PENGARUH MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DIKELAS X SMA MUHAMMADIYAH-10 RANTAUPRAPAT TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017

## ISLAMIANI SAFITRI* DAN NUR ISMALIA DEWI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: islamiani.safitri@gmail.com
Diterima (April 2017) dan disetujui (Mei 2017)

## ABSTRAK
Media audio visual merupakan wahana penyalur informasi belajar  yang mempunyai unsur suara  dan  unsur  gambar  yang  bisa  dilihat,  misalnya  rekaman  video,  slide,  suara,  dan  sebagainya. Dalam  penelitian  ini  media audio  visual digunakan  untuk  memahami  konsep  pada  materi  fungsi kuadrat.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mengertahui  (1)  ada  tidaknya  pengaruh media audio  visual terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fungsi  kuadrat  di  SMA Muhammadiyah-10 Rantauprapat. (2) Untuk mengetahui respon siswa terhadap  media audio visual. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  quasi  eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Muhammadiyah-10 Rantauprapat berjumlah 36  orang.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara:  tes,  dan  angket.  Instrument  penelitian yang  digunakan  adalah  soal pretest dan posttest sebanyak  6  soal  dan  angket  sebanyak  10 pertanyaan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statisttik  deskriptif,  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji  t dengan teknik paired  samples t-test . Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  nilai rata-rata pretest dan posttest dalah 18,80 dan 21,77 dan uji t-test diperoleh nilai t hitung sebesar -17,84, dan  t tabel sebesar  -2,0301,  maka  -2,0301>-17,84 < 2,0301 dengan  tingkat  signifikan  0,005/2= 0,025, maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  ada  pengaruh media  audio  visual terhadap  kemampuan pemahaman konsep.
Kata Kunci: Media Audio Visual, Kemampuan Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
1.1   Latar Belakang Masalah Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  dalam  dunia  pendidikan  yang memegang peranan penting dalam perkembangan sains dan teknologi. Matematika juga bermanfaat dalam pengembangan  berbagai  bidang  keilmuan yang  lainnya.  Dengan  belajar  matematika siswa  dapat  berlatih  menggunakan  pikirannya secara  logis,  analitis,  sitematis,  kritis  dan kreatif  serta  memiliki  kemampuan  bekerja sama  dalam  menghadapi  berbagai  masalah serta  mampu  memanfaatkan  informasi  yang diterimanya.  Perkembangan  matematika  dari tahun ketahun terus meningkat sesuai dengan tuntutan zaman. Karena tuntutan zaman itulah mendorong manusia untuk  lebih  kreatif  dalam mengembangkan atau menerapkan matematika sebagai ilmu dasar. Pembelajaran matematika  sangat  diperlukan  karena  terkait dengan  penanaman  konsep  pada  peserta didik.  Oleh  karena  pentingnya  konsep  inilah maka  dalam  belajar  matematika  tidak  boleh ada langkah/tahapan konsep yang terlewati.
Konsep-konsep  dalam  matematika memiliki  keterkaitan  antara  yang  satu  dengan yang lainnya, maka siswa harus diberi banyak kesempatan untuk melihat kaitan-kaitan dengan  materi  yang  lain.  Hal  tersebut dimaksudkan  agara  siswa  dapat  memahami materi  matematika  secara  mendalam,  oleh karena  itulah  pemahaman konsep merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan  guru  matematika  Ibu  Imah  Agustin S.Pd yang telah dilakukan di SMA Muhammadiyah-10  Rantauprapat  pada  hari Senin tanggal 17 April 2017 pada siswa kelas X-1,  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  masih sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  ketika  para siswa  tersebut  tidak  dapat  menentukan  titik sumbu  (x,y),  dan  menentukan  titik  puncak untuk  menggambarkan  grafik  fungsi  kuadrat. Selain  itu,  siswa  dapat  memahami  konsep tergantung pada materi yang disajikan, seperti materi  akar  dan  perpangkatan  siswa  lebih mudah  memahami  konsepnya  karena  pada materi  tersebut  hanya  dipelajari  rumus-rumus dasar akar dan perpangkatan dari pada materi fungsi  kuadrat  terlebih pada  saat menentukan titik  puncak  grafik  dan  menggambarkan  grafik fungsi kuadrat.
Banyak  faktor  yang  menjadi  kendala pada  saat  pembelajaran  matematika  yang menyebabkan
rendahnya
kemampuan pemahaman konsep siswa, salah satu penyebabnya  adalah  waktu  jam  pelajaran matematika  pada  siang  hari  sekitar  pukul 12.00  WIB  yaitu  les  ke  7-8  menyebabkan hanya  75%  siswa  yang  dapat  memahami konsep  materi  sedangkan  25%  lagi  siswa kurang  memahami  konsep  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan  siswa  banyak  yang  merasa kelelahan,  tidur  bahkan  bermalas-malasan pada  saat  proses  pembelajaran  matematika sedang  berlangsung.  Selain  itu,  guru  lebih sering  mengajar  didalam  kelas  menggunakan metode ceramah dan metode tanya jawab dan kurang  menggunakan  media  pembelajaran terutama media audio visual yang menyebabkan  siswa  hanya  mendengarkan materi tanpa diiringi pemahaman konsep yang tepat.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran matematika diperlukan suatu media pembelajaran  yang  efektif  serta  mendorong siswa  untuk  mengembangkan  pembicaraan dan  mengungkapkan  pikirannya  sehingga dapat mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa,  salah satunya media audio visual.
Menurut  Purwono  (2014:130)  media audio  visual adalah  media  kombinasi  antara video  dan visual yang  diciptakan  sendiri seperti  slide  yang  dikombinasikan  dengan kaset audio . Media audio visual juga merupakan  salah  satu  sarana  alternatif  dalam melakukan  proses  pembelajaran  berbasis teknologi. Audio  visual pembelajaran  berbasis teknologi  dapat  digunakan  sebagai  sarana alternative  dalam  mengoptimalkan  proses pembelajaran,  dikarenakan  beberapa  aspek antara  lain:  a)  mudah  dikemas  dalam  proses pembelajaran, b) lebih menarik untuk pembelajaran,  c)  dapat  diperbaiki  setiap  saat. Pembelajaran  dengan  media audio  visual akan menjadikan penyajian bahan ajar kepada siswa  semakin  lengkap  dan  optimal  sesuai dengan  modalitas  belajar  siswa.  Sehingga diharapkan  siswa  akan  lebih  paham  dengan konsep materi yang dipelajari. Dengan adanya media audio  visual akan  menyebabkan terbentuknya  pemahaman  konsep  yang  lebih mantap  pada  diri  siswa  terhadap  materi  yang telah  diberikan.  Kegiatan  ini  akan  membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam membentuk pengetahuannya dan pada akhirnya pemahaman siswa terhadap konsep matematika lebih baik lagi.

## 1.2   Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  dan batasan  masalah  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam  penelitian ini adalah:
1.  Apakah  terdapat  pengaruh  media audio visual terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  fungsi  kuadrat di  SMA  Muhammadiyah-10  Rantauprapat
?
2.  Bagaimanakah  respon  siswa  terhadap media audio visual ?

## 1.3   Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas,  maka yang menjadi tujuan penelitian adalah:
1.  Untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh media audio  visual terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi fungsi kuadrat di SMA Muhammadiyah-10 Rantauprapat.
2.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap media audio visual.

## KAJIAN TEORITIS
2.1    Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika
Menurut (Yutmini,2008:231)
mengungkapkan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai dalam belajar matematika yaitu dengan menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika yang  dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Selain  itu pemahaman  konsep  merupakan  aspek  yang sangat penting dalam pembelajaran matematika.  Pemahaman  konsep  matematika adalah mengerti benar tentang konsep matematika, yaitu siswa dapat menerjemahkan, menafsirkan,  dan  menyimpulkan  suatu  konsep matematika berdasarkan pembentukan pengetahuannya sendiri bukan sekedar menghapal.  Kemampuan  pemahaman  konsep dalam  matematika  adalah  karena  matematika mempelajari konsep-konsep yang saling terhubung dan saling berkesinambungan.
Berdasarkan  uraian  diatas  jelas  bahwa pemahaman  konsep  matematika  merupakan kemampuan  matematika  yang  diharapkan dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan
konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Indikator  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika
Dalam  pembelajaran  konsep  ada indikator yang diharapkan agar dapat tercapai proses  pembelajaran  yang  optimal.  Hal  ini sejalan menurut (Zevika,2012:46) antara lain:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep.
2.  Mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya).
3.  Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep.
4.  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis.
5.  Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep.
6.  Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 7.  Mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah. Selain itu indikator pemahaman konsep matematis siswa sebagai berikut:
1.  Menyatakan  ulang  secara  verbal konsep yang telah dipelajari.
2.  Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan untuk membentuk konsep tersebut.
3.  Menerapkan konsep secara algoritma.
4.  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam bentuk representasi matematika.
5.  Mengaitkan  berbagai  konsep  (internal dan eksternal matematika).
(Aprilianto, 2012:196).
2.2  Media Pembelajaran Audio Visual Selain  itu,  media audio  visual adalah media  penyampaian  informasi  yang  memiliki karakteristik audio (suara) dan visual (gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik,  karena  meliputi kedua karakteristik tersebut.  Selanjutnya media audio  visual dibagi  menjadi  dua  yaitu:
a) audio  visual diam,  yaitu  media  yang menampilkan  suara  dan  gambar  diam  seperti film  bingkai  suara  ( sound  slide ),  dan  cetak suara, b) audio visual gerak, yaitu media yang dapat  menampilkan  unsur  suara  dan  gambar yang  bergerak  seperti  film  suara  dan video cassette. Pembagian  lain  dari  media audio visual adalah: a) audio visual murni, yaitu baik unsur suara maupun gambar berasal dari satu
sumber  seperti  film video  cassette, b) audio visual tidak murni, yaitu yang unsur suara dan unsur  gambar  berasal  dari  sumber  yang berbeda,  misalnya  film  bingkai  suara  yang unsur  gambarnya  dari slide  proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder. Keuntungan media audio visual : 1. Proses  belajar  mengajar  didalam  kelas akan  lebih  menarik  dengan  media  yang bersifat interaktif.
2. Akan memunculkan kreativitas siswa.
3. Hasil belajar siswa akan lebih baik.
4. Siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
5. Meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kelemahan media audio visual :
1.  Pengadaan  film  dan  video  umumnya memerlukan  biaya  mahal  dan  waktu  yang banyak.
2.  Tidak  semua  siswa  mampu  mengikuti informasi  yang  ingin  disampaikan  melalui film tersebut.
3.  Film  dan  video  yang  tersedia  tidak  selalu sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan belajar  yang  diinginkan,  kecuali  dirancang dan  diproduksi  khusus  untuk  kebutuhan sendiri.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kelebihan  dan  kelemahan  media audio  visual yang  berupa  film  dan  video  bukan  merupakan suatu kendala dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan perlakuan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan media audio visual yang selanjutnya disebut kelas eksperimen. Kelas  ini akan memperoleh pretest dan posttest .
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah-10 Rantauprapat di Kecamatan Rantau  Selatan  di  Kabupaten  Labuhanbatu. Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  I  tahun  ajaran  2017/2018  pada bulan Juli dengan setiap kali pertemuan 45 menit.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X Sekolah  Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah yang ada di Rantauprapat. Sampel dalam penelitian diambil dari populasi terjangkau. Berdasarkan karakteristik yang  telah  dijelaskan  maka pemilihan  sampel  dilakukan  dengan Purposive Sampling (Sampling Pertimbangan) merupakan metode  penetapan  responden  untuk  dijadikan sampel berdasarkan pada kriteria-kriteria tertentu.  Dengan  mengambil  satu  kelas  dari  2 kelas  yaitu  kelas  X-1  menggunakan  media pembelajaran audio visual sebanyak 36 siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa  tes  dan  angket,  yaitu  tes  berbentuk uraian  sebanyak  6  butir  soal  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  pokok  bahasan  fungsi  kuadrat  dan lembar  angket berbentuk pertanyaan  sebanyak 10  pertanyaan  untuk  mengukur  respon  siswa terhadap media audio visual .
Penelitian  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  yaitu  suatu  teknik  analisis  yang penganalisaannya dilakukan dengan perhitungan,  karena  berhubungan  dengan angka,  yaitu  dari  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep matematika yang diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1  Deskripsi Data Hasil Kelas Eksperimen
Untuk mengetahui gambaran deskripsi data  hasil pretest kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa sebagaimana berdistribusi pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Pretest Kelas Eksperimen Kemampuan Pemahaman Konsep No. Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest Eksperimen 1 Mean 18.8 2 Standart Deviasi 1.0907 3 Varians 1.1897 4 Skor Tertinggi 20 5 Skor Terendah 17
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  di  kelas  eksperimen    dengan menggunakan  media audio  visual dengan
jumlah  siswa  sebanyak  36  orang,  maka diperoleh  deskripsi  data  hasil posttest sebagai berikut :
Tabel 4.2 Hasil Post-Tes Kelas Eksperimen Kemampuan Pemahaman Konsep Interval dan Penyebaran Data Jumlah atau Nilai Mean 21.77 Standar Deviasi 1.0173 Varians 1.0349 Skor Tertinggi 23 Skor Terendah 20 Hasil Penelitian Uji Normalitas Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa di Kelas Eksperimen Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest, maka diperoleh hasil uji normalitas seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas di Kelas Eksperimen Data Kelas X hitung X tabel Kesimpulan Pretest X-1 2.2148 49,802 Ho diterima (normal) Posttest X-1 1.6639 49,802 Ho diterima (normal) Berdasarkan tabel 4.3 diatas
menunjukkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest kemampuan  pemahaman  konsep siswa  yang  menggunakan  media audio  visual di  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hal ini ditunjukkan dari nilai t hitung yaitu 2.2148 dan 1.6639  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel yaitu  49,802 dengan 𝛼 = 0,05 dan dk = 35. Artinya X 2 hitung ≤ X 2 tabel , maka H o diterima Uji Homogenitas Tes Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  di
Kelas Eksperimen
Setelah  data pretest dan posttest berdistribusi  normal,  langkah selanjutnya  data memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Hasil data dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Table 4.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Data Kelas N F hitung F tabel Kesimpulan Pretest dan Possttest X-1 36 1.1495 1.76 Homogen
Berdasarkan  tabel  4.4    diatas  diketahui bahwa  nilai  F hitung sebesar  1.1495  dan  F tabel sebesar 1.76 dengan taraf signifikan 0,05 dan df=35,  maka  dapat  disimpulkan  1,149  <  1,76 bahwa  H o diterima.  Artinya  bahwa  data pre- test dan post-test kelas  eksperimen  bersifat homogen.
Uji t Tes  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa di Kelas Eksperimen.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dapat  dilakukan  uji t-test dengan  teknik paired  samples  t-test .  Hasil yang  diperoleh  dari  perhitungan  uji t seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t di Kelas Eksperimen Data Kelas N t hitung Kesimpulan Pretest dan postest X-1 36 -17.84 H 0 ditolak H a diterima Berdasarkan tabel 4.5 hasil
perhitungan  uji  t  yang  ditunjukkan  pada  tabel diatas  dengan  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05/2  = 0,025  (dua  sisi).  Kemudian  dicari  t tabel pada tabel distribusi t dengan ketentuan db = n-1, db =  36-1  =  35.  Sehingga  t (0,025,35) =  2,03011, sehingga  dalam  kasus  ini  t tabel yang  dimaksud adalah  2,03011              dan  -2,03011.  Jadi −2,03011 ≥ -17.84 ≤ 2,03011  yang  berarti terdapat  pengaruh  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  yang  menggunakan  media
audio visual di kelas eksperimen yang signifikan antara pre-test maupun post-test.

## Hasil Respon Siswa
Dalam  menganalisis  respon  siswa  digunakan skala  Likert.  Jawaban  setiap  item  instrumen yang  menggunakan  skala  Likert  mempunyai gradasi  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan sangat  tidak  setuju.  Angket  berisi  pernyataan- pernyataan  yang  berkaitan  dengan  respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan  media audio  visual .  Hasil rekapitulasi  respon  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut : Tabel 4.6 Rekapitulasi Pertanyaan Positif Respon Siswa Pertanyaan Jumlah % Kriteria 1 165 91.66 Sangat kuat
2
161 89.44 Sangat kuat
3
148 82.22 Sangat kuat 4 151 83.88 Sangat kuat
5
158 87.77 Sangat kuat 6 142 78.88 Kuat 7 143 79.44 Kuat Jumlah 1068 593 Mean 152 84% Berdasarkan data diatas dapat
disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap media audio  visual apabila  dirata-ratakan untuk pernyataan posistif sebesar 152 dengan persentasi 84% . Hal ini menunjukkan kategori
sangat  setuju  dan  respon  siswa  terhadap media audio  visual tergolong  baik  karena siswa  lebih  aktif  serta  dapat  lebih  memahami materi  pembelajaran  terutama  pada  pokok bahasan fungsi kuadrat.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Pertanyaan Negatif Respon Siswa
Pertanyaa n Jumla h % Kriteria 8 153 85 Sangat kuat 9 136 75.55 Kuat 10 148 82.22 Sangat kuat
Jumlah 437 242 Mean 145 80% Berdasarkan data diatas dapat
disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap media audio  visual apabila  dirata-ratakan untuk pernyataan negatif sebesar 145 dengan persentasi 80% . Hal ini menunjukkan kategori setuju dan respon siswa terhadap media audio visual tergolong baik karena siswa tidak cepat merasa  bosan  dengan  materi  pembelajaran terutama pada pokok bahasan fungsi kuadrat.

## Pembahasan
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired samples  t-test untuk  kelas  eksperimen  pada taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  dengan  db=  n-1  yaitu db= 36-1 = 35 maka diperoleh nilai t tabel sebesar -20301  dan  2,0301(dua  sisi),  sedangkan  nilai t hitung diperoleh sebesar -17.84. Hal ini menunjukkan  bahwa –t tabel >t hitung <t tabel yaitu −2,03011 ≥ -17.84 ≤ 2,03011  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh kemampuan  pemahaman  konsep  matematika yang menggunakan media audio visual di kelas eksperimen  yang  signifikan  antara pre-test maupun post-test.
Media audio  visual merupakan  media penyampaian  informasi    yang  memiliki  suara dan  gambar  dengan  menggunakan  media elektronik  berupa  laptop  ataupun  komputer, berbeda  dengan  alat  peraga  yang  masih manual  hanya  menggunakan  benda-benda yang sering kita jumpai disekeliling kita. Dalam hal  ini  peneliti  melihat  respon  siswa  terhadap media audio visual dengan sepuluh pertanyaan.  Tujuh  diantaranya  pertanyaan positif. Untuk butir pertanyaan(1) apakah anda setuju  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  media  audio  visual  membuat anda  lebih  aktif  dalam  belajar?.  Dalam  butir pertanyaan(1)  siswa  terlihat  sebelum  belajar menggunakan  media audio  visual terlihat kurang  aktif  dan  pada  saat  menjawab  soal pretest masih  banyak  siswa  yang  tidak menjawab  penyelesaian  soal  tentang  fungsi kuadrat,  berbeda halnya setelah siswa mendapat perlakuan media audio visual dalam pembelajaran,  siswa  lebih  aktif  dan  bertanya apabila  ada  yang  kurang  dipahami.  Sehingga pada  butir  pertanyaan(1)  pada  tabel  diatas terlihat  persentasi  siswa  sebanyak  91,66% dengan  kriteria  sangat  kuat(sangat  setuju). Untuk butir pertanyaan (2) apakah anda setuju pembelajaran  matematika  dengan  media
audio  visual  dapat  mengeksplorasi  diri  anda sendiri?.  Dalam  butir  pertanyaan(2)  siswa terlihat  pada  saat  pretest  masih  ada  siswa yang  belum  dapat  mengeksplorasi  dirinya sendiri  yaitu  memperoleh  pengetahuan  lebih banyak  tentang  fungsi  kuadrat  sebelum mendapatkan  perlakuan  media audio  visual , berbeda  halnya  dengan  setelah  mendapatkan perlakuan media audio visual siswa lebih luas dalam  hal  mengeksplorasi  dirinya  tentnag fungsi kuadrat misalkan guru bertanya kepada siswa  tentang  cara  menggambarkan  grafik fungsi kuadrat, siswa dapat menjawab pertanyaan  dari  guru.  Sehingga  pada  butir pertanyaan(2)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  89,44%  dengan kriteria sangat kuat(sangat setuju). Untuk butir pertanyaan(3) apakah anda setuju pembelajaran matematika menggunakan media  audio  visual  membuat  anda  lebih memahami materi pembelajaran?. Dalam butir pertanyaan(3)  siswa  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  fungsi  kuadrat  menggunakan media audio  visual lebih  cepat  memahami materi  yang  disampaikan  oleh guru mulai  dari pemberian materi hingga member kesimpulan, ini terlihat setelah itu guru memberikan lembar aktivitas siswa (LAS), siswa dapat mengerjakan  soal  LAS  dengan  lengkap.  Ini membuktikan  bahwa  siswa  sudah  dapat memahami ataupun menguasai materi pelajaran.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(3) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak  82,22%  dengan  kriteria  sangat kuat(sangat  setuju).  Untuk butir pertanyaan(4) apakah  anda  setuju  media audio  visual melatih anda untuk lebih berani mengemukakan  pendapat?.    Dalam  butir pertanyaan(4)  siswa  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung berani mengemukakan  pendapat  ataupun  bertanya apabila  masih  ada  yang  kurang  dimengerti tentang materi  fungsi  kuadrat. Sehingga pada butir  pertanyaan(4)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  83,88%  dengan kriteria sangat kuat(sangat setuju). Untuk butir pertanyaan(5) apakah anda setuju pembelajaran matematika menggunakan media audio  visual membuat  anda  lebih berkonsentrasi  dalam  memahami  materi?. Dalam  butir  pertanyaan(5)  siswa  terlihat berkonsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung menggunakan media audio
visual ,  keadaan  siswa  tenang  dan  tidak  ada yang  mengganggu  konsentrasi  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga dalam hal ini membuat siswa dapat memahami  materi pembelajaran dengan maksimal.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(5) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak  87,77%  dengan  kriteria  sangat kuat(sangat  setuju).  Untuk butir pertanyaan(6) apakah anda setuju pembelajaran matematika menggunakan  media audio  visual membuat materi  pembelajaran  mudah  diingat?.  Dalam butir  pertanyaan(6)  setelah  guru  memberikan materi dengan perlakuan menggunakan media audio  visual ,  guru  bertanya  kepada  siswa tentang  jenis-jenis  fungsi  kuadrat,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru,  hal  ini  membuktikan bahwa hanya sebagian siswa  yang setuju jika pembelajaran  menggunakan  media audio visual membuat materi mudah diingat. Sehingga pada butir pertanyaan(6) pada tabel diatas  terlihat  persentasi  siswa  sebanyak 78,88%  dengan  kriteria  kuat(setuju).  Untuk butir pertanyaan(7) apakah anda setuju media audio  visual dapat  memotivasi  anda  untuk kreatif  lagi  dalam  belajar?.  Dalam  butir pertanyaan(7)  hanya  beberapa  siswa  yang termotivasi  dalam  belajar  untuk  membangun kreatifitas  mereka.  Hal  ini  ditunjukkan dengan siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  lain dari  contoh  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  pada butir  pertanyaan(7)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  79,44%  dengan kriteria kuat(setuju).
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap media audio  visual apabila  dirata-ratakan untuk pernyataan posistif sebesar 152 dengan persentasi 84% . Hal ini menunjukkan kategori sangat  setuju  dan  respon  siswa  terhadap media audio  visual tergolong  baik  karena siswa  lebih  aktif  serta  dapat  lebih  memahami materi  pembelajaran  terutama  pada  pokok bahasan fungsi kuadrat.
Sedangkan  tiga  butir  pertanyaan negatif tentang media audio visual . Untuk butir pertanyaan(8)  apakah  anda  tidak  setuju  jika belajar menggunakan media audio visual anda merasa  belajar  matematika  lebih  cepat membosankan?.  Dalam  butir  pertanyaan(8) siswa  tidak  terlihat  bosan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dikarenakan pembelajaran  matematika  berbeda  dengan biasanya  karena  diberikan  perlakuan  berupa
media audio  visual, didalam  kelas  siswa  lebih tenang,  tidak  ada  yang  tidur,  dan  aktif  dalam belajar.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(8) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak 85% dengan kriteria sangat kuat(sangat setuju). Untuk butir pertanyaan (9) apakah  anda  kurang  setuju  jika  belajar menggunakan  media audio  visual anda  lebih lama dalam memahami materi yang disajikan?.  Dalam  butir  pertanyaan(9)  setelah selesai  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  diberikan  soal  LAS,  dari  soal  tersebut dapat diketahui bahwa siswa dapat menjawab soal  pertanyaan  dengan  benar  dan  lengkap hanya  saja  masih  ada  beberapa  siswa  yang menjawab  soal  dengan  benar  tetapi  tidak lengkap,  hal  ini  membuktikan  siswa  kurang setuju  jika  belajar  menggunakan  media audio visual anda  lebih  lama  dalam  memahami materi.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(9) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak 75,55% dengan kriteria kuat(setuju). Untuk butir pertanyaan (10) apakah anda tidak setuju jika dalam suatu pembelajaran menggunakan  media audio  visual anda merasa  bahwa  belajar  matematika  itu  sangat sulit?.  Dalam  butir  pertanyaan  (10)  terlihat bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung menggunakan media audio visual , setiap slide materi dijelaskan bagaimana  cara  menggambar  grafik  fungsi kuadrat  yang  menyebabkan  siswa  tidak mengalami  kesulitan  untuk  memahami  isi materi yang disajikan. Hal ini terlihat pada saat siswa  mengerjakan  dapat  soal posttest dengan benar. Sehingga pada butir pertanyaan(10)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  82,22%  dengan kriteria sangat kuat(sangat setuju).
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap media audio  visual apabila  dirata-ratakan untuk pernyataan negatif sebesar 145 dengan persentasi 80% . Hal ini menunjukkan kategori setuju dan respon siswa terhadap media audio visual tergolong baik karena siswa tidak cepat merasa  bosan  dengan  materi  pembelajaran terutama pada pokok bahasan fungsi kuadrat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  kelas X-1  SMA  Muhammadiyah-10  RantauPrapat tahun pembelajaran 2017/2018, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Dari  hasil  tes  perhitungan  kemampuan pemahaman  konsep    matematika  siswa
yang  diajarkan  dengan  menggunakan media audio visual , dapat terlihat peningkatan  antara  nilai  rata-rata pretest dengan  nilai  rata-rata posttest yaitu  18,8 dan  21,77.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai rata-rata pretest lebih  kecil  dikarenakan belum  diberikan  materi  dibandingkan dengan nilai rata-rata posstest yang tinggi karena sudah mendapatkan materi fungsi kuadrat menggunakan media audio visual . Untuk pengujian hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  teknik paired samples t-test dengan hasil t hitung sebesar -17,84 dan nilai t tabel sebesar -2,0301 dan 2,0301  dengan  taraf  signifikan  0,05 dengan db=35, Jadi −2,03011 ≥ -17.84 ≤ 2,03011 maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh
kemampuan
pemahaman konsep matematika  yang  menggunakan  media audio  visual di  kelas  eksperimen  yang signifikan  antara pre-test maupun post- test .  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa terdapat  pengaruh  media  audio  visual terhadap kemampuan pemahaman konsep.
2. Hasil  rekapitulasi  respon  siswa  pada penelitian  ini  digunakan  sepuluh  butir pernyataan yang terdiri dari delapan butir pernyataan positif dan tiga butir pernyataan negatif. Kesepuluh butir pernyataan dianalisis menggunakan skala likert.  Dan  terlihat  bahwa  respon  siswa dengan pernyataan positif secara
keseluruhan  menunjukkan  kriteria  sangat kuat(sangat  setuju) dengan nilai  rata-rata 152  dan  persentasi sebesar 84%. Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif secara  keseluruhan  menunjukkan  kriteria kuat  (setuju)  dengan  nilai  rata-rata  145 dan  persentasi  sebesar  80%.  Hal  ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap  media audio  visual tergolong baik terutama pada materi fungsi kuadrat.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwono,  Penggunaan  Media  Audio  Visual
Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam Disekolah Menengah Pertama Negeri  1  Pacitan, Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2014.
Yutmini,  Pemahaman  Konsep  Matematika Dalam  Pembelajaran  Matematika, Jurnal Semnas  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2008. Zevika, Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII
SMP  Negeri  2  Padang  Panjang  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  Disertai  Peta  Pikiran, Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol.  1  No.  1. 2012.
Aprilianto,  Peningkatan  Pemahaman  Konsep
Dan  Kompetensi  Strategis  Matematis Siswa SMP Dengan Pendekatan Methaporical Thinking. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 1, No.2, 2012. Nisa,  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pembelajaran Membuat  Aneka  Lipatan  Serber. E- Journal Boga. Vol 2, No 1. 2013. Munir, Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Minat  Siswa  Mengikuti  Bimbingan  Belajar Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Kota Kediri  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal.
2017. Relawati, Perbandingan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui Model Pembelajaran Core Dan
Pembelajaran  Langsung  Pada  Siswa SMP. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pengajaran, vol 2, No 2. 2016.
Sudiarta,  Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Pemecahan Masalah Dengan Pendekatan Metakognitif Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan  Dan  Pengajaran  UNDIKSHA,
No 3. 2007.
Riduwan, Rumus  Dan  Data  Dalam  Analisis
Statistika , Bandung: Alfabeta Jl. Gegerkalang Hilir 84, 2010.
Mirandra,  2012. Penggunaan  Media  Audio Visual  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Skripsi. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Nurizzati,  Efektivitas  Pembelajaran  Statistik
Dasar Dengan Metode Praktikum
Berbasis  Pendidikan  Karakter  Islami  Di
Jurusan  Tadris  Ilmu  Pengetahuan  Social IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon. Journal Homepage: www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/ho listik. 2016 . Sufren,  Natanael. Mahir  Menggunakan  SPSS Secara  Otodidak ,  Jakarta:  PT  Alex  Media Komputindo, 2013.
Syofian, Statistika  Deskriptif  Untuk  Penelitian Dilengkapi Perhitungan Manual Dan Aplikasi  SPSS  Versi  17 ,Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2011.
Indrawati,  2012. Penggunaan  Media  Audio
Visual  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Materi
Mengidentifikasi  Ragam  Lagu  Daerah Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  04  Serang Pemalang .  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang. Bachtiar,  2013. Media  Pembelajaran  Audio
Visual  Terhadap  Pembelajaran  Lompat Jauh Pada Siswa Kelas IV SDN Grobogan 04  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Ajaran 2012/2013 .  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang,