LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Hasil Belajar

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR
IPS SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH KELAS V DI KABUPATEN BANTUL YOGYAKARTA.

## Sukati
(Dosen PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Agama Alma Ata Yogyakarta)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  the  effects  of  the  attention  of students’  parents  (X1),  teachers’  teaching  competence  (X2),  students’ learning  motivation  (X3),  and  learning  facilities  (X4),  as  individual variables  and  as  an  aggregate,  on  the  learning  achievement  of  Social Studies  (SS)  the  students  of  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  in  di  Bantul Regency Yogyakarta.
This was an ex post facto study with a population comprising 194 students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency  Yogyakarta.  The  sample consisted of 137 students with cluster sampling technique.The data were collected through questionnaires, i.e. questionnaire 1 to collect the data on the variable of the attention of students’ parents, questionnaire 2 to collect the data on the variable of teachers’ teaching competence, questionnaire 3 to  collect  the  data  on  the  variable  of  students’  learning  motivation,  and questionnaire 4 to collect the data on the variable of learning facilities. The study was conducted from November to December 2012. The data were analyzed  using  the  simple  linear  regression  and  the  multiple  linear regression.
The  results  of  the  study  are  as  follows  shows  that:  1)  there  is  a significant  effect  of  the  attention  of  students’  parents  on  the  learning achievement  of  SS  the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency Yogyakarta with the significance level as much as 0.012 < 0.05; 2) there is a  significant  effect  of  teachers’  teaching  competence  on  the  learning achievement  of  SS  the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency Yogyakarta with the significance level as much as 0.003 < 0.05; 3) there is a  significant  effect  of  students’  learning  motivation  on  the  learning achievement  of  SS  the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency Yogyakarta with the significance level as much as 0.007 < 0.05; 4) there is a significant effect of learning facilities on the learning achievement of SS the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency  Yogyakarta  with  the
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati Hasil Belajar
significance level as much as 0.008 < 0.05; and 5) there are effects of the attention  of  students’  parents,  teachers’  teaching  competence,  students’ learning motivation, and learning facilities as an aggregate on the learning achievement  of  SS  the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency Yogyakarta as much as 57.4% with Fobserved = 44.76 > Ftable = 8,229 and p = 0.000 < 0.05. The results show that the factors of the attention of students’  parents,  teachers’  teaching  competence,  students’  learning motivation,  and  learning  facilities  can  have  effects  on  the  learning achievement  of  SS  the  students  of  MI  fifth  grade  in  Bantul  Regency Yogyakarta .
Keyword: learning achievement

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Mutu  pendidikan  selalu  menarik  perhatian  masyarakat  Indonesia karena masa depan bangsa bergantung kepada pendidikan terutama di saat memasuki era globalisasi. Diakui bahwa mutu pendidikan pada umumnya dan prestasi belajar siswa di sekolah pada khususnya merupakan hasil dari suatu proses interaksi berbagai faktor seperti: guru, siswa, kurikulum, buku paket,  laboratorium,  metodologi  pengajaran,  peraturan  perundang- undangan  di  bidang  pendidikan,  dan  berbagai  input  serta  kondisi  proses lainnya.  Dan  ketika  mutu  dipermasalahkan,  biasanya  dalam  konotasi negatif, mutu yang rendah.
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukan  pribadi manusia.  Pendidikan  sangat  berperan  dam  membentuk  baik  buruknya pribadi  manusia  menurut  ukuran  normatif.  Menyadari  akan  hal  tersebut, pemerintah  sangat  serius  menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang  berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan  diri  untuk  hidup berrmasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  wadah  yang  diserahi  tugas  oleh pemerintah  untuk  mencetak  kader-kader  pembangunan  bangsa  sehingga perlu  diperhatikan  keberhasilan  anak  didiknya.  Keberhasilan  siswa  dalam mencapai  tujuan  tidaklah  semata-mata  ditentukan  oleh  kualitas pengelolaan  institusi  melainkan  juga  ditentukan  oleh  kualitas  pengelolaan
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013

## Hasil Belajar
proses  pembelajarannya.  Pandangan  yang  mengkaitkan  keberhasilan sebagai  fungsi  dari  proses  belajar  telah  memberikan  peluang  terhadap timbulnya  kebijakan  yang  mendukung  tercapainya  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu usaha, kemampuan, dan sikap siswa dalam menyelesaikan suatu hal di bidang pendidikan. Prestasi mencerminkan  sejauhmana  siswa  telah  dapat  mencapai  tujuan yang  telah ditetapkan  disetiap  bidang  studi.  Gambaran  prestasi  belajar  siswa  bisa dinyatakan  dengan  angka  hasil  ujian  akhir  semester  atau  ujian  kenaikan kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  dan  kepala sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  masih belum  menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan,  hal  ini  terlihat  dalam tingkat ketuntasan siswa di mata pelajaran IPS  masih sangat rendah.
Dengan berdasarkan pada pemikiran tersebut perlu digali lebih jauh faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa, yang  dikaitkan  dengan  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  IPS. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  tidak  terlepas  dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  itu  sendiri.  Menurut Slameto faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor intern dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  terdiri  atas  faktor  jasmaniah,  psikologi, kelelahan.  Faktor  ekstern  yaitu  faktor-faktor  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. 1
Keberhasilan belajar menurut Ngalim Purwanto bahwa faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan  menjadi  dua  golongan:  a)  faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor individual antara  lain;  faktor  kematangan/perumbuhan,  kecerdasan,  latihan  dan ulangan, motivasi, dan faktor pribadi. b) faktor yang ada di luar individu yaitu faktor sosial antara lain; faktor keluarga, guru dan mengajarnya, alat- alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar-mengajar,  lingkungan  dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial. 2
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa ditentukan oleh banyak faktor, dapat bersifat internal
1 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 56 2 Ngalim Purwanto, Psikologi pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 102
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
maupun eksternal. Jika faktor-faktor yang menghambat keberhasilan siswa dapat teratasi dimungkinkan hasil belajarnya juga akan meningkat.
Rendahnya  keberhasilan  pembelajaran  IPS  erat  kaitannya  dengan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tersirat  dalam satu kesatuan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar, kurikulum, serta sarana prasarana pembelajaran. 3
Hasil prasurvai di lapangan menunjukkan bahwa permasalahan yang ditemui  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Bantul:  kurangnya  perhatian orang  tua  dan  dukungan  terhadap  kegiatan  belajar  anaknya,  kemampuan mengajar guru IPSnya yang belum bervariasi dalam menggunakan metode pembelajaran,  Kurangnya  usaha  guru  IPS  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa, dan Sarana belajar IPS yang belum memadai sarana belajar.
Orang  tua  yang  baik  yang  mendorong  aktifitas  belajar  bagi  anak- anaknya  adalah  orang  tua  yang  menerima  anak  sebagaimana  adanya, lembut  namun  menetapkan  batas-batas  yang  fleksibel  dalam  mengatur tingkah  laku  anak-anaknya,  orang  tua  memberikan  kesempatan  dan perlengkapan belajar bagi anak-anaknya, orang tua menunjukkan harapan yang positif, orang tua memberikan nasehat dan menjadi contoh yang baik, orang tua memberikan penguatan atau penghargaan terhadap tingkah laku dan  usaha  belajar  anak  yang  baik.  Sikap  orang  tua  yang  seperti  ini  dapat mendorong belajar anak-anaknya.
Semua  orang  yakin  bahwa  guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Minat, bakat, kemampuan dan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak  akan berkembang  secara  optimal  tanpa  bantuan  guru.  Seorang  guru  harus terpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh  peserta  didik,  agar  dapat  mengembangkan  potensinya  secara optimal.  Guru  IPS  yang  baik  akan  selalu  berusaha  agar  siswa-siswinya mempunyai  sikap  dan  kepribadian  yang  baik,  dapat  mempelajari  dan memahami IPS dengan baik, dapat berpikir secara logis, rasional.
Motivasi belajar akan mengaktifkan perilaku, mengarahkan perilaku kepada  suatu  tujuan,  memberikan  energi  terhadap  perilaku  belajar,  dan
3 Uzer  M.  Usman, Menjadi  guru  professional (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2006), hlm. 4
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013

## Hasil Belajar
memelihara  perilaku  belajar  sampai  tercapainya  tujuan  belajar  yang spesifik. Motivasi belajar seseorang dapat diketahui dari adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, harapan dan cita-cita masa depan, ketekunan dan kegigihan    dalam  belajar,  kemandirian  dalam  belajar,  kepuasan  dalam belajar.
Sarana  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dipergunakan  pendidik dalam usahanya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah dirumuskan. Sarana belajar meliputi hal-hal berikut: ruangan, peralatan dan media untuk belajar.  Dewasa  ini  semakin  dirasakan  betapa  pentingnya  peranan  sarana belajar dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang diharapkan. Sarana  belajar  yang  tersedia  disekolah  maupun  dirumah  ikut  berperan dalam meningkatkan keinginan peserta didik dalam interaksi pembelajaran.
Sehubungan  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Bantul,  keberhasilan  dan  kegagalan proses  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  pada siswa Madrasah Ibtidaiyah tidak hanya disebabkan oleh satu faktor. Oleh karena  itu    perlu  untuk  dilakukan  penelitian  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan di atas, permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Berapa  besar  pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah kelas V di Kabupaten Bantul Yogyakarta?
2. Berapa  besar  pengaruh  kemampuan  mengajar  guru  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul Yogyakarta?
3. Berapa besar pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah kelas V di Kabupaten Bantul Yogyakarta?
4. Berapa  besar  pengaruh  sarana  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada siswa Madrasah Ibtidaiyah kelas V di Kabupaten Bantul Yogyakarta?
5. Berapa  besar  pengaruh  perhatian  orang  tua,  kemampuan  mengajar guru, motivasi belajar, dan sarana belajar secara bersama-sama terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten Bantul Yogyakarta?
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati

## KERANGKA BERPIKIR

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  sering  disebut  juga  dengan  prestasi  belajar.  Prestasi belajar  merupakan  hasil  kerja  yang  keadaannya  sangat  kompleks  yang terdiri dari input, output, transformasi dan feedback. 4
Sukanan  mendefinisikan  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang telah  dicapai  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 5
Sedangkan  menurut  Muhibbin  Syah  menjelaskan  bahwa:  “Prestasi belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam sebuah program”. Muhibbin Syah juga menjelaskan alat ukur  yang  banyak  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan proses  belajar  mengajar  adalah  dengan  Assessment  yang  lebih  dikenal dengan istilah tes, ujian, ulangan. 6

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam penelitian ini tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  IPS  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah di  Kabupaten  Bantul  yang dimaksud adalah faktor-faktor sebagai berikut:
a. Perhatian Orang Tua Siswa
Wlodowski  &  Judith  menyatakan  bahwa  orang  tua  memberi pengaruh utama dalam motivasi belajar seorang anak. Dukungan orang tua  sebagai  poin  referensi  yang  bermanfaat  bagi  tujuan-tujuan  mereka hingga  mereka  bisa  meraihnya. 7 Zamroni  menyatakan  bantuan  orang tua sangat diperlukan oleh anak, manakala anak menghadapi kesulitan dalam  belajar.  Sekolah  perlu  memberikan  informasi  kepada  orang  tua
4 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2005), hlm. 4 5 Sukanan Widaryanto, Pengaruh pemahaman diri dan perilaku belajar terhadap prestasi belajar siswa SLTP kabupaten batang ( Jurnal Penelitian Kependidikan. No. 6. 2005), hlm. 64.
6 Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya: 2010), hlm. 141
7 Wlodkowski,  R.J.  &  Judith,  H.J, Hasrat  untuk  belajar  (terjemahan  Nur  Setiyo  Budi Widarto) (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2004), hlm. 27
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013

## Hasil Belajar
apa  yang  perlu  dilakukan  oleh  orang  ua  dalam  membantu mensukseskan pendidikan putera-puteranya. Sebaliknya orang tua harus selalu mendatangi undangan pertemuan wali murid. 8
Anak  belajar  perlu  dorongan  dan  pengertian  orang  tua.  Bila anak  sedang  belajar  jangan  diganggu  dengan  tugas-tugas  di  rumah. Kadang-kadang  anak  mengalami  lemah  semangat,  orang  tua  wajib member  pengertian  dan  dorongan,  membantu  sedapat  mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya,  untuk  mengetahui  perkembangannya.  Bahkan  juika diperlukan,  peran  orang  tua  ditingkatkan  dengan  cara parent  education . Pelatihan  bagi  orang  tua  untuk  mendampingi  anaknya  dalam  belajar. Dalam  penelitiannya  Clements  &  Alexander  menyimpulkan “Extensive reaserch  demonstrates  unequivocally  that  children  learn  more,  adjust  better,  and progress faster when parent education is effected”. 9
b. Kemampuan Mengajar Guru
Mengajar hanya dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh seseorang  yang  telah  melewati  pendidikan  tertentu  yang  memang dirancang  untuk  mempersiapkan  guru.  Dengan  kata  lain,  mengajar merupakan suatu profesi. 10
Syaiful  Bahri  Djamarah  mendefinisikan  guru  adalah  orang yang  bertanggung  jawab  mencerdaskan  kehidupan  anak  didik.  Pribadi susila  yang  cakap  adalah  yang  diharapkan  ada  pada  diri  setiap  anak didik.  Tidak  ada  seorang  gurupun  yang  mengharapkan  anak  didiknya menjadi sampah masyarakat. Untuk itulah guru dengan penuh dedikasi dan  loyalitas  berusaha  membimbing  dan  membina  anak  didik  agar  di masa  mendatang  menjadi  orang  yang  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa. Setiap  hari  guru  meluangkan  waktu  demi  kepentingan  anak  didik  bila suatu  ketika  ada  anak  didik  yang  tidak  hadir  di  sekolah,  guru menanyakan kepada anak-anak yang hadir, apa sebabnya dia tidak hadir ke sekolah. 11
c. Motivasi Belajar Siswa
8 Zamroni, Paradigma pendidikan masa depan (Yogyakarta: Bigraf, 2000), hlm. 48 9 Walkert, J.E., Shea, T.M & Bauer, A.M, Behavior  Management:  A practical approach foeeducators  ( New Jersey: Pearson Education Inc, 2004), hlm. 286
10 Zamroni, Paradigma pendidikan masa depan (Yogyakarta: Bigraf, 2000), hlm. 60
11 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  anak  didik  dalam  interaksi  edukasi(suatu pendekatan teoretis psikologis). Cetakan ke-3 (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), hlm. 34
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Hasil Belajar Sukati Hasil Belajar
Adapun  motivasi  merupakan  hasil  belajar  dari  aspek  afektif. Menurut Dimyati dan Mudjiono motivasi dipandang sebagai dorongan mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang  mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan sikap dan perilaku individsu belajar. 12
Maksud dari motivasi menurut Santrock adalah “the process that anergize, direct, sustain behavior. behavior was energized, directed, and sustained”. yaitu  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku. Artinya  adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah,  dan  tahan  lama. Ada beberapa strategi yang dikemukakan Santrock untuk meningkatkan motivasi  anak  untuk  belajar,  yaitu  meluangkan  waktu  untuk  murid, memperhatikan  perasaan  murid,  mengelola  kelas  secara  efektif, menciptakan pusat pembelajaran, dan membentuk kelompok minat. 13
Ada  beberapa  unsur  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar. Unsur-unsur  tersebut  adalah:  (1)  cita-cita/aspirasi  belajar,  (2) kemampuan siswa, (3) kondisi siswa, (4) kondisi lingkungan siswa, (5) unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  dan  (6)  upaya guru dalam membelajarkan siswa. 14
d. Sarana Belajar Siswa
Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  meliputi  buku  pelajaran, buku  bacaan,  alat  dan  fasilitas  laboratorium  sekolah,  alat  olah  raga, lapangan olah raga dan berbagai media pembelajaran yang lain. Kondisi sarana  pembelajaran  yang  lengkap  dan  terawat  akan  menentukan jaminan terselenggaranya proses belajar yang baik. Adanya sara belajar yang  lengkap,  maka  diharapkan  dapat  mempermudah  proses  belajar peserta didik. 15
Sarana belajar yang tersedia di sekolah maupun di rumah sangat menentukan keberhasilan dalam pengajaran di kelas atau laboratorium. Menurut  Ngalim  Purwanto  sekolah  yang  cukup  memiliki  alat-alat  dan perlengkapan  yang  di  perlukan  untuk  belajar  ditambah  dengan  cara
12 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.
80 13 Santrock, J.W, Educational psychology . (New York: Mc Graw Hill, 2011), hlm. 438
14 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 97 15 Ibid , hlm. 246
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati

## Hasil Belajar
mengajar  yang  baik  dari  guru-gurunya,  kecakapan  guru  dalam menggunakan  alat-alat  itu  akan  mempermudah  dan  mempercepat belajar anak-anak. 16
Untuk  memudahkan  pemahaman  alur  berpikir  dan mempermudah  dalam  penelitian,  perlu  diperhatikan  kerangka  berpikir dalam bentuk bagan adalah sebagai berikut:
Gambar 1
Pengaruh Perhatian Orang Tua Siswa (X 1 ), Kemampuan Mengajar Guru (X 2 ), Motivasi Belajar Siswa (X 3 ), dan Sarana Belajar (X 4 ) terhadap Hasil Belajar (Y)
16 Ngalim  Purwanto, Psikologi  belajar (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2003), hlm.105
Y X 2 X 3 X 4 X 1
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pada kajian teori, kerangka berpikir, dan latar belakang permasalahan yang telah dikemukakan, maka diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Ada pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua siswa terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten Bantul.
2. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di Kabupaten Bantul.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten Bantul.
4. Ada pengaruh  yang signifikan antara sarana belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah kelas V di Kabupaten Bantul.
5. Ada pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua, kemampuan mengajar,  motivasi  belajar,  dan  sarana  belajar  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di Kabupaten Bantul.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode survei dan teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket terhadap  subyek  yang  mewakili  seluruh  populasi.  Berdasarkan  sifatnya, pendekatan  penelitian  ini  dapat  digolongkan  ke  dalam  penelitian ex-post facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    seluruh  siswa  Madrasah Ibtidaiyah    kelas  V  yang  berjumlah  194  orang  siswa  yang  tersebar  di  12 kecamatan dalam wilayah Kabupaten Bantul. Sedangkan besarnya sampel ditentukan dengan tabel Krejie Morgan dengan tingkat kesalahan 5% adalah 131  orang  siswa. 17 Untuk  menjaga  kemungkinan  rusak  atau  tidak dikembalikannya  instrumen  penelitian  tersebut  disediakan  tambahan  6
17 Isaac,  S.  &  Michael,  W.B., Handbook  in  research  and  evaluation .  San  Diego:  Edit Publisher, 1981), hlm. 193
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati

## Hasil Belajar
siswa  sehingga  jumlah  yang  disebarkan  kepada  siswa  seluruhnya  adalah 137 buah.
Untuk menguji berbagai hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  ganda dengan bantuan computer program SPSS versi 16,0 for windows.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Deskripsi hasil penelitian merupakan gambaran tentang objek yang diteliti sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan tanpa membuat kesimpulan. Deskripsi hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan diagram batang.
Tabel 1 Data Statistik Deskriptif Seluruh Variabe l Variabel/Statistik N Skor Minimum Skor Maxi mum Mean Std. Deviation Perhatian Orang Tua  137  17,00 80,00 36,3285  13,53161 Kemampuan Mengajart Guru 137  16,00 6500 33,2847  11,69838 Motivasi Belajar Siswa 137  17,00 65,00 36,6423  11,11156 Sarana Belajar Siswa 137  14,00 65,00 30,5912  10,27601 Prestasi Belajar IPS 137  50,00 63,00 71,9927  8,03439 Valid N (listwise) 137 95,00

## Variabel Hasil Belajar IPS
Berdasarkan  perhitungan  komputer  dengan  menggunakan  program SPSS versi 16.00 for windows didapat bahwa untuk variabel hasil belajar IPS diketahui: mean = 71,9927, dan standar deviasi = 8,03439.
Dari data distribusi frekuensi skor hasil belajar IPS diketahui bahwa 32,10 % (44 orang) siswa memiliki hasil belajar IPS dalam kategori sangat tinggi,  67,  20  %  (92  orang)  siswa  dalam  kategori  tinggi,  dan  0,70  %  (1 orang)  siswa  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    hasil
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah kelas V di Kabupaten Bantul dalam kategori tinggi namun masih perlu ditingkatkan.

## Variabel Perhatian Orang Tua Siswa
Berdasarkan  perhitungan  komputer  dengan  menggunakan  program SPSS  versi  16.00  for  windows  didapat  bahwa  untuk  variabel  perhatian orang  tua  siswa  diketahui:  mean  =  36,3285,  dan  standar  deviasi  = 13,53161.
Dari data distribusi frekuensi diketahui bahwa skor perhatian orang tua  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul  terhadap pendidikan  anak-anaknya,  2,90  %  (4  orang)  siswa  dalam  kategori  sangat tinggi, 11,70 % (16 orang) siswa dalam kategori tinggi, 35,80 % (49 orang) siswa dalam kategori sedang, dan 49,60 % (68 orang) siswa dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa  perhatian otang tua siswa Madrasah Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  yang  meliputi indikator harapan orang tua, memberi perhatian/penghargaan/pemenuhan kebutuhan  (buku/ATS  dll),  nasehat/saran,  mengajak  bicara/komunikasi, dan  dorongan  dalam  kategori  rendah  yang  ditunjukkan  oleh  persentase terbesar  perolehan  skor  tersebut,  sehingga  perlu  ditingkatkan  perhatian orang tua demi keberhasilan putra-putrinya.

## Variabel Kemampuan Mengajar Guru
Berdasarkan  perhitungan  computer  dengan  menggunakan  program SPSS  16.00  for  windows  didapat  bahwa  untuk  variabel  kemampuan mengajar guru diketahui: mean = 33,2847, dan standar deviasi = 11,69838.
Dari  data  distribusi  frekuensi  diketahui  bahwa  skor  kemampuan mengajar  guru    Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul Yogyakarta  menurut  pesespsi  siswa  dalam  kategori  rendah;    0,70  %  (1 orang) guru memiliki kemampuan mengajar dalam kategori sangat tinggi, 13,90% (19 orang)   guru memiliki kemampuan mengajar dalam kategori tinggi,  32,10%  (44  orang)  guru  memiliki  kemampuan  mengajar  dalam kategori  sedang,  dan  53,30%  (73  orang)  guru  memiliki  kemampuan mengajar  dalam  kategori    rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara umum  kemampuan  mengajar  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  yang  meliputi  indikator  pengkondisian kelas, penguasaan materi, penyampaian materi, penilaian dan umpan balik dalam  kategori  rendah  yang  ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
perolehan  skor  tersebut,  sehingga  masih  perlu  ditingkatkan  menuju  pada guru yang professional.

## Variabel Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  perhitungan  computer  dengan  menggunakan  program SPSS  16.00  for  windows    didapat  bahwa  untuk  variabel  motivasi  belajar siswa diketahui: mean = 36,6423, dan standar deviasi = 11,11156.
Dari  data  distribusi  frekuensi  skor  motivasi  belajar  siswa  diketahui bahwa 15.30 % (62 orang) siswa memiliki motivasi belajar dalam kategori tinggi, 39,40 % (54 orang) siswa memiliki motivasi belajar dalam kategori sedang,  dan  45,30  %  (62  orang)  siswa  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum motivasi belajar siswa Madrasah Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  yang  meliputi indikator  rasa  ingin  tahu,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  ketekunan dalam  belajar,  kemandirian  dalam  belajar,  dan  kepuasan  dalam  belajar dalam  kategori    rendah  yang  ditunjukkan  oleh  persentasi  terbesar perolehan skor tersebut, sehingga  masih perlu ditingkatkan.
Variabel Sarana Belajar Siswa (X 4 )
Berdasarkan  perhitungan  komputer  dengan  menggunakan  program SPSS  16.00  for  windows    didapat  bahwa  untuk  variabel  sarana  belajar siswa diketahui: mean = 30,5912, dan standar deviasi = 10,27601.
Dari  data  distribusi  frekuensi  diketahui  bahwa  skor  sarana  belajar siswa  menurut  persepsi  siswa  1,50  %  (2  orang)  dalam  kategori  sangat tinggi,  15,30  %  (21  orang)    dalam  kategori  tinggi,  37,20  %  (51  orang) dalam  kategori  sedang,  dan  sisanya  46,00  %  (63  orang)  dalam  kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  sarana  belajar  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  yang meliputi indikator alat peraga dan media belajar, buku pelajaran, alat tulis, ruang  belajar,  ruang  laboratorium,  dan  ruang  perpustakaan    menurut pesepsi  siswa  dalam  kategori  rendah  yang  ditunjukkan  oleh  persentase terbesar perolehan skor tersebut, sehingga sarana belajar siswa masih perlu ditingkatkan dan disediakan sarana belajar yang lebih lengkap.

## Analisis Data
1. Uji Persyaratan Analisis
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Hasil Belajar
Sukati
Hasil Belajar

## a. Uji Normalitas Data
Dalam uji normalitas data variabel perhatian orang tua siswa (X 1 )  memiliki  nilai Sig. sebesar  0,082;  variabel  kemampuan  mengajar guru  (X 2 )  memiliki  nilai Sig. sebesar  0,071;  variabel  motivasi  belajar siswa (X 3 ) memiliki nilai Sig. sebesar 0,087; variabel sarana belajar (X 4 ) memiliki nilai Sig. sebesar 0,087 ; dan hasil belajar (Y) memiliki nilai Sig. sebesar  0,175.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data perhatian  orang  tua  siswa,  kemampuan  mengajar  guru,  motivasi belajar siswa, dan hasil belajar berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Rangkuman  hasil  uji  linearitas  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  (1)  hubungan  X1  –  Y  diperoleh  F  deviation  from  linearity sebesar  1,350099  signifikansi  sebesar  0,105  (p  ≥    0,05)  maka  dapat disimpulkan hubungan Y terhadap X 1 adalah linier; (2) hubungan X 2 – Y  diperoleh  F  deviation  from  linearity  sebesar  1,374  signifikansi sebesar  0,104  (p  ≥  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  hubungan  Y terhadap X 2 adalah linier; (3) hubungan X 3 – Y diperoleh F deviation from linearity sebesar 1,390 signifikansi sebesar 0,096 (p ≥ 0,05) maka dapat  disimpulkan  hubungan  Y  terhadap  X 3 adalah  linier;  (4) hubungan X 4 – Y diperoleh F deviation from linearity sebesar 1,325 signifikansi  sebesar  0,139  (p  ≥  0,05)  maka  dapat  disimpulkan hubungan Y terhadap X 4 adalah linear.
c. Uji Multikolinearitas
Berdasarkan  pada  Tabel  22  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa variabel perhatian orang tua (X 1 ) mempunyai nilai VIF sebesar 1,903, variabel  kemampuan  mengajar  guru  (X 2 )  mempunyai  nilai VIF sebesar  1,968,  variabel  motivasi  belajar  siswa  (X 3 )    mempunyai  nilai VIF sebesar 2,111, dan variabel sarana belajar siswa (X 4 ) mempunyai nilai VIF sebesar 2,247. Berpedoman pada ketentuan VIF ≤ 10 dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  antara  keempat variabel  bebas  perhatian  orang  tua,  kemampuan  mengajar  guru, motivasi belajar siswa, dan sarana belajar siswa.
2. Analisis Regresi Linear Ganda
Setelah  dilakukan  pengujian  diperoleh  ringkasan  hasil  yang tercantum dalam tabel 7 di bawah ini:
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
Tabel 2
Rangkuman Hasil analisis Regresi Linear Ganda Variabel Bebas (X 1 , X 2 , X 3 , X 4 ) dengan Variabel Terikat (Y)
Variabel
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t hitung Sig. t Koefisien Regresi Standar Error X 1 0,118 0,047 0,200 2,547  0,012 X 2
X 3 X 4
0,167 0,163 0,180 0,055 0,060 0,067 0,244 0,226 0,231 3.060 2,734 2,711 0,003 0,007 0,008 Konstanta   50,615 R 0,758 R Square 0,574 F 44,476 Sig. F 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  linear  ganda  maka secara matematis dapat ditulis ke dalam persamaan sebagai berikut:
Ŷ = 50,615 + 0,118X 1 + 0,167X 2 + 0,163X 3 + 0,180X 4 Pada persamaan di atas ditunjukkan pengaruh variabel independen (X)  terhadap  variabel  dependen  (Y).  Adapun  arti  dari  koefisien  regresi tersebut adalah sebagai berikut :
a. Konstanta (a) = 50,615
Artinya  apabila  variabel  perhatian  orang  tua,  kemampuan  mengajar guru,  motivasi  belajar  siswa  dan  sarana  belajar  siswa  tidak  ada  atau sama  dengan  nol  maka  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  Madrasah Ibtidaiyah kelas V adalah sebesar 50,615.
b. Koefisien regresi b 1 = 0,118
Artinya apabila perhatian orang tua lebih baik maka hasil belajar IPS akan  naik  sebesar  0,118  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap.  Nilai  b 1 bertanda  positif,  sehingga  apabila  perhatian  orang  tua  lebih  baik menyebabkan naiknya hasil belajar IPS dan sebaliknya.
c. Koefisien regresi b 2 = 0,167
Artinya  apabila  kemampuan  mengajar  guru  lebih  baik,  maka  hasil belajar akan naik sebesar 0,167 dengan asumsi variabel lain tetap. Nilai
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
b 2 bertanda positif, sehingga apabila kemampuan mengajar guru lebih baik menyebabkan naiknya hasil belajar IPS dan sebaliknya.
d. Koefisien regresi b 3 = 0,163
Artinya  apabila  motivasi  belajar  siswa  lebih  baik,  maka  hasil  belajar akan  naik  sebesar  0,163  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap.  Nilai  b 3 bertanda  positif,  sehingga  apabila  motivasi  belajar  lebih  baik menyebabkan naiknya hasil belajar IPS dan sebaliknya.
e. Koefisien regresi b 4 = 0,118
Artinya apabila sarana belajar siswa lebih baik, maka hasil belajar akan naik sebesar 0,118 dengan asumsi variabel lain tetap. Nilai b 4 bertanda positif, sehingga apabila sarana belajar siswa lebih baik menyebabkan naiknya hasil belajar IPS dan sebaliknya.

## 3. Pengujian Hipotesis
a. Pengujian Secara Bersama-sama (Uji F)
Berdasarkan hasil pengujian sebagaimana yang tercantum dalam tabel 2, diperoleh nilai F hitung sebesar 44,476 dengan Sig. t 0,000. Nilai F hitung dibandingkan dengan nilai F tabel (dengan tingkat signifikansi 5% (  = 0,05) dan sehingga F tabel bernilai 8,229.
Nilai F hitung (44,476) lebih besar daripada F tabel (8,229) maka keputusannya menolak Ho dan menerima Ha, yang berarti secara bersama-sama keempat variabel independen yaitu perhatian orang tua siswa, kemampuan mengajar guru, motivasi belajar siswa, dan sarana belajar siswa signifikan mempengaruhi hasil belajar IPS (Y).
b. Koefisien Determinasi (R 2 )
Nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,574 yang  menunjukkan  bahwa  sebesar  57,4%  hasil  belajar  IPS  dapat dijelaskan  oleh  variabel  perhatian  orang  tua  siswa,  kemampuan mengajar  guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan  sarana  belajar  siswa, sedangkan  sisanya  sebesar  42,6%  dijelaskan  oleh  faktor  lain  di  luar model.
c. Uji t (Pengujian Secara Parsial)
1. Pengujian Terhadap Perhatian Orang Tua (X 1 )
Berdasarkan  hasil  pengujian  sebagaimana  yang  tercantum  dalam tabel  2  diperoleh Sig. t    sebesar  0,012.  Oleh  karena Sig. t  (0,012) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka keputusannya menolak Ho. Hal ini  berarti  ada  pengaruh  yang  positif  signifikan  perhatian  orang  tua siswa terhadap hasil belajar IPS.
2. Pengujian Terhadap Kemampuan Mengajar Guru (X 2 )
Berdasarkan  hasil  pengujian  sebagaimana  yang  tercantum  dalam tabel  2  diperoleh Sig. t    sebesar  0,003.  Oleh  karena Sig. t  (0,003)
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar
lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka keputusannya menolak Ho. Hal ini berarti ada pengaruh yang positif signifikan kemampuan mengajar guru terhadap hasil belajar IPS.
3. Pengujian Terhadap Motivasi Belajar Siswa (X 3 )
Berdasarkan  hasil  pengujian  sebagaimana  yang  tercantum  dalam tabel  2  diperoleh Sig. t    sebesar  0,007.  Oleh  karena Sig. t  (0,007) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka keputusannya menolak Ho. Hal ini berarti ada pengaruh yang positif signifikan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS.
4. Pengujian Terhadap Sarana Belajar Siswa (X 4 )
Berdasarkan hasil pengujian sebagaimana yang tercantum dalam tabel 2 diperoleh Sig. t  sebesar 0,008. Oleh karena Sig. t (0,008) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka keputusannya menolak Ho. Hal ini berarti ada pengaruh yang positif signifikan sarana belajar siswa terhadap hasil belajar IPS.
d. Faktor Dominan
Variabel  kemampuan  mengajar  guru  mempunyai  nilai standardized coefficient  beta lebih  besar  (  2 =  0,244)  dibanding  variabel  perhatian orang  tua  (  1 =  0,200),  variabel  motivasi  belajar  siswa  (  3 =  0,226), dan  variabel  sarana  belajar  siswa  (  4 =  0,231).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  variabel  kemampuan  mengajar  guru  mempunyai  pengaruh dominan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kabupaten Bantul Yogyakarta.
Berdasarkan  analisis  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  kombinasi  dari  keempat  predictor  terhadap kriterium.  Sehingga  hipotesis  kelima  dalam  penelitian  ini  diterima pada taraf signifikansi 5%.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  secara  bersama-sama  (uji  F)  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  44,476  lebih  besar  dari  nilai  F tabel (8,229)  sehingga  keputusannya menolak Ho dan menerima Ha. Hal ini berarti secara secara bersama-sama variabel  independen  (perhatian  orang  tua  siswa,  kemampuan  mengajar guru, motivasi belajar siswa, dan sarana belajar siswa) mempengaruhi hasil belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Bantul Yogyakarta.
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  parsial  (uji  t)  dapat  diketahui bahwa  nilai  Sig.  t    variabel  perhatian  orang  tua  siswa  sebesar  0,012. Dengan melihat posisi Sig. t (0,012) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka Sig. t berada  di  daerah  penolakan  Ho  dan  penerimaan  Ha  sehingga keputusannya  menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Artinya  secara  parsial variabel perhatian orang tua siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Bantul Yogyakarta.
Nilai  Sig.  t    variabel  kemampuan  mengajar  guru  sebesar  0,003. Dengan melihat posisi Sig. t (0,003) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka Sig. t berada  di  daerah  penolakan  Ho  dan  penerimaan  Ha  sehingga keputusannya  menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Artinya  secara  parsial variabel  kemampuan  mengajar  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPS.
Nilai  Sig.  t    variabel  motivasi  belajar  siswa  sebesar  0,007.  Dengan melihat posisi Sig. t (0,007) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka Sig. t berada di  daerah  penolakan  Ho  dan  penerimaan  Ha  sehingga  keputusannya menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Artinya  secara  parsial  variabel  motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Nilai  Sig.  t    variabel  sarana  belajar  siswa  sebesar  0,008.  Dengan melihat posisi Sig. t (0,008) lebih kecil dari Sig. t (0,05) maka Sig. t berada di  daerah  penolakan  Ho  dan  penerimaan  Ha  sehingga  keputusannya menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Artinya  secara  parsial  variabel  sarana belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Berkaitan dengan hasil pengujian hipotesis, maka hasil penelitian ini menunjukkan  adanya  pengaruh  dari  perhatian  orang  tua  siswa, kemampuan  mengajar  guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan  sarana  belajar siswa  baik  secara  bersama-sama  maupun  secara  parsial.  Pengaruh  yang ditimbulkan  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  arah  yang  positif,  yang berarti  bahwa  kemampuan  mengajar  guru  yang  lebih  baik  dan  perhatian orang tua siswa, motivasi belajar siswa, sarana belajar siswa yang baik akan meningkatkan hasil belajar IPS.
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar

## PENUTUP Kesimpulan
1. Ada pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua siswa terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten Bantul Yogyakarta dengan tingkat  signifikan sebesar 0,012 lebih kecil dari 0,05.
2. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  MI  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul dengan tingkat signifikan sebesar 0,003 lebih kecil dari 0,05.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten Bantul Yogyakarta dengan  tingkat signifikan sebesar 0,007 lebih kecil dari 0,05.
4. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  sarana  belajar  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul Yogyakarta dengan tingkat signifikan sebesar 0,008 lebih kecil dari 0,05.
5. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  perhatian  orang  tua  siswa, kemampuan  mengajar  guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan  sarana  belajar siswa  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  kelas  V  di  Kabupaten  Bantul  Yogyakarta  sebesar    57,4%, dengan (F hitung = 44,476 lebih besar dari F tabel = 8,229 dan p = 0,000;  p lebih kecil dari 0,05).
LITERASI , Volume. IV, No. 1 Juni 2013
Sukati
Hasil Belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Isaac,  S.  &  Michael,  W.B.  (1981). Handbook  in  research  and  evaluation .  San
Diego: Edit Publisher.
Muhibbin Syah. (2010). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung:
PT. Remaja   Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2006). Psikologi  pendidikan .  Bandung.  Remaja Rosdakarya.
______________. (2003). Psikologi Belajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Santrock, J.W, (2011). Educational psychology . New York: Mc Graw Hill
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto (2002). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek .
Cetakan Keduabelas. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Sukanan  Widaryanto.  (2005). Pengaruh  pemahaman  diri  dan  perilaku  belajar terhadap prestasi belajar siswa SLTP kabupaten batang . Jurnal Penelitian Kependidikan. No. 6. 64.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2005). Guru  dan  anak  didik  dalam  interaksi edukasi(suatu pendekatan  teoretis  psikologis).  Cetakan  ke-3 .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Uzer  M.  Usman.  (2001). Menjadi  guru  professional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Walkert,  J.E.,  Shea,  T.M  &  Bauer,  A.M.  (2004). Behavior  Management:  A practical approach foe educators. New Jersey: Pearson Education Inc.
Wlodkowski, R.J. & Judith, H.J. (2004). Hasrat untuk belajar (terjemahan Nur Setiyo Budi Widarto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Zamroni. (2000). Paradigma pendidikan masa depan . Yogyakarta. Bigraf.