## Application  of  Project-Based  Learning  in  Developing  Environmental-Based Spatial Thinking Skills
Era Iswara Pangastuti * , Elan Artono Nurdin, Fahmi Arif Kurnianto
Pendidikan Geografi, Universitas Jember eraiswara@unej.ac.id
Article History accepted 02/10/2022 approved 21/10/2022 published 25/11/2022

## Abstract
21st-century  learning  emphasizes  collaborative  skills,  one  of  which  is  the  ability  to  think spatially. Efforts that can be made are to apply a project-based learning model, where students explore problems and develop a solution framework. This study aims to determine the effect of implementing project-based learning models in developing environmental-based spatial thinking skills. Research method uses quasi-experimental with a quantitative approach. Research design uses one group time series design, which uses 1 experimental class without control class. The experimental  class  consists  of  students  taking  regional-based  remote  sensing  courses  in  the even semesters of the 2021-2022 academic year. The experimental class is given problems and projects that occur in the surrounding environment. Each small group in the experimental class uses spatial data in the form of remote-sensing images. Results showed that the application of project-based  learning  stimulated  students  to  develop  a  solution  framework  for  environmental- based projects and develop spatial thinking skills.
Keywords: project based learning, spatial thinking ability, learning based environment

## Abstrak
Pembelajaran  abad  ke-21  menekankan  pada  kemampuan  kolaboratif,  salah  satunya kemampuan berpikir spasial. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir spasial dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek, dimana mahasiswa mengeksplorasi  permasalahan  dan  menyusun  kerangka  solusi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial  berbasis  lingkungan.  Metode  penelitian menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian menggunakan one  group  time  series  design ,  yaitu  menggunakan  1  kelas  eksperimen  tanpa kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yaitu  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  Penginderaan Jauh  untuk  Kewilayahan  pada  Tahun  Akademik  2021-2022  Genap.  Kelas  eksperimen  diberi permasalahan dan proyek yang terjadi di lingkungan sekitar. Setiap kelompok kecil dalam kelas eksperimen menggunakan data spasial seperti citra penginderaan jauh untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  spasial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan project  based  learning mampu  menstimulasi  mahasiswa  untuk  menyusun  kerangka  solusi  pada  proyek  berbasis lingkungan dan mengembangkan kemampuan berpikir spasial . Kata kunci: project based learning, kemampuan berpikir spasial, pembelajaran berbasis lingkungan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 19 – 25

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  ke-21  menuntut  mahasiswa  agar  terlibat  aktif  dan  kritis terhadap suatu permasalahan terutama yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Mahasiswa diharuskan mampu menguasai keterampilan pembalajaran abad 21 seperti Critical  Thinking  and  Problem  solving , Creativity  and  Innovation , Communication , Collaboration (Mu ’Minah & Aripin, 2019; Rosnaeni, 2021). Kegiatan pembelajaran abad ke-21  juga  menekankan  mahasiswa  menguasai  teknologi  untuk meningkatkan  literasi guna  penguasaan  materi  pembelajaran  (Baroya,  2018).  Keterampilan  pembelajaran abad  ke-21  ini  juga  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Geografi utamanya yang menempuh mata kuliah Penginderaan Jauh untuk Kewilayahan.
Dalam  penguasaan  konsep  geografi,  kemampuan  berpikir  spasial  merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh mahasiswa dalam rangka menghadapi tantangan  abad  21  (Aliman  dkk.,  2019).  Kemampuan  berpikir  spasial  sangat  dekat dengan  pembelajaran  geografi  karena  dapat  ditunjukkan  dari  kemampuan  atau  cara berpikir  berbasis  keruangan  (spasial)  (Dewi  dkk.,  2021).  Dengan  penguasaan kemampuan berpikir spasial, mahasiswa dapat menjelaskan setiap fenomena geografi yang terjadi di lingkungan sekitar serta faktor yang mempengaruhinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  geografi  tidak  hanya  tekstual  pada  materi  teoritik, namun  diperlukan  penerapan  langsung  di  lapangan  (Nurdin  dkk.,  2021).  Hal  ini dilakukan  agar  mahasiswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan kondisi  kontekstual  yang  ditemukan  di  lingkungan  sekitarnya  (Nurdin  dkk.,  2019; Pangastuti  dkk.,  2020).  Proses  memahami  dan  mengambil  nilai  dari  materi  yang dipelajari  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  termasuk  kemampuan berpikir spasial.
Penggunaan informasi geospasial dalam kegiatan pembelajaran geografi sangat diperlukan  untuk  menunjang  efektifitas  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Geografi sangat terkait dan bahkan identik dengan kajian suatu fenomena yang terjadi di suatu ruang  serta  hubungan  antar  ruang  yang  saling  mempengaruhi  (Dewi  dkk.,  2021). Membahas  fenomena  dalam  ruang  tanpa  mempresentasikannya  di  kelas  akan menyulitkan  mahasiswa  untuk  memahami  yang  selanjutnya  dapat  menurunkan kemampuan  analisisa  mahasiswa.  Beragamnya  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa dalam  memahami  fenomena  geografi  secara  keruangan,  diperlukan  media  sebagai sarana  informasi  geografi  yang  memuat  informasi  tentang  segala  aspek  keruangan yang dibutuhkan.
Salah  satu  media  yang  dapat  menggambarkan  fenomena  keruangan  secara komprehensif  yaitu  citra  penginderaan  jauh.  Penggunaan  citra  penginderaan  jauh seperti  Citra  Landat  8  pada  kegiatan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat memberikan  visualisasi  gambaran  wilayah  secara  menyeluruh  pada  mahasiswa (Febrianto  dkk.,  2021).  Visualisasi  informasi  geospasial  yang  termuat  dalam  citra tersebut dapat mengeksplorasi kemampuan berpikir spasial mahasiswa terhadap suatu fenomena  geografi  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  yang  kemudian  diharapkan mahasiswa  dapat  merancang  dan  menyusun  kerangka  solusi  yang  tepat  untuk penyelesaiannya.
Kemampuan  berpikir  spasial  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  mahasiswa  yaitu spatial  comparison , spatial  auras , spatial  region , spatial  transition , spatial  hierarchy , spatial  analogies , spatial  patterns ,  dan spatial  association (Bednarz  &  Lee,  2011; Gersmehl  &  Gersmehl,  2011;  Zwartjes  &  de  Lazaro  y  Torres,  2019).  Kedelapan komponen  kemampuan  berpikir  spasial  tersebut  diukur  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project Based  Learning (PBL)  berfokus  pada  keterampilan  mahasiswa  dalam  melakukan penelitian  berbasis  proyek  dan  pemecahan  masalah  yang  diajukan  guna menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ditemukan (Burns, 2020). Selain itu,
Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022)
mahasiswa  dalam  pelaksanaan  PBL  juga  menerapkan  proses Design  Thinking , dimana  tiap  kelompok  merancang  solusi  yang  memuat  ide,  membuat  prototipe, menguji, dan menyimpulkan kembali (Burns, 2020).
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas  mengenai  pentingnya  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Geografi  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial  yang  peka  terhadap fenomena  geografi  di  lingkungan  sekitar  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis proyek.  Model  PBL  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  partisipasi mahasiswa  dalam  proyek  kajian  fenomena  geografi  berbasis  lingkungan  dengan menggunakan Citra Landsat 8. Penilaian kedelapan aspek kemampuan berpikir spasial diukur  dengan  menggunakan  rubrik  terhadap  hasil  proyek  yang  dilakukan.  Penelitian ini yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran project based  learning dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial  berbasis lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  quasi  eksperimen  dengan  desain one group time series , yaitu menggunakan 1 kelas eksperimen tanpa kelas kontrol. Kelas eksperimen berjumlah 22 mahaiswa yang menempuh mata kuliah Penginderaan Jauh untuk  Kewilayahan.  Mahasiswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3 orang, setiap kelompok diberikan proyek untuk membuat kerangka solusi berdasarkan permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  dengan  bantuan  citra  penginderaan jauh.
Pengukuran  kemampuan  berpikir  spasial  melalui  proyek  dengan  menggunakan rubrik yang memuat 8 komponen kemampuan berpikir spasial. Hasil perhitungan rubrik pada masing-masing mahasiswa selanjutnya dilakukan uji prasyarat hipotesis yaitu uji normalitas  dengan Kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji levene menggunakan software SPSS. Data penilaian dikatakan normal dan homogen jika taraf signifikansi hasil perhitungan menunjukkan nilai > 0,05.
Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  menerapkan  perhitungan one  way  sample  t- test melalui software SPSS. Hasil perhitungan yang menunjukkan tingkat signifikansi < 0,05  memiliki  makna  adanya  pengaruh  penerapan  model project  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  spasial;  sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka tidak  ada  pengaruh  penerapan  model project  based  learning terhadap  kemampuan berpikir spasial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  selama  pelaksanaan pembelajaran  pada  mata  kuliah  Penginderaan  Jauh  untuk  Kewilayahan  diterapkan selama  1  semester.  Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi permasalahan  terkait  fenomena  geografi  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  tempat tinggal,  kemudian  merekonstruksi  solusi  menggunakan  informasi  geospasial  Citra Landsat 8. Selama proses pembelajaran, mahasiswa yang tergabung dalam kelompok kecil  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dengan  merancang  solusi  yang  memuat ide,  membuat  prototipe,  menguji,  dan  menyimpulkan  kembali  (Burns,  2020),  yang kesemuanya disajikan dalam tagihan berbentuk laporan penelitian proyek.
Penilaian  hasil  proyek  dilakukan  dengan  rubrik  yang  memuat  ke-8  komponen berpikir  spasial  (Tabel  1),  yaitu  komponen spatial  comparison , spatial  auras , spatial region , spatial  transition , spatial  hierarchy , spatial  analogies , spatial  patterns ,  dan komponen spatial  association (Bednarz  &  Lee,  2011;  Gersmehl  &  Gersmehl,  2011; Zwartjes  &  de  Lazaro  y  Torres,  2019).  Komponen  berpikir  spasial  memiliki  indikator yang harus dipenuhi oleh mahasiswa guna mendapatkan nilai maksimal, pada Tabel 1. dipaparkan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 19 – 25

## Tabel 1. Komponen Berpikir Spasial
No Komponen Berpikir Spasial Indikator Berpikir Spasial 1 Comparison Mampu membandingkan persamaan dan perbedaan fenomena geografi di 2 lokasi yang berbeda 2 Aura Mampu menganalisis kekhasan suatu wilayah, memaparkan permasalahan yang ditemukan secara komprehensif 3 Region Mampu mengklasifikasikan kelas penutup atau penggunaan lahan secara tepat pada citra penginderaan jauh yang digunakan 4 Hierarchy Mampu menggambarkan hierarki wilayah berdasarkan tingkatan wilayah administrasi pada peta, dan mengelompokkan fenomena yang sesuai dengan kelas penutup atau penggunaan lahan 5 Transition Mampu menjelaskan fenomena geografi yang terjadi di lingkungan sekitar secara runut, dan menrumuskan permasalahan yang ditemukan secara tepat 6 Analogy Mampu menganalisis persamaan fenomena geografi yang terjadi pada lokasi yang berbeda, menejelaskan sebab dan akibatnya 7 Pattern Mampu menganalisis pola yang terjadi pada suatu wilayah beradasarkan visualisasi citra penginderaan jauh yang digunakan 8 Assosiation Mampu menganalisis sebab akibat dari suatu fenomena dan mengkonstruksi kerangka solusi yang sesuai
Sumber: (Zwartjes & de Lazaro y Torres, 2019)
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  pada  22  mahasiswa  tersebut,  dilakukan perhitungan  uji  prasyarat  statistik,  yaitu  uji  normalitas  dengan  metode kolomogorov - smirnov dan uji homogenitas levene statistic dengan software SPSS 26. Data penilaian dikatakan  terdistribusi  normal  dan  homogen  jika  secara  statistik  menunjukkan  nilai signifikansi > 0,05. Hasil pengujian didapatkan bahwa data penilaian rubrik komponen berpikir spasial menunjukkan data terdistribusi normal dan homogen (Tabel 2).

## Tabel 2. Hasil Uji Prasyarat Statistik
Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Uji Homogenitas Levene Statistic Nilai Signifikansi Keputusan Nilai Signifikasi Keputusan 0,132 Terdistribusi Normal 0,558 Terdistribusi Homogen Sumber: Hasil Pengolahan Data (2022)
Data  penilaian  yang  dinyatakan  terdistribusi  normal  dan  homogen  selanjutnya dilakukan  uji one  way  sample  t-test untuk  melihat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial.  Pemberian  keputusan berpengaruh,  jika  secara  statistik  nilai  signifikansi  menunjukkan  nilai  <  0,05. Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000;  hal  ini memiliki makna bahwa model pembelajaran project based learning memiliki pengaruh terhadap  pengembangan  kemampuan  berpikir  spasial  pada  22  mahasiswa  yang menempuh mata kuliah Penginderaan Jauh untuk Kewilayahan. Hasil pengolahan data one way sample t-test dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah.
SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 19 – 25

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Statistik
One way sample t-test Nilai Sig. hasil perhitungan Syarat keputusan Keputusan 0,000 < 0,05 Terdapat pengaruh pada model pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir spasial
Sumber: Hasil Pengolahan Data (2022)
Kedelapan  komponen  kemampuan  berpikir  spasial  yang  diukur  pada  22 mahasiswa  menunjukkan  perolehan  nilai  yang  bervariasi.  Meskipun  dalam pelaksanaannya, pembelajaran berbasis proyek dilakukan secara berkelompok, namun penilaian ke-8 komponen berpikir spasial dilakukan secara individu. Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan bahwa masing-masing komponen berpikir spasial dapat dimiliki oleh  mahasiswa  (Bednarz  &  Lee,  2011)  namun  dengan  perolehan  nilai  yang  tidak sama besarnya, seperti yang terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Skor Kemampuan Berpikir Spasial
Berdasarkan hasil penilaian tagihan proyek  (Gambar 1)  didapatkan hasil bahwa komponen  berpikir  spasial analogy dan pattern memiliki  nilai  paling  tinggi,  yakni sejumlah  7  mahasiswa  yang  mampu  mencapai  skor  sempurna  pada  2  komponen berpikir  spasial  tersebut.  Sedangkan  komponen  berpikir  spasial  yang  mendapatkan nilai  terendah,  dengan  perolehan  skor  3,  terdapat  pada  komponen comparison dan association ,  dengan  persentase  masing-masing sebesar  45%  dan  40%. Berikut  pada Tabel  4.  disajikan  persentase  perolehan  nilai  komponen  berpikir  spasial  pada  kelas eksperimen.

## Tabel 4. Persentase Skor Penilaian Komponen Berpikir Spasial
Skor Persentase Nilai Komponen Berpikir Spasial (%) comparison  aura  region  hierarchy  transisition  analogy  pattern  association 1 - - - - - - - - 2 - - - - - - - - 3 45,5 9 - 18 - - - 41 4 45,5 91 73 82 95 68 68 59 5 9 - 27 - 5 32 32 - Total 100 100 100 100 100 100 100 100
SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 19 – 25

## Sumber: Hasil Pengolahan Data (2022)
Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4  di  atas,  untuk  semua  komponen,  tidak  ada mahasiswa  yang  mendapatkan  skor  1  dan  2.  Skor  terendah  di  semua  komponen adalah 3 dan skor tertinggi 5. Hal ini dapat terjadi karena secara keseluruhan tagihan proyek  berupa  laporan  penelitian  sudah  memuat  ide,  penjelasan  permasalahan  yang dikaji, kerangka solusi yang diajukan, hingga hasil interpretasi dengan Citra Landsat 8 sesuai  wilayah  yang  dipilih.  Komponen  berpikir  spasial region , herarchy ,  dan pattern merupakan komponen yang digunakan untuk mengukur penguasaan interpretasi visual dan  digital  dari  Citra  Landsat  8  yang  digunakan  oleh  masing-masing  kelompok. Meskipun  persentase  yang  hasil  perhitungan  pada  ke-3  komponen  tersebut  berada pada  skor  4,  namun  hasil  interpretasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  peta  sudah ditampilkan dengan baik.
Perbedaan  yang  tampak  setelah  diterapkannnya  model  pembelajaran  PBL dengan  bantuan  data  geospasial  citra  penginderaan  jauh  yaitu  mahasiswa  secara individu  lebih  memahami  kondisi  dan  permasalahan  terkait  lingkungan  di  sekitar tempat  tinggalnya,  dan  mampu  merumuskan  suatu  solusi  pemecahan  masalah  yang komprehensif  karena  mendapatkan  gambaran  wilayah  secara  lebih  luas.  Sebelum penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  bantuan  citra  penginderaan  jauh  dalam kegiatan  pembelajaran,  umumnya  mahasiswa  mengkaji  permasalahan  lingkungan tanpa melihat interaksi kewilayahan secara utuh, sehingga saat diminta merekonstruksi solusi  penyelesaian  masalah  membutuhkan  waktu  lebih  lama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  spasial mampu  dikembangkan  pada tiap  individu  dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek yang dapat merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan penyelesaian masalah pada mahasiswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning pada  mahasiswa  yang menempuh  mata kuliah Penginderaan  dengan  menggunakan  Citra  Landsat  8 terbukti berpengaruh  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial.  Pengaruh penggunaan model PBL terhadap kemampuan berpikir spasial ini juga terbukti secara statistik  melalui  perhitungan  dengan  uji one  way  sample  t-test ,  yakni  diperoleh  nilai signifikansi 0,000. Seperti yang sudah disampaikan di atas, pada dasarnya mahasiswa secara  individu  dapat  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial  beberapa  komponen sekaligus,  namun  tidak  semua  komponen  dapat  unggul.  Maka,  rekomendasi  yang dapat  disampaikan  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu  dapat  dilakukan  penelitian lanjutan terhadap komponen kemampuan berpikir spasial yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliman,  M.,  Ulfi,  T.,  Lukman,  S.,  &  Muhammad,  H.  H.  (2019).  Konstruksi  Tes Kemampuan Berpikir Spasial Model Sharpe-Huynh. Jurnal Georafflesia , 4 (1). Baroya,  E.  P.  I.  H.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta , I (01).
Bednarz,  R.  S.,  &  Lee,  J.  (2011).  The  components  of  spatial  thinking:  Empirical evidence.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 21 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.048
Burns,  A.  M.  (2020). Using  Technology  with  Elementary  Music  Approaches .  Oxford University  Press.  https://global.oup.com/academic/product/using-technology-with- elementary-music-approaches-9780190055653?cc=us&lang=en&#
Dewi,  Y.  K.  S.,  Handoyo,  B.,  &  Purwanto,  P.  (2021).  Model  problem  based  learning dengan  geospatial  information:  Implementasi  dalam  pembelajaran  Geografi
Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022)
dengan untuk kemampuan spatial thinking. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (3). https://doi.org/10.17977/um063v1i3p388-398 Febrianto,  A.  D.,  Purwanto,  P.,  &  Irawan,  L.  Y.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media Webgis Inarisk  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada  materi mitigasi dan adaptasi bencana. Jurnal Pendidikan Geografi , 26 (2). https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p073
Gersmehl,  P.  J.,  &  Gersmehl,  C.  A.  (2011).  Spatial  thinking:  Where  pedagogy  meets neuroscience. Problems of Education in the 21th Century , 27 .
Mu’Minah, I. H., & Aripin, I. (2019). Implementasi Stem Dalam Pembelajaran Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (2012).
Nurdin,  E.  A.,  Hussen,  S.,  Pangastuti,  E.  I.,  &  Lestari,  D.  (2019).  Improving  students critical  thinking  skills  using  a  research  based  practice  on  Tourism  Geography Materials. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 243 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/243/1/012085 Nurdin,  E.  A.,  Pangastuti,  E.  I.,  Puji,  R.  P.  N.,  Surya,  R.  A.,  &  Adni,  K.  R.  N.  (2021). Implementation  of  the  use  of  project-based  learning  models  in  the  application  of online  geography  learning  strategies. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 747 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/747/1/012045 Pangastuti,  E.  I.,  Nurdin,  E.  A.,  Surya,  R.  A.,  Apriyanto,  B.,  &  Khoiroh,  A. W.  (2020).
Improving  student  learning  outcomes  using  research-based  think  pair  and  share models. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 485 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/485/1/012031
Rosnaeni,  R.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Zwartjes, L., & de Lazaro y Torres, M. L. (2019). Geospatial Thinking Learning Lines in Secondary Education: The GI Learner Project. In GEOSPATIAL TECHNOLOGIES IN GEOGRAPHY EDUCATION .