## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2706
DESKRIPSI KEMAMPUAN PESERTA DIDIK MENYELESAIKAN SOAL HOTS MATERI PECAHAN DIKAJI DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR KELAS V SD
Wulan Suci 1 ; Hery Kresnadi 2 ; Bistari 3 ; Kartono 4 ; Dyoty Auliya Vilda Ghasya 5
Universitas Tanjungpura Pontianak wulann.suci0812@student.untan.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to describe the ability of students to solve HOTS questions examined by the independence of students in the high, medium and low groups. This research is a  qualitative descriptive study. The subjects of this study  were 6  students who  represented each  group's ability  to solve  problems.  Data  collection  uses  HOTS  test  questions,  observation  sheets,  interviews  and documentation.  HOTS  questions  totaling  5  questions  were  adopted  and  validated  by  material experts. The ability of students to solve HOTS questions assessed  by learning independence will be described based on the problem solving stage, namely understanding the problem, designing a problem solving  strategy,  carrying  out  a  calculation  plan,  and  re-evaluating  the  correctness  of  the  results obtained.  The  results  of  the  study  concluded  that  students  were  able  to  solve  HOTS  questions  of addition  and  subtraction  of  fractions  with  different  denominators  and  were  in  line  with  the independent attitude of students' learning, namely having a very good attitude, in which students in the high  group  showed  a  tendency  to  have  very  good  self-confidence,  the  ability  of students  the  group  is solving  HOTS  questions on  addition  and  subtraction  material studied  by  learning  independence  in class V. And in line with the attitude of learning independence which is good, in which students in the medium  group  tend  to  show  a  good  attitude  of  independence  as  well  and  the  ability  of  low  group participants  to  solve  HOTS  questions  in  addition  and  subtraction  material  was  studied  with independent  learning  for  class  V.  Students  were  unable  to  complete  HOTS  on  addition  and subtraction  material  with  different  denominators because  they  were  unable  to  fulfill  all  the  ways  of solving problems. And  in the  attitude of self-reliance in learning, students in  the low  group tend  to show that they have an attitude of independence that is sufficient, some even less.
Keywords : HOTS ; Description ; Problem Solving Ability, Learning Independence
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemmapuan  peserta  didik  menyelesaikan soal  HOTS  dikaji  dengan  kemandirian  peserta  didik  pada  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  6  peserta didik  yang  mewakilkan  setiap  kelompok  kemmapuan  menyelesaikan  soal.  Pengumpulan  data menggunakan  soal  tes  HOTS,  lembar  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Soal  HOTS berjumlah  5  soal  diadopsi  dan  divalidasi  oleh  ahli  materi.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  dikaji  dengan  kemandirian  belajar  akan  dideskripsikan    berdasarkan tahap  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah,  merancang  strategi  pemecahan  masalah, melaksanakan  rencana  perhitungan,  dan  mengevaluasi  kembali  kebenaran  hasil  yang  diperoleh.
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  penyebut  berbeda  dan  sejalan  dengan  sikap  kemandirian belajar  peserta  didik  yakni  memiliki  sikap  yang  sangat  baik,  yang  mana    peserta  didik  dalam kelompok tinggi menunjukan cenderung memiliki sikap percaya diri yang sangat baik, kemampuan peserta  kelompok  sedang  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan dikaji  dengan  kemandirian  belajar  kelas  V.  Dan  sejalan  dengan  sikap  kemandirian  belajar  yang termasuk  baik,  yang  mana  peserta  didik  dengan  kelompok  sedang    cenderung  menunjukan  sikap kemandirian yang baik juga dan kemampuan peserta kelompok rendah menyelesaikan soal HOTS pada materi penjumlahan dan pengurangan dikaji dengan kemandirian belajar kelas V. Peserta didik tidak mampu menyelesaikan HOTS pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut berbeda  karena  tidak  mampu  memenuhi  semua  cara  penyelesaian pemecahan  masalah.  Dan  pada sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelompok  rendah  cenderung  menunjukan  memiliki  sikap kemandirian cukup bahkan ada juga yang kurang.
Kata Kunci : HOTS; Deskripsi; Kemampuan Menyelesaikan Soal; Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  komunikasi  yang  di  dalamnya  terkandung  suatu proses  transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan,  baik  yang    berlangsung  di dalam  mau  pun  di  luar  sekolah,  di  lingkungan  masyarakat,  di  lingkungan  keluarga  dan pembelajarannya berlangsung sepanjang hayat ( long life learning ) dari satu generasi ke generasi lainnya.  Abad  21  datang  dengan  membawa  perkembangan  informasi,  teknologi,  dan komunikasi  yang  pesat.  Bahkan  perkembangan  tersebut  berpengaruh  pada  bidang pendidikan, sehingga merubah gaya hidup terjangan perkembangan keterampilan abad 21. Belajar  akan  berhasil  secara  optimal  jika  dilakukan  dengan  penuh  kemandirian. Kemandirian  merupakan  bentuk  sikap  terhadap  objek  dimana  individu  memiliki independensi  yang  tidak  terpengaruh  terhadap  orang  lain.  Artinya  berperilaku  mandiri mampu  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  dirinya  sendiri  tanpa  harus mengharapkan bantuan orang lain.
Soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  bukan  berarti  soal  yang  sulit,  redaksinya panjang  dan  berbelit-belit  sehingga  banyak  membuang  banyak  waktu  membacanya  dan sekaligus memusingkan peserta didik, tetapi soal tersebut disusun secara proporsional dan sistematis untuk mengukur Indikator Ketercapaian Kompetensi (IKK) secara efektif serta memiliki  kedalaman  materi  sehingga  siswa  pun  tergangsang  untuk  menjawab  pertanyaan yang baik. Namun kenyataan yang terjadi saat ini belum sesuai dengan apa yang diharapkan, rendahnya kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS) berpikir tingkat tinggi peserta
didik begitu juga dengan kemandirian belajar peserta didik yang tidak semua peserta didik memiliki kemandirian belajar yang maksimal.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Indri  Kusdianti  (2019)  mengenai kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  HOTS,  pada  penelitian  tersebut  melakukan tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  akhir  ini tahap  yang  paling  penting  yaitu  menganalisa  hasil  jawaban  peserta  didik,  membuat kesimpulan hasil penelitian yang dilakukan dan menyusun laporan penelitian. Berdasarkan hasil  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  tersebut  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalaminkesulitan  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  materi  getaran  harmonis  karena dilihat dari hasil persentase kemampuan menyelesaikan soal yang berketegori sangat rendah. Untuk memudahkan lebih terarahnya penelitian ini, maka tujuan umum penelitian ini untuk mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dikaji dengan kemandirian belajar kelas V Sekolah Dasar Negere 42 Pontianak Kota. Tujuan khusus dilakukannya penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  menyeelsaikan  soal  HOTS  pada  materi penjumlahan dan pengurangan Pecahan  kelompok tinggi, sedang dan rendah dikaji dengan kemandirian belajar kelas V Sekolah Dasar Negeri 42 Pontianak Kota.

## METODE
Bentuk  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  mencari  informasi  dengan  cara  mendesripsikan    kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangannpecahan  penyebut  berbeda  dikaji  dengan  kemandirian  belajar,  serta  dapat menggambarkan  dan  memaparkan  secara  tepat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas V dan peneliti mengambil enam peserta didik pada setiap kelompok tinggi sednag dan rendah yang penelitian akan teliti lebih dalam. Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini  yaitu  tes,  wawancara,  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian  berupa  soal  HOTS  yang  berjumlah  5  soal.  Kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dikaji  dengan  kemandirian  belajar  akan dideskripsikan    berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah, merancang  strategi  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  perhitungan,  dan mengevaluasi kembali kebenaran hasil yang diperoleh.
Peneliti menetapkan tingkat kriteria kemampuan peserta didik berdasarkan hitungan standar devisiasi (SD), dengan ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hitungan Standar Devisiasi (SD) No. Interval Tingkat Kemampuan Peserta Didik 1. Skor Tinggi
2. 51
Sedang 3. Rendah
Wawancara  mengacu kepada bagaiman cara peserta didik menyelesaikan soal, serta faktor-faktor  lain  yang  menunjang  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal.  Peserta  didik dipilih berdasarkan hasil nilai yang diperoleh dan dimasukan pada kelompok tinggi, sedang dan  rendah.  Subjek  yang  dipilih  sebanyak  6  peserta  didik,  dipertimbangkan  berdasarkan jawaban peserta didik atau data yang diperlukan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  untuk  mengamati  kemampuan menyelesaikan  soal  HOTS  dan  sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  lembar observasi. Informasi yang dicatat sesuai dengan kondisi di lapangan. Selain teknik observasi, peneliti  juga  menggunakan  teknik  wawancara  untuk  mengumpulkan  data  mengenai penjelasan  hasil  kerja  peserta  didik.  Serta  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk melengkapi  data-data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi. Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  foto,  lembar  jawaban menyelesaikan soal HOTS dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini data diperolah secara deskriptif, yaitu hasil penelitian diuraikan dari apa  yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil  tes  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal HOTS, hasil observasi sikap kemandirian peserta didik, serta hasil wawancara kepada enam peserta  didik  dengan  kriteria  yang  berbeda.  Seluruh  data  yang  diperolah  oleh  peneliti kemudia dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian atau fokus penelitian ini.
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Negeri 42 Pontianak Kota dengan menggunakan satu kelas yaitu kelas VA dan enam peserta  didik  sebagai  subjek  utama  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini  data  diolah  secara deskriptif, yaitu hasil penelitian diuraikan  dari apa yang peneliti sudah dapatkan dari hasil tes  peserta  didik,  observasi  sikap  kemandirian  belajar  serta  hasil  wawancara  enam  peserta didik  dengan  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah.  berikut  data-data  yang  diperoleh  oleh peneliti selama melakukan proses penelitian.

## 1. Data Hasil Tes Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal HOTS
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  42  Pontianak Kota, peneliti mengumpulkan data melalui instrument dokumentasi. Data dalam penelitian ini  adalah  dokumentasi  tes  soal  HOTS  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  42 Pontianak Kota. Berikut hasil tes kemampuan peserta didik menyelesaikan soal HOTS pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Tes Kemempuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal HOTS
No. Inisial Peserta Didik Skor Jumlah Skor Nilai Kode Peserta Didik Kategori Soal 1 C4 Soal 2 C4 Soal 3 C4
Soal 4 C4
Soal 5 C4
1. AF 3 2 3 2 0 10 66,6 PS1 Sedang 2. AO 1 1 0 0 2 2 13,3 PS2 Rendah 3. AR 3 1 3 3 1 11 73,3 PS3 Sedang 4. A 3 2 3 2 2 12 80 PS4 Tinggi 5. AR 3 2 3 2 1 11 73,3 PS5 Sedang 6. CY 3 2 3 2 1 11 73,3 PS6 Sedang 7. DAPF 3 1 3 3 2 12 80 PS7 Tinggi 8. DDS 3 2 3 2 2 12 80 PS8 Tinggi 9. EO 2 1 1 1 1 6 40 PS9 Rendah 10. FQ 2 2 2 1 1 8 53,3 PS10 Sedang 11. F 3 1 1 1 1 7 40 PS11 Sedang 12. GAA 3 2 1 3 1 10 66,6 PS12 Sedang 13. HFS 3 2 1 3 1 12 80 PS13 Tinggi 14. K 3 1 1 0 0 5 33,3 PS14 Rendah 15. KNT 1 2 1 3 1 8 53,3 PS15 Sedang 16. K 3 2 3 2 1 11 73,3 PS16 Sedang 17. MK 3 1 3 3 2 12 80 PS17 Tinggi 18. MT 3 1 3 2 1 10 66,6 PS18 Sedang 19. MNS 3 2 3 2 1 11 73,3 PS19 Sedang 20. MA 3 2 2 2 1 10 66,6 PS20 Sedang
21. MF 3 1 3 2 2 11 73,3 PS21 Sedang 22. MF 2 1 3 1 1 11 53,3 PS22 Sedang 23. MR 2 2 3 1 0 8 53,3 PS23 Sedang 24. MNA 3 1 3 1 2 10 66,6 PS24 Sedang 25. NF 3 2 3 1 0 9 60 PS25 Sedang 26. RI 2 1 2 1 1 7 46,6 PS26 Rendah 27. RP 3 2 2 2 1 10 66,6 PS27 Sedang 28. RFS 3 1 3 2 3 12 80 PS28 Tinggi 29. SF 3 1 3 2 3 12 80 PS29 Tinggi 30. S 3 1 3 2 3 11 73,3 PS30 Sedang 31. TAR 3 2 2 2 2 11 73,3 PS31 Sedang 32. YSA 3 2 3 2 2 12 80 PS32 Tinggi 33.  ZNAT 3 1 3 2 2 11 73,3 PS33 Sedang

## 2. Data Hasil Observasi Sikap Kemandirian Belajar Peserta Didik
Hasil  lembar  observasi  sikap  kemandirian  peserta  didik  ini  didapatkan  dari  hasil peneliti menilai dari observasi kepada peserta didik saat mengerjakan soal tes HOTS yang telah  peneliti  berikan  sebelumnya.  Untuk  membantu  dan  mempermudah  peneliti melakukan  observasi  kepada  pserta  didik  saat  mengerjakan  soal  peneliti  dibantu  dengan melihat  denah  tempat  duduk  peserta  didik  untuk  memastikan  apakah  peserta  didik  yang peneliti  nilai  benar  peserta  didik  tersebut,  sehingga  peneliti  akan  lebih  mudah  untuk melakukan  observasi  kemandirian  peserta  didik.  Masing-masing  pernyataan  dari  lembar observasi yang telah disesuikan peneliti dengan indikator kemandirian belajar.
secara  keseluruhan  rata-rata  sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  V  A  Sekolah Dasar Negeri 42 Pontianak Kota masuk dalam predikat baik dengan Skor yang diperoleh tujuh  puluh  Sembilan  koma  enam.  Proses  Observasi  ini  dilakukan  pada  saat  peneliti melakukan  tes terhadap peserta didik menyelesaikan soal HOTS. Dalam proses observasi terdapat tiga peserta didik dengan sikap kemandirian belajar yang sangat baik, empat belas peserta  didik  dengan  sikap  kemandirian  belajar  baik,  tujuh  peserta  didik  dengan  sikap kemandirian belajar yang cukup dan sembilan peserta didik dengan sikap kemandirian yang kurang.
Berikut  hasil  lembar  observasi  yang  didapat  dari  observasi  sikap  kemandirian peserta didik menyelesaikan soal HOTS pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Lembar Observasi. No.  Kode Peserta Didik Skor Peserta Didik Skor Akhir Kategori 1. PS1 28 2,8 Baik 2. PS2 26 2,6 Cukup 3. PS3 28 2,8 Baik 4. PS4 29 2,9 Baik 5. PS5 25 2,5 Cukup 6. PS6 26 2,6 Cukup 7. PS7 24 2,4 Cukup 8. PS8 29 2,9 Baik 9. PS9 2,3 2,3 Kurang 10. PS10 20 2,0 Kurang 11. PS11 17 1,7 Kurang 12. PS12 28 2,8 Baik 13. PS13 26 2,6 Cukup 14. PS14 28 2,8 Baik 15. PS15 28 2,8 Baik 16. PS16 28 2,8 Baik 17. PS17 32 3,2 Sangat Baik 18. PS18 30 3,0 Baik 19. PS19 26 2,6 Cukup 20. PS20 21 2,1 Kurang 21. PS21 29 2,9 Baik 22. PS22 22 2,2 Kurang 23. PS23 28 2,8 Baik 24. PS24 24 2,4 Cukup 25. PS25 22 2,2 Kurang 26. PS26 22 2,2 Kurang 27. PS27 21 2,1 Kurang 28. PS28 32 3,2 Sangat Baik 29. PS29 28 2,8 Baik 30. PS30 30 3,0 Baik 31. PS31 19 1,9 Kurang 32. PS32 32 3,2 Sangat Baik 33. PS33 28 2,8 Baik Total 859 79,6 Baik Rata- rata 26, 03

## 3. Data Hasil Wawancara Peserta Didik
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi dan  mengkonfirmasi  kembali  mengenai  hasil  tes  peserta  didik  yang  telah  dikerjakan  oleh
peserta  didik,  dan  memperkuat  jawaban  yang  peserta  didik  miliki.  Wawancara  dilakukan kepada  enam  peserta  didik  yang  telah  mengerjakan  soal  HOTS  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  penyebut  berbeda,  hinggi  peneliti  mendapatkan  tiga  kelompok peserta  didik  yaitu  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil  wawancara  yang  telah dilakukan peneliti terhadap enam peserta didik dengan kelompok yang berbeda mengenai tes yang telah dikerjakan dan dikaji dengan hasil observasi sikap kemandirian belajar peserta didik untuk mendapatkan hasil yang lebih rinci. Berikut ini uraian deskripsi hasil wawancara pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Wawancara Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal
No. Kode Peserta Didik Pertanyaan Jawaban 1. PS28 Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu  kesulitan dalam menemukan jawaban? Tidak terlalu karena sudah diajarkan oleh bu ika Saat kamu mengerjakan soal apakah kamu bisa menentukan  soal  dalam  bentuk  penjumlahan atau pengurangan pecahan? Bisa, karena saya membaca soalnya dengan teliti. Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Yakin Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat mengerjakan soal yang telah berikan? Saat mencari KPK 2. PS32 Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu  kesulitan dalam menemukan jawaban? Tidak juga Saat  kamu  mengerjakan  soal  apakah  kamu dapat  menentukan  soal  dalam  bentuk penjumlahan atau pengurangan pecahan? Bisa Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Yakin Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat mengerjakan soal yang telah berikan? Mencari KPK karena ada angka yang besar jadi saya sedikit bingung 3. PS12 Saat mengerjakan soal apakah kamu kesulitan dalam menemukan jawaban? Lumayan Saat  kamu  mengerjakan  soal  apakah  kamu dapat  menentukan  soal  dalam  bentuk penjumlahan atau pengurangan pecahan? Masih bingung Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Yakin Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat  KPK
mengerjakan soal yang telah berikan? 4. PS18 Saat mengerjakan soal apakah kamu kesulitan dalam menemukan jawaban? Lumayan sulit Saat  kamu  mengerjakan  soal  apakah  kamu dapat  menentukan  soal  dalam  bentuk penjumlahan atau pengurangan pecahan? Sedikit bingung Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Tidak, takut salah Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat mengerjakan soal yang telah berikan? KPK, bingung menghitungnya waktu, tapi bisa kalau pelan pelan 5. PS2 Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu  kesulitan dalam menemukan jawaban? Iya Saat  kamu  mengerjakan  soal  apakah  kamu dapat  menentukan  soal  dalam  bentuk penjumlahan atau pengurangan pecahan? Tidak Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Yakin, tapi takut nilainya rendah Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat mengerjakan soal yang telah berikan? Soalnya susah 6. PS9 Saat  mengerjakan  soal  apakah  kamu  kesulitan dalam menemukan jawaban? Iya Saat  kamu  mengerjakan  soal  apakah  kamu dapat  menentukan  soal  dalam  bentuk penjumlahan atau pengurangan pecahan? Kurang Apakah  kamu  yakin  dengan  jawaban  yang sudah  kamu  tuliskan  pada  lembar  jawaban yang sudah diberikan? Sedikit yakin Apa  saja  kendala  yang  kamu  rasakan  saat mengerjakan soal yang telah berikan? Bingung membaca soalnya, cari KPK susah

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  dasar  Negeri  42 Pontianak  Kota  yang  telah  mempelajari  materi  pnjumlahan  dan  pengurangan  pecahan penyebut  berbeda.  Peserta  didik  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VA  yang  berjumlah  35  peserta  didik.  Nanum  data  yang  diperoleh berjumlah 33  peserta  didik,  sebab terdapat  2  peserta  didik tidak  mengikuti  saat  dilakukan penelitian ini. dari 33 peserta didik tersebut peneliti mengambil 6 peserta didik yang peneliti akan  teliti  lebih  dalam  sesuai  dengan  kategori  kelompok  kemampuan  peserta  didik menyelesaikan  soal  HOTS,  yaitu  2  peserta  didik  dengan  kemampuan  kelompok  tinggi,  2
peserta  didik  dengan  kemampuan  kelompok  sedang  dan  2  peserta  didik  dengan kemampuan rendah.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  rumusan  masalah  pertama,  mengenai  bagaimana kemampuan  peserta  didik  kelompok  tinggi  menyelesaikan  soal  HOTS  dikaji  dengan kemandirian  belajar  kelompok  tinggi  sebanyak  8  peserta  didik.  Diambil  2  peserta  didik untuk diteliti lebih dalam Subjek menyelesaikan soal dengan hasil yang memuaskan mampu menyelesaikan  soal  padanlevel  kognitif  C4  dan  C5  sesuai  dengan  tahap  penyelesaian  soal matematika. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Wahyu (2021)  yang  menyatakan  bahwa    peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  dalam  hal  logis mampu  memenuhi  kriteria  C4,  C5  dan  C6.  Pada  kaitannya  dengan  dikaji  kemandirian belajar menunjukan bahwa kedua peserta didik ini memiliki sikap kemandirian belajar yang baik .
Berdasarkan  pemaparam  hasil  rumusan  kedua,  mengenai  bagaimana  kemampuan peserta  didik  kelompok  sedang  menyelesaikan  soal  HOTS  dikaji  dengan  kemandirian belajar kelompok sedang sebanyak 21 peserta didik. Diambil 2 peserta didik untuk diteliti lebih  dalam  Subjek  menyelesaikan  soal  dengan  hasil  yang  cukup  dan  kurang  mampu menyelesaikan  soal  HOTS  pada  level  kognitif  C4  dan  C5  tetapi  tahap  penyelesaian matematika  tidak  dilakukan  dengan  selesai.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Restu  Wirdayanti  Ramli  (2021)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  termasuk  baik,  hal  itu ditunjukan  dengan  tingkat  presentasi  peserta  didik  berkemmapuan  rendah  yang  tehritung lebih  minim  dibandingkan  peserta  didik  berkemampuan  sedang  dan  peserta  didik berkemampuan tinggi. Peserta didik yang berkemampuan sedang masih berada pada tingkat kurang mampu pada indikator evaluate (mengevaluasi). Pada kaitannya dengan dikaji dengan kemandirian belajar menunjukan kedua peserta didik pada kelompok sedang memiliki sikap kemandirian  yang baik pula.
Berdasarkan hasil pemaparan rumusan ketiga, mengenai kemampuan peserta didik kelompok rendah menyelesaikan soal HOTS dikaji dengan kemandirian belajar sebanyak 4 peserta didik. Diambil 2 peserta didik untuk diteliti lebih dalam Subjek menyelesaikan soal dengan hasil yang tidak memuaskan atau tidak mampu menyelesaikan soal HOTS dengan baik pada level kognitif C4 hanya bisa menyelesaikan sebagian soal tahap penyelesaian dan pada  level  kognitif  C5  tahap  penyelesaian  masalah  tidak  menuliskan  satu  pun  dan  tidak
memberi jawaban, dikaji  dengan kemandirian belajar  peserta didik menjukan  kemandirian yang  cukup  da  kurang  dari  enam  indikator  kemandirian  belajar  kedua  peserta  didik  ini hanya dapat menerapkan dua sampai tiga indikator saja. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yohanis  Ndapa  Deda  (2020)  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  hanya  mampu  menylesaikan  soal  HOTS  pada level menganalisis (C4), sedangkan peserta didik berkemampuan sedang ternyata memiliki kemiripan  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi,  yaitu  mampu  menyelesaikan sebagian butir soal HOTS level C4, C5, dan C6 dan  Penelitian yang dilakukan oleh Indri Kusdianti  (2019)  menunjukan  masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan menyelesaikan  soal  HOTS  karena  dapat  dilihat  dari  hasil  presentse  kemampuan menyelesaikan soal yang berkategori sangat rendah bahwa faktor-faktor penyebab kesulitan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  karena  kesulitan  memfokuskan  masalaah yang  disebabkan  peserta  didik  tidak  tahu  dan  salah  dalam  menggambarkan, mengidentifikasi konsep yang digunakan pada kaitannya dengan dikaji dengan kemandirian belajar menunjukan kedua pserta didik pada kelompok rendah memiliki sikap kemandirian cukup dan kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  mengenai kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  HOTS  dikaji  dengan  kemandirian  belajar sesuai  dengan  kelompok  sesuai  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  dapat  disimpulkan, kemampuan  peserta  didik  kelompok  tinggi  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dikaji  dengan  kemandirian  belajar.  Peserta  didik  mampu menyelesaikan soal HOTS penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut berbeda dan sejalan  dengan  sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  yakni  memiliki  sikap  yang  sangat baik,  yang  mana    peserta  didik  dalam  kelompok  tinggi  menunjukan  cenderung  memiliki sikap  percaya  diri  yang  sangat  baik,  kemampuan  peserta  kelompok  sedang  menyelesaikan soal HOTS pada materi penjumlahan dan pengurangan dikaji dengan kemandirian belajar kelas  V.  Dan  sejalan  dengan  sikap  kemandirian  belajar  yang  termasuk  baik,  yang  mana peserta  didik  dengan  kelompok  sedang    cenderung  menunjukan  sikap  kemandirian  yang baik juga dan kemampuan peserta kelompok rendah menyelesaikan soal HOTS pada materi penjumlahan  dan  pengurangan  dikaji  dengan  kemandirian  belajar  kelas  V.  Peserta  didik
tidak  mampu  menyelesaikan  HOTS  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan penyebut  berbeda  karena  tidak  mampu  memenuhi  semua  cara  penyelesaian  pemecahan masalah.  Dan  pada  sikap  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelompok  rendah  cenderung menunjukan memiliki sikap kemandirian cukup bahkan ada juga yang kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, D. B. (2021). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Paradina Pustaka. Depdiknas. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan. Jakarta.
Gusnita, M. H. (2021). Kemandirian Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Square. Jurnal BSIS . Retrieved from https://jounal.upp.ac.id Hermita, N. (2021). Inovasi Pembelajaran Abad 21. Surabaya: Inovasi Pembelajaran Abad 21.
Kusdianti, I. (2019). Analisis Kemampuan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Kelas  XI  SMAN  2  Sungai  Raya. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa . diunduh dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/33569/75676581 752
Lexy, M. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualittaif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Laksana, A. P. (2019). Kemandirian Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/14949/pdf
Muhammad. (2021). Landasan Pendidikan. Jakarta: Tahta Media Group.
Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS  Higher  Order  Thinking  Skills. Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasmara Indonesia.
Ramli,  R.  W.  (2021). Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe Higher  Order  Thinking  Skills  Pokok  Bahasan  Pola  Bilangan  Pada  Kelas  VIII  a SMP Negeri 1 Sungguminisa . Jurnal Matematika dan Aplikasinya . Retrieved from https://science.e-journal.my.id/ijma
Rosidah, Y. A. (2019). Desain Sistem Pendidikan Abad 21. Bogor: CV Raga Mulya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tiwery, B.  (2019). Kekuatan  dan  Kelemahan Metode  Pembelajaran Dalam  Penerapan  Pembelajaran HOTS. Malang: Media Nusa Creative.
Wahyudi, A. S. (2020). Pendidikan Karakter Di Era Milenial. Yogyakarta: CV Budi Utama. Wahyuddin.  (2021). Analisis  Kemampuan  menyelesaikan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills Ditinjau  Dari  Kemampuan  berpikir  Logis . Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika . Retrieved from http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/view/3480/p df