Aksioma | 95 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENERAPAN MODEL C OOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW
DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA  KELAS IV SDN 2 NAMBAHREJO

## Rusmartini
Guru SDN 2 Nambahrejo Email: rusmartini1960@gmail.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  to  increase  the  activities  and  the  result  of study  by  implementation  of  cooperative  learning  model  type  jigsaw  with picture media. The method of the research was Classroom Action Reserach. The instrument of data collection used observation sheet and test. Technique of data analysis used qualitative and quantitative analysis. The result showed that  the  student  activity  in  cycle  I 62,58% (active)  and  cycle  II 81,50%(activeenough).  The  result  study  of  the  cognitivie  in  cycle  I 71,31%(good) and cycle II80,42%(good).
Keywords: activity,  jigsaw,  picture media,  result study

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya  penting  yang  dilakukan secara  sadar  dan  terencana  untuk mencerdaskan
dan mengembangkan  potensi  suatu bangsa.  Pendidikan  juga  menjadi tolak  ukur  suatu  bangsa  untuk dapat bersaing dalam dunia
internasional.  Melalui  pendidikan suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang tangguh, mandiri, berkarakter
dan berdaya saing. Sebagai
fondasi, pendidikan memberi bekal  ilmu  pengetahuan  bagi siswa,  mengembangkan  potensi mereka,  dan  sarana  transfer  nilai. Menurut  Undang-undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  1
menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta    keterampilan    yang diperlukan    dirinya,    masyarakat, bangsa  dan negara.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  kelas IV SD Negeri 2 Nambahrejo  yang dilaksanakan  pada  tanggal  19
Desembar 2014, didapat keterangan  bahwa  hasil  belajar siswa pada pembelajaran
matematika  masih  rendah  atau
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditentukan, yaitu 66. Rendahnya  hasil  belajar  siswa dibuktikan dari hasil Ujian Tengah Semester  yang  telah  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran  2014/2015  yaitu,  10 (41,67%)  dari  24  siswa  belum mampu  mencapai  nilai  KKM  dan hanya  14  (58,33%)  siswa  yang sudah  mampu  mencapai  KKM yang telah ditentukan.
Penyebab rendahnya persentase siswa dikarenakan
terdapat  beberapa  masalah  yang timbul  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  banyak  siswa  yang berbicara  dengan  temannya  ketika guru sedang menyampaikan materi sehingga pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru jarang sekali direspon oleh siswa, rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV,  belum maksimalnya  penggunaan  model pembelajaran juga membuat suasana  belajar  menjadi  kurang menarik  dan  bergairah,  kurangnya kerjasama  siswa  dalam  kegiatan berkelompok, guru belum maksimal  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan guru  belum  pernah  menggunakan variasi model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dalam pembelajaran di kelas.
Melihat  fakta  tersebut  maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Upaya
perbaikan  pembelajaran  berkaitan erat  dengan  inovasi  pembelajaran,
salah satu bentuk inovasi pembelajaran  yaitu  menerapkan pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Muslikah  (2010:  32)  PTK  adalah suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek di kelas secara lebih profesional.
PTK  perlu  menggunakan strategi, pendekatan, model,
metode,  atau  media  yang  dapat membantu  memperbaiki  kualitas pembelajaran tersebut. Namun tidak  semua  strategi,  pendekatan, model,  metode,  atau  media  dapat digunakan  untuk  semua  mata pelajaran.  Seperti  teori  kognitif yang dipaparkan oleh Piaget
(Sumantri,  2007:  1.15)  bahwa siswa pada usia 7-11 tahun berada pada  tahap  operasional  konkret,
sehingga dalam pembelajaran siswa  harus  dihadapkan  dengan permasalahan  yang  konkret  dan relevan dengan kehidupannya. Berdasarkan masalah tersebut, penerapan model
cooperative  learning tipe jigsaw dapat  dikatakan  sebagai  alternatif yang  tepat.  Menurut  Hamdayama
(2014:  87)  model  kooperatif  tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif yang mengajarkan  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  terdiri  atas  4-5
orang dengan memperhatikan
Aksioma | 97 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
keheterogenan  dan  bekerja  sama positif. Setiap anggota bertanggung jawab untuk
mempelajari  masalah  tertentu  dari materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain.
Bertolak dari paparan di atas perlu  dilakukan  perbaikan  kualitas pembelajaran  melalui  penelitian tindakan  kelas.  Berkaitan  dengan penelitian  ini,  peneliti  mengambil judul “Penerapkan
Model
Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar pada
Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 2 Nambahrejo”.
Beranjak  dari  uraian  di  atas, maka  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Nambahrejo  melalui  penerapan model cooperative  learning tipe jigsaw dengan  media  gambar tahun pelajaran 2014/2015 .
Sedangkan  manfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  tentang penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  matematika  siswa kelas IV SD Negeri 2 Nambahrejo tahun pelajaran 2014/2015 sebagai berikut:
1. Bagi Siswa, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam model cooperative
learning tipe
jigsaw dengan  media  gambar
sehingga dapat mencapai KKM pada  pembelajaran  matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri    2 Nambahrejo  tahun  pelajaran 2014/2015.
2. Bagi Guru, dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya,  serta  menambah  dan mengembangkan kemampuan guru  dalam  menerapkan  model cooperative learning tipe
jigsaw dengan  media  gambar dalam kegiatan pembelajaran. 3. Bagi Sekolah, dapat mengharumkan nama baik sekolah,  karena  hasil  belajar siswa  jauh  lebih  meningkat daripada sebelumnya.
4. Bagi  Peneliti,  dapat  menambah pengalaman,  ilmu  pengetahuan dan  penguasaan  tentang  PTK sehingga  kelak  akan  menjadi seorang guru yang professional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dalam  bahasa  asing dikenal  sebagai  c lassroom  action research, yang  berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di kelas. Mulyasa (2011: 88) mendefinisikan pengertian penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara memperbaiki  dan  meningkatkan profesionalisme  guru,  karena  guru merupakan orang yang paling tahu segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam pembelajaran. Penelitian dilaksanakan  dua  siklus  yang
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
terdiri
dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini telah dilaksanakan  di  kelas  IV  SD Negeri  2  Nambahrejo  Kecamatan Kotagajah  Kabupaten  Lampung Tengah. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap, dengan  lama  penelitian  5  bulan terhitung  dari  bulan  Desember 2014 - April 2015. Subjek penelitian  tindakan  kelas  adalah siswa  dan  guru  kelas  IV  SD Negeri  2  Nambahrejo  dengan jumlah  24  siswa  yang  terdiri  dari 16 perempuan dan 8 laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa melalui  tes  formatif.  Teknik  non tes  digunakan  untuk  mengukur variabel  berupa  aktivitas  siswa, dan  kinerja  guru  melalui  lembar observasi.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi dan  soal  tes.Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  2  Nambahrejo  yang terletak  di  Kecamatan    Kotagajah Kabupaten  Lampung  Tangah .  SD Negeri  2  Nambahrejo  memiliki tanah seluas lebih kurang
2.700 𝑚 2 ,  terdiri  dari  6  ruang kelas,  1  kantor  guru,  1  ruang
perpustakaan  dan  1  ruang  UKS. Kelas  IV  terdiri dari  1  kelas  yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2014/2015  dalam  dua siklus  dengan  dua  kali  pertemuan tiap siklusnya.
Perencanaan penelitian  pada  siklus  I  secara garis  besar  peneliti  berdiskusi dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Nambahrejo  tentang  penerapan model cooperative  learning tipe jigsaw , melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  yang  akan  diajarkan  dengan menggunakan  model cooperative learning tipe jigsaw ,  menyusun perangkat pembelajaran yaitu: pemetaan,  silabus,  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyiapkan  media  pembelajaran, menyiapkan  instrumen  penilaian yang akan digunakan pada kegiatan  pembelajaran  (lembar observasi  penilaian  aktivitas  siswa dan lembar observasi IPKG  guru),
dan menyusun alat evaluasi
pembelajaran. Hasil  Pelakasanaan  Tindakan dan Observasi Siklus I Hasil penelitian yang diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran  ditiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Berikut merupakan rangkuman hasil penelitian  yang  mendeskripsikan penerapan model cooperative
learning tipe jigsaw dengan media
Aksioma
| 99 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
gambar pada pembelajaran
matematika.
Rekapitulasi  nilai  kinerja guru  siklus  I  menunjukan  bahwa guru  mendapatkan  nilai  70,05%
dengan kategori “baik”.
Sedangkan  hasil  analisis  data aktivitas belajar siswa memperoleh rata-rata  sebesar  62,58%  kategori “aktif”.
Sedangkan nilai hasil belajar kognitif  siklus  I  dari  24  siswa kelas IV cukup beragam. Dari nilai rata-rata tiap siswa, dapat diketahui  bahwa  nilai  tertinggi yaitu  100  dan  nilai  terendah  yaitu 50. Berdasarkan penjumlahan nilai rata-rata kelas tiap siswa, didapatkan  nilai  rata-rata  kelas yaitu  71,31%.  Jumlah  siswa  yang tuntas mencapai KKM (66) sebanyak 17 siswa dengan persentase ketuntasan
secara klasikal  adalah  70,83%  dengan kategori “tinggi”.
Refleksi Siklus I Berdasarkan  hasil  observasi pada  siklus  I,  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  diperoleh  data antara lain:
1) Mengaitkan  materi  dengan pengetahuan lain yang relevan
2) Menyampaikan  materi  sesuai dengan hirarki belajar
3) Mengaitkan  materi  dengan realitas kehidupan
4) Memfasilitasi  kegiatan  yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi
5) Melaksanakan  pembelajaran secara runtut
6) Menguasai kelas
7) Meminta setiap kelompok asal membaca  dan  mendiskusikan subtopik  masing-masing  dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli 8) Meminta  anggota  ahli  dari masing-masing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua subtopik  yang  telah  dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok 9) Melaksanakan  pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  yang
positif ( nurturant effect ) 10) Melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe
jigsaw sesuai  dengan  alokasi
waktu yang direncanakan 11) Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 12) Menghasilkan pesan yang menarik 13) Menggunakan  media  secara efektif dan efisien 14) Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 15) Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 16) Memfasilitasi terjadinya interaksi  guru,  siswa,  dan sumber belajar Hasil  Pelakasanaan  Tindakan dan Observasi Siklus II Setelah dilakukan pembelajaran di siklus II diperoleh rata-rata kinerja guru yaitu sebesar
82,29%  dengan  kategori  “baik”.

## 100  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Sedangkan  hasil  analisis  data aktivtas  siswa  memperoleh  rata- rata yaitu 81,50% kategori “sangat aktif”.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif tiap siswa, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai
terendah yaitu 45. Berdasarkan  penjumlahan  nilai seluruh  siswa,  didapatkan  nilai rata-rata  kelas  yaitu  91,67%. Jumlah siswa yang tuntas mencapai  KKM  (66)  sebanyak  22 siswa dengan
persentase ketuntasan  secara  klasikal  adalah 91,67%  dengan  kategori  “sangat tinggi”.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan terhadap pelaksanaan siklus II, pada pembelajaran  matematika  dengan menerapkan  model cooperative learning tipe jigsaw telah memenuhi  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu:
1) Terdapat  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SDN 2 Nambahrejo pada setiap siklusnya. 2) Pada  akhir  penelitian  siswa dinyatakan tuntas apabila siswa
yang mencapai KKM 66 mencapai  ≥75%  dari  jumlah siswa  pada  kelas  IV  yang diteliti yaitu 24 siswa.
Hal  ini  dibuktikan  dengan
presentase rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II sebesar 81,50%. Kemudian presentase hasil belajar pada siklus II  sebesar
80,42%.  Sedangkan  presentase rata-rata kinerja guru pada siklus II
sebesar 82,29%.
Berdasarkan hasil pada siklus II maka tindakan pada siklus penelitian  dihentikan,  karena  hasil yang  diharapkan  sudah  tercapai yaitu  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa sudah mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II. Pembahasan
1) Kinerja Guru Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  observer  (teman sejawat) menggunakan lembar instrumen. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model cooperative  learning tipe jigsaw dan  media  gambar  sudah  berjalan dengan  baik,  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai kinerja guru siklus I dan siklus II
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 70,05% 82,29% 2 Kategori Baik Sangat Baik 3 Peningkatan nilai rata-rata 12,24% Untuk melihat lebih jelas terjadinya peningkatan kinerja
guru,  maka  peneliti  menyajikan gambar diagram berikut:
Aksioma | 101 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Gambar 1. Nilai Kinerja Guru per-Siklus
Berdasarkan  tabel  1  dan gambar  1  dapat  diamati  bahwa kinerja
guru mengalami
peningkatan pada  tiap siklus pembelajaran  yang  dilaksanakan. Rata-rata kinerja guru pada siklus I sebesar  70,05%  dengan  kategori kinerja  baik  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  82,29%  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  rata-rata  kinerja  guru sebesar 12,24%. Hal ini menunjukkan  bahwa  kinerja  guru pada saat pembelajaran
berlangsung
mengalami
peningkatan  di  setiap  siklusnya sebagaimana  digambarkan  pada grafik yang terus meningkat.
2) Aktivitas Belajar Siswa Analisis  data  terhadap  hasil penelitian setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar pada SD Negeri 2 Nambahrejo adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II
No Aspek Siklus 1 Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert I Pert 2 1 Nilai 61% 64,72% 79% 84% 2 Rata-rata 62,58% 81,50% 3 Kriteria Aktif Sangat Aktif
4 Peningkatan Rata-rata 18,92% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Peningkatan nilai rata-rata

## 102  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Peningkatan  aktivitas        siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat
diamati  pada  tabel    sebagai berikut.
. Gambar 2. Persentase Aktivitas Belajar Siswa per-Siklus.
Berdasarkan  tabel  2  dan gambar 2 diketahui bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan disetiap siklus. Persentase aktivitas klasikal diperoleh melalui rata-rata kemunculan indikator dalam pembelajaran. Pada siklus I memperoleh nilai rata-rata
aktivitas  klasikal  sebesar  62,58% dengan kategori “aktif”  dan siklus II mencapai 81,50% dengan kategori “sangat aktif”. Presentase aktivitas
siswa mengalami
peningkatan sebesar 18,92%. Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa peningkatan yang ditunjukkan dalam aktivitas belajar siswa  membuktikan  bahwa  model cooperative  learning tipe jigsaw dan media gambar dapat meningkatkan aktivitas atau
kegiatan  belajar  secara  optimal.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Kunandar  (2011:  277) aktivitas belajar adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  perhatian,  dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran  guna  menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat.

## 3) Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  tes formatif siklus I dan II mengalami peningkatan  disetiap  siklusnya. Hal  ini  dapat  dilihat  antara  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II terdapat  kenaikan  jumlah  siswa yang tuntas dan penurunan jumlah siswa  yang  belum  tuntas.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Peningkatan Rata-rata
Aksioma | 103
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## Tabel 3. Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
No. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1. Nilai rata-rata 71,31% 80,42% 2. Peningkatan  Rata-rata 9,11% 3. Persentase Ketuntasan 70,83% 91,67% 4 Peningkatan Persentase 20,84% Peningkatan  persentase  hasil belajar kognitif siswa dalam siklus
penelitian  dapat  juga  ditunjukan pada grafik berikut.
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif per-Siklus.
Pada  siklus  I  rata-rata  nilai hasil belajar siswa sebesar 71,31% dengan persentase ketuntasan sebesar  70,83%  sedangkan  pada siklus  II  rata  –  rata  meningkat sebesar  9,11%  sehingga  menjadi 80,42% dan persentase  ketuntasan siswa secara klasikal terjadi
peningkatan angka persentase menjadi 91,67%. Peningkatan angka  persentase  sebesar  20,84% ini  membuktikan  bahwa  hasil
penelitian  pada  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media
gambar dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, khususnya  pada  kelas  IV  SD Negeri 2 Nambahrejo tahun pelajaran  2014/2015.  Hal  ini 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Peningkatan  Rata-rata Persentase Ketuntasan Peningkatan Persentase
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
sesuai  dengan  pendapat  Isjoni (2007:  54)  bahwa  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw
merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu dalam menguasai materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi yang maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan
penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan terhadap siswa kelas IV SD Negeri 2 Nambahrejo Kecamatan Trimurjo pada pembelajaran mamatematika dengan menerapkan  model cooperative
learning tipe jigsaw dan  media gambar dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  model cooperative learning tipe jigsaw dengan media  gambar  sesuai  langkah- langkah  yang  yang  tepat  dalam pembelajaran matematika  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa. Hal ini dibuktikan
dengan  adanya  peningkatan rata-rata  tiap  siklusnya.  Rata- rata  siklus  I  sebesar  62,58%
dengan
kategori “aktif”,
meningkat pada siklus II sebesar 81,50% termasuk kategori  “sangat  aktif”,  dengan peningkatan sebesar 18,92%.
2. Penerapan  model cooperative learning tipe jigsaw dan  media gambar  dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Nambahrejo yang dapat diketahui  dari  nilai  rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan hasil
belajar  siswa  secara  klasikal. Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus I sebanyak 17 siswa  tuntas  (70,83%)  dengan rata-rata  71,31%.  Siklus  II sebanyak 22 siswa tuntas (91,67%) dengan rata-rata 80,42%. Peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar  sebesar  20,84%  dan peningkatan  rata-rata  sebesar 9,11%. Saran Berdasarkan kesimpulan yang  telah  diuraikan  di  atas, peneliti  memberikan  saran  antara lain: 1. Bagi  siswa,  dapat  bertanggung jawab akan tugas yang diberikan  guru  baik  tugas individu maupun kelompok dan dapat  bekerja  sama  dalam  tim belajar di kelompok asal maupun kelompok ahli.
2. Bagi  guru,  dapat  memfasilitasi dan  membimbing  siswa  dalam kelompok saat mempresentasikan  hasil  diskusi sehingga ide-ide dapat menyebar. 3. Bagi sekolah, dapat mengoptimalkan  sarana  dan prasarana  serta  penyediaan  alat dan  media  sebagai  penunjang yang  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  agar  siswa  lebih aktif  dan  termotivasi  dalam
Aksioma | 105 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
penerapan  tipe jigsaw dan media gambar.
4. Bagi  peneliti  lanjutan,  dapat mengembangkan  dan  menjadi sumber perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran sejenis pada kelas lainatau pada materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdayama,  J.  2014. Model  dan
Metode Pembelajaran Kreatif  dan  Berkarakter. Bandung: Ghalia Indonesia. Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Alfabeta.
Bandung.
Kunandar.
2011. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Rajawali Pers. Jakarta.
Mulyasa.  2011. Praktik  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslikah,  2010. Sukses  Profesi
Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas . Interprebook. Yogyakarta. Sumantri, Mulyani & Nana
Syaodih. 2007. Materi Pokok Perkembangan
Peserta  Didik .  Universitas Terbuka. Jakarta.