## Pengembangan media pembelajaran al-Qur’an berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan hafalan siswa
Wasito, Wasito a,1,*
a SD Muhammadiyah Karangkajen, Jl. Menukan No.2 Mergangsan Kota Yogyakarta, 55152, Indonesia
1 wasitoabualiya@gmail.com * corresponding author

## ARTICLE INFO ABSTRACT/ABSTRAK
Article History Received: May 30, 2022 Revised: August 25, 2022 Accepted: September 26, 2022 Keyword : Interactive multimedia, Learning al- Qur’an, Learning media In general, the learning of the al-Qur'an is delivered by the teacher by reading it together repeatedly, monotonously, so that there is no variation in learning the  al-Qur'an.  So  learning  the  al-Qur'an  requires  the  development  of  media and  varied  learning  strategies.  The  aims  of  this  study  are  to  develop interactive  multimedia-based  al-Qur'an  learning  media,  and  knowing  the effectiveness  of  student  memorization  after  using  interactive  multimedia- based al-Qur'an learning media. This study uses Research and Development research  methods  using  the  development  of  the  Borg  &  Gall  model  the stages:  potential  and  problems  analysis,  data  collection,  product  design, design validation, design revision, product testing, revision of products, trial of  use,  revision  of  products,  dissemination  and  implementation. The  results show that from the media expert's assessment the percentages are 89% and 91%, respectively. Next is the expert assessment of the material acquisition percentage  of  86%  and  96%,  respectively,  meaning  that  this  media  is  very suitable to be used in learning the al-Qur'an to improve memorization. While the  field  trial  after  using  interactive  multimedia-based  learning  media  the average value for the media class increased significantly to 82.60, the two- way  significance  was  below  0.00,  meaning  that  there  was  a  significant increase  in  students'  memorization  after  using  this  interactive  media-based learning media. Kata Kunci : Multimedia interaktif, Pembelajaran al- Qur’an, Media pembelajaran Metode  belajar  al-Qur’an  disampaikan  oleh  guru  dengan  cara  membacanya bersama-sama  secara  berulang-ulang,  monoton,  sehingga  terlihat  tidak adanya  variasi  dalam  pembelajaran  al-Qur’an.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengembangan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan hafalan  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multimedia  interaktif  dan  mengetahui efektifitas hafalan siswa setalah menggunakan media pembelajaran al-Qur’an berbasis multimedia interaktif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian
Research  and  Development dengan  model  Borg  &  Gall  dengan  tahapan: analisis  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain,  revisi  desain,  ujicoba  produk,  revisi  produk,  ujicoba  pemakaian, revisi  produk,  desiminasi  dan  implementasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan media  pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multi  media  interaktif,  pada  tahap validasi  desain  menunjukkan  penilaian  ahli  media  diperolehan  presentase 89% dan 91%, selanjutnya penilaian ahli materi dengan presentase 86 % dan 96  %  artinya  bahwa  media  ini  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran al-Qur’an untuk meningkatkan hafalan. Efektifitas media dalam penggunaan menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  meningkat  secara  signifikan  yaitu  82,60, signifikansi dua arah di bawah 0,00 artinya adanya peningkatan hafalan yang signifikan  para  peserta  didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis media interaktif ini.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
. http://journal2.uad.ac.id/index.php/jiei/index  email; jiei.mpaiuad@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Metode  hafalan  merupakan  salah  satu  tradisi  keilmuan  Islam,  salah  satunya  di  dalam mempelajari al-Qur’an. Hal tersebut sebagaimana Nabi Muhammad SAW mengajarkan kepada para  sahabatnya.  Tradisi  tersebut  berlanjut  dari  sahabat  kepada  generasi  tabi’in  bahwa  metode menghafal adalah metode yang utama di dalam penguasaan keilmuan. Metode menghafal sampai sekarang  masih  menjadi  yang  utama  di  dalam  pembelajaran  al-Qur’an  baik  di  sekolah-sekolah umum maupun di pesantren-pesantren. Metode ini pernah mendapat kritik oleh seorang orientalis yang  bernama  Karel  Steenbrink  yang  dikutip  oleh  Rizal,  beliau  mengatakan  bahwa  pola pendidikan Islam dengan metode menghafal sebagaimana di pesantren-pesantren lama-kelamaan akan  ditinggalkan  karena  ini  merupakan  tradisi  yang  kuno  [1].  Pendapat  Karel  Steenbrink tersebut  dibantah  oleh  orientalis  lain  bernama  William  A.  Graham  yaang  menyatakan  bahwa metode  menghafal  tidak  akan  hilang  dan  tidak  akan  membuat  seseorang  ketinggalan  zaman dalam pemikiran [2].
Seorang  pakar  psikologi  pendidikan  Benjamin  S.  Bloom,  yang  dikenal  dengan  teori Taksonomi  Bloom  menyebutkan  tentang  klasifikasi  tujuan  pendidikan  bahwa  menghafal merupakan perilaku intelektual yakni kognitif yang berkaitan dengan kognisi atau penalaran atau cipta.  Ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak)  ialah  ranah  kognitif.  Benjamin  S.Bloom menambahkan,  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  otak  ialah  bagian  dari  rana  kognitif.  Karena kemampuan  berpikir  berhubungan  dengan  ranah  kognitif.  Di  dalamnya  meskipun  kemampuan menghapal  menjadi  tingkatan  yang  paling  rendah  tetapi  sebagai  prasyarat  bagi  tingkatan selanjutnya [3]. Lebih lanjut disampaikan dalam teori Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl mengatakan bahwa aktivitas menghafal ini menjadi poin pertama yang harus dicapai oleh peserta didik [4].
Akhir-akhir ini menghafal menjadi fenomena baru yang lagi tren utamanya adalah menghafal al-Qur’an.  Berbagai  program  hafalan  al-Qur’an  diadakan  diberbagai  instansi.  Program  hafalan Qur’an  hidup  subur  bagaikan  jejamuran  yang  tumbuh  saat  musim  hujan  mulai  jenjang pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  baik  dalam  bentuk  pendidikan  formal  maupun nonformal. Di bukanya kelas-kelas tahfidz di sekolah-sekolah baik umum maupun madrasah dari tingkat TK maupun perguruan tinggi. Selain program hafalan ada pula diselenggarakan lomba- lomba  menghafal  al-Qur’an  yang  diadakan  diberbagai  instansi,  bahkan  menjadi  acara  favorit setiap ramadhan di media elektronik atau media masa lainnya. Diantaranya ada program hafidz Indoensia, hafidz cilik yang hadir setiap ramadhan di televisi [5]. Bahkan sekarang ini di sekolah- sekolah favorit dan perguruan tinggi memberikan beasiswa atau masuk tanpa tes bagi penghafal al-Qur’an. Hal ini menunjukan tren positif ada antusiasme dan kesadaran kaum muslimin untuk menghafal al-Qur’an utamanya di kalangan peserta didik. Hapalan Qur’an merupakan salah satu standar  kompetensi  capaian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  al-Qur’an.  Standar  kompetensi tersebut menurut Wina ialah apabila suatu pelajaran telah diselesaikan oleh peserta didik maka ini  merupakan  kemampuan  minimal  capaianya  [6].  Pada  umumnya,  pembelajaran  Qur’an disampaikan oleh guru dengan cara membacanya bersama-sama secara berulang-ulang, monoton, sehingga  terlihat  tidak  adanya  variasi  dalam  penelaahan  al-Qur’an,  jumlah  ayat  yang  banyak, tidak adanya waktu untuk mengulang-ulang hafalan bersama guru maupun orang tua, tidak ada waktu  untuk  memperdengarkan  hafalan  kepada  guru  pembimbing,  tidak  ada  waktu  untuk menyimak/mendengarkan  bacaan  orang  lain.  Padahal  merujuk  pada  sebuah  penelitian,  bahwa aktivitas  menyimak  merupakan  suatu  variasi  dalam  penelaahan  Qur’an  yang  memicu meningkatkan hafalan [7].
Berdasarkan pengamatan di lapangan metode penelaahan Qur’an hanya satu arah saja yakni membaca bersama-sama. Metode yang hanya satu arah tersebut yakni dengan membaca bersama- sama  secara  berulang-berulang  cenderung  membosankan  bagi  peserta  didik.[8] Akhirnya  sulit menghafal dengan baik, kalaupun hafal surat yang panjang surat yang pendek sudah lupa lagi. Pembelajaran  yang  demikian  itu  juga  akan  mengurangi  motivasi  siswa,  kurang  dalam memperhati  pelajaran,  putus  asa,  memiliki  sikap  cuek,  cabut,  hasil  belajar  rendah,  sehingga standar kompetensi yang diharapkan tidak tercapai [9]. Hal yang sama dikatakan oleh Baharun, bahwa dengan satu arah saja akan membuat para siswa cenderung jenuh mengikuti pembelajaran [10].  Maka  metode  yang  paling  ideal  adalah  menggabungkan  berbagai  metode  tersebut  karena akan lebih menguatkan hafalan [11]. Penggabungan metode disebutnya sebagai metode modern
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
ditambah lagi dengan media yang berkembang saat ini akan sangat memudahkan proses hafalan dan  menguatkan  hafalan  Qur’an.  Misalnya  dengan  media  MP3/MP4,  komputer,  Handphone, Software, qur’anic puzzle dan sebagainya.
Selain  itu  penerapan  dengan  menggabungkan  berbagai  metode  sangat  baik.  Hal  ini  karena setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda saat merespon apa yang disampaikan oleh guru. Sebagaimana  dikatakan  oleh  Bobby  Deporter,  bahwa  setiap  siswa  memiliki  teknik  berlainan dalam memahami pelajaran [6]. Lebih lanjut dikatakan bahwa teknik belajar siswa ada tiga tipe, yakni tipe visual yakni teknik belajar dengan cara melihat, dalam hal ini siswa akan lebih cepat memahami dengan menggunakan penglihatannya. Auditorial yakni gaya belajar mendengar, dan kinestetik yakni belajar melalui menyentuh, bekerja dan bergerak. Melihat hal demikian, maka pembelajaran  al-Qur’an  diperlukan  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  mengedepankan siswa,dan pembelajaran yang bervariasi karena dengan begitu meningkatkan atensi siswa dalam hafalan Qur’an dengan benar dan sinkron pada standar kompetensi yang diharapkan [6]. Menurut Rusman,  pengembangan  kapasitas  pembelajaran  di  sekolah  adalah  dengan  meningkatkan penataran  yang  beroriantasi  pada  peserta  didik  dan  memberikan  fasilitas  keperluan  siswa  agar memiliki  jiwa  kreatif,  aktif,  afektif,  inovatif,  serta  membahagiakan  dengan  mengelaborasi  dan mengaplikasikan  pelajaran  yang  berbasis  pada  teknologi  informasi  dan  komunikasi  [12]. Pembelajaran al-Qur’an harus didesain agar tidak membuat peserta didik cenderung bosan, tetapi mampu  menggalakkan  peserta  didik  lebih  energik,  termotivasi  dengan  pembelajaran  yang didesain  untuk  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  bahwa  dalam  pembelajaran  tersebut  diperlukan suatu cara, akar belajar, strategi, model dan perangkat pembelajaran juga merupakan hal penting sebagai  penunjang.  Media  pembelajaran  akan  menjadikan  belajar  lebih  aktif,  menambah semangat dalam belajar, menyenangkan, sekaligus meningkatnya pemahaman, dan hasil belajar peserta  didik,  memfasilitasi  pembelajaran,  memperbaiki  kinerja  [13].  Selain  itu  bahwasanya pemanfaatan media pembelajaran akan menumbuhkan antusias siswa terhadap materi pelajaran [14].  Dalam  sebuah  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwasanya  pemanfaatan  media pembelajaran  di  dalamnya  terdapat  audio  visual  mencapai  95%  sedangkan  media  yang  hanya mengandalkan satu indra saja mendapatkan hasil 5% [15]. Pada penelitian lainnya menunjukkan bahwa pembelajaran al-Qur’an dengan penggunaan media sangat menunjang dalam menguatkan hafalan  Qur’an  siswa  dan  aktivitas  menghafal  tidak  membosankan  [16],  [17].  Media pembelajaran  yang  dimaksud  ialah  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan kemajuan teknologi saat ini [17]. Dengan demikian guru berperan sebagai penyedia saja dalam proses  belajar.  Beberapa  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  PAI sangat menarik dan meningkatkan hasil belajar siswa [18].
Berdasarkan  uraian  dan  permasalahan  yang  telah  dikemukan  tersebut,  secara  umum penggunaan media pembelajaran pada pembelajaran PAI memberikan nilai positif  baik motivasi belajar  siswa  maupun  peningkatan  hasil  belajar.  Berbagai  penelitian  di  atas  belum  ada  yang secara  spesifik  berkaitan  dengan  media  pembelajaran  dalam  memotivasi  hafalan  Qur'an.  Maka peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  untuk  pembelajaran  al-Qur’an.  Media tersebut  menggabungkan  audio,visual,  dan  gerak,  interaktif,  dalam  bahasa  populernya multimedia  interaktif  hal  ini  akan  lebih  memberikan  pemahaman,  dan  mandiri  dalam penggunaanya  [19].  Fokusnya  adalah  bagaimana  mengembangkan  media  pembelajaran  al- Qur’an berbasis multimedia interaktif dan untuk mengendus efektifitas hafalan al-Qur’an siswa melalui media yang dikembangkan ini. Hadirnya media ini diharapkan sebagai penyelesaian pada permasalahan-permasalahan  dalam  pembelajaran  Qur’an  dan  menjadi  inspirasi  guru  agar  lebih kreatif mengaplikasikan strategi dan lebih khusus adalah media pembelajaran al-Qur’an.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  disebut  dengan Research  and  Development dan  pengembangan  Borg  dan Gall terdiri dari 10 tahap yakni: analisis potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk, ujicoba pemakaian, revisi produk, desiminasi  dan  implementasi.  Tahapan  tersebut  dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk mengembangkan media pembelajaran al-Qur’an interaktif.
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Data  penelitian  yang  digunakan  di  sini  dikumpulkan  dengan  metode  pengamatan  langsung serta  wawancara  tidak  terstruktur.  Pengamatan  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu dilakukan  pada  saat  melakukan  analisis  potensi  dan  masalah,  dan  pengumpulan  data pengembangan  media  pembelajaran.  Wawancara  tidak  terstruktur  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  analisis  potensi  dan  masalah,  juga  pengumpulan  data.  Wawancara  tidak terstruktu dilakukan sebanyak tiga kali.
Pada tahap analisis potensi dan masalah, peneliti mendapatkan temuan di lapangan yaitu tidak tercapainya  standar  kompetensi,  sedikitnya  tatap  muka,  kejenuhan  dalam  pembelajaran  serta berbagai  media  pembelajaran  yang  terus  berkembang.  Potensi  yang  dapat  dimanfaatkan  dari media  multimedia  interaktif  adalah  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diakses dengan  mudah  oleh  siswa  dan  guru. Data  pengembangan  media  dikumpulkan  oleh  peneliti didasarkan  pada  teori  dan  konsep  pembelajaran  al-Qur’an,  Tahfidz  al-Qur’an,  dan  multimedia interaktif  pembelajaran,  dan  pembelajaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar pembelajaran.
Melalui  desain  produk,  peneliti  menyusun  rancangan  produk  yang  berupa  aplikasi  yang dilengkapi dengan teks, suara, puzle dan gambar yang dianimasikan. Validasi Desain , tahap ini agar  menyadari  kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  aplikasi  tersebut  dengan  cara menghadirkan  ahli  atau  pakar  yang  sudah  berkompeten  untuk  menilai  produk  baru  yang dirancang tersebut. Revisi desain , setelah desain produk divalidasi melalui pakar atau para ahli yang  sudah  berkompeten  maka  akan  diketahui  kelemahannya.  Kelemahan  tersebut  selanjutnya dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  desain  oleh  peneliti. Ujicoba  produk , ujicoba  produk dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  aplikasi  tersebut  ketika diterapkan  di  lapangan.  Revisi  produk  dilakukan  setelah  produk  berupa  media  multimedia interaktifdi ujicobakan kepada subjek di lapangan dalam skala kecil, kemudian direvisi agar lebih dapat  diterapkan  oleh  peserta  didik.  Ujicoba  pemakaian , setelah  diadakan  pengujian  terhadap produk  berhasil,  dan  kemungkinan  ada  sedikit  revisi  yang  perlu  dikerjakan,  maka  selanjutnya produk  yang  berupa  media  multimedia  interaktif  diterapkan  ke  dalam  lingkup  yang  lebih luas.Revisi produk, revisi produk ini dilakukan, jika dalam pemakaian di lingkup yang lebih luas terdapat  kekurangan  dan  kelemahan.  Dalam  uji  pemakaian  hendaknya  pembuat  produk  selalu mengevaluasi sehingga dapat digunakan untuk penyempurnaan dan pembuatan yang terbaru lagi. Tahap desiminasi dan implementasi . Pada tahap ini adalah implementasi dari produk yang telah selesai  revisi  selain  itu  apabila  produk  telah  diujicoba  dan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan [20].  Gambaran langkah dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:
Teknik  analisis  data  dengan  analisis  kuantitatif  presentase.  Selanjutnya  data  yang  masuk dianalisis dengan cara pertama mendiskripsikan dari semua pendapat, saran dan tanggapan dari validator-validator  yang  di  dapat  dari  lembar  masukan  dan  saran.  Maka  dalam  hal  ini menggunakan  teknik  likert  [19].  Kategori  nilai:  (5)  sangat  baik,  (4)  baik,  (3)  cukup  baik,  (2) kurang baik, (1) sangat kurang baik. Data yang sudah diperoleh berdasarkan keterangan tersebut selanjutnya  diambil  rata-ratanya  tiap  indikator  variabel  dengan  rumus  sebagai  berikut: Nilai  = ( ∑ skor)/( ∑ skor Total) × 100% . Secara sederhana untuk menghitung persentase keidealan kualitas media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  secara  keseluruhan  adalah  sebagai  berikut: Persentase  keidealan  keseluruhan  =  (skor  rata-rata  seluruh  aspek)/(skor  maksimal  ideal seluruh  aspek) x100%.
Berdasarkan rumus di atas selanjutnya hasil data dianalisis menggunakan kriteria interpretasi yakni: Rentang penilaian dan kategorinya yaitu: 0 % - 20 % = Sangat Tidak Layak, 21 % - 40 % = Tidak Layak, 41 % - 60 % = Cukup Layak, 61 % - 80 % = Layak, dan 81 % - 100 % = Sangat Layak  [21].  Pada  akhirnya  bahwa  produk  media  pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multimedia interaktif dikatakan layak apabila mencapai kategori skor minimal 61% - 80 %.
Selanjutnya peneliti mengolah data angket yang diberikan kepada siswa untuk kemenarikan media  yang  dikembangkan  yakni  dengan  menggunakan  rumus  yang  mengadaptasi  dari Sugiyono,  [19]  sebagai  berikut: M=  ( ∑ (Skor  Perolehan))/  ( ∑ (Skor  Maksimal)) × 100% Penjelasan: M = Persentase Kemenarikan ∑ (Skor Perolehan) = Jumlah total skor yng diperoleh dari  responden ∑ (Skor  Maksimal)  =  Jumlah  keseluruhan  skor  ideal. Berdasarkan  hasil  dari rumusan tersebut, selanjutnya diinterpretasikan dengan data kriteria sebagai berikut: 0 % - 20 % = Sangat Tidak Layak, 21 % - 40 % = Tidak Layak, 41 % - 60 % = Cukup Layak, 61 % - 80 % =
Wasito (Pengembangan multi media pembelajaran)
Layak,  dan  81  %  -  100  %  =  Sangat  Layak  [19].  Pada  akhirnya  bahwa  produk  media pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multimedia  interaktif  dikatakan  layak  apabila  mencapai kategori skor minimal 61% - 80 %.
Data  yang  dihasilkan  dari  pre-test  dan  post-test  akan  digunakan  untuk  menguji  efektivitas sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dan  setelah menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif.  Menguji  signifikansi perbedaan  antara  pretest  dan  post  tes  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  beda  t-test. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  SPSS  23  yakni  compare  mean  Independent  sample  test tujuannya adalah untuk menguji ada tidaknya perbedaan rata-rata dua kelompok yang berbeda. [19]. Kriterianya jika taraf signifikansi ≤ 0.05, maka dinyatakan terdapat perbedaan hasil hafalan yang  signifikan,  sedangkan  jika  hasil  taraf  signifikansinya  >0,05,  maka  dinyatakan  tidak  ada perbedaan  yang signifikan dalam hasil hafalan. Ho: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  yang  dikembangkan.  H1:  Ada  perbedaan  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  yang  dikembangkan.  Selanjutkan akan ditarik kesimpulan bahwa jika t yang dihitung lebih besar t tabel maka hasilnya signifikan, artinya  H1  diterima,  jika  t  yang  dihitung  lebih  kecil  dari  t  tabel  maka  hasil  tidak  signifikan artinya H1ditolak.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Pengembangan media pembelajaran
Tahap pengembangan ini terbagi pada tahap analisis kebutuhan media, desain pengembangan dan  validasi  ahli  media  &  materi.  Dalam  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  ini  perlu langkah  awal  untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan  terhadap  pengembangan  produk  media pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multimedia  interaktif.  Pengembangan  media  berbasis multimedia interaktif tersebut analisis kebutuhan yang peneliti dapatkan di lapangan diantaranya: Pertama;  berdasarkan  pada  wawancara  dan  observasi  di  lapangan  bahwa  pembelajaran  PAI khusunya al-Qur’an masih bergantung pada guru dan guru sebagai sumber belajar paling utama. Belum  adanya  dorongan  dari  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mandiri  hal  ini dipengaruhi oleh belum adanya   sumber belajar mandiri peserta didik serta belum bervariasinya penggunaan  media  selama  proses  pembelajaran  al-Qur’an.  Kedua,  tersedianya  Laboratorium komputer di sekolah hal ini akan mendukung di dalam pembelajaran PAI karena dapat digunakan sebagai media pembelajaran khususnya pembelajaran al-Qur’an. Ketiga; mayoritas siswa dapat mengoperasikan komputer.
Setelah  melakukan  kajian  terhadap  analisis  kebutuhan,  tahap  berikutnya  adalah  melakukan perencanaan pengembangan media pembelajaran al-Qur’an berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan  hafalan,  hal  yang  dilakukan  yaitu;  1)  mengumpulkan  sumber  belajar  yang berikaitan  dengan  materi  pembelajaran  PAI  pada  bab  al-Qur’an  sebagai  acuan  dalam pengembangan  media  berbasis  multimedia  interaktif;  2)  Mengkonsep  bentuk  demi  materi pelajaran Pendidikan Agama Islam bab al-Qur’an yang disesuikan dengan karakter siswa sekolah dasar; 3) Menyiapkan angket selanjutnya divalidasi oleh 4 validator yakni dua ahli media, dan dua ahli materi; 4) Menyiapkan bahan evaluasi yang terdiri dari pretest dan postest dan penilaian lapangan.
Pengembangan media pembelajaran dilakukan dengan penyusunan intro yakni tampilan  awal yang  diberi  judul  Tahfidzqu  sebagai  halaman  pertama  dengan  cara  siswa  memasukan  nama masing-masing untuk dapat masuk ke halaman berikutnya. Pada desain judul awal ini dikemas dan di desain dengan gambar animasi, kemudian ada warna yang anak-anak sukai sehingga siswa akan  lebih  tertarik  mengoperasikan . Sebagaimana  disebutkan  oleh Carl  Gustav  Jung,  seorang psikolog  ternama  dari  Swiss,  bahwasanya  tiap-tiap  warna  mempunyai  substansi,  kapsitas,  dan kemampuan  untuk  membuat  seseorang  terpengaruh.  Terlebih  dijelaskan  bahwa  warna  akan memanifestasikan dampak terbatas pada produktivitas, emosi, hingga perubahan mood (suasana hati) seseorang [22].
Selain  itu  bahwa  hadirnya  warna  akan  memberikan  efek  positif  terhadap  peningkatan kognitif   dan hasil belajar siswa [23]. Menu Pilihan ; bagian ini merupakan isi menu yang dapat dipilih  oleh  siswa,  terdiri  materi,  volume  yang  dapat  digeser  dari  minimal  sampai  maksimal,
Wasito (Pengembangan multi media pembelajaran)
pojok  kanan  atas  terdapat  tanda  tanya  berisi  identitas  penyusun,  video  motivasi,  puzzle  ayat, pilihan surat, quiz, tajwid, serta tampilan kompetensi dasar.
Pada Video Motivasi menampilkan tampilan video singkat yang bertujuan untuk memberikan motivasi dan inspirasi pada para siswa. Sebagaimana dikatakan oleh Suryabrata,  bahwa motivasi dapat berasal dari eksternal diri seseorang yang disebut sebagai non sosial yakni seluruh entitas yang berpengaruh di sekeliling perorangan baik dalam bentuk objek konkrit maupun konseptual seperti  fasilitas  belajar,  cuaca,  suhu  [24].  Kompetensi  dasar;  menu  yang  berisi  tentang kompetensi  dasar  yang  menjadi  acuan  mengenai  tujuan  dari  pembelajaran  al-Qur’an.  Standar kompetensi  yang  dimaksud  ialah    keterampilan  minimal  mesti  dikuasai  setelah  peserta  didik menuntaskan suatu mata pelajaran tertentu dalam hal ini pembelajaran al-Qur’an [6].
Pada Materi Pokok menampilkan materi yang akan dipelajari oleh Siswa. Pada pilihan materi ini  siswa  dihadapkan  pada  dua  materi  yakni  surat  al-Mutahfifin  dan  Surat  al-Insyiqaq  di dalamnya terdapat pilihan para pembaca atau qori’ yang diinginkan. Selanjutnya dapat memilih ayat  yang  diinginkan  untuk  diperdengarkan  dan  disimak  oleh  siswa.  Para  siswa  hanya  perlu meng- klik salah  satu  ayat  akan  muncul  suara  dan  pointer  yang  menunjukan  ayat  yang  sedang dibaca.  Materi  dibuat  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  di  desain  untuk  para  siswa  yakni kemudahan  dalam  menghafal.  Metode  mendengarkan  bacaan  orang  lain  atau  guru  yang  lebih fasih bacaannya akan meningkatkan dan menguatkan hafalan para siswa [6]. Sependapat dengan hal ini bahwa aktivitas menyimak merupakan suatu variasi dalam pembelajaran Al-Qur’an yang dapat meningkatkan hafalan [7].
Gambar 1. Permainan puzzle ayat al-Qur’an
Pada  puzzle  ayat  berisikan  tentang  ayat-ayat  dalam  surat  al-Insyiqaq,  yaitu  sebagai  latihan atau tes untuk menguji kemampuan siswa. Yaitu dengan menata kembali ayat-ayat yang belum sempurna  penyusunannya.  Sebagaimana  pada  gambar  1  puzzle  digunakan  sebagai  alat  untuk melatih tingkat hafalan siswa mengenai urutan ayat. Hal ini untuk membangkitkan memori atau hafalan terkait materi yakni hafalan surat al-Muthafifin dan al-Insyiqaq siswa. Dapat dijelaskan bahwa  semakin  banyak  anak  melakukan  latihan  maka  akan  semakin  kuat  asosiasinya  yang disebutnya sebagai hukum latihan ( law effect ) [25] .
Pada  quiz siswa  dilatih  untuk  menjawab  atau  menebak  bunyi  ayat  ketika  di  klik  gambar audio.  Tampilan  quiz  semacam  ini  tidak  sekedar  sebagai  tampilan  tambahan  atau  permainan, akan tetapi ada tujuan yang ingin dicapai, sebagaimana penjelasan dalam teori Sibernatik bahwa salah satu khasnya adalah adanya materi yang berfungsi untuk merangsang kemampuan siswa. Adanya tampilan quiz maka siswa akan termotivasi untuk mengerjakan quiz sampai selesai yang efeknya adalah hafalan dan pemahaman akan meningkat [26] .
Pada  pembahasan  mengenai  Tajwid,  siswa  dihadapkan  pada  pilihan  menu  pembelajaran tajwid  yakni  materi  yang  mempelajari,  memperbaiki,  menyempurnakan  dalam  pembacaan  al- Qur’an dan dalam pelajaran Qur’an ini sebagai bagian dari materi [26]. Gambar 2 menunjukkan pembelajaran tajwid dalam media, yaitu siswa berkenan untuk memilih materi tajwid yang sesuai dengan  tingkat  kelasnya.  Pada  tingkat  ini,  siswa  mempelajari  bab  Idgham  Bighunnah,  Idgham Bilaghunnah,  Idzhar  Halqi,  Iqlab,  dan  Ikhfa.  Siswa  dapat  memilih,  kemudian  membaca  dan
mempelajari  isi  dari  materi  berikut  contoh  masing-masing.  Pembelajaran  yang  demikian  itu membantu siswa untuk dapat mempelajaran di mana saja, dan kapan saja.
Gambar 2. Pembelajaran tajwid dalam media pembelajaran
Validasi  terhadap  produk  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  atas  layak  tidaknya media  yang  sedang  dikembangkan.  Validasi  di  lakukan  oleh  4  (empat)  validator  yakni  dua validator ahli media dan dua validator ahli materi. Hasil data validasi didapat dari angket yang diberikan  kepada  para  validator  ditambah  dengan  beberapa  masukan,  kritik  dan  saran  untuk perbaikan pada produknya. Berdasarkan validasi oleh para ahli media maka di dapat presentase masing-masing ahli media sebagai berikut: Validator ahli media pertama: Skor rata-rata seluruh aspek (skor rata-rata seluruh aspek)/(skor maksimal ideal seluruh  aspek) x100% =76/85X 100% = 89% Validator ahli media kedua: Skor rata-rata seluruh aspek (skor rata-rata seluruh aspek)/ (skor maksimal ideal seluruh  aspek) x100% = 78/85X 100% = 91%
Hasil penghitungan dengan presentase dari ahli media satu dan ahli media dua menunjukkan 89  %  dan  91  %  artinya  jika  merujuk  pada  data  kriteria  sebelumnya  terkait  dengan  kelayakan produk  maka  media  yang  dikembangkan  ini  sangat  layak  dan  menarik.  Media  yang  peneliti kembangkan  memperhatikan  faktor  usia  sehingga  didesain  dengan  semenarik  mungkin diantaranya  adalah  dari  aspek  pewarnaan,  gambar  animasi  dan  sebagainya  sehingga  tampilan yang  menarik  itulah  diharapkan  akan  menjadi  daya  tarik  dan  rangsangan  untuk  siswa  belajar lebih  baik  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  memang  dalam  sebuah  teori  sibernatik  bahwa pembelajaran dengan teknologi informasi harus menarik perhatian siswa dan menjadikan siswa termotivasi  untuk  mengerjakannya  dan  menyenangkan  [26].  Manfaat  pembelajaran  dengan multimedia interaktif diantaranya adalah akan memudahkan 1) memberikan kebebasan pada siwa dalam  menentukan  pilihan  bahan  ajar  serta  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  2)  dapat memberikan pelayanan untuk siswa dengan teknik pembelajaran yang beda-beda [27]. Selain itu bahwa  pengembangan  media  interaktif  dalam  pembelalajaran  al-Qur'an  ini  akan  akan  lebih informatif dan akan membangun sistem pendidikan yang efektif [28].
Selanjutnya  data  validasi  ahli  materi  maka  di  dapat  presentase  masing-masing  ahli  media sebagai  berikut:Validator  ahli  materi  Pertama Skor  rata-rata  seluruh  aspek  (skor  rata-rata seluruh aspek)/(skor maksimal ideal seluruh  aspek) x100%=50/70X 100% = 71% Validator ahli materi kedua:     Skor rata-rata seluruh aspek (skor rata-rata seluruh aspek)/(skor maksimal ideal seluruh  aspek) x100%=67/70X 100% = 96%.
Hasil  presentase  dari  ahli  materi  satu  menunjukkan  71  %  artinya  jika  merujuk  pada  data kriteria  sebelumnya  terkait  dengan  kelayakan  produk  maka  media  yang  dikembangkan  adalah layak  dan  ahli  materi  kedua  96  %  artinya  jika  merujuk  pada  data  kriteria  sebelumnya  terkait dengan  kelayakan  produk  maka  media  yang  dikembangkan  ini  sangat  layak.  Kedua  ahli memberikan  validasi  bahwa  media  pembelajaran  al-Qur’an  berbasis  multimedia  interaktif  ini layak  dipakai  dalam  pembelajaran  al-Qur’an  guna  meningkatkan  hafalan  siswa.  Diantara  poin penting  dalam  pengembangan  media  ini  adalah  kemudahan  di  dalam  penggunaan  oleh  peserta didik dan desain yang menarik. Sebagaimana pembelajaran sibernatik bahwa pembelajaran harus didesain  dengan  menarik  perhatian  dan  stimulus  untuk  peserta  didik  semangat  di  dalam mempelajarinya [27].
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Revisi produk I Pada tahap ini data kualitatif yang berasal dari saran dan masukan dari para ahli  terkait  dengan  produk  pengembangan  madia  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif untuk meningkatkan hafalan. Ahli materi dan ahli media memberikan masukan dan saran yakni Pada  menu  pilihan  quis  dibuat  lebih  variasi  dengan  ditambahkan  kata-kata  inspirasi  yang memotivasi siswa sehingga siswa akan mengerjakan kembali sampai berhasil. Selain itu setelah mengerjakan  quiz  diberikan  skor  hasil  dari  mengerjakan  quiz.  Hal  ini  menjadi  sangat  penting karena siswa akan cenderung memiliki rasa penasaran, ada sesuatu yang menyenangkan ketika mengoprasikan yang dalam hal ini adalah mengulang kembali materi sampai selesai dan berhasil. Itulah  yang  dalam  teori  behavioristik  disebut  sebagai  Hukum  Akibat  ( law  of  effect )  artinya hubungan  rangsangan  respon  cenderung  diperkuat  bila  akibatnya  menygembirakan  dan cenderung diperlemah apabila resikonya tak memenuhi [25].
Selanjutnya dilakukan uji coba produk pada skala kecil yakni memilih subjek secara random beberapa peserta didik dan membandingkan hasil pretest dan postest. Selanjutnya tahap revisi ini setelah  tahap  uji  coba  produk  pada  skala  kecil  dilakukan.Peneliti  berusaha  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan  setelah  melihat  kelemahan  pada  tahap  uji  coba  produk.  Sehingga  pada akhirnya akan didapat produk yang benar-benar berkualitas.
Uji  Coba  Lapangan,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  yang  telah dikembangkan oleh peneliti untuk mengukur peningkatan hafalan berdasarkan nilai pre-test dan post-test  para  siswa.  Revisi  Akhir  Produk,  uji  lapangan  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa antusias dan respon yang baik dari peserta didik. Maka untuk selanjutnya sedikit penyempurnaan produk  sehingga  peserta  didik  akan  mudah  mengakses  dan  mengoperasikan.  Tahap  desiminasi dan  implementasi.  Tahap  ini  adalah  mempresentasikan  kepada  rekan-rekan  guru  PAI  dan Implementasi dari produk yang telah selesai revisi.

## 3.2. Efektifitas media pembelajaran al-Qur’an berbasis multimedia interaktif
Efektifitas  media  pembelajaran  al-Qur’an  dilakukan  dengan  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  media.  Uji  efektifitas  terhadap  media  yang peneliti  kembangkan  yakni  media  pembelajaran  al-Qur’an  yang  berbasis  multimedia  interaktif terhadap  peningkatan  hafala  para  siswa.  Kemudian  peneliti  melakukan  perhitungan  untuk mengukur  ketercapaian  hasil  postest  kelas  kontrol  dan  kelas  media.  Data  posttest  siswa menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pembelajaran  al-Qur’an. Jumlah responden pada penelitian ini yaitu 25 siswa pada kelas kontrol, dan 25 pada kelas media, total berjumlah 50 siswa.
Data hasil tes ketercapaian hasil belajar, kemudian dilakukan uji normalitas data pada tabel 1. tabel  uji  normalitas  menunjukkan  nilai  signifikansi  (nilai  P  value)  sebesar  untuk  kelas  kontrol menunjukkan nilai 0,006 dengan teknik uji Kolmogrov-Smirnov, dan 0,013 dengan uji Shapiro- Wilk. Adapun kelas media mendapatkan skor 0,012 dengan teknik uji Kolmogrov-Smirnov, dan 0,24 dengan uji Shapiro-Wilk. Dengan data tersebut menunjukkan nilai P value lebih Besar dari 0,05, yang memiliki arti bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji normalitas data
Selanjutnya dirumuskan hipotesis penelitian, yang dalam hal ini dirumuskan hipotesis: H0: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas media H1: Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas media
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig Kelas kontrol 0,210 25 0,006 0,893 25 0,013 Kelas media 0,198 25 0,012 0,906 25 0,024
Vol. 3, No. 1, January - June 2022, pp. 11-22 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## Tabel 2. Hasil uji t test kelas kontrol dengan kelas media
Hasil pada tabel 2 menunjukkan nilai t hitung -3,916 bersumber perbandingan t hitung dan t tabel, bahwa : Jika hasil t hitung > t tabel maka Ho ditolak. Jika hasil t hitung < t tabel maka H1 diterima.Nilai  t  hitung  -3,916,  dalam  pengujian  yang  dua  arah  maka  dibandingkan  nilai mutlaknya (minusnya dihilangkan) sehingga menjadi 3,916. Sedangkan t tabel diperoleh dengan cara: (1) tingkat signifikansi α =5%, (2) df di cari dengan cara (data – 1) jadi 25-1= 24, maka diperoleh t tabel adalah 2,064.
Bersumber  data  yakni  hasil  t  hitung  (3,916)  >  t  tabel  (2,064)  maka  H0  ditolak,  dan  H1 diterima. Yaitu menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran. Selain itu, dapat pula dilihat pada tabel 2 taraf signifikansi 2 arah (tailed) adalah 0.000 < 0,05 maka H1 diterima artinya bahwa terdapat perbedaan signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran. Perbedaan tersebut ditunjukkan di tabel 2 pada Mean difference -7,800 nilai tersebut negatif artinya kelas kontrol nilainya lebih rendah  dibandingkan  kelas  media,  atau  dapat  dijelaskan  bahwasanya  kelas  media  mengalami kenaikan  hafalan  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  biasa.  Maka  itulah    pentingnya  media pembelajaran,  bahwa  media  akan  membantu  pelaksanaan  pembelajaran  satu  atau  beberapa fungsi,  memberikan  penguatan,  pemahmaan,  dan  menyenangkan  peserta  didik  [3].  Hal  senada dinyatakan oleh Lubis, bahwa media memiliki banyak manfaat diantaranya mempermudah akses, memahami hal yang lebih abstrak yang tujuan adalah pada tercapainya pembelajaran dengan baik [17].  Lebih  khusus  lagi  bahwasanya  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  adanya  media pembelajaran  [17].  Suatu  penelitian  tentang  media  dalam  menghafal  al-Qur’an  menjelaskan bahwasanya dengan menggunakan media yang bisa didengar dan dilihat oleh peserta didik akan menumbuhkan  semangat,  dan  menyenangkan  mereka  sehingga  dampaknya  hafalan  mereka menjadi meningkat dan kuat [29].
Dalam  pembelajaran  al-Qur’an  terutama  menghafal  perlu  ada  inovasi-inovasi  pembelajaran baik itu metode maupun media. Pembelajaran yang efektif ialah pembelajaran yang tidak hanya berpusat  pada  guru  saja,  karena    pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  hanya  akan  menjadi terhalangnya  perkembangan  peserta  didik  [30].  Sehingga  berdasarkan  hasil  efektifitas menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  meningkatkan  hafalan  siswa.  Pada  hasil  presentase kemenarikan  media  menunjukkan  86  %  artinya  jika  merujuk  pada  data  kriteria  sebelumnya terkait dengan kelayakan produk bahwa kriteria 81%-100% adalah sangat menarik. Maka berarti media  yang  dikembangkan  ini  sangat  menarik.  Hal  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  adalah  menarik  peserta  didik  untuk mengoperasikannya.  Sebuah  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan multimedia interaktif merupakan salah satu media yang sangat disenangi peserta didik. Hal ini karena media pembelajaran ini mampu melibatkan hampir semua indra [31]. Inilah yang dalam
Levene’s test for equality of variances T-test for equality of means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Errod Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Post- test Equal variances assumed 0,000 0,990 -3,916 48 0,000 -7,800 1,992 -11,804 -3,796 Equal variances not assumed -3,916 47,961 0,000 -7,800 1,992 -11,805 -3,795
teori behavioristik disebut sebagai stimulus artinya kaitan stimulus respon cenderung diperkuat bila  akibatnya  menyenangkan  peserta  didik  dan  cenderung  diperlemah  jika  akibatnya  tidak memuaskan [31].
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rizal dan Nasution menunjukkan bahwa penggunakan media  pembelajaran  yang  berbasis  multimedia  interaktif  mampu  meningkatkan  ketertarikan, antusias dan hasil belajar   siswa menjadi meningkat [15],[21]. Hal positif lainnya adalah bahwa pembelajaran yang berbasis multimedia interaktif memberikan semangat belajar al-Qur’an pada siswa, dan yang pasti kemampuan hafalan jadi meningkat [21],[32],[33]. Hasil penelitian lainnya yang dilakukan oleh Lubis menunjukan bahwa anak-anak yang hafal al-Qur’an diusia dini ketika menghafal  atau  bahkan  tidak  sengaja  untuk  menghafal  ada  sebuah  bantuan  media  baik  audio maupun audiovisual yang digunakan [17].

## 4. Kesimpulan
Bersandarkan  pada  hasil  pengembangan,  pengolahan  dan  analisis  data  terhadap pengembangan  media  yang  telah  dilakukan,  terkait  dengan  pengembangan  media  al-Qur’an berbasis  multimedia  interaktif  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Media  pembelajaran  yang dikembangkan adalah media untuk pembelajaran al-Qur’an berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan  hafalan.  Tahapan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  adalah  (1)  tahap penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal,  (2)  tahap  perencanaan,  (3)  tahap  pengembangan format produk awal, (4) tahap uji coba awal oleh validasi, (5) tahap revisi produk, (6) tahap uji coba lapangan, (7) tahap revisi produk ke II, (8) tahap uji lapangan, (9) tahap revisi produk akhir, (10) tahap desiminasi dan implementasi. Selanjutnya peneliti melakukan analisis data dari hasil penilaian terhadap produk media pembelajaran oleh dua validator ahli media dan dua validator ahli  materi  yang  terdiri  dari  dosen  dan  guru.  Dua  ahli  media  dengan  perolehan  presentase masing-masing 89% dan 91% artinya bahwasanya media ini sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan untuk ahli materi perolehan presentase masing-masing 86% dan 96% menunjukkan  kesimpulan  yang  sama  bahwa  media  ini  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran al-Qur’an untuk meningkatkan hafalan.
Uji  efektifitas  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  ujicoba lapangan  data  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  pretest  dari  kedua  kelas  baik  kelas  kontrol  dan kelas  media  menunjukan  nilai  rata-rata  yang  sama  68,20  artinya  tidak  ada  perbedaan signifikansinya  di  atas  0,05  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  nilai  rata-rata  untuk  kelas  media  meningkat  signifikan  82,60 signifikansinya  dua  arah  di  bawah  0,00  artinya  adanya  disparitas  kelas  yang  signifikan  setelah menggunakan  media  pembelajaran.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan hafalan  yang  signifikan  para  peserta  didik  setelah  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis media  interaktif  ini,  selain  itu  bahwa  hasil  dari  angket  terkait  kemenarikan  media  menunjukan presentase  86%  artinya  media  sangat  menarik  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  al- Qur’an.

## Daftar Rujukan
[1] A. S. Rizal, “Pesantren , Dari Pola Tradisi Ke Pola Modern,” J. Pendidik. Agama Islam -Ta’lim , vol. 9, no. 2, pp. 95–112, 2011.
[2] M. T. Agustina and D. A. Kurniawan, “Motivasi Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19,” pp. 120–128.
[3] Winkel, Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi, 2009.
[4] D. R. Krathwohl, GM - Moving to customer-centricity, vol. 185, no. 7. 2002.
[5] A. Sasongko, “Tren Menghafal Alquran Makin Berkembang,” 2017 . .
[6] S. Wina, Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Vol. 3, No. 1, January - June 2022, pp. 11-22 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[7]  Jamaluddin,  “The  Art  Of  Memorizing  Qur’an :  Applications  Of  Lahja ṯ Al- Ḥ uruf  And  Lahja ṯ Al- Tarannum,” Int.  J.  Acad.  resarch  Bus.  Soc.  Sci. ,  vol.  7,  no.  8,  pp.  495–504,  2017,  doi:  10.6007/ IJARBSS/v7-i8/3256.
[8]  I.  Vitasari,  “Kejenuhan  Belajar  Ditinjau  Dari  Kesepian  Dan  Kontrol  Diri  Siswa  Kelas  XI  SMAN  9 Yogyakarta,” E-journal Bimbing. dan Konseling , vol. 7, pp. 60–75, 2016.
[9] A. Widodo, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
[10] H. Baharun, “Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Model,” J. cendekia , vol. 14, no. 2, 2016.
[11] H. Bahirul A, Agar Orang sibuk Bisa Menghafal al-Qur’an. Yogyakarta: Proyou Media, 2012.
[12] Rusman, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komuniksi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012.
[13] A. Arsyad, Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada, 2017.
[14] H. Sanaky, Media Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosyda karya, 2011.
[15]  Rizal,  “Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Flash  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah,” J. Pendidik. Agama Islam. , vol. 14, no. 2, pp. 165–183, 2016.
[16] Y. Masduki, “Implikasi Psikologis Bagi Penghafal al-Qur’an,” J. Medina , vol. 18, no. 1, p. 300, 2018.
[17]  M.  H.  Lubis,  “Efektifitas  Pembelajaran  Tahfidzul  Al-Qur’an  Dalam  Menigkatkan  Hafalan  Santri Diislamic Centre Sumatra Utara,” J. ANSIRU , vol. 1, no. 2, pp. 67–73, 2017.
[18] Rumainur, “Pengembangan Media Ajar Berbasis Multimedia Autoplay Studio 8 Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI MA Bilingual,” UIN Maulana Malik Ibrahim, 2016.
[19] J. H. Richard E.Mayer, “Cognitive Contrains on Multimedia Learning,” Int. Educ. J. , 2010.
[20]  Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D. Alfabeta, 2017.
[21] M. D. nasution and dan Wahyudin Nur, “Inovasi Strategi Pembelajaran Al-Quran- Hadis Pada MIN Glugur Darat Ii Medan,” Edu Relig. , vol. 2, no. 3, pp. 338–345, 2018.
[22] B. Lebond, “Arti dan Pengaruh Warna bagi Psikologi Manusia,” Psyline . 2017.
[23]  S.  Sujarwo  and  dan  Rina  Oktaviana,  “Pengaruh  Warna  Terhadap  Short  Term  Memory  Pada  Siswa Kelas VIII SMP N 37 Palembang,” Psikis J. Psikol. Islam. , vol. 3, no. 1, p. 33, 2017, doi: 10.19109/ psikis.v3i1.1391.
[24] S. Suryabrata, Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada., 1998.
[25] W. J. Santrock, Educational Psychology . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008.
[26] M. Thobroni, Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Arruz Media, 2017.
[27] Y. Winarno., Patwary and  dan A. Marzuki, Rini, Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran . Jakarta: Genius Prima Media, 2009.
[28] Khairunisa, “Merancang Perangkat Lunak Pembelajaran Al qur’an Dengan Metode Interaktif Untuk Anak,” Media Infotama , vol. 12, no. 2, pp. 99–108, 2016.
[29] I. Keswara, “Pengelolaan Pembelajaran Tahfidzul Qur ’ an,” Hanata Widya , vol. 6, no. 2, pp. 62–73, 2017.
[30] Duckworth, “Helping Students Get To Where Ideas Can Find Them.,” J. New Educ. , vol. 5(3): 10–2, 2013.
[31] M. R. Kurniawan, “Analisis Karakter Media Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didik,” JINoP (Jurnal Inov. Pembelajaran) , vol. 3, no. 1, p. 491, 2017, doi: 10.22219/jinop.v3i1.4319.
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[32]  Sri  S.  Fathoni,  Muhammad,  Didik  Nugroho,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Al-Qur’an  Berbasis Multimedia Terhadap Minat Belajar al-Qur’an,” Ilm. Sinus , vol. 11, no. 1, pp. 53–64, 2013.
[33]  Y. Abdul Fatah, Revolusi Menghafal al-Qur’an . Surakarta: Insan Kamil, 2013.