Vol. 4 No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline2360

## The Influence of Project-Based Learning Models on Interpersonal Intelligence of Children Aged 5-6 Years at Kemala Bhayangkari 07 Gowa Kindergarten
Nur Fasira, Rusmayadi, & Sri Rika Amriani H. *
Jurusan PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, Indonesia

## Abstract
This study aims to determine the effect of project-based learning model on interpersonal intelligence of children aged 5-6 years in Kemala Bhayangkari 07 Gowa Kindergarten before and after treatment and to determine whether or not there is an effect of project- based learning model on interpersonal intelligence of children aged 5-6 years in Kemala Bhayangkari 07 Gowa Kindergarten. The research approach used is a quantitative approach with a type of Quasi Experiment research. The independent variable in this study is the project-based learning model and the dependent variable in this study is interpersonal intelligence. The population in this study were 82 children, namely all students in group B. Sampling in this study using purposive sampling. The sample in this study were 60 children, 30 control group children and 30 experimental group children. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis and parametric statistical analysis. The results of data analysis obtained a significant value of 0.000 <0.05 which means H0 and H1 are accepted, meaning that the interpersonal intelligence of children in the experimental group is better than the control class, this proves that the project-based learning model has a significant effect on the interpersonal intelligence of children aged 5-6 years at Kemala Bhayangkari 07 Gowa Kindergarten.
Keywords: Project Based Learning Model; Interpersonal Intelligence.

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  penting  karena  dapat  membentuk  fondasi  moral, linguistik,  kognitif/inteligensi,  fisik-motorik,  sosial-emosi,  dan  seni.  Pengembangan  kepribadian  anak  usia  dini diharapkan  dapat  mencetak  generasi  bangsa  dengan  kualitas  yang  bagus,  untuk  memenuhi  harapannya,  metode pendidikan anak usia dini harus dilakukan dengan menyesuaikan pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Tujuan pendidikan anak usia dini adalah untuk membantu orang tua dalam perkembangan anak, termasuk diantaranya aspek kecerdasan. Gardner mengemukakan bahwa kecerdasan manusia tidak tunggal tapi ganda bahkan tak terbatas. Kecerdasan  pada  anak  pada  dasarnya  terbagi  menjadi  8  yaitu  kecerdasan  matematis,  kecerdasan  bahasa,  kecerdasan musikal,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  natural,  dan  kecerdasan interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  memahami  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Kecerdasan ini menuntut anak untuk mampu mengerti dan memahami suasana hati, perangai, niat, dan hasrat dari orang lain,  dengan  begitu  kecerdasan  interpersonal  ini  membuat  anak  mampu  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain (Widyaningrum & Farhana, 2023).
Kecerdasan  interpersonal  (sosial)  merupakan  salah  satu  unsur  kecerdasan  yang  penting  bagi  tumbuh  kembang  anak karena anak merupakan makhluk sosial yang memerlukan orang lain untuk bergaul, berkomunikasi, serta bekerja sama tidak hanya dengan teman sebayanya tetapi juga dengan masyarakat lainnya. Bagi anak usia dini, menemukan identitas mereka dan merasa diterima oleh kelompok mereka sangat penting.
Banyak orang tua dan pendidik kurang  memperhatikan perkembangan kecerdasan  interpersonal karena  menganggap kecerdasan interpersonal kurang signifikan. Anak-anak yang dianggap pintar atau cerdas biasanya dianggap memiliki kemampuan akademik yang lebih kuat, seperti kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta menjadi salah satu
* Corresponding author.
E-mail address : nurokyfalhazan@gmail.com
prasyarat  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  berikutnya  yakni  sekolah  dasar,  untuk  masuk  ke  sekolah  dasar, seorang anak wajib memiliki kemampuan literasi dan hitungan. Orang tua dan pendidik cenderung menekankan pada akademisi  anak.  Informasi  ini  didapatkan  dari  banyaknya  pemberitaan  media  sosial  maupun  media  cetak  mengenai kecerdasan interpersonal anak yang kurang diperhatikan oleh masyarakat luas terutama orang tua.
Selain kecerdasan dalam hal akademik, anak juga sebaiknya memiliki kecerdasan interpersonal. Anak-anak yang cerdas secara interpersonal memiliki beragam kemampuan, termasuk kepemimpinan dalam organisasi, negosiasi, mediasi, dan komunikasi.  Perencanaan  untuk  peningkatan  keterampilan  komunikasi  harus  mempertimbangkan  rangsangan  sosial. Kemampuan anak untuk memahami konsep dengan jelas dan membuat kemajuan. kemampuan anak untuk mengelola dan menguasai pembelajaran sosial-emosional pada khususnya. Kemampuan seseorang untuk menemukan solusi ketika menghadapi  tantangan  selama  proses  pembelajaran  akademik  disebut  sebagai  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah dua konsep yang terkait satu sama lain secara individual. Kemampuan seorang anak  untuk  berkolaborasi  dengan  baik,  memahami  konsep,  dan  menentukan  tujuan  disebut  sebagai  kecerdasan interpersonal.
Anak-anak antara usia 5 dan 6 tahun memiliki kecerdasan interpersonal yang memungkinkan mereka berinteraksi secara baik  dan  efektif  dengan  orang  lain  di  sekitarnya.  Empati,  komunikasi,  keramahan,  dan  kerja  tim  adalah  beberapa komponen penting dari kecerdasan interpersonal. Kecerdasan ini dapat dibangun memberikan kegiatan stimulasi yang tepat kepada anak-anak berdasarkan kebutuhan anak.
Salah satu model pembelajaran yang dianggap efektif untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal anak adalah model pembelajaran  berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  ini  mengarahkan  anak  untuk  bekerja  sama  dan  mandiri  untuk menemukan solusi atas tantangan yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Dengan memperkenalkan anak-anak pada masalah umum yang harus diselesaikan dalam kelompok, pembelajaran proyek memberi mereka kesempatan belajar. Model  pembelajaran  proyek  sebagai  proses  memperoleh  hasil  belajar  dengan  melakukan  tindakan  tertentu  sesuai dengan tujuan, terutama proses penguasaan bagaimana anak melakukan suatu pekerjaan tertentu.
Model  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  meningkatkan  keterampilan  yang  diperoleh  secara individu atau kelompok, untuk merangsang minat pada apa yang sedang dilakukan dalam proyek, dan bagi anak-anak untuk menjadi kreatif, kooperatif sepenuhnya, dan mengambil tindakan. Akuntabilitas untuk keberhasilan tujuan tim. Dilihat dari uraian di atas, model proyek dapat  mengajak anak untuk  memiliki pengalaman  belajar secara  langsung, sehingga  anak  dapat  belajar  secara  bermakna.  Selain  itu,  anak  belajar  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  dan mengembangkan  banyak  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan  interpersonal  anak,  yaitu  kemampuan berempati  dengan  orang  lain,  mengorganisir  sekelompok  orang  menuju  tujuan  bersama,  memecahkan  masalah, berteman, dan membangun.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  didik  yang  memberikan pengalaman  belajar  yang bermakna. Pengalaman  belajar anak didik dan perolehan konsep  membangun produk yang dihasilkan  selama  proses  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus  pada  kegiatan  yang dilakukan  anak  berupa  mengumpulkan  informasi  dan  menggunakan  informasi  tersebut  untuk  menghasilkan  sesuatu yang berguna dalam kehidupan siswa itu sendiri dan orang lain (Barus et al., 2022).
Hasil studi awal yang diperoleh peneliti dari jumlah  24 orang anak, terlihat masih terdapat 9 orang anak yang belum mau bekerja sama dengan temannya terlihat pada saat guru menyuruh anak didik membatu temannya yang kesulitan menyelesaikan tugas, anak lainnya tetap sibuk dengan mainannya sendiri, 7 orang anak yang ketika ditunjuk oleh guru masih terlihat malu-malu untuk maju kedepan menujukkan bahwa anak masih kurang percaya diri, juga terdapat 8 orang anak yang belum mampu berkomunikasi dengan temannya secara baik terlihat pada saat anak ingin menggunakan alat temannya  dia tidak  meminta  izin  terlebih  dahulu.  Selain  itu  peneliti  juga  melihat  dokumen  penilaian  perkembangan anak pada aspek sosial emosional dikelas selama proses pembelajaran, yang mana menyatakan bahwa dari observasi peneliti mengenai kecerdasan interpersonal anak masih perlu dikembangkan.

## 2. Kajian Literatur
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  prinsip konstruktivisme, pemecahan masalah, penelitian inkuiri, dan penelitian terpadu.  Model pembelajaran berbasis proyek fokus pada penelitian teoritis dan aspek terapan. Model pembelajaran berbasis proyek diawali dengan fase information- gathering, berupa ide dan pertanyaan anak yang disesuaikan dengan topik yang dipilih, dan berlanjut ke kegiatan belajar, bermain, dan eksplorasi. Dalam pembelajaran berbasis proyek, anak akan mengembangkan proyek secara individu atau
kelompok untuk menghasilkan suatu produk. Pendekatan proyek harus memiliki tema atau tema tertentu, dekat dengan pengalaman dan keadaan pribadi anak, menarik, serta memiliki potensi emosional dan intelektual (Nisfa et al., 2022).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  sederhana  dapat  didefinisikan  sebagai  instruksi  yang  bertujuan  untuk menghubungkan  teknologi  dengan  masalah  atau  tugas  umum  yang  sudah  akrab  dengan  anak.  Model  pembelajaran berbasis proyek  merupakan pendekatan pendidikan  mutakhir  yang  mengutamakan pembelajaran kontekstual  melalui aktivitas yang menantang (Puspitasari, 2022).
Model pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu bentuk pemecahan masalah yang dilakukan secara mandiri ataupun  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  atau  hasil  akhir  dari  kegitan  proyek  tersebut  (Sari  &  Zulfah, 2017).Beberapa  tujuan  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu:  (1)  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah anak,(2) Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, (3) Dibantu dalam menyelesaikan proyek dengan hasil nyata, (4) Lebih mampu menangani sumber daya dan alat untuk menyelesaikan pekerjaan mereka.
Teori multiple intelligences (MI), sering dikenal dengan teori kecerdasan. Kecerdasan dapat dibagi atau digabungkan secara umum. Setiap orang pada dasarnya dilahirkan dengan tingkat kecerdasan tertentu, yang membuat setiap orang unik.  Setiap  individu  memiliki  tingkat  kecerdasan  tertentu.  Tujuh  kategori  kecerdasan  meliputi  kecerdasan  berbasis bahasa,  kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  gerakan  tubuh,  kecerdasan interpersonal,  dan  kecerdasan  intrapersonal.  Karena  ketujuh  kategori  kecerdasan  tersebut tidak  dapat  dibahas  secara keseluruhan, maka kecerdasan interpersonal menjadi subjek penelitian kali ini (Bachtiar, 2017).
Kecerdasan interpersonal adalah kepekaan dalam memahami orang lain dan keterampilan individu untuk menghadapi orang lain atau lingkungannya seperti guru, sales, dokter dan orang-orang politisi. Kecerdasan ini memungkinkan anak lebih terampil dalam membaca maksud dan keinginan orang lain. Bahkan ketika orang lain tersebut tidak bersamanya lagi. Kecerdasan interpersonal juga mencakup kemampuan untuk berempati terhadap perasaan orang lain dan percaya diri (Rusmayadi, 2019)
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan  membuat  perbedaan  pada  suasana  hati, maksud, motivasi, dan perasaan terhadap orang lain. Hal tersebut mencakup kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, dan  gesture  tubuh.  Kemampuan  untuk  membedakan  berbagai  jenis  isyarat  interpersonal  dan  kemampuan  untuk merespon secara efektif  isyarat tersebut dalam  beberapa cara pragmatis. Kecerdasan  interpersonal  yang  berkembang dengan baik apabila dapat memahami orang lain dengan melihat situasi lingkungan, dan bisa mempengaruhi orang lain kearah positif dengan memberinya motivasi (Kurniasih, 2021).
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja sama dengan mereka. Kecerdasan interpersonal memperlihatkan aspek-aspek yang halus dan tidak kentara dari perilaku orang lain. Kecerdasan ini merupakan kecerdasan dengan indikator-indikator yang menyenangkan  bagi  orang  lain.  Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain.  Kecerdasan  interpersonal adalah  intelegensi  spesifik  manusia  yang  berhubungan dengan kegiatan pembelajaran atau  stimulasi  yang  dapat  mengembangkan  setiap  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Salah  satu  aspek perkembangan anak adalah interpersonal (Oviyanti, 2017).
Kecerdasan  interpersonal  anak  dapat  diukur  dari  seberapa  aktif  anak  dalam  bersosialisasi,kemampuan  anak  bergaul dengan temannya, anak  memiliki  jiwa kepemimpinan, anak  yang  memiliki kepedulian  yang tinggi, anak  yang dapat memberi  saran  atau  nasehat  kepada  temannya,  kemampuan  anak  tampil  secara  percaya  diri  dan  kemampuan  anak menyelesaikan masalahnya (Kurniasih, 2021).

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif adalah teknik penelitian yang terutama menggunakan  paradigma  post-positivis  untuk  memajukan  pengetahuan.  Mereka  termasuk  penalaran  kausal, pengurangan  variabel,  hipotesis,  dan  pertanyaan,  penggunaan  pengukuran  dan  observasi,  dan  penggunaan  teknik penelitian seperti survei dan eksperimen untuk menguji teori data statistik. (Emzir, 2020).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi-Experimental.  Studi-studi  ini  membandingkan  kelompok  untuk mengidentifikasi perubahan terkait perlakuan. Dalam penelitian  ini, subjek atau partisipan penelitian dibagi  menjadi dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan,  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat perlakuan  (Yusuf,  2017).  penelitian  quasi  eksperimen  kuantitatif  dilakukan  untuk  memastikan  dampak  strategi pembelajaran berbasis proyek terhadap kecerdasan interpersonal pada anak usia dini.

## 4. Results and Discussion

## 4.1. Results

## 4.1.1. Uji Analisis Statistik Deskriptif
Tahapan  ini  menggunakan  analisis  desktriptif  untuk  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala Bhayangkari  07.  Berikut  data  rata-rata  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  thun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07 Gowa.
Tabel 1. Data Analisis Pretest Dan Posttest Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Kelompok Kontrol Descriptive
Statistics

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretest_kontrol 30 9 18 14.20 2.265 posttest_kontrol 30 11 22 16.17 2.086 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa terdapat 30 orang ank dikelompok kontrol. Data yang diperoleh nilai rata-rata kelompok kontrol sebelum dilakukan perlakuan yaitu sebesar 14,20, sedangkan setelah diberikan  perlakuan nilai rata- ratanya menjadi 16,17. Dengan demikian telah terjadi peningkatan rata-rata pada kelompok kontrol sebesar 1,97. Maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan bermain balok memeberikan pengaruh terhadap kecerdasan interpersonal anak pada kelompok kontrol.
Tabel 2. Data Analisis Pretest Dan Posttest Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Kelompok Eksperimen Descriptive
Statistics

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretest_eksperimen 30 10 16 14.23 1.716 posttest_eksperimen 30 19 27 23.20 2.552 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa terdapat 30 orang anak dikelompok eksperimen. Data yang diperoleh nilai rata- rata kelompok eksperimen sebelum dilakukan perlakuan yaitu sebesar 14,23, sedangkan setelah diberikan  perlakuan nilai rata-ratanya menjadi 23,20. Dengan demikian telah terjadi peningkatan rata-rata pada kelompok ekspermen sebesar 8,97. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek memeberikan pengaruh terhadap kecerdasan interpersonal anak pada kelompok eksperimen.
Berdasarkan kedua tabel  diatas, dapat  disimpulkan bahwa kelompok eksperimen  mengalami kenaikan rata-rata yang lebih tinggi dibanding nilai rata-rata yang diperoleh pada kelompok kontrol.

## 4.1.2. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran dari skor masing-masing variabel apakah data yang bersangkutan berdistribusi normal atau tidak. Dasar pengambilan keputusan uji normalitas ialah : (1)Jika nilai signifikasi > 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal; (2) jika nilai signifikasi < 0,05 maka nilai residual tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel 3 dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan pada kelompok kontrol dan eksperimen menghasilkan nilai signifikan  > 0,05, yaitu 0,097 > 0,05 pada kelompok kontrol dan 0,052 > 0,05 pada kelompok eksperimen,  dapat diartikan bahwa nilai signifikansinya berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen (Post-Test)
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. posttest_kontrol .168 30 .030 .941 30 .097 posttest_eksperimen .139 30 .144 .931 30 .052
a. Lilliefors Significance Correction

## 4.1.3. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  sangat  dieprlukan  untuk  membuktikan  data  yang  akan  diolah  adalah  homogen.  Uji  homogenitas digunakan untuk mengetahui antara dua kelompok atau lebih, Uji homogenitas dikenakan pada data hasil post test dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dasar pengambilan keputusan uji homogenitas diantaranya:
a) Jika nilai sig > 0,05, maka distribusi data homogen b) Jika nilai  sig < 0,05, maka distribusi data tidak homogen
Tabel 4. Uji Homogenitas Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Data Posttest Kelompok Kontrol Dan Eksperimen
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.786 1 58 .057
Berdasarkan tabel 4 dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan pada hasil data posttest menunjukkan nilai sig 0,057 > 0,05, , maka distribusi data homogen yang berarti bahwa nilai signifikan uji homogenitas kecerdasan interpersonal anak pada kelompok kontrol dan eksperimen berarti homogen.

## 4.1.4. Uji Hipotesis
Pada  uji  hipotesis  yang  dilakukan  sebagai  pengukuran  Kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Kemala Bhayangkari 07 Gowa  yakni  menggunkan uji T. Uji t digunakan pada  saat uji  hipotesis ketika data  yang digunakan memenuhi  beberapa  syarat  saeperti  data  berdistribusi  normal,  variasi  data  sama,  dan  skala  data  berupa  interval  atau rasio. Berikut dasar analisis  yang digunakan pada uji t:
a) Jika nilai signifikan < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima, b) Jika nilai signifikan > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak,
Berikut  data  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dari  data  pre-test  post-test  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.
Tabel 5 . Uji Hipotesis Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Data pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest_kontrol - posttest_kontrol -1.967 1.273 .232 -2.442 -1.491 8.464  29 .000
Tabel 6 . Uji Hipotesis Kecerdasan Interpersonal Anak Pada Data pre-test dan Post-test Kelompok  Eksperimen

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest_ekperimen - posttest_eksperimen -8.967 3.135 .572 -10.137 -7.796 15.667  29 .000
Berdasarkan  tabel  5  dan  6  mengenai  uji  hipotesis  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  terlihat  bahwa  nilai signifikan yang diperoleh dari hasil kelompok kontrol dan hasil  kelompok eksperimen yaitu nilai signifikannya 0,00 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti tidak ada pengaruh model pemebelajaran berbasis proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa ditolak, dan ada pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa diterima.

## 4.2. Pembahasan
4.2.1. Gambaran Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa
Model pembelajaran berbsis proyek di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa masih jarang diterapkan karena pendidik di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa masih dominan menggunakan lembar kerja (LK) dalam proses pembelajaran. Di TK Kemala  Bhayangkari  itu sendiri  masih   dominan  menggukan kurikulum 2013 dan  masih  belajar  beradaptasi dengan kurikulum merdeka.
Model  belajar  yang  biasa  digunakan  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa  ialah  menggunakan  lembar  kerja  yang disiapkan oleh pendidik  sesuai dengan RPPH  yang  menjadi acuan  mengajar selama 1 semester. Selain  lembar kerja (LK) yang selalu digunakan di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa buku tema juga menjadi salah satu bahan ajar yang rutin  dikerjakan  anak-anak.  Anak-anak  di  TK  Kemala  Bhayangkari  hanya  di  arahkan  untuk  mengerjakan  sesuai petunjuk  yang  ada  di  buku  tema,  selain  itu  di  TK  Kemala  Bhayangkari  Masih  kerap  menggunakan  buku  berkotak sebagai cara awal untuk mengajarkan anak-anak untuk berlatih menulis. Hal ini didasari oleh kurikulum 2013 belum berfokus pada pembelajaran berbasis proyek hal ini sejalan dengan hasil penelitian ( Rahelly, 2018) kurikulum 2013 dirancang  berbasis kompetensi dan karakter. Proses pembelajaran kurikulum 2013 PAUD  menggunakan pendekatan saintifik  dan  penilaian  otentik.  Pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  guna  dapat  membangun  kebebasan imajinasi, berpikir kritis, dan kreativitas anak. Lalu penilaian otentik bertujuan untuk mengukur tingkat perkembangan anak dalam proses pembelajaran.

## 4.2.2. Gambaran Kecerdasan Interpersonal  Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa Sebelum Dan Sesudah Di Terapkan Pembelajaran Berbasis Proyek
Kemampuan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  sebelum  diterpakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki nilai rata-rata sebesar 14,20 (kelompok kontrol) dan 14,23 (kelompok eksperimen). Dapat dilihat bahwa selisih nilai rata-rata kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidaklah jauh berbeda. Indikator yang telah diujikan yaitu kemampuan anak bekerja sama dengan temannya, kemampuan untuk menyelesaikan masalahnya sendiri, kemampuan berkomunikasi dengan baik, dan kemmpuan tampil secara percaya diri.
Kemampuan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  setelah  diterapakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki nilai rata-rata sebesar 23,20 pada kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol diberikan perlakuan bermain balok dengan nilai rata-rata 16,17. Dapat dilihat bahwa selisi nilai rata-rata kelompok ekperimen dan kelompok kontrol jauh berbeda yakni selisi 7,03. Indikator yang telah diujikan yaitu kemampuan anak bekerja sama dengan temannya, kemampuan untuk menyelesaikan masalahnya sendiri, kemampuan berkomunikasi dengan baik, dan kemmpuan tampil secara percaya diri. Penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitin dari (Bachtiar et al., 2022) kecerdasan  interpersonal merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memahami suasana hati, perasaan, motivasi, dan berinteraksi dengan orang lain. Anak yang tinggi kecerdasan interpersonal akan lebih mudah untuk dapat bergaul, percaya diri dan mampu menyelesaikan berbagai macam masalah. Konsep kecerdasan interpersonal anak merupakan kemampuan untuk
bersosialisasi, berkomunikasi, berempati dengan teman sebaya, dan mampu mengembangkan hubungan yang harmonis dengan  anak  lainnya.  Hubungan  interpersonal  ini  menegaskan  pada  kerjasama,  saling  pengertian  dan  melakukan inisiatif sendiri dalam memulai hubungan yang harmonis

## 4.2.3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kecerdasan Interpersonal Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  ada  pengaruh  model  pembeljaran  berbasis  proyek terhadap  kecerdasan  interpesonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa.  Model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  bekerja  sama  dengan  temannya,  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi secara baik, dan dapat meningkatkan kemampuan anak dalam tampil secara percaya diri.
Berdasarkan hasil uji T yang telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai signifikan pada nilai posttest kelompok kontrol dan nilai posttest kelompok eksperimen menunjukkan nilai signifikan 0,00 < 0,05  yang berarti nilai H0 ditolak dan H1 diterima. Yang berarti model pembelajaran berbasis proyek memiliki pengaruh terhadap kecerdasan interpesonal anak usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa.  Penelitin  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Rusmayadi,  2019) kecerdasan  interpersonal  yang  baik dapat dikembangkan dengan  mampu  mengembangkan perilaku dan komunikasi, memahami, mencerna, peka, dan menanggapi dengan tepat suasana hati, karakter, motivasi, keinginan, dan perasaan orang lain. Hal ini akan menimbulkan kerjasama dan komunikasi yang dibangun bersama dan dapat berjalan dengan baik dan efektif. Persahabatan kelompok bermain anak-anak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap cara mereka berpikir  seiring  bertambahnya  usia.  Melalui  perjumpaan  ini,  seorang  anak  muda  dapat  membandingkan  pikiran  dan informasi  yang  telah  dia  kembangkan  dengan  orang  lain.  Anak-anak  didorong  untuk  memperluas  wawasannya  baik dalam pengetahuan maupun pemikiran.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka terdapat beberapa kesimpulan yang dapat  ditarik pada penelitian ini, yakni :
a. Gambaran model pembelajaran berbasis proyek pada anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bhayangkari 07 Gowa, model pembelajaran  berbasis proyek  masih  jarang digunakan di TK kemala  bhayangkari 07 gowa masih  jarang dilakukan  karena  masih  dominan  menggunkan  kurikulum  2013  dan  kegiatan  pembelajarannya  masih  dominan menggunkan lembar kerja.
b. Kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa  sebelum  di  terapkan pembelajaran bebasis proyek memperoleh nilai rata-rata 14,23 dengan skor minumum 10 dan skor maximum 16. Kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  23,20  dengan  skor  minimum  19  dan  skor maxsimum 27.
c. Terdapat  peningkatan  skor  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bhayangkari  07  Gowa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran berbasis proyek, yang terlihat dari meningkatan skor rata- rata  14,23  saat  pretest  menjadi  23,20  saat  posttest.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  T  memperoleh  nilai signifikan 0,00 < 0,05 yang berarti H0 ditolak  dan H1 diterima. Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun diTK Kemala Bhayangkari 07 Gowa.

## References
Bachtiar, Y. M. (2017). Pengaruh Bermain Peran Terhadap Kecerdasan Interpersonal Pada Anak Kelas A Di Tk Buah Hatikota Makassar. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3(2), 139–156.
www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Barus, M. A., Sari, W. W., & Stephanie, L. (2022). Panduan Dan Praktik Baik Project-Based Learning . PT. Kanisius.
Emzir. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif (1st ed., Vol. 03). PT. Raja Grafindo Persada.
Kurniasih, S. (2021). Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini (1st ed., Vol. 1). Guepedia.
Nisfa,  L.  N.,  Latiana,  L.,  Pranoto,  S.  K.  Y.,  &  Diana.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Sosial dan Emosi Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6(6), 5982–5995. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3032
Oviyanti, F. (2017). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru. Tadrib , 3(1), 75–97.
Puspitasari,  N.  R.,  &  Baqi  Al,  S.  (2022).  Mengembangkan  Kemampuan  Sosial  Melalui  Pendekatan  Project  Based Learning Kelompok B. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 9(1), 30–39.
Rusmayadi. (2019). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Keterampilan Sosial Terhadap Kemandirian Anak Usia Dini. IJECES , 2(1).
Sari,  Y.  A.,  &  Astuti,  D.  R.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Anak  Usia  Dini. MOTORIC , 1(1), 1–13.
Widyaningrum, A., & Farhana (2023). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Interpersonal Remaja.
Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam , 6(1), 02-20.
Wulansari, D. A. (2016). Aplikasi Statistika Parametrik dalam Penelitian (1st ed., Vol. 1). Pustaka Felicha.
Yusuf, M. A. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan (4th ed.). Kencana.