http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Guru TK PGRI 4 Mataram Semester Satu Tahun pelajaran 2018/2019 Melalui Pendampingan

## Sri Handayani
Kepala TK PGRI 4 Mataram.
Abstrak. Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di TK PGRI 4 Mataram dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)  yang berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan  pendampingan  baik secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPPH.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun RPPH, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan kompetensi  guru  sasaran  TK  PGRI  4  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam menyusun  RPPH.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam penyusunan  RPPH  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,20),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  kerja  individual rata-rata nilai (70,987) dengan prosentase ketercapaian (0%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (89,82) dengan prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi guru sasaran TK PGRI 4 Mataram dalam penyusunan RPPH. Disarankan agar Kepala TK lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPPH.

## Kata Kunci : Pendampingan  – RPPH

## PENDAHULUAN Latar belakang
Sikap bijak kepala Taman Kanak-Kanak (TK) dalam menyikapi persoalan yang berkembang dan membuka peluang dialog bagi setiap  guru,  tentu  akan  memberi  ketenangan dan  kenyamanan  kerja.  Kondisi  ini  dapat mendorong  aktivitas  dan  produktivitas  kerja guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Upaya menjadikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  sebagai lingkungan  kondusif  bagi  anak,  menuntut kesiapan  guru  untuk  menyusun  RPPH  yang proaktif terhadap perkembangan psikologis dan karakter  anak  usia  TK.  Upaya  positif  guru  TK
untuk  membelajarkan  anak-anak  usia  TK hendaknya  penuh  dengan  ramah  tamah,  murah senyum, cerah ceria, dan selalu bergembira dan penuh  dengan  kasih  sayang.  Kondisi  yang demikian  akan  membawa  suasana  kelas menjadi  hidup,  ramai  dalam  arti  proses pembelajaran kondusif. Untuk mewujudkan hal ini  guru  TK  harus  mampu  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang merujuk  pada  proses  pembelajaran  yang senantiasa riang ria penuh dengan kegembiraan tetapi tetap kondusif.
Kondisi  yang  terjadi  di  TK  PGRI  4 Mataram  pada  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019 khususnya kompetensi dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
penyusunan  RPPH  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
Rendahnya  kompetensi  guru  TK  dalam penyusunan  RPPH  disebabkan  oleh  beberapa faktor:  1)  kurangnya  perhatian  Kepala  TK PGRI 4 Mataram dalam melakukan pendampingan  terhadap  guru  binaannya  dalam penyusunan  RPPH,  2)  kebanyakan  guru  TK  di TK  PGRI  4  Mataram  belum  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  khususnya dalam penyusunan RPPH, 3) kegiatan kelompok  kerja  guru  (KKG)  di  TK  PGRI  4 Mataram tidak berjalan, dan 4) guru menyusun RPPH  sendiri-sendiri  dan  menurut  pemahaman dan tingkat pemahaman sendiri.
Banyak  solusi  yang bisa dilakukan oleh kepala  TK  PGRI  4  Mataram,  diantaranya adalah  dengan  melaksanakan  pendampingan bagi  guru  dalam  penyusunan  RPPH  dengan harapan  RPPH  yang  telah  tersusun  dapat dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas/diluar kelas sesuai dengan
schedule/skenario yang telah direncanakan pada
RPPH.  Dari  beberapa  alternatif  solusi  yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan pendampingan.
Pendampingan dimaksud
dilakukan secara klasikal dan secara individual.
Ada beberapa keunggulan
pembimbingan  guru  dalam  penyusunan  RPPH dengan pendampingan klasikal maupun pendampingan  individual  yaitu;  1)  dapat memecahkan  permasalahan  guru  terutama dalam  penyusunan  RPPH,  2)  pekerjaan  yang sulit  bisa  menjadi  mudah  apabila  pelaksanaan pendampingan  berjalan  dengan  baik,  3) mempererat  tali  persaudaraan  dan  silaturrahmi antara  guru  dengan  kepala  sekolah,  dan  antar guru sejawat, 4) proses pembelajaran mengikuti skenario yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH). Dengan  memperhatikan  keunggulan  dimaksud peneliti  melaksanakan  pendampingan  dalam
penyusunan  RPPH  bagi  guru  binaannya  dan pada  gilirannya  akan  melahirkan  guru  yang profesional  melalui  penyusunan  RPPH  yang sesuai dengan harapan.
Rendahnya  kompetensi  guru  TK  PGRI 4  Mataram  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) diupayakan pembimbingan/pendampingan
secara klasikal dan individual. Untuk membuktikan keunggulan Pelaksanaan Pendampingan maka diadakan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul:  "Upaya Meningkatkan  Kompetensi  guru  TK  PGRI  4 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 melalui Pendampingan".
Rumusan Masalah "Bagaimana pelaksanaan pendampingan upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  Harian  (RPPH)  bagi  guru  TK PGRI  4  Mataram  semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019?"
Tujuan Penelitian
“Untuk
mengetahui efektifitas
pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal  dan individual berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPPH semester satu  tahun pelajaran 2018/2019 di TK PGRI 4 Mataram.” Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  TK  PGRI  4  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPPH, melalui kegiatan pendampingan.
2. Bagi guru TK PGRI 4 Mataram; bermanfaat dalam  upaya  penyusunan  RPPH  yang  baik dan  benar,  sehingga  dapat  diterapkan  secara optimal  dan  terstruktur  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis

## Kompetensi Guru
Dalam  Undang-Undang  RI  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menjelaskan bahwa "Kompetensi adalah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan". Menurut Uzer  Usman  (2001:  14)  "Kompetensi  guru adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara bertanggung jawab dan layak".
Tugas  guru  dalam  menjalankan  profesi kependidikannya  yang  teramat  luas,  termasuk di  dalamnya  tugas  guru  sebagai  pendidik  dan sebagai  pengajar.  Akan  tetapi,  muara  tugas utama  kedua  peran  tersebut  terjadi  pada  arena proses  pembelajaran,  yaitu  suatu  upaya  guru dalam  menciptakan  situasi  interaksi  pergaulan sosial  dengan  merekayasa  lingkungan  yang kondusif bagi terjadinya perkembangan optimal peserta  didik.  Guru  memainkan  multiperan dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan  dengan  tugas  yang  amat bervariasi.  Salah  satu  tugas  utama  guru  adalah mengajar.  Guru  akan  memiliki  kompetensi mengajar  apabila  memiliki  pemahaman  dan penerapan  secara  teknis  berbagai  metode pembelajaran.  Kompetensi  guru  rnerupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang secara  menyeluruh  membentuk  kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  adalah  kemampuan  4  (empat)  guru  sasaran dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Adapaun ciri-ciri RPPH  dikatakan  baik  dan  benar  adalah:  1) memuat  aktifitas  proses  belajar  mengajar  yang akan  dilaksanakan  oleh  guru  dan  menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah  pembelajaran  disusun  secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai,  3)  langkah-langkah  pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru
mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah program perencanaan pelaksaan pembelajaran  harian  yang  akan  di  laksanakan oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  sesuai komponen  -  komponen  yang  telah  ditetapkan. Bagian dari komponen RPPH meliputi identitas program,  materi,  alat  dan  bahan,  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup  dan rencana penilaian.
Sebagai  guru  RPPH  dapat  dikatakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar.  Karena  dengan  adanya  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (  RPPH  )  seorang guru  dapat  melaksanakan  proses  belajar mengajar  dengan  baik  dan  berkesinambungan dengan  hasil  penilaian  yang  optimal  untuk membangun  sikap  pengetahuan  dan  sikap ketampilan yang dimiliki oleh peserta didik. Dalam menyusun RPPH sebaiknya memperhatikan  KI  dan  KD  sesuai  golongan umur  peserta  didik  selanjutnya  memuali tahapan seperti yang ada di bawah ini :
1. Menulis Identitas Program a. Semester/bulan minggu
b. Hati/Tanggal
c. Tema
d. Kelompok sasaran
e. Kompetensi Dasar
2. Materi RPPH
a.  materi  diambil  dari  materi  yang  telah dijabarkan pada RPPM
b.  Materi  Sejalan  sesaui  dengan  materi yang sebelumnya
3. Alat dan Bahan alat  dan  Bahan  dipersiapkan  sesuai  dengan materi  yang  akan  di  ajarkan  pada  saat  itu dan  dapat  di  pilih  sesuai  dengan  minat perkembangan peserta didik.
4. Kegiatan Pembukaan
Kegiatan  Pembukaan  sangat  penting  dalam menyusun RPPH yang berjuan untuk membantu minat peserta didik dalam melakukan  aktifitas  pembelajaran  yang  akan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dilaksanakan.  Kegiatan  Pembukaan  sangat penting untuk mengenalkan pembelajaran  yang akan di lakukan pada kegiatan inti. Pada bagian ini  guru  akan  menjelaskan  dan  mengenalkan materi  ajar  yang  akan  di  lakukan  oleh  peserta didik.
5. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  guru  akan  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  yaitu  peserta  didik  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar kemudian mengkomunikasikan.
6. Kegian penutup.
Kegiatan  Penutup  dilakukan  pada  akir kegiaatan  proses  belajar  mengajar,  yang mengingatkan  kegiatan  pembuka,  kegiatan penutup dan di akhiri dengan berdoa.
7. Penilaian Rencana Penilaian memuat Indikator perkembangan  dan  pengumpulan  data  yang akan  di  gunakan.  Indikator  yang  di  gunakan sesuai materi pembelajaran dan proses pembelajaran.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan  dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami  sehingga  mereka  dapat  mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011). Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/komunitas
yang mendampingi
dan individu/kelompok/komunitas  yang  didampingi yang  bertujuan  memotivasi  dan  mengorganisir individu/kelompok/komunitas
dalam mengembangkan  sumber  daya  dan  potensi orang yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap
orang yang mendampingi (mendorong kemandirian).
(Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan  dapat dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  maupun situasi  dengan  pendekatan  yang  beragam  baik
formal maupun non formal, individu, kelompok maupun komunitas.
Dikalangan dunia pengembangan masyarakat istilah “pendampingan” merupakan istilah baru yang muncul sekitar 90-an, sebelum itu  istilah  yang  banyak  dipakai  adalah “pembinaan”.  Ketika  istilah  pembinaan  ini dipakai  terkesan  ada  tingkatan  yaitu  ada Pembinaan dan yang dibina, pembinaan adalah orang atau lembaga  yang melakukan pembinan sedangkan  yang  dibina  adalah  masyarakat. Kesan  lain  yang  muncul  adalah  pembinaan sebagai  pihak  yang  aktif  sedang  yang  dibina pasif atau pembinaan adalah sebagi subjek yang dibina  adalah  objek.  Oleh  karena  itu  istilah pendampingan dimunculkan, langsung mendapat  sambutan  positif  dikalangan  praktisi Pengembangan Masyarakat. Karena kata pendampingan  menunjukan  kesejajaran  (tidak ada  yang  satu  lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif justru  yang  didampingi  sekaligus  sebagai subjek  utamanya,  sedang  pendamping  lebih bersifat  membantu  saja.  Dengan  demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan kreatif yang diprakarsai oleh anggota kelompok atau  masyarakat  yang  sadar  diri  dan  terdidik  ( tidak berarti punya pendidikan formal)
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  TK  PGRI  4  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap  4 (empat) guru sasaran dalam penyusunan RPPH. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan  melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I semua  guru  dikumpulkan  untuk  mendapatkan penjelasan  teknik  tata  cara  penyusunan  RPPH sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun RPPH.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo (2007: 12) Kelompok Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat struktural  yang  dibentuk  oleh  guru-guru  di suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah  sebagai wahana  untuk  saling  bertukaran  pengalaman guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Sedangkan Sumadji (2013: 1)
menyatakan,  “Kelompok  kerja  guru  ini merupakan wadah atau tempat bagi guru  untuk bermusyawarah tentang hal-hal untuk peningkatan  mutu  dalam  pembelajaran”. Pedoman  Pembinaan  Gugus  PAUD  (2012:  3) menyatakan  bahwa  “Kelompok  Kerja  Guru (KKG) PAUD merupakan program kerja gugus sebagai  wahana  bengkel  kerja  guru-guru anggota  Gugus”.  Pendapat  lain  dikatakan  oleh Uceh  Nurabnu  (2012:  24),  Kelompok  Kerja Guru (KKG) TK/PAUD “merupakan salah satu bagian  dari  program  kerja  gugus  sebagai wahana  bengkel  kerja  guru-guru  TK/PAUD selaku  anggota  gugus,  dan  merupakan  pintu masuk  pertama  yang  paling  strategis  dalam program  peningkatan  kompetensi  pendidik TK/PAUD”.
Melalui KKG guru memiliki
kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan,
“pembinaan melalui KKG memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua  guru terlibat),  dibanding bentuk  pembinaan  yang  lain  (harus  menunggu kesempatan)”. Uceh Nurabnu (2012: 24) Gugus TK  merupakan  wadah  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  dan  Kelompok  Kerja Kepala  TK  (KKKTK)  yang  telah  ditetapkan melalui  Direktur Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral
Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  menyatakan
bahwa  KKG  merupakan  wadah  atau  forum kegiatan  profesional  bagi  para  guru  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau kecamatan yang terdiri dari beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Sumadji (2013)
menyatakan, “Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)   bertujuan untuk menjadikan guru lebih profesional dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan”.  Melalui pendekatan  sistem  pembinaan  profesional diharapkan guru mampu merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran. Muhtadi (2008: 13) menyatakan, “Pembentukan KKG bertujuan untuk memfasilitasi  kegiatan  yang  dilakukan  di  pusat kegiatan  guru  berdasarkan  masalah  dan kesulitan  yang  dihadapi  guru,  kemudian memberikan  bantuan  profesional  kepada  guru kelas  dan  mata  pelajaran  di  sekolah,  serta meningkatkan pemahaman, keilmuan, keterampilan dan pengembangan sikap profesional  berdasarkan  kekeluargaan  dan saling mengisi (sharing)”.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Sriwasono  (2010:  2)  menyatakan,  “tujuan umum  mengembangkan  kegiatan  KKG  untuk meningkatkan mutu pembelajaran sesuai dengan  standar  pelayanan  pendidikan  dalam kerangka penjaminan mutu pendidikan nasional”.
Yang dimaksud dengan kelompok kerja guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini  adalah  4 (empat)  guru  TK  PGRI  4  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam  penyusunan  RPPH. Kegiatan  nyata  KKG  TK  PGRI  4  Mataram yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  dibimbing langsung  oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti. Dalam kegiatan ini semua guru kelas dari kelas A  dan  kelas  B    menyusun  RPPH  secara individual dalam forum KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan,  dan penyempurnaansesuai dengan situasi dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di TK PGRI 4 Mataram.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  4  (empat) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPPH, sedangkan  variabel  tindakan  dalam  penelitian iniadalah  melaksanakan  pendampingan  secara klasikal  (kelompok  besar)  dan  pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.

## Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan RPPH bagi guru sasaran TK PGRI 4  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019 dapat di tingkatkan”

## METODE  PENELITIAN
Jenis Tindakan

## Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  TK  PGRI  4  Mataram  yang pelaksanaannya
melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  4  (empat) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPPH  yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan
:  pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan
RPPH  bagi  4  (empat)  guru  sasaran  di TK  PGRI  4  Mataram  semester  satu tahun pelajaran 2018/2019
 Dampak yang diharapkan : Meningkatnya  kompetensi  4  (empat) guru sasaran dalam penyusunan

## RPPH.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap 4 (empat)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan RPPH.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPPH
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan  klasikal.  Pada  kegiatan ini peneliti menyampaikan materi secara klasikal  dilanjutkan  dengan  kegiatan kerja kelompok (diskusi kelompok)
 Pendampingan individual. Pada kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan kelompok  dan  mendampingi  secara individual terutama bagi peserta pendampingan yang mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan pendampingan berbasis KKG ini dapat di gambarkan sebagai berikut:
(Suharjono, 2009) Gambar 3.1. : Skenario Tindakan

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  termasuk  didalamnya  langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan  di  sekolah  dalam  setiap  siklus (Suharjono,  2009).  Dalam  kegiatan  ini  peneliti melakukan kegiatan pendampingan penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  dengan  berpedoman  pada  perencanaan pendampingan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan  hasil atau  dampak  tindakan  terhadap  perubahan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perilaku  sasaran  (nana  Sujana,  2009:39).
Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan kerja kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan penyusunan RPPH, 2)
membandingkan  hasil  kerja  individual  dari  4 (empat)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak 2 (duaa) siklus, masing-masing siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/kelompok  kecil.  Kegiatan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan scenario dan langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pendampingan  yang  dibagi  menjadi  2 (dua)  kegiatan  penting  yakni  kerja  kelompok dan kerja individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPPH.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPPH.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar. Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPPH.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi guru peserta pendampingan telah mencapai  skor  rata-rata  >    4,0  (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPPH berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan  telah  berhasil  jika  mencapai  > 85%  dengan  nilai  rata-rata  >    80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil Deskripsi Siklus I
Tahap Perencanaan Pada  tahapan  ini  peneliti melakukan:  1) menyusun materi pendampingan, 2)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun  instrumen  observasi  kepala  sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan secara klasikal maupun
pendampingan secara individual, dengan rincian kegiatan sebagai berikut: - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPPH, 2) melaksanakan diskusi kelompok  kecil  dalam  penyusunan  RPP,  3) memberikan bimbingan secara berkelompok,
4) memberikan solusi terhadap
permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti
membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya sampai ke 4 (empat) guru peserta pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  (3,20),  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  (3,50)  dan nilai rata-rata pendampingan individual sebesar (70,98).

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan RPPH. Selanjutnya peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan indikator keberhasilan.
Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan,
maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan secara klasikal maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya  dan  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua  jenis tindakan  dalam  pendampingan  sehingga  di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data hasil observasi dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata cara penyusunan RPPH secara lebih rinci, 3) perbaikan RPPH secara berkelompok/diskusi kelompok,  4)  memberikan  refleksi  terhadap hasil  kerja  kelompok  yang  mengalami kendala, 5) memberikan
penghargaan/reward  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual  yang  masih  mengalami  kendala, 3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta
pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  (4,50),  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  (450)  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
nilai rata-rata pendampingan individual sebesar (89,82).

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPPH.  Kemudian  di  olah  engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan.
Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan RPPH, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada
semua  guru  peserta  pendampingan  karena  dari 4 (empat) guru sasaran 100% sudah memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Penelitian dinayatakan  berhasil  dan  tindakan  dihentikan pada siklus II.
Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam penyusunan materi
pendampingan, menetapkan skenario dan langkah-langkah  pendampingan,  penyusunan instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru  mengalami  kendala, tetapi setelah meminta bimbingan dan  petunjuk dari  pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi dan diselesaikan dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPPH mengalami kendala  yang  disebabkan  peneliti  masih kekurangan  sumber/buku  literatur,  sehingga berdampak  tertundanya  dalam  penyusunan, solusi yang dilakukan peneliti mencari beberapa buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan  RPP  termasuk  mencari  di  internet, akhirnya  materi  pendampingan  dapat  tersusun dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan pada  saat  peserta  pendampingan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami
hambatan/permasalahan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor/nilai selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh skor rata-rata (3,20) dari indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,0. Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  I  yaitu  (3,50). Perolehan nilai rata-rata hasil kerja guru dalam penyusunan RPPH secara individual memperoleh  rata-rata  (70,98)  dari  indikator keberhasilan > 80,0 (kategori baik).

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,20), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,50),  dan  nilai  rata-rata  hasil  penyusunan RPPH  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (70,98). Dari perolehan hasil dimaksud peneliti merenung mencari faktor kendala dan penyebab sehingga  hasil  masil  belum  optimal.  Dari  hasil renungan  itu  akhirnya  peneliti  menemukan solusi  untuk  dapat  dilaksanakan  pada  kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPPH. Pelaksanaan diskusi kelompok dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh skor rata-rata (4,50) dari indikator keberhasilan >  4,00.  Dari  hasil  ini  nampak  nyata  bahwa aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  tajam karena  sudah  mampu  melampaui  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata- rata  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan RPPH yakni (89,82) dari indikator keberhasilan (> 80,00).
a. Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPPH  semuanya  telah  melampaui  indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil,
2)
pelaksanaan untuk memperbaiki strategi penyampaian materi tata cara  penyusunan  RPP dan  strategi  pendampingan  telah  mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga perolehan hasil yang diharapkan dapat tercapai,  3)  upaya  untuk  mengoptimalkan pelaksanaan  pendampingan  individual  telah membawa  dampak  positif  terhadap  perolehan hasil dalam penyusunan RPPH.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan RPPH. Penelitian Tindakan Sekolah  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  Guru  TK  PGRI  4  Mataram  Semester Satu Tahun pelajaran 2018/2019 Melalui Kesimpulan Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPPH bagi guru  sasaran  4  (empat)  guru  TK  PGRI  4 Mataram  dalam  penyusunan  RPPH.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya perolehan hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.

## Saran
Disarankan kepada rekan kepala sekolah lain  untuk  melakukan  pendampingan  dengan semua  guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan pada  sekolah  masing-masing  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan  RPPH  yang  bisa  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Dampak  yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPPH.
Kepada  seluruh  guru  TK  PGRI  4 Mataram disarankan untuk membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam  forum KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPPH,  sehingga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya dan  pada  gilirannya  prestasi  belajar  peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com /tag/definisi-pendampingan/ , diakses
tanggal 13 Juli 2018 Pukul 10.45 Wita
Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan,
dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  13
Juli 2018 Pukul 11.04 Wita
Budi Wahyono, 2018 , Kompetensi Guru, dalam http://www.pendidikanekonomi.com/201 3/03/pengertian-kompetensi-guru.html , diakses tanggal 14 Juli 2018 Pukul
11.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam http://penaguru- sd.blogspot.com/2017/12/pengertian-
rpph-paud-kurikulum-2013.html , di akses  14 Juli 2018 Pukul 11.26 wita Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/ 08/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html ,  diakses  tanggal  14  Juli  2018, pukul 20.30 Wita
Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen
PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional No.  16
Tahun 2007 , Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com.
Diakses tanggal  16  Agustus  2016  pukul  19.35
wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penge rtian-kompetensi Diakses  tanggal  16 Agustus 2016 pukul 19.55 wita