Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 4  November 2019, 210-217
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika Materi Pokok Optika Geometri dan Alat Optik pada Peserta Didik Kelas XI MIA 2 SMA Negeri 1 Raha
Riyan Iskawati Rachmad 1) *, La Sahara 2) , Luh Sukariasih 3)
1) *Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO 2),3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO

## *Korespondensi Email: riyaniskawati@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menganalisis peningkatan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI MIA2  SMA  Negeri  1  Raha  setelah  penerapan  model  pembelajaraan  berbasis  masalah;  2)  menganalisis  peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA2 SMA Negeri 1 Raha setelah penerapan model pembelajaraan berbasis masalah; dan 3) menganalisis ketuntasan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA2 SMA Negeri 1 Raha setelah penerapan  model pembelajaraan berbasis masalah. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA2    SMA  Negeri  1  Raha  tahun  ajaran  2018/2019.  Data  yang  telah  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  data mengenai keterampilan proses sains peserta didik yang diperoleh dari lembar observasi dan hasil belajar peserta didik yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  dilakukan  secara  statistik  deskriptif.  Dari  hasil  analisis  data diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  keterampilan  proses  sains    peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah pada siklus I diperoleh  nilai rata-rata sebesar 2,6 dengan kategori cukup dan  pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,2  dengan kategori baik dengan besar peningkatan sebesar 0,6; 2) hasil belajar Fisika peserta didik  kelas  XI  MIA2  SMA  Negeri  1  Raha  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata 78,7 dengan standar deviasi sebesar 9,7 dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 82,9 dengan standar deviasi sebesar 9,2; dan 3) ketuntasan hasil belajar Fisika peserta didik kelas XI MIA2 SMA Negeri 1 Raha pada siklus I diperoleh sebesar 64,3% dan pada siklus II  sebesar 85,7% dengan peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 21,4%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah; Keterampilan Proses Sains; dan Hasil Belajar Peserta Didik.
Abstract: This study aims 1) to analyze the improvement of science process skills in class XI MIA 2 students of SMA Negeri 1 Raha after applying the problem based learning model; 2) to analyze the improvement in physics learning outcomes of students in class XI MIA 2 SMA Negeri 1 Raha after applying the problem based learning model; and 3) to analyze the completeness of physics learning outcomes for students of class XI MIA 2 in SMA Negeri 1 Raha after applying the problem based learning model. Subjects in this study were all students of class XI MIA 2 SMA Negeri 1 Raha  in  the  2018/2019  school  year.  The  data  that  has  been  obtained  in  this  study  is  data  about  students'  science process skills obtained from observation sheets and student learning outcomes obtained from learning outcomes tests. Data  analysis  was  performed  statistically  descriptive.  From  the  results  of  data  analysis,  it  was  concluded  that  :  1) students' science process skills after the application of problem-based learning models in the first cycle obtained an average value of 2.6 with enough categories and in the second cycle an average value of 3.2 with good categories with a  large  increase  of  0,  6;  2)  physics  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Raha  after  the application  of  the  problem-based  learning  model  in  the  first  cycle  obtained  an  average  of  78.7  with  a  standard deviation  of  9.7  and  in  thr  second  cycle  an  average  of  82.9  was  obtained  with  standard  deviation  of  9.2;  and  3) completeness  of  physics  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Raha  in  the  first  cycle obtained by 64.3% and in the second cycle amounted to 85.7 with an increase in mastery learning outcomes by 21.4%.
Keywords : Problem Based Learning Model; Science Process Skills; and Learning Outcomes of Students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan keberhasilan  pembangunan  nasional.  Salah  satu  kunci keberhasilan  pendidikan  adalah  keberhasilan  guru dalam  menyajikan  materi  pelajaran  yang  dapat
memfasilitasi peserta didik untuk mencapai kompetensi yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  berkaitan  dengan perolehan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  baik. Johari  (2014),  dalam  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan  apabila  proses  pembelajaran  berlangsung
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 4  November 2019, 210-217
secara  efektif  dan  efisien  serta  ditunjang  dengan tersediannya sarana dan prasarana pendukung, kecakapan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  dan penguasaan  materi  yang  memadai  serta  melibatkan peserta didik aktif dan memberikan kesempatan peserta didik  secara  nyata  bertindak  sebagai  seorang  ilmuwan sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan keterampilan peserta didik.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang membutuhkan  pemahaman  dan  pengembangan  konsep kuat pada materi pelajarannya, seperti pada materi alat- alat  optik.  Dalam  materi  ini  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  untuk  mengetahui  alat-alat  optik  tersebut namun  juga  perlu  mengetahui  proses  dan  faktor-faktor yang  mengakibatkan  terbentuknya  alat-alat  optik tersebut.  Pemahaman  konsep  menuntut  peserta  didik untuk  tidak  sekedar  menghafal  materi  dan  rumus- rumusnya  namun  harus  mengetahui,  menalar  dan memahami konsep dari materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru  mata pelajaran  fisika  dan  beberapa  peserta  didik  di  SMA Negeri  1  Raha  pada  tanggal  14  Desember  2018 diperoleh  beberapa  informasi  sebagai  berikut:  pertama, nilai  ulangan  harian  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  kelas  XI  pada  tahun  ajaran 2017/2018  yang  tersebar  dalam  delapan  kelas  paralel yang  paling  rendah  adalah kelas XI  MIA2  pada  materi alat-alat optik sebagaimana terlampir.
Persentase nilai rata-rata ulangan harian kelas XI MIA2 lebih rendah dibandingkan kelas lainnya dimana persentasenya  hanya  68%  yang  tuntas  dan  32%  yang belum  tuntas  atau  dengan kata  lain  dari jumlah  peserta didik  28  orang  hanya  terdapat  16  orang  yang  tuntas (nilai  ulangan  harian    KKM  75)  dan  selebihnya  tidak tuntas karena berada dibawah KKM.
Kedua,  berdasarkan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  wawancara  dengan beberapa peserta didik, mereka mengungkapkan bahwa model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Hal  ini disebabkan  karena  sekolah  tersebut  belum  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  dituntut  dalam kurikulum 2013 (model pembelajaran Inkuiri, Discovery  Learning,  Problem  Based  Learning  dan Project  Besed  Learning)  meskipun  sekolah  tersebut telah menerapkan kurikum 2013.
Ketiga,  pada  materi  pelajaran  alat-alat  optik  ini peserta  didik  belum  dapat  memahami  secara  konsep pembentukan  bayangan  dan  sifat-sifat  bayangan  yang terbentuk  pada  cermin,  lensa,  dan  beberapa  alat  optik. Peserta  didik  yang  bisa  menghafal  teori  dari  materi tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan di  atas,  diyakini  bahwa  hal-hal  yang  mempengaruhi
proses belajar mengajar di dalam kelas kurang kondusif yang menyebabkan tingkat pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik  yang  kurang  baik  adalah faktor pengajar, faktor peserta didik dan juga faktor dari materi  ajarnya.  Faktor  guru  adalah  faktor  utama  dalam keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini pengajar  memegang  peran  penting  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  sekedar menyampaikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik, tetapi  guru  juga  dituntut  untuk  memainkan  berbagai peran  yang  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta didik.  Metode,  model  atau  strategi  pembelajaran  yang digunakan  sangat  mempengaruhi  suasana  belajar mengajar di dalam kelas.
Salah  satu  alternatif  tindakan  dalam  upaya memperbaiki  proses  pembelajaran  fisika  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  berbasis masalah dipilih dengan alasan lebih mendorong peserta didik untuk lebih aktif sehingga proses belajar mengajar lebih  menyenangkan,  kritis  dan  mandiri  dalam memperoleh  pengetahuannya  sendiri  yang  menjadikan mereka lebih memahami konsep materi tersebut. Sangat cocok  bila  digunakan  pada  keterampilan  proses  sains, karena  kegiatan  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan peserta  didik  dalam  merumuskan  masalah  dan menemukan  solusi  atau  memecahkan  masalah  dari masalah  nyata  yang  diberikan  oleh  pengajar  sehingga peserta  didik  dapat  memperdalam  pemahaman  materi dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  seperti  yang terdapat dalam keterampilan proses sains.
Carin  (1992),  menyampaikan  beberapa  alasan tentang  pentingnya  keterampilan  proses.  Pertama, dalam praktiknya sains tidak hanya sekedar mengetahui materi  tentang  sains  saja  tetapi  terkait  pula  dengan memahami bagaimana cara untuk mengumpulkan fakta dan  menghubungkan  fakta-fakta  untuk  membuat  suatu penafsiran  atau  kesimpulan.  Kedua,  keterampilan proses merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang  dapat  digunakan  bukan  saja  untuk  mempelajari ilmu  tetapi  juga  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Nensy Rerung, dkk (2017), membuktikan bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI MIA6 SMA Negeri 1 Manokwari menggunakan model pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi usaha dan energi. Ni Nyoman Suardani  (2014), dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  dalam pencapaian keterampilan proses sains model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan uraian sebelumnya, maka dipandang perlu  melakukan  penelitian  tentang  peningkatan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat optik.  Karena  itu    dilakukan  penelitian  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil Belajar Fisika Materi Pokok Optika Geometri dan Alat  Optik  pada  Peserta  Didik  kelas  XI  MIA2  SMA Negeri 1 Raha.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research) dan  dilaksanakan  pada tanggal 25 Maret sampai 21 April 2019 semester genap
Tahun Ajaran 2018/2109 di SMA Negeri 1 Raha, Kota Raha  Kabupaten Muna, Sulawesi Tenggara.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI MIA2  SMA  Negeri  1  Raha  semester  genap  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah peserta  didik  28  orang  yang  terdiri  atas  18  orang  laki- laki dan 10 orang perempuan. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis deskriptif  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran distribusi keterampilan proses sains dan hasil belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  proses pengkajian  melalui  sistem  bersiklus  seperti  pada gambar berikut.
Gambar 1  Rancangan dan Desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Belum Terselesaikan Permasalahan Pelaksanaan Tindakan RPP 01dan 02
(Pertemuan 1dan 2 )
Perencanaan tindakan berdasarkan model Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus I
Refleksi Observasi & Evaluasi Terselesaikan Pelaksanaan Tindakan RPP 03 dan 04 (Pertemuan 3)
Perencanaan tindakan berdasarkan model Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus II
Refleksi
Observasi &
Evaluasi Terselesaikan
Permasalahan

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1 Skor Rata-rata Keterampilan Proses Sains Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Indikator Skor Rata-rata Keterampilan Proses Sains Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Observasi (Mengamati) 2,4 3,2 3,2 3,4 Merumuskan Masalah 2,4 2,8 3,0 3,2 Merencanakan Percobaan 2,4 3,0 3,4 3,4 Menginterpretasikan Data 2,8 3,0 3,4 3,4 Menerapkan Konsep dan Prinsip 2,0 2,8 3,0 3,0 Menyimpulkan 2,0 3,0 3,2 3,6 Mengkomunikasikan 2,2 2,6 2,8 2,8 Rata-rata 2,3 2,9 3,1 3,3 Kategori Cukup Cukup Baik Baik Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II No. Inisial PD Siklus I Siklus II Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan 1 FRL 90,6 T 89,4 T 2 A 89,4 T 92,9 T 3 SAA 88,2 T 94,1 T 4 YN 87,1 T 89,4 T 5 WR 85,9 T 87,1 T 6 MNI 84,7 T 82,4 T 7 FRAW 83,5 T 91,8 T 8 H 82,4 T 84,7 T 9 MK 82,4 T 84,7 T 10 RAS 82,4 T 83,5 T 11 RAZ 82,4 T 85,9 T 12 VAA 82,4 T 83,5 T 13 WTM 82,4 T 89,4 T 14 YAS 81,2 T 81,2 T 15 LSM 78,8 T 74,1 BT 16 FSA 77,6 T 81,2 T 17 MI 77,6 T 81,2 T 18 RFJ 77,6 T 80,0 T 19 AF 74,1 BT 81,2 T 20 F 74,1 BT 80,0 T 21 LES 72,9 BT 78,8 T 22 NAA 72,9 BT 70,6 BT 23 H 71,8 BT 80,0 T 24 LRH 71,8 BT 83,5 T 25 MDR 71,8 BT 80,0 T 26 FF 69,4 BT 82,4 T 27 LIA 69,4 BT 74,1 BT 28 MZ 60,0 BT 72,9 BT Rata-rata 78,7 82,9
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 4  November 2019, 210-217
Standar Deviasi 9,7 9,2 Nilai maksimum 90,6 94,1 Nilai minimum 60,0 70,6 Persentase tuntas 64,3% 85,7% Persentase belum tuntas 35,7% 14,3%

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Raha  khususnya  pada siswa kelas XI MIA2 yang terdiri dari 28 orang peserta didik yang dipilih berdasarkan nilai hasil ulangan harian yang  paling  rendah.  Model  pembelajaran  yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah.  Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  meliputi  kegiatan  guru  seperti observasi (mengamati), merumuskan masalah, merencanakan  percobaan,  menafsirkan  pengamatan, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan. Tindakan  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan berdasarkan langkah-langkah tersebut digunakan sebagai  stimulus  terhadap  peningkatan  keterampilan, dan hasil belajar peserta didik.
Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  optik  geometri  dan  alat  optik,  dengan tiga  sub  materi  pokok  yaitu  pemantulan  cahaya, pembiasan  cahaya  dan  alat-alat  optik.  Selain  itu  data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data keterampilan  proses  sains,  hasil  belajar  peserta  didik dan  data  aktivitas    guru  yang  dinilai  pada  setiap pertemuan  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah ditentukan.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya  terkait  jawaban  permasalahan  mengenai keterampilan proses sains, hasil belajar serta ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas XI MIA2 SMA Negeri 1  Raha  terhadap  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  setiap  pertemuan  disetiap siklusnya mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat  dilihat  pada  Tabel  di  atas  yang  masing-masing menjelaskan  serta  memberikan  gambaran  mengenai data  keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  tes  hasil belajar peserta didik dan aktivitas guru yang cenderung mengalami  peningkatan.  Berikut  uraian  penjelasan terkait  gambaran  peningkatan  keterampilan  proses sains, tes hasil belajar peserta didik dan aktivitas guru.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama  dilakukan sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan dilakukan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45  menit). Pertemuan  petama  pada  siklus  ini  dilaksanakan  pada
hari  Senin  tanggal  25  Maret  2019  dan  berakhir  pada hari  Kamis  tanggal  28  Maret  2019.  Sub  pokok  materi yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  pemantulan  cahaya  dan pembiasan  cahaya  yang  dilaksanakan  berdasarkan rancangan kegiatan pada RPP (01) dan RPP (02).

## Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan  perolehan  skor  rata-rata  keterampilan inkuiri  dari  semua  kelompok  peserta  didik  sebesar  2,3 dengan  kategori  cukup.  Aspek  keterampilan  proses sains  yang  masuk  dalam  skor  terendah  diantaranya aspek  menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  dapat dilihat  pada  saat  mereka  mengerjakan  soal  yang  ada pada  LKPD,  aspek  menyimpulkan  pada  saat  mereka membuat kesimpulan berdasarkan hasil dan analis data yang  mereka  lakukan  serta  aspek  mengkomunikasikan yang  dapat  dilihat  pada  saat  mereka  membuat  laporan hasil  pengamatan.  Mereka  masih  terkesan  bingung dalam menyusun laporan hasil pengamatan. Solusi yang diupayakan  yaitu  guru  harus  lebih  berusaha  dalam membimbing  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran, mendekatkan  diri  kepada  peserta  didik  untuk  selalu bertukar  informasi  dan  menanyakan  masalah  apa  yang menjadi kendala pada saat pembelajaran berlangsung.

## Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  2,8  dan  3,1  dengan  kategori  baik.  Meskipun sudah berada dalam kategori baik namun ada beberapa aspek  aktivitas  guru  yang  perlu  ditingkatkan  seperti waktu  sesuai  alokasi,  dimana  pada  pembelajaran disiklus  I  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  digunakan guru  masih  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang seharusnya.  Kurang  maksimalnya  aktivitas  guru disebabkan  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  masih terdapat beberapa kekurangan dalam pelaksanaannya.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Keterampilan proses sains peserta didik dan aktivitas guru  pada  proses  pembelajaran  disiklus  I  juga
berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  rata-rata  peserta didik  dapat  dilihat  bahwa  dari  28  orang  peserta  didik yang  mengikuti  tes  siklus  tersebut  terdapat  10  orang peserta  didik  yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  yang berada  pada  kategori  minimal  atau  nilai  tes  siklusnya berada  dibawah  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  ≥  75.  Selebihnya  berada  pada  kategori optimal  sebanyak  18  peserta  didik.  Rendahnya  nilai rata-rata  peserta  didik  tentu  saja  akan  mempengaruhi persentase kelulusan peserta didik. Persentase ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum mencapai  target  penelitian  yaitu  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  75%  seperti  yang terlihat  pada  Tabel  4.3.  Jumlah  persentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  yang  diperoleh  secara  klasikal yaitu 64,3% dari 28 jumlah peserta didik.
Selain  itu,  standar  deviasi  yang  diperoleh  juga cukup  tinggi  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  peserta didik  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  terhadap  banyaknya  persentase  pesera  didik yang  belum  mencapai  standar  KKM  menunjukan adanya beberapa kekurangan dalam proses pembelejaran  siklus  I,  diantaranya  peserta  didik  yang belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  dalam menggunakan  operasi  matematika  yang  benar  ketika mengerjakan  soal  tes  hasil  belajar  serta  guru  yang belum  optimal  membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik dalam proses pembelajaran.

## Refleksi
Dari  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya keterampilan proses sains peserta didik, rendahnya nilai hasil belajar peserta didik serta beberapa aspek aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  sebagai berikut.
a)  Peserta  didik  belum  sepenuhnya  memahami  cara pengumpulan data yang benar dan tepat.
b)  Peserta  didik  kurang  memahami  cara  membuat kesimpulan dari hasil percobaan yang diperoleh.
c)  Guru  masih  kurang  dalam  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  ketika  melaksnakan percobaan.
d)  Guru  masih  kurang  dalam  mengarahkan  peserta didik  untuk  mengumpulkan  data  pengamatan melalui percobaan.
e) Guru  masih  kurang  dalam  mengarahkan  peserta didik  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil percobaan.
f) Waktu pembelajaran masih belum sesuai alokasi.
Selanjutnya peneliti bersama guru juga menentukan langkah-langkah perbaikan untuk siklus II, antara lain sebagai berikut.
a)  Guru perlu memperhatikan dan melakukan  kegiatan awal  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  berupa pertanyaan  serta  tidak  terburu-buru  meminta jawaban  kepada  peserta  didik  terkait  pertanyaan yang  diberikan  atau  memberikan  sedikit  waktu kepada peserta didik untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan tersebut.
b)  Guru  harus  menjelaskan  lebih  detail  lagi  dan memberi contoh tentang cara menafsirkan pengamatan, merumuskan kesimpulan dan menyusun laporan hasil pengamatan yang benar.
c)  Guru  harus  memberikan  contoh  soal  beserta penyelesaiannya  termasuk  operasi  matematika  yang terdapat di dalamnya.
d)  Guru  perlu  memahami  setiap  langkah  pembelajaran dan  melaksanakan  seluruh  kegiatan  pembelajaran secara  optimal  dengan  demikian  waktu  yang dibutuhkan pada setiap kegiatan  akan menjadi lebih terarah  dan  tidak  hanya  terfokus  pada  satu  kegiatan pembelajaran yang dapat menghabiskan waktu.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sesuai  rencana  yaitu dua  kali pertemuan  pada  tanggal  15  April    2019  dan  berakhir tanggal  18  April  2019.  Pada  siklus  ini  materi  yang dipelajari adalah sub materi alat-alat optik.

## Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  proses sains  peserta  didik  dari  siklus  I.  Aspek-aspek keterampilan  proses  sains  yang  pada  siklus  I  berada pada kategori cukup mengalami peningkatan yang lebih baik  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4.2,  dengan perolehan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains sebesar 3,3 dengan kategori baik. Peningkatan rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik  menandakan bahwa  kekurangan  atau  kelemahan-kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  dapat  teratasi  yang  berdasarkan hasil  refleksi  dan  perbaikan  sehingga  keterampilan proses  sains  peserta  didik  dapat  meningkat  dari sebelumnya.

## Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Aspek-aspek aktivitas  guru  yang  sebelumnya  pada  siklus  I  berada pada  kategori  cukup  mengalami  peningkatan  pada
siklus II sehingga berada pada kategori baik dan sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  pengelolaan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah sesuai dengan langkah- langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dimana skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  3,5  dengan kategori sangat baik.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  untuk  sub  materi alat-alat  optik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebelumnya,  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4.3. Berdasarkan  data  tersebut,  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  meningkat  menjadi  24  orang  dan  sisanya  yang belum tuntas yaitu 4 orang. Jika diperhatikan nilai yang diperoleh  peserta  didik  berada  pada  kategori  optimal serta tidak ada lagi peserta didik yang memperoleh nilai dengan  kategori  minimal  ataupun  kurang.  Standar deviasi  yang  diperoleh  pun  lebih  kecil  dibandingkan dengan  siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang  telah mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 85,7% dari jumlah  peserta  didik  28  orang,  yang  artinya  telah mencapai  bahkan  melewati  target  penelitian  sebesar 75% ketuntasan secara klasikal.
Peningkatan keterampilan berbasis masalah peserta didik dan aktivitas guru serta hasil belajar peserta didik menunjukkan  bahwa  guru  telah  melakukan  perbaikan berdasarkan  analisis  dan  refleksi  yang  telah  dilakukan sebelumnya. Penggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  menjadikan  peserta  didik  menjadi lebih  antusias  dan  aktif  didalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  di kelas  XI  MIA2  SMA  Negeri  1  Raha  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar peserta didik pada materi pokok optika geometri dan alat-alat optik.

## KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI MIA2  SMA  Negeri  1  Raha    setelah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  pokok optika geometri dan alat optik mengalami peningkatan. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  aspek keterampilan  proses  sains    peserta  didik  pada  siklus  I dan siklus II. Dimana pada siklus I diperoleh  nilai rata- rata sebesar 2,6 dengan kategori cukup dan  pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,2  dengan kategori baik  dengan  besar  peningkatan  sebesar  0,6.  Hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA2  SMA  Negeri  1 Raha  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat optik  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dimana  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  78,7  dengan  standar  deviasi sebesar  9,7  dan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata 82,9  dengan  standar  deviasi  sebesar  9,2.  Ketuntasan belajar Fisika peserta didik kelas XI MIA2 SMA Negeri 1 Raha setelah penerapan model pembelajaran berbasis masalah  pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat optik  cenderung  mengalami  peningkatan,  dimana persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  diperoleh sebesar 64,3% dan pada siklus II  sebesar 85,7% dengan peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 21,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.  2010.  Inovatif  Pendidikan  Melalui  Problem
Based Learning Bagaimana Pendidikan Memberdayakan Pembelajaran di Era
Pengetahuan. Jakarta: Kencana.
Arends, R. 1997. Classroom Introduction Management.
New York: The Mc Graw-Hill Company.
Arikunto,  S.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi Revisi Cet.10. Jakarta: Bumi Aksara.
-----,  2018.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2. Jakarta: Bumi Aksara.
Carin,  A.  1993.  Teaching  Science  Through  Discovery. New York Macmilan Publishing Company.
Daryanto,  2014.  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik,  O.  2008.  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamiyah,  N.  2014.  Strategi  Belajar  Mengajar  di  kelas.
Jakarta: Prestasi Pustakarya
Herayanti,.dkk.  2015.  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Simulasi  Komputer  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Calon Guru Fisika. Mataram: IKIP Mataram.
Kurniawati,  A.  2015.  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Peserta  Didik  kelas  XI  Semester  II  MAN Tempel tahun ajaran 2012/2013 pada Pembelajaran Kimia  dengan  Model  Learning  Cycle  5E. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasution,  S.  2006.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhasanah.  2016.  Penggunaan  Tes  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  dalam  Pembelajaran  Konsep kalor  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing.  Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Prabawati,  R.  2014.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Berpikir  Induktif  pada
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Materi  Kalor  di  kelas  X.2  MAN  1  Model  Kota Bengkulu. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Prayogi, S. 2015. Reviu Literatur tentang Keterampilan Proses Sains. Mataram: Universitas Mataram. Prihantoro,  A.  2017.  Kerangka  Landasan  untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  M  Ngalim.  1992.  Psikologi  pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rerung,  N.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA pada  Materi  Usaha  dan  Energi.  Monokwari: UNIPA.
Rustaman,  2003.  Keterampilan  Proses  Sains  (Online)
(http:biopointtenten.blogspot.
com/2010/08/keterampilan-proses–sains- kps.html.
Sanjaya, 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Savery,  J.  R.,(2006).  Overview  of  Problem  Based Learning:  Definitions  and  Distinction.  The
Interdiciplinary Journal of Problem-Based Learning. http://www.tne.uconn.edu/Case/Method/Savery/2 006.Pdf.
Suardani,  N.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  dan  Keterampilan  Proses Sains. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4.
Sudjana. 2010. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana,  N.  2007.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugianto, 2001. Model – Model Pembelajaran Inovatif.
Surakarta. Yuma Pustaka.
Suherman, E,dkk, 2008. Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer. JICA: UPI.
Suryani,  A,  dkk.  2015.  Pengembangan  Instrumen  Tes untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMP pada Materi Gerak. Bandung.
Trianto,  2001.  Model  –  Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surakarta: UGM.
-------,2007.  Model Pembelajaran Terpadu dalam  Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
------,  2011.  Model  Pembelajaran  Terpadu.  Jakarta: Bumi Aksara.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003.  Sistem  Pendidikan  Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia. Jakarta.
Usman,  dkk.  2001.  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widi, W. A, dkk. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA.
Jakarta: Bumi Aksara.