## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA GEOSFER UNTUK PEMAHAMAN KONSEP BENCANA
Epon Ningrum
Departemen Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia eponningrum@upi.edu

## ABSTRACT
This study focused on the utilization of the geosphere phenomenon in learning geography for understanding  the  concept  of  disaster.  Geosphere  phenomenon  based  learning  are  formulated based  on  a  literature  review  unntuk  obtain  theoretical  foundations  that  have  the  basic assumptions, descriptions, and basic concepts. Geosphere phenomenon based learning consists of seven  steps  activity  that  is  (1)  identification  of  basic  competence;  (2)  identification  of  the geosphere phenomenon which has a carrying capacity; (3) identification of the ability of teachers; (4)  identification  of  the  characteristics  of  the  students;  (5)  to  formulate  lesson  plans;  (6) implementing the learning activities; and (7) follow-up. Meanwhile, the learning process through four steps, that is (1) The concept exploration phase; (2) the stage of introduction of the concept; (3)  the  stage  of  development  of  the  concept;  and  (4)  the  stage  of  concept  application. Understanding the concept of a hierarchy of integrated disaster include: (1) the level of concrete); (2) the level of identity; (3) the level of classification; and (4) a formal level. The effectiveness of the  geosphere  phenomenon  based  learning  teacher's  ability  methodologically  necessary  and substantial.
Keywords : understanding concepts, learning, geosphere phenomenon.

## ABSTRAK
Kajian ini terfokus pada pemanfaatan fenomena geosfer dalam pembelajaran geografi untuk  pemahaman  konsep  bencana.  Pembelajaran  berbasis  fenomena  geosfer dirumuskan  berdasarkan  kajian  literatur  untuk  mendapatkan  landasan  teoretis sehingga memiliki  asumsi  dasar, deskripsi,  dan konsep dasar. Pembelajaran berbasis fenomena geosfer terdiri atas tujuh langkah kegiatan yakni: (1) identifikasi kompetensi dasar;  (2)  identifikasi  fenomena  geosfer  yang  memiliki  daya  dukung;  (3)  identifikasi kemampuan  guru;  (4)  identifikasi  karakteristik  siswa;  (5)  merumuskan  rencana pembelajaran;  (6)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran;  dan  (7) tindak lanjut. Proses pembelajaran  melalui  empat  tahapan,  yakni:  (1)  tahap  eksplorasi  konsep;  (2)  tahap pengenalan  konsep;  (3) tahap  pengembangan  konsep;  dan  (4) tahap  aplikasi  konsep. Pemahaman  konsep  bencana  merupakan  hierarki  terintegrasi  meliputi:  (1)  tingkat konkrit,); (2) tingkat identitas; (3) tingkat klasifikasi; dan (4) tingkat formal. Efektivitas pembelajaran  berbasis  fenomena  geosfer  diperlukan  kemampuan  guru  secara metodologis dan substansial.
Kata kunci : pemahaman konsep, pembelajaran, fenomena geosfer.

## PENDAHULUAN
Fenomena  geosfer,  tidak  hanya dapat  terdeteksi  oleh  teknologi  dan dirasakan  oleh  manusia,  melainkan berbagai  gejala  yang  ditimbulkan  oleh
aktivitas  kosmik.  Pada  tataran  fisis geografis,  Indonesia  berada  pada  posisi geologis  yang  potensial  terjadinya bencana  alam.  Konsekuensi  dari  posisi tersebut  adalah  wilayah  Indonesia
mengalami serangkaian fenomena geologis yang terjadi sampai detik ini dan akan  terus  berlangsung  selama  planet bumi ini ada.
Kita masih mengingat serangkaian bencana  yang  terjadi  dan  menimpa saudara  kita,  yang  menyebabkan  korban jiwa, kerugian harta benda, dan kerusakan lingkungan.    Seperti:  bencana  tsunami (Aceh, Nias, Padang, Bengkulu, Pangandaran);  bencana  gempa  bumi (Yogyakarta,  Ambon,  Minahasa),  dan lumpur  Lapindo  (Jawa  Timur),  bencana longsor dan banjir yang melanda hampir seluruh wilayah nusantara. Bencana alam tersebut  menimbulkan  keprihatinan, menumbuhkembangkan rasa empati dan solidaritas seluruh bangsa Indonesia.  Kita menyadari  bahwa  fenomena  tersebut sebagai konsekuensi dari letak Indonesia secara  geologis.  Dengan  demikian, sesungguhnya penduduk Indonesia hidup  bersama  potensi  bencana,  di antaranya: gempa bumi, tsunami, letusan gunung api, longsor, dan banjir.
Kondisi  geografis  dan  fenomena geosfer beserta dampaknya, secara yuridis formal  telah  diatur  dalam  UURI  No.  24 Tahun  2007  tentang  Penanggulangan Bencana.  Sedangkan  secara  institusional, pada  tataran  nasional  dan  daerah, lembaga yang menangani bencana adalah Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). Lembaga tersebut memiliki tugas untuk memberikan pedoman dan pengarahan  bagi  setiap  komponen masyarakat tentang usaha penanggulangan bencana, meliputi: pencegahan, penanganan tanggap darurat, rehabilitasi, dan rekonstruksi.
Bencana  diartikan  sebagai  suatu peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang mengancam dan mengganggu kehidupan dan  penghidupan  masyarakat  yang disebabkan,  baik  oleh  faktor  alam dan/atau faktor non-alam maupun faktor manusia, sehingga mengakibatkan timbul korban jiwa manusia, kerusakan
lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan dampak  psikologis  (UURI  No.  24  tahun 2007).    Selanjutnya,  diungkapkan  bahwa potensi penyebab bencana dikelompokkan  ke  dalam  tiga  jenis bencana:  bencana  alam  (gempa  bumi, angin topan, letusan gunung api); bencana nonalam: kebakaran hutan yang disebabkan manusia, hama tanaman, dan pencemaran  lingkungan);  dan  bencana sosial (kerusuhan, konflik sosial).
Penanganan  bencana  telah  terjadi pergeseran paradigma yaitu dari manajemen krisis (crisis management) ke arah  paradigma  manajeman  resiko  (risk management).  Managemen  krisis  yaitu penanganan  yang  lebih  ditekankan  pada saat  dan  setelah  terjadinya  bencana, sedangkan  manajemen  resiko  yaitu konsep  pengelolaan  bencana  secara terpadu  mulai  dari  sebelum,  pada  saat, dan  setelah  terjadinya  bencana.  Mitigasi (mitigation) merupakan salah satu upaya yang dilakukan sebelum bencana terjadi, di samping upaya pencegahan (prevention), dan kesiapansiagaan (preparedness).
Mitigasi  bencana  adalah  istilah yang  digunakan  untuk  menunjuk  pada semua  tindakan  untuk  mengurangi dampak  dari  suatu  bencana  yang  dapat dilakukan  sebelum  bencana  itu  terjadi, termasuk kesipan dan tindakan – tindakan mengurangi  resiko  jangka  panjang. Dengan  demikian,  mitigasi  bencana merupakan  bagian  dari  manajemen resiko.  Manajeman  resiko  merupakan serangkaian  upaya  untuk  mengurangi resiko bencana, baik melalui pembangunan  fisik  maupun  penyadaran dan peningkatan
kemampuan menghadapi ancaman bencana.
Pada umumnya, bangsa Indonesia menyikapi bencana sebagai suatu musabah yang berada di luar kemampuan manusia, sehingga harus diterima dengan sabar  dan  penuh  kepasrahan,  karena semua yang terjadi ada yang
40 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 1, April 2017.
mengaturnya yakni TYME. Sikap demikian  menunjukkan  kepasrahan  atau penyikapan secara religius-spiritual. Namun  demikian,  sikap  tersebut  perlu dikembangkan  menjadi  sikap  positif- antisipatif
Terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan  untuk  memahami  bencana,  di antaranya  melalui  institusi  pendidikan. Pendidikan  dalam  operasionalnya  di lapangan  adalah  pembelajaran,  sehingga guru  memiliki  misi  sebagai  agen  inovasi untuk  menyebarluaskan  konsep-konsep kebencanaan kepada siswa sebagai calon warga  masyarakat  dewasa.  Namun demikian,  ditengarai  bahwa  kondisi pembelajaran  yang  berlangsung  sampai sekarang,  pada  umumnya  didominasi oleh  kegiatan  menghafal  dan  mengingat fakta,  informasi,  dan  konsep  melalui proses  ditransfer  dari  guru.  Sedangkan fenomena geosfer yang potensial sebagai bagian  integral  dari  proses  pemahaman konsep  masih  terabaikan.  Dengan demikian,  maka  dipandang  penting pemahaman  konsep  bencana  melalui pembelajaran berbasis fenomena geosfer.

## METODE
Kajian  ini  menggunakan  studi literatur  untuk  mengungkapkan  teori, konsep,    dan  pendapat  para  ahli  sebagai landasan  model  pembelajaran  berbasis fenomena  geosfer  dan  pemahaman konsep.  Objek  kajian  terdiri  atas  dua aspek,  yakni:  model  pembelajaran berbasis fenomena geosfer dan pemahaman  konsep.  Informasi  dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN DAN HASIL
1. Model Pembelajaran Berbasis

## Fenomena Geografis
Pada  institusi  pendidikan,  geografi merupakan salah satu mata pelajaran baik tersendiri  (SMA)  maupun  bagian  dari mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (SD  dan  SMP).  Secara  substansial,  mata
pelajaran  geografi  mengkaji  tentang fenomena geosfer, artinya memiliki kaitan erat dengan kebencanaan. Untuk itu, guru geografi  sangat  penting  dan  krusial membekali  siswa  dengan  pengetahuan tentang kebencanaan. Melalui pembelajaran  geografi,  siswa  memiliki pengetahuan  secara  teoretis  dan  praktis dalam  menggunakan  gejala  geosfer sebagai  sistem  peringatan  dini  ( early warning system ) mengenai kebencanaan. Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  terdiri  atas  tiga  langkah  kegiatan secara  berkelanjutan,  diawali  dengan menyusun rencana pembelajaran, dilanjutkan dengan pelaksanaan pembelajaran,  kemudian  mengadakan evaluasi  dan  refleksi  bagi  pembelajaran berikutnya. Menurut Sumaatmadja (1997: 35),  pembelajaran  geografi  merupakan proses  dan  interaksi  antara  guru  dengan siswa dalam menelaah interaksi, interelasi,  dan  integrasi  gejala-gejala  di permukaan bumi yang dapat diungkapkan  dengan  pertanyaan  apa,  di mana,  mengapa,  dan  bagaimana.  Dari pernyataan  tersebut  tersirat  bahwa pembelajaran geografi membahas tentang fenomena  geosfer,  artinya  guru  geografi harus  mengembangkan  pembelajaran berbasis fenomena geosfer.
Penggunaan pendekatan/model/strategi pembelajaran  adalah  merupakan  salah satu  komponen  yang  turut  serta menentukan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran.  Menurut  Ningrum  (2009: 35),  setidaknya  terdapat  lima  hal  yang harus mendapat perhatian dalam menentukan  pendekatan/model/strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan, yaitu: perhatian tersebut adalah: (1) tujuan pembelajaran;  (2)  sifat  materi  yang  akan dibahas; (3) kondisi siswa; (4) kemampuan  guru;  dan  (5)  ketersediaan saran prasarana pembelajaran.
Substansi  pembelajaran  geografi hendaknya  tidak  dipahami  sebagai
pengetahuan  ensiklopedis  yang  tidak menantang  secara intelektual bagi siswa, melainkan materi yang dapat membekali siswa dalam memahami, mengembangkan,  dan  mengaplikasikan konsep.  Pembelajaran  geografi  yang membekali  siswa  dengan  sejumlah  fakta yang harus dihafal sudah tidak lagi sesuai dengan kondisi sekarang.
Tetapi pembelajaran
geografi harus mengembangkan  pembelajaran  yang bersifat  reflektif-kontekstual  agar  siswa memiliki  kemampuan  analisis  terhadap fenomena  geosfer,  baik  yang  ada  di lingkungan  lokal  maupun  lingkungan global.  Untuk  itu,  sangat  penting pembelajaran geografi berlandaskan pada pendekatan  konstruktivisme  dengan substansial  fenomena  geosfer  untuk membangun, mengembangkan, dan mengaplikasikan konsep pada diri siswa.
Pembelajaran pada tataran rencana pembelajaran, pengembangan pendekatan/model/strategi  merupakan salah satu komponen penting yang harus mendapatkan perhatian khusus dari guru.
Karena pendekatan/model/strategi merupakan jantungnya proses
pembelajaran. Pendekatan/model/ strategi  pembelajaran  diartikan  secara beragam tetapi memiliki kesamaan yakni sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran  (Taba:  1960;  Sumaatmadja: 1997; Joni: 1980).
Pada konteks pembelajaran,
pendekatan/model/strategi dikembangkan oleh guru untuk membantu siswa mendapatkan pengalaman  belajar  ( learning  experience ) dan  mencapai  tujuan  belajarnya.  Salah satu  upaya  guru  dalam  memfasilitasi siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang berorientasi  pada  pemahaman  konsep bencana  adalah  pembelajaran  berbasis fenomena geosfer. Guru dapat mengembangkan  pembelajaran  berbasis fenomena  geosfer  melalui  tujuh  langkah kegiatan, yaitu:
a. Identifikasi Kompetensi Dasar
Langkah awal dilakukan identifikasi  dan  pemetaan  kompetensi (Standar Isi), pada mata pelajaran geografi (SMA/Sederajat)  dan  mata  pelajaran  IPS (SD/sederajat, SMP/sederajat), pada awal tahun ajaran atau awal semester. Langkah ini untuk mengetahui dan mengklasifikasikan  kompetensi  dasar menjadi dua kelompok, yaitu kompetensi dasar yang  secara substansial  bermuatan kebencanaan dan kompetensi yang  tidak memiliki keterkaitan dengan kebencanaan.
Namun  demikian,  guru  dapat  juga melakukannya pada pertengahan semester,  yaitu  mengidentifikasi  dan mengklasifikasi  kompetensi  dasar  yang belum  dibahas.  Langkah  selanjutnya adalah  memilih  atau  menentukan  salah satu  kompetensi  dasar  yang  secara substansial  membahas  materi  yang  erat kaitannya dengan kebencanaan.
b. Identifikasi fenomena geosfer Fenomena  geosfer  tersebar  di seluruh  permukaan  bumi  yang  potensial pendayagunaannya  bagi  pembelajaran. Fenomena geosfer terdiri atas lima aspek, yaitu:  fenomena  geologis,  fenomena atmosfer,  fenomena  biosfer,  fenomena hidrosfer,  dan  fenomena  antroposfer. Kelima fenomena geosfer tersebut secara esensial menjadi substansi geografi, yakni melalui  kajian  interaksi  dan  interelasi antar fenomena geosfer serta persebarannya (Sumaatmadja: 1997). Identifikasi dan
klasifikasi fenomena  geosfer  dilakukan  terhadap kelima  aspek  geosfer  tersebut,  baik  yang terjadi  di  lingkungan  lokal  maupun lingkungan  global.  Langkah  ini  penting dilakukan  karena  fenomena  geosfer memiliki dua kekuatan dalam pembelajaran.  Kedua  kekuatan  tersebut adalah:  fenomena  geosfer  memiliki  daya dukung (driving force) dan daya hambat
42 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 1, April 2017.
( restraining  force ).    Dengan  demikian, maka pengklasifikasian fenomena geosfer tersebut  berdasarkan  potensi  daya dukung dan daya rintangannya.
Berdasarkan hasil klasifikasi tersebut,  maka  fenomena  geosfer  yang dipilih  adalah  yang  memiliki  daya dukung.  Selanjutnya adalah menentukan fenomena  geosfer  sebagai  salah  satu komponen  dan  cara  pendayagunaannya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terdapat beberapa alternatif pendayagunaan fenomena geosfer dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya adalah: sebagai  sumber  belajar,  sebagai  media belajar,  dan  sebagai  materi  belajar. Pemilihan  terhadap  alternatif  tersebut akan  bergantung  kepada  kompetensi dasar  dan  pendekatan/model/strategi pembelajaran yang digunakan.
c. Identifikasi kemampuan guru
Guru  adalah  salah  satu  faktor penentu  putusan  dalam  pengembangan pembelajaran berbasis fenomena geosfer. Untuk  itu,  guru  hendaknya  memiliki kemampuan  dan  kebiasaan  melakukan refleksi diri (self-reflection) atas kompetensinya. Untuk kepentingan tersebut,  guru  merefleksi  terhadap  tiga faktor,  yaitu:  kompetensi  metodologis, peran  sebagai  mediator,  dan  peran sebagai  demonstrator.  Berdasarkan  hasil refleksi tersebut, maka guru memiliki dua kemungkinan, yaitu: bisa mengembangkan  pembelajaran  berbasis fenomena geosfer atau tidak bisa.
Kompetensi  metodologis  sangat  penting dimiliki
guru agar pendekatan/model/strategi pembelajaran  yang  digunakan  dapat menunjukkan  efisiensinya.  Peran  guru sebagai  mediator  sangat  penting  dalam mendayagunakan fenomena geosfer dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik sebagai  sumber  belajar  maupun  media belajar.  Sedangkan  peran  guru  sebagai demonstrator  penting  dimiliki  agar
fenomena geosfer sebagai materi pembelajaran mudah dipahami oleh siswa (Usman, 2005).
d. Identifikasi karakteristik siswa Siswa  secara  pribadi  dan  kelas memiliki  karakteristik  yang  harus dipertimbangkan  oleh  guru  dalam memutuskan pembelajaran berbasis fenomena  geosfer.  Karakteristik  pribadi siswa,  memiliki  tiga  dimensi,  yaitu: dimensi  vertikal  (IQ),  dimensi  horisontal (talenta  dan  minat),  dan  dimensi psikologis (perkembangan/usia). Sedangkan  karakteristik  siswa  secara kelas merupakan kondisi siswa pada saat berlangsungnya  proses  pembelajaran (kelas  yang  aktif-responsif,  kelas  pasif, kelas  yang  sulit  mengikuti  proses pembelajaran,  dan  kelas  yang  sulit memahami materi pembelajaran).
Dalam pembelajaran berbasis fenomena geosfer, identifikasi
karakteristik  siswa  meliputi  karakteristik pribadi dan kelas. Siswa harus terkembangkan potensi intelektual, sikap (emosi), dan psikomotornya, agar mereka memiliki  kemampuan  berinteraksi  dan beradaptasi dengan lingkungan masyarakatnya. Apabila kekuatan intelektual  (IQ)  diimbangi  dengan kemampuan  emosi  (EQ),  maka  akan menjadi kekuatan sinergis bagi siswa.
e. Merumuskan rencana pembelajaran Merumuskan
rencana pembelajaran dilakukan secara sistematis, konsisten, dan lengkap dengan komponen-komponennya (Standar Proses).    Ketercapaian  efektivitas  dan efisiensi  pembelajaran,  secara  hipotetis ditentukan oleh kesiapan dan ketersediaan  perangkat  pembelajaran tersebut. Menyusun
rencana pembelajaran  dilakukan  setelah  keempat langkah  di  atas  dilakukan.  Sedangkan kegiatan
merumuskan rencana pembelajaran  diawali  dengan  menyusun RPP.
Pada  hakikatnya,  merumuskan rencana pembelajaran berbasis fenomena geosfer  tidak  berbeda  dengan  membuat rencana  pembelajaran  lainnya.  Namun, terdapat  dua  hal  penting  yang  menjadi karakteristiknya.  Pertama,  merumuskan indikator/tujuan  pembelajaran  harus menunjukkan  karakteristik  pemahaman konsep kebencanaan, di samping berdasarkan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Pemahaman konsep merupakan suatu hierarkis, yaitu: tingkat konkrit, tingkat atribut, tingkat identitas, dan  tingkat  formal  (Klausmeier  dalam dahar: 1989).
Kedua, penggunaan pendekatan/model/strategi
pembelajaran harus memiliki keunggulan bagi
pemahaman konsep.
Pendekatan/model/strategi  yang  dipilih akan  terjabarkan  pada  skenario  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran bagi  pemahaman  konsep  dilakukan melalui  empat  tahap  kegiatan  belajar, yaitu:  tahap  eksplorasi  konsep,  tahap pengenalan konsep, tahap pengembangan konsep, dan tahap aplikasi konsep. Salah satu  model  pembelajaran  yang  memiliki relevansi  dengan  pemahaman  konsep adalah model siklus belajar (Dahar, 1989; Sudaryono,2007; Subagia 2009).
f. Melaksanakan kegiatan pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  ditandai dengan adanya proses interaksi fungsional antar komponen pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  optimal  (Ningrum,  2009).  Proses interaksi  antar  komponen  tersebut dilakukan  mengacu  pada  skenario pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan kurikulum dan model/metode pembelajaran  yang  dipilih.  Hal  penting pada waktu proses pembelajaran berlangsung adalah teridentifikasi adanya proses tahapan pemahaman konsep yakni pada seluruh kegiatan pembelajaran.
Pada  hakikatnya,  pembelajaran adalah  suatu  proses  terdiri  atas  tiga kegiatan  yakni  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  penutup  yang  dilaksanakan secara  simultan.  Kegiatan  pendahuluan merupakan  proses  pengondisian  agar siswa  memiliki  kesiapan  belajar,  baik secara  fisik  maupun  pengetahuan  dan motivasi.  Dengan  demikian,  sangat penting  guru  memiliki  kemampuan melaksanakan perannya sebagai motivator  (Usman,  2005).  Kegiatan  inti merupakan proses perolehan pengetahuan baru sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaran. Sedangkan kegiatan penutup  merupakan  proses  penguatan hasil belajar dan tindak lanjut pembelajaran.
Hal  penting  yang  hendaknya diperhatikan guru dalam proses pembelajaran  adalah  prinsip  pendidikan sebagai proses pembiasaan, pembudayaan, dan pemberdayaan (UURI No.  20  Tahun  2003).  Proses  pembiasaan adalah memfasilitasi siswa mendapatkan pengalaman  dan  mencapai  hasil  belajar hingga  mereka  memiliki  budaya  belajar. Proses pemberdayaan adalah mengembangkan  potensi  siswa  menjadi kompetensi, yakni pada aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Dalam  hal  ini,  kompetensi  pemahaman konsep kebencanaan, menanamkan sikap tanggap  dan  peduli  bencana,  serta kemampuan bertindak terhadap bencana.
g. Tindak lanjut Tindak lanjut ditentukan berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data hasil penilaian  tersebut  dibandingkan  dengan rencana  pembelajaran.  Hasil  penilaian proses  dianalisis  kesesuaiannya  dengan skenario  pembelajaran,  sedangkan  hasil belajar  siswa  dianalisis  berdasarkan tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran. Hasil belajar siswa akan dihadapkan pada ketuntasan  belajar  untuk  tindak  lanjut
44 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 1, April 2017.
pada  kegiatan  pengayaan  atau  remedial. Kegiatan  selanjutnya  adalah  evaluasi pembelajaran sebagai bahan refleksi yang akan  ditindaklanjuti  pada  pembelajaran berikutnya  hingga  pembelajaran  tercapai efektivitas dan efisiensinya.

## 2. Pemahaman Konsep Bencana
Pada  hakikatnya,  pembelajaran adalah  pengembangan  potensi  siswa secara  komprehensif  yang  mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, sehingga  terjadi  perubahan  pada  diri siswa.  Pembelajaran  yang  bermakna ( meaningful learning ) adalah pembelajaran yang  dapat  membimbing  siswa  untuk mampu  memaknai  materi  pembelajaran, baik  secara  koneksitas  antar  konsep maupun  secara  kontekstual  dalam kehidupan  nyata.  Pemahaman  siswa secara  koneksitas  antar  konsep  sangat penting  agar  mereka  tidak  memiliki pengetahuan  secara  parsial,  melainkan pengetahuan yang komprehensif walaupun masih bersifat holistik. Pemahaman konsep yang
terkandung dalam setiap materi pembelajaran  sangat  penting  bahkan merupakan  suatu  hal  yang  mutlak dimiliki oleh siswa. Demikian juga halnya dengan materi pembelajaran yang  secara substansial  memiliki  koneksitas  dengan kebencanaan  dan  konteksitasnya  dengan bencana  yang  terjadi.  Untuk  itu,  guru sangat  penting  memiliki  kompetensi tentang deteksi kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep. Artinya, guru memiliki  pengetahuan  tentang  indikator dari pemahaman konsep.
Penguasaan suatu konsep merupakan  proses  mental  yang  akan menjadi  bagian  dari  pengetahuan  siswa, yakni pengetahuan yang bersifat aplikatif. Artinya, dengan memahami suatu konsep secara  langsung  akan  terjadi  proses internalisasi  pada  diri  siswa  sehingga akan  terbentuk  peta  mental.  Misalnya, apabila  siswa  telah  menguasai  konsep
bencana  maka  pada  pikirannya  akan terbayang  suatu  peristiwa  yang  bersifat destruktif  bagi  tatanan  kehidupan manusia, mahluk hidup, dan lingkungan.
Selain  itu,  mereka  akan  memiliki kemampuan berfikir linier-konvergen dan berfikir  horisontal-divergen  (Ningrum, 2014).  Siswa  akan  berfikir  secara eksponensial tentang faktor penyebab dan akibat  yang  ditimbulkan  oleh  bencana tersebut.  Pada  akhirnya,  mereka  akan memiliki sikap terhadap bencana tersebut. Dengan  demikian,  apabila  siswa  telah menguasai konsep maka ia akan memiliki pemahaman  yang  mendalam  terhadap konsep  tersebut  bukan  hanya  sekedar hafal.
Pemahaman konsep adalah kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian
seperti mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih difahami,
mampu memberikan
interpretasi,
dan mampu
mengaplikasikannya (Bloom: 1979). Dalam kegiatan pembelajaran, guru tidak usah  menjelaskan  tentang  pengertian konsep,  melainkan  guru  memiliki kewajiban  bagaimana  siswa  dapat menguasai dan memahami suatu konsep.
Konsep  adalah  suatu  abstraksi yang  mewakili  satu  kelas  objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan  yang  mempunyai atribut  yang  sama.  Sedangkan  Gagne (1970)  mendefinisikan  konsep  sebagai suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan kita  dapat  mengelompokkan  benda- benda,  simbol-simbol,  atau  peristiwa tertentu  ke  dalam  contoh  dan  bukan contoh dari ide abstrak tersebut itu.
Pemahaman  konsep  memerlukan upaya  inkuiri  untuk  menelusurinya, karena  suatu  konsep  mungkin  berupa kata  atau  frase.  Kata  dengan  konsep merupakan  dua  hal  yang  berbeda  secara makna.  Menelusuri  arti  kata  sangat mudah,  tinggal  melihat  di  kamus,  tetapi
menelusuri  konsep  memerlukan  proses kontekstual  dan  koneksitas  (konotatif). Dengan  demikian,  proses  pencarian makna suatu konsep berangkat dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi  dan  berfikir  abstrak  (Dahar: 1989).
Pemahaman konsep memiliki landasan
konstruktivisme bahwa pengetahuan dibangun sedikit-demi sedikit,  kemudian  hasilnya  diperluas melalui konteks yang terbatas.
Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap diambil dan diingat,  melainkan  harus  dikonstruksi melalui  pengalaman  nyata.  Guru  tidak mentransfer  konsep  yang  harus  diingat oleh  siswa,  melainkan  siswa  harus  aktif secara  mental  membangun  konsep  dan pemahaman  melalui  kegiatan  belajar. Untuk  itu,  pengetahuan  awal  yang dimiliki oleh siswa sangat penting dalam membangun konsep.
Begitu  banyak  konsep  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  terkait  dengan substansi  pembelajaran,  termasuk  di dalamnya tentang kebencanaan. Menurut Flavell  (dalam  Dahar,  1989:  97),  terdapat tujuh  dimensi  konsep,  yakni:  (1)  atribut; (2)  struktur;  (3)  keabstrakan;  (4) keinklusifan; (5) generalisasi; (6) ketepatan;  dan  (7)  kekuatan.  Jika,  kita maknai  terhadap  ketujuh  kelompok konsep  tersebut,  maka  pemahaman konsep-konsep  kebencanaan  hendaknya memiliki  ketujuh  dimensi  tersebut. Karena,  pemahaman  konsep,  mulai  dari mengenal  atribut  sampai  merasakan pentingnya  konsep  tersebut  (kekuatan), baik secara pribadi maupun umum.
Pada proses pembelajaran, pemahaman konsep merupakan hierarkis, di  mana  setiap  hierarki  tersebut  dapat tercapai sesuai dengan tingkat perkembangan  dan  kondisi  siswa. Menurut Klausmeier (dalam Dahar: 1989), terdapat  empat  pencapaian  konsep  yang
dapat  menunjukkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep,  yaitu:  (1)  Tingkat konkrit,  mengenal  benda  yang  sudah dihadapinya  (mengingat  benda);  (2) Tingkat  identitas  yaitu  mengenal  suatu objek  setelah  selang  waktu;  (3)  Tingkat klasifikatori  yaitu  mengenal  persamaan dari  dua  objek;  dan  (4)  Tingkat  formal yakni  menentukan  atribut,  memberi nama,  dan  memberi  contoh  dari  konsep verbal.
Kegiatan pembelajaran yang berhasil adalah yang dapat menanamkan konsep  kepada  siswa,  sehingga  siswa tidak  perlu  memforsir  energinya  untuk menghafal,  melainkan  mengalami  proses pencarian fakta, peristiwa atau fenomena, kemudian  menyimpulkannya  (proses berfikir  induktif-deduktif).  Sebenarnya terdapat  beberapa  pendekatan/model/ strategi  pembelajaran  yang  dipandang efektif bagi pemahaman konsep, termasuk konsep  kebencanaan.  Kompetensi  guru secara metodologis dan substansi pembelajaran
serta kemauan
mengaplikasikannya menjadi kunci utama  keberhasilan  siswa  dalam  proses pemahaman konsep.
Womack  (dalam  Dahar,  1989) menggunakan istilah pemahaman konsep dengan  istilah  penanaman  konsep (concept  formation)  yang  dapat  dicapai melalui  proses  pembelajaran.    Terkait dengan pemahaman konsep-konsep kebencanaan,  maka  pembelajaran  dapat dirancang  oleh  guru,  salah  satunya melalui  pengembangan  pembelajaran berbasis  fenomena  geosfer.    Sedangkan Anderson
& Kathwohl (2001) menjabarkan pemahaman ke dalam tujuh kelompok, yakni:
interpreting, exemplifying, classifying, summarizing, inferring, comparing, explaning .
Berikut ini divisualisasikan pembelajaran  berbasis  fenomena  geosfer dan pemahaman konsep bencana.
Gambar 1. Pembelajaran berbasis fenomena geosfer untuk pemahaman konsep.
Pembelajaran  berbasis  fenomena geosfer secara berkelanjutan akan bermanfaat  bagi  siswa,  guru,  dan efektivitas  pembelajaran.  Manfaat  bagi siswa  adalah  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  bermakna,  hasil  belajar bersifat relatif permanen, mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor secara terintegrasi. Selain itu, siswa mengenal fakta dan realita yang membangun suatu konsep.
Manfaat bagi guru adalah munculnya
keinginan untuk menggunakan  fenomena  geosfer  sebagai sumber belajar, media belajar, dan materi belajar,  untuk  pemahaman  konsep. Sedangkan manfaat bagi kegiatan pembelajaran adalah terciptanya kegiatan pembelajaran
yang variatif, memanfaatkan fenomena geosfer sebagai komponen  pembelajaran,  dan  prinsip belajar dari yang kongkrit ke arah abstrak dapat terwujudkan.

## SIMPULAN
Fenomena geosfer memilki potensi sebagai  daya  dukung  bagi  tercapainya efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran. Untuk itu, penting strategi mendayagunakan fenomena geosfer dalam pembelajaran. Pemahaman konsep merupakan  suatu  proses  yang  bersifat hierarkis,  yaitu:  tingkat  konkrit,  tingkat atribut,  tingkat  identifikasi,  dan  tingkat formal.  Pemahaman  konsep  bencana dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran  dengan  empat  langkah kegiatan,  yaitu:  tahap  eksplorasi  konsep, tahap pengenalan konsep, tahap pengembangan  konsep,  dan  tahap aplikasi  konsep.  Pemahaman  konsep kebencanaan melalui pembelajaran berbasis  fenomena  geosfer  dilakukan melalui kegiatan: identifikasi kompetensi, identifikasi fenomena geosfer, identifikasi kompetensi guru, identifikasi karakteristik  siswa,  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran, dan tindak lanjut. Pelaksanaan pembelajaran berbasis fenomena  geosfer  secara  berkelanjutan dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa, guru, dan efektivitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.,W.  &  Kathwohl,D.,R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching and  assessing;  a  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy. New  York.  Longman Publishing.
Bloom,  B.    1979. Taxonomyof  Education Objectives  Handbook  I  The  Cognitive Domain . New York: Mc. Kay.
Dahar,  R.,W.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Gagne,  R.,  M.  1970. The  Coditions  of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Joni,  Raka,  T.  1980. Pengelolaan  Kelas . Jakarta: Depdikbud.
Ningrum,  E.  2009. Kompetensi  Profesional Guru dalam Konteks Strategi
Pembelajaran. Bandung:  Buana Nusantara.
Ningrum, E. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Panduan  dan  Contuh  Praktis . Yogyakarta: Ombak.
Sumaatmadja, N. 1997. Metodologi Pengajaran  Geografi .  Jakarta.  Bumi
Aksara.
Sudaryono,L.  2007. Penjabaran  konsep- konsep  dalam  kajian  geografi .  Jurnal Pendidikan  Geografi.  2  (12), Universitas Negeri Surabaya.
Subagia,  I.,  Wayan,  dkk.  2009. Evaluasi penerapan model siklus belajar berbasis Tri Pramana pada pembelajaran kimia
di  SMA. Jurnal  pendidikan  dan pengajaran. 42, (2), 89-96.
Taba,  H.  1962. Curriculum  Development Theory  and  Practice. New  York: Harcourt, Brace and Word.
Usman, M. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Rosda Karya.
UURI  No.  24  tahun  2007  Tentang Penanggulangan Bencana.
UURI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.