## MENULIS KOMUNIKATIF
( Pembelajaran Bahasa Indonesia Ragam Teknik)
Man Hakim 1 dan Syanurdin 2
Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu manhakim@umb.ac.id dan syanurdin@umb.ac.id

## Abstrak
Dalam  agenda revolusi karakter bangsa yang tertulis dalam Nawacita bahwa mata kuliah wajib umum (MKWU) Bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi  menjadi  sumber  bahan  ajar  dalam  upaya  pembentukan  karakter  kuat  dan keindonesiaan.  Di  sini  diharapkan akan  menjadi  masyarakat  siap  menghadapi  tantangan  dan  peluang  kehidupan  yang semakin  kompleks  di  abad  ke-21,  berkepribadian  dan  siap  bersaing  dan eksis  dalam  masyarakat  global. MKWU  Bahasa Indonesia bertujuan  agar  mahasiswa  menjadi  ilmuwan  yang  profesional    memiliki  kompetensi  dasar  bahasa  Indonesia, berpengetahuan,  dan  bersikap  positif  terhadap  bahasa  Indonesia,  baik  sebagai  bahasa resmi negara  maupun  sebagai bahasa persatuan nasional.  Di  samping  itu, mahasiswa  diharapkan mampu  menggunakan  Bahasa  Indonesia  secara  baik dan benar untuk mengungkapkan pemahaman rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam berbagai keperluan, baik dalam keperluan ilmu, teknologi, maupun  dalam seni sesuai dengan profesinya.
Kata kunci:  Bahasa Indonesia Ragam Teknik

## Abstract
In  the  agenda  for  the  revolution  of  the  nation's  character,  it  is  written  in  the  Nawacita  that  the  Indonesian  Language Compulsory Course (MKWU) in universities is a source of teaching materials in an effort to build a strong and Indonesian character. Here, it is hoped that the community will be ready to face the challenges and opportunities of an increasingly complex  life  in  the  21st  century,  with  personality  and  ready  to  compete  and  exist  in  a  global  society.  MKWU  Bahasa Indonesia  aims  to  make  students  become  professional  scientists  who  have  basic  competence  in  Indonesian,  are knowledgeable,  and  have  a  positive  attitude  towards  Indonesian,  both  as  the  official  language  of  the  country  and  as  the language of national unity. In addition, students are expected to be able to use Indonesian properly and correctly to express an understanding of the sense of nationality and love for the homeland in various purposes, both in the needs of science, technology, and in the arts according to their profession.
Keywords: Indonesian Variety of Techniques

## PENDAHULUAN
Berdasarkan amanat Undang-Undang Nomor: 12 Tahun 2012 pasal 35 ayat 3 tentang kurikulum menyatakan bahwa Kurikulum Pendidikan Tinggi dikembangkan oleh setiap perguruan tinggi dengan mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  wajib  mata  kuliah  Agama,  Pancasila,  Pendidikan Kewarganegaraan,  dan  Bahasa  Indonesia  yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak  dapat  dipisahkan. Sejalan dengan agenda revolusi karakter bangsa dalam Nawacita, Mata kuliah Wajib Umum (MKWU) di perguruan  tinggi  menjadi  sumber  bahan  ajar  dalam  upaya  pembentukan  karakter  kuat  dan keindonesiaan, yang akan menjadi masyarakat siap menghadapi tantangan dan peluang kehidupan yang semakin kompleks di abad ke-21, berkepribadian dan siap bersaing dan eksis dalam masyarakat global.
Mata kuliah Bahasa Indonesia merupakan salah satu dari Mata Kuliah Wajib Umum (MKWU). MKWU Bahasa Indonesia wajib dimasukkan dalam kurikulum inti setiap program studi. Hal tersebut berarti bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia harus diberikan pada semua   jenis, jenjang, dan jurusan/ program  studi    di  perguruan  tinggi. MKWU  Bahasa  Indonesia bertujuan  agar  mahasiswa  menjadi ilmuwan yang profesional  memiliki kompetensi dasar bahasa Indonesia, berpengetahuan, dan bersikap
positif terhadap bahasa Indonesia, baik sebagai bahasa resmi negara maupun sebagai bahasa persatuan nasional. Di samping itu, mahasiswa diharapkan mampu menggunakannya secara baik dan benar untuk mengungkapkan  pemahaman  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air dalam berbagai  keperluan seperti dalam bidang ilmu, teknologi, seni, dan profesinya.
Keterampilan  menulis merupakan suatu  kemampuan yang  sangat  penting  dikuasai  oleh mahasiswa  dan  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan    dalam  seluruh  kegiatan  belajar  yang  dialami mahasiswa  selama  belajar  di  perguruan  tinggi (Akhadiah,  1979:  18).  Bush  dan  Huebner (1979:  18) mengatakan pula bahwa kira-kira 90% kegiatan mahasiswa di perguruan tinggi  melibatkan membaca dan menulis. Keterampilan menulis yang baik tidak datang begitu saja, melainkan perlu dipelajari dan dilatih  dengan  sungguh-sungguh.  Melalui  usaha-usaha  itu  serta  didorong  oleh  minat  yang  tinggi seorang akan mampu menulis dengan baik dan benar. Dengan memiliki kemampuan menulis yang baik dan benar, seseorang akan dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, dan pengalamannya pada orang lain secara tepat tanpa terikat dengan tempat dan waktu. Keterampilan menulis harus dibina sejak seseorang  duduk  di  sekolah  dasar  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Secara  kuantitas  dan  kualitas keterampilan  menulis  tidak  saja  harus  dibina  dan  ditingkatkan  sejak  dini,  melainkan  juga  harus diarahkan pada penulisan karya-karya besar (Halim dan Yahya, 1978: 16).
Keterampilan  menulis  yang  dituntut  pada  mahasiswa  tentu  saja  mengarah  pada  penulisan ilmiah.  Mahasiswa  diarahkan  untuk  dapat dan terbiasa  menyampaikan  segala  bentuk    tulisan  ilmiah seperti  menulis  makalah,  skripsi,  tesis,  dan  disertasi.  Suatu  hal  yang  sangat  memprihatinkan  apabila mahasiswa  tidak  mampu  mengungkapkan  ide  dan  pemikiran  dalam  tulisan  ilmiah.  Tugas-tugas  yang diberikan  dosen  mengharuskan  mahasiswa    selalu  melakukan    kegiatan  menulis,  seperti  menulis laporan  perkuliahan,  kajian  buku,  kritik  terhadap  buku,  laporan  penelitian,  dan  tugas-tugas  penulisan makalah. Semua kegiatan itu merupakan bagian dari proses pembelajaran di perguruan tinggi.
Dengan  demikian, sudah  seharusnya    mahasiswa  memiliki keterampilan  dan kemampuan menulis. Namun  kenyataanya  di  lapangan,  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu  menulis dengan baik dan benar. Masalah keterampilan menulis mahasiswa, sebenarnya sudah menjadi masalah klasik, tetapi masih tetap  menarik untuk dikaji  sampai sekarang, karena  masalah menulis di  kalangan mahasiswa masih tetap menjadi perhatian para ahli linguistik. Keadaan yang memprihatinkan itu dapat ditemui  misalnya: dalam  skripsi,  tesis,  bahkan  disertasi yang  ditulis  mahasiswa S-3  pun belum memuaskan.  Akhadiah (2008:  1) mengatakan  bahwa banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menggunakan bahasa tulis. Kesulitan tesebut mencakupi berbagai tataran pemakaian bahasa tulis yaitu dalam pemilihan kata, penyusunan kalimat, pengembangan paragraf, pengembangan tulisan, dan
penerapan  tata  tulis. Bahkan  Sadtono (1978:  24) melakukan  penelitian  tentang  pemakaian  bahasa Indonesia,  terutama  golongan  terdidik    di  Indonesia.  Kesimpulannya  antara  lain  menyatakan  bahwa kesalahan  membuat  kalimat pada golongan  terdidik  sebesar    40%. Hal itu tidak  dapat  dianggap masalah  kecil, Sadtono  menganggap    keadaan itu sebagai  ”bencana  nasional.”  Kekurangm ampuan tersebut  disebabkan para mahasiswa kurang atau tidak mau melatih diri.
Ada  pendapat lain yang lebih  ekstrem disampaikan  oleh  J.S.  Badudu (2002:  2) bahwa penggunaan bahasa Indonesia di kalangan mahasiswa sangat buruk. Menurutnya, hal itu terjadi secara turun-temurun  karena  dosen  bahasa  Indonesia  "malas"  (dari  dahulu  hingga  sekarang)    mengoreksi karangan atau tulisan  mahasiswa. Lebih tragis lagi, kerusakan bahasa Indonesia di perguruan tinggi itu disebabkan oleh andil dosen mata kuliah lain yang menggunakan bahasa seenaknya, tanpa sedikit pun merasa  berdosa  menularkan  kebiasaan  yang  salah.  Akhirnya,  mahasiswa  menjadi  pusing  karena  kata dosen bahasa Indonesia harus "begini," tetapi kata dosen mata kuliah lain harus "begitu." Ini penyakit kronis yang sudah akut dan sulit disembuhkan dengan obat "paten" apa pun, apalagi obat "generik."
Hasil- hasil penelitian di atas merupakan bagian dari fenomena yang terjadi di perguruan tinggi Indonesia.  Lalu  bagaimana  pula  kenyataan  di  lapangan  tentang  kemampuan menulis  mahasiswa  di perguruan tinggi kota Bengkulu?  Tampaknya hasilnya juga tidak jauh berbeda. Hal tersebut dikuatkan oleh  hasil  penelitian Suhartono (2001:  1) bahwa  kegiatan  tulis-menulis  mahasiswa  Universitas Bengkulu  (UNIB)  belum  mengembirakan.  Sebagai  contoh  pada  Program  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia  dan  Daerah  FKIP  UNIB  rata-rata  waktu  penyelesaian  studi  S1  berkisar  enam  tahun.  Dari hasil  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  dari  program  studi  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa salah satu dari penyebab keterlambatan penyelesaian studi, karena mahasiswa merasa sulit dan berat dalam menulis skripsi.
Demikian  pula  hasil  penelitian  Syanurdin  (2018/2019: 12) pada  mahasiswa  FKIP-UMB menunjukkan  bahwa minat  baca  dari  72  responden  yang  diteliti ada 13,89  %  minat  baca  mahasiswa rendah, ada 63,88% minat baca mahasiswa sedang, dan 22,23% mahasiswa memiliki minat baca tinggi. Artinya  bahwa  pada  umumnya  mahasiswa FKIP-UMB  Bengkulu Tahun  Akademik 2018/2019 memiliki minat baca sedang dan tinggi, hanya sebagian kecil memiliki minat baca rendah.
Upaya untuk meningkatkan minat baca mahasiswa dan kemampuan baca mahasiswa itu menjadi tinggi. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan baca mahasiswa FKIP- UMB  Bengkulu  Tahun  Akademik 2018/2019 itu  tinggi,  maka  variabel  kemampuan  membaca mahasiswa  harus  ditingkatkan  dengan  membaca  cepat  dan  efektif.  Tidak  cukup  hanya  dengan  minat
baca  tinggi,    melainkan juga  perlu kemampuan  baca  juga  harus  ditingkatkan.  Membaca  cepat  dan efektif bermakna memiliki minat baca akademik tinggi sekaligus memiliki kemampuan baca tinggi.
Bagaimana  korelasi  minat  baca  dengan  kemampuan  menulis?  Hasil  penelitian lain Syanurdin (…..) menunjukkan berapa besar sumbangan minat baca (X) terhadap keterampilan menulis mahasiswa (Y).    Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dalam  analisis  korelasi  terdapat  suatu  angka  yang  disebut koefesien  determinasi.  Adapun  koefesien  determinasinya  =  r²  (0,37²)  =  13,69%.  Hal  tersebut  berarti bahwa variabel keterampilan menulis mahasiswa = 13,69% ditentukan oleh variabel minat baca.
Fenomena  di  atas memberikan  gambaran betapa  pentingnya  materi  ajar  MKWU Bahasa Indonesia  dalam  rangka  meningkatkan pembelajaran menulis bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi. Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran menulis komunikatif ragam bahasa teknik.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memenuhi  tuntutan  tujuan  penelitian  di  atas,  maka  penelitian  ini  didesain  dengan pendekatan  penelitian  pengembangan (research  and development) atau the  R  and  D  cycle yang menurut  Borg  dan  Gall    model  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan    untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  pendidikan  seperti:  silabus,  materi  ajar,  buku  teks, metode pembelajaran, dan lain-lain  yang dilakukan  dalam suatu siklus penelitian dan pengembangan. Penelitian  jenis  ini  termasuk  dalam  penelitian  dan  pengembangan    atau  biasa  juga  disebut research- based development.

## Langkah-langkah Penelitian Pengembangan
Borg dan Gall menyebut langkah-langkah dalam penelitian pengembangan sebagai siklus yang meliputi 10 langkah. Hal tersebut digambarkan sebagai mana yang terdapat dalam Tabel 1 yaitu:
Tabel 1

## SIKLUS PENGEMBANGAN MATERI AJAR
LANGKAH BORG DAN GALL KEGIATAN YANG DILAKUKAN 1. Tahap Persiapan 1.   Observasi: (mengamati suasana pembelajaran Bahasa Indonesia yang ada sekarang)
2. Studi literatur:
(a)  analisis kajian teori,
(b) analisis materi ajar yang ada,
(c) analisis rambu- rambu kurikulum MKWU BI,
(d) analisis kebutuhan
dosen dan mahasiswa.
3. Dokumentasi:
melihat silabus, GBPP, SAP, soal, hasil belajar, dan dokumentasi lainnya. 4.   Angket 2. Tahap Pengembangan 1. Rancangan pembelajaran menulis sesuai dengan kebutuhan dosen dan mahasiswa. 2. Pengembangan pembelajaran menulis sesuai dengan kebutuhan dosen dan    mahasiswa. 3.  Tahap Evaluasi/Uji Validasi (1) Uji lapangan utama (penilaian pakar), (2) Revisi produk,
(3) Uji lapangan kedua (uji keterbacaan),
(3) Revisi produk,
(3) Uji lapangan ketiga, (uji kelayakan di lapanga),
(4) Revisi produk,
(5) Pembelajaran menulis komunikatif ragam teknik

## Teknik Pengumpulan Data

## 1. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat: (a) materi ajar menulis MPK bahasa Indonesia yang ada sekarang, (b) proses pelaksanaan pembelajaran menulis yang dilakukan dosen, (c) suasana pembelajaran  dalam  kelas,  (4)  nilai  hasil  belajar  yang  telah  ada,  dan  (5)  dokumentasi  seperti: silabus, GBPP, SAP, soal, dan hasil belajar mahasiswa.

## 2. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk memperoleh data tentang identifikasi kebutuhan, dosen dan mahasiswa.  Wawancara  kepada  dosen  adalah  penggalian  lebih  jauh  untuk  melihat    strategi- strategi pembelajaran dan konteks bagaimana mahasiswa belajar. Sementara wawancara kepada mahasiswa  untuk  melihat  latar  belakang,  kendala-kendala  yang  dihadapi,  dan  persepsi mahasiswa dalam mengatasi kesulitan dalam belajar menulis.

## 3. Angket
Angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  identifikasi  kebutuhan  dosen  dan mahasiswa. Angket berisikan instrumen untuk menggali data tentang: (a) identifikasi kebutuhan
dosen  dan  mahasiswa  untuk  mengembangkan  model  materi  ajar  menulis,  dan  (b)  evaluasi produk model materi ajar menulis MPK bahasa Indonesia yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Tabel 3 Data, Instrumen, Dan Teknik Analisis Data Data Instrumen Pengumpul Data Teknik Analisis Data Identifikasi kebutuhan dosen dan mahasiswa Kuesioner Deskriptif Uji pakar Kuesioner Deskriptif Uji keterbacaan Kuesioner Deskriptif Uji kelayakan Pre-test dan Post-tes (uji awal dan uji akhir) Uji-t

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rancangan Pembelajaran Menulis Komunikatif  Ragam Bahasa Teknik
a. Untuk menanamkan sikap positif pada  mahasiswa  supaya mencintai  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  resmi  negara  dipandang  perlu  untuk  memberikan  nilai-nilai  perjuangan  bahasa  Indonesia kepada  mahasiswa.  Dengan  mengetahui  sejarah Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  resmi  negara  dan sebagai bahasa persatuan bangsa diharapkan mahasiswa akan mencintai Bahasa Indonesia. Nilai-nilai perjuangan  sejarah tersebut perlu  ditanamkan  pada  mahasiswa  sebelum  mempelajari  keterampilan bahasa, baik menyimak, berbicara, membaca maupun keterampilan menulis. Kemampuan menulis akan dapat dimiliki, karena mahasiswa mencintai dan menghargai Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional Indonesia yang lahir dari akar budaya asli Indonesia.
b.  Sikap negatif mahasiswa  yang  memandang  rendah Bahasa  Indonesia,  karena  mahasiswa  belum memahami/menjiwai peran dan fungsi Bahasa Indonesia dalam pembangunan bangsa. Oleh karena itu, pada mahasiswa perlu dibangkitkan rasa cinta tanah air sebagai pengamalan nilai-nilai agama, budaya, dan  kewarganegaraan  dan  mampu  menerapkan  nilai-nilai  tersebut    dalam  kehidupan  sehari-hari; memiliki kepribadian yang mantap; berpikir kritis; bersikap rasional, etis, estetis, disiplin, dan dinamis; berpandangan luas; dan bersikap demokratis yang berkeadaban.
c. Dalam pembelajaran menulis komunikatif ragam bahasa teknik sangat diperlukan topik-topik materi ajar    tentang sejarah Bahasa  Indonesia,  kedudukan  dan  fungsi Bahasa  Indonesia,  ragam Bahasa Indonesia, Bahasa  Indonesia  dalam  IPTEK  dan  seni,  fungsi  dan  peran Bahasa  Indonesia  dalam pembangunan, bentuk karangan dan tujuannya,  penalaran dalam karangan, bangun karangan, struktur
dan  gaya  kalimat,  struktur  paragraf,  laporan  penelitian,  membaca  tulisan/artikel  ilmiah,  membaca tulisan ilmiah populer, cara mengutif dalam menulis ilmiah, dan teknik menyusun daftar pustaka.. d.  Dalam  pembelajaran  menulis  mahasiswa  harus  banyak melakukan  latihan-latihan  menulis. Sementara  dosen  dalam  pembelajaran  menulis  harus  banyak  memberikan  tugas-tugas  menulis  pada mahasiswa.
e.  Dosen  melakukan  evaluasi  dalam  pembelajaran  menulis,  baik  ujian  teori,  maupun  ujian  praktik penulisan. Di samping itu, dosen  perlu menyusun pedoman penilaian hasil tulisan. Setiap tugas yang diberikan  pada  mahasiswa  harus  dikoreksi  dan  hasil  nilainya  harus  diberitahukan  pada  mahasiswa, sehingga mahasiswa dapat memperbaiki kesalahannya dalam menulis.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## 1. Pembahasan  Temuan  Hasil  Penilaian  Pakar  terhadap Pembelajaran Menulis Komunikatif yang Dikembangkan (uji tahap pertama)
Dari 14 butir soal materi penilaian yang diajukan kepada 3 orang pakar  ada satu butir soal yang perlu  mendapat  perhatian, karena  hasil  persentasenya  < 35%  yakni:  membina  kemampuan  menulis mahasiswa di perguruan tinggi. Artinya, menurut para pakar bahwa pembelajaran menulis komunikatif yang dikembangkan, khusus butir soal materi penilaian  membina kemampuan menulis mahasiswa di perguruan tinggi perlu ada revisi produk. Komponen penilaian tersebut dianggap penting, mengingat masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  masalah  masih  rendahnya  kemampuan  menulis mahasiswa di peguruan tinggi.
Berdasarkan hasil temuan di atas, ada implikasinya terhadap pembelajaran menulis komunikatif ragam  bahasa  teknik yang  dikembangkan.  Hasilnya:  (a)  tampak  benar  bahwa  kemampuan  menulis mahasiswa di perguruan tinggi kota  Bengkulu terbukti memang masih   rendah, (b) untuk membina kemampuan menulis mahasiswa di perguruan tinggi tidak bisa hanya satu kali proses sudah dianggap baik,  tetapi  perlu  makan  waktu  yang  panjang  dan  harus  dilakukan  secara  terus-menerus, dan  (c) pengembangan pembelajaran  menulis  komunikatif  ragam  bahasa  teknik harus  dilakukan  tidak  hanya terbatas pada  pengembangan pembelajaran menulis,  melainkan  harus  dilanjutkan  dengan pengembangan  model-model  yang  lain  seperti:  pengembangan  model  menyimak,  berbicara,  dan membaca. Hal itu merupakan tantangan besar bagi dosen Bahasa Indonesia di perguruan tinggi sebab apabila tidak dilakukan, maka pembinaan kemampuan menulis mahasiswa tetap akan lemah.
Di  sisi  lain,  meskipun pembelajaran  menulis  komunikatif  ragam  bahasa  teknik yang dikembangkan  adalah    masalah kemampuan  menulis  mahasiswa,  tetapi    kemampuan    bahasa  lain
(menyimak,  berbicara,  dan membaca) disajikan  secara  terpadu  sesuai  dengan  tema  kompetensi.  Hasil penelitian tersebut sesuai dengan pendekatan komunikatif bahwa kemampuan menulis (simultan) tidak harus memiliki kemampuan awal (menyimak, berbicara,  dan membaca) dalam     belajar bahasa, tetapi harus disajikan secara terpadu.

## 2. Pembahasan Temuan Hasil Uji Keterbacaan terhadap Pembelajaran Menulis Komuunikatif yang Dikembangkan (uji tahap kedua)
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  melihat  hasil  dalam  uji  keterbacaan pembelajaran menulis komunikatif yang  dikembangkan,  ternyata  topik-topik  materi  ajar  yang  diduga  akan  mempunyai persentase hasil uji rendah, justeru memiliki persentase hasil uji tinggi. Mengapa ada dugaan demikian? Karena  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  masalah  masih  rendahnya  kemampuan  menulis mahasiswa di perguruan tinggi.
Dengan  kata  lain,  hasil  rerata  topik-topik  kemampuan  menulis  (75,58%)  sementara  rerata kemampuan membaca (66,37%). Jadi, apabila dilihat dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  mahasiswa  >  kemampuan  membaca.  Padahal  secara  teoretis,  kemampuan membaca  merupakan  syarat  utama  untuk  memperoleh  kemampuan  menulis.  Dari  hasil  penelitian tersebut  dapat dikatakan  bahwa  masih  lemahnya  kemampuan  menulis  mahasiswa  di perguruan  tinggi salah  satu  dari  faktor  penyebabnya  adalah  karena  faktor  kemampuan  membaca  mahasiswa  masih rendah.  Andaikata  kemampuan  membaca  mahasiswa  ditingkatkan  diduga  kemampuan  menulis mahasiswa juga akan lebih tinggi.
Dari  kesimpulan  di  atas  dapat  diimplementasikan  bahwa  antara  topik-topik pembelajaran menulis komunikatif dengan  topik-topik  materi  membaca  harus  dikembangkan  secara  seimbang, mendapat  forsi  yang  sama  dalam  pembelajaran  bahasa  di peguuan  tinggi,  meskipun pembelajaran menulis komunikatif yang dikembangkan itu adalah model pembelajaran menulis.
Di  samping  itu,  hasil  temuan  tersebut  mengidentifikasikan  bahwa  sesungguhnya  kemampuan pengetahuan  kebahasaan  mahasiswa  tidak  rendah,  mahasiswa  sudah  menguasai  piranti kaidah kebahasaan  untuk  menulis.  Namun,  karena  tantangan  yang  diberikan  dosen  untuk  menulis  itu  masih rendah,  apalagi hasil tugas/karangan mahasiswa tidak dikoreksi, sehingga mahasiswa tidak tahu mana yang sudah benar dan mana yang perlu ada perbaikan. Diduga masalah tersebut masih merupakan salah satu dari faktor yang menyebabkan kemampuan  menulis mahasiswa itu masih rendah.
2. Pembahasan Temuan Hasil Uji Kelayakan terhadap Pembelajaran

## Menulis Komunikatif Ragam Bahasa Teknik yang  Dikembangkan (uji tahap ketiga)
Secara umum rumusan uji hipotesis dengan hasil uji- t yakni: ”Rerata skor hasil uji akhir (post- test) pengguna pembelajaran menulis komunikatif  ragam  bahasa  teknik yang  dikembangkan  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan  rerata  skor  hasil uji  awal  (pre-test) ”  dapat  diterima,  karena hasil perhitungan  uji-t  =  t  hitung 5,23 >  t  tabel 2,80 (α =0,05  dan dk=19).  Artinya,  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Terbukti  secara  signifikan  bahwa  rerata  skor uji  akhir  (post-test) lebih  tinggi  bila dibandingkan dengan rerata skor uji awal (pre-test). Dengan kata lain, ada perbedaan  yang signifikan antara pembelajaran menulis komunikatif yang dikembangkan  bila  dibandingkan  dengan materi  ajar menulis yang ada sekarang.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diambil suatu kesimpulan pula bahwa salah satu dari faktor  yang  menyebabkan  sikap  negatif  mahasiswa  memandang  mata  kuliah  Bahasa  Indones  itu rendah, karena mata kuliah itu tidak menarik, monoton, hanya terpusat pada dosen (teacher centered). Andai  kata  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  itu  dikemas/dipolis  sedemikian  rupa  atau  disusun  suatu model  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  diduga  mata  kuliah  tersebut  akan  menjadi  lebih menarik dan akan dicintai mahasiswa sebagai budaya bangsa dan jati diri bangsa Indonesia. Akhirnya, tentu  saja  mahasiswa  akan  bersikap  positif  terhadap  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  dan  mencintai bahasa Indonesia sebagai jati diri dan indentitas bangsa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis  temuan  data penelitian di  atas,  maka  di  sini  diambil  beberapa kesimpulan pokok sebagai berikut:
1. Cara mengembangkan pembelajaran menulis komunikatif MKWU Bahasa Indonesia ragam teknik sebagai berikut: (a) pembelajaran menulis komunikatif dikembangkan dalam kegiatan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, (b)  pembelajaran bermakna diimplementasikan ke dalam tugas- tugas  materi  ajar  yang  otentik,  baik  dilaksanakan  secara  mandiri  maupun    kelompok,  (c) pembelajaran menulis dikembangkan    dengan  pemberian  informasi  yang  memadai,  penyajian model teks, dan ada latihan/tugas, (d) kegiatan dan tugas  dalam materi ajar  dikembangkan dengan menggunakan  bahan yang otentik,  dan  (e)  pemilihan  teks  dan  tugas-tugas  mempertimbangkan perspektif  karaktristik psikologis mahasiswa di perguruan tinggi.
Dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip di atas, maka pengembangan pembelajaran menulis komunikatif MKWU Bahasa Indonesia ragam teknik akan memenuhi: (a) ketepatan aspek  domain
kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  (b)  kesesuaian  dengan  tingkat  psikologis  mahasiswa,  (c) kesesuaian  dengan  standar  mutu  rambu-rambu  mata  kuliah wajib  umum  Bahasa  Indonesia,  (d) keefesienan biaya (cost) untuk kebutuhan bahan ajar sesuai dengan hasil belajar mahasiswa.
2. Cara  merancang pembelajaran menulis komunikatif MKWU Bahasa Indonesia ragam  teknik berindentifikasi  sebagai berikut:  (a)  memberikan nilai-nilai perjuangan  yang positif  pada mahasiswa untuk mencintai bahasa Indonesia, (b) dalam pembelajaran menulis mahasiswa harus banyak    diberikan  latihan  menulis,  dan    (c)  topik-topik pembelajaran  menulis yang  diperlukan lebih berorientasi pada   menulis karya ilmiah.
Berdasarkan rancang bangun pembelajaran menulis komunikatif di atas, maka silabus materi ajar  menulis  disusun  berdasarkan    pada  analisis  pembelajaran dengan  mengelompokkan kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok  yang  memiliki keterkaitan  erat  ke  dalam  satu  unit pembelajaran.  Tipe  silabus  yang  dikembangkan  berbasis-tugas dan berdasarkan    kompetensi komunikatif. Dengan melakukan langkah-langkah di atas, maka pembelajaran menulis komunikatif MKWU Bahasa Indonesia ragam teknik akan memenuhi: a) kebutuhan mahasiswa, (b) kebutuhan dosen, dan (c) kebutuhan perguruan tinggi.
3. Mengevaluasi/memvalidasi pembelajaran menulis komunikatif MKWU Bahasa  Indonesia ragam teknik melalui: (a) penilaian kelayakan pembelajaran menulis oleh pakar (uji tahap pertama), untuk melihat  substansi  isi,  sistematika,  bahasa, metodologi  penyajian, dan  evaluasi pembelajaran bahasa, (b) uji keterbacaan teks model materi ajar  menulis (uji tahap kedua), untuk melihat tingkat kesukaran dan tingkat kemudahan teks materi ajar sesuai dengan kebutuhan psikologis mahasiswa, dan (c) uji kelayakan model materi ajar menulis sesuai dengan operasional di lapangan (uji tahap ketiga),  untuk  melihat  perbedaan pembelajaran  menulis  komunikatif yang    dikembangkan  dengan model yang ada sekarang.
Dengan menganalisis hasil kesimpulan di atas, maka temuan dalam penelitian ini menghasilkan suatu produk pembelajaran menulis komunikatif Bahasa Indonesia yang layak sebagai mata kuliah wajib  umum  (MKWU). Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  produk pembelajaran menulis komunikatif Bahasa Indonesia ragam teknik ini efektif untuk diimplementasikan di Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti MK. 2008. Penulisan Ilmiah. Jakarta: PPS Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka,  2008.
------------, dkk. 2001. MENULIS I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas   Terbuka.
Ann, Raimes. 2000. Techniques in Teaching Writing. New York: Oxford University Press.
Bush, Clifford L. dan Mildred H. Heubner. 1979. Strategy for Reading in the Elementry School.  New York: Macmillan Publishing Co.,In.
Brown,  James  D. 1995. The  Elements  of  Language  Curriculum.    Boston:    Heinle  dan  Heinle Publishers.
Borg R, Walter dan Meredith Damien Gall. 1983. Educational Research: An Introduction. New York: Longman.
Dubin, Fraida dan Elite Olshtain, 1992. Course Design.  Cambridge: Cambridege University Press.
Direktorat  PLP  Depdiknas, 2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contectual  Teaching  and  Learning). Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SLTP.
Catri, Andria Tamsin, 2006. Problematika Pengajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jurnal Bahasa dan Seni. Vol. 7 No. 2.
Chomsky,  Noam. 1969. Aspect of the Theory of Syntax.  Cambridge: Cambridge University.
Ellis, Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Johnson,Chrisdan Keith Johnson. 2003. “Readibility” http://www.timetabler.com/reading.html ,.
Helen, dan Feez  Joyce. 2002. Text Based Syllabus Design. Sydney: Macquarie    University. H.H, Stern. 1983.Fundamental Concept of Language Teaching. Oxfford: Oup.
H.P,  Achmad, 1993. “ Gaya  Berpikir,  Latar  Belakang  Pendidikan,  dan  Kemampuan  Menulis Mahasiswa  IKIP  Jakarta  dalam  Tiga  Aspek  Wacana,  Keterpaduan,  Keruntutan,  dan Kelengkapan. ” Disertasi, Jakarta: PPS IKIP Jakarta .
Huda, Nuril. 1999. Language Learning and Teaching. Malang: IKIP Malang Publisher.
Halim,  Amran  dan  Yahya  B.  1978. Pidato  Pengarahan  Mendikbud  pada  Sidang  Kongres  Bahasa Indonesia III. Jakarta: P3B Depdikbud.
Kaswanti,  Bambang  P.  1994. Pragmatik  dan  Pengajaran  Bahasa  Menyibak  Kurikulum  1984.
Yogyakarta: Kanisius.
McCrimmon, M. James. 1984. Writing With a Purpose. Boston:  Houghton Mifflin Company.
Nunan, David. 1988. Syllabus Design. Oxford:  Oxford University Press.
Omaggio, Alice Hadley. 1993. Teaching Language in Context. Boston:  Heinle dan Heinle Publishers.
R.  Furey,  Patricia.  1983. Considerations  in  the  Assessment  of  Language  Syllabuses," Trends  in Language syllabus Design, ed. John A.S Read.  Singapore: University Press, 1983.
Sadtono  E.  1976. Bahasa  Indonesia  Tertulis  Golongan  Terdidik  (Sarjana)  Indonesia:  Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: P3B Depdikbud.

## Suhartono.  2001. Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Menulis  Kreatif  Melalui  Pengamatan
Keindahan  Lingkungan Alam. Bengkulu: FKIP-UNIB.
Skehan  H.  1996. ‘Framework  for  Implementation  in  Second  Language  Learning’  dalam Studies  in Second Language Acquisition 13.
Trianto,  Agus.  2005."Pemgembangan  Model  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  sebagai Implementasi KBK 2004." Disertasi.  Jakarta: PPS Univesitas Negeri Jakarta.
Widdowson, H.G. 1979. Teaching Language as Communication. London:  Oxford University Press.
Yalden,  Yanice.  1985. The  Communicative  Syllabus:  Evolution  Design  and  Implemention.  Oxford: Pergamon Press.