## Pengaruh Metode BAPER (Batang Perkalian) Lidi dalam Menyelesaikan Soal Perkalian Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V MIN 1 Wakatobi
Rusmayani Armin * 1 , Artati Iriana 2 , Ferdi Nandito 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau e-mail: armanrismayani@gmail.com 1 , artati.iriana83@gmail.com 2 , ferdinandito9496@gmail.com 3 * Corresponding Author Received: 2 September 2023 Revised: 29 September 2023 Accepted: 10 November 2023

## Abstrak
Rumusan  masalah  ini  apakah  ada  pengaruh  metode  baper  (batang  perkalian)  dalam  menyelesaikan soal  perkalian  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiah  Negeri  1  Wakatobi dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bahwa  ada  pengaruh  metode  BAPER  (Batang  Perkalian)  lidi  dalam menyelesaikan soal perkalian terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 Wakatobi.Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dan  desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah desain quasi eksperimen. Pada penelitian ini memiliki Populasi sebanyak 60 siswa dan pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  cluster  rondom  sampling  untuk  yaitu  pengambilan  sampel kedalam beberapa kelompok berdasarkan kategori atau karakteristik yang natural. sampel yang di gunakan sebanyak  20  untuk  kelas  eksperimen  dan  20  siswa  untuk  kontrol,  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  instrumen  berbentuk  tes  soal  esay,  pada  penelitian  ini  pengolahan  data  terbagi menjadi 2 yaitu uji prasyarat di mana ada uji normalitas dan homogenitas selanjutnya adalah uji hipotesis dengan  uji  yang  dipakai  adalah  uji  independen  sampel  test.  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  nilai signifikan dari uji independent sampel test menunjukkan nilai sebesar 0,000 > dari 0,05 maka dapat di tarik kesimpulan  bahwa  H1  di  terima  yang  artinya  ada  pengaruh  dari  metode  BAPER  (Batang  Perkalian)  lidi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 WAKATOBI.
Kata kunci: batang perkalian (BAPER), lidi, perkalian, hasil belajar

## Abstract
The formulation of the problem is whether there is an influence of the baper method (multiplication bar) in solving  multiplication  problems  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  grade  V  students  of  Madrasah Ibtidaiah  Negeri  1  Wakatobi  with  the  aim  of  knowing  that  there  is  an  influence  of  the  BAPER  (Multiplication Bar)  method  in  solving  multiplication  problems  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  grade  V  students  of Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 Wakatobi. This research uses quantitative research methods and the design used in this study is a quasi-experimental design.  In this study had a population of 60 students and the sampling used  was  cluster  rondom  sampling  for  sampling  into  several  groups  based  on  categories  or  natural characteristics. The sample used was 20 for experimental classes and 20 students for control, the instruments used  in  this  study  were  instruments  in  the  form  of  essay  question  tests,  in  this  study  data  processing  was divided into 2, namely prerequisite tests where there are normality and homogeneity tests, then is a hypothesis test  with  the  test  used  is  an  independent  sample  test.  From  the  results  of  research  and  discussion  of  the significant value of the independent sample test showed a value of 0.000 > of 0.05, it can be concluded that H1 is  accepted,  which  means  that  there  is  an  influence  from  the  BAPER  (Multiplication  Bar)  method  on  the mathematics learning outcomes of grade V students at Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 WAKATOBI.
Keywords : rod multiplication (BAPER), lidi, multiplication, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tindakan  sadar  dan terorganisir  dalam  menciptakan  lingkungan  dan proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk  secara  aktif  menggali  potensi  mereka  guna mencapai  kekuatan  spiritual  dan  keagamaan, mengembangkan  pengendalian  diri,  membangun kepribadian, meningkatkan kecerdasan, menanamkan akhlak yang baik, dan mengembangkan  keterampilan  yang  bermanfaat bagi  diri  mereka  sendiri  dan  komunitas  (Munandar
et  al.,  2022,  p.  2).  sejalan  dengan  pendapat  diatas Menurut  (Pristiwanti  et  al.,  2022,  p.  7915) Pendidikan  mencakup  tidak  hanya  pengajaran keahlian  khusus,  tetapi  juga  elemen  yang  lebih dalam  yang  tidak  terlihat,  seperti  penyampaian pengetahuan,  pertimbangan,  dan  bijaksanaan. Proses pendidikan membantu seseorang mengembangkan  keterampilan,  sikap,  dan  perilaku yang  diperlukan  dalam  masyarakat  tempat  mereka tinggal,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  tingkat keterampilan sosial yang optimal dan meningkatkan keterampilan pribadi mereka.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9, Nomor 2, November 2023, Halaman 102-107 Print ISSN: 2442-9864, Online ISSN: 2686-3766 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v9i2.1361
Pentingnya
pengembangan pengetahuan individu untuk bersaing dan menghadapi tantangan zaman  tidak  dapat  diabaikan.  Pendidikan  pada tahap awal, seperti pendidikan anak usia dini atau sekolah  dasar,  memiliki  peran  krusial  dalam membentuk  dasar  pengetahuan.  Sekolah  dasar mencakup  berbagai  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  dan  dipahami  oleh  siswa  sejak  dini,  salah satunya adalah matematika.
Menurut  Cecep  Rahmat  Hidayat  dalam (Ninggsi,  2022,  p.  1)  Matematika  memiliki  peran penting  dalam  kurikulum  sekolah  dasar,  dan pengajaran  matematika  dimulai  segera  setelah siswa memasuki tahun pertama sekolah dasar atau bahkan  sebelumnya  di  taman  kanak-kanak. Seorang  guru  yang  mengajar  matematika  harus memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  mata pelajaran ini. Matematika adalah sebuah ilmu yang sangat terstruktur, dengan konsep-konsepnya yang bersifat hierarkis, terstruktur, logis, dan sistematis. Konsep-konsep  ini  dimulai  dari  unsur-unsur  yang tak  pasti,  kemudian  berkembang  menjadi  konsep- konsep  yang  pasti,  aksioma  atau  postulat,  dan akhirnya menjadi teorema.
Dalam matematika, terdapat topik atau konsep prasyarat  yang  menjadi  dasar  pemahaman  bagi topik atau konsep berikutnya. Dengan pemahaman yang  kuat  tentang  dasar-dasar  matematika,  siswa dapat  membangun  fondasi  yang  kokoh  untuk memahami  konsep-konsep  yang  lebih  kompleks  di kemudian hari.
Dalam konteks matematika  sebagai salah satu ilmu  dasar,  kedua  aspek,  yakni  penerapan  praktis dan  pengembangan  teori,  memiliki  peran  kunci dalam memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi (Soedjadi)  dalam  (Syahrin  &  Azis,  2021,  p.  83). Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  fokus  pada pengkajian objek-objek abstrak
dan
mengedepankan  metode  berpikir  deduktif.  Proses pembelajaran  matematika  memerlukan  berbagai keterampilan,  termasuk  aspek  kognitif,  emosional, dan psikomotorik. Selama proses belajar matematika, penting untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  potensi mereka.  Adalah  hal  yang  umum  jika  anak mengalami  kesulitan  belajar  matematika,  karena sifatnya  yang  abstrak.  Tidak  hanya  di  kalangan siswa  sekolah  dasar,  namun  juga  di  kalangan mahasiswa,  matematika  sering  dianggap  sebagai ilmu yang sulit.
Menurut  (Lelawarna,  2018,  p.  112)  Siswa  di tingkat  sekolah  dasar  mulai  diperkenalkan  dengan konsep  perkalian  sejak  mereka  memasuki  kelas  II. Pada  tahap  awal  ini,  mereka  harus  memahami konsep dasar perkalian, dan kemudian mengaplikasikannya dalam mata pelajaran lain saat mereka  naik  ke  kelas-kelas  yang  lebih  tinggi,  yaitu kelas IV, V, dan VI.
Perkalian merupakan salah satu konsep paling fundamental dalam matematika setelah penjumlahan dan pengurangan. Penguasaan perkalian  merupakan  kunci  dalam  pembelajaran matematika  siswa,  karena  perkalian  sebenarnya adalah  bentuk  dari  penjumlahan  berulang.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  mengajarkan  perkalian sejak  sekolah  dasar.  Jika  siswa  tidak  memahami perkalian  dengan  baik,  maka  rumus-rumus matematika  lainnya  akan  terasa  sulit  dan  mereka
akan  kesulitan  dalam  pemahaman  matematika secara keseluruhan. Perhitungan perkalian merupakan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  anak dan menjadi fondasi untuk pembelajaran matematika lebih lanjut.
Ketika  belajar  matematika,  beberapa  guru mungkin meminta siswa untuk menghafal perkalian bilangan  kecil  sebagai  langkah  awal.  Salah  satu cara  efektif  dalam  mempelajari  perkalian  adalah dengan  menggunakan  alat  peraga.  Di  tingkat sekolah dasar, penggunaan model benda nyata atau alat  peraga  sangat  diperlukan  untuk  membantu siswa  mengatasi  konsep-konsep  matematika  yang kadang-kadang  terasa  abstrak.  Alat  peraga  ini berfungsi  sebagai  jembatan  nyata  yang  membantu siswa  menghubungkan  konsep-konsep  matematika dengan  objek-objek  yang  mereka  kenal  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  (Hasmilah,  2021,  p.  133)  Alat  peraga adalah instrumen yang berperan dalam memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan, serta dapat merangsang perkembangan anak. Salah satu cara untuk mencapai ini adalah dengan menciptakan  berbagai  sudut  atau  lingkungan  di dalam kelas, seperti sudut sains, sudut matematika,  sudut  seni,  sudut  perpustakaan,  dan sebagainya.  Pemanfaatan  alat  peraga  dapat membantu  siswa  dalam  pemahaman  konsep  dasar seperti  perkalian,  dan  sekaligus  mendorong perkembangan mereka secara holistik.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  dan  kepala  sekolah  di  Madrasah  Ibtidaiah Negeri  1  WAKATOBI,  terlihat  bahwa  metode menghafal  perkalian  yang  digunakan  belum efektif, dengan  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  perkalian,  terutama yang  melibatkan  angka  lebih  dari  satu  digit. Bahkan,  beberapa  siswa  kelas  V  belum  memahami konsep  perkalian  secara  keseluruhan.  Selain  itu, penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran perkalian juga belum diterapkan.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  telah  diusulkan penggunaan  "batang  perkalian  lidi"  sebagai  cara baru  dalam  memperkenalkan  konsep  perkalian kepada siswa. Pendekatan ini melibatkan penggunaan  benda-benda  yang  sudah  dikenal  oleh siswa,  yaitu  batang  lidi,  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran
matematika. Pendekatan ini menghadirkan  konsep  perkalian  dengan  cara  yang lebih  visual  dan  praktis,  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  perkalian.  Salah  satu keuntungan  utamanya  adalah  siswa  tidak  perlu menghafal  perkalian  secara  mekanis,  karena mereka  hanya  perlu  menjumlahkan  hasil  dari penggunaan  batang  perkalian  lidi  ini,  bukan mengalikan  angka-angka  tersebut.  pendekatan  ini diharapkan dapat membuat pembelajaran perkalian menjadi lebih menarik bagi siswa, mengurangi rasa bosan,  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap konsep perkalian.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  penelitian  akan  dilakukan  dengan judul  “Pengaruh  Metode  BAPER  (Batang  Perkalian) lidi  dalam    Menyelesaikan  Soal  Perkalian  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiah Negeri 1 WAKATOBI ”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain eksperimen  semu.  Desain  eksperimen  semu adalah jenis  desain  penelitian  yang  melibatkan  kelompok kontrol,  namun  tidak  memungkinkan  sepenuhnya untuk  mengendalikan  variabel-variabel  eksternal yang  dapat  mempengaruhi  hasil  eksperimen Sugiyono dalam (Hidayati et al., 2018, p. 56).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  8 Juni  2023,  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023, di kelas V Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 WAKATOBI.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  di Madrasah  Ibtidaiah  Negeri  1  WAKATOBI  belum menggunakan  alat  peraga  dalam  mempelajari perkalian.

## Populasi dan sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiah  Negeri  1 WAKATOBI  yang  terdiri  dari  3  kelas,  yaitu  kelas  A, B,  dan  C.  Setiap  kelas  memiliki  jumlah  siswa sebanyak 20 siswa.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  cluster  random  sampling,  di mana  sampel  diambil  dalam  beberapa  kelompok berdasarkan  karakteristik  yang  alami  atau  natural. Dalam  penelitian  ini,  sampel  diambil  dari  kelas  A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Pemilihan kedua kelas ini didasarkan pada pertimbangan bahwa kelas tersebut diajar oleh guru yang  sama,  sehingga  dapat  memastikan  bahwa siswa mendapatkan pengalaman yang serupa, tetapi dengan  metode  belajar  perkalian  yang  berbeda. Setiap kelas sampel terdiri dari 20 siswa.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  memanfaatkan  alat  evaluasi berupa  sepuluh  soal  ujian  esai.  Penggunaan  soal- soal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana siswa  memahami  materi  perkalian.  Terdapat  dua jenis  tes  yang  digunakan,  yaitu  tes  sebelum perlakuan  (pretest)  dan  tes  setelah  perlakuan (posttest).  Sebelum  penggunaan  instrumen  ini, mereka  akan  melalui  tahap  validasi  instrumen, yang mencakup validasi isi dan validasi konstruk.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  melakukan  analisis  hipotesis  terlebih dahulu  kita  melakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  prosedur  statistik  yang digunakan  untuk  menilai  bagaimana  data  dalam suatu  kelompok  atau  variabel  terdistribusi,  tanpa memandang  apakah  distribusi  tersebut  memenuhi standar distribusi normal atau tidak, Menurut (Azis &  Dewangga,  2020,  p.  6)  Untuk  menilai  apakah suatu  distribusi  data  tergolong  normal  atau  tidak, dapat  digunakan  Kolmogorov-Smirnov  Test  melalui perangkat  lunak  SPSS.  Jika  nilai  Asymp.  Sig.  dari
suatu  variabel  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi 5%  (lebih  dari  0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa variabel tersebut terdistribusi secara normal. Sebaliknya,  jika  nilai  Asymp.  Sig.  lebih  kecil  dari tingkat  signifikansi  5%  (kurang  dari  0,05),  maka variabel tersebut tidak terdistribusi secara normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah uji untuk menentukan apakah  varians  dari  dua  atau  lebih  distribusi bernilai sama dengan rumus:
F = Varians terbesar Varians terkecil = S b 2 s k 2 Wibisono dalam (Syahrin & Azis, 2021, p. 87).
Kriteria  pengambilan  keputusan  homogenitas apabila nilai sig > 0,05 maka data tersebut homogen dan jika nilai sig < 0,05 maka data tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  menyelesaikan  uji  prasyarat,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis  untuk menentukan  apakah  metode  BAPER  (batang perkalian)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Uji  hipotesis  ini menggunakan  Independent  Sample  t-test  dengan rumus sebagai berikut:
t hit = x ̅ 1-x ̅ 2 𝑠 𝑔𝑎𝑏 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 dengan 𝑠 𝑔𝑎𝑏 = √ ( n1-1 ) s1 2 +(n2-1)s2 2 n1+n2-2
Wibisono dalam (Azis & Dewangga, 2020, p. 6). Keterangan: x ̅ 1   : nilai rata -rata kelas eksperimen x ̅ 2   : nilai rata-rata kelas kontrol 𝑛 1   : banyaknya subjek kelas eksperimen
𝑛 2   : banyaknya subjek kelas kontrol
𝑠 𝑔𝑎𝑏 : standar deviasi gabungan s1 2 : varians kelas eksperimen s2 2 : varians kelas kontrol
Pada  tahap  pengambilan  keputusan,  jika  nilai Sig < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima, yang mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  metode  BAPER  (batang  perkalian) terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebaliknya,  jika  nilai Sig ≥ 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak, yang mengartikan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  metode  BAPER  (batang  perkalian) terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  pada  pretest  pada  penelitian  adalah mengambil  nilai  matematika  dari  semester  1  dan pada  posttest  mengambil  dengan  melakukan  tes kepada  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiah  Negeri  1 Wakatobi.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  dua kelas, yakni kelas V.A dan kelas V.B  dengan siswa kelas  V.A  merupakan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  metode  (BAPER)  batang  perkalian lidi.  Sedangkan  kelas  V.B  sebagai  kelas  kontrol
dengan  masing-masing  kelas  memiliki  20  siswa, berikut  adalah  nilai  siswa  pada  ujian  akhir semester1  dan  yang  telah  mengikuti  tes  untuk skripsi ini.
Untuk  mempermudah  dalam  mengolah  data, maka  saya  membuat  tabel  yang  lebih  simpel  yang dapat di lihat pada lampiran 3. Berdasarkan data di lampiran 3 selanjutnya yang akan dilakukan adalah uji  prasyarat  yaitu  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  memeriksa apakah  sebuah  variabel  memiliki  distribusi  data yang  normal.  Metode  yang  digunakan  untuk menguji  normalitas  data  adalah  uji  Kolmogorov- Smirnov.  Dalam  uji  ini,  peneliti  menggunakan program  komputer  SPSS  26.0  for  Windows.  Jika nilai  Asymp.  Sig  dari  uji  Kolmogorov-Smirnov adalah  >  0,05,  maka  data  dianggap  berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  diatas, diketahui nilai signifikansi untuk data pada  semua hasil  dapat  dilihat    >  0,05,  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi normal.

## Uji homogenitas
Penguji homogenitas digunakan untuk memeriksa  apakah  dalam  model  t-test  terdapat kehomogenan  data  atau  tidak.  Jika  kehomogenan terpenuhi,  peneliti  dapat  melanjutkan  analisis  data dengan  menggunakan  uji  Independent  sampel  t- test.  Namun,  jika  tidak,  maka  diperlukan  koreksi metodologis untuk memperbaiki kekurangan tersebut.
Dari  hasil  output  SPSS  yang  dapat  di  lihat pada tabel 4.2 hasil independent sampel test, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi (sig.) berdasarkan Levene's Test for Equality of Variances dengan nilai sig sebesar 0,521, yang lebih besar dari nilai  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  variasi  data  post-test  kelas  eksperimen  dan variasi  data  post-test  kelas  kontrol  adalah  sama atau homogen.
Setelah mengetahui normalitas dan homogenitas  data  yang  di  teliti  maka  selanjutnya akan  di  lakukan  uji  hipotesis  dengan  harapan bahwa  data  signifikan  sama  dengan  atau  lebih besar  dari  0,05.pengujian  ini  masih  menggunakan SPSS  26  untuk  Windows  yang  melihat  tingkat hubungan  yang  terjadi  terhadap  variabel  yang  di teliti.

## Uji hipotesis
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  diuji  dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  satu  arah untuk  mengevaluasi  perbedaan  dan  tingkat peningkatan  hasil  belajar  kognitif  antara  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran dengan  metode  BAPER  (batang  perkalian)  lidi  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional. Variabel yang dianalisis dalam uji ini adalah  nilai  akhir  (posttest).  Hasil  dari  uji  Anova satu arah dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Dari  hasil  output  SPSS  yang  diberikan,  nilai signifikansi  (sig.)  (2-tailed)  adalah  0,000,  yang kurang  dari  atau  sama  dengan  0,05.  Maka  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dalam rata-rata hasil belajar siswa antara kelompok  yang  menggunakan  media  lidi  (BAPER) dan  kelompok  yang  tidak  menggunakan  media  lidi (pembelajaran konvensional). Hal ini juga diperkuat dengan  informasi  yang  terdapat  dalam  tabel berikut.
Dalam Tabel di atas, terlihat bahwa nilai Mean (rata-rata)  untuk  kelas  eksperimen  adalah  84,15, sementara  nilai  Mean  untuk  kelas  kontrol  adalah 77,50. Dengan perbandingan ini, dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  "Ada  pengaruh metode  BAPER  (batang  perkalian)  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiah  Negeri  1 WAKATOBI"  memiliki  dukungan  yang  signifikan. Artinya,  penggunaan  metode  BAPER  berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Hasil  analisis  awal  data  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang menerima  model  pembelajaran  dengan  metode BAPER  (batang  perkalian)  lidi  dan  kelas  kontrol yang menerima pembelajaran konvensional memiliki  distribusi  data  yang  berdistribusi  normal, serta  memiliki  variasi  yang  homogen.  Selain  itu, kedua  kelompok  juga  memiliki  rata-rata  skor  awal yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  memiliki  kondisi  awal  yang serupa sebelum pemberian perlakuan. Selanjutnya, para peserta di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda dalam mengajar materi perkalian. Kelas eksperimen menerima  model  pembelajaran  menggunakan metode  BAPER  (batang  perkalian)  lidi  sebagai  alat bantu, sementara kelas kontrol menerima pembelajaran  konvensional  atau  ekspositori  tanpa menggunakan  media  khusus.  Setelah  periode pembelajaran  selesai,  kedua  kelompok  tersebut diberikan  tes  akhir  yang  sama  untuk  mengukur hasil belajar mereka.
Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  dengan  metode BAPER  (batang  perkalian)  lidi  adalah  84,15, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  yang  menerima  pembelajaran  konvensional adalah  77,50.  Untuk  menguji  perbedaan  ini  secara statistik, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  rata-rata  satu  arah.  Dari  hasil output  SPSS,  diperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed) sebesar  0,00  ≤  0,05,  yang  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar kedua kelompok tersebut. Dengan kata lain,  penggunaan  model  pembelajaran  dengan metode  BAPER  (batang  perkalian)  lidi  memberikan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol.
Berdasarkan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  dengan media  lidi  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  materi  perkalian.  Media ini memberikan dukungan visual yang efektif dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  secara  lebih  baik.  Oleh  karena itu,  penggunaan  media  lidi  sebagai  pendukung pembelajaran dapat direkomendasikan kepada para
pendidik  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis, nilai signifikansi  dari  uji  independent  sampel  test menunjukkan  nilai  sebesar  0,000,  yang  lebih  kecil dari 0,05. Dengan demikian, kesimpulan yang dapat diambil  adalah  bahwa  H1  diterima,  menunjukkan bahwa  metode  BAPER  (Batang  Perkalian)  lidi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiah Negeri 1 WAKATOBI.

## Saran
Guru  dan  pendidik  dapat  mempertimbangkan penggunaan  metode  BAPER  (batang  perkalian)  lidi sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika. Metode  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  dengan  lebih  baik  dan meningkatkan hasil belajar mereka.  Dalam penerapan  metode  BAPER  (batang  perkalian)  lidi, disarankan  agar  guru  menyajikan  materi  secara jelas  dan  terstruktur.  Memberikan  contoh  kasus yang  relevan  dan  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  efektivitas metode ini. Sebagai langkah selanjutnya, penelitian dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  sampel  yang lebih  besar  dan  mempertimbangkan  faktor-faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, seperti  motivasi  belajar  atau  gaya  belajar.  Hal  ini akan memberikan pemahaman yang lebih komprehensif  tentang  pengaruh  metode  BAPER (batang  perkalian)  lidi  terhadap hasil  belajar  siswa. Penelitian juga dapat dilakukan dalam konteks yang berbeda  atau  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi untuk memperluas generalisasi temuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.,  &  Dewangga,  J.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Explicit  Intruction  dan  Reward and  Punishment  ditinjau  dari  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.31219/osf.io/7xh46 Syahrin,  S.,  &  Azis,  A.  (2021).  Efektivitas Pendekatan Open-Ended Ditinjau dari Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Talaga  Raya. Jurnal Akademik FKIP Unidayan . https://doi.org/10.55340/fkip.v9i2.424 Abrar,  &  Prasasti,  A.  I.  (2018).  Jenis-Jenis  Belajar
Matematika.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 3(1),
51–62. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v3i1.218 Andre  Payadnya,  P.  ade,  Hermawan,  M.  S.,  Ayu,  I.,
& Rulianto. (2022). Panduan Lengkap Penelitian  Tindakan  Kelas(PTK)  (Z.  A.  Sari (ed.)). CV BUDIi UTAMA. https://www.google.co.id/books/edition/Pand
uan_Lengkap_Penelitian_Tindakan_Kela/5RF2 EAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=pengertian+hasi
l&pg=PA84&printsec=frontcover
Aprida,  P.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan pembelajaran. Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 03. http://jurnal.iain-
padangsidimpuan.ac.id/index.php/f/article/vie w/945 Armin,  R.,  &  Nurhasmi,  I.  (2019).  Pengaruh Penguasaan Bilangan Bulat Terhadap Penguasaan  Konsep  Aljabar  pada  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Siompu.  Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika, 5. CITRA,  R.  J.  (2017).  Pengaruh  Media  Lidimatika Dalam  Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Operasi Perkalian  Siswa  Sekolah  Dasar.  Universitas Pendidikan Indonesia. https://onesearch.id/Record/IOS4802.1293?w idget=1 Dayanti.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  operasi hitung  perkalian  melalui  penggunaan  media batang perkalian pada murid tunanetra kelas v di slb-a yapti makassar. http://eprints.unm.ac.id/22505/ Ediyanto,  E.,  Liesdiawati,  L.,  Sunandar,  A.,  & Hastuti,  W.  D.  (2023).  Changes  in  Numeracy Skills  of  Deaf  Students  at  Malang  Special Primary School in Mathematics Learning using Ice Cream Stick Media. 1(4), 19–24. https://doi.org/10.47750/pegegog.1
Hasmilah,  H.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPS Sejarah Dengan Menggunakan Alat Peraga  Peta  Siswa  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  12
Buton  Tengah  Tahun  Pelajaran  2019/2020.
Jurnal  Akademik  Unidayan,  124,  131–139. https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/ind ex.php/fkip Hidayati,  N.,  Anisah,  N.  K.,  Syarif,  N.  R.,  &  Shanti, W.  N.  (2018).  Pembelajaran  Lidimatika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam Operasi Perkalian. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5, 55–63. http://jurnal.uns.ac.id/jpm Insan,  N.  A.  F.  (2016).  Perbandingan  Pembelajaran Menggunakan Media Lidimatika Dengan Jarimatika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Kampus Serang. https://onesearch.id/Record/IOS14013.22648
?widget=1
Jais,  E.,  &  Faizal,    la  ode.  (2019).  Pengaruh Penggunaan  Strategi  Mean  Ends  Analysis (MEA)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1 Batauga. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika,.  jurnal  akademik  pendidikan matematika FKIP UNIDAYAN. https://ejournal.unidayan.ac.id/index.php/JA M/article/view/66/48
Kania,  N.  (2018).  Alat  peraga  untuk  memahami konsep  pecahan.  Jurnal  Theorems,  2(2),  1–12. https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/th/ article/view/699
Lelawarna,  L.  (2018).  Effort  Increasing  Learning Result Of Communication Operations Calculating  Methods  Using  Napier  Bone Students  Class  Students  In  Basic  Schools  12
Tebat  Karai.  Pendidikan  Guru  Sekolah. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/ar ticle/download/6240/2988
Muliati,  &  Rasmuin.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4 Baubau.  Jurnal  Akademik  FKIP  UNIDAYAN. https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/ind ex.php/fkip
Munandar, BP, A. R., Yumriani, S. A., Fitriani, A., & Karlina, Y. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu
Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. 2, 2. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alur watul Ninggsi,  R.  O.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan Matematika Realistik Dengan Media Lidimatika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Operasi Perkalian  di  Kelas  III  SD  Babussalam Pekanbaru. http://repository.uin- suska.ac.id/58215/ Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan.  Pengertian Pendidikan, 4. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/inde x.php/jpdk/article/view/9498
Rahmatunnisa,  S.,  Imam  Mutjaba,  Pinasti,  R., Barokah,  R.  A.,  Rahmah,  &  Izzatur,  S.  (2022). Pengembangan  Media  Papan  Baper  (Batang
Perkalian)  Dalam  Materi  Perkalian  Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  SDN Margahayu  XIX.  Seminar  Nasional  Penelitian LPPM UMJ. http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit Rifai,  ahmad yasir, Safitri, D., Hidayati,  ariana dwi, Narimoati,  H.,  &  Bella.  (2020).  Cara  Senang Belajar  Matematika  (  aprilia  nurul  Cahatna (ed.)). pustaka rumah clta. https://www.google.co.id/books/edition/28_C ara_Senang_Belajar_Matematika/F3sgEAAAQB AJ?hl=id&gbpv=1&dq=batang+perkalian+adala h&pg=PA405&printsec=frontcover
Sardin,  S.,  &  Naenu,  B.  (2021).  Pengaruh
Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, 7, 100–107. https://doi.org/10.55340/japm.v7i2.420 Siti  Ma’rifah,  S.  (2018).  Telaah  Teoritis:  Apa  Itu Belajar ?  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  MTs Negeri 4 Kota Surabaya, 35. http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/helper /article/view/1458
Suryani.  (2019).  Pengaruh  Media  Lidi  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan dan  Pengurangan  Kelas  II  SD  Negeri  1  Bolo
Kabupaten Bima. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/62 70-Full_Text.pdf Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan Sumber Belajar. Universitas Trunojoyo Madura, 8, 35–43. http://lppm-
unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/ pendas/article/view/12951 Teni Nurrita. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. MISKYAT, 03. https://lmsspada.kemdikbud.go.id/pluginfile.p hp/423559/mod_resource/content/2/Bahan bacaan.pdf Ulenikov,  O.  N.,  Bürger,  H.,  Jerzembeck,  W., Onopenko, G. A., Zhabina, E. A., & Yuhnik, Y. U. B. (2022). Investigating Attitude Of Hearing- Impairment Students Towards Learning Multiplication  Among  Lower  Basic  Students  In A. A. Raji Special School Sokoto, Sokoto State, Nigeria.  Journal  of  Molecular  Spectroscopy, 204(2), 119–125..
Wibisono,  Y.  (2005). Metode  Statistik .  Gajah  Mada University Press.