1
ISSN :24607274 E-ISSN :26858185
UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (1-9)

## PENGARUH PAIR RECORDING METHOD DAN AUDIO LINGUAL METHOD TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
The Effect Of Pair Recording Method And Audio Lingual Method On English Learning Outcomes
1 Ade Salahudin Permadi dan 2 Chandra Anugrah Putra 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia,
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia,

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022 *e-mail : adepermadi87@gmail.com

## ABSTRAK
Bahasa  Inggris  hanya  digunakan  pada  saat  pembelajaran  saja  dan  jarang digunakan dalam kegiatan sehari-hari, dan hanya sedikit sekali kesempatan mereka untuk  berlatih  bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  membuat  bahasa  Inggris  cukup  sulit dikalangan  pelajar  Indonesia.  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional  yang dipelajari  banyak  negara  di  seluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia.  Jenis  instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik adalah tes yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  mengacu  pada  indikator  pengetahuan tentang procedure text dalam konteks how to make something.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok peserta didik yang  diajar  dengan  metode  pair  recording  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode audio lingual. 2. Hasil belajar  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  Pair  Recording  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode Audio Lingual. Berdasarkan hasil perhitungan uji Scheffe menunjukkan nilai Fhitung = 7,63 > Ftabel = 4,76 pada taraf signifikansi α = 0,05; H0 ditolak. Perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar dengan metode pair recording Ȳ A1 = 70,67 dan kelompok peserta didik yang diajar dengan  metode  audio  lingual Ȳ A2  =  61,75.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  Pair  Recording  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode Audio Lingual. Kata  Kunci  :  Metode Audio  Lingual ,  Metode Pair  Recording ,  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris.

## ABSTRACT
English is only used during learning and is rarely used in daily activities, and there are very few opportunities for them to practice English. This makes English quite difficult for  Indonesian  students.  English  is  an  international  language  that  is  studied  by  many countries  around  the  world,  including  Indonesia.  The  type of  instrument used  to  measure students' English learning outcomes is a test that has been developed by researchers which refers  to  indicators  of  knowledge  about  procedure  text  in  the  context  of  how  to  make something.
The results of this study indicate that the learning outcomes of groups of students who  are  taught  using  the  pair  recording  method  are  higher  than  those  of  groups  of students  who  are  taught  using  the  audio  lingual  method.  2.  The  learning  outcomes  of groups of students taught by the Pair Recording method are higher than those of groups of students  taught  by  the  Audio  Lingual  method.  Based  on  the  results  of  the  Scheffe  test calculation shows the value of Fcount = 7.63 > Ftable = 4.76 at a significance level of = 0.05;  H0  is  rejected.  The  average  value  of  English  learning  outcomes  in  the  group  of students  taught  by  the  pair  recording  method  A1  =  70.67  and  the  group  of  students taught  by  the audio lingual  method A2  =  61.75.  These results  indicate that  the  learning outcomes  of the  group  of  students  taught  by the  Pair Recording  method  are  higher than the  learning  outcomes  of  the  group  of  students  who  are  taught  by  the  Audio  Lingual method.
Keywords: Audio Lingual Method, Pair Recording Method, English Learning Outcomes.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya ss
2 ISSN :24607274 E-ISSN :26858185

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia, target untuk memenuhi kemampuan berbahasa termasuk keterampilan  membaca  memang  sulit  untuk dicapai  karena  di  Indonesia  bahasa  Inggris digunakan  sebagai  bahasa  asing  (foreign language).  Bahasa  Inggris  hanya  digunakan pada  saat  pembelajaran  saja  dan  jarang digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari,  dan hanya sedikit sekali kesempatan mereka untuk berlatih bahasa Inggris. Hal tersebut membuat bahasa  Inggris  cukup  sulit  dikalangan  pelajar Indonesia.  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa internasional yang dipelajari banyak negara di seluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia.  Seiring perkembangan  zaman  dan  era  globalisasi, pembelajaran bahasa Inggris menjadi kebutuhan  tersendiri  dalam  berkomunikasi karena  bahasa  Inggris  sering  digunakan diberbagai  bidang  antara  lain  ekonomi, teknologi, dunia hiburan dan pariwisata.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  era digital  native  saat  ini  menduduki  posisi  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia. Melalui pembelajaran bahasa Inggris diharapkan  akan  menghasilkan  individu- individu Indonesia yang mampu berkomunikasi  dalam  bahasa  internasional dengan  berbagai  bangsa  di  dunia.  Penguasaan bahasa Inggris di Indonesia sangat dibutuhkan demi  membuka  cakrawala  bagi  bangsa Indonesia  untuk  menyerap  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  negara- negara lain. Bahasa Inggris adalah bahasa yang sangat penting untuk dipelajari, karena seperti yang  diketahui  bahwa  bahasa  Inggris  adalah bahasa    internasional    dan    dijadikan  sebuah alat   penyampai   gagasan,   ide,   pikiran   dan jembatan      komunikasi      dari  masyarakat yang   mendunia.   Seiring   dengan   kemajuan ilmu      pengetahuan      dan  teknologi,  tidak dapat dipungkiri bahwa kemampuan berbahasa  asing  terutama  bahasa  Inggris sangat    dibutuhkan.    Untuk    itu,    pelajaran
Bahasa  Inggris  harus  diperkenalkan kepada peserta didik sejak dini.
Mengatasi  kesulitan  tersebut,  guru berperan  penting  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang efektif untuk peserta didik, dan salah satu komponen yang penting ketika proses  pembelajaran  adalah  komunikasi. Komunikasi  yang  baik  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik lebih  mudah  menerima  materi  ajar  yang diberikan oleh guru. Komunikasi yang terjalin tidak  hanya  menggunakan  bahasa  verbal  saja, penggunaan bahasa verbal yang diikuti bahasa non-verbal  akan  lebih  membantu  peserta didik mudah memahami perkataan guru.bahasa  non-verbal  seperti  ekspresi wajah, kontak mata, gesture, dan bahasa non- verbal lainya diperlukan untuk menerjemahkan  kata-kata  atau  kalimat  yang sulit dipahami peserta didik. Kombinasi antara bahasa  verbal  dan  nonverbal  akan  sangat berguna  untuk  membangun  komunikasi  yang baik  antara  guru  dengan  peserta  didik,  dan juga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang efektif.  Salah  satu  bahasa  non-verbal  yang sering  digunakan  adalah  gesture.  Menurut Darwis  dan  Region  (tanpa  tahun,  hlm.  11) gesture  adalah  bahasa  non-verbal  yang disampaikan  melalui  gerakan  tubuh.  Gesture adalah  salah  satu  bentuk  komunikasi nonverbal  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam kegiatan  komunikasai  sehari-hari,  Mcneill (dalam  Nikazm,  2008:64)  mengungkapkan bahwa ‘ gesture are integral part of language as much  as  are  word,  phrases,  and  sentences- gesture  and  language  are  one  sistem’ jadi penggunaan  gesture  dalam  bahasa  sehari-hari diperlukan  untuk  menciptakan  komunikasi dan interaksi yang baik . Dalam suatu proses pembelajaran  termasuk  pembelajaran  bahasa Inggris  gesture  memiliki  peranan  penting untuk  meningkatkan  komunikasi  antara  guru dengan  peserta  didik  dan  membantu  peserta didik  untuk  memahami  apa  yang  dikatakan oleh  guru,  hal  tersebut  mengacu  pada
3
ISSN :24607274 E-ISSN :26858185
pendapat  Kusanagi  (2005,  hlm.  391)  yang mengungkapkan  bahwa  bahasa  non-verbal terutama  gesture  berperan  penting  dalam pembelajaran bahasa, dalam analysis reasearch yang  dilakukanya,  Kusanagi  menyatakan  dari 27 penelitian mengenai komunikasi nonverbal dalam  pembelajaran  bahasa,  gesture  yang paling  sering  menjadi  fokus  utama  dalam penelitianya. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  gesture  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  bahasa khususnya  bahasa  Inggris  untuk  menciptakan interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta didik.
Upaya  mencapai   tujuan   pembelajaran tersebut,    tidak  bisa    terlepas    dari    media pembelajaran    yang    merupakan    bagian penting    dari    proses    pembelajaran.    Dalam pembelajaran     guru     diberikan     kebebasan untuk      memanfaatkan      berbagai      media pembelajaran    yang    dapat    membangkitkan minat,    perhatian,    dan    kreativitas    peserta didik.  Pengenalan  kosakata  bahasa  Inggris seharusnya  dikondisikan  sedemikian  rupa, sehingga  peserta didik  tertarik  mempelajari bahasa    Inggris  dan    mau    menggunakan bahasa  Inggris.    Sehubungan    dengan    hal tersebut,  perlu  adanya  media  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar    yang  dapat menunjang    tercapainya  kompetensi    dasar yang  harus    dicapai    oleh    peserta  didik. Seperti    pendapat    yang    dikemukakan    oleh Yulianti    (2012,  hlm.205)  bahwa:  “the students  needed  a  teaching  media  to  learn English vocabulary.  The  media  helped  them in    learning    new    vocabularies  easily”. Artinya    para    peserta  didik  membutuhkan media  pembelajaran  untuk  belajar  kosakata bahasa    Inggris.    Media  membantu      mereka dalam      belajar      kosakata      baru      dengan mudah.   Lebih   lanjut Nurhidayat, dkk (2012, hlm.4)  menyatakan  bahwa  “mengajarkan kosakata  pada  anak  usia  dini  adalah  melalui media,  hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan anak mengingat materi   dan   menghindarkan
anak   pada   kebosanan.”   Dari   pendapat tersebut,  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  adalah  cara  tepat  untuk  mengajarkan kosakata  kepada  peserta  didik  SD,  karena media dapat membantu mereka dalam belajar kosa  kata  baru  dengan  mudah  dan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik perhatian peserta didik.
Pentingnya  mengajarkan  sosial  dan budaya  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris, sangat  dibutuhkan  adanya  formulasi  desain pembelajaran  yang  mengarah  pada  tujuan tersebut.  Dengan  pengetahuan  bahasa Inggris yang  baik  diharapkan  dapat  membantu  anak untuk  mengenal  dirinya,  budayanya  serta budaya  orang  lain.  Pengetahuan  dan kemampuan  tersebut  selanjutnya  disebut dengan  kompetensi.  Persoalan  utama  yang terjadi  pada  pelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah  adalah  pada  tataran  pragmatis. Seorang  peserta  didik  menguasai  pelajaran bahasa  Inggris  dengan  baik,  namun  belum tentu  mampu  menggunakannya  dengan  benar dan  tepat  jika  ia  dihadapkan  langsung  dengan penutur  asli.  Hal  ini  dikarenakan  pelajaran bahasa  Inggris  masih  pada  tataran  kaidah bahasanya  saja  belum  sampai  memahami budaya dari bahasa target yang juga berperan penting dalam pencapaian kesepahaman pesan dan  komunikasi  antara  si  penutur  dan  lawan bicaranya.
Bahasa Inggris digunakan untuk interaksi dan bersifat “here and now”. Topik pembicaraannya  berkisar  pada  hal-hal  yang ada  dalam  konteks  situasi.  Untuk  mencapai kompetensi ini, peserta didik perlu dipajankan dan  dibiasakan  dengan  berbagai  ragam pasangan  bersanding  (adjacency  pairs)  yang merupakan  dasar  menuju  pada  kemampuan berinteraksi  yang  lebih  kompleks.  Desain pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai kompetensi  tersebut  dikemas  dalam  bentuk perencanaan  dan  strategi  pembelajaran  yang berisikan seperangkat pengetahuan interkultural dengan kajian pragmatik
4
ISSN :24607274 E-ISSN :26858185
interkultural,  yaitu  sebuah  pengetahuan pragmatik  untuk  menggunakan  bahasa  sesuai dengan  konteks  sosial  dan  budaya  bahasa target.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP GUPPI  Palangka  Raya  peneliti  menemukan peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar Bahasa  Inggris  yang  rendah.  Hal  tersebut terkait  dengan  metode  yang  digunakan sebelumnya  bahwa  peserta  didik  hanya diberikan  metode  pembelajaran  secara konvensional. Atas dasar fenomena tersebutlah  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  dalam  mengkaji  dan menganalisis kembali pengaruh Pair Recording Method dan Audio Lingual Method  terhadap hasil belajar Bahasa Inggris pada peserta didik di SMP GUPPI Palangka Raya.
Bahasa  merupakan  alat  utama  untuk berkomunikasi dalam kehidupan manusia, baik untuk kepentingan individu maupun lingkungan  sosial.  Fachrurrozi  dan  Erta Mahyuddin (2011:6) mengemukakan beberapa pengertian  bahasa  yakni  (a)bahasa  adalah sekumpulan  bunyi-bunyi  yang  memiliki maksud  tertentu  dan  diorganisir  oleh  aturan tata  bahasa  (b)  bahasa  adalah  ungkapan percakapan sehari-hari dari kebanyakan orang yang  diucapkan  dengan  kecepatan  normal  (c) bahasa adalah suatu sistem untuk mengungkapkan  maksud  (d)  bahasa  adalah seperangkat  aturan  tata  bahasa  dan  bahasa terdiri bagian-bagian.
Bahasa  adalah  satu  sistem  vokal  yang arbitrer,  memungkinkan  semua  orang  dalam satu kebudayaan tertentu atau orang lain yang telah mempelajari sistem kebudayaan tersebut untuk  berkomunikasi  atau  berinteraksi. Selanjutnya  Siahaan  (2008:7)  menjelaskan bahwa  bahasa  adalah  salah  satu  warisan manusia  yang  memainkan  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia  itu  sendiri,  seperti dalam  berpikir,  menyampaikan  gagasan,  dan berkomunikasi dengan yang lainnya. “ Language is a unique human inheritance that plays the very important  role  in  human ‟ s  life, such  as  in
thinking,  communicating  ideas,  and  negotiating with  the  others ”.  Secara  umum  bahasa digunakan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi. Proses komunikasi akan berjalan dengan baik ketika  kedua  pihak  yang  berkomunikasi  telah dibekali  dengan  pengetahuan  tentang  bahasa dan  keterampilan  berbahasa.  Penguasaan kosakata  dan  tata  bahasa  merupakan  dua aspek  yang  harus  dikuasai  seseorang  yang ingin  mempelajari  suatu  bahasa,  terutama bahasa  asing.  Sedangkan  untuk  aktif berkomunikasi,  ketrampilan  yang  harus dikuasai  meliputi  ketrampilan  berbicara, ketrampilan mendengarkan, ketrampilan menulis,  dan  ketrampilan  membaca.  Dalam kaitannya  dengan  bahasa  asing,  Chaer (2009:37)  mengemukakan  adanya  istilah bahasa  target  yang  merupakan  bahasa  yang sedang  dipelajari  dan  ingin  dikuasai.  Wujud bahasa target dapat berupa bahasa ibu (bahasa pertama  (B1),  bahasa  kedua  (B2),  maupun bahasa  asing  (BA).  Pengertian  bahasa  kedua tidak  sama  dengan  bahasa  bahasa  asing.  Di Indonesia  misalnya,  pertama  kali  pembelajar belajar  bahasa  pertama  (bahasa  daerah), kemudian  belajar  Bahasa  kedua  (bahasa Indonesia).
Kita dapat melihat posisi bahasa Inggris sebagai  bahasa  internasional  dengan  adanya penutur  anglofon  (penutur  bahasa  Inggris) yang  tersebar  di  lima  Benua.  Bahasa  Inggris tidak hanya digunakan oleh penutur anglofon, tetapi  digunakan  oleh  masyarakat  dunia khususnya  masyarakat  yang  cenderung modern.  Hal  ini  juga  disebabkan  adanya berbagai  keunggulan  dalam  bahasa  Inggris, antara  lain  yakni  dalam  kekayaan  idiom-nya (ungkapan  khusus),  yang  lebih  bervariasi  dan selalu  berkembang  daripada  bahasa  eropa lainnya.  Hardjono  Rayner  (2001)  juga menyebutkan  bahwa  banyak  unsur  yang  baik dari  lingkungan  kebudayaan  berbagai  bahasa diserap  oleh  bahasa  ini  (Bahasa  Inggris). Pengaruhnya  menerobos  ke  segala  segi kehidupan;  yaitu  di  bidang  ilmiah,  politik,
5 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
ekonomi,  kebudayaan  populer,  perfilman, sampai  ke  terobosan  terakhir,  yaitu  dalam dunia internet. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana, 2008:22). Prestasi belajar merupakan  hal  yang  penting sebab  kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan peserta didik yang  berada  pada  bangku  sekolah  dapat mempengaruh  psikologis  mereka.  Hasil belajar  ini  diperoleh  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan belajar. Untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik, guru menggunakan tes hasil belajar.
Metode  Audiolingual  ini  merupakan sebuah metode yang pelaksanaannya terfokus pada  kegiatan  latihan,  drill,  menghafal  kosa kata,  dialog,  teks  bacaan.  Adapun  dalam praktiknya peserta didik diajak belajar (dalam hal  ini  bahasa  Inggris  secara  langsung)  tanpa harus  mendatangkan  native  language.  Dasar dan  prosedur  pengajaran  dalam  metode  ini juga  banyak  diambil  dari  metode  yang  telah ada  sebelumnya  yaitu  metode  langsung (Direct Method). Selain itu, tujuan Audiolingual  pun  juga  tidak  berbeda  dengan
Direct  Method  yaitu  untuk  menciptakan kompetensi  komunikatif  dalam  diri  peserta didik.  Sebagaimana  diketahui,  pengucapan ( pronunciation ),  susunan  serta  aspekaspek  lain antara  bahasa  asing  dan  bahasa  ibu  sangatlah berbeda. Oleh karenanya, dalam pembelajaran bahasa asing (dalam hal ini bahasa Inggris) para peserta  didik  diharuskan  mengucapkan  dan atau  membaca  berulang-ulang  kata  demi  kata yang diberikan oleh guru agar sebisa mungkin tidak terpengaruh dengan bahasa ibu.
Metode yang juga dikenal sebagai Army method  ini  berkembang  sebagi  reaksi terhadap  metode Grammar-Translation dalam pengajaran  bahasa  asing. Metode  Grammar- Translation ini sebelumnya telah dipakai selama seribu tahun, tetapi membutuhkan waktu yang sangat  lama  bagi  pembelajar  untuk  dapat berbicara  dengan  bahasa  asing  yang
ditargetkan.  Kira-kira  sejak  1947-1967 pendekatan  AudilLingual  telah  menjadi metode  pengajaran  bahasa  asing  yang dominan  di  Amerika.  Dengan  metode  yang lebih inovatif, metode Audiolingual ini mampu mencapai kompetensi komunikatif lebih cepat. Proses  kognisi  manusia  merupakan  sistem pengolahan  informasi.  Kognitif    manusia terdiri  dari  tiga  sistem  memori:  memori sensorik,  memori  kerja  (atau  jangka  pendek) dan  memori  permanen  atau  jangka  panjang, (Solso, 2008).
Sehubungan dengan terbatasnya jumlah informasi  yang  dapat  diproses  oleh  memori manusia pada waktu tertentu, Sweller (2004) telah mengembangkan pemikiran teoritis yang sangat  mendasar  bagi  psikologis  kognitif  dan kerangka pemrosesan informasi, yaitu mengenal  kapasitas  memori  jangka  pendek dan chunking. Miller mengemukakan pemikiran  bahwa  memori  jangka  pendek hanya  dapat  diproses  lima  sampai  sembilan informasi  pada  waktu  yang  sama.  Tetapi informasi  yang  diproses  oleh  memori  jangka pendek  atau  memori  kerja  berupa  chunk, dimana  setiap  chunk  merupakan  satuan  yang bermakna.  Satu  chunk  dapat  setara  dengan satu angka atau huruf, kata, posisi anak catur, atau  wajah  orang.  Sebagai  contoh,  jika seseorang  ingin  mengingat  nomor  telepon 085249055892,  semua  informasi  ini  dapat diperlakukan  sebagai  satuan  tunggal,  sehingga ada  12  satuan  informasi  dalamnya.  Tetapi informasi ini juga dapat disusun ulang menjadi 0852-249-055-892.  Dengan  cara  ini  memori kerja  akan  memperlakukan  dan  memproses informasi menjadi empat chunk.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pre- eksperimen.  Menurut  Creswell  (2010:241) rancangan  penelitian  mencangkup  satu kelompok  yang  diobservasikan  kepada  tahap pre-test  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan
6 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
treatment  dan  post  test.  Menurut  Arikunto (2013:3)  penelitian  eksperimen  adalah  suatu cara  untuk  mencari  sebab  akibat  (hubungan kausal) antara  dua  faktor  sengaja  ditimbulkan oleh  peneliti  dengan  mengurangi  atau menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  bias mengganggu. Design penelitian yang digunkan dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimen . Pada  penelitian  eksperimen  ada  perlakuan (treatment),  metode  penelitian  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap yang lain dalam kondisi terkendali  (Sugiyono, 2013:72).  Penelitian  eksperiment  dilakukan untuk  meneliti  pengaruh  treatment  atau intervensi  yang  diberikan.  Jenis  metode eksperiment dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment  dengan  menggunakan  kelompok control dan kelompok experiment. Penelitian yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja tanpa kelompok pendamping. Dalam
penelitian  ini  observasi  dilakukan  sebanyak dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah eksperimen.
Gambar 1. Desain Penelitian Quasi Experiment
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua peserta  didik  di  SMP  GUPPI  Palangka  Raya dan  sampelnya  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII SMP  GUPPI  Palangka  Raya.  Populasi  target dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII  SMP  GUPPI  Palangka  Raya.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Pelaksanaan  perlakuan  disesuaikan dengan  jadwal  pelajaran  di  lokasi  penelitian, pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan konteks pelajaran procedure text materi how to make  something .  Guru  yang  bertugas  di  kelas eksperimen diasumsikan mempunyai
kemampuan  dan  pengalaman  yang  relevan dengan mata pelajaran tersebut. Dalam rangka menyamakan  persepsi  antara  peneliti  dan Guru yang bertugas, terlebih dahulu dilakukan diskusi  secara  terpisah  untuk  membahas:
pelaksanaan perlakuan yang diterapkan, bahan ajar,  alat  penilaian  dan  peralatan  pendukung lainnya. Jenis instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik adalah tes yang telah dikembangkan oleh peneliti  yang  mengacu  pada  indikator pengetahuan  tentang procedure  text dalam konteks how to make something.
Proses  kalibrasi  instrumen  dilakukan dengan  menganalisa  hasil  uji  coba  tes  hasil belajar  Bahasa  Inggris  sebagai alat  pengumpul data,  maka  terlebih  dahulu  diketahui  validitas dan reliabilitas. Proses pengembangan instrumen  tes  hasil  belajar  Bahasa  Inggris diawali  dengan  penyusunan  butir  soal. Instrumen ini dilakukan uji validasi ahli karena instrumen  yang  diambil  berasal  dari  berbagai sumber dari buku yang relevan dengan materi yang akan diberikan maka peneliti merasa hal itu  tetap  harus  dilakukan.  Uji  validitas  dan reliabilitas butir merupakan langkah selanjutnya,  peneliti  mengujicobakan  kepada peserta  didik  kelas  lain  yang  dalam  hal  ini adalah  kelas  VIII  SMPN-2  Palangka  Raya dengan  karakteristik  yang  sama  sebagai sampel ujicoba.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Pengujian  asumsi  distribusi  normal bertujuan untuk mempelajari apakah distribusi sampel  yang  terpilih  berasal  dari  distribusi populasi  normal  atau  tak  normal.    Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan  uji  Liliefors.  Hipotesis  uji normalitasnya adalah
H 0 :  Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 :  Data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujian  uji  normalitas  ini  adalah hipotesis nol (H 0 ) gagal ditolak apabila L hitung < L tabel , dan sebaliknya hipotesis nol (H0) ditolak apabila  L hitung >  L tabel ,  H0  ditolak  pada  taraf
Pre-test Treatment post-test O1 X O1 O2 X O2
7
signifikansi α =  0,05. Hasil  perhitungan  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok  N L 0 L t Kesimpulan VIII 12  0,214  0,242 Berdistribusi Normal Berdasarkan pada tabel hasil
perhitungan  uji  normalitas  data  di  atas,  telah menunjukkan  bahwa  seluruh  kelompok  hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  telah  dilakukan pengujian  menggunakan Liliefors menghasilkan nilai  L hitung lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  L tabel pada  taraf  signifikansi α =  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa seluruh kelompok hasil belajar Bahasa Inggris dalam penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi  normal ,  sehingga  persyaratan kenormalan data dapat terpenuhi.
Populasi-populasi dengan varians yang sama  besar  dinamakan  populasi  dengan varians yang homogen.  Peneliti melakukan uji homogenitas  data  dengan  menggunakan  uji Bartlett untuk uji homogenitas dua kelompok (A1  dan  A2).  Hipotesis  uji  homogenitasnya adalah
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Varians Gabungan B Db Harga Kesimpulan 𝑥 2 hitung 𝑥 2 tabel ( 𝛼 = 0,05) 56,146 111,96 5 2,690 5,060 Homogen Nilai X 2hitung lebih  kecil dibandingkan nilai  X2 tabel ( α =  0,05:5).  Kesimpulan  uji homogenitas  adalah  dua  kelompok  data memiliki varians yang sama atau skor dari dua kelompok adalah Homogen. Hasil uji Scheffe pada  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa perbandingan hasil belajar Bahasa Inggris pada kelompok  peserta  didik  dengan  metode  pair recording  menunjukkan  nilai  F hitung =  7,63  >
F tabel =  4,76  pada  taraf  signifikansi α =  0,05; H0  ditolak.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada kelompok  peserta  didik  dengan metode  pair recording lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok peserta didik dengan metode audio lingual.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  kelompok  peserta  didik  yang diajar  dengan  metode  pair  recording  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode audio lingual.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Inggris  pada  kelompok  peserta  didik yang menggunakan metode pair recording Ȳ A1 = 70,67 dan kelompok peserta didik yang diajar dengan  metode  audio  lingual Ȳ A2 =  61,75. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode pair recording lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  kelompok  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  metode audio lingual . Metode pair recording terbukti memberikan  pengaruh  yang  lebih  efektif terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Hasil ini juga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar
Bahasa  Inggris  pada  kelompok  peserta  didik dengan metode  pair  recording lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  peserta  didik dengan metode audio lingual. Dengan demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar Bahasa Inggris  pada  kelompok  peserta  didik  dengan metode  pair  recording  dengan  kelompok peserta  didik  dengan  metode  audio  lingual telah teruji kebenarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan hasil penelitian tentang pengaruh metode Pair Recording    dan  metode  Audio  Lingual
8 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan metode Pair  Recording dan  metode Audio  Lingual terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
2. Hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar  dengan  metode Pair  Recording lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode Audio  Lingual .  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  Scheffe  menunjukkan  nilai F hitung =  7,63  >  F tabel =  4,76  pada  taraf signifikansi α = 0,05; H0 ditolak. Perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar dengan metode pair recording Ȳ A1 = 70,67 dan  kelompok  peserta  didik  yang  diajar dengan metode  audio lingual Ȳ A2  =  61,75. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode Pair  Recording lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode Audio Lingual.
SARAN Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  yang telah  peneliti  kemukakan  sebelumnya,  maka peneliti  memberikan  saran  yaitu  untuk menyarankan  para  Guru  agar  dapat memaksimalkan  pemanfaatan  metode Pair Recording agar  membuat  peserta  didik  lebih optimal  dalam  konsep procedure  text khususnya pada materi how to make something serta  lebih  kreatif  dan  inovatif  dengan memanfaatkan  metode  tersebut  dalam memahami pelajaran Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Collins,  W.,  &  Ruhl,  D.  M.  (2008)  Speaking and listening skills through storytelling,  talking  journals,  and active listening. In K. Bradford Watts, T. Muller, & M. Swanson (Eds.), JALT Conference Proceedings 2007.
Tokyo:  JALT  Cambridge  University Press. Connel,  J.  Diane.  Brain-Based  Strategies  to
Reach  Every  Learner.  New  York: Scholastic, 2005. Crawford,  M.,  L.  2001.  Teaching  and Contextually,  Research,  Rationale, and  Techniques  for  Improving Student  Motivation  and  Achievement In  Mathematics  and  Science.  CORD, Leading in Change in Education.
Dahar,  R.W.  1988.  Teori-teori  Belajar. Jakarta: Dedikbud P2LPTK. Degeng,  I.N.  1997.  Strategi  Pembelajaran Mengorganisasikan Isi Dengan Elaborasi. Malang: IKIP Malang. Eggen,  P.D  &  Kauchak,  P.P.  1996.  Strategies for  Teacher:  Teaching  Content  and Thinking Skill. Boston: Alyn & Bacon. Gardner,  H.  (2003).  Multiple  Intelligences: Teori  Dalam  Praktek.  Terjemahan oleh  Sindoro,  A.  Batam  Centre: Interaksara.
Gredler,  M.E.B.  1986.  Learning  and instruction.  New  York:  Mac  Millan Publishing Company.
Gregory,  Gayle  H.,  Chapman,  Carolyn. Differentiated Instructional Strategies: One  Size  Doesn’t  Fit  All.  California: Corwin Press, 2007. Heinich, dkk (2005). Instructional technology and  media  for  learning  8th  edition. New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall Hitipiew, Imanuel. 2009. Belajar & Pembelajaran.  Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang Jasmine,  Julia.  Metode  Mengajar  Multiple Intelligences. Bandung: Nuansa, 2012. Kalyuga,  S.  2010.  Cognitive  Load  Theory: Schema  Acquesition  and  Sources  of Cognitive Load. Cambridge: Cambridge University Press. Kluge, David E., and Mathew A. Taylor. 2000. Boosting  Speaking  Fluency  through Partner  Taping.  The  Internet  TESL Journal, Vol. VI, No. 2. Moreno,  R  &  Park,  B.  2010.  Cognitive  Load Theory:Historical  Development  and Relation to Other Theories. Cambridge:  Cambridge  University Press
9 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
Paas,  F.,  Renkl,  A.,&Sweller,  J.  (2004). Cognitive  load  theory:  Instructional implications  of  the  interaction between  information  structures  and cognitive architecture [Guest editorial  statement].  Instructional Science, 32, 1–8 Plass,  L.  &  Kalyuga,  D.L.  2010.  Individual Differences  and  Cognitive  Load Theory.Cambridge: Cambridge University Press. Prasetyo,  J.  J.  Reza.,  Andriani,  Yeny.  Multiply Your Multiple Intelligences. Yogyakarta: Andi, 2009. Schneder,  Peter  H.  2001.  Pair  Taping: Increasing Motivation and Achievement with a Fluency Practice. TESL-EJ Volume 5 No. 2.
Sousa, David A.2006. How The Brain Learns. California: Corwin Press. Susan Kifutu, Background and Characteristics of the Audiolingual Method.
Sweller. 2010. Cognitive Load Theory: Recent Theoretical Advances. Cambridge. Yulianti  Hidayah,  Fathul  Zannah,  Nana Citrawati Lestari. 2022. Perbandingan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Antara Siswa Kelas X-IPA dan Kelas X-IPS. Al Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  dan Kemasyarakatan. 16:1(286-296).