## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Moh. Rizal Umami
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 rizalumami728@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to:  knowing  the  effect  of  inquiry  learning  models on students' mathematical  problem  solving  abilities.  The  research  method  used  is an experiment, the sampling technique uses multistage sampling, the data collection technique us es a c ritical thinking  ability  test  and  a  problem  solving  ability  test.  Data  analysis was performed with MANOVA statistics. The results of the study conclude: There is a significant effect of inquiry learning  media  on  students'  multivariate  ability  to  represent  and  solve  mathematical problems.
Keywords: Learning Model, Representation Ability, Mathematical Problem Solving
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan untuk: mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah eksperimen, teknik sampling menggunakan multistage sampling , t eknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritik  dan  tes  kemampuan pemecahan masalah. Analisis data dilakukan dengan statistik MANOV A.  Hasi l penelitian menyimpulkan  :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan media pembelajaran inquiri  terhadap kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  secara multivariat.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran,  Kemampuan  Representasi,  Pemecahan  Masalah Matematis

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  kurikulum  adalah  penerapan,  dimana  penerapan merupakan  tujuan  kognitif  yang  lebih  tinggi  tingkatannya  dibandingkan  dengan pemahaman  dan  pengetahuan.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan mengaplikasikan  suatu  bahan  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  seperti  teori, rumus-rumus, dalil, hukum, konsep, ide, dan lain sebagainya kedalam situasi nyata . Prilaku  yang  berkenaan  kemampuan  penerapan  ini  misalnya  kemampuan pemecahan masalah di mana untuk dapat memecahkan masalah seseorang har us memiliki kemampuan representasi. Sehingga dapat memecahkan masalah dengan tepat dengan menggunakan rumus dan dalil tertentu (Sanjaya, 2010: 102)
Goldin  dan  Shteingold  (Salkind,  2007:  65)  menulis dua jenis representasi yaitu representasi internal dan representasi ekternal. Representasi inter nal ber ada dalam pemikiraan seseorang dan digunakan untuk menetapkan makna  matematika, misalnya strategi pemecahan masalah. Sedangkan representasi eksternal berupa simbol, gambar, tabel, grafik, kata-kata, persamaan, atau objek fisik lainnya. Kedua representasi berkaitan satu sama lainnya, dimana representasi ekternal merupakan perwujudan dari representasi internal seseorang. Proses seseorang tentang ide - ide matematika diwujudkan atau digambarkan melalui representasi ekternal yang dapat berupa simbol, gabar, tabel, atau grafik.
Pada  praktik  di  lapangan  berdasarkan  observasi  sering  dijumpai pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru ( teacher centered learning ), bukan pada siswa ( student centered learning ). Pembelajaran yang berpusat pada guru ini, mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran di kelas. sehingga siswa kurang dalam merepresentasikan gagasan matematisnya. Sehingga kerap muncul permasalahan dalam proses pembelajaran matematika adalah sulitnya siswa dalam merepresentasikan  ide-ide  matematikanya.  Representasi  matematika  diperlukan agar  pemahamannya  tersebut  bisa  dimengerti  oleh  orang  lain.  Dengan merepresentasikan  ide-ide matematikanya kepada orang lain, seorang siswa bisa meningkatkan pemahaman matematikanya.
Mengembangkan  kemampuan  representasi  matematika  sejalan  dengan paradigma  baru  pembelajaran  matematika.  Pada  paradigma  lama,  guru  lebih
dominan  dan  hanya  bersifat  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa, sedangkan para siswa dengan diam dan pasif menerima transfer pengetahuan dar i guru  tersebut.  Namun  pada  paradigma  baru  pembelajaran  matematika,  guru merupakan fasilitator belajar dari siswa di dalam kelas, guru mengkondisikan agar siswa aktif berkomunikasi dalam belajarnya. Guru membantu siswa untuk memahami ide-ide matematika secara benar serta meluruskan pemahaman siswa yang kur ang tepat.  Maka  dari  itu representasi diperlukan untuk memahami ide-ide matematika secara benar. Kemampuan komunikasi yang lemah akan ber akibat pada lemahnya kemampuan-kemampuan matematika yang lain.
Siswa yang punya kemampuan representasi matematika yang baik akan bisa membuat  representasi  yang  beragam,  hal  ini  akan  lebih  memudahkan  dalam menemukan  alternatif-alternatif  penyelesaian  yang  berakibat pada meningkatnya kemampuan menyelesaikan permasalahan matematika. Berdasarkan uraian di atas terlihat bahwa representasi matematika dan pemecahan masalah sangatlah penting, hal ini ditunjang oleh tujuan umum pendidikan matematika yaitu memberikan tekanan pada pemecahan masalah dan pembentukan sikap siswa serta keterampilan dalam penerapan matematika termasuk didalamnya kemampuan dalam men gomunikasikan pemahaman matematika yang diperolehnya dari proses menalar.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli,  maka  kemampuan  representasi matematika yang akan digunakan adalah kemampuan untuk dapat menggunakan ide-ide  matematika  yang  di  miliki  siswa  dalam  membentuk  representasi  ekternal berupa representasi visual (gambar atau tabel), simbolik persamaan atau ekpresi matematika lainnya), dan verbal (kata-kata atau teks tertulis). Hal ini dimaksudkan sebagai upaya untuk memudahkan siswa dalam  memahami  konsep, menghubungkan  konsep    matematika  satu  dengan  lainnya,  dan  memecahkan sebuah  permasalahan  serta  membantu  mengkomunikasikan  gagasan  mereka dalam memecahkan masalah kepada orang lain.
Ketika  belajar  matematika,  sebuah  soal  dipandang  sebagai masalah atau tidak merupakan hal yang sangat relatif. Bagi seorang siswa soal yang diberikan mungkin merupakan sebuah masalah, namun hal tersebut belum tentu berlaku bagi siswa  lainnya.  Hal  ini  bisa  terjadi  apabila  siswa yang menganggap soal tersebut dapat dikerjakan dengan  segera, maka dari itu  guru perlu membuat soal dimana untuk sampai pada prosedur penyelesain yang benar diperlukan pemi kiran yang
benar dan  pemikiran yang lebih mendalam. Soal seperti ini kemudian disebut non rutin.
Pentingnya  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  belajar matematika tidak hanya sebagai fokus sentral dari kurikulum matematika, tetapi juga karna pemecahan masalah merupakan suatu wahana untuk menjadikan siswa literat daalam  matematiak,  meningkatkan  daya analisis siswa, membangun kecakapan - kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  membantu  mereka  dalam  menerapkan kemapuan  ini  pada  beragam  situasi  (NCTM;  Wahyudin,  2008;32).  Tidak  hanya ketika belajar matematika, dalam kehidupan sehari-hari pun kemampuan ini sang at dibutuhkan. Hal ini karena masalah ada ketika tidak hanya belajar matematika saja, pada kehidupan sehari-hari kita juga sering berhadapan dengan masalah.
Para  peneliti  telah  menemukan  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang mendukung  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  represent asi  (Rahmawati, 2013:5) dalam proses pemecahan masalah, representasi visual dan simbolik dapat dijadikan  sebagai  alat  bantu  memahami  masalah  dengan  memuat  model matematika  dari permasalahan yang diberikan dengan representasi verbal si swa dapat menjelaskan langkah-langkah pemecahan masalah yang telah dilakukannya. Penelitian  lain  yang  dilakukan  (Rahmawati,2013:6)  menyatakan  bahwa  proses kesuksesan pemecahan masalah bergantung pada keterampilan mengkontruksi dan menggunakan  representasi  matematis  dalam  membentuk kata-kata, grafik, tabel dan  persamaan  memecahan  masalah,  dan  memanipulasi  simbol.  Sementara  itu Gane  &  Mayer  (Rahmawati,  2013:6)    dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa kemampuan  representasi  yang  tinggi  merupakan  kunci  memperoleh solusi yang tepat dalam memecahkan masalah.
Meskipun telah diungkapkan bahwa kedua kemampuan saling bekaitan dan merupakan komponen yang penting dalam pembelajaran matematika, faktanya di lapangan  kedua  kemampuan  itu  masih  belum  dimiliki  siswa  sepenuhnya. Berdasarkan  hasil  study  pendahuluan  hudiyono  (2004)  masih  kurang  daya representasi siswa SMP disebabkan karena guru mengajarkan representasi terbatas pada yang konvensional dan siswa yang cinderung meniru langkah guru. Faktor lain yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam merepr esentasikan konsep matematika menurut (Wahyuni, 2012:25) adalah pembelajaran yang kur ang
efektif. Hal ini mengakibatkan siswa kurang berminat dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan representasi,  beberapa  peneliti mengenai kemampuan pemecahan masalah pun memberikan  hasil  yang  serupa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  masih belum  berkembang dapat terbukti  menurut (Rahmawati, 2013: 7) terhadap siswa SMP,  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  masih  cenderung berorientasi  pada  buku  teks,  tak  jarang  di  jumpai  guru  matematika  yan g  masih mengajar  dengan  langkah-langkah    pembelajaran  seperti  menyajikan  materi pembelajaran,  memberikan  contoh-contoh  soal  dan meminta siswa mengerjakan soal-soal  latihan  yang  terdapat  dalam  buku  teks  yanng  mereka  gunakan dalam mengajar,  yang  kemudian  membahas  bersama  siswa.  Siswa  hanya  dapat mengerjakan soal-soal matematika berdasarkan apa yang di contohkan guru, jika diberikan  soal  yang  berbeda  maka  mereka  mengalami  hambatan  untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  paparkan,  maka  di  perlukan pembelajaran yang inovatif, memperhatikan tugas yang relevan, member i peluang yang lebih aktif melakukan diskusi dan berkomunikasi dengan sesama temannya untuk  menumbuhkan  rasa  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematik (Sumarno, 2013:197). Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik adalah pembelajaran Inquiri .
Pembelajaran Inquiri adalah pembelajaran yang meliputi aktivitas pengajuan masalah  ( problem  posing) dan  pemecahan  masalah  ( problem  solving). Aktivitas pengajuan masalah adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada, dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat di pahami dalam  rangka  membanggun  pemahaman  awal  atau  konsep  dasar  matematika sebelum memecahkan soal yang rumit. Sementara itu pemecahan masalah disini merupakan  suatu  usaha  untuk  memecahkan  masalah  matematika  berdasarkan informasi yang akurat melalui tehapan pemecahan masalah.
Pembelajaran  Inquiri    di  mulai  dengan  memberikan situasi yang berkaitan dengan  dunia  nyata  atau  permasalahan  yang  menimbulkan  keinginan  siswa. Dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki, siswa melakukan pengamatan secara  individu  (jika  belajar  klasikal),  atau  kelompok  (jika  belajar  dalam  grup),
terhadap  permasalah  yang  di  berikan.  Dari  hasil  pengamatan,  siswa  di  tuntut mengajukan permasalahan atau pertanyaan dari masalah yang ada dan berbagi dengan temannya. Selanjutnya mereka dapat memberikan jawab an sementara dari permasalahan-  permasalahan  yang di ajukan oleh guru atau siswa. Siswa saling berdiskusi  dan  mengindentifikasi  beberapa  kemungkinan  jawaban  dan  menguji jawaban  yang  benar.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan berbagai cara. Setelah menyelesaikan suatu masalah, siswa atau guru dapat mengajukan kembali suatu masalah baru dari masalah yang ada. Siswa  dapat  menggali  lebih  dalam  permaslahan  baru  yang  munncul,  kemudian meyelesaikannya.  Demikian  seterusnya  sampai  siswa  dapat  mengoptimalkan potensi  yang  di  milikinya  dalam  mengembangkan  kemampuan  representasi  dan pemecahan masalah.
Dengan  pembelajaran  Inquiri  baik  secara  individu  maupun  klasikal,  siswa dituntut untuk memecahkan masalah secara mandiri. Solusi dari masalah - masalah yang diajukan  tersebut dikemukakan melalui berbagai representasi yang dibuat. Dengan kata lain pembelajaran ini dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan representasi serta pemecahan masalahnya. Selain dari pembelajar an Inquiri  yang  akan  digunakan  serta  kemampuan  representasi  dan  pemecahan masalah yang akan diteliti, hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran adalah kemampuan  awal  matematis  siwa.  Kemampuan  awal  matematis  siswa  adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebelum proses pembelaja ran berlangsung.
Seperti yang kita ketahui, konsep-konsep dalam matematika saling berkaitan satu  sama  lain. Jika siswa dapat mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan  pengetahuan  yang  akan  diperolehnya  maka  proses pembelajaran yang akan terjadi akan menjadi lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan teori pembelajaran bermakna bahwa belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkan nya informasi baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur kognitif siswa. Struktur  kognitif  tersebut  meliputi  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  generalisasi- generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. Lebih lanjut  menur ut ( T rianto, 2009:98)    informasi  yang  dipelajari  secara  bermakana  dapat  lebih lama diingat, memudahkan  proses  pembelajaran  berikutnya  untuk  materi  pembelajaran  yang mirip, dan memudahkan belajar hal-hal yang mirip walaupun telah terjadi lupa.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan kurangnya kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa di SMP se-kecamatan Warunggunung Kab. Lebak terlihat ketika siswa hanya menguasai meteri ketika saat  pembelajaran berlangsung tetapi apabila diberikan ketika tes keseluruhan siswa merasa kesulitan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Terutama ketika siswa diberikan soal uraian atau cerita siswa merasa kebingungan dan kesulitan mendeskripsikan soal yang diberikan oleh guru. Serta terpaku pada contoh soal yang diberikan oleh gur u sehingga  ketika  guru  memberikan  soal  yang  sedikit  berbeda  siswa  merasa kebingungan  dan  sulit  untuk  mengerjakan   soal tersebut. Ini disebabkan kurang tepatnya metode yang digunakan ketika pembelajaran.
Berdasarkan aktifitas pengajuan masalah yang terdapat pada pembelaj aran Inquiri.  Peneliti  menduga  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis. Oleh sebab itu, peneliti mengajukan penelitian yang berjudul: “ Pengaruh model  pembelajaran  terhadap  peningkatan  kemampuan  representasi  dan pemecahan masalah matematis siswa Siswa Menengah Pertama (studi ekperimen siswa SMP se- Kecamatan Warunggunung Kabupaten Lebak)”.

## M ETODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Plus Mathla’ul Anwar Cibuah  dan SMP Plus Mabdail Falah berada di Kec. Warunggunung Kab. Lebak Prov. Banten. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  dan  memverifikasi  pengaruh  model pembelajaran  inquiri    terhadap  kemampuan  representasi  matematika  dan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan pendekatan kuantitatif, menggunakan metode penelitian eksperimen. Penelitian ini menempatkan kemampuan representasi matematika (Y 1 ) dan pemecahan masalah matematika (Y 2 ) sebagai variabel kriteria/terikat. Model pembelajaran ( A)  sebagai variabel bebas treatment terdiri atas dua model, yaitu model pembelajaran inquiri (A 1 ) dan model pembelajaran langsung (A 2 ).
Penelitian  ini  mengandung  2  validasi,  yaitu validasi  internal dan validasi ekternal . Validasi  internal tekait  dengan tingkat pengaruh perlakuan ( Tretment) atribut yang ada terhadap kemampuan representasi matema tis yang didasarkan atas  prosedur  dan  data  yang  dikumpulkan  serta  penarikan  kesimpulan.  Dan
kemampuan  representasi  matematis  yang  didasarkan  atas  kemampuan  siswa dalam  memahami  cara  penyelesaian  masalah  matematis  memalui  pengalaman belajar. Sedangkan validasi ekternal terkait dapat tidaknya hasil penelitian ini untuk digeneralisasikan pada subjek lain yang tidak memiliki kondisi karakteristik sama.
Populasi data penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP se-Kecamatan Warunggunung yang terdaftar pada tahun pelajaran 2019/2020. Adapun s ampe l dalam  penelitian  kuantitatif  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII  A  SMP  Plus Mathla’ul Anwar Cibuah sebanyak 32 siswa sebagai kelas eksperimen, serta  siswa SMP  Plus  Mabdail  Falah  32  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol  d an  dengan perlakuan yang berbeda dari masing-masing sekolah.
Pengambilan  sampel menggunakan teknik multistage sampling sebanyak tiga  tahap. Tahap  pertama ,  memilih  sekolah  tempat  penelitian  dengan menggunakan teknik purposive sampling . Tahap kedua , memilih kelas penelitian dengan teknik cluster kelas. Tahap ketiga , memilih siswa sebagai subjek sampel dengan menggunakan teknik simple random sampling . Sampel dalam penelitian ini diambil  dari  rombongan  belajar  (kelas)  yang  terpilih  sebagai  sampel  dengan karakteristik siswa yang relatif homogen

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Hasil uji normalitas data dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf  signifikansi  =  0,05.  Rangkuman  hasil  uji  normalitas  disajikan  pada  tabel berikut:

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data
One-Sam ple Kolm ogorov-Sm irnov Test A1Y1 A2Y1 A1Y2 A2Y2 N 32 32 32 32 Normal  Parameters a,b Mean 79,22 72,03 78,75 71,56 Std. Deviation 6,612 5,367 5,820 6,405 Most  Extreme  Differences Absolute ,145 ,179 ,240 ,190 Positive ,145 ,179 ,240 ,190 Negative -,141 -,179 -,171 -,125 Kolmogorov-Smirnov  Z ,817 1,011 1,359 1,075 Asymp. Sig. (2-tailed) ,516 ,258 ,050 ,198
a. Test distribution  is Normal.
b. Calculated  from data.
Hasil pada tabel di atas menunjukkan bahwa semua kelompok data yang diuji normalitasnya  dengan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test menghasilkan  nilai sig. > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua kelompok data dalam penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kemudian Hasil uji homogenitas terhadap 2 kelompok model pembelajaran untuk kemampuan representasi matematis diperoleh nilai sig = 0,273 yang berarti nilai  sig.>0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  kemampuan representasi matematis antara kelompok pembelajaran denga n model pembelajaran inquiri  dan model pembelajaran langsung adalah homogen.
Untuk memenuhi asumsi MANOVA, maka nilai sig. pengujian Box’s M > 0,05. Hasil  pengujian  diperoleh  nilai  sig.  =  0,118  >  0,05.  Maka  hipotesis  nol  diterima dengan demikian matriks varians-kovarians antara kelompok model pembelajaran adalah homogen.
Tabel 2. Pengujian Hipotesis
Tests of Between-Subjects Effects Sourc e Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corre cted Model KEMAMPUAN REPRESENTASI 826,562 a 1  826,562  22,792  ,000 KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH 826,562 b 1  826,562  22,071  ,000 Interc ept KEMAMPUAN REPRESENTASI 366025,00 0 1 366025,0 00 10093, 031 ,000 KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH 361501,56 3 1 361501,5 63 9653,0 16 ,000 A KEMAMPUAN REPRESENTASI 826,563 1  826,563  22,792  ,000

## KEMAMPUAN
PEMECAHAN  MASALAH
826,563 1  826,563  22,071  ,000 Error KEMAMPUAN REPRESENTASI 2248,438 62 36,265 KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH 2321,875 62 37,450 Total KEMAMPUAN REPRESENTASI 369100,00 0 64 KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH 364650,00 0 64 Corre cted Total KEMAMPUAN REPRESENTASI 3075,000 63 KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH 3148,437 63
a. R Squared = ,269 (Adjusted R Squared = ,257) b. R Squared = ,263 (Adjusted R Squared = ,251)

## SIM PULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  simpulan  penelitian,  ditemukan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap peningkatan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat member ikan implikasi dalam peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  matematika khususnya representasi dan pemecahana masalah matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran terhadap kemampuan representari siswa. Dalam hal ini, peneliti menemukan bahwa kemampuan representasi matematis siswa yang diber ikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiri   lebih tinggi
dari  pada  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Selain  itu  juga  di  temukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa. dalam hal ini peneliti menemukan kemampuan pemecahan masalah matematis yang diberikan model pembelajaran inquiri  lebih tinggi dari pada siswa yang dibeikan model pembelajaran langsung.
Selain  itu  juga  peneliti  menemukan bahwa model pembelajaran lebih berpengaruh  terhadap  peningkatan  representasi  matematis  di  bandingkan dengan  pemecahan  masalah  matematis  walaupun  perbedaan  Fhirt  sangat kecil.  Oleh  karna  itu  agar  meningkatkan  kemampuan  representasi  dan pemecahan masalah matematis siswa guru di harapkan menggunakan model pembelajrana  yang  lebih  berbariatif  sehingga  membuat  proses  belajar mengajar lebih menyenangkan dan menarik

## Saran
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa  saran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  sebagai berikut:
1.  Bagi Sekolah
Bagi  sekolah  hendaknya  dapat  memperhatikan  meto de  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  khususnya matematika.
2.  Bagi Guru
Bagi guru matematika hendaknya lebih memperhatikan faktor -faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa, karena prestasi belajar matematika merupakan salah satu indikator kemampuan kognitif siswa.
3.   Bagi Peneliti
Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan rujukan para peneliti lain dan digunakan sebagai bahan masukan pembelajaran
.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, dkk. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Rahmawati. (2013). Evaluasi pembelajaran. Bandung : Pustaka Setia.
Salkind. (2007). Media pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Sanjaya.(2010). Strategi pembelajaran matematika . Bandung: FPMIPA-UPI.
Suherman,  E.(2006). Strategi pembelajaran matematika . Bandung: FPMIPA- UPI.
Sumarno. (2013). Strategi pembelajaran matematika kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni.  (2012). Strategi  belajar  dan  pembelajaran. Tanggerang:  Pustaka Mandiri.

## Jurnal
Saltifa, (2018). Pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pendekatan creative problem solving dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa smp. Journal penelitian pendidikan, 1, hlm 1-10
Effendi, L.A. (2012). Pembelajaran matematika dengan model inquiri untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2), hlm. 1 -10.