J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK ATTENTION DEFICIT HIPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI PAUD INKLUSI YOGYAKARTA

## Husnuzziadatul Khairi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga khairieri8@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  membandingkan  upaya  yang dilakukan oleh  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak dengan gangguan Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  di  TK Laboratori Pedagogia UNY dan TK Islam Pelangi Anak Negeri Yogyakarta. Jenis penelitian yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif- komparatif.  Sedangkan,  Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  sumber  data primer.  Sumber  data  primer  yaitu  guru,  terapis,  dan  psikolog.  Teknik pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  sedangkan teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  reduksi,  display,  dan verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pertama ,  upaya  guru  dalam meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  ADHD  yaitu  TK  Laboratori Pedagogia  UNY  melalui  tiga  tahapan  yaitu  observasi,  intervensi  dan  penilaian. Sedangkan  upaya  guru  di  TK  Islam  pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta  cukup kompleks  mulai  dari  mengobservasi  anak,  wawancara  dengan  orang  tua, memberikan  diagnosa  dan  Intervensi  anak,  serta  penilaian. Kedua, Persamaan upaya guru dalam meningkatkan perkembangan sosial emosional anak ADHD di dua lokasi penelitian ini adalah sama-sama menggunakan intervensi dalam bentuk ekstingsi,  kontak  mata,  stimulasi,  pembiasaan,  dan  bermain.  Sedangkan perbedaannya  yaitu,  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  guru  menggunakan intervensi  dalam  bentuk  time  out,  perjanjian  awal,  stimulasi,  dan  pendekatan perilaku  serta  bantuan  dari  para  terapis  dengan  instruksi  dari  psikolog.  Berbeda halnya  dengan  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta  yang  menggunakan intervensi  dalam  bentuk  satiasi,  kontak  fisik  dan  terapi  okupasi  dan  wicara. Dikarenakan di TK ini tidak menggunakan psikolog dan terapis, maka guru di sini merangkap sebagai psikolog sekaligus terapis.
Kata Kunci: Upaya Guru, Perkembangan Sosial Emosional, ADHD.
Received 30-06-2020; Accepted: 01-07-2020.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  and  compare  the  efforts  made  by  the  teacher  to improve  the  Development  of  Social-Emotional  Child  Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  at  the  Pedagogical  Laboratories  UNY Kindergarten and Pelangi Anak Negeri  Yogyakarta State Kindergarten. The type of  research  used  by  researchers  in  this  study  is  descriptive-comparative. Meanwhile,  the  source  of  data  from  this  study  is  primary  data.  Primary  data sources  are  teachers,  therapists,  and  psychologists.  Data  collection  techniques with interviews, and documentation, while data analysis techniques are carried out through  three  stages,  namely  reduction,  display,  and  verification.  The  results  of this study indicate that first, the teacher's efforts to improve the social-emotional development  of  ADHD  children,  namely  the  Pedagogical  Laboratory  of  UNY Kindergarten  through  three  stages,  namely  observation,  intervention,  and assessment.  While  the  efforts  of  teachers  in  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta Islamic  Kindergarten  are  quite  complex  ranging  from  observing  children, interviewing parents, providing child diagnoses and interventions, and evaluating. Second,  the  equality  of  teachers'  efforts  in  improving  the  social-emotional development of ADHD children in the two locations of this study were both using interventions  in  the  form  of  ecstasy,  eye  contact,  stimulation,  habituation,  and play.  While  the  differences  are,  in  the  Pedagogical  Laboratory  of  UNY Kindergarten teachers use interventions in the form of time out, initial agreement, stimulation,  and  behavioral  approach  and  assistance  from  therapists  with instructions  from  psychologists.  Unlike  the  case  with  the  Pelangi  Anak  Negeri Yogyakarta  Kindergarten  which  uses  interventions  in  the  form  of  satiation, physical  contact,  and  occupational  and  speech  therapy.  Because  in  this kindergarten  does  not  use  psychologists  and  therapists,  the  teacher  here  also serves as a psychologist and therapist.
Keywords : Teachers Effort, Social-Emotional development, ADHD

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  perkembangan  anak.  Perkembangan  sosial  emosional  berkaitan dengan kapasitas anak untuk mengembangkan self-confidence, trust, dan empathy .
Perkembangan  sosial  emosional  yang  positif  merupakan  predictor  untuk kesuksesan  dalam  bidang  akademik,  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak  dalam kehidupan selanjutnya (Soetjiningsih, 2018).
Secara  rinci  dijelaskan  oleh  Syamsu  Yusuf  bahwa  perkembangan  sosial merupakan  pencapaian  kematangan  anak  dalam  hubungan  sosial.  Perkembangan sosial  dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri terhadap  norma-norma  kelompok,  moral,  dan  tradisi  yang  melebur  menjadi  satu
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
kesatuan  yang  saling  berkomunikasi  dan  bekerja  sama  (LN,  2016).  Sedangkan emosi menurut Sarlito Wirawan Sarwono menyatakan bahwa setiap keadaan pada diri  seseorang  yang  disertai  warna  secara  efektif  baik  pada  tingkat  lemah (dangkal)  maupun  dalam  tingkat  luas  (mendalam)  (Yudrik,  2011).  Sehubungan dengan  definisi  perkembangan  sosial  emosional  ini,  maka  Departemen  Of Children menguraikannya sebagai berikut:
“Social development (being social) how we come to understand ourselves in relation  to  other,  how  we  make  friends,  understand  the  rules  of  society  and behave  towards  others.  Emotional  development  (having  feelings)  how  we make com to understand our own and others’ feelings and develop our ability to  ‘stand  in  someone  else’s  shoes’  and  see  things  from  their  point  of  view,
reffered to as empathy ( DCSF, 2008 ) ”
Perkembangan  sosial  emosional  adalah  wahana  untuk  membina  anak  agar dapat  mengendalikan  emosinya  secara  wajar  dan  dapat  berinteraksi  dengan sesama  dan  orang  lain.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  perkembangan  sosial  emosional  adalah  perkembangan  dimana  anak  bisa melakukan  hubungan  dengan  orang  lain  dan  dengan  cara  pengontrolan  perasaan terhadap diri sendiri dan orang lain.
Kurang  optimal  nya  tingkat  perkembangan  sosial  emosional  rentan  terjadi pada  anak  dengan  gangguan attention  deficit  hyperactivity  disorder (ADHD). Melihat  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  adalah  salah  satu  bagian  penting dari  perkembangan  lainnya,  maka  perlu  dilakukannya  pemberian  layanan  atau perlakuan  khusus  oleh  guru  kepada  anak-  anak  penyandang  disabilitas  terutama dengan  gangguan attention  deficit  hyperactivity  disorder (ADHD).  Tujuan  dari diberikannya layanan khusus kepada anak ADHD yaitu agar anak bisa mengontrol emosi  yang  ada  pada  dirinya  sendiri  dan  berinteraksi  dengan  orang  yang  ada  di sekelilingnya,  sehingga  perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  ada  pada  diri anak dapat berkembang secara optimal sesuai dengan perkembangan yang dialami anak pada umumnya.
Salah satu bentuk pertolongan terhadap perkembangan sosial emosional anak ADHD  adalah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bergaul dengan anak non disabilitas lainnya dalam sebuah bingkai pendidikan. Pendidikan yang  seperti  ini  sering  kita  kenal  dengan  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi adalah  pendidikan  dengan  layanan  khusus  yang  memberikan  kesempatan  untuk belajar  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  bersama  dengan  anak-anak  pada umumnya  sehingga  mereka  dapat  menirukan  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan oleh anak normal lainnya. Peneliti mengetahui bahwa di Yogyakarta ada beberapa lembaga PAUD yang sudah menerapkan layanan bagi anak berkebutuhan khusus.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
Dalam  kajian  dan  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  kajian  terhadap  upaya guru dalam meningkatkan perkembangan sosial emosional anak ADHD di PAUD Inklusi  Yogyakarta.  Lokasi  yang  diambil  sebagai  tempat  penelitian  yaitu  di  TK Pedagogia, dan TK Islam Pelangi Anak Negeri.
TK  Laboratori  Pedagogia  terletak  di  Jl.  Bantul  No.  50,  Gedongkiwo, Mantrijeron,  kota  Yogyakarta.  TK  Laboratori  Pedagogia  sebagai  salah  satu laboratorium  tumbuh  kembang  anak  yang  memiliki  program  unggulan  dengan memberikan ruang kepada anak anak difabel untuk belajar bersama dengan teman sebayanya.
Pada  kegiatan  observasi  awal,  peneliti  melakukan  sedikit  perbincangan dengan  kepala  sekolah,  berikut  hasil  wawancara  mengenai  perkembangan  anak dengan gangguan ADHD:
“Dikarenakan  sekolah  kami  adalah  salah  satu  sekolah  penyelenggara pendidikan Inklusi, jadi kami menerima anak dengan berbagai keadaan tidak hanya  anak  ADHD.  Namun,  dari  sekian  banyak  anak  yang  mengalami gangguan,  anak  dengan  ADHD  yang  rentan  kami  temui.  Kami  memberikan layanan yang lebih kepada anak dengan berbagai gangguan yang dibantu oleh psikolog,  terapis,  dan  shadow.  Dengan  penanganan  yang  tepat  dan  keadaan seperti  lingkungan  sekolah  yang  baik,  alhamdulillah  keadaan  anak-anak  ini menjadi  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya  ( Wawancara  dengan  Kepala Sekolah di TK Laboratori Pedagogia UNY) .
TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  merupakan  salah  satu  penyedia  layanan pendidikan inklusi di kota Yogyakarta. Sekolah ini terletak di Jl. Nitikan Baru No. 09,  Pandeyan,  Umbulharjo,  Kota  Yogyakarta,  menerima  anak  dengan  berbagai latar  belakang  sosial,  ekonomi,  budaya,  ras,  dan  kemampuan.  Bentuk  inklusi  di TK Islam Pelangi Anak Negeri yaitu beberapa isi materi belajar yang disesuaikan dengan  kemampuan  masing-masing  anak,  ketersediaan  GPK  (Guru  Pendamping Khusus) dari sekolah, terapi bagi ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) murid baru, field trip , kunjungan profesi dan lain-lain. Dalam pelayanan inklusi GPK bertugas untuk  membantu  anak  regular  dan  ABK  ketika  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  sewaktu  pembelajaran  sedang  berlangsung.  GPK  di  TK  Islam Pelangi  Anak  Negeri  merupakan  guru  tetap  TK  yang  disediakan  oleh  sekolah sendiri.
Sekilas  kutipan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap observasi awal, yaitu:
“TK  kami  ini  adalah  yayasan  bukan  TK  Negeri  seperti  TK  lainnya,  tapi meskipun  TK  ini  adalah  milik  pribadi,  kami  berkomitmen  untuk  menerima dan  membantu  anak  dengan  ikhlas  tanpa  memandang  derajat,  ekonomi  dan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
lainnya.  Saya  dan  suami  saya  berfikir  bahwa  kita  berkewajiban  untuk membantu  anak-anak  yang  bisa  dibilang  berkebutuhan  khusus  agar  mereka tidak  memiliki  alasan  untuk  tidak  sekolah.  Karena  sebenarnya  mereka  pun seperti  kita,  butuh  pendidikan  untuk  keberlangsungan  hidup  mereka  ke depannya.  Dari  pengalaman  yang  kami  miliki  dan  kepercayaan  masyarakat, saya beserta guru-guru yang lain dengan sabar terus memberikan penanganan dan  menyediakan  tempat  yang  memberikan  kenyamanan  kepada  mereka (ABK). Dengan kerja keras dan ikhlas yang kami berikan sebagian dari siswa kami  yang  bisa  dibilang  ABK,  mereka  dapat  diterima  di  sekolah  umum, seperti  di  SDN  Giwangan.  Hal  ini  menjadi  pemicu  kita  untuk  terus melakukan pengembangan diri untuk penanganan anak. ”
Perkembangan  sosial  emosional  anak  ADHD  Wawancara  yang  peneliti lakukan  kepada  guru  di  dua  lokasi  ini  tentang  konsep  perkembangan  sosial emosional  anak  dengan  gangguan  ADHD  ternyata  memberikan  kesimpulan  bagi peneliti  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  anak  dengan  gangguan  ADHD sangat bergantung pada penanganan yang diberikan oleh lingkungan mereka.
Dari  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  dua  lokasi  penelitian  ini, maka peneliti menemukan hal yang berbeda antara sekolah yang satu dengan yang lainnya  dalam  pemberian  intervensi.  Untuk  menangani  permasalahan  yang dialami  oleh  anak  dengan  gangguan  ADHD  dalam  perkembangan  sosial emosional,  maka  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  memberikan  pelayanan  yang dilakukan  oleh  guru  berupa  pendekatan-pendekatan  dan  bekerjasama  dengan psikolog  dan  terapis  anak.  Sedangkan  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri menggunakan  berbagai  pendekatan  yang  dilakukan  sepenuhnya  oleh  guru  tanpa ada  bantuan  dari  psikolog  dan  terapis.  Guru  meningkatkan  perkembangan  anak ADHD  dengan  dibekali  pelatihan-pelatihan  penanganan  ABK  dan  pengalaman- pengalaman yang sudah dilakukan sebelum-sebelumnya.
Dikarenakan  bentuk  pelayanan  dan  penanganan  yang  didapatkan  oleh  anak berbeda,  maka  perbedaan  ini  tentu  saja  akan  berdampak  pada  tingkat perkembangan sosial emosional anak. Ha ini menjadi alasan yang menarik untuk peneliti  melakukan  pengkajian  lebih  jauh  dengan  tema  “Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  ADHD  Di  PAUD  Inklusi Yogyakarta”  dengan  mengambil  lokasi  di  2  tempat  yaitu  TK  Laboratori Pedagogia  dan  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri.  Alasan  pertama,  peneliti  ingin mengetahui  bagaimana  perkembangan  dan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak  ADHD  di  PAUD  Inklusi Yogyakarta.  Kedua,  peneliti  ingin  melakukan  komparasi  upaya  guru  dalam meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  ADHD  di  TK  Laboratori
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
Pedagogia UNY yang dibantu oleh psikolog dan terapis dengan TK Islam Pelangi Anak  Negeri  Yogyakarta  yang  mengandalkan  keyakinan  dan  pengalaman  guru dan kepala sekolah, serta mengetahui  perubahan dari upaya yang dilakukan oleh guru.
Dari  hasil  pemaparan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  memfokuskan untuk  mengkaji    persamaan  dan  perbedaan  upaya  guru  dalam  meningkatkan perkembangan sosial  emosional  anak ADHD di  (PAUD  Inklusi  Yogyakarta) TK Laboratori Pedagogia UNY dengan TK Islam Pelangi Anak Negeri Yogyakarta

## B. METODOLOGI
Metodologi  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah jenis penelitian  kualitatif (Moleong,  2013) dengan  pendekatan deskriptif-komparatif (Sugiyono, n.d.). Sedangkan, Sumber data dari penelitian ini adalah sumber data primer. Sumber  data  primer berjumlah  9  orang,  5  orang  (4  orang  guru  dan  1  psikolog)  di TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  dan  4  orang  (  3  orang  guru  dan  kepala  sekolah sebagai  pelatih  guru)  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta.  Teknik pengambilan  sampling  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  memilih  mereka sebagai  sumber  data  primer  dengan  menggunakan purposive  sampling ,  hal  ini dikarenakan  mereka  adalah  salah  satu  pemegang  kendali  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  dan  mengetahui  bagaimana  perkembangan  anak  dari waktu  ke  waktu.  Sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang  didapatkan  melalui kepala  sekolah,  staff  sekolah,  buku-buku  dan  sumber  lain  yang  relevan  dengan penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  adalah  dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data dilakukan melalui tiga tahapan yaitu reduksi, display, dan verifikasi.

## C. PEMBAHASAN
1. Persamaan  Bentuk  Upaya  Guru  Terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  ADHD  Di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  dan  TK  Islam Pelangi Anak Negeri Yogyakarta
Untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditargetkan,  maka  sekolah  inklusi memberikan  pelayanan  lebih  kepada  anak  ADHD  dalam  rangka  meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  nya  agar  dapat  mengimbangi  anak  normal. Berangkat dari teori yang peneliti paparkan di atas, maka secara umum dua lokasi penelitian  ini  sudah  memberikan  gambaran  atas  realisasi  penanganan  guru terhadap  perkembangan  anak  ADHD.  Bentuk  penanganan  yang  diberikan  terinci
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
dalam  setiap  bagian  penting  yang  dilakukan  oleh  guru.  Poin  utama  dalam  teori adalah bagaimana penerapan dari keterampilan manajemen sosial dan manajemen keterampilan  diri.  Dua  poin  besar  ini  dapat  digambarkan  dari  setiap  tindakan- tindakan kecil dalam mengaplikasikannya dengan anak. Contoh kecil bagian dari manajemen  keterampilan  sosial  adalah  dengan  menatap  lawan  bicara  dan  duduk tenang,  di  dalam  penemuan  peneliti  keterampilan  sosial  dalam  bentuk  ini  bisa ditemukan  dalam  pendekatan  kontak  mata,  karena  dengan  menggunakan  kontak mata  maka  anak  akan  mampu  berbicara  dengan  guru,  sehingga  bisa  membuat anak lebih tenang dalam bertindak.
Sedangkan  latihan  dalam  manajemen  keterampilan  diri  yaitu  dengan  latihan ulang atribusi yang senada dengan penanganan yang dilakukan oleh guru melalui pendekatan  stimulasi  dan  pembiasaan.  Latihan  ulang  atribusi  membuat  anak menjadi percaya diri hingga mampu melakukan sesuatu, sama halnya dengan dua pendekatan  tadi  (stimulasi  dan  pembiasan),  stimulasi  digunakan  agar  anak  tidak merasa  canggung  dalam  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman-teman  lainnya sehingga  muncul  rasa  percaya  diri,  kemudian  setelah  rasa  percaya  diri  tumbuh maka  terus  dipupuk  dengan  melakukan  pembiasaan-pembiasaan.  Pendekatan- pendekatan ini cukup untuk mengiringi teori-teori yang ada dalam penelitian ini. Di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  dan  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri
Yogyakarta  guru  memiliki  beberapa  kesamaan  dalam  penanganan  anak  ADHD yaitu  menggunakan  cara  bermain,  stimulasi,  dan  pembiasaan  sebagai  bentuk upaya  yang  mumpuni  untuk  memaksimalkan  perkembangan  sosial  emosional anak  ADHD.  Cara-cara  ini  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didik. Berikut penjelasan mengenai cara-cara yang diterapkan:

## a) Kontak Mata
Di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY,  kontak  mata  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memberikan  sedikit  ketenangan  kepada  anak.  Hal  ini  dilakukan  sebelum guru memberikan instruksi kepada anak untuk melakukan sebuah kegiatan. Guru meminta  anak  untuk  menatap  matanya,  kemudian  mencoba  untuk  berbicara, apabila perkataan guru belum bisa didengarkan itu artinya anak belum fokus dan akan  terus  coba  dilakukan  sampai  anak  benar-benar  bisa  tenang.  Hal  yang  sama dilakukan  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta  guru  meminta  kepada anak untuk mencoba fokus terhadap apa yang dikatakan, namun ketika anak tidak bisa  melakukan  kontak  mata,  guru  langsung  merangkul  anak  dan  mencoba menatap  anak  dengan  keadaan  sedikit  agak  memaksa  sehingga  pada  akhirnya anak fokus dan dapat memulai pembelajaran seperti biasa dengan anak-anak lain di dalam kelas.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## b) Bermain
Bermain  digunakan  di  dua  lokasi  penelitian  ini  (TK  Laboratori  Pedagogia UNY  dan  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta)  dan  hampir  di  semua gangguan  baik  itu  anak  yang  mengalami  gangguan  ADHD,  autis, Down syndrome , dan lainnya. Cara ini digunakan sebagai stimulus untuk meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  anak  ADHD  baik  itu  di  dalam  maupun  di  luar kelas.
Masa kanak-kanak adalah salah satu masa bermain. Artinya anak akan lebih cepat  mengalami  perubahan  dalam  berbagai  aspek  apabila  kita  membimbingnya dengan  cara  bermain.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  anak  dapat  berkembang melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Salah  satu  bentuk  interaksi  dengan lingkungan  adalah  dengan  bermain.  Bermain  dapat  dijadikan  sebagai  bentuk terapi  yang  dapat  memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk  mengekspresikan  diri mereka  melalui  penggunaan  mainan  dalam  aktivitas  bermain  guna  untuk mengembangkan kemampuan yang mereka miliki.
Bermain tidak hanya sebagai wujud dari perasaan ingin bahagia seorang anak, melainkan  sebagai  cerminan  kemampuan  sosial  emosional  anak,  serta  sebagai media untuk belajar. Ketika anak bermain maka tidak hanya memberikan dampak pada  perkembangan  sosial  emosional  nya,  tetapi  juga  pada  perkembangan  fisik dan intelektual mereka. Bermain Menurut pendapat Campbell dan Glaser, bermain sama dengan bekerja pada orang dewasa, dan merupakan aspek terpenting dalam kehidupan anak, serta salah satu cara yang paling efektif untuk menurunkan stress dan meningkatkan kesehatan mental dan emosional pada anak.
Demikian  pula  halnya  dengan  pendapat  Soetjiningsih,  anak  bermain  pada dasarnya  untuk  memperoleh  kesenangan  sehingga  tidak  merasa  jenuh.  Bermain tidak  hanya  sekedar  mengisi  waktu,  tetapi  kebutuhan  anak  sebagaimana  halnya makan, self-care, dan  kasih  sayang.  Hal  yang  paling  utama  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  memahami  bahasa,  mengembangkan kemampuannya  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  di sekitarnya.  Permainan  interaktif  didasarkan  atas  pemahaman  akan  pentingnya pragmatis dalam komunikasi.
Perkembangan  sosial  emosional  ditandai  dengan  kemampuan  berinteraksi dengan  lingkungannya  dan  pengendalian  diri.  Anak  akan  belajar  memberi  dan menerima.  Bermain  dengan  orang  lain  akan  membantu  anak  untuk mengembangkan  hubungan  sosial  emosional  anak  dan  belajar  memecahkan masalah dari hubungan sosial tersebut.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## c) Stimulasi
Tidak  hanya  bermain  yang  dijadikan  sebagai  faktor  utama  dalam meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional,  tetapi  juga  didukung  dengan kegiatan di  dalam pembelajaran yang berupa stimulasi.  Stimulasi yang diberikan guru  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  diawali  dengan  penyatuan  dunia  guru dengan dunia anak dan tidak membeda-bedakan anak yang satu dengan anak yang lain  (Wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  TK  Islam  Pelangi  anak  Negeri Yogyakarta).    Sementara  itu  stimulasi  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri Yogyakarta  dalam  bentuk  kecintaan  dan  pemberian  kasih  sayang  kepada  anak. Mencintai  dan  menerima,  tidak  menghakimi,  menghargai  setiap  usaha  yang dilakukan oleh anak adalah hal yang sangat berharga untuk perkembangan anak di masa  yang  akan  dating  (Wawancara  dengan  guru  di  TK  Laboratori  Pedagogia UNY).
Daerah stimulasi untuk anak usia dini diantaranya adalah gerakan mengontrol tubuh.  Kekuatan  dan  keseimbangan  ini  dapat  membantu  anak  bergerak, melakukan  sesuatu,  bermain  dan  bekerja,  menggunakan  tangan  untuk meningkatkan  kemampuan  mengontrol  tangan  dan  koordinasi  antara  tangan  dan penglihatan sehingga memungkinkan anak mengembangkan banyak keterampilan. Panca indera terutama pendengaran, penglihatan, dan perasaan ini akan menolong anak  mengenali  dan  mengadakan  respon  di  dunia  sekitarnya.  Kemampuan berkomunikasi  terdiri  dari  mendengarkan,  mengerti  percakapan,  dan  belajar berbicara, interaksi  dengan orang lain, tersenyum, bermain,  berprilaku yang baik dan  belajar  bergaul  dengan  orang  lain,  kegiatan-kegiatan  pokok  untuk  hidup sehari-hari,  makan,  minum,  berpakaian,  buang  air  kecil  dan  besar.  Keterampilan ini  dapat  membantu  anak  untuk  menjadi  mandiri,  memperhatikan,  berfikir  dan mengerjakan sesuatu untuk belajar bagaimana membuat pemikiran dan keputusan yang bijaksana.

## d) Pembiasaan
Pembiasaan adalah upaya untuk self-care atau menolong  diri sendiri dengan cara  menyelesaikan  aktivitas  secara  mandiri.  Umumnya  tujuan  orang  tua memasukkan  anaknya  dalam  dunia  pendidikan  adalah  membuat  anak  menjadi sosok  yang  mandiri,  tidak  bergantung  kepada  orang  tua  dan  bertanggung  jawab. Dari hasil observasi yang telah dilakukan di dua lembaga Taman kanak-kanak ini, maka bentuk pembiasaan yang ditanamkan terdiri dari melepas kaos kaki, melepas celana,  memakai  celana,  menaruh  tempat  makan  dan  minum  di  rak  yang  sudah
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
disediakan,  minum  dengan  cara  duduk,  makan  di  atas  meja,  melepaskan mengenakan baju, toilet training untuk buang air besar dan kecil. Satu poin yang membuat  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta  dikenal  yaitu  pembiasaan shalat  dhuha  dan  bacaan  surat-surat  pendek  yang  dilakukan  sebelum  memulai proses  pembelajaran.  Salah  satu  karakteristik  terpenting  dari  pembiasaan  adalah saat  komunitas  yang  kohesif,  menerima  dan  responsif  terhadap  kebutuhan individual siswa.
Selain kesamaan penggunaan pendekatan di atas, dua sekolah ini juga sama- sama  menggunakan  teknik  ekstingsi  dalam  menangani  perkembangan  sosial emosional  anak  dengan  gangguan  ADHD.  Penggunaan  teknik  ini  memberikan dampak positif kepada anak dan guru, anak tidak lagi manja dengan terus diikuti keinginannya terlebih itu anak menginginkan hal yang kurang baik untuk mereka yang sesuai dengan usia dan kebutuhan mereka.
2. Perbedaan  Bentuk  Upaya  Guru  Terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  ADHD  Di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  dan  TK

## Islam Pelangi Anak Negeri Yogyakarta
Masing-masing  sekolah  tidak  selalu  sama  sehingga  memiliki  perbedaan dalam  berbagai  bidang,  contoh  kecil  dari  perbedaan  itu  adalah  dari  upaya-upaya yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional anak  ADHD.  Ada  beberapa  perbedaan  yang  peneliti  temui  antara  sekolah  yang satu dengan yang lainnya dan memiliki keunikan tersendiri. Perbedaan-perbedaan upaya itu antara lain teknik satiasi, time out, pendekatan perilaku, perjanjian awal (kontrak  belajar),  kontak  fisik,  terapi  okupasi  dan  wicara.    Berikut  uraian  dari perbedaan-perbedaan yang dimaksud.

## a) Satiasi
TK Islam  Pelangi Anak  Negeri Yogyakarta menggunakan teknik ini sebagai langkah awal menenangkan anak dengan tujuan menguras tenaga anak agar dapat lebih berkonsentrasi dengan pembelajaran di dalam kelas. Satiasi memang sangat cocok  digunakan  untuk  menangani  anak  dengan  gangguan  ADHD.  Tidak  sama halnya dengan TK Laboratori Pedagogia UNY, di TK ini guru tidak menggunakan teknik satiasi di dalam maupun di luar kelas, dikarenakan anak dengan gangguan ADHD  harus  tetap  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  awal  sama  dengan  anak lainnya. Adapun cara yang dilakukan dengan teknik ini diserahkan kepada pihak terapis untuk melakukan terapi sesuai dengan jadwal yang ditentukan.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## b) Time out
Penggunaan  teknik  Time  out  oleh  guru  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY lebih  cenderung  bertujuan  untuk  menenangkan  anak  dari  kondisi  yang  tidak diinginkan  dan  membuat  anak  agar  tetap  konsentrasi  dengan  kegiatan  yang  ada atau instruksi yang disampaikan oleh guru. Penerapan teknik time out tidak terlalu sering  dilakukan  oleh  guru,  dikarenakan  bisa  saja  anak  merasa  sangat  tidak nyaman  dengan  kondisi  yang  mereka  jalani.  Berbeda  dengan  TK  Islam  Pelangi Anak  Negeri  Yogyakarta,  guru  tidak  menerapkan  teknik  ini.  Guru  lebih memberikan  perhatian  kepada  anak  agar  anak  merasa  nyaman  dengan  keadaan mereka dan bisa keluar dari tingkah laku yang memang tidak diharapkan. Mereka kembali  ke  prinsip  sebelumnya  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada anak untuk mengembangkan diri mereka sesuai dengan usia anak.

## c) Perjanjian Di Awal (Kontrak Belajar)
Pendekatan  ini  diterapkan  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY  dikarenakan akan berdampak pada kebaikan anak dan orang lain. Dengan dibuatnya perjanjian di  awal  maka  anak  akan  sedikit  lebih  bisa  mengontrol  setiap  tindakan  yang mereka  lakukan,  oleh  karena  itu  mereka  akan  memposisikan  dirinya  dengan sebaik  mungkin  untuk  menghindari  pelanggaran  perjanjian.  Menurut  Geoff Kewley  dan  Pauline  Latham  dalam  Mulyono,  cara  ini  disebut  dengan  Teknik kontrak.  Teknik  ini  dapat  menjadi  strategi  yang  bermanfaat  untuk  anak  didik, kesepakatan  yang  dibuat  yang  berhubungan  dengan  tingkah  laku  yang bermasalah.  Kontrak  ini  akan  menjelaskan  bagaimana  si  anak  didik  akan bertindak  dan  bertingkah  laku  berbeda,  apa  yang  akan  diterima  sebagai ganjarannya (Mulyono, 2011).
Berbeda  halnya  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta,  penerapan pendekatan  itu  belum  nampak  dari  penelitian  di  lapangan.  Dikarenakan  untuk perjanjian awal apabila diterapkan akan menjadi sebuah bentuk penekanan untuk anak sehingga guru tidak bisa dengan bebas memberikan penanganan kepada anak sesuai dengan masalah yang dibutuhkan saat itu.

## d) Pendekatan Perilaku
Pendekatan ini adalah salah satu  bentuk  pendekatan yang dapat  membangun kemampuan sosial anak, dan dapat mengurangi serta menghilangkan tingkah laku yang  kurang  wajar  pada  anak.  Anak  belajar  dengan  berbagai  cara  antara  lain melalui  imitasi,  melakukan  sesuatu  atau  mencoba  dan  mengalami.  Lingkungan menyediakan  sesuatu  yang  dibutuhkan  anak,  dan  anak  akan  memanfaatkan  apa
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
yang ditawarkan oleh lingkungan. Orang dewasa dapat melatih, menjelaskan, dan mengoreksi  anak,  atau  menunjukkan  sesuatu  kepada  anak.  Oleh  karena  itu  yang dapat dilakukan oleh guru atau orang dewasa adalah membantu anak agar terlibat dan terdorong mencoba dan mengalami sebuah kegiatan. Anak mempunyai bakat atau  kemampuan  yang  telah  dibawa  sejak  lahir,  namun  bakat  atau  kemampuan tersebut  tidak  akan  berkembang  apabila  tidak  memperoleh  rangsangan  dari lingkungannya.
Para guru di  TK Laboratori Pedagogia UNY akan memberikan anak reward apabila  anak  dapat  berkonsentrasi  dengan  baik  sehingga  dapat  menjawab pertanyaan dan mengikuti kegiatan selama proses belajar yang diinstruksikan oleh guru.  Pemberian  reward  ini  bisa  saja  dalam  bentuk  stiker  atau  bisa  juga  dalam bentuk pujian-pujian, sehingga anak merasa lebih bahagia dan bersemangat untuk mengulangi hal yang sama di hari berikutnya.
Sedangkan punishment diberikan apabila anak melanggar kontrak yang sudah dibuat sebelumnya. Hukuman yang diberikan dalam bentuk yang sederhana yang tidak menyakiti fisik maupun batin sang anak. Dalam memberikan hukuman guru juga harus lebih faham bagaimana kondisi anak, dikarenakan apabila anak ADHD diberikan  hukuman  yang  berat  maka  mereka  akan  semakin  menjadi-jadi  dalam bertingkah.
Teknik  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Geoff    Kewley  dan Pauline  Latham  bahwa  memberikan  penghargaan  dan  hukuman  bertujuan  agar anak  lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran,  penghargaan  yang  lebih menguatkan dan bermakna akan lebih efektif dibandingkan hukuman. Yang perlu diketahui  apabila  guru  memberikan  hukuman  yang  cukup  ekstrim  kemungkinan anak akan berhenti mencoba menjadi baik.
Sedangkan  perlakuan  dalam  bentuk  pendekatan  perilaku  ini  juga  tidak dianggap  sebagai  sebuah  pendekatan  yang  perlu  digunakan  karena  merangkap dalam  pendekatan  pembiasaan  pada  anak  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri Yogyakarta.

## e) Pendekatan Kontak Fisik
Menjadi  sebuah  penanganan  yang  penting  bagi  TK  Islam  Pelangi  Anak Negeri Yogyakarta untuk melakukan kontak fisik. Kontak fisik adalah salah satu bentuk  penanganan  yang  dapat  memberikan  ketenangan  dan  kenyamanan  untuk anak.  Kontak  fisik  juga  dilakukan  oleh  guru  ketika  anak  ADHD  terlihat  kurang konsentrasi.  Dengan  kontak  fisik  guru  dapat  menegur  tingkah  anak  yang  kurang wajar, ini dilakukan dengan cara menepuk bahu anak, bisa juga dilakukan dengan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
mengelus-elus kepala anak. Cara ini bertujuan untuk mengembalikan control diri pada anak yang ada di TK Islam Pelangi Anak Negeri Yogyakarta dan dianggap menjadi sebuah terapi.
Sedangkan  apabila  peneliti  melihat  kontak  fisik  yang  dilakukan  oleh  para guru di TK Laboratori Pedagogia UNY bukan dalam bentuk pendekatan. Karena kontak  fisik  ini  dilakukan  secara  merata  kepada  anak,  tidak  hanya  anak  yang mengalami gangguan saja dan tidak terlalu sering.

## f) Terapi Okupasi Dan Terapi Wicara
Dikarenakan  di  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta  tidak menggunakan  terapis  dan  psikolog,  maka  guru  langsung  turun  tangan  ntuk menangani  anak.  Penanganan  yang  diberikan  guru  pada  anak  yang  mengalami ADHD  adalah  jenis  terapi  okupasi,  yakni  terapi  fisik  anak  dengan  cara menyeimbangkan gerak motorik kasar dan halus.
Terapi  okupasi  diperlukan  untuk  perkembangan  motorik,  sebagian  anak ADHD  mempunyai  perkembangan  motorik  yang  kurang  baik.  Gerak-geriknya kasar dan kurang luwes bila dibandingkan dengan anak lain seumurannya. Anak- anak  perlu  diberi  bantuan  terapi  okupasi  untuk  membantu  menguatkan, memperbaiki  koordinasi,  dan  membuat  otot  halus  nya  bisa  terampil.  Otot  jari tangan  misalnya,  sangat  penting  dikuatkan  dan  dilatih  supaya  anak  bisa  menulis dan melakukan semua hal yang membutuhkan keterampilan otot jari tangannya.
Terapi  okupasi  menggunakan  aktifitas  okupasi  anak  untuk  meningkatkan keterampilan.  Beberapa  keterampilan  okupasi  anak  diantaranya  adalah keterampilan  regulasi  dan  control  diri,  mengembangkan  keterampilan  motorik kasar  dan  halus  sebagai  koordinasi  gerak,  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi,  dan  interaksi  sosial,  meningkatkan  ketrampilan  bantu  diri,  dan mengembangkan  konsep  diri  agar  anak  bisa  mengontrol  dan  memimpin  dirinya sendiri.
Selain  itu  hambatan  jenis  ADHD  biasanya  memang  menyerang  pada  anak yang  hiperaktif  dan  sulit  untuk  diajak  berkomunikasi.  Kemampuan  mengikuti perintah  duduk  di  kursi,  kontak  mata  saat  dipanggil  namanya,  memberi  respon terhadap  perintah  “tangan  di  bawah”  atau  “lipat  tangan”  sebagaimana  contoh terapis (Wawancara dengan guru di TK Islam Pelangi Anak negeri Yogyakarta).
Dikarenakan  kebutuhan  anak  mengalami  ADHD  sulit  diajak  berkomunikasi maka  berdampak  pada  kurangnya  komunikasi,  sehingga  guru  juga  melakukan terapi  wicara  dengan  tujuan  untuk  melatih  perkembangan  bahasa  anak.    Kedua
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
terapi ini saling berkaitan karena saling mendukung perkembangan ADHD. Selain itu, hambatan jenis ADHD biasanya memang menyerang pada anak hiperaktif dan sulit untuk diajak berkomunikasi. Perkembangan setiap anak ADHD berbeda, baik itu perkembangan karakter, perkembangan bahasa, bahkan cara perkembangannya. Tetapi kebutuhan ADHD hampir sama. Anak ADHD jika suka pada  sesuatu,  dia  merasa  menikmati  nya.  Oleh  karena  itu,  tugas  guru  adalah sebagai fasilitator.
Yang perlu diperhatikan oleh seorang guru yang merangkap langsung sebagai terapis adalah hal-hal sebagai berikut:
1) Memberi  waktu  dan  kesempatan  kepada  setiap  anak  untuk  melihat masalahnya secara jelas tanpa dengan cepat-cepat memberi bantuan.
2) Tidak  terlalu  cepat  memberi  kegiatan,  tunggu  sampai  anak  siap  dan mengenal terapis dengan baik.
3) Kalau anak sampai menolak kehadiran terapis,  tidak cepat-cepat  putus asa, kemungkinan  ada  dua  hal  yaitu  belum  waktunya  ikut  campur  atau  terlalu dini,  belum  ada  rasa  aman  dan  sesuatu  yang  masih  baru,  anak  lebih cenderung untuk menolak.
4) Masalah, harus jelas, perintah ringkas, singkat, dan cukup terdengar.
5) Kalau situasinya sudah menyenangkan biasanya permainan harus bervariasi dan dilakukan dengan konsisten.
6) Kalau  terjadi  sesuatu  tingkah  laku  yang  ekstrim,  dikerjakan  dengan  tenang dengan memberikan barang yang disukai anak (Saragi, 1977).
Menjadi  hal  yang  kontra  bagi  para  guru  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY untuk  melakukan  terapi,  karena  yang  melakukan  terapi  adalah  terapis. Pengetahuan, dan pelatihan tentang terapi  diberikan kepada guru-guru di  TK ini, namun  tidak  untuk  menjadi  seorang  terapis.  Guru  bertugas  di  dalam  kelas  untuk membantu meningkatkan perkembangan anak dan menggali potensi yang mereka miliki.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang peneliti lakukan mengenai upaya  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder s  (ADHD)  di  PAUD  Inklusi  Yogyakarta,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terkait  dengan  upaya  yang  dilakukan  guru  guna  meningkatkan Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  ADHD  dapat  dikatakan  cukup kompleks  dan  sistematis,  dikarenakan  di  TK  Laboratori  Pedagogia  UNY melalui tiga tahapan yaitu observasi, intervensi dan penilaian. Masing-masing tahapan  itu  memiliki  kegiatan  yang  penting  terutama  pada  tahap  intervensi. Sedangkan upaya guru dalam meningkatkan perkembangan sosial Emosional Anak ADHD di TK Islam pelangi Anak Negeri Yogyakarta cukup kompleks
1. Ekstingsi 2. Kontak mata 3. Bermain 4. Stimulasi 5. Pembiasaan

## TK Laboratori Pedagogia UNY
1. Time out
2. Perjanjian awal (kontrntrak
belajar
3. Pendekatan perilaku

## TK Islam Pelangi Anak Negeri
Yogyakarta
1. Stiasi
2. Kontak fisik
3. Terapi okupasi dan wicara
PERSAMAAN DAN PERBEDAAN PENANGANAN GURU TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK ADHD DI TK LABORATORI PEDAGOGIA UNY DAN TK ISLAM PELANGI ANAK

## NEGERI YOGYAKARTA
PERSAMAAN PERBEDAAN
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1)(2), (Januari-Juni)(2020), (Halaman)(62-77)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.233
mulai  dari  mengobservasi  anak  yang  dilakukan  pada  awal  pertemuan, kemudian wawancara dengan orang tua untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan  anak  selama  di  rumah,  memberikan  diagnosa  dan  Intervensi, serta penilaian dilakukan dalam bentuk catatan anekdot.
2. Sebagai  sekolah  inklusi  ada  beberapa  Persamaan  dan  perbedaan  intervensi yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial emosional  anak  ADHD  di  (PAUD  Inklusi  Yogyakarta)  TK  Laboratori Pedagogia  UNY  dengan  TK  Islam  Pelangi  Anak  Negeri  Yogyakarta.
Persamaan  intervensi  yang  dilakukan  kepada  anak  adalah  intervensi  dalam bentuk  teknik  ekstingsi  kontak  mata,  stimulasi,  bermain,  dan  pembiasaan. Perbedaan menjadi salah satu nilai positif dari masing-masing sekolah dalam rangka  terus  mengembangkan  dan  memajukan  diri  agar  dapat  menarik perhatian masyarakat. Dimana TK Laboratori Pedagogia UNY menggunakan professional  dan  guru  untuk  membantu  perkembangan  anak.  Guru mengintervensi anak dalam bentuk time out, perjanjian awal, dan pendekatan perilaku.  Sedangkan  yang  menjadi  pemikat  dari  TK  Islam  Pelangi  Anak Negeri Yogyakarta di hati masyarakat adalah guru melakukan semua sendiri, guru  melakukan  tugas  di  dalam  kelas  dan  merangkap  menjadi  yang professional.  Hal  lain  yang  membedakan  sekolah  ini  dengan  sekolah  lain adalah intervensi yang dilakukan oleh guru dalam bentuk satiasi, kontak fisik dan terapi okupasi dan wicara.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Department  of  Children ,  School  And  Families (DCSF).  2008. Social  And Emotional  Aspects  Of  Development  Guidance  For  Practitioners  Working  In The Early Years Foundation Stage . London: DCSF Publications. LN,  H.  S.  Y.  (2016). Psikologi  perkembangan  anak  &  remaja .  Remaja Rosdakarya.
Moleong, L. (2013). J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif , 4–10. Mulyono,  M.  (2011). Strategi  pembelajaran:  Menuju  efektifitas  pembelajaran  di abad global . UIN-Maliki Press. Soetjiningsih,  C.  H.  (2018). Perkembangan  Anak  Sejak  Pembuahan  Sampai dengan Kanak-Kanak Akhir: Seri Psikologi Perkembangan . Prenada Media. Sugiyono,  P.  (n.d.).  Dr.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D. Bandung: CV Alfabeta . Yudrik, J. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta. Kencana .