JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3410

## PROBLEMATIKA DALAM IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK PADA KURIKULUM 2013
Submit , 19-01-2022 Accepted , 29-06-2022 Publish , 30-06-2022
Indah Desmi Putri 1 , Adisel 2 ,  Dwi Permata Sari 3 , Anes Novera 4 , Nurhaq Albab 5
Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu 1,2,3,4,5
adisel@iainbengkulu.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  problematika  dalam implementasi penilaian autentik pada kurikulum 2013 di SMPN 7 Kota Bengkulu. Jenis Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pada analisis data, data yang didapatkan kemudian dikumpulkan dan dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa,  umumnya dalam  penerapan  penilaian  autentik  guru  dihadapkan  oleh  permasalahan  internal maupun  eksternal  sehingga  penilaian  autentik  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak dapat  berjalan  dengan  baik.  Simpulan,  maka  dari  itu  guru  berupaya  dalam menerapkan penilaian autentik dengan  cara memanejemen waktu  dengan sebaik- baiknya  ketika  siswa  belajar,  dengan  hal  ini  penilaian  autentik  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien sebagaimana mestinya.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum 2013, Penilaian Autentik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  problems  in  the  implementation  of authentic assessment in the 2013 curriculum at SMPN 7 Bengkulu City. This type of research uses a qualitative descriptive method with a case study approach. In data  analysis,  the  data  obtained  were  then  collected  and  analyzed  descriptively. The  results  of  the  study  illustrate  that,  generally  in  the  application  of  authentic assessment  teachers  are  faced  with  internal  and  external  problems  so  that authentic  assessments  carried  out  by  teachers  cannot  run  well.  In  conclusion, therefore the teacher tries to apply authentic assessment by managing time as well as possible when students learn, with this authentic assessment can run effectively and efficiently as it should.
Keywords: Implementation, Curriculum 2013, Authentic Assessment

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat diperlukan untuk mencetak generasi penerus bangsa dan negara Indonesia yang mempunyai harkat dan martabat yang tinggi.  Dengan  adanya  pendidikan  tersebut  diharapkan  dapat  tumbuh  dan bekembangnya  potensi,  bakat  serta  kepribadian  yang  ada  pada  diri  seseorang sehingga  tujuan  dari  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  ini  dapat  dikatakan tercapai.  Tujuan  pendidikan  dapat  dikatakan  tercapai  apabila  mampu mengembangkan manusia menjadi manusia yang seutuhnya, atau dapat dikatakan bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia,  yang  berarti  manusia bebas  mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yang telah ditetapkan diperlukan adanya suatu kurikulum  untuk  menjalankan  pendidikan  tersebut.  Kurikulum  merupakan  suatu sistem,  yang berarti  antara komponen satu dengan  yang lainnya saling berakitan. Komponen  dalam  kurikulum  meliputi  tujuan  kurikulum,  isi  kurikulum,  strategi, metode  pembelajaran  dan  strategi  pelaksanaan  kurikulum  serta  organisasi kurikulum (Dewi, 2017).
Di Indonesia telah dilakukan pengubahan kurikulum sebanyak 9 kali,  yaitu dimulai dari tahun 1947 yang dikenal dengan rentjana pelajaran hingga kurikulum 2013  yang dikenal dengan kurikulum berkarakter  (Astuti, 2017). Dengan adanya kurikulum  2013  ini  diharapkan pendidikan di  Indonesia  ini  dapat berjalan sesuai dengan harapan (Dewi, 2017).
Kurikulum  2013  merupakan  wujud  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya.  Perubahan  kurikulum  selalu  mengarah  pada  perbaikan  sistem pendidikan dan perubahan tersebut dilakukan dengan didasari pada permasalahan pelaksanaan  kurikulum  sebelumnya  yang  dianggap  kurang  maksimal baik  secara materi  maupun  sistem  pembelajarannya.  Salah  satu  penilaian  yang  digunakan dalam  kurikulum  2013  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  merupakan bagian  tak  terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran,  yang  mencerminkan  dunia nyata  (pembelajaran  kontekstual),  menggunakan  banyak  metode/ukuran  dan bersifat  komprehensif,  holistik  yang  melibatkan  berbagai  ranah  kompetensi (pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap)  (Ma’ruf,  2019).  Resti  (2018) menambahkan dalam (permendikbud nomor 104 tahun 2014) mengatakan bahwa penilaian  autentik    ( authentic  assesement )  adalah  bentuk  penilaian  yang menghandaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam  melakukan  tugas  pada situasi  yang sesungguhnya.
Sohibul  (2021)  mengatakan  bahwa  Penilaian  autentik  bertujuan  untuk memberikan  cara  atau  solusi  untuk  guru  yang  sulit  melaksanakan  penilaian terhadap  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan.  Secara integritas  penilaian  autentik  ini  berdampak  dalam  pembentukan  prilaku  atau tingkah  laku  peserta  didik.  Penilaan  autentik  sangat  banyak  manfaatnya,  salah satunya  adalah  kegiatan  lebih  jelas  apabila  dinilai  langsung  seperti  kemampuan memberikan  argumen  atau  berdebat,  kemampuan  melaksanakan  beberapa percobaan  dan  mengetahui  tingkat  pencapaian  atas  kemampuan  peserta  didik. Penilaian  autentik  diorentasikan  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung. Maka  nilai  peserta  didik  yang  akan  didapatkan  oleh  seorang  guru  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  itu  sendiri.  Dalam  penerapan  penilaian  autentik kompetensi  sikap,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  karena  guru
merupakan  komponen  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sama  halnya  dalam penilaian  autentik  yang  memiliki  posisi  menentukan  atas  keberhasilan. Keberhasilan  tersebut  meliputi  kinerja  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan pelaporan hasil penilaian, sekaligus juga merupakan salah satu tugas pokok guru.
Realitanya, penilaian terhadap proses pembelajaran selama ini masih sangat diabaikan,  bahkan  kurang  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  jika  dibandingkan atas  penilaian  hasi  belajar.  Padahal  pada  dasarnya  penilaian  pendidikan  bukan hanya di hasil belajar semata, akan tetapi berorientasi pada proses pembelajaran. Selain  itu,  secara  umum  banyak  permasalah  yang  dihadapi  guru  dalam pelaksanaan  penilaian  autentik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  seimbang  dalam melaksanakan  penilaian  terhadap  peserta  didik  bukan  hanya  pada  hasil  belajar tetapi pada proses belajar (Nela, et al., 2017).
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  direkomendasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  dengan  penilaian  autentik  dapat  diketahui  bahwa  tujuan pembelajaran  benar-benar  dicapai.  Akan  tetapi  pada  kenyataanya  penilaian autentik belum dilaksanakan secara utuh sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, hingga saat  ini  masih  ditemukan  pendidik  yang  belum  menggunakan  penilaian autentik secara utuh, salah satunya adalah di SMPN 7 Kota Bengkulu. Sekolah ini baru  menerapkan  Kurikulum  2013  pada  kelas  VII  tahun  ajaran  2017,  sehingga penilaian  autentik  baru  pertama  kali  digunakan  di  sekolah  tersebut.  Penilaian autentik digunakan pada semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  pengamatan  awal,  ditemukan  beberapa  masalah  dalam penggunaan  penilaian  autentik  oleh  pendidik  di  SMPN  7  Kota  Bengkulu  salah satunya  dialami  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS.  Guru  mengalami  kesulitan  baik dalam membuat perencanaan, melaksanakan, maupun mengolah serta melaporkan hasil penilaian. Berdasarkan wawancara awal dengan salah seorang guru IPS kelas VII  diketahui  bahwa,  perencanaan  penilaian  autentik  dinilai  rumit  karena  terlalu banyak  teknik  penilaian  yang  harus  digunakan.  Hal  ini  dapat  menyita  banyak waktu,  sementara  waktu  untuk  pembelajaran  IPS  hanya  tersedia  selama  dua  kali tiga  puluh  menit  setiap  minggu.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  masih  dalam situasi  pandemi  sehingga  menyebabkan  pengurangan  jam  pada  semua  mata pelajaran.
Guru  menganggap  waktu  tersebut  tidak  cukup  untuk  menggunakan  semua teknik  dalam  penilaian  autentik.  Kesulitan  dalam  perencanaan  tersebut mengakibatkan pada saat melaksanakan penilaian autentik, guru IPS kelas VII di SMPN  7  Kota Bengkulu  hanya  menekankan pada  kompetensi pengetahuan  yang menjadikan  tes  tertulis  maupun  tes  lisan  sebagai  cara  penilaian  yang  dominan. Kemudian  untuk  menilai  kompetensi  sikap,  guru  hanya  menggunakan  teknik observasi,  itu  pun  observasi  sikap  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  keseluruhan  dan  tidak  melihat  sikap  peserta  didik  satu  per satu.  Sedangkan  untuk  menilai  keterampilan  guru  hanya  menggunakan  teknik penilaian praktik, yaitu ketika peserta didik melakukan presentasi di depan kelas. Hal  ini  dikhawatirkan  guru  tidak  dapat  membuktikan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran  telah  benar-benar  dikuasai  dan  dicapai.  Guru  tidak  dapat memperoleh data yang menggambarkan perkembangan belajar peserta didik yang sesungguhnya.  Padahal  gambaran  perkembangan  peserta  didik  perlu  diketahui guru  agar  dapat  mengetahui  peserta  didik  yang  benar-benar  sudah  memahami materi dan peserta didik yang belum memahami materi yang telah diajarkan.
Merujuk  pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Dasmalinda  & Hasrul (2020) mengenai penerapan penilaian autentik dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan.  Dari  hasil  penelitian tersebut  didapatkan  hasil  bahwa  guru  belum  melaksanakan  penilaian  autentik pada  mata  pelajaran  PPKn  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenkan guru  hanya  fokus  kepada  penilaian  kognitif  dan  mengabaikan  penilaian  afektif dan  psikomotor,  guru  memiliki  bermacam  kendala  dalam  melakukan  penilaian autentik yaitu kemampuan guru dalam membuat instrument penilaian yang masih rendah,  kemudian  mindset  guru  dalam  pembuatan  instrument  penilaian  yang masih  minim  serta  keterbatasan  waktu  dalam  perancangan  dan  pelaksanaan penilaian.
Maka dari itu berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merasa penting untuk melakukan  penelitian  terbaru  mengenai  problematika  dalam  implementasi penilaian autentik pada kurikulum 2013  di SMPN 7 Kota Bengkulu. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kendala  yang  dialami  guru  selama menggunakan penilaian autentik dalam pembelajaran IPS di Kelas VII di SMPN 7 Kota Bengkulu.  Hasil  penelitian ini  nanti  diharapkan dapat memberikan  manfaat untuk semua kalangan sebagai reverensi pada penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan menggambarkan  keadaan  subjek  penelitian  secara  tepat  pada  situasi  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada  dan  dianalisis  dengan  kajian  Pustaka  dengan cara mengumpulkan materi, data dan informasi dari buku, jurnal dan artikel yang berkaitan  dengan  masalah  yang  dibahas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  7 Kota Bengkulu di Jl. Enggano, Ps. Bengkulu, Kec. Sungai Serut, Kota Bengkulu. Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi  langsung  kelapangan  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  awal  mengenai  problem  penilaian  autentik yang terjadi di SMPN 7 Kota Bengkulu.

## Analisis Data
Pada  penelitian  ini  data  yang  didapatkan  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisis  secara  deskriptif.  Data  mengenai  penilaian  autentik  lalu  di  analisis dengan  menggunakan  buku  penilaian  autentik    (konsep,  prinsip  dan  aplikasinya) Rusdiana (2018).

## Langkah- Langkah Penelitian
Tahap-tahap penelitian dilakukan yang dilalui adalah sebagai berikut:
1. Melakukan observasi awal
2. Mengadakan konsultasi dengan dosen pembimbing
3. Mengadakan pertemuan langsung dengan guru
4. Pengkajian masalah yang akan dikembangkan
5. Mengumpulkan  data  dilokasi  dengan  melakukan  observasi,  wawancara, dokumentasi.
6. Mengolah data
7. Menyajikan hasil temuan data

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Faktor penghambat penerapan penilaian autentik di SMPN 7 Kota Bengkulu
Dalam  menerapkan  penilaian  pada  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013 dapat  dikatakan  masih  banyak  kendala  yang  dialami  oleh  guru-guru  di  SMPN  7 Kota  Bengkulu.  Hal  ini  terbukti  dengan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di SMPN  7  Kota  Bengkulu  yaitu  ibu  Welly  Nofriani,  S.Pd  sebagai  berikut:  dalam penerapan  penilaian  autentik  guru  mengalami  kesulitan  baik  dalam  membuat perencanaan, melaksanakan, maupun mengolah serta  melaporkan hasil penilaian. Perencanaan  penilaian  autentik  dinilai  rumit  karena  terlalu  banyak  teknik penilaian  yang harus digunakan. Hal ini dapat menyita banyak waktu, sementara waktu  untuk  pembelajaran  IPS  hanya  tersedia  selama  dua  kali  tiga  puluh  menit setiap  minggu.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  masih  dalam  situasi  pandemi sehingga  menyebabkan  pengurangan  jam  pada  semua  mata  pelajaran.  Guru menganggap waktu tersebut tidak cukup untuk menggunakan semua teknik dalam penilaian autentik. kesulitan dalam perencanaan tersebut mengakibatkan pada saat melaksanakan penilaian  autentik,  guru  IPS  kelas  VII  di  SMPN  7 Kota Bengkulu hanya  menekankan  pada  kompetensi  pengetahuan  yang  menjadikan  tes  tertulis maupun tes lisan sebagai cara penilaian yang dominan.
Penilaian  Autentik  pada  dasarnya  adalah  suatu  penilaian  belajar  yang merujuk pada situasi atau konteks dunia nyata, yang memerlukan berbagai macam pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  yang  memberikan  kemungkinan  bahwa satu  masalah  bisa  mempunyai  lebih  dari  satu  macam  pemecahan.  Penilaian  ini mampu  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam rangka  mengobservasi,  menalar,  mencoba,  dan  membangun  jejaring.  Penilaian autentik  melibatkan  berbagai  bentuk  pengukuran  kinerja  yang  mencerminkan belajar,  prestasi,  motivasi,  dan  sikap  siswa  pada  kegiatan  yang  relevan  dengan pembelajaran,  dengan  penilaian  autentik,  peserta  didik  dilibatkan  dalam  tugas- tugas  autentik  yang  bermanfaat,  penting,  dan  bermakna.  Tugas  yang  diberikan dapat  berupa  replika  atau  analogi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  orang dewasa atau profesional dalam bidangnya (Ermawati & Hidayat, 2017). Maka dari itu penilaian autentik di SMPN 7 Kota Bengkulu belum dapat diterapkan dengan baik sebagai manamestinya.
Faktor internal dan eksternal penghambat dalam penilain autentik di SMPN 7 Kota Bengkulu
1. Faktor internal
Faktor  internal  dalam  penerapan  nilai  autentik  di  SMPN  7  Kota Bengkulu  adalah  pengetahuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  memuat penilaian  autentik,  pada  saat  penyusunan  RPP  langkah-langkah  pembuatan harus  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  dan  kondisi  siswa  serta disesuaikan  dengan  buku  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Rumitnya cara  penilaian,  terlalu  banyaknya  kompetensi  kegiatan  yang  harus  dinilai sering membingungkan guru. Cara mengatasi hal tersebut biasanya guru-guru melakukan  dan  membahas  mengenai  penilaian  dalam  kelompok  kerja  guru (KKG) dibawah bimbingan pengawas.
2. Faktor eksternal
Faktor  eksternal  dalam  penerapan  nilai  autentik  di  SMPN  7  Kota Bengkulu adalah problematika dalam penilaian autentik adalah masalah yang
bersumber  dari  siswa.  Masalah  tersebut  tercermin  dengan  masih  banyaknya siswa yang kurang bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas. Hal tersebut ditandai  dengan  keterlambatan  dalam  mengumpulkan  tugas-tugas  penilaian autentik  yang  diberikan  guru.  Selain  kurang  bertanggung  jawab,  siswa  juga bermasalah  dalam  kemandirian  mengerjakan  tugas,  terutama  dalam mengerjakan  soal-soal  ulangan  dan  ujian  untuk  mengukur  aspek  kognitif siswa. Siswa masih sering menyontek atau bertanya kepada teman-temannya dengan  menggunakan  berbagai  cara.  Lain  dari  pada  itu,  ketika  mengerjakan tugas  siswa  juga  mengalami  masalah  dalam  kejujuran.  Beberapa  instrumen penilaian autentik menuntut untuk siswa melakukannya dengan jujur, seperti penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sebaya.  Dalam  melaksanakan  penilaian tersebut,  terdapat  beberapa  siswa  yang  melakukannya  tidak  secara  jujur sesuai dengan apa yang terjadi sebenarnya.

## Upaya Guru dalam Mengatasi Kendala Penggunaan Penilaian Autentik
Beberapa  guru  yang  mengalami  kendala  saat  menggunakan  penilaian autentik  sudah  berusaha  untuk  melakukan  suatu  upaya  untuk  mengatasi  kendala yang  dialami  dalam  menerapkan  penilaian  autentik.  Upaya  tersebut  dilakukan untuk  mengatasi  kendala  guru  pada  saat  perencanaan  penilaian,  pelaksanaan penilaian, dan pengolahan penilaian. Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala perencanaan penilaian autentik adalah dengan cara bertanya kepada guru yang  lain  lebih  kompeten  dalam  membuat  perencanaan  penilaian  termasuk mengembangkan  indikator.  Dengan  memperoleh  penjelasan  langsung  dari  rekan kerja sejawat maka guru akan lebih memahami perencanaan penilaian autentik.
Perencanaan  yang  dibuat  antara  guru  yang  satu  dengan  yang  lain  tentu berbeda,  sehingga  perlu  dilakukan  diskusi  antar  guru.  Jika  menemui  kendala diharapkan  dapat  lebih  mudah  untuk  memecahkannya.  Sementara  itu,  terkait kendala  dalam  mengembangkan  instrumen,  upaya  yang  dilakukan  guru  adalah dengan  cara  membuat  instrumen  penilaian  sesuai  kemampuan  guru  tetapi  sebisa mungkin  dapat  mengukur  kompetensi  peserta  didik  secara  autentik.  Guru berpendapat  bahwa  yang  terpenting  dalam  instrumen  penilaian  adalah  terdapat indikator  penilaian  dan  pedoman  penskoran.  Kriteria  ditunjukkan  dengan  kata- kata, sedangkan tingkat capaian kinerja ditunjukkan dengan angka-angka.
Upaya guru untuk mengatasi kendala penggunaan penilaian autentik adalah dengan  membatasi  komponen  yang  akan  dinilai  pada  setiap  pertemuan.  Setiap pertemuan  guru  hanya  menilai  satu  sampai  dua  komponen  agar  tidak  menyita banyak  waktu.  Dengan  demikian,  penilaian  sikap  dilaksanakan  dengan  beberapa kali tatap  muka, sehingga semua aspek dapat dinilai dengan  baik. Upaya lainnya adalah dengan cara membagi waktu sebelum semua kelompok presentasi. Waktu yang  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  adalah  sama,  sehingga  semua kelompok  bisa  maju.  Pada  tahap  analisis  nilai,  guru  terhambat  dalam  mengolah nilai  sikap,  karena  banyaknya  komponen  sikap  yang  dinilai.  Upaya  yang dilakukan guru adalah dengan membatasi komponen sikap yang dinilai. Maka dari itu  setiap  satu  pertemuan  guru  hanya  menilai  dua  sampai  tiga  komponen.  Untuk memperoleh  nilai  akhir,  guru  mengambil  nilai sikap  yang  paling  banyak  muncul selama  satu  semester.  Seperti  halnya  dalam  melaporkan  nilai,  guru  terkendala ketika  mendeskripsikan nilai sikap. Upaya  yang dilakukan guru  untuk  mengatasi hal  ini  adalah  dengan  cara  membuat  deskripsi  nilai  yang  singkat  dan  jelas
sehingga  tidak  terlalu  menyita  banyak  waktu.  Meskipun  singkat  deskripsi  yang dibuat  sudah  menggambarkan  sikap  pada  masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini dirasa  guru  lebih  efektif  dan  efisien.  Selain  itu  guru  juga  melakukan  upaya  lain, yaitu  dengan  cara  memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin.  Setelah  guru  selesai melaksanakan penilaian, guru langsung merekap nilai dan mengklasifikasikannya ke  dalam  masing-masing  aspek.  Hal  ini  akan  mempermudah  dalam  melakukan pengolahan nilai.
(Magdalena  dkk,  (2021)  mengatakan  bahwa,  guna  ketercapaian  penerapan Kurikulum  2013  termasuk  penerapan  penilaian  autentik,  guru  sebagai  faktor utama yang berperan langsung bagi keberhasilan pembelajaran yang harus dicapai siswa harus memiliki sejumlah kemampuan yang harus dimiliki. Karena sebagus apapun  pemerintah  membuat  sebuah  kebijakan  kurikulum  jika  sumber  daya manusia nya tidak dapat memahaminya maka hal itu akan sia-sia. Ma’ruf, (2019) juga  menambahkan  bahwa  sebaik  apapun  konsep  dan  tujuan  dari  penilaian autentik, jika perencanaan dan pelaksanaannya tidak dapat dilakukan dengan baik, maka tujuan penilaian autentik dalam kurikulum 2013 tidak akan bisa tercapai. Maka  dari  itu  dalam  mengatasi  permasalahan  autentik  yang  terjadi  guru  di
SMPN  7  Kota  Bengkulu  memiliki  upaya-upayanya  sendiri  dalam  menangani permasalahan  yang  terjadi.  Hal  ini  bertujuan  agar  penilaian  autentik  di  sekolah tetap  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  selasaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rusmin  dan  Elvi  (2017)  mengenai  permasalahan  guru  dalam menerapkan  penilaian  autentik  di  sekolah  SDN  9  Telaga  Biru  adalah  guru memiliki  upaya  bersama-sama  untuk  mengatasi  kendala  penilaian  autentik, dengan  cara  ruang  lingkup  pada  penilaian  diharapkan  dapat  diperkecil,  guru mengatasi hambatan penilaian pada setiap siswa dengan cara segera merekap nilai siswa,  agar  tidak  menumpuk  dan  menyelesaikan  penilaian  setelah  proses pembelajaran  berakhir  dan  guru  berharap  kepada  pemerintah  memberikan pelatihan  yang  lebih  dalam  lagi  kepada  guru-guru  yang  belum  memahami Kurikulum 2013. Maka dari itu penelitian yang dilakukan di SMPN 7 Kota dalam mengatasi problematika implementasi penilaian autentik yang dilakukan oleh guru di nilai baik dan efektif.

## SIMPULAN
Dalam  penerapan  penilaian  autentik  guru  memiliki  permasalahannya masing-masing,  baik  secara  internal  maupun  eksternal.  Namun  guru  selalu berupaya  dengan  cara  terbaiknya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  penilaian autentik  yaitu  dengan  cara  membatasi  komponen  yang  akan  dinilai  pada  setiap pertemuan.  Upaya  lainnya  adalah  dengan  cara  membagi  waktu  sebelum  semua kelompok  presentasi,  sehingga  semua  kelompok  bisa  maju.  Pada  tahap  analisis nilai, Upaya yang dilakukan guru adalah dengan membatasi komponen sikap yang dinilai.  Maka  dari  itu  setiap  satu  pertemuan  guru  hanya  menilai  dua  sampai  tiga komponen saja. Untuk memperoleh nilai akhir, guru mengambil nilai sikap yang paling  banyak  muncul  selama  satu  semester.  Meskipun  singkat  deskripsi  yang dibuat  sudah  menggambarkan  sikap  pada  masing-masing  peserta  didik.  Dalam memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin  guru  langsung  merekap  nilai  dan mengklasifikasikannya  ke  dalam  masing-masing  aspek.  Hal  ini  akan mempermudah  dalam  melakukan  pengolahan  nilai.  Sehingga  hal  ini  dirasa  guru
lebih  efektif  dan  efisien  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  penerapan penilaian autentik yang terjadi di SMPN 7 Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  E.  T.  (2017).  Problematika  Implementasi  Penilaian  Autentik  Kurikulum
2013  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sd  Negeri  Ploso  I Pacitan. Al-Idaroh , 1 (2), 18–41. DOI : https://doi.org/10.54437/alidaroh.v1i2.17
Dewi,  Y.,  N.,  R.  (2017). Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik Pada Kurikulum 2013 Di Sd Negeri Bayan No. 216 Surakarta (Issue 216). Skripsi. Surakarta : Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Ma’ruf. (2019). Problematika Guru Dalam Implementasi Penilaian Autentik Pada Kurikulum 2013 Di Sd Al-Muslim Waru Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 88–107. DOI: https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.12886 Magdalena,  I.,  Apriansyah,  F.,  Ristavania,  F.,  &  Kurniawan,  W.  (2021). Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Tematik Sdn  Curug  01. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah , 3  (1) ,  129–140.  DOI. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa
Nela  A.,  Wijianto,  &  Winarno.  (2017).  Analisis  Penggunaan  Penilaian  Autentik Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Pada Kurikulum  2013  Revisi  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Educitizen , 2 (2). 82-97. DOI. https://www.neliti.com/id/publications/241460
Resti  U.,  H.  (2018). Problematika  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik Pada  Mata  Pelajaran  Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Madrasah Aliyah  Negeri  (Man)  1  Banyumas .  Skripsi.  Purwokerto  :  Program  Studi Pendidikan Agama Islam.
Siti  E.  &  Hidayat,  T.  (2017).  Penilaian  Autentik  Dan  Relevansinya  Dengan Kualitas  Hasil  Pembelajaran  (Persepsi  Dosen  Dan  Mahasiswa  Ikip  Pgri Bojonegoro). Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 27 (1),  92–103.  DOI. 10.2317/jpis.v27i1.5123
Sohibul  H.  (2021). Problematika  Penilaian  Autentik  Kompetensi  Sikap  Pada Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Negeri  3  Panyabungan  Kabupaten Mandailing  Natal .  Tesis.  Padangsidimpuan  :  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam.