## Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Mengurutkan Bilangan Melalui Meronce

## Ega Gradini
STAIN Gajah Putih Takengon , Aceh Tengah, Aceh. Email: ega.gradini@yahoo.com

## Dahliana
Guru Taman Kanak-Kanak Cut Meutia, Banda Aceh
Abstrak .  Permasalahan  dalam  penelitian  adalah  “Apakah  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  dalam  mengurutkan  bilangan  pada  kelompok  B  TK  Cut  Meutia?”.  Tujuan  penelitian adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  mengurutkan  bilangan  melalui  kegiatan meronce.  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Setiap  siklus  terdiri dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B pada  TK  Cut  Meutiayang  berjumlah  15  siswa,  yang  terdiri  atas  7  siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki–laki. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    yaitu  berupa  observasi.  Data  hasil  pengamatan  aktivitas dideskripsikan  untuk setiap pertemuan dan dilihat  kecenderungannya. selanjutnya dihitung persentase rata- rata  dengan  cara  membagi  jumlah  skor  dengan  jumlah  aspek  yang  dinilai    dan  dikalikan  100%.    Pada  pra siklus jumlah anak yang mampu membilang 0-5 sebanyak 33,33%, membilang 6-10 sebanyak 60%, mampu membilang  16-20  sebanyak  6,66%.  Pada  siklus  I  diperoleh  anak  yang  mampu  membilang  0-5  sebanyak 6,66%,    membilang  6-10  sebanyak  13,33%,  membilang  11-15  sebanyak  33,33%  dan  membilang  16-20 sebanyak  46,66%.    Pada  siklus  II  jumlah  anak  yang  mampu  membilang  11-15  sebanyak  20%  dan  mampu membilang  16-20  sebanyak  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengurutkan  bilangan  bagi  anak  Kelompok  B  TK  Cut Meutia, hal tersebut dapat dilihat berdasarkan persentase yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan dimana dari setiap siklus terjadi peningkatan hasil yang diperoleh.
Kata kunci : kognitif, meronce, matematika, AUD.

## Pendahuluan
Perkembangan dunia pendidikan dari tahun ke tahun mengalami perubahan seiring dengan tantangan dalam  menyiapkan sumber daya manusia  yang berkualitas dan mampu bersaing  di  era  global.  Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  kita  adalah masih rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang. Banyak hal yang telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran serta perbaikan sarana dan prasarana pendidikan. Namun demikian mutu pendidikan yang dicapai  belum  seperti  apa  yang  diharapkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan  pemerintah tidak  akan  ada  artinya  jika  tanpa  dukungan  dari  guru,  orang  tua,  siswa,  dan  masyarakat. Berbicara  tentang  mutu  pendidikan  tidak  akan  lepas  dengan  proses  belajar  mengajar.  Di mana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  mampu  menjalankan  tugas  dan peranannya.

## ISSN 2528-1402
Jurnal As-Salam, Vol.1, No. 2, September - Desember 2016
Aspek  perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu dikembangkan,  dan  hal  ini  juga  merupakan  tujuan  pembelajaran  di  TK.  Kemampuan kognitif  ini  berisikan  akal,  pikiran,  dan  lain-lainnya  seperti  bahasa,  sosial,  emosionoal, moral  dan  agama.  Kognitif  disebut  juga  daya  pikir  atau  kemampuan  seseorang  untuk berpikir.  Manusia  adalah  makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  telah  diciptakan  secara sempurna dan istimewa yang telah dikaruniakan akal danpikiran, melalui akal dan pikiran itulah  manusia  dapat  hidup  dan  bersosialisasi  dengan  sesama  ataupun  dengan  makhluk lainnya.Dengan  kemampuan  kognitif  atau  daya  pikir  tersebut  manusia  akan  dapat membedakan  mana  yang  benar  atau  yang  salah,  mana  yang  harus  dilakukan  atau  di hindari, bagaimana harus bertindak dan sebagainnya yang intinya seseorang tersebut dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Oleh karenanya kemampuan kognitif sangat penting bagi kehidupan seseorang dan perlu  dibekali  dan  dikembangkan  sedini  mungkin.  Seringkali  orang  menganggap kemempuan kognitif itu adalah intelegensi. Menurut Pamela Minet dalam Yuliani Nurani Sujiono  (2005:3)  “perkembangan  intelektual  adalah  sama  dengan  perkembangan  mental, seseorang  yang  memiliki  perkembangan  kognitif  tinggi  adalah  orang  yang  pandai  atau cerdas  dan  sebaliknya  orang  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  rendah  maka  disebut orang yang tidak pandai.
Anak  secara  alamiah  mengalami  perkembangan  yang  berbeda-beda,  baik  dalam bidang intelegensi, bakat, minat, kreativitas, kematangan, emosi maupun keadaan jasmani dan keadaan sosial yang banyak diperoleh dari pengalaman anak sendiri. Sebagai contoh, anak-anak belajar konsep angka dengan menghitung benda nyata, bukan dengan mengisi halaman  latihan,  anak-anak  belajar  huruf  dan  fungsinya  dengan  menggunakannya  dalam nama mereka bukan melacaknya di halaman atau menyebutkan huruf berulang-ulang.
Usia  prasekolah  merupakan  usia  yang  efektif  untuk  mengembangkan  berbagai potensi  yang  dimiliki  anak-anak.  Upaya  pengembangan  berbagai  potensi  ini  dapat dilakukan dengan berbagai cara guna meningkatkan kemampuan kognitif anak khususnya kemampuan  mengurutkan  bilangan.  Walaupun  demikian,  kemampuan-  kemampuan  yang lain pun juga ikut berkembang seperti kesiapan mental, sosial dan emosional. Oleh karena itu  dalam  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  menarik  dan  bervariasi.  Walaupun  tidak jarang  guru/pendidik  di  Taman  Kanak-kanak  merasa  bangga  bila  anak-anaknya  pandai membaca,  menulis  dan  berhitung,  dan  tidak  jarang  juga  dalam  kegiatan  pembelajaran calistung  tersebut  dilakukan  tanpa  menggunakan  permainan  atau  pun  hal  yang menyenangkan.Jika hal ini terjadi, maka TK hanya merupakan karangtina bagi kemajuan anak agar cepat membaca dan bukan sebagai taman tempat anak bermain dan bersenang- senang.
“Bermain  bagi  seorang  anak  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting.  Sebab, melarangnya  dari  bermain  seraya  memaksanya  untuk  belajar  terus  menerus  dapat mematikan  hatinya,  mengganggu  kecerdasannya,  dan  merusak  irama  hidupnya”.  Al  –
Ghozali  (Andang  Ismail,  2006:3).  Bermain  tidak  bisa  lepas  dari  diri  anak,  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  usia  anak  adalah  usia  bermain.  Oleh  karenanya  peneliti  mengadakan penelitian melalui sebuah permainan yang dapat meningkatkan kemampuan mengurutkan bilangan anak.
Meronce  merupakan  kemampuan  menyusun  atau  merangkai  benda  menjadi  satu atau  menggunakan  alat  tali  dan  sebagainya,  bentuk  meronce  dapat  divariasikan  menurut keinginan  sehingga  anak  dilatih  untuk  menciptakan  sesuatu  ide  baru,  meningkatkan kreativitas  kemampuan  motorik  anak.  Kegiatan  meronce  merupakan  bagian  dari  metode yang  diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  keterampilan  motorik  anak  yang  sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan matematis.
Dengan  kata  lain,  kegiatan  meronce  di  TK  diperlukan  untuk  mengembangkan pengetahuan dasar matematika sehingga anak secara mental siap mengikuti pembelajaran matematika  lebih  lanjut  di  Sekolah  Dasar,  seperti  halnya  pengenalan  konsep  bilangan, warna,  bentuk,  ukuran,  ruang  dan  posisi  melalui  benda-benda  kongkrit  /  nyata,  dalam kegiatan bermain yang menyenangkan. Selain itu kegiatan meronce juga diperlukan untuk membentuk sikap logis,  kritis, cermat, kreatif dan disiplin pada diri anak. Sehingga  yang menjadi  masalah  utama  dalam  penelitian  adalah  Apakah  kegiatan  meronce  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengurutkan  bilangan  pada  kelompok  B  TK  Cut Meutia?.  Adapun  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan anak dalam mengurutkan  bilangan melalui  kegiatan meronce pada anak  kelompok B TK Cut Meutia.
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia susunan W.J.S. Poerwadarminta (2007: 742)  kemampuan  diartikan  kesanggupan,  kecakapan,  atau  kekuatan.Sementara  bilangan atau biasa disebut angka tidak terlepas dari matematika. Bilangan merupakan bagian dari hidup  kita,  setiap  hari  kita  selalu  menemukan  angka  atau  bilangan,  dimanapun  dan kapanpun.Dalam  hal  ini  angka  tidak  lain  adalah  simbol  yang  digunakan  untuk melambangkan suatu bilangan. Fatimah (2009:9) mengemukakan  anak-anak akan belajar membedakan arti bilangan berdasarkan penggunaan yaitu:
a. Bilangan  kardinal  menunjukkan  kuantitas  atau  besaran  benda  dalam  sebuah kelompok, Kuantitas terbagi 2 yaitu :
1) Kuantitas  diskret  untuk  menjawab  pertanyaan  berapa  banyak  benda,  diakhiri dengan satuan benda (buah, butir, ekor, dll)
2) Kuantitas  kontinu  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  pengukuran benda,diakhiri dengan satuan ukuran (meter, jam, dll)
b. Bilangan  ordinal,  digunakan  untuk  menandai  urutan  dari  sebuah  benda,  contoh juara kesatu, dering telepon ke lima kalinya, hari kartini hari ke 21 di bulan April, dll.
c. Bilangan  nominal,  digunakan  untuk  memberi  nama  pada  benda,  contoh  :  nomor rumah, kode pos, nomor lantai/ruang di gedung, jam, uang, dll.
Bilangan memiliki beberapa bentuk/tampilan (representasi)  yang saling berkaitan, diantaranya  benda  nyata,  model  mainan,  ucapan,  dan  simbol  (angka  ataukata).  Mengerti atau paham  dalam pembelajaran matematika anak usia dini datang dari membangun atau mengenali hubungan, senada dengan apa yang telah dikemukakan oleh Cathcart (2003:90) mengemukakan  bahwa  diantaranya  antara  tampilan  bilangan  yang  satu  dengan  tampilan bilangan yang lainnya.
Dalam  pedoman  pembelajaran  permainan  konsep  bilangan  permulaan  di  taman kanak-kanak  di  jelaskan  bahwa:  konsep  bilangan  merupakan  bagian  dari  matematika, diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  ketrampilan  berhitung  yang  sangat  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi pengembangan  kemampuan  matematika  maupun  kesiapan  untuk  mengikuti  pendidikan dasar.
Sedangkan Departemen Pendidikan Nasional (2004 : 22), mengungkapkan bahwa kegiatan  berhitung  untuk  anak  usia  dini  di  sebut  juga  sebagai  kegiatan  menyebutkan urutan  bilangan  atau  membilang  buta  ( route  counting/rational  counting ).  Anak menyebutkan urutan bilangan tanpa menghubungkan dengan benda-benda kongkrit. Pada anak usia 4 tahun, mereka dapat menyebutkan urutan bilangan sampai sepuluh. Sedangkan usia  5  atau  6  tahun  dapat  menyebutkan  urutan  bilangan  sampai  seratus.  Lebih  lanjut  sri ningsih,  menjelaskan  bahwa  kegiatan  menyebutkan  bilangan  ini  dapat  dilakukan  melalui permainan bilangan.
Menurut  Depdiknas  (2007:10)  Kemapuan  mengenal  bilangan  untuk  anak  usia  5 sampai 6 tahun ( kelompok B),  yaitu anak dapat  menyebutkan angka 1 sampai 20 secara urut, menunjukkan angka 1 sampai 20 secara acak, menyebutkan angka 1-20 secara acak, menunjuk  jumlah  benda  secara  urut,  mencari  angka  sesuai  dengan  jumlah  benda, menunjukkan  kumpulan  benda  yang  jumlahnya  sama,  tidak  sama,lebih  banyak  dan  lebih sedikit serta menyebutkan kembali benda- benda yang baru dilihatnya.
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  bilangan  dan  operasi  bilangan  merupakan salah satu pembelajaran matematika yang diterapkan oleh NCTM (2003).Coopley (2000) mengemukakan  lima  kemampuan  yang  diajarkan  dalam  bilangan  danoperasi  bilangan, yaitu:  (1) Counting, (2) quantity, (3) change  operations ,  (4) comparison dan  (5) place value . Counting atau  berhitung  merupakan  kemampuan  anak  untuk  menyebutkan  urutan bilangan/membilang  buta  ( rote  counting/  rational  counting )  atau  kemampuan memperagakan sebuah pemahaman mengenai angka dan jumlah. Misalnya berhitung1-10 dengan  menggunakan  batu  kerikil.  Hubungan  satu-satu  merupakan  kemampuan  yang bertujuan  untuk  menanamkan  konsep  pada  anak  bahwa  satu  benda  dapat  dihubungkan dengan benda lain.
Kuantitas  merupakan  kemampuan  untuk  mengatakan  banyaknya  benda  dalam  1 kelompok tertentu dengan menyebutkan angka terakhir pada urutan berhitungnya.Misalnya  sepuluh  jari  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak.Mengenal  angka merupakan kemampuan anak dalam memahami 10 simboldasar (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) dan mengingat bentuk dari masing-masing symbol tersebut.
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  mengenal  bilangan  untuk  anak  usia dini, memerlukan tahapan-tahapan dalam penyampaiannya, dan dilakukan secara bertahap. Menurut Andriyani, (2009:27) terdapat dua cara membilang. Pertama, membilang dengan menyentuh  benda-benda  itu  dengan  jari.  Kedua,  membilang  dan  menunjukkan  benda- benda yang dibilang.
Sedangkan menurut Bruner dalam Yurniwati (1998:8) bahwa siswa belajar melalui tiga  tahap  yaitu  enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Pada  tahap  pertama  enaktif  siswa memerlukan alat peraga. Setelah belajar menggunakan benda konkret siswa dapat belajar dengan  menggunakan  gambar  lalu  dilajutkan  dengan  menggunakan  simbol.  Pendekatan dengan menggunakan materi konkrit dan gambar harus secara intensif dilakukan di tingkat awal pada anak, sebelum anak memasuki tingkat pengenalan bilangan selanjutnya seperti yang telah dikemukakan oleh Fatimah (2009:10) tentang perkembangan  konsep bilangan pada anak:
a. Pengenalan  Kuantitas.  Anak-anak  menghitung  sejumlah  benda  yang  telah ditentukan. Dilakukan secara bertahap, 1-10 kemudian 11-20.
b. Menghafal urutan nama bilangan
c. Menyebutkan nama bilangan dalam urutan yang benar.
d. Menghitung secara rasional. Anak disebut memahami bilangan bila dapat :
1) Menghitung benda sambil menyebutkan urutan nama bilangan
2) Membuat korespondensi satu-satu
3) Menyadari  bilangan  terakhir  yang  disebut  mewakili  total  benda  dalam  satu kelompok.
e. Menghitung maju
f. Menghitung semua, dimulai dari benda pertama sampai benda terakhir
g. Menghitung melanjutkan
h. Menghitung benda dengan cara melanjutkan dari jumlah salah satu kelompok. Hal ini  dapat  dilakukan  bila  anak  sudah  dapat  membedakan  kelompok  yang  lebih banyak dan lebih sedikit dengan baik
i. Menghitung mundur. Menghitung mundur dilakukan untuk memahami urutan dan posisi  bilangan.  Berhitung  mundur  dapat  dilakukan  dalam  operasi  pengurangan, namun  efektif  bila  pengurangan  angka  menggunakan  angka  kecil  saja.  Apabila angka besar, berhitung mundur hanya akan menyulitkan anak-anak .
j. Berhitung  melompat.  Menyebutkan  bilangan  dengan  cara  melompat  dengan  beda bilangan tertentu yang sama.
Pada  tahapan  pemahaman  konsep,  anak  memahami  berbagai  konsep  melalui pengalaman  bekerja  dan  bermain  dengan  benda-benda  kongkrit,  pada  tahap  transisi  guru dapat  mengenalkan  lambang  konsep  dengan  menghubungkan  antara  konsep  konkrit dengan  lambang  bilangan  dan  pada  tahap  lambang  guru  dapat  mengenalkan  berbagai lambang yang ada dalam matematika, Sriningsih (2008:34).
Menurut  Sapto  Marginingsih(2012:16),  meronce  merupakan  kegiatan  menyusun benda-benda  dengan  menggunakan  tali  atau  yang  lainnya.  Bentuk  meronce  bisa divariasikan  menurut  keinginan,  sehingga  anak  dilatih  untuk  menciptakan  sesuatu  ide baru,  meningkatkan  kreatifitas,  melatih  pengenalan  warna  bentuk  geometri,  mengasah kemampuan  motorik  halus,  melatih  memegang  dengan  dua  tangan  dan  sebagainya. Program pembelajaran meronce gelang memberikan kesempatan untuk berkarya, ternyata dapat meningkatkan dan memperluas kemampuan belajar anak. Model ini membuat anak- anak  terlibat  langsung  secara  kognitif  (pikiran),  afektif  (emosi)  dan  psikomotor  (gerakan fisik  motorik)  ketika  anak  melakukan  meronce  mereka  akan  merasakan  dan  mendapat pengalaman  langsung  juga  terampil  untuk  melakukan  kegiatan  yang  menggunakan kemampuan motorik halusnya yaitu dalam menggerakkan otot jari jemari dan pergelangan tangan.  Kemampuan  motorik  halus  anak  dapat  dilihat  melalui  hasil  analisis  kegiatan asesmen perkembangan motorik yang dilaksanakan oleh guru. Asesmen merupakan proses pengumpulan  informasi  tentang  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  pengambilan  keputusan yang sesuai dengan kebutuhannya. Hal ini sejalan dengan definisi asesmen perkembangan motorik menurut

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelompok  B  pada  TK  Cut  Meutiayang  berjumlah  15  siswa,  yang  terdiri atas 7 siswa perempuan dan 8 siswa laki–laki.Adapun yang menjadi lokasi penelitian pada penelitian ini adalahTK Cut Meutia. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu berupa  observasi.Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Data  hasil  pengamatan  aktivitas  dideskripsikan  untuk  setiap  pertemuan  dan  dilihat kecenderungannya.  Skor  yang  diperoleh  masing-masing  indikator  dijumlahkan  dan hasilnya disebut skor. Untuk setiap indikator, sangat baik diberi skor 5, baik diberi skor 4, cukup  diberi  skor  3,  kurang  diberi  skor  2,  dan  tidak  baik  skor  1.  Selanjutnya  dihitung persentase rata-rata dengan cara membagi  jumlah skor dengan jumlah aspek  yang dinilai dan dikalikan 100%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  siklus  I,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  pra  siklus untuk  melihat  kondisi  awal  siswa.  Kehadiran  siswa  dalam  KBM  15  anak  (100  %),  telah sesuai  harapan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa  yang  aktif  hanya  7%  dalam
mengurutkan  bilangan.  Hal  ini  terbilang  wajar  mengingat  mereka  belum  mendapatkan perlakuan tentang tema yang dipelajari.Dalam hal ini, indikator penilaian yang digunakan adalah “bintang”, yaitu:
*          : Anak belum mampu melaksanakan aspek perkembangan **        : Anak kurang mampu melaksanakan aspek perkembangan ***      : Anak mampu melaksanakan aspek perkembangandengan bantuan guru ****    : Anak mampu melaksanakan aspek perkembangantanpa bantuan guru
Berdasarkan hasil pengamatan pada pra siklus maka dapat peneliti simpulkan bahwa kemampuan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  perlakuan  menggunakan kegiatan  meroncepada  pra  siklus  masih  kurang  baik  dimana  belum  ada  aspek  yang mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  70%.  Hal  ini  belum  sesuai  harapan,  karena indikator untuk keaktifan siswa, adalah sangat baik ( ≥ 70%).
Tabel 1. Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pra Siklus
Indikator Aspek Perkembangan Hasil Pengamatan * ** *** **** Anak mampu membilang 1-20 Membilang / menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 20 5 9 0 1 Persentase ( % ) 33,33 60 0 6,66 Anak dapat mengenal konsep bilangan dengan benda Membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) sampai 10 5 6 4 0 Persentase ( % ) 33,33 40 26,66 0 Anak dapat membuat urutan bilangan dengan benda Membuat urutan bilangan 1 - 10 dengan benda-benda 4 7 3 1 Persentase ( % ) 26,66  46,66 20 6,66 Anak dapat memahami konsep bilangan Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda- benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis). 6 5 4 0 Persentase ( % ) 40 33,33  26,66 0 Anak dapat membedakan benda yang jumlahnya sama dan yang tidak sama. Membedakan dan membuat dua kumpulan benda yang sama jumlahnya. Yang tidak sama lebih banyak dan lebih sedikit. 6 6 3 0
Persentase ( % )
40 40 20 0
Setelah  pra  siklus  selesai  dilaksanakan,  peneliti  mengkaji  hasil  pengamatan  untuk menemukan  kelemahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada  pra  siklus.  Selanjutnya  hasil temuan  dimanfaatkan  untuk  melakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I.  Adapun  hasil refleksi adalah sebagai berikut.
1) Pada  umumnya  siswa  antusias  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  aktif mengikuti  proses  pembelajaran,  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa  (2-3  siswa)  yang kurang antusias mengikuti jalannya pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan adanya siswa yang kurang memperhatikan.
2) Masih  ada  siswa  yang  kurang  semangat  dalam  mengurutkan  bilangan  dengan menggunakan kegiatan meronce, siswa yang semangat 6 –9 siswa.
3) Masih sedikit siswa yang berani bertanya 46,6 %, dan hanya 33,3 % siswa menjawab pertanyaan guru.
Pada siklus I keaktifan siswa mulai meningkat dibandingkan pra siklus, pada tahap ini siswa mulai  aktif dan menyukai  kegiatan meronce. Siswa aktif dalam  meronce meski kurang  aktif  saat  diminta  memasangkan  angka  dengan  gambarnya.  Persentase  keaktifan siswa  meningkat,  berada  dalam  kategori  baik.  Meski  terjadi  peningkatan,  namun  hal  ini belum  sesuai  harapan,  karena  indikator  untuk  keaktifan  siswa,  adalah  sangat  baik  (  ≥  70 %).

## Tabel 2. Kemampuan Kognitif Siswa Pada Siklus I
Indikator Aspek Perkembangan Hasil Pengamatan * ** *** **** Anak mampu membilang 0 – 5 Membilang / menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 20 1 2 5 7
Persentase ( % )
6,66 13,33 33,33 46,66 Anak dapat mengenal konsep bilangan dengan benda Membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) sampai 10 0 2 5 8
Persentase ( % )
0 13,33 33,33 53,33 Anak dapat membuat urutan bilangan dengan benda Membuat urutan bilangan 1 - 10 dengan benda-benda 0 1 5 9
Persentase ( % )
0 6,66 33,33 60 Anak dapat memahami konsep bilangan Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda- benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis). 0 0 6 9 Persentase ( % ) 0 0 40 60
Anak dapat
membedakan benda yang jumlahnya sama dan yang tidak sama. Membedakan dan membuat dua kumpulan benda yang sama jumlahnya. Yang tidak sama lebih banyak dan lebih sedikit. 0 1 6 8 Persentase ( % ) 0 6,66 40 53,33
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  selesai  dilaksanakan,  peneliti dan  guru  pengamat  mendiskusikan  hasil  pengamatan  untuk  ditarik  kesimpulan  berhasil atau tidaknya penelitian, dan menemukan kelemahan dan kekurangan  yang terdapat pada siklus I.
Selanjutnya hasil temuan dimanfaatkan untuk melakukan perbaikan tindakan pada penelitian berikutnya. Adapun refleksi pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah sebagai berikut
1. Pada  umumnya  siswa  antusias  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  aktif mengikuti  proses  pembelajaran,  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa  (1-2  siswa)  yang kurang antusias mengikuti jalannya pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan adanya siswa yang kurang memperhatikan.
2. Masih  ada  siswa  yang  kurang  semangat  dalam  menyelesaikan  menempel  di  papan tulis, yang semangat 6-10 siswa tapi hal ini sudah cukup baik.
3. Siswa  sudah  aktif  dalam  mengurutkan  bilangan  dengan  perlakuan  menggunakan kegiatan meronce, yaitu menunjukkan angka 40%.
Aktivitas  siswa  kelompok  B  TK  Cut  Meutia  dalam  mengurutkan  bilangan  dengan kegiatan  meronce  pada  siklus  II  sudah  baik,  ditandai  dengan  73%  siswa  telah  aktif meronce  dan  mengurutkan  bilangan.  Hal  ini  sudah  memenuhi  indikator  yang  diperlukan untuk aspek keaktifan siswa yaitu >70%. Hal ini dapat dilihat dari nilai persentase setiap indikator  keaktifan  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Setiap  aspek  telah berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  mendapat  bintang  ***.  Hal  ini  sudah  sesuai harapan, karena indikator untuk keaktifan siswa, adalah sangat baik ( ≥ 70 %).
Tabel 3. Kemampuan Kognitif Siswa Pada Siklus II
Indikator Aspek Perkembangan Hasil Pengamatan * ** *** **** Anak mampu membilang 0 – 5 Membilang / menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 20 0 0 3 12 Persentase ( % ) 0 0 20 80 Anak dapat mengenal konsep bilangan dengan Membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) sampai 10 0 2 3 10
Ega Gradini, Dahliana
Indikator Aspek Perkembangan Hasil Pengamatan * ** *** **** benda Persentase ( % ) 0 13,33 20 66,66 Anak dapat membuat urutan bilangan dengan benda Membuat urutan bilangan 1 - 10 dengan benda-benda 0 1 3 11
Persentase ( % )
0 6,66 20 73,33 Anak dapat memahami konsep bilangan Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda- benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis). 0 0 2 13
Persentase ( % )
0 0 13,33 86,66 Anak dapat membedakan benda yang jumlahnya sama dan yang tidak sama. Membedakan dan membuat dua kumpulan benda yang sama jumlahnya. Yang tidak sama lebih banyak dan lebih sedikit. 0 1 3 11
Persentase ( % )
0 6,66 20 73,33
Oleh  karena  nilai  yang  telah  ditetapkan  telah  berhasil,  maka  penelitian  dihentikan pada siklus II ini. Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus II selesai dilaksanakan, peneliti  dan  guru  pengamat  mendiskusikan  hasil  pengamatan  untuk  ditarik  kesimpulan berhasil  atau  tidaknya  penelitian,  dan  menemukan  kelemahan  dan  kekurangan  yang terdapat pada siklus II.
Selanjutnya hasil temuan dimanfaatkan untuk melakukan perbaikan tindakan pada penelitian  berikutnya.  Adapun  refleksi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  adalah  pada umumnya  siswa  antusias  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  aktif  mengikuti proses  pembelajaran,  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa  (1-2  siswa)  yang  kurang  antusias mengikuti  jalannya pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya siswa  yang kurang memperhatikan. Namun jumlahnya tidak signiifkan, hanya 2 orang anak.

## Penutup
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan di TK Cut Meutia maka peneliti dapat mengambil  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Pada  pra  siklus  jumlah  anak  yang  mampu  membilang  0-5  sebanyak  33,33%, membilang 6-10 sebanyak 60%, mampu membilang 16-20 sebanyak 6,66%.
2. Pada  siklus  I  diperoleh  anak  yang  mampu  membilang  0-5  sebanyak  6,66%, membilang  6-10  sebanyak  13,33%,  membilang  11-15  sebanyak  33,33%  dan membilang 16-20 sebanyak 46,66%.
3. Pada siklus II jumlah anak yang mampu membilang 11-15 sebanyak 20% dan mampu membilang 16-20 sebanyak 80%.
4. Penggunaan kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan mengurutkan bilangan bagi  anak  Kelompok  B  TK  Cut  Meutia,  hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan persentase  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dimana  dari  setiap siklus terjadi peningkatan hasil yang diperoleh.

## Daftar Pustaka
Brophy, Jere E. 2004. Motivating Student to learn, New Jersey: Edisi Terjemahan Jakarta
: Kencana Prenada Media Grup.
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 . Jakarta: BP Dharma Bhakti.
Djayasudarma,  T.F.  1994, Wacana  Pemahaman  dan  Hubungan  Antar  Unsur. Bandung: Penerbit   PT Eresco.
Darsono, M.et al. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP Semarang Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Pedoman  Pembelajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Fatimah. 2009. Kognitif anak usia dini , Jakarta : Modern English
Heinich,  Molenda,  dan  Russel.  2000. Intruksional  Media  and  Teknologi  for  Learning. New York : Prentice Hall.
Handoko, Martin. 2002. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku , Yogyakarta : Kanisius
Hermawan, K., Mujono, dan Suherman, A. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press.
Mursell & Nasution. 2002. Didaktik Asas-Asas Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: P2LPTK
Poerwadarminta,W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan, Terjemahan oleh : Triwibowo BS, Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Sujiono, Yulrani Nuraini dkk. 2005. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta :Universitas Terbuka.