## THE EFFECT OF INQUIRY BASED LEARNING MODEL ON STUDENTS’ LEARNING OUTCOME OF THE ENVIRONMENTAL POLLUTION TOPIC
AT SENIOR HIGH SCHOOL NEGERI 1 KUALUH HULU

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 1 KUALUH HULU
Rahmi Nazliah *1 , Siti Zahara Saragih 2
12 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas LabuhanBatu, Rantauprapat *E-mail: rahmi.nazliah@gmail.com
Diterima Juli 2019 dan Disetujui Agustus 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap:  hasil belajar  belajar  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri  1  Kualuh  Hulu. Metode  penelitian  menggunakan quasi-  eksperimen dengan  sampel  penelitian  sebanyak  3  kelas yang ditentukan secara acak dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Pada kelas X-2  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry, kelas  X-5  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran modified  free  inquiry, dan  kelas  X-3  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  hasil  belajar  dalam bentuk  pilihan  ganda  Teknik  analisis  data  menggunakan  bantuan  program SPSS  22 . 0  for Windows ,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap Hasil  belajar    dengan  F=7,58  ;  P=0,002  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model guided inquiry (72,36±11,44) secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan model modified free  inquiry (68,27±12,05)  dan  yang  dibelajarkan  dengan  Pembelajaran  Konvensional (65,00±13,56).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  model  pembelajaran  yang signifikan guided inquiry antara peserta didik yang diajar dengan model modified free inquiry dan peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada taraf nyata α = 0,05.
Kata Kunci : Guided Inquiry, Modified Free Inquiry, Konvensional, Hasil Belajar

## Abstract
This  study aims  to determine  the  effect  of  learning models  on  student  learning outcomes in environmental  pollution  material  at  SMA  Negeri  1  Kualuh  Hulu.  The  research  method  uses quasi-experiments with a sample of 3 classes that are determined randomly using cluster random sampling  techniques. In  class  X-2  taught  with  guided  inquiry  learning  model,  class  X-5  was taught  with  modified  free  inquiry  learning  model,  and  class  X-3  with  conventional  learning model. The instrument used in this study was a test of learning outcomes in the form of multiple choice  data  analysis  techniques  using  the  help  of  the  SPSS  22.0  for  Windows  program.  The results showed that there was an influence of the learning model on learning outcomes with F = 7.58; P = 0.002 Student learning outcomes taught by the guided inquiry model (72.36 ± 11.44) were significantly higher than those of the modified free inquiry model (68.27 ± 12.05) and those taught  with  Conventional  Learning  (65.00  ±  13.56).  The  results  of  the  analysis  indicate  that there is a significant guided inquiry learning model between students taught with the modified free inquiry model and students taught using conventional learning at the real level α = 0.05.
Keywords: Guided Inquiry, Modified Free Inquiry, Conventional, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  tolok  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa
dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran.  Salah  satu  hasil  belajar  yang  digunakan sebagai tolok ukur keberhasilan siswa pada pembelajaran adalah hasil belajar kognitif siswa. Sekolah- sekolah  di  Indonesia  umumnya  menentukan  keberhasilan  ini  dengan  mampunya  siswa  memenuhi nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  nilainya  bervariasi  pada  setiap  sekolah  yang  ada. Namun, pada  kenyataannya tidak semua siswa mampu  melampaui nilai tersebut. Berdasarkan data Daftar  Kumpulan  Nilai  (DKN)  Biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kualuh  Hulu  TA  2016/2017 hingga  TA  2017/2018  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  masih  rendah  dan  belum  mencapai  KKM. Nilai rata-rata siswa nilai 70. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal adalah  nilai 83.
Pembelajaran  biologi  merupakan  suatu  proses  penemuan  dan  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung. Materi biologi SMA khususnya di kelas X tentang pencemaran lingkungan  merupakan  salah  satu  materi  yang  berhubungan  secara  langsung  dengan  kehidupan sehari-sehari.  Namun,  pada  praktiknya  selama  ini  proses  pembelajaran  tentang  pencemaran lingkungan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas masih menggunakan variasi pembelajaran yang rendah  yang  umumnya  masih  berorientasi  pada  guru  ( teacher  centered ).  Strategi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  selama  ini  adalah  strategi  pembelajaran  konvensional  yang  umumnya  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, sehingga masih belum mampu mengaktifkan siswa secara optimal dalam kegiatan belajar.
Pembelajaran inkuiri pada  dasarnya  suatu  cara  memecahkan  masalah  nyata  yang  berasal  dari individu  dalam  sebuah  kelompok  dengan  menumbuhkan  keterampilan  siswa,  memandirikan  siswa, meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  serta  membuka  pola  pikir  siswa  sehingga  mampu mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pembelajaran  inkuiri  bermanfaat  untuk  mengajak dan  mengajarkan  kepada  siswa  agar  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pengalaman nyata. Model inkuiri menjadikan siswa lebih aktif dalam mencari dan menemukan sendiri pemecahan masalah  yang  diberikan  kepada  mereka.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tradisional,  proses  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Selama  proses  pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang  dikembangkan, karena  siswa  lebih  banyak  belajar  secara  individual  dengan  menerima,  mencatat,  dan  menghafal materi pelajaran yang diterimanya dari guru sebagai penentu jalannya proses pembelajaran.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Inquiry (Sumber: Diadaptasi dari Sanjaya, 2011)
Tahap Perilaku Guru Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  dicapai  siswa,  menjelaskan  pokok- pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan  (langkah-langkah  metode  ilmiah), menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar . Tahap 2 Merumuskan  masalah Guru  menyajikan  suatu  masalah  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  membantu  siswa  merumuskan masalah yang dipilihnya sendiri. Tahap 3 Merumuskan  hipotesis Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  sehingga  dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  masalah yang dikaji berdasarkan wawasan mereka. Tahap 4 Mengumpulkan data Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi yang sesuai dan data yang dibutuhkan, merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, karya tulis, video, dan model, serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap 5 Menguji hipotesis Guru  membantu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok (penelaahan  data)  dan  observasi  terhadap  masalah  untuk meyakinkan  suatu  jawaban  sebagai  solusi  masalah, melaksanakan eksperimen (jika diperlukan) dan penyelidikan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  solusi pemecahan masalah. Tahap 6 Merumuskan kesimpulan Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  dan evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses yang mereka gunakan pada seluruh aktivitas belajar untuk menyelesaikan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 1 Kualuh Hulu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Kualuh Hulu , pada semester genap yang berjumlah 220 orang  siswa  yang  terdiri  dari  tujuh  kelas  paralel.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diambil  sebanyak  3  kelas  yang  ditentukan  secara  acak  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling. Pengacakan  dilakukan  dengan  cara  undian  dari  tujuh  kelas  tersebut,  sehingga  diperoleh kelas  X-2  sebagai  kelas  eksperimen  pertama  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  dan  X-5  sebagai  kelas  eksperimen  kedua  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  ( modified  free inquiry) dan  X-3 sebagai  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang digunakan adalah tes pilihan berganda. Analisis data menggunakan program SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pretes dan Postes Hasil Belajar
Rata-rata nilai dan standar deviasi hasil belajar pretes siswa pada kelas model guided inquiry 42,00 ±11,87 sedangkan rata-rata nilai dan standar deviasi hasil belajar pretes siswa pada kelas model modified free inquiry 39,14 ± 8,83 serta rata-rata nilai dan standar deviasi hasil belajar pretes siswa pada kelas pembelajaran Konvensional  33,89±9,869.
Rata-rata  nilai  dan  standar  deviasi  hasil  belajar    pos-  tes  siswa  pada  kelas  model guided  inquiry 73,63  ±  11,60  sedangkan  rata-rata  nilai  dan  standar  deviasi  hasil  belajar postes siswa pada kelas model modified free inquiry adalah 65,46 ±12,86 serta rata-rata nilai dan standar deviasi hasil belajar postes siswa pada kelas pembelajaran Konvensional 62,80 ± 14,49. Ringkasan hasil belajar pretes dan postes terdapat pada tabel berikut :
Tabel 2. Ringkasan Hasil Belajar Prete-Postes siswa

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas data pretes hasil belajar siswa dinyatakan homogen (P= 0,56 > 0,05) dan data postes hasil belajar siswa juga dinyatakan homogen  (P= 0,93 >0,05).

## Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Hasil Anacova dengan  menggunakan SPSS  22.0 menunjukkan  bahwa  model pembelajaran secara signifikan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (F=7,58 ; P=0,002) dan  data  pretes  berkorelasi  dengan  data  postes  hasil  belajar  siswa  (F=11,93  ;  P=0,001).
Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum  Sum Mean Std. Deviati on Varianc e Stati stic Statis tic Statis tic Statis tic Statis tic Std. Error  Statistic  Statistic GI_Pretes 35 17 65  1470  42.00 2.007  11.872  140.941 GI_Postes 35 47 90  2577  73.63 1.974  11.680  136.417 MFI_Pretes 35 20 57  1370  39.14 1.493 8.836 78.067 MFI_Postes 35 37 90  2291  65.46 2.175  12.867  165.550 Konvensional_pretes 35 10 53  1186  33.89 1.668 9.869 97.398 Konvensional_Postes 35 30 87  2198  62.80 2.450  14.497  210.165 Valid N (listwise) 35
Selanjutnya  hasil  uji Tukey menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model guided  inquiry 72,36±11,44  ( 𝑋  ± 𝑆𝐵), secara  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model modified free inquiry 68,27±12,05  ( 𝑋  ± 𝑆𝐵), dan  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional 65,00±13,56 ( 𝑋  ± 𝑆𝐵). Data tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut
Gambar  1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Aek kanopan (F=7,58 ; P=0,002)
Berdasarkan  hasil  pengujian  analisis  kovariat  diperoleh  (P=0,002<0,05).  Dengan demikian, H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga disimpulkan ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan model guided inquiry , modified free inquiry dan pembelajaran tradisional terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 1 kualuh  Hulu.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  sangat  perlu diperhatikan, karena suatu materi pelajaran yang dibelajarkan dengan model pembelajaran yang  tepat  diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal  dan  maksimal sehingga hasil belajar siswa juga semakin meningkat.

## KESIMPULAN
1. Ada pengaruh pembelajaran yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran guided  inquiry,  modified  free  inquiry, dan    terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Aek Kanopan.
2. Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model guided  inquiry secara signifikan  dibandingkan  dengan  model modified  free  inquiry dan  pembelajaran Konvensional;

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, H., M. 2010. Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Pembelajaran Inkuiri dan Kemandirian Belajar pada Kelas VII SMP N 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Anam, K. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andriani,  N.,  Husaini,  I.,  dan  Nurliyah,  L.  2011.  Efektifitas  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ( Guided  Inquiry )  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan  Cahaya  di  Kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Padang. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Pembelajaran dan Sains 2011 (SNIPS 2011). 133-137.
Aunurrahman.  2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta.
Djamarah, Saiful BahridanAzwanZein. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta: Jakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi: Teori, Praktik, dan Penelitian . Padang: UNP Press.
Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito.
Zion,  M.  2007.  Implementation  Model  of  a  Free  Inquiry  Curiculum. Science  Education  International .
18(2): 93-112.
Zion, M. and Irit, S. 2012. Which Type of Inquiry Project Do High School Biology Students Prefer: Free or Guided? Journal of Research Science Education . 42(2): 831–848.