Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw IV Berbantuan Self Test Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar IPA

## I Gede Ariyasa
SMP Negeri 1 Abang
igedeariyasa@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  was  aimed  to  improve  the  learning  activity  and  the students` achievement of science in the class IX-J SMPN 1 Abang in  the  odd  semester  in  2017/2018  through  the  implementation  of the jigsaw IV cooperative learning methiode assisted self test. The hypothesis  of  action  in  this  research  are:  (1)  The  implementation of  jigsaw  IV  cooperative  learning  method  assisted  self  test,  can improve the achievement of students of IX-J in science in SMPN 1 Abang in the odd semester in 20017/2018. (2) The implementation of jigsaw IV cooperative learning method assisted by self test, can improve  the  learning  activity  of  students  of  IX-J  in  science  in SMPN 1 Abang in the odd semester in  20017/2018. This research employed  classroom  action  research  was  coucted  in  SMPN  1 Abang. The subjects of this research were the students of IXJ in the odd semester in 2017/2018. They were 33 students with consist of 17  boys  and  16  girls.  This  was  ddesigned  in  three  cycles  of  PTK Kemmis  and  McTaggart  models.  The  findings  shows  that  (1)  The implementation of  jigsaw IV cooperative learning method assisted by  self  test  can  improve  the  achiemvement  of  the  students  of  IX-J SMPN  1  Abang  in  the  odd  semester  in  20017/2018.  (2)  The implementation of  jigsaw IV cooperative learning method assisted by self test can improve the leatrninga ctivity of the students of IX-
J SMPN 1 Abang in the odd semester in 20017/2018.
Diterima : 12 Agustus 2018
Direvisi : 20 September 2018
Diterbitkan : 31 Oktober 2018
Kata Kunci :

## Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw IV,
Self Test, Aktivitas Belajar,
Hasil Belajar IPA

## Pendahuluan
Pencermatan  terhadap  hasil  belajar  koginitif  di  kelas  IX-A,  IX-B,  dan  IX-J,  ketiga kelas tersebut menunjukkan bahwa pada penilaian harian/PH (PH-1 dan PH-2) hasil belajar siswa kurang begitu mengembirakan. Hal  ini tercermin  dari rata-rata nilai dan ketuntasan kelas  yang  masih  relatif  rendah,  yang  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  minimal  85% dan nilai 70 untuk kriteria ketuntasan minimla (KKM) IPA sesuai standar ketuntasan yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama  proses  belajar  mengajar,  beberapa masalah  yang  dapat  diidentifikasi  antara  lain  :  (1)  masih  rendahnya  aktivitas  siswa,  (2) hasil  belajar  yang  relatif  rendah,  (3)  masih  terbatasnya  sarana  buku  teks  bagi  siswa,  (4) umumnya  siswa  belajar    hanya  untuk  mempersiapakan  tes,  (5)  pembelajaran  relatif  lebih banyak di dominasi oleh guru.
Permasalahan  yang  peneliti  akan  upayakan  solusinya  terbatas  hanya  pada  masalah hasil  belajar  IPA  yang  masih  rendah  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah.  Untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-J  SMPN  1  Abang  semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018, maka dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) berupa penerapan  model  pembelajaran  kKooperatif  tipe  jigsaw  IV  berbantuan  self  test. Berdasarkan kajian teoretik, hasil peneltiian  yang relevan, karakteristik siswa, dan materi pelajaran di kelas IX semester ganjil Kurikulum KTSP, peneliti meyakini bahwa tindakan perbaikan yang dilakukan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw IV berbantuan self test, dapat mencapai tujuan  yaitu untuk meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar IPA siswa kelas IX-J SMP Negeri 1 Abang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model  Kemmis  dan McTaggart. PTK ini dalam yang dalam satu siklus terdiri dari empat komponen, yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). PTK ini dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dengan subjek penelitian siswa kelas IX-J SMP Negeri 1 Abang semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 33 orang (17 orang siswa putra dan 16 orang siswa putri).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  IV  mengadopsi  model  dari  Holliday, Dwight  C.  (2002).  Sintaks  pembelajaran  dalam  kelas  ada  sembilan  tahapan  proses pembelajaran,  Tabel  1.  Self  test    adalah  cara  belajar  dimana  siswa  membuat  sendiri
pertanyaan  dan  jawaban  yang  berhubungan  dengan  konsep  pembelajaran  yang  sedang dipelajari. Pertanyaan dibuat dalam kertas A4/ double folio dan jawabannya dibuat di balik pertanyaan  tersebut  (pada  halaman  di  baliknya).  Pertanyaan/soal  berbentuk  tes  isian (completion  test),  tes  menyempurnakan,  atau  tes  melengkapi  mengacu  pada  pendapat Arikunto (2001:175).
Tabel 1 Sintaks Pembelajaran Jigsaw IV Sintaks Kegiatan 1 Introduction (Penjelasan materi Guru/Pendahuluan) 2 Expert sheets assigned to expert groups (Pembentukan Kelompok Ahli) 3 Group answer expert quetions prior to returning to home teams (Diskusi kelompok ahli) 4 Quiz on material in the expert groups checking for accuracy (Kuis kelompok ahli) 5 Student return to Home Teams sharing their information with teamates (Diskusi kelompok asal) 6 Quiz on material shared checking for accuracy (Kuis kelompok asal) 7 Review process whole group by Jeoprady, or Quiz Bowl, etc. (Mengadakan review proses) 8 Individual assessment and grade (Pemberian tes secara keseluruhan dan penghargaan) 9 Re-teach (pengajaran kembali)
(Sumber: Holliday, Dwight C., 2002)
Objek  penelitiannnya  adalah  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  setelah  memperoleh proses  belajar  mengfajar  IPA  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  IV berbantuan  self  test.  Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif yang  berupa  nilai  tes  penilaian  harian  (PH)  setelah  siswa  memperoleh  proses  belajar mengajar IPA dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw IV  berbantuan self test. Nilai test dalam skala 100 yaitu nilai 0 s.d 100.
Aktivitas  siswa  dalam  penelitian  berupa  skor  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi aktivitas  siswa  dibuat  berdasarkan  dimensi  aktivitas  siswa  dari  Paul  B.  Diedrich  (dalam Nasution,  2000;  Hamid  Darmadi.  2012),  yang  mencakup  8  (delapan)  dimensi,  yaitu  1) visual  activities,  2).  Oral  activities,  3)  Listening  activities.  4)  Writing  activities,  5) Drawing  activities,  6)  Motor  activities,  7)  Mental  activities.  Aktivitas  siswa  yang diobservasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
Data  aktivitas  belajar  siswa  yang  berupa  skor  yang  diperoleh  setiap  siswa  dihitung jumlahnya  selanjutnya  dicari  persentasenya.  Skor  yang  diperoleh  siswa  dirata-ratakan, kemudian nilai aktivitas siswa tersebut dikategorikan dalam 5 (lima skala) yaitu: Aktivitas Sangat  Tinggi,  Aktivitas  Tinggi,  Aktivitas  Sedang,  Aktivitas  Rendah,  Aktivitas  Sangat Rendah.  Gambaran  selintas  tentang  penelitian  yang  dilakukan  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.

## Tabel 2 Seting Penelitian Tindakan Kelas
Siklus Hari/ Tanggal Kegiatan Keterangan Prasiklus Senin, 10 Juli 2017 - Mengajukan Surat Izin Penelitian Kepada Kepala sekolah Selasa, 18-7-2017 - Pembagian Buku Paket - Menguraikan materi di kelas IX 2 jam pel - Menyampiakan rencana penelitian tindakan kelas - Pembentukan kelompok Jigsaw IV - Memberi contoh self test Siklus 1 Selasa,25/7/17 Jumat, 28/7/17 - Tindakan siklus 1 untuk KD Sistem Ekskresi Pada manusia 2 jam pel. 3 jam pel Selasa, 1/8/17 - Penilaian Siklus 2 2 jam pel Siklus 2 Jumat, 25/8/17 Selasa, 29/8/17 - Tindakan Siklus 2 untuk KD Sistem Reproduksi pada manusia 3 jam pel 2 jam pel Selasa, 5/9/17 - Penilaian Siklus 2 2 jam pel Siklus 3 Jumat, 8/9/17 Selasa, 12/9/17 - Tindakan siklus 3 untuk KD Sistem koordinasi dan alat indera pada Manusia 3 jam pel 2 jam pel Jumat, 15/9/17 - Penilaian Siklus 3 2 jam pel JUMLAH 23 Jam pel
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  IV  berbantuan  self  test dipadukan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran    sesuai  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses.  Adapun  kegiatan  proses  belajar  mengajar  untuk  pertemuan  tatap muka setiap siklus sama tetapi waktunya disesuaikan.
Tabel 3 Kegiatan Belajar Mengajar No Tahap Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Siswa A. Eksplorasi 1 Pendahuluan Memperkenalkan prinsip materi kepada siswa dalam kelas. Mencermati topik prinsip materi yang disampaikan oleh guru. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok, siswa dibagi menjadi kelompok ahli dan kelompok asal. Membentuk kelompok sesuai dengan instruksi yang disampaikan oleh guru.

## B. Elaborasi
2 Membagikan Lembar Ahli kelompok ahli Membagikan lembar ahli kepada masing-masing kelompok ahli. Menerima dan mencermati lembar ahli yang telah dibagikan oleh guru. 3 Kelompok Ahli mengerjakan Lembar Ahli Menginstruksikan siswa untuk mencermati kegiatan yang disampaikan guru, seperti pada Lembar Ahli dengan memaksimalkan buku teks yang dimiliki siswa, sekalian merancang/membuat Self Test Siswa kelompok ahli melakukan kegiatan membaca, dan mengerjakan lembar ahli yang diberikan.
Siswa melakukan diskusi dan bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya, rancangan/membuat Self Test 4 Quiz untuk kelompok ahli Memberikan quiz untuk kelompok ahli. Kelompok ahli mengerjakan quiz yang diberikan guru. 5 Kelompok ahli kembali ke kelompok asal Menginstruksikan masing- masing kelompok ahli kembali ke kelompok asal mereka kemudian membagikan lembar kelompok asal. Siswa yang tergabung di dalam kelompok ahli kembali ke kelompok asal mereka. Anggota kelompok asal mencermati lembar kelompok asal yang diberikan oleh guru. Mengintruksikan anggota kelompok asal mencermati materi yang telah dibagikan. Masing-masing siswa di dalam kelompok asal berdiskusi dan bertukar informasi yang telah didapatkan pada diskusi kelompok ahli sebelumnya. 6 Quiz untuk kelompok asal Memberikan quiz untuk kelompok ahli. Kelompok ahli mengerjakan quiz yang diberikan guru. C. Konfirmasi 7 Review Menelaah dan menjelaskan setiap konsep yang tidak dimengerti oleh siswa. Menyimak penjelasan yang diberikan oleh guru dan melakukan koreksi apabila terdapat kesalahan konsep. 8 Post-test Memberikan post-test untuk setiap siswa. Memberikan penghargaan kepada kelompok asal Mengerjakan post-test yang diberikan guru. Ketua kelompok menerima penghargaan 9 Re-teaching Mengajarkan  topik sulit yang ditemukan berdasarkan penilaian post- test. Menanyakan topik sulit yang dialami saat mengerjakan post-test. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai topik yang ditanyakan.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan penilaian hasil belajar baik pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3, maka dapat dibuat rangkuman hasil belajar siswa seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Belajar IPA Siswa Pada Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3
No Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Nila Rata-rata 73,18 83,18 73,77 2 Daya Serap (%) 73,18 83,18 73,77 3 Ketuntasan (%) 87,9 90,9 97,0
(Sumber: Diolah dari Hasil Analisis Penilaian Harian)
Berdasarkan  analisis  data,  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw IV berbantuan self test telah melampaui  ketuntasan  secara  klasikal  dan  mengalami  peningkatan.  Grafik  ketuntasan belajar pada siklus1, 2, dan 3 disajikan pada Gambar 1.
(Gambar 1. Grafik Ketuntasan Kelas)
Berdasarkan analisis data aktivitas belajar siswa, diketahui bahwa pada akhir siklus 3  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  IV  berbantuan  self  test  termasuk  dalam  Aktivitas Tinggi.
Rangkuman aktivitas belajar siswa pada siklus 1, 2, dan 3 disjaikan pada Gambar 2.
82 84 86 88 90 92 94 96 98 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 87,9 90,9 97 Ketuntasan (%)
Ketuntasan (%)

## (Gambar 2. Grafik Rata-rata Aktivitas Siswa)

## Pembahasan Hipotesis
Hipotesis  1  yang  diajukan  adalah:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  IV    berbantuan  self  test,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-J SMPN 1 Abang semester ganjil Tahun Pelajaran 20017/2018. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah bila pada akhir  penelitian ketuntasan klasikal  lebih  besar atau sama dengan 85%. Berdasarkan analisis data hasil belajar IPA siswa kelas IX-J SMPN 1 Abang Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  didapat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus1,  siklus  2,  dan  siklus  3  menunjukkan  hasil  belajar  yang  tuntas  secara  klasikal. Dimana ketuntasan klasikalnya dalah siklus  1 =  87,9%, siklus  2 = 90,9%, dan siklus  3  = 97%.  Dengan  demikian  hipotesisi  penelitian  yang  diajukan  diterima,  artinya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  IV    berbantuan  self  test,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-J  SMPN  1  Abang  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 20017/2018.
Jigsaw  IV  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  interaksi  maupun  diskusi  bukan hanya  dengan  satu  kelompok  saja,  namun  siswa  dapat  melakukan  interaksi  dan  diskusi baik dengan kelompok ahli maupun dengan kelompok asalnya. Dengan adanya diskusi dan pertukaran  informasi  maka  siswa  di  dalam  suatu  kelompok  akan  saling  melengkapi  satu sama lain. Pada saat  diskusi, siswa menemukan konsep-konsep  yang hendak dibelajarkan dalam  anggota  kelompoknya,  sehingga  proses  konstruktivis  dapat  terlaksana.  Jigsaw  IV dapat  meningkatkan  belajar  siswa  karena  (a)  Kurang  mengancam  bagi  banyak  siswa,  (b) Meningkatkan jumlah partisipasi siswa dalam kelas, (c) Mengurangi kebutuhan daya saing,
54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 T in d ak an 1 T ind ak an 2 T in d ak an 3 T in d ak an 4 T in d ak an 5
T in d ak an 6 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 57,2 60,61 61,74 62,12 62,5 61,74

## Rata-rata Aktivitas Siswa (%)
Rata-rata (%)
dan  (d)  Mengurangi  dominasi  guru  dalam  kelas.  Akibatnya,  strategi  jigsaw  IV  dapat berhasil  mengurangi  keengganan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelas  dan membantu menciptakan atmosfer student centered yang aktif.
Self  test  dapat  dipakai  siswa  sebagai  uji  diri/  belajar  pengulangan,  apakah  sudah menguasai  materi  yang  diajarkan  atau  belum.  Pengulangan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  self  test  akan  menuntun  siswa  mempelajari  kembali  konsep-konsep  yang sudah dipelajari. Jika ini dilakukan secara kontinyu, maka ini akan melatih daya-daya jiwa dan  membentuk  respon  yang  benar  dan  membentuk  kebiasaan-kebiasaan.  Jadi  hal  ini sesuai  dengan  teori  psikologi  Teori  Psikologi  Daya,    Teori  Psikologi  Asosiasi  atau Koneksionisme,  dan  Teori  Psikologi  Conditioning. Menggunakan  Self  Test  sangat  baik dipakai  pada  kondisi  pembelajaran  dimana  buku  teks  siswa  sangat  terbatas,  atau  materi pembelajaran  lebih  bersifat  hafalan.  Siswa  yang  tidak  mempunyai  buku  teks,  dapat memanfaatkan  self  test  untuk  belajar,  mengingat  soal-soal  dalam  self  test  sudah  berisi jawaban di baliknya. Materi IPA pada kelas IX semester ganjil  merupakan materi hafalan. Karena itu maka self test sangat tepat dipakai dalam hal ini.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah:  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  IV  berbantuan  self  test,  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  IX-J  SMPN  1  Abang  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  20017/2018.  Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah jika rata-rata aktivitas belajar siswa pada akhir penelitian berada pada kategori tinggi. Berdasarkan analisis data aktivitas siswa kelas IX-J SMPN 1 Abang semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018, didapat bahwa kategori aktivitas siswa pada siklus1 = sedang, siklus 2 = tinggi, dan siklus 3 = tinggi. Dengan demikian hipotesis penelitian  yang  diajukan  diterima,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  IV    berbantuan  self  test,  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  IX-J  SMPN  1 Abang semester ganjil Tahun Pelajaran 20017/2018.
Metode jigsaw dapat meningkatkan pembelajaran kooperatif dengan membuat setiap siswa  fokus  pada  topik  tertentu.  Jigsaw  adalah  metode  yang  paling  berguna  dalam pembelajaran  kolaboratif  karena  siswa  harus  mendiskusikan  dan  mengkomunikasikan makna topik mereka, ini berarti mereka mengembangkan pemikiran kritis dan kemampuan memecahkan  masalah.  Metode  Jigsaw  sangat  berguna  karena  siswa  harus  mengambil peran  aktif  dalam  pembelajaran.  Kepercayaan  terjadi  karena  siswa  belajar  subjek  terbaik ketika mereka harus menjelaskan kepada rekan mereka.
Dengan  adanya  proses  diskusi  yang  dilakukan  dengan  dua  kelompoknya  yaitu keolompok  asal  dan  kelompok  ahli,  siswa  memiliki  peluang  yang  luas  mengungkapkan,
mengembangkan  atau  menerapkan  konsep-konsep  yang  dimiliki.  Selain  itu,  siswa  juga mendapat  kesempatan  untuk  menghilangkan  miskonsepsi  yang  dialaminya.  Melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  IV  siswa  dapat  mengembangkan hubungan  antar  pribadi  yang  positif  di  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar yang  berbeda-beda,  siswa  mampu  menerapkan  bimbingan  sesama  teman,  sikap  apatis berkurang,  pemahaman  terhadap  materi  lebih  mendalam,  serta  meningkatkan  motivasi belajar.

## Simpulan
Simpulan  penelitian  adalah:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  IV  berbantuan  Self  test  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-J SMPN 1 Abang semester ganjil Tahun Pelajaran 20017/2018.  Hal ini dapat terlihat dari: (1) Nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa secara umum sudah memenuhi KKM yaitu siklus 1 = 73,8, siklus 2 = 83,18, dan siklus 3 = 73,33; (2) Ketuntasan belajar mencapai ketuntsan ideal  dan  meningkat  dari  siklus  1  =  87,9%,  siklus  2  =  90,9%,  dan  siklus  3  =  97,0%.  (2) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  IV  berbantuan  self  test  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX-J  SMPN  1  Abang  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 20017/2018. Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus  1  sebesar  58,91  dengan  kategori  sedang,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  61,93 dengan kategori tinggi, dan pada siklus 3 meningkat menjadi 62,12 dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Edisi  Revisi  Cetakan
Kedua . Jakarta: Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Hamid  Darmadi.  2012.  Aktivitas  Belajar  Siswa  Ala  Paul  B.  Diedrich.  Tersedia  pada hamiddarmadi.blogspot.com. Diunduh Tanggal 11 Maret 2018 24.00 wita.
Holliday,  Dwight  C.  2000.  The  Development  of  Jigsaw  IV  in  a  Secondary  Social
Studies.Classroom.  U.S.Of  Educational  Research  and  Improvement  Educational Resources Information Center (ERIC). Indiana University Northwest
_______.  2002.  Jigsaw  IV:  Using  Student/Teacher  Concerns  To  Improve  Jigsaw  III.
U.S.Of  Educational  Research  and  Improvement  Educational  Resources  Information

## Center (ERIC). Indiana University Northwest
Jansoon,  Ninna.  At  al.    2008.  Thai  Undergraduate  Chemistry  Practical  Learning
Experiences  Using  the  Jigsaw  IV  Method.  Journal  of  Science  and  Mathematics Education  in  Southeast  Asia  2008,  Vol.  31  No  2,  178-200.  Institute  for  Innovation and Development of Learning Process Mahidol University, Thailand
Nasution  S.  2000.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Slavin, R E. 1995. Cooperative learning  2 ed . Needham  Heights,  Masaachuetts:  Allyn and Bacon.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Di  Sekolah  (Persepektif  Teori  Konstruktivisme).  Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 1(1), 8-15.
Timayi, J.M. at al. 2015. Effects of Jigsaw IV Cooperative Learning Strategy (J4CLS) on
Academic  Performance  of  Secondary  School  Students  in  Geometry.  International Journal of Mathematics Trends and Technology- Volume 28 Number 1 – December 2015,  page  12-18.  ISSN:  2231-5373.  Department  of  Science  Education,  Ahmadu Bello University, Zaria, Kaduna State, Nigeria.
Turkmen, H. & Buyukaltay, D. 2015.  Which one is better? Jigsaw II versus Jigsaw IV on the  subject  of  the  building  blocks  of  matter  and  atom.  Journal  of  Education  in Science,  Environment  and  Health  (JESEH),  1(2),  88-94,  ISSN:  2149-214X.  Ege University