Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 86-102 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.144
Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Aspek  Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun

## Muh Shaleh
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, IAIN Kendari
ABSTRAK. Pengembangan  aspek  perkembangan  anak  tidak  sepenuhnya diserahkan  kepada  guru,  namun  orang  tua  perlu  terlibat  aktif  dalam mengembangkan  aspek  perkembangan  anak  terutama  aspek  social  emosional. Penelitian  ini  bertujuan    untuk  menganalis  pola  asuh  orang  tua  dalam mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun. Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  pada  PAUD  Sultan Qaimuddin Kendari. Informan pada penelitian ini adalah pendidik, orang tua dan Anak  Usia  5-6  tahun  di  PAUD  Sultan  Qaimuddin.  Penelitian  ini  dilakukan  dari Oktober-Desember  2022.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis dalam penelitian ini terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh  yang  dominan  yang diterapkan  oleh  orang  tua  adalah  pola  asuh  demokratis.  Namun  pada pelaksanaannya orang tua selalu mengkombinasikan pola asuh otoriter, pola asuh demokratis  dan  pola  asuh  pesimis  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan anak.  Perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  Sultan Qaimuddin  Kendari  berada  pada  tahap  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) sebanyak 10 orang.
Kata Kunci: Pola Asuh; Sosial Emosional; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The development of aspects of child development is not fully left to the teacher,  but  parents  need  to  be  actively  involved  in  developing  aspects  of  child development,  especially  social  and  emotional  aspects.  This  study  aims  to  analyze parenting parents in developing the social aspects of children aged 5-6 years. This research is descriptive qualitative research conducted at Sultan Qaimuddin Kendari PAUD. The informants in this study were educators, parents, and children aged 5-6 years at Sultan Qaimuddin PAUD. This study was conducted in October-December 2022.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews,  observation,  and documentation. The analysis technique in this study consists of data collection, data reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  results  of  this  study  concluded that  the  dominant  parenting  applied  by  parents  was  democratic.  But  in  its implementation  parents  always  combine Authoritarian , Authoritative ,  and permissive in  developing  aspects  of  child  development.  The  emotional  social development of children aged 5-6 years in PAUD Sultan Qaimuddin Kendari is at the developing stage according to expectations (BSH) of as many as 10 people. Keyword : Parenting; Social emotional; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Muh. Shaleh
 Corresponding author : Muh. Shaleh
Email Address : bungku.66@gmail.com Received 15 Desember 2022, Accepted 8 Maret 2023, Published 10 Maret 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  utama  dan  pertama  yang  baik  untuk  anak  adalah  pendidikan  dalam keluarga,  karena  didalam  keluarga  anak  pertama  kali  mendapat  stimulus.  Didalam lingkungan keluarga anak banyak menghabiskan waktunya. Desmita mengatakan bahwa keluarga  adalah  unit  sosial  yang  terkecil  yang  memiliki  peranan  penting  dan  menjadi dasar  bagi  perkembangan  psikososial  anak  dalam  konteks  sosial  yang  lebih  luas  [1]. Kelurga  merupakan  lembaga  pertama  dalam  kehidupan  anak,  tempat  ia  belajar  dan menyatakan  diri  sebagai  makhluk  sosial.  Dalam  keluarga  umumnya  anak  ada  dalam hubungan interaksi yang intim. Keluarga memberikan dasar pembentukan tingkah laku, watak,  moral  dan  pendidikan  anak  [2].  Keluarga  adalah  miniatur  masyarakat,  keluarga adalah sebuah institusi yang kaya akan nilai. Keluarga sebagai satuan unit sosial terkecil merupakan lingkungan pendidikan yang paling utama dan pertama. Sebagaimana firman Allah SWT dalam (QS. At- Tahrim/66: 6) :
اَهُّيَآٰ ي َنْيِذَّلا ا ْوُنَم ا ا ْٰٓوُق ْمُكَسُفْنَا ْمُكْيِلْهَا َو ا ًراَن اَهُد ْوُق َّو ُساَّنلا ُة َراَج ِحْلا َو اَهْيَلَع ةَكِٕى ٰۤ لَم ظ َلَِغ داَدِش َّلّ َن ْوُصْعَي َٰاللّ ٰٓاَم ْمُه َرَمَا َن ْوُلَعْفَي َو اَم

## َن ْوُرَمْؤُي
Terjemah Kemenag 2002
6.  Wahai orang-orang yang beriman! Peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang  bahan  bakarnya  adalah  manusia  dan  batu;  penjaganya  malaikat-malaikat  yang kasar,  dan  keras,  yang  tidak  durhaka  kepada  Allah  terhadap  apa  yang  Dia  perintahkan kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan.
Tanggung jawab orang tua terhadap anaknya tampil dalam aneka macam bentuk, tanggung  jawab  orang  tua  diantaranya  adalah  menanamkan  rasa  cinta  sesama  anak, memberikan  kasih  sayang,  memperlakukan  anak  dengan  lemah  lembut,  menanamkan pendidikan  akhlak  dan  lain-lain.  Dalam  tanggung  jawab  orang  tua  memiliki  bentuk- bentuk  pola  asuh  yang  berbeda  dalam  menanamkan  nilai-nilai  pada  anaknya.  Bentuk- bentuk  pola  asuh  orang  tua  mempengaruhi  pembentukan  kepribadian  anak  setelah  ia menjadi  dewasa.  Hal  ini  dikarenakan  ciri-ciri  dan  unsur-unsur  watak  seorang  individu dewasa  sebenarnya  jauh  sebelumnya  benih-benihnya  sudah  ditanam  tumbuhkan kedalam  jiwa  seorang  individu  sejak  awal,  yaitu  pada  masa  ia  masih  kanak-kanak  [3]. Baumrind menyatakan bahwa secara umum mengkategorikan pola asuh di bagi menjadi tiga jenis yaitu pola asuh demokratis, otoriter, dan permisif [4].
Penerapan  pola  asuh orang  tua  yang dilakukan  oleh  ayah dan  ibu  akan  berbeda ketika  hanya  dilakukan  oleh  ayah  atau  ibu  saja  akan  berbeda  dalam  pengembangan aspek yang dimiliki anak. Para ayah membutuhkan lebih banyak wawasan dan informasi untuk  memahami  urgensi  fathering  dalam  pengasuhan  anak  usia  dini  [5].  Rendahnya hasil  pola  asuh  ayah  dipengaruhi  oleh  faktor  sosiodemografi  yang  meliputi  usia, pendidikan,  pekerjaan,  dan  pendapatan  serta  keterlibatan  intensitas  komunikasi sedangkan  rendahnya  prilaku  prososial  karena  dipengaruhi  oleh  modeling  dari  orang tua,  komunikasi,  dan  kebiasaan  [6].  Menurut  Allen  dan  Daly  konsep  keterlibatan  ayah dalam  pengasuhan  lebih  dari  sekedar  melakukan  interaksi  yang  positif  dengan  anak, tetapi  juga  memperhatikan  perkembangan  anak,  adanya  kedekatan,  terjalin  hubungan dua arah antara ayah-anak, dan ayah menerima serta memahami kondisi anak[7].
Proses pendidikan yang dilakukan orang tua terhadap anaknya memiliki beberapa kegiatan pendidikan, diantaranya adalah pendidikan jasmani atau pendidikan fisik anak, pendidikan  intetektual  anak,  pendidikan  sosial  anak,  pendidkan  emosional  anak  dan pendidikan  moral  agama  pada  anak.  Dalam  berinteraksi  dengan  anak  orang  tua  harus mampu  menampilkan  pola  perilaku  yang  positif,  karena  pola  perilaku  yang  dilakukan orang tua bisa menjadikan stimulus bagi anak itu sendiri. Salah satu proses pendidikan orang  tua  terhadap  anak  adalah  pendidikan  emosional,  karena  faktor  emosional  dapat menentukan kepribadian anak pada masa berikutnya [8].  Menurut Elizabeth B. Hurlock, kemampuan  anak  untuk  bereaksi  secara  emosional  sudah  ada  semenjak  bayi  baru dilahirkan. Gejala pertama perilaku emosional ini adalah berupa keterangsangan umum. Dengan  meningkatnya  usia  anak,  reaksi  emosional  mereka  kurang  menyebar,  kurang sembarangan, lebih dapat dibedakan, dan lebih lunak karena mereka harus mempelajari reaksi orang lain terhadap luapan emosi yang berlebihan [2].
Penelitian  tentang  pola  asuh  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  Fitri menyimpulkankan  bahwa  Pola  asuh  autoritatif  dan  pola  asuh  otoriter  berpengaruh signifikan  terhadap  sibling  Rivalry.  Semakin  baik  sikap  dan  pola  asuh  yang  diterapkan orang  tua  (pola  asuh  authoritatif)  maka  tingkat  kejadian  sibling  rivalry  berkurang. Sedangkan  semakin  buruk  pola  asuh  orang  tua  maka  kejadian  sibling  rivalry  akan bertambah  [9].  Penelitian  lain  oleh  Sofiani  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua yaitu  65,31%  dikategorikan  sedang  (cukup)  dari  keseluruhan  item  angket  yang disebarkan dan diisi oleh orang tua dari anak yang berusia 4 tahun. Kemudian dari hasil analisa peneliti bahwa dari tiga pola asuh (Permisivi, Demokratis, Otoriter) maka orang tua  yang  melakukan  pola  asuh  otoriter  cenderung  bias  gender  yaitu  55,14% (sedang/cukup).  Sedangkan  orang  yang  melakukan  Demokratis  yaitu  22,01%  berarti bias  gendernya  rendah/kurang.  Orang  tua  yang  menerapkan  pola  asuh  permisif  yaitu 29,61  %  dikategorikan  rendah/kurang.  Berarti  orang  tua  yang  menerapkan  pola  asuh otoriter dari data di atas lebih cenderung bias gender dari pada pola asuh permisif dan demokratis  [10].  Terkait  dengan  penelitian  sosial  emosional  juga  sudah  banyak dilakukan  diantaranya  oleh  Janah  menyimpulkan  hubungan  positif  antara  intensitas menonton  youtube  dengan  perkembangan  sosial  emosional  emosional  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Darma  Wanita  Tempuran  [11].  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Nisa menyimpulkan bahwa pembelajaran daring memberi dampak pada perkembangan sosial emosional  anak  usia dini, termasuk  kemampuan  kesadaran  diri  anak.  Kondisi  pandemi yang  memunculkan  diberlakukannya  pembelajaran  daring  membuat  sebagian  anak memiliki rasa bosan, malu ketika bertemu dengan orang yang baru dikenal, serta biasa saja ketika bertemu teman sebaya [12]. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti melihat dari  sudut  pandang  pola  asuh  orang  tua  yang  diterapkan  di  rumah  dengan perkembangan aspek sosial emosional anak usia 5-6 di sekolah yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  PAUD  Sultan  Qaimuddin  Kendari, mayoritas  orang  tua  siswa  memilki  profesi  yang  berbeda-beda,  diantaranya:  Guru, Pegawai  Negeri  Sipil,  wiraswasta  ada  pula  yang  hanya  menjadi  Ibu  Rumah  Tangga. Profesi  inilah  yang  membuat  orang  tua  tidak  sepenuhnya  dapat  mengasuh  dan membimbing  anak  sedangkan  pola  pengasuhan  yang  diterapkan  orang  tua  dalam
keluarga sangat menentukan perkembangan anak, terutama dalam perkembangan sosial dan  emosional  anak.  Anak  penakut,  pemberani,  pendiam  dan  semacamnya  dapat ditelusuri  pada  pendidikan  emosi  anak  waktu  kecil  yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya. Oleh  karena  itu,  peran  dari  pengasuhan  orang  tua  sangat  penting  bagi  anak  dan  akan memengaruhi kehidupan anak hingga ia dewasa. Sedangkan untuk melahirkan anak yang memiliki sosial emosional yang baik tidak mungkin dapat terbentuk dalam waktu yang singkat, akan tetapi diperlukan proses dan waktu yang cukup lama.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  pada PAUD  Sultan  Qaimuddin  Kendari.  Menurut  Moleong  dalam  Mastuti  bahwa  penelitian kualitatif yakni  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami oleh subjek penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Dengan demikian, maka dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Artinya,  penulis menganalisis  dan  menggambarkan  penelitian  secara  objektif  dan  mendetail  untuk mendapatkan  hasil  yang  akurat  [13].  Informan  pada  penelitian  ini  adalah  pendidik, orang tua dan Anak Usia 5-6 tahun di PAUD Sultan Qaimuddin. Penelitian ini dilakukan dari  Oktober-Desember  2022.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  wawancara  langsung kepada  informan  serta  melakukan  pengamatan  langsung  terkait  obyek  penelitian. Instrumen  wawancara  telah  dilakukan  validasi  oleh  peneliti  secara  ilmiah.  Teknik analisis dalam penelitian ini yaitu Analysis Interactive Model Miles & Huberman terdiri dari  data  collection  (pengumpulan  data),  data  reduction  (reduksi  data),  data  display (penyajian  data),  dan  conclutions  (penarikan  kesimpulan)[14].  Penelitian  ini menggunakan  triangulasi  baik  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  dan  triangulasi waktu.
Gambar. 1. Analisis Data (Miles & Huberman)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil peneliti tentang Parenting yang diterapkan orang tua pada anak usia 5- 6 tahun di PAUD Sultan Qaimuddin bahwa ada orang tua yang menerapkan   beberapa bentuk pola asuh, diantaranya yaitu pola  asuh  otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh permisif.

## Pola asuh Otoriter
Data-data  dalam  penelitian  diambil  dari  wawancara  yang  dibuat  melalui goole form kemudian  disebar  melalui  grub WA tentang  parenting  terhadap  perkembangan perilaku sosial anak usia 5-6 tahun di PAUD Sultan Qaimuddin dapat diuraikan sebagai berikut  :  pertanyaan,  anak  tidak  boleh  bermain  dengan  teman-temannya  sebelum menyelesaikan  tugas.  Jawaban  dari  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh responden  23.33%  yang  selalu  dan  sering  menerapkan  pola  asuh  anak  tidak  boleh bermain dengan teman-temannya sebelum menyelesaikan tugas, 40.00% orang tua yang menerapkan  kadang-kadang  pola  asuh  anak  tidak  boleh  bermain  dengan  teman- temannya  sebelum  menyelesaikan  tugas  dan  13.33%  orang  tua  tidak  pernah menerapkan  pola  asuh  anak  tidak  boleh  bermain  dengan  teman-temannya  sebelum menyelesaikan  tugas.  Pertanyaan,  anak  harus  menurut  perintah  orang  tua  bila  tidak ingin  dimarahi.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden sebanyak  70.00%  yang  selalu  menerapkan  pola  asuh  anak  harus  menurut  perintah orang tua bila tidak ingin dimarahi, dan 16.66% orang tua yang sering menerapkan pola asuh  anak  harus  menurut  perintah  orang  tua  bila  tidak  ingin  dimarahi,  sedangkan 10.00%  orang  tua  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  anak  harus  menurut perintah  orang  tua  bila  tidak  ingin  dimarahi  dan  3.33%  orang  tua  yang  tidak  pernah menerapkan pola asuh anak harus menurut perintah orang tua bila tidak ingin dimarahi.
Pertanyaan  anak  harus  megucapkan  salam  saat  pergi  atau  pulang  ke  rumah. Jawaban orang tua menunjukkan bahwa dari seluruh responden sebanyak 70.00% yang selalu menerapkan pola asuh anak harus megucapkan salam saat pergi atau pulang ke rumah,  dan  20.00%  orang  tua  yang  sering  menerapkan  pola  asuh  anak  harus megucapkan salam saat pergi atau pulang ke rumah, sedangkan 10.00% orang tua yang kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  anak  harus  megucapkan  salam  saat  pergi  atau pulang  ke  rumah  dan  0%  orang  tua  yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh  anak harus  megucapkan  salam  saat  pergi  atau  pulang  ke  rumah.  Pertanyaan  ketika  anak menghambur  mainan  anak  harus  merapikan  kembali  setelah  bermain.  Jawaban  orang tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  sebanyak  80.00%  yang  selalu menerapkan pola asuh ketika anak menghambur mainan anak harus merapikan kembali setelah bermain, dan 20.00% orang tua yang sering menerapkan pola asuh ketika anak menghambur mainan anak harus merapikan kembali setelah bermain dan 0% orang tua yang kadang-kadang dan tidak pernah menerapkan pola asuh ketika anak menghambur mainan anak harus merapikan kembali setelah bermain.
Pertanyaan anak harus pulang tepat waktu  saat pergi bermain, jawaban orang tua menunjukkan bahwa dari seluruh responden sebanyak 73.33% yang selalu menerapkan pola  asuh  anak  harus  pulang  tepat  waktu saat  pergi  bermain,  20.00%  orang  tua  yang sering  menerapkan  pola  asuh  anak  harus  pulang  tepat  waktu  saat  pergi  bermain, sedangkan  6.66%  orang  tua  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  anak  harus pulang tepat waktu saat pergi bermain dan 0% yang tidak pernah menerapkan pola asuh anak  harus  pulangtepat  waktu  saat  pergi  bermain . Pertanyaan  anak  harus  cuci  tangan sebelum  dan  sesudah  makan,  jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh responden sebanyak 70.00% yang selalu menerapkan pola asuh anak harus cuci tangan sebelum  dan  sesudah  makan,  adapun  23.33%  orang  tua  yang  sering  menerapkan  pola asuh  anak  harus  cuci  tangan  sebelum  dan  sesudah  makan,  6.66%  orang  tua  yang
kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  anak  harus  cuci  tangan  sebelum  dan  sesudah makan dan 0% atau tidak ada orang tua yang tidak pernah menerapkan pola asuh anak harus cuci tangan sebelum dan sesudah makan.
Pola  asuh  otoriter  merupakan  Orang  tua  berperan  sebagai  “bos”,  kaku,  penuh aturan  dan  arahan.  Penerapan  pola  asuh  ini  menghasilkan  anak  yang  mudah  cemas, kurang  percaya  diri,  kurang  komunikatif,  sulit  untuk  membuat  keputusan,  cenderung memberontak,  mudah  sedih  dan  tertekan,  disiplin,  mandiri  [15].  Pola  pengasuhan tergantung  dari  bagaimana  suatu  lingkungan  keluarga  membentuk  aturan  (perilaku, norma dan nilai) yang harus dipatuhi oleh anggota keluarganya. Parenting menyangkut semua  perilaku  orang  tua  sehari-hari  baik  yang  berhubungan  langsung  dengan  anak maupun  tidak,  yang  dapat  ditangkap  maupun  dilihat  oleh  anak-anaknya,  dengan harapan  apa  yang  diberikan  kepada  anak  (pengasuhan)  akan  berdampak  positif  bagi kehidupannya terutama bagi agama, diri, bangsa, dan juga negaranya [16].

## Pola Asuh Demokratis
Pertanyaan saya memberi pujian saat anak menyelesaikan tugasnya dengan baik. Jawaban orang tua menunjukkan bahwa dari seluruh responden sebanyak 50.00% yang selalu  menerapkan  pola  asuh  saya  memberi  pujian  saat  anak  menyelesaikan  tugasnya dengan baik, 33.33%  orang tua yang sering menerapkan pola asuh saya memberi pujian saat anak menyelesaikan tugasnya dengan baik, sedangkan 13.33% kadang-kadang yang menerapkan pola asuh saya memberi pujian saat anak menyelesaikan tugasnya dengan baik,  termasuk  pada  kategori  rendah  dan  0%  atau  tidak  ada  yang  tidak  pernah menerapkan pola asuh saya memberi pujian saat anak menyelesaikan tugasnya dengan baik.  Pertanyaan  memberi  suport  saat  anak  kesusahan  mengerjakan  tugas.  Jawaban orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  sebanyak  63.33%  yang  selalu menerapkan pola asuh memberi suport saat anak kesusahan mengerjakan tugas, adapun 30.00%  orang  tua  anak  yang  sering  menerapkan  pola  asuh  memberi  suport  saat  anak kesusahan  mengerjakan  tugas,  sedangkan  6.66%  orang  tua  yang  kadang-kadang menerapkan pola asuh memberi suport saat anak kesusahan mengerjakan tugas dan 0% yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh  memberi  suport  saat  anak  kesusahan mengerjakan tugas.
Pertanyaan orang tua memberi kesempatan untuk memilih hobi dan cita-citanya. Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  80.00%  selalu menerapkan  pola  asuh  orang  tua  memberi  kesempatan  untuk  memilih  hobi  dan  cita- citanya, 20.00% orang tua sering menerapkan pola asuh orang tua memberi kesempatan untuk  memilih  hobi  dan  cita-citanya,  sedangkan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  0% orang  tua  anak  yang  menerapkan  pola  asuh  orang  tua  memberi  kesempatan  untuk memilih  hobi  dan  cita-citanya.  Pertanyaan  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk bercerita  tentang  masalahnya  ataupun  temannya  dan  memberi  solusi.  Jawaban  orang tua menunjukkan bahwa dari seluruh responden 80.00% orang tua selalu menerapkan pola asuh memberi kesempatan pada anak untuk bercerita tentang masalahnya ataupun temannya  dan  memberi  solusi,  13.33%  orang  tua  yang  sering  menerapkan  pola  asuh memberi kesempatan pada anak untuk bercerita tentang masalahnya ataupun temannya dan memberi solusi, sedangkan 6.66% orang tua yang kadang-kadang menerapkan pola asuh  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  bercerita  tentang  masalahnya  ataupun
temannya dan memberi solusi, dan 0% orang  tua yang tidak pernah menerapkan pola asuh  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  bercerita  tentang  masalahnya  ataupun temannya dan memberi solusi.
Pertanyaan mendorong Anak untuk Menceritakan Kegiatan yang telah Dilakukan Anak.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  66.66%  orang tua  anak  yang  selalu  menerapkan  pola  asuh  mendorong  anak  untuk  menceritakan kegiatan  yang  telah  dilakukan  anak,  26.66%  orang  tua  anak  yang  sering  menerapkan pola  asuh  mendorong  anak  untuk  menceritakan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  anak, sedangkan  6.76%  orang  tua  anak  yang  kadang-kadang    menerapkan  pola  asuh mendorong anak untuk menceritakan kegiatan yang telah dilakukan anak dan 0% orang tua  anak  yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh  mendorong  anak  untuk menceritakan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  anak.  Pertanyaan  saat  anak  melakukan kesalahan  orang  tua  menasehati  dengan  lembut.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan bahwa  dari  seluruh  responden  60.00%  yang  selalu  menerapkan  pola  asuh  saat  anak melakukan kesalahan orang tua menasehati dengan lembut, adapun 33.33% orang tua yang  sering  menerapkan  pola  asuh  saat  anak  melakukan  kesalahan  orang  tua menasehati  dengan  lembut,  sedangkan  6.66%  orang  tua  anak  yang  kadang-kadang menerapkan  pola  asuh  saat  anak  melakukan  kesalahan  orang  tua  menasehati  dengan lembut  dan  0%  yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh  saat  anak  melakukan kesalahan orang tua menasehati dengan lembut.
Pertanyaan orang tua menjelaskan kepada anak tentang dampak perbuatan baik dan buruk. Jawaban orang tua menunjukan bahwa 76.66% orang tua anak yang selalu menerapkan pola asuh orang tua menjelaskan kepada anak tentang dampak perbuatan baik dan  buruk,  20.00%  orang  tua  anak  yang  sering  menerapkan  pola  asuh  orang  tua menjelaskan kepada anak tentang dampak perbuatan baik dan buruk, sedangkan 3.33% orang  tua  anak  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  orang  tua  menjelaskan kepada  anak  tentang  dampak  perbuatan  baik  dan  buruk,  dan  0%  yang  memilih  tidak pernah  menerapkan  pola  asuh  orang  tua  menjelaskan  kepada  anak  tentang  dampak perbuatan baik dan buruk. Pertanyaan mengajarkan anak untuk selalu membantu setiap pekerjaan.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  adanya  responden  yang  selalu menerapkan  pola  asuh  mengajarkan  anak  untuk  selalu  membantu  setiap  pekerjaan sebanyak  76.66%,  dan  10.00%  orang  tua  yang  sering  menerapkan  pola  asuh mengajarkan  anak  untuk  selalu  membantu  setiap  pekerjaan,  sedangkan  10.00%  orang tua  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  mengajarkan  anak  untuk  selalu membantu  setiap  pekerjaan  dan  yang  memilih  tidak  pernah  3.33%  pola  asuh mengajarkan anak untuk selalu membantu setiap pekerjaan.
Pola  asuh  adalah  cara  orang  tua  mendidik  anak  dan  membesarkan  anak  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  faktor  budaya,  agama,  kebiasaan  dan kepercayaan, serta kepribadian orang tua (orang tua sendiri atau orang yang mengasuh anak)  [17].  Sofiani  melihat  penerapan  pola  asuh  demokratis  bahwa  adanya  batasan tersebut sejatinya bukan bermaksud membuat anak terkekang namun justru membuat anak  merasa  terlindungi.  Lain  halnya  pola  asuh  ayah  yang  ada  di  barat  yang memberikan  kebebasan  pada  anaknya,  karena  dipercaya  untuk  belajar  hidup  mandiri sejak dini dan kelak dapat tumbuh dengan pilihannya sendiri [6]. Baumrid menjelaskan
pengasuhan yang mendorong anak untuk mandiri namun masih menerapkan batas dan kendali pada tindakan mereka, tindakan verbal memberi dan menerima dimungkinkan dan orangtua memiliki sifat yang hangat dan penyayang kepada anak ialah pengasuhan otoritatif (demokratis) [18].

## Pola Asuh Permisif
Pertanyaan  membiarkan  anak  memilih  teman  bermainnya.  Jawaban  orang  tua menunjukkan bahwa adanya responden yang selalu menerapkan pola asuh membiarkan anak  memilih  teman  bermainnya  sebanyak  60.00%,  adapun  responden  yang  memilih sering  33.33%  orang  tua  menerapkan  pola  asuh  membiarkan  anak  memilih  teman bermainnya,  sedangkan  6.66%  orantua  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh membiarkan anak memilih teman bermainnya dan 0% yang tidak pernah menerapkan pola asuh membiarkan anak memilih teman bermainnya. Pertanyaan membiarkan anak untuk  belajar  makan  sendiri.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh responden  sebanyak  63.33%  orang  tua  anak  yang  selalu  menerapkan  pola  asuh membiarkan  anak  untuk  belajar  makan  sendiri,  untuk  26.66%  orang  tua  anak  yang sering  menerapkan  pola  asuh  membiarkan  anak  untuk  belajar  makan  sendiri, sedangkan  10.00%  orang  tua  anak  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh membiarkan  anak  untuk  belajar  makan  sendiri  dan  0%  orang  tua  anak  yang  tidak pernah menerapkan pola asuh membiarkan anak untuk belajar makan sendiri.
Pertanyaan  membiarkan  anak  bermain  dengan  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  sebanyak 53.33% orang tua yang selalu menerapkan pola asuh membiarkan anak bermain dengan benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya,  40.00%  orang  tua  yang  sering  menerapkan  pola asuh membiarkan anak bermain dengan benda-benda yang ada di sekitarnya, kemudian 6.66% orang tua yang kadang-kadang menerapkan pola asuh membiarkan anak bermain dengan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya  dan  0%  yang  memilih  tidak  pernah menerapkan  pola  asuh  membiarkan  anak  bermain  dengan  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya. Pertanyaan tidak berkomentar tentang anak memiliki keunggulan atau tidak. Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  sebanyak  46.66%  orang  tua  anak  yang  selalu menerapkan pola asuh tidak berkomentar tentang anak memiliki keunggulan atau tidak, 43.33% orang tua anak yang sering menerapkan pola asuh  tidak berkomentar tentang anak memiliki keunggulan atau tidak, sedangkan 10.00% orang tua anak yang kadang- kadang  menerapkan  pola  asuh  tidak  berkomentar  tentang  anak  memiliki  keunggulan atau  tidak  dan  0.00%  orang  tua  anak  yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh  tidak berkomentar tentang anak memiliki keunggulan atau tidak.
Pertanyaan  membiarkan  anak  memilih  mainan  yang  diinginkan.  Jawaban  orang tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  responden  sebanyak  56.66%  yang  selalu menerapkan  pola  asuh  membiarkan  anak  memilih  mainan  yang  diinginkan,  36.66% yang seringmenerapkan pola asuh membiarkan anak memilih mainan yang diinginkan, sedangkan  6.66%  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  membiarkan  anak memilih  mainan  yang  diinginkan  dan  0%  yang  tiadak  pernah  menerapkan  pola  asuh membiarkan  anak  memilih  mainan  yang  diinginkan.  Pertanyaan  anak  belajar  sesuai dengan  kemampuannya.  Jawaban  orang  tua  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh
responden  ada  sebanyak  63.33%  orang  tua  anak  yang  selalu  menerapkan  pola  asuh anak  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya,  23.33%  orang  tua  anak  yang  sering menerapkan pola asuh anak belajar  sesuai dengan kemampuannya, dan 10.00% orang tua  anak  yang  kadang-kadang  menerapkan  pola  asuh  anak  belajar  sesuai  dengan kemampuannya,  dan  3.33%  orang  tua  anak  yang  tidak  pernah  menerapkan  pola  asuh anak belajar sesuai dengan kemampuannya.
Pola asuh orang tua yang selalu membandingkan anaknya dengan anaknya orang lain  akan  menimbulkan  kecemburuan  dan  saling  curiga.  Pola  asuh  orang  tua  yang pesimis  dan  demokratis  akan  menyebabkan  kemampuan  kecerdasan  emosional  anak kurang  menyesuaikan  diri  dari  lingkunga  serta  selalu  menimbulkan  ketergantungan. Sedangkan  pola  asuh  demokratis  akan  menyebakan  kecerdasan  emosional  anak  yang seimbang dan juga memiliki mental yang sehat [19]. Bentuk-bentuk pola asuh orang tua mempengaruhi  pembentukan  kepribadian  anak  setelah  ia  menjadi  dewasa.  Pola  Asuh Orang  tua  ialah  berbagai  macam  gaya,  cara  atau  bentuk  yang  akan  diberikan  oleh masing-masing orang tua dalam mengasuh putra-putrinya saat sedang berada di rumah [20].
Dari  hasil  wawancara  orang  tua  yang  tidak  selalu  atau  dominan  dalam menerapkan  pola  asuh  otoriter  ataupun  demokratis  dan  pola  asuh  permisif  yang diterapkan oleh orang tua dalam memberikan pengasuhan pada anak, kadang berganti- ganti  dari  ketiga  pola  asuh  tersebut  hal  itu  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  dari responden. Akan tetapi pada penerapan pola asuh di  paud sultan qaimuddin orang tua cenderung pada pola asuh demokratis.
TABEL 1. Data Hasil Pola Asuh Otoriter, Demokratis Dan Permisif
No  Pola Asuh Persentase 1 Pola asuh otoriter 20% 2 Pola asuh demokratis 57% 3 Pola asuh permisif 23%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  pola  asuh  yang  paling  banyak  diterapkan  orang  tua pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Qaimuddin, adalah pola asuh demokratis dengan nilai persentase 57%. Sedangkan pola asuh otoriter dengan nilai persentase 20.00% dan pola asuh  permisif  sebanyak  23%.  Dalam  hal  ini  pola  asuh  orang  tua  di  PAUD  Sultan Qaimuddin  cenderung  menerapkan  pola  asuh  demokratis.  Baumrind,  mengatakan bahwa  gaya  pola  asuh  orang-tua  ada  empat  tipe  yaitu  otoriter,  demokratis,  permisif, uninvolved.  Dijelaskan  pada  pola  asuh  otoriter,  ditandai  dengan  adanya  aturan-aturan yang  kaku  dari  orang-tua,  cenderung  untuk  menentukan  peraturantanpa  berdiskusi dengan anak-anak mereka terlebih dahulu. Pada pola asuh demokratis, orang tua lebih mendorong  kemandirian  pada  batasan  tertentu,  hangat  dan  penuh  kasih  sayang sehingga anak mampu berkompeten secara sosial, mampu bergantung pada diri sendiri bertanggung  jawab  secara  sosial.  Selanjutnya  pada  pola  asuh  permisif  yang  sedikit terlibat dengan anak dan tidak menyadari apa yang dilakukan anak. Terakhir pola asuh orang  tua  uninvolved  merupakan  pola  asuh  yang  paling  buruk  dari  ketiga  pola  asuh yang  telah  dijelaskan  di  atas,  karena  orang-tua  tidak  memiliki  kontrol  terhadap  anak sama sekali, orang tua membiarkan  apa saja yang dilakukan oleh anak [21]. kesamaan pola  asuh  yang  diberikan  di  sekolah  dan  di  rumah,  memberikan  kemudahan  dalam
mendidik anak-anak. Selain itu Kajian Parenting ini juga menyadarkan kepada orang tua akan pengasuhan yang benar [22].
Dari hasil laporan perkembangan anak yang dilakukan oleh guru terkait dengan perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Pertama, Perkembangan  sosial  emosional  ananda  Arsyila  berkembang  sesuai  harapan.  Ananda sudah    mampu  mengenal  emosi  dirinya  dan  orang  lain.  Ia  senang  bercerita  bahwa  ia senang  mendapatkan  hadiah  dari  ayahnya.  Kemudian  ananda  juga  dapat mengekpresikan emosinya  saat ada  sesuatu yang ananda tidak suka, anandaanak  yang penyayang  kepada  temannya  yang  lain.  Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri bergantian  bermain  bersama  teman-temannya  yang  lain  dan  pada  saat  ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Kedua,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Fatur  berkembang  sesuai harapan. Ananda sudah  mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan emosinya saat ada sesuatu yang ananda tidak suka. Alhamdulillah saat ini  ananda  bisa  mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda mau mengantri bergantian bermain bersama teman-temannya yang lain dan pada saat ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Ketiga,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Kinza  berkembang  sesuai harapan. Ananda sudah  mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan emosinya saat ada sesuatu yang ananda tidak suka.  Alhamdulillah saat ini  ananda  bisa  mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda mau mengantri bergantian bermain bersama teman-temannya yang lain dan pada saat ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Keempat,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Nahra  berkembang  sesuai harapan.  Ananda  sudah    mampu  mengenal  emosi  dirinya  dan  orang  lain.  Pada  saat  ia senang,  ia  dapat  bercerita  bahwa  ia  senang  mendapatkan  hadiah  dari  ayahnya. Kemudian ananda juga dapat mengekpresikan emosinya saat ada sesuatu yang ananda tidak suka, ananda anak yang penyayang kepada temannya yang lain. Alhamdulillah saat ini  ananda  bisa  mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda mau mengantri bergantian bermain bersama teman-temannya yang lain serta pada saat ananda menyelesaikan sebuah karyanya dengan baik.
Kelima,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Alisya  berkembang  sesuai dengan harapan. Ananda mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan  emosinya  secara  wajar,  tidak  mengganggu  orang  lain,  serta  memiliki kepedulian terhadap orang lain. Ananda sangat antusias saat mengikuti kegiatan dalam membuat  karya  ketika  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  ruangan  maupun  di  luar ruangan  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Juga  bekerja  sama  dengan  baik  dalam lingkungan kelas dan lingkungan yang lain.
Keenam,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Aqila  berkembang  sesuai harapan. Ananda sudah  mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan emosinya saat ada sesuatu yang ananda tidak suka, ananda anak yang penyayang  kepada  temannya  yang  lain.  Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri bergantian  bermain  bersama  teman-temannya  yang  lain  dan  pada  saat  ananda menyelesaikan sebuah karyanya dengan baik.
Ketujuh,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Habibih  berkembang  sesuai harapan. Ananda  sudah mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan emosinya  saat ada  sesuatu yang ananda tidak suka, anandaanak  yang penyayangkepadatemannya  yang  lain.  Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri bergantian  bermain  bersama  teman-temannya  yang  lain  dan  pada  saat  ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Kedelapan,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Luffy  berkembang  sesuai harapan.  Awalnya  ananda  belum    mampu  mengenal  emosi  dirinya  dan  orang  lain. Ananda  dapat  mengekpresikan  emosinya  saat  ada  sesuatu  yang  ananda  tidak  suka. Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa  mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri  bergantian  bermain  bersama  teman-temannya yang lain dan pada saat ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Kesembilan,  perkembangan  sosial  emosional  ananda  Rafa  berkembang  sesuai harapan.  Awalnya  ananda  belum    mampu  mengenal  emosi  dirinya  dan  orang  lain. Ananda  dapat  mengekpresikan  emosinya  saat  ada  sesuatu  yang  ananda  tidak  suka. Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa  mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri  bergantian  bermain  bersama  teman-temannya yang lain dan pada saat ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Kesepuluh, perkembangan sosial emosional ananda Syaqilah berkembang sesuai harapan. Ananda sudah  mampu mengenal emosi dirinya dan orang lain. Ananda dapat mengekpresikan emosinya saat ada sesuatu yang ananda tidak suka, ananda anak yang penyayang  kepada  temannya  yang  lain.  Alhamdulillah  saat  ini  ananda  bisa mengekspresikan  emosinya  secara  wajar.  Hal  ini  terlihat,  saat  ananda  mau  mengantri bergantian  bermain  bersama  teman-temannya  yang  lain  dan  pada  saat  ananda menyelesaikan karyanya dengan baik.
Perkembangan  sosial  emosional  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  memiliki beberapa indikator yang terbagi dalam tiga aspek yaitu aspek kesadaran diri, aspek rasa tanggung  jawab  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  aspek  perilaku  prososial. Perkembangan  sosial emosional merupakan aspek perkembangan  yang sangat penting untuk dikembangkan pada anak karena berhubungan kemampuan bersosialisasi dengan orang  lain  termaksud  teman  sebayanya  [23].  Faktor-faktor  yang  berperan  dalam menunjang  perkembangan  anak  di  taman  kanak-kanak  adalah  kualitas  guru,  program kegiatan  dan  lingkungan  fisik.  Agar  program  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik dan perkembangan anak optimal, maka perlu didukung oleh ruang kelas sebagai bagian dari lingkungan fisik, yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak [24]. Menurut Faidah dalam perkembangan sosial terdapat perilaku prososial dan anti sosial. Perilaku prososial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain [25].
Kolaborasi  antara  orang  tua  dan  guru  diperlukan  dalam  pengembangan  aspek yang dimiliki oleh anak usia dini sehingga optimal perkembangannya. Kolaborasi orang tua  dan  guru  tidak  hanya  dalam  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  tetapi  aspek perkembangan  yang  lain.  Kolaborasi  yang  dilakukan  orang  tua  dan  pendidik  adalah merangsang minat anak untuk berbicara melalui media gambar, latihan menggabungkan bunyi  bahasa,  memperkaya  perbendaharaan  kata,  mengenalkan  kalimat  melalui  cerita dan  nyanyian,  dan  mengenalkan  lambang  huruf  [26].  Guru  bersama  orang  tua  selalu melakukan  controling  terhadap  proses  belajar  anak  dan  melakukan  evaluasi.  Evaluasi yang disampaikan oleh orang tua kepada guru terdiri dari evaluasi hasil belajar  setiap harinya dan evaluasi perkembangan anak [27].

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh  yang  dominan  yang  diterapkan oleh orang tua yang memiliki anak usia 5-6 tahun di PAUD Qaimuddin adalah pola asuh demokratis.  Pola  asuh  yang  paling  banyak  diterapkan  orang  tua  pada  anak  usia  5-6 tahun di PAUD Qaimuddin, adalah pola asuh demokratis dengan nilai persentase 57%. Sedangkan  pola  asuh  otoriter  dengan  nilai  persentase  20.00%  dan  pola  asuh  permisif sebanyak 23%. Dalam hal ini pola asuh orang tua di PAUD Sultan Qaimuddin cenderung menerapkan pola asuh demokratis. Dengan penerapan pola asuh yang dilakukan secara kolaborasi  oleh  orang  tua  di  rumah  maka  bisa  berdampak  pada  aspek  perkembangan anak.  Dari  hasil  laporan  perkembangan  anak  yang  ada  di  PAUD  Sultan  Qaimuddin terlihat bahwa 10 anak yang berusia 5-6 tahun berada pada tahap  berkembang sesuai harapan  (BSH)  aspek  sosial  emosionalnya.  Penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak.  Kolaborasi  antara  pola  asuh  perlu dilakukan orang tua dalam mengembangkan aspek perkembangan anak.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  tinggi  kepada  pihak  yang  telah  berbagi informasi,  sehingga  dengan  informasi-informasi  tersebut  penulis  bisa  menyatukannya menjadi  sebuah  karya  yang  cacat  kesempurnaan  ini.  Mereka  adalah  pihak  TK  Sultan Qaimuddin  Kendari,  guru,  dan  orang  tua  anak  usia  5-6  tahun.  Selanjutnya  terimakasih pula  kepada  pengelola  Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah menjadikan tulisan ini menjadi nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] V. Yuliana and I. A. Amalia, “Pola Asuh Orang Tua pada Perilaku Sosial Anak Kelas IV  Madrasah  Diniyah  Al-Kautsar  Kabupaten  Kuningan,” Prophet.  Prof.  Empathy Islam. Couns. J. , vol. 4, no. 2, pp. 221–232, 2021, doi: 10.24235/prophetic.v4i2.9666.
[2] N.  Mulyani,  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini,” J.  Ilm.  Mhs.  Raushan  Fikr ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  133–147,  Apr.  2017,  doi: 10.24090/jimrf.v3i1.1013.
[3] Q.  Ayun,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Metode  Pengasuhan  dalam  Membentuk Kepribadian Anak,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 5, no. 1, p. 102, Oct. 2017, doi: 10.21043/thufula.v5i1.2421.
[4] P.  P.  Sari,  S.  Sumardi,  and  S.  Mulyadi,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini,” J.  PAUD  AGAPEDIA ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 157–170, Aug. 2020, doi: 10.17509/jpa.v4i1.27206.
[5] A.  Cahyaningrum,  “Fathering  Dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  Pada  Keluarga Komunitas  Pekerja  Rumah  Sakit  Abdul  Manap  Di  Kota  Jambi,” AWLADY    J. Pendidik. Anak , vol. 7, no. 1, p. 32, Mar. 2021, doi: 10.24235/awlady.v7i1.7279.
[6] B.  L.  Khasanah  and  P.  Fauziah,  “Pola  Asuh  Ayah  dalam  Perilaku  Prososial  Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 909–922, Sep. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.627.
[7] L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Masyarakat  Suku  Bajo Anak Usia Dini pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,
vol. 4, no. November 2022, pp. 21–30, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[8] H. Hikmatullah and T. Fachmi, “Keteladanan Orang Tua dalam Islam,” J. Pendidik. Agama Islam , vol. 7,
no. 2, pp. 165–187, 2020, doi: 10.32678/geneologipai.v7i2.3682.
[9] D.  Kurniasih,  S.  Wulan,  and  H.  Hapidin,  “Pembelajaran  jarak  jauh:  Media  Daring untuk  Anak  Usia  Dini  di  masa  pandemi  Covid-19,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4153–4162, Apr. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2473.
[10]  I. K. Sofiani, T. Mufika, and M. Mufaro’ah, “Bias Gender dalam Pola Asuh Orangtua pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 766, Feb. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.300.
[11]  M. M. Janah, M. Fadhli, and D. Kristiana, “Hubungan Intensitas Menonton Youtube Dengan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 tahun,” EDUPEDIA , vol. 3, no. 2, p. 110, Oct. 2019, doi: 10.24269/ed.v3i2.304.
[12]  A.  R.  Nisa,  P.  Patonah,  Y.  Prihatiningrum,  and  R.  Rohita,  “Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  Usia  4-5  Tahun:  Tinjauan  Pada  Aspek  Kesadaran  Diri  Anak,” J. Anak  Usia  Dini  Holistik  Integr. ,  vol.  4,  no.  1,  p.  1,  Aug.  2021,  doi: 10.36722/jaudhi.v4i1.696.
[13]  D. Mastuti, “Kesiapan Taman Kanak-Kanak Dalam Penyelenggaraan Kelas Inklusi Dilihat Program Kegiatan Pembelajaran,” BELIA Early Child. Educ. Pap. , vol. 3, no. 1, 2014, doi: 10.15294/BELIA.V3I1.3274.
[14]  D. Ayuni, T. Marini, M. Fauziddin, and Y. Pahrul, “Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp. 414–421, 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.579.
[15]  J.  Marpaung,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Anak,” KOPASTA J. Progr. Stud. Bimbing. Konseling , vol. 4, no. 1, pp. 7–15, Dec. 2017, doi: 10.33373/kop.v4i1.1118.
[16]  N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN, “Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Parenting,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  34–43,  Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.
[17]  R.  S.  I.  Erik  Sulistiana,  “Studi  Tentang  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat Anak Usia 3 – 4 Tahun,” Embrio, J. Kebidanan , vol. 2, no. 1, pp. 36–39, 2013, doi: 10.1017/CBO9781107415324.004.
[18]  A.  S.  Akhyadi  and  D.  Mulyono,  “Program  Parenting  dalam  Meningkat  Kualitas Pendidikan  Keluarga,” Abdimas  Siliwangi ,  vol.  1,  no.  1,  p.  1,  Oct.  2019,  doi: 10.22460/as.v1i1p1-8.34.
[19]  R.  Astuti  and  Rofi’ah,  “Implikasi  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini di TK PGRI 1 Camplong Sampang,” Islam. EduKids , vol. 4, no. 2, pp. 88–98, Nov. 2022, doi: 10.20414/iek.v4i2.5738.
[20]  Y.  Yustim,  W.  Fitriani,  N.  Nurlaila,  and  D.  Dasril,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam Membentuk Perilaku Sosial Anak Usia Dini dan Implikasinya Dalam Konseling,” J. Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  4335–4344,  2023,  doi: 10.31004/jpdk.v5i1.11575.
[21]  H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[22]  A. Siti Sholichah and D. Ayuningrum, “Efektifitas Kegiatan Kajian Parenting dalam Meningkatkan  Kesadaran  Orang  Tua  Terhadap  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  1–9,  Dec.  2021,  doi:
10.37985/murhum.v2i2.41.
[23]  L.  Hewi,  “Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Dadu  Di  RA An-Nur  Kota  Kendari,” PAUDIA ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  72–81,  2020,  doi: 10.26877/paudia.v9i1.5918.
[24]  D.  Shafira,  A.  Armanila,  and  I.  K.  Siregar,  “Hubungan  Interior  Ruang  Belajar  dan Bermain Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini,” J. Early Child. Character Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–16, Feb. 2022, doi: 10.21580/joecce.v2i1.10261.
[25]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[26]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4726–4734, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[27]  M.  S.  H.  I.  Hakim,  “Implementasi  Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada PAUD,” JIEES  J. Islam. Educ. Elem. Sch. , vol. 1, no. 1, pp. 26–33, Jun. 2020, doi: 10.47400/jiees.v1i1.8.