## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## MEMBANGUN SIKAP POSITIF UNTUK MENGHINDARI SIKAP PHOBIA MATEMATIKA
Yamin Ismail 1*
1 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
*Penulis Korespondensi. Email: yamin09ismail@gmail.com

## Abstrak
Phobia  matematika  adalah  kecemasan  pada  kemampuan  matematika  yang  terjadi  pada  sebagian peserta didik. Kecemasan ini ditunjukkan dengan adanya ketakutan terus menerus terhadap objek matematika  dan  situasi  pembelajaran  matematika.  Untuk  menghindari  hal  ini  perlu  diciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan peserta didik dapat membangun rasa percaya diri dalam memecahkan  persoalan  matematika  itu  sendiri.  Matematika  bercirikan  ide-ide  abstrak  dalam bentuk  simbol-simbol  abstrak  yang  membutuhkan  bahasa  penyampaian  dalam  pembelajaran  di kelas yang tidak terlalu abstrak untuk menghindari kesulitan pemahaman peserta didik. Fenomena sikap  positif  terhadap  matematika  yang  muncul  erat  kaitannya  dengan  pengalaman  sebelumnya, baik obyek matematika maupun di situasi pembelajarannnya. Untuk itu pendekatan pembelajaran berorientasi pada kondisi karakteristik peserta didik disertai dengan penyampaian menarik dalam setiap proses pembelajaran; maka jaminan untuk terbangunnya sikap positif pada materi ini akan terpenuhi,  sehingga  matematika  phobia  dapat  dihindari.  Penyajian  rumus-rumus  matematika disampaikan dengan cara menyesuaikan dengan pemahaman peserta didik terhadap konsep dasar materinya  dan  disertai  pendekatan  induktif.  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dapat mengupayakan  lingkungan  belajar  yang  mampu  mendorong  peserta  didik  bersikap  positif  dan bergairah dalam mempelajari matematika.
Kata Kunci: Sikap Positif; Phobia Matematika; Pembelajaran Matematika

## Abstract
Math phobias are anxiety on math skills that happen to most learners. Anxiety is demonstrated by the existence of  continuous fear against the object  of mathematics and its learning  situation. To avoid this, the facilitator must create a situation that allows the learners to build their confidence in math tasks. Math is characterized by abstract ideas in the form of abstract symbols that require delivery  within  a  less  abstract  language  to  avoid  understanding  the  idea.  A  positive  attitude towards mathematics appears closely related to the previous experience in both the mathematical object and the classroom situation. Therefore, developing a positive attitude against math phobia requires  the  content  to  be  delivered  in  an  attractive  manner  in  every  learning  process.  The presentation of mathematical formulas should be adjusted according to the learning basic ability and sometimes accompanied by an inductive approach. As the facilitator of learning, the teacher must  seek  a  learning  environment  that  can  encourage  learners  to  behave  positively  and passionately in learning mathematics.
Keywords: Positive Attitude; Mathematics Phobia; Mathematics Learning

## 1. Pendahuluan
Dalam  kehidupan  sehari-hari  matematika  sering  digunakan,  bahkan  merupakan  kebutuhan penting bagi setiap orang. Bantuan matematika tersebut misalnya dapat berupa, menghitung belanja keluarga,  penyisihan  pendapatan  agar  dapat  digunakan  dalam  keadaan mendesak,  dan  sebagainya. Disini terjadi proses membilang dan menghitung yang merupakan pengetahuan  dasar matematika. Orang yang tidak dapat membilang dan menghitung tentu akan mengalami kesulitan dalam kegiatan sosial  ekonominya.  Bahkan  sejak  usia  dini,  seorang  anak  telah  mulai  diajarkan  bagaimana
menjumlah,  mengurangi  dan  mengalikan  dua  bilangan.  Operasi-operasi  matematika  yang  sangat sederhana dan mendasar ini menunjukkan bahwa matematika benar-benar merupakan pengetahuan yang harus dimiliki sedini mungkin, karena nilai keilmuan dan nilai kepraktisannya.
Proses  membilang,  menambah,  mengurangi,  mengalikan,  membagi,  mengukur,  menjual  dan membeli merupakan kegiatan matematika sederhana yang menunjukan dengan jelas besarnya nilai praktis  matematika  dalam  dinamika  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  tidak  dapat  diabaikan peranan sekolah (dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi) dalam “menanamkan” pengetahuan dan keterampilan matematika secara efektif dan sistematik. Sekolah yang merupakan jenjang pendidikan formal,  berbentuk  suatu  sistem  dan  sarana  sentral  terjadinya  proses  pendidikan,  termasuk pembelajaran  matematika.  Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  seperti  tercantum  dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016 antara lain adalah, agar anak menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan  demikian  dapat  dikembangkan kreativitas anak yang melibatkan daya nalar dan imajinasinya yang dalam prakteknya dimulai dengan membuat prediksi/dugaan dan mencoba-coba, sehingga dengan sendirinya dia dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  dasar  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya yang menuntut setiap guru untuk dapat “meletakan”dasar matematika tersebut pada anak didiknya. Untuk itu ia harus harus mampu menyampaikan konsep-konsep dasar sebaik-baiknya, agar penyampaian materi matematika selanjutnya dapat memperkuat konsep-konsep dasar tersebut. Hal ini mengingat pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran matematika adalah pendekatan spiral [1][2].  Pendekatan  spiral  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  mengawali  kegiatan  belajar mengajar  dalam  bahan-bahan  yang  sederhana,  meningkat  kebahan  yang  lebih  kompleks,  dan  dari bahan-bahan  yang  kongkrit  kebahan  yang  lebih  abstrak,  dan  pada  saatnya  terjadi  pengulangan- pengulangan.  Jadi  jelas  bahwa  pembelajaran  matematika  itu  disusun/  dikembangkan  dari  konsep- konsep sederhana, selanjutnya ke konsep-konsep yang lebih kompleks. Apabila konsep-konsep yang mendasari  konsep  selanjutnya  tidak  “tertanam”  sebaik-baiknya,  maka  dalam  penguasan  konsep lanjutan tersebut peserta didik akan mengalami kesulitan.
Ciri matematika yang selalu berkenaan dengan ide–ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu membutuhkan  kegiatan  mental  yang  tinggi  dari  peserta  didik.  Untuk  itu,  perlu  diciptakan  suatu kondisi  yang  menyenangkan  dalam  arti  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  dapat membangkitkan minat peserta didik, sehingga sikap positif terhadap matematika dapat diwujudkan. Menurut Charles  [3] minat adalah suatu kecenderungan yang timbul berulang-ulang untuk terlibat dalam  suatu  kegiatan  tertentu.  Jadi,  peserta  didik  akan  lebih  bergairah  belajar  matematika  apabila dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Setiap konsep atau prinsip matematika tidak hanya dihafal dan dapat dimanipulasikan, melainkan harus diketahui bagaimana proses penemuan konsep atau prinsip tersebut dan digunakan dalam penyelesaian masalah yang lebih kompleks. Sehubungan dengan ini maka dalam proses pembelajaran, tujuan yang harus dicapai harus dirumuskan secara jelas dan tegas mencapai aspek memahami konsep matematika dan kegunaannya dan sudah tentu dalam proses  pembelajaran  selanjutnya  perlu  diperhatikan  pengalaman  peserta  didik  sebelumnya  yang berkenaan dengan materi ajar matematika yang akan diajarkan oleh guru.
Kondisi  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  adalah  situasi  yang  sering  menjadi idaman  baik  oleh  guru  maupun  peserta  didik.  Bagi  guru,  hal  ini  merupakan  bagian  dari  motivasi dimana ia mempunyai andil besar terhadap keberhasilan peserta didik dalam memahami setiap materi yang diajarkan. Bagi peserta didik, pembelajaran matematika yang menyenangkan diperlukan dalam rangka  membangun  kesan  positif  terhadap  matematika,  sehingga  minatnya  bertambah  dan  phobia matematika  dapat  dihindari.  Masalah  phobia  terhadap  matematika  hingga  saat  ini  masih  menjadi momok  bagi  sebagian  siswa,  dimana  siswa  menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit. phobia  matematika  adalah  keadaan  psikologis  yang  dialami  siswa  berupa  rasa  takut  untuk  belajar matematika  [4].  Keadaan  seperti  inilah  yang  penting  untuk  dikaji  secara  mendalam  dalam  rangka menemukan solusi yang tepat untuk mengatasinya.

## 2. Metode
Artikel ini ditulis dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif [5] dengan tujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam terkait masalah yang berkaitan dengan phobia matematika, baik berupa  fakta-fakta  lapangan  maupun  secara  teoritik.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi literatur dari sumber-sumber kredibel dan terpercaya, baik berupa artikel ilmiah yang diterbitkan di Jurnal Nasional, Jurnal Internasional, prosiding seminar, atau dari sumber buku-buku dengan topik terkait.  Sumber  literatur  yang  digunakan  pada  tulisan  ini  merupakan  literatur  primer  yang  telah diterbitkan  disamping  beberapa  literatur  lama  yang  dibutuhkan  dan  masih  relevan  dengan  topik matematika atau phobia matematika.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Sikap Terhadap Matematika
Jika kita perhatikan secara seksama dalam setiap situasi pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika, pernakah kita merasakan bahwa ada peserta didik yang tidak merasa senang pada mata pelajaran yang diajarkan ? Kalau hal ini kita temukan, apakah penyebabnya ? Apakah berasal dari guru yang mengorganisasi proses pembelajaran atau dari mata pelajaran itu sendiri ?
Perasaan senang  atau  tidak  senang  terhadap  sesuatu  obyek/interaksi  sosial  diwarnai  oleh mekanisme mental yang mengevaluasi dan pandangan kita terhadap obyek/interaksi sosial yang kita hadapi [6]. Pandangan dan perasaan peserta didik terhadap matematika misalnya, terpengaruh oleh ingatannya  tentang  apa  yang  diketahuinya  mengenai  matematika  dan  bagaimana  kesannya,  serta bagaimana pula kecenderungan perilakunya terhadap situasi  pembelajaran matematika.
Fenomena  diatas,  selanjutnya  dikatakan  oleh  Azwar,  sebagai  fenomena  sikap  yang  timbul bukan saja ditentukan oleh keadaan obyek yang sedang kita hadapi tetapi juga oleh kaitannya dengan pengalaman-pengalaman masa lalu, oleh situasi disaat sekarang, dan oleh harapan-harapan kita untuk masa  yang  akan  datang.  Allport  [7]  mendefinisikan  sikap  sebagai  pernyataan  kesiapan  diri  untuk bertindak, yang diorganisasikan melalui kemampuan diri, menggunakan petunjuk dan pengaruh atas respon-respon yang timbul dari obyek-obyek atau situasi yang dihadapi. Thurstone [8] menyatakan bahwa  sikap  itu  merupakan  derajat  kepositifan atau  kenegatifan  sebagai  hubungan  dengan  obyek- obyek psikologi. Dengan demikian sikap merupakan pernyataan kesiapan  bertindak seseorang yang berkaitan erat dengan pengalaman yang dimiliki terhadap suatu obyek atau situasi menyenangkan, maka kesiapan bertindak terhadap hal yang sama cenderung positif.
Sikap tersusun  atas  beberapa  komponen.  Menurut  Allport  [9]  suatu  sikap  tersusun  atas komponen:  kognitif,  afektif  dan  kecenderungan  bertindak/perilaku  (konasi).  Komponen  kognitif memuat unsur keyakinan terhadap suatui obyek, komponen efektif memuat unsur perasaan emosional yang berkaitan dengan kayakinan, dan komponen konasi berkaitan dengan kesiapan merespon secara khusus.  Berdasarkan  komponen-komponen  dan  definisi  sikap  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap merupakan  kecenderungan  bertindak  atas  dasar  senang  atau  tidak  senang  terhadap  obyek/situasi tertentu, dapat berderajat positif atau negatif dan mencakup kognisi, efeksi dan konasi. Komponen kognisi  menjawab  pertanyaan  tentang  apa  yang  dipikirkan  terhadap  obyek,  komponen  efeksi menjawab pertanyaan apa yang dirasakan dalam emosionalnya terhadap obyek dan komponen konasi tentang kesiapan atau kesediaan bertindak terhadap obyek.
Apabila seseorang menerima pengaruh obyek/situasi tertentu dan bersedia bersikap menuruti pengaruh itu, sebab sikap tersebut sesuai dengan apa yang dialami dan pandanganya mengenai obyek tersebut,  maka  internalisasi  sikap  telah  terjadi.  Internalisasi  ini  oleh  Anderman  [10]  dibagi  dalam aspek-aspek peringkat. Kontinum tersebut tersusun atas lima dasar yaitu :
1) Penerimaan : kesadaran, keterbukaan dan perhatian,
2) Pemberian tanggapan : partisipasi, kerelaan, kontribusi, kesenangan,
3) Penilaian : dukungan tanggung jawab, perilaku yang konsisten,
4) Pengorganisasian : merupakan proses internalisasi sistem nilai,
5) Karakterisasi, meliputi konsitensi sistem nilai yang menunjukkan perilaku.
Dengan demikian sikap terhadap matematika tersusun atas tiga komponen sikap dan berkenaan dengan kelima dasar kontinum tersebut.
Seperti telah terungkap sebelumnya, bahwa sikap terhadap matematika yang sedang dipelajari berkaitan  erat  dengan  pengalaman  peserta  didik  terhadap  matematika  sebelumnya.  Pengalaman tersebut  bermanfaat  pada  saat  interaksi  belajar  yang  berkenaan  dengan  topik  matematika  tertentu. Polya [11] menyatakan bahwa dengan pemilikan sikap, diharapkan terjadi penyesuaian yang seefisien mungkin antara keyakinan dan pengalaman diri dalam matematika. Jadi, sikap terhadap matematika menentukan  keberhasilan  peserta  didik  beradaptasi  dengan  situasi  pembelajaran  matematika, sehingga  sangat  menunjang  keberhasilan  belajarnya.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  akan  berhasil  dalam  belajarnya  apabila  ia  bersikap  positif  terhadap  apa  yang  di pelajarinya.  Menurut  Suryabrata  [12]  bahwa  sikap  positif  terhadap  tugas-tugas  yang  dipelajari merupakan salah satu penunjang untuk mencapai hasil belajar sebaik-baiknya. Jadi, sikap terhadap matematika  dipengaruhi  oleh  pengalaman  seseorang  tentang  apa  yang  diketahuinya  mengenai matematika.  Jika  pengalamanya  terhadap  matematika  selama  ini  menyenangkan  maka  ia  akan bersikap  positif  ;  sebaliknya,  ia  akan  bersikap  negatif  jika  apa  yang  diketahuinya  mengenai matematika  tidak  menyenangkan.  Pengalaman  seseorang  terhadap  matematika  misalnya  berupa, materi pelajaran matematika yang diberikan sesuai dengan kemampuannya, materi pelajaran menarik baginya,dan sebagainya.

## 3.2 Phobia Matematika
Kata  “phobia”  berasal  berasal  dari  bahasa  Yunani,  dari  kata  “phobos”  yang  berarti  “takut” dalam bahasa Indonesia. Phobia adalah salah satu jenis dari gangguan kecemasan, yang menunjukkan adanya  ketakutan  yang terus  menerus  terhadap  suatu  objek  atau  situasi  tertentu  [13].  Akibat  yang ditunjukkan dari phobia ini, biasanya orang yang mengalami phobia akan menjaga jarak pada objek atau  situasi  yang  ditakutinya  dan  meresponnya  dengan  cara  yang  berlebihan.  Dengan  kata  lain, phobia merupakan konflik psikhis dari seseorang yang ditunjukkan dengan perasaan tidak nyaman dan selalu menghindari obyek/situasi yang ditakutinya. Misalnya, seseorang yang selalu menghindari matematika,  ia  akan  cemas  dan  takut  jika  berhadapan  dengan  obyek  matematika,  sehingga menghambat  aktivitas belajarnya.
Bagaimanakah  gejala  pengidap  phobia  matematika?  Untuk  itu,  sebelumnya  kita  perhatikan jenis-jenis  phobia  berikut.  Phobia  dapat  dibedakan  dalam  phobia  spesifik,  phobia  sosial  dan agoraphobia [13]. Contoh phobia spesifik, kita sering melihat anak balita yang takut masuk kamar mandi  atau  toilet  karena  dalam  presepsinya,  bahwa  di  dalam  kamar  mandi/toilet  ada  kecoak. Terbayang  dalam  benaknya  bahwa  binatang  kecil  itu  adalah  ancaman  baginya.    Sejak  kecil  dia diperkenalkan  pada  situasi  bahwa    kecoa  adalah  binatang  yang  menjijikkan  dan  harus  dihindari, sehingga dengan seiring dengan berjalannya waktu phobia tersebut sulit dihilangkan, bahkan sampai ia dewasa. Contoh lain orang takut melihat darah, takut terhadap ular atau ketinggian.
Phobia juga dapat disebabkan oleh peristiwa traumatis yang dialami seseorang terhadap obyek atau aktivitas tertentu. Pengidap phobia merasa tidak nyaman dan berusaha menghindari obyek atau aktivitas  yang  ditakutinya.  Kedua  gejala  phobia  tersebut  dapat  terjadi  dalam  pembelajaran matematika.  Misalnya  seorang  guru  matematika  terkesan  sangar,  berkumis  tebal  dan  tidak  pernah tersenyum;  kalau ibu  guru  terkesan  judes  dan  selalu  ketus  dalam  merespon  jawaban  peserta  didik yang  salah.  Keadaan  ini  akan  memberi  efek  kecemasan,    apalagi  guru  matematika  yang  sering menghukum  dan  memarahi  peserta  didik  yang  menjawab  salah,  dan  lebih-lebih  disertai  dengan hukuman  fisik,  sehingga  ia  takut  berbuat  salah  dalam  membuat  tugasnya.  Hal  ini  akan  memberi pengalaman yang tidak menyenangkan bagi peserta didik yang mengakibatkan  motivasi belajarnya akan menurun dan ia semakin takut dan membenci pelajaran tersebut; yang terakhir ini adalah contoh phobia  sosial.  Agoraphobia  adalah  ketakutan  yang  muncul  saat  anak  (peserta  didik)  merasa  tidak dapat melarikan diri dari situasi yang mereka takuti tersebut. Mereka diharuskan berlajar matematika karena mata pelajaran tersebut adalah wajib dipelajari sesuai tuntutan kurikulum sekolah.
Kecemasan/takut  terhadap  matematika  (mathematical  anxiety)  atau  lebih  dikenal  dengan phobia matematika adalah kecemasan pada kemampuan mengerjakan matematika [14]. Fenomena ini menjadi bahan pertimbangan guru ketika peserta didik memecahkan persoalan matematika. Jadi, pada saat  memulai  pembelajaran  matematika  guru  sebaiknya  mengenali  peserta  didik  yang  mengidap phobia  ini,  antara  lain  peserta  didik  yang  sulit  memahami  konsep  matematika,  merasa  cemas  dan tertekan  apabila  berhadapan  dengan  angka-angka  dan  pemecahan  masalah  dalam  persoalan matematika  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  proses  pembelajaran  matematika berlangsung di kelas.

## 3.3 Mengatasi Phobia Matematika
Phobia  matematika  ( mathematical  anxiety )  dapat  diatasi  dengan  membuat  situasi  yang menyenangkan  pada  pembelajaran  materi-materi  matematika.  Mengkondisikan  situasi  yang menyenangkan dapat diartikan menciptakan motivasi ekstrinsik dalam pembelajaran. Sebagaimana diketahui bahwa motivasi ekstrinsik bersumber dari lingkungan di luar diri peserta didik. Motivasi ekstrinsik  dapat  diberikan  oleh  guru  dengan  jalan  mengatur  kondisi  dan  situasi  belajar  menjadi kondusif  seperti  pengelolaan  kelas  yang  kondusif  [15],  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kondisi  siswa  [16], mengembangkan  media  pembelajaran  baik  berupa  video  pembelajaran [17],  modul  pembelajaran  [18],  maupun  multimedia  pembelajaran  interaktif  [19].  Dengan  jalan memberikan  penguatan-penguatan  dari  berbagai  sudut  pandang,  maka  motivasi  yang  mula-mula bersifat ekstrinsik lambat laun diharapkan akan menjadi motivasi instriksik.
Motivasi instriksik adalah motivasi yang bersumber dari dalam diri peserta didik itu sendiri. Dalam proses pembelajaran matematika motivasi instriksik lebih menguntungkan, karena biasanya dapat  bertahan  lama.  Namun,  perlu  disadari  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar yang  berbeda-beda  [20]–[22].  Oleh  karena  itu  pemahaman  karakter  setiap  individu  peserta  didik seyogyanya dilakukan sejak dini dalam rangka mendesain setiap materi pembelajaran, baik berupa pemahaman  materi  sebelumnya,  minat  dan  perhatiannya,  gaya  belajarnya,  dan  termasuk  latar belakang sosialnya.
Dalam rangka mengatasi phobia matematika, perlu dibangun sikap positif peserta didik agar ia sadar  akan  nilai  keilmuan  dan  kepraktisan  matematika  itu  sendiri.  Seperti  diungkap  sebelumnya, bahwa  suatu  sikap  tersusun  atas  tiga  komponen,  yaitu:  kognitif,  afektif  dan  konasi.  Dari  aspek kognitif,  seorang  guru  matematika  mengawali  pembelajaran  materi  tertentu    mengacu  pada pengalaman  atau  hal-hal  yang  telah  diketahui  sebelumnya  oleh  peserta  didik  dan  erat  kaitannya dengan materi yang dibelajarkan. Pelibatan pengalaman yang telah dimiliki  peserta didik tersebut akan  sangat  membantu  dalam  memancing  perhatian  dan  minatnya  dalam  proses  pembelajaran. Apalagi pengalaman di sekitar lingkungannya yang sering ia menemukan simbol-simbol matematika, maka hal ini sangat membantu dalam proses pembelajaran di kelas, apabila entry learning diawali dengan pengetahuan yang familiar baginya; sehingga dengan sendirinya ia sadar akan manfaat praktis matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Perlu juga diingatkan kepada peserta didik tentang peranan matematika dalam pengembangan sains  dan  teknologi.  Ini  erat  kaitannya  dengan  peranan  matematika  sebagai  servant  and  queen  of science. Sifat matematika yang berorientasi pada pemikiran abstrak membutuhkan daya nalar yang optimal dari peserta didik. Untuk melatih daya nalarnya perlu diberikan tugas-tugas yang menantang kreativitasnya,  agar  pemahamannya  semakin  berkembang  dan  ia  merasa  bahwa  olah  pikirnya “terasah” terus dan akhirnya ia merasa, bahwa dengan menekuni mata pelajaran ini merupakan hal yang mengasyikkan baginya. Sudah tentu hal ini memerlukan pendekatan pembelajaran humanistik, yang  menekankan  pengalaman  emosional  dan  karakteristik  khusus  peserta  didik.  Dan  seterusnya, cara belajarnya yang dibimbing guru dengan memperhatikan pula aktualisasi diri, pemahaman diri serta realisasi diri peserta didik itu sendiri. Jadi, dengan pendekatan humanistik berarti guru menerima peserta didik apa adanya seseuai kapabilitas dan karakteristiknya.
Sebagaimana tujuan pembelajaran matematika, yang salah satunya membentuk pola pikir yang kreatif  dari  peserta  didik,  maka  pemberian  tugas  yang  dapat  membangkitkan  daya  pikirnya  perlu
diformulasikan suatu instrumen (dalam bentuk lembar kerja) untuk hal tersebut. Perangkat instrumen yang dimaksud didasarkan pada pemahaman materi sebelumnya atau dirangsang dengan formulasi pertanyaan yang sifatnya menggali dan mengarahkan ke hal-hal yang telah diketahui peserta didik sebelumnya.  Alat  bantu  pembelajaran  dikembangkan  dan  dibuat  menarik  perhatiannya,  sehingga memungkinkan  terwujudnya  situasi  pembelajaran  yang  kondusif.  Peranan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran    dapat  mengupayakan  lingkungan  belajar  yang  mampu  mendorong  peserta  didik bersikap positif dan bergairah dalam proses pembelajaran di sekolah maupun belajar di rumah.

## 4. Kesimpulan
Ciri matematika yang berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diwujudkan dalam bentuk simbol- simbol membutuhkan daya nalar dari peserta didik; namun bahasa penyampaian materi matematika dalam  pembelajaran  di  kelas  seyogyanya  jangan  terlalu  abstrak  untuk  menghindari  kesulitan pemahaman  peserta  didik.  Materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sebaiknya  dimulai  dengan  contoh- contoh kejadian sehari-hari sesuai pengalaman peserta didik.
Fenomena sikap positif terhadap matematika yang muncul erat kaitannya dengan pengalaman sebelumnya pada materi ini, baik obyek matematika maupun di situasi kerjapembelajarannnya. Untuk itu  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kondisi  karakteristik  peserta  didik  disertai dengan penyampaian menarik perlu diperhatikan dalam setiap proses pembelajaran; maka jaminan untuk terbangunnya sikap positif pada materi ini akan terpenuhi, sehingga matematika phobia dapat dihindari.  Rumus-rumus matematika  disampaikan  dengan  diawali  dengan  pemahaman  konsep  dan disertai dengan pendekatan induktif.
Peranan guru sebagai fasilitator pembelajaran  dapat mengupayakan lingkungan belajar yang mampu mendorong peserta didik bersikap positif dan bergairah dalam proses pembelajaran di sekolah maupun  belajar  di  rumah.  Pendekatan  pembelajaran    yang  didominasi  metode  ceramah  sebaiknya dihindari  dan  lebih  menekankan  pada  pemberian  tugas  yang  dapat  mengembangkan  daya kreativitasnya, dan sudah tentu dsertai penerimaan peserta didik apa adanya. Menghargai setiap cara kerjanya  pada  pemecahan  persoalan  materi  matematika  perlu  dikedepankan  dan  tidak  segera memarahinya ketika ia membuat kesalahan.

## Referensi
[1] E. T. Ruseeffendi, Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid, Guru dan SPG . Bandung: Tarsito, 1980.
[2] S.  B.  Munawaroh,  Y.  L.  Sukestiyarno,  and  M.  Masrukan,  “High  School  Mathematics Curriculum Development Integrated with Character Education Within Project Assessment as Spiral  System  Leveled,” Unnes  J.  Math.  Educ. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  163–173,  2017,  doi: https://doi.org/10.15294/ujme.v6i2.12969.
[3] C. M. Charles, Educational Psychology . Saint Louis: C. V Mosby Company, 1972.
[4] M. Mulhamah, “Phobia dalam Pembelajaran Matematika di Pendidikan Dasar,” El Midad , vol. 10, no. 1, pp. 1–12, 2018.
[5] A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  penelitian  kualitatif .  Sukabumi:  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[6] S. Azwar, Sikap Manusia: Teori Dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
[7] R. Garry and H. L. Kingsley, The Nature and conditions of learning / Ralph Garry and Howard L. Kingsley . New Jersey: Prentice-Hall, 1969.
[8] A. L. Edwards, Techniques of attitude scale construction . New York: Appleton Century Crofts, 1957.
[9] Mar`at, Sikap manusia : perubahan serta pengukurannya . Jakarta: Ghalia Indonesia, 1981.
[10]  E. M. Anderman and L. H. Anderman, Psychology of Classroom Learning: An Encyclopedia . Detroit: Macmillan Reference USA/Gale Cengage Learning, 2008.
[11]  G.  Polya, Induction  and  Analogy  in  Mathematics .  New  Jersey:  Princeton  University  Press, 1954.
[12]  S. Suryabrata, Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Andi Offset.
[13]  American  Psychiatric  Association, Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorders . Arlington: American Psychiatric Publishing, 2013.
[14]  M. H. Ashcraft, “Math Anxiety: Personal, Educational, and Cognitive Consequences,” Curr. Dir. Psychol. Sci. , vol. 11, no. 5, pp. 181–185, Oct. 2002, doi: 10.1111/1467-8721.00196.
[15]  R.  Resmawan,  “Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan  Dosen  dalam Mengelola Kelas dengan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika,” J. Euler , vol. 2, no. 2, pp. 129–134, 2014.
[16]  S.  Khadijah,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1–12, Apr. 2020, doi: 10.24256/jpmipa.v8i1.838.
[17]  P.  U.  Suseno,  Y.  Ismail,  and  S.  Ismail,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Video Interaktif berbasis Multimedia,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 59–74, Sep. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7272.
[18]  S.  D.  Tamu,  E.  Hulukati,  and  I.  Djakaria,  “Pengembangan  Modul  dan  Video  Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 21–31, Mar. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i1.4558.
[19]  A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi  Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83–89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613.
[20]  C. Magelo, E. Hulukati, and I. Djakaria, “Pengaruh Model Pembelajaran Open-Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Ditinjau dari Motivasi Belajar,” Jambura J. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 15–21, Dec. 2019, doi: 10.34312/jjom.v2i1.2593.
[21]  Y. F. Sukri and D. B. Widjajanti, “Pengaruh Pendekatan RME Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SD Melalui Pembelajaran Tematik-Integratif,” J. Prima Edukasia , vol. 3, no. 2, p. 227, May 2015, doi: 10.21831/jpe.v3i2.6503.
[22]  N. Yuliany, “Hubungan antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa SDN Emmy Saelan Makassar,” AULADUNA  J.  Pendidik.  Dasar  Islam ,  vol.  5,  no.  2,  p.  126,  Dec.  2018,  doi: 10.24252/auladuna.v5i2a1.2018.