## Analisis Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Sekolah Dasar
Nur Kholisah¹, Didi Iskandar², Dede Nurhasanah³, Sopan Sofiyan⁴, Suirat⁵, Hayatul Masquroh⁶, Umalihayati⁷
1,2,3,4,5,6 Mahasiswa Magister Manajemen, Universitas Bina Bangsa ⁷Dosen Magister Manajemen Universitas Bina Bangsa Email Coresponden: nurkholisaahh@gmail.com

## Abstrak
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  yang  terlibat langsung  dalam  proses  pendidikan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  standar pendidikan dan tenaga pendidikan di berbagai sekolah dasar. Penerapan standar ini sangat penting bagi kemajuan  pendidikan  di  Indonesia.  Ketercapaian  Standar  Nasional  Pendidikan  sangat  ditentukan  oleh tercapainya standar pendidik dan tenaga kependidikan karena dengan pendidik dan tenaga kependidikan merupakan  penggerak  utama  dalam  lembaga  pendidikan  yang  memastikan  tercapainya  keberhasilan sebuah  lembaga  pendidikan.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pustaka  yaitu  studi  yang  mempelajari berbagai buku referensi serta hasil penelitian sebelumnya yang sejenis yang berguna untuk mendapatkan landasan  teori  mengenai  masalah  yang  akan  diteliti.  Data  yang  digunakan  berupa  data  sekunder  yang terdiri  dari  buku,  jurnal  dan  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kualifikasi  akademik pendidik  dan  tenaga  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  dapat  meningkat  lagi  di  tahun-tahun  yang  akan datang. Selain kualifikasi akademik, tenaga pendidik juga diwajibkan memiliki kualifikasi non akademik, yakni  memenuhi  empat  standar  kompetensi  utama  guru  yang  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  professional.  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  profesioanal  dapat mendukung kemajuan bagi pembelajaran di sekolah-sekolah.
Kata Kunci: Standar Pendidikan, Kualifikasi Akademik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan

## Abstract
Educators  and  educational  staff  are  an  inseparable  part  who  are  directly  involved  in  the educational  process.  This research  aims  to  determine  the  implementation  of  educational  standards  and educational staff in various elementary schools. The implementation of these standards is very important for the progress of education in Indonesia. The achievement of National Education Standards is largely determined by the achievement of standards for educators and educational staff because educators and educational staff are the main drivers in educational institutions that ensure the success of an educational institution.  This  type  of  research  is  library  research,  namely  studies  that  study various  reference  books and the results of similar previous research which is useful for obtaining a theoretical basis regarding the problem  to  be  researched.  The  data  used  is  secondary  data  consisting  of  books,  journals  and  previous research.  The  research  results  show  that  the  academic  qualifications  of  educators  and  education personnel  in  elementary  schools  can  increase  again  in  the  coming  years.  Apart  from  academic qualifications, teaching staff are also required to have non-academic qualifications, namely meeting four main  teacher  competency  standards  which  include  pedagogical,  personality,  social  and  professional competencies. Educators and professional education staff can support progress in learning in schools. Keywords: Education Standards, Academic Qualifications, Educators and Education Personnel

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  nasional  pada hakikatnya  merupakan  pembangunan  manusia Indonesia  seutuhnya  berfungsi  sebagai  subjek
yang memiliki kapasitas untuk mengembangkan potensi dan dimensi kemanusian  secara  optimal,  diarahkan  untuk meningkatkan  mutu  dan  daya  saing  sumber
daya  manusia  Indonesia  pada  era  globalisasi.
Kualitas sumber daya manusia dapat ditentukan  dari  kualitas  generasi  penerus bangsa.  Generasi  penerus  yang  kelak  akan menjadi pemimpin bangsa yang akan membawa negara Indonesia ke arah kemajuan atau  kemunduran.  Kualitas  generasi  penerus bangsa  dapat  ditentukan  melalui  pendidikan. Pendidikan  baik  pendidikan  formal  maupun non-formal  dapat  membentuk  moral  dan karakter  generasi  penerus  dimana  moral  dan karakter  inilah  yang  menjadi  hal  terpenting dalam  kehidupan  masyarakat  saat  ini  (Sherly dkk., 2021)
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritiual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Pramitha dkk.,  2019).  Pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  sebuah  negara.  Dengan pendidikan yang baik dan bermutu maka suatu negara akan maju. Untuk mencapai pendidikan yang bermutu harus ditingkatkannya  pemahaman  guru  terhadap standar nasional pendidikan. Apalagi berkaitan dengan standar pendidik dan tenaga kependidikan  harus  dicapai,  dipenuhi  serta
dijaga keberlangsungannya oleh guru (Dikdik, dkk., 2020).
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan yang terlibat langsung dalam proses pendidikan.  Tenaga  pendidik  yang  dimaksud meliputi  guru,  dosen,  konselor,  pamong belajar, pamong widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, pelatih dan sebutan lain dari profesi yang  berfungsi  sebagai  agen  pembelajaran peserta didik. Sedangkan tenaga kependidikan meliputi  kepala  sekolah/  madrasah,  pengawas satuan pendidikan, tenaga administrasi, tenaga kepustakaan,  tenaga  laboratorium,  teknisi, pengelola  kelompok  belajar,  pamong  belajar dan  tenaga  kebersihan.  Pendidik  sebagai  guru yang melaksanakan tugas mengajar hendaknya memiliki  kriteria  atau  kualifikasi  keilmuan yang  sesuai  dengan  standar  pendidik  dalam upaya mendukung kompetensi guru melaksanakan  tugas  mengajar  di  sekolah. Tenaga kependidikan juga tidak kalah penting yang tak terpisahkan dalam proses pendidikan di  sekolah  dalam  menangani  administrasi sekolah (Sherly dkk., 2021)
Ketercapaian Standar Nasional Pendidikan sangat ditentukan oleh tercapainya standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan karena dengan pendidik dan tenaga kependidikan  merupakan  penggerak  utama dalam  lembaga  pendidikan  yang  memastikan
tercapainya  keberhasilan  sebuah  lembaga pendidikan  (Setiawan,  2019).  Pendidik  yang profesional  sendiri  dapat  dikatakan  sebagai pendidik yang telah memenuhi kompetensinya dalam  kemampuan  mengajar,  pengetahuan, karakter,  perilaku,  pemahaman,  apresiasi,  dan harapan dari karakteristik seseorang yang telah berhasil  dengan  tugas  yang  diberikan.  Selain itu,  pendidik  yang  profesional  juga  harus mampu  menguasai  materi  pada  kurikulum yang telah ditetapkan dan memiliki pengetahuan  mendalam  di  setiap  substansi ilmu yang akan mereka ajarkan. Hal ini secara tidak  langsung  akan  membentuk  tuntutan kepada  pendidik  baik  di  bidang  yang  telah dikuasai ataupun di bidang  yang masih belum terlalu  dikuasai.  sehingga  kompetensi  yang pendidik  miliki  dapat  meningkat  secara  lebih baik.  Oleh  karena  ini,  seseorang  yang  telah dianggap  memiliki  profesionalisme  di  bidang pekerjaannya  dianggap  telah  layak  dan  telah memenuhi  standar  di  bidang  tersebut.  Standar untuk  pendidik  dan  staf  adalah  standar pelatihan pra-vokasi , kelayakan fisik, mental, dan  standar  pelatihan  non-vokasi.  Pendidik harus  memiliki  latar  belakang  pendidikan  dan kemampuan sebagai  agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki keterampilan  untuk  berperan  serta  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Namun,  mereka  yang  tidak  memiliki  ijazah
atau sertifikat tetapi mengetahui dan membutuhkan keterampilan khusus juga dapat diangkat  sebagai  pekerja  pengasuhan  anak setelah  lulus  uji  tuntas  dan  pemeriksaan kesetaraan (Amrullah, dkk., 2023)
Melalui  kajian  pustaka  dari  artikel  ini, maka  akan  diketahui  standar  yang  baik  bago pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang mendukung  perkembangan  belajar  siswa dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  siswapun akan meningkat dengan optimal. Dari pemaparan latar belakang sebelumnya, peneliti ingin  mengetahui  dampak  dari  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan  bagi perkembangan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa di  sekolah  dasar  yang  diangkat  dalam  judul “Standar  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Sekolah Dasar”

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian pustaka yaitu studi yang mempelajari berbagai buku referensi serta hasil penelitian sebelumnya  yang  sejenis  yang  berguna  untuk mendapatkan landasan teori mengenai masalah  yang  akan  diteliti (Sarwono:  2006). Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengkaji beberapa  studi  literature  seperti  buku,  jurnal, maupun hasil-hasil penelitian sebelumnya.
Jenis Data dan Sumber Data
Data yang digunakan di dalam penelitian
ini  yaitu  data  sekunder.  Data  sekunder  adalah data  yang  diperoleh  seorang  peneliti  tidak secara  langsung  dari  objeknya,  tetapi  melalui sumber  lain,  baik  lisan  maupun  tulis (Sarwono,  2006). Data itu berpa buku, jurnal, surat kabar, maupun hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Standar pendidik dan tenaga kependidikan  merupakan  salah  satu  standar yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.  Ruang  lingkup  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan  memiliki  indikator yang terdiri dari (Sherly dkk., 2021): a. Guru memiliki kualifikasi akademik minimum  sarjana  (S1)  atau  diploma  empat (D4) dari program studi terakreditasi.
b. Guru memiliki sertifikat pendidik.
c. Guru  mengampu  mata  pelajaran  sesuai dengan latar belakang pendidikan dan/ atau uji kelayakan dan kesetaraan.
d. Guru  mata  pelajaran  memiliki  kompetensi pedagogik,  meliputi:  (a)  mengintegrasikan karakteristik  siswa,  (b)  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  (c) merancang  kegiatan  pembelajaran  siswa berdasarkan
kurikulum, (d) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik,  (e)  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi, (f) mengembangkan potensi siswa, (g)
komunikasi  secara  efektif,  empati  dan santun,  (h)  melaksanakan  penilaian  proses dan  hasil  belajar,  (i)  menggunakan  hasil penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  (j) melakukan tindakan reflektif.
e. Guru  memiliki  kompetensi  professional, meliputi:  (a)  menguasai  materi,  struktur, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu, (b) menguasai kompetensi inti dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu, (c) mengembangkan materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif, (d)  mengembangkan  keprofesian  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  (e)  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi.
f. Guru  memiliki  kompetensi  kepribadian, meliputi:  (a)  bertindak  sesuai  dengan norma agama, hukum, social dan kebudayaan,  (b)  menampilkan  diri  sebagai pribadi  yang  jujur,  berakhlak  mulia  dan teladan,  (c)  menampilkan  diri  sebagai pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif dan  berwibawa,  (d)  menunjukkan  etos kerja, tanggung jawab, rasa bangga menjadi guru  dan  rasa  percaya  diri,  (e)  menjunjung tinggi kode etik profesi.
g. Guru  memiliki  kompetensi  sosial  yang ditunjukkan  melalui  komunikasi  yang efektif dan santun dengan: (a) sesama guru,
(b)  tenaga  kependidikan,  (c)  siswa,  (d) orangtua siswa, (e) masyarakat.
h. Guru Bimbingan Konseling (BK) memiliki kompetensi  professional  yang  meliputi:  (a) penguasaan  konsep  dan  praktis  asesmen, (b)  penguasaan  kerangka  teoretis  dan praktis,  (c)  perencanaan  program,  (d) pelaksanaan  program,  (e)  penilaian  proses dan  hasil  kegiatan,  (f)  komitmen  terhadap etika  professional,  (g)  penguasaan  konsep dan praktis penelitian.
i. Rasio antara guru BK dengan jumlah siswa sesuai ketentuan 1:150.
j. Kepala  sekolah/  madrasah  memenuhi persyaratan, meliputi: (a) memiliki kualifikasi  akademik  paling  rendah  sarjana (S1)  atau  D4,  (b)  berusia  maksimal  56 tahun,  (c)  sehat  jasmani  dan  rohani,  (d) tidak  pernah  dikenakan  hukuman  disiplin, (e)  memiliki  sertifikat pendidik,  (f) memiliki sertifikat kepala sekolah/ madrasah,  (g)  berpengalaman  mengajar minimal  5  tahun,  (h)  golongan  minimal III/c bagi PNS dan bagi nonPNS disetarakan,  (i)  nilai  baik  untuk  penilaian kinerja dalam 2 tahun terakhir.
k. Kepala sekolah/ madrasah memiliki kompetensi  manajerial  yang  meliputi:  (a)
menyusun perencanaan, (b) mengembangkan  organisasi,  (c)  memimpin penyelenggaraan  sekolah/  madrasah,  (d)
mengelola  perubahan  dan  pengembangan, (e)  menciptakan  budaya  kondusif  dan inovatif,  (f)  mengelola  guru  dan  tenaga administrasi,  (g)  mengelola  sarana  dan prasarana,  (h)  mengelola  hubungan  dengan masyarakat, (i) mengelola seleksi siswa, (j) mengelola  pengembangan  kurikulum  dan kegiatan  pembelajaran,  (k)  mengelola keuangan, (l) mengelola ketatausahaan, (m) mengelola  unit  layanan  khusus, (n)
mengelola sistem informasi, (o) memanfaatkan TIK, (p) melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan.
l. Kepala sekolah/ madrasah memiliki kemampuan  kewirausahaan  yang  meliputi:
(a)  melakukan  inovasi,  (b)  bekerja  keras,
(c) memiliki motivasi, (d) pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik,
(e) memiliki naluri kewirausahaan.
m. Kepala sekolah/ madrasah memiliki kemampuan  supervisi  akademik  yang meliputi: (a) merencanakan program supervisi,  (b)  melaksanakan  supervisi terhadap  guru,  (c)  mengevaluasi  hasil supervisi, (d) menindaklanjuti hasil supervisi.
n. Sekolah/ madrasah memiliki Kepala Tenaga Administrasi  dengan ketentuan:  (a) kualifikasi  minimal  berpendidikan  S1 dengan pengalaman kerja minimal 4 tahun, atau D3 dengan pengalaman kerja minimal
8  tahun,  (b)  memiliki  sertifikat  kepala tenaga  administrasi  sekolah/madrasah  dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah. o. Sekolah/ madrasah memiliki tenaga adminstrasi  yang  berkualifikasi  akademik minimal  SMA  atau  yang  sederajat  sesuai dengan bidang tugasnya.
p. Kepala  perpustakaan  memenuhi  syarat sebagai  berikut:  (a)  bagi  jalur  pendidik minimal  S1/  D4,  memiliki  sertifikat kompetensi  dan  masa  kerja  3  tahun,  (b) bagi jalur tenaga kependidikan minimal D2, memiliki  sertifikat  kompetensi  pegelolaan perpustakaan serta berpengalaman 4 tahun.
q. Tenaga  perpustakaan  memiliki  kualifikasi minimal  SMA  atau  yang  sederajat  dan memiliki sertifikat  kompetensi  pengelolaan perpustakaan sekolah/ madrasah.
r. Sekolah/ madrasah memiliki laboran dengan kualifikasi akademik sesuai ketentuan standar tenaga laboran.
s. Sekolah/madrasah  memiliki  petugas  yang melaksanakan layanan khusus, meliputi: (a) petugas  keamanan,  (b)  tukang  kebun,  (c) tenaga kebersihan, (d) pesuruh, (e) pengemudi.
Salah  satu  komponen  yang  sangat menentukan berhasil atau tidaknya penyelenggaraan  pendidikan  adalah  pendidik atau  guru.  Pendidik  sebagai  ujung  tombak pendidikan  yang  langsung  berada  digaris
depan berhadapan dengan siswa yang dituntut memiliki  kompetensi  yang  memadai  karena seperti yang dijelaskan dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Bab XI pasal  39 ayat  2 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga professional  yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat. Standar tenaga  pendidik  adalah  kriteria  pendidikan prajabatan  dan  kelayakan  fisik  maupun mental,  serta  pendidikan  dalam  jabatan.  (PP Nomor 19 Tahun 2005).
Adapun  standar  pendidik  dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  SNP Pasal 28 yaitu (Israpil, 2018):
a. Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. b. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  adalah  tingkat pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi oleh  seorang  pendidik  yang  dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang- undangan yang berlaku.
c. Kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
d. Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan atau  sertifikat  keahlian  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (2)  tetapi  memiliki keahlian  khusus  yang  diakuin  dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik  setelah  melewat  uji  kelayakan dan kesetaraan.
Guru yang memenuhi kualifikasi akademik  dibuktikan  dengan  adaya  ijazah sehingga dapat menjelaskan tingkat pendidikan minimal dan harus telah memenuhi undang-undang  yang  berlaku.  Dalam  hal  ini, sekolah  pada  dasarnya  berperan  untuk memfasilitasi peningkatan kompetensi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  secara berkelanjutan  untuk  memperoleh  kualifikasi yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  kualifikasi akademik  pendidik  dan  tenaga  pendidikan  di Sekolah Dasar dapat  meningkat  lagi  di  tahun- tahun  yang  akan  datang.  Selain  kualifikasi akademik,  tenaga  pendidik  juga  diwajibkan memiliki  kualifikasi  non  akademik,  yakni memenuhi  empat  standar  kompetensi  utama guru  yang  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  professional.  Guru-
guru  SD  yang  telah  memenuhi  kompetensi antara  lain  pada  kompetensi  pedagogik,  guru telah  melaksanakan  beberapa  hal,  misalnya: (a)  mengembangkan  kurikulum  terkait  bidang yang diampu, hal tersebut ditunjukkan dengan dimilikinya seperangkat perencanaan pembelajaran  pada  kelas  yang  diampu;  (b) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun, hal tersebut ditunjukkan dengan saling menyapa antara guru dan siswa baik di dalam maupun  di  luar  sekolah,  selain  itu  ketika pembelajaran  guru  juga  selalu  memberikan pertanyaan  dan  tugas,  serta  memberikan respons  atas  pertanyaan  maupun  pernyataan yang dilontarkan siswa; serta (c) melaksanakan  penilaian  dan  evaluasi  proses dan hasil belajar. Pada kompetensi kepribadian guru telah terimplementasi dengan  baik,  diantaranya:  (a)  menjadi  teladan yang  baik;(b)  saling  menghargai, baik terhadap  sesama  pendidik  maupun  peserta didik;  (c)  menunjukkan  etos  kerja  dan tanggung  jawab;  serta  (d)  menjunjung  kode etik  profesi.  Adapun  pada  kompetensi  sosial diwujudkan  melalui:  (a)  bersikap  objektif  dan tidak  diskriminatif,  baik  terhadap  sejawat maupun  peserta  didik;  (b)  berkomunikasi dengan  baik  kepada  sesame  pendidik,  peserta didik,  wali  murid,  maupun  masyarakat;  (c) mengikutsertakan  wali  murid  dan  masyarakat dalam program  maupun  penanganan kesulitan
belajar; serta (d) berkomunikasi  dengan rekan sejawat  serta  profesi  lain.  Dalam  hal kemampuan profesional, guru telah mengimplementasikan  standar  dalam  proses pembelajaran  Sebagai  contoh:  (a)  perolehan materi, struktur, konsep, dan pemikiran ilmiah untuk  mendukung  mata  pelajaran  yang diajarkan.  (b)  perolehan  kriteria  kompetensi dan  kompetensi  inti  dari  berbagai  mata pelajaran  di  kelas  yang  diajarkan.  (c) pemilihan  dan  pengolahan  bahan  yang  sesuai. (d) berkomunikasi dan berkembang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (Amirullah dkk., 2023)
Pendidik yang professional akan berdampak baik pada siswa-siswanya. penyusunan  rencana  belajar  menjadi  hal  yang sangat  penting bagi  model  pembelajaran  yang akan  dibawakan  guru  kepada  muridnya. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  baik  harus  mengacu  pada model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat dijadikan  dasar  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  adalah  model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa, berpikir kritis, belajar mandiri, dan  retensi  atau  pengetahuan  jangka  panjang. penyimpanan. Pemanfaatan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  tanggung  jawab  dan  kemampuan
menangani  masalah  yang  kompleks.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran menggunakan  prinsip  konstruktivisme  untuk mendorong  penerapan  pengetahuan  awal, pembelajaran  kolaboratif,  dan  keterlibatan aktif. dengan persiapan dan perencanaan yang baik.  Oleh  karena  itu,  agar  guru  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  secara  efektif,  guru  perlu mempunyai  kompetensi  yang  baik  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (Syafi’I  dkk.,  2023).  Selain  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  penting  untuk  dimiliki oleh    siswa.    Siswa    perlu    mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalahnya  melalui pembiasan    pemberian    soal    pemecahan masalah.    Kemampuan    pemecahan  masalah merupakan kemampuan berpikir yang kompleks sehingga termasuk pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pendidik yang  professional  akan  berdampak  pada kemampuan pemecahan maslaah siswa dengan baik  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat (Astriayningsih dkk, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  pustaka  mengenai standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan sekolah dasar antara lain kualifikasi akademik S1/  D4  dibuktikan  dengan  sertifikat/ijazah, kompetensi pedagonik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian,
kompetensi  sosial,  memiliki  guru  BK  dengan rasio 1:150, kepala sekolah memiliki kompetensi manajerial, kewirausahaan, supervisi akademik, tenaga kepustakaan dengan kualifikasi min SMA, petugas laboran sesuai  kualifikasi,  dan  memiliki  layanan khusus.  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan yang profesioanal dapat mendukung kemajuan bagi pembelajaran di sekolah-sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Amirullah,  M,  Khasanah,  N.L  &  Wardana,
M.D.K.(2023). Analisis
Standar
Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Edutama, 10 (2), 41-52.
Astrianingsih, D, Ayuningtyas, V & Umalihayati.(2023). Analisis  Kesalahan
Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Pemecahan  Masalah  Materi  Operasi Bilangan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7 (4).
Dikdik, M. Rochman, C., Ch, I.F. & Hasanah,
A.(2020). Pemahaman  Guru  Terhadap Indikator  Standar  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan: Fakta Dan Harapan. Eduscience, 6 (1), 21-24 Israpil.(2018). Kualitas  Tenaga  Pendidik  Dan Tenaga  Kependidikan  Madrasah  Aliyah
Kota  Bau  Bau  Sulawesi  Tenggara.
Educandum, 4 (1), 31-45
Paramitha,  K.D.P.  Natajaya,  I.N.  &Sunu,
I.G.K.A.(2019). Studi Evaluasi
Pelaksanaan  Standar  Pendidik  Dan Tenaga  Kependidikan  Paud  Di  Desa Ubung Kaja. JAPI, 10 (2), 111-118 Permendikbud Nomor 19 Tahun 2007 Tentang
Standar Pengelolaan Pendidikan
Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitiatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Setiawan,  I.,  Rochman,  C.  &  Arifin,  B.S.
(2019).  Analisis  Ketercapaian  Indikator pada  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  di  SMP  Muhammadiyah Cipanas.  At-Tarbawi: Jurnal  Kajian Kependidikan Islam, 4 (1), 40.
Sherly, Indajang, K. Dharma, E. &
Kisno.(2021). Analisis Ketercapaian Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan  SMA  Swasta  Sultan Agung Pematangsiantar. Jurnal
Education and development, 9 (4). Syafi’I, I, Whidin, L & Warpitasari, R.(2023).
Measuring    Teacher's    Competency in Describing        Student  Activities  in Learning with  Problem  Based  Learning.
Jurnal Pendidikan Indonesia, 12 (1), 89-
96.