## Validasi Kuesioner Accountant Career Adaptability Skills Pada Mahasiswa Politeknik di Kalimantan Timur
Dahyang Ika Leni Wijayani 1 , Nur Vita Opu 2* , Hendra Sanjaya Kusno 3
1,2,3) Politeknik Negeri Balikpapan
1) dahyang.ika@poltekba.ac.id , 2) nur.vita@poltekba.ac.id , 3) hendra.sanjaya@poltekba.ac.id
*Corresponding Author
Diajukan : 7 November 2023 Disetujui
: 12 November 2023
Dipublikasi : 1 Januari 2024

## ABSTRACT
According to students enrolled in accounting study programs, the purpose of this study is to map the  skills  of  an  accounting  graduate,  particularly  from  vocational  school.  The  purpose  of  this competence  mapping  is  to  help  vocational  education  institutions  (PTPV)  determine  which  key competencies students need to possess to be prepared for a career in the workforce. Students in vocational colleges in East Kalimantan are the subjects of this study to gather their opinions on the  essential  skills  of  accountants.  The  core  competencies  are  derived  from  the  International Federation  of  Accountants  (IFAC)  lists  five  professional  skills:  intellectual,  technical  & functional, organizational & management, interpersonal & communication. Confirmatory Factor Analysis (CFA) is used in data analysis using SPSS AMOS 26 software. The five dimensions- that comprise 31 question items can be used to career adaptability skills for accountants. The findings of this study can be utilized to develop a career adaptability skills questionnaire for accountants that can be used by both the workplace and vocational education.
Keywords:  Accountant;  Career  Adaptability  Skills;  Core  Competency;  Vocational  Education, Questionnaire.

## PENDAHULUAN
Isu  perguruan  tinggi  vokasi  memiliki  peran  yang  cukup  krusial  bagi  penyiapan  lulusan  yang mampu  bersaing  di  dunia  kerja.  Peran  ini  mencakup  dua  aspek  penting  yang  terkandung  dalam makna pendidikan vokasi, yaitu meningkatkan kapasitas SDM (PH, 2011) dan sebagai pemasok tenaga  kerja  bagi  industri  (Istianto,  2010).  Oleh  karenanya,  karakteristik  pendidikan  vokasi berorientasi  pada  pengasahan  skill secara teknis sesuai  dengan  jurusan  atau  program studi  yang diambil.  Kurikulum  yang  dikembangkan  pun  lebih  berfokus  pada  praktik  kerja  yang  dapat menunjang  keahlian  pada  bidang  atau  program  studi  tertentu.  Oleh  karena  itu,  pemetaan kompetensi  keahlian  menjadi  hal  dasar  yang  perlu  dilakukan  oleh  setiap  pelaku  pendidikan vokasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  setiap  program  studi  mampu  memahami  kebutuhan  dasar  yang dibutuhkan  setiap  lulusannya  dan  pada  akhirnya  akan  mampu  menjadi  landasan  bagi  kebijakan pemilihan  mata  kuliah,  profil  lulusan  dan  substansi  keahlian  yang  harus  disiapkan  pada  setiap mata  kuliah  terutama  untuk  mata  kuliah  keahlian.  Terdapat knowledge  gap antara  kurikulum akuntansi yang dihasilkan dari pendidikan tinggi dengan yang dibutuhkan oleh profesi akuntan di dunia industri (Elbarrad & Belassi, 2023; Pratama, 2015).
Selama  beberapa  dekade  terakhir,  profesi  akuntansi  mengalami  perubahan  besar  termasuk perkembangan  dalam  memasukkan  kompetensi  yang  dibutuhkan  bagi entry-level  accountants (CPA,  2019).  Dalam  lingkup  ASEAN,  akuntan  merupakan  salah  satu  dari  8  profesi  yang  ada dalam  Mutual  Recognition  Agreement  (MRA),  sehingga  hal  ini  menandakan  bahwa  akuntan harus mampu bersaing tidka hanya di level nasional saja (BNSP, 2018). Menurut (Black, 2012),
permintaan  pemetaan  kompetensi  akuntansi  dari  perusahaaan  meningkat  dari  tahun  ke  tahun, sehingga  membutuhkan  perkembangan  riset  yang  lebih  mendalam  di  bidang  pemetaan kompetensi dari perspektif siswa ( accounting students’ enabling competencies ). Selain itu, (CPA, 2019) meneliti selama dua tahun terkait praktik kompetensi akuntan di lingkup Kanada dan dari hasil  studi  tersebut,  dikembangkan  seperangkat  kompetensi  pendukung  baru  untuk  program pendidikan  profesional  pra-sertifikasi  (PEP).  Perangkat  kompetensi  baru  tersebut  termasuk adaptability and resilience, creativity and innvoation , serta active listening .
Penelitian  ini  menggunakan  perspektif  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  dalam  menilai key competencies seorang  akuntan.  Menurut  (Fontaine  et  al.,  2023),  mahasiswa  akuntansi  mungkin tidak  termotivasi  untuk  mempelajari  kompetensi  inti  jika  mereka  tidak  menganggapnya  penting untuk karir akuntansi mereka sehingga akan mengganggu kemampuan pendidik akuntansi untuk mempersiapkan mahasiswa secara memadai untuk profesi tersebut. Selain itu, pendidik akuntansi mungkin  akan  merasa  sulit  untuk  mengajarkan  kompetensi  yang  memungkinkan  karena  adanya kendala  tertentu.  Misalnya,  pendidik  akuntansi  mungkin  kekurangan  pengetahuan  dan  waktu kelas yang diperlukan untuk mengajarkan kompetensi yang memungkinkan, karena pengetahuan teknis yang dibutuhkan untuk menjadi seorang akuntan profesional meningkat pesat(Rebele & St. Pierre, 2019). Oleh karenanya menjadi penting untuk melihat core competencies seorang akuntan dari perspektif peserta didik.
Tujuan penelitian ini adalah memetakan kompetensi seorang lulusan akuntan khususnya dari pendidikan vokasi dari perspektif mahasiswa program studi akuntansi. Pemetaan kompetensi ini bertujuan  agar  perguruan  tinggi  penyelenggara  pendidikan  vokasi  (PTPV)  mampu mengidentifikasi  kompetensi  inti  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  agar  siap  berkarir  di  dunia kerja. Secara lebih spesifik, penelitian ini diharapkan mampu menjadi landasan kebijakan untuk mengetahui accountant’s  key  competencies bagi  dunia  pendidikan  vokasi  yang  memang  tujuan utamanya adalah mempersiapkan lulusan yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja ( adaptability skills ). Penelitian ini menggunakan dimensi kompetensi yang dikembangkan oleh  (IFAC, 2019). Belum  banyak  studi  yang membahas accountant’s key competencies dari  perspektif  mahasiswa, terlebih  pada  PTPV  menggunakan  dimensi  kompetensi  dari  IFAC.  Penelitian  sebelumnya  oleh (dos Santos et al., 2021) menggunakan perspektif 5 dimensi kompetensi IFAC (intelektual, teknis dan  fungsional,  organisasi  dan  manajemen,  interpersonal  dan  komunikasi,  serta  personal)  akan tetapi objek penelitiannya adalah akuntan profesional, bukan mahasiswa. Penelitian ini mencoba menjawab research gap atas riset sumber daya manusia di bidang akuntansi yang belum banyak dilakukan.

## STUDI LITERATUR

## Penelitian Terdahulu
Perguruan  tinggi  sebagai  salah  satu  organisasi  yang  menghasilkan  tenaga  ahli  dan  terampil terus-menerus  mengadakan continuous  improvement untuk  pengembangan  kompetensi professional  peserta  didiknya  (Bennett  et  al.,  2021;  Marco-Fondevila  et  al.,  2022).  Dalam keahlian  akuntansi,  IFAC  mengeluarkan  Internasional  Education  Standards  (IES)  yang  menjadi acuan  global  (IFAC,  2019)  dimana  standar  ini  bersama  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu menjadi dasar yang baik dalam menentukan pengetahuan teknis, soft skill, sikap serta nilai-nilai yang diperlukan untuk praktik professional seorang akuntan yang siap terjun di dunia kerja (Diez- Busto et al., 2023).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  dengan  validasi  kuesioner  terkait  kompetensi profesional seorang akuntan dari perspektif mahasiswa antara lain dilakukan oleh (Diez-Busto et al.,  2023)  dengan  objek  mahasiswa  mata  kuliah  audit  pada  universitas  di  Spanyol  dengan menggunakan  tiga  faktor  berupa satisfaction , attitudes  and  value serta soft  skills yang  hasilnya menjadi  sebuah  evaluasi  efektivitas  pengalaman  mengajar  dalam  kaitannya  dengan pengembangan  kompetensi  professional  dan  menciptakan  kepuasan  bagi  para  peserta  didiknya. Selain hal tersebut, fokus pendidikan akuntansi harus mulai berubah ke arah teknologi informasi (Bahador  et  al.,  2012)  tidak  hanya  ke  masalah  pembukuan  saja  (Januszewski,  2019)  serta melaksanakan  pendidikan  berkelanjutan  yang  berfokus  pada  perkembangan  teknologi  dengan perangkat lunak dan layanan cloud (Zhyvets, 2018).
Penelitian lain yang melibatkan perspektif peserta didik dilakukan oleh (Nikitina-Kalamde & Gurvitch,  2016)  dimana  program  pendidikan  tinggi  dengan  spesialisasi  akuntansi  di  Estonia memiliki  kebutuhan  yang  tinggi  atas  kurikulum  yang  sesuai  dengan  perubahan  pesat  di  dunia modern  dan  hasil  penlitiannya  memiliki  implikasi  praktis  terhadap  pengembangan  Higher Education  Institution  (HEI)  yang  menargetkan  pembaharuan,  perubahan  dan  amandemen  dalam kurikulum bisnis dan ekonomi. Selain itu, poin-poin penting lain yang dapat digaris bawahi dari keterampilan  dan  kompetensi  akuntan  adalah  kemampuan  menggabungkan  antara  keahlian teknologi  informasi,  standar  akuntansi,  ekonomi,  undang-undang  perpajakan  serta  menjunjung tinggi etika profesi serta menjaga kompetensi profesional (Sneidere & Bumane, 2019).
Walaupun  sudah  terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  kompetensi profesional  akuntan  dengan  objek  mahasiswa,  akan  tetapi  penelitian  tersebut  menggunakan dimensi  yang  berbeda  (bukan  dari  IFAC)  dan  jika  menggunakan  lima  dimensi  kompetensi menurut IFAC pada umumnya ditujukan kepada akuntan profesional yang sudah bekerja di dunia industri (Carneiro & da Silva Neto, 2015; dos Santos et al., 2021; Holtz et al., 2021; Tudor et al., 2013).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  mengisi gap  research atas  hal  tersebut  dan diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  pengembangan  pendidikan  akuntansi  khususnya  pada institusi vokasi dan juga memberikan implikasi baik secara teoritis maupun praktis.

## Kompetensi Kunci Bagi Seorang Akuntan (Accountant’s Key Competencies)
Pendidikan  pada  level  perguruan  tinggi  harus  mampu  membantu  akuntan  di  masa  depan untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  memungkinkan  mereka  membuat  keputusan  dan judgment,  mengambil  tanggung  jawab  sosial,  menghormati  keragaman,  dan  membangun kewarganegaraan  (Rodríguez  &  Rico,  2016).  Universitas  juga  harus  memahami  bahwa  mereka tidak  hanya  berperan  dalam  menyediakan  seperangkat  metode  investigasi  tentang  pentingnya pelatihan profesional akuntan, akan tetapi juga harus menciptakan minat dalam penelitian (Smith et al., 2005), teknologi baru serta peran akuntan bagi praktik pengelolaan lingkungan(Boulianne, 2014;  Islam,  2017).  Selain  itu,  akuntan  juga  harus  terus  berinovasi  dan  menyesuaikan  dengan perkembangan revolusi industri (Pee & Kankanhalli, 2009), begitu juga peran guru dan pendidik yang harus membantu peserta didik untuk mendorong perannya dalam kaitannya dengan masalah- masalah  sosial  dan  lingkungan  termasuk  masalah  yang  berkaitan  dengan  etika  profesi  (Florit  et al., 2012).
Dalam  penelitian  ini, accountant’s  key  competencies diadopsi  dari  5  dimensi  kompetensi profesional  akuntan  menurut  IFAC,  yaitu:  intelektual  (9  item),  teknis  and  fungsional  (5  item), organisasi  and  manajemen  (6  item),  interpersonal  and  komunikasi  (8  item),  serta  personal  (5 item). Lima dimensi kompetensi profesional tersebut dibagi menjadi 33 item. Setiap kompetensi merujuk  pada  dimensi  individual  yang  berbeda  mulai  dari  aspek  personal  sampai  dengan  aspek profesional.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  akuntan  dari  perspektif  siswa  akan dibangun berdasarkan 33 item menurut (IFAC, 2019) dan disesuaikan dengan standar pendidikan vokasi di Indonesia.
Keterampilan  intelektual  sering  dibagi  menjadi  enam  tingkat:  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis (menggabungkan pengetahuan dari beberapa bidang, memprediksi dan menarik  kesimpulan)  dan  evaluasi.  Keterampilan  intelektual  memungkinkan  seorang  akuntan profesional  untuk  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  menerapkan  penilaian  yang baik dalam situasi organisasi yang kompleks.
Keterampilan  teknis  dan  fungsional  terdiri  dari  keterampilan  umum  dan  juga  keterampilan khusus  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  akuntan,  termasuk  didalamnya  kemampuan  berhitung (aplikasi  matematika  dan  statistik)  dan  teknologi  informasi,  model  pengambilan  keputusan  dan analisis  risiko,  kemampuan  pengukuran,  kemampuan  pelaporan  serta  kepatuhan  terhadap peraturan yang berlaku.
Keterampilan  manajemen  organisasi  dan  bisnis  menjadi  semakin  penting  bagi  akuntan profesional. Akuntan profesional diminta untuk berperan lebih aktif dalam pengelolaan organisasi sehari-hari.  Sementara  sebelumnya  peran  mereka  mungkin  terbatas  pada  penyediaan  data  yang akan  digunakan  oleh  pemangku  kepentingan.  Saat  ini,  akuntan  profesional  seringkali  menjadi bagian  dari  tim  pengambilan  keputusan.  Akibatnya,  penting  untuk  memahami  semua  aspek tentang cara kerja organisasi.
Keterampilan  interpersonal  dan  komunikasi  memungkinkan  seorang  akuntan  profesional untuk  bekerja  dengan  orang  lain  demi  tujuan  bersama  organisasi,  menerima  dan  mengirimkan informasi,  serta  membuat  keputusan  secara  efektif.  Sedangkan  keterampilan  personal berhubungan  dengan  sikap  dan  perilaku  akuntan  profesional.  Mengembangkan  keterampilan  ini membantu pembelajaran individu dan peningkatan pribadi.

## Perspektif Siswa dalam Strategi Pembelajaran
Penelitian  di  bidang  pendidikan  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mereka  dan  pendidik  akan mendapatkan manfaat dari perspektif siswa tersebut (Fontaine et al., 2023). Menurut (de Villiers, 2010), perspektif peserta didik merupakan sumber informasi yang baik bagi pendidik akuntansi. Siswa memiliki pengetahuan dan/atau keyakinan tentang (i) situasi mereka sendiri, (ii) bagaimana mereka  belajar  dan  bagaimana  perasaan mereka selama  kegiatan pembelajaran,  dan  (iii)  apakah mereka  dapat  memperoleh  manfaat  dari  metode  pembelajaran  tersebut.  Survei  terhadap mahasiswa akuntansi dilakukan oleh (Adnan et al., 2019) yang memetakan persepsi peserta didik terhadap  metode  asesmen  sehubungan  dengan  pengembangan  kompetensi.  Para  siswa  tidak percaya  bahwa  mereka  dapat  mengembangkan  kompetensi  yang  memungkinkan  melalui  buku teks  atau  kuis,  sementara  mereka  percaya  bahwa  kerja  kelompok  dan  presentasi  membantu mereka meningkatkan keterampilan komunikasi dan berpikir kritis (Adnan et al., 2019). Penelitian  lain  melalui  survei  menemukan  bahwa  peserta  didik  mempercayai  kompetensi pendukung  dapat  dikembangkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  studi  kasus,  permainan peran,  dan  masalah  kehidupan  nyata  (Anthony  &  Garner,  2016;  Ballantine  &  Mccourt  Larres, 2007;  Beard  et  al.,  2019).  Berdasarkan  model  (Marzano  &  Kendall,  2007)  tentang  New Taxonomy of Educational Objectives, persepsi mahasiswa terkait kompetensi tertentu itu penting dikarenakan  akan  meningkatkan  kemungkinan  keterlibatan  siswa.  Tanpa  keterlibatan  siswa, pendidik  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan  konten  apapun,  termasuk kompetensi  pendukung  yang  baru.  Selain  itu,  beberapa  survei  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa dapat  berpartisipasi  dalam  menyarankan  kegiatan  pembelajaran  yang  diinginkan,  yang  dapat membantu pendidik membuat strategi pendidikan secara bersama-sama.
Menurut  (Marzano  &  Kendall,  2007)  penggunaan new  taxonomy’s framework dalam  design kurikulum  dan  metode  pembelajaran  memungkinan  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuan,  menganalisis  pengetahuan  dari  perspektif  yang  berbeda  dari  tugas  yang  diberikan kepada siswa. Dalam riset lain, (Marzano et al., 2011)meneliti terkait dengan student engagement yang  merupakan  salah  satu  strategi  yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  keefektifan  proses belajar mengajar. Dalam hal ini, persepktif siswa dalam proses pembelajaran dinilai akan mampu membangun hubungan yang positif antara siswa dan guru dikarenakan siswa mempercayai bahwa sesuatu  menjadi  sangat  penting  ketika  behubungan  dengan  self-system  atau  tujuan  dasar  yang membentuk fondasi motivasi.

## Kerangka Konspetual
Secara  garis  besar  model  konseptual  penelitian  ini  ditunjukkan  pada  Gambar  1  yang menunjukkan  hubungan  antar  variabel  laten  yang  dikembangkan  berdasarkan  kajian  teori  dan studi  sebelumnya.  Berdasarkan  kerangka  kerja  IFAC  dan  penelitian  sebelumnya,  5  kompetensi kunci  untuk  seorang  akuntan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  meliputi:  kemampuan intelektual,  kemampuan  teknis  dan  fungsional,  kemampuan  organisasi  dan  manajemen, kemampuan interpersonal dan berkomunikasi, serta kemampuan personal.
Dari kelima dimensi kompetensi kunci akuntansi tersebut, akan dibagi lagi ke dalam 33 item yang  membentuk  lima  dimensi  kompetensi  kunci  yaitu:  kemampuan  intelektual  =  8  item, kemampuan  teknis  dan  fungsional  =  5  item,  kemampuan  organisasi  dan  manajemen  =  6  item, kemampuan  interpersonal  dan  berkomunikasi  =  8  item,  serta  kemampuan  personal  =  6  item. Instrumen  kuesioner  menggunakan  skala  Likert  dengan  5  alternatif  jawaban  yaitu  5  =  sangat setuju, 4 = setuju, 3 = netral, 2 = tidak setuju, 1 = sangat tidak setuju.
Topik penelitian ini merupakan salah satu milestone yang mendukung tercapainya peta jalan penelitian  pengembangan  pendidikan  vokasi  berbasis  pengguna  seperti  yang  ditunjukkan.
Penelitian  sebelumnya  sudah  dibangun  mulai  tahun  2019 oleh  (Wijayani  &  Saripujiana,  2020) dimana hasil penelitian tersebut dijadikan landasan kebijakan bagi pembukaan program studi baru akuntansi  perpajakan  yang  resmi  dibuka  tahun  2020.  Penelitian  lanjutan  dilakukan  pada  tahun 2020 oleh (Kusno & Wijayani, 2021) dimana penelitian tersebut menjadi landasan dibuatnya revisi kurikulum  berbasi  kompetensi  dan  merdeka  belajar.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini, akan meningkatkan keterserapan lulusan dan kompetensi lulusan program studi akuntansi dalam lingkup yang lebih luas.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi pada perguruan tinggi penyelenggara pendidikan  vokasi  di  lingkup  Kalimantan  Timur.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post facto . Populasi dalam penelitian ini yaitu mahasiswa vokasi di lingkup Kalimantan Timur. Jumlah sampel  yang  diperoleh yaitu  berjumlah  200 responden.  Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian yaitu menggunakan proportional random sampling.
Pengumpulan data masing-masing variabel dilakukan dengan cara mengisi link kuesioner melalui google  form.  Mahasiswa  memberikan  penilaian  berdasarkan  persepsi  mereka  tentang core compentencies dari seorang akuntan. Instrumen penelitian diadaptasi dan dikembangkan dari hasil penelitian sebelumnya seperti oleh (García & de los Ríos, 2021). Semua instrumen menggunakan skala  Likert  dengan  lima  alternatif  jawaban  yang  terdiri  dari  sangat  relevan  =  5,  relevan  =  4, cukup relevan = 3, tidak relevan = 2, sangat tidak relevan = 1.
Uji  validitas  konstruk  kuesioner  ACCQ  menggunakan  analisis  faktor  konfirmatori  (CFA). Analisis faktor konfirmasi dilakukan dengan bantuan IBM SPSS AMOS untuk Windows. Kajian pengembangan  instrumen  ini  menggunakan  batas  penerimaan standardized  loading  factor atau nilai parameter lambda ( 𝜆𝜆 ) di atas 0,5(Ghozali, 2017).

## HASIL
Pengukuran accountant  career  adaptability  skills menggunakan  5  dimensi  kompetensi profesional akuntan menurut IFAC: intelektual, teknis dan fungsional, organisasi dan manajemen, interpersonal dan komunikasi, serta personal. Dari masing-masing lima dimensi tersebut memiliki item  pertanyaan  yang  mendukung  setiap  dimensinya  sehinigga  total  keseluruhan  item  yang digunakan  dalam  kuesioner  adalah  33  pertanyaan.  Hasil tes confirmatory  factor analysis (CFA) Accountant Career Adaptability Skills di software AMOS dapat dilihat pada tabel 1 di bawah. Hampir semua item memiliki nilai faktor pemuatan standar atau nilai parameter lambda (λ) di atas 0,5 (lihat tabel 1). Tabel 1 menunjukkan terdapat 2 item yang mempunyai nilai loading faktor dibawah 0,5 pada indikator perhatian yaitu item Int9 (0,497) dan Tech1 (0,466), maka kedua item ini tidak direkomendasikan untuk digunakan. Dengan demikian, hasil ini berarti terdapat 31 item yang  dinyatakan  valid  untuk  mengukur  persepsi  mahasiswa  politeknik  terhadap  kemampuan beradaptasi karir sebagai akuntan. Selain itu, hasil tersebut juga menunjukkan bahwa kemampuan beradaptasi  karir  dapat  dijelaskan  secara  signifikan  secara  bersama-sama  oleh  indikator intelektual, teknis dan fungsional, organisasi dan manajemen, interpersonal dan komunikasi, serta personal.
Tabel 1. Nilai Standardized Loading Factor pada Accountant Career Adaptability Skills Model Indikator Kode Item Pernyataan Estimasi P- Value Intelektual Int1 Saya selalu ingin belajar ilmu pengetahuan bidang akuntansi 0,511 *** Int2 Saya  merasa  bahwa  memahami  ilmu  pengetahuan  bidang akuntansi akan mendukung karir saya sebagai akuntan 0,604 *** Int3 Mengaplikasikan ilmu pengetahuan akuntansi akan mendukung karir saya ke depan sebagai akuntan 0,580 *** Int4 Saya  memiliki  kemampuan  analisa  dari  semua  sumber informasi (bersumber dari manusia, cetak, elektronik) 0,661 *** Int5 Saya  memiliki  kemampuan  menggabungkan  informasi  dari semua  sumber  informasi  (bersumber  dari  manusia,  cetak, elektronik) 0,708 *** Int6 Saya  memiliki  kemampuan  menemukan  informasi  dari  semua sumber informasi (bersumber dari manusia, cetak, elektronik) 0,821 *** Int7 Saya  memiliki  kemampuan  memperoleh  informasi  dari  semua sumber informasi (bersumber dari manusia, cetak, elektronik) 0,824 *** Int8 Saya  memiliki  kemampuan  mengatur  informasi  dari  semua sumber informasi (bersumber dari manusia, cetak, elektronik) 0,749 *** Int9 Saya memilki kapasitas identifikasi dan penyelesaian masalah- masalah yang rumit 0,497 ***
Indikator Kode Item Pernyataan Estimasi P- Value Teknis dan Fungsional Tech1  Saya memiliki kemampuan mengaplikasikan ilmu  matematika, statistik dan teknologi informasi 0,466 *** Tech2  Saya  mampu  membuat  model  pengambilan  keputusan  dan melakukan analisis risiko 0,595 *** Tech3  Saya mampu melakukan pengukuran kejadian ekonomis 0,565 *** Tech4  Saya mampu membuat laporan keuangan 0,703 *** Tech5  Saya  patuh  terhadap  hukum  dan  peraturan-peraturan  yang berlaku 0,540 *** Organisasi  & manajemen Org1  Saya memiliki kemampuan perencanaan strategis 0,685 *** Org2  Saya memiliki kemampuan manajemen proyek 0,657 *** Org3  Saya mampu mengorganisasikan dan mendelegasikan tugas 0,696 *** Org4  Saya  mampu  memotivasi  orang  lain  dan  mengembangkan sumber daya manusia 0,708 *** Org5  Saya memilki jiwa kepemimpinan 0,650 *** Org6  Saya memiliki pertimbangan profesinoal 0,640 *** Interpersonal dan komunikasi Intp1  Saya mampu memecahkan konflik dalam grup 0,582 *** Intp2  Saya mudah bekerja dalam tim 0,726 *** Intp3  Saya  mudah  beradaptasi  dengan  orang-orang  yang  memiliki keragaman budaya dan intelektual 0,717 *** Intp4  Saya  mampu  bernegosiasi  untuk  memecahkan  masalah  dan mencapai kesepakatan 0,742 *** Intp5  Saya profesional ketika bekerja 0,755 *** Intp6  Saya  mampu  bekerja  secara  efektif  dalam  lingkungan  yang heterogen 0,745 *** Intp7  Saya  mampu  menyajikan  dan  melaporkanperistiwa  bisnis melalui komunikasi formal, informal, tertulis dan lisan 0,687 *** Intp8  Saya  mudah  berdiskusi  dan  mempertahankan  pendapat  secara baik 0,690 *** Personal Per1 Saya memilki kemampuan manajemen diri sendiri yang baik 0,604 *** Per2 Saya merupakan orang yang berinisiatif, mampu mempengaruhhi orang lain dan belajar mandiri 0,646 *** Per3 Saya mampu memilih dan menetapkan prioritas dalam sumber daya  yang  terbatas  dan  mengatur  pekerjaan  untuk  memenuhi deadline yang mepet 0,632 *** Per4 Saya  mampu  mengantisipasi  dan  beradaptasi  terhadap perubahan 0,804 *** Per5 Saya  selalu  mempertimbangkan  nilai-nilai  etika  dan  sikap profesional dalam membuat keputusan 0,684 ***
Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan nilai acuan reliabilitas konstruk pada SEM. Uji realibilitas  digunakan  untuk  mengetahui  reliabilitas  dan  konsistensi  data  suatu  instrumen penelitian. Batas kriteria penerimaan nilai reliabilitas konstruk > 0,7. Namun karena AMOS tidak mempunyai  keluaran  untuk  menentukan  seberapa  signifikan  nilai  reliabilitas  konstruk,  maka dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Netemeyer, Bearden, & Sharma, 2003):
𝐶𝑜𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑐𝑡 𝑅𝑒𝑙𝑖𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑡𝑦 = (Σ 𝑆𝑡𝑑. 𝑙𝑜𝑎𝑑𝑖𝑛𝑔) 2
Σ 𝑆𝑡𝑑. 𝑙𝑜𝑎𝑑𝑖𝑛𝑔) 2 +  Σ𝜀 𝑗
Hasil  uji  reliabilitas  konstruk  instrumen  adaptabilitas  karier  ditunjukkan  pada  tabel  2 menunjukkan bahwa seluruh indikator meliputi intelektual, teknis dan fungsional, organisasi dan manajemen,  interpersonal  dan  komunikasi,  serta  personal  harus  mengkonstruksi  nilai reliabilitasnya  di  atas  0,7.  Indikator  interpersonal  dan  komunikasi  memiliki  nilai  reliabilitas konstruk yang paling tinggi dibandingkan indikator lainnya. Sedangkan nilai reliabilitas konstruk yang paling rendah ditunjukkan pada indikator teknis dan fungsional.
Tabel 2. Reliabilitas Accountant Career Adaptability Skills Model Variabel Construct Reliability Keterangan Intelektual 0,878 Reliabel Teknis dan Fungsional 0,712 Reliabel Organisasi & manajemen 0,832 Reliabel Interpersonal & komunikasi 0,889 Reliabel Personal 0,808 Reliabel

## PEMBAHASAN
Hasil  CFA  menggunakan  AMOS  menunjukkan  hasil  bahwa  semua  variabel  konstruk  reliabel atau dengan kata lain kemampuan beradaptasi karir akuntan dapat dijelaskan atau diukur dengan indikator  intelektual,  teknis  dan  fungsional,  organisasi  dan  manajemen,  interpersonal  dan komunikasi,  serta  personal  sesuai  dengan accountant’s  key  competencies yang  diadopsi  dari  5 dimensi kompetensi profesional akuntan menurut IFAC.
Indikator  intelektual  menjadi  fondasi  dasar  bagi  seorang  akuntan  sebagai  produk  dari pendidikan  umum  yang  luas.  Keterampilan  intelektual  yang  diperlukan  menurut  (IFAC, 2019)meliputi: kemampuan untuk menemukan, memperoleh, mengatur dan memahami informasi dari  data  primer,  sumber  cetak  dan  elektronik;  kemampuan  penyelidikan,  penelitian,  pemikiran logis dan analitis, kekuatan penalaran, dan analisis kritis; kemampuan untuk mengidentifikasi dan memecahkan  masalah-masalah  tidak  terstruktur  yang  mungkin  berada  dalam  situasi  yang  tidak biasa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hal-hal  yang  terkait  dengan  kemampuan  intelektual  sangat mendukung  karir  kompetensi  seorang  akuntan.  Terdapat  satu  item  yang  nilai  estimasinya  <  0,5 yaitu item intelektual 9: kapasitas identifikasi dan penyelesaian masalah-masalah yang rumit. Hal ini mungkin  saja menjadi kurang reliabel  bagi mahasiswa  vokasi  dikarenakan  fokus  pendidikan vokasi  adalah  lebih  besar  kepada  hal-hal  yang  sifatnya  sangat  teknis  dan  masih  kurang  dalam penanganan masalah-masalah akuntansi yang rumit.
Indikator  teknis  dan  fungsional  yang  terdiri  dari  5  item  yang  membentuk  konstruk  Tech, sebagian  besar  itemnya  reliabel  dan  valid  akan  tetapi  terdapat  1  item  yaitu  Tech  1  yang  nilai estimasinya  <  0,5  yaitu  terkait  dengan  kemampuan  mengaplikasikan  ilmu  matematika,  statistik dan teknologi informasi. Hal ini menandakan bahwa mahasiswa vokasi akuntansi khususnya pada perguruan tinggi vokasi di Kalimantan Timur masih belum maksimal dalam pengaplikasian ilmu matematika  dan  statistik  yang  diintegrasikan  dengan  keahlian  akuntansi.  Sementara  itu  dari indikator  keterampilan  manajemen  dan  organisasi  menurut  (IFAC,  2019)meliputi:  kemampuan perencanaan  strategis,  manajemen  proyek,  manajemen  sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya lainnya,  dan  pengambilan  keputusan;  kemampuan  mengatur  dan  mendelegasikan  tugas, memotivasi  dan  mengembangkan  orang;  kemampuan  kepemimpinan;  dan  pertimbangan profesional dan discernment keseluruhan itemnya menunjukkan hasil yang reliabel.
Indikator  keterampilan  interpersonal  dan  komunikasi  meliputi  kemampuan  untuk  bekerja dengan orang lain dalam proses konsultatif, menahan dan menyelesaikan konflik; bekerja dalam tim;  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  memiliki  keragaman  budaya  dan  intelektual; menegosiasikan  solusi  dan  kesepakatan  yang  dapat  diterima  dalam  situasi  profesional;  bekerja secara  efektif  dalam  lingkungan  lintas  budaya;  menyajikan,  mendiskusikan,  melaporkan,  dan membela  pandangan  secara  efektif  melalui  komunikasi  formal,  informal,  tertulis  dan  lisan;  dan mendengarkan  dan  membaca  secara efektif, termasuk  kepekaan terhadap  perbedaan  budaya  dan bahasa.  Terdapat  8  item  yang  menggambarkan  indikator  ini  dimana  keseluruhan  item  memiliki nilai  di  atas  5  yang  menandakan  bahwa  dalam  menentukan  kompetensi  akuntan  di  Politeknik, kemampuan interpersonal dan komunikasi dianggap sangat relevan.
Indikator  personal  meliputi  keterampilan  dalam  membantu  pembelajaran  individu  dan peningkatan  pribadi  yang  didalamnya  termasuk:  manajemen  diri;  inisiatif,  pengaruh  dan  belajar mandiri; kemampuan untuk memilih dan menetapkan prioritas dalam sumber daya yang terbatas dan mengatur pekerjaan untuk memenuhi target waktu tertentu; kemampuan mengantisipasi dan beradaptasi  terhadap  perubahan;  mempertimbangkan  implikasi  nilai-nilai  etika  dan  sikap profesional dalam pengambilan keputusan; serta skeptisisme profesional. Keseluruhan item yang membentuk  konstruk  ini  reliable  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kompetensi akuntan.

## KESIMPULAN
Kelima  indikator  sesuai  dimensi  (IFAC,  2019)  yaitu  intelektual,  teknis  dan  fungsional, organisasi dan manajemen, interpersonal dan komunikasi, serta personal yang terdiri dari 31 item pertanyaan  dapat  menjelaskan accountant  career  adaptability  skills. Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai dasar bagi pendidikan vokasi dan dunia kerja untuk membuat kuesioner yang mampu mengukur career adaptability skills bagi akuntan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Pusat  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (P3M)  Politeknik  Negeri  Balikpapan  atas  dukungan  dengan  hibah  dana  DIPA  tahun  anggaran 2023 sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Adnan, N. L., Sallem, N. R. M., Muda, R., & Wan Abdullah, W. K. (2019). Is current formative assessment  still  relevant  in  turning  students  into  deep  learners? TEM  Journal , 8 (1),  298– 304. https://doi.org/10.18421/TEM81-41
Anthony,  S.,  &  Garner,  B.  (2016).  Teaching  Soft  Skills  to  Business  Students:  An  Analysis  of Multiple  Pedagogical  Methods. Business  and  Professional  Communication  Quarterly , 79 (3), 360–370. https://doi.org/10.1177/2329490616642247
Bahador,  K.  M.  K.,  Haider,  A.,  &  Saman,  W.  S.  W.  M.  (2012).  Information  Technology  Skills Repertoire of a Professional Accountant. In K. S. Soliman (Ed.), Innovation and Sustainable Competitive  Advantage:  From  Regional  Development  to  World  Economies,  Vols  1-5 (pp. 721–728).
Ballantine, J., & Mccourt Larres, P. (2007). Final Year Accounting Undergraduates’ Attitudes to Group Assessment and the Role of Learning Logs. Accounting Education , 16 (2), 163–183. https://doi.org/10.1080/09639280701234419
Beard,  D.,  Schwieger,  D.,  &  Surendran,  K.  (2019).  Integrating  Soft  Skills  Assessment  through University, College, and Programmatic Efforts at an AACSB Accredited Institution. Journal of Information Systems Education , 19 (2), 230–240. www.naceweb.org
Bennett, A. A., Lo, K. D., Pervez, A., Nelson, T. A., Mullane, K., Farrell, M., Wilson, S., Decker, M., & Tarr, E. K. (2021). Exploring business doctoral students attitudes, training, and use of classroom  experiential  learning  activities. The  International  Journal  of  Management Education , 19 (2), 100493. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100493
Black, W. H. (2012). The Activities of the Pathways Commission and the Historical Context for Changes  in  Accounting  Education. Issues  in  Accounting  Education , 27 (3),  601–625. https://doi.org/10.2308/iace-50091
BNSP. (2018). Arah Kebijakan BNSP untuk Indonesia Kompeten .
Boulianne,  E.  (2014).  Impact  of  accounting  software  utilization  on  students’  knowledge acquisition. Journal  of  Accounting  &  Organizational  Change , 10 (1),  22–48. https://doi.org/10.1108/JAOC-12-2011-0064
Carneiro,  A.  de  F.,  &  da  Silva  Neto,  J.  M.  (2015).  The  Core  Competences  of  The  Accounting Professionals  in  Face  of  The  New  Public  Accounting  Under  The  Perspective  of  The
Accountants  of  Rondonia. Revista  De  Gestao  Financas  E  Contabilidade , 5 (3),  100–122. https://doi.org/10.18028/2238-5320/rgfc.v5n3p100-122
CPA. (2019). The Chartered Professional accountant Competency Map .
de  Villiers,  R.  (2010).  The  incorporation  of  soft  skills  into  accounting  curricula:  preparing accounting graduates for their unpredictable futures. Meditari Accountancy Research , 18 (2), 1–22. https://doi.org/10.1108/10222529201000007
Diez-Busto,  E.,  Palazuelos,  E.,  San-Martín,  P.,  &  Montoya  del  Corte,  J.  (2023).  Developing accounting  students’  professional  competencies  and  satisfaction  through  learning experiences:  Validation  of  a  self-administered  questionnaire. The  International  Journal  of Management Education , 21 (3), 100859.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100859
dos  Santos,  A.  M.,  Goncalves  Ferreira  Amorim,  T.  N.,  &  da  Cunha,  T.  M.  (2021).  The accountant’s  competences  from  the  point  of  view  of  professionals  working  in  the  city  of Vitoria  de  Santo  Antao  -  PE. REVISTA  AMBIENTE  CONTABIL , 13 (2),  355–379. https://doi.org/10.21680/2176-9036.2021v13n2ID25731
Elbarrad,  S.,  &  Belassi,  W.  (2023).  Chartered  professional  accountant’s  competencies:  the synergy  between  accounting  education  and  employers’  needs—evidence  from  Alberta.
Higher Education, Skills and Work-Based Learning , 13 (2), 423–442.
https://doi.org/10.1108/HESWBL-09-2022-0183
Florit,  D.  P.,  Montaño,  J.  L.  A.,  &  Anes,  J.  A.  D.  (2012).  Distance  learning  and  academic performance  in  accounting:  a  comparative  study  of  the  effect  of  the  use  of videoconferencing.
Revista de Contabilidad , 15 (2), 195–209.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S1138-4891(12)70042-0
Fontaine,  R.,  Khemakhem,  H.,  &  Wolcott,  S.  (2023).  Enhancing  Students’  Enabling Competencies:  Student  Perspectives  and  Recommendations  for  Educators*. Accounting Perspectives , 22 (1), 111–138. https://doi.org/10.1111/1911-3838.12326
García, J.  L.,  &  de  los  Ríos,  I.  (2021).  Model to  develop skills in accounting  students  for a  4.0 industry  and  2030  agenda:  From  an  international  perspective. Sustainability  (Switzerland) ,
13 (17). https://doi.org/10.3390/su13179699
Ghozali,  I.  (2017). Structural  equation  models:  Concepts  and  applications  with  the  AMOS  24 bayesian  SEM  update  program  (Indonesian version)  (Edisi  7) .  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Holtz, L., Cabral, I., & Carvalho, M. da S. (2021). Comparative Analysis of The Competencies and  Skills  Established  In  The  International  Education  Standards  With  The  Pedagogical Projects of Accounting Courses In The Light of Institutional Theory. Revista Evidenciacao Contabil & Financas , 9 (3), 103–122. https://doi.org/10.22478/ufpb.2318- 1001.2021v9n3.53725
IFAC. (2019). International Education Standard IES. In International Education Standards .
Islam, M. A. (2017). Future of Accounting Profession: Three Major Changes and Implications for Teaching  and  Research.  In Future  of  Accounting  Profession .  International  Federation  of Accountants (IFAC).
Istianto,  W.  D.  (2010).  Pendidikan  Vokasi  Dalam  Perspektif  Philosopher  Tradisional.  In Jurnal Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.4227
Januszewski,  A.  (2019).  Concept  of  Research  of  the  Competencies  of  SME  Accountants  in Providing  Management  Information.  In  K.  S.  Soliman  (Ed.), Vision  2025:  Education Excellence  and  Management  of  Innovations  Through  Sustainable  Economic  Competitive Advantage (pp. 6444–6449).
Kusno,  H.  S.,  &  Wijayani,  D.  I.  L.  (2021).  Analisis  desain  pengembangan  kurikulum. AKUNTABEL , 18 (4), 635–641. http://journal.feb.unmul.ac.id/index.php/AKUNTABEL
Marco-Fondevila, M., Rueda-Tomás, M., & Latorre-Martínez, M. P. (2022). Active Participation and  Interaction,  Key  Performance  Factors  of  Face-to-Face  Learning. Education  Sciences , 12 (7). https://doi.org/10.3390/educsci12070429
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives (2nd ed.). Corwin Press SAGE Publication.
Marzano,  R.  J.,  Pickering,  J.,  &  Heflebowe,  T.  (2011). The  Highly  Engaged  Classroom .  IN:
Marzano Research Laboratory.
Nikitina-Kalamde,  M.,  &  Gurvitch,  N.  (2016).  The  Role  of  Accountant  in  Estonian  Enterprise: Survey  of  Students  Opinion.  In  J.  Alver  (Ed.), Proceedings  of  The  5th  International Conference On Accounting, Auditing, and Taxation (ICAAT 2016) (Vol. 27, pp. 376–381).
Pee,  L.  G.,  &  Kankanhalli,  A.  (2009).  A  Model  of  Organisational  Knowledge  Management Maturity Based on People, Process, and Technology. Journal of Information & Knowledge Management , 08 (02), 79–99. https://doi.org/10.1142/S0219649209002270
PH, S. (2011). Peran Pendidikan Vokasi dalam Pembangunan Ekonomi. Cakrawala Pendidikan ,
XXX (2), 189–203.
Pratama,  A.  (2015).  Bridging  The  Gap  Between  Academicians and  Practitioners  on  Accountant Competencies: An Analysis of International Education Standards (IES) Implementation on Indonesia’s Accounting Education. In K. Pirzada, D. Wickramasinghe, G. A. Moens, & A. F. A. Hamid (Eds.), 2nd Global Conference on Business and Social Sciences (GCBSS-2015) on  Multidisciplinary  Perspectives  on  Management  and  Society (Vol.  211,  pp.  19–26). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.004
Rebele,  J.  E.,  &  St.  Pierre,  E.  K.  (2019).  A  commentary  on  learning  objectives  for  accounting education  programs:  The  importance  of  soft  skills  and  technical  knowledge. Journal  of Accounting Education , 48 , 71–79.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2019.07.002
Rodríguez, M. C. L., & Rico, Y. M. S. (2016). Competencias del contador público: Una mirada desde  la  Educación  Superior  y  los  requerimientos  de  las  PyME  comerciales  en  Bogotá.
Recibido , 8 (10), 149–175.
Smith,  K.  A.,  Sheppard,  S.  D.,  Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2005).  Pedagogies  of Engagement: Classroom-Based Practices. Journal of Engineering Education , 94 (1), 87–101. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2005.tb00831.x
Sneidere,  R.,  &  Bumane,  I.  (2019).  The  Challenges  For  The  Profession  of  Accountant  in  The Changing  Global  Economic  Environment. New  Challenges  of  Economic  and  Business Development-2019: Incentivesfor Sustainable Economic Growth , 761–771.
Tudor,  C.  G.,  Gheorghe,  M.,  &  Oancea,  M.  (2013).  An  Analysis  Framework  For  Defining  The Required  IT&C  Competencies  for  The  Accounting  Profession. Proceedings  of  The  8th International  Conference Accounting  and  Management  Information  Systems  (AMIS  2013) , 236–251.
Wijayani,  D.  I.  L.,  &  Saripujiana,  D.  (2020).  Survei  Minat  Studi  Jurusan  Akuntansi  dan Kebutuhan Tenaga Akuntan di Kalimantan Timur. Jurnal Bisnis & Kewirausahaan , 16 (3), 189–200.
Zhyvets, A. (2018). Evolution of Professional Competencies of Accountants of Small Enterprises in  The  Digital  Economy  of  Ukraine. Baltic  Journal  of  Economic  Studies , 4 (5),  87–93. https://doi.org/10.30525/2256-0742/2018-4-5-87-93