## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 111-122 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.4437
The article is published with Open Access at:

## PROBLEMATIKA PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK KURIKULUM 2013 DI KELAS RENDAH SD NEGERI SATAP 11 KONAWE SELATAN
Vera Sari 1 , Moh. Yahya Obaid 2 , Aliwar 3 , Raehang 4 , La Hadisi 5
1,2,3,4,5 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kendari, Indonesia. Email: verasari2019@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  teacher  difficulties  in  planning,  implementing,  and evaluating  thematic  learning  as  well  as  solutions  made  to  overcome  difficulties  in  planning, implementing, and evaluating thematic learning using descriptive qualitative research methods. Based on the results of research conducted by researchers indicate that: in 1). Lesson planning for low grade teachers at SDN Satap 11 Konsel has difficulties in determining the allocation of learning  time,  integrating  lesson  content  into  learning  steps,  determining  competency achievement  indicators  and  providing  learning  media  in  the  form  of  original  visual  aids.  2). Difficulties  for  low-grade  teachers  in  implementing thematic  learning  in  the  2013  curriculum, teachers  have  difficulties  when  implementing  thematic  learning  in  science,  SBdP,  PJOK,  and mathematics lesson content because the material concepts contained in the lesson content refer more to psychomotor aspects and indeed have to do some practice as well produce works. 3). The difficulties faced by low grade teachers in designing evaluations for thematic learning in the 2013  curriculum,  teachers  have  difficulties  in  assessing  affective  aspects,  making  assessment rubric instruments and inputting final grades in report cards based on lesson content instead. 4). The solution is to use the teacher's book as a guide for preparing lesson plans, use media images instead  of  teaching  aids,  and  separate  assessments  between  themes  into  lesson  content  for inputting report cards.

## Keywords:  Teacher Difficulty, Thematic Learning, Primary School
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  guru  dalam  perencanaan, penerapan, dan evaluasi pembelajaran tematik serta   solusi yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan  pada  perencanaan,  penerapan,  dan  evaluasi  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan metode penelitian kualitatif deskritif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa:  dalam  1).  Perencanaan  pembelajaran  guru  kelas  rendah  SDN Satap 11 Konsel kesulitan saat menentukan alokasi waktu pembelajaran, memadukan muatan pelajaran  ke  dalam  langkah-langkah  pembelajaran,  menentukan  indikator  pencapaian kompetensi serta menyediakan media pembelajaran berupa alat peraga asli. 2). Kesulitan guru kelas rendah dalam menerapkan pembelajaran teamatik kurikulum 2013, guru kesulitan saat menerapkan  pembelajaran  tematik  yang  pada  muatan  pelajaran  IPA,  SBdP,  PJOK,  dan Matematika  karena  konsep  materi  yang  terkandung  pada  muatan  pelajaran  tesebut  lebih merujuk  pada  aspek  psikomotorik  dan  memang  harus  melakukan  beberapa  praktek  serta menghasilkan  hasil  karya.  3).  Kesulitan  yang  dihadapi  guru  kelas  rendah  dalam  mendesain evaluasi pada pembelajaran tematik kurikulum 2013, guru kesulitan dalam melakukan penilaian pada aspek afektif, membuat instrumen rubrik penilaian dan pengimputan nilai akhir di raport yang berdasarkan muatan pelajaran bukan. 4). Solusi yang dilakukan yakni menggunakan buku
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499
guru sebagai panduan penyusunan RPP, menggunakan media gambar sebagai pengganti media alat  peraga,  dan  memisahkan  penilaian  antar  tema  menjadi  antar  muatan  pelajaran  untuk pengimputan nilai raport.
Kata Kunci: Kesulitan Guru, Pembelajaran Tematik, Sekolah Dasar
Copyright ©2023 Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  bagi  manusia,  karena  melalui  pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi dirinya dalam proses pembelajaran untuk memenuhi kebutuhannya. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional  pasal  1,  ayat  1  yang  berbunyi:  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  memperbaiki  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  peserta  didik  agar  dapat mewujudkan  potensi  dan  kemampuannya  secara  aktif,  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  oleh  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  Negara”(Sisdiknas,  2003).  Menurut  Fadillah (2014)  mengemukakan  bahwa  “Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  tercapainya kompetensi  peserta  didik  bukan  hanya  dalam  pengetahuan  saja  tetapi  juga  dalam  sikap  dan keterampilan”.  Kurikulum  2013  berusaha  untuk  lebih  menanamkan  nilai-nilai  yang  tercermin pada sikap dan dapat dibandingkan dengan keterampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan dibangku Sekolah.
Kurikulum  2013  pada  pembelajaran  tematik  di  tingkat  Sekolah  Dasar  merupakan pembelajaran  terpadu  yang  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran (Daulay, 2021). Adanya permasalahan dalam pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar khususnya dalam  pelaksanaan  pembelajran  tematik  yaitu  kurangnya  guru  dalam  memahami  cara-cara penyampaian  pembelajran  yang  tepat.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Muhith  (2018) bahwa implementasi pembelajaran tematik masih dianggap sebagai suatu hal yang sangat rumit bagi kebanyakan guru, anggapan rumit tersebut dipengaruhi oleh cara pandang guru terhadap dirinya, karena merasa kurang berpengalaman, tidak memiliki pengetahuan yang komplit, dan kurangnya  motivasi  untuk  belajar  serta  mencoba,  sehingga  masih  banyak  guru  yang  merasa kesulitan  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaanya,  bahkan  guru  juga kebingungandalam melakukan evaluasi pembelajaran, karena Autentik asesmen membutuhkan ketekunan, dan ketelitian, keuletan dan kesabaran dalam pelaksanaanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  di  tingkat Sekolah Dasar merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Dalam hal ini guru juga sangat berperan penting dalam keberhasilannya suatu  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  karena  guru  mempunyai kedudukaan  yang  sangat  berguna  dalam  berjalannya proses  pendidikan.  Tetapi dalam  hal  ini masih  terdapat  beberapa  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran yang berbasis tematik, sehingga kesulitan-kesulitan yang dialami oleh guru bisa saja  berpengaruh  terhadap  tercapainya  keberhasilan  dalam  proses  penerapan  pembelajaran tematik  dan  juga  dapat  berpengaruh  pada  peserta  didik.  Menurut  Nuraini  dan  Abidin  dalam Bangsawan  dkk  (2020)  mengemukakan  bahwa  terdapaat  tiga  komponen  utama  kesulitan penerapan  pembelajaran  Tematik  dirumuskan  berupa  kesulitan  dalam  tahap  perencanaan pembelajaran,  kesulitan  dalam tahap  pelaksanaan  pembelajaran  serta  kesulitan  dalam tahap evaluasi pembelajaran.
Hal tersebut sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 01 Desember  2022  di  SDN  Satap  11 Konsel ternyata memang  terdapat  beberapa  kesulitan yang dialami guru dalam mengimplementasikan pembelajaran Tematik di kelas rendah, yaitu guru mengalami  kesulitan  mulai  dari  proses  mendesaian  atau  menyiapkan  perencanaan pembelajaran, kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik dan kesulitan guru  dalam  evaluasi  pada  pembelajaran  tematik  di  tingkat  kelas  rendah.  Berdasarkan  hasil observasi di jumpai bahwa guru kelas rendah SDN Satap 11 Konsel mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP dan penyediaan media pembelajaran, sedangkan kesulitan guru kelas rendah dalam tahap pelaksanaan pembelajaran tematik terdapat beberapa guru yang pengetahuannya minim  terhadap  materi  yang  terkandung  dalam  buku  pembelajaran  tematik,  serta  masih kesulitan  dalam  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  peserta  didik  untuk melakukan proses pembelajaran di lingkungan atau luar kelas, dan untuk tahap evaluasi guru kelas  rendah  mengalami  kesulitan  dalam  melakuakan  penilaian  pada  aspek  afektif  serta pengimputan nilai raport. Berdasarkan hasil observasi tersebut terkait dengan adanya kesulitan yang dialami oleh guru kelas rendah SDN Satap 11 Konawe Selatan dalam pembelajarantematik, maka  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 di Kelas Rendah SDN Satap 11 Konsel.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  dilakukan untuk mengetahui secara objektif suatu aktifitas dengan tujuan menemukan pengetahuan baru yang sebelumnya belum pernah diketahui (Sugiyono, 2013). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Satap 11 Konsel pada tanggal 29 Maret 2023 sampai dengan 22 Mei 2023. dan dilakukan hingga data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  telah  dianggap  rampung.  Pemilihan  lokasi  ini  didasari pertimbangan sekolah ini cukup representatif dan memiliki relevansi spesifik bagi kepentingan penelitian. dalam penelitian ini data primer diperoleh dari wawancara di mana yang menjadi sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  rendah  (1,  2  dan  3)  dan  kepala Sekolah  SDN  Satap  Konsel  yang  berperan  penting  terhadap  penunjang  kualitas  tercapainya suatu Pendidikan. Sedangkan data sekunder merupakan data yang dikumpulkan oleh peneliti dari hasil dokumen, observasi, foto, data serta penelitian terdahulu (Moleong, 2013, hal. 157). Teknik  Pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Aktivitas  data dalam analisis data yaitu: 1) data reduction, 2) data display, 3) conclusion drawing verification (Sugiyono,  2014).  Adapun  uji  keabsahan  data  dapat  dilakukan  melalui  triangulasiumber, triangulasi tehnik, dan triangulasi waktu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Hasil  penelitian  ini  membahas  beberapa  temuan  penelitian  yang  disesuaikan  dengan pertanyaan  peneliti  dalam  fokus  penelitian:  Kesulitan  Guru  dalam  Mendesain  Perencanaan Pembelajaran Tematik  Kurikulum 2013 di Kelas  Rendah SDN Satap 11 Konsel, Kesulitan Guru dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SDN  Satap  11 Konsel, Kesulitan Guru dalam Mendesain Evaluasi Pada Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 di  Kelas  Rendah  SDN  Satap  11  Konsel,  dan  Solusi  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  Guru  dalam Mengatasi  Kesulitan  tersebut  Pada  Perencanaan,  Penerapan,  dan  Evaluasi Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013.

## Kesulitan  yang  dihadapi  Guru  dalam  Mendesain  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik Kurikulum 2013 di Kelas Rendah
Hasil penelitian yang ditemukan oleh peneliti tentang kesulitan yang dialami guru pada saat mendesain perencanaan pembelajaran tematik  Kurikulum  2013 di kelas rendah SDN Satap 11
Konawe Selatan dapat ditinjau dalam beberapa permasalahan antara lain: Kesulitan guru pada penyusunan RPP dan Kesulitan guru pada penyediaan media pembelajaran. Berikut penjelasan masing-masing  kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru  saat  mendesain  perencanaan pembelajaran tematik di SDN Satap 11 Konawe Selatan. Sebagaimana hasil wawancara yang dikemukakan oleh guru  kelas  rendah terkait  kesulitan  yang ia  hadapi  dalam  mendesain  RPP.  “Ibu  kesulitan  saat memadukan muatan pelajaran ke dalam langkah- langkah pembelajaran” (Fironika Suyati guru kelas  1  SD.  Wawancara  Jum’at,  16  Juni  2023).  Pada  penyusunan  RPP  guru  juga  mengalami beberapa  kesulitan  terkait  dengan  perumusan  indikator  pada  pencapain  kompetensi  peserta didik.  Hal  ini  sebagaimana  hasil  wawancara  yang  dikemukakan  oleh  guru  kelas  rendah.  “Ibu kesulitan  dalam  menentukan  skema  apa  saja  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik,  karena karakteristik tiap peserta didik berda-beda” (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023).
Perencanaan pembelajaran memang menjadi panduan bagi guru dalam melakukan proses pembelajaran, agar pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan dengan lancar dan tersistematis sebagaimana  yang  telah  direncanakan  sebelumnya pada  RPP,  dan  penentuan  alokasi  waktu memang  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  bagi pendidik  agar  bisa  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan  sehingga  saat  melaksanakan  pembelajaran  guru tidak melebihkan dan mengurangi waktu pembelajaran. Penyediaan media pembelajaran juga merupakan  salah  satu  perencanaan  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan proses pemebelajaran. Dalam hal ini guru kelas rendah SDN Satap 11 Konsel juga mengalami beberapa  kesulitan dalam menyediakan pembelajaran tematik. Sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada guru wali kelas 1, mengemukakan bahwa: “Ibu kesulitan dalam menyediakan media alat musik seperti rebana dan marakas yang terdapat pada Tema 7 muatan mata pelajaran SBdP. Karena alat musik tersebut akan digunakan untuk praktek” (Fironika Suyati guru kelas 2 SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023).
Observasi yang dilakukan oleh peneliti pada proses pembelajaran di kelas 1 SD, guru kelas 1 tidak menyediakan/menyiapkan RPP maupun Silabus selain itu juga guru tidak menyampaikan kepada  peserta  didik  terkait  dengan  penilaian  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  kelas  tersebut. Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa penetapan alokasi waktu dalam proses pembelajaran  sangat  penting  agar  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat berjalan sesuai dengan waktu yang ditetapkan dan untuk menghindari terjadinya korupsi waktu dalam  pembelajaran  tetapi  hal  demikian  kembali  lagi  dari  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Penentuan indikator dalam pencapaian kompetensi juga merupakan satu hal yang penting  karena  hal  tersebut  untuk  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  serta  penggunaan  yang  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mempermudah dan membantu guru dalam melakukan proses pembelajaran.

## Kesulitan yang dihadapi Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik di Kelas Rendah
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di SDN Satap 11 Konsel menemukan bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah  SDN Satap  11  Konsel  memang diterapkan  sesuai  dengan  prosedur  penerapan  kurikulum 2013,  tetapi  terdapat  beberapa kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik utamanya di tingkat kelas rendah. Sebagaimana hasil wawancara yang dikemukakan oleh guru wali kelas 1 SDN Satap 11  Konsel  terkait  dengan  menghubungkan  konsep-konsep  antar  mata  pelajaran  dalam pembelajaran, beliau  mengatakan  bahwa:  “Tidak  ada,  hanya  saja  kadang  ibu  kesulitan  saat melakukan proses pembelajaran yang memuat antara muatan mata pelajaran PJOK karena ada beberapa materi dari muatan PJOK yang harus melakukan praktek begitupun juga pada muatan pelajaran SBdP” (Fironika Suyati guru kelas  1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023).
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang terdiri dari beberapa tema dengan  pembahasan  materi  yang  saling  berkaitan  antar  satu  dengan yang  lain  karena,  dalam satu  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  muatan  mata  pelajaran  dengan  membahas  suatu konsep yang saling berhubungan pada setiap pembelajarannya. Sehingga dalam penyampaian materi harus dilakukan secara terpadu dengan menghubungkan antar mata pelajaran 1 dan yang lainya  dengan  pemisahan  atau  perpindahan  muatan  pelajarannya  yang  tidak  terlihat  begitu jelas.  Tetapi,  dalam  hal  ini  guru  kelas  rendah  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam menyampaikan materi pelajaran yang berbasis tematik pada salah satu muatan pelajarannya, sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas rendah. “Ada pada tema 7 dengan konsep tentang benda hidup yang dapat berkembang biak begitupun sebaliknya. Jadi ibu kesulitan saat menjelaskan atau memberikan contoh kepada peserta didik karena kosa kata  ibu  ada  yang  tidak  dimengerti  oleh  peserta  didik.”  (Fironika  Suyati  guru  kelas  1  SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023).
Hal serupa juga diungkapkan oleh guru kelas lain terkait kesulitan dalam menyampaikan materi  yang  berbasis  tematik  berdasarkan  antar  muatan  pelajarannya,  dengan  melalui wawancara yang mengatakan bahwa: “Ibu kesulitan dalam membuat karya imajinatif dua dan 3 dimensi, dan kerajinan tangan dari tanah liat pada muatan pembelajaran SBdP serta beberapa gerakan  olahraga  yang  ibu  tidak  bisa  peraktekkan  secara  langsung  karena  keterbatasan fasilitas.” (Titi Suharlina guru kelas 2 SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023).
Adapun  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  kelapa  Sekolah  SDN  Satap  11 Konsel terkait dengan kesulitan guru di SD saat akan melaksanakan pembelaajaran yang berbasis tematik. Sebagaimana hasil wawancara iaa  mengemukakan bahwa: “Rata-rata guru di sekolah ini  keebanyakan  mengeluh  soal  media  dan  falitas yang tidak memadai apalagi pembelajaran tematik  ini  memang  lebih  menekankan  guru  untuk  lebih  kreatif  dan  bervariasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  selain  itu  juga  alokasi  waktu  yang  tidak  mencukupi  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.”  (Zubir  S.Pd,  Kepala  SDN  Satap  11  Konsel.  Wawancara Kamis, 22 Juni 2023)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait  kesulitan yang dialami guru kelas rendah dalam menerapkan pembelajaran tematik di perkuat dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti secara langsung pada guru kelas 1 Tanggal 01 April dan 04 Mei 2023, saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yaitu  ditemukan  bahwa  pada  proses  pembelajaran tersebut guru kelas 1 memang tidak memberikan pengalaman secara langsunng kepada peserta didik yang relevan dengan kehidupannya, sehingga proses pembelajaran tidak terlalu berpusat pada  beserta  didik  karena  guru  lebih  fokus  dari  isi  materi  yang  disampaikan,  selain  itu  juga karena kurangnya pemahaman guru terkait dengan pembahasan materi yang terkandung pada tema mempengaruhi peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, hal lainnya juga disebabkan  oleh  penggunaan  media  pembelajaran yang  kurang  menarik. Dalam  memberikan pengalaman langsung pada proses pembelajaran dengan melakukan pembelajaran diluar kelas memang  sangat  beresiko  pada  waktu  pembelajaran  yang  lebih  banyak  membutuhkan  waktu karena  selain  menjelaskan  dari  apa  materi  yang  dibahas  guru  juga  harus  bisa  mengarahkan peserta didik agar tertib dan fokus dengan materi apa yang dibahas serta gangguan dan godaan yang dilihat oleh peserta didik dapat mempengaruhi konsentrasi peserta didik. Alokasi waktu pada pembelajaran sangat berpengaruh pada proses pembelajarannya, karena terkadang  guru belum  selsai  menjelaskan  materi  yang  seharusnya  harus  diberhentikan  keran  waktu  yang ditentukan telah selesai untuk melakukan proses pembelajaran sehingga pada materi yang tidak terselesaikan yang akan dijelaskan oleh guru langsung dijadikan tugas pekerjaan rumah.

## Kesulitan yang dihadapi Guru dalam Mendesain Evaluasi Pembelajaran Tematik di Kelas rendah
Penilaian yang dilakukan oleh guru SDN Satap 11 Konawe Selaten berdasarkan pada 3 aspek peserta didik yakni aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dalam melakukan penilaian tersebut guru kelas rendah mengalami  beberapa kesulitan, hal ini sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  menemukan  bahwa:  “Ada  yaitu  pada  penilaian  aspek  afektif,  ibu kesulitan untuk memahami peserta didik dalam hal yang berhungan dengan psikologi seperti kejujuran.” (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  kelas  rendah, tenyata kesulitan yang dominan dialami oleh guru pada saat melakukan penilaian pada aspek, kognitif, afektif dan psikomotorik terdapat pada aspek psikomotorik yakni berupa keterampilan dan  hasil  karya  yang  dihasilkan  oleh peserta  didik.  Kesulitan  lainnya  juga  yang  ditemui  oleh peneliti  pada  saat  pembuatan  instrumen  rubrik  penilaian  pada  pembelajaran  tematik, sebagaimana hasil wawancara yang dikemukakan oleh guru kelas rendah mengemukakan bahwa: “Ibu  kesulitan  jika  formatnya  harus  dibuat  secara  digital.”  (Titi  Suharlina  guru  kelas  2  SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023). “Ibu sulit dalam membuat format penilaiannya yang berbasis IT karena  ibu tidak  cukup  mahir  dalam  menggunakan  IT.”  (Tutik  Handayani  guru  kelas 3  SD. Wawancara Sabtu, 17 Juni 2023).
Permasalahan  yang  dialami  guru  kelas  rendah  terkait  rubrik  penilaian  berdasarkan  hasil temuan  peneliti  melalui  wawancara  yaitu  terkendalah  karena  kurangnya  pemahaman  guru dalam penggunaan microsoft office yang berbasis IT dan juga karena kuranganya fasilitas seperti komputer atau laptop hal dekian yang dialami oleh guru kelas 2 dan 3 sedangkan pada guru kelas 1 ia kesulitan dalam penentuan kriteria yang akan dicapai. Sebagaimana hasil wawancara yang dikemukakan oleh guru wali kelas 1, mengatakan bahwa: “Pada tahap penentuan kriteria yang akan dicapai karena ibu biasa menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran.” (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023). Selain rubrik penialain ada juga terdapat penilaian yang berupa portofolio    dalam hal ini guru kelas rendah SDN Satap 11 Konsel mengalami kesulitan dalma melakukan  penialain  portofolio  tersebut  sebagimana  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti  kepada  guru  kelas rendah  mengatakan  bahwa:  “Ibu  kesulitan  dalam  pemberian skor karena penilaian portofolio ini merujuk pada psikomotorik.” (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023).
Evaluasi pembelajaran ada yang berupa teks dan non teks, sedangkan untuk  pembuatan soal  latihan,  ulangan  harian  dan  ulangan  semester  guru  SDN  Satap  11  Konsel  mengalami kesulitan  dalam  pembuatan  soal  yang  beru  teks.  Proses  evaluasi  dilakukan  dapat  dijadikan sebagai  tolak  ukur  dari  berhasilnya suatu proses pembelajaran. Nilai yang telah diperoleh oleh peserta didik akan di imput ke dalam raport masing-masing peserta didik untuk menentukan hasil dari usaha yang telah dilakukan oleh peserta didik serta untuk menunjang apakah peserta didik dapat naik kelas atau tidak. Tetapi dalam pengimputan nilai di raport guru mengalami beberapa kesulitan terkait hal tersebut, sebagaimana dalam wawancara mengemukakan bahwa: “Sangat, karena  ibu  harus  memisakan  nilai  berdasarkan  mata  pelajaran  saat  akan  diimput  di  raport sementara  pada  proses  pembelajaran  dan  ulangan  yang  dinilai  itu  berdasarkan  tema, subtema/pembelajaran.” (Fironika  Suyati  guru kelas 1  SD.  Wawancara  Jum’at,  16  Juni  2023). “Sangat  sulit,  karena  penialaian  yang  ibu  lakukan  dalam  proses  pembelajaran,  latihan  dan ulangan  berdasarkan  tema/subtema  sementara  pengimputan  nilai  dirapor  berdasarkan  mata pelajaran.” (Titi Suharlina guru kelas 2 SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023). “Iya, karena pada proses  pembelajaran,  latihan,  bahkan  ulang  yang  dinilai  adalah  pertema,  subtema,  atau pembelajaran tapi saat pengimputan nilai diraport harus per mata pelajaran jadi ibu harus kerja 2 kali dan juga ibu kesulitan saat harus memilah nilai dari tema ke per mata pelajaran.” (Tutik Handayani guru kelas 3 SD. Wawancara Sabtu, 17 Juni 2023).
Hal serupa juga diungkapkan oleh Kepala Sekolah SDN Satap 11 Konsel, terkait keluhan guru ssaat  akan  mengimput  nilai  di  raport.  Sebagaimana  hasil  wawancara, ia  mengatakan  bahwa: “Kesulitan  guru  SD  saat  penilaian  itu  pasa  saat  pengimputan  nialai  akhir  di  raport,  karena penilaian  kegiatan  pembelajaran,  ulangan  harian,  maupun  ulangan  semester  dinilain berdasarkan subtema atapu pembelajaran tiba nilai raport yang butuhkan adalah nilai permata pelajaran  jadi  kadang  guru-guru  SD  di  sekolah  ini  suka  mengeluh  akan  hal  tersebut  karena membuat mereka untuk kerja dua kali.” (Zubir Kepala SDN Satap 11 Konsel. Kamis, 22 Juni 2023).
Penerapan pembelajaran tematik memang diterapkan secara terpadu bukan terpisah antar muatan  mata  pelajarannya,  begitupun  dalam  penilaian  pada  proses  pembelajaran,  latihan, ulangan  harian  serta  ulangan  semester  penilaiannya  dinilai  berdasarkan  tema,  subtema, mapaun  pembelajaran  tetapi  saat  pengimputan  nilai  akhir  di  raport  berdarkan  muatan  tiap masing-masing  mata  pelajaran  hal  ini  dilakukan untuk mengetahui bidang studi apa yang lebih menonjol  atau  dikuasi  oleh  peserta  didik  secara  individu.  Tetapi  dilain  sisi  juga  dapat membeingungkan guru dalam mengimput nilai secara berbeda-beda.

## Solusi Yang Dilakukan Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Pada Perencaan Pembelajran Tematik Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Pada Penerapan Pembelajaran Tematik
Tahap  perencanaan  guru  mengalami  kesulitan  karena  pada  tahap  ini  guru  harus menyiapkan  RPP,  dalam  menghadapi  kesulitan  tersebut  pasti  ada  solusi atau  cara  yang  akan dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Sebahaimana  hasil  wawancara yang  dikemukakan  oleh  guru  kelas  rendah  SDN  Satap  11  Konsel,  mengatakan  bahwa:  “Ibu melihat langkah-langkah pembelajaran dalam buku guru sebagai panduan ibu dalam membuat RPP  dan  juga  terkait  dengan  pencapain  kompetensi  ibu  biasanya  mencari  referensi  digoogle berdasarkan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  serta  melihat  panduan  pada  buku  guru. (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023). “Karena ibu kesulitan dalam penentuan  alokasi  waktu  jadi  ibu  berpatokan  pada  jam  pembelajaran  pada  penyusunan  RPP walaupun pada dasarnya dalam penerapan juga masih kurang dan untuk penentuan indikator pencapaian  ibu  menggunakan  kata-kata  operasional  dengan  jelas  sesuai  dengan  standar kemampuan peserta didik sedangkan referensinya ibu mencari contoh digoogle.” (Titi Suharlina guru kelas 2 SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023).
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran merupakan suatu  alternatif  yang  dapat  menunjang  kelancarannya  suatu  proses pembelajaran, dan dapat menumbuhkan suasa pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Tetapi dalam hal ini guru juga mengalami beberapa kesulitan dalam penyediaan media pembelajaran, hal tersebut tidak  menghambat  guru  SDN  Satap  11  Konsel  untuk  membuat  atau  menyediakan  media pembelajaran lainnya, sebagaimana solusi yang dilakukan oleh guru SDN Satap 11 Konsel dalam mengatasi kesulitan tersebut berdasarkan hasil wawancara, ia mengemukakan bahwa: “Media pembelajaran yang sulit uuntuk disediakan ibu biasanya tidak melakukan praktek apabila media tersebut berhubungan dengan aspek psikomotorik sebagai ganti ibu biasa menggunakan media gambar”. (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023). “Sebagai pengganti media  gelas  ukur  ibu  menggunakan  gelas  aqua  transparan  dan  ibu  memberi  memang  tanda ukurannya dengan menggunakan spidol dan mistar, sedangkan untuk media yang memang tidak bisa untuk ibu sediakan dan juga tidak terfasilitasi oleh sekolah paling ibu hanya menggunakan media gambar.” (Tutik Handayani guru kelas 3 SD. Wawancara Sabtu, 17 Juni 2023).

## Solusi  Yang  Dilakukan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Pada  Penerapan  Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  proses  pembelajarannya  dirancang  untuk memadukan  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  tema  integratif.  “Walaupun  ibu  tidak
melakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  tetapi  ibu  tetap  memberikan  contoh  yang  sekiranya pernah dilihat dan dialami oleh peserta didik, karena keterbatasan waktu serta resiko yang besar untuk melakukan beberapa praktek seperti pembuatan kerajinan tangan dari bahan tanah liat untuk  materi  tersebut  ibu  jadikan  sebagai  tugas  rumah.”  (Fironika  Suyati  guru  kelas  1  SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023). “Walaupun ibu kurang memahami terkait beberapa materi yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tematik  sperti  tari  tetapi  ibu  tetap  memberikan  contoh kepada  peserta  didik  walaupun  tidak  sempurna  karena  ibu  mau  memperlihatkan  atau menggunakan media audio visual tetap tidak bisa karena sekolah ini tidak terfasilitasi infokus dan  untuk  beberapa  jenis  praktek  yang  lainnya  ibu  hanya  menjelaskan  secara  teori  dengan menggunakan  bantuan  media  gambar.  Ibu  juga  tetap  melibatkan  peserta  didik  dengan lingkungan walaupun tidak melakukan proses pembelajaran langsung diluar kelas dengan cara ibu menjelaskan dengan mengaitkan pada hal hal-hal yang pernah dilihat serta dirasakan oleh peserta  didik.”  (Titi  Suharlina  guru  kelas  2  SD.  Wawancara  Senin,  19  Juni  2023).  “Ibu  tetap memberikan  gerakan  atau  contoh  terkait  dengan  tarian  walaupun  tidak  sesempurna  yang seharusnya dan terkait dngan materi cuaca serta energi dan perubahannya walaupun ibu tidak melibatkan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  atau  melakukan  praktek  tetapi  ibu  tetap memberikan  contoh  sesuai  dengan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan  media gambar.” (Tutik Handayani guru kelas 3 SD. Wawancara Sabtu, 17 Juni 2023).

## Solusi Yang Dilakukan Dalam Mengatasi Kesulitan Pada Evaluasi pembelajaran tematik
Aspek penilaian serta evaluaiasi dalam kurikulum 2013 juga menjadi salah satu kesulitan guru kelas  rendah  SDN  Satap  11  Konsel  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  terkait dengan  demikian  guru  kelas  rendah  memeiliki  cara  tersendiri  dalam  mengatasi  kesulitan tersebut.  Sebagaimana  hasil  wawancara  yang dikemukakan  oleh  guru  wali  kelas  rendah  SDN Satap  11  Konsel  mengatakan  bahwa:  “Setelah  melaksanakan  ulangan  semester  ibu mengumpulkan semua pekerjaan peserta didik seperti latihan dan penialaian yang lainnya untuk memisahkan nilai pada tiap mata pelajaran berdasarkan pembelajaran untuk diimput pada nilai raport, dan untuk penialain portofolio dan rubrik ibu mengikuti panduan pada buku guru dan mencari referensi digoole. Sedangkan dalam pembuatan iinstrumen penyusunan butir soal ibu lebih merujuk pada latihan-latihan yang terdapat pada buku siswa” (Fironika Suyati guru kelas 1 SD. Wawancara Jum’at, 16 Juni 2023). “Ibu membuat instrumen penilaian di buku secara manual dan untuk penilaian raport ibu mengumpulkan semua hasil peserta didik dan memisahkan nilai masing-masing  berdasarkan  mata  pelajaran,  sedangkan  untuk  penilaian  pada  aspek  afektif paling ibu hanya menilai yang secara umum saja seperti berdoa sebelum dan sesudah belajar, tertib,  mendengarkan  dengan  baik  dan  lain  sebagainya  dan  untuk  pembuatan  soal  ibu  lebih meruju  pada  latiha-latiahan  yang  terdapat  pada  buku  siswa.”  (Titi  Suharlina  guru  kelas  2  SD. Wawancara Senin, 19 Juni 2023).
Berdasarkan penjelasan di atas terkait solusi yang dilakukan oleh guru kelas rendah terkait dengan  kesulitan  pada  evaluasi  pembelajaran  tematik  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru tersebut lebih merujuk pada panduan yang terdapat pada buku guru serta mencari beberapa refensi  lain  digoogle  dan  tetap memperhatikan  ssetiap  karakteristik  peserta  didik  dalam pelaksanaan pembelajaran demi memenuhi penilaian peserta didik pada aspek afektif.

## 3.2. Pembahasan
Badawi    (2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah    model  pembelajaran terpadu  yang  menggabungkan  satu  topik  untuk  menghubungkan  satu  pelajaran  dengan beberapa  pelajaran  lainnya  sehingga    siswa  dapat  mengeksplorasi  dan  menemukan  konsep untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Namun hal ini tidak sesuai dengan temuan  peneliti    SDN  Satap  11 Konsel,  bagaimana  mungkin  siswa  dapat mengeksplorasi  dan menemukan  sendiri  berdasarkan  apa  yang  dipelajarinya,  sementara  guru  sendiri  kesulitan
melibatkan siswa di lingkungannya. Melaksanakan proses pembelajaran di luar kelas, alasannya adalah guru yang berkualitas rendah sulit untuk membimbing siswa dan mengatur pembagian waktu sedemikian rupa sehingga cukup untuk melaksanakan proses pembelajaran di luar kelas. Permasalahan  lainnya  juga    karena  kurangnya  kesempatan  belajar  dan  media  yang  efektif mendukung proses kegiatan pembelajaran, yang membuat pembelajaran tematik menjadi sulit bagi guru, dan juga kurangnya pemahaman guru terhadap materi pembelajaran tematik yang terkadang masih berada di luar mata pelajaran.
Menurut  Sungkono  (Jannah,  2020)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  tematik menitikberatkan  pada  evaluasi  proses  dan  hasil.  Hal  ini  menyulitkan  guru  karena  harus memberikan penilaian secara detail kepada setiap siswa. Peneliti menemukan bahwa guru kelas miskin  di  SDN  Satap  11  Konsel  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  dan  mengevaluasi pembelajaran  tematik  yaitu  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  aspek  afektif (keterampilan), penilaian citra, membuat instrumen rubrik penilaian, latihan soal dan tes, dan kesulitan dalam mencatat nilai akhir pada rapor. Seperti yang dijelaskan oleh Bangsawan dkk (2020), kesulitan dalam menilai keterampilan dan kesulitan dalam menilai sikap disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru tentang cara menyusun rubrik penilaian bentuk dan skala penilaian yang dianggap masih kompleks. Penilaian hasil belajar adalah proses menilai hasil belajar yang dicapai siswa. Evaluasi proses dan hasil pembelajaran dapat dilakukan secara lisan atau tertulis (Mawarni, 2019). Jannah (2020), yang menyatakan bahwa dalam mengajar guru harus membagi waktunya antara penyampaian materi, tugas dan proses penilaian.  Hal ini membuat guru sulit untuk menilai sikap siswa. Diketahui bahwa evaluasi sikap siswa harus dilakukan secara individu dan  langsung  bertatap  muka.  Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  yang  mengungkapkan  bahwa  guru  tingkat  rendah mengalami  kesulitan  dalam  mengevaluasi  aspek  afektif  karena  evaluasi  dilakukan  pada  awal proses pembelajaran. meninggalkan kelas dan juga kriteria yang harus dinilai bagi guru untuk menghadapi kesulitan.
Seorang guru dituntut untuk menjadi sosok yang sempurna dan jauh dari kata kejelekan, meskipun  kodrat  seorang  manusia  tidak  akan  luput  dari  kata  salah  (Infantry  dkk,  2022). Berdasarkan hasil informasi yang telah diuraikan sebelumnya terkait kesulitan yang dialami oleh guru  kelas  rendah  SDN  Satap  11  Konsel  dalam perencanaan,  penerapan  serta  evaluasi  pada pembelajaran tematik melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Bahwa guru SDN Satap 11 Konsel memiliki cara tersendiri untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya, yaitu: 1) Menggunakan buku guru sebagai panduan dalam penyusunan RRP pada penentuan indikator pencapaian,  memadukan  muatan  pelajaran  kedalam  langkah-langkah  pembelajaran  serta menjadikan jam pelajaran sebagi patokan dalam penentuan alokasi waktu pada penyususan RPP dan memanfaat media sosial sebagai panduan dalam mencari referensi lain; 2) Menggunakan media gambar sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi yang akan diajarkan; 3) Guru kelas rendah  SDN  Satap  11  Konsel  tetap  mengaitkan  pembelajaran  pada  lingkungan  peserta  didik dengan  memfokuskan  sesuai  yang  telah  dialami  atau  diketahui  oleh  peserta  didik  walaupun pembelajarannya tidak dilakukan secara kontekstual pada lingkungan peserta didik, dan guru kelas rendah tetap memberikan penjelasan yang konkrit terkait pada materi yang seharusnya dilakukan  dalam  praktek.  Apabila  praktek  yang  memang  tidak  bisa  dilaksanakan  di  sekolah karena keterbatasan waktu dan penyediaan media tetapi praktek tersebut bisa dilakukan secara mandiri oleh peserta didik atau dengan bantuan orang tua (keluarga) maka praktek tersebut dijadikan  sebagai  tugas  rumah;  4)  Minimnya  pengetahuan  akan  penggunaan  IT  guru  kelas rendah di SDN Satap 11 Konsel membuat instrumen penilaian secara manual di buku album, serta  kesulitan  dalam  pengimputan  nilai  akhir  di  raport  peserta  didik  guru  cenderung mengumpulkan tiap latihan, tugas, ulangan, serta penilaiannya yang lainnya untuk pengambilan
nilai permata pelajaran walaupun selama proses pembelajaran, latihan, penugasan dan ulangan dinilai secara pembelajaran, subtema dan tema.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan setelah menganalisis data-data yang telah dikumpulkan melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti  dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Guru kesulitan saat menentukan alokasi waktu pembelajaran, memadukan muatan pelajaran ke  dalam  langkah-langkah  pembelajaran,  menentukan  indikator  pencapaian  serta menyediakan media pembelajaran berupa alat peraga asli.
2. Kesulitan guru kelas rendah dalam menerapkan pembelajaran teamatik kurikulum 2013 di kelas 1 SDN Satap 11 Konsel, Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru kelas rendah SDN Satap 11 Konsel bahwa guru kesulitan saat menerapkan pembelajaran tematik yang pada muatan pelajaran IPA, SBdP, PJOK, dan Matematika karena konsep materi yang terkandung  pada  muatan  pelajaran  tesebut  lebih  merujuk  pada  aspek  psikomotorik  dan memang harus melakukan beberapa praktek serta menghasilkan hasil karya.
3. Kesulitan  yang  dihadapi  guru  kelas  rendah  dalam  mendesain  evaluasi  pada  pembelajaran tematik kurikulum 2013 di kelas rendah SDN Satap 11 Konsel Berdasaarkan hasil wawancara peneliti terhadap guru kelas rendah bahwa guru SDN Satap 11 Konsel mengalami kesulitan dalam  melakukan  penilaian  pada  aspek  afektif,  dan  membuat  instrumen  rubrik  penilaian, penialain  portofolio  dan  pengimputan  nilai  akhir  di  raport  yang  berdasarkan  muatan pelajaran bukan tema, subtema dan pembelajaran.
4. Guru SDN Satap 11 Konsel memiliki cara tersendiri untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya,  yaitu:  1)  Menggunakan  buku  guru  sebagai  panduan  dalam  penyusunan  RRP pada  penentuan  indikator  pencapaian,  memadukan  muatan  pelajaran  kedalam  langkah- langkah  pembelajaran  serta  menjadikan  jam  pelajaran  sebagi  patokan  dalam  penentuan alokasi waktu pada penyususan RPP dan memanfaat media sosial sebagai panduan dalam mencari  referensi  lain;  2)  Menggunakan  media  gambar  sebagai  alat  bantu  dalam menjelaskan materi yang akan diajarkan; 3) Guru kelas rendah SDN Satap 11 Konsel tetap mengaitkan pembelajaran pada lingkungan peserta didik dengan memfokuskan sesuai yang telah dialami atau diketahui oleh peserta didik walaupun pembelajarannya tidak dilakukan secara kontekstual pada lingkungan peserta didik, dan guru kelas rendah tetap memberikan penjelasan  yang  konkrit  terkait  pada  materi  yang  seharusnya  dilakukan  dalam  praktek. Apabila praktek yang memang tidak bisa dilaksanakan di sekolah karena keterbatasan waktu dan penyediaan media tetapi praktek tersebut bisa dilakukan secara mandiri oleh peserta didik  atau  dengan  bantuan  orang  tua  (keluarga)  maka  praktek  tersebut  dijadikan  sebagai tugas rumah; 4) Minimnya pengetahuan akan penggunaan IT guru kelas rendah di SDN Satap 11 Konsel membuat instrumen penilaian secara manual di buku album, serta kesulitan dalam pengimputan nilai akhir di raport peserta didik guru cenderung mengumpulkan tiap latihan, tugas, ulangan, serta penilaiannya yang lainnya untuk pengambilan nilai permata pelajaran walaupun  selama  proses  pembelajaran,  latihan,  penugasan  dan  ulangan  dinilai  secara pembelajaran, subtema dan tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Bangsawan, B., Rijal, A.,  Rozi, Z. F. (2020). Analisis Kesulitan Guru Menerapkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau. Jurnal Perspektif Pendidikan, 14(2), 133–141. Https://Doi.Org/10.31540/Jpp.V14i2.1106
Chamisijatin, L., Permana, F. H.,  Zaenab, S. (2022). Pengaruh Pembelajaran Tematik Model Terkait  (Connected  Model)  Berbasis  Masalah  terhadap  Ketercapaian  Kompetensi Mahasiswa melalui E-Learning. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4372-4382.
Daulay, M. I. (2021). Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas Ii Sekolah Dasar. Jurnnal Pendidikan Tambusai, 273.
Elia,  R.,  Erita,  Y.,    Fitria,  Y.  (2023).  Problematika Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu Model Integrated Pada Kurikulum 2013 Di SDN 12 Koto Tinggi. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(2), 4695-4702.

## Fadillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Fatmawati, K., Nasti, F. S., Subhan, M.,  Septiani, P. (2022). Problematika Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di Madrasah Ibtidaiyah Provinsi Jambi. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 3(2), 92-99.
Gawise, G., Tarno, T.,  Lestari, A. A. (2021). Efektifitas Pembelajaran Model Flipped Clasrooom masa Pandemi Covid-19 terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 246-254.
Infantry,  A.  N.,  Nisa,  K.,    Dewi,  N.  K.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Guru  Kelas  Rendah  Dalam Melaksanakan Pembelajaran Tematik Di SDN 23 Ampenan. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(1), 170–176. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i1.401
Intan  Zahralia  Suprapto,  Erdhita  Oktrifianty,  Dan  M.  A.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  Rendah  Dalam  Kurikulum  2013  Di  SDN  Medang  Kabupaten Tangerang. 12(2), 117–124.
Irwan,  I.,  Samritin,  S.,  Riniati,  W.  O.,  Acoci,  A.,  Agus,  J.,  Mansur,  M.,  ...    Sabiran,  A.  (2022). Penguatan Nilai Karakter Siswa Melalui Tari Pendet Di Sekolah Dasar. Jurnal Abdidas, 3(1), 103-109.
Isyarofah. (2023). Analisis Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Tematik Learning At SD Negeri 4 Klepu  Sumbermanjing  Wetan,  Malang  Regerency  For  Academic  Year  2020/2021.  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama  Kebudayaan, 4
Jannah, M. (2020). Analisis Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik Dengan Kurikulum  2013  Terevisi  Di  SD  Negeri  Pangebatan  Kecamatan  Karanglewas  Kabupaten Banyumas. In Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 9, Issue 1).
Lubis,  H.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Siswa kelas IV  SD  Swasta  Darussalam  Bandar  Klippa  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang  Tahun  Ajaran  2019/2020 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara Medan).
Mariyani,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Inovasi  Pembelajaran  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 6(2), 189-198.
Mawarni, Rina (2019) Analisis Kesulitan Guru Kelas I dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013. Diploma atau S1 thesis, UIN SMH BANTEN
Moleong, L. (2013). Metodologi Penelitian Kuaitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muthmainnah,  A.,  Rahma,  D.,  Ashifa,  R.,  Rohmah,  S.,    Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 9325-9332.
Ode, M. N. I. (2022). Strategy of The Teacher in Applying The 2013 Curriculum to Students' Social Attitude.
Purnamasari,  R.,    Purnomo,  H.  (2021).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Tematik-Integratif Di Sekolah Dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 7(01), 163- 174.
Sari, E. R., Yusnan, M.,  Matje, I. (2022). Peran Guru Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran. Jurnal Eduscience, 9(2), 583-591.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidik  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  RD). Bandung: Alfabeta.
Warda,  M.  K.,    Sri  Hartini,  S.  H.  (2017). Problematika  Implementasi  Pembelajaran  Tematik Terpadu Pada Mata Pelajaran Matematika Dalam Kurikulum 2013 Di SD Muhammadiyah 24 Gajahan Surakarta (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).