## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1732
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 PENGARUH PENERAPAN METODE BRAINSTORMING TERHADAP MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN  TEMATIK INTEGRATIF DI SDN 1 LANGKO
Munawir Gazali 1 , Husnul Hasanah 2
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia Corresponding author email: munawirgazali@nusantaraglobal.ac.id

## ABSTRACT Article History
This research aims to describe the effect of applying the Brainstorming method  on  motivation  and  learning  outcomes  in  integrative  thematic learning  for  class  V  students.  This  research  is  a  quasi-experimental research, with a pretest-posttest design with nonequivalent groups. The population in this study were class V students of SDN 1 Langko, first semester  of  the  2023/2024  academic  year.  Two  classes  were  taken randomly, each consisting of an experimental group of 33 students and a control group of 33 students. Pretest and Posttest are used to measure student motivation and learning outcomes. The validity and reliability of  the instrument  were  calculated  using the  SPSS  17.00 for  Windows program. Data analysis uses independent t test statistics to determine the effect of learning methods which include the brainstorming method in the experimental class and conventional methods in the control class. The results of this research show that there is a positive and significant influence of the brainstorming method on the motivation and learning outcomes of SDN 1 Langko students on the sub-theme of togetherness in diversity. It is proven from the results of the t-test with a significance of  0.000  in  the  experimental  group,  meaning  that  the  brainstorming method  is  able  to  increase  motivation  and  learning  outcomes  for  the sub-theme of togetherness in the diversity of SDN1 Langko participants.
Keywords: Brainstorming Method, Learning Motivation, Learning Results

## Received : 29 October 2023
Revised   : 11 November 2023 Published: 24 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Keberhasilan pengajaran pada pembelajaran  tematik  integratif  tergantung pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, sedangkan keberhasilan  peserta  didik  tidak  hanya tergantung  pada  sarana  dan  prasarana pendidikan, kurikulum maupun pengelolaan kelas.  Akan  tetapi  metode  pembelajaran mempunyai pengaruh terhadap motivasi dan belajar  peserta  didik.  Menurut  Ahmadi (1997:52)  metode  pembelajaran  adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Metode pembelajaran digunakan guru  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran kepada  siswa  didalam  kelas,  agar  pelajaran itu dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Oleh sebab itu, metode dalam pembelajaran perlu dibuat  sedemikian  rupa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Metode brainstorming adalah proses penyampaian  sebanyak-banyaknya  gagasan pemecahan  suatu  masalah  secara  bebas, terbuka,  dan  tanpa  ada  kritik  terhadap gagasan-gagasan  yang  muncul.  Pemberian pendapat  dalam  pemecahan  masalah  dapat dilakukan secara deduktif, yaitu dari konsep- konsep  yang  umum  menuju  konsep  yang khusus. Ketidak sesuaian pemilihan metode pembelajaran  terkadang  bisa  menghambat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.
Para  pendidik  dalam  praktiknya seringkali  mengajar  dengan  menggunakan metode ceramah. Kurangnya kreatifitas  dan  inovasi  para  pendidik  dalam merancang metode belajar, membuat proses pembelajaran  dikelas  membosankan  bagi peserta  didik.  Hal  ini  mengakibatkan rendahnya  kesempatan  peserta  didik    untuk berinteraksi secara aktif dalam
pembelajaran.  Peran  pendidik  cenderung dominan  sehingga  partisipasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  rendah  dan cenderung  kurang  tertarik  terhadap  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pra-survei  pada bulan  September  2023,  terdapat  guru  yang mengeluh  karena  sukarnya  merancang metode  pembelajaran  dengan  baik.  Metode pembelajaran  dilakukan  dengan  metode konvensional  dikarenakan  guru  belum mengenal  berbagai  metode  pembelajaran. Hasil  nilai  raport  kelas  V  SDN  1  Langko semester  I  tahun  ajaran  2023/2024  pada pembelajaran tematik integratif menunjukkan  bahwa  masih  banyak  yang belum  mencapai  ketuntasan  minimal  yakni 70,  rata-rata  dari  peserta  didik  baru mencapai ketuntasan 67.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  juga dibarengi  dengan  rendahnya motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik tidak fokus terhadap pembelajaran yang ada. Peserta  didik  lebih  senang  untuk  bermain, saling berbagi cerita antar sesama teman dan terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  suka mengganggu  teman  yang  sedang  belajar, sehingga guru harus berkali-kali memperingatkan agar fokus ke pembelajaran. Mengenai kesenjangan
diatas, berbagai upaya penyelesaian perlu dicari dan dilakukan agar kualitas proses pembelajaran dapat dipertahankan dan bahkan ditingkatkan.  Salah  satu  solusi  pemecahan masalah  persoalan  tersebut  adalah  dengan metode pembelajaran brainstorming . Dalam brainstorming siswa diperbolehkan mengemukakan    gagasan  apa  saja  yang tidak  dibenarkan  adanya  kritik,  karena
adanya  kritik  dapat  merintangi  adanya gagasan  yang  keluar.  Evaluasi  dapat disimpulkan jawaban dari berbagai pendapat yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pretestposttest  with  nonequivalent  groups. Menurut  Mertler  &  Charles  (2005:324) rancangan  ini  lebih  kuat  karena  dilakukan pretest untuk membangun ekuivalensi antar kelompok.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Langko  .  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  semester  I tahun  pelajaran  2023/2024 dimulai pada tanggal 15 sampai 25 Oktober 2023 sebanyak 6 pertemuan.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas V SDN 1 Langko. Pada penelitian ini, pengambilan sampel dilakukan  secara  random  sampling  atau acak. Random sampling dilakukan dengan cara undian menggunakan kertas kecil yang dituliskan nama masing-masing kelompok. Melalui undian tersebut tersebut diperoleh satu  kelompok kontrol dan satu kelompok eksperimen.  Kelas  VA  ditentukan  sebagai kelompok eksperimen berjumlah 33 peserta  didik.  Sedangkan  kelas  VB ditentukan  sebagai  kelompok  kontrol berjumlah 33 peserta didik.
Penelitian ini terdapat satu variabel bebas    berupa  metode brainstorming ,  dan dua variabel terikat berupa motivasi belajar pada  pembelajaran  tematik  integratif,  dan hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik integratif.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian  ini  adalah  tentang  motivasi  dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  tematik  integratif  sub  tema kebersamaan  dalam  keberagaman.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data
motivasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian ini  menggunakan  lembar  angket  yang hanya  diisi  oleh  peserta  didik  untuk mengetahui  informasi  tentang  motivasi belajar dan pendapatnya terhadap pembelajaran  tematik  integratif  sub  tema kebersamaan  dalam  keberagaman  dengan metode brainstorming dan metode konvensional.
Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian  ini  tes  yang  digunakan  adalah pretest dan posttets .  Hasil  belajar  diukur dengan  menggunakan  soal  tes  dengan tujuan  mengukur  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik  integratif  sub  tema kebersamaan dalam keberagaman. Soal tes yang disusun dibatasi kompetensi inti yang disajikan  selama  pembelajaran,  yaitu  sub tema kebersamaan dalam keberagaman
Validitas  instrumen  ini  dilakukan oleh  pakar  bidang  study  ( professional Judgment ). Analisis validitas angket motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran  tematik  integratif  sub  tema kebersamaan dalam keberagaman menggunakan  SPSS  17.00  dengan  analisis mencakup  korelasi  tiap  butir  pernyataan. Hasil  analisis  setelah  dilakukan  uji  coba angket  motivasi  dari  20  butir  pernyataan menghasilkan  17  butir  yang  mempunyai daya  beda  baik,  yaitu  butir  pernyataan nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 17,  18,  19,  20.  Butir  pernyataan  yang mempunyai daya beda jelek sebanyak 3 butir yaitu nomor 7, 13, dan 15.
Analisis butir hasil belajar berupa tes terhadap pembelajaran tematik integratif sub tema lingkungan tempat tinggalku diperoleh dengan  melakukan  uji  coba  lapangan dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS 17.00 for  windows. Hasil  uji  coba  tes  hasil belajar  dari  20  butir  soal  setelah  dilakukan
perhitungan dan analisis, maka diperoleh 15 butir soal yang valid, yaitu nomor 1,2,3,4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 19, dan 20.
Prosedur estimasi reliabilitas pengukuran  dengan  komputasi  koefisien-α digunakan  selama  masing-masing  belahan sama panjang atau berisi aitem
yang
sama   banyaknya. Penghitungan reliabilitas
instrumen dilakukan  dengan  program  SPSS  17.00 for windows. Skala    pengukuran  yang  reliabel sebaiknya  memiliki    r  ≥  0,7.  Dapat  dilihat berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  r  = 0,868 ≥ 0,7, jadi instrumen tes hasil belajar sudah reliabel.
Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas angket  motivasi belajar dilakukan menggunakan  bantuan  program  komputer
SPSS  17.0 for  windows dengan  korelasi alpha cronbach.
Dapat
dilihat berdasarkan   hasil   analisis  diperoleh  r  = 0,905 ≥ 0,7, jadi instrumen angket motivasi belajar sudah reliabel.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan  kondisi  peserta  didik terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dan hasil  belajar baik sebelum  maupun sesudah pembelajaran  pada  kedua  kelas  yaitu kelompok  eksperimen  I,  eksperimen  II  dan kelompok  kontrol.  Data  disajikan  dalam bentuk tabel (mean, median, modus, standar deviasi,  varian,  nilai  minimum,  nilai maksimum,  dan  sum)  dan  histogram sehingga  mudah  dipahami.  Perhitungan analisis deskriptif ini menggunakan bantuan SPSS 17.00 for windows.
Analisis inferensial digunakan untuk pengujian  hipotesis  mengenai  pengaruh motivasi  belajar  peserta  didik  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen dan kontrol. Pengujian pengaruh tersebut digunakan uji-t . Sebelum dilakukan pengujian tersebut, terlebih dahulu
dilakukan uji asumsi sebagai dasar pengujian independent  t ,  uji  asumsi  yang dimaksud
adalah uji
normalitasdanujihomogenitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  menunjukkan  bahwa  ratarata motivasi
intrinsik sebelum pembelajaran   pada   kelompok eksperimen  (4  E)  adalah  19,7  dan  ratarata motivasi ekstrinsik adalah 16,94. Kelompok kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan rata-rata motivasi  intrinsik  sebelum  pembelajaran adalah 19,36 dan rata-rata motivasi ekstrinsik  adalah  16,6.  Skor  rata-rata motivasi  intrinsik  sesudah  pembelajaran pada kelompok eksperimen adalah 31,85 dan motivasi  ekstrinsik  sesudah  pembelajaran adalah  29,97.  Sedangkan  skor  rata-rata motivasi  intrinsik  pada  kelompok  kontrol sesudah  pembelajaran  adalah  19,97  dan motivasi ekstrinsik kelompok kontrol sesudah pembelajaran adalah 18,39.
Pre-test atau tes awal merupakan tes kemampuan peserta didik dalam memahami konsep  yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum percobaan  dilaksanakan.  Tes  awal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik  pada  pembelajaran tematik  integratif  sub  tema  kebersamaan dalam keberagaman. Frekuensi nilai pre-test kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini dengan menggunakan grafik histogram.
Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  diatas  nilai 13,33  diperoleh  oleh  1  peserta  didik,  nilai 20,00  diperoleh  oleh  1  peserta  didik,  nilai 26,67  diperoleh  oleh  1  peserta  didik,  nilai 33,33  diperoleh  oleh  3  peserta  didik,  nilai 40,00  diperoleh  oleh  8  peserta  didik,  nilai 46,67  diperoleh  oleh  4  peserta  didik,  nilai 53,33  diperoleh  oleh  7  peserta  didik,  nilai 60,00  diperoleh  oleh  4  peserta  didik,  nilai 66,67 diperoleh  oleh  3  peserta  didik,  dan nilai  80.00  diperoleh  oleh  1  peserta  didik. Untuk data nilai pre-test kelompok eksperimen  (kelas  VA)  ditunjukkan  pada gambar 2

## Gambar 2
Distribusi Frekuensi  Nilai Pre-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa nilai 13,33 diperoleh oleh 1 peserta didik,  nilai  20,00  diperoleh  oleh  2  peserta didik,  nilai  26,67  diperoleh  oleh  4  peserta didik,  nilai  33,33  diperoleh  oleh  2  peserta didik,  nilai  40,00  diperoleh  oleh  6  peserta didik,  nilai  46,67  diperoleh  oleh  4  peserta
didik,  nilai  53,33  diperoleh  oleh  5  peserta didik,  nilai  60,00  diperoleh  oleh  3  peserta didik,  nilai  66,67  diperoleh  oleh  3  peserta didik,  dan  nilai  73,33  diperoleh  3  peserta didik.
Data  menunjukkan  bahwa  nilai
rata-rata pre-test kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  selisihnya  sebesar 1,2118.  Nilai  rata-rata pre-test kelompok kontrol sebesar 47,2724, nilai rata-rata pre- test kelompok eksperimen sebesar 46,0606.
Hasil pre-test kelompok  kontrol  dan eksperimen menunjukkan bahwa kemampuan  awal  kedua  kelompok  tidak berbeda secara signifikan.
Post-test atau   tes akhir merupakan  tes  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  konsep  yang  diberikan kepada
ketiga  kelompok
setelah  percobaan  dilaksanakan.  Frekuensi nilai post-test untuk kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik histogram gambar 3.
Nilai  Post  test  kelompok  Kontrol Berdasarkan gambar 3 nilai 33,33 diperoleh oleh  2  peserta  didik,  nilai  40,00  diperoleh oleh 1 peserta didik, nilai 46,67 diperoleh 3 peserta didik,  nilai 53,33 diperoleh oleh 8 peserta  didik,  nilai  60,00  diperoleh  oleh  5 peserta  didik,  nilai  66,67  diperoleh  oleh  9 peserta  didik,  nilai  73,33  diperoleh  oleh  4 peserta  didik,  nilai  80,00  diperoleh  oleh  1
peserta  didik.    Untuk  data  pada  kelompok eksperimen
ditunjukkan pada gambar 4
Distribusi Frekuensi Nilai Post test kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  4  dapat  dilihat bahwa  nilai  73,33  diperoleh  oleh  6  peserta didik,  nilai  80,00  diperoleh  oleh  8  peserta didik,  nilai  86,67  diperoleh  oleh  8  peserta didik,  nilai  93,33  diperoleh  oleh  5  peserta didik, nilai 100,00 diperoleh oleh 6 peserta didik.
Berdasarkan  data  nilai pre-test dan post-test di atas dapat dilihat nilai skor rata- rata  tes  awal  ( pre-test) dan  tes  akhir  ( post- test) kedua kelompok mengalami perubahan,  kelompok  kontrol  dari  47,27 menjadi 58,99,  kelompok eksperimen  dari 46,06 menjadi 86,06. Hal  ini  berarti  bahwa hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  tematik  integratif  sub  tema kebersamaan dalam keberagaman mengalami peningkatan.

## Uji persyaratan Statistik Inferensial
Sebelum
analisis inferensial dilakukan,  perlu  uji  persyaratan  yang meliputi  normalitas   dan uji homogenitas  variansi dari masing- masing  sampel.  Dalam  penelitian  ini  uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorof
Smirnov, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Levene. Untuk
perhitungan uji persyaratan analisis dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  17.0 for windows.
Berdasarkan  hasil  output  SPSS didapatkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) dengan  uji  normalitas  untuk  hasil  belajar awal  ( pretest )  baik  kelompok  eksperimen maupun kontrol dengan perhitungan Kolmogorof-Smirnov masing-masing
berturut-turut  adalah  0,915  dan  0,708. Kedua nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima yaitu data hasil belajar awal  peserta  didik  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil hitungan dengan Kolmogorov-Smirnov  untuk  hasil  belajar akhir  ( postest )  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  masing-masing  berturut-turut 0,299 dan 0,275. Kedua nilai tersebut lebih besar  dari  α  =  0,05  sehingga  Ho  diterima yaitu  data  hasil  belajar  akhir  siswa berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  untuk motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum pembelajaran dengan perhitungan KolmogorovSmirnov pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masing- masing  berturut-turut  adalah  0,300  dan 0,052. Kedua nilai tersebut lebih  besar dari α  =  0,05  sehingga  Ho  diterima  yaitu  data motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum pembelajaran berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan dengan Kolmogorov-Smirnov untuk motivasi belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol masing-masing berturut-turut adalah 0,651 dan 0,366. Kedua nilai tersebut lebih besar  dari  α  =  0,05  sehingga  Ho  diterima yaitu  data  motivasi  belajar  peserta  didik setelah  pembelajaran  berdistribusi  normal. Untuk  lebih  jelasnya  hasil  perhitungan
normalitas data dapat dilihat pada Tabel 16 dibawah ini.
Tabel 16.
Ringkasan Hasil Perhitungan Normalitas Data N o Aspek Kolmogorof- Smirnof
Eksp Kon Kriteria 1 Hasil belajar awal ( pretest ) 0,915 0,708 Berdistribusi normal 2 Hasil belajar akhir ( posttest ) 0,299 0,275 Berdistribusi normal 3 Motivasi belajar peserta  didik sebelum pembelajaran
0,300 0,52 Berdistribusi normal 4 Motivasi belajar
peserta  didik setelah pembelajaran 0,651 0,366 Berdistribusi normal
Kriteria  pengujian  yang  digunakan untuk mengukur homogenitas varian dalam penelitian  ini  adalah  jika  nilai  signifikansi >α,  maka  data  diasumsikan  bahwa  data berasal  dari  varian  yang  sama  (homogen). Tabel  14  dan  tabel  15  berikut  menyajikan rangkuman hasil uji homogenitas pada kelas dengan  metode brainstorming dan  metode konvensional sebelum dan sesudah pembelajaran
Tabel 14. Rangkuman Uji Homogenitas VariansiHasil Belajar Pada KelompokEksperimen Berdasarkan Kelompok Kontrol Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  variabel  hasil belajar sebelum pembelajaran pada
kelompok eksperimen berdasarkan kelompok  kontrol  0,633.  Dengan  demikian karena nilai signifikansi lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima yaitu varians dua sampel homogen.
Tabel 15. Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Motivasi Belajar  Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  variabel  motivasi  belajar sebelum  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  berdasarkan  kelompok  kontrol 0,509.  Dengan  demikian  karena  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  α  =  0,05 sehingga  Ho  diterima  yaitu  varians  dua sampel homogen.
Pengujian pengaruh positif pembelajaran dengan metode brainstorming terhadap motivasi belajar pada pembelajaran tematik  integratif  di  SDN  1Langko  , menggunakan analisis  independent  dengan bantuan  program  SPSS  17.0 for  windows. Hasil  analisis  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran. Hipotesis yang diuji adalah:
. Hipotesis 1 : Ho  :    Tidak  ada  pengaruh  positif metode brainstorming terhadap  motivasi  belajar peserta didik pada pembelajaran tematik integratif sub tema kebersamaan dalam keberagaman  di  SDN  1 Langko. Hipotesis Ha :   Ada pengaruh positif metode Variabel Kelas Sig A
Hasil Keter angan Hasil belajar berdasarkan kelompok kontrol Eksp 0,633 0,05 Sig
>α Homo gen
Variabel Kela s Sig Α Hasil Keter angan
Motivasi Belajar
berdasarkan kelompok kontrol Eksp 0,509 0,05 Sig >α Homo gen
2 : > brainstorming terhadap motivasi  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  tematik integratif sub tema kebersamaan dalam keberagaman di SDN 1 Langko.. Hipotesis 3 : Ho : Tidak  ada  pengaruh  positif metode brainstorming terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik  integratif  sub  tema cita-citaku di SDN 1 Langko. Hipotesis 4 : Ha :  > Ada  pengaruh  positif  metode brainstorming terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada pembelajaran tematik integratif sub tema kebersamaan dalam keberagaman di SDN 1
Langko.
Pengambilan keputusan dan penarikan kesimpulan terhadap uji hipotesis dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  5% (0,05).  Kriteria  yang  digunakan  adalah  Ho ditolak  jika  sig  <  0,05.  Hasil  analisis independent t dengan bantuan SPSS 17.0 for windows disajikan pada tabel 16
Tabel 16 Hasil Aanalisis Independent t Motivasi dan Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik Integratif  Sub  Tema  Kebersamaan  dalam keberagaman
Variabel  yang diukur Rata-r Kelompok Kontrol ata Kelompok Eksperimen
Sig Ket
Motivasi belajar 38,36 61,81 0,000 Ho ditolak Hasil belajar 60 88,57 0,000 Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  dapat diberikan penjelasan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  tabel  16,  skor  sesudah pembelajaran  motivasi  belajar  pada pembelajaran tematik integrtif sub tema kebersamaan dalam keberagaman
dengan  metode brainstorming pada
kelompok  eksperimen  dan  metode konvensional  pada  kelompok  kontrol diperoleh nilai t-test (23,542). Rata-rata skor motivasi belajar sesudah pembelajaran dengan metode brainstorming pada kelompok eksperimen  sebesar  61,81  dan  rata-rata skor  sesudah  pembelajaran  dengan metode  konvensional  pada  kelompok kontrol  sebesar  38,36.  Berdasarkan angka signifikansi memperoleh nilai sig sebesar  0,000  kurang  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.  Jadi,  ada  pengaruh  positif pembelajaran dengan metode
brainstorming terhadap motivasi belajar pada pembelajaran tematik integratif sub tema  kebersamaan  dalam  keberagaman di SDN 1 Langko.
2. Berdasarkan tabel 16, skor hasil  belajar pada pembelajaran tematik integratif sub tema  kebersamaan  dalam  keberagaman dengan  metode brainstorming pada kelompok  eksperimen    dan  metode konvensional  pada  kelompok  kontrol diperoleh  nilai t-test sebesar  (10,435).
Skor  rata-rata  hasil  belajar  pada pembelajaran tematik integratif sub tema kebersamaan dalam keberagaman dengan  metode brainstorming pada kelompok eksperimen sebesar 88,57 dan skor rata-rata dengan metode konvensional  sebesar  60.  Berdasarkan angka signifikansi memperoleh nilai sig sebesar 0,000 sehingga kurang dari 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Jadi,  ada  pengaruh positif  pembelajaran  dengan  metode brainstorming terhadap  hasil  belajar pada pembelajaran tematik integratif sub tema  kebersamaan  dalam  keberagaman di SDN 1 Langko.

## Pembahasan
Terdapat  lima  unsur  utama  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta didik baik intrinsik maupun ekstrinsik yaitu: peserta  didik,  guru,  materi,  pengelolaan kelas, dan lingkungan belajar. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Dimyati  &  Mudjiono (1994:89)  bahwa  ada  beberapa  unsur  yang mempengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu:  1) kemampuan  belajar  siswa,  2)  upaya  guru membelajarkan siswa, 3) materi pembelajaran, 4) kondisi lingkungan belajar siswa,  dan  5)  pengelolaan  kelas  yang  baik. Peningkatan  nilai  motivasi  belajar  pada kelompok  peserta  didik  dengan  metode brainstorming diantaranya dipengaruhi oleh salah satu atau lebih dari  lima unsur utama tersebut. Motivasi belajar yang ditimbulkan mampu  membuat  peserta  didik  bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran.
Metode brainstorming menjadi  salah satu bentuk upaya guru untuk membelajarkan siswa   agar    mampu membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran mempunyai peran penting dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Majid (2011:135)  bahwa  metode  pembelajaran merupakan  interaksi  yang  dilakukan  antara guru  dengan  peserta  didik  dalam  suatu pengajaran  untuk  mewujudkan  tujuan  yang ditetapkan.  Tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan metode brainstorming untuk memunculkan  banyak  gagasan,  termasuk gagasan  yang  sembarangan,  kurang  masuk akal,  liar dan berani dengan harapan bahwa gagasan tersebut dapat menghasilkan gagasan yang kreatif.
Metode brainstorming mampu menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan,  dan  pengalaman  dari  semua peserta  didik.  Setiap  gagasan  yang  muncul
dari  masing-massing  peserta  didik  tidak langsung ditanggapi. Metode ini berdasarkan  pendapat  bahwa  sekelompok peserta didik mengajukan usul lebih banyak dari  anggotanya  masing-masing.  Dalam metode  ini  disajikan  sebuah  soal,  lalu  para peserta  didik  diajak  untuk  mengajukan  ide apapun mengenai soal tersebut. Ide-ide yang yang aneh tidak ditolak secara apriori, tetapi dianalisis,  disintesis  dan  dievaluasi  juga. Boleh  jadi  pemecahan  yang  tidak  terduga yang  akhirnya  muncul.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  metode brainstorming mampu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berpendapat  sehingga dapat melatih daya kritis dan analisis peserta didik.
Sedangkan pembelajaran dengan metode  konvensional  tidak  memberikan pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar pada  pembelajaran  tematik  integratif  sub tema  kebersamaan  dalam  keberagaman  di SDN 1 Langko. Hal ini dikarenakan dengan adanya  satu  macam  metode  pembelajaran yang digunakan dari masa kemasa membuat peserta  didik  merasa  bosan.  Kurangnya kreatifitas  yang  dilakukan  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat membuat  pembelajaran  menjadi  monoton. Peserta  didik  tidak  memiliki  kesempatan untuk  berinteraksi  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Peran  pendidik  cenderung dominan  membuat  partisipasi  peserta  didik rendah  dan  kurang  tertarik  terhadap  proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan motivasi belajar peserta didik rendah.
Pembelajaran  dengan  metode  konvensional membuat  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan penjelasan guru.
Pembelajaran  terpusat  pada  guru  sebagai pemberi  informasi,  sehingga  membuat peserta  didik  menjadi  pasif.  Peserta  didik menerima  pengetahuan  dari  guru,  dan
pengetahuan diasumsikannya sebagai badan dari  informasi  dan  keterampilan  yang dimilikinya sesuai standar.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpula  dari  penelitian  ini sebagai berikut.
1. Metode brainstorming mampu meningkatkan  motivasi  belajar  pada pembelajaran  tematik  integratif  tema cita-citaku  di SDN 1 Langko. Terbukti dari  hasi  uji  t  diperoleh  signifikansi 0,000 menunjukkan terdapat  pengaruh yang  positif  variasi  gaya  metode brainstorming terhadap  motivasi belajar  pada  pembelajaran  tematik integratif sub tema kebersamaan dalam keberagaman di SDN 1 Langko.
2. Metode brainstorming mampu meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran  tematik  integratif  sub tema kebersamaan dalam keberagaman di  SDN  1  Langko.  Terbukti  dari  hasil uji  t  diperoleh  signifikansi  0,000 menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang positif  metode brainstorming terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif sub tema kebersamaan  dalam  keberagaman  di SDN 1 Langko

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2014). Strategi  Belajar Mengajar. Pustaka Setia: Bandung.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno,  S.  (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hamalik,  O.  (2008)  . Proses  belajar mengajar. Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Majid, A. (2011).
Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mertler,  C.A.,  &  Charles,  C.M.  (2005).
Introduction to educational research . Singapore Pearson. Purwanto.  (2011). Evaluasi  hasil  belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ratu,  A.A.  (2003). Proses  Penumbuhan
Kreatifitas  Pembuatan  Program CNC dengan Metode Brainstorming. Jurnal  Kejuruan Tehnik  Mesin.  Vol  1.  Jakarta. Jakarta: FT. UNJ, 2003.
Roestiyah,  N.K.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J.
L. (2010). Motivation in education  theory,  research,  and applications. Cleveland:  Pearson Education
Gazali, Munawir, Made Ayu Pransisca, and Lalu  Juwita  Efendi.  " Penerapan Metode  Fun  Teaching  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  III di  SD  Assunnah  Assalafiyyah Suralaga Kecamatan Suralaga ." JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION 4.1 (2023): 288-295