Upaya Pelestarian Kearifan Lokal Melalui Pengembangan Buku Peserta Didik Bertema IPA
Berti Yolida *, Rini Rita T. Marpaung , Tri Jalmo, Ismi Rakhmawati Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung
*email: bertiyolida@yahoo.com, Telp/WA: +62 8561989-495
Received: May 1, 2018 Accepted: May 20, 2018 Online Published: May 28, 2018
Abstract:  Preservation  of  Local  Wisdom  Through  Development  of  Student Books With Science Theme. The research was intended to provide an overview of the actual conditions of local wisdom in the West Coast, then inserted to the books of  learners.  The  design  used  in  this  research  was  simple  descriptive.  Data collecting  technique  using  triagulation  that  was  questionnaire  to  obtain  the attractiveness  books  from  31  students,  interviews  of  community  leaders  in  West Coast about repong damar, interview of IV grade teachers about implementation of local wisdom in school, literature search about broad repong damar and field notes  to  obtain  supporting  information  in  the  field.  Data  were  analyzed  using qualitative  descriptive  technique.  The  overall  exposure  sourced  from  the  data obtained describe the local wisdom and the importance of preservation efforts of local wisdom  in West  Coast. The results of the book's attractiveness  test criteria was 97.1% "interesting".
Keywords : environment preservation, local wisdom, science, students books
Abstrak:  Upaya  Pelestarian  Kearifan  Lokal  Melalui  Pengembangan  Buku Peserta  Didik  Bertema  IPA. Penelitian  ditujukan  untuk  memberikan  gambaran kondisi  yang  sebenarnya  tentang  kearifan  lokal  di  Pesisir  Barat,  selanjutnya disisipkan dalam buku peserta didik. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  sederhana.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  triagulasi data yaitu angket untuk memperoleh data kemenarikan buku dari 31 peserta didik, wawancara  tokoh  masyarakat  tentang repong  damar ,  wawancara  guru  kelas  IV tentang  implementasi  kearifan  lokal  di  sekolah,  studi  literatur  mengenai repong damar ,  dan  catatan  lapangan  untuk  memperoleh  informasi  pendukung  di lapangan.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Pemaparan secara  menyeluruh  yang  bersumber  dari  data  yang  diperoleh  sehingga mengambarkan kearifan lokal serta pentingnya upaya pelestarian kearifan lokal di Pesisir  Barat . Hasil  uji  kemenarikan  buku  peserta  didik  berkriteria  “menarik” 97,1%.
Kata kunci: buku peserta didik, IPA, kearifan lokal, pelestarian lingkungan

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  abad ini  menekankan  pada student  center , peserta didik menjadi subjek pembelajaran.  Peserta  didik  harus bekerja aktif selama proses pembelajaran,  pendidik  hendaknya sebagai fasilitator pembelajaran. Harapan  yang  dikehendaki  adalah peserta  didik  berperan  aktif  dalam menemukan dan mengeksplorasi sumber  belajarnya.  Oleh  karenanya, sumber belajar terbaik adalah lingkungan  peserta  didik  itu  sendiri. Pembelajaran yang kontekstual memungkinkan  peserta  didik  tidak tercabut dengan lingkungannya. Salah satu cara untuk mewujudkan pembelajaran yang kontekstual  yaitu  dengan  bahan  ajar yang  konkrit  dan  terkait  langsung dengan  kehidupan  peserta  didik.  Hal ini  menurut  Setiawati,  (2013:  199) pembelajaran  melalui  sumber  yang nyata akan menyebabkan lebih banyak  indera  dan  tubuh  yang berperan  aktif  dalam  penyampaian informasi  ke  otak.  Pemilihan  sumber belajar  yang  tepat  akan  sangat membantu pendidik IPA dalam melaksanakan pembelajaran IPA yang efektif dan efisien.
Pembelajaran  pada  Tema    IPA pada  tingkat  SD  diperlukan  guna menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap lingkungan.  Hasil  wawancara  dengan tokoh adat diperoleh informasi bahwa pelestarian lingkungan sudah menjadi budaya  dalam  bentuk  kearifan  lokal setempat.
Akan tetapi belum dikenalkan  di  sekolah-sekolah  seperti yang  diungkapkan  oleh  Irsan  (2009) bahwa  pengetahuan  lokal  sangat disayangkan  bila  tidak  diwariskan  di sekolah-sekolah  yang  masuk  sebagai bahan pembelajaran untuk anak-anak.
Kearifan  lokal  di  Pesisir  Barat diantaranya adalah Repong damar dan Sakai  sambaiyan  Repong  adalah kumpulan  pohon  sejenis.  Di  Pesisir Barat  memiliki  Repong  Damar  yaitu kumpulan    pohon  damar  di  suatu tempat  dan  menjadi  habitat  bagi sebagian  hewan.  Repong  Damar berperan  penting  baik  bagi  petani yang  memiliki  repong  maupun  bagi masyarakat yang terlibat dalam penyadapan getah damar, pengumpulan,  dan  proses  jual  beli. Kearifan  lokal  lainnya  adalah  Sakai Sambaiyan. Sakai sambaiyan
merupakan  kegiatan  turun  temurun dalam  mengerjakan  segala  sesuatu secara  bersama-sama.  Kegiatan  ini meliputi kegiatan membangun rumah, pernikahan  dan  kematian,  maupun kegiatan  pertanian  misanya  saat menanam dan memanen padi.
Tergerusnya sikap gotong royong  menyebabkan  berkurangnya empati terhadap sesama tak terkecuali peserta  didik  SD.  Beberapa  kejadian berupa  tawuran  dan  pengeroyokan yang  berujung  kematian  salah  satu bentuk  berkurangnya  sikap  sakai sambaiyan.  Hilangnya  karakter  ini harus  menjadi  perhatian  praktisi pendidikan.  Pembelajaran  di  sekolah selayaknya  dilandasi  kearifan  lokal yang  kaya  karakter  diharapkan  dapat menanggulangi  peristiwa  tersebut. Oleh  karena  itu,  penting  sekali menanamkan  sikap  dan  perilaku  bagi peserta  didik  agar  terbentuk  pribadi yang  berkarakter.  Berbagai  upaya dilakukan untuk mewujudkannya diantaranya  melalui  pengembangan buku  peserta  didik  kelas  IV  berbasis kearifan lokal.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  dilaku- kan  pada  semester  ganjil  2017/2018.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif sederhana.  Penelitian  ditujukan  untuk memberikan  gambaran  kondisi  yang sebenarnya  tentang  kearifan  lokal  di
Pesisir  Barat,  selanjutnya  disisipkan dalam  buku  peserta  didik.  Rangkaian penelitian berupa permasalahan berupa buku ajar yang tidak berdasarkan lingkungan peserta didik, analisis  kebutuhan  terhadap  buku peserta  didik,  kajian  kurikulum  dan kajian  pustaka.  Selanjutnya  disusun buku peserta didik dan dilanjutkan uji kemenarikan  terhadap  buku  peserta didik SD di Pesisir Barat sebanyak 31 peserta  didik.  Data  dalam  penelitian ini  berupa  data  hasil  penelusuran pustaka  tentang  luas  repong  damar, hasil  wawancara  tentang  kearifan lokal di Pesisir Barat, hasil wawancara pendidik tentang penerapan  kearifan  lokal  di  sekolah, serta kemenarikan buku peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan  triagulasi  data  yaitu angket untuk memperoleh kemenarikan  buku  peserta  didik,
wawancara  dilakukan  pada  tokoh masyarakat  dan  pendidik  kelas  IV, serta catatan lapangan untuk memperoleh  informasi  pendukung  di lapangan. Data dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Pemaparan secara menyeluruh yang bersumber dari data yang diperoleh sehingga mengambarkan  kearifan  lokal  serta pentingnya upaya pelestarian kearifan lokal di Pesisir Barat.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  diperoleh  data deskriptif  tentang  kearifan  lokal  di Pesisir  Barat  diantaranya  Repong Damar dan Sakai sambaiyan. Repong Damar  atau  damar  yang  dibudi-
dayakan  dan  ditanam  menggerombol disuatu  tempat  yang  disebut  juga dengan  populasi  Damar.  Repong damar  sebagai  salah  satu  kearifan masyarakat  Pesisir  Barat  perlu  dijaga dan  mendapat  perhatian  serius.  Hal ini  dikarenakan  luas  repong  damar semakin menurun, artinya lingkungan mendapat  ancaman  serius.  Menurut Dinas  Kehutanan  Lampung  Barat pada  tahun  2011  melaporkan  bahwa luas  repong  damar  tinggal  sekitar 17.500  ha  (Herawati  dalam  Hadiyan,
2015).  Bahkan  menurut  Kusuma dalam Hadiyan (2015) yang melakukan  kajian  di  Pusat  Penelitian Hutan dan Konservasi Alam, khususnya di Kabupaten Pesisir Barat kini  luas  repong  damar  masyarakat tinggal  10.298  ha.  Sementara  luas repong  damar  Vebrist  dan  Gamal tahun  1998  mencapai  29.000  ha  di Pesisir  Krui,  ditambah  dengan  yang berada  di  luar  kawasan  Taman
Nasional Bukit Barisan Selatan luasnya mencapai 44,000 ha (Hadiyan, 2015). Degradasi  luas  repong  damar yang  mulai  mengkhawatirkan  ini diakibatkan oleh konflik social dimasyarakat  yang  mulai  mengganti damar  dengan  kelapa  sawit,  serangan hama,  maraknya  penebangan  pohon damar  karena  kayu  damar  termasuk kayu  berkelas  membuat  semakin berkurangnya kelestarian damar. Ancaman  serius  ini  harus  mendapat perhatian  dari  semua  pihak.  Tetua adat  setempat  mengakui  degradasi luas  repong  damar  ini.  Bahkan kesadaran generasi penerus berkurang seiring  perkembangan  zaman.  Arus globalisasi  dan  modernisasi  sedikit demi  sedikit  mengikis  kearifan  ini. Penebangan hutan dapat meng- akibatkan  lahan  terbuka  semakin bertambah,  selanjutnya  diperparah oleh  perkebunan  monokultur  yang
dapat merusak tanah semakin mengurangi  keanekaragaman  hayati.
Selain itu, wilayah Pesisir Barat  yang didominasi  oleh  perbukitan  meng- akibatkan  potensi  tanah  longsor meningkat.  Dengan  adanya  repong damar,  akar  banirnya  yang  dapat mencengkram tanah, tumbuhnya tanaman produksi lain seperti cengkeh,  duku,  dan  produksi  kayu- kayu berkelas lainnya. Selain menjaga lingkungan, repong damar juga mempertahankan kesejahteraan petani. Selain  itu,  perilaku-perilaku
berkarakter  dari  peserta  didik  SD mulai  terancam.  Kurangnya  rasa empati  pada  sesama  sudah  tergerus oleh  budaya  individualisme.  Rasa peduli  dan  mau  menerima  orang  lain sebagai makhluk sosial mulai menyusut.  Hal  ini  dibuktikan  dengan maraknya  perkelahian  antar  peserta didik  SD  dalam  tiga  tahun  terakhir. Mirismya,  kejadian-kejadian  tersebut sebagian  masih  dalam  jam  belajar. Sikap  kerjasama  sebagai  salah  satu karakter  bangsa  mulai  terabaikan.
Melalui Kearifan lokal Sakai Sambaiyan  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran dapat mengatasi permasalahan peserta didik tersebut.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya upaya  menanamkan  kearifan  lokal yang merupakan budaya setempat dan mulai  tergerus  oleh  modernisasi. Peserta  didik  SD  sebagai  generasi penerus  harus  melestarikan  kearifan lokal  di  Pesisir  Barat.  Pendidik sebagai  fasilitator  perlu  dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan dalam membuat perangkat ajar berbasis  kearifan  lokal  terutama bahan  ajar.  Pendidik  yang  sebagian besar  penduduk  setempat  memahami kearifan
lokal tetapi mereka kebingungan  dalam  memasukkannya ke pembelajaran. Penelitian ini sangat
penting  untuk  membantu  pendidik menanamkan nilai-nilai kearifan lokal pada  peserta  didik  dalam  menjaga lingkungan  dan  nilai  karakter  karena belum  ada  bahan  ajar  yang  serupa  di Pesisir Barat maupun Provinsi Lampung. Salah  satu  upaya  menyisipkan kearifan  lokal  dalam  pembelajaran melalui  buku  peserta  didik.  Hasil wawancara  tentang  kearifan  lokal  di Pesisir Barat menjadi basis pengembangan  buku  peserta  didik atau  lembar  kerja  peserta  didik (LKS).  Buku  peserta  didik  memuat materi  yang  terkait  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik sehingga  peserta  didik  tidak  tercabut dari lingkungannya. Penyusunan buku ini  merupakan  pengembangan  dari buku  peserta  didik  yang  diterbitkan oleh  pusat  kurikulum  dan  perbukuan (Puskurbuk)  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Depdikbud)  tahun terbit  2014.  Hasil  uji  kemenarikan buku  peserta  didik  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa 60% peserta didik menyatakan sangat menarik,  37,  1%  peserta  didik menyatakan buku yang disusun menarik,  selebihnya  peserta  didik menyatakan  tidak  menarik.  Uraian kemenarikan  setiap  butir  pertanyaan disajikan dalam Tabel 2.
Rata-rata hasil angket uji
kemenarikan dinyatakan sangat menarik oleh peserta didik. (3,57 dari skala  4,00).  Skor  tertinggi  pada pertanyaan tentang menariknya mempelajari  damar  dalam  bahan  ajar IPA.
Tabel 1. Hasil Uji tentang Respon Peserta didik SD Pesisir Barat
Persentase Hasil Angket Peserta didik (n=31) Tidak Menarik Kurang menarik Menarik Sangat Menarik 1 2 3 4 0,32 % 2,57 % 37,1 % 60 %
Tabel 2. Kemenarikan Buku Peserta didik pada Setiap Pertanyaan Angket (n=31 ) No. Pertanyaan Angket Hasil Kriteria 1. Apakah tampilan dalam buku peserta didik membuat materi pembelajaran dan evaluasi menjadi lebih menarik? 3,61 Sangat Menarik 2. Apakah kombinasi warna yang disuguhkan membuat desain buku peserta didik menarik? 3,71 Sangat Menarik 3. Apakah desain  buku peserta didik membuat materi pembelajaran lebih menarik? 3,55 Sangat Menarik 4. Apakah bahasa yang digunakan dalam buku peserta didik  membuat materi dan evaluasi pembelajaran lebih menarik? 3,39 Sangat Menarik 5. Apakah materi dalam buku peserta didik dipaparkan dengan jelas? 3,61 Sangat Menarik 6. Apakah isi dari materi yang dipaparkan dalam buku peserta didik lebih menarik untuk dipelajari? 3,61 Sangat Menarik 7. Apakah soal-soal dalam buku peserta didik sesuai dengan materi pembelajaran? 3,35 Sangat Menarik 8. Apakah mempelajari damar dalam bahan ajar IPA menarik? 3,77 Sangat Menarik 9. Apakah kearifan lokal (kebiasaan/budaya masyarakat Pesisir Barat) bisa dipahami melalui Bahan Ajar IPA? 3,29 Sangat Menarik 10. Secara keseluruhan, buku peserta didik ini menarik untuk digunakan sebagai sumber belajar? 3,84 Sangat Menarik Rata-rata 3,57 Sangat Menarik

## PEMBAHASAN
Analisis  Kebutuhan  Bahan Ajar. Bahan  ajar  yang  terdapat  di beberapa  sekolah  SD  masih  menjadi permasalahan  belajar  peserta  didik. Sebagian besar sekolah menggunakan buku pegangan dari beberapa penerbit swasta  dengan  jumlah  yang  tidak memadai. Pendidik mengalami kesulitan  dalam  membelajarkannya karena beberapa bahasan yang dianggap  sulit.  Isi  yang  tidak  sesuai dengan  lingkungan  peserta  didik menjadi  permasalahan  sendiri  dalam menanamkan upaya pelestarian lingkungan.  Selain  itu,  semua  sub tema dalam buku menghendaki peserta didik untuk berkerja sama.
Hasil  studi  pada  lima  sekolah dari  beberapa  kecamatan  menun- jukkan bahwa pendidik sudah mengetahui tentang repong damar dan sakai sambaiyan. Akan tetapi,
pengenalan  kearifan  lokal  kepada peserta didik masih kurang.
Penggunaan  bahan  ajar  yang  tidak berkaitan langsung dengan daerahnya menyebabkan  peserta  didik  kurang mengenal kearifan lokal setempat.
Peserta didik kelas IV merupakan peserta didik tingkat dasar yang  memperoleh  Kompetensi  Dasar (KD)  IPA  dalam  beberapa  temanya. Tema  yang  sesuai  dengan  pelestarian lingkungan  yaitu  tema  3:  Peduli terhadap  Makhluk  Hidup.  Tema  ini cocok  untuk  mengenalkan  kearifan lokal  Repong  Damar  dan  Sakai
Sambaiyan.    Mengenalkan  repong damar  kepada  peserta  didik  dapat meningkatkan pemahamannya tentang  pelestarian  lingkungan  di Pesisir Barat. Menurut Parmin (2014: 278-282) bahwa menyisipkan kearifan  lokal  melalui  pembelajaran IPA  memiliki  arti  penting  untuk menguatkan  penerapan  konsep  yang telah dipelajari. Repong damar merupakan populasi tumbuhan penyumbang energi  jika  ditinjau  dari aliran  energi.
Repong Damar menjadi tempat hidup beberapa  hewan  dari  kelas  mamalia dan  aves.  Ditinjau  dari  nilai  ekologi, repong damar berperan penting dalam ekosistem.  Hal  ini  juga  diungkapkan oleh  Saroso  (2014)  bahwa  secara ekologis,  keberadaan  repong  damar mempunyai nilai tinggi. Selain berfungsi  sebagai  daerah  tangkapan air,  repong  damar  juga  dikenal sebagai daerah penyangga atau pelindung  kawasan  Taman  Nasional
Bukit  Barisan  Selatan  (TNBBS) untuk konservasi keragaman hayati.
Pentingnya Upaya Pelestarian Kearifan Lokal. Akan tetapi berkurangnya  luas  repong  damar menjadi  perhatian  semua  pihak. Berkurangnya  luas  repong  damar berdampak  pada  ketidakseimbangan ekosistem di Pesisir Barat. Penanaman pemahaman kepada peserta didik dapat melibatkan
mereka  sejak  dini  dalam  upaya pelestarian  repong  damar.  Peserta didik  dapat  menjadi  duta  bagi keluarganya  dalam  upaya  pelestarian Repong damar.
Selain  degradasi  repong  damar, dunia  pendidikan  dihadapkan  pada krisis  kemampuan  bekerjasama  pada peserta  didik.  Beberapa  kejadian kekerasan  antar  peserta  didik  dan tawuran menjadi contoh nyata
tergerusnya  sifat  gotong  royong (sakai sambaiyan). Penanaman karakter  tingkat  SD  sangat  penting dilakukan. Akan tetapi, hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik pandai enggan bekerjasama  dengan  peserta  didik berkemampuan  rendah.  Hal  ini  dapat menumbuhkan sifat individualis dalam  belajar.  Sementara  peserta didik bekemampuan rendah juga tidak mampu  bekerjasama  dengan  baik. Penanaman kearifan lokal ini berperan  penting  dalam  membangun generasi  yang  berkarakter.  Beberapa bidang  sudah  dikaji,  akan  tetapi pengenalannya disekolah-sekolah belum dilakukan.
Pentingnya pengembangan buku  peserta  didik. Pengembangan buku  peserta  didik  yang  berbasis kearifan  lokal  Pesisir  Barat  Lampung menjawab permasalahan tentang pembelajaran  yang  sesuai  dengan lingkungan  sekitar  peserta  didik. Pesisir  Barat  merupakan  daerah penghasil  damar  terbaik  di  Lampung dan  menjadi  ikon  kabupaten  tersebut.
Muatan  buku  peserta  didik  tentang pelestarian lingkungan
dengan menjaga  repong  damar  agar  tidak terus  berkurang  luasnya, ajakan melestarikan  lingkungan  di  Pesisir Barat  baik  kepada  peserta  didik, sekolah,  maupun  masyarakat.  Selain itu, buku peserta didik juga mengasah kemampuan  kerjasama  peserta  didik sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap peduli  dan  gotong  royong  antar peserta didik.
Produk  buku  peserta  didik  ini telah  diuji kemenarikannya. Uji kemenarikan  produk  pada  peserta didik  SD  di  Pesisir  Barat  diperoleh bahwa 97,1% peserta didik menyatakan buku peserta didik menarik.  Sementara  2,89%  peserta
didik  menyatakan  tidak  menarik. Setiap  pertanyaan  angket,  peserta didik  menyatakan  buku  peserta  didik berkriteria  “sangat  menarik”  dengan skor  rata-rata  3,57.    Menurut  peserta didik,  produk  buku  peserta  didik sangat  menarik  untuk  digunakan sebagai  sumber belajar  memiliki skor tertinggi,  tetapi  skor  terendah  pada pertanyaan kearifan lokal bisa dipahami melalui Bahan Ajar IPA ini. Buku  peserta  didik  telah  diperbaiki agar  buku  peserta  didiknya  lebih mudah  dipahami  oleh  peserta  didik kelas IV.
Perangkat  buku  peserta  didik dan  penilaian  berbasis  kearifan  lokal ini  layak  untuk  diujikan  pada  peserta didik sampel terbatas untuk mengetahui efektivitas bahan ajar dan perangkat lainnya. Penerapan kearifan lokal dalam kurikulum dan pembelajaran juga telah dikembangkan tingkat SD di Thailand.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Chusorn,  dkk,  (2014)  bahwa penerapan  kearifan  lokal  melibatkan banyak  elemen  termasuk  melibatkan pendidik  dalam  pembelajaran  dimana peserta didik belajar dalam kelompok dan  mengkombinasikan  kebiasaan  di desa yang bersifat kearifan lokal.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian ini  adalah  pentingnya  pengenalan kearifan lokal pada peserta didik kelas IV  melalui  pengembangan  buku peserta  didik  berbasis  kearifan  lokal. Sikap  peduli  terhadap  lingkungan dapat  ditanamkan  kepada  peserta didik  melalui  buku  kerja.  Hasil  uji kemenarikan sebesar 97,1% menyatakan buku yang dikembangkan ”menarik”.

## REFERENSI
Chusorn,  Ariratana,  dan  Chusorn. 2014.  Strategy  challenges  the lokal wisdom applications sustainability in schools. International  Conference  on Education & Educational Psychology  2013  (ICEEPSY 2013). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences. 112: 626 –
634.  (Online),  (www.science direct  com,  diakses  26  April 2016 WIB).
Hadiyan, Y. 2015. Pentingnya integrated approach dalam
konservasi  keragaman jenis  dan sumberdaya genetik damar mata kucing  di  Kabupaten  Pesisir Barat,  Lampung. PROSSEM
NAS  MASY  BIODIV  INDON .  1 (4): 702-706. (Online),
(https://www.google.co.id/url? biodiversitas.mipa.uns.ac.id,
diakses  26  April  2016:  12.05 WIB).
Irsan,  B.  2009. Kearifan  Lokal  untuk Kesejahteraan . (Online), (http://budayalampung.blogspot .com/2009/04/kearifan-lokal- untuk-kesejahteraan.html, diakses 20 April 2018).
Parmin. 2014. Potensi Kearifan Lokal dalam  Pembelajaran  IPA  di SMP. Prosiding KPSDA.
Surakarta:  Universitas  Negeri Surakarta.
Saroso,  O.  2014. Repong  Damar , Cara  Orang  Krui  Melestarikan Lingkungan .  (Online),  (www teraslampung.com,  diakses  21 Mei 2015: 21.02 WIB.
Setiawati,
G. A. D. 2013. Pemanfaatan Subak Dalam Pembelajaran IPA (Upaya MewujudkanPembelajaran  IPA Yang  Mendukung  Implementasi
Kurikulum  2013). Denpasar: Universitas Mahasaraswati.