EDUFORTECH 4 (1) 2019

## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS MODUL PADA KOMPETENSI DASAR MEMAHAMI PENGELOMPOKAN KOMODITAS HASIL PERTANIAN
Implementation of Student Team Achievement Division (STAD) Learning Model Based On Module In Basic Competence of Understanding Grouping Commodities of Agricultural Product
Yatti Sugiarti, Sri Sulistiarini, Siti Mujdalipah Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: attisugiarti5@upi.edu

## ABSTRAK
Kompetensi  dasar  memahami  pengelompokan  komoditas  hasil  pertanian  menuntut  siswa  untuk  memahami  dan mengidentifikasi  bahan  hasil  pertanian  sehingga  membutuhkan  strategi  khusus  dalam  pembelajaran. Student  Team Achievement  Division (STAD)  merupakan  strategi  pembelajaran  secara  kooperatif  mengarahkan  siswa  untuk  saling memberikan dukungan dalam memahami materi sehingga mendapat hasil yang baik dan mempengaruhi keberhasilan tim. Selain model, dibutuhkan pula media pembelajaran yang membantu proses belajar siswa. Modul merupakan media yang sering digunakan berpengaruh baik terhadap hasil belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran  STAD  berbasis  modul  dan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  memahami pengelompokan komoditas hasil pertanian ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian dilakukan dengan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pengamatan  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X program keahlian Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian (APHP) di SMK Pertanian  Pembangunan  Negeri  Lembang.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keterlakasanaan  penerapan  model pembelajaran STAD berbasis modul berjalan baik di setiap siklusnya. Selain itu, terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan  rincian  ketuntasan  yaitu  siklus  I  memiliki N-Gain 0.63;  pada  siklus  II  memiliki N-Gain 0.66;  dan  pada  siklus  III memiliki N-Gain 0.53; peningkatan nilai afektif siswa di setiap siklusnya, dan aspek psikomotor berada dalam kriteria baik.
Kata kunci: Student Team Achievement Division , modul, hasil belajar

## ABSTRACT
Basic  competence  of  understanding  the  grouping  of  agricultural  produce  commodities  requires  students  to  be  able  to understand and identify materials so that they need specific strategies in learning. The Student Team Achievement Division (STAD) is a cooperative learning strategy that directs students to provide mutual support in understanding the material so that it gets good results and influences the success of team. In addition to the model, it also requires learning media that help students learn. Modules are often used as learning media. The purpose of this study was to determine the application of module-based STAD learning model and student learning outcomes in basic competencies of understanding the types and classifications of agricultural and fishery products in terms of cognitive, affective and psychomotor aspects . The study was  conducted  with  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method  of  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, observation  and  reflection.  The  subject  of  this  research  was  students  of  class  X  at  vocational  high  school  (SMK  PPN Lembang). The results of the study showed: 1) the accuracy of the application of the module-based STAD learning model went well in each cycle, 2) there was an increase in student learning outcomes with detailed completeness at the first cycle had N-Gain 0.63; in cycle II has N-Gain 0.66; and in cycle III has N-Gain 0.53, 3) Increased affective value of students in each cycle, and 4) Psychomotor aspects are in good criteria .
Keywords: Student Team Achievement Division, Module, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  hasil  memori,  kognisi,  dan  metakognisi  yang  berpengaruh terhadap  pemahaman.  Belajar  merupakan  kegiatan  alamiah  yang  dialami  setiap  orang  karena sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Huda, 2014). Proses pembelajaran di sekolah berbeda dengan proses pembelajaran sehari-hari. Pembelajaran di sekolah memiliki indikator-indikator yang harus dicapai oleh siswa. Apabila suatu indikator telah tercapai dan siswa dinyatakan tuntas maka siswa tersebut dapat memperoleh pembelajaran selanjutnya.
Memahami  jenis  dan  klasifikasi  komoditas  hasil  pertanian  merupakan  salah  satu kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  penanganan  bahan  hasil  pertanian  dan perikanan.  Memahami  jenis  dan  klasifikasi  komoditas  hasil  pertanian  dan  perikanan  berdasarkan tingkat  kemudahan  rusak  atau  daya  tahan,  kesamaan  sifat  agronomi,  kemiripan  sifat  lainnya memiliki  karakteristik  yang  mengharuskan  siswa  mampu  menghafal  dan  memahami  untuk  dapat menentukan kelompok bahan yang sedang dipelajari.
Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  strategi pembelajaran  secara  kooperatif  .  Siswa  dibentuk  dalam  sebuah  tim,  keberhasilan  tim  tergantung pada  keberhasilan  individu,  sehingga  siswa  saling  memberikan  dukungan  dalam  tim  untuk mendapatkan hasil yang baik dan mempengaruhi keberhasilan tim (Isjoni, 2014).
Penggunaan model STAD pada kompetensi dasar memahami pengelompokan komoditas hasil  pertanian  bertujuan  agar  siswa  saling  membantu  rekan  dalam  memahami  materi  yang cenderung  banyak  hapalan.  Siswa  dituntut  melakukan  diskusi  dan  menyampaikan  hasil  diskusi kepada rekan kelompok hingga pemahaman dalam satu kelompok menjadi sama rata.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  guru  juga  diharapkan  menggunakan  bantuan sarana  pembelajaran  berupa  media.  Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  modul. SMK PPN Lembang telah menyediakan modul yang dapat digunakan selama proses pembelajaran di  kelas.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2015),  pembelajaran  berbasis  modul meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  sanitasi  industri.  Penelitian  ini menggunakan  modul  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  dapat  mencari  informasi sendiri  dan  sebagai  alat  bantu  saat  diskusi  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  STAD  berbasis  modul  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  STAD  berbasis  modul  ditinjau  dari  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Pertanian Pembangunan Negeri Lembang, Jalan Raya Tangkuban  Perahu  KM.  3.  Kabupaten  Bandung  Barat.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada bulan Agustus tahun ajaran 2018/2019. Sampel penelitian adalah siswa kelas X program keahlian Agribisnis  Pengolahan  Hasil  Pertanian  (APHP).  Metode  yang  digunakan  merupakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Taggart,1989) yang terdiri dari tiga siklus.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)  Lembar  observasi keterlaksanaan model pembelajaran STAD berbasis modul, (2) lembar soal pre test dan post test, (3)  lembar  penilaian  afektif.  Pada  penelitian  ini  digunakan  media  berupa  modul  yang  telah divalidasi oleh judgment expert . Soal tes objektif divalidasi melalui percobaan pada siswa dan nilai afektif dihitung berdasarkan jumlah bobot dari setiap aspek yang dianalisis secara deskriptif.
1.  Analisis Penilaian Kognitif
Penilaian  kognitif  pada  model  pembelajaran  STAD  dilakukan  secara  berkelompok,  dimana  skor kelompok merupakan hasil penjumlahan masing-masing perkembangan skor inidividu.
a.  Menghitung Normalized-Gain
Hasil  belajar  siswa  dihitung N-Gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa, dengan rumus sebagai berikut:
Skor N-Gain diinterpretasi ke dalam kriteria N-Gain:
Tabel 1. Kriteria Skor N-Gain Skor N-Gain Kriteria N-Gain 0,70 < N-gain 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 N-gain < 0,30 Tinggi Sedang Rendah
Sumber: Siregar dan Wiharna (2014)
b.  Menghitung Skor Individu
Nilai  siswa  dihitung  selisih  untuk  kemudian  diinterpretasi  ke  dalam  skor  perkembangan individu sebagai berikut.
Tabel 2. Skor Perkembangan Individu Selisih Skor Skor perkembangan individu a. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal
b. 10 hinga 1 poin di bawah skor awal
c. Skor awal hingga 10 poin di atasnya
d. Lebih dari 10 poin di atas  skor awal
e. Nilai sempurna berdasarkan skor awal
5
10 20 30 30
Sumber: Isjoni (2014)
c.  Menghitung Skor Kelompok
Masing-masing  skor  individu  dalam  kelompok  dijumlahkan  lalu  dihitung  rata-rata  untuk kemudian  diinterpretasi  ke  dalam  peringkat  kelompok.  Peringkat  kelompok  didapat  dari  mengacu pada tabel 3.
Tabel 3. Peringkat Kelompok Nilai Rata-rata Kelompok Peringkat 15-19 20-24 25-30 Kelompok baik Kelompok hebat Kelompok Super
Sumber: Isjoni (2014)
2.  Analisis Penilaian Afektif
Aspek  afektif  yang  diamati  merupakan  sikap  siswa  di  kelas  selama  mengikuti pembelajaran, dengan indikator penilaian yang tertera lembar penilaian afektif (tabel 4).
Tabel 4. Lembar Penilaian Afektif Komponen/sub komponen Indikator/Kriteria Unjuk Kerja Skor Proses Kerja Sistematika kerja Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil pertanian sesuai jurnal dan tepat urutannya >9,0 Sistematika kerja klasifikasi hasil pertanian sesuai jurnal dan kurang tepat bentuknya 8,0-8,9 Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil pertanian  kurang  tepat  sesuai  jurnal  dan kurang tepat urutannya 7,0-7,9 Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil pertanian  \  tidak  tepat  sesuai  jurnal  dan <6,9
Komponen/sub komponen Indikator/Kriteria Unjuk Kerja Skor tidak tepat urutannya Hasil Hasil Proses mengelompokkan  bahan hasil pertanian dan perikanan Hasil proses bagus dan perhitungan tepat >9,0 Hasil  proses  bagus  dan  perhitungan kurang tepat 8,0-8,9 Hasil  proses  kurang  bagus    dan perhitungan kurang tepat 7,0-7,9 Hasil proses jelek  dan perhitungan kurang tepat <6,9 Waktu Penyelesaian Selesai tepat waktu >9,0 Terlambat 10 menit 8,0-8,9 Terlambat  20 menit 7,0-7,9 Terlambat  lebih dari 20 menit <6,9 Sumber: Direktorat Pembinaan SMK (2017) 3.  Analisis Penilaian Psikomotorik
Indikator  yang  diamati  pada  penilaian  aspek  psikomotorik  adalah  proses  kerja  dan  hasil  siswa pada praktikum. Adapun rincian indikator tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Aspek Psikomotorik Komponen/sub komponen Indikator/Kriteria Unjuk Kerja Skor Proses Kerja Sistematika kerja Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil  pertanian dan perikanan dengan teknik dan tepat ukurannya >9,0 Sistematika  kerja  klasifikasi  hasil  pertanian  dan perikanan  dengan  teknik  dan  kurang  tepat ukurannya 8,0-8,9 Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil  pertanian dan  perikanan  kurang  tepat  dengan  teknik  dan kurang tepat ukurannya 7,0-7,9 Sistematika  kerja  dalam  klasifikasi  hasil  pertanian dan perikanan tidak tepat dengan teknik dan tidak tepat ukurannya <6,9 Hasil Hasil Proses mengelompokkan  bahan hasil pertanian dan perikanan Hasil proses bagus dan perhitungan tepat >9,0 Hasil proses bagus dan perhitungan kurang tepat 8,0-8,9 Hasil  proses  kurang  bagus    dan  perhitungan kurang tepat 7,0-7,9 Hasil proses jelek  dan perhitungan kurang tepat <6,9 Waktu Penyelesaian Selesai tepat waktu >9,0 Terlambat 10 menit 8,0-8,9 Terlambat  20 menit 7,0-7,9 Terlambat  lebih dari 20 menit <6,9
4.  Uji Hipotesis
a.  Uji Normalitas
Nilai signifikansi atau probalitas <0.05, maka data berdistribusi tidak normal Nilai signifikansi atau probalitas >0.05, maka data berdistribusi normal
b.  Hipotesis
H0: Tidak ada peningkatan hasil belajar siswa Ha: Ada peningkatan hasil belajar siswa
c.  T-hitung
Jika  nilai  t hitung <  t tabel maka  H 0 ada  d  daerah  penerimaan,  berarti  H a ditolak  artinya Penerapan tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa Jika  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ada  d  daerah  penolakan,  berarti  H a diterima  artinya Penerapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbasis Modul
Gambar 1. Ketercapaian Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbasis Modul
Penerapan  model  pembelajaran  dimulai  dengan  (1)  penyajian  materi  oleh  guru;  (2) kegiatan  kelompok  berupa  diskusi  dan  mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  bantuan  modul;  (3) tes individu; (4) perhitungan skor kelompok; (5) pemberian penghargaan kelompok.
Pengamatan  penerapan  model  STAD  berbasis  modul  dilakukan  oleh  observer menggunakan  instrument  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  penerapan  model  STAD.  Pada siklus  I  penerapan  terlaksana  85%,  dengan  refleksi  mengubah  sikap  pasif  siswa.  Pada  siklus  II penerapan  terlaksana  95%  dengan  refleksi  keaktifan  siswa  lebih  ditingkatkan.  Pada  siklus  III penerapan terlaksana 100%.

## Hasil Belajar pada aspek kognitif
Gambar 2. Hasil Belajar pada aspek Kognitif
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata pre  test sebesar  66.70  dan post  test sebesar  87.18.  Siklus  II memiliki rata-rata pre test sebesar 41.76 dan post test 81.18. dan siklus III memiliki rata-rata pre test 60.7 dan post test sebesar 81.94. Ketiga siklus berada dalam kriteria N-Gain sedang.
Yatti Sugiarti, Sri Sulistiarini, Siti Mujdalipah / EDUFORTECH 4 (1) (2019)
Tabel 5. Peringkat Kelompok Siklus Kelompok Predikat I 1 Kelompok Super 2 Kelompok Super 3 Kelompok Super 4 Kelompok Super II 1 Kelompok Super 2 Kelompok Super 3 Kelompok Super 4 Kelompok Super III 1 Kelompok Super 2 Kelompok Super 3 Kelompok Hebat 4 Kelompok Super Selisih  nilai pre  test dan post  test yang  diperoleh  oleh  siswa  diinterpretasi  ke  dalam  skor individu yang tertera pada tabel 2. Skor individu setiap siswa dalam kelompk dirata-ratakan untuk kemudian  diketahui  peringkat  kelompk  seperti  yang  tertera  pada  tabel  3.  Pada  siklus  I  dan  II, seluruh  kelompok  mendapat  predikat  kelompok  super.  Siklus  III,  kelompok  1,2  dan  4  mendapat predikat kelompok hebat.
Proses  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  model  STAD  dan  dibantu  oleh  modul dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Majoka  dkk  (2010)  melakukan  penelitian  menerapkan model  pembelajaran  STAD  dengan  hasil  yang  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Selain  model,  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  modul menurut Wulandari (2015) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar sanitasi industri. Hal tersebut diperkuat oleh Tiantong dan Taemuangsai (2013) yang menyatakan melalui jurnalnya, model pembelajaran STAD berbasis modul elektronik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran pemrograman computer.

## Hasil belajar pada aspek Afektif
Gambar 3. Hasil Belajar pada Aspek Afektif
Hasil belajar pada aspek afektif meningkat setiap siklusnya. Empat indikator aspek afektif mempengaruhi  penerapan  model  pembelajaran  STAD.  Pada  setiap  siklusnya  kedisiplinan  siswa memasuki  kelas  meningkat,  kepedulian  terhadap  teman  melalui  aktivitas  kelompok  meningkat, sikap responsive siswa  meningkat  pada  saat  interaksi  tanya  jawab  antara  siswa  dan  guru,  dan proaktif siswa juga meningkat selama proses pematerian dan diskusi kelompok.

## Hasil belajar pada aspek psikomotorik
Gambar 4. Hasil Belajar pada Aspek Psikomotorik
Pada  aspek  psikomotrik,  ada  tiga  indikator  yang  dinilai,  yaitu  sistematika  kerja,  waktu penyelesaian  dan  laporan  praktikum.  Sistematika  kerja  dimulai  dari  membuat  format  jurnal praktikum yang berisi judul, alat, bahan, langkah kerja dan hasil. Beberap a siswa mengikuti format jurnal  dengan  benar,  beberapa  siswa  lainnya  membuat  jurnal  praktikum  berbeda  dengan  format yang  seharusnya.  Waktu  praktikum  yang  diestimasikan  adalah  45  menit.  Namun,  dalam pelaksanaannya  guru  memberikan  waktu  tambahan  dikarenakan  banyak  siswa  yang  belum menyelesaikan  praktikum  akibat  manajemen  waktu  yang  kurang  baik.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  praktikum  tidak  berjalan  sesuai  waktu  adalah  antrean  alat  tulis,  pembuatan  format jurnal  praktikum  yang  lama  dan  kekeliruan  siswa  dalam  membuat  hasil  laporan.  Hasil  praktikum seluruhnya memenuhi nilai KKM yaitu 75.
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 16.0 dengan formula Analyze - > Compare Means -> Paired Sample T Test . Sampel berjumlah 17 siswa sehingga memiliki t tabel sebesar  2.920.  Siklus  I  memiliki  t  hitung  sebesar  6.004,  lebih  besar  dari  pada  t  tabel.  Siklus  II memiliki t hitung sebesar 9.154, lebih besar dari t tabel. Siklus III memiliki t hitung sebesar 6.146, lebih besar dari t tabel. Seluruh siklus memiliki t hitung yang lebih besar dari t tabel sehingga H0 ditolak dan Ha diterima, yang artinya penerapan model STAD berbasis modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
1.  Keterlaksanaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  Berbasis Modul  pada  kompetensi  dasar  memahami  pengelompokan  komoditas  hasil  pertanian  berjalan dengan  baik  pada  setiap  siklusnya.  Hambatan  terjadi  pada    proses  pembelajaran  cenderung sama, yaitu keaktivan siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.
2.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran  STAD  berbasis  modul adalah sebagai berikut:
a.  Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  dengan  adanya  peningkatan  kentuntasan  belajar  pada siklus  I  memiliki N-Gain 0.63;  pada  siklus  II  memiliki N-Gain 0.66;  dan  pada  siklus  III memiliki N-Gain 0.53.
b.  Hasil  belajar  afektif  yang  diperoleh  dari  pengamatan  sikap  di  dalam  kelas  oleh  observer berdasarkan indikator kedipsilinan, kepedulian, responsive dan proaktif. Pada siklus I, rata- rata nilai siswa berada pada kriteria mencukupi KKM yaitu 75, pada siklus II dan III rata- rata nilai afektif siswa berada pada kriteria baik.
c. Hasil  belajar  psikomotorik  didapat  dari  pengamatan  observer  pada  saat  pelaksanaan praktikum sederhana di dalam kelas sesuai dengan indikator sebagai beirkut.
• Sistematika kerja: rata-rata kelas 8.68 yang berarti berada pada kriteria baik.
• Waktu penyelesaian: rata-rata kelas 8.60 yang berada pada kriteria baik.
• Laporan praktikum: rata-rata kelas 8.75 yang berada pada kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. (2014). Cooperative Learning . Banfung: Alfabeta
Majoka, M.I., Dad, M.H., Mahmood, T. (2010). Student Team Echievemnet Division (STAD) as an Active  Learning  Strategy:  Empiral  Evidence  from  Mathematics  Classroom. Journal  of Educational and Sociology .
Siregar, S. Dan Wiharna, O. (2014). Modul Kuliah Penelitian Pendidikan . Bandung : Departemen Pendidikan Teknik Mesin UPI
Wulandari, P. (2015). Skripsi: Penerapan Pembelajaran Berbasis Modul untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Keamanan  Pangan.  Fakultas  Pendidikan  Teknologi Agorindustri. Universitas Pendidikan Indonesia.
Tiantong,  M.,  Teemuangsai,  S.  (2013).  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  Technique through  the  Moodle  on  Enhance  Learning  Acvievement.  International  Education  Studies.
International Education Journal,  4 . 84-92 doi: http://dx.doi.org/10.539/ies.v6n4p85 .