## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Nurul Amallia 1 , Een Unaenah 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia Jl. Printis kemerdekaan no.1/33 Cikokol Tangerang, Indonesia 1 nurulamallia96@gmail.com , 2 een_unaenah@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika dan  faktor  yang  membuat  siswa  kesulitan  belajar  matematika.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis metode penelitian deskriptif kualitatif yang  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  tentang  kesulitan  siswa  dalam  belajar matematika.  Subjek  penelitian  ini  adalah  sepuluh  siswa  di  kelas  III  SDN  Kota Tangerang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kecenderungan  kesulitan  yang  dialami siswa  adalah  kesulitan  konsep,  dimana  siswa  belum  memahami  sepenuhnya  tentang konsep  pecahan,  siswa  kesulitan  menentukan  bilangan  pembilang  maupun  penyebut, terbalik  dalam  penulisan  nilai  pecahan,  dan  sulit  membedakan  simbol  lebih  dari  „>‟ dan kurang dari ‟<‟. Adapun faktor yang membuat siswa kesulitan belajar matematika adalah  sikap  dan  minat  siswa  yang  rendah,  di  mana  siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika  yang  membuat  siswa  menjadi  tidak  memperhatikan  guru  saat  pelajaran matematika  berlangsung  sehingga  siswa  merasa  tidak  semangat  saat  pelajaran matematika.
Kata kunci: kesulitan matematika, faktor kesulitan, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  lembaga  yang  dikelola  dan  diatur  oleh  pemerintah yang  bergerak  pada  bidang  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara  formal  yang berlangsung  selama  enam  tahun  dari  kelas  satu  sampai  kelas  enam  untuk  siswa  di seluruh  Indonesia.  Sekolah  dasar  sebagai  pendidikan  formal  bagi  anak  generasi penerus  bangsa  dikemas  berdasarkan  karakter  dan  budaya  bangsa  yang  kemudian ditetapkan melalui kurikulum. kemudian dari kurikulum inilah roda pendidikan dipacu serta dijalankan. Dalam pelaksanannya, pendidikan di sekolah dasar diberikan kepada siswa  dengan  sejumlah  materi  atau  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasainya.  Mata pelajaran tersebut antara lain seperti pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa  indonesia,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  matematika, pendidikan  jasmani  dan  olahraga,  seni  budaya  dan  kerajinan,  serta  ditambah  dengan mata  pelajaran  yang  bersifat  muatan  lokal  pilihan  yang  disesuaikan  dengan  daerah
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
masing-masing  yaitu  seperti  mata  pelajaran  bahasa  inggris,  bahasa  daerah,  dan  baca tulis alquran.
Matematika    merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  penting dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Adanya  peran  matematika  memungkinkan  segala aspek  kehidupan  di  dunia  ini  berkembang  dengan  begitu  pesat.  Perkembangan ekonomi,  teknologi,  sampai  pada  industri  tidak  lepas  dari  campur  tangan  matematika di  dalamnya.  Mengingat  pentingnya  peran  matematika  tersebut  untuk  itulah matematika  diajarkan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  ke  perguruan  tinggi. Pembelajaran  matematika  hendaknya  mampu  mengubah  pandangan  siswa  bahwa matematika bukan hanya sebatas pada perhitungan angka. Banyak siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit. Pandangan inilah yang membuat siswa mudah menyerah bahkan sebelum mereka mempelajari matematika. Siswa cenderung menghafal  konsep  dari  buku  ajar  ataupun  konsep  yang  diberikan  gurunya  tanpa  mau memahami maksud dan isinya.
Masalah kesulitan dalam belajar merupakan masalah umum yang dapat terjadi di dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kesulitan  belajar  dalam  hal  ini  dapat  diartikan  sebagai kesukaran siswa dalam menerima atau menyerap pelajaran di sekolah. Karena aktivitas belajar  bagi  setiap  individu  tidak  selamanya  berjalan  dengan  baik.  Terkadang  lancar, terkadang  tidak,  terkadang  cepat  dalam  menangkap  apa  yang  dipelajari,  terkadang terasa sangat  sulit  untuk menangkap apa  yang sedang dipelajari. Dalam hal  semangat pun  terkadang  semangatnya  tinggi,  tetapi  terkadang  juga  semangatnya  rendah  hingga sulit untuk berkonsentrasi pada pelajaran.
Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  belajar,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika  hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  pada  salah  satu  SD  Negeri    di  Kota Tangerang  yang  dilakukan  pada  tanggal  30  Januari  2018,  dari  hasil  wawancara beberapa guru di sekolah tersebut didapati informasi bahwa pada umumnya, beberapa siswa  menjadikan  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  paling  dihindari sehingga  banyak  dari  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah.  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  perkalian  juga  masih  rendah.  Ketidakpahaman  siswa terhadap  suatu  konsep  materi  serta  seringnya  siswa  merasa  lupa  juga  merupakan menjadikan  faktor  yang  membuat  nilai  latihan  siswa  di  rumah  maupun  di  sekolah rendah.  Didapati  juga  nilai  yang  rendah  terhadap  ulangan  harian.  Berdasarkan  data nilai  ulangan  harian  yang  didapatkan  menyatakan  bahwa  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  di  SDN  Tangerang  adalah  75.  Dari
jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  90  siswa,  36  siswa  mendapatkan rata-rata nilai ulangan harian yang rendah.
Kesulitan belajar matematika yang dialami siswa jika dibiarkan begitu saja akan berakibat buruk bagi  siswa. Siswa akan semakin kurang berminat  dalam mempelajari matematika.  Matematika  akan  terus  berlanjut  menjadi  mata  pelajaran  yang  paling dihindari  bagi  siswa.  Siswa  juga  lebih  mudah  bosan  dan  mudah  jenuh  dalam pembelajaran  matematika.  Maka  itu  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  sebaiknya dideteksi  sejak  dini.  Kesulitan  belajar  matematika  ini  akan  mulai  terlihat  sejak  anak duduk  dibangku  sekolah  dasar.  Maka  diperlukan  pemahaman  dan  penanggulangan segera bagi siswa yang mendapatkan kesulitan belajar matematika. Ada banyak faktor yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  matematika,  seperti  minat  dan  motivasi  yang kurang dalam mempelajari matematika, dan kurangnya dukungan dari orang tua serta lingkungan  sekitar  dalam  pelajaran  matematika  bagi  siswa  dikarenakan  kurang pahamnya  orang  tua  dan  lingkungan  terhadap  matematika.  Maka  sudah  seharusnya siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika diberikan dukungan dan motivasi yang  baik  agar  mampu  mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  menyenangi matematika.

## Tinjauan Teoritis
A. Pengertian Kesulitan Belajar Matematika
Setiap  siswa  pada  prinsipnya  tentu  berhak  memperoleh  peluang  untuk mencapai  kinerja  akademik  yang  memuaskan.  Namun  dari  kenyataan  sehari-hari tampak  jelas  bahwa  siswa  itu  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan intelektual,  kemampuan  fisik,  latar  belakang  keluarga,  kebiasaan  dan  pendekatan belajar  yang  terkadang  sangat  mencolok  antara  seorang  siswa  dengan  siswa lainnya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat  Djamarah (2015:  235)  yang menyatakan bahwa  kesulitan  belajar  atau learning  disability yang  biasa  juga  disebut  dengan istilah learning disorder atau learning difficulty adalah suatu kondisi dimana siswa tidak  dapat  belajar  secara  wajar,  disebabkan  adanya  ancaman,  hambatan  ataupun ganggungan  belajar.  Dari  pendapat  Djamarah  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kesulitan  belajar  adalah kesulitan  yang  pasti  dialami  oleh  siswa dimana  siswa    merasa  tidak  nyaman  saat  mengikuti  pelajaran  yang  disebabkan adanyai  paksaan  oleh  orang-orang  di  sekitarnya,  riwayat  penyakit  yang  dimiliki
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
siswa  sehingga  sulit  berkonsentrasi  dalam  belajar  atau  gangguan  dari  lingkungan sekitarnya.
Abdurrahman  (2013:  4)  menytakan  bahwa  kesulitan  belajar  dapat  dikatakan sebagai  suatu  kekurangan  dalam  suatu  bidang  akademik  atau  lebih,  baik  dalam mata pelajaran yang spesifik seperti membaca, menulis, matematika, dan mengeja atau  dalam  berbagai  keterampilan  yang  bersifat  lebih  umum.  Dari  pendapat Abdurrahaman  dapat  dipahami  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa merupakan kekurangan  yang dimiliki siswa baik  dalam bidang  akademik maupun dalam  bidang  non-akademik.  Kekurangan  dalam  memahami  sebagian  atau keseluruhan  materi  yang  telah  diajarkan  ataupun  kekurangan  dalam  keterampilan yang  tidak  berkaitan  dengan  akademik,  keterampilan  menggambar  misalnya  dan keterampilan lainnya. Definisi lain dari kesulitan belajar diungkapkan oleh Ahmadi & Supriyono (2013: 77) yang menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah keadaan dimana  siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya,  itulah  yang  disebut dengan  kesulitan  belajar.  Dari  pendapat  Ahmadi  &  Supriyono  yang  telah dipaparkan tersebut dapat diketahui bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa ini tidak  selalu  disebabkan  karena  faktor  intelegensi  yang  rendah,  akan  tetapi  dapat juga  disebabkan  oleh  faktor-faktor  non-intelegensi.  Dengan  demikian,  IQ  yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan belajar  matematika  adalah  suatu  kondisi  di  mana  siswa  tidak  dapat  belajar  secara wajar dalam bidang akademik khususnya pada mata pelajaran matematika sehingga siswa  tidak  bisa  belajar  sebagaimana  mestinya.  Pada  umumnya,  seorang  siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika menunjukkan sulitnya dalam belajar serta mengerjakan tugas yang melibatkan angka atau simbol.

## B. Pecahan
Karso  (2013:  7.4)  berpendapat  bahwa  pecahan  adalah  bilangan  yang  dapat dilambangkan , a dinamakan pembilang dan b dinamakan penyebut di mana a dan b bilangan bulat dan b ≠ 0. Bentuk juga dapat diartikan a : b (a dibagi b). Dari pendapat  Karso  yang  telah  dipaparkan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pecahan adalah  bilangan  yang  melambangkan  perbandingan  bagian  yang  sama  dari  suatu benda  terhadap  keseluruhan  benda  tersebut.  Dengan  kata  lain  suatu  benda  dibagi
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
menjadi  beberapa  bagian  yang  sama  maka  perbandinan  setiap  bagian  tersebut dengan keseluruhan bendanya menciptakan lambang dasar suatu pecahan.
Definisi lain diungkapkan oleh Heruman (2017: 43) yang menyatakan bahwa pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian  dari  sesuatu  yang  utuh.  Dari  pendapat Heruman  yang  telah  dipaparkan  dapat  diketahui  bahwa  pecahan  adalah  suatu bilangan  yang  jika  diilustrasikan  ke  dalam  gambar,  bagian  yang  dimaksud  adalah bagian  yang  diperhatikan,  yang  biasanya  ditandai  dengan  arsiran.  Bagian  inilah yang  dinamakan  pembilang.  Adapun  bagian  yang  utuh  adalah  bagian  yang  di anggap sebagai satuan, dan dinamakan penyebut.
Tampomas  (2003)  bilangan  pecahan  adalah  bilangan  rasional  yang dinyatakan  dalam  bentuk  X  = ,  dengan  a  bilangan  bulat  dan  b  bilangan  asli,  di mana  a  tidak  habis  dibagi  b.  a  dinamakan  pembilang  dan  b  dinamakan  penyebut (Untari,  2013,  h.3).  Dari  pendapat  Tampomas  tersebut  dapat  diketahui  bahwa pendapat  Tampomas  hampir  sama  dengan  pendapat  Karso  dan  Heruman  dimana bilangan  pecahan  adalah  bilangan  yang  memiliki  pembilang  dan  juga  penyebut. Pada  bentuk  bilangan  ini,  pembilang  dibaca  terlebih  dahulu  baru  disusul  dengan penyebut.  Ketika  menyebutkan  suatu  bilangan  pecahan,  diantara  pembilang  dan penyebut harus disisipkan kata "per". Misalkan untuk bilangan ,  maka kita dapat menyebutnya  dengan  "tiga  per  lima"  begitu  juga  dengan  bilangan ,  kalian  bisa membacanya  "satu  per  empat"  atau  "seperempat".  Apabila  ada  bilangan  pecahan yang  memiliki  nilai  sama  atau  nilainya  tetap  ketika  pembilang  dan  penyebutnya dikalikan  atau  dibagi  dengan  sebuah  bilangan  bukan  nol  maka  bilangan  pecahan tersebut disebut dengan pecahan senilai.
Berdasarkan  pengertian  para  ahli  di  atas  tentang  pecahan  maka  dapat disimpulkan bahwa pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh yang dapat dilambangkan , a dinamakan pembilang dan b dinamakan penyebut di mana  a  dan  b  bilangan  bulat  dan  b  ≠  0.  Bentuk juga  dapat  diartikan  a  :  b  (a dibagi b) di mana a tidak habis dibagi b.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  metode  deskriptif kualitatif yang sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu mendeskripsikan tentang analisis
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
kesulitan  belajar  matematika  pada  kelas  III.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  salah  satu SDN  di  Kota  Tangerang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  Kota Tangerang yang berjumlah 10 siswa.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi  awal,  wawancara  awal,  obervasi penelitian,  wawancara  penelitian,  tes,  dan  dokumentasi. Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  yaitu,  teknik  pengumpulan  data  kesulitan belajar matematika pada siswa dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan tes.  Dan  teknik  pengumpulan  data  faktor-faktor  kesulitan  belajar  matematika  pada siswa  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel tersebut:
Tabel 1.1

## Teknik Pengumpulan Data
NO Data Yang Diambil Sumber Data Narasumber Lampiran-Lampiran 1 Kesulitan Belajar Matematika Observasi Siswa Pedoman Observasi Wawancara Siswa Pedoman Wawancara Tes Siswa Soal 2 Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Observasi Siswa & Guru Pedoman Observasi Wawancara Siswa & Guru Pedoman Wawancara Dokumentasi Siswa & Guru Foto-foto

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  diketahui  terdapat  siswa  yang  berkesulitan belajar.  kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara, dan tes yang telah dilakukan. Didapatkan data berdasarkan hasil observasi, tes,  dan  wawancara  siswa  mengalami  kesulitan  pemahaman  konsep,  kesulitan keterampilan, dan kesulitan pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  menunjukkan  pada  kemampuan  pemahaman  dasar  siswa. Hal ini dapat terlihat pada observasi  yang telah dilakukan, di mana terdapat beberapa siswa terlihat  masih  kesulitan untuk  membedakan penyebut  dan pembilang serta sulit memedakan simbol kurang dari dan lebih dari. Begitupun dengan hasil tes tertulis yang telah  dilakukan  banyak  siswa  yang  masih  belum  memahami  konsep  pecahan. kurangnya  pemahaman  konsep  menyebabkan  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
dikarenakan  guru  yang  mengajarkan  dengan  cara  yang  kurang  tepat  dan  tidak menggunakan contoh kongkret yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
Kesulitan  dalam  perhitungan  biasanya  dapat  terjadi  karena  siswa  kurang  teliti dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Selain  itu  kesulitan  dalam  perhitungan  juga bisa  terjadi  karena  siswa  kurang  memahami  soal  dan    juga  siswa  yang  belum memahami  konsep.  Kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  adalah,  keliru mengoperasikan kedua pecahan.
Kesulitan  pemecahan  masalah  terjadi  saat  siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep  dan  kesulitan  dalam  perhitungan.  Siswa  yang  tidak  memahami  konsep  soal ataupun  suatu  materi  pasti  akan  keliru  dalam  perhitungannya  sehingga  hal  ini menyebabkan siswa sulit dalam memecahkan masalah pada soal  yang diberikan. Dari hasil  tes  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada konsep akan mengalami kesulitan pada perhitungan sehingga pemecahan masalah pada keseluruhan  jawaban  siswa  pun  salah.  Dari  seluruh  soal  yang  diberikan  ditemukan siswa  yang  memiliki  kesulitan  pemecahan  masalah  untuk  setiap  nomor.  Siswa  yang memiliki  kesulitan  pada  pemahaman  konsep  sudah  pasti  juga  memiliki  kesulitan pemecahan  masalah.  Siswa  yang  tidak  memahamai  konsep  materi  dengan  sempurna mengakibatkan  siswa  tersebut  kebingungan  saat  mendapatkan  soal  lalu  karena kebingungan  itu  siswa  menjawab  soal  secara  asal  atau  sesuai  yang  ada  difikiran  dia sehingga  membuat  perhitungannya  salah  dan  akhirnya  pemecahan  masalah  terhadap soal tersebut pun salah.
Adapun faktor-faktor yang menyebabkan siswa berkesulitan belajar adalah sikap dan  minta  belajar  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapatkan sebagian  besar  siswa  berkesulitan  belajar  tidak  memiliki  minat  terhadap  pelajaran matematika,  mereka  menganggap  pelajaran  matematika  terlalu  sulit,  sering  membuat mereka kebingungan, terlalu banyak rumus yang harus digunakan serta anak memang tidak  menyukai  hitung-hitungan.  Begitupula  dengan  sikap  belajar  siswa  berkesulitan belajar, banyak dari mereka yang tidak memperhatikan guru saat menerangkan materi, mereka  lebih  banyak  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  ataupun  bermain  sendiri dibangkunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Ahmadi dan Supriyono (2013:83) bahwa “tidak  adanya  minat  sesorang  anak  terhadap  suatu  pelajaran  akan  timbul  kesulitan belajar”.
Rendahnya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dapat  berpengaruh  pada  sikap belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  tidak  memiliki
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
semangat  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui siswa yang berkesulitan belajar memiliki motivasi yang rendah hal ini dapat ditunjukkan  pada  hasil  wawancara  banyak  dari  mereka  mengaku  tidak  mengulang kembali pelajaran yang telah mereka dapatkan, mereka hanya belajar jika ada ulangan saja, dan mereka akan mengganggu temannya jika merasa bosan pada saat guru sedang menjelaskan materi matematika.
Penggunaan  media  atau  alat  yang  sesuai  dengan  materi  dapat  membantu  siswa memahami konsep dengan baik. Sebaliknya, penggunaan media yang tidak tepat akan mengakibatkan siswa kurang tertarik untuk memperhatikan pembelajaran matematika. Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang  berkesulitan  belajar  mengaku  bahwa  guru tidak  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  saat  pelajaran  berlangsung. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  siswa  berkesulitan  belajar  matematika, didapatkan  bahwa  ke  lima  siswa  mengaku  bahwa  guru  mereka  tidak  pernah menggunakan  media  atau  alat  peraga  pada  materi  pecahan.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  tidak  dapat  memahami  konsep  pecahan  secara  sempurna  sehingga  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan  tepat  dan  mengalami  kesulitan. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono  (2013:90)  mengemukakan bahwa “alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran yang kurang baik, sehingga menimbulkan kesulitan belajar”.
Siswa tentu dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala kebutuhan belajar anak didik. Masalah yang anak didik hadapi dalam bealajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu akan lebih baik. Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa berkesulitan belajar matematika, didapatkan bahwa mereka tidak merasa nyaman dengan ruangan kelasnya. Dikarenakan ruang kelas yang dibagi menjadi  dua  bagian  atau  dua  kelas  sehingga  suasana  kelas  seringkali  terasa  gaduh mengakibatkan konsetrasi mereka terpecah. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Ahmadi dan Supriyono (2013:91) yang mengatakan bahwa “kondisi gedung atau ruang  kelas  yang  tidak  memenuhi  syarat  akan  membuat  situasi  belajar  yang  kurang baik sehingga pelajaran terhambat”.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melakukan  pembahasan  terhadap  data-data  yang  diperoleh  dari hasil penelitian, maka peneiliti mengambil kesimpulan yaitu:
1. Terdapat  siswa  yang  berkesulitan  belajar  matematika.  Letak  kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  belajar  matematika  materi  pecahan  yaitu  pada  bagian konsep  di  mana  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  seperti  keliru  dalam menuliskan  nilai  pecahan,  keliru  dengan  tanda  lebih  besar  (>)  dan  lebih  kecil (<), keliru menuliskan nilai pembilang dan nilai penyebut serta tidak memahami soal  secara  utuh.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan  pada  keterampilan  berhitung di  mana  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  adalah,  keliru  dalam melakukan perhitungan pada dua buah operasi pengurangan pada pecahan serta siswa  keliru  dalam  menghitung  selisih  nilai  pecahan.  Sedangkan  siswa  yang mengalami  letak  kesulitan  pada  bagaian  pemecahan  masalah,  kesalahan  yang paling  banyak  dilakukan  siswa  adalah,  keliru  dalam  pemecahan  akhir  masalah serta keliru dalam mengisi bagian teretntu sehingga jawabannya tidak sempurna.
2. Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  diantaranya  adalah, minat  dan  sikap  belajar  yang  rendah,  sebagian  besar  dari  mereka  menganggap pelajaran matematika terlalu sulit, sering membuat mereka kebingungan, terlalu banyak  rumus  yang  digunakan  serta  sebagain  dari  mereka  banyak  yang  tidak menyukai  pelajaran  matematika.  Selain  itu  motivasi  yang  renda  juga  menjadi faktor  lain  siswa  dapat  kesulitan  belajar.  Mereka  mengaku  jarang  mengulaing kembali  pelajaran  yang  telah  mereka  dapatkan  setelah  pulang  sekolah,  mereka akan belajar saat akan diadakannya ulangan saja. Penggunaan media belajar juga menjadi faktor  siswa kesulitan belajar, hal ini dikarenakn guru yang jarang atau tidak  pernah  sama  sekali  menggunakan  media  pembelajaran  saat  menjelaskan materi pecahan. faktor selanjutnya yaitu sarana dan prasarana sekolah, setengah dari  mereka  merasa  tidak  nyaman  dengan  kelas  belajar  mereka  yang  dibagi menjadi  dua  dengan  kelas  lainnya  sehingga  membuat  mereka  kurang  fokus dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahaman,  Mulyono.  (2013). Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT.    Rineka Cipta.
Abdurrahman,  Mulyono.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu & Supriyono, W (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ali,  Mohammad  &  Asrori,  Mohammad.  (2015). Psikologi  Remaja  Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djamarah. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Heruman. (2017). Model Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Karso, Suyadi, G., Muhsetyo, G. (2014). Pendidikan Matematika I . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Karwati,  Euis  &  Priansa,  Donni  Juni.  (2015). Manajemen  Kelas  (Classroom Management)  Guru  Profesional  yang  Inspiratif,  Kreatif,  Menyenangkandan Berprestasi . Bandung: Alfabeta.
Majid,  Abdul.  (2009). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metedologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakaraya.
Slameto,  Syaiful  Bahri.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandaung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Syah, Muhibbin. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Untary, E. (2013). “Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa
Kelas V Sekolah Dasar.” http://jurnal.stkipngawi.ac.id/index.php/mp/article/view/28/pdf_48 (diakses pada 4 februari 2018).
Yeni,  E.  M.  (2015).  “Kesulitan  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.” http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/231/131  (diakses  15 februari 2018).