Respon siswa terhadap pembelajaran guided discovery learning berbasis indigenous knowledge di SMA Negeri 5 Samarinda
Student response to guided discovery learning model based on indigenous knowledge at SMA Negeri 5 Samarinda
Anjelica Octavia A. 1* , Farah Erika 1 , Mukhamad Nurhadi 1,2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, 75123, Indonesia
2 Program Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda,75123,  Indonesia * octaviaanjelica@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kimia  secara  daring  menggunakan  model guided  discovery  learning (GDL)  berbasis indigenous  knowledge di  SMA  Negeri  5  Samarinda.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei.  Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  2  pertemuan selama 2 pekan menggunakan aplikasi Google Classroom dan WhatsApp.  Partisipan dalam penelitian ini  adalah  108  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  5  Samarinda  yang  diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Respon  siswa  yang  disurvei  adalah  kemudahan  memahami  materi,  keaktifan dalam pembelajaran, penggunaan model GDL berbasis indigenous knowledge , LKPD yang digunakan, dan  ketertarikan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner  (angket)  tertutup.  Data yang  diperoleh dianalisis secara kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian memperlihatkan rerata respon siswa  diperoleh  sebesar  80%  dengan  interpretasi  tergolong  kriteria  kuat.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan tanggapan yang baik terhadap penggunaan model GDL berbasis indigenous knowledge pada pembelajaran kimia secara daring dimasa pandemi Covid-19.
Kata kunci: Google classroom; pandemi Covid-19; pembelajaran daring; WhatsApp

## Abstract
This research aimed to analyze and describe students’ responses to the online chemistry learning using guided discovery learning (GDL) model based on indigenous knowledge at SMA Negeri 5 Samarinda. This  research  was  a  descriptive  quantitative  research using  survey  method.  Learning  processes  were conducted 2 meetings for 2 weeks using Google classroom and WhatsApp applications.  Participants in this research were 108 of 11 th grade natural science students at SMA Negeri 5 Samarinda and were selected  by  purposive  sampling.  Surveyed  student  responses  are  ease  of  understanding  the  material, activeness  in  learning,  use  of  GDL  model  based  on  indigenous  knowledge,  student  worksheet  used, and student interest. Data collection technique was using closed questionnaire. The data were analyzed quantitatively descriptive. The result shows that average percentage of the student response was 80% with strong criteria. It can be concluded that the students gave  good responses on the usage of GDL model based on indigenous knowledge on the online chemistry learning in Covid-19 pandemic.
Keywords: Covid-19 pandemic; Google classroom; Online learning; WhatsApp
Diajukan: 1 Juni 2021 Direvisi: 30 Agustus 2021 Diterima: 30 Oktober 2021

## Pendahuluan
World  Health  Organization (WHO)  telah menetapkan  penyakit  yang  berasal  dari  virus  sejenis corona  dengan  nama Corona  Virus  Disease 2019
(Covid-19).  Kasus  pertama  Covid-19  di  Indonesia tercatat  pada  awal  maret  2020.  WHO  menyatakan Covid-19  sebagai  pandemi  dunia  dan  pemerintah Indonesia menetapkan sebagai bencana non alam berupa wabah  penyakit  yang  perlu  dilakukan  penanggulangan
terpadu melalui beberapa langkah termasuk keterlibatan seluruh  komponen  masyarakat.  Sehubungan  dengan kondisi tersebut pemerintah mengambil kebijakan untuk program  belajar  dari  rumah (study  from  home) pada semua  tingkatan  pendidikan.  Belajar  dari  rumah  yang dianjurkan  oleh  pemerintah  yaitu  dilakukan  secara daring  (dalam  jaringan)  atau  pembelajaran online . Seiring  dengan  semakin  meluasnya  penyebaran  Covid- 19,  program  belajar  dari  rumah  tetap  dipertahankan hingga  sekarang.  Kebijakan  ini  didasarkan  pada  Surat Edaran    (SE)  Kemendikbud  No.  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  Covid-19.  Surat  edaran  mendikbud  ini memberikan himbauan untuk belajar dari rumah melalui pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh (Irawati & Santaria, 2020; Syafi'i, dkk., 2021).
Pembelajaran jarak jauh adalah metode pengajaran  yang  dilakukan  dengan  keterpisahan  antara pengajar dan pembelajar. Menurut Isman, pembelajaran daring  adalah  penggunaan  internet  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran daring, siswa dapat belajar secara fleksibel. Siswa dapat menggunakan  berbagai  aplikasi  untuk  berinteraksi dengan  guru  seperti  WhatsApp  grup,  Zoom,  ataupun melalui Google classroom. Pembelajaran ini merupakan inovasi  pendidikan  yang  dirancang  untuk  menjawab tantangan ketersediaan berbagai sumber belajar. Melihat dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  ternyata  pembelajaran  daring  juga  efektif diterapkan dibeberapa jenjang tingkatan sekolah (Tantri, 2018;    Sobron,  dkk.,  2019;  Purniawan  &  Sumarni, 2020).
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  sistem pembelajaran  jarak  jauh  adalah  SMA  Negeri  5 Samarinda.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan sebelum penelitian, SMA Negeri 5 Samarinda merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan kurikulum  2013  sehingga  guru  tentunya  perlu menerapkan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran jarak jauh khususnya pada mata pelajaran kimia.  Meskipun  pada  kenyataannya  pembelajaran daring  dengan  pendekatan  saintifik  masih  sulit  untuk diterapkan  karena  pada  umumnya  siswa  menginginkan hal-hal yang instan dalam pembelajaran terutama dalam pemahaman  konsep  materi.  Keadaan  siswa  yang menginginkan  hal  yang  instan  membuat  siswa  tersebut menjadi pasif dalam pembelajaran, hanya menggunakan satu  sumber  sebagai  sumber  belajar  dan  sangat bergantung pada penjelasan dari guru. Sikap ketergantungan  inilah  yang  menjadikan  siswa  kurang mandiri  dalam  belajar  (Hendrayantie,  2018).  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  5  Samarinda  tidak  seefektif  pembelajaran langsung,  karena  siswa  tidak  bisa  berinteraksi  secara maksimal dalam proses pembelajaran, baik itu interaksi antara guru dengan siswa maupun interaksi antara siswa dengan siswa dalam pembelajaran akibatnya siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Selain itu pembelajaran  daring  juga  menimbulkan  beberapa
persepsi dalam kegiatan pembelajaran, karena ada siswa yang  memilki  respon  positif  serta  ada  juga  yang memiliki respon kurang baik.
Berdasakan permasalahan tersebut, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih variatif dengan  mendekatkan  siswa  pada  lingkungan  sekitar dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa.    Salah  satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran pembelajaran guided discovery learning (GDL) berbasis indigenous  knowledge .  Model  Pembelajaran guided discovery  learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  akan  mendorong  siswa  agar  lebih aktif  dalam  pembelajaran,  mampu  menemukan  konsep secara mandiri, serta membantu siswa untuk memperoleh  pengetahuan  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  dalam  model  GDL  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan  dan  pemahaman  baru  yang  didasari  pada pengalaman  nyata  (Hendrayantie,  2018).  Adapun kelebihan  dari  model  pembelajaran  GDL  ini  yaitu, menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran, menemukan  konsep  secara  mandiri,  serta  membuat siswa lebih mengembangkan keterampilan dan mengaplikasikan  pengetahuannya  (Yerimadesi,  dkk., 2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Lasisi,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa penerapan  model  GDL  pada  pembelajaran  kimia  juga dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dibandingkan dengan  metode  konvensional.  Adapun indigenous knowledge yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa pewarnaan  ulap  doyo  pada  pewarnaan  kain  samarinda. Penggunaan indigenous  knowledge ini , tentunya akan membuat  siswa  menjadi  kenal  dan  lebih  dekat  dengan lingkungan  dan  potensi  budayanya.  Hal  ini  akan menjadi  stimulus  yang  dapat  membantu  siswa membangun  pengetahuan  baru  dalam  pembelajaran. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Prasetyo (2013)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dikaitkan dengan kearifan lokal mampu membuat siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran . Adanya pengetahuan  baru  ini  diharapkan  dapat  membantu model  pembelajaran  GDL  untuk  membuat  siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  untuk memastikan  pembelajaran  kimia  secara  daring  pada masa pandemi berjalan dengan baik maka peneliti ingin melakukan  kajian  secara  ilmiah  tentang  respon  siswa terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  GDL berbasis indigenous  knowledge pada  pembelajaran kimia secara daring di SMA Negeri 5 Samarinda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  5  Samarinda    dari  tanggal  23 Maret  –  06  April  2021.  Pembelajaran  dilaksanakan selama 2 kali pertemuan selama 2 pekan dengan materi ajar  larutan  penyangga.  Partisipan  dalam  penelitian  ini
adalah 108 siswa (38 laki-laki dan 70 perempuan) kelas XI  IPA  di  SMA  Negeri  5  Samarinda  dengan  kisaran usia 16-17 tahun. Partisipan dipilih menggunakan teknik purposive sampling .
Respon  siswa  yang  diukur  adalah  kemudahan dalam memahami materi, keaktifan dalam pembelajaran,  penggunaan  model  GDL  berbasis indigenous  knowledge ,  penggunaan  LKPD,  serta ketertarikan  siswa  dalam  belajar.  Respon  siswa diperoleh menggunakan angket tertutup dengan menggunakan  skala  likert  (5 skala)  yang  terdiri  dari  10 item  pernyataan.  Sebelum  digunakan,  angket  divalidasi oleh  ahli  yang  merupakan  dosen  Program  Studi  S-1 Pendidikan Kimia FKIP Universitas Mulawarman. Hasil penilaian  dan  masukan  dari  validator  seperti  perbaikan redaksi  dan  bahasa  agar  pernyataan  mudah  dimengerti oleh responden sesuai usianya. Dilakukan beberapa kali perbaikan  dan  revisi  hingga  diperoleh  instrumen (angket)  yang  dapat  mengungkap  data  dari  variabel yang  dimaksud  (Sugiyono,  2011).  Data  yang  diperoleh diolah  dengan  cara  kuantitatif  dan  dianalisis  secara deskriptif. Angket diberikan setelah proses pembelajaran  melalui  Google  form.  Respon  siswa disajikan  dalam  bentuk  persentase  dan  diolah  sesuai persamaan (1).
(1)
yang mana f adalah proporsi siswa yang memilih dan n adalah  jumlah  siswa  (responden).  Respon  siswa diinterprestasikan  ke  dalam  beberapa  kategori  sesuai Tabel 1 (Hermanto, dkk., 2014).
Tabel 1

## Interpretasi persentase respon siswa
Persentase (%) Kriteria 0≤%≤20 Sangat lemah 20<%≤40 Lemah 40<%≤60 Cukup 60<%≤80 Kuat 80<%≤100 Sangat kuat Tabel 2 Persentase respon siswa terhadap pembelajaran guided discovery learning berbasis
indigenous knowledge Indikator Angket Persentase (%) Kemudahan memahami materi 80 Keaktifan dalam pembelajaran 79 Penggunaan model GDL berbasis indigenous knowledge 82 LKPD 80 Ketertarikan Siswa 81 Rata-rata 80

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  secara  daring  seringkali tidak  seefektif  pembelajaran  secara  luring  di  sekolah, karena  siswa  tidak  bisa  berinteraksi  secara  maksimal dalam  proses  pembelajaran,  baik  itu  interaksi  antara guru  dengan  siswa  maupun  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Purniawan &  Sumarni,  2020).  Oleh  karenanya  guru  perlu menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu membuat  siswa  terlibat  aktif  dan  tertarik  untuk  belajar salah  satunya  yaitu  model  GDL  berbasis indigenous knowledge . Keefektifan model GDL berbasis indigenous  knowledge dalam  proses  pembelajaran secara  daring,  dapat  diketahui  dari  respon  siswa terhadap  penggunaan  model  GDL  berbasis indigenous knowledge yang digunakan dalam proses pembelajaran. Rerata  persentase  respon  siswa  terhadap  model  GDL berbasis indigenous  knowledge pada  pembelajaran kimia  di  SMA  Negeri  5  Samarinda  dapat  dilihat  pada Tabel  2.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa rerata respon siswa terhadap indikator kemudahan  memahami  materi  tergolong  kriteria  kuat dengan rerata sebesar 80%. Hal ini menunjukkan bahwa model  GDL  berbasis indigenous  knowledge baik digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  secara  daring  di SMA  Negeri  5  Samarinda.  Kondisi  ini  terjadi  karena adanya  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  berupa pewarnaan  ulap  doyo.  Adanya  kearifan  lokal  yang digunakan  sebagai  stimulus  tentunya  akan  membuat siswa menjadi kenal dan lebih dekat dengan lingkungan sekitar.  Selain  itu  pemberian  LKPD  dalam  proses pembelajaran  juga  dinilai  mampu  membantu  siswa untuk  lebih  mudah  memahami  materi  kimia  yang diberikan  oleh    guru.  Pernyataan  ini  didukung  oleh beberapa  penelitian    yang  telah  dilakukan  sebelumnya seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Janssen,  dkk. (2014) menyatakan bahwa pembelajaran yang dirancang oleh guru menggunakan model GDL mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran. Amalia, dkk., (2018) juga menyatakan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  GDL berbantuan  LKPD  mampu  membuat  pemahaman  siswa meningkat  secara  siginifikan  karena  memungkinkan siswa  saling  bekerjasama  untuk  mengumpulkan  data, mencari  informasi  dan  menganalisis  informasi  dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  Hadi  (2017)  juga menyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  akan  memberikan  pembelajaran  nyata melalui  proses  pembelajaran,  yang  mana  hal  ini memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang diberikan oleh guru.
Indikator keaktifan dalam pembelajaran menunjukkan  rerata  respon  siswa  sebesar  79%  dengan interpretasi  tergolong  kriteria  kuat.  Hasil  tersebut disebabkan  karena  adanya  suatu  kearifan  lokal  yang dituangkan dalam pembelajaran, sehingga siswa mampu menemukan suatu pengetahuan baru. Adanya pengetahuan  baru  yang  muncul  membantu  model  GDL
untuk membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pernyataan  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang telah dilakukan, seperti penelitian Hendrayantie  (2018), menyatakan bahwa keterlibatan siswa secara aktif dalam menemukan pengetahuan baru selama proses pembelajaran  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa serta membuat siswa bersemangat mengikuti pembelajaran menggunakan model GDL, hal ini karena melibatkan siswa secara aktif untuk melakukan kegiatan eksplorasi  dan  diskusi,  sehingga  suasana  kelas  menjadi dinamis  dan  terjadi  tukar  pendapat  antar  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Izaac  (2020)  juga  telah melakukan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dengan menjalankan  atau  melaksanakan  sintaks  metode discovery  learning ,  terlihat  bahwa  indikator  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  daring  dapat  terpenuhi. Selain  itu  Prasetyo  (2013)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kearifan  lokal mampu  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal ini  menunjukkan bahwa penggunaan model  GDL  berbasis indigenous  knowledge mampu membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran kimia khususnya  pada  saat  kegiatan  diskusi  secara  daring untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  berdasarkan materi yang diberikan oleh guru.
Indikator  selanjutnya  yang  digunakan  untuk mengukur  respon  siswa  yaitu  indikator  penggunaan model  GDL  berbasis indigenous  knowledge yang menunjukkan  rerata  respon  siswa  sebesar  82%  dengan interpretasi  tergolong  kriteria  sangat  kuat.  Hasil  ini disebabkan  karena  siswa  mampu  menemukan  konsep secara mandiri dengan berpikir kritis dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Selain  itu  penggunaan model  GDL  berbasis  kearifan  lokal  membuat  siswa menjadi  kenal  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga suasana  pembelajaran menjadi  lebih  aktif  dan kompetitif.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian Hendrayantie  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa merasa  senang  dengan  penggunaan  model  GDL  karena siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan eksplorasi  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi dinamis  dan  terjadi  tukar  pendapat  antar  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sumarni  (2018)  menyatakan  bahwa Model pembelajaran kimia berbais etnosains memperlihatkan bahwa sebuah pembelajaran berdasarkan  konteks  budaya  yang  aplikatif  dan  dekat dengan  kehidupan  siswa  dapat  meningkatkan  keaktifan serta  ketertarikan  siswa  untuk  belajar  kimia,  sehingga akan memudahkan siswa untuk memahami materi.
Indikator penggunaan LKPD menunjukkan rerata respon siswa sebesar 80% dengan interpretasi tergolong kriteria kuat. Hal ini karena adanya suatu kearifan lokal yang digunakan dalam LKPD pada proses pembelajaran membuat siswa menjadi lebih mudah untuk mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta adanya  kegiatan-kegiatan  yang  melatih  siswa  untuk mampu  mengembangkan  keterampilan  menemukan konsep  secara  mandiri.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan penelitian Hendrayantie (2018) yang menyatakan bahwa pemberian  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  dalam pembelajaran dengan menerapkan model GDL membuat  siswa  menjadi mandiri dan lebih aktif  selama pembelajaran. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Riza, dkk. (2020) menunjukkan bahwa penyajian materi yang  terdapat  dalam  modul  yang  berorientasi  kearifan lokal  mampu  membuat  siswa    merasa  senang  belajar dan mudah untuk memahami memahami materi.
Indikator  kelima  yaitu  indikator  ketertarikan siswa  menunjukkan  rerata  respon  siswa  sebesar  81% dengan  interpretasi  tergolong  kriteria  sangat  kuat.  Hal ini  disebabkan  karena  adanya  kearifan  lokal  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kimia  sehingga siswa  menjadi  termotivasi  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  dimilikinya  dan  tertarik  untuk menambah  wawasan  dalam  pembelajaran.  Pernyataan ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan,  seperti  penelitian  Hendrayantie  (2018)  yang menyatakan  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan pembelajaran  menggunakan  model  GDL  karena  siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan eksplorasi. Sulistyowati, dkk. (2012) juga  menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  GDL  membuat  siswa  lebih termotivasi untuk mengembangkan wawasannya sehingga  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk  bertanya ketika terdapat materi yang kurang dipahami  dan berani untuk  mengemukan  pendapatnya.  Selain  itu  Atmojo (2012)  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan etnosains  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, hal ini karena siswa merasa lebih  tertarik  dan  antusias  sehingga  siswa  merasa senang dalam belajar.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa rerata  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model GDL berbasis indigenous knowledge tergolong  interpretasi  kuat  dan  sangat  kuat. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan siswa  SMA  Negeri  5  Samarinda  memberikan  respon yang  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  kimia secara  daring  menggunaan  model  GDL  berbasis indigenous knowledge .

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek  yang  tercantum dalam  angket  respon  siswa  meliputi  kemudahan memahami  materi,  keaktifan  dalam  pembelajaran, penggunaan model GDL berbasis indigenous knowledge ,  LKPD  yang  digunakan,  serta  ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  secara  daring menggunakan model GDL berbasis indigenous knowledge menunjukkan  interpretasi  tergolong  kriteria kuat  dengan  rerata  persentase  respon  siswa  sebesar 80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki respon yang positif terhadap pembelajaran kimia secara daring  menggunakan  model  GDL  berbasis indigenous knowledge .

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada guru  kimia  dan  kepala  SMA  Negeri  5  Samarinda  yan telah  memberikan  izin  dan  arahan  dalam  pelaksanaan penelitian  ini.  Kepada  siswa  dan  siswi  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  5  Samarinda  yang  telah  bersedia  menjadi responden dan berpartisipasi dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Amalia, I. N., Nuswowati, M., &  Nurhayati, S. (2018). Studi  kasus  terhadap  pencapaian  kompetensi kognitif  pada  pembelajaran discovery  learning . Chemistry in
Education, 7 (2), 54-61. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/a rticle/view/16659/11501.
Atmojo,  S.  E.  (2012).  Profil  keterampilan  proses  sains dan apresiasi siswa terhadap profesi pengrajin tempe dalam  pembelajaran  IPA  berpendekatan  etnosains. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  1 (2),  115-122. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2128.
Hadi,  K.  (2017).  Pengembangan  model problem  based learning berbasis  kearifan  lokal  pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X  di  Kabupaten  Aceh Selatan.
BIOnatural, 4(2), 42-52.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/ view/192.
Hendrayantie,  E.  (2018).  Penggunaan  model guided discovery learning untuk meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa pada materi pembenihan ikan hias. Jurnal  PTK  dan  Pendidikan,  3 (2),  112-113. http://dx.doi.org/10.18592/ptk.v4i2.2262.
Hermanto,  F.,  Prastiwi,  M.  S.,  &  Rosdiana,  L.  (2014). Pengembangan  LKS  IPA discovery berdasarkan kurikulum 2013 materi mitigasi bencana untuk siswa kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  e-Pensa,
2 (2) 369-377. http://portalgaruda.fti.unissula.ac.id/index.php?ref=b rowse&mod=viewarticle&article=163064.
Irawati,  R.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Persepsi  siswa SMAN 1 Palopo terhadap pelaksanaan pembelajaran
daring mata pelajaran kimia. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran,  3 (2),  264-270.  https://doi.org/10. 30605/jsgp.3.2.2020.286.
Izaac,  N.  G.  A.  (2020). Upaya  meningkatkan  keaktifan siswa dengan metode pembelajaran guided discovery  selama  proses  pembelajaran  dalam jaringan : Dipublikasikan (Publication  No.  -) [Bachelor  thesis,  Universitas  Pelita  Harapan]. Universitas Pelita Harapan.
Janssen,  F.,  Westbroek,  H.,  Doyle,  W.,  &  Driel,  J.V.
(2013).  How  to  make  innovations  practical.
Teachers College Record, 115 (7). 1-43. https://doi.org/10.1177/016146811311500703.
Lasisi,  N.,  Alabi,  O.  T.,  &  Salaudeen,  M.  B.  (2016). Comparison  of  the  effects  of  guided  discovery, problem solving and conventional teaching methods on retention of secondary school chemistry  students in Minna Metropolis, Niger State. American Journal of  Innovative  Research  and  Applied  Sciences,  2 (3),
98-104.
Prasetyo,  Z.  K.  (2013).  Pembelajaran  Sains  berbasis kearifan  lokal. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika dan Pendidikan Fisika , 1-14.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosfis1/articl e/view/3316/0.
Purniawan,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Analisis  respon siswa  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional
Pascasarjana ,  784-785.  https://proceeding.unnes. ac.id/index.php/snpasca/article/download/668/586.
Riza,  M.,  Firmansyah,  R.  A.,  Zammi,  M.,  &  Djuniadi,
D.  (2020). Pengembangan  modul  kimia  berbasis kearifan  lokal  kota  Semarang  pada  materi  larutan asam  dan  basa . Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran , 4 (1), 25-38. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1. 1025.
Sobron  A.N.,  Bayu,  Rani,  &  Meidawati,  S  (2019).
Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA. Scaffolding: Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Multikulturalisme, 1 (2).  30-38.  https://doi.org/10.37680/scaffolding. v1i2.117.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Afabeta
Sulistyowati, N., Widodo, A. T., & Sumarni, W. (2012). Efektivitas  model  pembelajaran guided  dicovery learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah kimia. Chemistry  in  Education,  2 (1).  49-55. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/a rticle/view/980/1009.
Sumarni,  W.  (2018). Etnosains  dalam  Pembelajaran
Kimia: Prinsip, Pengembangan dan
Implementasinya . UnnesPress.
Syafi'i,  M.,  Wiranti,  W.  R.,  &  Yusnawati.  (2021). Respon  siswa  dalam  pembelajaran  online  selama
pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  1  Dumai. Riau Education
Journal,
1 (1),
27-28. https://jurnal.pgririau.or.id/index.php/rej/article/view /9.
Tantri,  N.  R.  (2018).  Kehadiran  sosial  dalam pembelajaran  daring  berdasarkan  sudut  pandang pembelajar  pendidikan  terbuka  dan  jarak  jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  19 (1). 19-30. https://doi.org/10.33830/ptjj.v19i1.310.2018.
Yerimadesi,  Bayharti,  Guspatni,  Ellizar,  &  Andromeda (2019).  Efforts  to  improve  competency  of  teacher MGMP  chemistry,  Padang  city  through  training  for development  of  teaching  materials  based  on  guided discovery  learning. Pelita  Eksakta,  2 (2),  121-129. https://doi.org/10.24036/pelitaeksakta/vol2-iss2/45.