## TEKNODIKA
Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information Technology Pada Pembelajaran IPA Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Endang Lestari 7 , Sunardi 8 , Nunuk Suryani 9

## yunaiuns@yahoo.com
Abstract :  The purpose to be achieved in this research is to know; 1) differences in the influence of the use  of  media  ICT  and  conventional  learning  against  learning  achievement  in  grade  V Diponegoro  Cluster  Elementary  Schools,  2)  the  difference  between  the  effect  of  learning independence in the high and low categories of the learning achievement of students in grade V  Diponegoro  Cluster  Elementary  Schools,  3)  the  interaction  of  the  use  of  ICT  media  and learning  independence  on  the  learning  achievement  of  the  students  of  grade  V  Diponegoro Cluster Elementary School. This type of research uses the 2x2 Factorial Experimental Method. The research population was all elementary school students of  grade V Diponegoro Cluster Elementary School, Bae sub-district, Kudus. The research is using Random Sampling Clusters, Selected  SDN  2  Dersalam  and  SDN  1  Dersalam.  Data  collection  techniques  is  using questionnaire and test. Hypothesis testing is using Two Path ANAVA Technique. The results of the  study  are:  1)  there  is  significant  differences  in  the  influence  of  ICT  learning  media  and conventional learning on science learning achievement (Fcount 4,808> Ftable 4,000), 2) there is significant differences in the effect of learning independence on science learning achievement (Fcount  4,770>  Ftable  4,000),  and  3  )  there  is  a  significant  influence  of  learning  media interaction and learning independence on science learning achievement (Fcount 4.402> Ftable 4,000).
Keywords : ICT Media, Learning Independence and Science Learning Achievement
7 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
8 Dosen Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
9 Dosen Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
egiatan belajar mengajar IPA di Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus pada umumnya  masih  kurang  mandiri,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses kegiatan belajar mengajar di kelas dan cenderung pasif.  Hal ini dikarenakan peserta didik masih bergantung pada guru dan peranan guru di kelas masih dominan. Berdasarkan nilai Ujian Akhir Semester (UAS) semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 menerangkan masih ada 25% dari jumlah peserta didik yang belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 72,5. Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan bahwa batas ideal ketuntasan adalah 75. Jika KKM SD disesuaikan KTSP maka yang tidak lulus KKM ada 57% dan rata-ratanyapun tidak mencapai KKM ideal. Kondisi tersebut tidak boleh dibiarkan berlarut-larut dan guru dituntut menjadi profesional yang harus dapat mengembangkan diri dan mengikuti perkembangan jaman. Berdasarkan fenomena yang ada di Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus maka pemilihan metode, media, dan pendekatan dalam pembelajaran di kelas perlu dilakukan dalam upaya meningkatan kemandirian belajar peserta didik.
Rendahnya hasil belajar peserta didik ini disebabkan antara lain pendekatan dalam pembelajaran yang masih didominasi oleh guru yang menempatkan peserta didik sebagai objek, sehingga peserta didik banyak bergantung pada gurunya dalam proses belajar. Masalah itu terjadi terus-menerus dalam proses pembelajaran di sekolah yang menyebabkan peserta didik tidak mandiri karena selalu bergantung dengan guru, oleh karena itu diperlukan upaya pembaharuan. Pembaharuan itu meliputi pembaharuan kurikulum, metode  pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  penilaian,  media  pembelajaran.  Mengingat  hal tersebut, dirasa perlu bagi seorang guru untuk mempunyai pedoman dalam pembelajaran di kelas yang meliputi strategi-strategi mengajar sampai metode, pendekatan maupun media yang dapat digunakan dalam  pembelajaran.  Teknik-teknik  mengajar  seperti  itu  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengembangkannya, terlebih lagi saat ini banyak media yang dipilh oleh seorang guru sebagai alat bantu pembelajaran dikelas sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien.
Kehadiran Teknologi Informasi (TI) dewasa ini mulai mempengaruhi penyelenggaraan pendidikan, berbagai  model  pengembangan  pembelajaran  berbasis  TI  ini  seakan-akan  tengah  menjadi  idola  dan booming . Pengajaran dengan menggunakan media berbasis teknologi informasi (TI) atau dalam bahasa Inggris  Information  Technology  (IT)  belum  banyak  diterapkan,  apalagi  dalam  mata  pelajaran  IPA. Beberapa  sekolah  yang  dijumpai  telah  menggunakan  aplikasi-aplikasi  komputer  sebagai  alat  bantu mengajar, tetapi juga ada beberapa sekolah yang belum manfaatkan alat bantu tersebut.  Beberapa guru beralasan  diataranya:  mengalami  kesulitan  dalam  mengoperasikan,  kesulitan  dalam  membuatnya, membutuh waktu lama untuk mempersiapkan, ada juga yang beralasan karena keterbatasan sarana dan prasarana (Wijaya, 2012).
Berdasarkan hasil observasi, Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus sudah memiliki  peralatan  komputer  dan  proyektor  sebagai  media  pembelajaran  tetapi  jumlahnya  sangat terbatas.  Beberapa  guru  tidak  mengetahui  cara  menggunakan  komputer  dan  cenderung  enggan menggunakannya. Zaman sekarang dimana teknologi berkembang sangat pesat menjadikan komputer sangat penting baik dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Sedangkan mata pelajaran TI belum  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  sekolah,  padahal  mata  pelajaran  TI  merupakan  salah  satu pelajaran yang mengajarkan teknologi yang berkembang saat ini. Sementara pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam,  masih  dijumpai  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan peserta didiknya hanya mendengarkan sehingga terkesan pembelajaran menjadi kurang interaktif dan komunikatif. Kondisi seperti itu menjadikan peserta didik menjadi mudah bosan, jenuh, dan peserta didik kurang tertarik.

## K

## TEKNODIKA
UNESCO mengklasifikasikan tahap penggunaan TIK dalam pembelajaran ke dalam empat tahap sebagai berikut: 1) Tahap emerging, baru menyadari akan pentingnya TIK untuk pembelajaran dan belum berupaya untuk menerapkannya, 2) Tahap applying, satu langkah lebih maju dimana TIK telah dijadikan sebagai obyek untuk dipelajari (mata pelajaran), 3) Tahap integrating, TIK telah diintegrasikan ke dalam kurikulum (pembelajaran), 4) Tahap transforming merupakan tahap yang paling ideal dimana TIK telah menjadi katalis bagi perubahan/evolusi pendidikan. TIK diaplikasikan secara penuh baik untuk proses pembelajaran ( instructional purpose ) maupun untuk administrasi ( administrational purpose ) (Yuliatmojo, 2006). Fryer (2001) mengatakan bahwa penggunaan TIK dalam pembelajaran bertujuan untuk melatih keterampilan  menggunakan  TIK  dengan  cara  mengintegrasikannya  ke  dalam  aktifitas  pembelajaran, bukan  mengajarkan  TIK  tersebut  sebagai  mata  pelajaran  yang  terpisah.  Jadi,  sudah  saatnya  TIK diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran dan bukan hanya sekedar menjadi mata pelajaran yang terpisah.  UNESCO  (2002)  menyatakan  bahwa  pengintegrasian  TIK  ke  dalam  proses  pembelajaran memiliki tiga tujuan utama: 1) Untuk membangun ” knowledge-based society habits ” seperti kemampuan memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  mencari, mengolah/mengelola informasi, mengubahnya menjadi pengetahuan baru dan mengkomunikasikannya kepada  orang  lain;  2)  Untuk  mengembangkan  keterampilan  menggunakan  TIK  ( ICT  literacy );  dan  3) Untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Dari sisi pendekatan, Fryer (2001) menyarankan dua pendekatan yang dapat dilakukan pendidik ketika  merencanakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  TIK,  yaitu:  1)  pendekatan  topik  ( theme- centered  approach );  dan  2)  pendekatan  software  ( software-centered  approach ).  Selain  pemanfataan media  pembelajaran,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dituntut  memiliki kemandirian belajar. Menurut Stephen Brookfield (dalam Budiarini, 2011) mengemukakan bahwa kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh diri sendiri, kemampuan belajar untuk mencapai tujuannya. Menurut Sardiman dikutip oleh Achmad (2008) menyebutkan bahwa ciri-ciri kemandirian belajar yaitu meliputi: 1)Adanya kecenderungan untuk  berpendapat,  berperilaku  dan  bertindak atas kehendaknya sendiri 2) Memiliki keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan, 3) Membuat  perencanaan  dan  berusaha dengan  ulet  dan  tekun  untuk mewujudkan harapan, 4) Mampu untuk berfikir dan bertindak secara kreatif, penuh inisiatif dan tidak sekedar meniru. 5) Memiliki kecenderungan untuk mencapai kemajuan, yaitu untuk meningkatkan prestasi belajar, 6) Mampu menemukan sendiri tentang sesuatu yang harus dilakukan tanpa mengharapkan bimbingan dan tanpa pengarahan orang lain. Menurut Syam (1999), ada dua  faktor  yang  mempengaruhi,  kemandirian  belajar  yaitu  sebagai  berikut:    Pertama,  faktor  internal dengan indikator tumbuhnya kemandirian belajar yang terpancar dalam fenomena antara lain: 1) Sikap bertanggung jawab untuk melaksanakan apa yang dipercayakan dan ditugaskan, 2) Kesadaran hak dan kewajiban peserta didik disiplin moral yaitu budi pekerti yang menjadi tingkah laku, 3) Kedewasaan diri mulai konsep diri, motivasi sampai berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara berangsur), 4) Kesadaran  mengembangkan  kesehatan  dan  kekuatan  jasmani,  rohani dengan makanan yang sehat, kebersihan  dan  olahraga.  5)  Disiplin  diri  dengan  mematuhi  tata  tertib  yang  berlaku,  sadar  hak  dan kewajiban, keselamatan lalu lintas, menghormati orang lain, dan melaksanakan kewajiban. Kedua, faktor eksternal sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar meliputi:  potensi jasmani rohani yaitu tubuh yang sehat dan kuat, lingkungan hidup, dan sumber daya alam, sosial ekonomi, keamanan dan ketertiban yang mandiri, kondisi dan suasana keharmonisan dalam dinamika positif atau negatif sebagai peluang dan tantangan meliputi tatanan budaya dan sebagainya secara komulatif.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan: 1)  Apakah  ada  pengaruh  penggunaan  media  berbasis  IT  pada  pembelajaran  IPA  terhadap  prestasi belajar  di  Gugus  Diponegoro  UPT  Pendidikan  Kecamatan  Bae  Kudus?  2)  Apakah  ada  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  di  Gugus Diponegoro  UPT  Pendidikan  Kecamatan  Bae Kudus?  3)  Apakah  ada  interaksi  antara  penggunaan  media  berbasis  IT  pada  pembelajaran  IPA  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  di  Gugus Diponegoro  UPT  Pendidikan  Kecamatan  Bae

## TEKNODIKA
Kudus?  Adapun  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai:  1)  Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh penggunaan media berbasis IT pada pembelajaran IPA terhadap prestasi belajar di Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus. 2) Untuk mengetahui manakah yang lebih baik prestasi belajar peserta didik dengan kemandirian belajar tinggi atau kemandirian belajar rendah di Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus. 3) Untuk mengetahui interaksi penggunaan media berbasis IT pada pembelajaran IPA dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar di Gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di Kelas V pada dua SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae Kudus, pada pembelajaran semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan 5 bulan,  mulai  bulan  Februari  2015  sampai  dengan  Juni  2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen menggunakan desain faktorial 2 x 2. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono 2011). Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Kelas V di SD Negeri Gugus Diponegoro UPT Pendidikan  kecamatan  Dawe  Kudus.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Cluster Random Sampling Dari 2 kelas yang terpilih secara random dipilih kelas eksperimen dan kelas kontrol secara random. (SD 2 Dersalam/ SD 1 Dersalam).
Dalam penelitian ini ada 3 variabel, yaitu: 1) Variabel bebas (A) yaitu metode pembelajaran. 2) Variabel moderator (B) adalah kemandirian belajar siswa. 3) Variabel terikat adalah prestasi belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara,  yaitu:  1)  tes  kognitif  mata  pelajaran  IPA  2) penyebaran angket untuk pengumpulan data kemandirian belajar peserta didik.
Sebelum  instrumen  digunakan  sebagai  penjaring  data,  maka  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Uji instrument ini meliputi: 1) Uji Validitas Angket kemandirian belajar Peserta didik dengan Product Moment Pearson. 2) Uji Reliabilitas Angket kemandirin Belajar Peserta didik dengan  rumus Kuder  Richardson (KR-20). 3) Uji validitas tes prestasi belajar IPA menggunakan rumus Product Moment , 4) Uji reliabilitas tes prestasi belajar dengan formula KR-20, 5) Uji daya beda tes prestasi belajar, 6) Uji tingkat kesukaran tes prestasi belajar.  Adapun teknik analisis data menggunakan uji analisis variansi dua jalan (ANAVA).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data

## Deskripsi Data Kemandirian Belajar
Jumlah responden (N) = 60, skor terendah = 66, skor tertinggi = 115, mean = 86,43 median = 86,50, modus = 79 standar deviasi = 9,28, standar error of mean (SE)= 1,19, kwartil 1 (Q1) = 80,25 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 80,25 kwartil 3 (Q3) = 92,00 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 92,00.

## Deskripsi Data Prestasi Belajar IPA
Jumlah responden (N) = 60, skor terendah = 53, skor tertinggi = 100, mean = 77,60 median = 76,00, modus = 82 standar deviasi = 12,51, standar error of mean (SE)= 1,62, kwartil 1 (Q1) = 65 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 65 kwartil 3 (Q3) = 88 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 88.
Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  IPA  dengan  Pembelajaran  Berbasis  IT  bagi  Peserta  didik  yang Mempunyai Kemandirian Belajar Rendah

## TEKNODIKA

## 20
Jumlah responden (N) = 14, skor terendah = 59, skor tertinggi = 100, mean = 77,29 median = 76, modus = 71 standar deviasi = 11,30, standar error of mean (SE)= 3,02, kwartil 1 (Q1) = 69,5 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 69,5 kwartil 3 (Q3) = 88 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 88.
Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  IPA  dengan  Pembelajaran  Berbasis  IT  bagi  Peserta  didik  yang Mempunyai Kemandirian Belajar Tinggi
Jumlah responden (N) = 16, skor terendah = 59, skor tertinggi = 100, mean = 80,81 median = 82 modus = 59 standar deviasi =15,60, standar error of mean (SE)=3,90, kwartil 1 (Q1) =5,00  yang artinya 75%  dari  responden  memiliki  skor  >  65,00,  kwartil  3  (Q3)  =  97,00  yang  artinya  25%  dari  responden memiliki skor > 94,00.
Deskripsi Data Prestasi Belajar IPA dengan Pembelajaran Konvensional bagi Peserta didik yang Mempunyai Kemandirian Belajar Rendah
Jumlah responden (N) = 16, skor terendah = 53, skor tertinggi = 100, mean = 75 median = 73,50, modus = 71 standar deviasi =11,07, standar error of mean (SE)= 2,77, kwartil 1 (Q1) = 66,5 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 66,5, kwartil 3 (Q3) = 82  yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 82.
Deskripsi Data Prestasi Belajar IPA dengan Pembelajaran Konvensional bagi Peserta didik yang Mempunyai Kemandirian Belajar Tinggi
Jumlah responden (N) = 14, skor terendah = 59, skor tertinggi = 94, mean = 77,21, median = 82, modus = 82, standar deviasi = 11,76, standar error of mean (SE)= 3,14, kwartil 1 (Q1) = 65,00 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 65,00, kwartil 3 (Q3) = 83,50 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 83,50.

## Pengujian Persyaratan Analisis

## Pengujian Normalitas
Data  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai  signifikansi  p=0.721  (p>0,05)  yang  berarti  data kemandirian belajar berdistribusi normal, data prestasi belajar IPA menunjukkan nilai p=0,345 (p>0,05), maka dapat dikatakan bahwa data prestasi belajar IPA pada peserta didik yang diajarkan melalui media konvensional maupun menggunakan media berbasis IT berdistribusi normal.

## Pengujian Homogenitas
Data prestasi belajar IPA menunjukkan nilai signifikasni p=0,180 (p>0,05), maka dapat dikatakan bahwa data prestasi belajar IPA pada peserta didik yang diajarkan melalui media konvensional maupun menggunakan  media  berbasis  IT  homogen.  Artinya  data  variabel  prestasi  belajar  IPA  berdasarkan kemandirian belajar mempunyai varian yang sama.

## Pengujian Hipotesis
Analisis statistik dengan bantuan program computer SPSS dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur dengan desain factorial 2 x 2. Hasil Uji Anava dapat diinterpretasikan sebagai berikut
Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Berbasis IT dan Konvensioanl Terhadap Prestasi Belajar IPA
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F hitung = 4,808 dengan nilai signifikasi p=0,037 (P<0,05), hasil F hitung (4,806) lebih besar dari F tabel (4,00). Dari hasil perhitungan tersebut maka hipotesis yang menyatakan ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis IT terhadap prestasi belajar IPA

## TEKNODIKA
terbukti kebenaranya. Artinya bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis IT pada pembelajaran IPA terhadap prestasi belajar peserta didik memiliki perbedaan yang signifikan.

## Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA
Berdasarkan hasil ANAVA perhitungan diperoleh nilai signifikansi p=0,038 (p<0,05) dengan nilai F hitung (4,770) lebih dari Ftabel (4,00). Dari hasil perhitungan tersebut maka hipotesis yang menyatakan ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPA di gugus Diponegoro UPT Pendidikan Kecamatan Bae Kudus, terbukti kebenarannya. Dari kedua tingkat kemandirian menunjukkan peserta didik  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pada peserta didik yang memiliki kemandirian belajar kategori rendah.

## Interaksi  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  IT  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPA.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA diperoleh nilai signifikansi p=0,024 (p<0,05) dengan nilai F hitung = 4,402. Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan Dk pembilang 1 dan Dk penyebut = 59 dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel =4,00. Karena F hitung > F tabel atau 4,402 > 4,000,  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada  pengaruh  interaksi  penggunaan  media  pembelajaran berbasis IT dan kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar IPA terbukti kebenaranya. Artinya  ada  interaksi  pengaruh  kemandirian  belajar,  pembelajaran  menggunakan  atau  tidak menggunakan media pembelajaran berbasis IT dengan prestasi belajar IPA.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  mengenai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  interpretasi  data  hasil  tes belajar IPA sebagai berikut.
Perbedaan pengaruh antara penggunaan media berbasis IT dan konvensional terhadap prestasi belajar IPA peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae Kudus.
Hasil  pengujian  dengan  uji  ANAVA  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaaan  hasil  belajar menggunakan media pembelajaran berbasis IT dengan pembelajaran konvensional, di mana nilai rata- rata hasil belajar dengan media berbasis IT lebih besar dibandinglan dengan pembelajaran konvensional. Pada pengujian pengaruh, ditemukan bahwa penggunaan media pembelajaran IT berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan ada perbedaan pengaruh antara penggunaan media berbasis IT dan konvensional terhadap prestasi belajar IPA terbukti.
Hasil  peneliti  ini  menguatkan  pandangan  Fryer  (2001)  bahwa  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan  menggunakan  TIK  dengan  cara mengintegrasikannya ke dalam aktifitas pembelajaran, bukan mengajarkan TIK tersebut sebagai mata pelajaran  yang  terpisah.  Jadi,  sudah  saatnya  TIK  diintegrasikan  ke  dalam  proses  pembelajaran  dan bukan  hanya  sekedar  menjadi  mata  pelajaran  yang  terpisah.  UNESCO  (2002)  menyatakan  bahwa pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran memiliki tiga tujuan utama: 1) Untuk membangun ”knowledge -based  society  habits ”  seperti  kemampuan  memecahkan  masalah (problem  solving), kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  mencari,  mengolah/mengelola  informasi,  mengubahnya menjadi pengetahuan baru dan mengkomunikasikannya kepada orang lain; 2) Untuk mengembangkan keterampilan menggunakan TIK (ICT literacy) ; dan 3) Untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  Wijaya  (2012)  penerapan  model pembelajaran yang lebih baik dapat meningkatkan pemahaman peserta didik atas konsep-konsep materi pelajaran, sehingga pada saat diadakan evaluasi belajar diperoleh hasil belajar yang meningkat. Media

## TEKNODIKA
pembelajaran yang baik mencakup aspek visual, auditif dan motorik akan memudahkan peserta didik dalam belajar dan menanamkan konsep. Semakin banyak indera peserta didik yang terlibat dalam proses belajar maka semakin mudah anak belajar dan semakin bermakna. Hasil penelitian ini juga diperkuat dari hasil penelitian Juwita (2012), latar belakang dari penelitian ini adalah peserta didik memandang pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang paling sulit dan membosankan, sehingga peserta didik tidak memiliki minat untuk mempelajarinya dan hasil belajarpun menjadi rendah. Selain itu, rendahnya minat dan  hasil  belajar  peserta  didik  diakibatkan  karena  selama  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  guru cenderung masih bersifat konvensional. Untuk mengentaskan permasalahan tersebut maka diterapkan penggunaan media Microsoft PowerPoint dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan minat dan hasil belajar matematika peserta didik. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan adanya hubungan dan pengaruh antara penggunaan Microsoft PowerPoint dengan minat dan hasil belajar. Keterkaitan tersebut didukung oleh pendapat Sudjana (2011) bahwa nilai praktis media pembelajaran adalah  media dapat memperbesar minat dan perhatian peserta didik untuk belajar serta media dapat meletakkan dasar untuk perkembangan belajar sehingga hasil belajar bertambah mantap.
Berdasarkan hasil penelitian ini penggunaan media berbasis IT berpengaruh lebih baik daripada peserta didik yang belajar dengan media pembelajaran sederhana (konvensional). Peserta didik yang diajarkan dengan memanfaatkan media IT dapat menghasilkan lebih banyak jawaban kreatif terhadap pertanyaan yang diberikan guru.
Ada perbedaan pengaruh kemandirian belajar yang tinggi dan kemandrian belajar yang rendah terhadap prestasi belajar IPA peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae Kudus.
Hasil pengujian dengan uji ANAVA diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik dengan  tingkat  kemandirian  belajar  tinggi  dengan  peserta  didik  dengan  tingkat  kemandirian  belajar rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengujian dengan ANAVA yang menunjukkan nilia signifikansi sebesar 0,009 < 0,05 dengan demikian hipotesi yang menyatakan ada perbedaan pengaruh kemandirian belajar yang tinggi dan kemandrian belajar yang rendah terhadap prestasi belajar IPA peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae Kudus, terbukti.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian Ronaldi (2013), hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dengan  tingkat pengaruhnya  sebesar  (43,4%).  Hasil  penelitian  sesuai  dengan  pendapat  Sumarmo  (2006)  dengan kemandirian, peserta didik cenderung belajar lebih baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya  secara  efektif,  menghemat  waktu  secara  efisien,  akan  mampu  mengarahkan  dan mengendalikan diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara  emosional.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  mampu  menganalisis permasalahan  yang  kompleks,  mampu  bekerja  secara  individual  maupun  bekerja  sama  dengan kelompok, dan berani mengemukakan gagasan. Menurut Hiemstra (1994) bahwa kemandirian adalah perilaku  peserta  didik  dalam  mewujudkan  kehendak  atau  keinginannya  secara  nyata  dengan  tidak bergantung pada orang lain, dalam hal ini adalah peserta didik tersebut mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan cara belajar yang efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik dan mampu untuk melakukan aktivitas belajar secara mandiri.

## Interaksi pengaruh antara media pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPA peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae Kudus
Hasil pengujian pengaruh bersama (interaksi) ditemukan bahwa penggunaan media pembelajaran dan kemandirian belajar peserta didik secara bersama-sama mempengaruhi hasil belajar. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  uji  ANAVA  menunjukkan  nilai  signifikansi  p=0,024  (p<0,05),  dengan  demikian hipotesis yang menyatakan ada interaksi pengaruh antara media pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPA peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Bae

## TEKNODIKA
Kudus,  terbukti.  Adapun  interaksi  yang  muncul  sebagai  berikut;  a)  Prestasi  belajar  IPA  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis IT antara peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan rendah. Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA 82,50 sedangkan  peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah memperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA sebesar 82,13. Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik yang diajarkan melalui  media  pembelajaran  IT  dengan  kemandirian  belajar  rendah  lebih  baik  dibandingkan  dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi.    b) Prestasi belajar IPA dengan pembelajaran konvensional  antara  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dan  rendah.  Peserta  didik  yang memiliki kemandirian belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA 79.42 sedangkan peserta didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar 78.22.  c)  Prestasi  belajar  IPA  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  IT  dan  memiliki kemandirian belajar rendah dengan pembelajaran konvensional dan memiliki kemandirian belajar rendah.
Peserta didik yang yang diajarkan menggunakan media IT dengan kemandirian  belajar rendah memperoleh nilai rata-rata 82,50 sedangkan peserta didik yang diajarkan secara konvensional dengan kemandirian rendah memperoleh  nilai rata-rata 78,22.  d) Prestasi belajar IPA dengan menggunakan media pembelajaran IT dan memiliki kemandirian belajar tinggi dengan pembelajaran konvensional dan memiliki kemandirian belajar tinggi. Peserta didik yang diajarkan menggunakan media IT dan memiliki tingkat  kemandirian  belajar  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  82,13  sedangkan  peserta  didik  yang diajarkan secara konvensional dengan kemandirian belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata 79,42.  e) Prestasi  belajar  IPA  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  IT  dan  memiliki  kemandirian  belajar rendah dengan pembelajaran konvensional dan memiliki kemandirian belajar tinggi. Peserta didik yang diajarkan menggunakan media IT dengan kemandirian belajar rendah memperoleh nilai rata-rata 82,50 sedangkan  peserta  didik  yang  diajarkan  secara  konvensional  dengan  kemandirian  belajar  tinggi memperoleh nilai rata-rata 79,42. f) Prestasi belajar IPA dengan menggunakan media pembelajaran IT dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  dengan  pembelajaran  secara  konvensional  dan  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Peserta  didik  didik  yang  diajarkan  menggunakan  media  IT  dengan kemandirian  belajar  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  82,13,  sedangkan  peserta  didik  yang  diajarkan secara konvensional dengan kemandirian belajar rendah memperoleh nilai rata-rata 78,22.
Kesimpulan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis IT didukung dengan kemandirian belajar peserta didik yang tinggi akan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut 1) Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan media berbasis IT lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang diajarkan secara konvensional. 2) Hasil belajar peserta didik yang memiliki tingkat kemandirian belajar tinggi lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah. 3) Terdapat interaksi antara media pembelajaran yang  digunakan  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar.  a)  Peserta  didik  yang diajarkan melalui media pembelajaran IT dengan kemandirian belajar rendah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi. b) Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar kategori tinggi hasilnya lebih baik dibandingkan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah. c) Peserta didik yang diajarkan menggunakan media IT dengan kemandirian belajar rendah, lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan secara konvensional dengan kemandirian belajar rendah.  d)  Peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  IT  dengan  kemandirian belajar tinggi hasilnya lebih baik dibandingkan peserta didik yang diajarkan secara konvensional dengan kemandirian belajar tinggi. e) Peserta didik yang diajarkan menggunakan media IT dengan kemandirian belajar rendah hasilnya lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan secara konvensional

## TEKNODIKA
dengan kemandirian belajar tinggi. f) Peserta didik yang diajarkan dengan media pembelajaran IT dengan kemandirian belajar tinggi hasilnya lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan secara konvensional dengan kemandirian rendah.

## IMPLIKASI
Implikasi  Teoritis. Dapat  memberikan  sumbangan  keilmuan  tentang  pentingnya  pemanfaatan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Implikasi Praktis. Sebagai masukan pada peserta didik tentang pentingnya kemandirian belajar untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan  Sebagai  masukan  bagi  guru  untuk  menerapkan  media  pembelajaran  dalam  pengelolaan pembelajaran terhadap peserta didik.

## SARAN
Peserta didik untuk lebih giat lagi dalam belajar dengan menumbuhkan semangat kemandirian belajarnya.  Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sebaiknya dengan media pembelajaran berbasis IT untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Peneliti lain diharapkan menindak lanjuti penelitian ini untuk dikembangkan lebih luas ruang lingkupnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, I. F. (2008). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Siklus Akuntansi  Siswa  Kelas  X SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2007/2008 .  Tesis.  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Budiarini, D.P. (2011). Penerapan Layanan Informasi Belajar Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Sukasada. Jurnal  Penelitian  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja (Oniline).
Fryer, W. A. (2001). Strategy for effective Elementary Technology Integration . (Online) Tersedia dalam http://www.wtvi.com/teks/ integrate/tcea2001/powerpointoutline.pdf Diunduh Tanggal 12 Mei 2015.
Hiemstra.  (1994).  Self-Directed  Learning .  In  T.  Husen  &  T.  N.  Postlewaite  (Eds).  The  International Encyclopedia  of  Education  (second  edition)  Oxford :  Porgomon  Press.  http: //home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.html/ diakses pada tanggal 21 April 2015.
Juwita, G. R . (2012) . Pengaruh Penggunaan Mcrosoft Power Point Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Didik Pada Materi Segitiga dan Segi Empat . Jurnal Penelitian Jurusan Tadris Matematika (Online).
Ronaldi.  (2013). Pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  6  Padang .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Padang:  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang.
Sudjana. (2011). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R& D. Bandung: Alfabeta. Syam, M. N. (1999). Metodologi Penelitian Dakwah . Solo: CV. Ramadhan.
UNESCO Institute for Information Technologies in Education. (2002). Toward Policies for Integrating ICTs into Education. High-Level Seminar for Decision Makers and Policy-Makers, Moscow 2002.

## TEKNODIKA
Wijaya,  M.  (2012). Pengembangan  Model  Pembelajaran  e-Learning  Berbasis  Web  dengan  Prinsip  e- Pedagogy dalam Meningkatkan Hasil Belajar . Skripsi (Tidak diterbitkan). Uuniversitas Pendidikan Indonesia.
Yuliatmojo, P. (2006). Mempersiapkan Guru Pada Strategi Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan  Komunikasi. Proseding Seminar  Internasional  Peran  LPTK  Dalam  Pengembangan Pendidikan Vokasi di Indonesia