p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.921 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/01/2024 – Selesai revisi: 01/03/2024 – Disetujui: 03/04/2024 – Diterbitkan: 27/05/2024
Penggunaan Media Video Motion Graphic ( Powtoon ) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI di SMP
Nandalawi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 22204012047@student.uin-suka.ac.id
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memperbaiki  masalah  ketuntasan  pada  hasil  belajar peserta didik sebelumnya dengan menggunakan media pembelajaran aplikasi powtoon . Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  pada  proses pembelajaran.  Pada  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  diantaranya  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitiana  ini  dilakukan  sebagai  solusi  dari  masalah  yang dihadapi guru, salah satunya yaitu hasil belajar peserta didik yang rendah. Sedangkan pada prosesnya, digunakan beberapa metode pengumpulan data diantaranya observasi, wawancara, pre test dan pos test dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini adalah dengan membandingkan nilai standar ketuntasan atau KKM, dengan peningkatan pada persentase ketuntasan peserta didik setiap siklusnya. Sedangkan pada hasil penelitian ini terdapat perubahan kenaikan persentase pada hasil belajar peserta didik  yaitu,  sebelum  pembelajaran  menggunakan  media  powtoon  (menggunakan  metode pembelajaran konvensional), hanya terdapat 7 peserta didik yang tuntas dengan persentase 58,33% dan 5 orang peserta didik tidak tuntas. Setelah dilakukan pembelajarn menggunakan media powtoon, terdapat peningkatan persentase hasil belajar. Yaitu menjadi 75% dengan ketuntasan belajar pada 9 orang dan 3 orang tidak tuntas. Setelah dilakukan refleksi terhadap  siklus 1, penelitian belanjut pada siklus 2 dengan peningkatan persentase menjadi 83,33% atau 10 peserta didik tuntas dan 2 peserta didik tidak tuntas dengan rata-rata 87,58. Data tersebut terbukti telah mencapai indikator ketuntasan dengan standar KKM 75 dan presentase nilai klasikal 85%.
Kata kunci: Media Video Motion Graphic, Powtoon , Hasil Belajar Use of Motion Graphic Video Media (Powtoon) in Improving Student Learning Outcomes in PAI Subjects in Middle Schools Abstract: The aim of this research is to improve the problem of completeness in previous student learning outcomes by using the Powtoon application learning media. This research is classroom action research (PTK) which was carried out in two cycles during the learning process. Each cycle consists of four stages, including the planning, implementation, observation and reflection stages. This research was conducted as a solution to the problems faced by teachers, one of which is low student learning outcomes. Meanwhile, in the process, several data collection methods were used, including observation, interviews, pre-test and post-test and documentation. Data analysis in this research is by comparing the standard completion scores or KKM, with the increase in the percentage of students completing each cycle. Meanwhile, in the results of  this  research,  there  was  a  change  in the percentage  increase  in  student learning  outcomes,  namely, before learning using Powtoon media (using conventional learning methods), there were only 7 students who completed with a percentage of 58.33% and 5 students did not complete. After learning using Powtoon media, there was an increase in the percentage of learning outcomes. That is 75% with complete learning for 9 people and 3 people incomplete. After reflecting on cycle 1, the research continued in cycle 2 with an increase in the percentage to 83.33% or 10 students completed and 2 students did not complete with an average of 87.58. This data is proven to have achieved the completion indicator with a KKM standard of 75 and a classical score percentage of 85%.
Keywords : Motion Graphic Video Media, Powtoon, Learning Result.

## 1. Pendahuluan
Pengaruh kemajuan ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sangat  besar  dalam  berbagai  bidang kehidupan  manusia.  Pendidikan  sebagai  salah satu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses
pendewasaan manusia tentu di satu sisi memiliki andil  yang  besar  bagi  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  namun  di sisi  lain  pendidikan  juga  perlu  memanfaatkan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi agar
Hak Cipta ©2024 Nandalawi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mampu  mencapai  tujuannya  secara  efektif  dan efisien (Muhson, 2010).
Hal ini juga dijelaskan oleh Firman Allah dalam surah Ar-Rahman ayat 33   sebagai berikut: ِ راَطْقَأ ِْن م اوُذُفْنَت ِْنَأ ِْمُتْعَطَتْسا ِ ن إ ِ  سْنلإا َو ِ  ن  جْلا َِرَشْعَم اَي ) ٣٣ ( ِ ناَطْلُس ب ِل إ َِنوُذُفْنَت ل ِاوُذُفْناَف ِ  ض ْرلأا َو ِ تا َواَمَّسلا
Terjemahnya: “Hai  jamaah  jin  dan  manusia,  jika  kamu sanggup  menembus  (melintasi)  penjuru langit dan bumi, maka lintasilah, kamu tidak dapat  menembusnya  melainkan  dengan kekuatan” (QS. Ar -Rahman:33) Abdul Al-Razzaq Naufal dalam bukunya Al- Muslimun  wa  al-Ilm  al-Hadis ,  mengartikan  kata “sulthan”  dengan  ilmu  pengetahuan  dan kemampuan  atau  teknologi.  Kemudian  beliau menjelaskan  bahwa  ayat  ini  member  isyarat kepada  manusia  bahwa  mereka  tidak  mustahil untuk  menembus  ruang  angkasa,  bila  ilmu pengetahuan dan kemampuannya atau teknologinya memadai (Lubis, 2015)
Dalam  ayat-ayat  yang  telah  diturunkan Allah  SWT  dalam  Al- Qur’an,  kita  telah mengetahui  bagaimana  Allah  menjelaskan  ilmu pengetahuan ataupun teknologi dengan berbagai macam  cara,  gambaran  dan  contoh  kisah  yang mampu menjadi bahan motivasi ataupun contoh besar terhadap kita manusia, salah satunya agar manusia  selalu  bergerak,  berproses  untuk  maju dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Peningkatan mutu pendidikan pada sekolah merupakan  suatu  tuntutan.  Termasuk  pada Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah.  Salah  satu aspek  peningkatan  dalam  meningkatkan  mutu PAI  adalah  bidang  pembelajaran,  menyangkut pengorganisasian materi, metode, menggunakan media  pembelajaran,  dan  juga  evaluasi Pendidikan (Yazdi, 2012). Pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan seseorang dalam upaya
memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk belajar. Learning  Process menjadi  inti  penting dalam kegiatan pembelajaran.
Dikarenakan,  dikatakan  hasil  belajar  jika ciri-ciri  sebagai  berikut  terpenuhi:  (1)  belajar sifatnya didasari. Artinya, peserta didik memiliki kesadaran  bahwa  dirinya  sedang  belajar,  yang menimbulkan dorongan-dorongan untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan, sehingga  peserta  didik  bias  melewati  tahapan- tahapan  dalam  proses  belajar  sampai  kepada memiliki  pengetahuan  yang  bersifat  permanen (retensi).  (2)  hasil  belajar  didapatkan  dari adanya proses. Artinya, pengetahuan didapatkan
bertahap tidak secara spontanitas ataupun instan. (3) Interaksi yang bersifat manusiawi diperlukan dalam  proses  belajar.    Dlam  hal  ini,  transfer pengetahuan  akan  lebih  cepat  tersampaikan kepada  peserta  didik  melalui  dua  arah  antra peserta  didik  bersama  guru,  pelatih  maupun instruktur. (Riyana, 2012).
Guna meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran,  perlu  dikembangkan  berbagai model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif. Hal ini perlu dilakukan agar proses pembelajaran tidak  terkesan  kurang  menarik,  monoton  dan membosankan  sehingga  akan  menghambat terjadinya transfer of knowladge . Oleh karena itu, peran media dalam proses pembelajaran menjadi penting  karena  akan  menjadikan  proses pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih  bervariasi dan tidak membosankan (Muhson, 2010).
Namun  dalam  hal  penyiapan  media pembelajaran,  masih  banyak  kita  temui  guru yang  kurang  dalam  pemanfaatannya.  Hasil penelitian  “Potret  Profesionalitas  Guru  Kota Yogyakarta  dalam  Kegiatan  Belajar- Mengajar” yang  dilakukan  Jaringan  Penelitian  Pendidikan Kota  Yogyakarta  (JP2KY)  awal  tahun  2010 menunjukkan, 75 persen guru peserta penelitian belum menggunakan media pembelajaran dalam mengajar.  “Benda -benda  yang  ada  di  kelas  saja belum  banyak  dimanfaatkan  untuk  alat  bantu mengajar, apalagi menyiapkan media pembelaj aran  dari  rumah,”  tutur  Ujang  Fahmi, peneliti JP2KY di Yogyakarta, Senin (24/5/2010) (Kompas.com).  Selain  itu,  dari  hasil  observasi awal  peneliti  dengan  mewawancarai  guru, adanya  keluhan  guru  mata  pelajaran  PAI  pada SMP  Muhammadiyah  Pone  mengenai  peserta didik  yang  diantaranya:  terdapat  beberapa peserta didik yang susah diajak untuk mengikuti proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  yang berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Hal ini  dikarenakan  beberapa  faktor.  Diantaranya faktor dari peseta didik itu sendiri dan faktor dari kedua orang tua. Pada saat seperti itu, guru akan dihadapi  dua  kondisi  dimana  guru  akan membiarkan  anak  tersebut  dengan  nilai  rendah dan  akan  memperbaiki  kualitas  proses  belajar atau  guru  akan  menopang  nilai  anak  tersebut hanya agar peserta didik tersebut naik kelas.
Berikutnya,  guru  mata  pelajaran  PAI  pada sekolah tersebut pun mengakui akan kurangnya keahlian  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  komponen  pendukung dalam proses pembelajaran. Hal ini menggambarkan  bahwa  proses  kegiatan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah tersebut masih kurang atau monoton.
Mendapatkan  fakta  diatas,  membuat  saya sebagai  penulis  menyayangkan  terjadinya  hal tersebut.  Padahal  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  komponen  pendukung dalam  proses  pembelajaran  selain  berusaha membuat peserta didik tertarik akan materi yang disampaikan, guru juga dapat melatih kreatifitas dan  mengolah  waktu  dengan  baik  dalam pembagian  agenda  di  dalam  dan  diluar  proses pembelajaran.
Salah satu media pembelajaran diantaranya adalah  audio  visual.  Dalam  hal  ini,  video termasuk  dalam  audio  visual.  Peranan  video dalam konteks bertambahnya pengetahuan anak memerlukan  pengamatan  yang  lebih  mendalam terutama  tentang  pengaruh-pengaruh  yang ditimbulkannya,  mengingat  kelebihan-kelebihan dari  video,  mengatasi  keterbatasan  jarak  dan waktu,  mampu  menggambarkan  peristiwa- peristiwa  masa  lalu  dalam  waktu  yang  singkat, pesan  yang  disampaikan  cepat  dan  mudah  di singkat,  mengembangkan  pikiran  dan  pendapat siswa,  mengembangkan  imajinasi  peserta  didik (Busyaeri,  2018).  Salah  satu  jenis  video  adalah Video  Motion  Graphic .  Dimana  dalam  video  ini terdapat  berbagai  fitur  menarik  yang  bisa dikreasikan oleh seorang guru untuk menampilkan konten berisi materi pembelajaran yang tentunya lebih menarik.
Oleh  karenanya,  penulis  ingin  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penggunaan  Media Video Motion Graphic (Aplikasi Powtoon) dalam Menigkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata Pelajaran PAI di Smp Muhammadiyah Pone Limboto Barat”.
Selanjutnya,  dapat  dirumuskan  masalah dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana  penggunaan video  motion  graphic (powtoon)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik?,  (2)  Apakah  penggunaan video motion  graphic (powtoon)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah Pone?.
Manfaat  dari  penelitian  ini  meliputi:  Agar guru memperoleh informasi mengenai penggunaan  media  video  motion  aplikasi powtoon terhadap  proses  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI, sehingga  kedepannya  guru  lebih  bersemangat lagi  dalam  meng- upgrade ide-ide  dalam mengunakan media yang akan di berikan kepada peserta  didik. Agar  sekolah dan  lembaga lainya dapat  mengetahui  sberapa  besar  kontribusi media powtoon ini terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI, sehingga kepala sekolah  sebagai  pemimpin  dapat  terus menggerakkan, meningkatkan serta
mengoptimalkan  penggunakan  media  dan membangun inovasi-inovasi didalamnya terhadap para guru.

## 2. Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan jenis penelitian PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau Classroom  Action  Research dengan mengaitkan  peneliti  secara  langsung  dalam proses  tindakan  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  Kurt Lewin, dengan gambar sebagai berikut :
Konsep  inti  PTK  yang  diperkenalkan  oleh Kurt  Lewin  bahwa  dalam  satu  siklus,  terdapat empat  langkah.  Diantaranya;  (1)  Perencanaan ( planning ),  (2)  Tindakan  ( Action ),  (3) Pengamatan ( Observing ), (4) Refleksi ( Reflection ) (Sudaryono, 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah Pone, Kecamatan Limboto Barat, kabupaten  Gorontalo.  Adapun  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas  VIII di  SMP  Muhammadiyah Kota  Gorontalo,  berjumlah  61  orang  peserta didik.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas VIIIA  dengan  jumlah  peserta  didik  21  orang. Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan sumber data sebagai berikut.
Observasi
Mengumpulkan  data  dengan  mengamati situasi  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar menggunakan
lembar instrument/angket  yang  terdiri  dari  instrument untuk  peserta  didik  dan  instrument  untuk  guru atau  pengajar.  Hal  ini  bertujuan  sebagai  factor penguat data mengenai situasi belajar siswa dan proses guru  dalam  mengajar  dan  menggunakan media.
Tes Pengumpulan data dengan memberikan tes kepada  peserta  didik  pada  setiap  siklus,  yaitu akhir  siklus  1  dan  siklus  2.  Tes  ini  diberikan dalam bentuk Multiple Choise atau pilihan ganda yang diberikan sebelum pembelajaran menggunakan media powtoon berbentuk pre test,
dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  media powtoon .
Wawancara Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  kepada peserta  didik  maupun  guru  itu  sendiri  dengan jenis  wawancara bebas  terpimpin, yaitu  peneliti memiliki  pedoman  sebagai  garis  besarnya  saja mengenai apa yang akan ditanyakan.
Dokumentasi Pada  dokumentasi  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan  data  berupa  foto-foto  aktivitas peserta didik ataupun guru dalam proses belajar mengajar  sebagai  data  penunjang  untuk memperkuat bukti penelitian Teknik  analisis  data  diantaranya  sebagai berikut:
Menghitung ketutasan belajar Dalam  menghitung  ketuntasan belajar,  terdapat dua  kategori  yaitu  ketuntasan  individual  dan klasikal.  Mengetahui  ketuntasan  individual adalah dengan mengetahui KKM mata pelajaran pada masing-masing sekolah. Pada penelitian ini, KKM yang peneliti gunakan sudah  disesuaikan  dengan  petunjuk  proses kegiatan  belajar  Sedangkan  dalam  menghitung persentase ketuntasan klasikal, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut (Sudaryono, 2019) : Keterangan : P = nilai ketuntasan belajar klasikal ∑n1 = jumlah peserta didik yang tuntas belajar ∑N = jumlah peserta didik Adapun kriteria penilaian menurut Sudjana sebagai berikut: Kriteria Persentase Sangat baik 90-100% Baik 80-89% Cukup 70-79% Kurang 60-69% Sangat kurang <60%
Untuk  mengetahui nilai  rata-rata dari  hasil belajar  peserta  didik,  maka  digunakan  rumus sebagai berikut :
M = ∑x N
Keterangan : M : Rata-rata ∑x : jumlah nilai yang diperoleh individu N : Banyaknya individu
Mengitung  persentase  hasil  observasi peserta didik dan guru
P = ∑skor perolehan x 100% ∑ skor total
Keterangan : P = Tingkat keberhasilan
Sedangkan  kategori  keberhasilan  observasi peserta didik dan guru Menurut Agip, dkk, dapat dilihat pada tabel berikut:
No.  Kriteria Persentase 1. Sangat baik 86-100% 2. Baik 71-85% 3. Cukup 56-70% 4. Kurang 41-55% 5. Sangat kurang <40%
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini adalah  85%.  Yaitu  apabila  85%  jumlah  peserta didik mencapai ketuntasan KKM dengan nilai 75. Hal  ini  akan  dilihat  dari  persentase  klasikal ketuntasan  peserta  didik.  Sedangkan  KKM ditentukan oleh peneliti dan guru mata pelajaran berdasarkan  KKM  yang  digunakan  oleh  sekolah SMP Muhmmadiyah Pone.
Tahap-tahap  penelitian  dapat  diuraikan  sebagai berikut.  1)  Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap ini, peneliti mulai merencanakan segala hal yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  setiap siklusnya,  dari  segi  perancangan  RPP,  metode, pengggunaan  media  pembelajaran  yang  akan diteliti,  menyusunan  lembar  observasi  peserta didik dan guru serta penyusunan soal pre test dan post  test,  dan  menyiapkan  materi  yang  akan diajarkan  pada  proses  pembelajaran  serta tujuannya; 2) Pelaksanaan Tindakan. Pada tahap ini,  pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah  disusun  pada  tahap  perencanaan. Kemudian diadakan tes awal atau pre tes untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada materi yang  akan  dipelajari  sebelum  menggunakan
media powtoon .  Setelah  proses  pembelajaran selesai, diadakan evaluasi akhir pembelajaran; 3) Observasi.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan pengamatan  pada  proses  pembelajaran  yang meliputi interaksi antara guru dan peserta didik, keaktifan  peserta  didik  selama  berlangsungnya materi  tersebut,  keaktifan  guru  dalam menyajikan materi pembelajaran, mendokumentasikan suasana pembelajaran serta mewawancarai  peserta  didik  dam  guru  mata Pelajaran;  4)  Refleksi.  Tahap  ini  merupakan tahap  terakhir  dalam  siklus  tindakan.  Dimana peneliti dan guru menganalisis serta menyimpulkan hasil data dari tahap sebelumnya. Dari  simpulan  tersebut  peneliti  dan  guru mengetahui apa saja komponen-komponen yang kurang  dan  belum  tercapai  dalam  proses pembelajaran sebelumnya, yang kemudian akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  diadakan  penelitian  yang  berjalan dua  siklus,  peneliti  mendapatkan  hasil  sesuai harapan.  Yaitu  dengan  terlihatnya  perubahan antusis  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik sebagai data penunjang.
Tabel 1. Observasi Guru Siklus I Siklus II 69,23% 80,76% (baik) Cukup baik Baik
Berdasarakan  hasil  observasi  guru  seperti pada  tabel  1,  diketahui  bahwa  persentase  skor pencapaian dari hasil observasi guru pada siklus 1 adalah 69,23% dengan kategori cukup. Namun peneliti  mengetahui  bahwa  terdapat  indikator yang masih memiliki skor rendah. Salah satunya pada  indikator  “guru  menyampaikan  tujua n pembelajaran”,  peneliti  mengamati  bahwa  guru masih  lupa  untuk  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Oleh  karenanya  pada  kategori terebut  peneliti  memberi  skor  1  atau  sangat rendah. Hal ini akan menjadi bahan refleksi pada siklus 2.
Selanjutnya, dari hasil observasi guru pada siklus ke dua diketahui persentase skor mencapai 80,76%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini menunjukan adanya peningkatan hasil persentase skor  observasi guru  pada  siklus  1 ke siklus  2  yaitu  dari  69,23%  meningkat  menjadi 80,76%  dengan  selisih  11,53%  artinya,  tinggi persentase peningkatan adalah 11,53%.
Tabel 2. ObservasI Peserta Didik Siklus I Siklus II 72,72% 86,36% Baik Sangat baik
Dari data diatas terkait hasil observasi peserta didik  pada  tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa persentase skor hasil observasi peserta didik pada siklus  I  adalah  72,72%  dengan  kategori  baik. Beberapa indikator masih memiliki skor rendah, seperti indikator keaktifan ertanya, menyampaikan  pendapat dan  ide  peserta  didik. Peneliti  memberikan  skor  2  dikarenakan  pada proses  pembelajaran  siklus  1  ini  peserta  didik masih sangat pasif mengikuti proses pembelajaran.  Peserta  didik  masih  sangat canggung  dan  tidak  luwes  dalam  bertanya ataupun  menyampaikan  pendapatnya  meskipun ketika  penayangan  materi  sebelumnya  terlihat ekspresi ketertarikan mereka.
Sedangkan pada siklus II, diketahui skor hasil observasi  peserta  didik  mencapai  86,36% kategori sangat baik dengan jumlah total skor 38. Pada  siklus  2  ini,  terdapat  peningkatan persentase  dari  siklus  1  ke  siklus  2    yaitu  dari 72,72% pada siklus 1 meningkat menjadi 86,36% dengan  selisihatau  besar  peningkatan  13,64%. Peneliti  juga  mengamati  bahwa  terdapat peningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam tanya jawab ataupun menyampaikan pendapat .
Tabel 3. Analisis hasil belajar siklus I
Siklus I Pre Test Post Test Presentase Ketuntasan Ket Presentase Ketuntasan Ket 58,33% 5 orang tidak tuntas 75% 3 orang tidak tuntas
Dari  hasil  pre  test  dan  post  test  diatas, diketahui  terdapat  perubahan  pada  presentase hasil belajar yakni 58,33% dengan ketuntasan 7 (tujuh)  orang  pada  pre  test,  dan  75%  dengan ketuntasan  9  (sembilan)  orang  pada  post  test materi siklus I.
Tabel 4. Analisis hasil belajar siklus II Siklus II Post Test Presentase Ketuntasan Keterangan 83,33% 2 orang tidak tuntas
Dari hasil post test diatas, diketahui terdapat perubahan  pada  presentase  hasil  belajar  yakni menjadi  83,33%%  dengan  ketuntasan  10 (sepuluh) orang pada. Hasil belajar peserta didik merupakan  data  penunjang  terhadap  bukti peningkatan  antusias  belajar  peserta  didik dengan menggunakan media belajar aplikasi.
Motion  Graphic merupakan  grafis  dalam bentuk  video/animasi  untuk  menciptakan  suatu transformasi  atau  ilusi  dari  gerak.  Perubahan Graphic  Design dari statistic  publishing memanfaatkan  teknologi  komunikasi  termasuk
film, animasi, interactive media, dan environmental  design .  (Anita  &  Marisa,  2017). Dalam  pembelajaran,  peran  media  ini  dapat membantu  guru  sehingga  peran  guru  hanya sebagai fasilitator (Prihatin, 2008).
Powtoon merupakan  sebuah  perangkat berbasis  web  dengan  penawaran  media  yang beragam,  grafik,  kartun  dan  animasi  untuk sebuah presentasi dengan lancer dan logis. Selain itu,  terdapat  akun  kelas  untuk  pembelajaran berbasis  proyek.  Hasil  dari  presentasi  dapat diekspor kedalam YouTube dan PowerPoint yang memberikan fleksibiltas dalam berbagi
“kehebatan” (Semaan & Ismail, 2018) Pada  setiap  media  pembelajaran  pasti mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan,  adapun kekurangan  dan  kelebihan  media  pembelajaran powtoon  sebagai  jenis  media  pembelajaran Audio-Visual,  dalam  (Bahtraedu,  2019)  yakni: Kelebihan  Interaktif  (Mencakup  segala  aspek indera,  praktis  dalam  penggunaan,  kolaboratif, Dapat  digunakan  dalam  kelompok  besar,  Lebih variatif,  Dapat  memberikan feedback ,  dan dorongan).  Kekurangan  (ketergantungan  pada ketersediaan  dukungan  sarana  teknologi,  harus disesuaikan dengan system dan kondisi yang ada, mengurangi  kreatifitas  dan  unovasi  dari  jenis media  pembelajaran  lainnya,  membutuhkan dukungan  SDM  yang  professional  untuk pengoperasiannya.
Menurut  (Rusman,  2017)  Belajar  tidak hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,  minat-bakat.  Penyesuaian  sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan  harapan.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi:  faktor internal  (fisiologis  dan  psikologis),  dan  faktor eksternal (lingkungan dan instrumental).
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh  peneliti, penelitian yang dilakukan sebanyak dua siklus ini menunjukan adanya masalah yang dihadapi guru dan peserta didik terkait rendahnya hasil belajar dapat  diantisipasi.  Masalah  yang  terjadi sebelumnya  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya kurangnya ketertarikan peserta didik terhadap  menyajian  materi  yang  terkesan monoton  dan  pasif.  Hal  ini  membuat  peserta didik  tidak  terlalu  fokus  terhadap  materi  dan pada  umumnya  menyebabkan  rendahnya  daya ingat peserta didik terhadap materi tersebut.
Hadirnya  media  pembelajaran  khususnya audio visual memberikan ketertarikan tersendiri kepada  peserta  didik,  yaitu  dengan  adanya tampilan  gambar  bergerak  atau  animasi  yang dirangkaikan  dengan  isi  materi,  peserta  didik dibawa  untuk  merasa  enjoy  dalam  menikmati
penyajian  materi  pelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari adanya peningkatan skor hasil observasi peserta didik  pada  siklus  2  ini,  dimana  terdapat peningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam tanya jawab ataupun menyampaikan pendapat . Hal ini dikuatkan dalam penelitian (Semaan &  Simail,  2018),  (Ardaningsih  &  Adnyayanti, 2022)  bahwa  peserta  didik enjoy atas pengalaman  baru  yang  menarik  dan  interaktif dalam  pembelajaran.  Serta  menyajikan  gaya belajar yang inovatif dan tidak monoton (Raditya & kristiani, 2022)
Ketertarikan peserta didik terhadap powtoon kebanyakan  disebabkan oleh visualisasi  animasi yang  dipresentasikan  dalam  bentuk  video (Semaan  &  Simail,  2018)  (Apsari,  dkk,  2023). Selanjutnya siswa akan lebih perhatian terhadap isi materi yang disajikan dengan bentuk animasi tersebut sehingga dapat meningkatkan kefokusan dan daya ingat peserta didik. Kemudian, hal ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik,  yang  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran.  Dari  hasil  yang  telah  dijabarkan oleh peneliti, terdapat peningkatan hasil belajar peserta  didik  setelah  dilakukan  proses pembelajaran  menggunakan media  vide  motion graphic aplikasi powtoon .

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  belajar  peserta  didik  di  SMP Muhammadiyah  Pone  pada  mata  pelajaran  PAI tergolong  masih  rendah.  Ini  dibuktikan rendahnya presentase pada hasil belajar peserta didik  pada  pre  test  dengan  rata-rata  75,6  dan persentase 58,33%. Kemudian ketuntasan pada 7 orang dari 12 orang peserta didik yang mengikuti pembelajaran.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  dilihat  dari  hasil  belajar  post  test  pada setiap  siklusnya.  Ini  terbukti  dari  data  yang dihasilkan  menunjukan  peningkatan  antara  pre test  dan  post  tes  pada  siklus  1  dan  siklus  2. Dengan  hasil  rata-rata  pada  post  test  siklus  1 adalah  76,08  dan  persentasenya  75%. Ketuntasan  pada  post  test  ini sebanyak  9 orang peserta didik.  Kemudian pada post test siklus 2 naik  dengan  rata-rata  87,58  dan  persentase 83,33%.  Oleh  karenanya,  peneliti  menutup penelitian  ini  menjadi  dua  siklus  saja dikarenakan  sudah  tercapai  tujuan  penelitian yaitu  dengan  melihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI menggunakan aplikasi powtoon.
Pada penelitian ini, dilaksanakan dua siklus secara berkesinambungan dengan menggunakan media pembelajaran aplikasi powtoon, sedangkan peneliti  menjadi  observer,  dan  guru  mata pelajaran menjadi pelaku tindakan pengajaran.

## Daftar Pustaka
Ardaningsih,  Luh  Ayu  Novi  &  Adnyayanti,  Ni  L.P.E. (2022).  “The  Use  of  Powtoon  as  the  Learning Media in Teaching English in Elementary School”. JoES:  JOURNAL  OF Education  Study, 2(1),  105- 110. https://dx.doi.org/10.36663/joes.v2i1.267 Apsari, Niken N.L.P, Santosa, Made Hery, dkk. (2023).
Acitya:  Journal  of  Teaching  &  Education, 5(2), 384-397.
Bahtraedu,  “Media  Pembelajaran  Powtoon”,  diakses dari http://bahtra12.blogspot.com/2015/04/media- pembelajaran-powtoon.html?m=1
Busyaeri, Akhmad, dkk. (2018). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Mapel  Ipa  di  MIN  Kroya  Cirebon.  Al Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI,  3(1),  116- 137.
http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.58
4
Diajeng Anita, Ria & Fitri Marisa, (2017). Rancangan Video Media Promosi Berbasis Motion Graphic 2d Untuk  Meningkatkan  Jumlah  Mahasiswa
Universitas  Widyagama  Malang. Journal  Of Information  Technology  And  Computer  Science (Jointecs), 1(2), 1-5. https://doi.org/10.31328/jointecs.v2i1.417 Harinaldi.  (2005). Prinsip-prinsip  Statistik  untuk
Teknik dan Sains , Jakarta: Erlangga Hakim,  Thursan.  (2009). Belajar  secara  efektif , Niaga Swadaya Herlina, Vivi. (2019).
Panduan Praktis Mengolah Data
Kuisioner  Menggunakan  SPSS ,  Jakarta:  PT  Elex
Media Komputindo Indra, Made & Ika Cahyaningrum. (2019). Cara Mudah
Memahami  Metodologi  Penelitian ,  Yogyakarta: Deepublish Kompas.com, “Ah, Pengajaran Guru Masih Membosankan”, diakses dari https://edukasi.kompas.com/read/2010/05/25/ 11123511/Ah..Pengajaran.Guru.Masih.Membos ankan Lubis,  Suwardi. Pandangan  Al-Quran  Terhadap Perkembangan Teknologi Komunikasi  Dan Informasi, Diakses Dari Https://Suwardilubis.Blogspot.Com/2015/12/P andangan-Al-Quran-Terhadap.Html Muhson,  Ali.  (2010).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia ,  8(2),  1- 10. http://dx.doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Mutia.  (2007).  Teknologi  Dalam  Al-Qur'an. Islam Futura , 6(2), 70-77. http://dx.doi.org/10.22373/jiif.v6i2.3048 Nurdin,  Ismail,  &  Sri  Hartati.  (2019). Metodologi
Penelitian  Sosial ,  Surabaya:  Media  Sahabat Cendekia Nasrudin,  Juhana.  (2019). Metodologi  Penelitian Pendidikan  (Buku  Ajar  Praktis  Cara  Membuat Penelitian). Bandung: PT. Panca Terra Firma
Prihatin,  Eka.  (2008). Guru  Sebagai  Fasilitator, Bandung : PT. Karsa Mandiri Persada Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan , Grasindo Riyana,  Cepi.  (2012). Model  Pembelajaran ,  Jakarta Pusat: Kemenag RI
Rusman.  (2017). Belajar  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pedidikan , (Jakarta : Prenadamedia Group), cet. 1 Suyono.  (2018). Analisi  Regresi  untuk  Penelitian ,
Yogyakarta: Deepublish
Satiadarma,  Monty  P,  dkk.  (2013). Rahasia
Ketangguhan  Mental  Juara  Christian  Hadinata ,
Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: Metode,
Pendekatan dan Jenis . Jakarta: Kencana
Seaman, Charbel & ismail Nour, (2018). The Effect of using Powtoon on Learning English as a Foreign Languange. International  Journal  of  Current Research, 10(5), 69262-69265. Suryani & Hendryadi. (2015). Metode Riset Kuantitatif
Teori  dan  Aplikasi  pada  Penelitian  Bidang Manajemen  dan  Ekonomi  Islam ,  Jakarta: Prenadamedia Sudaryono. (2019). Metodologi Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif, dan Mix Method , Ed. 2, Cet. 3, Depok : Rajawali Pers, Wikipedia, ”Peserta Didik”, diakses dari https://id.m.wikipedia.org/wiki/peserta_didik pada 27 November 2019 Zulfikar,  I.  Nyoman  Budiantara.  (2014). Manajemen Riset  dengan  Pendekatan  Komputasi Statistika, Yogyakarta: Deepublish Kompas.com, “Ah, Pengajaran Guru Masih Membosankan”, diakses dari https://edukasi.kompas.com/read/2010/05/25/ 11123511/Ah..Pengajaran.Guru.Masih.Membos ankan
Ilham, Mughnifar. “Pengertian Video – Jenis-jenis dan Fungsi  Video  ( Lengkap)”,  diakses  dari https://materibelajar.co.id/pengertian-video/
Om.makplus,  “Definisi  atau  Pengertian  Media Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli”,  diakses  dari http://www.definisi- pengertian.com/2015/10/definisi-pengertian- media-pembelajaran-ahli.html?m=1
Bahtraedu,  “Media  Pembelajaran  Powtoon”,  diakses dari
http://bahtra12.blogspot.com/2015/04/media- pembelajaran-powtoon.html?m=1, diakses pada 27 November 2019 Wikipedia, ”Peserta Didik”, diakses dari https://id.m.wikipedia.org/wiki/peserta_didik pada 27 November 2019 Referensi: https://tafsirweb.com/5592-quran-surat-al- anbiya-ayat-80.html Https://kalam.sindonews.com/surah/21/al- anbiya/80