Vol.3 No.2, Juli 2021, hal.127 – 137 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Kesalahan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Matriks Berdasarkan Kriteria Watson
Mulia Suryani 1 , Lucky Heriyanti Jufri 2 , Firdaus 3*
1,2,3 Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumatera Barat, Indonesia firdauus1302@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika  pada  pokok  bahasan  matriks  berdasarkan kriteria kesalahan Watson. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode tes, wawancara, dan dokumentasi sedangkan subjek dalam penelitian ini sebanyak 35 orang. Tes dilakukan sekali saja dengan banyak soal 4 butir soal cerita. Kemudian data yang diperoleh dianalisa dengan teknik triangulasi data. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa mayoritas kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik adalah kesalahan data tidak tepat  ( inappropriate  data /ID)  dengan  persentase  kesalahan  sebesar  20,39%,  sedangkan kesalahan minoritas  yang dilakukan peserta didik adalah  kesalahan data  hilang ( omitted data /OD)  dengan  persentase  kesalahan  2,63%.  Untuk  kesalahan  kesimpulan  hilang ( omitted conclusion /OC), konflik level respon ( response level conflict /RLC), manipulasi tidak  langsung  ( undirected  manipulation /UM),  masalah  hierarki  keterampilan  ( skills hierarchy  problem /SHP),  dan  selain  ketujuh  kesalahan  ( others /O)  dengan  rentang persentase  kesalahan  sebesar  10%≤  P<25%  dan  untuk  kesalahan  prosedur  tidak  tepat ( inappropriate  procedur /IP)  dengan  rentang  persentase  kesalahan  sebesar  P  <  10%. Penyebab  dari  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  yaitu  kurangnya  ketelitian dalam  membaca  dan  menyelesaikan  soal,  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan, kesalahan dalam menggunakan rumus, dan kurang memahami materi.
Kata kunci : Kesalahan; Kriteria Watson; Soal Cerita.

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  errors  made  by  students  in  working  on  math  story problems on the subject of the matrix based on Watson's error criteria. This type of research was descriptive research with quantitative methods. This study's data collection techniques used the method of tests, interviews, and documentation, while the subjects in this study were  35  people.  The  test  was  carried  out  only  once  with  many  questions  of  4  story questions.  Then  the  data  obtained  were  analyzed  by  data  triangulation  techniques.  This study indicated that most errors made by students were incorrect data errors (inappropriate data / ID) with an error percentage of 20.39%. In comparison, the minor errors made by students were omitted data (OD) errors with an error percentage of 2.63%. For the omitted conclusion  (OC)  error,  response  level  conflict  (RLC),  indirect  manipulation  (UM),  skill hierarchy  problem  (SHP),  and  in  addition  to  the  seven  errors  (others/  O)  with  an  error percentage  range  of  10% ≤ P<25%  and  for  inappropriate  procedure  errors  (IP)  with  an error percentage range of P <10%. The causes of errors were lack of accuracy in reading and solving problems, errors in performing calculations, errors in using formulas, and lack of understanding of the material.
Key words : Error; Watson's Criteria; Story Problems.
Received: Februari 23, 2021/ Accepted: Juni 20, 2021/ Published Online: Juli 29, 2021

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  mengasah  kemampuan  matematis  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika  dengan  cara  berfikir  kritis  dan  logis dan  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Rahayu  &  Naila, 2019 )  mengatakan, matematika  berhubungan  dengan  kehidupan  sehai-hari  hal  tersebut  sesuai  dengan  prinsip  pengajaran dan prinsip belajar matematika yang ditetapkan National Council of Teacher of Mathematics, dimana matematika merupakan aspek yang penting dalam kehidupan dalam meningkatkan daya fikir manusia sehingga wajib dipelajari disetiap jenjang pendidikan. Jumiati & Zanthy ( 2020 ) mengatakan matematika banyak  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang sangat pesat, sehingga matematika perlu dipelajari mulai sejak dini, sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Menurut Suherman dalam  ( Komariyah, Afifah, & Resbiantoro, 2018 ),  “Matematika  yang  diajarkan  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah matematika sekolah”.
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang  studi matematika  adalah  dengan  memberikan  tes  uraian  berupa  soal  cerita. Stankous  ( 2016 )  menyatakan bahwa, tes uraian memiliki kelebihan dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa yang lebih tinggi.  Menurut  pendapat  Atim  dalam  (Rahmania  &  Rahmawati, 2016 )  soal  cerita  adalah  suatu permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  kalimat  yang  mudah  dipahami  dan  mempunyai  makna. Nurjanatin,  Sugondo,  &  Manurung  ( 2017 )  mengatakan,  soal  cerita  dikenalkan  kepada  peserta  didik dengan maksud agar peserta didik tahu akan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari dan untuk melatih kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari- hari. Jadi, soal cerita merupakan soal matematika yang disajikan dalam bentuk cerita yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yang mudah dipahami.
Kenyataan  di  lapangan  peserta  didik  menganggap  bahwa  soal  cerita  itu  sulit  dan  sering  terjadi kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Menurut  Wahyuni  dalam  (Marlina, 2013 )  rendahnya kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal cerita dapat dilihat dari banyaknya kesalahan peserta didik  dalam  mengerjakan  soal-soal  cerita.  Untuk  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik,  perlu  adanya  analisis  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  cerita matematika. Menurut (Pradini, 2019 ) mengatakan, mengidentifikasi dan menganalisis kesalahan yang dilakukan peserta didik merupakan langkah awal untuk menentukan strategi yang tepat untuk mengatasi kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita. Sedangkan menurut Brown & Skow  dalam  (Rahmania  &  Rahmawati, 2016 )  mengatakan  bahwa  analisis  kesalahan  telah  terbukti menjadi metode yang efektif untuk mengidentifikasi pola dari kesalahan matematis siswa.
Dalam menganalisis kesalahan yang dilakukan peserta didik, maka digunakan panduan kriteria kesalahan menurut Watson. (Pramada & Hajerina, 2020 ) mengatakan, penggunakan kriteria kesalahan Watson secara umum sangat cocok digunakan untuk  menganalisis hasil kerja peserta didik.  Menurut Nadya Wardani & Firmansyah ( 2019 ) dalam penelitiannya, kriteria Watson menganalisis secara detail
dan  terperinci  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan  (Madyono, 2020 ), keunggulan  dari  analisis  kesalahan  Watson  adalah  penjelasan  kesalahannya  lebih  spesifik  sehingga mudah digunakan untuk menganalisis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita. Menurut Watson  dalam  (Asikin, 2003 )  terdapat  8  kriteria  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal,  yaitu  :   (1)  data tidak tepat, (2) prosedur tidak tepat, (3) data hilang, (4) kesimpulan hilang, (5) konflik level respon, (6) manipulasi tidak langsung, (7) masalah hierarki keterampilan, dan (8) selain ketujuh kesalahan.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  Susilawati  tahun 2016.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa    mayoritas  kesalahan yang dilakukan peserta didik adalah kesalahan kesimpulan hilang dengan persentase sebesar 21,14%, sedangkan minoritas  kesalahan  yang dilakukan peserta adalah kesalahan konflik level respon dengan persentase 1,34%. Alasan melakukan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dan  juga  untuk  mengetahui  penyebab  peserta  didik melakukan kesalahan tersebut.
Peserta didik beranggapan matematika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan. Sesuai dengan hasil penelitian Sari, Budd,  Berger, Mackenzie, & Holmes,  dalam Maftuh & Yustitia  ( 2021 ) mengatakan matematika dipandang sebagai  monok pelajaran yang paling membosankan. Pada proses pembelajaran  matematika  terlihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  masih kurang, terbukti dari banyaknya kesalahan yang dilakukan peserta didik saat menyelesaikan soal cerita. Maka  dari  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  cerita  berdasarkan  kriteria  Watson.  Melalui  penelitian  ini,  dapat mengetahui  dan  mengidentifikasi  jenis  kesalahan  dan  penyebab  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal cerita.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif yang bertujuan mengungkapkan suatu apa adanya. Teknik yang digunakan untuk menentukan subjek peneletian yaitu purposive sampling. Sehingga dipilih SMA Negeri 1 Solok Selatan pada kelas XI IPA 3 sebagai subjek penelitian. Alasan dipilihnya XI IPA 3 sebagai subjek penelitian adalah karena banyaknya kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita. Adapun instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes, wawancara, dan dokumentasi. Tes yang diberikan pada penelitian ini berupa soal cerita yang terdiri dari 4 butir. Sebelum digunakan tes divalidasi oleh dua orang dosen ahli dan satu orang guru mata pelajaran. Dimana rata-rata dari ketiga validator diperoleh sebesar 3,56. Berdasarkan  kriteria  kevalidan  soal  menurut  (Zulfaneti,  Rismen,  &  Suryani, 2016 ),  dimana  dengan rentang nilai  3,40 < R ≤ 4.00 soal sudah dikatakan sangat valid, maka dari itu soal sudah bisa digunakan. Untuk  wawancara  yang  dilakukan  wawancara  tidak  terstruktur  dan  pertanyaan  dalam  penelitian  ini disesuaikan  dengan  lembar  jawaban  tes  peserta  didik.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  data hasil tes peserta didik, transkip wawancara, dan rekaman wawancara.
Teknik  pengumpulan  data  untuk  tes  dilakukan  secara  daring  melalui  platform google classroom, untuk wawancara  dilakukan secara daring via telepon, dan untuk dokumentasi berupa data hasil  tes  peserta  didik  dan  rekaman  hasil  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  tes dengan menggunakan indikator kesalahan menurut Watson, untuk wawancara ada 3 tahap, yaitu data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data), conclusion  drawing/verification (penarikan kesimpulan).  Menurut  Pakalis  dalam  (Hartati, 2019 ),  persentase  kesalahan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal pada masing-masing kriteria Watson dapat diperoleh menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃𝑖 = 𝑛𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan :
𝑃𝑖 = persentase masing-masing jenis kesalahan peserta didik
𝑛𝑖 = banyaknya kesalahan pada masing-masing jenis kesalahan
𝑁 = banyaknya kesalahan untuk seluruh jenis kesalahan
Sedangkan  Sutejo  dalam  (Hartati, 2019 )  mengklasifikasikan  persentase  untuk  jenis  kesalahan  yang dilakukan oleh peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Klasifikasi Persentase Jenis Kesalahan
Persentase Kategori P ≥ 55% Sangat Tinggi 40% ≤ P < 55% Tinggi 25% ≤ P < 40% Cukup Tinggi 10% ≤ P < 25% Kecil P < 10% Sangat Kecil
Sumber : Sutejo dalam (Hartati, 2019 )

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 tanggal 2 Desember 2020 pada kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Solok Selatan dengan anggota 35 orang. Tes yang diberikan pada peserta didik terdiri atas 4 butir soal cerita dengan pokok bahasan matriks. Setelah tes diberikan maka jawaban  tes  peserta  didik  dianalisis  dan  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  akademik  peserta didik. Hasil pengelompokkan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Pengelompokkan Peserta Didik
Kriteria Persentase Kode Peserta Didik Tinggi 80 ≤  N < 100 P-03, P-06, P-19 Sedang 40 ≤  N < 80 P-05, P-07, P-09, P -10, P-11, P -13, P-14, P-15, P- 16, P-17, P-18, P-20, P-21, P-22, P-23, P-24, P-25, P-26,   P-27, P-30, P-31, P-32, P-33, P-34, P-35 Rendah 0 ≤  N < 40 P-01, P-02, P-04, P-08, P-12, P-28, P-29
Kemudian dipilih 8 subjek untuk dilakukan wawancara yang terdiri dari 2 dari kelompok tinggi, 3 dari kelompok sedang, dan 3 dari kelompok rendah. Daftar subjek wawancara terpilih disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Daftar Subjek Wawancara Kode Subjek Nilai Kriteria P-03 83 Kelompok Tinggi P-19 89 Kelompok Tinggi P-11 42 Kelompok Sedang P-33 69 Kelompok Sedang P-21 60 Kelompok Sedang P-01 32 Kelompok Rendah P-08 36 Kelompok Rendah P-04 21 Kelompok Rendah

## Subjek P-19 yang mewakili kelompok tinggi
Jawaban tes subjek P-19 pada soal nomor 4 terlihat pada Gambar 1 .
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa P-19 sudah bisa menyelesaikan soal yang diberikan dengan benar dengan arti kata P-19 sudah paham langkah penyelesaian dari soal tersebut. Namun, ada beberapa kesalahan  yang  dilakukan  P-19  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  P-19  melakukan  kesalahan manipulasi tidak langsung, dimana pada bagian akhir P-19 langsung membuatkan hasilnya tanpa adanya penjabaran  sebelumnya.  Selain  itu,  P-19  juga  melakukan  kesalahan  kesimpulan  hilang,  dimana  P-19 tidak menyimpulkan hasil yang diperolehnya sebagai jawaban dari permasalahan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  P-19,  bahwa  penyebab  P-19  melakukan  kesalahan manipulasi tidak langsung dikarenakan P-19 tidak memanfaatkan waktu ujian dengan baik. Sehingga, dalam  pengerjaan  P-19  menjadi  terburu-buru  jadi  tidak  menjabarkan  lagi  proses  mendapatkan  hasil tersebut. Selanjutnya penyebab P-19 melakukan kesalahan kesimpulan hilang dikarenakan P-19 kurang teliti dalam membaca soal sehingga pertanyaan soal tidak terjawab dengan baik.

## Subjek P-11 yang mewakili kelompok sedang
Jawaban tes subjek P-11 pada soal nomor 4 terlihat pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Jawaban tes subjek P-11 pada soal nomor 4
Berdasarkan Gambar 2, terlihat P-11 sudah bisa membuatkan model matematika dari soal yang diberikan.  Akan  tetapi,  P-11  melakukan  kesalahan  prosedur  tidak  tetap,  dimana  P-11  tidak menggunakan prosedur atau metode penyelesaikan yang tepat untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Karena metode yang diminta soal yaitu dengan metode kofaktor sedangkam P-11 menggunakan metode eliminasi substitusi. Selain kesalahan prosedur, hasil yang diperoleh P-11 juga kurang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  P-11,  bahwa  subjek  P-11  lupa  metode  kofaktor sehingga  yang  dilakukan  dengan  metode  eliminasi  substitusi.  Kelupaan  terhadap  materi  yang bersangkutan dikarenakan P-11 mempersiapkan diri dengan baik sebelum ujian. Sehingga P-11berusah menyelesaikan soal yang diberikan meski dengan metode yang lain. Selain itu, hasil yang diperoleh P- 11 juga kurang tepat.

## Subjek P-08 yang mewakili kelompok rendah
Jawaban tes subjek P-08 pada soal nomor 2 terlihat pada Gambar 3 .
Gambar 3 . Jawaban tes subjek P-08 pada soal nomor 2
Berdasarkan Gambar 3, bahwa P-08 sudah paham langkah penyelesaian dari soal yang diberikan. Namun ada kesalahan yang dilakukan P-08 dalam membuatkan model matematika dari permasalahan yang  diceritakan  soal.   P-08  kehilangan  sebuah  data  sehingga  data  yang  dimasukkan  kurang  lengkap yang berikibat hasil yang diperoleh juga salah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan P-08, dimana P-08 sudah paham langkah pengerjaan soal tersebut. Hal ini disebabkan karena P-08 kurang teliti dalam membaca dan memamahi soal. Sehingga P-08 kurang lengkap dalam membuatkan data yang diketahui pada soal atau P-08 kehilangan satu data. Akibatnya, hasil yang diperoleh P-08 secara otomatis juga akan salah.
Dari  hasil  tes  yang  sudah  dianalisis,  maka  dapat  diketahui  jenis  kesalahan  mana  yang  banyak dilakukan peserta didik lakukan dalam mengerjakan soal cerita. Hal ini disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Kesalahan Kriteria Watson
Jenis Kesalahan Persentase Kategori Inapproporiate data (id) 20,39% Kecil Inappropriate procedure (ip) 4,61% Sangat Kecil Omitted data (od) 2,63% Sangat Kecil Omitted conclusion (oc) 18,42% Kecil Response level conflict (rlc) 11,84% Kecil Undirected manipulation (um) 14,47% Kecil Skills hierarchy problem (shp) 13,82% Kecil Others (o) 13,82% Kecil
Tabel  4  menjelaskan  bahwa,  mayorityas  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal cerita adalah kesalahan inappropriate data (ID) dengan persentase sebesar 20,39%. Sedangkan minoritas kesalahan yang dilakukan peserta didik yaitu kesalahan omitted data (OD) dengan persentase kesalahan sebesar 2,63%.

## PEMBAHASAN
Kesalahan  ID  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik  keliru  dalam  memasukkan  data  yang diketahui pada soal. Umumnya kesalahan ini disebabkan oleh peserta didik kurang memahami maksud dari soal yang diberikan. Hal ini sependapat dengan ( Aisyah, Hariyani, & Dinullah, 2019 ) bahwa peserta didik kurang teliti dalam membaca soal, sehingga data yang digunakan tidak tepat. Sejalan juga dengan pendapat  (Viani,  Setyowati,  &  Zuhri, 2020 ), penyebab  peserta  didik  melakukan  kesalahan  ID  adalah kurangnya ketelitian dan kesabaran sehingga peserta didik tergesa-gesa dalam mengerjakan soal, subjek merasa khawatir jika waktunya tidak cukup, dan sudah menjadi kebiasaan subjek ketika mengerjakan soal cerita, yaitu langsung mengerjakan pada tahap penyelesaian tanpa menuliskan hal-hal diketahui dan ditanyakan.
Kesalahan  IP  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik  tidak  menggunakan  prosedur  yang seharusnya  digunakan  saat  penyelesaian  soal.  Bisa  dikatakan  prosedur  yang  digunakan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  salah.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  kurang  menguasai  materi  yang bersangkutan  dengan  soal  yang  diberikan.  Sejalan  dengan  (Khasanah  &  Sutama, 2015 )  yang menyatakan bahwa, peserta didik tidak menguasai konsep matematika yang dipelajar dan peserta didik lupa  rumus  apa  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Sehingga  yang  dilakukan  operasi dengan menggunakan metode lain yang tidak berhubungan dengan materi pada soal.
Kesalahan OD adalah kesalahan dimana peserta didik kehilangan data saat menyelesaikan soal. Kesalahan ini disebabkan oleh peserta didik kurang teliti dalam membaca soal dan peserta didik terburu- buru dalam mengerjakan soal. Hal ini sesuai dengan (Sari, 2018 ) bahwa penyebab kesalahan data hilang yaitu  adanya  ketidaktepatan  data  dan  ketelitian  dari  peserta  didik  saat  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
Kesalahan  OC  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik  tidak  membuatkan  kesimpulan  dari jawaban yang sudah didapatnya sebagai jawaban dari permasalahan. Kesalahan ini disebabkan karena kecerobohan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal.  Sesuai  dengan  (Anjeli  &  Irwan, 2019 )  bahwa penyebab  kesalahan  kesimpulan  hilang  yaitu  peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan baik dank arena kecerobohan peserta didik dalam mengerjakan soal. Selain itu peserta didik juga buru- buru sehingga kelupaan menuliskan kesimpulan dari jawaban yang didapatnya.
Kesalahan  RLC  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik  kurang  dalam  memahami  dan menganalisis soal yang diberikan sehingga yang dilakukan operasi sederhana dan dijadikan hasil akhir. Kesalahan  ini  disebabkan  oleh  peserta  didik  tidak  paham  materi  yang  bersangkutan  sehingga  peserta didik  tidak  tahu  rumus  atau  metode  yang  digunakan  untuk    penyelesaian  soal  tersebut.  Sedangkan menurut  (Viani,  Setyowati,  &  Zuhri, 2020 ), penyebab  peserta  didik  melakukan  kesalahan  jenis  RLC yaitu karena peserta didik kurang banyak latihan mengerjakan soal-soal serupa, sehingga peserta didik kesulitan  dalam  proses  pengerjaan  soal.  Kesalahan  UM  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik mendapatkan sebuah data tanpa dibuatkan proses untuk mendapatkan data tersebut. Penyebab peserta didik  melakukan  kesalahan  tersebut  karena  terburu-buru  jadi  tidak  menjabarkan  lagi  proses  untuk
mendapatkan data tersebut. Penyebab lain karena peserta didik tidak percaya diri terhadap jawaban yang dibuatnya sendiri sehingga menanyakan kepada temannya (menyontek).
Kesalahan SHP adalah kesalahan dimana peserta didik melakukan kesalahan dalam perhitungan dan kurangnya kemampuan peserta didik dalam menuangkan ide aljabarnya untuk menyelesaikan soal. Penyebab kesalahan tersebut karena peserta  didik kurang  teliti dalam melakukan perhitungan.  Sesuai dengan  hasil  analisis  (Wardani  &  Firmansyah, 2019 )  kesalahan  masalah  hierarki  keterampilan disebabkan oleh kesalahan peserta didik dalam melakukan perhitungan.
Kesalahan  O  adalah  kesalahan  dimana  peserta  didik  tidak  merespon  soal  yang  diberikan. Penyebab kesalahan tersebut adalah karena peserta didik tidak paham sama sekali untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Sejalan  dengan  (Palayukan  &  Pelix, 2018 ),  bahwa  peserta  didik  sama  sekali tidak tahu harus menggunakan rumus apa dalam menyelesaikan soal. Sehingga yang dilakukan mencatat ulang soal atau sekedar membuatkan diketahui dan ditanya dari soal.
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  satu  kelas,  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan  menggunakan  banyak  subjek  agar  bisa  mendapatkan  hasil  tes  yang  lebih  bervariasi. Penelitian ini juga hanya terfokus kepada analisis kesalahan saja, kedepannya bisa lebih dikembangkan seperti menggunakan indikator seperti pemahaman konsep atau kemampuan komunikasi atau indikator lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil data yang dilakukan maka dapat disimpulkan jenis kesalahan terbanyak yang dilakukan peserta didik  yaitu  ID dengan persentase  kesalahan sebesar  20,39%, kesalahan  selanjutnya OC dengan persentase sebesar 18,42%, dilanjutkan dengan  kesalahan  UM dengan persentase  sebesar 14,47%, selanjutnya kesalahan  SHP dan kesalahan O dengan persentase  sebesar 13,82%, selanjutnya kesalahan RLC dengan persentase sebesar 11,84%, selanjutnya kesalahan IP dengan persentase sebesar 4,61%, dan terakhir kesalahan OD dengan persentase kesalahan 2,63%.
Adapun  penyebab  ID  adalah  peserta  didik  salah  dalam  memasukkan  data  yang  diketahui  pada soal.  Penyebab  kesalahan  IP  adalah  peserta  didik  salah  menggunakan  rumus  atau  metode  dalam menyelesaikan  soal.  Penyebab  kesalahan  OD  adalah  peserta  didik  kurang  teliti  dalam  membaca  dan memahami soal. Penyebab kesalahan OC adalah peserta didik terburu-buru sehingga kurang teliti dalam membaca  soal.  Penyebab  kesalahan  RLC  adalah  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang berhubungan  dengan  soal.  Penyebab  kesalahan  UM  adalah  peserta  didik  terburu-buru  sehingga  tidak menuliskan cara memperoleh data dan peserta didik mencontek karena tidak percaya diri dengan hasil sendiri. Penyebab kesalahan masalah SHP adalah peserta didik melakukan kesalahan dalam menghitung yang dikarenakan kecerobohan peserta didik. Penyebab kesalahan O adalah peserta didik tidak paham materi dan manajemen waktu yang kurang baik selama tes berlangsung.

## REFERENSI
Aisyah, F. N. K., Hariyani, S., & Dinullah, R. N. I. (2019). Analisis Kesalahan Penyelesaian Soal Cerita Berdasarkan  Kriteria  Watson. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 4 (1),  11-22.  doi: https://doi.org/10.15642/jrpm.2019.4.1.11-22
Anjeli,  R.,  &  Irwan.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika , 8 (1), 103–109.
Asikin, M. (2003). Pengembangan Item Tes dan InterPretasi Respon Mahasiswa dalam Pembelajaran Geometri  Analit  Berpadu  Pada  Taksonomi  Solo. Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang .
Hartati,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Linier  Dasar Berdasarkan Kriteria Watson. Simposium Nasional Ilmiah Dengan Tema : (Peningkatan Kualitas Publikasi  Ilmiah  Melalui  Hasil  Riset  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) ,  97–104.  doi  : https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0
Khasanah, U., & Sutama. (2015). Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Siswa SMP. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 79–89.
Komariyah,  S.,  Afifah,  D.  S.  N.,  &  Resbiantoro,  G.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. SOSIOHUMANIORA:
Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 1-8. doi:
https://doi.org/10.30738/sosio.v4i1.1477
Madyono, S. (2020). Errors Analysis Resolving Problems Story Based on Watson’s Error Category a Student  in  the  4 th Class  of  Elementary  School. Proceedings  of  the  2 nd Early  Childhood  and Primary Childhood Education (ECPE 2020). 115-121
Maftuh, M, S., & Yustitia, V. (2021). Pendekatan Realistic Mathematics Education Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Inovasi
Matematika (Inomatika) , 3 (1), 16-26. doi : https://doi.org/10.35438/inomatika.v3i1.239
Marlina,  L.  (2013).  Penerapan  Langkah  Polya  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Keliling  Dan  Luas Persegi Panjang. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 1 (1), 43-52
Stankous,  N.  V.  (2016).  Constructive  response  vs.  multiple-choice  tests  in  math:  American experience and discussion. In 2nd Pan-American Interdisciplinary Conference , PIC 2016 24-26 February, Buenos Aires Argentina (p. 321-329).
Nurjanatin,  I.,  Sugondo.  G.,  &  Manurung,  M  M.H.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Luas Permukaan Balok Di Kelas VIII-F Semester II SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matemaika dan Pembelajarannya , 2 (1), 22-31
Palayukan, H., & Pelix, L. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Perbandingan Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-Siku  Berdasarkan  Kriteria  Watson  Di  Kelas  X  SMA  Katolik Rantepao. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (1), 47-60.
Pradini, W. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan Linear Dua Variabel. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (1),  33  –  45.  doi  : https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.21481
Pramada, D., & Hajerina. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan
Dan  Pengurangan  Pecahan  Berdasarkan  Kriteria  Watson.  Guru  Tua  : Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3 (2), 23-32.
Rahayu, E, S., & Naila, R. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMK Di  Kota  Cimahi  Pada  Materi  Program  Linear. Jurnal  Inovasi  Matematika , 1 (1),  70-80.  doi  : https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i1.131
Rahmania, L., & Rahmawati, A. (2016). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan  Linier  Satu  Variabel  (Analysis  of  Student’s  Errors  in  Solving  Word  Problems  of Linear Equations in One Variable). Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 165- 174.
Sari,  I.  W.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Trigonometri Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Widyaloka IKIP Widya Darma , 5 , 139–146. Diambil dari https://ikipwidyadarmasurabaya.ac.id/wp-content/uploads/2019/07/139-146-IRA-pdf.pdf
Wardani,  N.,  &  Firmansyah,  D.  (2019).  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Dengan Menggunakan  Kriteria  Watson. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 17-29
Jumiati,  Y.,  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (1), 11-18. doi: 10.22460/jpmi.v3i1.p11-18
Viani,  C,  F.,  Setyowati,  R,  D.,  &  Zuhri,  M,  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Berdasarkan Kriteria  Watson  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bertipe  High  Order  Thinkings  Skills (HOTS) Ditinjau dari Gaya Belajar. Imajiner : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (5), 372 – 381.doi: https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6115
Zulfaneti,  Rismen,  S.,  &  Suryani,  M.  (2016).  Validity  Analysis  Of  Development  Lesson  Plan  And Student  Worksheet  Based  Realistic  Mathematics  Education. Proceedings  of  The  7th  SEAMS UGM  International  Conference  on  Mathematics  and  Its  Applications  2015 .  doi  : https://doi.org/10.1063/1.4940857