BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 1,  2023, pp. 500-508 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.3858

## PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN GURU MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR
Alberth Supriyanto Manurung 1* , Abdul Halim 2 , Ainur Rosyid 3
1,2,3 Universitas Esa Unggul, Indonesia *e-mail korespondensi: alberth@esaunggul.ac.id

## Abstract
Problem Based Learning (PBL) is a problem-based learning model that uses intelligence so that it is able to deal with anything new and complex. Problem Based Learning is a model that aims to instill and develop the learning process in teachers.
The purpose of this community service activity is to empower teacher skills through Problem Based Learning is to increase knowledge which changes every time. The subject of this community service is all teachers at SDN Kenari 07 Pagi.
Based on the results of observations at Kenari 07 Pagi Elementary School, the teacher's learning process still uses  conventional  or  teacher-centered  teaching  as  a  provider  of  information,  with  the  empowerment  of teacher skills it is hoped that it will improve the good character of students from each concept of working on problems in the form of application questions.
Based  on  this,  recommendations  for  solutions  to  problems  need  to  be  carried  out  through  mentoring activities  and  empowering  teacher  skills  through  Problem  Based  Learning  in  Improving  Student  Character Education. Mastery of Teacher skills through Problem Based Learning both when learning is done at school or  studying  at  home  (online).  The  methods  used  are  socialization,  self-reflection  and  program  mapping, measurement and evaluation Keywords: Empowerment, Skills, Problem Based Learning

## Abstrak
Pembelajaran  poblem  Based  Learning  (PBL)  adalah  Model  tentang  pembelajaran  berbasis  masalah  yang mengunakan  kecerdasan  sehingga  mapu  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  dan  kompleks, Pembelajaran  poblem  Based  Learning  adalah  model  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  dan mengembangkan proses pembelajaran pada guru.
Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  untuk  Pemberdayakan  Keterampilan  guru  melalui Pembelajaran Poblem Based Learning adalah untuk menambah ilmu pngetahuan yang tiap waktu mengalami perubahan. Subjek pengabdian kepada masyarakat ini adalah seluruh guru di SDN Kenari 07 Pagi. Berdasarkan hasil observasi di SDN Kenari 07 Pagi pada proses pembelajaran guru masih menggunakan cara mengajar  yang  konvensional  atau  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  informasi,  dengan  adanya pemberdayaan  keterrampilan  guru  diharapkan  meningkatkan  karakter  siswa  yang  baik  dari  setiap  konsep pengerjaan masalah dalam bentuk aplikasi soal.
Berdasarkan hal tersebut maka rekomendasi solusi terhadap permasalahan perlu dilakukan melalui kegiatan pendampingan dan pemberdayaan keterampilan Guru melalui Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa.  Penguasaan  keterampilan  Guru  melalui  Pembelajaran  Problem Based  Learning  baik  ketika  belajar  dilakukan  di  Sekolah  ataupun  belajar  di rumah  (daring).  Metode  yang digunakan adalah melalui Sosialisasi, Refleksi diri dan   Pemetaan, Pengukuran dan Evaluasi Program Kata Kunci: Pemberdayaan, Keterampilan, Problem Based Learning
Accepted: 2023-01-12 Published: 2023-01-18

## PENDAHULUAN
SDN  Kenari  07  Pagi  merupakan  sekolah  negeri  dengan  kepemilikan  Pemerintah  Pusat  dan berada  dalam  pembinaan  Suku  Dinas  Pendidikan  Wilayah  Jakarta  Pusat.  Berdiri  dengan  SK Pendirian  tertanggal  1981-08-19,  SK  Izin  Operasional  tertanggal  1910-01-01  dan  Nomor  Pokok Statistik Nasional (NPSN)  20100539. Gedung sekolah berdiri di atas lahan milik sendiri seluas 4488 m 2 dan status akreditasi sekolah B.
Sekolah ini mempunya visi terwujudnya peserta didik yang cerdas, terampil, berbudi pekerti luhur  berdasarkan  iman  dan  takwa.  Sementara  beberapa  misinya  antara  lain,  1)  melaksanakan pembelajaran  dan  bimbingan  secara  efektif  sehingga  setiap  siswa  berkembang  secara  optimal dengan potensi yang dimiliki, 2) mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenal potensi diri,  3)  menumbuhkan  semangat  belajar  secara  intensif  kepada  seluruh  peserta  didik,  4) menumbuhkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama dan budaya bangsa.
Lokasi  sekolah  berada  di  Jalan  Salemba  Raya  IV,  RT.  03,  RW.  06,  Kelurahan  Kenari, Kecamatan Senen, Jakarta Pusat. Peta (denah) lokasi sekolah dengan beberapa tempat penting di sekitarnya terlihat dalam gambar berikut
Gambar 1. Peta (denah) Lokasi  SDN Kenari 07 Pagi
Dalam pengelolaannya, sekolah difasilitasi dengan kondisi standar dan mencakup ruang kelas (19),  ruang  kepala  sekolah  (1),  ruang  guru  (1),  ruang  tata  usaha  (1),  ruang  UKS  (1),  ruang ibadah/mushola  (1),  perpustakaan  (2),  ruang  literasi  (1),  laboratorium  IPA  (1),  laboratorium agama (1), toilet siswa (24), toilet guru (12), kantin sekolah (5), gudang (2), aula sekolah (1), dan lapangan upacara (1).   Kondisi fasilitas yang kurang baik  berkaitan dengan instalasi air, jaringan internet,  beberapa  lantai  kelas  yang  mulai  rusak,  dan  beberapa  lampu  yang  kurang  terang cahayanya . Sementara itu, fasilitas laboratorium komputer dan  laboratorium bahasa belum ada. Fasilitas  internet  tersedia  sebatas  ruang  administrasi  ketatausahaan.  Penyelenggaraan  sekolah adalah 5 hari kerja dengan beberapa program pembiasaan yang dilakukan setiap harinya. Adapun program pembiasaan tersebut antara lain, Senin (upacara bendera), Selasa (senam bersama untuk siswa  kelas  1—3),  Rabu  (doa  bersama),  Kamis  (senam  bersama  untuk  siswa  kelas  4—6).  Jam belajar untuk kelas 1 dan 2 hanya sampai pukul 10.45 WIB, sedangkan kelas 3—6 sampai pukul 12.10 WIB.
Sekolah ini dikelola oleh 22 guru yang terdiri dari 15 Guru Tetap/PNS, 0 guru bantu CPNS, 0 guru CPNS K2, 0 guru KKI –UMP K2, dan 7 guru KKI-UMP. Sekolah ini juga diperbantukan oleh 4 tenaga tata usaha dan 3 penjaga sekolah. Data statistik lain menunjukkan pemenuhan rasio kelas : siswa  adalah    1  :  32  yang  dialokasikan  dalam  16  rombongan  belajar  (rombel).  Rombel  tersebut terdiri atas pengelompokan 3 rombel kelas I (91 siswa),  3 rombel kelas II (93 siswa), 3 rombel kelas 3 (95 siswa), 2 rombel kelas IV (63 siswa), 3 rombel kelas V (94 siswa), dan 3 rombel kelas VI (78 siswa). Sekolah Kenari 07 Pagi merupakan sekolah inklusi. Hampir tiap kelas memiliki siswa berkebutuhan  khusus  yang  berkisar  antara  2—4  siswa.  Dalam  hal  pembelajaran  di  kelas,  tentu guru  memiliki  perlakuan  khusus  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  inklusi  tersebut. Meski  kebutuhan  khusus  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda,  dominan  dari  mereka  memiliki keterbatasan dalam hal menyerap pelajaran di kelas (siswa lambat belajar). Namun dari sisi sosial, para siswa di sekolah ini mampu untuk berbaur satu sama lain dan saling menghormati. Jika dilihat berdasarkan  latar  belakang  ekonomi,  kebanyakan  siswa  berasal  dari  keluarga  berlatar  ekonomi menengah ke bawah.
Keterampilan  guru  adalah  hal  yang  terpenting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  di  sekolah,  karena  pada  keterampilan  yang  dilakukan  terjadi  kemampuan  yang  bersifat khusus yang harus dimiliki guru, agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efesien dan profesional. Seorang guru yang professional harus terampil dalam menjelaskan pembelajaran, supaya dapat membimbing siswa dalam memahami pembelajaran, melatih kemandirian siswa, dan siswa  dapat  berfikir  kritis. Guru  harus memberikan  penjelasan  yang  relevan  pada  materi pembelajarannya(Wardani et al., 2018).
Dalam kaitannya dengan pengembangan Pembelajaran Problem Based Learning, berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru, beberapa siswa, dan observasi peneliti, ditemukan beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  ini.  Permasalahan  tersebut  berkaitan  dengan kurangnya  kemampuan  siswa  untuk  memahami  isi  teks  bahasa  Indonesia  yang  terdapat  dalam buku  pelajaran,  kurangnya  pemahaman  siswa  untuk  memaknai  berbagai  istilah,  keterbatasan lambang  yang  dimiliki  siswa  ketika  menjelaskan  suatu  konsep  atau  makna  dari  suatu  bacaan, media literasi yang digunakan guru kurang membangkitkan motivasi siswa untuk membaca, serta kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  ketika  menjelaskan  isi  teks  yang  sudah  dibacanya.  Atas  dasar itulah  program  Pemberdayaan  Keterampilan  Guru  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter Siswa menjadi penting untuk dilakukan. Meski beberapa permasalahan dominan berasal dari siswa, instruktur melihat bahwa peran guru juga penting. Agar siswa termotivasi untuk memaksimalkan kemampuan berpikir dan mengembangkan Pembelajaran Problem Based Learning, guru perlu memiliki bekal yang lebih banyak lagi. Salah satu upaya yang perlu  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  beberapa  kelompok  kecil  sebagai  media pengembangan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  kelas  (Kurnia  et  al.,  2015).  Media tersebut diharapkan dapat mendorong kemampuan siswa untuk  memperkaya kemampuan Model Pembelajaran problem based Learning di SDN Kenari 07 Pagi.
Mengacu pada analisis situasi dimuka, untuk melaksanakan Pemberdayaan Keterampilan Guru Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa, dapat  diidentifikasi  berbagai  masalah  yang  sangat  berpengaruh  signifikan  terhadap  isu  masalah berikut  ini.  Mitra  yang  akan  dilibatkan  dalam  kegiatan  ini  adalah  SDN  Kenari  07  Pagi.  Sekolah tersebut berada di Kelurahan Kenari, Kecamatan Senen Kota Jakarta Pusat. Jarak lokasi mitra dari Universitas  Esa  Unggul  lebih  kurang  15  km.  Identifikasi  permasalahan  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  terkait  Guru  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Guru tidak optimal dalam keterampilan secara khusus untuk mengubah kemampuan ke arah yang lebih baik sehingga tidak  terjadinya  keleluasaan  Guru  melalui  pembelajaran  Problem  Based  Learning; (b)Kecenderungan Guru semakin bertambah tinggi dalam copy paste sebuah karya tulis yang tidak membentuk pengalaman belajar yang edukatif dan humanis pada masa pandemi covid-19 dengan konsep ―belajar di  rumah (pembelajaran daring)‖.  Terjadinya pengabaian terhadap pembentukan karakter siswaa. Siswa mengalami bertubi-tubi tugas yang dirasa tidak menyenangkan, sementara pendampingan dan bimbingan pencapaian pembelajaran dan cara mengerjakan sangat minim. Hal ini  menumbuhkan suasana  yang  tidak  menyenangkan  bagi  Guru  untuk  belajar,  dekat  dengan stress, rasa takut,  tidak  nyaman  dan  tidak  membangkitkan  minat  belajar;  (c)  Peran guru dengan konsep  ―belajar  di  rumah  (pembelajaran  daring)  dianggap  berpindah  kepada  media  sosial  dan terjadinya  kecenderungan  fenomena  ketidaksabaran  dalam  menghadapi  tugas-tugas  yang  harus dilakukan  guru  dan  tidak  jarang  pembelajarani  yang  terjadi  adalah  bukan  pola  yang  baik. Fenomena  tersebut  mengakibatkan  terjadinya  pengabaian  terhadap  pembentukan  nilai  dan karakter siswa. Fenomena yang terjadi juga menumbuhkan suasana stress dan tidak alamiah dan tidak  percaya  diri  dalam  belajar  yang  menjadi  kontributor  tidak  tumbuhnya  kemampuan penggalian  ide  dan  kemampuan  untuk  belajar  yang  menumbuhkan     kemampuan  berpikir  kritis guru.
Merujuk  pada  permasalahan  yang  telah  diidentifikasi,  maka  justifikasi  pengusul  bersama dengan mitra adalah menetapkan skala prioritas yang berfokus pada data autentik permasalahan terkait  pada  Keterampilan  Guru  melalui  pembelajaran  problem  Based  learning  sebagai  berikut (Herzon et al., 2018): (a) Guru tidak memperoleh kesempatan pengembangan Keterampilan secara
terprogram  sehingga  tidak  terjadi  pembelajaran  dan  perkembangan  keterampilan  dalam menjalankan  peran  dan  fungsinya.  Hal  ini  menyebabkan  tingkat  keterampilan  rendah  dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam dunia pendidikan; (b) Data supervisi dan  penilaian  kinerja  menunjukkan  bahwa  Guru  mengalami  permasalahan  dalam  pengelolaan interaksi pembelajaran kurang dapat menggali kemampuan guru dalam  mengenali  kekuatan dan kelemahan diri, kurang dalam menumbuhkan kemampuan guru menggali dan mengungkapkan ide secara mandiri; (c) Hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru pada semester ganjil   2022- 2023  yang  mencakup  periode  pembelajaran  tatap  muka  dan  pada  masa  pandemi  Covid  19 menunjukkan bahwa (Dwi & Anitah, 2018); (a) Kecenderungan pemberian tugas yang berlebihan bagi  siwa  sehingga  siswa  merasa  ketakutan,  stress,  jenuh,  tidak  termotivasi  belajar,  melalaikan tugas, tidak patuh, mengeluh, dan tidak mampu mengungkapkan ide dan pendapatnya; (b)Terpola proses interaksi dan komunikasi verbal ataupun tulisan dari guru kepada mahasiswa baik pada saat tatap muka ataupun pada saat daring dengan whatsapp ataupun zoom yang membuat siswa tidak mendapatkan  figure.  contoh  guru  yang  baik  dan  menyenangkan,  dalam  ekspresi  dan  kata-kata, yang dapat membuat rasa  aman dan rasa percaya diri yang membentuk nilai dan karakter yang positif bagi siswa

## METODE
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  dengan  memberikan Pendidikan  dalam  bentuk  keterampilan  guru  di  sekolah  dasar  negeri.  Tahap  persiapan  sebelum dilakukan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  Menyusun  proposal  kegiatan,  melakukan  rapat strategi  pelaksanaan  yang  dipimpin  oleh  ketua  pelaksanaan  untuk  membahas  mengenai  strategi dan  perencanaan  program  pengabdian  masyarakat  yang  akan  dilaksanakan,  serta  melakukan perizinan. Tahap pelaksanaan kegiatan yaitu dengan melakukan sosialisasi dan shering Pendidikan tentang  pemberdayaan  keterampilan  guru  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning meningkatkan  karakter  siswa.  Adapun  proses  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pemberdayaan keterampilan guru adalah :
1. Tim  melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  SDN  Kenari  07  Pagi  terkait  dengan pengabdian masyarakat dengan pesertanya guru.
2. Tim juga berkoordinasi juga dengan koordinator guru untuk melibatkan guru kelas.
3. Pemberdayaan  keterampilan  guru  dilaksanakan  di  Sekolah  setelah  siswa  selesai  kegiatan belajar mengajar.
4. Tim  Pelaksana  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  perihal waktunya serta jadwal kegiatannya.
5. Pembelajaran problem based learning yang digunakan dalam meningkatkan karakter siswa sebagai  salah  satu  topik  keterampilan  guru  dengan  durasi  40  menit  dan  dilaksanakan setiap hari jumat jam 13.00 selama 1 bulan.
6. Tim  PKM  juga  menyiapkan  kuesioner  untuk  yang  terkait  dengan  pendapat  guru  tentang Pembelajaran  problem  based  learning  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  karakter siswa.
Metode yang digunakan yaitu ceramah dengan bantuan slide power point dan bahan problem based  learning  dan  karakter  siswa,  kemudian  dilanjutkan  sesi  tanya  jawab.  Sebelum  dilakukan pemberdayaan, terlebih dulu diadakan pre tes untuk para guru dengan menjawab kuesioner yang berisi pertanyaan seputar model pembelajaran problem based learning dan karakter siswa. Disesi akhir  setelah  tanya  jawab  selesai,  dilakukan  post  tes  untuk  mengetahui  tingkat  karakter  siswa setelah diberi model pembelajaran based learning
Jumlah  guru  yang  menjadi  peserta  adalah  10  orang.  Kegiatan  diawali  dengan  persiapan berupa  sosialisasi  di  lokasi  yang  akan  dilakukan  kegiatan  untuk  memberikan  penjelasan  tentang kegiatan yang akan dilakukan.
.
Proses  :  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  melalui  Pembelajaran  Problem  Based learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa,  menambah  wawasan  dan memahami  perkembangan  pendidikan  serta  mampu  memanfaatkan  informasi  dalam sistem pendidikan dalam bentuk transfer ilmu dari berbagai pengalaman guru yang lain
- Perpustakaan yang cukup
- Guru Pembelajar
- MGMP Bidang studi Teori singkat (Workshop) Aplikasi lapangan
Metode Akhir : Mitra diminta agar membuat laporan progres, sehingga dapat digunakan dalam perbaikan dan pengembangan
Input  :  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  melalui  Pembelajaran Problem  Based  learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter Siswa di SDN Kenari 07 Pagi.
dalam menyelesaikan persoalan matematika
Munculnya Guru yang Profesional
Luaran: Artikel ilmiah  ber  ISSN
dan  pada  media massa Maanfaat Luaran : Karya tulis tentang pemberdayaan
Outcome : Pemberdayakan Keterampilan Guru memunculkan minat siswa membaca dan menulis
Evaluation  :  Perguruan  Tinggi  dapat  memperoleh  progres  Pemberdayakan  Keterampilan Guru  melalui  Pembelajaran  Problem  Based  learning  yang  diajarkan  secara berkesinambungan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Solusi  yang ditawarkan  melalui  kegiatan  ini  adalah  membimbing dan melatih  Guru sekolah  dasar  dengan  memberikan  pemberdayakan  keterampilan  guru  dalam  penguatan  model pembelajaran  problem  based  learning  siswa  yang  baik  saat  awal  pembelajaran  maupun  akhir pelajaran  sehingga  meningkatkan  pendidikan  karakter  siswa.  Dampak  yang  diharapkan  dari kegiatan ini adalah terbentuknya kebiasaan memberikan penguatan model pembelajaran problem based  learning  siswa  di  sekolah  mitra,  dengan  cara  membiasakan  diri  menemukan  solusi  dari masalah yang ada disekitar lingkungan. Dimana setiap hari guru wajib memberikan inspirasi yang positif  dalam  mendampingi  dan  membimbing  siswa  sehingga  muncul  diskusi  kecil  diantara  siswa kemudian  tiap  siswa  menjelaskan  makna  motivasi  yang  diberikan  guru  tersebut.(Manurung.  S. Alberth, 2015).
Pembelajaran  Matematika  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  konsep  problem  based learning .(Randeska  Manullang,  2017)  Pembelajaran  dengan  problem  based  learning  merupakan suatu  pembelajaran  kelompok  dengan  jumlah  peserta  didik  2-5  orang  dengan  gagasan  untuk saling  memotivasi  antara  anggotanya  untuk  saling  membantu  agar  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran  yang  maksimal(Rizka  Dhini  Kurnia,  2014).  Ciri-ciri  pembelajaran  dengan  konsep problem  based  learning adalah:  (a)  untuk  menuntaskan  materi  belajar,  siswa  belajar  dalam kelompok  secara  bekerja  sama;  (b)  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang dan rendah; (c) jika dalam kelas terdapat siswa- siswa yang heterogen ras, suku, budaya, dan jenis kelamin, maka diupayakan agar tiap kelompok terdapat keheterogenan tersebut; (d)  penghargaan  lebih  diutamakan  pada  kerja  kelompok  daripada  perorangan.  Tujuan  dengan pembelajaran  model  problem  based  learning adalah:  (a)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar akademik; (b) penerimaan terhadap keragaman, yaitu agar siswa menerima teman-temannya yang mempunyai  berbagai  latar  belakang;  (c)  pengembangan  keterampilan  sosial,  yaitu  untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa diantaranya: berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat  orang  lain,  memotivasi  teman  untuk  bertanya,  mau  mengungkapkan  ide,  dan  bekerja dalam kelompok. Manfaat pembelajaran dengan model problem based learning adalah(Syaodih & Langlangbuana, 2011): (a) siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-truktur kooperatif akan memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  lebih  tinggi;  (b)  siswa  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar; (c) dengan pembelajaran kooperatif, siswa menjadi lebih peduli pada teman- temannya,  dan  diantara  mereka  akan  terbangun  rasa  ketergantungan  yang  positif  untuk  proses belajar;  (d)  pembelajaran  kooperatif  meningkatkan  rasa  penerimaan  siswa  terhadap  teman- temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda .
Pelaksanaan model pembelajaran dengan model problem based learning dilaksanakan sesuai dengan  jadwal  kegiatan  belajar  mengajar,  pelaksanaan  model  problem  based  learning(Bukhori, 2018) dilakukan pada pertemuan ke-2 sampai dengan pertemuan ke-4. Pada pertemuan ke-2 ini siswa sudah dibagi perkelompok dan diberi proyek untuk diselesaikan secara berkelompok. Setiap minggu  dimulai  dari  minggu  ke-2  masing-masing  kelompok  melaporan  kemajuan  kerja  kelompok dengan presentasi didepan kelas. Sedangkan kelompok lain memperhatikan hasil kerja kelompok yang  sedang  presentasi  dan  melakukan  diskusi  sekitar  tentang  tugas  kelompok.  Dengan pelaksanaan model seperti, menurut diskusi dengan para siswa, model seperti ini sangat menarik sekali.  karena  masing-masing  individu  dapat  berkreasi,  saling  diskusi  dengan  sesama  tim  dan proses pembelajaran akan semakin interaktif.(Sudestia Ningsih, 2016).
Secara  detail  pelaksanaan  model  pembelajaran  adalah  (Lestari  et  al.,  2017):  (a)  mulai  dari perencanaan  yaitu  penyiapan  administrasi  seperti  data  siswa,  silabus  dan  RPP;  (b)  penetapan kelompok siswa; (c) Perencaan bobot nilai; (d) menyususn instrumen tindakan (lembar observasi, tes  hasil  belajar,  angket  tentang  respon  siswa  terhadap  tindakan  yang  diberikan).  Pelaksanaan
model  pembelajaran  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  setiap  pertemuan  selalu  diadakan evaluasi hasil kegiatan kerja kelompok.(Siti Aisyah, Adelina Hasyim, 2014) Hal ini dapat dilihat dari hasil yang telah dicapai oleh masing-masing kelompok.
Solusi yag ditawarkan adalah berupa Program Kemitraan Masyarakat (PKM) melalui tahapan kegiatan  sebagai  berikut(Insani  et  al.,  2021):  (a)  Tahap  Sosialisasi  Keterampilan  guru.  Melalui sosialisasi  tahap  ini  diharapkan  guru  memiliki  kemampuan  memahami  pembelajaran  Problem Based  Learning  sehingga  terjadi  peningkatan  Keterampilan  guru;  (b)  Refleksi  diri  dan  Pemetaan (melakukan  pengenalan  kekuatan  dan  kelemahan  diri  dengan  metode  reflektif  dan  melakukan pemetaan);  (C)  Tahap  Peningkatan  Keterampilan  dan  Pemahaman;  (d)  Tahap  Pengukuran  dan Evaluasi Program.
Metode  pendekatan  untuk  mendukung  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa  di  SDN Kenari 07 Pagi meliputi:
1. Pendekatan teori singkat (Workshop):
Dalam hal ini PT mengumpulkan pendidik untuk melakukan Pemberdayakan Keterampilan Guru  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan Karakter Siswa sehingga memperoleh wawasan pendahuluan.
2. Pendekatan aplikasi lapangan
PT  melakukan  bimbingan  dilapangan  kepada  seluruh  mitra  secara  bertahap  yang diwujudkan dari teori ke aplikasi.
3. Pendekatan evaluasi Dalam hal ini PT melakukan survey lapangan untuk memperoleh seberapa efektif pelatihan yang telah dilaksanakan.
Pendekatan  ini  untuk  memperoleh  gambaran  terhadap  kendala  yang  dihadapi  mitra  yang pada akhirnya para mitra diminta agar membuat laporan progres, sehingga dapat digunakan dalam perbaikan dan pengembangan.
Adapun dokumentasi yang dilaksanakan oleh tim PKM sebagai berikut
Setelah menyusun rencana kegiatan selama 1 bulan dilanjutkan pemberian laporan setelah empat bulan  selesai  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa  dan  kegiatan  ini  diharapkan  partisipasi  mitra adalah sebagai berikut:
1. Mitra terdaftar sekurang-kurangnya 10 Peserta, dan yang mengikuti workshop diharapkan 100%. Dari kegiatan ini diharapkan mitra selalu berinteraksi dan mendiskusikan berbagai masalah  yang  dihadapi  oleh  setiap  mitra,  sehingga  pelatih  dapat  memberikan  solusinya melalui landasan teori.
2. Dalam bimbingan lapangan, diharapkan dapat dibimbing 100% Dalam  bimbingan  ini  diharapkan  mitra  berpartisipasi  dalam  menyampaikan  masalah, sehingga dapat diatasi secara langsung secara bertahap kepada masing-masing mitra. Dengan  bimbingan  ini,  mitra  diharapkan  memperoleh  kemudahan  mengerjakan  dan menyelesaikan  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based Learning Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter Siswa.
3. Dalam  kegiatan  evaluasi,  diharapkan  PT  dapat  memperoleh  progres  Pemberdayakan Keterampilan  Guru  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Pendidikan Karakter Siswa yang diajarkan pada peserta didik dan membuat laporan secara lengkap tentang progres dari berbagai kegiatan yang telah dilakukan.
Dengan  menerima  laporan  lengkap  dari  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  dapat disimpulkan  bahwa  berapa  persen  dapat  berhasil  dan  berapa  persen  yang  kurang  berhasil.  Dari hasil  analisis  ini  dapat  diketahui  teknis  apa  yang  akan  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan sendiri mitra. Manfaat yang akan dihasilkan adalah peserta didik dapat memahami Pemberdayakan Keterampilan Guru Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter Siswa.

## KESIMPULAN
Kegiatan  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  Dalam  Melalaui  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa  di  SDN  Kenari  07  Pagi  dapat  berjalan dengan  lancar.  Semua  peserta  terlihat  antusias  dan  merasakan  manfaatnya.  Keberhasilan  ini ditunjukkan antara lain:
1. Dalam  penyampaian  materi  oleh  seorang  guru  juga  akan  sangat  berpengaruh  terhadap pembelajaran siswa yang diajar.
2. Kecerdasan  seorang  guru  Sekolah  Dasar  dalam  menyampaikan  materi  perlu  didukung  oleh peran orang tua murid.
3. Para  orang  tua  murid  perlu  diberikan  suatu  tindakan  yang  berguna  mempermudahkan  siswa menambah informasi pelajaran yang sedang berlangsung.
4. Peserta  didik  diharapkan  aktif  bertanya  pada  saat  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pendidikan karakter Siswa.
Sehubungan dengan kegiatan diatas maka saran yang dapat diajukan adalah:
Karena  adanya  Pemberdayakan  Keterampilan  Guru  Dalam  Melalaui  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa  di  SDN  Kenari  07  Pagi  yang  signifikan dari  penggunaan  pengajaran  ini  maka  disarankan  kepada  guru  hendaknya  lebih mempertimbangkan  penggunaan  pendekatan  Kompetensi  Guru,  sebagai  salah  satu  metode  yang perlu dikembangkan dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukhori, B. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan PBL berorientasi pada penalaran matematis dan rasa ingin tahu Developing instructional kits with PBL approach oriented to mathematical reasoning and curiosity of students. 13(2), 133–147.
Dwi, I. N., & Anitah, S. W. (2018). The Implementatyion Off Problem Based Learning Model (PBL) on Teachers and Students Grade Five Elementary Schools in Surakarta City. International Journal of Active Learning, 3(2), 116–123.
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan, 3(1), 42–46.
Insani, G. N., Dewi, D., & Furnamasari, Y. F. (2021). Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah
Dasar. 5, 8153–8160.
Kurnia, U., Hamdi, & Nurhayati. (2015). EFEKTIVITAS PENGGUNAAN GAMBAR PADA BROSUR DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS XI SMAN 5 PADANG. 6, 105–112.
Lestari, D. D., Ansori, I., & Karyadi, B. (2017). Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 1(1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Manurung. S. Alberth. (2015). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil. EDUSCIENCE, 1(1), 33–40. https://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/1182/1077
Randeska Manullang, M. F. R. (2017). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KOOPERATIF. JURNAL NIAGAWAN, 6(2).
Rizka Dhini Kurnia, E. L. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Sistem Informasi (JSI), 6(1).
Siti Aisyah, Adelina Hasyim, R. R. (2014). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING TIPE MAKE A MATCH Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan Vol 2, No 3 (2014) Riswandi. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan, 2(3).
Sudestia Ningsih, N. K. (2016). PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF. Ilmiah Potensia, 1(2), 100–106.
Syaodih, E., & Langlangbuana, U. (2011). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Utnuk.
1.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan blended learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP), 1(1), 13–18.
https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf