Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 876-887 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.575
876
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Model PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

## Review) Berbasis Media Koran Digital dalam Kemampuan Membaca Pemahaman
Nur Isnaini Febrianti Sugianto*, Sutri, Dewi Suprihatin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang,
Indonesia
*Coresponding Author: 2010631080146@student.unsika.ac.id Dikirim: 18-07-2024; Direvisi: 11-08-2024; Diterima: 12-08-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) berbasis  media  koran  digital  terhadap keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Budi  Mulia  Telukjambe Karawang. Metode penelitian  yang digunakan adalah quasi-eksperimen dengan desain non- equivalent  control  group.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas:  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  PQ4R  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PQ4R  secara  signifikan  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata-rata hasil belajar siswa di kelas eksperimen yang melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Model  PQ4R  terbukti  efektif  dalam  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi  yang  diajarkan.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  guru dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman siswa.
Kata Kunci : PQ4R; Koran Digital; Keterampilan Membaca Pemahaman
Abstract: This study aims to examine the effect of PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,  Review)  learning  model  based  on  digital  newspaper  media  on  reading comprehension skills of grade VIII students at SMP Budi Mulia Telukjambe Karawang. The research method used was quasi-experiment with non-equivalent control group design. This study  involved  two  classes:  class  VIII  B  as  the  experimental  class  that  applied  the  PQ4R model  and  class  VIII  C  as  the  control  class  that  used  the  conventional  method.  Data collection was conducted in the even semester of the 2023/2024 academic year. The results showed  that  the  application  of  the  PQ4R  model  significantly  improved  students'  reading comprehension skills compared to the conventional method. This is indicated by an increase in  the  average  student  learning  outcomes  in  the  experimental  class  which  exceeds  the Minimum  Completion  Criteria  (KKM).  The  PQ4R  model  proved  effective  in  making students  more  interested  and  motivated  in  learning  Indonesian,  so  as  to  improve  their understanding of the material taught. The results of this study are expected to be a reference for  teachers  in  choosing  more  effective  learning  methods  to  improve  students'  reading comprehension skills.
Keywords: PQ4R; Digital Newspaper; Reading Comprehension Skills

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  umum  dalam  dunia  pendidikan  ialah  proses pembelajaran dimana anak didik merasa bosan atau merasa kurang termotivasi untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  kreativitasnya  (Asari  et  al.,  2021). Kebosanan  ini  dirasakan  anak  didik  karena  peran  para  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran  yang  cenderung  kurang  beragam.  Kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi oleh model yang digunakan (Siregar, 2021).
Guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  isi pengajaran  (Purba  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  efektivitas  mengajar  guru  dapat memegang  peranan  penting  yang  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan mengajar  guru  (Wahyudi  et  al.,  2024).  Pemahaman  seorang  anak  didik  terhadap suatu  materi  ditentukan  oleh  keterkaitan  antara  guru  dan  anak  didik.  Keterkaitan terhadap seorang  guru dapat ditentukan oleh bagaimana karakteristik atau psikologi guru tersebut untuk mencapai hasil (Huda, 2017).
Guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  menarik  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  di  era  globalisasi  dan  perkembangan  zaman  yang  mana pembelajaran  kontemporer  kini  telah  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  modern (Susilo  &  Sofiarini,  2020).  Penyampaian  materi  melalui media  digital  saat  ini  telah berkembang  pesat  dan  ialah  komponen  pembelajaran  yang  sangat  penting.  Guru tidak  hanya  terfokus  pada  penggunaan  buku  saja  sebagai  sumber  pembelajaran, mereka  juga  harus  dapat  memberdayakan  sumber  pembelajaran  dengan  teknologi dan informasi yang ada di sekolah salah satunya dengan pemanfaatan media digital (Zahwa & Syafi’i, 2022).
Media  digital  ialah  salah  satu  contoh  bagaimana  guru  dapat  memanfaatkan berbagai  media  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran  mereka (Sitompul,  2022).  Media  digital  saat  ini  sudah  banyak  yang  dapat  menopang  dan mendorong  proses  belajar  mengajar  menjadi  sangat  baik,  salah  satunya  melalui teknologi koran digital (Suryadi, 2020). Salah satu media yang dapat meningkatkan minat baca, terutama pada anak didik, ialah koran digital. Koran digital dapat dilihat secara  online  dalam  format  yang  mirip  dengan  surat  kabar  elektronik  dan  dapat diakses melalui komputer dan ponsel pintar (Khadziq, 2016). Kita semua tahu bahwa koran  selalu  berisi  berita  terbaru  dan  dibuat  singkat,  padat,  dan  mudah  dipahami. Selain  itu,  koran  selalu  dilengkapi  dengan  gambar  yang  dapat  menarik  minat  anak didik untuk membaca dan mempelajari lebih lanjut (Wulandari, 2022).
Pengamatan  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Budi  Mulia Telukjambe  Karawang  yang  mana  sekolah  ini  telah  terakreditasi  A  dengan  nilai  93 berdasarkan  BAN-SM  (Badan  Akreditasi  Nasional)  Sekolah  Madrasah  yang terakreditasi pada tahun 2016. Sekolah ini memiliki berbagai program unggulan dan fasilitas  pembelajaran.  Program  unggulan  yang  ada,  yaitu  program  kelas  khusus olahraga,  bahasa  Inggris,  dan sains ,    sehingga    sekolah  ini  memiliki  salah  satu permasalahan,  ,  yaitu  sebagian  besar  anak  didik  di  kelas  VIII  memiliki  hasil membaca  yang  buruk.  Hal  ini  disebabkan  oleh  sejumlah  faktor,  seperti  kurangnya dukungan lingkungan dan kultural, keyakinan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia ialah  pembelajaran  yang  membosankan,  dan  kurangnya  pemanfaatan  media  digital. Berdasarkan  hal  tersebut,  anak  didik  kelas  VIII  di  SMP  Budi  Mulia  Telukjambe Karawang  tidak  terlalu  tertarik  untuk  membaca  yang  mengakibatkan  rendahnya minat literasi anak didik di SMP Budi Mulia Telukjambe Karawang.
Hasil observasi awal peneliti menunjukkan, bahwa anak didik merasa kesulitan untuk memahami materi pembelajaran karena bahan bacaan dengan teks yang terlalu panjang  yang  mengakibatkan  anak  didik  tidak  dapat  memahami  apa  yang  telah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mereka  baca.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  anak  didik  memiliki  hasil  belajar  yang buruk,  hasil  belajar  yang  lebih  rendah,  dan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada,  dibutuhkannya  model  pembelajaran alternatif dan media yang menarik. Peneliti menemukan bahwa model pembelajaran aktif  yang  dikenal  sebagai  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and Review) yang  diterapkan  dengan  media  koran  digital  sebagai  pendukung  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  ialah  yang  paling  menarik  (YLPAN,  2022).  Model pembelajaran dan media digital ini bertujuan untuk membantu  anak didik mengingat dan memahami materi pembelajaran dengan cepat dan menyimpan daya ingat jangka panjang (Syarifuddin et al., 2024).
Bentuk  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review) kerap dipakai  buat  menolong  anak  didik  mengenang  apa  yang  sudah  mereka  baca (Hasanah,  2023).  Bentuk  pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  and  Review) diketahui  selaku  pembelajaran  kooperatif  yang  ialah  salah  satu tata  cara  pendukung  dalam  pengembangan  cara  pembelajaran  yang  menginginkan support  dari  pengalaman  anak  didik  dalam  perihal  wawasan  dasar  serta  keahlian pertanyaan  jawab.  Aktivitas  membaca  bisa  membuat  pengalaman  dini  anak  didik buat  memperoleh  wawasan  dengan  membaca.  Aktivitas  tanya  jawab  dicoba  lewat persoalan  serta  balasan  di  kelas.  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, and Review) ialah bentuk pembelajaran yang bisa mendesak anak didik buat berlatih. Oleh  sebab  itu,  penulis  terpikat  buat  mengulasnya  dengan  judul  “Pengaruh  model PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) berbasis  media  koran digital dalam keterampilan membaca pemahaman bagi anak didik kelas VIII di SMP Budi Mulia Telukjambe Karawang”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai dalam riset ini ialah kuasi eksperimen dalam wujud Pre- Test  and  Post-  Test  Non-Equivalent  Control  Group dengan  pendekatan  kuantitatif (Dewi et al., 2019). Tata cara riset ini bisa dipakai dengan bermacam metode, salah satunya dengan melaksanakan percobaan coba memakai campuran evaluasi uji awal( pretest)  serta  uji  akhir(  posttest)  (Nasution  et  al.,  2023).  Riset  ini  ada  2  kelompok terpilih,  ialah  kelompok  kelas  pengawasan  (kelas  control)  serta  kelompok  kelas eksperimen.  Kelas  pengawasan  ialah  golongan  kelas  yang  diajar  memakai  bentuk pembelajaran  yang  konvensional,  sebaliknya  kelas  penelitian  ialah  kelompok  yang diajar  memakai  bentuk  pembelajaran  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review)  (Rapini  et  al.,  2022).  Bagi  (Ulfia  &  Irwandani,  2019) mengklasifikasikan  konsep  penelitian Non-  Equivalent  Control  Group  Design bisa ditafsirkan semacam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Non-Equivalent Control Group Design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 -
O 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam penelitian ini, peneliti memilih materi teks laporan hasil observasi untuk kelas VIII guna mengeksplorasi perbedaan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Materi  ini  dipilih  karena  cocok  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan,  yaitu  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  and  Review).  Dengan  menggunakan  model  PQ4R  pada  teks  laporan  hasil observasi, siswa dapat lebih mudah mengidentifikasi informasi penting dan membuat ringkasan  yang  efektif.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  4  pertemuan:  satu pertemuan  pre-test,  dua  pertemuan  untuk  penerapan  model  PQ4R  di  kelas eksperimen dan metode konvensional di kelas kontrol, serta satu pertemuan post-test untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yang  menggambarkan perkembangan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dapat  dilihat  dalam pemaparan berikut.

## Hasil Pre-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pre-test  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut.  Pre-test  ini dilakukan  di  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  VIII  C,  dan  di  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas VIII B. Setelah dilakukan pre-test pada kedua kelas, akan diketahui kemampuan awal siswa dari masing-masing kelas. Setelah mendapatkan nilai pre-test dari kedua kelas, kemudian  perlu  menganalisis  data  statistik  deskriptif  seperti  rata-rata,  nilai maksimum dan minimum, serta standar deviasi dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.0  for  Windows.  Berikut  adalah  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  pre-test kemampuan membaca pemahaman di kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Membaca Pemahaman Pre-test Kelas Jumlah Anak didik Nilai Minimal Nilai Maksimal Rata-rata Standar Deviasi Pre-Test 28 25 50 37, 554 8, 714 Post-Test 28 25 50 37, 098 8, 863
Bersumber  pada  bagan  di  atas  bisa  dikenal  kalau  angka  pada  umumnya  buat kedua  kelas  yang  didapat  anak  didik  pada  pre-test,  37,554  buat  kelas  pengawasan serta 37,098 buat kelas penelitian, tidak berlainan dengan cara penting. Hasil pre-test kedua  kelas  hingga  didapat  gelombang  serta  persentase  hasil  pre-  test  kelas pengawasan  serta  kelas  penelitian  bersumber  pada  penanda  hasil  berlatih  selaku berikut.
Tabel 3. Indikator Hasil Belajar Menurut Sudijono (2011: 35) Simbol-Simbol Predikat Frekuensi Persentase Angka Huruf VIII C VIII B VIII C VIII B 89-100 A Sangat Baik 0 0 0% 0% 77-88 B Baik 0 0 0% 0% 65-76 C Cukup 0 0 0% 0% 53-64 D Kurang 0 0 0% 0% <52 E Belum Tuntas 28 28 100% 100% N = 28 28 28 100% 100%
Bersumber  pada  bagan  diatas  hingga  bisa  dikenal  kalau  dari  kedua  kelas  itu nampak  kalau  100%  anak  didik  bersama  dalam  kategori  belum  berakhir  cocok dengan penanda pendapatan hasil belajar bagi Sudijono (2011:35). Bisa disimpulkan kalau bagus kelas kontrol (VIII C) ataupun kelas penelitian (VIII B) pada pre- test ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
keahlian  anak  didik  sebanding.  Kedua  kelas  itu  sedang  kurang  dalam  perihal keahlian  membaca  uraian  alhasil  sedang  banyak  anak  didik  yang  belum  berakhir hasil kerjanya.

## Hasil Post-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pada  cara  pembelajaran  di  kelas  kontrol  anak  didik  lebih  berpusat  buat mencermati  modul  yang  di  informasikan  oleh  periset.  Cara  pembelajaran  kelas pengawasan  ini  guru  lebih  memimpin  dalam  membagikan  modul  pembelajaran alhasil anak didik kurang aktif dalam  cara pembelajaran. Tetapi, pada  pembelajaran di  kelas  penelitian  anak  didik  terlihat  lebih  bersemangat  serta  aktif  dari  cara pembelajaran yang sudah dicoba.
Sehabis  mendapatkan  nilai post-test kedua  kelas,  setelah  itu  butuh  buat menganalisa  informasi  statistik  deskriptif  semacam  pada  umumnya,  angka maksimum  serta  minimum,  dan  angka  standar  digresi  dengan  berbantuan  aplikasi SPSS  tipe  25.0  for  Windows.  Selanjutnya  ialah  hasil  analisa  informasi  statistik deskriptif post- test keahlian membaca uraian di kelas pengawasan serta penelitian.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Kemampuan Membaca Pemahaman Post-test Kelas Jumlah Anak didik Nilai Minimal Nilai Maksimal Rata-rata Standar Deviasi Pre-Test 28 44 75 57, 634 10, 504 Post-Test 28 62,5 93,75 79, 018 11, 052
Bersumber  pada  bagan  diatas  bisa  dikenal  kalau  angka  pada  umumnya  dari kedua  kelas  sehabis  lewat  cara  pembelajaran  yang  berlainan  hingga  didapat  hasil yang  lumayan  berlainan.  Angka  pada  umumnya  kelas  penelitian  lebih  besar dibanding kelas pengawasan, ialah 79,018 > 57,634. Bila diamati dari angka minimal serta maksimal, kelas penelitian mendapatkan angka maksimal lebih besar dibanding dengan  kelas  pengawasan,  ialah  93,75  >  75  serta  kelas  pengawasan  mendapatkan angka minimal 44 lebih kecil dibanding dengan angka minimal kelas penelitian, ialah 62,5.
Bersumber  pada  hasil  post-  test  kedua  kelas  hingga  didapat  gelombang  serta persentase hasil post- test kelas bersumber pada indikator hasil berlatih bagi Sudijono (2011: 35) selaku selanjutnya.
Tabel 5. Indikator hasil belajar menurut Sudijono (2011: 35) Simbol-Simbol Predikat Frekuensi Persentase Angka Huruf VIII C VIII B VIII C VIII B 89-100 A Sangat Baik 0 6 0% 21% 77-88 B Baik 0 9 0% 32% 65-76 C Cukup 7 9 25% 32% 53-64 D Kurang 10 4 36% 15% <52 E Belum Tuntas 11 0 39% 0% N  = 28 28 28 100% 100%
Bersumber  pada  tabel  diatas  hingga  bisa  dikenal  kalau  dari  kedua  kelas  itu nampak  kalau  21%  anak  didik  kelas  penelitian  memperoleh  sebutan  amat  bagus dengan  beda antara  89-100  serta ada  32%  anak  didik  dalam  kategori  bagus  dengan beda  nilai  dari  77-  88  yang  sudah  menggapai  KKM.  Pada  kategori  cukup  ada  25% anak  didik  kelas  pengawasan  serta  32%  pada  kelas  penelitian.  Pada  kelas pengawasan  ada  25%  anak  didik  dalam  kategori  cukup,  36%  anak  didik  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kategori kurang, serta 39% anak didik pada kategori belum berakhir sebaliknya pada kelas penelitian ada informasi membuktikan 32% anak didik dalam kategori lumayan serta 14% anak didik dalam kategori kurang yang belum bisa menggapai KKM. Bisa disimpulkann kalau kedua kelas itu hadapi kenaikan yang sedang kurang maksimum, perihal ini nampak nyata pada kenaikan hasil belajar anak didik yang sudah didapat.

## Hasi Uji Prasyarat

## 1. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  data  pre-test  dan  post-test  dilakukan menggunakan  metode  Kolmogorov-Smirnov.  Data  dianggap  berdistribusi  normal jika nilai Sig. > 0,05, dan dianggap tidak berdistribusi normal jika nilai Sig. < 0,05. Hasil  uji  normalitas  untuk  pre-test  dan  post-test  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pre-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tests of Normality KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NILAI  PRETEST KONTROL ,163 28 ,054 ,900 28 ,011 PRETEST EKSPERIMEN ,139 28 ,177 ,895 28 ,009

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  metode  Kolmogorov-Smirnov yang ditampilkan pada gambar di atas,  diperoleh nilai signifikansi (p-value) pre-test untuk kelas eksperimen sebesar 0,054 > 0,05 dan untuk kelas kontrol sebesar 0,177 > 0,05.  Walaupun  nilai  signifikansi  pada  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05, nilainya  mendekati  batas  signifikan,  yang  menunjukkan  bahwa  data  hampir  tidak memenuhi  asumsi  normalitas.  Namun,  secara  teknis,  p-value  >  0,05  menunjukkan bahwa  hipotesis  nol  bahwa  data  terdistribusi  normal  tidak  ditolak.  Pada  kelompok eksperimen, nilai signifikansi 0,177 > 0,05 menunjukkan bahwa data pre-test untuk kedua kelompok dapat dianggap berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Post-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil uji normalitas yang terlihat pada Gambar 2, nilai signifikansi (p-value)  untuk  kelas  kontrol  adalah  0,065  >  0,05  dan  untuk  kelompok eksperimen adalah  0,137  >  0,05.  Karena  nilai  signifikansi  (p-value)  dari  kedua  kelompok  lebih besar  dari  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  dari  kedua  kelompok tersebut terdistribusi normal sesuai dengan metode Kolmogorov-Smirnov.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan apakah data homogen atau tidak, sebagai  persyaratan  sebelum  melanjutkan  ke  tahap  uji  berikutnya.  Pengujian

## Tests of Normality
KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NILAI  POSTTEST KONTROL ,160 28 ,065 ,906 28 ,016 POSTTEST EKSPERIMEN ,145 28 ,137 ,902 28 ,013
a. Lilliefors Significance Correction
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
homogenitas  dilakukan  pada  skor  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  tercantum  dalam tabel di atas. Jika nilai trimmed mean dari perhitungan > 0,05, maka data dianggap homogen.  Sebaliknya,  jika  nilai  trimmed  mean  <  0,05,  maka  data  dianggap  tidak homogen.  Hasil  uji  homogenitas,  yang  dikenal  sebagai  Test  of  Homogeneity  of Variance,  dapat  dihitung  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  versi  25.0  for Windows, dengan hasil seperti yang terlihat di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. NILAI Based on Mean 1,400 3 108 ,247 Based on Median 1,039 3 108 ,379 Based on Median and with adjusted df 1,039 3 102,879 ,379 Based on trimmed mean 1,358 3 108 ,260
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  Software  SPSS versi  25  for  Windows,  diperoleh  nilai  trimmed  mean  sebesar  0,260  >  0,05.  Oleh karena  itu,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  data  tersebut  homogen  atau  memiliki kesamaan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  data  pre-test  dan  post- test  memiliki  nilai  trimmed  mean  >  0,05,  data  tersebut  dikatakan  berasal  dari populasi yang sejenis atau homogen.

## 3. Uji N-Gain
Evaluasi  hasil  berlatih  anak  didik  dicoba  dengan  menganalisa  persoalan  esai serta  balasan  mereka,  yang  menciptakan  angka  pre-  test  serta  post-  test  dari  kedua golongan ilustrasi, ialah golongan pengawasan serta golongan penelitian. Percobaan N- Gain dipakai buat mengukur tingkatan kenaikan uraian ataupun kemampuan anak didik  dari  pre-  test  ke  post-  test.  Pendekatan  ini  menyamakan  angka  pre-  test  serta post-  test  buat  menilai  seberapa  besar  kenaikan  yang  terjalin  sehabis  diaplikasikan sesuatu  campur  tangan  ataupun  perlakuan,  semacam  pemakaian  tata  cara pembelajaran terkini dalam kelas.
Bersumber pada hasil percobaan N-Gain dalam riset ini, periset melaksanakan analisa  deskriptif  memakai  fitur  lunak  SPSS  tipe  25.  0  for  Windows,  yang menciptakan hasil selanjutnya:
Tabel 9. Hasil Uji N-Gain Descriptives Kelas Statistic Std. Error NGainSkor Kontrol Mean ,3303 ,01880 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound ,2917 Upper Bound ,3689 5% Trimmed Mean ,3285 Median ,3152 Variance ,010 Std. Deviation ,09950 Minimum ,19 Maximum ,50 Range ,32 Interquartile Range ,12 Skewness ,616 ,441 Kurtosis -,643 ,858 Eksperimen Mean ,6809 ,02642
883 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound ,6267 Upper Bound ,7352 5% Trimmed Mean ,6795 Median ,6659 Variance ,020 Std. Deviation ,13983 Minimum ,50 Maximum ,89 Range ,39 Interquartile Range ,25 Skewness ,210 ,441 Kurtosis -1,326 ,858
Dengan  cara  totalitas,  hasil  percobaan  N-  Gain  pada  bagan  di  atas membuktikan kalau pada umumnya kenaikan uraian partisipan ajar dari pre- test ke post-  test  terletak  pada  kelas  lagi  buat  kategori  pengawasan  serta  kelas  besar  buat kelas  eksperimen.  Angka  rata-  rata  yakni  0,33  buat  kelas  kontrol  serta  0,  68  buat kelas eksperimen. Tidak hanya itu, ada angka maksimum pada kategori pengawasan sebesar 0,50 serta angka maksimum kategori penelitian sebesar 0, 89. Di bagian lain, ada angka minimal pada kelas kontrol sebesar 0,19 serta angka minimal pada kelas eksperimen  sebesar  0,  50.  Perihal  ini  membuktikan  kalau  tata  cara  pembelajaran yang  diaplikasikan  efisien  dalam  tingkatkan  keahlian  membaca  uraian  partisipan ajar.

## 4. Uji Hipotesis
Analisa  informasi,  tercantum  pengujian  anggapan,  dicoba  buat  mencari pemecahan  sedangkan  kepada  permasalahan  yang  diawasi.  Pengetesan  ini melingkupi  anggapan  terpaut  poin  riset.  Dalam  riset  ini,  analogi  hasil  pretest  serta post-  test  keahlian  membaca  uraian  anak  ajar  antara  kelas  pengawasan  serta  kelas penelitian dicoba memakai Independent T- Test.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Data Kelas Sig. (2-tailed) Kontrol (Mean ± Std.Deviasi) Eksperimen (Mean  ± Std.Deviasi) Pre-Test 37,554  ± 8,714 37,098  ± 8,862 0,847 Post-Test 57,633  ± 10,474 79,017  ± 11,052 0,000
Bersumber  pada  kalkulasi  percobaan  independent  t-  test  pada  bagan  di  atas, didapat hasil bersumber pada variabel pre- test dengan angka Sig. (2- tailed) sebesar 0,847  >  0,05.  Dengan  begitu,  periset  merumuskan  kalau  H0  diperoleh  serta  H1 ditolak,  bersumber  pada  ketetapan  anggapan  itu,  kalau  informasi  pre-  test membuktikan tidak terdapatnya perbandingan pada umumnya antara kedua golongan ilustrasi (eksperimen serta kontrol). Bagan membuktikan kalau mean angka variabel pre- test pada kelas kontrol lebih kecil dari kelas eksperimen, dengan angka 37,553 > 37,098.
Pada variabel yang lain, ialah post- test, kalkulasi percobaan independent t- test pada  bagan  itu  menciptakan  angka  Sig.  (2-  tailed)  sebesar  0,000.  Perihal  ini membuktikan  kalau  angka  Sig.  (2-  tailed)  lebih  kecil  dari  0,05,  alhasil  periset merumuskan kalau H0 ditolak serta H1 diperoleh. Dengan begitu, bisa disimpulkan kalau ada perbandingan pada umumnya antara kedua kelompok sampel (eksperimen serta kontrol) pada informasi post- test. Bagan pula membuktikan kalau mean angka
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
variabel post- test pada kelas kontrol lebih kecil dari kelas eksperimen, dengan angka 57,633 < 78,017.

## Pembahasan
Metode  PQ4R  menolong  anak  didik  mengenang  apa  yang  mereka  baca  serta mensupport  cara  berlatih  membimbing  di  kelas  lewat  aktivitas  membaca.  Thomas serta  Robbinson  awal  kali  memakai  tata cara  ini  pada tahun  1972.  Tata  cara  PQ4R ialah bagian dari strategi elaborasi serta ialah cara akumulasi spesifikasi alhasil data terkini  jadi  lebih  berarti.  Tata  cara  PQ4R  ialah  yang  sangat  banyak  diketahui  buat menolong  anak  didik  menguasai  modul  yang  mereka  baca  serta  ucapkan,  alhasil mereka bisa membuat kesatuan yang utuh serta tingkatkan keahlian kognitif mereka. Perihal itu bisa diamati dari kenaikan kegiatan anak didik serta hasil belajar mereka.
Bersumber pada hasil riset, peneliti mendapatkan data kalau hasil berlatih anak didik relatif kecil. Perihal ini nampak dari pada umumnya pre- test keahlian dini anak didik  di  kelas  pengawasan  dengan  angka  sebesar  37,  554,  sebaliknya  di  kelas penelitian  membuktikan  angka  sebesar  37,  098  yang  membuktikan  kalau  beda  dari pada  umumnya antara  kelas  pengawasan  serta  kelas  penelitian  sebesar  0,  456  tidak sangat  besar,  tetapi  sedang  dikelaskan  kurang.  Sehabis  diserahkan  perlakuan  pada kelas  penelitian,  periset  melaksanakan  evaluasi  balik  buat  meyakinkan  apakah terdapatnya  perbandingan  yang  disebabkan  oleh  aplikasi  bentuk  pembelajaran  yang berlainan dalam mengukur hasil berlatih anak didik.
Informasi post- test diatas membuktikan kalau ada perbandingan yang penting antara  kelas  pengawasan  serta  penelitian  bersumber  pada  informasi  yang membuktikan kalau angka hasil berlatih anak didik pada umumnya 57, 634 di  kelas pengawasan serta 79, 018 di kelas penelitian dengan selisiih pada umumnya 21, 37, 54.  Bersumber  pada  informasi  itu,  bisa  disimpulkan  kalau  dalam  membaca  uraian bacaan informasi hasil pemantauan, kelas eksperimen yang memakai tata cara PQ4R mempunyai hasil berlatih yang lebih bagus dibanding dengan kelas pengawasan.
Hasil  post-test  kedua  kelas  nampak  kalau  21%  anak  didik  kelas  penelitian memperoleh  sebutan  amat  bagus  dengan  beda  antara  89-  100  serta  ada  32%  anak didik dalam kategori bagus dengan beda nilai dari 77- 88. Pada kategori lumayan ada 25%  anak  didik  kelas  pengawasan  serta  32%  pada  kelas  penelitian.  Pada  kelas pengawasan  ada  25%  anak  didik  dalam  kategori  cukup,  36%  anak  didik  dalam kategori kurang, serta 39% anak didik pada kategori belum berakhir sebaliknya pada kelas penelitian ada informasi membuktikan 32% anak didik dalam kategori lumayan serta 15% anak didik dalam kategori kurang. Bisa disimpulkan kalau kedua kelas itu hadapi  kenaikan  yang  sedang  kurang  maksimum,  perihal  ini  nampak  nyata  pada kenaikan hasil berlatih anak didik yang sudah didapat.
Pengujian normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  >  0,05  untuk  semua  kelompok  data.  Pre-test  kelas kontrol memiliki nilai Sig. sebesar 0,54 > 0,05, sedangkan data post-test pada kelas ini  memiliki  nilai  uji  normalitas  sebesar 0,65  >  0,05.  Untuk  kelas  eksperimen,  data pre-test memperoleh  nilai  sebesar  0,177 >  0,05  dan  data  post-test  kelas eksperimen menunjukkan  nilai  sebesar  0,137  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  tersebut, dapat disimpulkan bahwa data dari kedua sampel telah berdistribusi normal.
Hasil  pengetesan  hipotesis  membuktikan  kalau  angka  Sig.  >  0,  05  buat  hasil pre-  test  serta  post-  test  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol,  membuktikan  kalau informasi itu berdistribusi normal. Percobaan homogenitas pula membuktikan kalau
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
alterasi  antara  kelompok  eksperimen  serta  kontrol  sebentuk  dengan angka  Sig. > 0, 05. Tidak hanya itu, hasil percobaan independent t- test membuktikan perbandingan yang  penting  dalam  kenaikan  angka  post-  test  antara  kelompok  eksperimen  serta kontrol, dengan angka Sig. (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dan angka Sig. (2- tailed) buat pre- test sebesar 0,847 > 0,05. Perihal ini membuktikan kalau H0 ditolak serta H1  diperoleh,  membuktikan  terdapatnya  kenaikan  yang  penting  dalam  keahlian membaca uraian anak didik sehabis memakai strategi pembelajaran PQ4R.
Dengan  begitu,  riset  ini  merumuskan  kalau  strategi  pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) berplatform  alat  surat  kabar digital  efisien  dalam  tingkatkan  keahlian  membaca  uraian  anak  didik  dengan  cara signifikan.  Keterkaitan  efisien  dari  penemuan  ini  yakni  menekan  pengajar  buat mengadopsi strategi PQ4R dalam pengajaran, tidak cuma buat bacaan laporan hasil pemantauan, namun pula buat bermacam jenis bacaan serta mata pelajaran yang lain, untuk tingkatkan hasil belajar anak didik dengan cara totalitas.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bermaksud  buat  menilai  apakah  ada  perbandingan  yang signifikan antara kelas eksperimen yang mempraktikkan bentuk pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) serta kelas kontrol yang memakai bentuk  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  keahlian  membaca pemahaman anak ajar pada modul bacaan informasi hasil pemantauan. Hasil pre- test membuktikan  kalau  pada  umumnya  angka  kelas  kontrol  yakni  37,554,  sebaliknya kelas  eksperimen  mempunyai  rata-  rata  angka  37,098  yang  lebih  kecil  dibanding dengan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  menunjukkan  tingkatan  kemampuan  membaca uraian  yang  masih  rendah.  Tetapi,  adanya  post-  test  sukses  tingkatkan  keahlian membaca anak didik. Hasil post- test membuktikan kalau pada umumnya nilai kelas kontrol yakni 57,634, sebaliknya kelas eksperimen menggapai pada umumnya angka 79,018,  membuktikan  kalau  kelas  eksperimen  yang  mempraktikkan  bentuk pembelajaran  PQ4R  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  bagus  dibanding  dengan lebih  dahulu.      Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran PQ4R  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  teks  laporan  hasil observasi di kelas VIII SMP Budi Mulia Telukjambe Karawang, meskipun masih ada ruang untuk peningkatan agar mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asari,  S.,  Pratiwi,  S.  D.,  Ariza,  T.  F.,  Indapratiwi,  H.,  Putriningtyas,  C.  A., Vebriyanti, F., Alfiansyah, I., Sukaris, S., Ernawati, E., & Rahim, A. R. (2021). Paikem  (pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan). DedikasiMU: Journal of Community Service , 3 (4), 1139–1148.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran picture and picture berbantuan media visual terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (4), 278–285.
Hasanah,  I.  (2023). Pengaruh  Strategi  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite, Review) Terhadap Minat Belajar dan Retensi (Daya Ingat) Peserta Didik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTsS  Harapan  Bangsa. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Huda,  M.  (2017).  Kompetensi  kepribadian  guru  dan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Penelitian , 11 (2), 237–266.
Khadziq,  K.  (2016).  Konvergensi  media  surat  kabar  lokal  (Studi  deskriptif pemanfaatan internet pada koran Tribun Jogja dalam membangun industri media cetak lokal). Profetik: Jurnal Komunikasi , 9 (1).
Nasution, M. J., Khairuddin, K., & Sari, E. P. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Mas  Pab  1  Sampali Pada Materi Perubahan Lingkungan. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi , 14 (1), 1–6.
Purba,  A.  A.,  Sitanggang,  A.  Y.  S.,  Panjaitan,  J.,  &  Tampubolon,  R.  (2023). Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Sma Swasta Pamasta Tanjung Morawa 2022. Jurnal Penelitian Fisikawan , 6 (1), 1–14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46930/jurnalpenelitianfisikawan.v6i1.2691
Rapini,  N.  M.  R.,  Suparya,  I.  K.,  &  Winangun,  I.  M.  A.  (2022).  Pengaruh  Model Guided  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa. Widyajaya: Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD , 2 (2), 205–216.
Siregar,  R.  L.  (2021).  Memahami  tentang  model,  strategi,  metode,  pendekatan, teknik, dan taktik. Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 63–75.
Sitompul,  B.  (2022).  Kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  di  era  digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (3), 13953–13960.
Suryadi,  A.  (2020). Teknologi  dan  media  pembelajaran  jilid  i .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Susilo, A. A., & Sofiarini, A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79–93.
Syarifuddin, S., Nufus, M. S., Sasoko, W. H., Zukhruf, A., Ramdan, F., Rosnani, R., &  Kurnia,  A.  (2024).  Analisis  Tingkat  Keterampilan  Guru  Sekolah  Dasar  di Kota  Bima  dalam  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Media  Interaktif. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 4 (1), 35–48.
Ulfia,  T.,  &  Irwandani,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Teams Games  Tournament  (TGT):  Pengaruhnya  Terhadap  Pemahaman  Konsep. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 140–149.
Wahyudi,  W.,  Jannah,  F.,  &  Tamam,  B.  (2024).  Model  Konsep  Subjek  Kurikulum Subjek  Akademik,  Landasan  Filosufis,  Teori  Belajar,  Model  Pembelajaran, Kedudukan Siswa Dan Guru, Serta Isi Kurikulum. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (2), 18036–18046.
Wulandari,  S.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Koran  Digital Terhadap  Penguatan  Civic  Literacy  Di  Smp  Negeri  1  Terbanggi  Besar  Tahun Pelajaran 2021/2022 .
887
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
YLPAN,  A.  (2022). RPS  DAN  MODUL  STRATEGI  PEMBELAJARAN .  UIN RADEN INTAN LAMPUNG.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Ekonomi , 19 (01), 61–78.