BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 2,  2023, pp. 1274-1280 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i2.4842
e-ISSN 2721-9135 p-ISSN 2716-442X

## Pelatihan Pemberdayaan Guru dalam Merancang Modifikasi Kurikulum bagi Siswa ABK di SD Negeri Sudimara Timur 2
Connie Chairunnisa 1 , Rismita 2*
1,2 Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia *e-mail korespondensi: rismita@uhamaka.ac.id

## Abstract
Teacher  empowerment  in  designing  curriculum  modifications  for  ABK  students  needs  to  be  adjusted  to reduce problems in managing inclusive schools, and the learning completeness of ABK students. The method used is Classical with health protocols (PSBB), for 1 (one) day and 2 (two) days using online (in-network) methods  using  zoom  cloud  meetings  and  WA  groups,  as  well  as  learning  strategies  that  are  cognitive, affective,  and  psychomotor,  relevant  to  achieving  the  goal,  namely  to  increase  teacher  knowledge  about inclusive education. The final results obtained from this teacher empowerment training are that there is little limited knowledge in dealing with and assisting ABK students, and there are some teachers who are able to identify  ABK  students  so  that  some  of  these  teachers  have  the  ability  to  design  an  accommodative curriculum  for  ABK  students,  and  teachers  can  present  design  modification  of  the  curriculum  for  ABK students properly and correctly which is divided into 8 groups and each group consists of 2-3 teachers. The hope of the UHAMKA PKM team is that teachers can apply all the training that has been given.
Keywords: Teacher Empowerment, Curriculum Modification, ABK.

## Abstrak
Pemberdayaan  guru  dalam  merancang  modifikasi  kurikulum  bagi  siswa  ABK  perlu  dilakukan  penyesuaian untuk  mengurangi  permasalahan  dalam  mengelola  sekolah  inklusi,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  ABK. Metode yang digunakan adalah Klasikal dengan protokol kesehatan (PSBB), selama 1(satu) hari dan 2 (dua) hari  menggunakan  metode  daring(dalam  Jaringan)  online  dengan  menggunakan  zoom  cloud  meeting  dan WA  group,  serta  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  relevan  dengan pencapaian  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  pendidikan  inklusif  .  Hasil  akhir yang  diperoleh  dari  pelatihan  pemberdayaan  guru  ini,  terdapat  sedikit  keterbatasan  pengetahuan  dalam mengatasi  dan  mendampingi  siswa  ABK,  dan  ada  sebagian  guru  yang  mampu  mengidentifikasi  siswa  ABK sehingga  sebagian  guru  tersebut  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  kurikulum  yang  akomodatif  bagi siswa ABK, serta para guru dapat mempresentasikan rancangan modifikasi kurikulum bagi siswa ABK dengan baik  dan  benar  yang  terbagi  atas  8  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  2-3  orang  guru. Harapan dari tim PKM UHAMKA  adalah para guru dapat menerapkan semua pelatihan yang sudah diberikan. Kata Kunci: Pemberdayaan Guru, Modifikasi Kurikulum, ABK
Accepted: 2023-03-16
Published: 20223-04-06

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Sudimara  Timur-2  adalah  termasuk  sekolah  yang menyelenggarakan  pendidikan  inklusif,  terletak  di  Jl.  Tanah  Seratus  No.5  Kelurahan  Sudimara Jaya, Kecamatan Ciledug Kota Tangerang Provinsi Banten, ingin meningkatkan kualitas para guru serta  meminimilasikan  terjadinya  gap  di  kelas  antara  guru  dan  murid,  serta  menghilangkan kecendrungan  kesulitan  dalam  mengajar  di  kelas  diperlukan  pelatihan  bagi  guru-guru  sekolah dasar.  Pada  Permendikbud  nomor  8  tahun  2020  pada  pasal  1  ayat  1  dan  2  menyatakan  bahwa “Sekolah  Dasar  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan pendidikan umum pada jenjang pendidikan dasar” dan “Sekolah Dasar Luar Biasa yang selanjutnya disingkat  SDLB  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan pendidikan khusus pada jenjang pendidikan dasar” (Permendikbud, 2020).
Khususnya  dalam  membimbing  siswa  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Pendidikan  pada dasarnya adalah sebuah proses transformasi pengetahuan menuju ke arah perbaikan, penguatan
dan  penyempurnaan  semua  potensi  manusia.  Pendidikan  berlangsung  sepanjang  hayat  dan  bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja manusia dapat melakukan proses life long education.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  juga  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan. Sebagaimana dijelaskan dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 ayat  (2) yang  berbunyi “Warga Negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus”.  Pemerintah  telah memfasilitasi  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  adanya  lembaga  pelayanan pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Pemerintah  menyediakan  satuan  pendidikan  khusus bagi peserta didik berkelainan, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun pendidikan menengah, seperti  yang  dijelaskan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  tahun  2010  tentang  Pengelolaan Penyelenggaraan  Pendidikan  pasal  133.  Dalam  peraturan  tersebut  dijelaskan  bahwa  pemerintah memberikan  kesempatan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  memperoleh  layanan pendidikan  yang  sama  dengan  siswa  reguler.  Selain  pada  satuan  pendidikan  khusus,  siswa berkebutuhan  khusus  juga  dapat  menempuh  pendidikan  pada  sekolah  terpadu.  Sekolah  terpadu merupakan sekolah reguler yang menerima anak berkebutuhan khusus, dengan kurikulum, sarana prasarana yang sama  untuk seluruh peserta didik. Sekolah terpadu saat ini lebih dikenal dengan sekolah inklusif.
Dengan adanya perbedaan kemampuan individual maka Vaughn, Bos, dan Schumm (2000) menganjurkan  penyediaan  layanan  pendidikan  yang  layak  bagi  ABK  sesuai  dengan  kebutuhan individualnya. Penempatan belajar ABK harus dipilih yang paling bebas di antara a). Kelas reguler (inklusif  penuh),  b).  Kelas  reguler  dengan  cluster,  c).  Kelas  reguler  dengan  pull  out,  d).  Kelas reguler dengan cluster dan pull out, e). Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasian. Komponen pendidikan yang paling berat merasakan adalah komponen tenaga pendidik atau guru. Guru akan sangat  sulit  melaksanakan  pembelajaran  yang  bermutu  apabila  kurikulum  tidak  dilakukan modifikasi,  demikian  juga  komponen  yang  lain  perlu  diadakan  penyesuaian.  Dalam implementasinya konsep pembelajaran pendidikan inklusif masih banyak yang tidak sesuai dengan konsep-konsep  yang  mendasar  terkait  dengan  aspek  pemahaman,  kebijakan  internal  sekolah, kurikulum, serta tenaga kependidikan dan pembelajarannya (I. Agustin, 2017).
Banyak  orang  tua  yang  merasa  malu  untuk  menyekolahkan  anaknya  yang  memiliki kekurangan ke Sekolah Luar Biasa (SLB). Adanya pendidikan inklusif dapat menjadi alternatif bagi para  orang  tua  untuk  menyekolahkan  anaknya  yang  memiliki  kekurangan  ke  sekolah-sekolah reguler.  Akan  tetapi  tidak  semua  sekolah  reguler  dapat  menerima  siswa  ABK,  karena  pendidikan inklusif  hanya  diselenggarakan  oleh  sekolah-sekolah  yang  ditunjuk  pemerintah  untuk menyelenggarakan  pendidikan  inklusif.  Disabilitas  merupakan  konsekuensi  dari  kemiskinan (Zamjani, 2019),  artinya penyebab kemiskinan membuat warga yang kurang beruntung ini rentan terhadap gizi buruk dan hambatan dalam mendapatkan akses pelayanan kesehatan, sanitasi dan air bersih, serta merebaknya kekerasan. Orang-orang yang hidup dalam kemiskinan memiliki risiko yang lebih tinggi menjadi penyandang disabilitas, sedangkan penyandang disabilitas punya risiko lebih tinggi menjadi miskin. Keterbatasan dalam memilih pendidikan serta kekuatan narasi dalam stereotipe  budaya  disabilitas.  Rendahnya  penguasaan  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  di Indonesia  menimbulkan  beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi  penyandang  disabilitas  dalam memenuhi  haknya  untuk  memperoleh  pekerjaan  yang  layak  antara  lain  masih  adanya  pemikiran yang  memandang  disabilitas  sebagai  tidak  produktif,  dari  segi  sosial  dan  ekonomi.  karena keterbatasan yang mereka hadapi. memiliki. Hal ini juga berlaku untuk promosi dan kenaikan gaji karyawan di suatu perusahaan (Chairunnisa, Connie & Rismita, 2022). Anak berkebutuhan khusus memerlukan dukungan yang berkesinambungan, bukan hanya dari orang tua, namun juga saudara dan  anggota  keluarga  yang  lain  (Marchetti,  2019).  keluarga  yang  tidak  menyandang  disabilitas harus  siap  menjalankan  fungsi  sebagai  pengasuh  anggota  lain  yang  menyandang  disabilitas. Karena seluruh perhatian bisa jadi terfokus pada ABK, terdapat kemungkinan bahwa masa depan
anak-anak  lain  dalam  keluarga  tersebut  juga  dipertaruhkan.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif menuntut  pihak  sekolah  melakukan  penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  prasarana pendidikan,  maupun  sistem  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  peserta didik.  Untuk  itu  proses  identifikasi  dan  asesmen  yang  akurat  perlu  dilakukan  oleh  tenaga  yang terlatih dan atau profesional di bidangnya untuk dapat menyusun program pendidikan yang sesuai dan objektif (Herawati, 2016). Meskipun  telah  banyak  sekolah  inklusif  di  Indonesia,  akan  tetapi pada kenyataannya masih banyak pula sekolah inklusif yang belum siap untuk menyelenggarakan pendidikan inklusif tersebut. Seperti permasalahan yang ada di SDN Sudimara Timur-2 Tangerang. Permasalahan yang urgen di lokasi mitra  saat ini,adalah belum ada kurikulum khusus untuk siswa inklusi atau ABK, selain itu juga belum memiliki panduan penilaian untuk siswa inklusi, terbatasnya guru pendamping khusus yang sudah memiliki pelatihan inklusi, peralatan untuk terapi siswa ABK masih  sangat  minim/  terbatas,  Guru  juga  memiliki  keterbatasan  waktu    untuk  memperhatikan perkembangan siswa inklusi. Sehingga ketuntasan belajar siswa ABK belum optimal, bahkan masih ada siswa ABK kelas 3 belum bisa membaca dengan baik dan benar. Di sekolah tersebut terdapat 13  siswa  ABK  sedangkan  guru  pendamping  khusus  (GPK)    hanya  ada  satu  guru  yang  memiliki ijazah S.Pd.LB.  Jumlah siswa di SDN Sudimara Timur-2 saat ini ada sebanyak 421 siswa, dengan jumlah  siswa  ABK/Inklusi  sebanyak  13  siswa,  dan  jumlah  siswa  penerima  bantuan  Program Indonesia Pintar sebanyak 65 siswa .
Solusi  dari  PKM  ini  adalah  untuk  meningkatkan  wawasan  keterampilan  para  guru  dan Kepala Sekolah dalam mengelola dan menjalan amanah sebagai sekolah inklusi , sehigga sekolah diharapkan  juga  dapat  mengurangi  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  ABK.  Lebih  spesifik  lagi tujuan  dan  manfaat  dari  kegiatan  pemberdayaan  guru      ini  adalah:  (1)  Tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengintegrasikan  pengajaran  dengan pengembangan guru, pengembangan kurikulum bagi siswa ABK, (2) Bermanfaat bagi guru untuk melatih  guru  agar  dapat  memberikan  perlakuan  kepada  para  siswa  atau  responden  yang  diteliti treatment  yang  nyata  di  sekolah,  seperti  pemberian  hand-outs  dalam  pembelajaran,  metode mengajar yang terencana dan dapat menyiapkan buku acuan belajar untuk siswa, khususnya siswa ABK, dan (3) Dapat menuntaskan pembelajaran bagi siswa ABK, melalui bina diri, bina sosial, bina membaca dan menulis, bina budaya pendidikan inklusif bagi guru, siswa dan orang tua siswa.
Solusi yang  ditawarkan  dari  Pelatihan  Pemberdayaan  Guru  di  SDN  Sudimara  Timur-2  ini, adalah sebagai berikut: (1) Melatih guru agar memahami jenis ketunaan yang dimiliki oleh siswa ABK,  (2)  Melatih  guru  dalam  merancang  modifikasi  kurikulum  bagi  siswa  ABK,  (3)  Melatih  guru dalam keterampilan membuat klasifikasi ketuntasan belajar siswa ABK, (4) Melatih guru terampil di dalam  membuat  penilaian  kepada  siswa  ABK,  dan  (5)  Melatih  guru  dapat  membuat  presentasi membuat modifikasi kurikulum bagi siswa ABK.
Target luaran dari PKM ini adalah sebagai berikut:
Table 1. Target Luaran Isu Prioritas Permasalahan Solusi Bidang Unggulan Kegiatan Program Kemitraan Capaian Luaran Guru masih kurang memahami pendidikan inklusif Guru belum terampil merancang modifikasi kurikulum Masih terdapat kendala dalam implementasi pendidikan inklusif. Khususnya modifikasi kurikulum bagi siswa ABK 1. Memberikan Ilmu tentang Jenis ABK 2. Memberikan Ilmu merancang modifikasi kurikulum ABK 3. Praktik dan pendampingan Pelatihan pemberdayaan guru dalam merancang modifikasi kurikulum bagi siswa ABK di SDN Sudimara Timur-2 Tangerang PKM Reguler SDN Sudimara Timur-2 Tangerang 1. Artikel Jurnal 2. Vidio https://youtu.be /-m0pjWbfsQw
3. Berita Masa https://madrasa hdigital.co/be rita/pelatihan -merancang- modifikasi- kurikulum- bagi-siswa- abk/

## METODE
Metode Pelaksanaan kegiatan PKM adalah (1). Metode klasikal menggunakan zoom cloud meeting  (online)  dengan  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik, relevan dengan pencapaian tujuan yaitu guru dapat memahami jenis dan klasifikasi ABK dan cara melayaninya,  (2). Metode berperan serta di dalam kelompok, disesuaikan dengan masing-masing guru kelas dan guru bidang studi . Guru dapat membuat pengembangan kurikulum dan RPP yang di  modifikasi  bagi  siswa  ABK,  (3).  Pendampingan  praktik  dalam  merancang  modifikasi  kurikulum untuk  siswa  ABK  dan  diskusi,  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  melayani  siswa ABK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  PKM  pada  SD  Negeri  Sudimara  Timur-2  ada  beberapa  hasil, yaitu: Hasil  Pertama, memberikan  pre  test  sebelum  diadakan  pemberian  materi  oleh  tim  PKM kepada  20  orang  guru  yang  membimbing  siswa  ABK  untuk  mengetahui  kemampuan  guru mengenai  pendidikan  inklusi  dan  setelah  pemberian  materi  melaksanakan  pos  test  untuk mengetahui  perkembangan  pengetahuan  para  guru.  Hasil  pre  test  dan  post  test  yang  diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest No. Guru Pretest Posttest Keterangan 1. Tiaranadhillaeka Putri 3 6 Meningkat 3 2. Wilantiandamari 7 7 Tetap 3. Tirto winoto, 5 6 Meningkat 1 4. Pendi supendi 8 6 Menurun 2 5. Mudari 8 8 Tetap 6. Rodih 1 4 Meningkat 3 7. Ria fahriyah 8 6 Menurun 2 8. M. Sobri 6 6 Tetap 9. Nurdianah 8 8 Tetap 10. Harni Harfaunisah 8 9 Meningkat 1 11. Febri Eka 8 9 Meningkat 1 12. Malina Suciati 6 7 Meningkat 1 13. Fardilah Sari 6 7 Meningkat 1 14. Zuly Rahmadani 7 9 Meningkat 1 15. Ratna Dewi 9 9 Tetap 16. Siti Rohmah 8 8 Tetap 17. Dinar Salami 5 7 Meningkat 1 18. Siti Aliyah 9 8 Menurun 1 19. Hernawaty 8 8 Tetap 20. Badriah 8 8 Tetap
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan table 2 dan gambar 1 di atas, menjelaskan terdapat tiga kategori guru dalam mengikuti  pelatihan,  yaitu  (1).  Guru  yang  mempunyai  kemampuan  tentang  pengetahuan  dan mendampingi siswa ABK mengalami peningkatan pengetahuan, (2). Guru yang sebelum mengikuti pre  test  dan  post  test  mempunyai  pengetahuan    yang  sama,  dan  (3).  Guru  yang  mengalami penurunan mengenai pengetahuan dalam mendampingi siswa ABK.
Guru yang punya peningkatan pengetahuan tentang ABK adalah sebanyak 9 orang (45%), artinya  bahwa  beberapa  guru  tersebut  sudah  terbiasa  mengatasi  atau  menangani  anak berkebutuhan  khusus  yang  punya  wawasan  dan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  anak berkebutuhan khusus (Hermanto SP, 2008), dan mempunyai pengalaman dalam mengatasi siswa ABK  dan  memahami  masalah  yang  dihadapinya  dalam  mengatasi  siswa  ABK.  Hal  ini  juga menjelaskan  bahwa  guru  SD  negeri  Sudimara  Timur-2  mempunyai  sikap  positif  dalam  mengatur instruksi dan kurikulum yang digunakan untuk anak berkebutuhan khusus (Putri & Hamdan, 2021). Penelitian  terkait  menyatakan  bahwa  beberapa  guru  tersebut  mengenali  dan  mampu mengidentifikasi  siswa  ABK  yang  merupakan  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  Sekolah Dasar, dan guru yang memiliki kompetensi kurikulum yang fleksibel dan akomodatif (Anggriana & Trisnani, 2016).
Guru yang memiliki pengetahuan yang sama antara pre test dengan post test sebanyak 8 orang  (40%),  menjelaskan  bahwa  para  guru  dalam  kondisi  ini  adalah  guru  yang  mempunyai kesiapan  mengajar  ABK  dalam  membmbing  dan  mendampingi  siswa  ABK  mengalami  kesamaan dalam kasus siswa yang ditangani, sehingga cara atau stratgi mengajarnya sama. Senada dengan hal ini yang menyatakan bahwa kesiapan sikap, keterampilan, dan pengetahuan merupakan factor pendukung guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus (Wardhani, 2020).
Hasil perolehan guru yang mengalami penurunan dalam menjawab soal pretest ke posttest menunjukkan  beberapa  guru    kurang  memadai  dalam  mendampingi  dan  melayani  siswa  ABK. Penelitian  terkait  menyatakan  bahwa  guru  tersebut  belum  mampu  memenuhi  kebutuhan professional  dalam  mengatasi  anak  berkebutuhan  khusus  (Ramadani,  2017),  dan  guru  tersebut belum punya pengalaman atau bukan bidangnya, sehingga mempunyai keterbatasan pengetahuan dan  keterampilan  dalam  memahami  anak  berkebutuhan  khusus  (Hermanto  SP,  2008),  serta
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hasil Pretest dan Posttest Pretest Postest Column1
pengetahuan  guru  mengenai  karakteristik  ABK,  dan  strategi  dalam  mendidik  ABK  masih  sangat minim (L. D. Agustin & Pandia, 2014).
Hasil kedua : hasil pendampingan praktik dalam merancang modifikasi kurikulum  siswa ABK, yaitu (1). Presentasi kelompok kelas 1 s.d kelas 6, merancang modifikasi sudah benar, hanya sedikit  kesalahannya,  dan  (2).  Presentasi    kelompok  bidang  studi,  dalam  merancang  modifikasi masih  ada  yang  kurang  tepat,  sehingga  diperlukan  ada  nya  perbaikan. Hasil  ketiga :  diskusi dengan  para  guru  tentang  permasalahan  dalam  praktik  di  kelas,  yaitu  (1).  Guru  kelas  5  (ibu Maulina  Suciati)  :  kesulitan  membuat  bahan  ajar  untuk  siswa  ABK,  karena  keterbatasan  bahan material,    (2). Guru kelas 6 (bpk Tirto Winoto) : kesulitan di dalam memberikan bahan pelajaran karena  siswa  ABK  tidak  memahami  cerita  yang  Panjang  di  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia, ataupun  pelajaran  matematika,  (3).  Guru  kelas  2  (  ibu  Tia)  :  mengatakan  bahwa  kesulitan mengajar  bagi  siswa  tuna  grahita  dan  low  vision,  memerlukan  modifikasi  kurikulum  yang  bisa diterapkan,  dan  (4).    Guru  Kelas  4  (ibu  Ratna  Dewi):  mengatakan  bahwa  ada  siswa  ABK  di kelasnya yang low-vision, dan sudah sangat berat penglihatannya, sehingga jika tidak di obati akan semakin parah ( kemungkinan tidak bisa melihat/buta), hal ini sudah di informasikan kepada orang tuanya, tapi karena dari keluarga miskin, tidak dapat berbuat banyak.

## KESIMPULAN
Pemberdayaan  guru  dalam  merancang  modifikasi  kurikulum  bagi  siswa  ABK  merupakan factor  penting  untuk  meningkatkan  wawasan  para  guru  dalam  mengurangi  permasalahan  yang dihadapi  ABK.  Dalam  melaksanakan  PKM  di  SD  Negeri  Sudimara  Timur-2  diperoleh  sedikit keterbatasan pengetahuan dalam mengatasi dan mendampingi siswa ABK, dan ada sebagian guru yang  mampu  mengidentifikasi  siswa  ABK  sehingga  sebagian  guru  tersebut  memiliki  kemampuan dalam  merancang  kurikulum  yang  akomodatif  bagi  siswa  ABK.  Berdasarkan  presentasi  per kelompok  para  guru  mampu  mempresentasikan  rancangan  modifikasi  kurikulum  bagi  siswa  ABK dengan baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, I. (2017). Manajemen Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Sumbersari 1 Kota Malang. Education and Human Development Journal, 1(1). https://doi.org/10.33086/ehdj.v1i1.290
Agustin, L. D., & Pandia, W. S. S. (2014). Pemahaman Pedagogik Guru dalam Mengajar. Provitae Jurnal Psikologi Pendidikan, 6(1), 73–98.
Anggriana, T. M., & Trisnani, R. P. (2016). Kompetensi Guru Pendamping Siswa Abk Di Sekolah Dasar. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(2), 157–164. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.702
Chairunnisa, Connie & Rismita, R. (2022). Educational challenges for children with special needs in inclusive  primary  schools. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  6(1),  48–56.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/39722/pdf
Herawati, N. (2016). PENDIDIKAN INKLUSIF. Eduhumaniora Jurnal Pendidikan Dasar, (March), 1– 11. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2755
Hermanto SP. (2008). Kemampuan Guru Dalam Melakukan Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusi. Universitas Negeri Yogyakarta, 15(1), 1– 13.
Marchetti,  A.  (2019).  Konsep  Sistem  Layanan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Melalui  Pendidikan Inklusif  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti,  6,  186–195. https://doi.org/10.5281/zenodo.3551972
Permendikbud. (2020). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2020. 14.
Putri, Y., & Hamdan, S. R. (2021). Sikap dan Kompetensi Guru Pada Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 4(2), 138. https://doi.org/10.26740/inklusi.v4n2.p138- 152
Ramadani,  I.  D.  (2017).  Layanan  Pendidikan  Bagi  Siswa  Tunanetra  Low  Vision  Kelas  V  Sd Muhammadiyah Bogor. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(6), 858–865.
Wardhani,  M.  K.  (2020).  Persepsi  dan  Kesiapan  Mengajar  Mahasiswa  Guru  Terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Konteks  Sekolah  Inklusi. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 10(2), 152–161. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p152-161
Zamjani, I. (2019). Inklusivitas Program Indonesia Pintar : Studi Kasus Pelaksanaannya Bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Lima  Daerah  Analyzing  the  Inclusiveness  of  Smart  Indonesia Program :  a  Case  Study  of  Its  Implementation  for  Special  Needs  Children  in  Five  Districts. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 4, 15–32.