## Perkembangan  Kemampuan  Berbahasa  pada  Anak  Autisme  di SLB Negeri Anim Ha Merauke
Dina Mariana Br. Tarigan 1* , Wahyuniar 2
E-mail: dina_tarigan@unmus.ac.id 1 , Wahyuniar_pbsi@unmus.ac.id 2

## Universitas Musamus

## ABSTRAK
Kata Kunci: perkembangan bahasa, penyandang autisme, gangguan berbicara Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perkembangan kemampuan  berbahasa  pada  anak  penyandang  autisme  melalui  bahasa lisan  di  SLB  Negeri  Anim  Ha  Merauke  serta  upaya  peningkatan berbahasa  yang dilakukan oleh tim peneliti. Penelitian ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  yaitu  menggambarkan objek,  kondisi  atau  peristiwa  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat mengenai  fakta,  sifat,  dan  feneomena  yang  diselidiki.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perkembangan  kemampuan  berbahasa  pada  anak penyandang  autisme  di  SLB  Negeri  Anim  Ha  Merauke  mengalami gangguan bahasa lisan. Pada anak penyandang autisme di SLB Anim Ha Merauke  mengalami  gangguan  artikulasi  ditandai  dengan  adanya subtitusi  (penggantian),  omisi  (penghilangan),  distorsi  (tidak  jelas),  dan adisi  (penambahan)  dan  mengalami  gangguan  berbahasa  yang  ditandai dengan adanya gangguan berbahasa reseptif dan ekspresif. Key word: ABSTRACT language development, autism, speech disorders This  study  aims  to  describe  the  types  of  words  used  to  construct repetitive  figurative  language  and  the  reasons  for  using  repetitive figurative language in Ihsan Abdul Quddus's novel I Forget That I am a Woman.  This  topic  is  interesting  to  discuss  because  the  author  of  the novel uses a repetitive language style to emphasize the important things he wants to convey to the reader. The type of this research is descriptive qualitative.  The  method  of  data  collection  uses  the  listening  method  to see the use of language style in the novel Aku Lupa that I am a woman by using note-taking techniques. From the results of the study, there are four types of words used in constructing repetition figurative language, namely  nouns,  adjectives,  verbs,  and  pronouns.  The  reasons  for  using repetition  in  the  novel  are  to  describe  the  feelings  of  the  characters, describe the atmosphere, and clarify meaning

## PENDAHULUAN
Menurut  tahapannya,  anak  biasanya  berada  dalam  proses  perkembangan  yang  berlangsung dengan  cepat,  namun  di  tengah  perjalanan  proses  perkembangannya,  ada  anak  yang  mengalami hambatan atau gangguan dalam tahapan proses perkembangannya. Baik itu dari perkembangan fisik, kemampuan  berkomunikasi,  emosional,  kemampuan  berimajinasi,  kemampuan  intelektual  atau interaksi  sosial.  Adapun  kemampuan  berimajinasi,  interaksi  sosial  bahkan  berkomunikasi merupakan kemampuan yang tidak dapat berkembang dengan baik pada diri anak penyandang autis.
Anak penyandang autis berbeda dengan anak normal lainnya karena anak penyandang autis memiliki  dunia  sendiri  sehingga  sulit  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya  (Tarigan, 2019)
Sulitnya berinteraksi dengan lingkungan sosial karena anak penyandang autis mengalami gangguan dalam  perkembangan  bahasanya.  Hal  itu  disebabkan  karena  anak  penyandang  autis  menderita gangguan  pada  otak.  Akibatnya,  fungsi  interaksi  dan  kemampuan  berkomunikasi  terganggu. Hambatan  yang  dialami  oleh  anak  penyandang  autis  memiliki  taraf  yang  ringan  sampai  dengan berat.  Hambatan  tersebut  dilihat  dari  gangguan  kemampuan  dalam  berintraksi  sosial,  kemampuan berkomunikasi  dan juga  perilaku  anak  penyandang  autis.  Pada  umumnya,  gejala  anak  penyandang autis muncul sebelum anak mencapai usia 3 tahun.(Rahayu, 2015)
Menurut  Rudy  Sutadi  dalam  Yuniar  S.,  bahwa  autis  adalah  gangguan  perkembangan neurobiologi  yang  berat  yang  terjadi  pada  anak  sehingga  menimbulkan  masalah  pada  anak  dalam berkomunikasi dan berinteraksi sosial (Kurniawan, 2021). Bahasa merupakan sebuah alat atau media agar  pesan  yang  ingin  kita  sampaikan  terhadap  sesama  dapat  tersampaikan  (Rosidah  &  Febriani, 2021). Tanpa bahasa tentu aktivitas berinteraksi terhadap lingkungan sosial tidak dapat berlangsung dengan baik. Dengan bahasa yang jelas maka gagasan yang ada dalam diri pembicara dapat diterima oleh  pendengar.  Hal  ini  yang  menjadi  sebuah  tantangan  besar  pada  diri  anak  penyandang  autis karena  anak  penyandang  autis  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  dengan  jelas  sehingga  mereka mempunyai  dunia  sendiri  dan  terkesan  menghindar  dari  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  Deddy Mulyana,  pada  anak  normal  situasi  kebersamaan,  berbicara  satu  sama  lain,  bahkan  kegaduhan merupakan  tanda  kehidupan  yang  baik,  tetapi  berbeda  dengan  anak  penyandang  autis,  anak penyandang  autis  cenderung  diam  karena  memiliki  keterbatasan  dalam  berkomunikasi  sehingga mempengaruhi perilaku mereka .
Pada  anak  penyandang  autis  akibat  dari  terhambatnya  perkembangan  otak  yang  kompleks maka mempengaruhi fungsi-fungsi persepsi (perceiving), perhatian atau fokus (intending), imajinasi (imagining),  dan  perasaan  (feeling)  (Gani,  2020).  Ketika  diajak  berkomunikasi,  anak  penyandang autis  cenderung  memiliki  ciri  –  ciri  seperti  menyembunyikan  wajahnya,  anak  akan  menghindar untuk  bertemu  dengan  orang  lain,  menundukkan  kepala  atau  membuang  muka.  Anak  penyandang autis hanya mau membuka diri dengan ibu atau keluarga yang ia kenal. Mereka seperti acuh tak acuh jika  berinteraksi  dengan  satu  orang,  kurang  peka  terhadap  lingkungan  sekitar,  mereka  lebih  suka menyendiri, tidak peduli terhadap reaksi orang lain atas suatu perbuatan yang ia lakukan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  fokus  untuk  meneliti  gangguan  perkembangan  berbahasa  anak penyandang  autis  yang  ditandai  dengan  adanya  subtitusi  (penggantian),  omisi  (penghilangan), distorsi  (tidak  jelas),  dan  adisi  (penambahan).  Pada  gangguan  tersebut  terjadi  kesalahan  dalam memproduksi
bunyi  bahasa  seperti  kegagalan  dalam  mengucapkan  satu  huruf  sampai  beberapa  huruf,  terjadi penghilangan atau penggantian bunyi huruf sehingga pada saat berbicara terkesan seperti anak kecil yang  baru  belajar  bicara.  Selain  itu,  pada  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa  anak  penyandang autis  juga  mengalami  hambatan  dalam  kemampuan  reseptif  dan  ekspresif.  Anak  penyandang  autis biasanya mengucapkan kata yang terdengar tidak lengkap (Sulistyowati et al., 2022). Sama seperti anak yang lainnya,  anak penyandang autis juga membutuhkan bimbingan dan dukungan lebih dari orang tua  dan lingkungannya agar mereka bisa tumbuh hidup mandiri.(Stevani et al., 2018).
Menurut  Peters  dalam  Zuraida  bahwa  anak  penyandang  autis  merupakan  anak  yang memiliki  gangguan  kualitatif  dalam  hal  berkomunikasi  yang  menunjukkan  hambatan  secara menyeluruh  dalam  berbahasa  lisan  dalam  artian  tidak  tampak  suatu  usaha  mengkombinasikan dengan  penggunaan  gestur  atau  mimik  wajah  untuk  membantu  agar  dapat  berkomunikasi  dengan mitra  tuturnya  (Nfn,  2019).  Pada  dasarnya,  anak  prasekolah  daapt  menjelaskan  siapa,  apa,  kapan, dimana, walaupun mereka belum memahami jawban dari pertanyaan yang menggunakan kata tanya mengapa  atau  bagaimana  (Pendidikan  &  Usia,  2020).  Hal  ini  tentu  saja  berbeda  dengan  anak penyandang autis, mereka memilik hambatan berbahasa melalui sebagal cara berkomunikasi, mulai dari  cara  berbicara,  intonasi,  Gerakan  tangan,  ekspresi  wajah  dan  yang  lainnya  yang  seharusnya dapat digunakan dalam berkomunikasi.
Hal ini tentu saja menjadi sebuah kekhawatiran kita bersama karena anak penyandang autis merupakan generasi bangsa yang harus diselamatkan dengan berbagai upaya agar anak penyandang autis  bisa  hidup  mandiri  tanpa  harus  meminta  bantuan  orang  lain  bilamana  mereka  sudah  tumbuh dewasa. Melalui penelitian ini, peneliti melakukan pendekatan dan metode yang dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak penyandang autis terutama pada anak didik di  SLB Anim Ha Merauke.

## KAJIAN TEORI
Autisme berasal dari bahasa Yunani, autos berarti “sendiri”. Anak penyandang autis seolah- olah hidup di dunianya sendiri, mereka selalu menghindar jika ada interaksi sosial sehingga mereka lebih  sering  sendiri.world  Health  Organization’s  Internasional  Classification  of  Diseases  (ICD-10) mendefinisikan  autism  khususnya  childhood  autism  sebagai  adanya  keabnormalan  atau  daapt  juga berarti  adanya  gangguan  perkembangan  yang  muncul  sebelum  usia  tiga  tahun  dengan  tiga karakteristik tidak normalnya yaitu interaksi sosial, komunikasi dan perilaku.
Anak  penyandang  autis  juga  ditandai  dengan  adanya  gangguan  kualitatif  dalam interaksi  sosial  seperti  tidak  bisa  bermain  dengan  teman  sebaya,  tidak  bisa  merasakan  apa  yang dirasakan oleh orang lain, lalu gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi yaitu bicara terlambat atau  sama  sekali  tidak  berkembang,  sering  menggunakan  bahasa  aneh  yang  diulang-ulang, sedangkan  perilaku  yang  diulang- ulang  mempunyai  ciri  ciri  terpaku  pada  suatu  aktivitas  yang
ritualistik atau rutuinitas yang tak ada gunanya dan ada gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang. Kemampuan berbahasa sangatlah penting bagi anak autis. Menurut Puspidalia dalam Gangsar bahwa dengan  bahasa  komunikasi  dan  interaksi  sosial  menjadi  lebih  mudah.hal  ini  diakibatkan  bahasa sebagai  media  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  suatu  individu  kepada  individu lainnya (Daroni, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul Perkembangan Kemampuan Berbahasa pada Anak Autisme di SLB Negeri Anim Ha Merauke menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Jenis penelitian ini berusaha menggambarkan  objek  penelitiannya  apa  adanya  dengan  tujuan  menggambarkan  sesuai  fakta  dan karakteristik  objek  yang  ditelti  secara  tepat.  Selain  itu,  penelitian  jenis  ini  bertujuan  untuk memperoleh  pemahaman  dan  penafsiran  yang  mendalam  terkait  dengan  fenomena-fenomena  yang terjadi  di  lapangan  kemudian  mengumpulkan  data  selengkap  mungkin  sesuai  dengan  pokok permasalahan yang akan diteliti (Daroni, 2018).
Penelitian ini dilaksanakan di SLB Negeri Anim Ha Merauke pada bulan Oktober 2022. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  penyandang  autis  yang  berjumlah  7  orang  serta  guru  kelas  sebanyak  2 orang. Teknk pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  kali  ini,  tim  peneliti  menggunakan  teknik  observasi langsung  yaitu  tim  peneliti  ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bersama  guru  dan  siswa penyandang  autism.  Lalu,  wawancara  dilakukan  kepada  para  guru  kelas,  tim  mewawancarai  guru kelas sesuai dengan pedoman wawancara yang sudah dipersiapkan oleh tim peneliti berasarkan topik yang  akan  dibahas.  Proses dokumentasi  dilakukan  dengan  mencatat  semua  informasi  yang  didapat baik dalam bentuk tulisan, lisan atau gambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  dua  temuan  yaitu  gangguan  berbahasa  pada  artikulasi  dan gangguan reseptif dan ekspresif.

## 1. Gangguan artikulasi
Gangguan artikulasi meliputi beberapa tipe gangguan yaitu
a) Subtitusi, yaitu terjadinya penggantian fonem seperti susu diucapkan cucu
b) Omisi  yaitu terjadinya penghilangan  fonem atau adanya  huruf-huruf  konsonan yang tidak diproduksi/tidak diucapkan seperti minum diucapkan inum
c) Distorsi yaitu berusaha mendekati ucapan yang benar tetapi terjadi kekacauan seperti malam diucapkan menjadi malang
d) Adisi yaitu penambahan huruf-huruf konsonan pada kata yang diucapkannya
seperti susah diucapkan menjadi sumsah
Tabel 1. Kosakata yang diucapkan oleh anak penyandang
autisme No Kosakata 1 2 3 4 5 6 7 1 mobil obil obil obil obil obil obil owil 2 jeruk jeyuk juyuk jeyu jeyuk jeyuk jeluk jeluk 3 pensil ensil pencil ensil pincil pincil ensil encil 4 sepatu patu satu patu satu patu patu satu 5 minum inum imum imum enum num mimum num 6 pintu pintus pintu pintu pintus pintul pintum intu 7 merah ewa eya meya mewa ewa mewah eya 8 sayur ayul ayu ayu sayu ayu ayul ayu 9 susu susu susu susu cucu cucu susu cucu 10 harimau alimo limo halimo alimo halimo alima alimau
Tabel  di  atas  merupakan  daftar  kosakata  yang  dihasilkan  oleh  mahasiswa  SLB  Negeri Anim Ha. Pada tabel di atas terlihat bahwa terdapat 7 siswa penyandang autis yang masing-masing mengucapkan  sepuluh  kosa  kata  yang  terdapat  pada flash  card yang  digunakan  tim  peneliti  dalam pembelajaran.  Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  ketujuh  anak  penyandang  autisme  mengalami gangguan  artikulasi  sehingga  anak  penyandang  autis tersebut  kesulitan  dalam  pembentukan  bunyi atau fonem yang akhirnya sulit untuk dipahami. Beberapa gangguan artikulasi tersebut adalah:
1) Subtitusi
 Fonem b di tengah diucapkan w
 Mobil diucapkan owil
 Fonem r di tengah diucapkan y, dan l
 Jeruk diucapkan jeyuk, jeyu, jeluk
 Merah diucapkan mewah
 Harimau diucapkan halimo
 Fonem e di tengah diucapkan u
 Jeruk diucapkan juyuk
 Fonem s di tengah diucapkan c
 Pensil diucapkan pencil
 Fonem n di tengah diucapkan m
 Minum diucapkan imum, mimum
 Fonem r di belakang diucapkan l
 Sayur menjadi ayul
2) Omisi
3) Distorsi
 Mobil diucapkan obil
 Pensil diucapkan ensil, encil
 Sepatu diucapkan patu
 Minum diucapkan inum, num, enum
 Pintu diucapkan into
 Mobil diucapkan owil
 Jeruk diucapkan juyuk
 Sepatu diucapkan satu
 Merah diucapkan eya, ewa
 Sayur diucapkan ayu, ayul
 Harimau diucapkan limo
4) Adisi
 Pintu diucapkan pintus, pintul, pintum

## 2. Gangguan Berbahasa
Salah satu gangguan berbahasa yang dialami oleh anak penyandang autism adalah gangguan berbahasa  reseptif  dan  ekspresif.  Gangguan  berbahasa  reseptif  dan  ekspresif  adalah  anak  yang mengalami keterlambatan bicara atau kesulitan berbahasa karena kemampuannya menyimpang dari sebuah  standar  yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan  usia  dan  kemampuan  anak  tersebut  (Indah, 2011). Gangguan bahasa reseptif dan ekspresif pada anak penyandang autis adalah anak penyandang autism  tidak  mampu  memahami  makna  atau  isi  pesan  yang  dari  sebuah  percakapan  yang  anak tersebut terlibat di dalamnya. Sehingga kata-kata yang digunakan terkesan singkat dan menggunakan kalimat sederhana, penggunaan kalimat yang digunakan cenderung mengalami kesalahan dalam tata bahasa  akibatnya  anak  penyandang  autis  tidak  mampu  untuk  memulai  percakapan  dan  bicara langsung ke persoalan.

## Data 1
Konteks  :  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  salah  satu  anak  meminta  sebuah  buku  kepada  tim peneliti
Tuturan
Tim : kamu mau apa?
Anak : minta tulis
Percakapan  tersebut  telah  mengalami  ketidakpaduan  karena  anak  penyandang  autisme mengucapkan kalimat “minta tulis”. Dari kalimat tersebut bahwa data 1 telah mengalami gangguan berbahasa  reseptif  dan  ekspresif  karena  penggunaan kata  tulis  pada  konteks  di atas tidak  memiliki gagasan utam yang sama dengan tim. Tetapi jika di perhatikan kata tulis disitu memiliki makna kata buku karena tangan anak tersebut menunjuk ke arah buku, pada kalimat di atas terlihat bahwa anak penyandang autis belum memiliki kosakata yang cukup untuk menyampaikan ide dan gagasan yang ada di dalam pikiran si anak tersebut akibatnya kalimat yang diucapkan terkesan singkat dan tidak bermakna sesuai dengan konteks yang ada.

## Data 2
Konteks : pada waktu pembelajaran berlangsung guru menanyakan jenis-jenis warna
Tuturan :
Tim : Warna apa ini?
Anak    : (menggelengkan kepala)
Dari  percakapan  di  atas  terlihat  bahwa  anak  tersebut  hanya  merepson  pertanyaan  dari  tim  dengan gerakan yaitu menggelengkan kepala yang memiliki arti tidak tahu. Anaktersebut mengalami gejala gangguan  berbahasa  respetif  dan  ekspresif  karena  anak  hanya  menggunakan  gerkan  atau  isyarat karena keterbatasan kosa kata yang dimiliki oleh anak tersebut.
Data 3
Konteks : guru menanyakan salah satu anak yang dating terlambat
Tuturan :
Tim : kenapa datang terlambat?
Anak : di sana
Dari  percakapan  tersebut  si  anak  hanya  menjawab  di  sana.  Jawaban  yang  cukup  singkat  dan sederhana  tetapi  tidak  mewakili  jawaban  dari  pertanyaan  peneliti.  Hal  ini  merupakan  gejala gangguan  berbahasa  reseptif  dan  ekspresif  yang  dialami  oleh  anak  penyandang  autis  karena  anak tersebut tidak memahami pertanyaan yang disampaikan oleh tim sehingga jawaban yang diucapkan oleh  anak  tersebut  tidak  tepat.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  faktor  minimnya  kosa  kata  yang dimiliki oleh anak penyandang autism.

## 3. Tindakan Pendekatan
Ada beberapa pendekatan yang dilakukan oleh tim agar perkembangan bahasa yang dimiliki oleh anak penyandang autis dapat berkembag lebih baik.

## 1) Pendekatan bermain
Melalui  pendekatan  bermain,  anak  akan  mempelajari  berbagai  hal  yang  ada  dipermainannya karena di dalam setiap permainan ada aturan yang harus diketahuidan dilakukan oleh anak.

## 2) Metode stimulasi
Metode ini dilakukan berdasarkan pengamatan terhadap stimulus melalui pendengaran atau penglihatan si anak. Metode stimululs ini bermaksud untuk mengembangkan kemampuan yang ada di  dalam diri si anak melalui stimulus penglihatan atau  pendengaran. Salah satunya adalah dengan menggunakan  media  yang  menarik  perhatian  si  anak  misalnya  penggunaan  flash  card  untuk memperkenalkan  banyak  hal  mulai  dari jenis  warna, anggota  tubuh,  nama  buah-buahan  dan  masih banyak lagi. Selain itu, stimulus yang digunakan bisa menggunakan music. Dengan mendengarkan music  maka  fokus  dan  konsentrasi  anak  meningkat.  Selain  itu,  tim  juga  melakukan  tindakan imitasi  maksudnya  adalah  anak  dilatih  untuk  mengucapkan  Kembali  dengan  jelas  apa  yang disampaikan oleh tim sebelumnya. Hal ini dilakukan agar si anak dapat mengingat dengan bai kapa yang disampaikan sebelumnya oleh tim.
Setelah  dilakukan  di  dalam  kelas,  tentu  pendekatan  yang  sudah  dilakukan  kepada  anak penyandang  autis  mempengaruhi  kemampuan  si  anak  yaitu  kemampuan  dalam  artikulasi  anak meningkat  yaitu  anak  dapat  mengucapkan  kata-kata  yang  sebelumnya  dengan  artikulasi  yang  jelas serta  kemampuan  reseptif  dan  ekspresif  cukup  berkembang  baik.  Perkembangan  tersebut  dapat dilihat di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Kosa kata yang diucapkan oleh anak penyandang autisme
No  Kosakata 1 2 3 4 5 6 7 1 mobil mobil mobil
mobil mobil mobil mobil owil 2 jeruk jeyuk jeyuk jeyuk jeyuk jeruk jeluk jeluk 3 pensil pensil pensil
pensil pensil pencil pensil pencil
4 sepatu sepatu sepatu
sepatu satu sepatu sepatu sepatu
5 minum minum minum minum minum minum minum minum 6 pintu pintu pintu pintu pintu pintu pintu pintu
7 merah mewah meyah meyah meyah mewah meyah meyah
8 sayur sayul sayul
sayul sayul sayur sayul sayul 9 susu susu susu susu susu susu susu susu
10 harimau halimau halimau halimau halimau halimau halimau halimau
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan  artikulasi  anak  penyandanga  autis  di  SLB Anim  Ha  Merauke  semakin  meningkat  dan  jelas.  Hal  ini  disebabkan  karena  pengaplikasian pendekatan dan metode stimulus  yang dilakukan oleh tim. Pengaplikasian pendekatan bermain dan metode stimulus ini dapat berjalan dengan baik karena penerimaan dari anak cukup baik maksudnya ketika pengaplikasian pendekatan dan metode stimulus ini dilakukan anak penyandanga autis sangat senang  tidak  menangis  ataupun  tantru.  Hal  ini  juga  mempengaruhi  peningkatan  perkembangan bahasa  dan  artikulasi  anak  penyandang  autis.  Selain  itu  perkembangan  bahasa  anak  penyandang autis  juga  cukup  baik  yaitu  si  anak  sudah  mulai  dapat  memahami  maksud  dari  pertanyaan  tim kepada  si  anak  tersebut  walaupun  memang  si  anak  belum  mampu  menjawab  dengan  kalimat  yang cukup. Hal ini dapat dilihat pada data di bawah ini.

## Data 4
Konteks  :  pada  saat  pembelajaran  mewarnai  berlangsung  salah  satu  anak  meminta  sebuah  buku gambar kepada tim peneliti.
Tuturan
Anak : ibu, mau itu
Tim : kamu mau apa?
Anak : minta buku
Dari  percakapan  tersebut  si  anak  sudah  mulai  berani  untuk  mengungkapkan  keinginannya dnegan memulai percakapan yaitu dengan mengucapkan kalimat tanya “ibu, mau itu lalu anak juga berusaha menjawab Kembali pertanyaan dari tim yang menanyakan “kamu mau apa?” lalu si anak menjawab dengan kalimat “minta buku”. Kalimat tersebut memang terkesan singkat tetapi kalimat tersebut sudah mewakili jawaban yang tepat dari pertanyaan tim yaitu “kamu mau apa?”

## KESIMPULAN
Perkembangan bahasa anak penyandang autis dapat berkembang dengan baik jika dilakukan tindakan  seperti  pendekatan,  metode  ataupun  terapi.  Pada  penelitian  ini,  tindakan  yang  dilakukan adalah  dengan  melakukan  pendekatan  bermain  dan  metode  stimulus.  Pendekatan  bermain  dan metode  stimulus  dapat  meningkatkan  kemampuan  artikulasi  anak  penyandang  autis  dan perkembangan  bahasa reseptif  dan  eksrepsif  anak  penyandang  autis.  Dengan  pendekatan  bermain anak  akan  terdorong  untuk  menirukan  permainan  temannya  dengan  atau  tanpa  bicara.  Sementara metode stimulasi dapat menarik perhatian si anak seperti penggunaan flash card, gambar, atau video yang ditayangkan sehingga anak penyandang autisme dapat belajar dan meniru dari apa yang diihat dan didengar.

## SARAN
Penelitian ini masih banyak kekurangan dan kelemahan sehingga peneliti berharap agar penelitian mengenai  perkembangan  bahasa  anak  penyandang  autism  tidak  berhenti  sampai  disini  agar sekiranya penelitian ini dilakukan lebih lanjut guna menjadi penelitian yang sempurna dan memiliki kebermanfaatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Daroni,  G.  A.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Anak  Autis. Inklusi , 5 (2),  271. https://doi.org/10.14421/ijds.050206
Gani, A. E. (2020). Disinkronisasi Perkembangan Bahasa dan Penanganannya pada Anak Autis (Studi Kasus pada Imam Fikri Akbar). BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia … , 4 , 282–290. http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo/article/view/8802
Indah,  R.  N.  (2011).  Proses  Pemerolehan  Bahasa:  Dari  Kemampuan  Hingga  Kekurangmampuan Berbahasa. LiNGUA: Jurnal Ilmu Bahasa Dan Sastra , 3 (1). https://doi.org/10.18860/ling.v3i1.570
Kurniawan,  A.  (2021).  Deteksi  Dini  Anak  Autism. Jurnal  ORTOPEDAGOGIA , 7 (1),  57. https://doi.org/10.17977/um031v7i12021p57-61
Nfn,  Z.  (2019).  PEMEROLEHAN  BAHASA  ANAK  AUTIS  BERDASARKAN  GENDER  DI SEKOLAH BINA AUTIS MANDIRI PALEMBANG. … MAKNA: Jurnal Ilmu Kebahasaan Dan … , XIII (2). https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/medanmakna/article/view/1210
Pendidikan, J., & Usia, A. (2020). Zuriah . 1 . https://doi.org/10.29240/zuriah.v1i2.2010
Rahayu, S. M. (2015). Deteksi dan Intervensi Dini Pada Anak Autis. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 3, Issue 1). https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2900
Rosidah, M. A., & Febriani, I. (2021). Gangguan Fonologi Pada Anak Tunarungu di SLB AB Kemala Bhayangkari 2 Gresik. Artikulasi , 1 (2), 28–42.
Stevani,  S.,  Basaria,  D.,  &  Irena,  F.  (2018).  Penerapan  Assertive  Behavior  Therapy  Untuk Menurunkan  Perilaku  Agresi  Verbal  Pada  Anak  Di  Lembaga  X. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni , 2 (1), 205. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v2i1.1586
Sulistyowati,  H.,  Mayasari,  D.,  &  Hastining,  S.  D.  (2022).  Pemerolehan  Kosa  Kata  Anak  Autism Spectrum  Disorder  (ASD). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3091–3099. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2374
Tarigan,  R.  M.  (2019).  Pemerolehan  Sintaksis  Pada  Anak  Autisme. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 151–156.