## Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Question Card Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa SMA
Dea Octariani 1  , Farida 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3 , Nurhasanah Leni 4 , Ahmad Shodiq 5 1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmin Sukarame, Kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung 35131 deaoctariani26@gmail.com

## Abstract
Majority of the students’ SMAN 7 Bandar Lampung math capability is regarded as being low. An innappropriate model and media learning was effect  for students’ ability in comprehending the concept of mathematics. The objective of this research was to investigate the effectiveness of Probing Prompting Model with Question Card media in improving the students’ comprehension of mathematics concept and addition, the classification level of the increase in the class was the most influence on the ability to understand mathematical concepts. In this research, the researcher conducted quasi experiment with pretest Posttest Control Group Design . The subjects of this research devided into three classes with randomly sampling. Experimental class I conducted Question Card model, experimental class II conducted Probing Prompting learning, and Controlling class used ekspositori model.  Collecting  the  data  used  instrument  test  technique.  The  results  showed  that  the  data  were  normally distributed and homogeneous, the ANOVA test result stated that H 0 was rejected so that there was an average difference between the experimental class I, the experiment class II and the control class. Based on the results of the N-Gain test data, it was found that the percentage of N-Gain in the experimental class I was 68,30% with an effective  classification  than  the  experimental  class  II  with  a  N-Gain  percentage  of  55,56%  classified  as  less effective and the control class with a percentage of 43,21% classified as less effective.  From the data above, improvement of students' ability to understand mathematical concepts in the experimental class I which applies the Probing Prompting learning model with the help of the Question Card media and the experimental class I improved better with a percentage of 68.30% categorized as quite effective than the experimental class II and control class.
Keywords: Concept of Mathematics, Question Card, Probing Prompting

## Abstrak
Mayoritas  siswa  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  masih  cenderung  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan beragam soal matematika serta model dan media pembelajaran masih kurang bervariasi diterapkan, hal tersebut menyebabkan  lemahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  guna mengetahui pengaruh model pembelajaran Probing Prompting berbantuan Question Card serta taraf klasifikasi peningkatan kelas yang paling berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Jenis penelitian ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain pretest  posttest  control  grup  desain. Sampel penelitian  dipilih  tiga kelas secara acak, dua kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen I menerapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media Question  Card ,  kelas  eksperimen  II menerapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran Ekspositori.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Peneliti  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  analasis  data  akhir  mengunakan  uji ANOVA  dan  uji  komparasi  ganda.  Didapatkan  hasil  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  hasil  uji ANOVA H 0 ditolak yang berarti terdapat minimal satu pasang model pembelajaran yang memberikan rataan hasil yang berbeda.. Hasil data uji N-Gain pada kelas eksperimen I sebesar 68,30% dengan klasifikasi cukup efektif daripada kelas eksperimen II dengan presentase N-Gain sebesar 55,56% berklasifikasi kurang efektif dan kelas kontrol dengan presentase 43,21% berklasifikasi kurang efektif. Maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media Question  Card terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  SMA  dan  kelas  eksperimen  I  peningkatanya  lebih  baik  dengan  presentase  68,30% berkategori cukup efektif dibandingkan kelas ekperimen II dan kelas kontrol.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Question Card , Probing Prompting
Copyright (c) 2022 Dea Octariani, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Ahmad Shodiq  Corresponding author: Dea Octariani Email Address: deaoctariani26@gmail.com (Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmin Sukarame) Received 01 May 2022, Accepted 31 August 2022, Published 31 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1412

## PENDAHULUAN
Matematika mempunyai peranan penting dalam pemecahan masalah kehidupan karena sebagai ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi (Suandito, 2017). Matematika menjadi sarana bagi siswa agar lebih terbiasa berfikir secara logis, kritis, rasional dan sistematis guna mengkaji dan memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  (Rizkiah  et  al.,  2018).    Tuntutan  dari pembelajaran matematika adalah siswa harus mampu mempunyai pemahaman yang baik guna mengerti materi-materi pelajaran yang lebih sukar dengan materi prasyarat yang telah dikuasai (SC et al., 2020).
Permendikbud  nomor  58  tahun  2014  adalah  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika pemahaman  konsep.  Siswa  harus  menyerap  materi  pelajaran  secara  bermakna,  tidak  hanya  sebatas hafalan  saja  (Farida  et  al.,  2019).  Namun  faktanya,  selama  ini  banyak  siswa  yang  menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari (Putra, 2017). Sehingga dengan pola pikir seperti  inilah  yang  menjadi  faktor  turunnya  pemahaman  matematis  siswa,  siswa  juga  mempunyai kebiasaan yang kurang efektif yakni siswa hanya menghafal tanpa pemahaman mereka sendiri (Sari et al.,  2019).  Sebagian  besar  siswa  mengalami  lemahnya  pemahaman  konsep  disebabkan  oleh  selama proses  pembelajaran  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  sehingga  kurang  merangsang  antuasisme belajar  siswa,  hal  ini  berakibat  pada  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  materi selanjutnya (Azis, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SMA Negeri 7 Bandar Lampung diperoleh hasil  bahwa  siswa  masih  cenderung  kesulitan  menyatakan  ulang  suatu  konsep,  menerapkan  konsep secara  algoritma  dan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  repsentasi  matematika. Pemanfaatan  media  serta  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  belum  bervariasi.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  kendala  yang  dialami  siswa  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  adalah pemahaman konsep matematis siswa masih tergolong lemah. Hasil perhitungan dengan tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, dapat terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Pra Penelitian Kelas X SMAN 7 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2020/2021
No Kelas Nilai KKM Jumlah 𝟎  ≤ 𝑿  < 𝟔𝟗 𝟔𝟗  ≤ 𝑿  ≤ 𝟏𝟎𝟎 1 X IPA 1 27 5 32 2 X IPA 3 28 4 32 3 X IPA 4 30 2 32 Jumlah Nilai 85 11 96 Persentase 88, 54% 11, 46% 100%
Sumber: Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Kelas X SMAN 7 Bandar Lampung
Hasil dari data tersebut menunjukan bahwa masih banyak siswa yang belum mampu menjawab sesuai  indikator  pemahaman  konsep  matematis  khususnya  adalah  siswa  cenderung  kesulitan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk repsentasi matematis sehingga menyebabkan pemahaman
konsep  matematis  yang  dimiliki  siswa  masih  lemah.  Diperlukan  inovasi  baru  untuk  mengatasi permasalahan yang telah peneliti jabarkan di atas, inovasi tersebut dapat berupa model pembelajaran maupun  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  Miftahul  Huda  berpendapat  bahwa  model pembelajaran adalah segala aspek yang mencakup kegiatan dari awal sampai akhir pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guna mencapai tujuan pembelajaran (Isrok’atun & Rosmala, 2018).
Penelitian yang dilakukan oleh Ima Damayanti pada tahun 2021 adalah upaya meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting Berbantuan Bahan Ajar Didaktis (Damayanti et al., 2021). Keterbaruan penelitian peneliti adalah dari segi media pembelajaran, peneliti menggunakan media Question Card guna meningkatkan pemahaman matematis siswa. Media Question Card menjadikan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswa mampu memahami materi dengan pengalamannya sendiri menggunakan Question Card .
Model  pembelajaran Probing  Prompting adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dirancang guna meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa (Sadiah et al., 2019). Model pembelajaran Probing  Prompting ,  berasal  dari  dua  kata  yaitu Probing yang  artinya  menyelidiki  atau  meneliti, sedangkan Prompting mempunyai  arti  menuntut  atau  mendorong  (Susanto,  2018).  Suherman mengatakan bahwa model pembelajaran Probing Prompting sangat erat kaitannya dengan serangkaian pertanyaaan yang bersifat menuntun dan menggali gagasan siswa sehingga terjadi proses berfikir yang mengaitkan pengetahuan dan pengalaman tiap siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Huda,  2014).  Menerapkan  model  pembelajaran  Probing  Prompting  membantu  siswa  dalam mendapatkan keluasaan berfikir. Siswa juga tidak hanya menghafal rumus-rumus saja, tetapi dengan melibatkan  pengalaman  dan  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  dengan  hal  tersebut  memberikan pemahaman konsep matematis siswa jauh lebih baik dan menuntut siswa harus berpartisipasi secara aktif.
Malik  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  segala  alat  bantu  atau  perantara  berbentuk fisik  maupun  non  fisik  dalam  menyampaikan  materi  (Nurfadhillah,  2021).  Media  visual  dapat memberikan  pemahaman  kepada  siswa  sebesar  75%  dari  apa  yang  siswa  lihat  (Mais,  2016).  Media Question Card adalah kartu pertanyaan yang tampilannya luar kartu dapat berupa gambar-gambar guna menyampaikan  serangkaian  informasi  (Haryanti  &  Tejaningrum,  2020).  Kelebihan  media Question Card dapat memberikan keterlibatan siswa secara langsung dalam pembelajaran, menjadikan suasana kelas  menjadi  menyenangkan  dan  membantu  mempermudah  siswa  dalam  pemahaman  materi pembelajaran  (Rahmat,  2019).  Pada  penelitian ini,  peneliti merancang media Question  Card dengan jenis kartu berukuran 10x10 cm, tampilan luar berupa gambar konseptual yang berkaitan dengan materi serta dibalik kartu terdapat pertanyaan sesuai dengan indikator pembelajaran.
Kemampuan Pemahaman konsep matematis berarti “mengerti benar” tentang konsep kemudian siswa mampu menyerap, memahami ide-ide matematika, menjelaskan kembali kedalam bentuk yang dapat dimengerti serta dapat mengklasifikasikannya (Khofifah et al., 2021). Maryati mengungkapkan bahwa  indikator  pemahaman  konsep  matematis  terbagi  menjadi  empat  indikator  yakni:  (1)
Mengungkapkan  kembali  suatu  konsep,  (2)  Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep,  (3)  Memilih,  menggunakan,  dan  memanfaatkan  prosedur  atau  operasi  yang  sesuai  dengan masalah yang diberikan, (4) Mengelompokkan objek-objek berdasarkan sifat tertentu (Hendriana et al., 2017). Kilpatrick dan Kawan-kawan, indikator pemahaman konsep matematis adalah (1) Menyatakan kembali  suatu  konsep,  2)  Mengkelompokkan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan yang membentuk konsep, (3) Menerapkan konsep secara algoritma, (4) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, (5) Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk repsentasi matematika (Ruqoyyah et al., 2020). Berdasarkan penjabaran di atas, maka peneliti berupaya mengatasi permasalahan-permasalah  tersebut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan Question Card untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMA.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan termasuk ke dalam jenis penelitian dengan metode Quasi Experiment Design dengan terbagi kelas eksperimen dan kelas kontrol (Nurhayati et al., 2021) . Bentuk  penelitian  ini  adalah Prestest-Posttest  Control  Grup  Design. Seluruh  siswa  kelas  X MIPA  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  menjadi  populasi  pada  penelitian  ini.  Teknik  pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster Random Sampling dengan populasi terdiri dari beberapa kelompok dan dipilih tiga kelas secara random. Kelas eksperimen terbagi  menjadi dua kelas dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen I adalah kelas X MIPA 4  menerapkan model pembelajaran Probing Prompting berbantuan  media Question  Card dan  kelas  eksperimen  II  adalah  kelas  X  MIPA  3 menerapkan  model  pembelajaran Probing  Promping serta  kelas  kontrol  adalah  kelas  X  MIPA  5 menggunakan model pembelajaran Ekspositori.
Terdapat dua variabel pada penelitian ini, variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) adalah model pembelajaran Probing Prompting berbantuan media Question Card dan varian yang dipengaruhi (variabel terikat) adalah kemampuan pemahaman konsep matematis. Instrumen penelitian ini adalah tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Uji  coba  instrument  penelitian  berupa  uji  validasi,  uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah ANOVA satu jalan dengan sel tak sama dan uji komparasi ganda dengan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Guna mengetahui dari ketiga kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda yang paling meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan uji N-Gain.

## HASIL DAN DISKUSI
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  5  butir  soal  uraian  yang  telah  dilakukan  uji  instrumen sebelumnya dengan indikator pemahaman konsep matematis pada materi trigonometri. Pada penelitian ini menggunakan tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test), pre-test diberikan kepada siswa sebelum
Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Question Card Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA, Dea Octariani, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Ahmad Shodiq 3281
diberikannya  suatu  perlakuan (treatment) untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pemahaman  konsep matematis  siswa  sedangkan post-test diberikan  kepada  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  untuk mengetahui kemampuan akhir pemahaman konsep matematis siswa. Hasil data amatan yang didapatkan berupa pre-test dan post-test kemampuan pemahaman konsep pada kelas ekperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Statistik Deskriptif Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Nilai Pre-test Post-test N Xbar SD % N Xbar SD % Eksperimen I 31 27,26 13.47 27,2% 31 76,94 10.30 79,9% Eksperimen II  30 29,50 11.92 29,5% 30 68,67 13.39 68,6% Kontrol 32 29,84 9.29 29,8% 32 60.16 13.29 60,1%
Berdasarkan pada tabel 1, diperoleh nilai rata-rata pre-test pada kelas eksperimen I sebesar 27,26, kelas eksperimen II sebesar 29,50 dan kelas kontrol sebesar 29,84, dapat disimpulkan bahwa nilai rataan ketiga kelas relatif sama sebelum diberi perlakuan. Selanjutnya uji prasayat adalah uji normalitas dan uji homogenitas yang dijabarkan pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Kemampuan_ Pemahaman_ Matematis PreEks_1 .111 31 .200 * .956 31 .235 PostEks_1 .135 31 .158 .961 31 .302 PreEks_2 .193 30 .006 .934 30 .064 PostEks_2 .118 30 .200 * .947 30 .143 PreTest_Kontrol .159 32 .039 .955 32 .201 PostTest_Kontrol .177 32 .012 .937 32 .063
Berdasarkan tabel 2 terlihat pada uji Shapiro-walk nilai sig > 0,05, maka data dari ketiga kelas hasil dari pretest dan posttest nya berdistribusi normal. Selanjutnya jika data sudah berdistribusi normal, langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  homogenitas,  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan SPSS. Hasil uji homogenitas terhadap data pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan_Pema haman_Matematis Based on Mean 2.179 5 180 .058 Based on Median 1.742 5 180 .127 Based on Median and with adjusted df 1.742 5 164.27 6 .128 Based on trimmed mean 2.142 5 180 .063
Dikatakan sampel data homogen jika memenuhi nilai sig > 0,05 dari tabel 3 di atas menyatakan bahwa nilai sig > 0,05 yang artinya data berasal dari populasi yang homogen. Selanjutnya, pengujian hipotesis diujikan dengan uji ANOVA satu jalan pada taraf signifikansi alfa = 0,05 pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 merupakan uji hipotesis, apabila Ho diterima maka nilai sig < 0.05, terlihat bahwa nilai sig sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan terdapat minimal satu pasang  model  pembelajaran  yang  memberikan  rataan  hasil  yang  berbeda.  Selanjutnya  dilakukan  uji komparasi ganda yakni dengan metode Scheffe ’ yang dijabarkan pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Hasil Uji Lanjut (Komparasi Ganda) Multiple Comparisons
(I) Kelas
(J) Kelas Mean Differe nce (I- J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kelas Eksperimen 1 Kelas Eks II 8.269 * 3.178 .038 .36 16.18 Kelas Kontrol  16.779 * 3.127 .000 9.00 24.56 Kelas Eksperimen II Kelas Eks 1 -8.269 * 3.178 .038  -16.18 -.36 Tabel 4 Anova Satu Jalan Kemampuan_Pemahaman_Matematis Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 72243.254 5 14448.651 110.800 .000 Within Groups 23472.471 180 130.403 Total 95715.726 185
Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Question Card Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA, Dea Octariani, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Ahmad Shodiq 3283
Kelas Kontrol 8.510 * 3.153 .030 .66 16.36 Kelas Kontrol Kelas Eks 1 - 16.779 * 3.127 .000  -24.56 -9.00 Kelas Eks II -8.510 * 3.153 .030  -16.36 -.66
.
Pada tabel 5 analisis komparasi ganda menunjukan hasil bahwa pada hipotesis pertama H 0 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 yang berarti H 0 diterima, hipotesis kedua H 0 : 𝜇 1 ≠   𝜇 3 yang berarti H 0 diterima dan hipotesis ketiga H 0 : 𝜇 2 ≠   𝜇 3 yang berarti H 0 diterima sebab p-value > 0,05 sehingga terdapat pengaruh yang signifikat antara kelas eksperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol.
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  komparasi  ganda  yang  sudah  dilakukan  dengan  taraf signifikasi  0.05  diperoleh  hasil  terhadap  masing-masing  model  yang  dapat  disimpulkan,  sebagai berikut:
1. Hipotesis pertama ( 𝜇 1 →   𝜇 2 ), didapatkan hasil bahwa p-value = 0.038 < 0.05, sehingga keputusan H 0 ditolak  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran Probing Prompting berbantuan media Question Card dengan siswa yang diajarkan model  pembelajaran Probing  Prompting terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Maka dapat disimpulkan model pembelajaran Probing Prompting berbantuan Question Card lebih baik digunakan dibandingkan model pembelajaran Probing Prompting terhadap pemahaman konsep. 2. Hipotesis kedua ( 𝜇 1 →   𝜇 3 ), diperoleh nilai bahwa p-value = 0.00 <  0.05 dengan keputusan H 0 ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara siswa yang diterapkan model pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  Media Question  Card dengan  siswa  yang  diajarkan  model pembelajaran  Ekspositori  terhadap  pemahaman  matematis  siswa.Sehingga  dapat  disimpulkan model  Probing  Prompting  berbantuan  Question  Card  lebih  baik  daripada  model  pembeljaran Ekspositori.
3. Hipotesis ketiga ( 𝜇 2 →   𝜇 3 ), dihasilkan bahwa nilai p-value = 0.030 < 0.05 dengan keputasan H 0 ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara siswa yang diterapkan model pembelajaran Probing  Prompting dengan  siswa  yang  diajarkan  model  pembelajaran  ekspositori  terhadap pemahaman  matematis  siswa.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Probing Prompting lebih baik diterapkan dibandingkan model pembelajaran Ekspositori.
Guna  mengetahui  taraf  peningkatan  dari  ketiga  kelas  yang  diberikan  perlakuan  berbeda  makaa dapat  menggunakan  uji  N-Gain.  Berikut rangkuman rataan  N-Gain  kemampuan pemahaman  konsep matematis siswa pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 Rataan dan Klasifikasi N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas N-Gain N Skor N-Gain  Presentase N-Gain Kategori Klasifikasi Eksperimen I 31 0.683 68.30 Sedang Cukup Efektif Eksperimen II 30 0.556 55.56 Sedang Kurang Efektif Kontrol 32 0.432 43.21 Sedang Kurang Efektif
Berdasarkan  tabel  6  skor  presentase  adalah  hasil  bagi  skor  rata-rata  dan  skor  ideal  dikalikan 100%.  didapatkan  hasil  bahwa  dari  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II  dan  kelas  kontrol berkategori sedang dengan klasifikasi kelas eksperimen I berklasifikasi cukup efektif, kelas eksperimen II klasifikasi kurang efektif dan kelas kontrol berklasifikasi kurang efektif.
Hasil uji N-Gain yang dijelaskan pada tabel 6 menunjukan bahwa nilai rataan kelas eksperimen I sebesar 0,683 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen II sebesar 0,556 dan kelas kontrol sebesar 0,432. Rataan N-Gain kemampuan pemahaman konsep, klasifikasi peningkatan cukup efektif  dengan presentase 68,30% dari kelas eksperimen I, untuk kelas eksperimen II presentasenya adalah 55,56% dengan klasifikasi kurang efektif  serta kelas kontrol sebesar 43,21% dengan klasifikasi kurang efektif. Maka dapat disimpulkan peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa pada kelas eksperimen I  sebesar  68,30%  yang  menerapkan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media Question Card lebih baik daripada kelas eksperimen II yang menerapkan model pembelajaran Probing Prompting dan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran Ekspositori.

## Diskusi
Berdasarkan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Question Card terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa serta taraf peningkatan sebesar 68,30% berklasifikasi cukup. Hal tersebut di dukung hasil  perhitungan  komparasi  ganda  yang  sudah  dilakukan  dengan  taraf  signifikasi  0.05,  dari  ketiga hipotesis  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  berbeda-beda  dari  setiap  kelas  dan  juga  rataan  N-Gain kemampuan  pemahaman  konsep  paling  tinggi  dan  efektif  sebesar  68,30%  pada  kelas  eksperimen  I. Perbandingan  penelitian  Ima  Damayanti  tahun  2021  (Damayanti  et  al.,  2021),  dengan  penelitian  ini adalah model pembelajaran Probing Prompting efektif dalam mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, media pembelajaran berupa bahan ajar didaktis maupun media Question Card keduanya efektif diterapkan dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  sudah  berjalan  sebagaimana mestinya, namun peneliti mengalami beberapa kendala dikarenakan masa pandemi COVID 19, antara lain  permasalahan  yang  peneliti  hadapi  di  lapangan  adalah  sistem  sekolah  masih  menerapkan pembelajaran  tatap  muka  sebagian  sehingga  motivasi  siswa  berkurang.  Solusi  dari  permasalahan tersebut,  peneliti  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  menjadikan  pembelajaran  tidak membosankan.  Dari  berbagai  kendala-kendala  tersebut,  peneliti  tetap  bersyukur  dan  alhamdullilah
Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Question Card Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA, Dea Octariani, Farida, Rizki Wahyu Yunian Putra, Nurhasanah Leni, Ahmad Shodiq 3285
semuanya dapat teratasi dengan baik dan efektif. Pentingnya penemuan penelitian ini, dapat menjadi solusi maupun saran khususnya bagi sekolah maupun guru dalam memvariasikan model-model maupun media pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Keterbaruan dalam penelitian  ini  adalah  terletak  pada  media  pembelajaran  yang  belum  dilakukan  pada  penelitian sebelumnya,  yakni  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting di  dukung  dengan  media pembelajaran Question  Card. Bagi  penelitian  selanjutnya  yang  hendak  menggunakan  model pembelajaran Probing Prompting diharapkan dapat mengalokasikan waktu secara efisien jika jumlah siswa lebih luas serta penelitian dapat ditinjau dari berbagai aspek siswa lainnya maupun menggunakan media pembelajaran yang lebih bervariasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan yang telah dijabarkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan Question  Card terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMA  serta  taraf  peningkatannya  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas ekperimen I mendapatkan skor 68,30% dengan klasifikasi cukup  efektif  dibandingkan  kelas  ekperimen  II  dan  kelas  kontrol  yang  berklasifikasi  kurang  efektif dengan skor 55,56% dan 43,21%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat, memdukung serta membantu sehingga penelitian ini berjalan lancar dan sebagaimana mestinya. Pertama saya ucapkan kepada kedua orang tua saya yang bernama Ashabi dan Dalina, Kemudian kepada dosen pembimbing yakni  Ibu  Farida  S.Kom.  MMSI  dan  Bapak  Rizki  Wahyu  Yunian  Putra,  M.Pd.  Terakhir,  kepada sahabat-sahabat perjuangan yakni Elda, Reni dan Cindy.

## REFERENSI
Azis, E. (2020). ROAR:Solusi Peningkatan Pemahaman Konsep Pembelajaran . CV Jejak.
Damayanti, I., Rinaldi, A., & Putra, R. W. Y. (2021). Probing-promting learning berbantu bahan ajar desain didaktis: dampaknya terhadap pemahaman konsep matematis . 5 , 52. https://doi.org//10.33087/phi.v5i1.126
Farida,  Suherman,  &  Zulfikar,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Himpunan Melalui  Pembelajaran  Matematika  dengan  Media  Articulate  Studio’13. JSHP :  Jurnal  Sosial Humaniora Dan Pendidikan , 3 (1), 21. https://doi.org///doi.org/10.32487/jshp.v3i1.536
Haryanti,  D.,  &  Tejaningrum,  D.  (2020). Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini .  PT  Nasya  Expanding Management.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarno, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . PT Refika Aditama.
Huda, M. (2014). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Matematis. Prisma , 10 (1), 18. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Mais, A. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Perpustakaan Nasional RI.
Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembelajaran . CV Jejak.
Nurhayati,  T.,  Fakhri,  J.,  Wahyu,  R.,  Putra,  Y.,  &  Simatupang,  A.  (2021). Pengaruh  Model Pembelajaran  Treffinger  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta Didik . 05 (03), 2164–2171.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  On  Activity  (HoA) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1), 73–80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1148
Rahmat.  (2019). Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bening Pustaka.
Rizkiah,  A.  W.,  Nasir,  &  Komarudin.  (2018).  LKPD  Discussion  Activity  Terintegrasi  Keislaman dengan Pendekatan Pictorial Riddle pada Materi Pecahan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 40. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1926
Ruqoyyah,  S.,  Murni,  S.,  &  Linda,  L.  (2020). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Resiliensi Matematika dengan VBA Miscrosoft Excel . CV Tre Alea Jacta Pedagogie.
Sadiah,  S.  A.,  Komala,  E.,  &  Sugiarni,  R.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Probing Prompting . 2 (2), 73. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/pmej.v2i2.3367
Sari,  W.  P.,  Harman,  &  Aisyah.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Dengan Model Pembelajaran Inquiry Learning Dan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Vii Smpn 5 Kota Jambi. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 47. https://doi.org/10.33087/phi.v3i1.64
SC,  P.,  Maimunah,  &  Hutapea,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Memfasilitasi  Pemahaman  Matematis Peserta Didik. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 801. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.286
Suandito, B. (2017). Bukti Informal Dalam Pembelajaran Matematika. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 13–24. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1160
Susanto, A. (2018). Pemikiran Pendidikan Islam . Amzah.