## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK DAN PENGATURAN BELAJAR INDIVIDU TERHADAP PRESTASI AKADEMIK
Arum Darmawati
Emai: arum_darmawati@uny.ac.id
Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar intrinsic dan pengaturan belajar individu  terhadap prestasi  akademik mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional  dengan  mengambil  sampel  mahasiswa  Manajemen  FE  UNY.  Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dan analisis datanya menggunakan analisis regresi berganda Penelitian ini menemukan bahwa motivasi belajar intrinsik dan pengaturan belajar individu berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik.
Kata kunci : motivasi belajar intrinsik, pengaturan belajar individu, prestasi akademik

## PENDAHULUAN
Jumlah  pengangguran  yang  semakin  tinggi  dari  tahun  ke  tahun  membuat  persaingan diantara  para  pencari  kerja  menjadi  semakin  kompetitif.  Hal  ini  menuntut  lulusan  Program Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  untuk  mempunyai keunggulan  bersaing  dibandingkan  dari  perguruan  tinggi  lain,  sehingga  dapat  dengan  cepat terserap di dunia kerja. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik yang dirilis, Rabu (5/11/2014), tingkat pengangguran terbuka (TPT) Diploma I/II/III naik menjadi 6,14% dari 5,95%, dan TPT Universitas naik dari 5,39% menjadi 5,65% pada Agustus 2014. Hal ini tentu perlu menjadi perhatian para mahasiswa yang masih aktif duduk di perguruan tinggi, sehingga nanti setelah lulus  mereka  dapat  dengan  mudah  dan  cepat  memperoleh  pekerjaan  sesuai  dengan  bidang
keahlian mereka. Kendati bukan merupakan jaminan mutlak, indeks prestasi kumulatif (IPK) yang diperoleh mahasiswa selama kuliah biasanya menjadi acuan mencari pekerjaan. Hal ini dikarenakan seleksi awal administrasi perusahaan umumnya berdasarkan IPK, sehingga mau tidak  mau,  mahasiswa  perlu  membuat  berbagai  strategi  jitu  agar  mampu  meraih  IPK  yang tinggi. Dengan kata lain, keberhasilan studi sering disamakan dengan nilai IPK yang tinggi.
Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta (FE UNY) merupakan salah satu program studi favorit di Fakultas Ekonomi. Hal ini terlihat dari animo masuk Prodi Manajemen  yang cukup tinggi.  Hal  ini dapat  terlihat  dari tabel  1. Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa Prodi Manajemen menduduki peringkat pertama untuk jumlah animo  dengan  9228  orang  dan  daya  tampung  80.  Dari  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa tingkat  keketatan  adalah  1:115,  sehingga  1  mahasiswa  yang  diterima  mengalahkan  115 kandidat lainnya.
Animo yang tinggi ketika mendaftar di Prodi Manajemen, ternyata belum dapat menjadi jaminan bahwa mahasiswa FE memiliki prestasi akademik yang bagus. Belum maksimalnya prestasi  akademik  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  IPK  mahasiswa  Manajemen  jika dibandingkan dengan prodi lain yang ada di FE. Selain terlihat dari nilai IPK, lama studi juga sering dikaitkan dengan rendahnya prestasi akademik mahasiswa. Pada tahun 2013, diketahui bahwa secara rata-rata lama studi Prodi Manajemen FE UNY melebihi waktu normal, yaitu 4 tahun, dan jika dibandingkan dengan prodi lain. Tabel 2 menyajikan rata-rata lama studi dan lama studi jika dilihat dari masing-masing Prodi. Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa rata- rata IPK dan lama studi Mahasiswa Manajemen paling rendah dibandingkan Prodi lain yang
Tabel 1. Peringkat Animo Masuk Program Studi di UNY Tahun 2014
No Program Studi Animo Daya Tampung 1 Manajemen-FE 9228 80 2 PGSD-FIP 8678 240 3 Akuntansi-FE 7439 80 4 Pend Teknik Informatika-FT 4565 80 5 Administrasi Negara-FIS 4327 100 6 Pend Matematika-FMIPA 3705 70 7 Pend Bahasa Inggris-FBS 3668 120 8 PJKR-FIK 3035 200 9 Pend Biologi-FMIPA 3030 80 10  Pend Bahasa dan Sastra Indonesia-FBS 2960 80 Sumber: Sub Bagian Informasi UNY, 2014
ada di Fakultas Ekonomi. Hal ini tentu mengindikasikan masih belum  maksimalnya prestasi akademik Mahasiswa Manajemen FE UNY.
Keberhasilan dalam studi dapat ditunjang oleh beberapa faktor, baik faktor yang berasal
dari luar maupun dari dalam. Faktor dari luar dapat berupa dukungan fasilitas, dana, maupun dorongan  dosen,  orang  tua  dan  orang  terdekat  lainnya,  sedangkan  faktor  dari  dalam  dapat berupa  motivasi  diri  sendiri  untuk  belajar  dan  pengaturan  belajar  individu (self-regulated learning).
Pengaturan belajar individu merupakan aspek penting untuk memperoleh prestasi yang baik  dalam  studi  (Corno&Rohrkemper,  1985).  Pengaturan  diri  disini  dimaksudkan  sebagai sebuah usaha untuk pembuatan strategi untuk mengelola pengetahuan atau pemikiran, dimana didalamnya  mencakup  merencanakan,  memonitor  dan  memodifikasi:  pengetahuan,  usaha dalam  kuliah,  serta  pemahaman  terhadap  pembelajaran,  pengingatan,  dan  pemahaman  dari materi yang telah didapat dari kuliah (Pintrich& Groot, 1990).
Pengaturan belajar individu ternyata tidak cukup untuk mendapatkan prestasi baik dalam studi,  mahasiswa  juga  harus  termotivasi  untuk  melaksanakan  strategi  yang  telah  ditetapkan (Printich,  Cross,  Kozma&  McKenzie  (1986)  dalam  Pintrich  dan  Groot  (1990)).  Menurut Robbins,  2007,  motivasi  merupakan  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu,  sehingga  tanpa sebuah motivasi dapat dipastikan seseorang tidak akan melakukan sesuatu.
Selain  pengaturan  diri  dalam  belajar,  motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang menentukan  keberhasilan  akademik  seseorang.  Rohmah  (2010)  menyatakan  bahwa  prestasi tinggi dapat dicapai dengan ketekunan belajar yang terbentuk dari adanya motivasi belajar yang  akanmengarahkan  perilaku  mahasiswa  pada  pencapaian  prestasi  belajar  yang maksimal.  Lebih  lanjut,  Paris,  Lipson,  dan  Wixson  (1983)  menyatakan  bahwa  motivasi belajar dipandang sebagai faktor yang paling berpengaruh terhadap hasil akhir studi. Motivasi belajar  ini  dapat  berupa  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  seseorang.

## Tabel 2. Rata-rata IPK Prodi S1 di Fakultas Ekonomi Tahun 2014
No Program Studi Rata-rata IPK Lama Studi 1  Pendidikan Akuntansi 3.50 4.05 2  Pendidikan Ekonomi 3.37 4.70 3  Pendidikan Adminisrasi Perkantoran 3.46 4.21 4  Manajemen 3.31 4.72 5  Akuntansi 3.37 4.38 Sumber: Sub Bagian Informasi UNY, 2014
Motivasi  yang  berasal  dari  dalam  disebut  sebagai  motivasi  belajar  intrinsik,  sedangkan motivasi belajar dari luar disebut sebagai motivasi belajar ekstrinsik.
Melihat berbagai masalah yang berkaitan dengan prestasi belajar di atas, peneliti perlu meneliti  lebih  lanjut  bagaimana  pengaruh  motivasi  belajar  intrinsik  dan  pengaturan  belajar individu para mahasiswa terhadap prestasi akademik mahasiswa. Penelitian ini dilakukan pada Mahasiswa Prodi Manajemen FE UNY angkatan 2011-2014.
Proses  belajar  memerlukan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa menguasai  suatu  kompetensi.  Menurut  Tardif  dalam  Syah  (2008)  evaluasi  merupakan proses  penilaian  untuk  menggambarkan  prestasi  yang  dicapai  mahasiswa  sesuai  kriteria yang telah ditetapkan. Bloom dalam Arifuddin (2009:14) mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.  Hasil  tersebut  dicapai  setelah  mengikutiproses  belajar  selama  jangka  waktu tertentu  biasanya  dalam  satu  semester.  Pengukuran  atau  penilaian  prestasi  belajar  dapat dilakukan dengan tes sumatif.  Nilainya  digunakan  untuk  menentukan  nilai raport/ijazah/Kartu Hasil Studi mahasiswa (Purwanto, 2002).  Prestasi belajar merupakan hal  yang tidak dapat  dipisahkan  dari belajar.  Belajar merupakan  proses sedangkan  prestasi adalah hasil dari kegiatan belajar.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  yang  dimaksud  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai seorang mahasiswa setelah mengikuti proses  pembelajaran dalam kurun waktu tertentu  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  tersebut biasanya  berupa  angka  (nilai) yang diberikan dosen. Bila nilai yang diberikan dosen  tinggi, maka prestasi seorang siswa dianggap tinggi sekaligus dianggap sebagai siswa yang sukses dalam belajar
Prestasi  belajar  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  indeks  prestasi.  Indeks  prestasi menurut Slameto (1991) adalah nilai kredit rata-rata yang  merupakan  satuan  nilai  akhir yang  menggambarkan  mutu  penyelesaian  program  belajar.  Penilaian  prestasi  belajar mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Teknik  dan  alat  penilaian  yang  sering digunakan adalah teknik tes yang terdiri dari tes tertulis yaitu tes objektif dan tes uraian, tes lisan dan tes perbuatan serta teknik non tes yang  dilaksanakan melalui observasi maupun pengamatan. Dalam pendidikan tinggi, istilah prestasi belajar sering diartikan sebagai prestasi akademik,  sehingga  untuk  selanjutnya  istilah  prestasi  akademik  akan  digunakan  untuk menggambarkan prestasi belajar.
Pengaturan  belajar  individu  yang  baik  ternyata  tidak  cukup  untuk  meraih  kesuksesan dalam studi. Motivasi belajar dipandang sebagai faktor lain yang berpengaruh lebih besar pada
hasil akhir studi (Paris, Lipson, dan Wixson, 1983), karena sebaik apapun pengaturan belajar individu  yang dimiliki seseorang tidak  akan berhasil tanpa adanya sesuatu  yang mendorong untuk melakukannya, dalam konteks ini yang dimaksudkan adalah motivasi belajar.
Motivasi  belajar intrinsik merupakan keseluruhan daya penggerak psikis di  dalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan memberikan arah pada kegiatan belajar demi mencapai tujuan (Winkel, 2004). Motivasi dapat menentukan baik tidaknya mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasinyaakan semakin besar kesuksesan yang diraih. Motivasi intrinsik sangat dibutuhkan sebagai tenaga penggerak yang  ada  didalam  diri  individu  untuk  melakukan  sesuatu,  dengan  kata  lain  motivasi  pada dasarnya berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi.
Mahasiswa yang mempunyai motivasi belajar intrinsik yang tinggi maka prestasi yang diperoleh akan lebih baik pula. Sebaliknya apabila motivasi belajar rendah dan merasa dirinya bosan dan malas belajar maka prestasi belajarnya akan menurun. Motivasi intrinsik merupakan faktor pendorong yang berasal dari dalam individu itu sendiri. Apabila dalam diri sudah ada sebuah  dorongan  yang  kuat  untuk  melakukan  sesuatu,  maka  faktor  dari  luar  seperti  apapun dapat  dihadapi.  Hal  ini  juga  berarti locus  of  kontrol individu  tersebut  lebih  dominan  dari internal diri.
Motivasi belajar Intrinsik memiliki tiga komponen Pintrich dan Groot (1990), yaitu:
1. Percaya Diri
Motivasi tinggi akan ditandai dengan rasa percaya diri yang tinggi, sehingga ada perasaan mampu untuk melakukan sesuatu. Ketika seseorang yakin bahwa dia mampu melakukan sesuatu  maka  akan  meningkatkan  usaha  untuk  melakukan  sesuatu.  Kepercayaan  diri dibangun  dari  dalam  individu  maupun  dari  keyakinan  dengan  membandingkan  dengan orang lain (teman sekelas/seangkatan)
2. Nilai Intrinsik
Dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  memerlukan  dorongan  intrinsik,  yang  berasal  dari dalam individu. Dorongan ini berupa perasaan senang dengan materi perkuliahan, suasana kelas yang menyenangkan, maupun tugas-tugas menantang yang diberikan dosen, sehingga dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa.
3. Tingkat Kecemasan.
Satu  komponen  lainnya  adalah  tingkat  kecemasan  dari  seorang  individu.  Komponen  ini berpengaruh  karena  tingkat  kecemasan  dapat  memengaruhi  keinginan  atau  dorongan seseorang  melakukan  sesuatu.  Kecemasan  yang  dimaksud  adalah  perasaan  cemas  atau
takut terhadap hasil belajar atau prestasi belajar yang ditimbulkan dari test atau evaluasi yang dilakukan oleh dosen.
Keberhasilan  studi  seorang  mahasiswa  ditentukan  dari  berbagai  faktor,  baik  itu  yang berasal  dari  dalam  diri  seseorang  maupun  yang  berasal  dari  luar  seseorang.  Motivasi  yang berasal dari dalam diri seseorang maupun motivasi dari luar diri seseorang akan mempengaruhi bagaimana  seorang  mahasiswa  berusaha  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam studinya, dalam hal ini adalah prestasi akademik. Penelitian yang dilakukan Pintrich dan Groot (1990), menemukan bahwa motivasi berpengaruh secara signifikan terhadap keberhasilan studi (nilai  baik).  Jika  dalam  diri  seseorang  tersebut  memiliki  percaya  diri  tinggi,  dorongan  kuat untuk berusaha, serta tingkat kecemasan yang rendah, maka prestasi akademik seseorang dapat baik. Zainal (2009) juga menemukan bahwa motivasi belajar dan minat belajar serta kebiasaan belajar memiliki hubungan positif dan signifikan dengan prestasi balajar. Berdasarkan kajian pustaka  dan  penelitian  terdahulu,  maka  dirumuskan  hipotesis  pertama  (H 1 )  yakni  motivasi belajar intrinsik berpengaruh positif terhadap Prestasi Akademik
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan  lingkungan  (Resnani,  2004).  Proses  tersebut  dapat  menghasilkan  perubahan  yang positif  maupun  negatif.  Bagi  seorang  mahasiswa,  tentu  mengharapkan  hasil  positif  yang diperoleh.
Untuk mencapai hal itu, tentu saja membutuhkan strategi dan kesadaran untuk mengatur diri  untuk  belajar  atau  diistilahkan  dengan  pengaturan  belajar  individu  (Pintrich  &  Groot, 1990).  Pengaturan  belajar  individu  diperlukan  agar  mahasiswa  dapat  menerapkan  berbagai strategi  yang  dianggap  baik  untuk  menunjang  kesuksesan  studi,  dalam  hal  ini  mengikuti perkuliahan.
Komponen dari pengaturan belajar individu (Pintrich & Groot, 1990) adalah:
1. Pengaturan diri, yaitu prinsip-prinsip diri yang dianut oleh individu dalam melaksanakan studi. Prinsip-prinsip yang dimaksud adalah keyakinan tentang persiapan sebelum belajar dan pemahaman terhadap materi yang akan dan telah disampaikan oleh dosen
2. Penggunaan  strategi,  yaitu  penerapan  strategi  yang  dianggap  baik  dan  tepat  dalam melaksanakan  studi,  mencakup  hal-hal  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal,  misalnya  dengan  membuat  kiat-kiat  atau  cara-cara  tertentu  yang  dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi  yang pada akhirnya menghasilkan nilai  yang maksimal.
3. Pengaturan  belajar  individu  lebih  pada  penerapan  prinsip  atau  idealisme  seorang mahasiswa ketika sedang studi. Pengaturan belajar individu ini akan sangat berperan bagi
keberhasilan  studi  (Corno  &  Rohkemper,  1985),  karena  dengan  pengaturan  yang  telah dipersiapkan dan direncanakan terlebih dahulu, biasanya akan memberikan arahan untuk mencapai kesuksesan, dalam hal ini tentu prestasi belajar yang optimal.
Pengaturan  belajar  individu  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  mendukung  proses keberhasilan studi. pengendalian diri yang baik serta pembuatan strategi-strategi yang jitu akan mampu menghasilkan prestasi akademik yang baik bagi mahasiswa. Pintrich dan Groot (1990), menemukan  bahwa  pengaturan  diri  belajar  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keberhasilan  studi  (nilai  baik).  Faridah  (2003),  menemukan  bahwa  kebiasaan  belajar  dan kemampuan  serta, intelectual  skill memengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan kajian  pustaka  dan  penelitian  terdahulu,  maka  dirumuskan  hipotesis  kedua  (H 2 )yakni pengaturan belajar Individu berpengaruh positif terhadap Prestasi Akademik

## METODE PENELITIAN
Desain    penelitian  yang  digunakan  adalah  survei.  Teknik  analisis  data  deskriptif  dan kuantitatif.  Dilihat  dari  hubungan  antar  variabel  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kausal (sebab akibat). Untuk lebih jelasnya akan diuraikan masing-masing unsur yang terkait dalam penelitian  ini.Penelitian  ini  dilaksanakan  di  FE  UNY,  dengan  populasi  seluruh  mahasiswa Prodi Manajemen FE UNY. Berdasarkan sumber dari Bagian Informasi Akademik UNY 2014 (www.pdpt.uny.ac.id), jumlah mahasiswa aktif Prodi Manajemen adalah 634 orang.
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dari  populasi  dengan menggunakan random sampling . Hair, dkk (1998) merekomendasikan ukuran sampel minimal berkisar  antara  100  sampai  200  observasi  tergantung  dari  jumlah  indikator  yang  diestimasi. Pedomannya adalah 5-20 kali jumlah indikator yang diestimasi. Dalam penelitian ini jumlah sampel yang diambil adalah 5x25 yaitu 125 sampel.
Instrumen  Penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  Motivasi  Belajar  Intrinsik  dan Pengaturan Belajar Individu dikembangkan dari Motivational Strategies for Learning (MSQL) oleh Pintrich dan Groot (1990). Untuk mengukur Prestasi Akademik digunakan Indeks Prestasi Kumulatif  (IPK)  Mahasiswa.  Seluruh  variabel  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan menggunakan Skala Likert dengan skala 1 sampai 5. Masing-masing alternatif jawaban akan diberi nilai numerik sebagai berikut: sangat tidak setuju=1, tidak setuju=2, netral=3, setuju=4, dan sangat setuju=5.
Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji instrumen untuk mengukur validitas dan reliabilitas instrumen. Uji validitas menggunakan Confirmatory Factor  Analysis menunjukkan  bahwa  tidak  ada  item  pertanyaan  yang  gugur . Hasil  uji
reliabilitas menunjukkan instrumen reliabel, karena memiliki nilai Cronbach Alpha lebih besar dari  0,7  (Nunally  dalam  Ghozali,  2011).  Besarnya  nilai Cronbach  Alpha motivasi  belajar sebesar 0.863 dan 0.884 untuk pengaturan belajar individu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data regresi linier berganda. Oleh karena itu sebelum menguji hipotesis penelitian maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yang meliputi: uji normalitas, uji multikolinieritas, dan uji heteroskedastisitas.
Untuk menguji pengaruh variabel motivasi belajar intrinsik, pengaturan belajar individu dan motivasi belajar ekstrinsik terhadap prestasi akademik digunakan metode analisis regresi berganda. Hasil regresi berganda dapat dilihat di Tabel 3.
Hipotesis pertama menyatakan bahwa terdapat pengaruh variabel motivasi kerja terhadap prestasi  akademik  Mahasiswa  Prodi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  intrinsik  memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  akademik.  Hal  ini  berarti  bahwa hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini terdukung dan sekaligus juga mendukung hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  olehPintrich  dan  Groot  (1990),  yang menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi akademik. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati (2004) yang menemukan bahwa terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
Skor tertinggi terdapat pada indikator percaya diri. Ini berarti bahwa mahasiswa FE UNY melakukan sesuatu yang akan meningkatkan usaha untuk melakukan sesuatu, keyakinan akan kemampuannya  dengan  membandingkan  dengan  orang  lain  (teman  sekelas/seangkatan).  Ini menunjukkan bahwa mahasiswa Prodi Manajemen FE memiliki percaya diri yang tinggi untuk dapat  mencapai  prestasi  yang  diinginkan.  Dengan  percaya  diri  yang  tinggi,  maka  seseorang akan memiliki keyakinan akan keberhasilannya.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  pengaturan  belajar individu  terhadap  prestasi  akademik  Mahasiswa  FE  UNY.  Hasil  penelitian  menunjukkan

## Tabel 3 Hasil Analisis Regresi Berganda
Variabel Coefficient Sig Motivasi Intrinsik 0.483 0.000 Pengaturan Belajar Individu 0.490 0.000
bahwa pengaturan belajar individu memiliki pengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa sebagai  objek  yang digunakan dalam penelitian. Hal  ini berarti  bahwa hipotesis kedua  yang diajukan dalam penelitian ini terdukung. Hasil ini sejalandengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pintrich dan Groot (1990), yang menyatakan bahwa pengaturan belajar individu berpengaruh positif terhadap prestasi akademik.
Koefisien  determinasi  (R 2 )  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  model  dalam menerangkan variasi variabel dependen. Adjusted R 2 lebih baik digunakan karena bebas dari bias (Ghozali,2011). Dalam penelitian ini besarnya Adjusted R 2 sebesar 0.467 (46.7%). Hal ini berarti 46.7% variasi prestasi akademik dapat dijelaskan oleh variasi variabel motivasi belajar dan pengaturan belajar individu sebesar 46.7%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar model.
Dari analisis deskriptif yang telah dilakukan, diketahui bahwa skor tertinggi terletak pada pengaturan diri sendiri. Hal ini berarti mahasiswa sebagai seorang individu meyakini bahwa bagaimana pengaturan individu itu bisa membuat kita sukses dalam menuntut ilmu. Indikator ini  menunjukkan  bahwa  mengukur  mahasiswa  memiliki  keyakinan  tentang  kuliah  yang diberikan dosen yang meliputi persiapan sebelum belajar dan pemahaman terhadap materi yang akan dan telah disampaikan oleh dosen.

## SIMPULAN
Variabel  motivasi  intrinsik  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap variabel prestasi akademik mahasiswa FE UNY, dengan koefisien sebesar 0,483 dan signifikan pada 0,000. Dengan demikian hipotesis pertama yang menyebutkan bahwa motivasi intrinsik berpengaruh terhadap prestasi akademik, didukung.
Variabel  pengaturan  belajar  individu  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap variabel prestasi akademikmahasiswa FE UNY, dengan koefisien sebesar 0,490 dan signifikan  pada  0,011.  Dengan  demikian  hipotesis  pertama  yang  menyebutkan  bahwa pengaturan belajar individu berpengaruh terhadap prestasi akademik, didukung.
Motivasi intrinsik mahasiswa FE UNY masuk dalam kategori tinggi, hal ini dapat dilihat dari  rata-rata  sebesar  3,2  dari  skor  5,  sedangkan  pengaturan  belajar  individu  mahasiswa  FE UNY masuk dalam kategori tinggi, hal ini dapat dilihat dari rata-rata sebesar 3,1 dari skor 5.
Guna  meningkatkan  prestasi  akademik,  hendaknya  mahasiswa  menurunkan  tingkat kecemasan  yang  dialami  ketika  akan  menghadapi  ujian.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan pengelolaan  waktu  yang  lebih  baik,  sehingga  mahasiswa  dapat  mempersiapkan  ujian  jauh hari.Di  samping  itu  mahasiswa  hendaknya  mengembangkan  strategi  dalam  menjalankan
studinya, misalnya dengan membentuk kelompok belajar untuk rumpun matakuliah, sehingga memungkinkan  mahasiswa  dapat  lebih  memperdalam  pemahamannya  terhadap  materi perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Corno, L. &Rohrkemper, M (1985), The intrinsic motivation to learn in classrooms, Research on motivation , vol 2, pp 53-90
Ghozali,  I  (2011), Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  19 ,  Edisi  5, Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Hair, J.E. Jr. R. E., Anderson, R. L. Tatham& W. C. Black, 1998. Multivariate Data Analysis , Prentice-Hall International. Inc., New Jersey
Jalal, F. (2009), Sarjana Menganggur di Indonesia Hampir Sejuta , www.tempointeraktif.com Nurhayati (2004), Hubungan Antara Motivasi Belajar, Sikap Mahasiswa Terhadap MataKuliah Ilmu  Kebidanan  dan  Kemampuan  Menggunakan  Kit  Kebidanan  Dengan  Hasil  Beajar  Mata Kuliah llmuKebidanan Mahasiswa Semester IVPoliteknik Kesehatan Jurusan KeperawatanTanjungkarang Tahun 2003/2004, Thesis , tidak dipublikasikan
Paris, S.G., Lipson, M.Y., & Wixson, K (1983), Becoming a strategic reader, Contemporary Educational Psycology , 8, pp 293-316
Pintrich, P.R & Groot, E.V. (1990), Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance, Journal of Educational Psycology , vol 82, No. 1, 33-40 Pujadi,  A.  (2007),  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Mahasiswa:  Studi Kasus  pada  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Bunda  Mulia, Bussiness  & Management Journal Bunda Mulia , Vol 3 No 2, September 2007
Resnani  (2004),  Hubungan  Antara  Kebutuhan  untuk  FKIP  FISIP  UNTB  Tahun  2003/2004, Jurnal Penelitian UNTB , hal 114-118
Robbins, S. & Judge, T. (2007), Organizational Behavior , Prentice Hall, 12 th edition Sekaran, U  (2003), Reseach Methods for  Bussiness: a Skill  Building  Approach , John Wiley and Sons, New York
UNY. (2014). Informasi Universitas Negeri Yogyakarta . Diambil dari www.pdpt.uny.ac.id Winkel, WS (2004), Psikologi Pengajaran , PT. Grasindo, Jakarta