## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS LEARNING CYCLE 7E DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Rizky Ramadhana 1 , Abdul Hadi 2
1 Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar
2 Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar 1 rizkyramadhana53@gmail.com 2 abdulhadi030786@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis Learning  Cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  materi  statistika  dan  juga  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis Learning  Cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik.  Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  dari Tiagarajan yang dikenal dengan 4-D yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran)  yang  dilaksanakan  di  MA  Ihya’  Ulumiddin Kampung Beru dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI tahun ajaran 2018/2019. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis  dengan  skor  3,58  termasuk kategori  sangat  valid,  dan  skor  3,17  termasuk  kategori  baik  dalam  hal  kepraktisan.  Modul pembelajaran  ini  juga  memenuhi  kriteria  efektif  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  siswa sebesar  81%.  Dengan  demikian  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  learning  cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriterian  valid,  praktis  dan efektif.
Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Learning cycle 7E, Pendekatan Saintifik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  a  learning  cycle  7E  based  mathematics  learning  module  with  a scientific approach to statistical material and also to determine the level of validity, practicality and effectiveness of a mathematics learning module based on Learning Cycle 7E with a scientific approach.  The  type  of  this  research  is  Development  Research  (Research  and  Development)  by adapting  the  development  model  of  Tiagarajan  known  as  4-D  namely  define  (design),  design (design),  develop  (development)  and  disseminate  (dissemination)  carried  out  in  MA  Ihya  ' Ulumiddin  Kampung  Beru  with  its  research  subjects  are  students  of  class  XI  2018/2019  school year. The results showed that the learning cycle 7E based mathematics learning module with a scientific approach met the valid and practical criteria with a score of 3.58 including a very valid category,  and  a  score  of  3.17  was  in  the  good  category  in  terms  of  practicality.  This  learning module also meets the effective criteria with the percentage of students classical completeness by  81%.  Thus  the  learning  cycle  7E  based  mathematics  learning  module  with  the  scientific approach developed has fulfilled valid, practical and effective criteria.
Keywords: Learning Module, Learning cycle 7E, Scientific Approach

## A. PENDAHULUAN
Matematika menjadi mata pelajaran yang kurang diminati bahkan ditakuti oleh sebagian siswa. Hal ini dikarenakan  mereka  menganggap  matematika
merupakan  ilmu  yang  sangat  sulit  untuk  dipahami. Seorang  pendidik  harus  mampu  mengurangi ketakutan  siswa  akan  sulitnya  belajar  matematika. Pendidik  harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar
yang lebih menarik, bahan ajar yang memadai, serta sarana  belajar  yang  lainnya.  Dalam  realitas pendidikan  di  lapangan  masih  banyak  pendidik  yang menggunakan  bahan  ajar  konvensional  yaitu  bahan ajar yang tinggal pakai, tinggal beli, instan dan tanpa merencanakan  serta  menyiapkan  sendiri.  Dengan resiko yang mungkin dapat ditimbulkan bahwa bahan ajar tersebut tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik.  MAS  Ihya’  Ulumiddin  Kampung  Beru merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sumber belajarnya  masih  menggunakan  buku  paket.  Buku paket  yang  tersedia  tidak  mencukupi  kebutuhan siswa.  Karena  jumlahnya  terbatas  sehingga  tidak memungkinkan  siswa  untuk  mempelajarinya  secara mandiri.  Bahkan  tak  jarang  buku  paket  yang digunakan  hanya  dimiliki  oleh  guru  mata  pelajaran saja  sehingga  di  madrasah  tersebut  proses pembelajarannya masih berpusat pada guru (teacher centered).
Selain bahan ajar, harus dipilih model yang tepat agar  proses  belajar  tidak  monoton  sehingga  belajar berpusat  pada  siswa.  Dengan  belajar  berpusat  pada siswa, maka siswa bisa belajar lebih mandiri dan lebih aktif. Salah  satu alternatif  model pembelajaran yang menganut teori konstruktivisme dan dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah pembelajaran model Learning Cycle 7E karena dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Wena, 2013).  Model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E merupakan model pembelajaran berbasis konstruktivisme  dimana  peserta  didik  tidak  hanya mendengar  keterangan  guru  tetapi  ikut  berperan aktif untuk menggali, menganalisis, dan mengevaluasi pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari, sehingga menjadikan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered). Pada proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan learning cycle-7E ini siswa akan bekerjasama dengan teman  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  bertukar pikiran,saling menghargai pendapat anggota kelompok,saling  membantu  dalam  memecahkan masalah,  menemukan  konsep  dari  materi  yang diajarkan  hingga  menyelesaikan  soal-soal  yang berkaitan dengan konsep yang telah siswa temukan.
Ditinjau  dari  tahapan-tahapan  model  learning cycle  7E,  model  ini  cocok  dipadukan  dengan pendekatan saintifik, Melalui pendekatan saintifik ini, guru  terbantu  dalam  mencitakan  suasana  belajar yang  kondusif.  Dan  juga  Langkah-langkah  belajar
pada  pendekatan  saintifik  membantu  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik, membantu  siswa  untuk  siap  mengemukakan pendapat,  menghargai  pendapat  siwa  lain,  belajar memecahkan masalah secra mandiri serta memberikan  solusi  sesuai  dengan  masalah  yang ditemukan.
Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  modul pembelajaran  berbasis  learning  cycle  7E  dengan pendekatan saintifik yang dapat menunjang kegiatan belajar  siswa  dan  dapan  membantu  siswa  untuk mencapai tujuan belajarnya.
Learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan berperan aktif.
Pada  mulanya  model  learning  cycle  terdiri  dari tiga  fase  yaitu  fase  eksplorasi  (exploration),  fase pengenalan  konsep  (concept  introduction),  dan  fase aplikasi  konsep  (concept  aplication).  Selanjutnya dikembangkan  menjadi  lima  fase,  yang  dikenal dengan  sebutan  5E  (Engagement,  Exploration, Explanation,  Elaboration,  Evaluation).  Kemudian model pembelajaran learning cycle 5E dikembangkan menjadi tujuh fase yang dikenal dengan The Learning Cycle 7E (Eisenkraft, 2003).
Adapun tahapan-tahapan dalam model pembelajaran 7-E, yakni:
Fase 1: Elicit (mendatangkan  pengetahuan  awal);  Fase  2:  Engage (mempertunangkan);  Fase  3:  Explore  (menyelidiki); Fase  4:  Explain  (menjelaskan);  Fase  5:  Elaborate (menerapkan);  Fase  6:  Evaluate  (evaluasi);  Fase  7: Extend (memperluas).
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.  Dalam  modul  diklat  guru  dari kementrian  pendidikan  menyebutkan  pendekatan ilmiah  pembelajaran  disajikan:  1)  mengamati; 2)menanya; 3)menalar;
4)
mencoba;
5)
menyimpulkan, menyajikan, dan menkomunikasikan.
Modul  adalah  bahan  ajar  yang  dirancang  secara sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan dikemas  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil dan  memungkinkan  dipelajari  secara  mandiri  dalam satuan  waktu  tertentu  agar  siswa  menguasai kompetensi yang diajarkan (Darmiatun, 2013).
Modul  pembelajaran  menurut  Winkel  (2009), merupakan  satuan  program  belajar  mengajar  yang terkecil,  yang  dipelajari  oleh  siswa  sendiri  secara perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa  kepada dirinya sendiri ( self-instructional ).
Modul adalah suatu cara pengorganisasian materi pelajaran  yang  memperhatikan  fungsi  pendidikan. Strategi  pengorganisasian  materi  pembelajaran mengandung  squencing  yang  mengacu  pada pembuatan  urutan  penyajian  materi  pelajaran,  dan synthesizing  yang  mengacu  pada  upaya  untuk menunjukkan  kepada  pebelajar  keterkaitan  antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran (Indrayanti, 2010).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  modul  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara sistematis dan menarik sehingga mudah untuk dipelajari secara mandiri.
Anwar  (2010),  menyatakan  bahwa  modul  adalah bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dan menarik  yang  mencakup  isi  materi,  metode  dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dengan karakteristik modul pembelajaran sebagai berikut : 1) Self  instructional,  siswa  mampu  membelajarkan  diri sendiri,  tidak  tergantung  pada  pihak  lain;  2)  Self contained,  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu unit  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  didalam satu  modul  utuh;  3)  Stand  alone,  modul  yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak  harus  digunakan  bersama-sama  dengan  media lain;  4)  Adaptif,  modul  hendaknya  memiliki  daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi;  5)  User  friendly,  modul  hendaknya  juga memenuhi  kaidah  akrab  bersahabat/akrab  dengan pemakainya;  6)  Konsistensi,  konsisten  dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.
Menurut Sudjana (2007), bahwa dalam melaksanakan  pengembangan  perangkat  pengajaran diperlukan model-model pengembangan yang sesuai dengan  sistem  pendidikan.  Ada  beberapa  model pengembangan  pembelajaran  antara  lain  model
Banathy, model Kemp, model Gerlach dan Ely, model PPSI,  model  Dick  dan  Carey,  model  4-D,  model  dari Ilma,dan model dari degeng.
Model  pengembangan  menurut  Thiagarajan terdiri  atas  empat  tahap,  sehingga  disebut  FOUR-D (Model  4-D)  yaitu:  define  (pendefinisian);  design (perancangan); develop (pengembangan); dan disseminate (penyebaran).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dibahas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  “Apakah  modul  pembelajaran  matematika berbasis  Learning  Cycle  7E  dengan  pendekatan saintifik  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria modul pembelajaran yang valid, praktis dan efektif?”.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  modul pembelajaran matematika berbasis Learning Cycle 7E dengan pendekatan saintifik.
Manfaat  yang  diharapkan  dapat  diperoleh  dari hasil  penelitian  ini  yaitu  bagi  kepala  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  pola pembinaan  peningkatan  profesionalisme  guru; sebagai bahan informasi guru tentang pengembangan  modul  pembelajaran  matematika berbasis  Learning  Cycle  7E  dengan  pendekatan saintifik;  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sumber wawasan  bagi  guru  ingin  melakukan  inovasi pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika; bagi peserta didik, penelitian ini dapat meningkatkan hasil  belajar  matematikanya  dan  juga  dapat  lebih terlatih  untuk  belajar  mandiri  dengan  menggunakan modul  pembelajaran;  dan  bagi  peneliti,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan informasi untuk mengembangkan penelitian selanjutnya  terutama  yang terkait dengan penelitian ini.

## B. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan yang  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran matematika berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  dengan  mengadaptasi model  pengembangan  dari  Tiagarajan  yang  dikenal dengan  4-D  yaitu  define  (pendefenisian),  design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).
Penelitian  ini  dilaksanakan  MAS  Ihya  Ulumiddin Kampung  Beru  dengan  subjek  penelitiannya  adalah siswa kelas XI tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  tahun ajaran  2017/2018  dengan  empat  tahap  yaitu  tahap pendefenisian, tahap perancangan, tahap pengembangan, dan tahap penyebaran.

## 1. Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  yang meliputi  tujuan  pembelajaran  dan  pembatasan materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian maka  langkah-langkahnya  dapat  diuraikan  sebagai berikut sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  berguna  untuk  mengetahui kurikulum  apa  yang  digunakan  di  sekolah  tempat penelitian.  Selain  analisis  kurikulum  juga  dilakukan untuk  menetapkan  pada  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  mana  bahan  ajar  tersebut dikembangkan.  Hal  ini  dilakukan  karena  ada kemungkinan  tidak  semua  kompetensi  yang  ada dalam  kurikulum  dapat  disediakan  bahan  ajarnya. Dari  analisis  kurikulum  diketahui  bahwa  kurikulum yang  digunakan  di  MAS  Ihya’  Ulumiddin  adalah kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013  terdapat empat  kompetensi  inti  yakni  Kompetensi  Inti  sikap spiritual,  Kompetensi  Inti  sikap  sosial,  Kompetensi Inti  pengetahuan  dan  Kompetensi  Inti  keterampilan. Dalam  kurikulum  2013,  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar mata pelajaran matematika pokok bahasan  statistika  adalah  Kompetensi  Inti  3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  berdasarkan  rasa  ingintahunya  tentang ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya untuk memecahkan masalah; dan Kompetensi Inti 4. Mengolah,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta  dalam ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah secara  mandiri,  serta  bertindak  secara  efektif  dan kreatif  dan  mampu  menggunakan  metoda  sesuai kaidan  keilmuan.  Dengan  Kompetensi  Dasar  :  3.2. Menentukan  dan  menganalisis  ukuran  pemusatan
dan  penyebaran  data  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram;  serta Kompetensi  dasar  4.2.  Menyelesaikan  masalah berkaitan  penyajian  data  hasil  pengukuran  dan pencacahan  dalam  tabel  distibusi  frekuensi.  Dari kedua kompetensi dasar inilah dikembangkan modul pembelajaran dengan empat kegiatan belajar.
b. Analisis Siswa
Analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang karakteristik  siswa  kelas  XI  MAS  Ihya  Ulumiddin. Tujuannya  untuk  menelaah  karakteristik  siswa meliputi  latar  belakang  pengetahuan  siswa,  bahasa yang  digunakan  dan  perkembangan  kognitif  siswa. Hasil  telaah  tersebut  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan untuk mengembangkan modul pembelajaran matematika berbasis learning cycle 7E dengan pendekatan saintifik pada materi statistika..
c. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci,  dan  menyusun  secara  sistematis  konsep- konsep utama yang akan dipelajari siswa.
d. Analisis Tugas
Analisis  tugas  ini  dilakukan  setelah  mengetahui konsep yang akan diajarkan sehingga dapat diketahui tugas–tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  selama pembelajaran dilaksanakan. Dan dapat memudahkan guru  untuk  merumuskan  tujuan–tujuan  khusus (indikator  pencapaian  hasil  belajar)  yang  akan dicapai.

## 2. Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  draft modul pembelajaran matematika.

## 3. Tahap Pengembangan
Tujuan dari tahap ini untuk menghasilkan bentuk akhir  modul  pembelajaran  matematika  setelah melalui  revisi  berdasarkan  masukan  para  pakar  ahli dan data hasil ujicoba. Langkah yang harus dilakukan pada  tahap  ini  adalah:  Penafsiran  ahli.  Langkah penafsiran ahli antara lain adalah validitas isi. Hal ini berarti  validator  menelaah  modul  pembelajaran matematika  yang  telah  dihasilkan  (draft  1). Selanjutnya saran-saran dari para validator digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan landasan  untuk  melakukan  revisi.  Setelah  draft  1 dilakukan perbaikan (revisi 1) maka diperoleh modul pembelajaran  matematika  draft  2;  Ujicoba  terbatas.
Ujicoba  yang  dilakukan  bersifat  terbatas  yaitu dilakukan  hanya  satu  kali  terbatas  pada  satu  kelas. Tujuan  ujicoba  ini  adalah  untuk  mendapatkan  saran dari siswa dan guru di lapangan dalam rangka untuk merevisi  modul  pembelajaran  matematika  draft  2. Kegiatan  pembelajaran  pada  langkah  ujicoba  ini dilakukan oleh guru kelas. Rangkaian kegiatan ujicoba ada dua tahap, yaitu pelaksanaan proses pembelajaran  dan  tes  akhir  setelah  ujicoba  selesai, maka selanjutnya dilakukan revisi 2 berdasarkan data hasil  ujicoba.  Sebagai  hasilnya  diperoleh  modul pembelajaran matematika yang disebut draft 3.
Data yang telah dikumpulkan dengan menggunakan  instrumen  selanjutnya  dianalisis secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  kualitas  modul yang dihasilkan.
a. Analisis Data Kevalidan
Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk  format  modul pembelajaran  dianalisis  dengan  mempertimbangkan penilaian,  masukan,  komentar,  dan  saran-saran  dari validator.  Hasil  analisis  tersebut  dijadikan  sebagai pedoman untuk merevisi format modul pembelajaran  sesuai  dengan  butir-butir  penilaian yang  masih  mendapat  penilaian  kurang,  sebelum dilakukan uji coba.
b. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Penghitungan  untuk  mendapatkan persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk semua  pertemuan  dilakukan  dengan  rumus  sebagai berikut.
̅ = × ∑ ×100%
Keterangan:
̅ = persentase skor rata-rata
k = jumlah nilai yang diperoleh
𝑛 = banyaknya butir
c. Analisis Data Respon Siswa
Data  respon  siswa  diperoleh  dari  angket  respon siswa  terhadap  penggunaan  modul  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  selanjutnya  dianalisis  dengan analisis  persentase.  Analisis  data  ini  dilakukan dengan  langkah-langkah:  a)  Menghitung  banyak siswa  yang  memberi  respon  positif  sesuai  dengan aspek  yang  ditanyakan;  b)  Menghitung  persentase pada  langkah  (a);  c)  Menentukan  kategori  untuk
respon  positif  siswa  dengan  cara  mencocokkan  hasil persentase dengan kriteria yang ditetapkan.
Modul pembelajaran matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan  akan  memenuhi  kriteria  kepraktisan jika  lebih  dari  50%  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  minimal  70%  jumlah  aspek  yang ditanyakan.
d. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  secara  individu  dianalisis menggunakan  analisis  persentase  skor  benar  dari seluruh butir tes. Penentuan ketuntasan belajar siswa didasarkan  pada  capaian  kompetensi  minimal  yang digunakan pada MAS Ihya’ Ulumiddin Kampung Beru yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  75.  Modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria keefektifan  jika  lebih  besar  dari  atau  sama  dengan 80% (≥80%) siswa mencapai ketuntasan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian

## a. Validasi Ahli
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  modul  yang telah  dibuat  yaitu  draf  I,  yang  meliputi  validasi materi.  Modul  pembelajaran  matematika  berbasis learning  cycle  7E  dengan  pendekatan  saintifik  ini divalidasi  oleh  para  ahli.  Penilaian  validitas  modul pembelajaran ini dilakukan pada aspek kelayakan isi, aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan  bahasa, dan aspek evaluasi modul.
Hasil  analisis  validasi  menunjukkan  bahwa  jika ditinjau dari keseluruhan aspek modul pembelajaran matematika  berbasis learning  cycle  7E dengan pendekatan  saintifik  memenuhi  syarat  validitas dengan  dengan  rata-rata  penilaian  keseluruhan aspek  sebesar  3,58  berada  pada  rentang  3,5  ≤  M  ≤ 4,0 artinya sangat valid. Hal ini berarti bahwa modul yang  dikembangkan  memenuhu  kriteria  modul  yang valid.
b. Analisis data kepraktisan modul pembelajaran
Indikator  yang  digunakan  untuk  menentukan kepraktisan modul pembelajaran yaitu; (1) keterlaksanaan pembelajaran, (2) respon siswa. Hasil analisis data kepraktisan modul pembelajaran setelah ujicoba dilaksanakan adalah:
1) Keterlaksanaan pembelajaran
Hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran matematika  berbasis  learning  cycle  7E  dengan pendekatan saintifik diperoleh persentase keterlaksanaan  sebesar  92,86%  berdasarkan  kriteria keterlaksanaan berada pada interval ̅ ≥ 90% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan kriteria kepraktisan untuk indikator keterlaksanaan, modul pembelajaran yang  dihasilkan  memenuhi  kualifikasi  praktis  jika persentase rata-rata keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  memenuhi  kriteria  minimal  baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran matematika berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  memenuhi  kriteria praktis.
2) Respon siswa dan respon guru
Dari  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  modul pembelajaran matematika berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  rata-rata  respon  siswa sebesar  3,17  yang  dikategorikan  baik,  dengan  total persentase  lebih  dari  50%  siswa  memberi  respon yang positif.
Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  yang  ditinjau dari  respon  siswa  yaitu  produk  yang  dikembangkan dikatakan memiliki derajat kepraktisan yang baik, jika minimal  kriteria  kepraktisan  yang  dicapai  adalah kriteria baik. Dari hasil respon siswa dapat dikatakan bahwa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik memiliki  derajat  kepraktisan  yang  baik  atau  modul yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis.

## c. Analisis data keefektifan modul pembelajaran
Keefektifan  modul  ini  dapat  diketahui  dari  hasil posttest siswa. Hasil posttest siswa dapat dilihat pada tabel  berikut,  dengan  mengacu  pada  Kriteria ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah yakni 75.
Tabel 1. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Siswa
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 < 75 Tidak tuntas 4 19 2 ≥ 75 Tuntas 17 81 Jumlah 21 100
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  81%,  berdasarkan kriteria  keefektifan  yaitu  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  keefektifan  jika lebih besar dari atau sama dengan 80% (≥80%) siswa mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan memenuhi kriteria efektif untuk digunakan.

## 2. Pembahasan
a. Kevalidan Modul Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  penilaian  validator  diperoleh  nilai rata-rata secara keseluruhan 3,58 dimana berdasarkan  kriteria  kevalidan,  nilai  ini  termasuk pada  kategori  sangat  valid.  Ini  menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  matematika  berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  memenuhi kriteria  kevalidan,  dengan  beberapa  saran  dan masukan  para  validator  untuk  dilakukan  revisi  kecil terhadap  modul  yang  dikembangkan  agar  modul tersebut  menjadi  lebih  baik.  Modul  pembelajaran matematika  berbasis learning  cycle  7E dengan pendekatan  saintifik  dikatakan  valid  jika  semua validator menyatakan valid. Hala (2015) menyatakan validasi telah memenuhi kriteria kevalidan jika dalam hal  ini  instrumen  yang  dikembangkan  telah  didasari pada kajian rasional teoritik yang kuat serta memiliki konsistensi secara internal.
b. Kepraktisan Modul Pembelajaran Matematika
1. Keterlaksanaan pembelajaran Berdasarkan kriteria keterlaksanaan pembelajaran
dengan penggunaan modul pembelajaran matematika berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  diperoleh  persentase keterlaksanaan  sebesar  92,86%  berdasarkan  kriteria keterlaksanaan berada pada interval ̅ ≥ 90% dengan kategori  sangat  baik.  Artinya  pembelajaran  dengan menggunkana  modul  pembelajaran  matematika berbasis  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan saintifik  secara  keseluruhan  terlaksana  dengan sangat  baik,  dimana  siswa  terlibat  aktif  didalam pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  ini  nampak  pada setiap  fase-fase  pembelajaran learning  cycle  7E , dimana  pembelajaran ini mengharuskan siswa  untuk mengkomunikasikan  hasil  yang  mereka  peroleh  di depan  kelas.  Hal  ini  tentu  sangat  berdampak  baik pada  proses  pembelajaran,  yaitu  membuat  siswa terdorong untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  serta  mampu  untuk berinteraksi  dengan  teman  sekelompok  maupun teman  dengan  kelompok  lain,  interaksi  dengan teman  sekelompok  terjalin  pada  saat  mereka mengerjakan  modul  dengan  belajar  berkelompok, sedangkan  interksi  dengan  kelompok  lain  terjadi pada  saat  mereka  mengkomunikasikan  (explain) temuan mereka di depan kelas. Selain interaksi antar siswa  juga  terjadi  interaksi  siswa  dengan  peneliti yang bertindak sebagai pengajar untuk menyampaikan dan memecahkan permasalahan atau pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  isi  materi  modul pembelajaran. Jika ditinjau dari aspek keterlakasanaan,  modul  pembelajaran  matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan saintifik  memenuhi  syarat  kepraktisan.  Oleh  karena itu  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.
2. Respon siswa Untuk indikator respon siswa terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan modul berbasis learning cycle 7E dengan pendekatan saintifik, diperoleh rata-rata respon siswa yaitu 3,17, nilai  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan respon  pada  kategori  baik.  Artinya  bahwa  siswa memberikan respon yang positif terhadap penggunaan modul dalam pembelajaran matematika.
Respon  yang  baik  yang  ditunjukkan  siswa  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa terlibat  aktif  dan  langsung  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  dengan  langkah-langkah pada  pembelajaran  bersiklus  7E  dan  dengan  proses yang  ada  pada  pendekatan  saintifik.  Dengan penggunaan modul pembelajaran matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan saintifik, siswa tidak hanya aktif dalam pembelajaran tetapi  juga  mereka  berani  tampil  di  depan  kelas untuk  menyampaikan hasil diskusi dan juga  terampil menyampaikan  tanggapan  dan  pendapatnya.  Selain itu  pada  modul  terdapat  petunjuk  penggunaan modul  pembelajaran  sehingga  mereka  mampu melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  dan  juga didukung  oleh  bahasa  sederhana  yang  mampu menuntun mereka untuk melakukan kegiatan belajar, terdapat  ilustrasi  yang  dapat  diamati  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran, terdapat  jendela  informasi  yang  dapat  menambah
pengetahuan  mereka,  dan  terdapat  soal-soal  latihan dan  soal  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauhmana pengetahuan mereka.

## c. Keefektifan Modul Pembelajaran Matematika
Keefektifan  modul  pembelajaran  matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan saintifik ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh  dengan  memberikan  tes  akhir  setelah pembelajaran  selesai.  Berdasarkan  uraian  pada  bab sebelumnya  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan memenuhi kriteria keefektifan apabila persentase ketuntasan siswa mencapai paling sedikit 80%.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh, terdapat  17  orang  siswa  yang  nilainya  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  4  orang lainnya  belum  mencapai  KKM.  Meskipun  terdapat  4 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  total  siswa  21 orang  siswa.  Akan  tetapi  persentase  ketuntasan secara  klasikal  sebesar  81  %.  Hal  ini  berarti  bahwa modul  pembelajaran  matematika  berbasis learning cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik  memenuhi kriteria efektif untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Hobri  (2010)  yang  mengatakan  bahwa suatu modul pembelajaran dinyatakan efektif apabila 80%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mampu mencapai  nilai  acuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini, yaitu:
a. Kevalidan  modul  pembelajaran  matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan saintifik menunjukkan kriteria sangat valid dengan nilai validitas 3,58.
b. Kepraktisan  modul  pembelajaran  matematika berbasis learning  cycle  7E dengan  pendekatan saintifik  menunjukkan  kriteria  praktis,  dengan persentase  keterlaksanaan  sebesar  92,86% berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  berada  pada kategori  sangat  baik,  rata-rata  respon  siswa sebesar  3,17  yang  dikategorikan  baik.  Sehingga, dengan memperhatikan keterlaksanaan pembelajaran dan respon siswa dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis.
c. Keefektifan modul pembelajaran didasarkan pada hasil  posttest  literasi  matematika  menunjukkan
persentase  ketuntasan  mencapai  76,19%  yaitu pada  kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  modul  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria efektif.

## 2. Saran
a. Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  hanya pada materi statistika saja. Hal ini dapat dijadikan sebagai  acuan  bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan  modul  pembelajaran  untuk materi-materi yang lain.
b. Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk melakukan  ujicoba  dalam  skala  luas  agar dihasilkan modul pembelajaran yang lebih baik.
c. Modul  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan learning  cycle  7E dengan  pendekatan  saintifik yang  dilakukan  secara  umum,  peneliti  yang  lain dapat pula mengembangkan modul pembelajaran dengan  menekankan  salah  satu  fase  pada pembelajaran bersiklus 7E itu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat, Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi atas dukungan yang diberikan kepada peneliti berupa bantuan dana penelitian yang menunjang berlangsungnya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Ilham.  (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar. Bahan Kuliah Online . Bandung: Direktori UPI.
Darmiatun.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Eisenkraft,  A.  (2003).  Expanding  the  5E  Model  A proposed  7E  model  emphasizes  “transfer  of learning”  and  the  importance  of  eliciting  prior understanding. The  National  Science  Teachers Association (NSTA ), 70(6).
Hala, Y., Saenab, S., Kasim. S. (2015). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Konsep  Ekosistem Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal of EST , 1(3), 85-96.
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan (Aplikasi Pada
Penelitian Pendidikan Matematika). Jember: Pena Salsabila.
Indrayanti,  Norma  Y  dan  Endang  Susilowati.  (2010).
Pengembangan Modul. Surakarta: Tim Pengabdian Kepada Masyarakat LPPM UNS.
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad.  (2007). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Wena,  Meda.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel.  (2009). Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta: Media Abadi.