PENERAPAN PEMBELAJARAN TARI UNTUK ANAK USIA DINI DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN SENDRATASIK UNTIRTA
Alis Triena Permanasari 1 , Dwi Junianti Lestari 2 , Fuja Siti Fujiawati 3

## FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email : triena@untirta.ac.id
Abstract  : Students  majoring  in  Sendratasik  Education  Concentration  in  Dance  as  a prospective  art  teacher  must  have  competencies  that  support  all  fields,  including  the creation  of  dance  at  the  level  of  early  childhood.  Art  competencies  for  students  given theoretical  and  practical  experience  can  be  given  at  the  Education  Dance  Course.  The aim  of  the  course  is  to  improve  the  competence  of  students  in  terms  of  knowledge  and understanding  in  the  field  of  dance,  problem  solving  skills,  critical  and  democratic thinking,  respect  for  art  and  cultural  diversity  and  the  enjoyment  of  art,  creativity  and appreciation  in  dance,  and  cooperation  in  group,  and  able  to  create  dance  for  early childhood. In their lectures, students are required to be able to express, be creative and create art. One of the students' creative skills is creating dances for children  which  will later  be  applied  to  children.  This  is  given  as  a  provision  for  aesthetic  experiences  for students  and  children  of  course,  because  at  the  end  of  the  lecture  students  will  make  a dance performance involving children in early childhood / kindergarten.
Keywords: dance learning, early childhood, creativity
Abstrak  : Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Sendratasik  Konsentrasi  Seni  Tari  sebagai calon  guru  seni  harus  memiliki  kompetensi  yang  menunjang  pada  semua  bidang, termasuk penciptaan seni tari pada taraf anak usia dini. Kompetensi seni bagi mahasiswa diberikan  pengalaman  teoritis  dan  praktis  dapat  diberikan  pada  Mata  Kuliah  Tari Pendidikan.    Tujuan  dari  Mata  kuliah  tersebut  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  dari  segi  pengetahuan  dan  pemahaman  di  bidang  seni  tari,  kemampuan memecahkan  masalah,  berfikir  kritis  dan    demokratis,  penghargaan  terhadap  seni  dan keberagaman budaya serta penikmatan seni, kreativitas dan penghayatan dalam seni tari, dan  kerja  sama  dalam  kelompok,  serta  mampu  menciptakan  tari  untuk  anak  usia  dini. Dalam  perkuliahannya,  mahasiswa  dituntut  untu  mampu  berekspresi,  berapreasiasi,  dan berkreasi  seni.  Salah  satu  keterampilan  berkreasi  mahasiswa  yaitu  menciptakan  tarian untuk  anak  yang  nantinya  akan  diaplikasikan  kepada  anak.  Hal  ini  diberikan  sebagai bekal  pengalaman  estetis  bagi  mahasiswa  dan  anak  tentunya,  karena  pada  akhir perkuliahannya  mahasiswa  akan  membuat  suatu  pagelaran  seni  tari  dengan  melibatkan anak usia PAUD/TK.
Kata Kunci : pembelajaran tari, anak usia dini, kreativitas

## PENDAHULUAN
Seni  merupakan  suatu  karya yang bertujuan untuk mengekspresikan  pengalaman  hidup dan  kesadaran  artistiknya yang melibatkan kemampuan intuisi, kepekaan inderawi dan rasa,
kemampuan  intelektual,  kreativitas serta  keterampilan  teknik  melalui medium tertentu. Pada penerapannya,  pembelajaran  seni
tari,  tidak  hanya  aspek  kreativitas yang  menjadi  hal  pokok,  namun aspek motorik dengan adanya gerakan-gerakan  yang  dilakukan, aspek  kognitif  menuntut  anak  untuk mengingat  gerakan,  aspek  bahasa seringkali  terjadi  interaksi  antara anak dan guru, aspek emosi
berhubungan  dengan  anak  dapat mengendalikan  emosinya selama
melakukan gerakan menari,
sedangkan  dalam  aspek  sosial  anak dapat belajar bergaul bersama temannya, karena biasanya tari untuk
anak-anak dilakukan secara berkelompok. Mahasiswa Pendidikan Sendratasik  Konsentrasi  Seni  Tari
sebagai  calon  guru  seni  harus memiliki kreativitas di semua
bidang,  termasuk  dalam  penciptaan seni  tari.  Dengan  melihat  begitu pentingnya  manfaat  dan  fungsi  seni tari  terhadap  perkembangan  anak, maka  mahasiswa  pun  perlu  dibekali pengalaman  estetis.  Penulisan  ini ditujukan  agar  mahasiswa  dapat menggali berbagai macam ide kreatif untuk  menjadi  inspirasi  penciptaan tari.  Penerapan  pembelajaran  tari pada  salah  satu  materi  Mata  Kuliah Tari  Pendidikan  ini  diharapkan mahasiswa selain memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam hal  tari,  juga  mampu  menciptakan tari  dengan  bersumber  dari  berbagai hal  yang  berada  di  sekitar  anak, misalnya lingkungan alam atau sosial budaya anak.
Berdasarkan permasalahan yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, maka  peneliti  akan  meneliti  tentang Penerapan  Pembelajaran  Tari  untuk
Anak Usia Dini dalam Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik Untirta.
Mengenal  Anak  Usia  Dini  dan Hakikat Pembelajaran di Usia Dini
Masa  kanak-kanak  adalah masa  yang  peka  untuk  menerima berbagai macam rangsangan.
Rangasangan  ini  berguna  untuk menunjang  perkembangan  jasmani dan  rohani  anak,  sehingga  pada  usia ini  beberapa  kepribadian  mulai dibentuk.  Hal  yang  paling  menonjol pada  periode  ini  adalah  meniru pembicaraan dan tindakan orang lain.
Anak  usia  dini  merupakan sosok  individu  yang  unik  dan memiliki  karakteristik  yang  khusus baik dari segi kognitif, sosial, emosi, bahasa,  fisik,  maupun  motorik,  dan sedang mengalami proses perkembangan  yang  sangat  pesat. Proses
perkembangan anak
sebagaimana dikemukakan oleh Woolfolk (1995) bahwa development orderly,  adaptive  changes  we  go through  from  conception  to  death .
Sedangkan  Sroufe  (1996)  dalam bukunya Child Development menegaskan bahwa related behavioral reorganization an qualitative change ini person.
Pembelajaran  bagi  anak  usia dini  memiliki  kekhasan  tersendiri dengan mengutamakan bermain sambil  belajar  dan  belajar  sambil
bermain.  Secara  alamiah  bermain memotivasi  anak  untuk  mengetahui sesuatu  lebih  mendalam,  dan  secara spontan anak mengembangkan kemampuannya.
Anak dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan orang dewasa pada saat  mereka  memahaminya  dengan bahasa dan gerakan sehingga tumbuh  secara  kognitif  ke  arah berpikir  verbal.  Pembelajaran  untuk anak pra-sekolah selain menekankan pada pembelajran yang berorientasi bermain juga
menekankan  pembelajaran  yang berorientasi perkembangan. Ini berarti bahwa guru harus memahami kebutuhan dan karateristik perkembangan  setiap  anak  secara individual maupun kelompok. Sesuai dengan
sifat perkembangan anak usia dini, proses  pembelajaran  dilaksanakan secara terpadu.
1. Proses  pembelajaran  pada  anak usia  dini  akan  terjadi  apabila anak berbuat secara aktif berinteraksi  dengan  lingkungan belajar yang diatur pendidik.
2. Program  belajar  bagi  anak  usia dini dirancang dan dilaksanakan sebagai  suatu  sistem  yang  dapat menciptakan kondisi yang menggugah dan memberi kemudahan  bagi  anak  untuk belajar  sambil  bermain  melalui berbagai  aktivitas  yang  bersifat konkret  dan  sesuai  tingkat pertumbuhan dan perkembangan serta kehidupan anak.
Perkembangan  anak  usia  dini yang  terentang  antara  empat  tiga hingga enam tahun merupakan bagian  dari  perkembangan    manusia secara  keseluruhan.  Perkembangan pada usia
ini mencakup perkembangan  fisik  dan  motorik, kognitif,  sosial  emosional,  serta bahasa.  Pada  masa  ini  anak  sudah memiliki
keterampilan dan kemampuan walaupun
belum sempurna.  Usia  tersebut  sering  kali disebut  fase  fundamental  yang  akan menentukan  kehidupannya  di  masa yang akan datang.

## a. Penciptaan Tari untuk Anak
Pendidikan  seni  merupakan
sarana yang efektif
bagi
pengembangan kreativitas.
Pembelajaran  seni  sebagai  upaya pendidikan  kreatif,  menurut  Rohidi (dalam  Syafii,  2007:  1.33),  dalam pelaksanaannya harus memperhatikan  empat  hal,  yakni  1) potensi  pribadi  anak  sebagai  suatu hal  yang  unik,  2)  lingkungan  yang memberi  pengaruh  atau  memupuk motivasi  seseorang  untuk  berkreasi, 3)  proses  terjadinya  kreativitas, berupa kesempatan atau peluang bagi seseorang  untuk  bersibuk  diri  secara kreatif,  dan  4)  hasil  kreatif  yang terwujud.
Guru  sebagai  pendidik  atau pengajar  merupakan  faktor  penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan. Itulah  sebabnya  setiap  perbincangan mengenai  pembaharuan,  Pengadaan alat-alat  belajar  sampai  pada  kriteria sumber daya manusia yang dihasilkan  oleh  usaha  pendidikan, selalu  bermuara  pada  guru.  Hal  ini menunjukkan  betapa  signifikan  atau berartinya  posisi  penting  guru  dalam dunia  pendidikan.  Pada  dasarnya, sikap  dan  prilaku  guru  dalam  proses belajar mengajar ialah sebagai motivator  belajar.  Artinya,  setiap guru diharapkan untuk pandai-pandai
mengarahkan  kegiatan  belajar  anak agar  mencapai  keberhasilan  belajar sebagaimana  yang  telah  ditetapkan dalam sasaran kegiatan proses belajar mengajar.  Berkaitan  dengan  hal tersebut, sejumlah aspek yang paling mendasar difokuskan dalam
penelitian  pembelajaran  tari  adalah pada  saaat  seorang  guru  menyajikan materinya  dengan  beberapa  aspek. Aspek-aspek  tersebut  meliputi  aspek persiapan, aspek sikap, aspek kecakapan,  aspek  ketertiban  dan aspek hasil. Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik sebagai calon guru seni, tentu harus memiliki kompetensi-kompetensi yang mendukung  kreativitasnya.  Dengan demikian, permasalahan pokok dalam penelitian adalah untuk mengetahui  proses  pembelajaran  tari di  PAUD  yang  menerapkan  model pembelajaran  tari  kreatif  dengan memberikan kebebasan kepada mahasiswa  untuk  mengekspresikan kreativitasnya  dalam  menciptakan karyanya sendiri.
Pembelajaran  tari  yang  akan diterapkan dalan penulisan ini adalah proses pembelajaran tari bagi
mahasiswa Jurusan
Pendidikan Sendratasik  untuk  mengembangkan kreativitasnya dalam hal
menciptakan karya tari yang nantinya akan  diaplikasikan  kepada  anak PAUD berupa Pagelaran Seni Tari.
b. Teori Kreativitas
Berk menyatakan bahwa until recently, a purely cognitive perspective  dominated  research  on creativity (Berk,  2006:  345) . Sampai saat  ini,  perspektif  kognitif  masih mendominasi penelitian-penelitian tentang  kreativitas.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Munandar tentang masalah dimensionalitas intelegensi-kreativitas, yang membuktikan  tes  kreativitas  sebagai dimensi  fungsi  kognitif  yang  relatif bersatu yang dapat dibedakan dari tes intelegensi;  tetapi  berpikir  divergen (kreativitas) juga menunjukkan hubungan  yang  bermakna  dengan berpikir konvergen (intelegensi).
Hal  ini  berarti  bahwa  kreativitas tidak bisa dipisahkan dari kemampuan kognitif seseorang. Orang  yang  kreatif  adalah  orang yang  cerdas  secara  kognitif,  karena
kreativitas  merupakan  hasil  dari proses kognitif.
Menurut  Ormrod,  kreativitas memiliki  dua  komponen,  yaitu  (1) perilaku  baru  dan  orisinil,  dan  (2) hasil  yang  produktif  (Munandar,
2012: 9). Dua komponen ini menjelaskan bahwa kreativitas
adalah  perilaku  baru  dan  orisinil yang memberikan hasil yang produktif dan sesuai dengan kebudayaan.    Dengan  demikian,
kreativitas merupakan sebuah perilaku  yang  baru  dan  asli  serta menghasilkan sesuatu yang
produktif.  Hal-hal  yang  dihasilkan dari  kreativitas  tidak  asal  jadi  atau baru  saja,  tetapi  juga  harus  sesuai dengan  budaya  dan  nilai-nilai  yang berlaku di masyarakat.
Kreativitas  dipengaruhi  oleh empat faktor, yaitu pribadi, pendorong,  proses,  dan  produk  atau lebih  dikenal  dengan  4P  dalam kreativitas (Munandar, 2012: 45-46). Hal ini juga dijelaskan oleh
Csikszentmihalyi bahwa
pembentukan kreativitas memerlukan pribadi, proses, dorongan, dan produk  (1998:  261).  Keempat  P saling berkaitan dan dapat
diasumsikan  dengan  pribadi  yang memiliki potensi kreatif, jika didukung  oleh  dorongan  instrinsik dan  ekstrinsik  untuk  terlibat  dalam proses kreatif, maka akan menghasilkan produk yang kreatif. Teori tentang 4P tersebut juga dikemukakan oleh
McInerney, bahwa pembentukan kreativitas terdiri karakter pribadi kreatif, proses kreatif,  dan  produk  kreatif.  Adapun ciri-ciri  pribadi  kreatif  menurut McInerney adalah humoris, menyenangkan,  detil,  berdaya  cipta, tekun, individualistik, antusias, rajin, aktif,  terbuka  terhadap  pengalaman baru,  sensitif,  bertahan,  kesadaran tinggi, dan mampu membaca fenomena.
Ciri-ciri pribadi kreatif tersebut  merupakan  indikator  dari pribadi  yang  kreatif.  Seseorang dengan  pribadi  yang  kreatif  akan menunjukkan indikator humoris, menyenangkan, detil dalam melakukan suatu kegiatan,
memperlihatkan  daya  cipta,  tekun, individualistik,  antusias  dalam  setiap kegiatan, rajin, aktif, terbuka terhadap  pengalaman  baru,  sensitif, bertahan terhadap gagasannya,
memilki  kesadaran  tinggi  akan  apa yang  dilakukannya,  dan  mampu beradaptasi  dengan  baik  dalam lingkungan yang baru.
Pribadi  yang  kreatif  menurut Munandar (2012: 50) akan
memunculkan  aspek-aspek  berpikir kreatif,  seperti  kelancaran  ( fluency ), kelenturan  ( flexibility ),  orisinalitas
( originality ), dan kerincian ( elaboration ).  Selain  keempat  aspek tersebut,  Parnes  dalam  Rachmawati dan Kurniati (2010: 14-15) menambahkan satu aspek kreativitas, yaitu kepekaan ( sensitivity ).
Kepekaan  menurut  Sonawat  dan Begani adalah kemampuan seseorang dalam  mendeteksi  sesuatu  yang kurang  atau  hilang  dalam  situasi tertentu, atau sesuatu yang
membutuhkan perbaikan. Kelancaran adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengemukakan gagasan, dan kelenturan menggambarkan kemampuan seseorang dalam
menghasilkan berbagai alternatif pemecahan masalah. Orisinalitas merupakan kemampuan dalam menghasilkan  gagasan  atau    produk yang  berbeda  atau  unik.  Kerincian sendiri adalah kemampuan seseorang
dalam  menyatakan  ide  dengan  lebih terperinci  atau  detil,  sedangkan  yang terakhir  adalah  kepekaan,  yaitu kemampuan  dalam  merespon  situasi atau permasalahan yang terjadi.
Adapun kreativitas yang akan dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana  proses  tersebut  dapat diterapkan  kepada  mahasiswa  pada perkuliahan, sehingga menumbuhkan kreativitasnya  dengan  menciptakan tarian anak, kemudian tarian tersebut diaplikasikan  kepada  anak  usia PAUD/TK  dalam  bentuk  pagelaran tari. Hal ini bertujuan agar mahasiswa  memiliki  pengalaman berkreasi dalam bidang seni tari yang sangat  dekat  dengan  pembelajaran anak usia dini.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kualitif.  Metode  ini  dipilih  karena menurut  peneliti  tepat  digunakan untuk  mendeskripsikan  kegiatan- kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran.  Penelitian  ini  tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi menggambarkan  apa  adanya  tentang
suatu  variabel,  gejala  atau  kejadian- kejadian,  sehingga  diperoleh  sebuah konsep  tentang  pembelajaran  tari anak  untuk  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Sendratasik  yang  akan diaplikasikan kepada anak usia dini.
Sumber data pada penelitian ini
diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran  dan  berbagai  pustaka yang  relevan  dan  berisikan  teori tentang model
pembelajaran integratif,  pembelajaran  seni  dan pendidikan anak usia dini.
Teknik  pengumpulan  data
dalam  penelitian  ini  adalah  teknik dokumentasi pelaksanaan pembelajaran. Adapun prosedur
pengumpulan  data  adalah  dengan cara mengumpulkan berbagai literatur yang berkaitan dengan data- data penelitian,
dan mendokumentasikan  hasil  penelitian. Untuk  menganalisa  penelitian  ini peneliti menggunakan teknik analisis data  Miles  and  Huberman.  Menurut Miles dan Huberman aktivitas dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data  ini
yaitu data  reduction , data  display , dan conclusion drawing/ verification.
Berikut adalah tahapan menganalisis data menggunakan teknik Miles dan Huberman:
1. Reduksi Data, peneliti  mereduksi data  yang  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi akan memberikan gambaran  yang  lebih  jelas  dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya  dan  mencarinya  bila diperlukan.
2. Penyajian  data,  penyajian  data dalam  kualitatif  dapat  dilakukan dalam  bentuk  tabel,  grafik ,  phie chard,  pictogram dan  sejenisnya. Melalui penyajian data, maka data terorganisasikan,  tersusun  dalam pola  hubungan  sehingga  akan semakin  mudah  dipahami.  Tetapi yang  paling  sering  digunakan dalam  menyajikan  data  dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
3. Verifikasi, verifikasi adalah penarikan  kesimpulan  dari  apa
yang  sudah  dikumpulkan  dan dirangkum.
Uji  keabsahan  data  dalam penelitian  kualitatif  meliputi  uji kredibilitas, transferabilitas,
dependabilitas, konfirmabilitas.
Dalam  Uji  kredibilitas,  peneliti  akan
melakukan beberapa perlakuan, antara lain
memperpanjang pengamatan,  meningkausia  dinian ketekunan dan melakukan triangulasi yaitu  mengecek  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara  dan berbagai waktu.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilatarbelakangi memberikan pengalaman menciptakan  tari  bagi  anak  usia  dini yang  dilakukan  oleh  mahasiswa konsentrasi  seni  tari  Program  Studi Pendidikan Sendratasik FKIP Untirta pada  mata  kuliah  Tari  Pendidikan. Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dan  pendekatan  deskriptif. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh  data  proses  dan  hasil belajar  atas  kreativitas  mahasiswa dalam  menciptakan  tari  untuk  anak usia dini.
1. Proses Penerapan Pembelajaran Tari untuk Anak Usia Dini dalam Mengembangkan  Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik Untirta. Proses penerapan pengembangan kreativitas mahasiswa  dalam  menciptakan tari anak ini meliputi perencanaan penciptaan tari, penerapan  hasil  kreativitas  tari bagi anak usia dini dan pagelaran seni tari untuk anak usia dini. a. Perencanaan penciptaan tari Metode pembelajaran yang  digunakan  dalam  mata kuliah  ini  adalah  pembelajaran berbasis  proyek,  karena  pada akhir perkuliahannya berupa pagelaran tari anak usia dini. Hal ini  tentu  membutuhkan  proses yang dilakukan secara baik setiap tahapnya. Tahap awal dari proses pembelajarannya adalah perencanaan.  Pada  tahap  ini, mahasiswa dibagi kelompok sesuai tema yang diusung.
Adapun  tema  yang  diusung  kali ini adalah tema tentang
lingkungan. Tema ini dibagi juga menjadi  3  tema  kecil,  yaitu lingkungan alam, sosial, dan seni.
Ketiga tema ini kemudian dibagikan kepada mahasiswa.
Setelah menentukan tema, proses selanjutnya
adalah eksplorasi gerak. Eskpolasi gerak ini  dilakukan  untuk  menciptakan geraka-gerakan  yang  disesuaikan dengan perkembangan anak yang nantinya akan diajarkan.
Eksplorasi  gerak  dilakukan  oleh semua mahasiswa secara individu sesuai  dengan  tema  yang  yang ditentukan.
Gambar 1. Eksplorasi gerak (Dokumentasi Pribadi)
Tahap  ekspolasi  gerak  ini nantinya  akan  dilanjutkan  pada tahap  finalisasi  gerak.  Proses  ini
tentu melibatkan dosen pembimbing  agar  gerak-gerak tersebut sesuai
dengan
perkembangan anak. Apabila gerak-gerak tersebut sudah dikonsultasikan,  maka  proses selanjutnya  adalah  menentukan musik  pengiring  tari  yang  sesuai dengan  tema  besarnya  yaitu Banten.  Setelah  selesai,  maka tarian  tersebut  diujikan  terlebih dahulu untuk mengevaluasi keterampilan gerak
mahasiswanya.
Berikut  adalah  beberapa contoh  hasil  kreativitas  tari  yang ciptakan mahasiswa yang mereka peragakan sendiri.
Gambar 2 . Tari Tampah (Dokumentasi Pribadi)
Gambar 3. Tari Bakul (Dokumentasi Pribadi)
b. Penerapan  hasil  kreativitas tari bagi anak usia dini
Pada  tahap  penerapan  hasil kreativitas  tari  kepada  anak  ini dilakukan mahasiswa
secara
langsung.  Pelaksanaannya  dilakukan di  luar  kampus,  yakni  di  rumah  atau di sekolah tempat anak yang dilibatkan. Penerapannya berupa latihan  dengan  jadwal  yang  sudah disepakati  antara  mahasiswa  dan kelompok  anaknya.  Dalam  proses latihan  terkadang  ada  gerak  yang sudah  disiapkan  tetapi  tidak  dapat diterapkan,  karena  anak  mengalami kesulitan.  Hal  ini  disebabkan  karena kemampuan  yang  mereka  miliki. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka mahasiswa perlu melakukan perubahan  gerak  yang  disesuaikan dengan kemampuan anak. 2. Pagelaran Tari bagi Anak Usia Dini hasil Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik Untirta Pageran  seni  tari  untuk  anak
dilakukan  di  akhir  semester  dengan waktu  yang  disepakati  mahasiswa
dengan melihat kesiapan kelompoknya masing-masing.
Pagelaran  yang  melibatkan  anak  ini dilakukan  secara  terbuka  dalam rangka  melatih  keberanian  anak untuk tampil muka umum. Selain itu, pagelaran  tersebut  juga  bertujuan untuk  menumbuhkan  rasa  percaya diri dan kerja sama antar anak.
Gambar 4. Pagelaran Tari Tampah (Dokumentasi Pribadi)
Penerapan  tari  anak  usia  dini kepada mahasiswa Pendidikan Sendratasik Konsentrasi Seni Tari ini diharapkan, selain menjadi pengalaman  dalam  menari  bagi mahasiswa, juga dapat menjembatani upaya untuk menumbuhkan apresiasi seni  tradisi  bagi  generasi  muda, karena  apabila  tarian  ini  ditransfer kepada  anak  didiknya  kelak,  tentu akan  menularkan  rasa  kecintaan terhadap seni tradisi. Di samping itu, mahasiswa juga memiliki pemahaman  mengenai  tari,  baik
secara  tekstual,  maupun  kontekstual, khususnya  keberadaan  tari  anak. Pengembangan potensi anak dari segi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik, serta aktualisasi dalam bentuk ekspresi anak ketika bergerak merupakan hal-hal yang dapat ditampilkan  dari  tarian  ini  secara kontekstual.  Di  samping  itu,  dalam tari-tari  yang  diajarkan  kepada  anak diharapkan menumbuhkan kepekaan, rasa kesetiakawanan, kerja sama  dan  kebersamaan  pada  diri anak usia dini.
Penerapan  pembelajaran  tari anak  usia  dini  bagi  mahasiswa
Pendidikan Sendratasik ini merupakan upaya untuk mengembangkan kreativitas mengembangkan kreativitas mahasiswa  dalam  menciptakan  tari untuk  anak.  Hal  ini  tentu  bertujuan agar mahasiswa memiliki pengalaman  untuk  menerapkan  hasil kreativitas mereka dengan
melibatkan  secara  langsung  kepada anak.  Tari  anak  tersebut  tentu disesuaikan dengan aspek
perkembangan kemampuan yang dimiliki anak meliputi aspek
kognitif,  fisik  motorik,  bahasa,  seni, sosial emosional, dan sebagainya.
Penerapan  pembelajaran  tari untuk  anak  berbeda  dengan  orang dewasa, anak-anak memiliki karakteristik  yang  unik,  dan  hal tersebut  menjadi  tantangan  bagi mahasiswa. Pemahaman karakteristik anak inilah yang menjadi pengalaman langsung bagi
mahasiswa  untuk  mengaplikasikan kreativitasnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  Pembelajaran  Tari untuk  Anak  Usia  Dini  dalam
Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik  Untirta  ini  merupakan salah  satu  tugas  mata  kuliah  Tari Pendidikan. Mata kuliah ini merupakan  mata  kuliah  yang  ada  di Semester  V  Pendidikan  Sendratasik Konsentrasi  Seni  Tari.  Tujuan  dari mata  kuliah  ini  adalah  memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  dalam seni  tari  yang  ditujukan  untuk pendidikan,  khususnya  pendidikan pra sekolah dan Sekolah Dasar.
Berdasarkan  gambaran  hasil dan  analisis  data  yang  diperoleh
selama  penelitian,  dapat  ditarik
kesimpulan terkait Penerapan Pembelajaran Tari untuk Anak Usia Dini dalam Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik Untirta sebagai berikut. Pada tahap proses penerapan,  mahasiswa  membuat perencanaan tema yang akan diusung  untuk  pagelaran.  Setelah tema ditentukan, selanjutnya
mahasiswa  mengeksplorasi  gerak tari yang disesuaikan dengan perkembangan  anak  usia  dini.  Hasil eksplorasi  hingga  finalisasi  ini didampingi dosen pengampu.
Kemudian  mahasiswa  menerapkan hasil kreativitasnya kepada anak.
Adapun  pagelaran  tari  anak usia  dini  yang  hasil  kreativitas mahasiswa jurusan pendidikan sendratasik  ini  dilakukan  secara terbuka.  Hal  ini  selain  untuk memberikan  pengalaman  bagi  anak untuk  tampil  di  depan  umum,  juga menumbuhkan rasa percaya diri dan berani mengekspresikan diri melalui seni tari.
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilaksanakan terkait Penerapan
Pembelajaran Tari untuk Anak Usia Dini dalam Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sendratasik Untirta muncul beberapa rekomendasi yang perlu  diungkapkan.  Diantaranya, waktu  yang  relatif  panjang  dalam mendesain  produk  karya  tari,  maka perlu  manajemen  waktu  yang  baik agar  produk  yang  dihasilkan  sesuai dengan  perencanaan.  Selain  itu, penerapan  pembelajaran  tari  bagi anak yang sudah dilakukan, mahasiswa  perlu  lebih  memahami dan menyesuaikan dengan kemampuan dan aspek
perkembangan anak, sehingga dapat menumbuhkan percaya diri anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Berk, Laura E. 2006. Child Development.7 th Edition. USA: Pearson Education.Inc. Day, Barbara. 1994. Early Childhood Education:
Developmental/Experiential Learninng, 4 th Edition. New York:  Macmillan  College Publishing Company.
Delphie,  Bandi.  (2005). Program Pembelajaran Individual Berbasis Gerak Irama. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Desfina.  (2005).  “Belajar  Seni  Tari Untuk  Anak  Usia  TK  ”.
Diktat TK FIP UPI Bandung.
Giyartini,  Rosarina.  (2007).  “Tari Kreatif: Konsep Pembelajarannya  di  Sekolah Dasar  (Dari  Anak,  Oleh Anak,  dan  Untuk  Anak).
Tesis  Sekolah  Pascasarjana Program  Studi  Pendidikan Seni Tari UPI Bandung.
Joyce,  Mary.  (1994). First  Steps  in Teaching  Creative  Dance  to Children .  USA:  Mayfield Publishing Company.
Kamtini.  (2005). Bermain  Melalui
Gerak  dan  Lagu  di  Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Masitoh. (2008). Strategi Pembelajaran  TK. Jakarta:
Universitas Terbuka McInerney, Dennis M. dan Valentina McInerney. (1998). Educational  Psychology  2 nd
Edition. Sydney:  Prentice Hall.
Munandar,  S.C.  Utami.  (2012).
Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Pekerti,  Widia,  dkk.  (2009). Metode Pengembangan  Seni. Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwatingsih,  dan  Ninik  Harini (2004). Pendidikan Seni Tari- Drama  di  TK-SD.  Malang:
Universitas Negeri Malang. Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada  Anak. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Grup.
Rachmi, Tetty, dkk. (2009). Keterampilan  Musik  dan Tari. Jakarta:  Universitas
Terbuka. Rusdiyani,  Isti.  (2005).  Program Pendidikan Pra Sekolah. Diktat PGTK FKIP Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa. Semiawan,  Conny    R.    2009. Kreativitas Keberbakatan: Mengapa, Apa, dan Bagaimana. Jakarta: Indeks.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009).
Konsep  Dasar  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jakarta:  PT. Indeks.
Wallas,  G.    1970. The  Art  of Thought. New York: Penguin Book.