## Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Lamongan http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/VoJ Vol. 4 (1) Februari 2022 pp. 13-22
P a g e | 13
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437 Info Artikel Abstract Diterima : 22 Sep 21 Direvisi : 11 Okt 21 Diterbitkan  : 07 Feb 22
The  research aims  to  investigate  the  students’ mathematical  literacy  skills.  The  research  type  was qualitative  descriptive  with  population  consisted  25 students and sample consisted 12 students use purposive sampling  technique  that  have  visual  learning  style. Technique  of  analysis  data  was  Milles  and  Hubberman theory. The results of research obtained information that the mathematical literacy who have visual learning styles are at levels 1-5 on average value is 75. Where the largest percentage of students is at level 2, which is 83.3%.  With the  difficulting  experienced  by  students  to  solve mathematical  literacy  problems  were  converting  units, determining proper formulas, processing calculations and information correctly.
Kata Kunci:
Gaya Belajar, Kemampuan Literasi, Literasi Matematis

## Cara merujuk artikel ini:

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  menjelaskan  kemampuan literasi  matematis  siswa  berdasarkan  gaya  belajar visual. Intrumen diadaptasi dari soal PISA sebanyak 6  essay  test.  Jenis  penelitian  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif.  Jumlah  populasi  sebesar  25 siswa  dan  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling berdasarkan  pengkategorian siswa dengan gaya belajar visual sejumlah 12 siswa. Teknik  analisis  menggunakan  teori  Milles  and Hubberman.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh informasi  literasi  matematis  yang  berdasarkan pengkategorian gaya belajar secara visual di level 1- 5  dengan  rata-rata  sebesar  75.  Dimana  persentase terbesar  siswa  berada  pada  level  2  yaitu  83.3%. Adapun  permasalahannya  siswa  kesulitan  untuk dalam  mengkonversikan  satuan,  menentukan rumus yang tepat, memproses perhitungan dengan baik dan benar serta dalam pengolahan informasi.
Himmi, N., Supiati, P., & Husna, A. (2022).
Kemampuan Literasi
Matematis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Visual. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 4 (1), 13-22. Diunduh dari https://jurnalpendidikan. unisla.ac.id/index.php/ VoJ/article/view/437
Copyright © 2022 Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. All right reserved

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Visual
Students’ Mathematic Literacy Skill Based on Visual Learning Style
Nailul Himmi 1* , Pitri Supiati 1 , Asmaul Husna 1
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Riau Kepulauan
*Email Korespondensi: nailulhimmi@fkip.unrika.ac.id
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang semakin cepat dan canggih menyebabkan matematika  menjadi  salah  satu  unsur  kebutuhan  hidup  untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Sejalan dengan pendapat (Khotimah & Nasrulloh, 2018:9) Matematika menjadi dasar dari perkembangan IPTEK dikehidupan saat ini yang harus dikuasai masyarakat dalam menerapkan aturan  dasar  dan  pola  pikirnya.  Antara  lain,  kemampuan  berfikir  secara sistematis  dan  menggunakannya  dalam  penyelesaian  sebuah  masalah bukan saja kemampuan dalam menghafal berbagai rumus.
Siswa Indonesia harus mampu bersaing secara Internasional di zaman globalisasi saat ini. Strategi tercapainya tujuan tersebut, pemerintah harus melakukan  evaluasi  pendidikan  berdasarkan  proses  pendidikan  secara internasional. Antara lain dengan berpartisipasi pada PISA dan TIMMSS yang diselenggarakan secara berkala oleh OECD.
Hasil  dari  PISA  sebagai  pedoman  untuk  melihat  mutu  pendidikan Indonesia.  PISA  merupakan  studi  literasi  untuk  meneliti  tentang kemampuan  siswa  dengan  usia  15  tahun  meliputi  jenjang  SMP  sampai SMA/SMK  kelas  1  yang  dilakukan  hanya  sekali  dalam  3  tahun.  Dalam studi PISA, penilaian dilakukan terhadap kemampuan literasi sains, literasi bahasa, dan literasi matematika (Hamidah, 2018:44). Adapun hasil literasi matematika Indonesia pada kurun 7 periode terakhir seperti gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-rata Literasi Matematika Indonesia
Dari gambar 1, hasil perolehan negara Indonesia saat berpartisipasasi PISA berada pada kategori rendah, pada PISA tahun 2018 Indonesia untuk literasi matematika berada pada posisi peringkat ke-72 dengan rerata nilai 379 poin dibawah rata-rata skor Internasional sebesar 500 poin. Hal yang dikaji dalam PISA merupakan kemampuan literasi matematis nya bukan hanya sekedar prestasi belajar yang dimiliki siswa.
Literasi matematis merupakan kemampuan siswa dalam merumuskan permasalahan matematis, menggunakan serta mengaplikasikan matematika  tersebut  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Cakupan berpikirnya  menggunakan  penalaran  matematika  yang  terkait  konsep, fakta,  prosedur  maupun  alat-alat  matematis  dalam  menjelaskan,
367 360 396 371 375 386 379 2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018 R e ra ta S ko r Tahun Penyelenggaraan PISA Skor Rata-Rata Literasi Matematika Indonesia
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
memperkirakan serta menggambarkan suatu kejadian dalam dunia nyata (OECD,  2016) .  Dalam  memahami  konsep-konsep  matematis  berdasarkan keadaan  ataupun  fenomena  yang  berkembang  saat  ini  dan  mampu menyelesaikan permasalahan yang terkait, adalah unsur bagi siswa yang berliterasi  dengan  baik  (Suryapuspitarini  dkk,  2018:  877;    Wildani  dkk, 2019: 2). Oleh karena itu, kemampuan literasi matematis sangat diperlukan dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan  langsung  pada  aktifitas sehari-hari. Hasanah (2015:3) mengungkapkan siswa belum pandai dalam mengaplikasikan  kemampuan  bermatematika  untuk  menyelesaikan permasalahan matematis di kehidupan. Hal ini disebabkan, siswa-siswa di Indonesia  belum  rutin  dalam  menyelesaikan  soal  yang  memerlukan kemampuan penalaran, kemampuan kreatif berpikir serta berargumentasi dalam menyelesaikan soal matematika.
Observasi yang dilakukan pada kelas X KJA di SMKN 1 Batam hanya sebesar 44,4% siswa yang lulus KKM pada UAS semester ganjil, hasil ini masih dibawah rata-rata ketuntasan yang diharapkan. Selanjutnya, banyak dari siswa tidak mampu dalam menyelesaikan pernyataan yang diberikan oleh guru, serta kurang aktif saat proses belajar mengajar. Sementara itu, kepercayaan diri terhadap konsep matematis menjadi dasar siswa dalam menyelesaikan soal matematika (Susilawati & Pujiastuti, 2020). Selanjutnya untuk  melihat  kemampuan  literasi  siswa  kelas  X  KJA  SMKN  1  Batam peneliti  memberikan  1  soal  PISA level  4  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  9 siswa  (37,5%)  dapat  menyelesaiakan  soal  tes  PISA  dengan  konsep  dan pengerjaan yang tepat, 15 siswa  (62,5%) dapat menyelesaikan soal tes PISA dengan  hasil  yang  benar  namun  langkah  dalam  penyelesaian  pada  soal kurang tepat.
Salah satu penyebab terpengaruhnya kemampuan literasi matematika adalah gaya belajar siswa. Cara siswa  untuk memahami materi pelajaran di  sekolah,  memperoleh  informasi  khususnya  pelajaran  matematika, sehingga gaya belajar siswa tidak sama satu dengan lainnya (Ghufron dan Risnawita,  2014:43).  Selama  pembelajaran  berlangsung,  ada  siswa  yang fokus terhadap penjelasan guru lalu mencatat dalam buku catatan, namun ada  juga  ada    siswa  yang  berjalan  ketempat  siswa  lainnya  yang kemampuannya lebih baik untuk secara bersama-sama dalam memahami materi.  Sehingga  guru  mempunyai  peranan  yang  penting  untuk mengetahui gaya belajar siswanya dalam proses belajar agar pembelajaran berjalan  effektif.  Selanjutnya  berdasarkan  penelitian  (Syawahid  & Putrawangsa, 2017:1) yang menjelaskan gaya belajar kinestetik dan auditori berada  di  level-4  dan  visual  pada  level  3  untuk  kemampuan  literasi matematisnya. Dari ketiga gaya belajar yang ada, maka penelitian ini akan memfokuskan  kepada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  untuk melihat kemampuan literasinya.

## METODE
Dalam  proses  penelitian  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  jenis metode kualitatif. Aulia, Yarmayani, & Fitriani (2017: 57) mengungkapkan
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
bahwa penelitian kualitatif untuk meneliti keadaan objek secara alamiah. Tujuan  penelitan  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  literasi matematis siswa untuk menjawab soal PISA dengan sudut pandang gaya belajar visualnya.
Adapun instrumen sebanyak 6 soal essay test berbasis PISA diadaptasi dari  soal-soal  terdahulu.  Untuk  mengklasifikasikan  gaya  belajar  siswa diberikan  angket  sebanyak  33  pernyataan.  Penentuan  sampling menggunakan purposive sampling kepada subjek di kelas X KJA di SMKN 1 Batam. Sehingga subjek penelitian sebanyak 12 orang dengan gaya belajar visual.
Data  dikumpulkan  melalui  tes  dan  wawancara  dan  data  dianalisis secara  kualitatif  berdasarkan  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016:337) dengan langkah-langkah berikut.
Gambar 2. Teknik Analisis Data berdasarkan Miles dan Huberman
Untuk memeriksa keabsahan adalah menggunakan teknik triangulasi. Menurut  Siregar  (2015:149)  triagulasi  adalah  suatu  cara  pengujian keabsahan  suatu  data  yang  didapat  melalui  triangulasi  sumber  data, triagulasi teknik serta triangulasi waktu. Dalam mengecek data penelitian ini menggunakan triangulasi melalui perolehan hasil kemampuan literasi matematis  dengan  melakukan  proses  wawancara  dengan  sumber  yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegitan penelitian ini dilaksanakan kepada 12siswa yang mempunyai gaya  belajar  visual  terhadap  kemampuan  literasi  matematis.  Materi diujikan berupakan materi framework PISA yang valid dan reliabel. 6 soal essay  test  yang  disajikan  sesuai  dengan  level  kemampuan  literasi matematis berdasarkan PISA.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
Tabel 1. Nilai Kemampuan Literasi Matematis Siswa dengan Gaya Belajar Visual No   Kode Level TOTAL Nilai 1 2  3  4 5  6 1 VS3 4 3  3  3  1  1 15 62,5 2 VS4 3 4  4  4  3  3 21 87,5 3 VS6 3 4  4  4  3  1 19 79,16 4 VS7 4 4  4  2  4  2 20 83,33 5 VS8 2 4  4  1  3  1 15 62,5 6 VS9 4 3  3  3  2  2 17 70,83 7 VS12 3 4  4  4  3  1 19 79,16 8 VS13 4 4  3  3  3  3 20 83,33 9 VS14 4 4  3  2  3  1 17 70,83 10 VS15 2 4  3  4  3  2 18 75 11 VS18 3 4  4  4  3  3 21 87,5 12 VS22 4 4  4  4  2  2 20 83,33 Rata-rata 75 KKM 70
Berdasarkan tabel 1 diperoleh informasi bahwa skor terendah sebesar 15, skor tertinggi sebesar 21 dan rerata skor sebesar 75. Dengan demikian secara rata-rata  kemampuan literasi matematisis siswa berdasarkan gaya belajar  visual  berada  di  atas  KKM  yang  ditetapkan  di  SMKN  1  Batam. Selanjutnya  dalam  menganalisis  kemampuan  literasi  matematis  siswa dengan gaya belajar visual dengan mengkategorikannya berdasarkan level yang  sudah  ditetapkan.  Simalango  dkk  (2018:44)  mengkatagorikan kemampuan untuk menyelesaikan soal-soal PISA terbagi atas 6 level. Level 1  merupakan  kemampuan  untuk  mengingat,  Level  2  merupakan kemampuan  untuk  memahami,  level  3  merupakan  kemampuan  untuk menerapkan, level 4 merupakan kemampuan untuk menganalisis, level 5 merupakan kemampuan utnuk mengevaluasi serta di level 6 merupakan kemampuan untuk mencipta.
Tabel  2. Pengelompokkan  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa dengan  Gaya Belajar Visual
Level frekuensi Total Persentase pencapaian Keterangan 1  2  3  4 1 - 2  4  6 12
50% VS3, VS7, VS9, VS13, VS14, VS22 2 - -  2  10 83,3% VS4, VS6, VS7, VS8, VS12, VS13, VS14, VS15, VS18, VS22 3 - -  5  7 58,3% VS4, VS6, VS7, VS8, VS12, VS18, VS22 4 1  2  3  6 50% VS4, VS6, VS12, VS15, VS18, VS22 5 1  2  8  1 8,3% VS7 6 5  4  3 - 0,0% 0
Berdasarkan  tabel  2  di  disimpulkan  ada  6  siswa  mencapai  level  1 dengan persentase sebesar 50%, sebanyak 10 siswa mencapai level 2 dengan
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
persentase  sebesar  83,3%,  sebanyak  7  siswa  mencapai  level  3  dengan persentase  sebesar  58,3%,  sebanyak  6  siswa  mencapai  level  4  dengan persentase 50%, dan terdapat 1 orang siswa yang memenuhi level 5 dengan persentase 8,3%.
Selanjutnya  peneliti  menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa  berdasarkan gaya  belajar  visual.  Pada  saat  diwawancarai  siswa  dapat  memberi penjelasan  atas  jawaban  mereka  walaupun  agak  sulit  dalam mengkomunikasikan  jawaban  yang  telah  dituliskan.  Dapat  dilihat  jenis kesalahan  setiap  level  kemampuan  literasi  matematis  siswa  berdasarkan gaya belajar visual di bawah ini.
1. Pada Level-1
Gambar 3. Penyelesaian  Siswa di Level-1 Kurang Tepat
Gambar  3  merupakan  sampel  dari  siswa  yang  berada  di  level  1 namun belum menyelesaikan soal pada level 1 secara baik. Ada 6 siswa dari 12 siswa dalam kategori gaya belajar visual. Gambar 3 memberikan informasi  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada  proses  dalam menentukan jawaban akhir dikarenakan kurang teliti serta mengalami kesulitan  dalam  melakukan  perhitungan  seperti  pembagian dikarenakan  angka  yang  telalu  besar  sehingga  salah  dalam menentukan hasil akhir.

## 2. Pada Level 2
Gambar 4. Jawaban Siswa di Level-2 Kurang Tepat
Gambar  4  merupakan  sampel  dari  siswa  yang  berada  di  level  2 namun belum menyelesaikan soal pada level 2 secara baik. Terdapat 2 siswa  yang  berada  pada  level  2  dari  12  siswa  dalam  kategori  gaya belajar  visual.  Gambar  4  menunjukkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengubah  hasil  pembagian  antara  jarak  dengan  kecepatan kedalam satuan waktu yaitu menit. Siswa menulis 33 menit  seharusnya 20 menit.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437

## 3. Pada level 3

## Gambar 5. Penyelesaian Siswa di Level-3 Kurang Tepat
Gambar 5 merupakan sampel dari siswa berada di level 3 namun belum menyelesaikan soal pada level 3 secara baik. Terdapat 5 siswa mencapai pada level 3 dari 12 siswa dalam kategori gaya belajar visual. Gambar  4    memberikan  informasi,  siswa    melakukan  kurang  baik dalam  mengolah  informasi  pada  pertanyaan  yang  diujikan  sehingga siswa  ragu  untuk  menggunakan  rumus  yang  sesuai  dalam meyelesaikan  soal,  jadi  dapat  dikatakan  siswa  mengalami  kendala dalam merancang strategi untuk memecahkan masalah. Strategi dalam memecahkan  masalah  matematis  harus  diambil  seseorang  untuk menyelesaikan permasalahan dan mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa.

## 4. Pada level-4

## Gambar 6. Jawaban Siswa di Level-4 Kurang Tepat
Gambar  6  merupakan  sampel  dari  siswa  yang  berada  di  level  4 namun belum menyelesaikan soal pada level 4 secara baik. Terdapat 6 siswa yang berada di level 4 dari 12 siswa dalam kategori gaya belajar visual.  Gambar  6  memberikan  informasi  bahwa  siswa  kebingungan memilih langkah yang sesuai dalam menyelesaikan pernyataan pada tes  yang  diujikan.  Siswa  belum  terampil  untuk  memilih  konsep perbandingan  senilai  dalam  melakukan  perhitungan  sehingga  salah dalam menemukan solusi jawaban.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437

## 5. Pada level 5
Gambar 7. Penyelesaian Siswa diLevel-5 Kurang Tepat
Gambar  7  merupakan  sampel  dari  siswa  berada  pada  level  5 namun belum menyelesaikan soal pada level 5 secara baik.  Terdapat 11 siswa pada level 5 dari 12 siswa dalam kategori gaya belajar visual. Gambar  7  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  dapat  memahami  dan menuliskan  informasi  yang  diujikan.  Namun  dalam  menyelesaiakan permasalahan  yang  diberikan  kepada  siswa,  ia  tidak  bisa  memilih rumus  yang  tepat.  Sehingga  menyebabkan  salah  dalam  menentukan hasil akhir dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Yaitu berupa saran  yang  harus  dilakukan  oleh  walikota  berdasarkan  peraturan pembangunan.

## 6. Pada level 6

## Gambar 8. Jawaban Siswa di Level-6 Kurang Tepat
Gambar  8  merupakan  sampel  dari  siswa  yang  berada  dilevel  6 namun belum menyelesaikan soal pada level 6 secara baik.  Tidak ada siswa  yang  mampu  berada  pada  level  6  dari  12  orang  siswa  dalam kategori  gaya  belajar  visual.  Siswa  hanya  mengerjakan  soal  dengan menduga-duga, tidak memahami persoalan yang diberikan, belum bisa dalam  memilih  tindakan  yang  tepat  untuk  menyelesaian  soal-soal, dengan memberikan alasan soal terlalu panjang dan sulit dipahami.
Dari hasil analisis yang telah dilaksanakan melalui tes kemampuan literasi  matematis  siswa  pada  kategori  gaya  belajar  secara  visual  di kelas X-KJA di SMK 1 masih berada di level1 hingga level 5, belum ada siswa  yang  memasuki  level6,  dimana  level  6  ini  adalah  kemampuan untuk  menciptakan.  Permasalahannya  siswa  tidak  bisa  memahami persoalan  yang  diberikan,  belum  mampu  menentukan  langkah penyelesaian  yang  tepat  serta  menyelesaikan  soal  yang  diberikan
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
dengan  menduga-duga  jawaban.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan  kesulitan  yang  terjadi  pada  siswa  SMKN  1  Batam diantaranya  meliputi    mengkonversi  satuan,  mengolah  informasi- informasi  yang  diberikan,  memilih  rumus-rumus  yang  tepat  serta melakukan  proses  penyelesaian  dan  perhitungan  secara  baik  dan benar.
Penelitian terdahulu  menyebutkan bahwa Jannah dkk (2019:74) gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang terpaku pada indra penglihatan dimana dipergunakan  untuk  melihat,  mengamati,  memandang dan lain- lainnya.  Manusia  yang  didalam  kategori  gaya  belajar  secara  visual, menggunakan mata sebagai pancaindra terpeka untuk memperoleh segala informasi  yang  diperlukan.  Dengan  memahami  konsep  maka  dapat menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  (Farisdianto (2019:1)).  Orang  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  gemar  mengamati gambar,  membaca  instruksi  kerja  dan  lain  sebagainya.  Terbukti  bahwa siswa  pada  level  5  tanpa  kesulitan  dalam  menerjemahkan  gambar walaupun cuman 1 siswa mampu menjawab dengan benar dan tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  yang  menjadi  kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  literasi matematis  siswa  dalam  kategori  memiliki  gaya  belajar  secara  visual  di SMKN 1 Batam berada pada level 1 – 5 dengan rata-rata sebesar 75. Dimana persentase  terbesar  berada  di  level  2  yaitu  sebesar  83.3%.  Permasalahan yang  dihadapi  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  literasi  matematis  yaitu sulit  untuk  mengkonversikan  satuan,  menentukan  rumus  yang  tepat, memproses perhitungan dengan baik dan benar serta dalam pengolahan informasi.  Untuk  memperbaiki  kemampuan  literasi  matematis  siswa, diharapkan  siswa  sering  menyelesaikan  soal-soal  literasi  agar  terbiasa dalam pengolahan informasi yang disajikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aulia, D., Yarmayani, A., & Fitriani, S. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Pokok Bahasan Statistika di Kelas XI SMA N 08 Tanjung Jabung Timur Tahun Ajaran 2015/2016 . 1 (1), 55 – 64. https://doi.org/10.33087/phi
Farisdianto, D.D. (2019). Deskripsi Berpikir Aljabar Siswa KElas XI dalam Menyelesaikan  Soal  Program  Linier. Vygotsky:  Jurnal  Pendidikan matematika dan Matematika, 1(1), 1- 11
Ghufron,  N.,  &  Risnawita,  R.  (2014). Gaya  Belajar (J.  Joko  (ed.);  2nd  ed.).
Pustaka Pelajar.
Hamidah,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA. Cendikia , 10 (2), 48.
https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8055
Hasanah,  O.  U.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Diposisi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Model  Eliciting
Activities . Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
Jannah,  L.  M.,  Sulistiani,  I.  R.,  &  Sulistiono,  M.  (2019).  Pengaruh  Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA IT Miskat Al-Anwar Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (4), 74 – 81.
Khotimah, K., & Nasrulloh, M. F. (2018). Kemampuan Literasi Mahasiswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Global  dan  Kemampuan  Matematika. Prosiding  Silogisme  Universitas PGRI Madiun , 8 – 14. OECD, O. (2016). PISA 2015 Result : Excellence And Equity in Education . I , 33 – 47. https://doi.org/10.1787/9789264266490-5-en Simalango, M. M., Darmawijoyo, D., & Aisyah, N. (2018). Kesulitan Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal-soal  PISA  Pada  Konten  Change  And Relationship Level 4, 5, dan 6 di SMPN 1 Indralaya. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 43 – 58. Siregar, S. (2015). Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif (F. Hutari (ed.); 1st ed.). Bumi Aksara.
Sugiyono,  S.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kulitatif, dan R&D (23rd ed). A. Bandung.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  )  pada Kurikulum  2013  untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi  Siswa. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 876 – 884. Susilawati, S., & Pujiastuti, H. (2020). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS . 04 (02), 512 – 525.
Syawahid, M., & Putrawangsa, S. (2017). Kemampuan literasi matematika siswa SMP ditinjau dari gaya belajar. Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 240.
Wildani, J., Triyana, I.W., & Mahmudah, W. (2019). Literasi statistis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gresik. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 1(2), 99-110.