p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know, Want, Learning (K-W-L) Di Kabupaten Sidrap
Reading Comprehension Skills With The Application Of Know, Want, Learn (K-W-L)

## Strategy In Sidrap Regency
Misnawati Lapi 1* , Syahria Madjid 2 , Mas’ud Muhammadiah 2
1 Sekolah Dasar Negeri 5 Lawawoi Kabupaten Sidrap
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  misnawatilapi7@gmail.com
Diterima: 12 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  strategi  K-W-L  ( Know-Want-Learn )  dalam  meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa,  peningkatkan hasil belajar membaca pemahaman, dan penerapan strategi K-W-L ( Know-Want-Learn )  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  5  Lawawoi. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) . Sampel berjumlah 18 siswa, terdiri atas 8 siswa laki-laki dan 10 siswi perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi, sedangkan teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menganalisis  hasil  observasi  dan  analisis  hasil  tes  kemampuan  membaca pemahaman.Berdasarkan  hasil  analisis,  maka  diperoleh  hasil  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  siklus  I  dengan  nilai rata-rata 57,02 dan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 55%,   begitu pula dengan tes hasil belajar dengan nilai rata-rata 52,33 dan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 33%, selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II yakni nilai rata- rata setiap individu 86,27 dengan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 89% untuk kemampuan membaca pemahaman dan untuk hasil belajar mengalami peningkatan nilai ratar-ata yakni 89,41 dengan kriteria ketuntasan sebesar 94%..
Kata Kunci : Strategi Know-Want-Learn (K-W-L), Kemampuan Membaca Pemahaman, Hasil Belajar
Abstract. The  research  objectives  were  to  find  out:  (1)  the  application  of  the  K-W-L  (Know-Want-Learn)  strategy  in improving  students'  reading  comprehension  learning  outcomes,  (2)  the  improvement  of  reading  comprehension  learning outcomes, and (3) the application of the K-W-L (Know-Want-Learn) strategy in improving students' reading comprehension learning outcomes in fifth grade UPT SD Negeri 5 Lawawoi. This type of research is Classroom Action Research (PTK). The sample amounted to 18 students, consisting of 8 male students and 10 female students. The data collection methods used are tests and observations, while the data analysis techniques used are analyzing the results of observations and analyzing the results of reading comprehension ability tests. Based on the results of the analysis, the results of the reading comprehension skills test in cycle I were obtained with an average value of 57.02 and the criteria for learning completeness reached 55%, as well as the learning outcomes test with an average value of 52.33 and the criteria for learning completeness reached 33%, then  experienced  an  increase  in  cycle  II,  namely  the  average  value  of  each  individual  86.27  with  the  criteria  for  learning completeness  reaching  89%  for  reading  comprehension  skills  and  for  learning  outcomes  increased  the  average  value  of 89.41 with the criteria for completeness of 94%. Based on these results, it can be concluded that the application of the K-W-L (Know-Want-Learn) strategy in improving student reading comprehension learning outcomes in fifth grade students of UPT SD Negeri 5 Lawawoi.
Keyword : Know-Want-Learn (K-W-L) Strategy, Reading Comprehension Skills, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Manusia  belajar  bahasa  diawali  dengan  menyimak  dan  mendengarkan  bahasa,  lalu  pada  tahap  selanjutnya  memiliki keterampilan  berbicara,  pada  tahap  akhir  yaitu  belajar  membaca  dan  menulis.  Menurut  Dawson  (Tarigan,  2008)  keempat keterampilan berbahasa pada dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan catur tunggal. Keempat keterampilan berbahasa tersebut meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dalam penggunaannya, keempat aspek tersebut merupakan suatu rangkaian yang terpisah namun saling berkaitan satu sama lain.
Keterampilan membaca memerlukan perhatian khusus di sekolah-sekolah yang ada di Kabupaten Sidrap. Keterampilan membaca  selalu  ada  dalam  setiap  kompetensi  dasar  pembelajaran.  Membaca  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa,  yang  harus  dikuasai  agar  mereka    dapat  mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran.  Keterampilan membaca sangat penting  dimiliki setiap siswa karena banyak kegiatan pembelajaran yang menuntut keterampilan membaca siswa.  Membaca mempunyai  manfaat yang penting, karena dengan membaca dapat memperluas wawasan dan pengetahuan
Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know,…. (Misnawati Lapi, Syahria Madjid, Mas’ud Muhammadiah)
seseorang.  Membaca  perlu  diterapkan  saat  anak  masih  sedini  mungkin,  ketika  anak  memasuki  lembaga  pendidikan  formal. Dengan  membaca  siswa  diharapkan  akan  memperoleh  berbagai  informasi,  mencakup  isi,  dan  memahami  makna  bacaan. Menurut  Mantahir,  dkk.,  (2019)  mengatakan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  harus  diupayakan  karena  sangat memengaruhi  prestasi  siswa  di  sekolah.  Salah  satu  Upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa    yakni  dengan  meningkatkan minat baca siswa. Kemampuan dan minat membaca siswa sekolah dasar saat ini masih perlu ditingkatkan.
Berbicara  mengenai  peran  sekolah  dan  guru  tidak  akan  terlepas  dari  mengiplementasikan  kurikulum.  Seperti dipaparkan Bekti Patria (2013) dalam esainya yang berjudul “Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013”, mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan  dalam  menalar.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  bahwa  kemampuan  menalar  peserta  didik  Indonesia masih sangat rendah.Realitas dilapangan menunjukkan rendahnya kemampuan membaca pemahaman yang ada di Indonesia. Dari laman Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2019) tercatat Studi Internasional pada tahun 2018,menunjukkan hasil skor  PISA  ( Programme  for  International  StudentAssesment )  pada  kemampuan  membaca  Indonesia  adalah  371,  menempati tingkat  ke-72  dari  78  seluruh  negara  OECD  ( Organisation  for  Economic  Cooperationand  Development ).  Hal  tersebut menunjukkan perlu adanya peningkatan kemampuan membaca yang masih rendah.
Memasuki  era  globalisasi,  bangsa  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  berdampak  pada  bidang  teknologi, komunikasi,  budaya,  pendidikan,  dan  sebagainya.  Perubahan  tersebut  membawa  pengaruh  positif  dan  negative  bagi pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  bagi  para  pelajar  Indonesia.  Terkait  dengan  ketrampilan  membaca,  para  siswa  dapat menemukan informasi terkini secara cepat dengan mengakses situs-situs edukatif di internet. Akan tetapi, yang sering terjadi pada kehidupan sehari-hari adalah siswa lebih suka menggunakan internet untuk bermain game atau untuk mengakses jejaring sosial (Nurwidyayanti et all, 2021).
Kenyataannya  yang  dapat  dilihat  hingga  saat  ini  berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti diperoleh  masih  rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  masih  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang telah di tetapkan yaitu 70 dimana terdapat 57% siswa yang belum mencapai nilai KKM. Hal tersebut diakibatkan karena minat dan aktivitas membaca siswa yang masih sangat rendah dalampem belajaran.
Selain keterampilan membaca pemahaman siswa yang masih rendah berdasarkan hasil observasi dan wawancara oleh guru  dan  siswa  juga  diperoleh  temuan  minat  membaca  siswa  yang  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  besar siswa  menganggap  remeh  kegiatan  membaca,  sehingga  berdampak  pada  pemahaman  siswa  terhadap  wacana  atau  cerita. Selain itu dalam proses pembelajaran di kelas Guru masih menggunakan strategi pembelajaran yang konvensional, misalnya siswa diberikan materi  pelajaran berupa bacaan kemudian siswa disuruh membaca dalam hati, setelah siswa selesai membaca guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa.  Strategi  yang  digunakan  guru  tersebut  tidak  menggunakan  strategi membaca yang dapat mengantarkan siswa memahami bacaan.
Roger Farr mengemukakan bahwa “ reading is the heart of education ” yang artinya membaca itu merupakan jantung pendidikan. Dengan membaca maka kita akan belajar dan bernalar yang berujung kepada didapatkannya informasi-informasi sebagai  alat  utama  untuk  kehidupan  yang  baik.  Jelas  Roger  menyebutkan  betapa  pentingnya  kegiatan  membaca  itu. Maksudnya,  membaca  akan  memberikan  informasi-informasi  penting  yang  dapat  menjadi  sarana  untuk  memperoleh kehidupan yang lebih baik. Akan tetapi, sangat disayangkan bahwa tidak semua pihak menyadari akan pentingnya membaca untuk menunjang kehidupannya kearah yang lebih baik (Syamsudin and Damianti, 2011).
Sudah seharusnya pembelajaran dioreintasikan berdasarkan aktivitas siswa. Sanjaya (2013), mengemukakan perlunya proses  pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas  siswa,  yaitu:  (1)  proses  pengajaran  direncanakan  dan  dilaksanakan  sebagai suatu  sistem;  (2)  peristiwa  belajar  terjadi  manakala  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  diatur  guru;  (3)  proses pengajaran lebih aktif apabila menggunakan metode dan teknik yang tepat dan berdaya guna; (4) pengajaran memberi tekanan kepada proses dan produk secara seimbang; (5) inti proses pengajaran adalah adanya kegiatan belajar siswa secara optimal. Hal itu termasuk dalam pembelajaran membaca.
Kegiatan membaca pemahaman seharusnya tidak lagi menjadi pokok persoalan bagi siswa. Membaca bukanlah sebuah kegiatan  yang  pasif  yang  hanya  sekedar  memahami  lambang-lambang  tertulis,  melainkan  pula  memahami,  menerima, menolak, membandingkan dan meyakini pendapat-pendapat yang ada dalam bacaan, membaca pemahaman inilah yang dibina dan dikembangkan secara bertahap di sekolah(Rahim, 2011).
Untuk  mengatasi  permasalahan  kelas  V  UPT  SD  Negeri  5  Lawawoi  perlu  dicarikan  alternatif  pemecahan  masalah, salah  satunya  yaitu  dengan  strategi  K-W-L  ( Know-Want  to  Know-Learned )  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan karakteristik  mata  pelajaran,  dengan  memprioritaskan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks.  K-W-L  adalah singkatan dari Know (yang diketahui), What to Know (yang ingin di ketahui), dan Learned (yang di peroleh). K-W-L ( Know- Want-Learn )  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  social  studies  untuk  mengatasi kejenuhan dan keluasan materi yang harus dipahami oleh peserta didik.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui penerapan strategi K-W-L ( Know-Want-Learn ) dalam meningkatkan hasil belajar  membaca  pemahaman  siswa,    peningkatkan  hasil  belajar  membaca  pemahaman,  dan  penerapan  strategi  K-W-L ( Know-Want-Learn ) dalam meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Metode Penelitian

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan menerapkan strategi K-W-L ( Know, Want, Learning ), dilakukan dengan tujuan meningkatkan kemampuan  membaca pemahaman siswa. Arikunto (2013) menyatakan  bahwa  “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  memaparkan  terjadinya  sebab-akibat  dari  perlakuan, sekaligus  memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut”.  Hakikat  PTK  menurut  Carr  dan  Kemmis  (Juanda, 2016)  adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  ( selfreflective )  yang  dilakukan  oleh  para  partisipan  dalam  situasi  sosial untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran.

## B. Setting Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitianinidilakukan  di  UPT  SD  Negeri  5  LawawoiKabupatenSidrap  Jl.  Jenderal  Sudirman  Poros  Pare  Kelurahan Lawawoi,  Kecamatan  Watangpulu,  Kabupaten  Sidenreng  Rappang  pada  siswa  kelas  V  semester  2  tahun  ajaran  2022/2023. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai Juli 2023.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 18 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penentuan subjek penelitian ini dilakukan dengan memilih salah  satu  kelas  yang  mempunyai  kendala dalam pemahaman  membaca. Penentuan subjek penelitian didasarkan pada studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti.

## C. Desain Penelitian
Desain Penelitian adalah kerangka kerja sistematis yang digunakan untuk melaksanakan penelitian yang memberikan gambaran  tentang  prosedur  untuk  mendapatkan  informasi  atau  data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  seluruh  pertanyaan penelitian (Nurdin and Hartati, 2019). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengadopsi desain Model John Elliot.
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian Diadopsi dari Model John Elliot (Juanda, 2016)
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  dua pertemuan  dan  empat  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  berikut  penulis  uraikan  prosedur Penetilitian Tindakan Kelas model John Elliot (Arikunto, 2013):

## 1. Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  ( planning )  merupakan  tahap  penyusunan  rencana  tindakan  secara  sistematis  (Sukardi,  2013). Rencana tindakan ini terdiri dari semua langkah yang akan dilaksanakan dalam tindakan di kelas, keperluan pelaksanaan PTK serta  alternatif-alternatif  lain  bila  terjadi  kendala  yang  mungkin  timbul  pada  saat  pelaksanaan  PTK.  Adapun  kegiatan perencanaan yang dilakukan oleh peneliti, di antaranya:
a) Melakukan perizinan di sekolah yang dijadikan sebagai tempat objek penelitian yaitu UPT SD Negeri 5 Lawawoi Kabupaten Sidrap.
b) Melakukan  observasi  atau  studi  pendahuluan  di  kelas  untuk  mencari  masalah-masalah  disetiap  kelas  UPT  SD Negeri 5 Lawawoi Kabupaten Sidrap.
Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know,…. (Misnawati Lapi, Syahria Madjid, Mas’ud Muhammadiah)
c) Menentukan salah satu kelas yang akan dijadikan sebagai objek penelitian.
d) Melakukan  kerjasama  dengan  guru  disekolah  tersebut  untuk  mencari  tahu  secara  mendalam  mengenai  kelas diteliti yakni kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi Kabupaten Sidrap.
e) Menentukan  masalah  yang  terjadi  di  kelas  tersebut  dan  alternatif  solusi  untuk  memecahkan  masalah  di  kelas tersebut.
f) Menentukan  materi  yang  sesuai  dengan  masalah  kelas  tersebut  yakni  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa melalui strategi K-W-L ( Know, Want, Learning ).
g) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan rublik penilaian yang akan digunakan.
h) Membuat instrument penelitian yang akan digunakan dalam penelitian.
i) Menyusun alat observasi yaitu format pedoman observasi dan format catatan lapangan.

## 2. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah di buat. Guru atau peneliti yang akan melakukan tindakan  harus  memahami  secara  mendalam  tentang  skenario  pembelajaran  beserta  dengan  langkah-langkah  praktisnya. Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  ini  adalah  dengan  menerapkan  strategi  K-W-L  ( Know,  Want,  Learning ) sebagai strategi pembelajarannya .Adapun langkah-langkah pelaksanaan strategi K-W-L ( Know, Want, Learning ) dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a) Langkah K-What I Know meliputi:
1) Langkah know merupakan langkah pertama atau langkah prabaca.
2) Siswa  melakukan brainstorming (curah  pendapat)  mengenai  apa  yang  telah  mereka  ketahui  berkenaan dengan topik.
3) Guru memandu siswa untuk memancing pengetahuannya terhadap apa yang telah mereka ketahui sebelum membaca materi.
4) Guru menyajikan sebuah gambar dan judul bacaan untuk membangkitkan pengetahuan awal siswa.
5) Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  membangkitkan  pengetahuan  siswa  misalnya, apa  yang  kamu ketahui tentang gambar dan judul bacaan ini?
6) Siswa  diminta  menggunakan  informasi  yang  dimilikinya  untuk  memprediksi  informasi  yang  diharapkan dapat ditemukan ketika membaca. Semua respon siswa ditampung oleh guru dan ditulis dalam lembar yang dimiliki oleh guru.
7) Mengklasifikasi  hasil prediksi kedalam  kategori informasi seperti: Informasi tentang apa  yang diberitakan dengan menggunakan unsur 5W+1H. Kategori informasi yang dibuat menjadi tujuan pemahaman membaca pada kegiatan berikutnya (Susan, 1998).
b) Langkah W-What I Want to Learn (saat baca) meliputi:
1) Pada tahap ini siswa mulai mengembangkan keingintahuan tentang topik materi.
2) Siswa diminta membaca dalam hati untuk menemukan informasi yang ingin dipelajarinya setelah membaca.
3) Guru  menyoroti  perbedaan  dalam  informasi  yang  dimiliki  sehingga  memunculkan  pertanyaan  yang  dapat membantu siswa memusatkan diri pada informasi baru yang akan ditemukan.
4) Siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  informasi  yang  ingin  diketahui  dari bacaan.
5) Guru bertanya kepada siswa mengenai apa yang ingin mereka ketahui dan pelajari.
6) Pertanyaan  yang  dibuat  siswa  disesuaikan  dengan  hasil  prediksinya  pada  tahap know dan  diarahkan  pada tujuan membaca yang telah ditetapkan, dan semua pertanyaan yang dibuat ssiwa ditulis pada lembar kerja atau papan tulis.
7) Guru membagikan teks bacaan kepada semua siswa.
8) Siswa membaca dalam hati teks bacaan tersebut untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuatnya (Susan, 1998).
c) Langkah L-What I Learned (pascabaca), meliputi:
1) Setelah  membaca  siswa  diminta  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  bacaan,  memeriksa  kembali pertanyaan  yang  telah  dibuatnya  untuk  meyakinkan  apakah  telah  terjawab  atau  belum,  membandingkan hasil prediksi awal dengan hasil yang diperoleh.
2) Siswa memetakan informasi tersebut kedalam kategori informasi yang sesuai dengan tujuan membaca yang telah ditetapkan sebelumnya dengan bimbingan guru.
3) Siswa diminta untuk membuat simpulan isi bacaan (Susan, 1998).

## 3. Pengamatan
Pengamatan  adalah  proses  mencermati  jalannya  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini  merupakan  realisasi  dari  lembar observasi  yang  telah  di  buat  pada  saat  tahap  perencanaan.  Artinya  setiap  pengamatan  wajib  menyertakan  lembar  observasi sebagai bukti otentik(Arikunto, 2013). Pengamat dalam penelitian ini yaitu teman sejawat peneliti sebanyak 2 orang.Observer pertama mengamati aktivitas siswa dan observer kedua mengamati aktivitas guru.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## 4. Refleksi
Refleksi atau di kenal dengan peristiwa perenungan adalah langkah mengingat kembali kegiatan yang sudah lampau yang  di  lakukan  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  hasil  yang  di  peroleh  pada  tahap  observasi  akan  di evaluasi  dan  di  analisis.  Kemudian  pendidik  bersama  pengamat  dan  juga  peserta  didik  mengadakan  refleksi  diri  dengan melihat  data  observasi,  apakah  kegiatan  yang  telah  di  lakukan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya kemampuan membaca pemahaman. Perlu di ingat bahwa refleksi adalah koreksi atas kegiatan tindakan jadi peran pengamat dan  peneliti  sangat  membantu  keberhasilan  penelitian,  dari  hasil  refleksi  bersama  akan  di  peroleh  kelemahan  dan  cara memperbaikinya guna di terapkan pada siklus berikutnya.

## D. Instrumen Penelitian
Arikunto (2013) menyatakan instrument pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen dalam penelitian terbagi menjadi dua macam, yaitu test dan non-test.

## 1. Tes Membaca Pemahaman Membaca
Tes  merupakan  alat  ukur  data  yang  penting  dalam  penelitian.  Tes  digunakan  untuk  megumpulkan  data  tentang skor/nilai peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa.

## 2. Observasi
Lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan strategi K-W-L ini digunakan untuk mengamati pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan mengacu pada rancangan  program  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  meliputi  (1)  keterampilan  guru  membuka  pembelajaran,  (2)  penerapan strategi K-W-L, (3) keterampilan guru menutup pembelajaran, dan (4) penguasaan waktu.

## E. Teknik Analisis Data
Analisa data dalam penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu:

## 1. Menganalisis Hasil Observasi
Dari hasil observasi yang telah dilakukan peneliti, dilakukan penganalisisan dengan menggunakan rumus:
Dimana P i : Hasil pengamatan pada pertemuan ke- i
Selanjutnya  rata-rata  hasil  penilaian  observasi  dikategorikan  dengan  kriteria  persentase  tingkat  ketercapaian pelaksanaan pembelajaran menurut Ratumanan (2015) yang tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketercapaian Pelaksanaan Pembelajaran
Persentase Kriteria 81.1% - 100% Sangat Tinggi 60.1% - 80% Tinggi 40.1% - 60% Sedang 20.1% - 40% Rendah 0% - 20% Sangat Rendah
Pembelajaran dikatakan efektif jika hasil pengamatan observer termasuk dalam kategori tinggi atau sangat tinggi.

## 2. Analisis Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Untuk  mengetahui pemahaman  membaca  siswa  meningkat  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  tes  yang  telah  mereka  peroleh.  Dimana  setiap  skor masing-masing  tes  yang  diberikan  akan  dilihat  ketuntasannya  secara  perorangan  maupun  secara  klasikal  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
N = Skor Nilai
Td = Total Nilai Didapat Tm = Total Nilai Maksimal
Dari  nilai  setiap  tes  penalaran  dapat  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Dalam  petunjuk  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.  Al-Tabany  (2017)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika
Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know,…. (Misnawati Lapi, Syahria Madjid, Mas’ud Muhammadiah)
proporsi  jawaban  benar  siswa  adalah  70  dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut terdapat siswa yang telah tuntas belajarnya.
Angka  persentase  dihitung  dengan  cara  menggali  hasil  bagi  antara  jumlah  skor  benar  (ΣSB)  dan  skor  total  (ΣST) 100%. Pernyataan ini dapat diturunkan ke dalam rumus:

## Sumber:Boliti 2009
Keterangan : PJS : Persentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca pemahaman
Untuk menentukan kategori tingkat kemampuan membaca pemahaman  siswa, dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan Membaca Pemahaman
Jangkauan Nilai Kualitatif 78% - 100% Mampu 52% - 77% Cukup mampu 26% - 51% Kurang mampu 0% - 25% Tidak mampu
Sumber: Ahmad 2017
Berdasarkan kreteria ketercapaian kemampuan membaca pemahaman siswa, jika dikelas telah tercapai sebanyak 80% dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  minimal  sedang,  maka  kemampuan  membaca pemahaman siswa telah tercapai.

## F. Indikator Keberhasilan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  akan  dilakukan  maka  akan  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan.  Hasil  kesimpulan yang  diambil  merupakan  dasar  bagi  pelaksanaan  siklus  berikutnya  dan  perlu  tidaknya  siklus  dilanjutkan  atas  permasalahan yang diduga. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
a) Setengah  dari  jumlah  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kategori  sedang  yaitu  minimal memiliki nilai ≥ 75.
b) Dasil hasil observasi, pembelajaran termasuk dalam kategori baik atau sangat baik.
Bila  indikator  keberhasilan  tersebut  tercapai  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan. Tetapi apabila indikator penelitian belum tercapai  maka pembelajaran  yang dilaksanakan peneliti belum berhasil dan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  maka  diperoleh  nilai  rata- rata kelas mencapai 57,02, siswa yang memperoleh nilai ≤75 (KKM) ada 8 siswa atau 44%, dan siswa yang memperoleh nilai ≥75  (KKM)  yaitu  10  siswa  atau  55%.  Pembelajaran  pada  siklus  I  dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan  membaca pemahaman siswa yang memperoleh nilai ≥75 (KKM) mencapai 75%. Dari data diperoleh sebanyak 8 siswa atau 44% dari siswa memperoleh nilai ≥75 (KKM). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi KWL belum berhasil. Data nilai kemampuan menulis narasi siswa kelas V pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I Siswa Kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi
No Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Presentase (%) Keterangan 1 78-100 3 89 267 17 Mampu 2 52-77 7 64,5 451,5 39 Cukup 3 26-51 8 38,5 308 44 Kurang 4 0-25 12,5 Tidak Mampu Jumlah 18 1026,5 100% Nilai Rata-rata = 1026,5:18 = 57,02
Ketuntasan klasikal=  10: 18 x 100% = 55%
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Dari  Tabel  3.  distribusi  frekuensi  penilaian  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  5 Lawawoi pada sikus I sebelum tindakan yang ditampilkan pada tabel 4.1 dapat disajikan dalam bentuk gambar yaitu grafik nilai kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi pada siklus I:
Gambar 1. Grafik Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I Siswa Kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan dalam tindakan siklus I, siswa masih mengalami kendala-kendala selama proses  pembelajaran  membaca,  diantaranya:  (1)  siswa  belum  sepenuhnya  paham  dengan  strategi  KWL,  yaitu  dalam mengisitabel  KWL;  (2)  hanya  beberapa  orang  siswa  yang  terlihat  aktif  dan  berani  untuk  bertanya,  jadi  kebanyakan  siswa masih  belum  berpartisipasi  aktif,  (3)  hanya  beberapa  siswa  yang  melaksanakan  tugas  pembelajaran,  secara  keseluruhan pelaksanaan pembelajaran membaca dengan strategi KWL berjalan dengan lancar.
Permasalahan-permasalahan tersebut harus segera diatasi agar upaya peningkatan kemampuan membaca siswa dengan penerapan  strategi  KWL  dapat  berhasil  sesuai  dengan  perencanaan.  Beberapa  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  meliputi menjelaskan kembali strategi KWL dan apa yang harus diisi dalam tabel KWL untuk membantu dalam memahami bacaan, melaksanakan  pembelajaran  dengan  permainan  perlombaan  agar  siswa  berantusias  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok  maupun  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas,  serta  memberikan  reward  berupa  stiker  bintang kepada setiap kelompok yang menang dalam perlombaan untuk memberikan motivasi. Dalam diskusi kelompok, guru tidak akan  melakukan  perubahan  dalam  pembagian  kelompok  agar  dapat  diketahui  adanya  perubahan  dan  peningkatan  dalam pelaksanaan  kerja  kelompok.  Selain  itu,  guru  juga  akan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelompok  dengan memberikan  motivasi  agar  semua  siswa  terlibat  aktif.  Pembelajaran  membaca  juga  dilaksanakan  lebih  santai  dan  menarik dengan kegiatan bermain sambil belajar serta meningkatkan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selain terdapat beberapa permasalahan yang menjadi kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran membaca siklus I, terdapat  pula  hal  yang  positif  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain:  (1)  siswa  mulai  antusias  dalam mengikuti pembelajaran; (2) siswa dapat mengembangkan pengetahuan, daya nalar, keterampilan, keberanian; dan (3) siswa dapat berlatih bekerjasama dalam kelompoknya. Berdasarkan hasil pengamatan, hasil tes yang diperoleh, serta hasil refleksi yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran membaca siklus I belum maksimal. Agar memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkan, maka peneliti dan guru menyusun rencana perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya, yaitu siklus II.

## 2. Deskripsi Hasil PenelitianSiklus II
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  dalam  tindakan  siklus  II,  siswa  sudah  mengalami  banyak  peningkatan dalam  kegiatan  pembelajaran    membaca  dengan  strategi  KWL.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  siswa  sudah  semakin antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilihat  dengan  keaktifannya  dalam  bertanya  maupun  menyampaikan pendapatnya  dan  dalam  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Terlihat  bahawa  kemampuan  membaca  pemahaman  memperoleh nilai  rata-rata  kelas  mencapai  86,27,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≤75  (KKM)  ada  2  siswa  atau  11%,  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  (KKM)  yaitu  16  siswa  atau  89%.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dikatakan  sudah  berhasil.  Data  hasil kemampuan membaca pemahaman dapat dilihat pada table 4.5 dibawah ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Pemahaman siklus II Siswa Kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi
No Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Presentase (%) Keterangan 1 78-100 3 89 1424 89 Mampu 2 52-77 7 64,5 129 11 Cukup 3 26-51 8 38,5 Kurang 4 0-25 12,5 Tidak Mampu Jumlah 18 1026,5 100% Nilai Rata-rata = 1553:18 = 86,27
Ketuntasan klasikal=  16: 18 x 100% = 89%
17%
39% 44% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 78-100 52-77 26-51
0-25 mampu cukup mampu kurang mampu tidak mampu
Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know,…. (Misnawati Lapi, Syahria Madjid, Mas’ud Muhammadiah)
Dari  Table  4.  distribusi  frekuensi  penilaian  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  5 Lawawoi pada sikus II yang ditampilkan pada tabel 4.5 dapat disajikan dalam bentuk gambar yaitu grafik nilai kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi pada siklus II:
Gambar 2. Grafik Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman siklus II Siswa Kelas V UPT SD Negeri 5 Lawawoi.
Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan membaca kelas V UPT SDN 5 Lawawoi. Jadi, dengan menggunakan strategi Know Want to Learn (KWL) dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa.

## B. PembahasanPenelitian
Pembahasan  hasil  penelitian  terdiri  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi KWL  pada  siswa  kelas  VUPT  SDN  5  Lawawoi.  Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari  4  langkah  pembelajaran  yaitu:  1) Tahap  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2)  Tahap  menjelaskan  langkah-langkah  strategi  KWL,  3)  Tahap  melaksanakan strategi  KWL,  dan  4)  Tahap  membaca,  memahami  dan  menyimpulkan  teks  bacaan.  Keempat  langkah  tersebut  dirangkum menjadi tiga kegiatan yaitu: 1) Kegiatan awal, 2) Kegiatan inti, dan 3) Kegiatan akhir. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  adalah  memahami  dan  menyimpulkan  teks  bacaan.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  untuk  memahami  dan menyimpulkan teks bacaan yang berhubungan dengan materi pelajaran.Sebelum kegiatan ini dilakukan, terlebih dahulu guru mengecek pemahaman yang telah dimiliki siswa.Setelah itu, siswa melanjutkan aktivitasnya dengan mengerjakan tabel KWL ( know want to learn ).
Berdasarkan  hasil  observasi  yaitu  kemampuan  membaca  pada  pembelajaran  menggunakan  strategi  KWL,  bersama rekan sejawat dilakukan refleksi bahwa terdapat beberapa indikator yang harus diperbaiki terutama pada indikator memahami isi  bacaan,  menyimpulkan  bacaan  dan  membaca  kesimpulan  kata-kata  sendiri.  Ketiga  indikator  ini  menjadikan  catatan tersendiri  yaitu  dalam  membuat  hipotesis  dibuat  dalam  bentuk  sederhana  sesuai  dengan  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Verifikasi dilakukan harus sesuai dengan alat dan bahan serta berdasarkan hipotesis yang telah disusun. Aplikasi konsep yang dilakukan  harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  alat  dan  bahan  hipotesis  yang  disusun.  Terpenting  adalah  pemberian motivasi kepada siswa untuk melaksanakan aktifitas belajar, karena dengan adanya motivasi dapat menjadi dorongan mental untuk  siswa  mau  dan  ingin  melakukan  aktifitas  belajar  dengan  semangat  dan  lebih  aktif  sehingga  timbul  perasaan  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku  atau  aktivitas  tertentu  menjadi  lebih  baik  sehingga  menciptakan  situasi  pembelajaran yang afektif.
Hal ini sejalan dengan pendapat David McClelland dalam buku Hamzah B. Uno (2007) berpendapat bahwa: a motive is  theredintegration  by  a  cueof  a  change  in  an  affective  situation ,  yang  berarti  motif  merupakan  impilikasi  dari  hasil pertimbangan  yang  telah  dipelajari  ( redintegration )  dengan  ditandai  suatu  perubahan  pada  situasi  afektif.  Sumber  utama munculnya  motif  adalah  dari  rangsangan  (stimulasi)  perbedaan  situasi  yang  diharapkan,  sehingga  tanda  perubahan  tersebut tampak pada adanya perbedaan.
Hasil  refleksi  terhadap  belajar  siswa  berdasarkan  siklus  I  bahwa  hasil  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  dikarenakan perolehan nilai siswa yaitu nilai rata rata masih rendah. Masukan dalam diskusi antara guru dan rekan sejawat bahwa dalam pembelajaran  pada  kegiatan  elaborasi  dapat  diinformasikan  tentang  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  refleksi  maka disimpulkan  perlu  tindakan  lebih  lanjut  atau  siklus  II  dengan  melakukan  penggantian  langkah-langkah  pembelajaran. Berdasarkan  pembelajaran  tindakan  siklus  II  peneliti  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara  optimal,  dimana keempat  tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  KWL  sudah  mampu  diaplikasikan  dengan  baik,  sehingga berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi,  dimana  pada  tindakan  siklus  II  ini  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  keterampilan  membaca
89% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 78-100 52-77 26-51
0-25 mampu cukup mampu kurang mampu tidak mampu
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
pemahaman  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  57,02  dan  kriteria  ketuntasan  belajarnya  mencapai  55%,untuk  kemampuan membaca pemahaman mengalami peningkatan nilai ratar-ata yakni 89,41 dengan kriteria ketuntasan sebesar 94% .
Tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai  dengan  baik,  siswa  juga  sudah  mampu  membaca  lancar, memahami  dan  menyimpulkan  isi  bacaan  dengan  baik  dan  mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui yaitu  dengan  membaca  setiap  hari  dirumah.  Pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan  telah  meningkat.  Hal  ini terlihat  ketika  siswa  dapat  mengisi  tabel  KWL  dengan  baik  yaitu  mengemukakan  pengetahuan  dan  pengalamannya  yang berkaitan dengan topik bacaan yang kemudian dituliskan pada kolom know (apa yang saya ketahui) dalam tabel know-want to  know-learned,  mengemukakan  pertanyaan  yang  ingin  diketahuinya  dari  topik  bacaan,  yang  kemudian  dituliskan  pada kolom wanttoknow (apa yang ingin diketahui) dalam tabel know-want to know-learn , dan Siswa menuliskan informasi yang ditemukan  dari  bacaan  kemudian  dituliskan  pada  kolom learned dalam  tabel know-want  to  know  learned ,  kemudian  siswa menyimpulkan bacaan dengan kata-kata sendiri dan membacakannya di depan kelas.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  senada  Firman  menyatakan  bahwa  seorang  siswa  dikatakan  telah  memahami  suatu konsep  jika  memiliki  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari  informasi  yang  diterima  yang  berupa:  (1)  menafsirkan bagan,  diagram  atau  grafik,  (2)  menerjemahkan  suatu  pernyataan  verbal  kedalam  formula  matematis,  (3)  memprediksikan berdasarkan  kecenderungan  tertentu  (interpolasi  dan  ekstrapolasi),  (4)  Mengungkapkan  suatu  konsep  dengan  kata-kata sendiri.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  KWL  merupakan  salah  satu  strategi  yang  sangat  baik  dalam meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  setiap  siklus  yang  dilakukan  terjadi  peningkatan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa, yang awalnya pada siklus I nilai rata-rata  siswa 57,02 dan kriteria ketuntasan belajarnya  mencapai  55%,dengan  kriteria  ketuntasan  belajarnya  mencapai  89%  untuk  kemampuan  membaca  pemahaman mengalami peningkatan nilai ratar-ata yakni 89,41 dengan kriteria ketuntasan sebesar 94% dan dapat tercapai.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    peningkatan  keterampilan  membaca  siswa,  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  tahap  pratindakan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  42,83.  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  indikator keberhasilan yang ditentukan dapat tercapai. Siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup.Selain  itu,  keterampilan  membaca  siswa  mengalami  peningkatan Pencapaian KKM juga mengalami peningkatan sebesar 94% pada siklus II. Oleh karena itu, dapat disimpulkan penggunaan strategi know  wantto  learn (KWL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  V  UPT  SDN  5  Lawawoi Kabupaten Sidrap.Penerapan strategi Know Wantto Learn (KWL) pada pembelajaran membaca siswa di kelas V UPT SDN 5 Lawawoi  memberikan  pengaruh  baik  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Pengaruh  tersebut  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa  yang diajar dengan  strategi KnowWanttoLearn (KWL). Siswa  mampu  memahami konsep dari  topik  yang  diberikan.  Pembelajaran  dengan  strategi know  want  to  learn (KWL)  dalam  penelitian  ini  juga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Serta  siswa  juga  aktif  bertanya,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi lebih meningkat. Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas, maka strategi pembelajaran know want to learn (KWL) dapat dijadikan salah satu alternatif untuk perbaikan dalam proses pembelajaran yang daapt meningkatkan hasil belajar siswa.

## B.  Saran
Siswa  sebaiknya  rajin  membaca    buku  untuk  mengembangkan    keterampilan  dalam  memahami  bacaan  serta menambah pengetahuan. Hasil yang sudah dicapai dalam membaca harus dipertahankan dan ditingkatkan. Guru hendaknya menggunakan  strategi  KWL  maupun  pembelajaran  bahasa  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbahasa siswa.  Selain  itu,  guru  dapat  memotivasi  siswa  dengan  pembelajaran  bermain  sambil  belajar  dan  pemberian  reward  untuk meningkatkan keaktifan antusias siswa dalam meningkatkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Sekolah hendaknya mendukung  peningkatan  keterampilan  dan  prestasi  siswa  dengan  penyelidikan  berbagai  sarana  dan  prasarana  yang  dapat dimanfaatkan oleh siswa dan guru dalam proses pembelajaran yang menunjang terciptanya budaya baca.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Sani. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Ahmadi, Abu, and Widodo Supriyanto. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ahuja, P. & G.C Ahuja. 2010. Membaca Secara Efektif Dan Efisien. Bandung: PT Kiblat Buku Utama. Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2017.  Mendesain  Model  Pembelajaran:  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual:  Konsep,
Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Kurikulkum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Kencana. Anitah W, Sri. 2014. Strategi Pembelajaran Di SD. Banten: Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bekkouche,  Hiba,  andHiba  Tiouane.  2022.  “The  Effect  of  the  K.  W.  L  Strategy  Chart  in  Enhancing  Students  Reading Comprehension Skills.” University of Mohamed Seddik BenYahia. Jijel.
Bellanca, James. 2007. Graphic Organizers. USA: Crowin Press. Benjamin, Bloom. 1966. Taxonomy Of Educational Objectives. USA: University Of Chicago. Boliti, Sukamong. 2009. “Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN 1 Lumbi-Lumbia Melalui
Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Strategi Know,…. (Misnawati Lapi, Syahria Madjid, Mas’ud Muhammadiah)
Metode Latihan Terbimbing.” Jurnal Kreatif Tadulako Online 2(2): 12–23. Djojosuroto, Kinayati. 2007. Filsafat Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Book. Dongoran, J., and R. Antoni. 2018. “Improving Students’ Reading Comprehension Of Narrative Text Through KWL at Eight Grade Of SMP Negeri 8 Rambah.” Journal of English Education 4(1): 15–26.
Fanany, Burhan El. 2012. Teknik Membaca Cepat Trik Efektif. Yogyakarta: Araska. Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandarwassid& Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Rosda Karya. Juanda, Anda. 2016. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Yogyakarta: Deepublish. Madjid,  Syahriah.  2017.  Improving  Academic  Writing  Skills  ThroughContextualTeaching  Learning  For  Students:
Universitas Bosowa Makassar.
Mantahir, Hamsiah, Andi, Muhammadiah, Mas’ud.2019. Hubungan Minat Baca dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar. KLASIKAL: Journal of Education, Language Teaching and Science, Vol. 1 No 3 (2019), 87-98. DOI: 10.52208/klasikal.v1i3.54
Mulyati, Yeti. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nafiati, Dewi Amaliah. 2021. “Revisi Taksonomi Bloom: Kognitif, Afektif, Dan Psikomotorik.” Humanika 21(2): 151–72. Nunan, David. 1999. Second Language Teaching & Learning. Boston: Heile & Heinle Publishers.
Nurdin, Ismail, and Sri Hartati. 2019. Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Media Sahabat Cendekia. Nurwidyayant, N., Hamid, S., & Majid, S. (2021). Partisipasi Orang Tua Siswa Dalam Menghadapi Pembelajaran Daring Di SD Kristen Elim Makassar.
Nurhadi. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Qurbonova, Nigina. 2022. “The Usage Of K-W-L (Know, Want To Know, Learn) Method In Teaching Reading Hortatory.”
International Conference on Developments in Education (2007): 52–54.
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Inovasi  Pembelajaran:  Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Secara  Optimal.  Yogyakarta:
Ombak.
Safitri,  Dewi  Nur.  2022.  “Penerapan  Strategi  KWL  (Know  Want  To  Know-Learned)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Peserta Didik Kelas IV MI Ihyaul Ulum Cangaan Ujungpangkah Gresik.”
Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Somadayo, Samsu. 2011. Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Subana, Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Berbagai. Pendekatan, Metode Dan Teknik Pengajaran.
Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas: Implementasi Dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara. Sukirno. 2009. Sistem Membaca Pemahaman Yang Efektif. ed. UMP Press. Purworejo.
Suyono, & Hariyanto. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syamsudin, and Damaianti. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tarigan, Henry Guntur. 2013. Membaca. Bandung: Angkasa. Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Zouhor, Zekri A. M., Ivana Z Bogdanovic, Sonja J Skuban, and Milica V. 2017. “know-want-learn strategy on sixth-grade students’.” Journal of Baltic Science Education 16(6): 946–57.