## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12833/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Analisis Faktor-Faktor Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru IPA SMP Se-Kota Jayapura
1 Ruth Megawati, 2 Apriani Herni Rophi
1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Cenderawasih Article info Abstrak Article History Diterima: 06 Januari 2022 Terbit: 08 Januari 2022 Pandemi  Covid-19  menyebabkan  proses  pendidikan  beralih  dari  sistem pembelajaran  tatap  muka  langsung  menjadi  pembelajaran  secara  daring.
Perubahan  secara  drastis  dalam  sistem  pembelajaran  menyebabkan  kurangnya kesiapan  dalam  perencanaan  dan  dalam  pelaksanaannya  yang  berdampak  pada poses  pembelajaran  yang  tidak  efektif.  Guru  sebagai  salah  satu  faktor  utama penentu  keberhasilan    pembelajaran  juga  mengalami  kendala  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penghambat  yang  dihadapi  guru  SMP  Se-Kota  Jayapura  dalam melaksanakan pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan populasi seluruh guru SMP se-kota jayapura yang berjumlah 89 orang, sedangkan sampel pada penelitian ini adalah guru-guru  yang  melakukan  pembelajaran  secara  daring  dimana  pengambilan sampelnya  secara  purposive.  Analisis  data  dilakukan  terhadap  masing-masing indikator dari variabel yang diteliti, dengan cara mempersentasikan setiap skor dari  indikator  tersebut  yang  selanjutnya  akan  dikonfirmasi  pada  tabel  kriteria interpretasi skor yang dicapai. Berdasarkan penelitian diperoleh hasil  yaitu faktor penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  oleh  guru  IPA  SMP  se-Kota Jayapura  yaitu  ketersediaan  sarana  pembelajaran  daring  pada  kategori  kurang baik (2,51) serta minat belajar siswa dalam kategori kurang baik (2,36).
Keywords:
Inhibiting factor, Courageous learning, Covid -19 pandemic
Article Info Abstract Article History Diterima: 06 Januari 2022 Terbit: 08 Januari 2022 The Covid-19 pandemic has caused the education process to shift from a face-to- face  learning  system  to  bold  learning.  Drastic  changes  in  the  learning  system caused a lack of readiness in planning and in its implementation which resulted in ineffective learning poses. Teachers as one of the main factors determining the success of learning also experience obstacles in carrying out learning boldly. This study aims to inhibiting factors faced by junior high school teachers in Jayapaura City in carrying out bold lessons during the Covid-19 pandemic. This study is a quantitative study with a population of all junior high school teachers in the city of  Jayapura  which  collected  89  people,  while  the  sample  in  this  study  was teachers who carried out bold learning where the sample was taken purposively. Data  analysis  was  carried  out  on  each  indicator  of  the  variables  studied,  by presenting each score from the indicator which would then be confirmed in the table of score interpretation criteria achieved. Based on the research, the results obtained  are  factors  that  inhibit  the  implementation  of  learning  from  science teachers in junior high schools in Jayapura City, namely the availability of bold learning facilities in the less good category (2.51) and student interest in learning in the poor category (2.36).
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corespondensi Author :

## Ruth Megawati
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Cenderawasih ruthmegawati@yahooo.com
1. PENDAHULUAN
Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19)  memberikan  dampak  diberbagai  bidang termasuk bidang pendidikan. Di Indonesia pemerintah pusat hingga daerah menerapkan berbagai kebijakan mulai dari meliburkan seluruh lembaga pendidikan hingga penerapan kebijakan Belajar Dari  Rumah  (BDR)  untuk  meminimalisir  penyebaran  COVID-19  (Pamungkas  &  Sukarman, 2020). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan pedoman belajar tahuan ajaran baru 2020/2021 melaui Surat Keputusan Bersama (SKB) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama (Menag), Menteri Kesehatan (Menkes), dan Menteri Dalam Negeri (Mendagri) No. 03/KB/2020 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19). Salah satu  poin  utama  dari  panduan  tersebut  adalah  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dilarang  di wilayah  Indonesia  area  merah,  oranye,  dan  kuning.  Di  area  tersebut  pembelajaran  hanya  bisa dilakukan melalui program BDR (Belajar Dari Rumah).
Pemerintah  menyediakan  berbagai  aplikasi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa melakukan  BDR.  Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau  sering  disebut  dengan e-learning menjadi  solusi  yang  dapat  membantu  pembelajaran  ditengah  pandemi  COVID-19.  Media pembelajaran daring memberikan paradigma baru, yaitu peran guru yang lebih bersifat sebagai fasilitator dan siswa sebagai peserta aktif dalam proses belajar mengajar (Arsyad, 2011). Lebih lanjut,  Lestari  (2015)  menyampaikan  bahwa  salah  satu  komponen  penting  dalam  membangun budaya  belajar e-learning yaitu  guru  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan, memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran,  memahami  hakikat  belajar  dan  hal-hal  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  menurut  Anugrahana  (2020),  guru  dituntut  untuk menciptakan teknik mengajar yang baik, menyajikan bahan ajar yang menarik.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring telah banyak dilaporkan mengenai hambatan yang dialami oleh siswa antara lain: siswa merasa sulit dalam berkonsentrasi saat belajar  karena susasa dirumah yang tidak kondusif untuk melakukan proses belajar, kuota internet atau paket perangkat lunak  internet  atau  wifi  terbatas,  jaringan  internet  yang  sering  lambat  atau  bermasalah  (Sari, 2015).  Hadisi  &  Muna  (2015)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  daring  menyebabkan kurangnya interaksi antara guru dan siswa. Selain itu, Riyana (2019) juga menyampaikan adanya keluhan dari orang tua tentang beberapa masalah yang dihadapi oleh siswa yaitu terlalu banyak pekerjaan rumah serta guru tidak mengoptimalkan teknologi. Namun, analisi yang mengungkap faktor apa saja yang menghambat guru dalam melaksanakan pembelajaran daring masih sangat kurang. Padahal guru dan pendidik diperlukan sebagai elemen penting dalam proses perubahan pembelajaran  konvensional  secara  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring.  Tanpa  strategi sinergi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  belajar  online  menjadi  tidak  efektif  .  Sehingga, kajian terhadap kendala guru penting dilakukan  untuk dijadikan sebagai asesmen bagi sekolah bahkan Dinas Pendidikan untuk mencari solusi bagi kelancaran pembelajaran daring (Pamungkas & Sukarman, 2020; Lailatussaadah et al ., 2020).
Istilah pembelajaran online diperkenalkan pertama kali melalui pengaruh perkembangan pembelajaran  yang  berbasis  elektronik  ( e-learning )  oleh  Universitas  Illionis  yaitu  sistem pembelajaran  berbasis  komputer.  Pembelajaran  online  merupakan  suatu  sistem  yang  mampu memfasilitasi siswa belajar lebih luas, lebih banyak, dan bervariasi. Melalui fasilitas ini, siswa dapat  belajar  kapan  dan  dimana  saja  tanpa  terbatas  oleh  jarak,  ruang  dan  waktu.  Materi pembelajaran yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal, melainkan dapat berupa visual, audio, dan gerak (Riyana, 2019). Pengertian pembelajaran online meliputi aspek perangkat keras (infrastruktur) berupa seperangkat komputer yang saling berhubungan satu sama lain dan memiliki kemampuan untuk mengirimkan data, baik berupa teks, pesan, grafis, maupun suara. Dengan kemampuan pembelajaran online dapat diartikan sebagai suatu jaringan komputer yang  saling  terkoneksi  dengan  jaringan  komputer  lainnya  keseluruh  penjuru  dunia.  Namun demikian, pengertian pembelajaran online bukan hanya berkaitan dengan dengan perangkat keras saja, melainkan juga mencakup perangkat  lunak  berupa data  yang dikirim  dan disimpan,  yang sewaktu-waktu dapat diakses. Beberapa komputer yang saling berhubungan satu sama lain dapat menciptakan fungsi sharing yang secara sederhana dapat disebut sebagai jaringan ( networking ).
Fungsi  sharing  yang  tercipta  melalui  jaringan  tidak  hanya  mencakup  fasilitas  yang  sangat  dan sering dibutuhkan, seperti printer atau modem, maupun yang berkaitan dengan data atau program aplikasi tertentu (Kitao, 1998). Pembelajaran online sering disebut dengan pembelajaran daring (dalam  jaringan).  Pemanfaan  sistem  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  solusi  untuk permasalahan  dan  memudahkan  siswa  mengakses  materi  pembelajaran  (Anugrahana,  2020). Berbagai   media   yang dapat  digunakan   untuk mendukung  pelaksanaan pembelajaran  secara daring  yaitu  kelas-kelas  virtual  dan  sharing  data  menggunakan  layanan Google  Classroom , Edmodo , zoom meeting Schoology, google form, google Classroom, Google drive (Anugrahana, 2020; Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016), dan aplikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran  secara daring bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media sosial seperti Youtube , Facebook dan Instagram (Anugrahana, 2020; Kumar &    Nanda,    2018). Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  daring  telah  diterapkan  dibeberapa  Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Jayapura. Hasil kajian dari beberapa penelitian telah dilakukan untuk melihat persepsi siswa tentang pembelajaran daring di kota Jayapura dan sebagian besar hasil  penelitian  dilaporkan  siswa  kurang  setuju  karena  mengalami  beberapa  hambatan  dalam mengikuti pembelajaran daring seperti masalah jaringan, fasilitas android, dan paket data( Ervina, dkk 2021).  Namun, belum ada kajian tentang hambatan yang dialami oleh guru dalam melakukan pembelajaran daring sehingga peneliti terdorong untuk mengetahui hambatan-hambatan apa saja yang dialami oleh guru SMP di Kota Jayapura dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  guru  SMP  di  kota  Jayapura  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  selama masa  pandemi  COVID-19.    Adapun  manfaatnya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai rujukan bagi lembaga pelaksana pendidikan untuk mencari solusi serta mengambil kebijakan yang tepat dalam pelaksaanan pembelajaran daring.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Dimana hasil penelitian nantinya akan menggambarkan apa adanya tentang variable yang diteliti. Populasi  dan  Sampel.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SMP  se-kota  jayapura yang  berjumlah  89  orang,  sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang melakukan  pembelajaran  secara  daring  dimana  pengambilan  sampelnya  secara  purposive. Instrument  Penelitian  yaitu  kuesioner  mixed  (tertutup  dan  terbuka  )  dengan  skala  likert  yang dibuat berdasarkan variable yang akan diteliti, yang terdiri dari beberapa indicator selanjutnya dibuat  dalam  bentuk  item-item  pernyataan  dengan  gradasi  :  1  (Tidak  pernah);  2  (Seringa);  3 (Kadang-kadang);  4  (Selalu).  Kuesioner  penelitian  ini  juga  dilengkapi  dengan  isian  (terbuka) guna  memperkuat  jawaban  responden  atas  pilihan  jawaban  sebelumnya.  Dengan  Teknik penyebarannya  yang  diberikan  secara  online.  Teknik  analisis  data.  Analisis  akan  dilakukan terhadap masing-masing indicator dari variable yang diteliti, dengan cara mencari rata-rata setiap indikator dan secara keseluruhan dengan menggunakan rumus rata-rata  yang selanjutnya hasil analisis  tersebut  akan  dikonfirmasi  ke  tabel  kriteria  interpretasi  yang  telah  dimodifikasi berdasarkan teori Widoyoko, 2009.
Tabel 1. Kriteria interpretasi Range nilai Keterangan 1-1,80 Tidak baik 1,81-2,60 Kurang baik 2,61-3,40 Baik 3,41-4,00 Sangat baik Widoyoko, 2009.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, berikut ditampilkan hasil penelitian ini.
Tabel 2. Faktor Ketersediaan Sarana Pembelajaran Daring
Kategori N % Kategori Selalu 5 13 Kurang Baik (2,51) Sering 13 33 Kadang-kadang 18 46 Tidak Pernah 3 8 TOTAL 39 100 Sumber: Data Primer (2021)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui guru menjawab selalu sebanyak 5 (13%), guru yang menjawab  sering  sebanyak  13  (33%),  kadang-kadang  sebanyak  18  (46%),  dan  tidak  pernah sebanyak  3(8%).  Nilai  tertinggi  berada  pada  kategori  jawaban  kadang-kadang  (18/46%) sedangkan, nilai terendah pada kategori jawaban tidak pernah (3/8%). Secara keseluruhan untuk faktor ketersediaan sarana pembelajaran daring berada pada kategori Kurang Baik dengan nilai 2,51.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  isian jawaban  angket  terbuka  diketahui  bahwa  pada  beberapa  sekolah  tidak  semua  siswa  memiliki gawai seperti handphone, laptop,atau komputer. Ada juga beberapa siswa yang memiliki gawai namun  digunakan  bersama  dengan  saudaranya  yang  lain,  bahkan  adapula  siswa  yang  hanya menggunakan  handphone  orang  tuanya  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga  siswa kadang kala tidak dapat mengikuti pembelajaran jika orang tuanya pergi.
Selain beberapa hal yang telah diuangkap diatas, ada juga siswa yang terkendala dalam biaya pengadaan kuota internet. Lebih lanjut seorang guru di SMP pinggiran kota menyebutkan bahwa faktor ekonomi keluarga menjadi salah faktor yang menyebabkan hambatan dalam ketersediaan sarana pembelajaran. Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai wiraswasta yaitu nelayan ataun berkebun sehingga mempersiapakan fasilitas seperti handphone atau laptop bagi anaknya bukanlah hal yang mudah.
Proses  pembelajaran  seharusnya  dapat  dilakukan  secara  efektif  dalam  keadaan  apapun. Namun tidak dapat dipungkiri adanya pandemi covid-19 ini membuat semua pihak dalam dunia pendidikan mau tidak mau harus bisa beradaptasi dengan perubahan yang mendadak ini. Seperti yang sudah diutarakan pada pendahuluan bahwa sistem pendidikan menjadi Belajar Dari Rumah (BDR) yang telah dituangkan dalam peranturan 4 menteri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keberadaan/ketersediaan  sarana  dan  prasarana  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  dalam sistem BDR ini. Dimana masih banyak siswa/ peserta didik yang tidak memiliki sarana belajar online yang memadai. Telah dijelaskan juga bahwa faktor ekonomi juga menjadi masalah dalam hal  penyediaan  sarana  belajar  bagi  siswa  /  peserta  didik.  Sehingga  keseragaman  dalam  hal kepemilikan sarana dalam hal ini gawai ataupun laptop tidak merata dikalangan siswa / peserta didik. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Atsani (2020). Dalam penelitiannya diperoleh  fakta  bahwa  sebagian  dan  pengisian  angket  terbuka  sebagian  besar  orang  tua  murid dengan  kondisi  ekonomi  menengah  ke  bawah  tidak  mampu  menyediakan smartphone serta menyediakan kuota internet secara konsisten untuk anaknya.
Tabel 3. Minat Belajar Siswa saat Belajar Daring Kategori N % Kategori Selalu 2 5 Kurang Baik (2,36) Sering 18 46 Kadang-kadang 11 28 Tidak Pernah 8 21 TOTAL 39 100 Sumber: Data Primer (2021)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui guru menjawab selalu sebanyak 2 (5%), guru yang menjawab  sering  sebanyak  18  (46%),  kadang-kadang  sebanyak  11  (28%),  dan  tidak  pernah sebanyak 8(21%). Nilai tertinggi berada pada kategori jawaban sering (18/46%)  sedangkan, nilai
terendah  pada  kategori  jawaban  tidak  pernah  (8/21%).  Secara  keseluruhan  untuk  faktor  minat belajar siswa saat belajar daring berada pada kategori Kurang Baik dengan nilai 2,36.
Faktor minat siswa yang kurang baik dapat disebabkan karena siswa kadang kala merasa lelah dengan banyaknya tugas yang diberikan oleh guru, ketiadaan kuota internet sehingga siswa tidak dapat  secara  rutin  mengikuti  pembelajaran  online  serta  kebiasaan  yang  berubah.  Selama pembelajaran  online  siswsa  menjadi  lebih  santai  dan  tidak  merasa  memiliki  kewajiban  untuk bangun pagi sehingga siswa kadang kala terlambat atau tidak mengikuti kelas daring. Selain itu siswa juga merasa bosan karena tidak dapat berinteraksi atau bertemu dengan guru dan teman- temannya. Minat merupakan perasaan  suka dan perasaan tertarik pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Hal in timbul dari diri sesorang dengan sendirinya. Minat juga pada dasarnya dapat diartikan sebagai sikap diri / penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang ada diluar diri. Semakin kuat hubungan tersebut, semakin besar minat yang timbul. Menurut Slameto (2015) menyatakan bahwa minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  siswa  akan membuat  siswa  memperhatikan  kegiatan  tersebut  secara  terus-menerus  yang  tentunya  disertai dengan rasa senang yang timbul dalam diri  siswa/ peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hurclock  dalam  Khairani  (2017)  menyatakan  bahwa  minat  adalah  sumber  motivasi  yang mendorong seseorang untuk melakukan apa yang mereka inginkan saa mereka bebas memilih”. Saat  seseorang  menilai  bahwa  sesuatu  bermanfaat  bagi  dirinya,  maka  hal  tersebut  akan menjadikan seseorang tersebut berminat akan hal itu, kemudian hal tersebut akan mendatangkan kepuasan baginya. Hal ini membuktikan bahwa tingkah laku sesorang terhadap seseuatu sangat dipengaruhi minat terhadap sesuatu. Minat memberikan dorongan pada siswa/peserta didik untuk berusaha lebih giat daripada siswa/peserta didik yang kurang berminat.
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yunitasari & Hanifah (2020) serta Soeatini (2021), dimana pembelajaran daring berpengaruh terhadap minat belajar  siswa  yang  menurun  yang  disebabkan  oleh  pemberian  tugas  yang  banyak,  siswa  yang merasa jenuh.

## 4. KESIMPULAN
Faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran daring oleh guru IPA SMP se-Kota Jayapura yaitu ketersediaan sarana pembelajaran daring serta minat belajar siswa.

## SARAN
Berdasarkan analisis dalam penelitian ini maka dapat diajukan saran sebagai berkut:
- Pihak  sekolah  dengan  dukungan  dari  dinas  terkait  maupun  pihak  komite  sekolah  dapat memfasilitasi peserta didik yang mengalami kendala dalam ketersediaan sarana pembelajajan dengan menyiapakan beberapa perangkat pembelajran daring di sekolah yang dapat diakses oleh siswa
- Guru lebih meningkatkan pemberian motivasi kepada siswa serta terus menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua untuk meningkatkan minat belajar siswa.
-
5. DAFTAR PUSTAKA
Adlin. 2019. Analisis Kemampuan Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis KOmputer Anugrahana Andri. 2020. Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Buanasari Danty Maharani. 2020. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Daring Bagi Guru Kelas Rendah  Pada  Pandemi  Covid-19  Di  SD  Negeri  12  Purwodadi.  Skripsi.  Universitas Muhammadiyah: surakarta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Enriquez, M. A. S. 2014. Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress.
Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  2015.  Pengelolaan  Teknologi Informasi    dalam    Menciptakan Jones, K., & Sharma, R. (2019). Reimagining A Future For Online Learning. Kartini, K. (2005). Menyiapkan dan Memadukan Karir. Rajawali pers.
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia, 10(1), 41–48.
Kitao, Kenji. S. Kathleen Kitao. 1998. Selecting and developing teaching/Learning materials. The Internet TESL Journal, Vol. 4.
Kumar Vikas &  Nanda Pooja. 2018.  Social  Media in  Higher  Education. International Journal of Information and Communication Technology Education. 159 (2019): 109- 120.
Lailatussaadah, Fitriyawany, Erfiati, & Mutia Sri. 2020. Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) PPG Dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan Di Aceh. Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies, 6 (2): 41-50.
Lestari Sri. 2015. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemanfaatn TIK Oleh Guru. Kwangsan, 3(2): 121-134.
Model    Inovasi Pembelajaran  (E-Learning). JurnalAl-Ta’dib, 8(1): 117–140. Obiakor, T., & Adeniran, A. (2020). Covid-19 Impending Situation Threatens To Deepen Nigeria ’S Education Crisis. Center For The Study Of The Economies Of Africa.
PadaPembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Imajinasi. 3 (2)
Pamungkas Eka Dyan & Sukarman. 2020. Transformasi Dunia Pendidikan Di Sekolah Dasar Dalam Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian. 6 (3).
Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Journal of Education, Psychology, and  Counseling, 2, 1–12.
Pradyaswari Ni Putu Dian. 2021. Faktor Pendukung Dan Penghambat Pembelajaran Daring Di Masa  Covid-19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.  Skripsi.  Universitas  Pendidikan  Ganesha: Denpasar.
Purwanto, A, dkk (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Riyana,   Cepi.   2019. Produksi   Bahan   Pembelajaran   Berbasis   Online. Banten: UniversitasTerbuka.
Sari, P.  2015.  Memotivasi  Belajar  dengan  Menggunakan E-Learning.   Jurnal   Ummul Quro,   6(2):  20–35.
Sicat Alvin. S. 2015. Enhancing College Students’ Proficiency in Business Writing Via Schoology. International Journal of Education and Research, 3(1): 159-178.
Soeatini. 2021. Hubungan Pelaksanaan Pembelajaran Daring Dengan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 4 Comal Di Masa Pandemi. RADIANT: Journal of Apllied Social and Education Studies. 2 (1): 51-69.
Yunitasari Ria & Hanifah Umi. 2020. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat  Belajar Siswa Pada Masa COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan (Research & Leraning in Education). 3 (2)