Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No 01, 2020; 23-36 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v5 available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna David Ausubel Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Hidayatul Muamanah hidaidris28@gmail.com Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga
Suyadi suyadi@uin-suka.ac.id Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga
Abstract: Meaningful learning that was initiated by David Ausubel was a process  of  linking  new  information  with  relevant  concepts  in  a  person's cognitive  structure.  By  meaningful  learning  the  knowledge  received  will last long in students' memories. Meaningful learning can be used to teach various  fields  of  educational  studies  including  Islamic  Religious Education.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  the implementation  of  meaningful  learning  in  Lukman  Hakim  Integrated Islamic  Elementary  School  and  know  what  are  the  inhibiting  and supporting  factors  of  implementing  meaningful  learning.  The  research was  conducted  at  the  Lukman  Hakim  Integrated  Islamic  Elementary School, Bantul, Yogyakarta. Research Results Teachers have implemented meaningful learning with the principles of the steps listed, but there is a need  for  deepening  so  that  maximum  results  are  obtained.  Supporting factors  in  the  application  of  meaningful  learning  are,  the  curriculum applied in schools which is the 2013 curriculum and the PHI curriculum, teacher  pedagogical  competence  and  infrastructure.  The  contributing factor  to  the  application  of  meaningful  learning  is  that  students  do  not have the same enthusiasm for learning so there are some students who are not active in learning
Keywords: Meaningful  learning,  implementation,  Islamic  Religious Education.
Abstrak: Belajar  bermakna  yang    dicetuskan  oleh  David  Ausubel merupakan  suau  proses  dikaitkannya  informasi-informasi  yang  baru dengan  konsep-konsep  yang  relevan  dalam  struktur  kognitif  seseorang. Dengan belajar bermakna pengetahuan yang diterima akan bertahan lama dalam  ingatan  siswa.  Belajar  bermakna  dapat  digunakan  untuk
162 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
mengajarkan  berbagai  bidang  studi  pendidikan  termasuk  bidang  studi Pendidikan Agama Islam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  bermakna  di  Seklolah  Dasar  Islam Terpadu  Lukman  Hakim  dan  mengatahui  apa  yang  menjadi  faktor penghambat  dan  faktor  pendukung  dari  pelaksanaan  pembelajaran bermakna.  Penitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman Hakim,  Bantul  Yogyakrta.  elajaran  bermakna  dengan  prinsip  langkah- langkah  yang  tertera,  namun  perlu  adanya  pendalam  lagi  sehingga diperolah  hasil  yang  maksimal. Faktor  pendukung  dalam  penerapan pembelajaran  bermakna  adalah,  kurikulum  yang  di  terapkan  di  sekolah yang  yakni  K13  dan  kurikulum  Pendidikan  Holistik  Iintegratif  (PHI), Kompetensi  pedagogik  guru  dan  sarana  prasarana.  Faktor  penghabat penerapan  pembelajaran  bermakna  adalah  adalah  siswa  yang  tidak memiliki  semangat  belajar  yang  sama  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang tidak aktif dala pmebelajaran.
Kata kunci : Pembelajaran bermakna, pelaksanaan, Pendidikan Agama Islam.

## Pendahuluan
Mendapatkan  pendidikan  merupakan  hak  bagi  setiap  manusia. Pendidikan  akan  menjadikan    manusia  sempurna  kehidupan  dan penghidupannya  dapat  selaras  dengan  kodrat  manusia  lebih  baik  dari sebelumnya  karena  pendidikan  akan  membentuk  watak  sehingga  menjadi manusia yang aktif dan kreatif. Pendidikan juga akan menjadikan individu  dapat bersaing dengan berbagai orang dengan latar belakang negara yang bereda.
Pemerintah  telah  melakukan berbagai upaya untuk terus meningkatkan mutu    pendidikan  di  negeri  ini.  Cara  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  yakni memberikan  kebijakan  dengan  memberlakukan  kurikulum  yang  diselaraskan dengan kondisi siswa, masyarakat sekitar siswa belajar dan sarana dan prasarana. 1
Dalam pendidikan tentunya terdapat sebuah proses yang disebut dengan proese pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses interaksi antara siswa  dengan siswa, siswa dengan sumber belajar, dan siswa dengan pendidik. Pembelajaran akan bermakna jika diadakan di tempat dan lingkungan yang dapat
1 I  Wyn  Sujana  I  Pt.  Fira  Kumartha,  Md.  Putra,  “ Bernuansa  Lingkungan  Alam Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus 4 Selemadeg Timur Tabanan ,” Portal Garuda , 2013.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 163
memberikan  mensuport  dengan  baik  dalam  proses  belajar.  Pembelajaran merukan proses penting dan mempengaruhi antara guru dan siswa dalam hal ini proses  yang  berlangsung  adalah    guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Menurut Mulyasa  belajar  dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik  sama-sama,  sebagian atau  seluruhnya  dapat    aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  fisik  mental maupun  sosial  dalam  proses  belajar  mengajar,  disamping  menunjukkan  gairah semangat  belajar  yang  tinggi,  juga  rasa  percaya  diri.  Seorang  dikatakan  belajar apabila  terdapat  perubahan  pada  dirinya  misalnya  orang  yang  tidak  bisa membaca  kemudian  dia  belajar  dan  bisa  membaca  hal  ini  menunjukka  bahwa teah terjadi proses belajar pada dirinya. Hal yang seruoa juga du ungkapkan oleh Gagne.  Menurut  Gagne  balajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organisasi berubah  prilakunya  sebagai  akbat  dari  pengalaman. 2 Skinner  mendefinisikan belajar yakni “Learning is a proccess of progresif behavior adaption“ belajar merupakan suatu proses adaptasi prilaku yang bersifat progresif. 3 Ini berarti bahwa adanya pengaruh  ketika  belajar  maka  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  atau  lebih sempurna dari sebelumnya.
Selain itu juga tidak kalah penting adalah peran seorang pendidik dalam mengembangan pola pikir peserta didiknya menjadi sorotan utama dalam rangka mewujudka pendidikan yang diidamkan oleh kita semua yakni pendidikan yang tidak  hanya  mencerdaskan  akal  namun  juga  bisa  menanamkan  perilaku  yang baik. 4 Perubahan prilaku yang terjadi pada siswa tersebut terjadi setelah adanya interaksi antara siswa dengan lingunkungan belajarnya itu disebut dengan balajar.
Untuk  dapat  mewujudkan  pendidikan  yang  diidamkan  terdapat  dasar empiris  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  atau  pendidik  untuk  mendukung mereka  dalam  melakukan  tugas  keprofesionalannya. 5 Dasar  itu  salah  satunya adalah  teori  belajar.  Schellbecker  mengatakan  bahwa  dirumuskannya  teori  ini tidak  hanya  penting  namun  juga  diutamakan  bagi  ilmu  psikologi  dan  ilmu
2 Ratna  Wilis  Dahar, Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran (Bandung:  Erlangga, 2006). hlm. 2 3 Bimo  Walgito, Pengantar  Psikologi  Umum (Yogyakarta:  ANDIOFFSET,  2004). hlm. 166.
4 Shoffan  Shoffa,  “Penerapan  Strategi  Meaningful  Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UM Surabaya Pada Mata Kuliah Pengantar Pendidikan,” MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology ,  2016, https://doi.org/10.30651/must.v1i2.233.
5 Muhammad  Thabrani  dan  Ali  Mustofa, Belajar  Dan  Pembelajaran: Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik  Pembelajaran  Dalam  Pembagunan  Nasional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011). hlm 5.
164 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
pendidikan  agar  dapat  maju  atau  berkembang  serta  memecahkan  problem- problem  yang  ditemukan  dalam  setiapa  bidang  itu. 6 Karena  tidak  dapat dipungkiri  masih  banyak  sekali  permasalahan-permasalahan  dalam  proses pembelajaran salah satunya adalah pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  harus diajarkan  kepada  peserta  didik.  Namun  masih  banyak  dijumpai  bahwa pendidikan agama islam belum mampu mencapai tujuan dari Pendidikan Agama Islam.  Tujuan  Pendidikan  Agama  Islama  adalah  menumbuhkan  dan menigkatkan keimanan melalui pengetahuan, penghayatan, pengalaman, dan juga pengamalan  atas  pengetahuan  yang  ia  peroleh  sebagai  wujud  manusia  yang beriman. 7 Sehingga agar Pendidikan Agama Islam dapat mencapai tujuan maka diperukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memberika  makna  bagi  peserta didik  sehingga  tidak  hanya  Transfer  pengeahuan  namun  juga  namun  juga transfer  nilai.  Tidak  jarang  dijumpai  dalam  pemebelajaran  Pendidikan  Agama Islam  masih  menggunakan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  lama  yang hanya  menekankan  pada  pemahaman  tanpa  kebermaknaan.  Hal  ini  sesuai dengan  penapat  S.  A.  Nasir  yang  dikutip  oleh  H.  TB    Aat  Syafaat  bahwa Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  upaya  untuk  membimbing  anak-anak dalam  memahamai  agamanya  sehingga  ajaran  agam  tersebut  dapat  menjiwai dalam diri anak-anak menjadi bagian terpenting bagi anak-anak yang dialkukan dengan sistematis. 8 Sehingga sebagai pelajaran yang mengajarkan tentang norma atau  aturan  tentang agama  dalam  hidup  manusia  sebaiknya  Pendidikan  Agama Islam dapat diajarka dengan metode yang sama  seperti mata pelajaran yang lain salah satunyA yaitu belajar yang mengedepankan kebermaknaan dan siswa dapat aktif dalam pelajaran Penidikan Agama Islam.
David  Ausubel  seorang  ahli  psikologi  pendidikan  yang  terkenal mencetuskan  sebuah  teori    yang  dikenal  dengan  belajar  bermakna (meaningful learning) . 9 Itskarisma  dan  Mawardi  mengutip  pendapat  Yogihati  bahwa  belajar bermakna adalah “was an approach in managing the learning system through active learning methods towards independent learning. The ability to learn independently was the ultimate goal
6 Dahar, Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . hlm.
7 Abdul  Majid, Belajar  Dan  Pembelajaran :Pendidikan  Agama  Islam (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014). Hlm. 16
8 Aat  Syafaat, Peranan  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mencegah  Kenakalan Remaja(Juvenile Delinquency) (Jakarta: Rajawali Press, 2008). hlm. 14
9 Nur  Rahmah,  “Belajar  Bermakna  Ausubel,” Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2018, https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 165
of  meaningful  learning.  The  way  of  packaging  the  learning    experience    designed    by  the teacher  was  very influential  on  the  experience  for students. The way of packaging learning experiences  could  be  through  themes  that  were  appropriate  to  the  environment  of  students. Thus,  the  environment  greatly  influences  how  students  can  feel  meaningful  in  learning . Pembelajaran  yang  bermakna  adalah  pendekatan  dalam  mengelola  sistem pembelajaran melalui metode pembelajaran aktif menuju pembelajaran mandiri. Kemampuan untuk belajar secara mandiri adalah tujuan akhir dari pembelajaran yang  bermakna. Cara  mengemas  pengalaman  belajar  yang  dirancang  oleh  guru sangat  berpengaruh  pada  pengalaman  bagi  siswa.  Cara  mengemas  pengalaman belajar  bisa  melalui  tema  yang  sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  Dengan demikian,  lingkungan  sangat  memengaruhi  bagaimana  siswa  dapat  merasa bermakna dalam belajar. 10
David  Ausubel  membagi  belajar  menjadi  dua. pertama yakni  terkait dengan  cara  konsep-konsep  yang  disajikan  pada  siswa  melalui  menerima  dan menemukan. kedua berkaitan  dengan  bagaimana  peserta  didik  mampu menghubungkan  konsep-konsep  tersebut  pada  struktur  kognitif  yang  telah dimiliki. Struktur kognitif adalah keadaan yang sebenarnya, konsep generalisasi yang telah di pelajari dan diingat oleh siswa. 11 Itskarisma dan Mawardi mengutip pendapat Yogihati bahwa belajar bermakna adalah “was an approach in managing the learning system through active learning methods towards independent learning. The ability to learn independently was the ultimate goal of meaningful learning. The way of packaging the learning  experience  designed  by the  teacher  was  very influential  on  the  experience  for students.  The  way  of  packaging  learning  experiences  could  be  through  themes  that  were appropriate  to  the  environment  of  students.  Thus,  the  environment  greatly  influences  how students  can  feel  meaningful  in  learning .  Pembelajaran  yang  bermakna  adalah pendekatan dalam mengelola sistem pembelajaran melalui metode pembelajaran aktif  menuju  pembelajaran  mandiri.  Kemampuan  untuk  belajar  secara  mandiri adalah  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  yang  bermakna.  Cara  mengemas pengalaman  belajar  yang  dirancang  oleh  guru  sangat  berpengaruh  pada pengalaman  bagi  siswa.  Cara  mengemas  pengalaman  belajar  bisa  melalui  tema yang  sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  Dengan  demikian,  lingkungan  sangat
10 Itsna  Kharisma,  “ Implementation  of  an  Environmental-Based  Alternative Integrative  Thematic  Model  to  Increase  Meaningfulness  and  Learning  Outcome ”  51, no. 3 (n.d.): 154–62. 11 Dahar, Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . hlm. 94.
166 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
memengaruhi bagaimana siswa dapat merasa bermakna dalam belajar. 12 Belsasar sihombing  dan  Chista  Sinaga  mengungkapkan  bahwa  pebelajaran  dengan  teori Ausubel  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  sehingga  akan  mambantu  guru dalam mencapai dari tujuan mata pelajaran yang diajarkan. 13 Penelitian mengenai belajar  bermakna  juga  dilakukan  oleh  Fitri  Ratna  Sari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  teori  belajar  bermaka  pada  mata  pelajaran matematika  dapat  meningktkan  prestasi  dan  komunikasi  matematika  siswa sebesar  75%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  belajar  bermakna  dapat meningkatkan prestasi dan komukasi matematika siswa. 14 penelitian yang sama juga dilakukan oleh Ariyanto hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dikelas lebih efektif dan efisien. Pelajaran matematika tidak dapat dilakukan  dengan  tidak  selalu  menemukan  namun  dapat  juga  dengan  cara kebermaknaan. 15
Dari penelitian yang dilakukan sebelumnya sebagian besar pembelajaran bermakna dilakukan pada mata pelajaran umum. Pembelajaran bermakna jarang digunakan  pada  mata  pelajara  Pendidikan  Agama  Islam.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  dan  Kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Lukman  Hakim  mengatkan  bahwa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman Hakim  menerapkan  belajar  bermakna  sebagai  model  pembelajaran  dalam kegiatan pembelajaran hal ini dikarenakan pembelajaran bermakna sesuai dengan kurikulum yang di terapkan oleh sekolah yakni perpaduan antara kurikulum khas sekolah yakni kurikuluk Pendidikan Holistik Integratif (PHI) yang menekankan pada  proses  belajar  dengan  meberikan  pengalam  secara  lagsung  kepada  siswa dengan konsep-konsep islami serta menerapkan  Kurikulum 2013. 16
Berdasarkan  permasalah  yang  telah  diungkapkan  sebelumnay  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  bermakna  di  Sekolah Dasar Islam Terpadu Lukman Hakim.
12 Kharisma,  “Implementation  of  an  Environmental-Based  Alternative  Integrative Thematic Model to Increase Meaningfulness and Learning Outcome .” 13 Christa  V.Sinaga  Belsasar  Sihombing,  “Penerapan  Teori  Ausubel  Dengan Menggunakan  Metode  Inkuiri  Pada  Matakuliah  Kalkulus,” Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Terapan 1, no. 3 (2015): 102–12.
14 Fitri Ratna Sari, “Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo 2017,” 2017, 200.
15 Ariyanto, “ Penerapan Teori Ausubel Pada Pembelajaran Pokok Bahasan Pertidaksamaan Kuadratdi SMU, ” 2012, 55–64.
16 Khairunnisa,  “Wawancara  Belajar  Bermakna  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadi Lukma Hakim,” n.d.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 167
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif  memberikan  gambaran,  merinci,  dan  menganalisa  data  pada permasalahan yang terjadi saat ini serta memusatkan pada pemecahan masalah. dengan  teknik  pengumpulan  data  meliputi  wawancara  kepada  guru,  kepala sekolah  dan  siswa,  observasi  roses  pmebelajaran  di  dalam  kelas,  dan pengumpulan  dokumentasi  baik  melalui  foro,  video,  cacatan-catan  maupun dokumen  tertulis  lainnya.  Analisis  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  analisis  model  Miles  dan  Huberman  yakni  didalamnya pengolahan datanya reduksi data, data display, kesimpulan. 17

## Pembahasan
A. Konsep Belajar Bermakna David Ausubel
Belajar bermakna yang  dicetuskan oleh David Ausubel merupakan suau proses dikaitkannya informasi-informasi yang baru dengan konsep-konsep yang relevan  dalam  struktur  kognitif  seseorang. 18 Belajar  bermakna  adalah pembelajaran  dimana  seseorang  dapat  menghubungkan  ilmu-ilmu  baru  yang diperolehnya  dengan  ilmu-ilmu  yang  telah  ia  peroleh  sebelumnya.  Hasil  dari kebermaknaan  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya  keterkaitan  antara teori-teori, fakta-fakta, atau keadaan baru yang sesuai didalam kerangka kognitif peserta  didik.  Pembelajaran  bukan  hanya  dengan  menghafal  materi-materi pelajaran  atau  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi,  namun  belajar  merupakan kegiatan  yang  didalamnya  menghubungkan  seluruh  konsep  yang  diajarkan sehingga peserta didik tidak akan mudah lupa dan agar pembelajaran terlaksana dengan  mudah. 19 Menurut  Suparno  belajar  bermakna  dilakukan  dengan keterkitan antara materi yang telah dipelajar dengan materi yang akan di pelajari, lebih    dahulu    memberikan    ide  atau  gagasan  dimulai  dari  yang  paling  global kemudian berlanjut pada hal-hal yang eksklusif atau lebih terurai, menunjukkan persamaan dan perbedaan antara materi baru dengan materi lama, dan berusaha agar gagasan yang telah ada dapat dikuasai secara keseluruhan sebelum gagasan
17 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitan  Kualitatif (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012). hlm. 307.
18 Tarmidzi,  “Belajar  Bermakna  (  Meaningful  Learning  )  Ausubel  Menggunakan Model Pembelajaran Dan Evaluasi Peta Konsep ( Concept Mapping ) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru,” Caruban,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar 1, no. 2 (2018): 131–39. 19 Mustofa, Belajar  Dan  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik Pembelajaran Dalam Pembagunan Nasional . Hlm. 102
168 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
yang  baru  disampaikan. 20 Menurut  Agra  belajar  bermakna  adalah  salah  satu srategi  belajar  yang  menjanjikan  dalam  keadan  pengajaran  formal,  yang  terdiri dari  interaksi  pengetahuan  yang    baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki yang  relevan  (subsumption).  Dengan  demikian,  dari  interaksi  yang  berurutan, sub-bagian  yang  diberikan  secara  progresif  memperoleh  makna  baru,  menjadi lebih  kaya,  lebih  halus,  lebih  berbeda,  dan  mampu  berfungsi  sebagai  jangkar untuk  pembelajaran  baru  yang  bermakna.  Titik  refleksi  utama  dalam  Teori belejar bermakna yakni dari semua faktor yang mempengaruhi pembelajaran hal utama yang  penting adalah  pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya yang menjadi  dasar  atau  pondasi  yang  disebut  sebagai  titik  awal. 21 Ausubel  dan Novak menambahkan bahwa bagi seorang guru dalam mengajar penting untuk tahu bagaimana peserta didik dalam belajar. Jika seorang guru mengajar dengan cara menghubungkan dan mengaitkan materi maka sebgian besar  dari mereka akan belajar dengan benar. Jika guru tidak dapat mengaitkan maka siswa akan mengalami kesulitan dalam belajar. 22
Belajar bermakan menekankan adanya hubungan antara meteri yang baru dengan  materi  sebelumnya.  Karena  hubungan  anatar  materi  merupkan  kunci siswa  akan  belajar  dengan  baik.  Materi-matri  tersebut  diuraikan  dan  kemudian dipersentasikan  dengan  baik  dan  tetap  kepada  siswa.  Dengan  ini  diharapkan akan  mempengaruhi  pengaturan  kemajuan  belajar  siswa.  Dimana  didalamnya juga  ada advance  organizer yang  merupakan  bahan  pembelajaran  atau  informasi umum yang mengcover semua isi perjalanan yang akan diajarkan kepada kepada peserta didik. 23
Lebih  Jelasnya  pada  belajar  bermakna  ini  dalam  belajar  pada  tingkat pertama,  pada  siswa  informasi  dikomunikaskan  dalam  bentuk  belajar penerimaan, siswa harus dilatih untuk menemukan sendiri sebagian dari materi
20 Pembelajaran Bermakna and Hasil Belajar, “ Pengaruh Penerapan Pembelajaran Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Di  MI  Ahliyah  IV  Palembang ,” JIP:  Jurnal  Ilmiah  PGMI 2, no. 1 (2017): 19–28.
21 Glenda Agra et al., “A nalysis of the Concept of Meaningful Learning in Light of the  Ausubel’s  Theory,”  Revista  Brasileira  de  Enfermagem 72,  no.  1  (2019):  248–55, https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0691.
22 Antoni  Ballester  Vallori,  “ Meaningful  Learning  in  Practice ,” Journal  of Education and Human Development
3, no. 4 (2014): 199–209, https://doi.org/10.15640/jehd.v3n4a18.
23 Evaline  Siregar  dan  Hartini  Nara, Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014). hlm 33.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 169
atau  keseluruhan  materi  yang  diajarkan.  Selanjutnya  tingkat  kedua,  siswa  harus meghubungkan    informasi  itu  pada  pengetahuan  (baik  berupa  konsep  atau lainnya)  yang  telah  dimiliki  dari  pembelejaran  yan  telah  dilakukan  sebelumnya, berikut inilah terjadi pembelajaran bermakna. 24
Hasil  dari  pembelajaran  teori  Ausubel  ini  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  setelah  proses  pembelajarannya  akan  mendatangkan kognitif. 25 Oleh  karena  itu  kognitif  dan  materi  merupakan  hal  yang  penting dalam pembelajaran bermakna. 26 Guru harus menggali konsep-konsep yang ada pada  siswa  sehingga  dapat  dipadukan  dengan  konsep-konsep  yang  akan dipelajari hal ini harus dilakukan agar terjadi pembelajaran bermakan pada siswa. Sehingga anak akan mendapatkan pengalaman  langsung dari pembelajaran yang dilakukan  dan  anak  dapat  menggunakan  banyak  alat  indranya  dalam  belajar. Siswa  tidak  hanya  mendengar  atau  sekedar  memperhatikan  orang  yang  ada didepan atau guru yang menjelaskan materi pelajaran.
Menurut David Ausubel pembelajaran bermakna dapat terlaksana dengan memenuhi prinsip-prinsip yakni (1) Advance Organizer ata yang di sebut dengan pengaturan awal merupakan materi-materi yang dijadikan sebagai sebagai bahan untuk mengaikan anatar materi lama dengan materi baru yang memiliki makna lebih  tinggi  dari  materi  sebelumnya.  (2)  Defrensiasi  Progresif,    dalam  belajar bermkana  perlu  adanya  pengembangan  materi-materi,  dimana  materi  yang umum di sampaikan kepada siswa terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dnegan pennyampaian  materi-materi  ynag  sifatnya  khusus.  (3)  Belajar  Subordinat, konsep  belajar  dapat  dilakukan  jika  pada  materi  yang  akan  dipelajari  dengan belajar  bermakan  juga  telah  dipelajari  pada  materi-materi  sebelumnya  sehingga siswa  telah  memiliki  pengetahua  dari  pelajaran  sebelumnya.  (4)  Penyesuaian Integratif,  dalam  hal  ini  konsep  pembelajarn  disusun  sehingga  akan  tercipta susunan pengetahuan secra bertingkat. 27
24 Nara.
25 Judiann  McNulty,  “ Peningkatan  Ativitas  Siswa  Pembelajaran  Matematika Dengan Penerapan Teori Belajar Bermakna David Ausubel Di Kelas. (2013): 37–39.
26 Hery Saputra, “Peningkatan Daya Serap Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Penerapan Teori Belajar Bermakna  David  Ausubel,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan MIPA 1, no. 1 (2016): 21–26. 27 Ahmad,“BelajarBermakna,”,http://cepiriyana.staf.upi.edu/files/2016/02/BELAJA R-BERMAKNA.pdf.
170 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Kebermaknaan  kegiatan  pembelajaran  ditentukan  oleh  cara  kegiatan belajar. Cara belajar yang terdapat dalam belajar bermakan, yaitu: 28
a. Cara belajar dengan menerima. Kegitan pembelajaran lebih diditekankan dalam  belajar  cara  memperhatikan,  mengamati,  mendengar  kemudian dilanjutkan dengan mengkaji.
b. Cara belajar penemuan yang  terpimpin. Siswa dalam belajar  melakukan sendiri  penarian  terhadap  konsep-konsep  pengetahuan  yang  dibantu dengan  bantuan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guruberdasarkan  prinsip dan prosedur yag telah ada.
c. Belajar  yang  dilakukan  dengan  melakukan  penemuan  sendiri  yakni peserta  didik  harus  mencari  pengetahuan    sendiri    dan  tidak  mendapat bantuan dari gurunya.
Dalam pembelajaran berakna terdapat prinsip-prinsip bermakna yakni (1)
Advance Organizer atau yang disebut dengan pengaturan awal merupakan materi- materi  yang  dijadikan  sebagai  sebagai  bahan  untuk  mengaitkan  anatara  materi lama  dengan  materi  baru  yang  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  materi sebelumnya.  (2) Defrensiasi  Progresif, dalam  belajar  bermaknaa  perlu  adanya pengembangan materi-materi, dimana materi yang umum di sampaikan kepada siswa terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dnegan pennyampaian materi-materi ynag sifatnya khusus. (3) Belajar Subordinat, konsep belajar dapat dilakukan jika pada  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  belajar  bermakan  juga  telah  dipelajari pada  materi-materi  sebelumnya  sehingga  siswa  telah  memiliki  pengetahua  dari pelajaran  sebelumnya.  (4)  Penyesuaian  Integratif,  dalam  hal  ini  konsep pembelajarn  disusun  sehingga  akan  tercipta  susunan  pengetahuan  secara bertingkat. 29
Selain  memperhatikan  prinsip-prinsip  dalam  belajar  bermakan  berikut adalah  langkah-langah  yang  harus  di  perhatikan  perhatikan  agar  tujuan  dari pembelajaran  bermakna  dapat  tercapai.  Langkah-lngkah  dalam  proses pelaksanaan belajar bermakna adalah sebagai berikut: 30
28 Donas  Ahmad  Najib  , Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. Dalam urnal Ilmiah PGMI. Volume 2, Nomor 1 . (Palembang : UIN Raden Fatah, 2016)
29 Ahmad, BelajarBermakna ,  http://cepiriyana. staf .upi.edu/files/2016/02/BELAJAR- BERMAKNA.pdf. Diakses pada 9/11.2019. pukul 08.58 WIB.
30 Nur  Rahmah, “Belajar  Bermakna  Ausubel, ” L-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2018, https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 171
1. Guru haruus mentujuan Menentkan Tujuan dari proses Pembelajaran.
2. Guru  Melakukan    identifikasi  karakteristik  siswa  (kemampuan  yan telah dimiliki, gaya belajar, motivasi belajar dan lain-lain)
3. Memilah  dan  memilih  materi  pembelajaran    yang  sesuai    dengan karakteristik siswa dan membuat dalam bentuk konsep-konsep utama atau konsep inti.
4. Menentukan  materi  ke  dalam  topik-topik  dan  menyampaikannya dalam  bentuk    advance  organizer  yang  selanjutnya  dipelajari  oleh siswa.
5. Mempelajari konsep-konsep inti tersebut, dan menerepkannya  dalam bentuk nyata/konkret.
6. Melakukan  penilaian  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  dan hasil belajar siswa.
Menurut  Ausubel  dan  juga  Novak  (1977),  ada  tiga  kelebihan  dari penggunaan  teori  belajar  bermakna,  Yakni:  (1).  Informasi  yang  dipelajari  siwa secara bermakna akan lebih lama diingat, (2). Informasi yang tersubsumsi akan mempengaruhi peningkatan deferensiasi dari subsume subsume, sehingga akan memudahkan  proses  belajar  pada  materi  selanjutnya  yang  memiliki  kemiripan, (3). Informasi-informasi yang telah dipelajari kemudian  yang dilupakan sesudah subsumsi akan mempermudah belajar hal-hal yang mirip meskipun telah lupa. 31

## B. Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  konsep  Teori  Belajar  Bermakna David Ausubel
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Lukman Hakim dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islami.  Peneliti  melakukan  penelitian dengan  wawancara,  melihat  dokumen  dan  observasi  langsung  kedalam  kelas mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidkran  Agama  Islam. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  belajar  bermakna  telah  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim.  Hal  ini  berdsarkan  wawancara yang dilakukan dengan guru Pendidikan Agama Islam  bahwa belajar bermakna merupakan  pembelajaran  yang  telah  lama  dilakukan  dan  sesuai  dengan kurikulum  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim  yakni  perpaduan antara  kurikulum  2013  dan  kurikulum    Pendidikan  Holistik    Integratif  (PHI).
31 Joko  Sulianto,  “Teori  Belajar  Kognitif  David  Ausubel”Belajar  Bermakna”,  Zoltan  P Dienes  ”Belajar  Permainan”,  Van  Heille”Pengajaran  Geometri”,” PGSD  IKIP  PGRI Semarang , 2019, 1–15.
172 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Hal ini juga diperkuat dengan keterangan siswa yang mengatakan bahwa siswa belajar dengan menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuann yang akan dipelajari.
Untuk  melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran  bermakna  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim  sudah  sesuai  pembelajaran  bermakna David  Ausubel  makan  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  sehingga diperoleh  hasil  pelaksanakan  bedasarkan  prinsipsip  pembelajaran  bermakna yakni  dengan  Prinsip pertama adalah  prinsip  pengaturan  awal  prinsip  ini mengarahkan  siswa  pada  materi  yang  akan  dipelajari  dan  mengingatkan  siswa pada materi yang  yang telah di pelajari sebelumnya. 32 Pada pembelajaran yang dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim  guru  telah melakukan  prinsip  ini  dimana  berdarkan  observasi  peneliti  menemukan  guru menghubungkan materi pelajaran bab ke lima ―Keteladanan Rasulullah‖ dengan materi  yang  pernah  dipelajari  sebelumnya.  Pada  pembelajaran  dikelas  guru menghubungkan dengan materi ―Mari Mengenal Rasul rasul Allah, Rasulul Allah Idolaku‖ pada kelas V dan ―Nabi Muhammad saw Panutanku‖ pada kelas III. Prinsip kedua adalah Defrensiasi Progresif, pada pelaksanaanya guru menyusun pembelajaran  dari  yang  umum  kemudian  ke  khusus  agar  dapat  dengan  mudah dipelajari  dan  dipahami  siswa.  Dalam  RPP  dan  materi  yang  telah  disusun  oleh guru, guru Pendidikan Agama Islam telah menyusun materi pembelajara dimulai dari  konsep  yang  umum  kemudian  ke  konsep  yang  khusus.  Selanjutnya  ada proses  pembelajaran  pada  materi  ―Mengenal  Rasul-Rasul  Allah,  Rasulullah idolaku pada kelas V merupakan konsep yang secara luas kemudian mengerucut menjadi  keteladanan  rasulullah  pada  pembahasan  kelima  ini  guru  mengurakan konsep pada kelas V. Prinsip yang ketiga , yakni belajar superordinat. Belajar ini dapat  terjadi  apabila  materi-materi  yang  diajarakan  sebelumnya  merupakan materi-materi yang besar cakupannya atau global. 33 Pada materi  kelas sebelumya siswa diperkenalkan dengan materi tentang nabi Muhammad saw  secara umum dan materi pada saat ini yang dijarkan adalah keteladanan dari nabi Muhmmad saw yang merupakan merupakan kelanjutan dari materi global yang materi yag diajarkan  sebelumnya.  Prinsip  yang  yang keempat, yakni    keempat  adalah penyesuaian  integrated  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah.  Langkah  tersebut
32 Ahmad, “Belajar Bermakna.”
33 Ahmad. Belajar Bermakna
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 173
terbagi  menjadi  dua  yakni  tahap  perencanaan  dan  tahap  pelaksanaan  dalam proses pembeljaran.
Berdasarkan hasil wawancara dan Observasi tahap pertama dalam prinsip keempat  ini  adalah  fase  perencanaan.  Berdasarakan  hasil  wawancara  sebelum melakukan  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  membuat  tujuan  pembelajaran yakni  tujuan  pembelajarannya  adalah  memahami  konsep  ―keteladanan rasulullah‖  dan  dapat  memperaktekkanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.(2) Menganalisis  pengetahuan  peserta  didik  pada  materi  yang  telah  dipelajarai sebelumnya  ,  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yakin  :  (a)  mengenal  rasul rasul  allah,  (b)  rasulullah  idolaku  (c)  Nabi  Muhammad  saw  panutanku.  (3) Membuat  struktur  konsep  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa. Berdasarkan  wawancara  hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam  memahimi  dan  agar  peserat  didik  dapat  menghubungkan  pengetahuan baik pengetahuan yang telah dipelajari dan pengetahuan yang akan dipelajari. (4). Memformulasikan  Advance  Organizer,  untuk    mengajarkan    pokok  bahasan ―Keteladanan  Rasulullah‖,  meliputi  (a)  ―Mari  Mengenal  Rasul  rasul  Allah,  (b) Rasulul  Allah  Idolaku‖  (c)  Nabi  Muhammad  saw  Panutanku. Istilah  advance organizer  artinya  kesadaran  siswa  terhadap  strukrut  pengetahuan  yang  sedang dimilikinya  sehingga  informasi  baru  dapat  dikaitkan  dengan  pengetahuan sebelumnya yang disebut juga sebagai keragka pengait.
Setalah fase persiapan maka tahap selanjutnya adalah Fase Pelaksanaan. Fase pelaksanaan akan di jelaskan berikut ini.
Pelaksanaan pembelajaran bermakna.
Urian Kegiatan Prinsip Yang Digunakan Guru menanayakan keembali
tentang mengenal rasul rasul
allah, rasulul Allah idolaku pada kelas V dan Nabi Muhammad saw panutanku
pada kelas III pada bab tiga. Advance Organizer
Guru mengingakan kebali mengenal rasul rasul allah, rasulul Allah idolaku pada kelas V dan Nabi Muhammad saw panutanku pada kelas III
Advance Organizer
174 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Hal  diatas  merupakan  pelaksanaan  berdasarkan  prinsip  pembelajaran bermakna di Sekolah  Dasar Islam Terpadu Lukman Hakim.  Berdasarkan tabel diatas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tersebut  sudah  berlangsung  dengan baik  yakni  guru  melakukan Advance  Organizer karena  menurut  Ausubel  peserta didik  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  disebut  pengantar  kemajuan (Advance  Organizers) didefinisikan  dan  dipersentasikan  dengan  baik  dan  tepat kepada  siswa. 34 Sehingga  siswa  sudah  tau  dasar  dari  apa  materi  yang  akan  ia pelejari  selanjutnta.  namun  akan  lebih  baik  jika  pada  tahap  akhir  dilakukan konsolidasi  atau  pemantapan  terhadap  materi  agar  benar-benar  tuntas pembelajaran  yang  berlangsung.  Kemudian  dilakuka  kembali  Rekonsiliasi Integratif akhir kembali dari keseluruhan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa,  mereka merasa  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  ini  mempermudah  siswa  karena siswa  belajar  dengan  mengingat  materi  yang  telah  lalu  dan  menghubungkan dengan  materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  menyenangkan.  Selain  itu  juga berdasarkan  wawancara  dengan  guru  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar setelah  hampir  tiga  tahun  diterpakannya  pembelajaran  ini  salah  satunya  adalah
34 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2016). hlm 56.
pada bab tiga. Guru memberi problem mengenai hubungan materi mengenal rasul rasul allah, rasulul Allah idolaku, Nabi
Muhammad saw panutanku. Advance Organizer Guru melanjutkan keteladanan Rasulullah Difrensiasi Progresif Dengan media video guru menjelaskan materi keteladanan rasulullah Diferensiasi Progresif Dengan arahan guru siswa diminta untuk meneyelesaikan persoalan menganai keteladanan rasulullah
Rekonsiliasi Integratif
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 175
siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim  masuk  dalam  peringkat  5 besar  dalam  ujian  nasional  pada  nilai  Pendidikan  Agama  Islam  sekecamatan Banguntapan. 35
Dari  pembelajaran  guru  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan  jika pembelajaran  bermakna  dilaksankan  dengan  baik  dan  benar  kan  memberikan efek  Siswa  akan  memiliki  daya  ingat  yang  lama  terhadap  materi  yang dipelajarinya  jika  dibandingakn  dengan  menggunakan  belajar  dengan  hafalan. Hal ini di karena setiap pengetahuan atau konsep yang di berikan kepada siswa dikaitkan dengan struktuk pengetahuan yang teleh dimiliki oleh siswa tersebut. Kemudian  Proses  belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  di  sekolah  akan terlaksana  dengan  efektif dan  lebih  efisien.  Dengan  adanya  teori  ini  guru  akan terbiasa menysusun materi pembelajaran secara terkonsep.

## C. Faktor-Faktor  Yang  mempengaruhi  pelaksanaan  Pelaksanaan  Teori Belajar Bermakna
1. Faktor Pendukung Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna
Dalam pelaksanaan sebuah  metode belajar pasti menjumpai faktor yang menjadi pendukung  dan  faktor  yan  menjadi  penghambat.  Dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Lukman Hakim berdasarkan hasil pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  yang  menjadi  faktor  pengahambat dan pendukungnya adalah sebagai berikut:
Faktor pendudukung pembelajaran bermakna adalah (1) kurikulum yang diterapkan  di  sekolah  adalah  Kurikulum  2013  yang  di  padukan  dengan kurikulum  Pendidikan  Holistik  Integratif  (PHI)  yang  salah  satu  metode pembelajarannya harus memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa, sehingga  siswa  tidak  hanya  belajar  dengan  memperhatikan  guru  namun  siswa mempraktikkan  langsung  sehingga  siswa  memiliki  pengalaaman. 36 (2)  Guru memiliki kemampuan pedagogik yang baik sehingga dapat menyampaikan materi pembelajaran  dengan  pembelajarn  bermakna.  (3)  Sarana  dan  Prasana  yang mendukung untuk guru dapat menerapkan pembelajaran bermakna bagi peserta didik.

## 2. Faktor Penghambat Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna
35 Wawancara Guru Pendidikan Agama Islam
36 Wawancara Guru Pendidikan Agama Islam
176 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam suatu proses semua dapat berjalan dengan  baik  terutama  dalam  proses  belajar  mengajar  yan  melibatkan  banyak orang tidak hannya guru namun juga dengan para peserta didik. Hambatan yang terdapat  pada  pembelajarn  bermakna  ini    terutaman  berasal  dari  peseta  didik. Tidak semua peserta didik memiliki kemampuan dan semangat dan kemampuan yang sama sehingga tidak semua siswa dapat aktif dalam pembelajaran  dan tidak semua  siswa  memiliki  daya  ingat  yang  sama  salah satu  hal  yang  penting  dalam terhadap materi yang telah lalu sehingga guru sehingga harus bekerja keras untuk dapat membuat siswa ini dapat mengikuti pembelajaran.

## Penutup
Berdasarkan  teori  serta  kerankan  konsep  yang  telah  di  jelakan  di  atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut;
1. Belajar  bermakna  David  Ausubel  merupkan  pemebalajaran  yang yangdilakukan  dengan  menguhungkan  antara  pengetahuan  pada pembelajaran  yang  telah  dilalui  dengan  materi-materi  yanga  akan disampaikan  pada  materi selanjutnya  dan  seorang guru  di  tuntut  untuk dapat  menysun  materi  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajar  ini  dapat benar-berakmakna  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik dapat menggunakan lebih bnayak indranya tidak hanay mendengar atau melihat saja namun siswa juga melakukan.
2. Pelaksanaan  belajar  bermakna  yang  dilakukan  Sekolah  asar  Islam Terpadu  Lukman  Hakim  adal  pembelajarn  bermakna  yang  di kombinasikan dengan kurikulum Pendidikan Holistik Integratif denhan menggunkan konsep holitik yang dalam pembelajaarannay mengintegrasikan  anatara  mata  dengan  konsep-konsep  islami. Pelaksanaan  pembelajaran  bermakna  pada  mata  pelajaran  penidikan aagama islam diawali dengan prinsip pengaturan awal siswa dimbing ke materi  yanga  akan  d  pelajari  dengan  mengingat  kembali  pada  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Lukman  Hakim  guru  telah  melakukan prinsip  ini  dimana  guru  menghubungkan  materi  pada  bab  ke  lima dengan  materi  yang  pernah  dipelajari  sebelumnya  yakni  materi ―keteladanan  rasulullah‖    Guru  menghubungkan  dengan  materi  mari mengenal rasul rasul allah, rasulul Allah idolaku pada kelas V dan Nabi
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 177
Muhammad  saw  panutanku  pada  kelas  III.  Prinsip  yang  kedua  yakni belajar  superordinat,  belajar  ini  dapat  terjadi  apabila  materimateri  yang sebelumya  di  pelajari  merupakan  materi  yang  memiliki  cakupan  besar atau  umum.  Pada  materi  mengenal  rasul-rasul  allah,  Rasulul  Allah idolaku  pada  kelas  V  merupakan  konsep  yang  secara  luas  kemudian mengerucut  menjadi  keteladanan  rasullah  pada  pembahasan  kelima  ini guru mengurakain konsep pada kelas V. Prinsip yang yang terakhir yakni ketiga adalah  penyesuaian  integrated  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap yaitu tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan. tahap pelaksanaan dan tahap  perencanaan  sudah  baik  namun  guru  tidak  mengulang  kembali fase diferensia progresif. Karena mengulang fase diferensia progresi juga pentig untuk kembali memastikan bahwa pembelajaran tersebut berhasil

## 178 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020

## Bibliografy
Agra,  Glenda,  Nilton  Soares  Formiga,  Patrícia  Simplício  de  Oliveira,  Marta Miriam Lopes Costa, Maria das Graças Melo Fernandes, and Maria Miriam Lima  da  Nóbrega.  ―Analysis  of  the  Concept  of  Meaningful  Learning  in Light  of  the  Ausubel’s  Theory.‖ Revista  Brasileira  de  Enfermagem 72,  no.  1
(2019): 248–55. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0691.
Ahmad. ―Belajar Bermakna,‖/cepiriyana.staf.upi.edu/files/2016/02/BELAJAR- BERMAKNA.pdf.
Ariyanto.  ―Penerapan  Teori  Ausubel  Pada  Pembelajaran  Pokok  Bahasan Pertidaksamaan Kuadratdi SMU,‖ 2012.
Belsasar  Sihombing,  Christa  V.Sinaga.  ―Penerapan  Teori  Ausubel  Dengan Menggunakan Metode Inkuiri Pada Matakuliah Kalkulus.‖ Jurnal Pendidikan Matematika Dan Terapan 1, no. 3 (2015).
Bermakna, Pembelajaran, and Hasil Belajar. ―Pengaruh Penerapan Pembelajaran Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Di  MI  Ahliyah  IV Palembang.‖ JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 2, no. 1 (2017).
Dahar,  Ratna  Wilis. Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran .  Bandung:  Erlangga,
2006.
I  Pt.  Fira  Kumartha,  Md.  Putra,  I  Wyn  Sujana.  ―Bernuansa  Lingkungan  Alam Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus 4 Selemadeg Timur
Tabanan.‖ Portal Garuda , 2013.
J.  Moleong,  Lexy. Metodologi  Penelitan  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2012.
Khairunnisa.  ―Wawancara  Belajar  Bermakna  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadi Lukma Hakim,‖ n.d.
Hidayatul Muamanah,dkk: Pelaksanaan Teori Belajar Bermaka David        | 179
Kharisma,  Itsna.  ―Implementation  of  an  Environmental-Based  Alternative Integrative  Thematic  Model  to  Increase  Meaningfulness  and  Learning Outcome‖ 51, no. 3 .
Majid, Abdul. Belajar Dan Pembelajaran :Pendidikan Agama Islam . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2014.
Mustofa,  Muhammad  Thabrani  dan  Ali. Belajar  Dan  Pembelajaran:  Pengembangan Wacana  Dan  Praktik  Pembelajaran  Dalam  Pembagunan  Nasional .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2011.
Nara, Evaline Siregar dan Hartini. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Rahmah,  Nur.  ―Belajar  Bermakna  Ausubel.‖ Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2018.
———. ―Belajar Bermakna Ausubel.‖ L-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2018..
Saputra, Hery. ―Peningkatan Daya Serap Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan  Penerapan  Teori  Belajar  Bermakna  David  Ausubel.‖ Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA 1, no. 1 (2016)
Sari,  Fitri  Ratna.  ―Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo 2017,‖ 2017, 200.
Shoffa, Shoffan. ―Penerapan Strategi Meaningful Learning Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UM Surabaya Pada Mata Kuliah  Pengantar  Pendidikan.‖ MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,
Science and Technology , 2016.
Sulianto,  Joko.  ―Teori  Belajar  Kognitif  David  Ausubel‖Belajar  Bermakna‖, Zoltan P Dienes ‖Belajar Permainan‖, Van Heille‖Pengajaran Geometri‖.‖ PGSD IKIP PGRI Semarang , 2019.
180 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 01, 2020
Syafaat,  Aat. Peranan  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mencegah  Kenakalan
Remaja(Juvenile Delinquency) . Jakarta: Rajawali Press, 2008.
Tarmidzi.  ―Belajar  Bermakna  (  Meaningful  Learning  )  Ausubel  Menggunakan Model  Pembelajaran  Dan  Evaluasi  Peta  Konsep  (  Concept  Mapping  ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Calon Guru.‖ Caruban, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1, no. 2 (2018).
Uno,  Hamzah  B. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2016.
Vallori, Antoni Ballester. ―Meaningful Learning in Practice.‖ Journal of Education and Human Development 3, no. 4 (2014): 199–209.
Walgito, Bimo. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: ANDIOFFSET, 2004.