## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA YANG BAIK BAGI SISWA IBTIDAIYAH (MI) MELALUI MEDIA  PEMBELAJARAN MONOSA (MONOPOLI BAHASA)

## IMPROVING THE ABILITY OF USING GOOD INDONESIA LANGUAGE THROUGH MONOSA LEARNING MEDIA FOR MADRASAH IBTIDAIYAH

## Syarifuddin
Syarifuddin Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. T.B. Simatupang No. 122
061-8456256, 061-8456256
Medan - Sumatera Utara E-mail : (radensyarifuddin05@com)
Naskah : diterima : 25 Pebruari 2018
direvisi : 7 Maret 2018 disetujui 16 Maret 2018

## ABSTRACT
This  study  aims  to describe  the  development of  children’s  media Monosa independence based  on learning Indonesian at Madrasah Ibtidaiyah (MI). This study used a qualitative approach with disriptif research methods and using  R & D procedures. Based on the results of the initial needs assessment obtained results expected media is media  that  is  not  only  disposable  and  made  of  material  that  is waterproof , medium-sized and can be placed on the table. Learning media containing material that diverses and  covers all  aspects  of language skills. Media with images that vary according to the material for  Indonesian  elementary school  in fourth  grade.  Based on  the validation  results showed  that  the  learning  media Monosa fit for use. It can be used by learners,  learning media can also create an atmosphere of fun and do not saturate because the learning is done while playing .
Keywords: development, media Monosa, Bahasa Indonesia MI

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendiskripsikan  pengembangan  media Monosa  berbasis  kemandirian  anak  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah (MI). Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian  diskriptif  dan menggunakan  prosedur  peneltian  R  &  D.  Berdasarkan  hasil penelitian kebutuhan awal  diperoleh hasil media yang  diharapkan adalah media yang tidak hanya sekali pakai dan terbuat dari bahan yang anti air, berukuran sedang dan dapat diletakkan di meja. Media pembelajaran memuat materi yang beragam dan mencakup semua aspek  keterampilan  berbahasa.  Media  disertai  gambar  yang beragam  sesuai  dengan  materi  bahasa  Indonesia  MI  kelas  IV. Berdasarkan  hasil  validasi  diperoleh  hasil  bahwa  media pembelajaran  Monosa  layak  digunakan.  Selain  dapat  digunakan oleh peserta didik, media pembelajaran ini juga dapat menciptakan suasana  menyenangkan  serta  tidak  menjenuhkan  karena pembelajaran dilakukan  dengan  bermain.
Kata kunci: pengembangan, media Monosa, pembelajaran  Bahasa Indonesia MI

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  bisa  memahami  penggunaan teknologi, tetapi  guru juga dituntut untuk bisa memanfaatkan    ataupun menciptakan  sendiri media pembelajaran. Banyak usaha yang dapat dilakukan  untuk  bisa mengembangkan  media diantaranya  yaitu  guru  bisa membuat  sendiri media  yang  mudah,  murah  dan  menarik perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan pemahaman  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  adanya media  sebagai  saluran  dalam  menyampaikan pesan  diharapkan  timbulnya  interaksi  atau komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam membantu  keefektifan  proses  pembelajaran yaitu menyampaikan  pesan atau isi pelajaran.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal, tenaga pengajar seperti guru dituntut harus  memiliki  pengetahuan serta  kreatifitas dalam  menggunakan  dan  mengelola  media pembelajaran  baik  segala  alat  bantu pengajaran  maupun  sebagai  sumber belajar agar  materi semakin  jelas dan  dengan mudah  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Seorang guru  harus  mampu  menginovasi  kegiatan belajar  mengajarnya  agar  siswa  tertarik memperhatikan  pelajaran  dan  pelajaranpun menjadi  tidak  membosankan.  Dengan kreatifitas  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran,  guru  dapat  menyampaikan ketidakjelasan bahan  pelajaran dengan mudah. Munir (2008 : 138) Kata ” media ” berasal   dari bahasa  latin ” medius ” yang  secara  harfiah berarti ” tengah ” , ” perantara ” , atau ” pengantar ” Dalam  bahasa  arab,  media  adalah  perantara (wasail)  atau pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  penerima pesan. Menurut Endang dan Made  (2012  :  61)    Kata ” media  berasal  dari kata  medium  yang    artinya  perantara  atau pengantar ” .  Dengan  demikian  media pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai perantara sampainya  pesan belajar  (message learning) dari sumber pesan (message resource) kepada  penerima  pesan  (message  receive) sehingga terjadi interaksi belajar. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai
arti yang cukup penting karena dalam kegiatan tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan  dapat  dibantu  dengan  meng- hadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang  akan disampaikan   kepada  anak didik  dapat disederhanakan dengan bantuan media.  Media  dapat  mewakili  apa  yang kurang  mampu guru  ucapkan melalui  kata- kata  atau  kalimat  tertentu.  Bahkan keabstrakan  bahan  dapat  dikonkretkan dengan kehadiran  media. Dengan  demikian, anak didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan  media.
Menurut  Rudi  dan  Cepi  (2009  :  7) mengemukakan bahwa : ” Media pembelajaran selalu terdiri  atas dua  unsur  penting,  yaitu unsur  peralatan  atau  perangkat  keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software) ” .  Perangkat  lunak (software)  adalah  informasi  atau bahan  ajar itu  sendiri  yang  akan  disampaikan  kepada siswa, sedangkan perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan/bahan ajar tersebut.
Selanjutnya menurut Endang dan Made (2012 :  61) mengemukakan :
Media Pembelajaran meliputi segala sesuatu yang  dapat  membantu  pengajar  dalam menyampaikan   materi    pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan motivasi, daya pikir, dan pemahaman peserta didik terhadap materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas atau   mempertahankan  perhatian  peserta terhadap materi  yang sedang  dibahas.
Dari  pendapat di  atas dapat  disimpul- kan  bahwa media pembelajaran merupakan sebuah alat  bantu bagi  seorang guru  dalam melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Media  pembelajaran    dapat membantu menghemat penjelasan guru dan bahan pelajaran akan lebih mudah dimengerti oleh anak didik dan juga dapat menghilangkan kesalahpahaman antara  arti materi  tersebut. Anjuran  agar  menggunakan  media  dalam pengajaran  terkadang  sukar  dilaksanakan, disebabkan dana yang terbatas membelinya.
Menyadari akan  hal    itu, disarankan  kembali agar  tidak  memaksakan  diri untuk  membeli- nya, tetapi cukup membuat media pendidikan yang  sederhana  yang  dapat  meningkatkan motifasi belajar  serta  mengembangkan  daya imajinasi  anak  dalam  menggunakan  bahasa tutur. Pengembangan  kemampuan  ber- bahasa  anak    di  sekolah  dilakukan  dengan tujuan  agar  1]  anak  dapat  mengolah  kata secara  komprehensif,  2]  anak  dapat mengekspresikan  kata-kata  dalam  bahasa tubuh yang dapat dipahami oleh orang lain, 3] anak mengerti setiap kata yang didengar dan diucapkan,  mengartikan  dan  menyampaikan secara  utuh  kepada  orang  lain,  dan  4]  anak dapat  berargumentasi,  meyakinkan  orang melalui  kata-kata  yang  diucapkannya (Direktorat Pembinaan TK    dan SD, 2007).
Berdasarkan  hasil penelitian  Harjito, dkk.  (2011)  ditunjukkan  bahwa  terdapat beberapa  kendala  yang  dialami  guru  dalam inovasi,    teknik,  dan  metode  perencanaan pembelajaran  bahasan  dan  sastra  Indonesia di  MI  yang      meliputi  1)  penguasaan  materi kebahasaan  dan  kesastraan  Indonesia,  2] pengembangan  perencanaan  pembelajaran bahasa dan  sastra secara inovatif dan edukatif, 3]  pengembangan  materi  bahasa dan  sastra berdasarkan  perkembangan dan  kompetensi peserta  didik,   4]  penggunaan  media  dalam pembelajaran bahasa dan sastra  berdasarkan tujuan pembelajaran dan kondisi sekolah, dan 5]  penggunaan  sumber  belajar  sastra  yang mutakhir dan terbaru.  Selain kendala tersebut, juga  diperoleh hasil  penelitian yang  ditunjuk- kan bahwa ada beberapa guru MI  yang tidak pernah  melakukan  atau  memahami  kegiatan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  yang mengarah  pada    inovasi,  teknik, dan  metode perencanaan  pembelajaran  sastra  yang meliputi  1]  pemahaman  kompetensi pembelajaran,  2]    pengembangan  metode bahasa  dan  sastra  berdasarkan  kondisi peserta didik dan kelas, 3] penggunaan media dalam  pembelajaran  sastra  berdasarkan tujuan  pembelajaran  dan  kondisi  sekolah,  4] penggunaan sumber belajar sastra
yang mutakhir dan terbaru, dan 5] penentuan strategi pembelajaran berdasarkan perkembangan dan kompetensi peserta didik.
Peningkatan  keterampilan  berbahasa anak dalam pembelajaran bahasa di MI dapat dilakukan  dengan  strategi  bermain. Pembelajaran  dengan  kegiatan  permainan dapat  pula  dilakukan  dengan  menggunakan media  pembelajaran.  Hal  tersebut    sebagai sarana  pembelajaran  untuk    menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar  mandiri, menyelesaikan permasalahan yang    dihadapi  dengan  cara  bermain,    dan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kemandirian  peserta  didik  perlu ditingkatkan dalam segala proses pembelajaran,  salah  satunya  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Peserta  didik  melakukan proses  pembelajaran  secara  mandiri  dan menanamkan sikap  mandiri untuk  kehidupan di  sekolah dan  bermasyarakat.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat dikembangkan  guru dalam  penanaman kemandirian  anak,    pembelajaran  yang menarik,  mendidik,  dan  menyenangkan adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  Monopoli Bahasa  (Monosa).
Monopoli  adalah  salah satu  permainan papan  yang  paling  terkenal  di  dunia.  Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai semua petak  di  atas  papan  melalui  pembelian, penyewaan  dan  pertukaran  properti  dalam sistem ekonomi  yang disederhanakan  (http:// id.wikipedia.org/monopoli,    diunduh  Kamis, 3 Agustus 2017).
Monosa  (monopoli  bahasa)  merupakan media  pembelajaran  monopoli  dengan memasukkan  unsur  bahasa  dan  gambar edukatif yang digunakan dengan cara bermain atau  permainan  seperti permainan  monopoli untuk mengasah keterampilan dan pengetahuan  berbahasa  peserta didik.
Permainan  dalam  pembelajaran  dapat mendukung terciptanya rangsangan pada anak dalam  berbahasa  salah  satunya  dengan media  pembelajaran  berupa  gambar  yang
terdapat  pada  buku  atau  poster.  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan anak      dalam berbahasa  dapat diciptakan  pendidik  sesuai  kebutuhan dan  kondisi  peserta  didik  maupun kondisi  sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, berikut  ini  rumusan  masalah penelitian.  [1] Apa sajakah kebutuhan awal pengembangan media  Monosa    berbasis  kemandirian  anak pada  pembelajaran    bahasa  Indonesia    di Madrasah  Ibtidaiyah [MI]  ?  [2]  Bagaimana- kah  prototipe  pengembangan  media Monosa    berbasis  kemandirian  anak  pada pembelajaran  bahasa Indonesia  di Madrasah Ibtidaiyah [MI] ?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meng- hasilkan  produk  media  pembelajaran  yang dapat meningkatkan pembelajaran bahasa di Madrasah Ibtidaiyah  (MI). Desain  penelitian ini dirancang dengan menggunakan penelitian Research dan Development (R & D). ” Desain penelitian Research and Development adalah penelitian  dan  pengembangan suatu  proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada,  yang  dapat dipertanggungjawabkan ” (Sukmadinata, 2008 :  164).  Pendekatan  penelitian  ini  adalah kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Prosedur  penelitian  pada  tahap pertama  ini  melalui  empat  tahap  sebagai berikut.
1] Pengumpulan data
Analisis  kebutuhan  awal  menggunakan angket  dan  wawancara. Pengumpulan data  untuk  analisis  kebutuhan  awal  ini dilakukan dengan  menyebarkan  angket kebutuhan kepada siswa MI kelas IV, guru, dan orang tua siswa MI.
2] Perencanaan Menyusun prototipe media pembelajaran
Monosa    berdasarkan    hasil    analisis kebutuhan awal.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  (a) analisis kebutuhan  siswa, yaitu  150 siswa  MI, 6  guru  kelas,  dan  6  orang  tua  siswa  (dari  3 sekolah  MI  yang  berbeda  di  kabupaten Langkat   Propinsi Sumatera Utara).
Penelitian  yang  dilakukan  meng- gunakan metode  pengumpulan data  berupa angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  digunakan  untuk mengumpulkan   data dari lapangan. Instrumen penelitian ini berupa angket.

## HASIL  PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  akan  dilaporkan meliputi  tiga  hal,  yaitu  1)  kebutuhan  awal pengembangan      media      Monosa    pada pembelajaran   bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah (MI); 2)   prototipe pengembangan media  Monosa    berbasis  kemandirian  anak pada  pembelajaran    bahasa  Indonesia  di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Berikut  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan.

## 1. Kebutuhan  Awal
Pengembangan  Media  Monosa    pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah (MI) a. Kebutuhan awal guru
Pengumpulan data kebutuhan awal guru menggunakan  teknik  non  tes  yaitu  berupa angket.    Indikator  yang  ada  dalam  angket analisis  kebutuhan  guru  meliputi  profil pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI  dan profil media monopoli bahasa (monosa). Profil pembelajaran bahasa Indonesia di MI meliputi 15 pertanyaan. Profil media monopoli bahasa (monosa)  meliputi  4 aspek  yaitu 1]  tampilan media,  2]    profil  monopoli  bahasa, 3]  profil penggunaan media monosa, dan 4] penunjang. Penyebaran  angket  untuk  kebutuhan  awal dilakukan di  MIN Securai  Kecamatan Babalan Kabupaten  Langkat, MIN  Gebang Kecamatan Pekan Gebang  Kabupaten Langkat  ,dan   MIN Paloh  Nipah  Kecamatan  Tanjung  Pura Kabupaten  Langkat.
Berdasarkan  penelitian  awal  diperoleh hasil  bahwa  kebutuhan  guru  MI  dalam
3 3 3 3 3 3 160
pembelajaran bahasa
Indonesia
menggunakan  media  monopoli  bahasa berbasis  kemandirian  anak  dapat  diketahui melalui profil pembelajaran bahasa Indonesia MI.  Pernyataan  satu,  pembelajaran  bahasa Indonesia  sudah  dilakukan  sesuai  dengan kompetensi  dasar  berjumlah  23  responden. Pernyataan  dua,  pembelajaran  bahasa Indonesia saat ini sudah menyenangkan  bagi peserta  didik  berjumlah  21  responden.
Pernyataan  tiga,  dalam  mengajarkan materi  Bahasa  Indonesia  pada  setiap  KD mudah berjumlah 13 responden.  Pernyataan empat, dalam pembelajaran bahasa Indonesia tidak  mengalami  kendala  dalam  penyediaan materi  berjumlah  12 responden.  Pernyataan lima,  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia tidak  mengalami  kendala  dalam  memilih metode  yang  menyenangkan  berjumlah  16 responden.  Pernyataan  enam,  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak mengalami  kendala  dalam  memilih  media yang menyenangkan berjumlah 14 responden.
Hasil      penelitian      pada      indikator profil   pembelajaran   bahasa Indonesia di MI menunjukkan bahwa masih ada kendala yang dihadapi  guru  dalam  menyiapkan  materi pembelajaran, menentukan metode pembelajaran,  dan  menentukan  media pembelajran yang  menyenangkan. Selain  itu guru  juga  kadang-kadang  menyelenggara- kan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan  metode  permainan  yang berbasis kemandirian  anak.
Kebutuhan guru MI dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia    meng- gunakan  media  monopoli  bahasa  berbasis kemandirian  anak  selain  dapat  diketahui melalui profil pembelajaran bahasa Indonesia MI, juga  dapat    dikaetahui    melalui      profil media      monopoli     bahasa (monosa).  Profil media monopoli  bahasa terdiri atas tampilan media,  profil  monopoli    bahasa,    profil penggunaan  media  monosa,  dan  penunjang.
Berdasarkan hasil penelitian ditunjuk- kan  bahwa tampilan  media yang  diharapkan guru adalah bentuk media berukuran sedang
dan  permanen.  Hal  tersebut  diharapkan dapat dugunakan  dalam  pembelajaran  yang tidak hanya sekali pakai. Oleh karena itu bahan media  yang  berbahan  permanen  diharapkan dapat dugunakan juga untuk kurun waktu yang lama dan tidak hanya sekali pakai.   Berikut ini hasil penelitian aspek profil monopoli bahasa yang diharapkan guru.
Berdasarkan hasil penelitian ditunjukkan bahwa guru belum pernah melihat monopoli bahasa. hal itu menunjukkan bahwa monopoli  bahasa  memang  belum  ada  di masyarakat.  Yang  dimaksud ” ya ” pada pernyataan  guru  pernah  melihat  media monopoli  bahasa adalah  bahwa guru  pernah melihat permainan  monopoli. Sementara itu, untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  belum pernah    melihat.    Bahan    yang  diharapkan adalah  bahasa  yang  tahan  air  atau terbuat  dari  plastik  yang  berukuran  sedang, bisa ditempel  di   papan   atau   tembok, ber- warna   cerah,   ramai,   menarik, sederhana, dan  bermuatkan  materi  bahasa  Indonesia pada setiap kotak media monopoli bahasa.
Media  monopoli  bahasa  dapat digunakan secara berkelompok, perlu diadakan media monopoli  bahasa  dalam  pembelajaran bahasa    Indonesia    di    MI,    bahasa  yang digunakan    lugas    dan    sederhana    dengan kalimat    yang    bervariasi.  Selain  itu,  media juga  dapat  digunakan  di  dalam  ruangan maupun  di luar ruangan.
Dalam  rangka  pengembangan  dan peningkatan  pembelajaran bahasa  Indonesia di  MI,  media yang  telah dikembangkan  perlu di tinjau  kembali agar tidak ketinggalan zaman. hal  tersebut  dilakukan  juga  untuk menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang digunakan  dan perkembangan teknologi.
b. Kebutuhan Awal Siswa
Analisis kebutuhan  awal juga diperoleh dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa.  Siswa menyatakan  bahwa  materi  pembelajaran Bahasa Indonesia mudah dipahami jika dilaku- kan  dengan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan.  Salah  satu  metode  yang
3 3 3 3 3 3 161
digunakan  adalah bermain. Media permainan monopoli  yang  ditawarkan  adalah  media yang  menarik  dan  dapat  dilakukan berkelompok.
Tampilan media monopoli bahasa yang diinginkan  berdasarkan  penelitian  awal adalah  berukuran  sedang,  dapat  digunakan secara  berkelompok,  dimainkan  dengan diletakkan   di meja atau lantai. Gambar dalam monopoli  bahasa  beragam yang  menunjuk- kan  keanekaragaman  budaya  bangsa Indonesia, berwarna menarik.
Unsur  penunjang  dalam  monopoli bahasa yang diinginkan adalah menggunakan kalimat  yang  lugas  dan  sederhana  dalam kartu  kesempatan  dan  dana  umum. Peninjauan  materi  dilakukan  setiap  enam bulan  sekali.
c. Kebutuhan Awal Orang Tua
Kebutuhan  awal  penelitian  dalam rangka  pengembangan media  pembelajaran Monosa  selain  dilakukan  pada  guru  dan peserta  didik  juga  dilakukan  pada  orang tua.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  men- deskripsikan  bagai  mana  perkembangan peserta  didik  ketika      berada  di  rumah  dan untuk  mendeskripsikan  pengetahuan  orang tua  mengenai  media  pembelajaran.  Orang tua yang  di  maksud  dalam  kebutuhan  awal ini  adalah  orang  tua  peserta  didik  MI  kelas IV sesuai  dengan objek  penelitian.
Orang  tua  setuju  jika  ada  permainan monopoli  yang di  dalamnya memuat  materi pelajaran. Maka  kehadiran monopoli  bahasa dibutuhkan siswa untuk mendalami pelajaran di  rumah.  Profil media  dan tampilan  media Monosa  yang  diinginkan  orang  tua  hampir sama  dengan  yang  diinginkan  siswa  dan guru.  Media  Monosa  berukuran  sedang, dapat  digunakan  secara  berkelompok,  ber- warna  cerah,  dan  memuat gambar  tentang wawasan  nusantara.

## 2. Prototipe Media Monosa (Monopoli Bahasa)
Cukup  banyak  bahan  mentah  untuk keperluan pembuatan media pendidikan dan dengan  pemakaian  keterampilan  yang
memadai. Untuk tercapainya tujuan pengajaran tidak mesti dilihat dari kemahalan suatu   media, yang sederhana juga bisa mencapainya, asalkan guru  pandai  menggunakannya.  Pemilihan media oleh penulis yaitu media  visual berbentuk gambar yaitu media pembelajaran monopoli.
Menurut  Mujtaba  (2013),  1]  Secara bahasa,  Monopoli berasal  dari bahasa  yunani, yaitu  Monos dan Polien. Monos berarti sendiri, sedangkan  Polien  berarti ” penjual ” .  Menurut Putra  (2011),    2]  Monopoli  adalah  sebuah permainan  yang  berbentuk  papan  yang  diatas papan  tersebut  terdapat  kumpulan  nama- nama  negara  atau  kota  yang  siap  diperjual- kan, disewakan,  pembelian  berbasis  properti yang dilakukan  berdasarkan  aturan  mainnya. Dalam  permainan  monopoli  juga  dikenal dengan    sistem  perbankan,  artinya  si  pemain bisa mendapatkan uang dari Bank baik dengan sistem berhutang, dibagikan diawal permainan dan pemberian berbentuk hadiah atau bonus.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  secara  garis  besar  monopoli  adalah permainan  yang  memberikan  kebebasan bagi  setiap  pemain  untuk  menggunakan strategi  termasuk  dalam  hak  pengaturan keuangan.  Di dalam  media  monopoli  kegiatan yang  dilakukan  dalam  permainan  ini  seolah- olah  membawa  peserta  didik  terjun  langsung untuk  melakukan  transaksi  di pasar  sehingga siswa  yang dapat  mengatur  keuangannya  akan dapat menguasai  pasar.
Pembelajaran Monosa merupakan media pembelajaran  yang  menggunakan  alat  atau media  monopoli  yang  dikembangkan  sesuai kebutuhan  pembelajaran  bahasa.  Proses penggunaan  media  pembelajaran  Monosa tidak jauh berbeda dengan permainan monopoli. Yang  membedakan  antara  media  Monosa dengan  permainan  monopoli  adalah  dalam penggunaan media  Monosa  tidak  mengguna- kan properti seperti rumah dan hotel yang ada dipermaianan monopoli pada umumnya. Dalam penggunaan  media  Monosa  menggunakan kartu soal yang ada di bagian Dana Umum dan Kesempatan.  Sedangkan  alas  atau  papan yang digunakan di media monosa dikembangkan
dengan  menggunakan  gambar  yang sisesuaikan  dengan kebutuhan  pembelajaran bahasa Indoensia di MI. Dalam pelaksanaannya  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  tematik  dengan  mengaitkan pembelajaran   lain atau materi lain yang ada. Dengan  penerapan  pembelajaran  tematik dalam  penggunaan    media  monosa  dapat membantu  guru  dan  peserta  didik  untuk mengingat  maupun  mengaitkan  dengan materi yang  lain sehingga  peserta didik  akan mengingat  kembali  materi  apa  yang telah  dipelajari.
Media  pembelajaran  Monosa  yang telah  dikembangkan  untuk  memudahkan penggunaaan    media    disertai    cara    peng- gunaan    media    monosa.  Berikut  ini  cara pengunaan media monosa.
a. Masing-masing tim/kelompok menerima 1 media pembelajaran Monosa
b. Peserta didik menentukan pemain 4 orang dan 1  sebagai petugas  Bank
c. Peseta didik bersama-sama  membaca buku pedoman penggunaan monosa
d. Peserta  didik melaksanan  petunjuk  yang ada di buku pedoman diantaranya
e. Petugas  bank  memimpin  doa  sebelum permainan dimulai.
f. Petugas bank membagi modal ke pemain. g. Peserta memilih alat untuk bermain yaitu hewan-hewanan
h. Petugas bank menata kartu  dana  umum dan kesempatan  di  papan  atau lembar monosa sesuai  tempatnya.
i. Petugas bank  menata  sisa  uang   sebagai simpanan bank
j. Petugas bank menyimpan label nama k. Peserta menentukan urutan pemain dengan cara melempar dadu. Peserta yang dadunya menunjukkan  jumlah  terbanyak  maka mendapat  urutan  pertama  dan  seterusnya l. Peserta meletakkan  alat permainan  di
kolom STAR
m. Peserta siap  bermain  dengan  mengguna- kan alat permainan masing-masing dengan cara  melempar  dadu   dan  menjalankan
sesuai jumlah dadu yang dilempar n. Petugas  bank  mengawasi  dan  mengontrol permainan  agar  berlangsung lancar  dan tertib
o. Semua peserta didik  mentaati tata tertib permainan
p. Apabila permaianan sudah selesai  maka masing-masing  peserta menghitung  sisa uang yang  dimiliki  dan  menentukan  nilai sesuai  dengan pedoman  nilai  yang  sudah ada
q. Peserta menyerahkan uang sisa uang  dan menyampaikan nilai  ke petugas  bank
r. Petugas  bank  mencatat  pada  lembar  nilai kemudian menyerahkan ke guru
s. Peserta  didik   bersama-sama   merapikan media dan menyerahkan kempali perangkat media ke guru
t. Peserta didik  bersama  guru  melakukan evaluasi dan  refleksi
Perlengkapan  yang  ada  dalam  media pembelajaran  Monosa  meliputi  papan  atau alas monopoli,  dadu, uang,  kartu dana  mum, kartu  kesempatan,  label   nama gambar,  dan alat untuk bermain.

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan media Monosa mengedepankan proses dengan hal yang  menyenangkan.  Penggunaan  media Monosa  akan  menghasilkan  pembelajaran yang maksimal dan tujuan pembelajaran akan tercapai.  Siswa  merasa  tidak  jenuh  atau bosan karena pembelajaran dilakukan dengan permainan.  Media  pembelajaran  Monosa sangat  membantu  guru  dalam  mengaitkan antar  materi  yaitu  pembelajaran  tematik. Materi soal yang disediakan pada dana umum dan  kartu  kesempatan  dapat  mengukur kompetensi  siswa  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
Urgensi  atau  pentingnya  penggunaan media  Monopoli  Bahasa  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  MI  adalah  sebagai  alat bantu guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  meningkatkan
3 3 3 3 3 3 163
kreativitas guru dalam melakukan pembelajaran.  Guru  lebih  inovatif  dalam menyiapkan  media  pembelajaran  dan  alat evaluasi  pembelajaran.  Selain  itu  dengan penggunaan  media  Monosa  ini  siswa  lebih kreatif  dan  menarik  dalamd  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  media Monosa ini  mengajarkan kepada siswa untuk belajar  lebih  mandiri  dan  kreatif. Pembelajaran  dilakukan  dengan  bermain. Siswa  melakukan  pembelajaran  sambil bermain  dengan  menggunakan  media monopoli    bahasa.  Dalam  media  monopoli bahasa dilengkapi dengan soal atau tes yang nantinya  secara  langsung  harus  dijawab peserta  didik.  Media  monopoli  bahasa  ini mengkolaborasikan  antara  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  permainan monopoli.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  diperoleh  data bahwa  kebutuhan awal penelitian yang  dilakukan pada peserta didik, guru, dan orang tua mengharapkan ada- nya  pengembangan  media  pembelajaran. Responden  sangat  setuju  apabila ada  media pembelajaran  permainan  yang  memadukan
antara  proses  pembelajran  dan  permainan dalam  pembelajaran.  media  pembelajaran yang diharapkan  adalah media  pembelajaran yang  menarik  dan  inovatif.  Selama  ini responden  belum  pernah  melihat  adanya media  pembelajaran  Monopoli  bahasa tetapi untuk permainan monopoli responden sudah  mengetahui  itu.  Berdasarkan  hasil kebutuhan    awal     tersebut     maka     dibuat media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan awal  kemudian  dilakukan  validasi  oleh  ahli materi, media, dan praktisi.
Berdasarkan  hasil  validator  diperoleh hasil  bahwa  media  pembelajaran  monosa sangat  bagus  dan  sangat  menarik.  media pembelajran  tersebut  diharapkan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  di  MI  dan mengaitkan  dengan  pembelajaran  lain. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan sudah  sesuai  dengan  pembeljaran  MI  yang menggunakan  pendekatan  tematik.  Dengan penggunaan  media  pembelajran  tersebut diharapkan  peserta didik  tidak merasa  jenuh atau  bosan  karena  pembelajaran  dilakukan dengan bermain.  Meskipun  dengan  bermain kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  tetap tercapai  karena  dengan  adanya  soal  pada lembar dana umum dan kesempatan. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Direktorat Pembinaan TK dan SD. 2007. Pedoman pembelajaran Bidang Pengembangan Bahasa di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Kemendiknas.
Endang & Made. 2011. ” Pembelajaran Masa Kini ” . Bandung : CV Wacana Prima Harjito, dkk. 2011. Kemampuan Guru SD dalam Perencanaan Intim (inovasi, Teknik, dan Model)
Pembelajaran Sastra.  Penelitian APBI IKIP  PGRI Semarang.
Kuswidarti,  Yuni.  2013.  Pengembangan  Media  Permainan  Monopoli ” Apresiator ” untuk Meningkatkan Sekolah Dasar dan Kemampuan Apresiasi Cerpen Peserta didik SMA ” . Skripsi, Jurusan Sastra  Indonesia, Fakultas  Sastra, Universitas  Negeri Malang.  (http://karya- ilmiah.um.ac.id/ diunduh Rabu, 6 September 2017).
Maghfuroh, Ainul. 2010. Pengembangan media permainan monopoli untuk pembelajaran IPS kelas  IV pokok materi  permasalahan sosial  di daerah  setempat. Universitas  Negeri Malang. (http:// library.um.ac.id/ diunduh Kamis, 14 September 2017).
Mujtaba, Agus. 2013. Pengertian Monopoli dan Ciri-ciri. http://pendidikan776.blogspot.com/ diunduh Jumat 22 September 2017.
Rudi & Cepi. 2009. ” Media Pembelajaran ” . Bandung : CV Wacana Prima Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Remaja RoMIakarya Offset.