Pelajaran  yang  membutuhkan  penalaran dan  juga  pemahaman  maka  guru  sebagai tenaga  pendidik  perlu  lebih  aktif  mencari cara  yang  memudahkan  peserta  didik mendapatkan pengetahuan tersebut. Banyak cara  yang  dilakukan  dan  perlu  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  juga  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang ada.
Memahami berbagai persoalan dalam  belajar  sudah  menjadi  kompetensi guru. Sebegaimana dijelaskan Hadiyati, H., Fatkhurahman,  F.,  &  Suroto,  B.  (2017) bahwa  salah  satu  kompetensi  guru  adalah melakukan  penelitian  tindakan.  Sebagai bentuk  terapan  dalam  mengajar.  Guru memiliki  ilmu  pengetahuan  mentransfer pengetahuan  dan  karenanya  guru  dikenal sebagai  agen  perubahan.  Perubahan  dalam hal  merubah  pemikiran  dan  pola  pikir kepada  peserta  didik.  Dengan  berbagai metode  yang  dimiliki  guru  mampu  melihat adanya perubahan besar yang akan dilakukannya  untuk  mencapai  keberhasilan peserta didik.
Menurut Widayati, A. (2004) bahwa:  “Tujuan  belajar  mengajar  tidak
akan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efisien  tanpa  strategi  belajar  mengajar sebagai sebagai alatnya. Metode mengajar adalah  strategi  yang  digunakan  sebagai alat  untuk  mencapai  tujuan  belajar mengajar tersebut. Pemilihan dan penentu metode mengajar yang tepat akan mengakibatkan  pencapaian  tujuan  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien. Tujuan  belajar  mengajar  tertentu  akan membutuhkan  metode  mengajar  tertentu pula”.
Pada  pelajaran  yang  diajarkan  di SMP  Negeri  4  Siak  Hulu  khususnya  dari haisl  pengamatan  langsung  di  lapangan diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik masih  banyak  yang  masih  belum  paham dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam khususnya kompetensi memahami pewarisan sifat pada mahluk hidup. Hanyak mencapai  36%  dari  peserta  didik  yang mendapatkan ketuntasan pada setiap latihan yang dilakukan oleh guru.
Semula sesuai degan rencana pembelajaran yang dilakukan guru menggunakan  metode  ceramah,  diketahui

## Penerapan Metode Diskusi Informasi dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami Pewarisan Sifat

## MARIYAM
SMP Negeri 4 Siak Hulu Jl. Lembah Damai, Pandau, HP. 081378020905 E-mail : mariyam@yahoo.com
Abstract : Learning outcomes become targets that must be achieved by students, in this case the teacher as the party  who gives lessons has the responsibility to ensure students get good learning outcomes. In natural science lessons, at Siak Hulu Junior High School 4  in learning the topic of inheritance still has difficulty understanding the concept being taught. So far the lecture method has been applied but the results are still not optimal. Whether the application of  information  discussion  methods  can  improve  students'  understanding.  Through  the classroom  action  research  method  is  carried  out  by  step  one  to  three  cycles  and  analyzed descriptively  for  class  IX  students.  The  results  showed  that  there  was  a  change  in  real understanding  in  terms  of  increasing  the  ability  to  understand  inheritance  of  traits  in  living things  through  the  application  of  information  discussion  methods.  The  teacher  provides information  in  a  focused  discussion  given  to  students  with  active  question  and  answer  to students.
Keywords: Method  of  Discussion  of  Information,  Ability  to  Understand,  Inheritance  of Nature.
selama  ini  dalam  menerapkan  metode ceramah  ini  guru  menyampaikan  materi pelajaran  secara  langsung  di  depan  kelas. Siswa  membaca  buku  dan  menyimak  apa yang  disampaikan  gurunya  di  depan  kelas. Mulai  dari  pelajaran  awal  hingga  akhir, disampaikan  oleh  guru  secara  meraton  dan terus  menerus.  Pada  prakteknya  siswa  ada yang  bosan  mengikuti  model  pembelajaran seperti ini. Sebagian siswa ada yang bermain dan  kurang  serius  mengikuti  pelajaran  yang ada.
Persoalan  lainnya  pada  siswa  dalah kurangnya konsentrasi dan kurang tertariknya siswa  dalam mengikuti  pelajaran. Hal ini membuat siswa kurang paham dalam menangkap pelajaran yang diberikan. Kondisi ini menjadikan kendala kepada guru pelajaran dalam memberikan materi di kelas.
Memperhatikan kondisi tersebut, menunjukkan  belum  sesuainya  penerapan metode  ceramah  pada  topik  yang  dipelajari dan ini menjadikan siswa kurang konsentrasi dan kurang mampu menyerap pelajaran yang diberikan  kepada  mereka.  Suasana  belajar juga  kurang  kondusif  sehingga  sebagian siswa yang konsentrasi juga menjadi kesulitan untuk belajar.
Pada  tulisan  ini  dilakukan  perubahan metode  pembelajaran  yang  diterapkan  yakni dengan menggunakan metode diskusi informasi.    Menurut  hasil  penelitian  Ulfah, M.  (2012)  menyebutkan  bahwa:  “Salah  satu alternatif untuk meningkatkan minat belajar biologi  adalah  dengan  mengemas  metode pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi  dan dengan  tehnik  yang  lebih  berkesan  bagi siswa  yaitu  tutor  sebaya.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  VIII  i  dengan  metode diskusi  kelompok  dan  individu  dengan bantuan  “Tutor  Sebaya”  yang  menyerap minat  81%.  Metode  Diskusi  Dengan Tehnik  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  ini berperan  sebagai  pengganti  buku  materi pelajaran  biologi  mengingat  rendahnya minat  baca  anak  sebanyak  70%.  Hasil belajar siswa dalam pembelajaran diperoleh dari  ulangan  harian,  dan  tugas.  Validasi data  (hasil)  dilakukan  dengan  triangulasi observasi  dari  sisi  siswa,  guru,  dan
supervisor.  Secara  kualitatif  suasana pembelajaran IPA menjadi lebih menyenangkan,
kondusif, dan
menciptakan efek-efek positif bagi perkembangan  jiwa  siswa  oleh  adanya tutor sebaya, yaitu spontanitas, kerjasama, hubungan  antar  personal  semakin  akrab, saling  mengajukan  pertanyaan  dan  adu argumentasi.  Hasil  belajar  siswa,  siklus  I ke  pelaksanaan  siklus  II  meningkat  rata- rata 9,60. Ketuntasan belajarpun meningkat  dari  73,68%  menjadi  94,73% dari  KKM  yang  ditetapkan.  Simpulan melalui  model  cooperatif  learning  tipe Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  minat belajar,  partisipasi  aktif  siswa  dalam diskusi  kelompok,  kinerja  guru  dalam pembelajaran dan hasil belajar bab Sistem Gerak pada Manusia”.
Kemudian  juga  hal  yang  sama dilakukan  oleh  Astuti,  H.,  Martini,  K.  S., &  Yamtinah,  S.  (2013)  bahwa:  Hasil penelitian  memberikan  rerata  prestasi belajar  kognitif  dan  efektif  yang  berbeda dari kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. Pada  kelas  eksperimen  1  memiliki  rerata selisih nilai pretest-posttest kognitif 23,24 dan  afektif  86,81,  sementara  kelas eksperimen  2  memiliki rerata  selisih  nilai pretest-posttest  kognitif  27,97  dan  afektif 91,38.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  terdapat perbedaan prestasi belajar siswa  antara  penggunaan  metode  diskusi disertai  media  TTS  dan  metode  diskusi disertai  media  Kartu  soal  pada  materi koloid  dan  kelas  yang  diberi  diskusi disertai  media  kartu  soal  lebih  unggul. Kata Kunci : Metode Diskusi, media TTS, media kartu soal, materi sistem koloid”.
Dikatakan  Rahman,  T.  (2010) bahwa: “Umumnya metode yang digunakan  dalam  sains  (IPA)  digunakan pula  dalam  non  IPA,  seperti  ilmu  social atau  yang  lainnya.  Pemilihan  metode tentu saja disesuaikan dengan karakteristik  materi,  situasi  dan  kondisi peserta  didik  serta  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  ada.  Perlu  diketahui tidak ada metode yang cocok untuk semua materi,  dan  didalam  pembelajaran  suatu
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
82
materi  tertentu  dapat  saja  mengunakan lebih  dari  satu  metode.  Adapun  ragam metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  sains  antara  lain  dapat dijelaskan  sebagai  berikut”.  Beliau  juga menjelaskan:  “Metode  diskusi  merupakan metode mengajar yang menyajikan bahanbahan  pembelajaran  dalam  bentuk masalah-masalah  yang  harus  dipecahkan oleh  mahasiswa  dan  dosennya.  Dalam metode  ini  dibahas  suatu  masalah  dan diungkap berbagai kemungkinan pemecahan  atau  jalan  keluarnya.  Metode diskusi  biasanya  dilaksanakan  melalui langkah-langkah sebagai berikut. a) Memilih dan menetapkan  suatu materi atau masalah  yang  pantas  untuk  didiskusikan. Masalah  yang  dipilih  harus  memungkinkan timbulnya  beberapa  pendapat,  harus  ada dalam  batas-batas  kemampuan  mahasiswa pemecahannya. b) Pengajar sebagai fasilitator atau pembimbing diskusi memberikan  penjelasan-penjelasan  tentang masalah  yang  dijadikan  pokok  diskusi, sebab-sebab  perlunya  didiskusikan,  dan tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  diskusi tersebut. c) Setelah peseta diskusi memahami  duduknya  masalah,  maka  para mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk mengeukakan  pendapatnya  masing-masing. d) Pemimpin diskusi (dosen atau kelompok mahasiswa)  harus  mampu  mengatur  giliran mengemukakan  pendapat  dari peserta dengan tertib dan mengarahkan pembicaraan.  e)  Pimpinan  diskusi  harus menghimpun persamaan-persamaan pendapat  dari  para  peserta  diskusi,  titik- titik  perbedaannya  dan  akhirnya  membuat suatu  kesimpulan  sebagai  akhir  dari diskusi. Metode diskusi merupakan metode yang  baik  untuk  mencapai  tujuantujuan sebagai berikut. a) Untuk melatih kemampuan mengeluarkan pendapat tentang  suatu  masalah,  mempertahankan pendapat,  dan  mengadakan  penyesuaian- penyesuaian  pendapat  dengan  yang  lain atas  dasar  tukar  pikiran  yang  sehat. b)Melatih  kemampuan  berpikir  bersama, membina kesanggupan memberikan pendapat,  dan  menerima  serta  menghargai
pendapat orang lain. c) Melatih mengunakan pengetahuan guna memecaka suatu masalah. Metode diskusi dapat  dilaksanakan  secara  efektif  antara lain  melalui  hal  sebagai  berikut.  a) Usahakan  masalah  yang  didiskusikan menarik bagi semua peserta dan megundang berbagai jawaban. b)
Usahakan  semua  peserta  dapat  urun pendapat dan mempertahankan pendapatnya. c) persiapkan tempat diskusi yang  memungkinkan  setiap  peserta  dapat berhadapan  dan  peserta  merasa  4  sama kedudukan  dan  hak-haknya.  d)  Usahakan kesimpulan  yang  diambil  tepat  dan menghargai pendapat semua peserta”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, maka jelaslah dalam mempelajari pelajaran ilmu pengetahuan alam penggunaan  metode  diskusi  memang dianjurkan untuk dilaksanakan. Jadi dalam  penelitian  ini  apakah  dengan penerapan  metode  dikusi  ini  dapat meningkatkan pemahaman siswa memahami pewarisan pada mahluk hidup.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  digunakan dalam  tulisan  ini,  dimana  dapat  dijelaskan menurut  pendapat  Wibawa,  B.  (2003) bahwa:  “suatu  metode  penelitian  untuk memecahkan  permasalahan  pembelajaran yang  berbasis  evaluasi  diri,  yaitu  metode penelitian  tindakan  kelas.  Metode  ini dilandasi  oleh  realita  bahwa  pendekatan ilmiah terdahulu belum mampu menyelesaikan  masalah  menjadi  sebuah inkuiri  sosial,  kemudian  muncul  suatu kebutuhan  yang  lebih  memfokuskan  pada masalah praktek, bukan pada masalah teori. Selanjutnya, muncul keinginan untuk mewujudkan kolaborasi
untuk mengembangkan  profesionalisme  pendidik dan tenaga kependidikan. Maka, berkembanglah  suatu  metode  penelitian yang  kemudian  diberi  nama  Action Research,  yang  di  Indonesia  kemudian berkembang  menjadi  metode  Penelitian Tindakan Kelas”.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018 83 Menerapkan
langkah-langkah penelitian tindakan kelas mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi penerapan  metode  diskusi  ini  dan  data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dengan menerapkan metode diskusi pada kelas IX dengan siswa sebanyak 39  orang,  dimana  sebelumnya  dilakukan perencanaan  terhadap  tindaan-tindakan  yang ada.  Tindakan  pada  siklus  pertama  adalah dengan  menerapkan  dan  memperkenalkan metode  diskusi  kepada  siswa  sebagaimana petunjuk  yang  diberikan.  Kemudian  pada langkah ini dilakukan terapan apa yang telah direncanakan.  Hasil  pada  siklus  pertama menunjukkan bahwa memang adanya perubahan  dalam  hal  pemahaman  siswa mempelajari pelajaran yang diberikan. Melalui diskusi yang dilakukan kepada siswa oleh  guru  adanya  timbal  balik  siswa  kepada guru dan guru menjawab dengan memberikan informasi kepada siswa. Namun pada  siklus  ini  masih  dinilai  kurang  aktif siswa  dalam  mengikuti  diskusi.  Siswa  masih belum menguasai materi yang diberikan guru sehingga  adanya  jalur  komunikasi  satu  arah saja.
Kondisi  yang  dialami  siswa  tersebut menjadi  dasar  perbaikan  untuk  direfleksikan pada  tindakan  siklus  kedua.  Pada  siklus kedua  dapat  diketahui  dengan  jelas  bahwa guru merubah untuk siswa lebih aktif dengan menguasai materi pelajaran. Guru memberikan tugas mempelajari materi pelajaran  di  rumah  dan  membuat  minimal  3 pertanyaan  tentang  materi  yang  belum dipahami  dan  selanjutnya  mereka  akan menggunakannya  pada  saat  diskusi  di  kelas. Pada  bahan  topik  berikutnya  pada  sesi pertemuan  kedua,  maka  dapat  dilakukan diskusi    dengan  hasil  yang  lebih  baik  lagi, dimana  terjadi  perubahan  sebesar  15%  dari ketuntasan yang ada. Siswa lebih aktif dalam memberikan  pertanyaan  dan  bahkan  guru yang terkesan kewalahan memberikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan siswa dan  bahkan  ada  pertanyaan  yang  di  luar
materi  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ihi menunjukkan  adanya  perubahan  yang berarti  dari  hanya  peningkatan  pemahaman namun  juga  adanya  perubahan  terhadap keaktifan siswa dalam belajar.
Kemudian  dari  permasalahan  guru kesulitan  menjawab  pertanyaan  kepada siswa,  maka  direfleksikan  kepada  siklus ketiga  dengan  menerapkan  perpanjangan waktu pertemuan dengan mencatat berbagai pertanyaan  yang  belum  terjawab  oleh  guru di  depan  kelas  untuk  didiskusikan  pada pertemuan  berikutnya.  Hasil  penerapan pada  siklus  ketiga  menunjukkan  bahwa siswa  semakin  mendapatkan  pengetahuan dan bahkan pencapaian ketuntasan mencapai  81%  dari  siswa  dalam  belajar  di kelas.

## PEMBAHASAN
Terjadinya  perubahan  yang  nyata dari  adanya  penerapan  penelitian  tindakan kelas  dengan  menerapkan  metode  diskusi pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu.  Khususnya yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  IX.  Ini menunjukkan  bahwa  melalui  perubahan yang dilakukan pada setiap siklus menambah pengetahuan yang ada.
Temuan  yang baru dalam penelitian ini  adalah  tidak  hanya  siswa  yang  harus belajar  di  rumah  untuk  memahami  materi pelajaran yang didiskusikan dan ditanyakan di  kelas.  Tapi  guru  juga  harus  belajar  dan mencari jawaban dari pertanyaan yang tidak terjawab  olehnya,  mencari  jawaban  dan juga  menyampaikannya  di  kelas  pada pertemuan  diskusi  berikutnya  membuat siswa  semakin  paham  akan  pelajaran  yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan pemahaman yang nyata dalam hal peningkatan kemampuan memahami pewarisan  sifat  pada  mahluk  hidup  melalui penerapan  metode  diskusi  informasi.  Guru memberikan informasi dalam sebuah
84
diskusi  terarah  yang  diberikan  kepada  siswa dengan  tanya  jawab  kepada  siswa  secara aktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  H.,  Martini,  K.  S.,  &  Yamtinah,  S.
(2013). Efektivitas Penggunaan Media TTS dan Kartu Soal di dalam Metode Diskusi pada Materi Koloid Kelas  XI  Semester  Genap  SMA  N Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (1).
Hadiyati, H., Fatkhurahman, F., & Suroto, B.
(2017). PELATIHAN MANAJEMEN PENULISAN KARYA  TULIS  ILMIAH  BAGI TENAGA PENDIDIK DI SMP N 3 KAMPAR KIRI TENGAH. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128.
Rahman,  T.  (2010).  Metode  Pembelajaran Sains.
Ulfah,  M.  (2012).  Optimalisasi  Hasil
Belajar  IPA  tentang  Sistem  Gerak pada  Manusia  melalui  Metode Diskusi dengan Tehnik Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Pendidikan Tindakan Kelas , 3 (1).
Wibawa,  B.  (2003).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen .
Widayati,  A.  (2004).  Metode  Mengajar Sebagai  Strategi  Dalam  Mencapai Tujuan  Belajar  Mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 3 (1).