## EDUCATIONAL LEADERSHIP MODEL TOWARDS A BETTER EDUCATION

## Abdul Muin
Institut Agama Islam (IAI) Al-Khairat Pamekasan abdulmuinpiger@gmail.com

## Abstract
Schools  need  a  leader  who  can  create  better  education  for learners.  The  effective  leader,  who  can  understand  the  needs  of learners  and  able  to  provide  a  solution,  and  also  produce  a  better quality  of  education.  In  fact,  the  behavior  of  leaders  relies  heavily on  his  leadership  model. Thus,  the  leadership model  will  have  much effect  to  the  quality  of  education.  Good  facilities  and  qualified teachers  will  not  give  an  optimal  results  without  effective  leader. Theoretically, many leadership model  need to  re-discussed  so  it  can be  seen  the  right  leadership  model  for  educational  leadership. Effective leadership will  be  required  to  set up  a  school  system where the  applications  can  be  seen  from  better learning activities  and  the result  is  quality  learners. This  discussion will emphasis on  how each model of  leadership influence on the quality of  education. The results of  this  research  may  provide  the  potential  impact  on  the advancement of education.
Keywords: Leader, Leadership, Effective, Education

## Abstrak
Sekolah  membutuhkan  seorang  pemimpin  yang  dapat menciptakan  pendidikan  yang  lebih  baik  untuk  pelajar.  Pemimpin yang  efektif,  yang  dapat  memahami  kebutuhan  peserta  didik  dan mampu  memberikan  solusi,  dan  juga  menghasilkan  kualitas pendidikan  yang  lebih  baik.  Bahkan,  perilaku  pemimpin  sangat bergantung  pada  model  kepemimpinannya.  Dengan  demikian,  model kepemimpinan  akan  banyak  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan. Fasilitas yang baik dan guru yang berkualitas tidak akan memberikan hasil  optimal  tanpa  pemimpin  yang  efektif.  Secara  teoretis,  banyak model kepemimpinan perlu didiskusikan ulang sehingga dapat dilihat model  kepemimpinan  yang  tepat  untuk  kepemimpinan  sebuah lembaga  pendidikan.  Kepemimpinan  yang  efektif  akan  diperlukan untuk  mengatur  sistem  sekolah  yang  dapat  dilihat  dari  kegiatan pembelajaran yang lebih baik, dan hasilnya adalah peserta didik yang berkualitas.  Diskusi  ini  akan  menekankan  pada  bagaimana  masing- masing  model  kepemimpinan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan.
Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  dampak  potensial  pada kemajuan pendidikan.
Kata Kunci: Pemimpin, Kepemimpinan, Efektif, Pendidikan

## Pembelajaran dan Kepemimpinan
Pada  abad  ini,  peningkatan  standar  pendidikan  telah  terjadi  secara  signifikan. Guru  dituntut  untuk  memuliki  pemahaman  lebih  terhadap  apa  yang  mereka  ajarkan, organisasi  sekolah  harus  berorientasi  pada  standar  pengajaran dan  pembelajaran  baru. 1
Pemimpin  pendidikan  dituntut  untuk  dapat  mengumpulkan  sumber  daya  manusia, teknologi,  dan  mengembangkan  kapasitas  diri.  Kondisi  tersebut  mengharuskan pemimpin  untuk  memiliki  pengetahuan  baru,  mengenai  peningkatan  kinerja  dan efisiensi.
Kepemimpinan  dalam  institusi  pendidikan  memiliki  peranan  yang  berbeda dengan  model  kepemimpinan  institusi  lain.  Keberadaan  pemimpin  dalam  institusi sekolah  diharapakan  mampu  mengembangkan  SDM  yang  memiliki  kemauan  untuk membentuk,  mengarah,  mentransfer  ilmu  pengetahuan  terhadap  peserta  didik. Kemampuan  manajerial  menjadi  tolak  ukur  perkembangan  lembaga  pendidikan. Pemimpin  merupakan  penanggung  jawab  terbesar  dalam  membentuk  masa  depan. Pemimpin  harus  dapat  mengartikulasikan  visi  yang  jelas,  dapat  dipahami,  dan diterapkan.  Visi  harus  diterjemahkan  kedalam  sebuah  rencana  aksi  untuk  perbaikan sekolah.
Terdapat  beberapa  kriteria  khusus  seorang  pemimpin  seperti  berikut  ini: Pertama,  kemampuan.  Seorang  pemimpin  dalam  suatu  komunitas  harus  memiliki keunggulan  dalam  bidang  garapan  yang  dipimpinnya.  Sebab  hal  ini  akan  berimplikasi pada  prestasi  kerja  yang  akan  dicapainya.  Seorang  pemimpin  dalam  suatu  perusahaan telekomunikasi,  misalnya,  harus  seseorang  yang  memiliki  kapasitas  dalam  lapangan yang dipimpinnya. Ia akan dituntut kerja profesional untuk mencapai tujuan maksimal. Kedua,  dukungan  dan  kecintaan  dari  bawahannya.  Dalam  manajemen  modern  dikenal istilah  kerja  kolektif  dengan  mendasarkan  pada  hanya  akan  terjadi  dalam  iklim kepemimpinan  yang  satu  sama  lain  terbangun  sikap  saling  menghargai  dan  mencintai.
1 Firestone,  W  A.,  Riehl,  C.  A  New  Agenda  for  Research  in  Educational  Leadership.  (New  York: Teachers College Press, 2005), 198
Ketiga,  terdiri  dari  orang-orang  yang  terbaik.  Terbaik  secara  moral  berbeda  dengan ” terbaik ” berdasarkan  kepentingan  politik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kemampuan untuk  menjaring  bakal  pemimpin  yang  terbaik  secara  moral  maupun  sosial.  Sebab pemimpin dalam banyak hal merupakan juru bicara bagi komunitas yang dipimpinnya. Ia  merupakan  representasi  berbagai  keinginan  atau  cita-cita  institusi  yang  dikelolanya. (taqwa) Keempat, berakhlak (taqwa) seperti dalam al-Qur ’ an surat al-Anfal: 345, yang artinya: “ Kenapa  Allah  tidak  mengazab  mereka  padahal  mereka  menghalangi  orang untuk  (mendatangi)  Masjidil  haram,  dan  mereka  bukanlah  orang-orang  yang  berhak menguasainya? Orang - orang yang berhak menguasainya,  hanyalah orang-orang yang bertakwa. Tetapi kebanyakan mereka tidak mengetahui ” . 2
Kepemimpinan  dalam  institusi  pendidikan  diharapakan  mampu  membawa perubahan  yang  siknifikan.  Peran  pimpinan  diharapkan  mampu  menyembatani  antara cita institusi dan realitas yang ada. Selain itu kemampuan pimpinan untuk menciptakan SDM  yang  memiliki  loyalitas  serta  kemauan  untuk  bekerja  bersama  menjadi  bagian yang tidak terpisahkan dari sekian syarat perubahan organisasi.
Selain  itu,  pemimpin  harus  memimpin  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Berfokus  pada  pencapaian  siswa,  memantau  kemajuan  dan  membangun  strategi pembelajaran  dengan  standar  yang  baik. 3 .  Langkah  pengawasan  seperti  monitoring dan  evaluasi  yaitu  kegiatan    yang    dilakukan    seorang    guru    yang    sangat    erat hubungannya  dengan    dua    kegiatan    yakni    kegiatan    mengukur    dan    menilai. Mengukur merupakan kegiatan membandingkan  sesuatu   dengan  ukuran.  Pengukuran bersifat  kuantitatif. 4 Selain  itu,  praktek  mengajar  juga  harus  terus  dijalankan  untuk menjamin terjaganya kualitas pembelajaran.

## Model Of Leadership

## Kepemimpinan Manajerial
Menurut  Caldwel , manajer  dan  pemimpin  dalam  pengelolaan  sekolah,  harus mampu mengembangkan  dan menerapkan siklus proses yang melibatkan  tujuh  fungsi manajerial,  diantaranya:  penetapan  tujuan,  identifikasi  kebutuhan,  pengaturan
2 Hj.  Siti  Ruchanah, “ Kepemimpinan  Pendidikan  Islam    dalam  Perspektif  Teologis ” , Cendekia Vol.  13 No. 1, Januari - Juni 2015, 126
3 Day, C., Armstrong, P.  2016.  England:  School Leadership Research in England. Switzerland: Springer
4 Rohmah, F. . “ Urgensi Evaluasi Untuk Pendidikan ” . Fikrotuna , Vol. 5, No. 1. 2017, July
prioritas, perencanaan,  penganggaran,  melaksanakan  tugas,  dan  mengevaluasi. 5 Yang menonjol  dari  model  kepemimpinan  ini  adalah  visi  tidak  masuk  dalam  konsep kepemimipinan  ini,  padahal  visi  menjadi  pusat  perhatian  pada  model  kepempipinan lain.  Kepemimpinan  manajerial lebih fokus pada pengelolaan  kegiatan  yang  telah ada dari pada menerapkapn visi masa depan yang lebih baik.
Kepemimpinan  manajerial  banyak  diterapkan  di  dareah  Afrika  Selatan, dimana  telah  banyak  penelitian-penelitian  yang  menunjukkan  efektivitas  model kepemimpinan  ini,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sebakwane  (1997) 6 dan McLennan  dan  Thurlow  (2003). 7 Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  kepemimpinan manajerial  terutama  adalah  sistem  birokrasi.  Akan  tetapi  terdapat  kesulitan  dalam menerapkannya  dalam  peran  guru. Jika  kepala  sekolah dan pendidik tidak memiliki inovasi  sendiri  dan  hanya  menunggu  adanya  perubahan  yang  dipaksakan  dari lingkungan,  maka  mereka  cenderung  melakukan tanpa  antusias  dan  akan  mengarah pada kegagalan. 8

## Kepemimpinan Transformasional
Kepemimpinan  transformasional  mengasumsikan  bahwa  fokus  utama pemimpin  seharusnya  menjadi  komitmen  anggota  organisasi  (Leithwood  et  al, 1994).  Seorang  pemimpin  harus  memiliki  keuatan  dan  kemampuan  untuk  dapat mempengaruhi  anggotanya. Secara lebih terperinci, Leithwood et al (1994) membagi kepemimpinan  transformasional  dalam  8  dimensi,  yaitu:  membangun  visi  sekolah, menetapkan tujuan  sekolah,  emberikan  stimulasi  intelektual,  menawarkan dukungan individual,  memodelkan  praktek  dan  nilai-nilai  organisasi  terbaik,  menunjukkan
5 Caldwell,  B.  1992. “ The  Principal  as  Leader  of  the  Self-managing  School  in  Australia ” . Journal  of Educational A dministration , 30: 6-19
6 Sebakwane,  S.  1997. “ The  Contradiction  of  Scientific  Management  as  a  Mode  of  Controlling Teachers  Work  in  Black  Secondary  School:  South  Africa ” . International  Journal  of  Educational Development , 17: 391-404
7 McLennan  A.,  Thurlow,  M.  2003.  The  Context  of  Education  Management  in  South  Africa.  In: Thurlow,  M.,  Bush,  T.,  &  Coleman,  M.  [eds].  Leadership  and  Strategic  Management  in  South African  Schools.  London:Commonwealth  Secretariat
8 Bush,  T.  2007. “ Educational  Leadership  and  Management:  Theory,  Policy,  dan  Practice ” . South A frican Journal of Education . 27 (3) 391-406
ekspektasi kinerja tinggi, menciptakan budaya  sekolah yang produktif, mengembangan  struktur  untuk mendorong partisipasi dalam pengambilan keputusan. 9
Dalam  pandangan  Covey,  kepemimpinan  tranformasional  selayaknya  memiliki visi  yang  bias  dipahami  semua  pihak,  memiliki  rancangan  yang  holistik  tentang gambaran  masa  depan  organisasi  ketika  semua  visi  misi  telah  tercapai.  Pemimpin transformasional  mendasarkan  langkahnya  pada  cita-cita  yang  telah  ditetapkan. Terlepas  apakah  visi  diakui  oleh  semua  sebagai  visi  yang  akan  membawa  perubahan pada masa yang akan datang. 10
Pendekatan kepemimpinan  transformasional memiliki  potensi untuk melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan. 11
Hubugan  yang  baik  antara  pemimpin  dengan  anggota  adalah  bertujuan  untuk membangun  harmonisasi  dan  konvergensi  dalam  setiap  pengambilan  keputusan, sehingga  keputusan  yang  diambil  mengarah  pada  keputusan yang telah  disepakati bersama.
Hasil  penelitian  Judge  dan  Bono,  menyatakan  bahwa  kepemimpinan transformasional  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  terhadap  kepuasan pada  pimpinan  namun  tidak  signifikan  pada  kepuasan  kerja  secara  menyeluruh, sedangkan  pada  kepemimpinan  transaksional  hubungan  dengan  kepuasan  kerja  tidak signifikan. 12 Pengaruh Kepemimpinan Transaksional dan Kepemimpinan Transformasional  3  Pada  penelitian  Podsakoff  et  al.,  kepemimpinan  transformasional memiliki hubungan yang signifikan dengan kepuasan secara menyeluruh. 13
9 Leithwood,  K.  1994.  Leadership  for  School  Restructuring. Educational  A dministration  Quarterly, 30:498-518
10 Dowson,  Peter  P.  1985.  Foundamentals  of  Organizational  Behaviour  on  Experimental  Approach. Englewood  Cliffs,  New  Jersey  0763:  Prentice-Hall,  dalam  Zainal  Berlian, “ Penerapan  Model Kepemimpinan  Transformasional  dalam  Dunia  Pendidikan ” , Ta’dib ,  Vol.  XVII,  No.  02,  Edisi Desember 2012, 195
11 M.,  Bush,  T.,  &  Coleman,  M.  [eds].  Leadership  and  Strategic  Management  in  South  African Schools.  London:Commonwealth  Secretariat
12 Judge, T.A. and Bono, J.E. (2000). “ Five-factor model of personality and transformational leadership ” . Journal of Applied Psychology , 85 (5), 751-765.
13 Podsakoff, P.M., MacKenzie, S.B. and Bommer, W.H. (1996). “ Transformational leader behaviors and substitutes for leadership as determinans of employee satisfaction, commitment, trust, and organizational citizenship behaviors ” . Journal of Management , Vol. 22, No. 2, 259-298.

## Kepemimpinan Transaksional
Miller  dan  Miller (2001)  mengatakan  bahwa  definisi  dari  kepemimpinan transaksional sebagai  proses  pertukaran.  Kepemimpinan  transaksional  adalah kepemimpinan  dimana  hubungan  dengan  guru  didasarkan  pada  pertukaran  untuk beberapa  sumber  daya  berharga.  Kepala  sekolah  memiliki  kewenangan  sebagai pemimpin,  akan  tetapi kepala  sekolah  membutuhkan  pendidik  agar  dapat membentuk  manajemen  yang  efektif.  Pendidik  membutuhkan  interaksi  dengan administrator  untuk  dapat  melakukan  pertukaran  sumber  daya  berharga,  walaupun biasanya interaksi ini bersifat periodik.
Dalam  proses  transaksional,  proses  pertukaran  yang  terjadi,  dapat memberikan  manfaat  kepada  kedua  belah  pihak.  Jadi,  dalam  kepemimpinan transaksional,  seorang  pemimpin harus mampu  mendorong  karyawan  untuk  mencapai tugas  yang  telah  ditetapkan  dengan  menyediakan  sumberdaya  atau  penghargaan sebagai  imbalan.  Akan  tetapi,  kepemimpinan  transaksional  tidak  dapat  menjamin sebuah  komitmen  jangka  panjang  dengan  nilai-nilai  dan  visi-visi  yang  telah disepakati.
Model  kepemimpinan  trnasakisonal  dan  kepemimpinan  trnasformasionl didasari  pada  hasil  penelitian  diskriptif  terhadap  perilaku  pimpinan-pimpinan  politik. Mc  Gregor  dan  Burn  dalam  Yukl  memandang  bahwa  model  kepemimpinan transaksional dan transformasional memeiliki beberapa perbedaan, dalam apilikasinya kedua  model  kepemimpinan  ini  bias  dilaksanakan  secara  bersamaan  dan  pada  waktu dan  situasi  berbeda.  Meskipun  secara  dasar  filosofis  dan  kosepnya  berbeda  bias diterapkan sekaligus oleh seorang pimpinan. 14

## Kepemimpinan Terdistribusi
Model  kepemimpinan  terdisribusi  banyak  diterapkan  oleh  berbagai pemimpin  yang  menginginkan  cara  singkat  untuk  dapat  membagi  dan  menyebar praktik kepemimpinan. Fletcher dan Kaufer  (2003) menjelaskan bahwa kepemimpinan  terdistribusi  sebagai  sebuah  kegiatan  mengatur  dan  mempengaruhi praktik  kepemimpinan  menjadi  tersebar  antara  pemimpin  dan  seluruh  anggota
14 Yukl,  G.. Kepemimpinan  dalam  Organisasi .  Edisi  Ketiga.  Edisi  Bahasa  Indonesia.  (Jakarta: Prenhallindo, 1998), 19.
daripada  hanya  berfokus  pada  individu  atau  top  manajemen.  Dengan  penyebaran kepemimpinan,  masing-masing  individu  akan  memiliki  tanggung  jawab  masing- masing. 15
Teori keprmimpinan terdistribusi menyoroti bagaimana kepemimpinan tersebar dalam  suatu  organisasi,  melibatkan  tindakan  bersama  dari  guru  dan  administrator sekolah, tugas delegasi untuk lebih mendalami tingkat tindakan kolektif.
Penerapan  model  kepemimpinan  terdistribusi  dapat  berjalan  dengan  efektif jika  terdapat  kerjasama  yang  solid  pada  pemimpin  dan  anggota.  Tanpa  adanya kerjasama  yang  baik, maka model kepemimpinan terdistribusi tidak akan memberikan hasil yang  diharapkan, atau bahkan dapat mengantarkan pada kegagalan.

## Model Kepemimpinan Populer Lain
Selain  beberapa  model  kepemimpinan  populer  yang  banyak  diterapkan  dalam kepemimpinan  yang  telah  disebutkan,  masih  terdapat  beberapa  model  kepemimpinan yang  juga  sesuai  untuk  kepemimpinan  pendidikan.  Diantaranya  adalah  kepemimpinan visioner,  kepemimpinan  partisipatif,  kepemimpinan  moral  dan  beberapa  model kepemimpinan lainnya.
Terlepas  dari  kelebihan  masing-masing  model  kepemimpinan,  efektifitas  dari masing-  masing  model  kepemimpinan sangat  bergantung pada  bagaimana  pemimpin dapat  menerapkan  model  kepemimpinan  tersebut  dan  dapat  membaca  situasi  dan kondisi  yang sedang terjadi pada lingkungannya.

## Model Kepemimpinan Pendidikan yang Efektif
Kepemimpinan  dapat  dipahami  sebagai  sebuah  proses  untuk  mempengaruhi orang  lain berdasarkan nilai  moral dan kepercayaan yang jelas dan memimpin mereka menuju  visi  sekolah . 16 Akan  tetapi  harus  disadari  bahwa  kepemipinan  dalam pendidikan  sangat kompleks  dan  beragam.  Ada  enam  hal  yang  harus  dilakukan  oleh seorang  pemimpin  jika  dia  ingin  memimpin  sekolah  menjadi lebih  efektif.  Enam hal yang harus diperhatikan adalah:
15 Fletcher,  J.  K., & Kaufer,  K.  2003. Shared  Leadership: Paradox  and Possibility.  In C.J.  Pearce  &  C. Conger  (Eds.), S hared  Leadership:  Refram ing  The  How  and  W  hays  of  L eadership (pp.  21-47). Thousand Oaks: Sage.
16 M., Bush, T., & Coleman,  M.  [eds]. Leadership  and  Strategic..,

## Visi dan Arahan
Pemimpin  sekolah  harus  memiliki  visi  yang  jelas  dan  fokus.  Pemimpin  juga harus  memberikan  arahan  kepada  anggotanya  agar  tidak  keluar  dari  tujuan bersama.
Visi  dapat  menjadi  patokan  dalam  mengembangkan  kerja,  inovasi,  kreatifitas serta  dapat  menumbuhkan  semangat  kerja,  bagi  pimpinan  visi  dapat  menjadi  landasan pengambilan keputusan dan perencanaan kerja. Lembaga pendidikan yang perencanaan kinerjanya  didasarkan  pada  visi  yang  telah  disepakati  bersama  akan  memiliki  arah, terfokus  serta  terukur  dan  dapat  di  evaluasi.  Sebaliknya  lembaga  yang  tidak  memiliki visi  atau  visi  tidak  difahami  oleh  anggotanya,  maka  lembaga  tersebut  tidak  akan memiliki arah. 17
Bagi  sekolah,Visi  adalah  imajinasi  moral  yang  menggambarkan  profil  sekolah yang  di  inginkan  di  masa  datang.  Imajinasi  ke  depan  seperti  itu  akan  selalu  diwarnai oleh  peluang  dan  tantangan  yang  diyakini  akan  terjadi  di  masa  mendatang.  Dalam menentukan  visi  tersebut,  sekolah  harus  memperhatikan  perkembangan  dan  tantangan masa depan. 18

## Memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran
Kualitas  dari proses  pengajaran  dan  pembelajaran  merupakan salah satu  faktor utama  dalam  menentukan  efektifitas  kepemimpinan.  Pemimpin  harus  menyediakan lingkungan  yang  nyaman  bagi  para  guru  dan  siswa  serta  memenuhi fasilitas  yang dibutuhkan untuk dapat menjamin efektifitas belajar.

## Memperjelas struktur organisasi dan tanggung jawab masing-masing
Terkadang,  setiap  orang  masih  ambigu  terhadap  tanggungjawab  yang  harus dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan  visi  sulit  untuk  tercapai.  Sehingga,  redesain maupun  penjelasan  ulang  mengenai  struktur  organisasi  dan  tangungjawab  masing- masing sangat perlu untuk dilakukan.
17 Imam Machali, dan Ara Hidayat. Education Management: Teori dan Praktik Pengelolaan Sekolah/ Madrasah di Indonesia. (Jakarta: Kencana. 2016), 65
18 Ahmad Calam, Amnah Qurniati, “ Merumuskan Visi dan Misi Lembaga Pendidikan ” , Jurnal Saintikom Vol.15, No. 1, Januari 2016, 54

## Meningkatkan Kualitas guru
Pemimpin harus memberikan pelatihan professional dan kegiatan pengembangan  untuk  para  guru  agar  dapat  meningkatkan  standar  mereka.  Standar yang tinggi  harus  diterapkan  agar dapat  menciptakan kualitas  dan  efektifitas  dalam pendidikan.  Sehingga  komitmen  dan  motivasi  dari  pemimpin  sangat  dibutuhkan dalam meningkatkan kualitas guru.

## Membangun Hubungan Baik dalam Komunitas Sekolah
Terkadang model kepemimpinan yang baik tidak dapat diterapkan dengan baik jika  tidak  ada  hubungan  baik  yang  terjalin  dalam  komunitas  sekolah.  Ide-ide  yang brilian  hanya  akan  menjadi  hayalan  jika  tidak  dapat  dikomunikasikan.  Hubungan yang baik antara pemimpin dengan guru, guru dengan administrator,  dan  begitu  pula seterusnya,  harus  dibangun.  Sulit  untuk  meraih  hasil  yang  efektif  jika  tidak  ada hubungan baik yang tertanam antar komunitas sekolah.

## Melakukan Benchmarking Terhadap Sekolah Lain
Benchmarking  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  dijadikan  sebagai bahan  evaluasi  diri.  Dengan  benchmarking,  pemimpin  dan  semua  perangakat sekolah  dapat  mengetahui  kekurangan  setelah  memiliki  pembanding.  Kekurangan yang  selama  ini  mungkin  tertutupi  akan  terlihat  setelah  memiliki  data  pembanding. Dengan demikian  dapat  segera  dilakukan  tindakan  selanjutnya  untuk mengeliminasi kekurangan tersebut.

## Kesimpulan
Beberapa  model  pendidikan  telah  diajukan  untuk  mengetahui  efektifitas dalam  kepemimpinan sekolah. Terlepas dari kekurangan yang dimiliki masing-masing model  kepemimpinan,  upaya  untuk  meningkatkan efektifitas tidak  hanya  datang dari model  kepemimpinan, akan tetapi lebih kepada sikap dari  pemimpn dan menerapkan model  kepemimpinan  tersebut.  Betapa  banyak  model  kepemimpinan  yag baik akan tetapi  gagal  dalam penerapannya.  Pemimpin harus berani  mengambil  tanggungjawab penuh  terhadap  kesuksesan  maupun  kegagalan  dalam  kepemimpinannya.  Jika demikian,  pemimpin  harus  berani  melakukan  upaya-upaya  untuk  meningkatkan
efektifitas  pendidikan.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan melakukan enam
konsep  penting  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Lagi-lagi,  hraus  dikatakan bahwa  konsep  tersebut  tidak  dapat  menjamin  efektifitas  sekolah  akan  meningkat, akan  tetapi  jika  penerapan  enam  konsep  tersebut  dilakukan  oleh  pemimpin  dan didukung  oleh  semua  anggota  serta semuanya berkomitmen  untuk  menuju  efektifitas yang lebih baik,  maka hal tersebut bukanlah suatu hal yang mustahil.

## Daftar Pustaka
Berlian,  Zainal.  2012, “ Penerapan  Model  Kepemimpinan  Transformasional  dalam Dunia Pendidikan ” , Ta ’ dib , Vol. XVII, No. 02, Edisi Desember.
Bush,  T.  2007.  Educational  Leadership  and  Management:  Theory,  Policy,  dan Practice. South A frican Journal of Education . Vol. 27, No. 3
Calam,  Ahmad  dan  Qurniati,  Amnah  2016. “ Merumuskan  Visi  dan  Misi  Lembaga Pendidikan ” , Jurnal Saintikom Vol.15, No. 1, Januari
Caldwell, B. 1992. The Principal as Leader of The Self-managing School in Australia. Day,  C.,  Armstrong,  P.  2016.  England:  School  Leadership  Research  in  England.
Firestone,  W  A.,  Riehl,  C.  2005.  A  New  Agenda  for  Research  in  Educational Leadership. New York: Teachers College Press
Fitri, Rohmah,   2017, “ Urgensi  Evaluasi Untuk  Pendidikan ” . Fikrotuna , Vol. 5, No. 1.
July
Fletcher, J. K., & Kaufer, K. 2003. Shared Leadership: Paradox and Possibility.  In C. Imam  Machali,  dan  Ara  Hidayat.  2016. Education  Management:  Teori  dan  Praktik Pengelolaan Sekolah/ Madrasah di Indonesia. Jakarta: Kencana.
J.  Pearce  &  C.  Conger. Shared  Leadership:  Refram ing  The  How  and  W  hays  of L eadership .  Thousand  Oaks:  Sage. Journal  of  Educational  A dministration ,  Vol. 30, No. 6.
Leithwood, K. 1994. Leadership  for School Restructuring. Educational A dministration Quarterly
McLennan  A.,  Thurlow,  M.  2003. The  Context  Of  Education  Management  In  South Africa .  In:  Thurlow,  M.,  Bush,  T.,  &  Coleman,  M. Leadership  And  Strategic Management  In South  African  Schools .  London: Commonwealth  Secretariat.
Miller,  T.  W.,  Miller,  J. M.  2001.  Educational  Leadership  in  The  New  Millenium:  A Vision for 2020. International Journal of Leadership in Education ,
Ruchanah,  Hj.  Siti.  2015 “ Kepemimpinan  Pendidikan  Islam    dalam  Perspektif Teologis ” , Cendekia Vol. 13 No. 1
Sebakwane,  S.  1997.  The  Contradiction  of  Scientific  Management  as  A  Mode  of Controlling  Teachers  Work  in  Black  Secondary  School:  South  Africa. International Journal of Educational Development . Switzerland: Springer
Yukl, G. 1998. Kepemimpinan dalam Organisasi . Edisi Ketiga. Edisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Prenhallindo.