Analisis Kemampuan Menulis Frasa dan Kalimat Siswa Kelas 6 SD Pangudi Luhur II Surakarta Tahun Pembelajaran 2021/2022

## Matheus Bambang Tri Wahono
SD Pangudi Luhur II Surakarta matheusbambang84@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  research  aims  to  determine  students'  abilities  in  making  sentences.  The  research  was conducted  on  40  students  in  class  6D  at  SD  Pangudi  Luhur  II  Surakarta  in  the  2021/2022 academic year. The research method used is imaginative learning to make it easier for students to  express  the  things  they  think  in  the  form  of  sentences.  The  results  of  applying  this  method show  that  students'  ability  to  write  phrases  and  sentences  still  contains  many  error  factors. These factors are capitalization, use of punctuation marks, and use of connecting words.

## Keywords: writing, phrases and sentences

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  kalimat. Penelitian dilakukan pada 40 peserta didik kelas 6D SD Pangudi Luhur II Surakarta pada tahun pembelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  Imajinatif untuk memudahkan peserta didik dalam mengungkapkan hal-hal yang dipikirkan dalam bentuk kalimat. Hasil dari penerapan metode ini menunjukkan kemampuan peserta didik dalam menulis frasa  dan  kalimat  masih  terdapat  banyak  faktor  kesalahan.  Faktor-faktor  tersebut  adalah penulisan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan penggunaan kata penghubung.
Kata kunci : menulis, frasa, dan kalimat
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keterampilan  dalam  membaca  dan  menulis  merupakan  kemampuan  dasar seseorang yang terkadang tidak diperhatikan pada tahap awal anak-anak bersekolah. Kebanyakan orang tua kurang memberikan perhatian kepada para putra/putrinya untuk mampu membaca dan menulis. Mereka merasa tidak puas terhadap sekolah jika pada saat anak-anaknya kelas 2 belum mampu membaca dan menulis dengan lancar.
Bagi  sebagian  guru  SD,  mengajarkan  para  peserta  didiknya  untuk  membaca, menulis  ,  dan  berhitung  menjadi  sebuah  tantangan.  Hal  itu  cukup  beralasan  sebab ketika  para  peserta  didik  belum  bisa  membaca,  menulis,  dan  berhitung,  para  guru mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  kepada  mereka.  Dalam  hal  ini,  para  guru menjadi  peletak  fondasi  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi  para peserta  didik.  Ketiga  kemampuan  dasar  itu  menjadi  awal  bagi  perkembangan  para peserta  didik.  Mereka  mulai  mengenal  huruf  dan  angka  untuk  selanjutnya  bisa membaca, menulis, dan berhitung.
Jika  kemampuan  membaca  dan  menulis  tersebut  tidak  diperhatikan,  besar kemungkinan mereka akan mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan ataupun mengungkapkan gagasan dalam bentuk tulisan. Menurut Ade Asih (2021) kemampuan membaca  yang  baik  dan  benar  sangat  penting  peranannya  dalam  membantu  anak mempelajari  berbagai  hal.  Mereka  tidak  terbiasa  membaca  disebabkan  kemampuan membaca rendah. Jika mereka tidak terbiasa membaca, mereka tidak memiliki banyak referensi  dan  perbendaharaan  kosakata  yang  berakibat  kemampuan  menulis  mereka juga rendah.
Menurut  Djibran  (dalam  Artamita,  2017,  hlm.94)  menulis  merupakan pengungkapan pikiran, perasaan, pengalaman, dan hasil bacaan dalam bentuk tulisan, bukan  dalam  bentuk  tutur.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  hasil membaca yang dilakukan seseorang akan memberikan dampak terhadap hasil tulisan. Minat  baca  merupakan  modal  awal  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan menjadi salah satu faktor untuk menumbuhkan ide-ide dalam kegiatan menulis.
Peserta  didik  mampu  membaca,  menulis,  dan  berhitung  merupakan  suatu indikator  bahwa  proses  dan  pendampingan  kepada  para  peserta  didik  telah  tercapai. Seolah  perjuangan  guru  tidak  sia-sia.  Hal  itu  tentu  beralasan  karena  jika  tiga kemampuan itu dikuasai maka kemampuan-kemampuan yang lain akan mengikuti.
Kemampuan  membaca  dan  menulis  kadang  dianggap  sebelah  mata  oleh sebagian  orang.  Mereka  merasa  bahwa  pada  saatnya  nanti,  kemampuan  itu  akan dikuasai oleh peserta didik ketika mereka sudah waktunya. Kapan waktunya itu? Tentu kita  tidak  tahu  waktunya  karena  itu  semua  tergantung  pada  diri  peserta  didik  untuk belajar,  belatih,  dan  benar-benar  mau  membiasakan  diri  mengenal  huruf,  kata,  frasa, kalimat, hingga bacaan.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  kata  adalah  unsur  bahasa yang  diucapkan  dan  dituliskan  yang  merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan pikiran  yang  dapat  digunakan  dalam  berbahasa.  Kata  dapat  terdiri  dari  satu  morferm misalnya kaki, lupa atau gabungan morfem seperti kacamata, berlari.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  kalimat  merupakan  satuan bahasa  yang  relatif  berdiri  sendiri,  mempunyai  pola  intonasi  final  dan  secara  aktual ataupun  potensial  terdiri  atas  klausa.  Kalimat  secara  umum  digunakan  secara  lisan maupun  tulisan.  Kalimat  memiliki  ciri-ciri  diawali  dengan  huruf  kapital  dan  diakhiri dengan  tanda  baca  seperti  titik  (.),  tanya  (?),  maupun  seru  (!).  Selain  itu,  sebuah kalimat yang benar memiliki paling sedikit  dua unsur yaitu subjek dan predikat.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), arti kata bacaan adalah buku dan  sebagainya  yang  bisa  dibaca.  Dalam  sebuah  bacaan  terdapat  gagasan  yang dikembangkan. Di dalam bacaan juga terdapat informasi yang disampaikan.
Selama  ini,  peserta  didik  kelas  6  masih  banyak  yang  kemampuan  membaca dan  menulisnya  kurang  baik.  Mereka  mampu  mengucapkan  lambang  bunyi  hingga kalimat,  namun  tidak  paham  isi  yang  mereka  baca.  Dalam  menulispun  demikian, banyak  kata  yang  tidak  lengkap,  kalimat  yang  mereka  buat  tidak  memenuhi  unsur sebuah  kalimat,  dikte  mereka  lambat,  dan  masih  banyak  hal  lain  yang  menandakan bahwa mereka belum lancar dalam membaca maupun menulis.
Salah  satu  kemampuan  menulis  yang  terkadang  menjadi  keprihatinan  adalah dalam  membuat  kalimat.  Ketika  para  peserta  didik  diajak  untuk  bercerita  secara tertulis,  guru  sering  kesulitan  dalam  membaca  tulisan  dari  cerita  anak.  Kesulitan tersebut terjadi karena kalimat-kalimatnya tidak ada subjek ataupun predikat sehingga siapa  yang  diceritakan maupun  apa  peristiwanya  tidak  jelas.  Belum  lagi,  kemampuan peserta didik dalam menyusun kalimat menjadi paragraf tidak terjadi kohesi yang baik.
Kemampuan  peserta  kelas  6  dalam  membuat  kalimat  yang  masih  rendah  dan melihat  pentingnya  kemampuan  menulis,  menjadi  dasar  dilakukan  penelitian  ini. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh  data  penyebab  kelemahan  peserta didik dalam menulis kalimat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran imajinatif. Model pembelajaran Imajinatif  adalah  cara  sebuah  aktivitas  yang  tersistem  dari  sebuah  lingkungan  yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pembelajaran tercapai (Muslich dalam Yasmin dan Erni; 2017.).
Proses  pembelajaran  menulis  imajinatif  ini  peserta  didik  diajarkan  menguasai kompetensi menulis atau mengarang secara bebas sesuai imajinasinya sendiri-sendiri. Di  sini  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  menuangkan  segala  ide  atau  gagasan, pendapat  atau  opini,  imajinasi  atau  daya  khayal,  dan  sebagainya  ke  dalam  bentuk tulisan  atau  karangan.  Dalam  pembelajaran  Imajinasi  ditemukan  beberapa  kelebihan dan keunggulan.
Pada penelitian yang di lakukan terhadap 40 siswa-siswi kelas 6D SD Pangudi Luhur  II  Surakarta  pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Peserta  didik  diajak  untuk berimajinasi  membuat  frasa.  Upaya  tersebut  dilakukan  agar  pada  akhirnya  para peserta  didik  mampu  menyusun  kalimat.  Peserta  didik  diajak  membuat  frasa  yang memilik pelaku (S) dan perbuatan (P) dari si pelaku tersebut.
Kegiatan  membuat  frasa  dengan  unsur  S  dan  P  masih  dalam  tahap  yang sederhana.  Proses  selanjutnya  mereka  diajak  untuk  mengembangkan  frasa  tersebut menjadi  bentuk  kalimat  yang  sederhana.  Mereka  akan  diajak  untuk  menambahkan benda  lain  yang  menjadi  sasaran  perbuatan  mereka  serta  keterangan  yang menandakan waktu, tempat, alasan, dan lain sebagainya.
Jika para peserta didik sudah mampu menyusun frasa, peserta didik diarahkan menyusun kalimat. Kalimat disusun berdasarkan frasa yang sudah mereka buat untuk dikembangkan menjadi kalimat.
Pada  pengembangan  frasa  menjadi  kalimat,  peserta  didik  tidak  diingatkan untuk  memperhatikan  bentuk  huruf,  panjang  kalimat,  tanda  baca,  maupun  huruf kapital.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  metode  imajinatif  dalam  pembelajaran  menulis  kalimat  sangat efektif. Peserta didik dapat menulis kalimat yang diawali dengan menulis frase secara bebas.  Mereka  dapat  mengungkapkan  isi  pikiran  melalui  kalimat.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada hasil penelitian ini. Kalimat yang ditulis oleh peserta didik sangat beragam. Banyak yang bercirikan hobi, teman, kebiasaan yang sering dilakukan, serta berbagai topik  kalimat.  Misalnya  anak  yang  memiliki  hobi  bermain  game,  kalimat  yang  dibuat menggunakan  predikat  tentang  bermain,  peserta  didik  yang  sedang  akrab  dengan salah  satu  teman  maka  kalimatnya  menggunakan  subjeknya  adalah  nama  temannya tersebut.
Hasil  yang  diperoleh  dari  metode  ini  menggambarkan  kondisi  peserta  didik dalam  membuat  dan    menulis  kalimat.  Hasil  tersebut  memberikan  informasi  adanya kelemahan  peserta  didik  dalam  proses  pembuatan  frasa  hingga  pengembangannya menjadi kalimat. Kelemahan tersebut berupa kesalahan-kesalahan yang berupa : 1. Penulisan huruf kapital 2. Penggunaan tanda baca
3. Penggunaan kata penghubung
4. bentuk huruf
Penggunaan  huruf  kapital  menjadi  permasalahan  utama  ketika  mereka  pada tahap  menulis  frase.  Penggunaan  huruf  kapital oleh  para  peserta  didik masih kurang. Dari  40  peserta  didik  kelas  6D,  terdapat  23  peserta  didik  tidak  tepat  dalam menggunakan  huruf  kapital.  Kesalahan  penggunaan  huruf  kapital  terletak  pada penulisan  subjek.  Subjek  dalam  frase  adalah  nama  orang,  seharusnya  nama  ditulis dengan  huruf  kapital.  Selain  itu,  pada  predikat  yang  merupakan  kata  kerja  justru diawali  dengan  huruf  kapital.  Mereka  sebenarnya  paham  bahwa  nama  orang  diawali huruf kapital, namun mereka tidak menerapkan pengetahuan mereka.

## Gambar 1. Hasil Kerja Siswa
Selain  kesalahan  penggunaan  huruf  kapital  dalam  frase,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  kesalahan  terjadi  pada  penulisan  kalimat.  Kesalahan  tersebut  berupa penulisan nama kota atau tempat yang tidak menggunakan huruf kapital. Nama orang sebagai objek kalimat juga tidak diawali dengan huruf kapital.
Penggunaan  tanda  baca  ditemukan  30  peserta  didik  yang  belum  tepat. Kesalahan  terjadi  pada  penggunaan  tanda  titik.  Beberapa  peserta  didik  lalai  dalam mengakhiri  kalimat  dengan  tanda  baca  titik.  Jika  dilihat  dari  kaidah  sebuah  kalimat, rangkaian  kata  yang  tidak  diakhiri  dengan  tanda  baca  titik  tidak  bisa  disebut  sebagai kalimat.  Hal  itu  cukup  beralasan  karena  salah  satu  ciri  dari  kalimat  adalah  diakhiri dengan  tanda  baca  titik.  Berikut  ini  beberapa  sampel  kesalahan  penggunaan  tanda baca titik serta huruf kapital pada kalimat.
Permasalahan lain terjadi ketika peserta didik menulis paragraf yang terdiri dari 4  baris.  Dalam  4  baris  itu,  peserta  didik  hanya menggunakan  1 tanda  baca  titik  pada akhir  paragraf.  Kesalahan  mereka  adalah  kalimat  yang  ditulis  kurang  efektif.  Untuk menyikapi hal itu, kami juga mengajak para peserta didik untuk menulis kalimat dengan menggunakan  tanda  baca  yang  tepat.  Mereka    berlatih  menulis  kalimat  tunggal maupun  kalimat  majemuk  dengan  meletakkan  keterangan  di  awal  kalimat  maupun pemerian-pemerian  agar  mereka  terbiasa  menggunakan  tanda  baca  titik  dan  tanda koma.
Kesulitan  lain  bagi  peserta  didik  dalam  membuat  kalimat  adalah  penggunaan kata penghubung. Mereka sering tidak memahami makna dari kata penghubung yang digunakan.  Mereka  sering  menggunakan  kata  penghubung  “dan”  untuk menyambungkan satu peristiwa dengan peristiwa yang terjadi berikutnya. Hal itu tentu tidak sesuai dengan makna kata penghubung tersebut. Sebagai langkah membiasakan mereka  dapat  menggunakan  kata  penghubung  yang  tepat  yaitu  mereka  diajak  untuk memahami  makna  setiap  kata  penghubung  kemudian  diajak  menghubungkan  dua frase  dengan  kata  penghubung  yang  tepat.  Selain  itu,  mereka  diajak  untuk  membuat kalimat tunggal terlebih dahulu dengan kata penghubung yang sudah ditentukan.
Penulisan  kata  dalam  kalimat-kalimat  masih  banyak  yang  tidak  bisa  dibaca. Ketidakterbacaan tulisan lebih disebabkan oleh bentuk huruf yang tidak tepat.  Bentuk huruf  yang  tidak  tepat  salah  satunya  disebabkan  oleh  cara  peserta  didik  memegang pensil  atau  balpoin.  Selain  itu,  beberapa  peserta  didik  terburu-buru  ketika  menulis sehingga  bentuk  huruf  yang  mereka  tulis  tidak  jelas  atau  mirip  dengan  bentuk  huruf yang lain. Misalnya bentuk huruf h mirip dengan huruf k , huruf a mirip dengan u atau huruf o ,  bentuk  huruf g mirip  dengan  huruf j ,    sering  sulit  dibedakan.  Ketinggian  dan besar  huruf  sering  menyebabkan  sulit  untuk  membedakan  antar  huruf.  Dalam penulisan huruf sendiri sebenarnya sudah adal kaidah terkait dengan tinggi huruf.

## SIMPULAN
Kemampuan peserta didik dalam membuat kalimat masih rendah. Mereka masih membutuhkan  pendampingan  untuk  memperbaiki  kemampuan  menulis  dengan  cara mengingatkan  kaidah-kaidah  yang  harus  digunakan  dalam  menulis  kalimat.  Kaidah penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  baca,  penulisan  bentuk  huruf  masih banyak  ditemukan  kesalahan  pada  peserta  didik  kelas  6  SD.  Dari  aspek  isi  kalimat, mereka  sudah  mampu  menyampaikan  gagasan  dengan  baik.  Kalimat  sudah memenuhi unsur subjek dan predikat.
Pada  kondisi  seperti  itu,  para  siswa  harus  sering  diberikan  banyak  latihan membuat  kalimat.  Melalui  latihan-latihan,  para  siswa  akan  menjadi  terbiasa  untuk menulis dengan memperhatikan kaidah-kaidah penulisan kalimat dengan benar. Selain itu, guru harus sering melakukan konfirmasi kepada peserta didik terkait tulisan di buku tulis.  Konformasi  sangat  penting  agar  guru  dapat  mengingatkan  peserta  didik  jika terjadi  kesalahan  dalam  penulisan  kalimat.  Selain  itu  para  peserta  didik  dapat  terus diingatkan agar selalu memenuhi kaidah penulisan kalimat yang baik dan benar sesuai EYD.

## DAFTAR PUSTAKA
Artamita,  Ni  Luh  Putu  Sri.  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  Menulis  Surat  Dinas Melalui  Metode  Pemberian  Tugas  di  Kelas  V  SD  Impres  12  Bajawali.  Jurnal Kreatif Tadulako, Vol. 5 (6), 2017.
Pusat Bahasa. 2019. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi V. Balai Pustaka. Tantri,  Ade  Asih  Susiari.  Hubungan  antara  Kebiasaan  Membaca  dan  Penguasaan
Kosakata  dengan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman.    Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar.  2021.
Yasmin,  Fatimah  dan  Erni.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Imajinatif  dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Mengarang Bahasa Indonesia dengan
Menggunakan  Media  Lagu  pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  MI  DDI  Palopo.  Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI, Vol 20; 2017.