## Analisis Kendala Pendidik IPA terhadap Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Swasta
Bayu Priyatma * , Darlen Sikumbang, Rini Rita T. Marpaung Program Studi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandar Lampung
* email: bayupriyatma91@gmail.com, /Telp. + 62895605920873
Abstract: An Analysis of Constraints Experienced by Science Teachers on Integrated Science Learning  in  Private  Middle  Schools  in  Bandar  Lampung . This  study  aims  to  describe  the constraints  experienced  by  Science  teachers  in  Private  Middle  School  in  Bandar  Lampung  in implementing  Integrated  Science  learning.  This  study  applied  a  qualitative  research  with research  data  that  were  closed  questionnaires,  semi-open  questionnaires  and  interviews.  The sample  in  this  study  consisted  of  all  Science  teachers  in  private  schools  which  have  already implemented  the  2013  curriculum.  The  sampling  technique  was  taken  with  total  sampling technique. The results showed that the implementation of Integrated Science learning in the city of  Bandar  Lampung  from  three  aspects  of  planning,  implementation  and  learning  assessment was  classified  under  low  constraints  criteria.  The  main  constraint  in  the  planning  aspect  was the  preparation  of  lesson  plan,  and  the  main  constraint  in  the  implementation  aspect  was  the learning  process  on  core  activity  indicators  in  the  scientific  approach  and  various  learning methods  on  Integrated  Science  learning,  while  the  constraints  of  the  aspect  of  learning assessment included the assessment process in preparing assessment instruments.
Keywords: constraints, integrated science learning, science teachers
Abstrak: Analisis Kendala – Kendala Pendidik IPA terhadap Pembelajaran IPA Terpadu di  SMP  Swasta  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kendala pendidik IPA di SMP Swasta Bandar Lampung dalam pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif    dengan    data  penelitian  berupa angket tertutup, angket semi terbuka dan wawancara. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh pendidik  IPA  di  sekolah  yang  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik total  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu di Kotamadya Bandar Lampung dari tiga aspek yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  tergolong  dalam  kriteria kendala  rendah .  Kendala yang  utama  dalam  aspek  perencanaan  adalah  penyusunan  RPP,  kendala  utama  dalam  aspek pelaksanaan pembelajaran pada indikator kegiatan inti dalam  menerapkan pendekatan saintifik dan  berbagai  metode  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  IPA  Terpadu  dan  aspek penilaian pembelajaran yaitu pada penilaian proses dalam menyusun instrumen penilaian.
Kata kunci : kendala, pembelajaran IPA Terpadu, pendidik IPA
Received: April 5, 2019 Accepted: April 8, 2019
Online Published: September 12 , 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  merupakan  mata pelajaran  dengan  bidang  kajian  yang berupa konsep dasar berbagai ilmu yang berisi  tentang  pengetahuan  alam  yang mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia  yang disusun  melalui  pendekatan  pendidikan dan sangat dibutuhkan kehidupan setiap peserta  didik  mulai  dari  tingkat  SD, SMP,  SMA  untuk  membekali  dan mempersiapkan  peserta  didik  dalam melanjutkan  pendidikkan  yang  lebih tinggi. (Dwi, Y.L, 2015: 3).
Pendidikan  IPA  bukanlah  hanya suatu  program  pendidikan  disiplin  ilmu saja  yang  didalamnya  terkait  dengan ilmu  pendidikan  dan  IPA  itu  sendiri tetapi   merupakan  suatu  usaha  yang  di- lakukan secara sadar untuk mengungkap gejala–gejala  alam  dengan  menerapkan langkah–langkah  ilmiah  serta  untuk membentuk  kepribadian  atau  tingkah laku  peserta  didik  sehingga  peserta didik  dapat  memahami  proses  IPA  dan dapat  dikembangkan  di  masyarakat. (Iskandar, 2001: 2)
Mata  pelajaran  IPA  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  dapat  mencakup  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  IPA. Pencapaian  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  IPA masih  dilakukan  sesuai  dengan  bidang kajian  masing–masing,  tanpa  ada  ke- terpaduan  didalamnya.  Hal  ini  tentu akan  menghambat  ketercapaian  tujuan IPA  dan  dapat  terjadinya:  (1)  Kuri- kulum  IPA  tidak  menggambarkan  satu kesatuan  yang  terintegrasi,  me-lainkan masih  terpisah–pisah  antar  bidang  il- mu–ilmu  pengetahuan  alam;  (2)  latar belakang  tenaga  pendidik  yang  meng- ajar,  merupakan  pendidik  dengan  di- siplin ilmu seperti: fisika, kimia, biologi dan  pengetahuan  bumi  antariksa  se- hingga  sangat  sulit  untuk  melakukan pembelajaran  yang  memadukan  antar
ilmu  disiplin  tersebut;  (3)  terdapat  ke- sulitan  dalam  pembagian  tugas  dan waktu  pada  masing–masing  bidang keilmuan  seperti:  fisika,  kimia  dan  bio- logi,  untuk  pelajaran  IPA  secara  ter- padu;  (4)  dan  meskipun  pembelajaran tepadu merupakan hal yang baru namun para  pendidik  disekolah  tidak  terbiasa melaksanakannya  sehingga  “dianggap” hal yang baru (Trianto, 2011: 61).
Tujuan pembelajaran IPA Terpadu  mengharapkan  peserta  didik dapat memiliki pengetahuan dan wawasan  yang  luas  tentang  suatu konsep–konsep dasar pengetahuan alam,  manusia,  dan  lingkunganya  serta memilki kepekaan dan kesadaran terhadap  alam  dan  lingkungannya, sehingga  diharapkan  pada  kehidupan- nya  kelak  dapat  menjadi  anggota masyarakat  dan  warga  yang  baik. Tujuan tersebut dapat tercapai manakala program–program  pelajaran  IPA  ter- padu  disekolah  diorganisasikan  secara baik.
Berhasil  atau  tidaknya  suatu pendidikan  terletak pada  berbagai komponen  dalam  proses  pendidikan guru.  Oleh  karena  itu,  kurikulum pendidikan  guru  harus  disusun  atas dasar  kompetensi  yang  diperlukan  oleh setiap pendidik. Tujuan, program pendidikan,  sistem  penyampaian,  eva- luasi,  dan  sebagainya  hendaknya  di- rencanakan sedemikian rupa agar relevan  dengan  tuntutan  kompetensi pendidik  secara  umum.  Dengan  demi- kian  diharapkan  pendidik  tersebut mampu  untuk  menjalankan  suatu  tugas dan  tanggung  jawabnya  dengan  sebaik- baiknya (Hamalik, 2002: 36)
Program  pendidikan  pada  suatu tingkat  jenjang  universitas  khususnya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)  tidak  menetapkan  pembelajaran IPA terpadu dalam satu kesatuan seperti yang  sudah  ditetapkan  di  sekolah- sekolah  yang  masih  berupa  ilmu–ilmu
dan  sebaran  mata  kuliah  yang  ber- muatan  materi–materi  yang  berhubung- an  dengan  kemampuan  dibidang  studi masing–masing, karena universitas ilmu pendidikan pada dasarnya belum menetapkan  disiplin  ilmu  terpadu. Pembekalan  seorang  tenaga  pendidik hanya  pada  kenampakan  pada  bidang studinya masing-masing sehingga mem- persulit  mereka  untuk  mengembangkan ilmu–ilmu  alam  yang  lain.  Di  sekolah pada  umumnya  tenaga  pendidik  yang tersedia  atas  guru–guru  disiplin  ilmu seperti  guru  fisika,  kimia  dan  biologi. Pendidik dengan latar belakang tersebut tentunya  sulit  untuk  berprestasi  ke dalam  pengintregrasian  disiplin  ilmu alam,  karena  mereka  yang  memiliki latar belakang fisika tidak memiliki ke- mampuan  yang optimal pada kimia dan biologi,  begitu  pula  dengan  sebaliknya. Disamping  itu,  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA  terpadu)  juga dapat  menimbulkan  konsekuensi  ter- hadap  berkurangnya  beban  jam  pe- lajaran  yang  diemban  pada  tenaga  pen- didik  yang  tercakup  ke  dalam  IPA, sementara ketentuan  yang berkaitan de- ngan kewajiban di atas beban jam dalam mengajar  untuk  setiap  tenaga  pendidik masih tetap.
Kurangnya  pengetahuan  seorang tenaga  pendidik  dari  mata  pelajaran tentang  apa  yang  akan  diajarkan  dari disiplin ilmu–ilmu semi terpadu. Sehingga berdasarkan dari hasil wawan- cara  dengan  para  tenaga  pendidik  IPA di SMP Swasta Bandar Lampung adalah para  tenaga  pendidik  belum  berhasil dalam pembelajaran IPA terpadu. Seiring  belum  berhasilnya  tenaga  pen- didik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  kurangnya  kemampuan  te- naga  pendidik  dalam  menguasai  materi IPA  terpadu,  kurangnya  variasi  metode yang  digunakan,  tenaga  pendidik  ku- rang  untuk  memanfaatkan  media  pem-
belajaran,  yang  kurangnya  persiapan tenaga  pendidik  dalam  menyusun  pe- rangkat  pembelajaran,  dan  latar  be- lakang  pendidikan  itu  sendiri  yang mengakibatkan  sulitnya  untuk  bisa  ber- adaptasi  langsung  ke  dalam  peng- integrasian  bidang  kajian  IPA  Terpadu. Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu kemasan  interdisiplin  atau  bentuk  re- duksi antar disiplin ilmu yang serumpun dengan  memperhatikan  perkembangan- perkembangan pada setiap peserta didik dalam  suatu  rangka  pemberian  pema- haman  utuh  dan  komprehensip  ter- hadap suatu permasalahan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Mahardika  (2013:  85) menyimpulkan bahwa faktor–faktor yang  menjadi  penghambat  di  dalam mengajar  materi  IPA  adalah  adanya ketidakmampuan  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran  yang  disebabkan oleh kurangnya penguasaan ilmu dalam mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan  metode  penyampaian  yang  di- lakukan  oleh  tenaga  pendidik.  Se- dangkan  menurut  Rasmianti  (2013:  80) menyimpulkan bahwa faktor–faktor penghambat  tersebut  dikarenakan  ku- rangnya  fasilitas  pendukung  di  dalam pelajaran, seperti tidak ada ketersediaan alat-alat laboratorium, bahan praktikum, serta tenaga laboran.
Pelaksanakan  Kurikulum  2013 pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP harus didukung oleh beberapa faktor di- antaranya adalah kurikulum dan kemampuan  peserta  didik  dalam  pe- laksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu. Dalam pelaksanakaan pembelajaran IPA yang baik diantaran pendidik harus dapat  menguasai  materi,  menggunakan media  pembelajaran,  dan  metode  pem- belajaran  yang  selalu  bervariasi.  Ke- mampuan  mengajar  seorang  tenaga pendidik  yang  sesuai  dengan  tuntutan standar  tugas  yang  diemban  untuk memberikan efek positif bagi hasil yang
ingiin  dicapai  seperti  perubahan  hasil akademik  peserta  didik,  sikap  peserta didik,  keterampilan  pe-serta  didik,  dan perubahan  pola  kerja  tenaga  pendidik yang  makin  meningkat,  sebaliknya  jika kemampuan  mengajar  yang  dimiliki tenaga  pendidik  sangat  sedikit  akan berakibat  bukan  untuk  menurunkan prestasi belajar peserta didik tetapi juga menurunkan  tingkat  kinerja  tenaga pendidik itu sendiri.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas, akan dilakukan penelitian tentang analisi  kendala-kendala  Pendidik  IPA terhadap  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di SMP  Swasta  di  Bandar  Lampug  Tahun Ajaran 2018–2019

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif  dengan me- tode  deskriptif.  Sampel  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  pendidik  IPA  di sekolah  yang  sudah  menerapkan  Ku- rikulum  2013.  Pengambilan  sampel  di- lakukan  dengan  teknik total  sampling . Data  penelitian  ini  berupa  data  kendala pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu yang diperoleh dari angket  tertutup dan angket semi terbuka tanggapan pendidik yang dianalisis dengan deskriptif kualitatif serta informasi yang diperoleh dari wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Swasta  Bandar  Lampung  yang sudah  menerapkan  Kurikulum  2013 yaitu SMP Kartika II, SMP Xaverius 1, SMP  Perintis  2,  SMP  Pangudi  Luhur, SMP  Gajah  Mada,  SMP  Al-Hikmah, SMP  Al-Azhar  3,  SMP  Qur’an  Darul Fattah,  SMP  PGRI  1,  SMP  PGRI  4, SMP  Taman  Siswa,  SMP  Widya
Dharma, SMP Sriwijaya, SMP Swadaya,  SMP  Wiyatama,  dan  SMP Budaya. Penelitian ini telah di- laksanakan  selama  1  bulan  yaitu  mulai
pada tanggal 7 Januari sampai 4 Febuari 2019.
Responden  (pendidik)  yang  di- jadikan  sebagai  sampel  penelitian  ini memiliki karakteristik dan latar belakang  pendidikan  yang  berbeda- beda.  Gambaran  tentang  karakteristik responden  akan  dijelaskan  melalui deskripsi  responden.  Karakteristik  res- ponden  meliputi  jenis  kelamin,  umur, lama mengajar, latar belakang pendidik- an  (yang  meliputi  pendidikan  terakhir, asal  perguruan  tinggi,  bidang  ilmu). Diketahui  bahwa  responden  perempuan memiliki per-sentase sebesar 77% lebih tinggi  daripada  responden  laki-laki. Usia  responden  dengan  rentang  <35 tahun  memiliki  persentase  sebesar  50% lebih  tinggi  dibandingkan  rentang  usia yang lainnya dalam penelitian ini. Lama mengajar  responden  dengan  rentang  6- 15 tahun memiliki persentase yang lebih tinggi  yaitu  persentase  sebesar  43% dibandingkan  dengan  rentang  lama mengajar  yang  lainnya.  Pendidikan  ter- akhir  yang ditempuh  responden dari S1 sebanyak  93%.  Responden  berasal  dari perguruan  tinggi  negeri  sebanyak  93% dan responden dalam penelitian ini yang berasal  dari  bidang  ilmu  pendidikan sebanyak 77%.
Hasil  penelitian  ini  memaparkan mengenai  kendala–kendala  pendidik IPA terhadap pembelajaran IPA
Terpadu  di  SMP  Swasta  Bandar Lampung,  yang  meliputi  tiga  aspek yaitu:  (1)  Perencanaan  pembelajaran; (2)  Pelaksanaan  pembelajaran;  dan  (3) Penilaian pembelajaran. Hasil penelitian ini berasal dari data angket tertutup dan semi  terbuka  tanggapan  pendidik  ter- hadap kendala dalam pembelajaran IPA Terpadu yang berupa persentase, kriteria  dan  ditabulasikan  ke  dalam beberapa tabel sebagai berikut:
Hasil  angket  pendidik  diperoleh dari  tiga  aspek  yang  diamati  dan
ditampilkan  dalam  bentuk  persentase
serta disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi Hasil Angket Tertutup No Aspek Indikator Rata – Rata Persentase (%) Kriteria Kendala 1. Perencanaan Pembelajaran a. Pengembangan Kurikulum 78,0 Rendah b. Sumber pembelajaran 82,7 Sangat Rendah c. Evaluasi pembelajaran 85,3 Sangat Rendah d. Model pembelajaran 80,6 Rendah e. Latar belakang guru 79,3 Rendah f. Pengolahan laboratorium 80,3 Rendah Rata-rata 80,7 Rendah 2. Pelaksanaan Pembelajaran a. pelaksanaan pembelajaran 81,3 Rendah b. Kegiatan Pembuka 81,1 Rendah c. Kegiatan Inti 78,1 Rendah d. kegiatan penutup 80,9 Rendah Rata-rata 80,4 Rendah 3. PenilaianPembel ajaran a. penilaian proses 79,0 Rendah b. penilaian hasil 81,7 Rendah Rata-rata 80,3 Rendah Berdasarkan  hasil  angket  pada Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kendala yang  dialami  oleh  pendidik  dari  ketiga aspek  yang  diamati  tergolong  dalam kriteria rendah dengan  persentase sebesar  80%.  Kendala  pendidik  pada aspek perencanaan pembelajaran, aspek
pelaksanaan  pembelajaran,  dan  aspek penilaian tergolong kriteria rendah. Hasil angket semi terbuka tanggapan  pendidik  juga  diperoleh  dari tiga aspek yang diamati dan ditampilkan dalam  bentuk  persentase  serta  disajikan dalam Tabel 2 berikut ini :

## Tabel 2. Tabulasi Hasil Angket Semi Terbuka Tanggapan Pendidik
No Aspek Indikator Rata – Rata Persentase (%) KriteriaKendala 1. Perencanaan Pembelajaran a. Program Tahunan dan Program Semester 23,3 Rendah b. Penyusunan RPP 51,7 Cukup Rata-rata ± sd 34,6 Cukup 2. Pelaksanaan Pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan 40,0 Cukup b.   Kegiatan Inti 48,3 Cukup c. Kegiatan Penutup 21,7 Rendah d. Praktikum 47,5 Cukup Rata-rata ± sd 36,9 Cukup 3. Penilaian Pembelajaran a. Penilaian afektif 39,2 Cukup b. Penilaian Kognitif 32,5 Rendah c. Penilaian Psikomotorik 35,0 Cukup Rata-rata ± sd 35,6 Cukup Berdasarkan hasil tanggapan
pendidik  melalui  angket  semi  terbuka dapat dilihat pada (Tabel 2), menunjuk- kan  bahwa  kendala-kendala  pendidik dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  di SMP  Swasta  Bandar  Lampung  yang meliputi aspek perencanaan pem- belajaran,  aspek  pelaksanaan  pem- belajaran dan aspek  penilaian tergolong
cukup  mengalami  kendala  dengan persentase di atas sebesar 36%.
Hasil penelitian pada aspek perencanaan  pembelajaran  yang  me- muat enam indikator yaitu pe- ngembangan  kurikulum,  sumber  pem- belajaran, evaluasi pembelajaran, model pembelajaran, latar belakang pendidikan dan  pengolahan  laboratorium  yang memiliki  persentase  rata-rata  kendala
sebesar  80,7%  dengan  kriteria rendah. Pada  aspek  perencanaan  pembelajaran se-bagian  besar  pendidik  masih  me- ngalami  kesulitan  dalam  indikator pengembangan  kurikulum.  Hampir  se- luruh  pendidik  mengaku  masih  me- ngalami  kesulitan  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  untuk  setiap  pertemuan  pem- belajaran  IPA  Terpadu.  Pendidik  ke- sulitan  dalam  menyesuaikan  antara alokasi waktu pembelajaran, perumusan indikator,  pencapaian  kompetensi,  ke- giatan  yang  terencana,  dan  menentukan model  sesuai  dengan  materi  pem- belajaran IPA Terpadu.
Komponen–komponen  yang  ter- dapat  dalam  RPP  merupakan  bentuk satu  kesatuan  sehingga  menjadikan suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan oleh pendidik. Per- masalahan  yang  dihadapi  pendidik  ter- sebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara yang telah dilakukan dengan responden, Menurut  Waybin  (2014:  51),    Setiap pendidik  pada  satuan  pendidikan  ber- kewajiban menyusunnya secara lengkap dan  sistematis  agar  kegiatan  pem- belajaran  dapat  berlangsung  secara interaktif, inspiratif dan menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Pada  aspek  pelaksanaan  pem- belajaran (Tabel 1) hasil penelitian yang di-dapatkan  dengan  memuat  empat indikator yaitu pelaksanaan pem- belajaran,  kegiatan  pendahuluan,  ke- giatan  inti  dan  kegiatan  penutup memiliki  persentase  rata-rata  sebesar 80,4% dengan kriteria rendah . Pendidik banyak  yang  mengeluhkan  pada  proses pembelajaran  yang  merasa  kekurangan waktu  pada  aspek  pelaksanaan  pem-
belajaran  IPA  Terpadu.    Pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran,  indikator yang  paling  mengalami  kendala  adalah kegiatan  inti.    Dalam  kegiatan  inti  pen- didik  sulit  menerapkan  pendekatan saintifik  dan  berbagai  metode  pem- belajaran  dalam  proses  pembelajaran IPA Terpadu.
Hal tersebut sesuai dengan wawancara yang telah dilakukan bahwa hampir semua pendidik masih mengalami  kendala  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik  dan  metode  pem- belajaran  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu,  pendidik  masih  mengalami kendala  dalam  melaksanakan  proses pendekatan  saintifik,  terutama  pada meliputi ranah 5M (mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji dan menyimpulkan),  pendidik mengaku belum bisa menuntaskan kelima tahapan  tersebut  secara  sempurna, terutama  untuk  langkah  menanya  dan menganalisis  bahkan  tidak  sedikit  juga pendidik yang masih sulit membedakan antara  metode  dengan  model  pem- belajaran.  Menurut  Suharno  (2014:  2) kompetensi  yang  penting  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik  untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  adalah pendidik yang menguasai strategi pembelajaran yang bervariatif. Pendidik yang  kaya  variasi  model  pembelajaran menjadikan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  menjadi  kondusif  dan  nyaman bagi peserta didik.
Pada aspek penilaian pem-belajaran
(Tabel 1) hasil penelitian yang didapatkan    dengan  memuat  dua indikator  yaitu  penilaian  proses  dan penilaian hasil memiliki persentase rata- rata  sebesar  66%  dengan  kriteria rendah .    Pada  indikator  penilaian  yang meng-alami kendala paling rendah yaitu penilaian  proses.  Pada  penilaian  proses pendidik saat pengambilan nilai mengamati  sikap  peserta  didik  dan
proses  belajar  peserta  didik,  seperti melihat  keaktifan,  interaksi,  tanggung jawab,  dan  kerjasama  peserta  didik dalam belajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan,  pendidik  menyatakan banyak  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  penilaian  proses.  Hampir dari  semua  pendidik  mengaku  sulit melakukan  penilaian  proses  karena banyak  peserta  didik  yang  harus  di- perhatikan, terlebih  lagi  setiap pendidik mengajar lebih dari satu kelas dan sikap anak  yang  berubah-ubah  dan  tidak  bisa diprediksi  dapat mem-pengaruhi proses penilaian  akhir  menjadi  cukup  sulit untuk  menilai  masing-masing  peserta didik, padahal menurut Masruroh (2014:  132),  jumlah  siswa  yang  pro- porsional  bukan  menjadi  penyebab pendidik  mengalami  kesulitan  dalam melaksanaan  suatu  penilaian  autentik. Sedangkan  ber-dasarkan  Kemendikbud (2013:28)  Orientasi  utama  penilaian adalah pada proses belajar bukan hanya semata-mata  pada  hasil  semata,  oleh karena  itu  perlu  langkah-langkah  untuk menguatkan pada aspek proses.
Selanjutnya  pada  hasil  penelitian yang  telah  disajikan  pada  Tabel  2 mengenai  tanggapan  tentang  kendala pendidik  terhadap  pembelajaran  IPA Terpadu  di  SMP  Swasta  Bandar Lampung,  dapat  diketahui  bahwa  pada aspek  perencanaan  pembelajaran  de- ngan  dua  indikator  yaitu  program tahunan,  program  semester  dan  pe- nyusunan  RPP  memiliki  persentase rata-rata  sebesar  34,6%  dengan  kriteria cukup  mengalami  kendala.  Pada  aspek perencanaan  pem-belajaran,  indikator yang  paling  meng-alami  kendala yaitu penyusunan  RPP.  Dari  hasil  angket tanggapan  pendidik  (Tabel  2),  pada indikator  penyusunan  RPP  pendidik lebih  banyak  menanggapi  sulit  dalam menentukan model dalam pembelajaran yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,
bahkan tidak sedikit juga pendidik yang masih mengalami kendala dalam membedakan  antara  metode  dengan model  pembelajaran  IPA  Terpadu, Mereka  mengatakan  sulit  menerapkan model  pembelajaran  dikarenakan  setiap kelas  kondisi  dan  keadaannya  berbeda- beda  sehingga  setiap  kelas  tidak  bisa diterapkan  dengan  model  dan  metode pembelajaran  yang  sama.    Hal  tersebut sesuai dengan hasil angket tertutup pada Tabel  1  bahwa,  pendidik  lebih  banyak mengalami  kesulitan  pada  indikator penyusunan  RPP.  Pendidik  kesulitan menyesuaikan  antara  alokasi  waktu pembelajaran, perumusan indikator pen- capaian  kompetensi,  kegiatan  yang terencana,  dan  menentukan  model sesuai dengan materi pembelajaran IPA Terpadu.
Aspek  pelaksanaan  pembelajaran (Tabel  2)  dengan  empat  indikator  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, kegiatan penutup dan praktikum memiliki  persentase  rata-rata  sebesar 36,9%  dengan  kategori  cukup  meng- alami  kendala.  Dari  keempat  indikator tersebut,  indikator  yang  paling  meng- alami kendala yaitu kegiatan inti dengan persentase  paling  tinggi  dari  indikator lain  yaitu    sebesar  48,3%.  Hal  yang mengalami  kendala  dalam  indikator kegiatan  inti  adalah  sulit  menerapkan metode  dan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan KD. Sesuai dengan aspek pelaksanaan  pembelajaran  pada  (Tabel 1),  hal  yang  paling  mengalami  kendala adalah  sulit  menerapkan  pendekatan saintifik  dan  berbagai  metode,  model pembelajaran dalam proses pem-
belajaran IPA Terpadu. Menurut Djamarah dan Zain (2006: 72) pendidik sebaiknya  menggunakan  metode  yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  alat  yang  efektif    untuk  men- capai tujuan pembelajaran.
Pada  indikator  praktikum  memiliki rata-rata persentase sebesar 48% (Tabel 2). Hal  yang paling mengalami kendala yaitu  alat  laboratorium  tidak  memadai. Kurangnya alat laboratorium yang tidak lengkap  di  sekolah  sehingga  kegiatan praktikum  dilakukan  dengan  alat  dan bahan  yang  tersedia,  selain  itu  kendala yang lainnya adalah ruang laboratorium sering  dipakai  untuk  ruang  KBM sehingga  jika  ada  kegiatan  praktikum harus membawa alat dari laboratorim ke kelas  serta  belum  ada  laboran  dan teknisi  khusus  untuk  laboratorium pembelajaran  IPA  Terpadu.  Padahal salah  satu  kunci  sukses  yang  men- dorong  keberhasilan  Kurikulum  2013 menurut  Mulyasa  (2013:  39)  yaitu fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  perlu dikembangkan antara lain laboratorium, pusat  sumber  belajar,  perpustakaan, serta  tenaga  pengelola  dan  peningkatan kemampuan  pengelolaannya.  Fasilitas dan  sumber  belajar  tersebut  perlu didayagunakan seoptimal mungkin,
dipelihara dan disimpan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pendidik menjelaskan  masih  merasa  mampu mengantisipasi kekurangan pada indikator  praktikum  dengan  baik  se- hingga  walaupun  sedikit  mengalami kendala dalam hal  tersebut  tidak meng- ganggu dalam proses pembelajaran.
Aspek  penilaian  pembelajaran (Tabel  2)  dengan  tiga  indikator  yaitu penilaian afektif, penilaian kognitif, dan penilaian  psiomotorik  persentase  rata- rata  sebesar  35,6%  dengan  kategori cukup . Dari  ketiga  indikator  tersebut, indikator yang paling mengalami kesulitan adalah penilaian afektif. Berdasarkan  hasil  angket  semi  terbuka ini,  pada  penilaian  afektif  pendidik banyak  yang  me-nanggapi  kesulitan dalam hal menyusun instrumen penilaian.  Begitu  pula  pada  indikator penilaian kognitif dan penilaian psikomototrik,  kesulitan  yang  banyak
dialami  pendidik  adalah  dalam  hal menyusun  instrumen  penilaian  pem- belajaran. Menurut Cahyono (2017: 18) pendidik  dalam  melakukan  proses pembelajaran harus memiliki ke- mampuan  dalam  melakukan  penilaian yang  sesuai  dengan  standar  penilaian yang telah ditetapkan oleh Per- mendiknas  No.  20  Tahun  2007  yaitu standar nasional pendidikan yang berkaitan  dengan  mekanisme,  prosedur, dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  angket  semi terbuka  tentang  tanggapan  pendidik mengenai kendala-kendala terhadap pembelajaran  IPA  Terpadu  (Tabel  2), pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran terdapat  beberapa  contoh  mengenai kegiatan  pendahuluan  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Hasil  yang  di- dapatkan  diketahui  bahwa  pendidik masih  mengalami  beberapa  kendala dalam  pelaksana  pembelajaran  IPA Terpadu,  terkait  angket  tanggapan  pen- didik. Pada faktor kegiatan pendahuluan pendidik  sudah  memahami  selama proses  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu. Contoh apersepsi dan motivasi yang  pendidik  berikan  kepada  peserta didik  pada  saat  pembelajaran  IPA Terpadu pada Gambar 1.
Berdasarkan hasil yang di- dapatkan  pendidik  dalam  melakukan kegiatan  pendahuluan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  tidak  me- ngalami  kendala  dalam  pembelajaran IPA Terpadu.
Pendidik sudah memahami  dalam  melakukan  apersepsi dan  motivasi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  wawancara    pen-didik    tidak mengalami  kendala  dalam  kegiatan pendahuluan
pendidik selalu
menyajikan  apersepsi  dan  motivasi dengan menyesuaikan materi dan tujuan pembelajaran.
Gambar 1. Contoh apersepsi dan motivasi.
Selanjutnya  pada  hasil  penelitian pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran pendidik  mengalami  kendala  dalam  ke- giatan  inti  yang  dimana  pendidik  sulit menyampaikan  materi  yang  akan  di- laksanakan  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu.
Gambar 2. Contoh materi Pada  Gambar  2  contoh  materi yang  juga  sulit  dipaham  oleh  sebagian pendidik    biologi  yaitu  materi  Cahaya dan  alat  optik.  Kesulitan  dialami  oleh sebagian  besar  pendidik  yang  berlatar belakang  Pendidikan  Biologi.  Materi Cahaya  dan  alat  optik  memuat  konsep penting tentang pemantulan, pembiasan, dan  dispersi  cahaya.  Konsep  cahaya harus  dikuasai  terlebih  dahulu  dengan baik  karena  merupakan  konsep  dasar untuk dapat menguasai materi selanjutnya  yaitu  alat  optik.  Kendala bagi  pendidik  ialah  pada  materi  ini selain  berkaitan  dengan  konsep-konsep fisika  juga  terdapat  penerapan  rumus dalam  perhitungan  sederhana.  Menurut Erinosho  (2013:  3),  fisika  memiliki konsep  yang  abstrak  dan  tidak  mudah mengkaitkan  penerapannya  dalam  ke- hidupan sehari-hari. Pendidik   yang ba- ik  tentunya  akan  berusaha  mengenali karakteristik  materi  sebelum  diajarkan kepada  peserta  didik  agar  dalam  proses penyampaiannya di kelas dapat berjalan baik. Agar dapat mencapai hal itu, pem- belajaran  pada  materi  ini  memerlukan kegiatan inkuiri untuk melakukan praktikum  di  laboratorium.  Kekurangan bahan  dan  alat-alat  praktikum,  me- rupakan  tantangan  bagi  pendidik  untuk dapat  mengembangkan  media  pem- belajaran  agar  peserta  didik  lebih tertarik dalam mempelajari fisika.
Sedangkan  pada  materi  biologi, materi  yang  sangat  sulit  adalah  tentang Klasifikasi  Makhluk  Hidup,  karena harus  mengidentifikasi  banyak  species beserta tata namanya dalam bahasa latin yang  susah  dihapal.  Pendidik  ter- identifikasi  mengalami  kesulitan  dalam
penguasaan  materi  biologi  tersebut. Pengetahuan  mengenai  cara  meng- klasifikasikan  makhluk  hidup dan penulisan  tata  nama  ilmiah  masih  perlu ditingkatkan. Pendidik umumnya hanya memperkenalkan beberapa nama ilmiah species  yang  tertulis  di  buku  pegangan peserta didik saja, padahal di lingkungan  sekolah  tempat  tinggal  pe- serta  didik  ada  banyak  sekali  species yang  sebaiknya  juga  diperkenalkan  ke- pada  peserta  didik  sebagai  sumber belajar  yang  konkret.  Hal  ini  tentunya mengabaikan  kebermakna  dalam  suatu pembelajaran  IPA  Terpadu.  Pada  saat peserta  didik  yang  memiliki  ke- ingintahuan  yang  besar  bertanya  me- ngenai  hal  tersebut,  karena  tidak  ada jawabannya  di  buku  paket  akibatnya pendidik  meminta  peserta  didik  untuk mencari tahu sendiri. Efek pembelajaran IPA  oleh  pendidik  memberi  dampak yang  sangat  besar  pada  peserta  didik, baik  dari  sisi  pengetahuan  yang  di- peroleh  peserta  didik,  keterampilan berpikir  peserta  didik,  maupun  sikap peserta didik sebagai hasil dari pengalaman  belajar  yang  didapatkan. Pembelajaran  yang  cenderung  hanya menyampaikan  informasi  pengetahuan saja,  (Silk,  dkk.,  2009)  akan  meng- hasilkan peserta didik yang hanya dapat mengetahui informasi ilmu pengetahuan Pada  proses  pelaksanaan  pem- belajaran  pendidik  tidak    mengalami kendala  dalam  kegiatan  penutup  saat pem-belajaran  IPA  Terpadu.  Terdapat contoh  kegiatan  penutup  yaitu  me- refleksi  dan  memberikan  tindak  lanjut kepada peserta didik.
Contoh
Gambar 3. Contoh refleks dan tindak lanjut Berdasarkan  contoh  yang  di- berikan  pendidik  kepada  peserta  didik mengenai    refleksi  dan  tindak  lanjut, pendidik  tidak  mengalami  kendala dalam  ke-giatan  penutup,  pendidik sudah  me-mahami  dalam  melakukan refelksi  dan  tindak  lanjut  yang  me- libatkan  peserta  didik.  Pendidik  sudah menerapkan langkah menutup pelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil angket ter-tutup (Tabel  1)  dan  semi  terbuka  (Tabel  2) tersebut,  diketahui  bahwa  pendidik masih  mengalami  beberapa  kendala dalam  pelaksanan  pembelajaran  IPA Terpadu, terkait mengenai latar belakang pendidikan dari sebagian besar responden  yang  sudah  sesuai  dengan bidang ilmunya yaitu pendidikan. Tetapi  pendidik  masih  banyak  yang mengalami  kesulitan  mengenai  latar belakang  pendidikannya  yang  bukan berasal dari program studi IPA, sehingga  pendidik  mengalami  kendala dalam  mengajar yang  bukan  di- bidangnya.
Hal tersebut sesuai dengan wawancara  kepada  pendidik,  yang dimana  pendidik  masih  mengalami kendala  yaitu  sebagian  pendidik  IPA menyatakan  bahwa  pendidik  yang berasal  dari  satu  bidang  keahlian  IPA (biologi,  fisika  dan  kimia)  masih  perlu penyesuian  ketika  mengajar  bidang yang bukan ke-ahliannya, salah satunya latar  belakang  pendidikan  pendidik bukan  dari  IPA  Terpadu,  sehingga kurang  memahami  keseluruhan  materi yang  tercakup  dalam  mata  pelajaran

## IPA Terpadu.
Dari  sisi  waktu  juga  menjadi kendala  dalam  penyampaian  materi karena  pendidik  dituntut  untuk  men- jelaskan  materi  IPA  yang  cakupannya cukup  luas  dengan  ketersedian  waktu yang  terbatas.  Sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 pasal 28, bahwa pendidik  harus memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Kualifikasi  aka- demik  sebagaimana  dimaksud  adalah latar belakang  pendidikan  minimal yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang pendidik  yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai  ketentuan  perundang-undangan yang  berlaku.  Untuk  profesi  seorang pendidik  sebaiknya  berasal  dari  lem- baga  pendidikan  guru  karena  pendidik profesional  yang  terlatih  bukan  hanya memperoleh  pendidikan  formal  tetapi juga  harus  menguasi  landasan-landasan pendidikan.
Pendidik  yang  mengalami  ken- dala  dari  ketiga  aspek  yang  telah diamati melalui angket tertutup (Tebel1) dan  angket  semi  terbuka  (Tabel  2) ternyata adalah pendidik yang memiliki pengalaman  mengajar  selama  6-15 tahun.  Menurut  Sugandi  (2004:  7) semakin  lama  pen-didik  mengajar  maka seharusnya pen-didik akan lebih banyak mendapatkan  pengalaman  yang  ber- manfaat  pada  proses  pembelajaran. Pengalaman  ber-manfaat    yang  akan didapatkan    pen-didik  tersebut  dapat digunakan untuk mengoreksi dan memperbaiki  proses  belajar  mengajar yang dilakukannya.
Kendala    juga  banyak  dialami oleh  pendidik  yang  berasal  dari  lulusan non kependidikan. Pengajar mata pelajaran  IPA  Terpadu  saat  ini  masih banyak  dari  S1  bahkan  S2  dari  bidang
Ke  IPA  anya,  baik  dari  S1  pendidikan Fisika,  Biologi,  dan  Kimia,  bahkan  ada yang S2 pendidikan. Ada pula pengajar IPA  Terpadu  yang  dasar  keahlianya bukan  dari  bidang  IPA  dan  pendidikan, misalnya  dari  pertanian.  Namun  ada pula yang  dari  teknik. Hal ini merupakan permasalahan yang dihadapi di  sekolah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada data responden bahwa lulusan dari non  pendidikan  sebanyak  8  pendidik Menurut  C.  V.  Good  (dalam  Ahmad Barizi,  2009:  142)  pendidik  dengan latar  pendidikan  keguruan  lebih  mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sekolah,  karena  dia  sudah  dibekali dengan seperangkat teori sebagai pendukung  pengabdiannya,  sedangkan pendidik yang bukan berlatar pendidikan  keguruan  akan  banyak menemukan  masalah  dalam  proses pembelajaran IPA Terpadu.
Pengalaman  pelatihan  juga  me- rupakan  faktor  penentu  dalam  ter- laksana pembelajaran IPA Terpadu agar pen-didik dapat mengetahui lebih dalam tentang IPA Terpadu. Berdasarkan pada data responden semua responden (pendidik)  sudah  pernah  mengikuti pelatihan  yaitu  musyawarah  guru  mata pelajaran  (MGMP)  baik  yang  diadakan oleh  sekolah  maupun  dari  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
Undang–Undang  RI  Nomor  14  tahun 2005  pendidik  dan  dosen,  mem- persyaratkan  pendidik  untuk  memiliki kualifikasi  akademik  minimum  S1/D4; memiliki  komponen  sebagai  agen  pem- belajaran  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, dan memiliki  sertifikat  pendidik.  Dengan berlakunya  undang–undang  ini  di- harapkan memberikan suatu ke- sempatan  yang  tepat  bagi  pendidik untuk  meningkatkan  profesionalisme melalui  pelatihan,  penulisan  karya ilmiah,  pertemuan  di  musyawarah  guru mata pelajaran (MGMP)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor kendala paling  utama  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu  menurut  para  pendidik  IPA, yaitu  aspek  perencanaan  pembelajaran dalam  penyusunan  RPP,  aspek  pe- laksanaan  pembelajaran  pada  indikator kegiatan inti dalam menerapkan pendekatan saintifik dan berbagai
metode  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran    IPA  Terpadu,  aspek penilaian  pembelajaran  yaitu  pada penilaian  proses  dalam menyusun instrumen  penilaian,  dan  latar  belakang pendidikan  yang  bukan  berasal  dari program studi IPA masih perlu penyesuaian  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu.

## DAFTAR RUJUKAN
Barizi,  A  dan  Muhammad  I.  2009. Menjadi Guru Unggul . Yogyakarta: ArRuzz Media.
Cahyono,  K.  2017. Identifikasi  Ke- sulitan Guru IPA dalam Merencanakan  dan  Melaksakan Asesmen . Skripsi. Fakultas Keguruan  dan  Ilmu    Pendidikan Bandar Lampung. Universitas Lampung. Djamarah,  S  Zain.  2006. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Dwi,  Y.L.  2015. Kendala  Guru  dalam
Mengajar IPS di SMP Swasta pada
Kecamatan  Natar  Tahun  Ajaran
2014/2015 . Skripsi. Bandar
Lampung. Pendidikan  Geografi Universitas Lampung.
Erinosho, S.Y. 2013.  How Do Students Perceive  the  Difficulty  of  Physics in  secondary  School  An  Exploraty Study  in  Nigeria. International Journal  for  Cross  Disciplinary Subjects in Education . 3 (3) : 1510- 1515.
Hamalik,  O.  2002. Psikologi  Belajar Mengajar .  Sinar  Baru.  Bandung: Algensindo.
Iskandar,  Srini  M.    2001. Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Bandung:
CV. Maulana.
Kemendikbud.  2013. Modul  Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Mahardika. A.E. 2013. Analisis Hambatan  Proses  Pembelajaran Biologi  dan  Cara  Pemecahannya dalam  Pelaksanaan  KTSP  Bagi Guru  Kelas  X  SMA  di  Kabupaten Sragen Skripsi. Semarang. Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Masruroh. 2014. Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  kelas  VII  di  SMP  Negeri Muntilan, Magelang. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Yogyakarta Sunan Kalijaga. Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rasmianti,  I.  2013.  Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem Posing Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas IV  SD  Gugus  VI  Kecamatan
Banjar . Jurnal  Mimbar  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha . 3 (2) : 129-134
Silk,  E.M.,  Schunn,  C.D.  dan  Strand C.M.,  2009.The  impact  of  an
Engineering  Design  Curriculum  on Science  Reasoning  in  an  Urban Setting. Journal of Science
Education  and  Technology .  18  (3):
209–223.
Sugandi,  A.  2004. Teori  Pembelajaran . Semarang: UNNES Press.
Suharno. 2014. Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Gondang Kabupaten  Tulungagung . Jurnal Humanity . 10 (1): 147-157.
(Online):(http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/humanity/article/viewFil
e/2467/2672, diaksespadatanggal 10 febuari 2019. 10).
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi  dalam  Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Waybin,
E. 2014. Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Proses Pembelajaran  di  SMK  Negeri Jogjakarta . Skripsi:
Jakarta
Universitas Negeri Jakarta.