## KESALAHAN SISWA SMP KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPERASI BENTUK ALJABAR
Atik Sundari 1 , Masri 2
FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2
atiksundari27@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada topik operasi bentuk aljabar. Jenis- jenis  kesalahan  berupa  kesalahan  fakta,  kesalahan  konsep,  kesalahan  prinsip, dan  kesalahan  operasi.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari hasil  tes  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  topik  operasi  bentuk aljabar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  9  orang  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  21 Kota  Bengkulu.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2020.  Data  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini,  kesalahan-kesalahan  yang ditemukan pada siswa kelas VII dalam mengerjakan soal matematika pada topik operasi  bentuk  aljabar  adalah  kesalahan  teorema  atau  definisi,  kesalahan  data, dan kesalahan teknis. Jenis kesalahan yang banyak dilakukan siswa adalah jenis kesalahan teorema atau definisi dan kesalahan teknis.
Kata kunci : kesalahan, operasi, bentuk aljabar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  errors  made  by  students  when solving  algebraic  operations  math  problems.  Factual  errors,  conceptual  errors, principle  errors,  and  operating  errors  are  the  four  types  of  errors.  The  data  for this study came from the results of student tests in which they solved algebraic operations  math  problems.  The  subjects  of  this  study  were  nine  seventh-grade students  from  SMP  Negeri  21  Bengkulu  City.  The  research  was  carried  out  in July  2020.  The  information  was  analyzed  both  descriptively  and  qualitatively. According  to  the  findings  of  this  study,  the  errors  found  in  class  VII  students working  on  algebraic  operations  math  problems  were  theorem  or  definition errors,  data  errors,  and  technical  errors.  Many  students  commit  theorem  or definition errors, as well as technical errors.
Keywords : error, operation, algebraic form

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah merupakan suatu proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa guna membimbing siswa untuk memperoleh dan memproses informasi atau pengetahuan sehingga tercipta perubahan yang lebih baik. Komalasari  (2013)  mengatakan  pembelajaran  suatu  sistem  atau  suatu  proses membelajarkan  yang  direncanakan,  dilaksanakan,  dievaluasi  secara  sistematis  agar pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.
Demikian  halnya  dengan  pembelajaran  matematika  yang  tentunya  memiliki karakteristik tersendiri dengan cirinya sebagai salah satu ilmu pasti.
Pembelajaran  matematika  diharapkan  mampu  menciptakan  siswa  yang memiliki  pola  pikir  yang  logis,  disiplin  dan  kritis  serta  terampil  dalam  kehidupan sehari-hari  (Setiawan,  2011).  Matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan  yang mempunyai  manfaat  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta matematika  juga  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  semua peserta  didik  (BNSP,  2006;  Kamarullah, 2017;  Mustikasari  et  al.,  2017;  Astini  dan Purwati,  2020).  Namun  untuk  mencapai  hal  tersebut  bukanlah  hal  yang  mudah karena materi matematika harus dikuasai oleh peserta didik tidak berhenti pada satu titik saja.
Matematika adalah ilmu dasar untuk membantu memahami ilmu pengetahuan yang  lain  (Fidayanti,  Shodiqin,  dan  Suyitno,  2020).  Oleh  sebab  itu,  matematika sangatlah  penting  untuk  dipelajari  dan  dipahami.  Matematika  yang  bersifat  abstrak membuat  siswa  menjadi  merasa  kesulitan  memahaminya  (Arigiyati,  2017).  Banyak siswa  yang  menganggap  matematika  itu  sulit  sehingga  menyebabkan  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  ditakuti  dan  dijauhi  siswa  (Kompasiana,  2014). Padahal,  matematika  dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dan  menjadi  salah satu  pengukur  (indikator)  keberhasilan  siswa  dalam  menempuh  satu  jenjang pendidikan,  serta  menjadi  materi  ujian  untuk  seleksi  penerimaan  menjadi  tenaga kerja bidang tertentu.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  hasil  penyelesaian  soal  matematika  topik operasi bentuk aljabar, banyak ditemukan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal operasi  bentuk  aljabar.  Setelah  diidentifikasi  siswa  belum  terampil  dalam  operasi hitung  bentuk  aljabar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang  berlatih  dalam mengerjakan  soal-soal  operasi  bentuk  aljabar.  Selain  itu,  siswa  masih  belum memahami  definisi  dari  variabel,  konstanta,  dan  koefisien  sehingga  mengakibatkan kesalahan  ketika  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  variabel,  koefisien  dan konstanta.
Letak  kesalahan  siswa  dapat  diketahui  dengan  diberikannya  tes.  Penting adanya  analisis  kesalahan  siswa  untuk  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Dengan  demikian  guru  dapat  memberikan  tindakan yang tepat untuk mengurangi kesalahan oleh siswa.
Materi  operasi  bentuk  aljabar  dipilih  karena  materi  ini  merupakan  materi prasyarat  untuk  menuju  materi  selanjutnya.  Karena  pentingnya  materi  ini,  maka siswa  harus  benar-benar  menguasai  materi  ini  untuk  dapat  mempelajari  materi berikutnya.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  perlu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan mengetahui kesalahan apa saja yang dilakukan siswa kelas VII SMP Negeri 21 Kota Bengkulu  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bentuk  aljabar.  Melalui  penyelidikan terhadap  penyimpangan-penyimpangan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan soal  matematika  pada  topik  operasi  bentuk  aljabar,  maka  akan  diketahui  jenis kesalahan yang dilakukannya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif  yaitu  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala  atau  kejadian  yang  menjadi  fokus  perhatian  yang dijabarkan  sebagaimana  adanya  dengan  tanpa  menggunakan  pendekatan  angka. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2020.  Subjek  penelitian  diambil  9 orang  yang  merupakan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  21  Kota  Bengkulu.  Data  yang digunakan berupa data tertulis yang berasal dari hasil tes siswa dalam menyelesaikan soal  operasi  bentuk  aljabar.  Pada  saat  penelitian,  siswa  telah  selesai  mempelajari materi  tersebut.  Tes  diberikan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar.
Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  dianalisis  secara deskriptif.  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif meliputi  reduksi  data,  penyajian data,  verifikasi  dan  menarik  kesimpulan.  Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  dilakukannya  pengumpulan  data (Sugiyono, 2013). Adapun tahap reduksi data dalam penelitian ini sebagai berikut :
(1) Mengoreksi hasil pekerjaan siswa yang kemudian dirangking untuk menentukan siswa yang akan dijadikan objek penelitian.
(2) Hasil  pekerjaan  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  merupakan  data  mentah kemudian ditransformasikan ke dalam catatan.
Penyajian  data  dilakukan  dengan  memunculkan  kumpulan  data  yang  sudah terorganisir  dan  terkategori  yang  memungkinkan  dilakukan  penarikan  kesimpulan. Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart , dan sejenisnya (Sugiono, 2013). Penyajian data yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Tahap  penyajian  data  dalam penelitian  ini  adalah  menyajikan  hasil  pekerjaan  siswa  yang  dipilih  sebagai  subjek penelitian.  Melalui  penyajian  data  tersebut,  maka  akan  terorganisasikan,  tersusun dalam  pola  hubungan,  sehingga  mudah  dipahami  apa  yang  terjadi  dan  mampu menjawab permasalahan dalam penelitian ini.
Verifikasi  data.  Pengambilan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  siswa  yang melakukan  kesalahan  dari  hasil  tes.  Dipilih  9  orang  siswa  kelas  VII  sebagai  subjek penelitian.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  untuk  menentukan  subjek  penelitian adalah  hasil  pekerjaan  siswa  dikoreksi  kemudian  diurutkan  berdasarkan  skornya yaitu  dari  skor  terbesar  ke  yang  terkecil.  Skor  siswa  yang  telah  diurutkan  tadi kemudian  diambil  sebagai  subjek  penelitian.  Cara  pengambilan  subjek  penelitian dengan memilih siswa dengan skor terendah, apabila terdapat siswa dengan skor nilai sama maka dipilih siswa dengan hasil pekerjaan yang lebih banyak uraiannya.
Menarik  kesimpulan  didapat  dari  analisis  hasil  pekerjaan  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  sehingga  dapat  diketahui  letak  dan  penyebab  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah hasil analisis kesalahan dari  9 siswa kelas VII SMP Negeri 21 Kota Bengkulu dalam mengerjakan soal-soal dengan topik operasi bentuk aljabar.
Kasus S1
Gambar 1. Kesalahan S1 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S1  pada  gambar  1  bahwasanya  S1  kurang memahami  teorema  atau  definisi  konsep  operasi  bentuk  aljabar  dari  tes  yang diberikan.
Tabel 1. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S1 No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 tidak  memahami  teorema  atau definisi koefisien dan konstanta kurangnya  pemahaman  tentang  definisi koefisien,  variabel  dan  konstanta  dalam operasi bentuk aljabar tidak memahami maksud soal menjawab soal dengan asal-asalan 2 tidak memahami operasi penjumlahan bentuk aljabar tidak mampu menyelesaikan soal penjumlahan operasi bentuk aljabar salah dalam memahami maksud soal menganggap  semua  suku  dalam  bentuk aljabar  dapat  langsung  dioperasikan tanpa  mengelompokkan  suku-suku  yang sama. 3. tidak  mengganggap  variabel  x, y,  z  berpengaruh  dalam  operasi bentuk aljabar mengerjakan  soal  tanpa  pengelompokan sesuai  dengan  suku-suku  yang  memiliki variabel sama tidak  menguasai  operasi  bentuk aljabar  terutama  penjumlahan dan pengurangan tidak mampu menyelesaikan soal penjumlahan    dan  pengurangan  dalam operasi bentuk aljabar kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil 4. salah dalam memahami maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama perkalian bentuk aljabar kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil
5. kesalahan teknis tidak menjawab soal tes

## Kasus S2
Gambar 2. Kesalahan S2 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S2  pada  gambar  2  bahwasanya  S2  menjawab  soal tes  tanpa  melalui  proses  pengerjaan  soal,  yang  artinya  dianggap  S2  mendapat jawaban dari mencontek atau menyalin jawaban.
Tabel 2. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S2
No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 2 kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil 3 salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama penjumlahan dan pengurangan kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil 4 salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama perkalian kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil 5 kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil
Kasus S3
Gambar 3. Kesalahan S3 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S3  pada  gambar  3  bahwasanya  koefisien  dan konstanta adalah suatu yang harus dicari nilainya. Seperti pada soal tes nomor 1, S3 mencari nilai koefisien dan konstanta yang diminta.
Tabel 3. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S3
No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 tidak  memahami  teorema  atau definisi koefisien dan konstanta kurangnya  pemahaman  tentang  definisi koefisien,  variabel  dan  konstanta  dalam operasi bentuk aljabar salah  dalam  memahami  maksud soal tidak menguasai operasi bentuk aljabar kesalahan teknis menganggap  koefisien  dan  konstanta merupakan  suatu  yang  harus  dicari nilainya 2 salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama penjumlahan kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil 3 kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil kesalahan data menganggap variabel setiap suku adalah sama 12 x - 8 y + 26 z -10 = 6 + 16 =22 4 kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama perkalian kesalahan teorema atau definisi asal menjawab tanpa mengetahui maksud dari soal tes 5 kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil kesalahan teorema atau definisi asal menjawab tanpa mengetahui maksud dari soal tes
Kasus S4
Gambar 4. Kesalahan S4 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S4  pada  gambar  4  bahwasanya  jawaban  S4  sama seperti S2 yakni tidak memiliki proses untuk mendapatkan hasil jawaban.
Tabel 4. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S4 No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 2. kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama penjumlahan dan pengurangan kesalahan data jawabannya susah untuk dimengerti 3. salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama penjumlahan dan pengurangan kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil kesalahan data jawabannya susah untuk dimengerti. 21 + (7 x – 9 z) CM terlalu memaksa menjawab 4. kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil kesalahan data asal menjawab tanpa mengetahui maksud dari soal tes (510 k 9) terlalu memaksa menjawab soal salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama perkalian 5. kesalahan teknis memiliki  hasil  jawaban  tetapi  tidak memiliki proses pencapaian hasil kesalahan data asal menjawab tanpa mengetahui maksud dari soal tes (x 4 13) terlalu memaksa menjawab soal
salah  dalam  memahami  maksud soal tidak  menguasai  operasi  bentuk  aljabar terutama pembagian
Kasus S5
Gambar 5. Kesalahan S5 dalam mengerjakan soal tes
Hasil analisis dari jawaban S5 pada gambar 5 bahwasanya pada soal nomor 1, S5  menganggap  bahwa  koefisien  dan  konstanta  merupakan  suatu  yang  harus  dicari hasilnya.  S5  juga  menganggap  semua  suku  yang  mengandung  variabel  x  dapat langsung dijumlahkan tanpa memperhatikan pangkat variabel setiap sukunya.
Tabel 5. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S5
No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 kesalahan data menganggap  pangkat  pada  setiap  suku yang sama tidak penting kesalahan teknis menganggap  koefisien  dan  konstanta merupakan  suatu  yang  harus  dicari hasilnya kesalahan teorema atau definisi tidak memahami definisi variabel koefisien konstanta dalam operasi bentuk aljabar 2 kesalahan teknis salah perhitungan kesalahan data kesalahan dalam memindahkan tanda “-“ dan “+” pada operasi bentuk aljabar 3 kesalahan teknis salah perhitungan kesalahan data kesalahan  dalam  mengelompokkan  data dan  kesalahan  meletakkan  tanda  “-“  dan “+” pada operasi bentuk aljabar 4 kesalahan teknis tidak memahami konsep perkalian bentuk aljabar
(7 - 2 x ) x (2 x - 7) = 7 x 7 x 2 x x 2 x = 49 x 4 x 5 kesalahan teknis tidak  memahami  konsep  pembagian bentuk aljabar
Kasus S6
Gambar 6. Kesalahan S6 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S6  pada  gambar  6  bahwasanya  kesalahan  S6 menjawab soal nomor 1 karena salah menempatkan tanda “+”.
Tabel 6. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S6 No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 kesalahan data menambahkan data yang tidak ada hubungannya dengan soal kesalahan teknis mengganti jawaban yang seharusnya “dan” dengan tanda “+” 2 kesalahan teknis tidak menjawab soal tes tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  penjumlahan operasi bentuk aljabar 3 kesalahan teknis tidak menjawab soal tes tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  penjumlahan  dan pengurangan bentuk aljabar 4 kesalahan teknis salah perhitungan tidak memahami maksud soal mengalikan  bentuk  aljabar  tidak  sesuai urutan 5 kesalahan teknis tidak menjawab soal tes
Kasus S7
Gambar 7. Kesalahan S7 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S7  pada  gambar  7  bahwasanya  S7  menjawab  soal tes dengan asal-asalan.
Tabel 7. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S7 No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 kesalahan data menjawab  soal  tidak  sesuai  dengan  konsep yang benar kesalahan teknis menganggap koefisien dan konstanta merupakan suatu yang harus dicari hasilnya kesalahan teorema atau definisi tidak memahami definisi variabel, koefisien, dan konstanta dalam operasi bentuk aljabar 2 kesalahan teknis menjawab  soal  tes  dengan  konsepnya sendiri tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  penjumlahan  pada operasi bentuk aljabar kesalahan data menjumlahkan  suku-suku  yang  memiliki variabel berbeda 3 kesalahan teknis menjawab  soal  tes  dengan  konsep  yang berbeda tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  penjumlahan  dan pengurangan pada operasi bentuk aljabar
kesalahan data menjumlahkan  suku-suku  yang  memiliki variabel berbeda 4 kesalahan teknis menjawab  soal  tes  dengan  konsep  yang berbeda tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  perkalian  pada operasi bentuk aljabar kesalahan data menjumlahkan  suku-suku  yang  memiliki variabel berbeda 5 kesalahan teknis menjawab  soal  tes  dengan  konsep  yang berbeda tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  pembagian  pada operasi bentuk aljabar kesalahan data menjumlahkan  suku-suku  yang  memiliki variabel berbeda
Kasus S8
Gambar 8. Kesalahan S8 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S8  pada  gambar  8  bahwasanya  S8  telah  memiliki pemahaman  konsep  operasi  bentuk  aljabar  yang  baik,  hanya  saja  S8  melakukan kesalahan teknis pada hasil penghitungan.
Tabel 8. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S8
No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 3 kesalahan teknis kesalahan pada hasil perhitungan 4 kesalahan teknis tidak  memahami  konsep  perkalian  bentuk aljabar (7 - 2 x ) x (2 x - 7) = 7 x 7 x 2 x x 2 x
= 49 x 4 x tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  perkalian  pada operasi bentuk aljabar kesalahan data mengalikan suku-suku sejenis 5 kesalahan teknis kesalahan  dalam  konsep  pembagian  operasi bentuk aljabar tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  pembagian  pada operasi bentuk aljabar
Kasus S9
Gambar 9. Kesalahan S9 dalam mengerjakan soal tes
Hasil  analisis  dari  jawaban  S9  pada  gambar  9  bahwasanya  pada  nomor  1,  S9 menganggap koefisien sama dengan konstanta.
Tabel 9. Kesalahan dan penyebabnya pada kasus S9 No. Soal Kesalahan Indikasi kesalahan 1 kesalahan data menganggap  koefisien  dan  konstanta adalah sama kesalahan teorema atau definisi  tidak memahami definisi variabel, koefisien,  dan  konstanta  dalam  operasi bentuk aljabar 2 kesalahan teknis kesalahan dalam perhitungan kesalahan data kesalahan  dalam  menempatkan  tanda  “-" dan “+” pada operasi bentuk aljabar 3 kesalahan data menjawab soal tidak sesuai dengan konsep yang benar kesalahan teknis kesalahan dalam perhitungan 4 kesalahan teknis tidak  memahami  konsep  perkalian  bentuk
aljabar
(7 - 2 x ) x (2 x - 7) = 7 x 7 x 2 x x 2 x
= 49 x 4 x tidak memahami maksud soal tidak  menguasai  konsep  perkalian  pada operasi bentuk aljabar 5 kesalahan data menjawab soal tidak sesuai dengan konsep yang benar kesalahan teknis kesalahan dalam perhitungan
Semua  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  operasi  bentuk aljabar  dapat  dikelompokkan  sesuai  kategori.  Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas, kesalahan-kesalahan  yang  ditemukan  pada  siswa  kelas  VII  dalam  mengerjakan  soal matematika pada topik operasi bentuk aljabar adalah kesalahan teorema atau definisi, kesalahan  data,  dan  kesalahan  teknis.  Jenis  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa adalah jenis kesalahan teorema atau definisi dan kesalahan teknis.
Menurut Suparno (1997) pengalaman kita yang terbatas akan sangat membatasi perkembangan  pembentukan  pengetahuan  kita  pula.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan jenis kesalahan siswa kelas VII saat diberikan soal mengenai  operasi bentuk aljabar. Siswa kurang berlatih dalam menyelesaikan soal-soal tentang operasi bentuk aljabar,  sehingga  ketika  diberikan  soal  tentang  operasi  bentuk  aljabar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pengerjaan. Hal  ini  disebabkan  saat  siswa  mengerjakan soal  tentang  operasi  bentuk  aljabar,  siswa  membatasi  pengetahuan  mereka.  Operasi hitung pada bilangan bulat mempengaruhi pengetahuan siswa bahwa operasi hitung pada  bilangan  bulat  tidak  bisa  digunakan  dalam  mengerjakan  soal  tentang  operasi pada bentuk aljabar.
Ketidaktelitian  siswa  dalam  menghitung  operasi  bilangan  bulat  juga  menjadi salah satu faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa kelas VII SMP Negeri 21 Kota  Bengkulu  dalam  mengerjakan  soal  pada  materi  operasi  bentuk  aljabar.  Siswa sudah  memahami  menghitung  operasi  bilangan  bulat  tetapi  karena  ketidaktelitian siswa,  pekerjaannya  menjadi  kurang  tepat.  Ketidaktelitian  siswa  disebabkan  oleh siswa malas untuk meneliti kembali hasil pekerjaannya dari awal dan ada siswa yang sudah  ingin  cepat  selesai  karena  temannya  sudah  selesai.  Siswa  yang  sudah  selesai cenderung  mengganggu  temannya,  salah  satunya  dengan  mengajak  berbicara. Menurut Koestoer dalam Mulyadi (2010), seorang yang mengalami kesulitan belajar dalam suatu bidang tertentu dikarenakan ada bagian-bagian dalan urutan belajar yang belum dipahami.
Kelemahan  penelitian  ini  adalah  jadwal  penelitian  yang  bertepatan  dengan terjadinya  pandemi  COVID-19,  menyebabkan  tidak  dapat  bertatap  muka  dengan objek  penelitian  secara  langsung  karena  sekolah  diliburkan  dan  larangan  keluar rumah,  sehingga  tidak  dapat  dilakukan  wawancara  langsung  kepada  siswa  yang menjadi objek penelitian.
Hasil  penelitian  ini  hampir  serupa  dengan  penelitian  Dellani  (2016)  bahwa jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa kelas VIII B SMP Pangudi Luhur 1 Klaten  Yogyakarta  dikelompokkan  menjadi  3  jenis  yaitu  kesalahan  data,  kesalahan teorema  atau  definisi  dan  kesalahan  teknis.  Jadwal  wawancara  terhadap  subjek penelitian  cukup  jauh  dengan  tes  diagnostik,  karena  kondisi  yang  tidak memungkinkan, sehingga subjek lupa dengan jawabannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  analisis,  maka  kesalahan-kesalahan  pada  materi  operasi bentuk aljabar yang dilakukan oleh siswa, yaitu: (1) kesalahan teorema atau definisi, (2)  kesalahan  teknis,  (3)  kesalahan  data.  Indikator  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa,  yaitu:  (1)  tidak  memahami  definisi  variabel,  koefisien,  dan  konstanta  dalam operasi  bentuk  aljabar,  (2)  kurang  memahami  konsep  penjumlahan,  pengurangan, perkalian dan pembagian pada topik operasi bentuk aljabar, (3) kurangnya ketelitian dalam  menempatkan  tanda  “-“    dan  “+”  pada  topik  operasi  bentuk  aljabar,  (4) kesalahan  perhitungan  saat  menjumlahkan,  mengurangkan,  mengalikan  atau membagikan bilangan pada topik operasi bentuk aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arigiyati,  T.A.  2017.  Pengaruh  Minat  dan  Perhatian  Orang  tua  Terhadap  Prestasi
Belajar Matematika Siswa SMP . Transformasi-Jurnal Pendidikan Matematika
& Matematika , Vol. 1(1) : 27-35.
Astini,  N.W.  dan  Purwati,  N.K.R.  2020.  Strategi  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Emasains :  Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , Vol. IX(1) : 1-8. BSNP. 2006. Permendiknas RI No.22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta. Dellani,  N.M.  2016. Analisis  Kesalahan Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal-soal  Pada Topik  Operasi  Bentuk  Aljabar  Kelas  VIII  B  SMP  Pangudi  Luhur  1  Klaten Tahun  Ajaran  2015/2016 .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Fidayanti,  M.,  Shodiqin,  A.,  dan  Suyitno,  Y.P.  2020.  Analisis  Kesulitan  dalam Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , Vol. 3(1) : 88-96.
Kamarullah.  2017.  Pendidikan  Matematika  di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi ,  Vol. 1(1) : 21-32.
Komalasari, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Adiatama.
Mengapa Matematika Dianggap Sulit? Media Online Kompasiana, 18 Juni 2015. Mulyadi.  2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan Belajar Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Mustikasari,  M.,  Isnani,  dan  Susongko,  P.  2017.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantu  Media  Microsoft  Power  Point  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Numerik  Materi  Pokok Statistika. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , Vo. 1(1) : 65–71. Setiawan,  B.  2011. Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Cooperative Integreted Reading and Composition ( CIRC ). Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisinus.