e-ISSN 2549-1830 Jurnal Geodika Vol. 2, No. 2, Desember 2018, Hal 41- 52

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SPATIAL THINKING to SOLVING PROBLEM PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI
Armin Subhani 1 , Sri Agustina 2
1 Program Studi Pendidikan Geografi Universitas Hamzanwadi Email: armin@hamzanwadi.ac.id

## ABSTRAK
Berpikir  spasial  merupakan  kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah geografi. Berdasarkan kebutuhan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kerja mahasiswa pada mata kuliah hidrologi dasar. Lembar kerja  dirancang  berbasis  kemampuan  berpikir  spasial  (spatial  thinking)  dan  penyelesaian masalah (solving problem). Metode pengembangannya mengikuti prosedur Dick dan Carey yang  terdiri  dari  Sembilan  langkah  dan  dibagi  empat  tahap;  (1)  perancangan,  (2) pngembangan,  (3)  validasi  dan  uji  produk.  Data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari  data  uji validasi dan uji coba lapangan. Validasi melibatkan ahli teknologi pembelajaran, ahli materi Hidrologi, dan ahli bahasa. Uji coba lapang terbatas melibatkan I kelas yang terdiri dari 10 orang  mahasiswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan,  validasi  kelayakan  penyajian  dari  ahli teknologi  pembelajaran  dikategorikan  baik  dengan  skor  3.  Berdasarkan  tabel  keputusan, nilai tersebut menunjukkan lembar kerja hasil pengembangan dapat digunakan, tetapi perlu direvisi. Validasi kelayakan isi/materi diperoleh skor 3 dinilai cukup baik. Berdasarkan tabel keputusan, nilai tersebut menunjukkan lembar kerja hasil pengembangan dapat digunakan tapi perlu direvisi juga. Validasi kelayakan bahasa dari ahli bahasa, diperoleh skor 4,3, skor tersebut dinilai sangat baik, berdasarkan tabel keputusan, lembar kerja tidak perlu direvisi dari segi bahasa. Kemudian dari hasil uji coba lapangan, diperoleh skor 4,5 kategori sangat baik, dan menurut tabel keputusan, lembar kerja tidak perlu direvisi, layak digunakan dari sisi kemudahan memahami, kemenarikan, dan keterbacaan.
Kata Kunci : Lembar kerja, Spatial Thinking, Solving Problem

## PENDAHULUAN
Salah  satu  fenomena  geografis dalam kajian geografi adalah hidrosfer.  Masalah  hidrosfer  pada suatu wilayah dapat dijelaskan dengan mengetahui keberadaan air di bumi, jumlahnya, sebarannya, kualitas,  dan  interaksinya  dengan lingkungan  hidup.  Untuk  mengetahui semua  itu,  Geografi  sebagai  ilmu membutuhkan  pemahaman  Hidrologi secara  baik  (Khafid,  2013).  Artinya Hidrologi dalam ilmu Geografi berperan sebagai ilmu bantu.
Hidrologi  merupakan  bagian dari  kajian  geografi  fisik  yang membahas  air  di  bumi  dengan penekanan  khusus  pada  distribusi, sifat-sifat,  fenomena,  terdapatnya  air di  bumi,  deskripsi  bumi  dalam hubungannya  dengan  air,  dan  efek fisik  air  di  bumi  serta  hubungannya antara air dengan kehidupan di bumi (Linsley, 1975).Tiga perspektif geografi  fisik,  yaitu  keruangan,  fisik, dan  lingkungan  (Gabler et  al ,  2009). Perspektif keruangan menyorot
hidrologi dari lima isu, yaitu
lokasi,  (2)  karakteristik  fisik  lokasi, (3)  distribusi  dan  pola  spasial,  (4) interaksi  spasial,  dan  (5)  perubahan spasial.  Perspektif  fisik  menekankan hidrologi  sebagai  bagian  dari  objek material  geografi,  dan  perspektif lingkungan  membahas  timbal  balik antara  lingkungan  manusia  dengan lingkungan fisik. Ruang lingkup kajian tersebut  secara  umum  dituangkan dalam  tujuan  pembelajaran  hidrologi di program studi pendidikan geografi Universitas Hamzanwadi. Tujuan  pembelajaran  diarahkan agar  mahasiswa  mampu  memahami konsep  hidrologi  dalam  perspektif geografi,  dan  mampu  menerapkan konsep  tersebut  dalam  mengkaji fenomena  permasalahan  air  dan interaksinya dengan lingkungan untuk  pembangunan  berkelanjutan (Subhani,  2017).  Tujuan  akan  lebih mudah tercapai jika didukung perangkat pembelajaran seperti bahan ajar. Untuk keperluan tersebut, peneliti juga sudah melakukan pengembangan bahan ajar berbentuk buku  cetak  dan  telah  diuji  layak  dari sisi  kemenarikan,  keterbacaan,  dan kemudahan difahami. Bahan ajar juga telah  divalidasi  oleh  tiga  ahli,  yakni ahli pembelajaran, isi/materi hidrologi,  dan  juga  ahli  bahasa.  Hasil penelitian pengembangan telah dipublikasikan di jurnal internasional (Subhani et al , 2017).
Bahan ajar tersebut mengarahkan agar mahasiswa memiliki keterampilan berpikir spasial  ( spatial  thinking )  dalam memecahkan permasalahan fenomena  hidrosfer.  Berpikir  spasial dianggap sebagai kompetensi penting yang  harus  dikuasai  dan  merupakan kunci  sukses  mahasiswa  geografi (Metoyer  &  Bednarz,  2017) . Berpikir
spasial didefinisikan sebagai kemampuan  kognitif  yang  dapat digunakan  untuk  mentransformasi dan  mengkombinasikan  informasi dengan  dasar  tiga  komponen;  (a) konsep keruangan,
(b) alat perepresentasian,  dan  (c)  proses berpikir (NCR, 2006). Penelitian terkait buku teks/bahan  ajar  yang  mendorong spatial  thinking masih  terbilang sedikit,  bahkan  (Scholz et  al ,  2014) menjelaskan  buku  teks/bahan  ajar untuk spatial  thinking  skills masih tergolong  baru.  Masih  banyak  celah untuk  mengembangkan  bahan  ajar yang berorientasi pada spatial thinking, oleh karena itu penelitian ini bermaksud  menyempurnakan  hasil penelitian  pengembangan  bahan  ajar sebelumnya  (Subhani et  al ,  2017). Penyempurnaan  dilakukan  dengan mengembangkan Lembar Kerja
Mahasiswa  (LKM)  yang  mendorong berpikir spasial dalam menyelesaikan masalah  fenomena  hidrosfer  dalam kajian Geografi. Lembar kerja tersebut  dinamakan  sebagai  “ spatial thinking to solving problem (STSP) ”.
Lembar  kerja  STSP  diharapkan mendorong  mahasiswa  untuk  aktif melakukan  kegiatan  tertentu,  sering disebut  sebagai geography  activities (aktifitas  geografi).  Aktifitas  yang dimaksud adalah, serangkain prosedur  kerja  yang  telah  dirancang secara  sistematis  untuk  mencapai kompetensi  tertentu.  Dalam  konteks bahan ajar yang telah dikembangkan, setiap  akhir  bab  diberikan  tugas untuk  menyusun  suatu  makalah terkait permasalahan hidrosfer.
Untuk  menyusun  makalah  tersebut diperlukan  langkah-langkah  kerja yang  tertuang  dalam  lembar  kerja STSP. Dengan demikian makalah yang
dihasilkan dapat mencerminkan komptensi berpikir spasial dan kemampuan merumuskan
penyelesaian masalah.
Fokus  masalah yang  akan dirumuskan  penyelesaiannya  dalam lembar  kerja  STSP,  tentang  masalah krisis  air  bersih  di  Kecamatan Jerowaru Lombok Timur. Berdasarkan data dari Badan Penanggulangan Bencana Daerah
(BPBD)  Lotim,  dari  15  desa yang ada di  Kecamatan  Jerowaru,  12  desa selalu  kekurangan  air  bersih  untuk minum  dan  masak.  Sebagian  desa tersebut  berada  di  kawasan  pantai, jika  musim  hujan  air  hujan  yang digunakan keruh dan musim kemarau membeli  air  patungan  dengan  harga Rp  150.000/tangki.  Di  sebagian  yang lain  air  sumur  mengering,  sehingga setiap tahun pemerintah selalu memberikan  bantuan  air  bersih (Lombok Post, 2017). Penyelesaian  masalah  melalui
pembelajaran memberikan pengalaman  bermakna  dan  dapat memotivasi mahasiswa untuk mengaplikan  konsep  diperkuliahan sesuai  dengan realita  yang  ada.  Salah satunya melalui lembar kerja mahasiswa, penggunaan lembar kerja (worksheet) untuk menunjang pembelajaran,  jamak  dilakukan  oleh berbagai  disiplin  ilmu.  Misalnya lembar kerja untuk  pendidikan matematika dan sains (Karsli & Sahin, 2009; Bakirci et al , 2011; Rahmi dkk, 2014;),  pendidikan  farmasi  (Trewet et  al ,  2013),  pendidikan  fisika (Kolumuk et  al ,  2012;  Astutik et  al , 2017),  pendidikan  sejarah  (Ayva, 2012),  dan  pendidikan  geografi (Utami et al , 2016). Semua penelitian tersebut mencerminkan bahwa penggunaan  lembar  kerja  dalam
pembelajaran masih dianggap relevan sampai saat ini.
Beradasarkan urgensi dan relevansi pada latar belakang masalah,  penelitian  ini  memiliki  2 tujuan  menghasilkan  model  lembar kerja Spatial Thinking  to  Solving
Problem
(STSP) yang layak digunakan.

## METODE PENELITIAN Model Pengembangan
Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model prosedural  Dick  &  Carey  (2001), model  ini  sering  dipakai  dalam penelitian  dan  pengembangan  secara luas.
Langkah-langkah  pada  model tersebut terdiri dari sepuluh langkah, yaitu:  1)  analisis  kebutuhan  dan tujuan,  2)  analisis  pembelajaran,  3) analisis  pembelajar  dan  koteks,  4) merumuskan  tujuan  pembelajaran performansi, 5) mengembangkan instrumen,
6) mengembangkan strategi  pembelajaran,  7)  memilih dan mengembangkan bahan pembelajaran,  8)  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  formatif,  9) melakukan revisi, 10) evaluasi sumatif. Untuk keperluan pengembangan ini hanya
menggunakan  sampai  pada  langkah kesembilan,  yaitu  evaluasi  formatif dimana  rancangan  sudah  dianggap selesai.

## Prosedur Pengembangan
Sembilan langkah yang digunakan  dalam  Dick  &  Carey (2001)  menjadi  acuan  prosedur pengembangan.  Walaupun  demikian, langkah-langkah  dalam  penelitian dan  pengembangan  dapat  dipilih
sesuai dengan kebutuhan peneliti/pengembang  sesuai  dengan kebutuhan, kondisi, dan kendala yang dihadapi.  Oleh  karena  itu  Sembilan langkah tersebut
dimodifikasi menjadi  tiga  tahapan  utama,  yaitu perancangan, pengembangan produk, validasi  dan  uji  produk  tanpa menghilangkan  esensi  dari  sembilan langkah yang digunakan.

## Uji Coba
Desain Uji Coba Uji coba dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kemenarikan, keterbacaan, dan
kemudahan memahami lembar kerja. Tahapan ini dilakukan  setelah  hasil  validasi  dari ahli  dinyatakan  layak  dan  dilakukan revisi jika diperlukan . Subjek uji coba melibatkan 10 orang mahasiswa.
Jenis Data dan Sumber Data
Data yang dikumpulkan dalam tahap hasil uji coba ini adalah :
1) Kelayakan isi lembar kerja yang diperoleh dari ahli pembelajaran geografi.
2) Kelayakan desain lembar kerja diperoleh dari ahli desain pembelajaran.
3) Kelayakan bahasa lembar kerja diperoleh dari ahli bahasa.
4) Kemenarikan, keterbacaan, dan kemudahan memahami lembar kerja diperoleh dari mahasiswa.

## Instrumen Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  5  jenis data di atas digunakan 4 jenis angket dan  1  paket  lembar  kerja  bersama instrumen penilaiannya.
1) Angket Penilaian untuk Ahli
Desaian Pembelajaran
2) Angket Penilaian untuk Ahli
Materi/Isi Geografi.
3) Angket Penilaian untuk Ahli Bahasa.
4) Angket Penilaian untuk Mahasiswa.

## Analisis Data
Data dari 4 jenis angket di atas kemudian dianalisis dengan cara analisis skor.

## JS
PS = -------------- N Keterangan: N  : Jumlah seluruh item angket JS  : Jumlah skor jawaban responden PS : Perolehan skor
Tabel 4.1 Tingkat Pencapaian, Kualifikasi,
dan Keputusan
Sumber: Tabel Keputusan (Subhani et al , 2017).

## HASIL
Pada metode dijelaskan serangkaian prosedur pengembangan yang  mencakup  3  tahapan  utama, perancangan,  pengembangan,  dan  uji produk.  Namun  pada  penelitian  ini
Pencapaian Kualifikasi Keputusan PS>4 Sangat Baik Valid, tidak perlu direvisi 3<PS≤ 4 Baik Cukup valid, direvisi 2<PS≤3 Kurang Baik Tidak valid, tidak digunakan 1<PS≤2 Tidak Baik Sangat tidak valid, tidak digunakan
e-ISSN 2549-1830 Jurnal Geodika Vol. 2, No. 2, Desember 2018, Hal 41- 52
ditambah  dengan  uji  efektivitas produk.  Kemajuan  penelitian  ini sudah sampai pada tahap pengembangan dengan uraian
sebagai berikut:

## Perancangan
Rasional
Lembar  kerja  merupakan  salah satu  perangkat  pembelajaran  yang urgen  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Identifikasi tujuan bisa dilakukan dengan mencermati kebijakan pemerintah mengenai Standar  Nasional  Perguruan  Tinggi (SNPT) yang tertuang dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  49  Tahun  2014 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL). Kebijakan tersebut menjelaskan bahwa, standar kompetensi lulusan merupakan kriteria  minimal  tentang  kualifikasi kemampuan    lulusan  yang  mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang    dinyatakan    dalam    rumusan capaian pembelajaran/tujuan pembelajaran. Dalam hal ini program studi  diwajibkan  menyusun  tujuan pembelajaran sebagai rumusan capaian  pembelajaran  setiap  mata kuliah. Selanjutnya, berdasarkan pengelompokan  rumpun  mata  kuliah (Dikti,  2012)  kedudukan  Matakuliah Hidrologi pada Program Studi Pendidikan  Geografi  termasuk  dalam Mata Kuliah Bidang Keahlian (MKBK). Dengan  demikian,  Hidrologi  adalah mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan kompetensi akademik subtansi kajian utama  Geografi  (Hidrologi  sebagai bagian Geografi Fisik).
Berdasarkan
kebutuhan tersebut,  lembar  kerja  model STSP
dipandang  relevan  sebagai  model pengorganisasian  tugas  terstruktur dalam  bahan  ajar  Hidrologi.  Strategi pengorganisasian bermakna cara untuk membuat urutan atau membuat  sintesis  fakta,  konsep, prosedur, dan prinsip yang berkaitan. Model  ini  berbentuk  lembar  kerja tugas terstruktur.
Secara  umum  model  lembar kerja STSP ,  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
1) Menekankan pada tercapainya tujuan pembelajaran. 2) Memunculkan  sudut  pandang geografi  (lokasi,  distribusi, karakteristik, interaksi lingkungan) dalam mendeskripsikan hidrologi sebagai  bagian  dari  geografi fisik. 3) Mendorong pembelajaran aktif  melalui  diskusi,  tugas, dan latihan pemecahan masalah. 4) Mengarahkan untuk tercapainya pemahaman konsep dan aplikasinya. 5) Mengarahkan penggunaan instrument  geografi    (peta, citra satelit, dan lain-lain). 6) Menghendaki penyampaian materi yang jelas.
Tujuan
Berdasarkan  rasionel  tersebut, lembar  kerja STSP mengarahkan mahasiswa  pada  tujuan  pencapaian pemahaman  konsep  hidrologi  dalam perspektif  geografi,  dan  mampu menerapkan  konsep  tersebut  dalam mengkaji fenomena permasalahan air dan  interaksinya  dengan  lingkungan untuk pembangunan berkelanjutan.
e-ISSN 2549-1830 Jurnal Geodika Vol. 2, No. 2, Desember 2018, Hal 41- 52
Ruang lingkup Mengingat kajian hidrologi sangat luas, dan berdasarkan keluasan,  kedalaman  materi  di  LPTK Geografi,  dan  konteks  permasalahan yang  dikaji  maka  ruang  lingkup lembar  kerja  yang  disajikan  model STSP mencakup:
1) Pengantar Hidrologi
2) Hujan (presipitasi)
3) Penguapan (evaporasi).
4) Air tanah ( groundwater ).
5) Air  permukaan  (sungai  dan danau).
6) Kualitas air.
7) Permasalahan yang menjadi fokus  enam  bahasan  di  atas adalah sesuai dengan permasalahan  daerah  setempat yaitu krisis air bersih di kecamatan Jerowaru.

## Pengembangan
Dasar  pengembangan  adalah hasil  pada  tahap  perancangan.  Hasil pengembangan dapat diuraikan sebagai berikut;
a. Desain sampul lembar kerja
Gambar 1. Desain sampul lembar kerja
b. Struktur penyajian
1) Judul dan No aktivitas
2) Tujuan pembelajaran
3) Pengantar permasalahan
4) Langkah  kerja
5) Bahan dan alat
6) Atitude Geography Spot (AGS)
7) Keterampilan STSP

## Sajian dan Analisis Data
Sebagaimana telah disampaikan pada  bab  metode,  uji  produk  awal melalui  2  (dua)  tahapan,  yaitu  uji validasi ahli dan uji formatif (terbatas).  Validasi  melibatkan  tiga ahli, seperti ahli teknologi pembelajaran,  ahli  materi  hidrologi, dan  ahli  bahasa.  Sedangkan  uji terbatas  melibatkan  10  mahasiswa Universitas Hamzanwadi.

## a. Uji Validasi Ahli
Hasil yang didapatkan dari para ahli  berupa  kelayakan  penyajian, kelayakan  materi,  dan  kelayakan bahasa. Berdasarkan penilaian tersebut dapat diketahui 4 komponen dinilai  baik,  2  komponen  dinilai cukup,  dan  1  komponen  dinilai kurang.  Khusus  lembar  kerja  STSP dinilai  cukup  baik,  namun  secara umum  produk  bahan  ajar  Hidrologi dikategorikan baik  ( skor  3,43), berdasarkan  tabel  keputusan  nilai tersebut  dalam  kategori  valid,  perlu direvisi.  Beberapa  catatan  yang muncul  untuk  perbaikan  seperti terlihat pada kolom masukan, langsung  diperbaiki  sesuai  dengan saran validator. Khusus untuk komponen  yang  dinilai  kurang  juga diperbaiki,  untuk  mendapatkan  hasil yang lebih baik
Tabel 1 Hasil Uji Validasi Kelayakan Bahan Ajar dan Lembar Kerja dari Ahli Teknologi Pembelajaran.
Sumber: Pengolahan Data Primer
Selanjutnya penilaian dari ahli isi/materi untuk mendapatkan kebenaran materi. Hasil penilaian
valiadator disajikan pada Tabel 2 berikut dan secara detail tersaji pada lampiran data Tabel 2. Hasil Uji Validasi Kelayakan Isi dari Ahli Isi/Materi. No Komponen Skor Kategori Penilaian Masukan Tindak Lanjut 1 Kesesuain KD dan indikator dengan materi setiap bab 4 Baik  Jaga konsiste nsi istilah  Materi lebih diperdal am  Memeriksa kembali istilah yang tidak konsisten  Peninjauan kembali cakupan materi  Membuat diskusi dan latihan lebih 2 Kesesuaian urutan materi 4 Baik 3 Cakupan uraian materi 3 Cukup 4 Ketepatan ilustrasi/gam bar/contoh 4 Baik 5 Ketepatan Geoperspektif 4 Baik No Komponen Skor Kategori Penilaian Masukan Tindak Lanjut 1 Kejelasan judul 4 Baik  Konsistensi penggunaan huruf pada judul, ada yang besar dan kecil  Sebaiknya dipakai istilah Bab bukan Chapter  Proporsi gambar belum konsisten  Gambar sebaiknya ada sumber  Kesesuain indikator dan latihan, cermati lagi.  Menyeragamk an ukuran dan jenis huruf pada judul dan sub judul  Mengganti kata Chapter menjadi Bab  Mengatur ulang gambar menjadi lebih proporsional  Menambahkan sumber pada setiap gambar  Mendesain ulang latihan disesuiakan dengan indikator 2 Urutan sajian 4 Baik
3 Kejelasan  uraian materi 4 Baik 4 Kejelasan ilustrasi/gambar /contoh 3 Cukup 5 Kejelasan rangkuman 4 Baik 6 Kejelasan dan kesesuain diskusi dan latihan  dengan indikator 2 Kurang 7 Kejelasan dan kesesuaian lembar kerja dengan indikator 3 Cukup
Rata-rata Penilaian 3,43 Baik Keterangan: 1. Skor penilaian berinterval 1-5
2. Kriteria:
PS>4 (sangat baik); 3<PS≤ 4(baik); 2<PS≤ 3 (cukup); 1<PS≤ 2 (kurang); dan PS= 1 (sangat kurang), PS: perolehan skor.
6 Kesesuaian rangkuman dengan materi dan indikator 4 Baik  Ketepata n diskusi dan latihan perlu ditingkat kan tepat 7 Ketepatan diskusi dan latihan dengan materi dan indikator 3 Cukup 8 Ketepatan lembar kerja dengan materi dan indikator 3 Cukup Rata-rata Penilaian 3,62 Baik Keterangan:
1. Skor penilaian berinterval 1-5
2. Kriteria: PS>4 (sangat baik); 3<PS≤ 4(baik); 2<PS≤3 (cukup); 1<PS≤2 (kurang); dan
PS= 1 (sangat kurang), PS: perolehan skor.
Sumber: Pengolahan Data Primer
Dari  tabel  di  atas  diketahui  5 komponen dinilai baik dan 3 komponen  dinilai  cukup, secara umum,  validator  menilai  bahwa lembar kerja telah cukup sesuai (skor 3) dengan materi bahan ajar Hidrologi,  secara  umum bahan  sudah sesuai  dan  dinilai baik  ( skor  3,62), berdasarkan tabel keputusan termasuk  dalam  kategori  valid  dan perlu revisi. Adapun kekurangan yang tertuang  dalam  masukan,  ditindak lanjuti  dengan  mengikuti  saran validator. Hal yang disarankan
validator  antara  lain,  menggunakan sumber  lain,  disamping  blog  dan Wikipedia. Selain itu, disarankan juga untuk memasukkan hasil-hasil penelitian  terkait  yang  dimuat  di jurnal bereputasi, dan penugasan jika perlu  ditambah  dengan  merangkum atau menganalisis
jurnal internasional.
Penilaian  dari  ahli  bahasa  juga digunakan untuk
mendapatkan kebenaran kebahasaan.
Hasil penilaian  validator  disajikan  pada
Tabel 5.3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Validasi Kelayakan Kebahasaan.
No Komponen Skor Kategori Penilaian Masukan Tindak Lanjut 1 Kemudahan dibaca 5 Sangat Baik  Induk kalimat dan anak kalimat dalam kalimat majemuk sebaiknya satu paragraf.  Istilah asing dimiringkan
 Memperbaiki kalimat yang dimaksud
 Memperbaiki istilah asing
 Memperbaiki jarak panel 2 Kejelasan isi/informasi 5 Sangat Baik 3 Kejelasan susunan kalimat 4 Baik 4 Ketepatan penggunaan bahasa 4 Baik 5 Kesederhanaan bahasa (efektif 4 Baik
dan efisien)
 Jarak panel kiri dan kanan terlalu tebal  Sebaiknya menggunakan spasi tunggal dan ukuran huruf 10  Memperbaiki jarak spasi 6 Kebenaran tanda baca 4 Baik 7 Kejelasan hubungan antar kalimat 4 Baik 8 Ketepatan ukuran dan jenis huruf 4 Baik 9 Ketepatan jarak spasi 4 Baik 10 Ketepatan penggunaan ilustrasi 5 Sangat baik Rata-rata Penilaian 4,3 Sangat Baik Keterangan: 1. Skor penilaian berinterval 1-5
2. Kriteria: PS>4 (sangat baik); 3<PS≤ 4(baik); 2<PS≤3 (cukup); 1<PS≤2 (kurang); dan PS= 1 (sangat kurang), PS: perolehan skor.
Sumber : Pengolahan Data Primer
Dari  data  tabel  di  atas diketahui  3  komponen  dinilai  sangat baik,  dan  7  komponen  dinilai  baik, Lembar  kerja  dalam  bahan  ajar Hidrologi  dari  tinjauan  kebahasaan termasuk  dalam  kategori  sangat  baik (skor 4,3), nilai tersebut masuk dalam kategori  sangat  valid  dan  tidak  perlu direvisi. Walaupun demikian, masukan  yang  disarankan  validator langsung  diperbaiki,  pada  catatan akhir  penilaian  disampaikan  juga masalah  jumlah  pertanyaan,  yakni sebaiknya 1 soal memakai 1 pertanyaaan.  Kemudian  penggunaan kata  kompleks  yang  sejajar,  serta kalimat diterangkan
dan
menerangkan  harus  diikuti  oleh objek. Semua catatan tersebut kemudian digunakan untuk meninjau kembali  kalimat  kompleks  dalam bahan ajar.
b. Uji Formatif (Terbatas)
Hasil  perbaikan  draf  validasi ahli kemudian diujikan secara terbatas  pada  10  orang  mahasiswa
untuk mendapatkan data kemudahan memahami, keterbacaan, dan kemenarikan  bahan  ajar.  Hasil  uji tersebut disajikan pada Tabel 5.4, dan selengkapnya pada lampiran data.
Berdasarkan  Tabel  5.4,  dari  10 komponen  penilaian  terdapat  2 komponen  yang  lebih  rendah  dari yang lain yaitu kejelasan preview dan mendorong  berpikir  spasial.  Namun secara keseluruhan bahan ajar Hidrologi model dinilai layak digunakan  dengan  kategori sangat baik (skor  4,62),  secara  khusus lembar kerja juga pada kategori rata- rata  sangat  baik  (4,5),  menurut  tabel keputusan  angka  tersebut  masuk dalam  keputusan  sangat  valid  dan tidak  perlu  direvisi.  Kalimat  pada preview yang kurang jelas diperbaiki, agar  fungsinya  sebagai  pengaktif pengetahuan  awal  dapat  maksimal. Mendorong  berpikir  spasial  tidak dilakukan perbaikan, karena pengorganisasian yang terkait dengan  berpikir  spasial  disajikan
e-ISSN 2549-1830 Jurnal Geodika Vol. 2, No. 2, Desember 2018, Hal 41- 52
secara  merata  dari  penyajian  materi sampai dengan penugasan.
Tabel 4. Hasil Uji Formatif
Sumber: Pengolahan Data Primer

## KESIMPULAN
Hasil pengembangan model lembar  kerja  spatial  thinking  to solving  problem  dianggap  menarik dan mendorong belajar aktif terutama berpikir bagaimana menyelesaikan  suatu  permasalahan,
serta siap dan layak digunakan

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S., Susantini, E., Madlazhim,  Nur,  M.  2017. Effectivness  of  Collaboratif Students Worksheet to Improve  Student’s  Affective Scientific  Collaborative  and Science  Process  Skills  (SPS). International Journal of Education  and  Research ,  5 (1), 151-164. Ayva, O. 2012. Developing Student’s  Ability  to  Read, Understand and Analyze
Scientific  Data  Through  The Use  of  Worksheets  That Focus  on  Studying  Historical Documents. Procedia  Social and  Behavioral  Sciences 46 (2012’[), 5128 – 5132.
Bakirci,  H.,  Bilgin,  A.,  K.,  Simsek,  A.
2011. The Effects of Simulation  Technique  and Worksheets on Formal Operational  Stage  in  Science and Technology Lessons. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011), 1462–1469. Bellawati, Tian, dkk. 2003.
Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Beauchamp,  Y.,  &  Yousesef,  A. 1998.  An  Effective  Approach to  Design  of  Experiment (DOE)  Using  Calculation  and Analysis Worksheet and Computerised Spreadsheet. Computer and Industrial
Enginering , 35 (3-4), 643-646. http://dx.doi.org/10.1016/S 0360-8352(98)00179-X.
Biddle,  D.S.,  Shortle,  D.  1969. Programme Planning in No Kompone n Rata- rata Penila ian Kategori Penilaian 1 Desain sampul menarik 4,5 Sangat baik 2 Kejelasan judul 4,8 Sangat baik 3 Kejelasan preview 4,4 Sangat baik 4 Keruntutan materi 4,7 Sangat baik 5 Kejelasan rangkuman 4,6 Sangat baik 6 Geoperspektif mudah difahami 4,7 Sangat baik 7 Kejelasan latihan dan diskusi  lembar kerja 4,8 Sangat baik 8 Kejelasan lembar kerja 4,7 Sangat baik 9 Mendorong berpikir spasial 4,6 Sangat baik 10 Menarik  minat belajar  solving problem 4,7 Sangat baik Keseluruhan 4,65 Sangat baik Keterangan: 1. Skor penilaian berinterval 1-5
2. Kriteria:
PS>4  (sangat  baik);  3<PS≤  4(baik); 2<PS≤3 (cukup); 1<PS≤2 (kurang); dan PS= 1 (sangat kurang), PS: perolehan skor.
e-ISSN 2549-1830 Jurnal Geodika Vol. 2, No. 2, Desember 2018, Hal 41- 52
Geography .  West  Como:  The Martindale Press.
BIG,  2015. Peta,  Representasi Spatial  Thinking  dari  Sudut Pandang Implementasi Informasi  Geospasial .  Online: http://www.bakosurtanal.go. id/berita/  Peta, Representasi Spatial  Thinking  dari  Sudut Pandang Implementasi Informasi  Geospasial.  Akses 21 Mei 2017. Crespo,  M.,  &  Pozo,  J.  J.  2004. Relationship between Everyday  Knowledge  and Scientific Knowledge. Understanding  How  Matter Change. International Journal of Science Education , 26 (11),
1325- 1343.http://dx.doi.org/10.10
80/0950069042000205350. Dhajiri,  Kosasih,  A.  1985. Strategi Pengajaran Afektif-Nilai- Moral-VCT  dan Games  dalam VTC . Bandung : Jurusa PMPKn IKIP. Dick,  W.,  Carey,  L.  Carey,  J.  2001. The  Systematic  Design  of Instruction. NY:Longman, Inc. Diknas,  2004. Pedoman  Umum Pemilihan dan  Pemanfaatan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Ditjen Dikdasmenum.
Fauvel,  John;  Maanen,  Jan;  van Maanen,  J.A.  2000 .  History  in Mathematics  Education:  An ICMI  Study. Springer Science & Business Media. p. 216. Gabler,  R., Petersen ,  J.,  Trapasso,  L.
2007. Essentials of Physical Geography . Thomson  Higher  Education  USA.
8th Edition.
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Grasindo. Karsli,  F  &  Sahin,  C.  Developing worksheet  based  on  science process skills: Factors affecting solubility. Asia-
Pacific  Forum  on  Science Learning  and Teaching, 10 (1), Article 15, p.1. Khafid, S. 2013. Pengantar Geografi. Surakarta: UNS Press. Kibar,  Z., B .,  Ayas,  A.  2010. Implementing of a Worksheet Related  to  Physical  and
Chemical  Change  Concepts. Procedia Social and Behavioral  Sciences 2  (2010), 733-738. Kolomuc,  A.,  Ozmen,  H.,  Metin,  M., Acisli,  S.  2012.  The  effect  of animation enhanced worksheets  prepared  based on  5E  model  for  the  grade  9 students on alternative conceptions  of  physical  and chemical  changes. Procedia  - Social and Behavioral Sciences ,  46  (  2012  ),  1761 – 1765. Linsley, R,K. 1975. Applied Hydrology . New Dehli: McGraw-Hill Publishing Company Ltd.
Lombok  Post,  2017.  Jerowaru Masih Kekurangan Air Bersih. Online, http://www.lombokpost.net/ category/ntb/selong/jerowa ru_masih_kekuran gan_air_besih.  Di  akses  20
Mei 2017. Metoyer,  S  &  Bednarz,  R.  2017. Spatial Thinking Assists Geographic Thinking:
Evidence from a Study
Exploring  the  Effects  of Geospatial Technology,
Journal  of  Geography ,  116(1),  20- 33.
NRC.  2006. Learning  to  think spatially:  GIS  as  a  support system in the K-12 curriculum .Washington,  D.C.: The National Academies
Press. Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Jogjakarta:DIVA Press.
Rahmi,  Aggraini,  V.,    Melisa.  2014. Pengembangan Lembar Kerja  Mahasiswa  Berbasis Problem      Based      Learning Pada Perkuliahan Persamaan  Deferensial  Biasa. Proseding  Seminar  Nasional Sains  dan  Pendidikan  Sains IX, 5 (1), 864-869.
Scholz,  M.  A.,  Huynh,  N.  T.,  Brysch, C. P., &Scholz, R. W. 2014. An
Evaluation of University
World  Geography  Textbook
Questions  for  Components  of Spatial  Thinking. Journal  of
Geography , 113(5), 208-219. Subhani, A.  2017. Silabus Hidrologi Dasar .  Selong:  Program  Studi
Pendidikan Geografi Universitas Hamzanwadi. Subhani,  A.,  Utaya,  S.,  Astina,  I.,  K. 2017. Engage Spatial Thinking in Geography Teaching Material. International Journal of Academic Research in Business  and  Social  Sciences, 7(5), 33-42 .
Sumarmi , 2012. Model-model Pembelajar a n Geografi .
Malang: Aditya Media Publishing. Trewet,  B.,  C ., Pharm.,  Fjortoft,  N.
2013.  Evaluation  of  the impact of a continuing professional development worksheet on sustained learning  and  implementing change  after  a  continuing pharmacy  education  activity.
Research in Social and Administrative  Pharmacy ,  9
(2013), 215–221. Utami, W., S., Sumarmi, Rudja, I., N. 2016.  The  Effectiveness  of Geography Student Worksheet to Develop Learning Experiences for High School Students . Journal of  Education  and  Learning , 5(3), 315-321.