…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
MERAIH MINAT BELAJAR BAHASA IBU DENGAN MENGGALAKKAN PRAKTEK BAHASA INDONESIA PADA PERGAULAN SISWA SMA NEGERI 1 KEFAMENANU
TAHUN AJARAN 2019/2020
Oleh Ernalinda Seran SMAN 1 Kefamenanu, TTU Email: Seranerna89@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  persoalan  yang  ditemukan  di  sekolah  adalah  rendahnya  minat  belajar  bahasa  ibu dengan menggalakan praktek bahasa indonesia pada pergaulan siswa .Hal tersebut  terjadi karena banyak  siswa  Kelas    XI  Bahasa    SMA  Negeri  1  Kefamennu    yang  tidak mengetahui/berkomunikasi      bahasa  ibu,padahal  bahasa  ibu  juga  disebut  bahasa  asli,bahasa pertama,merupakan  bahasa  pertama  yang  dikuasai  manusia  sejak  lahir  melalui  interkasi  dengan sesama  anggota  masyarakat  bahasanya,seperti  keluarga  dan  masyarakat  lingkungannya. Kepandaian dalam bahasa asli sangat penting untuk proses belajar berikutnya, karena bahasa ibu dianggapa  sebagai  dasar  cara  berpikir.  Kepandaian  yang  kurang  dari  bahasa  lain  sering  kali membuat proses belajar bahasa ibu memiliki peran penting dalam pendidikan.  Bahasa ibu adalah bahasa yang pertama dipakai dalam komunikasi pertama sorang anak dengan orang tuanya serta menjadikan  bahasa  ibu  sebagai  alat  komunikasi  sehari-hari.Berdasarkan    pembahasan  hasil penelitian disarankan kepada guru bahasa indonesia sebaiknya kegiatan minat belajar bahasa ibu dengan menggalakan praktek bahasa indonesia pada pergaulan siswa diterapkan dengan disertai bimbingan  yang  intensif  dan  terarah.Dengan  demikian  minat  belajar  Indonesia  diraih  dengan upaya  penggalaan  bahasa  ibu  maka  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara menyeluruh  sebagai  tanda  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  melalui    bahasa ibu,  baik  antar  siswa  dengan    siswa,maupun  siswa  dengan  guru  mata  pelajaran  lain  untuk diterapkan  karena  selain  melatih  keterampilan  berbicara  dapat  juga  merefleksikan  hasil  belajar dan perkembangan pribadi siswa dalam hal ini berkomunikasi bahasa ibu.
Kata Kunci: Minat Belajar, Bahasa Ibu, Pergaulan Siswa, Praktek Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa Persatuan  dan  Bahasa  Negara  diatur  dalam Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2009. Dalam undang-undang tersebut berisi Peraturan-peraturan tentang penggunaan bahasa Indonesia tanpa ada sanksi-sanksi yang harus diterima jika tidak menggunakan bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Namun sebagai  warga  Negara  yang  baik,  kita bertanggung  jawab  besar  terhadap  hidup  atau matinya bahasa kita. Salah satu caranya adalah dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik tanpa harus mencampuradukannya dengan  bahasa  Asing.  Mantapkanlah  rasa bangga  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan
benar  dalam  berbahasa  atau  berkomunikasi sebagai  wujud  syukur  kepada  Tuhan  atas anugerahnya  terhadap  bahasa  Indonesia  yang dapat  mempersatukan  bangsa  ini.  Dalam Pengajaran bahasa Indonesia telah berlangsung sejak  sebelum  kemerdekaan  sampai  sekarang. Dalam perjalanannya mengalami pasang surut. Pada  era  sebelum  kemerdekaan,  Bahasa Indonesia dijadikan bahasa pengantar pendidikan  dan  sebagai  mata  pelajaran. Setelah  kemerdekaan  RI  17  Agustus  1945 bahasa  pengantar  pendidikan  adalah  bahasa Indonesia,  dan  bahasa  Indonesia  dapat dijadikan  bahasa  pengantar  di  sekolah  dasar pada kelas permulaan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Sebagai mata pelajaran, bahasa Indonesia sekarang diajarkan di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dari dokumen  yang  ada,  sejak  awal  bahasa Indonesia memang baru menjadi mata pelajaran  di  SMA  dan  SLTP.  Di  tingkat menengah,  bahasa  Indonesia  menjadi  mata pelajaran  di  Sekolah  Pendidikan  Guru  dan SMA  Jurusan  Bahasa.  Di  Perguruan  Tinggi, bahasa Indonesia berdiri sendiri sebagai program  studi  dan  mata  kuliah  mandiri  pada jurusan terkait.
Di  sisi  lain,  pembelajaran  bahasa  ibu (bahasa  daerah)  pada  masyarakat  Indonesia cukup  beragam  berupa  percampuran  bahasa daerah  sebagai  akar  bahasa  nasional.  Pada periode sebelumnya, pembelajaran bahasa daerah  um  mendapat  tempat  yang  pasti, sehingga  daerah  satu  dan  daerah  yang  lain berbeda-beda perlakuannya, tergantung kepada kebijakan pemerintah daerah.
Dengan pemberlakuan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  merupakan implementasi dari kurikulum berbasis kompetensi,  memberikan  secercah  harapan untuk pembelajaran bahasa daerah. Kurikulum ini  memberikan  peluang  pengajaran  bahasa daerah  sebagai  salah  satu  muatan  lokal.   Pada semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  (SD/MI, SMP/MTs,  SMA/MA  dan  SMK),  struktur kurikulumnya  terdapat  muatan  lokal.  Seperti dijelaskan  dalam  KTSP  (Depdiknas,  2006) muatan  lokal  merupakan  kegiatan  kurikuler untuk  mengembangkan  kompetensi  yang disesuaikan  dengan  ciri  khas  dan  potensi daerah,  termasuk  keunggulan  daerah,  yang materinya  tidak  dapat  dikelompokkan  ke dalam mata pelajaran yang ada.
Substansi  mata  pelajaran  muatan  lokal ditentukan  oleh  satuan  pendidikan.  Muatan lokal  merupakan  bagian  dari  struktur  dan muatan kurikulum yang terdapat  pada Standar Isi  di  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan. Keberadaan mata pelajaran muatan lokal merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang tidak terpusat,  sebagai  upaya  agar  penyelenggaraan
pendidikan  di  masing-masing  daerah  lebih meningkat  relevansinya  terhadap  keadaan  dan kebutuhan daerah yang bersangkutan.
Hal ini sejalan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional sehingga  keberadaan  kurikulum  muatan  lokal mendukung dan melengkapi kurikulum nasional. Lingkup isi/jenis muatan lokal, dapat berupa:  bahasa  daerah,  bahasa  Inggris, kesenian  daerah,  keterampilan  dan  kerajinan daerah,  adat  istiadat,  dan  pengetahuan  tentang berbagai  ciri  khas  lingkungan  alam  sekitar, serta  hal-hal  yang  dianggap  perlu  oleh  daerah yang bersangkutan.
Meskipun  bahasa  Indonesia  telah menjadi  pelajaran  wajib  di  Indonesia  untuk pendidikan  dasar  9  tahun  (jenjang  SD  – SLTP), namun betapa sulitnya mengembangkan  pelajaran  tersebut  termasuk dalam  hal  meningkatkan  prestasi  sebagai  satu bidang  studi  yang  diminati  anak.  Bahasa Indonesia  sebagian  menjadi  bahasa  ibu  dan sebagian  lagi  pada  lokalitas  kedaerahan  yang masih kental dengan adat budaya keIndonesiaan,  akan  tetapi  penetrasi  budaya antara  daerah  dan  nasional  merupakan  satu dinding  yang  seharusnya  tidak  menimbulkan hambatan,  justru  hambatan  tersulit  muncul pada  muatan  local  lain  yaitu  dengan  bahasa daerah  akhirnya  berdampak  pada  paduan campursari Indonesia dan daerah.
Di  sisi  lain,  mungkin  kesenjangan tersebut  tidak  berasal  dari  bahasa  yang  telah berakar  akan  tetapi  kelemahan  pengembang bahasa  Indonesialah  yang  lamban  untuk menyeleraskan  kesesuaiannya  secara  tepat terhadap  fenomena  campursari.  Kenyataan yang terjadi kerap kali menimbulkan kebingungan  pada  anak  yang  berpindah sekolah  dari  satu  daerah  ke  daerah  yang  lain dibawa  orang  tuanya  bertugas.  Berdasarkan realitas  objektif  di  tempat  penulis  bertugas kasus  yang  terjadi  tidak  hanya  hal  tersebut saja, akan tetapi hal lainnya seperti banyaknya penggunaan bahasa daerah sebagai  bahasa ibu pada  anak-anak  sehingga  menyulitkan  proses pembelajaran, yang seharusnya mata pelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
bahasa  Indonesia  tersebut  diantarkan  dengan bahasa  tersebut  terpaksa  sebagian  diantarkan dengan  bahasa  daerah,  terutama  di  pedesaan. Jika  tidak  seperti  itu,  maka  peserta  didik kesulitan menerima pelajaran.
Akhirnya,  seolah-olah  pembelajaran bahasa  Indonesia  harus  dimulai  kembali  sejak awal  seperti  mengajarkan  pada  orang  asing. Terlebih  pada  materi  bahasa  Indonesia  yang formal  yang  terdengar  asing  di  telinga  anak didik.  Keterasingan  tersebut  berada  pada bahasa Indonesianya atau orang Indonesianya? Mengenai  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berdasarkan  studi  pendahuluan  di  objek penelitian diujicobakan penerapan perbandingan  penutur  dengan  penggabungan bahasa  Indonesia  dan  daerah  untuk  mendekati pemahaman  anak  pada  pembelajaran  linguis (bahasa).  Menanggapi  keadaan  fenomena tersebut  akhirnya  penulis  tergugah  untuk melakukan  satu  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Meraih minat belajar bahasa ibu dengan menggalakan praktek bahasa Indonesia pada  pergaulan  siswa  SMA  Negeri  1 Kefamenanu tahun ajaran 2019/2020”.
Tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk mengetahui minat belajar bahasa dengan menggalakan bahasa Indonesia sebagai bahasa  ibu  pada  praktek  bahasa  Indonesia siswa  sehari-hari  dan  untuk  mengetahui penerapan  praktek  bahasa  Indonesia  sehari- hari  dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa.

## LANDASAN TEORI Hakekat Ilmu Bahasa
Ilmu  bahasa  yang  dipelajari  saat  ini bermula  dari  penelitian  tentang  bahasa  sejak zaman Yunani (abad 6 SM). Secara garis besar studi  tentang  bahasa  dapat  dibedakan  antara (1)  tata  bahasa  tradisional  dan  (2)  linguistik modern.
1. Tata Bahasa Tradisional
Pada  zaman  Yunani,  para  filsuf meneliti  apa  yang  dimaksud  dengan  bahasa dan  apa  hakikat  bahasa.  Para  filsuf  tersebut berpendapat  bahwa  bahasa  adalah  sistem tanda. Dikatakan bahwa  manusia hidup  dalam
tanda-tanda  yang  mencakup  segala  segi kehidupan  manusia,  misalnya  bangunan, kedokteran, kesehatan, geografi, dan sebagainya. Tetapi mengenai hakikat bahasa – apakah  bahasa  mirip  realitas  atau  tidak  – mereka  belum  sepakat.  Dua  filsuf  besar  yang pemikirannya  terus  berpengaruh  sampai  saat ini adalah Plato dan Aristoteles.
Plato berpendapat bahwa bahasa adalah physei atau mirip realitas; sedangkan Aristoteles  mempunyai  pendapat  sebaliknya yaitu  bahwa  bahasa  adalah thesei atau  tidak mirip realitas kecuali onomatope dan lambang bunyi (sound  symbolism). Pandangan  Plato bahwa  bahasa  mirip  dengan  realitas  atau  non- arbitrer diikuti oleh kaum naturalis; pandangan Aristoteles  bahwa  bahasa  tidak  mirip  dengan realitas  atau  arbitrer  diikuti  oleh  kaum konvensionalis.  Perbedaan  pendapat  ini  juga merambah  ke  masalah  keteraturan (regular) atau ketidakteraturan (irregular) dalam bahasa.
Salah  seorang  ahli  bahasa  bemama Dionysius Thrax (akhir abad 2 SM) merupakan  orang  pertama  yang  berhasil membuat  aturan  tata  bahasa  secara  sistematis serta  menambahkan  kelas  kata  adverbia, partisipel,  pronomina  dan  preposisi  terhadap empat kelas kata yang sudah dibuat oleh kaum Stoic. Di samping itu sarjana ini juga berhasil mengklasifikasikan  kata-kata  bahasa  Yunani menurut  kasus,  jender,  jumlah,  kala,  diatesis (voice) dan modus.
Pengaruh  tata  bahasa  Yunani  sampai ke  kerajaan  Romawi.  Para  ahli  tata  bahasa Latin  mengadopsi  tata  bahasa  Yunani  dalam meneliti  bahasa  Latin  dan  hanya  melakukan sedikit  modifikasi,  karena  kedua  bahasa  itu mirip.  Tata  bahasa  Latin  dibuat  atas  dasar model  tata  bahasa  Dionysius  Thrax.  Dua  ahli bahasa  lainnya,  Donatus  (tahun  400  M)  dan Priscian  (tahun  500  M)  juga  membuat  buku tata  bahasa  klasik  dari  bahasa  Latin  yang berpengaruh sampai ke abad pertengahan. 2. Linguistik Modern
Pada abad 19 bahasa Latin sudah tidak digunakan  lagi  dalam  kehidupan  sehari-hari, maupun  dalam  pemerintahan  atau  pendidikan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Objek  penelitian  adalah  bahasa-bahasa  yang dianggap  mempunyai  hubungan  kekerabatan atau  berasal  dari  satu  induk  bahasa.  Bahasa- bahasa  dikelompokkan  ke  dalam  keluarga bahasa  atas  dasar  kemiripan  fonologis  dan morfologis. Dengan demikian dapat diperkirakan  apakah  bahasa-bahasa  tertentu berasal  dari  bahasa  moyang  yang  sama  atau berasal  dari  bahasa  proto  yang  sama  sehingga secara  genetis  terdapat  hubungan  kekerabatan di antaranya. Bahasa-bahasa Roman, misalnya secara  genetis  dapat  ditelusuri  berasal  dari bahasa  Latin  yang  menurunkan  bahasa Perancis, Spanyol, dan Italia.
Untuk mengetahui hubungan genetis di antara bahasa-bahasa dilakukan metode komparatif.  Antara  tahun  1820-1870  para  ahli linguistik  berhasil  membangun  hubungan sistematis  di  antara  bahasa-bahasa  Roman berdasarkan struktur fonologis dan morfologisnya.  Pada  tahun  1870  itu  para  ahli bahasa  dari  kelompok  Junggramatiker  atau Neogrammarian  berhasil  menemukan  cara untuk  mengetahui  hubungan  kekerabatan antarbahasa berdasarkan metode komparatif.
Keberhasilan  kaum  Junggramatiker merekonstruksi  bahasa-bahasa  proto  di  Eropa mempengaruhi  pemikiran  para  ahli  linguistik abad 20, antara lain Ferdinand de Saussure. Ia tidak  hanya  dikenal  sebagai  bapak  linguistik modern,  melainkan  juga  seorang  tokoh gerakan  strukturalisme.  Dalam  strukturalisme bahasa dianggap sebagai sistem yang berkaitan (system of relation). Elemen-elemennya seperti  kata,  bunyi  saling  berkaitan  dan bergantung dalam membentuk sistem tersebut.
Ahli  linguistik  yang  cukup  produktif dalam membuat buku adalah Noam Chomsky. Sarjana inilah yang mencetuskan teori transformasi melalui bukunya Syntactic Structures (1957),  yang  kemudian  disebut classical theory. Dalam perkembangan selanjutnya,  teori  transformasi  dengan  pokok pikiran kemampuan dan kinerja yang dicetuskannya melalui Aspects of the Theory of Syntax (1965) disebut standard theory. Karena pendekatan  teori  ini  secara  sintaktis  tanpa
menyinggung  makna  (semantik),  teori  ini disebut  juga  sintaksis  generatif (generative syntax).
Pemertahanan Bahasa Ibu
Dalam  literatur  sosiolinguistik  makro, kajian pemertahanan bahasa lazimnya tertujuan  pada  bahasa  ibu  dalam  konteks bilingual,  yang  dalam  hal  ini  terdapat  bahasa ibu  ( minor language )  atau  bahasa  etnis bersehadapan  dengan  bahasa  utama  ( major language ), seperti bahasa nasional.
Pemertahanan  bahasa  ibu  (language maintenance)  lazim  didefinisikan  sebagai upaya  yang  disengaja,  antara  lain,  untuk  (1) mewujudkan diversitas kultural, (2) memelihara identitas etnis, (3) memungkinkan adaptabilitas  sosial,  (4)  secara  psikologis menambah  rasa  aman  bagi  anak,  dan  (5) meningkatkan  kepekaan  linguistis  (Crystal, 1997).  Perencanaan  bahasa  apabila  diartikan sekadar perencanaan kebijakan (policy planning), perencanaan korpus (corpus planning),  dan  perencanaan  pembelajaran (acquisition planning), tidak cukup komprehensif dan operasional untuk mencapai lima tujuan di atas. Anton Moeliono (1981:
38- 39) menyatakan  bahasa  memiliki  lima  fungsi pokok,  yaitu  (1)  fungsi  sebagai  bahasa  resmi kenegaraan  atau  kedaerahan,  (2)  fungsi sebagai  bahasa  perhubungan  luas  pada  taraf subnasional,  nasional,  atau  internasional,  (3) fungsi sebagai bahasa untuk tujuan khusus, (4) fungsi sebagai bahasa dalam sistem pendidikan sebagai pengantar dan objek  studi, dan  (5)  fungsi  sebagai  bahasa  kebudayaan  di bidang seni, ilmu, dan teknologi.
Berdasarkan  politik  bahasa  nasional dan  kajian  fungsi  bahasa  tersebut,  pengajaran bahasa  setidaknya  harus  diarahkan  pada  tiga fungsi  pokok,  yaitu  (1) alat  komunikasi, (2) edukatif,  dan  (3)  kultural.  Fungsi  alat komunikasi diarahkan agar siswa dapat menggunakan  bahasa  daerah  secara  baik  dan benar untuk keperluan alat perhubungan dalam keluarga dan masyarakat.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fungsi  edukatif  diarahkan  agar  siswa dapat  memperoleh  nilai-nilai  budaya  daerah untuk keperluan pembentukan kepribadian dan identitas  bangsa.  Fungsi  kultural  agar  dapat digali  dan  ditanamkan  kembali  nilai-nilai budaya daerah sebagai upaya untuk membangun  identitas  dan  menanamkan  filter dalam menyeleksi pengaruh budaya luar.
Melalui  fungsi  alat  komunikasi  dan edukatif,  diharapkan  telah  ditanamkan  nilai- nilai  budaya  daerah.   Jika  penanaman  nilai- nilai  budaya  daerah  telah  berhasil,  maka  akan terbangun  identitas  budaya  yang  kuat,  dan pada  akhirnya  akan  dapat  membendung  dan memfilter pengaruh budaya luar.

## Minat Pembelajaran Bahasa
Belajar  dari pelaksanaan pembelajaran muatan  lokal  kurikulum  1994,  seperti  dalam kesimpulan  penelitian  Suharsimi  Arikunto (1996),  guru  sebagai  pelaksana  kurang memahami apa yang ditulis dalam GBPP, dan tanpa keyakinan yang penuh mereka melaksanakan  saja  sesuai  dengan  kemampuan menangkap  apa  yang  dimaksud.  Dengan  apa yang  tertera  dalam  GBPP,  sesuai  dengan kebiasaan  mengajar  sehari-hari,  kebanyakan guru hanya menjelaskan saja---bukan memahami  mengarah  pada  mencintai  (salah satu  aspek  afektif),  tetapi  hanya  mengetahui teori yang verbalisrtik (aspek kognitif saja).
Tentu  keadaan  ini  harus  menjadi pengalaman yang berharga untuk pembelajaran bahasa daerah ke depan. Apalagi kurikulum  yang  berlaku  sekarang  Kurikulum KTSP,  yang  merupakan  implementasi  dari kurikulum  berbasis  kompetensi  di  mana  guru memiliki  peluang  yang  sangat  besar  untuk mengembangkan  silabus  berdasarkan  standar isi dan standar kelulusan.
Pola pembelajaran dengan KBK didasarkan  atas  pendekatan  kontekstual  atau CTL ( contextual  teaching  and  learning) . Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme (constructivism) , bertanya ( questioning ), menemukan  ( inquiri ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ), dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment ). Dengan konsep itu, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa.
Untuk  mengemas  pembelajaran  agar lebih menarik dan tidak membosankan, apalagi kemudian menjemukan, guru dapat memanfaatkan  sarana  teknologi  yang  ada, misalnya memanfaatkan VCD atau vidio berisi berbagai  program  bahasa,  sastra,  dan  budaya daerah  seperti  wayang,  berbagai  upacara tradisional, lagu-lagu daerah (tembang, campur sari, karawitan), pemanfaatan program komputer, pemanfaatan internet, dan sebagainya.
Upaya  Pengembangan  Bahasa  Indonesia sebagai Bahasa Ibu
Sejak  1952  UNESCO  menyerukan bahwa pendidikan sebaiknya dilakukan dengan menggunakan  bahasa  ibu  sebagai  bahasa pengantar. Tetapi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dalam Kurikulum 1975
malah menghapus digunakannya  bahasa  ibu  sebagai  bahasa pengantar  yang  tadinya  digunakan  di  SMA dari kelas X samapai XII. Menurut Kurikulum 2013,  bahasa  pengantar  sejak  kelas  X  SMA harus  menggunakan  bahasa  nasional,  bahasa Indonesia. Jelas sekali bahkan dalam mengatur kurikulum  untuk  anak-anak  bangsa,  lebih didahulukan  tujuan  politik  tanpa  memikirkan kepentingan anak didik sama sekali.
Akibatnya  kita  rasakan  sekarang, ketika  para  siswa  hasil  didikan  sekolah  kita, bahasa  ibunya  tidak  keruan  dan  bahasa Indonesianya  amburadul.  Orang  yang  waras dengan mudah akan melihat betapa absurdnya menetapkan  pengajaran  bahasa  dilakukan dengan  bahasa  yang  belum  dikuasai,  bahkan belum  dikenal  oleh  kebanyakan  anak  didik, terutama  mereka  yang  tinggal  di  daerah pedalaman.  Bahkan  juga  pelajaran  bahasa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
daerah  harus  dilakukan  dengan  bahasa Indonesia!  Pikirkan:  mengajarkan  bahasa daerah yang menjadi bahasa ibu si anak didik, yang tentu telah digunakannya sejak dia mulai bicara,  harus  dilakukan  dengan  bahasa Indonesia  yang  bisa  dikatakan  adalah  bahasa baru baginya! Dalam berpolitik orang terkadang  tidak  menggunakan  rasio,  tidak mempergunakan  otak,  tetapi  dalam  mengatur pendidikan seharusnya berangkat dari kepentingan anak didik.
Sekarang  UNESCO  telah  menetapkan tanggal  21  Februari  sebagai  Hari  Bahasa  Ibu yang  diperingati  di  seluruh  dunia.  Dengan Kurikulum  2003,  Pusat  sudah  memberikan peluang  untuk  memelihara,  melestarikan  dan mengembangkan  bahasa  daerah,  bahasa  ibu, bahasa  Indonesia.  Tetapi  kalau  peluang  itu jatuh kepada orang-orang yang hanya menganggap  bahasa  Indonesia  itu  sebagai peluang  untuk  berbagai  projek  tahunan  atau lima tahunan seperti menyelenggarakan kongres yang tidak menghasilkan sesuatu yang kongkret,  maka  nasib  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  nasional,  sebagai  bahasa  ibu, akan tetap merana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  4  tahap  yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dn refleksi. Yang menjadi subyek pada penelitian ini Satu masalah penting yang harus  dilakukan  oleh  seorang  peneliti,  jika hendak  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas yaitu penentuan subyek penelitian. Dari beberapa kelas yang ada siswa di SMA Negeri 1  Kefamenanu  diambil  satu  kelas  sebagai subyek penelitian yaitu kelas kelas X Bahasa2 yang berjumlah 25 siswa. Pengambilan subyek penelitian  dimaksudkan  untuk  menafsirkan sejumlah siswa yang ada dalam populasi tanpa menganalisa  secara  keseluruhan  permasalahan yang ada pada populasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan bentuk tahapan siklus berdasarkan  tindakan  yang  direncanakan mengenai  ketuntasan  belajar  bahasa  Indonesia dengan  upaya  menggalakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  ibu  pada  pergaulan  di lingkungan sekolah.
Siklus I 1. Perencanaan
Pada  siklus  ini  peneliti  merencanakan penggunaan pendekatan social dengan menggalakan bahasa
Indonesia pada pergaulan. Menurut peneliti bahwa siswa kelas X  Bahasa2  di  SMA  Negeri  1  Kefamenanu sebagian besar belum mampu dalam mempergunakan  bahasa  Indonesia  dalam komunikasi sehari-hari secara tepat.
Dalam perencanaan ini penilaian dilakukan  dengan  evaluasi  secara  lazim  tanpa mengubah  RPP  untuk  mendapatkan  skor formatif  siswa  berupa  ulangan  harian  yang sebelumnya belum dilakukan anjuran penggalaan  bahasa  Indonesia  pada  pergaulan peserta  didik  dan  komponen  lainnya  di sekolah.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  ini dilaksanakan dengan uraian sebagai berikut:
a. Setelah  tanda  pelajaran  dimulai  peneliti masuk  dan  memberikan  salam.  Peneliti melakukan  apersepsi  dengan  pembukaan bahwa pada kesempatan ini siswa diharapkan  membiasakan  diri  berbahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar  pada pergaulan siswa sehari-hari di sekolah.
b. Peneliti  memberikan  informasi  tentang tujuan  penelitian  secara  gamblang  yang disesuaikan dengan instruksional,
perbedaan  penerapan  bahasa  Indonesia formal dan tidak formal
c. Metode  yang  akan  diterapkan  adalah Metode Pembiasaan
d. Kemudian  peneliti  melakukan  pengajaran secara lazim (biasanya)
e. Dilakukan  evaluasi  untuk  menjaring  data awal.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
3. Pengamatan
Dari  pemberian  soal  pada  evaluasi pertama didapatkan data nilai sebagai berikut: Mata Pelajaran   :  Bahasa Indonesia Kelas / Semester  :  X Bahasa2  / genap Alokasi Waktu   :  1 x 45 menit

## TABEL I EVALUASI SIKLUS I
Hasil Analisa Banyaknya siswa seluruhnya = 25 siswa Banyaknya siswa yang tuntas belajar = 12 Siswa Banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar = 13 siswa Prosentase banyaknya siswa yang tuntas = 48 %
a. Ketuntasan Perorangan Berdasarkan hasil perolehan skor siswa pada  soal  latihan,  maka  dapat  diketahui  ada sebanyak  13  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan  belajar.  Oleh  karena  itu,  mereka perlu  melakukan  perbaikan  dengan  atau  tanpa bimbingan  guru.  Adapun  nama  siswa  yang perlu melakukan perbaikan adalah:

## TABEL II PERBAIKAN PADA SIKLUS I
b. Ketuntasan klasikal
Dari analisa di atas dapat dilihat bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  belum berhasil  sebab  prosentase  siswa  yang  tuntas belajar baru mencapai 48 % dari siswa kelas X bahaasa1  . Suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai  ketuntasan  belajar  (ketuntasan klasikal) paling sedikit 85% dari jumlah siswa dalam  kelas  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil dan  perlu  ditinjau  kembali  untuk  tahap pembelajaran berikutnya.
4. Refleksi Kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan belum berhasil. Apakah
penyebabnya?.  Peneliti  berusaha  mencari penyebabnya dengan memperhatikan kejadian- kejadian di kelas dan lingkungan, antara lain:
a. Sebagian  dari  siswa  di  kelas  belum mempergunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa ibu
b. Siswa  masih  terbiasa  mempergunakan bahasa  local  dalam  interaksi  pembelajaran dengan siswa lainnya
c. Kekurangfahaman bahasa Indonesia dengan  kebiasaan  bahasa  Indonesia  yang dipakai  kurang  tepat  pada  sebagian  siswa lainnya  di  kelas  dalam  arti  kurang  sesuai ejaan yang tepat.
d. Anjuran  belum  diinformasikan  secara menyeluruh untuk seluruh kelas di sekolah Siklus II
1. Perencanaan
Pada  siklus  ke  dua  peneliti  lebih meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dari  apa yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu peneliti merencanakan teknik mempergunakan metode biliungual (dwibahasa). Bahasa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Indonesia  tetap  dijadikan  pengantar  utama; bahasa  local  (jawa;  cirebonan  dan  sunda) dijadikan  pembanding  makna  dan  penjelas yang  menunjang  padanan  terhadap  bahasa Indonesia yang tepat, sehingga siswa diharapkan  mampu  memahami  konsep  bahasa dan  menambah  kosakata  sehingga  kata  dan kalimat  yang  baik  biasa  didengar  telinga siswa.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II siswa  diberikan  pengajaran  dengan  peneliti menggunakan bahasa
Indonesia
pada pengantar  pengajaran,  dan  siswapun  terlibat interaksi dalam berbahasa Indonesia
a. Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  salam pembuka  dan  apersepsi,  menerangkan tujuan instuksional,
kompetensi pembelajaran  serta  metode  komunikasi yang  efektif  pada  penggunaan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  interaksi  selama pembelajaran  dan  di  luar  pembelajaran  di lingkungan sekolah
b. Kemudian dilakukan pembelajaran dengan materi tertentu sesuai RPP lazimnya.
c. Peneliti  melakukan  interaksi  komunikasi, Tanya  jawab  dengan  berbahasa  Indonesia dalam menerangkan menjawab dan menjelaskan  demikian  pula  para  siswa dengan pendeatan bilingual
d. Melakukan  perbandingan  padanan  kata terhadap  bahasa  local  yang  difahami  dan dimngerti anak didik.
e. Melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  selama  penelitian  pada siklus ini

## 3. Pengamatan
Dari pelaksanaan evaluasi 2 didapatkan
data nilai sebagai berikut: Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester   : X Bahasa2 / genap Alokasi Waktu : 1 x 45 menit

## TABEL III    HASIL NILAI EVALUASI SIKLUS II
Hasil Analisa Banyaknya siswa seluruhnya = 25 siswa Banyaknya siswa yang tuntas belajar  =   18 siswa Banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar = 7 siswa Prosentase banyaknya siswa yang tuntas =   72 % Prosentase banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar = 28 %
a. Ketuntasan Perorangan Berdasarkan  hasil  perolehan  skor siswa pada soal latihan, maka dapat diketahui ada  sebanyak  7  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan  belajar.  Oleh  karena  itu,  mereka perlu melakukan perbaikan dengan atau tanpa bimbingan  guru.  Adapun  nama  siswa  yang perlu melakukan perbaikan adalah:
TABEL IV PERBAIKAN PADA SIKLUS II
b. Ketuntasan klasikal
Dari analisa di atas dapat dilihat bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  belum berhasil  sebab  prosentase  siswa  yang  tuntas belajar baru mencapai 83,3 % dari siswa kelas X bahasa1. Suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai  ketuntasan  belajar  (ketuntasan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
klasikal) paling sedikit 85% dari jumlah siswa dalam  kelas  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil dan  perlu  ditinjau  kembali  untuk  tahap pembelajaran berikutnya.

## 4. Refleksi
Dari  hasil  analisa  evaluasi  2  diketahui bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  belum  berhasil.  Pada  7  orang  yang belum  tuntas  merupakan  tindakan  selanjutnya sebagai  beban  dari  peneliti  untuk  menentukan cara  /pendekatan  secara  individual  yang  lebih tepat pada siklus III Siklus III
1. Perencanaan
Pada  siklus  ketiga  peneliti  hanya melakukan  pengulangan  dari  pokok  bahasan awal secara menyeluruh. Komunikasi dilakukan secara emosionil, dengan
penggunaan paduan bahasa Indonesia sebagai pengantar  dan  bahasa  local  sebagai  penjelas secara  tepat  dengan  metode  bilingual.  Pada pokok  bahasan  bersifat  mengulas  dan menghubungkan  tentang  materi  sebelumnya.
Sekolah mempublikasikan untuk
menggalakan  anjuran  berbahasa  Indonesia sebagai  bahasa  ibu  sehari-hari  di  lingkungan sekolah.
2. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran pada siklus III siswa,  tetap  dilakukan  dengan  pengantar bahasa  Indonesia  dalam  interaksi  belajar  dan bahasa  local  sebagai  penunjang  dan  penjelas. Ketuntasan  belajar  pada  siklus  ini  dicari sejauhmana  hasil  upaya  yang  telah  digalakan selama penelitian terhadap anjuran berbahasa Indonesia  dalam  bahasa  ibu  di  lingkungan pergaulan siswa.
a. Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  salam pembuka  dan  apersepsi,  menerangkan tujuan instuksional, kompetensi pembelajaran serta menginformasi
tindakan  penelitian  yang  telah  dilakuakn selang waktu itu.
b. Kemudian  mengulas  pembelajaran  secara umum  dari  awal  sampai  akhir  pokok bahasan  dengan  meragamkan  khazanah kata  dan  kalimat  bahasa  Indonesia  yang
baik,  dan  ditimpali  dengan  interaksi  dari para  siswa  dalam  tanya  jawab  pokok bahasan. Sedangkan bahasa local dipergunakan  jika  peserta  didik  kurng faham secara makna terhadap sesuatu yang dipertanyakan.
c. Setelah dianggap siswa mampu menguasai penggunaaan  bahasa  yang  lebih  baik (sopan)  pada  beberapa  sub  pokok  bahasan maka  selanjutnya  dilakukan evaluasi terakhir
3. Pengamatan Dari pelaksanaan evaluasi 3 didapatkan data nilai sebagai berikut: Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : X Bahasa 1/ genap Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
TABEL  V      HASIL  NILAI  EVALUASI SIKLUS III
Hasil Analisa Banyaknya siswa seluruhnya     = 25 siswa Banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar    =      21 siswa
Banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar = 4 siswa
Prosentase  banyaknya  siswa  yang  tuntas       = 84 %
Prosentase  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas belajar = 16 %
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
a. Ketuntasan Perorangan
Berdasarkan hasil perolehan skor siswa pada  soal  latihan,  maka  dapat  diketahui  ada sebanyak  4  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan  belajar.  Oleh  karena  itu,  mereka perlu  melakukan  perbaikan  dengan  atau  tanpa bimbingan  guru.  Adapun  nama  siswa  yang perlu melakukan perbaikan adalah:
TABEL VI PERBAIKAN PADA SIKLUS III

## b. Ketuntasan klasikal
Dari  analisa  di  atas  dapat  dilihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan berhasil  sebab  prosentase  siswa  yang  tuntas belajar  telah  mencapai  90,5  %  dari  siswa kelas  X  Bahasa2.  Suatu  kelas  dikatakan berhasil  jika  mencapai  ketuntasan  belajar (ketuntasan  klasikal)  paling  sedikit  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran telah  berhasil  dan  pembelajaran  dianggap tuntas
4. Refleksi
Dari hasil analisa evaluasi 3 diketahui bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan berhasil. Pada 4 orang yang belum tuntas merupakan tindakan selanjutnya sebagai beban dari peneliti untuk menentukan cara /pendekatan secara individual yang lebih tepat pada pembelajaran selanjunya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  ditemukan  beberapa  permasalahan yang  menyulitkan  siswa  pada  pembelajaran bahasa Indonesia:
1. Siswa  terbiasa  mempergunakan  bahasa local/daerah baik di lingkungan pergaulannya  ataupun  di  keluarganya, sehingga bahasa Indonesia sulit dipergunakan  siswa  secara  tepat  tetapi tidak termasuk bahasa Indonesia pergaulan.
2. Tingkat  kognasi  siswa  pada  penyelarasan bahasa  baik  dari  segi  makna  maupun pengertian diantara bahasa ibu dan bahasa
Indonesia  membutuhkan  proses  sehingga peran  guru  bahasa  Indonesia  dituntut menjadi  pengembang  secara  khusus  di lingkungan sekolahnya masing-masing.
3. Penggunaan  teknik  /  metode  bahasa  yang tepat  cukup  mempengaruhi  pencapaian standar  prestasi  bahasa  siswa,  seperti halnya  metode  bilingual  cukup  berhasil dilakukan pada penelitian ini.
4. Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  ibu berakar pada bahasa-bahasa local sehingga  hendaknya  fenetrasi  bahasa bersifat intern(ke dalam) dan tidak ekstern terhadap  bahasa  asing  yang  diduga  justru akan  berdampak  buruk    pada  proses pembelajaran  kecuali  kemampuan  bahasa anak dalam tes telah terpenuhi.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  pada  pengolahan  hasil ketuntasan  belajar  pada  siklus  yang  sederhana sebagai  hasil  penelitian  maka  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Upaya  peningkatan  minat  belajar  bahasa Indonesia dapat diraih dengan
menggalakan  anjuran  penggunaan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  ibu  bagi  para siswa.  Pada  upaya  ini  ditemukan  siswa terbiasa mendengar, menyimak dan berbicara  secara  interaksi  mempergunakan bahasa yang baik, sehingga mempermudah pemahaman  terhadap  pokok  bahasan  yang diterangkan pada pembelajaran
2. Setelah  minat  belajar  bahasa  Indonesia diraih  dengan  upaya  penggalaan  bahasa ibu  maka  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  secara  menyeluruh  sebagai tanda  keberhasilan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan maka diharapkan:
1. Peserta didik, diharapkan mengembangkan keaktifan dalam belajar berbahasa Indonesia secara komunikatif pada
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kehidupan  sehari-hari  yang  ditunjang dengan  bahasa  local  untuk  memudahkan pengertian dan makna
2. Pendidik,  hendaknya  tidak  ragu  untuk memilih  dan  menerapkan  metode  belajar bahasa dengan keragaman akses media dan informasi sesuai kemajuan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A Chaedar Alwasilah. 2007. Pemertahanan Bahasa Ibu. www.pemertahanan bahasa_ibu.htm (10/11/07)
[2] Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Prosedur penelitian  pendekatan  praktek.  Jakarta:
Rineka Cipta
[3] Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,
2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP):  Bahan  Sosialisasi.
htpp//:www.depdiknas.id.org.
[4] Moeliono,  Anton.  1981.  Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Jakarta:
Jambatan.
[5] Nababan,  P.W.J.  1991.  Sosiolinguistik suatu  Pengantar.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
[6] PR.  Artikel.  Senin,  19  Juni  2006, http://www.pikiran- rakyat.com/cetak/2006
062006 19/0902.htm).
[7] Purwo. Bambang Kaswanti. 2003.
“Pengajaran  Bahasa  Nusantara  di
Indonesia.  Jakarta:  Makalah  Seminar
Hari Bahasa Ibu Internasional.
[8] Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa,
1977.www.pusatbahasa.depdiknas. go.id/showpenuh.php.
[9] Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan
Bahasa.  1977.  Hasil  Seminar  Politik Bahasa Nasional. Jakarta: Seri Penyuluhan 3.
[10] Rosidi,  Ajip  (editor).  1999.  Bahasa Nusantara suatu Pemetaan Awal. Jakarta:
Dunia Pustaka Jaya
[11] Sujana, Nana. 1989. Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN