## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2792 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 780-785

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  TIPE BAMBOO  DANCING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Mohammad Sahlan 1* , Suci Handayani 2 , Hilmiyatun 3 , Nora Listantia 4 , Fatimatus Solihah 5 1 IAI Ibrahimy Genteng Banyuwangi, Indonesia 2 Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia 3 Universitas Gunung Rinjani, Indonesia
4 Universitas Mataram, Indonesia
5 Universitas Qaarul Huda Badaruddin Bagu, Indonesia *Corresponding author email: sahlansaja52@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  Bamboo  Dancing  type learning  on  student  learning  outcomes  at  Mertak  Tombok  Public Elementary  School.  This  research  is  experimental  research.  The technique  used  is  pre  and  post  test  with  a  total  of  20  multiple  choice questions. The pre-test is carried out before the learning process ends, carried  out  to  determine  students'  main  skills  in  the  material  to  be studied, which consists of 20 multiple choice questions. The results of this research are that the application of the bamboo dance cooperative learning model can improve student learning outcomes with a post-test score of 72.28 in the experimental class and 64.25 in the control class. And the results of the independent t test were 0.01 in the experimental class and 0.02 in the control class.
Keywords: Learning Model, Bamboo Dancing, Learning Results.
Received: 14 May 2024 Revised: 21 May 2024 Published: 30 May
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Sahlan, M., Handayani, S., Hilmiyatun, H., Listantia, N., & Solihah, F. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Bamboo Dancing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 780–785. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2792
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  isu  penting bagi  keberlangsungan  dan  pembangunan bangsa  Indonesia.  Sebab,  manusia  yang berkualitas  dapat  dibentuk  melalui  sektor pendidikan,sebagaimana  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  bahwa: Pendidikan nasional berfungsi untuk membentuk  bakat  dan  karakter  sebagai peradaban  bangsa  yang  berharga,  membina kehidupan manusia dengan tujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi  manusia  yang  beriman  dan berkomitmen. Tuhan Yang Maha Esa, warga negara  yang  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  kemajuan  dan pemenuhan  diri  individu,  terutama  dalam pembentukan  bangsa  dan  negara.  Oleh karena  itu,  pendidikan  modern  disusun  dan dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga melahirkan  generasi  yang  dikehendaki  dari kegiatan  penerapannya,  yang  siap  dan mampu  menghadapi  tantangan  zaman  yang berkembang di era informasi. dan perkembangan komunikasi. teknologi untuk menuntut pembangunan di bidang pendidikan  melalui  pelaksanaan  tujuan pendidikan nasional.
Sebagian besar dari apa yang dipelajari  guru  disajikan  melalui  model tradisional  atau  ceramah  dan  tugas.  Hal  ini menunjukkan  siswa  belum  terbiasa  belajar aktif, komunikasi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa  sangat  sedikit.  Hal inimengurangi aktivitas siswa dalam proses belajar  mengajar.  Kondisi  pembelajaran yang  demikian  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar  siswa  yang  optimal.  Maka diperlukan  suatu  metode  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  misalnya  guru
melakukan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ninda Septiana Hartanto (2011) di SMA Negeri 1 Kartasura. Penerapan penelitian pada pembelajaran  Biografi  kelompok  dan  tari bambu (bambumenari) menunjukkan bahwamelanjutkan  kerja  kelompok  dan menerapkan  pembelajaran  taribambu  (tari bambu) berdasarkan hasil analisis dataadalah penting. Pada taraf 5% disimpulkan: (1) penggunaan strategi pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap  pembelajaran  matematika  dengan nilai  Fa  =  17,844,  (2)  hasil  belajar matematika berpengaruh signifikan terhadap syarat.  terhadap  motivasi  berprestasi  siswa, dengan  nilai  Fb  =  19,117,(3)  strategi  tidak terdapat interaksi antara penggunaan motivasi  belajar  prestasi  belajar  siswa dengan nilai Fab = 0,906.
Menurut Syaiful Bahri Djamarahi dan Aswan  Zain  (2010),  kegiatan  belajar mengajar adalah suatu proses yang melaluinya tujuan pengajaran tercapai. Guru berperan  sebagai  guru  yang  membimbing siswa sedemikian rupa sehingga kemampuan  belajarnya  meningkat.  Belajar mengajar adalah pembelajaran yang bercirikan  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Interaksi dikatakan mempunyai nilai edukatif  apabila  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  dapat  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan sebelum pembelajaran dilaksanakan.  Guru merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis untuk pembelajaran. Selain keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, guru juga mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Guru  harus  mampu  mengembangkan  minat siswa dalam pembelajaran kimia agar siswa
menjadi  aktif.  Apabila  guru  berhasil menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik sehingga siswa lebih percaya diri, termotivasi  dan  aktif,  serta  terjadi  interaksi dalam pembelajaran, maka berpeluang untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Dimyati dan Mudjiono (2006).
Proses pembelajaran. Kegiatan sekolah  meliputi  aktivitas  dan  interaksi siswa.Diharapkan  kegiatan  pembelajaran lebih  bermakna  sehingga  hasil  belajar  dan hasil belajar siswa meningkat menurut Made Wena (2010). Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang interaksi, aktivitas dan pembelajaran kimia  adalah  pembelajaran  kooperatif  tari bambu.  Tari  bambu  merupakan  salah  satu metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam pendidikan umum untuk mengarahkan siswa pada materi pembelajaran sehingga mengajak siswa untuk belajar aktif. Menurut Istaran  (2011),  metode  pengajaran  tari bambu cocok untuk materi yang memerlukan pertukaran pengalaman, pemikiran  dan  pengetahuan  antar  siswa. Model  pembelajaran  ini  jarang  digunakan dalam pendidikan kimia karena menekankan pada  aktivitas  siswa;Model  ini  agak  mirip dengan  teka-teki  yang  banyak  digunakan oleh peneliti sebelumnya. Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  jenis  tari bambu memerlukan waktu  yang lebih lama dan memerlukan kelompok yang lebih besar (Shoimin, 2014).
Definisi  :  (1)  Menurut  Suprijono (2009: 98) model pembelajaran Tari Bambu ( Bamboo  Dancing )  merupakan  salah  satu jenis tipe dari pembelajaran kooperatif. Jadi menurut  peneliti,  Tari  Bambu  merupakan salah  satu  jenis  model  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam pembelajaran kooperatif untuk mengarahkan atensi peserta
didik  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan mengajak  siswa  untuk  belajar  secara  aktif. (2)  Hasil  belajar  siswa  adalah  penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan,  diukur  dengan  skor  tes  hasil belajar.  Menurut  pendapat  Benjamin  S. Bloom  yang  telah  dikutip  oleh  Supridjono (2009:  6).  (3)  Respon  siswa  adalah tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif  tipe  Tari  Bambu  ( Bamboo Dancing )  yang  telah  diterapkan  di  dalam kelas  pada  saat  menyampaikan  materi.  (4) Perangkat pembelajaran merupakan perangkat  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  : silabus,  materi  ajar,  RPP,  LKS,  LP  dan  tes hasil belajar.
Tercapainya tujuan pendidikan disebabkan  adanya  proses  interaktif  dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran maka guru harus meningkatkan kegiatan pembelajaran, misalnya  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  islam  salah  satu  cara  peningkatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  adalah guru melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. dan proses pembelajarannya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tari bambu  merupakan  model  pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  lebih  berperan  aktif  dan  berinteraksi dengan  siswa  lain  sebanyak-banyaknya sehingga menimbulkan pertukaran informasi antar siswa. Pembelajaran diawali dengan  pengenalan  guru  terhadap  mata pelajaran.  Guru  menuliskan  topik  di  papan tulis atau mengajukan tanya jawab bersama siswa.  Kegiatan  tanya  jawab  diterapkan untuk  mengaktifkan  struktur  kognitif  yang sudah  ada  tersebut  Menurut  Istaran  (2014), siswa  lebih  siap  menghadapi  pelajaran
baru.Interaksi dalam pembelajaran dianggap maksimal bila ada interaksi antara gurudengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa lainuntuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  bersama  (Miterianifa,  2013). Model pengajaran tari bambu ini diterapkan pada  topik  koloid,  dimana  materi  koloid biasanya diberikan melalui metode ceramah, dimana  guru  lebih  dominan  dalam  proses belajar  mengajar  (Sukarsih,  Wardhani,  & Mashuri, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  dicapai.  Situs  penelitian merupakan  situs  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  SD  Negeri Mertak Tombok untuk keperluan penelitian. Periode penelitian adalah waktu dilakukannya  penelitian  atau  pada  saat dilakukannya  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Maret  2024  hingga Mei  2024.  Subyek  penelitiannya  adalah siswa  kelas  VA  dan  kelas  VB  IPS.  Desain kelompok kontrol  nonekuivalen (Sugiyono, 2017).
Teknik yang digunakan adalah pre dan post  test dengan  jumlah  soal  pilihan  ganda sebanyak  20  soal. Pre-test dilakukan sebelum proses pembelajaran berakhir,dilakukan untuk mengetahui keterampilan utama siswa pada materi yang akan  dipelajari,  yang  terdiri  dari  20  soal pilihan ganda. Setelah pembelajaran berakhir, diberikan post-test untuk mengetahui hasil pemahaman siswa terhadap  materi  yang  terdiri  dari  20  soal pilihan  ganda.  Hasil  belajar  tersebut digunakan  sebagai  perbandingan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1: Nilai rata-rata pretes dan post test Sampel pretest Post test Kelas eksperimen 54.50 86.00 Kelas kontrol 56.50 85.00 Tabel 2: Hasil uji normalitas Sampel sig α Hasil Kelas eksperimen 0.09 >0.05 Normal Kelas kontrol 0.250 >0.05 Normal Tabel 3: Hasil uji homogenitas Sampel sig α Hasil Kelas eksperimen 0.68  >0.05  Homogen Kelas kontrol 0.68  >0.05  Homogen Tabel 4: Hasil uji t-independent Sampel sig α Hasil Kelas eksperimen  0.01 <0.05 diterima Kelas kontrol 0.02 <0.05 diterima
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tari  bambu  pada  mata  pelajaran  teks  IPS. Penerapan  model  pembelajaran  umum  tari bambu  dalam  pembelajaran  berlangsung pada kegiatan inti.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tari  bambu  pada  materi  koloid dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  belajar  dan  memaksimalkan interaksi antar siswa. Menurut Wina Sanjaya (2009),  pembelajaran  berhasil  bila  siswa termotivasi untuk belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  ia menerima pengalaman pembelajaran. Sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh peserta  didik  mencakup  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar
mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  akan  memberikan sebuah  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang selanjutnya  setelah  mendapat  informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan  peserta  didik  lebih  lanjut baik  untuk  individu  maupun  kelompok belajar.
Model pembelajaran ini memberiakan konsep  belajar  diskusi  kepada  siswa  untu berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan  pasangan  yang  berbeda  secara teratur.  Strategi  ini  cocok  untuk  bahan  aja yang memerlukan pertukaran dan pengalaman  antar  siswa.  sintaknya  adalah sebagaian siswaberdiri sejajar didepan kelas atau  di  sela  bangku  meja  dan  sebagian lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok  siswa  pertama,  siswa  yang berhadapan berbagi pengalaman dan pengetahuan,  siswa  yang  berdiri  diujung salah  satu  jajaran  pindah  ke  ujung  lainnya pada  jajarannya,  dan  kembali  berbagi informasi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti selama penelitian berlangsung, para siswa sangat antusias dan saling mengutarakan pendapatnya dalam berdiskusi.  Guru  mengarahkan  barisan kelompok  pertama  bergerak  ke  kanan sehingga  terbentuk  pasangan  diskusi  baru, siswa  berbagi  informasi  yang  diterima  dari pasangan sebelumnya yaitu. transfer pengetahuan. Ketika bertukar mitra percakapan, siswa menerima informasi tidak hanya  dari  guru  dan  kelompoknya,  tetapi juga dari kelompok lain, sehingga meningkatkan frekuensi pertukaran informasi dan juga meningkatkan komunikasi  antar  siswa.  Istarani  (2011)
mengatakan semakin banyak siswa berinteraksi  maka  semakin  banyak  pula pengetahuan yang dimilikinya. Isjoni (2009) mengatakan bahwa kualitas komunikasi dan interaksi  yang  baik  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Di akhir pertemuan siswa mendapat  evaluasi  yang  dilakukan  secara individual  dan  jujur,  sehingga  pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran menjadi jelas.
kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu. Manfaat  tersebut  dapat  digunakan  untuk memaksimalkan pembelajaran. Keunggulan yang paling terlihat dari model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  adalah  siswa saling  berbagi  informasi  dan  meningkatkan toleransi  antar  sesama  siswa.  Namun kelemahan  yang  paling  terlihat  dari  model pembelajaran  kooperatif  tari  bambu  adalah siswa  lebih  banyak  bermain  dibandingkan belajar.  Defisit-defisit  tersebut  tentunya dapat diminimalisir sehingga tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti  selama  penelitian,  kinerja  siswa terlihat  jelas  ketika  siswa  mencari  jawaban bersama  pasangannya,  terlihat  bersatu  dan bekerja  sama.  Inilah  ciri-ciri  pembelajaran kooperatif  yang  dijelaskan  oleh  Anita  Lie (2008),  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada gotong royong dan kerja sama kelompok.Kendala  dalam  penelitian  adalah sebagian  siswa  belum  memahami  langkah- langkah  proses  pembelajaran,  siswa  masih belum  mengetahui  model  pembelajaran kooperatif tari bambu sehingga membingungkan  sebagian  siswa.  ketika pasangan berganti selama diskusi kelompok. Oleh karena itu, hendaknya guru membimbing siswa dalam pembelajarannya,
agar  pembelajarannya  sesuai  dengan  waktu yang  diberikan.  Kendala  lainnya  adalah siswa  mendiskusikan  jawaban  pertanyaan yang diberikan dengan cukup lantang dalam diskusi,  sehingga  untuk  mengatasinya  guru harus  mengarahkan  dan  membimbing kelompoknya agar tidak terjadi kebingungan dan akhirnya diskusi berjalan lancar.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tari  bambu  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  post-test sebesar  72,28  pada  kelas  eksperimen  dan 64,25  pada  kelas  kontrol.  Dan  hasil  uji  t independen  sebesar  0,01  pada  kelas eksperimen dan 0,02 pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  S.  L.,  Rahmawanti,  N.,  &  Dony,  N.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Bamboo  Dancing
Pada  Materi  Koloid  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Wanaraya. Dalton: Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia , 2 (2).
Arifin,  M.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tari  Bambu  (Bamboo  Dancing)  Pada Standar  Kompetensi  Menggunakan Hasil  Pengukuran  Listrik  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TITL SMKN 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elekro , 1 (2).
Dimyati,  M.,  &  Mudjiono,  M.  (2006). Belajar  dan  pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar.
Fiyany,  F.  N.  (2018).  Keefektifan  model pembelajaran  Bamboo  Dancing  dan
jigsaw  ditinjau  dari  hsail  belajar matematika  siswa  kelas  4  SD. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) , 2 (1), 76-86.
Isjoni,  H.  (2009).  Guru  Sebagai  Motivator Perubahan.
Lie,  A.  (2002).  Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta:  PT
Grasindo . Pamungkas,  S.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran Bamboo Dancing
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SMP  PAB  2  Helvetia  TP
2019/2020. Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 8 . Sarumaha,  M.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Bamboo Dancing Terhadap  Kreativitas  Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas , 4 (1), 15-37. Shoimin,  A.  (2014).  Model  Pembelajaran Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Prenada Media Group .
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning: teori  &  aplikasi  PAIKEM .  Pustaka pelajar.
Utami,  R.  A.,  &  Harjono,  N.  (2019).
Penggunaan  Model  Pembelajaraan Bamboo Dancing Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas 5 SD. JANACITTA , 2 (1). Wena,  M.  (2009).  Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer. Jakarta:  bumi aksara , 2 .
Yuniari, N. W., Wibawa, I. M. C., & Japa, I. G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Bamboo
Dancing
Berbantuan
Lingkungan  Sekitar  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).