INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11963-11976 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Konfigurasi Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Kebutuhan Di Sekolah Luar Biasa Negeri
Muhammad Ihsan Dacholfany ✉ , Suyuti 2 , Mumu Muzayyin Maq 3 ,
Choirus Sholihin 4 , Sudadi 5
(1) Universitas Muhammadiyah Metro (2) Universitas Negeri Jakarta
(3) Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
(4) STAI Al Fithrah
(5) UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda
Email: muhammadihsandacholfany@gmail.com ,

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan  tiga  aspek  dalam  pembelajaran  berbasis kebutuhan di Sekolah  Luar Biasa (SLB), yakni: (1) persiapan pembelajaran berbasis kebutuhan, (2) pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kebutuhan,  serta  (3)  penilaian  pembelajaran  berbasis kebutuhan.  Metode  penelitian  yang  dipergunakan  ialah  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan jenis  studi  kasus.  Terdapat  tujuh  informan  yang  terlibat  pada  kajian  ini,  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  guru  yang  mengajar  siswa  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  serta  siswa dengan  autisme,  serta  wakil  orang  tua  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan meliputi  wawancara  mendalam,  observasi  partisipan,  serta  studi  dokumentasi.  Analisa  data melibatkan  langkah-langkah  seperti  reduksi  data,  penyajian  data,  mengambil  kesimpulan,  serta verifikasi.  Hasil penelitian memperlihatkan jika persiapan pembelajaran di SLB yang berfokus pada kebutuhan siswa mencakup beberapa hal berikut: (a) Identifikasi/asesmen termasuk langkah yang dijalankan oleh guru dan tim sekolah untuk memahami hambatan yang dihadapi oleh siswa serta kompetensi yang perlu dikembangkan oleh mereka. (b) PPI ialah usaha guru dalam merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  dan  kompetensi  siswa.  (c)  Intervensi pembelajaran ialah upaya guru untuk  mengembangkan kurikulum sekolah supaya sesuai dengan
hambatan belajar siswa. (d) Modifikasi materi pembelajaran ialah penyesuaian yang dijalankan pada materi  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  juga  melibatkan  beberapa  aspek  berikut:  (a) Keterampilan komunikasi guru ialah usaha guru dalam menjelaskan materi pembelajaran dengan cara  yang  menarik,  tidak  membosankan,  serta  memberi  motivasi  kepada  siswa.  (b)  Strategi  dan metode  pembelajaran  ialah  usaha  guru  dalam  mengatur  pengelolaan  kelas  sesuai  dengan hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  (c)  Sumber  dan  media  pembelajaran  termasuk  dukungan untuk proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengelolaan pembelajaran berbasis kebutuhan

## Abstract
This study aims to describe three aspects of needs-based learning in Special Schools (SLB), namely: (1) needs-based learning preparation, (2) implementation of needs-based learning, and (3) needs- based learning assessment. The available research method is a qualitative descriptive approach with a  case  study  type.  There  were  seven  informants  involved  in  this  study,  consisting  of  school principals,  teachers  who  teach  students  who  are  blind,  deaf,  mentally  retarded,  disabled,  and autistic  students,  as  well  as  representatives  of  parents  of  students.  Published  data  collection techniques  include  in-depth  interviews,  participant  observation,  and  study  documentation.  Data analysis  includes  steps  such  as  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions,  and verification. The results of the study revealed that the preparation for learning in SLB which focuses on  the  needs  of  students  includes  the  following:  (a)  Identification/assessment  including  steps carried out by the teacher and school team to understand the obstacles faced by students and the competencies  that  need  to  be  developed  by  them.  (b)  PPI  is  the  teacher's  effort  in  planning learning according to individual needs and student competencies. (c) Intervention Learning is the teacher's effort to develop the school curriculum so that it is in accordance with students' learning barriers.  (d)  Learning  Modification  Materials  are  adjustments  made  to  learning  materials. Implementation of learning also involves the following aspects: (a) Teacher communication skills are the teacher's effort in explaining learning material in an interesting way, not boring, and motivating students.  (b)  Learning  strategies  and  methods  are  the  teacher's  efforts  to  manage  classroom management in accordance with the obstacles faced by students. (c) Learning resources and media including support for the learning process.
Keywords: Need-Based Learning Management

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  merujuk  kepada  setiap  anak  yang  mempunyai perbedaan  dalam  grafik  perkembangan  mereka  jika  dibandingkan  dengan  anak-anak  normal. Mereka  menghadapi  beberapa  hambatan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  ABK  bisa dijelaskan  secara  sederhana  sebagai  anak  yang  perkembangannya  lambat  ataupun  menderita gangguan, yang mungkin menghadapi kesulitan dalam mencapai kesuksesan di sekolah misalnya anak-anak seperti pada umumnya. Terdapat berbagai istilah yang dipergunakan sebagai jenis dari kebutuhan khusus, seperti disabilitas, gangguan, serta keterbatasan.
Dalam  konteks  pendidikan  kebutuhan  khusus,  seluruh  anak  seperti  anak  yang  memiliki disabilitas dianggap sebagai sosok yang unik. Seluruh anak yang mempunyai perbedaan dalam perkembangannya serta mempunyai kebutuhan khusus yang tidak sama. Anak dengan disabilitas menghadapi  hambatan  perkembangan  serta  kesulitan  belajar  karena  kondisi  kecacatan  yang mereka  miliki.  Oleh  karenanya,  fokus  utama  pendidikan  kebutuhan  khusus  ialah  mengatasi hambatan belajar serta memenuhi kebutuhan individu anak dengan disabilitas (Ramadhan, 2018).
SLB  termasuk  institusi  pendidikan  resmi  yang  didesain  khusus  untuk  siswa  berkebutuhan khusus (ABK), dengan tujuan memberi pembelajaran yang bisa memaksimalkan potensi anak-anak itu  dan  menarik  lebih  banyak  perhatian  dibandingkan  dengan  belajar  di  sekolah  umum.  Hal  itu diharapkan  bisa  memberi  dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  serta  kemampuan  mandiri siswa ABK. Prinsip ini sesuai dengan isi Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 72 tahun 1991, yang menyebutkan jika pendidikan luar biasa mempunyai tujuan untuk membantu siswa yang memiliki  keterbatasan  fisik  dan/atau  mental  supaya  bisa  mengembangkan  keterampilan pengetahuan  serta  sikap  sebagai  individu  ataupun  anggota  masyarakat  untuk  membangun hubungan yang saling menguntungkan dengan lingkungan budaya, alam sekitar serta sosial. Selain itu, pendidikan luar biasa juga mempunyai tujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam dunia kerja ataupun melanjutkan pendidikannya ke tingkat yang lebih tinggi.
Pada SLB, rencana pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik dan hambatan yang ada pada setiap anak. Setiap anak memiliki ciri-ciri yang berbeda, sehingga pembelajaran ini dikenal sebagai Program Pembelajaran Individu (PPI).
PPI ialah sebuah program kegiatan belajar mengajar yang didesain secara khusus untuk seseorang  dengan  kebutuhan  khusus  (ABK)  dan  mempunyai  tujuan  untuk  mengatasi ketidakjelasan dalam memberi layanan kepada ABK di dalam kelas. PPI juga termasuk dokumen yang harus disusun serta diimplementasikan secara bertahap. Dalam pelaksanaannya, guru harus memiliki  pengetahuan  tentang  ABK  dan  kemampuan  untuk  menyusun  PPI.  Oleh  karenanya,
pengetahuan guru tentang ABK menjadi suatu keharusan.
PPI  disusun  sesuai  dengan  hasil  identifikasi  dan  asesmen  anak  sebelum  proses  belajar dimulai.  Setiap  guru  bertanggung  jawab  untuk  menyaring  dan  memilih  anak-anak  supaya pembelajaran bisa optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran. PPI menggambarkan kompetensi anak,  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  untuk  mencapai  tujuan  itu,  serta  cara  mengukur pencapaian  tujuan.  Dengan  begitu,  PPI  dilakukan  pengembangan  dengan  mengkombinasikan kemampuan ataupun kompetensi anak dengan kebutuhan mereka (Purbosari, 2012).
Untuk  menyusun  PPI,  diperlukan  penyesuaian  ataupun  perluasan  kurikulum  mengingat pentingnya pendidikan inklusif yang memberi peluang bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk mengikuti proses belajar mengajar. Penyesuaian kurikulum ini termasuk hasil dari adaptasi Kurikulum Standar Satuan Pendidikan dengan mempertimbangkan kemampuan ABK. Hal itu akan menjadi  pedoman  serta  dasar  untuk  mengembangkan  silabus,  kompetensi  dasar,  standar kompetensi,  indikator  pencapaian  kompetensi  serta  materi  pembelajaran  yang  dipergunakan dalam penilaian. Guru dan tim terkait akan mengembangkan PPI ini dengan memperhitungkan hasil modifikasi kurikulum itu.
PPI  mempunyai  tujuan  untuk  mengkoordinasikan  kebutuhan,  tugas,  serta  perkembangan belajar  siswa  supaya  potensi  siswa  bisa  berkembang  secara  maksimal.  Oleh  karenanya,  dalam merancang  pembelajaran,  perlu  memperhatikan  kebutuhan,  perkembangan,  serta  minat  siswa. Hal itu penting karena pada proses pembelajaran di kelas, siswa mempunyai keberagaman. Siswa belajar  dengan  metode  yang  berbeda  sebab  beberapa  faktor  seperti  warisan  genetik, kepribadian, bakat, lingkungan, kecerdasan, pengalaman, emosi, interaksi sosial serta hambatan fisik.
Jika  guru  memiliki  keterampilan  mengajar  yang  baik,  saran  serta  prasarana  yang mendukung, tersedia media pembelajaran, serta kemampuan pengelolaan kelas yang memadai, maka pelaksanaan pembelajaran individual akan sukses.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  memperlihatkan  jika  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas masih menghadapi beberapa masalah. Masalah-masalah itu termasuk: 1) keberagaman karakteristik anak dalam satu kelas, 2) adanya tingkatan kelas yang berbeda dalam satu rombongan belajar, 3) keterbatasan  buku  siswa,  terutama  buku pelajaran untuk siswa  tunanetra, 4)  keterbatasan media pembelajaran yang tersedia, 5) jumlah siswa di satu kelas melebihi batas yang ditentukan, serta 6) ketiadaan  keterlibatan  tim  ahli  dalam  penyusunan  asesmen  sekolah.  Semua  faktor  ini  tentu  saja akan  menghambat  implementasi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  di  Sekolah  Luar Biasa (SLB).

## METODE PENELITIAN
Pada kajian ini, dipergunakan pendekatan deskriptif kualitatif sebagai metode pendekatan. Pendekatan ini mengedepankan penjelasan tentang strategi serta manfaat dengan memakai latar belakang yang alami sebagai sumber data langsung. Pendekatan deskripsi kualitatif dipilih karena cocok dengan karakteristik dan ciri-ciri tertentu, seperti (a) peneliti sebagai instrumen utama, (b) fokus  pada deskripsi, (c) dijalankan  di  lapangan,  serta (d)  bersifat holistik  (Zakariah, Afriani and Zakariah,  2020).  Dengan  demikian,  tujuan  pendekatan  ini  ialah  memberi  deskripsi  tentang pengelolaan  pembelajaran  yang  berbasis  pada  kebutuhan  di  SLB.  Jenis  penelitian  yang dipergunakan pada kajian ini ialah studi kasus. Metode penelitian ini menitikberatkan pada satu objek  secara  mendalam  sebagai  kasus  yang  dipelajari.  Data  studi  kasus  bisa  diperoleh  dari berbagai pihak terkait, sehingga pada kajian ini data dikumpulkan dari berbagai sumber. Secara singkat, perbedaan utama antara metode studi kasus dengan metode penelitian kualitatif lainnya ialah tingkat analisa yang lebih mendalam terhadap kasus yang lebih spesifik, baik itu fenomena ataupun kejadian tertentu.

## HASIL DAN PENELITIAN
1. Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kebutuhan Di SLB .
a) Identifikasi/Asesmen
Proses  identifikasi  dan  asesmen  termasuk  bagian  penting  dari  layanan  pendidikan  untuk anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus.  Identifikasi  biasa  dikenal  sebagai  langkah  penjaringan, sementara  asesmen  termasuk  langkah  penyaringan.  Meskipun  penjaringan  tidak  selalu  diikuti oleh  penyaringan,  penyaringan  selalu  dijalankan  sesudah  penjaringan  dijalankan.  Identifikasi biasanya dijalankan oleh guru dan individu terdekat dengan anak misalnya keluarga serta orang tua, sementara assessment melibatkan berbagai pihak yang ahli di bidangnya misalnya sosiolog serta psikolog.
Untuk  memahami  karakteristik  setiap  anak  dengan  jelas,  seorang  guru  biasanya menjalankan skrining  ataupun  asesmen.  Menurut  Warsigi  Ghozali  asesmen  termasuk  evaluasi pendidikan  yang  mempunyai  tujuan  mengumpulkan  informasi  untuk  merencanakan  program kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan kebutuhan dari ABK. Hasil asesmen dipergunakan sebagai  dasar  dalam  menyusun  program  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kompetensi  serta
keterbatasan anak.
Dengan  demikian,  bisa  disimpulkan  jika  asesmen  termasuk  langkah  awal  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran sebelum proses belajar mengajar dimulai.
Dalam  konteks  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  asesmen  memiliki  peran  penting sebagai kompetensi dasar bagi guru SLB, seperti yang ditegaskan oleh Hamalik dan Garnida. Hal itu memperlihatkan jika asesmen diperlukan karena alasan berikut:
1) Guru  perlu  merencanakan  pembelajaran  yang  dilakukan  penyesuaian  dengan  kebutuhan siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  mengacu  dalam  kurikulum  yang  sudah  ditentukan. Pendidik  harus  bisa  menyusun  PPI  serta  memodifikasi  kurikulum  supaya  sesuai  dengan kemampuan anak.
2) Proses pembelajaran harus dijalankan sesuai dengan kondisi dan kompetensi siswa, dengan fokus  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Fleksibilitas  dalam  pembelajaran  harus dipertimbangkan sesuai dengan perkembangan anak.
3) Penilaian harus mencakup pengukuran pada materi yang sudah dipelajari, dengan memakai standar individual yang mengacu pada kompetensi dasar yang wajib dikuasai oleh siswa.
4) Pengawasan  pembelajaran  bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab  dari  sekolah  namun  juga melibatkan peranan dari orang tua dan lingkungan masyarakat. Kerjasama antara semua pihak itu penting untuk memastikan pembelajaran yang efektif.
Dengan demikian, bisa disimpulkan jika kegiatan asesmen mempunyai peran yang penting seorang  pendidik.  Melalui  asesmen,  guru  bisa  memperoleh  informasi  lengkap,  akurat,  serta obyektif tentang kondisi anak, termasuk kemampuan akademik, non-akademik, serta kekhususan mereka. Hal itu akan membantu para pendidik untuk merencanakan program pembelajaran yang relevan dengan keadaan ABK.
Dalam sekolah luar  biasa, terdapat  dua jenis asesmen  yang dipergunakan, yakni asesmen akademik  dan  non-akademik  yang  berkaitan  dengan  perkembangan.  Asesmen  akademik melibatkan kemampuan membaca, menulis, serta berhitung, yang berhubungan dengan berbagai bidang  studi  yang  disampaikan  di  sekolah.  Pada  dasarnya  asesmen  non  akademik  berkaitan dengan emosi, kemampuan intelektual, komunikasi  serta  perilaku. Asesment  ini termasuk suatu hal  yang  penting  dalam  melakukan  penentuan  strategi,  metode  serta  alat  bantu  yang  sesuai untuk merencanakan pembelajaran dan program berkebutuhan khusus.
Dalam  kesimpulannya,  asesmen  termasuk  kegiatan  yang  wajib  dijalankan  oleh  guru-guru ABK. Pengetahuan serta keterampilan guru dalam menjalankan asesmen ABK menjadi hal yang mutlak, karena guru tidak bisa merencanakan serta menjalankan pembelajaran yang optimal bagi
ABK tanpa menjalankan asesmen. Hasil identifikasi dan asesmen menjadi dasar bagi guru dalam merencanakan  program  pembelajaran  untuk  ABK.  Hasil  asesmen  juga  membantu  guru  dalam membuat  keputusan  mengenai  penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran  (Zubaidah  and  UM, 2017).
a. Program Pembelajaran Individual (PPI)
Program Pembelajaran Individual (PPI) ialah sebuah dokumen tertulis yang dirancang khusus untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus. Program individual ini mengacu pada pengajaran di mana  siswa  bekerja  dengan  tugas-tugas  yang  disesuaikan  dengan  waktu,  keadaan,  serta motivasinya (Dwimarta, 2016). PPI ialah program belajar yang sesuai dengan pada gaya, kekuatan, serta kebutuhan khusus anak dalam proses belajar.
PPI ialah program  pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing anak. PPI  ini  menyesuaikan  keadaan  serta  situasi  anak,  bukan  sebaliknya.  Program  ini  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  belajar sesuai  dengan  kebutuhan, kemampuan, kecepatan,  serta gaya  belajarnya  sendiri.  Tujuan  utamanya  ialah  supaya  siswa  bisa  belajar  secara  optimal  serta mencapai penguasaan materi pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Dalam konteks situasi, keadaan, serta kebutuhan belajar ABK, terdapat variasi perbedaan serta kompleksitas  masalah  serta  hambatan  dalam  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  ABK.  Hal  itu memiliki implikasi terhadap kompetensi guru dalam menyusun program pembelajaran yang bisa memenuhi kebutuhan ABK.
Ketidakmampuan  dalam  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  ABK  bakal  memiliki  dampak negatif pada proses pembelajaran selanjutnya (Jauhari, 2017). Oleh karenanya, dalam pendidikan ABK,  PPI  (Pendidikan  Pengembangan  Individu)  bisa  menjadi  salah  satu  strategi  alternatif  yang dipergunakan untuk memberi pelayanan pendidikan  kepada  ABK. PPI mempunyai tujuan untuk mengakomodasi kebutuhan yang dihadapi oleh ABK.
Pengembangan PPI dijalankan melalui langkah-langkah berikut: 1) menjalankan asesmen, 2) merumuskan  tujuan  jangka  panjang,  3)  merumuskan  tujuan  jangka  pendek,  4)  menetapkan materi  pembelajaran,  5)  menetapkan  kegiatan  pembelajaran,  serta  6)  menjalankan  evaluasi terhadap kemajuan hasil belajar.
b. Intervensi Pembelajaran
ABK ialah seorang anak yang menghadapi kesulitan dalam belajar. Oleh karenanya, dalam proses  pembelajaran,  ABK  memerlukan  perhatian  khusus  supaya  potensinya  bisa  berkembang sesuai dengan kemampuannya, serta untuk membekali mereka dengan kemandirian dalam hidup.
Intervensi  pembelajaran  untuk  ABK  dijalankan  secara  individual  dan  melibatkan  sejumlah
ahli  dalam  satu  tim.  Untuk  menjalankan  intervensi  pembelajaran  bagi  ABK,  kerjasama  antara sekolah  dengan  berbagai  ahli  sangatlah  penting  (Dapa  and  Mangantes,  2021).  Ahli-ahli  itu meliputi  ahli  pendidikan  luar  biasa,  psikolog,  ahli  medis,  terapis,  ahli  vokasional  (keterampilan kerja),  orangtua  ABK,  pendidik  di  sekolah  luar  biasa/umum,  serta  pelatih  lembaga  kerja masyarakat di lingkungan tempat tinggal anak.
Dengan  demikian,  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  bagi  ABK  di  sekolah,  diperlukan kerjasama  antara  beberapa  tim  yang  bisa  memberi  masukan  serta  pertimbangan  dalam mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi anak-anak itu. Hal itu mempunyai tujuan supaya program pembelajaran yang disusun oleh guru bisa memberi manfaat dalam kehidupan sehari- hari ABK.
Berbagai prinsip yang harus dipahami dalam mengembangkan isi program intervensi yang berhubungan dengan interferensi. Prinsip-prinsip itu meliputi:
1) Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  perlu  mengembangkan  kemampuan  beradaptasi  supaya bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya.
2) ABK membutuhkan bantuan untuk mengembangkan potensi yang masih ada pada dirinya.
3) Tujuan intervensi untuk ABK ialah mengembangkan kemampuan mereka untuk membantu diri sendiri,  memberi  keterampilan  yang  diperlukan  supaya  anak-anak  memiliki  kehidupan  yang baik  secara  fisik  dan  emosional,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  hidup  mandiri  di masyarakat.
4) Intervensi  terhadap  ABK  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  normalisasi,  individualitas,  serta mempertimbangkan lingkungan terdekat anak.
Dari  penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  jika  proses  intervensi  sangat  penting  bagi  ABK. Oleh  karenanya,  sebaiknya  sekolah  bekerja  sama  dengan  tim  ahli  yang  memiliki  pengetahuan teknis yang lebih baik tentang keberadaan anak-anak itu. Hal itu akan memastikan jika program pembelajaran  yang  diberikan  kepada  ABK  bisa  mencapai  hasil  yang  maksimal,  menghilangkan keraguan serta kekhawatiran dalam mengambil tindakan yang tepat.
c. Modifikasi Materi Pelajaran
Dalam  pendidikan  inklusif,  kurikulum  nasional  dimodifikasi  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak berkebutuhan khusus, memperhatikan karakteristik dan tingkat kecerdasan mereka.  Tujuan  modifikasi  itu  ialah  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi mereka,  mengatasi  hambatan  belajar,  serta  membantu  guru  dalam  merancang  program pendidikan yang sesuai untuk peserta didik.
Modifikasi  ini  berarti  menjalankan  perubahan  serta  penyesuaian  terhadap  kurikulum  yang
ada di sekolah. Dalam hal itu, peserta didik akan mengikuti kurikulum yang disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan, serta kemampuan mereka.
Ada dua jenis modifikasi yang bisa dipergunakan, yakni model substitusi dan model omisi. Model  substitusi  ialah  saat  kita  mengganti  sesuatu  dalam  kurikulum  dengan  hal  lain  yang sepadan. Hal itu dijalankan ketika peserta didik ABK tidak bisa menjalankan sesuatu, tetapi masih bisa  digantikan  dengan  hal  lain  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  serupa.  Sebagai  contoh, dalam mata pelajaran olahraga lari, peserta didik tunanetra mungkin tidak bisa menjalankan start lari  berjongkok  seperti  biasanya.  Namun,  mereka  bisa  menggantinya  dengan  lari  dengan  start berdiri. Konsep ini juga berlaku untuk mata pelajaran lain, seperti permainan catur.
Sementara  itu,  model  omisi  berarti  menghapus  ataupun  menghilangkan  sesuatu.  Dalam konteks kurikulum, model ini dipergunakan untuk menghapus sebagian ataupun seluruh materi yang sudah ditetapkan oleh Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP), karena materi itu terlalu sulit ataupun  tidak  bisa  dijalankan  oleh peserta  didik ABK. Sebagai contoh,  materi menghitung luas  dan  keliling  bujur  sangkar  mungkin  tidak  bisa  diberikan  kepada  anak  tunagrahita  ringan, sehingga materi itu dihilangkan dari kurikulum. Perbedaan antara model substitusi dan omisi ialah jika pada model substitusi terdapat pengganti yang sepadan, sementara pada model omisi tidak ada pengganti.
Dalam  penyusunan  kurikulum  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  tidak  ada  konsep  Guru Pendamping Khusus/Kelas (GPK), karena guru di SLB memiliki pengetahuan tentang ABK dan bisa secara  mandiri  merencanakan,  menjalankan  pembelajaran,  serta  mengembangkan  kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan ABK.
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kebutuhan di SLB .
a) Keterampilan Guru  Dalam Berkomunikasi
Komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peranan penting dalam menentukan kualitas pembelajaran. Selain itu, perilaku guru dan peserta didik juga mempengaruhi  jenis  komunikasi  yang  terjadi.  Tujuan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, keputusan  pembelajaran,  serta  rencana  pembelajaran  semuanya  harus  diimplementasikan  oleh guru melalui pembangunan komunikasi yang efektif dengan siswa.
Dalam  kelas,  proses  pembelajaran  melibatkan  transformasi  pesan  edukatif  berupa  materi pembelajaran  dari  guru  ke  peserta  didik.  Keberhasilan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa.  Karena  itu,  tanggung  jawab  guru  adalah memastikan  terjadinya  komunikasi  yang  efektif  selama  proses  pembelajaran.  Sebagai  pendidik, guru harus memiliki keterampilan komunikasi yang baik agar dapat mencapai pembelajaran yang
Copyright@ Muhammad Ihsan Dacholfany, Suyuti, Mumu Muzayyin Maq,
efektif sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
b) Strategi Dan Metode Belajar.
Strategi pembelajaran merujuk pada metode-metode yang dipergunakan oleh guru untuk memilih kegiatan pembelajaran yang sesuai dalam proses pengajaran (Djalal, 2017). Pemilihan itu dijalankan dengan mempertimbangkan kondisi dan situasi tertentu, sumber belajar yang tersedia, serta kebutuhan serta karakteristik  peserta didik, semuanya mempunyai tujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Dalam  konteks  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  (ABK),  pemilihan  strategi pembelajaran  akan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mereka.  Strategi  pembelajaran  untuk  ABK beragam  tergantung  pada  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  masing-masing  ABK. Penjelasan lebih lanjut bisa ditemukan di bawah ini:
(1) Strategi dan metode mengajar tunarungu
Individu yang mengalami kesulitan pendengaran, baik secara permanen ataupun sementara, serta mengalami hambatan dalam berbicara, dikenal sebagai tunarungu. Mereka berkomunikasi dengan  anak  memakai  bahasa  isyarat  dan  bahasa  tubuh.  Metode  komunikasi  yang  umum dipergunakan  oleh  mereka  ialah  abjad  jari  yang  sudah  diakui  secara  internasional,  meskipun bahasa isyarat yang dipergunakan bisa berbeda di setiap negara.
Anak  tunarungu  sering  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  konsep  abstrak,  oleh karenanya mereka memerlukan strategi dan metode pembelajaran yang berbeda dengan individu berkebutuhan khusus lainnya. Pendekatan mengajar anak tunarungu meliputi beberapa strategi, antara lain:
a. Memastikan guru  dan teman-temannya berbicara dengan  jelas dan tanpa berteriak, supaya kata-kata bisa terucap dengan jelas.
b. Mengulang pertanyaan kepada anak untuk memastikan pemahamannya.
c. Meminta teman sebangku anak untuk mengulang apa yang disampaikan guru jika diperlukan.
d. Memastikan wajah menghadap langsung kepada anak ketika berbicara dengannya.
e. Menginformasikan kepada teman-temannya untuk menjalankan hal yang sama saat berbicara dengan anak yang memiliki gangguan penglihatan.
f. Memakai  kata-kata  sederhana  dan  memanfaatkan  gerakan,  ekspresi,  serta  media  visual sebanyak mungkin.
g. Menjadi  hati-hati  saat  memakai  alat  bantu  dengar,  karena  alat  itu  cenderung  memperkuat semua bunyi termasuk suara.
h. Menghadirkan informasi dalam bentuk visual, kinestetik, serta taktil, seperti melalui video/film,
gambar, simulasi, serta demonstrasi.
Dengan  demikian,  pendekatan  yang  bisa  dipergunakan  dalam  mengajar  anak  tunarungu, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ahmad  Wasita  (2013:33),  ialah  pendekatan  komunikasi  dan pendekatan bahasa
(2) Strategi dan metode mengajar anak tunagrahita
Tunagrahita merujuk kepada individu yang memiliki tingkat kecerdasan serta pemahaman di bawah  rata-rata  dibandingkan  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Seseorang  yang  mengalami tunagrahita bisa dikenali melalui kecenderungan berpikir dan belajar yang lebih lambat daripada anak-anak yang sehat secara umum.
Dalam  mengajar  anak  tunagrahita  ringan,  terdapat  beberapa  strategi  pembelajaran  yang bisa diterapkan, antara lain:
a. Strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu.
b. Strategi pembelajaran yang melibatkan kerjasama.
c. Strategi pembelajaran yang memodifikasi perilaku.
Untuk metode  pengajaran,  disarankan untuk melibatkan praktek supaya rangsangan  yang diperoleh  melalui  gerakan  tubuh  bisa  dengan  cepat  diproses  oleh  otak  dan  tidak  mudah dilupakan.  Dalam  penggunaan  alat  ataupun  media  pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita,  perlu memperhatikan  beberapa  kriteria,  seperti:  anak  bisa  merespons  apa  yang  dipelajarinya,  tahan lama, aman, konkret, bisa dipergunakan oleh anak, serta mudah diakses
(3) Strategi dan metode mengajar anak tunadaksa
Anak  tuna  daksa  merujuk  pada  anak  yang  mengalami  kelainan  fungsi  ataupun ketidakmampuan  dalam  menjalankan  fungsi  anggota  tubuhnya  akibat  luka,  penyakit,  ataupun pertumbuhan yang tidak normal. Oleh karenanya, anak tunadaksa mengalami hambatan dalam proses pembelajaran.
Untuk  membantu  anak-anak  itu  dalam  belajar,  guru  perlu  menerapkan  strategi-strategi khusus,  seperti  mengatur  jarak  antara  meja  dan  perabot  sehingga  memungkinkan  kursi  roda untuk melewati, memberi prioritas tempat duduk di depan supaya mobilitas anak lebih terbantu, menyimpan  barang-barang  pada  rak  yang  tidak  terlalu  tinggi  sehingga  mudah  dijangkau  oleh anak  (sejajar  dengan  mata  anak  ialah  ideal),  menyediakan  rute  yang  bebas  hambatan  antar tempat, misalnya dari kelas ke lapangan ataupun dari pintu gerbang ke kelas, menutup saluran air,  serta  sebagainya.  Namun,  metode  pengajaran  yang  dipergunakan  hampir  sama  dengan metode yang diterapkan secara umum.
(4) Strategi dan metode mengajar anak tunanetra
Tunanetra  ialah  suatu  kondisi  di  mana  indera  penglihatan  tidak  berfungsi  baik  secara sebagian  (penglihatan  rendah)  ataupun  secara  keseluruhan  (buta  total).  supaya  bisa  memberi pembelajaran  yang  sesuai  untuk  anak-anak  tunanetra,  guru  perlu  memahami  karakteristik, kebutuhan,  serta  kemampuan  mereka  terlebih  dahulu.  Hal  itu  mempunyai  tujuan  supaya  saat memberi pembelajaran, anak-anak bisa memahami dan mengerti dengan baik.
Strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunanetra meliputi hal-hal berikut:
a. Guru  perlu  menguasai  strategi  pembelajaran  yang  umum  dipergunakan  pada  anak-anak secara  umum,  termasuk  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  alat  bantu,  metode pembelajaran, lingkungan belajar, serta aspek-aspek lainnya.
b. Analisa  komponen  mana  yang  perlu  ataupun  tidak  perlu  diubah  ataupun  dimodifikasi,  serta bagaimana dan sejauh mana modifikasi itu perlu dijalankan jika diperlukan.
c. Guru  perlu  mengoptimalkan  penggunaan  indra  yang  berfungsi  dengan  baik  dan  terpadu dalam proses pembelajaran karena peran indra tersebut sangat signifikan dalam menentukan keberhasilan belajar.
Dari  penjelasan  di  atas,  terlihat  jika  terdapat  beragam  strategi  dan  metode  pembelajaran yang  cocok  untuk  setiap  jenis  ketunaan.  Oleh  karenanya,  diharapkan  guru  mampu  memilih strategi dan metode yang sesuai dengan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus, sehingga pelayanan yang diberikan bisa mencapai hasil yang maksimal.

## c) Sumber Dan Media Pembelajaran
Dalam  rangka  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar,  penggunaan  media  pembelajaran mempunyai tujuan untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang  disampaikan oleh  guru.  Selain  itu,  penggunaan  media  juga  memungkinkan  komunikasi  dan  interaksi  antara guru dan murid berjalan dengan efektif dan efisien (Muhson, 2010).
Setiap ketunaan ABK memerlukan jenis media  pembelajaran yang berbeda sesuai dengan hambatan yang mereka hadapi. Sebagai contoh, untuk anak tunanetra, media pembelajaran yang dibutuhkan meliputi reglet  plastik kecil  dan pena, kertas braille, mesin ketik  braille, kaset,  serta walkman, serta lainnya. Sementara itu, untuk tunarungu, beberapa media yang diperlukan antara lain alat bantu mendengar seperti hearing aid, cermin, serta bunyi-bunyian seperti gendang dan krincingan, serta sejenisnya.
Pada  kajian  yang  dijalankan  oleh  Gagne  dan  Briggs  pada  tahun  1975,  sebagaimana dijelaskan oleh Arsyad, sudah diungkapkan betapa pentingnya penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran ini merujuk pada berbagai perangkat yang secara fisik dipergunakan untuk mengirimkan konten materi yang diajarkan kepada siswa. Fungsinya ialah untuk mempermudah
proses  pengiriman  informasi  kepada  siswa.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  menjadi sarana yang dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan pesan, gagasan, serta materi pembelajaran kepada siswa oleh guru.
Dari  penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  jika  media  memiliki  peran  penting  sebagai penghubung komunikasi antara guru dan murid dalam konteks kebutuhan yang sesuai. Ini berarti jika dalam proses belajar mengajar di SLB, penggunaan media memiliki tingkat kepentingan yang sangat besar terhadap keberhasilan belajar anak-anak berkebutuhan khusus (ABK).

## SIMPULAN
Sesudah  menjalankan  evaluasi  menyeluruh  terhadap  manajemen  pembelajaran  yang berfokus pada kebutuhan di Sekolah Luar Biasa (SLB), bisa disimpulkan bahwa:
1. Program  pembelajaran  sekolah  yang  dijalankan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  bisa  berupa pembelajaran  individu  ataupun  Program  Pembelajaran  Individu  (PPI).  PPI  ini  disusun  oleh  tim yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  umum/wali  kelas  yang  memiliki  pengetahuan  serta pengalaman  dalam  menghadapi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus,  serta  sudah  mengikuti pelatihan  terkait  hal  itu.  Penyusunan  PPI  juga  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  yang ditentukan  melalui  asesmen  awal.  PPI  bersifat  fleksibel  dan  bisa  disesuaikan  dengan  kondisi individu anak. Komponen dalam PPI mencakup penilaian kemampuan siswa saat ini, tujuan umum yang ingin dicapai, tujuan pembelajaran spesifik, deskripsi tentang pelayanan pembelajaran yang diberikan, waktu dan durasi kegiatan, serta evaluasi.
2. Pembelajaran  bisa  terjadi  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas,  dengan  penggunaan  RPP,  strategi pembelajaran, metode, serta materi yang disesuaikan dengan kebutuhan serta karakteristik anak. Ketika  menghadapi  tantangan  pembelajaran  individu  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB,  guru harus  memiliki  kreativitas  tinggi  dalam  memakai  metode  dan  strategi  pengajaran  untuk memotivasi mereka. Dalam proses belajar yang beragam, dukungan serta bimbingan orang tua sangat penting dalam membantu anak-anak berkebutuhan khusus mengulang materi yang sudah dipelajari di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dapa,  A.N.  and  Mangantes,  M.L.  (2021) Bimbingan  Konseling  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Deepublish.
Djalal, F. (2017) ‘Optimalisasi pembelajaran melalui pendekatan, strategi, dan model pembelajaran’,
SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan, 2(1).
Dwimarta, R. (2016) ‘Rancangan IEP (Individualized Educational Program) Bagi Anak Berkebutuhan
Khusus Pada Pendidikan Inklusif’, Prosiding Ilmu Pendidikan, 1(2).
Jauhari,  A.  (2017)  ‘Pendidikan  inklusi  sebagai  alternatif  solusi  mengatasi  permasalahan  sosial  anak penyandang disabilitas’, IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching, 1(1).
Muhson,  A. (2010)  ‘Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi’, Jurnal pendidikan akuntansi indonesia, 8(2).
Purbosari,  S.R.  (2012)  ‘Peranan  Program  Pembelajaran  Individual  (Ppi)  Dalam  Meningkatkan Kemandirian Anak Autis Di Sd N 2 Bendan Tahun Ajar an 2011/2012’.
Ramadhan, D.S. (2018) ‘Kerjasama Organisasi Save the Children dan Pemerintah Provinsi Jawa Barat dalam Meningkatkan Pendidikan Inklusif Kaum Disabilitas’. PERPUSTAKAAN.
Zakariah,  M.A.,  Afriani,  V.  and  Zakariah,  K.H.M.  (2020) METODOLOGI  PENELITIAN  KUALITATIF, KUANTITATIF,  ACTION  RESEARCH,  RESEARCH  AND  DEVELOPMENT  (R  n  D).  Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.
Zubaidah,  S.  and  UM,  J.  (2017)  ‘Pembelajaran  kontekstual  berbasis  pemecahan  masalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis’,  in Makalah  disampaikan  pada  Seminar Nasional  dengan  tema  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  pemecahan  Masalah  dalam Pembelajaran Biologi di Universitas Muhammadiyah Makasar, Makasar.