Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.9659

## KONTRIBUSI KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU PENDIDIKAN JASMANI
Lina Farda Andani 1 , Endang Sri Hanani 2 , Agung Wahyudi 3 , Solastri 4 , Aditya Trinanda 5
Universitas Negeri Semarang 1,2,3 , Universitas Mangku Wijaya 4,5
linafarda27@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi kompetensi guru terhadap kinerja pendidikan  jasmani  di  kota  Purworejo.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan metode  deskriptif  korelasional.  Sampel  berjumlah  31  guru  terdiri  dari  21  guru pendidikan  jasmani  dan  10  kepala  sekolah . Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  observasi,  kuesioner,  dan  dokumentasi  dengan  teknik  analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  uji,  linearitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil menunjukkan  kontribusi  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru  penjas  di  Kota Purworejo  sebesar  68,1%,  kontribusi  kompetensi  kepribadian  40,4%,  kontribusi kompetensi profesional 57,6%, dan kontribusi kompetensi sosial 15,2 %. Simpulan, dari keempat kompetensi guru yang paling tinggi kontribusinya yaitu kompetensi pedagogik terhadap  kinerja  guru  pendidikan  jasmani  SMP  di  Kota  Purworejo  sebesar  68,1%  dan terendah yaitu kompetensi sosial terhadap kinerja guru pendidikan jasmani SMP di Kota Purworejo sebesar 15,2%.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Kinerja Guru, Pendidikan Jasmani

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  contribution  of  teacher  competence  to  physical education  performance  in  the  city  of  Purworejo . This  type  of  research  is  quantitative with a correlational descriptive method. The sample consisted of 31 teachers consisting of 21 physical education teachers and 10 school principals. Data collection techniques use observation, questionnaires, and documentation with data analysis techniques using normality tests, linearity tests, homogeneity tests, and hypothesis tests. The results show that  the  contribution  of  pedagogical  competence  to  the  performance  of  physical education  teachers  in  Purworejo  City  is  68.1%,  the  contribution  of  personality competence  is  40.4%,  the  contribution  of  professional  competence  is  57.6%,  and  the contribution  of  social  competence  is  15.2%.  In  conclusion,  of  the  four  teacher competencies, the highest contribution is pedagogical competence to the performance of junior  high  school  physical  education  teachers  in  Purworejo  City  at  68.1%  and  the lowest is social competence to the performance of junior high school physical education teachers in Purworejo City at 15.2%.
Keywords: Physical Education, Teacher Competency, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Guru  pendidikan  jasmani  yang  cakap  adalah  guru  yang  mempunyai kompetensi. Standar kompetensi yang ada dalam peraturan menteri pendidikan nasional
No  16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  dimana peraturan  tersebut  menyebutkan  bahwa  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan kompetensi  sosial  (RI,  2007).  Kompetensi  dasar  ini  meliputi  berbagai  aspek  yaitu pengetahuan  guru  tentang  penguasaan  ilmu  yang  sesuai  dengan  tupoksi,  bagaimana menyajikan  materi,  pengelolaan  kelas,  memahami  siswa,  bersikap  dan  perilaku  yang baik,  tanggung  jawab,  kerjasama,  komunikasi,  dan  keterampilan  guru  dalam mengembangkan keilmuannya.
Seorang  guru  pendidikan  jasmani  dituntut  tidak  hanya  mempunyai  satu kompetensi tetapi mencakup semua kompetensi yang ada dan menjadi guru pendidikan jasmani  yang  profesional  harus  memenuhi  persyaratan  tertentu  yaitu  memiliki kompetensi  pokok.  Apabila  setiap  guru  pendidikan  jasmani  mampu  menguasai  semua kompetensi  dengan  baik,  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dapat  terlaksana dengan baik pula serta menjadi peserta didik yang kompetitif (Syahrial et al., 2019).
Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan kinerja guru dalam proses belajar mengajar.  Kinerja  merupakan  prestasi  kerja  atau  penampilan  kerja (performance) diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasarkan oleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan  serta  motivasi  dalam  menghasilkan  sesuatu  (Fadlun,  2019).  Bagi  guru yang  memiliki  kinerja  yang  tinggi  harus  mampu  menyusun  tahap  tahap  pembelajaran bagi  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  suasana  belajar  yang  lebih kondusif  dan  positif.  Berbagai  upaya  peningkatan  kinerja  guru  telah  dilakukan  oleh pemerintah  antara  lain  melengkapi  sarana  dan  prasarana,  peningkatan  kemampuan teknis guru dalam mengajar melalui penataran, dan memberikan kemudahan bagi guru yang  ingin  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya  serta  pemberian  tunjangan fungsional dan kemudahan kenaikan pangkat bagi tenaga pendidik.
Kinerja  guru  dapat  tercermin  dari  kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  (Istanti, 2020).  Maju  mundurnya  mutu  suatu  sekolah  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  yang  ada. Jika  guru  memiliki  kinerja  yang  tinggi  dalam  melaksanakan  tugas  maka  pendidikan yang berkualitas tercapai. Tanpa kinerja yang baik maka tujuan pendidikan tidak akan tercapai  secara  maksimal,  maka  dari  itu  kinerja  guru  sangat  diperlukan  dalam  dunia pendidikan.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana proses  pembelajaran  yang  kondusif,  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  sehingga  proses pembelajaran  dapat  dicapai  secara  optimal.  Kondisi  ideal  pendidikan  yang  bermutu, hingga  saat  ini  belum  dapat  terwujud  dengan  baik,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  kondisi sumber daya manusia terutama guru yang masih relatif rendah. Masih banyak guru yang belum  mampu  mengembangkan  silabus  dan  RPP,  belum  mampu  membuat  LKS  dan bahan  ajar  sendiri,  dan  penilaian  yang  diberikan  hanya  pada  aspek  kognitif  saja (Salmawati  et  al.,  2017).  Fenomena  tersebut  juga  terjadi  pada  guru-guru  Pendidikan Jasmani SMP di beberapa sekolah Kabupaten Purworejo.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  peneliti  rangkum  adalah  adanya kendala di sekolah terkait dengan kompetensi guru. Di beberapa sekolah masih ada guru yang  sekedar  melakukan  pembelajaran  untuk  menggugurkan  kewajibannya  sebagai pengajar  saja  tetapi  dalam  proses  pembelajaran  tidak  memperhatikan  kesiapannya. Perencanaan yang dibuat hanya copy paste sehingga guru tidak memahami apa langkah- langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran. Selain itu pelaksanaan pembelajaran tidak dilakukan sesuai konsep dan bersifat monoton, sehingga hasil pembelajaran tidak
maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  anak  yang  tidak  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  evaluasi  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  pembelajaran  belum sepenuhnya dilakukan. Sebagai guru seharusnya bisa menjadi figur bagi siswanya juga masih belum dilakukan secara menyeluruh, tidak disiplin waktu, terlambat hadir dalam proses pembelajaran dan pulang sebelum waktunya

## KAJIAN TEORI
Kinerja  guru  merupakan  gambaran  dari  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugas  kesehariannya  yang  salah  satunya  adalah  melaksanakan  kegiatan  tatap  muka dengan peserta didik dalam kurun waktu yang telah ditentukan dan sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan (Sari, 2019).
Menurut Undang-undang No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bawah Kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  kualitas pengalaman  pendidikan  dan  hasil  belajar  selanjutnya  yang  dicapai  oleh  peserta (Nguyen,  2023).  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki. Kompetensi berkaitan dengan kemampuan seorang guru yang dikaitkan dengan tingkat pemahaman peserta didik, proses belajar dan aktualisasi diri (Kurniawan et al., 2021).
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan kepribadian  yang  utuh  meliputi  sikap,  tingkah  laku,  dan  juga  moral  tenaga  pendidik yang  dijadikan  teladan  bagi  anak  didiknya  (Abdullah,  2022).  Kompetensi  kepribadian adalah seorang yang menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan serta telah menjadi  bagian  dari  dirinya.  Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  dalam memahami materi pembelajaran secara menyeluruh dan mendalam yang memungkinkan terintergrasinya  konten  pembelajaran  sebagai  guru  yang  diharapkan  mempunyai pengetahuan  yang  menyeluruh  tentang  disiplin  ilmu  yang  diampu  untuk  diberikan kepada  peserta  didik  (Pujiastuti  et  al.,  2012).  Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang memungkinkan  untuk  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  nasional pendidikan (Ilyas, 2022).
Kompetensi  sosial  adalah  konstruksi  multidimensi  yang  terdiri  dari keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dengan  teman sebaya, pemahaman emosional dan pengaturan diri perilaku, serta respons adaptif dalam situasi  sosial  yang  berbeda  (Pakarinen  et  al.,  2020).  Kompetensi  sosial  merupakan kompetensi  yang  mengharuskan  seorang  guru  memiliki  sebuah  kemampuan  dalam bergaul ataupun  berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  harus  berusaha  mengembangkan komunikasi dua arah yang berkelanjutan (Marimin & Rohmah, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode deskriptif  korelasional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya kontribusi  empat  variabel  yang  diteliti.  Besar  kecilnya  kontribusi  tersebut  dinyatakan dalam bentuk R Square. Populasi 7 SMP negeri dan 3 SMP swasta terdiri dari 21 guru pendidikan jasmani dan 10 kepala sekolah. Sampel yang digunakan sejumlah 31 terdiri dari  21  guru  pendidikan  jasmani  dan  10  kepala  sekolah  dengan  teknik  pengambilan
sampel total sampling sejumlah 31. Pengumpulan data dengan observasi, kuesioner, dan dokumentasi.
Analisis  data  kuantitatif  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji,  linearitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan perangkat lunak SPSS versi 26. Instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrument  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial. Sedangkan kinerja guru angket dari pedoman pengelolaan penilaian kinerja guru.
Tabel 1
Skor untuk item favorable instrumen kompetensi
Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Tabel 2 Skor untuk item unfavorable instrumen kompetensi Jawaban Skor Sangat Tidak Setuju (STS) 4 Tidak Setuju (TS) 3 Setuju (S) 2 Sangat Setuju (SS) 1

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Tabel 3 Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Kompetensi Pedagogik 21 50.00 61.00 55.6667 2.72641 Kompetensi Kepribadian 21 50.00 60.00 54.9524 2.72903 Kompetensi Profesional 21 50.00 61.00 56.4762 2.90894 Kompetensi Sosial 21 50.00 64.00 55.7143 3.25796 Kinerja Guru 21 70.00 91.00 84.6667 5.23768 Valid N (listwise) 21
Hasil  pengukuran  tersebut  kemudian  diolah  secara  deskriptif  dan  dapat diketahui pada masing-masing variabel. Variabel kompetensi pedagogik nilai minimum yang diperoleh adalah 50,  nilai maksimum adalah 61, dan nilai rata-rata 55.66 dengan standar  deviasi  2.72.  Variabel  kompetensi  kepribadian  nilai  minimum  yang  diperoleh adalah 50, nilai maksimum adalah 60, dan nilai rata-rata 54.92 dengan standar deviasi 2.72.  Variabel  kompetensi  profesional  nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  50,  nilai maksimum  61,  dan  nilai  rata-rata  56.47  dengan  standar  deviasi  2.90.  Variabel kompetensi  sosial  nilai  minimum  50,  nilai  maksimum  64,  dan  nilai  rata-rata  55.71
dengan standar deviasi 3.25. Variabel kinerja guru nilai minimum 70, nilai maksimum 91, dan nilai rata-rata 84.66 dengan standar deviasi 5.23.

## Persyaratan Analisis
Hasil  uji  normalitas  data tentang  semua  variabel  yang  telah  diuji  hasilnya berdistribusi  normal.  Berdasarkan  kriteria  L observasi (L o )  lebih  kecil  atau  sama  dengan L tabel (L t ) berarti data berdistribusi normal, sebaliknya jika  L observasi (L o ) lebih besar dari L tabel (L t )  berarti  data  tidak  berdistribusi  normal,  karena  masing-masing  variabel probabilitasnya  memenuhi  kriteria  L observasi <  L tabel. seperti  yang  diuraikan  pada  tabel berikut:
Tabel 4

## Hasil Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.85827612 Most Extreme Differences Absolute .183 Positive .132 Negative -.183 Test Statistic .183 Asymp. Sig. (2-tailed) .066 c Pada  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dengan absolute Most Extreme Differences. Hal ini dibuktikan dengan nilai Asymp Sig (2-tailed) nilainya 0,061 dimana > 0,05 yang artinya data berdistribusi normal.

## Tabel 5
Hasil Linearitas Data Kompetensi Pedagogik dan Kinerja Guru
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Kompetensi Pedagogik Between Groups (Combined) 497.800  10 49.780 9.786  .001 Linearity 373.579 1  373.579  73.443  .004 Deviation from Linearity 124.221 9 13.802 2.713  .345 Within Groups 50.867  10 5.087 Total 548.667  20
Tabel 6 Hasil Linearitas Kompetensi Kepribadian dan Kinerja Guru
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Kompetensi Kepribadian Between Groups (Combined) 279.167 9 31.019 1.266  .350 Linearity 221.566 1  221.566 9.044  .012 Deviation from Linearity 57.601 8 7.200 .294  .953 Within Groups 269.500 11 24.500 Total 548.667 20 Tabel 7 Hasil Linearitas Kompetensi Profesional dan Kinerja Guru ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Kompetensi Profesional Between Groups (Combined) 424.667 8 53.083 5.137  .006 Linearity 316.212 1  316.212  30.601  .021 Deviation from Linearity 108.455 7 15.494 1.499  .256 Within Groups 124.000  12 10.333 Total 548.667  20 Tabel 8 Hasil Linearitas Kompetensi Sosial dan Kinerja Guru ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru *Kompetensi Sosial Between Groups (Combined) 249.167 11 22.652 .681  .730 Linearity 83.326 1 83.326 2.504  .096 Deviation from Linearity 165.840 10 16.584 .498  .854 Within Groups 299.500 9 33.278 Total 548.667 20
Pada uji linearitas dapat dilihat pada Anova Tabel dari keempat table tersebut nilai sig  linearity berturut  turut  0,004  0,012  0,021  dan  0,96  lebih  kecil  dari  0,05. Dan dapat dilihat dari nilai sig deviation from linearity berturut turut 0,345 0,953 0,256 dan 0,854 lebih besar dari 0,05.
Tabel 9 Hasil Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Kinerja Guru Based on Mean 3.002 5 12 .056 Based on Median .759 5 12 .596 Based on Median and with adjusted df .759 5 5.136 .614 Based on trimmed mean 2.405 5 12 .099
Berdasarkan  pada  uji  homogenitas  nilai sig  Based  on  Mean untuk variabel  kinerja  guru  yaitu  0,056  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa variabel kinerja guru yaitu homogen atau sama.

## Pengujian Hipotesis
Tabel 10
Hasil Uji Hipotesis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -18.799 15.977 -1.177 .257 Kompetensi Pedagogik .914 .424 .476 2.156 .047 Kompetensi Kepribadian .265 .342 .138 2.776 .025 Kompetensi Profesional .601 .340 .334 2.767 .026 Kompetensi Sosial .074 .229 .046 .323 .012

## Kontribusi Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru
Jika  nilai  signifikansi  >0,05  maka  H0  diterima,  sedangkan  jika  nilai signifikansi  <0,05  maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisi  korelasi  pada  tabel menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,047  karena  signifikansi  variabel  kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru lebih kecil dari 0.05, sehingga H0 ditolak, Ha diterima. Hipotesis  dapat  dinyatakan  terdapat  kontribusi  kompetensi  pedagogik  terdapat  kinerja guru pendidikan jasmani SMP di Kota Purworejo.

## Tabel 11 Uji R Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .825 a .681 .664 3.03564
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik
Hasil tabel diatas menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru dengan nilai R-Square 0,681 maknanya kontribusi kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru sebesar 68,1%, sedangkan sebesar 31,9% ditentukan oleh variabel lain.

## Kontribusi Kompetensi Kepribadian Terhadap Kinerja Guru
Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  H0  diterima,  sedangkan  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisis  korelasi  pada  tabel menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,025  karena  signifikansi  variabel  kompetensi kepribadian  terhadap  kinerja  guru  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H0  ditolak,  Ha diterima.  Hipotesis  dapat  dinyatakan  terdapat  kontribusi  kompetensi  kepribadian terhadap kinerja guru pendidikan jasmani SMP di Kota Purworejo
Tabel 12

## Uji R Kompetensi Kepribadian Terhadap Kinerja Guru
Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .635 a .404 .372 4.14920
Hasil  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian  terhadap kinerja  guru  dengan  nilai R-Square 0,404  maknanya  kontribusi  kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru sebesar 40,4%, sedangkan sebesar 59,6% ditentukan oleh variabel lain

## Kontribusi Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru
Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  H0  diterima,  sedangkan  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisi  korelasi  pada  tabel menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,026  karena  signifikansi  variabel  kompetensi profesional    terhadap  kinerja  guru  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H0  ditolak,  Ha diterima. Hipotesis dapat dinyatakan terdapat  kompetensi profesional terhadap kinerja guru pendidikan jasmani SMP di Kota Purworejo.

## Tabel 13

## Uji R Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru
Hasil  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  terhadap kinerja guru dengan nilai R-Square 0,576 maknanya kontribusi kompetensi profesional terhadap  kinerja  guru  sebesar  57,6%,  sedangkan  sebesar  42,4%  ditentukan  oleh variabel lain.

## Kontribusi Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru
Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  H0  diterima,  sedangkan  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisi  korelasi  pada  tabel menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,012  karena  signifikansi  variabel  kompetensi  sosial
Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .759 a .576 .554 3.49778
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
terhadap kinerja guru lebih kecil dari 0,05, sehingga H0 ditolak, Ha diterima. Hipotesis dapat  dinyatakan  terdapat    kontribusi  kompetensi  sosial  terhadap  kinerja  guru pendidikan jasmani SMP di Kota Purworejo.
Tabel 14
Uji R Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .390 a .152 .107 4.94890 a . Predictors: (Constant), Kompetensi Sosial
Hasil tabel diatas menunjukkan bahwa kompetensi sosial terhadap kinerja guru dengan  nilai R-Square 0,152  maknanya  kontribusi  kompetensi  sosial  terhadap  kinerja guru sebesar 15,2%, sedangkan sebesar 84,8% ditentukan oleh variabel lain

## PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik yang terdiri dari perancangan, pelaksanaan, dan pemahaman, serta pengembangan peserta  didik.  kompetensi  pedagogik  sangat  penting  karena  menjadi  penentu  bagi keberhasilan  proses  belajar  yang  langsung  menyentuh  kemampuan  pembelajaran meliputi  pengelolaan  peserta  didik,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  terhadap  potensi yang dimilikinya. Hal ini dapat dipahami bahwa ketika seseorang memiliki kompetensi pedagogik yang mumpuni maka wawasannya akan semakin bertambah. Disisi lain pola pikirnya juga akan berubah kearah yang lebih positif, demikian kinerja guru juga akan semakin meningkat seiring dengan meningkatnya kompetensi pedagogik guru.
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kompetensi  dasar  yang  merupakan pondasi  yang  harus  dimiliki  guru.  Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan personal  guru  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  dewasa,  stabil,  berakhlak  mulia dan  dapat  dijadikan  teladan  oleh  siswa  atau  dengan  kata  lain  menjadi  guru  yang memiliki  etika  untuk  siswanya  serta  di  sisi  lain  untuk  menampakkan  sikap  positifnya bagi siswa (Kusmini, 2023).
Kompetensi  kepribadian  guru  yang  tinggi  akan  memberikan  dorongan  kuat bagi  guru  tersebut  bekerja  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  kinerja  yang  maksimal sedangkan  kompetensi  kepribadian  guru  yang  rendah  menyebabkan  guru  kurang antusias dalam bekerja sehingga hasil kerja yang dicapai kurang maksimal. Kompetensi kepribadian guru sudah seharusnya melekat dalam pribadi seorang guru, sehingga dapat merefelksi  kegiatan  pembelajarannya  di  kelas,  sejauh  mana  prestasi  yang  diperoleh, tanggung  jawab,  mandiri,  dan  seberapa  besar  dapat  mengendalikan  emosi  agar kompetensi kepribadian guru meningkat.
Kompetensi profesional merupakan penguasaan kiat penyelenggara bimbingan dan  konseling  yang  memandirikan,  yang  ditumbuhkan  serta  diasah  melalui  latihan menerapkan  kompetensi  akademik  yang  telah  diperoleh  dalam  konteks  otentik.  Guru harus menguasai materi pelajaran, menyampaikan pengetahuan dengan cara yang tepat dan  menangani  permasalahan  peserta  didik  dengan  tepat  pula.  Adapun  standar intelektual  terwakili  oleh  kompetensi  profesional.  Aspek  guru  yang  penting  untuk ditingkatkan adalah kondisi fisik, mental, psikis dan kompetensi guru yang saling terkait satu sama lain (Embet et al., 2021).
Kekurangan  aspek  kompetensi  profesional  dapat  berpengaruh  pada  kinerja
guru  dan  kompetensi  profesional  tidak  berdiri  sendiri  tetapi  saling  berhubungan  dan saling mempengaruhi  satu  sama  lain.  Kompetensi  sosial  guru  yang  tinggi  memberikan dorongan  kuat  bagi  guru  bekerja  dengan  baik  sehingga  menghasilkan  kinerja  yang maksimal sedangkan kompetensi sosial yang rendah menyebabkan guru kurang antusias dalam bekerja sehingga hasil kerja yang dicapai kurang maksimal.
Kompetensi  sosial  dianggap  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru dimana  guru  harus  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  efektif  dengan  masyarakat. Mengingat  bahwasanya  lembaga  pendidikan  dan  guru  sebagai  wadah  untuk  dapat mempersiapkan  seorang  peserta  didik  sebagai  anggota  dari  masyarakat  yang  baik  dan dapat menghadapi permasalahan yang akan dating, untuk itulah kompetensi sosial harus dimiliki  seorang  guru.  Kompetensi  sosial  yang  dimiliki  guru  berpengaruh  terhadap kinerja guru di sekolahnya karena pada hakekatnya manusia adalah makhluk sosial, dari sejak lahir hinggal meninggal manusia perlu bantu atau kerjasama dengan manusia lain. Dalam  konteks  pendidkan  guru  harus  memiliki  kompetensi  sosial  dalam  menjalankan tugasnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Mutakin,  (2015)  bahwa  kinerja  yang  dihasilkan oleh  guru  dipengaruhi  dari  kompetensi  yang  dimilikinya.  Guru  yang  profesional  dapat diukur  dari  kemampuan  menguasai  kompetensi-kompetensinya.  Peran  guru  sangat penting  disekolah  sehingga  diharapkan  guru  memiliki  kompetensi  sebagai  pemacu menghasilkan  kinerja  sebagai  pendidik.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Mukhtar,  (2018) bahwa kompetensi yang baik akan meningkatkan hasil kerja yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  Kontribusi  Kompetensi Pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Profesional,  dan  Kompetensi  Sosial Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Jasmani SMP di Kota Purworejo dapat disimpulkan bahwa  kompetensi  tertinggi  yaitu  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru pendidikan  jasmani  SMP  di  Kota  Purworejo  sebesar  68,1%  dan  terendah  yaitu kompetensi  sosial  terhadap  kinerja  guru  pendidikan  jasmani  SMP  di  Kota  Purworejo sebesar 15,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Kepribadian Terhadap  Kinerja  Dosen  Fakultas  Teknik  Unnes. Food  Science  and  Culinary Education Journal , 11 (1), 1–9.
Embet,  E.,  Harapan,  E.,  &  Putri,  R.  D.  (2021).  Pengaruh  Latar  Belakang  Pendidikan Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap  Pelaksanaan  Layanan  pada  Siswa SMK  Negeri  1  Benakat. Jurnal  Wahana  Konseling , 4 (1),  46–57. https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/juang/article/view/5149
Fadlun.  (2019).  The  Effect  Of  Teacher  Performance  On  Academic  Achievement  Of Elementary  School. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 27 (2), 58–66.
Ilyas,  I.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Inovasi, Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  (JIEPP) , 2 (1),  34–40. https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.158
Istanti.  (2020).  The  influences  of  motivation,  work  milieu,  and  organizational commitment on teacher performance in MTS Negeri 4 (Public Islamic School), Surabaya  East  Java. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and
Change , 13 (2), 629–642.
Kurniawan,  A.,  Sulaiman,  S.,  &  Soegiyanto,  S.  (2021).  The  Performance  of  Physical Education  Teachers  With  Additional  Duties  In  Gajahmungkur  District Semarang City Indonesia. Journal of Physical Education and Sports , 10 (1), 1–
7.
Kusmini,  K.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam Memberikan  Bimbingan  Melalui  Pemantauan  Kerja  Mingguan. Syntax  Idea ,
5 (12), 2277–2285. https://jurnal.syntax-idea.co.id/index.php/syntax-idea Marimin, &  Rohmah,  K.  K.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Mengenai  Keterampilan Mengajar,  Kompetensi  Kepribadian,  Dan  Kompetensi  Sosial  Guru,  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Program  Studi  Administrasi  Perkantoran  Di  SMK Negeri 1 Purwodadi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 10 (1), 28–41.
Mukhtar. (2018). The effect of competence and organization culture to work satisfaction and  employee  performance  of  Sharia  banks  in  Makassar  city. International Journal of Scientific and Technology Research , 7 (10), 1–6.
Mutakin.  (2015).  Pengaruh  Kompetensi,  Kompensasi,  dan  Latar  Belakang  terhadap
Kinerja  Guru. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  145–156.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.122
Nguyen,  N.  T.  L.  (2023).  How  to  develop  four  competencies  for  teacher  educators.
Frontiers in Education , 8 (April), 1–13. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1147143
Pakarinen,  E.,  Lerkkanen,  M.  K.,  &  von  Suchodoletz,  A.  (2020).  Teacher  emotional support in relation to social competence in preschool classrooms. International Journal  of  Research  and  Method  in  Education , 43 (4),  444–460. https://doi.org/10.1080/1743727X.2020.1791815
Pujiastuti,  E.,  Raharjo,  T.  J.,  &  Widodo,  A.  T.  (2012).  Kompetensi  profesional, pedagogik  guru  IPA,  persepsi  siswa  tentang  proses  pembelajaran,  dan kontribusinya  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  SMP/MTs  Kota  Banjarbaru. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 1 (1), 22–29.
RI, M. P. N. (2007). Permendiknas No.  16 Tahun 2007 Tentang Kompetensi Guru. In
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republi k Indonesia . https://peraturan.bpk.go.id/Details/216104/permendikbud-no-16-tahun-2007
Salmawati,  S.,  Tandiyo,  R.,  &  Wahyu,  L.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 198– 204. https://journal.unnes.ac.id/sju/jpes/article/view/17397
Sari, H. P. (2019). Pengaruh Kompetensi, Motivasi Kerja Dan Insentif Terhadap Kinerja
Guru SMA. Perspektif Ilmu Pendidikan , 33 (1), 69–78. https://doi.org/10.21009/PIP.331.8
Syahrial,  S.,  Asrial,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  Chan,  F.,  Pratama,  R.  A.,  Nugrogo,  P.,  & Septiasari,  R.  (2019).  The  impact  of  etnocontructivism  in  social  affairs  on pedagogic competencies. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (3), 409–416. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.20242