Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 504-514 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.468
504
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Studi Deskriptif Implementasi Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Pada SD Negeri 2 Raksa Budi
Wahidah Apriliya*, Ani Fiani, Asep Sukenda Egok
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Silampari, Lubuk Linggau, Sumatera Selatan,
Indonesia
*Coresponding Author: wahidahapriliya6@gmail.com Dikirim: 20-06-2024; Direvisi: 09-07-2024; Diterima: 11-07-2024
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  bagaimana  cara guru menerapkan pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 dan apa saja kesulitan yang dihadapi guru saat menerapkan pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 pada SD Negeri 2 Raksa Budi. Penelitian  ini  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  untuk menganalisis  data.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  menjelaskan  dan mengetahui bagaimana guru menerapkan pembelajaran tematik Kurikulum 2013 di SD Negeri 2  Raksa  Budi.  Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Guru mampu menerapkan tahap perencanaan. Karena ada kurikulum 2013, guru telah banyak mendapat manfaat dari Buku Guru yang disediakan oleh pemerintah. Ini termasuk membantu mereka memilih dan menetapkan tema. (2) Pada tahap pelaksanaan, guru telah menggunakan pendekatan saintifik, yang berarti mengamati, menanyakan, menalar, mencoba,  dan  berkomunikasi.  (3)  Pada  tahap  penilaian,  guru  telah  melaksanakan  ketiga komponen  penilaian:  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Guru  menggunakan  buku  guru sebagai pedoman untuk membuat dan menentukan tema dan dalam tahap implementasi guru sudah menggunakan pendekatan saintifik dengan baik.
Kata Kunci : Implementasi pembelajaran; Kurikulum 2013; Sekolah Dasar
Abstrack: This research  aims  to  describe  and  find  out  how  teachers  implement  thematic learning  in  the  2013  Curriculum  and  what  difficulties  teachers  face  when  implementing thematic learning in the 2013 Curriculum at SD Negeri 2 Raksa Budi. This research uses data reduction, data presentation and conclusion drawing to analyze the data. This research uses descriptive methods to explain and find out how teachers implement thematic learning in the 2013  Curriculum  at  SD  Negeri  2  Raksa  Budi.  This  research  uses  interviews  and documentation.  The  research  results  show  that:  (1)  Teachers  are  able  to  implement  the planning  stage.  Because  there  is  a  2013  curriculum,  teachers  have  benefited  a  lot  from  the Teacher's Book provided by the government. This includes helping them choose and establish a theme. (2) At the implementation stage, the teacher has used a scientific approach, which means observing, asking, reasoning, trying, and communicating. (3) At the assessment stage, the teacher has carried out the three assessment components: attitudes, knowledge and skills. The teacher uses the teacher's book as a guide for creating and determining themes and in the implementation stage the teacher has used a scientific approach well.
Keywords : Implementation of learning; 2013 Curriculum; Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  berjuang  untuk  meningkatkan  kualitas seseorang  melalui  kegiatan  yang  disengaja  untuk  mencapai  tujuan.  Sejalan  dengan Yutika,  Asmara  &  Egok  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  proses untuk  meningkatkan  potensi  yang  ada  dalam  seseorang.  Pendidikan  Nasional,  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
didirikan pada Pancasila dan Undang-Undang Negara Republik Indonesia tahun 1945, bertujuan  untuk  meningkatkan  kehidupan  bangsa  dengan  mendidik  siswa  untuk menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab.  Kurikulum  selalu terkait dengan pendidikan. Kurikulum 2013 masih digunakan. Hal ini sejalan dengan Susanti,  Frima,  dan  Fiani  (2024),  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  pada dasarnya  adalah  menciptakan  nilai-nilai  hidup  yang  baik,  benar,  luhur,  pantas,  dan indah.
Menurut Kamiludin & Suryaman (2017), kurikulum 2013 adalah pengganti dari kurikulum yang sebelumnya (KTSP). Kurikulum 2013 mempunyai ciri-ciri yang khas yaitu memiliki  pembelajaran  tematik  integratif,  dan menggunakan  penilaian  dengan pendekatan otentik. Kurikulum 2013 ini lebih menekankan pada pembelajaran tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  adalah  jenis  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  dan  memadukan  berbagai  mata  pelajaran,  yang  menekankan keterlibatan peserta didik selama proses belajar mengajar, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan baru serta pemahaman yang lebih luas.
Menurut Syarifudin (2020), pengalaman yang sudah diperoleh oleh peserta didik secara langsung akan memahami konsep yang mereka pelajari dan mampu melibatkan dengan konsep yang telah dipahami. Sejalan dengan penekanan dari kurikulum 2013 yaitu pembelajaran tematik integratif, oleh karena itu diharapkan proses pembelajaran yang dilakukan saat proses belajar dapat memberikan proses pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Akan tetapi, pelaksanaan pembelajaran tematik tidak semuanya berjalan sesuai dengan apa yang ditekankan pada kurikulum 2013. Hal ini disebabkan karena  pada  proses  pembelajaran  tematik  guru  belum  menggunakan  pendekatan saintifik.  Pada  tahap  pelaksanaan  sekolah  banyak  yang  kekurangan  sarana  dan prasarana, sehingga guru belum maksimal saat menyediakan media untuk melakukan percobaan dalam kegiatan inti. Keanekaragaman siswa yang sulit difahami oleh guru juga menjadi kendala dalam pelaksaanan pada tahap penilaian aspek sikap.
Hasil belajar yang buruk dan di bawah standar dikenal sebagai kesulitan belajar (Anzar & Mardhatillah, 2017). Disfungsi neurologis (penyakit yang menyerang bagian sistem  syaraf  seperti  otak,  otot,  saraf  tulang  belakang,  dan  saraf  tepi)  dan  proses psikologis  diduga  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  ini,  yang  sebenarnya  terjadi pada siswa saat mengerjakan tugas umum dan khusus (Almuslim, 2015).
Ini  sejalan  dengan  perspektif  Arikunto  (2009:22)  bahwa  sampai  saat ini,  guru hanya  menggunakan  ujian  tertulis  untuk  menilai  pretasi  belajar  aspek  kognitif  atau kecerdasan.  Guru  sangat  jarang  mengambil  aspek  psikomotorok,  terutama  aspek aektif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  monoton  karena  berfokus pada  pengolahan  informasi  searah  dari  guru  ke  peserta  didik.  Selama  proses pembelajaran, informasi hanya ditransfer dari guru ke peserta didik melalui metode ceramah  dengan  komunikasi  satu  arah  dari  guru  ke  peserta  didik.  Akibatnya,  siswa hampir  tidak  pernah  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran,  yang  terus  berlanjut  dengan  pendekatan  yang  sama.  Keadaan seperti  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran, menurut Puti, Egok, dan Frima (2023), adalah metode dan cara suatu generasi belajar; dengan  kata  lain,  cara  menggunakan  sumber  pembelajaran  secara  efektif.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  Kurniawan,  Fiani,  dan  Lokaria  (2023),  bahwa proses  pembelajaran  yang  ideal  melibatkan  semua  siswa  secara  aktif  dalam  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  menyampaikan  ide-ide  dan  gagasan mereka selama proses pembelajaran.
Sebagai hasil dari wawancara yang dilakukan dengan guru-guru di kelas 2, 3, 5, dan 6 di SD Negeri 2 Raksa Budi, penulis menemukan bahwa tantangan yang mereka hadapi hampir identik dengan tantangan yang telah disebutkan di atas. Terutama pada tahap  cara  menyampaikan  beberapa  materi  yang  digabungkan  menjadi  satu  tema. Pembelajaran  guru  biasanya  berkonsentrasi  pada  hasil  belajar  menghafal,  latihan berulang  kali,  dan  pembelajaran  satu  arah.  Mereka  memfokuskan  pembelajaran  di kelas  pada  keterampilan  siswa  untuk  menghafal  informasi  tanpa  benar-benar memahami  relevansinya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Para  siswa  hanya  mencatat materi  pelajaran  dan  kemudian  diujikan  dengan  soal  tes  yang  hanya  menilai pemahaman  konsep.  Siswa  diharuskan  untuk  mengamati,  bertanya,  melakukan eksperimen, menalar dan berkomunikasi secara aktifselama proses pembelajaran.
Maka,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menggambarkan  seperti  apa  cara  guru mengimplementasikan  kurikulum  2013  di  SD  Negeri  2  Raksa  Budi  dan  sebagai alternatif  dalam  menyampaikan  dan  mengembangkan  pembelajaran  tematik kurikulum  2013  serta  untuk mengkaji  dan  menganalisis implementasi  pembelajaran tematik.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitianya  terdiri  dari  empat  guru  yang  ada  di  SD  Negeri  2  Raksa  Budi  dan perwakilan  kelas  V.  Dalam  menganalisis  data  penulis  menggunakan  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Penulis  membuat  pedoman  wawancara kepada  narasumber  terkait.  Penulis  membuat  serangkaian  pertanyaan  yang  akan ditayai kepada subjek melalui wawancara untuk mengetahui masalah yang dihadapi oleh  guru  saat  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Selain  wawancara,  peneliti  juga menggunakan  instrumen  lainnya  yaitu  dokumentasi  yang  dilakukan  untuk memperoleh  dokumen-dokumen  pendukung  dalam  menganalis  sulitnya  guru  dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk memahami  cara  pembelajaran  tematik diimplementasikan. kurikulum 2013 di SD Negeri 2 Raksa Budi dan untuk mengetahui kendala yang dihadapi empat dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di SD sesuai dengan kurikulum 2013 Negeri 2 Raksa Budi. Aspek perencanaan, aspek pelaksanaan, dan  aspek  penilaian  adalah  aspek  yang  peneliti  gunakan.  Untuk  memperoleh  data tersebut, peneliti menggunakan teknik wawancara. Data wawancara dapat dilihat pada bagian berikutnya.
Tabel 1. Hasil Wawancara Guru Aspek Perencanan
NO  Perencanaan Pembebelajaran Tematik Hasil Wawancara 1. Menentuan Tema  - Guru menggunakan Buku guru yang sudah disediakan oleh pemerintah untuk menentukan tema. - Dalam  menganalisis  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  pembuatan  indikator  sesuai
507 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dengan  tema,  semua  guru  mengacu  pada  SKL,  KI,  dan  KD  yang tercantum dalam Buku Guru.
- Guru  merujuk  ke  Buku  Guru  untuk  pemetaan  Kompetensi  Inti  (KI),
Kompetensi Dsar (KD) dan Indikator yang cocok dengan tema. - Dalam  membuat  jaringan  Kompetensi  Dasar  (KD),  semua  guru menggunakan Buku Guru yang disediakan oleh pemerintah. 2. Silabus - Dalam  menyusun  silabus  tematik  terpadu,  G1  mengkaji  KI  dan  KD, mengidentifikasi  materi  pokok  pelajaran,  menentukan  jenis  penilaian dan menentukan sumber belajar; G2 dan G3 fokus pada KI dan KD serta menentukan indikator tidak boleh dikurangi  tetapi boleh ditambah; G4 menentukan  tujuan  pembelajaran,  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai serta membuat penyesuaian dan perbaiakan. 3. RPP - Dalam  merancanag  RPP  tematik  terpadu  G1,  G2  dan  G3  berpedoman dengan Kompetensi Inti (KI) serta Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada Buku Guru, mengidentifikasi mata pelajaran dan menentukan jenis penilaian;  G4  memilih  materi  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa dan mengevaluasi RPP. - Dalam mempersiapkan proses pengamatan G1, G2 dan G3 menggunakan media  sederhana  yang  terdapat  pada  lingkungan  sekitar  dan  mudah dibuat  siswa;  G4  memilih  media  yang  relavan  dengan  tujuan pembelajaran dan sesuai dengan materi. - Saat  meetapkan  serta  Memberikan  sarana  dan  perlengkapan pembelajaran  yang  dibutuhkan  G1  dan  G3  menentukan  berdasarkan tema yang akan dipelajari; G2 menentukan berdasarkan kebutuhan siswa dan menggunakan alat-alat yang sederhana; G4 memeriksa ketersediaan dan keadaan alat dn bahan yang akan digunakan. - Dalam  membuat  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  G1  memilih  topik  atau konsep yang sesuai selanjutnya membuat rancangan struktur dan format serta  menentukan  aspek  penilaian  yang  akan  dibuat;  G2,  G3  dan  G4 melihat materi yang ada di Buku Guru dan menentukan kriteria penilaian yang diinginkan. - Saat  membuat  LKS,  perhatikan  kegiatan  mencoba  sebagai  dasar penilaian. G1, G2 dan G3 melihat instrumen penilaian yang tersedia di
Buku Guru; G4 mengidentifikasi tujuan pembelajaran dan menentukan aspek yang akan dinilai.

## Gambar 1. Wawancara Guru
Berdasarkan  tabel  1  guru  SD  Negeri  2  Raksa  Budi  sudah  menerapkan pembelajaran tematik kurikulum 2013 dengan baik, telah mempersiapkan diri dengan baik untuk melakukan tahap perencanaan. Mulai dari langkah-langkah yang diambil guru untuk memilih dan menetapkan tema, Buku Guru juga memiliki subtema untuk setiap  tema.  Selanjutnya  guru  sudah  tidak  melakukan  analisis  terhadap  Standar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD), karena hal tersebut telah disediakan dari pemerintah dan tercantum pada Buku Guru. Guru juga tidak perlu menghabiskan banyak waktu untuk memetaan Kompetensi Inti (KI), karena pemerintah juga sudah menyediakan.
Rencana pembelajaran terpadu telah disertakan dalam Buku Guru dan disusun berdasarkan  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Guru  boleh  menambahkan indikator yang lebih jelas dan dikembangkan, namun tidak boleh mengurangkannya.. Perencanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  tahap  terakhir  dari proses  perencanaan  ini.  Guru  menggunakan  indikator  dan  kompetensi  dasar  saat mereka membuat RPP. Selain itu, karena sudah tercantum dalam buku pegangan guru, menjadi lebih mudah bagi guru untuk menentukan kegiatan pembelajarannya. Tetapi, ketika membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru perlu mengevaluasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan memperhatikan standar penilaian yang sudah ditetapkan.
Pendekatan  saintifik,  seperti  observasi,  pengajuan  pertanyaan,  penalaran, percobaan, dan berkomunikasi, digunakan oleh guru selama tahap pelaksanaan. Guru telah menciptakan lingkungan belajar yang kondusif melalui hubungan dua arah antara guru  dan  siswa  melalui  penerapan  metode  komunikasi  yang  efektif.  Metode  ini meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran  dan  membuatnya  menjadi menyenangkan.  Untuk  mendorong  siswa  untuk  bertanya,  guru  dapat  memberi  tahu mereka  Nilai  seorang  anak  yang  senantiasa  bertanya  pasti  akan  berbeda  dan  lebih tinggi  daripada anak  lain.Namun,  guru  belum  memberikan  penguatan  kepada  siswa selama setiap pelajaran. Guru sudah memberikan instruksi tentang cara bertanya yang baik kepada siswa saat mereka mengajukan pertanyaan. Ketika mengajar, guru selalu menantang  siswa  untuk  berpikir  logis,  kritis,  dan  sistematis  dengan  memberikan masalah. Di samping itu, para guru telah mengajar siswa untuk mencari, menganalisis, dan menyelesaikan masalah, serta belajar menarik kesimpulan.
Sudah  sesuai  dengan  aspek  penilaian  kurikulum  2013  saat  melakukan  tahap evaluasi.  Penilaian  terdiri  dari  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Guru  menilai aspek  sikap  dengan melihat,  menilai teman,  dan menilai  diri  mereka  sendiri.  Untuk menilai aspek pengetahuan, mereka menggunakan tes sebagai alat penilaian. Namun, selama  wawancara,  guru  tidak  terlihat  memberikan  tes  kepada  siswa  di  akhir pembelajaran. Ketika diskusi dimulai, guru hanya meminta siswa untuk menulis cerita tentang  pengalaman  mereka  di  awal.  Kemudian,  guru  juga  mengajak  siswa  untuk menyelesaikan latihan yang terdapat di buku dan mengumpulkan pekerjaannya  agar mendapatkan  nilai  dari  guru.  Dalam  penilaian  aspek  keterampilan,  guru  menilai pekerjaan siswa berdasarkan apa yang mereka lakukan.
Tabel 2. Hasil Wawancara Guru Aspek Pelaksanaan NO Pelaksanaan Hasil Wawancara Pembelajaran Tematik 1. Kegiatan Awal
2. Kegiatan Inti: Mengamati Guru  menggunakan  media  gambar  untuk  melakukan  pengamatan dan  melakukan  percobaan  serta  memberi  peluang  kepada  siswa untuk  berbicara  dengan  teman-temannya  tentang  hal-hal  yang mereka perhatikan. Menanya Saat  melakukan  tanya  jawab  guru  mengadakan  permainan, memberikan  soal  rebutan,  menggunakan  metode  2  arah  serta memberikan penghargaan kepada siswa yang bertanya.
509 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Menalar Guru memberikan tantangan yang mendorong siswa untuk berpikir secara logis, kritis, dan sistematis dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka. Mencoba Guru  melakukan  percobaan  dan  menjelaskan  langkah-langkah percobaan serta memilih alat dan bahan yang mendukung saat tahap belajar. Mengkomunikasikan  Guru  memberikan  peluang  kepada  setiap  kelompok  untuk memaparkan  dan  menceritakan  hasil  diskusi  serta  pengamatan mereka. 3 Kegiatan Akhir Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  murid,  memberikan kesempatan  terhadap  siswa  untuk  mengutarakan  pendapatnya masing-masing  dan  menerapkan  metode  diskusi  dengan  temanya untuk menganalisis soal yang diberikan.
Tabel 2 tentang pelaksanaan pembelajaran tematik menunjukan bahawa semua guru  sudah  melakukannya  dengan  baik,  dalam  kegiatan  inti  guru  sudah  melakukan pertanyaan untuk memancing siswa melakukan pengamatan dengan cara melakukan percobaan dan menggunakan media gambar yang menarik perhatian siswa. Sebagai contoh,
G1:“ saya  mengajak  siswa  untuk  memperhatikan  gambar  yang  saya  tunjuk  dan siswa  akan  bertanya  gamabar  apakah  itu,  dan  apa  fungsi  dari  gamabar tersebut ”.
Kemudian  dalam  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengamatai  media  guru menggunakan media yang ditemui dikehidupan sehari-hari dan menggunakan media gambar. Sebagai contoh,
G2  :“ Saya  membawa  media  dan  ditanyakan  kepada  anak.  Usahakan  membawa media yang biasa mereka temui dalam kehidupan sehari-hari agar mereka tertarik untuk mengamati ”.
Selanjutnya saat menuntun murid dalam melakukann dan memperhatikan untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  memberikan  penejelasan  peraturan  dalam mengerjakan tugas dan membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Sebagai contoh,
G3  :“ yang  pertama  saya  jelaskan  aturan  terlebih  dahulu,  misalnya  ketika  akan melakukan  pengamatan  diluar  kelas,  apa  saja  yang  ahrus  diamati  dan bagaimana caranya. Sebelum keluar kelas siswa juga diminta untuk membuat kolom, seperti apa yang mereka amati diluar kelas, sehingga mempercepat proses pembelajaran ”.
Semua  guru  sudah  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  saat  kondisi pertanyaan  dan  jawaban  antara  guru  dan  murid,  dalam  hal  ini  guru  mengadakan permainan serta memberikan nilai yang lebih tinggi kepada siswa yang ingin bertanya. Sebagai contoh,
G2 :“ Saya akan mengajak siswa untuk mengerjakan soal dengan cara rebutan soal atau jawab cepat, dan yang menjawab lebih dulu akan saya beri nilai yang lbih tinggi ”.
Kemudian  dalam  membrikan  dorongan  untuk  mengajak  siswa  bertanya  guru memberikan apresiasi serta nilai yang lebih tinggi. Sebagai contoh,
510
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
G3 :“ Misalnya anak yang bisa menjawab pertanyaan diberikan applause dan anak yang  mendapat  nilai  lebih  diberitahukan  dibanding  anak  yang  tidak bertanya ”.
Selanjutnya dalam memberikan penghargaan guru sudah melakukanya dengan baik,  guru  memberikan  penghargaan  dengan  tepuk  tangan,  pujian  langsung  dan memberikan hadiah. Sebagai contoh,
G3 :“ Iya, penghargaannya seperti untuk anak yang sering memberikan pertanyaan saya  berikan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  anak  yang  tidak memberikan pertanyaan. Tetapi dalam hal penguatan dan motivasi memang jarang saya lakukan dalam setiap pembelajaran ”.
Menuntun  siswa  tentang  cara  bertanya  saat  mengemukakan  pendapat,  guru memberikan  petunjuk  tentang  cara  bertanya  yang  baik  dan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Sebagai contoh,
G3 :“ Saya memberikan arahan ketika anak bertanya, seperti prosedur dan teknik bertanya yang baik jika ada anak yang belum sesuai teknik dalam b ertanya”.
Kemudian dalam memberikan teka-teki atau soal yang menantang siswa untuk berpikir logis, kritis, dan sistematis.  pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut dalam kegiatan sehari-hari. Sebagai contoh,
G3 : “ misalnya ketika kita mempelajari peta untuk menghitung skala, kemudian tanyakan ke anak-anak apkah pernah ke curup? Apakah jarak ke Curup jauh atau dekat? Mengapa demikian? Jadi memberikan pertanyaan yang memicu anak untuk berfikir kritis ”.
Kemudian  dalam  membuat  rencana  pembelajaran,  guru  mencoba  melakukan eksperimen  sebagai  salah  satu  kegiatan  dan  menyesuaikan  rancangan  pembelajaran dengan kebutuhan siswa. Sebagai contoh,
G3 :“ Pertama, sehari sebelum melakukan percobaan menyuruh anak membawa alat dan bahan yang harus dibawa. Kedua, baru menjelaskan langkah kerja sambil  dibimbing  apakah  sesuai  dengan  langkah  kerja  atau  tidak.  Jadi biarkan mereka sendiri, bukan kita yang membantunya ”.
Kemudian  dalam  menjelaskan  langkah-langkah  pelaksanaan  kegiatan  guru melakukan percobaan agar siswa dapat memperhatiakan bagaimana langkah-langkah dalam melakukan percobaan. Sebagai contoh,
G2  :“ Langkah  pertama  yang  saya  lakukan  yaitu,  saya  akan  menjelaskan  dan mencontohkan  bagaimana  cara  nya,  kemudian  siswa  akan  menirukan  dan mencontoh apa yang saya lakukan ”.
Selanjutnya dalam menuntun siswa untuk menyelesaikan Lembar Kerja Siswa (LKS)  dengan  cara  memberikan  arahan  untuk  mengerjakan  LKS  serta  menuliskan petunjuk pengerjaan di LKS. Sebagai contoh,
G2 :“ pertama saya bagikan LKS yang saya buat, setelahh itu saya akan meminta siswa untuk membaca petunjuk yang sudah saya buat ”.
Dalam  membuat  instrumen  penilaian  LKS  guru  melihat  di  buku  guru  serta mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  menentukan  aspek  yang  akan  dinilai. Sebagai contoh,
511
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
G2 :“ LKS yang saya buat berdasarkan materi yang saya  ajarkan sesuai dengan buku guru dan buku siswa ”.
Kemudian dalam  Memberikan siswa peluang untuk memaparkan hasil diskusi berdasarkan pengamatan dan percobaan yang telah dilakukan dengan cara, memilih perwakilan kelompok untuk memaparkan hasil diskusi dari apa yang mereka amati. Sebagai contoh,
G4 :“ kalau dalam kelompok kecil, setiap siswa bisa mendapatkan giliran untuk mempresentasikan bagian tertentu dari hasil kerja kelompok mereka ”.
Selanjutnya  dalam  memberikan  peluang  terhadap  siswa  saat  memaparkan pembahasan berdaarkan hasil pengamatan serta percobaan guru memberikan peluang terhadap  masing-masing  kelompok  agar  maju  kedepan  dan  menjelasakan  serta menceritakan hasil pengamatan mereka. Sebagai contoh,
G2  :“ Saya  akan  meminta  kelompok  untuk  maju  ke  depan,  dan  perwakilan kelompok  akan  menjelaskan  bagaimana  kegitan  yang  mereka  lakukan  dan hasil dari proses pengamatan tersebut ”.
Keempat  guru  telah  memberikan  penghargaan  terhadap  siswa  yang mempresentasikan pembahasan berupa tepuk tangan serta memberikan pujian secara langsung. Sebagai contoh,
G3  :  “ kalau  memberikan  penghargaan  seperti  untuk  kelompok  terbaik  saya berikan  applause.  Dan  kelompok  terbaik  tentu  mendapatkan  nilaii  yang berbeda  dari  kelompok  yang  lain.  Tetapi    dalam  hal  penguatan  memang jarang saya berikan ”.
Berdasarkan  informasi  tersebut,  guru  telah  menerapkan  metode  pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 dengan menerapkan pendekatan scientific. Guru sudah memilih dan menggunakan media sederhana untuk pengamatan di kelas. Setelah itu, berikan pertanyaan yang mendorong siswa untuk melihat gambar dan melakukan pengamatan. Gunakan media yang sering mereka jumpai agar mereka tertarik untuk mengamati. Namun, pendidik hanya meminta siswa agar melihat foto yang terdapat di Buku Siswa. Guru berkeliling kelas sambil memberikan motivasi kepada siswa saat membantu mereka melakukan pengamatan untuk menjawab pertanyaan.
Tabel 3. Hasil Wawancara Guru Aspek Penilaian
NO Penilaian
Hasil Wawancara Pembelajaran Tematik 1. Penilaian Sikap Dalam  melakukan  evaluasi  tentang  penilaian  aspek  sikap  G1  dan  G2 menilai  saat  siswa  bekerja  sama  dengan  kelompok;  G3 melakukan penilaian  dengan  cara  mengamati,  memberi  penilaian  dari  teman,  dan juga menilai diri sendiri; G4 melakukan diskusi atau wawancara untuk mendapatkan wawasan lebih mendalam. 2. Penilaian Pegetahuan Dalalm melakukan evaluasi tentang penilaian aspek penetahuan, G1, G2 dan G3  menilai dari  soal-soal  yang sudah diberikan kepada siswa;  G4 meminta  anak  untuk  membuat  dan  memberikan  prestasi  tentang  topik tertentu.
512 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 3. Penilaian Keterampilan Dalam  melakukan  evaluasi  tentang  penilaian  aspek  keterampilan,  G1, G2 dan G3  menilai dari  karya yang dibuat oleh siswa saat  melakukan percobaan;  G4  mengamati  secara  langsung  bagaiamana  siswa melakukan tugas yang diberikan guru.
Tabel  3  tentang  penilaian  pembelajaran  tematik  guru  sudah  melakukannya dengan baik. Dalam penilaian aspek sikap guru mengambil nilai dari saat siswa bekerja sama dengan tim/kelompok dan melakukan evaluasi berupa observasi, penilaian antar teman  serta  melakukan  diskusi  atau  wawancara  dengan  siswa  untuk  mendapatkan wawasan lebih mendalam tentang pandangan mereka. Sebagai contoh,
G1  :“ saya  ambil  saat  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok,  saya  akan  menilai aspek sikap mereka ”.
Dalam tahap aspek penilaian pengetahuan guru mengambil nilai dari kegiatan mengerjakan soal dan meminta siswa untuk presentasi tentang topik tertentu. Sebagai contoh,
G2 :“ saya ambil penilaian aspek pengetahuan ini dari soal-soal yang sudh saya berikan melalui LKS yang saya buat ”.
Kemudian dalam  mengambil nilai aspek keterampilan diambil dari karya yang sudah  siswa  buat  dari  hasil  pengamatan  dan  mengamati  langsung  saat  siswa mngerjakan karya ilmiah tersebut. Sebagai contoh,
G3  :“ untuk  melakukan  penilaian  aspek  keterampilan  berdasarkan  hasil  karya yang mereka buat ”.
Berdasarkan  data  di  atas  tentang  penilaian  pembelajaran  tematik  guru  sudah melakukan evaluasi penilaian . Proses evaluasi pembelajaran tematik, yang didasarkan pada  K13,  dilaksanakan  menggunakan  ketiga  komponen  Penilaian  terdiri  dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Jika guru melakukan tahap perencanaan, mereka sudah mampu menyusun tahap tersebut. Dalam kurikulum 2013, guru telah banyak mendapat manfaat dari pilihan dan penetapan tema pemerintah. selain itu, Buku Guru yang disediakan oleh pemerintah sudah terdapat KI serta KD. Namun, Guru belum memahami cara membuat pemetaan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  dengan  tema  yang  sudah  ada  sehingga memudahkan mereka dalam menyampaikan pelajaran. Silabus juga tidak disusun oleh guru mereka hanya mengikuti buku guru yang bagian-bagiannya masih terpisah.
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  tampaknya  belum  mencapai  tingkat  tertinggi dalam  menerapkan  pendekatan  ilmiah  scientific  dalam  pembelajaran  tematik.  Ini karena, berdasarkan fakta, metode ilmiah belum digunkan sepenuhnya dalam proses pembelajaran. Guru kadang-kadang menggunakan metode ilmiah dengan melakukan sejumlah kegiatan atau proses yang didasarkan pada metode ilmiah.
Pada  tahap  evaluasi,  guru  belum  melakukan  yang  terbaik  untuk  menilai  tiga aspek:  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasilnya  menunjukkan  guru  belum menilai setiap bagian dari proses pembelajaran secara menyeluruh. Khususnya, guru belum  melaksanakan  penilaian  aspek  sikap  secara  menyeluruh,  sebab  mereka  tidak melaksanakan penilaian diri sendiri dan antar teman.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  (2017). Kebutuhan  Anak  Kelas  Rendah. Bangun  Rekaprima: Majalah Pengembangan Rekayasa, Sosial dan Humaniora, 47-48.
Almuslim, U. (2015). Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jupendas, 2(2),
1-10.
Anzar,  S.F.  &  Mardatillah,  M.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Pada  Siswa  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesian di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh  Barat  Tahun  Ajaran  2015/2016 . Bina  Gogik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(01), hal 53-63
Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arfani. (2016). Belajar dan pembelajaran. Jurnal PPkn dan Hukum, 87-89.
Fadilah.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Prenamedia Group.
Hamdayana. (2016). Metodelogi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayat. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT Remaja Rodakarya.
Islamudin. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kadir & Hanun. (2014). Pembelajaran Tematik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kamiludin, M. & Suryaman. (2017). Problematika Pada Pelaksanaan Kurikulum 2013,
56-87.
McLeod. (2013). Kolbs-learning Style. Retrieved from
www.simplypsycholgy.org/learning-kolb.html.
Karyani. (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik Integratif Dengan Pendekatan Scintific  Pada  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri  Unggulan  Kabupaten  Purworejo. Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 6(8), hal. 754-761.
Kurniawan,  I,  R.,  Fiani,  &  Frima,  A  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. JOES ( Journal Of Elementary School ). Vol 6 (2), hal 262.
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. PT  Remaja Rosdakarya.
Nuraini & abidin. (2020). Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik  Terintegratif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 56-63.
Prastowo,  A.  (2013). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Purnamasari & Purnomo. (2021). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 7(6), hal. 165-166.
Puspita.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Pada  Kelas  VB  SD Negeri Tegalrejo 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , hal. 884.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Puti,  J.P.,  Egok,  A.S  &  Frima,  A  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Team Achievement Division. JOES  ( Journal Of Elementary School ). Vol 6 (2), hal. 241.
Rosyid. (2018). Pembelajaran Tematik. Literasi: Nusantara Malang.
Susanti, Frima, A & Fiani, A (2024). Penerapan Model Pembelajaran Kumon Melalui media LKS Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Klelas IV SD. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA). Vol 7 (1), hal 374.
Syarifudin. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meneingkatkan Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing  Metalingua: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), hal. 139-144.
Yutika,  Asmara,  Y  &  Egok,  A.S  (2022).  Penerapan  Strategi  Guided  Note  Taking terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Tanjung  Beringin.  LJESE  ( linggau Jurnal Of Elementary School Education ). Vol 2 (2), hal 107.