18
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENGARUH  MODEL BRAIN-BASED LEARNING BERBANTUAN CABRI 3D TERHADAP KEMAMPUAN SPASIAL MATEMATIS SISWA
(THE INFLUENCE OF BRAIN-BASED LEARNING MODEL WITH CABRI 3D ON STUDENT’S ABILITY OF SPATIAL MATHEMATICS)
Benny Hendriana 1* , Ishaq Nuriadin 2 , Listya Rachmaeni 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka, Pasar Rebo, Jakarta Timur 13780 *E-Mail: bennyhendriana@uhamka.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  spasial  matematis  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya pengaruh kemampuan spasial  matematis  siswa  dengan  menggunakan Brain-Based  Learning berbantuan software Cabri 3D di SMP Negeri 103 Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experiment . Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  103  Jakarta  tahun ajaran  2017/2018  yang  terdaftar  pada  semester  genap  pada  tahun  ajaran  2017/2018. Teknik pengambilan sampel menggunakan metode cluster random sampling . Sampel yang diteliti sebanyak 72 siswa. Instrumen penelitian berupa soal uraian sebanyak 7 soal, dilihat dari  hasil  validitas  isi,  muka  dan  konstruk  kemudian  di  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu  uji normalitas dan homogenitas kemudian diperoleh hasil data yang berdistribusi normal dan kedua kelompok homogen. Uji hipotesis menggunakan uji-  dengan taraf signifikansi 5% didapat sehingga H 0 ditolak.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  kemampuan  spasial  matematis  siswa  menggunakan Brain-Based Learning berbantuan software Cabri 3D.
Kata Kunci : Brain-Based Learning, Cabri 3D, kemampuan spasial matematis
19
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ABSTRACT
The background of this research is the low mathematical spatial abilities of student’s. This study  aims  of  study  to  know  is  or  no  the  influence  of  to Brain-Based  Learning .  This research  uses Quasi Experiment method. The study population is all VIII grade students at 103 Junior High School Jakarta in the second semester of the academic year 2017/2018. Sampling technique using Cluster Random  Sampling  technique.  The  samples  of  this  research  are  72  students.  The  instrument  was used  test  description  consist  7  questions,  seen  from  the  content  validity,  validity  of  advance  and construct  validity,  then  validity  test,  reliability  test,  difficult  level  test  and  distinguishing  test. Research  data  has  been  tested  normality  and  homogenity  of  the  obtained  data  were  normally distributed  and  the  both  of  class  are  homogeneous.  Hypothesis  testing  was  using  t-test  with  a significance level of 5% and accessible
so that rejected H 0 . This study concluded that there is the influence of Brain-Based Learning Assisted by Software Cabri 3D to the Student’s Ability of Spatial Mathematics at 103 Junior High School Jakarta.
Keywords : Brain-Based Learning, Cabri 3D, Spatial Mathematics Ability
20
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## 1.   PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang penting  bagi  setiap  orang.  Belajar merupakan kegiatan utama
terlaksananya  pendidikan  di  sekolah. Belajar  meliputi  interaksi  antara  guru dengan  siswa  di  kelas.  Kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  bertujuan  untuk membentuk  pemahaman  siswa  terhadap suatu ilmu tertentu. Salah satu ilmu yang dipelajari pada setiap jenjang pendidikan yaitu matematika. Hal tersebut dikarenakan  matematika  sebagai  ilmu yang  digunakan  dalam  setiap  aspek kehidupan,  aktivitas  sehari-hari  dan profesi  yang  ada.  Di  dalam  aspek kehidupan  setiap  orang  dituntut  untuk mampu  bereksplorasi  menggunakan ilmu  matematika.  Oleh  karena  itu, matematika diajarkan pada setiap jenjang pendidikan  sebagai  dasar  pengetahuan dari ilmu matematika itu sendiri.
Chairani  (2016)  menjelaskan  bahwa tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah bertujuan untuk dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.  Kemampuan  berpikir  siswa meliputi  kemampuan  siswa  dalam menganalisi  dan  memecahkan  masalah di  dalam  matematika.  Adapun  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran  diantaranya  yaitu  faktor eksternal  dan  faktor  internal  (Dimyati  & Mudjiono,  2013).  Faktor  eksternal umumnya  terdapat  pada  lingkungan siswa, seperti pembelajaran yang diperoleh  siswa  di  kelas,  sedangkan faktor internal terdapat pada kecerdasan/kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa.  Gagner menyebutkan bahwa terdapat  8  kecerdasan  dimiliki  oleh
setiap  orang,  salah  satunya  yaitu kecerdasan  spasial  (Ronis,  2009).  Salah satu  pembelajaran  matematika  yang menggunakan  kecerdasan/kemampuan spasial  yaitu  terdapat  pada  bidang geometri.
National  Council  of  Teachers  of Mathematics (2000)  menyatakan  bahwa salah satu standar diberikannya geometri di  sekolah  adalah  agar  peserta  didik dapat menggunakan visualisasi, memiliki  kemampuan  spasial  dan pemodelan geometri dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan bangun ruang. Hal ini menunjukkan bahwa di dalam pembelajaran geometri terdapat penggunaan  kemampuan  spasial  dalam menyelesaikan  permasalahan  geometri. Gagner mengemukakan bahwa kemampuan  spasial  adalah  kemampuan untuk  dapat  mengamati  sesuatu  secara detail serta
membayangkan/memvisualisasikan  dan memanipulasi  objek  yang  ada  di  dalam pikiran (Ronis, 2009).
Kemampuan  spasial  juga  berperan penting  dalam  kemampuan  matematika siswa.  Yenilmez  &  Kakmaci  (2015) menyatakan bahwa “ the students who have high mathematical success have more success in spatial visualization success than others ”. Kemampuan  spasial  yang  baik  dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Barke  dan Engida  (2001)  juga  menyatakan  bahwa kemampuan  spasial  dikatakan  sebagai faktor  utama  kecerdasan  seseorang  dan tidak hanya penting di dalam pembelajaran  seperti  matematika  dan
21
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
science ,  akan  tetapi  juga  diperlukan dalam berbagai profesi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan spasial  merupakan  kemampuan  yang dibutuhkan dan penting untuk ditingkatkan.  Meskipun  kemampuan spasial  merupakan  kemampuan  yang penting,  pada  kenyataanya  kemampuan spasial  yang  dimiliki  oleh  kebanyakan siswa  masih  rendah.  Faktor  rendahnya kemampuan  spasial  dipengaruhi  oleh sifat abstrak pada matematika, contohnya  pada  materi  geometri.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Kariadinata (2010) bahwa banyak persoalan geometri yang memerlukan  visualisasi  spasial  dalam pemecahan masalah dan pada umumnya siswa merasa kesulitan dalam menkonstruksi  bangun  ruang  geometri sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan geometri.
Selain karakteristik matematika yang abstrak,  Kurniyawati  (2013)  menjelaskan bahwa  permasalahan  di  atas  terdapat pada model pembelajaran di kelas  masih bersifat konvensional yang tidak
membuat  siswa  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran siswa  hanya  menghafal  rumus-rumus saja,  tanpa  diminta  untuk  menemukan suatu  konsep  tersebut.  Pembelajaran geometri  yang tidak menyenangkan dan tidak  nyaman  juga  menjadikan  siswa mudah  jenuh.  Hal  tersebut  juga berdampak  pada  pemahaman  siswa dalam  menemukan  konsep  yang  tepat dalam mempelajari  geometri.  Perubahan guru dalam menyampaikan pembelajaran  sangat  diperlukan  agar siswa  tidak  hanya  terpaku  pada  rumus.
Aktivitas  belajar  yang  baik  dan
pengalaman belajar siswa dalam bereksplorasi dibutuhkan untuk memahami  serta  untuk  menemukan suatu  konsep  dalam  pembelajaran . Oleh karena  itu,  setiap  kegiatan  belajar  yang sedang berlangsung hendaknya melibatkan  seluruh  siswa  untuk  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas. Berdasarkan uraian di atas, diperlukan  suatu  pembelajaran  yang diperkirakan dapat mempengaruhi kemampuan  spasial  siswa.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  diterapkan yaitu pembelajaran berbasis kemampuan otak  atau Brain-Based  Learning .  Lestari (2014)    mengungkapkan  bahwa Brain- Based  Learning merupakan  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  sistem  kerja otak. Brain-Based  Learning merupakan pembelajaran  dimana  otak  difungsikan secara  maksimal  dengan  perannya masing-masing. Usaha untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa selain
menggunakan  pembelajaran Brain-Based
Learning dibutuhkan  suatu  media/ teknologi  yang  dapat  membantu  siswa dalam memvisualisasikan bentuk geometri  sebagai  pengalaman  siswa untuk menemukan suatu konsep. Sejalan dengan  pendapat  Nuriadin  (2015)  yang menyatakan bahwa salah satu cara yang efektif  dalam  memecahkan  persoalan matematika  yaitu  dengan  menggunakan teknologi. Selain itu Lalan, Prahmana, & John  (2015)  menyatakan  bahwa  untuk dapat meningkatkan kemampuan spasial, siswa membutuhkan media atau alat  bantu  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Media  yang  dapat  digunakan  salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan media berbasis komputer berupa
22
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
software .  Ada  berbagai  macam  media yang  dapat  dimanfaatkan  salah  satunya adalah  penggunaan dynamic  geometry software seperti Cabri  3D . Cabri  3D merupakan  hasil  pengembangan  dari Cabri Geometry II yang bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  (Sari  &  Sopiany,  2019). Cabri  3D merupakan  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  memvisualisasikan bentuk  dan  mengeksplorasi  untuk menemukan  konsep  geometri.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hendriana (2014) yang menyatakan bahwa program Cabri  3D memiliki  keunggulan  dalam memvisualisasikan konsep bangun
ruang.  Secara  khusus  (Priatna,  2017) mengatakan  bahwa  dengan Cabri  3D mampu membuat aktivitas pembelajaran menjadi  tak  terbatas,  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas dan
kemampuan spasial siswa. Cabri 3D juga dapat  membantu  siswa  dengan  akurat dan  menafsirkan  gambar  yang  dibuat dengan benar (Kepceoğlu, 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa kemampuan  spasial  matematis  siswa sangat diperlukan oleh siswa khususnya pada pokok bahasan geometri dan dalam hal  ini  kemampuan  tersebut  masih rendah. Pembelajaran Brain-Based Learning dengan  berbantuan Cabri  3D diharapkan  mampu  untuk  membangun kemampuan  spasial  matematis  siswa, maka  dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  judul  “Pengaruh Brain-Based
Learning Berbantuan Software  Cabri  3D Terhadap Kemampuan Spasial Matematis  Siswa  Di  SMP  Negeri  103 Jakarta” . Gagner mengemukakan bahwa spasial  adalah  kemampuan  untuk  dapat mengamati  sesuatu  secara  detail  serta membayangkan dan memanipulasi objek
yang ada di dalam pikiran (Ronis, 2009). Pengamatan  dengan  membayangkan membutuhkan imajinasi
dalam keruangan.  Memanipulasi  objek  yang dimaksud  yaitu  merubah  suatu  bentuk ke  dalam  ukuran  yang  berbeda berdasarkan  gambaran  yang  terekam dalam  pikiran.  Menurut  Armstrong kemampuan  spasial  adalah  kemampuan seseorang  dalam  melihat  dunia  visual- spasial  secara  akurat  dan  kemampuan untuk  melakukan  perubahan  dengan melihat  ataupun  membayangkan  secara logika    (Siswanto  &  Kusumah,  2017). Dunia  visual-spasial  yang  dimaksud yaitu  berupa  titik,  garis,  bangun  ruang dua  dimensi  maupun  tiga  dimensi  serta hubungannya satu sama lain yang dilihat secara langsung maupun tidak langsung. Visual  yaitu  berkaitan  dengan  gambar, dan spasial berkaitan dengan keruangan.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan spasial matematis merupakan  kemampuan  siswa  dalam membayangkan dan memanipulasi objek dua  dimensi  maupun  tiga  dimensi.
Kemampuan
memanipulasi objek berperan  dalam  pemahaman,  analisis, dan  pemecahan  masalah.  Adapun indikator-indikator  kemampuan  spasial yaitu indikator menurut Piaget, Inhelder & Maier. Piaget & Inhelder menyebutkan bahwa kemampuan spasial sebagai konsep abstrak yang didalamnya meliputi: 1) hubungan spasial, kemampuan untuk mengamati
hubungan  posisi  objek  dalam  ruang;  2) kerangka  acuan,  tanda  yang  dipakai sebagai  patokan  untuk  menentukan posisi  objek  dalam  ruang;  3)  hubungan proyektif,  kemampuan  untuk  melihat obyek  dari  berbagai  sudut  pandang;  4) konservasi  jarak,  kemampuan  untuk
23
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
memperkirakan jarak antara dua titik; 5) representasi  spasial,  kemampuan  untuk merepresentasikan  hubungan  spasial dengan  memanipulasi  secara  kognitif; 6) rotasi mental, membayangkan perputaran obyek dalam ruang (Tambunan,  2006).  Konsep  abstrak  yaitu berupa  konsep  pembelajaran  yang didasari dari pengalaman yang kemudian dibayangkan di dalam pikiran/ logikanya. Maier (1998) mengelompokkan kemampuan  spasial  ke  dalam  lima elemen,  yaitu:      1)  persepsi  spasial, kemampuan  mengamati  suatu  benda yang  berada  pada  posisi  vertikal  dan horizontal; 2) visualisasi spasial, kemampuan mengungkapkan pembentukan atau perpindahan
bagian/susunan  suatu  bangun  ruang;  3) rotasi  mental,  kemampuan  memutar suatu  benda  dua  dimensi  atau  tiga dimensi secara tepat dan akurat; 4) relasi spasial,  kemampuan  memahami  suatu susunan  atau  bagian  dari  objek  tersebut serta  hubungannya  satu  sama  lain;  5) orientasi  spasial,  kemampuan  untuk mengamati  sesuatu  dalam  berbagai keadaan/sudut  pandang.  Visualisasi spasial  meliputi  kemampuan  dalam membayangkan  sesuatu  objek  yang keadaannya  berubah  atau  terdapat perpindahan.  Adapun  indikator  yang digunakan dalam penelitian ini
berdasarkan  indikator  menurut  Piaget, Inhelder & Maier yaitu : 1) relasi spasial,
2)  orientasi  spasial  3)  visualisasi  spasial, 4)  rotasi  mental,  dan  5)  representasi spasial (Siswanto & Kusumah, 2017).
Otak  merupakan  pusat  kendali  dari seluruh  saraf  manusia.  Saat  proses pembelajaran  melibatkan  seluruh  bagian tubuh,  otak  bertindak  sebagai  tempat stimulus  (rangsangan)  yang  datang.  Hal
utama yang merespon informasi/pengetahuan  yang  masuk yaitu otak. Budimanjaya (2016)
menjelaskan  sistem  kerja  otak  saat menerima  informasi,  1)  pada  saat pembelajaran  informasi  masuk  melalui batang  otak  (otak  reptil),  2)  setelah  otak reptil  merasa  puas,  arus  informasi meneruskan  perjalanannya  ke  sistem Limbic ,  3)  pada  akhirnya,  arus  informasi berakhir  di  Neokorteks  dan  di  sana  lah informasi  diolah  dan  di  proses.  Sistem kerja  otak  dalam  menerima  informasi melalui  3  tahapan  tersebut,  akan  tetapi agar  informasi  masuk  ke  dalam neokorteks  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi. Faktor-faktor yang mempengaruhi  informasi  masuk  ke dalam  otak  diantaranya  yaitu  1)  Setting kelas ideal meliputi lingkungan kelas; 2) kenyamanan saat pembelajaran; 4)  siswa merasa  senang  dalam  pembelajaran;  5) siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Pada  pembelajaran  sekarang  ini  banyak guru  yang  pembelajarannya  bersifat teacher  centered. Hal  tersebut  menjadikan otak  siswa  tidak  bekerja  dengan maksimal.  Pembelajaran  yang  dapat membangun  kemampuan  otak  siswa yaitu pembelajaran Brain-Based Learning. Menurut Jensen Brain-Based Learning adalah  pembelajaran  yang  diselaraskan dengan  cara  otak  yang  didesain  secara alamiah untuk belajar (Wulandari, 2014). Selain itu Nur (2016) menyatakan bahwa pembelajaran Brain-Based  Learning (BBL)
adalah model pembelajaran yang melibatkan  fungsi  otak  kiri  dan  otak kanan sehingga dalam
proses pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk memaksimalkan  kemampuan  otak  kiri dan  otak  kanannya  pada  saat  kegiatan pembelajaran.  Kemampuan  otak  kiri berupa
keterampilan dalam
24
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
menyelesaikan  persoalan  matematika, dan  kemampuan  otak  kanan  berkaitan dengan daya imajinasi.
Fase pembelajaran Brain-Based Learning menurut  Eric  Jensen  (2008) dibagi menjadi tujuh langkah pelaksanaan pembelajaran berbasis kemampuan  otak  ( Brain-Based  Learning ), langkah pembelajarannya sebagai berikut  (1)  pra  pemaparan,  yaitu  guru menegaskan kepada siswa untuk meninjau pembelajaran baru; (2) persiapan, guru menumbuhkan keingintahuan siswa terkait
pembelajaran  baru  yang  akan  dipelajari, seperti  mengaitkan  pembelajaran  di dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui pengetahuan  yang  sudah  didapat sebelumnya;  (3)  inisiasi  dan  akuisisi, siswa  diberikan  suatu  permasalahan nyata  dalam  bentuk  lembar  aktivitas siswa  (LAS)  yang  dikerjakan  secara berkelompok;  (4)  elaborasi,  pada  tahap ini  yaitu  informasi  diproses  di  dalam otak  (5)  inkubasi  dan  memasukan memori  yaitu  tahap  ini  menekankan pentingnya  waktu  istirahat  pada  otak, seperti  mengerjakan  latihan  yang  lebih mudah,  dan  melakukan  aktivitas  yang mudah;  (6)  verifikasi  dan  pengecekan keyakinan,  yaitu  pada  tahap  ini  guru mengecek  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah dipelajari; (7) perayaan dan integrasi, tahap
menanamkan  semua  arti  penting  rasa cinta  dan  belajar  sehingga  siswa mengingat pembelajaran tersebut.
Software  Cabri  3D merupakan  salah satu  produk  terbaru  dari  Perancis  yang mampu  menampilkan  menu-menu  yang lengkap  meliputi  bangun  datar  dan bangun  ruang  (Buchori,  2003).  Bangun datar  yang  terdapat  di  dalam Cabri  3D diantaranya  yaitu  persegi,  segitiga  dll.
Bangun  ruang  diantaranya  yaitu  kubus, balok,  prisma  segi  n,  limas  segi  n,  dll. Software  Cabri  3D merupakan  salah  satu media  pembelajaran  dalam  bentuk sebuah program komputer yang digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kösa & Karakuş, (2010) mengatakan bahwa Cabri  3D merupakan software dinamis yang digunakan untuk menyelidiki dan menyelesaikan permasalahan geometri yang berbentuk 3 dimensi. Selain menyelesaikan
permasalahan  geometri, Cabri  3D juga dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan aljabar  dan  analisis.  Tentunya  software ini sangat membantu dan
mempermudah  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam  matematika. Cabri
3D dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika untuk mendemonstrasikan atau memvisualisasikan konsep-konsep matematis serta sebagai alat bantu untuk mengkontruksi konsep-konsep
matematis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Nasution  (2015)  bahwa Cabri 3D tidak  hanya  digunakan  sebagai softwar e yang merepresentasikan matematika  secara  geometri,  akan  tetapi dengan Cabri  3D siswa  mudah  untuk memunculkan bentuk-bentuk yang menyerupai  keaslian  suatu  model tertentu.  Siswa  mendapatkan  manfaat dalam  penggunaan software Cabri  3D tersebut. Software Cabri  3D juga mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas Hal tersebut juga menjadikan siswa mendapatkan  pengalaman  baru  dalam pembelajaran yaitu dengan menggunakan software.
25
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## 2.   METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan pada dua  kelas,  kelas  pertama  sebagai eksperimen,  yaitu  menggunakan  model pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan Software  Cabri  3D .  Kelas kedua  sebagai  kelas  control,  yaitu  kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan Software Cabri 3D . Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  yang  mengukur  kemampuan spasial matematis siswa.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan skor  kemampuan  spasial  matematis siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan Brain-Based  Learning berbantuan software Cabri 3D , dan kelas kontrol yang tidak  diajarkan  dengan Brain-Based Learning berbantuan software  Cabri  3D diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 Data kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan Kelas Eksperimen Kelas kontrol Jumlah Siswa 36 36 Skor Maksimal 28 23 Skor Minimal 10 5 Mean 21,5 15,8 Median 17 17,5 Modus 22 15,5 Varians 15,914 26,085 Simpangan baku Berdasarkan analisis normalitas kelas eksperimen didapat Harga dan pada taraf  signifikan dan . Karena bahwa  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas VIII-3  yang  mendapatkan  perlakuan menggunakan model pembelajaran Brain-Based  Learning berbantuan software
Cabri 3D berdistribusi normal. Berdasarkan analisis normalitas kelas  kontrol  Harga dan pada  taraf  signifikan dan . Karena bahwa dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  VIII-5 yang  tidak  mendapatkan  perlakuan menggunakan model pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan software  Cabri  3D  berdistribusi  normal. Kemudian diperoleh ,  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kedua  kelas  mempunya  kondisi yang homogen.
Berdasarkan hasil  pengujian  analisis data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas,  diperoleh  bahwa  kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  berada dalam  kondisi  yang  homogen,  sehingga langkah  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis menggunakan uji- . Berdasarkan penghitungan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh dan  nilai dengan  taraf  signifikan dan  derajat kebebasan  (dk) .  Dengan  demikian, terlihat bahwa yang  berarti ditolak. Selanjutnya, untuk mengetahui bersarnya pengaruh yang diperoleh yaitu
26
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dengan  menghitung  Effect  Size.  Dari hasil  perhitungan  uji  Effect  Size diketahui  besarnya  pengaruh  sebesar yang  termasuk  dalam  kriteria tinggi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  103  Jakarta  dengan  kelas  VIII-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-
5  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  kegiatan pembelajaran kelas eksperimen menggunakan model Brain-Based Learning  berbantuan  software  Cabri  3D, sedangkan kelas kontrol mengajar seperti biasa  saat  peneliti  mengajar  di  sekolah tersebut.    Adapun  tahapan-tahapan dalam pembelajaran Brain-Based Learning  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  yatu,  1)  Pra-pemaparan,  siswa memperhatikan mind map yang ditampilkan  oleh  peneliti;  2)  Persiapan, siswa  menyebutkan  informasi  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran yang  diketahui,  dan  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari; 3) Inisiasi dan  akuisisi,  siswa  diberikan  konsep baru  terkait  materi  pembelajaran;  4) Elaborasi, siswa melakukan pembelajaran secara berkelompok berbantuan  software  Cabri  3D,  setelah selesai beberapa kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan kelompok yang lain menanggapi dengan bertanya,  memberikan  saran  dan  kritik;
5)  Inkubasi  dan  memasukkan  memori,
siswa melakukan relaksasi dan peregangan; 6) Verifikasi dan pengecekan, siswa mengerjakan evaluasi berupa  tes  formatif  untuk  mengukur sampai  dimana  pemahaman  siswa terhadap  pembelajaran;  7)  Perayaan  dan integrasi,  siswa  melakukan  perayaan kecil seperti bersorak dan tepuk tangan.
Dari  hasil  Eksperimen  ini  diperoleh rata  –  rata  skor  kemampuan  spasial
matematis  siswa  kelas  eksperimen adalah  21,5  ,  dan  rata  –  rata  skor kemampuan  spasial  matematis  kelas kontrol adalah 15,8. Dapat dilihat bahwa hasil  rata  –  rata  kelas  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  tes  kemampuan spasial matematis siswa di kelas kontrol. Penggunaan  model  Pembelajaran Brain- Base  Learning berbantuan Cabri  3D terbukti mampu meningkatkan kemampuan  spasial  matematis  siswa. Penggunaan Cabri 3D dalam pembelajaran juga mampu meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa (Hendriana, 2014).

## 4.   KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh Brain-Based  Learning berbantuan software  Cabri  3D terhadap kemampuan spasial matematis siswa.

## 5.   UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  SMPN  103  Jakarta,  yang  telah memberikan kesempatan dan mendukung demi terselesaikannya proses penelitian ini.
6.   DAFTAR PUSTAKA [1]. Barke,  H.-D.,  &  Engida,  T.  (2001). Chemistry  Education:  Research  and
Practice in Europe Structural Chemistry  and  Spatial  Ability  in Different  Cultures. Educ.  Res.  Pract. Eur , 2 (2), 227–239. https://doi.org/10.1039/b1rp90025k [2]. Buchori,  A.  (2010). Keefektivan Penggunaan Autograph, Cabri 3D, Dan Maple  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika . Semarang: IKIP PGRI [3]. Budimanjaya,  A  dan  Alamsyah,  S. (2016). 95  Strategi  Mengajar  Multiple Intelligence Mengajar Sesuai Kerja Otak
27
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Dan  Gaya  Belajar  Siswa. Jakarta: Kencana [4]. Chairani,  Z.  (2016).  Kecerdasan  dan kreatifitas dalam pemecahan masalah matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 99–105.
[5]. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
[6]. Hendriana,  B.  (2014). Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Kontekstual  berbantuan  Program  Cabri 3D  Untuk  Memahamkan  siswa  pada Materi  Luas  Permukaan  dan  Volume Tabung  dan  Kerucut  Kelas  IX-C  SMP Negeri 4 Rangkasbitung. Disertasi dan Tesis. Program Pascasarjana UM.
[7]. Jensen,
E. (2008). Brain-Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar [8]. Kariadinata,  R.  (2010). Kemampuan
Visualisasi  Geometri  Spasial  Siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Kelas
X  Melalui  Software  Pembelajaran Mandiri . Edumat  Jurnal  Edukasi Matematika (Vol.  1).  Retrieved  from https://scholar.google.co.id/citation s?user=Py0WxE8AAAAJ&hl=id
[9]. Kepceoğlu,  İ.  (2018).  Effect  of Dynamic  Geometry  Software  on  3- Dimensional Geometric Shape Drawing  Skills. Journal  of  Education and Training Studies . https://doi.org/10.11114/jets.v6i10. 3197
[10]. Kurniawati,  N.  (2013). Peningkatan
Kemampuan  Spasial  Melalui  Model Pembelajaran  Gerlach  dan  Ely  Pada Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok .
Skripsi. UMS: Surakarta
[11]. Kösa, T., & Karakuş, F. (2010). Using dynamic  geometry  software  Cabri 3D  for  teaching  analytic  geometry.
Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 2 (2), 1385–1389. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 10.03.204 [12]. Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  UNSIKA , Vol.  2 , No (November), 36–46.
[13]. Lalan,  Y,  M,  I  &  Prahmana,  R,  C  &
John,  P.  (2015).  Penggunaan  Alat Peraga  Polydron  Frameworks  Pada Materi Geometri Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Spasial
Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 , No. 2 , 43–52.
[14]. Maier, P. H. (1998). Spatial Geometry and  Spatial  Ability  -  How  to  Make Solid Geometry Solid. Selected Papers from Annual Conference of Didactics of Mathematics 1996 , 3 , 69–81. Retrieved from
http://webdoc.sub.gwdg.de/ebook /e/gdm/1996/maier.pdf [15]. Nasution, H. S. (2015). Mengembangkan Media Pembelajaran. Laporan  Tugas  Akhir Universitas Malang , (September), 7,8.
[16]. National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM). 2000. Principles  and  Standards  for  School Mathematics. Reston, Virginia: NCTM. hlm. 232 [17]. Nur,  I,  R,  D.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Dan  Kemandirian  Siswa Dengan Menggunakna Model Pembelajaran  Brain-Based  Learning.
Jurnal  Pendidikan  UNSIKA , Vol.  4 , No (Maret), 26–41.
[18]. Nuriadin,  I.  (2015).  Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Program
28
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Geometer’s Sketchpad dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP. Infinity Journal, 4(2), 168-181. [19]. Priatna,  N.  (2017).  Students’  Spatial Ability through Open-Ended Approach  Aided  by  Cabri  3D. Journal  of  Physics:  Conference
Series. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012065
[20]. Ronis, D. (2009). Pengajaran
Matematika  Sesuai  Cara  Kerja  Otak . Jakarta: PT. Indeks
[21]. Sari,  R.  M.  M.,  &  Sopiany,  H.  N. (2019).  Software  Cabry  Geometry  II untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis pada  Materi  Irisan  Kerucut  (Cabry Geometry  II  Software  to  Improve
Critical  Thinking  on  Construction Materials). Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics) , 3 (2), 211-216. [22]. Siswanto,  R.  D.,  &  Kusumah,  Y.  S.
(2017).  Peningkatan  Kemampuan Geometri Spasial Siswa SMP Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan GeoGebra. JPPM , Vol.10 , No , hlm. 42-51. [23]. Tambunan,  S.  (2006).  Hubungan Antara Kemampuan Spasial Dengan Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Makara,  Sosial  Humaniora , 10 (1),  27– 32. Retrieved from http://hubsasia.ui.ac.id/index.php/ hubsasia/article/viewFile/149/151 [24]. Wulandari,  D.  (2014).  Brain  Based Learning Untukmeningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Siswa. Kimia  Fmipa ,
3 (1). [25]. Yenilmez,  K.,  &  Kakmaci,  O.  (2015).
Investigation  of  the  Relationship between  the  Spatial  Visualization
Success and Visual/ Spatial Intelligence  Capabilities  of  Sixth Grade  Students. International  Journal of Instruction , 8 (1), 189–204. https://doi.org/10.12973/iji.2015.81 14a