## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH LOGIKA MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
1 Dinar Anggit Wicaksana, 2 Charis Maulana, 3 Yulinda Kusumaningrum
1,2,3 Universitas Semarang
1 dinar_anggit@usm.ac.id, 2 charis@usm.ac.id, 3 yulinda@usm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  Logika  Matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  menggunakan  model  pembelajaran hybrid.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  2022/2023.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  sebanyak  enam  mahasiswa dengan  masing-masing dua mahasiswa untuk gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Tes kemampuan berpikir  kritis,  wawancara  dan  angket  gaya  belajar  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda memiliki  tingkat  yang  berbeda.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  sangat  baik,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  baik,  dan mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemampuan berpikir kritis baik.

## Kata kunci: Berpikir Kritis, Gaya Belajar, Logika Matematika, Pembelajaran Hybrid

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  students’  critical  thinking  skills  in  solving  mathematical logic problems in term of learning style using a hybrid learning model. This research was conducted in the odd  semester  of  2022/2023.  The  type  of  research  used  is  descriptive  research  with a qualitative approach. The research subjects were six students with two students each for visual, auditory, and kinesthetic learning styles.  Critical  thinking  ability  tests,  interviews  and  learning  style  questionnaires  were  used  to  collect research data. The results showed that students’ critical thinking skills in each learning style have different levels.  Students  with a visual learning style have  excellent critical thinking skills, students with an auditory learning  style  have  good  critical  thinking  skills,  and  students  with  a  kinesthetic  learning  style  have  good critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Learning Style, Mathematics Logic, Hybrid Learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting dalam  kemajuan  suatu  bangsa  karena  kualitas pendidikan  dapat  menentukan  kualitas  sumber daya  manusianya  (Dafid,  2020).  Universitas harus  dapat  memberikan  pendidikan  yang mampu  menumbuhkan  karakter  peserta  didik sehingga  mereka  dapat  berpikir  kritis,  kreatif, berkomunikasi, dan kemampuan bekerja sama. Hal  ini  sejalan  dengan  4C  abad  21  yaitu berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas,  kemampuan  berkomunikasi  dan kemampuan  bekerja  sama. (Partnership  for 21st  Century  Learning  (P21),  2015;  Zubaidah &  Corebima,  2011;  Kivunja,  2015).  kegiatan
pembelajaran  di  kelas  yang  bermanfaat  untuk ide,  menganalisis  dan  menciptakan  dapat membantu meningkatkan ketrampilan tersebut. Sumber  daya  manusia  yang  di  didik  dengan baik dengan mengajarkan kemampuan berpikir dapat  membantu  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi peserta didik di masa depan.
Salah  satu  ketrampilan  yang  harus  dimiliki peserta didik adalah kemampuan berpikir kritis yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  kompleks  maupun  sederhana.  Berpikir kritis memungkinkan peserta didik menemukan  kebenaran  dari  pristiwa  dan informasi  sehari-hari  (Su  et  al.,  2016).  Selain itu,  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  sangat
penting  untuk  menangani  masalah  yang dihadapi  baik  secara  pribadi  maupun  sosial (Nuryati  et  al.,  2018).  Dibandingkan  negara lain,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik Indonesia  masih  lebih  rendah  (Maya  &  Kate, 2022).  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan  dengan  dirangsang  secara  terus- menerus  dalam  aspek  berpikir  kritis  yaitu mengidentifikasi, menganalisis, meng- klarifikasi dan menjelaskan apa yang dipelajari (Cleyssen, 2021).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cleyssen  (2021) yang  telah  melakukan penelitian  terhadap  20  artikel  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menyimpulkan bahwa untuk mendorong pemikiran  kritis  mereka  salah  satunya  adalah mengharuskan  pendidik  untuk  menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk merangsang pengembangan berpikir kritis.
Dalam
penelitian ini, pengajaran dilakukan
menggunakan  model  pembelajaran hybrid . Melalui model pembelajaran hybrid diharapkan  pembelajaran  dapat  terus  berjalan secara efektif dengan 3 model yang diterapkan yaitu  melalui  pembelajaran  tatap  muka, berbasis online dan  juga  berbasis  pada komputer. Universitas Semarang (USM) sendiri  telah  memiliki  sistem  pembelajaran online  ( E-Learning Universitas  Semarang) yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  secara online ,  memberikan  modul  pembelajaran, melakukan  diskusi  melalui chat/  video  call , mengumpulkan tugas dan melakukan penilaian.  Penelitian  terkait  pembelajaran model Hybrid yang  dilakukan  oleh  Yullys (2022),  memiliki  kekuatan  pada  peningkatan fleksibilitas dan pemahaman materi yang lebih baik.
Gaya belajar peserta didik adalah  salah satu aspek  manajemen  pembelajaran  yang  perlu dipertimbangkan selain membuat model pembelajaran.  Gaya  belajar  adalah  salah  satu komponen  yang  mempengaruhi  kapasitas peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  (Nurbaeti, 2015).  Gaya  belajar  juga  berperan  dalam meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis, menurut  Ghofur  (2016).  Ada  tiga  jenis  gaya
belajar, yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik (Hasanudin & Fitrianingsih, 2019).
Salah satu topik yang menjadi permasalahan yaitu pada materi logika matematika khususnya pada  penyederhanaan  aljabar.  Berdasarkan pengalaman  peneliti  dalam  mengampu  mata kuliah  logika  matematika  di  USM,  rata-rata mahasiswa  masih  banyak  kesulitan  dalam menyederhanakan operasi  himpunan  dan fungsi boolean secara aljabar
Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau dari  gaya  belajar  menggunakan  metode  hybrid learning  pada  materi  logika  matematika.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  berfungsi  sebagai studi  pendahuluan  yang  akan  membantu pendidik mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini adalah untuk menggambarkan kondisi pembelajaran penguasaan kemampuan berpikir kritis mahasiswa berdasarkan jenis gaya belajar dalam bentuk deskripsi. Penelitian ini dilakukan  di Universitas Semarang pada bulan Januari  2023.  Metode  penelitian  ini  dimulai dengan  pengisian  angket  gaya  belajar  untuk menentukan  jenis  gaya  belajar  mahasiswa. Selanjutnya dilaksanakan pembelajaran dengan mengimplementasi model pembelajaran hybrid untuk menstimulasi kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  15  kali pertemuan  dengan  menyesuaikan  jadwal  mata kuliah logika matematika di tempat penelitian. 5  kali  dilakukan  pembelajaran  online  via google  meet  dan  9  kali  tatap  muka menggunakan  media  power  point  serta  1  kali quis  menggunakan  quizizz.com  dilakukan secara  tatap  muka.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran,  mahasiswa  mengerjakan  tes untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis. Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara mendalam  terhadap  enam  mahasiswa  yang terdiri dari dua mahasiswa dengan gaya belajar visual,  dua  mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditorial,  dan  dua  mahasiswa  dengan  gaya belajar kinestetik.

## Subjek dalam penelitian ini yaitu mahasiswa
Jurusan  Teknik  Informatika  pada  semester gasal  tahun  pelajaran  2022/2023.  Untuk keperluan  analisis,  subjek  dipilih  dengan teknik  purposive yaitu dua subjek dengan skor tertinggi  untuk  setiap  gaya  belajar  visual, auditorial,  maupun  kinestetik.  Penentuan subjek  dalam  skala  kecil  ini  dimaksudkan untuk dapat menggali informasi lebih mendalam  dan  terfokus  melalui  wawancara. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui dua  tahap.  Tahap  pertama  yaitu  pengumpulan data gaya belajar mahasiswa sebelum dilaksanakan  tes.  Pengumpulan data dilakukan menggunakan  instrumen  angket,  selanjutnya dilaksanakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis dan  dilanjutkan  wawancara  menggunakan instrumen  tes  dan  pedoman  wawancara. Angket  gaya  belajar  dan  tes  diberikan  pada seluruh  mahasiswa  satu  kelas.  Kemudian berdasarkan  analisis  angket  dipilih  enam mahasiswa  untuk  dianalisis  dan  diwawancarai lebih lanjut.
Tabel 1 Kisi-kisi angket gaya belajar Jenis Indikator Butir Pernyataan Visual Mengingat dengan cara visual 1,2 Kesulitan  menerima intruksi verbal 3 Kerapian dan keteraturan 4,5 Kekuatan dalam aktivitas verbal 6,7,8 Kekuatan dalam aktivitas kinestetik 9,10,11 Memiliki kepekaan terhadap seni 12 Auditori Mudah terganggu oleh keributan 13 Kebiasaan dalam aktivitas verbal 14, 15, 16,17 Kelemahan dalam aktivitas menulis 18,19 Memiliki kepekaan terhadap musik 20 Kemampuan dalam berbicara dan membaca 21,22,23 Kelemahan dalam aktivitas visual 24 Kinestetik Berorientasi  pada  hal fisik 25,26,27 Belajar dengan menggunakan aktivitas fisik 28,29,30 Kebiasaan dalam berbicara dan mendengarkan 31,32,33 Penggunaan bahasa dan pergerakan tubuh 34,35 Membuat  keputusan berdasarkan perasaan 36
Angket  gaya  belajar  digunakan  untuk mengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenis gaya  belajarnya,  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Angket  gaya  belajar terdiri  dari  36  butir  pernyataan  yang  disusun berdasarkan  kisi-kisi  angket  gaya  belajar. Penyusunan  instrumen  angket  menggunakan skala  Likert  dengan  4  pilihan  jawaban,  yaitu selalu,  kadang-kadang,  jarang,  dan  tidak pernah  (Sugiyono,  2016).  Masing-masing pilihan  jawaban  memiliki  skor  1-4.  Kisi-kisi instrumen  angket  gaya  belajar  disajikan  pada Tabel 1. Setelah kisi-kisi ditentukan, selanjutnya  menyusun  butir-butir  pernyataan angket  sesuai  kisi-kisi  yang  telah  disusun. Sampel  butir  angket  gaya  belajar  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Sampel butir angket gaya belajar
Analisis hasil angket gaya belajar digunakan untuk  menentukan  jenis  gaya  belajar  pada masing-masing  mahasiswa.  Skor  dijumlahkan untuk  masing-masing  jenis  gaya  belajar. Jumlah  skor  tertinggi  antara  ketiga  jenis  gaya belajar  menunjukkan  jenis  gaya  belajar  yang dimiliki mahasiswa. Analisis hasil tes dilakukan  berdasarkan  aspek  berpikir  kritis yang  dikemukakakn  oleh  Facione  (2018)  pada
Tabel  2  yaitu:  (1)  interpretasi,  (2)  analisis,  (3) evaluasi,  (4)  inferensi,  (5)  penjelasan,  dan  (6) regulasi  diri.  Perolehan  skor  kemuddian dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala  0- 100.  Kriteria  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  hasil  tes  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.  Hasil  analisis  tes  kemudian  diperkuat dengan wawancara secara mendalam. Wawancara  digunakan  untuk  memverifikasi hasil  jawaban  mahasiswa  berdasarkan  aspek kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Aspek  Berpikir Kritis Indikator Interpretasi 1. Mampu  menuliskan  yang diketahui.
2. Mampu menuliskan ditanyakan
3. Mampu melakukan pemodelan matematika dengan tepat dan benar Analisis Mampu  menentukan  informasi yang  penting,  tepat  dalam memilih  metode  penyelesaian dan  melakukan  perhitungan dengan tepat dan benar. Evaluasi 1. Mampu menuliskan penyelesaian  soal  dengan tepat dan benar 2. Mampu menggunakan alternative jawaban yang lain Inferensi (Kesimpulan) Mampu  menarik  kesimpulan dari permasalahan yang diberikan Penjelasan Mampu  menuliskan  hasil akhir yang  benar  dan  tepat  serta memberikan alasan dalam bentuk argumen yang meyakinkan Regulasi Diri Mampu melakukan pengecekan ulang hasil penyelesaian  soal  dengan  tepat dan benar Tabel  3.  Kriteria  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan hasil tes Interval Nilai Kriteria 80   M   100 60   M   80 40   M   60 20   M   40 Sangat baik Baik Cukup Kurang 0   M   20 Sangat kurang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  gaya  belajar  mahasiswa  didapatkan dari  skor  angket  gaya  belajar  yang  diberikan sebelum proses pembelajaran dimulai. Pengelompokan gaya belajar mahasiswa berdasarkan pada kecenderungan skor mahasiswa pada tipe gaya belajarnya. Mahasiswa  yang  mendapatkan  skor  tertinggi pada  tipe  gaya  belajar  tertentu  menunjukkan bahwa  mereka  memiliki  kecenderungan  pada tipe gaya belajar tersebut. Berdasarkan analisis hasil  angket  gaya  belajar,  terdapat  21 mahasiswa visual,  7 mahasiswa auditorial, dan 30  mahasiswa  kinestetik.  Kemudian  dari  hasil pengelompokkan  tersebut  dipilih  masing- masing  dua  mahasiswa  untuk  dilakukan analisis mendalam terkait kemampuan berpikir kritisnya (lihat Tabel 4).
Tabel 4. Data hasil analisis gaya belajar mahasiswa
Gaya Belajar Banyak Mahasiswa Subjek Penelitian Visual 21 Visual 1 (V1) Visual 2 (V2) Auditorial 7 Auditori 1 (A1) Auditori 2 (A2) Kinestetik 30 Kinestetik 1 (K1) Kinestetik 2 (K2) Tabel  5.  Soal  dan  Aspek  Berpikir  Kritis  yang Diteliti Soal Aspek Berpikir Kritis 1. P1:  Ada  mahasiswa  tidak  rajin belajar atau lulus ujian.
P2: Lulus ujian dapat mengikuti
BUMN. P3:  Tidak  mengikuti  seleksi BUMN. Kesimpulan yang sah adalah…
I, A, K
2. Sederhanakan: E, P, R 3. Lambangkan pernyataan
“Tidak  ada  bintang  film  yang
I, A, K
mempesona kecuali jika mereka  terlatih  dengan  baik”
dimana :
Bx  :  x  adalah  seorang  bintang film
Mx : x mempesona Tx : x terlatih dengan baik 4. Nyatakan fungsi Boolean dalam bentuk kanonik SOP dan POS! I, A, K 5. Nyatakan fungsi
ke  dalam  rangkaian  logika dan
sederhanakan menggunakan peta kernaugh!
E, P, R
Selanjutnya, enam subjek penelitian dianalisis secara menyeluruh untuk kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir  kritis  dianalisis  dengan  menggunakan aspek  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh Facione (1991) pada Tabel 2, yaitu: interpretasi (I), analisis (A), evaluasi (E), inferensi/kesimpulan  (K),  penjelasan  (P),  dan regulasi  diri  (R).  Berdasarkan  hasil tes dengan soal  yang tertera pada Tabel 5 dan wawancara terhadap  keenam  mahasiswa  subjek  penelitian yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial, dan  kinestetik  diperoleh  hasil  analisis  seperti yang dituangkan pada Tabel 6 dan Tabel 7. Tabel  6.  Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau dari gaya belajar
Gaya Belajar Skor Tiap Aspek Berpikir Kritis Persen- tase Kategori I  A  E  K  P  R V1 V2 A1 A2 K1 K2 8 8 9 8 9 4 8 9 8 7 7 4 8 7 7 7 7 6 8 8 8 8 8 7 9 8 8 8 8 6 7 7 7 6 6 6 85 78 78 73 75 55 SB B B B B C
Tabel  7.  Rangkuman  analisis  kemampuan  berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar Gaya Belajar Persentase Kategori Visual Auditori Kinestetik 81,5 75,5 65 Sangat Baik Baik Baik
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  subjek  V1 memenuhi  seluruh  aspek  berpikir  kritis
sehingga dapat dikategorikan memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  baik. Subjek  V2  dan  A1  pada  evaluasi  dan  regulasi diri  memiliki  kategori  baik.  Pada  subjek  A2 dan  K1  memiliki  kategori  baik  pada  analisis, evaluasi,  dan  regulasi  diri.  Pada  subjek  K2 memiliki kategori kurang pada interpretasi dan analisis.

## IV. KESIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan gaya  belajar  yang  berbeda  memiliki  tingkatan yang  berbeda.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual memiliki  kemamuan  berpikir  kritis  yang sangat  baik,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditorial  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis baik,  dan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  baik.  mahasiswa dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sangat  baik  karena lebih mampu menginterpretasi objek matematika secara visual sebelum
menyelesaikan permasalahan. Namun demikian,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik  tetap  mempunyai potensi  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya,  hanya  saja  membutuhkan perlakuan yang berbeda.
Dengan  mengetahui  gaya  belajar  beserta kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki mahasiswa  diharapkan  dapat  memberikan pertimbangan bagi pendidik dalam mempersiapkan,
melaksanakan, dan
mengevaluasi pembelajaran, sehingga mahasiswa  tetap  mempunyai  potensi  positif untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan mengetahui  kondisi  di  lapangan  terkait kemampuan  berpikir  kritis,  diharapkan  bagi pemangku kebijakan pendidikan dapat memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnyna kepada  pendidik  untuk  dapat  mengelola pembelajaran  sesuai  kondisi  konkret  di lapangan.
Selanjutnya  diharapkan  ada  kebijakan  nyata dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan melalui  pengembangan  kemampuan  berpikir
kritis  dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar mahasiswa.  Untuk  kepentingan  peningkatan kualitas pendidikan diharapkan adanya penelitian  lanjutan  dengan  berlandaskan  hasil penelitian  ini,  di  antaranya  melalui  upaya mempertimbangkan gaya belajar untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dengan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LPPM) Universitas  Semarang  yang  telah  membiayai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Cleyssen,  B.  2021. Critical  Thinking  In  The Educational  In  The  Field  Of  Education . ASEAN Journal of Psychiatry, 22(10), 1- 12. https://www.aseanjournalofpsychiatry .org/articles/critical-thinking-in-the-edu cational-in-the-field-of-education-84296.
html.
Dafid,  S.  S.,  Riawan,  Y.  P.  2020 .  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika 7(2),
163-177. http://journal.uny.ac.id/index. php/jrpm
Facione,  P.  A.  2018. A  Concept  Of  Critical Thinking: What It Is And Why It Counts. Insight Assessment , 2007(1), 1-23.
Ghofur,  A.,  Nafisah,  D.,  &  Eryadini,  N.  2016. Gaya  belajar  dan  implikasinya  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian Psikologi,  1(2),  166–184.  https://doi.org/
10.33367/psi.v1i2.285
Hasanudin,  C.,  &  Fitrianigsih,  A.  2019.
Analisis  gaya  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  flipped  classroom .  Jurnal
Pendidikan Edutama, 6(1), 31–36. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.364
Kivunja,  C.  2015. Exploring  the  pedagogical meaning  and  implications  of  the  4cs “super skills” for the 21 century through Bruner’s  5E  lenses  of  knowledge construction  to  improve  pedagogies  of the  new  learning  paradigm.  Creative
Education. 6(2), 224–239. https://doi.org/ 10.4236/ce.2015.62021
Maya, D., Kate, D. 2022. Critical Thinking In ELT: Indonesian Teachers Understanding  And  Practice  Ten  Years Down  The  Track.  IJEE  (Indonesian Journal  Of  English  Education) ,  9(1),
120-139. Doi: 10.15408/ijee.v9i1.26673.
Nurbaeti,  N.,  Nuryanti,  S.,  &  Pursitasari,  D.
2015. Hubungan  gaya  belajar  dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  di  kelas  X  SMKN  1 Bungku  Tengah .  E-Jurnal  Mitra  Sains ,
3(2), 24–33. https://media.neliti.com/ media/publications/153884-
ID-
hubungan-gaya-belajar-dengan- keterampila.pdf
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan,  3(2), 155–158. https://doi.org/10.17977/
JPTPP.V3I2.10490
Partnership  for  21st  Century  Learning  (P21).
2015. P21 Framework definition . http://www.p21.org/our-work/p21- framework/P21_Framework_Definitions _ New_Logo2015.pdf
Su, H. F. H., Ricci, F. A., & Mnatsakanian, M. 2016. Mathematical  teaching  strategies: Pathways  to  critical  thinking  and metacognition.  International  Journal  of Research in Education and Science , 2(1), 190–200.  https://doi.org/10.21890/ijres. 57796.
Yullys,  H.,  Rosida,  M.,  Dadang,  J.,  Turmudi. 2022. Penerapan  Hybrid  Learning  di
Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur Review. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 7(1), 139-162.
Zubaidah,  S.,  &  Corebima,  A.  D.  2011.
Asesmen  berpikir  kritis  terintegrasi  tes essay.  Symbion:  Symposium  on  Biology Education (pp. 200–213).