## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Keaktifan Siswa
Astri Retnaningsih 1* , Acep Kusdiwelirawan 2 , Imas Ratna Ermawati 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Tanah Merdeka No. 20 Rambutan Ciracas Jakarta, Jakarta 13830, Indonesia *Email: astrisd.ar@gmail.com
Intisari  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning dengan problem based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari keaktifan siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode true eksperimental design . Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan ANAVA dua  jalur,  hipotesis  pertama  didapat  nilai  F hitung =  12,56  >  F t(α=0,05) =  4,06  ;  F t(α=0,01) =  7,24,  sementara  untuk  hipotesis kedua  didapat  nilai  F hitung =26,40  >  F t(α=0,05) =  4,06  ;  F t(α=0,01) =  7,24.    Kemudian  untuk  hipotesis  ketiga  dan  keempat dapat dihitung menggunakan Uji t-Dunnet, didapatkan nilai t hitung = 9,05 > t t(α=0,05) = 1,678 ; t t(α=0,01) = 2,411 dan  t hitung = 5,64  >  t t(α=0,05) =  1,678  ;  t t(α=0,01) =  2,411.  Maka  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran discovery  learning dengan problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  keaktifan siswa.
Kata kunci : Discovery learning, Problem based learning, Hasil belajar, Keaktifan siswa
Abstract – This study aims to find the Effect of Discovery Learning with Problem Based Learning to Result of Study in terms of  Student  Activity.  The  method  used  in  this  study  is  the  True  Experimental  Design  method.  Based  on  the  results  of hypothesis testing using Two Path ANAVA, the first hypothesis obtained a value of  F hitung = 12.56 > F t(α=0.05) = 4.06 ; F t(α=0.01) = 7.24, while for the second hypothesis  F hitung =26.40 > F t(α=0.05) = 4.06 ; F t(α=0.01) = 7.24. Then for the third and fourth hypotheses can  be  calculated  using  the t-Dunnet  test,  the  value  t hitung =  9.05  > t t(α=0.05) =  1.678  ;  t t(α=0.01) =  2.411 and  t hitung =  5.64  >  t t(α=0.05) = 1.678 ; t t(α=0.01) = 2.411. So from the results of this study it can be concluded that there is an Effect of Discovery Learning with Problem Based Learning to Result of Study in terms of Student Activity.
Keywords : Discovery learning, Problem based learning, Student activity

## 1. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  ilmu  dasar  memegang  peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, begitu pentingnya  peranan  fisika  sehingga  diajarkan  dalam setiap jenjang Pendidikan. Tujuan pembelajaran fisika di  sekolah  adalah  untuk  memberikan  pemahaman konsep fisika kepada siswa  agar dapat menyerap dan mengembangkan  pengetahuan  serta  keterampilan
sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari [1].
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru. Pencapaian  tujuan  Pendidikan  secara  maksimal membuat  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan guru  memiliki  cara  atau  model  mengajar  yang  baik dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran
Article Info : Submitted: 10/07/2019 | Revised: 26/07/2019 | Accepted: 12/08/2019

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
yang  akan  disampaikan  [2].    Misalnya  dengan membimbing  siswa  didik  untuk  bersama-sama  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu siswa  didik  berkembang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan [3].
Keaktifan merupakan prinsip dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  peristiwa pembelajaran  mengambil  beraneka  bentuk  kegiatan, dari  kegiatan  fisik  yang  mudah  diamati  sampai kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang dapat  diamati  diantaranya  dalam  bentuk  kegiatan membaca, mendengarkan, menulis, meragakan, mengukur  [4].  Jadi,  keaktifan  siswa  didik  merupakan kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  baik  berupa kegiatan fisik maupun  kegiatan psikis, tetapi kegiatan yang mudah untuk dilihat adalah kegiatan fisik seperti membaca,  mendengarkan,  menulis  dan  mengukur. Hampir tak pernah terjadi proses belajar tanpa adanya keaktifan  individu  atau  siswa  yang  belajar.  Keaktifan yang dilakukan di kelas terjadi bila ada kegiatan yang dilakukan  guru  dan  siswa.  Keaktifan  merupakan unsur  penting  penunjang  keberhasilan  siswa    dalam proses  pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang maksimal [5].
Setiap  proses  pembelajaran,  keaktifan  sangat dibutuhkan  untuk  penunjang  hasil  belajar  agar  siswa mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Rusman  juga berpendapat bahwa siswa akan aktif dalam belajarnya bila ada motivasi, baik itu motivasi ekstrinsik maupun instrinsik  [6]. Motivasi  ini  sangat  dibutuhkan  agar siswa  didik  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri dalam belajar dan dapat menumbuhkan perilaku aktif didalam kelas.
Selain  itu,  siswa  tidak  hanya  menerima  materi dari  guru  secara  terpusat  tetapi  siswa  selalu  aktif bertanya,  berani  menyampaikan  pendapat,  aktif berdiskusi  dan  mempresentasikan  hasil  kerjana sehingga aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif. Maka dapat dikatakan  siswa  menjadi  pemeran  utama  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator  saja.  Semakin  tinggi  tingkat  keaktifan diharapkan semakin besar hasil yang diperoleh [7].
Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  8  Depok,  nilai fisika  siswa  pada  tahun  ajaran  2017/2018  didapat bahwa nilai terendah yaitu 15 dan nilai yang tertinggi yaitu 65 serta siswa didik yang berkemampuan sedang
yaitu  mendapatkan  nilai  antara  30-50  yaitu  70% dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70.  Saat kegiatan pembelajaran berlangsung, guru masih harus memberikan  perintah  terlebih  dahulu  kepada  siswa untuk  mendapatkan  respon  aktif  siswa  terhadap pembelajaran  yang  diberikan.  Seperti  menjawab  soal yang  diberikan  guru  maupun  dalam  penyampaian hasil  diskusi  didalam  kelas  yang  disebabkan kurangnya  percaya  diri  siswa  yang  menyebabkan keraguan  dalam  menjawab  soal  maupun  dalam bertanya  saat  pembelajaran  yang  menurutnya  masih kurang dipahami untuk ditanyakan kepada guru.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  maka pentingnya  dalam  pemilihan  model  pembelajaran yang tepat dan inovatif untuk dalam mengaitkan ilmu pengetahuan  dengan  pengalaman  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  fisika  yang  lebih  melibatkan  peran  aktif siswa  dan  menghasilkan  prestasi  siswa  meningkat, yakni  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning ( DL ) dan Problem  Based  Learning ( PBL ).  Model  pembelajaran DL adalah  model  yang melibatkan  siswa  didik  untuk  belajar  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  kelompok.  Model  pembelajaran DL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kognitif yang menuntut guru lebih  kreatif menciptakan situasi yang  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif  menemukan pengetahuan  sendiri  [4].  Pada  penelitian  sebelumnya Model  pembelajaran  ini  telah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran Fisika [8] .
Selain  model  pembelajaran DL, guru  juga  dapat menggunakan  model  yang  lain yaitu  model pembelajaran PBL untuk  menunjang  pembelajaran. Pembelajaran dengan model PBL adalah pembelajaran yang  penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan, dan  membuka  dialog  [9].  Permasalahan  yang  dikaji hendaknya  merupakan  permasalahan  kontekstual yang  ditemukan  oleh  siswa  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  model  pembelajaran PBL siswa didik  diharapkan  dapat  menumbuhkan  pengetahuan sendiri yang kemudian berbagi pengetahuan ide/gagasan  yang  dimiliki  dengan  teman  dalam kelompoknya,  sehingga  meningkatkan  kepercayaan diri  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian sebelumnya  Model  pembelajaran  ini  juga  mampu

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
meningkatkan  hasil  belajar  siswa    pada  pembelajaran Fisika [10].
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  hal  ini menjadi dasar dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Model  Pembelajaran Discovery  Learning dengan Problem  Based  Learning ( PBL )  terhadap  Hasil  Belajar ditinjau dari Keaktifan Siswa”.
Adapun  hipotesis  penelitian  sebagai  berikut, (1) Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika menggunakan  model  pembelajaran DL dan PBL .  (2) Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran DL dan PBL dengan  keaktifan  siswa terhadap hasil pembelajaran fisika. (3) apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  menggunakan model  pembelajaran DL dan PBL ditinjau  dari keaktifan tinggi siswa. (4) Apakah terdapat perbedaan hasil  belajar  fisika  yang  menggunakan  model pembelajaran DL dan PBL ditinjau  dari  keaktifan rendah siswa.

## 2.     METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8 Depok pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 dikelas X IPA 3 dan X IPA 4. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode True Eksperimental Design .  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  dan  angket.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  data  mengenai  hasil  belajar  siswa    dan Angket  yang  digunakan  adalah  angket  tentang keaktifan  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji  ANAVA  dan  uji  t-dunnet.  Sebelumnya  dilakukan uji  prasyarat  menggunakan  metode Liliefors untuk  uji normalitas  dan  Uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher (F).
Penyebaran instrumen berupa tes pada responden  di  kelas  eksperimen  dan  data  hasil keaktifan  siswa  didik  didapatkan  dari  kuisioner  atau angket  yang  disebar  dikelas  eksperimen.  Penyebaran instrument  tes  dan  angket  keaktifan  siswa    dilakukan setelah sampel diberikan perlakuan berupa
pembelajaran dengan menggunakan
model
pembelajaran discovery learning pada kelas eksperimen I dan Problem Based Learning pada kelas eksperimen II sebanyak 6 kali. Untuk mengetahui ukuran penyebaran instrument tes, maka dilakukan perhitungan statistik deskriptif untuk data-data diatas, yang  meliputi  perhitungan  mean  (nilai  rata-rata), median  (nilai  tengah),  modus  (nilai  terbanyak),
varians  serta  standar  deviasi,  jumlah  kuadrat  (JK), rerata  jumlah  kuadrat  (RJK),  harga  F  serta  uji  t- Dunnet.

## 3.      HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian yang dilakukan di sekolah, siswa dari  dua  kelas  eksperimen  terlebih  dahulu  diberikan soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal masing-masing  siswa  sebelum  menerima  perlakuan. Setelah  itu  untuk  kelas  eksperimen  I  dengan menggunakan  Model DL diberikan  materi  tentang penjumlahan  vektor.  Pemberian  materi  dilakukan secara  bertahap  dalam  6  kali  pertemuan.  Pada  kelas eksperimen  I  ini  siswa  harus  mampu  menemukan sendiri  teori-teori  pada  setiap  subbab  yang  dipelajari, pada  pertemuan  terakhir  siswa  didik  diberikan  soal posstest untuk  melihat  perubahan  kemampuan  siswa setelah mendapatkan perlakuan, kemudian siswa juga diminta  mengisi  angket  untuk  mengetahui  keaktifan belajar siswa didik terkait mata pelajaran Fisika.
Berdasarkan  nilai posttest atau  nilai  hasil  belajar Fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  67,15;  nilai  tengah  sebesar  61,25;  nilai yang  sering  muncul  sebesar  65,67;  serta  nilai simpangan  baku  sebesar  157,42.  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dibuat  grafik  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram & Polygon Hasil Posstest Kelas Eksperimen I
Gambar 1 menunjukkan  nilai posttest siswa didik dengan  jumlah  siswa  didik  yang  dijelaskan  dalam bentuk grafik polygon dan  histogram. Grafik polygon menunjukkan nilai tengah dari batas bawah dan batas atas  pada  nilai posttest .  Nilai  tengah  terendah  sebesar

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
74,5 dan 86,5 sebanyak 3 siswa, sedangkan nilai tengah tertinggi sebesar 56,5 dan 68,5 sebanyak 8 siswa. Pada grafik  histogram  menunjukkan  rentang  nilai  antara nilai  yang  terendah  dan  nilai  yang  tertinggi  pada suatu  interval.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan pada  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  model pembelajaraan DL siswa didik yang mendapakan nilai diatas  70  sebanyak  14  siswa  atau  sebesar  35%,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  hasil  belajar  siswa berada pada tingkat cukup baik
Sementara  untuk  kelas  eksperimen  II  dengan menggunakan Model PBL diberikan materi yang sama yaitu  penjumlahan  vektor.  Dimana  siswa  memilih sendiri tema yang akan  dibahas pada kegiatan belajar mengajar di kelas,  kemudian siswa  mencari permasalahan  yang  terdapat  pada  tema  tersebut. setelah  itu  siswa  mulai  membuat  hipotesis,  membuat dugaan  sementara  dan  membuktikan  hipotesis tersebut.  Pada  pertemuan  terakhir  siswa    diberikan soal posstest untuk  melihat  perubahan  kemampuan siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan,  kemudian siswa  didik  juga  diminta  mengisi  angket  untuk mengetahui  keaktifan  belajar  siswa  terkait  mata pelajaran Fisika.
Berdasarkan  nilai  posttest  atau  nilai  hasil  belajar Fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning diperoleh  data  nilai  rata-rata hasil  belajar  sebesar  61,39;  nilai  tengah  sebesar  61,96; nilai  yang  sering  muncul  sebesar  63,54;  serta  nilai simpangan  baku  sebesar  172,102.  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dibuat  grafik  yang  ditunjukkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram & Polygon Hasil Posstest Kelas Eksperimen II
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan nilai posttest siswa  dengan  jumlah  siswa    yang  dijelaskan  dalam bentuk  grafik  polygon  dan  histogram.  Nilai  tengah terendah  sebesar  39,5  sebanyak  1  siswa,  sedangkan nilai  tengah  tertinggi  sebesar  63,5  sebanyak  13  siswa. Pada  grafik  histogram  menunjukkan  rentang  nilai antara  nilai  yang  terendah  dan  nilai  yang  tertinggi pada suatu interval. Berdasarkan data yang didapatkan pada kelas eksperimen II yang menggunakan  model  pembelajaraan Problem  Based Learning siswa  yang  mendapakan  nilai  diatas  70 sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  21,05%.  Tingkat  hasil belajar  siswa  berada  pada  tingkat  cukup  baik.  maka dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  siswa  yang  lulus pada  kelas  eksperimen  II  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen  I,  begitu  pula  dengan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  II  lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen I.
Hasil  uji normalitas menyimpulkan bahwa setiap sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  nomal. Demikian  pula  hasil  uji  homogenitas  variansi menyimpulkan  bahwa  populasi  mempunyai  variansi yang homogen. Pengujian hipotesis pada penelitian ini digunakan  uji  hipotesis  dengan  Anava  Dua  Jalur, dimana  ketika  dilakukan  perhitungan  dan  terdapat interaksi model pembelajaran yang digunakan dengan atribut  pembelajarannya.  Adapun  hasil  pengujian hipotesis dapat diperlihatkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Tabel ANAVA
SUMBER VARIANS db JK RJK 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕(𝟎.𝟎𝟓) 𝑭 𝒕(𝟎.𝟎𝟏)
Antar Kolom JK(AK) Antar Baris JK(AB) Interaksi JK(I) 1 1 1 514.28 2773.61
1081.17 514.28
2773.61 1081.17 12.56
67.74 26.40 4.06 4.06 4.06 7.24 7.24
7.24 Antar Group JK(A) Dalam Group JK(D) 3 43 4369.06 1760.73 - 40.95
Total direduksi JK(TR)
Rerata JK(R) 46 1 6129.80
209611.74
Total
47
Dalam  pengujian  hipotesis  diperoleh  untuk hipotesis  pertama F hitung =  12,56  dengan F t(  =0,05) =  0,46 dan F t(  =0,01) = 7,24 sehingga dapat disimpulkan F hitung = 12,56  > F t(  =0,05) =  0,46    ; F t(  =0,05) =  0,46    > F t(  =0,01) =  7,24 Maka Ho ditolak sehingga dalam penelitian ini sampai pada  taraf  signifikan,  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
model  pembelajaran DL dengan  model  pembelajaran PBL terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.  Perolehan  hasil belajar  yang  menggunakan  model DL lebih  baik dibandingkan dengan menggunakan Model PBL. Nilai rata-rata  hasil  belajar  Fisika  menggunakan  model DL lebih  besar  dibandingkan  dengan  menggunakan model PBL.
Hipotesis  kedua F hitung =  26,40  dengan F t(  =0,05) = 4,06  dan F t(  =0,01) =  7,24  sehingga  dapat  disimpulkan F hitung = 26,40 > F t(  =0,05) = 0,46  ; F t(  =0,05) = 20,40  > F t(  =0,01) = 7,24  sehingga  dapat  disimpulkan  Maka  Ho  ditolak sehingga  dalam  penelitian  ini  sampai  pada  taraf sangat  signifikan,  yang  menyatakan  bahwa  terjadi interaksi    antara  model  Pembelajaran  ditinjau  dari keaktifan belajar siswa terhadap hasil belajar Fisika.
Hipotesis ketiga didapatkan hasil data yaitu t hitung =  9,05  dengan t t(  =0,05) =  1,677  dan t t(  =0,01) =  2,411 sehingga  dapat  disimpulkan t hitung =  9,05  > t t(  =0,05) = 1,678  ; t hitung =  9,05   > t t(  =0,01) =  2,411.  Maka  Ho  ditolak, sehingga  dalam  penelitian  ini  sampai  pada  taraf sangat  signifikan,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  dan  setelah  dibuktikan adanya  perbedaan  maka  terdapat  pengaruh  hasil belajar fisika yang menggunakan model  pembelajaran DL keaktifan  tinggi  dan PBL keaktifan  tinggi.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  didik  yang  memiliki  keaktifan tinggi lebih tertarik melakukan pembelajaran Fisika.
Sementara  untuk  hipotesis  terakhir  didapatkan hasil data data yaitu t hitung = 5,64 dengan t t(  =0,05) = 1,678 dan t t(  =0,01) = 2,411  sehingga dapat disimpulkan t hitung = 5,64 > t t(  =0,05) = 1,678 ; t hitung = 5,64 > t t(  =0,01) = 2,411, maka Ho ditolak, sehingga dalam penelitian ini sampai pada taraf  sangat  signifikan,  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dan  setelah dibuktikan adanya perbedaan maka terdapat pengaruh  hasil  belajar  fisika  yang  menggunakan model  pembelajaran DL keaktifan  rendah  dan PBL keaktifan  rendah.  Siswa  dengan  keaktifan  rendah cenderung tidak menyukai pelajaran fisika dikarenakan sulit untuk memahaminya.
Dengan  adanya  model  pembelajaran DL siswa dilatih  untuk belajar mandiri dan menemukan sendiri konsep  materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas serta  dilatih  untuk  berkomunikasi  di  depan  kelas untuk  menyampaikan  hasil  yang  mereka  peroleh sehingga hasil belajar yang didapatkan akan lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran PBL karena  manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang
dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  siswa  akan merasa  enggan  untuk  mecoba.  Sesuai  dengan karakteristik  model  pembelajaran DL siswa  belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri [5]. Temuan ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  model pembelajaran  ini  telah  mampu  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Fisika [6].

## 5.     KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan ANAVA dua Jalur maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model DL dengan  model PBL terhadap  hasil  belajar  Fisika . Selain  itu  juga terjadi  interaksi  antara  model pembelajaran  ditinjau  dari  keaktifan  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  Fisika.  Pada  hipotesis  terakhir diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  model  pembelajaran DL keaktifan  tinggi  dan PBL keaktifan  tinggi.  Dan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  model  pembelajaran DL keaktifan  rendah  dan PBL keaktifan rendah.

## 6.      UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Dra.  Hj.  Nurlaely,  M.Pd., selaku Kepala SMAN 8 Depok yang telah mengijinkan penulis  melakukan  penelitian  dan  Ibu  Dwi  Rachmah Dani, S.Si., selaku Guru Mata Pelajaran Fisika SMAN 8 Depok  yang  mendampingi  dan  memberi  masukan atau  pendapat  kepada  Penulis  dalam  melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  H. Mularsih and Karwono, Belajar Dan Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber  Belajar. 2012.
[2]  E.  Suherman,  “Model  belajar  dan  pembelajaran berorientasi kompetensi siswa,” Educare , 2008.
[3]  U. Sukandi, “Belajar aktif dan terpadu,” Surabaya CV Duta Graha Pustaka , 2003.
[4]  M.  Dimyati,  “Belajar  dan  Pembelajaran  (Cetakan Pertama),” Jakarta: Rineka Cipta , 1999.
[5]  O. desta tri Maharani and F. Kristin, “Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match,” Wacana  Akad.  Maj.  Ilm. Kependidikan , vol. 1, no. 1, 2017.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 70 - 75 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
[6]  Rusman, Model-model pembelajaran:
Mengembangkan  profesionalisme  guru .  Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada, 2011.
[7]  D.  Yunita  and  A.  Wijayanti,  “Pengaruh  Media Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa,” Sosiohumaniora  J.
Ilm. Ilmu Sos. Dan Hum. , vol. 3, no. 2, 2017.
[8]  R.  H.  Putri,  A.  D.  Lesmono,  and  P.  D.  Aristya,
“Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa MAN Bondowoso,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 6, no.
2, pp. 173–180, 2017.
[9]  C.  E.  Parasamya,  A.  Wahyuni,  and  A.  Hamid, “Upaya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  (PBL),” J.  Ilm.  Mhs.  Pendidik.  Fis. , vol. 2, no. 1, pp. 42–49, 2017.
[10]  D.  Hamdani,  D.  A.  Prasetya,  and  C.  Connie,
“Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA-Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMPN12  Kota  Bengkulu,”  in Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) , 2015, vol. 4, pp. SNF2015-I.