S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (1) (2022)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru Matematika Madrasah Tsanawiyah di Wilayah DI Yogyakarta
Suparni * , Wina Octaviani UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 55281, Indonesia
* e-mail korespondensi: suparni @uin-suka.ac.id
Pengiriman: 3/April/2022; Diterima: 28/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4312

## Abstrak
Guru matematika madrasah tsanawiyah di wilayah DI Yogyakarta perlu difasilitasi dalam kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan diberikan pelatihan dan pendampingan dikemas dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Metode  yang  digunakan  adalah service  learning secara synchronous menggunakan online  zoom  meeting berupa penyampaian  materi  dan  pendampingan  dan  monitoring  ketika  guru  melaksanakan  PTK  di  kelas.  Peserta  kegiatan  ini sebanyak 10 guru matematika yang mewakili 5 kabupaten/kota DIY. Kegiatan penyampaian materi terlaksana sebanyak 3  pertemuan  dengan  materi  konsep  dasar  PTK  dan  identifikasi  masalah  untuk  PTK,  penyusunan  instrumen  PTK,  dan penulisan laporan PTK. Kegiatan pendampingan dan monitoring terlaksana 8 kali pertemuan dengan agenda monitoring perkembangan pelaksanaan PTK dari peserta, kendala, dan progress dari setiap peserta. Hasil pelatihan ini adalah  60% (6  dari  10)  guru  telah  berhasil  melaksanakan  PTK  sampai  tuntas,  dan  4  lainnya  tidak  selesai  melaksanakan  PTK. Kendala  yang dihadapi guru saat  melaksanakan PTK di antaranya adalah belum  sepenuhnya  memahami konsep PTK, kesulitan menyusun instrumen PTK baik instrumen pembelajaran maupun penelitian, kesulitan mengoptimalkan peran siswa  pada  saat  pembelajaran,  kesulitan  dalam  pengaturan  jadwal  pembelajaran  karena  peralihan  dari  PJJ  ke  PTM, kesibukan  tugas  lain  dari  madrasah.  Pelatihan  selanjutnya  agar  lebih  memaksimalkan  lebih  banyak  peserta  dan mengintensifkan pendampingan agar lebih banyak guru yang siap untuk melaksanakan PTK
Kata kunci: pelatihan; penelitian tindakan kelas; guru matematika; madrasah tsanawiyah

## Abstract
Madrasah  Tsanawiyah  mathematics  teachers  in  the  DIY  region  need  to  be  facilitated  in  classroom  action  research (CAR) activities. The method used in this PkM is a synchronous online zoom meeting to deliver material, mentor, and monitor teachers to carry out CAR. The participants of this activity were 10 teachers representing 5 cities of DIY. The materials,  carried  out  in  3  meetings,  were  about  the  basic  concepts  of  CAR,  identification  of  problems  for  CAR, preparation of CAR instruments, and writing CAR reports.  In 8 meetings, mentoring and monitoring were done to see the  progress  of  CAR  implementation,  obstacles  encountered,  and  progress  of  each  teacher.  The  result  is  6  out  of  10 teachers have successfully  completed CAR and 4 others have not. The obstacles faced by teachers when carrying out CAR were weak understanding the concept of CAR, having difficulties in compiling CAR instruments both learning and research  instruments,  in  optimizing  the  role  of  students  during  learning,  in  setting  the  learning  schedule  due  to  the transition  from  online  (PJJ)  to  offline  learning  (PTM),  and  busy  with  other  tasks  from  school.  Therefore,  the  next training is to maximize more participants and intensify mentoring so that more teachers are ready to carry out CAR.
Keywords: training; classroom action research; mathemathics teachers; madrasah tsanawiyah
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 59 – 65 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520

## Pendahuluan
Pemerintah telah mencanangkan bahwa profesi guru saat ini sudah diseajarkan dengan profesi lain sebagai tenaga profesional. Hal ini dapat ditunjukkan dengan kepemilikan sertifikat pendidik bagi guru profesional yang sudah memenuhi syarat. Sertifikasi guru juga menjadi upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di madrasah dengan cara meningkatkan kompetensi guru secara maksimal. Usaha guru untuk mempertahankan  profesionalitasnya  adalah  dengan  tetap  meningkatkan  kompetensinya  dan  selalu  secara periodik mengurus kenaikan pangkatnya. Untuk dapat meningkatkan kompetensi dan profesionalitasnya dan sebagai  salah  satu  syarat  kenaikan  pangkat,  guru  harus  memenuhi  syarat  sebagaimana  yang  diamanatkan dalam  PermenpanRB  no  16  ( 2009 )  bahwa  unsur  aktivitas  pengajar  yang  diakui  sebagai  kinerja  yaitu pendidikan,  pembelajaran/bimbingan  dan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan.  Sub  unsur  dari pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  ialah  pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah,  serta  karya  inovatif. Publikasi  ilmiah  mencakup  publikasi  ilmiah  atas  penelitian  atau  gagasan  inovatif  pada  bidang  pendidikan formal, serta publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan panduan guru.
Profesionalitas  guru  tercermin  dalam  penguasaan  guru  terhadap  empat  kompetensi  pendidik  yaitu kompetensi  pedagogik,  profesional,  personal  dan  sosial.  Berdasarkan  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  no. 14  tahun  2005  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  profesional  adalah  kompetensi  terhadap  materi  yang akan diajarkan secara menyeluruh serta mendalam ( Undang Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen , 2005 ). Kompetensi profesional berupa kompetensi dalam menguasai materi yang akan  diajarkan  dan  metode  pembelajarannya,  tanggungjawab  akan  kewaibannya,  serta  komunikasi  dengan teman  sejawatnya.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik.  Guru  yang  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  akan  mencerminkan  kompetensi  pedagogik dan  profesional  guru.  Guru  diwajibkan  selalu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  tingkat akademik dan kemampuan profesionalnya secara terus menerus seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (Saidah, 2016 ). Salah satu upaya profesionalitas guru meningkat serta memenuhi syarat kenaikan pangkat pengajar ialah melakukan penelitian.
Penelitian  yang  banyak  dilakukan  di  bidang  pendidikan  diantaranya  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran, kurikulum, media pembelajaran, model penilaian, profesionalitas guru, dan lain-lain (Lestari, 2018 ). Penelitian yang paling sesuai untuk dilaksanakan oleh guru adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat  meningkat  dengan  cara  guru  melaksanakan  PTK.    PTK  juga dapat dilakukan  dengan  mengangkat  serangkaian  isu seputar  masalah  profesionalisme,  praktik  mengajar di kelas,  pengendalian  sosial,  guru,  dan  manfaat  penelitian  pendidikan  (Hopkins, 2014 ).  PTK  juga  dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran (Susanti E., 2015 ).
MGMP  Matematika  MTS  DIY  merupakan  forum  bagi  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah  di seluruh  wilayah  DI  Yogyakarta  akan  berusaha  meningkatkan  profesionalitasnya  dengan  selalu mengembangkan  diri  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  terjadwal.  Berdasarkan  hasil wawancara peneliti dengan Ibu Noor Shofiati, S.Pd selaku ketua MGMP matematika madrasah tsanawiyah DIY dapat diketahui bahwa sebagian besar guru matematika madrasah tsanawiyah DIY masih minim dalam hal  publikasi  ilmiah.  Publikasi  ilmiah  dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan  penelitian  di  tempat  guru mengajar  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  namun  masih  ditemui  guru  yang  memperoleh  kesulitan untuk melakukan PTK. PTK masih dianggap sesuatu yang menakutkan (Kusumah, 2010 ).
Berdasarkan pada hasil penelitian Suparni ( 2021 ) sebelumnya bahwa 53% guru matematika madrasah tsanawiyah  DI  Yogyakarta  belum  pernah  melakukan  PTK,  hal  ini  karena  beberapa  faktor  penyebab  dan kendala.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya  nyata  untuk  memfasilitasi  guru  agar  dapat  melaksanakan  PTK sesuai prosedur yaitu dengan menyelenggarakan kegiatan pelatihan PTK. Penelitian ini juga menyimpulkan bahwa  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah  DIY  kesiapannya  dapat  ditinjau  berdasarkan  faktor  dari  diri guru  (kemampuan,  dan  semangat)  serta lingkungan  sekitar  guru  (peluang  dan  syarat  madrasah).  Hambatan
yang  ditemui  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah  berhubungan  dengan  praktik  dalam  melakukan  PTK, ketrampilan menulis laporan PTK berupa artikel ilmiah, dan kompetensi kerja sama dengan kolega sejawat serta pihak terkait. Alternatif upaya yang bisa dilakukan adalah dengan menjadi peserta aktif workshop PTK, workshop penulisan artikel publikasi ilmiah, serta menambah kolaborasi menggunakan kolega sejawat.

## Gambar 1. Hasil studi pendahuluan
Berdasarkan  data  pada  gambar  1  di  atas,  sekitar  53  %  responden  menyatakan  belum  pernah melaksanakan  PTK,  sedangkan  sisanya  sudah  pernah.  Selain  itu,  diperoleh  data  mengenai  kendala  yang dihadapi guru dalam melaksanakan PTK. Kendala yang dihadapi oleh guru sebagian besar berasal dari dalam diri  guru  seperti  belum  berminat,  belum  menemukan  ide,  belum  memahami  PTK,  dan lain-lain.  Selain  itu, berdasarkan hasil penelitian Utami ( 2017 ) diperoleh data bahwa terdapat kendala yang ditemui guru sebelum dan  selama  melaksanakan  PTK  antara  lain  keenganan  mencari  atau  mengeksplore  masalah  di  kelas, kesu;litan  dalam  membuat  rumusan  masalah,  kesulitan  dalam  menentukan  judul  dan  mengembangkan  ide, kesulitan dalam membuat sistematika penulisan, serta keberanian untuk mencoba. Untuk itu perlu difasilitasi agar kendala tersebut dapat diatasi.
Alternatif upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengatasi kendala tersebut yaitu dengan mengikuti kegiatan  pelatihan  PTK.  Ada  beberapa  penelitian  terkait  dengan  pelatihan  PTK  di  antaranya  Wiganda ( 2014 ), Suyitno ( 2019 ), dan Somatanaya et al. ( 2017 ). Kegiatan pelatihan yang sudah dilakukan sebelumnya tersebut  belum  ada  yang  dilaksanakan  bagi  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah.  Kegiatan  dilaksanakan dalam  lingkungan  satu  sekolah  untuk  guru-guru  satu  lingkungan  sekolah.  Kegiatan  pelatihan  yang  akan dilaksanakan dalam lingkup wilayah yang lebih luas yaitu satu propinsi DI Yogyakarta.  dalam lingkup yang lebih  luas.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diberi  judul  “Pelatihan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  Bagi  Guru  Matematika  Madrasah  Tsanawiyah  wilayah  DI  Yogyakarta.  Kegiatan  ini  bertujuan memfasilitasi  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah  DI  Yogyakarta  agar  dapat  melaksanakan  PTK  sesuai prosedur,  agar  dapat  memenuhi  syarat  untuk  kenaikan  pangkatnya,  agar  tetap  mempertahankan kompetensinya sebagai guru profesional, dan juga meningkatkan kualitas pembelajaran bagi siswanya.

## Metode
Peserta  kegiatan  pelatihan  adalah  guru  yang  mengajar  matematika  di  madrasah  tsanawiyah  yang berada  di  propinsi  DI  Yogyakarta  yang  terhimpun  dalam  MGMP  Matematika  DIY.  Pelatihan  diikuti  oleh guru-guru yang berminat mengikuti pelatihan yang diperoleh berdasarkan form pendaftaran yang diberikan. Calon  peserta  yang  mendaftar  sebanyak  25  orang,  dan  berdasarkan  pertimbangan  dari  ketua  MGMP  dan kemendesakan  dari  kebutuhan  guru,  maka  dipilih  sebanyak  10  orang  guru  yang  mewakili  dari  5 kabupaten/kota yang berada di wilayah DIY. Anggota MGMP yang mendaftar untuk mengikuti pelatihan ini sebanyak 25 orang guru yang tersebar di 5 kabupaten kota DI Yogyakarta. Adapun sebaran peserta pelatihan
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 59 – 65 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
diuraikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sebaran Peserta Pelatihan
NO KABUPATEN BANYAKNYA PESERTA 1 Kota Yogyakarta 1 2 Kulon Progo 5 3 Gunung kidul 5 4 Bantul 6 5 Sleman 8
Pendekatan yang digunakan dalam pelatihan ini adalah service learning. Meningkatnya kemampuan berbagai ketrampilan dan pelaksanaan kerja tertentu untuk  memenuhi kebutuhan terbaru merupakan tujuan dari  program  pelatihan  (Triyono, 2012 ).  Pelatihan  merupakan  tindakan  yang  dilaksanakan  untuk meningkatkan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  agar  dapat  menyelesaikan  pekerjaan  sekarang  (Pangabean, 2014 ).  Kegiatan  dilakukan  sebanyak  3  pertemuan  secara  syncrounous  menggunakan  zoom  meeting  untuk menyampaikan  materi,  dan  beberapa  kali  pertemuan  pendampingan  untuk  memantau  perkembangan  dari pelaksanaan PTK semua peserta. Tahapan kegiatan pelatihan mengikuti tahapan yang diuraikan oleh Mathis ( 2006 )  yaitu  1)  penilaian,  2)  perancangan,  30  penyampaian,  dan  4)  evaluasi.  Alur  pelatihan  dapat digambarkan dalam gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Alur pelaksanaan pelatihan PTK

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pelatihan terlaksana sesuai dengan 4 tahapan pelatihan yaitu 1) penilaian, 2) perancangan, 3. Penyampaian,  4)  evaluasi  (Mathis, 2006 ).  Keterlaksanaan  dari  masing-masing  tahapan  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Tahap penilaian , terlaksana dengan melakukan analisis kebutuhan dan melakukan identifikasi tujuan pelatihan. Analisis kebutuhan dan identifikasi tujuan dilakukan dengan teknik angket menggunakan google form yang diberikan kepada semua guru matematika madrasah tsanawiyah di wilayah DI Yogyakarta yang tergabung dalam komunitas MGMP Matematika MTs DIY. Berdasarkan hasil angket diperoleh data bahwa sebanyak  53%  guru  matematika  madrasah  tsanawiyah  DIY  belum  pernah  melaksanakan  PTK  (Suparni,

## PENILAIAN
 menganalisis kebutuhan
pelatihan  mengidentifikasi tujuan dan kriteria pelatihan PERANCANGAN
 memilih metode pelatihan
 merencanakan isi pelatihan
 mengembangkan modul pelatihan

## PENYAMPAIAN
 menjadwalkan pelatihan
 melaksanakan pelatihan
 memantau pelatihan
EVALUASI  mengukur hasil pelatihan
 membandingkan hasil pada
tujuan/kriteria
2021 ).  Hal  ini  mendorong  penulis  untuk  mengadakan  pelatihan  yang  bertujuan  untuk  membantu  guru meningkatkan  profesionalitasnya  dan  memenuhi  syarat  kenaikan  pangkatnya.  Berdasarkan  wawancara dengan  beberapa  guru  diperoleh  informasi  terdapat  kendala  yang  ditemui  guru  selama  melaksanakan  PTK diantaranya  masih  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  PTK,  kesulitan  dalam  menyususn instrumen  penelitian,  kesulitan  dalam  menuliskan  laporan  PTK,  dan  kurangnya  dukungan  dari  teman sejawat.
Tahap  perancangan, dilakukan  dengan  kegiatan  menentukan  metode  pelatihan,  merancang  isi pelatihan, dan mengembangkan modul pelatihan. Kondisi ligkungan yang  masih diselimuti pandemi covid- 19 dengan  mempertimbangkan  protokol  kesehatan,  maka  disepakati  bahwa  pelaksanaan  pelatihan menggunakan model daring yaitu menggunakan zoom meeting . Perancangan isi pelatihan dilakukan dengan menyusun materi yang akan disampaikan pada pelatihan. Materi terdiri hakikat PTK, prosedur pelaksanaan PTK,  Merencanakan  PTK,  dan  penulisan  laporan  PTK.  Materi  yang  dirancang  disusun  dalam  modul pelatihan yang dikembangkan disesuaikan dengan kondisi pembelajaran saat ini.
Tahap  penyampaian, berupa  penjadwalan,  pelaksanaan,  dan  pemantauan  pelatihan.  Pelatihan dilaksanakan 3 tahapan yaitu penyampaian materi, pendampingan, dan monitoring PTK. Tahap penyampaian dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan dengan jadwal seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Jadual Pelaksanaan Penyampaian Materi Pelatihan
No Tanggal Materi 1 18 Agustus 2021 Konsep dasar PTK, identifikasi masalah untuk PTK 2 19 Agustus 2021 Penyusunan Instrumen PTK, pelaksanaan PTK 3 25 Agustus 2021 Penyusunan laporan PTK
Beberapa dokumentasi kegiatan pelatihan ada pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Kegiatan penyampain materi pelatihan
Setelah  materi  tersampaikan,  tahapan  pelatihan  dilanjutkan  dengan  pendampingan  dan  monitoring peserta dalam merancang PTK. Kegiatan ini terlaksana dengan menggunakan zoom meeting dan WhattsApp group mendiskusikan  kendala  yang  dihadapi  peserta.  Kegiatan  merancang  PTK  dimulai  dengan mengidentifikasi  masalah  yang  akan  digunakan  untuk  PTK.  Hasil  identifikasi  masalah  dari  peserta dikumpulkan  ke google  classroom yang  sudah  disediakan.  Selanjutnya  dipresentasikan  dan  didiskusikan dalam  forum  monitoring  melalui  zoom  meeting.  Setelah  peserta  mampu  menemukan  dan  memastikan  ide masalah  yang  akan  digunakan  untuk  PTK,  dilanjutkan  menyusun  proposal  PTK  dan  instrumen  untuk  PTK yang berupa RPP dan instrumen sesuai PTK yang akan dilaksanakan berupa tes atau angket. Setelah semua siap, peserta menyusun jadwal pelaksanaan PTK di madrasah masing-masing. Kegiatan pendampingan dan monitoring  dilaksanakan  secara  rutin  2  minggu  sekali  dari  bulan  September  sampai  November.  Beberapa
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 59 – 65 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
dolumentasi kegiatan monitoring ada pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Kegiatan pendampingan dan monitoring
Tahap evaluasi, dilakukan dengan mengukur hasil pelatihan dan membandingkan hasil dengan tujuan pelatihan.  Keberhasilan  pelatihan  ini  ditunjukkan  dengan  berhasilnya  peserta  melaksanakan  PTK  sesuai prosedur  sampai  menyusun  laporan  PTK.  Peserta  pelatihan  sebanyak  25  orang  yang  mewakili  5 kabupaten/kota  yang  berada  di  wilayah  DI  Yogyakarta.  Dari  semua  peserta  yang  mengikuti  npelatihan  ini tidak semuanya mengikuti semua kegiatan sampai selesai dengan berbagai alasan. Sebanyak 76% (19 dari 25 orang)  peserta  telah  mengikuti  secara  aktif  kegiatan  ini.  Sebanyak  6  orang  dapat  menyelesaikan  dengan sukses  semua  tahapan  pelaksanaan  PTK  mulai  dari  mengidentifikasi  masalah,  merancang,  menyusun instrumen, melaksanakan, dan menyusun laporan PTK. Hal ini sudah mencapai tujuan dari pelatihan ini yang ingin  membantu  guru  melaksanakan  PTK  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya  dan  memenuhi  syarat kenaikan pangkatnya. Guru yang belum berhasil menyelesaikan PTK ini karena adanya beberapa kendala di antaranya kesibukan guru dengan tugas lain sebagai Wakil Kepala Madrasah yang membuat guru tidak fokus dan  tidak  cukup  waktu,  adanya  perubahan  jadwal  pembelajaran  dari  daring  menjadi  luring  yang  membuat guru kerepotan untuk adaptasi, guru belum menemukan ide masalah yang sesuai untuk PTK.
Berdasarkan  hasil  timbal  balik  dari  peserta  pelatihan,  diketahui  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini  telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  PTK.  Guru  dapat  merencanakan, melaksanakan, dan melaporkan PTK, sehingga dapat mempercepat kenaikan jabaran dan karier mereka.Hal ini  sejalan  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  Wiganda  ( 2014 ),  Hasil  ini  seiring  dengan  pelatihan  yang sudah  dilakukan  oleh  Somatanaya et  al, ( 2017 ),  yang  berhasil  meningkatkan  karier  guru  dengan  pelatihan PTK.

## Kesimpulan
Hasil  kegiatan  pelatihan  terlaksana  dengan  baik  keempat  tahapan  yaitu  penilaian,  perancangan, penyampaian,  dan  evaluasi.  Hasil  Kegiatan  pelatihan,  pendampingan,  dan  monitoring  berlangsung menggunakan zoom meeting dan WhatsApp Group . Peserta telah berhasil melaksanakan kegiatan mulai dari mengidentifikasi  masalah,  menyusun  instrumen,  melaksanakan,  dan  menyusun  laporan  PTK.  Sedangkan beberapa guru lainnya tidak sampai selesai melaksanakan PTK. Timbal balik dari guru peserta pelatihan ini adalah  bahwa  mereka  merasakan  kegiatan  ini  sangat  membantu  mereka  untuk  meningkatkan  ketrampilan mereka  dalam  merencanakan,  dan  melaksanakan  PTK  serta  melaporkannya  dalam  laporan  PTK  maupun artikel ilmiah untuk dipublikasikan dalam jurnal ilmiah. Kendala yang dihadapi guru saat melaksanakan PTK di  antaranya  adalah:  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  PTK,  kesulitan  menyusun  instrumen  PTK  baik instrumen pembelajaran maupun penelitian, kesulitan mengoptimalkan peran siswa pada saat pembelajaran, kesulitan  dalam  pengaturan  jadwal  pembelajaran  karena  peralihan  dari  Pembelajaran  Jarak  Jauh  ke
Suparni & Octaviani: Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas... (7)
Pembelajaran Tatap Muka, kesibukan tugas lain dari madrasah.

## Saran
Pelatihan  selanjutnya  agar  lebih  memaksimalkan  lebih  banyak  peserta  dan  mengintensifkan pendampingan  agar  lebih  banyak  guru  yang  siap  untuk  melaksanakan  PTK.  Selain  itu  juga  dibutuhkan dukungan dari pimpinan terkait dengan kegiatan ini dalam rangka meningkatkan kompetensi guru.
.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pimpinan Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  Ketua  MGMP  Matematika  Madrasah Tsanawiyah DIY, dan Ketua Program Studi Pendidikan Matematika FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang  telah  memfasilitasi  penulis  untuk  kelancaran  kegiatan  ini  dengan  memberi  dukungan  moral  dan  dana terhadap program pengabdian masyarakat ini.
.

## Referensi
Hopkins, D. (2014). A teacher’s guide to classroom research (5th ed.). Mc Graw Hill. Kusumah, W. (2010). Mengenal penelitian tindakan kelas (B. Sarwiji (Ed.); 2nd ed.). Indeks. Lestari, K. E. (2018). Penelitian pendidikan matematika (Anna (Ed.); 3rd ed.). Refika Aditama. Mathis, R. L. (2006). Human resource management (10th ed.). Salemba Empat. Pangabean, M. (2014). Manajemen sumber daya manusia . Ghalia Indonesia. PermenpanRB no 16. (2009). Jabatan fungsional guru dan angka kreditnya . Saidah, U. H. (2016). Pengantar pendidikan (1st ed.). Rajawali Pers.
Somatanaya, A A Gde; Herawati, Linda:wahyuningsih, S. (2017). Pelatihan  penelitian tindakan kelas (ptk) bagi peningkatan karier guru-guru sekolah dasar kota tasikmalaya. Siliwangi , 3 (1), 169–175.
Suparni, S. M. A. Z. (2021). Profil kesiapan guru matematika madrasah tsanawiyah dalam melaksanakan ptk.
Journal Fouriier , 10 (1), 21–27.
Susanti  E.,  H.  D.  (2015).  Peningkatan  kompetensi  guru  melalui  penerapan  penelitian  tindakan  kelas  (ptk) dalam pendidikan islam. Jurnal Potensia , 14 (1), 151–174.
Suyitno.  (2019).  Pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  (ptk)  bagi  guru  gunungkidul,  d.i.  yogyakarta. Surya Abdimas , 3 (2), 44–48. Triyono, A. (2012). Manajemen sumber daya manusia (5th ed.). ORYZA.
Undang Undang Republik Indonesia no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . (2005).
Utami, PS, S. (2017). Pelatihan teknik penulisan penelitian tindakan kelas pada guru ppkn mts di kabupaten ponorogo. J-ABDIPAMAS (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 1 (1), 81–91.
Wiganda, S. (2014). Pelatihan  penelitian tindakan kelas bagi guru-guru se_jakarta timur. Sarwahita , 11 (1), 1–7.