## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA MELALUI GAMBAR DENGAN KATA “PERMATA”
Tuti Rostini TK Remayangsari Email: tutirostini@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  proses  pembelajaran  bahasa  melalui penggunaan  media gambar di TK  Remayangsari. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan selama 3 siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari tahap-tahap  sebagai  berikut:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  berjumlah  20  orang  anak,  7  anak  laki-laki  dan  13 anak perempuan. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi yang terdiri dari observasi aktivitas  anak  dan  observasi  faktor-faktor  yang  mendukung  dan  menghambat  dalam pembelajaran bahasa dengan menggunakan media gambar. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif Kualitatif dan persentase.. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan bahasa anak usia dini di TK Remayangsari Kuningan.
Kata kunci: Bahasa, Media Gambar, Anak Usia Dini

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  language  learning  process  through  the  use  of picture  media  in  Remayangsari  Kindergarten.  This  research  is  a  classroom  action  research (CAR)  which  has  been  carried  out  for  3  cycles,  where  each  cycle  consists  of  the  following stages:  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  research  subjects  were  children  in group B totaling 20 children, 7 boys and 13 girls. The instrument used is an observation sheet which  consists  of  observing  children's  activities  and  observing  the  factors  that  support  and inhibit language learning using picture media. The data analysis technique used was descriptive qualitative  and  percentage.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the  use  of  image  media could improve the language of early childhood in the Remayangsari Kuningan Kindergarten.
Keywords: Language, Image Media, Early Childhood
© 2017 Tuti Rostini Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Taman
kanak-kanak yang seharusnya  berfungsi  sebagai    tempat bermain yang indah, nyaman, gembira, dan menarik  bagi  anak    untuk  mewujudkan berbagai aktifitasnya dalam masa bermain, bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya, beradaptasi  dengan,  dan  mengembangkan potensi  dasar  yang  dimilikinya,  menjadi tempat yang kurang nyaman bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Anak-anak merasa tertekan, dan merasakan  beban  yang  berat,  sehingga keceriaan mereka berkurang, dan mengalami ketidak seimbangan perkembangan  pada  aspek  keterampilan dan  kreativitasnya.    Berdasarkan  temuan Orestein & Robert(dalam Solehudin, 1997) seorang  guru  besar  di  University  of California  menunjukkan  bahwa  masing- masing  belahan  otak  menusia  menangani aktivitas  mental  yang  berbeda.  Belahan otak  kiri  menangini  aktivitas-aktivitas mental yang berhubungan dengan matematika, bahasa, logika, analisa, menulis  dan  aktivitas-aktivitas  lain  yang sejenis,  sedangkan  belahan  otak  kanak menangani  altivitas-aktivitas  mental  yang berhubungan  dengan  imajinasi,  warna, music,  irama,  berhayal  dan  aktivitas lainnya yang sejenis.
Temuan  Orstein  tersebut  bahwa orang-orang  yang  sudah  dilatih  untuk
menggunakan  suatu  belahan  otak  secara eksklusif relative tidak mampu menggunakan belahan otak lainnya. Selain  itu  temuan  juga  bahwa  jika  bagian otak  yang  lebih  lemah  dirangsang  dan didorong  untuk  bekerja  bersama-sama dengan bagian otak  yang lebih kuat,  maka hasilnya  adalah  adanya  suatu  peningkatan dalam keseluruhan kecakapan.
Berdasarkan  temuan  Orstein  di  atas, bisa ditafsirkan bahwa kegiatan pembelajaran yang hanya menitik beratkan kepada  penguasaan  baca  tulis,  dan  hitung merupakan  sesuatu  yang  tidak  lengkap dan  dapat  berdampak  negative  terhadap perkembangan anak karena hanya mengembangkan  sebagian  aspek  dari  dari kecakapan  individu  sembari  “mematikan” pengembangan sebagian kecakapan lainnya. Dengandemikian, yang dikehendaki  adalah  suatu  pendekatan  dan strategi  pendidikan  bagi  anak  yang  lebih integrative  dan  komprehensif  serta  sesuai dengan dunia dan kebutuhannya.
Berkenaan  dengan  kenyataan  diatas, maka National  Assosiation  for  Education Of  Young  Children  (NAEYC) dalam Solehudin  (1997:  77)  menerbitkan  suatu panduan pendidikan bagi anak usia (usia 8 tahun  ke  bawah)  yang  salah  satunya menekannya  penerapan  bermain  sebagai alat  utama  belajar  anak.  Sejalan  dengan itu, kebijakan pemerintah Indonesia
dibidang  pendidikan  prasekolah  juga menganut  prinsip  “bermain  sambil  belajar atau belajar seraya bermain”.
Bermain  merupakan  suatu  kegiatan yang  melekat  pada  dunia  ânak.  Bermain adalah  kodrat  ânak.  Solehudin  (1997) menyatakan bahwa: “Pada intinya bermain dapat  dipandang  sebagai  suatu  kegiatan yang  bersifat    voluntir,  spontan  terfukus pada  proses,  memberi  ganjaran  secara ínstrinsik, menyenangkan aktif dan fleksibel”  hal  yang  tidak  bísa  dipungkiri lagi    bermain  memang  merupakan  bagian utama  dảri  kehidupan  anak,  dan  sebagian aktifitas  kehidupan  anak  adalah  bermain. Mencermati kondisi tersebut untuk membuat  anak  merasa  senang  ketika belajar  terutama  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasanya.
Menurut  penulis  media  gambar merupakan  media  yang  digunakan  untuk pembelajaran  di  sekolah  dengan  bentuk gambar  sebagai  media  yang  digunakan, dan  terdapat  tulisan  yang  melambangkan media gambar tersebut.
Menurut  Suwana  (2005:  8)  media gambar  diartikan  sebagai  salah  satu  alat jenis bahasa yang memungkinkan terjadinya  komunikasi,  ia  merupakan bahasa yang diekspresikan lewat tanda dan simbol.
Menurut  Latuheru  (1988:  27)  media gambar  merupakan  alat  visual  yang
penting  dan  mudah  didapat  sebab  dapat memberikan gambaran visual yang konkrit hingga masalah yang digambarkannya.
Menurut  Oemar  Hamalik  (1997: 63)  “media  gambar  adalah  sesuatu  yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk 2 dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang  bermacam-macam  seperti  lukisan, slide, film, strip, opaque  proyektor”
Sedangkan  menurut  Sadiman,  dkk (2006:  29),  “media  gambar  adalah  media yang paling umum dipakai, yang merupakan  bahasa  umum  yang  dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  gambar  adalah  alat  media  yang berbentuk  gambar  untuk  memperjelas proses pembelajaran, karena gambar tersebut  merupakan  simbul  bahasa  yang dikonkritkan.
Menurut Tarigan (1998: 9)
penggunaan  media  dalam  pembelajaran bertujuan  untuk  memperjelas  materi  yang disampaikan  kepada  anak.  Selain  itu, penggunaan media gambar dapat menimbulkan  daya  tarik  bagi  anak, sehingga dengan demikian dapat memberikan  anak  lebih    senang  belajar yang  akhirnya  akan  memberikan  hasil belajar yang lebih baik. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran dapat mengatasi  kurangnya  minat,  kegairahan
anak  dalam  belajar  dan  memantapkan penerimaan anak terhadap isi pembelajaran.  Gambar  sebagai  media dapat memperjelas pesan, mengatasi keterbatasan  ruang  karena  obyek  terlalu besar, dan merinci kejadian dimasa lalu
Hal  ini  menunjukan  bahwa  media gambar  ini  cocok  dijadikan  media  dalam pembelajaran  berbicara  karena  dapat merangsang anak terampil dalam berbicara. Gambar dapat dijadikan sebagai media  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  karena  media  gambar  dapat mengaktifkan  anak  dan  memusatkan perhatian anak dengan melibatkan berbagai indera dalam pembelajaran.
Media  gambar  sebenarnya  sangat cocok  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  pengalaman  belajar manusia  sebanyak  75%  diperoleh  melalui indera  lihat,  13%  melalui  indera  dengar dan selebihnya indera lainnya.(http.//Pendas2013.Blogspot.com/
2013/01/Penggunaan Media Gambar
dalam  Proses.  Html.  Tanggal  03  Maret 2014)
Berdasarkan pendapat diatas mengenai pengalaman belajar lebih banyak diperoleh melalui indera lihat, maka dalam proses belajar mengajar diupayakan menggunakan  media  gambar  sebagai  alat bantu  penyampaian  materi  pelajaran. pengunaan  media  gambar  akan  sangat
membantu  mempercepat  pemahaman  atau pengertian dari anak sebagai peserta didik. “Media  visual  (gambar)  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  mengembangkan kemampuan visual, mengembangkan imajinasi  anak,  membantu  meningkatkan penguasaan  anak  terhadap  hal-hal  yang abstrak atau peristiwa yang tidak mungkin dihadirkan dikelas”.
Seorang  psikologi  perkembangan dari Illinois State University bernama Berk (1989)  setelah  mempelajari  dan  meneliti berbagai  aspek  perkembangan  individu, sampailah  dia  pada  suatu  kesimpulan bahwa  perkembangan  bahasa  merupakan kemampuan  khas  manusia  yang  paling kompleks dan mengagumkan. Sungguhpun bahasa itu kompleks, namun pada umumnya  berkembangan  pada  individu dengan  kecepatan  luar  biasa  pada  awal masa kanak-kanak.
Anak  datang  dengan  kemampuan membedakan  bunyi  yang  bersesuaian dengan  fonem  yang  berbeda  dalam  semua bahasa.  Apa  yang  berbeda  selama  tahun pertama kehidupan adalah bayi mempelajari  fonem  mana  yang  relevan dengan bahasanya, dan kehilangan kemampuan  untuk  membedakan  bunyi- buyi yang bersesuaian dengan fonem yang sama  dalam  bahasanya.  Fakta  luar  biasa tersebut ditentukan oleh eksperimen dimana  bayi  dipresentasikan  pasangan
bunyi  secara  berututan  sementara  mereka mengisap dot.
Berbagai peneliti psikologi perkembanganmengatakan  bahwa  secara umum  perkembangan  bahasa  lebih  cepat dari  perkembangan  aspek-aspek  lainnya, meskipun  kadang-kadang  ditemukan  juga sebagian anak yanglebih cepat perkembangan motoriknya daripada perkembangan  bahasanya.  Berdasarkan hasil-hasil  penelitiannya  maka  para  ahli psikologi  perkembangan  mendefinisikan perkembangan bahasa sebagai kemampuan individu  dalam  menguasai  kosa  kata, ucapan, gramatikal, dan etika pengucapannya dalam kurun waktu tertentu  sesuai  dengan  perkembangan umur  kronologisnya.  Perbandingan  antara umur  kronologis  dengan  kemampuan berbahasa individu menunjukkan
perkembangan  bahasa  individu yang bersangkutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian tindakan ( action research )  yang dilakukan oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang, melaksanakan dan
merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisifatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu proses  pembelajaran  di  kelasnya  melalui suatu  tindakan (treatment) tertentu  dalam suatu siklus (Kunandar, 2010: 44-45).
Selanjutnya  penelitian  tindakan kelas  merupakan  bentuk  strategi  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah melalui  tindakan  nyata.  (Badrujaman, 2010: 11). Lebih lanjut Taggart mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan rangkaian  kegiatan  dilakukan  dengan prosedur  penelitian.  Kegiatan  penelitian dilakukan  dalam  beberapa  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN
Siklus I
Berikut  rekapitulasi  penilaian  pada kegiatan siklus pertama melalui penerapan media gambar, dapat dilihat pada grafik4.1 berikut ini:
Grafik1.Rekapitulasi Penilaian Pada Kegiatan Siklus I
Tanya  jawab  tentang  gambar  yang ada  pada  media  gambar  yang  sesuai dengan  gambar  tersebut.  Peneliti  sudah menyiapkan  alat  peraga  yang  akan digunakan dalam kegiatan pada waktu  itu. Pada siklus I ternyata rata-rata kemampuan anak  berbahasa  mencapai  yang  termasuk kategori  Baik  baru  mencapai  10%  atau  2 anak,  anak  yang  termasuk  kategori  Cukup mencapai 55% atau 11 anak dan anak yang termasuk  kategori  kurang  masih  mencapai 35% atau 7 anak.
Hal  ini  berarti  masih  ada  yang kurang  dalam  berbahasanya,  terutama ketepatan  dalam  mengucapkan    dimana dari 20 anak masih ada  anak yang kurang tepatdalam  mengucapkan  nama  buah, seangkan  pengucapan  dan  kelancaran semuanya  sudah  baik,  sehingga  nilai kemampuan berbahsa anak belum mencapai target yang diharapkan Siklus II
Pada penelitian siklus kedua terdapat peningkatan dari siklus sebelumnya, pada penelitian siklus II dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik2.Rekapitulasi Penilaian Pada Kegiatan Siklus II
Pada  pembelajaran  di  siklus  ke  dua, anak  mulai  antusias  serta  lebih  aktif  dari sebelumnya,  karena  pembelajaran  yang dilakukan  praktek  langsung  dan  anak mulai  paham  terhadap  apa  yang  anak kerjakan. Peneliti terus mendampingi anak sampai kegiatan selesai.
Pada  pembelajaran  siklus  kedua, anak  mencapai  peningkatan  yang  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  kedua yaitu  anak  yang  termasuk  kategori  Baik telah  mencapai  50%  atau  10  anak,  anak yang  termasuk  kategori  Cukup  mencapai 40%  atau  8  anak,  dan  anak  yang  tercapai kategori kurang hanya mencapai 10% atau 2  anak  saja,  pada  siklus  kedua  sebaliknya dari  siklus  pertama  yaitu  mencapai kategori  sedang.  Namun  masih  belum mencapai target yang diharapkan, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus ketiga.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Baik Cukup Kurang Siklus I 0% 10% 20% 30% 40% 50% Baik Cukup Kurang Siklus II
Siklus III
Dapat dilihat pada Grafik 3 siklus III bahwa pada siklus ketiga kemampuan anak lebig baik dari pada siklus sebelumnya Grafik4.3  Rekapitulasi  Penilaian  Pada Kegiatan Siklus III
Hasil  Penelitianpada  pembelajaran siklus  ketiga,  anak  mencapai  peningkatan yang  cukup  tajam  dari  sebelumnya  anak yang  termasuk  kategori  baik  mencapai 85% atau 17 anak dan anak yang termasuk kategori  cukup  hanya  mencapai  15%  atau hanya  3  anak.  Pada  siklus  ketiga meningkat  lebih  baik  dari  siklus  I  dan siklus II dan mencapai kategori baik sesuai dengan yang peneliti targetkan.
Data  dari  penelitian  tindakan  kelas pada studi awal masih rendah dikarenakan kemampuan  berbahasa  anak  masih  kurang baik  kurang  berhasil,  dari  20  anak  yang diobservasi,  anak  yang  tidak  berhasil adalah  15  anak  atau  75%,  yang  berhasil dalam  bantuan  5  anak  atau  25%.    Pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar  di  siklus  I anak yang termasuk kategori baik
mencapai  2  anak  atu  10%,  anak  yang termasuk  kategori  cukup  mencapai  11 anak  atau  55%  dan  anak  yang  termasuk kategori  kurang  mencapai  7  anak  atau 35%.
Dapat  ditingkatkan  pada  siklus kedua  kegiatan    pembelajaran  terhadap bahasa  anak  baru  mencapai  termasuk kategori baik mencapai 10 anak atau 50%, anak  yang  termasuk  kategori  cukup mencapai 8 anak atau 40% dan anak  yang termasuk kategori kurang mencapai 2 anak atau  10%.  Dan  kembali  ditingkatkan  pada siklus  ketiga  yaitu  termasuk  kategori  baik mencapai  17  anak  atu  85%,  anak  yang termasuk kategori  cukup mencapai  3 anak atau 15% dan anak yang termasuk kategori kurang 0%.
Pada siklus pertama peneliti mengalami kendala dalam metode pembelajaran  klasikal  serta  media  yang peneliti  gunakan  masih  kurang  menarik sehingga  anak  belum  memiliki  rasa antusias, namun pada siklus kedua berhasil diperbaiki  dengan  media  pembelajaran yang  lebih  menarik  yaitu  dengan  gambar yang ditempel pada papan planel kemudian metode pembelajaran menggunakan metode berkelompok namun peneliti  masih  mengalami  kendala  yaitu anak  masih  bingung  dengan  kegiatan berkelompok,  namun  pada  siklus  ketiga mengalami  peningkatan  yaitu  anak  lebih
0% 20% 40% 60% 80% 100% Baik Cukup Kurang Siklus III
aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  serta  anak  sudah  mengenal dengan kegiatan berkelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan observasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  a)  Perencanan  meningkatkan kemampuan berbahasa anak melalui penerapan  media  gambar  untuk  anak  di Kelompok B PAUD Budi Luhur Cigintung yaitu  dengan  menggunakan  gambar  yang menarik, gambar yang mudah di mengerti, selanjutnya  Kemampuan  berbahasa  anak PAUD  Budi  Luhur  Kelurahan  Cigintung Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pengucapan  ketepatan  dan  kelancaran gambar  gambar  yang  bertemakan  buah- buahan    masih  rendah,  dimana  pada kegiatan  prasiklus    ternyata  rata-rata kemampuan  anak  berbahasa  mencapai yang termasuk kategori Baik baru mencapai  10%  atau  2  anak,  anak  yang termasuk  kategori  Cukup  mencapai  25% atau  5  anak  dan  anak  yang  termasuk kategori kurang masih mencapai 65% atau 14  anak.  b)  Pelaksanaan  meningkatkan kemampuan berbahasa anak melalui penerapan media gambar untuk di Kelompok B PAUD Budi Luhur Cigintung maka peneliti terpanggil untuk
mengadakan perbaikan pembelajaran melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). c)  Pada    pembelajaran  siklus  I  anak termasuk  kategori  baik  mencapai  2  anak atau  10%,  anak  yang  termasuk  kategori cukup  mencapai  11  anak  atau  55%  dan anak  yang  termasuk  kategori  kurang mencapai  7  anak  atau  35%.  Dan  berhasil meningkat  pada  siklus  kedua  yaitu termasuk  kategori  baik  mencapai  10  anak atau  50%,  anak  yang  termasuk  kategori cukup mencapai 8 anak atau 40% dan anak yang termasuk kategori kurang mencapai 2 anak  atau  10%.  Meningkat  kembali  pada siklus  ketiga  yaitu  termasuk  kategori  baik mencapai  17  anak  atau  85%,  anak  yang termasuk kategori  cukup mencapai  3 anak atau 15% dan anak yang termasuk kategori kurang  mencapai  0%  atau  tidak  ada. Kemampuan berbahasa anak dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  media gambar di Kelompok B PAUD Budi Luhur Cigintung,  seperti  kegiatan  mengucapkan nama  pada  gambar  dapat  berhasil  karena terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang berhasil,  Penyediaan  media  yang  tepat serta  peneliti  menggunakan  beberapa tahapan  yaitu    pengucapan  nama  gambar, ketepatan dan kelancaran serta menghubungkan gambar dan  nama benda pada gambar tersebut. Hal ini membuktikan  bahwa  kemampuan  bahasa
anak dengan media gambar dapat ditingkatkan melalui media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2007).
Media
Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Grafindo Persada.
Depdiknas. (2007). Pengembangan
Kemampuan  Berbahasa  di  Taman
Kanak-kanak.
Dhieni  Nurbiana.  Dkk.  (2009).  Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Enny  Zubaidah.  (2003). Pengembangan
Anak  Usia  Dini. Universitas  Negeri Yogyakarta.
Hamalik.  (1989). Peranan  Media  dalam
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock Elizabet B. (1978) . Perkembangan anak . Jakarta:
Erlangga
Latuheru.  (1988). Media  pembelajaran. Jakarta: depdikbud.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  (2007). Medai  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo
Masitoh,  dkk.  (2003). Pendekatan  Belajar aktif di Taman Kanak-kanak.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Muslihuddin  dan  Agustin,  M.  (2008).
Mengenali  dan  Mengembangkan
Potensi  Kecerdasan  Jamak  Anak
Usia Taman Kanak-
Kanak/Raudhlatul  Athfal. Bandung: Rizqi Press.
Sadiman.  (2006). Media  Pendidikan, Pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Rohadi.  (2004). Media  Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.
Latuheru.  (1988). Media  pembelajaran. Jakarta: depdikbud.