e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENGARUH METODE BERMAIN PERAN BERBANTUAN MEDIA WAYANG TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA PADA ANAK KELOMPOK B
Unzilla Olivia Vitasari 1 , I Wayan Sujana 2 , Luh Ayu Tirtayani 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: titaolivia96@yahoo.com 1 , sujanawyn59@gmail.com 2 ayu.titrtayani@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode bermain peran berbantuan media wayang  terhadap  kemampuan  berbicara  pada  anak  kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di PAUD Gugus Sandat Kecamatan Denpasar Utara  yang  berjumlah  339  orang.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah anak kelompok B1 di PAUD Candra Kasih Denpasar yang berjumlah  21  orang  anak  sebagai  kelompok  yang  dibelajarankan  dengan  metode  bermain peran  berbantuan  media  wayang  dan  anak  kelompok  B  di  TK  Swa  Darma  Denpasar berjumlah 20 orang anak sebagai kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional. Data hasil  kemampuan  berbicara  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  yang  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  7,290  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk=39 diperoleh nilai t tabel = 2,021 sehingga t hitung = 7,290 > t tabel = 2,021. Berdasarkan kriteria  pengujian,  maka  H 0 ditolak.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  berbicara  pada kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  metode  bermain  peran  berbantuan  media  wayang adalah X =  89,90,  sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran konvensional adalah X = 77,95. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  bermain  peran  berbantuan  media  wayang terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok B di PAUD Gugus Sandat Kecamatan Denpasara Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : bermain peran, media wayang, kemampuan berbicara anak usia dini

## Abstract
The purpose of this research is to know the influence of role playing method assisted puppet  media  to  speech  ability  on  child  group  B  in  PAUD  Gugus  Sandat,  North Denpasar  Sub  District,  in  Lesson  Year  2016/2017. This  research  type  is  quasi experiment research with nonequivalent control group design. The population of this research  is  all  children  of  group  B  in  PAUD  Gugus  Sandat  Sub-district  of  North Denpasar,  amounting  to  339  people. Samples  were  taken  by  random  sampling technique. The sample in this research is the childrens of group B1 in PAUD Candra Kasih Denpasar amounting to 21 students as the group which is recommended with the  role  playing  method  assisted  puppet  media  and  the  childrens  of  group  B  in  TK Swa  Darma  Denpasar  are  20  students  as  control  group  with  conventional  learning. Data  of  speech  ability  was  collected  by  observation  technique  which  analyzed  by using descriptive statistic analysis technique and inferential statistic with t-test. Based
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
on result of analysis obtained t value = 7,290 while at 5% significance level with dk=39 obtained  t table =  2,021  so  t value =  7,290  >  t table =  2,021.  Based  on  test  criteria,  H 0 is rejected. The  average  value  of  speech  ability  in  the  group  that  was  studied  by  the role  playing  method  assisted  puppet  media was X =  89,90 ,  whereas  in  the  group taught by conventional learning method was X = 77,95. Based on the results of this research  can  be  concluded  that  there  is  influence  of  role  playing  method  assisted puppet  media  to  speech  ability  in  child  group  B  in  PAUD  Gugus  Sandat,  North Denpasar Sub District, in Lesson year 2016/2017.
Keywords : role playing, puppet media, speech ability of early child

## PENDAHULUAN
Anak  sebagai  makhluk  individu dan sosial, sangat berhak untuk mendapatkan  pendidikan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya. Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat Yamin dan Sanan (2013:4) yang menyatakan bahwa, “masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar- dasar  pengembangan  kemampuan  fisik, bahasa,  sosial-emosional,  konsep  diri, seni moral, dan nilai-nilai agama”. Dengan pendidikan  yang  diberikan,  diharapkan anak dapat tumbuh cerdas sesuai dengan potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  upaya pengembangan  seluruh  potensi  pada anak  harus  dimulai  sejak  dini  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tercapai secara optimal.
Kemampuan  dasar  yang  paling penting  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  salah satunya  ialah  kemampuan  berbahasa, kemampuan berbahasa terdiri dari beberapa  tahapan  sesuai  dengan  usia dan  karakteristik  perkembangan  anak. Yamin  dan  Sanan  (2013),  menyatakan bahwa  “bahasa  adalah  suatu  alat komunikasi  yang  digunakan  melalui sistem  suara,  kata,  pola  yang  digunakan manusia untuk menyampaikan pertukaran pikiran  dan  perasaan”.  Jelas  bahwa dengan  adanya  bahasa,  anak  dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran  maupun  perasaannya  pada orang lain serta bahasa juga termasuk hal esensial  didalam  perkembangan  anak untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  ada didalam  diri  anak  dan  melatih  anak  untuk beradaptasi dengan dunia sekitar.
Kemampuan berbahasa terdiri dari beberapa komponen-komponen yang sangat  penting  untuk  dikembangkan.
Komponen-komponen kemampuan berbahasa  menurut  Tarigan  (2008), “meliputi:  a)  kemampuan  menyimak ( listening  skills ),  b)  kemampuan  berbicara ( speaking skills ), c) kemampuan
membaca ( reading skills ), d) kemampuam menulis
( writing
skills )”. Setiap kemampuam tersebut saling berhubungan erat  satu  dengan  lainnya.  Selain  itu,  dari setiap  komponen  yang  ada  perlu  dilatih dimulai  sejak  dini  untuk  kemajuan  dan perkembangan  memperoleh  kosa  kata yang baik dan berkualitas . Dari komponen kemampuan berbahasa  yang  tersebut  diatas,  salah satu  kemampuan  yang  penting  dikuasai oleh  anak  adalah  kemampuan  berbicara. Kemampuan  berbicara  sangat  besar pengaruhnya  di  dalam  kehidupan,  baik dari  hal  yang  terkecil  sampai  terbesar. Untuk menstimulasi anak dalam mengembangkan  kemampuan  berbicara, guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran agar dapat membantu anak untuk mengembangkan kemampuan berbicaranya.  Namun,  menurut  penelitian Suarjani.,  dkk.,  (2013),  menyatakan bahwa  berbagai  kendala  terjadi  saat pendidik  menyajikan  bahan  pelajaran seperti  halnya  kurangnya  keantusiasan anak  dalam  mengikuti  pembelajaran, suasana  kelas  yang  pasif,  anak  sulit memahami  materi  yang  dijelaskan  guru, serta  media  yang  digunakan  kurang menarik  bagi  anak.  Hal  ini  yang menyebabkan  anak  cepat  merasa  bosan didalam  kelas  sehingga  anak  menjadi pasif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  PAUD  Gugus  Sandat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Kecamatan  Denpasar  Utara  pada  tanggal 14  Februari  2017,  terlihat  bahwa  masih banyak  anak-anak  yang  pasif  didalam kegiatan  proses  pembelajaran.  Pada  saat melakukan  observasi  di  PAUD  Gugus Sandat  Kecamatan  Denpasar  Utara  yang berjumlah  339  orang  anak  saat  proses pembelajaran di kelas diperoleh data anak yang  pada  tahap  berkembang  sesuai harapan  atau  yang  sudah  mampu berbicara  dan  dapat  melakukan  kegiatan secara  mandiri  ada  114  orang  anak,  dan anak  pada  tahap  mulai  berkembang  ada 69  anak,  sedangkan  yang  belum  mampu berbicara  atau  dapat  dikatakan  masih malu  atau  susah  untuk  berbicara  di  kelas yakni  pada  tahap  belum  berkembang sebanyak  156  orang  anak.  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  masih  banyak  anak  yang belum mengungkapkan pendapatnya atau ikut  aktif  dalam  bertanya  kepada  guru  di kelas,  anak-anak  hanya  mendengarkan apa yang dijelaskan oleh gurunya didepan kelas  tanpa  ikut  aktif  dalam  berpendapat saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Anak-anak  hanya  mendengarkan  dan mengerjakan kegiatan apa yang diperintahkan  oleh  guru  serta  masih banyak anak yang hanya diam saja ketika ditanya oleh gurunya. Selain itu, kurangnya media pembelajaran penunjang  yang  dapat  menarik  perhatian yang  menyebabkan  anak  kurang  dalam pengetahuan  dan  sulit  untuk  membangun imajinasi  yang  ada  dalam  dirinya.  Dari permasalahan tersebut, keterampilan bahasa khususnya keterampilan berbicara yang diperoleh anak masih kurang.
Berdasarkan
hasil
penelitan tersebut, kemampuan berbahasa khusunya  kemampuan  berbicara  masih tergolong  rendah.  Padahal  menurut Hurlock (2005) menyatakan bahwa “tugas yang  pertama  dalam  belajar  berbicara adalah belajar mengucapkan kata. Pengucapan  ( pronunciation )  dipelajari dengan  meniru.  Sebenarnya  anak  hanya menerima  pengucapan  kata  dari  orang yang  berhubungan  dengan  mereka”. Keseluruhan pola pengucapan anak akan berubah dengan cepat jika anak ditempatkan  dalam  lingkungan  baru  yang
orang-orang di lingkungan tersebut mengucapkan kata-kata yang berbeda.
Salah  satu  media  pembelajaran penunjang  yang  dapat  membantu  anak untuk mengembangkan kemampuan berbicaranya  adalah  media  wayang. Watra (2005), “wayang dinyatakan sebagai boneka tiruan, orang yang terbuat dari  pahatan  kulit  atau  kayu  dan  lain sebagainya  yang  dapat  dimanfaatkan untuk menerangkan tokoh dalam pertunjukan  drama  tradisional  yang biasanya  dimainkan  oleh  seseorang  yang disebut dalang”. Media wayang merupakan  alat  bantu  pengajaran  yang dapat  diterapkan  kepada  anak  dalam menyampaikan materi pembelajaran menyimak dan berbicara. Wayang terbuat dari  kertas  berbentuk  gambar  kartun  atau gambar  asli  yang  diberi  tangkai  untuk menggerakkannya.
Untuk menggunakan media wayang  didalam  proses  pembelajaran, maka  diperlukan  metode  pembelajaran yang  menarik  dan  bervariasi  agar  anak merasa  termotivasi  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara mengajak  anak  untuk  ikut  serta  dalam kegiatan bermain peran. Menurut
Ngalimun dan
Alfulaila (2014),
menyatakan  bahwa  “metode  bermain peran  sangat  baik  dilaksanakan  untuk pemahaman  tingkat  lanjut  tentang  suatu cerita  dimana  dengan  memerankan karakter  yang  didapat  siswa  akan  lebih memahami  bukan  hanya  kepada  alur cerita  akan  tetapi  lebih  kepada  penjiwaan karakter  masing-masing  tokoh”.  Anak akan  diajak  ikut  serta  ke  dalam  kegiatan dimana kegiatan tersebut dapat membantu  anak  untuk  mengembangkan rasa  percaya  diri  dan  kemampuan berbicara  agar  dapat  berinteraksi  dengan teman maupun orang yang ada disekitarnya.
Metode bermain peran berbantuan media  wayang  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  menunjang dan menarik minat anak. Anak akan lebih termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran  di  kelas  dan  berinteraksi dengan  teman  melalui  kegiatan  bermain peran  dengan  media  wayang.  Tofani
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
(2013)  mengemukakan  “wayang  dapat digunakan sebagi media informasi, karena penampilannya yang komunikatif, sebagai alat untuk melakukan pendekatan kepada masyarakat dalam menyampaikan informasi  untuk  memahami  suatu  tradisi, masalah kehidupan dan segala aspeknya”.
Soetjiningsih  (2012:209),  “bicara
adalah bentuk
bahasa
yang menggunakan  artikulasi  atau  kata-kata yang  digunakan  untuk  menyampaikan maksud. Bicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif, penggunaannya  paling  luas,  dan  paling penting”.  Bicara  merupakan  mental- motorik. Berbicara tidak hanya melibatkan koordinasi  kumpulan  otot  mekanisme suara yang berbeda, tetapi juga mempunyai aspek mental, yakni kemampuan  mengaitkan  arti  dengan bunyi yang dihasilkan.
Tujuan  utama  dari  berbicara adalah  untuk  berkomunikasi.  Hal  ini dikarenakan  agar  dapat  menyampaikan secara  efektif  dan  efisien.  Menurut Susanto  (2015:331)  bagi  anak  berbicara tidak  sekedar  merupakan  prestasi,  akan tetapi  juga  berfungsi  untuk  mencapai tujuannya  antara  lain:  1)  sebagai  pemuas kebutuhan  dan  keinginan,  2)  sebagai  alat untuk  menarik  perhatian  orang  lain,  3) sebagai  alat  untuk  membina  hubungan sosial, 4) sebagai alat untuk mengevaluasi diri  sendiri,  5)  untuk  dapat  memengaruhi pikiran  dan  perasaan  orang  lain,  dan  6) untuk memengaruhi perilaku orang lain.
Peningkatan yang baik akan terjadi dalam  hal  kuantitas  maupun  kualitas bahasa  anak  apabila  ketika  anak  tumbuh dan  berkembang  dengan  baik.  Dhieni (2014)  menyatakan  terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  anak  untuk berbicara,  yaitu.  Faktor  neurologi,  terdiri dari: 1) perkembangan kognitif, 2) strategi memproses  informasi,  3)  kemampuan output  motor,  4)  perkembangan  sosial- emosional  dan  motivasi.  Selanjutnya, faktor  struktural  dan  fisiologi  yang  terdiri dari: 1) kemampuan sensorik, 2) kemampuan  oromuscular,  3)  mekanisme transmisi  bahasa.  Serta  faktor  lingkungan yang  terdiri  dari:  1)  faktor  sosial  budaya,
2) pengalaman, dan 3) konteks fisik.
Karakteristik kemampuan berbicara  pada  anak  usia  5-6  tahun adalah  (1)  Menggunakan  kalimat  yang terdiri dari
enam kata, (2)
menghubungkan pengulangan atau berbagi  benda  dengan  kelompoknya  di kelas,  (3)  menjawab  pertanyaan  kapan, (4) mengulangi kalimat yang terdiri dari 10 dan 11 suku kata, (4) menggunakan kata- kata  yang  berhubungan  dengan  urutan kejadian,  dan  (5)  menjawab  pertanyaan secara rutin selama kegiatan kelompok.
Metode  bermain  peran  adalah kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara mengarahkan peserta didik untuk menirukan suatu aktivitas atau mendramatisasikan  situasi,  ide,  atau karakter khusus (Sani, 2016:170).
Tujuan  metode  bermain  peran menurut  Gunarti,  dkk.,  (2010)  yakni:  1) anak  dapat  mengeksplorasi  perasaan- perasaan,  2)  memperoleh  wawasan tentang sikap-sikap, nilai-nilai, dan persepsinya, 3) mengembangkan
keterampilan
dan sikap dalam
memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  4) mengembangkan kreativitas dengan membuat jalan cerita atas inisiatif anak, 5) melatih  daya  tangkap,  6)  melatih  daya konsentrasi, 7) melatih membuat kesimpulan, 8) membantu pengembangan kognitif,  9)  membantu  pengembangan fantasi,  10)  menciptakan  suasana  yang menyenangkan, 11)
mencapai kemampuan berkomunikasi secara spontan/berbicara lancar, 12) membangun pemikiran  yang  analitis  dan  kritis,  13) membangun sikap positif dalam diri anak, 14)  menumbuhkan  aspek  afektif  melalui penghayatan  isi  cerita,  15)  membawa situasi yang sebenarnya ke dalam bentuk simulasi/miniatur kehidupan, 16) membuat variasi  yang  menarik  dalam  kegiatan pengembangan.
Adapun kelebihan menurut Budiyanto  (2016:130)  adalah  sebagai berikut:  1)  dapat  berkesan  dengan  kuat dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  2) sangat  menarik  bagi  siswa,  sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias, 3) membangkitkan gairah dan  semangat  optimism  dalm  diri  siswa serta  menumbuhkan  rasa  kebersamaan, 4)  siswa  dapat  terjun  langsung  untuk
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
memerankan  sesuatu  yang  akan  dibahas dalam proses belajar.
Menurut Sani
(2016:176), menyatakan  bahwa  kelemahan  dari metode  bermain  peran  yakni:  1)  ada tekanan  pada  peserta  didik  untuk  tampil dengan  baik,  2)  bergantung  pada imajinasi  peserta  didik  dalam  memainkan peran,  dan  3)  membutuhkan  banyak waktu.
Menurut  Budiyanto  (2016:129), langkah-langkah  pembelajaran  metode bermain  peran  antara  lain:  1)  guru menyusun/menyiapkan  scenario  yang akan  ditampilkan,  2)  menunjuk  beberapa siswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam waktu beberapa hari
sebelum pelaksanaan  belajar  mengajar,  3)  guru membentuk
kelompok siswa,
4) memberikan
penjelasan
tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai,  5) memanggil  para  siswa  yang  sudah ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario  yang sudah  dipersiapkan,  6)  masing-masing siswa  berada  dikelompoknya  sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan,
7) setelah
selesai ditampilkan,
masing-masing
siswa diberikan lembar
kerja
untuk membahas/memberi penilaian atas penampilan  masing-masing  kelompok,  8) masing-masing  kelompok  menyampaikan hasil kesimpulannya, 9) guru memberikan kesimpulan  secara  umum,  10)  evaluasi, dan 11) penutup.
Untuk  menghindari  salah  tafsir tentang  istilah  media  wayang  maka dibawah  ini  akan  dijelaskan  secara berturut-turut  yaitu  tentang  media  dan wayang,  selanjutnya  media  wayang sebagai satu kesatuan arti. Media wayang terdiri  dari  dua  kata  yakni  media  dan wayang.  Banyak  batasan  yang  diberikan orang  tentang  media.  Kata  media  berasal dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata medium yang  secara harafiah berarti perantara atau pengantar. Media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut  Sadiman  (2009:7),  media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  sehingga  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Sedangkan wayang adalah sebuah  kata  dari  Bahasa  Indonesia (Jawa)  asli  yang  berarti  bayang  atau bayang-bayang  yang  berasal  dari  kata yang  (Hyang),  dengan  mendapatkan awalan  wa  menjadi  kata  Wayang,  pada waktu  dulu  berarti  pertunjukan  bayangan lambat laun menjadi pertunjukan bayangan.  Menurut  Watra  (2005:3), “wayang  adalah  bayangan  akibat  dari adanya  sinar,  antara  gelap  dan  terang (konsep rwa bhineda)”.
Menurut  Degeng  (Agung  2014), metode pembelajaran konvensional merupakan  suatu  istilah  pembelajaran yang lazim diterapkan dalam pembelajaran sehari-hari. Metode  ceramah  memiliki  tujuan didalam proses pelakasanaannya.
Menurut Abdullah (2014:148) menyatakan bahwa  tujuan  metode  ceramah  adalah “untuk  menyampaikan  informasi  dan membentuk  keterampilan  secara  langkah demi  langkah”.  Hal  ini  dapat  membantu untuk  memudahkan  didalam  menjelaskan materi ajar kepada peserta didik.
Metode pembelajaran konvensional  memliliki  jenis-jenis  metode yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran konvensional yang dilakukan  di  kelas.  Menurut  Fadillah (2012)  menyatakan  jenis-jenis  metode pembelajaran  anara  lain:  “1)  metode ceramah,  2)  metode  tanya  jawab,  3) metode  demonstrasi,  dan  4)  metode bercerita”.
Kelebihan metode ceramah menurut  Suprihatiningrum  (2014:  286), antara  lain:  1)  membutuhkan  waktu  yang singkat  untuk  menyampaikan  materi  yang banyak, 2) mempermudah
pengorganisasian  kelas  karena  tidak membutuhkan setting pembelajaran  yang rumit,  seperti  pembagian  kelompok  dan tata kelola meja dan kursi, 3) mempermudah  guru  dalam  menguasai kelas, 4) meningkatkan motivasi siswa jika ceramah  dilakukan  dengan  baik,  5) memungkinkan  untuk  divariasi  dengan metode  pembelajaran  yang  lain  karena
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
lebih  fleksibel,  6)  mampu  mengatasi kelangkaan  bahan  bacaan  karena  materi cukup diberikan melalui ceramah.
Metode  ceramah  juga  memiliki beberapa kelemahan menurut Suprihatiningrum  (2014:  287),  yakni:  1) pemahaman  siswa  terhadap  materi  tidak mudah  diketahui  oleh  guru,  2)  siswa cenderung pasif, 3) menimbulkan kebosanan,  kejenuhan,  rasa  kantuk  saat mendengarkan  ceramah,  terutama  dalam jangka  waktu  yang  lama,  4) unidirection , karena  pelajaran  hanya  satu  arah  dari guru ke siswa, 5) menghambat daya kritis siswa  karena  tidak  banyak  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Sani  (2016:165)  menyatakan bahwa  langkah-langkah  atau  tahapan metode  ceramah  antara  lain:  1)  guru menyiapkan  tujuan  pembelajaran,  2)  guru menyampaikan  informasi  secara  lisan kepada  kelompok  peserta  didik,  3) dilakukan tanya-jawab untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik, 4)  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengikuti  latihan,  dan  5)  guru  mengecek pemahaman peserta didik.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  metode  bermain peran berbantuan media wayang terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat Kecamatan Denpasar
Utara Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rencangan nonequivalent  control group design (Sugiyono, 2015:116). Pemberian
treatment berupa
perlakuan  penerapan  metode  bermain peran berbantuan media wayang dilakukan dikelompok eksperimen,
sedangkan dikelompok kontrol
dilaksanakan  pembelajaran  konvensional. Pre test dilakukan hanya untuk mengetahui kesetaraan kelompok dengan menganalisis  nilai  dari pre  test yang diberikan  kepada  anak  yang  mencakup kemampuan berbicara.
Populasi
adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2015:117). Sedangkan  Koyan  (2012:30),  populasi adalah  himpunan  dari  unsur-unsur  yang sejenis. Unsur-unsur sejenis tersebut bisa berupa manusia, hewan, tumbuh- tumbuhan, benda-benda, zat cair, peristiwa, dan sejenisnya.
Berdasarkan kedua pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah  keseluruhan  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek/  subyek  dalam suatu penelitian yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya berdasarkan data yang diperoleh. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh anak kelompok B di PAUD Gugus Sandat Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran  2016/2017,  yang  terdiri  dari  8 sekolah.  Jumlah  populasi  dari  penelitian ini adalah 339 orang siswa.
Sampel  penelitian  adalah  bagian dari  populasi.  Tingkat  representatifitas sampel terhadap populasinya akan menentukan kecermatan generalisasi hasil penelitian (Koyan, 2012:30). Menurut Sugiyono  (2012:  118)  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakter  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Jadi  dapat dirangkum bahwa sampel adalah sebagian  dari  jumlah  populasi  atau  wakil dari  populasi.  Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  tidak  dapat  dilakukan pengacakan  individu  karena  tidak  dapat mengubah kelas yang terbentuk sebelumnya  dan  kelas  B  yang  akan dijadikan  sampel  berada  di  sekolah berbeda.  Dengan  demikian,  kelas  yang dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa adanya  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukan  pengacakan  individu  dengan tujuan  untuk  mencegah  kemungkinan subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan dalam  penelitian,  sehingga  penelitian  ini benar-benar  menggambarkan  pengaruh perlakuan yang diberikan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  random  sampling  yaitu  dengan mengacak  kelas  bukan  siswa.  Teknik Random Sampling yang digunakan mengakibatkan    setiap  kelas  memperoleh
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
hak  atau  kesempatan  yang  sama  dipilih menjadi  sampel  penelitian.  Pengambilan sampel  dengan  teknik  random  sampling dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara tradisional yaitu diundi.
Sampel dalam penelitian ini adalah anak Kelompok B1 di PAUD Candra Kasih Denpasar  berjumlah  21  anak  sebagai kelompok  yang  dibelajarankan  dengan metode  bermain  peran  berbantuan  media wayang dan anak Kelompok B di TK Swa Darma  Denpasar  berjumlah  20  anak sebagai kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Pada penelitian ini, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan observasi.  Menurut  Nurkancana  (dalam Agung,  2014:94),  observasi  adalah  suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan  mengadakan  pengamatan  secara langsung dan sistematis. Dalam penelitian ini,  teknik  observasi  digunakan  untuk menilai kegiatan atau pengamatan terhadap perlakuan yang dilakukan dalam kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu penilaian  terhadap  pengaruh  metode bermain peran berbantuan media wayang terhadap kemampuan berbicara anak. Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah pembelajaran.
Pada penelitian ini, validasi instrument  diperoleh  dari  penilaian  yang dilakukan oleh penguji ( judgement expert ). Dalam hal ini adalah dosen yang memiliki spesifikasi  di  bidang  bahasa.  Uji  validitas isi  dilakukan  dengan  membuat  kerangka isi  ( blue  print )  atau  kisi-kisi  lembar observasi.  Untuk  mendapatkan  validitas isi  dari  rubrik  penilaian,  maka  ditempuh cara  dengan  menyusun  tabel  instrumen berdasarkan  kisi-kisi  yang  materinya diambil  dari  kurikulum  maupun  buku  ajar. Isi  dikatakan  valid  apabila  rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut benar-benar representatif terhadap pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan terhadap anak yang harus diukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol (H 0 )  yang  berbunyi:  tidak  terdapat pengaruh metode bermain peran
berbantuan  media  wayang  terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Sedangkan hipotesis (Ha) alternatif yang berbunyi: terdapat pengaruh metode bermain peran berbantuan media wayang terhadap  kemampuan  berbicara  pada anak kelompok B di PAUD Gugus Sandat Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil  perhitungan  menunjukkan data kemampuan berbicara anak kelompok  B  pada  kelompok  eksperimen dengan  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  82 dengan  angka  rata-rata  ( mean )  sebesar 89,90.  Hasil  perhitungan  menunjukkan data  kemampuan  berbicara  kelompok  B pada  kelompok  kontrol  dengan  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  89  dan  nilai terendah  adalah  71,  dengan  angka  rata- rata ( mean ) sebesar 77,95.
Dari data tersebut diketahui bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  anak  yang dibelajarkan  dengan  metode  bermain peran  berbantuan  media  wayang  dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui metode pembelajaran konvensional.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui  sebaran  data  berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil
analisis diperoleh  harga  χ 2 hitung =  4,090  untuk kelompok  eksperimen.  Harga  tersebut kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga χ 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5%  sehingga  diperoleh  harga  χ 2 tabel = 11,070.  Karena  χ 2 hitung =  4,090  <  χ 2 tabel ( α =0,05) =  11,070  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data kemampuan  berbicara  pada  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  harga χ 2 hitung =  1,450.  Harga  tersebut  kemudian dikonsultasikan  dengan  harga  χ 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga diperoleh harga χ 2 tabel = 11,070.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Karena  χ 2 hitung =  1,450  <  χ 2 tabel  ( α =0,05) = 11,070  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak). Ini  berarti  sebaran  data  kemampuan berbicara  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Selanjutnya
dilakukan
uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas data  kemampuan  berbicara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh  F hitung =  1,22.  Nilai  tersebut kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga F tabel  (α=0,05) =  2,15  dengan  dk  39.  Karena F hitung =  1,22  <  F tabel  (α=0,05) =  2,15  maka dapat dikatakan data kemampuan berbicara  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol  mempunyai  varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen.  Karena data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji prasyarat,  maka  uji  hipotesis  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  analisis uji-t.  berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t pada Tabel 1. Tabel 01. Rekapitulasi Analisis Uji-t No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 21 39 89,90  30,270 7,290 2,021 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 20 77,95  24,890
Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 7,290  dan t tabel =  2,021  pada  taraf signifikansi 5% (α=0,05) dengan dk = n 1 + n 2 –  2  =  21  +  20  –  2  =  39.  Oleh  karena t hitung = 7,290 > t tabel (α=0,05) = 2,021 maka H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh metode bermain peran berbantuan  media  wayang  terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat
Kecamatan Denpasar Utara
Tahun Pelajaran  2016/2017  ditolak,  dan  berarti
H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh metode bermain peran berbantuan  media  wayang  terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat Kecamatan
Denpasar Utara Tahun Pelajaran  2016/2017  diterima.  Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  bermain  peran  berbantuan  media wayang  terhadap  kemampuan  berbicara pada  anak  kelompok  B  di  PAUD  Gugus Sandat  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pembelajaran  pada  tema  alam semesta  sub  tema  matahari  dan  bumi serta  bulan  dan  bintang  pada  kelompok yang dibelajarkan melalui metode bermain peran berbantuan media wayang berjalan dengan  baik  dan  kondusif.  Hal  ini
disebabkan metode bermain peran berbantuan  media  wayang  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan kesenangan  dan  menarik  minat  anak dalam  proses  pembelajaran,  dan  lebih ditekankan  pada  caranya  daripada  hasil yang  diperoleh  dari  kegiatan  itu . Suatu inovasi  pembelajaran  yang  mendorong anak aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Metode bermain peran memberikan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi  dan  berimajinasi  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  daya  pikir yang  baik,  dan  membuka  banyak kesempatan  bagi  anak  untuk  berkreasi. Pembelajaran  berbantuan  media  wayang merupakan  salah  satu  strategi  agar  anak mudah  memahami  suatu  konsep  yang abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan menambah  daya  tahan  ingatan  tentang objek  belajar  yang  dipelajari.  Dengan media  wayang  anak  dapat  lebih  aktif  dan dapat  belajar  secara  menyenangkan. Anak  juga  dapat  belajar  melalui  benda- benda  konkret,  sehingga  anak  lebih mudah dalam mengutarakan pendapatnya (berbicara).
Dengan  demikian,  pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran berbantuan media wayang pada penelitian ini  memiliki  keunggulan,  yaitu  dapat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
mendorong minat anak untuk berpendapat dalam  proses  pembelajaran,  dengan bermain peran anak akan lebih termotivasi untuk saling berinteraksi dengan temannya,  melalui  bermain  peran  anak akan  belajar  berbagai  pengetahuan  dan konsep dasar yang lebih mudah diperoleh melalui  kegiatan  bermain  peran,  dengan memperoleh  pengetahuan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  diri  anak melalui metode pembelajaran yang melatih  kerjasama,  pemahaman  antar siswa  sehingga  anak  akan  menjadi  lebih aktif dalam belajar dan dapat memberikan kebermaknaan dalam proses pembelajaran. Metode bermain
peran menekankan  pada  proses  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mendapatkan  pengalaman secara  langsung  dan  bermakna  dalam mengembangkan pola pikir dan imajinasinya.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat simpulan  yang  disampaikan  Yunita  Sari (2016)  yang  meneliti  “Pengaruh  Aktivitas Alat  Peraga  Gambar  Wayang  terhadap Keterampilan  Berbicara  Anak”.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa alat  peraga  gambar  wayang  berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berbicara  anak  dan  Rumilasari,  dkk., (2016)  yang  meneliti  “Pengaruh  Metode Bermain  Peran  ( Role  Playing )  terhadap
Kemampuan Berbicara pada Anak Kelompok A”. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  metode  bermain  peran ( role  playing )  terhadap  kemampuan berbicara  pada  anak  kelompok  A  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Singaraja  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh metode  bermain  peran  berbantuan  media wayang  pada  anak  kelompok  B  di  PAUD Gugus  Sandat  Kecamatan  Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan  nilai  t hitung sebesar  7,290  dan  t tabel 2,021  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan derajat  kebebasan  39.  Dengan  demikian
metode  bermain  peran  berbantuan  media wayang berpengaruh terhadap
kemampuan berbicara pada anak
kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Sandat Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Ada  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan melalui penelitian ini. Kepada  guru,  penelitian  ini  bisa  dijadikan acuan  untuk  meningkatkan  keterampilan dalam  merancang  pembelajaran  dengan tujuan  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal. Khusunya guru yang mengajar di kelompok  B  dalam  menerapkan  strategi, pendekatan,  dan  metode  pembelajaran yang  mampu  mengoptimalkan  hasil belajar  anak.  Kepada  kepala  sekolah, dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai  pendukung  dan  acuan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  di  sekolah  sehingga sekolah  mampu  menghasilkan  anak  yang berkualitas.  Kepada  peneliti  lainnya, bahwa  dalam  penelitian  ini  terbatas  pada pokok  bahasan  dengan  tema  alam semesta  pada  anak  kelompok  B.  Untuk memperoleh  kemampuan  yang  berbeda dan  pada  tema  yang  berbeda  peneliti menyarankan  kepada  peneliti  lainnya untuk  melakukan  penelitian  pada  pokok bahasan  yang  lebih  beragam  untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  S.R.  2014. Pembelajaran Saintifik  untuk  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Metodologi Peneltian  Pendidikan .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Budiyanto,  K.A.  2016. Sintaks  45  Model Pembelajaran dalam Student Centered  Learning  (SCL) .  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Dhieni,  N.  2014. Metode  Pengembangan Bahasa . Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Fadillah,  M.  2012. Desain  Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Gunarti,  W.,  dkk.  A.  2010. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Hurlock,  E.B.  2005. Perkembangan  Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Koyan,  I.W.  2012. Statisika  Pendidikan, Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press. Ngalimun dan Alfulaila, N. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rumilasari,  N.P.,  dkk.  2016.  “Pengaruh Metode Bermain Peran ( Role Playing ) terhadap Kemampuan Berbicara  pada  Anak  Kelompok  A”. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Volume  4  Nomor  2. Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/view/7704 . Diakses pada tanggal 10 Maret 2017).
Sadiman,  A.S.,  dkk.  2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Press.
Sani,  A.R.  2016. Inovasi  Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Sari,  Y.,  dkk.  2016.  “Pengaruh  Aktivitas
Alat Peraga Gambar Wayang terhadap  Keterampilan  Berbicara Anak”. Tersedia pada http://jurnal.fkip.unila.ac.id  (Diakses pada tanggal 10 Februari 2017).
Soetjiningsih,  C.H.  2012. Perkembangan Anak  Sejak  Pertumbuhan  Sampai
dengan Kanak-Kanak Akhir . Jakarta:
Kharisma Putra Utama.
Suarjani,  N.M.,  dkk.  2013.  “Penerapan Metode  Pembelajaran Talking  Sti ck untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara pada Anak TK Kelompok B di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja”. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Volume  1  Nomor  1. Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/view/1534 . Diakses pada tanggal 05 Maret 2017.
Suprihatiningrum,
J. 2014. Strategi
Pembelajaran,  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2015. Bimbingan  dan Konseling  di  Taman  Kanak-Kanak .
Jakarta: Prenadamedia Group.
Tarigan,  H.G.  2008. Berbicara  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung. Tofani,  Muchyar  A.  2013. Mengenal Wayang Kulit Purwa, Wujud,
Karakter  dan  Kisahnya .  Surabaya:
Pustaka Agung Harapan.
Watra,  W.  2005. Filsafat  Wayang  dalam Panca Yajna . Surabaya: Paramita.
Yamin, M. dan Sanan S.J. 2013. Panduan PAUD  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Bandung:  Gaung  Persada  Press Group.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)