## Peningkatan Keterampilan Menulis Rangkuman Menggunakan Model
Cooperative Integrated Reading And Composition Kelas VII B

## SMP Negeri 8 Singkawang Tahun
Pelajaran 2015/2016
Suyudi 1) , Mardian 2) , Wahyuni Oktavia 3)
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Singkawang,
Email: suyudinova@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya nilai menulis siswa. Hal ini dikarenakan materi menulis sulit dikuasai, siswa  kurang  memberikan  respon  positif  terhadap  kegiatan  menulis  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  dalam memahami pesan  yang  ingin pengarang sampaikan  melalui tulisan. Selanjutnya penelitian  ini difokuskan pada  materi  menulis rangkuman menggunakan model cooperative integrated reading and composition composition pada materi menulis rangkuman yang  menemukan  pokok-pokok  isi  buku  dan  mampu  merangkai  isi  buku  menjadi  rangkuman . Berdasarkan  uraian  diatas, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  dari  pembelajaran  menulis rangkuman menggunakan model cooperative integrated reading and composition . Model penelitian ini adalah deskriftif dengan bentuk kualitatif. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau clasroom action , yaitu untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran secara bersiklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Data  dari  penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  rangkuman  kelas  VIII  B  SMP Negeri  8  Singkawang.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  sebelum  dilakukan  tindakan  nilai  rata-rata  siswa  41,17%.  Setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  adanya  peningkatan  menjadi    64,70%,  sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  mencapai  87,87%. Berdasarkan  penelitian  ini  guru  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa terhadap  menulis,  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  materi  menulis rangkuman dengan  menggunakan  model cooperative integrated reading and composition pada kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang dapat meningkat.
Kata Kunci : kemampuan menulis, rangkuman, cooperative integrated reading and composition.

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  erat  kaitannya  dengan  proses yang mendasari bahasa, bahasa merupakan cerminan pikiran, semakin  terampil  seseorang  berbahasa  semakin  cerah  dan jelas  pula  jalan  pikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan  banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti juga melatih keterampilan  berpikir    [6].  Melatih  keterampilan  berbahasa berarti juga melatih keterampilan berpikir [9].
Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  aspek,  yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Setiap keterampilan erat sekali berhubungan dengan tiga keterampilan  lainnya  dengan  cara  yang  beraneka  ragam. Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  kita  biasanya melalui  suatu  hubungan  yang  teratur.  Pertama  pada  masa kecil  kita  belajar  menyimak  bahasa,  kemudian  berbicara, setelah  itu  kita  belajar  membaca  dan  menulis.  Menyimak dan  berbicara  sudah  kita  pelajari  sebelum  masuk  sekolah. Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan suatu kesatuan dalam aspek berbahasa.
Menulis  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  menuangkan ide/gagasan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai media penyampai [1].
Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas  VIII  B,  pada  materi  menulis  rangkuman.  Alasan peneliti  memilih  menulis  rangkuman  karena  materi  ini berhubungan  dengan  pemahaman  siswa  dalam  menulis sebuah informasi yang ditulis hanya pokok-pokok informasinya, jadi pada materi ini akan menarik minat siswa, sehingga keterampilan menulis dapat ditingkatkan. Pemilihan  kelas  VIII  B  karena  rendahnya  nilai  siswa  pada materi  menulis  rangkuman  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut  maka  masalah umum  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah Peningkatan Keterampilan Menulis
Rangkuman Menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  8 Singkawang  Tahun  Pelajaran  2015/2016’’.  Adapun  sub-sub masalah  yang  akan  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah (1)  Bagaimanakah  perencanaan  pembelajaran  keterampilan menulis  rangkuman  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Kelas VIII  B  SMP  Negeri  8  Singkawang  Tahun  Pelajaran 2015/2016?  (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  menulis  rangkuman  menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret 2016. Page 6-11 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Composition Kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang Tahun Pelajaran 2015/2016? (3) Bagaimanakah  hasil pembelajaran keterampilan  menulis  rangkuman  menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang Tahun Pelajaran 2015/2016? tujuan penelitian ini adalah (1) Pendeskripsikan perencanaan pembelajaran keterampilan menulis  rangkuman  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Kelas VIII  B  SMP  Negeri  8  Singkawang  Tahun  Pelajaran 2015/2016.    (2)  Pendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  menulis  rangkuman  menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang Tahun Pelajaran 2015/2016. (3) Pendeskripsikan hasil pembelajaran keterampilan  menulis  rangkuman  menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Menulis  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  untuk  be    rkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  [4].  Rangkuman adalah  cara  yang  paling  efektif  untuk  menyajikan  sebuah wacana  yang  panjang  dalam  bentuk  singkat.  [2].  Model kooperatif adalah solusi ideal terhadap masalah menyediakan  kesempatan  berinteraksi  seara  kooperatif  dan tidak  dangkal  kepada  para  siswa  dari  latar  belakang  dan etnik  yang berbeda  [5]. Pembelajaran kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen  [3].  Setiap  kelompok diberikan kesempatan untuk bertemu  muka dengan kegiatan diskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan  memberi  siswa  bentuk sinergi  yang  menguntungkan  semua  anggota.  Guru menjadwalkan  waktu  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi proses  kerja  kelompok  dah  hasil  kerjasama  mereka  agar selanjutnya  bisa  bekerja  lebih  efektif.  Pembelajaran kooperatif  mewadahi  bagaimana  siswa  dapat  bekerjasama dalam  kelompok,  tujuan  kelompok  adalah  tujuan  bersama. Situasi  kooperatif  merupakan  bagian  dari  siswa  untuk mencapai  tujuan  kelompok,  siswa  harus  merasakan  bahwa mereka  akan  mencapai  tujuan,  maka  siswa  lain  dalam kelompoknya memiliki kebersamaan, artinya  setiap anggota kelompok harus bersikap kooperatif dengan sesama anggota kelompoknya.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  rencana  yang  harus dilakukan oleh guru sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.Perlunyan  perencanaan  pembelajaran  sebagaimana disebutkan  di  atas  dimaksudkan  agar  dapat  perbaikan pembelajaran.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dimaksudkan  adalah  hasil  penilaian  yang  mengacu  pada tujuan pembelajaran yang terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  setelah  siswa  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran.Penilaian  dilakukan  setelah
siswa  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah direncanakan satu kali pertemuan.

## II. METODE
Tempat    penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 8 Singkawang mata pelajaran bahasa Indonesia kelas  VIII  B.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  6 April  -  14  April  2016.  Kolaborator  dalam  penelitian  ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VIII B, yaitu Suryati, S. Pd. Metode yang digunakan dalam  rencana  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  [8] mengungkapkan  bahwa  “Deskriptif  artinya  data  terurai dalam  bentuk  kata-kata  atau  gambar-gambar  bukan  dalam bentuk angka-angka”. Bentuk penelitian ini adalah penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang menghasilkan  prosedur  analisis  yang  tidak  menggunakan prosedur  analisis  statistik  atau  cara  kuantifikasi  lainnya  [2]. Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  dalam bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  [9]  mengatakan bahwa:  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu kegiatan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan  secara  rasional, sistematis  dan  empiris  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  (tenaga  pendidik), kolaborasi  (tim  peneliti)  yang  sekaligus  sebagai  peneliti, sejak  disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar,  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.  Adapun  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  proses  dan hasil.  Teknik  pengumpul  data  merupakan  suatu  cara  yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data. Tanpa mengetahui teknik pengumpul data, maka peneliti tidak akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang diharapkan”.Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan teknik pengumpul sebagai berikut, (1) Teknik  Observasi  Langsung,  (2)  Teknik  Pengukuran,  (3) Teknik  Komunikasi  Langsung.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  rencana  penelitian  ini  yaitu  lembar observasi, APKG I, APKG II, lembar pengamatan sikap, tes, wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam rencana penelitian ini yaitu perencanaan dinilai menggunakan  APKG  I,  pelaksanaan  dinilai  menggunakan APKG  II,  dan  hasil  pembelajaran  dianalisis  dengan melakukan penilaian proses dan hasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Perencanaan Peningkatan Keterampilan Menulis Rangkuman Menggunakan Model Cooperative Integrated

## Reading and Composition Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembeajaran menulis  rangkuman  peneiti  dan  kolaborator  saling  bekerja sama  untuk  menyusun  kegiatan  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  pada  tanggal  3-4  April  2016.  Pada
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret 2016. Page 6-11 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan Peningkatan Keterampilan Menulis Rangkuman Menggunakan Model Cooperative Integrated
Reading and Composition Siklus I 1. Perencanaan (Planing)
Perencanaan  merupakan  unsur  terpenting  dalam  persiapan pembelajaran, perencanaan dalam arti  yang sederhana dapat dijelaskan sebagai suatu proses mempersiapkan hal-hal yang akan  dikerjakan  pada  waktu  yang  akan  datang  untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan [8]. Pada tahap perencanan  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  3-4  April 2016  peneliti  dan    kolaborator  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  ketika  proses pembelajaran yaitu dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang meliputi merencanakan bahan ajar dan  merumuskan  tujuan,  merencanakan  pengorganisasian materi  ajar,  merencanakan  skenario  langkah-langkah pembelajaran,  memilih  sumber  dan  media,  merencanakan evaluasi pembelajaran.
2. Tindakan ( Acting )
Pada tahap tindakan siklus I dilaksanakn pada hari Rabu dan Kamis pada tanggal 6-7 April     2016, dengan alokasi waktu 2 x 40 menit dengan dua pertemuan.

## Pengamatan (Observing)
Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Merencanakan Pembelajaran (APKG 1) Siklus I
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  28  aspek yang  dinilai  terdapat  5  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik dengan persentase 17,85%, terdapat 13 aspek dengan kriteria baik  dengan  persentase  46,42  %,  terdapat  9  aspek  baik dengan  persentase  32,14%, terdapat  1  aspek  kriteria  kurang baik  dengan  persentase  3,57%  dari  keseluruhan  total pemerolehan  skor  mencapai  72,85  termasuk  dalam  kategori cukup baik.
Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Melaksanakan Pembelajaran (APKG 2) Siklus I
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  pembelajaran didalam  kelas  dan  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan dari 49 aspek yang dinilai mengenai pembelajaran yang  dilakukan  menulis  rangkuman  menggunakan  model pembelajaran cooperative integrated readig and composition terdapat  13  aspek  kategori  sangat  baik  dengan  persentase 26,53%,  terdapat  19  aspek  dengan  kategori  baik  dengan persentase 38,77%, terdapat 15 aspek dengan kategori cukup baik  dengan  persentase  30,61%,  terdapat  2  aspek  kategori kurang  baik  dengan  persentase  4,08  %.  Dari  keseluruhan pemerolehan  skor  persetase  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  (APKG  2)  setelah  dilakukan pengamatan  mencapai  77,75  %  dari  49  aspek  termasuk dalam kategori baik.
Pengamatan  terhadap  Sikap  Siswa  Dalam  Pembelajaran Menulis  Rangkuman  Menggunakan  Model Cooperative Integrated Reading and Composition
Aspek  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  dengan  skor  5  sebanyak  13  siswa  dengan  skor (38,23%),  siswa  dengan  skor  4  sebanyak  16  siswa  dengan skor    (47,05%)  siswa  dengan  skor  3  sebanyak  4  siswa (11,76%),  siswa  dengan  skor  2  sebanyak  1  siswa  (2,94%), siswa  dengan  skor  1  sebanyak  0  siswa  (0%).  Aspek kesungguhan dengan skor 5 sebanyak 11 siswa dengan skor (32,35%),  siswa  dengan  skor  4  sebanyak  15  siswa  dengan skor  (44,11%),  siswa  dengan  skor  3  sebanyak    8  siswa dengan  skor  (23,52  %),  siswa  dengan  skor  2  sebanyak  0 siswa  (0%),  siswa  dengan  skor  1  sebanyak  0  siswa  (0%). Aspek kerjasama kelompok dengan skor 5 sebanyak 11siswa (32,35%), siwa dengan skor 4 sebanyak 15 siswa (44,11%), siswa  dengan  skor  3  sebanyak    6  siswa  (17,64%),  siswa dengan skor 2 sebanyak 2 siswa (5,88%) siswa dengan skor 1 sebanyak 0 siswa (0%).

## Refleksi (Reflecting)
Refleksi Terhadap Perencanaan
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori baik  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  seperti berikut.  (1)  Guru  harus  memberikan  umpan  balik  kepada siswa  tentang  cara  yang  mudah  dalam  menemukan  gagasan utama.  (2)  Guru  harus  menyiapkan  bahan  pembelajaran secara  rinci  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  (3) Membuat  rencana  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran.
Refleksi Terhadap Pelaksanaan
Refleksi  terhadap  tahap  pelaksanaan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sebagian besar aspek yang dinilai sudah mencapai kategori baik namum masih ada hal- hal yang harus diperbaiki sebagai berikut. (1) Pada kegiatan pembelajaran guru masih kurang maksimal dalam merangsang  partisipasi  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. (2) Pada pendekatan pembelajaran guru tudak runtut  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sebaiknya  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut  sehingga hasil yang didapatkan siswa maksimal. (3) Pada pelaksanaan pembelajaran  guru  dan  siswa  tidak  membuat  kesimpulan terhadap proses pembelajaran, sebaiknya guru menyimpulkan  pembelajaran  agar  dapat  menjadi  penguatan materi  terhadap  siswa.  (4)  Dalam  membentuk  kelompok guru  tidak  membimbing  siwa  agar  pembelajaran  menjadi tidak ribut.
Hasil Peniaian Proses Menulis Rangkuman
Menggunakan Model Cooperative Integrated Reading and Composition Siklus I
Pada  hasi  proses  pembelajaran  menulis  rangkuman untuk siklus I siswa yang kurang sekali dalam pencapiannya sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  5,88%,  siswa  yang pencapaiannya  kurang  sebanyak  1  siswa  dengan  persentase 2,94%, siswa yang pencapaiannya cukup sebanyak 12 siswa dengan  persentase  35,29%,  siswa  yang  pencapaiannya  baik sebanyak  11  siswa  dengan  persentase  32,35%,  siswa  yang pencapaiannya  sangat  baik  sebanyak  6  siswa  dengan
persentase  23,52%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 22  siswa  dengan  persentase  64,70%,  sedangkan  jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak12 siswa dengan persentase 35,29%.  Ketuntasan  menulis  rangkuman  secara  individu mencapai 64,70%.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Rangkuman  Menggunakan  Model  Cooperative Integrated Reading and Composition Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembeajaran menulis  rangkuman  peneliti  dan  kolaborator  salng bekerjasama  untuk  menyusun  kegiatan  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan pada tanggal 11-12 April 2016.
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Ragkuman Menggunakan Model Pembelajaran
Cooperative

## Integrated Reading and Composition Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  11-12  April  2016  peneliti  dan  kolaborator merencanakan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  yaitu  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi merencanakan  bahan  ajar  dan  merumuskan  tujuan, merencanakan  pengorganisasian  materi  ajar,  merencanakan skenario  langkah-langkah  pembelajaran,  memilih  sumber dan media, merencanakan evaluasi pembelajaran.

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  27  Februari  2016  peneliti  dan  kolaborator merencanakan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  yaitu  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi merencanakan  bahan  ajar  dan  merumuskan  tujuan, merencanakan  pengorganisasian  materi  ajar,  merencanakan skenario  langkah-langkah  pembelajaran,  memilih  sumber dan media, merencanakan evaluasi pembelajaran.

## Tindakan (Acting)
Pada  tahap  tindakaan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  13-14  April  2016,  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit dengan dua pertemuan.
Pengamatan (Observing) Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru

## Merencanakan Pembelajaran (APKG I)  Siklus II
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  didalam  kelas dan  menilai  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dari 28  aspek  yang  dinilai  terhadap  kemampuan  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  menulis  rangkuman  yaitu  13 aspek  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  46,42%,  12 aspek  kriteria  baik  dengan  persentase  42,85  %,  3  aspek kriteria  cukup  baik  dengan  persentase  10,17  %  dari keseluruhan total pemerolehan tiap skor mencapai persentase 87,14% termasuk dalam kategori sangat baik.
Pengamatan terhadap Kemampuan Guru dalam melaksanakan Pembelajaran (APKG 2) Siklus II
Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan  didalam  kelas dan  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dari 49  aspek  yang  dinilai  mengenai  perencanaan  pembelajaran menulis  rangkuman  menggunakan  model cooperative integrated  reading  and  composition terdapat    23  aspek kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  46,93%,  22  aspek kriteria  cukup  dengan  persentase  47,89  %  ,  3  aspek  kriteria cukup  baik  dengan  persentase  6,12%  dan  1  aspek  dengan kriteria  kurang  dengan  persentase    2,04  %  dan  dari keseluruhan  total  pemerolehan  skor  mencapai  88,97  % termasuk dalam kategori sangat baik.
Pengamatan  terhadap  Sikap  siswa  dalam  pembelajaran menulis  rangkuman  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
Aspek  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  22  siswa  mampu  menyampaikan  informasi  kepada teman  satu  kelompoknya  menggunakan  bahasa  indonesia yang  baik  dan  benar,  10  siswa  mendapat  skor  baik  karena dalam  menyampaikan  informasi  kepada  teman  satu kelompoknya  sekali-sekali  menggunakan  bahasa  daerah,  1 siswa  kadang-kadang  menggunakan  bahasa  daerah  dalam menyampaikan  informasi.  Aspek  kesungguhan  24  siswa mendapat  nilai  sangat  baik  karena  pada  saat  mengerjakan tugas  sangat  bersungguh-sungguh,  8  siswa  mendapat  nilai baik  karena  dalam  mengerjakan  tugas  sesekali  bergurau dengan  temannya  dan  1  siswa  mendapat  nilai  cukup  baik karena  pada  saat  pembelajaran  tidak  mengerjakan  tugas dengan serius. Aspek kerjasama kelompok10 mendapat nilai sangat  baik  karena  pada  saat  berdiskusi  sangat  kompak bekerja bersama kelompoknya, 23 siswa mendapat nilai baik karena  ada  sesekali  tidak  kompak,  10  siswa  mendapat  nilai cukup baik karena dalam mengerjakan tugas bersama teman satu  kelompoknya  kadang  tidak  kompak  dan  1  siswa mendapat  nilai  kurang baik  karena lebih banyak mengerjakan sendiri dibandingkan bekerja bersama kelompoknya.

## Refleksi (Reflection)
Refeksi Terhadap Perencanaan
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori baik  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  seperti berikut.  (1)  Menetukan  alokasi  waktu,  (2)  Menentukan media pembelajaran, (3) pedoman penilaian.
Refleksi Terhadap Pelaksanaan
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori sangat baik.
Hasil  Penilaian  Pada  Proses  Pembelajaran  Menulis Rangkuman Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Siklus II Hasil  proses  pembelajaran  menulis  rangkuman  untuk siklus II terdapat 17siswa dengan kriteria sangat baik dengan persentase  51,51%,  terdapat  11  siswa  dengan  kriteria  baik
dengan  persentase  33,33%, terdapat  1  siswa  dengan  kriteria cukup  baik  dengan  persentase  3,03%,  1  siswa  dengan kriteria  kurang  baik  dengan  persentase  3,03%,  terdapat  3 siswa  dengan  kriteria  sangat  kurang  dengan  persentase 9,09 %.

## PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  disusun  dari siklus I sampai
siklus II
mengalami peningkatan.Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  sudah sesuai dengan kriteria penilaian.Peningkatan itu dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1

## Peningkatan Kemampuan Guru Merencanakan
Proses Pembelajaran No Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 1 APKG 1 72,85% 87,14% 14,29% Ketuntasan Proses Belajar Menulis Rangkuman Menggunakan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition Siklus 1 dan Siklus 2

## Tabel 2

## Ketuntasan Proses Belajar Menulis Rangkuman Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition Siklus 1 dan Siklus 2 No Ket Jmlh Siswa Nilai Rata- rata Ketunta san Belajar Tuntas Tidak Tuntas 1 Siklus 1 34 21 siswa (61,76 %) 13 siswa (38,23 %) 77 61,76 %
2 Siklus 2 33 29 siswa (87,87 %) 14 siswa (14,14 %) 82,18 87.87 %

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  yang  dilakukan dengan  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Cooverative Integrated Reading and Composition dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis rangkuman  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  8  Singkawang. Secara khusus uraian mengenai hasil pembahasan penelitian tindakan  kelas  yang  dapat  disimpulkan  sebgai  berikut. Perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Cooverative Integrated Reading and Composition pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  8 Singkawang,  pada  siklus  I  mencapai  72,85  termasuk  dalam kategori  cukup  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  mencapai  87,14%  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan  sebesar  14, 29%.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Cooverative Integrated Reading and Composition pada kelas VIII B SMP Negeri 8 Singkawang dapat meningkatkan hasil pembelajaran  menulis  rangkuman.  Hal  ini  dapat  dibuktikan pada saat guru mata pelajaran bahasa Indonesia melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran  terus  meningkat  dari  77,55%  pada siklus  I  dan  siklus  II  mencapai  88,97%  berarti  mengalami peningkatan sebesar 11,42%. Hasil pembelajaran menggunakan  model Cooverative  Integrated  Reading  and Composition pada  meteri  menulis  rangkuman.  Rata-  rata hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  8  Singkawang  dalam  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model Cooverative  Integrated  Reading  and Composition mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  1  siswa yang tuntas hanya  mencapai 22 siswa sedangkan yang tidak tuntas  masih  mencapai  12  siswa  dengan  ketuntasan  hanya mencapai 64,70%, sedangkan pad siklus II siswa yang tuntas mencapai  29  siswa  dan  tidak  tuntas  hanya  4  siswa, ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai  87,87%.  Terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 23,17%.

## SARAN
Guru mata pelajaran bahasa Indonesia dapat menggunakan  model Cooverative  Integrated  Reading  and Composition untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  dan  menulis  dalam  kegiatan  pembelajran  dengan benar. Guru sebaiknya bersama siswa membicarakan sampai seberapa jauh pemahaman siswa tentang materi pembelajaran  yang  dibahas.  Bila  sebagian  besar  siswa tersebut tidak  memahami  apa  yang  dibahas,  sebaiknya  guru membicarakan  ulang  materi  pembelajaran  bersama-sama dalam  kelas.  Jika  hanya  sebagian  besar  siswa    saja  yang tidak  memahami  meteri  pembelajaran,  bantuan  secara individual  atau  kelompok  kecil  perlu  diberikan  oleh  guru kepada siswa tersebut. Pada saat proses pembelajaran siswa sebaiknya  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan guru  dan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  sehingga  hasil yang  didapatkan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dapat ditingkatkan. Pada saat membentuk kelompok belajar dalam kelas,  hendaknya  guru  memiliki  teknik  khusus  tersendiri dalam membentuk kelompok agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Tarigan,  Henry  Guntur..  1986.  Teknik  Pengajaran  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa
[2] Eduka, Tim Guru 2012. Mega Bank Soal Bahasa Indonesia. Jakarta: Cmedia.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret 2016. Page 6-11 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
[3] Rusman. 2014. Model Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
[4] Kosasih,  E.  2010.  Pendekatan  Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Genesindo.
[5] Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
[6] Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
[7] Moleong,  Lexy  J.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosadakarya.
[8] Ramayulis. 2013. Profesi dan Etika Keguruan . Jakarta: Kalam Mulia.
[9] Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
[10] Asrori, Muhamad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung :Wacana Prima.