## Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Melalui Penerapan Model Discovery pada Mata Pelajaran IPS Geografi Kelas X SMA Negeri 1 Kesesi
Sri Haryono *1
1 SMA Negeri 1 Kesesi Pekalongan, Indonesia Email: * sriharyono0221@gmail.com, Indronugroho0320@gmail.com
Dikirim: 27 Februari 2021 Diterima: 26 Maret 2021
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  discovery  pada  pelajaran  geografi  kelas  X  SMA  materi  liosfer  (2)  Menganalisis peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran discovery pada materi litosfer mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Kesesi Kabupaten Pekalongan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Desain penelitian menggunakan tahapan Kemmis & Tagart yang terdiri dari 4 tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi. Sampel penelitian adalah siswa kelas X IPS-5 SMA Negeri    1  Kesesi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  (1)  Model pembelajaran discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat pada siklus I terdapat peningkatan  menjadi  20%,  dan  pada  siklus  II  menjadi  100%  dengan  indikator  ketercapaian  prestasi belajar melebihi dari yang ditetapkan yaitu 80% siswa dengan mendapat nilai minimal 75. (2) Aktivitas siswa dalam belajar menunjukkan adanya kenaikan nilai rata-rata dari 61,64 pada siklus I menjadi 70,39 pada siklus II.
Kata kunci :Hasil belajar, aktivitas siswa, pembelajaran discovery
Abstract: The purpose of this study were (1) to analyze the increase in student learning outcomes in discovery learning in geography lessons in class X SMA, liosphere material (2) to analyze the increase in student activity in discovery learning on lithosphere material in geography subjects at SMA Negeri 1 Kesesi, Pekalongan Regency. This research is a classroom action research. The research design used the  Kemmis  &  Tagart  stages  which  consisted  of  4  stages  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation,  and  (4)  reflection.  The  research  sample  was  students  of  class  X  IPS-5  SMA  Negeri  1 Kesesi.  Data  collection  techniques  using  test  techniques  and  observation  sheets.  The  data  analysis technique  used  descriptive  analysis.  The  results  of  the  study  concluded  that  (1)  Discovery  learning models can improve student learning outcomes. This can be seen in the first cycle there was an increase to 20%, and in the second cycle it became 100% with the achievement indicator of learning achievement exceeding  what  was  determined,  namely  80%  of  students  with  a  minimum  score  of  75.  (2)  Student activities in learning showed an increase in the average score. -the average from 61.64 in the first cycle to 70.39 in the second cycle.
Keywords: learning outcomes, student activities, discovery learning

## Pendahuluan
Pembelajaran di sekolah pada umumnya terbatas pada penalaran verbal dan pemikiran logis,  mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  latihan  yang  ditugaskan (Hartono,  2021). Pembelajaran  dengan discovery  learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang direkomendasikan  Kurikulum  2013  untuk  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA.  Discovery  learning  telah  dikenal  sejak  lama  karena  memiliki  karakteristik  yang membedakannya  dengan  pembelajaran  lain  dan  kelebihannya  untuk  membelajarkan  peserta didik (Sugono, 2020) . Dalam proses pembelajaran guru hanya menekankan kepada pencapaian ranah  kognitif  atau  pengetahuan (Arend,  2011) saja  berupa  nilai,  tidak  menyentuh  atau mengukur  tingkat  afektif  dan  psikomotor  siswa (Sani,  2015). Dalam  ketentuan  yang
diberlakukan  di  SMA  Negei  1  Kesesi  ditetapkan  bahwa  untuk  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  ditargetkan  mencapai  70.  Namun  dalam  realitanya  KKM  yang  diperoleh  sebesar 54,46 belum  tercapai  target  yang  diharapkan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  rendahnya  tingkat berpikir  dan  komunikasi  siswa  serta  penggunaan  model  ceramah  yang  menghambat penguasaan konsep para siswa.
Sementara itu, observasi awal yang telah dilakukan untuk mengungkap aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas X meliputi respon pada materi, konsentrasi mendengarkan, dan kelengkapan catatan telah menunjukkan bahwa hanya 15 dari 35 siswa atau sekitar 42,86% yang respon pada materi. Pada aspek konsentrasi mendengarkan hanya 16 dari 35 siswa atau sekitar  45,71%,  dan  pada  aspek  kelengkapan  catatan  hanya  16  dari  35  siswa  atau  sekitar 45,71%.
Berdasarkan hasil observasi awal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih rendah karena masih di bawah 50%. Hasil observasi awal ini juga dapat memberikan  indikasi  bahwa  aktivitas  siswa  yang  rendah  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  rendahnya  kinerja siswa, padahal kinerja siswa yang baik dalam pemecahan masalah memerlukan keterampilan metakognisi yang mencakup aspek perencanaan, monitoring, dan evaluasi (Pujiank et al., 2016) Penelitian  diperlukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa yang  menggunakan  model  discovery  dalam  mata  pelajaran  IPS  Geografi.  Berdasarkan  hal tersebut diatas, dan didukung dengan teori-teori serta dilengkapi dengan data dan fakta yang ada, penulis akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa melalui Penerapan Model Discovery Pada Mata Pelajaran IPS-Geografi Kelas X di SMA Negeri 1 Kesesi”.
Penelitian ini bertujuan untuk:
(1) Menganalisis peningkatan hasil belajar siswa melalui pembelajaran discovery dalam mata pelajaran IPS Geografi kelas X di SMA N 1 Kesesi.
(2) Menganalisis  peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  pembelajaran  discovery  dalam  mata pelajaran IPS Geografi kelas X di SMA N 1 Kesesi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Desain  penelitian  menggunakan tahapan  Kemmis  &  Tagart  yang  terdiri  dari  4  tahap  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi (Malang et al., n.d.). Sampel penelitian diambil secara purposive yaitu dengan pertimbagan tertentu (Arikunto, 2016) dimana kelas yang nilai rata-ratanya paling rendah diambil diantara semua rombongan belajar, yaitu siswa kelas X IPS-5 SMA Negeri  1 Kesesi  sebanyak  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif.

## Hasil Penelitian
Pada bagian ini disajikan hasil penelitian dalam dua siklus. Setiap siklus akan diuraikan tahap demi  tahap  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  disajikan hasil  penelitian  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  terlebih  dahulu  perlu  disajikan  hasil  kegiatan pembelajaran  awal/pra  tindakan.  Penyajian  hasil  pembelajaran  awal/pratindakan  sebagai gambaran mengapa dilakukan kegiatan siklus I dan II.Hasil pembelajaran awal / pra tindakan dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Daftar Nilai dan Hasil Observasi Pembelajaran Awal
No Kode Nama Siswa Nilai Hasil Observasi Tuntas/Tidak Respon pada Materi Konsentrasi mendengarkan Kelengkapan Catatan 1 R1 46 v v v Tidak 2 R2 48 - v - Tidak 3 R3 60 - v - Tidak 4 R4 50 v v v Tidak 5 R5 50 - v - Tidak 6 R6 48 v - - Tidak 7 R7 65 v - v Tidak 8 R8 60 v v v Tidak 9 R9 48 - v - Tidak 10 R10 40 v - v Tidak 11 R11 40 - v - Tidak 12 R12 56 V v v Tidak 13 R13 50 - v - Tidak 14 R14 70 - v v Tuntas 15 R15 78 v v v Tuntas 16 R16 65 - v - Tidak 17 R17 40 v - v Tidak 18 R18 40 - v - Tidak 19 R19 56 - v - Tidak 20 R20 56 - v - Tidak 21 R21 70 v - v Tuntas 22 R22 62 - v - Tidak 23 R23 78 v v v Tuntas 24 R24 50 v v - Tidak 25 R25 50 - v - Tidak 26 R26 65 v - - Tidak 27 R27 60 v v v Tidak 28 R28 45 - v - Tidak 29 R29 45 v v v Tidak 30 R30 50 - v - Tidak 31 R31 70 - v - Tuntas 32 R32 70 v v v Tuntas 33 R33 45 - v - Tidak 34 R34 40 v - - Tidak 35 R35 40 v - v Tidak
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa  kelas  X  IPS-5  SMA  Negeri  1  Kesesi  masih banyak yang belum tuntas dalam pembelajaran. Siswa yang tuntas baru 6 orang dari 35 siswa. Jumlah tersebut menunjukkan baru ada 6 siswa (17,14%) yang tuntas dalam pembelajaran. Di sisi  lain,  standar  ketuntasan  klasikal  adalah  75%.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  usaha meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  pada  kompetensi  pada  materi pencemaran lingkungan.

## Pelaksanaan siklus I

## Perencanaan
Kegiatan pembelajaran biasa pada kompetensi dasar di materi Pencemaran lingkungan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  mengingat  siswa  dianggap  sudah menguasai  materi  melalui  kedua  metode  tersebut.  Akan  tetapi  hasilnya  sangat mengejutkan.Hasil evaluasi siswa menunjukkan tingkat pencapaian ketuntasan kelas yang jauh dari standar ketuntasan 75% . Kelas X IPS-5 hanya mencapai ketuntasan 17,14% . Berdasarkan hasil tersebut, disusun rencana pembelajaran baru yang kemudian disebut pembelajaran siklus I. Memperhatikan rendahnya kemampuan siswa dalam kompetensi pada materi pencemaran lingkungan, maka peneliti menyusun strategi menggunakan metode baru. Metode baru dipertimbangkan segi keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Diharapkan seluruh siswa terlibat dalam proses pembelajaran dan dapat saling mengisi.
Setelah  dipertimbangkan,  maka  ditentukan  metode  pembelajaran  discovery  untuk pembelajaran  siklus  I.  Pembelajaran  discovery  dianggap  melibatkan  seluruh  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  bertukar  pendapat  dan  saling  mengisi  serta  bekerjasama. Selain merencanakan metode juga dilakukan pemilihan materi/masalah yang berbeda dengan pembelajaran  biasa.Jika  pada  pembelajaran  biasa  menggunakan  kompetensi  materi  litosfer pada wilayah yang tidak dikenal (fiktif), maka pada pembelajaran siklus I disiapkan lingkungan yang ada di sekitar sekolah.

## Tindakan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun. Tahapan-tahapanya tidak jauh berbeda dengan kegiatan pembelajaran awal. Perbedaan terdapat pada metode dalam kegiatan inti, yaitu sintaks menggunakan model Discovery . Pada  kegiatan  siklus  I,  dibentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  lalu  masing- masing kelompok ditugaskan untuk mencari informasi tentang dinamika litosfer dan dampaknya terhadap  kehidupan yang  akan  digunakan  sebagai  pembelajaran.  Kemudian  setiap  kelompok diberikan  suatu  masalah  tentang  tahapan-tahapan  alur  dan  bagian  dalam  kompetensi  hasil penelusuran informasi tentang litosfer yaitu dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan untuk  didiskusikan.  Kemudian  pada  kegiatan  inti,  seorang  siswa  ditunjuk  mewakili kelompoknya  untuk  presentasi  sementara  siswa  yang  lain  diminta  untuk  mendengarkan  dan mencatat  bagian-bagian  yang  menunjukkan  penyelesaian  masalah.  Setelah  itu  siswa  lain ditunjuk  untuk  mewakili  kelompoknya  sehingga  terjadi  diskusi  dengan  kelompok  lain. Kemudian  dilanjutkan  diskusi  kelas  setelah  seluruh  kelompok  mempresentasikan  hasil pekerjaannya. Pada kegiatan diskusi kelas terlihat siswa bertukar pendapat antar kelompok dan ingin mempertahankan pendapatnya.Penyimpulannya dibantu guru.
Penilaian  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran.  Setelah  siswa  kembali  ke  tempat duduk masing-masing, siswa mempersiapkan untuk tahap evaluasi. Jika observasi dilakukan guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  penilaian  dilakukan  setelah  proses pembelajaran.Siswa menyimak pembelajaran yang disampaikan guru sambil mencatat bagian- bagian yang penting.Selanjutnya siswa mendeskripsikan alur dan melakukan perhitungan soal yang diberikan guru. Setelah itu, pekerjaan siswa dikoreksi dengan cara silang sesama teman. Siswa dan guru bersama-sama mengoreksi pekerjaan siswa.

## Pengamatan
Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran, maka dilakukan pengamatan. Pengamatan dilakukan terhadap hasil yang dikumpulkan dengan mempergunakan instrumen, yaitu soal dan lembar observasi.Hasil kegiatan pembelajaran siklus I disajikan dalam bentuk tabel yang sudah dimodifikasi,  yaitu  penggabungan  hasil  observasi  dan  penilaian.Berikut  hasil  kegiatan pembelajaran siklus I.
Tabel 2. Daftar Nilai dan Hasil Observasi Pembelajaran Siklus I
No KodeNama Siswa Nilai Hasil Observasi Tuntas/Tidak Respon pada Materi Presentasi Kelengkapan Catatan 1 R1 70 v - - Tuntas 2 R2 60 v v v Tidak 3 R3 65 v v v Tidak 4 R4 60 v v v Tidak 5 R5 50 v v - Tidak 6 R6 50 v - - Tidak 7 R7 55 v - v Tidak 8 R8 45 v v v Tidak 9 R9 40 v v v Tidak 10 R10 40 - v v Tidak 11 R11 62 v v v Tidak 12 R12 62 v v - Tidak 13 R13 70 v v - Tuntas 14 R14 78 v v v Tuntas 15 R15 45 - v - Tidak 16 R16 40 v v v Tidak 17 R17 40 - v - Tidak 18 R18 65 v v - Tidak 19 R19 60 - v v Tidak 20 R20 70 v v v Tuntas 21 R21 70 v - v Tuntas 22 R22 45 v v v Tidak 23 R23 40 v v v Tidak 24 R24 40 v v v Tidak 25 R25 58 - v - Tidak 26 R26 58 - v - Tidak 27 R27 60 v v v Tidak 28 R28 60 v v v Tidak 29 R29 48 v - - Tidak 30 R30 48 v v v Tidak 31 R31 70 v v v Tuntas 32 R32 48 v v v Tidak 33 R33 60 v v - Tidak 34 R34 70 v - - Tuntas 35 R35 60 v - V Tidak
Siswa  di  kelas  X  IPS-5  berjumlah  35  orang.  Seluruhnya  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dan  mengikuti  proses  evaluasi.  Setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran, hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas.Dari  35  orang,  7  orang  sudah  mencapai  KKM kompetensi dasar yang telah ditentukan.Dengan demikian tingkat ketuntasan di kelas tersebut baru mencapai 20%. Itu berarti terjadi peningkatan 20%  – 17,14%  = 2,86%. Kemudian, hasil observasi menunjukkan masih ada siswa yang kurang merespon materi pembelajaran.Respon  terhadap  materi  dicerminkan  oleh  ketidakaktifan  siswa  dalam  diskusi,
kurang  merespon  pertanyaan  teman  atau  guru,  tidak  ada  usaha  bertanya  jika  belum mengerti.Dari hasil observasi siswa yang tidak merespon materi dengan baik sebanyak 6 orang.
Masih melalui hasil observasi, siswa masih ada yang tidak menampakkan konsentrasi dalam  mendengarkan,  yaitu  sebanyak  4  orang.Ada  juga  siswa  yang  tidak  berhasil  mencatat dengan lengkap bagian-bagian pelajaran, sebanyak 10 orang.
Seluruh siswa yang memiliki catatan negatif pada hasil observasi mendapat nilai yang rendah pula. Hal itu menunjukkan perlu adanya sikap positif dalam proses pembelajaran selain mengerti tahapan-tahapan pembelajaran. Siswa yang merespon dengan baik tidak akan berhasil jika tidak konsentrasi  dalam mendengarkan, dan  sebaliknya. Demikian juga jika siswa tidak berhasil  mencatat  bagian-bagian  penting  pelajaran  dengan  lengkap  akan  memperoleh  nilai kurang baik.
d. Refleksi
Setelah  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan,  dapat  dilakukan  refleksi  berdasarkan temuan-temuan pada kegiatan tindakan. Pada kegiatan pembelajaran dengan model discovery tampak  meningkatkan  keaktifan  siswa.Siswa  sudah  menunjukkan  keinginan  untuk mengemukakan  pendapat-pendapat  dan  mempertahankannya,  terutama  dalam  diskusi  kelas. Namun  demikian,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tampak  kesulitan,  bahkan  enggan berinteraksi dengan teman-temannya dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi, terutama dalam respon pada materi pembelajaran. Pada  pembelajaran siklus I terdapat 6 siswa yang  belum  merespon  dengan  baik  materi    pembelajaran.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh ketidakaktifan mereka dalam proses  pembelajaran. Misalnya, siswa belum berinteraksi aktif dengan sesama siswa dan atau guru.
Masalah  alokasi  waktu  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  cukup.  Siswa  dapat melakukan proses  pembelajaran dengan leluasa meskipun peran guru sebagai fasilitator tetap berperan  penting  untuk  mengatur  waktu.  Akan  tetapi,  siswa  masih  mengeluh  kesulitan menghitung  harga  pokok  pada  kompetensi  mencampur  barang  yang  harus  dicatat  waktu mendengar dan menyimak.
Kemampuan siswa dalam kompetensi pada materi Litosfer kompetensi 3.5 m enganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan pada tindakan siklus I meningkat 20 % . Dari tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  orang  (20 % ).  Kegagalan  siswa meningkatkan kemampuan dalam kompetensi  menyajikan karya hasil penelusuran informasi tentang  materi  pencemaran  lingkungan  berkaitan  dengan  sikap  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam tabel hasil penelitian dapat dilihat, terdapat siswa yang belum merespon dengan baik  materi  pembelajaran sebanyak 6 orang. Siswa yang tidak konsentrasi  dalam menyimak sebanyak 4 orang, dan yang tidak berhasil mencatat bagian-bagian yang penting sebanyak 10 orang.Semua  siswa  yang  mempunyai  catatan  negatif  dalam  hasil  observasi  ternyata  belum mampu  menuntaskan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  yang  belum  tuntas  dalam kegiatan pembelajaran siklus I sebanyak 7 orang.
Siswa  dituntut  tuntas  dalam  pembelajaran  semua  KD  yang  diajarkan.  Maka,  dengan hasil pembelajaran pada kegiatan tindakan siklus I memerlukan tindakan lanjutan, yaitu siklus II. Kegiatan untuk siklus II perlu mempertimbangkan data yang terjaring pada tindakan siklus I. Jika melihat catatan observasi dan nilai yang diperoleh siswa, dapat teridentifikasi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam KD menyajikan karya hasil penelusuran informasi tentang pencemaran lingkungan. Kelemahan siswa disebabkan oleh 1)  respon siswa terhadap materi pembelajaran masih  kurang, 2) siswa kurang mengerti urutan sistematika dalam kompetensi mencampur  barang,  sehingga  siswa  kesulitan  melakukan  perhitungan  dalam  setiap  tahapan. Keadaan  tersebut  memerlukan  adanya  rangsangan  agar  seluruh  siswa  merespon  materi
pembelajaran dengan baik. Di samping itu, perlu upaya memudahkan siswa untuk memahami setiap  tahapan  dan  bagian-bagian  dalam  kompetensi  Menyajikan  karya  hasil  penelusuran informasi tentang penyebab dan dampak pencemaran lingkungan.
Berdasarkan hasil observasi, perlu adanya upaya mengkonkretkan tahapan dan bagian yang  menjadi  masalah.  Dengan  demikian  diputuskan  untuk  tindakan  siklus  II  menggunakan media.Media yang digunakan harus perangkat yang dapat mengkonkretisasikan tahapan alur sekaligus bagian yang menunjukkan sistematika tahapan-tahapan.
Berdasarkan hasil refleksi, kegiatan pembelajaran pada siklus I belum berhasil karena ketuntasan  kelas  belum  tercapai.  Dengan  demikian,  akan  dilakukan  kegiatan  pembelajaran siklus II.

## Pelaksanaan siklus II

## Perencanaan
Setelah  dilakukan  refleksi  untuk  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  terdapat  beberapa temua. Temuan itu dalam bentuk nilai dan dari hasil observasi.
Terdapat  beberapa  kekurangan  pada  kegiatan  siklus  I,  yaitu  (1)  siswa  kurang termotivasi  untuk  merespon  materi    pembelajaran,  (2)  siswa  tampak  jenuh  mulai  dari  guru menjelaskan  tahapan-tahapan,  (3)  siswa  tampak  bingung  dan  kesulitan  menemukan  bagian yang menunjukkan kelengkapan sistematika, (4) siswa tidak konsentrasi dalam mengerjakan pada tahap evaluasi.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  disimpulkan  perlu  adanya  konkretisasi konsep.Pada siklus I, konsep deskripsi kompetensi dasar 3.5 m enganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan dan mengaitkan dengan fakta di sekitar sekolah masih abstrak. Siswa masih tampak bingung pada setiap tahap  pembelajaran. Oleh karena itu direncanakan pembelajaran  dilengkapi  dengan  penggunaan  media.  Melalui  berbagai  pemilihan  dan pertimbangan,  sampai  pada  pemilihan  media  dalam  bentuk  video/powerpoint.Media  ini mungkin  dianggap  sederhana,  tetapi  dapat  digunakan  untuk  mengkonkretisasi  konsep  yang abstrak.
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan pada kegiatan siklus II, meliputi kegiatan awal (pembukaan), kegiatan inti, dan kegiatan akhir dengan waktu 1 x pertemuan (2x45 menit).

## Tindakan
Tindakan pada kegiatan siklus II diawali dengan kegiatan pembuka, yaitu dalam bentuk penjajagan  kembali  minat  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi.  Siswa menginformasikan  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Pada  tahap  ini  juga,  siswa  mendapat informasi tentang kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran serta post tes. Langkah berikutnya adalah kegiatan inti. Pada tahapan ini diawali dengan penjelasan guru tentang tahapan-tahapan pembelajaran. Kemudian seorang  siswa ditunjuk untuk mempresentasikan hasil investigasiya mewakili satu kelompok. Siswa yang lain mempersiapkan buku dan alat tulis untuk mencatat bagian-bagian  yang  penting.  Selanjutnya,  siswa  mendengarkan,  menyimak,  dan  mencatat materi yang disampaikan temannya.
Tahapan  berikutnya  adalah  penggunaan  media.  Penggunaan  media  ini  dimaksudkan untuk lebih memperjelas konsep pada materi yang sedang dipelajari. Siswa diberi kesempatan untuk  mendiskusikan  masalah  yang  terjadi  pada  pemutaran  video  pendek  dan  merancang investigasi  melalui  berbagai  sumber.  Setelah  diperoleh  informasi,  fakta,  dan  data  siswa mendiskusikan temuan bersama dengan satu kelompoknya. Langkah kemudian adalah siswa berunjuk kerja bergantian. Pada kegiatan ini siswa tampak sangat antusias dan berebutan untuk mempresentasikan temuannya. Siswa tak pernah puas dengan maju sekali, bahkan ada siswa yang tidak mau bergantian dengan temannya.
Unjuk kerja diakhiri setelah informasi fakta, dan data telah disampaikan dengan benar. Selanjutnya, memasuki kegiatan evaluasi.Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru. Hasil pekerjaan siswa, dikoreksi bersama dengan cara menukar pekerjaan antar siswa berdasarkan baris  tempat  duduk  siswa.  Siswa  meletakkan  hasil  koreksiannya  dalam  rubrik  yang  telah disiapkan  sebelum  proses  koreksi.  Tahap  akhir  adalah  penutupan.  Tahap  ini  berupa menyimpulkan materi dan refleksi kegiatan  pembelajaran siklus II. c. Pengamatan
Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran siklus II, diperoleh data yang berbentuk nilai dan catatan hasil observasi. Data tersebut didapatkan dari tahapan evaluasi yang dilaksanakan langsung pada proses  pembelajaran. Data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Daftar Nilai dan Hasil Observasi Pembelajaran Siklus II
No Kode Nama Siswa Nilai Hasil Observasi Tuntas/Tidak Respon pada Materi Presentasi Kelengkapan Catatan 1 R1 80 v v v Tuntas 2 R2 84 v v v Tuntas 3 R3 82 v v v Tuntas 4 R4 80 v v v Tuntas 5 R5 80 v v v Tuntas 6 R6 80 v v v Tuntas 7 R7 82 v v v Tuntas 8 R8 80 v v v Tuntas 9 R9 86 v v v Tuntas 10 R10 80 v v v Tuntas 11 R11 80 v v v Tuntas 12 R12 80 v v v Tuntas 13 R13 80 v v v Tuntas 14 R14 80 v v v Tuntas 15 R15 80 v v v Tuntas 16 R16 80 v v v Tuntas 17 R17 80 v v v Tuntas 18 R18 80 v v v Tuntas 19 R19 82 v v v Tuntas 20 R20 82 v v v Tuntas 21 R21 82 v v v Tuntas 22 R22 80 v v v Tuntas 23 R23 82 v v v Tuntas 24 R24 80 v v v Tuntas 25 R25 80 v v v Tuntas 26 R26 80 v v v Tuntas 27 R27 82 v v v Tuntas 28 R28 82 v v v Tuntas 29 R29 80 v v v Tuntas 30 R30 84 v v v Tuntas 31 R31 82 v v v Tuntas 32 R32 80 v v v Tuntas
33 R33 80 v v v Tuntas 34 R34 80 v v v Tuntas 35 R35 82 v v v Tuntas
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dilihat  terdapat peningkatan ketuntasan kelas. Pada kegiatan siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah 35 orang atau sebesar 100% sehingga standar ketuntasan klasikal (75%) telah tercapai karena semua siswa telah melebihi KKM 70.

## Refleksi
Tabel 3 menggambarkan proses dan hasil pembelajaran siswa pada kegiatan siklus II. Dari  gambaran  tersebut  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  siswa  telah  mencapai 80,74 dan  telah tercapai ketuntasan kelas 100%. Seperti pada hasil kegiatan siklus I, sikap siswa dalam proses pembelajaran  erat  hubungannya  dengan  nilai  yang  diperolehnya.  Pada  hasil  observasi menunjukkan tidak ada siswa yang tidak merespon materi pembelajaran dengan baik. Artinya siswa telah mengikuti tahap-tahap pembelajaran dengan baik, termasuk  menggunakan media yang disediakan. Masih ada siswa yang enggan dalam  pembelajaran menggunakan media.
Namun demikian pada siklus II ini siswa terlihat lebih antusias dan semangat. Waktu yang  disediakan  untuk  kegiatan  inti  dimanfaatkan  siswa  dengan  semaksimal  mungkin. Penggunaan media yang lebih teratur berpengaruh positif pada siswa. Konkretisasi konsep yang kurang  teratur,  pada  siklus  ini  lebih  terkendali.  Situasi  demikian  mungkin  disebabkan  oleh penggunaan media audio visual (video) siswa, sehingga mereka bisa lebih memahami konsep yang dipelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan, kemampuan siswa dapat meningkat, dan seluruh siswa sudah melebihi nilai  KKM.Tingkat ketuntasan kelas sudah melebih  standar ketuntasan yaitu 100%.Hasil  pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi target ketuntasan. Oleh karena itu, tidak diperlukan kegiatan pembelajaran siklus III.
Deskripsi yang memberikan gambaran peningkatan nilai rata-rata saat pembelajaran pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Deskripsi Nilai Rata-rata Tiap Siklus
Berdasarkan grafik pada gambar 1 di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata dari tahap pra siklus, siklus I, sampai pada tahap siklus II. Pada tahap pra siklus nilai rata-rata siswa  54,46,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  mencapai  56,06,  dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II mencapai 80,97. Selanjutnya deskripsi yang menggambarkan pencapaian nilai ketuntasan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
0 50 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 54,46 56,06 80,97 11,37 11,09
1,48
Mean StDev

## Gambar 2. Deskripsi Persentase Nilai Ketuntasan Kelas
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  2  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai ketuntasan klasikal dari tahap pra siklus, siklus I, sampai pada tahap siklus II. Pada tahap pra siklus nilai kentuntasan kelas baru mencapai 17,14%.  Pada siklus I nilai ketuntasan klasikal mencapai 20%, dan nilai ketuntasan klasikal pada siklus II mencapai 100%.

## Deskripsi Data Peningkatan Aktivitas Siswa Melalui PembelajaranDiscovery
Pengukuran  kompetensi  ekologis  melalui  pembelajaran  discovery  dilaksanakan  dalam siklus  1  dan  siklus  2.Hasil  pengukuran  aktivitas  siswa  melalui  angket  dalam  penelitian  ini disajikan sebagai berikut.

## Tabel 4 Deskripsi Data Peningkatan Aktivitas Siswa
Statistik Siklus 1 Siklus 2 Mean 61,64 70,39 StDev 4,30 3,15 Max 71 76 Min 54 63
Tabel 4 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 adalah 61,64, standar deviasi 4,30, nilai tertinggi 71, dan nilai terendah 54. Sedangkan nilai rata-rata  kompetensi  ekologis  siswa  pada  siklus  2  adalah  70,39,  standar  deviasi  3,15,  nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 63. Dengan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  Litosfer dengan peningkatan sebesar 8,75.
Deskripsi tingkat respon siswa setelah pembelajaran menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah pada kompetensi materi Litosfer disajikan seperti tabel berikut ini.
Tabel 5. Deskripsi Tingkat Respon Siswa
Interval Kategori Frekuensi Persen 81,25 – 87,00 SB 5,00 14,29 75,49-81,24 B 21,00 60,00 69,73-75,48 KB 9,00 25,71 63,97-69,72 TB 0,00 0,00 Jumlah 35,00 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  tingkat  resppon  siswa  setelah  menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah ada 5 siswa (14,29%) termasuk dalam kategori sangat baik,  ada  21  siswa  (60%)  yang  termasuk  dalam  kategori  baik,  ada  9  siswa  (25,71%)  yang termasuk dalam kategori kurang baik, dan tidak ada siswa (0%) yang termasuk dalam kategori tidak baik. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat dikatakan secara umum bahwa pembelajaran
0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 17,14 20 100 Ketuntasan Klasikal Ketuntasan
geografi dengan metode discovery pada kompetensi dasar 3.5 m enganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan dapat meningkatkan respon siswa selama pembelajaran.

## Pembahasan
Pada bagian penyajian data dapat dilihat hasil pembelajaran siswa kelas  X IPS-5. Pada pembelajaran  siklus  I  hanya  7  orang  siswa  yang  tuntas,  sebesar  20%.  Dari  tabel  4.2,  bukan hanya nilai  perolehan siswa yang dapat  dilihat tapi hasil observasi  sikap dan kegiatan siswa dalam proses   pembelajaran. Ketidaktuntasan  siswa sangat erat dengan kurangnya sikap dan kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  yang  tidak respon  pada  materi  pembelajaran  dan  tidak  konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran,  catatan yang  dihasilkan  pun  tidak  lengkap.Sebagai  contoh  siswa  nomor  21.  Catatan  observasi mengindikasikan tidak mempunyai sikap yang positif. Siswa tersebut tidak merespon materi pembelajaran,  tidak  menunjukkan  konsentrasi  waktu  temannya  presentasi,  maupun  saat bertanya jawab dan diskusi. Siswa ini juga tidak membuat catatan secara lengkap.
Lain  halnya  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran.  Pada catatan  hasil  observasi,  mereka  yang  menunjukkan  respon  yang  baik  terhadap  materi, berkonsentrasi  saat  mendengarkan  dan  menyimak  sehingga  dapat  mencatat  bagian-bagian dengan lengkap. Sebagai contoh siswa nomor satu. Ia merespon materi pembelajaran dengan baik. Artinya selama kegiatan  pembelajaran ia aktif mengikuti setiap langkah  pembelajaran. Menunjukkan  kegairahan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  misalnya  mendengarkan, menyimak, mencatat, diskusi, presentasi dengan semangat. Setelah dilakukan evaluasi, siswa tersebut mendapat nilai yang lebih tinggi dari KKM.
Apabila  melihat  kembali  pengertian  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  yaitu pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa  sebagai  subjek  yan  berusaha menemukan  pengalaman,  konsep.  Dan  makna  dari  kegiatan,  seharusnya  siswa  aktif.  Siswa dikatakan  melakukan  proses    pembelajaran  apabila  memiliki  respon  yang  positif  terhadap materi    pembelajaran.  Respon  tersebut  dapat  dilihat  dari  keaktifan  dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran. Hal itu sudah terbukti dalam hasil  pembelajaran siswa kelas X IPS-5;  siswa yang tidak merespon  materi   pembelajaran dan tidak konsentrasi  dalam   pembelajaran tidak menghasikan catatan yang lengkap yang akhirnya tidak dapat mengerjakan soal dengan tepat dan benar.
Hasil  belajar  rendah  yang  diakibatkan  tidak  adanya  respon  positif  terhadap  materi, menuntut solusi yang tepat. Dengan demikian, dilakukan kembali kegiatan  pembelajaran siklus II. Siklus  II dilakukan dengan menggunakan media, yaitu media video sebagai  audio visual. Penggunaan  media  tersebut  beralasan  yaitu  media  merupakan  alat  yang  dapat  digunakan sebagai perantara siswa dengan materi  pembelajaran, agar siswa dapat belajar dengan mudah. Di samping itu, penggunaan media dianggap tepat jika melihat fungsi media, diantaranya ialah untuk  memacu  kegairahan  belajar  siswa  dan  memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan (Alifuddin et al., 2021) Hasilnya, respon dan hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  meningkat.Hasil  tersebut  tergambar  dengan  jelas pada tabel 4.3 yang tersaji nilai dan hasil observasi.Siswa yang mendapat nilai memenuhi KKM sebanyak 35 siswa atau sebesar 100%.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dilihat    telah  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sehingga  penggunaan  metode  discovery  dengan  media  yang  tepat  akan  meningkatkan keberhasilan dalam belajarnya. Dengan menggunakan metode pembelajaran discovery respon siswa terhadap materi  pembelajaran lebih tinggi. Tahapan dan sistematika materi menjadi lebih konkret dan mempermudah siswa memahami kompetensi Menyajikan karya hasil penelusuran informasi  tentang  kompetensi  dasar  3.5 Menganalisis  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap
kehidupan .Siswa  menjadi bergairah tetapi terkendali dalam mengomentari, mengerjakan, dan mengoreksi, serta berusaha memberi masukan pada siswa lain yang memberikan pendapat.
Dengan  demikian  penggunaan  metode  pembelajaran  discovery  dapat  mengatasi kesulitan belajar siswa dalam kompetensi dsar 3.5 Menganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan .Hal itu ditunjukkan dengan tidak adanya siswa atau 0% yang tidak mencapai ketuntasan,  sedangkan  35  siswa  secara  keseluruhan  sudah  tuntas.  Jadi,  ketuntasan  pada kegiatan siklus II mencapai 100% melebihi standar minimal ketuntasan  pembelajaran kelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara aktivitas  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  discovery.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil observasi aktivitas siswa sebesar 70,39 pada siklus 2 dibandingkan pada siklus 1 sebesar  61,64.
Dalam  pembelajaran  discovery  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  dengan karakteristik  yang  tidak  terstruktur,  hanya  tersedia  sebagai  informasi,  permasalahan  nyata dengan banyak solusi yang mungkin, dan membutuhkan kerjasama diantara para peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas diperoleh informasi bahwa aktivitas siswa melalui pembelajaran  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata  61,64  pada  siklus  1 menjadi 70,39 pada siklus 2. Kompetensi yang dikembangkan dari materi Litosfer meliputi (1) mengidentifikasi  aktivitas  manusia  dalam  memanfaatkan  batuan,  (2)  menjelaskan  proses terbentunya batuan dalam siklus batuan, (3) menganalisis berbagai jenis batuan yang bernilai ekonomi tinggi, (4) mengidentifikasi tenaga pembentuk muka bumi endogen, (5) menjelaskan bentuk  muka  bumi  akibat  tektonisme,  (6)  Mendeskripsika  sebaran  gempa  bumi,  (7) Menganalisis proses terjadinya tsunami, (8) menganalisistektonik Jawa Tengah.
Oleh  karena  itu  apabila  aktivitas  belajar  dapat  dibentuk,  dipupuk,  atau  ditingkatkan melalui pembelajaran discovery maka tentunya kemampuan pemecahan masalah peserta didik akan  meningkat  karena  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari khususnya permasalahan mengenai litosfer pada kompetensi dasar 3.5 Menganalisis  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan .  Aktivitas  siswa  tidak  akan terbentuk tanpa adanya masalah atau pengaruh dari faktor luar (Nurmala et al., 2014) seperti halnya  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  mencakup  kebutuhan  untuk  menghadapi  tantangan kehidupan.
Guru dapat  menyajikan dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan yang nyata dalam keseharian peserta didik, dengan memanfaatkan berbagai sumber media pembelajaran. Siswa  didorong  untuk  mandiri  secara  individual  maupun  kelompok  untuk  ikut  memahami permasalahan lingkungan hidup, dan melakukan usaha-usaha untuk mengatasi permasalahan lingkungan  hidup.  Dengan  meningkatnya  pengetahuan,  pemahaman,  analisis,  dan  evaluasi terhadap masalah melalui pembelajaran discovery maka aktivitas siswa akan meningkat. Jadi salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas siswa adalah melalui proses pembelajaran yang difasilitasi guru dengan menggunakan model discovery.

## Kesimpulan
Setelah dilakukan tindakan  pembelajaran dua siklus, hasil penelitian tindakan ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  discovery dengan  kompetensi  dasar  3.5  m enganalisis  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap kehidupan pada siswa kelas X IPS-5 SMA Negeri 1 Kesesi tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal.
2. Terdapat  peningkatan aktivitas belajar siswa di  kelas X  IPS-5 SMA Negeri 1 Kesesi setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  discovery  pada  KD  3.5
m enganalisis  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan pada  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Ucapan Terimakasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada Kepala SMA Negeri 1 Kesesi, dan guru sejawat yang telah memberikan izin dan membantu terlaksananya penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Alifuddin,  A.,  Harudu,  L.,  &  Amaluddin,  L.  O.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Geografi Siswa Melalui Penggunaan Media Audio Visual. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Vol. 6 (1), 1–9.
Arends,  R.  2011. Belajar  untuk  Mengajar  (Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  dan  Sri Mulyantini) .Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Hartono. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Ekologis tentang Pencemaran Lingkungan Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Bagi  Siswa  Kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Bulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Dedikasi Pendidikan  Vol. 5 (1), 149–158. Malang,  U.  K.,  Token,  T.,  &  Malang,  M.  (n.d.). Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Time Token Pada Materi Interaksi Manusia dan Lingkungan dalam Dinamika Listosfer Kelas X IPS. Jurnal Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan Malang . Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &  Suharsono,  N.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 4 (1), 86–95.
Pujiank, S., Jamaluddin, J., & Hadiprayitno, G. (2016). Kemampuan Metakognisi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Fkip Universitas Mataram. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 2016–2022. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.7413
Sani,  R.A. 2015. Pendekatan  Saintifik dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta :  Bumi Aksara.
Sugono.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Maslaah  dengan  Discoveryu  Berbasi Proyek. Jurnal Dedikasi Pendidikan  Vol. 4 (2), 223–240.