Vol. 7, No. 1, 2022, pp. 47-56 DOI: https://doi.org/10.29210/021368jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe stad di kelas III
Elviyusmayeni Elviyusmayeni 1
1 Unit Pengelola Teknis Sekolah Dasar  Negeri 22 Muara Kandis, Pesisir Selatan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 28 th , 2021 Revised Jan 15 th , 2022 Accepted Feb 24 th , 2022
Pada  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  ini,  terdiri  dari  lima langkah  yaitu  penyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok,  tes  individu, penentuan  peningkatan skor individu, dan penghargaan kelompok. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  keliling  bangun  datar  bagi siswa  kelas  III  UPT  SDN  22  Muara  Kandis  Kec.  Linggo  Sari  Baganti Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  dilaksanakan  pada  semerter  II  tahun  ajaran 2020/2021, dan yang menjadi subjek tertelitinya siswa kelas IIIB. Pendekatan yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  28  orang  siswa  sebagai  berikut:  (1) Tindakan  siklus  I  pertemuan  I,  dengan  materi  rumus  keliling  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  persegi  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  6,9  (2)  Tindakan  siklus  I  pertemuan  II,  dengan  materi menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan mencara keliling persegi dan hasil  belajar  yang  diperoleh  7,7.  Secara  umum  pelaksanaan  pada  siklus  I pertemuan  II  ini  bila  dibanding  siklus  I  pertemuan  I  sudah  lebih  baik  (3) Tindakan  siklus  II,  tindakan  ini  dilakukan  untuk  menbuktikan  apakah  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tetap  meningkat,  dengan  materi  mencari  rumus keliling  persegi  panjang  dan  menyelsaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan keliling persegi panjang dan hasil belajar yang diperoleh 8,6. Dari hasil belajar tersebut  terbuktilah  bahwa  penggunaan  strategi  belajar  kooperatif tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Keyword: Hasil Belajar Belajar Kooperatif Tipe STAD © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Elviyusmayeni, E., Unit Pengelola Teknis Sekolah Dasar  Negeri 22 Muara Kandis, Pesisir Selatan, Indonesia Email: Elviyusmayeni22@gmail.com

## Pendahuluan
Berdasarkan  kenyataan,  banyak  hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  baik  dari  segi  siswa  maupun guru. Dari segi siswa, seperti kurang memahami materi pelajaran yang sedang disajikan guru karena penyajian materi  masih  secara  konvensional  sehingga  motivasi  belajar  siswa  rendah.  Selain  itu,  siswa  yang  cepat memahami materi, sering membuat keributan selama proses pembelajaran  dan mengganggu teman-temannya yang  lain. Sedangkan  dari  segi  guru,  seperti  kurang  memperhatikan  faktor  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari dalam kelompok belajarnya.
Dalam pelaksanaan strategi belajar kooperatif tipe STAD banyak terdapat manfaat, baik bagi siswa yang cepat memahami materi pelajaran maupun bagi siswa yang lambat memahami materi pelajaran. Bagi siswa yang  cepat  memahami  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  tanggung  jawab  untuk membimbing teman-temanya dalam menguasai materi pelajaran karena nilai kelompok bergantung pada nilai rata-rata masing-masing anggota kelompok. Sedangkan bagi siswa yang lambat menguasai materi pelajaran, dapat belajar dari teman satu kelompok yang terlebih dahulu memahami materi pelajaran karena belajar dari dari teman sebaya cenderung lebih cepat dimengerti siswa dibanding belajar dari orang dewasa seperti guru.
Dengan  melihat  banyak  manfaat  dari  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tife  STAD,  diperkirakan strategi belajar ini dapat dilaksanakan, apalagi strategi belajar kooperatif tipe STAD ini adalah strategi yang paling  sederhana  bila  dibanding  strategi  belajar  kooperatif  jenis  lain.  Apalagi  bagi  guru  yang  baru  belajar melaksanakan strategi belajar kooperatif. Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan sebelumnya, maka penulis berkeinginan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Keliling Bangun  Datar  Melalalui  Strategi  Belajar Kooperatif  Tipe  STAD  di  Kelas  III  UPT    SDN  22  Muara Kandis Kec. Linggo Sari Baganti Kabupaten Pesisir Selatan”.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  22  Muara  Kandis    Kec.  Linggo  Sari  Baganti  Kabupaten  Pesisir Selatan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  III  UPT  SDN  22  Muara  Kandis    Kec. Linggo Sari Baganti, dengan jumlah siswa 28 orang, 18 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan. Waktu  mengadakan penelitian  ditetapkan pada  bulan  Mei  s.d  Juni  tahun ajaran  2020/2021.  Terhitung  dari waktu  perencanaan  sampai  penulisan  laporan  hasil  penelitian.  Sedangkan  pelaksanaan  dari  penelitian  ini dimulai  dari  tanggal  19  Mei  2021  dan  berakhir  tanggal  10  Juni  2021.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sementara itu, jenis penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research).  Dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas, merupakan proses daur ulang atau dilakukan dalam beberapa siklus. Pernyataan ini didukung oleh Suharsimi (2006:104)  yang  menekankan  ”Daur  ulang  dalam  penelitian  diawali  dengan  perencanaan  (planning), penerapan  tindakan  (observasi  and  evaluation),  dan  melakukan  refleksi  (reflecting)  dan  seterusnya  sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan)”.
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  beberapa  tahapan  pembelajaran.  Masing-masing  tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Refleksi awal / Studi pendahuluan
Peneliti  dan  guru  merumuskan  permasalahan  yang  akan  diangkat  sebagai  permasalahan  penelitian,  yaitu bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  keliling  bangun  datar  di  kelas  III  SD  melalui  penggunaan  strategi belajar  kooperatif  tipe  STAD,  yang  meliputi  panyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok,  tes  individu, penentuan peningkatan skor individu dan penghargaan kelompok. Untuk menyakinkan praktisi (guru) terlebih dahulu peneliti menjadi model dalam pelaksanaan pembelajaran keliling bangun datar.

## Penyusunan rencana tindakan / perencanaan
Penyusunan rencana tindakan/perencanaan yang dilakukan yaitu: a) Menetapkan jadwal selama  penelitian; b)  Mengkaji  KTSP  2006  Matematika  SD  dan  buku  paket  Matematika  kelas  III  SD  serta  buku  Matematika yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan;  c)  Menyusun  rencana  tindakan  berupa  model  rancangan pembelajaran.  Hal  ini  meliputi:  (a)  Standar  Kompetensi,  (b)  Kompetensi  Dasar,  (c)  Menentukan  indikator pembelajaran  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  diambil  dan  mencakup  tiga  ranah  pembelajaran  dengan menggunakan kata-kata operasional, (d) Mengembangkan materi dalam bentuk uraian materi, (e) Menyusun langkah-langkah  pembelajaran,  (f)  Memilih  dan  menetapkan  media  sumber  belajar  dan  (g)  Merancang evaluasi pembelajaran; d) Membuat LKS yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran; e) Menyusun lembar observasi untuk mencatat semua aktivitas baik yang dilakukan siswa maupun guru; f) Mendiskusikan dengan guru tentang cara pengumpulan data dalam pelaksanaan obseravsi saat kegiatan dilkaukan agar tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data. Waktu yang digunakan untuk berdiskusi adalah waktu luang yang ada bagi guru, yaitu pada jam istirahat, pada waktu pelajaran agama dan olahraga serta bisa juga ketika akhir pelajaran.

## Tahap pelaksanaan dan pengamatan

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe STAD. Kegiatan ini dilakukan oleh guru sebagai observer dan peneliti sebagai praktisi. Praktisi melaksanakan
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi ...
proses pembelajaran di kelas berupa kegiatan interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa. Kegiatan yang dilakukan sebagai berikut: a) Guru dan praktisi melakukan pembelajaran keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe STAD sesuai dengan rancangan pelaksanaan yang  dibuat dalam lima langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD; b) Peneliti melakukan pengamatan dengan format observasi; c) Peneliti dan  guru  melakukan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  kemudian  melakukan  refleksi.  Hasilnya dimanfaatkan untuk perkaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran selanjutnya.
Tahap pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan tindakan ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan KTSP 2006 SD. Fokus tindakan setiap siklus berupa penggunaan strategi belajar kooperatif tipe STAD.

## Tahap pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  terus  menerus mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Pengamatan  yang dilakukan pada siklus I dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan untuk diadakan perencanaan siklus II.

## Tahap refleksi
Setelah  pengataman  selesai  dilakukan,  kemudian  praktisi  dan  guru  melakukan  kegiatan  refleksi  pada  akhir tiap  tindakan.  Dalam  tahap  ini  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  tindakan  yang  baru  dilaksanakan.  Hal-hal yang  didiskusikan  adalah:  a)  Menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan;  b)  Mengulas  dan  menjelaskan perbedaan  rencana  dan  pelaksaan  tindakan  yang  telah  dilakukan;  c)  Melakukan  interpensi, pemaknaan  dan penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  bersama  ini  dimanfaatkan  sebagai  masukan pada  tindakan selanjutnya.  Selain  itu, hasil  kegiatan refleksi  bersama  ini  digunakan  untuk  menyusun  kesimpulan  terhadap hasil tindakan I dan II.

## Data dan sumber data

## Data penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  primer  karena  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  pada    siswa  kelas  III  SD terteliti.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Ihat  (2007:192)  mengungkapkan  ”Data primer  adalah  data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti lansung dari sumber utama data.” Data ini berkaitan dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  yang  berupa  informasi  sebagai  berikut:  a)  Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan prilaku guru dan yang meliputi interaksi proses pembelajaran antara siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  keliling  bangun  datar;  b)  Evaluasi pembelajaran keliling bangun datar yang berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil; c) Hasil tes siswa baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran keliling bangun datar.

## Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini merupakan subjek dimana tempat data diperoleh. Pernyataan ini diperkuat oleh  pendapat  Suharsimi  (2006:129)  bahwa  ”Apabila  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  maka  sumber datanya  dapat  berupa  benda,  gerak,  atau  proses  sesuatu.”  Untuk  itu  sumber  data  dalam  penelitian  ini diperoleh dari subjek terteliti, yaitu guru dan siswa kelas III UPT SDN 22 Muara Kandis  Kec. Linggo Sari Baganti Kabupaten Pesisir Selatan selama melaksanakan atrategi pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Teknik Pengunpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan atau penyusunan datapenelitian merupakan pola terprnting dalam prosedur penelitian. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi, hasil tes dan dokumentasi. Untuk masing-masingnya diuraikan sebagai berikut:

## Lembar observasi
Unsur-unsur yang menjadi butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses pembelajaran ditandai dengan pemberian  ceklis  pada  kolom  yang  ada  dilembar  observasi.  Pada  kesempatan  ini  guru  berperan  sebagai observer dan melaksanakan pengamatan kegiatan yang ada dalam perencanaan dan peneliti berperan sebagai partisipan yaitu sebagai pelaksana proses pembelajaran krliling bangun datar di kelas sehingga antara observer dan peneliti sama-sama berada dalam setting penelitian.

## Hasil Tes
Tes dapat berupa sederetan pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan,  keterampilan  dan  bakat  dari  subjek  peneliti.  Hal  ini  sesuia  dengan  pendapat  Ihat  (2007:180) bahwa ”Lembar instrumen berupa tes biasa terdiri dari butir-butir soal tes dan mewakili setiap jenis fariabel yang  akan  diukur.”  Hasil  tes  ini  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  di  dalam  kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Tes yang diselenggarakan guru untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran keliling bangun datar dengan strategi pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Dokumentasi
Dokumentasi tidak kalah penting dengan data yang di dapat melalui lembar observasi dan hasil tes. Pernytaan ini  sesuai  dengan  pendapat  Ruswandi  (2007:169)  bahwa  ”Teknik  dokumenter  merupakan  sutu  teknik pengumpulan datra dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik tertulis, gambar maupun elektronik.” Dalam penelitian ini dokumentasi yang digunakan berupa gambar atau foto-foto peneliti selama melksanakan penelitian. Hal ini dilakukan unutk memperkuat data observasi.

## Analisis Data
Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis data ini dapat diuraikan sebagai berikut: menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data. Kemudian data direduksi melalui pengkategorian dan pengklasifikasian sesuai dengan fokus masing-masing. Dalam  penyeleksian  ini,  dapat  diketahui  mana  yang  relevan  dan  mana  yang  tidak  relevan.  Kemudian  data tersebut disajikan secara terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.

## Results and Discussions
Hasil Penelitian
Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan I)

## Perencanaan
Perencanaan pembelajaran ini disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 3 jam pelajaran. Perencanaan ini disusun dan dikembangkan berdasarkan KTSP mata pelajaran Matematika kelas III semester II.

## Pelaksanaan
Pada  langkah  pertama  dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  adalah  penyajian  kelas  yang  dilakukan dengan menyajikan materi yang akan dipelajari yaitu menemukan rumus keliling persegi.
Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah  terpenting dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD.
Guru  membagi-bagikan  dua  lembar  LKS  dan  satu  lembar  jawaban  untuk  masing-masing  kelompok. Disamping  itu  guru  juga  memberikan  ringkasan  materi  guna  semakin  memfokuskan  siswa  dalam  diskusi kelompok untuk menjawab LKS yang diberikan.
Langkah selanjutnya tes individual, guru memberikan tes kepada siswa dan dikerjakan secara individual. Kemudian  guru  memeriksa  lembar  jawaban  yang  telah  dibuat  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung peningkatan skor yang didapat siswa dari skor dasar sebelum pembelajaran.

## Pengamatan

## Penilaian RPP
Penilaian terhadap RPP yang diberikan oleh pengamat adalah 10 dengan persentase 50 %. Selanjutnya jika disesuaikan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang  diberikan  terhadap  RPP tergolong belum tuntas. Hal ini karena masih banyak kegiatan yang telah tercantum dalam RPP, tetapi tidak dengan baik.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi ...

## Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran
Dengan  belum  berhasilnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  sangat  berpengaruh  sekali  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  siswa.  Kekurangan-kekurangan  pada  pertemuan    ini,  sangat  memberikan  masukan kepada peneliti dalam menigkatkan keberhasilan dalam proses pembelajran selanjutnya.
Penilaian  yang  diberikan  pengamat  terhadap  aspek  guru  adalah  17  atau  dengan  persentase  53  %.  Bila disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  dari  pengamat  terhadap aspek guru pada pertemuan I ini belum tuntas.

## Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Karena masih banyak siswa yang tidak aktif dalam diskusi  kelompok menyebabkan tidak berfungsinya belajar kelompok  tersebut.  Sehingga  hal  ini  berdampak  buruk  pada  panyampaian  hasil  diskusi  kelompok,  banyak kelompok yang tidak mampu menyampaikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas, dan secara lansung tidak dapat juga memberikan tanggapan terhadap hasil kerja kelompok yang telah ditampilkan kelompok lain.
Pada    kegiatan  akhir,  saat  guru  memberikan  tes  individu  hanya  sebahagian  kecil  siswa  yang  dapat menyelesaikan tes yang diberikan guru. Sehingga peningkatan nilai rata-rata siswa dalam kelompok dari skor dasar  rendah.  Oleh  karena  itu,  penilaian  yang  diberikan  pengamat  terhadap  aspek  siswa  adalah  17  atau dengan persentase 61 %.
Dari  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan  belum  berhasil.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap  akhir pembelajaran. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus  I  pertemuan  I  ini  mencakup  refloeksi  terhjadap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hasil  yang diperoleh nsiswa.
Dari hasil paparan data siklus I pertemuan I diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran keliling dengan strategi belajar kooperatif tipe SDAT belum terlaksanan dengan baik. Berikut ini gambaran hasil belajar yang dicapai siswa pada pertemuan I.
Tabel 4. hasil belajar siklus pertemuan I Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Banyak siswa yang tuntas % Ketuntasan siswa 28 5 9 6,9 6 21 %
Dari hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus I petrtemuan I ini, terlihat sudah ada peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dari sebelum perencanaan pembelajaran yaitu dari 6,1 menjadi 6,9. namun hal ini belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari berbagai aspek baik perencanaan, pelaksanaan. Dan aktivitas, serta hasil belum sesuai dengan hasil harapan. Padahal materi yang disamapaikan masih tergolong rendah.

## Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan II)

## Perencanaan
Perencanaan ini disusun dan dikembangkan berdasarkan KTSP mata pelajaran Matematika kelas III semester II.  Dengan Standar  kompetensi  yang  diambil adalah  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang,  serta penggunaannya  dalam  pemecahan  masalah.  Kompetensi  dasar  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi panjang. Indikator: Menentukan keliling persegi dalam menyelesaikan soal.

## Pelaksanaan
Langkah pertama dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD adalah penyajian kelas. Pada penyajian kelas ini guru menyajikan yang akan dipelajari yaitu menemukan rumus keliling persegi dalam menyelesaikan soal.
Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah  terpenting dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD. Dalam langkah ini siswa dikelompokkan dalam kelompok belajar yang didasarkan atas tingkat akademik dan jenis kelamin yang berbeda. Disini guru membagi siswa sebanyak 9 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa
Setelah  siswa  selesai  melaksanakan  diskusi,  semua  kelompok  diminta  untuk  menuliskan  hasil  diskusi kelompoknya dipapan tulis dan guru meminta tanggapan dari kelompok lain atas jawaban yang telah ditulis dipapan  tulis.  Untuk  meluruskan  jawaban  siswa,  guru  menggunakan  kunci  jawaban  yang  telah  disediakan. Masing-masing kelompok memperbaiki jawaban yang dibuat dengan kunci jawaban yang diberikan guru. Langkah selanjutnya tes individual, guru memberikan tes kepada siswa.
Cara guru menentukan kelompok yang memperoleh penghargaan didasarkan total skor peningkatan individu dalam kelompok.

## Pengamatan Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar dan pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses  pembelajaran,  dan penilaian  hasil  belajar.  Dari  penilaian  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  kesesuaian  RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  13  dengan  persentase  65  %.  Untuk  lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 139. Berdasarkan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian yang diberikan terhadap RPP adalah belum tuntas. Tetapi bila dibanding pertemuan I kesesuai antara perencaraan dengan pelaksanaan lebih baik.

## Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran
Dari  keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  pertemuan  II,  masih  ada  beberapa kekurangan.  Dengan  belum  berhasilnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  sangat  berpengaruh  sekali terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Kekurangan-kekurangan  pada  pertemuan    ini,  memberikan masukan kepada peneliti dalam menigkatkan keberhasilan dalam proses pembelajran selanjutnya.
Penilaian  yang  diberikan  pengamat  terhadap  aspek  guru  adalah  21  atau  dengan  persentase  66  %. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  pengamat  terhadap  aspek  guru adalah belum tuntas.

## Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Keterlibatan siswa juga diamati, kegiatan ini dilakukan oleh teman sejawat selaku observer untuk mengamati aktivitas siswa.
Begitu  juga  dalam  langkah  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  selanjutnya.  Dalam  kegiatan  belajar kelompok, siswa sudah mulai terbiasa belajar secara berkelompok. Hal ini terlihat dengan semua siswa sudah dapat  menunjukkan  sikap  kerjasama  dan  mengerti  akan  tujuan  kegiatan  belajar  kelompok  yang  dilakukan. Namun masih ada satu dua orang siswa yang kurang aktif.
Berdasarkan pengamatan terhadap aspek siswa, penilaian yang diberikan pengamat adalah 20 atau dengan persentase71 % dan bila disesuaikan dengan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12),  maka penilaian terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.

## Refleksi
Dari  hasil  paparan  data  siklus  I  pertemuan  II  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  keliling  dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD sudah terlaksana dengan baik. Aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh siswa sudah mulai meningkat. Berikut ini gambaran hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus I pertemuan II.
Tabel 5. hasil belajar siklus I pertemuan II Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Banyak siswa yang tuntas % Ketuntasan siswa 28 6 10 7,7 16 57 %
Dari  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  dari partisipasi  siswa  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya dan  menanggapi  kelompok  lain,  jika  terdapat  perbedaan  dengan  hasil  diskusi  yang  telah  didapat kelompoknya.  Selain  itu,  dari  segi  ketuntasan yang  harus  ditingkatkan  karena  ketuntasan  yang  harus  siswa
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi ...
tetap harus ditingkatkan karena ketuntasan yang harus ditingkatkan karena ketuntasan yang dicapai masih 57 %.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan II siklus I, peneliti akan kembali melaksanakan strategi belajar kooperatif tipe STAD ini pada siklus II pada materi pelajaran yang lain dengan lebih baik, yaitu keliling persegi panjang. Rencana perbaikan yang akan dilaksanakan adalah: (1) peneliti terus berusaha  melaksanakan  setiap  langkah  dari  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  lebih  baik  dan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I pertemuan II ini dan (2) peneliti berusaha mengamati    setiap  siswa  secara  keseluruhan,  agar  benar-benar  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan sebaik-baiknya.
Selain  itu  peneliti  ingin  membuktikan proses  pembelajaran  dengan  strategi  belajar  kooperatif tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan, untuk itu peneliti merasa perlu melanjutkan pada siklus II.

## Hasil dan temuan penelitian siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  mengambil  satu  kompetensi  dasar  kemudian dikembangkan  dalam  indikator.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat  RPP  yang  utuh  dan  media  yang sesuai dalam pembelajaran dan berdiskusi dengan guru kelas tentang waktu pelaksanaan tindakan.

## Pelaksanaan
Langkah  pertama  dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  adalah  penyajian  kelas  yaitu  tentang menggunakan rumus keliling persegi panjang dalam menyelesaikan soal.
Langkah berikutnya adalah kegiatan belajar bersama dalam kelompok yang merupakan langkah terpenting dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD. Dalam langkah ini siswa dikelompokkan dalam kelompok belajar yang didasarkan atas tingkat akademik dan jenis kelamin yang berbeda. Disini guru membagi siswa sebanyak 9 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa.  Selama  mengerjakan  tes  siswa tidak boleh saling membantu dan harus dikerjakan secara sendiri-sendiri. Kemudian tes yang telah dikerjakan siswa  diperiksa  guru.  Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat  siswa  dari  skor dasar sebelum pembelajaran.
Untuk menentukan kelompok yang memperoleh penghargaan didasarkan total skor peningkatan individu dalam kelompok. Dalam pemberian penghargaan guru berpedoman pada tabel perkembangan nilai siswa.

## Pengamatan

## Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar dan pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses  pembelajaran,  dan penilaian  hasil  belajar.  Dari  penilaian  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  kesesuaian  RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  17  dengan  persentase  85  %.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang  diberikan  terhadap  RPP  adalah  sudah tuntas.

## Aktivitas guru dalam proses pembelajaran
Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  sudah  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Penilaian  terhadap  aspek  guru  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  28  atau  dengan  persentase  87  %  dan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12) pengamatan terhadap aspek guru adalah sudah tuntas.

## Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Keterlibatan siswa juga diamati, kegiatan ini dilakukan oleh teman sejawat selaku observer untuk mengamati aktivitas  siswa.  Pengamatan  ini  berlansung  selama  proses  pembelajaran  baik  pada  kegiatan  awal,  inti  dan akhir.  Siswa  sudah  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  menghindarkan  hal-hal  yang merugikan siswa seperti tidak memperhatikan guru ketika penyajian kelas tentang matri pelajaran yang akan didiskusikan.  Tetapi  disini  terlihat  siswa  sudah  mulai  serius  dalam  mengikuti  setiap  langkah  dari  proses pembelajaran dan aktif dalam diskusi kelompok. Hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang makin meningkat yang dicapai siswa.
Penilaian yang diberikan oleh observer terhadap siswa adalah 24 atau dengan persentase 86 %. berdasarkan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian terhadap aspek siswa adalah sudah tuntas.

## Refleksi
Secara umum, proses pembelajaran pada siklus II ini sudah terlaksana dengan baik. Peningkatan yang berhasil dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran di siklus II ini, antara lain (1) Media yang digunakan sudah tepat dan sudah efektif penggunaannya, (2) Proses pembelajaran dengan mendiskusikan materi yang sedang dibahas,  (3)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa dan (4) Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa jawaban siswa telah sesuai dengan apa yang diharapkan peneliti. Secara umum berikut ini hasil belajar siswa pada siklus II.
Tabel 6. hasil belajar siklus II Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Banyak siswa yang tuntas % Ketuntasan siswa 28 7 10 8,6 26 93
Dari  tabel  tersebut  berarti  siswa  telah  dapat  mencapai  ketuntasan  93  %  dan  bahkan  telah  melampaui ketuntasan  yang  diharapkan  BNSP  (2006:12)  yaitu  75  %.  Oleh  karena  itu,  siklus  II  ini  hanya  dilaksanakan dalam  1  x  pertemuan  saja.  Selain  itu  secara  tidak  lansung  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  bila  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang berlansung selama ini yaitu seraca konvensional.

## Pembahasan

## Pembahasan siklus I
Dari perolehan hasil pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus I pertemuan I yang dilakukan pada tanggal 29 Mei 2021 berlansung selama 3 jam pelajaran dan dari hasil pengamatan baik terhadap RPP, aspek guru dan siswa diperoleh data bahwa penerapan strategi belajar  kooperatif tipe STAD belum terlaksana dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  lembaran  observasi  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dari  lembar  observasi  siswa, terlihat  tidak  siap  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  masih  banyak  siswa  yang  sibuk  dengan  kegiatannya masing-masing dan ketika guru melakukan penyajian kelas hanya sebahagian yang memperhatikan sehingga siswa  yang  memperhatikan  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  konsep  persegi  dan  cara mencari kelilingnya. Selain itu pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru kurang maksimal karena baru pertama  kali  melaksanakan  pembelajaran  ini  dan pengelolaan  waktu  yang  kurang  efektif  seperti  siswa  yang terlalu lama  dalam  diskusi  kelompok  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yaitu  nilai rata-rata  6,9  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  21  %,  sedangkan  menurut  BNSP  (2006:12) ketuntasan yang dicapai harus diatas 75 %.
Sedangkan  dari  hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  II  yang  dilakukan  pada  tanggal  29    Mei  2021,  yang berlansung selama 3 jam pelajaran. Penerapan strategi belajar kooperatif tipe STAD sudah mulai terlaksana dengan baik. Dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan hasil belajar yang diperoleh sudah mulai meningkat. Semua siswa sudah mulai tertibat aktif dalam prose pembelajran, walau masih ada satu dua orang siswa yang tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  serius.  Dalam  penyampaian  hasil  diskusi,  semua  kelompok sudah ikut berpartisipasi, pengelolaan kelas dan pengorganisasian siswa dalam duduk berkelompok tidak  lagi menghabiskan waktu. Hasil belajar yang diperoleh siswa 7,7 dengan ketuntasan yang dicapai siswa 50 %. Ini berarti masih harus ditingkatkan. Berikut ini perbandingan hasil belajar yang diperoleh siswa dari hasil belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan setelah siklus I.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi ...
Masukan  yang  didapat  dari  diskusi  dengan  teman  sejawat  selaku  observer  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran digunakan untuk perbaikan pada pertemuan berikutnya. Menurut teman sejawat, peneliti harus benar-benar menjadwalkan berapa lama waktu yang digunakan untuk suatu kegiatan sehingga tidak terkesan tergesa-gesa.  Dari  segi  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sudah  meningkat.  Untuk  memperbaiki  kekurangan yang  terjadi,  peneliti  melaksanakan  siklus  II,  sebagai  pembanding  apakah  strategi  belajar  kooperatif  tipe STAD benar-benar dapat meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.

## Pembahasan siklus II
Dari hasil penelitian siklus II yang dilaksanakan pada 05 Juni 2021. Pembelajaran keliling bangun datar pada siklus II ini dilakukan dalam satu kali pertemuan karena pada siklus I pertemuan II hasil belajar siswa sudah meningkat, maka siklus II ini dilakukan untuk membuktikan apakah hasil belajar siswa tetap meningkat dan pemahaman siswa terhadap materi menjadi semakin baik.
Hal ini terbukti dengan proses pembelajaran telah berjalan dengan lancar, begitu juga penilaian terhadap lembar pengamatan siswa dan guru juga sudah baik sekali. Karena selama proses pembelajaran siswa terlihat sudah  mulai  mengikuti  pembelajaran  dengan  semangat  dan  semua  siswa  juga  berkeinginan  kelompoknya memperoleh  nilai  terbaik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan  nilai  8,6  dan ketuntasan belajar yang dicapai siswa yaitu 93 %, bahkan sudah melampaui ketuntasan yang diharapkan yaitu 75  %  sesuai  BNSP  (2006:12).  Berikut  ini  perbanding  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan.
Ini  membuktikan  dengan  strategi  belajr  kooperatif  tipe  STAD  disamping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa,  juga  dapat  memberikan  kemampuan  tambahan  yaitu  kemampuan  bekerjasama  dalam kelompok  belajar  demi  keberhasilan  kelompok,  yang  akhirnya  semua  anggota  kelompok  dapat  memahami materi pelajaran yang sedang dibahas dengan baik. Selain itu juga membawa manfaat yang besar kepada siswa yang berkemampuan rendah karena dapat bertanya kepada teman anggota kelompoknya yang lain yang telah lebih dahulu memahami materi yang sedang di bahas.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Muhammad  (200:8)  menyatakan  ”Melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit dengan mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya”. Dengan demikian setelah pelaksanaan penelitian ini, diharapkan dapat diciptakan  seorang  guru  profesional,  yang  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  strategi  dan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (  PAIKEM)  yang  dapat  menggairahkan  motivasi belajar siswa.
Dari  keterangan  tersebut,  jelaslah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  bukanlah  sekedar  kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  sesuatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa membentuk pengetahuan sendiri. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Sadirman (2006:28) bahwa ”Sebagai seorang guru propesional tidak hanya sekedar mengajar, tapi betul-betul sebagai pendidik yang memindahkan nilai-nilai  (transfer  of  values)  itu  kepada  anak  didiknya”.  Selain  itu,  pendapat  ini  sesuai  dengan  penerapan strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD  pada  penelitian  ini.  Karena  peneliti  melatih  siswa  keterampilan  belajar kelompok, partisipasi kelompok dan menghargai pendapat orang lain.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil beberapa  kesimpulan antara lain: 1) Perencanaan pelaksaan  pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  menggunakan  strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  penyajian  kelas,  belajar  kelompok,  tes,  penentuan  peningkatan  individu  dan menghargai kelompok. Keseluruhan langkah pembelajaran ini terlihat pada kegiatan awal, inti dan akhir; 2) Pelaksanaan  pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD`dalam penelitian  ini  berdasarkan  langkah-langkah  yang  ada  yaitu:  (a)  Penyajian  kelas  ,  Penyajian  kelas  bertujuan untuk  lebih  memfokuskan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dibahas,  kegiatan  ini  berlangsung  selama  20 menit, (b) Belajar kelompok,  Kegiatan belajar kelompok merupakan langkah terpenting dalam pembelajaran STAD.  Pada  kegiatan  belajar  kelompok  siswa  diorganisasi  duduk  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang terdiri  dari  3  sampai  4  orang  siswa,  (c)  Tes,    Tes  ini  diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  didiskusikan,  pada  tes  ini  dilakukan  secara individu,  (d)  Penetuan  skor peningkatan  individu,  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  guru membuat  skor peningkatan  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dari  skor  dasar  sebelum  pembelajaran  atau  dari  ulangan
harian sebelumnya, (e) Penghargaan kelompok, Pemberian penghargaan kelompok diberikan pada kelompok yang mempunyai peningkatan nilai rata-rata kelompok yang tertinggi. 3) Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah menggunaka strategi belajar koperatif tipe STAD ini makin meningkat terlihat dari siklus I pertemuan I nilai akhir yang diperoleh siswa dari hasil tes dengan rata-rata 6,9 dan pertemuan II dengan rata-rata 7,7 dan haisl belajar ini terlihat makin meningkat pada siklus II yang mana nilai yang diperoleh siswa adalah 8,6.

## Referensi
Asep Herry, dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP Cholos Sa’dijah. 1999. Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Depdikbud Erna Suwangsih, dkk. 2006. Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI PRESS Etin Solihatin, dkk. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara Faturocman. 2006. Rumus Metematika Lengkap SD . Jakarta: Wahyu Media Hamzah B. Uno. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamzah B. Uno. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Ida Wardani, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Universitas Terbuka Ihat Hatimah, dkk. 2007. Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI PRESS Julius  Hambali,  dkk.  1991. Materi  Pokok  Pendidikan  Matematika  I,  I-5 .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
Jurumia. 2008. Meningkatkan Kompetensi Dasar Siswa dalam Merancang Penelitian Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajran Kooperatif Tipe STAD . Jakarta:Jurnal Pendidikan Edisi Oktober 2008 Tahun Ke 1 Nomor 2 Made Surianta. 2008. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Media VCD untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  B  SMP  Negeri  I  Banjarangkan  tahun  2017/2018 .  (online) (http://disdikklung.net/content/view/73/46/ diakses 19 Februari 2018)
Made Wena. 2018. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta:Bumi Aksara
Mansur Muslich.2018. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu mudah . Jakarta: Bumi Aksara Moedjiono.  1993. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Diktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Mohammad  nur.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivis  dalam  Pengajaran . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Mulyana AZ.  2007. Trik dan Tip Berhitung Super Cepat dengan Konsep Rahasia Matematika untuk SD Kelas 3, 4,5, dan 6 Guru dan Murid SD . Surabaya: Agung Media Mulya Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis .  Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya
Nana Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Nurasma. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif . Padang : unp press Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontektual ( Contextual Teaching and Learning /CTL) dan Penerapan dalam KBK . Malang: Univesitas Malang Press
Oemar Hamalik. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara
Oemar Hamalik. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Bandung: Bumi Aksara Pitajeng.  2006. Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Diktorat Ketenagaan
Ritawati  Mahyuddin.  2008.  Hand  Out  Mata  Kuliah  Metedologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Padang:  FIP UNP
Russeffendi.1992. Materi Pokok Pendidikan Matematika 3 . Jakarta : Depdikbud Ruswandi Hermawan, dkk. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS Sadirman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta :PT Raja Grasfindo Perseda Slavin Robert E. 1995. Cooperative Learning Theory,Researsh, And Practicesecond Edition . Boston:Allyn and Bacon Sri subarinah.2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Jakarta: Depertermen Pendidikan Nasional Dikrektoratjenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Sudarmawan Danim. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: CV Pustaka Setia Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara Tim  Pembina  Mata  Kuliah  Pengantar  Pendidikan.  2006. Bahan  Ajar  Pengantar  Pendidikan .  Padang:  Fakultas Ilmu Pendidikan
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Wina Sanjaya.2007.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana