JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 269 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Menggunakan Media Laboratorium Virtual pada Matakuliah Termodinamika
Fathiah Alatas
Program Studi Pendidikan Fisika,Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. Haji Juanda No. 95, Ciputat, Banten 15412, Indonesia
E-mail: fathiah.alatas@uinjkt.ac.id
Abstrak  – Termodinamika  merupakan  matakuliah  yang  materinya  bersifat  matematis,  banyak  rumus, banyak mengandung konsep-konsep abstrak, berdasarkan prinsip, menyatakan proses, kompleksitas yang cukup tinggi. Rendahnya kemampuan mahasiswa dalam menguasai mata kuliah Termodinamika, dimana penyebabnya  kemampuan  dasar  mahasiswa  khususnya  keterampilan  proses  sains  rendah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dengan  menggunakan media  laboratorium  virtual.  Metode  penelitian  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desains  nonequivalent pretest and postest control group design. Penelitian dilakukan di di Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif  Hidayatullah  dengan  sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Termodinamika.  Berdasarkan  hasil  perbedaan  rerata    N-Gain  mahasiswa  menggunakan  media laboratorium virtual sebesar 0,55 kategori sedang. Hasil penelitian ini menunjukkan media laboratorium virtual efektif dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Kata kunci: Laboratorium virtual, Keterampilan Proses Sains, Termodinamika
Abstract – Thermodynamics is one of university courses that has mathematical material, many formulas, contain lots of abstract concepts, based on principle, stating the process, quite high complexiticy. The low ability of students to master courses of thermodynamics, causes the basic capabilities a of student science process skills are particularly low. The purpose of this research is to improve students ' science process skills using virtual laboratory media. Methods of the research  was quasi  experimental  with pretest  and nonequivalent  desains  postest  control  group  design.  Research  conducted  in  the  Department  of  Science Education Faculty of Teaching UIN Syarif Hidayatullah  with samples of this research are students who take  courses  of  thermodynamics.  Based  on  the  results,  the  average  difference  of  N-Gain  students  use virtual  laboratory  is  0.55  on  average  category.  The  results  of  this  research  shows  virtual  laboratory media effectively can increase science process skills
Keywords: Virtual Laboratory,  Science Process Skills, Thermodynamics

## I. PENDAHULUAN
Termodinamika merupakan bagian penting  dari  ilmu  fisika  yang  hubungannya dengan  energi  (Rusydi,  2017).  Salah  satu mata  kuliah  wajib  untuk  mahasiswa  program studi Fisika dan Pendidikan Fisika (Musyafak et.al ., 2013). Termodinamika adalah
berhubungan  dengan  alam  semesta  dan memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan kita (Hakim, 2013). Termodinamika merupakan matakuliah yang materinya bersifat  matematis,  banyak  rumus,  banyak mengandung konsep-konsep abstrak, berdasarkan  prinsip,  menyatakan  proses,
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 270 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kompleksitas  yang  cukup  tinggi  (Hakim et.al ., 2017: 34). Hal-hal tersebut menyebabkan  mahasiswa  sulit  memahami konsep  dan  prinsip  termodinamika  (Dukhan dan Schumack, 2013).
Hasil  studi  pendahuluan  bahwa  hasil belajar  termodinamika  dalam  empat  tahun terakhir  masih  tergolong  sangat  rendah  yaitu sebesar  57  (2011),  60  (2012),  62  (2013),  63 (2014)  pada  skala  1-100.  Rendahnya  hasil belajar  tersebut  salah  satunya  disebabkan mahasiswa kesulitan dalam memahami konsep  termodinamika  yang  abstrak  dan bersifat  makroskopis  yang  sulit  untuk digambarkan secara nyata. Serta dosen dalam pembelajarannya  cenderung  menggunakan pendekatan  matematis  dalam  mengajarkan konsep-konsep  termodinamika  dan  jarang sekali  melakukan  praktikum  di  laboratorium. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Marnita  (2013),  salah  satu  penyebabnya dimana  nilai  mahasiswa  rendah  adalah kemampuan  dasar  mahasiswa  khususnya keterampilan proses sainsnya rendah.
Membuat  proses  penemuan  konsep  yang dibentuk  mahasiswa  terlihat text book (Ni’mah  dan  Lestari,  2017).  Oleh  karena  itu untuk  memahami  konsep  sulit  dan  abstrak dapat  dilakukan  dimana  mahasiswa  terlibat dalam  proses  pengkonstruksian  suatu  konsep dalam  pikirannya  dan  keterampilan  sains melalui proses sains (Risamasu, 2016).
Keterampilan proses sains (KPS) merupakan  kecakapan  untuk  melaksanakan suatu  tindakan  dalam  belajar  sains  sehingga
menghasilkan konsep, prinsip, hukum maupun fakta dengan keterlibatan mahasiswa melakukan sesuatu (Widayanto, 2009). Keterampilan ini merupakan adaptasi kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  para ilmuwan  dengan  adanya  penyelidikan  untuk menemukan  konsep  dan  menarik  kesimpulan (Karsli  dan  Sahin,  2009).  Keterampilan proses sains menurut Rustaman (2005) antara lain  melakukan  pengamatan  (observasi), menafsirkan  hasil  pengamatan  (interpetasi), mengelompokkan  (klasifikasi),  Meramalkan (Prediksi), Berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan  percobaan  atau  penyelidikan, menerapkan  konsep  atau  prinsip,  dan mengajukan  pertanyaan  (Rustaman,  e t.al ., 2005).  Untuk  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki mahasiswa dalam pembelajaran termodinamika  terdapat  kendala  dimana termodinamika  merupakan  konsep  abstrak. Sejalan  dengan  penelitian  Huang  dan Gramoll  (2004)  bahwa  mahasiswa  memiliki kesulitan  untuk  memvisualisasikan  konsep abstrak.
Prinsipnya  pada  konsep  termodinamika, tidak semua konsep dapat dilakukan percobaan,  bukan  hanya  karena  tidak  ada alatnya,  tetapi  karakteristik  percobaan  itu sendiri  yang  melibatkan  proses  dan  konsep- konsep  abstrak,  sehingga  diperlukan  sebuah alternatif  agar  kegiatan  percobaan  termasuk pada  konsep-konsep  abstrak  tetap  dapat dilakukan. Saat ini para pendidika menggunakan  berbagai  macam  teknologi guna  meningkatkan  efektifitas  dalam  proses
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 271 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 belajar  mengajar  (Kriek  and  Stols,  2010). Teknologi  pendidikan  memiliki  potensi membuat  konsep  termodinamika  mudah dipelajari melalui visualisasi, sehingga mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan  ilmiah (Woldron, 2009). Jika peralatan laboratorium tidak  memadai  maka  salah  satu  solusinya adalah  memanfaatkan  media  pembelajaran berupa  laboratorium  virtual.  Menurut  Cengiz (2010)  penggunaan  laboratorium  virtual dapat  mengatasi  beberapa  masalah  yang dihadapi  terkait  peralatan  laboratorium  yang kurang  memadai  dan  memberikan  kontribusi positif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Laboratorium virtual sebagai faktor pendukung untuk memperbanyak pengalaman  dan  memotivasi  siswa  untuk melakukan  percobaan  secara  interaktif  dan mengembangkan keterampilan bereksperimen (Tatli dan Ayas, 2012).
Agar konsep termodinamika yang abstrak  dan  makroskopis  mudah  dipahami oleh  mahasiswa  perlu  adanya  inovasi  dalam perkuliahan untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains,  agar  hasil  belajar mahasiswa  meningkat  dengan  menggunakan media laboratorium virtual yang dioperasikan dengan  komputer  serta  mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan mahasiswa berada pada laboratorium sebenarnya  sehingga  akan  memberikan  arti tersendiri  bagi  proses  pembelajaran  pada matakuliah  termodinamika.  Laboratorium virtual merupakan laboratorium untuk
bereksperimen dengan menggunakan perangkat lunak ( software ) komputer, dimana dapat  mensimulasikan  kegiatan  laboratorium seakan  pengguna  berada  dalam  laboratorium sesungguhnya  (Al  Fajri et.al .,  2016  ; Babateen,  2011).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Widyaningsih  dan  Irfan  (2016) dimana  meningkatnya  keterampilan  proses sains mahasiswa menggunakan media laboratorium virtual jika sarana dan prasarana laboratorium  dinilai  banyak  keterbatasan (Widyaningsih  dan  Yusuf,  2016:107).  Serta penelitian menurut Heri Purnomo mengungkapkan  bahwa  laboratorium  virtual sebagai  alternatif  kegiatan  laboratorium kovensional di perguruan tinggi. Sejalan pula dengan  penelitian  Elsunni  &  Abdelwahed (2014)  bahwa  media  laboratorium  virtual efektif  dalam  eksperimen  dalam  pelajaran sains  serta  keterampilan  proses  sains  dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  menggunakan  media laboratorium virtual pada matakuliah termodinamika.  Pemanfaatan  laboratorium virtual diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa sehingga  mahasiswa  dapat  menemukan  dan mengkonstruksi  konsep  dengan  melakukan penyelidikan  dan  pengalaman  langsung dalam kegiatan eksperimen.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 272 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  di  gunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian quasi experiment , dimana metode ini metode eksperimen dimana pengontrolannya  dilakuakn  terhadap  satu variabel  saja  (Sukmadinata,  2007).  Desain penelitiannya  adalah nonequivalent  control group  design, dimana  kelompok  kontrol  dan eksperimen  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono,  2013:  79).  Model  desain  ini tergambar  atas  dua  kelompok  berbeda,  satu kelompok diberi perlakuan dengan menggunakan  media  virtual  laboratorium dan yang lainnya menggunakan media power point  dan  animasi.  Desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan (X) Postest Eksperimen O 1 X A O 2 Kontrol O 1 X B O 2
Keterangan:
O 1 :  Hasil tes sebelum perlakuan (pretest)
O 2 :  Hasil tes sesudah perlakuan (posttest)
X A :  Perlakuan terhadap kelompok
eksperimen  berupa  pembelajaran fisika  dengan  menggunakan  media laboratorium virtual X B :  Perlakuan terhadap kelompok kontrol  berupa  pembelajaran  fisika secara  konvensional  menggunakan media power point dan animasi
Kepada kedua kelompok tersebut diberikan pretest dan post  test untuk mengukur  kemampuan  keterampilan  proses
sains.  Populasi  yang  dipilih  yaitu  seluruh mahasiswa  jurusan  Pendidikan  IPA  yang mengambil  mata  kuliah  Termodinamika. Sampel  dalam  penelitian  yaitu  mahasiswa pada  program  studi  pendidikan  Fisika  yang mengambil mata kuliah termodinamika.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara purposive sampling, yaitu pengambilan sampel disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  atau kata lain ada pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2013).  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes  dan  nontes.  Tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan keterampilan proses sains mahasiswa. Nontes untuk  mengobservasi  kegiatan  mahasiswa selama  pembelajaran  dengan  menggunakan media laboratorium virtual.  Dalam penelitian ini  instrumen  yang  digunakan  uadalah  tes subjektif  berbentuk  soal  uraian.  Soal  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran dan indikator-indikator dari KPS. Jenis KPS yang diukur meliputi observasi, menerapkan konsep, interpretasi dan berkomunikasi. Jenis KPS  yang  diukur  dalam  lembar  observasi meliputi
merencanakan percobaan, melaksanakan percobaan, berkomunikasi dan observasi.
Ketercapaian  kemampuan  keterampilan proses  sains,  dengan  persamaan  1  sebagai berikut
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑃𝑆 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚 × 100% (1)
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 273 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Persentase  keterampilan  proses  sains dikelompokkan  dalam  lima  kategori,  dapat dilihat  pada  Tabel  2  berikut  ini  (Riduwan dan Akdon, 2013:16)
Tabel 2. Kategori Keterampilan Proses Sains
dan observasi Persentase Kategori Sangat Baik 81% - 100% Baik 61% -  80% Cukup 41% -  60% Kurang 21% -  40% Sangat Kurang 0% - 20% Analisis data instrumen tes
menggunakan  normalitas  gain  ( Normalized- Gain ).  N-Gain  adalah  selisih  antara  nilai  tes awal  dan  tes  akhir,  gain  menunjukan peningkatan keterampilan proses sains
mahasiswa setelah pembelajaran
dilaksanakan. Peningkatan
penguasaan konsep  mahasiswa  dengan  menggunakan media  virtual  laboratorium  dilihat  dari  hasil post-test dibandingkan dengan hasil post-test . Perhitungan peningkatan keterampilan proses sains mahasiswa dapat dihitung menggunakan N-Gain, dengan persamaan (2) (Hake, 1998:65)
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 −𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 (2)
Kriteria Gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kriteria Gain Ternormalisasi N-Gain Kriteria Peningkatan G < 0,3 Peningkatan rendah 0,3 ≤ G ≤ 0,7 Peningkatan sedang G > 0,7 Peningkatan tinggi

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan pretest KPS  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sebelum  diberikan  perlakuan  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol
Data Pretest Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 32 35 Nilai Tertinggi 54 60 Rata-rata 43,36 43,40 Median 45 42 Modus 45 45 Simpangan Baku 5,57 5,48
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  hasil pretest pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu 43,36 dan 43,40. Terlihat jelas hasil rata-rata kedua kelompok sama besarnya. Kelas kontol dipilih  dari  nilai  tertinggi  paling  tinggi  di antara kedua kelompok.
Hasil  presentase pretest keterampilan proses  sains  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 di bawah ini :
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 274 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 5. Presentase Pretest Keterampilan Proses Sains pada Kelompok Eksperimen dan
Kontrol
Aspek KPS Pretest Kelompok Eksperimen Kategori Kelompok Kontrol Kategori Observasi 46,06 Cukup 41,97 Cukup Menerapkan Konsep 42,50 Cukup 44,55 Cukup Interpretasi data 44,27 Cukup 51,78 Cukup Berkomunikasi 20,24 Sangat Kurang 37,04 Kurang Rerata 43,27 Cukup 43,83 Cukup
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  rereta pretest keterampilan  proses  sains  yang diperoleh kedua kelompok mendekati dengan kategori  cukup.  Keterampilan  proses  sains yang paling tinggi pada kelompok
eksperimen yaitu observasi (46,06), sedangkan kelompok kontrol yaitu interpretasi  data.  Nilai  yang  paling  rendah untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah berkomunikasi, dimana mahasiswa  menjelaskan  grafik,  skema  dan menggambarkan  grafik  masih  minimal  dari suatu proses-proses gas ideal.
Hasil  perhitungan posttest KPS  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sesudah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol Data Posttest Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 50 56 Nilai Tertinggi 90 82 Rata-rata 75,45 73,22 Median 75,5 75 Modus 70 75 Simpangan Baku 8,52 6,96
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  hasil posttes pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu 73,22  dan  75,22.  Simpangan  baku  yang diperoleh  kelompok  kontol  sebesar  6,96  dan kelompok eksperimen sebesar 8,52.
Hasil  presentase posttest keterampilan proses  sains  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 di bawah ini :
Tabel 7. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol
Aspek KPS Posttest Kelompok Eksperimen Kategori Kelompok Kontrol Kategori Observasi 90,76 Sangat Baik 66,06 Baik Menerapkan Konsep 61,36 Baik 71,59 Baik Interpretasi data 79,05 Baik 80,43 Sangat Baik Berkomunikasi 65,82 Baik 78,45 Baik Rerata 74,25 Baik 74,13 Baik
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 275 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  rata- rata posttest keterampilan  proses  sains  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  hampir sama  sebesar  74.  Keterampilan  proses  sains yang paling tinggi pada kelompok eksperimen yaitu observasi (90,76), sedangkan  kelompok  kontrol  yang  tinggi adalah interpretasi data (80,43). Pembelajaran menggunakan  media  laboratorium  virtual, kelompok eksperimen memiliki nilai tertinggi pada aspek keterampilan observasi.
Kelompok  kontrol  memiliki  nilai  tertinggi pada  keterampilan  interpretasi  data.  Kedua kelompok pada pretest, keterampilan tersebut sudah bernilai paling tinggi.
Nilai yang paling rendah untuk kelompok  eksperimen  yakni  menerapkan konsep,  dimana    mahasiswa  harus  mampu
menjelaskan peristiwa baru dengan menggunakan  konsep  yang  telah  dimilikinya dimana pembelajarannya
disajikan percobaan-percobaan yang membantu mahasiswa untuk mengkonstruk pengetahuan baru berdasarkan eksperimen yang dilakukan. Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  terendah pada  keterampilan  observasi,  ini  disebabkan ketika pembelajaran hanya melihat saja  tidak melakukan  kegiatan  eksperimen.  Hal  ini menunjukan  kelas  kontrol  tidak  diasah  pada keterampilan kinerja mahasiswa.
Perhitungan nilai N-gain untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  8 berikut:
Tabel 8. N-Gain Keterampilan Proses Sains (KPS) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Aspek KPS N-Gain Kelompok Eksperimen Kategori Kelompok Kontrol Kategori Observasi 0,83 Tinggi 0,42 Sedang Menerapkan Konsep 0,19 Rendah 0,49 Sedang Interpretasi data 0,62 Sedang 0,59 Sedang Berkomunikasi 0,57 Sedang 0,66 Sedang Rerata 0,55 Sedang 0,54 Sedang Berdasarkan Tabel 8 di atas menunjukkan  rerata  N-Gain  keterampilan proses  sains  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan rerata  masing-masing  sebesar  0,55  dan  0,54. Keterampilan  proses  sains  yang  memiliki kategori  tinggi  hanya  pada  kelompok
eksperimen  pada  keterampilan  observasi sebesar  0,83,  sedangkan  N-gain  terendah pada keterampilan menerapkan konsep sebesar  0,19.  Untuk  kelompok  kontrol  nilai N-gain  terbesar  semua  keterampilan  pada kategori  sedang.  Hasil  dan  analisis  data menunjukkan penggunaan virtual
laboratorium dapat meningkatkan
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 276 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keterampilan  proses  sains,  sejalan  dengan penelitian  Elsunni  &  Abdelwahed  (2014) bahwa  media  laboratorium  virtual  efektif dalam eksperimen dalam pelajaran sains serta keterampilan  proses  sains  dapat  meningkat. Namun,  penelitian  ini  peningkatannya  tidak terlalu signifikan.
Observasi  dilakukan  pada  kelompok eksperimen  pada  setiap  pertemuan.  Lembar observasi  tersusun  atas  4  aspek  keterampilan proses  sains  dengan  indikator  yang  mengacu pada  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Hasil observasi  keterampilan  proses  sains  pada kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 9 berikut ini:
Tabel 9. Rata-rata Persentase Hasil Observasi KPS Aspek KPS Persentase Pada Pertemuan ke- (%) Rata-rata (%) 1 2 3 Merencanakan Percobaan 78 84 90 84 Melaksanakan Percobaan 78 84 86 82,67 Observasi 76 88 92 85,33 Berkomunikasi 64 74 84 74
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  diketahui rerata  keterampilan  proses  sains  mahasiswa setiap  pertemuan  menunjukkan  peningkatan.
Rata-rata paling tinggi pada aspek keterampilan mengobservasi, sedangkan yang memiliki  nilai  rendah  yaitu  keterampilan berkomunikasi.  Hal  ini  berarti  bahwa mahasiswa  masih  kurang  menggunakan informasi  yang  terdapat  pada  grafik  untuk menjawab pertanyaan. Salah satu penyebabnya  karena  keterbatasan  waktu pembelajaran  sehingga  semua  perwakilan kelompok  tidak  dapat  mempresentasikan percobaan. Rendahnya kemampuan
matematis mahasiswa terkait grafik,
membuat keterampilan berkomunikasi
rendah.

## IV. PENUTUP
Kita berhasil meningkatkan
keterampilan  proses  sains  menggunakan virtual  laboratorium  pada  mata  kuliah termodinamika.  Hasil  keterampilan  proses sains  pada pretest dan posttest untuk kelompok  eksperimen  yang  memiliki  nilai tinggi  yaitu  observasi.  Sedangkan  nilai rendah  yaitu  berkomunikasi  dan  menerapkan konsep. Hasil keterampilan proses sains pada pretest dan posttest untuk  kelompok  kontrol yang  memiliki  nilai  tinggi  yaitu  interpretasi data, sedangkan nilai rendah yaitu berkomunikasi dan observasi.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 277 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Al  Fajri,  M.H.,  Alatas,  F.,  Daryono, 2016. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Laboratorium  Virtual  Pada  Konsep Listrik  Dinamis. Prosiding  Seminar
Nasional  Pendidikan  IPA-Biologi  28
Sepetember 2016 . 126-133.
[2] Babateen,  H.M.  2011.  The  role  of Virtual Laboratories in Science Education. 5th International Conference  on  Distance  Learning  and Education  IPCSIT ,  volume  12  :  PP
100-104.
[3] Cengiz,  T.  2010.  The  Effect  of  the Virtual Laboratory on  Students’
Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal  of  Educational  Sciences ,
volume 2 (1): 37–53.
[4] Dukhan,  N.  &  Schumack,  M.  2013. Understanding  the  Continued  Poor
Performance  in  Thermodynamics  as  a First  Step  toward  an  Instructional Strategy. 120th ASEE Annual
Conference  &  Exposition ,  June  23-26- 2013. PP 1-18.
[5] Elsunni  &  Abdelwahed,  H.  2014. Stakeholders Perspective on the
Efficiency of the Virtual Laboratory in the Development of Students Scientific
Research  Skills  in  Science. American International Journal of Social Science . 3(2): 166-171.
[6] Hakim, A. 2013. Pengembangan Pembelajaran Termodinamika Berbasis ICT. Jurnal.upi.edu. http://jurnal.upi.edu//view/1355/PENG EMBANGAN%20PEMBELAJARAN %20TERMODINAMIKA%20BERBA
SIS%20ICT
[7] Hakim,  A.,  Liliasari,  Setiawan.  A,
Saptawati,  G.A.P.  2017.  Interactive Multimedia Thermodynamics To Improve  Creative  Thinking  Skill  Of Physics  Prospective  Teachers. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia , 13(1) 33- 40.
[8] Hake, R.R. 1998. Interactive- engagement
versus traditional methods: A six-thousand-student
survey  of  mechanics  test  data  for introductory physics courses. American  Association  of  Physics Teachers . 66. PP:64-74.
[9] Huang.  M,  Gramoll,  K.  2004. Online interactive  multimedia  for  engineering thermodynamics. Proceeding of ASEE Annual Conference and Exposition , pp 10661-10671.
[10] Karsli,  F  dan  Sahin,  C.  2009.
Developing  Worksheet  Based  on
Science  Process  Skills  :  Factors
Affecting Solubility. Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and
Teaching , Volume 10 (1). 1-12.
[11] Kriek  J.,  Stols  G.  (2010)  Teachers’ beliefs  and  their  intention  to  use interactive simulations in their classrooms. South  African  Journal  of
Education , 30, 439-456. [12] Marnita. 2013. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Mahasiswa Semester I Materi
Dinamika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , volume 9, h. 43-52
[13] Musyafak,  A.,  Linuwih,  S.,  Sulhadi. 2013.  Konsepsi  Alternatif  Mahasiswa Fisika  Pada  Materi  Termodinamika .
Unnes  Physics  Education  Journal (UPEJ) . 2(3): PP:54-60
[14] Ni’mah,  S  dan  Lestari,  N.C.  2017. Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Mahasiswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Hayati Vol  3(3)  : 106-115.
[15] Purnomo,  Heri.  2011.  Laboratorium
Virtuil  sebagai  Alternatif  Kegiatan Laboratorium Konvensional di Perguruan  Tinggi, ORBITH, Vol.  7, No. 3, h  2.
[16] Riduwan dan Akdon, 2013. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika .
Bandung : Alfabeta.
[17] Risamasu, P.V.M. 2016. Peran Pendekatan Keterampilan Proses  Sains Dalam  Pembelajaran  IPA . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 73-81.
[18] Rustaman,  N.Y  dkk.,  2005. Strategi Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang UNM
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 278 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[19] Rusydi,  2017.  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) Pada Materi Termodinamika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan Kemampuan Kreatif (Kreativitas) Mahasiswa    FTK  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh. Jurnal  IPa  dan
Pembelajaran  IPA  (JIPI) ,  1(2):  192- 202.
[20] Sukmadinata,  N.S.  2007. Metode
Penelitian Pendidikan . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
[21] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D cet.19 . Bandung: Alfabeta
[22] Tatli,  Z.,  Ayas,  A.  Virtual  Chemistry
Laboratory:  Effect  of  Constructivist
Learning Environment. Turkish Online Journal of Distance Education- TOJDE . 13(1): PP.183-199. [23] Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan  Proses  Dan  Pemahaman Siswa  Kelas  X  Melalui  KIT  Optik .
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
Volume 5(1): 1-7. [24] Widyaningsih,  S.W.,  Yusuf,  I.  2016. Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa Melalui Penggunaan Media Laboratorium Virtual Pada Mata Kuliah Fisika Dasar Universitas Papua. Pancaran 5(3) : 99-110. [25] Woldron, H.U. 2009. Interactive Simulations for The Effective Learning of  Physics. Journal  of  Computers  in Mathematics  and  Science  Teaching . 28(2) : 163-176