Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH ( PROBLEM SOLVING ) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA

## KELAS IV SDN1 KASUMEETO
Radiah 1) ,  La Ode Safiun Arihi 2) .
1) SDN 1 Kasumeeto, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: radiahatta@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 1 Kasumeeto tahun pelajaran 2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  22  siswa.  faktor  yang  diteliti  dari penelitian  ini  adalah  siswa,  guru  dan  hasil  belajar.  Prosedur  penelitian  mengikuti prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  pendekatan  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  dalam  materi pokok sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa siklus  I  adalah 66,72 menjadi 77,45 pada siklus  II. Di samping  itu,  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  yaitu  siklus  I  jumlah  yang tuntas  68,18%  (15  orang  siswa)  menjadi  86,36%  (19  orang  siswa)  pada  siklus  II dengan jumlah siswa secara keseluruhan sebesar 22 siswa.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah; Hasil Beajar

## APPLICATION OF PROBLEM SOLVING LEARNING MODELS IN IMPROVING CLASS IV STUDENTS 'PKN LEARNING RESULTS IN SDN 1 KASUMEETO
Abstract:  This  research  was  conducted  in  class  IV  SDN  1  Kasumeeto  in  the 2016/2017 academic year. The subjects of this study  were 22 students. the factors examined  from  this  study  are  students,  teachers  and  learning  outcomes. The research procedure followed the classroom action research procedure, namely; (a) planning,  (b)  implementing  actions,  (c)  observation  and evaluation ,  and  (d) reflection.  The  results  showed  that  the  application  of  problem-solving  approach learning  can  improve  the  ability  of  grade  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  students  in the subject matter of district / city and provincial government systems. This can be seen  from  the  average  student  learning  outcomes  in  cycle  I  is  66.72  to  77.45  in cycle  II.  In  addition,  there  was  an  increase  in  learning  completeness,  namely  the number  of  cycles  I  completed  68.18%  (15  students)  to  86.36%  (19  students)  in cycle II with a total number of students of 22 students.
Keywords: Problem Solving; Learning Outcomes;
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah satu bentuk  kegiatan  dalam  kehidupan  manusia, yang berasal dari hal-hal yang bersifat aktual menuju pada hal-hal yang ideal. Hal-hal yang bersifat ideal  berhubungan  dengan  cita-cita  yang  secara  langsung  atau  tidak  langsung  bertujuan pada  sosok  yang  diinginkan,  ini  semua  berhubungan  dengan  tujuan  pendidikan  dan  tujuan hidup  (Mulyahardjo,  2004:20).  Dalam  perspektif  luas  pendidikan  merupakan  upaya memanusiakan  manusia  agar  menjadi  manusia  yang  sebenarnya  manusia.  Dalam  arti integratif,  pendidikan  dikaji  secara  historis,  sosiologis,  psikologis  dan  filosofis.  Upaya pendidikan  mencakup  seluruh  aktivitas  pendidikan,  sekaligus  sistematikanya  (Suwarno, 2006:18).
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  di  kelas. Kualitas  kinerja  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai pendidik  yang  menduduki  posisi  strategis  dalam  rangka  mengembangkan  sumber  daya manusia, dituntut untuk terus mengikuti perkembangannya konsep-konsep baru dalam dunia pembelajaran.
Banyak cara yang digunakan untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran, namun demikian  banyak  dijumpai  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  mutu  proses  di  sekolah  kurang memuaskan.  Untuk  itu  perlu  adanya  inovasi  berbagai  strategi  pendekatan  agar  proses pembelajaran  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  tujuan  utama  peningkatan  mutu pendidikan dapat dicapai optimal.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  salah  satunya  dari  proses  pembelajaran yang berlangsung pada sekolah tersebut, baik model pembelajaran maupun pendekatan yang digunakan. Proses pembelajaran di kelas IV SD Negeri 1 Kasumeeto tahun ajaran 2015/2016 belum  sepenuhnya  optimal.  Hal  ini  tampak  pada  proses  pembelajarannya  yang  masih cenderung  monoton  dan  masih  berpusat  pada  guru,  banyak  siswa  yang  ramai  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Siswa  pasif  dalam  penerimaan  informasi  maupun dalam proses pembelajaran menganggap PKn sebagai ilmu yang penuh hafalan. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi masih rendah. Model pembelajaran maupun pendekatan yang digunakan guru kurang  bervariasi  sehingga  siswa  kurang  diarahkan  dan  berinteraksi  dengan  objek  dan lingkungan  dunia  nyata  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  Kelas IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  tahun  ajaran  2015/2016.  Berdasarkan  wawancara  dan  studi dokumentasidari  guru  kela  IV  menunjukkan  bahwa  dari  22  siswa  sebanyak  12  siswa (54,55%)  yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh nilai ≥70,00.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  hal  itulah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SD  Negeri  1  Kasumeeto tahun  ajaran  2015/2016 pada  Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi  dengan  perolehan  nilai  rata- rata 56,78, jika masalah tersebut tidak dapat diatasi maka akan berdampak buruk bagi siswa, siswa akan lemah dalam mempelajari materi tersebut dan akan berdampak buruk pada mutu dan kualitas pembelajaran PKn di sekolah dasar.
Aisyah,  (2007:6)  mengemukakan  bahwa  “pendekatan  pemecahan  masalah merupakan suatu pedoman mengajar yang sifatnya teoritis atau konseptual untuk melatihkan siswa  memecahkan  masalah-masalah  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  dan  langkah pemecahan  masalah  yang  ada”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hudojo  (Aisyah,  2007:3) mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  proses  yang  ditempuh  seseorang  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya  sampai  masalah  itu  tidak  lagi  menjadi  masalah baginya. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah dalam pembelajaran dapat membentu siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Model  pembelajaran problem  solving adalah  model  pembelajaran  yang  memberi
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
peluang  mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberi  oleh  dosen  secara  mandiri sehingga mampu memperoleh konsep dan kemudian mampu menerapkan konsep yang telah diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah  dalam  bentuk  lainnya  Djamarah  &  Zain (Firmansyah, ddk. 2016).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasrullah,  dkk  (2015)  Berdasarkan  penelitian  ini diketahui  mahasiswa  dengan  kemampuan  berbeda  dapat  melakukan  prosedur  pemecahan masalah, mulai dari memahami masalah, merencanakan, melaksanakan pemecahan masalah dan  memeriksa  kembali,  tetapi  hasilnya  berbeda  pada  setiap  kemampuan.  Keyakinan mahasiswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah relatif sama untuk semua tingkat kemampuan,  yaitu  mereka  yakin  menyelesaikan  soal   pemecahan  masalah  membutuhkan waktu  yang  lama,  hanya  saja  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  masing-masing  tingkatan subjek berbeda.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah ( Problem  Solving )  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Kasumeeto pada Materi Sistem Pemerintahan Kabupaten/Kota dan Provinsi”
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  ( problem solving )  dapat  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  PKn kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada  Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan propinsi? 2)  Apakah penerapan  model pembelajaran pemecahan masalah ( problem solving ) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi?  3)  Apakah  penerapan  model pembelajaran  pemecahan masalah  ( problem solving )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada  Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota dan propinsi?  Tujuan penelitian ini adalah 1) Untuk meningkatkan aktivitas mengajar guru PKn kelas IV SD Negeri 1 Kasumeeto pada Materi sistem pemerintahan kabupaten/kota dan propinsi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  ( problem solving ).  2) Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi  melalui  penerapan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  ( problem solving ).  3)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada  Materi  sistem  pemerintahan kabupaten/kota  dan  propinsi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah ( problem solving ).  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru,  siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK. dilaksanakan pada kelas IV semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  SD  Negeri  1  Kasumeeto  Kabupaten Kolaka  Utara  dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Kasumeeto  Kabupaten Kolaka Utara semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 22 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa kegiatan  proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif berupa  nilai  hasil  belajar  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa Kelas IV SD Negeri 1 Kasumeeto Kabupaten Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian terdiri atas  indikator  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  dan  indikator  keberhasilan  PKn
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
siswa.  Skenario  pembelajaran  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  85%  skenario pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Indicator  keberhasilan  yaitu  jika  80%  siswa memperoleh skor minimal 70 sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah.

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Setiap  akhir  pertemuan  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa, berikut adalah grafik hasil belajar siswa pada setiap pertemuan:

## 2. Aktivitas Guru
Selain  hasil  belajar  siswa  aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan,  berikut  ini  adalah grafik hasil observasi aktivitas guru pada setiap pertemuan:
3. Aktivitas Siswa
Pada saat dilaksanakan proses pembelajaran dilakukan aktivitas siswa juga diamati, berikut ini adalah hasil observasi terhadap aktivitas siswa:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pert. I Pert. II Pert. I Pert. II 9 10 11 13 60 66.67 73.33 86.67 Jumlah Persentase
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pert. I Pert. II Pert. I Pert. II 9 12 14 15 60 80 93.33 100 Jumlah Persentase
Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan
1. Aktivitas Siswa
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  aktivitas  siswa  belum  mencapai  hasil  yang maksimal  dari  indikator  skenario  pembelajaran.  Pada  siklus  I  hanya  76.92%  skenario pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  asing dengan pendekatan pemecahan masalah. Siswa juga kurang termotivasi untuk belajar. Siswa kurang  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  malu  untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami dan mengungkapkan pendapatnya.
Berdasarkan kelemahan yang terdapat di siklus II guru bersama observer melakukan refleksi  dengan  merumuskan  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  pembelajaran  siklus  II. Pada siklus II aktivitas belajar siswa menunjukkan hasil 100% skenario pembelajaran telah terlaksana dengan baik pada pertemuan kedua. Hal ini ditunjukkan dari aktivitas siswa yang sudah termotivasi untuk belajar, siswa tidak malu lagi untuk berdiskusi dan bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami.
2. Aktivitas Guru
Pada  siklus  I  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  hanya  mencapai  80%.  Hasil observasi  proses  pembelajaran  siklus  I  yakni  masih  terdapat  beberapa  aspek  kegiatan  guru yang belum dilaksanakan secara optimal. Guru belum mampu menjelaskan materi pelajaran dengan baik sehingga siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Dalam proses diskusi, masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  kelompoknya.  Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan dalam LKS.
Berdasarkan hal tersebut, tindakan pembelajaran dilanjutkan pada siklus II disertai perbaikan dan penyempurnaan terhadap aspek-aspek pembelajaran yang belum optimal. Hal yang perlu diperbaiki dan disempurnakan agar pembelajaran optimal dalam menerapkan cara menyelesaikan  pokok  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi    adalah;  1)  dalam menjelaskan  materi,  guru  harus  menarik  perhatian  siswa  agar  memperhatikan  penjelasan guru  sehinga  siswa  lebih aktif  mengerjakan  soal-soal  latihan,  2)  mengawasi  kegiatan  siswa supaya aktif dalam berdiskusi antar teman dalam kelompok dan  membimbing  siswa untuk berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  dan  3)  memotivasi  siswa  agar  mengerjakan  soal-soal latihan. Hal tersebut nampak dari peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran yaitu 100% skenario pembelajaran telah terlaksana dengan baik pada pertemuan kedua siklus II. 3. Hasil Belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II 15 19 68.18 86.36 Jumlah Tuntas Persentase
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Penelitian  ini  dimulai  tes  awal  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa kemudian  observasi  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  dalam  proses  pembelajaran khususnya model pembelajaran yang diterapkan. Setelah kegiatan pendahuluan dilaksanakan kemudian dilakukan tindakan yang terdiri atas dua siklus yakni siklus I dan siklus II.  Setiap siklus,  peneliti  melakukan  5  komponen  utama  penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) evaluasi dan 5) analisis dan refleksi.
Kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran pada siklus I tersebut berdampak pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  pokok  sistem  pemerintahan    kabupaten/kota dan  propinsi belum  optimal  dimana  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  siklus  I belum menunjukkan hasil yang memuaskan dari 22 orang siswa yang mengikuti tes formatif, hanya  15  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥    70,  7  orang  memperoleh  nilai  ≤  70, sedangkan  skor  rata-rata  kelas  hanya  66,72  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  hanya 68,18.
Setelah  dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  aspek-aspek  kegiatan guru  dan  aktivitas  siswa,  maka  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  pada materi  pokok  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi.  Hasil  tes  siklus  II menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  19 orang  siswa  memperoleh  nilai ≥   70,  dan  3  orang siswa  memperoleh  nilai  ≤  70  dengan  skor  rata-rata  kelas  77,45  dan  presnetase  ketuntasan mencapai  86,36%.  Evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa telah  mencapai  86,36%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peleksanaan  pembelajaran  telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  sekolah  (KKM)  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh nilai ≥  70. Sedangkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran bisa dikatakan  sempurna,  yakni  seluruh  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah dilaksanakan dengan baik sesuai yang diharapkan yaitu minimal 85% aspek yang terlaksana. Karena  kedua  indikator  telah  tercapai,  ini  berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yaitu penerapan  pembelajaran  pendekatan  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  pada  materi  pokok  sistem  pemerintahan kabupaten/kota dan propinsi.

## Simpulan
1. Penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kasumeeto  dalam  materi  pokok  sistem  pemerintahan kabupaten/kota dan propinsi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa siklus I adalah  66,72  menjadi  77,45  pada  siklus  II.  Selain  itu  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  68,18%  (15  orang  siswa)  pada  siklus  I  menjadi 86,36% (19 orang siswa) pada siklus II.
2. Penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  69,23% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 76,92 dan siklus II sebesar pertemuan pertama sebesar 84,61% sedangkan pertemuan kedua sebesar 100%.
3. Penerapan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru dalam  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  60,00% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 80,00 dan siklus II sebesar pertemuan pertama sebesar 93,33% sedangkan pertemuan kedua sebesar 100%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Aisyah,  Nyimas.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  SD. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Firmansyah, ddk. 2016. Penerapan Model Pembelajaran ptoblem Solving Berbasis Web Pada Materi Ekstraksi Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Mahasiswa. Jurnaal Pendidikan Sains  Vol.  4  No  2  Hal.  65-72 https://media.neliti.com/media/publications/124327-ID- penerapan-model-pembelajaran-problem-sol.pdf
Mulyahardjo, 2004. Metode Pengelolaan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Nasrullah,  dkk.  2015.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keyakinan  Calon  Guru  dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Pengembangan Vol.4 No. 3. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12110
Suwarno, 2006. Peranan Guru dalam Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  Uzer  dan  Setiawati,  Lilis.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya