Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 806-819 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.592
806
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Menggunakan
Media Pop Up Book terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga Kota Makassar
Nurusiah*, Idawati, Jamaluddin Arifin Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia
*Coresponding Author: nurusiah@sekolahathirah.sch.id Dikirim: 26-07-2024; Direvisi: 07-08-2024; Diterima: 08-08-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan  model contextual teaching  and  learning (CTL)  dengan  menggunakan  media pop-up  book terhadap  aktivitas belajar siswa dalam pelajaran IPS di Kelas V SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga Kota Makassar. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain quasi experimental .  Subjek  penelitian  melibatkan  48  siswa  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yakni 24 siswa sebagai kelompok eksperimen dan 24 siswa sebagai kelompok kontrol. Data dikumpulkan  melalui  lembar  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  mengindikasikan bahwa  penerapan  model  CTL  dengan  media pop  up  book memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPS.  Efektivitas  ini ditunjukkan  melalui  peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan media pop up book dalam model CTL dapat secara signifikan meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa. Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa model CTL dengan  media pop up book dapat dijadikan salah satu strategi pembelajaran efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan IPS di sekolah dasar. Penelitian lanjutan  disarankan  untuk  mengeksplorasi  efek  jangka  panjang  dari  penerapan  model  ini dalam berbagai mata pelajaran dan konteks pendidikan.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning; Pop Up Book; Aktivitas Belajar
Abstract: This study examines the effect of applying the contextual Teaching and Learning (CTL) model using Pop-Up Book media on student learning activities in social studies lessons in Class V of Athirah 2 Bukit Baruga Islamic Elementary School, Makassar City. This research is  included  in  the  quantitative  research  using  a  quasi-experimental  design.  The  research subjects involved 48 students divided into two groups, namely 24 students as the experimental group and 24 as the control group. Data were collected through observation sheets, tests, and documentation.  Data  analysis  was  conducted  using  descriptive  and  inferential  statistical techniques.  The  results  indicated  that  applying  the  CTL  model  with  Pop  Up  Book  media significantly  increased  student  activity  and  learning  outcomes  in  social  studies.  This effectiveness is indicated through an increase in the percentage of student learning activities at each meeting. This study concludes that using Pop Up Book media in the CTL model can significantly improve student engagement and learning outcomes. This study implies that the CTL model with Pop Up Book media can be used as one of the effective learning strategies to improve  the  quality  of  social  studies  education  in  elementary  schools.  Further  research  is recommended to explore the long-term effects of applying this model in various subjects and educational contexts.
Keywords : contextual teaching and learning; Pop Up Book; learning activity
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  utama  dalam  kehidupan  manusia, fundamental  tidak  hanya  untuk  pertumbuhan  pribadi  tetapi  juga  untuk  kemajuan masyarakat.  Setiap  individu  berhak  mendapatkan  akses  ke  pendidikan  berkualitas, karena  pendidikan  berperan  penting  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia yang  berpengetahuan,  terampil,  dan  memiliki  sikap  sosial  yang  baik.  Menurut Fadhilaturrahmi  (2018)  pendidikan  menjadi  dasar  untuk  menghadapi  tantangan zaman,  terutama  dalam  mempersiapkan  generasi  emas  yang  mampu  melanjutkan kemajuan bangsa. Dalam konteks ini, pendidik diharapkan mampu membekali siswa dengan alat yang diperlukan untuk menghadapi tantangan masa depan. Sebagaimana diatur  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang “Guru, pendidik adalah individu profesional yang bertanggung jawab untuk mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa dalam  pendidikan  formal  dari  pendidikan  anak  usia  dini  hingga  pendidikan menengah”.  Namun,  efektivitas  pendidikan  bergantung  pada  kompetensi  guru, terutama  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik,  sebagaimana  didefinisikan dalam  undang-undang  yang  sama,  mencakup  kemampuan  mengelola  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Indikator  utama kompetensi  ini  meliputi  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  nyaman, mendorong  pembelajaran  yang  efektif  dan  berpusat  pada  siswa,  serta  melakukan asesmen,  umpan  balik,  dan  pelaporan  yang  berfokus  pada  siswa.  Kompetensi  ini sangat penting bagi guru untuk mengidentifikasi kesulitan belajar dan menyampaikan pelajaran yang dapat dipahami dan menarik bagi siswa.
Dalam menghadapi tuntutan pendidikan modern, peran guru sebagai fasilitator dan  pembimbing  menjadi  semakin  signifikan.  Ankesa  (2021)  menyatakan  bahwa pendidik  harus  mengenali  potensi  siswa  untuk  mengembangkannya  secara  efektif, sesuai dengan filosofi progresif dalam psikologi pendidikan dan pembelajaran. Salah satu  teori  dari  aliran  ini  adalah  behaviorisme,  yang  diperkenalkan  oleh  Edward Thorndike,  yang  menyatakan  bahwa  respons  manusia  dapat  dibentuk  oleh  stimulus yang  diterimanya  (Semiun,  2020).  Ini  menunjukkan  perlunya  kreativitas  dan keterampilan  guru  dalam  menginovasi  pendekatan  pembelajaran.  Selain  itu, pembelajaran abad 21 yang ditandai dengan 4C kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis dan pemecahan masalah, serta kreativitas dan inovasi diharapkan dapat menghasilkan siswa  Indonesia  yang  kreatif  dan  berkarakter  (Vitalocca,  Yahya,  &  Setyalaksana, 2021). Syarifah (2019) lebih lanjut menekankan bahwa pendidikan di sekolah dasar harus terintegrasi, inovatif, kreatif, dan menyenangkan untuk memenuhi harapan ini.
Salah satu model pembelajaran yang terbukti menjanjikan dalam meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa adalah Contextual teaching and learning (CTL). Purba  et  al.,  (2023)  menjelaskan  bahwa  CTL  membantu  guru  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata,  membuat  pelajaran  lebih  relevan  dengan pengalaman  siswa.  Hal  ini  sangat  penting  untuk  mata  pelajaran  seperti  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), yang melibatkan eksplorasi peristiwa sejarah, lingkungan sosio-budaya  lokal,  dan  isu-isu  sosial  saat  ini.  Namun,  meskipun  ada  potensi manfaatnya, beberapa siswa menemukan topik seperti "Negaraku Kaya Sumber Daya Alam"  dalam  pelajaran  IPS  kelas  V  menantang  atau  tidak  menarik  (Rusmawati, Muslimin, & Idawati, 2022). Masturah et al. (2018) menyarankan bahwa penggunaan Pop  Up  Book -  buku  interaktif  tiga  dimensi  -  dapat  merangsang  imajinasi  siswa,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
meningkatkan  keterlibatan,  dan  meningkatkan  hasil  belajar.Selain  itu  terdapat  pula penelitian yang telah menggunakan media Pop Up Book dengan menggunakan model CTL yaitu penelitian yang dilakukan oleh  Inayah et al (2024) bahwa penerapan model pembelajaran CTL dan media Pop-Up Book pada mata pelajaran tematik tema lima subtema  tiga  pembelajaran  kelima  di  kelas  dua  SDIT  Al-Ishlah  Sudimampir menunjukkan peningkatan yang signifikan. Sebelum penerapan model pembelajaran ini (pra siklus), persentase ketuntasan siswa hanya mencapai 31,11%. Pada siklus I, persentase  ketuntasan  meningkat  menjadi  55,55%,  dan  pada  siklus  II,  persentase ketuntasan  siswa  meningkat  lebih  jauh  menjadi  86,66%.  Dari  hasil  ini,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CTL menggunakan media Pop-Up Book sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran tematik di kelas dua SDIT Al-Ishlah Sudimampir.
Meskipun  ada  wawasan  ini,  banyak  siswa  masih  mencapai  hasil  belajar  yang kurang  optimal  karena  kurangnya  partisipasi  aktif  selama  pelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan temuan Faridah & Artono (2019) bahwa siswa Indonesia menempati peringkat 64  dari  72  negara  dalam  penilaian  PISA  2015,  sebagian  karena  penggunaan  model instruksional  dan  media  yang  tidak  efektif.  Sulistiani  et  al.  (2021)  juga  menyoroti kurangnya praktik pengajaran inovatif dan media pendidikan yang tepat sebagai faktor penyebab. Di kelas V di SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga, terdapat kesenjangan yang nyata antara metode pengajaran yang digunakan dan kesesuaian materi pembelajaran, yang  mengakibatkan  siswa  kesulitan  memahami  topik  yang  monoton  dan menunjukkan motivasi belajar yang rendah. Oleh karena itu, ada kebutuhan mendesak untuk  model  pengajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  minat  siswa  dan meningkatkan pemahaman serta keterlibatan mereka dalam proses belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  kesenjangan  tersebut  dengan mengeksplorasi pengaruh model Contextual teaching and learning yang dibantu oleh Pop Up Book terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas V dalam pelajaran IPS  di  SD  Islam  Athirah  2  Bukit  Baruga.  Pertanyaan  penelitian  utamanya  adalah: "Apakah  model Contextual  teaching  and  learning menggunakan Pop  Up  Book berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa kelas V dalam pelajaran IPS di SD Islam Athirah  2  Bukit  Baruga,  Makassar?"  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah pendekatan  instruksional  ini  dapat  secara  efektif  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  menonjol  dengan  mengintegrasikan  model  CTL dengan  penggunaan  inovatif Pop  Up  Book ,  yang  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik. Studi sebelumnya, seperti yang dilakukan oleh Kharisma (2017) dan Sholeh (2019) telah menunjukkan efektivitas Pop Up Book dalam meningkatkan hasil belajar. Namun, penelitian yang menggabungkan dampak  CTL  dan Pop  Up  Book khususnya  dalam  konteks  pelajaran  IPS  masih terbatas.  Dengan  mengatasi  kesenjangan  ini,  penelitian  saat  ini  bertujuan  untuk memberikan  kontribusi  pada  pengetahuan  tentang  praktik  pengajaran  inovatif  dan menawarkan  solusi  praktis  untuk  meningkatkan  pendidikan  dasar,  terutama  dalam mata  pelajaran  yang  dianggap  menantang  oleh  siswa.  Penelitian  ini  tidak  hanya bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pendidikan  langsung  tetapi  juga  untuk menginformasikan  strategi  dan  kebijakan  instruksional  di  masa  depan,  mendorong lingkungan belajar yang lebih efektif dan menarik dalam pendidikan dasar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KAJIAN TEORI

## Contextual Teaching and Learning
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebuah  konsep  dalam pendidikan  yang  memfasilitasi  proses  menghubungkan  antara  siswa  dan  kehidupan sehari-hari,  mendorong  mereka  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  mereka pelajari  ke  dalam  situasi  dunia  nyata  (Welerubun,  Wambrauw,  Jeni,  Wolo,  & Damopolii, 2022). Menurut Khotimah & Masduki (2016), model pembelajaran CTL merupakan  metode  pengajaran  yang  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan keadaan sebenarnya, membuat pembelajaran menjadi lebih relevan dan mudah diingat. Model ini membantu pendidik menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman dunia nyata siswa, memotivasi mereka untuk membuat hubungan antara pengetahuan dan kehidupan masyarakat yang lebih luas. Fadillah (2024)  mendukung penggunaan CTL  dalam  pengajaran  IPS  yang  diperkirakan  akan  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterlibatan  siswa.  Model  ini  menekankan  hubungan  antara  konten  yang  dipelajari dengan dunia dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan apa yang mereka  pelajari  di  kelas  (Ertanti,  2020).  CTL  juga  menekankan  aktivitas  fisik  dan mental siswa dalam seluruh komponen pembelajarannya (Sinambela, 2016).
Menurut  Johnson,  elemen  utama  CTL  meliputi:  mengatur  diri  sendiri  sebagai pembelajar aktif, menciptakan hubungan antara sekolah dan konteks kehidupan nyata, pembelajaran  mandiri,  kolaborasi  antara  siswa  dan  guru,  berpikir  kritis  dan  kreatif, pengembangan  kepribadian,  menetapkan  harapan  yang  tinggi,  dan  memanfaatkan evaluasi yang tulus (Khoiri, 2020). Kelebihan model CTL meliputi kemampuan siswa belajar mandiri, berpikir kritis, melakukan pembelajaran berbasis inkuiri, membentuk komunitas  belajar,  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  yang obyektif.  Namun,  kelemahan  model  CTL  termasuk  waktu  implementasi  yang lama, perencanaan yang rumit, dan tuntutan ekstra bagi guru.

## Media Pop-Up Book
Media  yang  dapat  membantu  siswa  mengaitkan  pelajaran  dengan  dunia  nyata adalah Pop Up Book , yaitu buku tiga dimensi yang memberikan kesan luar biasa saat dibuka  (Sholeh,  2019).  Dianita  (2017)  menyatakan  bahwa Pop  Up  Book ,  dengan gambar menarik dan berdiri, mampu meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran. Rizkiyah & Mulyani (2019) menjelaskan bahwa Pop Up Book ideal untuk siswa  sekolah  dasar  karena  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Penelitian menunjukkan  bahwa Pop  Up  Book layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan hasil validasi media (Kurniawan & Dewanti, 2023). Media Pop Up Book , yang  mendukung  paradigma  CTL,  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran langsung,  memungkinkan  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  baik  (Sholeh, 2019).  Masturah  et  al.,  (2018)  mengusulkan  bahwa Pop  Up  Book imajinatif meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Meskipun prosedur  produksi  memakan  banyak  tenaga  dan  waktu,  penggunaan Pop  Up  Book menjadikan pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih terlibat aktif.
Penggunaan media Pop-Up Book di sekolah dasar telah menunjukkan dampak positif  yang  signifikan  di  berbagai  mata  pelajaran  dan  keterampilan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  Buku  Pop-Up  dapat  secara  efektif  meningkatkan  pengetahuan dan  praktik  siswa,  terutama  dalam  pendidikan  kesehatan  gigi.  Sebuah  studi menunjukkan bahwa menggunakan Buku Pop-Up untuk promosi kesehatan gigi secara
810
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
signifikan meningkatkan pengetahuan dan praktik siswa dalam mencegah karies gigi (Rositian,  Musthofa,  &  Nurjazuli,  2024).  Demikian  pula,  dalam  pendidikan matematika,  Pop-Up  Books  telah  ditemukan  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  matematika  dan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika, sebagaimana  dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Inpres Kayawu  (Surentu,  Tuerah,  &  Sumilat,  2024).  Selanjutnya,  pengembangan  dan implementasi  Buku Pop-Up visual  berbasis  konteks  untuk  pengajaran  sains, khususnya  siklus  hidup  hewan,  telah  terbukti  sangat  layak  dan  efektif,  menerima tanggapan positif dari siswa dan ahli  (Azzahra & Ninawati, 2024). Selain itu, Buku Pop-Up yang  dirancang  sebagai  media  gambar  serial  dalam  bentuk  e-book  telah divalidasi  sebagai  sangat  cocok  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pada siswa kelas satu, menekankan pentingnya menyelaraskan konten dengan karakteristik pelajar sekolah dasar (Sari, Salahuddin, & Susanti, 2024). Terakhir, pembuatan Buku Pop-Up untuk  pendidikan  bencana,  seperti  mitigasi  bencana  tsunami,  juga  telah divalidasi sebagai alat pembelajaran yang sangat baik, secara signifikan meningkatkan pemahaman  dan  kesiapan  siswa  untuk  acara  semacam  itu  (Mahendra,  Cahya,  & Herwin, 2023). Secara keseluruhan, integrasi media Pop-Up Book dalam pendidikan dasar  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  tetapi  juga  berkontribusi pada  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik di  berbagai mata  pelajaran.  Selain itu, ada penelitian  yang  menggunakan  media Pop-Up  Book dengan  model  CTL,  yaitu penelitian  oleh  Inayah  et  al.  (2024).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran CTL dan media Pop-Up Book pada mata pelajaran tematik tema lima  subtema  tiga  pembelajaran  kelima  di  kelas  dua  SDIT  Al-Ishlah  Sudimampir memberikan peningkatan yang signifikan. Sebelum penerapan model pembelajaran ini (pra  siklus),  persentase  ketuntasan  siswa  hanya  31,11%.  Pada  siklus  I,  persentase ketuntasan  naik  menjadi  55,55%,  dan  pada  siklus  II,  persentase  ketuntasan  siswa meningkat lebih jauh menjadi 86,66%. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dengan  media  Pop-Up  Book  sangat  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik di kelas dua SDIT Al-Ishlah Sudimampir.

## Aktivitas Belajar
Model Contextual  teaching  and  learning (CTL)  dengan  pendekatan behaviorisme dapat digunakan untuk merancang aktivitas belajar yang berfokus pada pembentukan  keterampilan  dan  perilaku  tertentu.  Misalnya,  guru  dapat  menyusun aktivitas belajar yang memberikan penguatan positif atau reward kepada siswa ketika mereka  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Aktivitas  belajar  sangat penting  karena  tanpa  aktivitas,  pembelajaran  tidak  dapat  dianggap  telah  terjadi. Indikator dari aktivitas belajar meliputi (Safitri & Dewi, 2023):
a) Eksplorasi  interaktif:  peserta  didik  secara  aktif  menjelajahi  buku  pop-up, menelusuri halaman-halaman, dan menggerakkan elemen-elemen interaktif untuk memahami konten yang disajikan.
b) Diskusi berbasis eksplorasi: peserta didik terlibat dalam diskusi yang dipicu oleh pengalaman mereka dengan buku pop-up.
c) Keterlibatan visual dan sensorik: peserta didik menggunakan pengalaman visual dan sensorik mereka dengan buku pop-up untuk memperkuat pemahaman mereka terhadap konten.
811
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
d) Kolaborasi  dalam  pemecahan  masalah:  peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah  atau  menjawab  pertanyaan  berdasarkan konten buku pop-up serta mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
e) Kreativitas  dalam  pemanfaatan  media:  peserta  didik  menunjukkan  kreativitas dalam  membuat  dan  menggunakan  buku  pop-up  sebagai  alat  untuk mengekspresikan  ide-ide  mereka  dan  membuat  hubungan  dengan  pengalaman pribadi atau pengetahuan sebelumnya.
Tanda-tanda  aktivitas  belajar  meliputi:  memperhatikan  penjelasan  guru, mengaitkan  hal  baru  dengan  yang  nyata,  mengamati,  berdiskusi,  menganalisis,  dan melaporkan  apa  yang  dilihat.  Aktivitas  belajar  yang  efektif  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  hasil  belajar  mereka.  Sardiman  (2018)  menegaskan  bahwa aktivitas  belajar  melibatkan  tindakan  yang  mengubah  perilaku.  Diedrich menyebutkan  kegiatan  peserta  didik  meliputi  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan, menulis,  menggambar,  motorik,  mental,  dan  emosional.  Indikator  aktivitas  belajar yang diamati dalam penelitian meliputi:
a) Mendengar dengan seksama penjelasan guru.
b) Berpartisipasi aktif dalam demonstrasi Pop Up Book .
c) Melakukan  observasi  seperti  wawancara  kelompok  dan  merespons,  mengingat, serta memecahkan masalah.
d) Berbicara  tentang  temuan  observasi  seperti  diskusi  dan  sikap  antusias  peserta didik.
e) Mengevaluasi dan merangkum temuan observasi seperti melaporkan hasil diskusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif  dengan  model  eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ). Jenis penelitian ini melibatkan kelompok kontrol yang  tidak  sepenuhnya  dapat  mengontrol  variabel-variabel  eksternal  yang mempengaruhi  eksperimen.  Tahap  awal  penelitian  dimulai  dengan  memberikan pretest kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk memperoleh data dasar.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  Model Contextual  Teaching  and  Learning  yang  dibantu  dengan  media  pop-up  book, sementara  kelompok  kontrol  menjalani  pembelajaran  konvensional.  Setelah perlakuan, kedua kelompok diberikan posttest untuk mengukur sejauh mana aktivitas belajar IPS siswa kelas V SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga berubah. Desain penelitian yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design ,  di  mana  kedua kelompok,  baik  eksperimen  maupun  kontrol,  menerima  pretest  dan  posttest,  namun hanya  kelompok  eksperimen  yang  menerima  perlakuan.  Adapun  desain  penelitian pada tabel 1 berikut:
Table 1. Desain Penelitian Nonequivalent control group design Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 - O4 Sumber: (Sugiyono, 2017) Keterangan: O 1 : Tes awal ( pretest ) kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan. O 3 : Tes awal ( pretest ) kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.
812
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
X  : Perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan Model Contextual Teaching and Learning berbantuan Media Pop Up Book
O 2 : Tes akhir ( posttest ) kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan.
O 4 : Tes akhir ( posttest ) kelas kontrol setelah diberikan perlakuan.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga Antang, Kecamatan Manggala, Kota Makassar, selama dua bulan dari April hingga Juni 2024. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Islam Athirah 2 Bukit Baruga, Kecamatan Manggala, Kota Makassar, yang berjumlah 68 siswa, terdiri dari 41 laki-laki dan 26 perempuan. Sampel diambil menggunakan teknik non-probability sampling dengan metode simple sampling berdasarkan kriteria kemampuan akademik yang relatif sama. Dua kelas yang dipilih sebagai sampel adalah kelas V.2 dan V.3, dengan total 48 siswa, terdiri dari 30 laki-laki dan 18 perempuan, di mana kelas V.2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  V.3  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  Model Contextual  Teaching  and Learning dengan media Pop Up Book , dan variabel terikat yang mencakup aktivitas belajar  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  meliputi  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif untuk menggambarkan data. Aktivitas belajar siswa dinilai menggunakan skala Likert dengan kategori sangat aktif, aktif, kurang aktif, dan tidak aktif.  Adapun kategori yang digunakan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori Aktivitas Belajar Siswa Persentase Kategori 86 – 100 Sangat Aktif 75 – 85 Aktif 35 – 74 Kurang Aktif < 74 Tidak Aktif Sumber: Akbar, dkk., 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Proses pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol berlangsung selama empat  kali  pertemuan  dengan  materi  "Daerah  Kebanggaanku".  Pada  pertemuan pertama, dilaksanakan pretest. Pada pertemuan kedua, materi diberikan kepada kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  yang dibantu dengan media Pop Up Book , sementara kelas kontrol menerima pembelajaran tanpa  model  tersebut.  Posttest  diberikan  pada  pertemuan  keempat.    Proses pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning yang dibantu dengan media Pop Up Book tercermin dalam hasil observasi pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas dan Penggunaan Model CTL
Persentase % Observasi Aktivitas
Observasi Model Hasil Observasi Pertemuan Pertemuan 2 3 2 3 86-100 - 92 - 95 Sangat Aktif 75-85 85 - 87 - Aktif 35-74 - - - - Kurang Aktif <74 - - - - Tidak Aktif
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan Tabel 3 hasil observasi aktivitas dan penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL), ada pertemuan kedua, 85% dari aktivitas yang diamati tergolong "Aktif" sedangkan pada pertemuan ketiga, 92% dari aktivitas yang diamati tergolong "Sangat Aktif." Untuk observasi model CTL, pada pertemuan kedua, 87% dari  penggunaan  model  tergolong  "Aktif,"  dan  pada  pertemuan  ketiga,  95%  dari penggunaan  model  tergolong  "Sangat  Aktif."  Tidak  ada  aktivitas  atau  penggunaan model  yang  berada  dalam  kategori  "Kurang  Aktif"  atau  "Tidak  Aktif."  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  kedua  pertemuan  tersebut,  siswa  menunjukkan  tingkat aktivitas yang tinggi dan penggunaan model CTL sangat efektif dalam meningkatkan keterlibatan peserta didik.
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Gambar 2. Hasil Observasi Penerapan Model CTL
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh peneliti pada pertemuan kedua dan ketiga dalam melihat aktivitas belajar peserta didik pertemuan kedua memperoleh skor 85%  berada  pada  ketegori  aktif,  hasil  observasi  pada  pertemuan  pertama  masih ditemukan  beberapa  aspek  pengamatan  yang  belum  terlaksana  maksimal  atau memperoleh  skor  2  yakni  instrumen  pernyataan  (Siswa  bergantian  bertanya  ketika proses penjelasan materi ( visual activities ), Keterlibatan dalam presentasi kelompok ( visual  activities ),  Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan (aktivitas  mental)  meningkat  hingga  92%  pada  pertemuan  ketiga,  di  mana  aktivitas belajar berada dalam kategori sangat aktif. Hasil observasi pada keterlaksanaan model pada pertemuan kedua memperoleh skor 82% dalam kategori aktif. Pada pertemuan pertama,  beberapa  aspek  pengamatan  belum  terlaksana  dengan  maksimal, memperoleh skor 2 pada instrumen pernyataan (meminta siswa melakukan pencatatan pada hal-hal yang ditemukan, bersama siswa menyimpulkan materi yang diajarkan). Namun, pada pertemuan ketiga, skor ini meningkat menjadi 89% dan masuk dalam
80% 85% 90% 95% 86-100% 75-85% 35-74% <74% Observasi Aktivitas Belajar Pertemuan 2 Pertemuan 3 80% 85% 90% 95% 100% 86-100% 75-85% 35-74% <74%

## Observasi Penerapan Model
Pertemuan 2 Pertemuan 3
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Contextual Teaching and Learning dengan bantuan media Pop Up Book dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa menjadi sangat aktif.

## Pembahasan
Penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Pop Up  Book terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  dibuktikan  melalui  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  kedua,  aktivitas  belajar  peserta  didik  berada dalam kategori Aktif, dan meningkat menjadi kategori Sangat Aktif pada pertemuan ketiga.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan sangat efektif, karena persentase aktivitas belajar peserta didik menggunakan model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  Media Pop  Up  Book terus meningkat di setiap pertemuannya.
Efektivitas  proses  pembelajaran  menggunakan  model  Pengajaran  dan Pembelajaran Kontekstual (CTL), terutama bila dikombinasikan dengan media seperti buku pop-up, didokumentasikan dengan baik di berbagai studi. Misalnya, penggunaan CTL  dalam  mengajar  bahan  fluida  statis  di  lingkungan  sekolah  menengah menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  prestasi  siswa,  dengan  persentase siswa yang mencapai kelengkapan meningkat dari 41,4% di pra-siklus menjadi 93,1% pada  siklus  kedua,  dan  skor  rata-rata  meningkat  dari  64,4  menjadi  84,7  (Mbangar, 2023).  Demikian  pula,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laila  et  al.,  (2022)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  CTL  dalam  pengaturan  sekolah  kejuruan  untuk pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam minat siswa dalam belajar,  sebagaimana dibuktikan dengan nilai t-test t count = 2,875,  yang  lebih  besar  dari  ttable  =  2,032,  menunjukkan  tingkat  pengaruh  sedang. Selain itu, integrasi buku pop-up sebagai media dalam model CTL telah terbukti sangat efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  pengembangan  bahasa  di  kalangan  anak- anak,  dengan  81%  dari  anak-anak  yang  diamati  memenuhi  harapan  perkembangan (Ariyati  &  Muryaningsih,  2020).  Ini  sejalan  dengan temuan  dari  studi  lain  di  mana penggunaan CTL dalam mengajar topik sains seperti pertumbuhan dan perkembangan manusia  menyebabkan  peningkatan  substansif  dalam  kreativitas  siswa  dan  hasil pembelajaran,  dengan  persentase  siswa  yang  mencapai  kelengkapan  meningkat  dari 43% dalam siklus I menjadi 96% dalam siklus III (Safitri & Dewi, 2023). Selain itu, model  CTL  telah  terbukti  berdampak  positif  pada  hasil  kognitif  individu  dan meningkatkan  pengalaman  belajar  guru  dan  siswa,  membuat  proses  pembelajaran lebih  menarik  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa,  meskipun  itu  tidak  secara signifikan mempengaruhi persentase kelengkapan klasik dalam beberapa kasus (Riza, Mardhatillah, Rizki, & Ihsan, 2024). Secara keseluruhan, studi ini menggarisbawahi efektivitas model CTL, terutama ketika dilengkapi dengan media yang menarik seperti buku pop-up, dalam membina lingkungan belajar yang aktif dan efektif.
Penggunaan model Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual (CTL), khususnya dengan media seperti buku pop-up, telah menunjukkan dampak yang signifikan pada kegiatan  belajar  peserta  didik,  sebagaimana  dibuktikan  oleh  berbagai  penelitian. Misalnya,  penerapan  model  CTL  di  kelas  sains  kelas  lima  di  SDN  16  Banda  Aceh menunjukkan bahwa skor kognitif siswa meningkat, dan keterlibatan serta antusiasme mereka  dalam  kegiatan  belajar  meningkat,  meskipun  persentase  kelengkapan  klasik tidak memenuhi ambang batas yang dipersyaratkan (Riza et al., 2024). Demikian pula,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam konteks mata kuliah Kimia Fisika di Universitas Muhammadiyah, Pontianak, pengembangan  bahan  ajar  berbasis  CTL  terbukti  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif, dengan  mahasiswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  tinggi  dan  kemampuan untuk  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Mukhlishin,  2024). Selanjutnya,  penerapan  model  CTL  dalam  Pendidikan  Islam  di  SMKN  1  Sanggar menyoroti bahwa model tersebut memfasilitasi pembelajaran yang bermakna dengan mendorong siswa untuk menemukan pengetahuan secara mandiri, meskipun tantangan seperti infrastruktur dan motivasi siswa dicatat (Agustiningsih, Luthfiyah, & Ruslan, 2024).  Di  MTs  Putri  Nurul  Huda  Situbondo,  model  CTL  diintegrasikan  ke  dalam pengembangan kompetensi komunikasi multibahasa, yang melibatkan tahapan seperti manajemen  tata  letak  kelas  dan  permainan  bahasa,  yang  meningkatkan  partisipasi siswa dan hasil pembelajaran (Qodri, Maskud, & Madi, 2024). Selain itu, penggunaan CTL dengan media seperti kerajinan kertas dalam mengajar menggambar dekoratif di SDN Kutosari secara signifikan meningkatkan keterampilan menggambar siswa dan pengalaman  belajar  secara  keseluruhan,  menunjukkan  bahwa  media  tersebut  dapat secara efektif mendukung pendekatan CTL (Kusumawardhany, Susiani, & Suryandari, 2024). Secara kolektif, studi ini menggarisbawahi bahwa model CTL, terutama bila dikombinasikan dengan media yang menarik seperti buku pop-up, dapat meningkatkan kegiatan  pembelajaran  dengan  membuat  pendidikan  lebih  relevan  dan  interaktif, sehingga menumbuhkan keterampilan kognitif dan praktis yang lebih baik di antara peserta didik.
Penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan media Pop Up Book telah terbukti efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Ini dibuktikan melalui hasil observasi yang menunjukkan peningkatan dari kategori Aktif pada  pertemuan  kedua  menjadi  kategori Sangat  Aktif  pada  pertemuan  ketiga.  Studi lain  mendukung  temuan  ini,  menunjukkan  bahwa  penerapan  CTL  dalam  berbagai konteks pendidikan, khususnya ketika dilengkapi dengan media yang menarik seperti buku  pop-up,  secara  signifikan  meningkatkan  prestasi  siswa,  keterlibatan,  dan keterampilan kognitif. Secara keseluruhan, model CTL dengan media Pop Up Book menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif, relevan, dan efektif, sehingga mendorong peningkatan hasil belajar dan keterlibatan peserta didik.
Media Pop Up Book dengan model CTL dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik  antara  lain  adalah  kemampuannya  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang lebih nyata dan menarik. Menurut teori konstruktivis, siswa belajar lebih baik ketika peserta didik dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman nyata.  Pop  Up  Book,  sebagai  media  visual  yang  interaktif,  membantu  siswa memvisualisasikan  konsep-konsep  abstrak  dan  menghubungkannya  dengan  dunia nyata,  yang  selanjutnya meningkatkan  pemahaman  dan  retensi informasi.  Selain  itu media  yang  menarik  dan  interaktif  seperti Pop  Up  Book dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dan membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan, yang pada gilirannya  meningkatkan  aktivitas  belajarnya.  Penggunaan  media  visual  dalam pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  siswa  secara signifikan.  Dengan  demikian,  kombinasi  antara  model  CTL  yang  menekankan relevansi  kontekstual  dan  media Pop  Up  Book yang  menarik  secara  visual  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Contextual teaching and learning (CTL) dengan media Pop Up di kelas V SD Islam Athirah Bukit Baruga Kecamatan Manggala Kota Makassar memiliki pengaruh positif terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Dari  hasil  observasi  dan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  terlihat  bahwa  persentase  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  secara signifikan  pada  setiap  pertemuan  setelah  penerapan  model  CTL  ini.  Temuan  ini konsisten dengan teori pendidikan yang menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar,  karena  mereka  dapat mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman sehari-hari mereka.
Penelitian ini memiliki nilai yang signifikan dalam dunia ilmu pengetahuan dan praktik  pendidikan.  Dalam  konteks  ilmiah,  penelitian  ini  menambah  bukti  empiris mengenai  efektivitas  model  CTL,  khususnya  dalam  penggunaan  media  Pop  Up sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Hal  ini  memperkaya  literatur  pendidikan  dengan memberikan bukti bahwa metode pembelajaran yang inovatif dan kontekstual dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dalam  praktik,  penelitian  ini  memberikan panduan bagi para guru untuk menerapkan model CTL dalam proses belajar mengajar mereka,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Keaslian  penelitian  ini terletak  pada  penggabungan  antara  model  CTL  dengan  media  Pop  Up,  yang  belum banyak dibahas dalam literatur sebelumnya, sehingga membuka peluang baru untuk pengembangan metode pembelajaran yang lebih kreatif dan efektif.
Namun  demikian,  penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  yang  perlu diperhatikan. Pertama, penelitian ini hanya dilakukan di satu sekolah dengan jumlah sampel yang terbatas, sehingga hasilnya mungkin tidak dapat digeneralisasikan untuk semua sekolah dasar. Kedua, penelitian ini hanya fokus pada aktivitas belajar sebagai indikator  keberhasilan  pembelajaran,  sementara  aspek  lain  seperti  hasil  belajar, motivasi,  dan  keterampilan  sosial  siswa  tidak  dianalisis  secara  mendalam.  Ketiga, durasi  penelitian  yang  relatif  singkat  mungkin  tidak  cukup  untuk  melihat  dampak jangka panjang dari penerapan model CTL dengan media Pop Up. Oleh karena itu, penelitian lanjutan disarankan untuk memperluas cakupan sampel dan variabel yang dianalisis, serta memperpanjang periode observasi untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif mengenai efektivitas model CTL ini. Selain itu, penelitian lebih lanjut juga dapat mengeksplorasi penggunaan media pembelajaran lain dalam konteks model  CTL,  sehingga  dapat  memberikan  lebih  banyak  pilihan  bagi  para  pendidik dalam merancang proses belajar yang menarik dan bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih, W., Luthfiyah, L., & Ruslan, R. (2024). Analisis Implementasi Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia ,  Vol.  4,  pp.  1–9. https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.406
Ankesa, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Dalam Perspektif Aliran-Aliran Filsafat Pendidikan  Progresivisme  Dan  Esensialisme. TABAYYUN:  Jurnal  Komunikasi Penyiaran Islam , 2 (1), 16.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ariyati, T., & Muryaningsih, S. (2020). The Use of Pop Up Book in Theme of Nature and Surrounding by Contextual Teaching and Learning (CTL) Learning Model for Students of PAUD Aisyiyah of Aisyiyah Rawalo Branch .
Azzahra, S. R., & Ninawati, M. (2024). Development of Pop-Up Book Media Based on  Contextual  Content  of  Science  Learning  Material  on  Animal  Life  Cycle  In Elementary School. Eduvest , Vol. 4, pp. 2148–2158.
https://doi.org/10.59188/eduvest.v4i4.1291
Dianita,  S.  (2017).  Penggunaan  Media  Pop  Up  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema  Ekosistem  Kelas  V  Sdn  Balong  Sari  I  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3).
Ertanti, D. W. (2020). Model Bowling Monster Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah , 3 , 72–88.
Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Lingkungan  Belajar  Efektif  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (2), 61–69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.52
Fadillah,  D.  (2024).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  di  Sekolah  Dasar. Prosa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 592–600.
Faridah, E., & Artono. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa melalui soal- soal  HOTS  (higher  order  thinking  skills)  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X-IPS SMAN 2 Sidoarjo. Avatara: E-Journal Pendidikan Sejarah , 7 (3), 1–5.
Inayah, F., Sugiro, & Rasilah. (2024). Penerapan Media Pop Up Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar Menggunakan Model Pembelajaran CTL. Journal of International Multidisciplinary Research , 2 (4), 59–64.
Kharisma,  M.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Minyak Bumi Dan Petrokimia Di Kelas XI MAS MUTA’ALLIMIN Aceh Besar . Universitas Islam Negeri AR-Ranry, Banda Aceh.
Khoiri, I. (2020). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Pada Mata Pelajaran PAI dan Implementasinya di SMP Islam Asysyakirin Pinang Kota Tangerang. Jurnal  Statement :  Media  Informasi  Sosial  Dan  Pendidikan , 10 (1), 55–78. https://doi.org/10.56745/js.v10i1.19
Khotimah, R. P., & Masduki, M. (2016). Improving Teaching Quality and Problem Solving  Ability  Through  Contextual  Teaching  and  Learning    in  Differential Equations:  A Lesson Study Approach. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 1 (1), 1–13.
https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1791
Kurniawan, W. P., & Dewanti, R. (2023). The Relationship Between Work Conflict and  Employee  Performance  in  Factory  Employees. Indonesian  Journal  of Innovation Studies , 21 . https://doi.org/10.21070/ijins.v21i.808
Kusumawardhany, E., Susiani, T. S., & Suryandari, K. C. (2024). Penerapan Model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  Media  Papercraft  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menggambar  Dekoratif  pada  Siswa  Kelas  III  SD.
818 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kalam Cendekia : Jurnal Ilmiah Kependidikan , Vol. 12. https://doi.org/10.20961/jkc.v12i1.76512 Laila,  S.  T.  N.,  Yuliana,  D.,  &  Jaya,  F.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) terhadap minat belajar peserta didik pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital kelas x multimedia di smk sumber bunga. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 5 (2), 145–153. https://doi.org/10.37792/jukanti.v5i2.565 Mahendra, Y. M., Cahya, R. D., & Herwin. (2023). How To Development of Pop Up Book Media To Improve Literacy In Tsunami Disaster Mitigation For Elementary School Students? JPPIPA (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA) .
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i12.5945
Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & ... (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up  Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal EDUTECH Univrsitas Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212–221.
Mbangar,  A.  (2023).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar. Jurnal Guru Indonesia . https://doi.org/10.51817/jgi.v2i2.272
Mukhlishin,  H.  (2024).  Development  of  Teaching  Materials  Based  on  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  in  Physical  Chemistry  Courses. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , Vol. 10, pp. 3316–3324.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i6.6960
Purba, E. J. M., Syaifuddin, S., & Ariesa, Y. (2023). The influence of work discipline, work  motivation,  and  career  developm  ent  on  employee  performance  with organizational culture as an interven ing variable at PT. Bank Rakyat Indonesia, Pekanbaru Lancang Kuning br anch office. Journal of Economics and Business Letters , 3 (4), 7–21. https://doi.org/10.55942/jebl.v3i4.230
Qodri, A., Maskud, M., & Madi, F. N. Bin. (2024). Analisis manajemen pengelolaan kelas  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  multilingual  dengan  model contextual teaching and learning . https://doi.org/10.32478/kz79rn87
Riza, S., Mardhatillah, M., Rizki, D., & Ihsan, M. (2024). The Effect of The  Use of Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Learning  Model  on  The  Cognitive Value  of  Students  of  Elementary  School. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA (JPPIPA) , Vol. 10, pp. 2702–2710. https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i5.6988
Rizkiyah,  farikha laili, & Mulyani. (2019). Penggunaan Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Kajeksan  Kecamatan Tulangan  Kabupaten  Sidoarjo. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (1), 2581–2590.
Rositian,  A.  M.,  Musthofa,  S.  B.,  &  Nurjazuli,  N.  (2024).  The  Effect  of  Health Promotion with Pop-Up Book Media on Elementary School Students’ Knowledge and Practice of Dental Caries Prevention. Journal La Medihealtico , Vol. 5, pp. 424–430. https://doi.org/10.37899/journallamedihealtico.v5i2.1283
Rusmawati,  R.,  Muslimin,  A.  A.,  &  Idawati,  I.  (2022).  Dinamika  Sosial  dalam Pembelajaran IPS di Masa Pandemi COVID-19 Terhadap Peserta Didik. Gema
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Wiralodra , 13 (1), 198–214. Retrieved from https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v13i1.211
Safitri,  I.,  &  Dewi,  R.  A.  K.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Model  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Dengan  Media  Realita  Untuk  Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , Vol. 1, pp. 62– 72. https://doi.org/10.58540/jurpendis.v1i2.412
Sardiman. (2018). Interaction & Motivation for Teaching and Learning . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Sari, F., Salahuddin, A., & Susanti, E. (2024). Development of serial image media in the form of pop-up e-books to improve the reading skills of class i students in the independent curriculum . https://doi.org/10.61445/tofedu.v3i1.135
Semiun, Y. (2020). Teori-teori Kepribadian Behavioristik . PT. Kanisius.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal Keberagaman Budaya Bangsaku Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979
Sinambela, L. P. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung.
Sulistiani,  H.,  Dwi  Putra,  A.,  Rahmanto,  Y.,  &  Bagus  Fahrizqi,  E.  (2021). Pendampingan Dan Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Dan Video Editing Di Smkn 7 Bandar Lampung. Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS) , 2 (2), 160–166.
Surentu,  O.  S.,  Tuerah,  P.  E.  A.,  &  Sumilat,  J.  M.  (2024).  The  effect  of  innovative learning  media  pop-up  book  on  improving  mathematical  communication  skills and mathematics learning interest of grade iii students in elementary school. EPRA International Journal of Multidisciplinary Research .
https://doi.org/10.36713/epra16839
Syarifah, A. (2019). Pembelajaran Inovatif pada Ranah Pendidikan Dasar. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 966–968.
Vitalocca,  D.,  Yahya,  M.,  &  Setyalaksana,  W.  (2021).  Pengaruh  Penerapan Computional Thinking terhadap Kemampuan Guru Melatih Critical Thinking dan Problem Solving Siswa. Seminar Nasional Hasil Penelitian 2021 , 2209–2219.
Welerubun,  R.  C.,  Wambrauw,  H.  L.,  Jeni,  J.,  Wolo,  D.,  &  Damopolii,  I.  (2022). Contextual  Teaching  and  Learning  in  Learning  Environmental  Pollution:  the Effect  on  Student  Learning  Outcomes. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 106–115. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1487