## JURNAL DUNIA PENDIDIKAN
https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Tren  TikTok Barcode Korea  Sebagai  Sarana  Imitasi  Peserta  Didik  SMP  Negeri  163 Jakarta
Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia Jl. R.Mangun Muka Raya No.11, RT.11/ RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 Email: marhaliniranny@gmail.com

## Abstrak
Fenomena  TikTok  di  Indonesia  khususnya  tren Barcode Korea  telah  menjadi  bagian  dari budaya  populer  di  kalangan  remaja.  Tren  ini  memungkinkan  pengguna  untuk  meniru perilaku menyakiti diri sendiri ( self-harm ) melalui video pendek. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses dan faktor penyebab tren TikTok Barcode Korea sebagai sarana imitasi peserta didik SMP Negeri 163 Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tren TikTok Barcode Korea menjadi sarana imitasi bagi peserta  didik  dalam  melampiaskan  perasaan  emosional  dan  mencari  perhatian.  Dalam imitasi tren TikTok Barcode Korea, peserta didik melalui empat proses yaitu proses atensi, retensi, motor reproduksi, dan motivasi. Faktor penyebab dilakukannya imitasi tren TikTok Barcode Korea berasal dari faktor internal yang meliputi regulasi diri dan efikasi diri serta faktor  eksternal  yang  meliputi  lingkungan  dan  kontrol  sosial.  Penelitian  ini merekomendasikan  agar  guru  dan  orang  tua  memberikan  edukasi  kepada  peserta  didik tentang bahaya menyakiti diri ( self-harm ) dan pentingnya menjaga kesehatan mental. Selain itu, perlu dilakukan kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan komunitas untuk mencegah penyebaran konten sensitif di media sosial.
Kata Kunci: Tren, TikTok, Barcode Korea, Imitasi, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Media sosial merupakan sarana komunikasi berbasis internet tanpa batasan ruang dan waktu sehingga para pengguna media sosial dapat berinteraksi dengan mudah secara personal  ataupun  kelompok.  Bahkan  saat  ini  sangat  banyak  dijumpai platform berupa aplikasi penyedia belanja online, kendaraan online, dan pembuat foto, video, serta musik yang  menarik  seperti  Instagram,  Youtube,  dan  TikTok.    Hasil  data  penggunaan  TikTok menyatakan bahwa pengguna TikTok di dominasi oleh usia 14-24 tahun atau yang disebut dengan generasi Y dan generasi Z, Dimana usia tersebut termasuk ke dalam usia sekolah (Putri  Tanjung  et  al.,  2023).  Selain  itu,  TikTok  juga  digunakan  oleh  peserta  didik  sebagai
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
sarana mengekspresikan diri melalui video setalah ia menonton video pengguna lain atau tren  yang  sedang  viral  (Astuti  &  Andrini,  2021).  Salah  satu  konten  TikTok  yang  cukup terkenal dikalangan remaja yaitu tren Barcode Korea. Tren Barcode Korea menjadi salah satu konten self-harm yang  cukup  banyak  menarik  perhatian  pengguna  TikTok  karena menampilkan foto luka sayat berbentuk barcode pada pergelangan tangan individu tersebut dan  banyak  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Humas  Polri,  2023). Self-harm disebabkan kurangnya  kemampuan  dalam  berpikir  panjang,  minimnya  kekuatan  dalam  menghadapi suatu persoalan, dan kurangnya rasa cinta terhadap diri sendiri (Katodhia  &  Sinambela, 2020). Oleh sebab itu, salah satu cara remaja mengekspresikan atau menunjukan bentuk self- harm yang dilakukannya adalah melalui media sosial, salah satunya melalui TikTok. Jenjang SMP termasuk dalam fase remaja.
Fenomena self-harm di  kalangan  peserta  didik  SMP  tidak  dapat  dipisahkan  dari dampak media sosial yang berkembang. Oleh sebab itu, diperlukan pemahaman mendalam terhadap  kompleksitas  perilaku  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  aman  bagi  generasi muda  salah  satunya  dengan  memperhatikan  tren  yang  beredar  di  media  sosial  seperti TikTok karena tren tersebut bebas diakses dan mendorong terjadinya perilaku meniru atau imitasi  (Ariana,  2023).  Imitasi  merupakan  bentuk  peniruan  terhadap  segala  hal  yang didapatkan  melalui  pengamatan  dan  diwujudkan  secara  nyata  berupa  sikap  ataupun perilaku.  Imitasi  tren  TikTok  yang  dilakukan  peserta  didik  tanpa  disadari  yang  dahulu dianggap sebagai sesuatu yang tabu, kini dianggap sebagai hal yang biasa untuk dilakukan dengan berbagai alasan yang diberikan untuk membenarkan perilaku tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  yang menekankan  pada  pengumpulan  data  yang  mendalam,  hal  tersebut  dilakukan  dengan mengajukan beberapa pertanyaan, mengumpulkan data yang spesifik dari para informan, dan menganalisis data. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 163 Jakarta. Pengambilan data dikumpulkan melalui studi kepustakaan, observasi, dan wawancara mendalam dengan tujuh peserta didik SMP Negeri 163 Jakarta yang pernah melakukan tindakan Barcode Korea sebagai informan inti dan satu Guru Bimbingan Konseling sebagai informan kunci.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Konsep Dimensi Indikator Imitasi (Bandura, 1977) Proses Imitasi 1. Proses Atensi (Attentional Processes) • Distinctiveness • Affective Valence • Complexity • Prevalence • Functional Value • Sensory Capacities • Arousal Level • Perceptual Set • Post Reinforcement 2. Proses Retensi (Retention Processes) • Symbolic Coding • Cognitive Organization • Symbolic Rehearsal • Motor Rehearsal 3. Proses Motor Reproduksi (Motor Reproduction Processes) • Physical Capabilities • Availability of Component Responses • Self Observation of Reproductions • Accuracy Feedback 4. Proses Motivasi (Motivational Processes) • External Reinforcement • Vicarious Reinforcement • Self Reinforcement Faktor Penyebab Imitasi 1. Internal • Efikasi Diri (Self Efficacy) • Regulasi Diri (Self Regulation) 2. Eksternal • Lingkungan
• Kontrol Sosial (Social Control)

## Pembahasan
Atensi  merupakan  kemampuan  mental  dasar  yang  mendasari  pemikiran, pembelajaran,  dan  pemahaman  individu.  Komponen  pertama  yaitu distinctiveness .  Pada komponen ini, peserta didik yang pernah melakukan imitasi tren Barcode Korea mengaku lebih  cenderung  tertarik  dengan  konten-konten  keseharian  seperti outfit , game ,  siaran makan,  dan  konten  yang  berkaitan  dengan  kondisi  perasaan  mereka.  Hal  tersebut  yang menimbulkan  rasa  ingin  tahu  tinggi  sehingga  peserta  didik  akan  terdorong  untuk
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
menyaksikan  konten  tersebut  secara  terus-menerus.  Yang  kedua,  komponen affective valence .
Affective  valence peserta  didik  terhadap  tren  TikTok Barcode Korea  menunjukan perasaan positif jika peserta didik melihat dari hasil yang di dapatkan oleh kreator konten Barcode Korea. Peserta didik berpikir jika melakukan hal serupa maka akan meningkatkan viralitas  melalui  halaman for  your  page (FYP)  TikTok  mereka.  Yang  ketiga,  komponen complexity .  Mayoritas  peserta  didik  menganggap  dengan  melakukan  imitasi  pada  tren TikTok Barcode Korea termasuk hal yang mudah untuk dilakukan karena menurut mereka untuk  meniru  konten  yang  sedang  viral  di  media  sosial  akan  lebih  mudah  diikuti.  Yang keempat,  komponen prevalence .  Pengamatan  terhadap  konten  tersebut  yang  disaksikan secara  berulang  oleh  peserta  didik  akan  memperkuat  asosiasi  dalam  dirinya  sehingga mudah untuk diterima dan dipercaya. Beberapa peserta didik menyatakan bahwa konten mengenai Barcode Korea sering tampil di halaman for your page (FYP) TikTok mereka. Yang kelima,  komponen functional  value .  Mayoritas  peserta  didik  menganggap  tren  TikTok Barcode Korea sebagai salah satu konten yang bermanfaat karena dengan melakukan imitasi pada  tren  TikTok Barcode Korea  dapat  mereka  gunakan  sebagai  sarana  melampiaskan perasaan  emosional  yang  mereka  rasakan.  Yang  keenam,  komponen sensory  capacities . Beberapa  peserta  didik  menilai  tren  TikTok Barcode Korea  yang  mereka  saksikan  tidak terlalu menarik karena dinilai ekstrem, namun dapat menarik jika mereka melihat bukan hanya dari tampilannya saja tetapi dari komentar yang ditampilkan.
Dengan  membaca  komentar  pada  konten Barcode Korea  akan  menarik  perhatian karena merasa memiliki persamaan nasib. Yang ketujuh, komponen arousal level . Peserta didik yang menyaksikan konten tersebut merasa memiliki persamaan nasib dengan kreator tersebut  dan  merasa  senang  karena  mereka  merasa  bahwa  tidak  hanya  mereka  yang melakukan  hal  tersebut.  Yang  kedelapan,  komponen perceptual  set .  Jika  dilihat  dari pengalaman peserta didik pada saat melakukan tindakan Barcode Korea mayoritas mengaku sudah  pernah  melakukan  hal  tersebut  sejak  lama  dan  dilakukan  secara  berulang.  Yang kesembilan,  komponen post  reinforcement .  Dalam  konteks  tren  TikTok Barcode Korea, secara tidak langsung beberapa peserta didik ingin mendapatkan perhatian dari orang lain pada saat mengetahui mereka pernah melakukan imitasi tren TikTok Barcode Korea tanpa pandangan yang negatif.
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
Berdasarkan  Wibowo  &  Budi  (2021)  individu  yang  memiliki  tingkat  atensi  tinggi dapat  menerima  informasi  secara  selektif  sehingga  cepat  untuk  memproses  informasi tersebut.  Sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  tingkat  atensi  tinggi  terhadap  konten tersebut  yang  didasarkan  dengan  keunikan  konten  yang  disaksikan,  harapan  mereka terhadap konten tersebut, tingkat kesulitan konten tersebut, intensitas penayangan konten, kebermanfaatan konten, dan kesesuaian dengan perasaan emosional peserta didik dengan konten tersebut sehingga peserta didik mudah memproses informasi dari konten Barcode Korea meskipun konten tersebut tergolong negatif.
Proses retensi dalam konteks imitasi tren TikTok Barcode Korea di kalangan peserta didik  berperan  dalam  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengingat  dan  memahami perilaku yang diamati dalam konten. Komponen pertama yaitu symbolic coding . Sebagian besar peserta didik menilai tren TikTok Barcode Korea sebagai tren yang negatif. Namun, peserta  didik  mudah  untuk  dapat  terus  menyimpan  memori  mengenai  konten Barcode Korea karena hal tersebut berkaitan dengan perasaan emosional yang mereka rasakan pada saat melihat konten tersebut. Komponen kedua yaitu cognitive organization . Hal tersebut dikaitkan dengan intensitas konten Barcode Korea tampil pada halaman for your page (FYP) TikTok mereka yang menyebabkan peserta didik terus mengingat konten tersebut. Sebagian besar peserta didik menyatakan dengan seringnya konten Barcode Korea tampil di halaman for  your  page (FYP)  TikTok  mereka  akan  mempengaruhi  pikiran  mereka  untuk  terus mengingat konten tersebut, namun hal tersebut dapat terjadi ketika peserta didik berada pada  tingkat  emosional  yang  tidak  stabil.  Komponen  ketiga  yaitu symbolic  rehearsal .  Hal tersebut  dikaitkan  dengan  padangan  peserta  didik  mengenai  tren  TikTok Barcode Korea sebagai konten yang wajar atau tidak wajar untuk dilakukan. Sebagian besar peserta didik menganggap jika melakukan imitasi pada tren TikTok Barcode Korea merupakan hal yang tidak wajar dengan alasan hal tersebut termasuk hal yang berbahaya. Komponen terakhir yaitu motor  rehearsal . Motor  rehearsal dikaitkan  dengan  dilakukannya  dokumentasi  oleh peserta  didik  pada  saat  mereka  melakukan  imitasi  tren  TikTok Barcode Korea.  Sebagian besar peserta didik menyatakan memotret hasil dari tindakan Barcode Korea bahkan ada yang merekam pada saat dirinya melakukan tindakan Barcode Korea.
Menurut  Sultansyah  et  al  (2024)  individu  tidak  akan  banyak  terpengaruh  dari perilaku mengamati suatu hal jika individu tersebut tidak mengingatnya. Peserta didik pada
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
umumnya akan lebih mudah menyimpan informasi atau perilaku yang dicontohkan apabila disertai dengan contoh yang akurat. Oleh sebab itu, dalam hasil temuan, mayoritas peserta didik terus mengingat konten Barcode Korea hingga mempengaruhi pikiran mereka karena intensitas konten tersebut tampil dalam halaman for your page (FYP) TikTok mereka yang cenderung sering.
Menurut  Ikawati  (2022)  dalam  motor  reproduksi,  kode-kode  dalam  memori  pada tahap retensi dapat membimbing penampilan yang akan ditampilkan melalui tingkah laku yang  baru  diamati.  Komponen  pertama  adalah physical  capabilities .  P hysical  capabilities dikaitkan  dengan  sensasi  fisik  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  pada  saat  mereka melakukan tindakan Barcode Korea. Peserta didik yang sering mengulang tindakan Barcode Korea akan terbiasa merasakan rasa sakit, seiring berjalannya waktu akan mentolerir rasa sakit  tersebut.  Komponen  kedua  yaitu availability  of  component  responses .  Hal  tersebut dikaitkan  dengan  penggunaan  alat  atau  benda  sebagai  media  peserta  didik  melakukan imitasi  pada  tren  TikTok Barcode Korea.  Sebagian  besar  peserta  didik  mengaku menggunakan benda tajam seperti cutter , pisau, dan gunting pada saat melakukan tindakan Barcode Korea.  Komponen  ketiga  yaitu self  observation  of  reproduction .  Hal  tersebut dikaitkan  dengan  tingkat  kepuasan  peserta  didik  setelah  mereka  melakukan  imitasi  tren TikTok Barcode Korea.  Sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  merasa puas setelah mereka melakukan tindakan Barcode Korea, namun kepuasan tersebut hanya bersifat  sementara.  Komponen  keempat  adalah accuracy  feedback . Accuracy  feedback dikaitkan  dengan  persamaan  nasib  yang  peserta  didik  rasakan  dengan  kreator  konten Barcode Korea.
Menurut  Priyambodo  et  al  (2022)  representasi  pada  proses  retensi  yang diterjemahkan  ke  dalam  respon  yang  berupa  tindakan  baru  melalui  motor  reproduksi, individu membutuhkan umpan balik dari orang lain guna memberikan penguatan terhadap representasinya di proses retensi. Seperti halnya hasil temuan yang sudah dijabarkan bahwa dalam  kasus  imitasi  tren  TikTok Barcode Korea  di  kalangan  peserta  didik,  mereka mendapatkan  umpan  balik  dari  orang  sekitarnya  untuk  menilai  apakah  hal  yang  sudah mereka tiru sesuai dengan kreator konten Barcode Korea atau tidak.
Berdasarkan  Bandura  (1977  :  28)  individu  lebih  cenderung  mengadopsi  perilaku model  jika  hasilnya  memiliki  nilai  dibandingkan  dengan  perilaku  yang  tidak  memiliki
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
imbalan  atau  hukuman.  Komponen  pertama  yaitu external  reinforcement .  Sebagian  besar peserta  didik  menyatakan  bahwa  setelah  melakukan  imitasi  tren  TikTok Barcode Korea berpengaruh pada peningkatan viralitas. Komponen kedua yaitu vicarious reinforcement . Hal tersebut  dikaitkan  dengan  pengamatan  peserta  didik  terhadap  orang  di  sekitarnya  yang mereka ketahui pernah melakukan tindakan Barcode Korea. Sebagian besar peserta didik menyatakan pertama kali melihat siapa yang melakukan tren TikTok Barcode Korea yaitu datang dari lingkungan pertemanan dan media sosial TikTok. Relasi yang terjalin dengan orang-orang yang juga pernah melakukan tindakan Barcode Korea menjadi pendorong bagi peserta didik untuk melakukan hal yang sama. Komponen ketiga yaitu self reinforcement . Hal tersebut  dikaitkan  dengan  tingkat  keraguan  yang  dirasakan  peserta  didik  pada  saat melakukan tindakan Barcode Korea.
Menurut Warini et al (2023) proses motivasi merupakan faktor penting dalam proses belajar  sosial  karena  individu  dapat  melihat  hasil  dalam  bentuk  positif  atau  negatif  dari perilaku yang mereka lakukan. Motivasi individu akan meningkat jika individu mendapatkan hasil  yang  positif  dari  orang  lain  terhadap  perilaku  yang  mereka  lakukan  dan  akan berbanding  terbalik  jika  individu  mendapatkan  hasil  yang  negatif,  maka  akan  membuat individu  tersebut  berhenti  melakukan  perilaku  tersebut.  Sama  halnya  pada  kasus  imitasi tren TikTok Barcode Korea di kalangan peserta didik, mayoritas peserta didik menyaksikan orang-orang  pada  lingkungan  pertemanan  mereka  mendapatkan  hasil  yang  positif,  oleh sebab  itu,  peserta  didik  yang  mengetahui  hal  tersebut  termotivasi  ingin  melakukan  hal serupa dengan harapan dapat diterima oleh orang lain.
Efikasi  diri  dikaitkan  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  yang mereka  miliki  berada  pada  tingkat  menengah.  Hal-hal  yang  menyebabkan  peserta  didik mengalami kepercayaan diri yang rendah ketika mereka memiliki masalah dalam keluarga, nilai,  prestasi,  dan  pertemanan.  Menurut  Yapono  &  Suharman  (dalam  Hidayanti,  2023) Efikasi diri yang dibutuhkan dalam menjalankan suatu hal bergantung pada dua acuan, yaitu rasa percaya terhadap kemampuannya untuk melakukan suatu hal dan melakukan suatu hal yang  mengarah  pada  hasil  positif.  Dalam  konteks  imitasi  tren  TikTok Barcode Korea  di kalangan  peserta  didik,  efikasi  diri  juga  dikaitkan  dengan  tingkat  keyakinan  dari  peserta didik  bahwa  dengan  melakukan  tindakan Barcode Korea  dapat  meminimalisir  perasaan
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
emosional  yang  mereka  rasakan.  Sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  dengan melakukan tindakan Barcode Korea dapat meminimalisir perasaan emosional yang mereka rasakan,  namun  hal  tersebut  hanya  bersifat  sementara  saja.  Efikasi  diri  juga  dikaitkan dengan  keberanian  peserta  didik  untuk  mempublikasi  perilakunya  ketika  melakukan tindakan Barcode Korea di media sosial. Sebagian besar peserta didik menyatakan bahwa mereka tidak mempublikasi hal tersebut di media sosial.
Berdasarkan Zimmerman & Schunk (dalam Rahman, 2022) regulasi diri merupakan proses belajar melalui pengaruh dari perasaan, pemikiran, rencana, dan perilaku diri sendiri guna  mencapai  tujuan.  Regulasi  diri  dikaitkan  dengan  pengamatan  diri  peserta  didik mengenai  pengalaman  traumatis  yang  dijadikan  alasan  mereka  melakukan  imitasi  tren TikTok Barcode Korea. Sebagian besar peserta didik menyatakan bahwa dengan melakukan tindakan Barcode Korea dapat meminimalisir pengalaman traumatis yang mereka rasakan walaupun tidak sepenuhnya. Regulasi diri juga dikaitkan dengan pengamatan peserta didik ketika  mereka  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi.  Sebagian  besar  peserta  didik menyatakan bahwa mereka termasuk individu yang tidak mampu mengatasi permasalahan dengan baik karena memiliki ego yang tinggi.  Menurut Nursalisa et al (2023) regulasi diri mempunyai peran penting dalam menghadapi situasi yang membuat individu tidak nyaman. Dalam konteks imitasi tren TikTok Barcode Korea di kalangan peserta didik, regulasi diri dikaitkan  juga  dengan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  dampak  yang  mereka  akan rasakan  jika  mereka  melakukan  imitasi  pada  tren  TikTok Barcode Korea.  Sebagian  besar peserta didik menyatakan bahwa mereka mengetahui dampak yang harus mereka tanggung ketika mereka melakukan tindakan Barcode Korea.
Berdasarkan  Ruwaida  (2020)  manusia  sewajarnya  memiliki  sifat  meniru  pola tingkah laku lingkungannya. Dalam konteks imitasi tren TikTok Barcode Korea di kalangan peserta didik, lingkungan menjadi salah satu faktor dari luar yang mempengaruhi peserta didik melakukan imitasi pada tren TikTok Barcode Korea, lebih tepatnya karena lingkungan pertemanan  dan  keluarga.  Sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  bahwa  lingkungan pertemanan  yang  menjadi  salah  satu  faktor  mereka  melakukan  tindakan Barcode Korea karena  memperkenalkan  perilaku  tersebut  secara  langsung  dan  pertemanan  yang memberikan  rasa  trauma  dengan  perilaku  pembullyan  baik  secara  verbal  ataupun  fisik. Selain itu, lingkungan keluarga juga menjadi faktor penyebab utama bagi sebagian peserta
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
didik.  Mayoritas  peserta  didik  merasa  kurang  mendapatkan  perhatian,  mendapatkan tekanan dari orang tua, dan perlakuan yang kurang berkenan. Faktor lingkungan juga dilihat dari pengaruh TikTok sebagai media sosial yang melatarbelakangi peserta didik melakukan imitasi pada tren Barcode Korea.
Berdasarkan Saleh (2020) penyesuaian sosial digunakan pada saat individu berada di kondisi atau situasi lingkungan baru yang membutuhkan respon tertentu. Kontrol sosial dapat berupa tekanan sosial dan norma sosial. Dalam konteks imitasi tren TikTok Barcode Korea  di  kalangan  peserta  didik,  kontrol  sosial  dalam  bentuk  tekanan  sosial  dikaitkan dengan tanggapan yang diberikan oleh orang lain seperti orang tua, Guru, dan teman sebaya pada  saat  mengetahui  bahwa  peserta  didik  pernah  melakukan  imitasi  pada  tren  TikTok Barcode Korea.  Sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  mendapatkan tanggapan berupa nasihat dan himbauan untuk tidak mengulangi hal serupa. Selain itu, guna meningkatkan kontrol sosial, orang tua dapat memantau aktivitas media sosial peserta didik. Namun pada kenyataannya sebagian besar peserta didik mengaku bahwa orang tua mereka tidak memantau aktivitas media sosial mereka. Sebagian besar peserta didik menyatakan bahwa himbauan secara langsung lebih sering mereka dapatkan dari pihak Guru di sekolah dibandingkan dengan orang tua.

## KESIMPULAN
Proses imitasi tren Barcode Korea yang dilakukan oleh peserta didik melalui empat tahap.  Sebagian  besar  peserta  didik  memperhatikan  tren Barcode Korea  yang  tampil  di halaman TikTok mereka dan menganggap tren tersebut menarik perhatian karena berkaitan dengan  kondisi  perasaan  serupa  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik,  hal  tersebut  terjadi karena  mayoritas  peserta  didik  yang  melakukan  imitasi  pada  tren Barcode Korea  adalah peserta didik yang memiliki kondisi mental yang tidak stabil dan prinsip serta kepribadian yang belum kuat. Efikasi diri dan regulasi diri masuk dalam faktor internal. Sebagian besar peserta  didik  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  rendah,  oleh  sebab  itu  cenderung  mudah terpengaruh oleh hal-hal yang mereka saksikan di media sosial seperti tren Barcode Korea. Mayoritas peserta didik memiliki tingkat regulasi diri yang rendah, sehingga mereka belum mampu mengontrol tingkah laku mereka untuk meniru konten mana yang boleh dilakukan. Faktor eksternalnya adalah lingkungan. Lingkungan keluarga dan pertemanan yang justru
Tren TikTok Barcode Korea Sebagai Sarana Imitasi Peserta Didik SMP Negeri 163 Jakarta Ranny Marhalini 1 , Martini 2 , Shahibah Yuliani 3
menjadi  faktor  utama  penyebab  timbulnya  trauma  dalam  diri  peserta  didik,  dengan  rasa trauma dan emosi yang dirasakan juga menjadi alasan peserta didik melakukan imitasi tren Barcode Korea guna melampiaskan hal-hal yang dirasakannya. Kontrol sosial yang diberikan pihak orang tua, Guru, dan Pemerintah dinilai belum kompleks dalam hal imitasi tren negatif di  media  sosial  karena  kurangnya  kontrol  sosial  tersebut  membuat  peserta  didik  dengan mudah meniru perilaku yang mereka saksikan di media sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariana,  A.  D.  (2023). Maraknya  Self-Harm  di  Kalangan  Anak  SMP:  Pandangan  Psikologis . UNAIR NEWS. https://unair.ac.id/maraknya-self-harm-di-kalangan-anak-smp- pandangan-psikologis/
Astuti,  E.,  &  Andrini,  S.  (2021).  Intensitas  Penggunaan  Aplikasi  Tiktok  Terhadap  Perilaku Imitasi Remaja. Komunikologi: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 18 (2), 134–142.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory . Prentice Hall, Englewood Cliffs. Hidayanti,  N.  (2023).  Risalah :  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam  Implikasi  Self  Efficacy Albert Bandura dalam Pendidikan Agama Islam. Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (4), 1626–1636. Humas Polri. (2023). Tren “Barcode Korea” Muncul di Kalangan Pelajar . Humas.Polri.Go.Id. https://humas.polri.go.id/2023/11/16/tren-barcode-korea-muncul-di-kalangan- pelajar-malang-polisi-serukan-langkah-preventif/
Ikawati, H. D. (2022). Pemodelan ( user model ) dalam pembelajaran 1 . 3 (1), 84–89.
Katodhia, L., & C. Sinambela, F. (2020). Efektivitas Pelatihan Emotional Intelligence untuk Meningkatkan Resiliensi pada Siswi SMP yang Melakukan Self Injury. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 5 (2), 114–131. https://doi.org/10.33367/psi.v5i2.956 Nursalisa,  E.,  Damayanti,  I.,  &  Susanti,  R.  (2023).  Regulasi  diri  dalam  belajar  dan hubungannya dengan stres akademik pada mahasiswa yang menjalani kuliah daring. Persepsi:  Jurnal  Riset  Mahasiswa  Psikologi , 2 (1),  1–10.  https://jom.uin- suska.ac.id/index.php/persepsi/article/view/529
Priyambodo, P., Firdaus, F., & Jayawardana, H. B. . (2022). Implementasi Teori Kognitif Sosial Bandura  sebagai  Upaya  Pengembangan  Fungsi  dan  Peran  Sekolah. Jurnal  Kajian Pendidikan Sains , 8 (1), 37–51.
Putri Tanjung, S. K., Sit, M., & Perkasa, R. D. (2023). Analisis Intensitas Penggunaan Media Sosial  Tik-Tok  terhadap  Interaksi  Sosial  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung. Journal on Education , 6 (1), 1337–1347. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3074
Rahman, M. A. (2022). Strategi Bimbingan dan Konseling Kelompok dengan Teknik Modeling untuk Mengembangkan Regulasi Diri Siswa Kelas X Dan XI di SMKN 2 Garut. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4721–4732. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2884 Ruwaida,  H.  (2020).  Belajar  Sosial:  Interrelasi  Antara  Individu,  Lingkungan,  Dan  Perilaku Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Di  Mi  Miftahul  Anwar  Desa  Banua  Lawas. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 217. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.316
Saleh, A. A. (2020). Psikologi sosial .
Sultansyah, P., Laverdho, M. R., & Gustrianto, M. N. (2024). Pendekatan Kognitif Sosial Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. PIWULANG :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 6 (2), 140–151.
Warini,  S.,  Hidayat,  Y.  N.,  &  Ilmi,  D.  (2023).  Teori  Belajar  Sosial  Dalam  Pembelajaran. ANTHOR: Education and
Learning Journal , 2 (4), 566–576. https://doi.org/10.31004/anthor.v2i4.181
Wibowo, & Budi, A. Y. (2021). Hubungan Antara Durasi Penggunaan Media Sosial Dengan Tingkat Atensi Mahasiswa Program Studi Psikologi Islam Angkatan 2017 IAIN Kediri. Jurnal Psyche , 1 (1), 12–36.