J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________

## IMPLEMENTASI KOMPETENSI GURU DALAM EVALUASI PEMBELAJARAN PADA MADRASAH ALIYAH AL-BALAD KAMANDE
Abd. Hamid *
Prodi Hukum Ekonomi Syariah, Fakultas Agama Islam, Universitas Al Asyariah Mandar abdulhamid@yahoo.co.id

## Abstrak
Pokok  kajian  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  Bagaimana  proses  implementasi kompetensi  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Al-Balad  Kamande Kecamatan Tutar? 2) Apa faktor pendukung dan penghambat implementasi kompetensi guru dalam  evaluasi  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Al-Balad  Kamande  Kecamatan  Tutar? Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan    menggunakan pendekatan  observasi,    dokumentasi  dan  wawancara  langsung  dan  mendalam  dengan informan.  Oleh  karena  itu,  pengkajian  datanya  dianalisis  berdasarkan  pendekatan  kualitatif untuk mengungkap gambaran Implementasi Kompetensi Guru dalam evaluasi Pembelajaran di Madrasah Aliyah AL-Balad Kamanade Kecamatan tutar.  Hasil penelitian menuujunkkan bahwa  pada  umumnya  implementasi  kemampuan  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  di Madrasah  aliyah  al-balad  cukup  baik,  sekalipun  harus  ditingkatkan  dari  waktu  kewaktu karena  jika  dilihat  dari  ketuntasan  nilai  maka  hampir  semua  mata  pelajaran  hasilnya  baik, hanya mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris Al-Qur’an Hadits dan Mulok di kelas XII,XI dan X yang ketuntasannya masih ada yang kurang.
Kata Kunci: Kompetensi, Evaluasi Pembelajaran

## I. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  orang  dewasa  dalam  pergaulan  dengan  anak-anak  untuk memimpin  jasmani  dan  rohani  kearah  tujuan  yang  diharapkan.  Dalam  artian,  pendidikan adalah sebuah proses transfer nilai-nilai dari orang dewasa (guru atau orang tua) kepada anak agar  menjadi  dewasa  dalam  segala  hal.  Pendidikan  merupakan  masalah  yang  penting  bagi setiap  bangsa  yang  sedang  membangun.  Upaya  perbaikan  dibidang  pendidikan  merupakan suatu  keharusan  untuk  selalu  dilaksanakan  agar  suatu  bangsa  dapat  maju  dan  berkembang seiring  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Beberapa  upaya  dilaksanakan antara  lain  penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  penataran- penataran,  perbaikan  sarana-sarana  pendidikan,  dan  lain-lain.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk meningkatkan mutu pendidikan bangsa dan terciptanya manusia Indonesia seutuhnya.
Untuk mencapai tujuan yang diinginkan tersebut, maka dalam lembaga pendidikan formal  yaitu  sekolah,  keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  yakni  keterpaduan  antara  kegiatan  guru  dengan  kegiatan  siswa.
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
Bagaimana siswa belajar banyak ditentukan oleh bagaimana guru mengajar. Salah satu usaha untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  adalah  dengan  memperbaiki  pengajaran  yang  banyak dipengaruhi oleh guru, karena pengajaran adalah suatu sistem, maka perbaikannya pun harus mencakup keseluruhan komponen dalam  sistem pengajaran tersebut. Komponen-komponen yang terpenting adalah tujuan, materi, metode, evaluasi.
Saat ini, dalam segi kurikulum salah satu upaya yang dilakukan pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  memberlakukan  Kurikulum  2013  (K.13). Yang paling penting dalam hal ini adalah faktor guru dalam memainkan perannya. Sebab secanggih  apapun  suatu  kurikulim  dan  sehebat  apapun  sistem  pendidikan,  tanpa kualitas guru yang baik, maka semua itu tidak akan membuahkan hasil yang maksimal. Oleh karena itu, guru diharapkan memiliki kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara efektif dan efisien.
Kompetensi merupakan salah satu kualifikasi guru yang terpenting. Bila kompetensi ini  tidak  ada    pada  diri  seorang  guru,  maka  ia  tidak  akan  berkompeten  dalam  melakukan tugasnya  dan  hasilnya  pun  tidak  akan  optimal.  Dalam  syari’at  Islam,  meskipun  tidak terpaparkan secara jelas, namun terdapat hadits yang menjelaskan bahwa segala sesuatu itu harus  dilakukan  oleh  ahlinya  (orang  yang  berkompeten  dalam  tugasnya  tersebut).  Dalam hadis riwayat Bukhari dari Abu Hurairah, Rasulullah Saw. menjelaskan:

## ةعاسلا رظتن اف هلها ريغ ىلا رمﻻا دسو اذا ... ﷺ ﷲ لوسر لاق
Artinya:
...  Apabila  seseorang  diberikan  suatu  tugas  atau  pekerjaan  yang  tidak  tahu tentang tugas itu, maka tunggu kehancurannya.
Dari hadits ini, dijelaskan bahwa seseorang yang menduduki suatu jabatan tertentu, meniscayakan mempunyai ilmu atau keahlian  (kompetensi) yang sesuai dengan kebutuhan jabatan tersebut. Hal ini sejalan dengan pesan kompetensi itu sendiri yang  menurut adanya profesionalitas  dan  kecakapan  diri.  Namun  bila  seseorang  tidak  mempunyai  kompetensi dibidangnya (pendidik), maka tunggulah saat-saat kehancurannya.
Guru  harus  mampu  mengukur  kompetensi  yang  telah  dicapai  oleh    peserta  didik dari  setiap  proses  pembelajaran  atau  setelah  beberapa  unit  pelajaran,  sehingga  guru  dapat menentukan  keputusan  atau  perlakuan  terhadap  peserta  didik  tersebut.  Apakah  perlu diadakan perbaikan atau penguatan, serta menetukan rencana pembelajaran berikutnya baik dari  segi  materi  maupun  rencana  strateginya.  Oleh  karena  itu,  guru  setidaknya  mampu menyusun  instrumen  tes  maupun  non  tes,  mampu  membuat  keputusan  bagi  posisi  peserta didiknya,  apakah  telah  dicapai  harapan  penguasaannya  secara  optimal  atau  belum. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  yang  kemudian  menjadi  suatu  kegiatan  rutin  yaitu membuat  tes,  melakukan  pengukuran,  dan  mengevaluasi  dari  kompetensi  siswa-siswanya sehingga mampu menetapkan kebijakan pembelajaran selanjutnya.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  untuk  memperbaiki    mutu  proses pembelajaran.  Informasi-informasi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran pada  gilirannya  digunakan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran.  Seringkali dalam proses pembelajaran, aspek evaluasi pembelajaran ini diabaikan. Dimana guru terlalu memperhatikan  saat    yang  bersangkutan  memberi  pelajaran  saja.  Namun  pada  saat  guru membuat soal ujian atau tes (formatif), soal tes disusun seadanya atau seingatnya saja tanpa harus  memenuhi  penyusunan  soal  yang  baik  dan  benar  serta  pengolaan  evaluasi pembelajaran yaitu pada pelaksanaan evaluasi formatif.
_____________________________________________________________________________________________

## II. Pembahasan

## A. Implementasi Kompetensi Guru dalam evaluasi pembelajaran
Guru  yang baik tidak pernah dalam keadaan “bad faith” , dalam arti bahwa individu akan  lari  dari  tanggung  jawab  dan  membohongi  dirinya  sendiri.  Tidak  ada  satupun  cara mengajar  yang  dapat  diterapkan  ke  seluruh  situasi  mengajar  karena  begitu  banyak  cara mengajar. Istilah cara mengajar yang baikpun tidak dapat dikatakan baik untuk semua mata pelajaran.  Selalu harus disertai “ baik untuk apa” dan “ baik untuk siapa “ serta bagaimana pelaksanaannya.
Oleh  sebab  itu  cara  mengajar  yang  baik  dapat  diartikan  cara  mengajar  yang  tepat untuk  tujuan  tertentu  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kondisi  kelas.  Cara  mengajar  adalah suatu  proses  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  yang  akan  bekerja  sama  menciptakan lingkungan belajar, termasuk nilai dan keyakinan yang akan membentuk pandangan tertentu tentang  kenyataan.  Tidak  dapat  dibatasi  hanya  mengenal  satu  cara  mengajar  yang  baik karena tidak satupun model  yang dapat memenuhi semua macam cara belajar, banyak cara belajar. Banyak cara belajar memerlukan banyak macam cara mengajar.
Namun  demikian  biarpun  tidak  semua  guru  mampu  melaksanakan  mengajar  yang seperti diuraikan di atas, tapi guru itu dapat mengupayakan agar proses yang menyenankan baik bagi guru ataupun siswa serta dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Guru profesional berarti  guru yang dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan memiliki kemampuan dalam hal administrasi atau perangkat pembelajaran serta kemampuan melaksanakan pembelajaran dengan efisien  dan efektif, sampai pada pelaksanaan evaluasi.

## B. Kompetensi Guru
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  penting  dan  utama  dalam  konteks pembangunan bangsa dan negara. Hal ini dapat terlihat dari tujuan nasional bangsa Indonesia yang  salah  satunya  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  menempati  posisi  yang strategis  dalam  pembukaan  UUD  1945.  Dalam  situasi  pendidikan,  khususnya  pendidikan formal  di  madrasah,  guru  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Ini  disebabkan  guru  berada  dibarisan  terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Dengan kata lain, guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Dengan  demikian  upaya  perbaikan  apapun yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkompoten.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi,  kompetensi  dan  dedikasi  yang  tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Satu  kunci  pokok  tugas  dan  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  menurut pasal  4  UU  Guru  dan  Dosen  adalah  sebagai  agen  pembelajaran  ( Learning  Agent )  yang berfungsi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Sebagai  agen  pembelajaran  guru memiliki peran sentral dan cukup strategis antara lain sebagai fasilitator, mitivator, pemacu, perekayasa, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Guru  yang profesional pada intinya adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi dalam melakukan tugas pendidikan dan pengajaran.
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
Menurut W.J.S. Poerwadarminta kompetensi berarti (kewenangan) kekuasaan untuk menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  hal. Kompetensi berasal dari kata competency, yang berarti kemampuan atau kecakapan.
Istilah  kompetensi  sebenarnya  memiliki  banyak  makna  yang  diantaranya  adalah sebagai  berikut:  Menurut  Usman,  kompetensi  adalah  suatu  hal  yang  menggambarkan kualitatif atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun kuantitatif.
Charles  E.  Johnson,  mengemukakan  bahwa  kompetensi  merupakan  perilaku  yang rasional untuk mencapau tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Kompetensi  merupakan  suatu  tugas  yang  memadai  atas  kepemilikan  pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang. Kompetensi juga berarti sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang dilefleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Bertitik  tolak  dari  konsep  yang  telah  diuraikan,  dapat  dipahami  bahwa  pengertian kompetensi guru adalah kemapuan dan keahlian khusus yang dimiliki oleh tenaga pengajar dan  pendidik  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya yang  maksimal.  Atau  dengan  kata  lain,  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  orang  yang terdidik dan terlatih dengan baik serta  memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya.

## 1. Urgensi  Kompetensi Guru
Masalah kompetensi guru merupakan hal yang urgen yang harus dimiliki oleh setiap guru  dalam  jenjang  pendidikan  apapun.  Guru  yang  terampil  mengajar  tentu  harus  pula memiliki  pribadi  yang  baik  dan  mampu  melakukan social  adjusment dalam  masyarakat. Kompetensi  guru  sangat  penting  dalam  rangka  penyusunan  kurikulum.  Ini  dikarenakan kurikulum  pendidikan  haruslah  disusun  berdasarkan  kompetensi  yang  dimilki  oleh  guru. Tujuan,  program  pendidikan,  sistem  penyampaian,  evaluasi,  dan  sebagainya,  hendaknya direncanakan sedemikian rupa agar relevan dengan tuntunan kompetensi guru secara umum. Dengan demikian diharapkan guru tersebut mampu menjalankan tugas dan tanggung jawab sebaik mungkin.
Agar  tujuan  pendidikan  tercapai,  yang  dimulai  dengan  lingkunag  belajar  yang kondusif  dan  efektif,  maka  guru  harus  melengkafi  dan  meningkatkan  kompetensinya.  Di antara  kriteria-kriteria  kompetensi  guru  yang  harus  dimiliki  meliputi:  (1)  Kompetensi kognitif,  yaitu  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  inteletual,  (2)  Kompetensi  afektif,  yaitu komptensi  atau  kemampuan  bidang  sikap,  menghargai  pekerjaan  dan  sikap  dalam menghargai  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  tugas  dan  prifesinya,  dan  (3)  Kompetensi psikomotorik, yaitu kemampuan guru dalam berbagai keterampilan atau berperilaku.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara pesrta didik yang belajar dan guru yang  mengajar.  Agar  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien, maka  guru  mempunyai  tugas  dan  peranan  yang  penting  dalam  mengantarkan  peserta  didik mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  sudah  selayaknya  guru  mempunyai berbagai  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Dengan kompetensi tersebut, maka akan menjadikan guru profesional, baik secara akademis maupun non akademis.
2. Macam-macam  Kompetensi Guru
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
Secara  umum,  guru  harus  memenuhi  dua  kategori  yaitu  memiliki capability dan loyality, yakni  guru  itu  harus  memiliki  kamampuan  dalam  bidang  ilmu  yang  diajarkan, memiliki  kemampuan  teoritik  tentang  mengajar  yang  baik  dan  mulai  perencanaan, implementasi  sampai evaluasi dan  memiliki  loyalitas keguruan,  yakni  terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam kelas, tetapi sebelum dan sesudah kelas.
Kedua kategori, capability dan Loyality tersebut, terkandung dalam macam-macam kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Tuntutan  kompetensi  dibidang  penelitian  kependidikan  ini  merupakan  tantangan kualitatif  bagi  guru  untuk  masa  kini  dan  yang  akan  datang.  Untuk  keberhasilan  dalam mengemban  peran  sebagai  guru,  diperlukan  adanya  standar  kompetensi.  Berdasarkan  UU Sisdiknas  No.  14  tentang  guru  dan  dosen  pasal  10,  menentukan  bahwa  kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan kompetensi sosial.
a. Kompetensi Pedagogik
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogil  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi  ini  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:
1. Pemahaman wawasan / landasan kependidikan
2. Pemahaman terhadap peserta didik
3. Pengembangan kurikulum / silabus
4. Perancangan pembelajaran
5. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7. Evaluasi Hasil Belajar (EHB)
8. Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Jadi kompetensi pedagogik adalah kompetensi atau kemampuan seorang guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  landasan  pendidikan, pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pemamfaatan  media  pembelajaran  dan  Evaluasi hasil belajar.

## b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  Kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Dalam  standar  nasional pendidikan,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik  dan  berakhlak  mulia.  Kompetensi  kepribadian  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  para  peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  ini memiliki  peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  anak,  guna menyiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  serta  mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara, dan bangsa pada umumnya.
Jadi  kompetensi  kepribadian  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  seorang  guru yang  meliputi beberapa kepribadian yang mantap, stabil, berakhlak mulia, dewasa, arif dan berwibawa serta menjadi tauladan terhadap peserta didik.
c. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua  /  wali  peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar.  Kompetensi  sosial merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk:
1. Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat
2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3. Bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua / wali peserta didik; dan
4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar
Jadi  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk  berkomunikasi  dengan baik  terhadap  peserta  didik,  sesama  pendidik,  orang  tua/wali  peserta  didik  dan  bahkan dengan  masyarakat  yang  ada  disekitarnya  baik  secara  langsung  maupun  dengan  melalui media atau teknologi komunikasi.

## d. Kompetensi Profesional
Yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  standar nasional pendidikan. Adapun ruang lingkup kompetensi profesional sebagai berikut:
1. Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan  baik  filosofi, psikologi, sosiologi dan sebagainya
2. Mengerti  dan  dapat  menerapkan  teori  belajar  sesuai  taraf  perkembangan peserta didik 3. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya
4. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi
5. Mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  alat,  media  dan  sumber  belajar yang relevan 6. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran
7. Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik
8. Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik
Jadi  kompetensi  professional  adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk  menguasai materi  pembelajaran,  mengelola  pembelajaran  dan  dapat  juga  menumbuhkan  kepribadian peserta didik
Bertitik  tolak  dari  beberapa  keterangan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagai  seorang  guru  baik  pada  sekolah  pada  umumnya  maupun  pada  madrasah  harus memiliki    4  macam  kompetensi,  yakni;  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
_____________________________________________________________________________________________

## 4. Evaluasi Pembelajaran
a. Pengertian, Tujuan, Fungsi Evaluasi
Dalam pendidikan terjadi proses belajar mengajar yang sistematis, yang terdiri dari banyak  komponen.  Masing-masing  komponen  pengajaran  tidak  bersifat  terpisah  atau berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur,  saling  bergantung  dan berkesinambungan.  Proses  belajar  mengajar  pada  dasarnya  adalah  interaksi  yang  terjadi antara guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Guru sebagai pengarah dan pembimbing,  sedang  peserta  didik  sebagai  orang  yang  mengalami  dan  terlibat  aktif  untuk memperoleh perubahan yang terjadi pada diri peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar,  maka  guru  bertugas  melakukan suatu  kegiatan  yaitu  penilaian atau  evaluasi atas ketercapaian  peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  memiliki  kemampuan  untuk  menyusun bahan pelajaran dan keterampilan menyajikan bahan untuk mengkondisikan keaktifan belajar peserta  didik,  guru  diharuskan  memiliki  kemampuan  mengevaluasi  ketercapaian    belajar peserta didik, karena evaluasi merupakan salah satu komponen penting dari kegiatan belajar mengajar.
Evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation. Menurut Mehrens dan Lehmann yang  dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto,  evaluasi  dalam  artiluas  adalah  suatu  proses merencanakan,  memperoleh  dan  menyediakan  informasi  yang  sangat  diperlukan  untuk membuat  alternatif-alternatif  keputusan.  Dalam  hubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran, evaluasi mengandung beberapa pengertian, diantaranya adalah:
1. Menurut Norman Gronlund, yang dikutip oleh Ngalim Purwanto dalam buku Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, evaluasi adalah suatu proses yang  sistematis  untuk  menentukan  keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan dicapai oleh siswa.
2. Wrightstone  dan  kawan-kawan,  evaluasi  pendidikan  adalah  penaksiran terhadap  pertumbuhan  dan  kemajuan  siswa  kearah  tujuan-tujuan  atau  nilai- nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum.
Selanjutnya,  Roetiyah  dalam  bukunya  Masalah-masalah  ilmu  keguruan  yang kemudian dikutip oleh Slameto, mendeskripsikan pengertian evaluasi sebagai berikut:
a. Evaluasi  adalah  proses  memahami  atau  memberi  arti,  mendapatkan  dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi petunjuk pihak-pihak pengambil keputusan.
b. Evaluasi  ialah  kegiatan  mengumpulkan  data  seluas-luasnya,  sedalam- dalamnya  yang  bersangkutan  dengan  kapabilitas  siswa,  guna  mengetahui sebab  akibat  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  mendorong  dan mengembangkan kemampuan belajar.
c. Dalam  rangka  pengembangan  sistem  instruksional,  evaluasi  merupakan suatu kegiatan untuk menilai seberapa jauh program telah berjalan seperti yang telah direncanakan.
d. Evaluasi  adalah  suatu  alat  untuk  menentukan  apakah  tujuan  pendidikan dan  apakah  proses  dalam  pengembangan  ilmu  telah  berada  di  jalan  yang diharapkan.
Dilihat  dari  fungsinya  yaitu  dapat  memperbaiki  program  pengajaran,  maka  evaluasi pembelajaran  dikategorikan  ke  dalam  penilaian  formatif  atau  evaluasi  formatif,  yaitu evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  akhir  program  belajar  mengajar  untuk  melihat  tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. Menurut Anas Sudijono, evaluasi  formatif
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
ialah  evaluasi  yang  dilaksanakan  ditengah-tengah  atau  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran,  yaitu  dilaksanakan  pada  setiap  kali  satuan  program  pelajaran  atau  subpokok bahasan dapat diselesaikan, dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah terbentuk, sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan.
Secara umum, dalam bidang pendidikan, evaluasi bertujuan untuk:
1) Memperoleh  data  pembuktian  yang  akan  menjadi  petunjuk  samapai  dimana  tingkat kemampuan  dan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pencapaian  tujuan-tujuan kurikuler  setelah  menempuh  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  telah ditentukan.
2) Mengukur  dan  menilai  sampai  di  manakah  efektifitas  mengajar  dan  metode-metode mengajar yang telah diterapkan atau dilaksanakan oleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik.
Adapun yang menjadi tujuan khusus dari kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan adalah:
a) Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program pendidikan
b) Untuk  mencari  dan  menemukan  faktor-faktor  penyebab  keberhasilan  peserta didik dalam mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya.
Evaluasi dalam pembelajaran dilakukan untuk kepentingan pengambilan keputusan,
misalnya  tentang  akan  digunakan  atau  tidaknya  suatu  pendekatan,  metode,  atau  tehnik. Tujuan utama dilakukan evaluasi proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan  informasi  untuk  keperluan  pengambilan  keputusan  dalam  proses pembelajaran.
2) Mengidentifikasi bagian yang belum dapat terlaksana sesuai dengan tujuan.
3) Mencari alternatif tindak lanjut, diteruskan, diubah atau dihentikan. Dalam  keadaan  pengambilan  keputusan  proses  pembelajaran,  evaluasi  sangat penting  karena  telah  memberikan  informasi  mengenai  keterlaksanaan  proses  belajar mengajar,  sehingga  dapat  berfungsi  sebagai  pembantu  dan  pengontrol  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Disampinh  itu,  fungsi  evaluasi  proses  adalah  memberikan  informasi tentang hasil yang dicapai, maupun kelemahan-kelemahan dan kebutuhan terhadap perbaikan program  lebih  lanjut  yang  selanjutnya  informasi  itu  sebagai  umpan  balik  ( feedback )  bagi guru dalam mengarahkan kembali penyimpangan-penyimpangan dalam pelaksanaan rencana dari rencana semula menuju tujuan yang akan dicapai. Dengan demikian, betapa pentingnya fungsi evaluasi itu dalam proses belajar mengajar.
Dalam keseluruhan proses pendidikan, secara garis besar evaluasi berfungsi untuk:
1) Mengetahui  kemajuan  kemampuan  belajar  murid.  Dalam  evaluasi  formatif,  hasil dari evaluasi selanjutnya digunakan untuk memperbaiki cara belajar siswa.
2) Mengetahui status akademis seseorang siswa dalam kelasnya.
3) Mengetahui  penguasaan,  kekuatan  dan  kelemahan  seorang  siswa  atas  suatu  unit pelajaran
4) Mengetahui efisiensi metode mengajar yang digunakan guru
5) Menunjang pelaksanaan B.K di sekolah
6) Memberi laporan kepada siswa dan orang tua
7) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan promosi siswa.
8) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keeperluan pengurusan (streaming)
9) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan perencanaan, serta
10) Memberi informasi kepada masyarakat yang memerlukan, dan
11) Merupakan feedback bagi siswa, guru dan program pengajaran.
12) Sebagai alat motivasi belajar mengajar
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
13) Untuk  keperluan  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  sekolah  yang bersangkutan.
Bagi guru fungsi evaluasi perlu diperhatikan dengan sungguh-sungguh agar evaluasi yang diberikan benar-benar mengenai sasaran. Hal ini didasarkan karena hampir setiap saat guru melaksanakan kegiatan evaluasi untuk menilai keberhasilan belajar siswa serta program pengajaran.

## 5. Prinsip-Prinsip Evaluasi
Prinsip  diperlukan  sebagai  pemandu  dalam  kegiatan  evaluasi.  Oleh  karena  itu evaluasi  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  dalam  pelaksanaannya senantiasa berpegang pada prinsip-prinsip berikut ini:
a. Prinsip Kontinuitas (terus menerus/berkesinambungan)
Artinya  bahwa  evaluasi  itu  tidak  hanya  merupakan  kegiatan  ujian  semester  atau kenaikan saja, tetapi harus dilaksanakan secara terus menerus untuk mendapatkan kepastian  terhadap  sesuatu  yang  diukur  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan mendorong siswa untuk belajar mempersiapkan dirinya bagi kegiatan pendidikan selanjutnya.
b. Prinsip Comprehensive (keseluruhan)
Seluruh  segi  kepribadian  murid,  semua  aspek  tingkah  laku,  keterampilan,
kerajinan  adalah  bagian-bagian  yang  ikut  ditest,  karena  itu  maka  item-item  test harus  disusun  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  aspek  tersebut  (kognitif,  afaektif,
psikomotorik)
c. Prisip Objektivitas
Objektif  di  sini  menyangkut  bentuk  dan    penilaian  hasil  yaitu  bahwa    pada penilaian    hasil    tidak  boleh    memasukkan    faktor-faktor    subyektif,    faktor perasaan, faktor hubungan antara pendidik dengan anak didik. 1) Evaluasi  harus  menggunakan  alat  pengukur  yang  baik.  Evaluasi  yang  baik tentunya  menggunakan  alat  pengukur  yang  baik  pula,  alat  pengukur  yang valid.
2) Evaluasi  harus  dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh.  Kesungguhan  itu akan kelihatan dari nilai guru, minat yang diberikan dalam penyelenggaraan test, bahwa pelaksanaan evaluasi semata-mata untuk kemajuan si anak didik, dan  juga kesungguhan itu diharapkan  dari  semua pihak  yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar itu bukan sebaliknya.
Jadi dengan demikian maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa prinsip-prinsip evaluasi adalah sesuatu hal yang harus diperhatikan oleh seorang evaluator (guru) demi tercapainya suatu hasil evaluasi yang diharapkan

## 6. Tehnik Evaluasi
Istilah  tehnik  dapat  diartikan  sebagai  alat.  Jadi  tehnik  evaluasi  berarti  alat  yang digunakan dalam rangka melakukan kegiatan evaluasi. Berbagai macam tehnik penilaian dapat  dilakukan  secara  komplementer  (saling  melengkafi)  sesuai  dengan  kompetensi yang  dinilai,  tehnik  penilaian  yang  dimaksud  antara  lain  melalui  tes,  observasi, penugasan, inventori , jurnal, penilaian diri dan penilaian antar teman yang sesuai dengan karakteristik  kompetensi  dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Dalam  konteks evaluasi  hasil  proses  pembelajaran  di  Madrasah  dikenal  adanya  2  macam  tehnik,  yaitu
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
tehnik tes, maka evaluasi dilakukan dengan jalan menguji peserta didik, sedangkan tehnik non tes, maka evaluasi dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik.
a. Tehnik tes
Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan penilaian dibidang pendidikan yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa  pertanyaan-pertanyaan  atau  perintah-perintah  oleh  testee  sehingga  dapat  dihasilkan nilai  yang  melambangkan  tingkah  laku  dengan  nilai-nilai  yang  dicapai  oleh  testee  lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu.
Ditinjau  dari  segi  fungsi  yang  dimiliki  oleh  tes  sebagai  alat  pengukur  perkembangan belajar peserta didik, tes dibedakan menjadi 3 golongan:
1. Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa  sehingga  berdasarkan  kelemahan-kelemahan  siswa  tersebut  dapat  dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
2. Tes  formatif,  adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sudah  sejauhmanakah peserta didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Di sekolah-sekolah tes formatif ini dikenal dengan istilah ulangan harian.
3. Tes  sumatif  adalah  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  setelah  sekumpulan  satuan program  pengajaran  selesai  diberikan,  di  sekolah  tes  ini  dikenal  dengan  ulangan umum,  dimana  hasilnya  digunakan  untuk  mengisi  nilai  raport  atau  mengisi  Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) atau Ijazah.
Apabila  ditinjau  dari  segi  cara  mengajukan  pertanyaan  dan  cara  memberikan jawabannya, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu tes tertulis dan tes lisan.
b. Tehnik non tes
Dengan  tehnik  non  tes,  maka  penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan:
1. Skala  bertingkat  (Rating  scale)  Skala  menggambarkan  suatu  nilai  yang  berbentuk angka terhadap sesuatu hasil pertimbangan.
2. Quesioner  (Angket)  Yaitu  sebuah  daftar  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  orang yang akan diukur (responden)
3. Daftar  cocok  (Cheek  list)  Yaitu    deretan      pernyataan    dimana      responden  yang dievaluasi    tinggal membubuhkan ( ) ditempat yang sudah disediakan.
4. Wawancara (Interview) Suatu metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.
5. Pengamatan  (Observation)  Suatu  tehnik  yang  dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis.
6. Riwayat hidup Gambaran tentang keadaan seseorang selama masa kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tehnik  evaluasi  adalah gambaran  tentang  beberapa  model  evaluasi  yang  akan  digunakan  oleh  seorang  evaluator (pendidik) dalam menilai hasil pembelajara, baik berupa tes maupun non tes
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________

## 7. Langkah-langkah Evaluasi
Evaluasi  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  atau  pengajaran  sehingga perencanaan  atau  penyusunan,  pelaksanaan  dan  pendayagunaannyapun  tidak  dapat dipisahkan  dari  keseluruhan  program  pendidikan  atau  pengajaran.  Hasil  dari  evaluasi  yang diperoleh  selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  cara  belajar  siswa  (fungsi formatif). Agar evaluasi dapat dilaksanakan tepat pada waktu yang diharapkan dan hasilnya tepat guna dan tepat arah, perlu mengikuti langkah-langkah berikut ini:
a. Menyusun  rencana  evaluasi  hasil  belajar.  Perencanaan  evaluasi  hasil  belajar  itu umumnya  mencakup:  a)  Merumuskan  tujuan  dilaksanakannya  evaluasi.  Hal  ini disebabkan evaluasi tanpa tujuan maka akan berjalan tanpa arah dan mengakibatkan evaluasi  menjadi  kehilangan  arti  dan  fungsinya,  b)  Menetapkan  aspek-aspek  yang akan  dievaluasi,  misalnya  aspek  kognitif,  afaektif  atau  psikomotorik,  c)  Memilih dan  menentukan  tehnik  yang  akan  dipergunakan  di  dalam  pelaksanaan  evaluasi misalnya  apakah  menggunakan  tehnik  tes  atau  non  tes,  d)  Menyusun  alat-alat pengukur yang dipergunakan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar peserta didik,  seperti  butir-butir  soal  tes,  e)  Menentukan  tolok  ukur,  norma  atau  kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpertasi terhadap data hasil evaluasi, dan f) Menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi hasil belajar itu sendiri.
b. Menghimpun data
c. Dalam Evaluasi pembelajaran, wujud nyata dari kegiatan menghimpun data adalah melaksanakan pengukuran, misalnya dengan menyelenggarakan tes pembelajaran.
d. Melakukan verifikasi data
e. Verifikasi  data  dimaksudkan  untuk  memisaahkan  data  yang  baik  (yang  dapat memperjelas  gambaran  yang  akan  diperoleh  mengenai  diri  individu  atau sekelompok individu yang sedang dievaluasi dari data yang kurang baik (yang akan mengaburkan gambaran yang akan diperoleh apabila data itu ikut serta diolah)
f. Mengolah dan menganalisis data
g. Mengolah  dan  menganalisis  hasil  evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi.
h. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan
i. Interpretasi terhadap data hasil evaluasi belajar pada hakikatnya adalah merupakan verbalisasi  dari  makna  yang  terkandung  dalam  data  yang  telah  mengalami pengolahan dan penganalisaan
j. Tindak lanjut hasil evaluasi
k. Bertitik  tolak  dari  data  hasil  evaluasi  yang  telah  disusun,  diatur,  diolah,  dianalisis dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung didalamnya, maka pada akhirnya evaluator akan dapat mengambil keputusan atau merumuskan kebijakan-kebijakan yang akan dipandang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut.
Dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Penilaian  menggunakan acuan kriteria,  maksudnya  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kriteria  atau standar yang ditetapkan. Apabila peserta didik telah mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan,  ia  dinyatakan  lulus  pada    mata  pelajaran  tertentu.  Apabila  peserta  didik  belum mencapai standar, ia harus mengikuti program remedial atau perbaikan sehingga ia mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan.
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
Baik  tidaknya  suatu  evaluasi  dapat  ditentikan  berdasarkan  keadaan  tes  itu  seluruhnya atau  berdasarkan  kebaikan  setiap  soal  dalam  tes  itu,  tetapi  dalam  pada  itu  beberapa  syarat yang harus diperhatikan pada penyusunan soal dan juga pada penyusunan seluruh tes.
1) Validitas
Suatu  tes  dikatakan  valid  atau  sah,  kalau  tes  itu  betul-betul  mengukur  apa  yang hendak diukurnya, harus dapat mengukur tingkat hasil belajar yang tercapai dalam pelaksanaan suatu tujua yang dikehendaki. 2) Reliabilitas
Suatu tes dikatakan reliabel apabila skor-skor atau nilai-nilai yang diperoleh peserta ujian untuk pekerjaan ujiannya adalah stabil, kapan saja, dimana saja, dan oleh siapa saja ujian itu dilaksanakan, diperiksa dan dinilai. 3) Obyektifitas
Suatu  tes  dapat  dikatakan  sebagai  tes  belajar  yang  obyektif  apabila  tes  tersebut disusun dan dilaksanakan menurut apa adanya, yang mengandung pengertian bahwa pekerjaan mengoreksi, pemberian skor dan penentuan nilainya terhindar dari unsur- unsur subyektivitas yang melekat pada diri penyusun tes
4) Praktis
Tes  belajar  tersebut  dilaksanakan  dengan  mudah,  sederhana,  lengkap.  Pada pelaksanaan  evaluasi  khususnya  evaluasi  formatif  (penilaian  formatif),  penilaian lebih  diarahkan  kepada  pertanyaan,  samapi  dimanakah  guru  telah  berhasil menyampaikan bahan pelajaran kepada siswanya. Hal ini akan digunakan oleh guru untuk  memperoleh  umpan  balik  dari  upaya  pengajaran  yang  telah  dilakukan  oleh guru,  meskipun  dalam  evaluasi  formatif  ini  keberhasilan  guru  yang  dinilai,  yang langsung dikenai penilainnya tetap siswa. Jadi dengan kata lain dengan melihat hasil yang  diperoleh  siswa  dapat  diketahui  keberhasilan  atau  ketidakberhasilan  guru mengajar.
Faktor pendukung implementasi kompetensi guru dalam evaluasi pembelajaran:
a. Guru  pada  madrasah  ini  adalah  alumni  sekolah  keguruan  yang  tingkat pendidikannya adalah Strata 1 (S1) dan Strata 2 (S2)
b. Pada umumnya mengajarkan mata pelajaran yang sesuai jurusannya
c. Kesadaran guru terhadap tugas dan tanggung jawabnya, bahwa evaluasi itu adalah bahagian dari serangkaian proses pembelajaran agar dapat diketahui sejauh mana keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan    oleh  guru  selaku pendidik  dan  siswa  selaku  peserta  didik  agar  dapat  menjadi  acuan  untuk  proses pembelajaran selanjutnya
d. Kesadaran  peserta  didik  terhadap  hasil  yang  akan  diperoleh  setelah  prose pembelajaran  apakah  baik  atau  tidak  (apakah  tuntas  atau  tidak  tuntas  hasil pembelajarannya).
e. Pada umumnya guru di Madrasah ini sudah mengikuti bimbingan dan bahkan sudah ada  yang  sertifikasi.  Sebagai  guru  professional  yang  memacu  guru  untuk senantiasa  meningkatkan  kompetensinya  termasuk  dalam  hal  ini  adalah meningkatkan kemampuannya dalam memahami tentang evaluasi pembelajaran.
Faktor  penghambat      implementasi  kompetensi  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran adalah:
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
1. Beban  mengajar  guru  terlalu  banyak  yakni  24  jam  pelajaran  untuk  tatap  muka perminggu  dengan  rombongan  belajar  yang  cukup  padat  yakni  antara  30-40  per rombel
2. Kemampuan  guru  pada  madrasah  ini  masih  kurang  khususnya  dalam  hal menganalisis  butir  soal,  karena  baru  ada  beberapa  orang  yang  pernah  mengikuti pelatihan  tentang  masalah  analisis  soal  sehingga  belum  ada  guru  yang melaksanakannya
3. Kurikulum  yang  cenderung  berubah-ubah  membuat  guru  merasa  jenu  untuk melengkapi  perangkat  pembelajarannya  yang  didalamnya  terdapat  penilaian, terutama  bagi  guru  yang  kemampuan  kurang  dalam  menggunakan  komputer, terlebih lagi kalau guru tersebut sudah hampir pensiun.
4. Masih ada peserta didik yang tidak peduli terhadap hasil pembelajarannya sehingga ada  diantaranya  yang  tidak  tuntas  nilainya  namun  tidak  kunjung  untuk memperbaiki  nilainya,  walau  sudah  berkali-kali  disampaikan  agar  mengikuti program  remedial  namun  ada  saja  diantaranya  yang  tidak  segera  mentuntaskan nilainya dan bahkan ada diantaranya yang sudah dipanggil orang tuanya.
5. Sarana dan prasarana yang masih kurang memadai yang menyebabkan sebahagian peserta didik harus dibalajarkan siang hari

## III. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  proses  implementasi  kompetensi    guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  di Madrasah  aliyah  al-balad  kamande  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  yang  diperoleh peserta didik terhadap pelaporan oleh masing-masing guru pada setiap semester.
2. Faktor  pendukung  implementasi  kompetensi  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  di
Madrasa aliyah al-balad kamande adalah:
a. Guru  di  madrasah  ini  pada  dasarnya  adalah  alumni  sekolah  keguruan  yang tingkat pendidikannya adalah Strata 1 (S1) dan juga Strata 2 (S2)
b. Pada umumnya mengajarkan mata pelajaran yang sesuai jurusannya
c. Kesadaran  guru  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  bahwa  evaluasi  itu adalah  bahagian  dari  serangkaian  proses  pembelajaran  agar  dapat  diketahui sejauh  mana keberhasilan proses pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  oleh guru selaku pendidik dan siswa selaku peserta didik agar dapat menjadi acuan untuk proses pembelajaran selanjutnya
d. Kesadaran  peserta  didik  terhadap  hasil  yang  akan  diperoleh  setelah  prose pembelajaran  apakah  baik  atau  tidak  (apakah  tuntas  atau  tidak  tuntas  hasil pembelajarannya
e. Sebahagian  kecil  guru  di  Madrasah  ini  sudah  tersertifikasi  sebagai  guru professional  yang  memacu  guru  untuk  senantiasa  meningkatkan kompetensinya  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  meningkatkan  kemampuannya dalam memahami tentang evaluasi pembelajaran.
3. faktor  penghambat      implementasi  kompetensi  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran adalah:
a. Kurangnya sarana dan prasarana penunjang KBM
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
b. Kemampuan  guru  di  madrasah  masih  sangat  kurang  khususnya  dalam  hal menganalisis  butir  soal,  karena  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  tentang masalah analisis soal, yang ada hanya sebatas pelatihan K.13. c. Kurikulum  yang cenderung berubah-ubah  membuat guru  merasa jenuh  untuk melengkapi perangkat pembelajarannya. Bagi madrasah yang belum rampung KTSP  nya  akan  berubah  ke  kurikulum  K.13  belum  tuntas  ada  lagi  isu  akan kembali ke KTSP.

## Daftar Pustaka
Amaluddin, Profesionalisme Guru dan Implikasinya terhadap Peningkatan Mutu
Pendidikan  Siswa  di  Pondok  Pesantren  al-Qamar  Kabupaten  Takalar, Tesis  S.  2 PPs UMI Tahun 2006
Basri, Hasan, Kompetensi Guru dalam Perspektif Pembelajaran pada Madrasah Tsanawiyah Fathul Muin Mata kali, Skripsi STAI DDI Tahun 2005
Departemen  Pendidikan  Nasional, APKG  1, Jakarta:  Proyek  Peningkatan  Pembinaan Profesionalisme Guru, 2006
Depertemen Agama, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: Toha Putra, 1989
Hamalik,  Oemar  , Pendidikan  guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta:  Bumi
Aksara, 2006
Irawan,  Prasetya, Evaluasi  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PAU-PAU,  Universitas Terbuka , 2001
Kunandar, Guru  Profesional,  Impelementasi  Kurikuluk  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011
Muhammad Imran, Mustafa, Jawahirul Bukhari, Cet. VIII. Kairo Mesir: Istiqamah, 1371
Mulyasa, Standar Kompetensi Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007
N. K, Roestiyah, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, Jakarta: Bima Aksara, 1989
Niam, Asrorun, Membangun Profesionalitas Guru, Jakarta: Elsas, 2006
Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012
Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: PN Balai Pustaka, 1976
Parameswari Dinda, Nurdin Hamma dibalik cerita , Kandemeng, Cet.1 EI Publishing,2016
Rosyada,  Dede, Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model  Pelibatan  Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, Jakarta: Prenada Media, 2004
Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011
Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru, 1989
J-ALIF Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam _____________________________________________________________________________________________
Slameto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2001
Sofyan,  Ahmad, Evaluasi  Pembelajaran  IPA  berbasis  Kompetensi, Jakarta:  UIN  Jakarta Press, 2006
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2002
Shihab, M. Quraish, Tafsir Al-Mishbah, Jakarta: Lantera Hati, 2004
Tutik,  Titik  Triwulan  dan  Trianto, Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kualifikasi Kompetensi dan Kesejahteraan, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007
UU  RI  No.  20  Th.  2003, Undang-Undang  SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan  Nasional) , Jakarta: Sinar Grafika, 2008
Uzer Usman, Moh., Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005
UU RI No. 14 Th. 2005, Undang-Undang Guru dan Dosen, Jakarta: Sinar Grafika, 2011
www.dikmenum.go.id , Perangkat Penilaian KTSP SMA/Rancangan Penilaian Hasil Belajar
Yusuf,  Tayar  dan  Jurnalis  Etek, Keragaman  Tehnik  Evaluasi  dan  Metode  Penerapan  Jiwa Agama, Jakarta: IND-HILL-CO, 1987