UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS EKONOMI MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT PADA SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 1 RAWAJITU SELATAN  LAMPUNG
Oleh: Edi Susanto (UNIVERSITAS MEGOUPAK TULANG BAWANG LAMPUNG) edi180275@gmail.com
Abstrak ─Upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  ekonomi  melalui penggunaan model Pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas VIII SMP Rawa  jitu  Selatan  Lampung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS    selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran IPS ekonomi  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Rawajitu  Selatan.    Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rawajitu Selatan yang berjumlah 36 orang orang. Sumber data berasal dari  siswa,  teman  sejawat  dan  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  test  awal,  turnamen,  dan  tes  formatif.  Validitas  data  menggunakan metode  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  yang  digunakan  dengan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasilnya  menunjukan    bahwa  penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS ekonomi pada siswa kelas VIII B.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Tipe TGT, IPS Ekonomi
Abstract─ The improving activity and result social studies learning through using cooperative  model  TGT  type  in  VIII  B  grade  student  of  Junior  High  school Rawajitu Selatan The purpose of this research was to improve the social studies learning through cooperative model TGT type in VIII B grade. This research uses classroom  action  research  techniques.  The  research  was  conducted  in  three cycles.  Subject  of  this  study  is  the  VIII  B  grade  student  of  Junior  Highh  school Rawajitu  Selatan.  Which  has  36  students.  Data  sources  come  from  teachers, students  and  researchers.  Data  colection  techniques  using  observation,  pretest, tournament  and  formatif  test.The  validity  of  data  using  triangulation  methods techniques  and  other  sources.  Analysis  of  the  data  used  by  the  qualitative  and quantitative analysis. The result showed that the use of cooperative learning TGT type can improve the social studies learning.
Keyword: Cooperative Learning, TGT, Social Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumberdaya  manusia  yaitu  peserta didik  dengan  cara  mendorong  dan mempasilitasi kegiatan belajar mereka. Pendidikan sengaja dirancang  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Pendidkan mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia, karena  dengan  adanya  pendidikan akan terbentuk manusia yang trampil dan berkualitas. Peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan  suatu  keharusan  bagi bangsa  Indonesia  sebagai  negara yang  sedang  berkembang,  karena pada era globalisasi menuntut
kesiapan  setiap  bangsa  untuk  saling bersaing  secara  bebas.  Oleh  karena itu,  sudah  semestinya  pembangunan sektor  pendidikan  menjadi  prioritas utama  yang  harus  dilakukan  oleh pemerintah (Basrowi, 2008:1)
Sebagaimana diketahui kualitas pendidikan  akan  sangat  menetukan mutu kehidupan bangsa upaya peningkatan kualitas pendidikan terus  menerus  harus  dilakukan.
Pendidikan yang baik adalah pendidikan  yang  berdaya  guna  dan mampu  membentuk  manusia  yang beradab  dan  berkeahlian.  Pendidikan dapat  dikatakan  berhasil  apabila menghasilkan lulusan yang berkualitas.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia (pesert didik) adalah proses
pembelajaran di sekolah. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan  banyak  ditentukan  oleh proses belajar mengajar yang ditangani  langsung  oleh  para  guru. Pembelajaran yang berkualitas memerlukan  pengembangan  model pembelajaran  yang  tepat,  sehingga menjadi lebih efektif dan efisien.
Tugas guru bukan semata-mata mengajar tetapi kepada membelajarkan  siswa,  khususnya dalam  mengajar  IPS  guru  harus mampu menggunakan model pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga siswa aktif dalam belajar,tidak hanya sebagai
pendengar.  Dalam  pembelajaran  IPS siswa membutuhkan pemahaman dan mampu  menerapkan  dalam  dunia nyata.  Salah  satu  cara  yang  dapat mengkondisikan  lingkungan  belajar yang aktif serta mengurangi kejenuhan  siswa  adalah  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe  TGT  ini  siswa  ditempatkan dalam kelompok belajar yang heterogen. Kemudian dalam kelompok tersebut siswa dapat saling  berdiskusi  dan  berkerja  sama untuk  memahami  materi  dengan baik.  Pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  akan  memberikan  peluang besar  bagi  siswa  yang  aktivitas belajarnya  rendah  karena  siswa tersebut  dapat  bertanya  dengan teman sekelompoknya tentang materi yang  belum  dimengertinya.  Hasil
belajar  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT ini  diambil  dari hasil  turnamen  ditiap  akhir  siklus dimana siswa dari berbagai kelompok  heterogen  ditempatkan dalam  bentuk  kelompok  homogen dalam hal tingkat kepintaran. Tiap kelompok homogen mendapat  soal  dengan  bobot  yang berbeda sesuai dengan tingkat kepintarannya. Turnamen akan memacu  semangat  siswa  untuk menjadikan  kelompoknya  sebagai kelompok  yang  terbaik.  Sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik karena  tiap  siswa  memperoleh  hasil belajar sesuai dengan kemampunnya
Belajar merupakan proses perubahan  tingkah  laku  individu sebagai  hasil  dari  pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan.Sedangkan  pembelajaran merupakan upaya menciptakan
kondisi belajar antara guru dan siswa agar  tercapai  tujuan  pembelajaran. Dalam  pembelajran    guru  harus mengaktifkan siswa dan menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan. Pembelajaran  merupakan  bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  konsep pembelajaran, dan pembentukan sikap  pada  pesert  didik  agar  dapat belajar dengan baik. Dalam pembelajaran IPS siswa membutuhkan pemahaman dan mampu  menerapkan  dalam  dunia nyata.Pembelajaran  IPS  merupakan upaya  menerapkan  teori,  konsep,
prinsip  ilmu  sosial  untuk  menelaah pengalaman,  gejala,  masalah  sosial yang  nyata  terjadi  di  masyarakat“.
Wahab, dkk, 2009:1-9). Pembelajaran IPS melatih ketrampilan para siswa baik ketrampilan fisik maupun ketrampilan berpikirnya dalam
mengkaji  dan  mencari  pemecahan dari masalah sosial  yang dialaminya.
Pembelajaran  IPS  di  Indonesia diarahkan  pada  upaya  mempelajari kehidupan  sosial  yang  didasarkan bahan  kajian  geografi,  ekonomi,m sosiologi,  antropologi,  tata  negara dan  sejarah.  Tujuannya  agar  siswa mampu
mengembangkan pengetahuan  dan  ketrampilan  dasar yang  berguna  bagi  dirinya  dalam kehidupan sehari-hari (Sapriya,
2011;113).
Berdasarkan    pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPS  merupakan  pembelajaran  yang membutuhkan  pemahaman,keatifan serta  penerapan  dalam  kehidupan siswa yang bertujuan untuk memahmi gejala, kondisi dan masalah di masyarakat. dalam pembeljaran  IPS  guru  membutuhkan model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan,  menyenangkan  dan memberi  pemahaman  bagi  siswa. kegiatan
ekonomi dalam memanfaatkan sumber dayaalam memiliki  lima  sub  bab  yaiut  jenis kubutuhan  hidup,  kegiatan  ekonomi penduduk, potensi daerah,
pemanfaatan  potensi  daerah  dalam kegiatan ekonomi dan tempat
kegiatan ekonomi. Koperasi memeliki  delapan  sub  bab  yaitu pengertian  koperasi,  manfaat  dan tujuan  koperasi,  prinsip  koperasi,hak dan  kewajiban  anggota  koperasi, organisasi koperasi, lambang koperasi,  modal  koperasi  dan  jenis koperasi. pengunaan model pembelajaran  kooperatif  TGT  sangat tepat  digunakan  dalam  pembelajaran IPS  karna  siswa  aktif  belajar,  aktif bertanya, menyenangkan karna belajar  sambil  bermain,  berusaha memahami mati pembelajaran sehingga dapar menerapkan di kehidupan sehari-hari serta pembelajaran  IPS  dapat  meningkat. peningkatan pembelajaran IPS merupakan peningkatnya proses pembelajran  dan  hasil  belajar  siswa tentang  ilmu  penegtahuan  yang bertujuan  untuk  memahami  gejala, kondisi  dan  masalah  sosial  di masyarakat.
Model  pembelajaran  adalah rencana untuk pembentukan kurikulum,  merancang  bahan-bahan pengajarn dan membimbing pengajaran di kelas. model pembelajran kooperatif adalah model pembelajaran  dimana  siswa  belajar dan bekerja dalam kelompok kecilyang  berangotakan  4-6  orang dengan struktur kelompok heterogen. model pembenlajaran kooperatif mengutakmakan  kerja  sama  dlama menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Slavin dalam Etin dan Raharjo (2007:4) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar dan berkerja dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  4 sampai  6  orang  dengan  anggota kelompoknya yang bersipat heterogen.  Ada  banyak  sekali  jenis atau tipe pembelajaran kooperatif Wartono dkk (2004) menyatakan bahwa TGT adalah salah satu tipe pemblajran kooperatip yang menempatkan siswa dalam kelompok
- kelompok belajar berangotakan  5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku bangsa  atau  ras  yang  berbeda".  (hal. 83). Sedangkan menurut Steve Pearson  dalam  Slavin  (1995:85) menyatakan  TGT  adalah  salah  satu teknik  terbaik  yang  digunakan  oleh guru  untuk  suatu  kompetisi  yang positif atau bersifat membangun.Siswa menyadari bahwa kompetisi adalah sesuatu yang mereka hadapi sejak awal. Untuk itu, TGT  memberi  mereka  strategi  untuk menyelesaikan  tugas  atau  masalah, setiap  kelompok  dapat  meminta bantuan/menerima saran dari kelompok  mereka.  Setiap  anggota kelompok  harus  yakinn  atau  percaya pada kelompok mereka dalam menyelesaikan  tugas  di  turnamen dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa model pembelajran  kooperatif  tipe  TGT
adalah  model  pembelajaran  yang
mengkondisikan sisiwa dalam bentuk kelompok akademik dan mengunakan  game  turnamen  dimana para  siswa  berlomba  sebagai  wakil tim dengan tin yang lain. Slavin berpendapat bahwa "TGT  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu tahap penyajian kelas (class Presentastion). belajar dalam kelompok (teams). permaina (games).  pertandingan  (tournament).
dan  penghargaan  kelompok  (team recognition)". (Rusman, 2012 ; 225). seperti yang diungkapkan oleh salvin maka  model  pembelajaran  tipe  TGT memiliki  ciri  sebagai  berikut  :  a) penyajian  kelas.  b)  siswa  bekerja dalam  kelompok  kecil  c)  siswa bermain  dalam  tournament  d)  siswa mendapat penghargaan kelompok.
Perumusan masalah oleh peneliti  yaitu  Apakah  penggunaan model  pembelajaran  kooferatif  tipe Teams  games  Tournament  (TGT) dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar IPS  ekonomi  pada  siswa  kelas  VIII SMP Rawajitu Selatan tahun Pelajaran 2015/2016?. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan Teams  Games  Tournamen  (TGT)
pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas VIII  SMP  1  Rawajitu  Selatan  tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  tiga  siklus,  dari setiap siklus terditi dari perencanaan,pelaksanaan,observasi dan  refleksi.  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas VIII SMP Rawajitu Selatan .Penelitian ini dilakukan pada
Semester  II  tahun  ajaran  2015/2016. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  yang  berjumlah  36 siswa.sedangkan  objek  penelitian adalah  pembelajaran  IPS  ekonomi. Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah:
1.    Aktivitas  belajar  adalah  setiap
kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung,
2.  Hasil  belajar  siswa  yang ditunjukan oleh nilai rata-rata kelas  yang  diperoleh  siswa dari  tes  formatif  setelah pertandingan antar kelompok/turnamen  di  setiap akhir  siklus  setelah  kegiatan pembelajaran,
3.    Kinerja  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  adalah  penelitian
tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan pada siklus 1, siklus II, dan siklus III, dengan tahapan secara umum  sebagai  berikut.  Kemmis  & Mc Taggart (1982) dalam Basrowi & Suwandi (2008: 26) : 1. Perencanaan,
2.  Pelaksanaan,  3.  Pengamatan,  4. Refleksi.
Tahapan-tahapan  yang  akan dilakukan dalam penelitian ini meliputi  dua  tahap  kegiatan  yaitu tahap prapenelitian dan tahap pelaksanaan  kegiatan,  1.  Tahap prapenelitian,  a.  Memberikan  tes awal  untuk  mengetahui  kemampuan akademik  siswa,  yang  skornya  akan dijadikan  skor  awal  dan  selanjutnya akan digunakan untuk sebagai pedoman  pembagian  kelompok,  b. Membagi siswa ke dalam kelompok- kelompok kecil berdasarkan hasil tes awal,  c.  menjelaskan  kepada  siswa tentang
langkah-langkah pembelajaran  tipe TGT yang  akan dilaksanakan, ketentuan–ketentuan sebagai berikut: 1. Anggota
kelompok yang pandai dituntut untuk dapat  memberitahu  temannya  yang tidak  mengerti  atau  sulit  untuk menerima materi, sedangkan anggota kelompok yang masih tidak mengerti hendaknya bertanya kepada temannya    yang  mengerti,  2.  Pada saat  pembelajaran,  setiap  anggota kelompok duduk membentuk lingkaran  atau  saling  berhadap- hadapan,  3.  Setiap  siswa  harus memperhatikan  baik-baik  pada  saat guru menyampaikan materi pelajaran, 4. Setiap anggota kelompok harus berani menyampaikan  pendapat,  gagasan atau  pertanyaan  serta  mendengarkan dengan baik  penjelasan temannya,  5.
Seluruh  anggota  kelompok  harus mengusahakan  agar  terjadi  diskusi
aktif.
2. Tahap pelaksanaan penelitian  yang  terdiri  dari  beberapa tahap,  yaitu:  (a)  perencanaan,(b) pelaksanaan,  (c)  pengamatan,  (d) Refleksi  yang  akan  membentuk siklus .
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif merupakan data hasil observasi  yang terjadi  dalam  kelas  pada  siklus  I,  II, III, Data kuantitatif diambil dari data hasil  belajar  siswa,yaitu  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  individu/tes formatif  setelah  diadakan  kegiatan turnamen  disetiap  siklus  (Sugiyono, 2009:  246).  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  85%  prosedur mengunakan  model  pembelajaran tipe kooperatif TGT yang di laksanakan  oleh  guru  yang  diamati pada  saat  pembelajaran  dan  dihitung melalui  akumulasi  skor  -  skor  dari deskripsi yang menunjukan pengunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  oleh  guru,  dan 85% kegiatan dan respon siswa pada saat  pembelajran  IPS  melalui  proses pembelajaran  model  TGT  yang diamati  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dan  dihitung  melalui akumulasi  skor  -  skor  dari  diskripsi yang  menunjukan  keterlaksanaan pembelajaran masing masing langkah mengunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT oleh  siswa,  serta  80%  hasil  belajar IPS  materi  aktifitas  ekonomi  yang berkaitan  dengan  SDA  dan  potensi lain didaerah serta mengenal
pentingnya koperasi dan meningkatkan kesejah teraan masyarakat  yang  dihitung  dari  hasil tes  /  evaluasi  semua  siswa  dalam kelas  pada  mata  pelajaran  IPS  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau mencapai  batas  tuntas  sebesar  70%  . Instrumen penelitian yang digunakan adalah perangkat tes, lembar observasi, dan perangkat pertandingan (soal pertandingan,
lembar  jawaban,  aturan  permainan, kartu  poin/kemenangan  dan  lembar poin  TGT).  Lembar  observasi  yang digunakan  adalah  lembar  observasi aktivitas siswa yaitu meliputi perilku
siswa  yang  relevan  dengan  kegiatan pembelajaran.  Instrumrn  penelitian berupa  perangkat  tes  yang  diberikan di  akhir  setiap  siklus  dengan  tujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS ekonomi siswa terlebih dahulu dilakukan uji instrumen tes, tujuannya  adalah  untuk  mengetahui
Validitas,reliabilitas, tingkat
kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal. Uji  instrumen  tes  dilaksanakan  di kelas  VIII  A  SMPN  1  Rawajitu Selatan.  Kemudian  tes  diberikan pada kelas penelitian yaitu kelas VIII B SMPN 1 Rawajitu Selatan.
HASIL DAN PEMBAHASAN. Sebelum penelitian ini dilaksanakan peneliti membuat Perencanaan  dengan  meminta  ijin sekolah, menentukan observer, menyusun  RPP,  menyiapkan  model TGT beserta langkahnya, menyiapkan  sarana  dan  prasarana, menyiapkan instrumen dan menyusun tim kerja dan tim tournaments. Kemudian dalam melaksanakan  penelitian,  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  setiap pertemuan dalam penelitian tindakan kegiatan  kelas  ini  meliputi  kegiatan awal,  inti  dan  akhir.  Kegiatan  awal pembelajaran  diawali  salam,  berdoa bersama, mengabsen kehadiran
siswa, apersepsi untuk menjembatani materi  yang  akan  dipelajri  dengan pengetahuan  awal  siswa  yaitu  siswa menyanyikan  lagu  “sesuai  materi”, kemudian guru menyampaikan
tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai. Penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  inti yang dibagi kedalam tiga tahap yaitu eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi. Pada kegiatan ini guru melaksanakan lima tahapan dari model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT .
Pembelajaran dimulai penyajian kelas.  Peneliti  menjelaskan  materi pelajaran serta bertanya jawab dengan  siswa  dengan  menampilkan berbagai  gambar menggunakan  LCD proyektor.  Kedua  pelaksanaan  kerja kelompok ( teams ) yaitu guru membagi siswa menjadi lima kelompok  9 teams )  secara  heterogen untuk bekerja kelompok
mengerjakan  LKS,  sebelum  guru membagikan  LKS  dan  menjelaskan cara  pengisiannya.  Setelah  masing- masing kelompok selesai
mengerjakan  LKS  setiap  perwakilan kelompok maju membacakan hasilnya  kemudian  dibahas  dan disimpulkan  bersama  guru.  Ketiga pelaksanaan permainan ( games ) yaitu siswa memasuki meja tournamen  sesuai  pembagian  guru. Setelah  masing-masing  siswa  masuk dalam meja tournamen guru menjelaskan aturan permainan ( games ).  Siswa  mulai  melaksanakan permainan  ( games )  dengan  cara siswa  yang  pertama  meja  tournamen 1 maju untuk mengocok kartu nomor kemudian mencocokkan dengan lembar  soal  TGT  untuk  menjawab soal sesuai nomor soal  yang didapat. Sampai  siswa  yang  terkahir  pada meja tournamen 5. Keempat Pelaksanaan Pertandingan ( Tournamen ).  Sebelum  pertandingan dilaksanakan guru menjelaskan aturan pertandingan dan penskorannya. Bagi siswa yang dapat menjawab  soal  dengan  benar  saat mengocok kartu nomor akan mendapat  skor  10,  namun  apabila tidak dapat menjawabnya atau jawabannya  salah  maka  skornya  0.
Kemudian  akan  dilempar  kepada penantang  1,  2,  3  atau  4.  Bagi penantang yang dapat menjawab soal
lemparan dengan benar akan mendapat  skor  20  namun  apabila tidak  ada  satupun  penantang  yang dapat  menjawab  dengan  maka  kartu soal  masuk  box.  Setelah  selesai sampai  tournamen  5  siswa  kembali kekelompok (teams) asal dan menghitung skor masing-masing yang  didapat  dan  dicatat  dalam lembar  penilaian  teams  dan  kelima pelaksanaan  rekognisi/Penghargaan kelompok guru mengumumkan juara games akademik dengan skor tertinggi  dan  memberi  penghargaan berupa hadiah. Kegiatan pembelajaran  yang  terakhir  adalah kegiatan  akhir  yang  terdiri  dari memberi  kesempatan  siswa  untuk bertanya dan menulis materi, melaksanakan  evaluasi,  berdoa  dan memberi salam. Kegiatan obeservasi bertujuan untuk mengevaluasi rangkaian pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan perencanaan  hal-hal  yang  diamati adalah kegiatan guru, siswa dan hasil belajar IPS siswa. Berikut penejelasan  hasil  observasi  pada siklus  I,  II  dan  III  pembelajaran  IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Tabel 1. Aktifitas Guru dan Siswa Dalam Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT Kegiatan Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Rata-rata Guru 61,4 72,9 86,4 72,6 Siswa 67,6 74,7 81,4 74,6
Sumber: Diolah dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa
Berdasarkan  tabel  I  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklus. Pada Siklus I 61,4% meningkat pada Siklus II 72,9% sehingga memperoleh rata-rata 72,6%. Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran IPS melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklus. Pada  siklus  I  67,6%  meningkat  pada siklus  II  72,9%  dan  meningkat  lagi pada  siklus  ke  II  81,4%,  sehingga memperoleh rata-rata 72,6%. Peningkatan  pembelajaran  oleh  guru dan  siswa  dapat  mencapai  indikator yang direncanakan yaitu 74,6%

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I, II dan III
Siklus Nilai Rata-rata Ketuntasan (%) Keterangan Siklus I 68,8 67,65 meningkat Siklus II 71,5 78,79 meningkat Siklus III 72,9 85,29 meningkat Sumber: Diolah dari hasil belajar siswa
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  data bahwa rata-rata kelas dan ketuntasan siswa  pada  siklus  I,  II  dan  III mengalami  peningkatan. Pada Siklus I  rata-rata  kelas  69  meningkat  pada Siklus  II  72,  meningkat  lagi  pada siklus III 73. Ketuntasan belajar pada siklus  I67,65  %  meningkat  pada siklus  II  78,79 %, siklus  III  85,29%. Peningkatan tersebut dapat mencapai indikator  77%.  Sehingga  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dapat meningkatkan pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas
VII SMP 1 Rawa Jitu Selatan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan model
pembelajaran  koopertif  tipe  TGT dapat  meningkatkan  pembelajaran IPS  bagi  siswa  kelas  VIII  SMP  1 Rawajitu  Selatan    Tahun  Ajaran 2015/2016. Peningkatan Pembelajaran  IPS  ini  ditunjukkan dengan adanya peningkatan
pembelajaran  IPS  serta  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran pada siklus I, II dan III. Pada siklus I aktivitas guru mendapat skor  rata-rata  61,4  meningkat  pada siklus  II  menjadi  72,9  dan  pada siklus  III  menjadi  86,4.  Sehingga memperoleh rata-rata 72,6
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I mendapat skor rata-rata 67,6%
,meningkat  pada  siklus  II  menjadi 74,7%,  siklus  III  81,4  dengan  rata- rata  75%.  Persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 67%  meningkat  pada  siklus  II  85%, siklus  III  79%.  Nilai  rata-rata  kelas
pada  siklus  I  mencapai  69,  siklus  II 72 dan siklus III 73.
Berdasarkan hasil tindakan yang dilaksanakan, disampaikan saran sebagai berikut : (1) guru pada saat  pembelajaran  IPS  kelas  IV sebaiknya menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT agar dapat meningkatkan
pembelajaran  IPS.  (2)  siswa  dalam pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sebaiknya  semua  siswa  ikut  terlibat pada  setiap  langkah  pembelajaran,
harus lebih aktif bertanyadan mengemukakan  pendapatnya.  (3) penelitian  tetap  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sebagai  salah  satu  model  penunjang pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS dan senantiasa
memperbaiki  hasil  penelitian  supaya diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih baik  dan  memperkenalkan  kepada para  pendidik  lainnya.  (4)  sekolah sebaiknya  menghimbau  semua  guru yang ada disekolah supaya menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai
alternatif  penunjang  pembelajaran saat mengajar IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas . Bogor: Ghalia Indonesia Rusman. 2012. M odel-model pembelajaran  mengembangkan profesionalisme  guru. Depok  : Rajagrafindo Persada. Sapriya. 2011. P endidikan IPS konsep dan pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative learning Theory , Research and
Practice. Allyn Bacon: Boston
Slavin, Scmariani, Frank Lyman dan Spencer Kagan. Http:)//scmariani- unnes.blogspot.com/2008/11/m eningkatkan-efektifitas- perkuliahan.html.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2007.
Cooperative Learning: Analisis Pembelajaran  IPS. Jakarta: Bumi Akasara. Wahab,  A.A.dkk.  2009. Konsep
Dasar IPS. Jakarta: Universitas
Terbuka