PENGEMBANGAN BAHAN AJARSISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL BERBASIS WEBSITEUNTUK MEMBELAJARKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Oleh :
Nur Jakiah 1) , Marzuki Ahmad 2) , Nunik Ardiana 3)
Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: nurjakiah692@gmail.com , marzukia686@gmail.com , Nunik.ardiana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  1)  Mengetahui  kevalidan  pengembangan  bahan ajar  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berbasis  website,  2)  Mengetahui  kepraktisan  penggunaan pengembangan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berbasis  website  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  3)  Mengetahui  keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua variabel  berbasis  website  untuk  membelajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan ADDIE,  dimana  penelitian  ini  terdiri  atas  5  tahapan  yaitu,  1)  Tahap  Analisis  (Analysis),  2)  Tahap Perencanaan (Design), 3) Tahap Pengembangan (Development), 4) Tahap Implematasi (Implementation) dan  5)  Tahap  Evaluasi  (Evaluation).  Instrumen  yang  digunakan  diantaranya  1)  lembar  angket  berupa angket  validasi  oleh  ahli  untuk  melihat  kevalidan  produk  dan  angket  respon  siswa  untuk  melihat kepraktisan  produk,  serta  2)  lembar  tes  untuk  menguji  keefektifan  produk  yang  dikembangkan diujicobakan kepada 24 siswa di kelas X MIA 1 SMA N 1 Angkola Timur. Berdasarkan hasil penelitian ini  diperoleh  kevalidan  produk  dengan  rata-rata  persentase  92,61%  dengan  kategori  “Sangat  Valid”, kepraktisan  produk  dengan  rata-rata  persentase  85,52%  dengan  kategori  “Sangat  Praktis”,  dan keefektifan  produk  dengan  rata-rata  persentase  76,62%  dengan  kategori  “Efektif”.Dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berbasis  website  untuk membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ialah valid, praktis dan efektif.

## Kata Kunci:Pengembangan, Bahan Ajar,Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
This  development  research  aims  to  1)  Knowing  the  validity  of  developing  website-based  two- variable linear equation system teaching materials, 2) Knowing the practicality of using web-based two- variable  linear  equation  system  development  teaching  materials  in  learning  activities,  and  3)  Knowing the effectiveness of developing linear equation system teaching materials two website-based variables to teach  students'  mathematical  problem  solving  skills.  This  research  is  a  Research  and  Development (R&D) research with the ADDIE development model, where this research consists of 5 stages, namely, 1) Analysis  Phase,  2)  Design  Phase,  3)  Development  Phase,  4)  Implementation  Phase  and  5)  Evaluation Phase. The instruments used include 1) a questionnaire sheet in the form of a validation questionnaire by an expert to see the validity of the product and student response questionnaires to see the practicality of the product, as well as 2) a test sheet to test the effectiveness of the developed product being tested on 24 students in class X MIA 1 SMA N 1 Angkola East. Based on the results of this study, the product validity was  obtained  with  an  average  percentage  of  92.61%  in  the  "Very  Valid"  category,  product  practicality with an average percentage of  85,52% in the "Very Practical"  category, and product  effectiveness with an average percentage of 76 ,62% with the category "Effective". It can be concluded that the development of website-based two-variable linear equation system teaching materials to teach students' mathematical problem solving skills is valid, practical and effective.
Keywords: Development, Teaching Materials, Problem Solving AbilityS

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kemajuan  suatu negara.Suatu negara dapat mencapai kemajuan, jika kualitas pendidikan di dalam negaranya baik.Melalui pendidikan  pula  dapat  dihasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  berwawasan.Melalui  sekolah siswa diharapkan tidak hanya berkembang dari aspek ilmu  atau intlektual,  akan tetapi  juga berkembang dalam  aspek  kepribadian  tingkah  laku,  tata  kerama  dan  budi  pekerti.Di  sekolah  tentu  terdapat  sejumlah bidang  studi  yang  dipelajari  oleh  siswa,  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  peranan  yang  sangat penting  yaitu  matematika.Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Elissanriani,  Ardiana  dan  Harahap  (2020) matematika sebagai salah satu bidang ilmu dalam dunia pendidikan baik bagi peserta didik maupun bagi pengembangan bidang keilmuan yang lain.
Matematika  kerap  dijadikan  sebagi  tolak  ukur  kualitas  siswa.  Setiap  ujian  atau    tes-tes  tertentu selalu terdapat komponen matematika di dalamnya. Matematika juga merupakan salah satu bidang studi yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi, bahkan  matematika  juga  di  pelajari  di  taman  kanak-kanan  secara  informal.  Konsep  dan  prinsip  dalam ilmu  matematika  tidak  bisa  terpisahkan  dari  perkembangan  ilmu-ilmu  pengetahuan  lain  (  Ahmad, Nasution  2019).  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir logis,analitis,  sitematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama.  Sejalan  dengan  Khazanah  dalam Siregar,  Holila  dan  Ahmad  (2020)  mengungkapkan  bahwa  matematika  bertujuan  untuk  menumbuh kembangkan  kemampuan  bernalar,  berpikir  logis,  kritis  dan  dalam  mengkomunikasikan  gagasan  atau pemecahan  masalah  serta  bertanggung  jawab  dan  memiliki  kepribadian  dan  keterampilan  yang  baik dalam  memecahkan  permasalahan  sehari-hari.Tuntutan  kemampuan  siswa  dalam  matematika  tidak sekadar  memiliki  kemampuan  berhitung  saja,  akan  tetapi  kemampuan  bernalar    yang  logis  dan  kritis dalam pemecahan masalah.
Begitu pentingnya peranan matematika dalam kehidupan namun tidak didukung dengan fakta yang terjadi  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  bidang  studi  matematika  di SMA Negeri 1 Angkola Timur  ditemukan bahwa hanya 37,5% dari 24 siswa yang tuntas dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 75 dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa rendah, khususnya selama pembelajaran daring akibat pandemi Covid-19.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sangatlah  dibutuhkan  bagi  peserta  didik  dalam menyelesaikan  matematika,  kemampuan  setiap  individu  dalam  memecahkan  masalah  matematika berbeda-beda  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimilikinya.Dalam  pembelajaran matematika pemecahan masalah merupakan inti pembelajaran yang merupakan kemampuan dasar dalam proses  pembelajaran  (Siregar,  Ahmad,  Nasution,  dan  Nasution,  2021).  Kemampuan  adalah  kemauan seseorang untuk sanggup memecahkan sebuah masalah yang sedang dihadapi, sedangkan masalah adalah suatu  situasi  dimana  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang  diinginkan  dengan  kenyataan  yang  terjadi (Harahap,  Siregar  dan  Lubis,  2020).  Pemecahan  masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara langsung  untuk  menemukan  solusi  atau  jalan  keluar  suatu  masalah  yang  spesifik  menurut  Mawaddah dalam  Rahmatania  dan  Setiawan  (2021).  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  dalam melatih siswa menyelesaikan soal-soal,  mendorong berkembangnya pemahaman dan penghayatan  siswa terhadap  prinsip,  nilai,  dan  proses  matematika  dalam  pemecahan  masalah  guru  harus  dapat membangkitkan  minat  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  diajukan  (Riskiani,  Ahmad dan  Lubis).  Menurut  Dewi  dan  Suhendri  (2017)  mengatakan  bahwa  “kemampuan  pemecahan  masalah matematika  adalah  kesanggupan  menyelesaikan  sesuatu  yang  amat  sulit,  dengan  mengidentifikasi masalah,  membuat  model  matematika  dari  suatu  masalah,  memilih  dan  menerpkan  strategi, menginterpretasikan  hasil  sesuai  dengan  permasalahan  asal,  menerrapkan  matematika  secara bermakna”.Kemampuan pemecahan masalah sangat  penting artinya bagi  siswa dan masa depannya.Para ahli pembelajaran sependapat bahwa kemampuan pemecahan dalam batas-batas tertentu, dapat dibentuk melalui  bidang  studi  dan  disiplin  ilmu  yang  diajarkan.  Persoalan  tentang  bagaimana  mengajarkan pemecahan  masalah  tidak  akan  pernah  terselesaikan  tanpa  memerhatikan  jenis  masalah  yang  ingin dipecahkan,  saran  dan  bentuk  program  yang  disiapkan  untuk  mengajarkannya,  serta  variabel-variabel pembawaan  siswa.  Mengingat  jenis  permasalahan  yang  akan  diajarkan  terdiri  dari  berbagai  macam permasalahan, maka terdapat juga berbagai macam strategi pemecahan masalah (Made, 2011).
Kemampuan  pemecahan  masalah  perlu  terus  secara  berkelanjutan  dilatih  sehingga  seseorang  itu mampu menjalani kehidupan yang senantiasa diiringi pertumbuhan masalah (Ahmad, 2017). Kemampuan pemecahan  masalah  akan  meningkat  ketika  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah  terhadap  masalah baru  (Ahmad,  2018).  Kesimpulan  berdasarkan  definisi  dari  para  ahli  pengertian  pemecahan  masalah
merupakan  proses  peserta  didik  dalam  melakukan  penyelesaian  suatu  masalah  atau  suatu  usaha  untuk mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  dengan  memanfaatkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh peserta  didik.  Pada  saat  seseorang  memecahkan  masalah,  ia  tidak  sekedar  belajar  menerapkan  berbagai pengetahuan dan kaidah yang telah dimilikinya, tetapi juga menemukan kombinasi berbagai konsep dan kaidah  yang  tepat  serta  mengontrol  proses  berpikirnya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga memilikiperanan penting dalam metematika, dimana siswa di dorong dan diberi kesempatan kesempatan yang  seluas-luanya  untuk  berinisiatif  dan    berpikir  sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dengan menerapkan  pengetahuan  yang  didapat  sebelumnya,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dalam memecahkan masalah dapat dilihat dari bagaimana siswa tersebut memahami masalah, membuat rencana penyelesaian  masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil penyelesaian (Siregar, Ahmad dan Febriani, 2021).
Umumnyamenyelesaikan  soal  berbentuk  narasi  lebih  sulit  karena  perlu  memahami,  menafsirkan menghitung,  dan menyimpulkan. Untuk itu guru perlu  membimbing   siswa untuk  dapat  menyelesaikan soal dari mulai memahami, menafsirkan menghitung, sampai pada tahap menyimpulkan. Bimbingan yang dimaksud dapat dalam bentuk lisan maupun tertulis. Bimbingan tertulis dalam bentuk  bahan ajar apabila dikembangkan  sesuai  kebutuhan  guru  dan  siswa,  serta  dimanfaatkan  secara  benar  merupakan  factor penting  yang  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  bahan  ajar,  siswa  dapat belajar  dimanapun  dan  kapanpun.Siswa  juga  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatannya  masing- masing.Sebagaimana  kita  ketetahui,  kecepatan  seseorang  dalam  mempelajari  sesuatu  yang  sangat beragam,  ada  siswa  yang  belajarnya  cepat,  dan  siswa  yang  sedang,  dan  ada  juga  siswa  yang  lambat, bahkan sangat lambat.Melalui bahan ajar, keberagaman kecepatan siswa dapat diakomodasi dan di atasi.
Bahan ajar adalah seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  dikuasai  oleh  warga  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Sofyan  , 2015).  Sedangkan,  menurut  Chomsin  (2008),  bahan  ajar  merupakan  seperangkat  sarana  atau  alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang didesain  secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai  tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau sub-kompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  memberikan  dampak  besar  dalam  segala aspek.Salah satunya ialah di bidang pendidikan yang memudahkan siswa mengakses bahan ajar sebagai sumber  belajar  berbasis website atau web .  Menurut  Tasri  (2011)  bahan  ajar  berbasis web adalah  bahan ajar  yang  disiapkan,  dijalankan  dan  dimanfaatkan  dengan web ,  bahan  ajar  berbasis web sering  juga disebut  bahan  ajar  berbasis  internet,  bahan  ajar online atau e-learning .  Berdasarkan  uraian  yang  telah dijelaskan,  peneliti  mengangkat  judul  “ Pengembangan  Bahan  Ajar  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  Berbasis  Website Untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa ”

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) atau penelitian dan pengembangan bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar materi bangun datar mengunakan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  untuk  membelajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa kelas X MIA 1 SMA N 1 Angkola Timur. Penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  5  tahapan,  yaitu  Tahap Analysis (Analisis), Tahap Design (Desain),  Tahap Development (Pengembangan),  Tahap Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi) dalam (Sugiyono, 2014).
Tahap  Analisis,  pada  tahap  pertama  ini  dilakukan(1)  analisis  siswa  dan  (2)  analisis  kurikulum. Tahap  design,tahap  yang  meliputi  (1)  penyusunan  peta  kebutuhan  bahan  ajar;  (2)  penetapan  struktur bahan ajar; (3) pembuatan instrumen penelitian. Tahap development, meliputi (1) penyusunan bahan ajar; (2) validasi bahan ajar. Tahap implementation, meliputi (1) uji coba bahan ajar; (2) tes soal kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  pendekatan  matematika  realistik.  Tahap  evaluation,  meliputi  (1) penilaian bahan  ajar oleh guru, siswa dan  analisis hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa.Pada tahap  ini  dilakukan  evaluasi  data  yang  telah  diperoleh  untuk  mengetahui  aspek  kevalidan,  kepraktisan, dan keefektifan.
Tabel 1.Klasifikasi Aspek Kevalidan Persentase Kriteria 80% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Sangat Valid 60% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 80% Valid
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
40% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 60% Kurang Valid 20% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 40% Tidak Valid Skor < 20% Sangat Tidak Valid
Sumber: Arikunto dalam Fitriyana, Mailizar dan Seruni (2021)
Tabel 2. Klasifikasi Aspek Kepraktisan Persentase Kriteria 80% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Sangat Praktis 60% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 80% Praktis 40% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 60% Kurang Praktis 20% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 40% Tidak Praktis Skor < 20% Sangat Tidak Praktis
Sumber: Arikunto dalam Fitriyana, Mailizar dan Seruni (2021)
Tabel 3. Klasifikasi Aspek Keafektifan Persentase Kriteria 80% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Sangat Efektif 60% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 80% Efektif 40% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 60% Kurang Efektif 20% ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 40% Tidak Efektif Skor < 20%
Sangat Tidak Efektif
Sumber: Arikunto dalam Fitriyana, Mailizar dan Seruni (2021)
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  instrumen  untuk  mengukur  kualitas  bahan  ajar  berupa angket  validasi  ahli,  angket  respon  siswa  dan  hasil  post-test  kemampuan  pemecahan  matematika  siswa untuk  mengetahui  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Validator  ahli  terdiri  dari  3  ahli, kemudian  diberikan  angket  respon  siswa  untuk  mengetahui  kepraktisanbahan  ajar  yang dikembangkan.Dan yang terakhir diujicobakan kepada 24 siswa kelas X MIA 1 SMA N 1 Angkola Timur dengan pemberian tes untuk mengetahui keefektifan bahan ajar yang dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Tahap Analisis
Pada  tahap  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apa  tujuan  dikembangkannya  bahan  ajar  ini  dan sasarannya  untuk  siapa  bahan  ajar  ini  dikembangkan.  Proses  yang  dilakukan  pada  tahap  analisis dijelaskan sebagai berikut:
a. Analisis Siswa
Analisis yang digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah siswa terhadap pembelajaran  matematika,  pembelajaran  yang  digunakan  siswa  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan  kepada  siswa  khususnya  pada  materi  persamaan  lenear  dua  variabel.  Berdasarkan observasi, siswa kelas X SMA Negeri 1 Angkola Timur  rata-rata berusia 15-16 tahun. Berdasarkan pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebagian  besar  tidak  terampil  dalam menyelesaikan  masalah.  Faktor  lain  yang  diduga  sebagai  masalah  dalam  proses  pembelajaran matematika,  menurut  para  siswa  terdapat  beberapa  materi  pembelajaran  yang  sering  kali  sulit  dirasa siswa untuk dipahami ataupun dijelaskan.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Angkola Timur, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika kelas X berupa buku paket.Dari segi isi,  materi yang terdapat  dalam buku tersebut  sudah  cukup  lengkap  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Hanya  saja,    buku tersebut  lebih  mengutamakan  penjelasan  dan  penulisan  defenisi  serta  rumus  tanpa  mengaitkan  ke kehidupan nyata. Dari kondisi  tersebut, maka peneliti memandang perlu untuk  dikembangkan bahan ajar untuk membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
b. Analisis kurikulum
Analisis  ini  berdasarkan  pada  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yan  bersesuaian dengan Kurikulum 2013 (K13).

## Tahap Design
Hasil  tahap  analisis  ini  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  membuat  desain  bahan  ajar.  Hal-hal  yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut: a. Menyusun Peta Kebutuhan Bahan Ajar
Peta  kebutuhan  bahan  ajar  disusun  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mengurutkan  materi-materi yang akan disajikan dalam bahan ajar yang dikembangkan ini. b. Menetapkan Struktur Bahan Ajar
Struktur  bahan  ajar  dapat  membantu  siswa  dalam  mengenali  unsur-unsur  yang  ada  di  dalam  bahan ajar.
Mata Pelajaran Sub Item Gambar 1. Tampilan Home
Gambar 2. Tampilan tujuan, materi dan evaluasi
c. Pembuatan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu  instrumen  lembar  validasi ahli  dan  angket  respon  siswa.Instrumen  ini  terdiri  dari  dua  macam  yaitu  instrumen  lembar  validasi  ahli oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  angket  respon  siswa.  Kedua  instrumen  tersebut  berupa  angket  dengan skala likert terdiri dari pernyataan dengan 5 alternatif yaitu 1, 2, 3, 4, 5.

## d. Penyajian Materi
Dalam penyajian materi dalam bahan ajar ini yaitu sistem persamaan linear dua variabel.

## Tahap Pengembangan
a. Pembuatan Bahan Ajar
Pembuatan bahan ajar menggunakan aplikasi Canva dimulai dari materi bahan ajar, desain bahan ajar dan bahasa bahan  ajar.  Di dalam bahan  ajar  berisi  materi sistem  persamaan linear dua variabel,  dimana sub  materi  yang  ada  pada  bahan  ajar  adalah  definisi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dan  metode penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel yaitu, metode subtitusi, eliminasi, campuran da grafik. Berikut hasil pengembangan bahan ajar sistem persamaan linear dua variabel.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Gambar 3. Tampilan Home Gambar 4. Tampilan tujuan Gambar 5. Tampilan Materi Gambar 6. Tampilan Evaluasi
b. Validasi Bahan Ajar
Bahan  ajar  yang  sudah  dihasilkan  pada  tahap  pengembangan,  tahap  selanjutnya  ialah  bahan  ajar divalidasi  oleh  2  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli media.    Validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  (ahli  materi dan ahli media) yaitu penilaian bahan ajar pada  setiap aspek yang ditanyakan pada lembar validasi ahli dilihat  dari  cakupan  materi  bahan  ajar,  bahan  ajar  berbasis    website  untuk  membelajarkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  teknik  penyajian,  desain  gambar  pada  bahan  ajar,  desain  warna  pada  bahan ajar,  desain  huruf  pada  bahan  ajar.  Selain  itu,  dalam  validasi  ini  validator  memberikan  komentar  dan saran untuk perbaikan pada pengembangan bahan ajar yang kurang.Pada bagian akhir validasi, validator memberikan  kesimpulan  yang  berkaitan  dengan  kelayakan  bahan  ajar  secara  keseluruhan  untuk diujicobakan.Data  validasi  produk  berupa  pengembangan  bahan  ajar  ini  dilakukan  dengan  tiga tahap.Tahap pertama, peneliti melakukan validasi kepada dosen matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan oleh Ibu Rahmatika Elindra, M.Pd sebagai ahli materi. Tahap kedua, peneliti melakukan validasi kepada  dosen  vokasional  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan  oleh  Bapak  Lukman  Hakim  Srg, M.Pd,T sebagai  ahli  media.  Tahap  ketiga,  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur    dan  divalidasi  oleh  dosen pengampu Ibu Pipi Sumanti Nasution, S.Pd.I sebagai ahli materi.
1. Validasi oleh Ahli Media
Pada  penilaian  validasi  oleh  ahli  materi  terdapat  3  aspek  yang  dinilai  yaitu  cakupan  materi, bahan  ajar  berbasis  pendekatan  PMR  untuk  membelajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan teknik penyajian:
Tabel 4.Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh Skor Ideal Persentase Kategori 1. Tampilan Desain Layar 14 15 93,33% Sangat Valid 2. Kemudahan 28 30 93,33% Sangat Valid 3. Pemanfaatan 24 25 96% Sangat Valid 4. Konsisten dan Format 23 25 92% Sangat Valid 5. Kegrafikaan 19 20 95% Sangat Valid
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Rata-rata Skor Keseluruhan 93,91% Kategori kevalidan Media
Sangat
Valid
Berikut merupakan hasil dari penilaian validasi oleh ahli materi.
Tabel 5.Hasil Validasi oleh Ahli Materi No. Aspek yang dinilai Analisis Validator 1 2 1. Kelayakan Isi Skor Ideal 40 40 Skor yang diperoleh 37 36 Persentase 92,5% 90% Kriteria Sangat Valid Sangat Valid 2. Kebahasaan Skor Ideal 40 40 Skor yang diperoleh 33 38 Persentase 82,5% 95% Kriteria Valid Sangat Valid 3. Penyajian Skor Ideal 40 40 Skor yang diperoleh 35 38 Persentase 87,5% 95% Kriteria Valid Sangat Valid 4. Tugas/Evaluasi/Pen ilaian Skor Ideal 25 25 Skor yang diperoleh 24 23 Persentase 96% 92% Kriteria Sangat Valid Sangat Valid Rata-rata Persentase 89,625% 93% Rata-rata Persentase Keseluruhan 91,31% Kategori kevalidan Materi Sangat Valid
Berikut hasil analisis data kesuluruhan angket validasi oleh ahli media dan ahli materi.
Tabel 6. Hasil Validasi No. Validasi Ahli Persentase 1. Media 93.91% 2. Materi 91,31% Rata-rata 92,61% Kategori Kevalidan Produk Sangat Valid
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar sistem persamaan linear dua variabel  berbasis website yang dikembangkan layak untuk  diujicobakan dengan persentase skor 92,61% dengan kriteria “Sangat Valid”.

## Tahap Implementasi
Berikut hasil analisis data angket respon siswa terhadap penggunaan bahan ajar sistem persamaan linear dua variabel.
Tabel 7.Hasil Angket Respon Siswa No. Nama Hasil Skor Skor Maksimun Persentase Kriteria
1. A 32 40 80% Sangat Praktis 2. BS 38 40 95% Sangat Praktis 3. DA 36 40 90% Sangat Praktis 4. EM 37 40 92,5% Sangat Praktis 5. H 35 40 87,5% Sangat Praktis 6. IY 37 40 92,5% Sangat Praktis 7. JR 36 40 90% Sangat Praktis 8. MR 32 40 80% Sangat Praktis 9. NH 37 40 92,5% Sangat Praktis 10. NA 37 40 92,5% Sangat Praktis 11. P1 33 40 82,5% Sangat Praktis 12. P2 31 40 77,5% Praktis 13. PA 34 40 85% Sangat Praktis 14. RR 32 40 80% Sangat Praktis 15. RP 35 40 87,5% Sangat Praktis 16. RF 35 40 87,5% Sangat Praktis 17. RS1 32 40 80% Sangat Praktis 18. RS2 36 40 90% Sangat Praktis 19. SM 33 40 82,5% Sangat Praktis 20. TI 31 40 77,5% Praktis 21. UK 33 40 82,5% Sangat Praktis 22. Y 35 40 87,5% Sangat Praktis 23. YM 32 40 80% Sangat Praktis 24. Z 32 40 80% Sangat Praktis Rata-rata 34,21 40 85,52 Sangat Praktis
Berdasarkan tabel  7 di  atas hasil  penilaian keseluruhan respon siswa terhadap produk bahan  ajar oleh  24  siswa  kelas X MIA  1  SMA  N  1  Angkola  Timur  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  dengan persentase  skor  sebesar  85,52%  dalam  kriteria  “Sangat  Praktis”.  Selain  melalui  angket  respon  siswa, pengambilan  data  juga  dilakukan  dengan  pemberian Pre-test (sebelum  menggunakan  bahan  ajar)  dan Post-test (sesudah menggunakan bahan ajar).Siswa terlibat adalah siswa kelas X MIA 1 SMA N 1 Angkola
Timur.Berikut  adalah  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari  perolehan  nilai Pre-test siswa (sebelum menggunakan bahan ajar) yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 8.Hasil Pre-Test Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika Siswa
No. Inisial Siswa Skor Ideal Skor Persentase (%) Kriteria 1. A 39 20 51,28 Kurang Efektif 2. BS 39 23 58,97 Kurang Efektif 3. DA 39 23 58,97 Kurang Efektif 4. EM 39 26 66,66 Efektif 5. H 39 18 46,15 Kurang Efektif 6. IY 39 23 58,97 Kurang Efektif 7. JR 39 23 58,97 Kurang Efektif 8. MR 39 20 51,28 Kurang Efektif 9. NH 39 23 58,97 Kurang Efektif 10. NA 39 23 58,97 Kurang Efektif 11. P1 39 24 61,38 Efektif 12. P2 39 20 51,28 Kurang Efektif 13. PA 39 23 58,97 Kurang Efektif 14. RR 39 20 51,28 Kurang Efektif 15. RP 39 23 58,97 Kurang Efektif 16. RF 39 23 58,98 Kurang Efektif 17. RS1 39 20 51,28 Kurang Efektif 18. RS2 39 19 48,71 Kurang Efektif 19. SM 39 23 58,97 Kurang Efektif 20. TI 39 20 51,28 Kurang Efektif 21. UK 39 22 56,41 Kurang Efektif 22. Y 39 20 51,28 Kurang Efektif 23. YM 39 26 66,66 Efektif 24. Z 39 20 51,28 Kurang Efektif Rata-rata keseluruhan 56,08 Kurang Efektif
Berdasarkan  tabel  8  hasil  penilaian  keseluruhan Pre-test (sebelum  menggunakan  bahan  ajar) menunjukkan bahwa hasil kemampuan pemecahan matematika siswa dengan skor rata-rata 56,08% dalam kriteria  “Kurang    Efektif”.  Berikut  adalah  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dari  perolehan  nilai Post-test siswa  (sesudah  menggunakan  bahan  ajar)  yang  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 9.Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika Siswa No. Inisial Siswa Skor Ideal Skor Persentase (%) Kriteria 1. A 39 29 74,34 Efektif 2. BS 39 32 82,04 Sangat Efektif 3. DA 39 32 79,48 Efektif 4. EM 39 35 89,72 Sangat Efektif 5. H 39 27 69,21 Efektif 6. IY 39 32 64,04 Efektif 7. JR 39 31 79,48 Efektif 8. MR 39 29 74,34 Efektif 9. NH 39 32 61,53 Efektif 10. NA 39 32 82,03 Sangat Efektif 11. P1 39 33 85,22 Sangat Efektif 12. P2 39 29 74,34 Efektif 13. PA 39 31 79,48 Efektif 14. RR 39 29 74,34 Efektif 15. RP 39 31 79,48 Efektif
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
16. RF 39 31 79,48 Efektif 17. RS1 39 29 64,34 Efektif 18. RS2 39 28 71,78 Efektif 19. SM 39 32 82,04 Sangat Efektif 20. TI 39 29 74,34 Efektif 21. UK 39 31 79,48 Efektif 22. Y 39 29 74,34 Efektif 23. YM 39 35 89,72 Sangat Efektif 24. Z 39 29 74,34 Efektif Rsata-rata keseluruhan 76,62 Efektif
Berdasarkan  tabel  9  hasil  penilaian  keseluruhan Post-test (sesudah  menggunakan  bahan  ajar) menunjukkan  bahwa  hasil  kemampuan  pemecahan  pemecahan  matematika  siswa  dengan  skor  rata-rata 76,62% dalam kriteria “Efektif”.

## Tahap Evaluasi
Pada tahap ini peneliti menganalisis  data hasil  evaluasi yang diperoleh  dari ahli materi, ahli media, dan siswa.Analisis ini berdasarkan hasil angket yang telah diisi oleh ahli materi, ahli media, dan respon siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  sistem persamaan linear dua variabel berbasis website telah layak digunakan dan sudah memenuhi kriteria validitas, kepraktisan  dan  efektivitas  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Seels  dan  Richey  (1994)  yaitu  penelitian pengembangan  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  pengkajian  sistematik  terhadap  pendesainan, pengembangan  dan  evaluasi  program,  proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria validitas, kepraktisan dan efektivitas (Sutarti, 2017: 6).

## Data  Uji  Kelayakan  (Validitas)  Bahan  Ajar  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berbasis Website
Perolehan  data  uji  kelayakan/validitas  dilakukan  dengan  pemberian  lembar  angket  validasi  kepada  ahli media  dan  ahli  materi.  Pada  validasi  oleh  ahli  media  dengan  lima  aspek  yang  dinilai  meliputi  aspek tampilan desain layar; kemudahan; pemanfaatan; konsisten dan format; serta kegrafikaan diperoleh rata- rata  dengan  persentase  93,91%  dengan  kategori  “sangat  valid”.  Kemudian,  pada  validasi  ahli  materi dengan  dua  validator  dan  4  aspek  penilaian  yang  meliputi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan tugas/evaluasi/penilaian  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  91,31%  dengan  kategori  “sangat  valid”. Sehingga  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  rata-rata  penilaian bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua variabel berbasis website dari ketiga validator adalah 92,61% dengan kategori “sangat valid”. Berdasarkan perolehan validitas di atas, maka bahan ajar sistem persamaan linear dua variabel berbasis website yang  dikembangkan,  untuk  selanjutnya  layak  diujicobakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya,  yang  telah  dilakukan  oleh  Nalasari  (2021)  dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis Web  Google  Sites Pada  Tema  9  Subtema  Pemanfaatan  Kekayaan  Alam  Di  Indonesia Untuksiswa Kelas IV Sekolah Dasar”, dimana dalam penelitian ini dilakukan uji validitas expert  produk dengan nilai 1,0 pada kategori sangat tinggi, penilaian produk ahli materi mendapatkan rerata persentase 96,57%,  penilaian  produk  ahli  desain  mendapatkan  rerata  persentase  94%,  dan  penilaian  produk  ahli media  mendapatkan  rerata  persentase  98%  serta  semua  memenuhi  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat dikatakan  valid.  Kemudian,  penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  oleh  Yunarti  (2018)  dengan  judul penelitian  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Web Dengan  Menggunakan Adobe  Dreamweaver  CS6 Universitas Baturaja”, dimana dalam penelitian ini dilakukan uji oleh ahli desain dan diperoleh 84, 27% (baik), ahli media 83,52% (baik) dan ahli materi 81,4% (baik).

## Data Uji Kepraktisan Bahan Ajar Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Berbasis WebsiteDalam Kegiatan Pembelajaran
Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  pemberian  angket  respon  kepada  siswa.  Pada  lembar  angket respon siswa terdiri atas lima aspek penilaian yaitu semangat dalam mengikuti pembelajaran; penggunaan media; memudahkan memahami materi pelajaran; pemakaian kata dan bahasa; serta pewarnaan. Angket respon diberikan kepada 24 siswa sebagai responden. Dimana hasil berdasarkan hasil angket respon siswa secara keseluruhan diperoleh rata-rata dengan persentase 85,52% dan pada kategori “sangat praktis”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Berdasarkan  perolehan  kepraktisan  di  atas,  maka bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua  variabel berbasis website dalam kegiatan pembelajaran merupakan media pembelajaran yang  sangat  praktis.  Masih sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fernando (2022), dimana  kepraktisan bahan ajar berbasis web pada uji coba skla kecil adalah “sangat praktis” dengan nilai rata-rata 3,39, sedangkan hasil penilaian oleh guru diperoleh kategori “sangat praktis” dengan rata-rata 3,62.. Kemudian, penelitian yang dilakukan Faradayanti dengan judul penelitian “ Kepraktisan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk Menunjang E-Learning Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  Di  SMK”,  dimana  kepraktisan  media pembelajaran berbasis web untuk menunjang e-learning mendapat penilaian respn dengan rata-rata hasil rating sebesar 87,88%, sehingga mendapat kategori “sangat praktis”.
Data  Uji  EfektivitasBahan  Ajar  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berbasis  Website  Untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  penilaian  keseluruhan Pre-test (sebelum  menggunakan  bahan  ajar) menunjukkan  bahwa  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  skor  rata-rata 56,08%  dalam  kriteria  “Kurang    Efektif”.  Kemudian  setelah  penggunaan  bahan  ajar  sistem  persamaan linear  dua  variabel  berbasis website mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  persentase  76,62%  dengan kategori “efektif”. Ini menunjukkan bahwa bahan ajar sistem persamaan linear dua variabel berbasis website efektif dalam membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Muzdalifah  (2018)  dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Komik Andro-Web Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA”, dimana berdasarkan hasil uji pengembangan  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  sebesar 42,72%  pada  kelas  X  IPA  3  dan  38,06  pada  kelas  X  IPA  6  yang  dinyatakan  cukup  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  SMA.  Kemudian,  penelitian  yng  dilakukan Sari  (2021)  dengan  judul  penelitian  “  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  PBL  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah”,  dimana  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis PBL.

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  duavariabelberbasis website dikembangkan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE,  dimana  penelitian  ini  terdiri  atas  5  tahapan  yaitu,  1)  Tahap  Analisis ( Analysis ),  2)  Tahap  Perencanaan  ( Design ),  3)  Tahap  Pengembangan  ( Development ),  4)  Tahap Implematasi  ( Implementation )  dan  5)  Tahap  Evaluasi  ( Evaluation ).Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  duavariabeluntuk  membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa adalah sebagai berikut:
1. Kevalidan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  duavariabelberbasis website layak  digunakan atau disebarkan dengan rata-rata persentase 92,61% dan kriteria “Sangat Valid”.
2. Kepraktisan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  duavariabelberbasis website setelah diujicobakan dengan membagikan lembar angket respon kepada responden (siswa), diperoleh penilaian rata-rata persentase 85,52% dan kriteria “Sangat Praktis”.
3. Keefektifan  bahan ajar sistem persamaan linear  duavariabelberbasis website setelah diberikan soal  tes  dan  dievaluasi  berdasarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, diperoleh penilaian rata-rata persentase 76,62 % dengan kriteria “ Efektif”.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  sistem  persamaan  linear  dua  variabel berbasis website untuk membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMA Negeri  1Angkola  Timur  serta  kesimpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  saya  sampaikan  oleh  peneliti adalah sebagai berikut:
1. Siswa  disarankan  untuk  bisa  memanfatkan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  ini  sebagai bahan pembelajaran matematika, baik di sekolah maupun di rumah.
2. Guru  disarankan  untuk  mampu  menjadikan  alternatif  sumber  belajar  sebagai  penunjang kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  untuk membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi bangun datar.
3. Penelitian  selanjutnya  disarankan  dapat  melanjutkan  penelitian  berikutnya  dengan memanfaatkan  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dengan  menggunakan  metodologi penelitian yang lain.

## 5. REFERENSI
Ahmad,  M  &  Asmaidah,  Seri.  2017. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP .  Jurnal Mosharafa 6 (3): 374-384.
Ahmad,  M.  Siregar,  Y.P.  &  Siregar,  N.A. The  Effectiveness  of  Realistic  Mathematics  Learning  Model Based  on  Mandailing  Culture  in  Teaching  of  Students’  Mathematical  Problem  Solving  Ability . Atlantis  Press,  ICM2E  2018  (International  Conference  on  Mathematics  and  Mathematics Education 2018) 285: 13-137.
Ahmad,  M.  &  Nasution,  D.P.  2019.  Peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  sekolah menengah  pertama  melalui  pendekatan  kontekstual.  Jurnal  Education  and  Development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan 7 (2): 103-112.
Fitriyana, Z.N. dan Mailizar dan Seruni. 2021. Pengembangan modul Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik . Jurnal Kajian Pendidikan Matematika. 6 (2): 279-292.
Chomsin, Widodo S. dan Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Dewi,  Maulyana  dan  Huri  Suhendri.  2017.  Pengaruh  kemandirian  dan  Ketahanmalangan  (Adversity Quotient)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika, e-ISSN: 2581-0812 : 726-735.
Elissanriani.  Ardiana,  Nunik  &Harahap,  M.S.  2020. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Angkola Selatan . Jurnal MathEdu 3 (1): 29-36.
Faradayanti, K.A. Endryansyah. Joko. Agung, A.I. 2020. Kepraktisan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk Menunjang E-Learning Pada Mata Pelajaran Instalansi Listrik Di SMK .Jurnal Pendidikan Elektro 9 (3): 675-683.
Fernando,  Simon.  2022. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia Kelas V Sekolah . Jurnal Tunas Bangsa 9 (1): 18-32.
Fitriyana,Z.N.  Mailizar  &  Seruni.  2021.  Pengembangan  Modul  Pembalajaran  Matematika  Dalam Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika 6 (2): 285-292.
Harahap, R.L. Pratii, Y & Lubis, R. 2020. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  PONPES  Al- Mukhtariyyah Sungai Dua . Jurnal MathEdu 3 (1): 88-96.
Made,  Wena.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan.  Konseptual Operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muzdalifah,  Arlin.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Komik Andro-Web Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA. Skripsi Universitas Jember.
Nalasari, K.A. Suarni, N & Wibawa, I.M.C. 2021. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Google Sites Pada Tema 9 Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia Untuksiswa Kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia 11 (2): 135-146.
Ramatania,  D.D.,&  Setiawan,  Y.  2021. Pengembangan  Meda  Poly  Game  Pada  Pembelajaran Matematika  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu. 5 (4): 2451-2460.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Riskiani.,  Ahmad,  M.  &  Lubis,  J.R.  2019. Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori Berbentuk  Macromedia  Flash  8  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA N 1 Panyabungan Utara. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). 2 (3): 75-81.
Sari,  Indah  Permata.&  Arwansyah  Arwansyah.2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  PBL  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah .  EL  BUHUTH:  Borneo  Joournal  of  Islamic Studies 4 (1): 82-92.
Siregar,  E.Y.,  Holila,  A.,  &  Ahmad,  M.  2020. Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Kontekstual Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep. Jurnal Akademika. 9 (2):145-159.
Siregar,  S.M.,  Ahmad,  M.,  Nasution,  F.H.,  &  Nasution,  N.F.  2021. Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Penerapan  Teorema  Pythagoras. Jurnal  MathEdu (Mathematic Education Journal). 4 (1): 72-79.
Sofyan,  Agus.  2015. Panduan  Penggunaan  Bahan  Ajar .  Bandung:  Pusat  Pengembangan  Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Formal (PP PAUDNI) Regional I.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen . Edisi 3. Penerbit ALFABETA Bandung.
Sutarti,  Tatik.  2017. Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian  Pengembangan .  Yogyakara:  DEEPUBLISH
(Grup Penerbitan CV Budi Utama).
Tasri, L. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web. Jurnal MEDTEK 3 (2).
Yunarti, Yelmi. & Sulia Ningsih.2018. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Dengan Menggunakan Adobe Dreamweaver CS6 Universitas Baturaja . Jurnal Ilmiah Matrik 20 (2): 119-128.