p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.445 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 22/07/2022 – Selesai revisi: 31/07/2022 – Disetujui: 01/08/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022

## Workshop Teknik Kelompok sebagai Strategi Efektif Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Instrumen Penilaian
Basuki Jaka Purnama
SMA Negeri 1 Ngemplak, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia jakapurnama66@gmail.com
Abstrak: Kompetensi  guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian  sangat  berpengaruh  terhadap ketepatan  mengukur  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun  instrumen  penilaian  dan  (2)  mendapatkan  informasi tentang penerapan workshop untuk meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Kalasan dalam menyusun  instrumen  penilaian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021  selama  4  bulan  dengan  subjek  penelitian  10  orang  guru. Penelitian tindakan ini menggunakan model Kemmis dan Taggart dengan dua siklus yang masing- masing siklus terdiri dari dua pertemuan dengan tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik pengamatan dan penilaian produk. Analisis data dilakukan dengan penskoran dan menghitung nilai akhir dari kegiatan yang diamati dan dinilai. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa workshop dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun instrumen  penilaian  berupa  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal.  Hal  ini  dibuktikan  adanya  peningkatan kemampuan  menyusun  kisi-kisi  soal  dari  75,88%  (kurang  mampu)  pada  siklus  I  menjadi  88,25% (mampu)  pada  siklus  II  dan  peningkatan  kemampuan  menyusun  butir  soal  dari  77,42%  (kurang mampu)  pada  siklus  I  menjadi  88,89%  (mampu)  pada  siklus  II,  artinya  kompetensi  guru  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan, bahwa melalui workshop dapat meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Kalasan dalam menyusun kisi-kisi dan butir soal.
Kata kunci : workshop; kompetensi guru; instrumen penilaian.

## A Workshop on Group Technique as The Effective Strategy to Improve
Teacher’s Competence in Developing Assessment Instruments
Abstract :  The  competence  of  teachers  in  constructing  instruments  of  assessment  greatly  affects  the accuracy  of  measuring  the  achievement  of  students’  competence.  This  study  aims  to:  (1)  improve  the competence  of  teachers  in  preparing  assessment  instruments  and  (2)  obtain  the  information  of  the workshop implementation on improving the teachers of SMA Negeri 1 Kalasan competence in developing assessment instruments. This research is an action research which was conducted in semester 1 of the 2020/2021 academic year for 4 months with 10 teachers as the research subjects. This action research used the Kemmis and Taggart models with two cycles, each cycle consisted of two meetings with the stages of planning, action, observation, and reflection. The data collection was done through observation and product assessment. The data analysis was carried out by scoring and calculating the final score of the observed  and  assessed  activities.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  workshop  can  improve  the competence of the teachers in constructing assessment instruments in the form of a grid of questions and items. This was proven by an increase in the ability to compose a grid of questions from 75.88% (poor) in the first cycle to 88.25% (able) in the second cycle and an increase in the ability to construct the items from 77.42% (poor) in the first cycle to 88.89% (able) in the second cycle. It means that the teacher's competence has met the indicator of a successful action at 80%. Based on these results, it can be concluded that  the  workshop  has  really  improved  the  competence  of  the  teachers  of  SMA  Negeri  1  Kalasan  in constructing the grids and test items.
Keywords : workshop; teacher competence; assessment instrument.
1. Pendahuluan Sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, guru harus memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,
sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  rohani,  dan memiliki  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Kompetensi ini terdiri dari pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian.
Hak Cipta ©2022 Basuki Jaka Purnama Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Menurut  Mulyasa  (2013:75),  kompetensi merupakan  suatu  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  yang  terdiri  dari perancangan  dan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  pemahaman  terhadap  siswa,  dan pengembangan siswa guna mewujudkan berbagai  bakat  yang  dimiliki.  Kompetensi  guru dapat   berbentuk penguasaan pengetahuan dan profesional  dalam  menjalankan  tugas  dan fungsinya  (Majid,2005:6).  Sedangkan  Rosni (2021:116)  menyatakan,  bahwa  kompetensi adalah  sesuatu  yang  wajib  dimiliki  guru, diantaranya adalah pedagogik, yaitu, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan belajar mengajar.
Kompetensi
tersebut diantaranya  adalah  kemampuan  menyiapkan perangkat pembelajaran sebagai bentuk perencanaan.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  tersebut dapat  disimpulkan,  bahwa  kompetensi  guru adalah  suatu  kemampuan  yang  wajib  dimiliki guru untuk mengelola kegiatan belajar mengajar dengan  diawali  suatu  perencanaan  yaitu menyusun  perangkat  mengajar.    Dengan demikian,  tingkat  kompetensi  guru  ini  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  yang  akhirnya  akan berpengaruh  terhadap  tingkat  ketercapaian kompetensi siswanya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih ditemukan guru yang kurang dalam kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan menyusun instrumen  penilaian  berupa  kisi-kisi  soal  dan butir soal. Berdasarkan hasil supervisi akademik di  SMA  Negeri  1  Kalasan,  masih  ditemukan sebanyak 10 guru dari 53 guru (18,89%) belum kompeten  menyusun  kisi-kisi  dan  butir  soal sesuai kaidah penulisan yang benar.
Kondisi  ini  merupakan  permasalahan  yang harus  diatasi  sehingga  seluruh  guru  memiliki kompetensi  yang  diharapkan  mengingat  sangat pentingnya  kompetensi  itu  dimiliki  oleh  guru sebagai  pelaksana  pengukuran  ketercapaian kompetensi  pesert  didik  yang  hasilnya  memiliki manfaat dan umpan balik yang sangat kompleks baik bagi guru maupun peserta didik.
Workshop  sebagai  suatu  strategi  guna meningkatkan  kemampuan  guru.  Menurut Badudu  dalam  Pribadi  (2016:23),  w orkshop merupakan pertemuan ilmiah dalam bidang yang sama, termasuk pendidikan dengan menghasilkan  suatu  karya.  Berarti  dalam workshop  akan  menghasilkan  suatu  karya  atau produk  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang diberikan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan workshop  sebagai  strategi  karena  memiliki kelebihan dibandingkan dengan lainnya.
Menurut Suprijanto dalam
Suprayekti (2017:131),  di  dalam workshop terdapat  kerja sama dalam kelompok kecil dengan permasalahan yang sama. Dalam workshop, para guru  dapat  bekerja  sendiri  atau  saling bekerjasama untuk menyelesaikan permasalahan tertentu dan menghasilkan suatu produk/karya, sehingga dengan workshop guru  akan mendapatkan pengalaman.
Workshop  memiliki  banyak  kelebihan  atau keuntungan  dibanding  dengan  cara  lain  karena peserta mendapatkan penjelasan atau teori yang luas tentang permasalahan yang dihadapi, dilatih berpikir dan bersikap ilmiah, mendapat petunjuk yang  mudah  untuk  mengerjakan  tugas,  dan latihan berkolaborasi dengan orang lain.
Penggunaan  teknik  workshop  bertujuan agar  guru  dapat  memperoleh  konsep  dan pemahaman  yang  tepat  tentang  penilaian, penyusunan  kisi-kisi  dan  penulisan  butir  soal. Selanjutnya guru berlatih menyusun kisi-kisi dan butir soal sehingga akan memperoleh pengalaman  langsung  untuk    penguatan kompetensi  guru  secara  konseptual  maupun praksis penilaian hasil peserta didik.
Menurut  Rosmaryanti  dalam  Suprayekti (2017:131),  dalam  kegiatan  workshop  terdapat berbagai  jenis  workshop.  Dalam  penelitian  ini, workshop  yang  dilakukan  adalah  workshop kelembagaan  karena  dilaksanakan  oleh  sekolah sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  guna mengatasi  permasalahan  di  sekolah,  yaitu kurangnya kemampuan guru menyusun instrumen penilaian.
Dalam  kegiatan  workshop,  guru  dapat bekerja  sendiri  (individu)  dan  berkelompok. untuk menyelesaikan permasalahan tertentu dan menghasilkan  suatu  produk/karya,  sehingga dengan  workshop  guru  akan  mendapatkan pengalaman.  Melalui  workshop  guru  mampu meningkatkan  kompetensinya  karena  guru mendapatkan tambahan wawasan dan pengetahuan dan langsung dipraktikkan sehingga guru memiliki pengalaman yang sangat bermanfaat untuk diterapkan dalam tugas rutin profesinya.  Bahkan  menurut Joko  Sukoyo (2013:137),  pelaksanaan  workshop  dapat meningkatkan  kemauan  yang  lebih  kuat  untuk mengikuti semua rangkaian kegiatan workshop. Selain itu, dalam workshop metode kegiatannya juga  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan  dan kondisi  guru  sebagai  peserta,  sehingga  materi yang disampaikan dapat diikuti dengan baik dan dapat  berlatih  secara  langsung  dengan pembimbing/narasumber.  Dengan  demikian, strategi  pelatihan  dengan  workshop  banyak memiliki keuntungan atau kelebihan.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu:  (1) Apakah  melalui  workshop  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  SMA  Negeri  1  Kalasan  dalam penilaian  pembelajaran,  dan  (2)  Bagaimanakah pelaksanaan  workshop  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  SMA  Negeri  1  Kalasan  dalam penilaian pembelajaran?
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) untuk meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun instrumen  penilaian,  dan  (2)  mendapatkan informasi  tentang  penerapan  workshop  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  SMA  Negeri  1 Kalasan dalam menyusun instrumen penilaian. Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah:  (1) bagi guru: dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman konkret dalam penyusunan instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa, meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa, mendukung  pelaksanaan  tugas  pokok  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  penilaian pembelajaran;  (2)  bagi  kepala  sekolah:  dapat memperoleh  pengalaman  melaksanakan  sebuah workshop, dan meningkatkan kemampuan guru- guru  di  sekolah  yang  dipimpinnya;  (3)  bagi sekolah:  dapat  memiliki  sumber  daya  manusia yang bermutu, dan meningkatkan mutu sekolah khususnya  bidang  akademik;  serta  (4)  bagi peserta  didik  dapat  meningkatkan  pencapaian hasil belajarnya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kualitatif  yang  berupa  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian dilakukan di SMAN 1 Kalasan  dalam  kurun  waktu  4  bulan  dimulai bulan  September  2020  sampai  dengan  bulan Desember  2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  sebanyak  10  orang,  sebagai  hasil pengamatan  dan  penilaian  melalui  supervisi akademik. Pelaksanaan penelitian ini berkolaborasi  atau  bekerjasama  dengan  teman kepala  sekolah  dari  sekolah  lain  yang  juga berperan sebagai observer.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini terdiri  2  siklus  dan  setiap  siklus  meliputi  2 pertemuan.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan melalui  4  langkah,  yaitu:  (1)  perencanaan ( planning );  (2)  pelaksanaan/  tindakan  ( acting ), (3)  pengamatan/observasi  ( observing );  dan  (4) refleksi ( reflecting ).
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini menggunakan model Taggart dan Kemmis seperti terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Penelitian tindakan model Taggart dan Kemmis

## Siklus I
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  tahap perencanaan  dilaksanakan  kegiatan  antara  lain menyusun  rencana  pelaksanaan  workshop, menyiapkan materi workshop, menyusun kisi-kisi soal, menyusun butir soal, menyusun instrumen pengamatan untuk rencana pelaksanaan workshop,  respon  guru/peserta,  keterlaksanaan workshop. Di samping itu juga menyusun jadwal workshop,  sosialisasi  kepada  guru  sasaran tentang rencana workshop, menyiapkan undangan  workshop,  dan  menyiapkan  daftar hadir peserta workshop.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), diawali  acara  pembukaan  dan  sambutan  oleh kepala  sekolah  (peneliti)  sekaligus  pemberian motivasi  kepada  guru/peserta  workshop. Selanjutnya,  peneliti menjelaskan tujuan pelaksanaan  kegiatan  workshop  yang  ingin dicapai, menjelaskan prosedur teknis yang akan digunakan  dalam  workshop,  mempresentasikan materi  penilaian  kepada  guru/peserta,  yaitu tentang  konsep  dan  prinsip  penilaian,  kisi-kisi soal,  dan  penulisan  butir  soal  serta  dilanjutkan diskusi  dari  materi  yang  telah  dipaparkan. Setelah  itu,  guru/peserta  secara  mandiri berlatih/praktik menyusun kisi-kisi soal dan butir soal.
Tahap  pengamatan  (observasi)  dilakukan dengan menggunakan instrumen guna mencatat/memperoleh  data  tentang  kehadiran guru/peserta,  rencana  pelaksanaan  workshop, respon  guru/peserta,  dan  keterlaksanaan workshop.
Tahap  refleksi  ( reflecting )  dilakukan bersama antara peneliti dan kolaborator dengan menganalisis dan mengevaluasi proses pelaksanaan dan hasil workshop. Pada tahap ini, kolaborator  juga  memberi  masukan  dan  saran kepada  peneliti  dan  hasil  refleksi  dimanfaatkan untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan pertemuan
pertama untuk menyusun
perencanaan pertemuan kedua.
Tahap perencanaan Siklus I pertemuan ke-2 meliputi: membuat rencana pelaksanaan workshop, menyusun instrumen lembar pengamatan  (rencana  pelaksanaan  workshop, evaluasi  oleh  peserta,  respon  guru/peserta, keterlaksanaan  workshop,  dan  kompetensi menyusun  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal), menyiapkan  jadwal  workshop,  menugasi  guru untuk  membawa  laptop  dan  buku-buku penunjang  yang  diperlukan,  dan  menyiapkan daftar hadir peserta.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting ) pertemuan  ke-2,  peneliti  memberikan  petunjuk praktis  dalam  menyusun  kisi-kisi  soal  dan  butir soal, memberi kesempatan kepada guru/peserta untuk diskusi/tanya-jawab atau minta penjelasan kepada  peneliti  sebagai  narasumber,  guru berlatih/praktik  secara  mandiri  menyusun  kisi- kisi  soal  dan  butir  soal,  kemudian  guru mempresentasikan hasil karya masing-masing.
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  lembar  pengamatan terhadap  kehadiran  guru/peserta,  rencana pelaksanaan  workshop,  respon  guru/peserta workshop,  evaluasi  workshop  oleh  peserta, keterlaksanaan  workshop,  dan  kompetensi guru/peserta  menyusun  kisi-kisi  soal  beserta butir soalnya.
Tahap  refleksi  ( reflecting )  dilakukan  oleh peneliti bersama kolaborator
dengan menganalisis  semua data hasil pengamatan dan hasilnya digunakan untuk menyusun perencanaan pada siklus II.
Siklus II Pada  siklus  II  ini  juga  meliputi  dua pertemuan. Tahap perencanaan pertemuan ke-1 dilaksanakan  kegiatan  antara  lain:  menyusun rencana  pelaksanaan  workshop,  menyiapkan instrumen berupa  lembar  pengamatan (rencana pelaksanaan  workshop,  respon  guru/peserta, keterlaksanaan  workshop),  menyusun  jadwal workshop,  menugasi  guru  untuk  membawa laptop  dan  buku-buku  penunjang  yang diperlukan, dan menyiapkan daftar hadir peserta workshop.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting )  pada siklus  II  pertemuan  pertama  ini  menggunakan teknik  diskusi  kelompok  yang  berbeda  dengan siklus  I  (berlatih  secara  mandiri).  Teknik  ini bertujuan  agar  guru/peserta  workshop  dapat bertukar  pikiran,  memberi  saran,  dan  saling membantu dalam menyusun instrumen penilaian.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu menjelaskan  prosedur  teknis  yang  akan digunakan  dalam  workshop,  melakukan  review materi  tentang  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal berdasarkan  hasil  refleksi  pertemuan  kedua
siklus  I,  guru/peserta  workshop  dibentuk kelompok-kelompok kecil terdiri dari 3 - 4 orang dan  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dalam menyelesaikan  tugasnya,  dan  masing-masing guru/peserta  workshop  menyusun  kisi-kisi  soal dan butir soalnya.
Tahap  pengamatan  ( observing ) dilakukan dengan  mencatat  semua  hal  yang  terjadi menggunakan  instrumen  lembar  pengamatan terhadap  kehadiran  guru/peserta,  rencana pelaksanaan workshop, respon guru/peserta, dan keterlaksanaan  workshop.  Guna  mengetahui efektifitas  dan  manfaat  workshop  bagi  guru, digunakan  instrumen  penilaian/telaah  kisi-kisi soal  dan  butir  soal,  serta  melalui  wawancara langsung dengan beberapa guru/peserta workshop setelah pelaksanaan workshop Tahap  refleksi  ( reflecting )  dilakukan  oleh peneliti  bersama  kolaborator,  yang  meliputi: analisis  data  hasil  pengamatan,  evaluasi pelaksanaan  workshop,  dan  merencanakan kegiatan workshop berikutnya.
Untuk  siklus  II  pertemuan  ke-2,  tahap perencanaan dilaksanakan dengan kegiatan yaitu menyusun  rencana  pelaksanaan  workshop menyiapkan instrumen berupa lembar pengamatan  (rencana  pelaksanaan  workshop, respon guru/peserta workshop, evaluasi pelaksanaan workshop oleh peserta, keterelaksanaan workshop, penilaian kompetensi peserta dalam menyusun kisi-kisi soal dan butir soal),  menyusun  jadwal  workshop,  menugasi guru  untuk  membawa  laptop  dan  hasil penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal  yang telah  dibuat  pada  pertemuan  ke-1  siklus  II melalui  diskusi  kelompok,  dan  menyiapkan daftar hadir peserta.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting )  pada siklus  II  pertemuan  ke-2  yaitu  menjelaskan prosedur  teknis  kegiatan  dan  guru/peserta workshop  memaparkan  hasil  karya/produk berupa  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal  yang  telah dibuat pada pertemuan sebelumnya (pertemuan ke-1 siklus II).
Tahap  pengamatan  siklus  II,  pertemuan kedua dilakukan dengan menggunakan instrumen  berupa  lembar  pengamatan  guna mengamati  kehadiran  guru/peserta,  rencana pelaksanaan  workshop,    respon  guru/peserta dalam  mengikuti  workshop,  evaluasi  workshop oleh  peserta,  keterlaksanaan  workshop,  dan kompetensi  guru  menyusun  kisi-kisi  dan  butir soal.
Tahap refleksi ( reflecting ) meliputi: analisis data  hasil  pengamatan,  evaluasi  pelaksanaan workshop,  dan  membuat  simpulan  akhir penelitian.
Aspek-aspek  data  yang  diamati  pada penelitian  ini  yaitu  aspek  proses  workshop  dan hasilnya.  Pada  aspek  proses  diamati  rencana pelaksanaan  workshop,  pelaksanaan  workshop, respon peserta workshop, sedangkan aspek hasil dengan penilaian produk/hasil kerja guru/peserta workshop berupa kisi-kisi soal dan butir soal. Data dikumpulkan melalui dua teknik, yaitu  (1)  pengamatan  terhadap rencana pelaksanaan  workshop,  respon  guru/peserta workshop,  evaluasi  workshop  oleh  peserta,  dan pelaksanaan workshop, dan (2)  penilaian produk peserta workshop berupa kisi-kisi dan butir soal untuk mengukur kualitasnya apakah telah sesuai kaidah  atau  belum  dengan  menggunakan instrumen penilaian atau telaah kisi-kisi dan butir soal.
Data-data yang diperoleh dianalisis menggunakan langkah penskoran dan menghitung nilai akhir dari suatu kegiatan yang diamati/dinilai.  Pelaksanaan  workshop  dinilai dengan    skor  capaian  masing-masing  melalui skala 1-4, dengan skor 1 untuk pelaksanaan/kemampuan  yang  masih  kurang, skor  2  untuk  pelaksanaan/kemampuan  cukup, skor  3  untuk  pelaksanaan/kemampuan  yang baik,  sedangkan  skor  4  untuk  pelaksanaan/ kemampuan yang sangat baik.
Hasil  capaian  (nilai  akhir)  dari  setiap kegiatan  dalam  workshop  dihitung  dengan rumus:
Dari  nilai  akhir  yang  diperoleh  dibuat kriteria seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar rentang nilai capaian dan kriteria pelaksanaan workshop Rentang Nilai Persentase Capaian Kriteria <= 70 <= 70 % Kurang 71 - 80 71 - 80 % Cukup 81 - 90 81 - 90 % Baik 91 - 100 91 - 100 % Sangat Baik
Untuk data kompetensi guru menyusun kisi- kisi soal dan butir soal menggunakan skor 0 (nol) dan  1  (satu).  Skor  0  diberikan  jika  item/aspek yang terkait tidak ada/sesuai, sedangkan skor 1 diberikan  jika  item/aspek  yang  terkait ada/sesuai.  Hasil  capaian  (nilai  akhir)  dari penilaian/telaah  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal dihitung dengan rumus:
Dari  nilai  akhir  yang  diperoleh  tersebut dibuat kriteria seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Daftar rentang nilai capaian dan kriteria kisi-kisi soal dan butir soal Rentang Nilai Persentase Capaian Kriteria <= 70 <= 70 % Sangat Kurang Mampu 71 - 80 71 - 80 % Kurang Mampu 81 - 90 81 - 90 % Mampu 91 - 100 91 - 100 % Sangat Mampu
Kriteria  tersebut  didasarkan  pada  berbagai aspek  pada  instrumen  penilaian/telaah.  Untuk kriteria kisi-kisi soal memiliki 8 item yang terbagi ke dalam  3 kelompok aspek, yaitu: (1) indikator soal,  (2)  materi,  dan  (3)  konstruksi,  sedangkan kriteria  butir  soal  memiliki  19  item  yang dikelompokkan dalam 3 aspek, yaitu (1) materi, (2)  konstruksi,  dan  (3)  bahasa.  Tingkat kompetensi  guru  atau  kriteria  ditentukan  oleh ketercapaian  pemenuhan  dari  aspek  dan  item yang ada di instrumen penilaian/telaah tersebut.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila nilai atau hasil telaah dari kisi-kisi soal dan butir soal  yang  dibuat  oleh  guru/peserta  workshop minimal  mencapai  nilai  akhir  80  atau ketercapaian  kompetensi  mencapai  80%  yang dapat menunjukkan tingkat kompetensi guru.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebagian  dari  tugas  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  melakukan  penilaian hasil belajar siswa. Dengan melakukan penilaian hasil  belajar  tersebut,  maka  guru  mengetahui tingkat  ketercapaian  kompetensi  siswa  yang diampunya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sudrajat  (2008),  bahwa  penilaian  merupakan implementasi  berbagai  cara  dan  penggunaan bermacam-macam alat penilaian untuk mendapatkan  informasi  atau  data-data  tentang hasil  belajar  atau  ketercapaian  kompetensi (kemampuan  beragam)    siswa.  Mengingat urgensi kompetensi guru dalam penilaian, maka guru harus memenuhi standar kompetensi yang diperlukan  tersebut.  Jika  masih  terdapat  guru yang belum kompeten maka perlu suatu strategi atau teknik untuk meningkatkannya.
Workshop merupakan salah satu teknik yang banyak  memiliki  kelebihan  dibanding  teknik lainnya  guna  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  penilaian,  diantaranya  adalah:  guru mendapatkan penjelasan  tentang konsep penilaian  dan  instrumen  penilaian,  mendapat
Nilai Akhir (NA) =  Jumlah skor perolehan  x 100 Jumlah skor maksimal
Nilai Akhir (NA) =  Jumlah skor perolehan  x 100 Jumlah skor maksimal
petunjuk yang mudah dipahami, mampu berpikir dan bersikap ilmiah, serta mampu bekerjasama. Menurut Anggraeni (2016), bahwa penggunaan workshop  mampu  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun butir soal ulangan harian. Dengan demikian, strategi atau teknik workshop tepat digunakan guna meningkatkan kompetensi guru,  khususnya  dalam  penilaian  hasil  belajar siswa.
Penilaian  oleh  guru  dapat  dilakukan dengan  tes  dan  nontes  baik  aspek  kognitif, psikomotorik,  maupun  afektif.  Untuk  penilaian aspek  pengetahuan  (kognitif)  dapat  dilakukan dengan tes lisan, tes tulis, atau penugasan.
Dalam penelitian ini, kompetensi guru yang ditingkatkan adalah kemampuan menyusun kisi- kisi soal dan butir soal .  Suatu instrumen evaluasi hasil  belajar  siswa  sebaiknya  memenuhi  syarat tertentu sebelum digunakan untuk mengevaluasi atau menilai supaya terhindar dari kesalahan dan hasil penilaian yang tidak tepat. Instrumen yang kurang baik dapat menyebabkan hasil penilaian tidak  sesuai  dengan  konsisi  yang  sebenarnya. Seharusnya  instrumen  penilaian  sebelum digunakan
diperiksa terlebih dahulu kesesuaiannya dengan
kaidah-kaidah penyusunan instrumen (Maryam,2015).
Hasil penelitian ini meliputi dua komponen yaitu  proses  pelaksanaan  workshop  dan  hasil workshop  berupa  produk  peserta  yaitu  kisi-kisi dan butir soal. Dalam tulisan ini hanya disajikan hasil  workshop  yang  terkait  dengan  tingkat kompetensi  guru  dalam  menghasilkan  produk berupa kisi-kisi dan butir soal yang dinilai/ditelaah  menggunakan  instrumen  yang memuat item-item kaidah penulisan kisi-kisi dan butir soal.
Siklus I Siklus I meliputi  (dua) pertemuan dengan tahapan  yang  sama,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Tindakan  pada  siklus  I  ini,  guru/peserta workshop  berlatih  secara  mandiri  dalam menyusun  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal  setelah menerima penjelasan dari narasumber (peneliti).
Dari hasil penilaian hasil karya/produk kisi- kisi  soal  keseluruhan  guru/peserta  workshop sebanyak  10  (sepuluh)  orang  seperti  tertuang pada tabel 3.
Dari  tabel  di  atas  diketahui,  rerata  nilai adalah  75,88  atau  penguasaan  kompetensi menyusun kisi-kisi soal sebesar 75,88 %. Apabila dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan sebesar  80%,  maka  baru  2  (dua)  orang guru/peserta  yang  memiliki  kriteria  “Mampu” dari 10 orang guru (20%).
Tabel 3. Hasil penilaian produk kisi-kisi soal
Nama Guru Nilai Kriteria Guru A 76,25 Kurang Mampu Guru B 73,75 Kurang Mampu Guru C 82,50 Mampu Guru D 81,25 Mampu Guru E 75,00 Kurang Mampu Guru F 72,50 Kurang Mampu Guru G 75,00 Kurang Mampu Guru H 73,75 Kurang Mampu Guru I 73,75 Kurang Mampu Guru J 75,00 Kurang Mampu Rerata Nilai 75,88 Persentase  75,88% Kurang Mampu Untuk penilaian hasil karya/produk berupa butir soal terlihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil penilaian produk butir soal Nama Guru Nilai Kriteria Guru A 81,05 Mampu Guru B 74,74 Kurang Mampu Guru C 84,21 Mampu Guru D 75,79 Kurang Mampu Guru E 76,32 Kurang Mampu Guru F 72,63 Kurang Mampu Guru G 82,11 Mampu Guru H 75,26 Kurang Mampu Guru I 76,84 Kurang Mampu Guru J 75,26 Kurang Mampu Rerata Nilai 77,42 Persentase  77,42% Kurang Mampu
Dari  tabel  tersebut  diketahui,  rerata  nilai sebesar 77,42 atau  penguasaan  kompetensi mencapai  77,42%. Jika  dibandingkan  dengan indikator  keberhasilan  sebesar  80%,  maka  guru dengan kriteria “Mampu” ada 3 (tiga) orang dari 10  orang  (30%).  Jika  dibandingkan  capaian nilai/kompetensi pada siklus I dengan indikator keberhasilan dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan capaian kompetensi guru dengan indikator keberhasilan
Aspek Perbandingan Kete- rangan Capaian Hasil Peserta Indikat or Keberh a-silan Kompetensi menyusun kisi-kisi soal 75,88% 80% Belum mampu Kompetensi menyusun butir soal 77,42% 80% Belum mampu
Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian terhadap produk workshop berupa kisi- kisi soal dan butir soal pada siklus I dibandingkan indikator  keberhasilan  sebesar  80%,  maka penelitian  ini  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  memperhatikan  kekurangan  atau kelemahan yang ditemukan pada siklus I.
Siklus II Pada siklus II juga terdiri dari 2 pertemuan dengan  tahapan  yang  sama  dengan  siklus  I, namun  teknik  yang  digunakan  berbeda  karena pada  siklus  II  ini  para  guru  berlatih  menyusun kisi-kisi  soal  dan  butir  soal  secara  kelompok, sedangkan pada siklus I berlatih secara mandiri.
Hasil pengamatan dan penilaian pada siklus II  terhadap  produk/karya  guru  berupa  kisi-kisi soal ditunjukkan tabel 6.
Tabel 6. Hasil penilaian produk kisi-kisi soal
Nama Guru Nilai Kriteria Guru A 92,50 Sangat Mampu Guru B 85,00 Mampu Guru C 96,25 Sangat Mampu Guru D 92,50 Mampu Guru E 87,50 Mampu Guru F 82,50 Mampu Guru G 91,25 Sangat Mampu Guru H 83,75 Mampu Guru I 85,00 Mampu Guru J 86,25 Mampu Rerata Nilai 88,25 Persentase  88,25% Mampu
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui, bahwa  rerata  nilai  capaian  atau  kompetensi mencapai  88,25  atau  88,25%  dengan  kriteria “Mampu” yang terdiri dari 3 orang (30%) dengan kriteria  “Sangat  Mampu”  dan  7  orang  (70%) dengan  kriteria  “Mampu”.  Jika  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  sebesar  80%, maka dapat disimpulkan, bahwa seluruh peserta workshop yang telah memenuhi kompetensi yang diharapkan.
Bila  dibandingkan  hasil  pada  siklus  I  dan siklus II ditunjukkan pada gambar 2. Berdasarkan grafik tersebut dapat disimpulkan, bahwa seluruh guru/peserta  workshop  terjadi  peningkatan kompetensi  yang  sangat  signifikan  dalam menyusun kisi-kisi soal.
Untuk hasil pengamatan dan penilaian pada siklus II terhadap produk berupa butir soal dapat dilihat pada tabel 7.
Gambar 2. Grafik kompetensi menyusun kisi-kisi soal siklus I dan II
Tabel 7. Hasil penilaian produk butir soal Nama Guru Nilai Kriteria Guru A 94,21 Sangat Mampu Guru B 86,32 Mampu Guru C 95,79 Sangat Mampu Guru D 91,58 Sangat Mampu Guru E 87,37 Mampu Guru F 85,26 Mampu Guru G 88,42 Mampu Guru H 86,32 Mampu Guru I 86,84 Mampu Guru J 86,84 Mampu Rerata Nilai 88,89 Persentase 88,89% Mampu
Dari  tabel  7  menunjukkan,  bahwa  rerata nilai  capaian  atau  kemampuan  menyusun  butir soal mencapai 88,89 atau 88,89% dengan kriteria “Mampu” ,  yang  terdiri  dari  kriteria  “Mampu”  7 guru (70%) dan “Sangat Mampu” 3 guru (30%). Maka  jika  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  sebesar  80%  dapat  disimpulkan, bahwa  seluruh  peserta  workshop  sudah memenuhi  kompetensi  yang  diharapkan.  Sesuai dengan hasil wawancara dengan beberapa guru setelah  mengikuti  workshop  diketahui,  bahwa kegiatan workshop sangat bermanfaat bagi  para guru  karena  dapat  meningkatkan  kompetensi menyusun  kisi-kisi  dan  butir  soal.  Guru  B menyatakan,  “setelah  mengikuti  workshop merasa  lebih mampu dan  percaya diri daripada sebelum  workshop”.  Guru  F  dan  guru  H menyatakan  hal  yang  senada  bahwa  mereka merasakan  manfaat  dari  workshop  ini  karena secara  umum  telah  mampu  menyusun  kisi-kisi soal dan butir soal lebih baik.
Bila  dibandingkan  hasil  pencapaian  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik kompetensi guru menyusun butir soal siklus I dan siklus II
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  3  dapat disimpulkan,  bahwa  seluruh  guru/peserta workshop telah mengalami peningkatan kompetensi  yang  sangat  signifikan  dalam menyusun butir soal.
Setelah  melalui  siklus  II,  guru  sebagai peserta  workshop  mengalami  peningkatan kemampuan  menyusun  instrumen  penilaian berupa  kisi-kisi  dan  butir  soal.  Kondisi  tersebut terlihat di tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan capaian kompetensi guru dengan indikator keberhasilan Aspek Perbandingan Ket Capaian Hasil Peserta Indikator Keberha- silan Kompetensi menyusun kisi-kisi soal 88,25% 80% Mampu Kompetensi menyusun butir soal 88,89% 80% Mampu
Dengan  melihat  hasil  penelitian  hingga siklus II dimana seluruh guru/peserta workshop telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  atau standar ketuntasan yang telah ditetapkan, maka penelitian ini telah mencapai keberhasilan.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan,  bahwa  melalui  workshop mampu meningkatkan kompetensi guru, khususnya dalam membuat instrumen penilaian hasil belajar siswa sesuai kaidah yang benar.
Kondisi  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian Sunarsih
(2018:22), yang
menyimpulkan  bahwa  melalui  workshop  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian  Annisa  (2019:176),  bahwa setelah diadakan workshop kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran mengalami peningkatan yang signifikan.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan Anggraeni (2016:8), bahwa penerapan workshop dapat meningkatkan kemampuan guru
menyusun butir soal ulangan harian. Hal serupa juga  dinyatakan  Gusmarni  (2019:1135),  bahwa dengan  workshop  mampu  meningkatkan kemampuan guru membuat butir soal di sekolah dasar.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  kedua penelitian  di  atas  karena  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan tindakan yang berbeda antara siklus I dan siklus II. Siklus I menggunakan teknik bekerja secara individu atau mandiri dan siklus II dengan  teknik  berkelompok.  Ternyata  dengan kombinasi  teknik  tersebut  terjadi  peningkatan yang  sangat  signifikan.  Adapun  persamaannya adalah  penggunaan  strategi  workshop  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat butir soal.
Terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru melalui  workshop  ini  sangat  dimungkinkan karena beberapa faktor: (1) masalah berasal dari peserta, sehingga peserta merasa membutuhkan; (2)  peserta  berpartisipasi  aktif  menyelesaikan masalahnya  sendiri;  dan  (3)  peserta  juga  aktif memberikan bantuan pada orang lain menyelesaikan  masalah.  Faktor-faktor  tersebut merupakan  faktor  pendukung  dan  kelebihan workshop. Kendala yang terjadi pada pelaksanaan  workshop  ini  antara  lain  persepsi yang  belum  sama  antar  guru/peserta  terhadap aspek/item dalam telaah kisi-kisi dan butir soal, guru  belum  terbiasa  menyusun  kisi-kisi  terlebih dahulu sebelum menyusun butir soal, dan masih ada peserta yang kurang disiplin waktu sehingga relatif menghambat kelancaran workshop.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa workshop  dengan  teknik  kombinasi  berlatih secara mandiri/individu dan kelompok merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  guna meningkatkan kompetensi guru sesuai permasalahan  dan  tuntutan  kompetensi  yang dibutuhkan  dalam  menjalankan  tugas  sebagai pendidik,  khususnya  penyusunan  instrumen penilaian hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan,  bahwa  melalui  workshop  dengan teknik  berlatih  secara  individu/mandiri  dan kelompok  mampu  meningkatkan  kemampuan guru  menyiapkan  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  berupa  kisi-kisi  dan  butir  soal  di SMA Negeri  1 Kalasan. Kompetensi  guru  dalam membuat  kisi-kisi  soal  meningkat  dari  75,88% dengan  kriteria  “Belum  Mampu”  pada  Siklus  I menjadi 88,25% kriteria “Mampu” pada Siklus II, sedangkan kompetensi guru menyusun butir soal meningkat  dari  77,42%  dengan  kriteria  “Belum
Mampu”  pada  Siklus  I  menjadi  88,89%  kriteria “Mampu” pada Siklus II.
Keberhasilan  workshop  ini  dikarenakan seluruh kegiatan workshop dilaksanakan melalui perencanaan  yang  matang,  dilaksanakan  secara optimal, diobservasi, dievaluasi dan ditindaklanjuti  sehingga  workshop  benar-benar bermanfaat bagi peningkatan kompetensi guru.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  workshop dengan  teknik  kombinasi  berlatih  secara individu/mandiri dan kelompok dapat digunakan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam bidang  lainnya  baik  kompetensi  pedagogik maupun  profesional.  Agar  kegiatan  workshop dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka kegiatan  harus  dilaksanakan  dengan  tahapan- tahapan  yang  lengkap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut dilengkapi  dengan  instrumen  dan  fasilitas  yang dibutuhkan sehingga dapat berlangsung dengan baik.

## Daftar Pustaka
Anggraeni,  L.  (2016).  Peningkatan  Kompetensi Guru Menyusun Butir Soal Bermutu melalui
Program Workshop. Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK), 1 (2), 1-9. Annisa.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Workshop. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,
6 (2), 171-176.
Gusmarni.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi Guru  dalam  Menyusun  Butir  Soal Melalui  Kegiatan  Workshop  di  Sekolah Dasar. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 3 (5), 1129-1136. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i5.7860 Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran dan Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Maryam, N. (2015). Kriteria Instrumen, Penilaian Kompetensi,  Jenis-Jenis  Instrumen,  dan Jenis-Jenis  Soal  Diambil  pada  tanggal  29 November 2020 dari laman https://nidamaryam29.wordpress.com/201 5/06/18/kriteria-instrumen-penilaian-
kompetensi-jenis-jenis-instrumen-dan-jenis- jenis- soal/#:~:text=Sebuah%20Instrumen%20E valuasi%20dikatakan%20baik%20manakal a%20memiliki%20validitas%20yang%20tin ggi.&text=Ada%20tiga%20Aspek%20yang %20hendak,di%20nyatakan%20dengan%2 0koefisien%20validitas
Mulyasa,  E.  (2013). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Pribadi,  S.  (2016).  Kegiatan  Workshop  Dengan Metode Kolaboratif dan Konsultatif sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Menetapkan  KKM. Jurnal  Ilmiah Mitra Swara Ganesha. 3 (1), 16-30. Rosni,  R.  (2021).  Kompetensi  Guru  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUCATIO  (Jurnal Pendidikan Indonesia), 7 (2), 113-124. https://doi.org/10.29210/1202121176 Sudrajat,  A.  (2008). Penilaian  Hasil  Belajar:
Pengertian, Tujuan, dan  Pendekatan . Diambil  pada  tanggal  28  Nopember  2020 dari laman: https://akhmadsudrajat.wordpress.com/20 08/05/01/penilaian-hasil-belajar/ Sukoyo, J. (2013). Peningkatan Kompetensi Guru melalui Workshop Penyusunan Soal Digital Bahasa Jawa dengan Menggunakan Program Adobe  Captivate . Jurnal  Rekayasa,
11 (2), 133-138. Sunarsih. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru dalam  Pembelajaran  melalui  Workshop Multi Metode. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 3 (2), 17-22. Suprayekti
& Anggraeni, S.D. (2017). Pelaksanaan  Program Workshop “Belajar Efektif”  untuk  Orang  Tua. Jurnal  Ilmiah
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Pendidikan Nonformal, 12 (2), 129-136.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.