## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN SISWA PADA MATERI KONSEP DASAR KERAJINAN DI SMK YKTB 2 BOGOR
Kusnadi 1*)
1) SMK YKTB 2, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : kusnadi.yktb@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 29 Agustus 2020; direvisi: 02 September 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Model kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  bagi  siswa  karena  dapat  membangkitkan aktifitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Aktifitas  belajar  siswa  yang  positif  merupakan  proses  bagi  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  materi.  Semakin  sering  siswa  melibatkan  secara  aktif  dalam  KBM  semakin  besar  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  mereka  miliki  baik  dalam  segi  akademis  untuk  mencapai  target  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) dan diharapkan juga dalam segi pengembangan sikap dalam diri siswa. Metoda penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa Kelas XI OTKP 1 SMK YKTB 2 Bogor. Dengan jumlah siswa 34 orang terdiri dari  17  laki-laki  dan17  perempuan.  Kebenaran  hipotesis  tindakan  dan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  perlu  didukung  oleh data-data dan informasi akurat  yang diperoleh melalui penelitian. Data tersebut diperoleh melalui ulangan harian yang dilaksanakan akhir  siklus,  tugas  individu  yang  berupa  pekerjaan  rumah  (PR)  tugas  kelompok,  lembar  observasi  dan  angket  siswa.  Berdasarkan analisis data hasil penelitian, dapat diketahui bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran bilangan bulat dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas siswa mengalami peningkatan karena semua siswa merasa dihargai dan dapat ikut andil dalam  mempertahankan  nama  baik  kelompoknya  meskipun  nilai  mereka  tidak  100  yang  penting  dalam  setiap  tes  bersiklus  ada peningkatan, sehingga siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Kata Kunci: model kooperatif tipe jigsaw; kriteria ketuntasan minimal; prakarya; kewirausahaan.
THE  APPLICATION  OF  JIGSAW  TYPE  COOPERATIVE  LEARNING  MODELS  TO  IMPROVE  RESULTS  OF CRAFTSMANSHIP  AND  ENTREPRENEURSHIP  STUDENT  IN  BASIC  CRAFTS  CONCEPT  MATERIALS  IN  SMK YKTB 2 BOGOR Abstract . The Jigsaw cooperative model is one of the learning models that teachers can apply in Craft and Entrepreneurship learning to  provide  meaningful  learning  experiences  for  students  because  it  can  generate  teaching  and  learning  activities.  Positive  student learning activities are a process for students to learn and understand the material. The more often students involve actively in teaching and learning activities, the greater the opportunity for students to develop their abilities both academically to achieve the KKM targets (Minimum  Completeness  Criteria)  and  also  hopefully  in  terms  of  developing  attitudes  in  students.  The  research  method  used  is classroom  action  research.  This  research  was  conducted  on  students  of  Class  XI  OTKP  1  SMK  YKTB  2  Bogor.  With  34  students consisting of 17 boys and 17 girls. The correctness of the action hypothesis and to answer research questions need to be supported by accurate data and information obtained through research. The data were obtained through daily tests carried out at the end of the cycle, individual assignments in the form of homework (PR) group assignments, observation sheets and student questionnaires. Based on the analysis  of  the  research  data,  it  can  be  seen  that  the  application  of  the  jigsaw  cooperative  model  in  learning  integers  can  improve student learning outcomes and student activity has increased because all students feel valued and can take part in maintaining the good name of their group even though their score is not 100 which is important in Each cycle test has an increase, so that students give a positive response to the jigsaw cooperative learning model.
Keywords : jigsaw type cooperative model; minimum completeness criteria; craft; entrepreneurship.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  bagi  manusia  untuk mengembangkan  kemampuan  diri.  Untuk  mendapatkan pengembangan  kemampuan  yang  maksimal  pelaksanaan pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya sehingga  mampu  mencetak  tenaga  profesional  yang
berkualitas  serta  memiliki  kepekaan  terhadap  lingkungan, mampu  berfikir  nalar,  logis  dan  sistematis.  Pendidikan memegang  peranan  penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa. Maju  atau  mundurnya  peradaban  suatu  bangsa  ditentukan oleh  keberhasilan  pembangunannya  di  bidang  pendidikan. Salah  satu  lembaga  formal  pendidikan  adalah  sekolah, dimana  didalamnya  terdapat  kegiatan    belajar  mengajar.

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu jenis  lembaga  pendidikan  formal  sebagai  akibat  dari perkembangan  dan  teknologi.  SMK  bertujuan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menguasai  keterampilan tertentu  untuk  memasuki  lapangan  kerja  dan  sekaligus memberikan  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  kejuruan yang  lebih  tinggi.  SMK  sebagai  lembaga  memiliki  bidang keahlian yang berbeda-beda menyesuaikan dengan lapangan kerja  yang  ada,  dan  di  SMK  ini  para  siswa  dididik  dan dilatih  keterampilan  agar  professional  dalam  bidang keahliannya masing-masing.
Metode  mengajar  merupakan  cara  yang  berisi prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  kependidikan, khususnya  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada peserta  didik.  Oleh  karenanya  guru  sebagai  pendidik berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berdampak positif pada hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Asmin  dan  Abil  (2012),  yang  menyatakan  bahwa  guru dituntut untuk teliti dalam memilih dan menerapkan metode mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  mengajar  yang mampu  menciptakan  hasil  belajar  yang  efektif  merupakan tugas dan kewajiban guru.
Belajar  dalam  lingkup  pendidikan  di  sekolah  adalah proses  aktif  siswa  untuk  mempelajari  dan  memahami konsep-konsep  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  beljar mengajar  baik  individu  maupun  kelompok  baik  yang mandiri  atau  dibimbing  (Arifin,  2000).  Slameto  (2003) menyatakan  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  seseorang.  Seorang yang  prestasinya  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa  ia  telah berhasil dalam belajar. Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat pengetahuan yang dicapai peserta didik terhadap materi yang diterima  ketika  mengikuti  dan  mengerjakan  tugas  dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  yang  secara  garis  besar  dibagi menjadi tiga ranah, yakni : ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah psikomotor. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  dapat  membantu  melancarkan  proses  belajar mengajar  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Dan  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar.
Tipe  hasil  belajar  kognitif  lebih  dominan  daripada afektif dan psikomotor, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Davidson  dan Warsham  (2003),  Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  mengelompokkan  siswa  untuk  tujuan menciptakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berefektifitas yang  mengintegrasikan  keterampilan  sosial  yang  bermuatan akademik.  Slavin  (2011)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4-6  orang dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Jadi  dalam  model
pembelajaran  kooperatif  ini,  siswa  bekerja  sama  dengan kelompoknya  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Dengan  begitu  siswa  akan  bertanggung  jawab  atas belajarnya sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  pada mereka  (Suchyadi  &  Karmila,  2019).  Menurut  Sanjaya (2006).  Pembelajaran  kooperatif  akan  efektif  digunakan apabila:  (1)  guru  menekankan  pentingnya  usaha  bersama  di samping  usaha  secara  individual,  (2)  guru  menghendaki pemerataan  perolehan  hasil  dalam  belajar,  (3)  guru  ingi menanamkan tutor sebaya atau belajar melalui teman sendiri, (4)  guru  menghendaki  adanya  pemerataan  partisipasi  aktif siswa,  (5)  guru  menghendaki  kemampuan  siswa  dalam memecahkan berbagai permasalahan.
Menurut  Rusman  (2010)  Model  pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Menurut Rusman (2010) Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung  kearah  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  juga  harus  membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri.  Menurut  Slameto  (2003)  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  perlu  menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam berpikir  maupun  berbuat.  Penerimaan  pelajaran  jika  dengan aktivitas  siswa  sendiri,  kesan  itu  tidak  akan  berlalu  begitu saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi dalam  bentuk  yang  berbeda.  Atau  siswa  akan  bertanya, mengajukan  pendapat,  menimbulkan  diskusi  dengan  guru. Dalam berbuat siswa dapat menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, inti sari dari pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.  Bila  siswa  menjadi partisipasi  yang  aktif,  maka  ia  memiliki  ilmu/pengetahuan itu  dengan  baik.  Dalam  Jigsaw  keadaan  ini  akan  terpenuhi. Sebab melalui model pembelajaran tipe Jigsaw, semua siswa dilibatkan  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran karena setiap siswa bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan kepadanya.
Pada  Jigsaw,  terdapat  prinsip  setiap  orang  berharga. Karena  dalam  kelompok  setiap  orang  memiliki  tugas  yang berbeda,  maka  tidak  akan  ada  yang  dominan  dan  tidak dominan,  tetapi  semuanya  berharga.  Dengan  demikian  akan timbul  rasa  menghargai  dan  komitmen  antar  anggota, sehingga  pada  akhirnya  akan  menim-bulkan  unsur menyenangkan  dalam  setiap  individu.  Pembelajaran  yang menyenangkan  berkaitan  erat  dengan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Dimana  model  ini  digunakan  bila  materi yang  dikaji  berbentuk  narasi  tertulis,  misalnya  pelajaran kajian-kajian  sosial,  sastra,  dan  beberapa  bagian  sains  yang bertujuan  untuk  memperoleh  konsep  dan  bukan  suatu keterampilan (Uno dan Nurdin, 2013).
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi  kepada guru  tentang  kemajuan siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut
guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Menurut  Sudjana  (2005)  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara garis  besar  membaginya  dalam  tiga  ranah,  yakni:  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotoris.  dapat diketahui  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Prakarya  Dan Kewirausahaan  Kelas  XI  OTKP  1  ada  pada  urutan  paling rendah  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang lain,  sedangkan  KKM  yang  hendak  dicapai  nilainya  55,00. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  dan  kendala  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari. Penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  Prakarya  Dan Kewirausahaan    kelas  XI  SMK  YKTB  2  Bogor  merasa bahwa dalam kegiatan belajar mengajar di Kelas XI OTKP 1 seringkali  siswanya  kurang  memiliki  gairah  dalam  belajar. Hal  ini  karena  kurangnya  motivasi,  anggapan,  antusias  para anak  didik  terhadap  mata  pelajaran  Prakarya  Dan Kewirausahaan  yang  dianggap  mata  pelajaran  yang menakutkan.
Berdasarkan hasil pengamatan penyusun, di kelas XI terdapat  materi  yang  sudah  sering  ditemui  tapi  karena kurangnya  motivasi,  tanggapan  dan  antusias  para  siswa sehingga  hasil  belajar  belum  maksimal  yaitu  pada  materi konsep  dasar  kerajinan    sehingga  mendorong  penyusun untuk  meneliti  materi  konsep  dasar  kerajinan    pada Kompetensi  Dasar  memahami  Karya  Kerajinan  dari  Bahan Lunak. Kenyataan demikian menuntut adanya perbaikan dan sistem pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas hasil belajar, dan juga meningkatkan minat siswa.
Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mengemukakan bahwa Jigsaw adalah setiap  anggota  kelompok  diberi  tugas  mempelajari  topik tertentu  yang  berbeda.  Para  siswa  bertemu  dengan  anggota- anggota  dari  kelompok  lain  yang  mempelajari  topik  yang sama  untuk saling bertukar pendapat dan informasi.  Setelah itu  mereka  kembali  ke  kelompoknya  semula  untuk menyampaikan  apa  yang  didapatnya  kepada  teman- temannya  di  kelompoknya,  para  siswa  kemudian  diberi  tes secara individu oleh guru. Skor hasil tes tersebut disamping untuk  menentukan  skor  individu  juga  digunakan  untuk menentukan  skor  kelompoknya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa  Kelas  XI  OTKP  1  SMK  YKTB  2  Bogor  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  XI  OTKP  1 SMK  YKTB  2  Bogor  selama  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Mengetahui  peningkatan  respon  siswa  kelas  XI  OTKP  1 SMK  YKTB  2  Bogor  terhadap  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain penelitian model desain adaptasi  Hopkin.  Objek  penelitian  adalah  keaktifan  belajar peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan
observasi  dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara  deskriptif dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Penelitian tindakan  kelas  di  sini  bersifat reflekti f  dengan  melakukan tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara kolaboratif (kerjasama)  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  hasil belajar Prakarya dan Kewirausahaan siswa dengan penyajian pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang  berbeda (Mulyatiningsih. 2011).
Desain penelitian digambarkan dalam spiral penelitian tindakan kelas berdasarkan adaptasi dari Hopkins
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Hopkins

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menentukan tercapainya tujuan pendidikan dan pembelajaran  perlu  dilakukan  usaha  atau  tindakan  penilaian yang  disebut  juga  dengan  evaluasi.  Untuk  mengetahui  hasil belajar  pada  penelitian  ini  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  apakah  terdapat peningkatan atau tidak dilihat dari kemampuan siswa dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  tugas  individu,  dan  ulangan harian setiap siklus. Apabila terdapat peningkatan dari siklus I  sampai  siklus  III,  maka  dikatakan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Hasil  tugas  kelompok,  tugas  individu  dan  ulangan harian dianalisis dengan  menggunakan analisis  ketercapaian hasil belajar. Hasil belajar ini berdasarkan KKM dan kriteria belajar  siswa  yang  ada  di  SMK  YKTB  2  Bogor.  Setelah dianalisis,  maka  diperoleh  gambaran  hasil  tugas  kelompok, hasil  tugas  individu,  hasil  ulangan  harian  dan  hasil  belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 1. Rata-rata Tugas Kelompok
No Tindakan Rata-rata 1 2 3 Siklus I Siklus II Siklus III 73,97 96,18 90,56
Berdasarkan  tabel  1.  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai tugas  kelompok  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 25,52. Sedangkan dari siklus II ke siklus
III terdapat penurunan sebesar 0,08. Jadi rata-rata nilai tugas kelompok dari siklus I ke  siklus III  mengalami peningkatan sebesar 25,45.
Tabel 4.6 Rata-rata Tugas Individu No Tindakan Rata-rata 1 2 3 Siklus I Siklus II Siklus III 80,17 90,59 80,59
Berdasarkan  tabel  2.  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai tugas  individu  siswa  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 10,42. Sedangkan dari siklus II ke siklus III terdapat  penurunan  sebesar  10.00.  Jadi  rata-rata  nilai  tugas individu  dari  siklus  I  ke  siklus  III  mengalami  kenaikan sebesar 0,42.
Tabel 4 Rata-rata Ulangan Harian No Tindakan Rata-rata 1 2 3 Siklus I Siklus II Siklus III 47,21 57,06 65,88
Berdasarkan tabel dan diagram di atas terlihat bahwa rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9,85. Sedangkan dari siklus II  ke  siklus  III  rata-rata  nilai  ulangan  harian  mengalami peningkatan sebesar 8,82. Jadi rata-rata nilai ulangan harian dari  siklus  I  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar 18,67,
Tabel 4.8 Rata-rata Hasil Belajar No Tindakan Rata-rata 1 2 3 Siklus I Siklus II Siklus III 64,74 72,62 75,74
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II  sebesar  9,08.  Begitu  pula  hasil  belajar  siswa  terdapat peningkatan sebesar 9,12  dari siklus II ke siklus III terdapat peningkatan  sebesar  3,12.  Jadi  rata-rata  nilai  tugas  individu dari  siklus  I  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar 11,00.
Secara umum hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Prakarya  Dan  Kewirausahaan    siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  grafik  nilai  akhir  tiap  siswa  dari  hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, sebagai berikut :
Menurut  Sudjana  (1991)  Yang  harus  diingat,  hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya, hasil  pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar
pendidikan  sebagaimana  tersebut  tidak  dilihat  secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif .
Pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam proses pembelajaran mengalami beberapa hambatan  diantaranya:  a)  Pada  saat  siswa  berdiskusi,  salah satu  anggota  kelompok  ada  yang  mencoba  menganggu  dan mengobrol  dengan  anggota  kelompok  lain;  b)  Waktu perpindahan  kelompok  siswa  cenderung  ramai;  c)  Siswa masih  malu-malu  dalam  menyampaikan  informasi  kepada kelompoknya.
Setelah  mengadakan  tukar  pendapat  antara  peneliti dengan observer, maka upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut  disepakati  beberapa  hal  diantaranya:  a)  Untuk mengatasi  permasalahan  agar  siswa  tidak  mengganggu  dan mengobrol dengan kelompok lain yaitu guru berkelilingunuk memeriksa  kegiatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  kelompok dan menanyakan kesulitan-kesulitan dalam diskusi kelompok  serta  member  bimbingan  dan  pengarahan  pada siswa; b) Dalam  mengatasi  masalah perpindahan kelompok, guru  (peneliti)  melakukan  perpindahan  bergiliran  dari kelompok  ahli  satu  hingga  kelompok  ahli  empat  sehingga keadaan kelas tertib dan proses pembelajaran berjalan lancar; c)  Untuk  mengatasi  agar  siswa  tidak  malu-malu  dalam menginformasikan hasil diskusi ke kelompoknya, maka guru mendampingi  siswa  tersebut.  Memberikan  motivasi  pada siswa  dan  belajar  berbicara  untuk  menyampaikan  informasi ke  temannya  sendiri  serta  pemberian  reward  kepada  siswa yang aktif.
Kendala  yang  dihadapi  selama  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  diseslesaikan dipertemuan  selanjutnya  pada  siklus  dua  dan  tiga,  hal  ini terbukti  dengan  perolehan  nilai  siswa  dan  kegiatan pelaksanaan guru yang mengalami peningkatan di tiap siklus. Secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan dari siklus I, II, dan III menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa yang  merujuk  pada  meningkatnya  nilai  siswa  yang  sudah mencapai  target  peneliti.  Dengan  adanya  pemahaman terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ide  dan  keaktifan siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  Prakarya  dan  Kewirausahaan siswa.

## IV. SIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif diterapkan pada pembelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan. Tahap-tahapannya  yaitu  kegiatan  kelompok  ahli,  kegiatan kelompoknya masing-masing, tes individu, perhitungan skor perkembangan  individu  dan  pemberian  penghargaan kelompok.
Dalam  pembelajaran  Prakarya  Dan  Kewirausahaan materi  pokok  Konsep  dasar  Kerajinanyang  menggunakan model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  diharapkan  siswa  memiliki pemahaman  dan  penalaran  terhadap  produk  dan  proses
Prakarya  Dan  Kewirausahaan  ,  keterampilan  dan  mau melaksanakan  proses  Prakarya  Dan  Kewirausahaan  , memahami  serta  menghayati  atau  mempunyai  apresiasi terhadap  nilai-nilai  dan  keindahan  akan  produk  dan  proses Prakarya  Dan  Kewirausahaan  ,  mampu  bersosialisasi  dan berkomunikasi dalam Prakarya Dan Kewirausahaan .
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  sangat  tepat  diterapkan  pada  sekolah  tingkat  SMK ditinjau dari teori-teori yang mendasari model pembelajaran kooperatif.

## REFERENSI
Arifin,M.dkk (JICA). (2000). Strategi Belajar dan Mengajar Prinsip  dan  Aplikasinya  Menuju  Pembelajaran  yang Efektif . FMIPA Upend Indonesia. Asmin  dan  Abil,  M.  (2012). Pengukuran  dan  Penilaian Hasil Belajar . Medan: Larispa Indonesia. Davidson   dan   Warsham   (2003). Cooperative   Learning in      the      Classroom.  Association    for    Supervision and  Curriculum Development  Alexandria, Virginia. United State of America. Mulyatiningsih, Endang. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Rusman. (2010). Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta.  Reja  Grafindo Persada. Suchyadi,  Y.,  &  Karmila,  N.  (2019). The  Application  Of Assignment  Learning  Group  Methods  Through  Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher  Study  Program  College  Students  ’  Skills  And Interests  In  Following  Science  Study  Courses . JHSS (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466 Slameto. (2003). Teori  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi . Salatiga: PT Rineka Cipta. Slavin,  Robert  E.,  (2011). Cooperative  Learning,  Teori , Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa  Media. Sudjana,  Nana.  (1991). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya. Uno,  H.  dan  Nurdin.  (2013). Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara.