INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9605-9618 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal T.A. 2023/2024
Putri Enzelina Purba 1 ✉ , Adi Suarman Situmorang 2 , Lena Rosdiana Pangaribuan 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : putri.purba19@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah bahan ajar yang dirancang dengan model  pembelajaran  creative  problem  solving  (cps)  berpengaruh  digunakan  pada  pokok  bahasan aritmatika sosial di kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1  Sunggal T.A.2023/2024 terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jenis penelitian ini adalah Quasi eksperiment dengan populasi seluruh siswa kelas VII yang berada dikelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal yang terdiri dari 11 kelas. Dengan menggunakan teknik cluster random sampling maka diperoleh sampel dalam penelitian ini sebagai kelas eksperimen (VII-1) dan sebagai kelas kontrol (VII-2). Instrumen yang digunakan adalah tes.  Maka  berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  kemmapuan  pemecahan  masalah  matematis menunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan  pada  kelas  eksperimen  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mempunyai  nilai rata- rata μ1= 89,90. Pada kelas kontrol kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mempunyai nilai rata- rata μ2= 77,18. Dengan memperhatikan nilai Sig.(2 -tailed) yang diperoleh dan hasil rata-rata kemampuan antar kelas maka dapat disimpulkan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh lebih tinggi dari pada pembelajaran dengan model konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi aritmatika sosial di kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal.
Kata Kunci: Pengaruh, Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

## Abstract
This research was conducted with the aim of finding out whether teaching materials designed using the creative problem solving (CPS) learning model had an effect when used on the subject of social arithmetic  in  class  VII  UPT  SPF  SMP  Negeri  1  Sunggal  T.A.2023/2024  on  students'  mathematical problem solving abilities. This type of research is Quasi-experimental with a population of all class VII students in class VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal consisting of 11 classes. By using the cluster random sampling technique, samples were obtained in this study as experimental class (VII-1) and as control class (VII-2). The instrument used is a test. So based on the results of calculations on mathematical problem solving abilities, it shows that the Sig (2-tailed) value is 0.000 <0.05 at a significance level of 5%. Based on calculations in the experimental class, mathematical problem solving abilities have an average value of μ1 = 89.90. In the control class, students' mathematical problem solving abilities have a n average value of μ2 = 77.18. By paying attention to the Sig.(2 -tailed) value obtained and the average ability results between classes, it can be concluded that the Creative Problem Solving (CPS) learning model has a higher influence than learning with the conventional model on students' mathematical problem solving abilities in social arithmetic material. in class VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal. Keyword: Influence, Problem Solving, Creative Problem Solving (CPS) Learning Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting dalam mengembangkan kualitas sumber  daya  manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 (Depdiknas, 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 bahwa:  Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses belajar agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Vera, 2021).
Salah  satu  cara  mengembangkan  potensi  siswa  adalah  dengan  pembelajaran matematika yang merupakan ilmu pengetahuan yang sangat berguna dalam menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Peran  penting  matematika  dalam  kehidupan  ini menyebabkan  matematika  perlu  diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan  (Hartiwi,  2021). Menyadari  pentingnya  matematika,  maka  belajar  matematika  seharusnya  menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan.
Namun pada kenyataannya, pendidikan matematika di Indonesia masih bermasalah, salah satunya karena siswa cenderung berpendapat jika matematika merupakan pelajaran yang  sulit  (Shella  et  al.,  2018).  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  beranggapan matematika adalah pelajaran yang sulit, diantaranya terbagi menjadi dua, yaitu (1) faktor intern  dan  (2)  faktor  ekstern.  Faktor  intern  terdiri  dari:  Sikap  terhadap  belajar,  Motivasi
belajar,  Konsentrasi  belajar,  Kemampuan  mengolah  bahan  belajar  dan  Rasa  percaya  diri siswa. Sedangkan Faktor ekstern yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa terdiri dari  Guru  sebagai  pembina  siswa  dalam  belajar,  Sarana  dan  prasarana  pembelajaran (Maharani et al., 2021).
Berdasarkan  jenis  kemampuan,  matematika  dapat  diklarifikasikan  dalam  lima kompetensi  utama  yaitu:  1)  Pemahaman  matematik  (mathematical  understanding);  2) Pemecahan  masalah  (mathematical  problem  solving);  3)  Komunikasi  matematik (mathematical  communication);  4)  Koneksi  matematik  (mathematical  connection);  5) Penalaran  matematik  (mathematical  reasoning)  (Mauliana  et  al.,  2020).  Di  antara kemampuan-kemampuan matematis tersebut, salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan pemecahan masalah. Hal ini juga dinyatakan oleh Albay (2019:2) bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika”.
Pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika menekankan pada penggunaan metode,  prosedur,  dan  strategi  yang  dapat  dibuktikan  kebenarannya  secara  sistematis. Dalam matematika istilah pemecahan masalah mengacu pada tugas-tugas yang diberikan untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  matematik  siswa.  Kemampuan pemecahan masalah siswa penting untuk meningkatkan keterampilan kognitif dan dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  Pehkonen  (Siswono,  2016:3).  Selain  itu kemampuan  pemecahan  masalah  juga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menggunakan konsep dan strateginya sendiri dalam menyelesaikan masalah matematika yang diberikan (Muhammad et al., 2018).
Pada  kenyataan  di  lapangan,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa masih belum maksimal dan masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah dapat dibuktikan dari hasil penelitian Puteha & Ibrahim (2010:466) bahwa “Hanya sebagian  kecil  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik,  siswa  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik menggunakan strategi tertentu dalam menye lesaikan  masalah”.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang  hanya  mampu menyelesaikan soal matematika yang sama dengan contoh soal yang diberikan sebelumnya, siswa jarang bertanya kepada guru, siswa jarang mengulang materi-materi matematika yang sudah disampaikan oleh guru (Amidi & Zahid, 2017).
Faktor lainnya yang menyebabkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa rendah adalah model pembelajaran yang digunakan guru terlalu mengacu konvensional seperti  guru hanya memberikan materi  dan penugasan tanpa memberikan  pembahasan soal  dengan  langkah-langkah  yang  benar,  atau  juga  kebanyakan  guru  menggunakan
metode  pembelajaran  ceramah  yang  membuat  siswa  menjadi  mudah  bosan  terhadap pembelajaran (Maria, 2018). Oleh karena itu diperlukan suatu model yang berpusat pada siswa  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  yang memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah matematis.
Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  adalah  suatu  model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Wasiran & Andinasari, 2019:3) yang menyatakan bahwa model pembelajaran CPS dapat melatih siswa untuk menyampaikan ide/gagasan dan memberikan banyak alternatif jawaban dari suatu pertanyaan, sehingga menghasilkan berbagai penyelesaian masalah suatu konsep dari sudut pandang yang berbeda dengan penyajian yang berbeda pula. Hal ini didukung dengan penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh , yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (Sebayang et al., 2022).
Aritmatika sosial merupakan salah satu materi yang cukup sulit bagi sebagian besar siswa di Sekolah Menengah Pertama (SMP), karena soal yang dimuat biasanya berbentuk soal  yang  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  aritmatika  sosial  masih  bermasalah  ditinjau  dari  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  mengerjakan  aritmatika  sosial.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Astutik  &  Nuriyati  (2016:67)  bahwa  “siswa  banyak melakukan kesalahan memahami konsep dan pemecahan soal pada saat menyelesaikan soal aritmatika sosial”. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Sari, Susanti, & Rahayu (2018:63) bahwa “Kesalahan siswa dalam mengerjakan soal aritmatika sosial yaitu kesalahan dalam menulis ulang informasi yang tersedia, kesalahan dalam membuat model matematika, dan kesalahan dalam melakukan operasi bilangan bulat dan desimal”.
Berdasarkan uraian di atas maka diadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal T.A. 2023/2024” .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif menggunakan metode quasi  eksperiment  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Menurut Sugiyono (2017:77)
penelitian quasi eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variable atau lebih yang sengaja ditimbulkan, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena sulit mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Penelitian  quasi eksperimen  ini  terdiri  dari  dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) (Sebayang et al., 2022).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test post-test control group design. Pre-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan, dengan demikian pengetahuan akan diketahui secara akurat karena dapat membandingkan dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  didahului  dengan pengadaan  pre-test  terlebih  dahulu  pada  kedua  kelompok,  kemudian  diberi  perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model CPS pada kelas eksperimen, sedangkan pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilangsungkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Setelah diberi perlakuan masing-masing kelompok diadakan post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa (Handayani & Amaliyah, 2022).
Penelitian ini dilaksanakan di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal. Sekolah ini beralamat di Jalan Binjai Km 15 Diski, Sei Semayang, Kec. Sunggal, Kab. Deli Serdang, Sumatra Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal, yaitu sebanyak 10 kelas dari  kelas VII-1 sampai VII-10 dengan  jumlah siswa 312 orang. Dari seluruh kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal tersebut dipilih 2 kelas yang akan menjadi  sampel.  Adapun teknik  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling,  dimana pemilihan  sampel  dalam teknik ini adalah memilih 6-7 siswa perwakilan dari setiap kelas untuk dijadikan sampel. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah  2  kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  (VII-1)  dan  satu  kelas  kontrol  (VII-2)  dengan masing-masing jumlah siswa 32 orang.
Sebagai upaya untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal- hal yang ingin dikaji melalui penelitian, maka dalam penelitian ini ada dua alat pengumpulan data,  yaitu,  Tes  adalah  berisikan  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan adalah tes uraian (essay test). Tes ini diberikan untuk memperoleh data serta mengukur kemampuan akhir siswa dalam kemampuan pemecahan masalah siswa (Wulandari, 2018).
Secara umum tujuan dasar dari analisis data adalah untuk menyajikan suatu data agar lebih mudah untuk dipahami dan di akhirnya menjadi sebuah kesimpulan. Setelah itu, suatu kesimpulan dari analisis data didapatkan dari sampel yang umumnya dibuat dengan dasar pengujian hipotesis atau dugaan titik untuk menganalisis data dari model Creative Problem Solving  (CPS)  (X)  dan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (Y)  dari  hasil penelitian  menggunakan  statistic  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan,  mencatat  dan menganalisis data. Untuk menguji signifikan atau tidaknya pengaruh variabel X terhadap Y maka  digunakan  taraf  nyata  5%  (α=0,05)  dengan  derajat  kebebasan  (n -1).  Sebelum melakukan uji tersebut, terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di UPT SPF SMP N 1 Sunggal yang merupakan penelitian quasi eksperiment  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII. Dimana populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VII di UPT SPF SMP N 1 Sunggal, dan sampel pada penelitian ini yaitu kelas VII-1 (sebagai kelas eksperimen) dan kelas VII-2 (sebagai  kelas  kontrol),  dimana  kedua  kelas  ini  terdiri  dari  32  siswa.  Kelas  eskperimen diajarkan menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), sedangkan kelas kontrol diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (Permana et al., 2020).
Materi  yang  diajarkan  oleh  peneliti  yaitu  Aritmatika  Sosial  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sehingga diberikan tes akhir (post-test) yang terdiri dari 10 soal berbentuk uraian.

## Hasil Uji Coba Instrumen
Pelaksanaan uji coba instrumen test ini dilakukan di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal dengan tujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari instrument test tersebut. Uji coba instrumen ini dilakukan pada siswa kelas VII-4 UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal yang berjumlah 30 orang siswa. Setelah uji soal dilaksanakan dan didapat  hasil  dari  uji  instrument  tersebut  valid,  reliabel,  taraf  kesukaran  dan  daya pembedanya sesuai dengan kriteria maka instrument test tersebut dapat digunakan dalam pelaksanaan penelitian.
Hasil Analisis Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji-t.  maka  terlebih dahulu  dilaksanakan  pengujian  prasyarat  analisis  data  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji Prasyarat Analisis Data
Uji Normalitas
Dari data hasil penelitian pre-test dan post-test kemampuan pemecahan masalah matematis  siwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  di  uji  normalitas  dengan  menggunakan bantuan SPSS 25.0 For Windows menggunakan uji Shapiro-wilk ini disajikan pada (Lampiran 10). Pada tabel 4.5 ditunjukkan hasil perhitungan uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas pre-test dan post-test Kemampuan    Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Tests Of Normality KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. HASIL PRETTEST KELAS EKSPERIMEN .148 32 .073 .949 32 .133 KELAS KONTROL .144 32 .091 .947 32 .116 HASIL POSTSTEST KELAS EKSPERIMEN .112 32 .200 * .970 32 .503 KELAS KONTROL .171 32 .018 .955 32 .194
Dari tabel Tests of Normality diperoleh bahwa data  pre-test kelas eksperimen  nilai signifikan  sebesar 0,133 sehingga  diperoleh  0,133 > 0,05 dan data  pre-test kelas kontrol diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,116  sehingga  diperoleh  0,116  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Kemudian data hasil post-test kelas eksperimen diperoleh nilai  signifikan sebesar 0,503 sehingga diperoleh 0,503 > 0,05 dan data post-test kelas kontrol diperoleh nilai signifikannya 0,194 sehingga diperoleh 0,194 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan uji normalitas distribusi data nilai pre-test kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  sehingga analisis  dilanjutkan  dengan  menguji  homogenitas  dua  varians  antara  data  hasil  pre-test kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  uji Levene  dengan  menggunakan  SPSS  25.0  for  Windows  (Lampiran  10)  dengan  taraf signifikansi 0,05 untuk mengetahui apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Berikut ini hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Nilai Post-test Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
HASIL POSTTEST Levene Statistic df1 df2 Sig. .154 1 62 .696
Berdasarkan tabel diperoleh nilai signifikansi 0,696 nilai ini dibandingkan dengan 0,05 (karena taraf signifikan 5%) maka 0,696 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelompok mempunyai varian yang sama (Homogen), dimana kedua kelas yang diuji memiliki kemampuan dasar yang sama dan telah diuji memiliki kesamaan variansnya Menghitung Gain Ternormalisasi
Perhitungan N-Gain dilakukan untuk  mengetahui adanya peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dari hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol.  Dalam  hal  ini  perhitungan  skor  N-Gain  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah perlakukan model creative problem solving berpengaruh dalam peningkatakn kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Perhitungan N-Gain dalam penelitian ini menggunakan SPSS 25.0 for Windows pada (Lampiran  11)  dapat  dilihat  perhitungan  lebih  jelasnya.  Untuk  siswa  nomor  1  pada  kelas eksperimen adalah 83,87 dan siswa nomor 1 untuk kelas kontrol adalah 64,15, kemudian seterusnya sampai siswa ke-32 untuk kelas kontrol dan eksperimen. Setelah semua hasil N- Gain  didapatkan  maka  dapat  dicari  rata-rata  nilai  indeks  gain  hasilnya  untuk  kelas eksperimen adalah 83,24 dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 55,85. Berdasarkan hasil perhitngan didapat hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelompok Rata-rata Skor N- Gain Kriteria 1 Eksperimen 83,24 Peningkatan yang tinggi 2 Kontrol 55,85 Peningkatan yang sedang
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  creative  problem solving  berpengaruh  dalam  peningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada materi aritmatika sosial.

## Pengujian Hipotesis
Dengan terpenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogen dengan hasil data berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis.

## Menentukan Hipotesis Penelitian
H0:  µ1=  µ 2:      Model  pembelajaran  creative  problem  solving  (cps)  tidak  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi aritmatika sosial Kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal.
Ha:  µ1≠  µ 2  :Model  pembelajaran  creative  problem  solving  (cps)  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi aritmatika sosial Kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal.
Hipotesis penelitian ini akan diuji dengan menggunakan uji-t yang bertujuan untuk melihat apakah ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara kelas yang  diberikan  perlakuan  dengan  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Berikut  adalah hipotesis statistik untuk uji-t perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis:
H0 :  Rata-rata hasil  post-test siswa  kelas  eksperimen  dengan rata-rata hasil siswa kelas kontrol tidak berbeda.
Ha : Rata-rata hasil post-test siswa kelas eksperimen dengan rata-rata hasil siswa kelas kontrol berbeda.
Kriteria pengambilan keputusan uji-t yaitu:
Terima H0 jika nilai signifikansi > 0,05 Tolak H0 jika nilai signifikansi < 0,05

## Uji-t
Untuk melihat apakah ada perbedaan antara pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada materi aritmatika sosial Kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal yang disajikan pada.
Dengan bantuan SPSS 25.0 for Windows ditunjukkan output hasil nilai Sig.(2-tailed) dari uji t sampel independent sebesar 0,00. Berdasarkan nilai signifikan tersebut, ditunjukkan bahwa  nilai  signifikan  <  0,05,  maka  da pat  disimpulkan  “tolak  H_0”  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar kemampuan pemecahan masalah matematis antara  rata-rata  post-test  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  perbedaan tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  creative  problem  solving  dan  pembelajaran konvensional. Karena terdapat perbedaan yang signifikan maka dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  creative  problem  solving  berpengaruh  terhadap  kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa pada materi aritmatika sosial di kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal, penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dikelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal. Adapun teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling, yaitu setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sebagai sampel (Magfirah et al., 2019). Penelitian ini dilakukan dari tanggal 15 Agustus – 24 Agustus Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024, terhadap dua kelompok siswa, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen terdiri atas 32 orang siswa pada kelas VII-1 yang diajarkan peneliti dengan pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  sedangkan  untuk kelompok kontrol terdiri atas 32 orang siswa pada kelas VII-2 yang diajarkan peneliti dengan pembelajaran Konvensional (Wasiran & Andinasari, 2019).
Adapun  materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  aritmatika  sosial. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa maka diberikan test awal (pre-test) dan juga test akhir (post-test) yang terdiri dari 10 butir soal berbentuk uraian (Tambunan,  2021).  Tujuan  dari  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada materi aritmatika  sosial (Anis, 2022). Dimana hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ma tematis Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal”. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  memberikan  post-test  untuk  mengetahui  kemampuan akhir siswa dikelas eksperimen (VII-1) dan juga kelas kontrol (VII-2). Berdasarkan hasil data pre-test yang dilakukan sebelum diberikan perlakuan data menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut memiliki kemampuan pemecahan masalah yang berbeda (Wansaubun, 2020).
Setelah pre-test  dilakukan dan menunjukkan hasil yang berbeda antar kedua kelas maka  peneliti  selanjutnya  memberikan  perlakuan  pada  masing-masing  sampel  dimana untuk kelas VII-1 mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran model Pembelajaran CPS dan  kelas  VII-2  mendapatkan  perlakukan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah masing-masing  sampel  diberikan  perlakukan  maka  dilakukan  post-test  untuk  melihat kemampuan siswa tersebut setelah diberikan perlakuan. Sehingga diperolehlah hasil belajar
dikelas  eksperimen  (VII-1)  dengan  menggunakan  pembelajaran  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  89,90.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (VII-2)  dengan menggunakan pembelajaran konvensional memiliki nilai rat-rata sebesar 77,18.
Setelah  dilakukan  perhitungan  rata-rata,  akan  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji hipotesis. Sebelum uji hipotesis dilakukan, maka data hasil post-test yang telah didapatkan akan diuji prasyrat terlebih dahulu. Adapun uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, uji normalitas dan uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui uji hipotesisi apa yang akan digunakan (Nopitasari, 2019). Setelah uji normalitas dilakukan maka didapat bahwa post-test data berdistribusi normal begitu juga pada uji hipotesis data yang didapat  adalah  homogen  (Magfirah  et  al.,  2020).  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka langkah selanjutnya sebelum melihat adanya pengaruh adalah menghitung gain ternormalisasi (Rachman & Rosnawati, 2021). Tujuan menghitung gain adalah untuk melihat ada atau tidak peningkatan dari pre-test ke post-test. Setelah adanya peningkatan, maka dari itu peneliti melanjutkan dengan uji parametrik, yaitu Uji-t (Faroh et al., 2022). Pada uji hipotesis dengan menggunakan parametrik, yaitu Uji-t pada penelitian dihasilkan data Sig.(2-tailed) 0,00  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “tolak  H0”.  Ternyata  terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas VII-1 dan kelas VII-2, dimana perbedaan tersebut disebabkan  oleh perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  yang  digunakan  pada  kedua  kelas  yang  berbeda  (Munthe, 2018). Karna adanya perbedaan yang dipengaruhi oleh perbedaan perlakuan pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa model model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi aritmatika sosial kelas VII UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan masalah dan hipotesis  penelitian yang diajukan serta  hasil penelitian yang telah dianalisis, maka kesimpulan yang didapat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi Aritmatika Sosial kelas VII di UPT SPF SMP Negeri 1 Sunggal T.A. 2023/2024
2. Hasil rata-rata Post-test terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
Amidi,  A.,  &  Zahid,  M.  Z.  (2017).  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  E-Learning. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 586 – 594.
Anis, Q. (2022). Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Penalaran Matematis. Uin Raden Intan Lampung. Https://Doi.Org/Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Faroh, A. U., Asikin, M., & Sugiman, S. (2022). Literature Review: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Dengan  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. Jkpm  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), 7(2), 337. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V7i2.13071
Handayani,  S.  L.,  &  Amaliyah,  L.  R.  (2022).  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Berbantuan Googlemeet:  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4939 – 4947. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V4i3.2808
Hartiwi, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  21  Dumai.  Universitas  Islam  Riau. Http://Repository.Uir.Ac.Id/Id/Eprint/7641
Magfirah, M., Asfar, A. M. I. T., Akbar, A. M. I., Fauziah, A., & Sumiati, S. (2020). Peningkatan Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Pgsd. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Sains, 31 – 37.
Magfirah, M., Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I. A., Fauziah, A., & Sumiati, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Pgsd (Problem Guided Solving Discovery) Dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa. Seminar Nasional Hasil Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat (Snp2m), 381 – 385.
Maharani, N., Hadiyan, A., & Murdiyanto, T. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  (Cps)  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Pjj)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta, 3(1), 48 – 57. Https://Doi.Org/10.21009/Jrpmj.V3i1.20110
Maria, S. (2018). Pengaruh Model Creative Problem Solving (Cps) Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Relasi Dan Fungsi. Cartesius: Jurnal Pendidikan Matematika, 36 – 48.
Mauliana, M., Zulmaulida, R., & Saputra, E. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  Sma  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 22 – 27.
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7(3),  315 – 326.
Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V7i3.140
Munthe, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Peserta Didik Pada Materi Segitiga Kelas Vii Smp Swasta Imelda Medan Tp 2018/2019.
Http://Repository.Uhn.Ac.Id/Handle/123456789/1629
Nopitasari,  D.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps)
Untuk Mengembangkan Penalaran Analogi Mahasiswa. Jtam (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika), 3(2), 121 – 126. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31764/Jtam.V3i2.1011
Permana, N. N., Setiani, A., & Nurcahyono, N.  A. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills (Hots). Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 2(2), 51 – 60.
Rachman,  A.,  &  Rosnawati,  R.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran, Komunikasi, Dan Self Esteem. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 231 – 243. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V8i2.34420
Sebayang, W. A. B., Laia, A., & Nababan, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Pkn Pada Materi Kesejarahan Perumusan Uud 1945  Kelas  Vii  Smp  2  Tiga  Binanga  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 4(1), 49 – 60.
Shella, M., Iriani, B., & Rilia, I. (2018). Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Vidya Karya, 33(1). Http://Eprints.Ulm.Ac.Id/Id/Eprint/10180
Tambunan, L. O. (2021). Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematis. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5(2), 362. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V5i2.4630
Vera, A. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Berbantuan Bridging Analogy Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik. Uin Raden Intan Lampung.
Wansaubun, W. A. (2020). Upaya Meningkatkan Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps). Arfak
Chem: Chemistry Education Journal, 3(2), 220 – 226.
Https://Doi.Org/10.30862/Accej.V3i2.305
Wasiran,  Y.,  &  Andinasari,  A.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan
Penalaran Adaptif Matematika Melalui Paket Instruksional Berbasis Creative Problem Solving.
Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 3(1),
51.
Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V3i1.1466
Wulandari,  P.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V Di Min 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018. Uin Raden Intan Lampung.