Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 4 No. 2 (2023), hlm. 141-156, DOI: 10.32832/idarah.v4i2.14445 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2023 Devi Fatimah Oktaviani, Santi Lisnawati
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)

## Pengaruh metode Joyfull Learning Teams Games Tournament pada hasil belajar Akidah Akhlak di MTS PUI Bogor
Devi Fatimah Oktaviani * , Santi Lisnawati Fakultas Agama Islam, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
* dfatimah013@gmail.com
Article Information: Received June 29, 2023, Accepted July 30, 2023, Published August 1, 2023

## Abstract
Teaching  methods  are  the  approaches  employed  by  educators  to  achieve  learning objectives. In the context of education, the use of varied teaching methods often remains limited, particularly in subjects like Islamic ethics and morality (akidah akhlak), resulting in unengaging lessons and low student learning outcomes. One effort to enhance student learning outcomes at MTs PUI Bogor is through the implementation of the joyful learning method based on teams games tournament. This study aims to investigate the impact of this  method  on  the  learning  outcomes  of  eighth-grade  students  at  MTs  PUI  Bogor. Employing a quantitative approach and quasi-experimental research design, the study's sample consisted of students from classes VIII-1 and VIII-2, totaling 46 participants. Data were  collected  through  tests  and  documentation.  Data  analysis  revealed  a  significant influence of the joyful learning method on students' learning outcomes, indicated by the calculated  t-value  (7.023)  surpassing  the  tabulated  t-value  (2.015).  Both  pretest  and posttest averages increased in both classes. It is recommended that the joyful learning method  based  on  teams  games  tournament  be  applied  to  Islamic  ethics  and  morality lessons with different materials.
Keywords: Islamic ethics; Joyful learning; Learning outcomes

## Abstrak
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  variasi  metode  sering  kurang  digunakan,  terutama pada mata pelajaran akidah akhlak, sehingga pembelajaran terasa membosankan dan hasil belajar peserta didik rendah. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  di  MTs  PUI  Bogor  adalah  dengan  metode joyfull  learning berbasis teams  games tournament .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  tersebut terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs PUI Bogor. Pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian quasi eksperimen digunakan. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VIII-1 dan VIII-2 (46 peserta didik). Data dikumpulkan melalui tes dan dokumentasi. Analisis  data  menunjukkan  adanya  pengaruh  metode joyfull  learning terhadap  hasil belajar peserta didik, dengan nilai t hitung (7,023) lebih besar dari t tabel (2,015). Rata- rata pre-test dan post-test meningkat pada kedua kelas. Disarankan agar metode joyfull learning berbasis teams  games  tournament dapat  diaplikasikan  pada  pembelajaran akidah akhlak dengan materi yang berbeda.
Kata kunci: Akhlak Islami; Hasil pembelajaran; Pembelajaran menyenangkan

## Oktaviani, Lisnawati

## Pendahuluan
Keberhasilan  dalam  sebuah  pembelajaran  tentunya  menjadi  tolak  ukur  dari  hasil belajar yang merupakan evaluasi dari proses kegiatan belajar mengajar itu sendiri. Pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  pendidik  yang  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan  dalam  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif  dan  disukai peserta didik (Hasibuan dkk., 2022:9947).
Pendidikan  agama  Islam  juga  sangat  berperan  penting  untuk  memberikan pendidikan  dan  pembinaan  akhlak.  Pendidikan  agama  Islam  pada  dasarnya bertujuan  mengantarkan  dan  membentuk  manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan bertakwa kepada Allah SWT. Pendidikan agama Islam terdiri dari berbagai macam pembelajaran, dan salah satunya adalah pembelajaran akidah akhlak. Pembelajaran akidah  akhlak  bertujuan  untuk  membentuk  diri  peserta  didik  agar  berkarakter religius, serta dapat membiasakan peserta didik agar berperilaku baik, berkata baik, dan  menahan  diri  dari  perbuatan  maksiat.  Demi  tercapainya  tujuan  tersebut diperlukan metode-metode yang tepat dalam proses pembelajaran (Nurjanah dkk., 2020:367).
Departemen Agama RI (dalam Sufiani & Marzuki, 2021:123) menyatakan kewajiban pendidik yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 40 bahwa:  pendidik  berkewajiban  untuk  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan, kreatif dinamis, dan dialogis.
Adapun dua faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu faktor dari dalam diri dan dari luar diri peserta didik. Faktor kelelahan dan psikologi yaitu  faktor  yang  datang  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Faktor  keluarga,  teman bergaul,  sekolah,  dan  masyarakat  di  sekelilingnya  juga  termasuk  ke  dalam  faktor yang berasal dari luar diri peserta didik (Baharuddin & Esa dalam Nabillah & Abadi, 2019:661-662).  Untuk  menuju  keberhasilan  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  salah  satu  komponen  penting  yaitu  ketepatan  dalam  menentukan metode,  karena  mustahil  materi  pembelajaran  dapat  dicerna  dengan  baik  kecuali dengan  menyampaikan  metode  yang  tepat.  Pada  hakikatnya  metode  diibaratkan sebagai alat yang digunakan dalam proses pencapaian tujuan ( a way in achieving something ).  Dengan  adanya  metode,  pendidik  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran dengan optimal (Hamzah & Nurdin, 2022:7 ).
Metode juga pada hakikatnya merupakan upaya untuk mengaplikasikan rencana yang telah dirancang dalam kegiatan nyata pembelajaran agar tujuan tercapai. Bila tidak  menggunakan  metode  materi  pembelajaran  akan  sulit  tersampaikan  dan menyebabkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  optimal  (Rohani  dkk., 2021:209).  Sejalan  pernyataan  di  atas  sebuah  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran memungkinkan tercapainya efektivitas pembelajaran yang lebih baik.
Menurut  Hamzah  &  Nurdin  (2021:6)  pentingnya  peran  pendidik  dalam merumuskan strategi pembelajaran, bahwa kemampuan pendidik untuk merancang dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sasaran  adalah  bagian  dari
profesionalitasnya  sebagai  pendidik.  Pendidik  yang  mempunyai  sikap  profesional sebagai pendidik akan selalu dirindukan oleh peserta didiknya.
Berkaitan  dengan  strategi  pendidik  dalam  mengajar,  metode  pembelajaran dalam Islam tentunya tidak terlepas dalam sumber utama Alquran. Alquran banyak Menjelaskan  tentang  metode  pembelajaran.  Sebagaimana  firman  Allah  dalam Alquran surat (An-Nahl: 125):
ُُعْدُا ُ ٰلِا ُِلْيِب َس َُكِ بَر ُِةَ ْكِْحْل ِبِ ُِعْوَمْلاَو ُِة َظ ُِةَن َ سَحْلا ُْمُهْلِداَجَو ُْ ِتَّل ِبِ َُ ِه ُ ُن َسْحَا َُّنِا َُكَّبَر َُوُه َُُلْعَا ُْنَمِب َُّل َض ُْنَع ُهِلْيِب َس َُوُهَو َُُلْعَا َُنْيِدَتْهُمْل ِبِ Artinya: “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya  Tuhanmu,  Dialah  yang  lebih  mengetahui  siapa  yang  sesat  dari jalan- Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.”
Wirabumi menggambarkan sejauh ini sering kita jumpai masih banyak pendidik menggunakan metode ceramah dalam mengajar, disertai dengan peserta didik yang tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  penyerapan  pembelajaran kurang optimal (Wirabumi, 2020:111). Pandangan seperti ini kini mulai ditinggalkan karena  beriringan  dengan  munculnya  kesadaran  yang  semakin  kuat  di  dunia pendidikan  bahwa  proses  belajar  mengajar  efektif  bila  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran sehingga mereka dapat menggali kreativitasnya.
Hasibuan dkk., (2022: 9947) juga mengatakan pendidik kreatif berperan sebagai fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta  didik secara  tidak  langsung  agar  pendidik  lebih  kreatif  menggali  metode  pembelajaran. Oleh karena itu, perlunya metode yang tepat dan lebih beragam untuk memfasilitasi keaktifan peserta didik salah satunya dengan metode joyfull learning.
Berdasarkan studi pendahuluan, diketahui bahwa hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor pada ulangan harian mata pelajaran akidah akhlak sebagian besar mendapatkan nilai di bawah rata-rata dengan  kategori  rendah.  Salah  satu  faktor  penyebab  hasil  belajar  peserta  didik adalah perhatian peserta didik dalam mengikuti pelajaran terlihat kurang tertarik dengan  suasana  pembelajaran  yang  diterima  dari  pendidik.  Sehingga  respons peserta didik terhadap apa yang diharapkan pendidik kurang optimal, yang berimbas pada hasil belajar peserta didik yang rendah.
Menurut  Musbhirah  dkk.,  (2018:3)  Sejalan  dengan  alasan  di  atas  penggunaan metode yang kreatif dapat menjadi salah satu solusi untuk menghidupkan suasana belajar yang asyik. Selain itu salah satu metode yang dapat diimplementasikan dalam melibatkan  peran  aktif  peserta didik adalah  metode pembelajaran joyfull learing . Metode pembelajaran  menyenangkan ( joyfull learning ) pada hakikatnya menurut Mulyasa (dalam Sudarta, 2019:115) merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa adanya  perasaan  terpaksa  atau  tertekan  ( not  under  pressure ),  pendidik  dapat

## Oktaviani, Lisnawati
mengombinasikan  metode,  media,  teknik  dan  pendekatan  dalam  mengelola pembelajaran lebih bervariasi (Sufiani & Marzuki, 2021:112).
Metode  pembelajaran joyfull  learning masih  perlu  bantuan  media  dan  jenis permainan perangsang di mana agar peserta didik dapat lebih berperan aktif dalam suasana  belajar  yang  menyenangkan  baik  secara  individu  maupun  kelompok (Musbhirah  dkk.,  2018:3).  Selain  itu,  bantuan  media  dan  jenis  permainan  dapat melengkapi  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menggali  keaktifan  peserta didik.  Adiputra  &  Heryadi  (2021:106)  menambahkan  jenis  permainan  sederhana yang  dapat  membantu  dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  keefektifan pembelajaran,  dan  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  salah  satunya  dengan jenis permainan teams games tournament (turnamen akademik).
Menurut  Winastawan  &  Sunarto  (2010)  menjelaskan Teams  Games Tournamnent (TGT)  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  atau kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  peserta  didik  yang  kemampuan,  jenis kelamin, suku dan ras yang berbeda-beda (dalam Edu, 2021:1). Dengan demikian peserta didik tidak hanya belajar dengan menyenangkan terlebih mampu mengasah kemampuan bekerja sama dalam tim belajar dengan baik, sehingga berpotensi besar dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik tersebut.

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif eksperimen  dengan  analisis  penelitian  menggunakan  uji  T-Test  atau  uji perbandingan  (komparatif).  Karena  penelitian  akan  menguji  pengaruh  metode joyfull  learning berbasis teams  games  tournament terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  eksperimen.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimental  semu (Quasi Eksperimental Design), dengan pola desain “Nonequivalent Kontrol Group” . Tetapi subjek  yang  diambil  tidak  diambil  secara  acak  baik  untuk  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor yang beralamat di Jl. Pahlawan No. 57 B, Kelurahan Bondongan, Kecamatan Bogor  Selatan,  Kota  Bogor,  Jawa  Barat.  Sekolah  ini  berstatus  swasta  dan terakreditasi  A.  Pemilihan  lokasi  ini  atas  pertimbangan  berikut:  pertama,  lokasi penelitian  ini  baru  pertama  kali  diteliti  oleh  mahasiswa  Universitas  Ibn  Khaldun Bogor. Kedua, jarak lokasi penelitian dekat dengan tempat tinggal peneliti sehingga memudahkan dalam penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s.d. Mei 2023. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor, yaitu dengan  mengambil seluruh kelas VIII, yang terdiri dari  3  kelas  yaitu  kelas  VIII-1,  VIII-2  dan  VIII-3  yang  dijadikan  objek  penelitian. Pada  penelitian  ini,  sampel  diambil  dengan  teknik  purposive  sampling  di  mana teknik  penentuan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  hasil  belajar  oleh  pendidik
yang  bersangkutan  sehingga  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  rombongan  belajar (rombel) yang digunakan untuk kelas eksperimen menggunakan
treatment /perlakuan yaitu kelas VIII-1 dengan jumlah 23 peserta didik. Sedangkan kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan treatment /perlakuan  yaitu  kelas  VIII-2 dengan  jumlah  23  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan dokumentasi dan tes.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data
Deskripsi hasil penelitian adalah rangkaian teknik penulisan yang dibuat untuk menyusun serta menampilkan ringkasan yang ada sehingga mampu memudahkan peneliti dan pembaca dalam memahami substansi dan maknanya. Analisis deskriptif berguna  untuk  memaparkan  dan  menggambarkan  data  penelitian,  mencangkup jumlah  data,  nilai  maksimal,  nilai  minimal,  nilai  rata-rata  dan  lain  sebagainya. Berikut tabel deskripsi data hasil belajar pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan output statistic menggunakan bantuan IBM SPSS Statistic 26 :

## Tabel 1. Descriptive Statistics
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai pre-test dan post-test rata-rata, minimum, dan maksimum, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian peneliti menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  konvensional  dan metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  Akidah Akhlak menggunakan metode Joyfull Learning berbasis Teams Games Tournament tersebut, berikut penjelasannya:

## 2. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode konvensional di MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  materi pengajaran  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah. Pada kelas kontrol yaitu kelas VIII-2 yang berjumlah 23 peserta didik. Pada awal  pembelajaran  pendidik  memberikan  sebuah  apersepsi  dan  motivasi  untuk fokus  pada  pembelajaran,  setelah  itu  pendidik  memberikan  soal pre-test yang
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 23 20 80 56.96 15.206 Post-Test Eksperimen 23 70 100 90.00 10.000 Pre-Test Kontrol 23 30 90 61.74 18.003 Post-Test Kontrol 23 50 90 67.39 11.762 Valid N (listwise) 23

## Oktaviani, Lisnawati
berupa pertanyaan  pilihan  ganda  berjumlah  10  butir  soal.  Hasil pre-test yang diperoleh yaitu dengan rata-rata 61,74 .
Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut,  di  dalam  kegiatan  inti  pada  proses pembelajaran peserta didik memperhatikan penjelasan pendidik dan mencatat hal- hal penting  yang  disampaikan pendidik. Kemudian  pendidik meminta perwakilan peserta  didik  untuk  membacakan  hasil  rangkuman  catatannya  di  depan  kelas. Setelah proses pembelajaran selesai peneliti melakukan post-test terhadap peserta didik  untuk  melihat  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Adapun hasil dari post-test tersebut diperoleh nilai rata-rata sebesar 67,39.
Berdasarkan  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional, berikut tabel hasil belajar peserta didik kelas kontrol:

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
No. Nama Nilai Pre-test Nilai Post-Test 1 Responden 1 80 80 2 Responden 2 80 70 3 Responden 3 60 80 4 Responden 4 60 50 5 Responden 5 60 60 6 Responden 6 50 70 7 Responden 7 90 90 8 Responden 8 40 70 9 Responden 9 80 50 10 Responden 10 30 70 11 Responden 11 60 60 12 Responden 12 80 80 13 Responden 13 40 60 14 Responden 14 50 60 15 Responden 15 90 90 16 Responden 16 80 70 17 Responden 17 30 50 18 Responden 18 80 70 19 Responden 19 60 60 20 Responden 20 60 60 21 Responden 21 50 60 22 Responden 22 60 60 23 Responden 23 50 80 JUMLAH 1420 1550 RATA-RATA 61,74 67,39
Berdasarkan  tabel  di  atas  rata-rata  nilai  pada  saat pre-test adalah  61,74  dan mengalami peningkatan setelah dilakukan post-test dengan rata-rata nilai sebesar 67,39  artinya  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ) menggunakan metode ceramah ( konvensional) mengalami peningkatan pada mata pelajaran Akidah Akhlak. Histogramnya adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Rata-rata Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol
Berdasarkan histogram di atas, dapat dilihat hasil belajar kelas kontrol dengan perolehan  nilai pre-test sebesar  61,74  dan  nilai post-test sebesar  67,39  maka penelitian kelas kontrol pada kelas VIII-2, selisih skor pada nilai pre-test dan post- test adalah  5,64.  Sehingga  dapat  diketahui  dalam  penelitian  kelas  kontrol menggunakan  metode konvensional mengalami peningkatan, namun  peningkatan tidak terlalu signifikan.
3. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode joyfull learning berbasis teams games tournament di MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  materi pengajaran  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament yaitu  kelas  VIII-1  yang  berjumlah  23  peserta  didik,  sebelum dilakukannya  penerapan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament langkah awal memberikan soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam memperoleh informasi. Hasil pre-test yang diperoleh yaitu dengan rata-rata sebesar 56,96 .
Setelah mendapatkan hasil tersebut, peneliti memberikan perlakuan ( treatment ) khusus  pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament ,  di  dalam  kegiatan  inti  pada  proses pembelajaran  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  umum  secara  singkat  dari pendidik,  lalu  pendidik  membagi  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok, masing-masing kelompok ditugaskan untuk mendalami materi melalui sumber buku

## Oktaviani, Lisnawati
LKS dan buku paket Akidah Akhlak, setelah itu penerapan metode Joyfull Learning berbasis Teams Games Tournament dilaksanakan dengan masing-masing kelompok bertanding dalam menjawab kuis dalam turnamen akademik yang telah disiapkan pendidik, kelompok yang mendapatkan hasil skor tertinggi karena jawaban baik dan benar mendapatkan hadiah dari pendidik.
Dari  situlah  peserta  didik  menjadi  bersemangat  dan  berpikir  untuk  bisa menyelesaikan tugas dan menjawab pertanyaan dengan baik dan benar, karena ada hadiah dari pendidik. Setelah proses pembelajaran selesai peneliti melakukan post- test terhadap peserta didik untuk melihat ketercapaian pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Adapun hasil dari post-test tersebut diperoleh nilai rata- rata sebesar 90,00.
Berdasarkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  di  mana  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  media  dan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament ,  berikut  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen No. Nama Nilai Pre-test Nilai Post-Test 1 Responden 1 60 90 2 Responden 2 80 100 3 Responden 3 60 100 4 Responden 4 50 80 5 Responden 5 60 100 6 Responden 6 40 80 7 Responden 7 80 100 8 Responden 8 40 100 9 Responden 9 70 80 10 Responden 10 80 100 11 Responden 11 50 80 12 Responden 12 20 80 13 Responden 13 60 100 14 Responden 14 80 100 15 Responden 15 60 90 16 Responden 16 60 80 17 Responden 17 50 80 18 Responden 18 60 100 19 Responden 19 50 90 20 Responden 20 60 100 21 Responden 21 40 70
22 Responden 22 60 90 23 Responden 23 40 80 JUMLAH 1310 2070 RATA-RATA 56,96 90,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  rata-rata  nilai  pada  saat pre-test adalah  56,96  dan mengalami peningkatan setelah dilakukan post-test dengan rata-rata nilai sebesar 90,00  artinya,  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment )  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament , mengalami peningkatan yang signifikan pada mata pelajaran Akidah Akhlak  kelas  VIII-1  dengan  sangat  baik  dan  menambah  semangat  motivasi  bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. Histogramnya adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Batang

## Rata-rata Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  histogram  di  atas,  dapat  dilihat  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan perolehan nilai pre-test sebesar 56,96 dan nilai post-test sebesar 90,00 maka penelitian kelas eksperimen pada kelas VIII-1, selisih skor pada nilai pre-test dan post-test adalah  33,04.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dalam  penelitian  kelas eksperimen  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament mengalami skor peningkatan yang lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol pada mata pelajaran Akidah Akhlak.
4. Uji Persyaratan Analisis (Uji Normalitas dan Uji Homogenitas)
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan sebelum melakukan uji t sebagai persyaratan analisis. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memenuh  syarat  bahwa  data  yang  dianalisis berdistribusi normal.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, yaitu:
1) Jika nilai signifikansi (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal

## Oktaviani, Lisnawati
2) Jika  nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05  maka  data  penelitian  tidak  berdistribusi normal
Berikut adalah output IBM SPSS 26 uji normalitas:
Tabel 4. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Nilai PreTest Kelas Kontrol .160 23 .132 .953 23 .334 Nilai PreTest Kelas Eksperimen .152 23 .180 .948 23 .272 Nilai PostTest Kelas Kontrol .165 23 .104 .955 23 .367 Nilai PostTest Kelas Eksperimen .169 23 .086 .967 23 .622

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil output di atas, diketahui nilai signifikansi (Sig) untuk semua data  baik  pada  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro  Wilk  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  sebagai  persyaratan  analisis  untuk  mengetahui homogen atau tidaknya varians kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas dapat dilakukan dengan uji levene, Dasar pengambilan keputusan uji homogenitas adalah:
1) Jika nilai signifikansi ( sig ) pada Based on Mean > 0,05 maka, distribusi data homogen
2) Jika nilai signifikansi ( sig ) pada Based on Mean < 0,05 maka, distribusi data penelitian tidak homogen
Pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS 26, berikut hasil output -nya:
Tabel 5. Test of Homogeneity of Variance
Berdasarkan tabel di atas pada uji levene statistic diketahui nilai signifikansi ( sig ) pada Based  on  Mean yaitu  0,55  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data berdistribusi homogen atau terdapat variansi pada tiap kelompok.
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar  Based on Mean .362 1 44 .550 Based on Median .246 1 44 .623 Based on Median and with adjusted df .246 1 37.726 .623 Based on trimmed mean .332 1 44 .568

## c. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t-test  dengan independen sample t-test untuk mengetahui pengaruh metode Joyfull Learning berbasis Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dasar pengambilan keputusan dalam uji Independen sample t-test, yaitu:
1) Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
2) Jika nilai signifikansi (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak
Tabel 6 . Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .362  .550 7.023 44 .000 22.609 3.219 16.121  29.096 Equal variances not assumed 7.023 42.890  .000 22.609 3.219 16.116  29.101
Dapat diketahui, nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Berikut  penjelasan  hipotesis  statistik  setelah diperoleh  nilai  dari  hasil  uji  T  (t-test),  maka  selanjutnya  adalah  membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
1) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ha diterima dan Ho ditolak
2) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho diterima dan Ha ditolak
Diketahui rumus 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu Df = n – k = (𝑛 1 + 𝑛 2 ) – k = (23 + 23) – 2 = 46 – 2 = 44. Di bawah ini tabel “t” pada taraf signifikan (2 sisi) 5 % atau 0,05 sebagai berikut:
Tabel 7. (T Tabel) Derajat Bebas/ df=(N-2) T Tabel (0,05) 41 2,019 42 2,018 43 2,016 44 2,015 45 2,014

## Oktaviani, Lisnawati
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui dengan df 44 diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,015 . Diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 7,023 > 2,015 , maka Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang sangat  signifikan  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams Games Tournament kelas VIII MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor pada mata pelajaran Akidah Akhlak, berjalan dengan efektif dan efisien karena membuat peserta  didik  lebih  aktif,  menyenangkan,  dan  mudah  memahami  materi pembelajaran dengan baik dan cermat sehingga dapat meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## B. Pembahasan
Dalam kegiatan  pembelajaran  Akidah  Akhlak  peserta didik mudah  mengalami kejenuhan,  kurang aktif, dan  kesulitan  untuk memahami materi. Oleh  karena itu, penerapan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament dalam pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  keaktifan  serta  pemahaman  peserta  didik  sehingga hasil  belajar  dapat  meningkat.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan sebelumnya membuktikan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode Joyfull Learning berbasis Teams Games Tournament terhadap hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata dari masing-masing kelas.
Berdasarkan  teori  hasil  penelitian  yang  relevan  (Rohani  dkk.,  2021:214) menyatakan  bahwa  penggunaan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games Tournament, menunjukkan  kemanfaatan  yang  didapat,  menggambarkan  bahwa strategi pembelajaran tersebut dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam memecahkan  soal  latihan,  karena  peserta  didik  tidak  hanya  diminta  dalam menuntaskan  soal  secara  berkelompok  tetapi  individu  mereka  juga  harus menyelesaikan  latihannya  sendiri  demi  memberikan  kontribusi  nilai  terhadap kelompoknya. Metode tersebut menarik jika diterapkan oleh pendidik, fleksibel dan menyenangkan membuat suasana kelas menjadi hidup. Pendidik hanya menyiapkan soal  tes,  media  yang  menarik,  dan  membagi  kelas  agar  tidak  cepat  jenuh. Pembelajaran ini berpusat pada peserta didik sehingga peserta didik banyak terlibat aktif dalam pembelajaran (Seran dkk., 2019: 30-31).
Hasil dari penelitian menggunakan penerapan metode Joyfull Learning berbasis Teams  Games  Tournament ini  memberikan  tantangan  tersendiri  dalam  kegiatan pembelajaran,  dengan  metode  tersebut  pendidik  mengetahui  sejauh  mana pembelajaran  yang telah  disampaikan  dengan cara berbeda dan  menarik. Dengan mengalami  perubahan  hasil  belajar  yang  signifikan,  artinya  terdapat  pengaruh dalam menggunakan metode Joyfull Learning berbasis Teams Games Tournament
keunggulan yang dimiliki metode ini yaitu peserta didik terlatih mengerjakan soal- soal  dengan  penuh  tantangan  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  menguji pemahaman peserta didik (Hasanah dkk., 2020: 110).
Dari hasil belajar yang telah diperoleh dalam penelitian ini pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar pada kelas kontrol yaitu kelas VIII-2 dengan perolehan nilai rata-rata saat pelaksanaan pre-test adalah  61,74  dan  nilai  rata-rata  pada  saat post-test sebesar 67,39. Sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen yaitu kelas VIII-1 pada soal pre- test adalah 56,96 dan nilai rata-rata pada saat post-test sebesar 90,00.
Berdasarkan hasil yang telah didapatkan menunjukkan peningkatan hasil belajar pada masing-masing kelas, akan tetapi kelas eksperimen yang menerapkan metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament lebih  tinggi  nilai peningkatannya  dari  pada  kelas  kontrol.  Dapat  diartikan  terdapat  pengaruh  yang lebih baik setelah diterapkan treatment (Musbhirah dkk., 2018:31). Hal ini sesuai perhitungan  menggunakan IBM  SPSS  26  for  window menggunakan  analisis  uji  t yaitu independen sampel t-test.
Hasil  perhitungan  menggunakan independen  sample  t-test untuk  mengetahui adanya  pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen menggunakan rumus 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Perolehan data menunjukan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (7,023 > 2,015) maka, Ho ditolak dan Ha diterima, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII Mts Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor.
Dalam  proses  pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional yang  bersifat  monoton,  kurang  bervariasi,  dan  kurang  menyenangkan  sehingga menjadikan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan  proses  pembelajaran  dikelas,  sedangkan  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  perlakuan  ( treatment) metode Joyfull  Learning berbasis Teams Games  Tournament menjadikan  peserta  didik  aktif,  menyenangkan,  dan bersemangat  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  karena  dalam  penerapan metode  tersebut peserta  didik  dapat  melatih  daya  saing  karena  berlomba-lomba untuk menjawab soal dengan jawaban yang benar, hal ini memicu semangat peserta didik dalam bersungguh-sungguh memahami materi karena di akhir pembelajaran, kelompok  dengan  perolehan  skor  tertinggi  akan  menjadi  pemenang  dan mendapatkan  hadiah  dari  pendidiknya,  dengan  demikian  hasil  belajar  pun meningkat dibandingkan kelas kontrol.

## Oktaviani, Lisnawati

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat ditarik kesimpulan yaitu sebagai berikut:
1. Hasil  penerapan  kelas  eksperimen  menggunakan (treatment) metode Joyfull Learning berbasis Teams  Games  Tournament pada  mata  pelajaran  Akidah Akhlak di MTs Persatuan Ummat Islam (PUI) termasuk ke dalam kategori sangat baik, hal ini dibuktikan kelas eksperimen yang menerapkan ( treatment) metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament lebih  tinggi  nilai peningkatannya  yaitu  dengan  rata-rata  90,00  dari  pada  kelas  kontrol menggunakan media konvensional dengan rata-rata 67,39.
2. Hasil belajar yang diperoleh dalam penelitian ini bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas kontrol yaitu kelas VIII-2 dengan perolehan nilai rata-rata saat pelaksanaan pre-test adalah 61,74 dan nilai rata-rata pada saat post-test sebesar 67,39. Sedangkan  rata-rata nilai kelas eksperimen  yaitu kelas VIII-1  pada soal pre-test adalah  56,96  dan  nilai  rata-rata  pada  saat post-test sebesar  90,00. Berdasarkan hasil yang telah didapatkan menunjukkan peningkatan hasil belajar pada  masing-masing  kelas,  akan  tetapi  kelas  eksperimen  yang  menerapkan metode Joyfull Learning berbasis Teams Games Tournament lebih tinggi nilai peningkatannya dari pada kelas kontrol.
3. Berdasarkan  hasil  pengujian  melalui  Independen Sample  T  Test ,  data menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (7,023 >  2,015) maka, Ho ditolak dan  Ha diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar menggunakan  metode Joyfull  Learning berbasis Teams  Games  Tournament yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII Mts Persatuan Ummat Islam (PUI) Kota Bogor.
Dalam proses pembelajaran peserta didik perlu kesiapan belajar yang lebih baik, peserta didik perlu memperhatikan dengan baik saat pendidik memberikan materi dan  arahan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal.

## Referensi
Adiputra, D. K., & Heryadi, Y. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Pada  Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Jurnal Holistika , 5 (2), 104. https://doi.org/10.24853/holistika.5.2.104-111 Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Armidi, N. L. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD. Journal of Education Action Research , 6 (2), 214 – 220. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45825
Asmara,  P.,  Dzulmandho,  J.,  Zakiyah,  S.,  &  Hidayat,  M.  (2021).  Analisis  Penggunaan
Model Kooperatif Tipe Nht & Tgt Pada Masa Pandemi Dalam Pembelajaran Fisika Disman  2  Muratara. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Sains ,  1 – 7.
https://prosiding.biounwir.ac.id/article/view/193 Duli,  N.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar  Untuk Penulisan Skripsi \& Analisis Data Dengan SPSS . Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=A6fRDwAAQBAJ EduChannel. (2021). Model Pembelajaran Teams Games Tournament . https://educhannel.id/blog/artikel/model-pembelajaran-teams-games- tournament.html Elisa, E. (2022). Pengertian Pembelajaran . https://educhannel.id/blog/artikel/pengertian-pembelajaran.html Fatimatuzahroh, F., Nurteti, L., & Koswara, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Melalui Metode Lectures Vary. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 35. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.362 Hamzah, N. M. (2022). Konsep Dasar Strategi Pembelajaran Yang Bercirikan Palkem .
7.
Hasanah, U., Wijayanti, R., & Liesdiani, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan  Permainan  Ludo  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 104 – 111. Hasibuan,  A.  T.,  Ananda,  F.,  Mawaddah,  Putri,  R.  M.,  &  Siregar,  S.  R.  A.  (2022). Kreativitas Guru menggunakan Metode Pembelajaran PKn di SDN 010 Hutapuli. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9946 – 9956. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/3997
Hasil . (n.d.). https://kbbi.web.id/hasil Mahardi, I. P. Y. S., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  Berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya  Parisudha  Terhadap Pendidikan  Karakter  Gotong  Royong  Dan  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 98. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20821 Marlina, L., & Solehun. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong. Jurnal  Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 2 (1),  66 – 74. https://unimuda.e-journal.id/jurnalbahasaindonesia/article/download/952/582 Mukminah, M., Fitriani, E., Mahsup, M., & Syaharuddin, S. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533 Musbhirah, Q. U., Muntari, M., & Idrus, S. W. Al. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Joyful Learning Dengan Media Kartu Aksi Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Koloid  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Mia  Man  2  Model  Mataram. Chemistry  Education Practice , 1 (1), 27 – 33. Nurjaman, A. (n.d.). Joyful Learning Mencuatkan Kreativitas Siswa (Guepedia (Ed.)). Guepedia.
Nurjanah,  S.,  Yahdiyani,  N.  R.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  Metode  Pembelajaran Akidah  Akhlak  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Karakter  Peserta  Didik. EduPsyCouns , 2 (1), 366 – 377. Prawiro, M. (2020). Pengertian Metode: Apa Itu Metode, Bagaimana Karakteristiknya . https://www.maxmanroe.com/vid/umum/pengertian-metode.html
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 , November , 289 – 302. Roberta Uron Hurit, Majidatun Ahmala, Tasdin Tahrim, Suwarno, Uswatun Chasanah,

## Oktaviani, Lisnawati
Dwi Maryani Rispatiningsih, Rahmawida Putri, Rachmat Satria, Moh. Isbir, R. J. (2021). Belajar  dan  Pembelajaran (M.  Suardi  (Ed.)).  Media  Sains  Indonesia. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=vLc8EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=P A1&dq=belajar+adalah&ots=- Hqn83xutQ&sig=zKSjg1khdHcOBHIVXXnkkFnviDw&redir_esc=y#v=onepage& q=belajar adalah&f=false Rohani, A., Nurhalizah, Wandini, R. R., & Ritonga, S. (2021). Pengaruh metode joyfull learning  terhadap  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  peserta  didik  kelas  V sekolah dasar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial ,
5 (2), 208 – 215.
Rusydi,  I.  (2018).  Pengaruh  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak hubungannya  dengan  akhlak  siswa  di  sekolah  (penelitian  di  mts  al-ghozali  kab. indramayu). Risalah; Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (December), 133 – 140. https://doi.org/10.5281/zenodo.1255354 Santoso,  I.,  Madiistriyatno,  H.,  &  Rachmatullah,  A.  (2021). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif . Indigo Media. https://books.google.co.id/books?id=bRFTEAAAQBAJ Seran,  E.  B.,  Ladyawati,  E.,  &  Susilohadi,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (2:), 115 – 120. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1749.115-120 Solihin,  R.  (2021). AKIDAH  AKHLAK  DALAM  PERSPEKTIF  PEMBELAJARAN  DI MADRASAH IBTIDAIYAH . Penerbit Adab. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=9dIeEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=P A1&dq=akidah+akhlak&ots=rGnjxiV-K2&sig=i7aarpAF8oS0C35EEsYh- Mc7Rxs&redir_esc=y#v=onepage&q=akidah akhlak&f=false Sudarta, I. N. (2019). Nomor 26 Tahun XXI Oktober 2019 ISSN 1907 – 3232 Nomor 26
Tahun XXI Oktober 2019 ISSN 1907 – 3232 . 102 – 112. Sufiani,  S.,  &  Marzuki,  M.  (2021).  Joyful  Learning:  Strategi  Alternatif  Menuju Pembelajaran  Menyenangkan. Zawiyah:  Jurnal  Pemikiran  Islam , 7 (1),  121. https://doi.org/10.31332/zjpi.v7i1.2892 Sugiono. (2018). Metode Penelitian Evaluasi (Y. Yuniarsh (Ed.); 1st ed.). Alfabeta.CV. Tasya Nabillah, & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa.
Sesiomedika , 659 – 663. Wahyudi,  D.  (2017). Pengantar  Akidah  Akhlak  dan  Pembelajarannya .  Perpustakaan
Nasional.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=iUI9DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=P A1&dq=akidah+akhlak&ots=kfDBEmHaM1&sig=zV5CNJjsmHttFVepcCkoqkiyn2 I&redir_esc=y#v=onepage&q=akidah akhlak&f=false
Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Ceramah. Annual  Conference  on  Islamic
Education and Thought , 1 (1), 111.