## PENGARUH  MINAT  BELAJAR  DAN  PERSEPSI  SISWA  TENTANG KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS X PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA PGRI 1 BEKASI

## Kafila Aulia Jannati
Universitas Panca Sakti Bekasi filaauliajannati@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 24-10-2023 Direvisi   : 27-10-2023 Disetuji   : 30-10-2023
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu minat belajar, minat  belajar  merupakan  hal yang  penting  dalam  setiap  pembelajaran, terutama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh Minat Belajar Dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  PGRI  1  Bekasi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  analisis  regresi  linear berganda,  untuk  menguji  dan  membuktikan  hipotesis  penelitian  ini menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  22.  Populasi  dalam  penelitian  ini siswa kelas X IPS SMA PGRI 1 Bekasi sebanyak 72 orang. Penelitian menunjukan  bahwa  Minat  Belajar  Dan  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi Pedagogik Guru secara bersama-sama berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar.  Dengan  pengujian  koefisien determinasi diperoleh nilai sebesar 0,517 yang berarti 51,7%. Variabel Hasil Belajar dapat dijelaskan oleh variabel Minat Belajar Dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru sedangkan sisanya sebesar berarti 48,3% dijelaskan oleh variabel lain. Secara parsial variabel Minat Kerja memiliki pengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar dengan nilai t-hitung 4,803 > 1.99547 t-tabel dan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Secara  parsial  hasil  variabel  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Pedagogik  Guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  Hasil  belajar dengan  nilai  t-hitung  2,036  >  1.99547  t  tabel  data  signifikansi  sebesar 0,04 < 0,05. Sedangkan berdasarkan hasil uji simultan yang didapatkan dari  penelitian  ini  pada  variabel  Kepuasan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja telah diperoleh hasil nilai 12,577 > 3,13.

## ABSTRACT
One of the factors that affect learning outcomes is interest in learning, interest  in  learning  is  important  in  every  learning,  especially  in  the implementation of learning. This study aims to determine the influence of  students'  learning  interests  and  perceptions  of  teacher  pedagogic competence on the learning outcomes of grade X students in economics subjects at SMA PGRI 1 Bekasi. This study used a quantitative approach with multiple linear regression analysis, to test and prove the hypothesis of this study using SPSS application version 22. The population in this study  was  72  students  of  grade  X  IPS  SMA  PGRI  1  Bekasi.  Research shows  that  students'  interest  in  learning  and  perception  of  teachers' pedagogic competence together have a positive and significant effect on learning outcomes. By testing the coefficient of determination obtained a value of 0.517 which means 51.7%. The Learning Outcomes variable can  be  explained  by  the  variables  Learning  Interest  And  Student Perception  Of  Teacher  Pedagogic  Competence  while  the  remaining 48.3%  is  explained  by  other  variables.  Partially,  the  variable  Work Interest has a significant influence on Learning Outcomes with t-count values  of  4.803  >  1.99547  t-tables  and  significance  of  0.000  <  0.05. Partially,  the  results  of  the  variable  Student  Perception  of  Teacher Pedagogic  Competence  have  a  significant  influence  on  learning Kata  kunci :  Minat  Belajar, Kompetensi Pedagogik, Hasil Belajar Keywords: Learning Interests, Pedagogic
Competencies, Learning Outcomes
outcomes  with  t-count  values  of  2.036  >  1.99547  t  significance  data tables of 0.04 < 0.05. Meanwhile, based on the results of simultaneous tests obtained from this study on the variables of Job Satisfaction and Job Motivation, the results of 12.577 > 3.13 have been obtained. *Author: Kafila Aulia Jannati Email : filaauliajannati@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan dalam konteks era globalisasi saat ini menjadi suatu komponen yang sangat  esensial  dan  tak  terhindarkan.  Peran  pendidikan  menjadi  krusial  dalam meningkatkan mutu sumber daya manusia, memungkinkan mereka untuk mencapai kesejahteraan,  dan  mendorong  perkembangan  individu  serta  masyarakat  secara keseluruhan (Anggraini & Hudaidah, 2021) (Maemunah, 2018). Menurut Pasal 1 Ayat 1  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, pendidikan merupakan suatu upaya yang diselenggarakan secara sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran di mana peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  mereka  dalam  hal  kekuatan  spiritual, pengendalian  diri,  budi  pekerti,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang relevan untuk kebutuhan masyarakat, bangsa, dan negara (Rahman et al., 2021).
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  reguler  menyediakan  lingkungan  yang berbeda, yaitu lingkungan pendidikan yang memberikan kesempatan berbeda kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar yang berbeda. Proses belajar mengajar pada  hakekatnya  merupakan  proses  formal  yang  mana  guru  memegang  peranan penting (Anggraeni & Effane, 2022) (Sopian, 2016). Sebagian besar hasil belajar siswa ditentukan  oleh  peran  guru.  Guru  yang  berkualitas  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan mengendalikan PBM (Pemahaman, Bacaan dan Mneulis)  dengan  lebih  baik,  demi  hasil  belajar  siswa  yang  optimal  (Sundari,  2017) (Ma’ruf & Syaifin, 2021) (Anwar, 2018).
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan dan pengalaman yang diajarkan oleh  seorang  guru  kepada  murid-muridnya.  Guru  yang  berkualitas  dan  profesional merespon  kemampuan  siswanya.  Berkat  kemampuan  ini,  guru  profesional  selalu memiliki  strategi  bagaimana  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswanya  (Johar  & Hanum,  2021)  (J.  E.  Sirait  &  Purim  Marbun,  2022)  (Hidayat,  2016).  Hasil pembelajaran  tersebut  dapat  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk  mengevaluasi kemampuan  dan  kelemahan  siswa  dalam  berbagai  aspek  atau  mata  pelajaran  yang mereka pelajari. Dengan demikian, kita dapat menilai sejauh mana efektivitas proses pembelajaran dalam memengaruhi perubahan perilaku siswa (Sholikin, 2021) (Fauhah & Rosy, 2021) (Yanto Bangun, 2016).
Minat belajar adalah faktor penting yang memengaruhi hasil belajar, terutama dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Ketika  seorang  siswa  tidak  memiliki  minat  yang kuat dalam mempelajari materi pelajaran, maka kemampuannya dalam bidang tersebut cenderung  menurun.  Sebaliknya,  minat  belajar  yang  tinggi  memungkinkan  siswa untuk  belajar  dan  berlatih  secara  efektif,  menciptakan  kondisi  yang  mendukung pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  cermat,  dan  logis.  Hal  ini,  pada gilirannya, membantu siswa untuk tampil dengan baik di kelas (E. D. Sirait, 2016).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan minat belajar siswa, persepsi mereka mengenai kompetensi pedagogik guru, serta hasil belajar siswa, dalam konteks permasalahan penelitian yang ada.
Tabel 1. Penelitian Terdahulu No Penulis Judul Hasil Penelitian Kesamaan Perbedaan 1 Lambok Simamora (2014) Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi  Pedagogik Guru Penilitian ini untuk menemukan dan menganalisis secara empiris  pengaruh  Persepsi siswa  tentang  kompetensi pedagogik guru dan Kebiasaan  belajar  siswa secara bersama-sama terhadap  Prestasi  belajar Matematika., pengaruh Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap Prestasi belajar  Matematika  dan pengaruh Kebiasaan belajar siswa terhadap Prestasi belajar Matematika. Rancangan penelitian  yang  digunakan melalui teknik Regresi dengan  tiga  variabel  yang terdiri  dari  dua  variabel bebas, yaitu Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru dan Kebiasaan  belajar  siswa serta  satu  variabel  terikat, yaitu Prestasi belajar Matematika 2 Yolanda Dwi Prastika (2020) Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung - Minat Belajar - Hasil Belajar Hasil  dari  penelitian  ini belajar  matematika  pada kelas  XII  di  SMK  Yadika Bandar  Lampung.  Metode penelitian  yang  digunakan adalah metode survey dengan analisis korelasional, dengan jumlah sampel sebanyak 28 orang, yang diambil menggunakan teknik simple  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan adalah instrumen pengisian angket  yang  terdiri  dari  14 soa 3 Eka Selvi Handayani & Hani Pengaruh  Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Hasil belajar Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah disiplin belajar. Penelitian ini terfokus pada disiplin belajar terhadap hasil belajar  Bahasa  Indonesia
No Penulis Judul Hasil Penelitian Kesamaan Perbedaan Subakti (2021) Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar siswa  kelas  III  SD  Negeri 002 Sungai Pinang, karena Bahasa Indonesia merupakan ilmu yang pasti. Sehingga  siswa  cenderung tidak menyukai mata pelajaran Bahasa Indonesia dan hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian ex post facto , karena tidak ada kontrol  terhadap  variabel bebas  dan  peneliti  tidak mengadakan pengaturan atau  manipulasi  terhadap variabel bebas. Pada penelitian  ini  terdiri  atas dua  variabel,  yaitu  satu variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini adalah disiplin belajar (X).

## Metode Penelitian
Penelitian ini menerapkan pendekatan kuantitatif dengan pendekatan asosiatif. Pendekatan  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filosofi positivisme, digunakan untuk menginvestigasi populasi atau sampel tertentu dengan mengumpulkan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  menganalisis  data  secara statistik, dan bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2019). Penelitian ini melibatkan seluruh populasi siswa kelas X IPS, yang berjumlah 72 siswa dan siswi di SMA PGRI 1 Bekasi. Metode penelitian yang digunakan adalah sampel jenuh,  di  mana  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  PGRI  1  Bekasi  menjadi  subjek penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  atau  kuesioner  yang  diisi  oleh siswa  itu  sendiri.  Validitas  instrumen  diuji  dengan  membandingkan  r  hitung  dan  r tabel.  Uji  validitas  ini  dilakukan  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  versi  22  for windows  dengan  metode  Person  Correlation,  yang  mengkorelasikan  setiap  item kuesioner dengan skor total item tersebut.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Sejarah SMA PGRI 1 Bekasi
SMA  PGRI  merupakan  salah  satu  sekolah  swasta  yang  tersebar  di  seluruh Indonesia.  Saat  ini,  SMA  yang  ada  di  bawah  organisasi  Persatuan  Guru  Republik Indonesia sudah tersebar di beberapa kota. Hampir di setiap kota, terdapat SMA PGRI dengan fasilitas yang cukup memadai untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah. Di Bekasi, beberapa sudah dibuka SMA PGRI, Salah satu sekolah yang paling terkenal adalah SMA PGRI 1 Bekasi.
SMA PGRI 1 Bekasi adalah sebuah lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan PGRI, memiliki reputasi nasional, dan memiliki pengalaman yang luas dalam dunia  pendidikan,  dengan  pengelolaan  lebih  dari  750  sekolah  di  seluruh  Jawa  Barat, mulai  dari  tingkat  TK  hingga  perguruan  tinggi.  SMA  PGRI  1  Bekasi  sudah  mulai beroperasi sejak tahun 1981, selain sudah lama berdiri sekolah ini juga memiliki banyak fasilitas penunjang untuk para siswa dan juga gurunya.
Visi  SMA  PGRI  1  Bekasi  yaitu,  Berprestasi,  Berinovasi,  Bertaqwan  dan Berbudaya. Sedangka misi SMA PGRI 1 Bekasi yaitu, Mewujudkan pendidikan yang unggul  untuk  mempersiapkan  individu  menghadapi  tantangan  global,  dengan  fokus pada  peningkatan  semangat  keunggulan,  perbaikan  fasilitas  pendidikan,  serta  tetap menghormati nilai-nilai agama, hukum, sosial, etika, dan estetika.
SMA PGRI 1 Bekasi terletak di lokasi di JL. Cirebon Duren Jaya, Duren Jaya, Kec. Bekasi Timur, Kota Bekasi Prov. Jawa Barat.

## 2. Identitas Responden
Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS di SMA PGRI 1 Bekasi, penulis  menggunakan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan kuesioner.  Sebelum  instrumen  harus  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya  kepada  30 sampel  uji  coba,  untuk  menjamin  kualitas  instrumen  untuk  diujikan  kepada  72 responden.

## Gambar 1. Jenis Kelamin Responden
Berdasarkan gambar di atas, jumlah keseluruhan responden dalam penelitian ini adalah  72  orang.  Mayoritas  dari  mereka  adalah  perempuan,  sebanyak  42  orang, sementara sisanya adalah laki-laki sebanyak 30 orang.

## 3. Variabel Minat Belajar
Data variabel minat belajar dikumpulkan melalui sebuah angket yang terdiri dari 22 pertanyaan, dengan total partisipan sebanyak 72 siswa. Terdapat 5 pilihan jawaban yang masing-masing dinilai dengan skor tertinggi 5 dan skor terendah 1. Berdasarkan hasil  survei,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  108,00,  sementara  nilai  terendah adalah 73,00. Analisis statistik menunjukkan bahwa nilai rata-rata (Mean) adalah 87,68,
nilai  tengah  (Median)  adalah  88,00,  nilai  modus  (Modus)  adalah  86,00,  dan  deviasi standar (Standar Deviasi) adalah 7,20.

## 4. Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru
Data minat belajar dikumpulkan melalui survei yang terdiri dari 22 pertanyaan, dengan  72  siswa  berpartisipasi.  Responden  memiliki  5  opsi  jawaban,  dengan  skor tertinggi 5 dan skor terendah 1. Hasil analisis menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh  adalah  108,00,  sementara  skor  terendah  adalah  73,00.  Statistik  deskriptif mengungkapkan  bahwa  nilai  rata-rata  (M)  adalah  69,11,  median  (Me)  adalah  69,00, modus (Mo) adalah 68,00, dan deviasi standar (SD) adalah 4,86.

## 5. Variabel Hasil Belajar
Data  mengenai  minat  belajar  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  yang  terdiri dari 22 pertanyaan kepada 72 siswa sebagai responden. Angket tersebut menawarkan 5 pilihan  jawaban,  di  mana  skor  tertinggi  adalah  5  dan  skor  terendah  adalah  1. Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  variabel  minat  belajar,  ditemukan  bahwa  skor tertinggi  mencapai  108,00  dan  skor  terendah  adalah  73,00.  Hasil  analisis  statistik menunjukkan  bahwa  nilai  Mean  (rerata)  adalah  69,11,  Median  (nilai  tengah)  adalah 69,00,  Modus  (nilai  yang  paling  sering  muncul)  adalah  68,00,  dan  Standar  Deviasi (ukuran sebaran) adalah 4,86.

## B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Pada penelitian ini, dilakukan uji normalitas dengan tujuan menentukan apakah semua  variabel  penelitian,  yaitu  minat  belajar,  persepsi  siswa,  dan  hasil  belajar Ekonomi, memiliki distribusi data yang bersifat normal. Metode yang digunakan dalam uji  normalitas  adalah  analisis  Kolmogorov-Smirnov,  dan  perhitungan  dilakukan menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  21  for  Windows.  Data  dianggap  memiliki distribusi normal jika nilai signifikansi melebihi batas 0,05 pada tingkat signifikansi α = 0,05. Berikut ini adalah hasil uji normalitas untuk setiap variabel penelitian.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 72 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,97299338 Most Extreme Differences Absolute ,095 Positive ,095 Negative -,063 Test Statistic ,095 Asymp. Sig. (2-tailed) ,171 c
Hasil pengujian  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai  uji  normalitas  sebesar  0,171 menunjukkan tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (sig>0,05)  dalam  penelitian  ini, yang mengindikasikan bahwa data penelitian berdistribusi secara normal.

## 2. Uji Lineritas
Uji linieritas digunakan untuk menilai apakah  terdapat hubungan linier antara data  kecerdasan  visual-spasial  dan  kreativitas  berpikir  siswa.  Jika  hubungan  tersebut bersifat linier, maka analisis regresi linier diterapkan, sementara jika hubungan tersebut tidak linier, maka analisis regresi non-linier digunakan. Hasil uji linier menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Minat Belajar F Sig. Y * X1  Between Groups  (Combined) 2,051 ,017 Linearity 21,708 ,000 Deviation from Linearity 1,232 ,266 Within Groups
Total
Dari  tabel  di  atas,  ditemukan  bahwa  nilai  F  adalah  sebesar  21,708,  dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000. Tingkat signifikansi ini akan dibandingkan dengan nilai 0,05, mengingat penggunaan taraf signifikansi α sebesar 5%.
Tabel 4. Uji Linearitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru
F Sig. Y * X2  Between Groups  (Combined) 2,040 ,020 Linearity 17,106 ,000 Deviation from Linearity 1,286 ,232 Within Groups
Total
Dalam tabel tersebut, ditemukan bahwa nilai F adalah sebesar 17,106, dengan tingkat signifikansi yang sangat rendah, yaitu 0,000. Tingkat signifikansi ini nantinya akan dibandingkan dengan angka 0,05, mengingat penggunaan tingkat signifikansi (α).

## 3. Uji Multikolinearitas
Dalam uji multikolinieritas, penting untuk memastikan bahwa tidak ada korelasi yang sangat tinggi antara variabel bebas, yang ditandai dengan nilai koefisien korelasi (rhitung)  lebih  besar  dari  0,80.  Untuk  menguji  multikolinieritas,  digunakan  metode korelasi  product  moment  untuk  mengukur  hubungan  antara  variabel  bebas  yang berbeda.  Uji  multikolinieritas  ini  merupakan  syarat  penting  sebelum  menerapkan analisis  korelasi  Product  Moment  oleh  Karl  Pearson.  Nilai  hasil  uji  multikolinieritas akan disajikan dalam tabel yang sesuai.
Tabel 5. Uji Multikolinearitas
Model t Sig. Collinearity Statistics
Tolerance VIF 1 (Constant) 12,531 ,000 X1 4,803 ,000 ,575 1,739 X2 -2,036 ,046 ,575 1,739
Hasil  diatas  menunjukan  nilai  hasil  VIF  ( Variance  Inflation  Factor )  variabel dependen. Minat Belajar (X1) sebesar 1,739 dan tolerance 0,575. Dan hasil VIF variabel dependen  Persepsi  Siswa  (X2)  sebesar  1,739  dan  tolerance  0,575.  Nilai  VIF  lebih rendah dari (<10) maka data tersebut tidak terjadi multikolonearitas.

## 4. Uji Heterokedastititas
Uji heteroskedastisitas untuk menguji sama atau tidak varian dari resudel dari observasi yang satu dengan observasi lain untuk pengamatan pada model regresi. Jika resudel mempunyai varians yang sama maka terjadi homokedasitisitas dan jika berbeda disebut  heteroskedastisitas.  Maka  dari  sample  72  responden  akan  diuji heteroskedastisitas dengan metode glejser dan metode scatterplot sebagai berikut:

## Gambar 2 Uji Heterokedastisitas
Dapat dilihat pada tabel diatas nilai nilai signifikan variabel X1 dan X2 masing- masing  diatas  nilai  0.05  dan  penelitian  ini  dapat  dikatakan  tidak  terdapat heterokedasitisitas.  Dan  pola  scatterplot  menyebar  diatas  dan  dibawah  atau  sekitar angka 0 maka data tidak terjado gejala heteroskedastisitas dan uji heteroskedastisitas sudah terpenuhi.

## 5. Koefisien Determinasi
Uji  koefisien  determeniasi  pada  dasarnya  untuk  mengukur  seberapa  jauh kemampuan suatu model dalam menerangkan variasi variabel dependennya.
Dibawah ini merupakan tabel hasil determinasi:
Tabel 6 Koefisien Determinasi
Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 ,517 a ,267 ,246 3,01577
Hasil  dari  tabel  diatas  diketahui  nilai  R  sebesar  0,517maka  variabel  Minat Belajar  dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  memberikan sumbangan pengaruh secara bersama sebesar 51,7% terhadap variabel Hasil Belajar dan sisanya 48,3% dipengaruhi variabel lain diluar penelitian.

## C. Pengujian Hipotesis

## 1. Uji F
Uji f untuk mengetahui apakah signifikan pengaruh semua variabel bebas secara bersama  terhadap  variabel  terikat.  Hasil  ini  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis digunakan  uji  disstribusi  f  dengan  cara  membandingkan  nilai  F  hitung  dengan  F variabel.
Tabel 7. Uji F Model F Sig. 1 Regression 12,577 ,000 b

## Residual

## Total
Dari  hasil  tabel  diatas  dapat  diketahui  jika  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 12,577 > 3.13 (F tabel) dengan nilai sg 0,000 < 0,05 nilai signifikansi kurang dari 0,05. Maka  dari  itu  Ho  ditolak  Ha  diterima,  artinya  bahwa  secara  simultan  Pajak  Minat Belajar  (X1)  dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  (X2) berpengaruh secara signifikansi terhadap Hasil Belajar Siswa (Y)
2. Uji t
Uji t pada dasarnya digunakan untuk mengetahui variabel independen terhadap dependen,  seberapa  jauh  pengaruh  variabel  independen  secara  individual  dalam menerangkan variabel dependen.
Dibawah ini merupakan tabel hasil uji t, sebagai berikut:
Tabel 8. Uji t
Model t Sig. 1 (Constant) 12,531 ,000 X1 4,803 ,000 X2 2,036 ,046
Hasil  dari  tabel  diatas  nilai  variabel  Minat  Belajar  memiliki  nilai  signifikansi sebasar  0,000  nilai  ini  kurang  dari  0,05  maka  variabel  Minat  Belajar  berpengaruh terhadap variabel Hasil Belajar Siswa. (Ho Diterima)
Sedangkan  variabel  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,046  nilai  ini  kurang  dari  0,05  maka  variabel Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  berpengaruh  terhadap  variabel Hasil Belajar Siswa. (Ha Diterima)

## 3. Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  variabel independen  terhadap  variabel  dependen.  Berdasarkan  perhitungan  analisis  regresi liniear berganda yang dilakukan berganda melalui statistik dengan menggunakan SPSS statistic 22 maka diperoleh hasil berikut ini:
Tabel 9. Anlisis Regresi Linear Berganda
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) 67,266 5,368 X1 ,315 ,066 X2 -,207 ,102
Berdasarkan hasil uji t melalui SPSS 22, didapat hasil persamaan Regresi Linier Berganda sebagai berikut:
67,266 + 0,315 X1 - 0,207 X2

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji yang telah dilakukan sebanyan 72 responden, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  Minat  Kerja  dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Siswa. Dapat dijelaskan melalui pembahasan sebagai berikut:
1. Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  parsial yang  menunjukan  nilai  t-hitung  sebesar  4,803  >  1.99547  t-tabel  dan  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  variabel Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,  dengan  demikian  Ho  ditolak  Ha diterima. Dalam hal ini Minat belajar memiliki pengaruh yang besar terhadap Hasil Belajar  Siswa.  Bahwa  adanya  terjadi  perbedaan  secara  signifikansi  antara  Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  proses  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh faktor internal yang dimiliki oleh siswa. Siswa menjadi penentu apakah belajar akan terjadi  atau  tidak.  Faktor  internal  ini  mencakup  berbagai  aspek,  seperti  sikap terhadap  belajar,  motivasi,  konsentrasi,  kemampuan  mengolah  bahan  ajar, kemampuan  menyimpan  dan  menggali  hasil  belajar,  prestasi,  rasa  percaya  diri, intelegensi,  keberhasilan  belajar,  kebiasaan  belajar,  dan  cita-cita  siswa.  Semua faktor ini berperan penting dalam menentukan efektivitas belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  akan  kesulitan  dalam mengolah  bahan  ajar  dan  mengeksplorasi  hasil  belajar  yang  tersimpan  jika  tidak mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi,  karena  kedua  kegiatan  tersebut  semuanya menuntut  siswa  untuk  banyak  belajar,  yang  akan  berdampak  pada  kemampuan belajarnya.  pembelajaran  di  masa  depan.  hasil.  Dengan  kata  lain,  tingkat  minat belajar akan berpengaruh langsung terhadap hasil belajar siswa.
2. Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa uji parsial menghasilkan perhitungan  t  hitung  sebesar  2,036,  yang  melebihi  nilai  t  tabel  sebesar  1,99547 dengan  tingkat  signifikansi  data  sebesar  0,04,  lebih  rendah  dari  0,05.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  dalam  penelitian  ini,  variabel  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi Pedagogik Guru memiliki pengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar Siswa.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Dengan kata lain, Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara keduanya.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Republik  Indonesia tentang Guru dan  Dosen, kompetensi  mengajar  merujuk  pada kemampuan dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Hal ini mencakup persepsi siswa terhadap kualitas  kemampuan  mengajar  guru,  yang  merupakan  penilaian  yang  diberikan siswa  tentang  peran  guru  dalam  mengatur  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pandangan  siswa,  penilaian  ini  berdasarkan  pengalaman  dan  pengawasan  mereka selama proses pengajaran. Dalam kerangka ini, guru memiliki tugas penting untuk mengelola pembelajaran yang memenuhi standar kualitas dan menarik bagi siswa. Salah satu caranya adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran yang interaktif dan menghibur agar siswa merasa tertarik serta terhindar dari kebosanan, sehingga semangat belajar siswa terjaga dalam mata pelajaran yang diajarkan.
3. Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil uji simultan menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 12,577, yang jauh  melebihi  nilai  F  tabel  sebesar  3,13.  Oleh  karena  itu,  kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Selain itu, nilai signifikansi  sebesar 0,000, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi  0,05,  mengindikasikan  bahwa  secara  bersama-sama  atau  simultan, variabel  Minat  Belajar  dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap Hasil Belajar Siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  koefisien  determinasi  yang  telah  dilakukan, disimpulkan  bahwa  nilai  R  sebesar  0,517  atau  setara  dengan  51,7%.  Hasil  ini mengindikasikan bahwa sekitar 48,3% variasi dalam hasil belajar siswa tidak dapat dijelaskan oleh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru, yang merupakan dua variabel independen utama dalam penelitian ini. Sisa 48,3% variasi tersebut kemungkinan dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak
dimasukkan  dalam  penelitian  ini.  Pentingnya  Minat  Belajar  dan  Persepsi  Siswa Tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  mencapai  hasil  belajar  siswa  juga menjadi jelas dalam analisis ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil uji dan analisis dalam penelitian ini memvalidasi hipotesis yang telah dirumuskan. Hipotesis  pertama,  yaitu  pengaruh  minat  belajar  (X1)  secara  simultan  dan  parsial terhadap hasil belajar siswa (Y), telah terbukti dan dapat diterima. Begitu pula, hipotesis kedua  mengenai  pengaruh  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y) juga terbukti dan dapat diterima. Lebih lanjut, hipotesis ketiga  menunjukkan  bahwa  baik  minat  belajar  (X1)  maupun  persepsi  siswa  tentang kompetensi  pedagogik  guru  (X2)  secara  simultan  dan  parsial  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa (Y), yang juga terbukti dan dapat diterima dalam penelitian ini.

## Bibliografi
Anggraeni, R., & Effane, A. (2022). Peranan Guru Dalam Manajemen Peserta Didik.
Karimah Tauhid , 1 (2), 234–239.
Anggraini, W., & Hudaidah, H. (2021). Reformasi Pendidikan Menghadapi Tantangan Abad 21. Journal On Education , 3 (3), 208–215. Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Prenada Media.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (Jpap) , 9 (2), 321–334.
Hidayat, U. S. (2016). Model-Model Pembelajaran Efektif . Bina Mulia Publishing. Johar, R., & Hanum, L. (2021). Strategi Belajar Mengajar: Untuk Menjadi Guru Yang Profesional . Syiah Kuala University Press.
Ma’ruf, M. W., & Syaifin, R. A. (2021). Strategi Pengembangan Profesi Guru Dalam Mewujudkan Suasana Pembelajaran Yang Efektif. Al-Musannif , 3 (1), 27–44.
Maemunah, M. (2018). Kebijakan Pendidikan Pada Era Revolusi Industri 4.0 .
Rahman,  A.,  Naldi,  W.,  Arifin,  A.,  &  Mujahid,  F.  (2021).  Analisis  Uu  Sistem Pendidikan Nasional Np 20 Tahun 2003 Dan Implikasinya Terhadap Pelaksanaan Pendidikan  Di  Indonesia. Analisis  Uu  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003 Dan Implikasinya Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Di Indonesia , 4 (1), 98–107.
Sholikin,  R.  (2021). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sma Negeri 1 Sambit Ponorogo Tahun Pelajaran 2020/2021. Iain Ponorogo.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan Mipa , 6 (1). Sirait,  J.  E.,  &  Purim  Marbun,  M.  T.  (2022). Guru  Profesional,  Inspiratif,  Dan Menyenangkan . Penerbit Andi.
Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, Dan Fungsi Guru Dalam Pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97. Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D .(M. Dr. Ir. Sutopo. S. Pd., Ed.) Yogyakarta: Alfabeta . Sundari, F. (2017). Peran Guru Sebagai Pembelajar Dalam Memotivasi Peserta Didik Usia Sd .
Yanto Bangun, J. (2016). Efektivitas Penggunaan Metode Planted Questions Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Materi  Iman  Kepada Rasul Allah Kelas Viii Di Mts ‘Aisyiyah Palembang. Uin Raden Fatah Palembang.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).