## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA MELALUI METODE SIMULASI BERBANTUAN MEDIA BONGKAR PASANG KARTU DOMINO PADA MATERI RUMUS KIMIA DAN TATA NAMA SENYAWA

## Ana Ariyani
MAN 1 Amuntai Kabupaten Hulu Sungai Utara Jl.Empu Jatmika No.211 Amuntai, Indonesia e-mail : anaariyani.man1amt@gmail.com
Abstract  : The  ability  of  teachers  in  choosing  methods  and  media  matching  with  the chemical formula and nomenclature of abstract compounds topic are still low,  consequently the  level  of  understanding  and  student  learning  outcomes  is  low  as  well.  This  problem  is solved by using the simulation method assisted of Card Domino unloading media. This study is a classroom action research consisting of two cycles. Research subjects were 20 students of  class  X  MIA  1  MAN  1  Amuntai.  The  research  data  was  obtained  by  using  student achievement test and observation sheet. The results were analyzed descriptively qualitative. The  result  of  the  research  shows  that  the  simulation  method  assisted  of  Card  Domino unloading media improves student activity from enough to be very good, student's social skill from good to be very good and increase teacher activity from enough to be very good. The students'  mastery  level  increased  from  34.40%  in  the  initial  test,  to  81.65%  in  the  cycle  2. The classical completeness rate increased from 70% to 100% in cycle II
Keywords  : activity,    learning  achievement,    social  skill,  domino  card  media,    simulation method
Abstrak . Kemampuan  guru  dalam  memilih  metode  dan  media  yang  cocok  dengan  materi rumus kimia dan tata nama senyawa yang bersifat abstrak  masih rendah, akibatnya tingkat pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  juga  rendah.  Permasalahan  ini  diatasi  dengan mengunakan  metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang Card  Domino.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Subyek  penelitian adalah  20  orang  siswa  kelas  X  MIA  1  MAN  1  Amuntai.  Data  penelitian  diperoleh menggunakan  tes  penguasaan  materi  dan  lembar  observasi.    Hasil  penelitian  dianalisis menggunakan  teknik  persentase  dan  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkkan  bahwa  metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang  card  domino dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  cukup  aktif  menjadi  sangat  aktif,  keterampilan sosial  siswa  dari  baik  menjadi  sangat  baik  serta  meningkatkan  aktivitas  guru  dari  cukup menjadi  sangat  baik.  Tingkat  penguasaan  siswa  meningkat  dari  34,40%  pada  tes  awal, menjadi  81,65%  pada  siklus  2.  Tingkat  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  70%  menjadi 100% pada siklus II.
Kata  Kunci: aktivitas , hasil  belajar,  keterampilan  sosial,  media  kartu  domino,  metode simulasi

## PENDAHULUAN
Materi  pelajaran  kimia  terdiri  dari  materi yang  dapat  disajikan  secara  kongkrit  dan abstrak.  Struktur  atom,  partikel  atom,  partikel materi,rumus  kimia,  ikatan  kimia,  tata  nama
senyawa, mekanisme reaksi merupakan materi pelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan  sangat teoritis.  Materi  ini  sebagai  dasar  dari  materi- materi  lain.  Jika  materi  struktur  atom  tidak dikuasai,  maka  siswa  akan  sulit  memahami
tentang  karakter  suatu  unsur  atau  molekulnya serta  keteraturannya  dalam  sistem  periodik. Konsep-konsep  dalam  struktur  atom,  seperti penentuan  konfigurasi  elektron,  bilangan kuantum dan sistem periodik unsur merupakan konsep yang abstrak, sehingga perlu ditemakan cara mudah untuk memahaminya.
Materi  yang  bersifat  abstrak  sangat  sulit dipahami oleh siswa. Agar terbentuk pemahaman  yang  baik  diperlukan  kreativitas guru  dalam  menyajikan  materi  tersebut.  Guru harus  menemukan  dan  memilih  metode  serta media  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  (Sardiman,  2005).  Faktor-faktor yang mempengaruhi kurang berhasilnya pembelajaran  adalah  guru  dalam  memilih metode  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan karakteristik  materi  pembelajaran,  sehingga juga  mempengaruhi  dalam  menentukan media yang digunakan, sehingga pembelajaran kurang  efektif,  kurang  melibatkan  siswa, pembelajaran  masih  berlangsung  transfer pengetahuan, hanya dalam bentuk hafalan dan masih  jauh  dari  konsep  perberdayaan  berfikir. Hal  ini  berakibat  keaktifan  dan  keterampilan siswa cenderung terabaikan sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Menurut keterangan beberapa siswa MAN 1  Amuntai,  materi  pelajaran  rumus  kimia  dan tata  nama  senyawa  merupakan  materi  sulit untuk  dipelajari  yaitu  pada  kompetensi  dasar 3.9.  Menerapkan  aturan  IUPAC untuk penamaan  senyawa  anorganik  dan  organik sederhana,  tergolong  masih  rendah,  yakni hanya  sekitar  53%  siswa  yang  tuntas,  sedang 47% belum menguasai konsep dan memerlukan tindakan remedial.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu diadakan  inovasi  dalam  pembelajaran  rumus kimia  dan  tata  nama  senyawa  dengan menggunakan metode dan media pembelajaran yang  bervariasi,  lebih  menarik,  mudah dimengerti  dan  dipahami  siswa.  Salah  satu metode  dan  media  yang  dapat  digunakan adalah  metode  simulasi  berbantuan  media bongkar pasang kartu domino.
Simulasi  berasal  dari  kata  “ Simulate ” artinya  pura-pura  atau  berbuat  seolah-olah. Simulasi  sebagai  metode  penyajian  adalah suatu  usaha  untuk  memperoleh  pemahaman akan  hakikat  suatu  prinsip  atau  keterampilan tertentu  melalui  proses  kegiatan  atau  latihan dalam  situasi  tiruan  (tidak  sesungguhnya). Dengan simulasi memungkinkan siswa mampu menghadapi  kenyataan  yang  sesungguhnya atau  mempunyai  kecakapan  bersikap  dan bertindak sesuai dengan situasi sebenarnya.
Langkah-langkah  penggunaan  metode simulasi :
1. Fase  orientasi,  berisi  penjelasan  guru tentang  topik  dan  memberikan  gambaran tentang simulasi.
2. Fase  latihan,  Guru  menjelaskan  skenario atau jalannya cerita, aturan main, pemegang peran, prosedur keputusan yang harus diambil, dan tujuan, membagi peran, dan  memberikan  kesempatan  anak  untuk berkordinasi  dan  berlatih  sesuai  dengan peran masing-masing.
3. Fase pelaksanaan simulasi. Siswa pemegang  peran  melaksanakan  simulasi sesuai  dengan  jalan  cerita  yang  sudah ditentukan.  Selama  simulasi  berlangsung, guru  berperan  sebagai  wasit  dan  pelatih. Secara  periodik  guru  dapat  menghentikan permainan siswa dan memberikan koreksi atau  balikan,  mengevaluasi  penampilan pemegang  peran  dan  mengklarifikasi kekeliruan dalam memainkan peran.
4. Fase debriefing, berisi guru
mengkonsentrasikan perhatian anak pada : (a)  persepsi  dan  reaksi  anak  terhadap peristiwa simulasi, (b) menganalisis proses  simulasi,  (c)  membandingkan simulasi dengan realitas yang sebenarnya, (d)  menghubungkan  aktivitas  simulasi dengan  bahan  belajar  dan  (e)  simulasi lanjutan (Satria, 2011).
Terdapat  beberapa  kelebihan  dengan mengunakan metode simulasi dalam mengajar, diantaranya adalah ;

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
1. Simulasi  dapat  dijadikan  sebagai  bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya  kelak,  baik  dalam  kehidupan keluarga,  masyarakat,  maupun  dunia kerja.
2. Simulasi dapat mengembangkan kereativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkankan  peranan  sesuai  dengan tofik yang disimulasikan.
3. Simulasi  dapat  memupuk  keberanian  dan percaya diri siswa.
4. Memperkaya  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  dipergunakan  dalam menghadapi  berbagai  situasi  sosial  yang problematis.
5. simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.
Disamping  memiliki  kelebihan,  simulasi juga mempunyai kelemahan, diantaranya : 1. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi  tidak  selalu  tepat  dan  sesuai dengan kenyataan dilapangan.
2. Pengelolaan  yang  kurang  baik,  sering simulasi dijadikan sebagai alat
hiburan/permainan sehingga
tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
3. Faktor  psikologis  seperti  rasa  malu  dan takut  sering  mempengaruhi  siswa  dalam melakukan simulasi (Trianto, 2010)
Alasan  pemilihan  metode  simulasi  adalah untuk memudahkan siswa dan guru “mengalami”  pola  atau  model  kehidupan  dan nilai  praktis  dari  suatu  pokok  masalah  tanpa langsung  kedalam  suasana  alamiah  (yang sebenarnya).  Dengan  simulasi  memungkinkan siswa  mampu  menghadapi  kenyataan  yang sesungguhnya  atau  mempunyai  kecakapan bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan  situasi sebenarnya.  Metode  simulasi  yang  dibantu dengan  penggunaan  media  bongkar  pasang kartu domino merupakan kombinasi yang ideal untuk materi yang bersifat abstrak.
Media  bongkar  pasang  merupakan  alat permainan  yang  populer  dikalangan  anak- anak.  Ditingkat  taman  kanak-kanak,  dikenal
bongkar  pasang  untuk  pakaian,  memasangkan potongan  gambar  ( puzzle )  dan  lain-lain.  Pada pembelajaran  Rumus  Kimia  dan  Tata  Nama Senyawa  Anorganik  khususnya,  media  atau alat  peraga  bongkar  pasang  mudah  dibuat  dan dimainkan  oleh  siswa.  Petunjuk  pembuatan dan  penggunaannya  dibuat  dengan  jelas. Variasi  dengan  menggunakan  Kartu  Domino sehingga  terlihat    menarik  untuk  dipelajari (Astuti, 2011).
Prinsip  kerja media  bongkar  pasang  kartu domino  ini  dapat  dikemukakan  sebagai berikut:  sejumlah  nama  Kation    (logam)  , nama  Anion  (non  logam)  dan  nama-nama Anion  Poliatomik    oleh  suatu  Senyawa digambarkan    melalui  lembar Kartu  Domino yang  akan  dipasangkan  satu  sama  lain  secara acak  antara  kartu  domino  Kation  (logam) dengan Kartu  Domino Anion  (Non  Logam). Untuk  pengisian  Penulisan  Rumus  Kimia  dan Penulisan  Tata  Nama  Senyawa  Biner  maupun Senyawa  Poliatomik  harus  sesuai  dengan kolom yang disediakan pada lembar kerja atau karton yang telah disediakan.Pada penggunaan media  ini  siswa  juga  dapat  menggali kemampuannya  untuk  menentukan  letak rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa  yang tepat  untuk  senyawa  biner  dan  senyawa poliatomik disusun berdasarkan aturan IUPAC ( International  Union  of  Pure  and  Applied Chemistry ) (Astuti, 2011).
Rendahnya  hasil  belajar  kimia  dalam pembelajaran  rumus  kimia  dan  Tata  nama Senyawa biner dan senyawa poliatomik akibat metode dan media pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat. Permasalahan ini dapat  diatasi  dengan  pengunaan  metode simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang Kartu  Domino,  karena  mampu  melibatkan semua  siswa  untuk  belajar.  Melalui  media bongkar pasang Kartu Domino  diyakini dapat meningkatkan  hasil  belajar,  karena  unsur penting  dalam  simulasi  adalah  abstraksi  dari kenyataan  yang  ada  dan  abstraksi    itu diperankan (Suparno, 2006).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk:  (1)  Meningkatkan  aktivitas  belajar kimia  siswa  kelas  X  MIA  1  MAN  1  Amuntai pada  pembelajaran  Rumus  Kimia  dan  Tata Nama
Senyawa. (2) Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang Kartu Domino. (3) Meningkatkan hasil belajar kimia  siswa  kelas  X  MIA  1  MAN  1  Amuntai pada  pembelajaran  Rumus  Kimia  dan  Tata Nama Senyawa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Siklus I dan siklus II masing-masing dilakukan dalam  dua  kali  tatap  muka.  Sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  dilaksanakan  tes awal  dan  observasi  awal  untuk  menggetahui pengetahuan dan pemahaman siswa awal pada pembelajaran  rumus  kimia  dan  tata  nama senyawa.  Setelah  pelaksanaan  siklus  1  dan  2 dilakukan  tes  akhir    untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  pembelajaran  metode simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang Kartu Domino  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Subyek  penelitian adalah siswa kelas X MIA 1 MAN 1 Amuntai yang terdiri dari 20 orang dengan 6 siswa laki- laki  dan  14  siswa  perempuan.  Penelitian dilaksanakan selama 1 semester.
Data  variabel  hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  cara  tes  penguasaan  materi,
sedang  data  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, kemampuan siswa untuk melakukan hubungan sosial  dalam  pembelajaran  diperoleh  dengan cara observasi menggunakan lembar observasi.
Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk  persentase untuk  melihat  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  aktivitas  belajar dan  keterampilan  sosial  siswa.  Tes  hasil belajar  dianalisis  dengan  memberi  skor  setiap jawaban,  menentukan  ketuntasan  belajar secara  individual  dan  klasikal.  Hasil  yang diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan, dianalisis,  kemudian  direfleksi.  Hasil  analisis akan digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika (1)  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dari  siklus  1  ke  siklus  berikutnya,  (2)  terjadi peningkatan  aktivitas  guru  mengajar  dari siklus  1  ke  siklus  berikutnya,  dan  (3)  Hasil belajar siswa secara individu memperoleh nilai ≥ 70 (KKM Kimia = 70), dan klasikal   ≥ 80% dikatakan sudah tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini, dilakukan sebanyak  2  siklus.  Penelitian  ini  diawali dengan pelaksanakan tes awal untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  awal siswa  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1:
Tabel 1. Hasil evaluasi kognitif pada tes awal
No Indikator Persentase Kriteria 1 Menggunakan sistem tata nama senyawa Anorganik disusun berdasarkan aturan IUPAC 47,00 Kurang 2 Menghubungkan kation (logam) dengan anion (non logam) untuk menentukan senyawa biner. 16,65 Amat kurang 3 Menghubungkan kation (logam) dengan anion (non logam) untuk menentukan senyawa poliatomik. 39,25 Amat kurang Rata-rata total 34,30 Amat kurang

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Rerata  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah 34,30,  dengan  kriteria  amat  kurang.  Pada  tes awat  tidak  ada  siswa  yang  berhasil  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Siklus  I  dan  II dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Tahap perencanaan tindakan dilaksanakan peneliti  untuk  merencanakan  pelaksanakan
tindakan  kelas  untuk  menerapkan  metode simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang kartu  domino,  membuat  skenario,  RPP,  LKS, lembar observasi dan membuat media atau alat peraga  bongkar  pasang  Kartu  domino  seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Media atau Alat Peraga Bongkar Pasang Kartu Domino

## Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II dilakukan  dengan  2  kali  pertemuan.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  siswa dibentuk  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang heterogen.  Sebelum  melaksanakan  metode simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang kartu domino, terlebih dahulu guru memotivasi siswa  dan  menjelaskan  secara  singkat  tentang materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa. Pada pertemuan 2 guru memberikan penjelasan kelompok kation (logam) dan anion (logam)  yang  terdapat  pada  kartu  domino. Selanjutnya guru menjelaskan langkah- langkah  dalam  pembelajaran  metode  simulasi berbantuan  media  bongkar  pasang  kartu domino  kepada  siswa.  Selama  pembelajaran
berlangsung guru memberi kesempatan kepada siswa  atau  kelompok  untuk  menanyakan  hal- hal yang masih belum jelas. Setelah menyelsaikan tugas, guru bersama-sama siswa berdiskusi  dan  menyimpulkan  hasil  LKS  dan media bongkar pasang kartu domino. Selanjutnya  guru  melaksanakan  evaluasi  hasil belajar.

## Observasi  dan  Evaluasi  (Observation  and Evaluation)
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi terhadap pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah dibuat serta melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.

## Hasil evaluasi siklus I dan II
Rerata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  siklus I  adalah  64,80.  Hasil  belajar  siswa  ini  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal, sehingga  harus  dilanjutkan  dengan  siklus  II. Setelah  pelaksanaan  siklus  II  nilai  kognitif siswa  meningkat  menjadi  81,65.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan maka  pembelajaran  siklus  II  telah  memenuhi kriteria keberhasilan.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru, aktivitas siswa dalam kelompok dan keterampilan  sosial  siswa  dapat  diamati  pada Tabel  3,  Tabel  4,  dan  Tabel  5.  Pada  siklus  II, kualitas aktivitas guru semakin meningkat, hal ini  terlihat  dari  meningkatnya  rerata  skor  dari 2,59  menjadi  3,55  dengan  kategori  sangat baik.  Kekurangan  pada  siklus  I  telah diperbaiki pada siklus II.
Gambar 2. Guru memberi penjelasan kepada kelompok dan siswa secara  berkelompok mengisi media bongkar pasang kartu domino
Tabel 2. Hasil evaluasi kognitif pada tes akhir siklus I
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Menggunakan sistem tata nama senyawa Anorganik disusun berdasarkan aturan IUPAC 72,16 87,8 2 Menghubungkan kation (logam) dengan anion (non logam) untuk menentukan senyawa biner. 60,13 72,71 3 Menghubungkan kation (logam) dengan anion (non logam) untuk menentukan senyawa poliatomik. 62,10 84,44 Rata-rata total 64,80 81,65 Kriteria Cukup Amat baik

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017

## Tabel 3. Aktivitas Guru Dalam Melaksanakan PBM Siklus I dan II
No Aspek yang Diamati Rerata Skor Siklus I         Siklus II 1 Kegiatan Pendahuluan                  3,10 3,75 2 Kegiatan Inti 2,53 3,22 3 Kegiatan Akhir 2,81 3,69 4 Pengelolaan Waktu 1,50 3,25 5 Suasana Kelas 3,00 3,83 Rata-rata 2,59 3,55 Kategori Cukup Baik        Sangat Baik Tabel 4. Aktivitas Siswa dalam Kelompok. No Aspek yang dinilai Siklus I II 1 Mengemukakan/mengidentifikasi masalah 2,8 4,4 2 Mengerjakan LKS secara bersama-sama 3,6 4,9 3 Mendiskusikan hasil kelompok 3,4 4,7 4 Membuat kesimpulan 2,9 3,6 5 Menyelesaikan tugas kelompok 3,7 4,4 Rata-rata 3,28 4,4 Kategori Cukup Sangat Baik Tabel 5. Keterampilan Sosial Siswa dalam Kelompok No Rincian Tugas Kinerja (RTK) Siklus I II 1 Bertanya 2,3 2,9 2 Menyumbang ide atau pendapat 2,8 3,6 3 Menjadi pendengar yang baik 2,3 3,5 4 Berkomunikasi/presentasi 2,7 3,4 Rata-rata 2,5 3,35 Kategori Baik Aamat baik
Dari  Tabel  4  dan  5,  terlihat  bahwa aktivitas  siswa  dan  keterampilan  sosial   dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan signifikan.
Refleksi ( Reflection )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  para observer selama  penerapan  pembelajaran metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar
pasang konfigurasi elektron indikator kegiatan  pembelajaran  dalam  pelaksanaan tindakan siklus II sudah tercapai, pada siklus II kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki seperti  pengelolaan  kelas  dan  waktu  serta aspek-aspek  lain  juga  meningkat  dari  siklus I.

## Gambar 3. Hasil evaluasi pada tes awal, siklus I dan siklus II

## Pembahasan
Pada  pertemuan  1  Siklus  I  dilaksanakan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata nama senyawa. Gambaran hasil tersebut bisa dilihat pada Gambar 3.  Dari gambar tersebut dapat  diamati  bahwa  tingkat  penguasaan siswa dari tes awal, ke tes siklus 1 dan siklus 2  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, pada  tes  awal  hanya  34,30%  siswa  yang berhasil  menjawab.  Hal  ini  dikarenakan siswa  belum  mempersiapkan  diri  untuk belajar  dan  menganggap  pelajaran  kimia terutama  rumus  kimia  dan  tata  nama senyawa  adalah  materi  yang  abstrak  dan sulit,  tetapi  setelah  pembelajaran  dengan metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar pasang  kartu  domino,  terlihat  bahwa  tingkat penguasaan  siswa  semakin  meningkat.  Hasil tes  kognitif  siklus  I  dan  II  meningkat  dari 64,80%  menjadi  81,65%,  yang  berarti metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar pasang  kartu  domino  berhasil  meningkatkan tingkat  penguasaan  konsep  siswa  terhadap materi rumus kimia dan tata nama senyawa.
Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  media  bongkar  pasang  kartu domino yang dilakukan menggunakan model simulasi,  sangat  menarik,  dengan  macam- macam  variasi  dengan  menggunakan kartu domino  membuat  siswa  semakin  semangat untuk belajar. Kartu domino yang bertuliskan  rumus  kation  (logam)  dan  anion (non logam) juga bermanfaat untuk meningkatkan  daya  pikir  serta  kreativitas anak.
Berdasarkan gambar 4, siswa yang dapat mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I hanya  70%.    Sehingga  pada  siklus  I pembelajaran  belum  mencapai  indikator pencapaian  yang  diharapkan.  Kesulitan  ini disebabkan antara lain siswa kelas X   masih membayangkan  kelompok  kation  /  anion  , rumus  kimia,  tata  nama  senyawa  adalah sesuatu  sangat  abstrak,  sehingga  sulit    dan belum  terbiasa  untuk  melakukan  analisis secara  baik.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan siklus  II.  Siswa  dihimbau  untuk  melakukan pendalaman  materi,  baik  secara  individu maupun kelompok. Setelah dilakukan
47 16.65 39.25 34.3 72.16 60.13 64.8 6 87.8 72.71 84.44 5 0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Tingkat penguasaan
Awal Siklus 1 Siklus 2
tindakan pada siklus kedua 100% siswa telah tuntas  dapat  menyelesaikan  materi  rumus kimia  dan  tata  nama  senyawa.  Target pencapaian keberhasilan menggunakan
media  bongkar pasang kartu domino melebihi  indikator  pencapaian    sebesar 81,65%.
Gambar 4. Penguasaan siswa berdasarkan kriteria keberhasilan individu dan klasikal pada tes awal, tes akhir siklus I dan II
Dari gambar 3 dan 4 dapat dilihat bahwa tingkat penguasaan konsep siswa dan tingkat ketuntasan individu maupun klasikal mengalami peningkatan dari tes awal sampai tes  akhir  siklus  1,  ini  menandakan  bahwa metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar pasang  kartu  domino  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  Astuti  (2011)  bahwa  alat  peraga bongkar  pasang  konfigurasi  elektron  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas  X  dalam  mempelajari  Struktur  Atom dan Sistem Periodik Unsur.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  menggunakan  media  bongkar pasang  ini  dikarenakan  siswa  termotivasi untuk  belajar  akibat  aktivitas  pembelajaran yang menarik dan beragam, seperti menggunakan  media  bongkar  pasang  secara berkelompok,  simulasi  senyawa,  diskusi,
dan  kerja  kelompok.  Hal  ini  selaras  dengan hasil penelitian Sardadevi, Winarti dan Leny (2017)  yang  menunjukkan  peningkatan motivasi setelah belajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang memiliki aktivitas beragam.
Pada  penelitian  menggunakan  media bongkar  pasang  ini  nampak  aktivitas  dan keterampilan  sosial  siswa  dalam  kelompok meningkat  seperti  terlihat  pada  Tabel  4  dan Tabel  5.  Dari  hasil  observasi  siklus  I  dan  II terlihat,  bahwa aktivitas  belajar  siswa  dalam kemampuan mengidentifikasi masalah, mengerjakan LKS, diskusi kelompok, membuat  kesimpulan  dan  menyelesaikan tugas  kelompok  tepat  pada  waktunya semakin  meningkat,  dimana  pada  siklus  I, mereka masih kesulitan dalam mengidentifikasi  dan  membuat  kesimpulan, tetapi  dengan  metode  dan  media  yng  tepat
0 100 70 30 100 0 0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tes Awal
Siklus 1 Siklus 2 P e rse n ta se Ke tu n ta san
mereka  semakin  mudah  dan  cepat  dalam menyelesaikan  masalah,  dari  jangka  waktu 30 menit yang diberikan, pada siklus I waktu tersebut  tidak  mencukupi  dan  jawaban mereka  masih  banyak  yang  keliru,  tetapi setelah  mereka  dapat  memahami  sintak pembelajaran  dan  mendalami  materi,  pada siklus  II,  waktu  yang  diperlukan  untuk mengerjakan  tugas  kurang  dari  30  menit, bahkan hanya dengan waktu 10 menit sudah bisa menyelesaikan tugas dan benar. Meningkatknya aktivitas belajar siswa setelah belajar menggunakan media pembelajaran  dan  metode  simulasi  ini relevan  dengan  penelitian  Tural  dan  Tarakci (2017).
Hasil  itu  juga  tidak  terlepas  dari meningkatnya  keterampilan  sosial  siswa dalam  berkelompok,  karena  keberhasilan kelompok  juga  mempengaruhi  keberhasilan individu,  apabila  kelompok  siswa  dapat bekerjasama  dengan  baik,  bertanya,  saling menyumbangkan  pendapat,  memperhatikan dengan  baik  dan  mampu  mengkomunikan hasil  yang  diperoleh,  membuat  mereka semua  terpacu  dan  termotivasi  untuk  bisa dan  menjadi  yang  tercepat  dan  terbaik. Tingkat  keterampilan  sosial  siswa  pada siklus  I  yang  mulanya  hanya  kategori  baik (nilai=  2,525)  pada  siklus  II,  meningkat menjadi  sangat  baik  (3,35),  semua  aspek penilaian  memperoleh  nilai  atau  kategori sangat  baik,  kecuali  keterampilan  bertanya, karena  pada  siklus  II  mereka  sudah menguasai sintak dan materinya.
Kemampuan guru mengelola pembelajaran  metode  simulasi  berbantuan media  bongkar  pasang  kartu  domino  dapat diamati  pada  tabel  5.  Pada  siklus  I  masih terdapat beberapa kendala, seperti pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru masih  perlu  diperbaiki  serta  perlunya  waktu tambahan  untuk  mengerjakan  tugas,  karena
waktu  yang  tersedia  tidak  mencukupi, sedangkan  untuk  aspek  yang  lain  sudah menunjukkan  hasil  baik  dan  sangat  baik, secara  keseluruhan  observasi  pengamat terhadap  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung  adalah  kategori  cukup  (rerata  = 68,75) dan meningkat pada siklus II menjadi sangat  baik  (rerata  =  92,90).  Hal  ini  tidak terlepas  dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan guru akhir pelaksanaan siklus I, memperbaiki  kekurangan  dan  meningkatkan pembelajaran sehingga hal itu dapat tercapai.
Walaupun  materi  rumus  kimia  dan  tata nama  senyawa  adalah  materi  yang  abstrak, namun dengan visualisasi sederhana menggunakan  media  bongkar  pasang  kartu domino mampu mengubah suasana pembelajaran menjadi rileks dan menyenangkan.  Materinya  sulit  dan  abstrak, dapat diatasi dengan pemilihan metode yang tepat  yaitu  metode  simulasi  berbantuan media bongkar pasang kartu domino.
Peranan guru dalam simulasi berbantuan media  bongkar  pasang  kartu  domino  sangat penting,  mengingat  tugas  guru  adalah membangkitkan  kesadaran  anak  tentang konsep  dan  prinsip  yang  disimulasikan. Sebelum  simulasi  dimulai,  guru  perlu memberikan  gambaran  tentang  jalannya cerita.  Gambaran  yang  disampaikan  guru tersebut  dimaksudkan  untuk  memancing daya  imajinasi  anak,  sehingga  sesuatu  yang abstrak  bisa  dibuat  menjadi  nyata.Selama simulasi berlangsung, guru bertindak sebagai pemberi  penjelasan,  wasit,  dan  pelatih. Sesudah  simulasi  berakhir,  guru  perlu membuka diskusi berkaitan dengan signifikansi simulasi dengan kenyataan yang sebenarnya dimasyarakat atau dilapangan.
Metode  simulasi  berbantuan  media bongkar  pasang  kartu  domino  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar.  Belajar  melalui  metode  simulasi
membuat  siswa  lebih  memahami  dan mengerti  apa  yang  dipelajarinya,  karena mereka ikut langsung dalam proses pembelajarannya,  dan  itu  akan  membuat mereka menyukai pembelajaran yang dilakukannnya tersebut. Siswa juga memberikan respon positif terhadap pembelajaran menggunakan metode simulasi (Clark  &  Chamberlain,  2014;  Luo  et.  Al., 2016)
Berdasarkan  hasil  di  atas,  melalui metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar pasang  kartu  domino  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  Unsur  penting dalam  simulasi  mengunakan  media  bongkar pasang  kartu  domino  adalah  abstraksi  dari kenyataan  yang  ada,  dan  abstraksi    itu diperankan (Suparno, 2006).
Hasil penelitian tindakan kelas penerapan  metode  simulasi  berbantuan media  bongkar  pasang  kartu  domino  ini terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa, guru  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA  1 MAN  1  Amuntai  pada  pembelajaran  rumus kimia  dan  tata  nama  senyawa,  dengan indikator keberhasilan:
1. Hasil belajar siswa meningkat, ketuntasan  belajar  secara  individu  dan klasikal sudah tercapai.
2. Aktivitas  guru  maupun  siswa  semakin meningkat dalam kegiatan belajar mengajar dan
meningkatnya keterampilan sosial siswa dalam kelompok.

## PENUTUP

## Simpulan
Metode  simulasi  berbantuan  media bongkar  pasang  kartu  domino  terbukti  dapat meningkatkan aktivitas belajar, keterampilan sosial, dan hasil belajar kimia  siswa dengan peningkatan  skor  aktivitas  sebesar  1,2  poin dari  kategori  cukup  menjadi  sangat  baik,
peningkatan skor keterampilan sosial sebesar 0,8  poin  dari  kategori  baik  menjadi    sangat baik,  serta  peningkatan  penguasaan  materi sebesar  47,25%  dari  tes  awal  sampai  akhir siklus  II.  Tingkat  ketuntasan  klasikal meningkat  dari  70%  pada  siklus  I  menjadi 100%  pada  siklus  II.  Peningkatan  ini didukung pula oleh meningkatknya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  metode  simulasi  berbantuan media bongkar pasang  kartu domino sebesar 1,0  poin    dari  cukup  baik  pada  siklus  I menjadi sangat baik pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  P.  (2011). Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  Media  Bongkar Pasang  Konfigurasi  Elektron  SMAN 1  Banjarmasin  Tahun  2010/2011 . Banjarmasin: Makalah PTK
Clark,  T.,  M.,  Chamberlain,  J.  M.  (2014). Use of a PhET Interactive Simulation  in  General  Chemistry
Laboratory: Models of the Hydrogen Atom. Journal of Chemical
Education , 91(8), 1198-1202.
Luo, W., Pelletier, J., Duffin, K., Orman, C., Hung,  W.,  Shernoff, D. J., Zhai, X., Iverson,  E.,  Whalley,  K.,  Gallaher, C.,  Furness,  W.  (2016).  Advantages of Computer Simulation in
Enhancing  Students'  Learning  about Landform  Evolution:  A  Case  Study
Using the Grand Canyon. Journal of Geoscience Education , 64(1), 60-73.
Sardadevi,  N.,  Winarti,  A.,  Leny.  (2017).
Keefektifan  Strategi  Pembelajaran Kolaboratif Terintegrasi Multiple Intelligence  dalam  Pengembangan Kemampuan  Kerjasama,  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Kognitif  pada Materi Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI  IPA  SMAN  11  Banjarmasin.
JCAE  Journal  of  Chemistry  And Education, 1(2), 195-203.
Sardiman,  A.M.  (2005), Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Satria,  L.D.S.  (2011). Hakekat  Belajar Melalui Media Simulasi , Pembelajaran Berbasis perpustakaan. Suparno, P. (2006).
Metodologi
Pembelajaran  Fisika  Konstruktivistik
dan Menyenangkan, Yogyakarta, Universitas Sanata Darma.
Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model pembelajaran Tematik . Prestasi Pustakaraya, Jakarta.
Tural,  G.,  Tarakci,  D.  (2017).  Effects  of Physical  Models  and  Simulations  to Understand  Daily  Life  Applications of Electromagnetic
Induction. Research in Science & Technological Education , 35(3), 292-307.