## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Tabrani Munif 1 , Rini Asnawati 2 , M. Coesamin 2 etinta25@yahoo.com.
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
Think pair share is a type of cooperative learning that stimulates students to think. Think pair  share  has  three  stages  namely  think,  pair,  and  share.  This  quasi-experimental  study aimed  to  investigate  the  effectiveness  of  cooperative  learning  model  of  think  pair  share type  viewed  of  learning  outcomes  of  mathematics  of  grade  eight  students  of  MTs Muhammadiyah 1 Natar South Lampung second semester in academic year of 2012/2013. The  study  population  was  grade  eight  student  of  MTs  Muhammadiyah  1  Natar  South Lampung  as  many  as  121  students  were  distributed  into  4  classes.  The  samples  were students of class VIII-A and VIII-B who were taken by purposive sampling. The data were obtained by test of student learning outcomes at the end of the study. The conclusion of this study  was  cooperative  learning  model  of  think  pair  share  type  was  effective  to  improve student learning outcomes of mathematics of grade eight student of MTs Muhammadiyah 1 Natar South Lampung second semester in academic year of 2012/2013.
Think  pair  share merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  berpikir. Think  pair  share mempunyai  tiga  tahapan  yaitu think,  pair, dan share. Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share ditinjau dari hasil belajar matematika siswa siswa  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  1  Natar  Lampung  Selatan  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013.  Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Natar  Lampung  Selatan  sebanyak  121  siswa  yang  terdistribusi  pada  4  kelas.  Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII-A dan VIII-B yang diambil secara purposive sampling . Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  siswa  di  akhir  penelitian.  Kesimpulan penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  1 Natar Lampung Selatan semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci :  efektivitas,  hasil belajar, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  pen- ting  dalam  kehidupan  manusia,  karena dengan pendidikan manusia dapat mengem- bangkan  potensi  yang  dimilikinya  dalam upaya mencapai kesejahteraan hidup. Pendidikan di Indonesia menekankan peser- ta  didik  sebagai  manusia  yang  memiliki potensi untuk belajar dan berkembang.  Hal ini  tercantum  dalam  Undang-Undang  Re- publik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 yang menjelaskan:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  be- lajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri- nya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  ke- agamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampil- an  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  me- ngembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  kreatif,  terampil, bertanggung  jawab,  produktif,  dan  berbudi pekerti  luhur.  Hal  ini  sesuai  dengan  UU Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 yang menyatakan bahwa tujuan pendi- dikan  nasional  adalah  mencerdaskan  ke- hidupan  bangsa  dan  mengembangkan  po- tensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat
jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap  dan  mandiri,  serta  bertanggung jawab.  Kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan proses pendidikan di sekolah adalah kegiat- an  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan, salah  satunya  bergantung  pada  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  diperlukan  suatu  pende- katan  dan  metode  yang  tepat.  Begitu  juga dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, supaya  didapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik,  maka  guru  sebagai  penyelenggara pelajaran perlu menerapkan model dan me- tode  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan proses  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang telah dirumuskan.
Selama  ini  pembelajaran  matematika masih  berpusat  pada  guru.  Guru  aktif menyampaikan  informasi  dan  siswa  hanya aktif  menerima  informasi  dengan  cara mendengarkan  dan  mencatat.  Guru  mem- berikan  contoh  soal  dan  memberikan  tugas untuk  latihan,  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  meng- akibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar matematika di Lampung yang  menerapkan  pembelajaran  konven- sional  pada  umumnya  rendah.  Hal  ini diperkuat  dengan  sampel  data  hasil  belajar matematika  yang  peneliti  ambil  dari  pene- litian  Beni  (2012)  dan  Sesmita  (2012)  de- ngan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  diterapkan  adalah  7,00.  Hasil  analisis
data  Beni  (2012)  yang  melakukan  peneliti- an  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Natar  Kabupaten  Lampung  Selatan,  pen- capaian  KKM  sebesar  23%.  Begitu  juga Sesmita  (2012)  yang  melakukan  penelitian pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Ta- langpadang  Kabupaten  Tanggamus,  pen- capaian KKM sebesar 10%.
Masalah  serupa  juga  terjadi  di MTs Muhammadiyah  1  Natar. Hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  di MTs  Muhammad- iyah  1  Natar  kelas  VIII  semester  genap ta- hun  pelajaran  2012/2013  menunjukkan bahwa hasil tes mid semester 101 siswa dari 121  siswa  atau  83,47%  tergolong  memiliki hasil belajar yang rendah (di bawah KKM). Rendahnya  hasil  belajar  siswa  merupakan indikasi  tidak  tercapainya  tujuan  pembela- jaran.
Menanggapi  kondisi  seperti  yang  te- lah  dipaparkan  di  atas,  diperlukan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi tersebut.  Salah  satu  alternatif  model  pem- belajaran  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif. Salah  satu  model pembelajaran kooperatif adalah model pem- belajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS) . Melalui  pembelajaran  kooperatif tipe TPS diharapkan, siswa secara langsung dapat  memecahkan  masalah,  memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta  mem- presentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah
satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  dari model pembelajaran kooperatif tipe TPS itu sendiri,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Lie  (2004:  57)  bahwa,  “ Think  Pair Share adalah  pembelajaran  yang  memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain.  Dalam hal ini,  guru  berperan  dalam  membimbing  sis- wa melakukan diskusi, sehingga terciptanya suasana  belajar  yang  lebih  hidup,  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis melakukan  penelitian  tentang  keefektifan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share ditinjau  dari  hasil belajar  matematika pada  siswa kelas  VIII MTs  Muhammadiyah  1  Natar  Lampung Selatan    semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  semester  genap  MTs Muhammadiyah  1  Natar  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  4  kelas  yaitu VIII-A, VIII-B, VIII-C, dan VIII-D.  Peng- ambilan  sampel  menggunakan  teknik pur- posive  sampling ,  yaitu  dengan  menghitung rata-rata nilai matematika tiap kelas, setelah itu  mengambil  dua  kelas  berdasarkan  per- timbangan  kemampuan  rata-rata  yang
relatif  sama  dengan  rata-rata  nilai  semua siswa. Diperoleh  kelas  VIII-A  yang  ber- jumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TPS dan  kelas  VIII-B  yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eks- perimen  semu  menggunakan posttest  con- trol  design dengan  kelompok  pengendali yang  tidak  diacak  (Furchan  1982:  369) sebagai berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 P C O 2
Keterangan :
E : Kelas eksperimen
P : Kelas kontrol
X :  Perlakuan kepada kelas eksperimen menggunakan TPS
C : Perlakuan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional
O 1 :  Skor post-test pada kelas eksperimen O 2 :  Skor post-test pada kelas kontrol
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh  melalui  tes  terhadap  kedua  sam- pel yang dilakukan pada akhir pokok bahas- an setelah mengikuti pembelajaran koopera- tif  tipe  TPS  dan  pembelajaran  konven- sional.
Tes  yang  diberikan  terdiri  dari  tujuh  soal dalam  bentuk  uraian.  Pemberian  tes  ber- tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapai- an  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran. Sebelum  dilakukan  peng- ambilan  data,  instrumen  tes  divalidasi  oleh guru  matematika  MTs  Muhammadiyah  1 Natar  dan  diujicobakan  terlebih  dahulu pada  kelas  VIII-C.  Hal  ini  untuk  menge- tahui  tingkat  ketepatan  atau  keajegan  ins- trumen  dalam  menilai  apa  yang  dinilai. Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas,  daya beda,  dan  tingkat  kesukaran,  diperoleh  ko- efisien reliabilitas sebesar 0,75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran. Hasil belajar  sering  dijadikan  acuan  dalam  ter- capainya  keberhasilan  dari  suatu  pem- belajaran.  Tes  hasil  belajar  tersebut  dilaku- kan  sebanyak  satu  kali  yaitu posttest yang dilaksanakan  sesudah  diberikan  perlakuan. Setelah  dilakukan  pengolahan  data  hasil belajar  baik  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  TPS  maupun  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional  dipe- roleh skor tertinggi, rata-rata skor, dan sim- pangan  baku  yang  selengkapnya  disajikan dalam tabel 2.
Tabel  2.  Statistik  Deskriptif  Data  Hasil Belajar Matematika
Kelas n Skor Teren- dah Skor Ter- tinggi Rata- rata Simpa ngan Baku TPS 30 40 95 71,2 15,16 Konven -sional 30 30 75 52,17 12,31
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  adanya perbedaan  skor,  baik  skor  terendah,  skor tertinggi, simpangan baku maupun rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa  antara pembelajaran kooperatif tipe TPS dan pem- belajaran konvensional. Rata-rata skor hasil belajar  siswa  pada  kelas  dengan  pembe- lajaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi dari kelas  dengan  pembelajaran  konvensional. Nilai  tertinggi  siswa  pada  sampel  kelas dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  tinggi  dari  nilai  tertinggi  siswa  pada sampel kelas dengan pembelajaran konven- sional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  pada  sampel  kelas  dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS juga lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata skor  hasil  belajar  siswa  pada  sampel  kelas dengan pembelajaran konvensional.
Sebelum  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dengan  rumus  uji-t,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians terhadap  data  hasil  belajar  matematika siswa.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika
Dari  tabel  hasil  uji  normalitas  data, terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikan  5% nilai x 2 hitung < x 2 tabel sehingga hipotesis nol diterima.  Dengan demikian dapat disimpul- kan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  kelas  dengan model  pembelajaran  konvensional  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  data  hasil  belajar  matematika siswa  berdistribusi  normal,  maka  tahap selanjutnya dilakukan dengan uji homogen- itas.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas terhadap  data  hasil  belajar  matematika siswa dapat dilihat pada tabel 4:

## Tabel 4.  Nilai Varians untuk Distribusi
Data Posttest
Kelas Varians ( s 2 ) F hitung F tabel TPS 229,89 1,52 1,58 Konven- sional 151,54
Dari  tabel  hasil  uji  homogenitas  data di atas, terlihat bahwa pada taraf signifikan
5%  nilai 2 x < 1 1 2 k x ,  sehingga  hipo- tesis  nol  diterima.  Dengan  demikian,  dapat
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keputusan Uji TPS 5,63 7,81 H 0 diterima Konven- sional 2,46 7,81 H 0 diterima
disimpulkan bahwa data hasil belajar mate- matika  siswa  pada  kelas  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dan  kelas  dengan  model  pembelajar- an konvensional berasal  dari populasi  yang mempunyai variansi yang sama.
Selanjutnya,  hipotesis  yang  diajukan pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  mate- matika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional. Rangkuman hasil  perhitungan  uji  hipotesis  statistik dengan  menggunakan  uji-t  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel  5.  Rangkuman  hasil  perhitungan uji hipotesis
Kelas t hitung t tabel Keputusan uji TPS 5,33 1,671 H 1 diterima Konvensional
Dari  tabel  hasil  perhitungan  uji  hipo- tesis  statistik  dengan  menggunakan  uji-t  di atas,  terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikansi 5%,  nilai hitung t =  5,33  dan tabel t =  1,671,
karena 2 2 tabel hitung t t maka  hipotesis  nol  di- tolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi  dari hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional. Hasil  analisis  data,  menun- jukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mate- matika  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  mate- matika  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hal ini terjadi karena pada kelas yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  sis- wa diberi kebebasan untuk memilih anggota kelompoknya  masing-masing  sehingga  ba- nyak  siswa  yang  cenderung  mengandalkan teman  dalam  kelompoknya  dan  kurang adanya  rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam kelompoknya  serta  masih  terlihat  adanya kegiatan-kegiatan  yang  tidak  relevan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Se- perti  masih  adanya  siswa  yang  mengobrol, mengganggu teman satu kelompok maupun lain  kelompok.  Ketika  guru  menjelaskan materi  siswa  terlihat  memahami  materi yang dipelajari namun guru tidak tahu mana siswa  yang  memahami  atau  tidak  mema- hami  materi  yang  dibahas.  Karena  saat mengerjakan  latihan  soal  siswa  yang  tidak bisa  mengandalkan  siswa  disebelahnya untuk  membantu  menjawab.  Guru  tidak banyak waktu untuk mengidentifikasi siswa mana  yang  tidak  memahami  materi  dan sampai  mana  siswa  memahami,  karena siswa  hanya  diam  saja  atau  mengaku  me- mahami  padahal  belum  memahami.  Bagi siswa yang pintar tampaknya tidak menjadi masalah,  tetapi  bagi  siswa  yang  memang
kurang  pintar  sering  mengalami  keter- tinggalan  dalam  memahami  materi  yang dijelaskan  guru.  Ketertinggalan  ini  meng- akibatkan  siswa  tidak  bisa  memahami materi dengan baik meskipun hanya sedikit yang  tidak  dipahami,  karena  matematika adalah    ilmu  pengetahuan  eksak  dan  ter- organisir  secara  sistematik  dan  merupakan pengetahuan  tentang  aturan-aturan  yang ketat.
Ruseffendi  (2006)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  konvensional    pada umumnya  memiliki  kekhasan  tertentu.  Mi- salnya  lebih  mengutamakan  hafalan  dari- pada  pengertian,  menekankan  pada  kete- rampilan  menghitung,  mengutamakan  hasil dari  pada  proses  dan  pengajaran  berpusat pada guru. Pada pembelajaran konvensional guru  menjelaskan  materi  menggunakan metode  ekspositori,  memberikan  contoh soal dan memberikan tugas sebagai latihan. Guru  berperan  besar  sebagai  pemberi informasi  sehingga  membuat  siswa  untuk malas  berpikir  secara  mandiri.  Hal  ini menyebabkan  siswa  pasif  dalam  menemu- kan  penyelesaian  masalah-masalah  yang ada.
Pada  kelas  yang  mengikuti  pembela- jaran  kooperatif  tipe  TPS,  siswa  dituntut untuk  berpikir  secara  mandiri  sebelum mereka berdiskusi dengan pasangannya, hal ini  menjadikan  mereka  aktif  untuk  me- nemukan penyelesaian dari semua masalah- masalah  yang  ada.  Selain  itu,  pembagian
kelompok  pada  kelas  yang  me-ngikuti pembelajaran kooperatif tipe TPS dilakukan secara  heterogen,  artinya  siswa  dikelom- pokan  berdasarkan  tingkat  kemampuan akademik yang berbeda dan masing-masing kelompok  terdiri  dari  dua  orang  siswa sehingga tanggung jawab siswa lebih besar serta  kesempatan  untuk  mengandalkan siswa lain dapat dihindari.
Selain  itu  memang  terdapat  beberapa kelebihan  pembelajaran  TPS  dibandigkan dengan  pembelajaran  konvensional  seperti yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim,  dkk. (2000:6):
1. Meningkatkan  pencurahan  waktu  pada tugas. Penggunaan metode pembelajar- an  TPS  menuntut  siswa  menggunakan waktunya  untuk  mengerjakan  tugas- tugas  atau  permasalahan  yang  diberi- kan  oleh  guru  di  awal  pertemuan  se- hingga  diharapkan  siswa  mampu  me- mahami  materi  dengan  baik  sebelum guru  menyampaikannya  pada  pertemu- an selanjutnya.
2. Memperbaiki  kehadiran.  Tugas  yang diberikan  oleh  guru  pada  setiap  per- temuan  selain  untuk  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran juga  dimaksudkan  agar  siswa  dapat selalu  berusaha  hadir  pada  setiap  per- temuan.  Sebab  bagi  siswa  yang  sekali tidak  hadir  maka  siswa  tersebut  tidak mengerjakan  tugas  dan  hal  ini  akan mempengaruhi hasil belajar mereka.
3. Angka putus sekolah berkurang. Model pembelajaran  TPS  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik  daripada  pembelajaran  dengan model konvensional.
4. Sikap  apatis  berkurang.  Sebelum  pem- belajaran dimulai, kencenderungan sis- wa merasa malas karena proses belajar di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan  guru  dan  menjawab  se- mua  yang  ditanyakan  oleh  guru. Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar,  pem- belajaran  TPS  akan  lebih  menarik  dan tidak  monoton  dibandingkan  pembela- jaran konvensional.
5. Penerimaan  terhadap  individu  lebih besar. Dalam model pembelajaran kon- vensional,  siswa  yang  aktif  di  dalam kelas  hanyalah  siswa  tertentu  yang benar-benar  rajin  dan  cepat  dalam  me- nerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sedangkan  siswa  lain  hanyalah “pendengar”  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Dengan  pembelajaran  TPS hal ini dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalah- an yang diberikan oleh guru.
6. Hasil  belajar  lebih  mendalam.  Para-
meter dalam pembelajaran adalah hasil belajar  yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran  TPS  perkembangan  hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara
bertahap.  Sehingga  pada  akhir  pembe- lajaran  hasil  yang  diperoleh  siswa dapat lebih optimal.
7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan  toleransi.  Sistem  kerjasama  yang diterapkan  dalam  model  pembelajaran TPS menuntut siswa untuk bisa bekerja sama dalam tim,  sehingga siswa ditun- tut  untuk  dapat  belajar  berempati, menerima  pendapat  orang  lain  atau mengakui  secara  sportif  jika  pendapat- nya tidak diterima.
Terdapat  beberapa  kelemahan  dalam penelitian ini adalah terkait dengan singkat- nya  waktu  penelitian  yang  menyebabkan hasil  yang  diperoleh  kurang  optimal.  Pem- belajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  banyak membutuhkan  waktu  karena  siswa  belajar untuk menemukan sendiri penyelesaian dari permasalahan  yang  dihadapi,  beberapa siswa  belum  berani  untuk  mengemukakan pendapat  dan  sanggahannya  di  depan teman-teman  dan  guru,  beberapa  siswa belum  bisa  bekerja  sama  secara  optimal ketika  kegiatan  diskusi  kelompok,  dan  saat mengkondisikan  siswa  untuk  belajar  secara berkelompok memerlukan waktu yang lebih banyak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  benar hasil  bela-
jar  matematika  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konven- sional. Secara  umum,  penerapan  pembela- jaran  kooperatif  tipe TPS  berlangsung dengan  baik,  semua  tahapan  dapat  dilak- sanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang telah direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Beni, Monlila. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kooperatf Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian dalam  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000.
Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:
Univ Press.
Lie, Anita.  2004. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Ruseffendi, E. T. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Sesmita, Yulva. 2012. Efektivitas Model Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Ditinjau Dari
Aktivitas Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . Bandarlampung: Unila.
Sudjana.  2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Tim Penyusun.  2008. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003. Jakarta: Asa Mandiri.