## PROFIL KOMUNIKASI MATEMATIKA TERTULIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI SMP DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA
Arezqi Tunggal Asmana, Nur Hidayati Laili, Aan Andri Ardiyansah a,b,c Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan a Jl. Airlangga No. 3 Sukodadi Lamongan, arezqi.ta90@gmail.com b Jl. Airlangga No. 3 Sukodadi Lamongan, nurhidayati@unisda.ac.id c Jl. Airlangga No. 3 Sukodadi, Lamongan, aanandri893@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  komunikasi  matematika  tertulis  dalam pemecahan  masalah  matematika  di  SMP  ditinjau  dari  kemampuan  matematika.  Penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  karena  data  utama  tentang  keakuratan,  kelengkapan,  dan  kelancaran komunikasi  matematika  tertulis  berupa  kata-kata  tertulis.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  satu  siswa berkemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keakuratan  komunikasi  matematika  tertulis  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  dan  sedang adalah  sama-sama  akurat  untuk  setiap  informasi  yang  disampaikan.  Keakuratan  komunikasi matematika tertulis siswa berkemampuan matematika rendah adalah akurat untuk  menuliskan hal- hal  yang  diketahui  dan  ditanya  serta  menggunakan  aturan.  Kelengkapan  komunikasi  matematika tertulis  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  adalah  lengkap  untuk  setiap  informasi  yang disampaikan.  Kelengkapan  komunikasi  matematika  tertulis  siswa  berkemampuan  matematika sedang  adalah  lengkap  untuk  informasi  yang  disampaikan  kecuali  melakukan  perhitungan. Kelengkapan  komunikasi  matematika  tertulis  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  adalah lengkap  untuk  informasi  yang  disampaikan  kecuali  membuatkan  gambar/sketsa  dan  melakukan perhitungan.  Kelancaran  komunikasi  matematika  tertulis  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi dan  sedang  adalah  sama-sama  lancar.  Kelancaran  komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika rendah adalah tidak lancar.
Kata kunci : Komunikasi matematika tetulis, pemecahan masalah, kemampuan matematika.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  profile  of  written  mathematics  communication  in  the mathematics  problems  solving  of  SMP in  terms  of  the  mathematics  ability.  This  research  is  a qualitative research because the main data about the accuracy, completeness, and fluency of written mathematics  communication in the form of written  words. Subjects  consisted of one student  with high,  medium,  and  low  mathematics  ability.  The  results  of  research  indicate  that  the  accuracy  of written  mathematics  communication  of  students  with  high  and  medium  mathematics  ability  is equally  accurate  for  any  information  submitted.  The  accuracy  of  written  mathematics communication  of  students  with  low  mathematics  ability  is  accurate  to  write  the  things  that  are known  and  asked  and  use  rule.  The  completeness  of  written  mathematics  communication  of students  with  high  mathematics  ability  is  complete  for  any  information  submitted.  The completeness of written mathematics communication of students with medium mathematics ability is complete for information submitted except calculation. The completeness of written mathematics communication  of  students  with  low  mathematics  ability  is  complete  for  information  submitted except  for  drawing/sketching  and  performing  calculations.  The  fluency  of  written  mathematics communication students with high and medium mathematics ability is equally fluent. The  fluency of written mathematics communication students with low mathematics ability is not fluent.
Keywords : Written mathematics communicaton, problem solving, mathematics ability.

## PENDAHULUAN
Dalam NCTM (2000) dinyatakan bahwa standar proses dalam pembelajaran matematika,  meliputi problem  solving (pemecahan  masalah), reasoning  and proof (penalaran dan pembuktian), communication (komunikasi), connections (koneksi), dan representations (representasi).  Di  dalam  itu,  terdapat komunikasi  yang  merupakan  bagian penting  dari  matematika  (NCTM,  2000). Selanjutnya  Alberta    (2007)  mengatakan komunikasi penting dalam mengklarifikasi, memperkuat, serta memodifikasi ide-ide, sikap, dan keyakinan tentang matematika .
Komunikasi adalah suatu fitur/ciri penting pada saat siswa mengekspresikan  hasil  pemikiran  mereka secara  lisan  maupun  tertulis  (NCTM, 2000. Selanjutnya Hirschfeld-Cotton (2008) mengatakan komunikasi membantu  untuk  membangun  makna ketika  siswa  ditantang  untuk  berpikir  dan bernalar,  kemudian  mengomunikasikan ide-ide  mereka  secara  lisan  maupun tertulis  sehingga  pemahaman  konseptual yang benar berkembang.
Ansari (2003) menelaah komunikasi menjadi komunikasi lisan dan komunikasi  tertulis.  Komunikasi  lisan diungkap  melalui  intensitas  keterlibatan siswa  dalam  kelompok  kecil  selama
berlangsungnya proses pembelajaran. Sedangkan  komunikasi  tertulis  melalui kemampuan  dan  keterampilan  siswa menggunakan  kosakata  ( vocabulary )  dan notasi  serta  struktur  untuk  menyatakan gagasan dan memahaminya dalam memecahkan  masalah.  Menurut  Dewi (2009),  komunikasi  matematika  tertulis adalah  proses  penyampaian  ide/pikiran matematika  yang  diwujudkan  dalam bentuk tulisan. Jadi, komunikasi matematika  tertulis  adalah  penyampaian ide  matematis  menggunakan  simbol, gambar,  kosakata,  dan  notasi  beserta strukturnya  dengan  atau  tanpa  adanya perubahan  dalam  bentuk  tulisan  antara dua orang atau lebih sehingga pesan  yang dimaksud dapat dipahami.
Dewi  (2009)  mengatakan  bahwa keakuratan  sangat  diperlukan dalam komunikasi matematika. Menurut
Soedjadi  (2000),  hal  ini  disebabkan matematika  mempunyai  karakteristik  atau ciri-ciri yang amat ketat. Dalam komunikasi  matematika  juga  informasi yang disampaikan harus memenuhi kaidah-kaidah  matematika  dengan  benar. Komunikan  berpandangan  bahwa  tulisan harus  “benar”.  Oleh  sebab  itu,  tekanan untuk  selalu  akurat  dalam  menulis  lebih besar daripada dalam berbicara. Disimpulkan keakuratan komunikasi matematika  tertulis  adalah  jika  informasi
yang  disampaikan  benar  menurut  kaidah matematika.
Menurut  Dewi  (2009),  suatu tulisan atau pernyataan  dikatakan lengkap adalah  jika  tulisan  atau  pernyataan  yang digunakan tidak ada kurangnya. Disimpulkan  kelengkapan  komunikasi matematika  tertulis  adalah  jika  informasi yang disampaikan cukup untuk menyelesaikan masalah. Selain keakuratan dan kelengkapan informasi dalam berkomunikasi  matematika,  kelancaran juga salah satu hal yang diperlukan dalam menyampaikan informasi. Kelancaran komunikasi  matematika  tertulis  adalah sejauh mana menyampaikan semua informasi sampai pada tujuan akhir dalam batas waktu yang diberikan.
Ginsburg  (1982)  menyebutkan siswa  harus  belajar  menulis,  membaca, dan memahami simbol-simbol matematika jika  mereka  ingin  menjadi  sukses  dalam menyelesaikan masalah-masalah matematika.  Polya  (1973)  membedakan masalah  menjadi  dua  macam,  yaitu:  (1) masalah  untuk  menemukan;  dan  (2) masalah  untuk  membuktikan.  Kim  dan Noh  (2010)  mengatakan  bahwa  secara umum, ada korelasi linear konsisten antara pemahaman  masalah  terhadap  proses pemecahan  masalah  dan  keterampilan komunikasi.
Menurut  Ozdemir  dan  Reis (2013),  salah  satu  alat  matematika  yang paling penting adalah pemecahan masalah. Polya (1973) mengatakan langkah-langkah pemecahan masalah, yaitu: (1) memahami masalah ( understanding the problem ); (2) membuat  rencana  ( devising  a  plan );  (3) melaksanakan  rencana  ( carrying  out  the plan );  dan  (4)  memeriksa  kembali ( looking  back ).  Jadi,  pemecahan  masalah matematika  adalah  proses  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  matematika dengan  langkah  memahami  masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali jawaban.
Pada  dasarnya  setiap  peserta didik  memiliki  kemampuan  matematika yang  berbeda-beda  sehingga  komunikasi dalam  pemecahan  masalah  matematika diduga  berbeda.  Hal  itu  juga  didukung beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya yang  relevan.  Salah  satunya  adalah  hasil penelitian oleh Dewi (2009), yaitu adanya perbedaan  komunikasi  matematika  untuk mahasiswa laki-laki dan perempuan berkemampuan matematika tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dengan  meninjau perbedaaan  kemampuan  matematika  yang dimiliki oleh peserta didik seperti penerapan aturan, penemuan pola, komunikasi matematika, dll sesuai dengan pernyataan  Permendikbud  Nomor  21
tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  (2016),  memungkinkan  terjadi perbedaan komunikasi matematika tertulis dalam  pemecahan  masalah  matematika  di SMP.  Ini  diperkuat  oleh temuan  Shodikin (2015)  bahwa  adanya  interaksi  yang  kuat antara  kemampuan  matematis  terhadap pembelajaran yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  hal  di  atas,  terdapat komunikasi dan pemecahan masalah  yang merupakan  bagian  matematika  yang sangat  penting  ditumbuhkembangkan  di kalangan  siswa  sehingga  menarik  untuk diadakan penelitian. Komunikasi
matematika yang menjadi fokus penelitian ini adalah komunikasi matematika tertulis.
Sebagai modal awal, untuk menumbuhkembangkan komunikasi matematika tertulis
diperlukan pengetahuan  tentang  profil  komunikasi matematika  tertulis  siswa.  Profil  adalah gambaran,  sketsa,  atau  penjelasan  tentang sesuatu (Pusat Bahasa Depdiknas, 2008).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan profil komunikasi matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah dalam  pemecahan  masalah  matematika  di SMP.  Aspek  komunikasi  matematika tertulis  yang  diamati  yakni  keakuratan, kelengkapan,  dan  kelancaran  informasi
yang  disampaikan  dalam  pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  deskriptif  eksploratif  yang bersifat kualitatif. Penelitian ini  dikatakan eksploratif  karena  ingin  mengeksplorasi profil komunikasi matematika tertulis dan dikatakan  bersifat  kualitatif  karena  data utama  tentang  keakuratan,  kelengkapan, dan  kelancaran  komunikasi  matematika tertulis  siswa  berupa  kata-kata  tertulis. Menurut  Moleong  (2009),  kata-kata  dan tindakan  subyek  yang  diamati  atau diwawancarai  merupakan  sumber  data utama.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  tiga  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Lamongan  yang  masing-masing  satu siswa  untuk  setiap  kategori  kemampuan matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Untuk  menentukan  subjek  penelitian digunakan  Tes  Kemampuan  Matematika (TKM) berupa 20 butir soal UNAS empat tahun  terakhir  yang  terdiri  dari  10  soal materi  kelas  VII  dan  10  soal  materi  kelas VIII  serta  dianggap  layak  oleh  validator dan  guru  kelas.  Kemampuan  matematika tinggi  adalah  kemampuan  matematika yang dimiliki siswa dalam menyampaikan ide/pikiran  matematika  secara  tertulis dengan  kriteria  penilaian  80<skor≤100.
Selanjutnya kemampuan matematika sedang  adalah  kemampuan  matematika yang dimiliki siswa dalam menyampaikan ide/pikiran  matematika  secara  tertulis dengan  kriteria  penilaian  70≤skor≤80. Sedangkan kemampuan matematika rendah  adalah  kemampuan  matematika yang dimiliki siswa dalam menyampaikan ide/pikiran  matematika  secara  tertulis dengan kriteria penilaian 0≤skor<70.
Dalam pengumpulan data digunakan  beberapa  instrumen  penelitian yang meliputi: (1) instrumen utama adalah peneliti  sendiri;  (2)  instrumen  pendukung antara  lain:  (a)  Tes  Pemecahan  Masalah (TPM) digunakan untuk mengetahui profil komunikasi  matematika  tertulis  siswa SMP  berupa  satu  soal  uraian  pemecahan
masalah matematika dengan materi lingkaran  yang  divalidasi  validator  dan guru  kelas;  (b)  pedoman  wawancara digunakan  sebagai  pedoman  pertanyaan dalam wawancara sesuai dengan indikator keakuratan,  kelengkapan,  dan  kelancaran komunikasi  matematika  tertulis;  dan  (c) alat perekam digunakan merekam wawancara.
Untuk  mengetahui  komunikasi matematika  tertulis  diperlukan  indikator yang  dapat  menentukan  apakah  informasi yang  disampaikan  akurat,  lengkap,  dan lancar.  Indikator  yang  digunakan  adalah indikator  yang  diadopsi  dari  Asmana (2015) berupa matriks yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Matriks  Indikator  Komunikasi  Matematika  Tertulis  (KMT)  dalam
Langkah-Langkah Polya Aspek KMT yang Diamati Langkah- Langkah Polya Informasi yang Disampaikan Keakuratan 1. Memahami masalah (a) Menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya dikatakan akurat adalah jika subjek menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya dengan benar 2. Membuat rencana (b) Membuatkan gambar/sketsa (jika diperlukan) dikatakan akurat adalah jika subjek menuliskan gambar/sketsa beserta keterangan dengan benar sesuai hal-hal yang diketahui dan ditanya kriteria (a) (c) Menggunakan aturan dikatakan akurat adalah jika subjek menuliskan aturan dengan benar sesuai kaidah matematika kriteria (a) dan (b) 3. Melaksanakan rencana (d) Melakukan perhitungan dikatakan akurat adalah jika subjek menuliskan langkah-langkah perhitungan dengan benar sesuai rumus kriteria (c) 4. Memeriksa kembali (e) Membuatkan kesimpulan dikatakan akurat adalah jika subjek menuliskan kesimpulan dengan benar sesuai perhitungan kriteria (d)
Aspek KMT yang Diamati Langkah- Langkah Polya Informasi yang Disampaikan Kelengkapan 1. Memahami masalah (a) Menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya dikatakan lengkap adalah jika subjek menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya cukup untuk menyelesaikan masalah 2. Membuat rencana (b) Membuatkan gambar/sketsa (jika diperlukan) dikatakan lengkap adalah jika subjek menuliskan gambar/sketsa beserta keterangan yang diketahui cukup untuk menyelesaikan masalah (c) Menggunakan aturan dikatakan lengkap adalah jika subjek menuliskan aturan yang digunakan cukup untuk menyelesaikan masalah 3. Melaksanakan rencana (d) Melakukan perhitungan dikatakan lengkap adalah jika subjek menuliskan langkah-langkah perhitungan yang diperlukan cukup untuk menyelesaikan masalah 4. Memeriksa kembali (e) Membuatkan kesimpulan dikatakan lengkap adalah jika subjek menuliskan kesimpulan yang diminta cukup untuk menyelesaikan masalah Kelancaran 1. Memahami masalah (a) Menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya dikatakan lancar jika subjek telah menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanya dalam batas waktu yang diberikan 2. Membuat rencana (b) Membuatkan gambar/sketsa (jika diperlukan) dikatakan lancar jika subjek telah menuliskan gambar/sketsa dalam batas waktu yang diberikan (c) Menggunakan aturan dikatakan lancar jika subjek telah menuliskan aturan dalam batas waktu yang diberikan 3. Melaksanakan rencana (d) Melakukan perhitungan dikatakan lancar jika subjek telah melakukan perhitungan dalam batas waktu yang diberikan 4. Memeriksa kembali (e) Membuatkan kesimpulan dikatakan lancar jika subjek telah menuliskan kesimpulan dalam batas waktu yang diberikan
Diadopsi dari Asmana, 2015
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data dimulai segera setelah subjek menyelesaikan  masalah  secara  tertulis, dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1)  untuk  memeriksa  keakuratan  jawaban tertulis yang diberikan subjek, diidentifikasi apakah jawaban yang
diberikan sesuai dengan kriteria keakuratan berdasarkan Tabel 1; (2) untuk memeriksa  kelengkapan  jawaban  tertulis yang  diberikan  subjek,  diidentifikasi apakah jawaban tertulis subjek memenuhi kriteria kelengkapan berdasarkan Tabel 1; dan  (3)  untuk  memeriksa  kelancaran
jawaban  tertulis  yang  diberikan  subjek, diidentifikasi  apakah  jawaban  tertulis subjek  memenuhi  kriteria  kelancaran berdasarkan Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek pada penelitian ini diambil  tiga  siswa  kelas  VIII  berdasarkan hasil TKM. Subjek penelitian ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Subjek Penelitian
Inisial
Subjek Skor TKM Kemampuan Matematika Kode Subjek YER 90 Tinggi ST PBS 75 Sedang SS ZAW 55 Rendah SR
Berdasarkan  analisis  komunikasi matematika  tertulis  berdasarkan  Tabel  1 dan  hasil  wawancara,  dapat  diketahui bahwa setiap subjek memiliki kecenderungan  yang  berbeda-beda  untuk keakuratan,  kelengkapan,  dan  kelancaran informasi  yang  disampaikan.  Ketiga subjek  penelitian  di  atas  diberikan  TPM sebagai berikut.
Kemudian hasil yang diperoleh untuk profil ketiga subjek sebagai berikut.
Hasil Subjek dengan Kemampuan Matematika Tinggi dalam Memecahkan Masalah
Gambar 1 . Profil KMT ST
Berdasarkan  Gambar  1,  profil komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika tinggi, keakuratan  dan  kelengkapan  komunikasi matematika  tertulis  menunjukkan  akurat dan  lengkap  untuk  setiap  informasi  yang
disampaikan  yaitu,  hal-hal  yang  diketahui dan ditanya, gambar/sketsa, aturan, perhitungan,  dan  kesimpulan.  Kelancaran komunikasi matematika tertulis menunjukkan lancar untuk menyampaikan informasi  sampai  tujuan  akhir  dengan
batas  waktu  yang  diberikan,  yaitu  hal-hal yang diketahui dan ditanya, gambar/sketsa,  aturan,  perhitungan,  dan kesimpulan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Sugiarto  dan  Budiarto  (2014) dengan subjek kelas VII yang
menunjukkan bahwa komunikasi
matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika tinggi adalah akurat, lengkap, dan  lancar.  Selain  itu,  hal  ini  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  Isroil  dkk.  (2017) yang  menunjukkan  siswa  berkemampuan matematika  tinggi  sangat  baik  dalam pemecahan masalah.
Hasil Subjek dengan Kemampuan Matematika Sedang dalam Memecahkan Masalah
Gambar 2 . Profil KMT SS
Berdasarkan  Gambar  2,  profil komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika sedang, keakuratan komunikasi matematika tertulis  menunjukkan  akurat  untuk  setiap informasi yang disampaikan, yaitu hal-hal yang diketahui dan ditanya, gambar/sketsa,  aturan,  perhitungan,  dan kesimpulan. Kelengkapan komunikasi matematika  tertulis  menunjukkan  lengkap untuk  informasi  yang  disampaikan,  yaitu hal-hal  yang  diketahui  dan  ditanya, gambar/sketsa,  aturan,  dan  kesimpulan.
Kelancaran komunikasi matematika tertulis menunjukkan lancar untuk menyampaikan  informasi  sampai  tujuan akhir  dengan  batas  waktu  yang  diberikan, yaitu  hal-hal  yang  diketahui  dan  ditanya, gambar/sketsa,  aturan,  perhitungan,  dan kesimpulan.  Hal  ini  sedikit  berbeda dengan  hasil  penelitian  Sugiarto  dan Budiarto (2014) yang menunjukkan bahwa  komunikasi  matematika  tertulis siswa  berkemampuan  matematika  sedang adalah  tidak  akurat  untuk  membuatkan gambar/sketsa  dan  kesimpulan  serta  tidak
lengkap
untuk
membuatkan
gambar/sketsa. Sedangkan pada penelitian ini  tidak  lengkap  untuk  melakukan perhitungan. Isroil dkk. (2017)
menyatakan siswa
berkemampuan
matematika sedang  membuat  model
matematika sesuai dengan informasi yang ada  pada  soal.  Dengan  kata  lain,  siswa berkemampuan matematika sedang lengkap
dalam membuatkan gambar/sketsa.
Hasil Subjek dengan Kemampuan Matematika Rendah dalam Memecahkan Masalah
Gambar 3 . Profil KMT SR
Pada profil komunikasi matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika  rendah  berdasarkan  Gambar 3,  keakuratan  komunikasi  matematika tertulis menunjukkan akurat untuk informasi yang disampaikan, yaitu hal-hal yang  diketahui  dan  ditanya  serta  aturan. Kelengkapan komunikasi matematika tertulis menunjukkan lengkap  untuk informasi yang disampaikan, yaitu hal-hal yang  diketahui  dan  ditanya,  aturan,  dan kesimpulan. Kelancaran komunikasi matematika  tertulis  menunjukkan  tidak lancar  dalam  menyampaikan  informasi
sampai  tujuan  akhir  dengan  batas  waktu yang  diberikan.  Meskipun  demikian, siswa tersebut lancar dalam menyampaikan  informasi  untuk  hal-hal yang diketahui dan ditanya, gambar/sketsa, dan aturan. Hal ini berbeda dengan  hasil  penelitian  Sugiarto  dan Budiarto (2014) yang menunjukkan bahwa  komunikasi  matematika  tertulis siswa  berkemampuan  matematika  rendah adalah  tidak  akurat  untuk  melakukan perhitungan  dan  membuatkan  kesimpulan tapi terbalik untuk membuatkan gambar/sketsa  dan  menggunakan  aturan.
Sedangkan siswa berkemampuan matematika rendah lengkap untuk menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan ditanya  serta  membuatkan  gambar/sketsa tapi  dalam  penelitian  ini  lengkap  untuk menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan ditanya serta menggunakan aturan. Kemudian siswa berkemampuan matematika  rendah  tidak  lancar  untuk menggunakan aturan tapi dalam penelitian ini  tidak  lancar  untuk  melaksanakan perhitungan dan membuatkan kesimpulan. Ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Isroil dkk.  (2017)  yang  menunjukkan  siswa berkemampuan  matematika  rendah  salah melakukan  perhitungan  dan  mendapatkan kesimpulan yang tidak benar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  profil komunikasi  matematika  tertulis  tentang keakuratan,  kelengkapan,  dan  kelancaran komunikasi  matematika  tertulis  dengan informasi yang disampaikan, yaitu menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan ditanya, membuatkan gambar/sketsa, menggunakan aturan, melakukan perhitungan,
dan
membuatkan kesimpulan. Keakuratan komunikasi matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika  tinggi  dan  sedang  adalah sama-sama  akurat  untuk  setiap  informasi
yang  disampaikan.  Sedangkan  keakuratan komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika rendah adalah akurat  untuk  menuliskan  hal-hal  yang diketahui  dan  ditanya  serta  menggunakan aturan. Kelengkapan komunikasi matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika  tinggi  adalah  lengkap  untuk setiap informasi yang disampaikan. Tetapi kelengkapan komunikasi matematika tertulis  siswa  berkemampuan  matematika sedang  adalah  lengkap  untuk  informasi yang  disampaikan  kecuali  melakukan perhitungan. Sedangkan kelengkapan komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika rendah adalah lengkap untuk informasi yang
disampaikan kecuali membuatkan gambar/sketsa dan melakukan perhitungan. Kelancaran komunikasi matematika  tertulis  siswa  berkemampuan matematika  tinggi  dan  sedang  adalah sama-sama  lancar.  Sedangkan  kelancaran komunikasi  matematika  tertulis  siswa berkemampuan matematika rendah adalah tidak  lancar.  Hasil  itu  menunjukkan perbedan  kelengkapan  dan  kelancaran untuk beberapa informasi yang disampaikan dibandingkan hasil penelitian Sugiarto  dan  Budiarto  (2014)  terutama pada membuatkan gambar/sketsa, menggunakan  aturan,  dan  melakukan perhitungan.
Penelitian  ini  hanya  difokuskan pada profil komunikasi matematika tertulis dalam pemecahan masalah matematika di SMP ditinjau dari kemampuan matematika. Selanjutnya disarankan  melakukan  penelitian  lanjutan tentang  profil  komunikasi  matematika tertulis ditinjau dari faktor lain, memperluas  subjek  penelitian,  dan  profil komunikasi matematika lisan serta perbedaan  profil  komunikasi  matematika tertulis dengan lisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta. (2007). The Alberta K–9
Mathematics  Program  of  Studies with Achievement Indicators . Canada: Alberta Education. https://education.alberta.ca/media /645645/kto9math_ind.pdf Ansari, B. I. (2003). Menumbuhkembangkan Kemampuan  Pemahaman  dan Komunikasi  Matematika  Siswa SMU  melalui  Strategi  Think-
Talk-Write . Disertasi tidak diterbitkan.  Bandung:  Program Pascasarjana Pendidikan Indonesia. Asmana,  A.  T.  (2015). Pengembangan Rubrik Analitik Asesmen Komunikasi  Matematika  Tertulis dalam Pemecahan Masalah Open-Ended . Tesis tidak
diterbitkan.  Malang:  Program
Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Depdikbud. (2016). Permendikbud Nomor
21  Tahun  2016  tentang  Standar
Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdikbud. Dewi,  I.  (2009). Profil  Komunikasi Matematika  Mahasiswa  Calon Guru  Ditinjau  dari  Perbedaan Jenis  Kelamin .  Disertasi  tidak diterbitkan.  Surabaya:  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya.
Ginsburg,  H.  P.  (1982). Children’s arithmetic: The learning process . Austin, TX: Pro-Ed. Hirschfeld-Cotton, K. (2008). Mathematical Communication, Conceptual  Understanding,  and Students' Attitudes Toward Mathematics. Action  Research Projects (Paper 4) . http://digitalcommons.unl.edu/cgi
/vieviewcont.cgi?article=1011&c ontext=mathmidactionresearch.
Isroil,  A.,  Budayasa,  I.  K.,  &  Masriyah.
(2017).  Profil  Berpikir  Siswa SMP dalam Menyelesaikan
Masalah  Matematika  Ditinjau dari  Kemampuan  Matematika.
Jurnal Review Pembelajaran Matematika ,  Vol.2(2),  pp.  93– 105. http://jrpm.uinsby.ac.id/index.ph p/jrpm/article/download/34/31
Kim, M. K. & Noh, S. (2010). Alternative Mathematics  Assessment:  A  Case study  of  the  Development  of
Descriptive Problems for
Elementary School in Korea.
Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology  Education, Vol. 6(3), pp. 173-186.
Moleong,  L.  J.  (2009). Metode  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  Reston, Va.: NCTM, Inc.
Ozdemir,  S.  &  Reis,  Z.  A.  (2013).  The
Effect  of  Dynamic  and  Interactive
Mathematics Learning Environments (DIMLE), Supporting Multiple Representations, on Perceptions of Elementary Mathematics  Pre-Service  Teachers in Problem Solving Process. Mevlana  International  Journal  of Education (MIJE), Vol. 3(3), pp. 85- 94.
Polya, G. (1973). How to Solve It: A New Aspect  of  Mathematical  Method (Second  Edition). New  Jersey: Princeton University Press.
Pusat  Bahasa  Depdiknas.  (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:
Pusat Bahasa.
Shodikin, A. (2015). Interaksi Kemampuan Awal Matematis Siswa dan  Pembelajaran  Dengan  Strategi Abduktif-Deduktif Terhadap
Peningkatan  Kemampuan  Penalaran dan  Disposisi  Matematis  Siswa . Inspiramatika , Vol. 1(1), pp. 61-72. Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidikan Matematika di Indonesia.
Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan  Tinggi,  Departemen Pendidikan Nasional. Sugiarto,  H.  &  Budiarto,  M.  T.  (2014). Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  SMP  dalam Pemecahan Masalah Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Mathedunesa: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika ,  Vol.
3(3), pp. 208–214.