p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1365 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/07/2024 – Selesai revisi: 06/08/2024 – Disetujui: 13/08/2024 – Diterbitkan: 21/08/2024
Analisis Karakter Religius pada Siswa Kelas III melalui Implementasi Nilai Sila Pertama Pancasila di SDN 141 Pekanbaru
Setyantari 1 *, Zaka Hadikusuma Ramadan 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia 1,2 setyantari@student.uir.ac.id 1 * , zakahadi@edu.ac.id 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendidikan karakter religius pada kelas III SDN  141  Pekanbaru  melalui  penerapan  sila  pertama  Pancasila.  Penelitian  naturalistik  kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Siswa kelas III, guru, dan kepala sekolah menjadi subjek penelitian ini.  Fokus  penelitian  adalah  pemanfaatan  pembelajaran  sehari-hari  kelas  III  untuk  menanamkan karakter  religius.  Dengan  menggunakan  paradigma  Miles  &  Hubberman,  prosedur  analisis  data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dokumentasi, wawancara,  dan  observasi  merupakan  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data. Berdasarkan temuan penelitian, nilai-nilai keagamaan yang mewakili interaksi antara manusia dengan Tuhan, sesama, dan lingkungan sekitar siswa tumbuh dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Karakter Religius, Sila Pertama Pancasila.
Analysis of Religious Character in Class III Students through The Implementation of First Principles Pancasila at SDN 141 Pekanbaru
Abstract: This research aims to describe religious character education in class III of SDN 141 Pekanbaru through the application of the first principle of Pancasila. Qualitative naturalistic research was used in this study. Class III students, teachers and principals were the subjects of this research. The focus of the research is the use of daily learning in class III to instill religious character. Using the Miles & Hubberman paradigm,  data  analysis  procedures  include  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. Documentation, interviews and observation are the methods used in data collecti. Based on research findings, religious values that represent interactions between humans and God, each other, and the environment around students grow in the learning process.
Keywords : Character Education, Religious Character, First Principle of Pancasila .

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  keutamaan  tersebut  adalah akhlak  yang  berdasarkan  agama.  Ide-ide keagamaan  sangat  menekankan  karakter seseorang dalam pemahamannya tentang Tuhan. Namun  ajaran  agama  ini  dipraktikkan  dalam interaksi  sehari-hari  dengan  manusia  dan lingkungan.  Orang  yang  mengidentifikasi  diri sebagai  orang  yang  religius  mempunyai  banyak pengaruh  terhadap  orang  lain.  Orang  baik terlihat  menerapkan  gagasan  agama  secara akurat;  sebaliknya,  seseorang  yang  kurang berpengetahuan dan hanya sesekali menjunjung tinggi standar agama mungkin juga menunjukkan  sifat-sifat  lain  yang  tidak diinginkan (Suprihatin, 2017: 2).
Pendidikan karakter harus dimulai sejak usia muda.  Memulai  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar  adalah  sebuah  ide  yang  cerdas.  Sekolah dasar  dianggap  sebagai  jenjang  pendidikan pertama  yang  secara  akurat  menilai  potensi
pertumbuhan  anak.  Perkembangan  karakter siswa  sangat  terbantu  oleh  teknik-teknik  dasar pendidikan.
Menurut Thomas Lickona,
perkembangan kemampuan moral dan intelektual  kita  dibarengi  dengan  proses pertumbuhan karakter. Mengingat sekolah dasar merupakan  pendidikan  formal  pertama  bagi seorang  anak,  maka  pengembangan  potensi karakternya sangatlah penting (Setyawan, 2017: 108).
Pendidikan  karakter  merupakan  langkah awal  untuk  melahirkan  generasi  emas.  Tujuan program  ini  adalah  untuk  memberikan pendidikan  moral  dan  semangat  Pancasila kepada siswa yang diperlukan dalam menghadapi dinamika perubahan di masa depan. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter  identik  dengan  peraturan  ini  karena merupakan  yang  tertua.  Generasi  Indonesia 2045.  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia
Hak Cipta ©2024 Setyantari , Zaka Hadikusuma Ramadan Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan  landasan  penyiapan  peserta  didik menuju  transformasi  masa  depan (Nisa’,  2019: 1).
Karena  Pancasila  merupakan  dasar  negara, maka  peraturan  Pancasila  bersifat  kesatuan karena memuat sistem nilai. Salah satu dampak buruk globalisasi yang dihadapi Indonesia saat ini adalah  terkikisnya  nilai-nilai  yang  sebelumnya sangat  penting  bagi  negara.  Dampak  buruknya antara  lain  pengaruh  budaya  asing  yang bertentangan dengan cita-cita Pancasila (Nurcahyawati, 2023: 3). Menurut Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  Bab II  pasal  3, tujuan  utama  pendidikan  adalah  mencetak peserta didik yang unik, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berkepribadian utuh. Tujuan utama  pendidikan  di  Indonesia  adalah mewujudkan  manusia  yang  sejalan  dengan ajaran  agama,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Sebab,  masyarakat  Indonesia beragama,  hal  ini  terlihat  dari  sila  pertama Pancasila, yakni Ketuhanan Yang Maha Esa.
Berdasarkan  temuan  wawancara  pertama peneliti  dengan  Bapak  Mukhlisin,  S.Pd.I.  pada tanggal 6 Maret 2024, beliau menyatakan bahwa tantangan yang menghambat implementasi nilai- nilai  agama  pada  siswa  adalah siswa  sepertinya mulai  kehilangan  jati  dirinya.  Telah  diamati bahwa anak-anak mulai meniru kebiasaan negatif budaya  asing.  Dari  segi  sosial,  anak  mulai bersikap cuek terhadap orang lain jika ada yang membutuhkan  bantuan,  misalnya  melakukan perundungan  atau  kekerasan  terhadap  sesama temannya.
Mengingat permasalahan ini, para pendidik harus siap memberikan solusi, seperti membantu siswa mengembangkan toleransi. Jika menyangkut  agama,  pandangan,  suku,  adat istiadat, bahasa, ras, suku, cara pandang, dan hal- hal  lain  yang  berbeda  dengan  keyakinan seseorang, maka toleransi adalah suatu sikap dan perilaku  yang  menunjukkan  rasa  hormat terhadap  perbedaan  tersebut  dan  harapan  agar hidup  rukun.  dengan  mereka.  Salah  satu  hal terpenting  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk membantu anak-anak memahami agama adalah dengan  menjelaskan  toleransi  kepada  mereka. Toleransi  sangat  penting  untuk  menciptakan lingkungan yang aman dan tenang. Pembelajaran dan  kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri memfasilitasi berkembangnya pola pikir toleran.
Pembiasaan  merupakan  salah  satu  unsur kunci  dalam  pembentukan  karakter  siswa, menurut  Prasetyo  (2020:30).  Karena  mereka
terbiasa  mengamalkan  agamanya  sehari-hari, maka  siswa  dapat  diajarkan  secara  efektif beragama  melalui  pembiasaan.  Siswa  yang mempraktikkan kebiasaan setiap hari dan sering akan  selalu  mendapati  kebiasaan  tersebut  lebih mudah diingat dan akan lebih mudah diterapkan bila  diperlukan.  Siswa  didorong  dan  diberi kesempatan  untuk  menerapkan  teori  secara langsung  melalui  metode  pembiasaan  ini, sehingga teori-teori yang sulit akan lebih mudah dipahami jika mereka sering mempraktikkannya.
Topik “Pembentukan Karakter  Religius  dan Tanggung  Jawab  Siswa  di  SMP  Negeri  2  Teras Boyolali”  juga  diangkat  dalam  penelitian  yang dilakukan  pada  tahun  2020  oleh  Eko  Prasetyo dan Rika Gusti Andaraswari. Penemuan menarik yang  diperoleh  dari  penelusuran  ini  adalah bahwa SMP Negeri 2 Teras Boyolali merupakan sekolah berbasis karakter yang menjunjung tinggi pembentukan  karakter  yang  luhur.  Melalui kegiatan  sekolah,  nilai-nilai  keagamaan  dan akuntabilitas  ditanamkan  dalam  diri  anak sehingga  menghasilkan  pengembangan  karakter yang  unggul,  khususnya  karakter  religius  dan bertanggung jawab.
Urgensi dilakukannya penelitian ini dikarenakan  melalui  pendidikan,  pendidikan karakter  diharapkan  mampu  diciptakan  yang digunakan  untuk  mempersiapkan  kualitas  SDM yang  terdidik  berdasarkan  Agama,  adat  istiadat atau aturan-aturan yang berlaku di negara serta diharapkan  nantinya  anak  akan  mampu menghadapi  tantangan  zaman  yang  terus berkembang.  Namun  nyatanya  di  sekolah tersebut  terdapat  permasalahan  terkait  karakter religius siswa dimana slaah satu nya siswa mulai kehilangan  jati  dirinya,  oleh  karena  itu  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  judul  penelitian “Analisis Karakter Religius Siswa Kelas III Melalui Penerapan  Sila  Pertama  Pancasila  di  SDN  141 Pekanbaru” guna  mencari  cara bagi  guru  untuk membantu  anak  mendapatkan kembali  karakter religiusnya.  Hal  ini  didasarkan  pada  referensi penelitian  serta  temuan  lapangan  mengenai menurunnya karakter religius anak.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan  penelitian kualitatif  yang  bersifat  naturalistik.  Sugiyono (2018:56), yang menunjukkan bahwa permintaan  terhadap  data  adalah  wajar  dan penelitian dilaksanakan secara alami sebagaimana  adanya  dalam  skenario  yang  khas tanpa  situasi  dan  keadaan  yang  dibuat-buat. Menurut definisinya, kehadiran peneliti langsung sangat penting dalam pengumpulan data.
Alamat  lengkap  SD  Negeri  141  Pekanbaru adalah Jl. Tengku Bey, Simpang Tiga, Kec. Bukit Raya,  Kota  Pekanbaru,  Riau  28288.  Lokasi penelitian ini disana. Peneliti memilih Sekolah ini menjadi tempat penelitian dikarenakan beberapa alasan:  lebih  dekat  dengan  tempat  tinggal, mudah  dijangkau  dan  terdapat  permasalahan terkait  karakter  religius  siswa  pada  sekolah tersebut,  sehingga  peneliti  akhirnya  memilih sekolah tersebut untuk dilakukan penelitian guna membentuk kembali karakter religius siswa. Yang dilakukan pada rentang bulan Maret hingga Juli tahun 2024.
Pengumpulan data primer dilakukan dengan menggunakan  alat  observasi,  catatan  lapangan, wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  data primer  adalah  sumber  yang  memberikan informasi langsung dari sumber langsung, seperti wawancara  informan.  Sumber  primer  adalah sumber  yang  memberikan  data  kepada pengumpul  data  secara  langsung  (Sugiyono, 2018:187).
Melalui  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara,  peneliti  mampu  mengumpulkan data  primer.  Instruktur  SDN  141  Pekanbaru diwawancarai  oleh  peneliti.  dimana  pengajar menyadari  permasalahannya,  yaitu  siswa  mulai kehilangan  jati  dirinya  sebagai  manusia  yang beragama dan beriman.
Sumber  data  sekunder  merujuk  pada sumber informasi yang memperkuat data primer. Diantaranya  dokumentasi,  buku,  terbitan berkala,  surat  kabar,  arsip  tertulis,  dan  studi kepustakaan yang  berkaitan  dengan  objek  yang diteliti  dalam  proyek  penelitian  ini.  Sumber sekunder seperti orang lain atau dokumen adalah sumber  yang  memberikan  data  kepada pengumpul  data  secara  tidak  langsung,  bukan langsung  (Sugiyono,  2018:  187).  Dalam penelitian  ini,  data  sekunder  dikumpulkan melalui  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan guru,  sedangkan  materi  teori  dikumpulkan  dari literatur.
Untuk  memastikan  objektivitas  dalam penelitiannya,  peneliti  menggunakan  metode pengumpulan data multi-bagian saat mengumpulkan  data.  Oleh  karena  itu,  para peneliti  memutuskan  untuk  menggunakan  tiga teknik berbeda, yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  untuk penelitian ini.
Triangulasi  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengevaluasi keakuratan  data  dalam  penelitian ini.  Triangulasi  adalah  proses  verifikasi keakuratan  data  dengan  membandingkannya dengan  sesuatu  yang  lain  untuk  menilai keabsahannya.
Peneliti  mengumpulkan  seluruh  data untuk  penelitian  ini  dengan  menggunakan berbagai  metode,  antara  lain  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara.  Triangulasi adalah  proses  memperoleh data  ini.  Triangulasi sumber,  teknis,  dan  waktu  merupakan  tiga metode  triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian kualitatif.
Oleh karena itu, ada tiga metode triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini. Menemukan  masalah  dengan  guru  kelas  adalah langkah  pertama,  yang  melibatkan  wawancara atau  melakukan  observasi  awal.  dilanjutkan dengan observasi dengan narasumber yang telah dipilih  pada  waktu  yang  telah  ditentukan sebelumnya,  yaitu  dengan  kepala  sekolah, pengajar,  dan  siswa  sekolah.  Selain  itu,  dengan menggunakan lembar observasi dan dokumentasi yang  telah  dibuat  sebelumnya,  penelitian  ini melakukan observasi terhadap pembelajaran.
Selain itu, karena sifat penelitian ini adalah kualitatif,  maka  analisis  data  awal  yang dikumpulkan  sampai  dengan  kesimpulan penelitian  dilakukan  secara  terus  menerus  dan sewaktu-waktu.  Sugiyono  (2019:45).  Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:  reduksi  data,  display  data  atau  penyajian data dan mengambil kesimpulan lalu diverifikasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Karakter  religius  sangat  penting  dan menjadi  salah  satu  sumber  yang  digunakan dalam  pendidikan  karakter,  menurut  hasil penelitian analisis pembentukan karakter religius siswa melalui penanaman sila pertama Pancasila di kelas III SDN 141 Pekanbaru,  kegiatan yang dirancang  untuk  membentuk  karakter  religius siswa  di  kelas  menciptakan  contoh  karakter religius di SDN 141 Pekanbaru. Pembinaan sifat religius tersebut antara lain: cinta kepada teman secara  timbal  balik,  hukuman  atau  teguran  dari guru, dorongan untuk menyerap ilmu dari guru, menyeringai kepada guru, sebelum dan sesudah pelajaran,  saya  berdoa.  usai  berdoa,  membaca ayat Al-Quran, sholawat, dan ikrar mengucapkan kalimat-kalimat  positif yang  tidak  menyinggung perasaan  orang  lain,  mengucapkan  kalimat- kalimat tahmid, mendoakan Teman apabila tidak masuk  sekolah  karena  sakit,  membersihkan tempat  duduk  dan  kelas,  menabung  dan menyisihkan  uang,  bersikap  jujur  karena merupakan  akhlak  yang  baik,  mencium  tangan dan  mengucapkan  salam  kepada  guru  ketika hendak  pulang  sekola,  menabung  setiap  hari senin,  berinfaq,  jujur  ketika  tidak  membawa perlengkapan sekolah.
Temuan  wawancara  guru  tentang  kegiatan kelas yang bertujuan untuk membentuk karakter
religius siswa memberikan kepercayaan terhadap gagasan ini. Selain data wawancara, data ini juga didukung  oleh  data  kuesioner  yang  mengikuti pembagian  dimensi  keagamaan  menjadi  lima kategori menurut teori Glok dan Strak dalam Lies Arifah.  Kategori-kategori  tersebut  adalah pengaruh  agama  (aspek  praktik),  pengetahuan agama (aspek pengetahuan), perasaan beragama (aspek  penghayatan),  dan  keyakinan  beragama (aspek keyakinan).
Berikut  gambaran  karakter  religius  yang dikembangkan  pada  siswa  kelas  III  SDN  141 Pekanbaru: menyapa dan mencium tangan guru sebagai  tanda  hormat  dengan  penuh  semangat menyerap informasi yang disampaikan oleh guru, meminta izin kepada guru sebelum memberikan gas,  berbicara  sopan  kepada  teman  dan  guru menghimbau  sahabat  untuk  salat  sunnah  agar tidak membuang-buang uang, Saat membaca Al- Qur'an,  patuhi,  berdoa  terus-menerus,  ingatlah Allah  dengan  membaca  ayat  tauhid  dalam keadaan apa pun. Ucapkan shalat sunnah untuk mendapatkan  beberapa  keberkahan.  Saat membaca nazar, doa, dan teks lainnya, patuhlah. Sebelum  memulai  belajar,  panjatkan  doa memohon  ridho  Allah  dengan  membaca basmalah.  Bicaralah  yang  baik,  jalani  hidup bersih, akui kesalahanmu karena Allah melarang melakukan hal seperti itu.
Salah  satu  maksud  dan  tujuan  sekolah adalah  memberikan  kesempatan  terhadap kegiatan-kegiatan  yang  berdampak  positif terhadap  pengembangan  karakter  keagamaan. Lingkungan  kelas  adalah  tempat  dimulainya pengembangan  karakter  siswa  karena  mereka menghabiskan sebagian besar waktunya di sana dan  tindakan  mereka  di  sana  berdampak  pada cara  mereka  berperilaku  di  sekolah.  Kegiatan pembelajaran  dirancang  untuk  menyajikan  cita- cita  pendidikan  karakter  keagamaan  kepada siswa, membantu mereka memahami maknanya dan  mengasimilasi  nilai-nilai  tersebut  ke  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  penelitian,  guru  menanamkan nilai-nilai agama tertentu yang terungkap selama proses  pembelajaran.  Hubungan  yang  dimiliki manusia  dengan  Tuhannya,  sesamanya,  dan lingkungannya  merupakan  beberapa  di  antara nilai-nilai  agama  tersebut.  Cita-cita  keagamaan yang  muncul  ke  permukaan  berupa  rutinitas seperti  menyapa,  berdoa,  dan  mengaji.  Hal  ini mendukung  hipotesis  yang  dikemukakan Kurniawan  (2015:45)  bahwa  mengajarkan pelajaran  agama  kepada  siswa  di  kelas,  seperti berdoa  dan  mengucap  syukur,  dapat  dijadikan sebagai suatu kebiasaan. Tanda lain bahwa kelas
berhasil  menumbuhkan karakter  religius  adalah praktik siswa berdoa sebelum dan sesudah kelas.
Munculnya  kegiatan  yang  bernuansa keagamaan  melalui  diskusi  mendalam  dan latihan  yang  rutin,  para  pendidik  berupaya menanamkan karakter religius pada diri siswanya melalui  proses  pendidikan.  Kegiatan  yang bernuansa  keagamaan  pada  akhirnya  akan menciptakan  budaya  yang  memasukkan  aspek keagamaan dalam pertumbuhan manusia.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Mustari (2017:3)  bahwa  pembangunan  manusia  dapat mengarah pada pembangunan keagamaan dalam lima tahap. Yang pertama adalah memantapkan keyakinan agama seseorang; yang kedua adalah beribadah; ketiga, memahami informasi keagamaan;  yang  keempat  adalah  mengalami peristiwa keagamaan; dan kelima, mengaktualisasikan  ajaran  agama  yang  dihayati seseorang  melalui  perkataan,  perbuatan,  sikap, dan perilakunya.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  peneliti juga  mengetahui  bahwa  pendidikan  karakter religius  menjadi  bagian  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bagi guru kelas dan  guru  mata  pelajaran  kelas  III.  Rencana pembelajaran  dimasukkan  komponen  muatan keagamaan,  berupa  silabus  dan  RPP,  dengan menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  ayat- ayat  Hadits  Nabi  dan  Al-Qur'an.  Sementara  itu, guru membuat RPP dengan menggunakan silabus dan literatur tematik. Instruktur telah memasukkan unsur keagamaan ke dalam tujuan dan  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP. Komponen  keagamaan  yang  disebut  dengan ukhrowi ini merupakan hal yang wajib dilakukan oleh siswa.
Cara yang menyenangkan untuk memasukkan  pendidikan  karakter  keagamaan antara  lain  dengan  berdakwah,  menyanyi, bercerita,  dan  memberi  penghargaan  kepada siswa. Tujuan dari semua kegiatan yang dipandu oleh  guru  ini  adalah  untuk  mendidik  siswa tentang  nilai-nilai  agama  dan  mengamalkannya bersama-sama dengan memulai dari hal kecil dan menumbuhkan rasa keterhubungan dengan Sang Pencipta.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Lickona,  siswa  kini  berada  pada  tingkat pengetahuan  moral,  perasaan  moral,  dan perilaku moral (2013: 85-100).
Berdasarkan  komponen  kognitif  dan  emosi siswa dilaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran.  Guru  kelas  bertanggung  jawab atas tugas evaluasi ini. Karakter religius peserta didik  juga  dikembangkan  melalui  kegiatan evaluatif. Hal ini terlihat dari cara pendidik dan peserta  didik  melakukan  penilaian  dengan
memberikan  bimbingan  dan  argumentasi  yang menjunjung tinggi integritas moral peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Kegiatan yang digunakan dan dilaksanakan dapat  mempengaruhi  karakter  religius  siswa kelas III SDN 141 Pekanbaru, sesuai dengan hasil penelitian  yang  telah  diperoleh.  Hal  ini didasarkan  pada  penelitian  mengenai  praktik pendidikan yang membantu siswa
mengembangkan  karakter  religius  berdasarkan nilai  utama  Pancasila,  yakni  Ketuhanan  Yang Maha Esa.
Berikut  beberapa  kegiatan  yang  dapat membantu  siswa  mengembangkan  karakter religiusnya: 1) Saling mencintai, 2) Teguran atau sanksi guru jika melakukan kesalahan, 3) Empati terhadap  pelajaran  yang  diberikan  guru, Menyapa  guru,  4)  Berkata  dengan  lantang,  5) Membaca  ayat-ayat  Alquran,  6)  Sholawat  dan Ikrar  setelah  shalat,  7)  Bertutur  kata  yang  baik dan tidak menyakiti orang lain, 8) mengucapkan kalimat tauhid, 9) mendoakan teman yang sakit dan tidak mampu bersekolah, 10) Mengelap kursi dan  meja,  11)  Menyisihkan  uang,  dan  12) Membiasakan melakukan sesuatu dengan jujur. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan: 1)  Sekolah  hendaknya  dapat  membangun kemitraan  yang  kooperatif  dengan  keluarga siswa,  pihak  lain,  dan  orang  tua  dengan menawarkan  kegiatan-kegiatan  yang  membantu siswa  tumbuh  menjadi  individu  yang  sadar beragama;  2)  Disarankan  agar  para  pendidik melaksanakan, memberikan inspirasi, membimbing,  dan  mengenalkan  siswa  pada kegiatan-kegiatan  seperti  menyisihkan  uang untuk  bersedekah,  menabung,  dan  sebagainya; 3)  Untuk  meningkatkan  iklim  keagamaan  di sekolah,  orang  tua  dapat  mengatur  kegiatan keluarga  yang  melengkapi  kegiatan  yang ditawarkan  di  kelas.  Untuk  membantu  siswa membangun karakter keagamaan di masyarakat dan  terbiasa  mengamalkannya  di  rumah,  guru dapat menerapkan upaya yang telah dilakukan di kelas;  4)  Penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh akademisi  lain  sebagai  penelitian  terkait bagaimana kegiatan
sekolah dapat mempengaruhi karakter religius siswa.

## Daftar Pustaka
Kurniawan,  S.  (2015).  Pendidikan  Karakter: Konsepsi  dan  Implementasinya  Secara Terpadu  di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah, Perguruan Tinggi dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar Ruzz Media Lickona. (2013). Educating for character: how our schools  can  teach  respect  and  responsbility. Terjemahan: Juma Abdu Wamaungo. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mustari,  M.  (2017).  Nilai  karakter  refreksi  untuk pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Nisa’,  Rizky  Choirun.  (2019).    Analisis Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Kelas 3 Madinah SDI Al Azhar 17 Bintaro. Skripsi : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Nurcahyawati, E., Sunu, C., & Apipudin, W. (2023). Implementasi  Nilai  Religi  Pada  Sila  Pertama Untuk  Ketahanan  Nasional  Yang  Unggul. Jurnal Kebhinnekaan Dan Wawasan Kebangsaan, 2(2), 1 – 10. https://doi.org/10.30998/jagaddhita.v2i2.16
89.
Prasetyo, Eko dan Rika Gusti Andaraswari. (2020). Pembentukan Karakter Religius dan Tanggung Jawab  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  2  Teras Boyolali. Civics Education and Social Sciences Journal (CESSJ). Vol 2 No.
Setyawan, Arief. dkk. (2017). Muatan Pendidikan Karakter  dalam  Cerita  Rakyat  di  Pacitan. Jurnal Pendidikan Karakter. Tahun VII No.2. http://dx.doi.org/10.21831/jpk.v7i2.21778. Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kombinasi (mix Metods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprihatin,  Susi.  (2017).  Implementasi  Nilai Religius  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  PPKN dan  Ekstrakurikuler  di  SMA  Nasima  Kota Semarang.  Skripsi:  Universitas  Negeri Semarang.