## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  elemen  penting dalam proses belajar-mengajar. Kualitas pembelajaran  juga  sangat  ditentukan  oleh kualifikasi  guru  yang  dimiliki.  Kualifikasi  yang dimaksud  berkaitan  dengan  metode  yang diterapkan selama proses belajar-mengajar berlangsung.  Mengingat  perannya  guru  yang begitu  penting,  maka  mendesain  aktivitas- aktivitas yang membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran juga tidak kalah pentingnya. Karena alasan  itulah,  pengabdian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris melalui penerapan metode “Si Ular dan Si Elang” di SMP yang berlokasi di Desa Bringin Nunggal, Desa Patapan, dan Desa Pengongsean, Kecamatan Torjun, Kabupaten Sampang.
Permasalahan  yang  dialami  masing-masing sekolah  cukup  tipikal.  Permasalahan  yang dimaksud  meliputi  metode  pembelajaran  yang cendrung  monoton  dan  motivasi  siswa  terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dapat  dikatakan cukup  rendah.  Jika  masalah  tersebut  dijabarkan
lebih  rinci,  maka  permasalahan  dalam  proses mengajar di desa Bringin Nunggal, Pasarean, dan Desa  Patapan  adalah  bagaimana  menciptakan metode  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang interaktif dan menyenangkan.
Menurut  Kruk  dan  Zawodniak  (2020), pembelajaran  yang  monoton  bisa  berkontribusi pada  kebosanan.  Hal  ini  disebabkan  oleh minimnya keikutsertaan guru dalam pembelajaran ( insufficient teacher engagement ). Misalnya, guru hanya cendrung memberikan tugas kepada siswa. Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  pekerjaan. Guru  yang  bersangkutan  barangkali  berpendapat bahwa memberikan soal-soal mampu meningkatkan  kompetensi  siswa.  Akan  tetapi, minimnya  peran  serta  guru  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  siswa  kurang memahami terhadap materi yang diberikan. Oleh sebab  itu,  guru  itu  memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  (Ja, 2017).
Selain  itu,  permasalahan  mendasar  dari sekolah-kolah  tempat  pengabdian  ini  adalah

## Pengembangan Bahasa Inggris Melalui Metode “Si Ular dan Si Elang”
Mohammad Halili 1 * , Darul Hikmah 1 , Sriyono 1
1 Prodi Sastra Inggris Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Budaya Universitas Trunojoyo Madura Jl. Raya Telang 02 Kamal Bangkalan Madura 69162 Jawa Timur
* E-mail : mohammad.halili@trunojoyo.ac.id
DOI: https://doi.org/10.21107/pangabdhi.v7i1.7476 Naskah diterima 16 Juni 2020, Revisi 10 Agustus 2020, Terbit 29 April 2021

## Abstract
The community engagement activity is specifically designed to discover the impact of “The Snake” and “The Eagle”  method  in  enhancing  the  teachers’  competence  in  English  language  teaching  and  learning. Contextually, the teaching method is closely related to the achievement of the goals of the teaching itself. Considering  the  importance  of  teaching  approach,  designing  the  class  activities  remains  essential.  This approach  is  considered  to  be  simple  and  easy  to  internalize  English  learning  materials  such  as  new vocabularies and tenses, past tense for example. Therefore, the current research aims to discover how the implemented approach carries influencing outcomes to learning English. This activity engaged a number of English  teachers  in  Pangongsean,  Patapan,  Bringin  Nunggal  villages  in  Torjun  Sub-District,  Sampang District. To reveal its impacts, we invited the English teachers in the given areas to engage in this practice so as  to  they  are  well  informed  about  this  teaching  method.  We  also  invited  some  students  to  have  direct practices after the method insights given. Later, we did interview with English teachers to get to know how the teaching method would be useful in their context. Research shows that the method remains both useful and applicative for English teachers’ competence in teaching English. The other sides of the current research are the challenges faced. The students’ lack of vocabularies and low level of their motivation are problematic. In addition, having more time to practice the method is required so that we can give more room to both teachers and students to have more fun learning by using “Si Ular” dan “Si Elang” method in learning English.
Key Words : teacher,  vocabulary,  competence, teaching and learning
motivasi untuk belajar. Humaida (2012) berpendapat  bahwa  motivasi  memiliki  peran kunci yang dapat mempengaruhi tangkat keberhasilan  dalam  belajar  Bahasa  kedua  atau Bahasa  asing.  Logika  dibalik  argumentasi  ini adalah  siswa  atau  pelajar  Bahasa  kedua  atau Bahasa asing akan memiliki keinginan ( willingness ) untuk terus belajar (Lightbown dan Spada,  2010).  Oleh  sebab  itu  dapat  dipahami pentingnya  membangun  dan  mempertahankan motivasi.
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, seringkali  atmofer  pembelajaran  membosankan. Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor.  Misalnya, materi yang diberikan tidak sesuai dengan tingkat kecakapan  siswa;  bisa  terlalu  sulit  atau  terlalu mudah,  metode  pembelajaran  yang  digunakan cendrung teacher-centred sehingga siswa merasa kurang  dilibatkan  dan tidak  memiliki  peran apa- apa  selain  sebagai  penerima  ilmu  pengetahuan semata.  Namun,  solusi  yang  sesuai  untuk mengatasi  masalah  tersebut  sering  diabaikan. Oleh karena itu, guru harus mampu meningkatkan semangat belajar siswa (Lestari et al ., 2020).
Persiapan  dalam  mengajar  merupakan  adalah penting. Hal ini dapat membantu bagaimana kelas akan  dikondisikan  dan  ke mana  anak  didik  akan dibawa.  Menurut  Hollins  (2011),  persiapan  guru dalam  mengajar  merupakan  cerminan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas.  Dari persiapan tersebut, seorang guru memiliki rambu- rambu yang harus dilewati untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Jika  guru  kurang  mempersiapkan pembelajaran,  maka  tidak  heran  jika  kemudian proses pembelajaran seolah-olah tidak terarah dan cendrung spontan. Hal ini mengakibatkan tingkat ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran  cendrung minim.
Keberhasilan  dan  kenyamanan  dalam  proses belajar mengajar dapat disebabkan beberap faktor, antara  lain  masalah  masing-masing  individu, faktor  lingkungan  dan  konteks  dalam  peroses pembelajaran  (Nguyen  dan  Tery,  2017).  Oleh karena  itu  diperlukan  konsep  yang  memadukan ketiga hal tersebut melalui pendidikan (education ) dan  hiburan  ( entertainment )  sehingga  dapat ditemukan  konsep edutainment .  Dalam  proses pembelajaran bahasa asing (Bahasa Inggris), guru mempunyai  peran  yang  penting  dan  mendasar dalam mengarahkan peserta didik untuk mempunyai  kemampuan  dan  kompetensi  bahasa yang  dipelajari.  Hal  ini  dapat  mendorong partisipan  termasuk  guru  untuk  mempunyai kemampuan  dalam  mengembangkan  strategi berfikir, komunikasi dan ketrampilan
bernegosiasi  (Korkmaz,  2013).  Oleh  karena  itu, metode  pengajaran  bahasa  Inggris  berbasis  pada edutaintement  “Si  Elang“  dan  “Si  Ular” berdampak  pada  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris dalam mengajar.
Kegiatan  ini  bersifat edutainment (education and  entertainment). Edutainment merupakan pernikahan antara konsep pendidikan dan hiburan (Aksakal,  2015).  Pengembangan  konsep  ini dinilai  efektif  untuk  menjembatani  pola-pola pembelajaran  yang  monoton  atau  cendrung  - teachered-learning centre. Pada konsep sebelumnya,  guru  memiliki  peran  signifikan selama  proses  belajar  mengajar  dan  dianggap sebagai sumber informasi ( source of information ). Namun, konsep edutainment menawarkan perspektif yang berbeda. Pendekatan ini menitikberatkan  pada  ide  sebenarnya  tujuan belajar  juga  bisa  dicapai  melalui  cara-cara  yang “menyenangkan”.  Hal  ini  dapat  dicontohkan dengan  penggunaan games dalam  pembelajaran Bahasa Inggris.
Permainan “Si Ular dan Si Elang” merupakan metode  yang  diterapkan  dalam  pengabdian  ini. Pola-pola  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang selama  ini  dinilai  kurang  efektif  karena  pola pembelajarannya  yang  monoton,  maka  perlu dipikirkan  pendekatan  baru.  Metode  ini  kiranya sangat membantu untuk mengembangkan kemampuan para guru Bahasa Inggris di SMP di Desa  Bringin  Nunggal,  Desa  Patapan,  dan  Desa Pengongsean,  Kecamatan  Torjun,  Kabupaten Sampang.  Dengan  demikian,  pengabdian  ini memiliki sifat urgen untuk dilaksanakan.

## METODE
Pengabdian  ini  memiliki  sisi  praktis  dalam penerapannya. Alat (equipment) yang dibutuhkan cukup sederhana. Pada langkah awal, media yang dibutuhkan  adalah  LCD  dan  Laptop.  Hal  ini bertujuan untuk memberikan penjelasan sekaligus pengarahan  kepada  para  guru  untuk  mengetahui dan memahami metode “Si Ular” dan “Si Elang”. Pemahaman awal ini menjadi penting bagi mereka sebelum  menerapkannya  supaya  mereka  tahu aturan  main  dalam  metode  ini.  Ada  beberapa tahapan  yang  kami  lakukan  pada  kegiatan pengabdian ini. Kami mengidentifikasi lembaga- lembaga  pendidikan  (SMP  atau  yang  sederajat) yang ada di desa Bringin Nunggal, desa Patapan, dan desa Pasarean. Kemudian kami mengundang guru Bahasa Inggris dari lembaga yang ada untuk dilibatkan  dalam  kegiatan  ini.  Guru-guru
dikonfirmasi  melalui  surat  undangan  yang menginformasikan  jadwal  kegiatan  pengabdian ini, termasuk tanggal kegiatan, hari kegiatan, jam serta  lokasi  kegiatan.  Hal  ini  memudahkan  para guru  Bahasa  Inggris  dalam  mengikuti  acara  ini. Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2019.
Metode yang digunakan dalam pengabdian ini adalah  praktek  dan  interview.  Secara  praktis, permainan  ini  memiliki  beberapa  petunjuk  yang perlu ditaati oleh semua peserta. Pertama, peserta diminta untuk membuat lingkaran (garis) sebagai batas area permainan. Kedua,  peserta dibagi dua kelompok  (Si  Ular  &  Si  Elang).  Seterusnya, kelompok si ular berbaris memanjang dan bagian paling  belakang  berperan  menjadi  ekor  (ular). Setelah  itu,  ular  dan  elang  bersiap-siap.  Ketika tanda, musik atau peluit, dimulai, elang mengejar buntut si ular dan si ular (kepala) menghalanginya. Jika si elang berhasil mencengkram  buntut  si  ular,  atau  tubuh  si  ular putus  selama  mempertahankannya,  atau  keluar dari garis batas, maka anggota (buntut) si ular di diskualifikasi.
Untuk  melihat  seberapa  jauh  efek  sebagai dampaknya  dari  kegiatan  ini,  kami  melibatkan lima  (5)  guru  Bahasa  Inggris  dari  tiga  (3)  SMP. Tiga  (3)  guru  berasal  dari  SMP  Desa  Bringin Nunggal,  satu  (1)  guru  berasal  dari  SMP  Desa Patapan, dan satu (1) guru mengajar di SMP Desa Pangongsean,  Kecamatan  Torjun,  Kabupaten Sampang.  Dengan  harapan  kegiatan  berjalan sesuai  rencana,  kelima  guru  Bahasa  Inggris tersebut  diundang  dalam  satu  forum  yang berlokasi di rumah kepala Desa Bringin Nunggal. Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  melibatkan mahasiswa  KKN.  Terdapat  10  mahasiswa  yang ambil bagian dari kegiatan ini. Dalam konteks ini, mereka  bersama  para  guru  berperan  aktif  dalam implementasi metode permainan “Si Ular dan Si Elang”.  Sebelumnya  mereka  kami  informasikan tentang tata cara atau pola permainan “Si Ular dan Si  Elang”.  Misalnya  mereka  akan  dikenakan sanksi jika kondisi sebagaimana disebutkan tidak terpenuhi.  Sanksi  yang  dimaksud  berkaitan dengan  topik  yang  sedang  dibahas  dalam  kelas, misalnya past  tense. Ketika  permainan  selesai, mereka  yang  dihukum  kemudian  diminta  untuk menceritakan  atau  menjawab  pertanyaan  seperti yang  telah  disediakan  oleh  kami.  Topik-topik serta targetted  vocabularies dapat  dilihat  pada kolom berikut:
Tabel 1. Topik Targetted Vocabularies Tense Topics Targetted Vocabularies Past Tense Tell me about your last V: Went (go), visited (visit) Adj: beautiful, entertaining, Tense Topics
Targetted Vocabularies vacation. Where did you go?
What did you do? fun
Past Tense How did you come here? V: Rode, drove Adj: tiring, exciting Past Tense What games did you like to play when you were a child? V: played, spent Adj: difficult, challenging Past Tense Tell me about your best or worst school teacher. V: taught (teach)
Adj: Nice, unfriendly
Past Tense Tell me about your first day in your junior high school. V: had (have), N: Uniform
Past Tense Tell me about where you lived as a child. V: lived (live) N: village, city
Langkah selanjutnya adalah melakukan interview  terhadap  para  guru.  Hal  ini  kami lakukan untuk mengetahui voice para guru tentang pendekatan  yang  kami  gunakan  dalam  mengajar Bahasa  Inggris.  Dalam  interview  tersebut,  kami melakukan note  taking pada  masing-masing pertanyaan  yang  kami  ajukan. Note  taking ini memudahkan  kami  dalam  me- recall data  ketika melakukan analisis. Dari masing-masing pertanyaan  yang  disediakan,  langkah  berikutnya adalah kami melakukan identifikasi atau mengelompokkan  respon  mereka  berdasarkan topik: applicability,  effectivity,  challenges, dan development. Dari  pengklasifikasian  tersebut, kami  baru  melakukan  analisis  data.  Pada  tahap berikutnya,  kami  membuat  kesimpulan  terkait dengan  efek  penerapan  metode  “Si  Ular  dan  Si Elang” dalam pembelajaran Bahasa Inggris di tiga desa di Kecamatan Torjun, Kabupaten Sampang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penerapan  metode  pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  telah  dilakukan,  ada beberapa  temuan  penting  dalam  pengabdian kepada masyarakat ini: penerapan ( applicability ), efektivitas ( effectivity ), kendala (challenges), dan pengembangannya ( development ). Masing- masing poin dijelaskan sebagaimana berikut:
a. Penerapan (applicability)
Dari  guru-guru  Bahasa  Inggris  yang  terlibat dalam pengabdian ini, semua partisipan menyatakan  bahwa  pola  permainan  ini  dapat diterapkan  dalam  mengajar  Bahasa  Inggris. Ketika  mereka  ditanya apakan  metode  “Si  Ular dan Si Elang” dapat diterapkan dalam mengajar Bahasa  Inggris ,  jawaban  mereka  adalah  bisa. Namun demikian, dari pendapat tersebut, ada dua
partisipan  mengajukan  beberapa  kondisi  supaya metode  ini  berjalan  lebih  efektif:  penerapan metode ini hanya cocok untuk materi tertentu dan grade materi  diturunkan,  disesuaikan  dengan topik  di  kelas  masing-masing.  Dengan  kata  lain, tidak  semua  materi  dalam  bahasa  Inggris  dapat didekati  dengan  permainan  ini.  Selain  itu,  topik yang  ditawarkan  oleh  kami  dirasa  perlu disesuaikan kelas di mana metode ini diterapkan. Misalnya,  jika  permainan  ini  diterapkan  untuk siswa kelas 2, maka materinya disesuaikan dengan materi yang diberikan kepada mereka.
Berdasarkan interview tersebut, maka memang tidak semua materi seperti yang telah diamanahkan  dalam  rencana  pembelajaran  tidak serta merta “dipaksakaan” untuk dijadikan bahan dalam permainan “Si Ular dan Si Elang”. Dengan kata  lain,  barangkali  ada  topik-topik  tertentu dimana pengerapan metode ini sesuai, tetapi tidak dapat diterapkan jika pindah ke materi yang lain.

## b. Efektivitas (effectivity)
Hasil wawancara setelah metode ini dimainkan, responden menunjukkan respon yang berbeda. Dari empat guru yang kami wawancarai, mereka berfikir bahwa permainan ini efektif untuk membantu  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris. Menariknya,  ada  satu  guru  yang  memiliki pandangan yang berbeda. Ketika yang bersangkutan ditanya “ Apakah metode ini efektif untuk  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah Anda?”, jawabannya tidak sama dengan pendapat guru-guru yang lain. Menurutnya, pola permainan ini “kurang  efektif  karena  buat  suasana  kelas ramai. Siswa-siswi lebih konsen sama permainan dari pada materi”. Dari  pendapat tersebut dapat diperhatikan bahwa ada dua poin penting sebagai catatan:  kelas jadi  ramai  dan  siswa lebih  konsen sama permainan dari pada materi itu sendiri. Hal ini  menjadi  catatan  khusus  bagi  kami,  terutama poin  kedua, untuk  memikirkan  bagaimana  target pembelajaran tetap tercapai, akan tetapi pendekatannya  lebih  bersifat entertaining. Salah satu  tujuan  dari  penggunaan  metode  ini  adalah bagaimana  proses  belajar-mengajar  bersifat edutainment, belajar tapi tetap menyenangkan.
c. Kendala (challenges)
Penerapan  metode  belajar  “Si  Ular  dan  Si Elang” tidak selalu berjalan dengan lancar karena beberapa  kendala.  Kami  mewawancarai  guru- guru dengan bertanya “kendala dalam penerapan permainan  kira-kira  apa?”. Secara  umum  dapat digambarkan  bahwa  masalah  utama  dari  siswa- siswi, menurut para guru, adalah miniminya kosa
kata yang siswa-siswi miliki, tingkat kepercayaan diri, serta kurang pahamnya mereka akan maksud dan tujuan dari permainan ini.
Menurut  para  guru,  penguasaan  kosa  kata dalam  bahasa  Inggris  siswa-siswi  mereka  masih rendah. Hal ini dapat dicontohkan saat punishment berlangsung.  Misalnya  mereka  masih  kesulitan mengungkapkan  “mengendarai”  dalam  bahasa Inggris (drive), bermain (play), tinggal (stay), dan mengajar  (teach).  Kosa  kata  tersebut  bisa dikatakan  masih  sangat  dasar  dan  kosa  kata tersebut  (mestinya)  sering  diungkapkan  atau dipakai di jenjang mereka (yang sudah di SLTP). Namun demikian, menurut para guru, siswa-siswi masih  mengalami  kesulitan  dalam  konteks  ini. Selain  itu,  tingkat  atau  rasa  percaya  diri  siswa- siswi  masih  menjadi  masalah  tersendiri.  Rasa percaya  diri  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini adalah  keberanian  mereka  untuk  tampil  dan kesediaan  mereka  untuk  terlibat  aktif  dalam permainan.
Gambar 1. Penerapan Permainan “Si Ular dan Si

## Elang”

## d. Pengembangan (development)
Permainan ini juga bisa dikembangkan dalam beberapa  aspek.  Hasil  wawancara “Bagaimana permainan ini dapat dikembangkan? dengan para guru adalah mereka mengharapkan permainan ini dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  cara: pengenalan materi, penambahan jam bermain, dan motivasi.  Masing-masing  pemikiran  tersebut sekaligus  menjadi  isu  bagaimana  permainan  ini kemudian bersifat berkesinambungan.
Pertama,  para  guru  menganggap  bahwa mengenalkan materi pembelajaran (sesuai dengan topik hari itu) menjadi penting. Maksudnya adalah ketika permainan belum dimulai, guru-guru sudah mengajarkan topik misalnya tentang animals atau numbering. Hal  ini  dimaksudkan  supaya  ketika permainan  berlangsung  dan  saat punishment diberikan kepada mereka, mereka bisa
menyampaikan  idenya  dalam  bahasa  Inggris sesuai dengan permintaan. Misalnya, jika hari itu temanya berkaitan dengan numbering, maka topik tersebut  diperkenalkan  dulu.  Sehingga  siswa- siswi tidak shock ketika merika sudah benar-benar tune in dalam game ini.
Menambah jam bermain juga penting, menurut para  guru.  Hal  ini  memungkinkan  siswa-siswi lebih  mudah  menginternalisasi  materi.  Yang dimaksud penambahan jam bermain di sini adalah para guru supaya memberikan waktu yang cukup kepada  siswa-siswi  selama  jam  pelajaran  untuk bermain  metode  ini.  Jika  waktunya  masih tersedia,  materi  sudah  diperkenalkan,  maka selayaknyalah  mereka  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  belajar  bahasa  Inggris  melaui aktivitas yang menyenangkan. Dengan demikian, waktu  yang  ada  bisa  dimanfaatkan  secara maksimal dan pada waktu yang bersamaan siswa- siswi  dapat  menginternalisasi  materi  dengan efektif.
Gambar 2. Proses Wawancara dengan Guru Terakhir  adalah  memberi  motivasi.  Menurut para  guru,  menyampaikan  materi  itu  penting. Akan tetapi memberikan motivasi kepada siswa- siswi  juga  tidak  kalah  pentingnya.  Hal  ini  dapat dipahami  bahwa  salah  kesulitan  target  belajar- mengajar  tercapai  bukan  semata-mata  berkaitan dengan  kemampuan  kognitif  siswa-siswi  dalam menerima pelajaran. Hal ini juga dipengaruhi oleh kondisi  psikologi  siswa  atas  kesiapannya  dalam menerima  materi.  Secara  logika,  jika  mereka memiliki  motivasi  belajar,  maka  hal  ini  akan diiringin oleh usaha mereka untuk mencapaianya. Permasalahannya  adalah  ketika  siswa  kurang memiliki  atau  bahkan  tidak  memiliki  motivasi untuk belajar, metode apapun yang dipakai,  bisa dikatakan  kurang  memiliki  dampak  terhadap perkembangan kompetensi siswa. Oleh sebab itu, memberi  motivasi  bagi  siswa  juga  menjadi  hal penting dalam pembelajaran.

## Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan bersama Para Guru

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efek  dari penerapan  metode  pembelajaran  yang  berbasis edutainment (Si  Ular  dan  Si  Elang).  Pengabdian ini dilakukan di tiga Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kecamatan Torjun,  Kabupaten  Sampang: Desa  Bringin  Nunggal,  Desa  Patapan,  dan  Desa Pangungsean. Temuan pengabdian ini
menunjukkan  empat  (4)  hal  penting:  penerapan ( applicability ),  efektivitas  ( effectivity ),  kendala ( challenges ), dan pengembangan ( development ). Kegiatan  ini  dinilai applicable sehingga  bisa diterapkan di kelas. Selain itu, permaian “Si Ular dan Si Elang” dipandang efektif untuk membantu siswa belajar Bahasa Inggris secara lebih efektif. Di satu sisi, minimnya penguasaan bahasa Inggris dan rendahnya motivasi siswa dalam belajar bisa menjadi  kendala  sehingga  hasil  pelaksanaan permainan  ini  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Untuk  meningkatkan  partisipasi dalam  program  ini,  diharapkan  ada  penambahan jam  untuk  bermain game ini  dan  yang  juga  tak kalah  pentingnya  adalah  memberikan  motivasi kepada  siswa  sehingga  minat  belajar  mereka semakin tinggi.
Sebagai  rekomendasi  khususnya  bagi  guru Bahasa Inggris adalah supaya mempertimbangkan metode  yang  diterapkan  untuk  menghasilkan proses  belajar  mengajar  yang  optimal.  Metode sangat penting untuk pencapaian. Oleh karena itu, guru  dituntut  untuk  terus  mengembangkan metode  yang  relevan  bagi  peserta  didik  serta bagaimana  meningkatkan  minat  siswa  dalam Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksakal,  N.  (2015).  Theoritical  View  to  the Approach  of  the  Edutainment. Procedia: Social  and  Behavioral  Sciences. Retrieved  at 07/04/2019 from https://www.researchgate.net/publication/277 964389_Theoretical_View_to_The_Approach
_of_The_Edutainment .
Fareh, S. (2010). Challenges of Teaching English in the Arab World: Why Can’t EFL Programs Deliver  as  Expected? Procedia:  Social  and Behavior Sciences, (2): 3600-3604.
Goss, B. (1998). Challenges of Learning English in Japan. Intercultural Communication Studies, VIII (1): 145-148.
Hollins,  E.,  R.  (2011).  Teacher  Preparation  for Quality  Teaching. Journal  of  Teacher Education. 62(4): 395-407.
Humaida,  I.,  A.,  I.  (2012).  Research  on: Motivation  to  Learn  English  among  College Students  in  Sudan. English  Language Teaching. 5(8): 49-56.
Ja,  R.  (2017).  English  Teachers’  Role  in Promoting  Learners’  Learning  Autonomy  in EFL  Class  of  Public  Senior  High  School  of ENDE Regency in Academic Year 2016/2017. Journal of
Education and Human Development. 6(2): 105-112.
Kurk,  M.,  &  Zawodniak,  J.  (2020).  A Comparative  Study  of  the  Experience  of
Boredom in the L2 and L3 Classroom. English
Teaching & Learning. Dilihat pada 01/08/2020,
dari https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/ s42321-020-00056-0.pdf .
KORKMAZ,  Şule  ÇELİK.  2017.  “Language Games  as  a  Part  of  Edutainment.  3rd  World Conference  on  Learning,  Teaching  and Educational  Leadership  –  WCLTA”  .    dalam Procedia  –  Social  and  Behavioral  Sciences pp.
1249-1253. https://core.ac.uk/download/pdf/82193530.pdf
.
Lestari,  R.,  P.,  Asrori,  M.,  &  Sulistyawati,  H. (2020).  The  English  Teaching  Strategies  for Young  Learners  in  an  International  Primary School  in  Surakarta.  Retrieved  at  09/08/2020 from
https://jurnal.uns.ac.id/englishedu/article/view File/35816/23419.
Lightbown,  P.,  M.,  &  Spada,  N.  (2010). How Language are Learned. 3 rd edt. China: Oxford
University Press.
Nguyen,  Hoang  and  Terry  ,  Daniel  R.  2017. “English  Learning  Strategies  among  EFL Learners:  A  Narrative  Approach” .  IAFOR Journal of Language Learning Vol 3 No 1. Teach.  (2019).  Teaching  Method.  Retrieved  at
07/04/2019 from https://teach.com/what/teachers- know/teaching-methods/ .