Hakekat Dan Konsep Dasar  Psikologi Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya

## Rasel  Tas’adi
Email: rafseltas’adi@gmail.com Dosen IAIN Batusangkar
Abstak  : Psikologi  pendidikan  merupakan  bagian  dari  psikologi  khusus  yang  membahas penerapan  prinsip  dan  metode  psikologi  untuk  mengkaji  perkembangan,  belajar,  motivasi, pembelajaran,  penilaian,  dan  isu-isu  terkait  lainnya  yang  mempengaruhi  interaksi  belajar mengajar.  Maka  dari  itu  psikologi  psikologi  pendidikan  sangat  penting  dalam  menunjang proses  belajar  dan  pembelajaran.  Dengan  memahami  psikologi  pendidikan,  seorang  guru melalui  pendekatan-pendekatan  psikologisnya  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan baik.  Psikologi  pendidikan  berguna  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, membantu pendidik dalam memahami karakteristik peserta didik, memahami proses  belajar  peserta  didik,  Memilih  dan  menggunakan  berbagai  strategi  dalam pembelajaran dan membantu pendidik untuk melakukan penilaian terhadap kegiatan belajar atau  perolehan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  peserta  didik.  Psikologi  pendidikan memberikan acuan dalam upaya perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran yang didasarkan pada potensi, tahap perkembangan, kebutuhan, latar belakang, kemampuan dan kecepatan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  jenis,  tingkatan,  standar,  dan  tujuan pendidikan.
Kata kunci: Psikologi Pendidikan, Belajar, Pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Berbicara psikologi pendidikan tidak terlepas  dari  psikologi,    karena  psikologi pendidikan  merupakan  bagian  dari  psiko- logi  dan  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu.  Psikologi    berasal  dari  bahasa  Ing- gris,  yaitu  “ psychology  “, yang  berakar pada  dua  kata  dari  bahasa  Yunani  yaitu Psyche berarti  jiwa,  dan  “ logos  ” yang berarti  ilmu.  Jadi  secara  harfiah  psikologi berarti  “ilmu  jiwa  “  (Nyayu  Khodijah,
2014).  Psikologi  terbagi  dua  macam  yaitu psikologi  umum  dan  psikologi  khusus. Psikologi umum  adalah  ilmu yang membahas  tentang  aktifitas  jiwa  pada umumnya  yang  normal,  dewasa  dan beradab.  Sedangkan  Psikologi  khusus merupakan  ilmu  yang  membahas  tentang aktifitas  manusia  berdasarkan  kekhu- susannya.  Psikologi  khusus  ini  akan  terus berkembang  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  dan  teknologi.  Diantara  yang  ter- masuk  dalam  psikologi  khusus  ini  adalah psikologi pendidikan.
Psikologi  pendidikan  merupakan bagian  dari  psikologi  khusus  yang  mem- bahas  penerapan  prinsip  dan  metode psikologi  untuk  mengkaji  perkembangan, belajar,  motivasi,  pembelajaran,  penilaian, dan  isu-isu  terkait  lainnya  yang  mem- pengaruhi  interaksi  belajar  mengajar. Banyak  pengertian  psikologi  pendidikan yang dikemukakan oleh ahli diantaranya.
1. Barlow  dalam  Nyayu  Khodijah (2014)  mendefinisikan  psikologi pendidikan  sebagai  sebuah  penge- tahuan berdasarkan  riset  psikologis yang  menyediakan  serangkaian sumber-sumber  untuk  membantu dalam  pelaksanaan  tugas  seorang guru dalam proses belajar mengajar secara lebih efektif.
2. Syah  (1999),  pengertian  psikologi pendidikan  adalah  sebuah  disiplin psikologi  yang  menyelidiki  masa- lah  psikologis  yang  terjadi  dalam dunia  pendidikan.  Sedangkan  me- nurut   ensiklopedia  amerika,  Pe-
ngertian  psikologi  pendidikan  ada- lah  ilmu  yang  lebih  berprinsip dalam  proses  pengajaran  yang  ter- libat  dengan  penemuan    penemuan dan  menerapkan  prinsip  –  prinsip dan  cara  untuk  meningkatkan keefisien di dalam pendidikan.
3. Santrock (2007) menyatakan psikologi pendidikan adalah cabang ilmu psikologi yang mengkhuuskan diri  pada  cara  memahami  penga- jaran  dan  pem-belajaran  dalam lingkungan pendi-dikan.
4. Menurut   Witherington,  Pengertian Psikologi  pendidikan  adalah   studi sistematis  tentang  proses-proses dan  faktor-faktor  yang  berhu- bungan  de-ngan  pendidikan  ma- nusia.
5. Suarna (2014) mengemukakan karakteristik yang terkandung dalam  pengertian  psikologi  pen- didikan yaitu: Psikologi pendidikan adalah  cabang  dari  psikologi  yang memiliki  lingkup  kajian  khusus, yaitu kajian psikologi dalam
konteks pendidikan, Psikologi pendidikan  adalah  imple-menttasi teori, model dan pendekatan psikologi dalam bidang pendidikan, Psikologi pendidikan mengkaji masalah-maslah  psikologis  yang muncul  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran,  yang  dijadikan  acuan dalam  upaya  menciptakan  iklim pem-belajaran yang kondusif.
6. Thalib (2010) mengemukakan bahwa psikologi pendidikan adalah disiplin  vital  atau  hal  penting  yang mem-berikan  kontribusi  terhadap pendidikan dalam memahami mak- na  pembelajaran,  peserta  didik, proses  belajar,  strategi  pembe- lajaran,  dan  strategi assessment pembelajaran.
B. PEMBAHASAN
Psikologi  pendidikan  merupakan ilmu pengetahuan psikologi yang memberi sumbangsih  terhadap  dunia  pendidikan
dalam  kegiatan  pendidikan  pembelajaran, pengembangan  kurikulum,  proses  belajar mengajar,  sistem  evaluasi,  dan  layanan konseling  merupakan  beberapa  kegiatan utama  dalam  pendidikan  terhadap  peserta didik, pendidik, orang tua, masyarakat dan pemerintah  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  secara  sempurna  dan  tepat guna.(Roudlege, 1974)
Psikologi  pendidikan  sangat  peduli dengan  proses  pembelajaran  dan    pene- rapan  metoda  serta  teori-teori  psikologi dalam  proses  pendidikan.  Pembelajaran yang dimaksud merupakan proses edukatif yang  melibatkan  pendidik  dan  peserta didik  sebagai  pelaku  utamanya.  Pendidik berperan  sebagai  fasilitator  terjadinya perkembangan  peserta  didik  dan  peserta didik merupaka subjek pembelajaran  yang sedang  mengembangkan  dirinya.  Dalam interaksi antara pendidik dan peserta didik terjadi  saling  mempengaruhi,  terutama pengaruh pendidik terhadap perkembangan peserta  didik.  Dalam  kerangka  pendidikan ini,  pendidik  berupaya  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat,  yakni  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Psikologi pendidikan menjadi sesuatu  yang  mesti  dipelajari  bagi  calon pendidik,  dan  berkaitan  dengan  kondisi pendidikan  sebelumnya.  Selama  ini  pen- didikan  tidak  memperhatikan  kondisi peserta  didik,  tidak  memperhatikan  minat dan  bakat  peserta  didik.  Pendidik  seolah sebagai penguasa dan menganggap peserta didik adalah ibarat botol kosong yang akan diisi  air,  akhirnya  yang  terjadi  adalah pendidikan  hanya  dalam  bentuk transfer knowledge atau  pendidik  menganggap peserta  didik  dari  sudut  pandang  beha- viroistik  saja.  Dengan  adanya  psikologi pendidikan  diharapkan  akan  lahir  pen- didikan  yang  humanistis  yang  memahami peserta  didik  sesuai  dengan  keber- adaannya.
Psikologi pendidikan merupakan alat bantu  yang  penting  bagi  para  penye- lenggara  pendidikan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan   yang  telah  ditetapkan.
Prinsip-prinsip  yang  terkandung  dalam psikologi  pendidikan  dapat  dijadikan landasan  berpikir  dan  bertindak  dalam mengelola  proses  belajar-mengajar.  Se- tidak-tidaknya  ada  10  macam  kegiatan pendidikan  yang  banyak  memerlukan prinsip-prinsip  psikologis,  yaitu:  Seleksi penerimanaan  siswa  baru,  Perencanaan pendidikan,  Penyusunan  kurikulum,  pene- litian  kependidikan,  Administrasi  pen- didikan, Pemilihan materi pelajaran, Interaksi  belajar  mengajar,  Pelayanan bimbingan dan konseling, dan Pengukuran dan evaluasi.
Pendidik yang memiliki kompe-tensi dalam  perspektif  psikologi  pendi-dikan adalah  pendidik  yang  mampu  melak- sanakan  profesinya  secara  bertanggung jawab. Adapun pendidik yang bertanggung jawab  adalah  pendidik  yang  mampu mengelola proses belajar mengajar sebaik- sebaiknya  sesuai  dengan  psinsip-prinsip psikologis.
Psikologi  pendidikan  merupakan ilmu  yang  memusatkan  perhatiannya  pada penemuan dan apllikasi prinsip-prinsip dan tekhnik–tekhnik  psikologi  ke  dalam  pen- didikan,  maka  ruang  lingkup  psikologi pendidikan    secara  umum  meliputi  topik- topik  psikologi  yang  erat  hubungan-nya dengan pendidikan.
Secara  terbatas  menurut  Barlow (1985)  dalam  Nyayu  Khodijah  (2014),
ruang lingkup psikologi pendidikan meliputi: Context of teaching and learning
(situasi  atau  tempat  yang  berhubungan dengan  mengajar  dan  belajar), Process  of teaching and learnig (proses atau tahapan- tahapan  dalam  belajar  dan  mengajar, Outcomes of teaching and learning (hasil- hasil  yang  dicapai  oleh  proses  mengajar dan belajar).
Psikologi  pendidikan  adalah  sub disiplin  psikologi  yang  berkaitan  dengan teori  dan  masalah  kependidikan  yang bersifat  praktis  yang  berguna  dalam  (1) penerapan  prinsip-prinsip  belajar  dalam kelas;  (2)  pengembangan  dan  pembaha- ruan  kurikulum;  (3)  ujian  dan  evaluasi
bakat  dan  kemampuan;  (4)  sosialisasi proses-proses  dan  interaksi  dengan  pen- dayagunaan  ranah  kognitif;  dan  (5) penyelenggaraan pendidikan melalui aktivitas keguruan.
Seluruh  kegiatan  interaksi  pen- didikan diciptakan bagi kepentingan siswa, yaitu  membantu  penngembangan  semua potensi  dan  kecakapan  yang  di-miliki setingi-tingginya.  Sehubungan  dengan  hal itu  maka  hal-hal  yang  berkaitan  dengan perkembangan,  potensi  dan  ke-cakapan, dinamika  perilaku  serta  kegiatan  siswa terutama  perilaku  belajar  menjadi  kajian utama dalam psikologi pendidikan.
Nyayu  Khodijah  (2014)  menge- mukakan bahwa dengan memahami psikologi  pendidikan,  seorang  guru  me- lalui pendekatan-pendekatan psikologisnya diharapkan dapat:
a. Merumuskan  tujuan  pembelajaran secara tepat.
b. Memilih strategi dan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  dan  kemampuan  peserta didik.
c. Memilih  alat  bantu  dan  media pembelajaran yang tepat.
d. Memberikan bimbingan  atau bahkan memberikan  konseling  kepada  pe- serta didik.
e. Memotivasi belajar peserta didik.
f. Menciptakan  iklim  belajar  yng  kon- dusif.
g. Berinteraksi  dengan  peserta  didik secara baik dan disenangi.
h. Menilai hasil belajar peserta didik Syah  (1999)  mengemukakan  buah
yang dapat dipetik dari psikologi pendidikan adalah:
a. Proses perkembangan siswa Di kalangan para guru dan orang tua siswa terkadang timbul pertanyaan apakah perbedaan  usia  antara  siswa  satu  dengan yang  lainnya  membuat  perbedaan  subs- tansial  dalam  merespon  pengajaran.  Per- tanyaan  ini  perlu  dicari  jawabannya melalui  pemahaman  tentang  tahapan-ta- hapan  perkembangan  siswa  dan  cirri-ciri
khas  yang  mengiringi  tahapan  perkem- bangan tersebut.
Tahapan  perkembangan  yang  lebih perlu  dipahami  sebagai  bahan  pertim- bangan  pokok  dalam  penyelenggaraan proses  belajar-mengajar  adalah  tahapan- tahapan  perkembangan  yang  berhubungan dengan  perkembanngan  ranah  kognitif para  siswa.  Unsur  kogintif  dengan  segala variasinya  dan  keunikannya  merupakan modal  dasar  para  sisa  dalam  menjalani proses belajar-mengajar.
b. Cara belajar siswa
Dimanapun  proses  pendidikan  ber- langsung  alasan  utama  kehadiran  guru adalah  membantu  siswa  agar  belajar  se- baik-sebaiknya.pengetahuan  anda  yang pokok  adalah  mengenai  proses  belajar mengajar  tersebut  yang  meliputi:  1)  arti penting  belajar,  2)  teori-teori  belajar,  3) hubungan  belajar  dengan  teori  dan pengetahuan; dan 4) fase-fase  yang dilalui siswa  dalam  peristiwa  belajar.  Disamping itu yang tak kalah penting untuk diketahui adalah pendekatan belajar, kesulitan belajar dan alternative proses mengajar.
c. Cara menghubungkan antara mengajar dengan belajar
Secara  singkat  mengajar  adalah kegiatan  menyampaikan  materi  pelajaran, melatih  keterampilan  dan  menanamkan nilai  moral  yang  terkandung  dalam  materi pelajaran  tersebut  kepada  siswa,  agar kegiatan  mengajar  ini  diterima  oleh  para siswa, guru perlu  berusaha membagkitkan gairah  dan  minat  belajar  mereka.  Dalam hal ini sangat diharapkan paada calon guru untuk  memahami  model-model  mengajar, metode-metode mengajar dan strategi yang dapat diterapkan dalam saat proses belajar mengajar berlansung.
d. Pengambilan keputusan untuk pengelolaan PBM
Dalam  mengelola  sebuah  proses belajar  mengajar,  seorang  guru  di  tuntut untuk menjadi figure sentral yang kuat dan berwibawa, namun tetap bersahabat (syah,1995).  Untuk  memenuhihal  tersebut anda  diituntut  mampu  menempatkan  diri
sebagai pengambil keputusan atau pembuat  keputusan  yang  penuh  per- hitungan  untung  rugi   berdasarkan  kajian psikologis.
Agar  pengelolaan  PBM  mencapai sukses,  seorang  guru  hendaknya  me- mandang  dirinya  sendiri  sebagai  pro- fesional.  Sehingga  perilaku  yang  di- tampilkan guru bersangkutan dapat terarah sesuai  dengan  karakteristik  seorang  pro- fessional. Berikut dikemukakan hambatan- hambatan  pengambilan  keputusan  yang dialami seorang guru dalam proses belajar mengajar (Syah,1999)
a) Kurangnya  kesadaran  guru  terhadap masalah-masalah belajar yang mung- kin sedang dihadapi oleh para siswa
b) Kesetiaan  terhadap  gagasan  lama yang sebenarnya sudah di- berlakukan lagi
c) Kurangnya  sumber-sumber  infor- masi yang diperlukan
d) Ketidak  cermatan  observasi  ter- hadap  situasi belajar mengajar Selain  hal  di  atas,  hambatan  mung- kin  muncul  dari  perbedaan  harapan  antara guru  dengan  siswa.  beberapa  siswa  dalam kelas misalnya, mungkin memiliki cita-cita memenuhi  kebutuhan  masa   depan  yang sama  sekali  berbeda  dengan  rekan- rekannya  atau  bahkan  menyimpang  dari karakteristik sekolah  mereka ikuti
Disadari  atau  tidak,  setiap  individu tentu  pernah  melakukan  aktivitas  belajar karena  aktivitas  belajar  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang mulai sejak lahir sampai mencapai umur tua.
Belajar  adalah  suatu  proses  psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  antara subjek  dengan  lingkungannya  dan  meng- hasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pe- ngetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap  dan  kebiasaan  yang  bersifat  relative konstan  /  tetap  baik  melalui  pengalaman, latihan  maupun  praktek.  Perubahan  itu bisa  sesuatu  yang  baru  atau  hanya penyempurnaan  terhadap  hal-hal  yang sudah  dipelajari  yang  segera  nampak dalam  perilaku  nyata  atau  yang  masih
tersembunyi.  Sedangkan  proses  belajar dapat  berlangsung  dengan  kesadaran individu  atau  tidak,  sebagaimana  di- ungkapkan  oleh  Winkel  bahwa,”  Proses belajar  dapat  berlangsung  dengan  disertai kesadaran  dan  intensi,  tetapi  itu  tidak mutlak perlu.”
Belajar dapat  dikatakan  berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak  semua  perubahan  perilaku  dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah  laku  akibat  belajar  memiliki  ciri- ciri  perwujudan  yang  khas  (Syah,  1999) antara lain:
1. Perubahan  Intensional,  Perubahan dalam  proses  berlajar  adalah  karena pengalaman  atau  praktek  yang  di- lakukan  secara  sengaja  dan  disadari. Pada ciri ini siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan penge-tahuan,kebiasaan dan keterampilan.
2. Perubahan  Positif  dan  Aktif,  Positif berarti  perubahan  tersebut  baik  dan bermanfaat  bagi  kehidupan  serta sesuai  dengan  harapan  karena  mem- peroleh  sesuatu  yang  baru,  yang lebih  baik  dari  sebelumnya.  Se- dangkan  aktif  artinya  perubahan tersebut  terjadi  karena  adanya  usaha dari siswa yang bersangkutan.
3. Perubahan  efektif  dan  fungsional, Perubahan  dikatakan  efektif  apabila membawa  pengaruh  dan  manfaat tertentu  bagi  siswa.  Sedangkan  pe- rubahan  yang  fungsional  artinya  pe- rubahan  dalam  diri  siswa  tersebut relatif  menetap  dan  apabila  di- butuhkan  perubahan  tersebut  dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi. Berdasarkan  dari  uraian  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan siswa  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara  sengaja,  disadari  dan  perubahan tersebut  relatif  menetap  serta  membawa pengaruh  dan  manfaat  yang  positif  bagi
siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Adapun  perubahan  yang  terjadi sebagai  hasil  belajar  menurut  Prayitno (2008)  adalah:  dari  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi  bias,  dari tidak  mau  menjadi  mau  dan  dari  tidak biasa menjadi terbiasa
Menurut Dimyati (2005:30), prinsip-prinsip belajar adalah:
1. Perhatian dan motivasi Perhatian  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kegiatan  belajar.  Apabila bahan  pelajaran  tersebut  dirasa  penting, akan  membangkitkan  motivasi  untuk mempelajarinya.  Motivasi  berkaiatan  erat dengan  minat.  Siswa  yang  mempunyai minat  akan  cenderung  perhatian  dan timbul  motivasinya  untuk  mempelajari bidang tertentu.
2. Keaktifan Keaktifan  anak  akan  mendorong
untuk  berbuat  sesuatu,  mempunyai  ke- mauan  dan  aspirasi  sendiri.  Belajar  hanya mungkin terjadi  apabila  anak  aktif mengalami sendiri.
3. Keterlibatan langsung atau berpengalaman
Dalam  belajar  melalui  pengalaman, siswa tidak hanya mengamati tetapi meng- hayati,  terlibat  langsung  dalam  perbuatan dan tanggung jawab terhadap hasilnnya.
4. Pengulangan
Prinsip  belajar  menekankan  prinsip pengulangan  adalah  teori  psikologi  daya. Menurut  teori  ini,  belajar  adalah  melatih daya-daya  yang  ada  pada  manusia  yang terdiri  atas  daya:  mengamat,  menanggap, mengingat,  mengkhayal,  merasakan  dan sebagainya.  Dengan  mengadakan  peng- ulangan  maka  daya  yang  dilatih  akan menjadi sempurna.
5. Tantangan
Dalam  belajar,  siswa  menghadapi hambatan  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Agar  timbul  motif  pada  anak  untuk mengatasi hambatan tersebut, bahan pelajaran  haruslah  menantang.  Tantangan
yang  dihadapi  membuat  siswa  bergaiarah untuk mengatasinya.
6. Balikan dan penguatan Siswa  akan  belajar  lebih  semangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang  baik.  Dengan  hasil  yang  baik  me- rupakan  balikan  yang  menyenangkan  dan berpengaruh  baik  untuk  usaha  belajar selanjutnya. Balikan yang diterima melalui penggunaan  metode  akan  mendorong siswa  untuk  belajar  lebih  giat  dan  ber- semangat.
7. Perbedaan individu. Siswa  merupakan  individu  yang unik.  Tipe  siswa  mempunyai  perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan individu ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.
Proses  pembelajaran  merupakan  ke- giatan  yang  dijalani  oleh  peserta  didik dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan di  satu  sisi,  dan  di  lain  sisi  merupakan kegiatan  yang  diupayakan  oleh  pendidik agar  kegiatan  tersebut  berlangsung  untuk sebesar-besarnya  bermanfaat  bagi  pen- capaian  tujuan  pendidikan  oleh  peserta didik (Prayitno, 1998).
Sedangkan menurut Santrock (2008), “Pembelajaran  ( learning )  dapat  dide- finisikan  sebagai  pengaruh  permanen  atas perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan berpikir  yang  diperoleh  melalui  penga- laman”.
Dari  pengertian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah segala  upaya  yang  dilakukan  agar  terjadi proses belajar pada diri peserta didik.
Dalam  praktiknya  di  lapangan, pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan  berpegang  pada  ideologi  pem- belajaran.  Adapun  ideology  pembelajaran tersebut adalah yang oleh Prayitno disebut dengan  singkatan  lima-I  yaitu:  Iman  dan taqwa, Inisiatif, Industrius, Individual, dan Interaksi.
Faktor-faktor
yang mem- pengaruhi belajar
1. Faktor Internal Siswa.
Faktor internal  adalah faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. a) Fisiologis. Faktor-faktor fisiologis  adalah  faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu.
Faktor-faktor  ini  dibedakan  menjadi dua macam:
Pertama ,  keadaan  tonus  jasmani. Keadaan  tonus  jasmani  pada  umumnya sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar seseorang.  kondisi  fisik  yang  sehat  dan bugar  akan  memberikan  pengaruh  positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,  kondisi  fisik  yang  lemah  atau sakit  akan  menghambat  tercapainya  hasil belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu keadaan tonus jasmani sangat me- mengaruhi  proses  belajar,  maka  perlu  ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.
Kedua ,  keadaan  fungsi  jasmani/ fisiologis.  Selama  proses  belajar  ber- langsung,  peran  fungsi  fisiologis  pada tubuh  manusia  sangat  memengaruhi  hasil belajar,  terutama  panca  indra.  Panca  indra yang  berfunsi  dengan  baik  akan  mem- permudah  aktivitas  belajar  dengan  baik pula.  dalam  proses  belajar,  merupakan pintu  masuk  bagi  segala  informasi  yang diterima  dan  ditangkap  oleh  manusia. Sehingga manusia dapat menangkap dunia luar.  Panca  indra  yang  memiliki  peran besar  dalam  aktivitas  belajar  adalah  mata dan  telinga.  Oleh  karena  itu,  baik  guru maupun  siswa  perlu  menjaga  panca  indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara  yang  bersifat  kuratif.  Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan  fungsi  mata  dan  telinga  secara periodik,  mengonsumsi  makanan  yang bergizi, dan lain sebagainya.
b)   Psikologis.
Faktor–faktor psikologis adalah
keadaan  psikologis  seseorang  yang  dapat
mempengaruhi  proses  belajar.  Beberapa faktor psikologis yang utama me- pengaruhi proses belajar adalah kecerdasan  siswa,  motivasi,  minat,  sikap dan bakat.
2.  Faktor Eksternal Siswa
Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor
eksternal  juga  dapat  memengaruhi  proses belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  Syah  (2003) menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan non-sosial.
a. Lingkungan sosial.
1) Lingkungan  sosial  sekolah, seperti guru,  administrasi,  dan  teman- teman  sekelas  dapat  memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi  motivasi  bagi  siswa  untuk belajar  lebih  baik  di sekolah.  Perilaku yang  simpatik  dan  dapat  menjadi teladan  seorang  guru  atau  administrasi dapat  menjadi  pendorong  bagi  siswa untuk belajar.
2) Lingkungan  sosial  masya- rakat.  Kondisi  lingkungan  masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar  siswa.  Lingkungan  siswa  yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar  juga  dapat  mempengaruhi aktivitas  bela-jar siswa,  paling  tidak siswa  kesulitan  ketika  memerlukan teman  belajar,  diskusi,  atau  meminjam alat-alat  belajar  yang  kebetulan  belum dimilikinya.
3)  Lingkungan  sosial  keluarga.
Lingkungan  ini  sangat  me-mengaruhi kegiatan  belajar.  Ketegangan  keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga (letak  rumah),  pengelo-laan keluarga, semuannya  dapat  memberi  dampak terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hu- bungan anatara  anggota  keluarga, orangtua,  anak,  kakak,  atau  adik  yang harmonis akan membantu siswa
melakukan  aktivitas  belajar  dengan baik.
b. Lingkungan Non-Sosial
1).  Lingkungan  alamiah,  seperti kondisi  udara  yang  segar,  tidak  panas dan  tidak  dingin,  sinar  yang  tidak terlalu  silau/kuat,  atau  tidak  terlalu lemah/gelap,  suasana  yang  sejuk  dan tenang.  Lingkungan  alamiah  tersebut mmerupakan  faktor-faktor  yang  dapat memengaruhi  aktivitas  belajar  siswa. Sebaliknya,  bila  kondisi  lingkungan alam  tidak  mendukung,  proses  belajar siswa akan terlambat.
2). Faktor instrumental,yaitu perangkat  belajar  yang  dapat  digolong- kan  dua  macam. Pertama , hardware , seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olah raga dan lain  sebagainya.  Kedua, software ,  se- perti  kurikulum  sekolah,  peraturan- peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain sebagainya.
3) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini hendaknya  disesuaikan  dengan  usia perkembangan siswa begitu juga dengan metode  mengajar  guru,  di- sesuaikan dengan kondisi perkem- bangan  siswa.  Karena  itu,  agar  guru dapat  memberikan  kontribusi  yang positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa, maka  guru  harus  menguasai  materi  pe- lajaran  dan  berbagai  metode  mengajar yang  dapat  diterapkan  sesuai  dengan konsdisi siswa.
3.  Faktor Pendekatan Belajar:
S urface,Reproduktif,  conserving,  exten- ding, deep dan achieving.
Namun  sebagian  buku  yang  lain memaparkan  factor-faktor  yang  mem- pengaruhi proses hasil belajar dengan cara berbeda.
1. Faktor Internal Faktor  internal  adalah  faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan dapat  memengaruhi  hasil  belajar  individu. Faktor-faktor  internal  ini  meliputi  factor fisiologis dan faktor psikologis.
a.  Faktor  fisiologis.  Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik
individu.  Faktor-faktor  ini  dibedakan menjadi dua macam :
1) Keadaan jasmani.
Keadaan tonus jasmani pada umumnya  sangat  memengaruhi  aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan  bugar  akan  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kegiatan  belajar  individu. Sebaliknya,  kondisi  fisik  yang  lemah  atau sakit  akan  menghambat  tercapainya  hasil belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu keadaan  tonus  jasmani  sangat  mem- pengaruhi  proses  belajar,  maka  perlu  ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.
Cara  untuk menjaga  kesehatan jasmani antara lain adalah :
a) Menjaga  pola  makan  yang  sehat dengan  memerhatikan  nutrisi  yang masuk  ke  dalam  tubuh,  ka-rena kekurangan  gizi  atau  nutrisi  akan mengakibatkan  tubuh  cepat  lelah, lesu  ,  dan  mengantuk,  se-hingga tidak ada gairah untuk belajar,
b) rajin  berolah  raga  agar  tubuh  selalu bugar dan sehat;
c) istirahat yang cukup dan sehat.
2) Keadaan fungsi jasmani/ fisiologis.
Selama  proses  belajar  berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama  panca  indra.  Panca  indra  yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas  belajar  dengan  baik  pula  dalam proses  belajar,  merupakan  pintu   masuk bagi  segala  informasi  yang  diterima  dan ditangkap  oleh  manusia.  Sehinga  manusia dapat  menangkap  dunia  luar.  Panca  indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar  adalah  mata  dan  telinga.  Oleh karena  itu,  baik  pendidik  maupun  peserta didik  perlu  menjaga  panca  indra  dengan baik,  baik  secara  preventif  maupun  secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan  kesehatan  fungsi  mata  dan
telinga  secara  periodic,  mengonsumsi makanan yang bergizi, dan lain sebagainya. b. Faktor Psikologis Faktor-faktor psikologis adalah keadaan  psikologis  seseorang  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar.  Beberapa faktor  psikologis  yang  utama  mem- pengaruhi  proses  belajar  adalah  kecerdas- an  peserta  didik,  motivasi  ,  minat,  sikap dan bakat.
1) Kecerdasan /intelegensia siswa Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai  kemampuan  psiko-fisik  dalam mereaksikan  rangsangan  atau  menye- suaikan  diri  dengan  lingkungan  melalui cara  yang  tepat.  Dengan  demikian,  ke- cerdasan  bukan  hanya  berkaitan  dengan kualitas  otak  saja,  tetapi  juga  organ-organ tubuh  lainnya.  Namun  bila  dikaitkan dengan  kecerdasan,  tentunya  otak  me- rupakan  organ  yang  penting  dibandingkan organ  yang  lain,  karena  fungsi  otak  itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive  control)  dari  hampir  seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan faktor psikologis  yang  paling  penting  dalam proses  belajar  peserta  didik,  karena  itu menentukan  kualitas  belajar  siswa.  Se- makin  tinggi  inteligensi  seorang  individu, semakin  besar  peluang  individu  tersebut meraih sukses dalam belajar.
2) Motivasi Motivasi  adalah  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keefektifan  kegiatan belajar  peserta  didik.  Motivasilah  yang mendorong  siswa  ingin  melakukan  ke- giatan  belajar.  Para  ahli  psikologi  mende- finisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, mem- berikan  arah,  dan  menjaga  perilaku  setiap saat  (Slavin,  1994).  Motivasi  juga  diarti- kan  sebagai  pengaruh  kebutuhan-kebutuh- an  dan  keinginan  terhadap  intensitas  dan arah perilaku seseorang.
Dari  sudut  sumbernya  motivasi dibagi  menjadi  dua,  yaitu  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi
intrinsik adalah semua faktor  yang berasal dari  dalam  diri  individu  dan  memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti  seorang  siswa  yang  gemar  mem- baca,  maka  ia  tidak  perlu  disuruh-suruh untuk  membaca,  karena  membaca  tidak hanya  menjadi  aktifitas  kesenangannya, tapi  bisa  jadi  juga  telah  mejadi  ke- butuhannya.  Menurut  Arden  N.  Frandsen (Hayinah,  1992),  yang  termasuk  dalam motivasi intrinsik untuk belajar antara lain adalah:
a) Dorongan  ingin  tahu  dan  ingin menyelidiki  dunia  yang  lebih luas;
b) Adanya  sifat  positif  dan  kreatif yang  ada  pada  manusia  dan keinginan untuk maju;
c) Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga
mendapat  dukungan  dari  orang- orang  penting,  misalkan  orang tua,  saudara,  guru,  atau  teman- teman, dan lain sebagainya.
d) Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan  yang  berguna  bagi dirinya, dan lain-lain.
3) Minat Secara  sederhana,  minat  (interest) adalah  kecenderungan  dan  kegairahan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  Minat  sama  halnya dengan  kecerdasan  dan  motivasi,  karena memberi  pengaruh  terhadap  aktivitas belajar,  ia  akan  tidak  bersemangat  atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam  konteks  belajar  di  kelas,  seorang guru  atau  pendidik  lainnya  perlu  mem- bangkitkan  minat  peserta  didik  agar tertarik  terhadap  materi  pelajaran  yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membangkitkan  minat  belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Antara  lain,  pertama,  dengan  membuat materi  yang  akan  dipelajari  semenarik mingkin  dan  tidak  membosankan,  baik dari  bentuk  buku  materi,  desain  pem- belajaran yang membebaskan siswa meng-
eksplor  apa  yang  dipelajari,  melibatkan seluruh  domain  belajar  siswa  (kognitif, afektif,  psikomotorik)  sehingga  siswa menjadi  aktif,  maupun  performansi  guru yang  menarik  saat  mengajar.  Kedua, pemilihan  jurusan  atau  bidang   studi.  Da- lam hal  ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
1) Sikap
Sikap  siswa  dalam  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  perasaan  senang  atau tidak  senang  pada  performan  guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk  mengantisipasi  munculnya  sikap yang  negative  dalam  belajar,  pendidik sebaiknya  berusaha  untuk  menjadi  guru yang  professional  dan  bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya.
4) Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat  didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah, 2003). Berkaitan  dengan  belajar,  Slavin  (1994) mendefinisikan  bakat  sebagai  kemampuan umum  yang  dimilki  seorang  siswa  untauk belajar.  Dengan  demikian,  bakat  adalah kemampuan  seseorang  menjadi  salah  satu komponen  yang  diperlukan  dalam  proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai  dengan  bidang  yang  sedang  dipe- lajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses  belajarnya  sehingga  kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada  dasarnya  setiap  orang  mem- punyai  bakat  atau  potensi  untuk  mencapai prestasi  belajar  sesuai  dengan  kemam- puannya masing-masing. Karena itu, bakat juga  diartikan  sebagai  kemampuan  dasar individu  untuk  melakukan  tugas  tertentu tanpa  tergantung  upaya  pendidikan  dan latihan.  Individu  yang  telah  mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang  berhungan  dengan  bakat yang  dimilkinya.  Misalnya,  peserta  didik yang  berbakat  dibidang  bahasa  akan  lebih
mudah  mempelajari  bahasa-bahasa  yang lain  selain  bahasanya  sendiri.  Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimilki  setiap  individu,  maka  para  pen- didik,  orangtua,  dan  guru  perlu  mem- perhatikan  dan  memahami  bakat  yang dimilki  oleh  anaknya  atau  peserta  didik- nya,  anatara  lain  dengan  mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk  memilih  jurusan  yang  tidak  sesuai dengan bakatnya.
2. Faktor Eksternal Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor  endogen,  faktor-faktor  eks- ternal  juga  dapat  memengaruhi  proses belajar  siswa.  dalam  hal  ini,  Syah  (2003) menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang  mempengaruhi  belajar  dapat  di- golongkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu factor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan non sosial.
a. Lingkungan Sosial
1) Lingkungan  social  pendidikan, seperti  guru  /  dosen,  administrasi,  dan teman-teman  sekelas  dapat  memengaruhi proses  belajar  seorang  siswa.  Hubungan harmonis  antra  ketiganya  dapat  menjadi motivasi  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih baikdisekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat  menjadi  teladan  seorang  guru  atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.
2) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat  tinggal  siswa  akan  memengaruhi belajar  siswa.  Lingkungan  siswa  yang kumuh,  banyak  pengangguran  dan  anak terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajarsiswa,  paling  tidak  siswa  kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau  meminjam  alat-alat  belajar  yang kebetulan belum dimilikinya.
3) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat  memengaruhi kegiatan  belajar.  Ketegangan  keluarga, sifat-sifat  orangtua,  demografi  keluarga (letak rumah), pengelolaankeluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan
anatara  anggota  keluarga,  orangtua,  anak, kakak,  atau  adik  yang  harmonis  akan membantu  siswa  melakukan  aktivitas belajar dengan baik.
b. Lingkungan non sosial.
Faktor-faktor yang
termasuk lingkungan nonsosial adalah;
1) Lingkungan  alamiah,  seperti  kondisi udara  yang  segar,  tidak  panas  dan tidak dingin,  sinar  yang  tidak terlalu silau/kuat,  atau  tidak  terlalu  lemah/ gelap,  suasana  yang  sejuk  dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.  Sebaliknya,  bila  kondisi lingkungan  alam  tidak  mendukung, proses belajar siswa akan terlambat.
2) Faktor  instrumental,yaitu  perangkat belajar  yang  dapat  digolongkan  dua macam.  Pertama,  hardware,  seperti gedung  sekolah,  alat-alat  belajar, fasilitas  belajar,  lapangan  olah  raga dan  lain  sebagainya.  Kedua,  soft- ware,  seperti  kurikulum  sekolah, peraturan-peraturan  sekolah,  buku panduan, silabus dan lain sebagainya.
3) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan  ke  siswa).  Faktor  ini hendaknya  disesuaikan  dengan  usia perkembangan  siswa  begitu  juga dengan  metode  mengajar  guru, disesuaikan  dengan  kondisi  perkem- bangan  siswa.  Karena  itu,  agar  guru dapat  memberikan  kontribusi  yang postif terhadap aktivitas belajr siswa, maka  guru  harus  menguasai  materi pelajaran  dan  berbagai  metode  me- ngajar  yang  dapat  diterapkan  sesuai dengan konsdisi siswa.
C. PENUTUP
Psikologi Pendidikan adalah cabang psikologi kusus yang mempelajari  tentang perilaku  manusia  di  dalam  dunia  pen- didikan  yang  meliputi   studi  sistematis tentang  proses-proses  dan  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  pendidikan, yang  tujuannya  untuk  mengembangkan
dan  meningkatkan  keefisiensian    di  dalam pendidikan.
Psikologi  pendidikan  meletakkan dasar  interaksi  manusiawi  dalam  proses pembelajaran  yang  menjadi  dasar  bagi upaya  optimalisasi  potensi  peserta  didik. Guru  tidak  melihat  peserta  didik  sebagai objek, tetapi sebagai subjek yang memiliki keunikkan,  potensi,  peluang,  harapan, masalah,  kekuatan,  kelemahan,  kemam- puan  untuk  aktualisasi  diri,  dan  masa depan.
D. REFERENSI
Dimyati.2005. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: Depdikbud. Djamarah,Syaiful Bahri.2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta:Rineka
Cipta.
Irwanto.  (1997). Psikologi Umum . Jakarta
: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Khodijah,  Nyayu,  2014, Psikologi  pen- didikan ,  Jakarta  ;  PT  Raja  Grafindo Persada
Prayitno,  2008, Dasar  Teori  dan  Praksis
Pendidikan , UNP Santrock,  John  W,  2007, Psikologi  Pen- didikan ,    Jakarta  :  Kencana  Prenada
Group
Suarna,  I  Nyoman,  dkk,  2014, Psikologi
Pendidikan I , Jakarta : Erlangga. Sudjana,  Nana.  1989. Cara  Belajar  Siswa Aktif-Dalam  Proses  Belajar  Me- ngajar. Bandung:Sinar Baru. Suryabrata,  Sumadi,  (1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin, (1999). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan  baru .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya Thalib,  Syamsul  Bachri,  2010, Psikologi Pendidikan berbasis Analisis Empiris  Aplikatif ,  Jakarta  :  Kencana
Prenada Group
Winkel,  W.  S.  1983, Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah  Menengah , Jakarta :PT. Gramedia.
Winkel,  WS,  1997, Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta  : Gramedia.