## Analisis Kebutuhan Pengembangan Video Pembelajaran Mata Kuliah Metodologi Penelitian dalam Model
Perkuliahan Abad 21
Roni Sinaga 1 , Artha Mahindra Diputera 2 , Rizki Ramadhani 3 1,2,3 Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: ronisinaga@unimed.ac.id
Abstrak: Penelitian    ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  pengembangan video  pembelajaran  mata  kuliah  metodologi  penelitian  pada  mahasiswa  PG  PAUD Universitas  Negeri  Medan  tahun  angkatan  2019  yang  sudah  mengikuti  model perkuliahan  abad  21.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang dilaksanakan  melalui  metode  studi  pustaka,  wawancara  dan  angket  pada  bulan  mei 2022.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  115  mahasiswa  PG  PAUD  Universitas Negeri  Medan  tahun  angkatan  2019.  Hasil  penelitian  berdasarkan  studi  pustaka menunjukan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dibutuhkan  mahasiswa  adalah  video pembelajaran  yan  mampu  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  yang  dilakukan dengan  memperhatikan  teknik  dan  komponen  seperti;  (a)  bersifat  informatif,  (b) adanya  potongan  gambar,  (c)  adanya  animasi  diagram,  (d)  adanya  video pembanding,  (e)  adanya  contoh  nyata,  (f)  adanya  penjelasan  ahli,  (g)  gaya  bahasa, tempo,  dialek  dan  intonasi  suara  (h)  rekaman  dari  beberapa  sudut  pandang  dan  (i) adanya  pertanyaan.  Video  pembelajaran  yang  dibutuhkan  diharapkan  mampu menambah pengalaman mahasiswa melalui video yang berisikan; (a) gerakan lambat atau  cepat,  (b)  objek  3  dimensi,  (c)  kejadian  langka  dan,  (d)  lokasi  yang  sulit,  dan selain  itu  video  pembelajaran  yang  dibutuhkan  diharapkan    meningkatkan  motivasi mahasiswa  dengan  cara;  (a)  mengaitkan  materi  dengan  manfaat,  (b)  mengundang rasa  empati,  (c)  membangun  rasa  percaya  diri  mahasiswa.  Keseluruhan  dari  hal tersebut dikemas dalam bentuk video dengan durasi 15 menit, pada resolusi 720pixel dalam platform youtube
Kata Kunci: Video Pembelajaran,  Perkuliahan Abad 21

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  upaya  untuk  mempersiapkan  diri  dengan keterampilan  untuk  menghadapi  masa  depan  peserta  didik,  dan  seiring  dengan perkembangan jaman kebutuhan akan sumber daya manusia yang unggul menjadi prioritas yang harus dipenuhi oleh lembaga pendidikan sehingga hal ini mendorong perbaikan  dan  peningkatan  pada  berbagai  aspek  pendidikan,  pada  saat  ini  sudah berkembang  berbagai  model  perkuliahan  dengan  teknologi  pendidikan  yang beragam.  Model  perkuliahan  yang  berkembang  saat  ini  adalah  model  perkuliahan abad  21,  model  perkuliahan  abad  21  merupakan  model  perkuliahan  yang mengimplementasikan  tugas team  based  project , case  method ,  kurikulum  KKNI, blended  learning , flipped  classroom ,  dan  enam  jenis  tugas  (Sinaga,  2022). Pelaksanaan  model  perkuliahan  abad  21  dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yang dibagi dalam 16 minggu perkuliahan, dalam tahap perkuliahan tersebut mahasiswa
dirancang untuk menguasai keterampian mata kuliah pada pertemuan minggu ke 2 sampai  7,  dan  selanjutnya  mahasiswa  akan  melaksanakan  tugas  project  sebagai upaya memperoleh keterampilan abad 21 dan diikuti dengan ujian, rancangan dari model perkuliahan ini telah menyita waktu yang cukup banyak dalam perkuliahan sehingga  dalam  penguasaan  keterampilan  mata  kuliah  diperlukan  efisiensi  dan efektivitas agar tujuan dari matakuliah dapat terpenuhi, untuk itu diperlukan media sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  dan  efisien  seperti  video pembelajaran,  video  pembelajaran  adalah  media  yang  berisikan  audio  dan  visual bergerak  dengan  karakter  pedagogis  dalam  pendidikan  (Koumi,  2006),  sumber pembelajaran  dengan  basis  video  kedepannya  akan  mendukung  inovasi  model pembelajaran,  gaya  mengajar,  komunikasi  dosen  dengan  mahasiswa  dan  video pembelajaran  akan  menggantikan  sebagian  besar  dari  fungsi  buku  teks  (Laaser  & Toloza,  2017),  dan tampaknya  keberadaan  video  pembelajaran  dalam  perkuliahan direspon  mahasiswa sebagai sesuatu yang  menarik dengan dampak positif dengan pengamplikasian pada berbagai platform (Tiernan, 2015).
Teknik peyampaian dalam video pembelajaran dapat dikategorikan dari fungsi dan manfaat  yang  diberikan,  pada  dasarnya  video  pembelajaran  digunakan  untuk membantu  pembelajaran  serta  membantu  mengembangkan  keterampilan  dari mahasiswa  (Bates,  2015),  untuk  memperoleh  keterampilan  tersebut  tentunya diperlukan  berbagai  teknik  dan  komponen  pendukung,  pemberian  video pembelajaran yang informatif memberikan pengetahuan konseptual (Wijnker et al., 2019)  dan  penggunaan  potongan  gambar  yang  dapat  memperjelas  suatu  objek tanpa harus membongkarnya seperti gambar lapisan kulit bumi atau  bagian dalam dari suatu mesin dapat dijelaskan lebih cepat jika disertai gambar dalam video atau bahkan  jika  memungkinkan  akan  semakin  jelas  jika  ada  video  singkat  dari  objek tersebut,  teknik  ini  juga  biasaya  memberikan  warna  tertentu  untuk  menunjukkan area yang dimaksud.
Video pembelajaran juga dapat diciptakan dengan menggunakan animasi diagram, teknik  ini  dapat  memperkuat  penjelasan  terutama  jika  berkaitan  dengan  suatu proses,  video  pembelajaran  yang  menjelaskan  tentang  sistem  pencernaan  manusia adalah  salah  satu  contoh  video  yang  menggunakan  teknik  tersebut,  teknik selanjutnya  adalah  analogi  visual  yang  mampu  merangsang  kemampuan  berfikir abstrak mahasiswa, teknik ini menjelaskan sesuatu yang sebenarnya abstrak namun menjadi  dapat  diamati  seperti  penjelasan  suatu  data  dengan  menggunakan  grafik yang  dianimasikan.  Teknik  penyederhanaan  proses  juga  dapat  digunakan  untuk mempercepat  pemahaman  mahasiswa  seperti  dalam  video  yang  menjelaskan bagaiamana  penyakit  malaria  dapat  menyebar  tentunya  ada  bagian  penting  yang menjadi  perhatian  utama  yang  harus  ada  dalam  video  sehingga  tidak  mengurangi nilai  informasi  yang  diberikan.  Penggunaan  contoh  nyata  juga  dapat  digunakan untuk  memperkuat  konsep  yang  lebih  nyata  seperti  video  tentang  kehidupan masyarakat  di  desa  terluar  dan  tertinggal.  Efisiensi  waktu  melalui  video pembelajaran  menjadi  keuntungungan  tersendiri  dengan  menerapkan  teknik mempersingkat  waktu,  dimana  mahasiswa  dapat  memahami  sebuah  proses  tanpa
harus  menunggu  cukup  lama  seperti  video  prosedur  pelaksanaan  penelitian  yang dapat  dipahami  melalui  potongan  video  yang  dianggap  penting.  Penggunaan  dua atau  lebih  dari  video  dapat  memberikan  perbandingan  sehingga  membantu mahasiswa  untuk  memilih  cara  yang  benar,  seperti  video  bagaimana  cara memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan dimana dalam video dijelaskan dua  cara  yang  direkomendasikan  dan  tidak  direkomendasikan,  melalui  video tersebut  mahasiswa  mampu  menemukan  kesalahan  yang  harus  dihindari.  Teknik narasi juga menjadi hal yang penting dalam video, seperti penggunaan gaya bahasa, tempo,  dialek  dan  intonasi  suara,  hal  ini  akan  sangat  berpengaruh  pada  motivasi mahasiswa dalam menonton video pembelajaran. Teknik yang tidak kalah penting adalah  menggunakan  ahli  untuk  menjelaskan  hal-hal  yang  sulit  untuk  dijelaskan seorang amatir. Secara keseluruhan teknik diatas dapat digunakan untuk menambah keterampilan  mahasiswa  melalui  video  pembelajaran,  manfaat  yang  diberikan video  pembelajaran  sebenarnya  tidak  terbatas  hanya  pada  media  yang  menambah keterampilan saja, namun juga mampu memberikan pengalaman kepada mahasiswa melalui gerakan 3 dimensi yang ditampilkan, selain itu lokasi yang sulit dijangkau dapat  digambarkan  dengan  baik  melalui  video  pembelajaran,  seolah-olah mahasiswa  berada  pada  lokasi  tersebut,  seperti  kondisi  suku  pedalaman,  Video pembelajaran  juga  mampu  memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa  melalui objek  yang  sangat  kecil  sehingga  harus  diamati  melalui  mikroskop,  pengamatan tersebut  dapat  disimpan  dalam  bentuk  video  sehingga  mahasiswa  tidak  perlu memiliki  mikroskop  untuk  melihat  objek  tersebut,  disisi  lain  pengalamaan  yang dapat  diperoleh  mahasiswa  melalui  video  pembelajaran  adalah  tampilan  proses yang  mampu  memberikan penjelasan pada proses yang rumit, tampilan 3 dimensi yang  memberikan  gambaran  pada  objek  secara  lengkap,  video  pembelajaran  juga mampu  memberikan  pengalaman  melalui  gerakan  yang  diperlambat  atau dipercepat  sehingga  mahasiswa  dapat  melakukan  pengamatan  lebih  baik  dan memahamai hubungan sebab-akibat. Kejadian langka, peristiwa sejarah, fakta atau rekayasa.  Video  pembelajaran  mampu  memberikan  motivasi  belajar  kepada mahasiswa  yang  menontonnya  hal  ini  dimungkinkan  jika  video  diciptakan menunjukkan  manfaat  dari  materi  dalam  video  dan  dibarengi  dengan  komunikasi yang  tepat  dalam  video,  atau  dengan  menerapkan  gaya  penjelasan  yang menginisiasi  mahasiswa  untuk  bertindak,  menampilkan  strategi  yang  efektif  dan efisien  untuk  mencapai  kesuksesan,  menampilkan  pembicara  dalam  video  untuk memberikan  kedekatan  dengan  mahasiswa(Goel  &  Polepeddi,  2018),  mengubah sikap  mahasiswa  untuk  memberikan  apresisai  atau  rasa  empati,  memberikan keyakinan  atau  percaya  diri  pada  mahasiswa,  membantu  mahasiswa  memahami suatu  masalah  agar  mereka  memahami  cara  menyelesaikan  masalah  tersebut,  dan sebaiknya  video  pembelajaran  yang  direkam  dari  beberapa  sudut  pandang  lebih baik dari pada hanya menggunakan satu sudut pandang (Thomson et al., 2014) dan dengan ditambahkannya pertanyaan akan meningkatkan minat mahasiswa (Wijnker et al., 2019).
Video  pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan  media  yang  digunakan,  pada  saat ini  sudah  banyak  produk  teknologi  yang  dapat  digunakan  memutar  video
pembelajaran  seperti smartphone, laptop,  tablet  dengan  memanfaatkan  berbagai aplikasi  pemutar  video  seperti youtube,  google  drive, dan video  player lainnya.
Pengembangan  video  pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan  efektivitas  dan efisiensi  dari  sisi  media  yang  digunakan,  perbedaan  gaya  belajar  dalam menggunakan media, dan perbedaan sudut pandang.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif, dimana  penelitian  deskritif  bertujuan  memberikan  gambaran  variabel  subjek penelitian (Grimes & Schulz, 2002). Berdasarkan jenis penelitian yang diguanakan maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kebutuhan  video pembelajaran  pada  mahasiswa  PG-PAUD  Universitas  Negeri  Medan  yang  sudah mengikuti  pembelajaran  metodologi  penelitian  dengan  metode  perkuliahan  abad 21,  hal  ini  merupakan  langkah  awal  dalam  tahap  pengembangan  lanjutan  yang nantinya akan dilakukan peneliti.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah melalui studi pustaka untuk mengetahui bentuk ideal dari video pembelajaran dari buku  dan  hasil  penelitian  terdahulu,  data  dalam  penelitian  ini  juga  dikumpulkan melalui  angket  yang  dibagikan  kepada  mahasiwa  PG-PAUD  Universitas  Negeri Medan  tahun  angkatan  2019  untuk  mengetahui  bentuk  video  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, mengingat mahasiswa memiliki faktor-faktor yang  berbeda  yang  dapat  mempengaruhi  gaya  belajar  mereka.  pengumpulan  data melalui  angket  dilaksanakan  menggunakan google  form ,  data  yang  sudah dikumpulkan  dianalisis  melalui  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi data(Sgier, 2012).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  115  mahasiswa  PG  PAUD  Universitas  Negeri Medan  tahun  angkatan  2019,  yang  dilaksanakna  pada  bulan  mei  2022  pada  akhir perkuliahan semester genap tahun ajaran 2021/2022.

## 3. Hasil dan Diskusi
Berdasarkan penelusuran yang dilakukan peneliti melalui studi pustaka, ditemukan beberapa  hasil  penelitian  dan  teori  yang  diperoleh  dari  buku  dimana  dalam menyusun atau menciptakan video pembelajaran tidak semudah yang dibayangkan oleh  kebanyakan  orang,  tentu  video  pembelajaran  merupakan  suatu  produk  yang tidak hanya diukur dari sisi kuantitasnya saja namun juga harus diperhatikan pada sisi kualitasnya terutama pada kualitas konten video pembelajaran sehingga  video pembelajaran dapat memberikan dampak yang baik dimana video dapat digunakan secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Bentuk  video  pembelajaran  yang  baik  tentunya  harus  menambah  informasi  pada mahasiwa, oleh sebab itu video pembelajaran sebaiknya berisikan informasi terbaru dari  trend  saat  ini,  sehingga  informasi  yang  diberikan  tidak  using  dan  kemudian
informasi  yang  diperoleh  melalui  video  pembelajaran  adalah  informasi  yang memang  berguna  untuk  mahasiswa  karena  bisa  saja  informasi  yang  diberikan melalui  video  pembelajaran  adalah  penjelasan  yang  bersifat  sangat  umum  dan kontekstual  sehingga  mahasiswa  tidak  sepenuhnya  memahami  bagaimana implementasi atau aplikasi dari informasi yang diterima, padahal informasi tersebut sangat  penting  untuk  menambah  keterampilan  mereka.  Penjelasan  dalam  video pembelajaraan  juga  disarankan  memiliki  potongan  gambar  atau  potongan  video pendek yang dapat menjelaskan sebuah objek dimana penjelasan dengan narasi saja tidak  cukup  oleh  sebab  itu  pencipta  dari  video  pembelajaran  harus  memahami mahasiswa  sebagai  penonton  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  mereka  sehingga mahasiswa tidak terlalu sulit menyerap informasi yang diberikan. Informasi dalam video pembelajaran juga akan lebih mudah diserap jika dijelaskan dengan bantuan animasi  diagram,  animasi  diagram  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  data  yang tentunya  akan  membosankan  jika  hanya  dijelaskan  melalui  narasi  atau  tabel  saja, penjelasan dengan diagram akan memberikan persepsi visual dimana mereka akan memahami peta data secara keseluruhan, selain mampu menjelaskan data tersebut animasi  diagram  juga  dapat  mejelaskan  alur  dari  sebuah  proses  atau  tahapan dengan  baik.  Informasi  sebagai  bahan  utama  yang  ada  dalam  video  pembelajaran juga  sebaiknya  dijelaskan  dengan  video  perbandingan,  hal  ini  mampu  membantu mahasiswa  dalam  memahami  dan  menganalisis  perbedaan  dari  dua  hal  atau  cara, tentunya  akan  semakin  baik  jika  penjelasan  juga  melibatkan  ahli  yang  dapat memberikan  informasi  tambahan  dan  memberikan  sudut  pandang  lebih  luas  pada mahasiswa,  hal  tersebut  dapat  diperkuat  dengan  adanya  contoh  nyata.  Selain  sisi tersebut  tentunya  informan  atau  orang  yang  memberikan  informasi  dalam  video pembelajaran juga sebaiknya memperhatikan beberapa hal dari sisi penyampaiannya,  seperti  penggunaan  gaya  bahasa  yang  sangat  formal  tentu  akan kurang  menarik  namun  jika  terlalu  santai  akan  mengurangi  daya  serap  informasi pada  mahasiswa  karena  terkesan  hanya  ingin  melihat bagian  yang  menyenangkan saja  dari  video  pembelajaran,  gaya  bahasa  yang  disarankan  adalah  gaya  bahasa formal yang tidak terlalu kaku atau sedikit santai diiringi dengan tempo yang tidak terburu-buru  dan  terlalu  lambat,  penggunaan  tempo  yang  tepat  dapat  menjadi kekuatan  tambahan  dalam  video  seperti  ketika  menjelaskan  bagian  penting  tempo berbicara  dapat  dipelankan  dan  mengucapkan  kalimat  dengan  dialek  dan  intonasi yang  tegas  sehingga  dengan  cara  penyampaian  seperti  ini  mahasiswa  dapat mengetahui informasi tersebut adalah informasi penting.
Penjelasan video pembelajaran dengan dialek dan intonasi yang baik juga penting untuk menjaga motivasi mahasiswa untuk tetap fokus (tidak mengantuk) menonton video  pembelajaran,  untuk  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  perlu  diperhatikan sudut  pandang  dari  rekaman  video,  dimana  penggunaan  beberapa  sudut  pandang rekaman akan lebih baik dari pada hanya satu sudut pandang dan juga tidak hanya merekam  pada  bagian  bahu  keatas  namun  sebaiknya  seluruh  badan  sehingga mahasiswa  merasa  dekat  dan  mengenal  dosennya,  dan  untuk  menghindari kebosannan  memberikan  beberapa  pertanyaan  dalam  video  pembelajaran  akan memancing mahasiswa untuk berfikir dan merespon pertanyaan.
Video  pembelajaran  tidak  hanya  berperan  sebagai  sumber  informasi  saja,  video pembelajaran dapat berfungsi sebagai media yang memberikan pengalaman kepada mahasiswa,  pengamlaman  mahasiwa  dapat  bertambah  jika  dalam  video pembelajaran  terdapat  gerakan  lambat  yang  dapat  memberikan  waktu  yang  luang kepada  mahasiswa  untuk  mengamati  objek  lebih detail,  atau juga  dengan  gerakan yang  dipercepat  untuk  melihat  perubahan  dari  sebuah  proses  yang  cukup  lama. Penggunaan  objek  3  dimensi juga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam,  mengamati secara  keseluruhan  dari  objek,  sehingga  penggunaan  gambar  yang  sifatnya  2 dimensi  tidak  menjadi  rekomendasi,  video  pembelajaran  dapat  diperkaya  dengan menampilkan  kejadian  langka  atau  lokasi  yang  sulit  dijangkau  untuk  meperluas pemahaman mahasiswa.
Video  pembelajaran  juga  memiliki  kekuatan  untuk  meningkatkan  motivasi mahasiswa, dengan motivasi tersebut nantinya dapat mewujudkan sebuah tindakan, motivasi  tersebut  dapat  ditumbuhkan  dengan  cara  menjelaskan  materi  kemudian menghubungkannya  dengan  manfaat  yang  akan  diterima,  atau  menimbulkan  rasa empati dari mahasiswa dengan menampilkan contoh nyata dari masalah yang alami bangsa  saat ini,  penyusun video  pembelajaran juga  dapat  menyampaikan  kalimat- kalimat yang membangun rasa percaya diri mahasiswa.
Penelitian ini juga dilakukan dengan mengumpulkan data pada 115 mahasiswa PG- PAUD  Universitas  Negeri  Medan  tahun  angkatan  2019  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  yang  lebih  spesifik.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan ditemukan bahwa 33% mahasiswa membutuhkan video pembelajaran dalam durasi 15  menit,  24,3%  mahasiswa  membutuhkan  video  pembelajaran  dalam  durasi  10 menit, 17,4% mahasiswa membutuhkan video pembelajaran dalam durasi 20 menit, dan sisanya memilih yang lain seperti yang dapat diamati dalam diagram dibawah, sehingga dapat dilihat bahwa mahasiswa membutuhkan video pembelajaran dalam rentang  waktu  10  sampai  20  menit,  melalui  penelusuran  lebih  lanjut  dalam wawancara  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  akan  merasa  bosan  jika  video pembelajaran terlalu panjang, sehingga sebaiknya video pembelajaran tidak terlalu panjang  dan  langsung  membahas  pada  topik  yang  akan  dibahas,  dan  jika  waktu terlalu  singkat  mahasiswa  merasa  khawatir  jika  topik  yang  dijelaskan  tidak tersampaikan dengan lengkap dan terlalu cepat.
Gambar 1. Diagram respon mahasiswa tentang durasi video pembelajaran
Selain  durasi  video  pembelajaran  mahasiswa  juga  memberikan  respon  pada kualitas video pembelajaran, 41.7% mahasiswa membutuhkan video pembelajaran dengan  kualitas  720pixel,  20.9%  mahasiswa  membutuhkan  video  pembelajaran dengan  kualitas  360pixel,  17,4%  mahasiswa  membutuhkan  video  pembelajaran dengan  kualitas  1080pixel,  dalam  hal  ini  kualitas  video  pembelajaran  tampaknya berpengaruh  pada  daya  tarik  dan  kejernihan  gambar  video  sehingga  mahasiswa kebanyakan  memilih  kualitas  720  dan  1080pixel,  sebagaimana  yang  kita  ketahui kualitas  video  pada  resolusi  ini  sudah  sangat  jelas,  namun  tentunya  kualitas  yang baik juga membutuhkan ukuran file yang besar sehingga membutuhkan biaya yang lebih besar pada saat mengaksesnya, hal ini mendorong sebagian besar mahasiswa membutuhkan  video  pembelajaran  dengan  kualitas  360pixel  yang  dianggap  sudah cukup.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  video  pembelajaran  yang dibutuhkan  adalah  720pixel,  namun  dengan  berkembangnya  teknologi  saat  ini penyusunan  video  pembelajaran  boleh  saja  menggunakan  kualitas  pada  1080pixel dan  mahasiswa  dapat  mengurangi  resolusi  dari  video  sesuai  dengan  kebutuhan mereka.
Gambar 2. Diagram respon mahasiswa tentang kualitas video pembelajaran
Video  pembelajaran  membutuhkan platform untuk  mempermudah  akses  pada video  pembelajaran  sehingga  menambah  nilai  efektivitas  dan  efisiensi penggunaannya, 78,3% mahasiswa membutuhkan platform youtube sebagai tempat mengakses  video  pembelajaran platform ini  sudah  dikenal  pada  semua  kalangan usia  dan  dapat  diakses  dengan  mudah  namun platform ini  membutuhkan  koneksi internet untuk setiap kali membukanya, dan beberapa fitur pendukung untuk akses tanpa jaringan  internet  sepertinya  membutuhkan  biaya  tambahan,  sehingga  21,7% mahasiswa membutuhkan video pembelajaran dibuat dalam platform google drive yang memberikan fitur unduh untuk menyimpan file video pembelajaran sehingga dapat  diakses  secara offline ,  hal  ini  juga  menghemat  pengeluaran  mahasiswa dengan menggunakan jaringan wifi di lingkungan kampus untuk mengunduh video pembelajaran kemudian mahasiswa dapat memutar video pembelajaran kapan saja dan dimana saja, disisi lain penggunaan google drive ternyata memiliki kelemahan dimana platform ini  tidak  menyediakan  fitur  komentar  dimana  fitur  ini  sangat penting dalam melihat animo mahasiswa dan penonton lainnya dalam menanggapi video pembelajaran. dapat disimpulkan bahwa youtube adalah platform yang paling dibutuhkan  oleh  mahasiswa  dalam  mengakses  video  pembelajaran,  namun sebaiknya  video  pembelajaran  tetap  diakses  melalui google  drive sehingga memberikan manfaat yang saling melengkapi dari kelemahan kedua platform ini
Gambar 3. Diagram respon mahasiswa tentang platform video pembelajaran

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  menyusun  video  pembelajaran  metodologi  penelitian  yang  dilaksanakan dengan  menggunakan  model  perkuliahan  abad  21  diperlukan  video  pembelajaran yang mampu;
1. Meningkatkan keterampilan mahasiswa yang dilakukan dengan memperhatikan teknik  dan  komponen  seperti;  (a)  bersifat  informatif,  (b)  adanya  potongan gambar, (c) adanya animasi diagram, (d) adanya video pembanding, (e) adanya contoh  nyata,  (f)  adanya  penjelasan  ahli,  (g)  gaya  bahasa,  tempo,  dialek  dan intonasi suara (h) rekaman dari beberapa sudut pandang dan (i) bertanya.
2. Menambah  pengalaman  mahasiswa  melalui  video  yang  berisikan;  (a)  gerakan lambat atau cepat, (b) objek 3 dimensi, (c) kejadian langka dan, (d) lokasi yang sulit.
3. Meningkatkan motivasi mahasiswa dengan cara; (a) mengaitkan materi dengan manfaat,  (b)  mengundang  rasa  empati,  (c)  membangun  rasa  percaya  diri mahasiswa.
Video  pembelajaran  juga  perlu  memperhatikan  kondisi  mahasiswa  yang  berbeda- beda sehingga secara spesifik penyusunan video pembelajaran dapat dikembangkan berdasarkan kebutuhan bahwa;
1. Video  pembelajaran  sebaiknya  disusun  dengan  durasi  waktu  10  sampai  20 menit,  dimana  15  menit  adalah  waktu  yang  paling  cocok  untuk  kebutuhan mahasiswa
2. Video pembelajaran sebaiknya disusun dengan kualitas 720 pixel
3. Video pembelajaran sebaiknya di unggah dalam platform youtube

## 4. Daftar Pustaka
Bates, A. W. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning . BCcampus.
Goel, A. K., & Polepeddi, L. (2018). Jill Watson: A virtual teaching assistant for online education. In Learning engineering for online education (pp. 120–143). Routledge.
Grimes, D. A., & Schulz, K. F. (2002). Descriptive studies: what they can and cannot do. The Lancet , 359 (9301), 145–149.
Koumi, J. (2006). Designing video and multimedia for open and flexible learning . Routledge.
Laaser, W., & Toloza, E. A. (2017). The changing role of the educational video in higher distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning , 18 (2).
Sgier, L. (2012). Qualitative data analysis. An Initiat. Gebert Ruf Stift , 19 , 19–21.
Sinaga, R. (2022). Development of 21st Century Lecture Model .
Thomson, A., Bridgstock, R., & Willems, C. (2014). ’Teachers flipping out’beyond the online lecture: Maximising the educational potential of video. Journal of Learning Design , 7 (3), 67–78.
Tiernan, P. (2015). An inquiry into the current and future uses of digital video in University teaching. Education and Information Technologies , 20 (1), 75–90.
Wijnker, W., Bakker, A., van Gog, T., & Drijvers, P. (2019). Educational videos from a film theory perspective: Relating teacher aims to video characteristics. British Journal of Educational Technology , 50 (6),
3175–3197.