## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL ( SPLDV) MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
Oleh: Widarti Guru SMP Negeri 1 Srandakan Bantul Email: widarti1962@yahoo.co.id
ABSTRACT: This study aims to know the implementation, by Algebra Block in improving to understand the student’s learning success. This study was classroom action research conducted for thirthy  one  students  in  class  VIII  C  of  SMP  Negeri  1  Srandakan.  It  had  been  conducted  from November to Desember 2016. The data were collected using an observation sheet and questionnaires. The analysis technique of the data used quantitative descriptive method by counting the average mean of the score from the students. The results of this study are the understanding and reaction students’ learning in VIII C Class on mathematics using of Two Stay Two Stray so they get improvement. The average of students’ reaction score on the first meeting got the average 73%, the first clycle on the second meeting was 76%, the second cycle on the first meeting was 79%, and the second cycle on the second meeting got the average 82% so there was improvement 9% .All the item indicators the success which are not less than 75%, those are diligence, toughness, enthusiasm, boring, hardwork and self convidence
Keywords: Junior High School Students, Motivation, Two Stay Two Stray

## PENDAHULUAN
Memasuki abad 21 kemajuan tehnolagi Informasi  melaju  begitu  pesatnya,  teriring dengan  itu  lajunya  pola  pikir  peserta  didik berbanding lurus. Namun kemajuan Tehnologi Informasi  yang  ada  disalah  gunakan  dalam informasi  yang  negatif  maka  dari  itu  anak- anak  usia  sekolah  menjadi  lebih  malas menambah  wawasan,  bagi  peserta  didik menjadi lebih malas belajar. Dalam mengikuti pelajaran  dikelas  anak  kurang  merespon dimungkinkan  kurangnya  motivasi  belajar sehingga  tidak  mengerjakan  dengan  baik tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk itu pendidik perlu meningkatkan pembelajaran yang lebih berkualitas, salah satu pembelajaran yang berkualitas adanya inovasi pembelajaran.
Sebagian  siswa  lulusan  Sekolah  Dasar dari  kabupaten  yang  lain,  tidak  hanya  dari kabupaten  Bantul  saja.  Sebagian  besar  siswa berasal dari keluarga menengah kebawah yang rata-rata penghasilan orang tua diperoleh dari berdagang, bertani, dan buruh. Sebagian orang tua bekerja di luar kota sehingga anak hidup
mandiri  jauh  dari  orang  tua.  Hal  ini  sangat mempengaruhi  peran  orang  tua  dalam mengawasi  anaknya  saat  belajar,  dengan begitu akan mempengaruhi konsentrasi belajar sehingga  motivasi  belajar  siswa  kurang maksimal.  Motivasi  merupakan  faktor  yang mempunyai  arti  penting  bagi  seorang  anak didik, ada sekelompok anak didik yang datang kesekolah  belum  mempunyai  motivasi  untuk belajar.
Dari  permasalah  sebagian  besar  siswa belum  bermotivasi  untuk  belajar  terutama mata  pelajaran  yang  dianggap  oleh  sebagian siswa  sukar,  sehingga  perlu  menggunakan metote mengajar untuk meningkatkan
Motivasi Belajar siswa. Dengan menggunakan metode  dalam  pembelajaran  matematika  di
SMP Negeri 1 Srandakan diharapkan sebagai upaya dalam meningkatkan mutu
pembelajaran  sehingga  prestasi  siswa  dapat meningkat.
Untuk  membamtu  memahami  konsep System  Persamaan  Linear  Dua  Variabel diperlukan  Model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa dalam mempelajari Sistem
Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Dengan menggunakan  Model  Pembelajaranan Two Stay Two Stray akan menjadikan yang semula belum bermotivasi menjadi lebih bermotivasi, sehingga  akan  meningkatkan  motivasi  siswa dalam mempelajari Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## Pembelajaran Matematika di SMP
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2013:  38) Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa adalah sebagai subyek dan obyek dari kegiatan belajar.  Tujuan  pengajaran  tentu  saja  akan dapat tercapai jika anak didik berusaha secara aktif  untuk  mencapainya.  Belajar  pada hakekatnya  adalah  “perubahan”  yang  terjadi pada seseorang setelah berakhirnya melakukan  aktivitas  belajar.  Pembelajaran Matematika secara keseluruhan bertujuan agar siswa  memiliki  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan untuk menambah perbendaharaan pengetahuan khususnya dibidang matematika.
Matematika  tidak  hanya  merupakan media  untuk  menyatakan  keilmuan  dan rumus-rumus,  tetapi  juga  untuk  menyatakan hasil  pemikiran  dan  proses  berfikir. Matematika merupakan alat dan bahasa dasar dalam banyak ilmu, dengan matematika ilmu menjadi  lebih  sederhana,  jelas  dan  mudah dikembangkang.
Matematika
sering diterapkan  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah pada disiplin ilmu lainnya baik pada ilmu  pengetahuan  alam,  seperti  astronomi, fisika, kimia, teknik maupun ilmu pengetahuan social seperti ekonomi,
demografi, dan asuransi.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  system  Pendidikan Nasional  Pasal  5  ayat  (1)  disebutkan  setiap warga  Negara  mempunyai  hak  yang  sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Selanjutnya pada pasal 17 ayat (1) pendidikan dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang melandasi jenjang pendidikan dasar berbentuk sekolah  dasar  (SD)  dan  madrasah  ibtidaiyah (MI) atau bentuk lainnya yang sederajat serta sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan
madrasah tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajad
Dalam pedoman pengembangan silabus dikatakan  bahwa  pandangan  tentang  hakekat dan  karakteritik  matematika  sekolah  akan memberikan  karakteristik  mata  pelajaran matematika  secara  keseluruhan  sebagai berikut:  1)  Matematika  sebagai  kegiatan penelusuran  pola  dan hubungan. 2) Matematika sebagai kreativitas yang
memerlukan imajinasi, intuisi, dan penemuan. 3)  Matematika  sebagai  kegiatan  pemecahan masalah  (problem  solving).  4)  Matematika sebagai alat komunikasi.
Untuk  semua  jenjang  pendidikan, materi matematika meliputi:
1. Fakta  (facts),  meliputi:  (1)  informasi,  (2) nama, (3) istilah, dan (4) konvensi tentang lambang-lambang.
2. Pengertian (concepts), meliputi (1) struktur pengertian, (2) peranan struktur pengertian, (3) berbagai macam pola, urutan, (4) model matematika, (5) operasi dan algoritma.
3. Ketrampilan  penalaran,  meliputi  :  (1) memahami  pengertian,  (2)  berfikir  logis, (3) memahami contoh negatif, (4) berfikir deduksi,  (5)  berfikir  induksi,  (6)  berfikir sistematis  dan  konsisten,  (7)  menarik kesimpulan,  (8)  menentukan  metode  dan membuat  alas  an,  dan  (9)  menentukan strategi
4. Ketrmpilan  algoritmik,  meliputi:  (1) keterampilan  untuk  memahami  dan mengikuti langkah yang dibuat orang lain,
(2)  merancang  dan  membuat  langkah,  (3) menggunakan langkah, (4) mendefinisikan dan  menjelaskan  langkah  sehingga  dapat dipahami  orang  lain,  (5)  membandingkan dan  memilih  langkah  yang  efektif  dan efisien, serta (6) memperbaiki langkah.
5. Keterampilan  menyelesaikan  masalah matematika (problem solving) meliputi: (1) memahami pokok persoalan, (2) mendiskusikan  alternatif  pemecahannya, (3) memecahkan persoalan, (4) menggunakan  pengalaman  masa  lampau dan menggunakan intuisi untuk
menemukan  alternatif  pemecahannya,  (5) mencoba  berbagai  cara,  bekerja  secara sistematis,  mencatat  apa  yang  terjadi, mengecek  hasilnya  dengan  mengulang kembali  langkah-langkahnya,  dan  (6) mencoba  memahami  dan  menyelesaikan persoalan yang lain.
6. Keterampilan  melakukan  penyelidikan (investigasion), meliputi : (1) mengajukan pertanyaan  dan  mencari  bagaimana  cara memperoleh jawabannya,

## Karakteristik Siswa SMP
Menurut Hurlock (Hurlock, 1980 : 206) Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas tahun atau tujuh  belas  tahun,  dan  akhir  masa  remaja bermula  dari  usia  16  atau  17  tahun  sampai dengan delapan belas tahun. Dengan demikian siswa SMP masuk pada periode awal remaja. Hurlock  mengutip  Piaget  (Hurlock,
1980:  206)  secara  psikologis,  masa  remaja adalah  usia  dimana  individu  berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak  lagi  merasa  di  bawah  tingkat  orang- orang  yang  lebih  tua  melainkan  berada  pada tingkat yang sama, sekurang-kurangnya dalam masalah  hak.  Integrasi  dalam  masyarakat (dewasa)  mempunyai  banyak  aspek  efektif, termasuk  transformasi  intelektual  yang  khas dari  cara  berpikir  remaja  ini  memungkinkan untuk  mencapai  integrasi  dalam  hubungan social  orang  dewasa,  yang  kenyataannya merupakan ciri khas yang umum dari periode perkembangan ini.
Karena  remaja  lebih  banyak  berada diluar  rumah  bersama  dengan  teman-teman sebaya  sebagai  kelompok,  maka  dapat dimengerti  bahwa  pengaruh  teman-teman sebaya  pada  perilaku  lebih  besar  dari  pada pengaruh  keluarga.  Hurlock  mengutip pernyataan Horrock dan Beni moff (Hurlock, 1980: 214) kelompok sebaya merupakan dunia nyata  kawula  muda,  yang  menyiapkan panggung dimana ia dapat menguji diri sendiri dan  orang  lain.  Dalam  kelompok  sebaya  ia meluruskan dan memperbaiki konsep dirinya,
disinilah ia dinilai oleh orang lain yang sejajar dengan  dirinya  dan  tidak  dapat  memaksakan sanksi-sanksi  dunia  dewasa  yang  justru dihindari.  Kelompok  sebaya  member  sebuah dunia  tempat  kawula  muda  dapat  melakukan sosialisasi  dalam  suasana  di  mana  nilai-nilai yang  berlaku  bukanlah  nilai-nilai  yang ditetapkan oleh orang dewasa melainkan 0leh teman seusianya. Di dalam masyarakat sebaya inilah  remaja  memperoleh  dukungan  untuk memperjuangkan  emansipasi  dan  di  situ pulalah  ia  dapat  menemukan  dunia  yang memungkinkannya
bertindak sebagai pemimpin  apabila  ia  mampu  melakukannya. Kecuali  itu,  kelompok  sebaya  merupakan hiburan utama bagi anak-anak belasan tahun. Berdasarkan  alasan  tersebut  kelihatannya kepenpingan  vital  masa  remaja  bagi  remaja bahwa kelompok sebaya terdiri dari anggota- anggota  tertentu  dari  teman-temannya  yang dapat  menerimanya  dan  yang  kepadanya  ia sendiri bergantung.
Hurlock  (1980:  220)  mengemukakan bahwa  pada  umumnya  remaja  muda  suka mengeluh  tentang  sekolah  dan  tentang larangan-larangan,  pekerjaan  rumah,  kursus- kursus  wajid,  makanan  di  kantin  dan  cara pengelolaan  sekolah.  Mereka  bersikap  kritis terhadap  guru-guru  dan  cara  guru  mengajar. Besarnya  minat  remaja  terhadap  pendidikan sangat  dipengaruhi  oleh  minat  mereka  pada pekerjaan.  Kalau  remaja  mengharapkan pekerjaan  yang  menuntut  pendidikan  tinggi maka pendidikan akan dianggap sebagai batu loncatan.  Biasanya  remaja  lebih  menaruh perhatian  pada  pelajaran-pelajaran  yang nantinya  akan  berguna  dalam  bidang pekerjaan yang dipilihnya.

## Motivasi Belajar
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2013:  148) Motivasi  memang  merupakan  faktor  yang mempunyai  arti  penting  bagi  seorang  anak didik.  Apalah  artinya  anak  didik  pergi kesekolah tanpa motivasi untuk belajar. Untuk bermain-main berlama-lama disekolah bukan waktu yang tepat. Untuk mengganggu teman
atau  membuat  keributan  adalah  suatu perbuatan  yang  kurang  terpuji  bagi  orang terpelajar seperti anak didik. Maka, anak didik datang kesekolah tidak untuk itu semua, tetapi untuk  belajar  demi  masa  depannya  kelak dikemudian hari.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2013:  148) Hanya  dengan  motivasi  anak  didik  dapat bergerak hatinya untuk belajar bersama-sama teman-temannya  yang  lain.  Bila  tidak,  maka sia-sialah  bahan  pelajaran  yang  guru sampaikan  ketika  itu.  Dalam  usaha  untuk membangkitkan gairah belajar anak didik, ada enam  hal  yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru, yaitu:  1)  Membangkitkan  dorongan  kepada anak  didik  untuk  belajar.  2)  Menjelaskan secara  konkret  kepada  anak  didik  apa  yang dapat  dilakukan  pada  akhir  pengajaran.  3) Memberikan  ganjaran  terhadap  prestasi  yang dicapai anak didik sehingga dapat merangsang  untuk  mendapat  prestasi  yang lebih  di  kemudian  hari.  4)  Membentuk kebiasaan  belajar  yang  baik.  5)  Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun  kelompok.  6)  Menggunakan  metode yang bervariasi.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2013:  149) membagi  beberapa  bentuk  motivasi  yang dapat  guru  gunakan  guna  mempertahankan minat  anak  didik  terhadap  bahan  pelajaran yang  diberikan.  Bentuk-bentuk  motivasi dimaksud  adalah:  Memberi  Angka,  Pujian, Gerakan  Tubuh,  Memberi  Tugas,  Memberi Ulangan, Mengetahui Hasil, Hukuman.
Motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor dari luar, namun motivasi itu tumbuh di dalam diri  seseorang  dalam  kegiatan  belajar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  kebutuhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  siswa sebagai  subyek  belajar  dapat  tercapai.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat  non-intelektual,  peranannya  adalah
menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan bersemangat dalam belajar.
Motivasi  yang ada pada diri seseorang akan  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut (Sardiman.  2005:  83):  1)  Tekun  menghadapi tugas,  (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam waktu  yang  lama,  tidak  pernah  berhenti sebelum  selesai).  2)  Ulet  menghadapi kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa).  3) Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah. 4) Cepat merasa bosan pada tugas-tugas  rutin.  5)  Dapat  mempertahankan pendapatnya.  6)  Tidak  mudah  melepas  hal yang  diyakini.  7)  Senang  mencari  dan memecahkan masalah-masalah soal.
Apabila seseorang memiliki cirri-ciri di atas,  berarti  orang  tersebut  selalu  memiliki motivasi  yang  cukup  kuat.  Ciri-ciri  itu  akan sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar akan  berhasil  baik,  kalau  siswa  tekun mengerjakan  tugas,  ulet  dalam  memecahkan berbagai  masalah  dan  hambatan. Siswa  yang belajar dengan baik tidak akan terjebak pada suatu  rutinitas  dan  mekanis.  Siswa  harus mampu  mempertahankan  pendapatnya,  jika sudah  yakin  dan  dipadang  cukup  rasional. Bahkan  siawa  yang  peka  dan  responsif terhadap  berbagai  permasalahan  umum,  dan bagaimana memikirkan pemecahannya.
Motivasi  menurut  (Sardiman,  2005: 85):  1)  Mendorong  manusia  untuk  berbuat, jadi  sebagai  penggerak  dari  setiap  kegiatan yang  akan  dikerjakan.  2)  Menentukan  arah perbuatan,  yaitu  memberikan  arah  dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan  tujuan.  3)  Menyeleksi  perbuatan, yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  untuk mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat bagi tujuan.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2013:  162) menegaskan  bahwa  motivasi  memegang peranan penting dalam belajar. Seorang siswa tidak akan dapat belajar dengan baik dan tekun jika  tidak  ada  motivasi  di  dalam  dirinya.
Bahkan  tanpa  motivasi,  seorang  siswa  tidak akan melakukan kegiatan belajar dengan baik dan  tekun.  Guru  selalu  ingin  memberikan motivasi  terhadap  siswa  yang  kurang memperhatikan  materi pelajaran yang diberikan. Bagi siswa yang tidak ada motovasi didalam  dirinya,  maka  motivasi  ekstrinsik yang  merupakan  dorongan  dari  luar  dirinya mutlak diberikan.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2013
:  163),  belajar  memerlukan  motivasi  sebagai pendorong  bagi  anak  didik  adalah  motivasi instriksik  yang  lahir  dari  kesadaran  akan pentingnya  ilmu  pengetahuan.  Bagi  siswa selalu  memperhatikan  materi  pelajaran  yang diberikan,  bukanlah  masalah  bagi  guru. Karena di dalam diri siswa tersebut sudah ada motivasi, yaitu motivasi intrinsic. Lain halnya bagi  siswa yang  tidak ada motivasi di dalam dirinya,  maka  motivasi  ekstrinsik  yang memerlukan dorongan dari luar dirinya mutlak diperlukan. Disini peranan guru lebih dituntut untuk  memerankan  motivasi,  yaitu  motivasi sebagai  alat  yang  mendorong  manusia  untuk berbuat,  motivasi  sebagai  alat yang menentukan  arah  perbuatan,  dan  motivasi sebagai alat untuk menyeleksi perbuatan.
Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Dengan  kata lain  adanya  usaha  yang  tekun  terutama didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang yang  belajar  akan  dapat  mencapai  prestasi yang  baik.  Intensitas  seorang  siswa  akan menentukan  menentukan  tingkat  pencapaian prestasi belajar.

## Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Motode  two  stay  two  stray  atau metode  dua  tinggal  dua  tamu.  Pembelajaran dengan metode ini diawali dengan pembagian kelompok.  Setelah  kelompok  terbentuk  guru memberikan  tugas  berupa  permasalahan- permasalahan  yang  harus  mereka  diskusikan jawabannya.
Setelah diskusi intrakelompok selesai, dua  orang  dari  masing-masing  kelompok meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu kepada  kelompok  lain.  Anggota  kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai duta (tamu) mempunyai  kewajiban  menerima  tamu  dari suatu  kelompok.  Tugas  mereka  adalah menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  kepada tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas sebagai  tamu  diwajibkan  bertamu  kepada semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  selesai menunaikan  tugasnya,  mereka  kembali kekelompoknya masing-masing.
Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka  yang  bertugas  menerima  tamu mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Srandakan  yang  terletak  di Nengahan,  Trimurti,  Srandakan,  Bantul, Yokyakarta pada bulan November-Desember 2016 . Penelitian ini adalah kelas VIIIC SMP Negeri 1 Srandakan yang berjumlah 31 siswa, Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada  mata  pelajaran  matematika  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016  /  2017  sebagai materi akhir semester. Penelitian dilaksanakan dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Siklus  pertama  pertemuan  satu menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  dengan  menggunakan  Metode Eliminasi,  Siklus  pertama  pertemuan  kedua menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  dengan  menggunakan  Metode Substitusi,  Siklus  kedua  pertemuan  satu membuat  Model  Matematika  dari  masalah sehari-hari yang melibatkan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, Siklus kedua pertemuan  dua  menyelesaikan  Masalah sehari-hari yang melibatkan Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel.
Penelitian  ini  berupa  Penelitian Tindakan yang dilakukan dalam bentuk siklus, yaitu dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua
pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  terdiri
dari tahap persiapan, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring,  refleksi,  evaluasi  dan  revisi,  dan kesimpulan akhir. Menurut  Suharsimi Arikunto  (2006:  16-22)  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Berdasarkan pengamatan pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  terungkap  analisis berupa  prosentase  kegiatan  siswa  sebagai berikut:
Tabel 1. Prosentase Motivasi Pembelajaran Matematika yang diperoleh siswa pada Siklus I
No Aspek Siklus I Rata- rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai) 77.10% 79.03% 78.07% 2 Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) 69.89% 77.20% 73,55% 3 Menunjukan minat terhadap bermacam- macam masalah 77.26% 78.87% 78.07% 4 Cepat merasa bosan pada tugas-tugas rutin 75.91% 71.83% 73.87% 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 75.97% 72.26% 74,12% 6 Senang mencari dan memecahkan masalah-masalah soal 64.03% 75.48% 69.76% Berdasarkan pengamatan pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  dari  pertemuan  1  dan pertemuan  dua  terungkap  analisis  sebagai berikut:
1. Waktu mengerjakan LKS kelihatan serius, dimungkinkan siswa lebih senang menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray .
2. Peningkatan motivasi  mulai terlihat  pada pertemuan  1  rata-rata  nilai  73,  nilai minimum 62, nilai maksimum 86, ada 13 siswa yang memenuhi pencapaian indikator  keberhasilan  sebesar  47,83%, pada  pertemuan  2  rata-rata  nilai  76,  nilai minimum  65,  nilai  maksimum  89,  sudah ada 24 siswa  berarti  pencapaian  indikator keberhasilan sebesar 67,74%
3. Dari hasil analisis data terungkap dari rata- rata nilai prosentase semula 73  menjadi 76 berarti naik 3 dan dari jumlah siswa yang
memenuhi  kriteria  dari  13  siswa  menjadi 24  siswa  mengalami  kenaikan11  siswa, pencapaian  indikator keberhasilan sebesar naik 19.91%.
4. Presentasi  rata-rata  dari  pertemuan  1  dan pertemuan  2  dari  setiap  itemnya menunjukkan keberhasilan yang positif :
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja dalam  waktu  yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai) 78,07%
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa 73,55%
c. Menunjukan minat terhadap bermacam- macam masalah 78,07%
d. Cepat  merasa  bosan  pada  tugas-tugas rutin 73,87%
e. Dapat  mempertahankan  pendapatnya 74,12%
f. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah-masalah soal 69,76%
5. Masih  didapat  empat  item  yang  belum memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan yaitu:  Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak lekas putus asa, Cepat merasa bosan pada tugas-tugas  rutin,  Dapat  mempertahankan pendapatnya,  dan  Senang  mencari  dan memecahkan masalah-masalah soal.

## Siklus II
Berdasarkan pengamatan pada kegiatan pembelajaran  siklus  II  pertemuan  1  dan pertemuan  2  terungkap  analisis  berupa prosentase kegiatan siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Prosentase Motivasi Pembelajaran Matematika yang diperoleh siswa pada Siklus II
No Aspek Siklus II Rata- rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai) 83.87% 89.68% 86,78% 2 Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) 81.94% 88.82% 85,38% 3 Menunjukan minat terhadap bermacam- macam masalah 82.10% 85.00% 83,55% 4  Cepat merasa bosan pada tugas-tugas rutin 64.09% 55.70% 59.90% 5  Dapat mempertahankan pendapatnya 77.74% 82.42% 80.08% 6 Senang mencari dan memecahkan masalah- masalah soal 82.74% 87.74% 85,24% Berdasarkan pengamatan pada kegiatan pembelajaran  siklus  II  dari  pertemuan  1  dan pertemuan  2  terungkap  analisis  sebagai berikut:
1. Waktu mengerjakan  LKS  setiap kelihatan serius, dimungkinkan siswa sangat senang menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray .
2. Peningkatan motivasi  mulai terlihat  pada pertemuan  1  rata-rata  nilai  79,  nilai minimum 66, nilai maksimum 90, ada 24 siswa (77,42%) yang memenuhi pencapaian  indikator  keberhasilan,  pada pertemuan  2  rata-rata  nilai  82,  nilai minimum 72, nilai maksimum 93, ada 29 siswa  (93,55%)  yang  memenuhi  kriteria pencapaian indicator
keberhasilan
motivasi.
3. Dari hasil analisis data terungkap dari rata- rata nilai prosentase semula 79  menjadi 82 berarti  ada  kenaik  3,  yang  memenuhi criteria  pencapaian  keberhasilan  dari  24
siswa menjadi 29 siswa berarti mengalami kenaikan 5 siswa (16,13%).
4. Peningkatan  motivasi  rata-rata  dari pertemuan  1  dan  pertemuan  2  dari  setiap itemnya  menunjukkan  keberhasilan  yang positif :
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja dalam  waktu  yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai) 86,78%
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa 85,38%
c. Menunjukan minat terhadap bermacam- macam masalah 83,55%
d. Cepat  merasa  bosan  pada  tugas-tugas rutin 59,90%
e. Dapat  mempertahankan  pendapatnya 80,08%
f. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah-masalah soal 85,24%
5. Pada  akhir  siklus  ke  II  semua  item  telah memenuhi kriteria keberhasilan pencapaian  motivasi  yaitu  lebih  dari  75% dan  29  siswa  (93,55%)  sudah  memenuhi
kriteria  pencapaian  keberhasilan  motivasi siswa.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  data  penelitian,  analisis  dan pembahasan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray dapat disimpulkan semua item  dapat  memenuhi  kriteria  pencapaian indikator  :keberhasilan  75%  dari  jumlah siswa mencapai skor 75 yaitu:
a. Tekun  menghadapi  tugas,  (dapat bekerja  terus  menerus  dalam  waktu yang  lama,  tidak  pernah  berhenti sebelum selesai)
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
c. Menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah.
d. Cepat  merasa  bosan  pada  tugas-tugas rutin.
e. Dapat  mempertahankan  pendapatnya (tidak  mudah  melepas  hal  yang diyakini)
f. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah-masalah soal
2. Rata-rata  motivasi  meningkat  signifikan yaitu  9  dari  rata-rata  siklus  I  pertemuan satu 73 sampai dengan rata-rata pada siklus II  pertemuan  dua  82,  dengan  jumlah  skor motivasi tertinggi 93.
3. Pencapaian indikator keberhasilan motivasi meningkat sangat tingg, dari awal siklus  I  47,83%  sampai  diakhir  siklus  II 93,55%  berarti  ada  peningkatan    yang signifikan sebesar 45,72%.

## SARAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  guru sebaiknya  pada  saat  melaksanakan pembelajaran matematika dapat menggunakan  model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray ,  karena  dengan  model
pembelajaran Two  Stay  Two  Stray siswa merasa pembelajaran lebih ringan dan lebih bermakna.
2. Bagi  peneliti  yang  akan  menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray , hendaknya  menekankan  kerja  sama  baik pada  kelompoknya  atau  pada  saat mengunjungi kelompok lain.
3. Dalam  diskusi  saat  menggunakan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray saat pembelajaran agar waktu dapat dimanfaatkan secara efektif dan efesien.

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi  Arikunto  dkk.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas ,  Cetakan  kedua, Jakarta: PT Bumi Asara. Dewi Nuharini. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya, Jakarta: CV Sahabat. Abdur  Rahman  As’ari.  2014. Buku  Guru Matematika SMP/ MTs kelas VII, Edisi Revisi , Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Wahyudin,  Sudrajat.  2004. Ensiklopedi Matematika  Untuk  SLTP:  Topik-topik Pengajaran Matematika Cetakan ketiga, Jakarta Tarity Samudra Berlian.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2013. Strategi Belajar  Mengajar, Cetakan  kelima, Jakarta: Rineka Cipta. Agus Supriyono. 2013. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem, Cetakan XII, Jakarta: Pustaka Belajar.
Wina Sanjaya. 2006. Setrategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:  Kencana  Prenada
Media.