## PENINGKATAN PERAN AKTIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN STRATEGI THINK-TALK-WRITE PADA SISWA SMP NEGERI 4 KARANGSAMBUNG KABUPATEN KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Indarto, Siska Desy Fatmaryanti, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: indar5758@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian guna meningkatkan peran aktif belajar fisika siswa melalui penerapan startegi Think- Talk-Write di SMP Negeri 4 Karangsambung Kabupaten Kebumen.Populasi dari Penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Karangsambung dengan penerapan Strategi Think-Talk-Write. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan, (4) refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Karangsambung Kebumen  yang berlangsung pada bulan Mei 2014. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 11 siswa putri dan 11 siswa putra. Teknik pengumpulan data menggunakan metode  angket  dan observasi. Analisis data dilakukan menggunakan teknik persentase dengan tolak ukur peningkatan  keberhasilan sebesar 40% secara kesluruhan.Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan strategi Think-Talk-Write dalam pembelajaran fisika mampu meningkatkan peran aktif pembelajaran  fisika siswa SMP Negeri 4 Karangsambung. Peran aktif dalam pembelajar fisika siswa meningkat pada pra siklus 39,60% meningkat menjadi 71,98% secara keseluruhan, setelah diberi tindakan siklus I dan meningkat menjadi 80,85% setelah diberi tindakan siklus II secara keseluruhan. Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian adalah pembelajaran Strategi Think-Talk-Write dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran yang dapat  meningkatan peran aktif  siswa dalam belajar fisika.

## Kata kunci: Peran Aktif, Think-Talk-Write

## I.  PENDAHULUAN
Fisika merupakan mata pelajaran yang wajib diajarkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama, maupun siswa yang mengambil kejuruan IPA. Dalam pembelajarannya, fisika merupakan mata pelajaran yang masih dianggap sulit dipahami oleh siswa. Hal tersebut terbukti dengan rendahnya nilai yang diperoleh siswa jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain, serta kebingungan guru dalam menyampaikan materi fisika agar lebih mudah diterima siswa. Pelaksanaan pembelajaran fisika masih sering menggunakan metode pembelajaran yang hanya memberikan informasi dari satu arah  yang dilakukan oleh guru.
Mengantisipasi masalah tersebut diperlukan cara pembelajaran yang tepat, perlu adanya variasi dalam pembelajaran sehingga dapat peran aktif belajar peserta didik. Salah satu bahan ajar yang efektif digunakan adalah Strategi Think-Talk-Write (TTW) dapat digunakan dalam pembelajaran fisika untuk menumbuhkan peran aktif siswa. Strategi ini dapat diterapkan pada pembelajaran fisika untuk mencapai kompetensi yang  ditetapkan.
Selain itu, strategi Think-Talk-Write ini melatih siswa untuk mengembangkan  ide-ide dalam  memahami dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Siswa biasanya lebih leluasa untuk mengutarakan pendapatnya kepada teman atau siswa yang lain.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari peran aktif siswa. Pembelajaran yang memiliki peran aktif tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi siswa tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar.

## A. Peran aktif
Peran aktif adalah kesediaan siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan benar serta memberikan respon positif  terhadap materi pembelajaran yang dibahas, berusaha mencari tahu materi yang belum dipahami, dengan jalan menanyaka langsung kepada guru yang bersangkutan [7].
B. Think-Talk-Write Think-Talk-Write merupakan suatu pembelajaran yang diharapkan dapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa adalah strategi Think-Talk-Write (TTW). Strategi yang diperkenalkan oleh Huinker & Laughlin ini pada dasarnya dibangun melalui berfikir, berbicara, dan menulis [4].. Alur kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berfikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing ) dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif  jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa.
Da cat ber
tuli III PT den pra dia yan pad pen Ka stra ini bel De sik yai
pen yan
ana tind des

## IV
Ne
yan dar ber pem pen wa bah kur me seb me soa me pen
yan
A.
akt yan sik fisi jum B.
den pem seb
alam kelompo tatan kecil, me rsama teman
isan .

## I. METODE P
Penelitian in
TK adalah p ngan tujuan m aktis dalam pe alami langsun ng sedang be da Semester I nelitian ini abupaten  Keb ategi pembel bertujuan un lajar fisika di esain  penelitia klus- siklus k itu perencanaa Sumber data nilaian, angke ng diperoleh b alisis data dila dakan oleh pe skriptif berdas . HASIL DAN Penelitian ti egeri 4 Karan ng menjadi su ri 11 siswa rtujuan untuk mbelajaran  F ngamatan aw awancara deng hwa peran ak rang. Keadaa elakukan obs bagian besar enyelesaikan s al yang telah engikuti pelaj ngamatan pen ng dilakukan o
Pra siklus Peneliti mel tif    awal  sisw ng digunakan klus adalah lem ika. Persenta mlah keseluruh Siklus I
Peneliti melak ngan menggun mbelajaran fisi besar 71,98%.
ok ini siswa enjelaskan, m n kemudian PENELITIA
ni adalah pen enelitian tind memperbaiki eningkatan mu g dalam inter lajar [1]. Pen I dan peneliti adalah SMP bumen Dalam ajaran Think- ntuk meningk SMP Negeri an tindakan k kegiatan. Setia an, tindakan, o a dalam peneli et  peran aktif berupa data ku akukan pada w eneliti. Data h sarkan katego N PEMBAHA indakan kela ngsambung,  y ubyek penelit putra dan 1 k meningkatk Fisika. Hal wal pada tan gan guru mata ktif siswa ter an ini juga d ervasi awal r siswa han soal yang dibe h ada dan s aran. Keadaa neliti disebabk oleh guru . lakukan obse wa sebelum untuk mengu mbar angket p ase yang dip han dengan sk kukan pengukur nakan lembar ika. Skor yang
diminta mem mendengarkan mengungkap
N nelitian tindak dakan kelas berbagai per utu pembelaja raksi antara gu nelitian ini ak memilih Tem P Negeri 4 m penelitian -Talk-Trite (T atkan peran a i 4 Karangsam kelas ini terd ap siklus terd observasi dan itian ini diamb belajar fisika ualitatif dan k waktu data di hasil penelitian ri skor angket ASAN as ini dilaks yaitu pada ke ian sebanyak 1 siswa putr kan peran ak itu didasar nggal 08 Ma a pelajaran Fis rhadap pelaja ditunjukkan  p di kelas sa nya dapat erikan guru be siswa cenderu an siswa ters kan oleh strat
ervasi untuk PTK dilaksan ukur peran akt peran aktif sis peroleh sebes kor total 697.
ran peran aktif angket peran g diperoleh p mbaca, mem dan membagi pkannya mel kan kelas (PT yang dilaku rsoalan nyata aran di kelas y uru dengan si kan  dilaksana mpat dilaksana Karangsamb ini mengguna TTW). Penel aktif siswa da mbung Kebum diri dari bebe diri dari 4 ta refleksil [1]. bil dari instru a, observasi. D kuantitatif. Tek iperoleh dari h n dianalisis se t siswa. sanakan di S elas VIII . Si 22 siswa te ri. Penelitian ktif siswa da rkan pada h aret 2014. H sika menunjuk aran Fisika m pada saat pen aat pembelaja memahami erdasarkan con ung pasif da sebut berdasar tegi pembelaj
mengukur p nakan. Instru tif siswa pada swa dalam be sar 39,60% f siswa pada sik aktif siswa d ada siklus I y mbuat i ide lalui TK). ukan dan yang iswa akan akan ung, akan itian alam men. erapa ahap, umen Data knik hasil ecara
SMP iswa erdiri n ini alam hasil Hasil kkan masih neliti aran, dan ntoh alam rkan aran eran umen a pra lajar dari
klus I dalam yaitu
Ga P Jum per C. dua pert pene tind siklu Ga bera men pera pra dike 0 10 20 30 40 50 60 Persentase (% ) ambar 4.1 Pers Peningkatan Pe mlah skor rsentase Siklus II Penelitian tind pertemuan, sat temuan untuk elitian masih dakan, observas us II 80,85%. mbar 4.2 Perse
Setelah tin akhir,  penel ngkaji kemba an aktif siswa siklus, siklu etahui bahwa
0 10 20 30 40 50 60 Persentase (%) S 0 0 0 0 0 0 0 1 () SS entase Peran A Tabel 4 ran Aktif belaja dakan kelas pad tu pertemuan u evaluasi akhi sama dengan si, dan terakhir entase Peran Ak ndakan yang liti bersama g ali terhadap a dalam belaj us I, siklus peran aktif si 1 SS S 2 S Aktif Siswa Bela 4.1 ar Fisika pra sik Pra siklus 697 39,60% da siklus II ini untuk membaha ir siklus. Pad siklus I melip refleksi. Hasil
ktif Siswa Belaj
g dilakukan guru melakuk data yang di jar fisika yang II. Dari has iswa dalam be
2 3 TS s s ts st 3 ss= san s = set ts = tid sts= sa TS ajar Fisika Siklu klus dan siklus Siklus I 1267 71,98% i dilakukan dal as materi dan s da siklus II f puti perencana peningkatan p
ajar Fisika Siklu pada siklus kan refleksi a iperoleh. Ang g diberikan p sil angket da elajar pada sik 4 STS s=sangat setuju =setuju s = tidak setuju ts= sangat tidak s 4 STS ngat setuju tuju dak setuju angat tidak setuju
setuju us I I lam satu fase aan, ada u us II II atau gket pada apat klus
II lebih baik daripada siklus I. Secara umum hasil deskripsi persentase peran aktif belajar fisika siswa dengan menggunakan strategi Think-Talk-Write dapat dikatakan tercapai dengan persentase 80,85%. Hasil ini telah memenuhi syarat ketercapaian PTK karena telah menempati kategori tinggi yaitu antara 75% sampai 100%. Peningkatan peran aktif siswa dalam belajar fisika merupakan akibat dari kebiasaan guru menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan belajar melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Refleksi dilakukan dengan membandingkan peran aktif siswa terhadap belajar Fisika (Pra Siklus) dengan hasil tes siklus II yang merupakan peran aktif belajar Fisika siklus II. Pada siklus II diperoleh sekor persentase peran aktif  belajar Fisika sebesar 80,85%.
Berdasarkan hasil penelitian telah diperoleh peningkatan peran aktif  yang cukup signifikan dari pemahaman awal pada saat pra siklus diperoleh persentase sebesar 39,60% meningkat menjadi 80,85% pada akhir siklus II. sehingga penelitian dihentikan dan dinyatakan meningkat Tanggapan dari siswa terhadap pembelajaran Think-Talk-Write juga meningkat.

## Tabel 4.2
Peningkatan Peran Aktif Belajar Fsika prs siklus, siklus I, siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Skor 697 1267 1423 Persentase 39,60% 71,98% 80,85%
Gambar 4.3 Peningkatan Peran Aktif Belajar Fisika pra siklus, siklus I, siklus II

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasakan hasil penelitian diperoleh data awal peran aktif yang berasal dari angket peran aktif awal pada tanggal 13 mei 2014. Hasil skor peran aktif awal yang diperoleh adalah 697 dengan persentase 39,60%. Hasil ini tentu saja belum memenuhi indikator penelitian  oleh karena itu penelitian dilakukan. Pada siklus I diperoleh temuan bahwa masih ada beberapa siswa yang belum bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Siswa tersebut tidak memperhatikan penjelasan guru dan sibuk ngobrol dengan teman sebangku maupun teman lainnya. Dalam kerja kelompok, kerja sama antar siswa masih sangat kurang. Hanya satu atau dua orang saja di tiap kelompok yang ikut
aktif dalam diskusi. Siswa yang lain sibuk ngobrol dan bermain-main sendiri. Penyelesaian tugas kelompok hanya diselesaikan oleh satu atau dua anggota kelompok tersebut yang dianggap pandai. Ketika diberi tugas untuk diselesaikan di rumah, hampir 60% siswa tidak mengumpulkan tepat waktu.
Menyikapi hal-hal yang terjadi pada pertemuan tersebut, peneliti berupaya melakukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Peneliti kemudian memisahkan dan bertukar anggota dengan kelompok lain. Peneliti juga mengkondisikan kelas menjadi lebih santai agar siswa tidak merasa tertekan dan cepat bosan dengan strategi Think-Talk- Write . Metode penukaran anggota kelompok ini rupanya efektif dan berhasil walaupun tingkat keberhasilannya belum memenuhi indikator penelitian. Pada pertemuan kedua ini sudah lebih banyak anggota kelompok yang mulai aktif untuk diskusi saat kerja kelompok berlangsung. Sudah ada 50% anggota kelompok yang ikut aktif dalam pembelajaran. Saat pelaksanaan tugas tertulispun siswa sudah saling membantu dan mulai sedikit yang saling mengandalkan.
Ketika peneliti memberikan tugas rumah masih 40% siswa mengumpulkan terlambat dan tidak tepat waktu. Selain hal-hal tersebut, peneliti juga mengevalusi peran aktif siswa melalui tes dan pengamatan langsung dalam diskusi. Hasil tes yang diperoleh setelah menerapkan strateg Think- Talk-Write meningkat dibandingkan saat metode awal. Setelah menerapkan Strategi Think-Talk-Write , peran aktif siswa meningkat  39,60% pada kondisi awal menjadi 71,98%  pada akhir siklus I. Meskipun terjadi peningkatan, namun hasil tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan karena jumlah siswa yang tuntas belum mencapai 75%, dari hasil observasi peneliti pada kegiatan pembelajaran jumlah siswa yang paham belum sesuai dengan harapan peneliti.
Hasil siklus I masih belum seperti yang diharapkan. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan kegiatan pembelajaran pada siklus II. Agar rata-rata pemahaman siswa dapat memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, pada siklus II, peneliti melakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran. Disamping menciptakan kondisi kelas yang nyaman, peneliti juga berusaha lebih memfokuskan siswa pada pembelajaran dan selalu memotivasi siswa agar lebih bersemangat dalam belajar dan tidak mudah mengantuk. eneliti beberapa kali menyelingi pembelajaran dengan cerita yang bisa menambah semangat siswa dan agar siswa tidak cepat merasa bosan.
P
Kegiatan pembelajaran difokuskan pada diskusi dan kerja kelompok. Peneliti yang bertindak sebagai guru kelas hanya sesekali menjelaskan dengan metode ceramah apabila terdapat hal-hal yang tidak mampu dikuasai siswa hanya menggunakan modul. Kelompok baru dibentuk karena pada pembelajaran sebelumnya ada kelompok yang anggotanya kompak untuk mengobrol dan bermain sehingga perlu dipisahkan dalam kelompok yang berbeda. Peneliti juga memotivasi siswa untuk bertanya dan memberikan tanggapan apabila wakil kelompok lain maju ke depan kelas. Dengan penerapan strategi Think-Talk-Write dan kondisian kelas yang efektif, siswa menjadi lebih memahami materi sehingga peran aktif siswa juga meningkat. Pada siklus II, skor yang diperoleh  adalah 1423 dengan jumlah siswa yang tuntas 80,85%.Peningkatan peran aktif ini dikarenakan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2 3 Persentase (%) Pra siklus siklus I siklus II
siswa merasa tertarik dan nyaman dengan pembelajaran menerapkan strategi Think-Talk-Write . Siswa juga lebih tertib dalam mengikuti pembelajaran. Kerja sama kelompok cukup baik, dominasi satu atau dua anggota kelompok tidak terlihat. Seluruh siswa melaksanakan tugas yang diberikan guru baik diskusi mapun pengerjaan soal-soal dalam LKS. Dalam pengumpulan tugas rumah lebih dari 90% siswa mengumpulkan tepat waktu meskipun masih ada bebarapa siswa yang tidak mengumpulkan tepat waktu. Dalam pembelajaran juga tampak seluruh siswa antusias dan merasa senang serta nyaman melakukan pembelajaran dengan menerapkan strategi Think-Talk-Write .
Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi dari kondisi awal, siklus I sampai siklus II menunjukkan bahwa penerapan strategi Think-Talk-Write dapat meningkatkan peran aktif dalam belajar Fisika siswa kelas VIIIA SMP Negeri 4 Karangsambung  dari kondisi awal rata-rata 31,68, pada siklus I rata-rata 57,59 menjadi rata-rata 64,68 pada akhir siklus II dengan Peningkatan persentase peran aktif siswa sebesar 80,85% di akhir siklus II. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi Think-Talk-Write untuk meningkatkan peran aktif belajar fisika mampu membuat siswa memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan dan peran aktif siswa siswa dapat ditumbuh kembangkan.
Dengan demikian, siswa merasa senang dan termotivasi dalam belajar. Siswa yang merasa senang dalam belajar lebih memahami materi yang dipelajari sehingga pemahaman siswa menjadi lebih baik. Analisis data dilakukan secara deskripsi persentase yang menunjukkan bahwa peran aktif siswa pada siklus I adalah 71,98% atau secara kualitatif dapat dikategorikan tinggi. Pada siklus II peran aktif siswa dalam belajar fisika meningkat menjadi 80,85% atau dapat dikategorikan tinggi. Dengan demikian peran aktif siswa dalam belajar fisika semakin meningkat dari tiap siklus.

## V. KESIMPULAN
Hasil penelitian  Pada observasi awal diperoleh jumlah skor sebesar 697 dengan persentase 39,60%. Setelah siklus I berakhir diperoleh peran aktif  belajar Fisika siswa dengan sekor  sebesar 1267 dengan jumlah persentase  71,98% .dan pada siklus II skor meningkat menjadi 1423 dengan jumlah persentase  sebesar 80,85%. Dengan hasil akhir pada siklus II dapat dikatakan bahwa peningkatan peran aktif siswa meningkat 41,25%. Sehingga penelitian dihentikan karena peningkatan rata-rata keseluruhan 40% sudah tercapai dan penelitian ini dikatakan berhasil karena indikator peningkatan peran aktif telah tercapai.
Dalam penelitian berikutnya diharapkan penelitian yang dilakukan dengan menggunakan demonstrasi karena dengan demonstrasi siswa lebih bisa membangun konsep dalam
memahami fisika. Pemberian apresiasi kepada siswa supaya siswa lebih termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran khususnya dalam belajar fisika.Dalam pengumpulan hasil pekerjaan siswa hendaknya dilakukan seketika saat pelajaran usai agar dapat terlihat siswa yang memiliki peran aktif dengan yang tidak atau yang belum mampu berperan aktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Djaali & Muljono. 2008 . Instrumen kinerja (dalam jurnal  UNY) diakses pada tanggal 12 maret 2014
[2] Dharma, Surya. 2009. Strategi Pembelajaran MIPA . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional
[3] Suryani,Fadiyah. 2012. Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Proses Belajar Fisika padaKonsep Gelombang Elektromagnet Melalui Pembelajaran Think,Write, and Talk. Skripsi, tidak diterbitkan . Yogyakarta
[4] Yuanari,Novita. 2011. Penerapan Strategi TTW (think- talk-write) sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 5 Wates Kulonprogo. (dalam jurnal UNY). Diakses pada tanggal 30 maret 2014 jam 08: 39
Buku:
[5] Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
[7] Hujair A.H., Sanaky. Tth. Media Pembelajaran. Safiria Insania Press
[8] Kesuma, Dharma  dan Herman, Dody. 2010. Contectual teaching and learning . Yogyakarta: Diandra Primamitra Media.
[9] Sudjana & Ibrahim.  2012. Penelitian dan Penilaian Pendidikan .Bandung: Sinar Baru Algensindo
[10] Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[11] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.