## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika

## Volume 4, Nomor 2, Desember 2023

## Upaya Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik melalui Pembelajaran Berdiferensiasi berdasarkan Konten
Lulus Cahya Tyasari 1 , Sri Suryanti 2 , Zuhadur Ra’is Ariyono Putra 3
SMP Negeri 2 Sidoarjo, Jl. Raya Ponti, Magersari, Kec. Sidoarjo, Kab. Sidoarjo Prov. Jawa Timur , cahyalulus70@gmail.com 1
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera 101 GKB , srisuryanti@umg.ac.id 2
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera 101 GKB , zuhad@gmail.com 3

## Abstract
Independence is a very important character for students. Even though it is considered very important, in reality many  students  do  not  have  independent  learning.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  researcher's observations,  where  during  learning  activities  only  a  few  students  were  able  to  answer  questions  from  the teacher and most students  relied on their friends who  were considered experts in that field. The aim of this research is to determine the increase in students' learning independence through differentiated learning based on  content.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  using  the  Kemmis  and  Mc.Taggart model. The subjects of this research were students in class VII C at SMP Negeri 2 Sidoarjo in the 2022/2023 academic year. Classroom action research is carried out through four stages, namely planning, carrying out actions (do), observing and reflecting (see), where this research will stop if there is an increase in the number of students with a minimum of 62% in the moderately independent category or there is an increase of at least 25% from pre-cycle learning. The research instrument and data collection in this research is the observation sheet  for  students'  independent  learning.  The  results  of  the  data  obtained  show  that  differentiated  learning based on content can increase students' learning independence..
Keywords : Learning Independence, Differentiated Learning, Differentiated Learning based on Content

## Abstrak
Kemandirian merupakan salah satu karakter yang sangat penting  bagi peserta didik. Meskipun dinilai sangat penting, pada kenyataannya banyak peserta didik yang belum memiliki kemandirian belajar. Hal ini nampak dari hasil pengamatan peneliti, yang mana pada saat kegiatan pembelajaran hanya beberapa peserta didik yang mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  serta  sebagian  besar  peserta  didik  menggantungkan  dirinya  kepada temannya yang dianggap ahli dalam bidang tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk m engetahui peningkatan kemandirian belajar peserta didik melalui pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart . Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahapan, yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( do ), pengamatan dan refleksi  ( see ),  dimana  penelitian  ini  akan  berhenti  jika  terdapat  peningkatan  terhadap  jumlah  peserta  didik dengan minimal berada pada kategori cukup mandiri sebesar 62% atau terjadi peningkatan minimal 25% dari
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
pembelajaran  pra  siklus.  Instrumen  penelitian  dan  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Hasil  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten mampu meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Differensiasi berdasarkan Konten

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : 10.30587/postulat.v4i2.7078

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 15 Juli 2023 Submit Revisi: 5 Agustus 2023 Upload Artikel: 30 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan  abad 21, tidak hanya ilmu pengetahuan yang harus dimiliki oleh peserta didik, namun juga diharuskan untuk memiliki karakter (Chotimah et al., 2018), dimana kemandirian merupakan salah satu karakter yang sangat penting bagi peserta didik. Salah satu alasannya adalah kemandirian belajar dapat mengasah keterampilan abad 21, yaitu keterampilan  4C  yang  meliputi Critical  thinking , Communication , Collaboration dan Creativity (Sugiyarti et  al., 2018). Peserta didik yang memiliki kemandirian dalam belajar akan mudah untuk mengembangkan kemampuan menganalisa serta berpikir kritis dan kreatif (Anzora, 2017). Disamping itu, mereka juga akan mampu mengerjakan segala sesuatu secara optimal, tanpa menggantungkan diri kepada orang lain (Gusnita et al., 2021) sehingga mereka cenderung memiliki kepercayaan diri serta mampu mengemukakan dan mengkomunikasikan ide dan argumentasi yang dimilikinya. Kemandirian belajar juga dapat memotivasi peserta didik  untuk  dapat  bekerja  secara  individu  maupun  bekerjasama  dengan  penuh  tanggung jawab (Kurniawan et al., 2018). Oleh karenanya, kemandirian belajar dinilai sangat penting dan menjadi  salah satu  faktor yang dapat  menunjang prestasi  peserta didik  (Effendi  et  al., 2018).
Meskipun dinilai sangat penting, pada kenyataannya banyak peserta didik yang belum memiliki kemandirian belajar. Hal tersebut nampak dari hasil pengamatan peneliti terhadap kemandirian  belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri  2  Sidoarjo,  yaitu  pada  kelas  VII  C.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, nampak bahwa hanya sebagian kecil peserta didik yang  mampu  menjawab  dan  berusaha  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan dengan membaca buku paket dan buku catatan yang dimilikinya. Selain itu saat pengerjaan tugas,  sebagian  besar  peserta  didik  menggantungkan  dirinya  kepada  temannya  yang  lain, terlebih kepada temannya yang dianggap ahli dalam bidang tersebut. Hal ini nampak ketika guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  dimana  mereka  lebih  cenderung  bergerak menuju peserta didik yang sudah menyelesaikan tugas terlebih dahulu. Dalam hal ini peserta didik tidak saling belajar dan mengajari, namun mereka saling tolong menolong dan berbagi hasil  jawaban  agar  seluruh  tugas  dapat  terselesaikan  tepat  waktu.  Oleh  sebab  itu,  hanya beberapa  peserta  didik  yang  mampu  memberikan  alasan  terkait  hasil  pengerjaannya.  Hal tersebut mengungkapkan bahwa peserta didik belum memiliki kemandirian belajar.
Mendukung hasil tersebut, Febriyanti & Imami dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  berada dalam  kategori  sangat  rendah.  Penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  persentase kemandirian belajar yang dimiliki oleh peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 2 Lemahabang Karawang hanya berkisar pada 28,97% (Febriyanti & Imami, 2021) . Disamping itu, (Aisah, 2018)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  di SMA  Negeri  3  Sintang  juga  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  kurangnya kedisiplinan, rasa percaya diri, inisiatif dan rasa tanggung jawab.
Rendahnya  kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat  disebabkan  oleh  kecerdasan emosional,  motivasi,  kreativitas  dan  gaya  belajar  (Kaputri  et  al.,  2018).  Dorongan    dari berbagai  pihak,  fasilitas,  lingkungan juga turut mempengaruhi kemandirian belajar (Hidayat et  al.,  2020).  Melengkapi  pernyataan  tersebut,  (Tasaik  &  Tuasikal,  2018)  menyebutkan bahwa  guru,  teman,  genetik,  pola  asuh,  sistem  pendidikan  serta  sistem  kehidupan  di masyarakat ikut berperan dalam membentuk kemandirian belajar peserta didik.
Dalam  upaya  membentuk  dan  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik, diperlukan bagi guru untuk dapat melaksanakan kegiatan yang berpusat pada peserta didik, memberikan  permasalahan  yang  berbeda  sesuai  kesiapan  belajar  peserta  didik  serta memantau  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugasnya.  Tujuannya  adalah agar peserta didik terbiasa untuk dapat mengkomunikasikan ide dan hasil pengerjaannya serta
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
mengutarakan  kesulitannya  dalam  memahami  materi  dan  tidak  meminta  bantuan  peserta didik yang lainnya ataupun membantu dengan mengerjakan tugas peserta didik yang lainnya. Sehingga dapat dikatakan bahwa salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  adalah  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten. Selaras dengan pendapat tersebut, (Sapan & Mede, 2022) dalam penelitiannya, menunjukkan bahwa pembelajaran diferensiasi dapat dianggap sebagai sarana  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  prestasi,  motivasi,  dan kemandirian peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses pembelajaran dikelas yang dirancang dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan  kemampuan  setiap  peserta  didik (Fitra,  2022).  Sedangkan  Diferensiasi  konten,  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilaksanakan  dengan  menyampaikan  materi  ajar  atau  permasalahan  berdasarkan  kesiapan belajar, minat, profil belajar ataupun kombinasi dari ketiganya (Kasiyanti, 2021).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Upaya Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Konten”. Tujuan penelitian ini adalah untuk dapat mengetahui peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  konten.  Tentunya,  juga  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam  upaya meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang digunakan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Islami,  2018).  Subjek penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  VII  C  di  SMP  Negeri  2  Sidoarjo  tahun  ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 36 peserta didik, yaitu 21 laki-laki dan 15 perempuan. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Sidoarjo yang berlokasi di Jalan Raya Ponti, RT 19/ RW 06, Magersari,  Kecamatan  Sidoarjo,  Kabupaten  Sidoarjo,  Jawa  Timur  pada  28  Februari  2023 hingga 21 Maret 2023.
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis dan Mc.Taggart ,  dengan tahapan  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  tindakan  ( do ),  pengamatan  dan  refleksi  ( see ). Penelitian ini akan berhenti apabila terjadi peningkatan terhadap kemandirian belajar peserta
didik.  Berikut  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis dan Mc.Taggart (Sekaran & Bougie, 2017):
Gambar 1. Prosedur penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc.Taggart 1. Perencanaan ( plan )
Pada  perencanaan,  peneliti  melakukan  perencanaan  terkait  waktu pengambilan  data,  penyusunan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  capaian pembelajaran dan atau kemampuan awal peserta didik, penyusunan tes diagnostik dan LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  serta  KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran)  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  membuat instrumen  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berupa  modul  ajar  dan  penyusunan lembar observasi kemandirian belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan tindakan ( do )
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah dibuat.  Pada  tahap  ini  pula,  akan  dilakukan  pengamatan  oleh  peneliti  terhadap kemandirian belajar peserta didik.
3. Pengamatan (observasi)
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, yang mana dalam hal ini peneliti melakukan pengamatan terhadap sikap dan tingkah laku peserta didik dengan mengacu pada lembar observasi kemandirian peserta didik yang telah dibuat. Kemudian, hasil pengamatan tersebut dijadikan sebagai sumber informasi dan pengumpulan data oleh peneliti.
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
4. Refleksi ( see )
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  merefleksikan  kegiatan  pembelajaran  dengan berdasarkan  pada  lembar  observasi  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Kemudian, hasil  refleksi  tersebut  digunakan  dalam  menentukan  perbaikan  pada  pelaksanaan siklus  berikutnya  serta  melihat  peningkatan  terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik.
Instrumen  penelitian  dan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi kemandirian belajar peserta didik yang dilakukan oleh peneliti ketika pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  dan  atau  melalui  rekaman  video  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Observasi  kemandirian  belajar  pada  penelitian  ini  mengacu  pada indikator kemandirian belajar, diantaranya adalah (Hendriana et al., 2017): 1) Memiliki inisiatif serta motivasi belajar; 2) Memiliki kebiasaan menelaah kebutuhan belajar; 3) Mampu memantau, mengatur  serta  mengontrol  kegiatan  belajar;  4)  Mampu  menetapkan  tujuan  atau  target belajar; 5) Menjadikan kesulitan sebagai tantangan; 6) Mampu mencari dan memberdayakan sumber belajar yang relevan; 7) Mampu memilih, merencanakan dan mengimplementasikan strategi belajar; 8) Mampu melakukan evaluasi terhadap pembelajarannya; dan 9) Memiliki kemampuan  diri/ selfefficacy /  konsep  diri.  Namun,  tidak  seluruh  indikator  tersebut  dapat diamati  oleh  peneliti  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini  tidak menyertakan indikator mampu memonitor, mengatur serta mengontrol kegiatan belajarnya sendiri.
Hasil data penelitian yang telah diperoleh akan dianalisis dengan cara menentukan besar  persentasenya.  Selanjutnya,  setiap  indikator  tersebut  dikonversikan  kedalam  skala Thurstone,  Guttman,  dan  likert (Lestari  Karunia  dan  Yudhanegara,  2017),  yaitu  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Dimana,  P  adalah  angka  presentase;  f  adalah  frekuensi  yang  sedang  dicari;  dan  n adalah jumlah frekuensi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  persentase  kemandirian  belajar  setiap peserta didik dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Persentase tersebut digunakan untuk mengelompokkan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Sehingga,  dapat  ditunjukkan peningkatan  terhadap  jumlah  peserta  didik  dengan  minimal  berada  pada  kategori  cukup mandiri sebesar 62%. Berikut adalah kriteria kemandirian belajar peserta didik:
Tabel 1. Kriteria Kemandirian Belajar Peserta Didik
Kriteria Interpretasi 85,01% − 100% Sangat mandiri 75,01% − 85% Mandiri 65,01% − 75 % Cukup mandiri 55,01% − 65% Kurang mandiri <  55% Tidak mandiri

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang didapatkan  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten mampu meningkatkan kemandirian belajar peserta didik kelas  VII  C  di  SMP  Negeri  2  Sidoarjo.  Berikut  adalah  diagram  hasil  penelitian  terkait peningkatan kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo yang telah diperoleh:
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
Dari  diagram  1,  dapat  dijelaskan  bahwa  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo sebagai berikut:

## 1. Pra siklus
Pada pra siklus,  peneliti merancang pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran  langsung  dan  belum  ,  tanpa  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi.  Tujuannya  adalah  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  mengetahui kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  mengetahui  peningkatan  terkait  kemandirian belajar peserta didik melalui pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten.
Pada  pembelajaran  pra  siklus,  peneliti  mengamati  bahwa  peserta  didik  kurang memiliki  kemandirian  belajar,  dimana  persentase  peserta  didik  yang  berada  dalam kategori  minimal  cukup  mandiri  hanya  sebesar  36,67%.  Berikut  adalah  diagram  yang menunjukkan kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo:
Berdasarkan diagram 2, terlihat bahwa motivasi belajar, kemampuan evaluasi dan kemampuan  diri  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Ketiga  indikator  tersebut ditunjukkan  dari  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran matematika  berlangsung,  yaitu  dari  kedisiplinan  serta  keaktifan  dalam  bertanya, menanggapi, refleksi dan evaluasi. Berikut adalah interaksi antara peneliti dengan peserta didik  yang  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  menanggapi  apersepsi  dan pertanyaan pemantik:
Peneliti :  Jika  titik  A  dan  titik  B  dihubungkan,  akan  membentuk  apa?(sambil menghubungkan titi A dan ttik B)
Peserta didik  : Membentuk garis
Peneliti : Nah betul, berarti garis itu apa? Peserta didik   : Garis itu ya kayak itu bu. (sambil menunjuk papan tulis tanpa mencari dan memanfaatkan buku pegangan matematikanya) Peneliti : Oke, garis adalah sesuatu yang menghubungkan beberapa titik. Peserta didik  : Oh… Peneliti : Sekarang, apakah kalian masih ingat dengan macam-macam garis, apa saja macam-macam garis?

## Peserta didik   : (terdiam)
Berdasarkan  hasil  interaksi  tersebut  terlihat  bahwa  peserta  didik  kurang  aktif dalam menanggapi pertanyaan pemantik dan apersepsi. Selain itu, hanya ada tiga peserta didik saja yang mampu menanyakan dan mengonsultasikan kesulitan yang dialaminya dan mengevaluasikan hasil jawaban yang diperolehnya kepada peneliti.
Meskipun  mereka  kurang  aktif  dalam  menanggapi  maupun  bertanya,  namun mereka  merupakan  peserta  didik  yang  tertib.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kepatuhan peserta didik saat peneliti meminta mereka untuk mencatat apa saja yang telah dipaparkan oleh  peneliti.  Disamping  itu,  mereka  juga  membawa  alat  tulis  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan pembelajaran, meskipun ada pula yang tidak membawa stipo.
Ketika  pengerjaan  tes  diagnostic,  peneliti  mendapati  beberapa  peserta  didik seringkali  berpindah  tempat.  Setelah  didekati  oleh  peneliti,  peneliti  mendapati  bahwa ternyata mereka saling berbagi hasil jawaban. Oleh sebab itu, peneliti menghibau untuk tidak  saling  berbagi  jawaban  dan  ketika  mengoreksi  jawaban  peserta  didik,  peneliti memanggil  satu  persatu  peserta  didik  tersebut  dan  menanyakan  satu  hingga  dua  soal secara  acak  terkait  hasil  pengerjaannya.  Uniknya,  ketika  ditanya,  ada  beberapa  dari mereka  menjawab  dengan  jujur  apabila  mereka  melihat  jawaban  temannya  yang  lain. Sehingga,  peneliti  dapat  mengetahui  dengan  mudah  terkait  siapa  saja  yang  mampu mengerjakan dengan sungguh-sungguh dan siapa saja yang melihat jawaban temannya yang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  ditunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik hanya memiliki kemampuan dalam menelaah kebutuhan dalam belajar serta mampu menetapkan  tujuan  atau  target  belajarnya  saja  dengan  persentase  kemandirian  belajar yang berada dalam kategori cukup mandiri hanya sebesar 36,67. Oleh sebab itu, peneliti mengupayakan peningkatan kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
2  Sidoarjo  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan konten  pada  aspek  kemampuan  awal  peserta  didik.  Peneliti  merancang  kegiatan pembelajaran  selanjutnya  dengan  menggunakan  model  PBL,  menggunakan  media pembelajaran power  point serta  merancang  LKPD  yang  mampu  mendorong  untuk berpikir kritis dan kreatif, yaitu dengan memberikan permasalahan konstektual dan open ended .

## 2. Siklus I
Pada  kegiatan plan siklus  I,  peneliti  merancang  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi  konten  berdasarkan  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  menggunakan model  PBL.  Dua  kelompok  dengan  kemampuan  awal  tinggi  diberikan  permasalahan yang  lebih  kompleks  dengan  mencari  luas  gabungan  dari  tiga  bangun  datar.  Empat kelompok dengan kemampuan awal sedang diberikan permasalahan yang umum dengan mencari keliling dari dua bangun datar. Sedangkan tiga kelompok dengan kemampuan awal  rendah  diberikan  permasalahan  yang  lebih  sederhana  dengan  menghitung  luas sebuah  bangun  datar.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  mampu  berdiskusi  dengan anggota  kelompoknya  dalam  tanpa  berbagi  hasil  jawaban  dengan  kelompok  lain. Rancangan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  telah  didokumentasikan  dalam  bentuk modul ajar.
Pada  siklus  I,  peneliti  mengamati  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap kemandirian belajar peserta didik, yang mana persentase peserta didik dengan kategori minimal  cukup  mandiri  sebesar  61,29%.  Berikut  adalah  diagram  yang  menunjukkan kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo pada siklus I:
Berdasarkan diagram  3,  terlihat  bahwa terdapat  peningkatan terhadap beberapa indikator  kemandirian  belajar  peserta  didik,  diantaranya  adalah  pada  indikator mempunyai  inisiatif  serta  motivasi  belajar;  menjadikan  kesulitan  sebagai  tantangan; mencari  dan  memberdayakan  sumber  belajar  yang  relevan;  mampu  memilih, merencanakan  dan  mengimplementasikan  strategi  belajar  yaitu  dengan  diskusi kelompok; serta mampu mengevaluasi.
Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  memberikan  apersepsi  dan  pertanyaan  pemantik kepada  peserta  didik,  yang  mana  materi  tersebut  telah  dibahas  pada  pertemuan sebelumnya.  Sehingga  sebagian  besar  peserta  didik  masih  dapat  mengingat  dan  aktif dalam menanggapi apersepsi dan pertanyaan pemantik tersebut.
Dalam  siklus  I  ini,  peneliti  hanya  memberikan  materi  ajar  secukupnya  kepada peserta didik, yaitu mengenai apersepsi serta pengertian dan macam-macam bangun datar saja. Oleh sebab itu, peserta didik menjadi lebih aktif dalam menanyakan kesulitannya kepada  peneliti,  terutama  kelompok  dengan  kemampuan  awal  tinggi.  Hal  ini  terjadi karena  permasalahan  yang  diberikan  merupakan  permasalahan open  ended yang menuntut  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik  serta  mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten. Oleh sebab itu, peserta didik dengan kemampuan  awal  rendah  dan  sedang  tidak  dapat  melihat  hasil  jawaban  peserta  didik dengan  kemampuan  awal  tinggi,  begitu  pula  peserta  didik  dengan  kemampuan  awal tinggi akan cenderung sibuk dengan permasalahannya sendiri dan tidak akan membantu mengerjakan  permasalahan  kelompok  dengan  kemapuan  awal  rendah.  Oleh  sebab  itu, peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  berdiskusi  dan  memanfaatkan sumber belajar melalui internet dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Pada  siklus  I  ini,  juga  terjadi  peningkatan  terhadap  kemampuan  evaluasi.  Hal tersebut terlihat pada kemampuan peserta didik dalam mengoreksi hasil pengerjaannya dengan  kelompok  lain  pada  saat  presentasi  kelompok,  yang  mana  mereka  dapat
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
menanggapi  bahwa  jawaban  tersebut  benar  adanya  ataupun  terdapat  kesalahan  baik dalam perhitungan maupun dalam proses pengerjaannya.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan terhadap kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo melalui pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  konten.  Namun,  persentase  kemandirian belajar peserta didik dengan kategori minimal cukup mandiri hanya sebesar 61,29% atau belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Oleh  karenanya,  peneliti  merancang pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  lebih  terfokus  untuk  meningkatkan  indikator kemampuan diri peserta didik dan kemampuan dalam bekerjasama sehingga diharapkan seluruh peserta didik ikut  andil dalam pengerjaan LKPD baik  secara individu  maupun kelompok.

## 3. Siklus II
Pada siklus II, peneliti merancang kegiatan pembelajaran berdiferensiasi konten berdasarkan  kemampuan  awal  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran discovery learning .  Peneliti  merancang  LKPD  untuk  dikerjakan  secara  individu.  Akan  tetapi, peneliti tidak akan melarang peserta didik untuk saling berdiskusi. Tujuannya adalah agar seluruh  peserta  didik  dapat  saling  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahan tersebut  dan  tidak  didominasi  oleh  beberapa  anggota  kelompok  saja  serta  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  menemukan  konsep materi jumlah sudut segitiga dan segi empat.
Pada siklus II, peneliti mengamati bahwa terdapat sedikit peningkatan terhadap kemandirian belajar peserta didik, yang mana persentase peserta didik dengan kategori minimal  cukup  mandiri  sebesar  62,5%.  Berikut  adalah  diagram  yang  menunjukkan kemandirian belajar peserta didik kelas VII C di SMP Negeri 2 Sidoarjo pada siklus II:
Berdasarkan  pada  diagram  4,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  diseluruh indikator kemandirian belajar, terkecuali pada indikator menelaah kebutuhan belajar serta mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan. Hal tersebut diakibatkan karena peserta didik belum terbiasa untuk menelaah kebutuhan belajarnya sendiri. Oleh sebab itu, peserta didik tidak akan mencatat hal-hal yang penting tanpa adanya instruksi. Selain itu, alat tulis yang dibutuhkan pada siklus II ini bukan hanya sekedar buku tulis, buku
pegangan  matematika,  bulpoin  dan  stipo  saja  melainkan  juga  penggaris  dan  busur. Sehingga  dibutuhkan  instruksi  yang  jelas  sebelumnya  agar  peserta  didik  membawa perlengkapan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Peserta didik juga mengaku bahwa mereka lebih nyaman diarahkan, dibimbing dan  dijelaskan  dibandingkan  mencari  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  relevan melalui  buku  lain  ataupun  internet  ketika  menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan dengan  hitungan.  Oleh  sebab  itu,  pada  siklus  II  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dibandingkan pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan pada uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  berdasarkan  konten  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik.  Hanya  saja,  masih  diperlukan  pembiasaan  kepada  peserta  diidk  untuk  dapat menelaah kebutuhan belajarnya sendiri serta memanfaatkan sumber belajar yang relevan meskipun materi tersebut berkaitan dengan perhitungan.
Hasil observasi yang telah diperoleh pada siklus II memperlihatkan bahwa peserta didik yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori minimal cukup mandiri adalah sebesar 62,5% yang mana penelitian ini dapat dinyatakan telah mencapai keberhasilan. Oleh sebab itu, penelitian ini berhenti pada siklus II.

## Pembahasan
Sebagaimana pemaparan pada hasil penelitian, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten mampu meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Peningkatan tersebut terjadi pada indikator inisiatif serta motivasi belajar; menetapkan tujuan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% IMB KMKB MTB MKT MSBR MSB ME KD Diagram 4. Kemandirian Belajar pada Siklus II
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
atau target belajarnya; menjadikan kesulitan sebagai tantangan; memilih, merencanakan dan menerapkan strategi belajar; melakukan evaluasi; dan kemampuan diri.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  ungkapan  (Handiyani  &  Muhtar,  2022)  yang mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  memberikan  kesempatan belajar  yang  sama  meskipun  karakteristik  setiap  peserta  didik  sangat  beragam  serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Kemudian, (Nugrahani, 2013) menambahkan bahwa motivasi belajar akan memberikan daya dorong atau penggerak pada diri peserta didik untuk terus belajar dan terus mencoba agar dapat meraih prestasi yang diharapkan. Dengan kata  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar,  mampu mengubah  pandangan  peserta  didik  dalam  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  lebih kompleks dan mengganggap hal tersebut menjadi suatu tantangan serta melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif sehingga peserta didik mampu melakukan evaluasi dan memiliki kemampuan diri.
Sedangkan  pada  indikator  menelaah  kebutuhan  belajar  serta  mencari  dan memanfaatkan sumber belajar, masih diperlukan pembiasaan dengan memberikan instruksi secara kontinu kepada peserta didik. Sehingga, dengan adanya pembiasaan tersebut peserta didik akan memiliki kebiasaan dalam menelaah kebutuhan belajarnya sendiri serta mampu mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan (Siradjuddin, 2021).
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan  konten  mampu  meningkatkan  kemampuan  diri  peserta  didik.  Hanya  saja, diperlukan  pembiasaan  bagi  peserta  didik  agar  mereka  mampu  melakukan  analisis  dan menentukan  solusi  terhadap  berbagai  penyelesaian  masalah,  terutama  pada  soal  HOTS ataupun open ended. Hal tersebut didukung dengan adanya hasil temuan oleh (Suciati, 2022), yang menyatakan bahwa LKPD berbasis HOTS  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  pada  data  tersebut,  dapat  ditunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik; mengubah pandangan peserta  didik  dalam  memecahkan  persoalan  yang  lebih  kompleks  dan  mengganggap  hal tersebut  menjadi  suatu  tantangan;  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  sehingga
peserta didik mampu melakukan evaluasi dan memiliki kemampuan diri; membantu peserta didik untuk dapat memilih, merencanakan dan menerapkan strategi belajarnya, yaitu dengan melakukan  diskusi;  serta  mampu  mengurangi  ketergantungan  terhadap  peserta  didik  yang memiliki kemampuan matematika lebih tinggi, dalam penelitian ini kemampuan awal tinggi.
Penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat peningkatan terhadap jumlah peserta didik yang telah memenuhi kriteria kemandiran belajar minimal pada kategori cukup mandiri dengan jumlah presentase 36,67 % menjadi 61,29 % pada siklus I dan 62,50 % pada siklus II.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan konten dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
Dalam penelitian ini, peneliti tidak memperhatikan kebiasaan ataupun faktor lainnya, seperti  kebiasaan  dalam  menelaah  kebutuhan  belajar  dan  memanfaatkan  sumber  belajar, dimana  indikator  tersebut  masih  membutuhkan  pembiasaan  dalam  bentuk  instruksi  dari seorang  guru.  Selain  itu,  diperlukan  juga  tindakan  yang  menarik  dalam  merefleksikan kegiatan  pembelajaran  dan  menguatkan  pemahamannya  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, seperti merefleksikan pembelajaran dengan kuis, permainan teka teki silang, dna lain sebagainya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari dalam penulisan karya tulis ilmiah ini masih terdapat kekurangan, untuk itu diharapkan kritik dan saran yang membangun untuk dapat menyempurnakan karya ini. Akhir kata, penulis  mengucapkan terimakasih dan semoga karya ini dapat  bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah, S. (2018). Analisis Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia Di Kelas X  Sma  Negeri  3  Sintang. Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah .  Https://Doi.Org/10.29406/Ar- R.V6i2.1226
Anzora,  A.  (2017).  Analisis  Kemandirian  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan
Menerapkan Teori Belajar Humanistik. Jurnal Gantang . https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.200
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  (2018).  Contextual  approach  using  VBA learning media to improve students’ mathematical displacement and disposition ability.
Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/948/1/012025
Lulus Cahya Tyasari 1 ,Sri Suryanti 2 ,Zuhad Ra’is Ariyono 3 : Upaya Peningkatan Kemandirian.....
Effendi, E., Mursilah, M., & Mujiono, M. (2018). Korelasi Tingkat Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences . https://doi.org/10.30599/jti.v10i1.131
Febriyanti, F., & Imami, A. I. (2021). Analisis Self-Regulated Learning dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3300
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Filsafat Indonesia .
Gusnita, Melisa, & Delyana, H. (2021). Kemandirian Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Square (TPSq). Jurnal BSIS .
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam  Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. In Refika Aditama . PT Refika Aditama
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan . Https://Doi.Org/10.21009/Pip.342.9
Islami,  V. D. (2018). Peningkatan Kemandirian  Dan Prestasi Belajar Pemrograman  Dasar Siswa Kelas XI TKJ Melalui Pemanfaatan Modul Di SMK Negeri 1 Bantul. In Journal of Chemical Information and Modeling .
Kaputri,  Y.  D.,  Nurdin,  N.,  &  ...  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Motivasi, Kreativitas,  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Kemandirian  Belajar. JEE  (Jurnal  Edukasi Ekobis … .
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dan  Think  Pair  Share  Berbantuan  Modul  Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang. Jurnal Pendidikan .
Nugrahani, R. (2013). Hubungan Self-Efficacy Dan Motivasi Belajar Dengan Kemandirian Belajar  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Se-Kecamatan  Danurejan  Yogyakarta. Journal  Of Chemical Information And Modeling .
Sapan,  M.,  &  Mede,  E.  (2022).  The  Effects  of  Differentiated  Instruction  (DI)  on Achievement, Motivation, and Autonomy among English Learners. Iranian Journal of Language Teaching Research . https://doi.org/10.30466/ijltr.2022.121125
(Sekaran & Bougie, 2016). (2017). Metodologi Penelitian: Metodologi penelitian Skripsi. In Rake Sarasin . PT Rajagrafindo Persada.
Siradjuddin,  M.  S.  (2021).  Penerapan  Pembiasaan  dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta Didik Sekolah Dasar Inpres Andi Tonro Kota Makassar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (4). https://doi.org/10.33578/pjr.v5i4.8384
Suciati,  I.  (2022).  Implementasi  Higher  Order  Thinking  Skills  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran. Koordinat  Jurnal  Mipa .
Https://Doi.Org/10.24239/Koordinat.V3i1.32
Sugiyarti, L., Arif, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439–444. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/download/10184/6600/
Tasaik, H. L., & Tuasikal, P. (2018). Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar
Peserta Didik Kelas V Sd Inpres Samberpasi. Metodik Didaktik .
Https://Doi.Org/10.17509/Md.V14i1.11384