Pengaruh  Penerapan  Metode  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan Komunikasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam
The  Influence  of  the  Application  of  the  Jigsaw  Method  on  Students' Learning  Communication  Skills  in  Islamic  Religious  Education Subjects
Leenen Dilla 1 , Achmad Junaedi Sitika 2 , Ceceng Syarief 3
*1 Universitas Singaperbangsa Karawang|Leenendilla7@gmail.com *2 Universitas Singaperbangsa Karawang|Ajunfehas@gmail.com *3 Universitas Singaperbangsa Karawang|Ceceng.syarief@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  PAI  kelas  IX  di  SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta    tahun ajaran  2020/2021  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  korelasional. Data  penelitian  diperoleh  melalui  angket,  observasi,  dan  kajian  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang digunakan dalam  penelitian  ini adalah analisis  deskriptif  kuantitatif, validitas data menggunakan teknik triangulasi sumber data.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran pendidikan agama islam di SMP Nihayatul Amal tahun ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi (angket) yang menunjukkan bahwa penerapan metode jigsaw dalam proses belajar mengjar pelajaran agama islam sudak baik atau mendekati sangat baik. Hal ini berdasarkan frekuensi jumlah jawaban responden yang sangat setuju yaitu  sebanyak  47(153%).  Penerapan metode  jigsaw  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap keterampilan komunikasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam di sekolah SMP Nihayatul Amal. Hal ini berdasarkan pada nilai  Thitung  sebesar 8,821  >  Ttabel  sebesar  1,333  dan  nilai  probalitas  (sig)  0,000  < ⍺ 0,05.  Besarnya konstribusi  (pengaruh)  penerapan  metode  jigsaw  terhadap  keterampilan  komunikasi belajar adalah 0,735 (73,5%).
Kata Kunci : Metode pembelajaran Jigsaw, Keterampilan Komunikasi Belajar
Volume 07 No. 02, Juli – Desember 2022 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X
Abstrak
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  communication  skills  in learning  PAI  class  IX  at  SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta  for  the  academic  year 2020/2021 by using the jigsaw type cooperative learning method. The method used in this study  is  a  correlational  research  method.  The  research  data  were  obtained  through questionnaires,  observations,  and  documentation  studies.  The  data  analysis  technique used  in  this  study  is  quantitative  descriptive  analysis,  the  validity  of  the  data  using  the data source triangulation technique.
The conclusion of this study is that the application of the jigsaw learning method can  improve  students'  learning  communication  skills  in  Islamic  religious  education subjects  at  Nihayatul  Amal  Middle  School  for  the  2020/2021  academic  year.  This  is evidenced  from  the  results  of  observations  (questionnaires)  which  show  that  the application of the jigsaw method in the teaching and learning process of Islamic religious lessons  is  good  or  close  to  very  good.  This  is  based  on  the  frequency  with  which  the number  of  respondents  who  strongly  agree  is  47  (153%).  The  application  of  the  jigsaw method has a positive and significant effect on students' learning communication skills in Islamic  religious  education  subjects  at  Nihayatul  Amal  Middle  School.  This  is  based on the Tcount value of 8.821 > Ttable of 1.333 and the probability value (sig) 0.000 < 0.05. The magnitude of the contribution (influence) of the application of the jigsaw method on learning communication skills is 0.735 (73.5%).
Keywords: Jigsaw Learning Method, Learning Communication Skills

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan  budaya manusia  yang  penuh vitalitas dan perkembangan.
Meningkatkan  pendidikan,  penting dilakukan  secara  terus-menerus  di semua  tingkatan  demi  kepentingan masa  depan,  kasebagaimana  firman Allah  SWT  dalam  surah  QS.Al- Mujadalah 11.
ْمُكال  اليِق  ااذ ِ ا  اوُنام أ  اني ِذَّلا  ااهُّيَأ  ايَ ِسِلااجامْلا  يِف  اوُح َّسافات ِح اسْفاي  اوُح اسْفااف او ُز ُشْنااف  او ُز ُشْنا  اليِق  ااذ ِ ا او  ۖ  ْمُكال  ُهَّللا اني ِذَّلااو  ْمُكْنِم  اوُنام أ  انيِذَّلا  ُهَّللا  ِعاف ْراي
انوُلامْعات  اامِب  ُهَّللااو  ۚ  ٍتااجاراد  امْلِعْلا  اوُتوُأ
ريِباخ
“Hai  orang-orang  beriman  apabila dikatakan  kepadamu: Berlapang- lapanglah dalam majlis, maka lapangkanlah  niscaya  Allah  akan memberi  kelapangan  untukmu.  Dan apabila  dikatakan:  Berdirilah  kamu, maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan meninggikan orang-orang yang beriman  di  antaramu  dan  orang- orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan’’ (Departemen Agama
RI,2015).
P
Secara  umum  pengajaran  formal yang  dilakukan  di  sekolah  adalah segala  upaya  yang  dilakukan  dengan sengaja,  diatur,  dan  metodis  oleh guru dalam menyelesaikan kewajibannya untuk membina karakter,  pengetahuan,  dan  kapasitas siswa  dengan  cara  yang  lebih dikembangkan  untuk  menjadikan SDM yang berkualitas dengan tujuan agar  mereka  siap  bersaing.  di  era globalisasi.  Ketika  semua  dikatakan selesai, pembelajaran yang dilakukan oleh  instruktur  menggunakan  teknik tradisional, khususnya strategi bicara dan  strategi  aktivitas,  sehingga latihan belajar mengajar masih suram dan  tidak  menonjol  bagi  siswa. (Sakee, 2014)
Salah satu model pembelajaran fokus siswa  adalah  model  pembelajaran yang menyenangkan, khususnya jigsaw.  Strategi  pembelajaran  jigsaw merupakan salah satu jenis pembelajaran  menyenangkan  yang mendorong  siswa  untuk  menjadi
dinamis  dan  saling  membantu  dalam mendominasi  rencana  pendidikan untuk  mencapai  prestasi  terbaik.
Menurut Rusman, model pembelajaran ini dapat mempersiapkan  siswa  yang  laten menjadi siswa yang dinamis. Pembelajaran yang bermanfaat adalah  salah  satu  jenis  penemuan yang  mencakup  kerjasama  berbagai siswa untuk meniru dan berkomunikasi.(Sholihah et al., 2016)
Melalui  kegiatan    ya  belajar  yang dilakukan  oleh  pendidik  melalui model  dan  metode  belajar  jigsaw, keterampilan komunikasi belajar siswa dapat ditingkatkan dan dikembangkan.  (Vanalita,Jalmo,  dan Marpaung, 2014)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode jigsaw terhadap keterampilan komunikasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan agama islam  di SMP    Nihayatul  Amal  Rawamerta- Karawang.

## METODE PENELITIAN

## Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP Nihayatul Amal yang berlokasi di Jln
Tanggul Irigasi No. 80 RT 07/04, Ds. Sukamerta  Kec.  Rawamerta  Kab. Karawang.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IX  A  SMP Nihayatul  Amal  Rawamerta  Tahun ajaran  2020/2021.  Jumlah  kelas tersebut adalah 30 siswa, yang terdiri dari  15  siswa  putra  dan  15  siswa putri.

## Metode penelitian
Metode penelitian ini
menggunakan metode penelitian korelasional,  yang  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  atau  hubungan antara  dua  variable.  Yaitu  dengan cara  menganalisa  data  kuantitatif yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian yang  berupa  data  dan  informasi mengenai  masalah  pengaruh  antara
penerapan metode pembelajaran jigsaw
dengan keterampilan komunikasi belajar siswa.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  variable,  yaitu  variable  bebas (Independent Variable) yaitu metode pembelajaran jigsaw (X) dan
Variabel terikat (Dependent Variable)
yaitu keterampilan komunikasi belajar siswa (Y).

## Populasi dan Sampel
A. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa/i  di  kelas  IX SMP  Nihayatul  Amal  Rawamerta yang berjumlah 90 Siswa/i.
B. Sampel
Berdasarkan  uraian  tersebut dijelaskan  bahwa  dari  beberaoa populasi  yang  ada,  30  siswa/i  kelas IX  A  yang  akan  diberika  angket untuk  memperoleh  data  berupa tanggapan  siswa  tentang  penerapan metode  pembelajaran  jigsaw  untuk meningkatkan keterampilan komunikasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan agama islam  di SMP Nihayatul Amal Rawamerta.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling strategis  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data.
Teknik  pengumpulan  data  secara umum  terdapat  empat  macam  yaitu: observasi , Dokumen dan Triangulasi

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  adalah  bagian yang  terpenting  dalam  penelitian. Dari  hasil  analisis  dan  pengolahan data  inilah  akan  dapat  diambil
kesimpulan.  Data  yang  terkumpul untuk masing-masing variabel dibuat tabulasi  dan  diolah  dengan  bantuan program aplikasi
SPSS for windowRelase25. Pengolahan  data
penelitian ini dilakukan tiga pengujian  yaitu  uji  instrumen,  uji prasyarat,  dan  uji  hipotesis  statistik, dengan uraian sebagai berikut :
A. Uji Validitas Butir Item Pertanyaan Menurut  Arikunto,  Validitas  adalah
suatu  ukuran  yang  menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau
kesahihan  suatu  intrumen.  Pengajian validitas  instrumen  menggunakan jenis  pengujian  validitas  internal berdasarkan rumus Product Moment.
Arikunto (2013:213) Rumusnya adalah : Menurut  Arikunto,  Reliable  artinya dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Jenis pengujian reliabilitas  instrument  penelitian  ini menggunakan  pengujian  realibilitas dengan rumus Alpha. Arikunto (2010:239) rumusnya adalah Keterangan : R xy =  Koefisien korelasi variabel X dan Y ∑ X =  Jumlah skor dalam distribusi X ∑ Y
=  Jumlah skor dalam
distribusi Y ∑ XY =  Jumlah kuadrat masing-
masing skor X
N =  Jumlah  subyek  dalam keseluruhan
B. Uji Reliabilitas Menurut  Arikunto,  Reliable  artinya dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Jenis
pengujian reliabilitas  instrument  penelitian  ini menggunakan  pengujian  realibilitas dengan rumus Alpha.
C. Uji Prasyarat :
1. Uji Normalitas
2. Uji Linieritas
3. Uji Hipotesis Statistik
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Validitas dan Reliabilitas
a. Uji  Validitas  Item  Variabel  X (Metode Jigsaw)
Pengujian keabsahan instrumen
eksplorasi diselesaikan dengan
mencari angka korelasi atau r hitung dari  nilai  jawaban  yang  sesuai  dari
setiap  responden  untuk  setiap  hal pertanyaan,  kemudian  dikontraskan dan  r  tabel.  Nilai  r  tabel  diperoleh dari jumlah responden, khususnya 30 responden, dengan
tingkat kepentingan 5%, maka pada saat itu r tabel  adalah  0,361.  Setiap  soal dikatakan  substansial  jika  bilangan korelasional  yang  diperoleh  dari perhitungan  lebih  besar  dari  atau setara dengan r tabel.

## Tabel 1. Uji validitas Variabel Metode Jigsaw (X)
No Rhitung Rtabel Keterangan 1. 0,520 0.361 Valid 2. 0,808 0.361 Valid 3. 0,405 0.361 Valid 4. 0,576 0.361 Valid 5. 0,567 0.361 Valid 6. 0,589 0.361 Valid 7. 0,699 0.361 Valid 8. 0,439 0.361 Valid 9. 0,629 0.361 Valid 10. 0,477 0.361 Valid 11. 0,628 0.361 Valid 12. 0,414 0.361 Valid 13. 0,661 0.361 Valid 14. 0,468 0.361 Valid 15. 0,400 0.361 Valid Sumber : Output SPSS 25 Dilihat dari tabel legitimasi di atas, dapat  dikatakan  bahwa  dari  15  hal inkuiri pada 30 responden
pendahuluan, variabel Metode
Jigsaw  (X)  menunjukkan  bahwa  ada 15  hal  inkuiri  yang  sah.  Hal  ini
karena nilai semua r hitung > r tabel pada  tingkat  yang  sangat  besar  yaitu 5%.
b. Uji  Reliabilitas  Variabel  X
(Metode Jigsaw)
Uji  kualitas  yang  tak  tergoyahkan harus dilakukan setelah suatu instrumen  dipastikan  legitimasinya. Uji  ketergantungan  dalam  pengujian ini  digunakan  untuk  menunjukkan tingkat kualitas yang tak tergoyahkan
dari konsistensi pengembangan penyelidikan yang digunakan. Untuk melihat kualitas tak tergoyahkan dari bangunan penyelidikan adalah dengan mengukur koefisien Cronbach'Alpha dengan bantuan program SPSS 25. Sebuah pertanyaan  dapat  diurutkan  sebagai dapat  diandalkan  jika  nilai  alpha lebih penting dari 0,361.

## Tabel 2. Reliabilitas Metode Jigsaw (X)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,683 15

## Sumber : Output SPSS 25
Berdasarkan  informasi  pada  tabel  di atas,  nilai  dari  variabel  Alpha Cronbach Metode Jigsaw (X), adalah 0,683.  Karena  nilai  dari  variabel Metode Jigsaw memiliki nilai Cronbach's  Alpha  lebih  dari  0,361, maka  cenderung  disimpulkan  bahwa bangunan  penyelidikan  dari  variabel teknik jigsaw adalah Reliabel. c. Uji  Validitas  Hal  Variabel  Y
(Pembelajaran Keterampilan Komunikasi) Pengujian keabsahan instrumen eksplorasi dilakukan dengan mencari angka  korelasi  atau  r  tly  dari  nilai jawaban  yang  sesuai  dari  setiap responden untuk setiap hal pertanyaan,  kemudian  dikontraskan dan  r  tabel.  Nilai  r  tabel  diperoleh dari jumlah responden, khususnya 30 responden, dengan tingkat kepentingan 5%, maka pada saat itu r tabel  adalah  0,361.  Setiap  hal pertanyaan dikatakan substansial jika angka  korelasional  yang  diperoleh
dari  estimasi  lebih  menonjol  dari
atau setara dengan r tabel.

## Tabel 3. Uji validitas Variabel Keterampilan Komunikasi belajar (Y)
No Rhitung Rtabel Keterangan 1. 0,876 0.361 Valid 2. 0,702 0.361 Valid 3. 0,670 0.361 Valid 4. 0,889 0.361 Valid 5. 0,800 0.361 Valid 6. 0,561 0.361 Valid 7. 0,566 0.361 Valid 8. 0,807 0.361 Valid 9. 0,710 0.361 Valid 10. 0,581 0.361 Valid 11. 0,374 0.361 Valid 12. 0,662 0.361 Valid 13. 0,424 0.361 Valid 14. 0,425 0.361 Valid 15. 0,465 0.361 Valid
Melihat tabel legitimasi di atas, dapat diduga  bahwa  dari  15  hal  inkuiri pada  30  responden  pendahuluan, variabel  Learning  Communication Skills  (Y)  menunjukkan  bahwa terdapat 15 hal inkuiri yang substansial. Hal ini dikarenakan nilai r  cek  >  r  tabel  pada  tingkat  yang sangat besar yaitu 5%.
d. Uji Reliabilitas Variabel Y (Pembelajaran Keterampilan Komunikasi) Uji  kualitas  yang  tak  tergoyahkan harus dilakukan setelah suatu instrumen  dipastikan  legitimasinya. Uji  ketergantungan  dalam  pengujian ini  digunakan  untuk  menunjukkan tingkat kualitas yang tak tergoyahkan dari konsistensi pengembangan penyelidikan yang digunakan. Untuk melihat  ketergantungan  dari  inkuiri yang  berkembang  adalah  dengan mengkuantifikasi koefisien
Cronbach'Alpha dengan bantuan program SPSS 25. Sebuah
pertanyaan  dapat  diurutkan  sebagai solid  jika  nilai  alpha  lebih  menonjol
dari 0,361.

## Tabel 4. Reliabilitas Keterampilan Komunikasi Belajar (Y)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of items 0,858 15
Sumber : Output SPSS 25
Berdasarkan  informasi  dalam tabel  di  atas,  nilai  Metode  Jigsaw variabel Alpha Cronbach (X), adalah 0,858.  Karena  nilai  variabel  Metode Jigsaw  memiliki  nilai  Cronbach's Alpha  lebih  dari  0,361,  maka
cenderung dianggap bahwa
bangunan penyelidikan variabel strategi jigsaw adalah Reliabel.
e. Data Penelitian yang Mencerahkan
Informasi mencerahkan yang
diperkenalkan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  Metode  Jigsaw (X)  sebagai  faktor  bebas  dan Keterampilan Komunikasi Pembelajaran  (Y)  sebagai  variabel terikat.  Faktor  bebas  menentukan nilai  dari  variabel  terikat  atau variabel otonom mempengaruhi
variabel terikat.
Selanjutnya
diperkenalkan  pengukuran  tentang faktor X dan variabel Y.
1. Metode Jigsaw (X)
Instrumen  Metode  Jigsaw  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  15  pertanyaan.  Dari banyak  relatif  pertanyaan  yang substansial.  Dari  informasi  tersebut, teknik Jigsaw memiliki cakupan skor hipotetis  50  hingga  70.  Berdasarkan informasi  eksplorasi,  informasi  yang paling  berkurang  adalah  51  dan informasi yang paling penting adalah 69. Selanjutnya, dilihat dari perhitungan  sturgess  model,  jumlah kelas  peregangan  adalah  6  dan panjang  rentang  adalah  3,  sepanjang garis  ini  sangat  baik  dapat  ditutup Tabel dispersi perulangan skor teknik  jigsaw  dibuat  seperti  yang ditampilkan  pada  tabel  5  untuk
menentukan  rentang  kelas,  ruang
lingkup kualitas.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Metode Jigsaw
Interval Frekuensi mutlak
Frekuensi
Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 50 - 53 1 3% 3% 54 - 57 2 7% 10% 58 -  61 2 7% 17% 62 - 65 11 37% 145% 66 - 69 14 47% 100% Total 30 100% 275% Sumber : Excel 2007 Informasi skor di atas diperoleh  dengan  mengumpulkan informasi ke dalam empat klasifikasi, lebih spesifiknya: tegas setuju, setuju, tidak  setuju,  dan  tegas  bentrok. Dilihat  dari  tabel  5.  Di  atas,  terlihat bahwa  skor  teknik  jigsaw  dengan kekambuhan  atau  jumlah  responden paling  tinggi  adalah  rentang  rentang 66  sampai  69,  yaitu  ke  atas  dari  14 responden  atau  (47%).  Sedangkan yang  paling  diperhatikan  kedua adalah  rentang  antara  62  sampai  65, yaitu  11  responden  atau  (37%). ketiga  adalah  rentang  rentang  antara 58 sampai 61, yaitu 2 responden atau (7%).  Keempat  adalah  bentangan jangkauan antara 54 sampai 57, yaitu 2  responden  atau  (7%).  Selanjutnya
yang  terakhir  adalah  rentang  rentang antara  50  sampai  53,  khususnya  1 responden  atau  (3%).  Jika  lima  nilai yang  paling  penting  dijumlahkan maka nilainya adalah 25 (83%), yang berarti  semakin  banyak  responden yang  setuju  bahwa  Metode  Jigsaw yang  digunakan  dalam  siklus  belajar siswa di SMP  Nihayatul  Amal dapat diterima. .
2. Memperoleh Keterampilan Komunikasi (Y) Instrumen Pembelajaran Keterampilan Komunikasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  15  pertanyaan.  Dari sekian banyak pertanyaan itu sah-sah saja.  Dari  informasi  Pembelajaran Keterampilan Komunikasi, skor
hipotetis  naik  dari  50  menjadi  70. Sesuai  dengan  informasi  ujian, informasi  yang  paling  berkurang adalah 51 dan informasi  yang paling penting  adalah  69.  Juga,  jika  dilihat dari perkiraan sturgess model, jumlah  kelas  regangan  adalah  5  dan
panjang rentang adalah 4, maka tabel diseminasi pengulangan skor Keterampilan Komunikasi
Pembelajaran  dapat  dibuat  seperti yang ditampilkan pada tabel 5 untuk menentukan  rentang  kelas,  ruang lingkup kualitas.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Komunikasi Belajar
Interval Frekuensi mutlak Frekuensi  Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 43- 49 1 3% 3% 50 - 56 3 10% 13% 57 - 63 4 13% 27% 64 - 70 18 60% 87% 71 - 77 4 13% 100% Total 30 100% 230%

## Sumber : Excel 2007
Informasi  skor  di  atas  diperoleh dengan  mengumpulkan  informasi  ke dalam empat kelas, lebih spesifiknya: tegas setuju, setuju, tidak setuju, dan tegas  konflik.  Berdasarkan  tabel  6. Di atas, terlihat bahwa skor perolehan  kemampuan  relasional dengan  kekambuhan  atau  jumlah responden  yang  paling  tinggi  adalah pada rentang 64 sampai 70, lebih dari 18 responden atau (60%). Sedangkan yang terbanyak kedua adalah rentang rentang  antara  71  sampai  77  yaitu  4 responden  atau  (13%).  ketiga  adalah bentangan  jangkauan  antara  57
sampai  63,  khususnya  4  responden atau  (13%).  Keempat  adalah  rentang jangkauan  antara  50  sampai  56, khususnya  3  responden  atau  (10%). Apalagi yang terakhir adalah bentangan  jangkauan  antara  43 sampai  49,  yaitu  1  responden  atau (3%).  Jika  dijumlahkan  kelima terbesar,  skornya  adalah  22  (73%), yang  berarti  bahwa  semakin  banyak responden yang setuju bahwa penguasaan  kemampuan  relasional yang  diterapkan  dalam  interaksi pembelajaran  pada  siswa  di  SMP Nihayatul Amal dapat diterima.
f. Skor Total
Pendugaan  faktual  yang  jelas  dari
skor lengkap suatu variabel
dilakukan  untuk  melihat  nilai  dasar, nilai  paling  ekstrim,  normal  (Mean)
dan  standar  deviasi  untuk  setiap variabel  Metode  Jigsaw  (X),  dan Variabel  Keterampilan  Komunikasi
Pembelajaran (Y) diperkenalkan dalam tabel yang menyertai:
Tabel  7.  Deskriptif  Total  Skor  Variabel  Metode  Jigsaw  dan  Keterampilan Komunikasi Belajar
N Minimum  Mean Maximum Std. Deviation Metode Jigsaw 30 3 3 4 0,42 Keterampilan komunikasi 30 3 3 4 0,44 Valid N 30 Sumber : Excel 2007 Mengingat tabel memukau terukur di
atas,  gambaran  penggambaran  setiap faktor didapat. Untuk variabel Metode  Jigsaw  (X),  nilai  dasar jawaban  responden  adalah  30  atau minimal 3 jawaban responden menyiratkan  setuju,  nilai  paling ekstrim  dari  4  metode  sangat  setuju, nilai  normal  jawaban  responden adalah  3  yang  berarti  setuju  ,  dan nilai  standar  deviasi  adalah  0,42  . Untuk Variabel Keterampilan Komunikasi Pembelajaran (Y) menunjukkan  nilai  dasar  jawaban responden adalah 30
atau kemungkinan  jawaban  responden  3 metode  setuju,  nilai  terbesar  dari  4
metode  setuju,  nilai  normal  jawaban responden  3  metode,  dan  standar deviasi harga adalah 0, 44.
2. Tes Prasyarat Informasi
Pengujian investigasi kebutuhan selesai dalam hal ilmuwan menggunakan  pengujian  parametrik, pengujian  prasyarat  pengujian  harus dilakukan pada pengandaian, khususnya  uji  keteraturan  informasi dan  linieritas  informasi  untuk  uji hubungan (Prof Dr. H.Buchari Alma, 119, 2004).
a. Uji Normalitas Informasi
Uji  keteraturan  informasi  harus dimungkinkan  secara  berbeda,  untuk lebih  spesifik  dengan  (a)  uji  kertas Peluang Normal, (b) uji Lilifors, dan (c)  uji  Chi  Square.  Dalam  pengujian ini,  para  ilmuwan  memanfaatkan  uji
ordinarity  dengan  strategi  Lilifors Kolmogorov-Smirnov  yang  tercatat pada  tabel  8  sebagai  berikut.  (Prof. Dr. H. Buchari Alma, 119, 2004).

## Tabel 8. Uji Normalitas Data Lilifors Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,64146636 Most Extreme Differences Absolute ,131 Positive ,110 Negative -,131 Test Statistic ,131 Asymp. Sig. (2-tailed) ,199 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber : SPSS 25
Dilihat  dari  tabel  8.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  Asym.sig dari  setiap  faktor  adalah  0,199. Karena nilai Asymp.sig lebih menonjol  dari  =  0,05,  maka,  pada saat  itu  dispersi  dari  dua  faktor biasanya disampaikan. b. Uji Linearitas Informasi Uji linieritas digunakan untuk melihat  apakah  detail  model  yang
digunakan  sudah  tepat  atau  tidak. Terlepas  dari  apakah  kapasitas  yang digunakan dalam pengujian observasional  harus  lurus,  kuadrat atau  kubik.  Dengan  uji  linieritas, dapat  diperoleh  data  apakah  model eksperimen harus lurus, kuadrat atau kubik.  (Prof  Dr.H.Imam  Ghazali, 115, 2012).
Tabel 9. Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Y * X Between Groups (Combined)  1277,033  10 127,703 13,77 3 ,000 Linearity 1068,652  1 1068,652 15,25 7 ,000 Deviation from Linearity 208,381  9 23,153 ,497  ,045 Within Groups 176,167  19 9,272 Total 1453,200  29 Sumber : SPSS 25 Dilihat  dari  hasil  pengujian  uji linieritas dengan menggunakan program  SPSS,  nilai  Sig  sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  (0,05).  Hal  ini menunjukkan bahwa
terdapat linearitas  antara  variabel  informasi
(X) Metode Jigsaw dengan informasi Pembelajaran Keterampilan Komunikasi (Y). C. Analisis dan Interpretasi Informasi (Diskusi) Uji  dampak  faktor  teknik  jigsaw pada perolehan kemampuan relasional.  Untuk  melihat  sejauh mana koefisien koneksi dan komitmen faktor teknik jigsaw untuk memperoleh  kemampuan  relasional adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Uji Model Summary
Model Summary b
Model  R R Square
Adjusted R
Square Std.  Error  of the Estimate 1 ,858 a ,735 ,726 3,70592 a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y

## Sumber : SPSS 25
Mengingat tabel Ringkasan Model di atas,  sangat  mungkin  beralasan bahwa:
Nilai  koefisien  koneksi  hubungan antara  faktor-faktor  strategi  jigsaw dan  teknik  pembelajaran  adalah 0,858. Ini menyiratkan bahwa hubungan antara faktor teknik jigsaw dalam memperoleh kemampuan relasional  adalah  solid,  karena  nilai ini berada dalam lingkup 0,70 hingga
0,80 (dilihat dari tabel harga hubungan  dari  Guilford  Emperical Rulesi).  Nilai  kepastian  atau  nilai  R
square (R²) pengaruh  variabel teknik jigsaw terhadap perolehan kemampuan  relasional  adalah  0,735 atau  73,5%.  Hal  ini  menyiratkan bahwa variabel perolehan kemampuan relasional
dapat diperjelas oleh variabel teknik jigsaw sebesar  73,5%,  kelebihan  26,5% (100% - 73,5% = 26,5%) berasal dari faktor  yang  berbeda  atau  elemen berbeda  yang  tidak  dianalisis  dalam model ini.
3. Uji Hipotesis Statistik
a. Uji T
Tabel 11. Uji T
Coefficients a
Model Unstandardized
Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  30,008 10,860 2,763 ,010 X 1,484 ,168 ,858 8,821 ,000 a. Dependent Variable: Y Sumber : SPSS 25
T-test  pada  kekambuhan  langsung langsung mengharapkan untuk memutuskan  sejauh  mana  dampak faktor  bebas  individu  pada  variabel dependen. Dimana Ttabel ditentukan oleh  resep  df  =  n  –  k,  k  adalah jumlah faktor bebas.
Mengingat  tabel  Koefisien  dan kecurigaan  di  atas,  dapat  diduga bahwa:
Nilai Thitung variabel strategi jigsaw adalah 8,821 > nilai Ttabel 1,333 (n - k  =  30  –  2  =  28)  dan  nilai kepentingan  0,000  <  =  0,05.  Karena
nilai  Thitung  dari  variabel  strategi jigsaw adalah 8,821 > Ttabel = 1,333 dan  nilai  kepentingannya  adalah 0,000  <  =  0,05,  maka  pada  saat  itu Ho  ditolak  dan  Ha  diakui.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  teknik jigsaw berpengaruh signifikan terhadap variabel perolehan kemampuan relasional.
Mengingat  hasil  yang  didapat  dari koefisien kekambuhan di atas, kondisi  kekambuhan  dapat  dibuat sebagai berikut:
Ŷ= a + bX
Dari  tabel  11.  di  atas,  hasil perhitungan analisis persamaan regensi  dapat  diuraikan  sebagai berikut :
a) Persamaan regensi pengaruh
variabel Metode Jigsaw (X)
Keterampilan  Komunikasi  Belajar (Y) yaitu Y = 30,008 + 1,484 X b) Nilai  konstanta  sebesar  30,008 menyatakan bahwa apabila tidak ada variabel  bebas  (X)  maka  nilai variabel terikat (Y) sebesar 30,008.
c) Nilai “B” sebesar 1,484 menunjukan bahwa penambahan variabel  bebas  (X)  sebesar  1  poin akan meningkatkan Y sebesar 1,484. Hal ini menunjukan bahwa jika tidak ada  pedagogik  maka  nilai  mengajar akan sebesar 31,207. Sedangkan jika
ada  peningkatan  faktor  pedagogik sebesar satu poin akan meningkatkan mengajar sebesar 1,484 poin.
d) Persamaan  regresi  Y=  30,008  +
1,484 X menunjukan bahwa koefesien  regresi  X  memiliki  tanda positif, sehingga dapat
diinterprestasikan  bahwa  jika  terjadi pada  skor  pedagogik  sebesar  satu satuan maka akan membuat perubahan positif pula pada mengajar. Demikian pula jika terjadi perubahan negatif pada skor pedagogik  sebesar  satu  satuan  maka akan  membuat  perubahan  negatif pula pada mengajar.
b. Uji Hipotesis
Dilihat  dari  perhitungan  pada  tabel 11.  koefisien  di  atas  menunjukkan bahwa didapat Thitung adalah 8,821, sedangkan  Ttabel  adalah  1,333 dengan  nilai  kritis  0,000  <  senilai  = 0,05.  Karena  nilai  Thitung  adalah 8,821  >  1,333  dan  nilai  kritis  adalah 0,000 < nilai = 0,05, maka pada saat itu  Ho  dihilangkan  dan  Ha  diakui, sehingga dapat diduga bahwa
variabel Metode Jigsaw (X) berpengaruh positif terhadap Pembelajaran Keterampilan Komunikasi (Y). Ini dapat ditemukan pada gambar di bawah ini:
0   1,333  8,821 Berdasarkan gambar di atas, dinyatakan  bahwa  t  termasuk  berada dalam ruang pelepasan Ho, sehingga cenderung  dinyatakan  bahwa  teori tidak  valid  (Ho)  menyiratkan  bahwa ada  pengaruh  positif  antara  metode jigsaw terhadap inspirasi belajar.

## PENUTUP
1.  Penerapan  teknik/metode  jigsaw learning  terbukti  lebih  siap  untuk
meningkatkan keterampilan komunikasi belajar siswa.
2.  Penggunaan  metode jigsaw  dalam siklus  belajar  dan  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMP Nihayatul  Amal-Karawang  dapat diterima atau
mendekati
mengagumkan  3.  Terdapat  pengaruh positif  dan  besar  pengaruh  metode jigsaw terhadap keterampilan komunikasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam pada  siswa  kelas  di  SMP  Nihayatul Amal-Karawang.

## DAFTAR PUSTAKA
Sakee, U. (2014). No 主観的健康感 を中心とした在宅高齢者にお ける 健康関連指標に関する
共 分 散 構 造 分 析 Title. Tetrahedron Letters , 55 , 3909.
Sholihah, H. A., Koeswardani, N. F.,
&  Fitriana,  V.  K.  (2016). Metode  Pembelajaran  Jigsaw
Dalam Meningkatkan Ketrampilan  Komunikasi  Siswa SMP. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 160–167.
Arikunto,Suharsimi. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik.
Departemen  Agama  RI.  (2015). AL-
Qur’an  Terjemahan . CV
Darus Sunah Bandung:Alfabeta,2010 Prasetyo,H.2017. Statistik Dasar:Sebuah Panduan Untuk Penelitian Pemula Susetyo,B.2010. Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung:Refika Aditama
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Kuanatitatif  Kualitatif  dan R&D. Alfabeta: Bandung Singgaribun,  Masri  dan  Sofian  E.
2020. Metode Penelitian Survai. LP3ES: Jakarta
Mel  Sibermen,(2004). 101  Staretgi
Pembelajaran  Aktif  (Active Learning). Bandung: Nusa Media.hlmn 653 Robert E.Slavin.(2005). Cooperatif
Learning. Bandung:Nisa
Media.hlmn.235 Rakhmat,Jalaludin.(2003). Psikologi Komunikasi .Bandung:Remaja
Rosdakarya
Stikno Sobry.(2013). Belajar dan
Pembelajaran .Lombok:Holist
ica Rukajat,  Ajat.  2018. Pendekatan Penelitian Kuantitatif. Deepublish: Yogyakarta Zuhairini dkk. 2010. Sejarah Pendidikan Islam. Bumi Aksara: Jakarta Zakiah, Metode  Khusus  Pengajaran Agama Islam ,Jakarta:Bumi Aksara 2008 Djaali, Psikologi
Pendidikan ,Jakarta:Bumi Aksara 2009 Hamalik,Oemar, Proses Belajar Mengajar ,Jakarta:PT.Bumi Aksara,2001.Majid
Harmon, M., Skow, B., Simonson, P.,
Peck, J., Craig, R. T., Jackson, J. P., Simonson, P., Peck, J., Craig, R. T., Jackson, J. P., Pointon, D., Sugiyono, A., Thiel, C., Priyono, Sugiyono,  S.,  Bentley,  J.  L., Van  Fraassen,  B.  C.,  Creswell, John W. Edition, T., Hirschberg, W.,  …  McCrae,  R.  R.  (2016).
Metode  Penelitian  Kuantitatif.
In Philosophy of Science (Vol. 4, Issue 4). http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pu bmed/19528854%0Ahttp://libpr
oxy.unm.edu/login?url=http://se
arch.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=a9h&AN=5182 7937&site=eds- live&scope=site%5Cnhttp://con tent.ebscohost.com.libproxy.un m.edu/ContentServer.asp?T=P &P=AN&K=51
Purwanti, E., Palupi, R. Z. P., Galuh,
A.,  &  Rianingsih,  D.  (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian  Keterampilan  Abad 21 .
Rahman,  A.  (2012).  Pendidikan Agama  Islam  dan  Pendidikan Islam  -  Tinjauan  Epistemologi Dan  Isi  -  Materi. Eksis , 8 (1),
2053–2059.
Arsal,  A.  F.,  Biologi,  M.  P.,
Makassar,  U.  N.,  Makassar,  K., Biologi,  D.  J.,  Makassar,  U.  N.,
& Makassar,
K. (2020).

## KETERAMPILAN
KOMUNIKASI PESERTA
DIDIK :  STUDI  KASUS  PADA
PEMBELAJARAN  BIOLOGI  DI SMA NEGERI 1 SIDRAP . Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk  Karakter  Pribadi
Yang  Islami. Edumaspul  - Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79–96.
https://doi.org/10.33487/edumas pul.v2i1.17 Marfuah. (2017). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Peserta  Didik  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 , 148–160.
Mukrimaa,  S.  S.  (2014). 53  Metode
Belajar Pembelajaran . 212.
Nurmala, R. S., & Priantari, I. (2017). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Discovery Learning Improving Communication Skills And Cognitive Study Result Through Discovery. Jurnal  Biologi  Dan Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  1–
10. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/ index.php/BIOMA/article/view/
586
Sulaiman.  (2017). METODOLOGI PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM (  PAI  )  Penulis  Dr  .  Sulaiman  , MA . Wati, M. ., Maulidia, I. ., Irnawati, &
Supeno.  (2019).  Keterampilan Komunikasi  Siswa  Kelas  VII SMPN 2 Jember dalam Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based  Learning pada Materi Kalor dan Perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (4),
275–280.