## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI SISWA MELALUI METODE DISKUSI PADA MATA PELAJARAN
AQIDAH AKHLAQ KELAS VIII A DI MTs.

## SUNAN AMPEL  SEMANDING PARE
Lulu’ Nasihah, Ali Muchasan 1

## Abstract
The learning method is one of the factors that determine the success of learning. With  this  method  the  teacher  can  convey  the  subject  matter  so  that  it  can  be understood by students.Among the many methods of learning, discussion is one of the  important  methods  of  teaching  and  learning  to  be  applied  in  schools, including  on  subjects  Aqidah  Morals.  With  this  method,  the  discussion  can  be developed  courage  to  express  opinions  and  ideas  of  students,  as  well  as developing  a  sense  of  tolerant  and  receptive  to  criticism  and  opinions  of  others. The  problems  are  examined  to  determine  the  application  of  the  method  of discussion in subjects Aqidah Morals in MTs Sunan Ampel Pare- Kediri and the factors  that  influence  it.  Based  on  the  research  results  can  be  stated  that  the application  of  the  method  of  discussion  on  subjects  Aqidah  Morals  MTs  Sunan Ampel  Pare  Kediri  done  well,  good  enough  this  category  demonstrated  the application  of  the  teachers  in  the  material  that  will  be  discussed  in  accordance with the learning objectives to be achieved and the implementation of the method used quite smoothly and well. It is powered by a factor of students, factor  fasilitas or means, teacher factor, while the inhibiting factor is the limited time available to carry out the discussions, environmental factors.

## Keyword: Achievement, Discussion Method

## A. Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia    merupakan    syarat    mutlak untuk  mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya    manusia    tersebut    adalah    pendidikan.  Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I menegaskan bahwa :
1 Dosen Tarbiyah STAIH Pare Kediri
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi    dirinya    untuk    memiliki    kekuatan    spiritual    keagamaan, pengendalian    diri,    kepribadian,    kecerdasan,    akhlak    mulia,    serta keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.“ 2
Serta    dalam    Bab    II    Pasal    3    UU    RI    No.    20    Tahun    2003    tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa:
“Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta didik    agar    menjadi    manusia    yang    beriman    dan    bertakwa    kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.” 3
Untuk    mencapai    tujuan    pendidikan    tersebut    seorang    pendidik    selalu memilih    metode    pengajaran  yang  tepat  dan  efektif.  Makin    tepat    metodenya, diharapkan  makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan  tersebut.  Dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  guru  yang  selalu  menyampaikan  materi,  tapi  gurupun hendaknya  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk    menyumbangkan    pikiran dan pendapatnya terhadap persoalan yang dihadapi dalam proses pembelajaran.Seperti firman Allah SWT dalam surat Ali-Imran ayat 159:
“Maka  disebabkan  rahmat  dari  Allah-lah  kamu  Berlaku  lemah  lembut terhadap  mereka.    Sekiranya    kamu    bersikap    keras    lagi    berhati    kasar, tentulah    mereka  menjauhkan    diri    dari    sekelilingmu.    karena    itu ma'afkanlah    mereka,  mohonkanlah    ampun    bagi    mereka,    dan bermusyawaratlah  dengan  mereka dalam  urusan   itu.  kemudian  apabila kamu    telah    membulatkan    tekad,    Maka  bertawakkallah  kepada  Allah. Sesungguhnya  Allah  menyukai  orang-orang  yang  bertawakkal    kepada- Nya”.(QS.  Ali-Imran,  3:159) 4
Adapun  pengertian  metode  menurut  M.  Sobry  Sutikno,  (2009:    87-88), metode  secara  harfiyah  berarti  “cara”.  Dalam  pemakaian  yang  umum,    metode diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan
2 UU RI No. 02 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya .” (Jakarta Sinar Grafika. 2003) 3 Ibid ; 4 4 Ashshiddiqi, Hasby, “ Depag RI Al-Qur’an dan Terjemahannya, Surakarta “ ( PT. Media Insani Surakarta 1994)
tertentu.  Kata  “pembelajaran”  berarti    segala    upaya    yang    dilakukan  oleh pendidikan agar terjadi proses belajar pada diri siswa. 5
Penggunaan metode yang monoton dalam pembelajaran akan menyebabkan siswa cepat jenuh sebab tidak ada variasi jadi  jelaslah  metode adalah cara yang dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan,  makin  tepat  metodenya diharapkan makin efektif pula tujuan tersebut.
Metode  yang  digunakan  guru  harus  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan,  karena    metode    merupakan    alat    untuk    menciptakan proses pembelajaran serta berpengaruh bagi keberhasilan siswa dalam  belajar.
Jika  guru  tidak  pandai    memilih    dan    menggunakan    metode    yang    tepat dalam  pembelajaran,  siswa  akan  sulit  pula  dalam  menerima  dan    memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu,    semakin  tepat penerapan metode mengajar, maka akan tepat pula tujuan pengajarannya.
Dalam  kaitannya  dengan  penggunaan  metode    mengajar,    metode    diskusi salah  satu  metode  yang  tepat  dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  karena  dengan metode    diskusi    suasana    kelas    menjadi    hidup,    merangsang    siswa    agar perhatiannya tercurah kepada masalah  yang dibicarakan serta melatih siswa agar berani mengembangkan pendapatnya dengan lisan dan teratur.
Menurut  Zuhairini,  dkk.,  (2005:89),  metode  diskusi  ialah  suatu    metode  di dalam mempelajari bahan atau menyampaikan bahan dengan jalan mendiskusikannya,  sehingga  berakibat  menimbulkan  pengertian  serta  perubahan tingkah  laku murid.6  Metode ini dimaksudkan untuk merangsang  murid berfikir dan  mengeluarkan  pendapat  sendiri,  serta  ikut    menyumbangkan  pikiran  dalam satu masalah bersama yang terkandung banyak  kemungkinan.
Sriyono,  dkk.,(1992:106)  menambahkan  bahwa  metode  diskusi  merupakan salah satu bentuk atau cara kegiatan belajar mengajar yang membahas suatu topic atau  masalah  yang  dilakukan  dua  orang  atau  lebih  (guru  dengan    siswa,    atau siswa    dengan    siswa    lainnya)    yang    dilaksanakan    secara  sistematis,  yaitu pembahasannya  mengarah  pada  pemahaman  dan  pertimbangan  mengenai  suatu
5 Sutikno,    M.  Sobry.  “ Belajar    dan    Pembelajaran”Upaya    Kreatif    dalam  Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil”, (Bandung: Prospect 2009)
6 Zuhairini,  dkk. “ Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama , “(Surabaya:  Usaha Nasional.2005)
permasalahan  yang    memungkinkan    terjadinya    pertukaran  ide,  pendapat, pengalaman,  serta  saran  dari  peserta  diskusi,  sehingga  pada  akhirnya menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat disepakati oleh peserta.7
Sedangkan  menurut  M.  Sobry  Sutikno  (2009:  95),  metode  diskusi merupakan  salah  satu  cara  mendidik  yang  berupaya  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  baik  dua  orang  atau    lebih    yang    masing-masing    mengajukan argumentasinya    untuk    memperkuat    pendapatnya.  Tujuannya    ialah    untuk memotivasi  dan  member  stimulus  kepada  siswa  agar  berpikir  dengan  renungan yang dalam.8
Dengan  demikian,  dalam    proses    pembelajaran    guru    harus  memberikan kesempatan    kepada    siswa    untuk    dapat    berpartisipasi    secara    aktif    dalam forum  diskusi.    Semakin    banyak    siswa    yang    terlibat    dan    menyumbangkan pikirannya,  semakin    banyak    pula    yang    dapat    mereka    pelajari  .    Sehingga dapat  berpengaruh pada prestasi belajar mereka.
Prestasi adalah hasil  yang  telah  dicapai  dari  dilakukan,  dikerjakan, dan sebagainya.  Sedangkan  belajar  adala  suatu  proses    yang    ditandai  dengan  suatu perubahan  pada  diri  seseorang9 (Nana Sudjana, 1995:5). Jadi, prestasi  belajar adalah hasil yang telah dicapai dari  suatu proses yang ditandai dengan perubahan pada diri seseorang.
Prestasi    belajar    pada    dasarnya    mencerminkan    sejauh    mana    tingkat keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta    didik    dalam    pencapaian    tujuan pendidikan yang telah ditentukan bagi masing-masing mata pelajaran atau bidang studi.    Salah    satunya    dalam    bidang    studi    Aqidah    akhlak    yang    merupakan salah satu ruang lingkup dari Pendidikan Agama Islam.
Menurut  Zakiyah  Darajat  (2001:  87),    pendidikan    Agama    Islam    adalah suatu    usaha    untuk    membina    dan    mengasuh    peserta    didik    agar    senantiasa dapat  memahami ajaran  Islam secara menyeluruh.  Lalu  menghayati tujuan,  yang
7 Sriyono, dkk.,” Teknik belajar mengajar dalam CBSA , „ (Jakarta: Rineka Cipta1992) 8 Sutikno,    M.    Sobry. “  Belajar    dan    Pembelajaran”Upaya    Kreatif    dalam  Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil” ,( Bandung: Prospect 2009) 9 Sudjana, Nana.” Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar ” (Bandung: Sinar Baru 1989)
pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan hidup.10
Abdul  Majid  (2005:131),  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran    pendidikan agama  Islam  itu  secara  keseluruhannya  dalam  lingkup  Al-Qur‟an  dan  Al-hadits, keimanan,  akhlak,  fiqh/ibadah,  dan  sejarah,  sekaligus    menggambarkan  bahwa ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  mencakup  perwujudan  keserasian, keselarasan  dan  keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  diri sendiri,  sesame  manusia,  makhluk  lainnya  maupun    lingkungannya    (Hablun minallah wa hablun minannas).11
Jadi,  dalam  kaitannya  dengan  belajar  mengajar,  khususnya  mata  pelajaran Aqidah  Akhlak,  guru  secara  profesional  menempatkan  dirinya  pada  pendekatan pribadi  kepada  siswa  melalui  budi  pekerti  atau  tingkah  laku.  Serta dituntut menjadi suri tauladan, figure, panutan yang dapat memberikan rasa aman kepada siswa dalam proses pembelajaran maupun diluar proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, metode diskusi dapa tmemberikan kesempatan kepada    siswa    untuk    kreatif  dalam    menampilkan    tanya    jawab,  berkomentar, berpendapat,  memberi  saran  dan  kritik  menanggapi,  menolak  dan  menerima pendapat    orang    lain.  Dengan    menggunakan  metode    dikusi    siswa  diharapkan termotivasi  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,    sehingga    dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  1    Pebruari 2016  di  kelas  VIII  A  Madrasah  Stanawiyah  (MTs)  Sunan  Ampel  Semanding- Tertek-Pare  diperoleh  data  bahwa  dalam  menyampaikan  materi  Aqidah  Akhlak guru  telah  berupaya  seoptimal  mungkin  supaya  siswa  mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik, seperti merangsang siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran, dan pembagian kelompok dalam kelas. Dalam hal ini, guru telah menerapkan metode diskusi,  dengan  harapan  dapat  membantu  kreatifitas  siswa  dalam  memecahkan masalah dan meningkatkan hasil belajar siswa  kelas VIII A pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.
10 Darajat, Dzakiyah.” Ilmu Pendidikan Islam .”( Jakarta Bumi Aksara.2001) 11 Majid,    Abdul    dan    Dian    Andayani.  “ Pendidikan Agama    Islam    Berbasis  Kompetens i. (Bandung: Remaja Rosdakarya 2005).
Namun    ternyata,    masih  ada  beberapa    siswa  yang  pasif  dalam    proses pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi,  karena  dengan  sikap    kepasifannya dalam berdiskusi dapat mempengaruhi prestasi belajarnya,  serta  masih  terdapat siswa  yang  mendapatkan    nilai    yang    belum    memenuhi    Kriteria    Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  madrasah  tersebut  yaitu  70.  Berdasarkan hal  tersebut,    maka    dapat    ditemukan    suatu    masalah    yaitu    sejauh    mana efektifitas penggunaan  metode  diskusi  sebagai  suatu  alat  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## B. Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

## Pengertian Metode Pembelajaran
Sebelum  penulis  mengemukakan  pengertian  metode  pembelajaran,  penulis terlebih  dahulu  mengemukakan  pengertian  metode  dan  pembelajaran.  Karena metode berasal dari bahasa Inggris “method”  yang artinya cara. 12 . Dalam Kamus Umum  Bahasa  Indonesia  metode  ialah  “cara  yang  telah  teratur  dan  terpikir baikbaik  untuk  mencapai  suatu  maksud  (dalam  ilmu  pengetahuan  dan sebagainya)”. 13 . Metode menurut  Zakiyah Daradjat adalah“suatu cara kerja  yang sistematis  dan  umum,  seperti  cara  kerja  ilmu  pengetahuan”. 14 .  Sementara  itu Suryosubroto mengemukakan bahwa “metode adalah cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan”. 15 .
Dari  beberapa  pengertian  diatas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa metode adalah suatu cara yang sistematis dalam menyampaikan pengetahuan dan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan.
Setelah  mengemukakan  pengertian  metode,  penulis  mengemukakan pengertian  pembelajaran.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  disebutkan “pembelajaran artinya proses atau cara menjadikan orang atau makhluk hidup
12 John  M.  Echols  dan  Hasan  Shadily ,  Kamus  Indonesia-Inggris, Edisi  ketiga,  (Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka, 1992), h. 105 . 13 W.J.S.  Poerwadarminta ,  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia, (Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa  Indonesia  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan:  Balai  Pustaka, 1984), h. 849 .
14 . Zakiyah  Daradjat,  dkk ,  Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam, (Jakarta:  Bumi    Aksara, 1995), h. 1.
15 . Zakiyah  Daradjat,  dkk ,  Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 1995), h. 1 .

## belajar”.16
Menurut Dimyati dan Modjono, pembelajaran adalah “kegiatan guru secara terprogram  dalam  desain  instruksional  untuk  membuat  siswa  belajar  aktif,  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”.17
Oemar Hamalik mengemukakan bahwa:
Pembelajaran  adalah  upaya  mengorganisasi  lingkungan  untuk  menciptakan kondisi  belajar  bagi  peserta  didik.  Kegiatan  ini  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran.  unsur  manusiawi  ini  meliputi  siswa,  guru  dan tenaga lainnya.18
Dari beberapa pengertian di atas, maka yang dimaksud dengan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang melibatkan guru, siswa dan komponen lainnya dalam rangka  mencapai  tujuanpembelajaran.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah suatu proses  yang mengandung serangkaian perbuatan  guru dan siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif dan ditunjang oleh berbagai unsur lainnya untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Dengan demikian, metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dari  seorang guru  kepada  siswa  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan.  Dalam definisi  tersebut  terkandung  makna  bahwa  dalam  penerapannya  ada  kegiatan memilih,  menetapkan,  menggunakan  dan  mengembangkan  metode  yang  optimal untuk mencapai hasil yang diinginkan.

## C. Urgensi  Penggunaan  Metode  Diskusi  pada  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak
Pengertian  metode  diskusi  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas,  metode adalah  suatu  cara  yang  sistematis  dalam  menyampaikan  pengetahuan  dan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan.
16 . Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  ( Jakarta:  Balai  Pustaka, 2001), h. 17.
17 Dimyati dan Modjono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), h. 297. 18 Oemar Hamalik , Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 57.
Sedangkan  diskusi  berasal  dari  bahasa  Inggris  discussion  artinya pembicaraan,  diskusi,  perundingan.19  Dalam  Bahasa  Indonesia,  diskusi  berarti “pertemuan ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai suatu masalah.20
Dengan  demikian  dari  segi  bahasa  metode  diskusi  dapat  diartikan  sebagai suatu  cara  untuk  membahas  dan  mengatasi  suatu  masalah  dengan  jalan  bertukar pikiran,  berunding  atau  bermusyawarah.  Untuk  mengetahui  lebih  jauh  mengenai pengertian  diskusi  sebagai  salah  satu  metode  pengajaran,  berikut  dikemukakan beberapa pendapat ahli:
Abu Ahmadi mengemukakan:
Diskusi  ialah  suatu  kegiatan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  untuk mengambil kesimpulan. Diskusi tidak sama dengan berdebat. Diskusi selalu diarahkan kepada pemecahan masalah yang menimbulkan berbagai macam pendapat  dan  akhirnya  timbul  suatu  kesimpulan  yang  dapat  diterima  oleh anggota dalam kelompoknya. 21

## Sedangkan Roestiyah NK menerangkan:
Metode diskusi adalah salah satu metode belajar mengajar yang dilakukan oleh  seorang  guru  di  sekolah.  Di  dalam  diskusi  ini  proses  interaksi  antar dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat  saling  tukar  menukar  pengalaman, informasi,  memecahkan  masalah  dapat  terjadi  juga.  Semuanya  aktif  tidak ada yang pasif atau sebagai pendengar saja. 22
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  diskusi  merupakan metode belajar mengajar yang berisi interaksi antara guru dan siswa atau sesame siswa  dalam  memahami,  membahas  dan  memecahkan  suatu  masalah  yang memerlukan pemikiran dan pendapat serta tinjauan dari berbagai pihak (guru dan siswa).
Metode  diskusi  ini  berbeda  dengan  metode  tanya  jawab,  sebab  dalam metode  tanya  jawab  dapat  diselesaikan  dengan  satu  jawaban  saja,  sedangkan dalam  diskusi  diperlukan  banyak  jawaban  yang  sama-sama  mencoba memperlihatkan kebenaran. Di samping itu, kedudukan setiap siswa dalam diskusi mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  bertanya,  menjawab  dan  memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang dibahas.
19 John M. Echols dan Hasan Shadily, op. cit., h. 186 . 20 Departemen Pendidikan Nasional, op. cit., h. 209. 21 Abu Ahmadi, Metode Khusus Pendidikan Agama , (Bandung: Armico, 1986), h. 114 .
22 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991 ), h. 5.
Berkaitan dengan hal ini Hadari Nawawi menerangkan:
Ciri-ciri  khusus  metode  ini  (diskusi)  yang  sekaligus  membedakannya dengan metode tanya jawab yang terletak pada sifat pertanyaan dan jawabannya. Pertanyaan diskusi mengandung masalah, sehingga tidak dapat diselesaikan hanya dengan  satu  jawaban  saja.  Jawaban  yang  terdiri  dari  berbagai  kemungkinan (alternatif),  memerlukan  pemikiran  yang  saling  menunjang  dari  peserta  diskusi, untuk  sampai  pada  jawaban  akhir  yang  disetujui  sebagai  jawaban  yang  paling benar atau terbaik.23
Jadi,  metode diskusi  ini dilihat dari segi  agama sama dengan musyawarah, yaitu bertukar pikiran untuk  mencari kebenaran  dengan mengumpulkan berbagai pendapat  yang  berbeda  dari  berbagai  pihak,  kemudian    dipilih    pendapat    yang paling  benar  dan  tepat.
Macam-macam jenis diskusi
Sebelum  menguraikan  tentang  pelaksanaan  metode  diskusi  dalam  proses belajar  mengajar,  lebih  dahulu  dikemukakan  macam-macam  atau  jenis-jenis diskusi. Abu Ahmadi membagi diskusi dalam lima macam yaitu:
a.  Diskusi formal
Diskusi ini terdapat seperti pada lembaga-lembaga pemerintahan atau semi  pemerintah,  di  mana  dalam  diskusi  ini  perlu  adanya  ketua  dan  penulis serta  pembicara  yang  diatur  secara  formal.  Misalnya  diskusidiskusi  pada Sidang DPR.
b.  Diskusi tidak formal (informal)
Diskusi  ini  seperti  dilaksanakan  dalam  kelompok-kelompok  belajar dimana satu sama lain bersifat “face to face relationship”.
c.  Diskusi panel
Diskusi  ini  menghadapi  masalah  yang  ditinjau  dari  beberapa  orang saja, yang dapat juga diikuti oleh banyak pendengar.
d.  Diskusi dalam bentuk symposium
Diskusi  ini  hampir  sama  dengan  diskusi  dalam  bentuk  panel,  disini symposium  lebih  formal.  Symposium  itu  diselenggarakan  apabila  ada pertentangan  pendapat.  Ahli-ahli  yang  berbeda  pendapat  memberikan
23 Hadari Nawawi, Pendidikan dalam Islam , (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), h. 263.
informasinya,  selanjutnya  diadakan  diskusi  antara  pembicara  dengan pendengar.  Diskusi  dalam  bentuk  symposium  ini  biasanya  tidak  mencari kebenaran tertentu.
e.  Lecture discussion
Diskusi  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  suatu  persoalan, kemudian didiskusikan. Di sini biasanya hanya satu pandangan atau persoalan saja. 24
Roestiyah NK membagi jenis diskusi dalam tujuh macam yaitu:
a. Whole-group .  Suatu  diskusi  di  mana  anggota  kelompok  melaksanakan tidak lebih dari 15 (lima belas) orang.
b. Buze-group .  Satu  kelompok  dibagi  menjadi  2  (dua)  sampai  8  (delapan) kelompok  yang  lebih  kecil  jika  diperlukan  kelompok  kecil  ini  diminta melaporkan apa hasil diskusi itu pada kelompok besar.
c. Panel .  Pada  panel  ini  di  mana  satu  kelompok  kecil  (antara  3  –  6  orang) mendiskusikan  suatu  objek  tertentu,  mereka  duduk  dalam  susunan  semi melingkar  dihadapan  pada  satu  kelompok  besar  peserta  lainnya.  Anggota kelompok besar ini dapat diundang untuk turut berpartisipasi. Yang duduk sebagai panelis adalah orang yang ahli dalam bidangnya.
d. Symposium .  Teknik  ini  menyerupai  panel,  hanya  sifatnya  lebih  formal.
Seorang  anggota  symposium  harus  menyiapkan  prasarana  menurut pandangannya sendiri terlebih dahulu, kemudian dengan perbaikan aspek, dan sebuah aspek ini disoroti tersendiri. Tidak perlu disoroti dari berbagai pandangan.  Pendengar  biasanya  diberikan  kesempatan  memajukan pandangan  umum  dan  pertanyaan-pertanyaan,  sesudah  pembicaraan penyanggahan  selesai.  Orang  yang  diberi  kesempatan  ialah  pembicara untuk  mengadakan  sambutan-sambutan  balasan (replek).  Dalam  teknik peranan  moderator  tidaklah  seaktif  seperti  pada  panel.  Ia  lebih  banyak mengkoordinir pembicaraan saja.
e. Caulogium .  Teknik  ini  adalah  cara  berdiskusi  yang  dijalankan  oleh  satu atau  beberapa  orang  manusia  sumber  yang  berpendapat,  menjawab, pertanyaan-pertanyaan  tetapi  tidak  dalam  bentuk  pidato.  Dapat  juga
bervariasi  lain  ialah  seorang  guru  atau  siswa  atau  mahasiswa menginterview seseorang manusia sumber, tentang pendapatnya mengenai suatu  masalah,  kemudian  mengundang  pertanyaan-pertanyaan  tambahan dari para pendengar.
f. Informal-debate .  Dalam  diskusi  ini  dilaksanakan  dengan  membagi kelompok menjadi dua tim yang sama kuat dan jumlahnya agar seimbang.
Kedua  tim  ini  mendiskusikan  subjek  yang  cocok  untuk  diperdebatkan dengan  tidak  menggunakan  banyak  peraturan,  sehingga  jalannya perdebatan lebih bebas.  Isu  yang diperdebatkan biasanya adalah masalah nilai, apakah itu nilai dalam masyarakat atau norma, nilai pergaulan, atau nilai yang berlaku di sekolah dan lain sebagainya.
g. Fish  bowl .  Dalam  diskusi  ini  terdiri  dariseorang  moderator  dan  satu  atau tiga  orang  sumber  pendapat,mereka  duduk  dalam  susunan  semi  lingkaran berderet  dengan  tiga  kursi  kosong  menghadap  kelompok.  Kemudian moderator  memberikan  pengantar  singkat  dan  diiukti  dengan  meminta kepada  peserta  dengan  suka  rela  dari  kelompok  besar  untuk  menduduki kursi  yang  kosong  ada  di  muka  mereka.  Peserta  ini  mengajukan pertanyaan  atau  mengadakan  pembicaraan  dengan  manusia  sumber pendapat.  Selanjutnya  moderator  mengandung  peserta  yang  lainnya  dari anggota sidang untuk berpartisipasi. 25

## D. Urgensi Metode Diskusi dalam Pengembangan Aqidah Akhlak
Metode  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar  mempunyai  posisi  yang sangat  urgen,  baik  pada  saat  proses  pengajaran  maupun  untuk  mengukur keberhasilan proses  tersebut.  Namun  dalam melaksanakan sebuah metode sangat dipengaruhi  oleh  dua  faktor.  Pertama,  kemampuan  atau  kompetensi  guru  dalam menguasai  materi  pelajaran,  memahami  kondisi  individu  peserta  didik.  Kedua, yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pemahaman  guru  terhadap  hakekat  diskusi dan bagaimana caranya menerapkan metode diskusi tersebut.
Dalam  konteks  sejarah,  banyak  gagasan  yang  dihasilkan  dari  berbagai metode ini, diantara metode tersebut adalah metode diskusi. Salah satu kelebihan
25 Roestiyah NK, op. cit., h. 9.
metode diskusi adalah memposisikan seluruh individu sebagai pengolah informasi dan  pembedah  informasi,  sehingga  pada  tahap  berikutnya  adanya  take  and giveantara  berbagai  pihak,  mengingat  wawasan  peserta  (siswa)  yang  berbeda, maka tidak jarang terjadi pengembangan wawasan baru yang diterima selain dari sumber  informasi  utama  tentang  masalah  yang  dibahas.  Lain  halnya  dengan metode  ceramah,  dalam  metode  ceramah  sumber  informasi  adalah  keynote speech,  bagaimana  wawasan  pembicara  akan  menentukan  kedalaman  informasi yang diterima oleh peserta didik.
Metode  diskusi  sudah  diterapkan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  bidang studi  diantaranya  adalah  dalam  bidang  studi  Aqidah  Akhlak.  Meskipun  materi Aqidah Akhlak berisi dua bentuk materi yaitu penghayatan akan keimanan kepada Allah dan rasul-Nya yang melingkupi rukun iman, juga akhlak yang berisi tentang pemahaman  ajaran  Islam  yang  tercakup  dalam  syari‟at  Islam  dan  sejarah  dalam Islam.

## E. Data Prestasi Penelitian Dan Pembahasan

## Prestasi Penelitian
1.  Pra siklus
Sebelum melakukan siklus, peneliti mengumpulkan data awal  berupa daftar  nama  siswa  dan  nilai  awal  siswa  dengan  melakukan  pembelajaran dengan tanpa menggunakan metode diskusi  yang  dilakukan pada  pra  siklus tanggal 7 Pebruari 2016,  siklus ini dilakukan  beberapa  tahapan diantaranya: a.  Perencanaan
Pada tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (terlampir),  menyusun  LKS/Kuis  (terlampir),  menyiapkan lembar observasi (terlampir), dan pendokumentasian b.  Tindakan
1)  Guru menerangkan materi Tawakkal, Ikhtiyar
2)  Guru melakukan tanya jawab.
3)  Guru memberikan soal kepada siswa.
4)  Ada tanya jawab sehingga terjadi diskusi antar siswa.
5)  Guru mengklarifikasi.
6)  Penutup
Nilai awal siswa diambil  dari  nilai  pra  siklus.  Nilai  pra  siklus dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2
Kategori Prestasi Belajar
Pelaksanaan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi Menerapkan Akhlak Terpuji Kepada Diri Sendiri di Kelas VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Pare Kab. Kediri Pra Siklus
Data nilai awal diambil dari pra siklus
NO NAMA L / P NILAI TUNTAS/TIDAK TUNTAS 1. ABDUS SYAKIR L 92 TUNTAS 2. AHMAD NABIEL MAKARIM L 86 TUNTAS 3. ALFI MAYYUHATUL M. P 68 TIDAK TUNTAS 4. ARI YOGA ROMADHON L 52 TIDAK TUNTAS 5. CHUSNUL MUTHOHAROH P 94 TUNTAS 6. DEWI KAMILATUL M. P 84 TUNTAS 7. ELVA NIKMATIN P 66 TIDAK TUNTAS 8. FERA ANGGRAINI P 84 TUNTAS 9. FINA NIHAYATUL HUSNA P 66 TIDAK TUNTAS 10. INAYATUS SA'DIYAH P 92 TUNTAS 11. INTAN KALIMATUS S. P 66 TIDAK TUNTAS 12. ISMI NUR AZIZAH P 80 TUNTAS 13. JAMALUDIN AHMAD L 78 TUNTAS 14. M. ZULFAN ATABIK L 68 TIDAK TUNTAS 15. MIFTAKHUL SHOLIKHAH P 86 TUNTAS 16. MIFTAKUL LIZA P 78 TUNTAS 17. MOHAMAD KHOIRUL ROZIKIN L 90 TUNTAS 18. MOKH. SYAHRUL ROMADHON L 62 TIDAK TUNTAS 19. MUHAMMAD ALAIKA HABIBI L 58 TIDAK TUNTAS 20. MUHAMMAD IZZUDDIN L 58 TIDAK TUNTAS 21. MUJI INDAH RAHAYU R. P 94 TUNTAS 22. NABILA ROHMA APRILIA P 68 TIDAK TUNTAS 23. NUR FATIKHATUL LAILA P 66 TIDAK TUNTAS 24. NUR HALIMATUS SA'ADAH P 68 TIDAK TUNTAS 25. ROFIATUS SHOIMAH P 64 TIDAK TUNTAS 26. ROHMAT ROBI' ROZAQIY L 54 TIDAK TUNTAS 27. SAHRUL KIROM L 54 TIDAK TUNTAS 28. SANIA AL-LUTHFI P 84 TUNTAS 29. SITA NUR DIANA P 88 TUNTAS 30. SOVA SEVILIA P 86 TUNTAS 31. SUKMA AYU FADHILA A. P 64 TIDAK TUNTAS 32. ULFATUN NADHIFAH P 64 TIDAK TUNTAS 33. UZLIFATIN NURUL JANNAH P 66 TIDAK TUNTAS 34. WAHDAH WULIDATUS S. N. P 66 TIDAK TUNTAS 35. YUSUF IZZUL HAQ L 64 TIDAK TUNTAS 36. ZAHRO' ULFATURROHMATIRIRIN P 68 TIDAK TUNTAS

## Prosentase hasil penilaian pra siklus
Kategiri Jumlah Siswa Prosentase Prosentase Hasil Ketuntasan Baik Sekali 5 13,89% 90 - 100 Tuntas Baik 10 27,78% 70 – 80 Tuntas Cukup 14 38,89% 50 – 60 Tidak Tuntas Kurang 7 19,44% 30 – 40 Tidak Tuntas Jumlah 36 100%
Dari  tabel  nilai  prestasi  belajar  di  atas  tergambar  bahwa  tingkat ketuntasan 15 siswa atau 41,67% sedangkan  yang tidak tuntas 21 siswa atau 48,33%. Prestasi  belajar  ini  jauh  dari  ideal  dan  tidak  memenuhi indikator yang  ditentukan  yaitu  70%.  Prestasi  di  atas  juga  berarti  perlu  dilakukan penerapan  metode  diskusi  pada  pembelajaran  aqidah  akhlak pokok  materi menerapkan  akhlak  terpuji  kepada  diri  sendiri  di  kelas VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri.

## 2.  Siklus I
Sesuai  dengan  proses  penerapan  metode  diskusi  pada  pembelajaran aqidah akhlak pokok materi menerapkan akhlak terpuji kepada diri sendiri di kelas  VIII  A  Semester  2  MTs  Sunan  Ampel  Semanding  Tertek  Pare  Kab. Kediri,  yang  dilakukan  pada  siklus  I  tanggal  14  Pebruari  2016  siklus  ini dilakukan beberapa tahapan diantaranya:
a.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  RencanaPelaksanaan Pembelajaran  (terlampir),  menyusun  LKS/Kuis  (terlampir),  menyiapkan lembar observasi (terlampir) dan pendokumentasian.
b.  Tindakan
1)   Guru menerangkan materi tawakkal dan ikhtiyaar.
2)   Guru membentuk kelompok belajar siswa
3)   Setiap kelompok ditekankan untuk membaca materi dengan seksama
4)  Guru menyuruh setiap kelompok untuk mencari contoh riel dari bacaan materi
5)    Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk presentasi
6)    Setiap  kelompok  boleh  menyangkal  atau  setuju  dan  bertanya  dengan presentasi kelompok di depan
7)   Guru mengklarifikasi
8)   Guru memberikan kuis
9)   Penutup
Sedangkan  pada  nilai  prestasi  ulangan  pada  siklus  I diperoleh dari tes  harian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  soal,  prestasi  itu  dapat  diketahui dalam gambaran sebagai berikut :
Tabel 3
Kategori Prestasi Belajar
Penerapan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi Menerapkan Akhlak Terpuji Kepada Diri Sendiri di Kelas VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Pare Kab. Kediri Siklus I
Data  nilai diambil dari siklus I
NO NAMA L / P NILAI TUNTAS/TIDAK TUNTAS 1. ABDUS SYAKIR L 90 TUNTAS 2. AHMAD NABIEL MAKARIM L 88 TUNTAS 3. ALFI MAYYUHATUL M. P 68 TIDAK TUNTAS 4. ARI YOGA ROMADHON L 70 TIDAK TUNTAS 5. CHUSNUL MUTHOHAROH P 94 TUNTAS 6. DEWI KAMILATUL M. P 84 TUNTAS 7. ELVA NIKMATIN P 86 TUNTAS 8. FERA ANGGRAINI P 84 TUNTAS 9. FINA NIHAYATUL HUSNA P 70 TIDAK TUNTAS 10. INAYATUS SA'DIYAH P 92 TUNTAS 11. INTAN KALIMATUS S. P 86 TUNTAS 12. ISMI NUR AZIZAH P 80 TUNTAS 13. JAMALUDIN AHMAD L 78 TUNTAS 14. M. ZULFAN ATABIK L 78 TUNTAS 15. MIFTAKHUL SHOLIKHAH P 86 TUNTAS 16. MIFTAKUL LIZA P 78 TUNTAS 17. MOHAMAD KHOIRUL ROZIKIN L 90 TUNTAS 18. MOKH. SYAHRUL ROMADHON L 62 TIDAK TUNTAS 19. MUHAMMAD ALAIKA HABIBI L 64 TIDAK TUNTAS 20. MUHAMMAD IZZUDDIN L 70 TIDAK TUNTAS 21. MUJI INDAH RAHAYU R. P 94 TUNTAS 22. NABILA ROHMA APRILIA P 70 TIDAK TUNTAS
23. NUR FATIKHATUL LAILA P 68 TIDAK TUNTAS 24. NUR HALIMATUS SA'ADAH P 70 TIDAK TUNTAS 25. ROFIATUS SHOIMAH P 68 TIDAK TUNTAS 26. ROHMAT ROBI' ROZAQIY L 58 TIDAK TUNTAS 27. SAHRUL KIROM L 56 TIDAK TUNTAS 28. SANIA AL-LUTHFI P 84 TUNTAS 29. SITA NUR DIANA P 92 TUNTAS 30. SOVA SEVILIA P 90 TUNTAS 31. SUKMA AYU FADHILA A. P 68 TIDAK TUNTAS 32. ULFATUN NADHIFAH P 70 TIDAK TUNTAS 33. UZLIFATIN NURUL JANNAH P 86 TUNTAS 34. WAHDAH WULIDATUS S. N. P 70 TIDAK TUNTAS 35. YUSUF IZZUL HAQ L 62 TIDAK TUNTAS 36. ZAHRO' ULFATURROHMATIRIRIN P 70 TIDAK TUNTAS

## Prosentase hail penilaian siklus I
Kategiri Jumlah Siswa Prosentase Prosentase Hasil Ketuntasan Baik Sekali 7 19,44% 90 - 100 Tuntas Baik 12 33,34% 70 – 80 Tuntas Cukup 12 33,34% 50 – 60 Tidak Tuntas Kurang 5 13,89% 30 – 40 Tidak Tuntas Jumlah 36 100% c.  Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas dengan  menggunakan  instrumen  observasi  pada  siklus  I  keaktifan  dalam proses pembelajaran dibawah standar
d.  Refleksi
Dari  tabel  nilai  prestasi  belajar  di  atas  tergambarbahwa  tingkat ketuntasan  pada  siklus  I  ini  adalah  19  siswa  atau  52,77%  sedangkan yang  tidak  tuntas  17  siswa  atau  47,22%  menurun  dari  pra  siklus  yaitu  15 siswa  atau  41,67%  yang  tuntas  sedangkan  yang  tidak  tuntas  21  siswa atau  48,33%.  Namun prestasi belajar ini jauh dari ideal dan  tidak memenuhi indikator yang ditentukan yaitu 70%.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  refleksi  dengan  mengevaluasi kegiatan  yang  ada  disiklus  I,  mencari  solusi  terhadap  permasalahan yang ditemukan di kelas dengan melakukan tindakan  :
1)  Guru lebih jelas lagi dalam memberikan tugas kepadasiswa
2)  Guru lebih jelas dalam menerangkan materi
3) Guru lebih banyak  memberi  motivasi  siswa  baik  dalam diskusi maupun kerja kelompok
4)  Guru membentuk kelompok kecil seperti berpasangan
5)  Guru harus dapat mengelola kelas dengan baik dengan menyetting dengan huruf U.
6)  Guru menekankan siswa untuk aktif dalam kerja  kelompok atau pasangan 7)  Guru memberikan tambahan jam khusus kepada siswa  yang masih belum memahami materi dan bisa dilakukan setelah pulang sekolah.
8)  Guru  Mencatat  dengan  seksama  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas selama pada proses pembelajaran.
Dari refleksi diatas didapatkan beberapa solusi terhadap permasalahan proses  penerapan  metode  diskusi  pada  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok materi  menerapkan  akhlak  terpuji  kepada  diri  sendiri  di  kelas  VIII  A Semester  2  MTs  Sunan  Ampel  Semanding  Tertek  Pare  Kab.  Kediri.  Hasil refleksi kemudian dijadikan sebagai rumusan untuk diterapkan pada siklus  II sebagai upaya tindak perbaikan  terhadap upaya perbaikan siswapada siklus I. 3.  Siklus II
Tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  dilakukan  pada  tanggal  28 Pebruari 2016. Siklus II ini terdiri dari beberapa tahapan diantaranya : a.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (terlampir),  menyusun  LKS/kuis  (terlampir),  merancang pembentukan  kelompok,  menyiapkan  lembar  observasi  (terlampir),  dan pendokumentasian,
b.  Tindakan
1)   Guru menerangkan materi  shabar,  syukur dan  qana‟ah dengan  pelan pelan
2)    Guru  menekankan  siswa  untuk  membaca  materi  dengan  sungguh- sungguh
3)    Guru  membuat  pasangan  yang  terdiri  dari  dua  siswa  untuk  kerja kelompok mencari makna dan aplikasi riel dalam kehidupan
4)    Guru mengelilingi kelompok pasangan siswa untuk memberi motivasi
5)    Guru mempersilahkan setiap pasangan untuk presentasi
6)    Guru  mempersilahkan  pasangan  lain  bertanya,  mengomentari  dan menambahi hasil presntasi pasangan yang di depan
7)    Guru mengklarifikasi.
8)    Guru memberikan kuis
9)    Penutup
Sedangkan  pada  nilai  prestasi  ulangan  pada  siklus  I diperoleh dari tes  harian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  soal,  prestasi  itu  dapat  diketahui dalam gambaran sebagai berikut :
Tabel 4 Kategori Prestasi Belajar
Penerapan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi Menerapkan Akhlak Terpuji Kepada Diri Sendiri di VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Pare Kab. Kediri Siklus II
Data  nilai diambil dari siklus II
NO NAMA L / P NILAI TUNTAS/TIDAK TUNTAS 1. ABDUS SYAKIR L 92 TUNTAS 2. AHMAD NABIEL MAKARIM L 90 TUNTAS 3. ALFI MAYYUHATUL M. P 70 TIDAK TUNTAS 4. ARI YOGA ROMADHON L 74 TUNTAS 5. CHUSNUL MUTHOHAROH P 92 TUNTAS 6. DEWI KAMILATUL M. P 86 TUNTAS 7. ELVA NIKMATIN P 90 TUNTAS 8. FERA ANGGRAINI P 88 TUNTAS 9. FINA NIHAYATUL HUSNA P 68 TIDAK TUNTAS 10. INAYATUS SA'DIYAH P 92 TUNTAS 11. INTAN KALIMATUS S. P 86 TUNTAS 12. ISMI NUR AZIZAH P 80 TUNTAS 13. JAMALUDIN AHMAD L 78 TUNTAS 14. M. ZULFAN ATABIK L 70 TIDAK TUNTAS
15. MIFTAKHUL SHOLIKHAH P 86 TUNTAS 16. MIFTAKUL LIZA P 78 TUNTAS 17. MOHAMAD KHOIRUL ROZIKIN L 92 TUNTAS 18. MOKH. SYAHRUL ROMADHON L 66 TIDAK TUNTAS 19. MUHAMMAD ALAIKA HABIBI L 68 TIDAK TUNTAS 20. MUHAMMAD IZZUDDIN L 68 TIDAK TUNTAS 21. MUJI INDAH RAHAYU R. P 94 TUNTAS 22. NABILA ROHMA APRILIA P 68 TIDAK TUNTAS 23. NUR FATIKHATUL LAILA P 68 TIDAK TUNTAS 24. NUR HALIMATUS SA'ADAH P 66 TIDAK TUNTAS 25. ROFIATUS SHOIMAH P 68 TIDAK TUNTAS 26. ROHMAT ROBI' ROZAQIY L 58 TIDAK TUNTAS 27. SAHRUL KIROM L 56 TIDAK TUNTAS 28. SANIA AL-LUTHFI P 86 TUNTAS 29. SITA NUR DIANA P 90 TUNTAS 30. SOVA SEVILIA P 92 TUNTAS 31. SUKMA AYU FADHILA A. P 68 TIDAK TUNTAS 32. ULFATUN NADHIFAH P 68 TIDAK TUNTAS 33. UZLIFATIN NURUL JANNAH P 90 TUNTAS 34. WAHDAH WULIDATUS S. N. P 70 TIDAK TUNTAS 35. YUSUF IZZUL HAQ L 58 TIDAK TUNTAS 36. ZAHRO' ULFATURROHMATIRIRIN P 70 TIDAK TUNTAS Prosentase hail penilaian siklus II
Kategiri
Jumlah Siswa Prosentase Prosentase Hasil Ketuntasan Baik Sekali 10 27,78% 90 - 100 Tuntas Baik 9 38,89% 70 – 80 Tuntas Cukup 14 25% 50 – 60 Tidak Tuntas Kurang 3 8,33% 30 – 40 Tidak Tuntas Jumlah 36 100%

## c.  Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas keaktifan dalam proses pembelajaran dibawah  sudah  mulai  ada peningkatan d.  Refleksi
Dari  tabel  nilai  prestasi  belajar  di  atas  tergambarbahwa  tingkat ketuntasan pada siklus II ini ada 24 siswa atau 66,67% naik dari siklus I yang hanya 19 siswa atau 52,77% sedangkan  yang tidak tuntas ada 12 siswa atau 33,33%  menurun  dari  siklus  I  yang  masih    ada  17  siswa  atau  47,22%, meskipun    sudah    kenaikan    signifikan    Namun    prestasi    belum  memenuhi indikator yang ditentukan yaitu 70%
Selanjutnya peneliti melakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan  yang ada  di  siklus  II,  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  ditemukan  di kelas dengan melakukan tindakan
1)  Guru menekankan lagi dalam proses kerja kelompok.
2)  Guru menayangkan cerita yang terkait dengan materi
3)  Guru membentuk kelompok kerja
4)  Guru memberikan  tambahan jam khusus  kepada siswa  yang masih  belum memahami pembelajaran Aqidah akhlak dan bisa dilakukan setelah pulang madrasah
5)  Guru  Mencatat  dengan  seksama  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam kelas.
Dari refleksi diatas didapatkan beberapa solusi terhadap permasalahan proses  penerapan  metode  diskusi  pada  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok materi    menerapkan    akhlak    terpuji    kepada    diri    sendiri    di  kelas  VIII  A Semester  2  MTs  Sunan  Ampel  Semanding  Tertek  Pare  Kab.  Kediri.  Hasil refleksi  kemudian  dijadikan  sebagai  rumusan  untuk  diterapkan  pada  siklus III  sebagai  upaya  tindak  perbaikan  terhadap  upaya  perbaikan siswapada siklus II.
4.  Siklus III
Tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  III  ini  dilakukan  pada  tanggal tanggal 3 April 2016,  siklus II ini terdiri  dari  beberapa  tahapan diantaranya: a.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  RencanaPelaksanaan Pembelajaran  (terlampir),  menyusun  LKS/kuis  (terlampir),  merancang pembentukan  kelompok,  dan  menyiapkan  lembar  observasi  (terlampir)  dan pendokumentasian.
b.  Tindakan
1)  Guru menerangkan materi  shabar,  syukuur dan  qana‟ah dengan  pelan pelan
2)   Guru mengelilingi kelompok untuk memberi motivasi
3)   Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk presentasi
4)   Guru  mempersilahkan  kelompok  lain  bertanya,  mengomentari  dan menambahi hasil presentasi kelompok yang di depan
5)   Guru mengklarifikasi.
6)   Guru memberikan kuis
7)   Penutup
Sedangkan  pada  nilai  prestasi  ulangan  pada  siklus  III  diperoleh  dari tes  harian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  soal,  prestasi  itu  dapat  diketahui dalam gambaran sebagai berikut :

## Tabel 5

## Kategori Prestasi Belajar
Penerapan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi Menerapkan Akhlak Terpuji Kepada Diri Sendiri di Kelas VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Pare Kab. Kediri Siklus III
Data  nilai diambil dari siklus III
NO NAMA L / P NILAI TUNTAS/TIDAK TUNTAS 1. ABDUS SYAKIR L 92 TUNTAS 2. AHMAD NABIEL MAKARIM L 90 TUNTAS 3. ALFI MAYYUHATUL M. P 74 TUNTAS 4. ARI YOGA ROMADHON L 74 TUNTAS 5. CHUSNUL MUTHOHAROH P 92 TUNTAS 6. DEWI KAMILATUL M. P 90 TUNTAS 7. ELVA NIKMATIN P 92 TUNTAS 8. FERA ANGGRAINI P 92 TUNTAS 9. FINA NIHAYATUL HUSNA P 78 TUNTAS 10. INAYATUS SA'DIYAH P 92 TUNTAS 11. INTAN KALIMATUS S. P 88 TUNTAS 12. ISMI NUR AZIZAH P 84 TUNTAS 13. JAMALUDIN AHMAD L 78 TUNTAS 14. M. ZULFAN ATABIK L 78 TUNTAS 15. MIFTAKHUL SHOLIKHAH P 88 TUNTAS
16. MIFTAKUL LIZA P 80 TUNTAS 17. MOHAMAD KHOIRUL ROZIKIN L 94 TUNTAS 18. MOKH. SYAHRUL ROMADHON L 78 TUNTAS 19. MUHAMMAD ALAIKA HABIBI L 82 TUNTAS 20. MUHAMMAD IZZUDDIN L 80 TUNTAS 21. MUJI INDAH RAHAYU R. P 94 TUNTAS 22. NABILA ROHMA APRILIA P 78 TUNTAS 23. NUR FATIKHATUL LAILA P 78 TUNTAS 24. NUR HALIMATUS SA'ADAH P 76 TUNTAS 25. ROFIATUS SHOIMAH P 78 TUNTAS 26. ROHMAT ROBI' ROZAQIY L 78 TUNTAS 27. SAHRUL KIROM L 74 TUNTAS 28. SANIA AL-LUTHFI P 86 TUNTAS 29. SITA NUR DIANA P 90 TUNTAS 30. SOVA SEVILIA P 92 TUNTAS 31. SUKMA AYU FADHILA A. P 74 TUNTAS 32. ULFATUN NADHIFAH P 74 TUNTAS 33. UZLIFATIN NURUL JANNAH P 90 TUNTAS 34. WAHDAH WULIDATUS S. N. P 72 TUNTAS 35. YUSUF IZZUL HAQ L 70 TUNTAS 36. ZAHRO' ULFATURROHMATIRIRIN P 74 TUNTAS Prosentase hasil penilaian siklus III Kategiri Jumlah Siswa Prosentase Prosentase Hasil Ketuntasan Baik Sekali 16 44,44% 90 - 100 Tuntas Baik 15 41,67% 70 – 80 Tuntas Cukup 5 13,89% 50 – 60 Tidak Tuntas Kurang 0 0 % 30 – 40 Tidak Tuntas Jumlah 36 100% c.  Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sudah aktif.
d.  Refleksi
Dari  tabel  nilai  prestasi  belajar  diatas  tergambar  bahwa  tingkat ketuntasan pada siklus III  ini  ada  31  siswa  atau  86,11%   yang  tuntas naik dari  siklus  II  yang  masih  24  siswa  atau  66,67% sedangkan  yang tidak tuntas  ada  5  siswa  atau  13,89%  menurun  dari  siklus  II  yaitu  12 siswa
atau  33,33%.  Ketuntasan  pada  siklus  III  ini  sudah  signifikan  dan  mencapai indikator yang ditentukan yaitu 70%
Selanjutnya  peneliti  menganggap  peningkatan  sudah  baik  dan indikator  keberprestasian  sudah  dipenuhi,  hanya  menyisakan  sedikit siswa yang  kurang  aktif  dan  nilainya  tidak  tuntas  maka  penelitian  ini peneliti hentikan.

## B.   Pembahasan
Dari  Hasil  analisis  dapat  diketahui  data  proses  penerapan  metode diskusi pada pembelajaran aqidah akhlak  pokok  materi  menerapkan  akhlak terpuji  kepada  diri  sendiri  kelas  VIII  A  Semester  2  MTs  Sunan  Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri, selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel dan  grafik sebagai berikut di bawah ini:

## Tabel 6
Perbandingan Prestasi Belajar
Penerapan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi Menerapkan Akhlak Terpuji Kepada Diri Sendiri di Kelas VIII A Semester 2 MTs Sunan Ampel Pare Kab. Kediri
Pra Siklus Siklus I, II dan III
Data  nilai dari pra siklus, siklus I, II dan III
NO NAMA L /
P
PRA SIKLUS
SIKLUS
I II III 1. ABDUS SYAKIR L 92 90 92 92 2. AHMAD NABIEL MAKARIM L 86 88 90 90 3. ALFI MAYYUHATUL M. P 68 68 70 74 4. ARI YOGA ROMADHON L 52 70 74 74 5. CHUSNUL MUTHOHAROH P 94 94 92 92 6. DEWI KAMILATUL M. P 84 84 86 90 7. ELVA NIKMATIN P 66 86 90 92 8. FERA ANGGRAINI P 84 84 88 92 9. FINA NIHAYATUL HUSNA P 66 70 68 78
10. INAYATUS SA'DIYAH P 92 92 92 92 11. INTAN KALIMATUS S. P 66 86 86 88 12. ISMI NUR AZIZAH P 80 80 80 84 13. JAMALUDIN AHMAD L 78 78 78 78 14. M. ZULFAN ATABIK L 68 78 70 78 15. MIFTAKHUL SHOLIKHAH P 86 86 86 88 16. MIFTAKUL LIZA P 78 78 78 80 17. MOHAMAD KHOIRUL ROZIKIN L 90 90 92 94 18. MOKH. SYAHRUL ROMADHON L 62 62 66 78 19. MUHAMMAD ALAIKA HABIBI L 58 64 68 82 20. MUHAMMAD IZZUDDIN L 58 70 68 80 21. MUJI INDAH RAHAYU R. P 94 94 94 94 22. NABILA ROHMA APRILIA P 68 70 68 78 23. NUR FATIKHATUL LAILA P 66 68 68 78 24. NUR HALIMATUS SA'ADAH P 68 70 66 76 25. ROFIATUS SHOIMAH P 64 68 68 78 26. ROHMAT ROBI' ROZAQIY L 54 58 58 78 27. SAHRUL KIROM L 54 56 56 74 28. SANIA AL-LUTHFI P 84 84 86 86 29. SITA NUR DIANA P 88 92 90 90 30. SOVA SEVILIA P 86 90 92 92 31. SUKMA AYU FADHILA A. P 64 68 68 74 32. ULFATUN NADHIFAH P 64 70 68 74 33. UZLIFATIN NURUL JANNAH P 66 86 90 90 34. WAHDAH WULIDATUS S. N. P 66 70 70 72 35. YUSUF IZZUL HAQ L 64 62 58 70 36. ZAHRO' ULFATURROHMATIRIRIN P 68 70 70 74

## Prosentase hasil penilaian pra siklus, siklus I, II dan III
Katego ri Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah siswa Prosen tase Jumlah siswa Prosen tase Jumlah siswa Prosen tase Jumlah siswa Prosen tase Baik Sekali 5 13,89% 7 19,44% 10 27,78% 16 44,44% Baik 10 27,78% 12 33,34% 9 38,89% 15 41,67% Cukup 14 38,89% 12 33,34% 14 25% 5 13,89% Kurang 7 19,44% 5 13,89% 3 8,33% 0 0 % Jumlah 36 100% 36 100% 36 100% 36 100%
Dengan dilakukannya bimbingan belajar dan melihat prestasi belajar di atas diskusi  pada  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok  materi  menerapkan  akhlak terpuji    kepada    diri    sendiri    di    kelas  VIII  A  Semester  2  MTs  Sunan  Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  Siklus II  dan Siklus  III  dapat  diketahui  perubahan-perubahan  baik dari  cara  belajar siswa dan prestasi belajarnya.
Tindakan  guru  Aqidah  Akhlak  dan  kolabolator  dalam  proses penerapan metode  diskusi  pada  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok  materi menerapkan akhlak terpuji kepada diri sendiri di kelas VIII  A Semester 2 MTs Sunan Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri telah  membuat  siswa  pada  nilai ketuntasan belajar.    ini    berarti    tindakan    yang    dilakukan    guru    dan    kolabolator  untuk meningkatkan    prestasi    belajar    dengan    penerapan    metode    diskusi    pada pembelajaran aqidah akhlak pokok materi menerapkan  akhlak terpuji kepada diri sendiri  di  kelas  VIII  A  Semester  2  MTs  Sunan  Ampel  Semanding  Tertek  Pare Kab. Kediri sudah baik.

## F. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  penelitian  tentang  Efektivitas  Penerapan Metode Diskusi bagi Peningkatan Prestasi  Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Pokok Materi  Menerapkan  Akhlak  Terpuji  Kepada  Allah  SWT  (Studi  Tindakan    pada Kelas VIII A MTs  Sunan Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri Semester  2 tahun  pelajaran  2015/2016,  maka  pada  bab  akhir  skripsi  ini  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.   Penerapan metode diskusi pada pembelajaran aqidah akhlak pokok materi menerapkan  akhlak  terpuji  kepada  diri  sendiri  di  Kelas  VIII A  MTs Sunan  Ampel  Semanding  Tertek  Pare  Kab.  Kediri  Semester  2  tahun pelajaran  2015/2016 dilakukan dengan  menkankan  materi,  membentuk kelompok untuk  mengkaji  materi  dan  melakukan  diskusi  kelas,  dan dalam    diskusi  kelas    ini    setiap    peserta    didik    boleh    mengomentari hasil  kerja  kelompok atau pasangan yang presentasi.
2.   Peningkatan peningkatan prestsi belajar pada pembelajaran aqidah akhlak pokok  materi  menerapkan  akhlak  terpuji  kepada  diri  sendiri  di  Kelas
VIII A MTs Sunan Ampel Semanding Tertek Pare Kab. Kediri Semester 2  tahun  pelajaran  2015/2016 setelah menerapkan metode diskusi dapat dilihat  dari  prestasi  belajar  peserta  didik  tiap  siklus  dimana  pada  pra siklus tingkat ketuntasan belajar siswa ada 15 siswa  atau  41,67%  naik menjadi  19  siswa  atau  52,77% meningkat  lagi pada  siklus  II  menjadi 24  siswa  atau  66,67%  dan  diakhir  siklus  III menjadi 31 siswa atau 86,21%.Ini berarti metode diskusi yang digunakan berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan    Dian    Andayani.  “ Pendidikan
Agama    Islam    Berbasis
Kompetens i. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Abu Ahmadi, Metode Khusus Pendidikan Agama , Bandung: Armico, 1986 .
Al Imam Abi Abdillah Muhammad bin Ismail bin  Ibrahim Ibnu al-Mughirah bin Bardizbah al-Bukhari, Shahih Bukhari , Jilid II Juz 1, Beirut: Dar al-Fikr, t.th.
Ashshiddiqi, Hasby, “ Depag RI Al-Qur’an dan Terjemahannya, Surakarta “  PT. Media Insani Surakarta, 1994.
Darajat, Dzakiyah.” Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta Bumi Aksara, 2001.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai
Pustaka, 2001.
Dimyati dan Modjono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Hadari Nawawi, Pendidikan dalam Islam , Surabaya: Usaha Nasional, 1993.
Ismail Thaib, Risalah Akhlaq , Yogyakarta: Bina Usaha, 1984.
John  M.  Echols  dan  Hasan  Shadily ,  Kamus  Indonesia-Inggris, Edisi  ketiga, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka, 1992.
KH.  Edham  Syafi‟i  dan  Rafi‟udin, Konsep  Alquran  Tentang  Pendidikan  Aqidah dalam Menghadapi Tantangan Zaman , Jakarta: Aprindo, 2003.
Sutikno,    M.  Sobry.  “ Belajar    dan    Pembelajaran”Upaya    Kreatif    dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil”, Bandung: Prospect,
2009.
Mansyur, Metodologi Pendidikan Agama , Jakarta: Forum, 1981.
Muhammad  Husain  Haekal, Sejarah  Hidup  Muhammad ,  alih  bahasa  Ali  Audah, Jakarta: Litera Antar Nusa, 1990.
Moch.  As‟ad  Thoha,  dkk, Aqidah  Akhlak  untuk  Madrasah  Aliyah  Kelas  Satu , Surabaya: Sahabat Ilmu, 1996 .
Oemar Hamalik , Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 1991 ..
Sriyono,  dkk.,” Teknik  belajar  mengajar  dalam  CBSA ,  Jakarta:  Rineka  Cipta,
1992.
Sudjana,  Nana.” Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ”,  Bandung:  Sinar  Baru 1989.
Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
Sutikno,    M.    Sobry. “  Belajar    dan    Pembelajaran”Upaya    Kreatif    dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil” , Bandung: Prospect,
2009.
UU  RI  No.  02  Tahun  2003 Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Penjelasannya .” Jakarta Sinar Grafika, 2003
W.J.S. Poerwadarminta , Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Pusat Pembinaan dan Pengembangan  Bahasa  Indonesia  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan: Balai Pustaka, 1984.
Winarno  Surakhmad, Pengantar  Interaksi  Mengajar  Belajar  (Dasar  dan  Teknik Metodologi Pengajaran , Bandung: Tarsito, 1996.
Yasin As‟ad,dkk.,” Tafsir Fi Zhilalil Qur’an dibawah Naungan Al-Qur’an Jilid  2
Sayyid  Quthub ,  Jakarta:  Gema Insani Press, 2001
Zakiyah Daradjat, dkk , Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995. .
Zuhairini,    dkk.  “ Metodik    Khusus    Pendidikan    Agama ,  Surabaya:    Usaha Nasional.2005.