p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.930 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 09/01/2024 – Selesai revisi: 09/02/2024 – Disetujui: 17/05/2024 – Diterbitkan: 31/05/2024
Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Nurdiyanto 1 *, Reksahati Wulandari 2 , Jamal 3 , Karman 4 , Maslani 5
Pendidikan Agama Islam Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Jawa Barat,Indonesia 1,2,34,5 nurdinyantopamekser@gmail.com 1 * , reksahatiw@gmail.com 2 , jamaaal300@gmail.com 3 , karmanfaiz@uinsgd.ac.id 4 , maslani@uinsgd.ac.id 5
Abstrak: Sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  perlu  dikembangkan  sesuai  dengan perubahan zaman Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis bahan ajar non cetak yang digunakan dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam. Serta bagaimana faktor penghambat dan pendukung dalam mengembangkan bahan ajar non cetak di dalam pembelajaran PAI. Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi Pustaka (library research). Sumber data dalam penelitian ini memuat dua sumber yakni primer dan sekunder. Primer  meliputi:  artikel  jurnal,  E-Book,  website,  dan  media  internet  lainnya.  Sedangkan  sekunder meliputi:  proseding  online,  majalah,  koran  dan  media  internet  yang  berkaitan  dengan  tema  dan pembahasan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  mengumpulkan  dari  sumber- sumber yang telah disebutkan kemudian diklasifikasi dan selanjutnya ditarik kesimpulan. Sedangkan Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  yakni  mengnitegrasikan pengetahuan secara umum ditarik kekhusus (induktif). yakni dari hasil pengumpulan melalui sumber primer  dan  sekunder  kemudian  diklasifikasi  data,  menampilkan  data,  kemudian  diinterpretasikan hingga menghasilkan pengetahaun untuk ditarik kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa analisis data pengembangan bahan ajar non cetak sangat diperlukan kemudian di desain dan dikembangkan  serta  diimplementasikan  ke  dalam  pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam  sehingga hasilnya bisa dievaluasi dari rangkaian proses pengembangan tersebut. Kesimpulan dalam penelitian bahwa ada berbagai jenis bahan ajar non cetak seperti audio visual, audio, multimedia interaktif dan media pajangan (display).
Kata kunci: Pengembangan, Bahan Ajar, Non Cetak.
Development of Non-Print Teaching Materials in Islamic Religious Education Learning Abstract: Learning resources for students and educators need to be developed by changing times. This research aims to find out and analyze non-printed teaching materials used in Islamic religious education learning.  As  well  as  what  are  the  inhibiting  and  supporting  factors  in  developing  non-print  teaching materials in PAI learning. The approach taken in this research uses a qualitative approach with the library research method. The data sources in this research contain two sources, namely primary and secondary. Primary  includes  journal  articles,  E-Books,  websites,  and  other  internet  media.  Meanwhile,  secondary includes online proceedings, magazines, newspapers, and internet media related to themes and discussions. The data collection technique in this research is collecting from the sources that have been mentioned, then classifying  them  and  then  concluding.  Meanwhile,  the  data  analysis  technique  in  this  research  uses descriptive  analysis,  namely  integrating  general  knowledge  into  specifics  (inductive).  namely  from  the results of collection through primary and secondary sources then classifying the data, displaying the data, then interpreting it to produce knowledge to conclude. The results of this research show that data analysis on the development of non-printed teaching materials is very necessary, then they are designed, developed, and implemented into Islamic religious education learning so that the results can be evaluated from the series of development processes. The research concludes that there are various types of non-printed teaching materials such as audiovisual, audio, interactive multimedia and display media.
Keywords : Development, Teaching Materials, Non-Print. .

## 1. Pendahuluan
Pada  dasarnya  seorang  guru  harus mempunyai kompetensi yang sangat tinggi dalam proses  pembelajaran baik  guru  SD  sampai  pada perguruan  tinggi.  Karena  guru  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  dan  penguasaan  dalam pembelajaran yang disampaikannya.  Bahan  ajar yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  harus menyenangkan  sehingga  peserta  didik  mampu memahami  sesuatu  yang  disampaikan  oleh pendidik (Maghfiroh and Arifin 2021). Fakta ini menunjukkan bahwa prinsip-prinsip pengembangan harus dipegang dan dikendalikan oleh  seorang  praktisi  Pendidikan.  Proses perubahan  dan  modifikasi  ini  disebut  proses pengembangan (Prasetyo and Hamami 2020).
Sebagaimana yang tertuang dalam Undang- Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pada pasal 8 dijelaskan bahwa “ Kompetensi Guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi professional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi” (Rohmah  2019).  Atau  istilah  lainnya disebut dengan PPG. Kenyataan ini menggambarkan  bahwa  tujuan  dari  undang- undang  sebagai  sandaran  yang  fundamental memberikan sebuah keharusan bagi guru untuk kemudian bisa melakukan peningkatan terhadap bahan  ajar  yang  disampaikan.  Perubahan dramatis  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut didukung oleh perkembangan teknologi informasi di era Revolusi Industri 4.0 (Susilawati and Khaira 2021).
Kompetensi  pengembangan  bahan  ajar seyogianya harus dikuasi oleh guru secara utuh, namun  pada  kenyataanya  masih  terdapat  guru yang  sepenuhnya  belum  menguasai  atau mungkin  belum  kenal  dengan  namanya pengembangan bahan ajar. Sehingga Dampaknya pada  proses  pembelajaran  sebagian  guru  masih menggunakan  pengembangan  yang  bersifat konvensional  (Susanto  2014).  Faktanya  guru lebih  dominan  dan  siswa  kurang  akrif  dalam proses  pembelajaran dan cenderung lebih  pasif. Tidak sesuai dengan tuntunan pada abad 21 yaitu
Critical thinking, Creative Thingking,
Collaboration, Comunication. Pembelajaran abad 21  harus  mempersiapkan  generasi  Indonesia menghadapi  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat (Syahputra 2018).
Dari  kemampuan  pengembangan  tersebut tentu menghasilkan sebuah produk di dalamnya yang  memuat  konten-konten  Pendidikan  yakni bahan ajar non cetak. Pengertian Bahan Ajar Non Cetak  Bahan  diartikan  sebagai  bahan  yang memuat  materi  atau  isi  pembelajaran  untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang dituangkan dengan  menggunakan  teknologi  non  cetak (Marhadi  et  al.  2023).  Adapun  menurut (Prastowo  2010) menyatakan,  “Bahan  ajar berbasis ICT (Information and Communication of Technology) adalah bahan ajar yang disusun dan dikembangkan dengan menggunakan alat bantu ICT untuk mengolah data, termasuk memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan, memanipulasi  data  dalam  berbagai  cara  untuk menghasilkan  informasi  yang  berkualitas”. Kenyataan  ini  menekankan  bahwa  dalam pengembangan  bahan  ajar  teridentifikasi  dua sumber  yakni  cetak  dan  non  cetak.  Bahan  Ajar non  cetak  atau  disebut  ICT  dapat  mengubah suatu bahan  ajar cetak  menjadi bahan  ajar  non cetak.  ICT  tidak  hanya  terbatas  pada  komputer dan  internet  saja.  Cakupan  ICT  lebih  luas  dari dua hal tersebut. ICT selalu terdiri dari hardware dan software (Sungkowo 2010).
Menurut sudirman & Seow “Hardware atau perangkat  keras  adalah  segala  sesuatu  peralatan teknologi  yang  berupa  fisik.  Software  atau perangkat  lunak  adalah  sistem  yang  dapat menjalankan atau yang berjalan dalam perangkat keras  tersebut”. (Sudirman  and  Seow  2009). Bahan ajar non cetak juga merupakan bahan ajar yang memuat isi pembelajaran yang dituangkan ke  dalam  teknologi  non  cetak  baik  itu  dalam audio,  audio  visual,  multimedia  interaktif, display dan lain-lain (Marzuki, Azis, and Triana 2019). Dengan demikian semua yang berhubungan  dengan  perangkat  lunak  dan perangkat  keras  dari  computer  merupakan cakupan  ICT.  Pemanfaatan  ICT  merupakan solusi  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan kualitas  dan  relevansi  Pendidikan  (Waluyo 2021).
Pendidikan  agama  Islam  sebagai  suatu upaya  secara  konkret  dalam  mengembangkan pembelajaran dengan berbasis digital. Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai  upaya sadar,  yaitu  kegiatan  pengajaran,  bimbingan, dan/atau  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara terencana  dan  sadar  dengan  memperhatikan tujuan  yang  ingin  dicapai  (Muhaimin  2020). Kondisi demikian memberikan sebuah peringatan bahwa  PAI  dalam  pembelajarannya  mesti menselaraskan perkembangan dan pengembangan di dalam pembelajarannya. Pada kondisi  materi  PAI  non  cetak  saat  ini,  sekolah sudah  menggunakan  platform  digital  seperti Zoom,  Google  Classroom,  Google  Form,  dan Pendidikan  Jarak  Jauh  yang  terdiri  dari Teachmint. Kedua, kelas tatap muka terdiri dari laptop,  perlengkapan  audio,  dan LCD  proyektor (Shofwan,  Maulana,  and  Hadi  2022).  Dalam
konteks  masyarakat  Indonesia  yang  majemuk, agama  berfungsi  sebagai  pemersatu  (integratif) dan  sebagai  pemisah  (disintegrasi)  (Daulay 2020).
Penelitian terkait pengembangan bahan ajar Non  Cetak  sudah  banyak  dilakukan  oleh  para peneliti sebelumnya. Sejauh pengamatan penulis, penelitian terdahulu sudah dilakukan dalam tiga kecenderungan  pertama  pengertian  dari  bahan ajar non cetak, kedua fungsi bahan ajar non cetak dan  ketiga  peran  dan  prinsip  pengembangan bahan  ajar  Non  Cetak.  (Susilawati  and  Khaira 2021),  (Syarah  2012),  (Andi,  Darvina,  and Ratnawulan  2017),  (Marzuki  et  al.  2019), (Pratama and Sarkity 2022).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini bermaksud  untuk  menganalisis  dan  mengkaji secara  mendalam  terkait  bagaimana  bahan  ajar non  cetak  yang  digunakan  dalam  pembelajaran PAI.  Dan  bagaimana  faktor  pendukung  dan penghambat  dalam  pengembangan  bahan  ajar non  cetak  pada  PAI.  Karena  mengingat  masih banyak  dari  sebagian  pendidik  yang  belum mengetahui  dan  belum  mengetahui  cara menggunakan  bahan  ajar  non  cetak  ini.  Oleh karena  itu  dalam  penelitian  ini  memandang penting untuk membahas pengertian bahan ajar non  cetak,  karakteristik  bahan  ajar  non  cetak, jenis-jenis  bahan  ajar  non  cetak,  peran-peran bahan ajar non cetak dan prinsip pengembangan bahan ajar non cetak.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  Pustaka (library research) .  Yakni  memahami  teori  dari  berbagai literatur terkait penelitian dan cara pengumpulan data  melalui  penelitian  tersebut  (Darmalaksana 2020). Sumber data dalam penelitian ini memuat dua  sumber  yakni  primer  dan  sekunder.  Primer meliputi:  artikel  jurnal,  E-Book,  website,  dan media internet lainnya. Sedangkan data sekunder meliputi:  proseding  online,  majalah, koran,  dan sumber-sumber  lainnya  yang  berkaitan  dengan tema  dan  pembahasan  (Wong  et  al.  2014). Adapun Teknik pengumpulan data dalam hal ini yakni mengumpulkan sumber-sumber yang telah disebutkan kemudian diklasifikasi dan selanjutnya ditarik kesimpulan (Sugiyono 2022). Sedangkan Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  yakni  dengan  mengintegrasikan pengetahuan  secara  umum  kemudian  ditarik kekhusus  (induktif)  dengan  berlandaskan  hasil temuan literatur dengan tahapan mengumpulkan data,  klasifikasi  data,  menampilkan  data kemudian diinterpretasikan hingga
menghasilkan  pengetahuan  untuk  ditarik kesimpulan  (Darmalaksana  2020).  Sehingga akan  menemukan  beberapa  temuan  secara holistik  yang  tidak  dari  tema  dan  pembahasan (Miles and Huberman 1994).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Bahan  ajar  adalah  sesuatu  yang  digunakan oleh guru atau siswa untuk memperlancar proses pembelajaran.  Bentuknya  dapat  berupa  buku bacaan,  buku kerja,  LKS  atau  pertunjukan.  Bisa juga dalam bentuk surat kabar, dokumen digital, proyektor,  foto,  percakapan  tatap  muka  dengan penutur  asli,  instruksi  yang  diberikan  guru, latihan  tertulis,  peta  atau  bahkan  dokumen diskusi antar siswa. Oleh karena itu, bahan ajar dapat berupa berbagai hal yang dianggap mampu menambah  pengetahuan  dan/atau  pengalaman siswa (Kosasih 2021).
Bahan ajar non cetak adalah segala bentuk bahan  ajar  yang  disajikan  dalam  bentuk elektronik  yang  digunakan  untuk  membantu pengajar  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Penggunaan  bahan  ajar  non-cetak memungkinkan peserta didik dapat mempelajari suatu kompetensi secara sistematis  (Yusuf et al. 2022). Bahan ajar non cetak yaitu realita, bahan ajar yang dikembangkan dari barang sederhana, bahan  ajar  display, video,  audio,  dan Overhead Transparanceis (OHP) (Sitohang 2014).
Bahan  ajar  non  cetak  digital  yaitu merupakan pengembangan dari bahan ajar cetak yang  bersifat  konvensional.  Mengembangkan materi  pendidikan  cetak  menjadi  materi pendidikan  digital  non-cetak,  khususnya  materi pendidikan  interaktif  memerlukan  usaha  yang maksimal dan keseriusam.  Bahan  ajar  interaktif memungkinkan  adanya  interaksi  antara  media dengan  siswa,  hal  ini  merupakan  inovasi  yang dilakukan oleh pendidik, namun pengembangan ini  memerlukan  keterampilan  khusus  dalam penggunaannya (Indariani et al. 2019).
Bahan  ajar  non  cetak  yang  dikembangkan dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam  hal membantu  terjadinya  proses  pembelajaran  dan pengembangan kompetensi, memberikan pengalaman belajar yang nyata dan memotivasi terjadinya  tindakan  (Pribadi,  Adiwijaya,  and Herjanto 2019).
Karakteristik bahan ajar non cetak dan peran penting bahan ajar ajar non cetak dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam sangatlah penting terlebih harus didasari oleh karakteristiknya  terlebih  dibandingkan  dengan bahan ajar cetak lainnya. Berikut ini karakteristik bahan  ajar  non  cetak:  (Sholeh  and  Sutanta
2019);  1)  Memanfaatkan  komputer  (media digital atau teknologi jaringan); 2) Memanfaatkan  teknologi  multimedia  agar suasana pembelajaran menjadi menarik dan tidak membosankan,  dan  pada  akhirnya  memotivasi siswa  untuk  belajar  mandiri;  3)  Penggunaan teknologi  elektronik.  Di  sini,  guru  dan  siswa, siswa dan siswa lain, atau guru dan guru lainnya dapat berkomunikasi dengan relatif mudah tanpa dibatasi oleh protokol; 4) Gunakan bahan belajar mandiri  (self-study  material) yang  tersimpan  di komputer  Anda  sehingga  pendidik  dan  siswa dapat  mengaksesnya  kapanpun  dan  dimanapun mereka  membutuhkannya;  5)  Memanfaatkan pertukaran  data  (pertukaran  informasi)  yang dapat ditampilkan secara interaktif di komputer kapan saja.
Jenis-jenis bahan ajar non cetak terdiri dari bahan  ajar  audio,  bahan  ajar  audio  visual,  dan bahan ajar multimedia interaktif.
Materi audio merupakan materi pendidikan yang  memuat  pesan-pesan  dalam  bentuk pendengaran  (kaset  atau  cakram  suara  yang dapat  merangsang  pikiran  dan  emosi  untuk memperlancar proses pembelajaran (Agnezi and Khair  2019a).  Ada  dua  jenis  bahan  ajar  audio: kaset dan CD, serta rekaman dan radio. Program audio dapat digunakan dalam pelajaran individu, kelompok, dan kelompok. Namun, jika  sekolah Anda memiliki siswa yang mengalami gangguan pendengaran,  maka  pembelajaran  dengan menggunakan  materi  mendengarkan  akan menjadi  kurang  efektif  (Agnezi  and  Khair 2019b).
Audiovisual  adalah  kombinasi  audio  dan gambar,  kadang-kadang  disebut  sebagai  media visual  dan  auditori.  Konten  audiovisual memberikan siswa pemahaman materi yang lebih komprehensif  dan  optimal.  Lebih  lanjut,  media tersebut  juga  dapat  menggantikan  peran  dan tugas guru dalam batas-batas tertentu. Penyajian materi dapat digantikan dengan media, dan guru dapat  menjadi  pendamping  belajar  yang mendampingi  penggunaan  media  oleh  siswa, sehingga  memudahkan  belajar  siswa.  Contoh media audiovisual antara lain video atau program televisi, video atau program televisi pendidikan, dan program slide audio (Gabriela 2021).
Sebagai  media  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  dan  pendidikan,  media  audiovisual mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a) Kemampuan  untuk  meningkatkan  persepsi;  (b) kemampuan  meningkatkan  pemahaman;  (c) kemampuan meningkatkan
transfer pembelajaran; (d) kemampuan atau pengetahuan  yang  meningkatkan  hasil  yang dicapai;  €  Kemampuan  untuk  meningkatkan
retensi (kekuatan memori). Program audiovisual yang  baik  mempunyai  kriteria  sebagai  berikut: (a)  Menentukan  standar  kompetensi  dan keterampilan dasar yang mungkin dicari pemirsa setelah  berpartisipasi  dalam  program;  (b) menyediakan materi pembelajaran secara akurat; (c)  Menjelaskan  isi  pembelajaran  secara sistematis;  (d)  Acara  terlihat  menarik  dan mengalir  dengan  baik;  €  embangkitkan  minat audiens  untuk  ingin  mengetahui  apa  yang dikomunikasikan; (f) Pemilihan aktor, lokasi, dan alat peraga yang tepat; (g) bebas dari kebisingan baik  berupa  suara  maupun  gambar;  (h)  Acara dapat memotivasi pemirsa untuk terus belajar; (i) Mendeskripsikan  bahan  referensi  yang  menjadi dasar    mengkomunikasikan  isi  pembelajaran kepada siswa (Agnezi and Khair 2019b).
Multimedia  secara  umum  didefinisikan sebagai  kombinasi  data,  suara,  video,  audio, animasi,  grafik,  teks,  dan  suara  yang  dapat ditampilkan melalui komputer (Angga, Hariyanto,  and  Tomi  2020).  Implementasi multimedia banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari,  antara  lain  televisi,  film,  video, telepon  seluler,  dan  banyak  media  lainnya. Elemen yang mendukung multimedia antara lain: (Supardi 2014) 1) Sebuah teks, format termudah untuk  menyimpan  dan  mengelola  data multimedia  adalah  teks;  2)  SM  Grafik:  Alasan penggunaan  gambar  dalam  presentasi  dan publikasi multimedia adalah karena gambar lebih menarik  perhatian  dan  mengurangi  kebosanan dibandingkan  dengan  teks;  3)  Kebisingan  dan suara sangat berguna pada komputer multimedia, terutama  dalam  aplikasi bisnis  dan permainan;  4)  Video  adalah  rekaman  gambar hidup  atau  gambar  bergerak  yang  dilakukan secara  silih  berganti;  5)  Animasi  dalam multimedia adalah penggunaan komputer untuk membuat  gerakan  pada  layar.  Pembelajaran multimedia  merupakan  pembelajaran  berkode ganda atau saluran ganda karena menggunakan dua materi utama: kata dan gambar. Bahan lisan digunakan  dalam  bentuk  lisan,  misalnya  dalam bentuk  naskah  teks  atau  kata-kata  lisan. Penggunaan  materi  gambar  dan  video  seperti grafik statistik, ilustrasi, foto, peta, animasi, dan video.
Media  Media  tampilan  adalah  media  yang digunakan  untuk  menampilkan  gambar,  peta, poster,  benda  kecil  tiga  dimensi,  atau  materi pendidikan  lainnya.  Dalam  hal  ini  dukungan visualisasi  diberikan  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  melihatnya  secara  langsung.  Siswa diajak untuk turut serta melihat penyajian media, baik  berupa  gambar,  poster,  atau  benda  tiga dimensi lainnya (Suryani et al. 2020). Di bawah
ini  ialah  contoh  dari  media  display  yang  dapat digunakan:  1)  Flip Charts  Flip chart  telah  lama digunakan  sebagai  media  metode  pembelajaran dalam  segala  variasi  penyajian;  2)  Papan Buletin/Papan  Buletin  Papan  pengumuman (bulletin  board/bulletin  board)  adalah  papan pengumuman yang digunakan untuk menginformasikan  kepada  masyarakat  tentang peristiwa,  fungsi,  dan  pengumuman  penting dengan  isi  dan  konteks  yang  jelas;  3)  Diagram (chart)  adalah  gambar  yang  mewakili  data berupa  angka-angka  dalam  format  visual simbolik,  biasanya  dari  tabel  yang  telah disiapkan.  Diagram  ini  menunjukkan  hubungan antara soal dan tanda angka/persen.
Menurut  Joni,  materi  memegang  peranan yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran:  1)  Memberikan  petunjuk  yang jelas  kepada  siswa  dalam  mengelola  kegiatan belajar  mengajar;  2)  Menyediakan  bahan/alat lengkap yang diperlukan dalam setiap kegiatan; 3) Ini adalah media penghubung antar siswa; 4) Dapat  digunakan  oleh  siswa  sendiri  untuk mencapai  keterampilan  yang  ditentukan;  5) Dapat  digunakan  sebagai  program  perbaikan (Joni and Wardhani 1984).
Lebih  lanjut  Belawati  menjelaskan  bahwa peran  bahan  ajar  sangat  penting,  diantaranya peran  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran klasikal, pembelajaran individu, dan pembelajaran kelompok (Belawati 2003).
Untuk lebih memahaminya, masing-masing peran  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  Bagi  Guru, bahan  ajar  bagi  guru  memiliki  peran,  yaitu:  a) Menghemat waktu guru dalam mengajar Adanya bahan  ajar,  siswa  dapat  ditugasi  mempelajari terlebih  dahulu  topik  atau  materi  yang  akan dipelajarinya,  sehingga  guru  tidak  perlu menjelaskan secara rinci lagi; b) Mengubah peran guru  dari  seorang  pengajar  menjadi  seorang fasilitator.  Adanya  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran  maka  guru  lebih  bersifat memfasilitasi siswa dari pada penyampai materi Pelajaran; c) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif.  Adanya bahan ajar maka pembelajaran akan lebih efektif karena  guru  memiliki  banyak  waktu  untuk membimbing  siswanya  dalam  memahami  suatu topik  pembelajaran,  dan  juga  metode  yang digunakannya lebih variatif dan interaktif karena guru tidak cenderung berceramah (Shofwan et al. 2022);  d)  Materi  siswa  mempunyai  fungsi sebagai  berikut  bagi  siswa:  Siswa  dapat  belajar tanpa  kehadiran/kehadiran  guru,  Siswa  dapat belajar  kapanpun  dan  dimanapun  mereka  mau, siswa dapat belajar dengan kecepatannya sendiri, siswa  dapat  belajar  sesuai  urutan  pilihannya,
meningkatkan  kemampuan  menjadi  pembelajar yang mandiri.
Dalam  pembelajaran  klasikal,  bahan  ajar memainkan  peran  sebagai  berikut.  1)  Dapat digunakan sebagai bahan ajar yang berkaitan erat dengan buku besar; 2) Dapat digunakan sebagai pelengkap/pelengkap  buku  besar;  3)  Dapat digunakan  untuk  memotivasi  siswa  dalam belajar;  4)  Dapat  digunakan  sebagai  sumber untuk menjelaskan cara menemukan penerapan, hubungan,  dan  hubungan  antara  satu  topik dengan topik lainnya.
Dalam  pembelajaran  individu,  bahan  ajar memainkan  peran  sebagai  berikut:  1)  sebagai media utama dalam proses pembelajaran; 2) alat yang digunakan untuk mengatur dan memantau proses  pengumpulan  informasi  siswa;  3) Dukungan media pembelajaran personal lainnya; 4)  Materi  berperan  dalam  pembelajaran kelompok.  Itu  adalah:  sebagai  materi  terpadu dalam  proses  pembelajaran  kelompok,  sebagai bahan  penunjang  materi  pokok  pembelajaran (Mutaqi and Nurcahyaningtias 2021).
Untuk mencapai pembelajaran yang efisien dan efektif, digunakan bahan-bahan yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Materi,  baik cetak  maupun  non-cetak,  biasanya  perlu dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  yang diperoleh  siswa.  Selain  itu,  bahan  ajar  harus dipertimbangkan dengan mempertimbangkan isi pembelajaran siswa (Rahmah and Asrizal 2019).
Pada  hakikatnya  pengembangan  materi adalah  suatu  kegiatan  yang  sistematis  dan terstruktur  untuk  menciptakan  materi  yang efektif dan efisien dalam kegiatan pembelajaran. Dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  guru  dan perancang program kegiatan perlu menggunakan petunjuk  yang  sistematis dan dapat  menyajikan bahan  ajar,  sehingga  ketika  mengembangkan bahan  ajar  non  cetak,  langkah  awal  yang digunakan  adalah  pengembangan  bahan  ajar KTSP  prinsip  (Bintek  2009)  yakni:  1) Pemahaman dari  yang  mudah  dipahami  sampai yang  sulit,  dari  yang  konkret  sampai  yang abstrak;
2) Pengulangan memperdalam pemahaman; 3) Umpan balik positif memperkuat pemahaman  siswa;  4)  Motivasi  belajar  yang tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar;  5)  Mencapai  suatu  tujuan ibarat menaiki tangga selangkah demi selangkah hingga  akhirnya  mencapai  ketinggian  tertentu; 6)  Mengetahui  hasil  yang    dicapai  membantu siswa  tetap  pada  jalur  tujuan  mereka  (Berliani and Katemba 2021).
Dalam permasalahnnya prinsip-prinsip pengembangan  bahan  ajar  ini  memerlukan
pendekatan-pendekatan  yang  selaras  dengan baha  ajar  yang  akan  dibuat  maka  dengan demikian  perlu  ada  pendekatan-pendekatan sebagai berikut: Model ADDIE (Analysis, Design, development, implementation, Evaluation) (Branch 2009).
Langkah  analisis  merupakan  langkah  awal dalam mengembangkan bahan ajar. Tujuan dari langkah ini adalah untuk memperoleh informasi terkait  tentang  profil  calon  pengguna  materi pendidikan
Anda.
Informasi tentang keterampilan  apa  saja  yang  perlu  diperoleh pembaca setelah mempelajari materi yang Anda kembangkan.  Langkah  analisis  disebut  juga analisis kebutuhan atau penentuan kebutuhan.
Langkah  desain  melibatkan  pembuatan rencana atau cetak biru bagaimana materi akan dikembangkan  sehingga  pengguna  dapat mempelajarinya  secara  efektif  dan  efisien. Langkah ini dilakukan setelah penulis mengidentifikasi kemampuan atau keterampilan umum  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah mempelajari materi. Dengan kata lain, langkah- langkah  perancangan harus  disesuaikan  dengan kemampuan dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai siswa.
a. Development Pengembangan evaluasi langkah desain yang dilakukan  harus  diikuti  dengan  langkah selanjutnya  yaitu  langkah  pengembangan. Langkah  ini  meliputi  pengembangan  usulan bahan  ajar  yang  dituangkan  dalam  draf  dan mentransformasikannya  menjadi  materi  yang dapat  dipelajari  dan  diperbaiki  melalui  proses revisi yang berkelanjutan. Proses peninjauan dan revisi  diperlukan  sebelum  materi  dapat digunakan dalam situasi dunia nyata.
Materi pendidikan yang dikembangkan harus diimplementasikan  kepada  kelompok  pengguna sasaran  yang  telah  ditentukan.  Pada  fase  ini penulis  atau  pendidik  yang  merupakan pengembang materi pendidikan dapat melakukan  observasi  untuk  melihat  apakah materi  pendidikan  yang  dikembangkan  dan dibuat  dapat  memberikan  kontribusi  yang optimal kepada penggunanya. Kontribusi materi pendidikan  dapat  diukur  dengan  menggunakan beberapa  indikator.  Salah  satu  indikator  yang digunakan adalah untuk mengetahui kemampuan  materi  yang  dikembangkan  dalam memperlancar  proses  pembelajaran  siswa terhadap tercapainya tujuan.
Langkah  evaluasi  merupakan  Langkah terakhir  dalam  pengembangan  bahan  ajar. Langkah  ini  diperlukan  untuk  menilai  kualitas bahan  yang  sedang  dikembangkan  atau  sudah dikembangkan. Berdasarkan tujuannya, kegiatan
atau  langkah  evaluasi  dapat  dibedakan pembelajaran atau kompetensi yang ditentukan.
Menggunakan evaluasi sumatif dan formatif. Evaluasi sumatif pada dasarnya bertujuan untuk mengevaluasi  efektivitas  dan  efisiensi  materi pendidikan dan program pembelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi menyeluruh, pengguna  program  dapat  memutuskan  apakah akan terus menggunakan program tersebut atau berhenti menggunakannya.
Berbeda  dengan  evaluasi  sumatif,  evaluasi formatif  bertujuan untuk  menilai  kelebihan  dan kelemahan  suatu  produk  atau  program pembelajaran.  Hasil  evaluasi  formatif  dapat digunakan  untuk  menyempurnakan  produk  dan program  pembelajaran  sebelum  digunakan dalam  situasi  dan  kondisi  kehidupan  nyata (Pribadi 2019).
Tabel 1.1 Indikator Pencapaian bahan Ajar Non Cetak LEMBAR OBSERVASI INDIKATOR Kognitif mengingat Afektif Menerima Nilai Psikomotorik Imitasi  atau meniru
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat dikategorisasikan  bahwa  indikator  pencapaian bahan  ajar  non  cetak  pada  prinsipnya  memuat tiga  aspek:  (1)  kognitif,  aspek  kognitif  dalam pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  tentu memberikan  pemahaman  bahwa  dalam  hal mengingat  siswa  mampu  Ketika  diberlakukan bahan ajar non cetak seperti proyektor, ppt dan lain  sebagainya;  (2)  afektif,  sikap  siswa  ketika dikenalkan  dengan  bahan  ajar  non  cetak  sikap siswa identik dengan menerima hasil yang telah diberikan  oleh  guru  atau  pendidik;  (3) psikomotorik aspek terakhir ini yang merupakan tahap  lanjutan  dalam  mengenalkan  bahan  ajar non  cetak  sehingga outcome dari  siswa  dapat memberikan gambaran
dan bisa mengembangkan  seperti  imitasi  atau  meniru sehingga  dapat  membedakan  mana  bahan  ajar cetak dan mana bahan ajar non cetak (Setiawan 2023).  Demikian  peran  dan  prinsip-prinsip pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  sehingga bisa  diimplemetasikan  dalam  pembelajaran pendididkan agama Islam yang berbasis saintific Learning.
Dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas khusunya  pada  Pendidikan  agama  Islam  (PAI) terdapat beberapa hal yang sejalan dengan tidak
sejalan.  Sejalan  dapat  dikatakan  dengan (pendukung)  sedangkan  tidak  sejalan  dapat dikatakan  (penghambat).  Dari  hasil  literatur yang  telah  dilakukan  dalam  hal  ini  penulis memberikan  sebuah  pandangan  dari  hasil temuan dapat dikategorisasikan menjadi dua hal yakni:
1)
Faktor pendukung dalam pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  PAI. Keingintahuan siswa dalam menghadapi hal baru misal  sebelum  dikembangkannya  bahan  ajar cetak  menuju  bahan  ajar  non  cetak  siswa  lebih tertarik dengan hal-hal baru. Adanya proyektor, penampilan  gambar  edukasi,  power  point (Maghfiroh  and  Arifin  2021).  siswa  merasa bahagia  mendapat  pelajaran  yang  baru  dengan menggunakan bahan ajar non cetak (Maulidiyah 2020).    Pemanfaat  media  internet  sebagai penunjang dalam pengembangan bahan ajar non cetak PAI (Khamim and Adilla 2022); 2) Faktor penghambat  dalam  pengembangan  bahan  ajar non  cetak  PAI.  Masih  sangat  minimnya  media penunjang  seperti  computer  atau  alat  yang menjadi  pegangan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  berbasis  bahan  ajar  non  cetak (Jannah and Atmojo 2022).  Waktu yang sangat minim dalam materi PAI, pasalnya pembelajaran PAI  di  sekolah  baik  berbasis  madrasah  atau sekolah  umum  itu  jelas  sangat  minim pembelajaran  PAI  sehingga output belum maksimal (Humaedi and Hartono 2021).
4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  temuan  yang  telah  dilakukan melalui  berbagai  literatur  maka  dalam  hal  ini penulis, dapat menyimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar non cetak tentu harus dilakukan.  Sejalan  dengan  perkembangan teknologi  yang  ada  dengan  diselaraskan  pada pembelajaran abad 21 yakni (Critical Thingking, Collaboration,  Communication  dan  problem solving). Sehingga siswa akan dapat menyenangi pembelajarannya  di  dalam  kelas  namun  tidak meninggalkan  prinsip  dasar  pada  pembelajaran PAI  yakni  nilai-nilai  religius  siswa  agar  selalu tertanam.  Selanjutnya  dalam  pengembangan bahan  ajar  non  cetak  PAI  ini  memiliki  prinsip yang  fundamental  seperti  analisi,  desain, pengembangan  dan  implementasi  keempat prinsip inilah yang kemudian harus dipegang dan dilaksanakan  oleh  guru  PAI  sehingga  outcome dari hasil pengembangan tersebut menghasilkan pembelajaran  berbasis  digital  seperti  audio, audio visual, display dan multimedia interaktif. Oleh karena itu, peran dari pengembangan bahan ajar non cetak tentu sangat relevan apabila dihubungkan di era digitalisasi saat ini. Sehingga pada  akhirnya  penulis  memberikan  sebuah gagasan yang ditawarkan untuk bisa
memudahkan para guru PAI dalam menyampaikan  pemahaman  kepada  siswa melalui  pelatihan-pelatihan  platfom  media- media pembelajaran yang tujuannya memberikan kemudahan dan hal menyenangkan kepada siswa yang  telah  diselenggarakan  oleh  instansi pemerintahan  baik  kemendikbudristek  maupun kementrian agama.

## Daftar Pustaka
Agnezi,  Laura  Aliyah,  And  Nyswatul  Khair.
2019a.  “PENGERTIAN,  JENIS -JENIS  DAN KARAKTERISTIK BAHAN AJAR NON CETAK (ICT).”
Agnezi,  Laura  Aliyah,  And  Nyswatul  Khair. 2019b.  “PENGERTIAN,  JENIS -JENIS  DAN KARAKTERISTIK BAHAN AJAR NON CETAK (ICT).”
Andi,  Fran  Surya,  Yenni  Darvina,  And
Ratnawulan  Ratnawulan.  2017.  “Pengaruh Penggunaan  Bahan  Ajar  Non  Cetak Bermuatan Karakter Menggunakan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kompetensi Siswa  Pada  Materi  Gelombang  Mekanik
Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Padang.” Pillar  Of Physics Education 10(1).
Angga, Prayogi Dwina, Eko Hariyanto, And Agus Tomi.  2020.  “Pengembangan  Bahan  Ajar Multimedia  Interaktif  Pencak  Silat  Berbasis Courselab  2.4.” Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia 16(1):9 – 17.
Belawati,  Tian.  2003.  “Pengembangan  Bahan Ajar.” Jakarta: Universitas Terbuka .
Berliani,  Normandita  Adventina,  And  Caroline Victorine  Katemba.  2021.  “The  Art  Of
Enhancing Vocabulary Through Technology.” Jurnal Smart 7(1):35 – 45.
Bintek,  KTSP.  2009.  “Pengembangan  Bahan Ajar.”
Branch,  Robert  Maribe.  2009. Instructional Design:  The  ADDIE  Approach .  Vol.  722.
Springer.
Darmalaksana,  Wahyudin.  2020.  “Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan.” Pre-Print  Digital  Library  UIN Sunan Gunung Djati Bandung .
Daulay,  Maraimbang.  2020.  “Memahami  Peta Integrasi  Dan  Konflik  Di  Indonesia.” Jawi 3(1):1 – 21.
Gabriela,  Novika  Dian  Pancasari.  2021. “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasi
Audio  Visual  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Sekolah  Dasar.” Mahaguru:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 2(1):104 –
13. Humaedi,  Humaedi,  And  Rudi  Hartono.  2021. “KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  ISLAM  DI INDONESIA 1950-2013 (ANALITIS ALOKASI  WAKTU  PELAJARAN  PAI  PADA SEKOLAH  UMUM).” Geneologi  PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 8(1):317 – 33.
Indariani,  Artisa,  Nur  Ayni,  Surya  Amami
Pramuditya,  And  Muchamad  Subali  Noto.
2019.  “Teknologi  Buku  Digital  Matematika
Dan Penerapan Potensialnya Dalam Distance  Learning.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 3(1):1 – 12. Jannah, Dewi Rahmawati Noer, And Idam Ragil Widianto  Atmojo.  2022.  “Media  Digital Dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir  Kritis  Abad  21  Pada  Pembelajaran IPA  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu
6(1):1064 – 74.
Joni,  RT,  And  Igak  Wardhani.  1984. “Pengembangan  Paket  Belajar.” Jakarta: Depdikbud. P2LPTK .
Khamim, Siti, And Ulfa Adilla. 2022. “Kompetensi
Profesional  Guru  Dalam  Pengembangan Bahan  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Muara Bungo.” TAUJIH:  Jurnal  Pendidikan  Islam 4(2):55 – 73.
Kosasih,  E.  2021. Pengembangan  Bahan  Ajar .
Bumi Aksara.
Maghfiroh,  Eva,  And  Syamsul  Arifin.  2021. “Implementasi Pembelajaran Menyenangkan  Dengan  Model  Teams Games Tournament (TGT) Untuk Memudahkan  Pembelajaran  IPA  Terhadap Peserta Didik.” Bidayatuna Jurnal Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah 4(2):213 – 31.
Marhadi,  Syamsu  Nisa  Lestari,  Humairah Upuolat,  Nurul  Azmi  Alting,  And  Rusli
Hasan. 2023. “Analisi Jenis -Jenis Bahan Ajar Dalam Proses Pembelajaran.” Amanah Ilmu: Jurnal Kependidikan Islam 3(2):67 – 74.
Marzuki, Yumelda, Hasbi Azis, And Ayu Triana.
2019. Validitas,  Reliabilitas,  Praktikalitas,
Dan  Efektifitas  Bahan  Ajar  Non  Cetak (Meliputi  Audio,  Audio  Visual,  Video) .
Preprint . INA-Rxiv. Doi: 10.31227/Osf.Io/Vamb6. Maulidiyah,  Farah  Nayla.  2020.  “Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Untuk Anak Tunagrahita Ringan.” Jurnal Pendidikan 29(2):93 – 100.
Miles,  Matthew  B.,  And  A.  Michael  Huberman.
1994. Qualitative  Data  Analysis:  An Expanded Sourcebook . Sage.
Muhaimin,  MA.  2020. Paradigma  Pendidikan Islam . PT Remaja Rosdakarya.
Mutaqi, Ibnul, And Novia Dwi Nurcahyaningtias.
2021.  “PERAN  BAHAN  AJAR  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB.” JOURNAL OF ARABIC STUDIES . Prasetyo,  Arif  Rahman,  And  Tasman  Hamami. 2020. “Prinsip -Prinsip Dalam Pengembangan Kurikulum.” Palapa 8(1):42 – 55.
Prastowo,  Tjipto.  2010.  “Propagating  Gravity Current  In  A  Uniform  Channel  As  A Laboratory Model For Salt Intrusion.”
Pratama,  Yudi,  And  Dios  Sarkity.  2022. “Penggunaan  Bahan  Ajar  Non  Cetak  Pada Pembelajaran  Tatap  Muka  100%  Di  SMP Negeri  Se- Kota  Tanjungpinang.” TANJAK: Journal  Of  Education  And  Teaching 3(2):101 – 13.
Pribadi, Benny A. 2019. “Pengertian Dan Prinsip - Prinsip Pengembangan Bahan Ajar.”

## Pribadi, Jessica Avelina, Michael Adiwijaya, And
Halimin  Herjanto.  2019.  “The  Effect  Of Brand Trilogy On Cosmetic Brand Loyalty.” International Journal Of Business And Society 20(2):730 – 42.
Rahmah,  Siti,  And  Asrizal  Asrizal.  2019. “Validitas  Reliabilitas  Praktikalitas  Bahan Ajar Non Cetak.”
Rohmah, Naily. 2019. “Integrasi Kurikulum Dan Internalisasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam Dalam  Membentuk  Sikap  Religius  Siswa.” El-Banat:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan Islam 9(2):197 – 218.
Setiawan, Nandang. 2023. “Pemanfaatan Bahan Ajar  Dalam  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa Di Madrasah.” Al-Miskawaih: Journal Of Science Education 2(1):85 – 104.
Shofwan, Ach, Faiz Alfan Hamdan Maulana, And Nurul  Hadi.  2022.  “Analisis  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Kelas  1
Sampai  Kelas  III  Tingkat  Madrasah Ibtidaiyah Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi.” Jurnal Studi Pendidikan Islam 19(1).
Sholeh,  Muhammad,  And  Edhy  Sutanta.  2019. “Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar Dengan  Videoscribe  Pada  Guru  Smk Tembarak  Temanggung.” Jurnal  Abdimas BSI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2(1):1 – 9.
Sitohang, Risma. 2014. “Mengembangkan Bahan
Ajar Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) Di SD.” Jurnal Kewarganegaraan 23(02):13 – 24. Sudirman, R., And SC Seow. 2009. “Electroencephalographic  Based  Hearing Identification Using Back-Propagation
Algorithm.” Pp. 991– 95 In. IEEE.
Sugiyono.  2022. Metode  Penelitian  Kualitatif (Untuk Penelitian Yang Bersifat: Eksploratif, Enterpretif,  Interaktif  Dan  Konstruktif) . Bandung: ALFABETA CV.
Sungkowo,  M.  2010.  “Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  TIK.” Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional .
Supardi,  Agus.  2014.  “Penggunaan  Multimedia Interaktif  Sebagai  Bahan  Ajar  Suplemen Dalam  Peningkatan  Minat  Belajar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1(2):161 – 67.
Suryani,  Sri,  Heryanto  Heryanto,  Rusdaeni Rusdaeni, Ahmad Nurul Fahri, And Dahlang Tahir.  2020.  “Quantitative  Analysis  Of Diffraction  And  Infra-Red  Spectra  Of
Composite Cement/Baso4/Fe3O4 For
Determining Correlation Between Attenuation  Coefficient,  Structural  And Optical  Properties.” Ceramics  International
46(11):18601 – 7.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS Di SD . Kencana. Susilawati,  Evi,  And  Imamul  Khaira.  2021. “Implementasi E -Learning Flipped Classroom  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Mendesain Materi  Pengembangan  Bahan  Ajar  Non
Cetak.” Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP) 14(1):60 – 68.
Syahputra,  Edi.  2018.  “Pembelajaran  Abad  21 Dan Penerapannya Di Indonesia.” In Vol. 1. Syarah,  Erah  Siti.  2012.  “Pengembangan  Bahan Ajar  Non  Cetak  Berbasis  Ebook  Dengan Aplikasi  Adobe  Captivate  3.0  Untuk  Kelas VIII SMP Negeri 1 Cilimus.”
Waluyo,  Budi.  2021.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  PAI  Berbasis  ICT.” JURNAL AN-NUR:  Kajian  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan Keislaman 7(02):229 – 50.
Wong, Michael, Judith A. Soon, Peter J. Zed, And

## Wendy V. Norman. 2014. “Development Of
A Survey To Assess The Acceptability Of An Innovative  Contraception  Practice  Among Rural Pharmacists.” Pharmacy 2(1):124 – 36. Yusuf,  Muhammad,  Andri  Haryono,  Hardianti Hafid, Nur Agus Salim, And Muhsin Efendi. 2022. “Analysis Of Competence, Leadership Style,  And  Compensation  In  The  Bandung City  Pasar  Bermartabat.” Jurnal  Darma Agung 30(1):524 – 2.