## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT OBSERVE EXPLAIN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN FISIKA

## ASMAUL KHUSNA
MAN 4 Madiun, Jawa Timur Email : Asmaulkhu900@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA2 MAN 4 Madiun dalam  pelajaran  Fisika  melalui  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  2  (dua)  siklus.  Pengumpulan  data menggunakan tiga  teknik  yaitu  teknik  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data dari lembar observasi terhadap aktivitas yang dilakukan siswa dan kegiatan yang dilakukan oleh guru  dalam proses kegiatan belajar mengajar, dan hasil tes tulis yang telah dilakukan oleh siswa. Data observasi dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif dan  disajikan  secara  deskriptif  naratif.  Indikator  keberhasilan  dari  penelitian ini  adalah  75% siswa tuntas KKM. Pada prasiklus terdapat 65%, siklus pertama 74%; siklus kedua 82% siswa tuntas  KKM.  Hasil  peningkatan  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa,  pada  prasiklus  70,3; siklus pertama 72,9; siklus kedua 77,9. Hasil tersebut dikatakan berhasil karena sudah melebihi indikator keberhasilan.
Kata kunci: Predict Observe Explain , Hasil belajar, Fisika

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tingkah  laku  alam  dalam  berbagai  bentuk gejala untuk dapat memahami apa yang mengendalikan atau menentukan kelakukan tersebut. Berdasarkan hal tersebut maka belajar fisika tidak lepas dari penguasaan konsep-konsep dasar fisika  melalui  pemahaman.  Pada  dasarnya,  fisika  adalah  ilmu  dasar,  seperti  halnya  Kimia, Astronomi, dan Geologi. Ilmu-ilmu dasar diperlukan dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan terapan dan teknik.Tanpa landasan ilmu dasar yang kuat, ilmu-ilmu terapan tidak dapat maju dengan  pesat.  Fisika  berisi  fakta,  konsep,  dan  prinsip  yang  berdasarkan  pada  pengamatan tentang  fenomena-fenomena  tersebut,  dan  disusun  secara  sistematis.  Pembelajaran  fisika idealnya    merupakan  kegiatan  di  kelas  yang  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  pada  awal kegiatan  pembelajaran,  dan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik (Subana, 2011).
Namun, Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang tidak disukai oleh siswa. Hal itu ditemukan di kelas XI IPA 2 MAN 4 Madiun. Banyak siswa mengeluh Fisika terlalu sulit karena  banyaknya  rumus  yang  harus  dihafal  dan  diterapkan  pada  soal.  Siswa  menjadi  lebih menggantungkan pekerjaan rumah dan tugas kepada siswa lain yang sudah paham dan mengerti terlebih dahulu. Hal tersebut membuat nilai rata-rata siswa kurang dari KKM yang ditentukan yaitu 76.
Dengan demikian dibutuhkan solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut, yaitu dengan  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran  konstruktivisme.  Dalam  pembelajaran konstruktivisme siswa menjadi aktor utama dalam proses pembelajaran, di mana siswa dituntut untuk menemukan konsep, mengolah data, mencerna, dan merumuskan pemikirannya sendiri. Dalam pembelajaran konstruktivisme ada beberapa model pembelajaran yang dapat menggali pengetahuan  siswa,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  POE.  Kegiatan  dalam pembelajaran POE meliputi memprediksi ( predict ), mengamati ( observer ), dan menerangkan ( explain ) dapat membentuk struktur kognitif peserta didik menjadi lebih baik, karena kegiatan- kegiatan  dalam  strategi  ini  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar  secara kongret  (Warsono  &  Hariyanto,  2014).  Menurut  Liew  (2004)  pembelajaran  dengan  model
Predict  Observe  Explain dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan  pengertian  yang mendalam  pada  aktivitas  desain  belajar  dan  strategi  bahwa start belajar  berawal  dari  sudut pandang  siswa  bukan  guru  atau  ahli  sains.  Suparno  (2013)  mengemukakan  langkah-langkah model POE dalam pembelajaran Fisika adalah: 1. Guru mengajukan persoalan fisika, 2. Siswa membuat  prediksi  tentang  persoalan,  3.  Siswa  membuat  observasi  dari  persoalan  lewat percobaan,  pengamatan,  dll,  4.  Siswa  menarik  kesimpulan  dari  observasi  tersebut  kemudian mencocokkan  dengan  prediksi  apakah  tepat  atau  tidak,  5.Siswa  memberikan  keterangan mengapa  demikian.  Pada  pembelajaran  POE  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk memprediksi, mengamati, menganalisis dan menarik kesimpulan sendiri sehingga keterampilan proses sains peserta didik akan lebih optimal. Melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat digunakan sebagai alternatif untuk pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  atau  Classroom  Action  Research. Menurut  Muhamad  Asrori  (2008:  5)  PTK  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu bentuk penelitian yang berbentuk reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Hasil atau prestasi belajar adalah hasil kegiatan usaha belajarnya yang dinyatakan dalam bentuk, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa  dalam  periode  tertentu (Djamarah, 2002: 231).
Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPA2  MAN  4  Madiun  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020 dengan subjek berjumlah 34 siswa. Waktu pelaksanaan pada tanggal 23 Juli  sampai  18  Agustus  2019.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  spiral  dari  Kemmis  dan Taggart  yang  dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robbin  McTaggart.  Tujuan menggunakan  desain  penelitian  model  ini  adalah  apabila  dalam  pelaksanaan  tindakan ditemukan adanya kekurangan maka perencanaan dan pelaksanaan tindakan perbaikan masih dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan tercapai.
Gambar 1.PTK Model Spiral dari Kemmis & Mc Taggart (Pardjono dkk, 2007: 22)
Tahapan pembelajaran POE terdiri atas tiga bagian, pertama predict, kemudian observe, dan yang terakhir adalah explain. Tahap Predict (Meramalkan), siswa akan meramalkan suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  menuliskan  ramalan  tersebut  beserta  alasannya. Permasalahan  yang  diberikan  berlaku  untuk  semua  anggota  kelas.  Siswa  menyusun hipotesisnya  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  mereka miliki  dan  berdasarkan  buku-buku sumber yang mereka baca terkait dengan fenomena yang harus dipecahkan oleh siswa.  Tahap Observe (Mengamati),guru memberikan waktu kepada siswa untuk melaksakan percobaan atau
demonstrasi terkait permasalahan yang dibahas, untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis mereka  sebelumnya.  Sebelum  siswa  melaksanakan  praktikum  terlebih  dahulu  siswa  akan membentuk kelompok yang terdiri atas 4 orang. Hal ini bertujuan untuk memudahkan dalam melaksanakan  percobaan  dan  untuk  mengefektifkan  waktu  yang  tersedia  dalam  pelajaran. Kemudian  setelah  melaksanakan  praktikum  siswa  mencatat  apa  yang  mereka  amati, mengaitkan prediksi mereka sebelumnya dengan hasil pengamatan yang mereka peroleh.Tahap Explain (Menjelaskan),  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menambah  penjelasan  ramalan mereka sebelumnya, dengan berdiskusi antara masing-masing anggota kelompok. Kemudian siswa  secara  acak  dari  masing-masing  kelompok  akan  ditunjuk  untuk  menjelaskan  atau memberikan  interpretasi  terhadap  permasalahan  yang  dibahas  disertakan  dengan  hasil pengamatan yang mereka peroleh. Dalam hal ini guru berperan dalam menengahi hasil diskusi kelas siswa. Jika terdapat perbedaan hasil percobaan dengan prediksi siswa sebelumnya, maka diharapkan  siswa  dapat  menyertakan  alasan  mengapa  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  teori yang ada. Melalui penyampaian hasil diskusi tersebut, siswa akan mulai membangun konsep baru dalam benaknya. Siswa yang belum mempunyai kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas tetap mengumpulkan hasil diskusinya pada akhir pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan observasi prasiklus pada siswa kelas XI IPA 2 MAN 4 Madiun. Kegiatan awal sebelum dilakukannya tindakan (prasiklus) ini, yaitu melalui  pengamatan  (observasi)  langsung  pada  proses  pembelajaran  Fisika.  Penelitian  ini berkolaborasi dengan rekan guru lainnya di MAN 4 Madiun, untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 MAN 4 Madiun pada pelajaran Fisika materi Kesetimbangan Benda Tegar melalui  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain. Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum melakukan  tindakan  (prasiklus),  peneliti  menemukan  bahwa  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran yaitu  metode ceramah dan tatap muka di kelas secara langsung. Oleh sebab itu, guru berperan sebagai penuntun utama dan penyaji informasi dalam pembelajaran. Siswa hanya duduk memperhatikan guru dan kurang aktif dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang monoton  dan  kurang  kreatif  yang  digunakan  oleh  guru  membuat  siswa  malas  dalam  belajar sehingga nilai siswa belum mencapai KKM. Guru harus berusaha mengubah kebiasaan siswa yang pasif di kelas sehingga siswa bersemangat dalam pembelajaran dan mendapat nilai yang baik.
Untuk menerapkan strategi pembelajaran Predict Observe Explain di kelas ada beberapa hal yang harus dipersiapkan. Berikut adalah beberapa hal tersebut: Peneliti menyiapkan RPP dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Predict  Observe  Explain, menyiapkan  lembar materi, menyiapkan lembar observasi yang akan diisi oleh observer, membuat 10 soal pilihan ganda  berkaitan  dengan  materi  yang  dijelaskan  untuk  post  test.  Observasi  dilakukan  oleh observer.  Observer  dalam  penelitian  ini  adalah  rekan  sesama  guru.  Observer  diminta  untuk mengisi  lembar-lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Refleksi  terdiri  atas  pengamatan terhadap  guru,  pengamatan  terhadap  siswa,  dan  refleksi/kekurangan  kegiatan  pembelajaran. Hasil observasi yang dilakukan oleh observer dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel 2. Hasil observasi terhadap guru siklus 1
No Aspek Pengamatan Skor Total Pert 1  Pert 2  Pert 3 1 Penguasaan kelas 2 3 4 9 2 Penggunaan pendekatan 2 3 3 8 3 Alokasi waktu 3 3 3 9 4 Membimbing siswa 2 3 3 8 5 Meragamkan aktivitas siswa 2 4 4 10
6 Kejelasan penugasan 2 3 4 9 7 Mengevaluasi hasil kegiatan siswa 2 3 3 8 8 Mendorong siswa mencari data informasi untuk menjawab pertanyaan 2 3 3 8 9 Mendorong siswa berpikir kreatif dan  aktif 3 3 4 10 10  Mendorong rasa ingin tahu siswa untuk bertanya 2 3 4 9 11  Mendorong siswa agar tidak takut berbuat kesalahan 3 4 4 11 12  Menciptakan suasana senang dalam kegiatan pembelajaran 2 3 4 9 13  Memberikan reward Verbal (ucapan bagus, baik, betul) 2 3 3 8 14  Memberikan reward Nonverbal (anggukan, tepuk tangan, kontak) 3 4 4 11 Jumlah total skor 127 Skor observasi guru siklus 1 3,0 Tabel 3. Hasil observasi terhadap guru siklus 2 No Aspek Pengamatan Skor Total Pert1 Pert 2 Pert 3 1 Penguasaan kelas 3 3 4 10 2 Penggunaan pendekatan 3 4 5 12 3 Alokasi waktu 4 4 5 13 4 Membimbing siswa 4 5 5 14 5 Meragamkan aktivitas siswa 4 4 5 13 6 Kejelasan penugasan 4 4 5 13 7 Mengevaluasi hasil kegiatan siswa 3 4 4 11 8 Mendorong siswa mencari data informasi untuk menjawab pertanyaan 3 4 5 12
9 Mendorong siswa berpikir kreatif dan  aktif 4 4 5 13 10 Mendorong rasa ingin tahu siswa untuk bertanya 4 5 5 14 11 Mendorong siswa agar tidak takut berbuat kesalahan 4 4 5 13 12 Menciptakan suasana senang dalam kegiatan pembelajaran 4 4 5 13 13 Memberikan reward Verbal (ucapan bagus, baik, betul) 3 4 5 12 14 Memberikan reward Nonverbal (anggukan, tepuk tangan, kontak) 3 5 5 13 Jumlah total skor 176 Skor observasi guru siklus 2 4,2
Hasil penilaian kinerja guru di siklus 1 memiliki nilai/skor 3,0 dengan kategori Cukup. Hasil penilaian kinerja guru di siklus 2 memiliki nilai/skor 4,2 dengan kategori Baik. Hal ini terjadi karena guru telah belajar dari hasil refleksi di siklus sebelumnya. Di siklus 2 guru mampu membimbing siswa  dengan lebih baik.
Tabel 4. Hasil observasi terhadap siswa siklus 1
No Uraian Aspek Pengamatan Skor Total Pert. 1  Pert. 2  Pert. 3
1 Siswa bertanya 3 3 4 10 2 Siswa mengobrol sendiri di luar materi 3 3 3 9 3 Siswa dapat menjawab pertanyaan guru 2 3 3 8 4 Siswa bercanda 2 3 3 8 5 Siswa menyahut asal-asalan 2 3 3 8 6 Siswa antusias belajar 3 3 3 9 7 Siswa percaya diri 2 2 3 7 8 Siswa malu 4 4 4 12 9 Siswa bermain-main sendiri 4 4 5 13 10  Siswa tidur-tiduran 5 5 5 15 11  Siswa menyimak guru 4 4 5 13 12  Siswa terlibat aktif 4 5 5 14 13  Siswa menghargai hasil kerja teman 4 5 5 14 14  Siswa terlambat masuk kelas 5 5 5 15 Jumlah total skor 155 Skor observasi siswa siklus 1 3.7 Tabel 5. Hasil observasi terhadap siswa siklus 2 No Uraian Aspek Pengamatan Skor Total Pert. 1  Pert. 2  Pert. 3 1 Siswa bertanya 3 4 5 12 2 Siswa mengobrol sendiri di luar materi 2 3 4 9 3 Siswa dapat menjawab pertanyaan guru 2 3 3 8 4 Siswa bercanda 2 3 4 9 5 Siswa menyahut asal-asalan 3 3 4 10 6 Siswa antusias belajar 3 4 4 11 7 Siswa percaya diri 3 3 3 9 8 Siswa malu 5 5 5 15 9 Siswa bermain-main sendiri 5 5 5 15 10  Siswa tidur-tiduran 5 5 5 15 11  Siswa menyimak guru 5 5 5 15 12  Siswa terlibat aktif 5 5 5 15 13  Siswa menghargai hasil kerja teman 5 5 5 15 14  Siswa terlambat masuk kelas 5 5 5 15 Jumlah total skor 173 Skor observasi siswa siklus 2 4,1
Hasil  penilaian  observasi  siswa  di  siklus  1  memiliki  nilai/skor  3,7  dengan  kategori Cukup. Hasil penilaian observasi siswa di siklus 2 memiliki nilai/skor 4,1 dengan kategori Baik. Di  siklus  1  masih  banyak  siswa  yang  bingung  dengan  strategi  pembelajaran  yang baru  bagi mereka.  Selain  itu,  masih  juga  ditemukan  siswa    yang  tidak  mengikuti  instruksi  guru.  Pada siklus 2 aktivitas siswa masuk dalam kategori baik. Hal itu ditandai dengan banyaknya siswa yang sudah mulai aktif mengikuti proses pembelajaran.
Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dari tahap prasiklus sampai siklus 2 terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil posttest siswa Prasiklus  Siklus 1  Siklus 2 Jumlah siswa lolos KKM 22 25 28
% siswa lolos KKM 65% 74% 82% Rata-rata nilai siswa 70.3 72.9 77.9
Untuk melihat peningkatan nilai prestasi belajar dapat dilihat pada diagram berikut ini :

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Siswa
Pada  grafik  di  atas  di  tahap  prasiklus  hanya  22  dari34siswa  yang  tuntas.  Kemudian pada  siklus  1  meningkat  menjadi  25  dari  34  siswa  yang  tuntas.  Lalu  pada  siklus  2  kembali meningkat menjadi 28 dari34 siswa yang tuntas.

## Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Siswa
Pada grafik di atas menunjukkan persentase ketuntasan  dalam setiap siklusnya. Pada tahap prasiklus hanya 65% siswa yang tuntas. Pada siklus 1 ketuntasan meningkatmenjadi 74%, dan padasiklus 2 kembali meningkat menjadi 82% siswa yang tuntas.

## Gambar 4. Grafik Nilai Rata-rata Siswa
Pada grafik di atas menunjukkan nilai rata-rata yang didapat siswa dalam setiap siklus. Pada prasiklus nilai rata-rata siswa adalah 70,3 atau di bawah KKM. Pada siklus 1 nilai rata- rata  siswa  adalah  72,9  masih  di  bawah  KKM.  Pada  siklus  2  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi 77,9 atau di atas KKM.
0 10 20 30 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Siswa Ketuntasan Siswa 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Presentase Ketuntasan (dalam %) Presentase Ketuntasan (dalam %) 65 70 75 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Rata-rata siswa Nilai Rata-rata siswa
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah 75% siswa tuntas KKM yaitu 76. Pada siklus 1 hanya 65% yang tuntas KKM. Hal ini terjadi karena: Pembelajaran yang belum dikenal siswa  sehingga  terdapat  ketidakpahaman  langkah-langkahnya,  mayoritas  siswa  terlihat kebingungan  dan  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  soal,  mayoritas  siswa  belum  mampu menjawab dengan benar dan tepat, siswa masih belum memahami pelajaran dengan baik karena langkah  pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  baik,  kondisi  diskusi  siswa  masih  kurang efektif sehingga suasana kelas tidak kondusif. Pada siklus 2, guru membuat modifikasi langkah pembelajaran agar siswa lebih paham pada materi yang diajarkan. Langkah perbaikan guru di siklus 2 adalah: mengurangi anggota kelompok menjadi 4 anak, membatasi waktu diskusi, guru memotivasi siswa dalam aktif diskusi.
Hasil dari perbaikan di siklus 2 adalah 82% siswa tuntas KKM. Dengan rata-rata nilai siswa  adalah  77,9.  Dengan  demikian,  penggunaan  strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  materi  Kesetimbangan  Benda Tegar  pada siswa  kelas  XI  IPA2  MAN  4  Madiun  Kabupaten  Madiun  di  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.
Menurut Wah Liew (2004) model pembelajaran POE memiliki beberapa kelebihan, antara  lain:  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam  mengajukan prediksi,  dengan  melakukan  eksperimen  untuk  menguji  prediksinya  untuk  mengurangi verbalisme,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sebab  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui eksperimen, dengan cara mengamati  secara  langsung  peserta  didik  akan  memiliki  kesempatan  untuk  membandingkan antara teori (dugaan) dengan kenyataan. Dengan demikian peserta didik akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Kegiatan  dalam  model  POE  yang  meliputi  memprediksi  ( predict ),  mengamati ( observe ), dan menerangkan ( explain ) dapat membentuk struktur kognitif peserta didik menjadi lebih  baik,  karena  kegiatan-kegiatan  dalam  model  ini  memberikan  kesempatan  pada  peserta didik untuk belajar secara kongret ( Warsono & Hariyanto, 2014). Pada pembelajaran model POE, peserta didik diberi kebebasan untuk memprediksi, mengamati, menganalisis dan menarik kesimpulan sendiri sehingga keterampilan proses sains peserta didik juga akan lebih optimal.
Keberhasilan penerapan model Predict Observe Explain dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Vida Indriana, Nurdin Arsyad, Usman Mulbar (2015) dengan judul “Penerapan Pendekatan Pembelajaran POE ( Predict – Observe – Explain) Untuk meningkatkan Kemampuan Berfikir Keatif Siswa Kelas XI IPA-1 SMAN 22 Makasar”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  baik  karena  siswa  yang mendapat  nilai  50-100  sebanyak  87,5%  dan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  meningkat dengan skor rata-rata >2,4, ketuntasan belajar secara klasikal juga terpenuhi karena lebih dari 85%  siswa  dinyatakan  tuntas,  serta  aktivitassiswa  meningkat  sebesar  96,25%  berada  pada kategori sangat baik yang artinya ada respon positif siswa terhadap pembelajaran POE.
Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ananto Hidayah dan Yuberti (2018) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran POE ( Predict  – Observe – Explain) Terhadap Keterampilan  Proses  Belajar  Fisika  Siswa  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor”  menyimpulkan bahwa penggunanan model pembelajaran POE mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh Tiara Rozana, Jufrida, Fibrika Rahmat Basuki (2018) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran POE Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Kelas XI SMAN 11 Jambi”. Pada siklus I persentase KPS dalam kategori sedang yaitu  68,1.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  KPS  masih  pada  kategori  sedang  namun  sudah mengalami peningkatan yaitu 77,7. Pada siklus III beradadalam kriteria sangat tinggi yaitu 89,1.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Tiara Rozana, Jufrida, Fibrika Rahmat Basuki  yang menyatakan keberhasilannya dalam menerapkan model Predict Observe Explain , peneliti juga mendapatkan hasil yang baik dengan menerapkan metode yang sama. Berdasarkan
paparan di atas, dengan model pembelajaran Predict Observe Explain memberikan hasil yang positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Predict Observe Explain dalam pelajaran Fisika khususnya pada materi Keseimbangan Benda Tegar terbukti telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa  kelas XI IPA2  MAN  4  Madiun.  Dengan  demikian  maka  tindakan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran Predict Observe Explain dalam pelajaran Fisika telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananto Hidayah, Yuberti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran POE ( Predict – Observe – Explain) Terhadap Keterampilan Proses Belajar Fisika Siswa Pokok Bahasan Suhu dan Kalor. Indonesian Journal of Science And Mathematics Education . 01(1), 21-27. Asrori, Muhammad. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Wacana Prima. Pardjono,  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Lembaga  Penelitian  UNY: Yogyakarta.
Subana, M. S. (2011). Dasar - Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung : Pustaka Setia.
Suparno,  P.  (2013). Metodologi  Pembelajaran  Fisika:  Konstruktivistik  Dan  Menyenangkan . Yogyakarta : Universitas Sanata Dhama.
Syaiful, Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tiara Rozana, Jufrida, Fibrika Rahmat Basuki. (2018). Penerapan Model Pembelajaran POE Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas  XI  SMAN  11  Jambi. Jurnal Edufisika . 3(2).
Vida  Indriana,  Nurdin  Arsyad,  Usman  Mulbar.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran POE ( Predict – Observe – Explain) Untuk meningkatkan Kemampuan Berfikir Keatif Siswa Kelas XI IPA-1 SMAN 22 Makasar. Jurnal Daya Matematis. 3(1), 51-62.
Wah  Liew,  C.  &  Treagust,  D.  (2004). The  effectiveness  predict-observe-explain (POE)  technique  in  diagnosing  students  understanding  of  science  and identifying
their level of
achievement.
Tersedia pada http://www.curtin.edu.autheses/vailable/adt/WCU20050228.145638/unre stricted/01Front.pdf. Diakses 2 Agustus 2019
Warsono & Hariyanto. (2014 ). Pembelajaran Aktif: Teori dan Assesmen . Bandung : Remaja Rosdakarya.