Efforts to Improve Mathematics Learning Outcomes for Class III Place Value Materials at SDN Baros 04 with Value Pockets Teaching Aids

## Dwi Erni Astutiningsih
SD Negeri Baros 04 dwierni15051986@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research was carried out with the aim of improving the mathematics learning outcomes of third grade students at SDN Baros 04 by using value pockets props on the number place value material. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects were class III students, totaling 23 students. This CAR design includes planning, implementation, observation (evaluation),  and  reflection.  Data  collection  techniques  using  observation,  tests,  and documentation.  Data  analysis  used  quantitative  descriptive  statistics.  The  results  showed  an increase  in  the  percentage  of student  learning  outcomes,  this  can  be  seen  from  each  cycle. It was found that student  learning outcomes increased  compared to the pre-cycle average score of 53.91 to 57.82 in the first cycle, then to 71.30 in the second cycle. Thus, it can be concluded that the use of value bag teaching aids in the number place value material can improve student learning outcomes.

## Keywords: learning outcomes, mathematics, teaching aids, elementary school

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik  kelas  III  SDN  Baros  04  dengan  alat  peraga  kantong  nilai  pada  materi  nilai  tempat bilangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjeknya adalah peserta didik  kelas  III  yang  berjumlah  23  peserta  didik.  Desain  PTK  ini  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  (evaluasi),  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dilihat dari setiap siklus. Didapatkan hasil belajar peserta didik meningkat dibanding nilai rata-rata pra siklus  53,91 menjadi  57,82 pada siklus I, kemudian menjadi 71,30 pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga kantong nilai pada materi nilai tempat bilangan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : hasil belajar, matematika, alat peraga, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan muatan pelajaran yang dianggap sulit oleh kebanyakan peserta  didik,  padahal  matematika  berguna  dalam  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan  sehari-hari. Matematika  adalah muatan  pelajaran tentang  ilmu  hitung  yang berkaitan dengan angka-angka.
Menurut  Karso  (2012:  1.5)  Matematika  bagi  siswa  SD  berguna  untuk kepentingan  hidup  pada  lingkungannya,  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya,  dan untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  kemudian.  Menurut  Gatot  Muhsetyo  (2015  :  1.26) Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari.
Menurut  Dahar  (2011:  94)  menjelaskan  bahwa  Ausbel  mengklasifikasikan belajar  kedalam  dua  dimensi  yaitu  dimensi  pertama  tentang  tata  cara  penyajian informasi  atau  materi  kepada  siswa  melalui  penerimaan  dan  penemuan.  Sedangkan dimensi  kedua  tentang  cara  siswa  mengaitkan  materi  yang  diberikan  pada  struktur kognitif  yang  telah  ada,  yaitu  berupa  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  telah dipelajari dan diingat oleh siswa.
Objek  kajian  matematika  bersifat  abstrak.  Sifat  abstrak  ini  tentu  akan  dirasa sulit  untuk  dicerna  peserta  didik,  terutama  pada  tingkat  sekolah  dasar  yang  masih berada  dalam  tahap  operasional  konkret.  Guru  perlu  menanamkan  konsep  -  konsep matematika  pada  peserta  didik.  Di  satu  sisi  peserta  didik  SD  pola  berpikirnya  masih terbatas  pada  benda-benda  konkret,  sedangkan  di  sisi  lain  objek-objek  pada  konsep matematika bersifat abstrak. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran matematika di SD haruslah  disesuaikan  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Penanaman  konsep matematika  dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan  peran  langsung  peserta  didik untuk  menemukan  konsep  tersebut  membuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  nilai  tempat  bilangan  menjadi  berkesan  dalam  ingatan  peserta  didik. Pembelajaran muatan pelajaran  matematika juga menjadi menarik dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik, hal ini tentu akan menghapus stigma bahwa matematika itu menakutkan dan sulit. Kegiatan pembelajaran matematika yang tidak terkait dengan konteks  kehidupan  peserta  didik  akan  dirasa  kurang  bermakna,  kurang  menarik,  dan sulit di pahami peserta didik.
Pembelajaran  matematika  yang  membutuhkan  pemikiran  abstrak  salah satunya  adalah  materi  nilai  tempat  bilangan,  bentuk  materi  nilai  tempat  bilangan diantaranya  menentukan  nilai  tempat  bilangan  ribuan,  ratusan,  puluhan.  Pemaham tentang konsep nilai tempat bilangan menjadi prasyarat yang perlu dimiliki oleh peserta didik  sebelum  memahami  tentang  nilai  tempat  bilangan.  Pada  saat  melakukan  oprasi penjumlahkan atau pengurangi bilangan dengan bersusun sampai pada angka ribuan, peserta  didik  di  kelas  tiga  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  akan  mudah memecahkan  masalah  sehari-hari  yang  melibatkan  penjumlahan  dan  pengurangan manakala mereka telah memahami konsep nilai tempat bilangan terlebih dahulu.
Selama  ini  guru  menjadi  sumber  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Guru mendominasi  kegiatan  kelas.  Peserta  didik  belum  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Guru  menyajikan  materi  dan  konsep  matematika.  Guru  memberi  soal- soal  latihan.  Peserta  didik  mencoba  mengerjakan  dan  konsep  matematika  hanya sebatas  ilmu  hafalan.  Mereka  tidak  menemukan  konsep  dengan  bimbingan  guru. Pembelajaran  yang  monoton  membuat  mereka  tidak  termotivasi  untuk  meningkatkan hasil  belajar.  Pembelajaran  matematika  masih  jarang  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan peserta didik sehari-hari.
Kegagalan  guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  pelajaran  disebabkan juga  oleh  proses  belajar  mengajar  guru  yang  kurang  membangkitkan  perhatian  dan aktivitas  peserta  didik.  Muatan  pelajaran  matematika  masih  berorientasi  pada pengembangan  aspek  kognitif  yang  mentrasnfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta
didik  yang  diikuti  dengan  latihan –  latihan  untuk  membantuk  kemampuan  sesaat. Metode  yang  digunakan  cenderung  masih  menggunakan  metode  konvensional  satu arah  berupa  cermah.  Tanya  jawab  yang  dilakukan  guru  belum  aktif,  sesekali  siswa menjawab. Guru belum kreatif dalam memanfaatkan penggunaan alat peraga. Metode pembelajaran  yang  bervariatif  juga  masih  kurang  dikembangkan  sehingga  peserta didik cenderung pasif dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut merupakan beberapa penyebab dari rendahnya hasil belajar peserta didik.
Menurut  Oemar  Hamalik  (dalam  Rusman  2012:  123)  mengatakan:  “Hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku”.
Hasil  belajar  terbagi  kedalam  beberapa  jenis,  Benyamin  Bloom  (dalam  Nana Sudjana,  2013:  22-23)  mengkasifikasikan  jenis-jenis  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah, yaitu : ranah kognitif, afektif dan psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar  intelektual,  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  ranah  psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan.
Untuk menjadi peserta didik yang berkompeten, setiap peserta didik mengikuti proses  pendidikan  berupa  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  terdapat serangkaian  kegiatan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Proses  merupakan  faktor  penting  untuk memperoleh hasil yang baik dan memuaskan (Gatot Muhsetyo, 2015: 1.24).
Suatu pembelajaran lebih efektif apabila didukung dengan media pembelajaran, dikarenakan  alat  peraga  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  guru  ketika  mengajar untuk  membantu  memperjelas  materi  pelajaran  yang  disampaikan  kepada  peserta didik. Dengan pembelajaran yang kreatif dan menarik serta mampu membetuk konsep secara  tepat,  seorang  guru  dapat  menarik  dan  membuat  peserta  didik  lebih  antusias untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  selama  ini  dianggap    sulit  oleh  peserta  didik. Pembelajaran yang menyenangkan dan tepat  membuat tujuan pembelajaran  tercapai.
Menurut  Azhar  Arsyad  (2011:  3)  kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius yang  secara  harfiah  berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Menurut  Gerlach  dan  Ely  yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad  (2011),  media  apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi  dan  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan  atau sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan media.  Sedangkan  menurut  Criticos  yang  dikutip  oleh  Daryanto  (2011:4)  media merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator menuju komunikan.
Menurut Arif S. Sadiman, dkk (2011) menyebutkan bahwa kegunaan-kegunaan media  pembelajaran  yaitu:  a) Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistik  (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka).  b)  Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. c) Penggunaan media pembelajaran yang tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik  seperti  meningkatkan motivasi  belajar,  meningkatkan  kreativitas,  dan  memungkinkan  anak  didik  belajar sendiri-sendiri  menurut  kemampuan  dan  minatnya.  d)  Dengan  sifat  yang  unik  dan pengalaman berbeda yang dimiliki pada setiap siswa, tentu guru mengalami kesulitan bila  mana  semuanya  harus  diatasi  sendiri.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan menggunakan  media  Pendidikan  seperti  memberikan  perangsang  yang  sama, menyamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi berbeda.
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  perlu diadakan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  penulis  mengangkat  judul “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Nilai  Tempat  Bilangan    Kelas  III  SDN Baros 04 Dengan Alat Peraga Kantong Nilai”

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut pendapat Suharsimi (2011:3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  tindakan  kelas  ciri  utamanya adalah  adanya  Tindakan  (action)  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  dalam mencapai  perbaikan  yang  diinginkan,  perbaikan  ini  membantu  guru  berkembang menjadi guru yang professional. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III SD Negeri Baros 04. Dengan jumlah peserta didik sebanyak 23 peserta didik yang terdiri dari 12 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan. Objek penelitian ini adalah materi Matematika mengenai  nilai tempat bilangan. Dalam pelaksanaannya masing-masing  siklus  melalui  empat  tahapan,  yakni  :  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengumpulan  data  dan  refleksi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas III SD Negeri Baros 04 Tahun Pelajaran 2020/2021. Siklus I dilaksanakan pada tanggal  3  Agustus  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  7  Agustus 2020.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus ini dilakukan untuk mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  nilai  tempat bilangan  kelas  III  SD  Negeri  Baros  04.  Pada  tiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  tindakan yang  diwujudkan  dalam  satu  kali  pertemuan  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  2  x 35  menit.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari perencanaan  yang  meliputi  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyiapkan  alat  peraga  (berupa  gambar),  membuat  lembar  evaluasi  tes  tertulis, menyiapkan lembar pengamatan, guru mengadakan evaluasi, guru menganalisis hasil evaluasi , guru mengadakan perbaikan pada peserta didik yang mendapat nilai kurang dari 60 dengan kembali mengerjakan soal latihan. Setelah perencanaan, dilakukanlah pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir  pembelajaran,  serta  tindak  lanjut.  Selanjutnya,  pengamatan  yaitu analisis  terhadap  hasil  belajar  yang  sudah  didapatkan  kemudian  melakukan  refleksi yang  bertujuan  untuk  menilai  dan  mengamati  apa  yang  telah  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung  kemudian  dilakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan yang ditemukan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil evaluasi pra siklus , hasil belajar peserta didik  masih kurang dalam pembelajaran tema Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup Sub Tema Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Manusia  Pembelajaran  satu  Muatan  Pelajaran Matematika  materi  nilai  tempat  bilangan,  Guru  masih  menggunakan  metode konvesional  berupa  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  pembelajaran  kurang menyenangkan.  Berdasarkan  pembelajaran  pra  siklus,  hasil  belajar  peserta  didik rendah. Nilai yang diperoleh jauh dari yang diharapkan. Nilai rata-rata kelasnya hanya 53,91.  Jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari  23  jumlah  peserta  didik kelas  III  SD  Negeri  Baros  04  yang tuntas  sebanyak  7  peserta  didik  atau  30,43%  dan sebanyak  16  peserta  didik  atau  69,57%  belum  tuntas.  Peneliti  menganggap pelaksanaan  pembelajaran  Pra  siklus    ini  belum  memuaskan  karena  hampir  semua peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  nilai  tempat  suatu  bilangan. Maka peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran.
Pada siklus I belum mencapai hasil yang diharapkan, kemampuan peserta didik memahami  pembelajaran tema Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup Sub Tema Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia Muatan Pelajaran Matematika materi nilai  tempat  bilangan    pada    kelas  III  Semester  1  SD  Negeri  Baros  04  dengan
menggunakan kantong nilai untuk materi nilai tempat bilangan, diperoleh hasil belajar peserta  didik    yang  kurang  maksimal.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai  ketuntasan  pra siklus    dengan  rata-rata  53,91  dengan  presentase  peserta  didik  tuntas  30,43%  .  Dan rata-rata  nilai  siklus  I  sebesar  57,82  dengan  persentase  peserta  didik  tuntas  60,87%. Rata-rata  Nilai  peserta  didik  belum  mencapai  KKM  yang  di  tetapkan  di  kelas  III  SD Negeri Baros 04 Tahun Pelajaran 2020/2021 yaitu 60.

## Tabel 1. Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik  pada PraSiklus dan Siklus I
No Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Siklus I 1 Jumlah Nilai 1240 1330 2 Rata2 53,91 57,82 3 Jml Siswa Tuntas 7 14 4 Jml Siswa Belum Tuntas 16 9 5 Presentase Siswa Tuntas (%) 30,43 60,87 6 Presentase Siswa Belum Tuntas (%) 69,57 39,13
Berdasarkan data pada tabel 1 tersebut di atas, diketahui peserta didik kelas III SD Negeri Baros 04 yang memiliki nilai kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yakni    pada  pra  siklus  sebanyak  16  peserta  didik    (69,57%)  sedangkan  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  7  peserta  didik    (30,43%),  setelah  dilakukan perbaikan pada siklus I dengan menggunakan alat peraga kantong nilai, peserta didik yang  kurang  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  berkurang,  diketahui      siklus  I sebanyak  9  peserta  didik  (39,13%),  sedangkan  peserta  didik    yang  telah  mencapai ketuntasan sebanyak 14 peserta didik (60,87%).
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa proses pembelajaran belum berhasil  karena  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM  yakni  di bawah  60  dan  tingkat  ketuntasan  hanya  60,87%  sedangkan  proses  pembelajaran dianggap berhasil apabila tingkat ketuntasan paling tidak mencapai 75% .
Dalam  pembelajaran Siklus I, peneliti menggunakan   alat peraga kantong nilai dianggap  efektif  sehingga  berhasil  meningkatkan  hasil  dan  aktifitas  belajar  peserta didik.  Hanya  saja  peserta  didik  belum  terbiasa  dan  masih  agak  kesulitan  beradaptasi menggunakan  alat  peraga  kantong  nilai.  Untuk  itu  harus  diadakan  perbaikan pembelajaran dimana peneliti akan tetap menggunakan  alat peraga kantong nilai.
Sedangkan  pada  siklus  II  penguatan  yang  diperoleh  adalah  antusias  peserta didik untuk mengikuti pembelajaran semakin meningkat, karena pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga  kantong  nilai,  materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik. Setelah diadakan penelitian pada siklus II menunjukan hasil bahwa kemampuan peserta didik  dalam memahami materi pembelajaran menunjukan peningkatan.  Pada siklus I peserta didik yang mendapat nilai sesuai dengan KKM hanya 14 peserta didik dari  23  peserta  didik  di  SDN  Baros  04,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain mendapatkan dibawah KKM. Peningkatan ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatan yang begitu cepat pada siklus II.
Hasil  analisis  terhadap  ketercapaian  indikator  oleh  peserta  didik  dalam perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Ketercapaian  rata- rata  skor  adalah  71,30  sedangkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditetapkan untuk Matematika  adalah 60. Jadi skor rata-rata sudah di  atas KKM. Jika dilihat dari ketuntasan belajar peserta didik dari  23 jumlah peserta didik kelas III SDN Baros  04  yang  telah  tuntas  sebanyak  19  peserta  didik  atau  82,61%  dan  yang  belum tuntas sebanyak 4 peserta didik atau 17,39%.
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa proses pembelajaran telah berhasil karena banyak peserta didik yang nilainya sudah di atas KKM yakni di atas 70 %  dan  tingkat  ketuntasan  mencapai  82,61%.  Proses  pembelajaran  dianggap  berhasil apabila tingkat ketuntasan paling tidak mencapai 75% .
Dalam  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II,  peneliti    menggunakan  alat  peraga kantong  nilai  seperti  pada  siklus  I  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran menggunakan  alat  peraga  kantong  nilai  dianggap  efektif  dan  berhasil  meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Dalam perbaikan pembelajaran siklus II  peserta didik lebih antusias  karena  mereka  sebelumnya  menggunakan  alat  peraga  kantong  nilai  pada siklus  I.  Peserta  didik  menjadi  lebih  memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan. Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dianggap  berhasil  walaupun  masih  ada  4  peserta didik  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM,  sehingga  diadakan  remidial  dan  tidak  perlu adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran melalui alat  peraga  kantong  nilai  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik  tercapai.Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  kantong  nilai  pada  materi nilai  tempat  bilangan  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III SDN Baros 04 Kecamatan Ketanggungan Kabupaten Brebes.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan penggunaan alat peraga kantong nilai pada materi nilai tempat bilangan pembelajaran siklus II sudah menunjukkan hasil yang maksimal. Hal ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh  lebih  baik  dibandingkan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran Matematika  pada  siklus  I.  Hasil  yang  diperoleh  semua  peserta  didik  menunjukkan kemampuan  akhir  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal  sebelum tindakan.  Dari  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  refleksi  siklus  II  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan alat  peraga  kantong  nilai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi nilai tempat bilangan dapat diakhiri pada siklus II dengan hasil yang memuaskan.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Bagi  peserta  didik, diharapkan  dapat  mengoptimalkan  penggunaan  alat  peraga  tersebut.  Bagi  guru, dengan  penggunaan  alat  peraga  kantong  nilai  memberikan  dampak  positif,  guru diharapkan  dapat  meningkatkan  profesionalisme  yaitu  dengan  mengoptimalkan penggunaan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi. Penggunaan  alat  peraga  meningkatkan  pengajaran  yang  lebih  baik  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  meningkatkan  keaktifan  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  dan motivasi  yang tinggi  dari  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  S.  Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dahar, R. W. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Daryanto. (2011) Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Karso, dkk. (2012). Pendidikan Matematika I. Jakarta : Universitas Terbuka. Gatot  Muhsetyo,  dkk.  (2011). Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Nana  Sudjana.  (2013).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.