## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Pendidikan Akhlak Melalui Metode Storytelling Interaktif Pada Anak Usia Dini
Afifah Nurul Hidhayah
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia email: nur.tanfidiyah@staff.uinsaid.ac.id
Nur Tanfidiyah
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia email: nur.tanfidiyah@staff.uinsaid.ac.id
Abstract Keywords: Moral Education; Interactive Storytelling;E arly Childhood; Advances  in  technology  and  communication  in  this  global era, apart from bringing positive sides, also contain negative sides in all areas of life. One of the negative impacts that occurs  is  that  human  behavior  from  early  childhood  to adulthood  is  experiencing  a  decline  and  even  concern, however at TKIT Mutiara Insan Sukoharjo the cultivation of good  morals  in  children.  This  can  be  seen  from  the interactive storytelling method used to instill good morals in children that are different from the morals generally found. The type of research used is qualitative descriptive research. The  research  subject  is  the  ATQ  class  teacher,  while  the research  informant  is  the  school  principal.  The  research location was at TKIT Mutiara Insan Sukoharjo for 11 months from  November  2022  to  September  2023.  Data  collection techniques  used  participatory  observation  methods,  semi- structured interviews and documentation. The data validity technique uses triangulation techniques and sources, while the data analysis technique uses data collection steps, data compression, data presentation and conclusions. The results of  the  research  are,  the  use  of  interactive  storytelling methods in strengthening moral education at TKIT Mutiara Insan is carried out through the stages of learning planning, learning  implementation  and  evaluation.  At  the  planning stage  the  teacher  prepares  the  RPPH,  the  implementation stage the teacher carries out 3 steps: opening the teacher greets  and  conveys  the  material,  the  main  activity  is  the teacher  telling  stories  with  a  theme  that  is  in  accordance with the curriculum, asking questions, conveying messages, closing the teacher recalling what has been done. studied.
The evaluation stage is carried out every day at the end of the lesson using checklist and anecdotal assessments. Abstrak Kata Kunci: Pendidikan Akhlak; Kemajuan  teknologi  dan  komunikasi  di  era  global  ini disamping  membawa  sisi  positif  juga  mengandung  sisi negatif dalam segala bidang kehidupan. Salah satu dampak negatifnya  yang  terjadi  yaitu  perilaku  manusia  sejak  dini
Storytelling Interaktif; Anak Usia Dini;
hingga orang dewasa sedang mengalami penurunan bahkan keprihatinan, akan tetapi di TKIT Mutiara Insan Sukoharjo penanaman  terhadap  akhlak  anak  bagus.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  metode  storytelling  interaktif  yang  digunakan dalam menanamkan akhlak anak bagus dan berbeda dengan akhlak yang ada pada umumnya ditemuan. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek penelitian yaitu guru kelas ATQ, sedangkan informan penelitian adalah Kepala sekolah. Lokasi penelitian di TKIT Mutiara  Insan  Sukoharjo  selama  11  bulan  dari  November 2022  sampai  September  2023.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi  partisipatif,  wawancara semi terstruktur dan dokumentasi. Teknik keabsahan data menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber,  sedangkan untuk  teknik  analisis  data  menggunakan  langkah pengumpulan  data,  komdensasi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  yaitu,  penggunaan  metode storytelling interaktif dalam menguatkan pendidikan akhlak di TKIT Mutiara Insan  dilakukan dengan tahap perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi. Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun  RPPH,  tahap pelaksanaan guru melakukan  3 langkah: pembukaan guru menyampaikan salam dan menyampaikan materi, kegiatan inti  guru  bercerita  dengan  tema  yang  sesuai  dengan kurikulum,  tanya  jawab,  menyampaikan  pesan-pesan, penutup guru melakukan recalling terhadap apa saja yang sudah dipelajari. Pada tahap evaluasi dilakukan pada setiap hari  pada  akhir  pembelajaran  dengan  menggunakan penilaian cheklist dan anekdot.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana dalam proses pembelajaran menjadi aktif agar anak  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  seperti kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia, kepribadian, pengendalian diri serta berbagai keterampilan lainnya yang diperlukan oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Pendidikan  juga  dapat  berarti proses pembelajaran yang dilakukan antara pendidik dan anak didik, baik di dalam sekolah maupun di lingkungan belajar lainnya, dengan tujuan utama mengembangkan berbagai potensi yang ada pada setiap individu.    Jadi,  dari  hal  tersebut  pendidikan  yang  pertama  kali diterapkan di dalam lingkungan sekolah yaitu pada anak usia dini yang merupakan tahap awal dari individu untuk melakukan pembelajaran.
Anak Usia Dini adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6 Tahun atau menurut pakar 0-8 Tahun. Pada usia ini anak berada pada masa  keemasan (golden  ege)  karena  anak  sedang  mengalami  masa pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Selain itu, anak usia dini
Received : 18 Februari 2024; Revised: 7 April 2024; Accepted: 1 Mei 2024
Copyright© Afifah Nurul Hidhayah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12802
This is an open access article under the CC – BY
juga  merupakan  individu  yang  memiliki  keunikan  dan  karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa pada umumnya. Oleh karena itu, setiap  individu  harus  mendapatkan  pendidikan  dan  stimulasi  yang tepat  dalam  mengembangan  setiap  aspek  perkembangan  sebagai bekal dimasa yang akan datang.  Terkait hal ini, anak usia dini perlu mendapatkan  stimulasi  yang  baik  seperti  pemberian  pemahaman terkait pendidikan akhlak yang mudah untuk diterima anak dan tidak membosankan.
Surabaya  pengamat  pendidikan  dari  Universitas  Nahdlatul Ulama Surabaya Nanang Rokhman Saleh mengungkapkan, kemajuan teknologi  dan  komunikasi  di  era  global  ini  disamping  membawa  sisi positif juga mengandung sisi negatif dalam segala bidang kehidupan. Salah  satu  dampak  negatifnya  yang  terjadi  yaitu  perilaku  manusia sejak dini hingga orang dewasa sedang mengalami penurunan bahkan keprihatinan, sebagai contoh perilaku sederhana yang kurang baik dari anak  akan  pengaruh  gawai  adalah  munculnya  sukap  cuek  ketika dipanggil oleh orang tua atau guru, serta terlambatnya minat belajar beribadah pada anak sejak usia dini.  Selain itu,  berdasarkan observasi disekitar  tempat  peneliti  terdapat  beberapa  permasalahan  terkait penerapan  storytelling  interaktif  terhadap  penguatan  akhlak  untuk anak  yang  masih  belum  memenuhi  dari  tujuan  pembelajaran  dan kurangnya konsistensi guru dalam menerapkan metode ini.
Pendidikan akhlak penting untuk diterapkan pada anak usia dini karena pada masa ini anak akan mengalami pembentukan karakter, kepribadian  dan  nilai-nilai  positif  yang  akan  menjadi  dasar  dalam kehidupan selanjutnya. Hal ini sejalan dengan peran TK Islam Terpadu dalam memberikan pendidikan holistik karena memiliki visi dan misi untuk  memberikan  pendidikan  yang  holistik  dan  menyeluruh, termasuk  pendidikan  akhlak.    Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang implementasi  pendidikan  akhlak  di  lembaga  yang  diteliti  dapat memberikan  informasi  yang  berguna  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di lembaga tersebut.  Pentingnya penanaman pendidikan akhlak  untuk  anak  usia  dini  juga  perlu  dilakukan  dengan  teknik tertentu, seperti menggunakan metode storytelling interaktif. Karena metode  storytelling  interaktif  merupakan  salah  satu  metode  sangat efektif  untuk  anak  dan  pasti  menyenangkan  karena  setiap  minggu mereka  akan  mendapatkan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  setiap cerita yang disampaikan.
Jika  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  TKIT Mutiara  Insan,  peneliti  menemukan  bahwa  penanaman  pendidikan akhlak  pada  anak-anak  dengan  metode storytelling  interaktif yang dilakukan seorang pendidik sudah sesuai dengan metode storytelling interaktif  yang  meliputi  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  dan penilaian.  Seorang  pendidik  sudah  melakukan  storytelling  interaktif dengan menarik dan pembiasaan serta contoh akhlak baik bagi anak. Hal ini sesuai penerapan yang ada di TKIT Mutiara Insan yaitu anak sudah diajarkan terkait akhlak sejak berada di Kelompok Bermain (KB) sebelum  masuk  TK.  Selain  itu,  penggunaan  metode storytelling interaktif dalam  penanaman  akhlak  dilakukan  mencakup  akhlak kepada  Allah  SWT  dengan  pembiasaan  sholat  wajib  maupun  sunnah
setiap hari, akhlak kepada sesama dengan saling mengingatkan teman jika  berbuat  salah,  menghormati  guru  dengan  bersikap  sopan  dan selalu  mendengarkan  nasihatnya  serta  akhlak  kepada  ilmu  dengan cara ber do’a terlebih dahulu ketika akan melakukan kegiatan. Menurut Abdullah Nasih Ulwan seorang pendidik yang bijaksana, akan mencari metode alternatif yang lebih efektif dengan menerapkan dasar-dasar pendidikan  yang  berpengaruh  dalam  mempersiapkan  anak  secara mental, saintikal, spiritual dan sosial, sehingga anak dapat mencapai kematangan yang optimal, memiliki wawasan pengetahuan yang luas dan berkepribadian baik.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  menemukan  sekolah taman  kanak-kanak  yang  menerapkan  metode  storytelling  interaktif yang  menarik  dan  banyak  menyampaikan  pelajaran  dari  apa  yang telah  disampaikan.  Menguatkan  penemuan  tersebut,  peneliti melaksanakan observasi awal pada 15 Februari 2023 bahwa di TKIT Mutiara  Insan  Sukoharjo  telah  menerapkan  metode  storytelling interaktif  ada yang menerapkan setiap hari dan ada yang menerapkan pada  hari  kamis    saja  membahas  terkait  siroh  dari  kisah-kisah  para nabi dan sahabat. Didukung dengan wawancara yang mana dari cerita- cerita  yang  sudah  disampaikan  oleh  Ustadzah  biasanya  akan dipraktikkan  baik  berupa  pertanyaan  atau  password  ketika  pulang, saat  disela-sela  kegiatan  anak,  ustazdah  akan  mengajarkan  anak perilaku  yang  baik  seperti    jujur,  perilaku  pemaaf,  dan  sabar  ketika antri melalui pengisyaratan dari isi cerita  yang ditangkap anak pada saat kegiatan. Jadi, dengan adanya penanaman nilai-nilai moral dan agama dapat membentuk kepribadiaan anak menjadi lebih baik.
Penggunaan  metode  ini  bertujuan  untuk  membentuk  akhlak yang  baik  pada  anak  usia  dini  dengan  memanfaatkan  pembelajaran terkait agama melalui kisah nabi, hal ini diharapkan dapat membantu anak-anak  untuk  lebih  memahami  ajaran  agama  secara  praktis  dan konkret  melalui  kisah-kisah  yang  menarik.  Selain  itu,  penggunaan berbagai  media  seperti  buku,  boneka  tangan,  dan  media  elektronik seperti laptop juga dapat memperkaya pengalaman belajar anak dan meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan metode storytelling interaktif dapat menjadi salah satu alternatif pendekatan yang efektif dalam membentuk akhlak pada anak usia dini. Namun demikian, implementasi metode ini harus disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik setiap anak.
Oleh  karena  itu,  proses  penanaman  pendidikan  akhlak  untuk anak  bisa  dilakukan  salah  satunya  dengan  penerapan  metode storytelling  interaktif melalui  kisah-kisah  para  Nabi  yang  disajikan dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  menarik.  Dengan  adanya penggunaan  metode storytelling  interaktif di  TKIT  Mutiara  Insan Sukoharjo diharapkan dapat membentuk akhlak yang baik pada anak usia  dini  dan  menjadikan  contoh  lembaga  pendidikan  yang  dapat memberikan  pembiasaan  yang  baik  kepada  anak-anak.  Berdasarkan dengan  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti  ingin  mencoba mengetahui  lebih  mendalam  bagaimana  implementasi  pendidikan akhlak melalui metode storytelling interaktif pada anak usia dini. Maka
dari itu, penulis akan melaksanakan penelitian disalah satu lembaga taman kanak-kanak di Sukoharjo yang sudah menerapkannya.

## 2. Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  berlokasi  di  TKIT Mutiara  Insan  Sukoharjo,  yang mana penelitian ini dilaksanakan selama 11 bulan yaitu dari bulan November 2022 - September 2023. Subjek penelitian ini adalah Guru kelas kelas ATQ  di  TKIT  Mutiara  Insan  Sukoharjo  dan  informannya  yaitu  kepala sekolah  TKIT  Mutiara  Insan  Sukoharjo.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu, observasi, wawancara dan dokumentasi. Uji keabsahan  data  digunakan  untuk  menjamin  validasi  temuanm Sehingga  dalam  penelitian  kualitatif  untuk  menguji  keabsahan  data dengan  menggunakan  triangulasi.  Triangulasi  diartikan  sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, berbagai waktu.    Pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber. Menurut  Sugiyono  analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Data yang dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  terdiri  dari  4  komponen,  yaitu: pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data dan kesimpulan.
Data  peneliti  didapatkan  dari  kegiatan  observasi,wawancara semi  terstruktur  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  ketika pembelajaran  sedang  berlangsung  yaitu  setiap  satu  minggu  sekali pada  hari  kamis  pada  pukul  07.30  WIB  di  TKIT  Mutiara  Insan  yang berada di kota Sukoharjo, Indonesia. Untuk melihat peristiwa, peneliti mengamati serta mencatat hal-hal yang mendukung penelitian terkait nilai  pendidikan  akhlak.  Beberapa  kegiatan  saat  dilapangan  dengan menggunakan media pembelajaran buku cerita bergambar sesuai usia anak  4-5  Tahun  yang  digunakan  guru  dalam  menerangkan  cara implementasi pendidikan akhlak melalui metode storytelling interaktif tokoh  dalam  cerita  dan  sifat  tokoh  yang  dapat  diambil pembelajarannya. Dari hasil wawancara, diperoleh data bahwa tujuan dalam  penanaman  pendidikan  akhlak  pada  anak  usia  duni  sangat penting  dan  perlu  ditanamkan  sejak  dini,  anak-anak  akan  semakin mudah  memahami  pembelajaran  apabila  metode  penyampaiannya dilakukan dengan menarik dan mudah dipahami, sehingga penelitian ini  menggunakan  metode  storytelling  interaktif  yang  bertema  kisah- kisah  para  nabi.  Selain  melalui  observasi  dan  wawancara  semi terstrutur,  sumber  data  laiinya  diperoleh  dari  dokumentasi  berupa foto-foto kegiatan anak selama pembelajaran storytelling interaktif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  penguatan  pendidikan akhlak memiliki peranan yang peting dalam kehidupan manusia. Anak usia  dini  terutama  usia  sekitar  4-5  tahun  adalah  waktu  yang  tepat untuk  melatih  anak  agar  menjadi  anak  yang  berakhlak  baik.  Sesuai dengan  ungkapan  dari  Abdullah  Nashih  Ulwan  yang  menyampaikan bahwa  pendidikan  akhlak  merupakan  hal  yang  mendasar  dalam bersikap dan perlu dijadikan pembiasaan pada anak usia dini sampai
dewasa untuk menjadi bekal dalam menjalani kehidupan pada masa yang akan datang. Oleh karena itu, perlu  adanya pembinaan terkait pendidikan akhlak yang mudah dalam penyampaian dan penerimaan dari  anak  seperti  melalui  metode  storytelling  interaktif.  Hal  ini diharapkan  dapat  menjadi  sarana  bermain  anak,  memfasilitasi  anak dalam bersosialisasi serta mendapatka penglaman bermakna sehingga anak  dapat  lebih  maju.  Pembelajaran  kreatif  mampu  menghadirkan metode yang relevan untuk menggali potensi kkreativitas anak dengan mengaitkannya dengan pembelajaran. Penanaman akhlak anak dapat di  pengaruhi  dari  beebagai  lingkungan,  untuk  itu  orang  tua  dan pendidik  sebagai  orang  yang  paling  dekat  dengan  anak  diharapkan dapat  memberikan  suri  tauladan  yang  baik  kepada  anak  dengan memberikan contoh perilaku positif secara langsung.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penanaman  pendidikan akhlak  dengan  metode  storytelling  interaktif  atau  cerita  dapat mendukung terciptanya akhlak yang baik pada anak. Alasan pemilihan metode  storytelling  interaktif  untuk  anak  usia  dini  karena  metode tersebut  mudah  digunakan,  memiliki  banyak  manfaat  dan  dapat membangkitkan  semangat  anak.  Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Rahman bahwa metode bercerita memiliki beberapa kelebihan diantaranya mudah dalam mengkondisikan kelas, isi cerita bisa  diselipkan  penanaman  akhlak  yang  baik  pada  anak,  murah  dan efisien.   Selain  itu,  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Munajah  seperti cerita dapat membangkitkan semangat anak, dapat menguasai emosi anak,  penyampaian  yang  menarik  dapat  memikat  anak  dan  setiap cerita memiliki makna tersendiri.
Jadi, ketika sebuah cerita memiliki banyak kelebihan bagi anak- anak alangkah baiknya dalam pembelajaran dikaitkan dengan teori dan teladan terkait pendidikan akhlak. Sejalan dengan tujuan pendidikan akhlak menurut Al-Ghazali yang mengungkapkan bahwa tujuan murid adalah  berhak  mempelajari  segala  ilmu  pada  masa  sekarang  adalah untuk  kesempurnaan  dan  keutamaan  jiwanya.  Semua  pengalaman yang  dilalui  anak  sewaktu  kecil  akan  menjadi  unsur  yang  penting dalam membentuk pribadinya.
Oleh karena itu, bercerita dengan metode storytelling interaktif membantu anak dalam meningkatkan perilaku akhlak pada diri sendiri, lebih  mudah  diarahkan,  dari  beragam  cerita  yang  disajikan  memiliki pembelajaran  yang  bisa  diambil,  mudah  diterima  anak  dan menyenangkan.  Ditemukan  bahwa  hasil  implementasi  pendidikan akhlak  melalui  metode  storytelling  interaktif  memberikan  dampak yang  positif.  Anak-anak  menunjukkan  adanya  perubahan  sikap  dan perilaku  kearah  lebih  baik  seperti,  lebih  bisa  mengontrol  diri  untuk berbuat tidak baik, berani meminta maaf jika berbuat salah serta patuh dan taap pada aturan.
Kemudian, Hasil dari penelitian ini mempunyai implikasi penting dalam lingkup pendidikan anak usia dini. Dengan memperkenalkan dan menerapkan  metode  storytelling  interaktif  dalam  lingkungan pembelajaran seperti di ruang kelas, para pendidik dan orang tua dapat memberikan  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  melatih  dan
meningkatkan pemahaman terkait akhlak dengan menyenangkan dan lebih kreatif.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disumpulkan  bahwa anak  usia  sekitar  4-5  tahun  adalah  waktu  yang  tepat  untuk  melatih akhlak  anak  agar  menjadi  anak  yang  berakhlak  baik.  Untuk mendukung terciptanya akhlak yang baik pada anak pada penelitian ini menerapkan  metode  storytelling  interaktif  khusus  anak  usia  dini karena  penerapannya  mudah,  memiliki  banyak  manfaat  dan  dapat membangkitkan  semangat  anak.  Oleh  karena  itu,  bercerita  dengan metode  storytelling  interaktif  memberikan  dampak  positif  yaitu membantu anak dalam meningkatkan perilaku akhlak pada diri sendiri, lebih  mudah  diarahkan,  dari  beragam  cerita  yang  disajikan  memiliki pembelajaran  yang  bisa  diambil,  mudah  diterima  anak  dan menyenangkan. Penerapan dalam pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan  yaitu  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  sampai  evaluasi, berdasarkan penjabaran diatas penulis dapat menginterpretasikannya sebagai berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Persiapan  yang  dilakukan  sebelum  dimulai  kegiatan  belajar mengajar menggunakan metode storytelling interaktif di TKIT Mutiara Insan  yaitu  pertama  membuat  perencanaan  mulai  dari  kurikulum, Program  Tahunan,  Program  Semester,  Program  Mingguan,  Program Harian, dan Standar  Penilaian, yang dibuat oleh TIM Pengembangan Kurikulum di TKIT Mutiara Insan, untuk RPPM dan RPPH dapat dibuat Ustadzah  di  masing-masing  kelas  sesuai  tema  yang  akan  diajarkan nanti ketika kegiatan pembelajaran. Pembuatan RPPH bertujuan untuk pedoman sebelum melakukan kegiatan.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa,  langkah-langkah  dalam melakukan storytelling interaktif dari tahapan perencanaan, kegiatan yang merupakan perencanaan dalan storytelling interaktif yaitu:
1) Memilih  cerita  yang  terdapat  pembelajaran  akhlak.  Ustadzah membaca  cerita  terlebih  dahulu  dan  mencari  mana  akhlak  yang akan  disampaikan  sesuai  dengan  isi  cerita.  Pembelajaran  akhlak yang  harus  didapat  anak  serperti  harus  taat  kepada  Allah  SWT, Rajin beribadah dan melakukan perbuatan yang terpiji.
2) Membuat kerangka cerita agar sesuai dengan alur cerita yang akan disampaikan. Ustadzah akan membaca cerita dengan menggunakan bahasa dan alur yang sederhana agar menudahkan anak  agar  bisa  mengikuti  arah  cerita  yang  disampaikan.  Setiap Ustadzah  memiliki  cara  penyampaikannya  masing-masing  dalam bercerita.
3) Menguji  ingatan  bila  sudah  memiliki  cerita.  Ustadzah  sebelum mengajarkan  kepada  anak  sudah  mempelajari  dan  memahami terlebih dahulu tentang apa yang akan di sampaikannya nanti.
4) Merencanakan penerapan metode storytelling interaktif. Hal  yang akan  dilakukan  yaitu  menyediakan  media  berupa  buku  cerita, dilakukan  didalam  kelas  dengan  mengkonsikan  anak  duduk melingkar  agar  memudahkan  anak.  Membuka  kegiatan pembelajaran dengan bercakap-cakap , berdo’a dan melakukan ice breaking terlebih dahulu.
5) Merencanakan penggunaan metode storytelling interaktif. Metode yang digunakan  yaitu metode tanya jawan yang mana pada saat cerita disampaikan atau saat cerita telah selesai diceritakan maka ustadzah  akan  memberikan  pertanyaan  untuk  mengasah kemampuan  berpikir  anak  dan  konsentrasi  anak  dalam pembelajaran.
6) Merencanakan  penilaian  dengan  metode  storytelling  interaktif. Untuk  sistem  penilaiannya  Ustadzah  menggunakan  dua  penilaian yaitu, cheklis dan penilaian anekdot.
7) Merencanakan  penanaman  pendidikan  akhlak  melalui  metode storytelling  interaktif.  Cerita  yang  akan  disampaikan  harus mengandung  pendidikan  akhlak  seperti,  rajin  beribadah,  pemaaf, penyabar dan baik hati.

## Gambar 1. RPPH (2023)
Pemilihan  cerita  disesuaikan  dengan  kondisi  kemampuan perkembangan dan perilaku anak disetiap hari didalam pembelajaran yang dilihat dari RPPH tentang cerita apa yang akan disampaikan pada hari tersebut bahasa yang mudah dipahami anak dan menarik dalam penyampaiannya,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  khususnya terkait  pendidikan  akhlak  dapat  diterima  anak  dengan  baik.  Dalam penanaman  pendidikan  akhlak  berdasarkan  fakta  observasi  di lapangan  seperti  memberikan  contoh  pembiasaan  yang  baik  dalam berperilaku  seperti  akhlaknya  Rosulullah  SAW,  para  sahabat  yaitu khalifah yang terkenal santun, kaya raya, dermawan seperti Utsman karena  yang  telah  membeli  sumur  karena  pada  saat  itu  sulit mendapatkan  air,  untuk  itu  Utsman  membantunya.  Oleh  karena  itu, kriteria  pemilihan  cerita  di  TKIT  Mutiara  Insan  dapat  disesuaikan dengan usia anak, dapat membangun rasa ingin tahu anak dan bisa dikaitkan  dengan  kehidupan  dan  pengalaman  nyata  anak.  Selain  itu anak pada usia ini lebih suka mendengarkan sesuai yang diungkapkan bahwa  pada  anak  usia  5  Tahun  kebawah  umumnya  belum  terlalu paham dengan isi cerita   dan lebih suka  mendengarkan suara-suara yang lucu dan cerita agar lebih menarik dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari serta anak lebih tertarik jika cerita tersebut diulas kembali.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  pemilihan  cerita dengan  metode  storytelling  interaktif  secara  efektif  sudah  sesuai penerapannya. Seperti yang diungkapkan bahwa pada aspek pemilihan cerita pertama judul harus tepat karena anak akan lebih suka dengan hal-hal  yang  imajinatif,  kedua  memperhatikan  suasana  dan  ketiga cerita  yang  akan  disampaikan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru. Dalam pemilihan cerita yang digunakan TKIT Mutiara Insan Sukoharjo
lebih sering menggunakan cerita tentang nabi-nabi yang mana didalam cerita tersebut akan lebih banyak pembelajaran yang dapat diambil. Anak-anak akan diajak berimajinasi, belajar mengutarakan pendapat, dan mengetahui beragam perilaku dan sifat tokoh.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
1) Kegiatan Awal
Pembelajaran  yang  efektif  di  dalam  kelas  tidak  hanya bergantung pada materi yang disampaikan oleh guru, tetapi juga pada  bagaimana  guru  dapat  mengelola  kelas  dan  memanfaatkan alat bantu pembelajaran dengan baik. Dalam upaya menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menarik  bagi  siswa,  terdapat beberapa  langkah  penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang guru. Salah satunya adalah pengkondisian kelas dan penggunaan alat peraga yang tepat.
(a) Pengkondisian kelas
Pengkondian  kelas  dapat  dilakukan  Ustadzah  dengan beberapa cara yaitu dengan menata posisi duduk di atas karpet dengan  pola  melingkar,  agar  semua  anak  dapat  melihat Ustadzah  ketika  melakukan  storytelling  interaktif  di  dalam kelas.  hal  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Islamiati menjelaskan terkait pelaksanaan dalam bercerita berlaku pada dua  tindakan  yaitu,  tindakan  sebelum  awalan  dan  tindakan pelaksanaan  ketika  bercerita.  Pada  tahap  awalan  guru mengkondisikan anak dengan cara mendiamkan anak dengan berbagai  macam  cara  sehingga  anak  mau  duduk  melingkar serta  terkondisikan  lalu  mulai  bercerita.    Berdasarkan  fakta observasi  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  bahwa  pada saat cerita disampikan anak akan terkondisikan sendiri dengan baik  dan  mulai  mendengarkan.  Jika  ada  yang  sibuk  mainan sendiri  dengan  benda  yang  ada  disekitanya  Ustadzah  akan bertanya  apakah  hal  yang  dilakukan  itu  membawa  manfaat atau tidak, jika tidak tolong kembalikan lagi ketempat semula dan  fokus  lagi,  biasanya  hal  seperti  itu  akan  membuat  anak menjadi paham. Selain itu juga, Ustadzah juga bisa memancing fokus  anak  dengan  memanggil  “teman - teman”,  “tepuk  satu kali. Seperti ungkapan bahwa guru bisa melakukan improvisasi yaitu  dengan  menciptakan  humor,  menegur  dan  menyapa anak,  memberikan  pertanyaan,  memfokuskan  kembali  anak jika ada suara dari luar yang mengganggu.  Oleh karena itu, guru harus mengetahui karakteristik dari setiap anak didik. Hal ini akan membuat anak menjadi antusias menyimak isi cerita dan membuat mereka merasa dihargai.

## Gambar 2. Pengkondisian Kelas (2023)

## (b) Alat peraga
Sebelum kegiatan bercerita dilakukan perlu diketahui alat peraga  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Kegiatan dalam  penggunaan  alat  peraga  atau  biasa  disebut  media pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  penting  dan dapat  mendukung  jalannya  aktivitas  pembelajaran  misalnya bercerita  atau  storytelling  interaktif.  Alat  peraga  yang  bisa digunakan sangat beragam jenisnya dan akan lebih menarik jika dugunakan  seperti  para  pendidik  dapat  menggunakan  boneka tangan,  vidio  animasi  dan  buku  cerita.  Hal  ini  seperti  yang diungkapkan  Fauziddin  bahwa  bercerita  dengan  menggunakan alat  peraga  dapat  memberikan  gambaran  yang  tepat  kepada anak  dalam  menerima  hal-hal  yang  didengar,  sehingga  dapat dihindari  tanggapan  yang  menyimpang  dari  maksud  isi  cerita. Semua alat yang akan digunakan memiliki kelebihan tersendiri dan penggunaannya tergantung tujuan dari pembelajaran serta sesuai dengan kreativitas dan efisiensi waktu dari para pendidik yang  akan  menggunakannya  agar  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi anak.
Berdasarkan  fakta  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  bahwa  setiap  guru  memiliki  caranya  tersendiri  dalam penyampaian  cerita  misalnya  bercerita  dengan  buku  cerita. Penggunaan  alat  peraga  ini  masing-masing  bisa  disesuaikan dengan kebutuhan. Di kelas TK ATQ alat peraga yang digunakan yaitu buku cerita bergambar. Penggunaan alat peraga ini dapat diterapkan  satu  minggu  sekali,  karena  untuk  mengoptimalkan materi pembelajaran lain yang harus dicapai anak.
Gambar 3. Buku Cerita (2023)
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan dapat diartikan sebagai proses berlangsungnya  kegiatan  yang  telah  dilakukan  perencanaan sebelumnya untuk diterapkan sesuai dengan waktu dan rencana yang  telah  ditenteukan.  Berdasarkan  fakta  observasi  bahwa dalam  penyampaian  storytelling  interaktif,  Ustadzah  melakukan beberapa  tahapan  langkah-langkah  dalam  storytelling  interaktif yaitu  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Hal  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:
(a) Pembukaan
Kegiatan  pembukaan  dilakukan  sesuai  dengan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  harus dapat  memberikan  sambutan  kepada  anak  yang  menarik dan penuh semangat. Hal ini bertujuan untuk menciptakan
situasi  dan  kondisi  yang  ramah  dan  berusaha  menarik perhatian anak agar tetap fokus mendengarkan. Guru dapat mengawali  kegiatan  dengan  memberi  salam,  menyapa anak-anak  dengan  cara  menanyakan  kabar  anak,  serta mengabsen terlebih dahulu lalu dilanjutkan dengan berdo’a.
Pada kegiatan pembukaan, biasanya diawal i dengan berdo’a karena  penting  untuk  dilakukan  sebelum  melakukan pembelajran seperti yang diungkapkan oleh.
Guru  dapat  memberikan  motivasi  kepada  anak dengan  cara  menjelaskan  materi  khususnya  cerita  yang akan  disampaikan.  Menanyakan  isi  judul  dari  buku  cerita merupakan hal yang dapat mengasah kemampuan berpikir anak  dengan  cara  menebak-nebak  dari  isi  cerita  tersebut. Hal ini akan membangun minat anak dalam mendengarkan isi cerita yang akan disampaikan. (b) Kegiatan inti
Kegiatan  inti  merupakan  hal  yang  paling  penting dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan ini anak akan berperan dalam mendengarkan, berpendapat dan menggali  pengalaman  melalui  isi  cerita  yang  disampaikan.
Sesuai  dengan  langkah-langkah  pelaksanaan  storytelling interaktif kegiatan ini merupa pengkondisian anak kembali agar  tetap  tenang  dan  siap  mengikuti  pembelajaran, menggunakan buku cerita sebagai media pembelajaran, dan mulai bercerita dengan mengambil pokok pembahasan yang penting  dan  isi  cerita  agar  lebih  efektif  seperti  yang diungkapkan  bahwa  anak  mulai  mendengarkan  dengan suasana yang nyaman dan posisi duduk yang baik.  Ustadzah menyampaikan isi cerita dengan metode yang menyenangkan seperti mengajak anak untuk aktif menebak cerita  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan  nyata terkait mengamalkan akhlak yang baik.
Pada  kegiatan  pertama  cerita  yang  disampaikan berjudul  “bahtera  kapal  Nabi  Nuh”.  Pada  saat  anak mendengarkan  kondisi  kelas  kondusif  dan  sesekali  anak- anak  menguarakan  argumentasinya  saat  diberikan pertanyaan kepada guru. Pada kesempatan ini anak belajar tentang kisah Nabi Nuh yang dapat diambil pembelajarannya seperti kita harus taat pada perintah Allah SWT, tidak boleh menghina dan merendahkan orang lain, saling menyayangi anggota keluarga dan memaafkan kesalahan orang lain.
Pada kegiatan kedua cerita tang disampaikan berjudul
“paus yang menelan Nabi Yunus”. Seperti pada pertemuan pertama  anak-anak  terkondisikan  dengan  baik  dan  tetap fokus  mengikuti  alur  cerita.  Pada  cerita  kali  ini  anak-anak mendapatkan  beberapa  pembelajaran  yang  dapat  dipetik seperti  selalu  meminta  pertolongan  hanya  kepada  Allah SWT,  rajin  beribadah  dalam  kondisi  apapun,  serta senantiasan  bersyukur.  Pada  kegiatan  ketiga  cerita  yang disampaikan berjudul “ular mu’jizat Nabi Musa”. Saat guru
menyampaikan  anak  anak  memiliki  antusias  yang  tinggi untuk  sesekali  bertanya  dan  dengan  kondisi  yang sewajarnya  atau  tidak  ramai  sendiri.  Pada  cerita  ini  anak- anak mendapatkan pembelajaran yang dapat diambil yaitu tidak  boleh  memiliki  sifat  yang  sombong,  memaafkan kesalahan  orang  lain,  percaya  atas  kuasa  Allah  SWT  dan jangan percaya dengan selain Allah SWT.
Kegiatan  bercerita  ini  diyakini  bahwa  merupakan aktivitas  penting  dan  tidak  terpisahkan  dari  program pembelajara pada anak usia dini seperti yang diungkapkan bahwa  manfaat  dari  storytelling  interaktif  diantaranya membantu  pembentukan  pribadi  dan  moral  anak, menyalurkan  imajinasi  anak  dan  membuka  cakrawala pengetahuan anak.
(c) Penutup
Kegiatan  penutup  ini  guru  menanyakan  perasaan anak  dan  mengulas  kembali  isi  cerita  dengan  memberikan dengan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  anak.  Anak  dapat berbagi  pengalaman  dan  berpendapat  sesuai  kemampuan setiap individu anak dalam mengasah kemampuan berbicara anak  dan  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  anak terhadap cerita yang telah mereka dengarkan. Hal ini sesuai teori bahwa guru dapat memberikan penanaman pendidikan akhlak  melalui  metode  Storytelling  interaktif.  Kemudia kegiatan  penutup  diakhiri  dengan  menginformasikan kegiatan hari esok dilanjut berdo’a bersama -sama.
3) Penutup
Kegiatan  berupa  pemberian  pertanyaan  kepada  anak-anak setelah  mendengarkan  cerita  sangat  penting  untuk  dilakukan karena  untuk  mengasah  kemampuan  setiap  individu  anak,  selain itu  juga  melakukan  recalling.  Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan bahwa pada tahap akhir dalam bercerita guru dapat memberikan pertanyaan  dan  menyampaikan  pesan  yang  dapat  diambil  dari cerita tersebut. Langkah ini efektif untuk dilakukan kartena untuk mengukur  daya  ingat  anak  dan  seberapa  jauh  pemahaman  anak terkait  pembelajaran  akhlak  baik  yang  dapat  dicontoh  dan  buruk untuk dihindari.
Selain itu, didukung dengan pendapat bahwa Anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang kuat. Rasa ingin tahu yang dimilikinya sangat  tinggi  sehingga  mereka  tak  bosan  untuk  bertanya.  Anak berpandangan bahwa dunia ini dipenuhi hal-hal yang menarik dan menakjubkan. Hal ini mendorong rasa ingin tahu yang tinggi. Rasa ingin  tahu  anak  bervariasi,  tergantung  apa  yang  menarik perhatiannya.

## Gambar 4. Kegiatan Bercerita (2023)

## c. Evaluasi
Evaluasi merupakan tahapan akhir dalam mengakhiri jalannya kegiatan, dimana untuk mengukur apakah dari kegiatan tersebut anak mengalami  perkembangan.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  bercerita  ini dilakukan dengan menggunakan dua teknik penilaian yang dilakukan di  setiap  harinya  yaitu  penilaian  cheklist  dan  catatan  anekdot. Kelebihan dari metode storytelling interaktif seperti yang diungkapkan bahwa kelebihannya antara lain guru dapat menjangkau jumlah anak yang relatif banyak, guru dapat menguasai kelas dengan mudah dan waktu  yang  tersedia  bisa  dimanfaatkan  dengan  efektif  dan  efisien dengan  menanamkan  nilai-nialai  kehidupan  didalam  isi  cerita.    Pada saat  lakukan  evaluasi  cheklist  ini,  guru  menentukan  tujuan pembelajaran  mana  yang  harus  dievaluasi  terlebih  dahulu  dengan menggunakan  capaian  pembelajaran.  Selain  itu,  saat  pembelajaran guru sambil mengamati apakan anak sudah berkembang atau belum.
Selain itu, mengevaluasi penilaian harian dalam bentuk catatan anekdot  anak  juga  perlu  pengamatan  langsung  ketika  kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru dapat mencatat perkembangan atau perilaku anak dengan mendeskripsikannya dalam bentuk kalimat.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa,  pembelajaran  dengan  metode  storytelling  interaktif  dalam penanaman  pendidikan  akhlak  yang  telah  dilakukan  sudah  sesuai dengan  kurikulun  merdekan  dan  sesuai  dengan  STPPA  dan  tingkat pemahaman anak terkait pendidikan akhlak untuk anak usia 4-5 Tahun di TKIT Mutiara Insan Sukoharjo sudah sesuai dengan tujuan penelitian ini.  Karena  pendidikan  akhlak  sangat  penting  untuk  dimiliki  anak dengan perantaraan metode storytelling interaktif yang sangat disukai anak-anak karena penyampaiannya sangat menyenangkan.
Berdasarkan  teori  dalam  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)  anak  usia  4-5  Tahun  terkait  penilaian Nilai Agama dan Moral (NAM) sebagai berikut: (1) Mengetahui agama yang dianutnya. Hal ini dapat dilakukan dengan mengajak anak untuk melaksanakan  sholat  lima  waktu  yang  merupakan  kewajiban  bagi setiap  muslim,  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  berperilaku yang  baik.  (2) Mengucapkan  do’a  sebelum  dan  sesudah  melakukan sesuatu.  Hal  ini  diterapkan  Ustadzah  pada  saat  akan  memulai  dan menutup  kegiatan  pembelajaran.  (3)  Mengenal  perilaku  baik  /sopan dan  buruk.  Hal  yang  dilakukan  Ustadzah  yaitu  dengan  menjelaskan perilaku yang baik dan buruk itu seperti apa terkait isi cerita yang telah disampaikan. Dan mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. (4)
Membiasakan diri berperilaku baik. Hal yang dilakukan Ustadzah yaitu memberikan  contoh  langsung  kepada  anak  misalnya  jika  ada  teman yang berbuat salah kepada kita sebaiknya harus memaafkan, dengan cara  yang  salah  harus  meminta  maaf  kepada  yang  bersangkutan dengan  mengajaknya  bersalaman.  (5)  serta  mengucap  salam  dan membalas salam. Pada saat kegiatan pembelajaran akan dimulai dan diakhiri  Ustadzah  akan  memberikan  salam  kemudia  anak-anak  akan menjawabnya.
Fg. 5
(e) gambar 5 Sumber: Pemberian Pertanyaan (2023)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasi penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penanaman  pendidikan  akhlak  melalui  metode storytelling interaktif cocok diterapkan pada anak usia dini. Anak usia 4-5  Tahun  disebut  masa  keemasan  karena  anak  sedang  mengalami masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat,  sehingga  harus mendapat  stimulasi  yang  tepat  untuk  mengembangkan  setiap  aspek perkembangan sebagai bekal dimasa yang akan datang. Pelaksanaan pembelajaran  di  TKIT  Mutiara  Insan  terdiri  dari  3  tahapan pembelajaran  yaitu,  dimulai  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan dan tahap evaluasi. Selain itu, peran pendidik dalam hal ini menjadi kunci apakan anak dapat memahami dengan baik atau tidak. Pendidik perlu  mempersiapkan  terlebih  dahulu  terkait  media  yang  akan digunakan,  intonasi,  mimik  wajah,  teknik  pengolahaan  suara  yang berbeda  serta  bahasa  yang  mudah  dipahami  anak.  Kegiatan storytelling  interaktif dengan  mengangkat  kisah  para  nabi  dalam menanamkan  pendidikan  akhlak  anak  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  dapat  melatih  bicara  anak,  melatih  konsentrasi  berpikir kritis anak, menumbuhkan pribadi yang baik melalui kisah yang telah disampaikan  serta  memberikan  contoh  akhlak  yang  baik  secara langsung kepada anak-anak.

## 5. Ucapan terima kasih
Penulis ingin menyampaikan banyak terimakasih kepada pihak yang telah membantu saya dalam memberikan data informasi terkait penelitian  penulis,  sehingga  pada  akhirnya  penulis  dapat menyelesaikan penelitian sesuai dengan tujuan penulis.

## Referensi
Abdul  Latif,  M. (2014). Mendongen  Mudah  &  Menyenangkan  Aplikasi Penerapan  Dalam  Mendukung  Pembelajaran. jakarta:  PT. Luxima Metro Media.
Afriantoni.  (2015). Prinsip-Prinsip  Pendidikan  Akhlak  Generasi Muda: Percikan  Pemikiran  Ulama  Sufi  Turki  Bediuzzaman  Said  Nursi.
Yogyakarta: Deepublish (Grup Penerbit CV Budi Utama). Aliyah. (2011: 27). Metode storytelling. Jakarta: Karindo. Azijah, I., & Adawiyah, A. R. (2020). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak (Bayi, Balita, dan Usia Prasekolah). Bogor: Anggota IKAPI. Dacholfany, M. I. (2018). Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Konsep Islam. Jakarta: Amzah.
Fajriati,  R.,  &  Prastiani,  Y.  (2022).  Implementasi  Nilai-nilai  Karakter Anak Usia Dini melalui Keteladanan dan Pembiasaan . Al Abyadh , Vol 5 No. 1; Hal 1.
Fahrudin dkk. (2024). Pendidikan Akhlak Memuliakan Tamu dalam Qs. Al-Zariyat/  51:  24-31:  Urgensi  dan  Metode  Pendidikan  Akhlak Anak Usia Dini. Kiddo: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 5. No. 1.
Fauziddin, M. (2014: 17-20). Pembelajaran PAUD Bermain, Cerita dan Menyanyi  Secara  Islami. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Gandana, G. e. (2017). Komunikasi Dalam PAUD. Tasikmalaya: Ksatria Siliwangi.
Gunawan,  R.  (2022). The  Power  of  Storytelling:  Mengispirasi, membangaun  koneksi  dan  mempengaruhi. Jakarta:  Gagas Media.
Habib, M. M. (2018). Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublish.
Harahap,  M.  R.,  &  Harahap,  H.  S.  (2021).  Implementasi  Pemberian Cerita Islami Dalam Upaya Menanamkan Nilai-Nilai Keagamaan Anak  Di  TK-IT  Khairul  Imam  Kecamatan  Medan  Johor. ABNA: Journal Of Islamic Early Chilhood Education , Vol 2, No 1, Hal 31- 42.
Harahap, R. A. (2019). Membangun Kecerdasan Anak Melalui Dongeng.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 2. No. 1.
Hidayati,  D.  (2016).  Penerapan  Metode  Storytelling  pada  Pelajaran Aqidah  Akhlak  untuk  Meningkatkan  Akhlakul  Karimah  Santri. Perspektive , Vol. 09 No. 1. Hidayati, F. e. (2022). Studi Pelaksanaan Metode Berceritra Pada Anak Kelompok A TK. Jurnal Kusuma Cendekia , Vol. 10, No. 1. Itadz,  M.  (2008). Memilih,  Menyusun  dan  Menyajikan  Cerita  Untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana. Juwita, D. R. (2018). Pendidikan Akhlak Anak Usia Dini di Era Milennial. At Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 7(3) Januari.
Khadijah,  d.  (2021). Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Strateginya. Medan: Merdeka Kreasi.
Khairi,  H.  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  0-6 Tahun. Jurnal Warna , 18-19. Khoironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Junal Golden Age Hamzanwadi University , Vol. 3 No. 1: Hal 3. Maghfiroh, N. (2021). Studi Komperasi Pemikiran Ulama Badiuzzman Said  Nursi  Dalam  Kitab  Ta'lim  Muta'alim  Terhadap  Pendidikan Akhlak Generasi Muda. Al-Madaris , Vol 2. No 2.
Mamonto,  N.  e.  (2018).  Implementasi  Pembangunan  Infrastruktur Desa Dalam Penggunaan Dana Desa Tahun 2017 (Studi) Desa Ongkaw  II  Kecamatan  Sinongsayang  Kabupaten  Minahasa Selatan. Jurnal Ilmu Pemerintahan , Vol 1. No 1.
Maulana,  A.  e.  (2018).  Bermain  Ludo  king  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Early Childhood , Vol. 2 No. 2a hal 3-4.
Maulida,  A.  (2013).  Konsep  dan  Desain  Pendidikan  akhlak  dalam Islamisasi  Pribadi  dan  Masyarakat. Edukasi  Islami  Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 2. Miles, M., Huberman, A., & Saldana, J. (2014, Januari 31). Qualitative Data  Analysis,  A  Methods  Sourcebook,  Edition  3. USA:  Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press. Moleong,  L.  J.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.  J.  (2015). Metode  penelitian  kualitatif  (Edisi  revi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018. Munajah,  R.  (2021). Modul  Pedoman  Bercerita  (storytelling)  untuk Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Trilogi. Nefertiti, N. (2021). Beyond the Story. Jakarta: Penerbit Gagas Media. Ngura, E. T. (2022). Media Buku Cerita Bergambar . Yogyakarta: Jejak Pustaka.
Noer. (2017). Konsep Adab Peserta Didik dalam Pembelajran Menurut Az-Zarmuji  dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Karakter  di Indonesia. Jurnal Al Hikmah , Vol. 14 No. 2. Nurdiansyah, F. e. (2021). Strategi Branding Bandung Giri Gahana Golf Sebelum dan Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Purnama Berazam ,
Vol 2, No 2.
Nuryani, S. (2015). Studi Deskriptif Penanaman Nilai Moral Pada Anak Usia  Dini  di  Lingkungan  Lokalisasi  Sunan  Kuning  Kelurahan Kalibanteng Kulon Kota Semarang . Early Childhoon Education (BELIA) , 101-102.
Purwanti,  E.  e.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Terhadap Anak Usia Dini melalui Pembiasaan dan Keteladanan. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , Vol 9 No 2. hal 13-14.
Rahman,  A.  (2016).  Pendidikan  Akhlak  Menurut  Az  Zarmuji  dalam Kitab Ta'limal Muta'alim. Jurnal At Ta'dib , 11(1) Januari.
Rahman,  H.,  &  et  al.  (2020:  222-223,  Februari  22). Pengembangan Nilai  Agama  dan  Moral  Anak  Usia  Dini. Tasikmalaya:  Edu Publisher.  Diambil  kembali  dari  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/?p=2039. Rohimin,  M,  dkk.  (2024).  Penerapan  Pembelajaran  Kreatif  dalam Pelaksanaan Pendidikan Nonformal Bagi Anak Usia Dini di Suku
Anak dalam Desa Sekaladi. Kiddo: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 5. No. 1.
Sagala,  Mastri  Dihita,  dkk.  (2024).  Pembelajaran  Musik  dengan Menggunakan  Metode  Penokohan  Pada  Anak  Usia  Dini. Kiddo: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 5. No. 1.
Saleh, N. R. (2020). Pentingnya Pendidikan Akhlak Bagi Anak  di Era Digital . Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya (UNSA) . Abdul  Latif,  M. (2014). Mendongen  Mudah  &  Menyenangkan  Aplikasi Penerapan  Dalam  Mendukung  Pembelajaran. jakarta:  PT. Luxima Metro Media.
Afriantoni.  (2015). Prinsip-Prinsip  Pendidikan  Akhlak  Generasi Muda: Percikan  Pemikiran  Ulama  Sufi  Turki  Bediuzzaman  Said  Nursi. Yogyakarta: Deepublish (Grup Penerbit CV Budi Utama). Aliyah. (2011: 27). Metode storytelling. Jakarta: Karindo. Azijah, I., & Adawiyah, A. R. (2020). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak (Bayi, Balita, dan Usia Prasekolah). Bogor: Anggota IKAPI. Dacholfany, M. I. (2018). Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Konsep Islam. Jakarta: Amzah.
Fajriati,  R.,  &  Prastiani,  Y.  (2022).  Implementasi  Nilai-nilai  Karakter Anak Usia Dini melalui Keteladanan dan Pembiasaan . Al Abyadh ,
Vol 5 No. 1; Hal 1. Fauziddin, M. (2014: 17-20). Pembelajaran PAUD Bermain, Cerita dan Menyanyi  Secara  Islami. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Gandana, G. e. (2017). Komunikasi Dalam PAUD. Tasikmalaya: Ksatria Siliwangi.
Gunawan,  R.  (2022). The  Power  of  Storytelling:  Mengispirasi, membangaun  koneksi  dan  mempengaruhi. Jakarta:  Gagas Media.
Habib, M. M. (2018). Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublish.
Harahap,  M.  R.,  &  Harahap,  H.  S.  (2021).  Implementasi  Pemberian Cerita Islami Dalam Upaya Menanamkan Nilai-Nilai Keagamaan Anak  Di  TK-IT  Khairul  Imam  Kecamatan  Medan  Johor. ABNA: Journal Of Islamic Early Chilhood Education , Vol 2, No 1, Hal 31- 42.
Harahap, R. A. (2019). Membangun Kecerdasan Anak Melalui Dongeng.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 2. No. 1. Hidayah,  S.  (2022). Implementasi  Metode  Cerita  Islami  Dalam Menanamkan  Nilai  Karakter  Peduli  Lingkungan  Di  TKK  Pertiwi Kuncen 2 Ceper Klaten Tahun pelajaran 2023/2023. Surakarta: UIN Raden Mas Said Surakarta.
Hidayati,  D.  (2016).  Penerapan  Metode  Storytelling  pada  Pelajaran Aqidah  Akhlak  untuk  Meningkatkan  Akhlakul  Karimah  Santri. Perspektive , Vol. 09 No. 1. Hidayati, F. e. (2022). Studi Pelaksanaan Metode Berceritra Pada Anak Kelompok A TK. Jurnal Kusuma Cendekia , Vol. 10, No. 1. Itadz,  M.  (2008). Memilih,  Menyusun  dan  Menyajikan  Cerita  Untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana. Junanto,  S.,  &  Fajrin,  L.  P.  (2020).  Internalisasi  Pendidikan Multikultural Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 32.
Juwita, D. R. (2018). Pendidikan Akhlak Anak Usia Dini di Era Milennial. At Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 7(3) Januari.
Khadijah,  d.  (2021). Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Strateginya. Medan: Merdeka Kreasi. Khairi,  H.  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  0-6 Tahun. Jurnal Warna , 18-19. Khoironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Junal Golden Age Hamzanwadi University , Vol. 3 No. 1: Hal 3. Maghfiroh, N. (2021). Studi Komperasi Pemikiran Ulama Badiuzzman Said  Nursi  Dalam  Kitab  Ta'lim  Muta'alim  Terhadap  Pendidikan Akhlak Generasi Muda. Al-Madaris , Vol 2. No 2.
Mamonto,  N.  e.  (2018).  Implementasi  Pembangunan  Infrastruktur Desa Dalam Penggunaan Dana Desa Tahun 2017 (Studi) Desa Ongkaw  II  Kecamatan  Sinongsayang  Kabupaten  Minahasa Selatan. Jurnal Ilmu Pemerintahan , Vol 1. No 1.
Maulana,  A.  e.  (2018).  Bermain  Ludo  king  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Early Childhood , Vol. 2 No. 2a hal 3-4.
Maulida,  A.  (2013).  Konsep  dan  Desain  Pendidikan  akhlak  dalam Islamisasi  Pribadi  dan  Masyarakat. Edukasi  Islami  Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 2. Miles, M., Huberman, A., & Saldana, J. (2014, Januari 31). Qualitative Data  Analysis,  A  Methods  Sourcebook,  Edition  3. USA:  Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press. Moleong,  L.  J.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.  J.  (2015). Metode  penelitian  kualitatif  (Edisi  revi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018. Munajah,  R.  (2021). Modul  Pedoman  Bercerita  (storytelling)  untuk Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Trilogi. Nefertiti, N. (2021). Beyond the Story. Jakarta: Penerbit Gagas Media. Ngura, E. T. (2022). Media Buku Cerita Bergambar . Yogyakarta: Jejak Pustaka.
Noer. (2017). Konsep Adab Peserta Didik dalam Pembelajran Menurut Az-Zarmuji  dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Karakter  di Indonesia. Jurnal Al Hikmah , Vol. 14 No. 2.
Nurdiansyah, F. e. (2021). Strategi Branding Bandung Giri Gahana Golf Sebelum dan Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Purnama Berazam ,
Vol 2, No 2.
Nuryani, S. (2015). Studi Deskriptif Penanaman Nilai Moral Pada Anak Usia  Dini  di  Lingkungan  Lokalisasi  Sunan  Kuning  Kelurahan Kalibanteng Kulon Kota Semarang . Early Childhoon Education (BELIA) , 101-102.
Purwanti,  E.  e.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Terhadap Anak Usia Dini melalui Pembiasaan dan Keteladanan. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , Vol 9 No 2. hal 13-14.
Rahman,  A.  (2016).  Pendidikan  Akhlak  Menurut  Az  Zarmuji  dalam Kitab Ta'limal Muta'alim. Jurnal At Ta'dib , 11(1) Januari.
Rahman,  H.,  &  et  al.  (2020:  222-223,  Februari  22). Pengembangan Nilai  Agama  dan  Moral  Anak  Usia  Dini. Tasikmalaya:  Edu Publisher.  Diambil  kembali  dari  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/?p=2039 Ripisantri. (2017). Implementasi Nilai-Nilai Akhlak pada Anak Usia Dini di  PAUD  Nurul  Iman  Kelurahan  pagar  Dewa  Kota  Bengkulu.
Skripsi , hal 64.
Saleh, N. R. (2020). Pentingnya Pendidikan Akhlak Bagi Anak  di Era Digital . Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya (UNSA) . Salsabila,  K.  d.  (2018).  Pendidikan  Akhlak  Menurut  Syekh  Kholil Bangkalan. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 6(1) Januari. Sari,  N.,  &  Rusmana,  D.  (2022).  Interpretasi  Ayat-ayat  pendidikan anak  dalam  Al-Qur'an  dan  Implementasinya  dalam  Keluarga. Gunung Djati Conference Series , 8.
Shodiq, F. (2013). Pendidikan Agama Islam untuk Perguruan Tinggi.
Surakarta: Fataba Press.
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research and Development/R&D). Bandung: Alfabeta. Surahman, A. (2020). Implementasi Pendidikan Akhlak Melalui Metode Pembiasaan Berkata Baik Pada Anak Usia Dini di RA Asysyarifah Gambir Jakarta Pusat. Skripsi .
Suryadarma,  Y.  d.  (2015).  Pendidikan  Akhlak  menurur  Al  Ghazali.
Jurnal At Ta'dib , 10(2) Desember.
Syafari, U. A. (2014). Pendiidkan Karakter Berbasis Al-qur'an. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Utami, A. (2021). The Art of Comunication. Jakarta: Bentang Pustaka. Wahyuningsih, S. (2021). Konsep Pendidikan Akhlak dalam Al-Qur'an.
Jurnal Mubtadiin , Vol. 7 No. 2: hal 06. Yapendais. (2018). Buku Panduan Orang Tua Wali Murid. Sukoharjo. Yusuf,  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Perdana Media Grup.