125

## Dinamika Perilaku Takut Pada Anak Usia Dini
Indah Maysela Azzahra, Raden Rachmy Diana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta indahmayselaazzahra@gmail.com, raden.diana@uin-suka.ac.id
Abstract : Fear behavior must exist in every human being.  This behavior begins  to  appear  in  a  person  since  he  was  born  into  the  world,  namely starting in early childhood.  The dynamics of fearful behavior in children must occur, as parents and other adults should be able to respond to this problem  well.    Society  in  general  understands  that  girls  have  a  higher level  of  fear  than  boys.    This  study  was  conducted  to  determine  the behavior  of  fear  in  boys  and  girls,  and  to  find  out  how  to  respond  to fearful  behavior  in  early  childhood.    The  research  method  used  is descriptive  qualitative,  which describes  the  dynamics  of  fearful  behavior in early childhood and how to respond to it.  Data collection techniques in the form of observation sheets, interview sheets, and documentation.  This research  was  conducted  in  the  Sebiduk  Sehaluan  Ananda  Playgroup which is located in the village of Sukanegeri, West Semendawai District, East OKU Regency, South Sumatra Province.  The research subjects were early childhood children in Sebiduk Sehaluan Ananda Family Planning, which  amounted  to  19  children,  and  their  parents.    The  results  of  the study based on observation sheets and interview sheets with parents that boys and girls have fearful behavior.  In boys, the most common fears are the  fear  of  the  dark,  the fear  of  lightning  and  the fear of  ghosts.   While girls are more afraid of animals, the dark, lightning and ghosts.  But there are  also  boys  and  girls  who  are  afraid  of  other  things.    The  parenting methods for parents in responding to the dynamics of fearful behavior in early childhood are: 1) Providing supervision of children's activities;  2) Motivating  children  with  positive  words  and  behavior;  3)  Provide  an explanation  regarding  the  child's  fear  and  the  object  being  feared;  4)
Increase  children's  self-confidence;  5)  Provide  facilitation  and  provide solutions;  6)  Calm  the  child  with  affection;  7)  Do  not  frighten  children with various things and events; 8) Provide advice; 9) Be a role model for children,  because  children  are  great  imitators  and  easily  absorb everything they see;  10) Giving treatment, making children aware that their  behavior  is  wrong  and  committed  to  maintaining  the  chosen behavior;  11)  Grow  and  increase  children's  piety  and  faith  in  God Almighty to always ask for protection only from Allah SWT, the ruler of the world and everything it.
Keyword: Dynamics, Fear Behavior, Early Childhood.

## Pendahuluan
Anak  merupakah  harta  yang  sangat  diinginkan  oleh  para  orangtua dan  merupakan  suatu  amanah  bersama  untuk  menjaga,  memberikan pendidikan,  mencintai  dan  mengasihi  anak  apabila  telah  memperoleh
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
titipan anugrah rahmat Allah SWT.  Setiap anak yang diciptakan berbeda- beda  dan  memiliki  keunikannya  masing-masing.  Tidak  ada  manusia  yang diciptakan sama persis baik dari segi fisiknya, mentalnya, kepribadian, dan karakternya.  Allah  SWT  menciptakan  manusia  itu  tiada  yang  sempurna, karena  kesempurnaan  itu  hanya  milik  Allah  SWT  itu  sendiri.  Adapun ketidak sempurnaan manusia itu dimulai dari manusia dilahirkan. Ibu yang melahirkan  anaknya  akan  dihadapkan  dengan  bermacam-macam  bentuk ujian Allah SWT. Allah SWT memberikan ujian kepada manusia tidak lain bertujuan  untuk  mengetahui  kesabaran  umat  manusia.  Seperti  dalam  Al- Qur’an Surat Muhammad Ayat 31:
Artinya:  “Dan  sungguh,  Kami  benar-benar  akan  menguji  kamu sehingga  Kami  mengetahui  orang-orang  yang  benar-benar  berjihad dan bersabar di antara kamu; dan akan Kami uji perihal kamu”.
Bermacam-macam  ujian  yang  diberikan  Allah  SWT  kepada  Manusia seperti  harta,  jabatan,  jodoh,  balak,  maut,  penyakit,  kecerdasan,  cacat  fisik maupun mental dan lain sebagainya. Ada manusia yang diberikan kekayaan namun  dikaruniai  anak  yang  cacat,  ada  manusia  yang  sempurna  fisiknya namun di uji kemampuan mentalnya dan masih banyak lagi.
Adapun  permasalahan  mental  pada  seseorang  misalnya  pada  anak biasanya  berhubungan  dengan  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak. Pada  umumnya  permasalahan  sosial  dan  permasalahan  emosional  akan dimulai  pada  usia  0-6  tahun,  yang  biasa  kerap  di  panggil  dengan  sebutan anak  usia  dini.  Adapun  problema  atau  permasalahan  yang  sering  muncul kemudian  dialami  pada  anak  usia  dini  misalnya  ketidak  patuhan  anak, permaslahan  temper  tantrum  atau  lebih  mudah  dipahami  sebagai  ledakan emosi pada anak, Berprilaku agresif (cenderung perilaku menyerang orang lain), anak yang mudah takut, mudah cemas atau pencemas, sikap rendah diri, dan permasalahan pemalu. Selain sebagai bentuk ujian dari Allah SWT, adapun  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  adalah  faktor  hereditas  (orangtua), lingkungan dan umum 1 .
Problema  perkembangan  sosial-emosional  anak  dari  rumah  dapat anak  bawa  ke  dalam  ranah  pendidikan.  Hal  yang  pertama  ketika  anak memasuki sekolah, guru dihadapkan oleh beberapa anak yang takut ketika datang  dan  berhadapan  dengan  lingkungan  baru  anak  seperti  takut  pada guru,  sesama  siswa  dan  juga  pada  orang  dewasa  lainnya.  Perilaku  takut pada anak tersebut dapat mempengaruhi proses belajar sehingga anak lebih suka menjauhi objek yang di takutkan. Sebagai guru anak usia dini, sangat penting baginya agar setiap pertumbuhan anak diiringi pula dengan tingkat
1 Nurjannah,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini Melalui Keteladanan,” Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam 14, no. 1 (2017): 54.
perkembangan  anak  yang  maksimal.  Setiap  guru  menginginkan  siswanya dapat mengamati, mempelajari dan memahami berbagai hal disekelilingnya. Setiap guru menginginkan siswanya baik laki-laki dan perempuan memiliki perilaku yang berani atau tidak merasa takut untuk belajar.
Anak  usia  dini  pada  usia  3  tahun  akan  mulai  muncul  perilaku- perilaku  yang  ditakutinya,  seperti  takut  terhadap  suara  halilintar,  takut pada  binatang,  takut  jika  dalam  keadaan  gelap  dan  sebagainya.  Secara umum  anak  perempuan  lebih  besar  ketakutannya  dibandingkan  dengan anak laki-laki. Rasa takut tersebut akan berbeda sesuai dengan kondisi dan imajinasi  anak.  Jika  intensitas  imajinasi  anak  lebih  banyak,  maka  rasa ketakutannya pun akan lebih banyak pula 2 .
Setidaknya terdapat 50% anak yang memiliki ketakutan secara umum, yaitu  takut  terhadap  anjing,  situasi  gelap,  petir  dan  hantu.  Adapun diantaranya  terdapat  10%  dari  mereka  memiliki  dua  atau  lebih  ketakutan yang  bersifat  serius.  Artinya  terdapat  beberapa  anak  yang  merasa  sangat ketakutan terhadap anjing, situasi gelap, suara petir dan sangat takut pada hantu. Ketakutan sangat umum terjadi mulai pada usia 2-6 tahun. Pada usia 2-4 tahun sering terjadi ketakutan pada anak seperti takut kepada binatang, badai,  situasi  gelap,  dan  orang  asing.  Ketakutan  tersebut  kemudian  akan berkurang pada usia 5 tahun dan hilang pada usia 9 tahun 3 .
Adapun  ketakutan  lainnya  selain  yang  telah  disebutkan  sebelumnya adalah  anak  takut  ketika  ditinggalkan,  takut  terhadap  suara  keras,  takut pada  penyakit,  dan  situasi  yang  tidak  dikenal.  Ketakutan  dapat  membuat anak  menghindari  situasi  kompetitif dan  hubungan  dengan  teman  sebaya. Anak  yang  mudah  merasa  takut  akan  merasa  tidak  dapat  melakukan  hal yang  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh  temannya,  misalnya  ketika temannya  ingin  bermain  kembang  api,  anak  yang  takut  pada  suara  keras kembang api tidak mau bermain bersama dengan temannya. Sehingga anak lebih  memilih  untuk  pergi  dan  bermain  yang  lain.  Hal  tersebut  akan berpengaruh pada kemampuan sosial dan emosional anak. Ketakutan anak dapat  diatasi  dengan  sering  melakukan  kegiatan  bermain  bersama  anak, menunjukkan  empati  serta  dukungan,  menunjukkan  situasi  yang menakutkan  kepada  anak,  menjadi  model  untuk  anak,  serta  memberi penghargaan  terhadap  keberanian  yang  dicapai  oleh  anak. 4 Dengan memberikan  tretmen-tretmen  yang tepat  maka  ketakutan  anak  akan  mulai berkurang dan akan timbul sebuah keberanian.
Terkait dengan perkembangan emosi pada anak, Rasulullah SAW juga telah  memberikan  contoh  praktik  pendidikan  dalam  pengendalian  emosi. Ketika  terdapat  permasalahan  perkembangan  emosi  yang  dihadapi,
2 Abdullah  Nasih  Ulwan, Pendidikan  Anak  Dalam  Islam;  Jilid  1 (Jakarta: Pustaka Amani, 2007), 373.
3 Rini  Hildayani  et  al., Penanganan  Anak  Berkelainan (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2012), 3.1. 4 Uyu Mu’awwanah, “Perilaku Insecure Pada Anak Usia Dini,” As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2, no. 01 (2017): 11.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
Rasulullah  SAW  mengajari  umatnya  untuk  bagaimana  bersikap  tenang, memperlakukan orang lain dengan penuh kasih sayang, melatih keberanian, dan  melatih  kesabaran.  Dalam  mengendalikan  emosi  anak,  sebagai lingkungan sekitar anak yaitu orang  tua, keluarga dan masyarakat lainnya memiliki peran yang besar dan sangat penting untuk meransang kecerdasan emosi dan sosial anak 5 .
Bertolak  belakang  dengan  permasalahan  takut  pada  anak  usia  dini, adapun  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  pada  lingkup perkembangan sosial-emosional anak usia 3-4 tahun diantaranya: 1) Meniru apa  yang  dilakukan  orang  dewasa,  dan  2)  Memahami  adanya  perbedaan perasaan  (teman  takut,  saya  tidak). 6 Artinya  secara  ideal  anak  pada  usia tersebut  pencapaian  yang  sudah diperoleh  anak  yaitu  dapat  meniru orang lain  untuk  berani  melawan  ketakutan-ketakutan  umum  dan  anak  akan menunjukkan sifat tidak takut ketika temannya merasa takut pada sesuatu. Anak akan menunjukan bahwa dirinya lebih hebat dari temannya.
Masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tidak  terlepas  dari berbagai permasalahan yang membutuhkan penyelesaian seperti mengatasi pemalu dengan meningkatkan rasa percara diri, anak yang mudah merasa takut,  anak  temper  tantrum,  kecemasan  karena  berpisah,  prilaku  agresif, trauma  akan  perilaku child  abuse (perlakuan/kelalaian  kekerasan  orangtua secara  fisik  dan  emosi  terhadap  anaknya),  dan  stunting  (gangguan pertumbuhan  kronis  anak  akibat  kurangnya  asupan  gizi  dalam  periode yang lama). Adapun solusi yang dapat dilakukan ketika anak mendapatkan permasalahan dimasa perkembangannya yaitu dengan mengumpulkan data dari  berbagai  sumber  untuk  menggali  akar  permasalahan  yang  dihadapi anak  untuk  mengenali  permasalahan  beserta  gejala  yang  nampak  pada anak. Setelah gejala permasalahan anak terlihat, kemudian timbul penyebab dari  permasalahan  yang  dihadapi,  selanjutnya  adalah  pemberian  tretmen. Pemberian  treatment  digunakan  sebagai  penyedar  bahwa  prilaku  yang dilakukan  adalah  salah  dan  berkomitmen  untuk  mempertahankan  prilaku baik yang sudah di pilih 7 .
Salah satu metode yang dapat digunakan bagi para orangtua maupun pendidik PAUD dalam mengembangkan aspek sosial dan emosi pada anak usia  dini,  yaitu  melalui  keteladanan.  Keteladanan,  maksudnya  adalah pembelajaran  yang  ditampilkan  melalui  contoh-contoh  yang  baik,  dan menggunakan  berbagai  contoh  yang  telah  diterima  oleh  masyarakat  dan
5 Sukatin  et  al.,  “Analisis  Perkembangan  Emosi  Anak  Usia  Dini,” Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 5, no. 2 (2020): 13. 6 Menteri  Pendidikan,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini,” Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia: Jakarta (2014): 17–18. 7 Na’imah and Anggil Viyantini Kuswanto, “Analisis Problematika Prilaku Perkembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak,” Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak 6, no. 2 (2020): 14.
sesuai  dengan  standar  serta  sistem  nilai  tertentu.  Pendekatan  ini  penting karena anak usia dini merupakan peniru hebat dan mudah menyerap dari yang dilihatnya 8 .
Setiap  permasalahan  yang  terjadi  pada  anak  usia  dini  akan  berlaku pada  anak  laki-laki  dan  perempuan.  Sehingga  orangtua  diharapkan  dapat memahami setiap permasalahan anak berdasarkan gandernya. Beberapa hal yang  perlu  diketahui  orangtua,  keluarga,  dan  masyarakat  lainnya  terkait gander anak:
1. Pentingnya  penyelenggaran  program  sosialisasi  gender  untuk masyarakat  agar  mereka  dapat  memahami  secara  teori  maupun praktik mengenai gender.
2. Program  pendidikan  berwawasan  gender  harus  diberikan  kepada keluarga menghindari ketidak adilan gender terjadi dimasyarakat.
3. Perlunya  dilakukan  penelitian  secara  global  mengenai  tindakan ketidak adilan gender agar data yang diperoleh lebih maksimal 9 .
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dinamika perilaku takut pada anak usia dini serta mengetahui metode orangtua dan guru  dalam  menyikapi  dan  memberikan  solusi  bagi  rasa  takut  anak. penelitian  ini  sangat  menarik  dan  juga  penting  dilakukan  karena  diantara anak yang tingkat ketakutan yang normal terdapat juga diantaranya tingkat ketakutan pada anak yang lebih tinggi, artinya rasa takut anak pada sesuatu hal menyebabkan permasalahan mental baik dari aspek emosional dan juga aspek sosial. Selain itu penelitian ini penting bagi para guru dan orangtua agar  mempersiapkan  dirinya  dan  juga  dapat  menyelesaikan  permasalahan takut yang berlebihan pada anak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  penellitian  kualitatif  deskriptif  yaitu, penelitian  yang  mendeskripsikan  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan dari  s  ubjek-subjek  yang  diamati.  Peneliti  mengambil  jenis  penelitian  ini dikarenakan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  setiap  anak  lebih  spesifiknya adalah  meneliti  tentang  perilaku  takut  anak  serta  mendeskripsikan  hasil wawancara baik secara tertulis maupun secara langsung dengan wali murid terkait cara menyikapi dan memberikan pengetahuan kepada anak tentang berbagai hal untuk tidak merasa takut pada sesuatu. Penelitian ini bersifat objektif  artinya,  data-data  yang  diperoleh  memang  benar  sesuai  dengan kondisi anak dan wali murid pada lembaga pendidikan Kelompok Bermain Sebiduk Sehaluan Ananda di Desa Sukanegeri.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan  mengunjungi
8 Nurjannah,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini Melalui Keteladanan,” 59.
9 Ari  Putra,  Febi  Junaidi,  and  Yosi  Fitri,  “Kajian  Gender:  Sterotipe  Pada Anak Dalam Keluarga,” Jurnal Obor Penmas 3, no. 2 (2020): 261.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
secara langsung dan mengamati perilaku-perilaku yang dimunculkan setiap anak  di  dalam  kelas.  Wawancara  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan lisan dan tertulis baik terhadap wali murid dan juga wawancara pada kepala sekolah dan guru kelas terkait perilaku takut pada anak,  cara  menyikapi  perilaku  takut  pada  anak  serta  untuk  memperoleh identitas  sekolah  dan  jumlah  siswa.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan foto kegiatan proses belajar mengajar di dalam kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelompok  Bermain  (KB)  Sebiduk Sehaluan  Ananda  yang  berlokasi  di  desa  Sukanegeri  Kecamatan Semendawai  Barat  Kabupaten  OKU  Timur  Provinsi  Sumatera  Selatan. Jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  19 orang  anak  diantaranya  11  orang  siswa  laki-laki,  dan  8  orang  siswa perempuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  sampel  jenuh  yaitu  teknik  penentuan  sampel  yang menjadikan  seluruh  populasi  sebagai  sampel  dengan syarat  populasi  yang ada kurang dari 30 orang. Jumlah kelas di lokasi penelitian hanya berjumlah satu  kelas  dengan  total  siswa  sebanyak  19  orang  siswa  sehingga  populasi penelitian  secara keseluruhan dijadikan sebagai sampel penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Proses  penelitian  yang  dilakukan  di  KB  Sebiduk  Sehaluan  Ananda banyak  sekali  mengalami  problema  dan  kesulitan  peneliti  mengumpulkan informasi. Misalnya pada saat peneliti ingin melakukan wawancara kepada wali  murid,  waktu  luang  para  orangtua  untuk  melakukan  wawancara sangat  sulit  dilakukan  dikarenakan  setelah  mengantar  anaknya  kesekolah, orangtua  segera  pulang  karena  mayoritas  pekerjaan  adalah  sebagai  tani sehingga  peneliti  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  berinteraksi  dengan orangtua murid. Upaya peneliti dalam memecahkan permasalahan tersebut yaitu  dengan  memberikan  lembar  wawancara  secara  tertulis,  kemudian akan dijawab dan dikumpulkan di sekolah jika sudah selesai mengisi.
Kendala  lainnya  yang  terjadi  adalah  setelah  wali  murid mengumpulkan  lembar  wawancara  yang  telah  dibagikan  sebelumnya, kemudian peneliti melakukan pengecekan jawaban setiap lembarnya, masih banyak  wali  murid  yang  hanya  menjawab  beberapa  pertanyaan  saja adapula  tidak  menjawab  pertanyaan  sama  sekali  dikarenakan  ketidak pahaman orangtua. Sebelum peneliti membagikan lembar wawancara, wali murid dikumpulkan dan diberikan arahan cara mengisi lembar wawancara beserta  menjelaskan  bentuk  pernyataan  dan  pertanyaan  serta  cara menjawab  pertanyaan  baik  berupa  conteng  maupun  jawaban  deskripsi. Pembagian  lembar  wawancara  kemudian  dibagikan  kembali  kepada  wali murid  yang  tidak  mengisi  sebelumnya  untuk  melakukan  pengisian  ulang untuk  penyempurnaan  walaupun  hasilnya  beberapa  wali  murid  tidak secara keseluruhan dapat menjawab pertanyaan.
Selain  peneliti  melakukan  wawancara  tertulis  dengan  wali  murid, peneliti  melakukan  observasi  dengan  mengamati  perilaku-perilaku  yang
muncul  pada  anak  di  dalam  kelas  yaitu  pada  proses  belajar  mengajar dimulai pada saat anak datang kesekolah hingga anak pulang. Hari pertama peneliti  datang  dan  hadir  di  dalam  kelas,  terlihat  anak-anak  seperti  biasa masuk ke kelas bersalaman dengan guru, duduk dan saling berkomunikasi antar teman  dan  juga  dengan  guru.  Sikap  yang  dimunculkan  anak  setelah menyadari kehadiran orang asing yaitu peneliti di dalam kelas cukup baik tidak  ada  munculnya  perilaku  takut,  histeris,  atau  semacamnya.  Guru memperkenalkan  peneliti  kepada  anak-anak  di  depan  kelas  kemudian setelah  itu  proses  belajar  mengajar  berlangsung  seperti  biasa.  Peneliti mengamati setiap anak serta melakukan wawancara dengan guru.
Guru  menceritakan terdapat  salah satu  anak  yang  pada  awal  masuk sekolah,  tidak  suka  dengan  guru  dan  mengejar  hingga  keluar  kelas kemudian memukul guru. Sikap tersebut muncul pada salah satu anak laki- laki yang saat ini sudah mulai bersikap tenang dan beradaptasi dengan baik. Selain  itu  pada  awal  masuk  sekolah  juga  banyak  anak-anak  yang  masih pendiam dan takut pada guru dan teman, namun saat ini anak-anak sangat aktif dalam kelas. Walaupun beberapa anak yang peneliti amati sering diam, tidak  melakukan  pekerjaan  atau  tugas  dari  guru.  Setelah  peneliti  bertanya pada anak tersebut, hanya diam tidak menjawab, hanya mendengarkan saja. Terlihat sekali anak memiliki permasalahan bersosialisasi dengan temannya. Terlihat kesedihan dari raut wajah anak tersebut, namun guru semaksimal mungkin  memberikan  pembelajaran  dan  melakukan  tanya  jawab  dengan murid.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tertulis  berupa  lembar  wawancara terhadap  orangtua dalam memberikan  pernyataan  berupa  ceklis  Ya/Tidak terkait perilaku takut pada anaknya terdapat beberapa indikator penilaian. Dalam  pertanyaan  seputar  perilaku  takut  pada  anak  terdapat  enam pertanyaan  khusus  terdiri  dari  takut  pada  hewan,  takut  terhadap  orang asing, takut pada gelap, takut pada petir dan suara keras, takut pada hantu dan  ketakutan  pada  imajinasi  sendiri.  Sedangkan  ketakutan  secara  umum dapat  dikategorikan  menjadi  sembilan  pertanyaan  terdiri  dari  anak  dapat bermain  sendiri  tanpa  diawasi,  anak  harus  ditemani  ketika  bermain,  anak dapat  mengajak  teman  sebaya  bermain  bersama,  anak  mengajak  orang dewasa  bermain,  anak  takut  jika  tidur sendiri,  anak  takut  pada  angin  dan hujan  lebat,  anak  takut  ketinggian,  anak  menangis  ketika  tangan  dan bajunya  terkena  kotoran  (tanah,  kecap  dan  lainnya),  anak  takut  pada  luka sendiri dan luka orang lain.
Ketakutan  pada  hewan  menjelaskan  bahwa  apakah  anak  takut  pada hewan  baik  hewan  kecil  maupun  hewan  peliharaan,  apakah  anak  takut ketika melihat hewan secara dekat, apakah anak takut ketika melihat hewan bergerak-gerak  dan  apakah  anak  takut  memberi  makan  pada  hewan. Ketakutan  pada  orang  asing  menjelaskan  bahwa  apakah  anak  dapat mengajak  orang  asing  bermain  bersama,  apakah  anak  menangis  ketika orang  asing  mendekat,  apakah  anak  takut  saat  bertemu  anak  seusianya, apakah anak takut pada ahli pijat/tukang urut, takut pada dokter, guru dan
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
sebagainya.  Ketakutan  pada  gelap  menjelaskan  bahwa  apakah  anak  takut pada  ruangan  gelap,  takut  ketika  mati  lampu,  takut  pada  keluar  rumah pada  malam  hari  dan  takut  pada  langit  yang  gelap.  Ketakutan  pada  petir menjelaskan  bahwa  apakah  anak  takut  pada  suara  petir/halilintar,  takut ketika  melihat  petir  secara  langsung,  melihat  cahaya  petir  di  jendela  dan apakah  takut  ketika  anak  dihadapkan  dengan  video  petir/halilitar. Ketakutan  pada  hantu  menjelaskan  bahwa  apakah  anak  takut dengan  hal- hal  yang  berkaitan dengan  hantu, apakah  anak takut  pada  bayang-bayang menyerupai hantu di dinding/di langit-langit, dan apakah anak takut ketika di  hadapkan  dengan  video  hantu.  Ketakutan  pada  imajinasi  anak  sendiri menjelaskan bahwa apakah anak takut pada benda-benda mati atau benda yang sebenarnya tidak menakutkan dan tidak berbahaya bagi anak namun anak  takut,  benda-beda  tersebut  misalnya  akar,  bulu,  serabut  sapu,  sabut kelapa, tali, benang, bulan bintang dilangit, helm, ceker ayam, kepala ayam, dan sebagianya.
Ketakutan pada anak laki-laki yang paling banyak terjadi yaitu takut pada gelap, takut pada petir dan takut pada hantu yaitu dari 11 orang anak laki-laki terdapat 9 anak laki-laki yang takut dan 2 orang anak lainnya tidak takut  pada  gelap,  petir,  dan  hantu.  Sedangkan  pada  indikator  takut  pada hewan, orang asing, dan pada imajinasi sendiri terdapat 7 orang anak tidak takut dan 4 anak takut pada hewan dan orang asing. Terdapat 9 anak laki- laki tidak takut pada imajinasinya sendiri dan terdapat 2 orang anak takut pada imajinasinya sendiri.
Indikator  penilaian  yang  di  kelompokkan  menjadi  indikator  umum banyak terjadi pada anak laki-laki yaitu anak dapat bermain sendiri dengan mainannya  tanpa  perlu  di  awasi  oleh  orang  dewasa  dan  anak  dapat mengajak teman sebayanya untuk bermain bersama ini terjadi pada semua anak  laki-laki  yang  berjumlah  11  anak  di  KB  Sebiduk  Sehaluan  Ananda. Terdapat  8  dari  11  anak  anak  laki-laki  yang  menangis  ketika  tangan  dan bajunya terkena kotoran (tanah, kecap dan lainnya). Terdapat 9 dari 11 anak laki-laki  yang  takut  ketika  tidur  sendiri,  takut  ketika  angin  kencang  dan hujan  lebat,  takut  pada  ketinggian,  dan  takut  pada  luka  sendiri  dan  luka orang  lain.  Terdapat  6  dari  11  anak  laki-laki  yang  tidak  harus  ditemani orang  dewasa  saat  bermain,  dan terdapat  8  anak  laki-laki  yang  tidak  mau mengajak orang dewasa saat bermain.
Sedangkan pada anak perempuan terdapat 7 dari 8 anak perempuan yang  takut  pada  hewan,  pada  gelap,  takut  pada  petir,  dan  pada  hantu. Terdapat 7 dari 8 anak perempuan tidak takut pada orang asing, terdapat 5 dari  8  anak  perempuan  yang  tidak  takut  pada  imajinasinya  sendiri. Berdasarkan perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa anak perempuan lebih takut pada hewan, gelap, petir dan pada hantu.
Selain  itu  pada  indikator  penilaian  dinamika  perilaku  anak perempuan  takut  secara  umum  dikategorikan  terdapat  6  dari  8  anak perempuan yang dapat bermain sendiri dengan mainannya tanpa perlu di awasi,  dapat  mengajak  teman  sebaya  untuk  bermain  bersama,  takut  jika
tidur  sendiri,  takut  ketika  angin  kencang  dan  hujan  lebat,  takut  pada ketinggian,  takut  pada  luka  sendiri  dan  luka  orang  lain.  Selanjutnya terdapat  5  anak  dari  8  anak  perempuan  yang  tidak  harus  ditemani  ketika bermain,  dan  anak  tidak  menangis  ketika  tangan  dan  bajunya  terkena kotoran (tanah, kecap dan lainnya).
Setalah memperoleh data perhitungan dari lembar observasi perilaku takut  pada  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  selanjutnya  peneliti melakukan  wawancara  dengan  orangtua  anak  di  KB  Sebiduk  Sehaluan Ananda di Desa Sukanegeri melalui lembar wawancara secara tertulis.
Adapun  pertanyaan  dan  jawaban  yang  diajukan  terhadap  orangtua siswa  secara  keseluruhan  mengungkapkan  bahwa  anak  perempuan  lebih mudah merasa takut dari pada anak laki-laki atau sebaliknya anak laki-laki lebih  pemberani  dari  pada  anak  perempuan  pada  umumnya.  Hal  ini disebabkan  karena  tingkat  rasa  takut  pada  anak  perempuan  lebih  tinggi dibandingan  dengan  rasa  takut  anak  laki-laki.  Biasanya  hal  yang  sering ditakutkan  oleh  anak  laki-laki  adalah  takut  pada  hantu,  takut  pada kegelapan,  dan  takut  pada  ketinggian.  Dan  terdapat  orangtua  siswa menjawab bahwa anak laki-laki cenderung tidak ada yang ditakuti. Artinya dari kedua jawaban tersebut dapat diketahui bahwa ada anak laki-laki yang memiliki rasa takut dan anak laki-laki yang tidak memiliki rasa takut.
Sedangkan  hal-hal  yang  biasanya  ditakuti  oleh  anak  perempuan berdasarkan jawaban orangtua  yaitu  takut  pada  malam  hari,  situasi  gelap, takut pada hewan, takut ketika melihat orang asing, orang gila, takut ketika di  suruh  masuk  ke  dalam  ruang  yang  gelap,  ruang  kosong,  takut  ketika sedang  sendirian,  takut  ketika  hujan  lebat  dan  petir.  Berbagai  macam ketakutan  ini  pada  anak  peneliti  rangkum  dari  jawaban  semua  orangtua anak.  secara  keseluruhan  orangtua  menjawab  pada  rentang  usia  8  bulan hingga  pada  usia  6  tahun  akan  muncul  perilaku  takut  pada  anak  laki-laki dan perempuan. Namun perilaku takut ini muncul pada tingkat yang paling serius  yaitu  pada  rentang  usia  1  sampai  3  tahun,  yang  biasanya  pada berbagai  hal  anak  sering  merasa takut dan  untuk rentang  usia  selanjutnya rasa takut anak akan mulai menurun.
Orangtua biasanya menjaga anak laki-laki dan perempuannya dengan cara  seperti  selalu  memberikan  pengawasan  saat  anak  bermain  karena menghindari  hal-hal  yang  buruk  terjadi  seperti  jatuh,  terbentur  dan  lain- lain, memberikan pengarahan jika anak melakukan kesalahan, memberikan support  dalam  melakukan  hal-hal  yang  positif  agar  tumbuh  rasa  percaya diri  pada  anak. Memberikan  penjelasan  agar rasa  takut  anak  hilang,  tidak membiarkan  anak  bermain  sendiri,  memperhatikan  setiap  aktivitas  yang dilakukan  oleh  anak,  memberikan  nasehat  untuk  tidak  nakal  dan  tidak berkelahi.  Namun  terkadang  orangtua  sering  disibukkan  oleh  pekerjaan rumah  tangga  seperti  memasak,  mencuci,  pergi  bekerja,  menitipkan anaknya di rumah nenek dan kakeknya dan sebagainya sehingga terkadang membiarkan anak bermain sendiri di rumah ataupun di luar rumah. Artinya orangtua  tidak  dapat  selalu  mengawasi  secara  total  dalam  mengawasi
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
anaknya.  Walaupun  orangtua  disibukkan  oleh  berbagai  pekerjaan  rumah tangganya,  tidak  melupakan  untuk  mengajak  anak  bermain  bersama, memberikan izin jika anak bermain di halaman rumah namun masih dalam pantauan dan harus ada yang menemani anak bermain.
Berbagai cara orangtua dalam memberikan pengetahuan untuk tidak takut  pada  hewan,  orang  asing,  ruang  gelap,  hujan  lebat,  petir,  angin kencang,  hantu,  benda-benda  yang  sebenarnya  tidak  menakutkan  atau benda  mati  namun  anak  masih  merasa  takut,  ketakutan  anak  pada ketinggian,  dan  takut  kotor  yaitu  dengan  dengan  memberikan  penjelasan terkait  hal  yang  ditakutkan  anak  tersebut,  melakukan  komunikasi  yang positif untuk menjelaskan tidak ada yang perlu ditakutkan ketika bertemu orang baru namun tetap mendidik bagaimana cara beretika pada orang lain. Memberikan support kepada anak untuk bisa bersosialisasi dengan teman- temannya.  Menemani  anak  ketika  akan  mengenalkannya  pada  teman sebaya,  mengajak  anak  bermain  bersama-sama,  memberitahu  anak  bahwa orang  tersebut  adalah  orang  yang  baik,  orang  yang  tidak  akan  memarahi atau  memukulnya.  Ada  pula  orangtua  yang  melarang  anaknya  bermain dengan  temannya  yang  sering  memukul,  kasar  pada anaknya,  tidak  dapat bermain  dengan  anak,  dan  sering  membuat  anak  menangis  karena  tidak mau mengalah dan sebagainya. Artinya orangtua memilih-milihkan teman untuk  bermain  dengan  anaknya.  Ada  juga  orangtua  yang  memberikan kebebasan  untuk  berteman  tidak  harus  memilih-milih  teman  main. Menyapa  dan  berkenalan  dengan  orang  asing  dan  mengenalkan  dengan anaknya.  Jangan  menakut-nakuti  anak  tentang  orang  lain  dengan  alasan agar anak mau makan dan menuruti perintah orangtua. Walaupun beberapa orangtua  sering  menakut-nakuti  anak  dengan  orang  lain  yang  berbadan besar,  menyeramkan  agar  anak  takut,  tetapi  bagi  orangtua  tersebut  ini memiliki  keutungan  pula  bagi  orangtua  agar  anaknya  menuruti  ibunya untuk makan, pergi sekolah, pergi mandi dan lain-lain.
Anak dikenalkan dengan berbagai jenis hewan secara perlahan, mulai dari  mengamati,  mendekati,  memberi  makan,  menyentuh  hewan  dan menyayangi  hewan  yang  tidak  berbahaya.  Namun  ketika  mengenalkan anak  hewan  yang  berbahaya  seperti  ular,  tikus,  kecoa,  cicak  dan  hewan lainnya orangtua menjelaskan bahwa jangan mendekati hewan tersebut dan jangan menentuh hewan tersebut secara langsung karena berbagai hal bisa terjadi  ketika  anak  menyentuhnya.  Menenangkan  anak  ketika  takut  pada hewan, dan tidak diperbolehkan untuk menakut-nakuti anak dengan hewan seperti kucing, cicak dan sebagainya. Cukup memberitahu anak untuk tetap tenang  dan  tidak  takut  serta  menghindari  hewan  tersebut  jika  berbahaya bagi anak. Anak juga diajak untuk berani untuk menyentuh hewan-hewan yang tidak berbahaya, seperti kucing, kelinci, burung, ikan dan hewan lain yang orangtua anggap tidak berbahaya bagi anak.
Sama  halnya  dengan  anak  yang  takut  pada  gelap,  suara  halilintar, suara  hujan  lebat,  suara  angin  kencang,  dan  pada  hantu.  Orangtua  tidak boleh  menakut-nakuti  anak  dengan  hal  tersebut,  biasanya  anak  yang
ditakut-takuti dengan berbagai hal, maka akan tertanam dalam akal pikiran anak untuk takut pada hal tersebut, sehingga akan terbawa hingga dewasa. Jika  anak  takut  pada  ruang  gelap,  maka  orangtua  harus  menemani  anak, memberi tahu untuk menghidupkan lampu atau memberinya senter sebagai penerang ketika ingin mengambil sesuatu. Jika anak takut, orangtua segera mungkin  menenangkan  anak  dengan  memeluknya  serta  memberikan pengetahuan agar tidak perlu takut karena ada ibu dan ayah selalu berada didekatnya. Memberikan penjelasan bahwa hantu itu tidak ada, dan harus menceritakan  kepada  orangtua  jika ada  hal  yang  berbahaya  dan  membuat anak takut.
Ketika  anak  merasa  takut  tangannya  kotor,  bajunya  kotor,  atau kakinya  kotor  terkena  tanah,  kecap,  basah  karena  air  dan  sebainya, sebaiknya  anak  diberikan  penjelasan  untuk  tidak  perlu  takut,  tidak  perlu menangis,  karena  ibu  dan  ayah  tidak  akan  memarahimu,  tidak  akan memukulmu karena ulahmu yang tidak sengaja. Tangan, baju, dan kakinya nanti  bisa  di  cuci  hingga  bersih,  sehingga  membiarkan  anak  jika  ingin bermain-main  kotor  namun  masih  dalam  batas  wajar.  Ada  pula  orangtua yang melarang anak bermain tanah karena takut akan masuk ke dalam kuku dan anak akan alergi dan sebagainya. Sehingga anak lebih di arahkan untuk selalu menjaga kebersihan diri sendiri dan lingkungan.
Ajaran  agama  Islam  menjelaskan  bahwa,  manusia  tidak  seharusnya takut pada hal-hal yang masih ciptaan Allah SWT, namun harus mengambil hikmah  dan  pelajaran  dari  berbagai  hal  dan  peristiwa.  Al-Qur’an  sebagai petunjuk  dari  Allah  SWT  untuk  manusia  untuk  takut  hanyalah  kepada Allah SWT saja. Sesuai dalam firmannya yang tertulis dalam Al-Quran Surat Qaf Ayat 32-34:
Artinya: “(Kepada mereka dikatakan), “Inilah nikmat yang dijanjikan kepadamu,  (yaitu)  kepada  setiap  hamba  yang  senantiasa  bertobat (kepada  Allah)  dan  memelihara  (semua  peraturan-peraturan-Nya). (Yaitu) orang yang takut kepada Allah Yang Maha Pengasih sekalipun tidak  kelihatan  (olehnya) dan  dia  datang  dengan  hati  yang  bertobat, masuklah ke (dalam surga) dengan aman dan damai. Itulah hari yang abadi.”
Sejatinya  yang  menjadi  kebutuhan  dasar  bagi  manusia  takut  kepada pusat kekuatan yang menaungi dan menguasai seluruh alam raya ini, yaitu kekuatan,  kekuasaan  dan  perlindungan  dari  Allah  SWT.  Sesungguhnya yang  dituntut  dari  dirinya  adalah  mengelola  rasa  takutnya  agar  tidak menjadi ganjalan yang menghalanginya untuk meraih kesempurnaan demi memelihara  kebebasan  dan  kehormatannya.  Al-Qur’an  mengakui  bahwa terdapat  rasa  takut  dan  akar-akarnya  yang  bersemayam  dalam  jiwa manusia.  Al-Qur’an  tidak  menuntut  manusia  untuk  menumpas  seluruh hingga ke akarnya, karena tindakan tersebut adalah tindakan yang mustahil. Al-Qur’an  tidak  memandang  rasa  takut  yang  terdapat  pada  manusia
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
sebagai suatu kejahatan atau aib. Kejahatan dan aib itu adalah ketika ia tidak berdaya  me- manage dan  menyalurkan  rasa  takutnya,  apalagi  jika  perasaan takutnya  menjelma  menjadi  penghalang  kemajuan,  kebebasan  dan kehormatannya 10 . 11 Penelitian yang dilakukan oleh Citrabella Pertiwi, 2019 menjelaskan bahwa perilaku rasa takut yang ditunjukkan oleh anak memiliki perbedaan dan  kesamaan,  tergantung  pada  apa  yang  ditakuti  oleh  anak.  Perilaku  ini ditunjukkan  oleh  anak  agar  orangtua  mengetahui  bahwa  anak  tersebut sedang  ketakutan.  Anak  menunjukkan  perilaku  rasa  takut  dapat  terlihat dari  bahasa  tubuhnya,  seperti  ekspresi  wajah,  badan  gemetar,  sakit  yang mengada-ada (sakit palsu), menangis histeris, muka pucat, memasukan jari tangan ke mulut, menangis, mengamuk, memegang baju ibu, menarik-narik baju ibu, ingin selalu ditemani ibu, atau buang air kecil.
Pengasuhan  orangtua  menangani  rasa  takut  pada  anak  dilakukan berbeda  dari  setiap  orangtua,  yang  paling  sering  dilakukan  oleh  orangtua adalah  mengikuti  kemauan  anak  karena  dengan  cara  tersebut  merupakan cara  tercepat  untuk  menangani  rasa  takut  anak,  namun  tidak  efektif dilakukan.  Selanjutnya  orangtua  membuat  kesepakatan  atau  perjanjian dengan  anak,  memberi  pujian  pada  anak  ketika  berhasil  menangani  rasa takutnya, menjanjikan mainan atau makanan (reward), atau diberi pelukan. Selain  hal  positif  yang  dilakukan  orangtua  adapula  hal  negatif  yang dilakukan  yaitu  dengan  mencubit,  mengancam  dan  membandingkan dengan anak lain.
Faktor  yang  mempengaruhi  rasa  takut  anak  dalam  penelitian  ini adalah  anak  takut  dikurung,  karena  faktor  imajinasi  anak,  takut ditinggalkan,  ditakut-takuti,  ayah  protektif,  atau  takut  ketinggian.  Faktor- faktor  tersebut  dipengaruhi  oleh  pengalaman  anak,  lingkungan  keluarga, pola asuh orangtua, serta lingkungan anak. Kendala dalam menangani anak yang  memiliki  rasa  takut  yaitu  mengikuti  keinginan  anak  untuk membelikan  mainan/makanan,  tidak  sabar  dalam  menghadapi  anak,  dan menganggap ketakutan pada anak itu adalah hal yang biasa.
Guru  dituntut  mampu  mengidentifikasi  dan  membedakan  perasaan takut  dan  cemas  yang  wajar  dan  yang  berlebihan,  dan  guru  harus  dapat membedakan cara-cara menangani rasa takut yang wajar dan yang berlebih- lebihan,  sehingga  guru  mampu  mengatasi  perasaan  takut  dan  cemas  yang berlebihan menjadi wajar dan tidak menjadi masalah bagi anak. Cara yang dapat dilakukan  guru  terkait  aspek  psikologis  takut dan  cemas  pada  anak didik adalah: (1) Memberi reward, tidak melakukan punishment, memberi
10 H  Ash-Shaffar  and  M  Labib, Jangan  Takut:  Metode  Praktis  Merubah  Rasa Takut Menjadi Keberanian Sesuai Tuntunan AL-Qur’an (Jakarta: LA Press, 2015), 11–12. 11 Citrabella Pertiwi, “Pengasuhan Orangtua Dalam Menangani Rasa Takut Pada Anak Usia Dini” (Universitas Pendidikan Indonesia, 2019), 80–81.
137
perhatian/atensi pada anak, dan peduli pada psikologis anak; (2) Memberi keteladanan/contoh pada anak untuk mengatasi rasa takut dan cemas 12 .
Pengendalian emosi seperti mengendalikan rasa takut pada anak usia dini  haruslah  distimulasi  dan  diberikan  metode  pengasuhan  yang  tepat untuk menyelesaikan permasalahnya. Penelitian yang dilakukan oleh di Edi Hendri Mulyana dkk. (2017) mengungkapkan kemampuan mengatur emosi sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  diri  pada  anak  secara  mayoritas  dalam tingkat  pencapaian  perkembangan  dinilai  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik). Pada  kemampuan  memanfaatkan  emosi  diri  secara  positif  jumlah  terbesar dalam  tingkat  pencapaian  perkembangan  dinilai  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan).  Pada  kemampuan  memiliki  pertahanan  diri  dalam  menghadapi setiap persoalan secara mayoritas dalam tingkat pencapaian perkembangan dinilai BSB (Berkembang Sangat Baik) 13 .
Penelitian  oleh  Lailatul  Mukarromah  (2017)  mengkaji  dan  meneliti hubungan  interaksi  orang  tua-anak  terhadap  perasaan  takut  anak  usia praoperasional di Taman Kanak-Kanak (TK) Muslimat NU Sumbersari Kota Malang.  Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  interaksi  orang  tua  anak  di  TK Muslimat  NU  Sumbersari  Kota  Malang  bersifat  demokratis.  Data  korelasi diatas  interaksi  orang  tua  r  hitung  =  0,158  <  r  tabel  =  0,384.  Dapat disimpulkan  bahwa  dari  interaksi  orang  tua  (Demokratis)  ada  korelasi terhadap  perasaan  takut  anak,  akan  tetapi  arah  korelasi  tersebut  bersifat negatif 14 .
Salah satu cara bagi orang dewasa dalam mengurangi perasaan takut, cemas, sedih, tegang, nyeri pada anak usia dini yaitu melalui terapi bermain. Dengan  bermain  anak  akan  mengeskpresikan  emosinya  khususnya  anak usia 3-5 tahun. Hasil penelitian terapi bermain puzzle membuktikan bahwa memiliki  pengaruh  yang  signifikan  untuk  menurunkan  respon  kecemasan anak  prasekolah  selama  hospitalisasi  dimana  didapat  nilai  mean  sesudah pemberian  terapi  bermain  puzzle  yaitu  28,71.  Selain  bermain  puzzle, kegiatan  bercita  juga  dapat  menurunkan  respon  demikian  yaitu  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terapi  bercerita  menunjukkan bahwa ada penurunan skor respon kecemasan anak  usia prasekolah dapat
12 Yusep  Sukrawan  and  Mumu  Komaro,  “Aspek  Psikologis  Takut  Dan Cemas Pada Anak Usia Dini Sebagai Kebutuhan Dan Masalah Serta Penanganannya Oleh”(n.d.),http://file.upi.edu/Direktori/FPTK/JUR._PEND._TEKNIK_MESIN/196 607281992021,YUSEP_SUKRAWAN/JURNAL_ASPEK_PSIKOLOGIS_TAKUT_DAN _CEMAS_PADA_ANAK_USIA_DINI.pdf.
13 Edi  Hendri  Mulyana,  Gilar  Gandana,  and  Muhammad  Zamzam  Nurul Muslim, “Kemampuan Anak Usia Dini Mengelola Emosi Diri Pada Kelompok B Di TK Pertiwi  DWP Kecamatan  Tawang Kota  Tasikmalaya,” Jurnal  PAUD  Agapedia 1, no. 2 (2017). 14 Lailatul Mukarromah, “Hubungan Interaksi Orang  Tua-Anak  Terhadap Perasaan Takut Anak Usia Pra-Operasional Di Taman Kanak-Kanak (TK) Muslimat Nahdlatul  Ulama’Sumbersari  Kota  Malang”  (Malang:  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2007).
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum  dilakukan  penerapan  terapi  bercerita 37,71 dan sesudah dilakukan penerapan terapi bercerita 31,12. Berdasarkan penelitian  tersebut  maka  sesungguhnya  dimanapun  anak  berada  dan bagaimana  situasi  dan  kondisi  anak,  melalui  bermain  akan  menuruhkan respon kecemasan, ketakutan, kesedihan, ketegangan, dan nyeri pada anak usia dini. Karena dengan anak bermain akan memunculkan perasaan yang bahagia dan aman 15 .
Prinsip-prinsip  dalam  melatih  kecerdasan  emosi  anak  meliputi: prinsip keteladanan, prinsip pengasuhan yang tidak baik, pola komunikasi interaksional, menerapkan pola komunikasi suportif, dan menerima realitas secara realistis. Dengan adanya prinsip tersebut, diharapkan anak memiliki kecerdasan  emosi  yang  bagus.  Pola  perkembangan  anak  menjadi orangtua di  waktu  kemudian  menjadi  lebih  humanis.  Aspek  pemahaman  terhadap anak  dalam  sebuah  sistem  interaksi  dapat  terjalin  sebagai  insan  yang beriman 16 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penulis  merumuskan metode  orang  tua  dalam  memberikan  pengasuhan  terhadap  dinamika perilaku  takut  anak  usia dini  sebagai  berikut:  1) Memberikan  pengawasan terhadap aktivitas anak; 2) Memotivasi anak dengan perkataan dan perilaku yang positif; 3) Memberikan penjelasan terkait perihal rasa takut anak dan objek  yang  ditakutkan;  4)    Meningkatkan  kepercayaan  diri  anak;  5) Memberikan  fasilitasi  dan  memberikan  solusi;  6)  Menenangkan  anak dengan  kasih  sayang;  7)  Tidak  menakut-nakuti  anak  dengan  berbagai  hal dan peristiwa; 8) Memberikan nasehat; 9) Menjadi seorang keteladanan bagi anak, karena anak merupakan peniru yang hebat dan mudah menyerap dari semua  yang  ia  lihat;  10)  Pemberian  treatment,  menyadarkan  anak  bahwa perilaku  yang  dilakukan  adalah  salah  dan  berkomitmen  mempertahankan perilaku yang dipilih; 11) Menumbuhkan dan meningkatkan ketaqwaan dan keimanan  anak  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  untuk  senantiasa  meminta perlindungan hanya dari Allah SWT sang penguasa dunia dan seisinya.

## Kesimpulan
Rasa takut biasa terjadi pada setiap individu, pada umumnya perilaku takut akan mulai muncul pada anak yang masih berusia 0-6 tahun. Berbagai dinamika  perilaku  takut  terjadi  pada  anak  usia  dini  misalnya  takut  pada orang  asing,  pada  binantang,  pada  benda-benda,  takut  pada  suara-suara keras,  atau  takut  pada  imajinasi  mereka  sendiri.  Perilaku  takut dikategorikan  wajar  jika  tidak  mengganggu  mental  dan  perkembangan seseorang.  Setelah  bertambahnya  usia  rasa  takut  pada  anak  akan  mulai
15 Inggrith  Kaluas,  Amatus  Yudi  Ismanto,  and  Rina  Margaretha  Kundre, “Perbedaan  Terapi  Bermain  Puzzle  Dan  Bercerita  Terhadap  Kecemasan  Anak Usia Prasekolah  (3-5  Tahun)  Selama  Hospitalisasi  Di  Ruang  Anak  RS  TK.  III.  Rw Mongisidi Manado,” Jurnal Keperawatan 3, no. 2 (2015): 7. 16 Enung Asmaya, “Prinsip Melatih Kecerdasan Emosi Anak,” KOMUNIKA: Jurnal Dakwah dan Komunikasi 4, no. 2 (2010).
menghilang, hal ini berlaku pada anak laki-laki dan juga anak perempuan. Ketika  menghadapi  anak  ketika  dalam  situasi  munculnya  perilaku  takut, orangtua  dan  orang  dewasa  lainnya  hendaklah  memahami  kondisi  anak serta  dapat  menyikapi  perihal  permasalahan  rasa  takut  pada  anaknya dengan  cara  memberikan  penjelasan-penjelasan  positif  pada  anak.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  anak  laki-laki  dan perempuan  takut  pada  hewan,  gelap,  petir,  dan  hantu.  Namun  terdapat pula  anak  laki-laki  dan  perempuan  yang  takut  pada hal  lain  seperti, takut pada  orang  asing,  suara  keras  seperti  hujan  lebat,  takut  ketinggian,  dan takut  pada  imajinasinya  sendiri.  Misalnya  takut  pada  bayangan,  benda- benda mati, takut pada luka sendiri dan luka orang lain. Sebagai orangtua hendaknya memberikan pengawasan, memotivasi, menigkatkan kepercayaan diri anak, memfasilitasi, memberikan solusi, menenagkan anak dengan  kasih  sayang,  tidak  menambah  ketakutan  anak  atau  menakut- nakuti, menasehati anak, menjadi orangtua teladan, memberikan treatment, serta  meningkatkan  ketaqwaan  dan  keimanan  anak  terhadap  Allah  SWT untuk  senantiasa  meminta  pertolongan  dan  perlindungan-Nya.  Orangtua juga hendaknya menjelaskan kepada anak untuk tetap menjaga diri sendiri namun menjelaskan pula bahwa kita hanya akan takut kepada Allah SWT. Dalam Al-Qur’an dijelaskan bahwa manusia hendaknya hanya takut kepada Allah SWT sebagai penguasa dan memberikan perlindungan bagi manusia sebagai hamba-Nya yang beriman dan bertauhid.

## Daftar Pustaka
Ash-Shaffar,  H,  and  M  Labib. Jangan  Takut:  Metode  Praktis  Merubah  Rasa Takut Menjadi Keberanian Sesuai Tuntunan AL-Qur’an . Jakarta: LA Press,
2015.
Asmaya,  Enung.  “Prinsip  Melatih  Kecerdasan  Emosi  Anak.” KOMUNIKA:
Jurnal Dakwah dan Komunikasi 4, no. 2 (2010).
Hildayani,  Rini,  S.R. Retno  Pudjiati, Alzena  Masykouri, Dini  P.  Daengsari, and Eko Handayani. Penanganan Anak Berkelainan . Jakarta: Universitas Terbuka, 2012.
Kaluas,  Inggrith,  Amatus  Yudi  Ismanto,  and  Rina  Margaretha  Kundre. “Perbedaan  Terapi  Bermain  Puzzle  Dan  Bercerita  Terhadap Kecemasan Anak Usia Prasekolah (3-5 Tahun) Selama Hospitalisasi Di Ruang Anak RS TK. III. Rw Mongisidi Manado.” Jurnal Keperawatan 3, no. 2 (2015).
Mu’awwanah,  Uyu.  “Perilaku  Insecure  Pada  Anak  Usia  Dini.” As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2, no. 01 (2017).
Mukarromah,  Lailatul.  “Hubungan  Interaksi  Orang  Tua-Anak  Terhadap
Perasaan  Takut  Anak  Usia  Pra-Operasional  Di  Taman  Kanak-Kanak (TK)  Muslimat  Nahdlatul  Ulama’Sumbersari  Kota  Malang.”  Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2007.
Mulyana,  Edi  Hendri,  Gilar  Gandana,  and  Muhammad  Zamzam  Nurul Muslim.  “Kemampuan  Anak  Usia  Dini  Mengelola  Emosi  Diri  Pada Kelompok  B  Di  TK  Pertiwi  DWP  Kecamatan  Tawang  Kota Tasikmalaya.” Jurnal PAUD Agapedia 1, no. 2 (2017).
Na’imah,  and  Anggil  Viyantini  Kuswanto.  “Analisis  Problematika  Prilaku Perkembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak.” Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak 6, no. 2 (2020).
Nurjannah. “Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui  Keteladanan.” Hisbah:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  dan  Dakwah Islam 14, no. 1 (2017).
Pendidikan,  Menteri.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini.” Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia: Jakarta (2014).
Pertiwi,  Citrabella.  “Pengasuhan  Orangtua  Dalam  Menangani  Rasa  Takut Pada Anak Usia Dini.” Universitas Pendidikan Indonesia, 2019.
Putra, Ari, Febi Junaidi, and Yosi Fitri. “Kajian Gender: Sterotipe Pada Anak Dalam Keluarga.” Jurnal Obor Penmas 3, no. 2 (2020).
Sukatin,  Nurul  Chofifah,  Turiyana  Turiyana,  Mutia  Rahma  Paradise, Mawada  Azkia,  and  Saidah  Nurul  Ummah.  “Analisis  Perkembangan Emosi  Anak  Usia  Dini.” Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang Anak Usia Dini 5, no. 2 (2020).
Sukrawan, Yusep, and Mumu Komaro. “Aspek Psikologis Takut Dan Cemas
Pada  Anak  Usia  Dini  Sebagai  Kebutuhan  Dan  Masalah  Serta Penanganannya Oleh” (n.d.).
http://file.upi.edu/Direktori/FPTK/JUR._PEND._TEKNIK_MESIN/1
96607281992021-
YUSEP_SUKRAWAN/JURNAL_ASPEK_PSIKOLOGIS_TAKUT_DAN _CEMAS_PADA_ANAK_USIA_DINI.pdf.
Ulwan,  Abdullah  Nasih. Pendidikan  Anak  Dalam  Islam;  Jilid  1 .  Jakarta: Pustaka Amani, 2007.