## PENGENALAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DASAR UNTUK ANAK-ANAK DI MASA PANDEMI COVID-19
Hery Rahmat 1* , Wahyu Hidayat Fauzi 1
1 Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia *heryrahmat@uinmataram.ac.id
Abstrak: Saat ini Bahasa Inggris tidak menjadi pelajaran wajib di level sekolah dasar melainkan hanya  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  muatan  lokal.  Sedangkan  pada  kenyataannya kebanyakan  sekolah  dasar  di  Kota  Praya  tidak  memberikan  Bahasa  Inggris  sebagai  mata pelajaran muatan lokal. Faktor ekonomi dan latar belakang pendidikan kelurga yang tidak dapat mendukung  pelajaran  tambahan  berupa  kursus  belajar  Bahasa  Inggris  juga  menjadi  faktor penghambat rendahnya kemampuan Bahasa Inggris dasar siswa. Hal ini semakin memperkuat stereotype bahwa Bahasa Inggris itu sulit dipahami dan dipelajari. Pembatasan pembelajaran selama  Pandemi  COVID  19  semakin  melemahkan  minat  siswa  untuk  mengenal  dan  belajar Bahasa Inggris dari awal. Oleh karena itu, kegiatan pengabdian dengan metode Asset Based Communities Development (ABCD) ini ditujukan untuk memberikan pengenalan pembelajaran bahasa  Inggris  dasar  untuk  anak-anak  selama  masa  pandemi.  Kegiatan  pengabdian  berupa program  pengenalan  materi  bahasa  Inggris  dasar  dengan  peserta  13  anak.  Materi  yang disampaikan berupa introducing, alphabet, numbers, days, things in classroom, family, asking permission,  dan  giving  expressions.  Hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menunjukkan adanya peningkatan pemahaman awal Bahasa Inggris dasar anak-anak. Pemahaman awal yang baik  terhadap  Bahasa  Inggris  dasar  akan  menunjang  kemampuan  anak-anak  ketika berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci: bahasa Inggris anak-anak, pandemi COVID 19, pengenalan pembelajaran
Abstract: Recently, English Subject is not an obligatory subject in primary school but only as one  of  local  content  subjects.  Most  of  primary  school  in  Praya  doesn’t  give  English  as  local content subjects. The economic factor and fa mily’s educational background which cannot give a supporting learning such as English c ourse are also the burden factors of students’ low English proficiency.  This  condition  strengthens  the  stereotype  that  English  is  difficult  to  learn.  The learning restriction during the COVID 19 pandemic weakens the students’ motivation to learn English  earlier.  Therefore,  this  Asset  Based  Communities  Development  (ABCD)  method- community service was aimed to give the introduction toward English for childen during the pandemic. The activity was followed by 13 children. Meanwhile, the materials are Introducing, Alphabet,  Numbers,  Days,  Things  in  classroom,  Family,  Asking  permission,  and  Giving expressions.  This  community  service  result  showed  that  the  children’s  knowledge of  basic English improved. Afterward, this well basic English understanding will support t he children’s ability to communicate the simple English in daily life.
Keywords: English for children, COVID 19 pandemic, learning introduction

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Inggris untuk anak-anak yang disebut English for Young Learners (EYL) sedang berkembang di berbagai belahan dunia, terutama di negara-negara berkembang termasuk Indonesia. Kebijakan ini dimulai di Indonesia sejak diberlakukannya Kurikulum 1994. Hal ini sejalan dengan yang dinyatakan oleh Nasution ( 2018 ) dimana kemampuan seseorang menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  baik  sangat  diperlukan  seiring  dengan  kemajuan  dan perkembangan  sebuah  negara.  Stakanova  &  Tolstikina  ( 2014 )  menyatakan  bahwa pembelajaran Bahasa Inggris lebih baik dimulai sejak usia dini karena akan memberikan lebih
banyak  manfaat  bagi  pebelajar  awal  saat  mereka  dewasa,  selain  itu  mereka  dapat  belajar bahasa secara efektif.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  pendidikan  dasar  didasari  suatu  pendapat  bahwa memulai  belajar  bahasa  Inggris  sejak  dini  merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan keterampilan pembelajar bahasa Inggris (Gawi, 2012 ). Lebih lanjut, Ur dalam Suwoto ( 2021 ) menyatakan  bahwa  anak-anak  senang  melihat  gambar  yang  menarik,  jelas,  dan  berwarna. Sedangkan  menurut  Dar  ( 2017 )  proses  perkembangan  bahasa  akan  lebih  mudah  bila pembelajaran menggunakan bahan ajar yang menarik, cocok dan terkait dengan materi.
Harmer  ( 2007 )  menggolongkan  tiga  kelompok  umur  pebelajar,  yaitu  anak-anak ( children ),  remaja  ( adolescents ),  dan  dewasa  ( adults ).  Khusus  untuk  istilah  anak-anak ( children ),  Harmer  menggolongkan  dua  kelompok  usia  anak-anak,  ( young  learners )  adalah mereka  yang  berumur  antara  5  sampai  dengan  9  tahun,  dan very  young  learners biasanya antara  2  sampai  dengan  5  tahun.  McKay  ( 2007 )  mendefinisikan young  language  learners sebagai pebelajar yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing atau bahasa kedua pada sekolah dasar. Dari segi usia, mereka rata-rata berusia antara 5 sampai dengan 12 tahun.
Selanjutnya, Harmer ( 2007 ) mengemukakan bahwa karakteristik anak-anak ketika belajar ialah mereka tidak hanya fokus pada apa yang diajarkan, tetapi juga belajar banyak hal pada saat yang bersamaan, seperti mengambil informasi dari sekitarnya. Melihat, mendengar, dan menyentuh  sama  pentingnya  dengan  penjelasan  guru  dalam  proses  pemahaman.  Abstraksi aturan-aturan  gramatika  kurang  efektif  bila  diajarkan  pada  anak-anak.  Harmer  ( 2007 )  juga menyatakan  bahwa  umur  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  harus  dipertimbangkan dalam membuat keputusan terhadap apa yang diajar dan bagaimana mengajar. Usia berbeda memiliki  kebutuhan,  kompetensi,  keterampilan  kognitif  yang  berbeda.  Anak-anak  lebih  baik memperoleh  bahasa  asing  melalui  permainan,  sedangkan  orang  dewasa  mungkin  lebih  baik belajar melalui pemanfaatan pikiran abstrak. Salah satu kepercayaan yang berlaku umum terkait dengan hubungan umur dan belajar bahasa adalah bahwa anak-anak belajar lebih cepat dan lebih efektif dibandingkan dengan kelompok usia lainnya.
Harmer ( 2007 ) menegaskan agar guru lebih memaksimalkan penggunaan bahasa Inggris di dalam kelas dengan menggunakan bantuan mimik, akting, boneka, dan lain-lain untuk dapat menyampaikan makna. Oleh karena itu, guru hendaknya mengupayakan penggunaan bahasa Inggris yang sederhana, natural dan sesuai dengan level siswa. Dengan strategi tersebut, guru dapat memperbanyak pemanfaatan bahasa Inggris dalam usaha pemerolehan bahasa target (Harmer, 2007 ).  Chang  ( 2010 )  melaporkan  hasil  surveinya  terhadap  370  mahasiswa  S1  di Taiwan  bahwa  mereka  memiliki  sikap  positif  terhadap  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  pengantar  dan  mayoritas  setuju  bahwa  pembelajaran  dengan  bahasa  Inggris  dapat meningkatkan profisiensi bahasa Inggris mereka terutama keterampilan mendengarkan.
Paparan di atas menunjukkan guru merupakan sumber belajar penting dan utama dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing. Oleh karena itu guru hendaknya  menjadi  model  bahasa  yang  memadai  agar  anak-anak  memiliki  kompetensi komunikasi  dalam  bahasa  yang  mereka  pelajari.  Namun  kebijakan  pemberian  pembelajaran bahasa Inggris sebagai mata pelajaran muatan lokal belum dibarengi oleh usaha maksimal dari
pihak  sekolah.  Baik  berupa  pengetahuan  dan  kemampuan  mengajar  maupun  kualifikasi pendidikan  guru.  Kondisi  ini  tentu  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan meskipun guru- guru tersebut dianggap “mampu” untuk melaksanakan pembelajaran. Situas i ini menjadi semakin sulit ketika pemerintah menetapkan penghapusan pelajaran Bahasa Inggris untuk level pendidikan dasar pada Kurikulum 2013. Apabila ada matapelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar, hanya dicantumkan di muatan lokal saja. Muatan lokal  dibuat berdasarkan pada kebijaksanaan sekolah dasar masing-masing. Kondisi ini merupakan kondisi yang umum ditemukan.  Demikian  pula  dengan  anak-anak  usia  sekolah  dasar  di  daerah  Praya.  Mereka umumnya  tidak  mendapatkan  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  karena  sekolah  mereka  lebih condong memberikan pelajaran lain sebagai materi muatan lokal. Hal ini sangat berbeda dengan temuan Sya dan Hermanto ( 2020 ) yang menyatakan bahwa terdapat 84% Sekolah Dasar (dari beberapa daerah di Indonesia) yang masih mengadakan pembelajaran Bahasa Inggris.
Kurangnya dukungan pemerintah dan sekolah pada anak untuk mengenal bahasa asing yang rendah dapat dipengaruhi juga oleh faktor ekonomi orang tua. Mereka ingin anak-anaknya bisa menggunakan Bahasa Inggris, namun tidak mampu untuk mengikutkanmereka di les atau pembelajaran tambahan Bahasa Inggris. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Lubis dkk. ( 2020 ) bahwa masalah ekonomi keluarga menjadi penghambat keberhasilan pendidikan dimana masyarakat menginkan anaknya memiliki pendidikan yang baik tetapi tidak memiliki biaya yang cukup.
Pandemi global akibat penyebaran virus Corona (COVID 19) telah memaksa siswa harus belajar dari rumah. Padahal belajar di rumah memerlukan pendampingan dari orang tua atau pembimbing lainnya dimana bimbingan yang intesif dapat mempengaruhi hasil belajar secara signifikan.  Lebih  jauh  lagi  dinyatakan  bahwa  orang tua  memiliki   peran  yang  penting dalam usaha  pendampingan  belajar  Bahasa Inggris  anak,  terlebih  lagi  di  masa  pandemi  COVID  19 dimana  anak-anak  harus  belajar  di  rumah  (Handayani  dkk., 2020 ;  Agustina, 2019 ). Pembelajaran untuk anak-anak berbeda dengan pembelajaran untuk orang dewasa yang mana karakteristik mendasar dari anak-anak adalah mereka senang bermain dan memiliki konsentrasi yang  singkat.  Dengan  karakteristik  tersebut,  guru  bahasa  Inggris  di  level  pendidikan  dasar semestinya menggunakan teknik mengajar yang sesuai dengan pembelajaran anak-anak.
Lebih jauh lagi dinyatakan bahwa kosa kata dasar adalah materi yang paling sesuai untuk pembelajar pemula. Dengan menggunakan kosakata dasar, anak-anak dapat memahami dan belajar berkomunikasi dengan orang lain. Scott dan Ytreberg ( 2000 ) mengemukakan bahwa jika kerjasama  dan  komunikasi  menjadi  proses  pembelajaran  bahasa  serta  bagian  dari  proses perkembangan,  maka  pembelajaran  hendaknya  dikemas  dengan  mengajarkan  ekspresi- ekspresi  bermakna.  Pemakaian  bahasa  yang  teratur  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa dalam  menggunakan  bahasa  untuk  tujuan  komunikasi.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarat  ini  bertujuan  untuk  mengenalkan  pengetahuan  dan kemampuan Bahasa Inggris dasar untuk anak-anak di daerah Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat.

## Metode
Pengenalan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Dasar  untuk  anak-anak  yang  ada  di  desa Renteng,  Lombok  Tengah,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  perlu  dilakukan  agar  dapat meningkatkan pengetahuan peserta. Maka untuk dapat mencapai tujuan, kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  ini  menggunakan  metode Aset  Based  Community  Development (ABCD). Menurut Derau ( 2013 ) Aset Based Community Development (ABCD) memberikan pemahaman baru terhadap sebuah perspektif dengan lebih menyeluruh dan kreatif. Hal ini diumpamakan seperti melihat sebuah gelas yang berisi setengah penuh; member penghargaan pada hal-hal yang bekerja dengan baik di masa lalu, dan menggunakan apa yang kita miliki saat ini untuk mendapatkan tujuan yang kita inginkan. Dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  para  orang  tua  dan  anak-anak  peserta  merupakan  isi  dari setengah gelas yang perlu dihargai sebagai modal dasar. Sedangkan materi dari tim pengabdi adalah curahan air yang akan memenuhi gelas sehingga kegiatan mencapai tujuannya yaitu anak-anak peserta kegiatan mendapatkan kemampuan dasar Bahasa Inggris.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berbasis  asset  memiliki  daya  tarik  tersendiri dalam  upaya  memberdayakan  masyarakat.  Hal  ini  berarti  menjadikan  masyarakat  bangga dengan kelebihan yang mereka miliki. Masyarakat dapat lebih baik saat mereka mengetahui asset dan memanfaatkan asset tersebut dengan baik dan tepat, melalui potensi mereka sendiri. Adapun sumber daya yang dikaji terbentuk dalam lima dimensi yang disebut Pentagonal Aset yang ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Lima Dimensi Pentagonal Aset (DFID, 2001 )
Beragam  hubungan  dan  keterkaitan  antar  komponen  digambarkan  dalam  bentuk pentagon asset yang berbentuk segilima dan saling terhubung dengan titik pusat pentagon . Hal ini menunjukkan perbedaan akses masyarakat dan tingkat kepemilikan terhadap sumber daya. Menurut DFID ( 2001 ) asset dalam kegiatan pengabdian ini dapat dikategorikan dalam berbagai jenis seperti: Aset Fisik, Aset Manusia, Aset Geografis, Aset Ekonomi, dan Aset Sosial. Adapun penjelasan yang lebih terperinci sebagai berikut:
1. Aset Fisik
Aset fisik biasa dikenal sebagai sumber daya alam (SDA). Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat memiliki sumber daya alam yang subur dengan banyaknya
Aset Fisik Aset Ekonomi Aset Lingkungan Aset Manusia Aset Sosial
tanaman yang tumbuh di alam atau tanah di Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat. Masyarakat juga memiliki lahan milik sendiri.
2. Aset Manusia
Aset utama dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah adanya Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  terlibat  langsung  sebagai  pelaksana  kegiatan  yaitu  dosen  UIN Mataram sebagai ketua tim dan mahasiswa Prodi Tadris Bahasa Inggris sebagai anggota tim.  Partisipasi  anak-anak  yang  bersedia  mengikuti  kegiatan  ini  dengan  sukarela  dan bersemangat  dalam  setiap  penyampaian  materi  juga  merupakan  asset  berharga  dalam kegiatan ini.
3. Aset Lingkungan
Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat merupakan wilayah padat penduduk  di  Kota  Praya,  Lombok  Tengah,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Peningkatan kemampuan anak-anak dalam Bahasa Inggris tentu merupakan keuntungan tersendiri bagi sekolah yang akan meningkatkan kualitas lulusan mereka.
4. Aset Ekonomi
Aset ini merupakan sebuah modal dalam menerapkan uang yang dimiliki penduduk. Karena wilayah Lombok Tengah termasuk dalam daerah pengembangan wisata di pulau Lombok, maka usaha pengenalan kemampuan Bahasa Inggris diharapkan dapat menjadi poin plus dan menunjang pelaksanaan pariwisata daerah.
5. Aset Sosial
Masyarakat Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat ikut aktif dalam kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  masyarakat terlihat  dalam  wujud  adanya  izin  dari  tokoh  masyarakat  dan  tokoh  agama  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Selain  itu  salah  satu  warga mengizinkan rumahnya dijadikan tempat belajar bagi kegiatan pengabdian.
Proses yang dilakukan dalam model pengembangan masyarakat berbasis ABCD menurut Rozaki  ( 2015 )  mempunyai  beberapa  langkah-langkah  dalam  pelaksanaanya,  yaitu discovery (pengkajian), dream (impian), design (prosedur), define (pemantapan  tujuan)  dan destiny (pencapaian  tujuan).  Ke-lima  proses  itulah  yang  menjadi  acuan  dalam  melakukan pemberdayaan berbasis aset, adapun ulasanyas ebagai berikut:
Discovery merupakan langkah awal dalam proses ABCD, dengan melihat kembali terkait pekerjaan,  kegiatan,  keahlian  dan  keterampilan  yang  dimiliki masing-masing  orang.  Manfaat pengakajian  ini  adalah  melihat  kembali  poten  siapa  saja  yang  perlu  diidentifikasi  guna menunjang  sebuah  perubahan.  Dalam  tahap Discovery tim  pengabdi  mengkaji  potensi  atau kemampuan  dari  para  peserta  kegiatan.  Oleh  karena  itu  tim  pengabdi  akan  melakukan pertemuan awal sebelum kegiatan inti dimulai.
Dream merupakan langkah lanjutan dari proses pengkajian terhadap potensi yang telah dikaji sedemikian rupa. Memberikan identifikasi terhadap masing-masing orang terkait harapan, impian serta cita-cita yang diinginkan dari potensi yang dimiliki. Proses ini memberikan refleksi berupa semangat untuk mewujudkan dengan usaha yang maksimal. Dalam tahap Dream tim
pengabdi merumuskan potensi dari para peserta dari hasil pertemuan awal sebelumnya dan menyampaikannya kepada para orang tua, tokoh masyarakat dan tokoh agama dalam bentuk Focus Group Discussion (FGD) agar mereka dapat memahami potensi para pesertase hingga dapat memberi dukungan yang maksimal.
Design dilakukan dalam mewujudkan mimpi dan harus direncanakan secara matang dan sistematis,  karena  dengan  rencana  yang terstruktur  akan  mewujudkan  harapan  dan  impian. Dalam tahap Design tim pengabdi melakukan perancangan kegiatan dari awal sampai dengan akhir secara menyeluruh. Secara umum ada beberapa rencana kegiatan yang akan dilakukan yaitu (a) pertemuan awal; (b) pemberian materi; (c) evaluasi; dan (d) refleksi.
Define dan Destiny merupakan proses terakhir dalam langkah ABCD. Langkah ini adalah proses terakhir pelaksanaan kegiatan sekaligus melakukan kesimpulan terhadap pelaksanaan sebagai  upaya  menjawab  tujuan  kegiatan.  Dalam  tahap Define dan Destiny tim  pengabdi mencoba  merumusan  kembali  semua  hal-hal  awal  yang  menjadi  tujuan  kegiatan  dan menentukan apakah telah terpenuhi oleh kegiatan melalui kegiatan FGD lanjutan yang nantinya dapat memberi rekomendasi dan umpan balik bagi kegiatan seterusnya.
Berkaitan dengan pemecahan masalah yang ditemukan di lapangan, tim pengabdi dapat mengilustrasikan melalui Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Bagan Kerangka Pemecahan Masalah

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  akan  disajikan  mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari  pelaksanaan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pembinaan intensif pembelajaran Bahasa Inggris dasar pada  anak-anak  Desa  Renteng,  Lombok  Tengah,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  terbagi  menjadi  beberapa  tahapan  yaitu  observasi  awal (yang berfungsi sebagai paying dalam proses identifikasi masalah dan perumusan masalah), FGD, penyampaian materi, dan refleksi. Setiap tahapan akan dijelaskan sebagaimana paparan di bawah ini.
Umpan balik Observasi Identifikasi Masalah Perumusan Masalah
Focus Group Discussion
Penyampaian Materi Refleksi

## Observasi
Sebagai  langkah  awal  tim  pengabdian  melakukan  observasi  awal  di  lokasi  kegiatan. Kegiatan  observasi  selain  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  awal  (proses  Indentifikasi Masalah)  tentang  peserta  target  agar  kegiatan  pembinaan  dapat  mencapai  tujuan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  (Rumusan  Masalah).  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  pekan pertama bulan Juli 2021.
Dari kegiatan observasi ini tim pengabdi mendapatkan beberapa catatan penting yang menjadi landasan awal dari kegiatan pengabdian. Catatan-catatan tersebut diantaranya.
1) Anak-anak usia sekolah dasar di Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat  pada  umumnya  tidak  memiliki  kemampuan  Bahasa  Inggris  dasar  namun  memiliki motivasi dan keinginan yang besar untuk mempelajari serta menguasai Bahasa Inggris.
2) Adanya sebuah kebutuhan dari masyarakat agar anak-anak mereka dapat belajar Bahasa Inggris  melalui  sebuah  kegiatan  belajar  yang  bersifat  non  formal  namun  tidak memberatkan dari segi ekonomi bagi sebagaian besar masyarakat yang termasuk golongan ekonomi menengah kebawah.
Dari  hasil  identifikasi  masalah  didapatkan  suatu  kesimpulan bahwa  anak-anak  di  Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat yang umumnya berasal dari keluarga ekonomi  menengah  kebawah  tidak  memiliki  pengetahuan  dasar  Bahasa  Inggris.  Meskipun demikian  mereka  memiliki  motivasi  untuk  belajar  meskipun  secara  informal  dan  tidak memberatkan  orang  tua.  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  topik  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat.
Focus Grup Discussion (FGD)
Setelah  proses  observasi  dilaksanakan  maka  selanjutnya  dilakukan  kegiatan Focus Discussion Group (FGD). FGD ini dilakukan oleh tim pengabdi bersama para orang tua dan tokoh masyarakat agar diperoleh satu pemahaman yang selaras dan diharapkan saling mendukung satu  dengan  yang  lain  terhadap  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Kegiatan  ini dilaksanakan pada pekan kedua bulan Juli 2021.
Dari kegiatan FGD ini tim pengabdi mendapatkan beberapa poin penting yang menjadi awal positif dari kegiatan pengabdian. Beberapa poin hasil FGD antara lain sebagai berikut:
1) Adanya  dukungan  dari  tokoh  masyarakat  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pengenalan pembelajaran Bahasa Inggris Dasar yang nantinya akan diikuti oleh anak-anak dari Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat.
2) Adanya  izin  dari  para  orang  tua  agar  anak-anak  mereka  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
3) Sebagai tindak lanjut dari dukungan tersebut, salah seorang warga memberikan izin agar rumahnya dijadikan lokasi pembelajaran.
Meskipun  demikian  terdapat  pula  beberapa  catatan  yang  harus  disetujui  oleh  tim pengabdian dalam melakukan kegiatan. Catatan tersebut diantaranya kegiatan ini tidak bersifat memaksa,  hanya  anak-anak  yang  diberikan  izin  yang  dapat  ikut  belajar.  Hal  ini  disebabkan karena waktu yang sedianya akan digunakan untuk belajar adalah waktu yang telah ditetapkan
oleh beberapa orang tua sebagai waktu untuk belajar mengaji sehingga tidak memungkinkan anak-anak tersebut untuk ikut serta.

## Penyampaian materi
Kegiatan inti pengabdian kepada Masyarakat berupa penyampaian materi Bahasa Inggris dasar.  Penyampaian  materi  dilakukan  secara  non  formal  agar  terasa  lebih  santai  dan menyenangkan.  Terdapat  13  anak-anak  yang  menjadi  peserta  kegiatan.  Pembelajaran dilaksanakan 2 kali dalam 1 pekan dari pukul 16.00 – 17.30 WITA. Pemilihan waktu disesuaikan dengan kondisi anak-anak maupun tim pengabdian. Kegiatan ini dilaksanakan dari akhir bulan Juli  sampai  pekan  ke  III  bulan  Agustus  2021.  Dengan  demikian  terdapat  8  pertemuan penyampaian  materi  dan  1  pertemuan  sebelum  materi  sebagai  pengenalan  system pembelajaran.
Adapun topik yang diberikan selama kegiatan pengabdian berupa kosakata dasar ( basic vocabulary )  disertai  dengan  pertanyaan  atau  ungkapan  yang  digunakan  pada  kosakata tersebut.    Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Tamrin  dan  Yanti  ( 2019 )  bahwa  pembelajaran Bahasa  Inggris  dengan  materi  yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik  akan  lebih  lebih mudah di mengerti oleh siswa yang diajar. Adapun rincian materi dan bentuk latihannya pada tiap-tiap pertemuan disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rincian Materi No Materi kosakata Bentuk ekspresi/pertanyaan 1 Self introduction What is your name? 2 Alphabet What is this letter? 3 Number What number is it? 4 Day What day is it today? 5 Things in classroom What are there in classroom? 6 Family Tell me about your family! 7 Asking and giving for permission expressions Can I ask….?
Khusus  pada  pertemuan  pertama,  tim  pengabdi  belum  menyampaikan  materi  tapi bertujuan  untuk  lebih  mendekatkan  diri  antara  anak-anak  peserta  kegiatan  dengan  tim pengabdi. Pertemuan pertama ini diisi dengan pengenalan diri baik tim pengabdi maupun anak- anak.  Pertemuan  pertama  ini  belum  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  pengantar. Pertemuan pertama ini juga bertujuan agar antara peserta kegiatan tidak canggung dengan tim pengabdi maupun dengan teman-teman mereka.
Penyampaian  materi  sedapat  mungkin  dilakukan  secara  terstruktur  yaitu  terdapat kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Kegiatan awal umumnya terdiri atas kegiatan apersepsi sekaligus penyiapan pengetahuan awal peserta agar dapat mudah menerima materi. Kegiatan  inti  berupa  pemberian  materi  kosakata  dasar.  Kegiatan  inti  juga  diperkuat  dengan beberapa latihan penguatan kosakata seperti Drilling , substitution , role play , dan game . Sebagai contoh pada materi introduction , setelah mendapatkan contoh cara memperkenalkan diri anak- anak diminta untuk mendengarkan dan mengulangi contoh yang diberikan. Setelah mencoba anak-anak diminta untuk mengerjakan latihan mengekspresikan pengenalan diri. Selanjutnya anak-anak yang merasa sudah siap diminta untuk maju melatih materi yang diberikan. Tidak
lupa  tim  pengabdi  memberikan  motivasi  dan  penguatan  agar  mereka  merasa  bersemangat melakukan latihan Drilling . Adapun contoh kegiatan inti dapat dilihat pada Gambar 3 berikut. Pada  kegiatan  akhir,  umumnya  dilakukan  dengan  merangkum  materi  yang  telah diberikan. Selainitu para peserta juga diminta untuk melatih sendiri materi yang telah dipelajari pada  hari  itu  dan  akan  diminta  untuk  mencobanya  pada  pertemuan  berikut  sebelum pembelajaran dimulai.

## Gambar 3. Proses pembelajaran

## Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan sebagai bahan evaluasi dari kegiatan pengabdian yang telah dilakukan. Hasil kegiatan refleksi ini dilakukan oleh tim pengabdi dengan membuat beberapa catatan bagi tim pengabdi sendiri maupun pihak-pihak yang terkait. Hasil Refleksi ini juga dapat menjadi rekomendasi bagi kegiatan sejenis di masa mendatang.
Dari  keseluruhan  proses  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah dilaksanakan  berjalan  dengan  baik  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan.  Hal  ini  dinyatakan  oleh peserta kegiatan setelah kegiatan berakhir sebagai berikut:
“ Setelah belajar bahasa Inggris dengan kakak… kita jadi tau cara perkenalan
pake bahasa Inggris” (Putri, 9 tahun)
“Wahyu seneng belajar kaya kemarin… kapan lagi kita diajarin les kaya kemarin” (Wahyu, 10 tahun)
“Pertama -tama susah belajarnya… tapi lama -lama seneng , sekarang Amir ngerti kalo ditanya -tanya Bahasa Inggrisnya benda di rumah” (Amir, 10 tahun)
Apabila  kegiatan  penyampaian  materi  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  inti  maka terdapat beberapa catatan yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
1) Secara  umum  anak-anak  para  peserta  kegiatan  merasa  senang  mengikuti  kegiatan pengenalan pembelajaran Bahasa Inggris karena materi yang diberikan berupa kosakata dasar yang dekat dengan kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini dinyatakan oleh seorang anak  bahwa  dia  merasa  senang  ketika  materi  pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kegiatan mereka setiap hari.
“Belajar bahasa  Inggris  jadi gampang …  karena  Arza  belajar  tentang
kegiatan sehari- hari” (A rza, 8 tahun)
2) Anak-anak peserta juga mulai memahami pentingnya pengetahuan dasar Bahasa Inggris yang ternyata sangat banyak ditemukan penggunaannya baik dalam kehidupan sehari-hari di  dunia  modern  maupun  untuk  kehidupan  mereka  di  saat  telah  dewasa  nanti.  Hal  ini disampaikan  oleh  seorang  siswa  bahwa  dengan  pengetahuan  yang  diadapatkan  akan bermanfaat di masa yang akan datang.
“Razka seneng ikut kursus… jadi tau tentang Bahasa Inggris… Kan mudah belajarnya besok kalo sudah SMP” (Razka, 9 tahun)
3) Anak-anak  peserta  juga  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  walaupun  belum sepenuhnya  dapat  aktif  dalam  latihan  yang  diberikan  dan  masih  sering  menggunakan bahasa Indonesia atauSasak dalam proses pembelajaran. Hal ini dinyatakan oleh seorang siswa  bahwa  dia  akhirnya  mau  mencoba  meskipun  belum  sepenuhnya  menggunakan Bahasa Inggris.
“Pertamanya  takut ngomong Bahasa  Inggris…  lama -lama  berani.  Tapi masih setengah-setengah pake Bahasa Indonesia” (Dian, 9 tahun)
4) Secara  umum  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  karena  tim  pengabdi khususnya tutor menguasai materi yang diajarkan karena sesuai dengan kualifikasi bidang ilmu  yang  dikuasai  sehingga  materi  dapat  disampaikan  dengan  baik  kepada  anak-anak peserta.  Hal  ini  disampaikan  oleh  peserta  bahwa  tutor  mengajar  dengan  menggunakan permainan yang disenangi anak-anak.
“Belajar Bahasa Inggris jadi seru… soalnya Kakak yang ngajar pake game.
Jadi kita seneng bisa main sambil belajar” (Adi, 9 tahun)

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  bagaimana  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini meningkatkan pemahaman awal anak-anak di Desa Renteng, Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat terhadap Bahasa Inggris dasar.  Selanjutnya akan juga disampaikan bagaimana hasil kegiatan yang telah dilaksanakan dikaitkan dengan kajian teoritis maupun hasil pengabdian yang relevan.
Tim  pengabdi  telah  menyadari  dari  sebelumnya  bahwa  dengan  usia  anak-anak  yang masih  berada  di  level  sekolah  dasar  maka  materi  yang  tepat  adalah  berupa  kosakata  yang digunakan  dalam  ungkapan  yang  sesuai  yang  khususnya  dapat  dikenali  anak-anak  dengan karena  dekat  keseharian  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  McKay ( 2007 ) bahwa pada pebelajar awal, bila dilihat dari perkembangan kognitif, mereka belum dapat berpikir  secara  abstrak  sehingga  materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah  diterima  jika menggunakan  benda-benda  nyata  yang  mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari dibandingkan dengan hanya menggunakan kata-kata.
Setelah mengikuti beberapa kali latihan terlihat bahwa anak-anak peserta telah memiliki pandangan awal bahwa bahasa asing khususnya Bahasa Inggris sangat penting dipelajari pada
masa ini. Hal ini menjadi dasar dari kesukseksan mereka dalam belajar Bahasa Inggris di masa yang akan datang. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Muslimin ( 2018 ) bahwa salah satu faktor keberhasilan pebelajar adalah motivasi yang tinggi saat mereka belajar Bahasa Inggris. Hal ini tentunya berawal dari kesan yang baik saat belajar bahasa Inggris untuk pertama kali.
Saat  anak-anak  peserta  termotivasi  maju  dan  mencoba  latihan  sering  kali  mereka menggunakan bahasa campuran antara Bahasa Indonesia dan Inggris. Bahkan selama proses pembelajaran  tutor  juga  harus  menggunakan  bahasa  Sasak  atau  Bahasa  Indonesia  dalam member penjelasan karena bahasa tersebut merupakan bahasa ibu. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Hakim dan Sugiarto ( 2020 ) bahwa siswa menunjukan persepsi positif terhadap penggunaan pertama dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas. Dimana hal ini membantu proses pembelajaran mereka.
Guru sebagai tutor dalam kegiatan pengenalan materi Bahasa Inggris ini memilki peran signifikan yang dapat menentukan  keberhasilan program.  Sehingga  kecukupan  pengetahuan tentang Bahasa Inggris dasar dan cara mengajarkannya merupakan hal yang sangat penting. Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Shulman dalam Mufidah ( 2019 ) menyatakan tujuh  domain  pengetahuan  yang  perlu  dipahami  guru  untuk  mengajar  yaitu  pengetahuan pedagogis umum,  pengetahuan tentang siswa  dan  bagaimana mereka belajar, pengetahuan tentang materi pelajaran, pengetahuan tentang konten pedagogis, pengetahuan tentang konten lain,  pengetahuan  tentang  kurikulum,  dan  pengetahuan  tentang  tujuan  pendidikan.  Terkait dengan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  maka  tim  pengabdi  yang  berasal  dari jurusan pendidikan Bahasa Inggris dinilai telah memenuhi komponen penting tersebut di atas.

## Kesimpulan
Terkait  dengan  pelaksanan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  tema “Pengenalan Pembelajaran Bahasa Inggris dasar untuk anak - anak di masa pandemi” ini, dapat disimpulkan yaitu pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik dilihat dari respon anak-anak peserta kegiatan. Hal ini terlihat ketika peserta dapat memahami dan mencoba melatih materi pembelajaran yang diberikan.
Terkait dengan telah berlangsungnya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, tim pengabdi menyarankan beberapa hal, di antaranya:
1. Sebelum mengikuti pembelajaran, para orang tua dihimbau untuk memotivasi anak-anak agar mengikuti pembelajaran secara konsisten.
2. Program dapat dilanjutkan dalam bentuk pelatihan Bahasa Inggris berikutnya secara lebih intensif.
3. Perlunya  persiapan  kegiatan  yang  lebih  komprehensif  yang  ditunjang  dengan  fasilitas penunjang pembelajaran yang lebih baik agar pembelajaran berjalan lebih optimal.

## Referensi
Agustina,  E.,  Rohmah,  A.,  &  Kuspiyah,  H.  R.  (2019).  Pendampingan  Bimbingan  Belajar  Bahasa Inggris dan Bakti Sosial di Yayasan Pendidikan dan Sosial Roudlotut Thullab. Jurnal Indonesia Mengabdi, 1(1), 1-5. https://doi.org/10.30599/jimi.v1i1.415 Chang, Y. (2010). English-Medium Instruction for Subject Courses in Tertiary Education: Reactions from  Taiwanese  Undergraduate  Students.  Taiwan International  ESP  Journal,  2(1).  75. https://doi.org/10.6706/TIESPJ.2010.2.1.3 Dar, F. R. (2017). Best practices for Teachers: Creating useful linkages in teaching and learning.
Langage & Learning Conference. Diakses dari
https://llconference.com/wpcontent/uploads/2017/07
Derau,  D.  (2013). Pembaru  dan  Kekuatan  Lokal  untuk  Pembangunan,  Terj.  Dani  W.  Munggoro. Australian Community Development and Civil Society Strengthening Scheme (ACCESS) Phase II. Department for International Development (DFID). (2001). Sustainable Livelihood Guidance Sheets Department  for  International  Development.  No.  37-39,  53-55.  Diakses  dari https://www.livelihoodscentre.org/documents/114097690/114438878/Sustainable+livelihoods +guidance+sheets.pdf
Gawi, E. M. K. G. (2012). The Effects of Age Factor on Learning English: A Case Study of Learning English  in  Saudi  Schools,  Saudi  Arabia. English  Language  Teaching.  5(1). https://doi.org/10.5539/elt.v5n1p127
Hakim, L. N., & Sugiarto, P.P. (2020). Penggunaan Bahasa Sunda pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Lensa:
Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya 10(1), 45-57. https://doi.org/10.26714/lensa.10.1.2020.45-57
Handayani, T., Khasanah, H. N., & Yoshinta, R. (2020). Pendampingan Belajar di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak COVID-19. ABDIPRAJA; Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. 1(1). https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209 Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Limited. Lubis, F. A. S.,  Bakhtiar, Y., & Saleh, A. (2020). Pengaruh Dukungan Sosial terhadap Minat Belajar Siswa  di  Desa  Neglasari. Jurnal  Pusat  Inovasi  Masyarakat,  2(6).  Diakses  dari https://journal.ipb.ac.id/index.php/pim/article/view/33261 McKay, P. (2007). Assessing Young Language Learners. Cambridge: Cambridge University Press. Mufidah,  N.  (2019).  The  Development  of  Pre- Service  Teachers’  Teaching  Performance  in  the Teaching  Practice  Program  at  English  Department  of  State  Islamic  University  of  Antasari Banjarmasin. Dinamika Ilmu. 19(1), 97-114. http://doi.org/10.21093/di.v19i1.1469 Muslimin, A. I. (2018). Profile of Successful English Language Learners. English Education. 11(2).
16. https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v11i2.3472
Nasution, S. (2018). Penggunaan Bahasa Inggris secara Maksimal untuk Menyongsong Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2025. Jurnal Bisnis Net 1(1). Diakses di https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/bisnet/article/view/40 Rozaki, A. (2015). Pengembangan Masyarakat Berbasis Asset. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Scott, W. A., & Ytreberg, L.H. (2000). Teaching English to Children, New York: Longman Group UK Ltd.
Stakanova,  E.,  &  Tolstikhina,  E.  (2014).  Different  Approaches  to  Teaching  English  as  a  Foreign Language  to  Young  Learners. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  146,  456-460. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.154
Suwoto, N. A. R. D. (2021). Aplikasi “Pengenalan Buah dan Binatang” Berbasis Augmented Reality sebagai Media Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Warna: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia dini, 6(1), 8-14. https://doi.org/10.24903/jw.v6i1.585 Sya, M. F., & Hermanto, F. (2020). Pemerataan Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Inggris Sekolah Dasar  di  Indonesia. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  7(1),  71-81. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2348
Tamrin, A. F., & Yanti, Y. (2019). Peningkatan keterampilan bahasa Inggris masyarakat pegunungan di Desa Betao Kabupaten Sidrap. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15(2), 61-72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v15i2.1673