## COUNSENESIA

## Indonesian Journal of Guidance and Counseling
2 (1) (2021) : 72-81
www.ejournal.utp.ac.id /index.php/CIJGC

## TINGKAT PERILAKU ASERTIF SISWA DAN IMPLIKASI DALAM PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING
1 Ngatini Ngatini, 2 Yeni Karneli
1 Universita Muhammadiyah Prof. Dr Hamka
2 Universitas Negeri Padang
Email:ngatini.lc62@gmail.com.

## Info Artikel
_______________ Riwayat Artikel Diterima:
22 Mei 2021
Disetujui:
16 Juni 2021 Publikasi: Juni 2021 ________________

## Abstrak
_____________________________________________________ Penelitian  ini  berlandaskan  pada  permasalahan  ketidakmampuan  remaja  dalam menyampaikan  keinginannya  atau  pemikirannya  sehingga  cenderung  berperilaku agresif, hal ini disebabkan oleh komunikasi yang tidak stabil. Untuk mengstabilkan interaksi  dalam  sosial,  maka  remaja  membutuhkan  kemampuan  mengungkapkan sesuatu  tanpa  mengucilkan  atau  menghina  satu pihak, dan  pemyampaianya  secara jelas  yang  tidak  mengandung  muliti  tafsir.  Sehingga  dalam  berinteraksi  sosial, remaja  dituntut  untuk  dapat  berperilaku  asetif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  perilaku  asertif  siswa.  Metodologi  penelitian  yang  digunaka dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP YPKI  Jakarta  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  170  siswa yang  dipilih  dengan  tekni random  sampling . Data  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  skala  Inventori  Perilaku  Asertif  (IPA)  dengan  tingkat Reliabilitas  sebesar  0,92  pada  kategori  sangan  baik.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  statistic  deskriptif.  Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa: tingkat perilaku asertif  siswa  YPKI Jakarta pada kategori sedang, artinya perilaku aserti  siswa  membutuh  bimbingan  serta  peningkatan.  Oleh  karena  itu  peran bimbingan  konseling  sangat  diperlukan  melalui  layanan  dasar  seperti  bimbingan klasikal yang terdiri dari layanan informasi dan penguasaan konten.
Kata Kunci: perilaku asertif, siswa, bimbingan konseling

## Abstract
This  research  is  based  on  the  problems  of  adolescents  in  conveying  their  desires  or thoughts that lead to aggressive behavior, this is due to unstable communication. To stabilize social interactions, adolescents need the ability to express something without isolating  or  insulting  one  party,  and  a  clear  delivery  that  does  not  contain  any interpretation.  So  that  in  social  interaction,  adolescents  are  required  to  be  able  to behave acutely. This study aims to describe the assertive behavior of students of SMP YPKI  Jakarta.  The  research  methodology  used  in  this  research  is  descriptive quantitative.  The  sample  used  in  this  study  amounted  to  170  students  who  were selected  by  random  sampling  technique.  The  research  data  were  collected  using  a scale of assertive behavior inventory (IPA) with a reliability level of 0.92 in the very good category. Data were analyzed using descriptive statistics. The research findings reveal  that:  the  level  of  assertive  behavior  of  YPKI  Jakarta  students  is  in  the moderate  category,  meaning  that  student-like  behavior  requires  guidance  and improvement. Therefore, the role of counseling is needed through basic services such as classical guidance which consists of information services and content mastery. Keywords : assertive behavior, students, counseling
© 2021 Universitas Tunas Pembangun Surakarta ISSN: 2746-3532 (Online)

## PENDAHULUAN
Perilaku  merupakan  salah  satu  perilaku  yang  harus  dikembangkan  pada  individu. Steinberg  &  Borden  (Santrock,  2007)  menjelaskan  pada  rentang  usia  remaja  terjadi perubahan  peran  sosial,  kognitif,  emosi,  moral  serta  transisi  sekolah.  Sehingga,  remaja cenderung  berperilaku  agresif.  Berdasarkan  data  kasus  klaster  perlindungan  anak  2011- 2016  mencatat  terdapat  2496  kasus  terkait  kenakalan  remaja  yang  terjadi  di  dalam instansi  pendidikan  dan  7967  terkait  anak  yang  berhadapan  badan  hukum.  Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku remaja  yang meresahkan, sebagai salah satu  akibat  dari  beberapa  perubahan  yang  dialami  remaja  pada  fase  perkembangannya. Remaja  cenderung  memperlihatkan  perilaku  yang  ingin  menang  sendiri,  tidak  mau diatur,  ingin    mandiri,  kemudian  menjadi  sensitif  dan  mudah  tersinggung  terhadap ucapan  dan  perilaku  orang  lain  mengenai  dirinya.  Remaja  cenderung  akan  diam  atau memberontak jika keinginan atau pendapatnya  tidak diterima atau diabaikan.
Perilaku yang ditunjukkan remaja adalah “They had no patience to receive any kind of  criticism  and  were  used  to  attribute  all  the  mistakes  to  stdent’s  ignorance  and anattentivenes”  (Niusha,  Farghadani  &  Safari  2012:  1388).  Maksudnya  adalah  para remaja  tidak  memiliki  kesabarsan  untuk  menerima  kritik  apapun  dan  terbiasa mengkaitkan semua kesalahan dengan ketidaktahuan dan ketidakpedulian terhadap orang lain.  Apabila  hal  tesebut  tetap  dipertahankan  oleh  remaja,  maka  tidak  menutup kemungkinan  lingkungan  sekeliling  akan  mengucilkannya  dan  akan  menimbulkan permasalahan yang baru dalam fase perkembangannya tersebut.
Selain  beberapa  perilaku  yang  ditunjukkan  remaja  seperti  yang  telah  disebutkan. Namun  remaja  juga  menunjukkan  perilaku  pasif  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Adapun  perilaku  pasif  merupakan  suatu  dinamika  tingkah  laku  yang ditunjukkan oleh individu berupa adanya kesulitan untuk mengungkapkan emosi kepada orang lain secara bijak, sulit dalam memulai berkenalan dengan orang baru dan memulai hubungan dengan orang lain, sulit untuk memintak informasi atau saran pada orang lain dan  sulit  menolak  permintaan  yang  tidak  beralasan  (A’yuni,  2006).  Berdasarkan  hasil penilitian Akbar & Utari (2015) menunjukkan bahwa siswa  yang kerap menjadi korban bulyying  adalah  siswa  yang  cenderung  bersikap  pasif.  Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP YPKI Jakartaan juga ditemukan siswa  yang berperilaku pasif, seperti tidak berani menolak  permintaan  teman.  Kemudian  siswa  cenderung  mengikuti  perikau  temannya yang  dianggap  kuat  di  dalam  kelompok.namun  perilaku  yang  diikuti  lebih  mengarah kepada perilaku yang melanggar kedisplinan sekolah seperti tidak ikut zoom meeting  di pelajaran tertentu.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  dua kecenderungan  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  remaja  yaitu  perilaku  dalam  kontinum agresif  dan  pasif.  Maka  untuk  mengantisipasi  dua  perilaku  tersebut  yang  akan mempersulit  perkembangan  sosial  remaja,  dibutuhkan  keterampilan  baru  yang  harus dikembangkan  pada  remaja  untuk  dapat  mengekspresikan  emosi  dan  mengemukakan aspirasinya  secara  tepat  dan  benar.  Sehingga,  permasalahan  yang  dihadapi  remaja tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  solusi  yang  tepat  serta  tidak  menganggu  hak  orang lain. Adapun kemampuan tersebut adalah kemampuan remaja dalam berperilaku asertif. Maka “Assertiveness is regarded the most effective manner of communication in recent times (Kawamoto, 2007: 57). Studi prerilaku asertif merupakan cara  yang efektif dalam berkomunikasi  di  zaman  sekarang.  Namun  kebanyakan  remaja  kurang  mampu  dalam perilaku asertif (Purnama, Anjargi & Setiowati, 2013).
Perilaku  asertif  diartikan  sebagai  perilaku  individu  dalam  bentuk  keaktifan terhadap lingkungan sosial serta kemampuan individu dalam mengutarakan gagasan, ide, dan inovasi sesuai dengan apa yang dirasakan . Sesuai dengan proses perkembangan yang harus  dimiliki  oleh  remaja  yakni  proses  sosial-emosional,  salah  satu  peran  sosial- emosional  dalam  perkembangan  remaja  adalah  mengembangkan  perilaku  asertif (Santrock,  2003).  Perilaku  asertif  perlu  dikembangkan  pada  remaja,  karena  pada  tahap perkembangan  tersebut  individu  lebih  cenderung  dan  rentan  dengan  pengaruh  negatif dari  lingkungnya  (Anindyajati  &  Karima,  2004).  Maka  dengan  berperilaku  asertif  akan menjadikan remaja tetap netral di dalam kelompoknya (Tika & Suryanto, 2015; Sriyanto, Abdulkarim,  Zainul, &  Maryani,  2014). Oleh karena itu, perilaku asertif  sangat  penting bagi  remaja  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  keinginannya,  seperti  kebutuhan  untuk bersosialisasi secara baik dan efektif serta diterima di lingkungannya.
Alberti  &  Emmons  (Marini  &  Andriani,  2005)  mengungkapkan  bahwa  perilaku asertif  merupakan  suatu  perilaku  individu  dengan  pernyataan  diri  yang  positif  dengan tetap  menghargai  individu  lain,  sehingga  akan  mengembangkan  dan  meningkatkan kepuasan  dalam  kehidupan  pribadi  serta  kualitas  dalam  menjalani  hubungan  dengan orang lain. Maka dengan memiliki perilaku asertif akan membantu individu untuk dapat menyelesaikan permasalahan dengan bijak, sehingga individu diterima dan hidup damai dengan lingkungannya.
Asertif  bisa  juga  diartikan  sebagai  perilaku  interpersonal  dalam  berhubungan dengan  orang  lain  untuk  mengekspresikan  kebutuhannya  secara  jelas  dan  langsung. Perilaku asertif dapat dilihat ketika individu mengekspresikan hak, pikiran dan perasaan yang  tidak  terdegradasi,  namun  mengakui  dan  menghormati  hak,  pikiran,  dan  perasaan orang  lain  (Begley  &  Glacken,  2004;  Slater,  1990).  Selanjutnya  dengan  berperilaku asertif juga membantu individu untuk meningkatkan hubungan antarpribadi dan interaksi dengan  individu  lain,  sehingga  tercipta  penyesuaian  diri  yang  baik  pada  individu (Vatankhah, Daryabari, Ghadami  & Naderifar, 2013).
Apabila remaja tidak memiliki keterampilan serta tidak mampu berperilaku asertif, maka  remaja  akan  kehilangan  hak-hak  kepribadiannya  untuk  mengekspresikan  diri  dan tidak  bebas  dari  tekanan-tekanan  orang  lain  (Pratiwi,  2015).  Efek  selanjutnya  dari ketidakmampuan  individu  dalam  berperilaku  asertif  tidak  hanya  dalam  bidang  sosial, namun  juga  berefek  pada  proses  pembelajaran  seperti  sulitnya  tenaga  pengajar  dalam menyampaikan materi pembelajaran, dikarenakan siswa susah menyatakan apakah siswa memahami  atau  tidak  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga proses  pembelajaran tidak berjalan dengan efektif (Setiono & Pramadi, 2005). Olehkarena  itu  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk meningkatkan  perilaku  asertif  pada  remaja  adalah  melalui  layanan  bimbingan konseling.Prayitno (2016) menjelaskan bahwa tujuan bimbingan dan konselig di sekolah adalah  untuk  pengembangan  dan  penanganan  kehidupan  efektif  sehari-hari  yang terganggu  dengan  fokus  pribadi  mandiri  yang  mampu  mengendalikan  diri.  Berdasarkan paparan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  peran  konselor  di  sekolah  adalah  membantu siswa  agar  mampu  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal  dalam  berbagai  bidang pengembangannya  yang  dilakukan  dalam  bentuk  pemberian  layanan.  Salah  satu  bidang pelayanan  yang  harus  dikembangkan  oleh  konselor  pada  peserta  didik  adalah  bidang pengembangan  sosial.  Adapun  penelitian  teradulu    yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2015), hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    adanya  pengaruh  budaya  Jawa  dan  harga  diri terhadap asertivitas artinya seseorang tidak lepas nilai budaya yang dianutnya. Kaitannya dengan penelitian yang akan dilakukan adalah peilaku asertif.
Khan  (2012),  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  negatif antara tingkat asertif dengan harga diri dan kecenderungan depresi. Di mana jika semakin tinggi  perilaku  asertif  seseorang  maka  kecenderungan  depresi  rendah,  selanjutnya  jika perilaku  asertif  meningkat  maka  harga  dirinya  juga  meningkat.  Kaitan  penelitian  ini dengan penelitian yang dilakukan adalah sama-sama membahas tentang perilaku asertif. Penelitian sebelumnya membahas tentang kaitannya perilaku asertif dengan tingkat harga diri.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  tingkat  perilaku siswa  SMP  YPKI  Jakarta  yang  dapat  diimplimentasikan  dalam  pelaksanan  layanan bimbingan konseling.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  akan mendeskripsikan  perilaku  asertif  siswa  SMP  YPKUI  Jakarta. Jumlah  sampel  yang digunakan  sebanyak  170  siswa  ,  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan  Inventori  Perilaku  Asertif (IPA)  yang  diadopsi  dari    ( Asni,  A.,  Fajri,  N.,  Astuti,  S.,  &  Chairunnisa,  D.,  2020). Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  perilaku  asertif  siswa  menggunakan  skala Likert yang akan berdasarkan aspek utama dari perilaku asertif yang telah dikemukakan oleh  Galassi  &  Galassi  (1977).  Adapun  langkah-langkah  untuk  membuat  instrumen  ini adalah sebagai berikut: (1) Membaca berbagai literatur terkait dengan perilaku asertif; (2) .Berdasarkan  kajian  teori  yang  ada,  maka  akan  disusun  kisi-kisi  instrumen  berdasarkan teori perilaku asertif dari Galassi & Galassi. Penyusunan kisi-kisi instrumen dimulai dari menjabarkan  variabel  sampai  dengan  butir-butir  pernyataan  dirumuskan  unutuk mengungkapkan gambaran yang  terkait dengan perilaku asertif siswa yang ditinjau dari budaya.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  validitas  isi  dan  langkah  berikutnya melakukan proses judgment untuk menetapkan kelayakan instrumen oleh para ahli untuk diuji  coba.  Langkah  terakhir  adalah  melakukan  uji  validitas  butir  beserta  uji  reabilitas intrumen yang diperoleh sebesar 0,930.
Data  yang dikumpulkan pada penelitian ini dengan menggunakan angket  tertutup. Data  dikumpulkan  melalui  pengadmistrasian  instrumen  pada  siswa.  Langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  pengumpulan  data  sebagai  berikut:  (1)  Menyiapkan  instrumen penelitian.  (2)  Menetapkan  sumber  data  dalam  penelitian,  dengan  cara  menghubungi responden,  kemudian  menyiapkan  dokumen-dokumen  pendukung  yang  diperlukan seperti  surat  izin  penelitian  dan  sebagainya.  (3)  Melakukan  pengumpulan  data  secara sistematis  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Setelah  data terkumpulkan  dianalisis  dengan  cara  sebagai  berikut  berikut:Analisis  deskriptif digunakan untuk menggambarkan keadaan masing-masing sub variabel penelitian. Untuk menentukan kategori terlebih dahulu dengan menentukan interval.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan verifikasi terhadap penelitian, seluruh data yang diperoleh dari hasil pengadmistrasian  intrumen  yang  layak  untuk  diolah  yaitu  sebanyak  170  data  secara deskriptif hasil penelitian berikut:
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 1 (1) (2020) : 72-81
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Perilaku Asertif Siswa
Kategori Frekuensi % Sangat Tinggi (ST) 0 0 Tinggi (T) 58 33.92 Sedang (S) 113 66.08 Rendah (R) 0 0 Sanagt Rendah (SR) 0 0 Total 171 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  berlatar belakang Minangkabau yang berjumlah 171 siswa, sebagian besar perilaku asertif siswa berada  pada  kategori  Sedang  (S)  dengan  jumlah  frekuensi  113  siswa  atau  dapat dipersentasekan  dengan  66,08  %.  Kemudian  pada  kategori  Tinggi  (T)  frekuensinya berjumlah  58  siswa  dengan  nilai  persentasenya  33,92%.  Sedangkan    kategori  Sangat Tinggi  (ST),  Rendah  (R)  dan  Sangat  Rendah  (SR)  frekuensinya  0  dari  seluruh  siswa SMP YPKI Jakarta.
Adapun  makna  Sedang  (S)  dalam  kaedah  statistic  bermakna  bahwa  perilaku asertif  siswa  YPKI  harus  berada  dalambimbingan  dan  sennatiasa  dilakukan pengembangn  dan  juga  arahan,  hal  ini  untuk  meminimalisir  kecenderungan  menurun perilaku asertipada katagori rendah,  hal ini sangat tidak diharapakn terjadi pada remaja. Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sofah,  Harlina,  Putri  &  Afriyanti  (2017) mengungkapkan bahwa kecanduan narkoba pada remaja terjadi karena ketidakmampuan remaja  untuk  mengatakan  “tidak”  pada  setiap  ajakan  teman  sebayanya.  Hal  tesebut dikarenakan  remaja  yang  mengalami  kecanduan  narkoba  berasal  dari  keluarga broken home , remaja mendapatkan kekerasan secara fisik atau mental.
Oleh karena itu penting mengembangkan perilaku asertif pada remaja.  Perilaku asertif  adalah  bentuk  komunikasi  secara  langsung  terhadap  kebutuhan,  keinginan  dan pendapat  seseorang  tanpa  menghukum,  mengancam  serta  merendahkan  orang  lain. Perilaku asertif juga melibatkan hak orang lain tanpa terlalu takut dalam proses tersebut. Perilaku  asertif  melibatkan  ekspresi  langsung  dari  perasaan  seseorang,  preferensi, kebutuhan  atau  pendapat  dalam  cara  yang  tidak  mengancam  atau  menghukum  orang lain.
Selanjutnya deskripsi secara rinci terkait perilaku asertif siswa SMP YPKI Jakarta berdasarkan sub variabel perilaku asetif siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi Rata-rata ( Mean ) dan Persentase (%) Perilaku Asertif Siswa
Sub Variabel Skor Ket Ideal Tertinggi Terendah  Total Rata-rata % SD Mengungkapkan Perasaan Positif (15) 75 66 28 8640 50.5 67.4 5.88 S Afirmasi Diri (12) 60 55 27 6804 39.8 66.3 66.3 S Mengungkapkan Perasaan Negatif (7) 35 31 12 3631 21.2 60.7 2.87 S Keseluruhan 170 136 89 19075 111.54 65.61  10.47   S Catatan: Ket = Keterangan T = Tinggi SD
= Standar Deviasi
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  perilaku  asertif  siswa SMP YPKI Jakarta  secara keseluruhan sub variabel  berada pada kategori Sedang (S), dimana jumlah skor keseluruhan sebesar 19075 dari skor ideal 170 dengan skor tertinggi 136 dan terendah 89. Adapun rata-rata skor keseluruhan sebesar 111,54 dengan standar deviasi 10,47 denagn tingkan presentase sebesar 65,67.
Secara rinci dari hasil analisis data di atas terlihat bahwa skor tertinggi rata-rata tingkat  perilaku  asertif  siswa  SMP  YPKI  pada  sub  variaber  mengngkapkan  perasaan positif dengan rata-rata skor 50, 5 atau dapat dipersentasekan dengan nilai 67,4% dapat diinterpretasikan  pada  kategori  Tinggi.  Selanjutnya  diikuti  oleh  sub  variable  afirmasi diri  dengan  skor  rata-rata  39,8  dapat  dipresentasekan  66,3  padalkategori  Sedang. Kemudian skor rata-rata terendah terdapat pada sub variabel mengungkapkan perasaan negatif  dengan  skor  rata-rata  21,2  atau  dapat  dipersentaasekan  dengan  nilai  60,7%. dengan demikian nilai tersebut dapat diinterpretasikan dalam kategori Sedang (S).
Melihat  hasil  penelitian  keseluruhan  sub  variable  perilaku  asertif  siswa  pada katageri  Sedang,  sudah  seharusnya  guru  BK  melakukan  preventif  untuk  menurunnya perilaku  asertif  yang  memebahayakan  perkembangan  remaja.  Terutama  dalam  aspek mengungkapkan  perasaan  positif  merupakan  suatu  kecenderungan  pada  diri  individu supaya  mampu  bertindak  berdasarkan  penilaian  yang  baik  tanpa  merasa  bersalah  yang berlebihan,  menerima  diri  sendiri  sebagai  individu  yang  penting  dan  bernilai  bagi individu  yang lain, meyakinkan diri atas kemampuannya mengatasi masalah, dan peka terhadap kebutuhan orang lain. Begitu halnya dengan Secara bahasa  afirmasi diartikan sebagai  penegasan.  Sehingga  dapat  dimaknai  bahwa  afirmasi  atau  penegasan  adalah suatu  pernyataan  penerimaan  yang  digunakan  diri  sendiri  dan  kebebasan  yang berlimpah, kemakmuran dan kedamaian. Maksudnya adalah afirmasi dapat melahirkan keyakinan  diri  yang  menyebabkan  seseorang  merasa  bahagia,  senang,  dan  tenang. Sehingga  dengan  memiliki  afirmasi  diri  tinggi  akan  menjadikan  seseorang  memiliki kemampuan  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dan  menemukan  jalan
keluar dari masalahnya. Kepercayaan diri yang kuat orang tersebut menjadi menonjol di seluruh aspek kehiduannya baik secara keuangan, kesehatan dan pergaulannya.
Adapun  aspek  yang  peling  penting  untuk  dalam  berprilaku  asertif  pada  remaja adalah mengungkap perasaan negative secara bijak. Perilaku ini meliputi pengungkapan perasaan  negatif  tentang  orang  lain..    Perilaku-perilaku  yang  termasuk  dalam  kategori ini  adalah:Mengungkapkan  ketidaksenangan  dan  kekecewaan.  Ada  beberapa  situasi  di mana  individu  berhak  untuk  tidak  menyukai  perilaku  orang  lain  seperti  seseorang melanggar  hak  diri  individu,  teman  meminjam  barang  tanpa  izin,  selalu  datang terlambat  ketika  berjanji  dan  lain  sebagainya.  Mengungkapkan  kemarahan. Pengungkapan rasa marah yang dimaksud adalah kemarahan yang diungkapkan dengan tujuan  untuk  menghindarkan  diri  dari  kesewenang-wenangan  orang  lain,  meskipun pengungkapan rasa marah tersebut tetap harus dengan cara yang wajar.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sofah, Harlina, Putri & Afriyanti (2017)  mengungkapkan  bahwa  kecanduan  narkoba  pada  remaja  terjadi  karena ketidakmampuan  remaja  untuk  mengatakan  “tidak”  pada  setiap  ajakan  teman sebayanya. Hal tesebut dikarenakan remaja yang mengalami kecanduan narkoba berasal dari  keluarga  broken  home,  remaja  mendapatkan  kekerasan  secara  fisik  atau  mental. Penelitian  (Gillen,  2003;  Uyun  &  Hadi,  2005;  Sert,  2003;  Marini  &  Andriani,  2005; Puspitawati,  2009)  menunjukkan  bahwa  remaja  yang  terpengarug  dengan  perilaku negatif  adalah  lemahnya  kepribadian  remaja  dalam  berperilaku  asertif.  Perilaku  yang ditunjukkan remaja adalah “They had no patience to  receive any kind  of criticism and were  used  to  attribute  all  the  mistakes  to  stdent’s  ignorance  and  anattentivenes” (Niusha,  Farghadani  &  Safari  2012).  Artinya  para  remaja  tidak  memiliki  kesabarsan untuk  menerima  kritik  apapun  dan  terbiasa  mengkaitkan  semua  kesalahan  dengan ketidaktahuan  dan  ketidakpedulian  terhadap  orang  lain.  Apabila  hal  tesebut  tetap dipertahankan  oleh  remaja,  maka  tidak  menutup  kemungkinan  lingkungan  sekeliling akan  mengucilkannya  dan  akan  menimbulkan  permasalahan  yang  baru  dalam  fase perkembangannya tersebut.
Ketidakmampuan  seseorang  dalam  berperilaku  asertif  juga  dipengaruhi  oleh keyakinan akan hak mutlak sebagai individu. Maksudnya orang sering gagal berperilaku asertif  dalam  suatu  situasi  karena  mereka  tidak  yakin  akan  haknya  dalam  situasi tersebut.  Dalam  hal  ini  orang  tidak  mempelajari  apa  yang  menjadi  haknya.  Jika  orang tidak  yakin  akan  hak  yang  dimilikinya  dan  tidak  memahami  pula  hak  orang  lain, kemungkinan  dalam  situasi  yang  kurang  mantap  orang  akan  sulit  berperilaku  asertif. Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lewis  &  Fremouw  (2001)  memaparkan bahwa  kekurangan  keterampilan  bersikap  asertif  menyebabkan  kecenderungan terjadinya  masalah  antar  pribadi  dalam  menetapkan  batas-batas  dan  menyelesaikan konflik.  Hasilnya  dapat  menimbulkan  kerentanan  sebagai  korban  kejahatan  perilaku agresif.
Oleh karena itu penting mengembangkan perilaku asertif pada remaja.  Perilaku asertif  adalah  bentuk  komunikasi  secara  langsung  terhadap  kebutuhan,  keinginan  dan pendapat  seseorang  tanpa  menghukum,  mengancam  serta  merendahkan  orang  lain. Perilaku asertif juga melibatkan hak orang lain tanpa terlalu takut dalam proses tersebut. Perilaku  asertif  melibatkan  ekspresi  langsung  dari  perasaan  seseorang,  preferensi, kebutuhan  atau  pendapat  dalam  cara  yang  tidak  mengancam  atau  menghukum  orang lain

## PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  temuan  penelitian  dan  uji  hipotesis  serta  dikaji  dan dijabarkan  dalam  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Secara  keseluruhan  perilaku  asertif  siswa  SMP  YPKI  Jakarta    berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  dapat  dijadikan  masukan  bagi  guru  BK/Konselor  di  sekolah  untuk menyelenggarakan  layaan  BK  untuk  meningkatkan  kualitas  siswa  dalam  berinteraksi sosial.  Guru  BK  dapat  memberikan  layanan  yang  dapat  meningkatkan  perilaku  asertif pada  siswa,  dengan  memperhatikan  item-item  pernyataan  pada  instrumen  perilaku asertif  yang  memiliki  skor  pada  kategori  sedang  dan  rendah.  Adapun  keterbatasan dalampenelitian adalah Variabel penelitian yang masih terbatas, sehingga perlu kiranya dilakukan  pengembangan  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan  hal  yang mempengaruhi perilaku asertif. Penelitian ini terfokus pada perilaku asertif siswa dalam interaksi  sosial.  Oleh  kerena  itu,  diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan  dan mempertahankan haknya secara tegas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asni,  A.,  Fajri,  N.,  Astuti,  S.,  &  Chairunnisa,  D.  (2020,  December).  Pengembangan Inventori  Perilaku  Asertif:  Analisis  Rasch  Model.  In Seminar  Nasional  Daring IIBKIN 2020 (pp. 6-12).
Aizamar. (2013). Masalah-Masalah Yang Dihadapi Siswa Yang Berasal Dari Keluarga Broken  Home  Dan  Implikasinya  Terhadap  Program  Layanan  Bimbingan Jurnal Ilmiah Konseling , 2 (9), 21–25.
Atmazaki.  (2007). Dinamika  Gender  dalam  Konteks  Adat  dan  Agama. Padang:  Unp Press Padang.
Ariani,  I.  (2015).  Budaya  Matrilineal  di  Minangkabau  (Relevansinya  Bagi Pengembangan Hak-Hak Perempuan di Indonesia). Jurnal Filsafat , 25 (1):33–55. Arigbabu, A. A., & Oladipo, S. E. (2011). Gender, marital status and religious affiliation as  factors  of  assertiveness  among  Nigerian  education  majors. International Journal of Psychology and Counselling , 3 (2), 20–23
Arslan,  E.  (2013).  Levels  of  Assertiveness  and  Peer  Pressure  of  Nursing  Students.
International Journal of Caring Sciences , 6 (1), 78–86.
Alston, M. B. (2003), “Profile of Uphill Battle”, Journal of Dairy Science ,. 8, 347-351 Begley,  C.  M.,  &  Glacken,  M.  (2004).  Irish  Nursing  Students'  Changing  Levels  of Assertiveness  During  Their  Pre-Registration  Programme.  Nurse  Education  Today, 24 (7), 501-510.
Berry,  J.  W.,  Poortinga,  Y.  H.,  Segall,  M.  H.,  &  Dasen,  P.  R.  (1992).  Cross-Cultural Psychology: Research and Applications. New York: Cambridge University Press Erbay, E., & Akçay, S. (2013). Assertiveness Skill of Social Work Students : A Case of Turkey. Academic Research International , 4 (2), 316–323.
Firman.  (2012).  Silang  Budaya  dan  Pendidikan  Multikultural  Di  Indonesia. Makalah. Disampaikan  dalam  Seminar  Internasional  Etnik  Serumpun  Indonesia-Malaysia Kerjasama PGSD FIP UNP  Indonesia dengan Kementrian Pelajaran Malaysia dan Sekolah Rendah Bestari Zainab II No.2 Kelantan .
Fatimah, S. (2012). Gender dalam Komunitas Masyarakat Minangkabau; Teori, Praktek, dan Ruang Lingkup Kajian. Journal of Gender Studies , 2 (1), 11-24. Gillen, T. (2003). Assertiveness, London: Management Shapers, Chartered Insti- tute of Personnel and Development (CIPD).
Harkness, S., & Super, C. M. (2013). “Parental Ethnotheorie in Western Culture”. New York: University of Conn  ecticut. Dalam Rubin, K (Ed), Parent Beliefs, Parenting And  Child. Journal  Development  In  Cross-Cultural  Perspective .  New  York: Psychology Press.
Izati,  N.,  Juniarly,  R.  (2018).  Asertivitas  Perokok  Pasif  Ditinjau  dari  Tingkat Pengetahuan  tentang  Rokok  dan  Jenis  Kelamin. Jurnal  Psikologi  Teori  dan Terapan , 8 (2), 91–100.
Jati,  G.  W.,  &  Yoenanto,  N.  H..  (2013).  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  ditinjau  dari  Faktor  Demografi. Jurnal  Psikologi  Pendidikan dan Perkembangan, 2 (2), 109-123
Lee, J. Y., & Ciftci, A. (2014). Asian International Students’ Socio-Cultural Adaptation: Influence of Multicultural Personality, Assertiveness, Academic Self-Efficacy, and Social Support. International Journal of Intercultural Relations , 38 (1), 97–105. López,  M.  D.  L  O.  H.  (2016).  Disagreement  and  Degrees  of  Assertiveness  in  Service Encounters:  Purchase  Vs  Problem-Solving  Interactions. Internasional  Journal  of Society, Cultire & Language , 4 (2), 87–103.
Marini,  L.,  &  Andriani,  E.  (2005).  “Perbedaan  Asertivitas  Remaja  Ditinjau  dari  Pola Asuh Orangtua.” Jurnal Psikologi Universitas Sumatera Utara 1 (2):46–53. Marjohan.  (2012).  “Pengembangan  Internal  Locus  of  Control  dalam  Pelayanan Konseling dan Implikasinya Terhadap Perbedaan Budaya Klien”. Makalah Seminar Malindo 2. Padang: Jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Padang.
Masturi.  (2017).  Counselor  Encapsulation:  Sebuah  Tantangan  Dalam  Pelayanan Konseling Lintas Budaya. Jurnal Konseling Gusjigang , 1 (2), 1–14.
Nirwana,  H.  (2003).  Perbedaan  Tingkat  Aspirasi  dan  Persepsi  tentang  Belajar Matematika  antara  Siswa  B  erlatar  Budaya  Minangkabau  dan  Batak. Jurnal  Ilmu Pendidikan , jilid 12, 1–13.
Nirwana,  H.  (2012).  Pengungkapan  Diri  Siswa  Sekolah  Menengah  dan  Implikasinya Bagi Konseling. Jurnal Ilmu Pendidikan 1 (18):1–7
Nur,  Mhd.,  dkk.  "Perjuangan  Sultan  Alam  Bagagar  Syah  Dalam  Melawan  Penjajah Belanda  di  Minangkabau  Pada  Abad  Ke-19".  Batusangkar:  Naskah,  Pemda Kabupaten Tanah Datar, 17 Maret 2008.
Nuraeni,  H.  G.,    &  Alfan,  M.  (2012). Studi  Budaya  di  Indonesia. Bandung:    Pustaka Setia.
Oliveira,  M.  M.  De.  (2015).  Assertiveness,  Compliance  and  Politeness:  Pragmatic  and Sociocultural Aspects of ‘Brazilian English’ and ‘American English’. International Journal of Society, Culture & Language, 3 (1), 76-90.
Puspitawati,  H.  (2009).  Pengaruh  Komunikasi  Keluarga,  Lingkungan  Teman  dan Sekolah Terhadap Kenakalan Pelajar Dan Nilai Pelajaran Pada Seko- lah Menengah 01 Kota Bogor, PEKSOS: Jurnal llmiah Pekerjaan Sosial , 7(2).
Pfeiffer, R. (2010). Relationships: Assertiveness Skills . United States: Growth Publishin Taras,  V.,    Rowney,  J.,  &    Steel,  P.  (2013),  “Work-Related  Acculturation:  Change  In Individual  Work-  Related  Cultural  Values  Following  Immigration”, The International Journal of Human Resource Managemen t, 24 (1), 130-151 Thompson, N. (2002). People Skills. New York: Palgrave Macmillan. Suciati, R., & Ivan, M., A. (2016). Perbedaan Ekspresi Emosi pada Orang Batak, Jurnal Psikologi , 12 (12), 99–108.
Sert, A. G. (2003). The  Effect  of  an  Asser- tiveness  Training on the Assertiveness  and Self-Esteem  Level  of  5th  Grade  Children,  A  Thesis  Submitted  to  The  Graduate
School  of  Social  Sciences  of  Middle  East  Technical  University,  in  Partial Fullfilment  of  The  Requirements  for  the  Degree  of  Master  of  Science  in  The Department of Educa tional Sciences, June 2003.
Supriatna,  M.  (2009).  Bimbingan  dan  Konseling  Lintas  Budaya. Materi  PLPG  PPB,

## FIP, UPI
Sofah,  R.,  Harlina,  Putri,  M.  R.,  &  Afriyanti,  V.  (2017).  Mengembangkan  Perilaku Asertif  Untuk  Pencegahan  Penyalahgunaan  Narkoba.  Makalah  Disajikan  dalam Proceeding Seminar dan Lokakarya Nasional Revitalisasi Laboratorium dan Jurnal Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum Bimbingan dan Konseling Berbasis KKNI. Jawa Timur, Malang. 4-5 Agustus 2017
Slater,  J.  (1990).  Effecting  Personal  Effectiveness:  Assertiveness  Training  for  Nurses.
Journal of Advanced Nursing . 15 ; 337-356
Uyun, Q., & Hadi, S. (2005). elatihan Asertivitas untuk Meningkatkan Keta- hanan Isteri terhadap Tindak Kekerasan Suami, Sosiosains, 18 (1)
Vatankhah, H., Daryabari, D., Ghadami,V., & Naderifar, N. (2013). “The Effectiveness of Communication Skills Training on Self-Concept , Self -Esteem and Assertiveness of  Female  Students  in  Guidance  School  in  Rasht.” Procedia  -  Social  And Behavioral Sciences 84:885–89.
Watie,  E.  D.  S.  (2011).  Komunikasi  dan  Media  Sosial  (Communications  and  Social Media ). The Messenger , 3 (1), 69–75.