran  dengan activity book ) dengan nilai pre-test (nilai sub tema 3)  yang  menggunakan  bahan  ajar  dari sekolah,  yang  perbedaanya  dapat  dilihat dari  hasil  uji  banding  antara  nilai pre-test dan post  test dimana  nilai  mean post-test (83,33) > nilai mean pre-test (77,29), hal ini menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan prestasi  belajar peserta didik ke arah  yang lebih  baik  setelah  menggunakan activity book.
Berdasarkan  ketuntasan  klasikal dari  24  peserta  didik  kelompok pre-test hanya  17  orang  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  KKM  >  72,  angka tersebut  kurang  dari  standar  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  sebesar  75%, sedangkan  kelompok post-test 22  orang peserta didik mencapai ketuntasan KKM di atas standar ketuntasan  klasikal  75%  yang ditetapkan,  dan  bila  dilihat  dari  hasil perhitungan uji ketuntasan individual hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung (6,692)  >  t tabel (1,714)  atau  tingkat signifikansi  hitung  (0,000)  <  tingkat signifikansi standar (0,05). Dengan demikian  hipotesis  H 1 diterima  dan dinyatakan  bahwa  peserta  didik  telah mencapai ketuntasan belajar dengan standar minimal nilai 72.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rangkaian  kegiatan penelitian  dari  tahap  studi  pendahuluan hingga tahap evaluasi (pengujian), peneliti menyimpulkan  bahwa:  (1)  produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi  buku  siswa activity  book ,  buku pegangan  guru  dan  RPP  yang  digunakan sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran
menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dan dinilai  efektif  mencapai  kompetensi  yang ditetapkan  dengan  hasil–hasil  penelitian dan pembahasan telah disebutkan sebelumnya, (2) bahan ajar yang dikembangkan  merupakan  bahan  ajar tematik  telah  memenuhi  syarat  sebagai bahan ajar yang valid menurut ahli, dimana bahan ajar tersebut telah memenuhi kriteria dan karakteristik pembelajaran tematik dan hasil  validasi  ahli  secara  kumulatif  ke empat  validator  memberi  skor  rata–rata berada dikategori sangat baik untuk produk yang  dikembangkan,  kevalidan  produk dilihat  dari  hasil  kegiatan  penelitian  nilai post-test  >  pre-test  artinya  produk  yang dikembangkan dinilai valid untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun saran yang dapat dikemukakan terkait penelitian dan pengembangan  ini  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Guru  hendaknya  dapat menggunakan bahan ajar yang disesuaikan (dimodifikasi)  dengan  situasi  dan  kondisi saat  mengajar,  (2)  Dalam  kegiatan  belajar hendaknya  peserta  didik  dilibatkan  secara menyeluruh, agar mereka mendapat pengalaman langsung dari kegiatan pembelajaran, (3) Setiap kegiatan pembelajaran  hendaknya  dikaitkan  pada kehidupan  dan  keadaan  dimana  peserta didik berada seperti dilingkungan sekolah, peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata  (konkrit)  sebagai  dasar  untuk memahami hal – hal yang lebih abstrak agar peserta didik dapat memahami hasil belajar sesuai  dengan  fakta  dan  peristiwa  yang dialami, (4) Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai pengembangan bahan ajar tematik  pada  tema  dan  sub  tema  lainnya untuk kelas 1 sekolah dasar, agar bahan ajar yang  digunakan  lebih  tepat  sasaran  dan sesuai dengan perkembangan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati,  Tian.  2003.  Materi  Pokok Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke satu Jakarta: Universitas Terbuka.
Iman, Bagus Nurul. 2013. “Pengembangan bahan ajar IPA kelas V di sekolah Dasar
dengan  Pendekatan Konstekstual”.
Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Unnes. Kemendikbud.
2013. Bahan Ajar: Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Kemendikbud. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  Andi.  2013.  Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva Press. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sukayati., dan Sri Wulandari. 2009. Modul
Matematika  SD  Program  Bermutu: Pembelajaran  Tematik  di  SD.  Diknas PPPPTK Matematika.
Trianto.  2011.  Desain  Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  anak  Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana