p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Bimbingan Berkelanjutan di SMP Swasta Muhammadiyah Kuala Kapuas Tahun 2016/2017

## Zaitun
SMP Swasta Muhammadiyah Kuala Kapuas E-mail: zaitu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian Ini Bertujuan Untuk Mengetahui Kemampuan Guru  Dalam   Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan    penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  sekolah  dengan melibatkan  enam  orang  guru  mata  pelajaran  diantaranya  mata  pelajaran    Pendidikan  Agama  Islam  Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, IPS, dan Penjaskes. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan April  2015 di SMP Negeri 4 Kapuas Barat  Satu Atap semester II tahun pelajaran 2014/2015. Prosedur  pelaksanaan  tindakan  merupakan  suatu  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  :  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Dari hasil analisis didapatkan bahwa kemampuan guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu  sebesar  17  %(  siklus  I  (75%),  siklus  II  (92%) Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  bimbingan  berkelanjutan  dapat  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  SMP Negeri 4 Kapuas Barat Satu Atap digunakan sebagai salah satu alternatif membantu guru dalam menuysun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Bimbingan Berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam   pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  dipandang sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen-komponen  sistem  pendidikan yang  mencakup  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:   tenaga  kependidikan guru  dan  non  guru  .  Menurut  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan,  “komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan  (penilik,  pengawas, peneliti  dan pengembang pendidikan)”. Tenaga gurulah  yang  mendapatkan perhatian  lebih banyak di antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan  fungsional  guru  dan  sertifikasi guru.  Usaha-usaha   untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah- ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5). Berdasarkan kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru tersebut, perlu diadakan supervisi atau pembinaan terhadap guru secara  terus  menerus  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat  berkembang.  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  dan   keefektifan  mereka  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  individual dan kelompok.
Direktorat Pembinaan SMA (2008:3)  menyatakan ”kualitas pendidikan sangat ditentukan  oleh kemampuan  sekolah  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  lebih  khusus  lagi  adalah  proses
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan konsekuensinya,  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif”.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Konsekuensinya  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang sangat  penting  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya pelaksanaan  pembelajaran   berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran, skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  SK,  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.  Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di tangan  gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru dikatakan  profesional  apabila   (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga    dengan   tugas profesinya,  (3)  selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan  kompetensinya,  (4)  bekerja  dengan sungguh   tanpa   harus   diawasi,   (5)   menjaga    nama   baik    profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19   Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan   standar  proses merupakan salah satu SNP untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3) Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran meliputi Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus  dan  RPP  dikembangkan  oleh  guru   pada  satuan  pendidikan  .  Guru  pada  satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,   dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di sekolah negeri maupun swasta)  yang  tidak  bisa  memperlihatkan   RPP  yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan bagi  guru  yang  sudah   membuat  RPP  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  serta  langkah-langkah kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal.  Soal,  skor,  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  dapat  dipisahkan.   Pada   komponen   penilaian  (penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan  alasan  sudah  tahu  dan  ada  di  kepala. Sedangkan  pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan sumber belajar sebagian besar guru  sudah   membuatnya.  Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian  besar  guru  khususnya  di  sekolah  swasta belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  RPP.  Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan Profesionalisme  Guru  dibandingkan  sekolah  negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang  belum tahu  dan  memahami  penyusunan/pembuatan  RPP  secara  baik/lengkap.  Beberapa  guru  mengadopsi RPP  orang  lain.  Hal  ini   peneliti  ketahui  pada  saat   mengadakan  supervisi  akademik  (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpeng  aruh besar terhadap pelaksanaan proses  pembelajaran.  Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah   berusaha  untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah   berdasarkan Permendiknas  No.12   Tahun   2007   tentang  enam  standar  kompetensi  pengawas  sekolah  yang  salah satunya  adalah  supervisi  akademik  yaitu  membina  guru.    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus dibuat  agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran,  biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah.  Oleh  karena  itu,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
guru  harus  mampu  menyusun  RPP  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang  disusunnya.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru   karena  merupakan  acuan  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## METODE
Setting   dalam   penelitian   ini   meliputi:   tempat  penelitian,   waktu          penelitian  ,  jadwal penelitian, dan siklus penelitian sebagai berikut: Penelitian Tindakan Sekolah  dilaksanakan di sekolah peneliti  berstatus  swasta  yaitu  SMP  Swasta  Muhammadiyah  Kuala  Kapuas,  bertujuan   untuk meningkatkan     kemampuan    guru    dalam   menyusun   rencana   perlaksanaan   pembelajaran  dengan lengkap. PTS  ini  dilaksanakan  pada   semester  satu  tahun pelajaran 2016/ 2017 selama kurang lebih tiga bulan  mulai Juli sampai dengan Oktober 2016.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir  yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk sebuah siklus. Penelitian Tindakan Sekolah  merupakan penelitian  yang bersiklus, artinya penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.”Alur penelitian dapat dilihat pada Gambar  berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil wawancara terhadap tujuh orang guru, peneliti memperoleh  informasi bahwa semua guru  (tujuh  orang)  belum  tahu  secara  lengkap  kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang memiliki dokumen standar proses dan itupun didapat dari  mengunduh di internet , empat orang guru PNS sudah pernah  mengikuti pelatihan pengembangan RPP,  namun umumnya  guru  mengadopsi  dan mengadaptasi  RPP,  kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun  RPP  secara  lengkap sedangkan  satu  orang  guru  adalah  guru  honorer  sekolah  dan  tidak  berlatar  belakang  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan  komponen-komponen  RPP  secara lengkap.
Berdasarkan hasil  observasi peneliti terhadap enam RPP yang dibuat guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan  sub-subkomponen  RPP  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar (pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban).  Dilihat  dari  segi  kemampuani  guru,  terjadi  peningkatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
1. Perencanaan ( Planning )
1. Membuat lembar wawancara
2. Membuat format/instrumen penilaian RPP
3. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
4. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen  RPP  belum  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti.   Hal  itu dibuktikan   dengan  masih  adanya  komponen  RPP   yang  belum  dibuat   oleh  guru. Sebelas komponen RPP yakni:  1) identitas mata pelajaran, 2) standar kompetensi, 3) kompetensi  dasar, 4) indikator pencapaian  kompetensi, 5) tujuan pembelajaran,
6)  materi  ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9)  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber  belajar,  11)   penilaiaan  hasil  belajar  (  soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban).
3. Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini: Observasi mulai dilaksanakan Rabu, 27 Juli 2016, terhadap tujuh orang guru.
Semuanya  menyusun  RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi  RPP-nya baik  dengan komponen  maupun sub-sub  komponen RPP tertentu.  dua orang tidak melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen indikator  pencapaian  kompetensi .
Untuk komponen penilaian hasil belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
 Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
 Satu orang  melengkapinya dengan soal dan pedoman penskoran tetapi tidak melengkapinya dengan kunci jawaban.
 enam  orang  tidak  melengkapinya  dengan  ,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.
4. Refleksi Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus keduajuga terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus  kedua  dapat  dideskripsikan berikut ini:
Observasi  mulai  dilaksanakan  Kamis,  26  Agustus  20165,  terhadap  enam  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  penulisan  standar  kompetensi  ,  kompetensi  dasar,  dan indicator sudah sesuai ditulis secara lengkap sementara,namun untuk komponen penilaian hasil belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Dua orang tidak lengkap dalam menuliskan kunci jawaban
- Dua  orang yang lengkap dalam penulisan soal,kunci dan pedoman penskoran.
- Dua orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  Kuala  Kapuas  yang merupakan  peneliti  berstatus  swasta,  terdiri  atas  tujuh  guru,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Ketujuh  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kemampuan guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada siklus pertama semua guru (tujuh orang) mencantumkan identitas mata pelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran). Jika  dipersentasekan, 80%. Tujuh orang  guru  mendapat skor 4 (baik). Pada siklus
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kedua  ketujuh  guru  tersebut  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam  RPP- nya. Semuanya mendapat skor 5 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 20% dari siklus I.
2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  orang)  mencantumkan  standar kompetensi  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar  kompetensi). Jika  dipersentasekan,  86%.  Lima  orang  guru  mendapat  skor  4(  baik),  dua  orang guru  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  ketujuh  guru  tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya.  Dua  orangg  mendapat  skor  4 (baik) dan lima  orang mendapat skor 5 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 9% dari siklus I sebesar 9%.
3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  kompetensi dasar  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika dipersentasekan,  86%.Lima  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor    4  (baik). Dua  orang  guru  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  orang guru  tersebut  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Tiga  orang mendapat  skor  4  (baik)  dan  empat  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik)  .   Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 6% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  dua  orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  indikator  pencapaian kompetensi).  Sedangkan  empat  orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya.  Jika dipersentasekan,  63%.  Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup).Empat  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  3  (cukup  baik).  Dua  orang  guru  mendapat  skor  4 (baik). Pada siklus kedua empat orang mendapat skor 4 (baik), tiga orang mendapat skor  5  (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  89%,  terjadi  peningkatan  26%  dari siklus I.
5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  tujuan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika  dipersentasekan,  71%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  2  (kurang  baik),  satu orang mendapat skor 3 (cukup baik),  dan lima orang mendapat skor 4 (baik). Pada siklus kedua keenam guru  mendapat skor 4 (baik) dan satu orang mendapat skor 5 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 83%, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.
6. Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  materi  ajar dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan, 83%. Lima orang guru  mendapat skor 4 ( baik), satu orang mendapat skor 5(sangat baik). Pada siklus kedua lima orang guru tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya.  Lima  orang  mendapat  skor  4  (baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  5 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 86%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
7. Komponen Alokasi Waktu
Pada siklus pertama semua guru (enam orang) mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan alokasi waktu). Dua orang mendapat skor  3(cukup  baik).  Lima  orang  mendapat  skor  4  (baik).  Jika  dipersentasekan, 74%. Pada siklus kedua keenam guru tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya.  Tiga  orang  mendapat  skor  4  (baik)  dan  tiga  orang  mendapat  skor  5 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  metode pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan metode pembelajaran).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Jika  dipersentasekan,  74%.  Dua  orang  guru  mendapat  skor  3  (cukup  baik),   Lima orang  mendapat  skor  4  (baik),    Pada  siklus  kedua  ketujuh  guru  tersebut mencantumkan metode pembelajaran dalam RPP-nya. Emapatorang mendapat skor 4  (  baik),  dua  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik)  .   Jika  dipersentasekan,  80%, terjadi peningkatan 6% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  orang)  mencantumkan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  80%.  Satu  orang guru  mendapat  skor  3  (cukup  baik),  sedangkan  lima  orang   mendapat  skor  4 (baik),dan  satu  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP- nya.  Tiga  orang  mendapat  skor  4  (baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  5  (sangat baik). Jika dipersentasekgan, 83%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
10. Komponen Sumber Belajar
Pada siklus pertama semua guru (tujuh orang) mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan sumber belajar). Jika dipersentasekan, 77%. Satu orang guru mendapat skor 3 (cukup baik), enam orang mendapat  skor  4  (baik).  Pada  siklus  kedua  tujuh  guru  tersebut  mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya. Enam orang mendapat skor 4 (baik) dan satu orang mendapat skor 5 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 83%, terjadi peningkatan 6% dari siklus I.
11.Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (enam orang) mencantumkan penilaian hasil belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen, soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawabannya  kurang  lengkap.  Jika dipersentasekan,  54%.  Dua  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  2      (kurang baik), dan lima orang  mendapat skor 3 (cukup baik). Pada siklus kedua ketujuh guru tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  ada  guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya. Satu orang guru mendapat  skor  3  (cukup  baik),  enam    orang  mendapat  skor  4  (baik).  Jika dipersentasekan, 77%, terjadi peningkatan 23% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen  RPP 75,32 %, pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen RPP 86,75 %, terjadi  peningkatan 11,43%. Untuk  mengetahui  lebih  jelas  peningkatan  setiap komponen RPP, dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus SMP Swasta Muhammadiyah Kuala Kapuas.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan  kemampuan guru dalam  menyusun RPP dengan lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti peroleh  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  kepada  para  guru.  Bimbingan  berkelanjutan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan   dari  hasil observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan   kemampuan  guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 75,32% dan pada siklus II   87,75%. Jadi, terjadi peningkatan 11,43% dari siklus I.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:63-69 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Saran
Telah  terbukti  bahwa  dengan   bimbingan  berkelanjutan   dapat  meningkatkan   motivasi   dan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran sebagai  berikut:  Kemampuan  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  RPP  hendaknya terus  dipertahankan  dan  ditingkatkan/  dikembangkan.  RPP  yang  disusun/dibuat  hendaknya mengandung  komponen-komponen  RPP  secara  lengkap  dan  baik  karena  RPP  merupakan acuan/pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dokumen   RPP  hendaknya  dibuat   minimal  dua rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan  guru dalam  melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Dewi,  Kurniawati  Eni.  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  SastraIndonesia  Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas.  2003 .  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007b  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas. Eri Suprantini, Sri Rohaetin  dan Revnussa Octobery. 2017. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Terpadu  Melalui  Pendekatan  Komunitas  Belajar  di  Kelas  VIII  SMPN-3  Parenggean  Tahun Pelajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  8  Nomor  2, Desember 2017.
Suyati  Suyati,  Kuwing  Baboe  dan  Yanson  I  Nyalung.  2017. Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan/Entrepreneurship  Dengan  Menggunakan Metode  Kerja  Kelompok  dan  Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  SMKN  Kecil  Teweh  Tengah .  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Unteng.  2018. Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  SMK  Negeri  1  Mantangai  Kecamatan  Mantangai Kabupaten  Kapuas  Tahun  2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  9 Nomor 1, Hal. 51-58. Juni 2018.