## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3907
EFEKTIVITAS BIMBINGAN KLASIKAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERNALAR KRITIS SISWA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SNOWBALL THROWING
Optimal 1 , Ardimen 2 , Irman 3 , Annisaul Khairat 4 optimal.gnp@gmail.com ; ardimen@uinmybatusangkar.ac.id UIN Mahmud Yunus Batusangkar

## Abstract
The purpose of this study was to find out how effective the classical guidance of the snowball throwing approach was to improve students' reasoning abilities more or less. This type of quantitative research, with an experimental research design. To obtain data from the problems studied, the data collection technique that the authors use is through distributing questionnaires. Data processing was carried out in  a  quantitative  descriptive  manner,  then  described  and  classified  aspects  of  certain  problems  and explained through effective sentences according to the concept of guidance and counseling. The results showed  that  the  implementation  of  the  classical  snowball  throw  approach  in  improving  students' critical reasoning abilities after carrying out the N-gain Asymp test. Sig. (2-tailed) for the two-tailed test the significance value of 0.510 is greater than the significance value of 0.169 (0.169 > 0.05). Then H0 is accepted and H1 is rejected, meaning that there is no significant difference in the ability to reason between students in the experimental group who are given classical guidance services using the snowball throwing approach and group students who are given classical guidance services without the snowball throwing approach.
Keywords : Snowball Throwing, Classical Guidance, Critical Reasoning
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  bimbingan  klasikal pendekatan snowball throwing untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa. Jenis penelitian kuantitatif,  dengan  rancangan  penelitian  eksperimen.  Untuk  mendapatkan  data-data  dari permasalahan  yang  diteliti  teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  adalah  melalui penyebaran kuisioner. Pengolahan data dilakukan secara deskriptif kuantitatif, kemudian diuraikan serta melakukan klasifikasi terhadap aspek masalah tertentu dan memaparkan melalui kalimat yang efektif sesuai konsep bimbingan dan konseling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing dalam  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis siswa setelah di lakukan uji N-gain Asymp. Sig . ( 2-tailed ) untuk uji dua sisi nilai signifikansi sebesar 0,510 lebih besar dari nilai signifikansi 0,169 (0,169 > 0,05). Maka H0 diterima dan H1 ditolak, berarti
tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  bernalar  kritis  antara  siswa  kelompok eksperimen  yang  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan  pendekatan snowball  throwing dengan  siswa  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  tanpa  pendekatan snowball throwing.
Kata Kunci : Snowball Throwing, Bimbingan Klasikal, Bernalar Kritis

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  merupakan  modal  dasar  dari  kekayaan  suatu  Bangsa,  karena manusia adalah faktor produksi yang bersifat aktif mengumpulkan modal, mengeksploitasi sumber-sumber  daya  alam,  membangun  organisasi-organisasi  sosial,  ekonomi,  politik  dan melaksanakan  pembangunan  nasional  (Tyas  &  Ikhsani,  2015).  Menghadapi  persaingan global  yang  sangat  ketat  serta  lingkungan  yang  kian  tidak  menentu  sangat  dibutuhkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  maka  kunci  utamanya  adalah  sistem  pendidikan yang  akurat.  Dunia  pendidikan  Indonesia  pasca  reformasi  diibaratkan  seperti  petani  yang berganti tanaman, komuditi dan hasil yang diharapkan ingin lebih baik dan terus meningkat, namun lahan garapan serta pemupukan tetap sama, sehingga hasil manis yang digelorakan hingga  kini  belum  maksimal  (Afif,  2019).  Melalui  kementerian  pendidikan  saat  ini diharapkan mampu menciptakan konsep, dan proses pendidikan yang akan lebih maksimal. Konsep profil pelajar pancasila yang ada di kurikulum terbaru saat ini (kurikulum merdeka), menjadi harapan besar untuk bisa merubah kondisi pendidikan di Indonesia. Profil pelajar pancasila di konsep dalam 6 dimensi, dan satu di antaranya menjadi perhatian bagi penulis, dan  dirasa  perlu  ditingkatkan  pada  setiap  diri  siswa,  yaitu  dimensi  bernalar  kritis (Kemendikbudristek, 2021).
Kemampuan  bernalar  kritis  merupakan  inti  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah, Critical thinking is reasonable and reflective thinking focused on deciding what to believe or do (Ennis, 1991a) , dari pengertian bernalar kritis yang disebutkan Ennis di atas dapat dipahami bahwa bernalar kritis merupakan pemikiran masuk akal dan secara mendalam yang fokusnya pada memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan.  Sebuah  cerminan  untuk  siswa disekolah,  bagaimana  siswa  disekolah  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  melalui tahapan seperti suka atau mau bertanya jika ada yang dikeragui atau ingin memahami lebih dalam  tentang  pelajaran,  membaca  dan  menemukan  sumber  bacaan  yang  tepat,  mampu mengambil  keputusan,  berpendapat,  dan  kemampuan  tambahan  lainnya  (Ennis,  2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  dari  pembelajaran berorientasi Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  yang  perlu  dikembangkan  pada  peserta didik sebagai calon masyarakat dunia (Novianti, 2020). Pada Era Globalisasi, beberapa skill yang  dibutuhkan  oleh  para  pelajar  diantaranya  yaitu,  Keterampilan  bernalar  kritis, Keterampilan kolaborasi, Keterampilan komunikasi, Keterampilan kreativitas dan inovasi, Keterampilan  pengarahan  diri  sendiri,  Koneksi  global,  Koneksi  lokal,  Menggunakan teknologi sebagai alat untuk belajar (Hixson, Ravitz, & Whisman, 2012; Tindowen, Bassig, &  Cagurangan,  2017).  Dari  beberapa  skill  yang  diperlukan  pelajar  menurut  Hixon  dkk, ternyata skill bernalar kritis menjadi kemampuan yang utama.
Selain memberikan dukungan dalam proses pembelajaran, pendidikan berpikir kritis juga  membantu  peserta  didik  untuk  menggali  dan  melatihkan  potensi-potensi  lain  dalam dirinya yang dapat di gunakan untuk mencapai aktualisasi diri dalam aspek pribadi, sosial, belajar  dan  karir  (Kurniawan,  Saputra,  Aiman,  Alfaiz,  &  Sari,  2020).  Sukses  di  sebagian besar  profesi  membutuhkan  kemampuan  bernalar  kritis  yang  baik.  Studi  akademis  juga membutuhkan tingkat kritis yang semakin canggih pada setiap tingkat studi. Apakah untuk bekerja atau untuk belajar, semuanya diharapkan untuk berpikir kritis (Cottrell, 2005).
Jika  diperhatikan  dari  berbagai  literasi,  kemampuan  bernalar  kritis  sudah  menjadi perhatian banyak kalangan, baik itu guru atau peneliti, di bidang bimbingan dan konseling ataupun di bidang lainnya. Terlihat sudah ada penelitian yang telah dilakukan dalam rangka meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis.  Yang  pertama  Irsani  dkk  tentang  peningkatan berfikir  kritis  melalui  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan  problem  solving  (Irsani, Anggriana,  &  Suharni,  2022).  Yang  ke  dua  Ajeng  dkk  meneliti  tentang  peningkatan kemampuan bernalar kritis siswa melalui tekhnik diskusi kelompok (Ajeng, Parera, Ningsih, & Sancaya, n.d.). ketiga penelitian yang dilakukan Marlina tentang peningkatan kemampuan bernalar  kritis  mahasiswa  melalui  pengalaman  belajar  di  organisasi  mahasiswa  (Marlina, 2020).
Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu memiliki keunggulan masing- masing, dan hasil dari penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan bernalar kritis bisa di tingkatkan  melalui  layanan  dan  strategi  yang  dieksperimenkan.  Ada  yang  mencoba meningkatkan melalui layanan bimbingan dan konseling dengan format kelompok, dan ada juga  yang  meneliti  dengan  metode  selain  dari  bimbingan  dan  konseling.  Dengan  adanya peningkatan kemampuan bernalar kritis yang telah dicobakan oleh peneliti terdahulu, maka
penulis  juga  terinpirasi  untuk  mencoba  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  melalui layanan bimbingan dan konseling.
Proses  pelaksanaan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  dilakukan  dengan berpedoman  kepada  empat  komponen  layanan  komprehensif  yaitu    Layanan  dasar, Layanan perencanaan individu, Layanan responsive, dan dukungan system (Permendikbud, 2014).  Kegiatan-kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  Konselor  atau  Guru  Bimbingan  dan Konseling  dalam  komponen  layanan  dasar  antara  lain;  asesmen  kebutuhan,  bimbingan klasikal,  bimbingan  kelompok,  pengelolaan  media  informasi,  dan  layanan  bimbingan  dan konseling  lainnya  (Permendikbud,  2014).  Dari  penjelasan  tentang  layanan  bimbingan konseling  yang  terdapat  dalam  permendikbutritek  di  atas,  penulis  mencoba  malakukan penelitian menggunakan bimbingan klasikal.
Bimbingan  dan  konseling  menggunakan  format  klasikal  yang  dapat  dilaksanakan melalui layanan informasi, penguasaan konten, orientasi serta berbagai kegiatan pendukung (Rismawati, 2015). Bimbingan klasikal merupakan kegiatan faforit dalam proses kegiatan bimbingan  dan  konseling,  sehingga  layanan  klasikal  lebih  banyak  dan  lebih  sering  di aplikasikan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Menurut  Myrick  dkk bimbingan klasikal (classroom guidance) merupakan bagian yang penting diberikan dalam kurikulum  bimbingan,  yaitu  sekitar  25%  sampai  dengan  35%.  Layanan  bimbingan klasikal  merupakan  cara  yang  paling  efektif  dalam  mengidentifikasi  siswa  yang membutuhkan perhatian ekstra (Farozin, 2012).
Bimbingan klasikal merupakan komponen pada kegiatan Bimbingan dan Konseling, lebih  mudah  menyampaikan  pemahaman  kepada  siswa,  karena  proses  kegiatannya  dalam ruangan yang bisa mencakup siswa dengan jumlah banyak, sehingga dianggap layanan yang efisien  dalam  menangani  masalah  siswa  terutama  saat  manangani  masalah  rasio  jumlah konseli (Fatimah, 2017). Dari pengertian dan penjelasan tentang  bimbingan klasikal yang telah disebutkan di atas, terlihat jelas peranan bimbingan klasikal dalam proses bimbingan dan  konseling  sangatlah urgen ,  maka  penulis  merasa  bimbingan  klasikal  sangatlah  cocok dalam rangka meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa.
Melalui  pendekatan Snowball  Throwing peserta  didik  dapat  belajar  sambil  bermain, sehingga  dapat  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar (Thursina,  2017).  Dalam  artian  lain  pendidik  bisa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses pemberian  materi  pelayanan,  sehingga  pemberian  layanan  bisa  seperti  belajar  sambil
bermain. Dengan bermain, dapat meningkatkan semua sisi perkembangan pada diri siswa, perihal  ini  disebabkan  karena  melalui  metode  permainan  peserta  didik  dapat  berekspresi dan  bereksplorasi  secara  bebas,  memberikan  penguatan  pada  hal-hal  yang  telah diketahuinya  dan  memberikan  pengalaman  baru  terhadap  peserta  didik  dalam melaksanakan kegiatan tersebut (Irman, 2019).
Selain Pendekatan snowball throwing dalam pelaksanaannya menyenangkan seperti yang telah  diuraikan  sebelumnya,  pendekatan snowball  throwing ini  juga  bertujuan  atau memberikan  dampak  baik  dalam  pelaksanaannya.  Pendekatan snowball  throwing dapat meningkatkan  aktivitas,  dan  kreativitas  siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam pengetahuan  berdasarkan  diskusi,  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dalam mendiskusikan  dan  menyelesaikan  tugas  belajar,  mengembangkan  kemampuan mengemukakan  pendapat,  meningkatkan  kemampuan  menjelaskan  kembali  materi  yang diperoleh  berdasarkan  diskusi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Rosidah,  2017). Kelebihan dari pendekatan snowball throwing seperti yang telah diuraikan di atas, sangat tepat dengan  indikator  yang  harus  ditingkatkan  pada  kemampuan  bernalar  kritis,  bimbingan klasikal  pendekatan snowball  throwing ini  menjadi  cara  yang  tepat  dalam  meningkatkan kemampuan  bernalar  kritis  siswa,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektifiktas  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing untuk  meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode kuantitatif, penelitian kuantitatif merupakan  penelitian  yang  akan  menemukan  hasil  penelitian  yang  bersifat  kongkrit, obyektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis.  Serta  data  penelitian  ini  nantinya  akan  berupa angka  dengan  dianalisis  menggunakan  statistik.  Metode  penelitian  kuantitatif  disebutkan juga  metode  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positifisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2012).
Rancangan  penelitian  eksperimen  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  yaitu  rancangan eksperimen model quasi experiment . Dalam rancangannya, peneliti memanfaatkan kelompok
kontrol  dan  kelompok  eksperimen  guna  diperbandingkan.  Yusuf  menjelaskan  penelitian eksperimen dilakukan dengan tiga tahapan yaitu: (1) melaksanakan Pre-test untuk mengukur kondisi  awal  responden  sebelum  dilaksanakan  perlakuan,  (2)  memberikan  perlakuan,  dan (3)  melakukan Post-test untuk  mengetahui  keadaan  variabel  terikat  sesudah  dilaksanakan perlakuan”.  Sedangkan  diagram  rancangan  penelitian  ini  (Yusuf,  2013)  adalah  sebagai berikut.
KE   O1
X1                        O2
Keterangan :
KE = Kelompok Eksperimen
X1 = Perlakuan (Bimbingan Klasikal Pendekatan Snowball Throwing )
O1
= Pre-test
O2 = Post-test
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  pada  sekolah  MTsN  17  Tanah  Datar.  Penelitian  ini dijadwalkan  pada  bulan  November  2022  sampai  dengan  Desember  2022.  Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu kuesioner model skala Likert mengenai  profil  pelajar  pancasila.  Instrumen  diadministrasikan  sebelum  dilaksanakan perlakuan  ( Pre-test) kepada  responden  yaitu  kelompok  sampel.  Kemudian  instrumen  skala kemampuan bernalar kritis siswa kembali diadministrasikan sesudah dilaksanakan perlakuan ( Post-test ) kepada sampel. Setelah data didapatkan maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis,  teknik  analisis  diklasifikasikan  dengan kategori.  Pencarian  kategori  dibutuhkan  interval  untuk  menentukan  individu  dalam kelompok-kelompok  kategori.  Untuk  menghitung  rentangan  atau  interval  data,  menurut (Irianto, 2011) rumus yang dapat digunakan sebagai berikut.
i = 𝐷𝑇−𝐷𝑅 𝐾
Keterangan:
I : Interval
DT : Data tertinggi
DR : Data terendah
K : Jumlah kelas
Tabel 1. Interval Persentase Kategori % Interval Sangat Tinggi 86 – 100 Tinggi 71 – 85 Cukup 56 – 70 Rendah 41 – 55 Sangat Rendah 25 – 40
Tabel 2. Kriteria N Gain
N Gain Kategori N- Gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ N - Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain < 0,30 Rendah
Teknik  analisis  data  yaitu  menggunakan  uji  statistik    SPSS.  Jika  data berdistribusi  normal  maka  pengujian    uji  hipotesis  menggunakan  uji  beda parametrik,  jika  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  analisis  uji  hipotesis menggunakan rumus uji beda non parametrik.

## HASIL
Tabel 3. Frekuensi Pre-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Eksperimen
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Total % Interval 86 - 100  71 - 85  56 – 70  41 - 55  25 - 40 Klarifikasi dasar F 2 2 8 5 1 18 % 11.1 11.1 44.4 27.8 5.6 100 Dasar untuk keputusan F 1 1 8 7 1 18 % 5.6 5.6 44.4 38.9 5.6 100 Menyimpul  F 2 1 7 6 2 18
kan % 11.1 5.6 38.9 33.3 11.1 100 Pendapat F 0 2 11 5 0 18 % 0 11.1 61.1 27.8 0 100 Kemampuan lebih F 2 2 9 5 0 18 % 11.1 11.1 50.0 27.8 0 100
Tabel di atas menunjukkan hasil Pre-test bahwa bernalar kritis siswa kelompok eksperimen  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal  pada setiap indikator, kondisi  ini  ditunjukkan  pada  umumnya  siswa  berada  di  bawah  kategori  tinggi. Persentase  responden  yang  berada  di  bawah  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  pada setiap indikator: pada indikator 1 sebanyak 77,8% siswa, indikator 2 sebanyak 88,9% siswa,  indikator  3  sebanyak  83,3%  siswa,  indikator  4  sebanyak  88,9%  siswa  dan indikator 5 sebanyak 77,8% siswa.
Tabel 4. Frekuensi Pre-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Kontrol Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup  Rendah  Sangat Rendah  Total % Interval 86 - 100  71 - 85  56 – 70  41 - 55  25 - 40 Klarifikasi dasar F 0 2 7 8 0 17 % 0 11.8 41.2 47.1 0 100 Dasar untuk keputusan F 0 0 5 10 2 17 % 0 0 29.4 58.8 11.8 100 Menyimpul kan F 0 0 7 7 3 17 % 0 0 41.2 41.2 17.6 100 Pendapat F 0 0 6 8 3 17 % 0 0 35.3 47.1 17.6 100 Kemampuan lebih F 0 1 8 7 1 17 % 0 5.9 47.1 41.2 5.9 100
Tabel di atas menunjukkan hasil Pre-test bahwa bernalar kritis siswa kelompok kontrol  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal  pada  setiap  indikator, kondisi  ini  ditunjukkan  pada  umumnya  siswa  berada  di  bawah  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi.  Persentase responden yang  berada  di  bawah  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi  pada  setiap  indikator:  pada  indikator  1  sebanyak  88,2%  siswa,  indikator  2
sebanyak  100%  siswa,  indikator  3  sebanyak  100%  siswa,  indikator  4  sebanyak  100% siswa dan indikator 5 sebanyak 94,1% siswa.
Tabel 5. Perbedaan Frekuensi Pre-test Bernalar Kritis antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Kategori % Interval Eksperimen Kontrol F % F % Sangat Tinggi 86 - 100 0 0 0 0 Tinggi 71 – 85 4 22.2 1 5.9 Cukup 56 – 70 6 33.3 5 29.4 Rendah 41 – 55 7 38.9  11 64.7 Sangat Rendah 25 – 40 1 5.6 0 0.0 Total 18 100  17 100
Tabel  di  atas,  dapat  diketahui Pre-test siswa  kelompok  eksperimen  yang memiliki kemampuan bernalar kritis tinggi 4 orang (22,2%), cukup 6 orang (33,3%), rendah 7 orang (38,9%), sangat rendah 1 orang (5,6%) dan tidak ada seorangpun pada kategori sangat tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol bernalar kritis siswa terdiri dari: pada kategori tinggi 1 orang (5,9%), cukup 5 orang (29,4%), rendah 11 orang  (64,7%)  dan  tidak  seorangpun  pada  kategori  sangat  tinggi  dang  sangat rendah.
Grafik 1. Gambaran Pre-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  pada  umumnya  bernalar  kritis  siswa kelompok  eksperimen  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal.  Jika
2 1 2 0 2 2 1 1 2 2 8 8 7 11 9 5 7 6 5 5 1 1
2 0 0 Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5
Sangat Tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
diurutkan dari indikator yang paling banyak siswa berada kategori dibawah tinggi yaitu: indikator 4 sebanyak 16 orang, indikator 2 sebanyak 16 orang, indikator 3 sebanyak 15 orang, indikator 1 sebanyak 14 orang dan indikator 5 sebanyak 14 orang.

## Grafik 2. Gambaran Pre-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik di atas terlihat pada umumnya kemampuan bernalar kritis siswa  kelompok  kontrol  pada  umumnya  belum  berkembang  secara  optimal.  Jika diurutkan dari indikator yang paling banyak siswa berada kategori dibawah tinggi yaitu: indikator 2 sebanyak 17 orang, indikator 4 sebanyak 17 orang, indikator 3 sebanyak 17 orang, indikator 5 sebanyak 16 orang dan indikator 1 sebanyak 15 orang.
Tabel 6. Frekuensi Post-test  Bernalar Kritis Siswa Kelompok Eksperimen
Kategori Sangat Tinggi Tinggi  Cukup  Rendah  Sangat Rendah  Total % Interval 86 - 100  71 - 85  56 - 70  41 - 55  25 - 40 Klarifikasi dasar F 5 11 1 1 0 18 % 27.8 61.1 5.6 5.6 0 100 Dasar untuk keputusan F 0 7 7 4 0 18 % 0 38.9 38.9 22.2 0 100 Menyimpul kan F 3 7 6 1 1 18 % 16.7 38.9 33.3 5.6 5.6 100 Pendapat F 3 7 6 1 1 18 % 16.7 38.9 33.3 5.6 5.6 100 Kemampuan lebih F 3 7 7 1 0 18 % 16.7 38.9 38.9 5.6 0 100
0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 7 5 7 6 8 8 10 7 8 7 0 2 3 3 1
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4 Indikator 5
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  skor Post-test bahwa  kemampuan  bernalar kritis  siswa  kelompok  eksperimen  meningkat  pada  setiap  indikator  setelah  diberikan layanan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing .  Persentase  responden  pada setiap  indikator  yang  berada  di  bawah  kategori  tinggi  setelah  diberikan  layanan bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing semakin  menurun.  Pada  indikator  1 sebanyak 11,1% siswa, indikator 2 sebanyak 61,1% siswa, indikator 3 sebanyak 44,4% siswa, indikator 4 sebanyak 44,4% siswa dan indikator 5 sebanyak 44,4% siswa.
Tabel 7. Frekuensi Post-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Kontrol Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup  Rendah  Sangat Rendah  Total % Interval 86 - 100  71 - 85  56 - 70  41 - 55  25 - 40 Klarifikasi dasar F 3 4 9 0 1 17 % 17.6 23.5 52.9 0.0 5.9 100 Dasar untuk keputusan F 0 1 12 4 0 17 % 0 5.9 70.6 23.5 0 100 Menyimpul kan F 2 0 13 2 0 17 % 11.8 0.0 76.5 11.8 0 100 Pendapat F 0 6 7 4 0 17 % 0 35.3 41.2 23.5 0 100 Kemampuan lebih F 1 7 6 2 1 17 % 5.9 41.2 35.3 11.8 5.9 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  skor Post-test bahwa  kemampuan  bernalar kritis  siswa  kelompok  eksperimen  meningkat  pada  setiap  indikator  setelah  diberikan layanan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing .  Persentase  responden  pada setiap  indikator  yang  berada  di  bawah  kategori  tinggi  setelah  diberikan  layanan bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing semakin  menurun.  Pada  indikator  1 sebanyak 58,8% siswa, indikator 2 sebanyak 94,1% siswa, indikator 3 sebanyak 88,2% siswa, indikator 4 sebanyak 64,7% siswa dan indikator 5 sebanyak 52,9% siswa.
Tabel 8. Perbedaan Frekuensi Post-test Bernalar Kritis antara Kelompok

## Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Kategori % Interval Eksperimen Kontrol F % F % Sangat Tinggi 86 - 100 2 11.1 0 0 Tinggi 71 - 85 9 50.0 5 29.4 Cukup 56 - 70 6 33.3 11 64.7 Rendah 41 - 55 1 5.6 1 5.9 Sangat Rendah 25 - 40 0 0.0 0 0.0 Total 18 100 17 100
Tabel  di  atas,  dapat  diketahui Post-test siswa  kelompok  eksperimen  yang memiliki kemampuan  bernalar  kritis sangat tinggi 2 orang (11,1%), tinggi 9 orang (50%), cukup 6  orang  (33,3%)  rendah 1  orang  (5,6%), dan tidak ada seorangpun pada kategori sangat rendah. Sedangkan pada kelompok kontrol bernalar kritis siswa terdiri dari: pada kategori tinggi 5 orang (29,4%), cukup 11 orang (64,7%), rendah 1 orang (5,9%) dan tidak seorangpun pada kategori sangat tinggi dang sangat rendah.

## Grafik 1. Gambaran Post-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas  ditemukan  bahwa  terjadi  peningkatan  kategori bernalar  kritis  pada  setiap  indikator  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  clasikal
5 0 3 3 3 11 7 7 7 7 1 7 6 6 7 1 4 1 1 1 0
0 1 1 0 Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3
Indikator 4 Indikator 5 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
dengan  pendekatan snowbal  throwing. Setelah  diberikan  treatment  responden  banyak berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi pada indikator 1.
Grafik 2. Gambaran Post-test Bernalar Kritis Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  ditemukan  bahwa  terjadi  peningkatan  kategori bernalar  kritis  pada  setiap  indikator  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  clasikal . Setelah diberikan treatment responden banyak berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi pada indikator 1 dan indikator 3.
Grafik 3. Gambaran Perbedaan Pre-test dan Post-test Bernalar Kritis Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
3 0 2 0 1 4 1 0 6 7 9 12 13 7 6 0 4 2 4 2 1
0 0 0 1 Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
0 4 6 7 1 2 9 6 1 0 0 1 5 11 0 0 5 11 1 0 Sangat Tinggi Tinggi
Cukup Rendah Sangat Rendah
Eksperimen Pretest
Eksperimen Posttest Kontrol Pretest Kontrol Posttest
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  peningkatan  skor  kemampuan bernalar kritis kelompok eksperimen  antara sebelum ( Pre-test) dengan sesudah ( Post-test ), hal ini dapat  terlihat  pada  peningkatan  responden  pada  tiap-tiap  kategori.    Pada  kelompok kontrol  juga  terlihat  peningkatan  skor  bernalar  kritis  antara  sebelum  ( Pre-test) dengan sesudah  ( Post-test ),  hal  ini  juga  terlihat  pada  peningkatan  responden  pada  tiap-tiap kategori.  Dengan  demikian  layanan  bimbingan  klasikal  dengan  pendekatan  snowball throwing  dan  layanan  bimbingan  klasikal  tanpa  pendekatan  snowball  throwing  dapat meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa secara signifikan.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen tentang Bernalar Kritis Siswa
Kategori % Interval Pre-test Post-test F % F % Sangat Tinggi 86 - 100 0 0 2 11.1 Tinggi 71 - 85 4 22.2 9 50.0 Cukup 56 - 70 6 33.3 6 33.3 Rendah 41 - 55 7 38.9 1 5.6 Sangat Rendah 25 - 40 1 5.6 0 0.0 Total 18 100 18 100
Tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa    kelompok  eksperimen  dengan memberikan  layanan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing terjadi peningkatan kemampuan  bernalar  kritis siswa dengan  melihat  perbedaan  frekuensi antara Pre-test dan Post-test .  Pada  hasil Post-test terlihat  ada  2  (11,1%)  orang memiliki  bernalar  kritis  dengan  kategori  sangat  tinggi,  9  orang  (50%)  dengan kategori  tinggi,  6  orang  (33,3%) berada pada kategori cukup,  1  orang  (5,6%) berada pada  kategori  rendah  dan  pada  kategori  sangat  rendah  tidak  ada  seorangpun.  Dengan demikian jika diakumulasikan jumlah siswa yang berada di bawah kategori tinggi pada Post- test sebanyak 7 orang (38,9%) sedangkan pada Pre-test sebanyak 14 orang (77,8%).
Tabel 10. Gambaran Perbedaan Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen Bernalar Kritis
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-test 18 65 136 99,22 18,69 Post-test 18 80 153 120,67 17,11
Selisih 15 17 21,45 1,58
Perbedaan hasil Pre-test dan Post-test bernalar  kritis kelompok eksperimen juga terlihat dari hasil mean , standar deviasi, dan nilai minimum serta nilai maximum. Pada tabel di atas, diketahui nilai mean pada saat Post-test meningkat jika dibandingkan dengan Pre-test dengan rata-rata selisih peningkatan sebesar 21,45.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor Pre-test dan Post-test Kelompok  Kontrol tentang Bernalar Kritis Siswa
Kategori % Interval Pre-test Post-test F % F % Sangat Tinggi 86 - 100 0 0 0 0 Tinggi 71 - 85 1 5.9 5 29.4 Cukup 56 - 70 5 29.4  11 64.7 Rendah 41 - 55 11  64.7 1 5.9 Sangat Rendah 25 - 40 0 0.0 0 0.0 Total 17 100  17 100
Tabel di atas, dapat diketahui bahwa  kelompok kontrol dengan memberikan layanan  bimbingan  klasikal  terjadi  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa dengan melihat perbedaan  frekuensi antara Pre-test dan Post-test . Pada  hasil Post- test terlihat ada 1 orang (5,9%) memiliki kemampuan bernalar kritis dengan kategori tinggi,  5  orang  (29,4%)  dengan  kategori  cukup,  11  orang  (64,7%)  berada  pada kategori rendah, dan pada kategori sangat rendah dan tinggi tidak ada seorangpun. Jika diakumulasikan jumlah siswa yang berada di bawah kategori tinggi pada Post-test sebanyak 12 orang (70,6%) sedangkan pada Pre-test sebanyak 16 orang (94,1%).
Tabel 12. Gambaran Perbedaan Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol Bernalar Kritis
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-test 18 68 118 89,06 13,60 Post-test 18 72 129 108,61 14,83 Selisih 4 11 19,55 1,23
Skor Post-test – Skor Pre-test
Skor Ideal – Skor Pre-test g =
2172 – 1786 2970 – 1786 386 1184 g = g = g = 0,3
Perbedaan  hasil Pre-test dan Post-test bernalar  kritis  kelompok  kontrol  juga terlihat dari hasil mean , standar deviasi, dan nilai minimum serta nilai maximum. Pada tabel di atas, diketahui nilai mean pada saat Post-test meningkat jika dibandingkan dengan
Pre-test dengan rata-rata selisih peningkatan sebesar 19,55.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis siswa kelompok eksperimen yang dapat dihitung dengan menggunakan N-gain. Berikut uraian hasil uji N-gain sebagai berikut:
Tabel 13. Hasil Uji N Gain Kelompok Eksperimen
No  Responden Pre-test Post-test N Gain N Gain % 1 AC 122 134 0.3 27.9 2 BY 91 109 0.2 24.3 3 KMP 100 120 0.3 30.8 4 LZ 103 125 0.4 35.5 No  Responden Pre-test Post-test N Gain N Gain % 5 PP 122 132 0.2 23.3 6 PS 87 126 0.5 50.0 7 TAY 136 147 0.4 37.9 8 ADK 130 153 0.7 65.7 9 GMS 94 112 0.3 25.4 10 PR 106 120 0.2 23.7 11 RA 87 104 0.2 21.8 12 HF 94 126 0.5 45.1 13 AR 86 106 0.3 25.3 14 AO 65 80 0.2 15.0 15 PDJ 75 107 0.4 35.6 16 WF 106 137 0.5 52.5 17 YKY 92 120 0.4 38.4 18 NA 90 114 0.3 32.0 Jumlah 1786 2172
Skor Post-test – Skor Pre-test
Skor Ideal – Skor Pre-test g = 1841 – 1513 2970 – 1513 328 1292 g = g = g = 0,3
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil N-gain yang diperoleh adalah  0,3.  Jika  hasil  N-gain  kita  sesuaikan  dengan  kriteria  N-gain,  maka  0,3  berada pada kategori sedang.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis siswa  kelompok  kontrol  yang  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  N-gain.  Berikut uraian hasil uji N-gain sebagai berikut:
Tabel 14. Hasil Uji N Gain Kelompok Kontrol
No  Responden Pre-test Post-test N-gain N-gain % 1 AR 79 125 0.5 53.5 2 AOE 88 104 0.2 20.8 3 KHS 75 93 0.2 20.0 4 MFA 88 101 0.2 16.9 5 RN 89 101 0.2 15.8 6 RP 10 119 0.2 19.3 7 DAD 95 94 0.0 -1.4 8 MFAZ 68 96 0.3 28.9 9 PA 94 107 0.2 18.3 10 AF 118 127 0.2 19.1 11 AN 71 72 0.0 1.1 12 DA 78 117 0.4 44.8 13 MFG 105 112 0.1 11.7 14 PN 106 114 0.1 13.6 15 WAA 79 127 0.6 55.8 16 SA 90 129 0.5 52.0 17 DA 82 103 0.3 25.3 Jumlah 1513 1841
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  N-gain  yang diperoleh adalah 0,3. Jika hasil N-gain kita sesuaikan dengan kriteria N-gain, maka 0,3 berada pada kategori sedang.

## Uji Hipotesis
1. Uji Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen
Hipotesis  kedua  penelitian  ini  diuji  menggunakan  analisis  statistik dengan  teknik Wilcoxon  Signed  Rank  Test dengan  program SPSS versi  20.00.
Hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini adalah “ Terdapat perbedaan signifikan  pada  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  kelompok  eksperimen sebelum ( Pre-test) dan  setelah  ( Post-test )  dilaksanakan  layanan  bimbingan  klasikal  dengan pendekatan snowball  throwing ”.  Adapun  hasil  perhitungan terangkum  pada  tabel berikut ini.
Tabel 15. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Ranks Test Perbedaan Bernalar Kritis Siswa pada Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen
Post-test - Pre-test Z -3,725 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan tabel di atas, diketahui Asymp. Sig . ( 2-tailed ) sebesar 0,000. Nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05  (0,00  <  0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan signifikan  pada  kemampuan  bernalar  kritis  kelompok  eksperimen  sebelum  dan setelah  dilaksanakan  layanan  bimbingan  klasikal  dengan  pendekatan snowball throwing .
2. Uji Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol
Hipotesis  kedua  penelitian  ini  diuji  menggunakan  analisis  statistik dengan  teknik Wilcoxon  Signed  Rank  Test dengan  program SPSS versi  20.00.
Hipotesis  kedua  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Terdapat  perbedaan signifikan pada kemampuan bernalar kritis siswa kelompok kontrol sebelum ( Pre- test) dan setelah ( Post-test ) dilaksanakan layanan bimbingan klasikal ”. Adapun hasil perhitungan terangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 16. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Ranks Test Perbedaan Bernalar
Kritis Siswa pada Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol Post-test - Pre-test Z -3,660 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan tabel di atas, diketahui Asymp. Sig . ( 2-tailed ) sebesar 0,000. Nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05  (0,00  <  0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan signifikan pada kemampuan bernalar kritis kelompok kontrol sebelum dan setelah dilaksanakan layanan bimbingan klasikal.
3. Uji Hasil Post-test Kelompok Eksperimen dengan Kontrol
Pengujian  hipotesis  ketiga  digunakan  teknik  tes Kormogorov  Smirnov  2 Independent . Hipotesis ketiga yang diuji adalah “ Terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan bernalar kritis antara siswa kelompok eksperimen dengan siswa kelompok  kontrol ”.  Berdasarkan  teknik tersebut,  hasil  pengujian  analisis  tes
Kolmogorov Smirnov 2 Independent pada Post-test terangkum pada tabel sebagai berikut.
Tabel 17. Analisis Uji Kolmogorov Smirnov 2 Independent pada Post- test Bernalar Kritis Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Data Most Extreme Differences Absolute ,376 Positive ,000 Negative -,376 Kolmogorov-Smirnov Z 1,111 Asymp. Sig. (2-tailed) ,169
Berdasarkan data tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada kolom Asymp. Sig .
( 2-tailed )  untuk  uji  dua  sisi  nilai  signifikansi  sebesar  0,510  lebih  besar  dari  nilai signifikansi 0,169 (0,169 > 0,05). Maka H0 diterima dan H1 ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan bernalar kritis antara siswa kelompok  eksperimen  yang  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan pendekatan snowball  throwing dengan  siswa  kelompok  kontrol  yang  diberikan
layanan bimbingan klasikal tanpa pendekatan snowball throwing . Tetapi dalam hal perbedaan  rata-rata  selisih  antara Pre-test dengan Post-test ,  kelompok eksperimen  lebih  tinggi    (21,45)  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol (19,55).  Namun,  perbedaan  ini    tidaklah  signifikan  berdasarkan  hasil  uji statistik  perbedaan Post-test kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol menggunakan rumus kolmogorov dengan nilai signifikansi 0,169.

## PEMBAHASAN
Paparan hasil pengujian hipotesis yang berbunyi “ Terdapat perbedaan signifikan pada  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  kelompok  eksperimen ”.  Skor Pre-test dan Post-test setelah  dilaksanakan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  Throwing mengalami perubahan,  skor  rata-rata Post-test lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan Pre-test . Pengujian  dilakukan  dengan Wilcoxon  Signed  Rank  Test .  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat diartikan  bahwa kemampuan  bernalar  kritis  siswa  meningkat  setelah  dilaksanakan bimbingan klasikal pendekatan snowball Throwing .
Hasil penelitian di atas membuktikan bahwa bimbingan klasikal pendekatan snowball Throwing efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil perbandingan Pre-test dengan Post-test , hasil preetest kelompok eksperimen yang  memiliki  kemampuan  bernalar  kritis  tinggi  4  orang  (22,2%),  cukup  6  orang (33,3%),  rendah  7  orang  (38,9%),  sangat  rendah  1  orang  (5,6%)  dan  tidak  ada seorangpun pada kategori sangat tinggi.  Pada umumnya anggota kelompok mengalami peningkatan  skor  kemampuan  bernalar  kritis  setelah  dilaksanakan  bimbingan  klasikal pendekatan snowball  throwing. Hasil  postes  siswa  kelompok  eksperimen  yang  memiliki kemampuan bernalar kritis sangat tinggi 2 orang (11,1%), tinggi 7 orang (38,9%), cukup 8 orang (44,4%) rendah 1 orang (5,6%), dan tidak ada seorangpun pada kategori sangat rendah.
Selain  itu  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  kelompok  eksperimen dapat  dilihat  pada  perbedaan  rata-rata  peningkatan  skor  sebesar  99,22  sesudah dilaksanakan perlakuan bimbingan klasikal pendekatan snowball throwing rata-rata skor menjadi 117,22. Hasil peningkatan juga dibuktikan dengan uji hipotesis dengan nilai signifikansi Asymp.  Sig .  ( 2-tailed )  sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi 0,05 (0,00 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.
Dengan demikian, terdapat perbedaan yang  signifikan  pada  kemampuan  bernalar  kritis siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  perlakuan  bimbingan klasikal pendekatan snowball throwing.
Menciptakan siswa yang bernalar kritis berarti menuntut siswa lebih aktif, maka penulis  mencoba  untuk  mengembangkan  pendekatan snowball  throwing untuk meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa,  dan  hasilnya  cukup  memuaskan. Pendekatan snowball  throwing menjadi  salah  satu  strategi  yang  efektif  dalam  pemberian bimbingan klasikal sebagai upaya meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa. Sesuai  dengan  perbandingan  hasil Pre-test dan Post-test yang  telah  disampaikan  di atas.
Pada  proses  pendekatan Snowball  Throwing ,  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan  serta  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  karena mereka  dapat  berinteraksi  antara  satu  kelompok  dengan  kelompok  lainnya  (Masruroh, 2019).  Masruroh  berpendapat  Pendekatan snowball  throwing merupakan  salah  satu pendekatan  yang  mampu  menghidupkan  kelas,  memfasilitasi  kegiatan  bimbingan  untuk saling berdiskusi, mengeluarkan pendapat masing-masing, dengan dituliskan dalam kertas, sehingga bimbingan klasikal ini di anggap cocok dalam meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa.
Menurut  Ani  Rosidah,  model  pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing dapat menigkatkan  aktivitas  dan  kreatifitas  siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam pengetahuan  berdasarkan  diskusi,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam mendiskusikan  dan  meyelesaikan  tugas  belajar,  mengembangkan  kemampuan mengemukakan  pendapat,  meningkatkan  kemampuan  menjelaskan  kembali  materi  yang diperoleh  berdasarkan  diskusi,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Rosidah,  2017).  Hal yang  dituntut  dari  kemampuan  bernalar  kritis  yaitu  bisa  membuat  pertanyaan  dan berargumen, kemampuan menyimpulkan, berpendapat dan kemampuan lebih lainnya. Jika dilihat  keunggulan  dalam proses  pendekatan snowball  Throwing yang  disampaikan  oleh  Ani Rosidah  di  atas,  terlihat  sekali  jika  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing efektif dalam peningkatan kemampuan bernalar kritis siswa.
Jika  diperhatikan  dari  berbagai  jurnal,  sudah  cukup  banyak  dilakukan  penelitian oleh  ahli  terkait  pendekatan snowball  throwing Sudah  ada  peneliti  yang  memanfaatkan pendekatan snowball throwing dalam berbagai penelitian dan berbagai proses peningkatan
kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  Sialagan  dan Irmayanti dengan judul penelitian Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  SMA  Negeri  1  Bintang  Bayu  Kabupaten Serdang Bedagai). Hasil refleksi pada siklus setelah dilakukan perlakuan dengan pendekatan snowball  throwing sesuai  dengan  tabel  di  bawah,  ternyata  membawa  perubahan,  baik  dilihat dari  segi  kesiapan  belajar,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hasil belajar yang ditunjukkan siswa melalui tes yang diberikan, serta EFEKTIVITASnya dalam penggunaan  waktu,  model  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  (Sialagan  &  Irmayanti, 2011).
Tabel 18 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa (Sialagan & Irmayanti, 2011)
Kegiatan  Keterangan Jumlah  Persentase % Siklus I Siswa yang tuntas belajar 29 90,62 Siswa yang tidak tuntas belajar 3 8,38 Siklus II Siswa yang tuntas belajar 31 96,80 Siswa yang tidak tuntas belajar 1 3,20
Hasil dari penelitian yang dilakukan Sialagan dan Irmayanti menunjukkan pendekatan snowball  throwing bisa  dikembangkan  kepada  berbagai  macam pengembangan  diri  siswa.  Jika  dikaitkan  dengan  usaha  peningkatan  profil  pelajar pancasila,  maka  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing akan  mampu meningkatkan diantara lima dimensi yang ada lainnya. Contohnya terkait dimensi kreatifitas  siswa,  bisa  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Efekti  Bimbingan Klasikal Pendekatan Snoball Throwing dalam Meningkatkan Kreatifitas Siswa”.
Begitu  juga  terkait  dengan  dimensi  gotong  royong,  bisa  ditingkatkan semangat  gotong  royong  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball throwing . Terlebih lagi terkait kemandirian siswa, penulis merasa penelitian dengan  pendekatan snowball  throwing akan  bisa  digunakan  dalam  pelaksanaanya. Termasuk  juga  permasalahan-permasalahan  yang  lain  yang  akan  di  kembangkan pada  diri  siswa,  akan  mampu  ditingkatkan  melalui  layanan  bimbingan  dan konseling dengan pendekatan snowball throwing.
Dalam  perjalanan  berbagai  penelitian,  ternyata  penelitian  terkait  pelayanan bimbingan klasikal tanpa ada pendekatan apapun telah dicoba untuk melakukan dalam rangka meningkatkan kompetensi siswa, seperti yang dilakukan oleh Bambang Susanto dengan  judul  penelitian  Bimbingan  Klasikal  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  di Tengah  Pandemi  Covid-19  di  SMK  Bina  Patria  1  Sukoharjo  (B.  Susanto,  Purwanti,  & Suroto,  2021).  Dari  hasil  penelitian  dengan  metode  wawancara  dan  observasi  diperoleh bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  yang  dilaksanakan  secara  daring  melalui  web  sekolah dengan  media  power  point  dan  video  motivasi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru bimbingan dan konseling efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa lebih  bersemangat  dan  giat  dalam  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  siswa  mulai  rajin mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh bapak/ibu guru matapelajaran.
Dari  hasil  penelitian  terkait  perbedaan  hasil  postest  antara  kelompok kontrol  yang  menggunakan  bimbingan  klasikal  tanpa  pendekatan snowball  throwing dan  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakukan  dengan  bimbingan  klasikal pendekatan snowball  throwing, ternyata  sama-sama  mengalami  peningkatan  yang cukup bagus, namun selisih nilai rata-rata antara keduanya tidak terlalu signifikan. Dapat dipahami bahwa kemampuan bernalar kritis dapat diperbaiki dan ditingkatkan dengan menggunakan  bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing ,  ataupun  bimbingan klasikal tanpa pendekatan snowball throwing.
Inti dari penelitian ini dilihat dari hasil perbandingan preetest dan Post-test , baik kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  tanpa snowball  throwing ataupun kelompok eksperimen yang diberikan layanan bimbingan klasikal pendekatan snowball  throwing, kemampuan  bernalar  kritis  siswa  bisa  di  tingkatkan.  Dan  karna perbandingan hasil dari dua kelompok yang diaplikasikan tidak terlalu signifikan, maka penulis  mengasumsikan  bahwa  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  bisa dilakukan dengan layanan bimbingan konseling lain atau pendekatan lainnya.
Penelitian  tentang  bernalar  kritis  yang  dilakukan  oleh  Irsani  dkk,  judul penelitian  “ Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Berfikir  Kritis”.  Hasil  penelitian  yang  ditemukan  bahwa  bimbingan kelompok  dengan  pendekatan problem  solving efektif  dalam  meningktakan  kemampuan bernalar kritis siswa (Irsani et al., 2022). Penelitian ini menunjukkan bahwa layanan dasar pada bimbingan dan konseling dengan memakai format kelompok juga bisa meningkatkan
kemampuan  bernalar  kritis  siswa.  Ini  menjadi  referensi  bagi  peneliti  lain  dengan  tinggal menambahkan  teknik  atau  pendekatan  apa  yang  akan  dikolaborasikan  dengan  bimbingan kelompok, sehingga mampu meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa.
Selanjutnya penelitian yang penulis temukan terkait peningkatan kemampuan bernalar  kritis  siswa,  namun  tidak  merupakan  bagian  dari  bimbingan  dan  konseling. Nahdi dengan judul penelitian “ Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Penalaran Matematis  Siswa  Melalui  Model  Brain  Based  Learning” (Nahdi,  2015).  Penelitian  yang dilakukan  di  sekolah  dasar,  hasil  penelitiannya  yaitu:  Adapun  dalam  melakukan  uji perbedaan  dua  rata-rata,  dikarenakan  data  kedua  kelas  saling  independen,  maka  untuk melihat  bagaimana  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kedua  kelas dilakukan menggunakan uji t independent sample test. Dengan perhitungan menggunakan SPSS  20  diperoleh  nilai  signifikansi  1-tailed  uji  t  independent  sample  test  data  N-gain kemampuan berpikir kritis siswa adalah sebesar 0,0005 dan lebih kecil dari nilai ß L rárw. Jadi, secara signifikan rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapatkan pembelajaran Brain  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  penelitian  terkait  kemampuan  bernalar  kritis  yang dilakukan  oleh  Nahdi  di  atas  memperlihatkan,  yang  pertama  kemampuan  bernalar  kritis bisa ditingkatkan pada siswa sekolah dasar, yang kedua terlihat kemampuan bernalar kritis siswa bisa ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran Brain Based Learning.
Perbandingan atau persamaan terkait upaya peningkatan kemampuan bernalar kritis  lainnya,  terlihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marlina  yang  berjudul “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pengalaman Belajar Di Organisasi  Kemahasiswaan” (Marlina,  2020).  Marlina  melakukan  penelitian  di perguruan  tinggi  kepada  respondennya  mahasiswa,  dan  hasilnya  juga  memuaskan, Organisasi  kemahasiswaan  berkontribusi  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Sejumlah aktivitas seperti; masa orientasi kampus, public policy discussion , bincang isola, latihan kepemimpinan mahasiswa, dan musyawarah mahasiswa telah  mendorong  mahasiswa  untuk  terbiasa  mengkaji,  mengamati,  mengidentifikasi, dan memformulasikan solusi atas permasalahan yang terjadi di sekitarnya.
Tiga  penelitian  di  atas  agaknya  memberikan  kasanah  keilmuan  bagi  penulis khususnya  dan  bagi  pembaca  tesis  ini  pada  umumnya.  Penelitian  dilakukan  di  tingkatan pendidikan yang berbeda, yang pertama ditingkat sekolah menengah atas, kedua di tingkat
sekolah  dasar  dan  satu  penelitian  lainnya  di  perguruan  tinggi.  Sedangkan  penelitian  yang penulis lakukan ini di satuan pendidikan tingkat menengah bawah, artinya disetiap tingkatan pendidikan bisa dilakukan peningkatan kemampuan bernalar kritis sesuai. Pembahasan ini memberikan gambaran bisa dilakukan penelitian berikutnya disetiap jenjang pendidikan.
Tiga  penelitian  di  atas  juga  memunculkan  asumsi  penulis  bahwa  peningkatan kemampuan  bernalar  kritis  bisa  ditingkatkan  dengan  beragam  model  pendekatan pembelajaran atau layanan bimbingan dan konseling. Berbagai pendekatan bisa diterapkan pada  bimbingan  klasikal  demi  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa,  bisa  jadi dengan  model kooperatif  learning lainnya.  Berbagai  jenis  pendekatan  komunikatif  menurut Miftahul  Huda Reciprocal  Learning,  Think-Talk-Write,  Cooperatif  Integrated  Reading  and Composition (CIRC), Talking Stick, Snowball Throwing, Student Facilitator and Explaining, Course Review Horay, Demontrasi, Example non Example, Picture and Picture, Time Token, Take and Give (Huda, 2014).
Berbagai pendekatan pembelajaran yang disebutkan di atas memungkinkan untuk dikolaborasikan  dengan  bimbingan  klasikal  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan bernalar  kritis  siswa.  Dengan  berbagai  layanan  bimbingan  dan  konseling  lainnya  juga mungkin  bisa  ditingkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa,  ada  10  jenis  layanan konseling,  Layanan  Orientasi,  Informasi,  Penempatan  dan  penyaluran,  Penguasaan konten,  Konseling  perorangan,  Bimbingan  kelompok,  Konseling  kelompok, Konsultasi, Mediasi, dan Advokasi (Prayitno, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan data atau hasil penelitian yang diperoleh, dan setelah melakukan analisis statistik dan uji hipotesis, maka dapat disimpulkan hasil penelitian menjelaskan bahwa bimbingan klasikal menggunakan pendekatan snowball throwing efektif dalam meningkatkan kemampuan  bernalarkritis  siswa.  Bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing menciptakan suasana bimbingan yang lebih bermakna, aktif dan menyenangkan. Dua jenis perlakuan  bimbingan  klasikal  yang  dilaksanakan  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan kemampuan  bernalar  kritis siswa  secara signifikan. Tetapi hasil uji beda kedua jenis bimbingan klasikal  menjelaskan  bahwa  bimbingan  klasikal  menggunakan  pendekatan snowball  throwing lebih signifikan jika dibandingkan dengan bimbingan klasikal tanpa pendekatan snowball throwing .  Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dituntut  lebih
aktif  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Bimbingan  klasikal  menggunakan  pendekatan snowball  throwing telah  teruji  dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  secara signifikan.  Bimbingan  klasikal  pendekatan snowball  throwing menuntut  siswa  untuk  saling bertanya, berargument, menyimpulkan hasil diskusi, dan berpendapat.

## DAFTAR PUSTAKAs
Afif, N. (2019). Pengajaran dan Pembelajaran di Era Digital. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (01), 117 – 129. https://doi.org/10.37542/iq.v2i01.28
Ajeng,  A.  R.,  Parera,  I.,  Ningsih,  R.,  &  Sancaya,  S.  A.  (n.d.).  Bimbingan  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Penggunaan  Teknik  Diskusi  Kelompok, 35 – 39.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Atabaki, A. M. S., Keshtiaray, N., & Yarmohammadian, M. H. (2015). Scrutiny of critical thinking concept. International
Education Studies , 8 (3), 93 – 102. https://doi.org/10.5539/ies.v8n3p93
Azmi,  Y.,  Sutisna,  A.,  &  Marjo,  H.  K.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan Klasikal terkait Perilaku Perundungan (Bullying) pada Siswa di SMA Negeri. Teraputik Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (3), 120 – 125. https://doi.org/10.26539/teraputik.33279
Bassham,  G.,  Irwin,  W.,  Nardone,  H.,  &  Wallace,  J.  M.  (2011). Fourth  Edition  Critical Thingking A Student’s Introduction . New York: McGraw-Hill.
Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills. Developing Effective Analysis and Argument . Palgrave Macmillan .  New  York:  Palgrave  Macmillan.  https://doi.org/10.5172/conu.2007.25.1- 2.174a
Ennis, R. H. (1991). Critical Thinking: A Streamlined Conception. Teaching Philosophy , 14 (1),
5 – 24. Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. Informal Logic , 6 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Farozin,  M.  (2012).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Klasikal  untuk  Meningkatan Motivasi Belajar Siswa SMP. Cakrawala Pendidikan , (1), 143 – 155.
Fatimah,  D.  N.  (2017).  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Dalam  Meningkatkan  Self  Control Siswa Smp Negeri 5 Yogyakarta. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 14 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.14421/hisbah.2017.141-03
Foresman,  G.  A.,  S,  P.  F.,  &  Watson,  J.  C.  (2017). The  Critical  thinking  Toolkit .  chicester: Library of Congress Cataloging.
Hixson, N. K., Ravitz, J., & Whisman, A. (2012). Extended Professional Development in Project-Based Learning: Impacts on 21st century teaching and student achievement. In Charleston, WV: West Virginia Department of Education, Division of Teaching and Learn- ing, Office of Research (p. 94). Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED565466.pdf
Hove,  G.  (2011).  Developing  Critical  Thinking  Skills  in  the  High  School  English Classroom. American Psychological Association , 6 (1), 1 – 47.
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Isu-Isu  Metodis  dan  Paradikmatis) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irianto,  A.  (2011). Statistik:  Konsep  Dasar,  Aplikasi  dan  Pengembangannya .  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Irman.  (2019).  Pengaruh  permainan  kelompok  dalam  konseling  terhadap  pembentukan karakter anak mualaf, 3 (1), 52 – 62.
Irsani, I., Anggriana, T. M., & Suharni. (2022). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Untuk Meningkatkan Berfikir Kritis. Prosiding SNBK ,
6 (1),
65 – 71. Retrieved from http://repository.uin- suska.ac.id/27693/%0Ahttp://repository.uin-suska.ac.id Julyanti,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Budi  Utomo. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 5 (2), 43 – 46. https://doi.org/10.36987/jpms.v5i2.1504
Kemendikbutristek. (2021). Permendikbutristek no 17 . Jakarta: Kementerian Pendidikan Risert dan Tecknologi.
Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Berpikir  Kritis  Era  Merdeka  Belajar  bagi  Peserta  Didik. Tarbawi :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 104 – 109. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576 Marlina,  R.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Mahasiswa  Melalui Pengalaman  Belajar  di  Organisasi  Kemahasiswaan. Bhineka  Tunggal  Ika , 07 (2),  103 – 108.
Masruroh,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Bioedusiana , 4 (2). https://doi.org/10.34289/292828
Moore, B. N., & Parker, R. (2009). Critical Thinking (9th ed.). New York: McGraw-Hill.
Nahdi, D. S. (2015).  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Brain Based Learning. Cakrawala Pendas , I (1), 13 – 22.
Novianti,  W.  (2020).  Urgensi  Berpikir  Kritis  pada  Remaja  di  Era  4. JECO  Journal  of Education and Counseling , 1 (1), 38 – 52.
Nurzakiah,  D.  F.,  Justitia,  D.,  &  Hidayat,  D.  R.  (2015).  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok Dengan  Metode  Problem  Solving  Dalam  Mengembangkan  Berpikir  Kritis  Siswa. Insight: Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (2), 14.
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan  Pendidikan  Menengah.  In Jakarta:  Kemendikbud  RI (pp.  1 – 45).  Retrieved  from https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014.pdf Prayitno. (2012). Seri Panduan Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling . Padang: UNP Press.
Rahayuningsih,  F.  (2021).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Sosial Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177 – 187. Rahmawati,  N.  K.,  &  Setiani,  S.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing  dan  Numbered  Head  Together  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Pendidikan
Matematika Dan IPA , 10 (1), 41. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i1.29662
Resnawati, C. I. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing . (B. Prihartini, Ed.) (1st ed.). Jombang: Kun Fayakun.
Rismawati. (2015). Pelaksanaan Layanan Klasikal Bimbingan dan Konseling di SMP Negeri 3 Kandangan. Jurnal Mahasiswa BK An-NUr , 1 (1), 64 – 74.
Rosidah, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,
3 (2), 29 – 36.
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230 – 249. https://doi.org/10.22146/jkn.67613 Sialagan,  A.,  &  Irmayanti.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  SMA  Negeri  1  Bintang  Bayu Kabupaten Serdang Bedagai). Jurnal Geografi , 3 (1), 81 – 90.
Sudaryana, B. (2018). Metode Penelitian Teori dan Praktek Kuntitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukarja,  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  338. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21468
Susanto, A. (2019). Bimbingan Dan Konseling. Konsep,Teori,Dan Aplikasinya . Medan: Lembaga peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Susanto,  B.,  Purwanti,  P.,  &  Suroto,  A.  (2021).  Bimbingan  Klasikal  Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa di Tengah Pandemi Covid-19 di SMK Bina Patria 1 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 47. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1071
Tas’adi,  R.  (2021). Pengembangan  Model  Bimbingan  Klasikal  pada  Snowballl  Thrawing  dalam Peningkatan  Pemahaman  Karakter  SMART  dalam  Mencegah  Bullying  di  SD (Disertasi). Universitas Negeri Padang.
Thursina, T. (2017). Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas Xi Mia 3 Man 1 Aceh Besar. Lantanida Journal , 5 (2), 160 – 171. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2837
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. A. (2017). Twenty First Century Skills of Alternative Learning System Learners. SAGE Open , 7 (3),
Tyas,  A.  A.  W.  P.,  &  Ikhsani,  K.  T.  W.  (2015).  Sumber  Daya  Alam  &  Sumber  Daya Manusia untuk Pembangunan Ekonomi Indonesia. Forum Ilmiah , 12 (1), 1 – 15.
Wahid, R., & Sholehah, S. T. (2022). Implementasi bimbingan klasikal bagi siswa smp, 3 (2),
52 – 58.
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  penelitian  pengembangan . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.