## META ANALISIS KEEFEKTIFAN INQUIRY BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR
Adhi Susanto dan Endang Indarini Program Studi PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 292020702@student.uksw.edu , endang.indarini@uksw.edu
Abstract : Critical thinking is one of the abilities that must be possessed by students. One of  the  preferred  learning  models  in  the  implementation  of  the  2013  Curriculum  is  the inquiry learning model (Inquiry Based Learning). The purpose of this study was to test the effectiveness of the inquiry-based learning model in improving students' critical thinking skills  from  thematic  learning  in  elementary  schools  in  published  experimental  research using the meta-analysis method. The data analysis technique used is ancova test and effect size. The articles used were published in 2016-2021. The results of the analysis show that the significance value for the Inquiry Based Learning variable is 0.000. Because the value of Sig. < 0.05 then H_o is rejected. This shows that at the 95% confidence level it can be said  that  there  is  a  linear  relationship  between  Inquiry  Based  Learning  and  the  critical thinking  skills  acquired  by  students. The  results of  the  analysis  using  the  random  effect model show that there is a significant positive correlation between the application of the Inquiry-Based  Learning  model  and  critical  thinking  skills.  Researchers  suggest  to complement the results of this study in improving students' critical thinking skills with other learning  models  in  accordance  with  the  latest  process  standards  from  the  Ministry  of Education and Culture.
Keywords : Inquiry Based Learning, Critical Thinking Ability, Thematic Learning
Abstrak : Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang wajib dimiliki oleh siswa. Model pembelajaran yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum 2013 salah satunya adalah  model  pembelajaran  inkuiri  (Inquiry  Based  Learning).  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  inquiry  based  learning  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dari pembelajaran tematik di sekolah dasar dalam  penelitian  eksperimen  yang  dipublikasikan  dengan  metode  meta  analisis.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  ancova  dan  effect  size.  Artikel  yang  digunakan terbit  pada  tahun  2016-2021.  Hasil  analisis  diperoleh  angka  signifikansi  untuk  peubah Inquiry Based Learning adalah 0,000. Karena nilai Sig.< 0,05 maka H_o ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 95% dapat dikatakan ada hubungan linier antara  Inquiry  Based  Learning  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  oleh siswa.  Hasil  analisis  dengan  model random  effect  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi positif  yang  signifikan  penerapan  model  Inquiry-Based  Learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Peneliti  menyarankan  untuk  melengkapi  hasil  penelitian  ini  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran  lain  sesuai dengan standar proses terbaru dari Kemendikburistek.
Kata Kunci: Inquiry Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Programme  for  International Student Assessment (PISA) yang diinisiasi oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) adalah suatu studi
untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan yang diikuti oleh lebih dari 70 negara di seluruh  dunia.  Setiap  3  tahun,  murid- murid  berusia  15  tahun  dari  sekolah- sekolah  yang  dipilih  secara  acak, menempuh  tes  dalam  mata  pelajaran utama  yaitu  membaca,  matematika  dan
sains.  Tes  ini  bersifat  diagnostik  yang digunakan  untuk  memberikan  informasi yang  berguna  untuk  perbaikan  sistem pendidikan. Indonesia telah berpartisipasi  dalam  studi  PISA  mulai tahun 2000. Hasil survei Programme for
International Student Assessment (PISA) 2018  yang  diterbitkan  pada  Maret  2019 menggambarkan  masalah  pendidikan Indonesia.  Dalam  kategori  kemampuan membaca,  sains,  dan  matematika,  skor Indonesia  tergolong  rendah  karena berada di urutan ke-74 dari 79 negara.
Gambar 1. Tren Kinerja Siswa Indonesia dalam Membaca, Matematika dan Sains Sumber: (Avvisati, Echazarra, Givord, & Schwabe, 2018) Catatan : menunjukkan perkiraan
kinerja  rata-rata  yang  secara statistik  jauh  di  atas  atau  di bawah  perkiraan  PISA  2018 untuk  Indonesia.  Garis  biru menunjukkan rata-rata kinerja rata-rata  di  seluruh  negara OECD dengan data yang valid di  semua  penilaian  PISA.
Garis putus-putus merah
menunjukkan kinerja rata-rata di  Indonesia.  Garis  hitam mewakili  garis  tren  untuk Indonesia (line of best fit).
Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dari hasil PISA tersebut salah satunya  dengan  model  Inquiry  seperti yang  disarankan  pada  standar  proses Permendikbudristek  No.  16 Tahun 2022
Standar Proses pada PAUD dan Dikdasmen.  Model  pembelajaran  yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum  2013  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  inkuiri  (Inquiry
Based  Learning)  (Rozak,  Fauzan,  & Nurdin,  2010).  Inquiry  Learning  adalah model  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik untuk mengajukan pertanyaan  dan  menarik  simpulan  dari prinsip-prinsip umum berdasarkan pengalaman dan kegiatan praktis (Anjarwati  et  al.,  2020).  Artinya, pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk mencari dan menemukan sendiri pengetahuan  yang  mereka  butuhkan, lewat  pertanyaan  atau  penyelidikan (Anderson,  Hibbert,  Mason,  &  Rivers, 2018). Metaanalisis  efektivitas  model pembelajaran Inquiry terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  Sekolah  Dasar  pada  tahun  2021 menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  penggunaan  model pembelajaran Inquiry dalam peningkatan kemampuan  berpikir  matematika  siswa sekolah  dasar  (Dewi  &  Wardani,  2021). Pengaruh model Inquiry Learning terhadap keterampilan berfikir kritis pada mata  pembelajaran  tematik  pada  tahun 2020  didapatkan  hasil  bahwa  model Inqury  Learning  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata pembelajaran  tematik  dengan  nilai terendah  3,99%  sampai  yang  tertinggi 47,61%  dengan  nilai  ratarata  19,62% (Susilowati,  2020).  Sedangkan  meta- analisis cooperative  learning tarhadap kemampuan berpikir kritis pada
pembelajaran  IPA/Fisika  dengan  hasil analisis  data  menghasilkan  bahwa  ES sebesar  0,71.  (berkontribusi  sebesar  26, 32%).  Tipe  CL  yang  menghasilkan pengaruh  paling  besar  dan  konsisten
adalah Type Problem Basic Learning (ES =  1,08,  berkonstribusi  sebesar  17,97%). Pada  jenjang  pendidikan  yang  berbeda, CL berkonstribusi besar yaitu (ES = 0,79, berkontribusi  sebesar  35,33%  (Syafrial, 2018).
Berpikir  kritis  merupakan  salah satu  kemampuan  yang  wajib  dimiliki oleh  siswa  (As’ari,  Mahmudi,  & Nuerlaelah, 2017) (Yoon, Joung, & Kim, 2012).  Faktor  pemikiran  kritis  siswa dapat  timbul  pula  dengan  pemberian materi berbasis visual (Christanto, Affandi, & Winarti, 2020). Pembelajaran aktif  berbasis  Inquiry  yang  dimulai dengan mengajukan pertanyaan, masalah,  atau  skenario  yang  sesuai dengan kemampuan berpikir kritis siswa (Santia, Purwanto, Sutawidjadja, Sudirman, & Subanji, 2019). Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah dipaparkan, maka akan diteliti efektivitas model  pembelajaran  Inquiry  Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa dalam pembelajaran tematik di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  meta-analisis.  Meta-analisis merupakan  suatu  teknik  statistika  yang mengabungkan dua atau lebih penelitian sejenis  sehingga  diperoleh  paduan  data secara kuantitatif. Dilihat dari prosesnya, meta-analisis  merupakan  suatu  studi observasional  retrospektif,  dalam  artian peneliti membuat rekapitulasi data tanpa melakukan  manipulasi  eksperimental (Herrera  Ortiz  et  al.,  2021).  Dimensi effect  size  yang  digabungkan  dalam meta-analisis sama dengan yang dilaporkan dalam artikel yang
digabungkan  (Vasquez-Castillo  et  al.,
2022).  Skala  variabel  efek  pada  meta- analisis  dalam  literatur  dapat  berskala nominal,  numerik,  atau  ordinal.  Desain penelitian  yang  digunakan  merumuskan masalah  dan  tujuan  penelitian,  mencari hasil  penelitian  relevan  yang  sama dengan yang akan diteliti yaitu keefektifan model inquiry-based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar tahun 2022 (Dachi, 2017).
Studi  yang  akan  disertakan dalam  meta-analisis  bergantung  pada tujuan  meta  analisis.  Hipotesis  studi meta-analisis menentukan kriteria inklusi dan eksklusi yang digunakan sejak awal untuk  identifikasi  studi  yang  relevan. Peneliti  menetapkan  jenis  dan  rincian laporan  penelitian  yang  akan  digabung. Untuk uji klinis akan disertakan uji klinis dengan  randomisasi,  serta  rincian  data yang diperlukan.
Meta-analisis dilakukan terhadap laporan penelitian yang telah dipublikasi. Variabel yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel, yaitu  Model  Inquiry  Based  Learning sebagai  variabel  independent  (X)  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  sebagai variabel dependen (Y). Dalam melakukan  meta-analisis  akan  dibuat pilihan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil,
termasuk memutuskan bagaimana mencari studi, memilih studi berdasarkan seperangkat  kriteria  objektif,  menangani data  yang  tidak  lengkap,  menganalisis data,  menghitung  atau  memilih,  serta memperhitungkan  angka  bias  publikasi. Meta-analisis merupakan komponen penting dari prosedur tinjauan sistematis. Sedangkan teknik analisa akan menggunakan metode group contrast. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi dilakukan dengan melibatkan sampel 10 (sepuluh)  siswa  Sekolah  Dasar  yang diminta  mengerjakan  soal  Pre-Test  da Post-Test  dengan  hasil  sebagai  berikut dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pengumpulan Data dengan Observasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Uji  ANCOVA  dilakukan  agar  dapat meningkatkan  presisi  sebuah  percobaan karena didalamnya dilakukan pengaturan terhadap  pengaruh  peubah  bebas  lain yang  tidak  terkontrol.  Peubah-peubah atau  variabel  dalam  ANCOVA  dan  tipe datanya antara lain:
1. Peubah  Respon  atau  Variabel
Terikat (Y): Kemampuan berpikir kritis.
2. Peubah  Bebas  atau  Variabel
Bebas (X): Inquiry based learning.
Tujuan  ANCOVA  adalah  untuk mengetahui atau untuk melihat pengaruh perlakuan  pembelajaran  Inquiry  Based Learning  terhadap  peubah  respon  yaitu kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  uji ANCOVA  terdapat  dalam  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji ANCOVA
Hasil uji ANCOVA  pada  Tabel 2  diatas menjelaskan  bahwa  diperoleh  angka signifikansi untuk peubah Inquiry Based Learning  adalah  0,000.  Karena  nilai Sig.<  0,05  maka  H_o  ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan  95%  dapat  dikatakan  ada hubungan  linier  antara  Inquiry  Based Learning  dengan  kemampuan  berpikir kritis  yang  diperoleh  oleh  siswa. Pernyataan  ini  mengindikasikan  bahwa asumsi ANCOVA telah terpenuhi. Hasil uji summary effect dilakukan  untuk  menghasilkan  ukuran efek seberapa berartinya hubungan antar variabel  model  pembelajaran  Inquiry Based  Learning  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa seperti yang terdapat dalam Tabel 3 berkut.
Tabel 3. Wald Test Coefficients
Hasil  analisis  dengan  model  random effect  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi positif yang signifikan penerapan model Inquiry-Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  (z  =  4,256;  p  <  0,001;  95%CI [0,867;2,346]).  Penerapan  pembelajaran
model  inquiry  based  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  termasuk kategori  tinggi  (r_xz=1,606)  [r  ≤  0,1 (rendah); r ≤ 0,3 (sedang); r ≥ 0,5 (tinggi).
Penelitian  studi  meta-analisis menggunakan  dua  variabel  utama  yaitu model  inquiry-based  learning  sebagai variabel  eksperimen  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Jumlah  studi  yang digunakan  sebanyak 10 studi dari kurun waktu  tahun  penelitian  2016  hingga 2021.  Masing-masing  dari  studi  group contrast memiliki dua kelompok amatan yaitu  kelompok  eksterimen  (E)  dan kelompok  kontrol  (K).  Masing-masing kelompok  siswa  diperoleh  nilai  jumlah siswa (N) rata-rata perolehan nilai (mean) dan  standar  deviasi  (SD).  Dikarenakan variabel  yang  diukur  dari  semua  studi memiliki  skala  hasil  pengukuran  yang berbeda-beda  maka  pendekatan  effect size group contrast yang digunakan yaitu standardized mean difference.
Tahapan analisis yang digunakan pada penelitian eksperimen group contrast  menggunakan  simpangan  baku gabungan,  selisih  rata-rata,  varian  data,
correctional factor, varian effect size dan standard  error  effect  size.  Uji  meta- analisis yang digunakan meliputi tahapan:  uji  heterogenitas,  uji  mean effect size, interpretasi studi menggunakan  forest-plot,  evaluasi  bias publikasi menggunakan funnel-plot, egger’s test dan uji fail-safe N. Hasil uji heterogenitas  menggunakan  perhitungan fixed  and  random  effects  diperoleh nilai Q  (471,229)  dan  p  (<  0,001),  sehingga model  meta-analisis  yang  digunakan menggunakan  random  effect.  Ukuran dampak hubungan antara variabel model pembelajaran  inquiry-based  learning dengan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  uji  mean  effect  size melalui perhitungan wald test coefficent
diperoleh  bahwa  intercept  estimate berada pada kategori tinggi. Variasi data studi  meta-analisis  yang  digunakan sebagai  bahan  penelitian  berada  pada rentang  nilai  effect  size  -1,46  hingga 11,88. Hasil uji fail-safe N menggunakan perhitungan file drawer analysis diperoleh nilai significance 0,001 < 0,05 yang menunjukkan bahwa tidak terdapat masalah  bias  publikasi  pada  studi  meta- analisis pada penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  hipotesis  penelitian diterima  yaitu  model  Inquiry  Based Learning  sebagai  variabel  eksperimen efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian ini mengkonfirmasi  teori  yang  menyatakan bahwa  pada  dasarnya,  bentuk  berpikir kritis adalah pemikiran mandiri, pendisiplinan  diri,  pemantauan  diri,  dan koreksi diri (Mudjiono, 2015). Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan hasil  bahwa  model  Inqury  Learning mampu meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  pada  mata  pembelajaran tematik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa studi  meta-analisis  efektivitas  model inquiry-based learning berdampak signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Ukuran dampak hubungan antara variabel model pembelajaran  inquiry-based  learning dengan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  uji  mean  effect  size melalui perhitungan wald test coefficent diperoleh  bahwa  intercept  estimate berada pada kategori tinggi. Variasi data studi  meta-analisis  yang  digunakan sebagai  bahan  penelitian  berada  pada
rentang  nilai  effect  size  -1,46  hingga
11,88. Saran untuk penelitian berikutnya adalah Inquiry Learning akan berhasil jika siswa dimotivasi oleh minat intrinsik  dan  jika  siswa  dilengkapi dengan  keterampilan  untuk  melakukan studi  penelitian  sendiri  dan  pemberian materi  berbasis  visual.  Tema  untuk pendekatan  Inquiry  Based  Learning dapat  menjadi  eksplorasi  etiket  hari  ini dan di masa lalu. Siswa dapat merumuskan  pertanyaan  mereka  sendiri atau memulai dengan pertanyaan penting seperti siswa mengeksplorasi perubahan, kesinambungan tata krama dari waktu ke waktu, serta perspektif budaya kelompok orang yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L., Hibbert, P., Mason, K., & Rivers,  C.  (2018).  Management Education  in  Turbulent  Times.
Journal of Management Education , 42 (4), 423–440. https://doi.org/10.1177/105256291 8779421 Anjarwati, A., Oktaviaji, F., Karimah, I., Santoso,  M.  Y.,  Agustin,  Y.,  & Suharwati, Z. (2020). Meningkatkan  Wawasan  Tentang Pengetahuan  Tujuh  Prinsip  Palang Merah  Remaja  pada  Siswa  di  SD Negeri Pabean Kabupaten Probolinggo  Tahun  2022. Jurnal Guru Kita , 6 (4), 398–410.
As’ari,  A.  R.,  Mahmudi,  A.,  &
Nuerlaelah, E. (2017). Our Prospective  Mathematic  Teachers
Are  Not  Critival  Thinkers  Yet. Journal on Mathematics Education ,
8 (2), 145–156.
Avvisati, F., Echazarra, A., Givord, P., & Schwabe,  M.  (2018).  Indonesia  -
Country Note - PISA 2018 Results. https://doi.org/10.1007/978-94- 6209-497-0_69 Christanto,  F.  W.,  Affandi,  M.  F.,  & Winarti, T. (2020). Image Tracking Berbasis Augmented Reality Untuk Relasi  Antara  Sunnah  Nabi  dan Manfaat  Secara  Medis. JUITA: Jurnal  Informatika , 8 (1),  75–82.
https://doi.org/10.30595/juita.v8i1. 5541 Dachi, R. A. (2017). Proses dan Analisa Kebijakan Kesehatan (Suatu Pendekatan  Konseptual) (Cetakan Pe; C. M. Sartono, Ed.).
Yogyakarta: Deepublish. Dewi,  W.  A.  F.,  &  Wardani,  K.  W. (2021).  Metaanalisis  Efektivitas Model  Pembelajaran  Inquiry  Dan Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1241–1251.
Herrera  Ortiz,  A.  F.,  Cadavid  Camacho, E.,  Cubillos  Rojas,  J.,  Cadavid Camacho,  T.,  Zoe  Guevara,  S., Rincón  Cuenca,  N.  T.,  …  Giraldo
Malo, R. (2021). A Practical Guide to  Perform  a  Systematic  Literature Review and Meta-analysis. Principles and Practice of Clinical Research  Journal , 7 (4),  47–57.
https://doi.org/10.21801/ppcrj.2021 .74.6
Mudjiono,  D.  (2015). Belajar  &
Pembelajaran (1st  ed.).  Jakarta: Rineka Cipta.
Rozak,  A.,  Fauzan,  F.,  &  Nurdin,  A.
(2010). Kompilasi  Undang-undang
&  Peraturan  Bidang  Pendidikan (1st  ed.).  Jakarta:  FITK  Press  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Santia,  I.,  Purwanto,  Sutawidjadja,  A., Sudirman,  &  Subanji.  (2019).
Exploring Mathematical
Representations  in  Solving  Ill- Structured  Problems:  The  Case  of Quadratic  Function. Journal  on
Mathematics Education , 10 (3),
365–378. https://doi.org/10.22342/jme.10.3.7 600.365-378 Susilowati,  W.  (2020).  Meta-Analisis Pengaruh  Model  Inquiry  Learning Terhadap  Keterampilan  Berfikir Kritis  Pada  Mata  Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi  Guru , 3 (1),  211–216. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JIPPG/article/view/28193 Syafrial, S. (2018). Meta-Analisis Cooperative  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Ipa/  Fisika  Siswa. Journal  of  Teaching  and  Learning Physics , 3 (1), 27–33. https://doi.org/10.15575/jotalp.v3i1 .6550 Vasquez-Castillo, W., Ayala, K., Almeida, M., Barrientos-Priego, A. F.,  Moncayo-Moncayo,  P.,  & Monteros-Altamirano,  Á.  (2022). Morphological in situ Characterization of Mortiño (Vaccinium Floribundum Kunth) in the Andes of Ecuador. International Journal  on  Advanced  Science, Engineering and Information Technology , 12 (5),  1714–1720.
https://doi.org/10.18517/ijaseit.12.
5.15157
Yoon,  H.-G.,  Joung,  Y.  J.,  &  Kim,  M.
(2012).  The  Challenges  of  Science
Inquiry  Teaching  for  Pre-Service Teachers in Elementary Classrooms:  Difficulties  on  and Under  the  Scene. Research  in Science & Technological Education , 42 (3), 589–608.
https://doi.org/10.1007/s11165- 011-9212-y