## MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PAPAN FLANEL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Agus Subaidi 1 , Rohmah Indahwati 2 , Shelvy Noer Ainy 3
1,2,3* Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura Alamat: Jalan Raya Panglegur 3,5 KM Pamekasan
Email: agusunira@yahoo.com

## Abstrak
Guru perlu menerapkan model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa aktif dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  yang sesuai dengan  materi  yang akan diajarkan. Salah satu model yang  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  berfikir  kritis  adalah  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  menggunakan  media  papan  flanel  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Pademawu.  Sedangkan  tekhnik  pengumpulan  datanya  melalui  observasi,  angket,  dan  tes. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  0,  34 yang  semula pada  siklus 1  sebesar 3,02  menjadi  3,36 pada siklus 2. Nilai tersebut  termasuk dalam  kategori  baik.  Angket  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  11,25  %  yang  semula pada  siklus  1  sebesar  80  %  menjadi  91,25  %  pada  siklus  2.  Nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori  positif.  Sedangkan  rata-rata  hasil  tes  siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan sebesar  15  %  dari  75%    di  siklus  1  menjadi    90%  di  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan menggunakan media papan flanel dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan segiempat kelas VII SMP Negeri 2 Pademawu.
Kata-kata Kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar, dan Segiempat

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan pokok manusia dalam kehidupan sehari–hari. Dengan  majunya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  maka  pendidikan  akan  semakin dibutuhkan  oleh  orang  banyak  terutama
Negara–negara berkembang
seperti Indonesia.  Salah  satu  ilmu  yang  mendukung kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  berperan  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Matematika  juga  merupakan  disiplin  ilmu yang  sangat  penting  diberikan  kepada  anak didik  pada  semua  jenjang  pendidikan  mulai tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  tingkat Perguruan  Tinggi,  sehingga  dibutuhkan usaha yang sungguh–sungguh untuk menumbuh kembangkan minat belajar siswa. Salah  satu  elemen  yang  dapat  meningkatkan minat belajar siswa adalah guru.
Proses  pembelajaran  di  dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk  menghafal  informasi,  otak  anak
dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami informasi yang diingatnya itu menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari
(Zayyadi, 2014). Guru merupakan pihak yang paling sering dituding sebagai  orang  yang  bertanggung  jawab terhadap  kualitas  pendidikan.  Tudingan  itu tidak  sepenuhnya  benar,  mengingat  masih banyak komponen pendidikan yang berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan. Namun  guru  merupakan  komponen  yang paling  strategis  dalam  proses  pendidikan terutama  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah. Subaidi (2016) menyebutkan bahwa guru berperan sebagai fasilitator dan mempunyai tugas untuk bisa
mengembangkan  model  ataupun  strategi belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik siswa sehingga nantinya diharapkan  dapat  terbentuk  siswa  yang mandiri.
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan melalui  interview  peneliti  dengan  guru pengajar matematika SMP Negeri 2
Pademawu  yaitu  Ibu  Yuni  Susiawati,  S.Pd, mengatakan  bahwa  siswa  kelas  VIIF  kurang aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan
juga  siswa  kurang  semangat  pada  saat pelajaran  matematika  berlangsung,  karena siswa menganggap bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang membosankan.  Sehingga  suasana  belajar menjadi kurang menyenangkan.
Sehubungan dengan hal itu diperlukan suasana pembelajaran yang menyenangkan  untuk  dapat  melatih  dan mengembangkan kemampuan siswa sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  menyelesaikan  masalah  nyata  dan guru  hanya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa. Salah  satu  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar menyelesaikan  masalah  matematika  adalah melalui pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Problem  Based  Learning (PBL) adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh  pengetahuan  (Duch  dalam Soimin,  2014:130). Sedangkan  Barrow (dalam  Huda,  2013:271)  mendefinisikan Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses menuju  pemahaman  akan  resolusi  suatu masalah.  Sehingga  dengan  menggunakan model PBL ini diharapkan siswa terlibat aktif dan  tidak  membuat  siswa  merasa  jenuh dalam proses pembelajaran nantinya.
Peneliti memilih pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  karena model  ini  bisa  membuat  antusias  siswa  di SMP  Negeri  2  Pademawu  untuk  berfikir kritis  tentang  masalah  nyata  yang  ada  di sekitar  kita.  Hal  ini  sesuai  dalam  Subaidi (2016) bahwa diberikannya masalah matematika  untuk  menemukan  penyelesaian diharapkan  dapat  melatih  kemampuan  siswa dalam  mengaitkan  informasi  yang  diberikan dengan pengetahuan siswa serta memberikan kesempatan  untuk  mengungkapkan  alasan- alasan secara logis sehingga dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Selain  itu  apabila  proses  belajar  mengajar dilengkapi  dengan  media,  maka  siswa  akan lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar sebab  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan dari  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, ataupun
mendemontrasikan. Oleh karena itu, digunakan media papan flanel untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Peneliti  memilih  materi  segiempat karena  dari  hasil  interview  penulis  dengan guru  matematika  SMP  Negeri  2  Pademawu, siswa  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi segiempat, terutama dalam menemukan  konsep  segiempat  sehingga berakibat  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  luas  dan  keliling  dari bangun  tersebut.  Dalam  kehidupan  sehari- hari,  bentuk  segiempat  dapat  kita  jumpai ketika  memegang  buku,  melihat  kue,  atap rumah  ataupun  bermain  layang-layang  serta masih  banyak  lagi  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  di  atas,  ada  keingininan  dari penulis untuk mengadakan penelitian dengan judul  “Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL) dengan Menggunakan Media  Papan  Flanel  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Segiempat  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Pademawu”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  atau kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas diantaranya  meningkatkan  efektifitas  metode mengajar,  pemberian  tugas  kepada  siswa, penilaian  dan  lain  sebagainya.  Subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  F  SMP Negeri  2  Pademawu  sebanyak  20  siswa semester II tahun pelajaran 2015/2016. Kelas ini dipilih atas dasar kesepakatan peneliti dan guru bidang studi matematika di kelas VII F, dan  siswa  di  kelas  tersebut  kurang  cepat memahami  materi  pelajaran  dan  juga  kurang begitu  aktif  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Prosedur penelitian tindakan kelas yang dipakai dalam setiap  siklus  pada  penelitian  ini  berdasarkan (Arikunto, 2010: 137) melalui empat langkah yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data dengan  observasi,  angket  dan  tes.  Untuk memperoleh  data  aktivitas  siswa  yaitu
melalui  pengamatan  langsung  pada  saat pembelajaran  dengan  berpedoman  pada lembar  observasi  dalam  menilai  aktivitas siswa,  respon  siswa  diperoleh  melalui pemberian  angket  kepada  siswa  dan  hasil belajar  matematika  siswa  diperoleh  melalui pemberian  tes.  Pada  siklus  1  dilakukan Pengamatan,  pemberian  angket  dan  tes  hasil belajar  mengenai  keliling  trapesium.  Setelah data  terkumpul  pada  siklus  1  tersebut kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh kesimpulan bagaimana aktifitas siswa, respon siswa,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  apakah sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan. Karena masih belum menunjukkan hasil yang diharapkan  maka  dilakukan  siklus  2  yang tahapannya  sama  dengan  siklus  1  hanya  saja tes  hasil  belajar  mengenai  luas  trapesium. Kemudian dianalisis kembali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  hasil  penelitian,  pada  siklus  1 pada  tahap  perencanaan  peneliti  dan  guru kelas  merencanakan  hal-hal  yang  perlu disiapkan  untuk  diterapkan  diantaranya silabus  matematika  terkait  mencari  keliling trapesium, Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tentang mencari keliling trapesium,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  kisi- kisi  lembar  soal  tes,  lembar  soal  tes, penetapan  pengamat  (Observer),  pembagian kelompok.  Kemudian  dilanjut  pada  tahap pelaksanaan  tindakan.  Dalam  tahap  ini  guru melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan media papan  flanel  dan  juga  bersama  pengamat mengamati  aktifitas  siswa.  Kegiatan  pada tahap ini terbagi dalam kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Kemudian lanjut  ke  tahap  observasi.  Kegiatan  siswa pada  siklus  1  cukup  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Pada  kegiatan awal  siswa  memusatkan  perhatian  pada  apa yang disampaikan oleh peneliti, dan mengerjakan  tugasnya  dengan  cukup  baik. Akan  tetapi  pada  tahap  inti  pada  siklus  1  ini masih  terdapat  siswa  yang  tidak  bisa mengerjakan  tugasnya  dengan  baik  seperti pada saat diskusi kelompok terlihat beberapa siswa  berbicara  sendiri  dan  tidak  berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Tahap
terakhir  pada  siklus  1  adalah  refleksi. Beberapa  hal  yang  dijumpai  adalah  pada tahap  pendahuluan  masih  ada  siswa  yang belum  memperhatikan  penjelasan  dari  guru dan  berbicara  dengan  temannya,  sebagian besar  siswa  merasa  kebingungan  dalam mengisi  LKS  karena  mereka  belum  pernah belajar menggunakan Problem Based Learning ,  saat  berdiskusi  kelompok  masih ada beberapa siswa yang hanya berbicara dan tidak  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  saat bekerjasama  dalam  kelompok,  masih  ada sebagian  siswa  terlihat  pasif  dan  hanya melihat temannya yang berdiskusi.
Pada  siklus  1,  hasil  observasi aktivitas siswa 3,025  yang berkategori baik. Sedangkan  hasil  angket  80%    yang berkategori  positif.  Hasil  tes  menunjukkan secara  klasikal  75%  dengan  rata  –  rata  68 tuntas.  Hasil  tersebut  belum  menunjukkan hasil  yang  diharapkan  karena  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  85  %  dan  masih terlihat beberapa aktifitas yang perlu diperbaiki  selama  pembelajaran  sehingga perlu dilanjut ke siklus 2.
Pada siklus 2, pada tahap perencanaan peneliti dan guru kelas berdiskusi  untuk    menindak  lanjuti  temuan- temuan  yang  menjadi  penyebab  tidak tercapainya  target  keberhasilan  siklus  I. selain  itu  peneliti  juga  mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti pada siklus 1. Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan guru  mengatasi  beberapa  kekurangan  yang muncul,  yaitu  1)  Pada  pendahuluan  masih ada  siswa  yang  belum  memperhatikan penjelasan  guru  dan  berbicara  dengan temannya. Oleh  karena  itu  guru memberikan teguran  kepada  siswa  tersebut  agar  tidak mengulangi  perbuatannya  lagi  pada  saat  jam pelajaran  berlangsung,  2)  Sebagian  siswa merasa  kebingungan  dalam  mengisi  LKS Karena  mereka  belum  pernah  belajar menggunakan Problem  Based  Learning. Untuk mengatasi hal tersebut, guru memberikan  penguatan  kembali  terkait Problem  Based  Learning dan  sebelum  siswa mengisi  LKS,  guru  memberikan  penjelasan terkait  pengisian  LKS  tersebut,  3)  Saat berdiskusi  kelompok  masih  ada  beberapa siswa  yang  hanya  berbicara  dan  tidak berdiskusi dengan kelompoknya. Oleh karena itu  guru  memberikan  teguran  kepada  siswa tersebut, dan memintanya untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS 1 SIKLUS 2 Aktifitas Siswa Angket Tes
mendiskusikan  atas  permasalahan  yang  telah diberikan  guru,  4)  Saat  bekerjasama  dalam kelompok,  masih  ada  sebagian  siswa  terlihat pasif  dan  hanya  melihat  temannya  yang berdiskusi.  Menyikapi  hal  tersebut,  guru berkeliling  kelas  secara  keseluruhan  untuk mengamati pekerjaan siswa dan menginformasikan  kepada  siswa  bahwa keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran dinilai oleh observer.
Kemudian  pada  tahap  observasi. Kegiatan  siswa  pada  siklus  2  sangat  aktif pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada kegiatan  awal  siswa  memusatkan  perhatian pada apa yang disampaikan oleh peneliti, dan mengerjakan  tugasnya  dengan  baik.  Masalah yang  sering  muncul  di  siklus  1  telah berkurang pada siklus 2. Tahap terakhir pada siklus  2  yaitu  refleksi.  Beberapa  hal  yang dijumpai  adalah  Pada  tahap  pendahuluan siswa banyak yang mendengarkan penjelasan yang  diberikan  guru,  Setelah  memberi penguatan terhadap Problem Based Learning dan  memberikan  petunjuk yang jelas
terhadap  pengerjaan  LKS,  siswa  terlihat antusias  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  guru,  Kinerja  siswa  dalam bekerjasama  dalam  kelompok  terlihat  jelas dan  membuat  suasana  kelas  terasa  lebih hidup, Keaktifan siswa baik dalam kelompok maupun saat mempresentasikan hasil diskusinya mengalami peningkatan dari pada siklus  sebelumnya.  Selain  itu  pada  saat pengerjaan  soal  tes,  siswa  mengerjakan dengan sungguh-sungguh.
Pada  siklus  2,  hasil  observasi aktivitas  siswa  3,36    yang  berkategori  baik. Sedangkan  hasil  angket  91,25%    yang berkategori  positif.  Hasil  tes  menunjukkan secara  klasikal  90%  dengan  rata  –  rata  80,3 tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan dan sesuai target yang diharapkan  sehingga  pada  siklus  2  ini dikatakan  berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjut pada siklus berikutnya.
Adapun  grafik  peningkatan  siklus  1 ke siklus 2 sebagai berikut:

## Grafik 1
Grafik Peningkatan Siklus 1 ke Siklus 2

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning dalam  meningkatkan hasil  pembelajaran  siswa  pada  pokok bahasan  segiempat  di  kelas  VII  SMP Negeri 2 Pademawu mengalami peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 yaitu  dari  3,025    menjadi  3,36  yang keduanya termasuk dalam kategori baik.
2. Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning
dalam meningkatkan  hasil pembelajaran siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  di kelas VII SMP Negeri 2 Pademawu juga mengalami peningkatan yaitu persentase siswa yang menjawab “ya” pada siklus 1 adalah  80%  dan  pada  siklus  2  menjadi 91,25%.
3. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam penerapan model pembelajaran Problem
Based  Learning dalam  meningkatkan hasil  pembelajaran  siswa  pada  pokok bahasan  segiempat  di  kelas  VII  SMP Negeri  2  Pademawu  adalah  68  pada siklus  1  dan  80,3  pada  siklus  2.  Untuk persentase  yang  tuntas  meningkat  dari 75%  di siklus 1 menjadi  90% di siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta : Rineka Cipta. Huda,  Miftahul.  2013.  Model-  Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Belajar . Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Subaidi,  Agus.  2016. Profil  Berpikir  Kritis
Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah  Trigonometri  Ditinjau  dari Kemampuan Matematika Tinggi .
http://fkip.unira.ac.id/prosiding-seminar- nasional-2016/. Didownload 16-11-2017
Subaidi,  Agus  2016. Hasil  Belajar  Siswa Antara  yang  Diajar  Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing  Strategi  Kerja  Kelompok Kecil dengan Model Pengajaran
Langsung .  http://stkippgri-bkl.ac.id/wp- content/uploads/2017/04/Apotema-vol- 2-no-2-jul2016-.pdf  Didownload 07-01- 2018.
Zayyadi,  Moh.  2014.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Terhadap  Hasil  Belajar.    9(1). 32-34.