## KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN BIOCARD PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS VIII SMPN 14 PONTIANAK
Qurratul Aini 1 , Kurnia Ningsih 2 , Eko Sri Wahyuni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura
* qaini457@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 07/10/2023 Revised: 20/12/2023 Accepted: 30/12/2023 The  interview  results  of  the  needs  teacher  and  students  at  SMPN  14 Pontianak, the results obtained were that the human digestive system is the material  with  lowest  average  compare  to  other  materials,  students  prefer learning media visual. This study aims to find out the feasibility of biocard learning media on the material of the human digestive system in grade VIII of SMPN 14 Pontianak. The method used in this research is Research and Development  (R  &  D)  with  a  development  model  by  Borg  and  Gall  with limitations up to stage 5 namely potentials and problems, data collection, product design, design validation and product revision. The instrument used in this study was the biocard learning media validation sheet. The biocard learning  media  was  validated  by  2  FKIP  UNTAN  lecturers  and  3  science teachers at SMPN 14 Pontianak. The results of the validation analysis using Aiken's V for the aspects of format feasibility, content eligibility, language eligibility, and usability feasibility obtained an average value of 0.89 so that they  were  declared  valid  and  the  results  of  the  reliability  test  using  the Intraclass Correlation Coefficient test obtained an average value of 0,902 in excellent criteria.. From the results obtained, it can be concluded that the biocard learning media on the human digestive system material developed is suitable for use as a learning medium.

## Abstrak
Hasil wawancara kebutuhan guru dan peserta didik di SMPN 14 Pontianak, diperoleh  hasil bahwa  materi sistem pencernaan pada manusia  merupakan materi  dengan  rata-rata  ketuntasan  terendah  dibanding  materi  lainnya, peserta  didik  lebih  menyukai  media  pembelajaran  visual.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran biocard pada materi sistem pencernaan manusia kelas VIII SMPN 14 Pontianak. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D) dengan  prosedur  yang  mengacu  pada Borg  &  Gall dengan  pembatasan sampai  tahap  ke-5  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk, validasi desain dan revisi produk. Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  media  pembelajaran biocard .  Media pembelajaran biocard divalidasi oleh 2 orang dosen FKIP Untan dan 3 orang guru  bidang  studi  IPA  SMPN  14  Pontianak.  Hasil  analisis  validasi menggunakan Aiken’s V  untuk  aspek  kelayakan  format,  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  penggunaan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 0,89 sehingga dinyatakan valid dan hasil uji realibilitas dengan menggunakan uji ICC ( Intraclass Correlation Coefficient) diperoleh nilai sebesar 0,902 dengan kriteria excellent . Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran biocard pada materi sistem pencernaan  manusia  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Key word: Biocard,
Feasibility,
Learning,
Medium,
The Human Digestive System
Kata kunci :
Biocard , Kelayakan, Media, Pembelajaran, Sistem Pencernaan Manusia
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Menurut teori behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat terjadinya interaksi antara stimulus dan respon (Wahyuni dan Ariyani, 2020). Belajar dapat merubah kualitatif seseorang sehingga tingkah lakunya berkembang, semua aktivitas hidup seseorang tidak lain adalah hasil dari belajar. belajar itu bukan sekedar pengalaman, belajar harus berlangsung secara aktif dan integratif dengan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan (Nidawati, 2013;  Aisyah dkk,  2022).  Belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan  yang  dikenal  dengan pembelajaran. Pembelajaran  merupakan proses  interaksi peserta didik dengan tenaga pendidik dan banyak  komponen  lainnya  pada  suatu  lingkungan  belajar  dengan  harapan  dapat  menambah pengetahuan, keterampilan dan sikap kebiasaan. Agar tercipta proses interaksi belajar mengajar yang menyenangkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif,  ada  beberapa  faktor  yang  perlu diperhatikan antara lain adalah media pembelajaran (Jihad dan Haris, 2008). Pembelajaran biologi di sekolah bertujuan agar siswa dapat memahami,  menemukan dan  menjelaskan konsep-konsep serta prinsip-prinsip dalam biologi, banyaknya konsep pada mata pelajaran biologi yang tidak bisa diamati langsung atau harus melakukan kegiatan praktikum terlebih dahulu, menyebabkan ketertarikan siswa untuk mempelajari biologi menjadi rendah sehingga hal ini akan berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Wahyuningsih, 2011; Hardiyanti dkk, 2020).
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar  dan  mengajar,  meskipun  bukan satu-satunya  faktor  penentu,  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  bagi keberhasilan proses belajar dan pembelajaran (Nurdin dan Adriantoni, 2016). Media dapat diartikan media  pembelajaran  apabila  media  tersebut  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran. Lebih lanjut dijelaskan oleh Gagne’ dan Briggs  bahwa media pembelajaran merupakan alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi  materi pengajaran  yang terdiri dari antara lain  buku, tape recorder , kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai),  foto, gambar, grafik, televisi dan komputer  (dalam  Arsyad, 2017).    Ada  beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  pada  proses  kegiatan pembelajaran. Menurut Sadiman (2012) berikut adalah beberapa jenis media pembelajaran yaitu (1) media  visual,  (2)  media  audio,  (3)  media  audio-visual.  Sedangkan  menurut  Harjanto  (2005)  jenis media pembelajaran yang biasa digunakan saat proses pengajaran yaitu (1) media grafis / media 2D, (2) media 3D, (3) media proyeksi, (4) penggunaan lingkungan sekitar.
Media pembelajaran dapat membantu guru untuk mempermudah proses belajar, dalam proses mengamati,  menstimulasi  siswa  untuk  bertanya  dan  memperjelas  materi  pembelajaran  dengan beragam  contoh  kongkret  melalui  media.  Hal  ini  sebagai  upaya  untuk  mengkonkritkan  konsep- konsep  yang  abstrak  pada  materi  biologi  seperti  sel,  jaringan,  organ  karena  sulit  untuk  diamati langsung tanpa mikroskop. Hal ini dapat di atasi dengan adanya penggunaan media visual (Yokhebed, Marlina & Thamrin, 2018). Media visual dapat memudahkan siswa dalam memahami yang informasi materi yang disampaikan dengan melihat gambar, poster, foto, dan alat peraga (Jatmika, 2005). Salah satu media pembelajaran visual yaitu media flashcard . Nurfitriyah memaparkan, media biocard yaitu pengembangan dari media jenis visual berupa flashcard atau kartu bergambar dengan memuat konsep atau  materi  pembelajaran  atau  juga  kata  kunci  yang  akan  disampaikan  (dalam  Yusriana,  2017). Flashcard merupakan kartu kecil yang memuat gambar, teks, atau simbol yang mengingatkan atau menuntun  siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar  tersebut. Flashcard memiliki ukuran 8 x 12 cm atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi (Arsyad, 2017). Susilana dan  Cepi  (2009)  menyatakan kelebihan biocard yaitu: (1)  mudah dibawa, (2) praktis, (3) mudah diingat dan (4) menyenangkan. Media biocard selain memiliki kelebihan tetapi juga memiliki beberapa  kekurangan,  yaitu  gambar  hanya  menekankan  persepsi  indra  mata,  benda  yang  terlalu kompleks  kurang  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran,  ukurannya  sangat terbatas  untuk  kelompok besar” (Sadiman, Rahardjo, Haryono & Harjito,2014). Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Heba (2019) mendapatkan hasil validasi media biocard dengan nilai CVI 0,99 dan dinyatakan layak untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  sub  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia
kelas X. Selaras dengan hasil penelitian Hartati (2018) mendapatkan hasil validasi media flashcard dinyatakan valid dengan nilai CVR dan CVI sebesar 0.99 dan dinyatakan  layak digunakan sebagai media pembelajaran pada sub materi manfaat keanekaragaman hayati. Sehingga dapat disimpulkan media  pembelajaran flashcard layak  digunakan  sebagai  media  bantu  dalam  proses  pembelajaran disekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  14  Pontianak  pada  bulan  Desember  2022.  Objek penelitian ini adalah media pembelajaran biocard. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ).  Subjek  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian ini berjumlah 5 orang, yang terdiri dari 2 orang dosen FKIP UNTAN dan 3 guru IPA SMP.
Metode  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  (Sugiyono,  2017).  Model pengembangan  pada  penelitian  ini mengacu  pada  model  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall. Prosedur  pengembangan  Borg  &  Gall  terdapat  10  langkah  yaitu  (1)  potensi  dan  masalah,  (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,  (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi masal. Menurut Ardhana (2002) menyatakan  bahwa  prosedur  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  bukan  merupakan  langkah- langkah  baku  yang  harus  diikuti  secara  baku.  Setiap  pengembang  dapat  memilih  dan  menemukan langkah-langkah yang paling tepat bagi dirinya berdasarkan kondisi khusus yang dihadapinya dalam proses pengembangan. Dengan demikian, pada penelitian  ini  menggunakan  lima  langkah saja dari sepuluh langkah pengembangan tersebut atas dasar keterbatasan peneliti, dana, dan subyek uji coba. Peneliti memutuskan untuk melakukan tahapan (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain dan (5) revisi desain.
Tahap  potensi  dan  masalah  bertujuan  untuk  melakukan  penelitian  awal  dengan  melakukan analisis terhadap potensi dan masalah yang ada di sekolah dengan melakukan studi literatur dan studi lapangan ke SMPN 14 Pontianak.

## Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan Model Borg & Gall Setelah Dibatasi Sesuai Kebutuhan Penelitian.
Tahap pengumpulan data bertujuan untuk menganalisis kebutuhan belajar peserta didik berupa media pembelajaran yang dapat mendukung proses pembelajaran. Tahap ini dilakukan di SMPN 14 Pontianak. Instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara terhadap guru, didapatkan hasil dari  wawancara  tersebut  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah discovery  learning dengan bahan ajar berupa LKPD dari penerbit dan buku paket dari perpustakaan sekolah sedangkan untuk media pembelajaran menggunakan gambaran tangan guru pada papan tulis.
Tahap desain produk dalam penelitian ini adalah membuat media pembelajaran berupa media cetak yaitu media biocard pada materi sistem pencernaan manusia. Tahapan dalam pembuatan media pembelajaran biocard ini mengacu pada Arsyad (2017) dan Susilana & Cepi (2009).
Tahap validasi desain bertujuan untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini  media pembelajaran biocard sudah  layak  digunakan  atau  tidak.  Validasi  desain  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar validasi  yang dinilai oleh 5 orang validator meliputi 2 dosen FKIP UNTAN dan 3 guru bidang IPA SMPN 14 Pontianak melalui lembar validasi yang mengacu pada modifikasi Susilana dan Cepi (2009). Pada saat validasi, ada empat aspek yang dinilai oleh para validator yaitu kelayakan format, kelayakan isi, kelayakan bahasa dan kelayakan penggunaan, dari keempat aspek ini  merinci  lagi  menjadi  12  kriteria  yang  divalidasi.  Validasi  media  pembelajaran biocard menggunakan perhitungan Aiken’s V dengan peluang error sebesar 5%, berdasarkan tabel Aiken’s V maka setiap item dinilai valid apabila V ≥ 0,87 (Retnawati, 2016). Rumus Aiken’s V sebagai berikut:
Keterangan : s   = r- lo r   = skor yang diberikan oleh validator lo = skor terendah dalam kategori pengskoran n  = banyaknya validator c   = banyaknya kategori yang dapat dipilih ahli

## Gambar 2. T abel nilai Aiken’s V
Setelah  didapat  hasil  validasi,  maka  peneliti  melakukan  uji  realibilitas  media  menggunakan Koefisien  Korelasi  Intra  Kelas  ( Intraclass  Correlation  Coefficient  /  ICC) .  ICC  dilakukan  untuk mengukur  reliabilitas  antar  penilai  pada  penelitian  ini,  agar  hasil  dari  validasi  benar-benar  dapat dipercaya  sebagai  alat  pengumpul  data.  Uji  reliabilitas  ICC  dilakukan  menggunakan  bantuan IBM SPSS Statistics versi 29. Nilai realibilitas yang didapat diinterpretasi menggunakan kriteria statistik ICC.
Tabel 1. Nilai kriteria statistik ICC ICC Kriteria ICC < 0,4 Poor 0,4 ≤ ICC < 0,75 Fair to good ICC ≥ 0,75 Excellent
(Zaki, 2017 dalam Ismunarti, 2020)
𝑉 𝑖 = Σ𝑠 [𝑛 (𝑐 − 1)]
Tahap  revisi  desain,  setelah  diketahui  kekuatan  dan  kelemahan  produk  dari  hasil  kegiatan penilaian  para  validator,  selanjutnya  dianalisis  dan  disimpulkan  untuk  kemudian  digunakan  oleh peneliti  dalam  merevisi  produk  media  pembelajaran biocard yang  sesuai  dengan  saran  dari  para validator, sehingga akan menghasilkan produk media pembelajaran biocard yang benar-benar layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini adalah produk media pembelajaran berupa biocard pada materi sistem pencernaan manusia (Tabel 5). Sebelum menjadi sebuah produk berupa media pembelajaran biocard terdapat beberapa tahapan yang dilakukan. Tahapan itu meliputi Potensi dan Masalah, Pengumpulan Data,  Desain  Produk,  dan  Validasi  Desain  (Borg  &  Gall).  Adapun  penjelasan  setiap  tahapan pengembangan sebagai berikut.

## 1. Potensi dan Masalah
Pada  tahap  potensi  dan  masalah,  permasalahan  yang  diperoleh  adalah  dalam  proses pembelajaran bahan ajar yang digunakan sudah baik, terdapat buku paket dari perpustakaan sekolah dan peserta didik memiliki LKPD yang dibeli dari penerbit, namun media pembelajaran yang guru gunakan dalam  materi sistem pencernaan hanya gambar  yang digambarkan dipapan tulis.  Fasilitas proyektor  tersedia  disekolah  tetapi  tidak  banyak  sehingga  tidak  selalu  bisa  digunakan  pada  setiap proses pembelajaran.

## 2. Pengumpulan Data
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengumpulan  data  yaitu  hasil  wawancara  dengan  guru serta  observasi  lapangan  yang  menjadi  informasi  awal  dari  permasalahan,  kemudian  dibuat penyelesaian yaitu produk mediapembelajran, serta mengumpulkan data nilai ulangan harian peserta didik kelas VIII pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021, perangkat pembelajaran seperti silabus pembelajaran Kurikulum 2013 yang digunakan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan buku paket.

## 3. Desain Produk
Kegiatan yang dilakukan pada tahap desain produk yaitu membuat media pembelajaran biocard . Media  pembelajaran biocard pada  penelitian  ini  dibuat  dengan  perangkat  lunak Microsoft  Word , memiliki ukuran 8 x 12 cm menggunakan kertas linen card folio dan  diproses laminating agar produk tidak mudah rusak. Media biocard yang dibuat terdiri dari sisi depan dan sisi belakang. Sisi depan adalah sampul yang terdapat gambar dari uraian materi yang mendukung, menarik, memiliki warna yang  kontras  sehingga  dapat  menarik  minat  baca  peserta  didik,  sedangkan  sisi  belakang  berisikan uraian materi yang disusun dari berbagai sumber belajar, menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

## 4. Validasi Desain
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  validasi  desain  yaitu  media  pembelajaran biocard pada materi sistem pencernaan manusia divalidasi oleh 5 validator yaitu 2 dosen FKIP UNTAN dan 3 guru bidang studi IPA SMPN 14 Pontianak. Adapun hasil dari para validator  dapat dilihat pada Table 2. sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Pembelajaran Biocard Pada Materi Sistem
Pencernaan Manusia. Aspek Indikator Validator ke- 𝑽 𝒊 Rata-rata aspek 1 2 3 4 5 Format Kemenarikan desain media biocard 4 3 4 4 4 0,93 0,89
(Valid) Keserasian  warna,  tulisan,  dan gambar pada media biocard 4 4 4 4 3 0,93 Sistematis media biocard 3 3 4 4 4 0,87 Media biocard menggunakan ukuran  dan  jenis  huruf  yang mudah dibaca 4 3 4 4 3 0,87 Durabilitas (ketahanan media) 4 3 4 4 3 0,87 Isi Isi media biocard sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 4 3 4 4 3 0,87 0,88
(Valid) Sistematis materi sistem pencernaan  pada  media biocard runtut dan lengkap 3 4 4 4 3 0,87
Materi  sistem  pencernaan  pada media biocard sesuai  dengan konsep  materi  sehingga  dapat dipahami peserta didik 3 4 4 4 4 0,93 Konsistensi  isi  media biocard dan  kejelasan  gambar  dalam menyampaikan  materi  sistem pencernaan 4 3 4 4 3 0,87 Bahasa Bahasa  yang  digunakan  pada biocard sesuai dengan PUEBI 4 3 4 4 4 0,93 0,93 (Valid) Kalimat pada media tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 3 4 4 4 0,93 Penggunaan Media biocard dapat  digunakan secara perorangan atau kelompok 4 3 4 4 3 0,87 0,87 (Valid) Rata-rata 0,89 (Valid)
Berdasarkan hasil analisis validasi media pembelajaran biocard pada materi sistem pencernaan manusia, diperoleh nilai 𝑉 𝑖 yang bervariasi pada setiap kriteria dan didapat rata-rata sebesar 0,89 yang apabila  dibandingkan  dengan  standar  nilai  koefisien Aiken’s V  minimum  yaitu  0,87  maka  media pembelajaran biocard dapat dinyatakan sudah valid atau layak digunakan. Namun, ada beberapa yang perlu diperbaiki sesuai saran/komentar dari validator, adapun saran/komentar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Saran dan Komentar Validator Terhadap Media Pembelajaran Biocard Pada Materi
Sistem Pencernaan Manusia. Validator Aspek Saran dan Komentar 1 Isi Susunan  materi  pada  media  disesuaikan  dengan  urutan  dari indikator pembelajaran. 2 Format Tulisan pada bagian gambar lebih dirapikan lagi, sehingga gambar bisa lebih diperbesar. 3 - Untuk keseluruhan sudah bagus 4 - Untuk keseluruhan sudah bagus 5 Bahasa Ada beberapa penulisan kata yang salah dalam pengetikan.
Setelah  dilakukan  validasi  media,  kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas  ICC  ( Intraclass Correlation  Coeffcient )  untuk  mengukur  reliabilitas  antar  validator  agar  hasil  dari  validasi  benar- benar dapat dipercaya. Uji reliabilitas ICC dilakukan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics versi
29 dengan menggunakan model two way mixed dan tipe Absolute Agreement didapatkan data sebagai berikut pada tabel 4.

## Tabel 4. Output Intraclass Correlation Coeffcient
Berdasarkan output ICC  ( Intraclass  Correlation  Coeffcient )  menggunakan  model two  way mixed dan tipe Absolute Agreement untuk melihat kesepakatan bersama antar validator diperoleh nilai koefisensi  reliabilitas  0,902  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  ICC  pada  penelitian  ini termasuk excellent (merujuk tabel 1). Hasil analisis validasi pada setiap kriteria yang dinilai yaitu;

## a. Kelayakan Format
Pada aspek pertama terdapat   kelayakan  format  secara keseluruhan diperoleh  nilai rata- rata validasi Aiken’s V sebesar 0,89 (valid).  Pada kriteria pertama yaitu kemenarikan desain media biocard diperoleh  nilai Aiken’s V  sebesar  0,93  (valid),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Muhfahroyin  & Oka (2021)  yang  menyatakan  bahwa desain dan tata letak media pembelajaran yang  menarik,  kreatif,  dan  inovatif  adalah  bagian  sangat  penting  dan  juga  tuntutan  bagi  setiap guru. Kriteria kedua yaitu keserasian warna, tulisan dan gambar pada media biocard diperoleh nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,93 (valid). Hal ini menunjukkan tampilan media pembelajaran biocard dapat menarik perhatian dari peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat Arsyad (2017) bahwa penggunaan  gambar  berwarna  dapat  menampilkan  konsep-konsep  materi  yang  disampaikan dengan demikian, gambar bisa membangkitkan motivasi dan minat siswa, serta membantu siswa menafsirkan serta mengingat materi pelajaran.
Kriteria  ketiga  sistematis  media biocard diperoleh  nilai  validasi Aiken’s V  sebesar 0,87 (valid). Pada kriteria ini validator menyarankan untuk menyesuaikan urutan tujuan pembelajaran dengan uraian materi. Hal ini sependepat dengan Ardiansyah, Corebima, & Rohman (2016) yang menyatakan  bahwa  suatu  media  pembelajaran  sebaiknya  dirancang  dengan  utuh  dan  sistematis sehingga guru dapat menggunakannya untuk membantu dan menunjang proses belajar mengajar.
Kriteria keempat media biocard menggunakan ukuran dan jenis huruf yang mudah dibaca diperoleh nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,87 (valid). Hal ini menunjukkan penggunaan ukuran dan jenis huruf pada media biocard sudah baik, tetapi menurut validator jenis huruf mudah dibaca namun ukuran huruf yang digunakan agak kecil mungkin untuk peserta didik dapat membacanya dengan baik tapi untuk guru agak sulit membacanya. Hal ini sesuai dengan pendapat Susilana dan Cepi (2007) bahwa tulisan  indah  yang  menggunakan huruf-huruf dekoratif  jika digunakan pada biocard yang ukurannya tidak begitu besar akan mengalami kesulitan dalam membacanya. Kriteria kelima durabilitas (ketahanan  media biocard ) diperoleh  nilai  validasi Aiken’s V sebesar 0,87 (valid). Hal ini menunjukkan ketahanan media pembelajaran biocard sudah baik dan dapat digunakan lebih dari sekali. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2017) dimana media yang digunakan harus mempunyai ketahanan yang lama.
Intraclass Correlation Coefficient
Intraclass Correlation b 95% Confidence Interval F Test with True Value 0 Lower Bound Upper Bound Value df1 df2 Sig Single Measures ,433 a ,156 ,877 8,961 4 44 <,001 Average Measures ,902 c ,690 ,988 8,961 4 44 <,001

## b. Kelayakan Isi
Pada  aspek  kedua  terdapat  kelayakan  isi,  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata validasi Aiken’s V sebesar 0,88 (valid). Pada kriteria pertama yaitu isi media biocard sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai diperoleh nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,87 (valid). Hal ini sependapat dengan  Arsyad (2017) menyatakan supaya proses pembelajaran dapat berjalan efektif maka pemilihan media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kriteria kedua  yaitu sistematis  materi sistem pencernaan pada  media biocard runtut  dan lengkap diperoleh nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,87 (valid). Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran biocard sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pembelajaran  sehingga  dapat membantu guru dalam penyampaian materi. Hal ini sejalan dengan pendapat Sitepu (2015), yaitu salah  satu  kriteria  bahan  ajar  yang  baik  yaitu  memuat  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  yang ditetapkan kurikulum.
Kriteria ketiga yaitu materi sistem pencernaan pada media biocard sesuai dengan konsep materi  sehingga  dapat  dipahami  peserta  didik  diperoleh  nilai  validasi Aiken’s V  sebesar  0,93 (valid).  Menurut  Firdaus,  Samhati,  &  Suyanto (2014),  materi  dalam  suatu  media  pembelajaran harus disajikan secara akurat untuk menghindari adanya miskonsepsi pada peserta didik.
Kriteria keempat konsistensi isi media biocard dan kejelasan gambar dalam menyampaikan materi  sistem  pencernaan  diperoleh  nilai  validasi Aiken’s V  sebesar  0,87  (valid).  Hal  ini menunjukkan pada setiap halaman media memuat gambar yang sesuai, jelas dan menarik dengan uraian  materi  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sependapat dengan Jatmika (2005) bahwa media visual / media gambar dapat memudahkan siswa dalam memahami yang informasi materi yang disampaikan dengan melihat gambar, poster, foto, dan alat peraga.

## c. Kelayakan bahasa
Pada  aspek  ketiga  terdapat  kelayakan  bahasa,  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata validasi Aiken’s V sebesar 0,93 (valid). Pada kriteria pertama yaitu bahasa yang digunakan pada biocard sesuai  dengan  PUEBI  diperoleh  nilai  validasi Aiken’s V  sebesar  0,93  (valid).  Bahtiar (2015) menyatakan bahwa kalimat yang digunakan dalam suatu  media pembelajaran hendaknya memenuhi kaidah tata bahasa agar mudah dipahami.
Pada kriteria kedua yaitu kalimat pada media tidak menimbulkan penafsiran ganda diperoleh nilai  validasi Aiken’s V sebesar 0,93 (valid). Hal ini  menunjukkan  bahwa kalimat-kalimat yang digunakan  pada  media  pembelajaran biocard memiliki  makna  tunggal  sehingga  pembaca  tidak bingung dalam memahami isi uraian pada media pembelajaran biocard.

## d. Kelayakan penggunaan
Pada aspek keempat terdapat kelayakan penggunaan, yaitu media biocard dapat digunakan secara perorangan atau kelompok diperoleh nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,87 (valid). Hal ini menunjukkan  ukuran  media  pembelajaran biocard yaitu  9  x  12  cm  dinilai  sudah  sesuai  untuk proses  pembelajaran  baik  perorangan  maupun  kelompok  yang  berisi  4-6  orang.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Arsyad  (2017)  dimana  media  hendaknya  praktis  dan  mudah  dibawa  kemana- mana serta dapat digunakan kapanpun dengan peralatan yang tersedia disekitarnya.

## 5. Revisi Desain
Kegiatan yang dilakukan pada tahap revisi desain yaitu memperbaiki berdasarkan komentar dan saran yang diberilkan oleh para validator dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Tampilan Media Pembelajaran Biocard Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia
Sebelum Dan Sesudah Diperbaiki.
No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1 Terdapat keterangan gambar Keterangan gambar sudah dihilangkan sehingga gambar jauh lebih besar.
2
Tidak ada uraian contoh makanan
Uraian contoh makanan sudah ditambahkan.
No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan
3
Tidak ada uraian contoh makanan Uraian contoh makanan sudah ditambahkan. 4
Terdapat keterangan gambar
Keterangan gambar sudah dihilangkan sehingga gambar jauh lebih besar.
5
Tidak ada uraian contoh makanan
No Sebelum Perbaikan
Sesudah Perbaikan 6 Terdapat keterangan gambar Keterangan gambar sudah dihilangkan sehingga gambar jauh lebih besar. 7 Terdapat keterangan gambar Keterangan gambar sudah dihilangkan sehingga gambar jauh lebih besar.
Hasil  revisi  tersebut  menjadi  desain  akhir  dari  media  pembelajaran biocard yang  direvisi berdasarkan komentar dan saran  yang  membangun dari seluruh validator.  Hal  ini dilakukan dalam pengembangan  media  pembelajaran  agar  desain  tampilan  menjadi  menarik  sehingga  peserta  didik antusias  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Ilustrasi  atau  gambar  yang  jelas  dalam  media pembelajaran akan memperlancar pemahaman peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran biocard pada materi sistem pencernaan manusia kelas VIII SMPN 14 Pontianak, berdasarkan hasil rata-rata dari nilai validitas Aiken’s V untuk 12 kriteria indikator maka diperoleh nilai sebesar 0,89  yang dinyatakan valid dan hasil uji realibilitas dengan menggunakan uji ICC ( Intraclass Correlation Coefficient) diperoleh nilai sebesar  0,902  dengan  kriteria excellent .  Artinya  media  pembelajaran biocard pada  materi  sistem pencernaan manusia layak digunakan dalam proses pembelajaran sebagai media pembelajaran. Perlu adanya  penelitian  lebih  lanjut terkait  penggunaan  media  pembelajaran  biocard  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  kelas  VIII  SMPN  14  Pontianak  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk mengetahui pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam pengumpulan data serta penulisan artikel ini terutama para validator dan pihak SMPN 14 Pontianak, khususnya kepala sekolah, guru, dan dosen sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari,  W.,  Oktiansyah,  R.,  &  Armanda,  F.  (2022).  Menganalisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Ardhana,  I.  W.  (2002). Konsep  penelitian  pengembangan  dalam  bidang  pendidikan  dan pembelajaran . Makalah disampaikan pada Lokakarya Nasional Angkatan II, Pusat Penelitian Pendidikan Lembaga Penelitian Jurusan Ilmu Keolahragaan Malang.
Ardiansyah, R., Corebima, A. D., & Rohman, F. (2016, 21 Mei). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar perubahan materi genetik pada matakuliah genetika di Universitas Negeri Malang . Makalah diseminarkan pada SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek) Ke-1, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Arsyad, Azhar. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Bahtiar,  E.  T.  (2015).  Penulisan  bahan  ajar.  Konferensi  Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar  untuk Mendukung  Pelaksanaan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi,  1–11.  Medan:  Fakultas  Pertanian, Universitas Sumatera Utara. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1441.6083
Firdaus, A., Samhati, S., & Suyanto, E. (2014). Analisis kelayakan isi buku teks Bahasa Indonesia terbitan erlangga kelas VII SMP/MTs. Jurnal  Kata  (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) , 2(4), 1-12.
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Kit Optik Berbasis Guided Inquiry Terhadap Kompetensi Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Di  SMP  N  40  Palembang. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 3, No. 1, pp. 139-146).
Harjanto. (2005). Perencanaan Pengajaran , Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Hartati,  A.,  Syamswisna.,  Wahyuni.E.S.  (2019).  Kelayakan Flash  Card Submateri  Manfaat Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  Kabupaten  Landak. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(1). DOI: 10.26418/jppk.v8i1.30857.
Heba.  K.,  Syamswisna.  S.,  Yokhebed.  Y.  (2019).  Kelayakan  Media  Biocard  Sub  Materi Keanekaragaman Hayati Indonesia Di SMA Kelas X Kabupaten Sanggau. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(10). DOI: 10.26418/jppk.v8i10.36988
Ismunarti,  D.H.,  Zainuri,  M.,  Sugianto,  D.N.,  &  Saputra,  S.W.  (2020).  Pengujian  Reliabilitas Instrumen Terhadap Variabel  Kontinu Untuk Pengukuran Konsentrasi Klorofil-a Perairan. Buletin  Oseanografi  Mariana. BULOMA  (Buletin  Oseanografi  Marina) ,  9(1).  DOI  : https://doi.org/10.14710/buloma.v9i1.23924
Jatmika,  H.,  M.  (2005).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Menunjang  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 3(1): 89-99.
Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Marjuki., Mardapi. D., Kartiwagiran.B. (2018). Pengembangan model akreditasi sekolah menengah atas/madrasah Aliyah (SMA/MA). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 22(1). 105-117.
Muhfahroyin & Oka, A. A. (2021). Analisis kelayakan bahan ajar pencandraan tumbuhan berbasis prototype  hutan  pembelajaran  untuk  pembelajaran  kontekstual. BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidikan Biologi) , 12(2). 202-212.
Nidawati. (2015). Belajar Dalam Perspektif Psikologi dan Agama. Jurnal Pionir . 4(1): 13-28.
Nurdin, S., Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Retnawati, H. (2016). Analisis kuantitatif instrumen penelitian . Yogyakarta: Parama.
Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A & Rahardjito. (2014). Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sitepu, B. P. (2015). Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung: Remaja Roskardaya.
Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  &  RND) . Bandung: Alfabeta.
Susilana, R., & Cepi, R. (2009). Media Pembelajaran . Bandung: CV. Wacanan Prima.
Wahyuni,  M.,  &  Aryani,  N.  (2020). Teori  Belajar  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran . Tasikmalaya: Edupublisher.
Wahyuningsih, A. N. (2011). Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R. Jurnal Penelitian Pendidikan . 1(2):102-110.
Yokhebed,  Marlina.  R.,  &  Thamrin.  L.  (2018).  Persepsi  Siswa  terhadap  Penggunaan  Biocard Berbahasa IndonesiaMandarin pada Materi IPA-Biologi SMP. Proceeding Biology Education Conference , 15(1):260-264.
Yusriana, C., Syamswisna. S., & Marlina. R. (2017). Kelayakan Biocard Sebagai Media Submateri Manfaat  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6(12). DOI:  10.26418/jppk.v6i12.23048.