Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 5, Oktober 2022 © 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 178-187

## Persepsi Pencapaian Nilai Kognitif pada Pembelajaran Daring
Nurlinda Fitriani 1 * , Mohammad Salehudin 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sultan Aji Mauhammad Idris Samarinda, Indonesia *email: lindaaftrni@gmail.com (Corresponding Author) DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i5.89 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20 Desember 2021 Revisi Akhir: 13 Juli 2022 Disetujui: 23 Agustus 2022 Terbit: 31 Oktober 2022 Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  suatu  informasi mengenai  hasil  pencapaian  belajar  melalui  pembelajaran  daring.  Metode penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  menggunakan  model kuesioner, data kuantitatif dibutuhkan dalam bentuk persentase. Penelitian dipilih untuk memperoleh data hasil eksplorasi perihal nilai kognitif pada pembelajaran  daring,  dan  survey  dilakukan  secara  online.  Kemampuan kognitif perlu dikembangkan dan diperhatikan. Kemampuan kognitif pada peserta didik berkembang sejalan dengan persepsi. Perkembangan kognitif berperan penting pada proses pembelajaran karena akan berpengaruh pada akademik peserta didik. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif adalah  lingkungan  dan  juga  usaha  dalam  mengembangkan  kemampuan kognitif  tersebut.  Selama  masa  pandemic,  pembelajaran  dialihkan  menjadi pembelajaran  daring,  dan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  dengan adanya motivasi dan semangat dari peserta didik maupun pendidik dalam pembelajaran  daring  maka  pembelajaran  daring  dapat  menghasilkan  nilai kognitif.
Kata Kunci:
Persepsi Pencapaian Nilai Kognitif Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang memiliki nilai edukatif. Nilai ini dapat mewarnai pada interaksi yang terjadi di antara peserta didik dengan pendidik. Interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar  dikatakan  memiliki  nilai  edukatif,  karena ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan  sebelum  proses  belajar mengajar  tersebut  dilakukan  ( Suharli ,  2015).  Menurut  Isman,  pembelajaran  daring adalah  suatu  penggunaan  sebuah  jaringan  internet  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Dengan dilakukannya pembelajaran daring ini, peserta didik mempunyai keleluasaan dalam waktu belajar, dan dapat belajar dimanapun serta kapanpun. Proses pembelajaran ini merupakan sebuah terobosan pada pendidikan dalam menjawab suatu tantangan atas ketersediaan pada sumber belajar yang beragam ( Aji et al., 2020). Pembelajaran daring adalah sistem kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan secara tidak langsung dalam bertatap  muka,  dengan  menggunakan  media  yang  bisa  membantu  dalam  proses kegiatan belajar mengajar dalam keadaan jarak jauh ( Handarini & Wulandari , 2020). Pada masa ini, dunia sedang menghadapi pandemic corona virus atau COVID-19. Pembelajaran di masa pandemic ini mengharuskan para pendidik mengubah cara pada proses  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  digital  ( Kartini et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  ini  membawa  keterlibatan  pada  interaksi  sosial  terhadap lingkungan sekolah, terutama pada hal komunikasi Sebenarnya pembelajaran daring ini bukan hal baru bagi Indonesia, model pembelajaran ini sudah dikembangkan Dari tahun 2013 sebagai alternatif pembelajaran, artinya sebelum adanya wabah virus ini, Indonesia sudah  mengaplikasikan  metode  tersebut.  namun  tidak  seluruh  lembaga  yang mengaplikasikan,  terutama  sekolah-sekolah  yang  berada  di  pedesaan.  Bahkan komunikasi  secara  verbal  antara  peserta  didik  sudah  jarang  dilakukan  sehingga komunikasi dilakukan dengan alat bantu teknologi seperti menggunakan aplikasi
Whatsapp, zoom meeting, google classroom, dan aplikasi lainnya ( Wirawan & Sukarni , 2013). Namun, pembelajaran daring memiliki hambatan tersendiri, salah satu hambatan tersebut adalah ketersediaan pada jaringan internet, terdapat beberapa yang mengaku kesulitan  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  dikarenakan  tidak  semua  daerah  atau wilayah  yang  mendapatkan  jaringan  internet  secara  lancar  ( Handarini  &  Wulandari , 2020)
Pandemic  ini  telah  menimbulkan  beberapa  problematika  pada  pendidikan  di Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  Menteri  Pendidikan  menetapkan  keputusan  dalam  Surat Edaran  No.  4  Tahun.  2020  tentang  “Pelaksanaan  Kebijakan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran COVID- 19”, untuk mengatasi problematika. Pembelajaran di Indonesia yang bermula  dari  pembelajaran  tatap  muka,  kini  dialihkan  menjadi  pembelajaran  daring ( Dini et  al.,  2021).  Sebenarnya  pembelajaran  daring  bukanlah  hal  yang  baru  bagi Indonesia,  model  pembelajaran  ini  sudah  dikembangkan  dari  tahun  2013  sebagai alternatif  pembelajaran,  yang  artinya  sebelum  adanya  pandemic  ini,  Indonesia  sudah mengaplikasikan  metode  tersebut.  Namun,  tidak  seluruh  lembaga  yang mengaplikasikannya,  terutama  sekolah  sekolah  yang  berada  di  pedesaan  ( MIN ,  n.d.). Adapun  alat  alat  digital  seperti hardware dan  juga software harus  digunakan  guna mendukung  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  sistem  pada  proses  pembelajaran yang dilakukan secara e-learning yaitu menggunakan schoology . Schoology biasa disebut dengan Courses Management System (CMS) atau Learning Management System (LMS), para pendidik sudah sering menggunakannya dan mampu meningkatkan nilai kognitif pada peserta didik ( Kartini et al., 2020).
Selain dampak negatif dan positif dari pembelajaran daring. Pembelajaran ini juga mampu  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik,  yaitu  dapat  menumbuhkan  sifat kemandirian  pada  diri  peserta  didik  tersebut  ( Kusuma ,  2020),  pemerintah  telah mempersiapkan  beberapa  media  yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dan  juga pendidik  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  peserta  didik  lebih  berani  dalam mengemukakan  suatu  pendapatnya  dan  ide  ide  nya  ( Handarini  &  Wulandari ,  2020), sehingga dapat mencapai proses pembelajaran yang menghasilkan nilai kognitif pada peserta didik di pembelajaran daring.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui suatu informasi mengenai hasil pencapaian belajar melalui pembelajaran daring. Apakah pembelajaran daring ini dapat dilakukan secara efektif dan baik sehingga bisa mencapai nilai secara kognitif pada pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Pada  masa  pandemic  seperti  ini,  pembelajaran  tatap  muka  dialihkan  menjadi pembelajaran  daring  demi  mendapatkan  pencapaian  pada  nilai  kognitif  pada  peserta didik.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  daring  disaat  kondisi  seperti  ini,  peserta didik dan pendidik tidak akan terkendala pada tempat maupun waktu saat mengikuti kegiatan pembelajaran dari rumah masing masing atau di tempat mana saja. Pendidik memberi  pembelajaran  melalui  kelas  secara  virtual  yang  bisa  diakses  kapanpun  dan dimanapun yang tidak terikat oleh waktu dan ruang ( Sadikin & Hamidah , 2020). Menurut piaget, “Kognitif merupakan bagaimana peserta didik menafsirkan dan menyesuaikan kejadian pada sekitarnya”. Piaget menunaikan bahwasa nya peserta didik memerankan peranan aktif dalam mengurutkan pengetahuan tentang kenyataan, dan peserta didik tidak pasif dalam menerima suatu informasi. Meskipun persepsi peserta didik  dan  proses  berfikir  tentang  kenyataan  telah  berubah  karena  disebabkan  oleh
pengalaman dengan lingkungan sekitarnya, akan tetapi peserta didik juga aktif dalam menafsirkan  suatu  informasi  yang  dia  dapat  dari  pengalamannya,  serta  dapat menyesuaikan persepsi nya dengan pengetahuan ( Sartini , 2016).
Menurut  Ghirardini  yang  dikutip  oleh Kamayanthy menyatakan  bahwa “Pembelajaran  daring  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  bersifat  efektif,  yaitu membiasakan  adanya  umpan  balik  yang  berkaitan dengan  penggabungan  kerja  sama dalam  proses  pembelajaran  dengan  mandiri  yaitu  personalisasi  pada  pembelajaran menurut  kebutuhan  peserta  didik  dengan  memakai  suatu  simulasi  atau  dengan menggunakan  permainan”  ( Kamayanthy ,  2020).  Sedangkan  menurut  Pendidikan Administrasi  Perkantoran  yang  dikutip  oleh Apriliah menyatakan  bahwasanya “pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  dikerjakan  secara  tidak langsung bertatap muka, akan tetapi menggunakan media yang dapat menunjang suatu proses kegiatan belajar dan mengajar walaupun dengan jarak jauh”. ( Apriliah , 2021).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  menggunakan  model kuesioner,  data  kuantitatif  dibutuhkan  dalam  bentuk  persentase,  untuk  menemukan kondisi serta ilustrasi saat ini perihal pencapaian nilai kognitif dan aplikasi pembelajaran daring ( Aisyah et al., 2021). Tujuan dari penelitian adalah untuk memaparkan persepsi tentang pencapaian nilai kognitif pada pembelajaran daring. Penelitian ini menggunakan teknik survey. Teknik survey dipergunakan untuk mengumpulkan berita dari sejumlah orang tentang suatu topik atau berita eksklusif ( Jamaluddin et al., 2020). Teknik survey ini  mempunyai  sifat  deskriptif  buat  mendeskripsikan  keadaan  atau  kenyataan  yang terjadi.  Penelitian  deskriptif  merupakan  menggambarkan  satu  atau  beberapa  gejala bertahap  dimana  peneliti,  masalah,  kasus  yang  terjadi  saat  ini,  mengambil  persoalan masalah yang aktual ( Aisyah et al., 2021).

## Populasi Dan Sampel
Penelitian  dipilih  untuk  memperoleh  data  hasil  eksplorasi  perihal  nilai  kognitif pada pembelajaran daring. Survey dilakukan secara online, yaitu melalui google form. Tercatat  sebanyak  30  orang,  yaitu  terdiri  dari  beberapa  guru/dosen  dan  beberapa siswa/mahasiswa  yang  telah  berperan  sebagai  responden  penelitian  ini.  Survey berlangsung  pada  15  oktober-21  oktober  tahun  2021.  Pemilihan  subjek  penelitian dilakukan melalui teknik random sampling.

## Teknik Pengumpulan Data
Survey  dilakukan  menggunakan  bantuan  sosial  media  seperti  whatsapp,  dan google formulir. Instrumen disusun sesuai kajian literatur yang diadaptasi sesuai dengan konflik  penelitian  ( Aisyah et  al.,  2021).  Survey  penelitian  ini  berjumlah  15  item pertanyaan,  memakai  angket  pada  penelitian  kuantitatif,  serta  memakai  metode kuesioner tertutup dalam pengumpulan datanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai data angket yang telah dikumpulkan selama satu minggu, guru/dosen dan siswa/mahasiswa  di  wilayah  Samarinda,  Balikpapan,  dan  Banjarmasin,  diperoleh sebanyak  30  data  ulasan.  yang  terdiri  dari  lima  orang  guru/dosen  dan  25  orang siswa/mahasiswa. dan sebagian besar responden siswa/mahasiswa berasal dari UINSI
Samarinda serta responden guru/dosen yang diambil secara acak. Adapun data sebaran respondennya yaitu, sebagai berikut.

## Gambar 1 . Sebaran responden yang mengisi kuesioner penelitian
Berdasarkan  gambar  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  responden  yang mengisi kuisioner paling banyak memberikan tanggapan adalah siswa/mahasiswa yaitu sebanyak 83,3% dan guru/dosen sebanyak 16,7%.
Adapun  hasil  persentase  dari  data  angket  perihal  tanggapan  responden  yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Jawaban Instrumen No Item Instrumen SS S TS STS 1 Perkembangan kognitif memiliki peran penting dalam keberhasilan belajar 40% 60% 2 Perkembangan kognitif dimulai dari kemampuan dalam beradaptasi dengan lingkungan 90% 10% 3 Perkembangan kognitif dapat berjalan tanpa adanya suatu usaha untuk mengembangkan kemampuan kognitif tersebut 13,3%  33,3% 50% 3,3% 4 Perkembangan kognitif berpengaruh dalam kegiatan akademik siswa/mahasiswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran 30% 66,7%  3,3% 5 Siswa/mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengingat materi pelajaran, belajar mandiri, dan mengingat keterampilan yang baru 16,7% 60% 23,3% 6 Siswa/mahasiswa mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas atau soal yang diberikan oleh guru/dosen 23,3%  53,3%  23,3% 7 Pembelajaran daring dapat menciptakan nilai kognitif 6,7% 53,3%  36,7%  3,3% 8 Kegiatan pembelajaran daring penting disaat kondisi pandemic 33,3%  56,7% 10%
9 Pembelajaran secara daring memiliki keleluasan waktu belajar serta dapat belajar dimana saja dan kapan pun 16,7%  76,7%  6,7% 10 Siswa/mahasiswa akan aktif saat melakukan pembelajaran daring 10% 46,7%  43,3% 11 Pembelajaran daring dapat membangun komunikasi dan diskusi yang sangat efisien antara guru/dosen dengan siswa/mahasiswa 6,7% 53,3%  36,7%  3,3% 12 Dalam pembelajaran daring guru/dosen harus melakukan pembelajaran melalui media atau platform yang bervariasi 23,3%  66,7% 10% 13 Pemantauan dan pembinaan dari guru/dosen yang terbatas menyebabkan siswa/mahasiswa belajar mandiri bisa memunculkan pemahaman yang salah atau multitafsir 13,3%  66,7% 20% 14 Tugas dan aktivitas disesuaikan dengan minat dan kondisi siswa/mahasiswa, dan fasilitas belajar dirumah 10% 50% 36,7%  3,3% 15 Menggunakan media aplikasi whatsapp atau google classroom (tidak bertatap muka) dapat menghasilkan keaktifan pembelajaran 3,3% 40% 53,3%  3,3%
Ket: SS: Sangat setuju S : Setuju TS: Tidak Setuju STS: Sangat Tidak Setuju

## Perkembangan kognitif pada pembelajaran
Dalam pembelajaran, kemampuan kognitif perlu dikembangkan dan diperhatikan. Kemampuan  kognitif  pada  peserta  didik  berkembang  sejalan  dengan  persepsi.  Yaitu persepsi  auditori,  persepsi  motor,  dan  persepsi  visual.  Proses  kognitif  berafiliasi menggunakan tingkat kecerdasan yang menandai seseorang dengan aneka macam minat terutama  pada  belajar  serta  ide  ide.  Adapun  data  lengkap  dari  responden  yang  bisa dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 2. Perkembangan kognitif berperan penting
Gambar 3. Pengaruh kognitif pada akademik
Berdasarkan data dari gambar.2 diatas, persentase tertinggi responden adalah 60% setuju  dan  40%  sangat  setuju  bahwa  perkembangan  kognitif  memiliki  peran  penting pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran  peserta  didik.  Jika  peserta  didik  mengalami masalah dalam proses kognitif, maka peserta didik tersebut mengalami kesulitan dalam membentuk suatu ide. Oleh karena itu, perkembangan kognitif tentunya berpengaruh pada akademik peserta didik pada saat mengikuti suatu kegiatan pembelajaran ( Gelar et al., 2019). Sebagaimana data dari gambar.3 yang menyatakan bahwa 66,7% responden juga  setuju  dan  30%  responden  sangat  setuju  bahwa  perkembangan  kognitif  dalam kegiatan akademik peserta didik pada pembelajaran.
Gambar 4. Perkembangan kognitif dimulai dari lingkungan
Gambar 5. Perkembangan kognitif berjalan tanpa adanya suatu usaha
Berdasarkan  data  dari  gambar.4  diatas  adalah  jawaban  responden  dengan persentase  90%  setuju  dan  10%  setuju  bahwa  perkembangan  kognitif  dimulai  dari kemampuan  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan,  karena  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  sebuah  proses,  yaitu  proses  mengorganisasi  dan  mengatur lingkungan yang ada di sekitar peserta didik tersebut, sehingga bisa mendorong serta menumbuhkan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  ( Merlena ,  2021). Dan berdasarkan data dari gambar.5 persentase responden sebanyak 33,3% setuju bahwa perkembangan  kognitif  berjalan  tanpa  adanya  suatu  usaha.  Sedangkan,  persentase responden  sebanyak  50%  tidak  setuju  bahwasanya  perkembangan  kognitif  berjalan tanpa adanya suatu usaha dalam mengembangkan kemampuan kognitif, karena pada dasarnya jika tanpa adanya usaha maka hal yang terjadi adalah kemampuan kognitif peserta didik tidak akan berkembang dan akan stuck disitu saja. Oleh karena itu, bukan hanya peserta didik yang berusaha mengembangkan kemampuan tersebut, akan tetapi peran  pendidik  dan  orang  tua  juga  sangat  berpengaruh  akan  perkembangan  kognitif peserta didik.

## Mencapai nilai kognitif dengan pembelajaran daring
Pada  saat  pandemic  seperti  sekarang  ini,  pemerintah  Indonesia  menerapkan pembelajaran daring, yang mana pembelajaran yang bermula dengan tatap muka secara langsung, diubah menjadi pembelajaran via online atau daring yaitu tatap muka secara tidak langsung dengan memanfaat teknologi yang ada yaitu memakai media platform zoom,  google  meet,  dsb.    Berikut  hasil  data  responden  dari  pertanyaan  di  kuesioner mengenai pembelajaran daring.

## Gambar 6. Pembelajaran daring penting saat kondisi pandemic
Data  dari  gambar.6  diatas  menyatakan,  persentase  responden  sebanyak  56,7% setuju dan sebanyak 33,3% sangat setuju bahwasanya pembelajaran daring dilaksanakan saat  kondisi  pandemic  seperti  sekarang  ini  sangatlah  penting,  dikarenakan  salah  satu solusi  dari  pemerintah  dalam  pendidikan  adalah  pembelajaran  daring  untuk  tetap terlaksananya suatu pembelajaran. Lalu, apakah pembelajaran daring ini menciptakan nilai  kognitif?  Berikut  ini  data  dari  responden  mengenai  pembelajaran  daring menciptakan nilai kognitif.
Gambar  7. Pembelajaran  daring menciptakan nilai kognitif
Gambar  8. Peserta  didik  mengalami kesulitan dalam pembelajaran
Berdasarkan data dari gambar.7, persentase responden sebanyak 36,7% tidak setuju bahwa  pembelajaran  daring  dapat  menciptakan  nilai  kognitif.  Sedangkan,  persentase responden  sebanyak  53,3%  setuju  bahwa  pembelajaran  daring  ini  menciptakan  nilai kognitif. Karena peserta didik dan pendidik memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam proses  pembelajaran  meskipun  secara  daring,  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik sehingga mencapai tujuan dalam pembelajaran. Selain memiliki motivasi yang tinggi, peserta  didik  dan  pendidik  juga  memiliki  semangat  dalam  pembelajaran  karena semangat  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat menghasilkan  hasil  yang  baik  dan  menciptakan  nilai  kognitif  pada  peserta  didik. Adapun  yang  harus  diperhatikan  supaya  pembelajaran  daring  tetap  berjalan  dengan optimal,  yaitu  kepercayaan  diri  terhadap  penggunaan  internet  atau  computer, kepercayaan diri terhadap komunikasi secara online, pengendalian peserta didik, dan pembelajaran  secara  mandiri  ( Sepita  &  Suryanti ,  2020).  Namun,  jika  belajar  mandiri tanpa adanya pemantauan serta pembinaan dari pendidik maka akan bisa memunculkan pemahaman  yang  salah  atau  multitafsir.  Jika  hal  tersebut  tidak  diperhatikan,  maka peserta didik dan pendidik akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Berdasarkan data  dari  gambar.8,  persentase  responden  sebanyak  60%  setuju  bahwa  peserta  didik mengalami kesulitan dalam mengingat materi pelajaran, mengingat keterampilan yang baru, dan dalam belajar mandiri. Dikarenakan dalam pembelajaran online ini, peserta didik tidak ada yang mengawasi secara langsung dalam proses pembelajaran walaupun ada  sebagian  peserta  didik  yang  tetap  diawasi  oleh  orang  tuanya  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  penyebab  peserta  didik  mengalami  kesulitan
adalah  kurangnya  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran daring dan peserta didik juga akan merasa jenuh jika selalu menatap layar komputer maupun handphone, jika metode atau strategi pendidik yang tidak bervariasi. Adapun data responden mengenai hal tersebut, sebagai berikut.
Gambar 9. Pendidik harus melakukan pembelajaran dengan platform yang berbeda
Dari data diatas, bisa disimpulkan bahwa responden sebanyak 66,7% setuju dan 23,3% sangat setuju bahwasanya pendidik harus melakukan pembelajaran dengan media dan platform yang berbeda atau bervariasi, sehingga peserta didik tidak akan merasakan jenuh  jika  melakukan  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  jika  pendidik  melakukan pembelajaran dengan platform yang bervariasi maka akan menimbulkan rasa semangat yang  tinggi,  memberikan  peningkatan  motivasi  dan  juga  minat  peserta  didik  jika diterapkan strategi dan media yang berbeda ( Kahfi , 2021).

## Gambar 10. Peserta didik akan aktif saat pembelajaran daring
Dari gambar.10 persentase responden sebanyak 46,7% setuju dan 10% sangat setuju bahwa peserta didik akan aktif saat pembelajaran daring. Keaktifan dalam pembelajaran ini  bukan  tentang  aktif  tidak  memperhatikan  pelajaran  atau  ramai  di  pelajaran,  akan tetapi aktif yang ditandai dengan respon dari peserta didik, ide ide yang muncul terkait dengan  konsep  materi  yang  peserta  didik  pelajari,  dan  banyaknya  pertanyaan pertanyaan, jawaban dan tanggapan seputar materi pelajaran ( Maradona , 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring efektif  dilaksanakan  di  masa  pandemic  seperti  saat  ini  Jika  dalam  pembelajaran, pendidik menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang baik guna menghindari pembelajaran  yang  jenuh,  peserta  didik  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dalam mengikuti  pembelajaran  daring,  lingkungan  yang  mendukung  peserta  didik  dalam mengembangkan nilai kognitif nya pada pembelajaran daring, dan pendidik maupun orang  tua  memantau  pembelajaran  anak  atau  peserta  didiknya  untuk  memastikan peserta didik dapat belajar dengan baik, maka bisa dikatakan pembelajaran daring dapat menghasilkan nilai kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Salehudin, M., Yatun, S., Yani, Komariah, D. L., Aminda, N. E. R., Hidayati, P.,
& Latifah, N. (2021). Persepsi orang tua dalam pendidikan karakter anak usia dini pada pembelajaran online di masa pandemi covid-19. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 60 – 75. Aji, W., Dewi, F., Kristen, U., & Wacana, S. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di . 2 (1), 55 – 61. Apriliah, D. (2021). Implementasi Media Pembelajaran Daring Pelajaran Tematik Siswa Kelas I
Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Lowokwaru Kota Malang . 10 – 22. www.journal.uta45jakarta.ac.id
Dini,  U.,  Pembelajaran,  P.,  Di,  O.,  &  Pandemi,  M.  (2021). Persepsi  orang  tua  dalam pendidikan karakter anak usia dini pada pembelajaran online di masa pandemi covid-19 . 7 . Gelar,  M.,  Pendidikan,  S.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Fernanda,  M.,  &  Prasetya,  T.
(2019). Survei permasalahan afek dan motivasi belajar siswa kelas iii dan kelas iv sd gembira skripsi . Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19 Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) … . 8 (1), 496 – 503.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung , 1 – 10. http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Kahfi,  A.  (2021).  Dampak  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid  19  terhadap perkembangan kognitif anak. Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 4 (1), 14 – 23. https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/view/219
Kamayanthy,  D.  Y.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Menggunakan  Edmodo  Pada  Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas Xii Dpib Di Smkn 1 Majalengka Tahun Ajaran 2020- 2021. Journal of Chemical Information and Modeling , 1689 – 1699.
Kartini, S., Widowati, H., & Asih, T. (2020). Pembelajaran Daring Berbasis Metode Team Assisted  Individualization  (Tai)  Untuk  Optimalisasi  Nilai  Kognitif  Peserta  Didik.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 11 (2), 126. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v11i2.3280
Kusuma, D. A. (2020). Dampak Penerapan Pembelajaran Daring Terhadap Kemandirian Belajar  (Self-Regulated  Learning) Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Maradona. (2016). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B SD Negeri Tegalpanggung Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi , 8 (9), 1 – 58. Merlena, M. (2021). Pengaruh pembelajaran daring terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran ips di smpnegeri22 kota bengkulu .
MIN,  D.  I.  (n.d.).  Analisis  Keaktifan  Belajar  Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Covid-19. Repository.Ar-Raniry.Ac.Id . https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/16354/
Sadikin,  A., &  Hamidah, A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sartini,  E.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Pada  Bidang  Pengembangan  Kognitif  Dengan Menggunakan Benda .
Sepita, S. F., & Suryanti, S. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar
Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research and Education Chemistry , 2 (2), 102. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(2).5826
Suharlii.  (2015).  Teori  Belajar  Dan  Model  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran. Pengemabangan Model Pembeljaran IPS , 1 – 13.
Wirawan, G., & Sukarni, N. (2013). Analisis Keterampilan Abad 21 Dalam Pembelajaran Ips  Secara  Garing  Di  Smp  Negeri  5  Jember. Journal  of  Chemical  Information  and ModelingJournal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.