PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY,
VISUALIZATION,  INTELLECTUALY  (SAVI)  DALAM  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR IPA TENTANG ORGAN PENCERNAAN MANUSIA KELAS V SD NEGERI 3 DOROWATI TAHUN AJARAN 2020/2021
Rizki Isnaeni Putri 1 , Suhartono 2 , Muhamad Chamdani 3
Universitas Sebelas Maret rizkiisnaeniputri@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The  objectives  of  the  research  were:  (1)  to  describe  the  steps  of  SAVI  model  in  improving natural  science  learning  outcomes,  (2)  to  increase  natural  science  learning  outcomes  about human  digestive  system,  and  (3)  to  describe  the  obstacles  and  solutions  in  applying  SAVI model  in  improving  natural  science  learning  outcomes  about  human  digestive  system.  The collaborative  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  were  the teacher  and  10  students  of  fifth  grade  of  SDN  3  Dorowati.  Data  collection  techniques  were observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of  techniques  and triangulation  of  sources.  The  data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions.  The  results  indicated  that:  (1)  the  steps  of  Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectual (SAVI) model were: (a) preparation stage, (b) delivery stage, (c)  training stage, and (d)  final  stage;  (2)  the  application  SAVI  model  improved  natural  science  learning  outcomes about  human  digestive  system  to  fifth  grade  students  of  SDN  3  Dorowati  in  academic  year  of 2020/2021;  (3) the obstacles were that many students did not cooperate in group discussions and  found  difficulties in  making concept maps. The solutions were that the  teacher guided the students to have discussion properly and helped the students in making concept maps. Keywords:  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectual  (SAVI)  model,  learning  outcomes, natural science
Abstrak: Penggunaan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) dalam Peningkatan Pembelajaran IPA tentang Organ Pencernaan Manusia Kelas V SDN  3  Dorowati  Tahun  Ajaran  2020/2021. Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan langkah model pembelajaran SAVI dalam peningkatan hasil belajar IPA; (2) meningkatkan hasil belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan  manusia;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ pencernaan  manusia.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  dan  10  siswa  kelas  V  SDN  3  Dorowati.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) langkah penggunaan  model  SAVI,  yaitu:  (a)  tahap  persiapan,  (b)  tahap  penyampaian,  (c)  tahap pelatihan,  dan  (d)  tahap  penampilan  hasil;  (2)  penggunaan  model  SAVI  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan  manusia  siswa  kelas  V  SDN  3  Dorowati  tahun ajaran  2020/2021 ; (3)  kendala  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  banyak  siswa  yang  kurang bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan  kesulitan  dalam  membuat  peta  konsep.  Solusi  dari kendala  tersebut  yaitu  guru  membimbing  siswa  agar  berdiskusi  dengan  benar,  dan  guru membantu siswa saat membuat peta konsep.
Kata kunci : Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI), Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema. Semua mata pelajaran disesuaikan dengan materi pembelajaran standar internasional terutama  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  sangat  penting.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diberikannya pembelajaran  IPA  untuk  semua  jenjang  pendidikan  formal  di  Indonesia,  mulai  dari jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  hingga  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  alasan  IPA dianggap  penting  karena  IPA  memuat  ilmu-ilmu  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Meskipun pada Kurikulum 2013 mata pelajaran IPA diintegrasikan dengan tematik,  akan  tetapi  tidak  mengurangi  porsi  penting  pokok  pembahasan  materi  yang harus dipelajari di jenjang sekolah dasar.
IPA merupakan suatu ilmu yang membutuhkan pemahaman mengenai teori-teori, konsep-konsep  dan  fakta-fakta  pada  setiap  isinya,  IPA  bukan  hanya  sebatas  hafalan saja.  Putra  (2013:  51)  menyatakan  sains  atau  IPA  adalah  pengetahuan  yang mempelajari,  menjelaskan,  serta  menginvestigasi  fenomena  alam  dengan  segala aspeknya yang bersifat empiris. Maka dari itu dalam melaksanakan pembelajaran IPA sebaiknya sebagai guru haruslah kreatif dalam mendesain pembelajaran yang mampu melibatkan  peserta  didik  agar  lebih  berpikir  kritis,  aktif,  dan  dapat  menyelesaikan masalah sehari-hari.
Berdasarkan hasil  observasi  yang dilakukan peneliti  terhadap siswa kelas V SD Negeri  3  Dorowati  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  24  Agustus  2020 menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran siswa kelas V cenderung pasif, kurang termotivasi,  dan  tidak  memperhatikan  materi  yang  guru  sampaikan  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  belum  menggunakan model pembelajaran yang variatif dan berpusat pada siswa.
Uraian  di  atas  didukung  oleh  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap guru  kelas  V  SD  Negeri  3  Dorowati  yang  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  tanggal  22 Agustus  2020.  Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  masih banyak siswa kelas V yang mendapat nilai di bawah KKM pada Penilaian Harian Tema 1. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan PH Tema 1 hanya sekitar 50%  yang sebagian besar  ketuntasan  dibantu  dengan remedial .  Dari  20  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Dorowati masih ada 10 siswa yang belum memenuhi KKM. Djamarah dan Zain (2013: 108) menyatakan apabila  jumlah siswa yang mencapai taraf keberhasilan kurang dari 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar,  maka  proses  belajar  mengajar berikutnya hendaknya bersifat perbaikan ( remedial).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas,  alternatif  pemecahan masalah  yang  dianggap  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah diperlukan model pembelajaran yang variatif, berpusat pada siswa dan menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi masalah  tersebut  ialah  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectualy (SAVI). Model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) adalah model yang menggabungkan  aktivitas fisik dan sehingga pembelajaran akan  menyenangkan  dan  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  (Shoimin, 2014: 177).  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Anas dan Syafitri (2019: 39) bahwa model  SAVI  adalah  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  semua  pancaindera siswa  dan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggabungkan  aktivitas  fisik  dan intelektual  sehingga  suasana  belajar  akan  menyenangkan,  bermakna,  dan  membuat siswa termotivasi untuk aktif dalam belajar. Sardiman (Sholihah, 2016: 2) menyatakan bahwa motivasi belajar  mempunyai peran penting dalam hal penumbuhan gairah dan semangat  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memungkinkan  hasil belajar yang tinggi pula.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah
model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI)  dalam peningkatan  hasil  belajar  IPA;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ pencernaan  manusia;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) dalam peningkatan hasil belajar IPA tentang organ pencernaan manusia pada siswa kelas V SD Negeri 3 Dorowati tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3 Dorowati,  Kecamatan  Klirong,  Kabupaten  Kebumen.  Waktu  pelaksanaan  pada semester I tahun ajaran 2020/2021. Akibat pandemi Covid-19 yang tidak mengizinkan siswa  untuk  berangkat  sekolah  dan  berkumpul  dengan  jumlah  yang  banyak,  maka peneliti memutuskan mengambil subjek penelitian ini sebanyak 10 siswa  dari 20 siswa yang terdiri dari  1 siswa perempuan dan  9 siswa laki-laki, siswa yang menjadi subjek penelitian  adalah  siswa  yang  belum  tuntas  pada  penilaian  harian  1  tema  1.  Teknik pengumpulan  data  terdiri  dari  nontes  dan  tes.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  sumber  yang  berasal  dari  guru  dan  siswa  serta  triangulasi  teknik  yang digunakan  yaitu  wawancara,  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan sesuai  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015:  247-253). Indikator  kinerja  penelitian  yaitu  apabila  terdapat  peningkatan  pembelajaran  IPA tentang  organ  pencernaan  manusia  melalui  penerapan  model Somatic,  Auditory, Visualization,  dan  Intelectually (SAVI)  mencapai  85%.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  memuat  empat  tahap  kegiatan  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) dalam peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Dorowati  dilakukan  dalam dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  70 menit setiap pertemuan.
Model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI)  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat indra  yang  dimiliki  siswa  (Shoimin,  2014:  177).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Samosir,  Sugiharto,  dan  Siman  (2017:  84)  bahwa  pembelajaran  SAVI  adalah pembelajaran  proses  yang  menggabungkan  aktivitas  fisik  dan  intelektual  yang melibatkan  semua  pancaindera.  Dalam  model  SAVI,  fisik  gerakan  mengembangkan proses  mental.  Bagian  otak  manusia  yang  terlibat  dalam  gerakan  tubuh  (konten motorik)  adalah  di  sisi  otak  digunakan  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah. Melibatkan tubuh dalam pembelajaran biasanya meningkatkan integrasi.
Adapun  langkah-langkah  penerapan  model Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually (SAVI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan manusia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Dorowati  yaitu:  (a)  tahap  persiapan,  (b) tahap  penyampaian,  (c)  tahap  pelatihan,  dan  (d)  tahap  penampilan  hasil.  Langkah- langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Meirer  (Rusman,  2012:  373-374)  kemudian  peneliti  menyimpulkan menjadi langkah-langkah yang disebutkan di atas.
Penggunaan model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) dalam peningkatan hasil belajar IPA tentang organ pencernaan manusia mengalami berbagai perbaikan  pada  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal. Perbandingan antarsiklus hasil observasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Analisis Hasil Observasi Penggunaan Model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI)  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ pencernaan manusia Siklus I dan II.
Sumber Data Siklus I II Guru Persentase (%) 82.48 91.51 Siswa  Persentase (%) 79,82 90.35
Berdasarkan Tabel I di atas, dapat diketahui bahwa pengamatan terhadap guru pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,03 % dari 82,48% menjadi 91,51%. Pengamatan terhadap siswa juga mengalami peningkatan. Siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 10,53% dari 79,82% menjadi 90,35%.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II.
Siklus I II Tuntas 65 85 Belum Tuntas 35 15
Berdasarkan  tabel di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Persentase rata-rata ketuntasan siswa pada siklus II sebesar 85% sudah mencapai target indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Uraian  mengenai  langkah-langkah  model Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually (SAVI) dalam pembelajaran sebagai berikut: 1.  Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan guru telah menyiapkan kondisi fisik dan psikis siswa dengan baik, guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran dengan bahasa yang baik dan mudah dipahami. Erayati, Thomas, dan Syarifudin (2014: 8) menyatakan bahwa  penyampaian  tujuan  pembelajaran  membantu  pikiran  siswa  agar  terarah pada  pembelajaran  dan  siswa  akan  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  berikutnya.  Setelah  penyampaian  tujuan  pembelajaran  guru melakukan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  antusias  dan  semangat  dalam belajar, hal ini sesuai dengan pendapat Fahyuni dan Istikomah (2016: 106) bahwa kegiatan memotivasi siswa dapat menumbuhkan gairah dan perfoma siswa dalam belajar dan melahirkan prestasi.
2.  Tahab Penyampaian
Pada  tahap  ini  guru  telah  menyampaiakan  materi  secara  umum  dengan cara  yang  vairiatif  dan  menggabungkan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang memenuhi  unsur  SAVI  yaitu somatic,  auditory,  visual, dan intelektual. Kegiatan pembelajaran  yang  variatif  dan  menggabungkan  unsur-unsur  SAVI  membuat pembelajaran lebih menarik dan membuat siswa tidak cepat bosan dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Artikawati (Aliffiani, Syafrina, & Husin, 2018:  26) yang  menyatakan  bahwa  viariasi  kegiatan  pembelajaran  memberikan  pengaruh positif pada perhatian dan keaktifan siswa, membuat siswa lebih reseptif terhadap pembelajaran.
3.  Tahap Pelatihan
Pada tahap pelatihan guru membagi siswa menjadi dua kelompok, masing- masing  kelompok  beranggotakan  5  anak.  Tujuan  dari  pembentukan  kelompok tersebut  adalah  agar  menumbuhkan  rasa  tanggungjawab,  kerjasama,  dan  rasa sosial  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hadi  dan  Noor  (2013:  62)  bahwa pembentukan kelompok dapat meningkatkan kemampuan bekerjasama,
bersosialisasi,  berkomunikasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Setelah  bekerja kelompok  guru  membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok.  Umbaryati (2016: 221) menyatakan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  akan  terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik,  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  peningkatan  prestasi  belajar. Pengerjaan  LKS  secara  kelompok  telah  memenuhi  unsur-unsur  SAVI  yaitu auditory (belajar dengan berbicara dan mendengar), visualization (belajar dengan mengamati), dan intellectually (belajar  memecahkan  masalah).  Setelah  masing- masing  kelompok  berdiskusi  mengerjakan  LKS  guru  memerintahkan  siswa  untuk membuat peta konsep pembelajaran yang sudah dilaksanakan, tujuan pembuatan peta konsep menurut pendapat Darusman (2014: 168) yaitu peta konsep berfungsi untuk  memudahkan  siswa  mencatat  hal-hal  penting  pokok  bahasan  materi pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Kegiatan pembuatan peta konsep adalah kegiatan  yang  memenuhi  unsur  SAVI somatic (belajar  dengan  melakukan), visualization (belajar  denganmengamati  dan  menggambarkan),  dan intellectually (belajar memecahkan masalah). Setelah kegiatan diskusi selesai guru memotivasi siswa agar percaya diri dalam melakukan presentasi hasil diskusi dan agar siswa berani  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain,  melakukan  presentasi sudah  memenuhi  unsur  SAVI somatic (belajar  dengan  melakukan)  dan auditory (belajar dengan mendengar dan berbicara). Kegiatan motivasi yang diakukan guru sangat  bermanfaat  untuk  mendorong  rasa  percaya  diri  siswa  sesuai  dengan pendapat  Slavin  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2018:  191)  bahwa  siswa  yang termotivasi  akan  lebih  mudah  diarahkan,  diberi  penugasan,  cenderung  memiliki rasa ingin tahu yang besar, serta aktif dalam mengikuti pembelajaran.
4.  Tahap Penampilan Hasil
Pada  tahap  penampilan  hasil  guru  menanyakan  kepada  siswa  tentang materi-materi  yang  belum  dipahami,  dan  guru  memerintahkan  siswa  untuk menuliskan rangkuman materi yang sudah dipelajari, setelah kegiatan merangkum selesai guru melakukan evaluasi dengan pembagian soal kepada masing-masing siswa,  setelah  melakukan  evaluasi  guru  menyampaiakan  pesan  moral, menyampaiakan  pembelajaran  berikutnya,  dan  menutup  dengan  salam.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (Sani,  2016)  bahwa  kegiatan  menutup pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  menarik  kesimpulan  pembelajaran yang  sudah  dipelajari,  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui ketercapaian  siswa,  guru  memberikan  tugas-tugas  pendalaman  materi  dan  guru melakukan evaluasi berupa post test .
Peningkatan hasil belajar IPA tentang organ pencernaan manusia berhasil jika  persentase  hasil  belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan  manusia  mencapai indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  rata-rata persentase hasil belajar IPA tentang organ pencernaan manusia mencaoai target sebesar  65%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  85%.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Shoimin (2016: 182) yeng menyatakan bahwa salah satu kelebihan dari penerapan  model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intelectually (SAVI)  yaitu membuat  suasana  proses  pembelajaran  menarik  dan  menyenangkan  sehingga menumbuhkan rasa semangat dan minat belajar siswa. Hindi, Berndoff, dan Ainley (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016:  130)  menyatakan  bahwa  minat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  pembelajaran  akademik,  domain  pengetahuan  dan bidang  studi  tertentu  bagi  individu.  Hidi  dan  Reninger  meyakini  bahwa  minat mempengaruhi tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang yaitu perhatian, tujuan,  dan  tingkat  pembelajaran  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016:  130). Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intelectually (SAVI)  dapat  meningkatkan  hasil
belajar IPA tentang organ pencernaan manusia di kelas V SDN 3 Dorowati tahun ajaran 2020/2021.
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  model Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually (SAVI)  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  ditemukan  beberapa  kendala yaitu  masih  banyak  siswa  yang  kurang  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan kesulitan dalam membuat peta konsep. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru membimbing  siswa  agar  berdiskusi  dengan  benar  dan  guru  membantu  siswa  dalam pembuatan peta konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  langkah  penerapan  model Somatic,  Auditory, Visualization,  Intelectually (SAVI) untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang organ pencernaan  manusia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Dorowati  yaitu:  (a)  tahap persiapan, (b) tahap penyampaian, (c) tahap pelatihan, dan (d) tahap penampilan hasil; (2)  penerapan  model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intelectually (SAVI)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan  manusia  dari  persentase ketuntasan  siswa  yaitu  65%  pada  siklus  I,  dan  85%  pada  siklus  II;  (3)  kendala penerapan  model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intelectually (SAVI)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ  pencernaan  manusia  salah  satunya adalah  masih  banyak  siswa  yang  kurang  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan kesulitan dalam membuat peta konsep. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru membimbing  siswa  agar  berdiskusi  dengan  benar  dan  guru  membantu  siswa  dalam pembuatan peta konsep.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  memberikan  beberapa saran: (1) bagi guru, hendaknya guru menguasai langkah-langkah model pembelajaran SAVI  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  melibatkan  semua pancaindera  siswa  agar  pembelajaran  menarik  dan  tidak  membosankan;  (2)  bagi siswa,  siswa  harus  meningkatkan  kerjasama  dan  berpikir  kritis  dalam  melaksanakan diskusi,  dan  siswa  harus  meningkatkan  keberanian  untuk  melakukan  presentasi;  (3) bagi  sekolah,  sekolah  hendaknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran yang lengkap untuk mendukung guru berinovasi dalam  menerapkan berbagai macam model  pembelajaran;  (4)  bagi  peneliti  lain,  peneliti  lain  sebaiknya  membuat  kegiatan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliffiani, H.S., Syafrina, A., & Husin, M. (2018). Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan  Variasi  Stimulus  di  SD  Negeri  71  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2), 24-34
Anas, N., & Syafitri, K. (2019). Pengaruh Model SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy) Terhadap Hasil Belajar. NIZHAMIYAH, 9(1)
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  metode  mind  mapping  (peta  pikiran)  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP. Infinity Journal, 3(2), 164-173
Djamarah, S.B & Zain, A. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Erayati,  T.,  Thomas,  Y.,  &  Syahrudin,  H.  (2014).  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar oleh Guru pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS 1 di SMA. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2 (1), 1-12
Fahyuni, E. F., & Istikomah, I. (2016). Psikologi Belajar & Mengajar (kunci sukses guru dalam interaksi edukatif).
Hadi,  S.G.  &    Noor,  A.J.  (2013).  Keefektifan  Kelompok  Belajar  Siswa  Berdasarkan Sosiometri  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  di  SMP. Jurnal pendidikan Matematika, 1 (1), 60-67
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 128-135 Putra, S.R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis SAINS. Yogjakarta:DIVA Press
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok:Raja Grafindo
Samosir,  R.,  Sugiharto.,  &  Siman.  (2017). Influence  Of  Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual  Approach  (SAVI)  and  Learning  Motivation  To  Students  Social Studies  Results  Of  Grade  Iv  Of  060809  Public  Elementary  School  Medan Denai  Academic  Year  2016/2017 .  IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSR-JRME)  e-ISSN:  2320 –7388,p-ISSN:  2320–737X  Volume  7, Issue 5 Ver. VII (Sep. – Oct. 2017), PP 83-86
Sani,  M.  (2016).  Kegiatan  Menutup  Pelajaran.  Journal  of  Accounting  and  Business Education, 1(3)
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
Sholihah,  A.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE). 4 (3), 2016, 1-5. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D). Bandung:Alfabeta Umbaryati,  U.  (2016,  February).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific Pembelajaran Matematika.  In PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional Matematika (pp. 217-225).