## EFEKTIFITAS KOMUNIKASI ANTARPRIBADI GURU DENGAN SISWA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
(Studi Kasus pada Siswa Tunarungu di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi Petukangan Selatan, Jakarta Selatan)
Linda Islami dan Armaini Lubis Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Budi Luhur
Linda.islami@budiluhur.ac.id Armaini.lubis@budiluhur.ac.id

## Abstract
Teachers’  interpersonal  communication  with  deaf  students  is  very  effective  in implementing  the  learning  process.  Unfortunately,  not  all  students  have  good skills  in  communication,  especially  for  those  who  cannot  hear  normally.  The research use the theory of self attitude and social infiltration theory. The research use  qualitative  methods  with  Post-positivism  paradigm.  The  results  of  the  study, there are obstacles in learning process, because deaf students are normally poor acquiring language, they can have limited understanding of what teacher explain through  gestures,  body  movements  and  lips.  Effective  communication  occurs between  teachers  and  students,  heart  to  heart  conversation  formed  transparency between  them.  Students’  openess  make  teachers  feel  empathy  towards  what students  feel.  Teachers  constantly  pay  attention  and  affection  toward  students. Openness can make teachers treat students full of patient. The learning method is a demonstration, question and answer, lectures, assignments, and the methods of drill  or  repetition.  It  makes  interpersonal  communication  between  teachers  and deaf  students  become  more  effective.  Suggestions,  materials  delivery  method outside  mathematics  lessons  should  use  the  pictures,  so  students  do  not  need  to imagine, because the imagination of deaf students is very low.

## Keywords: Effectiveness, interpersonal communication, learn, teach

## Abstrak
Komunikasi  antarpribadi  guru  dengan  siswa  tunarungu  merupakan  hal  yang sangat  efektif  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Sayangnya  tidak semua  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi,  Salah satunya adalah penderita tunarungu, yaitu siswa yang tidak bisa mendengar secara maksimal.  Teori  yang  digunakan  adalah  Teori  penyikapan  diri  dan  Teori penyusupan sosial. Metode penelitian menggunakan metode kualitatif. Paradigma penelitian  adalah Post-positivisme .  Hasil  penelitian,  Terdapat  hambatan  dalam proses  belajar  mengajar,  karena  siswa  tunarungu  sangat  miskin  dengan  bahasa, Siswa memahami apa yang guru jelaskan melalui mimik bibir dan gerakan tubuh.
Terjadi  komunikasi  efektif  antara  guru  dengan  siswa,  karena  adanya  percakapan dari hati ke hati maka terbentuklah keterbukaan siswa tunarungu kepada gurunya. Keterbukaan siswa membuat guru empati dan merasakan apa yang dirasakan oleh siswa.  Guru  terus  menerus  memberikan  perhatian,  kasih  sayang.  Adanya keterbukaan,  membuat  guru  memperlakukan  siswanya  penuh  kesabaran.  Metode belajar  adalah  demonstrasi,  tanya  jawab,  ceramah,  penugasan,  dan  metode drill atau  pengulangan  kata.  Hal  ini  menjadikan  komunikasi  antarpribadi  guru  dan siswa tunarungu menjadi lebih efektif.  Saran, Metode penyampaian materi di luar pelajaran  matematika  sebaiknya  dengan  menggunakan  gambar,  jadi  siswa  tidak perlu membayangkan, karena imajinasi siswa tunarungu sangat rendah.
Kata kunci : Efektifitas, komunikasi antarpribadi, belajar, mengajar

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  tempat  untuk  menimba  pengetahuan  yang  merupakan hal  terpenting  dalam  merubah  kehidupan  siswa,  ini  berarti  bahwa  setiap  siswa berhak  mendapatkan  dan  berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam  dunia pendidikan.  Pendidikan  secara  umum  mempunyai  arti  suatu  proses  kehidupan dalam  mengembangkan  diri  setiap  siswa  untuk  dapat  hidup  dan  melangsungkan kehidupan yang lebih baik di masa depan. Sehingga menjadi siswa yang terdidik. Pendidikan  kita  dapatkan  melalui    lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat dan lingkungan sekolah.
Siswa  yang  disayangi  oleh  keluarga  cenderung  untuk  menyayangi keluarganya kembali, sehingga siswa akan merasa dibutuhkan dalam keluarganya. Oleh  sebab  itu  keluarga  sebagai  sumber  kekuatan  yang  membangun perkembangan  siswa.  Hal  ini  akan  timbul  suatu  situasi  yang  saling  butuh membutuhkan,  saling  menghargai,  saling  menyayangi  dan  pada  akhirnya  saling mendukung perkembangan siswa.
Di  dalam  keluarga  yang  memberi  kesempatan  maksimum  dalam  dunia pendidikan  adalah  orang  tua.  Dalam  lingkungan  keluarga  harga  diri  berkembang karena  dihargai,  diterima,  dicintai,  dan  dihormati  sebagai  manusia.  Itulah pentingnya  mengapa  kita  menjadi  orang  yang  terdidik  di  lingkungan  keluarga.
Orang  tua  berkewajiban  untuk  memberikan  kesempatan  dalam  dunia  pendidikan dan pendidikan yang pertama adalah lingkungan keluarga.
Sedangkan  di  lingkungan  sekolah  yang  menjadi  pendidik  adalah  guru. Alangkah pentingnya pendidikan itu. Guru sebagai pendidik memberikan ilmunya sesuai dengan kemampuan yang ia miliki.
Peran  guru  sebagai  pendidik  merupakan  peran   memberi  bantuan  dan dorongan,  serta  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  mendisiplinkan  siswa   agar siswa dapat mempunyai rasa tanggung jawab dengan apa yang dia lakukan. Guru juga  harus  berupaya  agar  pelajaran  yang  diberikan  dapat  dipahami  oleh  siswa dalam proses belajar mengajar.
Selain itu peranan lingkungan masyarakat  juga  penting bagi  perkembangan siswa.  Hal  ini  berarti  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  kita  hidup bermasyarakat.  Demikian  bila  kita  berinteraksi  dengan  masyarakat  maka  mereka akan menilai kita, bahwa  tahu mana orang yang terdidik, dan yang tidak terdidik.
Seluruh  warga  negara  berhak  memperoleh  pendidikan  yang  layak  sesuai dengan  yang  diamanatkan  dalam  undang-undang  dasar  1945  Republik  Indonesia Pasal 31 yang berisi (1) Tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran. (2) Pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pengajaran nasional, yang diatur dengan undang-undang.
Pendidikan yang layak dan bermutu merupakan sesuatu yang sangat penting dalam  kehidupan  menjadi  lebih  baik  dimasa  depan.  Melalui  proses  pendidikan itulah kepribadian anak dimatangkan dan dikembangkan, sehingga seorang siswa menjadi  anak  yang  dewasa,  utuh,  dan  mandiri.  Proses  pendidikan  sangat diperlukan  bagi  siswa,  termasuk  bagi  siswa  yang  berkesulitan  untuk  menerima materi pelajaran atau memiliki kekurangan seperti anak tuna rungu.
Kesulitan  menerima  materi  di  karenakan  terdapatnya  suatu  kekurangan dalam diri siswa, sehingga informasi yang disampaikan oleh Guru pun tidak akan diterima secara maksimal. Keberhasilan proses belajar mengajar ada hubungannya dengan  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Oleh karena itu penyampaian materi ada hubungannya dengan proses komunikasi yang baik antara siswa dengan guru.
Selain itu, siswa yang mempunyai kelainan akan mengalami kesulitan dalam melakukan  komunikasi  di  lingkungan  sekolah,  baik  di  sekolah  atau  di  luar sekolah.  Di  dalam  dunia  pendidikan  komunikasi  sangat  diperlukan  untuk kelangsungan  proses  belajar  mengajar.  Adanya  komunikasi  yang  baik,  maka proses belajar mengajar pun akan tersampaikan dengan baik juga.
Menurut  Richard  West  dan  Turner  (2008:32)  “Komunikasi  adalah  proses sosial  dimana  individu-individu  menggunakan  simbol-simbol  untuk  menciptakan dan  menginterpretasikan  makna  dalam  lingkungan  mereka”.  Jadi  komunikasi sangat  dibutuhkan  oleh  makhluk  sosial  yang  membutuhkan  manusia  lain  untuk mempertahankan  kelangsungan  hidupnya,  memupuk  hubungan  dan  memperoleh kebahagiaan.
Komunikasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  dan  perkembangan siswa,  sejak  pertama  anak  dilahirkan  sudah  melakukan  kegiatan  komunikasi. Hubungan  antar  manusia  tercipta  melalui  komunikasi,  baik  komunikasi  secara verbal  (lisan  dan  tulisan)  maupun  non  verbal  (symbol,  gambar,  atau  media komunikasi lainnya).
Lingkungan  sekolah,  pada  umumnya  komunikasi  yang  digunakan  adalah komunikasi antarpribadi yang biasa dilakukan untuk proses belajar mengajar dan interaksi  sehari-hari  di  lingkungan  sekolah.  “Komunikasi  antarpribadi  adalah komunikasi  yang  terjadi  secara  langsung  antara  dua  orang”  Richard  West  dan Turner (2008:34).
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  membatasi  atau  ruang  lingkup penelitian  adalah  efektifitas  komunikasi  antarpribadi  guru  dengan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Luar Biasa Sumber Budi Petukangan Selatan, Jakarta Selatan)
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  komunikasi antarpribadi guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar. (Studi Kasus pada Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  Petukangan  Selatan, Jakarta  Selatan).  Teori  yang  digunakan  adalah    Teori  penyikapan  diri,  Teori penyusupan sosial. Teori Interaksi Imajiner.

## KERANGKA PEMIKIRAN

## Teori Penyikapan Diri
Menurut Devito (2008:36) “Penyikapan diri adalah membeberkan informasi tentang  diri  sendiri  dengan  sengaja”.  Penyikapan  diri  merupakan  suatu  usaha untuk  membiarkan  keaslian  memasuki  hubungan  sosial  kita.  Kita  membiarkan bahkan mengusahakan orang lain mengetahui keadaan kita apa adanya.  Berbagai penelitian  menunjukan,  kemampuan  kita  mengungkapkan  diri  kita  apa  adanya paling tidak dengan satu orang, membuat kepribadian kita baik.

## Teori Penyusupan Sosial
Teori  ini  merupakan  hasil  pemikiran  Irwin  Altman  dan  Dalmas  Taylor (dalam  Littlejohn  dan  Foss,  2009:48).  Altman  dan  Taylor  mengumpamakan struktur kepribadian seseorang dengan struktur anak bawang merah yang berlapis- lapis.
a. Lapisan  terluar  dari  kepribadian  seseorang  adalah  bagian  dari  diri seseorang  yang  tampak  dari  luar.  Misalnya:  Adi  seorang  siswa  selalu berpakaian rapi.
b. Apabila  kita  dapat  menembus  lapisan  luar  ini,  seseorang  akan  dapat mengetahui  bagian  yang  merupakan  wilayah semi-private dari  orang tersebut  yaitu  berupa  tingkah  laku  tertentu  yang  hanya  diketahui  oleh oleh  orang-orang  tertentu.  Misalnya:  Adi  menghargai  kebebasan, memiliki  keyakinan  agama  yang  kuat,  memiliki prejudice terhadap komunitas tertentu.
c. Apabila  kemudian  kita  dapat  menembus  lapisan  ini  hingga  bagian terdalam maka kita akan mengetahui wilayah pribadi unik dari seseorang. Misalnya:  konsep  diri,  nilai-nilai  hidup,  perasaan-perasaan  yang mendalam  tentang  orang  tertentu,  masalah-masalah  yang  belum terselesaikan dalam hidupnya.
Teori  ini  terdapat  kedalaman  penyusupan  yang  berkaitan  dengan  derajat keintiman.
Menurut  Altman  dan  Dalmas  Taylor  (dalam  Littlejohn  dan  Foss,  2009:38) Ada  empat  hal  yang  berkaitan  dengan  proses  untuk  menuju  kedalaman, yaitu:
a. Informasi yang bersifat lebih sering dipertukarkan dan bersifat segera di banding informasi yang lebih rahasia.
b. Keterbukaan  diri  merupakan  hal-hal  yang  bersifat  “saling”,  terutama pada tahap awal perkembangan dengan cepat pada awal perkembangan hubungan.
c. Penyusupan  sosial  berkembang  dengan  segera  ketika  mencapai  bagian terdalam dari lapisan kepribadian orang-orang yang terlibat.
d. Penyusupan  ulang  merupakan  proses  bertahap  pada  lapisan  demi lapisan kepribadian kita.

## Teori Interaksi Imajiner
Gambaran-gambaran mental mengenai komunikasi antarpribadi
Teori ini ditulis  oleh James M.  Honeycutt (2008) sebagai  salah satu  teori komunikasi  antarpribadi  yang  terpusat  pada  individu.  Adalah  biasa  dalam kehidupan  sehari-hari  mengharapkan  pertemuan-pertemuan  dengan  orang-orang yang kita kenal dan akan berinteraksi dengan mereka.
Teori  Interaksi  Imjiner  didasarkan  dalam  karya  para  ahli  interaksionisme simbolik  dan  naskah  para  ahli  teori  kognitif  termasuk  Mead  (1934), Dewey (1922), Schultz, dan Abelson (1976). Mead membahas percakapan yang diinternalisasikan atau dihayati mengenai  gerak isyarat  dimana para pelaku  individual  yang  secara  sadar  memonitor  tindakan  sosial  dengan meninjau bagian akhir alternatif mengenai setiap tindakan tertentu dimana mereka  terlibat.  Individu-individu  menggunakan  dialog-dialog  internal dalam  pikiran-pikiran  mereka  untuk  menguji  bermacam-macam  skenario yang  mungkin  mengenai  sebuah  peristiwa  di  muka  dari  suatu  tindakan. Interaksi imajiner digunakan secara strategis sebagai pengganti percakapan imajiner  atau  dialog  internal,  karena  interaksi  imajiner  merupakan  istilah yang  lebih  luas  termasuk  pula  imajiner  verbal  dan  nonverbal.  Imajiner visual mencerminkan suasana interaksi. (dalam, Budyatna, 2015:740

## METODE PENELITIAN
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah 1. Pembatasan masalah,  masalah  yang  diteliti  adalah  efektifitas  komunikasi  antarpribadi  guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar. (Studi Kasus pada Siswa Tunarungu di  Sekolah  Luar  Biasa Sumber Budi  Petukangan  Selatan, Jakarta Selatan). Tema yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  proses  belajar  mengajar antara guru dengan siswa tunarungu. 3. Pengumpulan data  dengan menggunakan wawancara pada  guru dan pengamatan lapangan. 4. Interpretasi terhadap makna- makna yang terdapat dalam kasus. Hal ini dapat dilihat pada hasil penelitian dan pembahasan.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif. Karena  peneliti  ingin  memahami  proses  belajar  mengajar  Siswa  Tunarungu  di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi Petukangan Selatan, Jakarta Selatan.
Menurut Richie, Penelitian kualitatif adalah upaya untuk menyajikan dunia sosial  perspektifnya  di  dalam  dunia,  dari  segi  konsep,  prilaku  persepsi  dan persoalan tentang manusia yang diteliti. (dalam, Moleong, 2010:6)
Metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus, Studi kasus adalah penelitian yang bertujuan untuk mempelajari secara intensif mengenai unit sosial tertentu, yang meliputi individu, kelompok, lembaga dan masyarakat (depdikbud, 1982/1983:11). (dalam, Rianto, 1996:20)
Menurut  K.  Yin  (2008)  Secara  umum,  studi  kasus  merupakan  strategi yang  lebih  cocok  bila  pokok  pertanyaan  suatu  penelitian  berkenaan dengan “ how : atau “ why ”. Bila penelitian hanya memiliki sedikit peluang untuk mengontrol peristiwa-peristiwa  yang akan diselidiki dan bilamana fokus  penelitiannya  terletak  pada  fenomena  kontemporer  (masa  kini)  di dalam konteks kehidupan nyata. (dalam, kriyantoro 2010:1)
Ada  empat tipe desain penelitian studi kasus sebagai berikut :
TIPE 1 TIPE 2 TIPE 3 TIPE 4 Gambar 3.1

## Tipe-tipe Dasar Desain Studi Kasus
Menurut  K.  Yin  mengenai  penjelasan  empat  tipe desain penelitian  pada bagan di atas adalah : ”...matriks tersebut didasarkan atas asumsi bahwa studi kasus tunggal dan multi kasus mencerminkan pertimbangan desain yang berbeda dan bahwa di dalam kedua tipe tersebut juga ada kesatuan dan  kemudian  unit  analisis.  Karenanya,  untuk  strategi  studi  kasus keempat desain tersebut  adalah  (1) desain kasus  tunggal  holistik  (2)
Holistik
(Unit Analisis Tunggal) Terjalin (Unit Multi Analisis)
Desain-desain kasus tunggal Desain-desain multi kasus
desain kasus  tunggal  terjalin  (3) desain multi  kasus  holistik  (4) desain multi kasus terjalin”.(dalam, Kriyantono, 2010:46)
Maka tipe desain yang sesuai pada penelitian ini adalah desain penelitian Tipe-2.  Karena  dalam  penelitian  ini  permasalahan  yang  dibahas  menunjukkan  1 (satu)  kasus  dengan  unit  analisis  lebih  dari  satu  atau  multi  analisis.  yaitu  untuk mengetahui  efektifitas  komunikasi  antarpribadi  guru  dengan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa Sumber Budi Petukangan Selatan, Jakarta Selatan).
Subyek penelitian adalah  efektifitas komunikasi antarpribadi  guru dengan siswa. Obyek penelitian adalah proses belajar mengajar antara guru dengan siswa tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  Petukangan  Selatan,  Jakarta Selatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Anak tunarungu memiliki karakter yang berbeda-beda
Anak  tunarungu  selalu  diikuti  dengan  gangguan  berbicara,  hal  ini disebabkan  oleh  tidak  adanya  konsep  informasi  yang  terekam  dalam  benak  anak tunarungu. Ketika tidak ada konsep dalam benak anak tunarungu maka tidak ada rekaman  informasi  atau  kata-kata  yang  akan  dikeluarkan.  Maka  anak  tunarungu selalu  mengalami  hambatan  berbicara,  dan  anak  tunarungu  membutuhkan pembelajaran  secara  khusus  dan  diiringi  dengan  latihan  demi  latihan  secara khusus  pula.  Sulit  memahami  pembicaraan  anak  tunarungu,  kecuali  kita  sering berinteraksi  dengan  anak  tunarungu  tersebut.  Ketika  kita  sering  berinteraksi dengan anak tunarungu, kita dapat memahami karakter anak tersebut sehingga kita mudah memahami bahasa yang mereka ucapkan.
Semua  anak  tunarungu  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda  sehingga banyak  kelucuan  dan  kenakalan  yang  mereka  lakukan  didalam  kelas.  Karakter anak  tunarungu  sangat  berbeda  jika  diperhatikan  dari  segi    penampilannya kelihatan kaku dan jika berjalan sedikit agak membungkuk, kemungkinan kurang percaya  diri.  Gerakan  tangannya  kelihatan  lincah,  mungkin  hal  ini  komunikasi yang  digunakan  sering  menggunakan  komunikasi  non  verbal  atau  komunikasi
dengan menggunakan anggota badannya. Ketidak mampuannya dalam berbahasa mengakibatkan  pernapasannya  pendek.  Penampilannya  kelihatan  selalu  murung dan  adanya  perasaan  curiga.  Terkadang  emosinya  tidak  dapat  ia  kendalikan sendiri. Hal ini merupakan ciri siswa tunarungu yang mengalami hambatan dalam pendengaran baik permanen ataupun tidak permanen.
Siswa  yang  mengalami  hambatan  pendengaran  atau  yang  sering  disebut sebagai  anak  tunarungu,  mengalami  gangguan  pendengaran,  gangguan  ini  dapat dikategorikan  dengan  ringan,  sedang,  berat  dan  tuli  total.  Siswa  tunarungu  ini sekalipun  diberikan  alat  bantu  pendengaran  terkadang  mereka  tidak  merasa nyaman. Alasannya adalah siswa tunarungu merasa berisik ketika mendengarkan suara  dari  luar.  Mungkin  mereka  terbiasa  dengan  tidak  mendengar  atau pendengarannya tidak sempurna. Jadi nyaman dengan kondisinya sendiri.
2. Siswa  tunarungu  Sekolah  Luar  Biasa    Sumber  Budi  mayoritas  siswa mengalami tuli berat dan hanya beberapa siswa saja yang mengalami ketulian ringan.
Tuli  berat  atau  ringan  tidak  mempengaruhi  seseorang  menjadi  pintar  tetapi kemampuan mereka ditentukan pada  IQ  yang dimiliki  siswa tersebut.  Tidak bisa disangkal bahwa tingkat  kecerdasan atau IQ mempunyai peran yang besar dalam menentukan  keberhasilan  seorang  siswa.  Tapi  IQ  bukanlah  satu-satunya  penentu dalam  keberhasilan  seorang  siswa  dalam  proses  belajar,  Karena  keberhasilan manusia  bukan  hanya  disebabkan  oleh  faktor  kecerdasan  saja  tetapi  ada  faktor kecerdasan  emosional  turut  bermain  dalam  menentukan  keberhasilan  seorang siswa dalam proses belajar.
Pada  dasarnya  emosi  merupakan  dorongan  untuk  bertindak  yang mempengaruhi reaksi seseorang dalam hal ini proses belajar, Sehingga kecerdasan emosional  akan  mempengaruhi  tindakan  siswa  dalam  mengatasi  masalah, mengendalikan  diri,  semangat,  dan  tekun  dalam  belajar.  Selain  itu  motivasi  bisa berasal dari dalam diri sendiri untuk belajar dengan lebih giat dan rajin.
Motivasi  bisa  mempengaruhi  proses  belajar  antara  siswa  dengan  gurunya. Proses  belajar  mengajar  antar  guru  dan  siswa  tunarungu  pasti  terdapat  hambatan karena  siswa  sangat  miskin  dengan  bahasa,  selain  itu  apabila  siswa  tidak
berkonsentrasi mereka tidak akan memahami apa yang dimaksudkan oleh gurunya karena  yang  akan  menjadi  patokan  mereka  memahami  apa  yang  guru  jelaskan melalui komunikasi non verbal seperti mimik, bibir, dan gerakan tubuh.
Memperhatikan  kelebihan  komunikasi  non  verbal,  Pesan  non  verbal menyampaikan makna dengan tulus dan kebenarannya tidak diragukan. Sehingga pesannya dapat dipercaya. Komunikasi non verbal menambah dan memperjelas isi pernyataan  yang  disampaikan.  Komunikasi  non  verbal  merupakan  cara komunikasi  yang  lebih  efisien  dan  efektif  terutama  bagi  siswa  tunarungu,  siswa ini  cepat  menangkap  arti  dan  maksud  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  siswa tunarungu.  Komunikasi  non  verbal  memperkaya  makna  yang  disampaikan  oleh guru pada siswanya.
3. Komunikasi Antarpribadi Guru dengan Siswa Tunarungu dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi. Petukangan Utara
Pendidikan  bagi  anak-anak  tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  merupakan pendidikan  yang  harus  didasarkan  pada  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  yaitu tetap  menggunakan  kurikulum  di  sekolah regular pada  umumnya  tetapi  hanya saja  materi  yang  disampaikan  harus  disesuaikan      dengan  keterbatasan  yang dimiliki anak tunarungu.
Menurut  penjelasan  dari  ibu  Wanti,  selaku  wali  kelas  lima  khusus  anak tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  mengatakan  bahwa,  Kurikulum yang  digunakan  anak  tunarungu  sama  dengan  kurikulum  yang  digunakan  anak sekolah  regular  pada  umumnya  hanya  saja  tidak  semua  materi  yang  ada  dibuku paket diberikan ke siswa karena kelemahan yang siswa miliki yaitu miskin bahasa jadi  untuk  materi  yang  disampaikan  harus  yang  ringan  dan  sederhana.  Solusi tersebut  diterapkan  bukan  karena  siswa  tunarungu  memiliki  IQ  yang  rendah karena  pada  umumnya  mereka  memiliki  IQ  yang  normal  hanya  saja  mereka miskin  dalam  bahasa  jadi  terlihat  siswa  tunarungu  memiliki  daya  tangkap  yang kurang.
Di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  ini  memiliki  anak-anak  tunarungu berat  dan  ringan,  untuk  membedakannya  harus  didasarkan  oleh  hasil  dari psikolog, karena peraturan sekolah ini tidak sembarangan menerima siswa begitu
saja  tetapi  setiap  anak  yang  baru  masuk  harus  memberikan  data  kesehatan  dan asal  usul  siswa  tersebut  menderita  ketunarunguan,  sehingga  guru  dapat memperlakukan anak itu seperti apa dan mengetahui batas kemampuan mereka.
Dalam  hal  IQ  anak  tunarungu  tidak  banyak  berbeda  dengan  anak  normal pada  umumnya.  Ada  yang  memiliki  IQ  tinggi,  rata-rata,  dan  ada  pula  yang memang  IQ  rendah.  Pada  siswa  tunarungu  perbedaan  usia  lebih  tua  tidak menjamin  anak  tersebut  akan  lebih  pintar  dari  teman  yang  memiliki  usia  lebih muda.  Perbedaan  usia  didalam  kelas  itu  dikarenakan  setiap  anak  memasuki sekolah  tidak  sesuai  dengan  usia  pada  umunya  melainkan  ada  beberapa  siswa yang masuk sekolah dasar di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi yang sudah berusia 13  tahun.  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  untuk  klasifikasi  kelas disesuaikan  dengan  batas  kemampuan  anak  tersebut  dan  hasil  tes  pendengaran jadi  di  SD  Sumber  Budi  ada  siswa  kelas  1  SD  yang  berusia  11  tahun  dan  untuk siswa kelas lima memiliki usia berkisar 15-18 tahun.
Kurikulum yang digunakan Sekolah Luar Biasa Sumber Budi sama dengan sekolah dasar regular pada umumnya hanya saja dalam penyampaian materi tidak semua materi diberikan ke siswa tunarungu melainkan dipilih yang bobotnya lebih ringan  dan  sederhana  dengan  tujuan  siswa  tunarungu  dapat  memahami  materi yang  sudah  disampaikan  oleh  guru  mereka.  Jika  diamati,  siswa  tunarungu  lebih menyukai  mata  pelajaran  matematika  dibandingkan  pelajaran  bahasa  Indonesia atau  ilmu  pengetahuan  sosial  dikarenakan  ilmu  pengetahuan  sosial  lebih  banyak menggunakan  bahasa-bahasa  asing  yang  mereka  belum  pernah  dengar sebelumnya  jadi  mereka  sulit  untuk  memahami  materi  tersebut,  sedangkan pelajaran berhitung seperti matematika tidak banyak menggunakan bahasa dalam menjelaskannya jadi siswa lebih mudah memahaminya.
Selain itu pada pelajaran matematika, siswa lebih terlihat tenang dan benar- benar memperhatikan guru yang sedang menjelaskan selain itu pada saat pelajaran matematika  apabila  gurunya  mengalami  kesalahan  dalam  berhitung  mereka  bisa membantah  gurunya  jadi  terlihat  mereka  lebih  aktif  dan  banyak  memberikan pertanyaan  kepada  guru  mereka  jadi  terlihat  mereka  lebih  mengerti  pelajaran matematika  jika  dibandingkan  pelajaran-pelajaran  yang  banyak  menggunakan
bahasa.  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  setiap  siswa  tidak  diwajibkan memiliki buku paket dan lembar kerja siswa (LKS) karena siswa tidak akan bisa memahami  kalimat-kalimat  yang  ada  dibuku  paket  atau  di  lembar  kerja  tersebut karena  terlihat  anak  tunarungu  merupakan  anak  yang  miskin  bahasa  jadi  setiap materi yang ingin disampaikan melalui buku paket atau lembar kerja siswa setiap guru  harus  merangkumnya  terlebih  dahulu  agar  materi  tersebut  lebih  sederhana, tidak hanya seperti itu saja tetapi siswa tidak diwajibkan memiliki buku pelajaran dikarenakan faktor ekonomi keluarga.
Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  rata-rata  siswa  termasuk  dalam ekonomi  menengah  ke  bawah  walaupun  sekolah  mendapat  bantuan  dari pemerintah untuk buku paket dan alat bantu dengar tetapi jumlah yang diberikan pemerintah  tidak  sesuai  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  Sekolah  Luar  Biasa Sumber  Budi.  Jadi  buku  tersebut  diperuntukan  untuk  guru  saja  dan  untuk  alat bantu dengar diberikan kepada siswa yang mengalami ketulian ringan saja.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di dalam kelas, saat ibu Wanti sedang  menerangkan  materi  dan  mereka  terlihat  serius  mengamati  apa  yang sedang  dijelaskan  oleh  ibu  Wanti  tetapi  ada  juga  diantara  mereka  yang  tidak memperhatikan karena sedang asik bermain handphone.
Pada  saat  guru  menerangkan  pun  mereka  tidak  hanya  bermain  handphone tetapi  ada  juga  yang  suka  berbuat  kejahilan  pada  teman  wanita  dikelas  sebelah yaitu kelas empat seperti menarik baju hangat, lalu di sembunyikan dan terkadang mereka suka jahil dengan mencolek-colek teman wanita mereka dikelas empat. Di sekolah  luar  biasa  Sumber  Budi  dalam  satu  ruangan  dibagi  menjadi  tiga  kelas yang hanya dibatasi dengan papan sebagai sekatnya, sekat tersebut  yang tertutup hanya  atas  saja  sedangkan  bawahnya  tidak  tertutup  Jadi  keusilan  mereka dilakukan dibawah pembatas yang tidak tertutup. Kenakalan seperti itu membuat mereka  menjadi  kurang  kosentrasi  dalam  belajar,  tetapi  guru  ibu  Wanti  sudah memahami  kebiasaan-kebiasaan  yang  mereka  lakukan  jadi  setelah  penyampaian materi  selesai  dijelaskan,  ibu  Wanti  langsung  memberikan  pertanyaan  dan menunjuk  mereka  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  di  depan  kelas  sebagai
hukuman  apabila  siswa  tidak  mengamati  apa  yang  sedang  diterangkan  guru mereka.
komunikasi  yang  biasa  dilakukan  pada  proses  belajar  mengajar  didalam kelas  adalah  komunikasi  antarpribadi  karena  sangat  tepat  digunakan  untuk komunikasi  didalam  kelas  antara  guru  dengan  siswa  tunarungu.  Pada penyampaian  materi,  guru  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  oral  dibandingkan bahasa  isyarat  karena  sekolah  mengharuskan  siswa  tunarungu  terbiasa menggunakan  komunikasi  oral.  oleh  karena  itu    komunikasi  tersebut  harus dilakukan  secara  langsung  dan face  to  face ,  yang  menjadi  patokan  siswa  untuk memahami materi tersebut  adalah mimik bibir dan gerakan tubuh  guru jadi  pada saat guru menyampaikan materi siswa harus benar-benar memperhatikan apa yang guru katakan.
Cara yang dilakukan untuk meningkatkan komunikasi oral siswa tunarungu di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  yaitu  dengan  menerapkan  kebiasaan membaca bersama-sama didalam kelas dengan mengeluarkan suara. Selain itu ada satu  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  melatih  komunikasi  oral  siswa  tunarungu yaitu dengan merangsang mereka untuk mengingat sesuatu yang sudah dilakukan atau  menceritakan  apa  yang  mereka  lihat  ketika  mereka  dalam  perjalanan  ke sekolah dan melatih saraf mulut mereka untuk berbicara yaitu melalui percakapan dari hati ke hati, percakapan tersebut sekaligus cara untuk melakukan pendekatan kepada  siswa  agar  guru  dapat  memahami  apa  yang  sedang  dirasakan  siswa, percakapan tersebut dilakukan pada saat belajar dikelas sebelum mereka memulai materi setiap harinya.
Pendekatan tersebut agar siswa bisa belajar untuk terbuka dan menceritakan masalah  yang  mereka  hadapi  karena  seperti  yang  diketahui  bahwa  salah  satu karakter dari seorang tunarungu yaitu sangat tertutup.
Komunikasi  antarpribadi  guru  dengan  siswa  tunarungu  tidak  hanya  terjadi pada  saat  belajar  mengajar  didalam  kelas  tetapi  pada  saat  siswa  tunarungu  kelas lima  sedang  melakukan  pembuatan  jahe  bubuk  di  aula  sekolah  mereka.  Praktek tersebut  dipimpin  oleh  ibu  Wanti  yaitu  wali  kelas  untuk  siswa  tunarungu  kelas lima.  Pada  proses  pembuatan  jahe  bubuk,  guru  mengarahkan  siswa-siswanya
dengan  menggunakan  komunikasi  antarpribadi  yang  dilakukan  secara  oral, komunikasi  antarpribadi  terjadi  pada  saat  guru  memberikan  perintah  kepada siswanya untuk menggantikan apa yang dilakukan oleh gurunya.
Peneliti melihat dalam praktek tersebut kurangnya komunikasi antara siswa dan  guru  dalam  memberikan  pengarahan  karena  terlihat  guru  lebih  dominan dalam  praktek  pembuatan  jahe  tersebut  dibanding  siswa  jadi  apapun  yang  ingin dilakukan siswa hanya  mengikuti  yang  gurunya lakukan karena langkah-langkah awal  pembuatan  jahe  dilakukan  oleh  gurunya  selanjutnya  baru  diteruskan  oleh siswa.  Menurut  saran  dan  instruksi  dari  guru  mereka,  peneliti  mencoba  untuk mendekati  dan  berkenalan  dengan  mereka  satu  persatu,  terlihat  mereka  cukup menerima  peneliti  untuk  bergabung  di  aula  tersebut  mengamati  mereka  yang sedang praktek.
Pada  saat  praktek  tersebut  peneliti  terus  mendekati  siswa-siswa  untuk mencoba  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  mereka  tetapi  mereka  melihat peneliti seperti orang asing jadi mereka tidak mau dekat dengan peneliti. Pada saat itu,  peneliti  berusaha  untuk  terus  mendekati  mereka  dan  mencoba  untuk berkomunikasi  dengan  mereka  tetapi  sulit  sekali  karena  mereka  selalu  menjauh apabila peneliti dekati tetap saja siswa tunarungu tersebut menjauhi peneliti, tetapi walaupun seperti itu siswa meninggalkan peneliti dengan memberikan senyuman. Diantara  siswa  tersebut,  hanya  ada  satu  siswa  yang  bernama  Banu  yang  bisa diajak  untuk  berkomunikasi  dan  tidak  menjauhi  peneliti  sehingga  pada  saat  itu peneliti  hanya  bisa  berkomunikasi  dengan  Banu  saja.  Pada  komunikasi  yang dilakukan peneliti dengan Banu terlihat Banu cukup bisa merespon peneliti tetapi dalam  pertanyaan  yang  sangat  sederhana  karena  apabila  diberikan  pertanyaan yang  kalimatnya  cukup  panjang  Banu  tidak  akan  mengerti  dan  antara  jawaban dengan pertanyaan tidak sesuai.
4. Efektivitas  Komunikasi  Antarpribadi  Guru  dengan  Siswa  Tunarungu  dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi
Komunikasi  antarpribadi  guru  dengan  siswa  tunarungu  yang  digunakan pada  proses  belajar  mengajar  di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  adalah  lebih mengedepankan  efektivitas  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  dan
mencapai suatu visi dan misi sekolah demi kesuksesan bersama. Hasil dari proses belajar  mengajar  ada  dua  kemungkinan  yaitu  berhasil  dan  tidak  berhasil, keberhasilan atau tidak suatu  proses belajar dapat dilihat dari kesesuaian  metode yang diterapkan dan cara penyampaian materi  yang digunakan oleh  guru kepada siswa tunarungu.
Metode  yang digunakan  di  Sekolah  Luar  Biasa Sumber  Budi  yaitu metode demonstrasi,  tanya  jawab,  ceramah,  penugasan,  dan  metode drill atau  metode pengulangan kata. Dari beberapa metode yang diterapkan sekolah, hanya beberapa metode  yang  sering  digunakan  untuk  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  yaitu metode  tanya  jawab,  penugasan,  dan  metode  pengulangan  kata.  Metode  belajar merupakan  salah  satu  cara  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  dalam  proses belajar. Pada Sekolah Luar Biasa Sumber Budi, metode yang digunakan sebagian besar sudah sama dengan metode belajar di sekolah dasar regular pada umumnya, hanya  saja  berbeda  dalam  penyampaian.  Metode drill atau  pengulangan  kata digunakan  pada  pelajaran  tertentu  seperti  bahasa  Indonesia  atau  ilmu  sosial lainnya.  Dalam  penyampaiannya,  guru  menggunakan  komunikasi  antarpribadi dengan siswa tunarungu agar hasilnya lebih maksimal. Dengan komunikasi antarpribadi,  guru  bisa  melihat  gerakan  bibir  mereka  ketika  diperintah  untuk mengucap  kata-kata,  metode drill berguna  untuk  melatih  siswa  tunarungu  untuk melatih  rongga  mulutnya  agar  terbiasa  menggunakan  bahasa  oral,  sedangkan metode penugasan dan tanya jawab hampir diterapkan pada setiap mata pelajaran tiap  harinya.  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi,  metode  demonstrasi  dan ceramah  hanya  digunakan  di  acara-acara  tertentu  saja;  jadi,  untuk  kedua  metode ini penerapannya kurang dimaksimalkan.
Pada siswa tunarungu efektivitasnya suatu  komunikasi  bisa ditentukan dari bagaimana guru menyampaikan informasi tersebut kepada siswanya. Seperti yang diketahui bahwa anak tunarungu merupakan anak yang miskin dengan bahasa atau sangat  sedikit  mengusai  kosakata  sehingga  mereka  memiliki  kekurangan  dalam menerima  informasi  dan  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain.  Begitu sebaliknya,  guru  juga  memiliki  kendala  dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa tunarungu.
Menurut  ibu  wanti  kendala  yang  mereka  hadapi  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa  tunarungu  yaitu  siswa  sulit  menerima  materi  dikarenakan mereka  miskin  akan  bahasa  jadi  guru  berkesulitan  dalam  menyampaikannya, selain  itu  juga  ada  kebiasaan  siswa  yang  suka  bercanda  pada  saat  guru menerangkan  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  berkonsetrasi  padahal  yang menjadi  patokan  siswa  tunarungu  untuk  memahami  apa  yang  telah  disampaikan guru  adalah  mimik  bibir  dan  gerakan  tubuh,  jadi  apabila  mereka  tidak memperhatikan mereka tidak akan mengerti.
Efektivitas  suatu  komunikasi  bisa  terhambat  apabila  ada  kendala-kendala dalam  proses  penyampaiannya,  pada  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas konsentrasi  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  tunarungu  karena siswa hanya bisa membaca mimik bibir dan gerak tubuh guru. Keterbatasan anak tunarungu menjadikan kendala yang dialami guru pada saat menyampaikan materi kepada siswa, salah satu cara yang dilakukan oleh sekolah luar biasa Sumber Budi dalam  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  membuat  rangkuman  materi sebelum materi tersebut akan disampaikan kepada siswa tunarungu.
Merangkum  merupakan  cara  yang  tepat  digunakan  Sekolah  Luar  Biasa Sumber  Budi  untuk  mencapai  efektivitas  suatu  komunikasi  pada  proses  belajar siswa  tunarungu,  dengan  merangkum  materi  sebelum  diberikan  ke  siswa  maka siswa  akan  lebih  memahami  materi  tersebut  karena  kalimatnya  sudah disederhanakan dan telah disesuaikan dengan kemampuan siswa tunarungu.
Menurut  ibu  Wanti  bahwa  metode  dan  proses  penyampaian  materi  yang sudah  berlangsung  belum  mencapai  efektivitas  secara  maksimal  karena terdapatnya  kendala  tersebut.  Metode  pembelajaran  yang  kurang  pas  dapat membuat  tidak  tercapainya  sebuah  efektivitas  belajar  serta  dapat  membuat penyampaian  materi  terlihat  tidak  maksimal.  Peneliti  mengamati  Sekolah  Luar Biasa Sumber Budi kurang disiplin dalam penggunaan alat bantu dengar, sehingga dalam  penyampaiannya  guru  akan  merasa  kesulitan  untuk  menjelaskan  dan  guru akan mengeluarkan suara yang keras pada saat belajar mengajar.
Peneliti  mendapat  informasi  kalau  siswa  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi mayoritas  ekonomi  menengah  kebawah  oleh  karena  tidak  semua  siswa  bisa
membeli alat bantu dengar tetapi pemerintah suka memberikan bantuan untuk alat bantu dengar tersebut tetapi belum dimaksimalkan penggunaanya.
Menurut  peneliti  untuk  mengetahui  efektivitas  atau  tidak  komunikasi antarpribadi guru dan siswa tunarungu pada proses belajar mengajar  dapat dilihat dari hasil wawancara dengan siswa tunarungu kelas 5 Sekolah Dasar  Luar Biasa Sumber Budi.
Seperti  yang dikatakan  oleh Banu ( informan 1) pada wawancara pada tgl 05 September 2016. Apabila peneliti mengamati Banu merupakan salah satu siswa tunarungu  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  yang  aktif  dan  lebih  bisa bersosialisasi  dengan  orang  lain  selain  siswa  tunarungu,  dalam  perbincangan dengan peneliti Banu tidak didampingi dengan gurunya jadi Banu termasuk siswa yang memiliki kosakata yang banyak dibandingkan dengan teman-teman lainnya. Pertanyaan  yang  diberikan  peneliti  kepada  Banu  cukup  banyak  karena  peneliti ingin melihat kemampuan Banu dalam komunikasi. Peneliti melihat bahwa Banu termasuk  siswa  tunarungu  dalam  kategori  IQ  sedang,  karena  peneliti  melihat beberapa  hasil  nilai  ulangan  Banu  yang  cukup  lumayan  bagus  dan  ada  beberapa nilai  ulangan  tersebut  dibawah  5  yaitu  dimata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam dan ilmu pengetahuan sosial.
Hasil wawancara dengan Bella (informan 2) yang dilakukan pada tanggal 05 September 2016. Jika dikategorikan Bella termasuk dalam siswa tunarungu yang memiliki  IQ  yang  tinggi  karena  nilai-nilai  Bella  semuanya  diatas  7,  untuk pelajaran  Bella  termasuk  anak  cerdas  dan  aktif  walaupun  Bella  termasuk  siswa yang mengalami tuli total, walaupun Bella anak yang cerdas tetapi Bella tidak bisa berinteraksi dengan peneliti karena terlihat  Bella selalu berusaha untuk menjauhi peneliti jadi pada saat peneliti mewawancarai Bella ditemani oleh ibu Wanti. Pada wawancara  Bella  dengan  peneliti  terlihat  Bella  memang  anak  tunarungu  yang miskin  dengan  bahasa  jadi  pada  saat  wawancara  Bella  harus  dibantu  dengan  ibu Wanti  untuk  bisa  mengerti  apa  yang  dikatakan  peneliti.  Apabila  diperhatikan mereka  bukan  tidak  paham  apa  yang  peneliti  katakan  tetapi  mereka  hanya  malu dan  menjauhkan  diri  apabila  peneliti  mendekatinya  dan  mengajak  mereka berbicara,  karena  seperti  yang  peneliti  perhatikan  ketika  siswa  tunarungu
berbicara dengan gurunya komunikasi  yang mereka gunakan berupa isyarat  yang umum  bukan  isyarat  khusus  dan  apa  yang  dikatakan  gurunya  sama  seperti  yang peneliti katakan.
Wawancara  yang  dilakukan  dengan  Nurul  (informan  3)  pada  tanggal  13 September  2016  bahwa  Nurul  termasuk  siswa  tunarungu  yang  pendiam  dan pemalu,  setiap  peneliti  menatap  wajahnya  nurul  selalu  menundukkan  kepala  dan tersenyum  saja.  Pada  wawancara  dengan  Nurul  saat  itu  ibu  Wanti  juga mendampingi  Nurul  karena  menurut  keterangan  dari  ibu  Wanti  Nurul  termasuk kategori siswa tunarungu yang memiliki IQ yang rendah dan sangat miskin bahasa jadi  apapun  yang  peneliti  katakan  Nurul  tidak  paham  dan  hanya  terdiam,  dalam wawancara  tersebut  ibu  Wanti  sangat  membantu  peneliti  dalam  berkomunikasi dengan  peneliti  jadi  peniliti  tidak  berkesulitan  dalam  mewawancarainya.  Jika peneliti  mengamati  dari  hasil  nilai  ulangannya  terlihat  nilai  Nurul  kurang  bagus, masih  banyak  nilai-nilai  Nurul  yang  dibawah  6  dan  terlihat  Nurul  tidak mempunyai  mata  pelajaran  yang  digemari  karena  semua  nilainya  amat  sangat rendah sekali dibanding dengan teman sekelasnya.
Wawancara  dengan  Ilham  (informan  4)  tanggal  16  September  2016  dan peneliti  memperhatikan  kalau  Ilham  merupakan  anak  yang  cukup  pendiam  yang bisa dilihat dari tingkah lakunya pada saat bermain dengan teman-temannya, Jika peneliti amati nilai-nilai yang didapatkan Ilham cukup bagus tetapi hanya saja ada beberapa  mata  pelajaran  yang  nilainya  kurang  bagus  seperti,  ilmu  pengetahuan sosial dan ilmu pengetahuan alam. Dalam kategori pendengaran Ilham merupakan siswa  yang  mengalami  ketulian  total  tetapi  memiliki  IQ  yang  normal  sehingga dalam hal pelajaran Ilham termasuk anak cukup pintar.
Wawancara  dengan  Derby  (informan  5)  tanggal  16  Agustus  2016.  Hampir semua siswa tunarungu di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi yang mengalami tuli total  tetapi  Derby  masuk  dalam  kategori  tuli  ringan,  Tingkah  laku  Derby  seperti anak  normal  lainnya  karena  dia  suka  bergaul  dengan  teman-teman  tunarungu diluar  sekolahnya.  Derby  termasuk  anak  tunarungu  yang  pandai  berteman  dan teman Derby banyak didaerah mana saja. Dalam hal pelajaran Nilai-nilai ulangan Derby  cukup  bagus  dan  hanya  bahasa  Inggris  dan  ilmu  pengetahuan  alam  saja
yang mendapat nilai dibawah enam untuk mata pelajaran lain nilainya diatas tujuh semua  berarti  Derby  termasuk  kedalam  IQ  normal  hanya  saja  dimata  pelajaran tertentu tidak bisa mengusai karena keterbatasan yang dimilikinya.
Dari hasil keseluruhan wawancara yang peneliti lakukan pada siswa kelas 5  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Sumber  Budi  bahwa  komunikasi  antarpribadi  guru dan  siswa  tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Sumber  Budi  tercapai  suatu efektivitas berkomunikasi. Terlihat dari lima siswa dari hasil ulangan siswa yang peneliti lihat pada saat observasi dan hasil tanya jawab pelajaran dengan mereka. Hasil  nilai  pelajaran  mereka  dipengaruhi  oleh  IQ  bukan  karena  kemampuan mendengarnya,  walaupun  dari  kelima  siswa  tersebut  ada  beberapa  siswa  yang mengalami  ketulian  total  tapi  tidak  terlalu  mempengaruhi  nilai-nilai  sekolah mereka.  Jika  peneliti  amati  keseluruhan  dari  siswa  tunarungu  khususnya  dikelas lima  lebih  menyukai  pelajaran  matematika  dan  pelajaran  yang  kurang  mereka sukai yaitu Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam.
5. Bagaimanakah  efektivitas  komunikasi  antarpribadi  yang  dilakukan  oleh  guru dan siswa tunarungu di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi Petukangan Selatan, Jakarta Selatan
Kondisi  anak-anak  tunarungu  sangat  membutuhkan  perhatian  dan  kasih sayang  dari  orang  sekitar,  karena  tunarungu  merupakan  sebuah  kondisi  dimana anak mengalami ketunarunguan atau permasalahan dalam fungsi pendengarannya sehingga  anak  tersebut  mempunyai  kekurangan  berupa  ‘kemiskinan’  dalam bahasa. ‘Kemiskinan’ bahasa yang dimiliki anak tunarungu mengakibatkan proses komunikasi  mereka menjadi  terhambat dan sulit untuk  menerima informasi  yang disampaikan.
Banyak  orang  tua  yang  tidak  mengakui  keberadaan  anak  karena kekurangan  yang  dimiliki  anak  tersebut.  Jadi  menurut  mereka,  anak  yang mengalami ketunarunguan tidak memerlukan sekolah formal dan pendidikan yang layak, padahal  anak tunarungu sangat  perlu dibimbing dan diberikan pengarahan agar  bisa  membentuk  tingkah  laku,  kepribadian  dan  menambah  kosakata  yang banyak  serta  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  tidak  bisa  mereka  dapatkan
dirumah.  Sekolah  luar  biasa  Sumber  Budi  merupakan  sekolah  khusus  yang diperuntukan  untuk  anak  tunarungu  dan  tunagrahita,  di  Sekolah  Luar  Biasa Sumber  Budi  dan  mereka  akan  didik  dan  dilatih  kemampuan  berbicara  mereka dengan latihan-latihan yang dikhususkan untuk melatih saraf pendengaran mereka dan  melatih  saraf  mulut  mereka  agar  terbiasa  mengeluarkan  kata,  selain  itu sekolah melatih mereka  untuk  menggunakan bahasa oral  pada setiap komunikasi yang  mereka  lakukan  dan  pengunaan  bahasa  isyarat  hanya  sebagai  komunikasi untuk mendukung saja.
Maka  dalam  komunikasi  antarpribadi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa tunarungu  dapat  membantu  siswa  tunarungu  dalam  memahami  materi  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  pada  proses  belajar  mengajar.  Mengacu  pada  teori komunikasi  antarpribadi  dan  teori  penyusupan  sosial,  dapat  terlihat  pada keseharian  di  sekolah  antara  guru  dengan  siswa  tunarungu  yang  memiliki kedekatan yang sangat dalam yang dilakukan dengan melakukan percakapan dari hati ke  hati tentang apa yang dialami siswa karena seperti  yang diketahui  bahwa siswa tunarungu memiliki sifat yang sangat tertutup dan pandai menyembunyikan rahasia.  Jadi  kedekatan  guru  sangat  diperlukan  untuk  memahami  karakter  siswa tunarungu  agar  sifat  tertutup  tersebut  tidak  berdampak  negatif  terhadap  perilaku siswa tersebut. Percakapan dari hati kehati merupakan cara guru untuk melakukan pendekatan dengan mereka dan biasanya percakapan tersebut dilakukan pada saat sebelum  memulai  pelajaran  yang  fungsinya  agar  guru  akan  lebih  mengerti  dan memahami  apa  yang  sedang  dirasakan  siswanya,  dengan  adanya  metode percakapan  dari  kehati  maka  dapat  membantu  tercapainya  suatu  efektivitas komunikasi  antarpribadi  karena diantara mereka  sudah terjadi kedekatan.  Seperti ciri-ciri  karakteristik  efektivitas  melalui  sudut  pandang  keterbukaan,  empati  dan sikap  mendukung.  Keterbukaan  yang  dimaksud  yaitu  guru  harus  bisa  mengajak siswa  untuk  bisa  terbuka  dengan  apa  yang  bisa  dirasakan  siswanya  dari  situlah akan  ada  sikap  empati  guru  dengan  apa  yang  dirasakan  siswa  dan  akan menimbulkan  rasa  terus  mendukung  siswa  untuk  terus  maju  dan  menjadi  lebih baik.
Keefektifan komunikasi  antarpribadi  dapat  terjadi apabila penerima dapat menginterprestasikan  pesan  yang  diterimanya  sebagaimana  dimaksud  oleh pengirim dan keefektifan dapat terlihat dari seberapa jauh sebab dan akibat  yang ditimbulkan  dari  komunikasi  tersebut.  Berlangsungnya  efektifitas  komunikasi antarpribadi  merupakan  keberhasilan  bagi  manusia  dalam  berkomunikasi  yang dapat  membuka  serta  menjalin  komunikasi  atau  hubungan  dengan  sesamanya. Komunikasi antarpribadi yang dilakukan di Sekolah Luar Biasa Sumber Budi ini selain  untuk  bisa  mendekatkan  antara  guru  dengan  siswa  selain  itu  juga  untuk memaksimalkan  cara  penyampaian  materi  pelajaran  pada  siswa  tunarungu  agar dapat  tersampaikan  dengan  baik  karena  seperti  yang  diketahui  bahwa  siswa tunarungu adalah siswa yang miskin akan bahasa jadi mereka harus mendapatkan perhatian  khusus  dalam  berkomunikasi  agar  tercapai  efektivitas  komunikasi  dan tercapai juga tujuan dari proses belajar mengajar disekolah.
Peneliti  menggunakan  teori  penyusupan  sosial  Irwin  Altman  dan  Dalmas Taylor  yang  menyatakan  bahwa  teori  penyusupan  sosial  merupakan  salah  satu teori  yang  menjelaskan  bagaimana  mengumpamakan  struktur  kepribadian seseorang dengan struktur bawang merah yang berlapis-lapis. Teori ini memiliki 3 lapisan pada struktur kepribadian seseorang diantaranya,  yaitu untuk  mengetahui lapisan terluar dari kepribadian seseorang tentang bagian dari diri seseorang yang hanya  Nampak  dari  luar,  namun  apabila  dapat  menembus  lapisan  terluar seseorang akan dapat mengetahui bagian yang merupakan semi-private dari orang tersebut  sampai  ketingkah  laku  yang  hanya  diketahui  orang-orang  tertentu,  dan apabila kemudian dapat menembus ke lapisan hingga bagian yang paling terdalam maka  seseorang  akan  dapat  mengetahui  pribadi  dan  unik  seseorang  seperti karakter,  sifat,  dan  konsep  dirinya  ataupun  masalah-masalah  yang  dihadapi seseorang.  Apabila  dilihat  dari  ketiga  lapisan  kepribadian  tersebut,  terjadi  pada hubungan  kedekatan  antara  guru  dengan  siswa  tunarungu  dimana  guru  dapat mengenali siswanya sampai ke lapisan yang paling dalam yaitu psikologis siswa.
Kaitannya teori penyusupan sosial dengan komunikasi antarpribadi,  yakni karena teori ini dianggap teori yang paling cocok dengan judul yang peneliti teliti dan teori ini juga mempunyai maksud dan tujuan untuk mengungkap kepribadian
seorang siswa dengan sejelas-jelasnya sampai lapisan kepribadian  yang terdalam dari  siswa  tersebut.  Jadi  pendekatan  ini  berfungsi  sebagai  proses  pengenalan kepribadian  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa  tunarungu  agar  guru  dapat  lebih memahami  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  karena  dengan  guru  memahami keadaan jiwa siswanya maka guru akan mencari cara seperti apa memperlakukan siswanya pada saat belajar disekolah. Apabila di antara guru dengan siswa sudah terjadi  pengenalan  dan  pendekatan  maka  akan  mudah  dan  cepat  untuk  siswa memahami apa yang disampaikan oleh gurunya. Karena pesan yang disampaikan oleh  gurunya  bisa  diterima  dengan  baik  oleh  siswa,  dari  tersampaikannya  pesan dan terjadi hubungan timbal balik berarti komunikasi antarpribadi guru dan siswa tunarungu  dapat  efektif.  Teori  penyusupan  sosial  yang  dilakukan  Sekolah  Luar Biasa Sumber Budi yaitu bagaimana cara guru melakukan pengenalan dari lapisan luar sampai kelapisan paling terdalam dari siswanya. Dalam hal ini lapisan terluar yang  diketahui  guru  pada  siswanya  yaitu  guru  mengetahui  karakter  siswa  yang bisa  dilihat  dari  luar  bahwa  siswa  rapi  dalam  berpakaian  seragam  berarti  dapat dilihat  bahwa  siswa  tersebut  merupakan  anak  yang  merawat  diri  dan  bersih. Apabila  guru  dapat  menembus  lapisan  luar  tersebut,  guru  akan  mengetahui perilaku  siswa  yang  tidak  bisa  diketahui  orang  lain  seperti,  pada  siswa  kelas  5 Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Sumber  Budi  pernah  terjadi  kehilangan  uang  tetapi dengan adanya kedekatan guru dengan siswa-siswanya, akhirnya guru mengetahui siapa yang mencuri uang tersebut, Walaupun anak tersebut berada  pada ekonomi menengah keatas tetapi karena kurang mendapat perhatian orang tuanya maka dari itu siswa tersebut berperilaku seperti itu, siswa tersebut suka mencuri uang orang tuanya  dirumah  dan  prilaku  ini  juga  dilakukan  di  luar  rumah.  Memasuki  lapisan terdalam  dari  siswa  yaitu  guru  sangat  memahami  sifat  yang  dimiliki  siswanya seperti guru mengetahui sifat Bella yang selalu berbicara besar yang tidak sesuai dengan faktanya tidak hanya hal  seperti itu tetapi  guru juga mengetahui keadaan ekonomi yang dialami oleh siswa tersebut berdasarkan informasi yang didapatkan guru dari siswanya.

## KESIMPULAN
Komunikasi  antarpribadi  antara  guru  dengan  siswa  tunarungu  di  Sekolah Luar Biasa Sumber  Budi berjalan efektif karena dengan adanya percakapan dari hati  kehati  maka  terbentuklah  keterbukaan  siswa  untuk  menceritakan  kepada gurunya  tentang  apa  yang  dialami  dan  yang  sedang  dipikirkan  anak  tersebut. Keterbukaan siswa akan membuat guru empati dan merasakan apa yang dirasakan oleh siswa dengan terus memberikan perhatian, kasih sayang serta dukungan yang luar  biasa  dari  orang  tua  siswa,  tidak  hanya  itu  saja  tetapi  dengan  adanya keterbukaan  guru  akan  memahami  bagaimana  akan  memperlakukan  siswanya dalam  hal  belajar  karena  siswa  tunarungu  kemampuan  komunikasinya  sangat rendah.  Solusinya  adalah  dengan  menggunakan  komunikasi  non  verbal.  Bentuk komunikasi  non  verbal  sangat  mendukung  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar.  Seiring  dengan meningkatnya kemampuan berkomunikasi, anak tunarungu mulai mencoba untuk mengutarakan maksud dan keinginannya kepada gurunya dengan komunikasi non verbal.  Sehingga  komunikasi  nonverbal  untuk  anak  tunarungu  sangatlah  penting agar ia dapat berkomuikasi atau berinteraksi dengan gurunya.
Guru  melakukan  pengenalan  dengan  siswa  dari  lapisan  luar  sampai  kelapisan yang  paling  terdalam  dari  siswa  tersebut.  Tujuan  dari  pengenalan  tersebut  untuk mengungkap  kepribadian  siswa  dengan  sejelas-jelasnya  sampai  lapisan kepribadian  yang  terdalam  dari  siswa  tersebut.  Jadi  pendekatan  ini  berfungsi sebagai  proses  pengenalan  kepribadian  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa tunarungu  agar  guru  dapat  lebih  memahami  kemampuan  siswa  dalam  belajar, karena  dengan  guru  memahami  keadaan  jiwa  siswanya  maka  guru  akan  mencari cara seperti apa memperlakukan siswanya pada saat belajar disekolah. Apabila di antara  guru  dengan  siswa  sudah  terjadi  pengenalan  dan  pendekatan  maka  akan mudah  dan  cepat  untuk  siswa  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya. Maka  dilakukanlah  metode  bagaimana  untuk  mengenali  siswa  tunarungu  agar guru dapat mengenali siswanya dengan baik. Seperti mengikuti bagaimana siswa dapat  menguasai  bahasa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Memahami  bagaimana minat dan kebutuhan komunikasi siswa. Bagaimana cara guru mengucapkan kata-
kata  agar  siswa  dapat  memahami  kata  yang  disampaikan  oleh  gurunya. Menyampaikan kata yang wajar atau kata yang mudah untuk dipahami oelh siswa. Hal  ini  disampaikan  baik  secara  ekspresif  maupun  dengan  cara  reflektif. Menuntun  siswa  tunarungu  secara  bertahap  mengenali  kata  sesuai  dengan kemampuan  mereka  agar  terjadi  efektifitas  komunikasi  antara  siswa  tunarungu dengan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  Elvinaro.  2010. Metogologi  Penelitian  untuk  Public  Relations Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung : Simbiosa Rekatama Media Budyatna,  Muhammad,  2015, Teori-teori  Mengenai  Komunikasi  Antarpribadi , Jakarta : Prenadamedia Group
Cangara,  Hafied.  2004. Pengantar  Ilmu  Komunikasi ,  Cetakan  V,  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta
Devito. 1997. Komunikasi Antar Budaya , Erlangga, Jakarta
Effendy.  2004.  Onong,  Uchjana, Ilmu  Komunikasi dan Praktek ,    PT.  Remaja Rosdakarya. Bandung
Faisal,  Sanapiah.  2008. Format-Format  Penelitian  Sosial ,  PT.  Raja  Grafindo. Jakarta
Hergenhahn  dan  Olson,  2009, Theories  of  Learning ( Teori  Belajar ),  Jakarta  : Prenadamedia Group.
Herdiansyah,  Haris.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif :  Jakarta,  Salemba Humanika
K.Yin,  Robert.  2008. Studi  Kasus:  Desain  dan  Metode , terjemah  M.  Djauzi Mudzakir.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Kriyantono,  Rachmat.  2006. Teknik  Praktis  Riset  Komunikasi .  Jakarta  : Kencana.
Littlejohn dan Foss, 2009. Teori Komunikasi, Theories of Human Communication , Salemba Humanika, Jakarta.
Moleong,  Lexy  J.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Edisi  Revisi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Rianto,  Yatim,  1996, Metodologi  Pelitian  Pendidikan , Suatu  Tinjauan  Dasar ,
Sic. Surabaya.