## Pengaruh Lingkungan Fisik Kelas Dan Dukungan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar SMPN 1 Liukang Tangaya
Adriyani 1 , Muh Yahya 2 , Elpisah 3
123 Pascasarjana STKIP-PI, Makassar, Indonesia
1 adriyaniyusuf7@gmail.com

## Abstract
Education is  said to  be successful  if students  are able to  motivate themselves in learning. The purpose of this study was to look at the influence of the school's physical environment and parental support on learning motivation at State Junior High School 1 Liukang  Tangaya.  This  type  of  quantitative  research  uses  a  correlative  descriptive approach. The population of all 5th graders, as many as 72 people. The study sample used (Probability  Sampling)  so  that  the  sample  was  a  5/A  grader,  totaling  25  students. Collection of observational data, and dissemination of questionnaires. Data analysis uses quantitative data. The results showed that: the physical environment of the classroom and parental support have an effect on the motivation of learning students at SMPN 1 Liukang Tangaya.  Conclusions  at  State  Junior  High  School  1  Liukang  Tangaya,  the  physical environment of the class affects the student's learning motivation, but parental support has no effect on the student's learning motivation.

## Keywords: Environment; Support; Problem Solver; Motivation to Learn

## Abstrak
Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  perserta  didik  mampu  memotivasi  diri sendiri dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh lingkungan fisik sekolah  dan  dukungan  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  di  SMP  Negeri  1  Liukang Tangaya. Jenis penelitian kuantitatif dengan mengunakan pendekatan deskriptif korelatif. Populasi  seluruh  siswa  kelas  5,  sebanyak  72  orang.  Sampel  penelitian  mengunakan ( probability  sampling) sehinga  sampel  adalah  siswa  kelas  5/A,  berjumlah  25  siswa. Pengumpulan data observasi, dan penyebaran angket/kuesioner. Analisis data mengunakan data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  lingkungan  fisik  kelas  dan dukungan  orang  tua  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMPN  1  Liukang Tangaya.  Kesimpulan  di  SMP  Negeri  1  Liukang  Tangaya,  lingkungan  fisik  kelas berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  namun  dukungan  orang  tua  tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

## Kata Kunci: Lingkungan; Dukungan; Pemecahan masalah; Motivasi Belajar

## Pendahuluan
Lingkungan sekolah merupakan suatu  wahana yang memberikan dampak  positif kepada siswa, lingkungan sekolah yang aman bersih dan menyenangkan keinginan semua siswa untuk selalu hadir di sekolahnya (Wati & Muhsin, 2019). Lingkungan sekolah juga memengang  peran  penting  karna  menjadi  eleman  yang  mampu  menciptakan  semangat perserta didik dalam belajar (Sufani, 2020). Selain itu, lingkungan sekolah sebagai faktor pendukung aktivitas siswa dalam mengikut pembelajaran, lingkungan fisik seperti alat dan tempat  memberikan  siswa  lebih  efektif  dan  efesisen  mengikuti  pembalajaran  (Ote  & Purwati, 2017).
Agar  siswa  lebih  efektif  dan  efesien  dalam  belajar  dirumah,  diperlukan  sebuah perhatian khusus dari orang tua kepada anaknya sebagai bentuk dukungan orang tua yang diberikan di luar sekolah supaya siswa selalu hadir dan berpartisipasi dalam pembelajaran (Darmayanti et al., 2021). Selain itu, dukungan orang tua sebagai kunci kesuksesan yang diberikan  kepada  siswa  di  rumah  agar  selalu  termotivasi  untuk  bersekolah  dan berpartisipasi penuh dalam kegiatan pembelajaran (Hero & Sni, 2018).
Terdapat  hal-hal  yang  membatasi  semangat  perserta  didik  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  diantaranya  keluarga,  lingkungan  sekolah,  tempat  tinggal,  dan kepribadian  siswa  (Sutriningsih,  2017).  Pimpinan  sekolah,  tenaga  pendidik,  serta  orang tua  yang  tidak  optimal  dalam  membimbing  siswa  menjadi  faktor  penyebab  kurangnya motivasi  belajar  siswa  (Jeklin,  2016).  Lebih  lanjut,  rendahnya  tingkat  motivasi  belajar pada siswa disebabkan oleh faktor sosial di luar sekolah maupun di dalam diri siswa itu sendiri pada berbagai tingkatan (Moslem et al. , 2019).
Karena motivasi siswa yang tinggi diperlukan untuk hasil belajar yang baik, kepala sekolah dan guru harus  menciptakan lingkungan sekolah yang dapat  memotivasi siswa, termasuk sarana dan prasarana yang memadai (Jannah & Sontani, 2018). Selain itu, orang tua memiliki peran di rumah dalam prestasi belajar siswa di sekolah, maka dukungan orang tua di rumah harus dilakukan dengan baik, seperti memberikan bimbingan kepada siswa, agar motivasi belajar siswa dapat tercapai (Kurnianto & Rahmawati, 2020).
Temuan  (Kartini et  al., 2020)  gambaran  motivasi  belajar  siswa  saat  pandemi. Terlihat  bahwa  siswa  masih  memiliki  motivasi  belajar  meskipun  pembelajaran  yang dilakukan secara online . Pendekatan, variabel, dan populasi penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Pada penelitian sebelumnya, pendekatan yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif,  namun  dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif. Pada penelitian sebelumnya variabelnya yaitu motivasi belajar siswa saat  pandemi,  sedangkan  pada  penelitian  ini  variabelnya  yaitu  lingkungan  fisik  sekolah dan dukungan orang tua terhadap motivasi belajar. Populasi pada penelitian sebelumnya yakni siswa SMP Negeri 1 Arjasari, sedangkan populasi dalam penelitian ini yakni siswa SMP  Negeri 1 Liukang  Tangaya. Karena SMPN 1  Liukang Tangaya terletak di  sebuah pulau,  maka  keadaan  lingkungan  fisiknya  harus  diperiksa.  Ventilasi  dan  kondisi pencahayaan  yang  tidak  memadai  menyebabkan  anak-anak  kepanasan,  mengganggu proses belajar. Di sisi lain, karena keterbatasan ekonomi yang memaksa orang tua untuk bekerja, maka dukungan orang tua di  pulau tersebut  perlu ditingkatkan agar anak dapat memotivasi dirinya untuk belajar. Berdasarkan perbedaan penelitian dan peryataan diatas inilah yang melatarbelakagi penelitian ini dilakukan. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengatahui  bagaimana  pengaruh  lingkungan  fisik  sekolah  dan  dukungan orang tua terhadap motivasi belajar SMPN 1 Liukang Tangaya.

## Metode
Dilaksanakan  penelitian  ini  di  SMP  Negeri  1  Liukang  Tangaya,  Kabupaten Pangke,  Sulawesi  Selatan,  pada  bulan  september  hingga  desember  tahun  ajaran 2020/2021. Metode yang peneliti gunukan adalah penelitian kuantitatif. Populasi semua perserta didik  kelas 5, berjumlah 72 siswa. Sampel  penelitian mengunakan ( probability sampling) sehingga sampel yang terpilih yaitu perserta didik kelas 5/A, sebanyak 25 siswa. Observasi, dan penyebaran angket merupakan prosedur dalam tahap pengumpulan data. Data yang diperoleh menganalisisnya mengunakan analisis data kuantitatif.
X 1 Y X 2
Desain  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  korelatif,  yang berusaha melihat segala  sesuatu  yang  ada dalam  variabel  lingkungan fisik sekolah (X 1 ) dukungan orang tua (X 2 ) motivasi belajar (Y). Suharsimi (2010) menggemukakan bahwa variabel merupakan objek penelitian atau sabagai titik perhatian dari penelitian tertentu.

## Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Uji validitas pertama lingkungan fisik kelas
(Sumber: olahan SPSS)
Tabel 1 terlihat item yang mewakili variabel lingkungan fisik kelas ( 𝑥 1 ) sebanyak 15  item  yang  menunjukkan  nilai r hitung > r tabel dan  nilai r hitung < r tabel ,  berdasarkan ketentuan bahwa nilai r hitung > r tabel butir soal dianggap valid , selanjutnya nilai r hitung < r tabel butir  soal  dinyatakan  tidak valid ,  Ada  tiga  hal  yang  tidak valid ,  yang  kemudian dihapus dan diproses kembali untuk mendapatkan item yang valid .
Tabel 2. Uji validitas kedua lingkungan fisik kelas
(Sumber: olahan SPSS)
Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Lingkungan Fisik Kelas ( 𝑥 1 ) 0,487 0,396 Valid 0,149 0,396 Tidak Valid 0,456 0,396 Valid 0,644 0,396 Valid 0,497 0,396 Valid 0,702 0,396 Valid 0,686 0,396 Valid 0,507 0,396 Valid 0,731 0,396 Valid 0,331 0,396 Tidak Valid 0,659 0,396 Valid 0,473 0,396 Valid 0,505 0,396 Valid 0,595 0,396 Valid 0,114 0,396 Tidak Valid Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Lingkungan Fisik Kelas ( 𝑥 1 ) 0,480 0,396 Valid 0,431 0,396 Valid 0,649 0,396 Valid 0,533 0,396 Valid 0,748 0,396 Valid 0,751 0,396 Valid 0,457 0,396 Valid 0,721 0,396 Valid 0,688 0,396 Valid 0,461 0,396 Valid 0,541 0,396 Valid 0,641 0,396 Valid
Tabel 2, dapat dilihat bahwa semua item menunjukkan 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 maka butir soal dinyatakan valid untuk dianalisis lanjut.
Tabel 3. Uji validitas pertama dukungan orang tua
(Sumber: olahan SPSS)
Tabel 3, dilihat item yang mewakili variabel dukungan orang tua ( 𝑥 2 ) sebanyak 15 item  yang  menunjukkan  menunjukkan  nilai r hitung > r tabel dan  nilai r hitung < r tabel , berdasarkan ketentuan bahwa nilai r hitung > r tabel butir soal dinyatakan valid, sedangkan nilai r hitung < r tabel butir  soal  dianggap  tidak valid ,  Ada  sembilan  hal  yang  tidak valid, yang kemudian dihapus dan diproses ulang untuk mendapatkan yang valid .
Tabel 4. Uji validitas kedua dukungan orang tua
(Sumber: olahan SPSS)
Tabel 4, dapat dilihat bahwa semua item menunjukkan 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 maka butir soal dinyatakan valid untuk dianalisis lanjut.
Tabel 5. Uji validitas pertama motivasi belajar siswa
Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Dukungan Orang Tua ( 𝑥 2 ) 0,140 0,396 Tidak Valid 0,693 0,396 Valid 0,510 0,396 Valid 0,530 0,396 Valid 0,297 0,396 Tidak Valid 0,365 0,396 Tidak Valid 0,585 0,396 Valid 0,057 0,396 Tidak Valid 0,617 0,396 Valid 0,396 0,396 Tidak Valid 0,331 0,396 Tidak Valid 0,143 0,396 Tidak Valid 0,208 0,396 Tidak Valid 0,555 0,396 Valid 0,084 0,396 Tidak Valid Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Dukungan Orang Tua ( 𝑥 2 ) 0,755 0,396 Valid 0,516 0,396 Valid 0,664 0,396 Valid 0,508 0,396 Valid 0,649 0,396 Valid 0,641 0,396 Valid Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan 0,602 0,396 Valid 0,143 0,396 Tidak Valid 0,561 0,396 Valid -0,079 0,396 Tidak Valid 0,126 0,396 Tidak Valid

## (Sumber: olahan SPSS)
Berdasarkan tabel 5, dilihat item yang mewakili variabel dukungan orang tua ( 𝑥 2 ) sebanyak 15 item yang menunjukkan menunjukkan nilai r hitung > r tabel dan nilai r hitung < r tabel ,  berdasarkan  ketentuan  bahwa  nilai r hitung > r tabel buti  soal  dianggap valid , sedangkan nilai r hitung < r tabel butir soal dinyatakan tidak valid , Ada sembilan hal yang tidak valid , yang kemudian dihapus dan diproses ulang untuk mendapatkan yang valid .
Tabel 6. Uji Validitas Kedua Motivasi Belajar
(Sumber : Olahan SPSS)
Tabel 6, dapat dilihat bahwa semua item menunjukkan 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 maka butir soal dinyatakan valid untuk dianalisis lanjut.
Tabel 7. Ujia Reablitas
Variabel Cronbach’s Alpha Batas Reliabilitas Keterangan Lingkungan Fisik Kelas ( 𝑥 1 ) 0,833 0,60 Reliabel Dukungan Orang Tua ( 𝑥 2 ) 0,665 0,60 Reliabel Motivasi Belajar ( 𝑦 ) 0,681 0,60 Reliabel (Sumber: olahan SPSS)
Pada Tabel  7,  terlihat  3  variabel dan jumlah responden 25 orang diperoleh nilai Alpha Cronbach > 0,60, ketiga variabel tersebut selanjutnya dianggap reliabel dan dapat digunakan dalam analisis tambahan, seperti analisis regresi linier berganda dalam kasus ini.
Motivasi Belajar
( 𝑌 ) 0,256 0,396 Tidak Valid 0,133 0,396 Tidak Valid 0,410 0,396 Valid 0,605 0,396 Valid -0.098 0,396 Tidak Valid 0,227 0,396 Tidak Valid 0,584 0,396 Valid 0,105 0,396 Tidak Valid 0,151 0,396 Tidak Valid 0,591 0,396 Valid Instrumen Variabel 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Motivasi Belajar ( 𝑦 ) 0,745 0,396 Valid 0,666 0,396 Valid 0,488 0,396 Valid 0,622 0,396 Valid 0,550 0,396 Valid 0,690 0,396 Valid
Tabel 8. Statistika Deskriptif N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Lingkungan Fisik Kelas (𝑥 1 ) 25 30 48  39,40 5,802 Dukungan Orang Tua (𝑥 2 ) 25 12 24  18,40 3,428 Motivasi Belajar (𝑦) 25 13 23  17,64 2,706 (Sumber: olahan SPSS)
Pada Tabel 8, terlihat data (N) dalam keseluruhan variabel adalah 25 untuk nilai minimum lingkungan fisik kelas ( 𝑥 1 ) yaitu 30, dukungan orang tua yaitu 12 dan motivasi belajar yaitu 13. Selanjutnya nilai maksimum untuk lingkungan fisik kelas ( 𝑥 1 ) yaitu 48, dukungan orang tua yaitu 24 dan motivasi belajar yaitu 23. Sementara untuk nilai Mean (rata-rata) lingkungan fisik kelas ( 𝑥 1 ) yaitu 39,40, dukungan orang tua ( 𝑥 2 ) yaitu 18,40 dan motivasi belajar ( 𝑦 ) yaitu 17,64. Sedangkan standar deviasi untuk lingkungan fisik kelas ( 𝑥 1 ) yaitu 5,802, dukungan orang tua ( 𝑥 2 ) yaitu 3,428 dan motivasi belajar ( 𝑦 ) yaitu 2,706. Standar deviasi menujukkan tingkat keberagama data.
Gambar 1. normal P-P Plot
Gambar  1,  Apabila  data  terdistribusi  searah  dengan  garis  diagonal,  maka  model regresi  dikatakan  memenuhi  asumsi  kenormalan.  Kriteria  sebaran  data  dekat/jauh  di sekitar garis pada uji normalitas dengan P-P Plot Normal memiliki cacat. Karena tidak ada batasan  yang  jelas  seberapa  dekat  atau  jauh  distribusi  data,  kesalahan  dalam  membuat kesimpulan sering terjadi.
Gambar 2. Scatterplot Residual
Pada gambar  2, terlihat  bahwa distribusi  titik tidak membentuk  pola/aliran yang pasti, sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas atau dengan kata lain terjadi  homoskedastisitas.  Asumsi  klasik  heteroskedastisitas  terpenuhi  dalam  model  ini, yaitu bebas heteroskedastisitas.

## 1. Pengaruh variabel lingkungan fisik kelas terhadap motivasi belajar
Proses  penelitian  berlangsung  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket lingkungan fisik kelas dengan jumlah pernyataan pada angket yaitu 15 butir. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  kemudian  ditemukan  bahwa  lingkungan  fisik  kelas berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini dapat diamati pada uji parsial yang memiliki nilai sig 0,05 yang menunjukkan bahwa nilai hasil pengujian variabel independen berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. (Nasution & Syaf, 2018) Menyatakan bahwa motivasi adalah komponen penting dari pembelajaran dan memainkan peran penting dalam menumbuhkan kecintaan belajar, sesuai dengan fisik kelas yang disediakan fasilitas yang  memadai.  (Sarnoto  &  Romli,  2019)  juga  menyatakan  karena  motivasi  merupakan cerminan  nyata  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  hasil  belajarnya  lebih  baik,  siswa  yang memiliki motivasi belajar yang kuat akan lebih kreatif daripada siswa yang tidak terdorong.

## 2. Pengaruh Dukungan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar
Proses  penelitian  berlangsung  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket dukungan orang tua dengan jumlah pernyataan pada angket yaitu 15 butir. Berdasarkan hasil  penelitian  di  peroleh  bahwa  dukungan  orang  tua  tidak  berpengaruh  pada  motivasi belajar, hal ini diperkuat dari uji parsial dengan nilai sig>0,05. Penelitian (Usman et al., 2021)  dukungan  orang  tua  memainkan  peran  penting  dalam  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, dukungan orang tua mengarahkan siswa untuk percaya bahwa  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  membutuhkan  tingkat  motivasi  yang  tinggi. Menurut (Putri et al., 2021) mengatakan bahwa motivasi siswa adalah kunci keberhasilan siswa, dan orang tua serta guru memainkan peran penting dalam membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang positif.

## 3. Pengaruh  Lingkungan  Fisik  Kelas  dan  Dukungan  Orang  Tua  Terhadap Motivasi Belajar
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket  tentang lingkungan fisik di dalam kelas, angket tentang dukungan masyarakat, dan angket tentang motivasi  belajar  yang  masing-masing  memiliki  15  pernyataan.  keinginan  untuk  belajar,
hal ini diperkuat dengan nilai sig>0,05. Selain itu, koefisiein determinasi juga mendukung adanya  pengaruh  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  sebesar  26,6%.  Sejalan  dengan (Dewi & Yuniarsih, 2020) siswa akan termotivasi dan lebih terampil dalam belajar dengan lingkungan kelas fisik dan dukungan dari orang-orang alternatif. Dengan ruang kelas fisik dan  dukungan  orang  tua,  siswa  akan  termotivasi  dan  lebih  terampil  dalam  belajar  dan meningkatkan hasil belajar.
Menurut  (Mega  Astarina,  Rizki  Isfahani,  2021)  mengatakan  bahwa  dukungan orang  tua  penting  dalam  memotivasi  siswa  karena  akan  lebih  tertarik  untuk  pergi  ke sekolah dan bersemangat  untuk  meningkatkan hasil belajar, maka motivasi  harus selalu dipertimbangkan dengan cara ini. (Gustina Dara Enis, 2022) Orang tua dapat memotivasi anaknya  dengan  memberikan  dukungan  positif  agar  tidak  malas  belajar,  membantu kesulitan belajar, dan membantu mengidentifikasi bakat anak sehingga dapat membantu proses belajar dan mendorongnya untuk belajar lebih giat.

## Kesimpulan
Dari  hasil  pembahasan,  maka  simpulan  pada  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) Lingkungan fisik kelas berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa di SMPN 1 Liukang Tangaya, (2) Tidak ada pengaruh dukungan orang tua terhadap motivasi belajar siswa di SMPN 1 Liukang Tangaya, (3) Di SMPN 1 Liukang Tangaya, lingkungan fisik kelas dan dukungan orang tua secara simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Darmayanti, N. W. S., Wijaya, I., & ... (2021). Analisis Motivasi Belajar Siswa SD Bidang Studi  IPA  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19  Melalui  Praktikum  Berorientasikan Lingkungan Sekitar Rumah. Jurnal Elementary , 4 (2), 139–143.
Dewi,  F.  C.,  &  Yuniarsih,  T.  (2020).  Pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  peran  guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 5 (1), 1–13.
Gustina Dara Enis, I. G. M. S. (2022). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Siswa Kelas II MI AL- Ma’arif Sumbawa) 1. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 1–10.
Hero, H., & Sni, M. E. (2018). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Inpres Iligetang. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (2), 129–139.
Jannah, S. N., & Sontani, U. T. (2018). Sarana Dan Prasarana Pembelajaran Sebagai Faktor Determinan  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 3 (1), 210.
Jeklin,  A.  (2016).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika  DI  Kelas  V  SD  Negeri  Garot  Geuceu  Acah Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4), 108–118.
Kartini,  I.  I., Rohaeti,  E. E., &  Fatimah, S.  (2020). Gambaran Motivasi  Belajar Peserta Didik Saat Pandemi Covid 19. Fokus , 3 (4), 140–150.
Kurnianto,  B.,  &  Rahmawati,  R.  D.  (2020).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Masa Pandemi. Sendika , 2 (1), 1–11.
Mega  Astarina,  Rizki  Isfahani,  A.  P.  (2021).  Hubungan  Dukungan  Sosial  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  VIII  DI  SMPN  1 Cikupa. Nusantara Hasana Jpurnal , 1 (6), 74–78.
Moslem,  M.  C.,  Komaro,  M.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang Menyebabkan Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Aircraft Drawing Di Smk. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 258–265. Nasution, I. N., & Syaf, A. (2018). Hubungan iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa smk abdurrab. Psychopolytan (Jurnal Psikologi) , 1 (2), 98–110.
Ote, D. A., & Purwati, T. (2017). Pengaruh Metode Mengajar Guru , Lingkungan Belajar , Fasilitas Belajar di Sekolah dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Kodi Balagahar. Prosiding Seminar Nasional Ikip Budi Utomo , 3 , 217–226.
Putri,  P.  D.,  Bintang,  A.,  &  Pradana,  A.  (2021).  Analisis  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika DI SDIT Jam’ Iyyatul. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 367–373.
Roni Irawan, Azhar Haq, L. N. A. B. D. (2019). Upaya Guru Pai Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Mts Hasyim Asy’ari Kota Batu. VICRATINA: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (6), 96–101.
Sarnoto,  A.  Z.,  &  Romli,  S.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  3  Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 55–75. Sufani, H. (2020). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas VII DI MTs. Al-Amin Tabanan .
Sutriningsih,  N.  (2017).  Penyebab  Siswa  Underachiever  Dalam  Pembelajaran Matematika. JURNAL E-DuMath , 3 (2), 148–154.
Usman, C. I., Wulandari, R. T., & Nofelita, R. (2021). Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua dan Kepercayaan Diri terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Educational Guidance and Counseling Development Jounal , 4 (1), 10–16.
Wati, A. K., & Muhsin. (2019). Pengaruh Minat Belajar, Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga,  dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kesulitan  Belajar. Analysis  Jour- Nal , 8 (2), 797–813. Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.