Karawitan Extracurricular as a Media for Mental Therapy and Increasing Learning Motivation for Mentally Retarded Students
Tegar Pambudi, Dika Ristiningsih, Ahmad Faozan Jamal, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret tegarpambudi@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
In the 2045 Civilization Trilogy Paradigm , it‘s explained that the pace of Indonesian civilization will be  strong  if  it’s  based  on  strengthening  the  educational  capacity  of  Indonesian  citizens. Conversely,  the  majority  of  mentally  retarded  students don’t  have  appropriate  learning  media. However,  the  karawitan  extracurricular  can  actually  be  an  alternative  learning  media  for  them. This  research  is  to  analyze  the  role  of  the  karawitan  extracurricular  as  a  learning  media  and therapy  media  to  foster  learning  motivation  in  mentally  retarded  students.  This  study  uses  a quantitative descriptive research method that is presented based on facts. This study uses data collection method with a Google Forms questionnaire filled out by students. The results show that the  karawitan  extracurricular  for  mentally  retarded  students  can  significantly  increase  their learning motivation. So, it ’s concluded that the karawitan extracurricular can be a media for mental therapy and a media for increasing learning motivation for mentally retarded students. Keywords: Karawitan, Mental Retardation, Learning Media.

## Abstrak
Dalam Paradigma Trilogi Peradaban 2045, dijelaskan bahwa laju peradaban Indonesia di masa datang akan kokoh bila mendasarkan diri pada penguatan kapasitas pendidikan warga Negara Indonesia.  Namun  faktanya,  mayoritas  siswa  tunagrahita  memiliki  keterbatasan  terkait  media pembelajaran yang sesuai. Kendati demikian, ekstrakurikuler karawitan ternyata mampu menjadi media  pembelajaran  alternatif  bagi  siswa  tunagrahita.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis peran serta ekstrakurikuler karawitan sebagai media pembelajaran sekaligus media terapi  untuk  menumbuhkan  rasa  semangat  belajar  pada  siswa  tunagrahita.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  disampaikan  secara  mendalam berdasarkan fakta di lapangan. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data berupa survei dengan kuisioner Google Forms yang diisi oleh siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ekstrakurikuler karawitan pada siswa tunagrahita dapat meningkatkan semangat belajar mereka secara signifikan. Sehingga didapat kesimpulan bahwa ekstrakurikuler karawitan dapat menjadi media terapi retardasi mental dan media peningkatan motivasi belajar siswa tunagrahita. Kata kunci: Karawitan, Tunagrahita, Media Pembelajaran.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1863-1869

## PENDAHULUAN
Dalam  Paradigma  Trilogi  Peradaban  2045,  dijelaskan  bahwa  laju  peradaban Indonesia di masa datang akan kokoh bila mendasarkan diri pada penguatan kapasitas pendidikan  warga  Negara  Indonesia  agar  dapat  mengembangkan  harkatnya,  dengan demikian  pendidikan  semakin  mengukuhkan  kemartabatan  mereka  sebagai  manusia Indonesia.  Manusia  Indonesia  yang  berpendidikan,  berharkat,  dan  bermartabat  pada gilirannya  akan  menjadi  pelaku  perubahan  transformasi  sosial  yang  bersifat  inklusif. Inklusivitas dalam pendidikan berarti bahwa tidak seorang anak pun yang menjadi warga Negara  Indonesia  ditinggalkan  dalam  perkembangan  arus  laju  dan  tantangan peradaban.  Dalam  kerangka  inilah,  paradigma  tentang  pendidikan  yang  inklusif  harus menjadi prinsip dasar dalam setiap pengelolaan pendidikan (Ali, M., dkk., 2020).
Faktanya,  selama  berabad-abad,  penyandang  disabilitas  dicap  sebagai  warga negara  yang  tidak  berharga  dan  ditempatkan  dalam  konteks  pengecualian  total, termasuk  dalam  akses  pendidikan.  Mereka  sering  kali  diabaikan  dan  tidak  diberi kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  dan  berkembang,  sehingga  memperkuat marginalisasi dan ketidaksetaraan. Pandangan ini mengakibatkan terbatasnya peluang mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  kehidupan  sosial  dan  ekonomi  secara  penuh. Meskipun  pandangan  ini  telah  mulai  berubah,  masih  diperlukan  upaya  berkelanjutan untuk  memastikan  inklusi  yang  sesungguhnya  dan  penghormatan  terhadap  hak-hak pendidikan bagi penyandang disabilitas (Júnior, E.D.S.S., et al., 2022).
Implementasi praktis gagasan pengajaran anak berkebutuhan khusus serta anak dengan tantangan perkembangan mental dan fisik dalam lingkungan pendidikan inklusif memerlukan  perhatian  dari  para  profesional  lintas  sektor  di  lembaga  pendidikan. Rekonstruksi sistem ini perlu dilakukan dengan mempertimbangkan paradigma filsafat baru  pendidikan  khusus  yang  menekankan  inklusi,  adaptasi,  dan  keberagaman. Pendidikan  inklusi  harus  fokus  pada  strategi  pengajaran  diferensiasi,  penggunaan teknologi  adaptif,  serta  pendekatan  interdisipliner  yang  kolaboratif  untuk  memastikan bahwa  semua  anak  mendapatkan  kesempatan  belajar  yang  setara  dan  bermakna (Rose, R., et al., 2021).
Dalam  konteks  ini,  media  pembelajaran  menjadi  elemen  penting  karena memungkinkan  penyesuaian  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  anak berkebutuhan  khusus.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan menjadi  sumber  belajar yang dapat membantu guru dalam memperkaya wawasan siswa (Ediyani, et al., 2020). Namun, penting untuk dicatat bahwa meskipun penggunaan media pembelajaran dapat membuat  proses  pengajaran  lebih  mudah  bagi  guru,  penting  juga  untuk mempertimbangkan penggunaan media pembelajaran berdasarkan tujuan pembelajaran, bahan ajar, kondisi siswa, dan kondisi pembelajaran (Yetty, et al., 2023). Dengan  dukungan  media  pembelajaran  yang tepat,  anak  berkebutuhan khusus  dapat mencapai  potensi  penuh  mereka  dan  lebih  mudah  berintegrasi  dalam  lingkungan pendidikan yang inklusif (Subashkevych, I. & Korniat, V., 2020).
Dukungan media pembelajaran yang tepat sangat penting bagi siswa tunagrahita. Heldisari  (2022),  menjelaskan  bahwa  Tunagrahita  adalah  keadaan  keterbelakangan mental,  yang  juga  dikenal  sebagai  retardasi  mental  ( mental  retardation ).  Anak tunagrahita  memiliki  IQ  di  bawah  rata-rata  anak  normal  pada  umumnya,  sehingga menyebabkan  fungsi  kecerdasan  dan  intelektual  mereka  terganggu,  yang  memicu permasalahan  lain  pada  masa  perkembangannya.  Perbedaan  kemampuan  mereka dibanding anak-anak pada umumnya membutuhkan bentuk penanganan dan layanan khusus  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Media  pembelajaran  yang  dirancang khusus  dapat  membantu  memenuhi  kebutuhan  unik  ini,  memberikan  alat  yang  efektif untuk  mendukung  proses  belajar  mereka,  serta  memastikan  bahwa  mereka mendapatkan kesempatan yang setara dalam pendidikan.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1863-1869
Hasil  penelitian  terdahulu  oleh  Duyo,  U.  (2021)  telah  memberikan  fakta  bahwa musik dapat dijadikan media untuk meningkatkan kualitas anak tunagrahita. Astuti, N.D. & Suhartono (2020) memperjelas bahwa musik klasik memberikan pengaruh yang lebih baik dalam hal terapi kognitif bagi anak tunagrahita. Hal tersebut dapat menjadi alasan untuk lembaga-lembaga yang menerima anak tunagrahita agar memiliki program dalam melatih  anak-anak  tunagrahita  di  bidang  seni  musik.  Salah  satu  sekolah  Luar  Biasa (SLB) yang melatih anak-anak tunagrahita dengan pendekatan seni musik adalah SLB Budi  Asih  Gombong.  SLB  Budi  Asih  Gombong  memiliki  keunikan  dibanding  Sekolah Luar Biasa (SLB) lain. Keunikan tersebut terletak pada kegiatan ekstrakurikuler musik yang  tidak  dimiliki  pada  SLB  lainnya  di  kabupaten  Kebumen,  yaitu  kegiatan ekstrakurikuler musik tradisional karawitan.
Dalam  pembelajaran  seni  karawitan  Jawa  di  SLB  Budi  Asih  Gombong,  anak tunagrahita dilatih untuk meningkatkan daya ingat mereka dengan mempelajari notasi balungan laras pelog yang memiliki rentang nada yang tidak terlalu luas karena terdiri dari tujuh angka, yaitu 1 ( ji ), 2 ( ro ), 3 ( lu ), 4 ( pat ), 5 ( mo ), 6 ( nem ), dan 7 ( pi ). Pemilihan seni  karawitan  Jawa  dengan  laras  pelog  ini  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak tunagrahita yang mengalami defisit kognitif, yang tercermin dalam persepsi, daya ingat, pengembangan  ide,  evaluasi,  dan  penalaran,  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan dalam  menyimpan  informasi,  terutama  yang  bersifat  abstrak.  Dengan  demikian, pembelajaran seni karawitan Jawa diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih mudah dan efektif serta membantu melatih kemampuan mengingat informasi bagi anak tunagrahita tanpa menghadapi kendala yang signifikan terhadap kemampuan awal mereka dalam menyimpan informasi.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian terhadap kegiatan ekstrakurikuler karawitan di SLB Budi Asih Gombong, yang dikenal telah berhasil meningkatkan kualitas pendidikan bagi siswa tunagrahita. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peran  ekstrakurikuler  karawitan  sebagai media  pembelajaran  serta  terapi  yang  berkontribusi  dalam  menumbuhkan  semangat belajar pada siswa tunagrahita.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif  untuk menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya. Sugiyono (2018) menjelaskan bahwa analisis penelitian deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Penelitian ini dilaksanakan di SLB Budi Asih Gombong terhadap 10 siswa tunagrahita yang dilaksanakan pada 4 Juni 2024. Tahap penelitian diawali dengan perancangan Google Forms kuisioner motivasi belajar siswa tunagrahita pada ekstrakurikuler karawitan. Kemudian, kuisioner diisi oleh siswa tunagrahita dengan pendampingan dari peneliti dan guru untuk menerjemahkan poin-poin yang dimaksud. Data yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis deskriptif kuantitatif  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  tunagrahita  setelah  mengikuti ekstrakurikuler  karawitan.  Penghitungan  yang  digunakan  pada  analisis  ini  sebagai berikut dan mengacu pada Tabel 1.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan: P = Persentase F = Jumlah tanggapan dari responden N = Jumlah responden
Kriteria peningkatan motivasi belajar siswa tunagrahita setelah mengikuti ekstrakurikuler karawitan selanjutnya dianalisis menggunakan tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Motivasi Belajar Siswa Tunagrahita setelah Mengikuti
Ekstrakurikuler Karawitan No. Kriteria Interval 1. Sangat Tinggi 85% - 100% 2. Tinggi 69% - 84% 3. Rendah 53% - 68% 4. Sangat Rendah 36% - 52%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar,  baik  yang  berasal  dari  dorongan  internal  maupun  eksternal, memainkan  peran  krusial  dalam  pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini  mempengaruhi perubahan perilaku mereka selama proses belajar. Bagi setiap anak, memiliki motivasi belajar  yang  kuat  menjadi  kunci  untuk  meraih  kesuksesan  di  masa  depan.  Motivasi menjadi  pendorong  utama  bagi  anak-anak  untuk  mengejar  impian  mereka,  terutama bagi  siswa  tunagrahita  yang  menghadapi  hambatan  dalam  kecerdasan  dan  mental. Dengan motivasi belajar yang kuat, anak-anak dapat melewati rintangan dan mencapai potensi  terbaik  mereka  dalam  proses  belajar,  membantu  mereka  tumbuh  dan berkembang secara holistik.
Menurut Sardiman (2014), faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik berkaitan dengan motivasi yang berasal dari dalam individu itu sendiri, seperti rasa ingin tahu yang tinggi,  keinginan  untuk  mencapai  pencapaian  pribadi,  dan  kepuasan  dalam  mengejar tujuan belajar. Faktor intrinsik ini memengaruhi motivasi belajar siswa karena didorong oleh kebutuhan dan keinginan internal yang muncul dari dalam diri siswa. Di sisi lain, faktor  ekstrinsik  berkaitan  dengan  motivasi  yang  berasal  dari  luar  individu,  seperti kegiatan yang berkesan dan bermanfaat, pujian dari orang lain, hadiah, atau pengakuan atas prestasi. Contoh faktor ekstrinsik adalah kegiatan menyenangkan bersama teman kelas  atau  penghargaan  dari  guru,  teman  sebaya,  atau  lingkungan  sekitar.  Faktor ekstrinsik ini juga dapat memengaruhi motivasi belajar siswa karena memberikan insentif dari  luar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  memiliki  peran yang berbeda dan sama pentingnya dalam memengaruhi motivasi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa Google Forms yang terdiri dari 10 pertanyaan  pilihan  ganda  yang  terkait  dengan  Skala  Likert.  Pendekatan  ini memungkinkan  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  terfokus  dan  konsisten, karena  responden  hanya  perlu  memilih  dari  jawaban  yang  telah  ditentukan.  Proses pengumpulan data melalui kuisioner ini bertujuan untuk mengukur aspek-aspek tertentu yang relevan dengan topik penelitian secara lebih sistematis. Dari pendapat Sardiman (2014),  dapat  dibuat  indikator  motivasi  belajar  yang  diukur  dalam  kuisioner  ini  yakni untuk faktor intrinsik meliputi adanya semangat berlatih karawitan walaupun di luar jam sekolah,  tumbuhnya  rasa  percaya  diri,  dan  adanya  perasaan  bangga  saat  tampil  di depan  umum.  Sementara  indikator  untuk  faktor  ekstrinsik  meliputi  adanya  semangat belajar di sekolah setelah mengikuti ekstrakurikuler karawitan, mendapat dukungan dari teman  sebaya,  serta  mendapat  bimbingan  dan  dukungan  yang  baik  dari  guru  dan pelatih.  Respon  dari responden  terkait  pertanyaan  dengan  indikator-indikator tersebut kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  menggambarkan  persepsi,  sikap,  atau kondisi motivasi belajar setelah siswa tunagrahita mengikuti ekstrakurikuler karawitan. Berdasarkan data hasil penelitian yang diberikan kepada siswa SLB Budi Asih Gombong sebanyak 10 siswa melalui kuisioner telah diperoleh hasil sebagai berikut:

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1863-1869
Tabel 2. Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa melalui Ekstrakurikuler Karawitan No Indikator Hasil Kategori 1    Adanya  ekstrakurikuler  karawitan  membuat siswa lebih semangat belajar di sekolah 97,5% Sangat Tinggi 2    Adanya  semangat  belajar  siswa  setelah mengikuti ekstrakurikuler karawitan 97,5% Sangat Tinggi 3    Adanya  motivasi  siswa  untuk  berlatih karawitan walaupun di luar jam sekolah 85% Sangat Tinggi 4    Adanya  teman-teman  di  ekstrakurikuler karawitan membuat siswa lebih semangat 97,5% Sangat Tinggi 5    Adanya  rasa  percaya  diri  yang  tumbuh setelah mengikuti ekstrakurikuler karawitan 95% Sangat Tinggi 6    Adanya  ekstrakurikuler  karawitan  tidak memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa 40% Sangat Rendah 7    Adanya rasa bosan saat mengikuti ekstrakurikuler karawitan 60% Rendah 8    Adanya rasa tidak suka jika tampil di depan umum saat pertunjukan karawitan 47,5% Sangat Rendah 9    Adanya  guru  dan  pelatih  yang  memberikan dukungan sangat baik kepada siswa 97,5% Sangat Tinggi 10    Adanya perasaan bangga karena bisa tampil di depan umum 97,5% Sangat Tinggi Rata-rata 91,5% Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel di atas, diperoleh hasil analisis motivasi belajar siswa melalui ekstrakurikuler  karawitan.Berdasarkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian melalui  Google  Form  dengan  jumlah  10  soal  berbentuk  pilihan  ganda  yang  sesuai dengan dimensi Intrinsik dan ekstrinsik pada aspek motivasi belajar siswa Tunagrahita
Tabel 3. Rata-rata Skor Tiap Aspek Motivasi Belajar Siswa Dimensi Aspek Rerata Kategori Intrinsik Rasa ingin tahu yang tinggi 62,5% Rendah Keinginan  untuk  mencapai  pencapaian pribadi 95% Sangat tinggi Kepuasan dalam mengejar tujuan belajar 75% Tinggi Ekstrinsik Kegiatan yang berkesan dan bermanfaat 85% Sangat tinggi Dukungan guru 97,5% Sangat tinggi Dukungan teman sebaya 97,5% Sangat tinggi
Berdasarkan    Hasil  Penilaian  instrumen  motivasi  belajar  siswa  Tunagrahita  melalui Google  Form,  diperoleh rata-rata skor  pada  setiap  aspek motivasi  belajar  siswa  pada tabel  3,pada  dimensi  ekstrinsik  yang  memuat  dukungan  atau  support  baik  dari  guru maupun teman sebaya mendapat nilai rata-rata 97,5% dan aspek ekstrinsik lainya yaitu kegiatan  yang  berkesan  dan  bermanfaat  memdapat  nilai  rata-rata  85%  yang  juga termasuk dalam katagori sangat tinggi, sedangkan pada dimensi Intrinsik  pada aspek keinginan  untuk  mencapai  pencapaian  pribadi  dan  Kepuasan  dalam  mengejar  tujuan belajar masih tergolong tinggi dengan skor 95% dan 75% serta  aspek rasa ingin tahu yang tinggi  mendapat skor 62,5% dengan katagori rendah.

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Gambar 1. Perbandingan Faktor Intrinsik dan Ekstrinsik dalam Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Ekstrakurikuler Karawitan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  indikator menunjukkan  hasil  yang  sangat  positif.  Sebanyak  97,5%  siswa  menunjukkan  tingkat semangat  belajar  yang  sangat  tinggi  setelah  terlibat  dalam  ekstrakurikuler  karawitan. Faktor motivasi untuk berlatih karawitan di luar jam sekolah juga mencapai angka yang cukup tinggi, yaitu sebesar 85%. Selain itu, adanya teman-teman sebaya dalam kegiatan ekstrakurikuler  karawitan  turut  memberikan  dampak  positif  dengan  persentase  97,5% dalam meningkatkan semangat belajar siswa. Namun, terdapat beberapa indikator yang perlu  diperhatikan.  Meskipun  mayoritas  siswa  menunjukkan  rasa  percaya  diri  yang tumbuh  setelah  mengikuti  ekstrakurikuler  karawitan  sebesar  95%,  terdapat  juga sebagian  kecil  siswa  (40%)  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini  tidak  memberikan pengaruh signifikan terhadap motivasi belajar mereka. Selain itu, sebagian siswa yang merasakan kebosanan (60%) dan ketidaknyamanan saat tampil di depan umum (47,5%) dalam  konteks  pertunjukan  karawitan.  Meskipun  demikian,  dukungan  yang  diberikan oleh guru dan pelatih dinilai sangat baik oleh sebagian besar siswa dengan persentase 97,5%, demikian juga dengan perasaan bangga setelah bisa tampil di depan umum.
Hasil dari analisis rata-rata skor tiap aspek motivasi belajar siswa yang terdapat dalam  Tabel  3  memberikan  gambaran  yang  relevan  terkait  dengan  efektivitas ekstrakurikuler karawitan sebagai media terapi mental dan peningkatan motivasi belajar bagi siswa tunagrahita. Dalam konteks ini, selaras dengan teori Sardiman (2014), aspek intrinsik  motivasi  belajar  siswa  seperti  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  keinginan  untuk mencapai pencapaian pribadi, dan kepuasan dalam mengejar tujuan belajar memegang peranan  penting.  Meskipun  rasa  ingin  tahu  tergolong  rendah  dalam  rerata  skor, keinginan untuk mencapai pencapaian pribadi yang sangat tinggi dan kepuasan dalam mengejar  tujuan  belajar  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler karawitan  dapat  memberikan  dorongan  yang  kuat  bagi  siswa  tunagrahita  untuk mencapai  tujuan  belajar  mereka.  Di  sisi  lain,  aspek  ekstrinsik  motivasi  belajar  seperti kegiatan yang berkesan dan bermanfaat serta dukungan dari guru dan teman sebaya yang  sangat  tinggi  dalam  rerata  skor  menunjukkan  bahwa  partisipasi  dalam ekstrakurikuler karawitan memberikan manfaat yang signifikan. Dukungan dari guru dan teman  sebaya  juga  berkontribusi  positif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa tunagrahita.  Dengan  demikian,  hasil  dari  analisis  tersebut  menguatkan  bahwa ekstrakurikuler karawitan tidak hanya berperan sebagai media terapi mental, tetapi juga efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa tunagrahita.
44% 56% Intrinsik Ekstrinsik
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1863-1869

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ekstrakurikuler  karawitan  memiliki  peran penting  terhadap  perkembangan  mental  dan  motivasi  belajar  siswa  tunagrahita.  Data yang  diperoleh  melalui  kuisioner  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  mengalami peningkatan motivasi belajar yang signifikan, baik dari faktor intrinsik maupun dari faktor ekstrinsik.  Implikasi  dari  temuan  ini  yakni  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  karawitan dapat  berfungsi  sebagai  media  terapi  mental  dan  sarana  efektif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  tunagrahita.  Adanya  dukungan  dari  lingkungan  baik  internal maupun  eksternal  yang  positif  memainkan  peran  kunci  dalam  peningkatan  motivasi belajar  siswa  tunagrahita.  Meskipun  demikian,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan lebih lanjut, seperti kebosanan dan ketidaknyamanan yang dirasakan oleh sebagian  siswa  saat tampil  di  depan  umum,  yang  menunjukkan  perlunya  pendekatan yang  lebih  variatif  dan  personal  dalam  kegiatan  ini.  Rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya  adalah  untuk  mengeksplorasi  metode  dan  strategi  tambahan  yang  dapat mengurangi  kebosanan  dan  meningkatkan  kenyamanan  siswa  saat  tampil  di  depan umum,  serta  mengkaji  dampak  jangka  panjang  dari  partisipasi  dalam  ekstrakurikuler karawitan  terhadap  perkembangan  akademik  dan  sosial  siswa  tunagrahita.  Penelitian lebih  lanjut  juga  dapat  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  mungkin mempengaruhi  motivasi  belajar,  seperti  keterlibatan  keluarga  dan  sarana  prasarana penunjang lainnya bagi siswa tunagrahita.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  dkk.  (2020). Arah  Kompetensi  Generasi  Indonesia  Menuju  2045  (1 st ed) . Yogyakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Astuti, N.D. & Suhartono. (2020). The Effect Of Classical Music Therapy On Cognitive Development  Of  Lightweight  Grahita  Embicil  Tuna  Children. IJPN  Journal ,  1(2), 13-18.
Duyo,  U.  (2021).  Penggunaan  Terapi  Musik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Kosakata  Pada  Anak  Tunagrahita  Kelas  Dasar  IV  SLB-C  Katolik Santa Anna Tomohon. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (8), 459-462.
Ediyani, et al. (2020). Study on Development of Learning Media. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal) , 3 (2), 1336-1342. Heldisari,  H.  P.  (2022).  Pembelajaran  Seni  Karawitan  Jawa  pada  Anak  Tunagrahita Ringan. Jurnal Mebang (Kajian Budaya Musik dan Pendidikan Musik) , 2 (1), 67- 74.
Júnior, E.D.S.S., et al. (2022). Computing in Basic Education: Enhancing the learning of Geography  for  students  with  visual  disabilities. Revista  Iberoamericana  de Educación , 89 (1), 147-165.
Rose, R., et al. (2021). A Comparison of Provision and Access to Inclusive Education for Children with Disabilities in a Metropolitan City and a Rural District in Telangana State, India. MDPI: Education Sciences , 11 (3), 1-16. Sardiman, A.M. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Subashkevych,  I.  &  Korniat,  V.  (2020).  Using  Media-Psychological  Technologies  To Form  Tolerant  Attitude  Towards  Children  With  Disabilities  In  Pedagogical Specialists In The Process Of Their Professional Training In Ukraine. Specialusis Ugdymas / Special Education , 1 (41), 173-212. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif (1 st ed) . Bandung: Alfabeta. Yetty,  et  al.  (2023).  The  Utilization  of  Little  Fox  Chinese  Video  in  Learning  Mandarin Vocabulary  for  Elementary  School  Students. E3S  Web  of  Conferences ,  426 (02012), 1-6.