Hasil Belajar Mahasiswa Administrasi Pendidikan dalam Menggunakan Panduan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Soal Higher Order Thinking Skills
Florentina Dwi Astuti 1 Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak flodwi@gmail.com

## ABSTRAK
Administrasi Pendidikan merupakan salah satu mata kuiah wajib yang dikuasai oleh mahasiswa sebagai calon guru. Dalam mata kuliah ini dipelajari materi terkait dengan administrasi guru khususnya pembuatan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  soal High Order  Thinking  Skills (HOTS).  Idealnya,  mahasiswa  harus dapat menyusun RPP dan soal HOTS sesuai dengan ketentuan kurikulum yang berlaku. Namun berdasarkan hasil observasi sebagai dosen mata kuliah Administrasi Pendidikan di Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak masih terdapat masalah dalam penyusunan RPP dan soal HOTS. Masalah dalam penelitian ini adalah adanya  mahasiswa  yang  belum  bisa  menyusun  RPP  dan  soal  HOTS  dalam  mata  kuliah  Administrasi Pendidikan, dari 25 mahasiswa yang ada di salah satu kelas, 94,7 %  diantaranya belum bisa dan belum paham untuk  membuat RPP dan soal HOTS. Untuk mengatasi masalah tersebut, diadakan penelitian kuantitatif ini dengan  tujuan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pengajaran menggunakan  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS  yang  disediakan  oleh  dosen  dalam  mata  kuliah Administrasi  Pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk penelitian  pre-experimental  design  dengan  rancangan  one  group  pretest-postest  design.  Untuk  menjawab tujuan penelitian, peneliti memberikan pretest untuk menyusun RPP dan soal HOTS sehingga diperoleh rata- rata hasil belajar adalah 12,9 dalam membuat RPP pada saat pretest adalah sedangkan pada saat posttest 82,8. Sehingga persentase perubahan rata-rata hasil belajar mahasiswa dalam membuat RPP adalah sebesar 84,4 %. Untuk rata-rata hasil belajar mahasiswa dalam membuat soal HOTS pada saat pretest adalah 0 sedangkan pada saat posttest adalah 25,5 untuk Pilihan ganda dan 51,4 untuk essay. Sehingga persentase perubahan rata-rata hasil belajar mahasiswa dalam membuat soal HOTS adalah sebesar 100 %.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Panduan Penyusunan RPP, Soal HOTS
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Florentina Dwi Astuti Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak Jalan Parit Haji Muksin 2, KM 2 flodwi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Administrasi  Pendidikan  merupakan  keseluruhan  proses  kerja  sama  dengan  memanfaatkan  dan memberdaayakan segala sumber yang tersedia melalui aktifiras perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pemotivasian, pengendalian, pengawasan dan supervisi, serta penilaian untuk mewujudkan sistem pendidikan yang  efektif,  efisien  dan  berkualitas  (Fauzan,  2016).  Dalam  ruang  lingkup  administrasi  pendidikan  salah satunya adalah administrasi kurikulum yang mencakup penyusunan perangkat pembelajaran. Menurut (Fauzan, 2016), Administrasi Kurikulum adalah seluruh rangkaian kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara sengaja dan bersungguh serta pembinaan kontinyu terhadap situasi belajar mengajar secara efektif dan efisien demi membantu tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Perangkat pembelajaran diharapkan dapat dipenuhi oleh guru di sekolah agar dalam proses pembelajaran, tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Perangkat pembelajaran yang seharusnya dapat dipenuhi  oleh  guru  diantaranya  yaitu  adanya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  soal.  Menurut Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  RPP  merupakan  suatu  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan. RPP dikembangkan dari Silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  dijabarkan  menjadi  tujuan  pembelajaran.
Selain RPP, guru juga wajib menguasai dalam pembuatan soal guna mengukur kemampuan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Semakin  berkembangnya  kurikulum,  soal  juga  berkembang  menjadi  soal  yang  berjenis  HOTS  (Higher Order Thinking Skills). Menurut (Sani, 2019), berpikir tingkat tinggi atau HOTS merupakan cara berpikir yang tidak  hanya  menghafal  tetapi  juga  mencakup  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif  untuk memaknai  sesuatu  menarik  kesimpulan  menuju  pencipataan  ide-ide  yang  kreatif  dan  produktif.    Dalam penguasaan pembuatan perangkat pembelajaran ini, perlu dikuasai sejak dini sebelum menjadi seorang guru. Hal  ini  dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  yang  akan  menjadi  calon  guru,  dalam  mata  kuliah  Administrasi Pendidikan. Namun dalam kenyataannya, masih ada mahasiswa yang belum dapat menguasai  membuat RPP dan soal HOTS sebagai perangkat pembelajaran.
Sebagai  seorang  calon  guru,  mahasiswa  juga  wajib  mengetahui  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru.  Menurut  (Kirana,  2011),  kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan  kemampuan  yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif. Kompetensi guru yang harus  dikuasai  dan  dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi professional dan kompetensi sikap. Menurut (Sagala, 2014), kompetensi Pedagogik, merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik meliputi a) pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan, b) guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik, c) guru mampu mengembangkan kurikulum/silabus baik  dalam  bentuk  dokumen  maupun  implementasi  dalam  bentuk  pengalaman  belajar,  d)  guru  mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, e) mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana  dialogis  dan  interaktif,  f)  mampu  melakukan evaluasi  hasil  belajar  dengan  memenuhi  prosedur  dan  standar  yang  dipersyaratkan,  dan  g)  mampu mengembangkan  bakat  dan  minat  peserta  didik  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dalam hal ini, mahsiswa yang akan menjadi calon guru juga diharapkan agar dapat menguasai terlebih dahulu kompetensi pedagogik diantaranya adalah menguasai dalam perancangan dan pembuatan RPP serta soal HOTS.
Menurut  (Rosyid  et  al.,  2020),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Hasil  belajar  dalam  penelitia  (Hanum  et  al.,  2021),  yang  meneliti  bahwa  mahasiswa  sulit  untuk mengembangkan komponen yang ada pada RPP, diantaranya adalah indikator pencapaian kompetensi, materi ajar, alokasi waktu pada langkah-langkah pembelajaran, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, teknik penilaian hasil belajar, instrumen penilaian pengetahuan (kognitif), dan instrumen penilaian pengetahuan (psikomotorik), dan komponen metode pembelajaran. Hal inilah yang menjadi masalah untuk diteliti dalam penelitian ini terkait dengan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Administrasi Pendidikan.
Hal  ini dapat dipelajari oleh  mahasiswa  yang akan  menjadi calon guru, dalam  mata kuliah  Administrasi Pendidikan. Namun dalam kenyataannya, masih ada mahasiswa yang belum dapat menguasai membuat RPP dan soal HOTS sebagai perangkat pembelajaran. Berdasarkan observasi selama mengajar di Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak, peneliti mendapatkan fakta bahwa dari 25 mahasiswa yang ada di salah satu kelas,  94,7  %    diantaranya  belum  bisa  dan  belum  paham  untuk    membuat  RPP  dan  soal  HOTS.  Hal  ini disebabkan karena belum adanya panduan ataupun modul dari dosen terkait dengan pembuatan RPP dan soal HOTS.  Mahasiswa  hanya  mendapatkan  langsung  contoh  dari  RPP  dan  soal  yang  sudah  ada  lalu mengembangkan  dan  membuat  sendiri  RPP  tersebut.  Dalam  penelitian  terdahulu  juga  diperoleh  fakta  di lapangan  bahwa  mahasiswa  sudah  belajar  mata  kuliah  microteaching  (simulasi  mengajar  di  dalam  kelas). Seharusnya  dengan  adanya  mata  kuliah  ini,  mahasiswa  bisa  mendapatkan  ilmu  lebih  terkait  dengan administrasi guru. Namun pada kenyataannya,  mahasiswa  belum  sepenuhnya  bisa  merancang dan  membuat administrasi guru dengan baik.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  membahas  mengenai  perolehan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam membuat  RPP  dab  soal  HOTS.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  memperoleh  hasil  belajar  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  pengajaran  menggunakan  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS  yang disediakan oleh dosen dalam mata kuliah Administrasi Pendidikan. Untuk melihat hasil belajar dari mahasiswa dalam  membuat  RPP  dan  soal  HOTS,  ada  beberapa  indikator  yang  perlu  diperhatikan  sekaligus  sebagai penilaian untuk melihat hasil belajar tersebut. Disadur dari modul penyusunan soal HOTS (Widana, 2016), ada beberapa  indikator dalam  menilai soal HOTS diantaranya adalah dalam soal Essay  yang dinilai adalah soal sesuai  dengan  indikator,  soal  menggunakan  stimulus  yang  menarik,  soal  menggunakan  stimulus  yang kontekstual, soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, mencipta), jawaban tersirat pada  stimulus,  soal  tidak  mengandung  unsur  SARAPP  (Suku,  Agama,  Ras,  Antigolongan,  Pornografi  dan politik), rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai,  memuat  petunjuk  yang  jelas  tentang  cara  mengerjakan  soal,  ada  pedoman  penskoran/rubrik  sesuai dengan kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci, gambar, grafik, table, diagram atau sejenisnya jelas dan berfungsi,  butir  soal  tidak  bergantung  pada  jawaban  soak  sebelumnya,  menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, untuk Bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya, tidak menggunakan
bahasa yang berlaku setempat/baku.  Untuk soal HOTS yang berbentuk pilihan ganda, indikatornya adalah soal sesuai dengan indikator, pilihan jawaban homogen dan logis, setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar, pokok soal dirumuskan dengan singkat jelas dan tegas, rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan  yang diperlukan saja, pokok soal tidak memberi petunjuk kunci  jawaban, pokok soal  bebas dari pernyataan yang bersifat negative, gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi, Panjang pilihan jawaban relative sama, pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau  “semua  jawaban  di  atas  benar”  dan  sejenisnya,  pilihan  ajwaban  yang  ebrbentuk  angka/waktu  disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya, butir soal tidak  bergantung pada jawaban soal sebelumnya,  menggunakan  Bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  daerah  dan  Bahasa  asing  sesuai akidahnya,  tidak  menggunakan  Bahasa  yang  berlaku  setempat/tabu,  dan  pilihan  jawaban  tidak  mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1 Pengertian Hasil Belajar
Dalam kegiatan belajar dan mengajar di dunia pendidikan memiliki unsur-unsur yang sangat penting dan harus diperhatikan. Unsur-unsur tersebut diantaranya adalah tujuan pengajaran, proses belajar mengajar dan hasil  belajar.  Menurut  (Sudjana,  2020),  dalam  inti  penilaian  adalah  adanya  proses  memberikan  atau menentukan nilai kepada objek tertentu ebrdasarkan suatu kriteria tertentu. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  pebelajar  dengan  kriteria  tertentu.  Selain  itu, dalam  melihat hasil  belajar bisa dicapai  berdasarkan adanya perubahan tingkah  laku dalam  bidang kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Untuk  melihat  hasil  belajar  juga  bisa  dipantau  melalui  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang telah disepakati oleh pengajar di awal pembelajaran. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan  hasil  belajar adalah hasil pengerjaan tugas oleh  mahasiswa  yaitu dalam ranah pengetahuan kognitif. Untuk    capaian  mata  kuliah  yang  telah  disepakati  antara  dosen  dan  mahasiswa  adalah  mahasiswa  dapat menyusun  perangkat  yang  merupakan  tugas  administratif  guru  sesuai  dengan  prosedur  yang  ada.  Dalam penelitian  ini  dilihat  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  membuat  RPP  dan  soal  HOTS  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti dengan indikator-indikator penilaian yang telah disepakati. Untuk mendukung  keberhasilan  mahasiswa  membuat  RPP  dan  soal  HOTS,  dosen  telah  menyediakan  panduan penyusunan RPP dan soal HOTS guna sebagai referensi dalam pengerjaan tugas.
2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam modul yang disiapkan oleh Direktorat Pembinaan SMA (SMA, 2017), pelaksanaan   pembelajaran dapat   berjalan   dengan   baik   apabila   guru merencanakannya   dengan   baik.   Perencanaan   pembelajaran ini    dikenal    dengan    RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP.  Apabila  guru  menyusun  RPP  lengkap  dan  sistematis,    maka  pembelajaran dapat berlangsung     secara     interaktif,     inspiratif,     menyenangkan,     menantang,     efisien, memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta    memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik serta  psikologis   siswa  sebagaimana  diharapkan  pada  Standar Proses.   Oleh   karena itu,  setiap  guru  wajib  menyusun  RPP  lengkap  dan  sistematis. RPP sering  menjadi kendala  tersendiri  di  kalangan  guru.  Beberapa  faktor  penyebab  antara  lain  (1)  guru  belum  sepenuhnya memahami  esensi  dari  masing-masing komponen  penyusun  RPP,  (2)  Peraturan  yang  mengatur  tentang pembelajaran  belum dibaca  dengan  utuh  atau  bahkan  tidak  pernah  dibaca,  (3) kemudahan  mendapatkan  file RPP dari guru satu ke guru lain yang sebenarnya tidak bisa diterapkan di kelas karena modalitas, karakteristik, potensi  siswanya  berbeda,  namun  RPP tersebut  tetap  saja digunakan, dan (4) kecenderungan berpikir bahwa RPP  merupakan  pemenuhan  administrasi  saja.  Kendala  ini  dapat  teratasi  jika  guru  mau  berubah,  dari pemahaman RPP sebagai pemenuhan  administrasi menuju RPP sebagai kewajiban profesional.

## 2.3 Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Untuk mengukur hasil belajar dalam proses pembelajaran, diperlukan alat bantu tes untuk mengukur hal tersebut.  Alat  bantu  tersebut  dapat  berbentuk  soal  tes  dalam  mengukur  kemampuan  kognitif  peserta  didik. Sebagai  seorang  guru,  wajib  dapat  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dengan  cara  membuat  soal  dan memberikannya  kepada  peserta  didik.  Untuk  jenis  soal  yang  bisa  diberikan  kepada  peserta  didik  beraneka ragam, diantaranya adalah soal  yang berjenis Higher Order Thinking  Skills (HOTS). Menurut  (Sani, 2019), keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  berkaitan  dengan  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan berpikir kritis dan berpikir kritis. Keterampilan berpikir tigkat tinggi ini dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan, pebelajar mampu menganalisis permasalahan, memikirkan alternatif solusi, menerapkan strategi  penyelesaian  masalah,  serta  mengevaluasi  metode  dan  solusi  yang  diterapkan.  Soal-soal  HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang tidak sekedar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan  pengolahan  (recite).  Dalam  penelitian  ini,  soal  HOTS  yang  dimaksud  adalah  soal  yang  memuat satu  atau  beberapa  informasi,  dapat  berupa  gambar,  grafik,  tabel,  wacana,  ayat  alkitab,yang  memiliki
keterkaitan dalam sebuah kasus sesuai dengan  lingkup materi Pendidikan  Agama  Katolik dan Budi  Pekerti, menuntut kemampuan menginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, memprediksi, atau menciptakan,  Bersifat  konstekstual  dan  menarik  (terkini)  untuk  memotivasi  peserta  didik  membaca, terkait langsung  dengan  pertanyaan  (pokok  soal).  Dalam  penelitian  ini  peserta  didik  akan  dilihat  hasil  soal  HOTS yang dibuat dan dinilai berdasarkan indikator yang telah ditentukan.

## 3. METODE PENELITIAN
Menurut (Sugiyono, 2019), metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kuantitatif  dan  bentuk  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pre-experimental design dengan rancangan one group pretest- postest  design.  Metode  penelitian  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik  (Sugiyono, 2019). Bentuk penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1 Rancangan Penelitian One Group Pretest-Postest Design Tes Awal Perlakuan Tes Akhir T 1 X T 2
(Sugiyono, 2013)
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  147 orang  mahasiswa  semester  V,  Sekolah  Tinggi  Agama  Katolik Negeri Pontianak yang terdiri dari lima kelas yaitu PKK 1, PKK 2, PKK 3, PKK 3, PKK 4 dan PKK 5. Sampel di tetapkan dengan cara intact group (kelompok utuh) dari kelas yang telah lebih dahulu dipilih dengan cara cabut undi. Diperoleh kelas PKK 3 dengan mahasiswa 24 orang. Alat pengumpul data adalah data hasil pre- test  dan  post-test  berbentuk  essay  (uraian).  Pada  tes  ini  digunakan  2  soal  yang  untuk  membahas  tentang pembuatan RPP dan soal HOTS.
Untuk menganalisis data terdiri atas tiga  langkah. Pertama, menganalisis  jumlah  mahasiswa  yang RPP nya tergolong kategori dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain, dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain  dengan  perbaikan  pada  bagian-bagian  tertentu  dan  perlu  pembinaan.  Kemudian  menganalisis  jumlah mahasiswa  yang  soal  HOTSnya  tergolong  kategori  soal  dapat  digunakan,  soal  dapat  digunakan  dengan perbaikan  pada  bagian-bagian  tertentu  dan  soal  ditolak.  Untuk  RPP  dan  soal  HOTS  yang  dianalisis  dilihat ketika  pengerjaannya  pada  pretest  dan  posttest.  Kedua,  analisis  data  untuk  mengetahui  rata-rata  persentase penurunan jumlah mahasiswa yang tergolong kategori sesuai dengan penilaian sebelum dan sesudah diberikan treatment,  yaitu  mengajar  menggunakan  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS.  Ketiga,  data  dianalisis dengan menghitung harga proporsi untuk mengetahui persentase penurunan jumlah mahasiswa dari masing- masing kategori.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil
Dalam  penelitian  kuantitatif  mempunyai  tujuan  untuk  melihat  perolehan  hasil  belajar  dari  mahasiswa terkait dengan penggunaan panduan penyusunan RPP dan soal HOTS dalam proses perkuliahan Administrasi Pendidikan.  Untuk  menjawab  tujuan  penelitian  tersebut,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan proses penelitian yaitu (1) pra observasi; (2) memberikan pretest kepada mahasiswa untuk membuat RPP dan soal HOTS; (3) mengajar materi Administrasi guru menggunakan panduan penyusunan RPP dan soal HOTS; (4) memberikan posttest kepada mahasiswa; (5) menganalisis hasil belajar mahasiswa dari pembuatan RPP dan soal HOTS.
Tabel 2 .

## Jumlah Mahasiswa Dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Kategori Pretest Posttest Persentase Perubahan Jumlah Mahasiswa Dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain 0 16 16 16 𝑥100% = 100 % Dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain dengan 0 7 7 7 𝑥100% = 100 %
perbaikan pada bagian-bagian tertentu Perlu pembinaan 24 1 23 24 𝑥100% = 96 % Tabel 3 .

## Jumlah Mahasiswa Dalam Membuat Soal HOTS berbentuk Pilihan Ganda
Kategori Pretest Posttest Persentase Perubahan Jumlah Mahasiswa Soal dapat digunakan 0 5 5 5 𝑥100% = 100 % Soal  dapat  digunakan dengan perbaikan pada bagian-bagian tertentu 0 3 3 3 𝑥100% = 100 % Soal ditolak 8 0 3 3 𝑥100% = 100 % Tabel 4 .

## Jumlah Mahasiswa Dalam Membuat Soal HOTS berbentuk Pilihan Essay
Kategori Pretest Posttest Persentase Perubahan Jumlah Mahasiswa Soal dapat digunakan 0 7 7 7 𝑥100% = 100 % Soal  dapat  digunakan dengan perbaikan pada bagian-bagian tertentu 0 5 5 5 𝑥100% = 100 % Soal ditolak 16 4 12 16 𝑥100% = 75 % Tabel 5.
Rata-Rata Hasil Belajar Mahasiswa Dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan
Soal HOTS Jenis Tugas Pretest Posttest Persentase Perubahan Persentase Rata-Rata Nilai Mahasiswa Pembuatan RPP 12,9 82,8 82,8 − 12,9 82,8 𝑥100% = 84,4 % Pembuatan Soal HOTS 0 Pilihan Ganda = 25,5 Essay = 51,4 100 %

## 4.2 Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  ditujukan  kepada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Adminstrasi  Pendidikan. Dalam  mata  kuliah  administrasi  pendidikan  ini,  terdapat  salah  satu  materi  yaitu  administrasi  guru.  Untuk capaian  mata  kuliahnya  adalah  diharapkan  mahasiswa  dapat  menyusun  perangkat  yang  merupakan  tugas administratif guru sesuai dengan prosedur yang ada. Dengan adanya CPMK tersebut, dosen berusaha untuk mewujudkan tujuan perkuliahan yang selaras dengan CPMK yang telah disusun di awal perkuliahan.
Langkah-langkah penelitian ini yang pertama adalah observasi yang dilakukan peneliti selama mengajar, sehingga di dapatkan beberapa fakta. Berdasarkan fakta dilapangan, mahasiswa ada yang belum bisa membuat perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan  soal  HOTS  dikarenakan  belum  adanya  panduan  yang  diberikan kepada  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  dosen  berinisiatif  untuk  membuat  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal HOTS dan memberikannya kepada mahasiswa untuk alat bantu mereka dalam membuat RPP dan soal HOTS. Setelah itu peneliti memberikan post test kepada mahasiswa untuk melihat sejauh mana kemampuan mereka
dalam  Menyusun  perangkat  pembelajaran  khususnya  RPP  dan  soal  HOTS.  Setelah  diberikan  pretest,  RPP tersebut  ditelaah  oleh  peneliti  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditulis  dalam  bentuk  rubrik  penilaian. Indikator tersebut diantaranya adalah terdapat: nama satuan pendidikan, kelas/semester, mata pelajaran, materi pokok/tema, alokasi waktu; Minimal memuat 8 komponen utama dan lampiran pendukung RPP: (a) KI; (b) KD  dan  IPK;  (c)  Tujuan  Pembelajaran;  (d)  Materi  Pembelajaran;  (e)  Metode  Pembelajaran;  (f)  Media Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar;  (g)  Langkah-langkah  Pembelajaran;  (h)  Penilaian  Hasil  Belajar;  (i) Lampiran pendukung RPP (materi pembelajaran, instrumen penilaian, dll); Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 sesuai dengan Permendikbud No 24 Tahun 2016; Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  (khusus  PPKn  dan  PABP)  sedangkan  mata  pelajaran  lain  mencakup  pengetahuan  dan keterampilan; Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan  KD dari KI 2 (khusus  PPKn  dan  PABP)  sedangkan  mata  pelajaran  lain  KD  dari  KI  3  dan  KD  dari  KI  4  ;  IPK  disusun menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran;  IPK  dari  KD  pengetahuan  menggambarkan  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan meliputi  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan/atau  metakognitif;  IPK  dari  KD  keterampilan  memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret; Mencerminkan pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan;  Memberikan  gambaran  proses  pembelajaran;  Memberikan  gambaran  pencapaian  hasil pembelajaran; Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik; Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan cakupan materi yang termuat pada IPK atau KD pengetahuan; Memuat materi  yang  bersifat faktual, konseptual,  prosedural, dan/atau metakognitif;  Cakupan  materi sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan; Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan; Menggunakan pendekatan ilmiah dan/atau  pendekatan  lain  yang  relevan  dengan  karakteristik  masing-masing  mata  pelajaran.;  Menerapkan pembelajaran  aktif  yang  bermuara  pada  pengembangan  HOTS;  Menggambarkan  sintaks/tahapan  yang  jelas (apabila menggunakan model pembelajaran tertentu); Sesuai dengan tujuan pembelajaran; dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil penilaian RPP sesuai dengan indikator yang telah ditentukan, diperoleh hasil belajar mahasiswa untuk 3 kategori dari RPP tersebut. Indikator tersebut adalah  dapat digunakan untuk contoh bagi guru  lain,  dapat  digunakan  untuk  contoh  bagi  guru  lain  dengan  perbaikan  pada  bagian-bagian  tertentu,  dan perlu  pembinaan.  Dari  kategori  tersebut,  dalam  pretest  ini  diperolehlah  bahwa  dari  24  mahasiswa, keseluruhannya  perlu  pembinaan  dalam  menyusun  dan  membuat  RPP.  Hal  ini  dikarenakan  dari  kesemua indikator tidak ada yang dipenuhi dalam RPP mahasiswa tersebut.
Selanjutnya  untuk  penilaian  soal  HOTS  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam  pretest,  hasilnya dianalisis  dengan  mengacu  pada  indikator  sebagai  berikut  soal  sesuai  dengan  indikator,  soal  menggunakan stimulus yang menarik, soal menggunakan stimulus yang kontekstual, soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta),  jawaban  tersirat  pada  stimulus,  soal  tidak  mengandung  unsur SARAPP,  rumusan  kalimat  soal  atau  pertanyaan  menggunakan  kata  tanya  atau  perintah  yang  menuntut jawaban terurai, memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal, ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat  yang  mengandung  kata kunci, gambar, grafik, table, diagram atau sejenisnya jelas dan  berfungsi,  butir soal tidak  bergantung pada  jawaban soak sebelumnya,  menggunakan  bahasa  yang sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  untuk  Bahasa  daerah  dan  bahasa  asing  sesuai  kaidahnya,  tidak menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat/baku.    Untuk  soal  HOTS  yang  berbentuk  pilihan  ganda, indikatornya adalah soal sesuai dengan indikator, pilihan jawaban homogen dan logis, setiap soal hanya ada satu  jawaban  yang  benar,  pokok  soal  dirumuskan  dengan  singkat  jelas  dan  tegas,  rumusan  pokok soal  dan pilihan  jawaban  merupakan  pernyataan  yang  diperlukan  saja,  pokok  soal  tidak  memberi  petunjuk  kunci jawaban,  pokok  soal  bebas  dari  pernyataan  yang  bersifat  negative,  gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  atau sejenisnya  jelas  dan  berfungsi,  Panjang  pilihan  jawaban  relative  sama,  pilihan  jawaban  tidak  menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban di atas benar” dan sejenisnya, pilihan ajwaban yang ebrbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya, butir soal tidak  bergantung  pada  jawaban  soal  sebelumnya,  menggunakan  Bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa daerah dan Bahasa asing sesuai akidahnya, tidak menggunakan Bahasa yang berlaku setempat/tabu, dan pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
Hasil  dari  penyusunan  soal  HOTS  berbentuk  essay  dan  pilihan  ganda  adalah  soal  dari  24  mahasiswa semuanya masuk kategori ditolak. Hal ini juga beralasan karena mahasiswa belum mengetahui terkait dengan bentuk soal HOTS. Mahasiswa  masih  menganggap tabu terkait adanya soal HOTS tersebut, karena  mereka hanya mengetahui bahwa soal itu hanya perlu adanya pertanyaan dan jawaban tidak ada aturan lainnya.
Gambar 1. Contoh Soal HOTS mahasiswa
Gambar 1. Contoh RPP mahasiswa
Setelah  menganalisis  adanya  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pretest  yang  diberikan.  Peneliti  yang memiliki  peran  sebagai  dosen  Administrasi  Pendidikan  mengajar  materi  terkait  dengan  administrasi  guru. Dalam administrasi guru tersebut, dosen mengajarkan materi tentang penyusunan RPP dan soal HOTS. Untuk mendukung kegiatan belajar mengajar tersebut, dosen menggunakan panduan penyusunan RPP dan soal HOTS yang dibuat oleh dosen untuk kalangan mahasiswa Administrasi Pendidikan di Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak. Dosen menggunakan panduan tersebut untuk membantu mengajar serta memberikan contoh terkait penyusunan RPP dan soal HOTS. Dalam panduan tersebut berisi tentang pengertian dari RPP dan soal HOTS, format penulisan dari RPP dan soal HOTS, komponen yang ada dalam RPP, syarat-syarat penulisan soal HOTS, tabel taksonomi  bloom untuk  melihat kata kerja operasional kognitif dan psikomotorik, contoh RPP dan soal HOTS, cara menyusun urutan RPP serta menjabarkan isi dan komponen dari RPP.
Dengan  adanya  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS  ini  dapat  membantu  mahasiswa  untuk memahami  tentang  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  antara  pretest  dan  posttest  dalam  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS.  Dalam  posttest penyusunan RPP, dari 24 mahasiswa yang RPP nya perlu pembinaan untuk sekarang RPP mahasiswa hanya 1 yang  masuk  ke  dalam  kategori  perlu  pembinaan.  Ada  16  mahasiswa  yang  RPP  nya  sudah  bisa  digunakan sebagai contoh untuk guru lain, dan 7  mahasiswa  yang RPP nya  juga sudah  bisa digunakan sebagai  contoh untuk guru lain namun masih ada perlu perbaikan dibagian tertentu. Dalam penyusunan RPP ini, persentase perubahan  jumlah  mahasiswa  dalam  kategori    dapat  digunakan  untuk  contoh  bagi  guru  lain  adalah  sebesar 100 %, dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain dengan perbaikan pada bagian-bagian tertentu 100 %, dan perlu pembinaan adalah 96 %. Dalam penyusunan soal HOTS juga diberikan posttest dengan hasil dalam soal HOTS yang pilihan ganda, ada 5 mahasiswa yang soalnya masuk dalam kategori soal dapat digunakan dan 3 mahasiswa  yang soalnya  masuk dalam kategori soal dapat digunakan dengan beberapa perbaikan. Sehingga untuk  persentase  perubahan  jumlah  mahasiswa  adalah  sebesar  100  %  untuk  soal  HOTS  berbentuk  pilihan ganda. Untuk yang soal HOTS berbentuk essay, ada 7 mahasiswa yang soal HOTS nya masuk dalam kategori soal  dapat  digunakan  dengan  persentase  perubahan  jumlah  mahasiswa  100  %,  5  mahasiswa  yang  soal HOTSnya  masuk  dalam  kategori  soal  dapat  digunakan  dengan  beberapa  perbaikan    dengan  persentase perubahan jumlah mahasiswa 100 % serta 4 mahasiswa yang soal HOTS nya masuk dalam kategori soal ditolak dengan persentase perubahan jumlah mahasiswa sebesar 75 %.
Untuk rata-rata hasil  belajar  mahasiswa dalam  membuat RPP pada saat pretest adalah 12,9 sedangkan pada  saat  posttest  adalah  82,8.  Sehingga  persentase  perubahan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  dalam membuat  RPP  adalah  sebesar  84,4  %.  Untuk  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  membuat  soal  HOTS pada saat pretest adalah 0 sedangkan pada saat posttest adalah 25,5 untuk Pilihan ganda dan 51,4 untuk essay. Sehingga persentase perubahan rata-rata hasil belajar mahasiswa dalam membuat soal HOTS adalah sebesar 100 %.
Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  hasil  belajar  mahasiwa  dalam  mata  kuliah Administrasi Pendidikan meningkat setelah diberikan pengajaran dengan menggunakan panduan penyusunan RPP dan soal HOTS.
Penelitian  ini  juga  seturut  dengan  pemikiran  menurut  (Sinaga,  2021),  dalam  pembelajaran  di  kelas disarankan  untuk  menggunakan  pembelajaran  yang  menerapkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS.  Untuk  mendukung  hal  tersebut,  guru  wajib  menguasai  pembelajaran  yang  menerapkan  kemampuan berpikir yang tidak hanya membutuhkan kemampuan mengingat saja tetapi juga membutuhkan kemampuan- kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan berpikir kreatif. Untuk itu sebagai calon guru juga wajib mempelajari hal tersebut, guna mendukung tugas dan kewajibannya  nanti  dalam  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  meningkatkan  kualitas  penilaian  berbasis HOTS baik dari aspek pengetahuan dan keterampilan yang ada pada peserta didik sehingga pada akhirnya akan meningkatkan kualitas lulusan peserta didik dengan tujuan guru mampu mengembangkan kemampuan peserta didik sesuai dengan keterampilan abad 21 (critical thinking, communication, collaboration, and creativity). Begitupula dalam penyusunan RPP, calon guru diharapkan dapat menguasai  dalam pembuatan RPP. Hal ini diwajibkan bagi calon guru karena ketika nanti pada saat akan terjun ke lapangan, di setiap kali pertemuan guru wajib  menyiapkan RPP sebagai pedoman dalam proses pembelajaran. Untuk  mendukung  hal tersebut, menurut (Izzati, 2017) dalam penelitiannya juga membahas tentang kemampuan mahasiswa dalam membuat RPP.  Dalam  penelitian  tersebut,  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dilatih  dalam  pembuatan  RPP  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  sehingga  adanya  perubahan  kemampuan  dalam membuat RPP bagi calon guru tersebut.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  tujuan  penelitian  untuk  memperoleh  hasil  belajar  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  pengajaran  menggunakan  panduan  penyusunan  RPP  dan  soal  HOTS  yang disediakan oleh dosen dalam mata kuliah Administrasi Pendidikan, diperoleh hasil bahwa adanya peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menyusun  RPP  dan  soal  HOTS.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena adanya panduan penyusunan RPP dan soal HOTS yang digunakan dalam pengajaran mata kuliah Administrasi Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan. (2016). Pengantar Sistem Administrasi Pendidikan . UII Press. Hanum, L., Rahmayani, & Noviati. (2021). Lantanida Journal, . 9 (2). Izzati, N. (2017). MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYUSUN RPP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO (Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon). Euclid , 4 (1), 659–674. https://doi.org/10.33603/e.v4i1.212
Kirana, D. D. (2011). PENTINGNYA PENGUASAAN EMPAT KOMPETENSI GURU DALAM MENUNJANG KETERCAPAIAN TUJUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR Damax. Journal of Physics A: Mathematical and Theoretical , 44 (8), 1689–1699.
Rosyid, M. Z., Mustajab, & Abdullah, A. R. (2020). Prestasi Belajar (H. Sa’diyah (ed.)). Literasi Nusantara. Sagala, S. (2014). Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higer Order Thinking Skills) . Tsmart Printing. Sinaga,  fadhillatu J. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS (Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi). Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 246–257. SMA, D. P. (2017). MODEL PENGEMBANGAN RPP . Sudjana, N. (2020). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Sutopo (ed.)). Alfabeta.
Widana, I. W. (2016). Modul Penulisan Soal HOTS . Direktorat Pembinaan SMA.