Pengembangan  Modul  Belajar  Membaca  tanpa  di  Eja  untuk  Peserta didik dengan Kesulitan Membaca Sekolah Dasar
Ahmad Edwar 1 , Nida Adilah 1 , Rusma Permana 1 1 STAI KH. Abdul Kabier, Indonesia
Corresponding Author :       ahmadedwar9@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
October 22, 2023 Revised December 18, 2023
Accepted
December 30, 2023

## ABSTRACT
This development research aims to develop a beginning reading learning module  for  children  with  grade  I  learning  difficulties and  determine  the feasibility  of  the  module.  This  research  uses  the  Borg  and  Gall development procedure which  has been simplified into 4 stages,  namely (1) research and data collection, (2) planning, (3) module development, (4) validation  and  testing.  The  research  subjects  were  students  who  had difficulty learning to read at the beginning of grade I elementary school. Data collection techniques  use observation, reading ability tests, product validation questionnaires by experts. The steps used in this research and development  are  (1)  research  and  gathering  initial  information;  (2) planning; (3) product format development; (4) small  scale trials; (5) final revision  and  product  improvement.  Module  validation  is  carried  out  by media  expert  validators,  material  experts  and  class  teachers.  The  score from the media expert validator got a percentage of 96%, the score from the media expert validator got a percentage of 96%, the class teacher got a percentage of 100%. Thus, all validation results are classified in the "very feasible"  category.  Based  on  research  on  the  quality  of  learning  media, learning  modules  without  spelling  using  the  Montessori  method  have been made feasible and practical for use in teaching and learning reading activities at MIS Nurul Falah Kemuning.
Keywords : Reading  Difficulty,  Learning  Module  Development,  Students Reading Difficulty Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Membaca dini biasanya dimulai ketika anak memasuki sekolah dasar, yaitu. pada usia 7 tahun.  Retensi  membaca  dipengaruhi  oleh  kemampuan  membaca  awal  siswa.  Keberhasilan membaca  dapat  dipengaruhi  oleh  kematangan  mental,  keterampilan  visual,  keterampilan mendengarkan,  perkembangan  bicara  dan  bahasa,  keterampilan  berpikir  dan  perhatian, perkembangan  motorik,  kematangan  sosial  dan  emosional,  serta  motivasi  dan  minat. Harapannya  kemampuan  membaca  siswa  setelah  SD  sudah  baik,  namun  kesulitan  belajar masih sering terjadi, terutama kesulitan membaca awal. Kesulitan belajar dan membaca awal secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi bidang akademik lainnya seperti menulis, berhitung  dan  memahami  mata  pelajaran  lain.  Kesulitan  membaca  dapat  segera  diatasi  jika guru  mengetahui gejala yang dialami siswa.
Untuk  mengetahui  hal-hal  tersebut,  guru  dapat  memberikan  penilaian.  Ada  dua  jenis prosedur penilaian, penilaian formal dan penilaian informal. Penilaian formal dapat dilengkapi dengan  tes  yang  dilengkapi  dengan  petunjuk  tes,  kunci  jawaban,  interpretasi  hasil,  dan

## Attractive : Innovative Education Journal
alternatif pengobatan. Sedangkan penilaian informal dapat dilakukan melalui observasi guru, kosa  kata  kelas,  daftar  bacaan  informal,  prosedur  cloze,  dan  tes  berbasis  kurikulum.  Anak dengan kesulitan membaca memerlukan perhatian khusus baik dari guru maupun lingkungan, agar  penanganan  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  mengungkapkan  keterampilan  membaca  anak  dan  menjadikan  panduan untuk  merancang  modul  pembelajaran  membaca  dini  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak. Pemilihan    modul  dikarenakan  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  siswa secara mandiri. Modul adalah paket pembelajaran yang memuat tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  perangkat  dan  sumber  pembelajaran,  serta  sistem penilaian.
Modul  dapat  ditulis  dalam  bahasa  komunikasi  dan  disesuaikan  dengan    kebutuhan siswa.  Modul  pembelajaran  yang  relevan  adalah  berisi  rencana  tindakan  untuk  anak-anak dengan kesulitan membaca yang dapat digunakan oleh guru dan anak-anak dengan kesulitan membaca.  Modul    dibuat  secara  sistematis  dan  menarik.  Meliputi  isi  materi,  metode  dan evaluasi. Diharapkan dengan adanya modul pembelajaran ini dapat memudahkan guru dalam mengatasi  anak  kesulitan  membaca  awal  dan  siswa  dapat  belajar  sendiri  dengan  melakukan latihan  membaca  dengan  modul  tersebut.  Modul  pengembangan  merupakan  modul pembelajaran  untuk  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  saat  mulai  membaca.  Modul tersebut  meliputi:  kata  pengantar,  penggunaannya,  materi  dan  latihan  untuk  memulai membaca.  Isi  modul  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan  yaitu.  kurikulum merdeka

## METODE
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model Borg  dan  Gall. Dalam  penelitian pengembangan  dibutuhkan  sepuluh  langkah  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk akhir  yang  siap  diterapkan  untuk  lembaga  pendidikan.  Sesuai  pernytaan Brog  and  Gall menurut Ardhana setiap pengembangan tentu saja dapat memilih dan menentukan langkah- langkah yang paling tepat bagi dirinya berdasarkan kondisi khusus yang dihadapinya dalam proses  pengembangan. 3 Peneliti  hanya  menggunakan  5  langkah  pengembangan  dari Sugiyono  yaitu  potensi masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  dan revisi  desain.  Langkah  langkah  tersebut  bisa  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti sehingga  langkah  langkah  penelitian  menurut  sugiyono  tidak  dilakukan  semua  di  karena keterbatasan  waktu  dalam  penelitian  ini.Secara  umum  pengembangan  produk  ini  meliputi diagram berikut  :
Gambar 1.1 Prosedur penelitian dan pengembangan  Modul
Model  ini  memiliki  langkah-langkah  pengembangan  yang  sesuai dengan  penelitian pengembangan yaitu  penelitian yang  menghasilkan produk tertentu dengan melakukan uji validasi untuk mengetahui kevalidan produk. Dalam penelitian pengembangan ini dilakukan lima  langkah  untuk  menghasilkan  suatu  produk  akhir  yang  siap  dipakai  dalam  lembaga pendidikan.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas I MIS Nurul Falah Kemuning pada tahun pelajaran  2023/2024.  Objek  penelitian  ini  adalah  pembuatan  modul  belajar  membaca  tanpa dieja.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  yaitu  menggunakan  lembar validasi  menggunakan  angket  dan  wawancara.  Penilaian  menggunakan  angket  tertutup dengan  skala  Linkert.  Penggunaan  skala  Linkert  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  p ersepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Peneliti menerapkan skala Linkert dengan skor 1 sampai 5. Dengan penjelasan, sangat layak (SL) diberi skor 5, layak (L) skor 4, cukup layak (L) diberi skor 3, kurang layak (KL) skor 2, dan tidak layak (TL) diberi skor 1.
Analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Kualitatif  adalah  data  yang  diperoleh  berupa  masukan  dari  validator  pada tahap validasi, juga masukan dari ahli materi dan guru kelas. Sedangkan kuantitatif adalah data  yang  memaparkan  hasil  perkembangan  produk.  Data  yang  diperoleh  melalui instrument penilaian pada saat uji coba dianalisis menggunakan statistik, cara ini diharapkan dapat memahami data selanjutnya. Hasil analisis data akan digunakan sebagai dasar merivisi produk  yang  akan  dikembangkan.  Data berupa  pendapat  atau  tanggapan  pada  uji  validasi produk  yang  dikumpulkan  melalui  angket  dianalisi  dengan  statistik.  Rumus  untuk menentukan  jarak  interval  dari  sangat  kurang  (SK)
Berdasarkan  jarak  interval  diatas  dapat  disusun  tabel  kriteria  sikap  responden terhadap produk hasil dari pengembangan dan penelitian sebagai berikut:
Berdasarkan tabel diatas, maka produk pengembangan akan berakhir saat skor penilaian terhadap  modul  belajar  membaca  telah  memenuhi  syarat  atau  dengan  kata  lain  telah mencapai klasifikasi baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  prosedur pengembangan Borg dan Gall. Adapun langkah-langkah yang digunakan pada penelitian dan
Rata-rata Skor Klasifikasi Kesimpulan >4,2 Sangat Baik Dapat dijadikan contoh >3,4 - 4,2 Baik Dapat digunakan tanpa perbaikan >2,6 – 3,4 Cukup Dapat digunakan dengan sedikit perbaikan >1,8 – 2,6 Kurang Dapat digunakan dengan banyak perbaikan ≤1,8 Sangat Kurang Belum dapat digunakan
pengembangan, di antaranya (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal; (2) perencanaan; (3) pengembangan format produk; (4) uji coba skala kecil; (5) revisi akhir dan penyempurnaan produk.  Berikut  hasil  penelitian  dan  pengembangan  modul  belajar  membaca  tanpa  di  eja  di MIS Nurul Falah Kemuning Dekripsi Data Hasil Penilaian Berdasarkan hasil penilaian dan validasi, selanjutnya data dianalisis dengan cara merubah data kuantitatif menjadi data kualitatif. Tujuan dari hal ini untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan  peneliti.  Perubahan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Skala  Linkert dengan rentan skor 1- 5 dari kategori “Tidak Layak” sampai pada kategori “Sangat Layak”.
a. Hasil Studi Pendahulan.
1. Deskripsi Pengalaman Awal Membaca Siswa
Setelah dilakukan wawancara kepada siswa yang telah ditentukan oleh peneliti, yakni      3  orang  siswa  MIS  Nurul  Falah  Kemuning,  didapatlah  informasi  yang dibutuhkan peneliti untuk mengidentifikasi kemampuan membaca dan kebutuhan siswa terhadap bahan ajar tambahan. Berikut disajikan hasil wawancara
Tabel 1 Pengalaman Awal Membaca Peserta Didik
Berdasarkan tabel di atas, dari 3 orang peserta didik yang ternyata peserta didik memang  sudah  belajar  membaca,  namun  ada  beberapa  kesulitan  seperti  mengenal huruf yang bentuknya sama. Mereka juga menjawab bahwa ingin bisa belajar membaca, tapi didominasi dengan suka dan senang melihat gambar Ketika belajar membaca. Dari hasil  wawancara  juga  disebutkan  bahwa  2  orang  yang  belajar  membaca  di  sekolah sementara satu orang lagi belajar membaca juga Bersama orang tuanya di rumah.
2. Deskripsi  Persepsi  Siswa  Terhadap  Bahan  Ajar  yang  Digunakan  di
Sekolah dan Kebutuhan Siswa Terhadap Bahan Ajar Tambahan No Daftar Pertayaan Jawaban Siswa 1 Jawaban Siswa 1 Jawaban Siswa 1 1. Apakah kamu pernah belajar membaca? Pernah Pernah Pernah 2. Apakah  kamu  suka  belajar membaca? Ngga  tau,  tapi pengen bisa membaca Suka,  biar  bisa baca Kadang  suk, tapi kalau hurufnya susah ngga 3. Apakah  kamu  senang belajar  membaca  dengan media  apa  saja  (koran, majalah, majalah dinding, internet) Suka lihat gambarnya aja Ya senang Ya,  tapi  suka lihat gambarnya 4. Apakah kamu belajar membaca dari buku paket di sekolah? Iya,  dari  bu guru Ya Ya 5. Apakah  kamu  hanya  belajar membaca di sekolah? Ya Ya Di rumah sama  mamah belajar kadang, kadang
Tabel 2 Persepsi dan Kebutuhan Siswa Terhadap Media Pembelajaran N o Pertanyaan Jawaban Siswa 1 Jawaban Siswa 2 Jawaban Siswa 3 1. Apakah  di  sekolah  menggunakan  buku teks  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai sumber belajar membaca? Ya Ya Ya 2. Apakah  materi  belajar  membaca  sudah lengkap? Tidak tahu Tidak tahu Tidak tahu 3. Apakah materi belajar yang terdapat dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia mudah dipahami? Mudah Mudah Tidak tahu 4. Apakah  terdapat  beragam  contoh  yang dapat memudahkan  anda  dalam  belajar membaca? Tidak tahu Tidak Tidak 5. Apakah anda dapat mengerti bacaan pada buku teks tanpa bimbingan dari guru? Tidak Tidak Tidak 6. Apakah  anda  tertarik  belajar  membaca setelah melihat materi dalam buku ajar? Biasa aja Biasa aja Biasa aja 7. Materi yang terdapat dalam buku teks pelajaran  memotivasi  anda  untuk belajar membaca Biasa aja Tidak Tahu Biasa saja 8. Apakah  buku  teks  pelajaran  yang digunakan  sudah  mencukupi  sebagai sumber belajar? Tidak tahu Tidak Tahu Tidak tahu 9. Apakah  anda  membutuhkan  sumber belajar  lain  untuk  menunjang  kegiatan belajar? Ya Ya Ya 10. Apakah  anda  membutuhkan  sumber belajar  lain  yang  dapat  dipahami  secara mandiri? Ya Ya Ya
Dari tabel di atas, diperoleh bahwa pelajaran membaca di kelas satu menggunakan buku ajar Bahasa  Indonesia  tanpa  menggunakan  modul  atau  media  belajar  lain  yang  secara  spesifik memudahkan  anak  untuk  belajar  membaca.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  membutuhkan  media  belajar  yang  dapat  dipelajari  secara mandiri dan dapat menunjang prose belajar membaca
3. Deskripsi Hasil Wawancara terhadap Guru Kelas
Wawancara terhadap guru kelas dilakukan MIS Nurul Falah Kemuning, yakni guru kelas  1,  Ibu Uul,  S.Pd  terkait  pembelajaran  membaca  di  sekolah  dan  terhadap bahan ajar yang digunakan di sekolah. Dari wawancara yang dilakukan didapatlah beberapa informasi, di antaranya siswa masih mengalami banyak kesulitan saat membaca. Dari total 32 orang anak, hanya 10 anak yang memiliki kemampuan membaca cukup baik. Sementara  sisanya  masih  amat  sangat  memerlukan  bantuan.  Kesulitan  yang  mereka alami, di antaranya mengenal huruf konsonan, membedakan beberapa huruf p, d, q, b,
tidak  terlalu  memiliki  motivasi  untuk  belajar  membaca,  serta  tidak  dilatih  membaca oleh  orang tuanya di rumah.
Terkait  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan  “Bahasa  Indonesia  :  Aku  bisa!”,  guru menilai  bahwa  masih  minim  penjabaran  materi  belajar  membaca.  Materi  yang terkandung  dalam  buku  perlu  didalami  lagi.  Penjelasan  yang  terdapat  dalam  buku terlalu singkat, hanya terdapat beberapa baris saja untuk belajar membaca, jadi guru harus  memiliki  inisiatif  untuk  menambah  materi  tentang  belajar  membaca,  seperti menuliskan huruf, kata dan kalimat pada kertas/buku milik peserta didik. Selain itu, minimnya  bahan  ajar  yang  dimiliki  siswa  juga  menjadi  pemicu  kurangnya kemampuan siswa dalam belajar membaca
Deskripsi Hasil Telaah Buku Ajar Bahasa Indonesia Bahan ajar yang digunakan oleh sekolah dan dijadikan sampel apda penelitian ini adalah “Bahasa Indonesia : Aku Bisa” Kurikulum Merdeka terbitan Pusat Perbukuan Departemen  Pendidikan  Nasional  Bahan  ajar  yang  ditelaah  meliputi  empat  aspek, yakni pendahuluan, materi, penyajian materi, dan bahasa yang digunakan.
Berdasarkan  segi  pendahuluan,  secara  keseluruhan  sudah  terkategori  baik. Kemudian  ditelaah  dari  segi  sajian  isi  buku  sudah  terlihat,  misalnya  pada  bagian  uji kemampuan  pada  buku  yang  berisikan  soal-soal  latihan  dapat  disajikan  pada  setiap subpelajaran  yang  digunakan  untuk  melatih  pemahaman  siswa  berkaitan  dengan  isi materi.  Selanjutnya  organisasi  buku  terlihat  pada  daftar  isi.  Kemudian,  judul perpelajaran sudah dirumuskan secara tematik
Pada  pendahuluan  terdapat  tujuan  yang  dirumuskan  secara  singkat  dan   padat. Pada aspek penyajian materi, teks bacaan cukup sesuai dengan tujuan dan tema hanya masih  kurang  banyak untuk  melatih  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Selain  itu, materi belajar membaca dinilai kurang mendalam

## 2. Perencanaan
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan  dan  mendapatkan  informasi  sebagai langkah  awal  untuk  mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi  kebutuhan  siswa terhadap  bahan  ajar  tambahan,  selanjutnya  peneliti  melakukan  perencanaan pembuatan  modul  pembelajaran  membaca  tanpa  dieja  dengan  metode Montessori. Langkah yang dilakukan peneliti dalam perencanaan pengembangan produk,  di  antaranya  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  judul modul yang sesuai dan kreatif, pemilihan bahan, penyusunan kerangka yang di dalamnya  terdapat  materi,  urutan  pengajaran,  dan  evaluasi,  dan  pengumpulan bahan.
a. Perumusan Tujuan
Secara umum, tujuan pembelajaran menggunakan modul ini agar siswa dapat  belajar  membaca  tanpa  dieja  dengan  metode  Montessori. Selanjutnya, tujuan khusus penggunaan modul ini, yaitu mengenal huruf vocal, huruf konsonan dan membaca suku kata.
b. Pemilihan Bahan
Pemilihan  bahan  yang  digunakan  pada  modul,  di  antaranya  pemilihan teori,  contoh  atau  ilustrasi,  gambar  pendukung,  prosedur  membaca dengan metode Montessori.
c. Pembuatan Kerangka Modul
Sebelum dilakukan penyusunan modul, terlebih dahulu dibuat kerangka modul  agar  penulisan  modul  dapat  dilakukan  secara  teratur  dan terstruktur.  Kerangka  dimulai  dari,  judul  Modul,  kata  pengantar,  isi
modul, , dan sumber gambar.

## Penilaian dan Revisi Produk
Penilaian  dan  validasi  produk  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Penilaian  dilakukan  oleh  para  ahli  minimal  dua  kali,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan pengembangan produk yang dilakukan peneliti. Selain itu, penilaian juga dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan produk sebelum  dan  sesudah  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  telah diberikan  oleh  para  ahli.  Selanjutnya,  penilaian  akan  diteruskan  pada  guru bahasa  Indonesia  jika  produk  yang  dikembangkan  telah  dinilai  dan  divalidasi serta dinyatakan layak oleh ahli media dan ahli materi. Penilaian menggunakan angket tertutup dengan skala Linkert. Penggunaan skala Linkert untuk mengukur sikap,  pendapat,  dan  p  ersepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena  sosial.  Peneliti  menerapkan  skala  Linkert  dengan  skor  1  sampai  5. Dengan penjelasan, sangat layak (SL) diberi skor 5, layak (L) skor 4, cukup layak (L) diberi skor 3, kurang layak (KL) skor 2, dan tidak layak (TL) diberi skor 1.
Data  hasil  penilaian  dan  validasi  oleh  Dirga  Ayu  Lestrasi,  M.Pd  ahli Pendidikan  dasar    berupa  penilaian  terhadap  aspek  kelayakan  penyajian  dan aspek kelayakan kegrafikan pada produk yang dikembangkan peneliti. Penilaian dilakukan  sebanyak 2  kali  dengan  revisi.  Berikut  dijabarkan  data hasil  penilaian dan validasi oleh ahli media.
1. Aspek Kelayakan Penyajian
Pada  aspek  kelayakan  penyajian,  penilaian  dan  validasi  oleh  ahli  media dilakukan  sebanyak  1  kali  dengan  revisi.  Adapun  bagian  yang  dinilai,  di antaranya    kelengkapan  tujuan  pembelajaran,  keruntutan  penyajian  konsistensi sitematika penyajian, berpusat pada siswa, kesesuaian dengan model Montessori, kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, proporsi gambar dan teks tepat. Berikut data  hasil penilaian dan validasi oleh ahli media terhadap aspek penyajian pada modul yang dikembangkan.
Tabel  3  Data  Hasil  Penilaian  dan  Validasi  Aspek  Kelayakan  Penyajian Oleh Ahli Media No Indikator Penilaian Tahap 1 Setelah Revisi Tahap 2 Setelah Revisi 1.  Kelengkapan tujuan pembelajaran 4 5 2. Keruntutan penyajian 4 5 3. Konsistensi sitematika penyajian 4 5 4. Berpusat pada siswa 4 5 5. Kesesuaian dengan model Montessori 5 5 6. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 4 4 7. Proporsi gambar dan teks tepat 4 5 Jumlah 29 34 Skor Rata-Rata 4 4,80 Persentase 80% 96% Kategori Layak Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  data  hasil  penilaian  dan  validasi  oleh  ahli  materi  dapat disimpulkan bahwa penilaian tahap 1 pada aspek kelayakan isi memperoleh skor rata-rata 4 dengan persentase 80 % berkategori “Layak”. Selanjutnya, pada tahap 2 setelah  dilakukan  revisi  hasil  penilaian  memperoleh  skor  rata-rata  4,8  dengan persentase 96% berkategori “Sangat Layak”
2. Aspek Kelayakan Kegrafikan Pada  aspek  kelayakan  kegrafikan,  dilakukan  penilaian  sebanyak  dua  kali dengan  revisi.  Adapaun  bagian  yang  dinilai  oleh  ahli  media,  di  antaranya kemenarikan sampul, huruf yang digunakan sesuai dan mudah dipahami siswa, kesesuaian komposisi warna, gambar, dan ilustrasi, dan kesesuaian ukuran bahan ajar.  Berikut  data  hasil  penilaian  dan  validasi  aspek  kelayakan  kegrafikan  oleh ahli media.
Tabel 4 Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Kegrafikan oleh Ahli Media No Indikator Penilaian Tahap 1 Sebelum Revisi Tahap 2 Setelah Revisi 1. Kemenarikan sampul 4 5 2. Huruf  yang  digunakan  sesuai dan mudah dipahami siswa 4 5 3. Kesesuaian komposisi warna, gambar, dan ilustrasi 4 4 4. Kesesuaian ukuran bahan ajar 4 5 Jumlah 16 19 Skor Rata-Rata 4 4,75 Persentase 80% 95% Kategori Layak Sangat Layak
Setelah dilakukan penilaian dan validasi oleh ahli media, didapatlah data hasil sebelum  maupun  setelah  revisi.  Sebelum  direvisi  skor  rata-rata  hasil  penilaian dan validasi oleh ahli media, yaitu 4 dengan persentase 8 0% berkategori “Layak”. Selanjutnya, setelah direvisi skor rata-rata menjadi 4,75 dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”.
Berdasarkan uraian data hasil penilaian dan validasi terhadap aspek kelayakan penyajian  dan  aspek  kelayakan  kegrafikan,  didapatlah  skor  rata-rata  sebagai berikut.
Tabel 5 Keseluruhan Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Penyajian
dan Aspek Kelayakan Kegrafikan Tahap No Aspek Penilaian  Skor Rata-Rata Kategori 1 1. Kelayakan Penyajian 4 Layak 2. Kelayakan Kegrafikan 4 Layak 2 1. Kelayakan Penyajian 4,80 Sangat Layak
2. Kelayakan Kegrafikan 4,75 Sangat Layak Skor Rata Rata Penilaian Tahap 1 4 Layak Skor Rata-Rata Penilaian Tahap 2 4,77 Sangat Layak
Berdasarkam  hasil  tabel  skor  rata-rata  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  skor  hasil  penilaian  dari  penilaian  tahap  1  ke  penilaian tahap  2.  Skor  rata-rata  penilaian  tahap  1,  yaitu  4 dengan  kategori  “Layak”. Sedangkan  skor  rata-rata  penilaian  tahap  2,  yaitu  4,77 dengan  kategori  “Sangat Layak”.
Peningkatan terjadi berdasarkan revisi yang telah dilakukan peneliti terhadap modul  yang  dikembangkan. Adapun  aspek  yang  direvisi,  yaitu  font  yang  tidak sesuai, kejelasan fungsi suatu gambar dan ilustrasi yang kurang sesuai.
a. Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Materi
Data  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  meliputi  aspek  kelayakan  isi,  aspek kelayakan  bahasa,  dan  penerpan  model  experiential  learning  pada  modul  yang dikembangkan. Penilaian dilakukan oleh Ade Muchlis, M.Pd selaku ahli materi. Penilaian dilakukan sebanyak 1 kali tanpa revisi. Berikut data hasil penilaian dan validasi oleh ahli materi.
1. Aspek Kelayakan Isi
Pada aspek kelayakan isi, bagian yang dinilai di antaranya Keruntutan materi, keseimbangan  dalam  penjabaran  materi,  kesesuaian  ilustrasi,  contoh,  dan gambar.

## Tabel 6 Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Isi oleh Ahli
Materi No Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1. Keruntutan materi 5 2. Keseimbangan dalam penjabaran materi 4 3. Kesesuaian ilustrasi, contoh, dan gambar. 5 Jumlah 14 Skor Rata-Rata 4,67 Persentase 93,4% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil penilaian dan validasi oleh ahli materi dapat disimpulkan bahwa penilaian tahap 1 pada aspek kelayakan isi memperoleh skor rata-rata 4,67 dengan persentase 93,4% berkategori “sangat layak”
Aspek Kelayakan Kebahasaan Pada  aspek  kelayakan  Kebahasaan,  bagian  yang  di  nilai  pada  modul  di  antaranya kesesuaian bahasa dengan perkembangan kognitif siswa, ketepatan penggunaan kata dan
ejaan,  bahasa  komunikatif,  dan  kesesuaian  tingkat  keterbacaan.  Berikut  tabel  data  hasil penilaian dan validasi ahli materi terhadap aspek kelayakan kebahasaan.
Tabel 7 Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Kebahasaan oleh
Ahli Materi No Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1.  Kesesuaian bahasa dengan  perkembangan  kognitif siswa 5 2. Ketepatan penggunaan kata dan ejaan 4 3. Bahasa komunikatif 5 4. Kesesuaian tingkat keterbacaan 5 Jumlah 19 Skor Rata-Rata 4,67 Persentase 93,4% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil penilaian dan validasi oleh ahli materi dapat disimpulkan bahwa penilaian tahap 1 pada aspek kelayakan isi memperoleh skor rata-rata 4,67 dengan persentase 93,4% berkategori “sangat layak”
Aspek Penerapan Metode Montessori pada Modul Membaca Tanpa Mengeja Pada  aspek  kelayakan  Kebahasaan,  bagian  yang  di  nilai  pada  modul  di  antaranya kesesuaian bahasa dengan perkembangan kognitif siswa, ketepatan penggunaan kata dan ejaan,  bahasa  komunikatif,  dan  kesesuaian  tingkat  keterbacaan.  Berikut  tabel  data  hasil penilaian dan validasi ahli materi terhadap aspek kelayakan kebahasaan.
Tabel  8  Data  Hasil  Penilaian  dan  Validasi  Terhadap  Penerapan  Metode Montessori
Pada Modul oleh Ahli Materi No Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1.  Kesesuaian materi dengan  metode Montessori 5 2. Kesesuaian langkah- langkah membaca dengan metode Montessori 5 3.  Kesesuaian penerapan metode Montessori dengan perkembangan kognitif siswa 5 Jumlah 15 Skor Rata-Rata 5 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil penilaian dan validasi oleh ahli materi dapat disimpulkan bahwa  penilaian tahap 1 pada aspek kelayakan isi memperoleh skor rata-rata 5 dengan persentase 100% berkategori “sangat layak”
Tabel 9 Data Hasil Keseluruhan Penilaian dan Validasi Oleh Ahli Materi No Aspek Penilaian Skor Rata- Rata Kategori 1 Aspek Kelayakan Isi 4,67 Sangat Layak 2 Aspek Kelayakan Kebahasaan 4,67 Sangat Layak 3 Apek Penerapan Metode Montessori 5 Sangat Layak Data Hasil Penilaian dan Validasi Guru Kelas a.
Aspek kelayakan penyajian
Data  hasil  penilaian  oleh  guru  kelas  meliputi  aspek  kelayakan  penyajian,  aspek kelayakan  kegrafikan,  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  bahasa,  dan  penerapan model  experiential  learning  pada  modul  yang  dikembangkan.  Penilaian  dilakukan  oleh Uul S.Pd selaku guru kelas 1 MIS Nurul Falah Kemuning.
Tabel 10  Hasil  Penilaian  dan  Validasi  Aspek  Kelayakan  Penyajian  oleh  Guru
Kelas No Indikator Penilaian Hasil Penilain 1. Kelengkapan tujuan pembelajaran 5 2. Keruntutan penyajian 5 3. Konsistensi sitematika penyajian 5 4. Berpusat pada siswa 5 5. Kesesuaian dengan model Montessori 5 6. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 7. Proporsi gambar dan teks tepat 5 Jumlah 35 Skor Rata-Rata 50 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penilaian guru kelas terhadap  aspek  kelayakan  penyajian  pada  modul  memperoleh  skor  rata-rata  50  dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”.

## b. Aspek Kelayakan Kegrafikan
Tabel 4.13 Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Kegrafikan Guru Kelas
No Indikator Penilaian Hasil Penilaian 1. Kemenarikan sampul 5 2. Huruf  yang  digunakan  sesuai  dan mudah dipahami siswa 5 3. Kesesuaian komposisi warna, gambar, dan ilustrasi 5
4. Kesesuaian ukuran bahan ajar 5 Jumlah 20 Skor Rata-Rata 50 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penilaian guru kelas terhadap aspek kegrafikan pada modul memperoleh skor rata-rata 50 dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”.

## c. Aspek Kelayakan Isi
Tabel 4.14 Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Isi Guru Kelas No Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1. Keruntutan materi 5 2. Keseimbangan dalam penjabaran materi 5 3. Kesesuaian ilustrasi, contoh, dan gambar. 5 Jumlah 15 Skor Rata-Rata 50 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penilaian guru kelas terhadap  aspek  kelayakan  isi  pada  modul  memperoleh  skor  rata-rata  50  dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”.

## d. Aspek Kelayakan Kebahasaan
Tabel 4.14
Data Hasil Penilaian dan Validasi Aspek Kelayakan Kebahasaan oleh Guru Kelas
No  Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1.  Kesesuaian bahasa  dengan  perkembangan  kognitif siswa 5 2.  Ketepatan penggunaan kata dan ejaan 5 3.  Bahasa komunikatif 5 4.  Kesesuaian tingkat keterbacaan 5 Jumlah 20 Skor Rata-Rata 50 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penilaian guru kelas terhadap aspek kebahasaan  pada modul memperoleh skor rata-rata 50 dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”.
e. Aspek Penerapan  Metode Montessori Pada Modul Oleh Guru Kelas
Tabel  4.15  Data  Hasil  Penilaian  dan  Validasi  Terhadap  Penerapan  Metode
Montessori Pada Modul oleh Guru Kelas No Indikator Penilaian Tahap Penilaian 1.  Kesesuaian materi dengan  metode Montessori 5 2. Kesesuaian langkah- langkah membaca dengan metode Montessori 5 3.  Kesesuaian penerapan metode Montessori dengan perkembangan kognitif siswa 5 Jumlah 15 Skor Rata-Rata 5 Persentase 100% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel data hasil di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penilaian guru kelas terhadap aspek penerapan metode montessori pada modul memperoleh skor rata-rata 50 dengan persentase 100% berkategori “Sangat Layak”
Dibawah  ini  adalah  keseluruhan  skor  rata-rata  dari  setiap  aspekl  yang  dinilai  oleh guru kelas
Tabel  4.16  Keseluruhan Data Hasil Penilaian dan Validasi Tiap Aspek oleh Guru
Kelas No Aspek Penilaian Skor Rata- Rata Persentase Kategori 1. Aspek Kelayakan Penyajian 5 100% Sangat Layak 2. Aspek Kelayakan Kegrafikan 5 100% Sangat Layak 3. Aspek Kelayakan Isi 5 100% Sangat Layak 4. Aspek Kelayakan Kebahasaan 5 100% Sangat Layak 5. Aspek Kelayakan Penerapan metode Montesorri 5 100% Sangat Layak Rata-Rata Skor 5 100% Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  data  hasil  penilaian  oleh  guru  kelas  sebelumnya,  secara keseluruhan  aspek  memperoleh  skor  maksimal  50  dengan  persentase  100% berkategori “Sangat Layak”
b. Data  Keseluruhan  Hasil  Penilaian  dan  Validasi  Ahli  Media,  Ahli

## Materi, dan Guru Kelas
Berikut  tabel  keseluruhan  skor  rata-rata  penilaian  dan  validasi  oleh  ahli media, ahli materi, dan guru bahasa Indonesia.
Tabel 4.17 Tabel Keseluruhan Data Hasil Penilaian Oleh Ahli Media, Ahli
Materi, dan Guru Kelas No Penilai Rata-Rata Skor Kategori Tingkat Kelayakan 1. Ahli Media 4,77 Sangat Layak 95,4% 2. Ahli Materi 4,78 Sangat Layak 95,6% 3. Guru Kelas 5 Sangat Layak 100% Rata-Rata Skor 4,85 Sangat Layak 97%

## 2. Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil melibatkan 3 orang peserta didik. Uji coba skala kecil ini dilakukan di MIS Nurul Falah Kemuning. Data hasil uji terhadap siswa kelas I MI ini merupakan data terakhir yang diperoleh setelah penilaian dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan  guru kelas. Uji coba modul yang dikembangkan peneliti hanya sebatas pada tanggapan atau respon siswa kelas I yang sudah dipilih oleh wali kelas berdasarkan tingkat kemampuan membacanya.

## 3. Revisi Akhir dan Penyempurnaan Produk
Revisi akhir berasal dari respon siswa terhadap modul. Hasil  yang diperoleh beradasarkan  respon  siswa  terhadap  modul,  bahwasannya  modul  telah  tepat digunakan  bagi  mereka. Para  peserta  didik  menyatakan  bahwa  modul  “Belajar Membaca  Tanpa  Mengeja  dengan  Metode  Montessori”  untuk  peserta  didik dengan kesulitan membaca mudah dipahami dan dipelajari secara mandiri. Selain itu, penyempurnaan modul juuga terdiri dari saran perbaikan dan komentar dari para  ahli,  guru  kelas  dan  juga  peserta  didik  sendiri.  Dapat  disimpulkan  bahwa modul yang dikembangkan oleh peneliti telah layak digunakan oleh siswa kelas I MI/SD

## 3.2 Pembahasan Hasil Pengembangan

## 3.2.1 Dekripsi Data Hasil Penilaian
Berdasarkan  hasil  penilaian  dan  validasi,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan cara  merubah  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif.  Tujuan  dari  hal  ini  untuk mengetahui  kualitas  produk  yang  dikembangkan  peneliti.  Perubahan  data  ini dilakukan  dengan  menggunakan  Skala  Linkert  dengan  rentan  skor  1-5  dari kategori “Tidak Layak” sampai pada kategori “Sangat Layak”.
1. Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Media
Aspek-Aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  media  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  modul,  yaitu  aspek  kelayakan  penyajian  dan  aspek  kelayakan kegrafikan. Berikut analisis data dari kedua aspek yang dinilai dan divalidasi.
Secara  keseluruhan  dari  kedua  aspek  yang  dinilai,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  modul  yang dikembangkan peneliti  berkategori  “Layak sebelum direvisi dan mengalami peningkatan setelah direvisi.
Meskipun  tergolong  “Layak”  di  awal,  tetap  modul  yang  dikembangkan direvisi berdasarkan masukan perbaikan dan komentar dari ahli media.
1.Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Media
Aspek-Aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  media  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan modul,  yaitu  aspek  kelayakan  penyajian  dan  aspek  kelayakan  kegrafikan.  Berikut analisis data dari kedua aspek yang dinilai dan divalidasi.
Secara  keseluruhan  dari  kedua  aspek  yang  dinilai,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa modul  yang  dikembangkan  peneliti  berkategori  “Layak  sebelum  direvisi  dan mengalami peningkatan setelah direvisi.
Meskipun  tergolong  “Layak”  di  awal,  tetap  modul  yang  dikembangkan  direvisi berdasarkan masukan perbaikan dan komentar dari ahli media.
2.Deskrispi Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Materi
Pada  bagian  ini,  ahli  materi  melakukan  penilaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  aspek kelayakan  kebahasaan,  dan  aspek  penerapan  model  Montessori  pada  modul  yang dikembangkan  peneliti.  Berikut  analisis  data  dari  ketiga  aspek  yang  dinilai  dan divalidasi.
Secara keseluruhan dari data hasil penilaian ahli materi terhadap ketiga aspek, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  dari  setiap  aspek  yang  dinilai setelah dilakukannya revisi.
3.Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Guru Berdasarkan data hasil penilaian dan validasi oleh guru bahasa Indonesia, terdapat 5 aspek  yang  dinilai  di  antaranya  aspek  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kegrafikan, kelayakan  isi,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan  penerapan  metode  Montessori pada modul yang dikembangkan. Penilaian terhadap modul hanya dilakukan satu kali dengan pertimbangan sebelumnya penilaian telah dilakukan oleh ahli media dan ahli materi, peran guru kelas sebagai responden dan penelaah, hasil penilaian modul oleh kelas  telah menunjukan kategori “Sangat Layak”.
Dibawah  ini  merupakan  table  skor  rata-rata  masing-masing  aspek  eklayakan berdasarkan penilaian oleh ahli media, materi dan guru kelas.

## 4. Analisis Kelayakan Modul
Analisis  kelayakan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  modul  berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  media,  ahli materi,  guru,  dan  uji  coba  terhadap  siswa.  Kelayakan  ditentukan  berdasarkan persentase  penentuan  kelayakan  modul.  Modul  dikatakan  layak  apabila  mencakup persentase  hasil  penilaian  sebesar  60%-80%.  Selanjutnya  dinyatakan  sangat  layak digunakan  apabila  modul  mencapai  tingkat  kelayakan  sebesar  81%-100%.  Berikut analisis kelayakan modul berdasarkan data hasil penilaian dari ahli media, ahli materi, guru, dan uji coba terhadap siswa kelas I MIS Nurul Falah Kemuning. Berikut tabel skor rata-rata peraspek kelayakan berdasarkan penialain oleh ahli media, ahli materi, guru kelas
No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori Tingkat Kelayakan 1. Kelayakan Penyajian 4,80 96% Sangat Layak 2. Kelayakan Kegrafikan 4,75 95% Sangat Layak 3. Kelayakan Isi 4,67 87% Sangat Layak
4. Kelayakan Kebahasaan 4,83 96% Sangat Layak 5. Penerapan Meode Montessori 5 100% Sangat Layak 1. Analisis Kelayakan Penyajian
Analisis  kelayakan  penyajian  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  akhir  secara  keseluruhan rata- rata skor kelayakan penyajian sebesar 4,80 dengan 96% berkategori “Sangat Layak”.  Dapat  disimpulkan,  dari  segi  aspek  kelayakan  penyajian  modul  ini dinyatakan sangat layak digunakan siswa I MI/SD
2. Analisis Kelayakan Kegrafikan
Analisis  kelayakan  kegrafikan  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  akhir  secara  keseluruhan rata- rata skor kelayakan penyajian sebesar 4,75 dengan 95% berkategori “Sangat Layak”.  Dapat  disimpulkan,  dari  segi  aspek  kelayakan  penyajian  modul  ini dinyatakan sangat layak digunakan siswa I MI/SD
3. Analisis Kelayakan Isi Analisis  kelayakan  isi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  modul yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  akhir  secara  keseluruhan  rata-rata skor kelayakan penyajian sebesar 4,67 dengan 96% berkategori “Sangat Layak”. Dapat  disimpulkan,  dari  segi  aspek  kelayakan  penyajian  modul  ini  dinyatakan sangat layak digunakan siswa I MI/SD
4. Analisis Kelayakan Kebahasaan
Analisis  kelayakan  kebahasaan  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  akhir  secara  keseluruhan rata- rata skor kelayakan penyajian sebesar 4,80 dengan 96% berkategori “Sangat Layak”.  Dapat  disimpulkan,  dari  segi  aspek  kelayakan  penyajian  modul  ini dinyatakan sangat layak digunakan siswa I MI/SD
5. Analisis Penerapan Montessori
Analisis  kelayakan penerapan metode montessori  dilakukan untuk mengetahui tingkat  kelayakan  modul  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  akhir secara  keseluruhan  rata-rata  skor  kelayakan  penyajian  sebesar  5  dengan  100% berkategori  “Sangat  Layak”.  Dapat  disimpulkan,  dari  segi  aspek  kelayakan penyajian modul ini dinyatakan sangat layak digunakan siswa I MI/SD

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Development  (RnD)  atau menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan.  Model  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  Borg  and  Carl  yang  sudah  dimodifikasi  sesuai dengan  kebutuhan,  sehingga  mendapatkan  hasil  produk  yang  sesuai.  Berdasarkan hasil  penelitian  pada  pembahasan  menjelaskan  bahwa  :  Langkah-langkah  yang digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  (1)  penelitian  dan pengumpulan informasi awal; (2) perencanaan; (3) pengembangan format produk; (4) uji  coba  skala  kecil;  (5)  revisi  akhir  dan  penyempurnaan  produk  Validasi  modul dilakukan  oleh  validator  ahli  media,  ahli  materi  dan  guru  kelas.  Nilai  dari  validator ahli media mendapatkan persentase 96%, nilai dari validator ahli media mendapatkan presentase 96% guru kelas 100%. Dengan demikian semua nilai hasil validasi tergolong
dalam  kategori  “sangat layak”. Berdasarkan  penelitian  kualitas  media  pembelajaran modul belajar tanpa mengeja dengan metode Montessori yang telah dibuat layak dan praktis  untuk  digunakan  kegiatan  belajar  mengajar  membaca  di  MIS  Nurul  Falah Kemuning

## REFERENSI
AA Gde Ekayana, Naswan Suharsono, dan I. Made Tegeh, “Pengembangan Perangkat Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, hlm 201
Aji Arif  Nugroho  dkk.,  “Pengembangan  Blog  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika,”
Alqurnia, Questy. “Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Peserta Didik Kelas 1 SD Negeri  2  Metro  Utara.”  Skripsi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, 2022.
Ama,  R.  Gustaf  Tupen.  (2021).  Minat  Baca  Siswa  Ditinjau  Dari  Persepsi  Keterlibatan Orang  Tua  Dalam  Pendidikan.  Junal  Ilmiah  Pendidikan,  2(PISSN  2722-5194  E- ISSN 2722-7790)
Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika 8, no. 2 (2017): 199.
Basuki. Pengembangan Model Pembelajaran Membaca dengan Pelabelan Objek Sekitar (POS) untuk Murid Taman Kanak-Kanak. Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Dalman, H. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Damai, A.,  Krissandi,  S.,  Widharyanto,  B.,  &  Dewi,  R.  P.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Untuk  SD  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  SD.  Bekasi:Media Maxima.
Deded Koswara, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Berkesulitan Belajar Spesifik, (Bandung: Luxima Metro Media, 2013), hal. 65
Fitriyah, R. K. F. Dan H. (2018). Keterampilan Membaca Gustaf, R., & Ama, T. (2020). Membangun Minat Baca Pada Siswa Sekolah Dasar. Jawa Tengah: CV. Pena Persada
Hamalik,  Oemar.  Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo,
2002.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Cipta https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses- makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas diakses pada tanggal 21 Juni 2023 https://www.kompas.id/baca/dikbud/2021/03/30/100-juta-anak-gagal-menguasai- keterampilan-dasar-membaca diakses pada 23 Juni 2023 pukul 16.17

## Irdawati,  Yunidar,  dan  Darmawan. Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Dengan
Iskandarwassid Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosda, 2008 ISSN 2354-614X La  Hewi,  Muh. Shaleh  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini) Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 30-41
Leni  Nofrienti,  (2012),  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Metode  Fonik  di Taman  Kanak  -  Kanak  Islam  Adzkia  Bukit  Tinggi,  Skripsi  Universitas  Negeri Padang,Padang.
Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 4 Moch. Abduh. (2019). Panduan Penilaian Tes Tertulis (Deni Hadiana (Ed.)).
Jakarta:Pusat Penilaian Pendidikan.
Mulyono  Abdurrahman,  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar,  (Jakarta:Rineka Cipta, 2009),hal.206 Muammar. (2020). Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Nurfalah. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Pendekatan Proses  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  1  Wosu  Kec.  Bungku  Barat  Kab.  Morowali .  Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 1 ISSN 2354-614X
Pembelajaran  Mikrokontroler  Berbasis  Advance  Virtual  Risc  (AVR)  Dalam  Mata Pelajaran  Teknik  Mikrokontroler,”  Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia  3 (2013): 4.
Reni  Marlina. Upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  melalui  metode  scramble  pada peserta  didik  kelas  I.  Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau  |  Volume  6  |  Nomor  2  | Oktober 2017 | ISSN: 2303-1514 |
Saleh  Abbas.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif  Di  Sekolah  Dasar.
Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2006
Shodiq, Pendidikan Bagi Anak Disleksia, (Bandung: Dekdikbud, tanpa tahun) Sirman  Efendi,  Kholilur  Rohman. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Melalui Permainan  Kartu  Bergambar  Pada  Siswa  Kelas  I  Sdn  Cidokom  02. PRAXIS:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 1, No. 2 Desember 2022, Hal 137-143
Solehan  T.W,  D.  (2008).  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Di  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Subadiyono.  (2014).  Pembelajaran  Membaca.  Palembang:  Perpustakaan  Nasional Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) (Bandung: Alfabeta, 2016): 297.
Sugiyono, P. D. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:
Penerbit Alfabeta
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Sumaryanti, L. (2020). Menumbuhkan Minat Baca Anak MI / SD Dengan Media Buku  Bergambar  Seri  Pendidikan  Merupakan  Kebutuhan  Primer  Untuk  Menjamin Kelangsungan Hidup Bangsa Dan Negara . Pendidikan Adalah 71
Sarana  Untuk  Meningkatkan  Dan  Mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia  Guna Mewujud. Journal Basic Of Education, 4(ISSN: 2654-6329 (Print), ISSN: 2548-9992 (Online)), 173 – 183.
Yulia Ayriza, Gemar Berbahasa Indonesia (jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hlm.
9
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011): 166. Wibayanti, R. Dan S. H. (2019). Pentingnya Meningkatkan Minat Baca Siswa. Prosding Seminar Nasiona Pendidikan
Copyright Holder :
© Ahmad Edwar, Nida Adilah, Rusma Permana1(2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: