The Effect of Applying the Self-Regulated Learning Model Approach to Students' Learning Motivation in Learning Physical Education in Elementary Schools

## Wahyudi Winarno
SD Negeri Linggapura 03 wahyudiwinarno17@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  learning  motivation  of  elementary  school students  after  the  implementation  of  the  Self-Regulated  Learning  model  approach.  The research  method  used  is  the  experimental  method  with  a  posttest  only  control  design.  This research  was  conducted  at  SD  Negeri  Cisitu  1  Bandung  City  with  a  sample  of  40  class  V students.  Data  collection  was  carried  out  using  an  instrument  in  the  form  of  a  learning motivation  questionnaire  with  a  Likert  scale  model.  The  results  showed  that  there  were differences  in  students'  learning  motivation,  seen  from  the  average  learning  outcomes  in  the group  that  used  the  Self.  model  approach  Regulated  Learning  has  a  larger  average  (209.15) than the group that does not use the Self-Regulated  Learning  model  approach (199.25). From the  results  of  hypothesis  testing  using  the  t-test  at  a  95%  confidence  level,  it  was  found  that there were differences in learning motivation between students who applied the Self-Regulated Learning model approach and students without the Self-Regulated Learning model approach. It can  be  concluded  that  the  application  of  the  Self-Regulated  Learning  model  approach  has  a significant effect on students' learning motivation.
Keywords: Self-Regulated Learning Model Approach, Learning Motivation, Physical Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  SD  setelah diterapkannya  pendekatan  model  Self-Regulated  Learning.  Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian  posttest  only  control  design.  Penelitian  ini dilakukan di SD Negeri Cisitu 1 Kota Bandung dengan sampel siswa kelas V yang berjumlah 40 orang.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket  motivasi belajar  dengan  model  skala  Likert.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  perbedaan motivasi  belajar  siswa,dilihat  dari  rata-  rata  hasil  belajar  pada  kelompok  yang  menggunakan pendekatan  model  Self-Regulated  Learning  memiliki  rata-rata  yang  lebih  besar  (209,15)  dari pada kelompok yang tidak menggunakan pendekatan model Self-Regulated Learning (199,25). Dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  pada  taraf  kepercayaan  95  %  didapatkan  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  diterapkan  pendekatan  model  Self- Regulated  Learning  dengan  siswa  yang  tanpa  pendekatan  model  Self-Regulated  Learning. Dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penerapan pendekatan model  pembelajaran  Self-Regulated Learning memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Kata kunci: Pendekatan model Self Regulated Learning, Motivasi belajar, Pendidikan jasmani
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan mutu pendidikan jasmani di Indonesia khususnya di sekolah dasar  terus  menerus  dilakukan.  Upaya  dilakukan  dalam  berbagai  kegiatan  dan program, mulai dari upaya meningkatkan mutu guru sekolah dasar yang menjadi ujung tombak  di  sekolah-  sekolah  dalam  proses  pembelajaran,  melakukan  penelitian  dan penerapan  berbagai  model  pembelajran,  hingga  perubahan  kurikulum  seperti  yang saat  ini  sedang  dilakukan  melalui  perubahan  kurikulum  nasional  tahun  2004  kepada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Perubahan Kurikulum yang sering dilakukan pada saat ini bukanlah satu-satunya solusi  dalam  menangani  permasalahan  peningkatan  mutu  pendidikan  jasmani  di sekolah  dasar,  tetapi  hanya  salah  satu  faktor  yang  mendorong  perubahan  yang sifatnya  mendasar,  termasuk  mendorong  perubahan  paradigma  yang  membelenggu semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan,  termasuk  guru.  Bahkan,  dalam kondisi saat ini, perubahan kurikulum  saja diasumsikan tidak akan membantu banyak dalam upaya perubahan mutu tersebut. Karena walaupun sering kali terjadi perubahan kurikulum tetapi kenyataan di lapangan masih banyak sekali guru pendidikan jasmani yang  menggunakan  dan  menerapkan  model  pembelajaran  lama  yang  masih  bersifat monolog  dan  pasif  dalam  mengajar  serta  masih  banyak  memiliki  kekurangan. Sehingga,walaupun sering kali adanya perubahan kurikulum tetapi kurang memberikan dampak yang signifikan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan jasmani.
Hasil  survei  the  British  Council  (Sukandi,  U.  Karhami  SKA,  Maskur,  2000) terhadap 192 guru SD diketahui bahwa 63,5 % masih menganggap mengajar sebagai kegiatan mentransfer informasi dan hanya 5,2 % yang menganggap mengajar sebagai menciptakan  kondisi  sehingga  peristiwa  siswa  belajar  dapat  berlangsung.  Barangkali karena  pandangan  ini,  kegiatan  mengajar  lebih  sering  tampak  sebagai  kegiatan menceramahi.
Kondisi saat ini di lapangan, metode pembelajaran yang digunakan oleh pendidik masih  lekat  dengan  warna  behavioristik,  siswa  sering  diperlakukan  seperti  sebuah benda  pasif  yang  proses  hidupnya  tergantung  pada  elemen-elemen  di  luar  dirinya. Pengembangan materi ajar yang digunakan dalam buku ajar yang ada selama ini lebih terkonsentrasi  pada  pengembangan  aspek  psikomotoriknya  saja,  sementara  aspek kognitif dan afektif masih terabaikan.
Selain  itu,  interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  kerapkali bersifat monolog. Guru masih lebih banyak berperan sebagai perekayasa tingkah laku siswa,  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru,  siswa  lebih  banyak  dituntut untuk  menyesuaikan  semua  aktivitasnya  dengan  lingkungan  belajar  yang  ada,  siswa lebih  banyak  melaksanakan  aktivitas  jasmani  sesuai  dengan  instruksi  guru,  siswa kurang  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan motivasi  dirinya.  Dengan  begitu  menyebabkan  siswa  menjadi  malas  mengikuti pelajaran  serta  tidak  termotivasi  untuk  belajar.  Sedangkan  dalam  pelaksanaannya, pendidikan  jasmani  di  sekolah  yang  dilakukan  oleh  siswa  harus  dilakukan  dengan motivasi tinggi, karena motivasi memegang peranan penting dalam kegiatan belajar.
Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah melakukan penelitian dan  menerapkan  model  pembelajaran  baru  yang  efektif  dan  efisien  serta  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Mengapa  perlu  model  pembelajaran  yang mampu menumbuhkan motivasi siswa? karena dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam  belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Menurut  Maslow  (1943-1970)  yang  dikutip  Djamarah  (225:115)  sangat  percaya bahwa  tingkah  laku  manusia  dibangkitkan  dan  diarahkan  oleh  kebutuhan-kebutuhan tertentu, seperti kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa cinta, penghargaan,  aktualisasi diri,  mengetahui  dan  mengerti,  dan  kebutuhan  estetik.  Kebutuhan-kebutuhan  inilah
yang mampu memotivasi tingkah laku seseorang.  Motivasi berasal dari bahasa Latin, yaitu” movere” yang berarti dorongan atau daya penggerak.
Motivasi  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  menggerakkan  individu  untuk mencapai suatu tujuan atau beberapa tujuan dari tingkat tertentu atau dengan kata lain motivasi  itu  yang  menyebabkan  timbulnya  semacam  kekuatan  agar  individu  itu berbuat, bertindak, atau bertingkah laku, (Effendi, 1984).
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah  tersebut, yaitu  dengan  penerapan  pendekatan  model Self-Regulated  Learning . Self-Regulated Learning atau pengelolaan diri dalam belajar merupakan suatu strategi belajar. Strategi pengelolaan  diri  dalam  belajar  ini  berkembang  dari  teori  triadik  kognisi  sosial  dari Bandura  (Zimmerman  dan  Martinez  Pons,  1990)  yang  merupakan  hasil  dari  struktur kausal yang interdependen dari aspek-aspek yang meliputi perilaku ( behavior ), pribadi ( person ), dan lingkungan ( environment ) (Bandura, 1997).
Schiefele  dan  Pekrun  (dalam  Baumert,  dkk,  2002)  mendefinisikan  pengelolaan diri dalam belajar sebagai bentuk belajar individual dengan bergantung pada motivasi belajar  mereka,  secara  otonomi  (mandiri)  mengembangkan  pengukuran  (kognisi, metakognisi dan perilaku) dan memonitor kemajuan belajarnya.
McCombs  dan  Morzano  (dalam  Paris  dan  Winograd,  2002)  secara  rinci mendeskripsikan konsep pengelolaan diri dalam belajar sebagai berikut: Siswa yang melaksanakan pengelolaan diri dalam belajar mengambil tanggung jawab terhadap  kegiatan  belajar  mereka.  Mereka  mengambil  alih  otonomi  untuk  mengatur dirinya.  Mereka  mendefinisikan  tujuan  dan  masalah-masalah  yang  mungkin  akan dihadapinya  dalam  mencapai  tujuan-tujuannya,  mengembangkan  standar  tingkat kesempurnaan  dalam  pencapaian  tujuan,  dan  mengevaluasi  cara  yang  paling  baik untuk  mencapai  tujuannya.  Mereka  memiliki  jalan  alternatif  atau  strategi  untuk mencapai  tujuan  dan  beberapa  strategi  untuk  mengkoreksi  kesalahannya  dan mengarahkan  kembali  dirinya  ketika  perencanaan  yang  dibuatnya  tidak  berjalan. Mereka  mengetahui  kele-bihan  dan  kekurangnnya  dan  mengetahui  bagaimana  cara memanfaat-kannya  secara  produktif  dan  konstruktif.  Siswa  yang  melaksanakan pengelolaan  diri  dalam  belajar  juga  mampu  untuk  membentuk  dan  mengelola perubahan.
Berdasarkan  definisi  yang  dinyatakan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengelolaan  diri  dalam  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  melibatkan aspek metakognisi, motivasi dan perilaku siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar. Keterlibatan  aspek  motivasi  berupa  pengarahan  perilaku  untuk  mencapai  kegiatan belajar.
Siswa  yang  melibatkan  aspek-aspek  metakognisi,  motivasi  dan  perilaku  dalam melaksanakan  kegiatan  belajarnya  akan  cenderung  untuk  menjadi  otonom  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar.  Mereka  pada  umumnya  lebih  bertanggung  jawab terhadap  kegiatan  belajarnya  karena  mereka  menyadari  bahwa  hanya  atas  usaha mereka sendirilah tujuan belajar mereka dapat dicapai.
Ada  tiga  komponen  teoretis  yang  menggambarkan  proses  regulasi  diri  dalam pendidikan  jasmani,  yaitu  strategi  belajar  ( learning  strategi ),  strategi  pengelolaan ( management  strategi ),  dan  pengetahuan  tentang  belajar  atau knowledge  of  learning (Kermarrec,  dkk.  2004).  Strategi  belajar  merupakan  strategi  utama  yang mengindikasikan tentang cara siswa memilih dan memproses informasi yang disajikan dalam pelajaran. Strategi pengelolaan adalah strategi pendukung yang merepresentasikan  tentang  bagaimana  siswa  secara  mental  mengorganisasi lingkungan  belajar  dan  memfasilitasi  pemrosesan  informasi.  Adapun  pengetahuan tentang  belajar  berkenaan  dengan  informasi  umum  yang  digunakan  oleh  siswa untuk menjelaskan cara-cara strategik dalam belajar.
Tiga  komponen  teoretis  tersebut  yang  mendukung  dan  membantu  dalam  proses kebebasan  berpikir  siswa  dan  membuat  siswa  memahami  konsep  yang  sedang
dipelajari, sehingga siswa dapat menggali berbagai informasi, dan siswa dapat belajar lebih  mandiri,  bertanggung  jawab,  dan  termotivasi  dari  konsep  yang  ditemukan  atau yang  dia  terima  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkannya,  serta  dapat mendorong  siswa  dan  guru  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  memodifikasi  alat  bantu yang dibutuhkan sesuai dengan ketersediaan di lingkungan sekitar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen.  Penelitian  dengan  metode  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  (treatment)  tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2006: 80). Pendapat yang  sama  dikemukakan oleh  Ridwan  (2004:  50)  bahwa :  “Penelitian  yang  berusaha mencari pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkontrol  secara ketat.” Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa kelas  VA  dan VB Sekolah Dasar Negeri Cisitu 1 Kota Bandung tahun ajaran 2009/2010 yang terdiri dari 40  orang kelas  VA  dan 40  0rang kelas  VB.  Dalam  penelitian  ini, teknik pengumpulan data  yang  di  gunakan  ialah  dengan  menggunakan  angket  atau  kuesioner.  Kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono,  2007:  199).  Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pengolahan  data penelitian  ini  meliputi  (1)  mengumpulkan  data  dengan  menyebarkan  angket  yang sudah  diisi  oleh  responden;  (2)  menguji  normalitas  dan  homogenitas  data;  (3) perhitungan  pengolahan  data  menggunakan  Uji-t.  Ini  dilakukan  karena  peneliti  akan membandingkan rata-rata dari dua kelompok yang dijadikan sampel dalam penelitian, adapun  analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  karena peneliti  sudah  menggunggulkan  kelompok  eksperimen  sehingga  dilakukan  uji  satu pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  diperoleh  -hitung  kelompok  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pendekatan  pembelajaran Self-Regulated  Learning (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol)  adalah  15,9,  sedangkan  untuk  nilai  -tabel  dengan peluang 0,95 dan dk = 38 pada taraf signifikasi α = 0,05 adalah 2,144. Artinya t hitung (15,9)  >  t tabel  (2,144). Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  dengan penerapan  pendekatan  model  pembelajaran  Self-Regulated  Learning  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  pendekatan Self-Regulated  Learning lebih  tinggi  dan signifikan daripada pendekatan konvensional.
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data secara statistika serta hipotesis yang  peneliti  ajukan  dalam  penelitian  pengaruh  model  pendekata  pembelajaran Self- Regulated  Learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kelompok  yang  diterapkan  model  pendekatan pembelajaran Self-Regulated Learning. Sehingga terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen, yaitu kelompok yang menggunakan model pendekatan pembelajaran Self- Regulated  Learning  dengan  kelompok  yang  tidak  menggunakan  model  pendekatan pembelajaran Self-Regulated Learning (menggunakan model pembelajaran konvensial), di tunjukkan dengan adanya peningkatan motivasi belajar pada kelompok yang menggunakan model pendekatan pembelajaran Self-Regulated Learning. Hal ini dibuktikan  berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata  (satu  pihak)  dimana  hasil  dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan –hitung sebesar  15,9,  sedangkan  angka  untuk  -tabel  sebesar  2,144.  Dengan  demikian  perlu
diterapkan  model  pendekatan  pembelajaran Self-Regulated  Learning dalam  kegiatan belajar mengajar, karena dengan penerapan model pendekatan belajar Self-Regulated Learning siswa  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  fokus  terhadap  penyampaian  materi  yang  diberikan  sehingga  tujuan  dari pemelajaran yang telah ditetapkan tersebut dapat tercapai dengan maksimal. Dengan hasil  perhitungan  diatas  terlihat  jelas  bahwa  dengan  penerapan  model  pendekatan pembelajaran  Self-Regulated  Learning  berpengaruh  terhadap  motivasi  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  peneliti  menemukan  temuan  dari pengaruh penerapan  model  pendekatan  pembelajaran Self-Regulated Learning terhadap motivasi  belajar  siswa  SDN  Cisitu  selama  penelitian  ini berlangsung.  Karena  dalam penerapan  model  pendekatan  pembelajaran Self-Regulated  Learning ini  melibatkan aspek  motivasi  dalam  belajar, berupa  pengarahan  perilaku  untuk  mencapai  kegiatan belajar.  Siswa  yang melibatkan  aspek  motivasi  dalam  melaksanakan  kegiatan belajarnya  ini lebih  cenderung  untuk  bersikap  mandiri  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  dan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan  belajarnya  karena mereka menyadari  bahwa  hanya  atas  usaha  mereka  sendirilah  tujuan belajar  mereka  dapat dicapai  dan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tersebut mereka  harus  mempunyai  dan menumbuhkan  motivasi  yang  kuat  agar dapat  mencapai  target  yang  diharapkan. Karena dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin dapat melakukan aktivitas atau kegiatan  belajar  sehingga  tidak  sampai  pada  tujuan  dari  belajar  itu sendiri.  Dalam model  pendekatan Self-Regulated  Learning ini  siswa dituntut  untuk  mampu mempunyai  dan  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri siswa  itu  sendiri  untuk  dapat melaksanakan  kegiatan  belajar  serta  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  dari  Kamlesh  dan  Gunarsa.  Menurut Kamlesh (1983)  dan  Gunarsa  (1989:  103)  menjelaskan  bahwa  kondisi  dan faktor  yang mempengaruhi  motivasi  dalam  pendidikan  jasmani  dan  olah raga  adalah  sebagai berikut:
1.  Sehat fisik dan mental
Kesehatan  fisik-psikis  merupakan  faktor  yang  memungkinkan  motivasi  dapat berkembang.  Dengan  fisik  dan  psikis  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  mereka untuk belajar dengan lebih bergairah dan bersemangat.
2.  Lingkungan yang sehat dan menyenangkan
Udara yang segar dan sehat, sinar matahari yang cukup, suhu yang normal, dan keadaan sekitar yang menarik merupakan faktor pendorongnya motivasi. 3.  Fasilitas lapangan dan alat yang baik untuk pembelajaran
Lapangan  yang  menarik  dan  rata,  alat-alat  yang  memadai  akan memperkuat motivasi.
4.  Program pendidikan jasmani yang menuntut aktivitas
Perkembangan  siswa  pada  dasarnya  membutuhkan  aktivitas  karena seorang siswa  tidak  senang  akan  kegiaatan  pembelajaran  yang  lamban dan  banyak  bicara, akan  tetapi  seorang  siswa  akan  menyukai  sebuah permainan  dan  petandingan  yang Sangat menarik karena akan memberikan motivasi yang tinggi. 5.  Metode mengajar
Dengan  pemilihan  metode  belajar  yang  sesuai  akan  membantu  motivasi dalam proses  belajar.  Sebaiknya  dalam  proses  belajar,  seorang  guru harus  memulai  dari yang  diketahui  hinga  yang  tidak  diketahui  dan  dari yang  pasti  ke  yang  tidak  pasti. Prinsip  ini  merupakan  kunci  belajar yang  baik  dan  merupakan  faktor  yang  dapat memotivasi siswa dalam belajar
Jadi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dapat membantu dalam meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Model pendekatan yang
dapat meningkatkan motivasi belajar itu adalah model pendekatan pembelajaran Self- Regulated  Learning , sebagaimana  yang telah  dijelaskan secara  rinci  diatas  dan  pada bahasan sebelumnya.  Dengan  demikian  dengan  penerapan  pendekatan  model pembelajaran Self-Regulated Learning memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi  siswa  mempengaruhi  siswa  untuk  belajar kearah  yang  lebih  baik.  Sehingga terjadi  perbedaan  motivasi  belajar  antara siswa  yang  diterapkan  dengan  pendekatan model Self-Regulated  Learning dengan  siswa  yang  tanpa  menggunakan  pendekatan model Self-Regulated Learning .

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  hipotesis  penelitian,  hasil pengolahan  data dan analisis data yang telah dilakukan, maka kesimpulan penelitian ini adalah dengan penerapan  pendekatan  model  pembelajaran Self-Regulated  Learning  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi  belajar  siswa  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  tingkat motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  pendekatan Self-Regulated  Learning lebih tinggi  dan signifikan daripada pendekatan konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy. The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman
And Company.
Bandura,  Albert.  (1976).  Self-Reinforcement:  Theoretical  and Methodological Considerations. Journal of Departement of Psikology , Stanford Univercity.
Barrow, M.H. (1983). Man, and Movement Principles of Physical Education. Physical Education ---Its Philosophic Bases.Philadelphia: Lea & Febiger Effendi, Utsman. (1984). Pengantar Psikologi . Bandung: Angkasa. Kermarrec, G., Todorovich, J.R., dan Fleming, D.S. (2004). An Investigation of the Self-Regulation Componens Student Employ in Physical Education Setting. Journal of Teaching in Physical Education , 23 (2), 142. Muhidin, Ali S. dan Abdurahman, Maman. (2007). Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur Dalam Penelitian . Bandung: Pustaka Setia Ridwan.  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Zimmerman, B. J. (1989). Social Cognitive Views of Self-Regulated
Academic Learning . Journal of Educational Psychology , 81 (3), 329-339. Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-Regulated  Learning  and  Academic Performance:  An Overview. Educational Psychologis t, 25 (1), 3-17. Zimmerman,  B.  J  &  Kitsantas,  A.  (1996).  Self-Regulated  Learning  of  a Motoric  Skill: The  Role  of  Goal  Setting  and  Self-Monitoring. Journal  of  Applied  Sport Psychology, (8), 60-75.