## Mengukur Tingkat Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi Mahasiswa di Indonesia

## (Measuring Level Of Information and Communication Technology Literation Students in Indonesia)
Yonathan Anggian Siahaan [1]* , Fergyanto E. Gunawan [2]
[1],[2] Industrial Engineering Department, BINUS Graduate Program - Master of Industrial Engineering Bina Nusantara University
E-mail: yonathananggiansiahaan@gmail.com, fgunawan@binus.edu
KEYWORDS: ABSTRACT Competency, Defined, DIGCOMP, ICT Literacy, P-CMM, self-efficacy Nowadays, Information and Communication Technology (ICT) competence or literacy is an essential.  The  study  measures  the  students'  ICT  literacy  level  and  identify  the  influencing factors.  It  uses  the  People  Capability  Maturity  Model  (P-CMM)  and  Digital  Competency frameworks. Data were collected using a questionnaire from a random sample of 400 students in  Indonesia.  The  questionnaire  used  is  a  self-efficacy  method,  where  respondents  answer questions  with  self-reflection.  The  literacy  level  is  the  average  of  the  responses.  The influencing factors were evaluated by multivariate regression analysis. The results show that the level of ICT literacy of Indonesian students is at the level three (defined) of the five levels of the P-CMM framework, indicating that on average students understand and can apply ICT consistently  to  achieve  their  goals.  This  study  found  ICT  literacy  is  influenced  by  the availability,  accessibility,  frequency  of  use,  and  duration  of  use  of  ICT  infrastructure. Educational background, social science or exact, moderates the relationship between duration of use and levels of ICT literacy. In terms of competence, college majors have an effect on all areas  of  ICT  competence  (internet  activities,  communication  and  collaboration,  digital content, security and problem solving). The level of parental education only has a significant effect on security competence and problem solving.

## KATA KUNCI:
ABSTRAK Kompetensi,  DIGCOMP, Literasi TIK, P-CMM, efikasi mandiri Saat ini, kompetensi atau literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan hal penting. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur tingkat literasi TIK mahasiswa dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi. Penelitian ini menggunakan kerangka  kerja  People  Capability  Maturity  Model  (P-CMM)  dan  Digital  Competency (DIGCOMP). Data dikumpulkan menggunakan kuesioner online dari sampel acak 400 siswa di Indonesia Kuisioner yang digunakan berupa metode efikasi mandiri, di mana responden menjawab  pertanyaan  dalam  kuisioner  dengan  refleksi  pada  diri  sendiri.  Tingkat  literasi diukur  dari  rata-rata  jawaban  tanggapan  responden.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi dievaluasi  dengan  analisis  regresi  multivariabel.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  tingkat literasi  TIK  mahasiswa  Indonesia  berada  di  tingkat  tiga  (defined)  dari  lima  tingkatan kerangka  kerja  P-CMM,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  cukup  memahami  dan dapat  menerapkan  TIK    secara  konsisten  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Studi  ini  juga menemukan  bahwa  literasi  TIK  dipengaruhi  oleh  ketersediaan,  aksesibilitas,  frekuensi penggunaan,  dan  durasi  penggunaan  infrastruktur  TIK.  Latar  belakang  pendidikan,  ilmu sosial  atau  eksak,  memoderasi  hubungan  antara  lamanya  penggunaan  dan  tingkat  literasi TIK. Dari  sisi  kompetensi, jurusan  kuliah  berpengaruh  signifikan  terhadap  semua  area kompetensi TIK (aktifitas internet, komunikasi dan kolaborasi, konten digital, keamanan dan pemecahan masalah). Sedangkan level pendidikan orang tua  hanya berpengaruh signifikan pada kompetensi keamanan dan pemecahan masalah.

## I. P ENDAHULUAN
Keterampilan teknologi
informasi dan komunikasi  (TIK)  yang  dikenal  sebagai  'Literasi TIK' merupakan prasyarat penting untuk sukses bagi para profesional  (Zylka, Christoph, Kroehne, Hartig, &  Goldhammer,  2015)  dan  pelajar  [2].  Siswa dengan  keterampilan  TIK  yang  rendah  seringkali mendapatkan  nilai  akademis  yang  rendah  dan kesempatan  yang  kecil  untuk  mendapatkan pekerjaan [3]. Dalam penelitiannya, [4] menemukan 81% pelajar menggunakan Internet untuk mendapatkan  informasi  terkait  dengan  tugas perkuliahan.  Sekarang,  masyarakat informasi dikenal sebagai kondisi ketika orang menggunakan TIK  untuk  memenuhi  kebutuhannya  [5].    Dengan peningkatan  TIK  saat  ini,  Internet  merupakan  alat yang  penting.  Dalam  sebuah  penelitian  ditemukan bahwa penggunaan pencarian informasi yang efisien dengan Internet memiliki dampak positif [6].
International  Computer and  Information Literacy  Study (ICILS)  mengidentifikasi  konsep kerangka  kerja  yang  berhubungan  dengan  TIK dalam dua aliran. Aliran pertama adalah "mengumpulkan dan mengelola informasi", dengan fokus  pada  elemen  penerimaan  dan  organisasi pemrosesan dan manajemen informasi [7]. Ada tiga aspek  di  dalamnya:  mengetahui  tentang  komputer dan  penggunaannya,  mengakses  dan  mengevaluasi informasi  (proses  dimana  seseorang  mencari, menerima  dan  membuat keputusan  tentang integritas,  relevansi  dan  kegunaan  informasi berbasis  komputer)  dan  mengelola  informasi (kapasitas individu untuk mengadopsi dan menyesuaikan  skema  klasifikasi  dan  organisasi untuk  mengatur  dan  menyimpan  informasi  secara efisien).  Aliran  kedua  adalah  "membuat  dan bertukar informasi", dengan fokus pada penggunaan komputer  sebagai  alat  berpikir,  berkreasi,  dan berkomunikasi.  Ada  empat  aspek  di  dalamnya: merubah  informasi  (penggunaan  komputer  untuk merubah  bagaimana  informasi  direpresentasikan dan  dapat  dipahami  oleh  penerima  informasi), membuat  informasi  (penggunaan  komputer  untuk merancang  dan  menghasilkan  produk  informasi untuk  tujuan  dan  penerima  informasi  tertentu). informasi), berbagi informasi (penggunaan komputer  untuk  berkomunikasi  dan  bertukar informasi  dengan  orang  lain),  menggunakan
informasi  dengan  hati-hati  dan  aman  (memahami hukum  dan  etika  dalam  komunikasi  berbasis komputer).
Dalam disertasinya,
Opira Geoffrey menyebutkan  hubungan  positif  antara  ketersediaan sumber  daya  TIK  dan  pembelajaran  siswa.  TIK memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  di Universitas  Gulu.  Kemudahan  akses  TIK  juga berpengaruh positif terhadap proses pembelajaran di universitas  [8].  Penelitian  selanjutnya  mengaitkan korelasi antara penggunaan komputer dan penggunaan  teknologi  di  luar  lingkungan  sekolah. Dalam  penelitiannya, Meelisen  and  Drent (2008) menunjukkan  intensitas  penggunaan  komputer  di luar  sekolah  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap penggunaan  komputer,  mereka  lebih  banyak menggunakan  komputer  di  rumah  daripada  yang mereka  gunakan  saat  di  sekolah  [9].  ITU  Monitor 2007 menyadari pentingnya latar belakang keluarga, termasuk tingkat pendidikan orang tua serta menjadi salah  satu  faktor  yang  berdampak  positif  terhadap literasi digital anak. [10].
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa di Nigeria menunjukkan bahwa jurusan kuliah menjadi salah satu pengaruh dari kemampuan literasi  TIK  mahasiswa,  mahasiswa  ilmu  sosial memiliki  kemampuan  yang  paling  rendah  diantara mahasiswa seni, pendidikan dan ilmu alam. Tingkat perkuliahan  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa semester  awal  memiliki  kemampuan  yang  kurang dibandingkan  dengan  mahasiswa  di  atas  yang berkaitan dengan berapa lama mahasiswa beradaptasi dengan TIK. [11][12] [13].
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. Ini  adalah  studi  pertama  yang  berupaya  untuk mengukur tingkat kompetensi TIK di kalangan siswa di  Indonesia  dan  menguji  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Pengukuran  dilakukan  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  kuesioner self- reported .  Hasil  yang  diperoleh  dapat  bermanfaat sebagai  acuan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia dalam  memanfaatkan  TIK  sebagai  salah  satu penunjang keberhasilan peserta didik.

## II. M ETODOLOGI

## A. Hipotesis
Penelitian ini merupakan upaya untuk mengukur tingkat kematangan siswa literasi TIK di
Indonesia.  Beberapa  faktor  yang  diperkirakan mempengaruhi tingkat kematangan literasi TIK akan diuji di sini.
Mahasiswa  dapat  mengatasi  keterbatasan  ilmu yang didapat dari dosen dengan memanfaatkan TIK, dimana mahasiswa dapat memperoleh materi dengan pembelajaran  individual  selain  di  dalam  kelas melalui dukungan ketersediaan TIK.
H1:
Ketersediaan sumber daya TIK memiliki korelasi positif dengan tingkat kematangan TIK siswa [8] . Siswa dapat mengolah informasi dan data yang diperoleh  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  infrastruktur  yang  memadai dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengakses  TIK. H2 : Kemudahan dalam mengakses TIK memiliki korelasi positif dengan tingkat kematangan TIK mahasiswa [8] .
Dengan
perkembangan
infrastruktur di Indonesia yang mulai berkembang luas, mahasiswa dapat  mengakses  internet  untuk  memperoleh  dan mengolah  informasi.  Intensitas  akses  TIK  diyakini dapat  memberikan  hasil  yang  positif  bagi  siswa, memaksimalkan  banyak  waktu  dalam  penggunaan TIK. H3: Frekuensi  penggunaan  TIK  diluar lingkungan  belajar  berdampak  positif  terhadap kemampuan literasi TIK siswa [14]
Kemampuan pribadi dapat dilihat dari seberapa lama ia mengenal  dan kebiasaan menggunakannya. Hal  inilah  yang  coba  kami  adopsi  dengan  tingkat kematangan  TIK,  dimana  semakin  lama  individu telah  beradaptasi  dalam  penggunaan  TIK,  diyakini akan  semakin  memahami  penggunaan  TIK  sebagai media  informasi  dan  data. H4  :  Penggunaan  TIK dalam jangka waktu yang lebih lama membantu mahasiswa  untuk  beradaptasi  dengan  TIK mahasiswa [11] .
Mahasiswa  pada  jurusan  teknik  (khususnya teknologi  informasi)  mengalami  perkembangan keilmuan  yang  lebih  cepat  dibandingkan  dengan jurusan  lain  (seni,  sosial,  ekonomi  dan  lain-lain). Inilah  mengapa  mahasiswa  teknik  cenderung  lebih mudah  beradaptasi  dalam  menggunakan  TIK dibandingkan  dengan  jurusan  lain. H5  :  Mata kuliah
jurusan
dapat mempengaruhi
kemampuan siswa dalam mengadaptasi TIK [11] . Latar belakang keluarga dimana orang tua yang memiliki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi mengenal  koleksi  buku  dan  literasi  digital  di lingkungan  rumah.  Hal  ini  akan  berdampak  positif karena anak telah dibekali dengan lingkungan yang
terbiasa  memanfaatkan  literasi  digital  sehingga meningkatkan kemampuan literasi TIK. H6:  Latar belakang keluarga termasuk tingkat pendidikan orang tua memiliki korelasi positif dengan literasi digital siswa [10] .
Dari  uraian  di  atas  maka  kami  merumuskan rancangan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Gbr. 1 Kerangka Pikir untuk Kompetensi Digital (DIGCOMP) dan Hipotesis penelitian

## B. Kerangka kerja Penelitian
Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut  perlu  menggabungkan  dua  paradigma sebagai  kerangka  kerja  ( framework ). Framework pertama adalah model Personal Capability Maturity disingkat  P-CMM  [15]  sebagai  penentu  tingkat literasi TIK. Model ini memiliki lima tingkat, yaitu: tingkat  awal    ( initial ),  pengulangan    ( repeatable ), terdefinisi  ( defined ), terprediksi  ( predictable ), dan teroptimisasi  ( optimized ).  [16] untuk memfokuskan bidang kompetensi yang diukur. Kerangka penelitian akan ditampilkan sebagai berikut:

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  terhadap  400  mahasiswa dari  berbagai  daerah  di  Indonesia,  baik  tingkat sarjana  maupun  sarjana.  Untuk  mengetahui  tingkat literasi  TIK  mahasiswa  Indonesia,  penelitian  ini menggunakan  sumber  untuk  menguji  Kompetensi Digital  -  Self  Assessment  kompetensi  literasi  TIK buatan Europan Union yang dapat diakses di website https://europass.cedefop.europa.eu/ [17]. Hasil pada gambar 3:
Gbr. 3 P-CMM TIK mahasiswa di Indonesia
Gambar  3  mengacu  pada  kompetensi  masing- masing  bidang,  tingkat  literasi  TIK  mahasiswa berada dalam kisaran 3.2 – 3.7 dan dikelompokkan ke dalam level 3 ( Defined ) kategori di P-CMM. Hal ini  menunjukkan  bahwa  lima  bidang  kompetensi siswa  di  Indonesia  sudah  memiliki  standar  yang memadai  dalam  penguasaan  TIK  dan  mulai memahami  pemanfaatan  TIK  untuk  memenuhi tujuan  dan  kebutuhan  siswa.  Aktivitas  internet menjadi bidang kompetensi yang memiliki skor rata- rata  terbaik,  hal  ini  memberikan  informasi  bahwa pelajar  Indonesia  dapat  memanfaatkan  internet secara  memadai  sebagai  sumber  informasi.  Data yang  diperoleh  mengacu  pada  tingkat  literasi  TIK (lampiran  A)  menunjukkan  3  literasi  TIK  teratas yaitu  aktif  menggunakan  email,  IM,  blog  untuk komunikasi  mereka  ( Mean =  4.240;  SD  =  0.918) terbiasa mencari file tertentu menggunakan internet ( Mean =  3.957;  SD  =  1.045)  dan  memanfaatkan teknologi digital untuk pemecahan masalah ( Mean = 3.937; SD = 1.049). Selanjutnya dengan literasi TIK yang nilainya
lebih rendah
seperti mengubah/memodifikasi web menggunakan bahasa pemrograman  ( Mean =  2.795;  SD  =  1.261)  dan menggunakan google  voice  or  Siri untuk  mencari lokasi ( Mean = 2.867; SD = 1.150).

## TABEL I CORRELATION
Tin gkat liter asi TIK Ke ter sed iaa n Su mb er Da ya TI K Ke mud aha n Aks es TIK Lam a Peng guna an TIK La ma Pen ggu naa n TIK Jur usa n Ku lia h Ting kat Pen didi kan Ora ngtu a Tingka t literasi TIK 1.00 0 .47 0 .493 .406 .437 .51 3 .362 Keterse diaan Sumbe r  Daya TIK .470 1.0 00 .591 .213 .291 .30 8 .207 Kemud ahan Akses TIK .493 .59 1 1.000 .303 .332 .32 5 .260 Frekue nsi Penggu naan TIK .406 .21 3 .303 1.000 .454 .48 1 .330 Lama Penggu naan TIK .437 .29 1 .332 .454 1.00 0 .37 4 .301 Jurusan Kuliah .513 .30 8 .325 .481 .374 1.0 00 .284 Tingka t Pendidi kan Orangt ua .362 .20 7 .260 .330 .301 .28 4 1.000
Tabel  I  menunjukkan  interdependensi  variabel seperti seberapa besar variabel dependen bergantung pada  variabel  independen  dan  mediator.  Tabel menunjukkan bahwa satu kali perubahan Ketersediaan Sumberdaya TIK membawa perubahan 0.470,  perubahan  satu  kali  dalam  Kemudahan Mengakses  TIK  membawa  perubahan  0.406,  satu kali  perubahan  Durasi  Penggunaan  TIK  membawa 0.437  perubahan  tingkat  literasi  TIK  mahasiswa  di Indonesia.  Ada  juga  variabel  mediator  seperti Jurusan  Kuliah  memiliki  perubahan  0.513  dan perubahan tingkat Pendidikan Orangtua 0.362 akan berdampak  pada  empat  variabel  independen  yang tercermin pada tingkat literasi TIK mahasiswa.
3.7 3.6 3.2 3.5 3.6 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 ICT Maturity Level of Students In Indonesia Index

## TABEL II

## RINGKASAN MODEL PENELITIAN KOMPONEN
R R Squa re Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson .6 78 .460 .452 .52962 1.990
Rangkuman model (lihat tabel II) menunjukkan bahwa  koefisien  korelasi  berganda  (R)  dengan menggunakan  semua  prediktor  secara  simultan adalah  0.678  (R2  =  0.460)  dan  Adjusted  Rsquare sebesar 0.452, hal ini menunjukkan bahwa terdapat 46%  dari  semua  faktor  yang  berpengaruh  terhadap tingkat Literasi TIK mahasiswa di Indonesia.
TABEL III ANOVA Sum of Squares D f Mean Square F Sig . Regressi on 93.957 6 15.659 55.82 8 .00 0
Pada  tabel  ANOVA  (lihat  tabel  III)  terlihat informasi  tentang  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen secara simultan. Nilai F- test  sebesar  17,830  (lebih  besar  dari  F  tabel  3,26) dengan  sig.  .000  sehingga  menunjukkan  bahwa  ini adalah model yang paling cocok untuk penelitian ini, dan  model  ini  berguna  untuk  penelitian  di  masa mendatang.
TABEL IV

## COEFFICIENT
Variable Beta t Sig. (Constant) 7.346 0.000 Availability of ICT Resources 0.192 4.109 0.000 Ease of Accessing ICT 0.189 3.942 0.000 Frequency of Using ICT 0.069 1.508 0.132 Length of Using ICT 0.149 3.39 0.001 Major 0.267 6.012 0.000 Parent Education Level 0.13 3.2 0.001
Nilai  koefisien  (lihat  tabel  IV)  menunjukkan efisiensi  Variabel  Independen  dengan  variabel Dependen.  Dari  semua  variabel  yang  diukur menunjukkan  kesemuanya  perlu  membandingkan antara  t  tabel  dan  t  hitung.  Dengan  df  =  6  yang memiliki  ttabel  =  1,943  (p  =  0,05)  menunjukkan variabel
Frekuensi
Penggunaan TIK (H3)
merupakan variabel yang kurang efisien (t hitung = 1,508  dan  sig>  0,05).  Artinya  jika  variabel  ini
ditingkatkan  maka  tidak  ada  perubahan  dengan tingkat  literasi  TIK  siswa  di  Indonesia.  Selain  itu, variabel  Jurusan  memiliki  pengaruh  yang  paling besar  diantara  variabel  lainnya,  sehingga  jika  nilai variabel  ini  ditingkatkan  maka  akan  meningkatkan tingkat literasi TIK siswa.

## IV. K ESIMPULAN
Dua hal yang ingin diketahui dari penelitian ini adalah  tingkat  literasi  siswa  terhadap  TIK  di Indonesia dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Untuk  isu  pertama,  penelitian  menemukan  bahwa siswa  di  Indonesia  berada  di  tingkat  tiga  dari  lima tingkat literasi TIK menurut kerangka P-CMM. Hal ini bermaksa mereka cukup memahami dan berusaha menggunakan  TIK  dalam  menunjang  aktivitas mereka.  Aspek  kompetensi  konten  digital  masih rendah dan perlu mendapatkan perhatian serius dari pemerintah karena besarnya dampak akan kemampuan bisnis digital kolaboratif dewasa ini.
Untuk  aspek  kedua,  yaitu  faktor-faktor  yang berpengaruh,  penelitian  menemukan  literasi  TIK dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sumber  daya  TIK, kemudahan  mengakses  TIK,  frekuensi  penggunaan TIK,  dan  lama  penggunaan  TIK.  Hubungan- hubungan  ini  dimoderasi  oleh  variabel  jurusan  dan tingkat  pendidikan  orang  tua.  Oleh  karena  itu penting, aspek-aspek sumber daya dan aksesibilitas TIK perlu mendapat perhatian. Di samping itu, peran orang tua juga penting terutama dalam memfasilitasi siswa dalam referensi dan akses terhadap TIK. Dari sisi  kompetensi,  jurusan  kuliah  berpengaruh terhadap  semua  aspek  kompetensi  TIK  (aktifitas internet, komunikasi dan kolaborasi, konten digital, keamanan  dan  pemecahan  masalah).  Sedangkan level pendidikan orang tua hanya berpengaruh pada kompetensi keamanan dan pemecahan masalah.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada sekawan team  yang telah meluangkan waktu  untuk membantu dalam pengarahan pembuatan jurnal ini.

## LAMPIRAN

## Lampiran A
Distribusi persentase, mean dan standar deviasi item  pengukuran  relatif  terhadap  siswa  tingkat literasi TIK di Indonesia.
Competency 1 2 3 4 5 M ea n S D Internet Activity Find  and  save  certain  files using search engine 3. 2 5 6. 75 17 37 36 3.9 57 5 1.0 456 7 Test  credibility  and  validity information 3 11 .5 29 .7 5 37 18 .7 5 3.5 70 0 1.0 162 1 Using web feeds 5. 7 5 15 .2 5 34 .7 5 28 .5 15 .7 5 3.3 32 5 1.0 908 3 Classification files information or data 3 6. 75 23 .2 5 36 .2 5 30 .7 5 3.8 50 0 1.0 296 4 Operate  cloud  facilites  storing data 3. 5 12 .7 5 22
.2 5 36 .7 5 24 .7 5 3.6 65 0 1.0 889 2 Communication Active  using  email,  IM,  blog, etc 1. 7 5 2. 75 14 .2 5 32 .2 5 49 4.2 40 0 .91 897 Create  content  collaboration online 4. 7 5 9. 5 26 .2 5 35 .7 5 23 .7 5 3.6 42 5 1.0 875 0 Design blog for sharing knowledge 6. 5 17 .7 5 31 29 .7 5
15 3.2 90 0 1.1 198 4 Operate cloud for sharing data 4. 2 5 13 27 .7 5 35 .5 19 .5 3.5 30 0 1.0 756 4 Using  e-banking,  e-ticketing, online shopping 3. 2 5 10 19 .5 36 .2 5 31 3.8 17 5 1.0 803 3 Operate remote access desktop 9. 7 5 15 .5 30 .2 5 25 .2 5 19 .2 5 3.2 87 5 1.2 200 7 Digital Content Making ad design using photoshop, corel draw, etc 1 0 24 .5 31 .2 5 23 11 .2
5 3.0 10 0 1.1 524 8 Create  website  or  blog  using template 7 17 30 .2 5 29 .2 5
16 .5 3.3 12 5 1.1 437 3 Change/modify  web  design using programming language 1 9. 5 21 .7 5 29 .5 18 11 .2 5 2.7 97 5 1.2 611 4 Knowing use of copyright from information 9. 7 5 19 32 23 .7 5
15 .5 3.1 62 5 1.1 893 8 Utilize  text,  audio,  image  and clips making video 5 14 .2 5 31 .2 5 29 .5 20 3.4 52 5 1.1 116 8 Utilize  formula  and  macro  for manage database 5. 7 5 13 .5 33 28 .7 5 19 3.4 17 5 1.1 141 4 Security Preventive computer/smartphone from virus 3. 5 14 .5 33 .2 5 31 .5
17 .2 5 3.4 45 0 1.0 462 8 Scam/phising  identification  on e-mail 6. 2
5 14 .2 5 31 .5 29 .2 5 18
.7 5
3.4 00 0 1.1 305 7
Competency 1 2 3 4 5 M ea n S D Creating password combination from letters, numbers, and symbol 5. 2 5 14 22 29 .7 5 29 3.6 32 5 1.1 878 4 Delete cookies, saved login and history internet browser 4. 2 5 14 .2 5 30 .5 26 .7 5 24 .2 5 3.5 25 0 1.1 303 0 Technology Creative Aware and adapt of technology developments 3. 5 8. 25 19 .2 5 37 32 3.8 57 5 1.0 677 3 Utilize  digital  technology  for problem solving 2. 5 8. 5 17 .7 5 35 .2 5 36 3.9 37 5 1.0 494 5 Using  Google  voice  or  Siri  to find place 1 5 21 33 .7 5 22 .7 5 7. 5 2.8 67 5 1.1 503 3 Upgrade digital competencies 3 10 .5 31 36 .2 5 19 .2 5 3.5 82 5 1.0 103 2

## R EFERENSI
[1] J.  Zylka,  G.  Christoph,  U.  Kroehne,  J.  Hartig,  and  F. Goldhammer, “Moving beyond cognitive elements of ICT  literacy:  First  evidence  on  the  structure  of  ICT engagement,” Comput.  Human  Behav. ,  vol.  53,  pp. 149–160, 2015, doi: 10.1016/j.chb.2015.07.008.
[2] P. Slechtova, “Attitudes of Undergraduate Students to the Use of ICT in Education,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 171, pp. 1128–1134, 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.218.
[3] W.  Techataweewan  and  U.  Prasertsin,  “Development of  digital  literacy  indicators  for  Thai  undergraduate students  using  mixed  method  research,” Kasetsart  J.
Soc. Sci. , pp. 1–7, 2017, doi: 10.1016/j.kjss.2017.07.001.
[4] A.  Ivanković,  S.  Špiranec,  and  D.  Miljko,  “ICT Literacy  among  the  Students  of  the  Faculty  of Philosophy,  University  of  Mostar,” Procedia  -  Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  93,  pp.  684–688,  2013,  doi: 10.1016/j.sbspro.2013.09.261.
[5] B. Saleh, “Information and Communication
Technology  (ICT)  Literacy  of  Community  in Mamminasata Region,” J. Pekommas , vol. 18, no. 3, pp. 151–160, 2015.
[6] L.  Salmerón,  A.  García,  and  E.  Vidal-Abarca,  “The development  of  adolescents’  comprehension-based Internet reading activities,” Learn. Individ. Differ. , vol. 61,  no.  November  2016,  pp.  31–39,  2018,  doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.006.
[7] A.  Council,  “A  global  measure  of  digital  and  ICT literacy skills,” 2016.
[8] Opira  Geoffrey,  “Effects  of  Information  and Communication Technology on Students’ Learning: a Case  of  Gulu  University,”  no.  1,  pp.  1–5,  2014,  doi: 10.1007/s13398-014-0173-7.2.
[9] O.  E.  Hatlevik,  I.  Throndsen,  M.  Loi,  and  G.  B. Gudmundsdottir,  “Students’  ICT  self-efficacy  and computer  and  information  literacy:  Determinants  and relationships,” Comput. Educ. , vol. 118, no. September
2016, pp. 107–119, 2018,
doi:
10.1016/j.compedu.2017.11.011.
[10] O. E. Hatlevik, “How to identify and understand digital literacy  among  9th  grade  Norwegian  students:  - Examining  the  influences  from  school  and  home  on students digital literacy,” Nord. J. Digit. Lit. , vol. 4, no. 3–4, pp. 159–173, 2009.
[11] A. E. Adetimirin, “ICT literacy among undergraduates in Nigerian universities,” Educ. Inf. Technol. , vol. 17, no.  4,  pp.  381–397,  2012,  doi:  10.1007/s10639-011- 9163-y.
[12] Association  of  College  and  Research  Libraries, “Introduction  to  information  literacy,”  vol.  2008,  no. November 11, 2008.
[13] L.  Obayusi  and  O.  J.  Otabor,  “A  survey  of  internet literacy skills among physical science undergraduate of the university of benin, nigeria,” J. Inf. Knowl. Manag. ,
vol. 3, no. 1&2, pp. 1–20, 2010.
[14] O.  E.  Hatlevik,  I.  Throndsen,  M.  Loi,  and  G.  B. Gudmundsdottir,  “Students  ’  ICT  self  -efficacy  and computer and information literacy : Determinants and relationships Author Note Ove E . Hatlevik , Faculty of Education  and  International  Studies  ,  Oslo  and Akershus  University  College  of  Applied  Sciences ; Inger Throndsen,” no. 1, pp. 1–30.
[15] C.  Zhang,  “Design  of  human  capability  maturity analysis system online  P-CMM model,” Proc.  - 2015 Int. Conf. Intell. Transp. Big Data Smart City, ICITBS
2015 , pp. 302–305, 2016, doi: 10.1109/ICITBS.2015.81.
[16] F. Siddiq, “Assessment of ICT Literacy,” 2016.
[17] European  Union,  “Digital  competences  -  Self- assessment grid,” p. 1, 2015.