Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## Penerapan Metode Bermain Bercerita Untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
A. Yusdarwati Yusuf 1 , Herniyastuti 2
1 Institut Cokroaminoto Pinrang JI. Teuku Umar No. 36 Pinrang Sulawesi Selatan
2 Universitas Lamappapoleonro
Jalan Kesatrian, No.60, Soppeng Sulawesi Selatan
Email: herniyastuti12@gmail.com
Abstrak: Penerapan  Metode  Bermain  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  189  Bukit  Baringeng . Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) pada siswa kelas II di SDN  189  Bukit  Baringeng,  tahun  pelajaran  2023/2024.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  penerapan  Metode  Bermain  dan  Bercerita (BB)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Dengan menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus pertama, ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 36,84%, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65,21.  Meskipun  aktivitas  siswa  dan  guru  tergolong  cukup  aktif,  masih terdapat  kekurangan  dalam  mencapai  indikator  keberhasilan.  Namun,  pada siklus  kedua,  terjadi  peningkatan  signifikan,  di  mana  17  dari  19  siswa mencapai nilai ≥ 70, dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 89,47%. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  BB  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas II.
Kata  kunci: Metode  Bermain  dan  Bercerita  (BB),    Pengajaran  Bahasa Indonesia
Abstract : Application  of  the  Storytelling  Play  Method  to  Improve Indonesian Language Learning at SDN 189 Bukit Baringeng . Indonesian language learning in Elementary School (SD) for class II students at SDN 189 Bukit Baringeng, academic year 2023/2024. This research aims to evaluate the  application  of  the  Playing  and  Storytelling  (BB)  Method  in  improving Indonesian language learning outcomes. Using a Classroom Action Research (PTK) approach with two cycles. The research results showed that in the first cycle, classical learning completion reached 36.84%, with an average class score of 65.21. Even though student and teacher activity is quite active, there are still shortcomings in achieving success indicators. However, in the second cycle, there was a significant increase, where 17 out of 19 students achieved a  score  of  70,  and  classical  learning  completion  reached  89.47%.  These results indicate that the application of the BB method is effective in improving Indonesian language learning outcomes for class II students.
Keyword: Playing  and  Storytelling  (BB)  Method,  Indonesian  Language Teaching
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  merupakan  tantangan signifikan  bagi  seorang  pendidik.  Bahasa Indonesia  bukan  hanya  menjadi  alat komunikasi sehari-hari, tetapi juga menjadi  medium  utama  dalam  proses penyampaian  materi  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  pendidik  perlu  merancang metode  pengajaran  yang  menarik  dan efektif untuk membangun pemahaman dan keterampilan  berbahasa  pada  siswa. Pengajaran  bahasa  Indonesia  tidak  hanya ditujukan untuk memperkaya pengetahuan semata,  tetapi  juga  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa, mencakup empat aspek yakni mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Tiap aspek keterampilan tersebut memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan aspek keterampilan lainnya. Dalam kehidupan  sehari-hari,  bahasa  memiliki peran  yang  sangat  signifikan,  berfungsi sebagai  alat  untuk  berpikir,  sarana  untuk mendengarkan,  medium  untuk  berbicara, serta  sebagai  fasilitator  agar  anak-anak dapat mengembangkan keterampilan membaca  dan  menulis  (Suhartono  et  al.,
2022). Pemerintah telah
mengimplementasikan  kurikulum  bahasa Indonesia  yang  wajib  diajarkan  kepada siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan, mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga perguruan  tinggi  (PT),  tantangan  dalam memberikan  pengajaran  tetap  hadir. Pendidik harus tetap berupaya menciptakan  metode  pembelajaran  yang menarik  dan  efektif  agar  siswa  dapat menguasai  bahasa  ini  secara  maksimal. Perlu dipahami bahwa meskipun kurikulum  telah  ditetapkan,  adaptasi terhadap keberagaman tingkat
pemahaman  dan  kebutuhan  belajar  siswa tetap menjadi fokus agar proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat menjadi  pengalaman  yang  memadukan
keterampilan berbahasa
dengan pemahaman  mendalam  terhadap  budaya dan sastra Indonesia. Penelitian sejenis pernah dilakukan  oleh  Hadijah  (2018)  dengan judul  Meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia Materi Bercerita Melalui Penerapan  Metode  BB  pada  Siswa  Kelas II  SDN  Presak  Bebuak  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Dalam Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi mengalami  peningkatan  signifikan  dari 43%  pada  siklus  I  menjadi  74%  pada siklus  II.  Observasi  juga  menunjukkan peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dan guru dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I,  aktivitas  peserta  didik  dan  guru dikategorikan sebagai cukup aktif, sedangkan pada siklus II, aktivitas tersebut dikategorikan  sebagai  sangat  aktif.  Hasil belajar peserta didik pada siklus I, dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  32, menunjukkan  bahwa  14  peserta  didik berhasil  mencapai  nilai  ≥  70,  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 43,75% dan rata-rata hasil belajar sebesar 60,46. Sedangkan pada siklus II, terdapat peningkatan  signifikan  dalam  ketuntasan klasikal,  mencapai  93,75%,  di  mana  30 peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥  70, dengan  rata-rata  hasil  belajar  mencapai 88,43. Penelitan yang dilakukan Fazriandina,  Alfira  dkk  (2022)  dengan judul  Analisis  Keterampilan  Bercerita Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kunciran  4 Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  kelas yang lebih tinggi tingkatnya dengan hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat keterampilan bercerita siswa kelas V SDN Kunciran 4 Kota Tangerang dapat dikategorikan  sebagai  cukup  baik  dalam beberapa  indikator  yang  terdapat  dalam kurikulum 2013. Hal ini terutama terlihat
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
dalam kemampuan siswa untuk
menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan sesuai dan menjaga kronologi cerita, serta memperhatikan  kesiapan  siswa  ketika bercerita di depan kelas.
Kondisi  saat  ini  di  kelas  II  SDN 189  Bukit  Baringeng  Tahun  Pelajaran 2023/2024 masih belum mencapai kondisi yang  diharapkan.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  seringkali  diabaikan  oleh sebagian  besar  peserta  didik,  bahkan dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang kurang  menarik  terutama  dalam  aspek awal pembelajaran membaca dan menulis. Banyak  peserta  didik  yang  memandang bahasa  Indonesia  hanya  sebatas  kegiatan menulis  dan  membaca.  Menurunnya motivasi peserta didik tersebut berdampak pada penurunan prestasi belajar mereka.
Salah  satu  kemungkinan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan di  kelas  II  SDN  189  Bukit  Baringeng Tahun  Pelajaran  2023/2024    ini,  yaitu dengan menggunakan metode
BB
(Bermain dan Bercerita). Untuk mengatasi kebosanan  dalam  belajar  menggunakan media  pembelajaran  yang  efektif  dan menerapkan strategi pengajaran yang tepat dalam  proses  pembelajaran.  (Seniwati  et al.,  2022).  Sebelum  siswa  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran,
pendidik sebaiknya  mempersiapkan  media  yang relevan.  Penting  bagi  pendidik  untuk memiliki pemahaman tentang cara menyesuaikan strategi pembelajaran mereka sesuai dengan isi kurikulum, jenis media
yang digunakan, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dan alat penilaian yang mereka miliki. Pemilihan metode Bercerita Bersama (BB) didasarkan pada pertimbangan bahwa metode ini menggabungkan  dua  pendekatan  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam proses pembelajaran, serta memiliki kemampuan untuk meningkatkan motivasi
belajar  bahasa  Indonesia  di  Kelas  II. Dengan  dasar  ini,  penulis  tertarik  untuk menjalankan  penelitian  dengan  judul "Penerapan  Metode  Bermain  Bercerita Untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SDN  189  Bukit Baringeng ”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  yang menjadi rumusan masalah ialah Bagaimanakah Meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia Materi Bercerita Melalui Penerapan  Metode  BB  pada  Siswa  Kelas II  SDN  189  Bukit  Baringeng  Tahun Pelajaran 2023/2024 ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  Kelas  II  di SDN  189  Bukit  Baringeng  Tahun Pelajaran  2023/2024  melalui  penerapan metode BB (Bermain dan Bercerita).

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan  pemahaman  tentang  metode pembelajaran  yang  lebih  realistis  dan menyenangkan dalam konteks pengajaran mata pelajaran bahasa Indonesia.

## KAJIAN PUSTAKA
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memegang peranan penting dalam proses pengajaran  di  kelas,  di  mana  guru mempunyai  tugas  agar  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  baik,  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Melalui  kegiatan seperti bercerita, siswa dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan mendengarkan,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  konsentrasi  mereka  (Novi, dkk  2018).  Dapat  dikatakan  bahwa pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  didasarkan pada  pemahaman  bahwa  pembelajaran bahasa pada dasarnya adalah belajar untuk
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
berkomunikasi.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik dalam berkomunikasi dengan rekan sejawat. Pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar dianggap sebagai inti dari proses pendidikan di sekolah.

## Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Bahasa Indonesia SD
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  mencakup  keterampilan berbahasa  tulis  dan  lisan.  Keterampilan berbahasa  tulis  melibatkan  kemampuan menulis dan membaca, sementara keterampilan  berbahasa  lisan  mencakup kemampuan berbicara dan mendengarkan. Tujuan utama pembelajaran bahasa
Indonesia  di  SD  adalah  agar  siswa menguasai  bahasa  dengan  baik  untuk digunakan dalam berbagai situasi komunikasi sehari-hari, sambil memahami konteks budaya dan sastra. Kemampuan berbicara, siswa belajar untuk mengembangkan
kemampuan  berbicara  dengan  baik  dan jelas dalam bahasa Indonesia. Ini termasuk penggunaan  kosakata  yang  tepat,  tata bahasa  yang  benar,  dan  kemampuan menyampaikan  pikiran  dan  ide  dengan jelas.  Kemampuan  mendengarkan,  siswa diajarkan  untuk  menjadi  pendengar  yang baik,  memahami  instruksi  guru,  dialog antar  teman  sekelas,  dan  materi  yang disampaikan  dengan  baik  dalam  bahasa Indonesia.
Kemampuan membaca, siswa mempelajari keterampilan membaca dengan pemahaman, baik untuk membaca teks  pendek  maupun  tulisan  yang  lebih panjang  dalam  bahasa  Indonesia.  Ini mencakup pemahaman makna kata, frasa, dan  kalimat,  serta  pemahaman  isi  teks secara keseluruhan. Kemampuan menulis, siswa belajar untuk mengekspresikan diri secara  tertulis  dengan  baik  dan  benar dalam bahasa Indonesia. Mereka mempelajari  tata  bahasa,  ejaan,  dan
penulisan  kalimat  yang  jelas  dan  sesuai konteks.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD meliputi mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi secara  efektif  dan  menggunakan  bahasa Indonesia dengan tepat dan kreatif. Selain itu,  tujuan  pembelajaran  juga  mencakup apresiasi terhadap sastra Indonesia sebagai bagian dari warisan budaya dan intelektual bangsa.
Ali, M (2020) Karakteristik pendekatan  dan  konten  pembelajaran  di kelas  rendah  disusun  dengan  tujuan  agar pencapaian  pengajaran  bahasa  Indonesia dapat  terwujud,  yakni:  1).  Mendorong siswa untuk menghargai dan memperkaya penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  persatuan  nasional  dan  bahasa negara.  2).  Memfasilitasi  pemahaman siswa  tentang  bahasa  Indonesia  dari berbagai  aspek,  seperti  struktur,  makna, dan fungsinya, serta mengajarkan mereka untuk  menggunakan  bahasa  tersebut secara  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai keperluan dan situasi. 3). Mengembangkan kemampuan siswa dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia untuk meningkatkan kapasitas intelektual, kematangan  emosional,  dan  sosial.  4). Membentuk  disiplin  dalam  berpikir  dan berkomunikasi,  baik  dalam  berbicara maupun menulis dalam bahasa Indonesia. 5). Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menikmati dan memanfaatkan karya sastra sebagai sarana untuk mengembangkan pemahaman dan apresiasi terhadap sastra Indonesia sebagai bagian dari warisan budaya dan intelektual bangsa. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar mencakup
tercapainya  tujuan  pembelajaran  baik secara  individual  maupun  klasikal,  yang tercermin dalam perubahan perilaku siswa dalam berbagai aspek. Perubahan ini bisa mencakup  aspek  material,  struktural-
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
fungsional,  atau  perilaku  siswa  dalam konteks pembelajaran.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  seperti  bakat,  minat,  intelegensi, dan  motivasi.  Faktor  lingkungan,  kondisi fisik, dan kondisi psikologis  juga memainkan peran penting dalam memengaruhi  proses  dan  hasil  belajar siswa.  Berbagai  upaya  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, seperti meningkatkan kecerdasan intrapersonal  dan  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa.  Penelitian  tindakan kelas  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  bermain  dan  bercerita  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Tinjauan tentang Metode Bermain dan Bercerita
Metode  bermain  dan  bercerita merupakan pendekatan yang efektif dalam pembelajaran  di  tingkat  SD.  Bermain membantu mengembangkan keterampilan sosial  dan  kognitif  siswa,  sementara bercerita memfasilitasi pemahaman, imajinasi,  dan  keterampilan  berbahasa siswa.  Meskipun  memiliki  kelebihan, seperti  menjangkau  banyak  siswa  dan menggunakan  waktu  secara  efisien, metode bercerita juga memiliki kelemahan, seperti membuat siswa menjadi  pasif  dan  kurang  merangsang kreativitas mereka.
Dengan  demikian,  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SD  memerlukan pendekatan  yang  beragam,  termasuk penggunaan metode bermain dan bercerita, untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang komprehensif.
Tinjauan tentang Metode BB (Bermain dan Bercerita) 1. Metode Bermain a. Pengertian Metode Bermain Metode bermain adalah salah satu pendekatan  yang  mampu  menciptakan
tingkah  laku  yang  menyenangkan  dan menggembirakan untuk
dilakukan (Moeslichaton,  2014:31).  Bermain  juga dianggap sebagai suatu kebutuhan esensial bagi  anak  usia  dini,  karena  melalui kegiatan  bermain  mereka  dapat  memilih kegiatan  sesuai  keinginan,  memecahkan masalah, berinteraksi secara bebas, berperan  dalam  kelompok,  bekerja  sama, dan memperoleh pengalaman yang menyenangkan  (Moeslichaton,  2014:33).
Dengan demikian, metode bermain merupakan suatu cara untuk memungkinkan  peserta  didik  memahami tingkat kemampuannya dibandingkan dengan  teman-temannya  dalam  bermain, yang pada gilirannya membantu pengembangan  konsep  diri  dengan  lebih jelas dan nyata (Warni Djuwita, 2010:91).
Manfaat  dari  metode  bermain,
seperti  yang  dikutip  oleh  Hartley  Frank dan  Goldenson  yang  disebutkan  oleh Moeslichatoen, antara lain: (1) Mengizinkan anak-anak menirukan perilaku  orang  dewasa,  (2)  Memberi kesempatan bagi anak-anak untuk mengalami berbagai peran dalam kehidupan  nyata,  seperti  menjadi  guru dalam permainan kelas, (3) Mencerminkan hubungan dalam keluarga dan  pengalaman  hidup  yang  nyata,  (4) Menyalurkan  emosi  yang  kuat,  seperti melalui  pukulan  kaleng  atau  tepukan  air (Moeslichatoen). 2. Medote Bercerita Metode bercerita adalah salah satu strategi  yang  sering  digunakan  dalam konteks pendidikan anak usia dini sebagai sarana  untuk  memberikan  pengalaman belajar.  Menurut  Kang  Deden,  bercerita bisa berupa narasi tentang kisah nyata atau fiksi, dan penggunaan metode ini diyakini dapat  memberikan  kesan  yang  lebih  kuat dibandingkan dengan memberikan nasihat langsung.  Melalui  cerita,  peserta  didik dapat  menyerap  pelajaran  tanpa  merasa
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
terpaksa  (Kang  Deden,  2013:50).  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa metode bercerita adalah suatu pendekatan pengajaran yang mengandalkan penyampaian  informasi  melalui  cerita secara lisan.
Metode bercerita merupakan kegiatan  di  mana  seseorang  menuturkan atau  mengisahkan  suatu  kejadian  atau peristiwa  secara  lisan  kepada  orang  lain. Dalam konteks pendidikan, metode bercerita diartikan sebagai cara
penyampaian  materi  pembelajaran  secara lisan dalam bentuk cerita oleh guru kepada anak  didik  (Tambak,  2016:  2). Manfaat dari  penerapan  metode  bercerita  antara lain: (1) Cerita yang menarik dan relevan dengan  kehidupan  peserta  didik  dapat menciptakan suasana belajar yang menarik,  (2)  Memberikan  pemahaman tentang  nilai-nilai  sosial,  moral,  dan keagamaan.
Penerapan metode bercerita dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat memotivasi  siswa  dan  membantu  mereka dalam  belajar  komunikasi  lisan  dengan bahasa yang baik dan benar. Siswa dilatih untuk  mampu  mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  mereka  dalam  setiap kegiatan  berbicara.  Oleh  karena  itu, melalui  penerapan metode  bercerita  yang efektif, diharapkan siswa dapat menguasai materi  yang  diajarkan.  Guru  juga  perlu meningkatkan  penguasaan  materi  serta kemampuan  mereka  dalam  menerapkan metode ini.
Kelebihan  dari  metode  bercerita mencakup kemampuannya untuk mencakup  sejumlah  besar  peserta  didik dan  memanfaatkan  waktu  secara  efisien. Namun, kelemahannya
termasuk membuat  peserta  didik  menjadi  pasif karena  hanya  mendengarkan  penjelasan dari guru dan kurang mendorong
perkembangan
kreativitas
serta
kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan pendapatnya.
Menurut pendapat (Darmuki, dkk. 2017: 45) aktivitas bahasa yang produktif mengacu  pada  kemampuan  pembicara untuk  menyampaikan  ide,  pemikiran, perasaan,  dan  pesan  informasi  secara efektif.  Salah  satu  bentuk  aktivitas produktif  ini  adalah  melalui  kegiatan bercerita. Bercerita dianggap sebagai cara yang  efektif  untuk  merangsang  imajinasi peserta didik dan memberikan kesan yang dinamis  yang  disukai  oleh  anak-anak sekolah dasar. Dengan melibatkan peserta didik dalam kegiatan bercerita, guru dapat membantu mereka mengembangkan keterampilan berbicara serta memperkaya pengalaman belajar mereka melalui proses interaktif dan menarik. Metode  bercerita  terbukti  efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi lisan siswa. Vygotsky (1978) menyatakan bahwa interaksi sosial adalah kunci  perkembangan  kognitif  anak,  dan metode  bercerita  menyediakan  platform bagi siswa untuk berinteraksi dan berbagi cerita. Selain itu, Bruner (1986) menekankan  bahwa  narasi  berperan penting  dalam  konstruksi  makna  dan pengembangan bahasa.

## METODE
Penelitian ini
merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdapat tahap-tahap yang harus dilaksanakan yang disebut  siklus.  Dengan  menggunakan model Kurt Lewin yakni dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, 1) perencanaan ( planning ),  2)  tindakan  ( acting ),  3)
observasi ( observing ), 4) Refleksi
( reflecting ). Model penelitian Kurt Lewin adalah sebagai berikut :
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Gambar  :  Siklus  PTK  Kurt  Lewin  Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Peneliti  menggunakan  metode pengumpulan data tunggal dengan menggunakan tes. Tes adalah metode yang digunakan untuk mengukur kinerja individu. Peneliti menggunakan tes untuk menilai  prestasi  belajar  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita). Sasaran penelitian ini adalah  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia Kelas II SDN 189 Bukit Baringeng  tahun  pelajaran  2023/2024. melalui  penerapan  metode  BB  (Bermain dan Bercerita).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas yang
dilaksanakan  di  kelas  II  SDN  189  Bukit Baringeng  Tahun  Pelajaran  2023/2024. Observasi  dilaksanakan  pada  semester  I tahun ajaran 2023/2024. Lokasi yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah SDN  189  Bukit  Baringeng.  Subjek  dari penelitian ini adalah siswa kelas II SD di kelas II SDN 189 Bukit Baringeng dengan jumlah  siswa  29,  yaitu  15  siswa  laki-laki dan 14 siswa perempuan. Siklus penelitian akan  dihentikan  apabila  telah  terjadi peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa sesuai dengan indikator keberhasilan. Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif karena
menggambarkan  secara  rinci  bagaimana suatu  teknik  pembelajaran,  yaitu  metode Bermain dan Bercerita (BB), diterapkan di kelas.  Penelitian  ini  akan  menjelaskan langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru dalam menerapkan metode BB, mulai dari persiapan hingga pelaksanaan pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini akan membahas hasil yang diinginkan dari penerapan metode BB, termasuk
kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi, pemahaman  mereka  terhadap  materi pembelajaran,  dan  tingkat  partisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian, penelitian ini akan memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  bagaimana metode  BB  diterapkan  dalam  konteks pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II SDN  189  Bukit  Baringeng  Tahun Pelajaran 2023/2024.
Langkah-langkah pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  di  kelas  dengan menerapkan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita)  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Pembukaan  pelajaran  oleh  guru,  (2) Pemberian  apersepsi  oleh  guru,  (3) Persiapan pembelajaran oleh guru, termasuk menyiapkan peralatan permainan harta karun untuk peserta didik, (4)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  dengan  menggunakan media pembelajaran yang
telah dipersiapkan,  (5)  Guru  bercerita  dan peserta didik mendengarkan dengan penuh perhatian,  (6)  Pembentukan  kelompok belajar  oleh  guru,  (7)  Peserta  didik bergiliran  membaca  teks  cerita  yang dibagikan  oleh  guru,  (8)  Pelaksanaan permainan  pencarian  harta  karun  yang berisi soal-soal yang jawabannya terdapat dalam  teks  cerita,  (9)  Pemberian reward kepada  kelompok  pemenang  yang  lebih dulu menyelesaikan soal dengan jawaban
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
yang  benar,  (10)  Pembagian  lembar  tes evaluasi kepada setiap peserta didik. A. Analisis Data dan Refleksi 1. Analisis Data a. Data Hasil
Tes  Kualifikasi  hasil  belajar peserta  didik  dapat  diperoleh  dengan pedoman  konversi  seperti  pada  tabel  1 berikut:
No. Aspek yang diukur Keterangan (dalam angka) 1. Jumlah peserta dididk yang ikut evaluasi 19 2. Banyak peserta didik yang tuntas (peserta didik yang mencapai nilai ≥ 70) 7
3. Banyak peserta didik yang tuntas
(peserta didik yang mencapai nilai < 70)
12
4. Persentase ketuntasan
klasikal 36,84% 5. Jumlah skor keseluruhan 1239 6. Nilai rata-rata kelas 65,21 Tabel.  3.1  Pedoman  Konversi  Skor  Hasil Belajar Peserta Didik No. Skor Kategori 1. 81-100 Amat baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4 20-40 Kurang 5. 0-19 Kurang baik Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan ini adalah tercapainya ketuntasan belajar meliputi:
1) Ketuntasan individual
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  apabila  memperoleh nilai ≥ 70
2) Ketuntasan klasikal
𝐾𝑘 = 𝑥 𝑍 × 100%
Keterangan:
Kk : Ketuntasan klasikal x : Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 Z : Banyak siswa yang ikut tes Sesuai  dengan  petunjuk  teknik penilaian,  kelas  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  prestasi  pembelajaran yang disajikan apabila persentase klasikal ≥ 85% dengan nilai minimal 70.
3)  Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan.
⬚ 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan : x : Nilai rata-rata ∑ x : Jumlah seluruh skor N : Banyak subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I a. Perencanaan
Perencanaan  siklus  I,  peneliti
bersama observer akan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan fokus pada pembelajaran membaca pada satu cerita pendek. Sesuai dengan  RPP  peserta  didik  diberi  fasilitas dan  sarana  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran, ada buku cerita, kartu-kartu soal  acak  dan  lembar  observasi  untuk memantau  aktivitas  guru  dan  siswa. Lembar evaluasi berupa tes dalam bentuk esai yang akan dijawab oleh peserta didik, terdiri  dari  5  soal  pertanyaan,  serta  tes lisan  yang  mengharuskan  peserta  didik menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah dibaca  dengan  lafal  dan  intonasi  yang tepat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## 1) Pertemuan siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan November  2023,  peneliti  memberikan pengajaran serta membagikan lembar soal bahasa  Indonesia  kepada  peserta  didik. Selanjutnya  dilakukan  tes  lisan  dengan peserta didik diminta menceritakan kembali  cerita  yang  sudah  dibaca  pada pertemuan  ini  dengan  lafal  dan  intonasi yang  tepat,  untuk  mengukur  tingkat pemahaman dan ingatan mereka terhadap materi  cerita,  selama  70  menit.  Tes  tulis dilakukan selama 30 menit, sementara tes lisan berlangsung selama 40 menit. Data Hasil Tes Siklus I a) Nilai rata-rata kelas
⬚ 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁 = 1239 19
⬚ 𝑥 = 65,21 b) Ketuntasan klasikal 𝐾𝑘 = 𝑥 𝑍 × 100% = 7 19 × 100% = 36,84%
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil evaluasi ketuntasan individual dan klasikal  dari  19  siswa.  Dari  jumlah tersebut,  7  siswa telah  memenuhi  standar ketuntasan,  sedangkan  12  siswa  belum mencapainya.  Berdasarkan  data  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan klasikal pada siklus pertama ini mencapai 36,84%.  Untuk  mencapai  ketuntasan belajar  secara  klasikal,  persentase  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  harus mencapai  85%  dari  total  siswa  yang mengikuti evaluasi. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  pertama ini, siswa yang mengikuti tindakan belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Selain itu, nilai rata-rata kelasnya
adalah  65,21,  dihitung  dari  jumlah  nilai seluruh  peserta  didik  sebesar  1239  yang dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang mengikuti  evaluasi  dan  tindakan,  yaitu sebanyak 19 siswa.
c. Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I belum  memenuhi  indikator  kerja  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan tindakan  pada  siklus  berikutnya,  yaitu siklus  II.  Dari  analisis  siklus  I,  terlihat bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  peserta didik sebesar 32,60 dan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 36,84%, yang berada pada  kategori  cukup  aktif.  Aktivitas peserta  didik  dan  guru  juga  masih berkategori cukup aktif. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada kekurangan  dalam  mencapai  indikator kerja  dalam  penelitian  ini.  Sebagai indikasi,  tindakan  dianggap  berhasil mencapai  indikator  jika  aktivitas  guru berada  pada  kategori  aktif.  Oleh  karena itu, pada siklus berikutnya, perlu dilakukan  peningkatan  untuk  mengatasi kekurangan yang terjadi pada siklus I. Siklus II a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus II  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  siklus  I, tetapi akan memperbaiki kekurangan yang teridentifikasi  pada  siklus  sebelumnya. Pada  bulan  Desember  2023,  peneliti bersama observer akan menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan fokus pada pembelajaran membaca  nyaring  dan  memahami  teks cerita  sebanyak  15-20  kalimat  dengan intonasi  yang  sesuai.  Selain  itu,  dalam siklus  ini,  bersama  observer  akan disiapkan  fasilitas  dan  sarana  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, termasuk kartu-kartu soal acak dan lembar
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
observasi  untuk  memantau  aktivitas  guru dan siswa agar sesuai dengan RPP. Selain itu,  akan  disiapkan  evaluasi  berupa  tes dalam bentuk esai yang akan dijawab oleh peserta  didik,  terdiri  dari  10  soal pertanyaan, serta tes lisan yang mengharuskan peserta didik menceritakan kembali  cerita  yang  sudah  dibaca  pada pertemuan  pertama  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat,  untuk  mengevaluasi kemampuan  mereka  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia .
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan siklus II Pada  pertemuan  ini,  langkah- langkah  yang  digunakan  hampir  sama dengan pertemuan pada siklus I. Dilaksanakan pada bulan Desember 2023, peneliti  tidak  memberikan  pengajaran tetapi  membagikan  lembar  soal  bahasa Indonesia  kepada  peserta  didik. Tes lisan dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang sudah  dibaca  pada  pertemuan  pertama dengan lafal dan intonasi yang tepat, untuk mengukur tingkat pemahaman dan ingatan mereka terhadap materi
cerita sebelumnya,  selama  70  menit.  Tes  tulis dilakukan selama 30 menit, sementara tes lisan berlangsung selama 40 menit. Data Hasil Tes Tes Siklus II Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut.
Sebagaimana evaluasi pada siklus pertama, maka di siklus kedua ini evaluasi dilakukan pada pertemuan ke empat dalam siklus kedua, evaluasi berlangsung selama 70 menit.Soal tes tulis terdiri dari 10 soal essai  dan  tes  lisan  yaitu  menceritakan kembali tentang cerita yang sudah dibaca pada  pertemuan  ke-1  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat.  Adapun  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  kedua  ini  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  4.9  Hasil  Evaluasi  Belajar  Siswa Siklus II
No.  Aspek yang diukur  Keterangan
(dalam angka) 1. Jumlah siswa yang ikut evaluasi 19 2. Banyak peserta didik  yang  tuntas (peserta didik yang mencapai nilai ≥ 70) 17 Banyak peserta didik  yang  tuntas (peserta didik yang mencapai nilai < 70) 2 4. Persentase ketuntasan klasikal 89,47% 5. Jumlah skor keseluruhan 1539 6. Nilai rata-rata kelas 81 7. Kategori Tuntas a) Nilai rata-rata kelas ⬚ 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁 = 1539 19 ⬚ 𝑥 = 81
b) Ketuntasan klasikal
𝐾𝑘 = 𝑥 𝑍 × 100% = 17 19 × 100%
= 89,47% Ketuntasan klasikal ini
menunjukkan  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  sebesar  65,21%,  maka  hasil belajar  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal  dilihat  dari  persentase  evaluasi hasil  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan, yaitu 85%. Nilai rata-rata hasil evaluasi  siswa  adalah  81  diperoleh  dari jumlah nilai seluruh siswa sejumlah 1539
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang mengikuti evaluasi dan tindakan sebanyak 19 siswa. Hasil rata-rata tersebut memperlihatkan  peningkatan  dari  siklus pertama setelah diadakan refleksi. c. Refleksi
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  II, terungkap bahwa terjadi peningkatan yang signifikan  dalam  persentase motivasi  dan skor hasil belajar peserta didik. Peningkatan  ini  mengindikasikan  bahwa motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  juga  meningkat  secara substansial. Keberhasilan mencapai target yang ditetapkan pada siklus II menunjukkan bahwa upaya perbaikan dan penyesuaian  yang  dilakukan  pada  siklus sebelumnya telah memberikan hasil yang positif.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan pencapaian  yang  telah  terjadi,  tidak  ada kebutuhan untuk melanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama kurang  lebih  dua  bulan,  dimulai  dari tanggal  6  November  2023  hingga  16 Desember 2023. Penelitian ini terdiri dari dua  siklus,  dengan  siklus  pertama  terdiri dari  dua  pertemuan.  Evaluasi  dilakukan pada pertemuan kedua. Data dikumpulkan melalui observasi kualitatif untuk memperoleh  gambaran  tentang  aktivitas guru  dan  peserta  didik  selama  proses belajar-mengajar.
Selain itu, data kuantitatif  diperoleh  dari  nilai  tes  belajar peserta didik.
Dalam  siklus  pertama,  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  36,84% dengan  ketuntasan  klasikal.  Sedangkan pada siklus kedua, perolehan hasil belajar meningkat menjadi 81, dengan ketuntasan klasikal  mencapai  89,47%.  Evaluasi pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik maupun  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil
observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan peserta  didik  yang  sudah  termasuk kategori sangat aktif.
Berdasarkan hasil evaluasi, indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  ditetapkan  telah  tercapai.  Oleh karena itu, penelitian tidak dilanjutkan dan berhenti pada siklus kedua. Hasil pembelajaran  pada  siklus  kedua  juga menunjukkan  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  pertama.  Skor  aktivitas belajar  siswa  meningkat  dan  telah mencapai  kategori  aktif,  sedangkan  rata- rata nilai hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 89,47%. Keaktifan peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung membantu dalam pencapaian hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih dua bulan, yaitu dari tanggal 6  November  2023  sampai  dengan  16 Desember 2023. Penelitian ini
dilaksanakan dalam II siklus yaitu siklus I dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan, dengan  tes  evaluasi  dilakukan  pada pertemuan  ke-2.  Dari  hasil  observasi diperoleh  data  kualitatif  yang  akan memberikan  gambaran  tentang  kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik selama  proses  belajar mengajar,  dan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar peserta  didik  yang  berupa  nilai  rata-rata hasil belajar peserta didik
Sementara  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa yang diperoleh adalah  pada siklus I dengan ketuntasan secara klasikal 36,84%.  Sedangkan  pada  siklus  II perolehan  hasil  belajar  81  dengaan ketuntasan klasikal 89,47%.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yang dilakukan diperoleh bahwa terjadi peningkatan proses pembelajaran
terhadappeserta  didik  maupun  guru.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  observasi  terhadap kegiatan  guru  dan  peserta  didik  yang
A. Yusdarwati Yusuf & Herniyastuti. Penerapan Metode Bermain Bercerita untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 189 Bukit Baringeng
sudah  termasuk  kategori  sangat  aktif. Indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  ditetapkan  telah  tercapai  maka penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  dan berhenti pada siklus II.
Hasil  pembelajaran  siklus  II  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran siklus I. Pada siklus II, skor aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh telah  berada  pada  kategori  aktif  dengan nilai  skor  meningkat  sedangkan  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh adalah  81  dengan  jumlah  siswa  yang mengikuti tes 19 peserta didik dan melihat rata-rata hasil belajar peserta didik secara klasikal adalah 89,47%. Keaktifan peserta didik  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung membantu dalam pencapaian hasil belajar siswa

## PENUTUP
Dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik, serta  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam kualitas proses pembelajaran.  Perolehan  hasil  belajar peserta didik pada siklus II mencapai 81, dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 89,47%.  Evaluasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan dalam aktivitas pembelajaran bagi  peserta  didik  dan  guru,  yang mencerminkan  tingkat  keterlibatan  yang lebih aktif dalam proses belajar-mengajar.
Berdasarkan  evaluasi  tersebut, indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  ditetapkan  telah  tercapai,  sehingga penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II. Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II menunjukkan  perbaikan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya. Skor  aktivitas  belajar  siswa  meningkat, dan rata-rata nilai hasil belajar siswa juga menunjukkan peningkatan yang menggembirakan.
Penelitian  ini  dilakukan  selama dua bulan, mulai dari tanggal 6 November 2023  hingga  16  Desember  2023.  Data dikumpulkan  melalui  observasi  kualitatif dan  kuantitatif,  dengan  siklus  pertama terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  evaluasi dilakukan pada pertemuan kedua. Sementara  itu,  siklus  kedua  dilakukan dengan  memperbaiki  kekurangan  yang teridentifikasi  pada  siklus  sebelumnya. Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa tindakan pada siklus II berhasil meningkatkan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, tidak ada kebutuhan untuk melanjutkan ke siklus berikutnya. Keaktifan peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung juga  berperan  penting  dalam  mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita)  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia tahun pelajaran  2016/2017.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  persentasi peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berkategori  tinggi  meningkat  dari  43% pada siklus I menjadi 74% pada siklus II. Hasil observasi juga menunjukkan aktivitas peserta didik dan guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  pada  siklus  I  aktivitas  peserta didik  dan  guru  berkategori  cukup  aktif, sedangkan pada siklus II sangat aktif.Hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang terdiri  dari  32  jumlah  peserta  didik terdapat  14  peserta  didik  berhasil mencapai  nilai  ≥  70  dengan  presentasi ketuntasan  klasikal  43,75%  dan  rata-rata hasil belajar 60,46. Sementara pada siklus II  diperoleh  data  ketuntasan  klasikal sebesar  93,75%  atau  30  peserta  didik memperoleh  nilai  ≥  70  dengan  rata-rata hasil belajar 88,43.
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
dan Sastra (BASASTRA) di
Sekolah  Dasar.  PERNIK :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(1), 35–44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i 2.4839 Bungin,  Burhan.  (2013).  Metodologi  Penelitian Sosial dan Ekonomi. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
BSNP.  (2006).  KTSP  SD  dan  MI  untuk  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Bruner,  J.  S.  (1986). Actual  Minds,  Possible Worlds .  Cambridge,  MA:  Harvard
University Press. Darmuki,  A.,  Andayani,  A.,  Nurkamto,  J.,  &
Saddhono,  K.  (2017).  Evaluating information-processing-based learning  cooperative  model  on speaking  skill  course. Journal  of
Language  Teaching  and  Research , 8 (1), 44-51. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0801. 06 Diana,  Novi.,  &  Ulfa,  Azila..  (2018).  Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Bercerita. 9(2), 111–125. http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.i d/index.php/itqan/article/view/219 Djiwandono,  M.  Soenardi.  (1996).  Tes  Bahasa Dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB. Fazriandina,  A.,  Nuraeni,  Y.,  &  Nurfadhillah,  S.
(2022). Analisis Keterampilan Bercerita pada Siswa Kelas V SDN Kunciran  4  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia. FONDATIA , 6 (3), 742–750. https://doi.org/10.36088/fondatia.v6 i3.2076 Hadijah,  H.  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar
Bahasa  Indonesia  Materi  Bercerita Melalui Penerapan Metode BB pada Siswa  Kelas  I  SDN  Presak  Bebuak Tahun  Pelajaran  2016/2017. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 2 (2).
https://doi.org/10.58258/jisip.v2i2.3 68
Haryadi  dan  Zamzani.  (1996/1997).  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.
Jakarta: Depdikbud.
Krissandi,  Apri  Damai  Sagita,  B.  Widharyanto, dan  Rishe  Purnama  Dewi.  (2018).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk SD (Pendekatan dan Teknis).
Bekasi: Penerbit Media Maxsima.
Prabantara,  Esti  Wijayanti.  (2015).  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Riduwan, 2004.  Metode  Riset.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Seniwati, S., Sudarno, S., & Fatmasari, R. (2022). Pengaruh  Kepemimpinan,  Iklim Organisasi, Motivasi, dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Tampan Pekanbaru.  Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1. 31- 42.2022 Suhartono, S., Susiani, T. S., Ngatman, N., Salimi, M., & Hidayah, R. (2022). Analisis Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar pada Masa Pandemi. Jurnal Basicedu. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i2.2172 Sujanto.  (1988).  Membaca,  Menulis,  Berbicara untuk  MKDU  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sutama.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Cetakan  pertama.  Surakarta:  Fairuz Media.
Tambak,  S.  (2016).  Metode  Bercerita  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  Al-Thariqah , 1 (1),  1-26. https://doi.org/10.25299/althariqah.
2016.vol1(1).614
Usman,  M.  (2015).  Perkembangan  Bahasa  dalam Bermain  dan  Permainan.  Yogyakarta:
Deepublish.
Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society:  The Development  of  Higher  Psychological Processes .  Cambridge,  MA:  Harvard University Press.