## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso

## BENTUK DEMOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA PONDOK PESANTREN DDI MANGKOSO KAMPUS 2 PUTRA TONRONGNGE
Ahmad Hamdan Guntur Munir
Haniah
Mahasiswa Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar Email: ahmadhamdanguntur@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bentuk-bentuk demotivasi pembelajaran  bahasa  Arab  yang  terjadi  di  Pondok  Pesantran  DDI  Mangkoso Kampus  II  Putra  Tonrongnge.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif.  Dengan  pendekatan  penelitian  yang  digunkan  adalah:  pedagogis, sosiologis,  dan  psikologis.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan tehnik purposive sampling , dan data penelitian diperoleh melalui observasi  dan wawancara.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  dari  10  jenis  motivasi  yang diajukan oleh Harmer (2011), hanya 5 jenis demotivasi yang dialami oleh santri dalam pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren DDI Mangkoso Kampus 2  Putra  Tonrongnge,  yakni  demotivasi  karena  rasa  takut,  demotivasi  karena koflik  nilai,  demotivasi  karena  kurangnya  kebebasan,  demotivasi  karena kurangnya kepercayaan diri dan demotivasi karena kejenuhan.
Keywords ; Demotivasi, Pembelajaran Bahasa Arab, Pesantren DDI Mangkoso

## I. PENDAHULUAN
Motivasi  adalah  konsep  yang  sering  muncul  dalam  pembicaraan  sehari-hari. Motivasi dapat digambarkan sebagai kekuatan pendorong yang memberikan energi dan mengarahkan perilaku manusia. 1 Beberapa variabel internal seseorang termasuk emosi, pembelajaran,  pemecahan  masalah,  dan  pemrosesan  informasi  sangat  terkait  dengan motivasi.  Secara  sederhana,  studi  tentang  motivasi  terfokus  kepada  alasan  seseorang terlibat  dalam  suatu  perilaku.  Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  pembelajaran,  motivasi memegang peranan penting dalam menumbuhkan minat peserta didik (siswa).
Pada  umumnya  penelitian  tentang  motivasi  pembelajaran  bahasa  asing  hanya menaruh  perhatian  terhadap  pengaruh-pengaruh  positif  yang  mendorong  ketertarikan belajar  bahasa  dan  berusaha  untuk  memelihara  minat  tersebut.  Padahal,  terdapat  juga sisi  lain  dari  motivasi  yang  mungkin  dialami  oleh  setiap  pembelajar.  Kondisi  tersebut adalah  kehilangan  motivasi  untuk  sementara  waktu.  Pengaruh  inilah  yang  kemudian disebut sebagai pengaruh demotivasi. Berbeda dengan kekuatan positif yang mendorong terjaganya motivasi selama bertindak, kekuatan demotivasi justru mengurangi motivasi ketika  melakukan  suatu  tindakan.  Demotivasi  inilah  yang  seringkali  diabaikan  dalam penelitian bahasa asing. Demotivasi menjadi wilayah kajian yang masih membutuhkan perhatian,  mengingat  demotivasi  ini  berpengaruh  lansung  terhadap  pencapaian  hasil belajar.
1 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2011), h.10.
Pondok  Pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2  Putra  Tonrongnge  merupakan salah  satu  pondok  pesantren  tertua  yang  ada  di  sulawesi  selatan,  dimana  Pondok Pesantren ini membina dan mendidik santri dengan jumlah yang mencapai seribu lebih santri  yang  berasal  dari  seluruh  penjuru  Indonesia  khususnya  wilayah  kota  dan kabupaten  yang  ada  di  Sulawesi  Selatan.  Sama  seperti  pesantren  pesantren  lain, pesantren  inipun  telah  memposisikan  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran paling penting. Hal ini tentu saja tak lepas dari fakta bahwa bahasa Arab menjadi salah satu hal yang wajib diketahui seorang santri sebab hampir seluruh kitab pengajian yang dipelajari  oleh  santri  di  Pondok  Pesantren  Kampus  2  Putra  Tonrongnge  tersebut semuanya  berbahasa  Arab.  Sayangnya,  kedudukan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang sangat  penting  tersebut  masih  berbanding  terbalik  dengan  realita  proses  pembelajaran bahasa  tersebut  di  pondok  pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2  Putra  Tonrongnge  ini. Hasil  Observasi  awal  peneliti  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  santri  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab  masih  belum memenuhi  harapan.  Hal  inipun  diakui  oleh  pihak  pesantren  terkhusus  para  guru  yang bertanggung jawab terhadap mata pelajaran bahasa Arab. Setelah mengamati lebih jauh, peneliti  berasumsi  kuat  bahwa  kondisi  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  dan  salah satu faktor yang begitu nyata terlihat adalah kurangnya motivasi santri dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.
Selama  masa  observasi  awal  penelitipun  berkesempatan  untuk  berbincang bincang  dengan  sejumlah  santri.  Dari  perbincangan  itu  peneliti  berkeyakinan  bahwa asumsi  tentang  kurangnya  motivasi  santri  tersebut  bukanlah  sekedar  asumsi.  Mereka umumnya  mengakui  bahwa  sebelumnya  mereka  memiliki  motivasi  yang  besar  untuk menguasai  bahasa  Arab.  Namun,  didalam  proses  pembelajaran,  motivasi  tersebut berangsur  angsur  terkikis,  sampai  akhirnya  motivasi  tersebut  berubah  menjadi demotivasi.
Beranjak  dari  hasil  observasi  awal  tersebut,  tulisan  ini  ingin  mendeskripsikan tentang  demotivasi  yang  dialami  oleh  para  santri  dalam  proses  pembelajaran  bahasa arab  serta  faktor  factor  penyebab  terjadinya  demotivasi  di  pondok  pesantren  DDI Mangkoso Kampus 2 Putra Tonrongnge.

## II. TINJAUAN TEORETIS A. Pengertian Demotivasi
Kata  demotivasi  berasal  dari  bahasa  Inggris, demotivation. Kata demotivation berakar  dari  kata  benda motivation yang  di  awali  dengan  imbuhan de-. 2 Motivation berarti  motivasi,  sementara  awalan  de-  menunjukkan  kebalikan  dari  kata  yang ditemaninya.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  literal  demotivation atau demotivasi berarti kondisi dimana seseoang kurang atau kurang memiliki motivasi . Kata demotivasi merupakan  kebalikan  dari  kata motivasi ,  dimana  hal  tersebut bisa membuat pelajar yang rajin menjadi malas, yang cerdas menjadi buntu pikirannya, dan  yang  berkompeten  menjadi  tidak  kompeten.  Suryabrata  dalam  bukunya  yang berjudul  “Psikologi  Pendidikan”  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  dorongan  dalam diri individu untuk mau melakukan suatu aktivitas guna mencapai tujuan tertentu, maka dapat  dikatakan  bahwa  demotivasi  adalah  ketiadaan  dorongan  tersebut. 3 Atau  dengan kata lain hilangnya semangat dan dorongan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
2 “ Cambridge Dictionay ” online dictionary.
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/demotivation.
3 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 2000), h. 28

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso
Jika  motivasi  jelas  berdampak  positif  terhadap  antusiasme  kreatifitas  dan produktifitas  seseorng  dalam  melakukan  sesuatu,  maka  demotivasi  sebaliknya merupakan hambatan psikologis bagi seseorang dalam berbuat. 4 Setiap orang berpotensi mengalami  demotivasi.  Ketika  itu  terjadi,  maka  orang  tersebut  cenderung  untuk  acuh tak  acuh,  malas  atau  sampai  lari  dari  apa  yang  seharusnya  dia  lakukan.  seorang  siswa bisa  saja  memulai  masa  sekolahnya  dengan  motivasi  yang  besar.  Namun,  dalam perjalanan  studynya  bisa  saja  motivasi  tersebut  berubah  menjadi  demotivasi,  sebuah kondisi psikologis dimana dia menjadi kurang bergairah dalam menuntut ilmu.
Pada umumnya, perhatian penelitian tentang motivasi pembelajaran bahasa asing lebih  terfokus  pada  pengaruh-pengaruh  positif  yang  mendorong  ketertarikan  belajar bahasa  dan  upaya  untuk  memelihara  minat  tersebut.  Padahal,  terdapat  juga  sisi  lain motivasi  yang  mungkin  dialami  oleh  setiap  pembelajar.  Kondisi  tersebut  adalah kehilangan  motivasi  untuk  sementara  waktu.  Pengaruh  inilah  yang  kemudian  disebut sebagai  pengaruh  demotivasi.  Seseorang  pembelajar  yang  terdemotivasi  adalah seseorang  yang  pernah  termotivasi  namun  kemudian  kehilangan  komitmen  atau  minat belajarnya dikarenakan beberapa alasan . 5
Dornyei  dan  Ushioda  juga  mendefinisikan  demotivasi  sebagai  sejumlah pengaruh negatif yang dapat menggagalkan motivasi yang sedang tumbuh. 6 Demotivasi merupakan  fenomena  yang  perlu  diperhatikan  oleh  para  praktisi  pengajar.  Hal  ini menjadi  isu  yang  kompleks  dan  kajian  terkini,  boleh  dikatakan  belum  banyak pembahasan  mengenai  ini.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi pembelajaran,  dan  demotivasi  telah  menjadi  fenomena  yang  sering  terjadi  dalam pembelajaran  bahasa  asing.  Jika  fenomena  demotivasi  dibiarkan,  maka  pembelajaran bahasa  Arab  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  akan  tinggal  nama  tanpa makna.

## B. Bentuk-Bentuk Demotivasi
Motivasi  berperan  penting  bagi  kreativitas,  produktivitas,  dan  kegembiraan dalam  menjalani  sebuah  proses.  Sebaliknya,  demotivasi  adalah  sebuah  hambatan psikologis  terhadap  fokus  dan  keseriusan  seseorang  dalam  menjalani  sebuah  proses. Harmer (2001) ada 10 jenis demotivasi, yakni 7 ;
1. Demotivasi karena rasa takut
Ketakutan  yang  dimaksud  disini  adalah  rasa  takut  yang  membuat  seseorang menjadi  sungkan, dan terlalu  berhati hati. Umumnya ketakutan itu bersumber dari imajinasi, bukan berdasarkan pada penilaian akurat tentang resiko resiko yang bisa terjadi  dalam  realita.  Jika  rasa  takut  itu  besar,  meskipun  seseorang  awalnya memiliki motivasi untuk maju, dia tetap akan terhambat karena rasa takut itu.
2. Demotivasi karena tujuan yang tidak akurat
4 Siobhan  Harmer.  “Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them”. Situs  Resmi Lifehack. https://www.lifehack.org/articels/productivity/10-types-demotivation-and-how-overcome- them.html/
5 Zoltan  Dornyei  dan  Ema  Ushioda, Teaching  and  Researching  Motivation (England:  New  York, Longman, 2010), h.138.
6 Zolltan  Dornyei  dan  Ema  Ushioda, Teaching  and  Researching  Motivation  (2nd  ed) (Harlow,England : New York,Longman, 2011), h.139
7 Siobhan  Harmer.  “Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them”. Situs  Resmi Lifehack.
Umumnya  seseorang  termotivasi  karena  sebuah  tujuan  yang  hanya  berdasar  pada kondisi sosial seseorang, dan ini justru menjauhkan dia dari tujuan sejati yang harus dicapai dalam sebuah proses pembelajaran.
3. Demotivasi karena kurangnya kejelasan terhadap apa yang diinginkan Tidak semua orang benar benar memahami apa sebenarnya yang mereka inginkan, termasuk apa cita cita mereka. Hal ini jelas sangat mempengaruhi motivasi belajar mereka.  Umumnya  orang  orang  seperti  ini  cenderung  hanya  sekedar  menjalani sebuah proses tanpa didasari oleh pengetahuan tentang apa manfaat proses tersebut tehadap masa depan mereka.
4. Demotivasi karena konflik nilai
Konflik  nilai  dalam  diri  seseorang  terjadi  ketika  ia  memandang  2  atau  lebih  nilai sebagai  hal  yang sama pentingnya, tetapi dia sendiri dalam  sebuah situasi tertentu tak  mampu  mengakomodir  semua  nilai  nilai  tersebut.  Dalam  kondisi  seperti  ini orang  tersebut  sangat  rentang  mengalami  demotivasi,  yakni  kondisi  dimana  dia kehilangan motivasi karena berada dalam kondisi yang rumit.
5. Demotivasi karena kurangnya kebebasan Umumnya setiap orang memiliki kecenderungan sendiri yang membuatnya menjadi pribadi yang subjektif. Inilah yang menyebabkan hampir semua orang senang akan otonomi, yakni kebebasan untuk berkreasi dan mengekspresikan diri dalam sebuah proses.  Jika  yang  terjadi  adalah  kungkungan  yang  membatasi  otonomi  atau kebebasan, maka seseorang biasanya mengalami demotivasi.
6. Demotivasi karena kurangnya tantangan Jika  sebuah  proses  berlansung  datar,  tanpa  gejolak  gejolak  tantangan,  maka  akan terjadi rasa jenuh/bosan yang berujung pada demotivasi.
7. Demotivasi karena kurangnya kepercayaan diri Kurangnya  kepercayaan  diri  dalam  menjalani  sebuah  proses  akan  melahirkan kebingungan,  sangsi  dan  ketidak  percayaaan  pada  lingkungan  sekitarnya.  Dalam konteks proses pembelajaran, seorang santri dengan motivasi sebesar apapun akan mengalami  demotivasi,  jika  pada  dasarnya  dia  tidak  punya  rasa  percaya  diri  yang memadai.
8. Demotivasi karena kesendirian Sebuah  proses  pembelajaran  biasanya  membutuhkan peer  interaction (Interaksi antar  sesama  murid).  Demotivasi  dapat  terjadi  jika  seorang  santri  menjadi single fighter (menjalani proses sendirian) dalam sebuah proses pembelajaran.
9. Demotivasi karena kejenuhan Kejenuhan  merupakan  sebuah  hal  lazim  yang  bisa  terjadi  pada  siapa  saja.  Jika seorang  santri  mengalami  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  otomtatis motivasi belajarnya akan berkurang bahkan kehilangan motivasi atau terdemotivasi.
10. Demotivasi karena ketidaktahuan terhadap apa yang ingin dilakukan selanjutnya Sebuah proses pembelajaran terdiri dari tahapan tahapan yang saling terkait secara berurutan. Ketika seorang santri sudah berada di satu tahapan, akan tetapi dia tidak tahu  tahapan  berikutnya,  maka  dia  akan  mengalami  stagnansi  yang  pada  akhirnya menyebabkan demotivasi.

## C. Pembelajaran Bahasa Arab.
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tak terpisahkan satu sama lainnnya. Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seorang

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso
subjek yang menerima pembelajaran (sasaran didik), sedangkan mengajar merujuk pada apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar.  Dua  konsep  tersebut  menjadi terpadu dalam satu kegiatan mana kala terjadi interaksi guru – siswa, siswa-siswa pada saat  pengajaran  itu  berlansung.  Inilah  makna  belajar  mengajar  sebagai  suatu  proses. Mengingat  kedudukan  siswa  sebagai  subjek  sekaligus  juga  sebagai  objek  dalam pengajaran maka inti  proses  pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. 8
Pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  cara  mengajarkan  atau  memberikan pembelajaran  kepada  orang  lain  atau  peserta  didik  yang  meliputi  belajar  bahasa  Arab, kaedah  mengajarkan  bahasa  Arab,  dan  metode  pengajarannya  serta  segala  hal  yang berkaitan  dengan  usaha  pengembangan  keterampilan  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun tulisan.  Lebih  lanjut  pribadi  mengartikan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  yang sengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya  aktifitas  belajar  dalam  diri individu. 9 Kesan  bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit,  sukar,  ruwet,  sehingga  memusingkan kepala  sebenarnya  tidak  perlu  terjadi  manakala  pembelajaran  bahasa  Arab  disajikan secara  metodologis.  Metode  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam mencapai tujuan pengajaran.
Pada  masa  modern  ini, pembelajaran  bahasa  Arab  telah  mengadopsi  metode bahasa  asing  sebagai  bahasa  kedua.  Adanya  keragaman  metode  pembelajaran  bahasa Arab  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain,  metode memiliki keterkaitan erat dengan tujuan pembelajaran bahasa.

## 2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan  adalah  maksud  atau  sasaran 10 .  Tujuan  adalah  suatu  cita-cit  yang  indin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada kegiatan diprogramkan tanpa tujuan karena  hal  itu  adalah  suatu  yang  tidak  memiliki  kepastian  dalam  menentukan  kearah mana kegiatan itu akan dibawah 11 . Tujuan pembelajaran adalah pernyataan tentang hasil pembelajaran  apa  yang  diharapkan.  Tujuan  ini  bisa  sangat  umum,  sangat  khusus  atau dimana saja dalam kontiunitas khusus 12 .
Upaya  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat  tertentu baik bagi guru maupun siswa. Sukmadinata dalam Sanjaya mengidentifikasi 4 (empat) manfaat  dan  tujuan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  memudahkan  dalam  mengkomunikasikan maksud  kegiatan  belajar  mengajar  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  melakukan kegiatan  belajarnya  secara  lebih  mandiri;  (2)  memudahkan  guru  memilih  dan menyususn bahan ajaran; (3) membantu memudahkan guru dalam menentukan kegiatan belajar dan media pembelajara; (4) memudahkan guru mengadakan penilaian. 13
Berbicara  tentang  perilaku  siswa  sebagai  tujuan  belajar,  saat  ini  para  ahli  pada umum  sepakat  untuk  menggunakan  pemeikiran  Bloom  sebagai  tujuan  pembelajaran.
8 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2008), h. 28
9 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Dian Rakyat,2009), h. 10.
10 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Cet.  V;  Jakarta: Balai Pustaka (1976), h. 62.
11 Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Cet II; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h. 48.
12 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Cet. IV; Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2008), h.19.
13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan (Cet. VI; Jakarta: Kencana, 2009), h. 64.
Bloom  mengkasifikasi  perilaku  individu  kedalam  tiga  ranah, 14 yaitu:  (1)  kawasan kogniitf  yaitu  kawasan  yang  berkaitan  aspek-aspek  intelektuan  atau  berfikir/  nalar, didalamnya  mencakup:  pengetahuan (knowledge ),  pemahaman (comprehension ), penerapan  ( application) ,  penguraian  ( analysis) ,  memadukan  ( synthesis) ,  dan  penilaian ( evaluation); (2) kawasan efektif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti  perasaan,  minat,  sikap,  kepatuhan  terhadap  moral  dan  sebagainya,  didalamnya mencakup;  penerimaan  ( receiving/attending), sambutan  ( responding), penilaian (valueing), pengorganisasian  ( organization), dan  karakteristik  ( characterization) dan (3)  kawasan  psikomotor  yaitu  kawasan  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek keterampilan  yang  melibatkan  fungsi  system  syaraf  dan  otot  (….. system) dan  fungsi psikis.  Kawasan  ini  terdiri  dari  kesiapan  ( set) ,  penirua  ( imitation), membiasakan ( habitual), penyesuain  (adaptation)  dam  menciptakan  (origination).  Taksonomi  ini merupakan  kriteria  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengevaluasi  mutu  dan efektivitas pembelajarannya. 15

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  lokasi  penelitian  pondok  pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2  Putra Tonrongnge.Penelitian ini menggunakan pendekatan pedagogis, pendekatan sosial, dan pendakatan psikologis. Sampel penelitian adalah santri santri Tsanawiyah (Kelas 2 & 3), dan  Aliyah  (Kelas  3)  di  pesantren  tersebut.  Pemilihan  sample  dilakukan  dengan  cara purposive sampling . Data diperoleh dengan menggunakan 2 instrumen, yakni observasi dan  wawancara.    Observasi  dilakukan  didalam  dan  luar  kelas  bahasa  Arab.  setelah  itu peneliti  mewanwancarai  sejumlah  santri  yang  terindikasi  mengalami  demotivasi  dan  4 Guru penanggung jawab mata pelajaran bahasa Arab serta serta kepala Madrasah Aliyah dan Pimpinan Kampus 2 Putra Tonrongnge.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  interview  dengan  jelas menunjukkan  bahwa  dari  10  jenis  demotivasi  yang  diajukan  oleh  Harmer  (2011),  5 diantaranya telah dialami oleh santri dilokasi penelitian, yakni:
1. Demotivasi Karena Rasa Takut
Menurut Siobhan Harmer,demotivasioleh ketakutan membuat seseorang menjadi sungkan  dan  cenderung  terlalu  berhati-hati 16 .  Biasanya  ketakutan  itu  bersumber  dari imajinasi,  bukan  berdasarkan  pada  penilaian  akurat  tentang  resiko-resiko  yang  bisa terjadi  dalam  realita.  Jika  rasa  takut  itu  besar,  meskipun  seseorang  awalnya  memiliki motivasi untuk maju, dia tetap akan terhambat karena rasa takut itu.
Hasil observasi peneliti menunjukkan bahwa beberapa santri di lokasi penelitian mengalami  jenis  demotivasi  ini.  Dimana  ketika  kelas  mata  pelajaran  bahasa  Arab berlangsung, ada santri yang  terlihat begitu bingung ketika gurunya menjelaskan materi bahasa  Arab,  meskipun  gurunya  sudah  memberikan  penjelasan  yang  berulang  santri tersebut  masih  saja  melamun  tanpa  ekspresi  ketika  belajar  bahasa  Arab,  bahkan
14 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer (Cet.  VIII;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2012), h. 14.
15 Harianto, Perencanaan Pengajaraan (Cet. IV; Jakarta: PT. Rineca Cipta, 2005), h. 59-65.
16 Siobhan  Harmer .  “Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them” . Situs  Resmi Lifehack.

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso
terkadang  disatu  waktu  ketika  gurunya  lagi  menulis,  kemudian  menjelaskan,  santri tersebut  cenderung melakukan kegiatan lain tanpa memperhatikan penjelasan gurunya, sesekali  guru  menegurnya  dan  memberikan  sanksi  yang  mendidik,  namun  selepas ditegur,    santri  tesebut  kembali  berulah  tinggal  melamun  atau  mengganggu  temannya. Dalam pengamatan peneliti, para santri tersebut terlihat seperti menanggung beban saat mengikuti  proses  pembelajaran bahasa  Arab di  kelas. Hal  ini  pun tidak disangkal  oleh mereka.  Dalam  sesi  wawancara,  para  santri  yang  teridentifikasi  mengalami  jenis demotivasi  ini  mengakui  bahwa  ada  semacam  rasa  takut  yang  menghambat  mereka dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas.  Diantaranya  adalah  sikap  tegas  dan disiplin yang tercermin dari guru menjadi salah satu penyebab santri merasa takut untuk mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,    disatu  sisi,  ketika  santri  diwawancarai beberapa  santri  mengakui  akan  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh gurunya,  sebab  gambaran  materi  yang  diinginkan  santri  terkadang  berbeda  dengan ekspektasi  dilapangan  atau  dikelas,  beberapa  santri  memberikan  keterangan  seputar pemahaman  mereka  tentang  belajar  bahasa  Arab,  diantaranya  ada  yang  mengatakan bahwa  belajar  bahasa  Arab  sama  dengan  belajar  nahwu  saraf,  meskipun  antara  bahasa Arab, Nahwu dan Saraf adalah mata pelajaran yang saling berkaitan erat namun dimata santri  yang  terindikasi  mengalami  demotivasi    karena  rasa  takut,  menganggap  hal tersebut sebuah pelajaran yang sangat sulit dipahami, sebab mereka para santri tersebut lebih  cenderung  menganggap  belajar  bahasa  Arab,  belajar  percakapana  atau  belajar kosakata.
Keterangan  yang  terulis  diatas  terdapat  dua  keterangan  yang  berbeda  namun sama sama menunjukkan bahwa mereka terganggu oleh rasa takut yang ada dalam diri mereka.  Intinya,  rasa  takut  itulah  yang  mendemotivasi  mereka  meski  sebelumnya mereka  pernah  memiliki  motivasi  yang  besar  untuk  menguasai  bahasa  Arab  demi tercapai tujuan atau harapan yang sesuai yang santri tersebut harapkan.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  temuan  ini  telah  mengkonfirmasi pandangan  Siobhan  Harmer  tentang  demotivasi  oleh  ketakutan.  Seperti  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  Siobhan  Harmer  mengklaim  bahwa  salah  satu  “wujud” demotivasi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  rasa  takut,  dan  ini  benar  benar terefleksikan  dalam  temuan  peneliti  terkait  jenis  demotivasi  yang  terjadi  di  Pondok Pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2  Putra  Tonrongnge.  Temuan  ini  pun  semakin menegaskan bahwa rasa takut dalam proses pembelajaran adalah salah satu “penyakit” psikologis  yang  bisa  mengkonversi  motivasi  menjadi  demotivasi.  Artinya,  dalam konteks penelitian ini, sekalipun seorang santri sebelumnya pernah memiliki hasrat dan motivasi  besar  untuk  menguasai  bahasa  Arab,  rasa  takut  yang  ia  alami  dalam  proses pembelajaran  akan  mengikis  motivasi  tersebut,  hingga  yang  tersisa  hanyalah demotivasi.

## 2. Demotivasi karena konflik nilai.
Siobhan  Harmer  mengungkapkan  bahwa  konflik  nilai  dalam  diri  seseorang terjadi  ketika  dia  memandang  dua  atau  lebih  nilai  sebagai  hal  yang  sama  pentingnya, tetapi  dia  sendiri  dalam  sebuah  situasi  tertentu  tidak  mampu  mengakomodir  semua nialai nilai tersebut 17 . Dalam kondisi seperti ini, orang tersebut sangat rentan mengalami demotivasi, yakni kondisi dimana dia kehilangan motivasi dalam kondisi yang rumit.
17 Siobhan  Harmer. “Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them” . Situs  Resmi Lifehack.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  beberapa siswa mengalami jenis demotivasi ini. Terlihat ketika sementara proses belajar mengajar pada  bidang  studi  bahasa  Arab  ada  beberapa  santri  yang  menggambarkan  dirinya dengan  perilaku  tidak  tenang  dalam  ruangan  ketika  sedang  berlansung  pembelajaran bahasa Arab atau dengan kata lain “cemas” hal tersebut terlihat ketika ada santri yang keluar  kelas  tanpa  izin  kepada  gurunya  sedangkan  proses  belajar  mengajar  sementara berlansung,  meskipun  sebenarnya  aturan  yang  ada  adalah  ketika  hendak  keluar  kelas seharusnya terlebih dahulu meminta izin kepada guru  yang sedang mengajar pada saat itu, namun  yang terjadi  beberapa santri  yang memanfaatkan waktu  guru disaat lengah tiba  tiba  keluar  begitu  saja,  meskipun  tetap  ketahuan  nantinya  oleh  gurunya.  Melihat kejadian  ini  peneliti  mencoba  mencari  tahu  informasi  terhadap  santri  tersebut,  setelah dilakukan  wawancara,  santri  tersebut  mengungkapkan  bahwa  santri  tersebut  keluar karena ingin mengambil buku tugas untuk mata pelajaran berikutnya, lalu ketika ditanya apakah  gurunya  tidak  marah,  santri  tersebut  menjawab  kalau  ketahuan  pasti  dimarahi, namun tetap harus keluar unuk mengambil diasrama buku tugas tersebut sebab setelah belajar bahasa Arab ada tugas yang akan diperiksa untuk mata pelajaran berikutnya.
Di  Pondok  Pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2  Putra  Tonrongnge  yang menjadi lokasi penelitian peneliti, terdata ada sekitar 24 mata pelajaran sekolah, serta 10 mata  pelajaran  pengajian,  hal  ini  dibenarkan  oleh  santri  melalui  wawancara,  namun sayangnya banyaknya mata pelajaran yang menjadi kewajiban santri yang harus di ikuti, lantas  membuat  santri  yang  terdemotifasi  karena  konflik  nilai  merasa  bahwa  santri tersebut  merasa  kewalahan  harus  mengerjakan  tugas  tugas  mata  pelajaran  yang  begitu banyak dan memiliki bobot yang sama. Sehingga santri terkadang sudah tidak fokus lagi mengikuti  proses  belajar  mengajar,  apalagi  disisa  waktu  akhir  pada  mata  pelajaran, khususnya mata pelajaran bahasa Arab.
Deskriptif  diatas  jelas  menunjukkan  bahwa  santri  mengalami  demotivasi  oleh konflik nilai. Dalam konteks situasi tempat penelitian, istilah nilai merujuk pada setiap mata  pelajaran  yang  sama  sama  menuntut  perhatian  dan  konsentrasi  santri.  Perlu diketahui bahwa di pondok pesantren DDI Mangkoso Kampus 2 Putra Tonrongnge, ada lebih  dari  30  mata  pelajaran.  Sebagian  mata  pelajaran  merujuk  pada  kurikulum departemen  agama,  sebagian  merujuk  pada  departemen  pendidikan  nasional,  dan sebagiannya  lagi  merujuk  pada  kurikulum  internal  pesantren.  Konsekuensinya, konsentrasi  santri  menjadi  terpecah  pecah  sebanyak  jumlah  mata  pelajaran  yang  ada dipesantren  tersebut,  sehingga  menjadi  konflik  nilai  dalam  diri  beberapa  santri  untuk menentukan  fokus  matapelajaran  yang  di  anggap  penting  untuk  di  perdalam,  sehingga hal ini memicu terjadinya konflik nilai dalam diri santri.
Dengan demikian, peneliti mengklaim bahwa temuan ini mendukung pandangan Siobhan  Harmer  tentang  demotivasi  oleh  konflik  nilai.  Sama  seperti  orang  lain,  santri hanyalah  manusia  biasa.  Siapapun  dia  ketika  berada  dalam  kondisi  dimana  dia diwajibkan  untuk  fokus  pada  terlalu  banyak  hal,  pasti  akan  mengalami  kondisi  yang disebut demotivasi. Dipesantren ini, seperti yang diuraikan diatas terdapat lebih dari 30 mata  pelajarana.  Ironisnya  setiap  mata  pelajaran  tersebut  memberikan  tekanan  kepada santri berupa sejumlah kewajiban yang harus dipenuhi, termasuk tugas tugas (Pekerjaan Rumah)  yang  harus  dikerjakan.  Kondisi  ini  jelas  merupakan  sebuah  realita  yang  tidak bisa  diingkari.  Inilah  tantangan  yang  dihadapi  oleh  setiap  tenaga  pengajar,  terkhusus guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren  Mangkoso  Kampus  2  Putra Tonrongnge. Di satu sisi tidak ada alasan yang tepat untuk mengurangi intensitas proses

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso
pembelajaran,  tetapi  disisi  lain  mereka  pun  harus  bisa  memahami  kondisi  psikologis yang dialami oleh santri terkait demotivasi akibat konflik nilai.

## 3. Demotivasi karena kurangnya kebebasan
Siobhan  Harmertelah  menggaris  bawahi  bahwa  jika  seseorang  merasa  otonomi atau  kebebasannya  terkungkung  maka  dia  biasanya  mengalami  demotivasi 18 .  Hal  ini disebabkan  karena  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  sendiri  yang  membuatnya menjadi  pribadi  yang  subjektif.  Intinya,  menurut  Siobhan  Harmer  setiap  orang cenderung  ingin  memiliki  otonomi,  yakni  kebebasan  untuk  berkreasi  dan mengekspresikan diri.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  ada  perilaku  santri  yang sering  gaduh  didalam  kelas,  terkadang  mereka  ribut  dan  terkadang  mereka  tenang, mereka  ribut  disaat  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  keluar  kelas  hendak  mengambil sesuatu atau ke toilet, ironisnya ketika gurunya kembali keadaan dalam kelas masih saja kedengaran  ribut  hingga  gurunya  menegur  keras  untuk  menenangkan  kembali  situasi ruangan  tempat  berlansungnya  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dari  sini  peneliti menggali  lebih  dalam  lewat  sebuah  wawancara  terhadap  santri  yang  melakukan kegaduhan  didalam  kelas  tersebut.  Ketika  peneliti  menanyakan  mengapa  anda  ribut ketika  guru  anda  keluar  kelas  hingga  guru  anda  kembali  ke  kelas,  santri  tersebut mengungkapkan  bahwa  ada  sebuah  tekanan  yang  terjadi  dalam  diri  si  santri  yang membuat mereka terkungkung akibat guru yang monoton memberikan penjelasan terus menerus  tanpa  memperhatikan  kondisi  santri  yang  sudah  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut,  sehingga  santri  tersebut  sudah  tidak  bersemangat  lagi mengikuti  proses  pembelajaran,  bahkan  ingin  cepat  cepat  melewatkan  mata  pelajaran bahasa  Arab,  kondisi  ini  juga  membuat  santri  merasa  bahwa  kondisi  pembelajaran dalam  kelas  membuat  mereka  terkungkung  dan  tidak  rileks,  mereka  kurang  mampu memaksimalkan  ekspresi  mereka  ketika  tampil  bercakap  di  depan  kelas,  sesekali  si santri  mengungkapkan  ingin  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  diluar kelas  untuk  menenangkan  perasaan  yang  tertekan  sehingga  rileks  ketika  mengikuti pross pembelajaran bahasa Arab.
Hasil  obserasi  dan  interview  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa demotivasi  jenis  ini  pun  terjadi  dikalangan  santri  dilokasi  penelitian.  Sejumlah  santri teridentifikasi  mengalami  demotivasi  oleh  kurangnya  kebebasan.  Terkutip  dalam wawancra santri ada  yang mengatakan bahwa mereka sebenarnya menginginkan ruang gerak  yang lebih  besar untuk  mengekspresikan diri  dalam proses pembelajaran bahasa Arab dikelas. Salah seseorang dari mereka bahkan mengungkapkan bahwa aturan aturan yang diberlakukan oleh guru selama proses pembelajaran dikelas menyebabkan mereka justru  sulit  untuk  mengeksplor  potensi  mereka.  Dari  sini,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  lokasi  penelitian enjoyable bagi  sebagian  santri. Hal  ini  disebabkan  karena  aturan  aturan  yang  diterapkan  didalam  kelas  telah mengungkung potensi pribadi mereka.
Dengan  demikian  peneliti  mengklaim  bahwa  temuan  ini  sejalan  dengan pandangan Siobhan Harmer yang menyebutkan bahwa salah satu jenis demotivasi yang sangat  mungkin  terjadi  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  adalah  demotivasi  oleh kurangnya  kebebasan.  Sebuah  proses  pembelajaran  biasanya  bisa  berlangsung  seperti
18 Siobhan  Harmer.  “ Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them” . Situs  Resmi Lifehack.
yang  diharapkan  jika  para  pembelajar  berada  dalam  kondisi  rileks.  Sayangnya,  hal  ini menjadi sulit terjadi karena perasaan rileks itu tidak dimiliki oleh beberapa santri karena mereka  merasa  bahwa  potensi  yang  mereka  miliki  tidak  bisa  termaksimalkan  akibat adanya kungkungan terhadap otonomi atau kebebasan mereka didalam kelas.

## 4. Demotivasi karena kurangnya kepercayaan diri.
Siobhan  Harmer  Mengungkapkan  bahwa  kurangnya  kepercayaan  diri  dalam menjalani  sebuah  proses  akan  melahirkan  kebingungan,  sanksi,  dan  ketidak  percayaan pada  lingkungan  sekitarnya 19 .  Dalam  konteks  proses  pembelajaran,  seorang  santri dengan  motivasi  sebesar  apapun  akan  mengalami  demotivasi,  jika  pada  dasarnya  dia tidak punya rasa percaya diri yang memadai.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  beberapa santri  mengalami  jenis  demotivasi  karena  kurangnya  kepercayaan  diri.  Mereka teridentifikasi menjalani proses pembelajaran bahasa Arab di pesantren tersebut dengan telihat kurang bersemangat ketika sedang belajar bahasa Arab, dan ketika hal itu terjadi pada diri santri tersebut yaitu demotivasi maka mereka hanya cenderung mencoret buku, menggambar buku, bahkan sampai tertidur hingga gurunya membangunkannya. Melihat kondisi ini peneliti mencoba menggali lebih dalam lewat wawancara terhadap beberapa santri  yang  terkena  demotivasi  ini,  beberapa  santri  mengeluhkan  terhadap  kelemahan dirinya  karena  terlalu  menyadari  atas  kemampuan  dirinya  dalam  lambat  memahami materi  bahasa  Arab,  bahkan  sangat  sulit  bagi  dirinya  untuk  mencari  solusi  untuk mengerti materi bahasa Arab, namun disatu sisi santri yang menyadari akan kekurangan dirinya  tersebut  juga  menganggap  kemampuan  teman  teman  mereka  yang  lain  jauh lebih  di  atas  ketimbang  dirinya  sehingga  kurangnya  kepecayaan  diri  dalam  diri  santri tersebut  sangat  rentang  terjadi  sehingga  kondisi  tersebut  berujung  pada  sebuah demotivasi.  Dari  sini  jelas  sekali  bahwa  si  santri  merasa  minder  karena  menurutnya teman-temannya  yang  lain  lebih  mampu  memahami  apa  yang  diajarkan  guru  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  tersebut  ketimbang  dirinya  yang  dia  sadari tak  mampu  mengikuti  materi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya kepercayaan  diri  dalam  jenis  rasa  minder  dapat  menyebabkan  terjadinya  demotivasi pada diri seorang pembelajar.
Dengan  demikian,  dapat  di  klaim  bahwa  temuan  ini  pun  telah  mengkonfirmasi pandangan  Harmer  tentang  demotivasi  oleh  kurangnya  rasa  percaya  diri.  Seperti  yang telah diuraikan sebelumnya, Harmer telah menegaskan bahwa rasa kurang percaya diri menyebabkan seseorang “lemah” dalam menjalani sebuah proses, dan ini sesuai dengan temuan  peneliti.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  ini,  beberapa  siswa  teridentifikasi memiliki  rasa  kurang  percaya  diri  yang  berujung  pada  terjadinya  demotivasi  dalam proses pembelajaran bahasa Arab di Pondok Pesantren DDI Mangkoso Kampus 2 Putra Tonrongnge,  mereka  merasa  bahwa  teman  teman  mereka  memiliki  kemampuan  yang lebih baik dalam memahami apa yang diajarkan oleh guru di kelas. Akibatnya, mereka menjalani  proses  pembelajaran  tanpa  semangat,  mengindikasikan  bahwa  mereka sesungguhnya tengah mengalami demotivasi.
19 Siobhan  Harmer.  “ Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them” . Situs  Resmi Lifehack.

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso

## 5. Demotivasi Karena Kejenuhan
Dalam  pandangan  Siobhan  Harmer,  kejenuhan  merupakan  sesuatu  yang  lazim terjadi  pada  siapa  saja.  Jika  seseorang  mengalami  kejenuhan,  maka  otomatis  dalam menjalani  sebuah  proses  motivasinya  akan  berkurang  atau  bahkan  hilang  dan  berubah menjadi demotivasi 20 .
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  demotivasi jenis  ini  juga  terjadi  di  lokasi  penelitian.  Bahkan,  dari  segi  kuantitas,  demotivasi  jenis ini agaknya begitu mendominasi.  Mayoritas dari sampel  yang diteliti mengakui  bahwa mereka mengalami rasa jenuh terhadap proses pembelajaran bahasa Arab yang mereka jalani selama ini. Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan observasi dimana beberapa santri  tidak  hadir  dalam  kelas  bahasa  Arab  namun  hadir  ketika  mata  pelajaran  lain, disatu sisi ada beberapa santri yang terlihat lesuh bahkan seperti memaksakan dirinnya hanya untuk mengikuti mata pelajaran bahasa Arab tersebut karena hanya ingin absen. Hal  ini  membuat  peneliti  menggali  lebih  dalam  lewat  sesi  wawancara  terhadap  santri yang  teridientifikasi  mengalami  demotivasi  karena  kejenuhan.  Beberapa  santri mengungkapkan  bahwa  mereka  jenuh  belajar  bahasa  Arab  disebabkan  karena  kondisi kelas yang kurang menarik, terlalu sulit dipahami, gurunya keras dan disiplin, sehinggaa membuat mereka merasa jenuh.
Pernyataan-pernyataan  santri  yang  terkutip  diatas  menyiratkan  bahwa  mereka sering  merasa  bosan  dengan  apa  yang  mereka  jalani  didalam  ruangan  kelas  bahasa Arab.  Salah  seorang  dari  mereka  bahkan  secara  vulgar  mengungkapkan  kebosanannya dengan lansung menggunakan kata “jenuh” dari sini bisa dipahami bahwa santri santri tersebut mengalami jenis demotivasi oleh rasa jenuh.
Sama  seperti  tiga  temuan  sebelumnya,  temuan  inipun  telah  memverifikasi pandangan  Harmer  tentang  jenis  demotivasi  oleh  rasa  jenuh.  Harmer  meyakini  bahwa rasa  jenuh  akan  secara  signifikan  mengkonversi  sebuah  motivasi  menjadi  demotivasi, dan kebenaran pandangan ini telah dikonfirmasi oleh apa yang peneliti temukan dilokasi penelitian.  Data  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sejumlah  siswa  dengan  jelas terindikasi  mengalami  demotivasi  atau  kurangnya  motivasi  karena  rasa  jenuh.  Jika  di tilik lebih dalam, rasa jenuh itu adalah akumulasi dari rasa bosan dan lelah karena harus menjalani  sesuatu  yang  sama  secara  berulang  ulang.  Pembahasan  yang  lebih  jauh tentang  hal  ini  akan  disajikan  pada  bagian  berikutnya,  yakni  faktor  faktor  penyebab demotivasi.
Demotivasi karena rasa takut, demotivasi karena konflik nilai, demotivasi karena kurangnya kebebasan, demotivasi karena kurangnya percaya diri, dan demotivasi karena kejenuhan.  Selain  itu,  peneliti  juga  menemukan  1  fenomena  demotivasi  yang  belum diungkapkan oleh Harmer (2011), yang oleh peneliti disebut compleks demotivation (demotivasi  kompleks).  Gambaran  tentang  temuan  peneliti  yang menyangkut  jenis  jenis  demotivasi  yang  terjadi  dilokasi  penelitian  dapat  dilihat  pada diagram dibawah ini.
20 Siobhan  Harmer.  “ Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them” . Situs  Resmi Lifehack.
Diagram  1.  Jenis-Jenis  Demotivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok Pesantren DDI Mangkoso Kampus II Putra Tonrongnge
Gambar  diagram  diatas  menunjukkan  bahwa  para  santri  awalnya  memiliki motivasi  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Motivasi  tersebut  tumbuh  karena  kesadaran akan  pentingnya  penguasaan  bahasa  tersebut  bagi  santri  seperti  mereka.  Sayangnya, dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  tersebut  berubah  menjadi  demotivasi,  dan demotivasi tersebut terjadi dalam 5 jenis, yakni demotivasi   oleh ketakutan, demotivasi oleh  konflik  nilai,  demotivasi  oleh  kurangnya  kebebasan,  demotivasi  oleh  kurangnya kepercayaan diri, dan demotivasi karena kejenuhan.
Perlu  digaris  bawahi  bahwa  para  santri  umumnya  mengalami  lebih  dari  satu jenis  demotivasi.  Ada  santri  yang  sekaligus  mengalami  demotivasi  karena  kurangnya kebebasan  dan  kejenuhan,  ada  juga  yang  sekaligus  mengalami  demotivasi  oleh ketakutan dan kurangnya kepercayaan diri. Bahkan ada santri yang mengalami tiga jenis demotivasi sekaligus. Fakta ini menegaskan bahwa sebuah demotivasi yang terjadi pada seorang  pembelajar  bisa  menjadi  begitu  kompleks,  dalam  artian  bahwa  demotivasi tersebut  dapat  terjadi  dengan  berbagai  sebab,  tidak  hanya  satu.  Hal  ini  yang  belum dikemukakan  oleh  Harmer,  dan  justru  terungkap  lewat  penelitian  ini. Compleks demotivation yang dimaksud  oleh peneliti disini  dimana santri mengalami  lebih dari 2 jenis demotivasi sekaligus ketika melakukan proses pembelajaran bahasa Arab.

## V. PENUTUP
Berdasarkan uraian uraian sebelumnya peneliti dapat menarik kesimpulan Dari 10  jenis  demotivasi  yang  dikemukakan  oleh  Sibhan  Harmer,  ternyata  hanya  5  jenis demotivasi  yang  di  alami  oleh  santri  di  Pondok  Pesantren  DDI  Mangkoso  Kampus  2 Putra Tonrongnge, berdasarkan hasil observasi yang ditemukan peneliti serta dikuatkan

## KETAKUTAN
KONFLIK NILAI MOTIVASI KEBEBASAN

## DEMOTIVASI
KURANG PERCAYA DIRI KEJENUHAN Compleks Demotivation

## Bentuk Demotivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Pondok Pesantren DDI Mangkoso
dengan  data  wawancara  dari  informan  tentang  data  yang  mendukung  ke  5  jenis demotivasi.  Semua  faktor  penyebab  terjadinya  demotivasi  demotivasi  tersebut  adalah hal  lazim  yang  terjadi  dalam  dinamika  kehidupan  santri  di  pesantren,  terkhusus  dalam pembelajaran bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Cambridge Dictionay ” online dictionary.https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/demotivation
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia Cet.  V; Jakarta: Balai   Pustaka, 1976.
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar Cet II; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.
Dornyei,  Zolltan  dan  Ema  Ushioda, Teaching  and  Researching  Motivation  (2nd  ed) Harlow, England: New York, Longman, 2011.
Dornyei,  Zoltan  dan  Ema  Ushioda, Teaching  and  Researching  Motivation (England: New York, Longman, 2010.
Hamada,  Yo  dan  Kazuya  Kito,  “ Demotivation  in  Japanese  high  schools” in  K.
Bradford-Watts (Ed.) JALT: Conference Proceeding, 2008
Harianto, Perencanaan Pengajaraan Cet. IV; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005.
Harmer,  Siobhan.  “Ten  Types  of  Demotivation  and  Howto  Overcome  Them”. Situs
Resmi Lifehack. https://www.lifehack.org/articels/productivity/10-types- demotivation-and-how-overcome- them.html/
Hermawan,  Acep, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 2011.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Nasution,  Sahkholid,  “Metode  Konvensional  dan  Inkonvensional  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab,   Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 Vol. XII NO. 2.
Pribadi,  Benny  A., Model  Desain  Sistem  Pembelajaran Cet.  I;  Jakarta:  Dian Rakyat,2009.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, Cet. VI; Jakarta: Kencana, 2009
Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2008
Sukmadinata, Nana Syaodih , Metode  Penelitian Pendidikan Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Suryabrata, Sumardi, Psikologi Pendidikan Jakarta: Rajawali, 2000.
Uno, Hamzah B., Perencanaan Pembelajaran Cet. IV; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008 Wena,  Made, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer Cet.  VIII;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2012.