Improving  Indonesian  Language  Learning  Results  Concerning  Explanation  Text Through Discussion Method in Class VI SD Negeri Danasri Kidul 02
Fatimah SD Negeri Danasri Kidul 02 fatimahtok88@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study  was to determine the effect of using discussion methods on student learning  outcomes.  This  research  was  conducted  through  a  cycle  assessment  process consisting  of  four  stages  (planning,  implementing,  observing,  and  reflecting)  in  three  cycles  of learning improvement. Cycle I was carried out on Monday, October 26, 2020, cycle II was held on Monday November 2, 2020 and cycle III was carried out on Friday November 20, 2020. From the  results  of  the  analysis  of  the  conclusions  obtained  from  this  study:  Use  of  the  discussion method  in  Indonesian  language  learning  The  subject  matter  of  explanatory  text  is  proven  to improve student learning outcomes, the average formative test in the initial conditions is 55, in cycle  I  it  increases  to  74.33,  in  cycle  II  it  increases  again  to  82.5  and  in  cycle  III  it  increases again  to  88.63  .  Completeness  of  student  learning  has  increased  from  the  initial  conditions 33.33% increased in cycle I to 50%, increased again in cycle II to 66.67 and increased again in cycle III to 100%.
Keywords: Discussion, Indonesian, learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  diskusi  terhadap  hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahapan  (perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi)  dalam  tiga  siklus  perbaikan pembelajaran.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  26  Oktober  2020,  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2  November  2020  dan  siklus  III dilaksanakan  pada  hari Jumat tanggal 20 November 2020. Dari hasil analisis kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini:  Penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  pokok  teks eksplanasi, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, rata-rata tes formatif pada kondisi awal 55, pada siklus I meningkat menjadi 74,33, pada siklus II meningkat lagi menjadi 82,5 dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 88,63. Ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari  kondisi  awal  33,33%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  50%,  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi 66,67 dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 100%.
Kata Kunci: Diskusi, Bahasa Indonesia, hasil belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  penting  dalam  memperbaiki  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  baik  oleh  pemerintah,  lembaga pendidikan, maupun masyarakat untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya – upaya  tersebut  antara  lain  diadakannya  inovasi  dibidang  pendidikan  dan pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan akan tercapai jika hasil belajar siswa meningkat.  Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  mempunyai  peran  sangat penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  hendaknya  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar mengajar  yang  menyenangkan,  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan efisien dalam pencapaian target pembelajaran.
Terkait  dengan  mutu  pendidikan  khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Dasar (SD),  berdasarkan  pengamatan  dan  evaluasi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia tentang  teks  eskplanasi  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Danasri  Kidul  02  Kecamatan Nusawungu  Kabupaten  Cilacap  masih  rendah.  Hasil  ini  dapat  dilihat  melalui  test kondisi  awal  pada  Kompetensi  Dasar  “Menggali  isi  teks  penjelasan  (eksplanasi) ilmiah  yang  didengar  dan  dibaca ”  diperoleh  banyak  siswa  yang mendapat  nilai  di bawah KKM. Hal ini mendorong penulis untuk mengupayakan dan mencari strategi baru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa, yaitu  :  (1)Metode  pembelajaran  yang  monoton,  guru  kurang  variatif  dalam menyampaikan  pembelajaran.  (2)Penyampaian  pembelajaran  kurang  bisa mendorong  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  pembelajaran.  (3)Sarana  dan prasarana  masih  kurang  memadai,  baik  dari  segi  jumlah  maupun  segi  kualitas. (4)Suasana pembelajaran lebih bersifat instruksional.
Menghadapi  kenyataan  tersebut  di  atas,    penulis  tertarik  untuk  mendalami dan  melakukan  tindakan –  tindakan  perbaikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, khususnya  materi  teks  eksplanasi  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Perbaikan yang    penulis  lakukan  mengenai  penerapan  metode  diskusi  pada  materi  teks eksplanasi.  Penulis  menggunakan  metode  diskusi  pada  penelitian  tindakan  kelas ini  karena  metode  diskusi  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  di  mana  siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah, yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang  bersifat  problematis  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama.  (Syaiful  Bahri Djamarah  dan  Aswan  Zain  :  2006).  Metode  diskusi  adalah  suatu  cara penyampaian  materi  pelajaran  melalui  sarana  pertukaran  pikiran  untuk memecahkan  persoalan  yang  dihadapai  (Semiwan,  9990:76).Sedangkan menurut Suryosubroto  (1997:179)  mengemukakan  metode  diskusi  adalah  suatu cara  penyajian  bahan  pengajaran  dengan  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  atau  kelompok-kelompok  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  ke  berbagai alternatif pemecahan suatu masalah.
Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang  mana  guru memberi  suatu  persoalan  atau  masalah  kepada  murid,  dan  para  murid  diberi kesempatan  secara  bersama-sama  untuk  memecahkan  masalah  itu  dengan teman-temannya.Dalam diskusi murid dapat mengemukakan pendapat, menyangkal  pendapat  orang  lain,  mengajukan  usul-usul,  dan  mengajukan  saran- saran dalam rangka pemecahan masalah yang ditinjau dari berbagai segi

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian   ini   adalah   peserta   didik kelas IV SDN Danasri Kidul 02  Nusawungu  Cilacap  tahun  2020/2021  yang  berjumlah  6  peserta  didik.  Data  yang dianalisis  berupa  data  kualitatif  yaitu  hasil  observasi  penerapan  metode  diskusi  dan data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  tentang  teks eksplanasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Alat pengumpul  data  berupa soal  evaluasi  dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa serta lembar observasi penerapan metode diskusi. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  bahwa  ketidaktuntasan  siswa dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  Teks  Eksplanasi  kelas VI  semester  I  di  SD  Negeri  Danasri  Kidul  02,  Kecamatan  Nusawungu,  Kabupaten Cilacap, disebabkan oleh: Siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran, tidak semua siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  kurangnya  motivasi  guru  terhadap  siswa, kurangnya keberanian siswa dalam mengutarakan pendapat.
Berdasarkan  temuan  masalah  diatas,  maka  langkah  yang  ditempuh  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah:  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam pengertian Teks Eksplanasi dengan metode  diskusi. Hal tersebut sesuai dengan teori blajar yang dikemukakan oleh J Bruner (1966), bahwa belajar adalah suatu proses aktif yang dilakukan oleh siswa dengan jelas. Untuk meningkatkan kreativitas dan aktivitas dalam melakukan kegiatan pembelajaran, maka pengadaan media pembelajaran harus ditingkatkan  dengan  cara  :  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  mudah  diakses oleh dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Menurut C. Roger 1969 : 9 ) dalam teori cooperative learning disebutkan bahwa proses belajar terjadi dengan adanya keterlibatan pribadi, inisiatif diri dan evaluasi diri. Teori  ini  menimpulkan  bahwa  belajar  harus  dilakukan  oleh  siswa,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Maka  pemilihan  metode  diskusi  sangatlah  tepat  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam mengutarakan pandapat melalui metode diskusi.
Metode  diskusi  akan  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  memiliki keberanian  dalam  mengutarakan  pendapat.  Dalam  hal  ini  diharapkan    tutor  sebaya mampu  membimbing  temannya  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Siberman  (2000;157)  bahwa  mengajar  teman  sebaya  (per  teaching) merupakan  salah  satu  cara  untuk  mematangkan  penguasaan  siswa  terhadap  suatu pelajaran  tertentu.  Dalam  pelaksanaan  mengajar  teman  sebaya,  fungsi  guru  lebih difokuskan sebagai fasilitator dan motivator untuk memberikan penguatan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Brammer (1979;42) yaitu hubungan yang bersifat membantu merupakan  upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  akan terjadinya pemecahan masalah dan pengembangan diri peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia siswa tentang teks eksplanasi mengalami peningkatan. Terlihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Belajar dan Peningkatan Nilai Rata – Rata No  Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 2 33,33 3 50 4 66,67 6 100 2 Belum Tuntas 4 66,67 3 50 2 33,33 0 0 3 Nilai rata - rata 55 74,33 82,5 88,63
Berdasarkan tabel di atas dapat kita lihat bahwa pada Pra Siklus hanya 33,33% siswa  yang  meraih  ketuntasan,  50  %  pada  siklus  I,    pada  Siklus  II  sebanyak  66,67% dan  pada  siklus  III  mencapai  100  %  .  Ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang signifikan  apabila  kita  menggunakan  metode  dan  cara  belajar  yang  tepat  sehingga siswa dapat belajar dengan semangat dan meraih prestasi yang kita harapkan.
Pada  nilai  rata –  rata  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  nilai  rata  – rata  pada  pembelajaran  awal  55,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu  74,33, pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  menjadi  82,5  dan  pada  siklus  III  meningkat menjadi  88,63.  Perbaikan  pembelajaran  cukup  pada  siklus  III  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya karena tuntas 6 siswa dari 6 siswa atau 100%.
Dari  tabel  1  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  awal  hingga  perbaikan pembelajaran  siklus  III  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  jika  disajikan  dalam  bentuk diagram maka dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil Belajar 0 1 2 3 4 5 6 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Belum Tuntas

## Gambar 2. Peningkatan Nilai Rata-rata
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus II Siklus 3
Nilai rata-rata
Pada  gambar  2  di  atas  menunjukkan  grafik  peningkatan  nilai  rata –  rata mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi Teks Eksplanasi kelas VI semester I di SD Negeri Danasri Kidul 02, Kecamatan Nusawungu, Kabupaten Cilacap, bahwa sebelum perbaikan  pembelajaran  nilai  rata –  rata  55,  pada  perbaikan  siklus  I  nilai  rata  –  rata 74,33 kenaikan nilai rata – rata 19,33. Pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata – rata 82,5, kenaikan nilai rata – rata dari perbaikan pembelajaran siklus I ke perbaikan siklus  II  yaitu  8,17.  Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  III  nilai  rata –  rata  88,63, kenaikan  nilai  rata – rata dari perbaikan pembelajaran siklus II ke perbaikan siklus III yaitu 6,13.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui  pembelajaran siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dengan  materi  Teks  VI  semester  I  tahun  pelajaran 2020/2021  di  SD  Negeri  Danasri  Kidul  02,  Kecamatan  Nusawungu,  Kabupaten Cilacap, maka peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode diskusi telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  ini  terjadi  pada  siklus  I,  siklus  II  maupun  siklus  III  dengan  bukti adanya  peningkatan  pada  :  menggunakan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi teks eksplanasi, penerapan metode diskusi efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata dan pelajaran Bahasa Indonesia tentang teks  eksplanasi.  Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang  pada pra siklus ada 2 siswa atau 33,33% dari 6 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata 55. Pada perbaikan pembelajaran siklus I meningkat, siswa yang memenuhi kriteria tuntas menjadi  3  siswa  atau  50%  dari  jumlah  6  siswa  dengan  nilai  rata-rata  74,33,    pada perbaikan siklus II menjadi 4 siswa atau 66,67% dari jumlah 6 siswa dengan nilai rata- rata  82,5  dan  pada  perbaikan  siklus  III  menjadi  6  anak  atau  100%  dengan  nilai  rata- rata 88,63.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Padmono,  Y.  2010. Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat  Penerapan  PTK .  Online: edukasi.kompasiana.com.
Hopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research . Philadelphia: Open University Press.
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas-ptk.html http://ulfiaatm.blogspot.com/2013/06/metode-diskusi.html