Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 112-124 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.166
Evaluasi Pembelajaran
pada Sekolah Montessori

## Menggunakan Model Stake Countenance
Erien Gmelina Putrindi 1 , Iyan Irdiyansyah 2 ,  Ikhsan 3
1,2,3 Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Pakuan Bogor
ABSTRAK. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan terhadap sekolah Montessori di Kota Bogor. Informan yang  menjadi  narasumber  terdiri  dari  guru,  kepala  sekolah  serta  orang  tua  siswa. Dalam studi evaluasi ini, penulis menggunakan model evaluasi yang dikembangkan oleh Stake,  yaitu  model  Stake  Countenance  yang  terdiri  dari  3  tahap  evaluasi:  1) antecedents,  2)  transactions,  dan  3)  outcomes.  Hasil  penelitian  pada  komponen antecedents dari tujuh aspek penilaian, terdapat satu aspek dalam kategori nilai cukup, yaitu aspek Sumber Daya Manusia. Dari komponen transactions, yang terdiri atas lima aspek, terdapat satu aspek dalam kategori cukup yaitu aspek monitoring dan evaluasi. Sedangkan  dari  komponen  outcomes  terdiri  dari  satu  aspek  yaitu  hasil  pelaksanaan pembelajaran dan berada dalam kategori baik. Berdasarkan ketiga belas aspek evaluasi pada  komponen  antecedents,  transactions  dan  outcomes  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  sekolah  Montessori  telah  berjalan  dengan  baik  dan  dapat dilanjutkan dengan perbaikan pada dua aspek, yaitu komponen antecedents pada aspek Sumber Daya Manusia dan komponen transactions pada aspek monitoring dan evaluasi.
Kata  Kunci  : Evaluasi  Pembelajaran;  Sekolah  Montessori;  Model  Stake  Countenance; PAUD
ABSTRACT. This article aims to describe and analyze the implementation of learning for Montessori schools in Bogor City.  The information gathered from teachers, principals, and parents. In this evaluation study, the authors used an evaluation model developed by  Stake,  consists  of  3  evaluation  stages:  1)  antecedents,  2)  transactions,  and  3) outcomes.  The results of the research on the antecedent’s component  that consists of seven aspects of assessments shows that one aspect which is Human Resources aspect is in  the  sufficient  value  category.  From  the  five  aspects  of  transactions  component, monitoring  and  evaluation  aspect  is  in  the  sufficient  value  category.    Meanwhile,  the outcomes  component,  consists  of  one  aspect,  the  result  of  learning  implementation shows it is in a good value category. Based on the thirteen aspects of evaluation in the antecedents, transactions and outcomes components, it can be concluded that learning in  Montessori  schools  has  been  running  well  and  proceed  with  improvements  in  two aspects, Human Resources aspect and monitoring and evaluation aspect.
Keyword  : Learning  Evaluation;  Montessori  School;  Stake  Countenance  Model;  Early Childhood
Copyright (c) 2023 Erien Gmelina Putrindi dkk.
 Corresponding author : Erien Gmelina Putrindi
Email Address : eriengp210917@gmail.com Received 2 Maret 2023, Accepted 23 Maret 2023, Published 2 April 2023

## PENDAHULUAN
Metode  Montessori  ditemukan  oleh  Maria  Montessori  dengan  mimpi  mendidik anak  untuk  berkembang  menjadi  dewasa  dengan  sendirinya,  tetapi  tetap  berada  di bawah  bimbingan  guru.  Montessori  percaya  bahwa  nilai-nilai  kemandirian  perlu diajarkan  kepada  anak  melalui  kegiatan  sehari-hari  secara  praktis  di  mana  anak memperoleh  kebebasan  dalam  melakukan  hal  yang  mereka  butuhkan  serta  dalam prosesnya  mendapat  keterampilan  hidup  yang  sesuai  dengan  perkembangan  mereka [1].    Maria  Montessori  menetapkan  juga  adanya  bentuk  persiapan  dalam  mengajar untuk  guru  secara  menta,  emosional  bahkan  spiritual  yang  akan  berguna  untuk mengembangkan  keterampilan  penting  dalam  menciptakan  kualitas  lingkungan  dalam kelas  Montessori  [2].  Kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  Montessori berfokus kepada perkembangan sosial emosional anak yang diajarkan melalui berbagai cara  seperti  menerapkan  sikap  selalu  bersyukur,  mengajarkan  cara  menyelesaikan konflik maupun mengajarkan mengenai kedamaian diri. Terdapat juga kebebasan anak dalam menentukan pilihan dan kontrol atas apa yang ingin anak pelajari. Hal tersebut mempengaruhi tingkat konsentrasi dan kepuasan anak dalam proses pembelajaran itu sendiri  [3].  Pembelajaran  dengan  metode  Montessori  juga  menekankan  kepada pentingnya learning  through  playing di  mana  anak  bekerja  menggunakan  aparatus Montessori  dengan  perasaan  yang  gembira,  memiliki  kebebasan  dan  secara  spontan memilih aktivitas yang ingin dilakukan. Kegiatan ini membantu anak untuk memiliki ide baru  dan  mempraktekannya  serta  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial  dan mengatasi  permasalahan  emosional.  Aparatus  Montessori  berguna  untuk  menguatkan konsep anak dalam belajar [4].
Dalam  pelaksanaannya  di  lapangan,  kegiatan  pembelajaran  pada  sekolah Montessori mungkin menghadapi kendala dan tantangan. Berdasarkan wawancara awal dengan guru di sekolah Montessori di Kota Bogor diperoleh informasi sebagai berikut: pertama,  terdapat  beberapa  anak  yang  belum  terbiasa  dengan  penggunaan  aparatus Montessori.    Kedua,  perlunya  durasi  yang  cukup  lama  dalam  pembelajaran  abstrak. Anak  mengalami  kendala  dalam  pemahaman  konsep  abstrak  meskipun  sudah menggunakan  aparatus  Montessori.  Ketiga,  adanya  anak  yang  masih  senang  bekerja sendiri sehingga kesulitan dalam berbaur berdasarkan kelompok usia. Keempat, adanya beberapa  tenaga  pendidik  yang  belum  kompeten  dalam  pembelajaran  menggunakan metode Montessori dan terakhir, belum maksimalnya penggunaan aparatus Montessori dalam pembelajaran.
Dalam  rangka  menjawab  permasalahan  di  atas  dan  memberikan  evaluasi  yang terukur  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  Montessori  di  Kota  Bogor, maka  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  guna  menelusuri  hal  tersebut.  Evaluasi pembelajaran  ini  menggunakan  evaluasi  model Stake  Countenance yang  berfokus kepada  beberapa  komponen  (1) antecedents yang  memiliki  7  aspek  penilaian  yaitu; analisis  kebutuhan,  perumusan  tujuan,  sasaran  dan  kebijakan  program,  legalitas pelaksanaan,  Sumber  Daya  Manusia,  sarana  dan  prasarana  serta  anggaran.  (2) transactions yang  memiliki  5  aspek  penilaiaian  yaitu;  prosedur  pelaksanaan,  jadwal pelaksanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  monitoring  dan  evaluasi  serta  dukungan
anggota sekolah terhadap pembelajaran. (3) outcomes yang memiliki 1 aspek penilaian yaitu hasil pembelajaran [5].
Menurut  Stake,  suatu  penelitian  tidak  dapat  diandalkan  jika  tidak  dilakukkan evaluasi.  Secara  keseluruhan,  Barbara  menggambarkan  model stake  countenance sebagai berikut [6]:
Berdasarkan jenis penelitian, maka desain penelitian yang tepat untuk dilakukan menurut  Pidarta  dalam  Rita  adalah  menentukan  fokus  evaluasi  yang  diinginkan, mengevaluasi  fokus  tersebut  dan  membandingkannya  dengan  standar  sebelumnya, memberikan solusi terhadap fokus yang memerlukan peningkatan serta menyimpulkan hasil  evaluasi  dari  fokus  yang  diteliti  [7].  Zanele  mengatakan  bahwa  bawaan  dalam kemungkinan  evaluasi  adalah  “nilai.”  Ketika  dilakukan  evaluasi,  apa  yang  perlu dilakukan  adalah  berpartisipasi  dalam  beberapa  siklus  yang  dimaksudkan  untuk memberikan  data  yang  akan  membantu  dalam  membuat  penilaian  tentang  keadaan tertentu  [8].  Tujuan  evaluasi  adalah  untuk  memberikan  landasan  tujuan  Pendidikan serta  materi  pembelajaran  untuk  membuat  teknik  mengajar  lebih  mudah  dan  efektif serta situasi kelas menyenangkan dan kondusif untuk menyelesaikan proses Pendidikan [9].  Evaluasi  adalah  suatu  upaya  untuk  mengumpulkan,  menyusun,  mengolah  dan menganalisa  fakta,  data  dan  informasi  untuk  menyimpulkan  manfaat  mengenai  suatu program, untuk dibuat kesimpulan sebagai landasan pengambilan keputusan [10].
Maria  Montessori  memperhatikan  anak  di  kelas  dan  memikirkan  kebutuhan perkembangan  anak,  dia  kemudian  mengembangkan  aparatus  yang  sesuai  dengan kebutuhan perkembangan tersebut. Setiap aparatus Montessori memiliki banyak tujuan dan  memiliki  sedikit  pengulangan.  Setiap  aparatus  juga  dikembangkan  sesuai  dengan konteks aparatus yang lain. Semua saling berkaitan dan merupakan satu kesatuan [11]. Berdasarkan  Morrison  dalam  Aysen,  metode  Montessori  memiliki  3  elemen  penting yaitu: pertama, absorbent mind yang mengandung makna bahwa setiap individu harus dididik  oleh  dirinya  sendiri  dan  bukan  oleh  orang  lain.  Orang  dewasa  menggunakan pikiran  mereka  untuk  belajar  dan  anak  menggunakan  kemampuan  mereka  untuk menyerap  dan  belajar  secara  afektif.  Kedua, respect  for  the  child dengan  maksud memiliki  prinsip  bahwa  Montessori  sangat  memperhatikan  rasa  hormat  yang ditunjukkan  kepada  anak  dan  harus  diperlakukan  secara  berbeda.  Ketiga, sensitive periods yang  diyakini  merupakan  periode  anak  mengembangkan  kemampuan  dirinya.
Gambar 1 Model Evaluasi Stake Countenance
Untuk  memaksimalkan  periode  ini,  guru  perlu  memastikan  anak  memiliki  lingkungan belajar yang tepat [12].
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  pada  sekolah  Montessori  dilatar  belakangi oleh  keingintahuan  atas  seberapa  besar  tingkat  keberhasilan  maupun  dampak pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  Montessori  terhadap  siswa.  Evaluasi pada  sekolah  Montessori  dilakukan  karena  ditemukannya  informasi  awal  dari wawancara  pendahuluan  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  diantaranya  pertama, terdapat beberapa anak yang belum terbiasa dengan penggunaan aparatus Montessori. Kedua, perlunya durasi yang cukup lama dalam pembelajaran abstrak. Anak mengalami kendala  dalam  pemahaman  konsep  abstrak  meskipun  sudah  menggunakan  aparatus Montessori. Ketiga, adanya anak yang masih senang bekerja sendiri sehingga kesulitan dalam berbaur berdasarkan kelompok usia. Keempat, adanya beberapa tenaga pendidik yang  belum  kompeten  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  Montessori  dan terakhir, belum maksimalnya penggunaan aparatus Montessori dalam pembelajaran.
Seperti halnya pada penelitian evaluasi menggunakan stake countenance model di Kota  Bima  didapati  bahwa  perencanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik, pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kategori  baik,  penilaian  hasil  belajar  dalam  karegori baik,  serta  hasil  belajar  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan program pembelajaran IPS di kota Bima sudah sesuai dengan standar dan berjalan  dengan  baik  [13].  Sedangkan  dalam  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  inggris  di perguruan  tinggi  yang  menggunakan stake  countenance  model didapati  bahwa  dalam komponen antecedent semua  kriteria  berada  dalam  kategori  baik.  Dalam  komponen transactions , perlu ditingkatkan di pelaksanaan proses pembelajaran yang terlihat tidak sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan. Dalam komponen outcomes, didapati bahwa penyelenggaraan program telah mencapai target nilai yang diinginkan [7]. Pada penelitian  hasil  evaluasi  pembelajaran  di  sekolah  Montessori  ini,  peneliti  berfokus kepada  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Montessori.  Bukan  hanya melihat  kepada  tahapan  proses  dari  aspek antecedent,  transaction maupun outcomes, tetapi  juga  melihat  kepada  perkembangan  nyata  yang  terlihat  kepada  peserta  didik terutama karena menggunakan metode Montessori yang dirancang khusus untuk anak usia dini.
Berikut  merupakan  tabel  yang  menjelaskan  komponen  dan  aspek  yang dievaluasi:
Tabel 1.  Komponen  evaluasi menggunakan model Stake Countenance pada pembelajaran Montessori Komponen Antecedents Transactions Outcomes Menilai tujuan pembelajaran Montessori berorientasi pada:
1. Analisis kebutuhan
2. Perumusan tujuan
3. Sasaran dan kebijakan program
4. Legalitas pelaksanaan
5. Sumber Daya
Manusia
6. Sarana dan prasarana
7. Anggaran Menilai pelaksanaan pembelajaran Montessori berorientasi pada:
1. Prosedur kegiatan 2. Pelaksanaan pembelajaran 3. Penjadwalan pembelajaran
4. Monitoring dan evaluasi 5. Dukungan anggota sekolah terhadap
pelaksanaan pembelajaran
Menilai pencapaian hasil dan manfaat
pelaksanaan pembelajaran dengan metode Montessori mencakup: peningkatan kompetensi anak dalam berfikir, bersosialisasi maupun berkreativitas

## METODE
Penelitian evaluasi pembelajaran ini dilaksanakan di sekolah Montessori di Kota Bogor yang terdiri Montessori School, Kiddie dan Cita Harmoni. Penelitian ini merupakan penelitian  evaluatif  yang  berorientasi  pada  tujuan.  Penelitian  ini  menggunakan  model evaluasi yang dikembangkan oleh Stake, yang dikenal dengan model Countenance Stake . Penggunaan model ini dilandasi dari orientasi model yang berfokus kepada tujuan  yaitu deskriptif (description) dan  pertimbangan (judgement) ;  serta  dibedakan  ke  dalam  3 tahap  yaitu antecedents,  transactions dan outcomes. Data  yang  digunakan  dalam evaluasi  ini  bersumber  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  merupakan data yang diperoleh dari sumber utama, yaitu; 1) kepala sekolah, 2) guru dan 3) orang tua  siswa.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  dokumen  yang  relevan  dengan penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  angket dan dokumentasi.
Berikut merupakan gambar bagan penelitian evaluasi pembelajaran pada sekolah Montessori di Kota Bogor:

## Gambar 2. Bagan Penelitian Evaluasi Pembelajaran pada Sekolah Montessori di Kota Bogor
Teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk mencapai tujuan penelitian. Analisis data dilakukan secara narasi yang berupa data dari skor angket dan data hasil observasi serta  dokumentasi.  Kriteria  penilaian  evaluasi  pembelajaran  dituangkan  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Evaluasi Nilai Kategori Deskripsi Penilaian 5 Amat Baik Kriteria evaluasi terpenuhi semua 4 Baik Kriteria evaluasi terpenuhi sebagian, 75% hingga lebih. 3 Cukup Kriteria evaluasi terpenuhi sebagian, 50% hingga lebih. 2 Kurang Kriteria evaluasi terpenuhi sebagian, 25% hingga lebih. 1 Sangat Kurang Kriteria evaluasi tidak terpenuhi semua hingga terpenuhi sebagian dibawah 25%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  Montessori  di  Kota  Bogor  yang dievaluasi dalam penelitian ini difokuskan pada 3 hal yaitu antecedents, transactions dan outcomes. Berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara, dokumentasi, observasi
dan  kuisioner  yang  dilakukan  kepada  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  murid. Pengambilan  data  wawancara  serta  observasi  dan  pengisian  kuisioner  dilakukan  pada September 2022 sampai dengan Januari 2023.
Pada  komponen antecedents aspek  analisis  kebutuhan  didapati  hasil  bahwa kebutuhan  pembelajaran  berada  pada  kategori  nilai  “Baik”  karena  analisis  kebutuhan telah  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta  sudah  sesuai  dengan  standar pembelajaran Montessori dari IMS (International Montessori Council). Pada aspek tujuan pembelajaran  didapati  berada  pada  kategori  nilai  “Baik”  yang  berarti  bahwa  tujuan pembelajaran  telah  disusun  dengan  baik  sesuai  dengan  indikator  pencapaian pembelajaran Montessori berdasarkan IMS (International Montessori Council). Sekolah Montessori  di  seluruh  dunia  tergabung  dalam  IMC  yang  berfungsi  sebagai  pedoman dalam akreditasi, koordinasi kurikulum, membangun komunitas Montessori, mentoring, sertifikasi guru Montessori serta isu lainnya yang menjadi perhatian dalam membangun sekolah  Montessori  sehingga  standar  penilaian  sekolah  Montessori  di  seluruh  dunia menjadi sama [14].
Selanjutnya  pada  aspek  sasaran  dan  kebijakan  pembelajaran  Montessori diperoleh hasil bahwa pembelajaran menggunakan Montessori telah sesuai dengan UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen [15], pasal 6 mengenai guru sebagai tenaga professional  untuk  melaksanakan  kebijakan  dalam  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Seluruh guru yang terdapat pada sekolah Montessori di Kota Bogor telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  meskipun masih  minim  dalam  memberikan  saran  dan  terobosan  terkait  pembelajaran.  Hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru disertai dengan dokumen yang mendukung menyimpulkan bahwa analisis sasaran dan kebijakan pembelajaran pada kategori nilai “Baik”.    Pada  aspek  legalitas  pelaksanaan  program  diperoleh  hasil  bahwa  sekolah Montessori  di  Kota  Bogor  telah  memiliki  izin  dari  dinas  Pendidikan  kota  Bogor  dan berada pada kategori nilai “Baik”.
Aspek Sumber Daya Manusia pada komponen antecedents berada dalam kategori nilai  “Cukup”.  Hal  ini  didasari  pada  tenaga  pendidik  yang  terdapat  pada  sekolah Montessori  di  Kota  Bogor  sebagian  besar  lulusan  sarjana  kependidikan  dan  setiap sekolah memiliki tenaga ahli lulusan diploma Montessori, namun beberapa guru bukan berasal  dari  lulusan  kependidikan  dan  masih  sedikit  guru  yang  memahami  secara keseluruhan mengenai metode Montessori. Meski demikian, guru tetap diikut sertakan kepada  pelatihan  yang  berfokus  kepada  metode  Montessori  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  sehingga  guru  dapat  menguasai  penggunaan  aparatus  Montessori dengan  benar.  Sedangkan  aspek  sarana  dan  prasarana  berada  dalam  kategori  nilai “Baik” di mana ketersediaan sarana dan prasarana cukup memadai dan sesuai standar serta dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran di sekolah Montessori di Kota Bogor. Adapun  beberapa  aspek  pendukung  dalam  kelas  Montessori  diantaranya  aparatus Montessori,  ruang  kelas  berdasarkan  kelompok  usia,  sensorial  aparatus  maupun keamanan dan kenyamanan anak dalam belajar [16].
Aspek  anggaran  berada  dalam  kategori  nilai  “Baik”  di  mana  anggaran  untuk mendukung  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  tersedia  dari  Yayasan  dan  dapat digunakan.  Pelaporan  penggunaan  dana  kegiatan  telah  dilaksanakan  dengan  baik  di setiap akhir kegiatan untuk dapat dipertanggung jawabkan.
Pada komponen transactions aspek prosedur kegiatan berada pada kategori nilai “Baik”  yang  menunjukkan  bahwa  prosedur  kegiatan  dari  kegiatan  pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran, SDM yang terlibat dalam pembelajaran maupun sarana dan prasarana telah terlaksana dengan baik serta sesuai prosedur dan memiliki laporan kegiatan  yang  cukup  lengkap.  Pada  aspek  penjadwalan  pembelajaran,  pembelajaran dilaksanakan selama 5  hari dalam seminggu dari pukul 08.00-11.30  dengan kelompok usia 3-6 tahun. Aspek ini berada dalam kategori nilai “Baik” yang menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  terlaksana  telah  sesuai  dengan  jadwal  dan  agenda  kegiatan  yang ditentukan  sebelumnya.  Pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  didapati  bahwa  semua agenda  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dapat  terlaksana  dan  siswa  terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aspek ini berada  dalam  kategori  nilai  “Baik”  dimana  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan baik.  Meskipun  ada  siswa  yang  kurang  fokus  selama  pembelajaran  dan  menyendiri namun guru dapat mengantisipasi dengan meminta asisten guru mendampingi peserta didik  tersebut  sehingga  meminimalisir  terjadinya  distraksi  terhadap  siswa  lainnya. Penanganan  ini  telah  sesuai  dengan  pengajaran  menggunakan  metode  Montessori dimana  siswa  dapat  didekati  secara one-on-one sehingga  siswa  tetap  merasa  nyaman dan keadaan kelas tetap terkendali [17].
Pada  aspek  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  dari  komponen transactions didapati  bahwa  aspek  tersebut  berada  dalam  kategori  nilai  “Cukup”.  Hal  ini  dilandasi dari  temuan  di  lapangan  diantaranya  kurangnya  monitoring  dari  kepala  sekolah  atau koordinator  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  tidak  dapat  melihat  secara langsung  kendala  maupun  keberhasilan  yang  mingkin  terjadi  di  kelas,  waktu plekasanaan evaluasi pembelajaran yang cukup jauh dari waktu kegiatan pembelajaran dilaksanakan  sehingga  kendala  yang  timbul  tidak  dapat  segera  diatasi  dan  dapat menghambat kegiatan pembelajaran, kurangnya respon dari sekolah terhadap masukan yang  diberikan  oleh  orang  tua  sehingga  perubahan  kurang  terlihat  serta  kurang lengkapnya pengisian lembar evaluasi yang membuat kecendurungan untuk mengulang kesalahan  yang  sama.  Kepala  sekolah  diharapkan  dapat  lebih  maksimal  dalam melakukan  monitoring  dan  evaluasi  sehingga  dapat  menunjang  kesuksesan pembelajaran  [18].  Aspek  dukungan  anggota  sekolah  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  berada  dalam  kategori  nilai  “Baik”  karena  didapati  bahwa  anggota sekolah  mendukung  secara  penuh  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  bersedia untuk terlibat dalam pembelajaran serta menghadiri acara yang dibuat sekolah terkait pembelajaran sebagai dukungan untuk siswa dalam belajar.
Pada komponen outcomes , aspek hasil pelaksanaan pembelajaran berada dalam kategori  nilai  “Baik”.  Hal  ini  didasari  pada  adanya  pengaruh  pembelajaran  terhadap peningkatan kualitas perkembangan siswa. Dalam pembelajaran menggunakan metode Montessori, perkembangan anak dalam emosi dan skill akan terlihat, Ditambah dengan
perkembangan sosial serta kebiasaan dalam keseharian [19]. Kepala sekolah, guru dan orang tua melihat adanya perkembangan siswa dalam pemahaman konsep konkret dan abstrak, kemampuan sosial emosional maupun kemampuan sensori dan motorik. Hasil evaluasi  terhadap  komponen antecedents,  transactions dan outcomes tertuang  dalam tabel berikut:
Tabel 3.  Hasil Evaluasi terhadap Komponen Antecedents, Transactions dan
Outcomes Komponen Kategori Nilai Rata- rata Predikat Keterangan 1  2  3  4  5 Komponen Antecedents Analisis kebutuhan 4,3 Baik Dapat dilanjutkan Perumusan Tujuan 4,1 Baik Dapat dilanjutkan Sasaran dan Kebijakan 4,3 Baik Dapat dilanjutkan Legalitas Pelaksanaan 4,4 Baik Dapat dilanjutkan Sumber Daya Manusia 3,7 Cukup Perlu ditingkatkan Sarana dan Prasarana 4,4 Baik Dapat dilanjutkan Anggaran 4,5 Baik Dapat dilanjutkan Komponen Transactions Prosedur Kegiatan 4,3 Baik Dapat dilanjutkan Penjadwalan Pembelajaran 4,2 Baik Dapat dilanjutkan Pelaksanaan Pembelajaran 4,3 Baik Dapat dilanjutkan Monitoring dan evaluasi 3,9 Cukup Perlu ditingkatkan Dukungan anggota sekolah terhadap pembelajaran 4,3 Baik Dapat dilanjutkan Komponen Outcomes Hasil pelaksanaan pembelajaran 4,2 Baik Dapat dilanjutkan
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  evaluasi  terhadap  komponen antecedents, transactions dan outcomes. Setiap  komponen  diberi  kategori  nilai  dengan  skala  Likert yang didasari oleh hasil sebar kuesioner terhadap guru, kepala sekolah, serta orang tua siswa.  Hasil  data  kuesioner  kemudian  diolah  menggunakan  SPSS  26  dan  mendapatkan rata-rata  nilai  dari  setiap  aspek.  Komponen antecedents terdiri  dari  7  aspek  yang diberikan  penilaian  yaitu  aspek  analisis  kebutuhan,  aspek  perumusan  tujuan,  aspek sasaran dan kebijakan, aspek legalitas pelaksanaan, aspek Sumber Daya Manusia, aspek sarana  dan  prasarana  serta  aspek  anggaran.  Sebagian  besar  aspek  berada  di  rata-rata nilai  4  yang  berarti  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  standar,  namun  aspek  Sumber Daya Manusia mendapatkan rata-rata nilai 3,7 dengan predikat nilai “cukup” yang berarti bahwa  aspek  tersebut  perlu  ditingkatkan.  Komponen transactions terdiri  dari  5  aspek
yaitu  aspek  prosedur  kegiatan,  penjadwalan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, monitoring dan evaluasi serta dukungan sekolah terhadap pembelajaran. Sebagian besar aspek berada di rata-rata nilai 4 yang berarti kegiatan tersebut telah terlaksana dengan baik,  namun  aspek  monitoring  dan  evaluasi  mendapatkan  rata-rata  nilai  3,9  dengan predikat nilai “cukup” yang berarti bahwa aspek tersebut perlu ditingkatkan. Komponen outcomes merupakan  komponen  terakhir  yang  terdiri  dari  1  aspek  yaitu  hasil pelaksanaan  pembelajaran.  Aspek  ini  berada  di  rata-rata  nilai  4,2  yang  berarti  hasil pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dengan  terlihatnya perkembangan pada siswa.
Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  menyatu  bersamaan  dengan  kegiatan mengajar.  Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting karena  evaluasi  merupakan  standar untuk  mengetahui  keberhasilan  pencapaian  siswa terhadap  bahan  ajar  maupun  topik  dan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik sehingga  dengan  evaluasi,  tujuan  pembelajaran  akan  terukur  secara  tepat  [20].  Ketika guru dan siswa belajar dengan materi pembelajaran serta mendiskusikan pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu,  diharapkan  siswa  dan  guru  telah  mempelajari  sesuatu yang baru [21]. Data mengenai bagaimana pelaksanaan pembelajaran berlangsung serta tingkat tercapainya tujuan pembelajaran dibutuhkan dalam melakukan evaluasi. Aspek hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur  dalam  keberhasilan  pembelajaran  [22].  Gerritsen menjelaskan  bahwa  evaluasi  dalam  pendidikan  sangat  diperlukan,  untuk  menilai  hasil kerja praktek yang diperlukan [23].
Selanjutnya, Zainal menjelaskan bahwa evaluasi pembelajaran merupakan salah satu  unsur  wajib  yang  perlu  dilakukan  oleh  sekolah  maupun  guru  untuk  mengetahui sejauh mana manfaat pembelajaran. Hasil evaluasi dijadikan sebagai umpan balik untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di tahun ajaran berikutnya [24]. Selanjutnya  Tomas  Yambi  menjelaskan  bahwa  evaluasi  dalam  Pendidikan  merupakan sebuah  proses  yang  lebih  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  menentukan  apa  yang  dapat diketahui tentang kemampuan kinerja dan bagaimana belajar mengajar diukur dengan baik.  Evaluasi  pembelajaran  sendiri  berkaitan  dengan  validasi,  akurasi,  analisis, reliabilitas  serta  pelaporan  [25].  Berdasarkan  beberapa  pendapat  mengenai  evaluasi pembelajaran  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  merupakan suatu  upaya  mengetahui,  menganalisis  serta  menyimpulkan  sejauh  mana  tercapainya pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  kegiatan pembelajaran.
Metode  Montessori  merupakan  metode  yang  berorientasi  pada  anak  dan Pendidikan  di  dalamnya  didasarkan  pada  teori  perkembangan  anak.  Metode pendidikannya  menekankan  pada  kegiatan  yang  diatur  sendiri  oleh  anak  dan pengamatan klinis guru atau biasa disebut observasi. Metode ini berusaha mengungkap pentingnya adaptasi anak, peran kegiatan fisik dalam mempelajari konsep abstrak dan pentingnya pembelajaran konkret dalam mengajarkan keterampilan ilmiah. Montessori menggunakan  aparatus  yang  dirancang  sebagai  metode  intruksional  dan  koreksi  diri untuk  memperkenalkan  konsep  dan  memfasilitasi  pembelajaran  [26].  Koreksi  diri
maksudnya anak tidak memerlukan umpan balik eksternal untuk mengetahui apakah ia telah berhasil menyelesaikan pekerjaannya ketika menggunakan aparatus [27].
Montessori  menekankan  kepada  pembelajaran  mandiri  yang  membiarkan  anak tumbuh  menjadi  pembelajar seumur  hidup  dan  warga  dunia  yang  bertanggung  jawab. Dalam  Pendidikan  Montessori,  anak  dikelompokan  ke  dalam  ruang  kelas  berdasarkan kelompok  usia.  Ruang  kelas  Montessori  menyediakan  lingkungan  dan  aparatus  yang dipersiapkan dengan cermat, teratur dan menyenangkan [28]. Meningkatkan minat anak merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan  untuk  memberikan  anak  kesempatan  untuk menemukan  dan  belajar  sesuatu  yang  baru  [29].  Guru  diharapkan  dapat  menjadi fasilitator  bagi  anak  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan sesuai  dengan  perspektif  Montessori  seperti  lingkungan  yang  mudah  diakses, lingkungan  yang  memiliki  kebebasan  bergerak  dan  memilih,  lingkungan  yang  alami, indah  dan  selaras  serta  anak  memiliki  tanggung  jawab  personal  terhadap  lingkungan belajarnya [30].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil evaluasi dan pembahasan mengenai kegiatan pembelajaran di sekolah  Montessori  di  Kota  Bogor  serta  pengukuran  berbagai  aspek  yang  termasuk dalam  komponen antecedents,  transactions dan outcomes maka  dapat  disimpulkan bahwa  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  sebagian  besar  telah  terlaksana  dengan  baik. Berdasarkan  dari  13  aspek  yang  dilakukan  evaluasi,  terdapat  dua  aspek  yang  perlu ditingkatkan  dalam  pelaksanaannya.  Perubahan  dan  peningkatan  kualitas  perlu dilakukan  terhadap  aspek  Sumber  Daya  Manusia  yang  terdapat  dalam  komponen antecedents serta  aspek  monitoring  dan  evaluasi  yang  terdapat  dalam  komponen transactions. Penulis  memberikan rekomendasi  untuk  aspek  Sumber  Daya  Manusia dengan  cara  sekolah  dapat  memberikan  pelatihan  terkait  dengan  pembelajaran menggunakan  aparatus  Montessori  secara  konsisten  guna  meningkatkan  kompetensi guru. Peningkatan juga perlu dilakukan kepada aspek monitoring dan evaluasi dengan cara meningkatkan frekuensi monitoring secara langsung terhadap kegiatan yang terjadi dalam  pembelajaran,  melakukan  evaluasi  terhadap  permasalahan  yang  terjadi  dengan lebih  cepat  dan  melengkapi  pengisian  lembar  evaluasi  secara  keseluruhan  yang  akan berguna  untuk  pedoman  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  di  tahun  ajaran berikutnya.  Limitasi  dalam  penelitian  ini  terdapat  pada  responden  penelitian.  Akibat pandemic  Covid-19  yang  menghimbau  masyarakat  untuk  tetap  berada  di  rumah, sehingga  penyebaran  kuesioner  dan  wawancara  dengan  responden  sebagian  besar dilakukan  secara  daring  menggunakan  aplikasi  zoom  dan  google  form,  sehingga berpengaruh  terhadap ketepatan waktu penelitian.

## PENGHARGAAN
Penulis mengucapkan terimakasih yang tinggi kepada sekolah Montessori di Kota Bogor  yang  telah  berbagi  informasi  sehingga  penulis  dapat  merangkai  dan menyimpulkan  informasi-informasi  tersebut  menjadi  sebuah  karya  yang  cacat
kesempurnaan  ini.  Selanjutnya  terimakasih  pula  kepada  pengelola  Murhum:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  menjadikan  tulisan  ini  menjadi  nyata  dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] D.  A.  Wulandari,  S.  Saefuddin,  and  J.  A.  Muzakki,  “Implementasi  Pendekatan Metode  Montessori  dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  Pada  Anak  Usia  Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  4,  no.  2,  p.  1,  Sep.  2018,  doi: 10.24235/awlady.v4i2.3216.
[2] O.  Christensen,  “Proving  Montessori:  Identity  and  Dilemmas  in  a  Montessori Teacher’s Lived Experience,” J. Montessori Res. , vol. 2, no. 2, p. 35, Nov. 2016, doi: 10.17161/jomr.v2i2.5067.
[3] R.  Tamara, Tanya  Jawab  Montessori  &  Parenting ,  Cetakan  ke.  Yogyakarta:  PT. Bentang Pustaka, 2021.
[4] S.  Elytasari,  “Esensi  metode  Montessori  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 3, no. 1, pp. 59–73, 2017.
[5] T. V. Thanabalan, S. Siraj, and N. Alias, “Evaluation of a Digital Story Pedagogical Module  for  the  Indigenous  Learners  Using  the  Stake  Countenance  Model,” Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  176,  no.  2,  pp.  907–914,  Feb.  2015,  doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.557.
[6] B. B. Wood, “Stake’s Countenance Model: Evaluating an Environmental Education Professional Development Course,” J. Environ. Educ. , vol. 32, no. 2, pp. 18–27, Jan. 2001, doi: 10.1080/00958960109599134.
[7] R.  P.  Bendriyanti,  C.  Dewi,  F.  Keguruan,  and  U.  Dehasen,  “Model  ‘Countanance Stake’  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi,” Acad. Accel. world’s Res. , p. 2, 2014.
[8] M. Zanele, “Compiled by Measurement, Assessment, and Evaluation in Education,” Acad. Accel. world’s Res. , p. 2, 2020.
[9] P. Srinivasan, Evaluation in Education , no. June 2016. 2020.
[10]  A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluasi  Program  Planing  PLP  II  (Pengenalan  Lapangan Persekolahan) :  Menggunakan  Model  CSE-UCLA  di  PAUD,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 11–20, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.158.
[11]  M. R. Msimanga, “Managing the use of resources in multi-grade classrooms,” South African J. Educ. , vol. 39, no. ., pp. 1–9, Aug. 2019, doi: 10.15700/saje.v39n3a1599.
[12]  A.  Ozerem  and  R.  Kavaz,  “The  Online  Journal  of  New  Horizons  in  Education,” Online J. New Horizons Educ. , vol. 8, no. 4, pp. 63–72, 2018.
[13]  I. Waluyati, “Evaluasi Program Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/MTS di Kota Bima,” J. Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 16, no. 1, pp. 260–280, Jan. 2013, doi: 10.21831/pep.v16i1.1117.
[14]  B. Y. K. Mattis and N. Staff, “Montessori benchmarks,” Montessori Public , vol. 4, no. 2, pp. 1–3, 2020.
[15]  F.  D.  Heris  Sundy,  C.  Chamariyah,  and  R.  Wiroko,  “Manajemen  Waktu  dan Kompetensi  Profesional  Guru  Taman  Kanak-Kanak  dalam  Penyelenggaraan Kegiatan Pembelajaran di TK Gugus I- XVII Kecamatan Sawahan Kota Surabaya,” J. Manajerial Bisnis , vol. 1, no. 03, p. 2, Aug. 2018, doi: 10.37504/jmb.v1i03.58.
[16]  B.  P.  Adhikari,  “Parents  ’  Satisfaction  with  the  Facilities  in  Montessori  School  at Nawalparasi  District  The  first  author :  Miss  Susmita  Gurung  (  BBA  Seventh Semester , OCEM ) Parents ’ Satisfaction with the Facilities in Montessori School at
Nawalparasi District,” OCEM J. Manag. Technol. Soc. Sci. , vol. 2, no. January, pp. 56– 80, 2023.
[17]  P. Lindenfors, “Studying Students in Montessori Schools,” Science (80-. ). , vol. 315, no. 5812, pp. 596–597, Feb. 2007, doi: 10.1126/science.315.5812.596b.
[18]  S.  Saryati  and  A.  Sakban,  “Fungsi  Controlling  dan  Evaluasi  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMPN  1  Lembar  Lombok  Barat,” Civ.    Pendidikan- Penelitian-Pengabdian Pendidik.  Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  8,  no.  2,  p. 139, Oct. 2020, doi: 10.31764/civicus.v8i2.2980.
[19]  E.  Dereli  İman,  Ş.  Danişman,  Z.  Akin  Demircan,  and  D.  Yaya,  “The  effect  of  the Montessori  education  method  on  pre-school  children’s  social  competence  – behaviour and emotion regulation skills,” Early Child Dev. Care , vol. 189, no. 9, pp. 1494–1508, Jul. 2019, doi: 10.1080/03004430.2017.1392943.
[20]  I. L, “Evaluasi dalam Proses Pembelajaran,” Adaara J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 9, no. 2, pp. 920–935, Aug. 2019, doi: 10.35673/ajmpi.v9i2.427.
[21]  J. T. Svendsen and A. M. Svendsen, “Not for Free! An Analysis of Two Digital Tools Recommended as Learning Resources for Physical Education in Upper Secondary Schools  in  Denmark,” Scand.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  65,  no.  2,  pp.  331–344,  Feb.  2021, doi: 10.1080/00313831.2019.1705896.
[22]  M. B, “Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa),” Idaarah J. Manaj. Pendidik. , vol. 1, no. 2, pp. 257–267, Dec. 2017, doi: 10.24252/idaarah.v1i2.4269.
[23]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad.Org ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[24]  A. Zaenal, Evaluasi pembelajaran . Kementrian Agama RI, 2016.
[25]  T. A. C. Yambi, “Assessment and Evaluation in Education,” Https://Www.Researchgate.Net/Publication/342918149 , pp. 1–9, 2018.
[26]  N. Ahmadpour and A. K. Mujembari, “The Impact of Montessori Teaching Method on IQ Levels of 5-Year Old Children,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 205, no. May, pp. 122–127, Oct. 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.09.037.
[27]  J. Phillips-Silver and M. T. Daza, “Cognitive Control at Age 3: Evaluating Executive Functions  in  an  Equitable  Montessori  Preschool,” Front.  Educ. ,  vol.  3,  no. December, pp. 1–8, Dec. 2018, doi: 10.3389/feduc.2018.00106.
[28]  I. Navarra, “The Montessori Approach to Early Childhood Education: Benefits and Challenges of Mixed-Age Classrooms as an Essential Montessori Schools Feature,” 9Th Int. Conf. Futur. Educ. , pp. 673–676, 2019, doi: 10.15700/saje.v39n3a1599.
[29]  E.-M.  T.  Ahlquist  and  P.  Gynther,  “Teaching  in  the  Montessori  Classroom: Investigating  Variation  Theory  and  Embodiment  as  a  Foundation  of  Teachers’ Development,” J. Montessori Res. , vol. 6, no. 1, pp. 33–45, 2020.
[30]  M. A. Hidayatulloh, “Lingkungan Menyenangkan dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Pemikiran  Montessori,” Nadwa  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  139–154,  Apr. 2014, doi: 10.21580/nw.2014.8.1.574.