## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 840-858 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.618 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENGEMBANGAN MEDIA POP UP BOOK PADA PEMBELAJARAN IPA

## MATERI MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANANNYA KELAS V SD NEGERI 2 GETAS  KECAMATAN TANJUNGANOM KABUPATEN NGANJUK
Moh. Nashir Andrian ¹ , Kukuh Andri Aka², Bagus Amirul Mukmin³
1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia
e-mail: nashirandrian45@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  validity,  practicality  and effectiveness  of  the  development  of  pop  up  book  media  in  science  learning  material  to classify  animals  based  on  the  type  of  food  in  class  V  SD  Negeri  2  Getas,  Tanjunganom District,  Nganjuk  Regency.  This  type  of  research  uses  the  development  method  (Research and  Development)  with  the  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation),  with  the  research  subjects  being  teachers  and  students  of class V SDN 2 Getas while the data collection instruments are in the form of observations, questionnaires and Then the test questions were validated by material experts, media experts, and  practitioners.  The  data  analysis  technique  used  descriptive  qualitative  and  descriptive quantitative. The results of this media development are (1) The validity of the pop up book media obtained from media experts, namely 88% and material experts 86%, the category is very  valid  and  suitable  for  use  in  research.  (2)  The  practicality  of  the  pop  up  book  media from the teacher's response obtained 94% who got a positive response and strongly agreed to be used in research. Likewise, the students' responses during the limited and extensive trials were 91% and 97% good responses to the media. (3) The effectiveness of the pop up book media  in  classical  learning  completeness  at  the  time  of  the  limited  and  extensive  trial  was categorized as very effective by obtaining 80% and 100% completion in post-test questions. Based  on  the  results  obtained  that  the  developed  pop  up  book  media  is  declared  valid, practical, and effective so that it is feasible to use in supporting the learning process.
Keywords: Development, Pop Up Book Media, Science, Animal Classification
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  pengembangan  media pop  up  book pada  pembelajaran  IPA  materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  kelas  V  SD  Negeri  2  Getas Kecamatan  Tanjunganom  Kabupaten  Nganjuk.  Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan ( Research and Develoment ) dengan model pengembangan ADDIE ( Analysis , Design , Development , Implementation , dan Evaluation), dengan  subyek  penelitian  adalah guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  2  Getas  sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  ini  berupa observasi,  angket  dan  soal  tes  lalu  validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan praktisi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Hasil pengembangan media ini yaitu (1) Kevalidan media pop up book memperoleh dari ahli media  yaitu  88%  dan  ahli  materi  86%  kategori  sangat  valid  dan  layak  digunakan  dalam penelitian.  (2)  Kepraktisan  media pop  up  book dari  respon  guru  memperoleh  94%  yang dapat  respon  positif  dan  sangat  setuju  untuk  digunakan  penelitian.  Begitupun  respon  siswa saat  uji  coba  terbatas  dan  luas  dapat  91%  dan  97%  respon  baik  terhadap  media.  (3) Keefektifan media pop up book dalam ketuntasan pembelajaran secara klasikal pada saat uji coba  terbatas  dan  luas  masuk  kategori  sangat  efektif  dengan  memperoleh  80%  dan  100% tuntas dalam soal posttes. Berdasarkan hasil yang diperoleh bahwa media pop up book yang dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam mendukung proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan, Media Pop Up Book, IPA, Penggolongan Hewan
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  sekolah  dasar  ialah  suatu proses  pembelajaran  untuk  mencari  dan  mengungkapkan  tentang  alam  semesta  secara sistematis, dan mengetahui tentang fakta-fakta, prinsip-prinsip dan konsep-konsep. IPA juga  melakukan  proses  yang  tepat  berdasarkan  langkah  langkah,  dan    tidak    hanya terfokus pada guru saja. Sesuai dengan pendapat Ahmad Susanto (2013), “Pembelajaran IPA  adalah  pembelajaran  yang  menurut  prinsip-prinsip,  proses  yang  digunakan  untuk menentukan dalam menumbuhkan sikap ilmiah pada anak didik terhadap konsep materi IPA.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dibutuhkan  penyelidikan sederhana dan bukan hanya menghafal terhadap materi pada IPA saja.” Maka dari itu, pembelajaran IPA pada sekolah dasar perlu dilakukan sikap ilmiah untuk mengadakan penelitian sederhana guna mendapatkan ide dalam materi IPA.
Pendidikan  IPA  ialah  mata  pelajaran  yang  menjadi  salah  satu  diantara pembelajaran  lain  di  sekolah  yang  memegang  peran  penting  terhadap  menentukan kepribadian  siswa  yang  berkualitas,  karena  IPA  adalah  segala  sesuatu  yang  terjadi terutama  dalam  sarana  berpikir  untuk  melihat  pada  pengalaman  hidup  seorang  anak didik  dikehidupannya  sehari-hari,  maka  dari  itu  penting  adanya  peningkatan  kualitas pendidik di bidang sains (Amalia, 2018). Salah satu hal yang wajib diperhatikan yaitu peningkatan  hasil  belajar  IPA  anak  didik  pada  sekolah  dasar.  Maka,  IPA  dalam pembelajaran  itu  penting  terutama  dalam  kehidupan  sehari  hari  karena  untuk mengajarkan  anak  didik  mengenai  pengalaman  yang  didapat  terutama  dalam kepribadian siswa.
Pada  umumnya  pengajar  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  sebuah proses  pembelajaran,  pada  dasarnya  guru  terdapat  tuntutan  yang  harus  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswanya.  Guru  pula  wajib menentukan media pembelajaran yang dapat diterapkan untuk membentuk pembelajaran yang  aktif  dan  inovatif  juga  diharapkan  dapat  sesuai  dengan  hasil  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  diharapkan.  Dengan  hal  tersebut,  maka  proses  pembelajaran juga membutuhkan motivasi untuk anak didik guna sebagai menumbuhkan rasa minat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  semakin  banyak.  Motivasi  belajar merupakan  suatu  motivasi  yang  sebagai  menambah  penyemangat  dan  sebagai  faktor dalam  menentukan  keefektifan  dalam  pembelajaran.  Seorang  siswa  akan  lebih mengetahui  dan  jelas  dalam  pembelajaran  dengan  baik  bila  terdapat  faktor pendukungnya. Menurut Nurjannah dan Khairani (2019) mengungkapkan bahwa, “Jika pada  motivasi  itu  rendah,  maka  semua  pengetahuan  yang  sudah  pada  dapat  juga  akan berkurang.  Diperlukan  istilah-kata  motivasi  terjadi  sebelum  pembelajaran  dalam  kelas supaya motivasi dalam diri siswa akan timbul”. Tugas motivasi itu sangat dipentingkan dalam  proses  pembelajaran,  hal  itu  dikarenakan  semakin  besar    motivasi  yang  ada dalam diri anak didik maka semakin baik juga hasil belajar yang akan didapatkan. Maka dengan  demikian  akan  mendorong  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  baik  untuk  mengikuti pembelajaran  pada  kelas  guna  mencapai  indikator  tersebut  membutuhkan  semangat yang  kuat  dalam  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan  dari  lingkungan  siswa,  dan penghargaan  yang  diperoleh  dari  dalam  belajar  sehingga  menjadikan  siswa  terdorong hasrat dan harapan untuk mengapai cita cita di masa depan.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran IPA kelas V di SD Negeri 2 Getas Kecamatan Tanjunganom Kabupaten Nganjuk, yang telah dilakukan pada tanggal 28 Mei 2021, diketahui bahwa pada proses Pembelajaran IPA yang berlangsung dalam menyampaikan  materi  menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  yang dilakukan  oleh  guru  masih  mengunakan  cara  sederhana  dalam  proses  pembelajaran. Guru  belum  mengunakan  sebuah  alat  bantu  mengajar  atau  media  pembelajaran  pada proses mengajar di kelas, namun hanya mengunakan buku ajar yang terdapat di sekolah. Saat  proses  pembelajaran  pada  kelas,  guru  hanya  menjelaskan  materi  dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab yang hanya secara verbal dan terpacu pada  buku  teks  atau  buku  ajar.  Sehingga  siswa  sulit  membedakan  ciri-ciri  hewan berdasarkan jenis makanannya, herbivora, karnivora, dan omnivora. Selain itu, interaksi antara  guru  dengan  siswa  pun  masih  sebatas  tanya  jawab  dikarenakan  pembelajaran yang  digunakan  guru  masih  terpusat  pada  guru  dan  guru  belum  menggunakan  alat pendukung  media  pembelajaran.  kondisi  tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi cenderung kurang aktif dengan kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa di bawah KKM (75) sebanyak 72 % dari 21 siswa pada saat ulangan harian. Mengingat masalah yang dipaparkan dalam observasi tersebut maka diperlukan sebuah upaya sadar, dalam memperbaiki  hasil  belajar  supaya  menjadi  lebih  baik.  Usaha  yang  tepat  ialah  dengan mengunakan  alat  bantu  yaitu  media  yang  bisa  menarik  semangat  dalam  memotivasi belajar,  keaktifan  dan  perhatian  siswa  lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Sesuai menggunakan pendapat Angkowo dan A. Kokasih (2007), Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan  semangat,  perhatian  dan  keinginan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran  dalam  diri  siswa.  Sedangkan  menurut  Asyar  (2012) media pembelajaran ialah suatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari suatu  sumber  sehingga  akan  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan interaktif.
Pengembangan  sebuah  media  perlu  adannya  perencanaan  yang  matang,  agar media  yang  dihasilkan  baik  dan  inovatif  sehingga  mempunyai  kriteria  yang  sesuai dengan  kebutuhan  yang  telah  diharapkan  terutama  yang  di  inginkan  dalam  proses pembelajaran. Untuk situasi ini, pemilihan media pembelajaran harus dipertimbangkan dalam  mempertimbangkan  jenis  dan  model  media  yang  akan  dipakai  apakah  cocok digunakan  pada  pembelajaran  atau  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.Salah satunya media visual yaitu media pop up book yang akan dikembangkan oleh peneliti. Media pop  up  book sendiri  ialah  media  yang  menyajikan  gambar  berupa  dua  dan  3 dimensi  dalam  tiap  gambarnya.  Sejalan  menggunakan  pengertian  tadi  media pembelajaran pop up book yaitu buku yang pada sebuah bagiannya dapat menampilkan unsur bergerak sehingga akan menampakan unsur 3 dimensi pada setiap gerakaannya. Pop up book dapat dipakai sebagai contoh buat menjelaskan konsep yang sangat abstrak dan  memerlukan  benda  yang  konkret  buat  beberapa  mata  pelajaran  (Safitri,  2014:  2). Untuk itu pembelajaran menggunakan media pembelajaran terutama media pop up book akan menampilkan sebuah kesan yang konkret dalam menampakan unsur bergerak pada saat tiap halamannya dibuka dan akan mempermudah untuk memahamkan siswa dengan benda yang terlihat seperti aslinya.
Menurut  pendapat  ahli  berdasarkan  Masturah  (2018:  217)  mengemukakan bahwa  "Kelebihan  dari  media pop  up yaitu  memvisualisasikan  gambar  menjadi  lebih menarik,  memiliki  tampilannya  yang  unik  dan  berbeda  dengan  media  pembelajaran
berbentuk  dua  dimensi  yang  lainnya".  Pendapat  lainnya  menurut  Van  Dyk  (dalam Ni’mah, 2014: 22) kelebihan dari pop up book adalah bisa digunakan secara luas dalam memperjelas gambar yang kompleks. Pop up book adalah salah satu media yang dipilih dalam  proses  aktivitas  pembelajaran  karena  efektif  dan  menarik  pada  penggunaannya. Pop up book dapat membantu siswa dalam menampilkan ilustrasi gambar benda yang sebenarnya, sehingga dengan media pop up book dapat menjadikan proses pembelajaran lebih  efektif  dan  interaktif  dalam  mendeskripsikan  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak menjadi  jelas  dikarenakan  materi  pembelajaran  yang  divisualisasikan  yang  menarik. Maka  bisa  simpulkan  keunggulan pop  up  book dapat  dipakai  pada  kegiatan  belajar mengajar  dalam    proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  interaktif  lantaran  lebih menarik  dalam  hal  memvisualisasikan  gambar  yang  misalnya  menyerupai  gambar sebenarnya atau aslinya, sehingga sangat cocok dipakai dalam proses pembelajaran agar siswa lebih aktif.
Sebelumnya  pada  peneliti  banyak  sekali  penelitian  terdahulu,  salah  satu penelitian yang pernah dilakukan oleh Yeny Endah Purnama Sari pada tahun 2018 yang berjudul  “Pengembangan  media pop  up  book dengan  materi  membedakan  ciri  ciri lingkungan  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat  pada  siswa  kelas  III  SDN  Watugede  1 Kabupaten Kediri” yang memperoleh hasil dari respon guru dan siswa memiliki respon positif  terhadap  pengunaan  media pop  up  book dalam  proses  pembelajaran,  buat membantu  siswa  supaya  lebih  aktif    dan  media pop  up  book dinyatakan  sangat  layak buat dipakai di sekolah dasar. Persamaannya pada media pop up book yang akan diteliti. Sedangkan perbedaannya yaitu pengembangan dari media yang akan dibuat, dan materi yang terfokus pada mata pelajaran IPA materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya terhadap pemahaman siswa.
Penelitian lainnya yaitu oleh Diyah Rahmawati pada tahun 2017 yang berjudul “Pengembangan  media pop  up  book pada  materi  perubahan  wujud  benda  untuk  siswa SDLB Tunarungu kelas IV” yang memperoleh hasil kelayakan berdasarkan validasi ahli materi dan media dengan kategori “baik” dan menurut angket respon siswa dinyatakan “baik”  dan  layak.  Persamaannnya  dari  media pop  up  book yang  diteliti.  Sedangkan perbedaannya  yaitu  pengembangan  media  yang  dibuat  dengan  menambahkan  tempat penyimpanan  beserta  ukuran  dari  media  tersebut  dan  dari    materi  yang  akan  peneliti lakukan, beserta tempat penelitian.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk ingin merancang sebuah media pembelajaran berupa media pembelajaran pop up book buat dipakai dalam proses pembelajaran, dalam media pop up book ini berbentuk tiga dimensi  dan  lebih  terfokus  pada  pembelajaran  ipa  materi  menggolongkan  hewan berdasarkan  jenis  makanannya.  Diharapkan  akan  lebih  menarik  dan  meningkatkan antusias  siswa.  maka  berdasarkan  latar  belakang  peneliti  ingin  melakukan  penelitian dengan sebuah judul “ Pengembangan Media Pop Up Book Pada Pembelajaran IPA Materi Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makannnya Kelas V SD Negeri 2 Getas Kecamatan Tanjunganom, Kabupaten Nganjuk.”

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development atau biasa disebut penelitian pengembangan. Pengembangan media Sugiono (2016: 407), metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development metode penelitian yang dipakai  untuk  tujuan  menghasilkan  produk  tertentu  digunakan  untuk  menguji keefektifan  produk  tersebut  agar  menghasilkan  melalui  proses  pengembangan.  Selain menghasilkan  produk  baru,  pengembangan  media  juga  dimaksudkan  supaya
menciptakan pembelajaran yang efektif agar pembelajaran di kelas lebih berkesan buat siswa.
Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE  ( analysis  –  design  –  develoment  –  implementasion  -  evaluasion ) . Menurut Mulyatiningsih (2011: 5), mengemukakan bahwa“ Model ADDIE adalah model yang di anggap lebih rasional dan lebih lengkap dibandingkan dengan model lain”. Oleh karena itu,  model  ini  dapat  digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  seperti model,  strategi  untuk  pembelajaran,  metode  dalam  pengajaran,  media  dan  bahan  ajar. Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap  pengembangan  yaitu  tahap (A)nalysis yaitu menganalisis,  ( D)esign yaitu  mendesain, (D)evelopment yaitu  mengembangkan, (I)mplementation yaitu  mengimplementasi,  Dan (E)valuation yaitu  mengevaluasi. Pengembangan model ADDIE dapat di gambarkan sebagai berikut:
Sumber : Branch, R.M (2009).

## Gambar 1 model desain ADDIE
Penelitian  pengembangan  media  “ pop  up  book ”  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2 Getas  Kecamatan  Tanjunganom  Kabupaten  Nganjuk.  Subjek  uji    pada  penelitian  ini adalah  ahli  materi,  ahli  media,  guru  kelas  V  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Getas Kecamatan  Tanjunganom,  Kabupaten  Nganjuk  yang  berjumlah  21  siswa  yang  di  bagi menjadi  dua  kelompok  yaitu    5  siswa  untuk  di  uji  terbatas  (kelompok  kecil)  dan  16 siswa  untuk  uji  coba  luas  (kelompok  besar).  Uji  coba  produk  bertujuan  untuk mengetahui media yang dikembangkan valid, praktis dan  efektif / layak digunakan atau tidak pada materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya kelas V.
Intrumen  pengumpulan  data  adalah  sebagai  alat  dalam  mengumpulkan  data penelitian  dan  untuk  mengetahui  keefektifan  media pop  up  book. Intrumen  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  melakukan  dari  lembar  observasi,  angket digunakan untuk mencari data kevalidan dan kepratisan media yang dibuat tersebut dan tes untuk menunjukan keefektifan media tersebut. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan  dalam  menganalisis  data  diantaranya  adalah  teknik  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif kuantitatif. Analisis data kuantitatif berfungsi untuk menghitung jumlah skor validitas,  kepraktisan  dan  keefektifitasan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  dinyatakan sebagai deskripsi hasil persentase yang didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian pengembangan media pop up book yang telah dilakukan, memperoleh hasil sebagai berikut:
1. Hasil Uji Coba Validasi Ahli Media
Pada tahap ini validasi ahli media ada sepuluh indikator yang digunakan untuk  mengukur  kevalidan  dari  ahli  media pop  up  book yang  telah dikembangkan.
Tabel 1. Penilaian Dari Hasil Ahli Media No Aspek Penilaian Indikator Skala Nilai 1 2  3 4 5 1. Pembelajaran    Gambar terlihat dengan jelas √ Teks tulisan dalam media dapat terbaca dengan baik √ 2. Permograman    Warna media √ Bahan bahan yang di gunakan √ Kejelasan uraian materi √ Media dapat menunjukkan visualisasi pada materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya √ Media mudah di bawa dan di gunakan √ Kemampuan media untuk alat bantu memahami dan mengigat informasi √ 3 Prinsip pop up book Pop up book akan muncul ketika di buka,di tarik,atau di angkat pada tiap lembarnya. √ Pop up book mempunyai daya tarik tersendiri √ Skor perolehan 44 Skor maksimal 50 Presentase skor 88 %
Berdasarkan  tinjauan  dari  hasil  validasi  media  memperoleh  presentase 88%,  dengan  menggunakan  rumus !"# !"$ 𝑋 100 melihat  hasil  validasi  media presentase  skor  tersebut  berada  pada  rentang  81%  -100%  yang  dikategorikan sangat valid (sangat baik digunakan revisi kecil/tanpa revisi). Dapat disimpulkan
bahwa media pop up book yang dikembangkan sangat valid dan dapat digunakan dalam penelitian tanpa revisi.
2. Hasil Uji Coba Validasi Ahli Materi
Pada tahap ini validasi ahli materi ada sepuluh indikator yang digunakan untuk mengukur kevalidan dari ahli materi pop up book yang telah dikembangkan.
Tabel 2. Penilaian Dari Hasil Ahli Materi No Aspek Penilaian Indikator Skala Nilai 1 2  3 4 5 1. Materi Kesesuaian pemilihan media dengan materi dalam KD yang di gunakan √ Kesesuaian isi media dengan indikator materi √ Ketepatan pemilihan media dengan tujuan pembelajaran √ Kelengkapan isi materi dalam media √ Kesesuaian gambar dengan materi √ 2. Penyajian materi Kemudahan memperlajari materi dengan media √ Kesesuaian bahasa yang di gunakan √ Kejelasan materi dalam media √ Sistematika penyajian materi √ Tampilan penyajian materi dalam media √ Skor perolehan 43 Skor maksimal 50 Presentase skor 86%
Berdasarkan  tinjauan  hasil  validasi  materi  dari  tabel  2  memperoleh presentase  86%,  dengan  mengguakan  rumus !"# !"$ 𝑋 100 yang  berarti  termasuk dalam  validasi  ahli  materi  presentase  skor  tersebut  berada  pada  rentang  81%- 100%  yang  dikategorikan  sangat  valid  (sangat  baik  digunakan  tidak  perlu revisi).  Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil  validasi  materi  dapat  dikatakan
sangat  valid  terutama  dalam  pembelajaran  IPA  materi  menggolongkan  hewan berdasarkan jenis makanannya.
3. Praktisi yaitu dari Respon Guru
Angket respon guru merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui daya  tarik  dan  tanggapan  guru  terhadap  media  yang  di  kembangkan. Berdasarkan hasil penilaian angket respon guru memperoleh nilai sebanyak 94% dengan  menggunakan  rumus %&%'( *+&,
"-./ 01-"2013 𝑥 100 % .  Berikut  tabel  angket kepraktisan dari respon guru.

## Tabel 3 Penilaian Hasil Respon Guru
No   Pertanyaan tentang media yang di kembangkan Skor 1 2 3 4 5 1.   Penggunaan media pop up book tidak menyulitkan siswa dalam memahami materi √ 2. Siswa merasa senang menggunakan media pop up book saat pembelajaran ipa materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya √ 3. Media Pop Up Book membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran √ 4. Pemberian tugas lebih menarik dengan menggunakan media Pop Up Book √ 5. Penggunaan media Pop Up Book dapat meningkatkan kreatifitas siswa pada pembelajaran ipa materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya √ 6. Media pop up book praktis di gunakan pada proses pembelajaran ipa materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya √ 7. Penggunaan media pop up book mempermudah guru dalam proses pembelajaran ipa materi menggolongkan gewan berdasarkan jenis makanannya. √ Skor perolehan 33 Skor maksimal 35 Persentase skor 94
Berdasarkan  tinjauan  pada  tabel  3  hasil  angket  respon  guru,  media pop up  book memperoleh  presentase  skor  94  %.  Dengan  melihat  presentase  respon guru  menurut  Akbar  (2015:78)  presentase  skor  tersebut  berada  pada  rentang 81% - 100% dikategorikan sangat praktis. Jadi dapat disimpulkan bahwa media pop up book sangat baik digunakan.
4. Pengujian Terbatas
Setelah  media  pembelajaran  dinyatakan  layak  oleh  ahli  media  dan  ahli materi maka media dapat diimplementasikan dalam pembelajaran. Implementasi media  yang  pertama  yaitu  uji  coba  terbatas  atau  kelompok  kecil.  Uji  coba terbatas  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Getas  Kecamatan  Tanjunganom Kabupaten  Nganjuk  subyek  penelitian  kelas  V  yang  hanya  dilakukan  oleh  5 siswa  pada  tanggal  22  juni  2022.  Adapun  hasil  uji  coba  terbatas  yaitu  sebagai berikut.
a. Respon Siswa Pada Saat Uji Coba Terbatas
Angket respon siswa merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui kepraktisan dan daya tarik berdasarkan tanggapan siswa terhadap media yang di kembangkan.  Analisis  data  respon  siswa  berdasarkan  jawaban  siswa  dengan memberikan tanda centang ( √) pada jawaban (ya) mendapatkan 1 poin dan tidak mendapatkan (0) dengan menggunakan rumus total skor "-./ 01-"2013 𝑥 100 % .

## Tabel 4 Hasil Angket Respon Siswa Pada Saat Uji Coba Terbatas
No Pertanyaan tentang media yang di kembangkan Alternatif pilihan YA (1) Tidak
(0)
1. Media Pop Up Book mudah saya gunakan 5 siswa 2. Media Pop Up Book memudahkan saya dalam belajar Materi IPA menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya 4 siswa 1 siswa 3. Saya tertarik dengan gambar hewan – hewan yang ada dalam media Pop Up Book 5 siswa 4. Saya senang melihat kombinasi warna dalam media pop up book 4 siswa 1 siswa 5. Media pop up book membuat saya bisa memahami jenis jenis hewan berdasarkan jenis makanannya 5 siswa 6. Media pop up book membuat saya lebih terampil 4 siswa 1 siswa 7. Media pop up book membuat saya tidak bosan di saat proses pembelajaran berlangsung 5 siswa Skor perolehan 32 Skor maksimal 35 Presentase skor 91 %
Berdasarkan  tinjauan  pada  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  terbatas  5 siswa,  media pop  up  book memperoleh  presentase  91  %.  Menurut  Akbar (2015:78)  presentase  skor  tersebut  berada  pada  rentang  81  %-100%
dikategorikan  sangat  praktis.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  uji coba  tebatas  bahwa  respon  siswa  setelah  menggunakan  media pop  up  book memiliki daya tarik tersendiri dan di kategorikan sangat praktis.
b. Kemampuan Peserta Didik Saat Uji Coba Terbatas (Postes)
Dalam penelitian ini dapat mengetahui kemampuan peserta didik dengan menggunakan media pop up book . Data keefektifan diperoleh dari hasil posttes setelah siswa menggunakan media pop up book. Hasil dari tes uji coba terbatas sebanyak 5 siswa dari jumlah 21 siswa kelas V SD Negeri 2 getas selanjutnya bandingkan dengan KKM.
Tabel 5 Daftar Nama Dan Nilai Harian Serta Nilai Post Test Terbatas
No Presensi Nama  siswa KKM Hasil UH Hasil Nilai Postest 1 01 Anggun 75 42 80 2 03 Berly 75 33 90 3 08 Ananta keyla 75 35 50 4 10 Agung 75 77 80 5 13 Indra 75 75 80 Jumlah 262 389 Rata rata 52 % 76 % Ketuntasan klasikal % 40 % 80 % Keterangan Tidak efektif Efektif
Berdasarkan tinjauan dari hasil post test siswa dari penelitian terbatas 5 siswa di SD Negeri 2 Getas maka nilai rata rata kelas V dari nilai ulangan harian rata  rata  yang  memperoleh  52  %  setelah  menggunakan  media  hasil  rata-rata kelas V adalah 76% tuntas dengan ketuntasan siswa dari persentase ketuntasan klasikal mencapai 80%. Dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari KKM yaitu 4 siswa, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari KKM ada 1 siswa  sehingga  pengembangan  media pop  up  book dapat  dikatakan  efektif digunakan dalam pembelajaran.
5. Pengujian Perluasan
Uji  coba  luas  dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  getas kecamatan  tanjunganom  kabupaten  nganjuk  berjumlah  16  siswa  dari  total keselruhan  kelas  21  selain  yang  sudah  diujicobakan  dari  yang  dilakukan  pada tanggal  25  juni  2022.  Hasil  uji  luas  yaitu  respon  siswa,  dan  postes  untuk
mengetahui hasil belajar siswa pada saat sesudah mengggunakan media pop up book . Adapun hasil uji coba luas sebagai berikut.
a. Respon Siswa Pada Saat Uji Coba Luas
Angket respon siswa merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui kepraktisan dan daya tarik berdasarkan tanggapan siswa terhadap media yang di kembangkan.  Analisis  data  respon  siswa  berdasarkan  jawaban  siswa  dengan memberikan tanda centang ( √) pada jawaban (ya) mendapatkan 1 poin dan tidak mendapatkan (0) dengan menggunakan rumus total skor "-./ 01-"2013 𝑥 100 % . Tabel 6 Hasil Angket Respon Siswa Pada Saat Uji Coba Luas No Pertanyaan tentang media yang di kembangkan Alternatif pilihan YA (1) Tidak (0) 1. Media Pop Up Book mudah saya gunakan 15 siswa 1 siswa 2. Media Pop Up Book memudahkan saya dalam belajar Materi IPA menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya 16 siswa 3. Saya tertarik dengan gambar hewan – hewan yang ada dalam media Pop Up Book 16 siswa 4. Saya senang melihat kombinasi warna dalam media pop up book 16 siswa 5. Media pop up book membuat saya bisa memahami jenis jenis hewan berdasarkan jenis makanannya 15 siswa 1 siswa 6. Media pop up book membuat saya lebih terampil 16 siswa 7. Media pop up book membuat saya tidak bosan di saat proses pembelajaran berlangsung 15 siswa 1 siswa Skor perolehan 109 Skor maksimal 112 Presentase skor 97 %
Berdasarkan tinjaun hasil respon siswa pada uji coba luas, media pop up book memperoleh  presentase  97%.  Menurut  akbar  (2015:78)  presentase  skor tersebut  berada  pada  rentang  81  %-100%  di  kategorikan  sangat  praktis.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba  luas  bahwa  respon  siswa  setelah menggunakan media pop up book memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa dan dikategorikan sangat praktis.
b. Kemampuan Peserta Didik Saat Uji Coba Luas (Postes)
Dalam penelitian ini dapat mengetahui kemampuan peserta didik dengan menggunakan media pop up book . Data keefektifan diperoleh dari hasil posttes setelah siswa menggunakan media pop up book. Hasil dari tes uji coba terbatas sebanyak 16 siswa dari jumlah 21 siswa kelas V SD Negeri 2 getas selanjutnya bandingkan dengan KKM
Tabel 7 Daftar Nama Dan Nilai Harian Serta Nilai Post Test Luas No   Presensi Nama Siswa Hasil Ulangan Harian Hasil Nilai Postes 1 02 Bagas 50 90 2 04 Ervin 80 100 3 05 Dayat 60 80 4 06 Dwwi 70 80 5 07 Ilham 70 80 6 09 Alfin 75 80 7 11 Keyla aghina z 71 80 8 12 Valencia Y.P 77 90 9 14 Zaky 85 100 10 15 Rangga 78 80 11 16 Rizky 68 90 12 17 Yunita 78 80 13 18 Vita A 75 90 14 19 Vebby 60 100 15 20 Yuki Shafa 65 90 16 21 Afika Natasya 80 100 Jumlah 1142 1410 Rata Rata 71 % 88 % Ketuntasan klasikal 50 % 100 % Keterangan cukup efektif Sangat efektif
Berdasarkan  hasil  post  test  siswa  dari  penelitian  uji  coba  luas  seluruh siswa di SD Negeri 2 Getas yang berjumlah 16 siswa maka nilai rata rata kelas yaitu 88% dengan ketuntasan siswa dari persentase ketuntasan klasikal mencapai 100%. Dengan nilai terendah 80 dan nilai tertinggi 100, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh nilai lebih dari KKM yaitu 16 siswa tuntas  semua  sehingga  dapat  dikatakan  pengembangan  media pop  up  book sangat efektif digunakan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan produk media yang dibuat dan diperbaiki memiliki perubahan dan perbaikan sebagai berikut:
Gambar 2 Tempat Penyimpanan Media Pop Up Book dari Depan dan Belakang
Tempat  penyimpanan  media pop  up  book yang  telah  dibuat  agar  supaya  lebih menarik  dan  bagus  nantinya  ketika  digunakan  sehingga  penyimpanan  media  yang dibuat ini agar dikecilkan agar lebih baik untuk dibawa dan praktis saat digunakan.
Gambar 3 Sampul Media Pop Up Book.
Pada  tahap  ini  sampul  untuk  diganti  dengan  warna  biru  dari  kertas  glossy  yang lebih  baik  terlihat  seperti  berkilau  agar  siswa  lebih  tertarik  terutama  dalam  proses pembelajaran.

## Gambar 4 Kata Pengantar Ditambahkan Buku Petunjuk
Pada  tingkat  kerapian  dan  menambahkan  buku  petunjuk  sebagai  jalannya  media supaya siswa gampang menggunakannnya secara sendiri atau kelompok.

## Gambar 5 Contoh Hewan Herbivora dan Penjelasan Beserta Ciri – cirinya
Pada hiasan pinggirnya sebagai pelengkap dan supaya menutupi biar terlihat rapi. Peneliti  menggunakan  hiasan  pinggir  supaya  terlihat  seperti  rumput  agar  menambah kesan nyata.

## Gambar 6 Contoh Hewan Omnivora dan Penjelasan Beserta Ciri- cirinya
Pada gambar omnivora peneliti menggunakan pada gambar bagian herbivora yaitu menghiasi  tepi  media  dengan  kertas  dan  tepi  atas  media  dengan  kertas  manilla  hijau agar  terlihat  menyesuaikan  dengan  warna  media  yang  cerah  sehingga  menghasilkan perpaduan warna dan media yang terlihat seperti tiga dimensi/nyata.

## Gambar 7 Contoh Karnivora dan Penjelasan Beserta Ciri-cirinya
Pada  gambar  karnivora  peneliti  menggunakan  seperti  pada  gambar  bagian herbivora  yaitu  menghiasi  media  tepi  atas  media  dengan  kertas  manilla  hijau  agar terlihat  menyesuaikan  dengan  warna  media  yang  cerah  sehingga  menghasilkan perpaduan warna dan media yang terlihat seperti 3 dimensi/nyata.

## Gambar 8 Sampul Media Jadikan Kuis/Game Bersama
Pada pop  up  book peneliti  yang  sebelumnya  hanya  menggunakan  materi  dan gambar saja untuk dijadikan media dalam proses pembelajaran, maka oleh ahli media di sarankan  untuk  menambahkan  game  atau  kuis  pada  lembar  sisa  yang  terakhir  tidak terpakai atau kosong.
Prinsip  pengembangan  media pop  up  book yang  dikembangkan  yaitu  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  dikelas  V.  Media pop  up  book
ini di desain dan dikembangkan semenarik mungkin sehingga siswa akan tertarik pada materi pembelajaran dan menumbuhkan minat siswa dalam belajar.
Media pop  up  book ini  adalah  pengembangan  dari  buku  pada  mata pembelajaran, selain itu media pop up book ini termasuk kedalam media visual. Media pop up book ini terbuat dari karton, kertas manilla, pelanggi yang kemudian dijadikan satu  menjadi  halaman-halaman  dan  ketika  dibuka  perhalamannya  akan  menampilkan gambar berdiri seperti 3 dimensi. Media pop up book memiliki ukuran 50 cm x 60 cm nya di bentuk menjadi dua seperi buku. Pop up book ini terdiri dari 6 lembar 2 sampai 6 lembarnya  berisi  pembelajaran  IPA  materi  menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya. Selain itu, media pop up book ini di lengkapi dengan tempat penyimpanan yang  berbentuk  koper  yang  terbuat  dari  triplek  bekas  dan  kayu  dengan  perpaduan gambar  dari  sticker  sehingga  lebih  bagus  dan  praktis  untuk  dibawa  kemana  mana. Tujuan  dari  tempat  penyimpanan  supaya  lebih  aman  selain  itu  tempat  penyimpanan media pop up book ini juga bisa buat tempat penyangga media agar bisa berdiri.
Keunggulan  dari  media pop  up  book juga  dinyatakan  anggraini,  nurwahidah, asyhari,  reftyawati,  beserta  hamka  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  (1)  Buku pop  up yang dibuat dengan kertas yang tebal agar tidak mudah rusak (sobek).  (2) Setiap buku pop  up memuat  gambar  yang  menarik  sehingga  membuat  anak  didik  lebih  aktif  serta antusias dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. (3) Buku pop up dapat digunakan sendiri  ataupun  bersama.Maka  buku pop  up yang  baik  mempunyai  keunggulan  dalam menjadikan menarik, membuat lebih aktif, dibuat dalam kertas yang tebal dan dapat di gunakan  dalam  mandiri  atau  bersama.  Sedangkan  kelemahannya  (1)  Proses pembuatannya membutuhkan ketelatenan dan keahlian yang bagus atau khusus karena pembuatannya yang cukup rumit menjadikan lama pembuatannya. . (2) Media yang tidak bisa berdiri sendiri sehingga tempat penyimpanannya buat penyangga dalam media.
Hasil  kevalidan  media pop  up  book pada  pembelajaran  IPA  materi menggolongkan  Hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  diperoleh  berdasarkan  hasil validasi  media,  dan  validasi  materi.  Validasi  media pop  up  book memperoleh  88%. Sedangkan  untuk  validasi  materi  memperoleh  presentase  86%  dengan  menggunakan rumus dari akbar (2015:78) yaitu validitas ahli (V-ah) = !"# !"$ 𝑋 100%.
Hasil  kepraktisan  media pop  up  book pada  pembelajaran  IPA  materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  diperoleh  berdasarkan  hasil
angket respon siswa pada uji coba terbatas (kelompok kecil) dan luas (kelompok besar) yang mendapatkan 91% dan 97%. Sedangkan hasil dari kepraktisan berdasarkan respon guru  setelah  menggunakan  media pop  up  book mendapatkan  94  %  dengan menggunakan  rumus  dari  widoyoko  (2012:  106)  yaitu 4 5 𝑥 100 % .  dengan  acuan berdasarkan  hasil  kepraktisan  berdasarkan  respon  guru  dan  siswa,  maka  dapat dinyatakan  bahwa    menurut  akbar  (2015)  media pop  up  book sangat  baik  dan  layak digunakan dalam pembelajaran
Hasil  keefektifan  media pop  up  book pada  pembelajaran  IPA  materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil belajar  siswa  (postest).  Setelah  menggiunakan  media pop  up  book .  Berdasarkan  hasil analisis data post test tersebut  telah melampaui nilai 75 (KKM). Rata-rata nilai posttes ketuntasan secara klasikal yaitu 90% yang diperoleh dari hasil uji coba terbatas dan luas yaitu  dengan  rumus Nilai rata rata kelas  = ∑ 72312 $1"23 8#3191/ :21; "2"<1 ∑ "#0=1 "2"<1 mendapatkan
80%  dan  100%  yang  menurut  akbar  (2015)  masuk  dalam  layak  dan  sangat  efektif digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan media pop up book pada pembelajaran IPA materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makananya  kelas  V  SD  Negeri  2  Getas Kecamatan Tanjunganom Kabupaten Nganjuk dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pengembangan  media pop  up  book berdasarkan  uji  kevalidan  dari  ahli  materi dan  ahli  media  memperoleh  rata  rata  yaitu  87%  berdasarkan  dari  skor  validasi  materi 86%.  Sedangkan  validasi  ahli  media  memperoleh  skor  validasi  media  sebanyak  88%.
Sehingga media pop up book masuk dalam kategori sangat valid, dan dapat digunakan.
Pengembangan  media pop  up  book berdasarkan  uji  kepraktisan  yaitu  hasil angket  respon  guru  dan  repon  siswa  pada  saat  uji  coba  terbatas  dan  luas  yang memperoleh  hasil  skor  kepraktisan  media pop  up  book dari  guru  adalah  94%  guru menyetujui  media  yang  telah  dikembangkan  dan  pada  respon  siswa  uji  coba  terbatas mendapatkan  91%  dan  uji  coba  luas  yaitu  mendapatkan  97%  bahwa  siswa  setuju. Sehingga  media pop  up  book masuk  dalam  kategori  sangat  praktis  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  media pop  up  book dari  hasil  uji  keefektifan  yaitu  soal  yang dikerjakan  post  tes  pada  hasil  uji  coba  terbatas  (kelompok  kecil)  dan  luas  (kelompok
besar).  Keefektifan  pengembangan  media  ditentukan  dari  ketuntasan  belajar  siswa (postes)  setelah  menggunakan  media pop  up  book yang  telah  dikembangkan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  presentase  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran secara klasikal meiliki rata rata 90% yang berasal dari hasil belajar ketuntasan klasikal perolehan  pada  uji  coba  terbatas  dan  luas  yang  memperoleh  80%  dan  100%  dengan rincian siswa memperoleh nilai > KKM 75. Hal ini dapat disimpulkan bahwa media pop up book sangat efektif dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2017. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Angkowo, Robertus dan A. Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta : PT Grasindo
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta : PT.Raja Grafindo persada
Amalia,  Aniq.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam    Materi Macam-Macam Hewan Berdasarkan  Jenis Makanannya Melalui Media Pop-Up Book  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Mi  Ma’arif  Kumpulrejo  02  Kecamatan  Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 . Fakultas tarbiah dan ilmu keguruan. IAIN Salatiga. (online). Tersedia http:2- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4664/ diunduh pada 05 Desember 2021
Anggraini,  W.,  Nurwahidah,  S.,  Asyhari,  A.,  Reftyawati,  D.,  &  Haka,  N.  B.  (2019).
Development of Pop-Up Book Integrated with Quranic Verses Learning Media on Temperature and Changes in Matter. Journal of Physics: Conference Series , 1155 (1). (online) diunduh pada 04 Februari 2022
Branch.  2009. intructional  design  the  addie  approach .  springer  new  york  dordrecht heidelberg: london.
Dzuanda.  2011. Perancang  Buku  Cerita  Anak  Pop  Up,  Tokoh-Tokoh  Wayang  seri “Gatotkaca”  (Tugas  Akhir).  Surabaya:  Intitut  Teknologi  Sepuluh  November Surabaya. (online).  Tersedia  pada  https://123dok.com  diunduh  pada  25  Januari 2022
Djijar, D, C. 2015. Efektivitas Media Pop Up Book Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca  Cerita  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  1  Sekolah Dasar. Fakultas  Tarbiah  Dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negri  Malang.
(online).  Tersedia  http://etheses.uin-malang.ac.id  diunduh  pada  02  Februari 2022
Diyahulhaq. 2017. RPAL (Rangkuman Pengetahuan Alam Lengkap Plus Sisipan Nilai Islami) . Jakarta : wahyu Qolbu.
Dewi  Pitaloka,  Cyntia.  2018. Pengembangan  media  flipbook  pada  materi
mengidentifikasi sifat sifat bangun datar siswa kelas V SD . Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Fahchul,  Mubarok  Febrianto.  2014. Penerapan  media  Dalam  Bentuk  Pop  Up    Book Pada  Pembelajaran  Unsur  Unsur  rupa  untuk  siswa  kelas  2  SDNU  kanjeng sepuh sidayu gresik. Vol.2 No 2. (online). Diunduh pada 21 Juni 2022
Khoiriyah  Evi.  2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas III SDN 3 Junjung Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (JBPD), Vol.2 No.2, (online), Diunduh pada 10 Juni 2022
Kustandi,  C,  B.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital. Bogor  :  Penerbit Ghalia Indonesia.
Lizuka, S . et al . 2011. “An Interactive Design System for Pop-Up Cards With Physical Simulation  “. International  Journal  of  Computer  Graphich. Vol.27,  No.  6-8. Page 605 -612. USA : Springer-Verlag New York.
Lianingsih,  Fitri.2019.  Super  Modul    IPA  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta:  PT Grasindo.
Masturah,  Elisa  Diah,  Luh  Putu,  Putrini  Mahadewi,  and  Alexander  Hamonangan Simamora.  2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  Pada Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar  Setiap  Warga  Negara  Indonesia . 6:212–21.
Nurjannah.,  dan  khairani.  2019. Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Negeri Pasi Pinang Kecamatan Meureubo. Jurnal Genta Ilmiah . Vol. X No. 1
Okamura,  S.  2010.  An  Asisstant  Interface  to  Design  and  Produce  A  Pop-Up  Card. International  Journal  of  Creative  Interfaces  and  Computer  Graphich. Vol.1, No.2. Page 40-50. USA : IGI Publishing Hershey.
Oyana,  Ibnu  Fatkhu,  V.  I.  Cita-citaku  Handayani,  Diana  EndahSubtema,  and  Feni Fadzilah.  2019.  “ Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  Pada  Pembelajaran Tema .” 3:223–30.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: kencana.
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  S.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung    :  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Sentarik, I. Kadek, and Nyoman Kusmariyatni. 2020. “ Media Pop-Up Book Pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar .” 4(2):197–208.
Suparno,  P.  2001. Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget .  yogyakarta:  penerbit kanisius.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Jakarta : Kata Pena.
Widoyoko,  Eko  Putro.2012. Teknik  Penyusunan  Intrumen  Penelitian .  Pustaka  Pelajar: Yogyakarta