LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PREMOGAWA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI KEKONGRUENAN DAN KESEBANGUNAN SISWA MTsN 2 PONOROGO

## HEFIN DWI RIVIA JULIANTI
MTsN 2 Ponorogo Email: hevindrj@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  materi Kekongruenan dan Kesebangunan pada siswa kelas IX H MTsN 2 Ponorogo Tahun pelajaran 2021/2022.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  best  practice.  Subyek  penelitian  adalah siswa  MTsN  2  Ponorogo  kelas  IX  H  Tahun  pelajaran  2021/2022.  Pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ),  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  “PREMOGAWA”  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  Presentasi  Model  Galeri  Walk.  Hasil  analisa  UH  1  dimana  pembelajaran  masih konvensional  yaitu  Nilai  tertinggi  80,  nilai  terendah  25.  Rata-rata  nilai  62,36.  Jumlah  siswa tuntas  belajar  15  (46,88%),  dan  jumlah  siswa  tidak  tuntas  17  (53,13%).  Sedang  hasil  UH  2 dimana  pembelajaran  menggunakan  PREMOGAWA  (Presentasi  Model  Galery  Walk)  yaitu nilai  tertinggi  100,  nilai  terendah  75.  Rata-rata  nilai  81,90.  Banyak  siswa  tuntas  belajar  31 (96,88%), dan banyak siswa tidak tuntas belajar 1 (3,13%) Kata Kunci: Presentasi Model Gallery Walk, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve learning outcomes of mathematics on the subject of congruence and similarity in class IX H MTsN 2 Ponorogo in the academic year 2021/2022. This research method is best practice research. The research subjects were students of MTsN 2 Ponorogo class IX H in the 2021/2022 academic year. The learning approach used is Problem Based  Learning,  with  the  learning  model  used  is  "PREMOGAWA"  namely  cooperative learning  model  Gallery  Walk  Presentation  Model.  The  results  of  the  UH  1  analysis  where learning is still conventional, the highest score is 80, the lowest value is 25. The average value is  62.36.  The  number  of  students  who  completed  learning  15  (46.88%),  and  the  number  of students who did not complete 17 (53.13%). While the results of UH 2  where learning uses PREMOGAWA (Gallery Walk Presentation Model) the highest score is 100, the lowest value is  75.  The  average  value  is  81.90.  Many  students  finished  studying  31  (96.88%)  and  many students did not complete learning 1 (3.13%) Keywords: Gallery Walk Model Presentation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika seharusnya menjadi mata pelajaran yang digemari siswa, karena matematika merupakan  alat  bantu  bagi  mata  pelajaran  lainnya,  namun  demikian  sampai  saat  ini  masih banyak siswa yang tidak suka bahkan merasa takut dengan pelajaran matematika. Alasan yang disampaikan  biasanya  anak-anak  menganggap  bahwa  matematika  itu  sulit,  rumit  dan membosankan.  Berbagai  alasan  tersebut  ternyata  membawa  dampak  terhadap  hasil  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  menjadi  rendah.  Beberapa  masalah  yang  sering dihadapi  antara  lain  ketika  guru  mengajar  siswa  sepertinya  memperhatikan  dengan  seksama namun  ketika  ulangan  hasilnya  belum  menggembirakan,  bahkan  masih  banyak  siswa  yang nilainya di bawah KKM. Melihat banyak siswa yang hasil evaluasi belajarnya masih dibawah KKM  maka  pengelolaan  pembelajaran  matematika  perlu  diupayakan  agar  senantiasa  dapat membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa,  sehingga  siswa  akan  merasa  tertarik,  dan  tidak merasa  terpaksa  untuk  mempelajari  matematika.  Salah  satu  permasalahan  yang  selalu dikemukakan dalam dunia pendidikan adalah bagaimana suatu proses pembelajaran dirancang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dan  dilaksanakan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Baik  dan  buruknya  kualitas pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam  menjalankan  profesinya  sebagai pembelajar. Pada keadaan ini seorang guru ditantang untuk dapat menemukan format yang tepat dan memformulasikan dalam strategi yang tepat pula dari suatu rancangan pembelajaran yang mencerahkan  (Parman,  2005:9).  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  berbagai model-model pembelajaran sebagai inovasi pembelajaran.
Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang diawali dari pemberian masalah kepada siswa yang penyelesaiannya menggunakan situasi yang nyata dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  akan  mengembangkan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pendekatan pembelajaran ini dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan masalah, serta mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting.  Pendekatan  pembelajaran  ini  mengutamakan  proses belajar, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu peserta didik mencapai keterampilan  mengarahkan  diri.  Dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut,  penilaian  dapat dilaksanakan secara menyeluruh yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2000:2) , Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah,  termasuk didalamnya bagaimana siswa belajar. Pada waktu guru dapat menciptakan lingkungan belajar di  kelas  yang  terbuka  dan  membimbing  pertukaran  gagasan  antara  sisiwa  maka  disinilah pembelajaran  berdasar  masalah  dapat  dilakukan  (Arends,1997:161).  Model  pembelajaran berdasar masalah meliputi lima tahap, yaitu: (1) Peserta didik berorientasi pada masalah. Pada tahap  ini  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  diperlukan, memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah dan mengajukan masalah. (2) Mengorganisasi, pada tahap ini guru membagi peserta didik ke dalam kelompok, membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.  (3)  Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  guru mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan penyelidikan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan.  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya. (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Slavin (1994:287) menyatakan dalam pembelajaran kooperatif siswa diberi kesempatan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah. Para  siswa  juga  berkesempatan  untuk  mendiskusikan  strategi  pemecahan  masalah  maupun keterkaitan dengan materi yang sudah dipelajari. Dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar dan  bekerja  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  anggotanya  4  sampai  6  siswa, sedemikian  rupa  sehingga  siswa  bekerja  bersama  untuk  memaksimalkan  belajar  diri  dan anggota  kelompok  lainnya. Menurut  Silberman  (2006:274) gallery  walk adalah  cara  untuk menilai atau mengingat dan melaksanakan apa yang telah siswa pelajari setelah melaksanakan serangkaian  pelajaran. Gallery  Walk atau  kunjung  karya adalah  suatu  model  presentasi kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Model  ini  sebagai  alternatif  untuk  menciptakan variasi  pada  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  agar  siswa  tidak  bosan  belajar  matematika. Langkah–langkah Gallery  walk dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a)  Kelompok memamerkan hasil karyanya dengan menempel hasil karya tersebut pada dinding kelas secara berurutan,  b)  Dua  anggota  kelompok  menjaga  standnya,  bertugas  untuk  menjelaskan  hasil karyanya  dan  menjawab  pertanyaan  pengunjung,  c)  Anggota  kelompok  lainnya  sebagai pengunjung berwisata keliling melihat-lihat hasil karya kelompok lain, bertugas memberikan tanggapan ( feed back ), d) Setelah selesai berwisata, dilanjutkan pembahasan umum, diakhiri dengan penarikan kesimpulan.
Menurut  Marpaung (2001),  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika  antara  lain: (1) Siswa tidak pernah dituntut  untuk mencoba strategi sendiri atau mencari alternatif dalam
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
memecahkan masalah, (2) Siswa ketika di sekolah selalu duduk di kursi dan jarang berinteraksi dengan  sesama  siswa  selama  pelajaran  berlangsung.  Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kriteria diatas, yaitu Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ), sedang model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  “PREMOGAWA”  yaitu  model  pembelajaran kooperatif Presentasi Model Galeri Walk, Agar pembelajaran matematika di MTsN 2 Ponorogo dapat  mencapai  hasil  yang  optimal,  maka  peneliti  mencoba  menerapkan  pendekatan PBL dengan  Pembelajaran  Kooperatif  yang  menggunakan  presentasi  model Gallery  Walk dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kekongruenan dan Kesebangunan pada siswa kelas IX H Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Best  Practice  menggunakan  pembelajaran  presentasi model  galeri  walk  menggunakan  pendekatan  problem  based  learning.  Adapun  tahapan kegiatannya  adalah  awal  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  kemudian  pada tahap  ke  dua  baru  menngunakan  presesntasi  model  galeri  walk  dengan  pendekatan  problem based learning. Prosedur penelitian yang digunakan yaitu: a) perencanaan, b) tindakan kelas, c) pengamatan,  d)  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  MTsN  2  Ponorogo  siswa  Kelas  IX  H Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022 selama 1 bulan yaitu bulan Oktober 2021. Sumber data diperoleh dari siswa sebagai subyek penelitian dan teman sejawat dari hasil pengamatan. Data yang diambil selama penelitian diperoleh dengan cara melakukan observasi, wawancara, dokumentasi  dan  tes.  Variabel  Penelitian  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran “PREMOGAWA” melalui pendekatan pembelajaran PBL dalam meningkatkan hasil belajar matematika  materi  Pokok  Kekongruenan  dan  Kesebangunan.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  dan  pengamatan  serta  ulangan  harian.  Sedangkan  untuk sumber  data  penulis  kumpulkan  dari  berbagai  sumber  yaitu:  informan  guru  dan  siswa  serta catatan observasi/pengamatan.
Waktu  penulisan  Best  Practice  ini  adalah  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022  pada  kelas  IX  H  MTsN  2  Ponorogo.  Cara  Pemecahan  masalah  yaitu  Model Pembelajaran  Kooperatif  “PREMOGAWA”  dengan  pendekatan  Problem  Based  Learning. Pembagian Kelompoknya yaitu Jumlah siswa Kelas IX H teridiri dari 32 siswa, jumlah siswa laki- laki sebanyak 10 siswa dan siswa perempuan sebanyak 22 siswa. Dari 32 siswa itu dibagi dalam 8 kelompok, sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa.
Pelaksanaan dilaksanakan 6 kali pertemuan yaitu pada hari Kamis, 7 Oktober 2021; Jumat, 8 Oktober  2021;  Sabtu,  9  Oktober  2021:  Kamis,  14  Oktober  2021;  Jumat,  15  Oktober  2021: Sabtu,  16  Oktober  2021.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengacu  Sintak PBL dengan pembelajaran kooperatif “PREMOGAWA”

## Langkah Pemecahan Masalah
Pada pertemuan pertama, guru melaksanakan pembelajaran dengan cara konvensional, pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  Pada  pertemuan  kedua  guru  melaksanakan  ulangan harian ke-1 bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan pencapaian hasil belajar siswa. Pada pertemuan ketiga guru baru menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pada kegiatan pendahuluan,  mula-mula  pembelajaran  diawali  dengan  berdoa,  kemudian  guru  memberikan motivasi  dan  apersepsi  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti, kegiatannya  sebagai  berikut:  guru  menjelaskan  tata  cara  model  pembelajaran  dengan PREMOGAWA, kemudian guru membagi siswa dalam 8 kelompok, masing masing kelompok terdiri  dari  4  siswa,  setiap  kelompok  mengerjakan  LKPD,  setelah  selesai  dikerjakan  siswa membuat  persiapan  untuk  presentasi  dengan  Galeri  Walk,  Pertemuan  keempat  sebagai pendahuluan  diawali  dengan  doa,  untuk  kegiatan  inti  yaitu  melanjutkan  kegiatan  pertemuan sebelumnya yaitu mengerjakan LKPD diteruskan membuat bahan presentasi untuk ditempel di dinding. Pada saat hasil karya ditempel di dinding anggota kelompok lain berkunjung ke stand kelompok lainnya. Untuk kegiatan penutup adalah sebagai berikut: Guru memberi penguatan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dari hasil diskusi, guru memandu menarik kesimpulan tentang materi pokok yang telah dibahas, guru  menjelaskan  kegiatan  pertemuan  berikutnya  yaitu  ulangan  harian  ke-2,  guru mmpersilahkan  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  berdoa  dan  guru  menyampaikan  salam. Untuk pertemuan kelima, guru mengadakan ulangan harian ke-2 untuk mengetahui pemahaman dan  ketercapaian  siswa  dengan  model  “PREMOGAWA”.  Pertemuan  keenam:  guru menentukan tingkat penghargaan kelompok.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan yaitu: a) perencanaan (planning), b) tindakan kelas (acting),  c)  pengamatan  (observing),  d)  refleksi  (reflecsing),  yang  pada  pelakasanaannya keempat  komponen  kegiatan  pokok  itu  berlangsung  secara  terus  menerus  dengan diselipkan modifikasi  pada  komponen  perencanaan  berupa  perbaikan  perencanaan.  Model  pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah sebagi berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah penelitian
Terdapat empat tahapan dalam prosedur penelitian ini, (1) Perencanaan (Planing), kegiatannya Identifikasi masalah, banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar materi sebelumnya yaitu ketika guru  masih  menggunakan  cara  konvensional;  (2)  Pelaksanaan  Tindakan  (Acting),  guru melakukan penelitian dengan model pembelajaran inovatif, yang menuntut siswa belajar secara aktif melalui model pembelajaran Gallery Walk (kunjung Karya) di forum kelas. Guru sebagai narasumber,  dan  memandu  penarikan  kesimpulan;  (3)  Pemantauan  (Observasi),  pemantauan atau  pengamatan  dilakukan  dikelas  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  juga dilingkungan sekolah dengan cara membuat catatan-catatan dalam buku observasi.
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  mengupas  keberhasilan  atau  perubahan-perubahan yang  terjadi  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Presentasi  Model  Galleri  Walk,  sedang kegiatan  proses  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Menetapkan  Pelaksanaan  Tindakan  selama  6 pertemuan; (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (3) Menyiapkan sumber belajar  berupa  materi  diskusi  berupa  LKPD,  kertas  plano,  dan  spidol;  (4)  Menyiapkan instrumen  penelitian  untuk  siswa  yang  meliputi  instrumen  penilaian  kemampuan  kognitif, instrumen penilaian psikomotorik berupa lembar penilaian karya siswa.; (5) Menyiapkan alat evaluasi  berupa  soal  ulangan  harian  khususnya  pada  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, peneliti mendesain sintak pembelajaran sedemikian rupa sehingga pendekatan PBL dengan presentasi model Gallery Walk dilaksanakan secara tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan metode ceramah didalam kelas sering ditemukan siswa yang berinteraksi  dalam pembelajaran berbeda-beda. Misalnya ada siswa yang langsung tertarik pada materi, ada yang pasrah menerima, dan ada pula siswa yang terpaksa menerima karena takut dengan guru. Keadaan tersebut menuntut guru berusaha meningkatkan  peran  siswa  sehingga  tercipta  pembelajan  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan. Untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  maka  diterapkan  model  pembelajaran  Galleri  walk  sehingga  dapat mempengaruhi atau meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam belajar, menuangkan gagasan sesuai dengan pikirannya sendiri, siswa mudah memahami  dan mengingat, sehingga prestasi belajar siswa meningkat. Dalam pembelajaran guru dituntut untuk berusaha agar dalam
PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN PELAPORAN
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kegiatan belajar mengajar menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  tingginya  prestasi  siswa.  Penggunaan  model-model pembelajaran  yang  tidak  tepat  berakibat  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  karena  itu  guru dituntut mampu menggunakan model pembelajaran inovatif. Banyaknya model pembelajaran inovatif, sehingga guru harus dapat memilih dan menerapkan sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran.
Pembelajaran  melalui  Presentasi  model  “Gallleri  Walk”  di  kelas  IX  H  dengan  materi Pokok Kekongruenan dan Kesebangunan, dalam penelitian ini dilaksanakan 6 kali pertemuan, yaitu  dengan  metode  konvensional  dan  metode  “Presentasi  Model  Galleri  Walk”.  Dengan metode Konvensional, motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM) kelas IX  H  masih  sangat  rendah,  hal  tersebut  ditandai  dengan  adanya:  (1)  Pembelajaran  kurang menyenangkan; (2) Pembelajaran Matematika kurang berkesan; (3) Pembelajaran matematika kurang efektif; (4) Motivasi belajar siswa kurang; (5) Kegiatan pembelajaran kurang kondusif; (6)  Kualitas  pembelajaran  kurang;  (7)  Kegiatan  pembelajaran  membosankan.  Analisis  Nilai Ulangan  Harian  1  (metode  konvensional)  Kelas  IX  H  menunjukkan  yang  mencapai  Kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya 15 siswa ( 46,87 %). Nilai rata-rata kelas 61,28 yang berarti masih  di  bawah  ketuntasan  belajar  yaitu  75.  Yang  tidak  tuntas  belajar  mencapai  17  siswa  ( 53,13  %)  dari  sejumlah  32  siswa.  Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  belum  tercapai. Hasil belajar siswa dianggap berhasil apabila 80% siswa memperoleh nilai diatas ketuntasan.
Pada pembelajaran dengan metode konvensional hasilnya belum memuaskan, kemudian guru  menggunakan  model  pembelajaran  “PREMOGAWA”  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan mengkondisikan agar siswa  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  menjelaskan  kepada  siswa  tentang tujuan dari materi pembelajaran yang ingin dicapai, kemudian guru juga memberikan apersepsi dengan cara refleksi kembali materi sebelumnya yang merupakan dasar dari Kekongruenan dan Kesebangunan.  Kegiatan  pada  pertemuan  ke  3  guru  melaksanakan  pembelajaran  model “PREMOGAWA”  yaitu  guru  menjelaskan  tata  cara  model  pembelajaran  dengan “PREMOGAWA”,  dengan  langkah  siswa  dibagi  kedalam  8  kelompok,  masing  masing kelompok  terdiri  4  siswa.  Setiap  kelompok  diberi  LKPD  untuk  dikerjakan  bersama.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  LKPD,  hasil  dipindah  di  kertas  manila  untuk  dipresentasikan  di forum kelas dengan cara ditempel di dinding. Masing-masing kelompok ada penjaga stand yang wajib menjawab apabila ada pertanyaan dari pengunjung stand. Pada pertemuan keempat siswa menyiapkan dan melaksanakan presentasi kelompok. Rencana pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kelima adalah ulangan harian (UH) 2, sedang pertemuan ke enam digunakan untuk pemberian penghargaan pada kelompok.
Motivasi belajar siswa pada saat kegiatan pembelajaran dapat diketahui dari hasil angket yang penulis bagikan kepada siswa kelas IX H Tahun Pelajaran 2021/2022 semester 1. Pada pertanyaan  apakah  penggunaan  model  “PREMOGAWA”  dalam  pembelajaran  matematika menyenangkan?  dari  32  siswa  yang  menjawab  ya  ada  31,  sedang  pada  pertanyaan  apakah penggunaan  model  pembelajaran  “PREMOGAWA”  dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anda?  Sebanyak  32  siswa  menjawab  ya.  Ini  artinya  model pembelajaran “PREMOGAWA” meningkatkan motivasi siswa. Pada Pertemuan ke lima guru memberikan  evaluasi  dengan  jumlah  soal  10  Pilihan  Ganda  dan  2  soal  Uraian.  Pemberian evaluasi  atau  ulangan  harian  (UH)  2  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sudah dibahas sebelumnya.
Perbandingan hasil Ulangan Harian (UH) 1 (model Konvensional) dan Ulangan Harian 2 (Model PREMOGAWA) siswa kelas IX H Materi Pokok Kekongruenan dan Kesebangunan, dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 1. Perbandingan hasil Evaluasi model pembelajaran KONVENSIONAL dan
PRENOGAWA NO KRITERIA PENCAPAIAN MODEL KONVENSION AL

## PENCAPAIAN
MODEL PREMOGAWA 1 Nilai Tertinggi 80 100 2 Nilai terendah 25 75 3 Rata-rata Nilai 62,36 81,90 4 Jumlah Siswa Tuntas (dari 32 siswa) 15 31 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas (dari 32 siswa) 17 1 6 Persentese Siswa Tuntas Belajar 46,88 96,88 7 Persentase Tidak Tuntas Belajar 53,13 3,13
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa perbandingan pembelajaran Konvensional dan pembelajaran model “PREMOGAWA” bahwa kelas IX H yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari 15 (46,88%) menjadi 31 (96,88%). Rata-rata kelas dari 61,28 menjadi 80,86 , yang tidak tuntas belajar dari 17 siswa (53,13%) menjadi 1 siswa (3,13%).
Berikut bisa dilihat grafik perbandingan hasil evaluasi model pembelajaran Konvensional dan Premogawa.

## Gambar 1. Grafik Perbandingan hasil Evaluasi model pembelajaran Konvensional dan Premogawa
Dengan demikian indikator keberhasilan hasil belajar siswa tercapai yaitu hasil belajar dianggap  berhasil  apabila  80%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  batas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila nilai tes atau evaluasi mata pelajaran matematika lebih dari atau sama dengan 75 (≥75).
Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian Tujiyo (2021), juga disebutkan bahwa model pembelajaran  Presentasi  Model  Galeri  Walk (Premogawa)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika Materi Pokok Turunan Fungsi Trigonometri siswa kelas XII MIPA-7 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  Presentasi  Model  Galeri  Walk (PREMOGAWA)  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika Materi Pokok Kekongruenan dan Kesebangunan siswa kelas  IX  H  MTsN  2  Ponorogo  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal  ini  ditunjukkan  antara  lain,
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 3 November 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kenaikan nilai rata-rata ulangan harian siswa sebesar 19,58 atau 31,95% dari nilai rata-rata UH sebelum  menggunakan  model  “PREMOGAWA”.  Peningkatan  nilai  rata-rata  ini  telah memenuhi indikator kinerja dalam kriteria baik. Hasil penelitian menunjukkan bahawa semua Team dalam kategori Team Super dan Team Hebat, sesui dengan indikator kinerja semua team dalam keadaan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (1997). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Ibrahim, M., & Nur, M. (2000). Pengajaran berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press. Marpaung, Y. (2001). Implementasi Pendidikan Matematika Realistik di Indonesia . Makalah disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Sehari:  Penerapan  Pendidikan  Matematika Realistik  pada  Sekolah  dan  Madrasah  tanggal  5  November  2001,  Medan:  Tidak diterbitkan.
Parman, (2005). Penerapan Pendekatan Edutainment Sebagai Upaya menciptakan Iklim yang Menyenangkan. Wonogiri: Gelora Pendidikan (Buletin Pendidikan). Dinas Pendidikan Kabupaten Wonogiri, volume 2 tahun 2005.
Republik Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum . Depdikbud: 2013 Republik Indonesia, Undang - undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning 101 Cra Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa. Slavin,  Robert  E.  (1994). Education  Psychology:  Theories  and  Practice.  Fourt  Edition . Masschusetts; Allyn and Bacon Publishers.
Tujiyo.  (2021).  Premogawa  Sebagai  Upaya  Meningkat  Hasil  Belajar  Turunan  Fungsi Trigonometri Siswa SMA Negeri 1 Banjarnegara . EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran , No.1 Vol 1.