## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Vol. 5 No. 1 Januari 2022, hal. 82-90

## KESIAPAN DAN KENDALA GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL DARING DI SEKOLAH DASAR NEGERI 34 PONTIANAK SELATAN
Hirna 1 , Kartono 2 , Suparjan 3 123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak
1 hirna56@gmail.com 2 kartono@fkip.untan.ac.id 3 suparjan@untan.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 14-11-2021 Disetujui: 24-01-2022
Abstrak . Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan kesiapan dan kendala guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  online  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2020/2021 di 34 SDN Pontianak Selatan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari guru kelas VI dari kelas A, B, E dan F. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan protokol wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua guru siap melaksanakan pembelajaran dengan model  daring.  Kesiapan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  didukung  oleh ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  handphone  dan  laptop,  kuota internet dan aplikasi. Kesiapan perangkat pembelajaran yang mendukung meliputi rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  langkah- langkah pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan penilaian. Selain itu, kesiapan sumber daya manusia meliputi pemahaman guru tentang pembelajaran daring, kemampuan guru dalam menggunakan teknologi dan kapasitas guru dalam memadukan pembelajaran daring dengan pembelajaran di kelas. Kesiapan guru untuk melaksanakan pembelajaran online juga menemui beberapa  kendala,  khususnya  kurangnya  perangkat  mobile,  mahalnya  kuota  internet, ketidakstabilan jaringan internet dan keterbatasan kapasitas platform/aplikasi. Kendala yang berkaitan dengan manajemen dalam melakukan pembelajaran daring yang dihadapi oleh para guru  antara  lain  kesulitan  dalam  memilih  dan  menentukan  materi  pembelajaran,  dan kurangnya pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakan aplikasi untuk penyampaian instruksional.
Abstract . This study generally aims to describe the readiness and constraints of teachers in implementing online learning in the odd semester of the 2020/2021 school year at 34 South Pontianak Elementary Schools. This study applied a qualitative approach with a descriptive method. Participants in this study consisted of sixth grade teacher from class A, B, E and F. Tools of data collecting used were questionnaires and interview protocol. The results of the study indicate that all teachers are ready to carry out learning with an online model. Teachers’ readiness to implement online learning is supported by the availability of adequate facilities and  infrastructure  such  as  mobile  phones  and  laptops,  internet  quota  and  applications. Readiness of learning tools that support include learning implementation plans (RPP), learning media, learning methods, steps in learning, learning objectives, and assessment. In addition, the  readiness  of  human  resources  involves  teacher’s  understanding  of  online  learning, teacher's ability to use technology and the teacher's capacity to combine online learning with classroom learning. The teachers’ readiness to carry out online learning also encounter several obstacles,  specifically  lack  off  mobile  tools,  high  cost  of  internet  quota,  internet  network instability  and  limited  platform/application  capacity.  Obstacles  relating  to  management  in conducting online learning encountered by the teachers embrace difficulty in selecting and determining  learning  material,  and  lack  of  knowledge  and  skills  to  use  applications  for instructional delivery.

## Kata Kunci:
Kesiapan  dan  Kendala Guru Pembelajaran daring
https://doi.org/10.31764/elementary.v1i2.549
This is an open access article under the CC – BY-SA license
—————————— ◆ ——————————

## A. PENDAHULUAN
Sejak  awal  2020,  dunia  digemparkan dengan  munculnya  pandemi Covid-19 yang merubah  seluruh  tatanan  kehidupan  masyarakat, tak terkecuali di bidang pendidikan. Pertama kali ditemukan  kasus  positif  C ovid-19 di  Indonesia pada senin 2 Maret 2020. Ketika wabah Covid-19 meluas,  pemerintah  mengambil  langkah  cepat dengan mengeluarkan kebijakan
untuk meliburkan  sekolah  selama  beberapa  minggu dengan mengeluarkan Surat Edaran Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi nomor  4  tahun  2020  tentang  Penyelenggaraan Pendidikan  di  Masa  Darurat  C ovid-19 untuk memutuskan rantai penyebaran virus tersebut.
Sejalan  dengan  keadaan  darurat  tersebut kebijakan  pembelajaran  daring  pun  diterbitkan pada  pertengahan  bulan  Maret  2020  oleh Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi. Aktifitas  belajar  dan  mengajar  di  sekolah  di berbagai  penjuru  tanah  air  ditutup  dan    beralih dari  pembelajaran  tatap  muka  ke    pembelajaran daring (dalam jaringan/ online ). Ermayulis  (2020),  berpendapat  bahwa pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  dukungan  jaringan  internet dimana  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajarnya dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  jenis jejaring  sosial,  aplikasi, website , plarform atau alat  komunikasi  lainnya  baik  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  pembelajaran  atau untuk  tujuan  umum  lainnya.  Di  masa  pandemi seperti sekarang ini kegiatan pembelajaran daring dianggap  lebih  cocok  dan  lebih  fleksibel  sebab terjadi pembatasan aktifitas sosial dimana aktifitas belajar  dilakukan  dari  jarak  jauh.  Siswa  maupun guru dituntut untuk dapat melakukan pembelajaran  walau  berada  di  tempat  dan  waktu yang berbeda.
Sebagai seorang pendidik, guru diharuskan  siap  menghadapi  tantangan  dalam proses  pembelajaran.  Hadirnya  pembelajaran daring  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia merupakan hal baru dan sangat jarang dilakukan, terutama  untuk  jejang pendidikan  sekolah  dasar. Setiap komponen pembelajaran, baik guru, siswa, materi,  metode  pembelajaran  hingga  kurikulum harus  disesuaikan  dengan  keadaan  saat  ini  agar kegiatan belajar dan mengajar tetap dapat berjalan dengan baik dan kualitas belajar dan pembelajaran tetap terjaga.
Pada  tanggal  18  Agustus  2020  peneliti melakukan  wawancara  terkait  kesiapan  dan kendala  guru  melaksanaan  pembelajaran  dengan model  daring  di  Sekolah  Dasar  Negeri  34 Pontianak Selatan. Peneliti melakukan wawancara dengan  salah  satu  guru  dan  diperoleh  informasi bahwa kesiapan yang dilakukan oleh guru  untuk melaksanakan  aktifitas  pembelajaran  di  masa pandemi Covid-19 di antaranya adalah menyiapkan  perangkat  elektronik  dan  perangkat pembelajaran.    Selain  itu,  guru  juga  mengalami kendala-kendala di saat melaksanakan pembelajaran daring.
Dalam  kurun  waktu  yang  singkat  itu, pemerintah  melakukan  perubahan  kegiatan pembelajaran  yang  mulanya  tatap  muka  menjadi kegiatan  pembelajaran  daring.  Perubahan  ini berdampak pada guru sebab gurulah yang menjadi inti  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  berperan dalam merencanakan, menyiapkan, menyampaikan,
hingga
mengevaluasi pembelajaran.  Agar  pembelajaran  daring  dapat berjalan  dengan  efektif,  diperlukakan  persiapan. Kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Alwiyah (2018)  bahwa  kesiapan  guru  mencakup  kesiapan dalam  hal  persiapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  materi-materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan,  media  pembelajaran,  dan pengaturan  jadwal  pembelajaran  daring.  Guru tidak  hanya  dituntut  untuk  mampu  dalam menyampaikan  materi/bahan  ajar  secara offline (tatap muka), tetapi juga secara daring. Maka dari itu, tanpa adanya kesiapan yang cukup dari guru, kegiatan  pembelajaran  daring  tidak  akan terlaksana secara efektif. Selain itu, guru juga perlu mengantisipasi  kendala-kendala  yang  ditemui selama  pembelajaran  daring.  Beberapa  kendala tentu akan ditemukan dalam proses pembelajaran daring,  sehingga  guru  pun  harus  siap  mencari solusi dalam setiap kendala yang dihadapi.
Penelitian  terdahulu  yang  berhubungan dengan  kesiapan  guru  dalam  menjalankan pembelajaran daring juga telah dilakukan.  Ayuni (2020)  menemukan  bahwa  secara  umum  guru sudah  siap  melaksanakan  pembelajaran  daring. Kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring  dibuktikan  dengan  aktifitas  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) daring, handphone ,  lembar  kerja  siswa  (LKS), materi  pelajaran,  media  pembelajaran  dan platform pendukung pembelajaran daring.
Berdasarkan paparan yang telah
dijelaskan  dalam  latar  belakang,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Kesiapan  dan  Kendala  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  dengan  Model  Daring  di  Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan .
1. Bagaimana  kesiapan  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring  pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak Selatan?
2. Apa  saja  kendala  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring  pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak Selatan?
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi  positif  terhadap  lembaga  pendidikan dimana  penelitian  dilakukan.  Temuan-temuan yang  diperoleh  dapat  menjadi  acuan  dalam merancang  pembelajaran    agar  aktifitas  belajar dan belajar secara daring di masa pandemi dapat berjalan dengan lancar dan mutu pendidikan tetap terjaga.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Lokasi penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri 34 Pontianak Selatan yang beralamatkan di Jalan. Prof.  M.  Yamin,  Sungai  Bangkong,  Kecamatan Pontianak  Kota,  Kota  Pontianak,  Kalimantan Barat  78116.  Partisipan  atau  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak/Ibu guru kelas VI A, B, E dan F di Sekolah Dasar Negeri 34  Pontianak  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  pengumpulan  data  tidak  langsung dengan  dengan  media  angket  dan  protocol wawancara.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah teknik purposive sampling . Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan human  instrumen yaitu  peneliti sendiri, dengan berfungi sebagai pemilih informan dan sumber data, mengumpulkan data, menganalisis  data,  dan  terakhir  menarik kesimpulan  terhadap  kesiapan  dan  kendala  guru melaksanakan pembelajaran dengan model daring Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan.
Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles dan  Huberman  (2004)  yang  terdiri  dari  tiga tahapan yaitu;
1. Reduksi Data (data reduction)
Dalam tahap ini, setelah data terkumpul maka peneliti melakukan reduksi data yaitu merangkum hal-hal yang penting. Dengan demikian data yang telah  direduksi  akan  mempermudah  peneliti melakukan penyajian data. Dalam mereduksi data peneliti  melakukan  beberapa  tahapan  yaitu dengan  cara  memilah-milah  informasi  yang diperoleh melalui angket dan wawancara.
2. Penyajian Data (data display)
Setelah  data  direduksi  maka  peneliti  akan menyajikan  data.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan uraian singkat untuk mendeskripsikan  kesiapan  dan  kendala  guru melaksanakan pembelajaran dengan model daring. Penyajian  data  diawali  dengan  memberikan deskripsi  hasil  penelitian,  yaitu  data-data  yang diproleh peneliti yang telah melalui proses reduksi, analisis dan pembahasan.
3. Penarikan Kesimpulan (verification conclusion drawing)
Penarikan  kesimpulan  merupakan  proses interpretasi  atas  data  yang  telah  diperoleh. Kesimpulan dari penelitian ini diharapkan mampu menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan. Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  meningkatkan  ketekunan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  meningkatkan  ketekunan dalam  melakukan  pengecekan  data  dengan mendengarkan  rekaman  suara  hasil  wawancara secara  berulang,  membaca  ulang  hasil  angket, serta  membaca  referensi  buku  dan  jurnal-jurnal terkait.

## C. HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  temuan data  dan  pembahasan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesiapan  dan  kendala  guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring  di  Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak Selatan.  Berikut  data  hasil  yang  diperoleh  oleh peneliti dari partisipan yang mencakup wali kelas VI A, B, E dan F.
1. Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran dengan Model Daring Setelah  dilakukan  pengumpulan  data terhadap kesiapan guru melaksanakan pembelajaran dengan model daring pada semester ganjil  Tahun  ajaran  2020/2021  di  Sekolah  Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan diperoleh data bahwa kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring dapat dipaparkan ke dalam 3 kategori yaitu kesiapan dalam penyediaan sarana dan prasarana, kesiapan dalam mempersiapan perangkat penbelajaran dan kesiapan sumber daya manusia. Adapun  gambaran  dari  ketiga  kategori  tersebut disajikan sebagai berikut:
a. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  yang  disiapkan  oleh guru  kelas  VI  untuk  mendukung  aktifitas  belajar dan  mengajar  secara  daring  di  antaranya  adalah sebagai berikut:
1) Handphone dan Laptop
Seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A, guru kelas VI B, guru kelas VI E dan guru kelas VI F  bahwa  yang  dipersiapkan  untuk  memfasilitasi kegiatan  belajar  dan  belajar  secara  daring sehubungan  dengan  sarana  dan  prasarana pendukung  adalah Handphone dan  laptop.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  guru menggunakan sarana dan prasarana seperti laptop dan Handphone .
2) Wifi/Kuota
Seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A bahwa  yang  dipersiapkan  seperti  wifi/kuota pribadi.  Guru  kelas  VI  B  mengungkapkan  bahwa yang  dipersiapkan  seperti  wifi/kuota  sekolah. Sedangkan  guru  kelas  VI  E  dan  guru  kelas  VI  F menyatakan  bahwa  yang  dipersiapkan  adalah wifi/kuota  pribadi  dan  wifi/kuota  sekolah.  Dapat disimpulkan  bahwa  dua  guru  menggunakan wifi/kuota  pribadi  dan  wifi/kuota  sekolah, kemudian  untuk  dua  guru  masing-masing menggunakan  wifi/kuota  pribadi  dan  wifi/kuota sekolah.
3) Platform /Aplikasi Seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A bahwa  yang  dipersiapkan  seperti Zoom  Meeting dan Google  Form .  Guru    kelas  VI  B  menyatakan bahwa yang dipersiapkan yaitu G oogle Meet . Guru kelas  VI  E  mengemukakan  bahwa  yang dipersiapkan  seperti  aplikasi WhatsApp , Google Meet dan google classroom . Sedangkan guru kelas VI  F  mengungkapkan  bahwa  yang  dipersiapkan adalah WhatsApp ,  Z oom  Meeting , Google
Classroom , Ruang  Guru dan Good  Edu . Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara diperoleh  data  bahwa  masing-masing  dari keempat  guru menggunakan platfrom /aplikasi seperti WhatsApp ,  Z oom  Meeting , Google Classroom , Google Form , Ruang Guru dan Good Edu sebagai  fasilitator daring  yang  memudahkan mereka  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan mengajar.
b. Perangkat Pembelajaran Lebih lanjut, data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  dapat  dilihat dari perangkat  pembelajaran yang  siapkan untuk mendukung  tugasnya  sebagai  pendidik.  Adapun perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru- guru  untuk  memfasilitasi  kegiatan  edukasinya adalah sebagai berikut:
1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Model Daring
Seperti  yang dikatakan oleh guru kelas VI A, guru kelas VI B, guru kelas VI E dan guru kelas VI F  bahwa,  guru-guru  menggunakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  “darurat”  (RPP khusus  masa  pandemi)  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring,  dengan landasan  surat  Edaran  Mendikbud  no.  14  tahun 2019,  berdasarkan  KD/Subtema,  mengacu  pada silabus,  sesuai  dengan  materi,  buku  guru  buku siswa, lembar kerja siswa dan sumber lainya.

## 2). Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  digunakan seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A seperti video pembelajaran dan zoom meeting . Guru kelas VI  B  menyatakan  bahwa  media  yang  digunakan yaitu  media  kolaboratif  daring, share video pembelajaran  dari YouTube ,  rekaman  suara,  dan PowerPoint .  Guru  kelas  VI  E  mengemukakan bahwa  media  yang digunakan  diantaranya  media PowerPoint atau  video  pembelajaran.  Sedangkan guru  kelas  VI  F  mengungkapkan  bahwa  media yang digunakan adalah Ruang Guru , Good Edu , PowerPoint dan video pembelajaran. Berdasarkan hasil dari keempat guru dapat disimpulkan bahwa keempat guru menggunakan media seperti media kolaboratif  daring, share video  pembelajaran, rekaman suara, dan PowerPoint.

## 3). Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  digunakan seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A seperti sistem  daring,  tatap  muka  melalui  video/ Zoom Meeting ,  dan diskusi. Guru kelas VI B menyatakan
bahwa  metode  yang  digunakan  yaitu  metode daring  (full  daring),  ceramah,  metode discovery learning dan blended  learning .  Guru   kelas VI  E mengemukakan  bahwa  metode  yang  digunakan diantaranya  tanya  jawab,  kerja  kelompok  dan presentasi  kelompok.  Sedangkan  guru  kelas  VI  F menggungkapkan bahwa metode yang digunakan adalah discovery  learning ,  ceramah  dan blended learning .  Berdasarkan  dari  keempat  guru  maka dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan metode  yaitu  daring  (full  daring),  ceramah, metode discovery learning dan blended learning , diskusi,  tanya  jawab,  kerja  kelompok  dan presentasi kelompok.
4) Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Langkah-langkah dalam pembelajaran seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A seperti pemberitahuan  kepada  siswa  tentang  prosedur pelaksanaan pembelajaran daring. Guru kelas VI B menyatakan  bahwa  yang  dilakukan  yaitu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  daring WhatsApps , Google  Meet , Google C lassroom , menanyakan  kesiapan siswa, dalam belajar secara daring  menyajikan materi, dan perencanaan dan melakukan evaluasi. Guru kelas VI E mengemukakan  bahwa  melakukan  konfirmasi lewat WhatsApps ,  menyiapkan  materi  dalam bentuk PowerPoint ,  memastikan  kestabilan jaringan  internet,  mengirimkan link materi pelajaran  dan  menyiapkan  kuota  secara  pribadi. Sedangkan  guru  kelas  VI  F  menggungkapkan bahwa  yang  dilakukan  yaitu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan  media seperti
P owerPoint , video animasi, menyampaikan materi, melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan evaluasi.
Berdasarkan  keempat  guru  tersebut  diperoleh informasi bahwa langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring yaitu membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran,  menyiapkan  media  seperti Power Point , video animasi, menyampaikan materi dalam Powerpoint , konfirmasi ke siswa tentang kesiapan belajar  daring,  memastikan  kestabilan  jaringan internet,  mengirimkan  link  menyiapkan  kuota pribadi melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan evaluasi.
5). Tujuan Pembelajaran
Kemudian  di  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  juga  terdapat  tujuan  pembelajaran seperti  yang  dikatakan  oleh  guru  kelas  VI  A  dan
guru  kelas  VI  E  yang    menyatakan    bahwa  tidak semua dapat tercapai dengan baik. Guru  kelas VI B dan guru kelas VI F menyatakan bahwa tujuan dalam  pembelajaran  daring  secara  garis  besar sudah  tercapai.  Berdasarkan    dari    kedua  guru tersebut bahwa tujuan pembelajaran melaksanakan pembelajaran dengan model daring sudah tercapai.

## 6). Penilaian
Selanjutnya  di  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  terdapat  penilaian  seperti  yang dikatakan  oleh  guru  kelas  VI  A  bahwa  penilaian dalam  pembelajaran  daring  yaitu  penilaian  dari tugas yang dikirim lewat WhatsApps , dan G oogle Form dan  penilaian  dilakaukan  melaui  Google Classroom.  Guru    kelas  VI  B  menyatakan  bahwa dalam  melakukan  penilaian  guru  menggunakan penilaian sumatif, memberikan soal di WhatsApps . Guru kelas VI E mengemukakan bahwa penilaian di  antaranya  adalah  tugas  dikirim  lewat WhatsApps dan penialian dibantu dengan fasilitas Google Classroom .  Sedangkan      guru  kelas  VI  F mengungkapkan  untuk  penilaian  sikap  yaitu dengan  cara  konfirmasi  ke  orang  tua,  untuk pengetahuan  diberikan  secara  variasi    dan  untuk keterampilan  siswa  membuat  video  atau  hasta karya. Berdasarkan hasil dari keempat guru, ketiga guru mengatakan bahwa penilaian dilakukan dari ketiga  aspek  yaitu  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotorik.  Guru  melakukan  penilaian  dengan cara  mengirimkan  tugas  lewat whatsApp , penilaian  lewat Google  Form ,  penilaian  sumatif, memberikan soal lewat Google Classroom . c. Sumber Daya Manusia
Sumber  daya  manusia  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman kemampuan,  ketrampilan  dan  ilmu  pengetahuan yang dimiliki oleh guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring.  Adapun gambaran dari sumber daya manusia yang ada di sekolah  di  mana  penelitian  dilakukan  adalah sebagai berikut:

## 1) Pemahaman  Guru  Terhadap Pembelajaran Daring
Menyangkut  pemahaman  guru  terhadap pembelajaran  daring  seperti  yang  dikatakan  oleh guru kelas VI A, guru kelas VI B, guru kelas VI  E dan  guru  kelas  VI  F  bahwa  pembelajaran  daring adalah  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  yang dilakukan  secara  daring/ online menggunakan aplikasi  pembelajaran  maupun  jaringan  sosial. Aplikasi  seperti WhatsApps , Zoom  Meeting ,
Google  Meet dan  lain-lain.  Keempat  guru  juga tidak pernah melaksanakan pembelajaran dengan model daring sebelum pandemi. Pemahaman guru terhadap  pembelajaran  daring  seperti  yang dikatakan  oleh  guru  kelas  VI  A  sangat  terbatas. Yang  bersangkutan  tidak  pernah  mengikuti pelatihan. Sedangkan guru kelas VI B, guru kelas VI  E  dan  guru  kelas  VI  F  menyatakan  bahwa pernah mengikuti pelatihan yaitu melalui aplikasi Zoom Meeting (oleh PT.Telkomsel), G ood Edu dan si  cerdas yang  dikelola  oleh  Dinas  Pendidikan. Berdasarkan  hasil  dari  keempat  guru,  tiga  guru pernah mengikuti pelatihan pelaksanaan pembelajarana daring. 2) Kemampuan Guru dalam Menggunakan Teknologi Informasi Seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A bahwa yang bersangkutan belum sepenuhnya bisa menggunakan platform /aplikasi. Sedangkan guru kelas  VI  B,  guru  kelas  VI  E  dan  guru  kelas  VI  F menyatakan bahwa bisa menggunakan platfrom /aplikasi untuk
melaksanakan pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil  keempat guru,  ketiga  guru  sudah  bisa  menggunakan platform /aplikasi.  Kemampuan  guru  dalam menggunakan teknologi informasi terkait menginstal  aplikasi  sendiri  yang  dikatakan  oleh guru  kelas  VI  A  bahwa  tidak  bisa  menginstal aplikasi sendiri. Sedangkan guru kelas VI B, guru kelas VI E dan guru kelas VI F menyatakan bahwa bisa  menginstal  aplikasi  sendiri.  Berdasarkan ketiga guru sudah bisa menginstal aplikasi sendiri. Kemampuan guru dalam mengoperasikan perangkat elektronik yang dikatakan guru kelas VI A, guru kelas VI B, guru kelas VI E dan guru kelas VI F menyatakan bahwa sudah bisa dioperasikan dengan baik. Berdasarkan hasil dari keempat guru sudah  bisa  mengoperasikan  perangkat  elektronik dengan baik.

## Kendala  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran dengan Model Daring
Setelah  dilakukan  pengumpulan  data terhadap  kendala  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dengan model daring pada semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  di  Sekolah  Dasar Negeri  34  Pontianak  Selatan  diperoleh  data sebagai berikut:
a. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana yang menjadi kendala bagi guru kelas VI yaitu sebagai berikut:
1) Terbatasnya Kapasitas
Handphone dan Laptop
Terbatasnya    kapasitas handphone dan laptop yaitu seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI  A,  guru  kelas  VI  E  dan  guru  kelas  VI  F  yang menyatakan  bahwa  kendala  utama  dalam pembelajaran  daring  terkait  dengan  ketersediaan perangkat elektronik adalah terbatasnya jumlah s handphone dan laptop yang  dimiliki  oleh  siswa. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  guru mengalami  kendala  terkait  sarana  dan  prasarana seperti  terbatasnya  kapasitas handphone dan laptop.
2) Beban  Pembelian  Kuota  Internet Bertambah
Kendala  terkait wifi /kuota  berdasarkan hasil angket dan wawancara diperoleh data bahwa siswa-siswa dari guru kelas VI B dan guru kelas VI E  mengalami  kendala  pada  ketersediaan  kuota karena  orang  tua  mereka  kurang  mampu  dalam membeli wifi /kuota.  Beberapa  orang  tua  siswa mengeluhkan biaya tambahan yang mesti mereka keluarkan untuk membeli kuota dalam memfasilitasi pembelajaran dengan model daring.
3) Ketidakstabilan Jaringan Internet Kendala terkait jaringan internet diperoleh hasil seperti yang dikatakan oleh guru kelas VI A, guru  kelas  VI  B  dan  guru  kelas  VI  E  yang menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  kendala terkait  jaringan  seperti  kadang  jaringanya  suka mutar-mutar,  internetnya  terlambat  karena banyak yang menggunakan dan jaringan tiba-tiba suka  keluar  aplikasi.  Berdasarkan  hasil  diperoleh hasil bahwa ketiga guru memiliki kendala seperti ketidakstabilan jaringan internet yang suka mutar- mutar  dan  internetnya  terlambat  dan  jaringan tiba-tiba suka keluar aplikasi.
4) Terbatasnya Kapasitas Platform /Aplikasi Kendala selanjutnya yaitu terkait platform /aplikasi. Guru kelas VI A, guru kelas VI B dan guru kelas VI F menyatakan bahwa mereka mengalami kendala terkait platform /aplikasi yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  daring, penggunaan melebihi kapasitas dan aplikasi Good Edu tidak  muncul  pas  menampilkan  materi. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa  ketiga  guru  tersebut  memiliki  kendala seperti terbatasnya kapasitas aplikasi.
b. Pengelolaan dalam

## Pembelajaran
Pengelolaan  dalam  pembelajaran  yang menjadi kendala bagi guru kelas VI yaitu sebagai berikut:
1) Kesulitan  dalam  Memilih  dan Menentukan Materi Kendala guru dalam memilih dan menentukan materi diperoleh oleh guru kelas VI A, guru  kelas  VI  B  dan  guru    kelas  VI  E  yang menyatakan  bahwa  terdapat  kendala  terkait seperti  harus  menyesuaikan  kemampuan  siswa, waktu  tidak  tentu  dan  untuk  menyampaikan materi  matematika  menjadi  lebih  sulit.  Dari deskripsi di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga guru  mengalami  kendala  dalam  memilih  dan menentukan  materi  serta  kesulitan  dalam menyampaikan  materi muatan pelajaran tertentu secara  daring.
2) Terbatasnya Kemampuan Guru dalam Menggunakan Aplikasi Kendala  guru  juga  terdapat  pada  saat menyampaikan materi. Guru kelas VI A, guru kelas VI  B,  guru    kelas  VI  E  dan  guru  kelas  VI  F menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  kendala terkait  menyampaikan  materi  seperti  saat menyampaikan  kurang  menguasai  aplikasi  dan guru  belum  mampu  menggunakan  media teknologi.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  keempat  guru  memiliki  kendala  dalam menggunakan  aplikasi  untuk  memudahkan mereka  dalam  menyampaikan  materi  secara daring.

## Pembahasan
Pada bagian didiskusikan hasil penelitian tentang  kesiapan  dan  kendala  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring.
1. Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran dengan Model Daring
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan peneliti, diperoleh hasil bahwa guru kelas VI A, B, E  dan  F  sudah  siap  dalam  merancang pelaksanakan pembelajaran dengan model daring. Guru  telah  menyiapkan  sarana  dan  prasarana pendukung      seperti handphone dan laptop yang bisa menunjang kegiatan belajar mengajar secara
daring dan guru sering menggunakan handphone karena  mudah  untuk  diaplikasikan  dan  mudah dibawa  kemana-mana.  Guru  juga  menyiapkan wifi /kuota  pribadi  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  ketika  pembelajaran  tersebut dilakukan  di  rumah.    Selain  itu  guru  juga menggunakan wifi /kuota  dari  pemerintah  dan wifi /kuota  dari  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan Sobron (2019) yang menyatakan bahwa persiapan yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  daring yang pertama adalah  sarana dan prasarana yang memadai seperti wifi , komputer/laptop dan layar proyektor.  Guru  juga  menyiapkan  sarana  dan prasarana platform /aplikasi seperti Z oom Meeting , Google  Form , WhatsApps , Google Classroom , Ruang  Guru dan  G ood  Edu .  Hal  ini sejalan dengan Nurmadiah (2018) yang menyatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana pendukung  pembelajaran  daring  di  antaranya, smartphone ,  komputer/laptop,  aplikasi  serta jaringan internet.
Selain  itu  guru  menggunakan  perangkat pembelajaran yaitu media seperti video pembelajaran, zoom  meeting ,  kolaboratif  daring, PowerPoint , Ruang Guru , dan Good Edu. Metode yang  digunakan  metode  daring/tatap  muka melalui  video/ Zoom  Meeting ,  tanya  jawab,  kerja kelompok, presentasi diskusi, kelompok, discovery learning , ceramah dan blended learning . Langkah-langkah pembelajaran yaitu memberitahuan  kepada  siswa  terkait  akan dilaksanakan  pembelajaran  daring,  menyiapkan perangkat pembelajaran daring seperti WhatsApps , G oogle Meet , G oogle Classroom , guru menyapa kesiapan siswa, menyiapkan materi/ PowerPoint , jaringan, membuat perencanaan,  menyiapkan  media  pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran dan melaksanakan  evaluasi.  Tujuan  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring  belum sepenuhnya  tercapai.  Untuk  penilaian  guru memberi  tugas  yang  dikirm  lewat WhatsApps , Google  Form , Google  Classroom ,  penilaian sumatif  dan  penilaian  secara  langsung.  Hal  ini sejalan dengan Syarifudin (2020) guru menyiapkan administrasi
pembelajaran/perangkat  pembelajaran  yang  di dalamnya  berupa  perencanaan  pembelajaran. Selain  itu  sejalan  dengan  Alwiyah  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kesiapan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran meliputi menyiapkan rencana pembelajaran, materi-materi
pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  media pembelajaran,  mengatur  jadwal  pembelajaran daring dan lain-lain.
Sumber daya manusia dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring terkait pengetahuan tentang pembelajaran daring diperoleh  data  bahwa  guru  sudah  memahami pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  juga mengikuti  pelatihan  dan  belajar  secara  mandiri untuk  mempelajari  bagaimana  melaksanakan pembelajaran  daring.  Selain  itu  guru  ketika melaksanakan pembelajaran daring harus menggunakan  perangkat  elektronik  dan  aplikasi yaitu  seperti  merasa  kesulitan  karena  perangkat elektronik  yang  kurang  memadai,  merasa terganggu  karena  guru  kurang  menguasai teknologi informasi, merasa senang karena belajar hal  baru  yang  tadinya  tidak  tahu  sekarang  tahu. Guru  juga  pernah  mengikuti  pelatihan  seperti aplikasi Good Edu dan si cerdas . Aplikasi yang bisa digunakan guru yaitu seperti aplikasi WhatsApps , Google Form dan Zoom Meeting . Selain itu guru juga  sudah  bisa  menginstal  aplikasi  yang digunakan  dengan  bantuan  teman  sejawat. Kemampuan guru dalam mengoperasikan perangkat  elektronik  juga  sudah  bisa  dan  dapat dioperasikan dengan baik. Pengalaman pengelolaan  dalam  pembelajaran  yaitu  sebelum pandemi  guru  belum  pernah  melaksanakan pembelajaran dengan model daring.
2. Kendala Guru Melaksanakan Pembelajaran dengan Model Daring Kendala guru melaksanakan
pembelajaran dengan model daring pada semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  di  Sekolah  Dasar Negeri  34  Pontianak  Selatan.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti.  Diperoleh bahwa  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan model  daring  terdapat    kendala-kendala  dalam pelaksanaanya,  seperti  sarana  dan  prasarana terkait handphone dan laptop yaitu  terbatasnya kapasitas handphone dan  laptop,  ketidakstabilan jaringan internet seperti kadang suka mutar-mutar, lampu padam otomatis jaringan internet terputus dan  jaringanya  lambat. Platform /aplikasi  seperti Good Edu ketika digunakan menampilkan materi tidak muncul di siswa dan aplikasi si cerdas karena keterbatasan  kemampuan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan temuan Rigianti (2020), Taradisa  (2020) dan  Raihana    (2021)  yang  menyatakan  bahwa kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  daring  di  antaranya  adalah
terbatasnya kemampuan guru dalam menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring, ketidakstabilan jaringan internet dan keterbatasan kepemilikan  gawai,  kurangnya  pengetahuan  dan ketrampilan  dalam  pengelolaan  pembelajaran, penilaian  pembelajaran  daring  dan  kurangnya pengawasan.
Selain itu kendala guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring terkait  pengelolaan  dalam  pembelajaran  seperti kendala  saat  memilih  dan  menentukan  materi seperti untuk pelajaran matematika itu sulit untuk dilakukan  secara online dan  materi  perlu penjelasan secara rinci.
Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Rigianti  (2020)  yang  menyatakan  kendala  guru dalam  pembelajaran  daring  seperti  proses penyampaian materi pembelajaran, proses interaksi dengan siswa dalam proses pembelajaran, kualitas pemberdayaan sarana dan elemen dalam pembelajaran,  mengelola  bahan  ajar  untuk disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  dan menyusun  perangkat  kurikulum  yang  sesuai dengan kondisi saat ini.
Lebih  lanjut,  pada  saat  menyampaikan materi guru juga mengalami kendala seperti siswa kurang  fokus  dan  belum  tentu  materi  yang disampaikan  guru  bisa  diterima  oleh  siswa, pada saat  menyampaikan  materi  jaringanya  putus- putus sehingga materi tidak tersampaikan dengan baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesiapan guru melaksanakan pembelajaran  dengan  model  daring  dapat disimpulkan  bahwa  keempat  guru  sudah  siap melaksanakan pembelajaran dengan model daring. Kesiapan guru yaitu handphone / laptop , kuota dan aplikasi. Kesiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), media pembelajaran, metode pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, tujuan pembelajaran dan penilaian. Kesiapan guru berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam menggunakan teknologi informasi dan kemampuan  guru  menggabungkan  pembelajaran daring dengan pembelajaran di kelas.
Kendala guru melaksanakan pembelajaran dengan  model  daring  dapat  disimpulkan  bahwa, guru  memiliki  keterbatasan  seperti  terbatasnya kapasitas handphone / laptop ,  ketidakstabilan jaringan, aplikasi good edu tidak muncul di siswa.
Kendala  dalam  pelajaran  matematika  perlu penjelasan secara rinci. Pada saat menyampaikan materi  seperti  siswa  kurang  fokus,  pada  saat menyampaikan  materi  jaringanya  putus-putus. Kendala  dalam  melakukan  penilaian  yaitu  tidak bisa melihat anak secara langsung, siswa tidak bisa mengungkapkan pengetahuanya secara faktual
Saran Sebaiknya seluruh guru mengikuti
pelatihan  dan  belajar  secara  pribadi  dalam melaksanakan pembelajaran dengan model daring
sehingga  bisa  lebih  meningkatkan  kemampuan dalam  mengelola  pembelajaran.  Hendaknya institusi  pendidikan  menyiapkan  sumber  daya mereka  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran dengan  model  daring  sehingga  dapat  berjalan dengan  lancar.  Kepada  peniliti  selanjutnya  agar dapat  melengkapi  semua  instrumen  penelitian. Agar  memudahkan  peneliti  dalam  menjabarkan hasil penelitian yang sudah didapat.
DAFTAR PUSTAKA
Alwiyah, D., & Imayati, N. (2018).
Keterampilan  Mengajar  Guru  dan  Kesiapan Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil Belajar Siswa . Jurnal manajerial. 17 (1), 95.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru T Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid- 19 .  Jurnal  Obsesi.  5(1),  414-421.  Diakses  29 Juni 2020
Ermayulis, Syafni. (2020). Penerapan Sistem Pembelajaran Daring dan Luring di Tengah Pandemi Covid-19 . Diunduh di http//.stit-
alkafayahriau.ac.id.  Diakses  21  Desember 2021
Miles, Matthew B. and A. Michael Huberman. 2005. Qualitative Data Analysis (terjemahan). Jakarta : UI Press.
Nurmadiah.  (2018). Manajemen  Sarana  dan Prasarana . Jurnal Al-Afkar, VI (1), 39-43.
Raihana, R. (2021). Deskripsi Permasalahan Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Sistem Daring Guru Kelas V Di Sekolah Dasar  Negeri
31  Pontianak  Barat.  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Tanjungpura Pontianak. Skripsi
Rigianti, H.A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di abupaten Banjarnegara .  7(2),  279-302.  Diunduh  di http://www.reseachgate.net/publication/342 634522-kendala-pembelajaran-daring-guru- sekolah-dasar-di-banjarnegara
Sobron, Bayu, & Suswandari, M. (2019).
Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil IPA  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Seminar Nasional Sains dan Entrepreneurship. VI, 1 (1), 1-5.
Syarifudin, A. S. (2020). Implementasi Pembelajaran  Daring  untuk  eningkatkan Mutu  Pendidikan  sebagai  Dampak  di Terapkanya Sosial Distencing . Jurnal Pendidikan Metalingua. 5 (5), 31-34.
Taradisa, N., Jarmita, N., & Emalfida. (2020). Kendala  yang  Dihadapi  Guru  Mengajar Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di MIN 5  Banda  Aceh . Diunduh  di  repository.ar- raniry.ac.id