## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION KELAS VII G SMP N 16 KOTA BENGKULU
Dewi SMP Negeri 16 Kota Bengkulu Dewiadam907@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran matematika kelas VII G SMPN 16 Kota Bengkulu dengan pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation. Empat  kali  pertemuan  dan  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  dilakukan  setiap  dua  siklus  pembelajaran.  Sebanyak  32 siswa  kelas  VII  G  SMPN  16  Kota  Bengkulu  menjadi  peserta  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi  siswa.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran memperoleh skor 17 untuk kategori sedang berdasarkan observasi aktivitas siswa pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  25,83  untuk  kategori  baik  pada  siklus  II.  Hasil  belajar siswa kelas VII G SMPN 16 Bengkulu meningkat dengan penerapan pendekatan pembelajaran group investigation . Berdasarkan hasil tes akhir setiap siklus, rata-rata skor pada siklus I adalah 70,25 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 62,5%, dan pada siklus II  meningkat menjadi 78,437  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  87,5%.  Dengan  menggunakan  paradigma pembelajaran Group  Investigation diketahui  bahwa engagement dan  hasil  belajar  siswa  kelas VII G dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : aktivitas Siswa , Group Investigation, hasil belajar siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  determine  methods  to  promote  student  engagement  in educational activities for class VII G SMPN 16 Bengkulu City using cooperative learning type Group Investigation. Furthermore, SMPN 16 Bengkulu City class VII G students will learn how to enhance their mathematics learning outcomes through group investigations and cooperative learning.  Every  two  learning  cycles,  four  meetings  and  activities  of  planning,  implementing, observing, and reflecting are held. A total of 32 class VII G students from SMPN 16 Bengkulu City participated in the study. An assessment of outcomes for learning and pupil feedback sheets are utilized as instruments. Based on observations of student activity in cycle I, student activity in learning received a score of 17 for the medium category, and improved to 25.83 for the good category  in  cycle  II.  The  group  investigation  learning  strategy  improved  the  educational outcomes of seventh grade  G pupils at  SMPN 16  Bengkulu.  The  average  score  in  cycle  I  was 70.25, with classical learning mastery of 62.5%, and it grew to 78.437, with classical learning mastery of 87.5%, according to  the outcome of the last  assessment  for  each cycle.  It  is known that  employing  the  Group  Investigation  learning  paradigm  can  boost  class  VII  G  students' engagement and learning outcomes.
Keywords : student activities, group investigation, student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cabang    ilmu yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan. Hampir semua bidang kehidupan berkaitan  erat  dengan  matematika.  Semua murid  dari  TK  sampai  SMA,  dan  bahkan perguruan  tinggi,  belajar  matematika  (M. Najicun, 2017). Matematika diajarkan sesuai dengan kebutuhan setiap jenjang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru  matematika  SMPN  16  Kota  Bengkulu pada 8 Juni 2022, permasalahan yang terjadi di  dalam  kelas  matematika  adalah  siswa terlalu  bergantung  kepada  rumus,  sehingga ketika saat diberikan soal yang berbeda yang tidak  sama  dengan  contoh  yang  diberikan maka banyak siswa mengeluh dan mengatakan  mereka  tidak  mengerti,  tidak
semua  siswa  memperhatikan  penjelasan guru, tidak berani mengungkapkan pendapat dan  kurangnya  keinginan  siswa  untuk bertanya menjadi suatu kendala tersendiri.
SMPN 16 Kota Bengkulu, tahun   2022 ini merupakan tahun kedua penggunaan kurikulum  Merdeka  Belajar,  ini  juga menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru. Siswa  tidak  lagi  dilihat  sebagai  objek pembelajaran,  dalam  kurikulum  Merdeka
Belajar melainkan sebagai subjek pembelajaran. Guru hanyalah seorang fasilitator,  ada  cara  lain  untuk  belajar  juga. Terkadang  penerapan  pembelajaran  yang membutuhkan  keterlibatan  siswa  terhambat oleh  sikap  guru  yang  masih  cenderung menganggap  dirinya  sebagai  satu-satunya sumber  pengetahuan.  Tingkat  keterlibatan siswa  dalam  studi  mereka  sebagian  besar masih  bergantung  pada  guru.  Siswa  yang tampak  aktif  masih  terlibat  dalam  perilaku yang  mengganggu  pembelajaran,  seperti berbicara tentang topik yang tidak berhubungan  di  kelas,  membuat  marah teman, dan melakukan tugas lain yang tidak perlu.  Aktivitas  siswa  yang  minimal  tidak diragukan  lagi  merupakan  faktor  seberapa baik mereka belajar (Fitriani, 2017)
Menurut  Jumri,  dkk  (2023)  proses pembelajaran  adalah  nilai  yang  luar  biasa dari  realitas,  dan  mungkin  bisa  digunakan sebagai  alat  penting  untuk  mengembangkan motivasi  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  karena  siswa  malas lingkungan belajar di kelas yang mendorong partisipasi  karena  tidak  terdorong  untuk belajar.  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  dapat meningkatkan  prestasi  akademiknya,  guru harus berupaya menciptakan kegiatan siswa. Menurut  Manizar  (2015)  kegiatan  adalah suatu  keharusan  untuk  belajar  karena  tidak mungkin  proses  belajar  berfungsi  dengan baik  tanpa  itu.  Kesejahteraan  jasmani  dan rohani  siswa,  serta  komponen  kognitif, afektif, dan psikomotoriknya, guna memfasilitasi  perubahan  perilaku  yang cepat,  tepat,  mudah,  dan  akurat  (Anggareni et al., 2013)
Hasil  belajar  adalah  ukuran  evaluasi kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam simbol, huruf, atau kata-kata yang menggambarkan  hasil  yang  telah  dicapai setiap  anak  selama  periode  waktu  tertentu.
Nasution  &  Casmini  (2020)  mengatakan bahwa  perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa,  baik  yang  terjadi  pada  murid  sebagai hasil  belajar,  termasuk  perubahan  pada fungsi  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor mereka.
Hasil  belajar  merupakan  cara  untuk menilai  seberapa  baik  kegiatan  belajar  atau proses pembelajaran yang mewakili pencapaian setiap anak dari waktu ke waktu yang disampaikan dalam simbol, huruf, atau kata-kata. Dewi & Susanto, (2018) menyatakan bahwa pembelajaran menghasilkan  perubahan  fungsi  kognitif, emosional,  dan  psikomotorik  siswa.  Model pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) dapat dimanfaatkan untuk mengatasi permasalahan tersebut
(Ramafrizal  &  Julia,  2018).  Suatu  tugas diselesaikan  oleh  siswa  dalam  kelompok kecil  yang  beragam  di  bawah  bimbingan seorang  instruktur  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  setiap  siswa  harus membantu  yang  lain  dalam  memahami materi,  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan tugas, dan berkomunikasi secara pribadi satu sama lain  ketika mereka mengalami kesulitan (Rosita, 2013) Salah  satu  dari  sekian  banyak  ragam pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran kooperatif group investigation . Group Investigation
merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran kooperatif yang menitikberatkan pada keterlibatan  dan  aktivitas  siswa  untuk menemukan sendiri materi pelajaran (pengetahuan)  untuk  dipelajari  dengan menggunakan sumber-sumber yang tersedia, seperti  buku  teks  atau  siswa  dapat  mencari secara online. Siswa dapat belajar mengembangkan  kapasitas  mereka  untuk berpikir mandiri melalui investigasi kelompok (GI). Dari pembelajaran tingkat pertama hingga  tahap  terakhir,  ada  partisipasi  aktif siswa.  Menurut  Susilo,  dkk  (2016)  terdapat tiga  unsur  utama  dalam  model  Group Investigation  (GI):  investigasi  atau  inkuiri, pengetahuan,  dan  dinamika  kelompok  atau dinamika  kelompok  belajar.  Aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  G  SMPN  16 Kota  Bengkulu  ditingkatkan  oleh  peneliti
dengan  menggunakan  penelitian  tindakan kelas dan paradigma pembelajaran kooperatif  yang  dikenal  dengan  “ Group Investigation ”. METODE Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  matematika  kelas  VII  G  SMPN  16 Kota Bengkulu. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  G  SMPN  16  Kota Bengkulu.  Fokus  penelitian  ini  adalah seluruh  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  G
SMPN 16 Kota Bengkulu dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Group  Investigation.  Jumlah  siswa  laki-laki 16 orang dan siswa perempuan 16 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII G  SMPN  16  Kota  Bengkulu.  Pengambilan data  dilaksanakan  pada  semester  1,  18 September  –  16  Oktober  tahun  pelajaran 2022/2023,  dengan  menyesuaikan  jam pelajaran  matematika  di  kelas  tersebut. Tahap  perencanaan  yang  akan  dilakukan peneliti adalah membuat serangkaian kelengkapan  yang  dibutuhkan,  antara  lain satuan pembelajaran pokok bahasan, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), Lembar  observasi  peserta  didik,  dan Instrumen tes evaluasi akhir.
Tahap  Pelaksanaan  melaksanakan  RPP
yang  telah  dirancang  dan  mengadakan tes evaluasi  akhir  dengan  soal  pilihan  essay.
Dalam pelaksanaan, proses belajar mengajar  dilakukan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dirancang  (RPP  terlampir). Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Observasi  ini  menggunakan  instrumen berupa lembar observasi peserta
didikTujuan  dari  kegiatan  observasi  adalah untuk  melacak  keadaan  dan  kondisi  yang ada  selama  tindakan,  seperti aktivitas  siswa selama pembelajaran, mengamati situasi dan kondisi  yang  ada  selama  tindakan,  dan mengamati hasil tindakan kelas.
Hasil tes pertama diperiksa dan dianalisis sehingga peneliti dapat mengevaluasi  kinerja  mereka  sendiri  dan memilih  tindakan  terbaik  untuk  siklus  II.
Selain itu, refleksi dilakukan untuk mengetahui  apa  yang  berhasil  dan  tidak berhasil  pada  siklus  I  sebagai  arah perbaikan pada siklus II. Peneliti menggunakan berbagai alat untuk
mengumpulkan  data  yang  mereka  butuhkan untuk  studi  mereka.  Lembar  Kerja  Siswa (LKPD),  lembar  observasi  siswa,  dan lembar  evaluasi  adalah  beberapa  alat  yang digunakan.  Dua  orang  pengamat  akan memantau  kegiatan  belajar  siswa.  Dalam hal  evaluasi  skor  rata-rata  dari  hasil observasi  aktivitas.  Nilai  evaluasi  lembar observasi siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Untuk Lembar Observasi Siswa No Kriteria Penilaian Kisaran Skor 1 Kurang 10 ≤ 𝑥 ≤16 2 Cukup 16 < 𝑥 ≤23 3 Baik 23 < 𝑥 ≤30
Pada  proses  model  pembelajaran  GI kriteria penilaian pada tes hasil belajar juga diperlukan  data  tes  yang  di  analisa  dengan mengukur skor rata-rata siswa dan pemahaman  mereka  tentang  pembelajaran klasik. Ujian digunakan untuk mengevaluasi kemajuan  belajar  kognitif  siswa  sepanjang setiap siklus.
Nilai Rata-rata
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan: X̅ = nilai rata-rata siswa ∑ 𝑥 = jumlah nilai siswa N = jumlah siswa
Siswa  dianggap  aktif  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  apabila  hasil  lembar observasi  aktivitas  siswa  secara  umum termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Jika ketuntasan  belajar  setiap  siklus  meningkat, maka  (dalam  batas-batas  tertentu  yang ditetapkan  oleh  guru  penanggung  jawab mata pelajaran matematika yang bersangkutan):  Ketuntasan  belajar  individu terjadi  bila  siswa  mendapat  nilai  minimal 75,  sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal terjadi  bila  minimal  85%  siswa  mendapat skor minimal 75.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Peneliti mengumpulkan informasi
tentang  lingkungan  belajar  mengajar  di SMP  N  16  Kota  Bengkulu,  meliputi informasi  tentang  lingkungan  kelas,  hasil belajar  siswa,  dan  strategi  mengajar  yang digunakan oleh guru matematika. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data pada saat pra tindakan. Menurut RPP saat ini, Siklus 1 dijadwalkan dengan  4  tindakan  yang  masing-masing memerlukan  waktu  2  atau  3  x  40  menit
untuk menyelesaikannya. Rencana pelaksanaan pembelajaran, presentasi PowerPoint  dengan  informasi  yang  akan dipelajari,  lembar  kegiatan  siswa,  lembar observasi  siswa,  dan  lembar  catatan lapangan  semuanya  sedang  dipersiapkan pada saat ini.
Siklus  I  berlangsung  mulai tanggal  18 September  –  01  Oktober  2018.  Siklus  I terdiri  atas  4  kali  pertemuan  tatap  muka. Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  mencakup pengertian himpunan; yang kedua, penyajian himpunan; yang ketiga, himpunan kosong  dan  himpunan  semesta,  diagram Venn; dan yang kelima, tes siklus I. Dua orang pengamat mengamati kegiatan  siswa  yang  sedang  belajar. Pengamat  1  adalah dan  pengamat  2 adalah rekan  sesama  guru.  Observasi  dilakukan agar dapat menjadi acuan dalam pengamatan untuk mengetahui kekurangan yang
dilakukan oleh siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Sehingga, menjadi  pedoman  untuk  memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran berikutnya.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus I dapat dilihat pada berikut. Tabel 2. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Observer Rata- rata skor Kategori Observer  I Observer  II 17 17 17 Cukup Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa aktivitas  siswa  masih  di kriteria  cukup  yang ditunjukkan  adanya  kenaikan  persentase tingkat  keaktifan  siswa  untuk  setiap
pertemuan. Setiap proses pembelajaran pada siklus  I  selesai  diadakan  tes  formatif  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut. Tabel 3. Data Hasil Tes Siswa Siklus I Hasil Tes Pencapaian Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 90 Rata-rata nilai tes 70,25 Jumlah siswa kelas  VII G 32 Jumlah siswa yang tuntas 20 Persentase tuntas belajar secara klasikal 62,5% Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  nilai siswa  adalah  70,25,  dengan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  62,5%.  Hal  ini belum  memenuhi  indikator  pencapaian.
Berdasarkan hasil observasi, terdapat tantangan yang dihadapi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  pada siklus  I.  Secara  khusus,  informasi  yang
diperoleh  dari  hasil  tes  akhir,  observasi, wawancara,  dan  catatan  lapangan  adalah sebagai  berikut:  Siswa  pada  umumnya kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran; beberapa  siswa  kurang  bersemangat  untuk menempuh jalur pembelajaran; siswa belum terbiasa  bekerja  dalam  kelompok;  masih sedikit siswa yang berani bertanya;
mayoritas siswa sudah memiliki
pemahaman  yang  kuat  tentang  himpunan dan diagram Venn; hasil evaluasi dari siklus 1 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar siswa belum maksimal.
Pada  siklus  2,  peneliti  menggunakan empat  kegiatan  untuk  membahas  materi, khususnya  himpunan  bagian,  irisan,  dan kombinasi  himpunan  yang  direncanakan. Peneliti  saat  ini  telah  membuat  :  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Power  time display  dengan  materi  yang akan dipelajari, Lembar  Kegiatan  Siswa,  Lembar  Observasi Siswa,  Lembar  Catatan  Lapangan,  dan koordinasi  dengan  instruktur  matematika kelas VII G mengenai pelaksanaan pembelajaran. Tindakan. Siklus 2
berlangsung  dari  tanggal  2  Oktober  2022 hingga  16  Oktober  2022.  Terdapat  4 pertemuan  tatap  muka  dalam  Siklus  2. Dalam  siklus  2  ini  materi  pelajaran  yang diberikan  adalah  kardinalitas  himpunan, himpunan  bagian,  irisan  himpunan  dan gabungan  himpunan.  Perubahan  anggota kelompok  dilakukan  berdasarkan  jenis kelamin  dan  tingkat  kemampuan.  Hal  ini dilakukan karena berdasarkan hasil pengamatan  terhadap  siswa  mereka  tidak nyaman ketika harus  satu kelompok dengan lawan  jenis.  Oleh  sebab  itu  perombakan kelompok  dilakukan  dan  tetap  didasarkan pada hasil belajar.
Seorang  pengamat  memantau  aktivitas siswa  selama  mereka  belajar.  Observasi dilakukan  agar  dapat  dijadikan  sebagai acuan  sekaligus  mencari  kesalahan  siswa selama  proses  pembelajaran.  Ini  kemudian berfungsi sebagai template untuk meningkatkan pelaksanaan proses pembelajaran selanjutnya. Tabel 4 di bawah ini  mencantumkan  temuan  dari  mengamati perilaku siswa siklus II: Tabel 4. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Observer Rata- rata skor Kateg ori Observer  I Observer  II 25 26,67 25,83 Baik Berdasarkan keseluruhan temuan observasi, penerapan pembelajaran
kooperatif tipe GI siklus II telah mendongkrak aktivitas belajar siswa dengan kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  II
penilaian formatif digunakan untuk
mengevaluasi hasil belajar dari setiap proses pembelajaran,  berdasarkan  temuan  tes  tabel 5 di bawah ini menunjukkan hasil tes siklus awal.
Tabel 5. Data Hasil Tes Siswa Siklus II Hasil Tes Pencapaian Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 94 Rata-rata nilai tes 78,437 Jumlah siswa kelas VII G 32 Jumlah siswa yang tuntas 28 Persentase tuntas belajar secara klasikal 87,5% Berdasarkan tabel diatas diketahui
bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 78,437 dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 87,5%.  Hal  ini  telah  memenuhi  indikator
pencapaian.  Hasil  pencapaian  peningkatan untuk hasil belajar selama siklus 1 dan siklus 2  juga  dapat  ditunjukkan  pada  tabel  6 dibawah ini.
Tabel 6. Aktivitas Siswa Pada Siklus  I & II
Siklus Aktivitas  siswa 1 17 2 25,83 Tabel 7. Hasil Belajar Siswa  Siklus I & II Siklus Nilai   Rata- Rata Siswa Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Ketun tasan Belajar Klasikal 1 70,25 20 62,5% 2 78,437 28 87,5% Penelitian Tindakkan Kelas ini dilakasanakan  dua  siklus.  Dari  tabel  7 menunjukkan  hasil  pengamatan  oleh  dua pengamat  dari  siklus  1  hingga  siklus  2 mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Artinya, dari siklus 1 sampai ke 2 semakin baik.
Rendahnya  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sehingga  peneliti  berusaha  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang menjadi penyebabnya. Beberapa usaha yang dilakukan peneliti telah mampu
meningkatkan aktivitas siswa pada siklus 2 . Aktivitas  siswa  pada  siklus  2  yang  menjadi tergolong  baik  dengan  rata-rata  skor  25,83.
Pada proses pembelajaran, guru memberikan  motivasi  yang  mengaitkan beberapa  contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  pemasalahan pada materi yang akan diajarkan.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengamati  dan  menanya  mengenai permasalahan tersebut. Penilaian pengetahuan siswa dilakukan pada pertemuan  ke-4.  Setelah  penerapan  model pembelajaran  GI  hasil  belajar  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  dibuktikan pada  tabel  7  diketahui bahwa  nilai  rata-rata siswa  mencapai  70,25  dengan  ketuntasan belajar secara klasikal 62,5% yaitu 20 siswa yang tuntas yang sebelum diterapkan model model  pembelajaran  hanya  10  siswa  yang tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I ini  belum  memenuhi  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  karena  kurang  85%. Hal  ini  diiringi  juga  dengan aktivitas  siswa pada tabel 7 termasuk dikategori cukup.
Berdasarkan kelemahan tersebut sehingga mengakibatkan belum tercapainya ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I,
maka  dilanjutkan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II.  Peneliti  harus  meningkatkan teknik dalam  proses  pembelajaran  dengan adanya  umpan  balik  kepada  siswa  dengan memberikan jawaban yang disertai penjelasan  sehingga  siswa  lebih  mengerti materi yang disampaikan.
Menurut  Jaya  (2017)  pemberian  umpan balik  yang  dilakukan  bukan  hanya  untuk memberikan  jawaban  yang  benar,  tetapi dapat  meningkatkan  motivasi  yang  lebih kepada  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Pemberian  umpan  balik  upaya  untuk membantu  siswa  melihat  di  mana  mereka membuat kesalahan sehingga, ketika mengerjakan  soal,  mereka  dapat  mengikuti petunjuk dan menghindari membuat kesalahan yang sama.
Pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  lulus bertambah  menjadi 28  siswa,  dengan  hanya empat  siswa  yang  tidak  lulus.  Berdasarkan tabel  7,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  78,437, dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 87,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Sehingga  pada  siklus  II  ini penerapan model pembealajaran GI memenuhi  indikator  ketuntasan  belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  seiring dengan  peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Dari tabel 7 terlihat bahwa aktivitas siwa sudah  masuk  kategori  baik.  Ini  juga ditunjukkannya  pada  tiap  pelaksanaan sintak  GI  meningkat.  Siswa  lebih  antusias dalam berkerjasama sama untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Dan saat persentasi oleh kelompok  lain,  siswa  antusias  dalam menanggapi atau memberi masukan terhadap  hasil  diskusi  yang  dipresentasikan
dan  siswa  juga  merespon  terhadap  evaluasi yang diberikan.

## SIMPULAN
Setelah diterapkan  metode  pembelajaran Group  Investigation  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dinilai sedang dengan skor 17, meningkat  menjadi  baik  dengan  skor  25,83 pada  siklus  kedua.  Penerapan  metode pembelajaran Group  Investigation terbukti meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  G  SMPN  16  Bengkulu. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  setiap  siklus, rata-rata  skor  pada  siklus  I  adalah  70,25 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 62,5%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  78,437  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 87,5%.

## REFERENSI
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  & Widiyanti, N. L.  P. M. (2013).
Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 , 1–11. Dewi,  A.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Analisis Pengaruh Pembelajaran Quantum Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  Va  di SDN  Joglo 04. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dasar , 4 (2), 230–243. https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i2.179
Fitriani,  W.  (2017).  Analisis  Self  Efficacy
Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di Man 2 Batusangkar Berdasarkan Gender. AGENDA:  Jurnal  Analisis  Gender  Dan Agama , 1 (1), 141–158. https://doi.org/10.31958/agenda.v1i1.945 Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar Guru untuk Menciptakan Suasana Belajar yang Menyenangkan. Didaktis: Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan ,
17 (1), 23–35. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/ view/1555/1275
Jumri, R., Risnanosanti., Ramadianti, W., & Syofiana,  M.  (2023).  Korelasi  Antara Realistic Mathematic Education Dan Self Regulated Learning Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 6 , 21–28.
M.  Najicun,  W.  W.  (2017).  Hubungan persepsi  siswa  dengan  gaya  mengajar guru  matematika  dengan  hasil  belajar matematika  siswa. Jurnal  Psikologi Undip , 15 (2), 139–146. Manizar,  E.  (2015).  Peran  Guru  sebagai Motivator dalam Belajar. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 171–188. jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/ article/view/1047
Nasution,  U.,  &  Casmini,  C.  (2020).  Teori Belajar  dan  Pembelajaran. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (1), 103–113. https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.36 51 Ramafrizal,  Y.,  &  Julia,  T.  (2018).  Kajian
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement
Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan Efektifitas  Proses  Belajar  Mengajar Akuntansi. OIKOS Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , II . https://doi.org/10.23969/oikos.v2i2.1049 Rosita, I. (2013). Meningkatkan Kerja Sama Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share. Program  Studi
Pendidikan  Matematika  Fakultas  Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI , 3 (1), 5. Susilo, F., Sunarno, W., & Suparmi. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model  Jigsaw Dan Gi ( Group Investigation  )  Ditinjau  Dari  Kreativitas. Jurnal Inkuiri , 5 (3), 40–48. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sain s