## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ssusi.ssanti@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Lingkungan Keluarga terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa
Susi Susanti 1* , Asrin 1 , Muhammad Syazali 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3915
Received: 03 Maret 2023                                    Revised: 07 Mei 2023                                     Accepted: 15 Mei 2023
Abstract: This study aims to analyze the effect of teacher pedagogical competence and family environment  on  the  intensive  reading  ability  of  fourth  grade  students  in  Cluster  IV, Gunungsari District. This study uses a type of quantitative research. The subjects in this study were 3 homeroom teachers for class IV and 81 students for class IV. Data collection techniques in the form of tests and questionnaires. The data analysis technique used is simple regression analysis and multiple regression analysis. The results of this study indicate that there is an influence between the teacher's pedagogical competence and the family environment on the ability  to  read  intensively  by  5.6%  and  a  significance  value  of  0.886.  There  is  an  influence between  the  teacher's  pedagogical  competence  on  intensive  reading  ability  of  3.6%,  a significance  value  of  0.747  for  linear  results  and  0.944  for  quadratic  results.  There  is  an influence between the family environment on intensive reading ability of 4.8%, a significance value  of  0.673  for  the  linear  result  and  0.372  for  the  quadratic  result.  Teacher  pedagogical competence  and  family  environment  did  not  significantly  influence  the  intensive  reading ability of fourth grade students in Cluster IV, Gunungsari District, West Lombok Regency.
Keyword: T eacher's pedagogic competence, family environment, intensive reading
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kompetensi pedagogik guru dan lingkungan keluarga terhadap kemampuan membaca intensif peserta didik kelas IV di Gugus  IV  Kecamatan  Gunungsari.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 3 orang guru wali kelas IV dan 81 orang peserta didik kelas IV. Teknik pengumpulan data berupa tes dan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  regresi  sederhana  dan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara kompetensi pedagogik guru dan lingkungan keluarga terhadap kemampuan membaca intensif sebesar 5.6% dan nilai signifikansi sebesar 0.886. Terdapat pengaruh antara kompetensi pedagogik guru terhadap kemampuan membaca intensif sebesar 3.6%, nilai signifikansi sebesar 0.747 untuk hasil linier dan sebesar 0.944 untuk hasil  kuadratik.  Terdapat  pengaruh  antara  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca intensif sebesar 4.8%, nilai signifikansi sebesar 0.673 untuk hasil linier dan sebesar 0.372  untuk  hasil  kuadratik.  Kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan  keluarga  tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca intensif peserta didik kelas IV di Gugus IV Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat.
Kata kunci: Kompetensi pedagogik guru, lingkungan keluarga, membaca intensif.

## PENDAHULUAN
Kompetensi  abad  21  sangat  penting  dalam pendidikan  dasar  yang  berkembang  di  kehidupan pribadi  maupun  sosial  (Yustiqvar  et  al.,  2019).  Ada empat  keterampilan  yang  harus  dilatih  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  pada  abad  21  ini  yaitu  berpikir kritis, kolaborasi, kreatif, dan komunikasi (Ratama et al., 2021).  Keterampilan berkomunikasi tidak terlepas dari kemampuan  seseorang  dalam  berbahasa.  Dengan kemampuan  berbahasa  yang  baik  akan  dapat menghasilkan  kemampuan  berkomunikasi  yang berkualitas  (Anas  &  Sapri,  2022).  Pembelajaran membaca  merupakan  salah  satu  bidang  yang memegang peranan penting pada pembelajaran bahasa di  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  Indonesia  turut berpartisipasi  dalam  tes  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ) sejak tahun 2000 untuk mengetahui  kualitas  pendidikan  pada  aspek  literasi membaca di dalam negeri.
Berdasarkan hasil penilaian PISA yang saat ini menjadi tolak ukur terhadap kualitas pendidikan pada aspek literasi membaca, sains, dan matematika dibawah Organisation  for  Economic  Co-peration  and  Development (OECD),  setelah  membandingkan  negara  dari  aspek literasi  membaca  pada  tahun  2018  menunjukkan peringkat  Indonesia  berada  pada  posisi  72  dari  77 negara-negara  peserta  OEDC  yang  lain  (Schleicher, 2019).  Bahkan  sejak  Indonesia  ikut  serta  dalam  survey PISA  tepatnya  pada  tahun  2000  hingga  rilisan  terbaru yaitu  pada  tahun  2018  menunjukkan  hasil  yang menurun pada aspek literasi baca walaupun sudah tiga kali  adanya  perubahan  kurikulum  selama  periode tersebut  (Putrawangsa  &  Hasanah,  2022).  Rendahnya peringkat  Indonesia  pada  hasil  PISA  mencerminkan bahwa  salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang sedang  dialami  oleh  bangsa  ini  yaitu  rendahnya kemampuan  literasi  baca  (Ramdani,  et  al.,  2023). Rendahnya  kemampuan  literasi  baca  akan  berdampak pada  masyarakat  yang  akan  lebih  mudah  menyerap budaya  mendengar  dan  berbicara  daripada  membaca yang  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  dan membudayakan  literasi  bagi  generasi  muda  bangsa Indonesia (Hadisaputra et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Gugus  IV Kecamatan  Gunungsari,  hasil  PISA  tersebut  tercermin pada  kemampuan  membaca  peserta  didik  yang  masih rendah khususnya pada kemampuan membaca intensif karena  kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap suatu wacana atau bacaan. Peserta didik hanya mampu membaca  tanpa  memahami  makna  dari  isi  teks  yang dibaca. Salah satu contohnya yaitu peserta didik tidak mampu menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan oleh gurunya padahal jawaban dari pertanyaan tersebut
sudah ada di dalam wacana atau bacaan yang mereka baca.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  dokumentasi  yang didapatkan dari guru kelas IV sekolah dasar Gugus IV Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran  2022/2023  bahwa  tidak  sedikit  dari  rata-rata nilai tugas, ulangan harian, dan UTS peserta didik pada muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  di  bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Rata-rata nilai tugas, ulangan harian, dan UTS muatan pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1:  Rata-rata  Nilai  Tugas  dan  Ulangan  Harian Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas IV Tahun Pelajaran 2022/2023
Nama Sekolah KKM Jml Belum Menca pai KKM Pers enta se Sudah Menca pai KKM Pers enta se SDN 2 Tamansa ri 75 38 24 63% 14 37% SDN 3 Midang 75 24 15 62% 9 38% SDN 2 Kekeri 75 40 22 55% 18 45%
Setelah  meninjau  permasalahan  yang  terdapat di  sekolah  dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Gunungsari, apabila  peserta  didik  memiliki  kemampuan  membaca intensif yang rendah dan hanya mampu membaca tanpa memahami  makna  dari  isi  teks  yang  dibaca  akan berdampak pada pencapaian kompetensi peserta didik di  muatan  pelajaran  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  akan  kesulitan  dalam  mendapatkan informasi  yang  terdapat  pada  bahan  bacaan  yang mereka  baca.  Peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca akan kesulitan dalam mengikuti serta memahami proses pembelajaran  karena  peserta  didik  akan  sulit menangkap  apa  maksud  dan  tujuan  dalam  bahan bacaan  terkait  dengan  materi  pelajaran  baik  pada muatan  pelajaran  bahasa  indonesia  maupun  muatan pelajaran lain.
Kemampuan  membaca  intensif  yang  rendah dapat disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  disebabkan  oleh anak itu sendiri, sedangkan faktor eksternal disebabkan oleh  keadaan  di  luar  diri  anak.  Lingkungan  keluarga dan sekolah termasuk faktor yang mempengaruhi dari luar  diri  peserta  didik  dan  sangat  berpengaruh  dalam minat  membacanya.  Anak  yang  berasal  dari  keluarga dengan minat membaca yang kurang akan berdampak negatif  terhadap  kemampuan  membaca  intensif  anak. Sejalan dengan penelitian terdahulu oleh Ismawati et al., (2022) bahwa beberapa orang tua kurang
memperhatikan  anak  mereka  ketika  berada  di  rumah karena terkendala dalam membagi waktu untuk bekerja dan  untuk  membimbing  anak  belajar  di  rumah,  serta rendahnya  latar  belakang  pendidikan  orang  tua mengakibatkan mereka kesulitan bahkan tidak mampu menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari oleh anak mereka. Sehingga tidak sedikit dari orang  tua  lebih  memilih  untuk  menyerahkan pembimbingan anak dalam belajar secara penuh kepada pihak  sekolah.  Dukungan  semangat  dan  motivasi  dari lingkungan  keluarga  sangat  diperlukan  oleh  peserta didik  dalam  tumbuh  kembang  minat  belajar  serta kemampuan membacanya.
Selain  faktor  dari  lingkungan  keluarga,  faktor dari lingkungan sekolah juga sangat berpengaruh pada kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik.  Salah satunya yaitu apabila guru memiliki kemampuan atau kompetensi  pedagogik  yang  kurang  maka  akan berdampak  negatif  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik  karena  kunci  utama  berhasilnya suatu  pembelajaran  ditentukan  oleh  kepandaian  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif (Nurafifah  et  al.,  2022).  Penelitian  ini  akan memfokuskan  pada  5  aspek  kompetensi  yang  relevan dari  total  7  aspek  kompetensi  pedagogik  guru.  Lima aspek kompetensi pedagogik guru yang relevan dengan penelitian  ini  adalah  guru  mampu  mengenal karakteristik  peserta  didik,  memberikan  kegiatan pembelajaran yang mendidik, mengembangkan potensi peserta  didik,  komunikasi  dengan  peserta  didik,  serta penilaian  dan  evaluasi.  Sedangkan  dua  aspek kompetensi pedagogik guru yang tidak relevan dengan penelitian  ini  adalah  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  serta pengembangan kurikulum.
Sebagai  guru,  penting  untuk dapat  menguasai kompetensi pedagogik guru karena dengan menguasai dan  memahami  aspek-aspek  kompetensi  pedagogik guru  maka  guru  dapat  mengetahui  cara  dalam mengelola dan membelajarkan peserta didik, khususnya kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan membaca  intensif.  Asrin  et  al.,  (2021)  berpendapat bahwa meningkatkan kompetensi guru dapat dilakukan dengan  pelatihan,  berkomunikasi  dengan  orang  tua, dan mengadaptasi media dan model pembelajaran yang ada di sekolah. Mengingat tidak sedikit dari orang tua lebih memilih untuk menyerahkan pembimbingan anak dalam  belajar  secara  penuh  kepada  pihak  sekolah sehingga  guru  harus  memberikan  lebih  banyak perhatian  kepada  peserta  didiknya  (Putri  &  Rosyidah, 2023). Guru yang kurang peduli, kurang peka, dan tidak memahami  peserta  didiknya  akan  sangat  berdampak pada  minat  belajar  khususnya  pada  kemampuan membacanya  (Riadi  et  al.,  2022).  Peserta  didik  yang
merasa teracuhkan di lingkungan keluarga dan sekolah akan  kehilangan  gairah  untuk  belajar  serta  lebih menginginkan kasih sayang dari lingkungan sekitarnya (Permatasari  &  Zulkifli,  20220.  Oleh  karena  itu  selain faktor  dari  dalam  peserta  didik  itu  sendiri,  faktor lingkungan  keluarga  dan  kompetensi  pedagogik  guru juga sangat berpengaruh dalam kemampuan membaca intensif peserta didik.
Manfaat  dari  membaca  intensif  ini  sangat penting  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  dalam  menentukan  gagasan pokok,  gagasan  penjelas,  amanat,  dan  menyimpulkan informasi  akan  memudahkannya  dalam  mencapai kompetensi  serta  menguasai  informasi-informasi  yang berkaitan dengan materi pelajaran. Sehingga menganalisis  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca intensif peserta didik juga penting dilakukan agar  guru  dan  keluarga  peserta  didik  dapat  sesegera mungkin  mencari  solusi  dan  dapat  segera  melakukan perbaikan serta penanganan yang tepat kepada peserta didik yang mengalami kesulitan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  karena  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran, hingga hasil penelitian ini akan ditampilkan dalam bentuk angka. Menurut  Sugiyono (2015) bahwa metode  kuantitatif  juga  diartikan  sebagai  metode penelitian  dengan  berlandaskan  filsafat  positivisme untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu, menggunakan instrumen penelitian tertentu dan teknik pengumpulan data secara random, teknik analisis data bersifat  statistik  untuk  menguji  hipotesis  yang ditetapkan  dalam  suatu  penelitian.  Jenis  penelitian kuantitatif  digunakan  untuk  melihat,  meninjau,  dan menggambarkan  subjek  penelitian  seperti  apa  adanya serta menarik kesimpulan mengenai hal tersebut sesuai fenomena yang tampak pada saat penelitian dilakukan (Putra,  2015).  Penelitian  ini  hanya  melakukan pengamatan atau observasi pada subjek penelitian tanpa menguji hipotesis tertentu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gunungsari Kabupaten  Lombok  Barat  tahun  pelajaran  2022/2023 dengan  jumlah  102  orang  peserta  didik.    Metode sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode simple  random  sampling dengan  membagikan nomor  urut  sesuai  dengan  jumlah  populasi  yaitu  1-38 untuk kelas IV di SDN 2 Tamansari, 1-24 untuk kelas IV di  SDN  3  Midang,  dan  1-40  untuk  kelas  IV  di  SDN  2 Kekeri,  kemudian  nomor  urut  yang  sudah  dibagikan akan diundi di dalam suatu wadah dan diambil secara
acak  sebanyak  jumlah  sampel.  Menentukan  jumlah sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus dari S lovin (Putri & Indriyanti, 2021) dengan taraf kesalahan 5% seperti berikut:
Keterangan:
= Jumlah sampel
= Jumlah populasi = Taraf kesalahan (5% atau 0,05) Sehingga didapatkan,
Apabila dibulatkan maka besar sampel minimal dari  102  populasi  pada  taraf  kesalahan  5%  adalah sebesar 81 orang peserta didik. Mencari proporsi SDN 2 Tamansari
,  maka  37%  dari  81 adalah  30  orang  peserta  didik,  untuk  proporsi  SDN  3 Midang
, maka 24% dari 81 adalah 19  orang  peserta  didik,  dan  untuk  proporsi  SDN  2
Kekeri
, maka 39% dari 81 adalah
32 orang peserta didik. Sehingga peneliti akan memilih sampel  secara  acak  di  SDN  2  Tamansari  sebanyak  30 orang,  SDN  3  Midang  sebanyak  19  orang,  dan  SDN  2 Kekeri sebanyak 32 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan kuesioner. Tes dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  langsung  oleh  peneliti kepada peserta didik dengan menggunakan instrumen berupa  lembar  tes  atau  soal-soal  tes.  Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  tes  tertulis.  Sedangkan  Kuesioner merupakan  instrumen  penelitian  berupa  daftar pertanyaan  tertulis  yang  memerlukan  jawaban  tertulis dari  responden  yang  disusun  berdasarkan  indikator yang  relevan  dengan  penelitian  ini  untuk  mengukur pengaruh  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca intensif peserta didik kelas kelas IV di Gugus IV Kecamatan Gunungsari. Instrumen tes dan kuesioner diisi langsung oleh peserta didik kelas IV di Gugus IV Kecamatan Gunungsari yaitu SDN 2 Tamansari, SDN 3 Midang, dan SDN 2 Kekeri.  Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana  dan analisis regresi berganda

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap Kemampuan Membaca Intensif
Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  antara  kompetensi  pedagogik  guru terhadap kemampuan  membaca intensif peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan
metode  analisis  regresi  sederhana  antara  kompetensi pedagogik  guru  terhadap  kemampuan  membaca intensif peserta didik. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  memperoleh  nilai  Sig. (2-tailed)  sebesar  0,747  >  0,05  untuk  hasil  linier  dan memperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,944 > 0,05 untuk hasil kuadratik.  Ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik dengan nilai dari Pearson Correlation untuk kemampuan membaca intensif peserta didik sebesar 0,036.
Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa persamaan  regresi  dengan  Y  adalah  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  dan  X  adalah kompetensi pedagogik guru adalah sebagai berikut: Y = 31,997 + 0,061 X - 0,002 X 2
Pengaruh Lingkungan Keluarga
terhadap

## Kemampuan Membaca Intensif
Hasil  uji  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  lingkungan  keluarga terhadap kemampuan  membaca intensif peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan metode  analisis  regresi  sederhana  antara  lingkungan keluarga  terhadap  kemampuan  membaca  intensif peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi sederhana  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik  memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,673 > 0,05 untuk hasil linier dan memperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,372  >  0,05  untuk  hasil kuadratik.  Ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan keluarga tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik  dengan nilai  dari Pearson  Correlation untuk  kemampuan membaca intensif peserta didik sebesar 0,048.
Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa persamaan  regresi  dengan  Y  adalah  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  dan  X  adalah lingkungan keluarga adalah sebagai berikut:
Y = 34,999 + 0,038 X + 0,007 X 2
Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Lingkungan Keluarga terhadap Kemampuan

## Membaca Intensif
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  kompetensi  pedagogik  guru dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  uji  hipotesis  menggunakan  metode  analisis regresi  berganda  antara  kompetensi  pedagogik  guru dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil
analisis regresi berganda tersebut menunjukkan bahwa variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan keluarga  terhadap  kemampuan  membaca  intensif peserta  didik  memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,886  >  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  dan  lingkungan  keluarga  tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan membaca intensif peserta didik dengan nilai dari Pearson Correlation untuk kemampuan membaca intensif peserta didik sebesar 0,056.
Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa persamaan  regresi  dengan  Y  adalah  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik,  X 1 adalah  kompetensi pedagogik  guru,  dan  X 2 adalah  lingkungan  keluarga adalah sebagai berikut:
Y = 31,303 + 0,50 X 1 + 0,034 X 2

## Pembahasan
Uji  hipotesis  pertama  mengambil  hasil  linier dan  hasil  kuadratik  untuk  melihat  korelasi  antara kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Uji  hipotesis  dengan menggunakan  metode  analisis  regresi  sederhana menunjukkan  bahwa  variabel  kompetensi  pedagogik guru  terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta didik  memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,747  > 0,05  untuk  hasil  linier.  Untuk  hasil  kuadratik memperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,944 > 0,05.
Dilihat  dari  nilai Pearson  Correlation untuk kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik  sebesar 0,036 yang berarti terdapat korelasi yang lemah antara kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  sebesar  3,6%  antara kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan membaca intensif peserta didik kelas IV SDN Gugus IV Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran  2022/2023.  Selanjutnya  berdasarkan  analisis regresi  sederhana,  pada  tabel Model  Summary  and Parameter  Estimates menunjukkan  bahwa  model persamaan garis linier dan kuadratik adalah Y = 31,997 + 0,061 X - 0,002 X 2 .
Sama halnya dengan penelitian di Swedia oleh Johansson et al., (2015) menunjukkan bahwa kompetensi guru  mempengaruhi  hasil  tes  membaca  PIRLS  2001 (Progress in International Reading Literacy Study). Hasil penelitian  tersebut  menghasilkan  koefisien  0,65  yang dianggap cukup tinggi. Mereka percaya bahwa semakin baik kompetensi guru maka semakin baik pula hasil tes standar  atau  penilaian  guru  terhadap  keterampilan membaca dan menulis peserta didik.
Tidak berbeda dengan penelitian terdahulu oleh Johansson et al., (2015), hasil penelitian oleh Swara et al., (2017) juga menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik
guru secara parsial berpengaruh terhadap kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  yang  juga  akan berdampak  pada  prestasi  belajarnya.  Kompetensi pedagogik  guru  berkontribusi  besar  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  sebesar  0,221  yang kemudian dikuadratkan r 2 menjadi 0,221 2 = 0,048841 = 4,88%.  Sedangkan  hasil  penelitian  oleh  Afriyani  et  al., (2017)  yang  juga  menunjukkan  adanya  pengaruh dengan  dilihat  dari  r  product  moment  sebesar  0,729 kemudian  r  hitung  dikonsultasikan  ke  r  tabel  pada sampel  sebesar  34  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,349. Sehingga  dikatakan  bahwa  r  hitung  berada  di  atas  r tabel,  maka  menghasilkan  uji  hipotesis  menjawab  H a diterima dan H 0 ditolak.
Namun berbeda halnya dengan penelitian oleh Nasution  &  Setiawan  (2020)  yang  juga  membuktikan ada  atau  tidaknya  pengaruh  kompetensi  pedagogik guru terhadap minat belajar peserta didik yang nantinya juga dapat berpengaruh pada kemampuan membacanya. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh  dari variabel kompetensi pedagogik guru terhadap variabel terikatnya.  Hasil  analisis  penelitian  memperoleh  nilai thitung > ttabel atau 3,726> 1,675 pada taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan kebebasan (dk)= n-2 (54-2) = 52,  maka  H a diterima  yaitu  terdapat  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  variabel terikatnya dan H 0 ditolak yaitu tidak terdapat pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  variabel terikatnya.
Selain kompetensi pedagogik guru, terdapat faktor lain yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca intensif peserta didik. Sehingga apabila hasil penelitian menunjukkan tidak adanya pengaruh dari kompetensi pedagogik  guru  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik,  maka  perlu  dilakukan  uji hipotesis pada variabel yang berbeda. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  penyebab  rendahnya  kemampuan membaca peserta didik.
Uji hipotesis kedua mengambil hasil linier dan hasil  kuadratik  untuk  melihat  korelasi  antara lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik.  Uji  hipotesis  dengan menggunakan  metode  analisis  regresi  sederhana menunjukkan  bahwa  variabel  lingkungan  keluarga terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,673  >  0,05 untuk  hasil  linier.  Untuk  hasil  kuadratik  memperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,372 > 0,05.
Dilihat  dari  nilai Pearson  Correlation untuk kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik  sebesar 0,048 yang berarti terdapat korelasi yang lemah antara lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
terdapat  pengaruh  sebesar  sebesar  4,8%  antara lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan  membaca intensif  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Gugus  IV Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat tahun pelajaran  2022/2023.  Selanjutnya  berdasarkan  analisis regresi  sederhana,  pada  tabel Model  Summary  and Parameter  Estimates menunjukkan  bahwa  model persamaan garis linier dan kuadratik adalah Y = 34,999 + 0,038 X + 0,007 X 2 .
Adanya  korelasi  pada  hasil  penelitian  juga terdapat pada penelitian oleh Swara et al., (2017) yang menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca intensif peserta didik yang juga akan berpengaruh pada prestasi belajarnya. Lingkungan keluarga berkontribusi dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik sebesar  0,509  yang  kemudian  dikuadratkan  r 2 menjadi 0,509 2 = 0,259 = 25,9%.
Sama dengan penelitian oleh Swara et al., (2017), hasil  penelitian  oleh  Santosa  (2018)  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  sebesar 85,5%  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  sikap  bahasa terhadap  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Akan tetapi, pola asuh orang tua mempunyai kontribusi yang lebih besar, sebesar 38,7% apabila dibandingkan dengan sikap  bahasa  sebesar  10,2%  dalam  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
Berdasarkan perbandingan antara hasil penelitian  ini  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu sehingga  didapatkan  hasil  bahwa  pengaruh  dari lingkungan  keluarga  ada  kalanya  positif  dan  kadang- kadang  negatif.  Adanya  pengaruh  yang  signifikan apabila  lingkungan  keluarga  memberikan  kesempatan yang  luas  dan  menyeluruh  terhadap  kemampuan membaca peserta didik dan memberikan dorongan serta motivasi  terhadap  pembentukan  dan  perkembangan anak. Sedangkan tidak adanya pengaruh apabila terjadi sebaliknya,  yaitu  tidak  memberikan  kesempatan  yang baik  bahkan  menghambat  pelaksanaan  pendidikan peserta didik.
Uji  hipotesis  ketiga  menggunakan  metode analisis regresi berganda antara kompetensi pedagogik guru  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Hasil  uji  hipotesis memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,886  >  0,05. Dilihat dari nilai Pearson Correlation untuk kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  sebesar  0,056  yang berarti terdapat korelasi yang lemah antara kompetensi pedagogik  guru  dan  lingkungan  keluarga  terhadap kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  sebesar  5,6% antara  kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan keluarga  terhadap  kemampuan  membaca  intensif peserta  didik  kelas  IV  SDN  Gugus  IV  Kecamatan
Gunungsari  Kabupaten  Lombok  Barat  tahun  pelajaran 2022/2023.  Selanjutnya  berdasarkan  analisis  regresi dengan Y adalah kemampuan membaca intensif peserta didik,  X 1 adalah  kompetensi  pedagogik  guru,  dan  X 2 adalah  lingkungan  keluarga,  pada  tabel Coefficients menunjukkan bahwa model persamaan garisnya adalah Y = 31,303 + 0,50 X 1 + 0,034 X 2 .
Adanya  korelasi  pada  hasil  penelitian  juga terdapat  pada  penelitian  oleh  Swara  et  al.,  (2017) menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dan lingkungan  keluarga  secara  simultan  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik yang  juga  akan  berpengaruh  pada  prestasi  belajarnya. Kompetensi  pedagogik  guru  berkontribusi  besar meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  sebesar 30,5%. Sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  tersebut  yaitu sebesar  69,5%.  Sedangkan  hasil  penelitian  relevan terdahulu  oleh  Ainurrohmah  &  Handayani  (2020) menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh positif, tetapi lingkungan keluarga berpengaruh negatif terhadap  kemampuan  membaca  peserta  didik  yang nantinya akan berdampak pada prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  perbandingan  tersebut  bahwa pengaruh  dari  kompetensi  pedagogik  guru  dan lingkungan keluarga kadang positif dan kadang negatif. Adanya  pengaruh  yang  signifikan  apabila  kompetensi pedagogik guru dan lingkungan keluarga memberikan kesempatan  yang  luas  dan  menyeluruh  terhadap kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik  dan memberikan  dorongan  serta  motivasi  terhadap perkembangan anak. Sedangkan tidak adanya pengaruh apabila  kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan keluarga  tidak  memberikan  kesempatan  yang  baik bahkan menghambat potensi yang dimiliki oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan keluarga tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca intensif peserta didik. Walaupun demikian,  berdasarkan  analisis korelasi  pada  hipotesis pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh sebesar  3,6%  antara  kompetensi  pedagogik  guru terhadap kemampuan  membaca intensif peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  pertama menggunakan metode analisis regresi sederhana antara kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan membaca  intensif  peserta  didik  memperoleh  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,036  dengan  nilai  Sig.  (2- tailed)  sebesar  0,747  >  0,05  untuk  hasil  linier  dan
memperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,944 > 0,05 untuk hasil kuadratik serta persamaan garis Y = 31,997 + 0,061 X  - 0,002  X 2 .  Sedangkan  hasil  penelitian  pada  hipotesis kedua menunjukkan bahwa terdapat pengaruh sebesar 4,8% antara lingkungan keluarga terhadap kemampuan membaca  intensif  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil uji hipotesis kedua menggunakan metode analisis  regresi  sederhana  antara  lingkungan  keluarga terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik memperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,048 dengan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,673  >  0,05  untuk hasil linier dan memperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,372 > 0,05 untuk hasil kuadratik serta persamaan garis Y = 34,999 + 0,038 X + 0,007 X 2 . Selanjutnya untuk hasil penelitian  pada  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  sebesar  5,6%  antara  kompetensi pedagogik  guru  dan  lingkungan  keluarga  terhadap kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  ketiga menggunakan metode analisis regresi berganda antara kompetensi  pedagogik  guru  dan  lingkungan  keluarga terhadap  kemampuan  membaca  intensif  peserta  didik memperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,056 dengan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,886  >  0,05  serta persamaan garis Y = 31,303 + 0,50 X 1 + 0,034 X 2 .

## REFERENSI
Afriyani, E., Suklani, & Ridwan, W. A. (2017). Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Prestasi Belajar Siswa Madrasah Aliyah (MA) An-Nur Kota Cirebon  (Studi  pada  Pembelajaran  Aqidah Akhlak). Al-Tarbawi Al-Haditsah : Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 80–93. doi: https://doi.org/10.24235/tarbawi.v2i1.2029 Ainurrohmah, F., & Handayani, R. (2020). The Influence of  Motivation,  Learning  Discipline,  Teacher Competence,  and  Parental  Support  on  Academic Achievement of Students (Study on Gama English Course  Sukoharjo). International  Journal  of Economics,  Business  and  Accounting  Research (IJEBAR) , 4 (4), 1320–1332.
doi: https://doi.org/10.29040/ijebar.v4i4.1626
Anas, N., & Sapri, S. (2022). Komunikasi Antara Kognitif dan  Kemampuan  Berbahasa. EUNOIA  (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) , 1 (1), 1. doi: https://doi.org/10.30821/eunoia.v1i1.997
Asrin,  Witono,  A.  H.,  Zain,  M.  I.,  Jaelani,  A.  K.,  & Widodo, A. (2021). Development of a Partnership Model between Principal, Teacher, and Parents to Improve  Education  Quality  for  Elementary Schools  in  Mataram. Proceedings  of  the  5th International  Conference  on  Research  of  Educational Administration  and  Management  (ICREAM  2021) ,

## 176–182.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., &  Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning  Outcomes and Scientific Literacy. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674
Harsono,  A.  S.  R.,  Fuady,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2012). Pengaruh strategi know want to learn (KWL) dan minat  membaca  terhadap  kemampuan  membaca intensif siswa SMP Negeri di
Temanggung. Basastra , 1 (1), 142-152.
Ismawati, R., Asrin, & Saputra, H. H. (2022). Partisipasi Orang Tua dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Teros Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2b), 491–500. doi: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.512 Johansson, S., Myrberg, E., & Rosén, M. (2015). Formal teacher competence and its effect on pupil reading achievement. Scandinavian  Journal  of  Educational Research , 59 (5), 564–582. doi: https://doi.org/10.1080/00313831.2014.965787 Nasution,  R.,  &  Setiawan,  D.  (2020).  Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru  PPKn  terhadap Minat  Belajar  Siswa. EJoES  (Educational  Journal  of Elementary School) , 1 (3), 59–64. doi: https://doi.org/10.30596/ejoes.v1i3.7221 Nurafifah,  F.,  Asrin,  A.,  &  Tahir,  M.  (2022).  Analisis kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran tematik  kelas  I  SDN  Gugus  V  Ampenan  tahun ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,
7 (2b), 628–633. doi: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.628
Permatasari,  D.  R.,  &  Zulkifli,  L.  (2022).  Hubungan
Pemahaman Nilai-Nilai Karakter Peduli
Lingkungan  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 134-140.
Putra, E. A. (2015). Anak berkesulitan belajar di sekolah dasar  se-Kelurahan  Kalumbuk  Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 4 (3), 71–76. doi: https://doi.org/10.24036/jupe60650.64
Putrawangsa, S., & Hasanah, U. (2022). Analisis capaian siswa Indonesia pada PISA dan urgensi kurikulum berorientasi  literasi  dan  numerasi. EDUPEDIKA: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 1–12. Putri,  A.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2023).  Analisis Faktor Penghambat Gerakan Literasi Baca Tulis Siswa di Desa  Wisata  MI  Nurul  Islam  Kuta. Journal  of Classroom Action Research , 5 (2), 178-187.
Putri,  N.  K.  A.,  &  Indriyanti,  A.  D.  (2021).  Penerapan PIECES  framework  sebagai  evaluasi  tingkat kepuasan mahasiswa terhadap penggunaan sistem
informasi  akademik  terpadu  (SIAKADU)  pada Universitas  Negeri  Surabaya. Journal  of  Emerging Information  Systems  and  Business  Intelligence , 2 (2), 78–84. Retrieved from https://siakadu.unesa.ac.id Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy:  Learning  studies  using  Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Ratama, I. P., Padmadewi, N. N., & Artini, L. P. (2021). Teaching  the  21st  century  skills  (4Cs)  in  english literacy activities. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (2), 223. doi: https://doi.org/10.23887/jere.v5i2.30849 Riadi, N., Musaddat, S., & Affandi, L. H. (2022). Analisis Hambatan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring  pada  Masa  Covid-19  Mata  Pelajaran Matematika. Journal of Classroom Action Research , 4 (4), 47-56.
Santosa, A. I. (2018). Pengaruh pola asuh orang tua dan sikap  bahasa  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia ,
6 (2), 91–103. doi: https://doi.org/10.30659/j.6.2.91-103 Schleicher,  A.  (2019). PISA  2018:  Insights  and Interpretations . OECD. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Swara,  S.  K.  B.,  Adi,  B.  W.,  &  Sabandi,  M.  (2017). Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas X SMK Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 3 (2), 1–17. Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December).  Green  chemistry  based  interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing.