Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 6, No 1, April 2018 (11-21)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PENGARUH MOTIVASI KERJA GURU, DISIPLIN KERJA GURU, DAN KEDISIPLINAN SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Nastiti Amalda, Lantip Diat Prasojo Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta nastiti.amalda@gmail.com, lantip1975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  motivasi  kerja  guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar siswa SMA/MA di Kota Mataram.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif dengan  sasaran  guru  dan  siswa  SMA/MA  di  Kota  Mataram.  Instrumen  pengumpul  data berupa  angket.  Validitas  instrumen  berupa  validitas  logis  dan  validitas  empiris  yang dihitung  dengan Pearson  Product  Moment .  Reliabilitasnya  dihitung  dengan  rumus Alpha Cronbach .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  sederhana  dan  regresi berganda. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) terdapat pengaruh antara motivasi kerja guru terhadap prestasi  belajar siswa  SMA/MA di Kota Mataram sejumlah 13,1%; (2) terdapat  pengaruh  antara  disiplin  kerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA/MA  di Kota  Mataram  sejumlah  9,9%;  (3)  terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  SMA/MA  di  Kota  Mataram  sejumlah  7,8%;  (4)  motivasi  kerja  guru, disiplin  kerja  guru  dan  kedisiplinan  siswa  secara  bersama-sama  mempengaruhi  prestasi belajar siswa SMA/MA di Kota Mataram sejumlah 34%.
Kata Kunci : Prestasi belajar siswa, motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, kedisiplinan siswa.

## THE INFLUENCE OF TEACHERS' WORK MOTIVATION, TEACHERS' WORK DISCIPLINE AND STUDENTS' DISCIPLINE ON STUDENTS' LEARNING ACHIEVEMENT
Nastiti Amalda, Lantip Diat Prasojo Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta nastiti.amalda@gmail.com, lantip1975@gmail.com

## Abstract
This research aimed to reveal the effect of teachers' work motivation factor, teachers' work discipline, and students' discipline on students' learning achievement in senior high schools in Mataram. This research was correlational research with quantitative approach by targeting teachers' and students' of senior high schools in Mataram. The instrument to collect data was in the form of questionnaire. The validity of the instrument was in the form of logical validity and the empirical validity calculated by the  Pearson  Product  Moment.  Reliability  was  calculated  by the  Alpha  Cronbach  formula.  The data analysis  technique  used  was  simple  regression  and  multiple    regression.  The  results  of  this  study indicate that: (1) teachers' work motivation influences students' learning achievement in senior high schools  in  Mataram  by  13.1%;  (2)  teachers'  work  discipline  influences  students'  achievement  in senior high schools in Mataram by 9.9%; (3) students' discipline influences students' achievement in senior high schools in Mataram by 7.8%; (4) the teachers' work motivation, teachers' work discipline the and students' discipline together affect students' learning achievement in senior high schools in Mataram by 34%.
Keywords: students'  learning  achievement,  teachers'  work  motivation,  teachers'  work  discipline, students' discipline.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana bel- ajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia serta keterampil- an  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Pendidikan  mempu- nyai peran yang sangat strategis dalam me- ningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahtera- an  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Tercapainya tujuan pendidikan sa- ngat  ditentukan  oleh  berbagai  unsur  yang menunjangnya.
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendi- dikan  nasional  tersebut  Pemerintah  Kota Mataram  telah  memberikan  perhatiannya, hal  ini  dapat  kita  cermati  pada  kebijakan Pemerintah  Kota  Mataram  yang  menem- patkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pem- bangunan yang utama. Namun, dengan ke- peduliannya  dibidang  pendidikan  berda- sarkan data yang diperoleh dari Dinas Dik- pora NTB tingkat atau hasil kelulusan Uji- an Nasional (UN) jenjang SMA/MA tahun pelajaran  2012/2013,  di  Kota  Mataram mencapai 99,75%, atau sedikit lebih rendah dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya yang  mencapai  99,87%.  Ada  penurunan tingkat  kelulusan  di  tahun  ini  jika  diban- dingkan dengan tahun lalu.
Prestasi  belajar  siswa  berdasarkan hasil  UN  tersebut  juga  tidak  diimbangi dengan  perilaku  siswa  yang  baik  dan  taat terhadap  aturan,  hal  ini  terbukti  dengan maraknya  pelanggaran  tata  tertib  yang dilakukan  siswa  baik  itu  di  dalam  ling- kungan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Beberapa  pelanggaran  kedisiplinan  antara lain pelanggaran tata tertib sekolah.
Guru harus mampu menerapkan ke- disiplinan  bagi  dirinya  serta  anak  didik- nya. Dan guru harus mampu memberikan contoh  yang  baik  serta  mampu  menerap- kan kedisiplinan. Jika seorang guru belum mampu  menerapkan  kedisiplinan  dengan baik, maka tidak akan berhasil kedisiplinan
itu  di  terapkan  pada  siswa.  Oleh  karena itu, guru sebagai tolak ukur terciptanya ke- disiplinan  siswa  harus  mampu  menerap- kan kedisiplinan guru dengan baik, teruta- ma  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  da- lam perilaku siswa.
Kedisiplinan  akan  terwujud  dengan pembiasaan dan menumbuhkan kesadaran masing-masing  warga  sekolah  dalam  me- negakkan  tata  tertib  sekolah.  Oleh  karena itu  dibutuhkan  guru-guru  yang  mampu memberikan  keteladan  kedisiplinan.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  lebih  banyak berinteraksi  dengan  guru-guru.  Menurut Mulyasa (2009, p. 5) guru merupakan kom- ponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan yang berkualitas.
Guru  yang  memiliki  motivasi  kerja tinggi,  akan  melakukan  lebih  dari  sekedar rutinitasnya dalam mengajar sehingga pro- duktivitas  sekolah  akan  meningkat.  Moti- vasi  kerja  merupakan  kesedian  untuk  me- laksanakan  upaya  tinggi  untuk  mencapai tujuan-tujuan  keorganisasian  yang  dikon- disikan  oleh  kemampuan  upaya  untuk memenuhi  kebutuhan  individual  tertentu (Suwatno & Priansa, 2011, p.171).
Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai oleh seorang individu yang merupakan ha- sil dari belajar. Sardiman (2010, p. 46) me- nyatakan prestasi adalah kemampuan nya- ta  yang  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik dari  dalam  maupun  dari  luar  individu dalam belajar. Belajar adalah sebuah proses perubahan  yang  terjadi  pada  kepribadian seorang  manusia  dan  perubahan  tersebut ditunjukkan dalam bentuk peningkatan ku- alitas  dan  kuantitas  diri  seperi  pemaham- an,  daya  pikir,  pengetahuan.  Prestasi  bel- ajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang dianggap  penting  yang  diharapkan  dapat mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  se- bagai  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  berdi- mensi cipta, dan rasa maupun yang berdi- mensi karsa  (Syah, 2006, p. 32).
Prestasi  belajar  merupakan  target pengukuran  kompetensi  peserta  didik  da- lam belajar yang ditunjukkan dengan skor. Chien (Feng, Fan, & Yang, 2013, p. 52) me-
ngemukakan  bahwa learning  achievement is the  acquisition  of  knowledge  or  skills  that  are developed  by  subject  matter,  usually  indicated by test scores or numerical value is assigned by teachers .  Joshi  &  Srivastava  (2009,  p.  34) menyatakan  bahwa academic  achievement could  be  defined  as  self-perception  and  self- evaluation  of  one’s  objective  academic  success. Nurkencana  (2005,  p.  62)  mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang te- lah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata  pelajaran.  Ditambahkan bahwa  pres- tasi  belajar  merupakan  hasil  yang  meng- akibatkan  perubahan  dalam  diri  individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Motivasi merupakan salah satu aspek psikis dan merupakan potensi penting yang ada  pada  diri  manusia.  Miner (Lunenburg & Ornstein, 2000, p. 88) menyatakan bahwa motivation  has  been  defined  as  those  processes within  an  individual  that  stimulate  behavior and  channel it in  ways  that should benefit  the organization as a whole . Tanpa adanya moti- vasi kerja, seseorang pekerja termasuk guru, tidak  akan  bekerja  dengan  baik  sehingga hasil pekerjaannya tidak akan memuaskan (Syakir & Pardjono, 2015, p. 229).
Motivasi  merupakan  pendorong  ma- nusia  dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas dalam  hidupnya  (Sardiman,  2010,  p.73). Motivasi merupakan keinginan yang terda- pat pada seseorang individu yang merang- sangnya untuk melakukan tindakan-tindak- an  atau  sesuatu  yang  menjadi  dasar  atau alasan  seseorang  berprilaku.  Lussier  & Achua  (2010,  p.  79)  menyatakan, “Motiva- tion  is  anything  that  affects  behavior  in pursuing a certain outcome” . Siagian (2012, p. 142) bahwa motivasi adalah kejiwaan yang mendorong,  mengaktifkan.  Motivasi  yang ada didalam diri seseorang merupakan ke- kuatan yang akan mewujudkan sesuatu pe- rilaku guna mencapai tujuan selalu dikait- kan  dengan  pencapaian  tujuan  baik  mau- pun  tujuan  buruk.  Motivasi  yang  tinggi diperlukan  agar  tujuan  organisasi  dapat tercapai secara efektif.
Nawawi  (2003,  p.  328)  berpendapat bahwa  motivasi  kerja  adalah  dorongan atau  kehendak  seseorang  untuk  melaksa- nakan  tindakan  atau  kegiatan  dalam  ling-
kup  tugas-tugas  yang  merupakan  pekerja- an/jabatannya di lingkungan sebuah orga- nisasi.  Seseorang  orang  yang  melakukan suatu  kegiatan  tentu  didorong  oleh  ke- butuhan  dan  kegiatan  yang  dilakukannya mampu  memenuhi  kebutuhan  tersebut. Motivasi kerja yang tinggi akan menghasil- kan  suatu  pekerjaan  yang  memuaskan sehingga menjadi motivasi  dalam mecapai prestasi pekerjaan. Emad (2014, p. 57) moti- vation  is  crucial  and  important  in  everything we do, especially at the work place. If we do not feel driven to do our job then the work will not be successfully accomplished.
Gomes (2003, p.180) mengatakan bah- wa motivasi seorang pekerja untuk bekerja biasanya  merupakan  hal  yang  rumit,  ka- rena  motivasi  itu  melibatkan  faktor-faktor individual dan organisasional. Yang tergo- long pada faktor-faktor yang sifatnya indi- vidual adalah kebutuhan-kebutuhan ( needs ), tujuan-tujuan  ( goals ),  sikap  ( attitudes ),  dan kemampuan-kemampuan ( abilities ). Sedang- kan yang tergolong pada faktor-faktor yang berasal dari organisasi meliputi pembayar- an  atau  gaji  ( pay ),  keamanan  pekerja  ( job security ), sesama pekerja ( co-workers ), peng- awasan  ( supervision ),  pujian  ( praise ),  dan pekerjaan itu sendiri ( job it self ). Sardiman (2010, p. 89) mengelompok- kan motivasi menjadi dua bagian yaitu: (1) Motivasi  instrinsik, yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri setiap individu ada dorongan untuk mela- kukan  sesuatu.  Sedangkan  teori  motivasi instrinsik  menjelaskan  kesadaran  tentang keingintahuan, memahami lingkungan, ke- sadaran  eksistensi  diri  dan  kesadaran  ten- tang merealisasikan kemampuan; (2) moti- vasi ekstrinsik, yaitu motif-motif yang aktif dan  berfungsinya  karena  adanya  perang- sang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  dalam dunia  pendidikan  dapat  dilakukan  oleh guru. Inusah & Joseph (2013, p. 62) There are two  main  factors  affecting  teacher  motivation namely;  intrinsic  and  extrinsic  factors.  The extrinsic  factors  affecting  teacher  motivation are many and varied; however,  for  the  purpose of  this  paper  we  have  grouped  them  in  five categories,  namely;  attractive  remuneration,
student  discipline,  good  working  conditions, favourable educational policies and high occupa- tional status. Intrinsic motivators, on the other hand, are the “internal desires for personal and professional  development  and  working  in  edu- cational setting.
Sofyan & Uno (2003, p. 106) menyata- kan  bahwa  motivasi  kerja  seorang  guru adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilakunya dapat diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetap- kan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  berpenga- ruh dengan proses pemenuhan kebutuhan manusia. Menurut Ofejebe & Ezugoh (2010, p. 401) teachers’ motivation is a way of empo- wering teachers in the occupation and involves the  perceptions,  variables,  methods,  strategies and  activities  used  by the  management for the purpose of providing a climate that is conducive to  the  satisfaction  of  the  various  needs  of  the employees,  so  that  they  may  become  satisfied, dedicated and effective in performing their task . Alam  &  Farid  (2011,  p.298)  menya- takan  bahwa the  motivation  of  teachers  is affected by many factors. Amongst those factors a  few  are  as  under:  (a)  personal/social  factors, (b)  classroom  environment,  (c)  socio  economic status,  (d)  student’s  behavior,  (e)  examination stress, (f) rewards/incentives, (g) self confidence/ personality of teacher. Makna dari  pernyata- an  tersebut  adalah  motivasi  guru  dipega- ruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor  ter- sebut  diantaranya  adalah  faktor  personal atau sosial: (a) lingkungan kelas, (b) status sosial  ekonomi,  (c)  tingkah laku  siswa,  (d) tekanan ujian, (e) penghargaan atau harap- an, (f) kepribadian atau percaya diri guru.
Disiplin  adalah  istilah  yang  disedia- kan  untuk  menggambarkan  suatu  kondisi pikiran,  tata  tertib,  di  sisi  lain,  hanyalah kondisi kejadian atau peristiwa. Kepatuhan sukarela  terhadap  pengaruh  luar  merupa- kan  esensi  dasar  disiplin  (Hughes  & Hughes,  2012,  p.  243).  Mathis  &  Jackson (2009, p. 498) menyebutkan, disiplin adalah suatu bentuk pelatihan yang memberlaku- kan aturan organisasi.
Setyaningdyah,  Kertahadi,  &  Thoyib (2013,  p.145)  menyatakan  bahwa work discipline  is  a  policy  to  shift  individuals    in
being  self-responsible  to  comply the  regulatory environment (organizations), Work discipline is a key issue in the operation of an organization as  it  assists  the  organization  to  accomplish specific  targeted  goals. Selanjutnya,  Ardana, Mujianti,  &  Utama  (2011,  p.134)  menyata- kan bahwa disiplin kerja merupakan suatu sikap  menghormati,  menghargai,  patuh, dan  taat  terhadap  peraturan-peraturan yang  berlaku,  baik  yang  tertulis  maupun yang tidak tertulis serta sanggup menjalan- kannya dan tidak mengelak untuk meneri- ma  sanksi-sanksinya.  Disiplin  berkaitan erat  dengan  perilaku  guru  dan  berpenga- ruh  terhadap  kinerja.  Disiplin  kerja  yang dilakukan  oleh  guru  bisa  secara  sukarela maupun terpaksa.
Kedisiplinan  merupakan  bagian  dari karakteristik  kepribadian  yang  sangat  me- nentukan  prestasi  siswa.  Karakteristik  ke- pribadian memfokuskan kajiannya kepada lima  faktor  besar  kepribadian  diantaranya openness,  extraversion,  agreeableness,  neoroti- cism,  dan  conscientiousness yang  meliputi kesadaran  akan  kedisiplinan  (Yusuf  & Sugandhi, 2011, p.99). Wahjosumidjo (2011, p.  188)  menegaskan  bahwa  disiplin  meru- pakan sikap mental yang mengandung ke- relaan mematuhi semua ketentuan, peratur- an  dan  norma  yang  berlaku  dalam  menu- naikan tugas dan tanggung jawab.
Kedisiplinan siswa menurut Blandford (Aqib,  2011,  p.116)  menyatakan  disiplin merupakan pengembangan mekanisme in- ternal  diri  siswa  sehingga  siswa  mengatur dirinya sendiri untuk mencapai kebutuhan. Kedisiplinan suatu sekolah ditentukan oleh nilai-nilai  dan  sikap  warga  sekolah  terma- suk kepala sekolah, guru dan siswa (Aqib, 2011,  p.108).  Kedisiplinan  siswa  dapat  ter- capai  apabila  seluruh  komunitas  sekolah menerapkan kedisiplinan diri, patuh terha- dap norma dan tata tertib sekolah. Aturan yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  bukan untuk  dilanggar  namun  untuk  dipatuhi oleh semua warga sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian
korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di SMA/MA di Kota Mataram Nusa Tengga- ra Barat yang terdiri dari 36 sekolah. Pene- litian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Febru- ari sampai bulan Mei tahun 2015. Data va- riabel  bebas  diambil  pada  bulan  Februari- April tahun 2015, sedangkan data variabel terikat diambil pada bulan Mei tahun 2015.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru dan siswa/siswi SMA/MA yang ada di  Kota  Mataram.  Jumlah  populasi  dalam penelitian  ini  366  guru  dan  4.321  sis- wa/siswi SMA/MA di Kota Mataram. Tek- nik sampling yang digunakan adalah sam- pling  puposive. Sampel  penelitian  ditentu- kan  dengan  cara  melihat  tabel  Krejcie  dan Morgan dengan taraf kesalahan 5% sehing- ga diambil sampel sebanyak 182 guru dan 323 siswa/siswi.
Teknik pengumpulan data dalam pe- nelitian  ini  adalah  angket.  Dalam  peneliti- an  ini  angket  digunakan  untuk  mengum- pulkan  data  yang  dibutuhkan  mengenai motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan  siswa.  Penyusunan  angket  di- lakukan  dengan  menggunakan  pengukur- an rating  scale yang  dimodifikasi.  Respon- den diberi alternatif jawaban yaitu dengan memilih  jawaban  dari  interval  yang  berja- lan  mulai  dari  1  sampai  5  atau  dari  tidak pernah  sampai  dengan  selalu.  Pemberian skor dilakukan dengan melihat sifat butir.
Instrumen pengumpulan data penga- ruh motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan  kedisiplinan  siswa  yang  digunakan adalah  lembar  angket,  sedangkan  prestasi belajar siswa dilihat dari perolehan nilai ra- ta-rata UN tahun ajaran 2014/2015. Penyu- sunan  angket  berdasarkan  kajian  teori  ke- mudian dijabarkan menjadi indikator untuk membuat butir pernyataan pada angket.
Pengujian  validitas  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  dua  cara,  yakni  de- ngan tatap muka ( expert judgment ) dan de- ngan validitas isi ( content validity ). Sebelum butir-butir instrumen digunakan, dikonsul- tasikan terlebih dahulu kepada ahli ( expert judgment )  kemudian  dilakukan  uji  coba terlebih dahulu kepada 30 responden.
Penghitungan uji validitas instrumen yang  digunakan  adalah Product  moment.
Data ujicoba diolah dengan bantuan  prog- ram komputer SPSS versi 17.0. Berdasarkan tabel bahwa nilai corrected  item total corre- lation merupakan r hitung product momment . Dari  dengan  n=30  maka  r  hitung  diban- dingkan dengan r tabel sejumlah 0,361 un- tuk melihat kriteria validitas. Hasil uji vali- ditas  variabel  motivasi  kerja  guru  dari  24 butir  pernyataan  yang  tidak  valid  2  butir, variabel  disiplin  kerja  guru  dari  18  butir pernyataan  yang  tidak  valid  2  butir,  dan variabel  kedisiplinan  siswa  dari  19  butir pernyataan yang tidak valid 2 butir karena angka yang dihasilkan lebih kecil dari 0,361.
Perhitungan  reliabilitas  uji  coba  in- strumen dengan menggunakan rumus alpha- cronbach dengan  bantuan  software  SPSS 17.0. Hasil uji reliabilitas instrumen kepada 30  responden  koefisien  korelasi  variabel motivasi kerja guru sejumlah 0,833, disiplin kerja guru sejumlah 0,810, dan kedisiplinan siswa sejumlah 0,760  dengan  demikian in- strumen  dinyatakan  reliabel,  karena  hasil dari masing-masing variabel ≥ 0,600.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  des- kriptif.  analisis  deskriptif  untuk  mendes- kripsikan  data  dengan melihat  aspek  rata- rata  (mean),  varian  data,  atau  modus  data penelitian.  Analisis  deskriptif  ini  diguna- kan  untuk  memaparkan  karakteristik  data hasil penelitian dan menjawab permasalah- an deskriptif.
Uji  hipotesis  pada  penilitian  ini menggunakan regresi linear sederhana dan regresi  linier  berganda.  Sebelum  melaku- kan  uji  regresi  terlebih  dahulu  uji  asumsi yakni  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji multikolinearitas.  Setelah  uji  asumsi  pada regresi  dilaksanakan,  langkah  selanjutnya adalah menganalisis data dengan menggu- nakan  analisis  regresi  sederhana  dengan bantuan  program  SPSS  17.0.  Persamaan regresi  sederhana  Y  =  c  +  bX.  Persamaan regresi  linear  berganda  dengan  3  variabel independen  Y  =  c  +  b1 +  b2 +  b3 . Pengambilan keputusan, dengan ketentuan signifikansi  >  0,05  dan  t  hitung  <  t  tabel maka Ho diterima (Ha ditolak), sedangkan signifikansi  ≤  0,05  dan  t  hitung  >  t  tabel maka Ho ditolak (Ha diterima).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  yang  telah  diperoleh selanjutnya  dideskripsikan  untuk  masing- masing variabel. Dengan bantuan SPSS 17.0 diperoleh harga rerata (M), simpangan baku (SD), modus (Mo) dan median (Md). Vari- abel  motivasi  kerja  guru  diperoleh  nilai rerata (M) sejumlah 3,9297, standar deviasi (SD) sejumlah 0,47417, modus (Mo) sejum- lah 3.87, dan median (Md) sejumlah 3,9200. Variabel disiplin kerja guru diperoleh nilai rerata (M)  sejumlah 3,7026, standar deviasi (standar  deviation)  sejumlah  0,45910,  dan median (Md) sejumlah 3,7950. Variabel ke- disiplinan  siswa  diperoleh  nilai  rerata  (M) sejumlah  3,8408,  standar  deviasi  (SD)  se- jumlah 0,52303, modus (Mo) sejumlah 3.65, dan median (Md) sejumlah 3,7500. Variabel prestasi belajar siswa diperoleh nilai rerata (M)  sejumlah  5,9906,  standar  deviasi  (SD) sejumlah  1,00836,  modus  (Mo)  sejumlah 5,78, dan median sejumlah 5,7850.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Motivasi Kerja Guru
No. Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 64 – 67 65,5 1 0,549 2. 68 – 71 69,5 1 0,549 3. 72 – 75 73,5 5 2,747 4. 76 – 79 77,5 14 7,692 5. 80 – 83 81,5 32 17,582 6. 84 – 87 85,5 37 20,33 7. 88 – 91 89,5 58 31,868 8. 92 – 95 93,5 26 14,286 9. 96 – 99 97,5 8 4,396 Jumlah 182 100,00 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Disiplin Kerja Guru No. Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 50 – 52 51 2 1,099 2. 53 – 55 54 5 2,747 3. 56 – 58 57 32 17,582 4. 59 – 61 60 43 23,626 5. 62 – 64 63 40 21,978 6. 65 – 67 66 27 14,835 7. 68 – 70 69 12 6,593 8. 71 – 73 72 11 6,044 9. 74 – 76 75 10 5,495 Jumlah 182 100,00
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kedisiplinan Siswa No. Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 45 – 48 46,5 2 0,619 2. 49 – 52 50,5 2 0,619 3. 53 – 56 54,5 18 5,573 4. 57 – 60 58,5 58 17,957 5. 61 – 64 62,5 88 27,245 6. 65 – 68 66,5 78 24,149 7. 69 – 72 70,5 44 13,622 8. 73 – 76 74,5 20 6,192 9. 77 – 80 78,5 10 3,096 10. 81 – 84 82,5 3 0,929 Jumlah 323 100,00 Tabel 4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa No. Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 29 – 37 33 1 2,778 2. 38 – 46 42 9 25 3. 47 – 55 51 13 36,111 4. 56 – 64 60 7 26,923 5. 65 – 73 69 4 11,111 6. 74 – 79 77 2 5,5556 Jumlah 36 100,00
Data  yang  sudah  diperoleh  setelah dilakukan  analisis  statistik  deskripsi,  data penelitian kemudian di uji terlebih dahulu dalam  berbagai  uji  persyaratan  sebelum melakukan uji hipotesis penelitian. Pengu- jian  persyaratan  analisis  ini  meliputi  uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikoli- nearitas. Berikut ini akan dipaparkan hasil analisis hasil uji persyaratan analisis.
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada variabel  motivasi  kerja  guru  hasil  output perhitungan SPSS 17,0 diperoleh nilai Kol- mogorov-Smirnov Z sejumlah 0,663 dengan nilai  signifikansi  (p)  untuk  variabel  moti- vasi kerja guru adalah sejumlah 0,772 yang artinya variabel motivasi kerja guru berdis- tribusi normal. Nilai tersebut berada diatas 0,05  (p  >  0,05).    Disiplin  kerja  guru  nilai Kolmogorov-Smirnov Z sejumlah 0,828 de- gan nilai signifikansi (p) untuk disiplin ker- ja guru adalah sejumlah 0,499 yang artinya variabel  disiplin  kerja  guru  berdistribusi normal.  Kedisiplinan  suswa  nilai  Kolmo- gorov-Smirnov  Z  sejumlah  0,882  dengan
nilai  signifikansi  (p)  untuk  variabel  kedi- siplinan siswa adalah sejumlah 0,418 yang artinya  variabel  kedisiplinan  siswa  berdis- tribusi  normal.  Prestasi  belajar  siswa  nilai Kolmogorov-Smirnov Z sejumlah 0,666 de- ngan  nilai  signifikansi  (p)  untuk  variabel prestasi belajar siswa adalah sejumlah 0,767 yang artinya variabel prestasi belajar siswa berdistribusi normal. Nilai variabel motiva- si  kerja  guru,  disiplin  kerja  guru,  kedisip- linan  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  ber- distribusi normal karena hasil perhitungan masing-masing  variabel  diatas  0,05  (p  > 0,05).
Uji linearitas dari output perhitungan SPSS  17,0  yang  dilakukan  terhadap  varia- bel prstasi belajar siswa terhadap motivasi kerja guru diperoleh hasil sejumlah 0,632 ˃ 0,05.  Variabel  prestasi  belajar  siswa  terha- dap  disiplin  kerja  guru  sejumlah  0,886 ˃ 0,05.  Variabel  prestasi  belajar  siswa  terha- dap  kedisiplinan  siswa  sejumlah  0,604 ˃ 0,05. Hal ini berarti hubungan antara varia- bel bebas dan variabel terikat bersifat linear.
Uji multikolinearitas dari output per- hitungan SPSS 17,0 diperoleh hasil didapat- kan  nilai  VIF  untuk  masing-masing  varia- bel  bebas sejumlah  1,116, sejumlah
1,756  dan sejumlah  1,622  adalah  yang kurang  dari  10  yang  artinya  tidak  terjadi multikolinearitas antar variabel bebas.
Uji hipotesis pertama dari output per- hitungan  SPSS  17,0  bahwa  nilai  koefisien determinasi Adjusted R Squre sejumlah 0,131 yang berarti kontribusi motivasi kerja guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  sejumlah 13,1%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor  lain.  Diperoleh  nilai  signifikansi  re- gresi sejumlah 0,017ª (p < 0,05) yang berarti persamaan  regresi  signifikan.  Hal  ini  ber- arti  hipotesis  diterima,  yang  berarti  ada pengaruh yang signifikan secara tidak lang- sung  antara  motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi belajar siswa. Nilai koefisien untuk adalah 0,840, sedangkan nilai konstanta adalah  2,688  sehingga  persamaan  regresi linear gandanya adalah Y = 2,688 + 0,840 . Terlihat juga pada tabel 5 bahwa untuk uji signifikansi koefisien 0,395, didapat nilai sig  pada  uji  t  sejumlah  0,017  <  0,05  yang berarti konstanta signifikan.
Tabel 5. Rangkuman Koefisien Regresi
Hipotesis Pertama
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T  Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 2.688 1.326 2.027  .051 motivasi kerja guru .840 .335 .395 2.509  .017 a. Dependent Variable: rata-rata
prestasi siswa
Dari  persamaan  regresi  Y=  2,688  + 0,840 dapat  diketahui  bahwa  koefisien regresi  motivasi  kerja  guru  ( )  sejumlah 0,840  diartikan  sebagai  adanya  prediksi bahwa setiap kenaikan motivasi kerja guru satu poin akan diikuti dengan peningkatan prestasi  belajar  siswa  sejumlah  0,840,  se- dangkan  nilai  2,688  adalah  mengandung arti jika tidak ada faktor motivasi kerja gu- ru  maka  prestasi  belajar  siswa  adalah  Y= 2,688.
Motivasi  merupakan  salah  satu  alat untuk meningkatkan dan mengarahkan ke- giatan individu dalam mencapai tujuan or- ganisasi.  Motivasi  kerja  guru  sangat  di- pengaruhi  oleh  faktor  internal  atau  diri sendiri  dan  faktor  eksternal  seperti  teman guru,  penghargaan.  Jika  dihubungkan  de- ngan literatur di bab  II, terdapat kesesuai- an menurut Sardiman (2010, p. 89) menge- lompokkan  motivasi  menjadi  dua  bagian yaitu:  (1)  Motivasi  instrinsik,  yaitu  motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena dalam  diri  setiap  individu  ada  dorongan untuk melakukan sesuatu. Sedangkan teori motivasi  instrinsik  menjelaskan  kesadaran tentang  keingintahuan,  memahami  ling- kungan,  kesadaran  eksistensi  diri  dan  ke- sadaran tentang merealisasikan kemampu- an;  (2)  motivasi  ekstrinsik,  yaitu  motif- motif  yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya  perangsang  dari  luar.  Motivasi ekstrinsik  dalam  dunia  pendidikan  dapat dilakukan  oleh  guru.  Guru  harus  meng- ambil  keputusan  tentang  apa  yang  harus diajarkan.
Motivasi kerja merupakan energi atau dorongan  kuat  yang  menimbulkan  perila-
ku  atau  menyebabkan  berubahnya  perila- ku untuk mencapai tujuan. Energi atau do- rongan  akan  timbul  jika  seseorang  memi- liki tujuan yang harus dicapai. Besar kecil- nya  dorongan  atau  energi  sangat  tergan- tung urgensi pencapaian tujuan, maka mo- tivasi  kerja  guru  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa karena siswa memerlukan motivasi dari guru. Mo- tivasi  kerja  guru  yang  tinggi  akan  menca- pai  hasil  yang  baik  karena  guru  akan  me- ngeluarkan  kemampuan  mereka  dengan sebaik-baiknya atau kinerja yang baik.
Motivasi  sangat  diperlukan  oleh  se- orang  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggungjawabnya.  Kinerja  seorang  guru ditentukan  bagaimana  motivasinya  dalam bekerja sebagai seorang guru. Guru sangat memerlukan banyak motivasi baik itu dari dalam diri maupun dari kepala sekolah, te- man sejawat keluarga, dan lain-lain. Dalam sebuah sekolah, kepala sekolah yang mem- punyai peran penting untuk terus-menerus memotivasi guru-guru sehingga kinerja dan tujuan dari sekolah dapat tercapai.
Uji hipotesis kedua dari output anali- sis  regresi  linear  oleh  SPSS  17,0  nilai  koe- fisien determinasi Adjusted R Square sejum- lah  0,099  yang  berarti  kontribusi  disiplin kerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa sejumlah  9,9% sisanya  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Diperoleh  nilai  signifikansi  re- gresi sejumlah 0,035ª (p < 0,05) yang berarti persamaan  regresi  signifikan.  Hal  ini  ber- arti  hipotesis  kedua  diterima,  yang  berarti ada  pengaruh yang signifikan secara tidak langsung  antara  disiplin  kerja  guru  terha- dap  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  koefisien untuk adalah  0,776,  sedangkan  nilai konstanta  adalah  3,103  sehingga  persama- an regresi linear gandanya adalah Y = 3,103 + 0,776 . Dari tabel 6 terlihat juga bahwa untuk uji signifikansi koefisien 0,353, dida- pat nilai sig pada uji t sejumlah 0,035 < 0,05 yang berarti konstanta signifikan.
Dari  persamaan  regresi  Y=  3,103  + 0,776 dapat  diketahui  bahwa  koefisien regresi  disiplin  kerja  guru  ( )  sejumlah 0,776  diartikan  sebagai  adanya  prediksi bahwa  setiap  kenaikan  disiplin  kerja  guru satu poin akan diikuti dengan peningkatan
prestasi  belajar  siswa  sejumlah  0,776,  se- dangkan  3,103  adalah  mengandung  arti  ji- ka tidak ada faktor motivasi kerja guru ma- ka prestasi belajar siswa adalah Y= 3,103.
Tabel 6. Rangkuman Koefisien Regresi Hipotesis Kedua
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. B  Std. Error Beta 1  (Constant) 3.103 1.321 2.350  .025 disiplin kerja guru .776 .352 .353 2.202  .035

## a. Dependent Variable: rata-rata
prestasi siswa
Disiplin  kerja  merupakan  sesuatu yang utama dalam operasi dari suatu orga- nisasi  karena  membantu  organisasi  untuk mencapai tujuan khusus yang ditargetkan. Disiplin kerja merupakan ketaatan seorang guru  dalam  mematuhi  peraturan-peratur- an  yang  berkaitan  dengan  tugasnya  seba- gai seorang guru. Jika dihubungkan dengan literatur di bab II, menurut Wirawan (2009, p.138)  yang  menyatakan  bahwa  disiplin merupakan  sikap  dan  perilaku  kepatuhan terhadap  peraturan  organisasi,  prosedur kerja, kode etik dan norma budaya organi- sasi  yang lainnya yang harus dipatuhi  da- lam memproduksi suatu produk dan mela- yani konsumen organisasi.
Disiplin kerja guru dikatakan penting karena jika disiplin kerja guru dalam seko- lah  baik  maka  tujuan  dari  sekolah  akan mencapai hasil yang optimal. Dengan ada- nya disiplin kerja yang tinggi pada seorang guru  akan  menimbulkan  dan  mendorong timbulnya  semangat  kerja  untuk  mencer- daskan siswa.
Uji  hipotesis  ketiga  dari  output  ana- lisis regresi linear oleh SPSS 17,0 nilai koe- fisien determinasi Adjusted R Square sejum- lah 0,078 yang berarti kontribusi kedisiplin- an siswa terhadap prestasi belajar siswa se- jumlah 7,8% sisanya dipengaruhi oleh fak- tor lain. Diperoleh nilai signifikansi regresi sejumlah 0,100ª (p > 0,05) yang berarti per- samaan  regresi  tidak  signifikan.  Hal  ini berarti hipotesis ketiga ditolak, yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan secara
tidak  langsung  antara  kedisiplinan  siswa terhadap prestasi belajar siswa. Nilai koefi- sien untuk adalah ˗ 1,130 sedangkan nilai konstanta adalah 10,299 sehingga persama- an  regresi  linear  gandanya  adalah  Y  = 10,299  -  1,130 .  Dari  tabel  7  terlihat  juga bahwa  untuk  uji  signifikansi  koefisien  X3, didapat nilai sig pada uji t sebesar 0,100 > 0,05 yang berarti konstanta  tidak signifikan.
Tabel 7. Rangkuman Koefisien Regresi Hipotesis Ketiga
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 10.299  2.549 4.040  .000 kedisiplinan siswa -1.130 .667 -.279 -1.694  .100 a. Dependent Variable: rata-rata prestasi siswa
Dari  persamaan  regresi  Y=  10,299  –
1,130 dapat  diketahui  bahwa  koefisien regresi  kedisiplinan  siswa  ( )  sejumlah 0,617  diartikan  sebagai  adanya  prediksi bahwa  setiap  penurunan  kedisiplinan  sis- wa satu poin akan diikuti dengan penurun- an  prestasi  belajar  siswa  sejumlah  -0,617, sedangkan  8,556  adalah  mengandung  arti jika  tidak  ada  kedisiplinan  siswa  maka prestasi belajar siswa adalah Y= 8,556.
Kedisiplinan  siswa  berpengaruh  se- cara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  karena  kedisiplinan  terbentuk  dari dalam diri dan dipengaruhi dari dalam diri dan  faktor  luar.  Kedisiplinan  siswa  meru- pakan  pengembangan  bagaimana  siswa tersebut  mengatur  dirinya  sendiri  dan  hal tersebut  berpengaruh  terhadap  intelektual seorang siswa. Kedisiplinan siswa merupa- kan  ketaatan  dan  kepatuhan  siswa  terha- dap berbagai peraturan dan tata tertib yang berlaku  di  sekolah.  Dan  masing-masing siswa  tingkat  kedisiplinannya  berbeda- beda. Kedisiplinan siswa akan tertanam de- ngan  baik  jika  dari  pihak  sekolah  bekerja sama dengan orang tua untuk selalu mem- berikan pengarahan-pengarahan dan tidak hanya  memberikan  arahan  jika  melanggar suatu  hal  maka  hukuman  atau  sanksinya
seperti ini. Siswa yang memiliki kedisiplin- an  yang  tinggi  dikarenakan  adanya  kesa- daran  dalam  diri  siswa  mengenai  aturan- aturan  yang  harus  dipatuhi  dan  ditaati. Jika dihubungkan dengan literatur di bab II terdapat  kesesuaian  antara  pendapat  di atas dengan teori Blandford (Aqib, 2011, p. 116) menyatakan bahwa kedisiplinan siswa merupakan pengembangan mekanisme in- ternal  diri  siswa  sehingga  siswa  mengatur dirinya sendiri untuk mencapai kebutuhan.
Uji  hipotesis  keempat  dari  output analisis  regresi  linear  oleh  SPSS  17,0  nilai koefisien  determinasi Adjusted  R  Square s- ejumlah 0,340 yang berarti kontribusi moti- vasi  kerja  guru,  disiplin  kerja  guru  dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar siswa  sejumlah  34%  sisanya  dipengaruhi oleh faktor lain. Diperoleh nilai signifikansi regresi sejumlah 0,001ª (p < 0,05) yang ber- arti  persamaan  regresi  signifikan.  Hal  ini berarti  hipotesis  keempat  diterima,  yang berarti ada  pengaruh yang signifikan seca- ra tidak langsung antara motivasi kerja gu- ru,  disiplin  kerja  guru  dan  kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar siswa. Nilai koefisien  untuk sejumlah  1,108, se- jumlah  0,995,  dan sejumlah ˗ 0,205,  se- dangkan  nilai  konstanta  adalah ˗ 1,129  se- hingga persamaan regresi linear gandanya adalah  Y  = ˗ 1,129  +  1,108 +  0,995 - 0,2055 .  Pada  tabel  8  terlihat  juga  bahwa untuk uji signifikansi koefisien , didapat nilai sig pada uji t sebesar 0,001 < 0,05 yang berarti  konstanta  signifikan.  Pada  uji  sig- nifikansi koefisien , didapat nilai sig pada uji t sebesar 0,023 < 0,05 yang berarti kon- stanta signifikan. Pada uji signifikansi koe- fisien ,  didapat  nilai  sig  sebesar  0,548  > 0,05  yang  berarti  konstanta  tidak  signifi- kan.  Berdasarkan  hasil  signifikansi  maka, secara  bersama-sama dan berpenga- ruh  terhadap  perubahan  Y,  dan tidak dapat  berpengaruh  secara  bersama-sama terhadap perubahan Y.
Dari  persamaan  regresi  Y=  -1,129  +
1,108 + 0,955 - 0,205 dapat diketahui bahwa koefisien regresi motivasi kerja guru ( ),  disiplin  kerja  guru  ( )  dan  kedisip- linan siswa ( ) sejumlah 1,108, 0,955 dan - 0,205  diartikan  sebagai  adanya  prediksi
bahwa setiap kenaikan motivasi kerja guru dan  disiplin  kerja  guru  satu  poin  akan diikuti dengan peningkatan prestasi belajar siswa  sejumlah  0,521,  0,435  serta  setiap penurunan  kedisiplinan  siswa  satu  poin akan  diikuti  dengan  penurunan  prestasi belajar  siswa  sejumlah  -0,205,  sedangkan  - 1,129  adalah  mengandung  arti  jika  tidak ada peningkatan faktor motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan siswa maka  prestasi  belajar  siswa  adalah  Y=  - 1,129.
Tabel 8. Rangkuman Koefisien Regresi
Hipotesis Keempat Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T  Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -1.129 3.073 -.367  .716 motivasi kerja guru 1.108 .309 .521 3.590  .001 disiplin kerja guru .955 .400 .435 2.388  .023 kedisiplinan siswa -.205 .337 -.106 -.606  .548
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  seperti  motivasi  kerja guru,  disiplin  kerja  guru,  kedisiplinan siswa,  dan  lain-lain.  Prestasi  belajar  siswa dapat dipengaruhi oleh motivasi kerja guru dikarenakan siswa membutuhkan motivasi baik  itu  dari  guru  dan  kedua  orang  tua. Siswa  membutuhkan  motivasi  kerja  guru mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa karena jika motivasi  kerja guru baik maka akan menghasilkan kinerja yang op- timal bagi guru dalam menjalankan tugas- nya  sebagai  seorang  guru.  Disiplin  kerja guru  yang  baik  akan  menjadikan  organi- sasi atau sekolah mencapai tujuannya. Dan kedisiplinan siswa yang tinggi timbul dari rasa  kesadaran  seorang  siswa  mengenai taat pada aturan dan tata tertib yang ada di sekolah. Jika ketiga variabel motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan siswa baik dan optimal maka akan mening- katkan  prestasi  belajar  siswa.  Jika  dihu- bungkan dengan literatur di bab II, menu- rut  Slameto  (2013,  p.54)  yang  menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi
hasil  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  digo- longkan  menjadi  dua  golangan  yaitu  (a) faktor intern dan (b) faktor eksteren. Faktor internal  adalah  faktor  yang  ada  didalam individual, sedangkan faktor eksternal ada- lah faktor yang ada di luar individu.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah dipaparkan,  maka dapat  disampaikan  simpulan  sebagai  beri- kut.  Pengaruh  antara  motivasi  kerja  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA/MA di  Kota  Mataram  sejumlah  13,1%.  Penga- ruh  antara  disiplin  kerja  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  SMA/MA  di  Kota Mataram  sejumlah  9,9%.  Pengaruh  antara kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  bela- jar  siswa  SMA/MA  di  Kota  Mataram  se- jumlah 7,8%. Pengaruh motivasi kerja guru, disiplin  kerja  guru  dan  kedisiplinan  siswa secara  bersama-sama  mempengaruhi  pres- tasi belajar siswa SMA/MA di Kota Mata- ram sejumlah 34%.
Adapun saran yang dapat dikemuka- kan antara lain: (1) bagi guru, agar guru se- nantiasa  berusaha  meningkatkan  motivasi kerja  dan  disiplin  kerja  dalam  melaksana- kan  tugasnya  sebagai  guru  terutama  pada saat  pembelajaran  di  kelas;  (2)  bagi  siswa, untuk  senantiasa  berusaha  meningkatkan kedisiplinan  dalam  melaksanakan  tugas sebagai siswa dan siswi di sekolah.

## Daftar Pustaka
Alam, M. T., & Farid, S (2011). Factors affecting teachers motivation. Journal of business and Social Science , 2 , 298-304.
Ardana, I. K., Mujianti, N. W., & Utama, M. (2012). Manajemen sumber daya manusia .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Aqib, Z. (2011). Pendidikan karakter membangun perilaku positif anak bangsa .
Bandung: Yrama Widya.
Emad, M. J. A. (2014). Teacher motivation: A study of work motivation of the primary stage teachers in Jordan. Journal of applied Psychology, 3 , 57-61.
Feng, H. Y., Fan, J. J., & Yang, H. Z. (2013). The relationship of learning motivation and achievement in efl: gender as an intermediated variable. Educational Research International , 2 , 50- 58.
Gomes, F. C. (2003). Manajemen sumber daya manusia . Yogyakrta : Andi Offset.
Hughes, A. G., & Hughes, E. H. (2012). Learning & teaching pengantar psikologi pembelajaran modern . (Terjemahan SPA Team Work). Bandung: Nuansa (Buku asli diterbitkan tahun 2003).
Inusah, S., & Joseph, S. A. (2013). Teacher motivation and identity formation: issues affecting professional practice. Journal of Educational Studies, Trends & Practices, 3, 58-74.
Joshi, S., & Srivastava, R. (2009). Self- esteem and academic achievement of adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology , 3 5, 33- 39.
Lunenburg, F. C., & Ornstein, A. C. (2000). Educational administration : Concepts and practices (3rd ed.). Belmont:
Wadsworth.
Lussier, R. N., & Achua, C. F. (2010).
Leadership theory, application, & skill development ). Mason: Cengage Learning.
Mathis, R. L., & Jackson, J. H. (2006). Human resource management. (13th ed.). Mason: Cengage Learning .
Mulyasa, E. (2009). Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nawawi, H. (2003). Kepemimpinan mengefektifkan organisasi . Yogyakarta: Gajahmada University Press.
Nurkencana. (2005). Evaluasi hasil belajar mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Ofejebe, W. N., & Ezugoh, T. C. (2010). Teachers’ motivation and its influence
on quality assurance in the Nigerian education system. Journal of Multi Disciplinary, 4, 398-417.
Sardiman. (2010). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT Raya Grafindo Akasara.
Setyaningdyah, E., Kertahadi, U. N., & Thoyib, A. (2013). The effects of human resource competence, organisational commitment and transactional ledearship on work discipline, job satisfaction and employee’s performance. Journal of contemporary Research in Business, 5, 140-153.
Siagian, S. P. (2012). Teori motivasi dan aplikasinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sofyan, H., & Uno, B. H. (2003). Teori motivasi dan aplikasinya dalam penelitian. Gorontalo: Nurul Janah.
Suwatno, & Priansa, D. J. (2011). Manajemen SDM dalam organisasi publik dan bisnis. Bandung: Alfabeta.
Syah, M. (2006). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Syakir, M. J., & Pardjono. (2015). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan budaya organisasi terhadap kompetensi guru SMA. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 3 (2), 226-240.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan kepala sekolah . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wirawan. (2009). Evaluasi kinerja sumber daya manusia; teori aplikasi dan penelitian . Jakarta: Salemba Empat.
Yusuf, S. L. N., & Sugandhi, N. M. (2011). Perkembangan peserta didik . Bandung: Grafindo Persada.