p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.870 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 26/12/2023 – Selesai revisi: 09/01/2024 – Disetujui: 10/01/2024 – Diterbitkan: 14/01/2024
Implementasi Program Budaya Sekolah 5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun) dalam Menanamkan Religiusitas Siswa (Studi Multisitus)
Widya Khairunnisah 1 , Salminawati 2 , Zaini Dahlan 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia widya0331223011.uinsu@ac.id 1 , salminawati@uinsu.ac.id 2 , zainidahlan@uinsu.ac.id 3
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta implementasi  program  budaya  sekolah  5S  (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan,  Santun)  terhadap penanaman karakter religiusitas siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Langkat dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Medan. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitain deskriptif kualitatif dengan  jenis  studi  multisitus.  Melalui  pendekatan  studi  multisitus,  penelitian ini  mengkaji  dampak program 5S terhadap pembentukan nilai-nilai keagamaan. Metode penggalian data dalam penelitian ini  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi  untuk  mendapatkan  pemahaman mendalam tentang efektivitas program ini. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan pandangan yang bermanfaat dalam meningkatkan aspek keagamaan siswa melalui penerapan budaya sekolah 5S. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) Program budaya sekolah 5S diterapkan di MIN 6 Langkat dan MIN 6 Medan direncanakan berdasarkan visi, misi, dan tujuan Lembaga; 2) Pelaksanaan program budaya sekolah 5S di MIN 6 Langkat dan MIN 6 Medan bertujuan membentuk karakter religius siswa, dilakukan  dengan  pembiasaan  sholat  berjamaah,  lingkungan  bersih,  infaq/sedekah,  dan  budaya literasi Al-Qur'an menjadi bagian dari kegiatan sehari-hari; 3) Evaluasi terus-menerus dilakukan untuk mengevaluasi  efektivitas  program  dan  menyusun  perbaikan  guna  meningkatkan  dampaknya dalam membentuk karakter dan spiritualitas siswa.
Kata kunci: Budaya Sekolah 5S, Religiusitas dan Multisitus
Implementation of the 5S School Culture Program (Smile, Greet, Greet, Polite, Polite) in Instilling Student Religiosity (Multisite Study)
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  planning,  implementation  and  evaluation  and implementation of the 5S (Smile, Greet, Greet, Polite, Polite) school culture program towards cultivating the  character  of  student  religiosity  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Langkat  and  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Medan. This research is included in the type of qualitative descriptive research with the type of multisite study. Through a multisite study approach, this research examines the impact of the  5S  program  on  the  formation  of  religious  values.  Data  mining  methods  in  this  research  include: observation, interviews, and documentation studies to gain an in-depth understanding of the effectiveness of this program. It is hoped that the research results can provide useful insights in improving students' religious aspects through implementing 5S school culture. The results of this research show that 1) The 5S school culture program implemented at MIN 6 Langkat and MIN 6 Medan is planned based on the vision, mission and goals of the Institution; 2) The implementation of the 5S school culture program at MIN 6 Langkat  and  MIN  6  Medan  aims  to  shape  students'  religious  character,  carried  out  by  making congregational prayers a habit, a clean environment, infaq/almsgiving, and a culture of Al-Qur'an literacy being part of daily activities; 3) Continuous evaluation is carried out to evaluate the effectiveness of the program and develop improvements to increase its impact in shaping student character and spirituality. Keywords: 5S School Culture, Religiosity and Multisite.

## 1. Pendahuluan
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  hubungan budaya  memiliki  peran  penting.  Hubungan  ini tercipta  dalam  berbagai  lapisan  masyarakat, mulai  dari  lingkungan  keluarga,  organisasi, lembaga pendidikan, hingga di tingkat nasional.
Budaya  membedakan  cara  berinteraksi  dan bertindak  masyarakat,  menghasilkan  kesamaan perilaku  dalam  suatu  kelompok.  Sementara waktu  berjalan,  budaya  akan  terbentuk  dan berkembang  dalam  berbagai  lingkungan, memberikan  kontribusi  pada  kinerja  kelompok secara keseluruhan.
Hak Cipta ©2024 Widya Khairunnisah, Salminawati, Zaini Dahlan Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Budaya  di  lingkungan  sekolah,  yang dicirikan  oleh  Short  dan  Greer,  mencakup keyakinan, strategi, standar, dan kecenderungan yang  dibentuk,  dibangun,  dan  dipelihara  oleh otoritas dan mengarahkan staf dalam organisasi yang  mendidik.  Selain  itu,  kehadiran  legalisme juga  berperan  besar  dalam  lingkungan  sekolah. Legalisme mencakup cara pandang dan perilaku yang  berpegang  pada  ajaran  agama  seseorang, kemampuan  untuk  menjalankan  praktik  ketat lainnya,  dan hidup  bersama  dengan pendukung agama yang berbeda (Zamroni, 2011).
Ragam  nilai  karakter  diperkenalkan  untuk membentuk karakter bangsa (Yaumi Muhammad, 2014). Seperti kualitas yang ketat, dapat dipercaya, ketahanan, disiplin, kerja keras, daya  cipta,  otonomi,  sistem  aturan  mayoritas, minat,  jiwa  publik,  penghargaan  atas  prestasi, kemampuan relasional, harmoni, cinta pendidikan, kepedulian terhadap alam, kepedulian  sosial,  kenyamanan,  dan  kewajiban (Rahmadhani  &  Zaini  Dahlan,  2023).  Melalui upaya internalisasi, nilai-nilai karakter ini dapat diterapkan oleh Departemen
Pendidikan Nasional  (Rahmadhani & Zaini Dahlan, 2023). Pendidikan  karakter  bertujuan  agar  nilai- nilai  positif  terakar  dalam  diri  siswa,  sehingga mereka  tidak  hanya  memahami,  tetapi  juga menerima  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Andayani  Atika  &  Zaini Zahlan,  2022).  Krisis  karakter  di  Indonesia menjadi  topik  kajian  yang  luas,  membutuhkan batasan-batasan untuk dikaji oleh berbagai pihak, termasuk  lembaga  Pendidikan  (Dahlan  et  al., 2022).  Proses  pemahaman  mengenai  masalah, dari  yang  sederhana  hingga  kompleks,  menjadi langkah penting dalam mengatasi krisis karakter ini (Haidar Putra Daulay et al., 2020).
Dengan
demikian, religiusitas mencerminkan  kondisi  seseorang  yang  selalu mengaitkan  aktivitasnya  dengan  nilai-nilai agama  yang  dianutnya.  Hal  ini  juga  mencakup keyakinan dan usaha individu dalam menerapkan  ajaran  agama  yang  diyakini  dalam tindakan sehari-hari.
Penelitian ini perlu dilakukan karena banyak ditemukan  minimnya  akhlak  dan  kepribadian berkarakter  yang  dimiliki  oleh  generasi  muda saat ini menjadi topik pembicaraan yang hangat di  kalangan  masyarakat  karena  ada  anggapan bahwa dalam dunia  pendidikan  gagal  mendidik generasi  muda  (Chairiyah,  2014).  Pendidikan karakter  di  Indonesia  belum  memberikan kepuasan pada masyarakat dan menjadi sumber keprihatinan  dalam  berbagai  hal.  Contoh berbagai  kasus  yang  sering  terjadi  di  Indonesia yang  belum  teratasi  secara  tuntas,  seperti
kekerasan  tanpa  batas,  intimidasi,  pesta  pora, pornografi,  pergaulan  bebas,  perampasan  hak milik orang lain, pelecehan, penyalahgunaan zat- zat  terlarang,  dan  masih  banyak  lagi  (Zubaedi, 2011).
Penelitian ini dititikberatkan pada pembahasan tentang perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  program  budaya  sekolah  5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun) terhadap penanaman  religiusitas  siswa.  Keadaan  ini  yang menunjukkan  bahwa  program  peningkatan kepribadian  berkarakter  pada  sekolah  masih relevan  untuk  mengatasi  permasalahan  moral yang  tampak  semakin  serius  pada  lapisan generasi bangsa (Kusairi et al., 2019).
Dari  uraian  di  atas  timbul  pertanyaan penelitian bagaimana perencanaan,
pelaksanaan,  dan  evaluasi  serta  implementasi program  budaya  sekolah  5S  (Senyum,  Salam, Sapa,  Sopan,  Santun)  terhadap  penanaman karakter  religiusitas  siswa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Medan?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi kualitatif  dengan  pendekatan  multisite.  Studi situs  tunggal  merupakan  pemeriksaan  subyektif yang mencakup satu bidang dengan pemeriksaan terhadap berbagai permasalahan yang ada pada bidang  tersebut.  Untuk  sementara,  studi multisitus adalah pendekatan penelitian kualitatif  yang  dirancang  untuk  memperoleh pengetahuan  mendalam  tentang  fenomena organisasi  yang  jarang  diteliti  (Banguin  & Burhan, 2003).
Pendekatan  konsentrasi  situs  tunggal  dan multi-situs memiliki standar komparatif terhadap analisis kontekstual tunggal dan lainnya, namun perbedaannya  terletak  pada  metodologinya. Analisis  kontekstual  yang  berbeda  mencakup persepsi  yang  dimulai  dari  satu  kasus,  lalu  ke kasus  berikutnya,  sehingga  setidaknya  ada  dua kasus  yang  dipertimbangkan.  Penelitian  dengan pendekatan  multisitus  menggunakan  penalaran yang  berbeda  dari  pendekatan  berbagai  kasus karena  lebih  menekankan  pada  perbaikan hipotesis.  Biasanya,  penelitian  multisitus pada umumnya  akan  mencakup  lebih  banyak  tujuan daripada  hanya  beberapa  tujuan  saja.  Bogdan dan Biklen menggarisbawahi bahwa pendekatan situs  tunggal  dan  multisitus memiliki  dua  jenis pemeriksaan,  yaitu  perubahan  penerimaan ilmiah dan teknik serupa yang konsisten.
Pada penelitian kali ini dititik beratkan pada pelaksanaan  program  budaya  sekolah  5S (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan,  Santun)  untuk menanamkan  legalisme  pada  siswa  di  dua
wilayah eksplorasi, yaitu MIN 6 Langkat dan MIN 6 Medan.
Metode pengumpulan data yang digunakan mencakup wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Wawancara  melibatkan  tanya jawab  langsung  antara  pewawancara  dan informan,  dapat  dengan  atau  tanpa  pedoman, dalam  kehidupan  sosial  yang  lama.  Observasi menggunakan  panca  indera  untuk  mengamati situasi  lingkungan  kerja.  Sementara  itu, dokumentasi  menyimpan  data  yang  dapat direview  ulang,  seperti  laporan,  arsip,  atau gambar, untuk memastikan keakuratan informasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengambilan data dilakukan melalui metode observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi didapatkan  data  sebagai  berikut.  Berdasarkan data penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Langkat  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1) Perencanaan program dengan melibatkan semua pihak,  seperti  guru,  staf,  orang  tua,  dan  siswa, untuk  menyosialisasikan  dan  melatih  program 5S;  2)  Pelaksanaan  program  dilakukan  dengan pembiasaan  melalui  program  5S,  sholat berjamaah,
kebersihan
lingkungan, infaq/sedekah,  serta  budaya  literasi  di  sekolah; 3)  Evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan melalui pengukuran indikator kerja, wawancara dengan  siswa,  guru,  dan  orang  tua,  serta pengamatan langsung terhadap siswa.
Data  penelitian  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  6  Medan  menunjukkan  bahwa  1) Perencanaan  program  fokus  pada  kegiatan keagamaan  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum, doa  bersama,  dan  pembinaan  karakter  berbasis nilai-nilai  agama;  2)  Pelaksanaan  program dilakukan  melalui  integrasi  nilai-nilai  agama dalam pembelajaran, kegiatan doa bersama, serta proyek  sosial  yang  berdasarkan  pada  nilai-nilai agama;  3)  Evaluasi  pelaksanaan  menggunakan penilaian  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan keagamaan,  pemahaman  siswa  terhadap  nilai- nilai  agama,  dan  observasi  terhadap  perubahan sikap serta perilaku siswa.
Perencanaan  program  budaya  sekolah  5S (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan,  Santun)  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan  sudah dikatakan baik dikarenakan penetapan perencanaan  yang  begitu  matang  yang berdasarkan  pada  visi,  misi,  dan  tujuan  dari lembaga  tersebut.  karena  visi  dan  misi merupakan  tujuan  utama  didirikan  sebuah lembaga.  Pencapaian  tujuan  ini  bisa  terwujud apabila  ada kerjasama  antara  kepala  madrasah, pendidik,  peserta  didik,  orang  tua  dan  semua
pihak  yang  terlibat  baik  di  dalam  maupun  luar Madrasah,  serta  integrasi  nilai-nilai  karakter kedalam  administrasi  Madrasah  merupakan wujud  nyata  dalam  pembinaan  dan  pendidikan karakter  bagi  peserta  didik  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Medan.
Dalam proses perencanaan program budaya sekolah  5S  (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan, Santun)  memiliki  relevansi  yang  mendalam dalam  penanaman  religiusitas  siswa.  Pertama, senyum sebagai ekspresi kegembiraan dan salam sebagai  tanda  kebaikan  hati  menciptakan atmosfer kebersamaan yang fundamental dalam ajaran  agama.  Ini  tidak  hanya  membangun hubungan antar individu yang positif tetapi juga mencerminkan  nilai-nilai  kasih  sayang  dan toleransi, yang menjadi  landasan  bagi pengembangan spiritualitas. Perencanaan program budaya  sekolah  5S dengan fokus  pada senyum,  salam,  sapa,  sopan,  dan  santun  dapat membentuk siswa dengan karakter religius yang kuat. melalui interaksi sehari-hari yang diwarnai oleh nilai-nilai agama, siswa tidak hanya menjadi pribadi  yang  berkompeten  secara  sosial  tetapi juga membawa esensi kebaikan dan spiritualitas dalam kehidupan mereka.
Dari  paparan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa perencanaan program budaya sekolah 5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun) untuk penanaman religiusitas siswa di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan  dilakukan  dengan matang,  merujuk  pada  visi,  misi,  dan  tujuan lembaga.  Tujuan  utama  adalah  membina karakter religius dan nilai-nilai spiritualitas bagi siswa  melalui  program  tersebut.  Dalam perencanaan  ini,  kolaborasi  antara  kepala madrasah, pendidik, peserta didik, orang tua, dan pihak terlibat lainnya memainkan peran krusial.
Dalam  pelaksanaan  program  budaya sekolah  5S  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6 Langkat  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6 Medan,  semua  pendidik  bekerjasama  untuk membina akhlak peserta didik. Program budaya sekolah  5S  yang  diberikan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan  juga  tidak  terlepas dari  program-program  tersebut  seperti  program harian,  program  integratif,  program  ektra kurikuler,  program  pembiasaan,  dan  program tahunan. Program harian yang dimaksud adalah program  yang  berhubungan  dengan  kegiatan sehari-hari yang meliputi rutinitas penyambutan, rutinitas  dalam  kelas,  dan  rutinitas  kesopanan. Program  harian  ini  dilakukan  sebagai  bentuk bahwasanya  pendidik  mempunyai  tugas  tidak
hanya untuk menyuruh peserta didik tetapi juga mengajak  dan  ikut  melaksanakan  program budaya sekolah 5S tersebut.
Program  integratif  merupakan  program yang sangat baik karena tidak hanya menyisipkan nilai-nilai  religius  terhadap  satu  pelajaran tertentu,  tetapi  ke  seluruh  aspek  pelajaran  baik itu  dalam  tekstualnya  maupun  kontekstualnya. Sedangkan  program  ekstrakurikuler  merupakan program  yang  diberikan  diluar  pembelajaran  di kelas, jadi pelaksanaan program budaya sekolah 5S yang diberikan tidak hanya melalui kegiatan belajar mengajar di kelas yang berorientasi pada materi  pelajaran  tetapi  melalui  kegiatan  yang mengembnagkan bakat keterampilan dari peserta didik  yang  meliputi  ekstra  pramuka,  ekstra qiro’ati,  dan  ekstra  seni  baca  Al - Qur’an  yang diharapkan memberikan hasil yang positif.
Data lain menunjukkan bahwa program lain yaitu  program  pembiasaan  yang  memberikan dampak  positif  bagi  perkembangan  religius peserta  didik.  Karena  nilai-nilai  religius  yang disisipkan  langsung  terlihat  dalam  penerapan yang dilakukan pendidik dan peserta didik dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  religius  dalam program  pembiasaan,  seperti  pembiasaan  5S (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan  dan  Santun), pembiasaan sholat dhuhur berjamaah, pembiasaan  budaya  bersih  dan  sehat,  dan pembiasaan pagi ceria serta reading morning . Sedangkan  program  tahunan  dilaksanakan sebagai  bentuk  kegiatan  internalisasi  nilai-nilai karakter melalui kegiatan-kegiatan tahunan yang diadakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6 Langkat  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6 Medan. Kegiatan tahunan yang dilakukan berupa kegiatan  peringatan  hari  besar  nasional  dan peringatan hari besar Islam.
Dari  berbagai  program  tersebut,  ada  yang membedakan dengan program yang dilaksanakan  di  lembaga  lain.  Program  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan  lebih identik  dengan  program/kegiatan  yang  bersifat islami.  Program  yang  bersifat  islami  tersebut, pembiasaan  sholat  dhuhur  berjamaah,  dan pembiasaan  infaq/sedekah.  Hal  tersebut  sangat berpengaruh  besar  bagi  pendidikan  dan pembinaan  karakter  peserta  didik  terutama karakter  religius,  yang  implikasinya  juga memberi  dampak  positif  bagi  karakter  yang lainnya.
Selain itu, yang menonjol dan menjadi salah satu keysuccess pada  pendidikan  karakter  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan,  yaitu dengan adanya program pagi ceria dimana dalam
program itu siswa ditanamkan nilai kedisiplinan serta  religiusitas.  Efek  positif  yang  diterapkan dari  program  pagi ceria  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 6 Langkat dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6  Medan  sangat  berpengaruh  pada  penanaman nilai  karakter  disiplin  bagi  peserta  didik, disamping  peserta  didik  dilatih  untuk  rutin membaca  buku hidden  curriculum yang  berisi materi  hafalan  bagi  siswa,  peserta  didik  juga dilatih  untuk  istiqomah  dalam  melaksanakan sholat  dhuha  berjamaah  dan  jam  wajib  baca, sehingga nilai-nilai karakter serta budaya literasi lebih mudah terinternalisasi pada peserta didik.
Dari  data  penelitian  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  program  5S dilakukan  dengan  metode  yang  relevan, termasuk Reward  and  Punishment ,  motivasi, pembiasaan,  dan  keteladanan.  Metode  ini digunakan  untuk  memberikan  penghargaan kepada  prestasi  siswa,  memberikan  sanksi  atas perilaku  negatif,  serta  menerapkan  kebiasaan positif  dalam  interaksi  sosial  sehari-hari.  Meski demikian,  kendala seperti kurangnya  kreativitas beberapa  guru  dalam  menyampaikan  nilai-nilai religius  dan  kepasifan  sebagian  peserta  didik terhadap  metode  yang  diberikan  masih  ditemui dalam pelaksanaannya.
Evaluasi merupakan komponen yang diteliti dalam  penelitian  ini,  dari  data  penelitian didapatkan  data  bahwa  kegiatan  evaluasi dilakukan  dengan  cermat,  termasuk  dengan keterlibatan siswa, guru, staf, dan orang tua. Data lain  menunjukkan  bahwa  madrasah  berusaha memastikan bahwa program budaya sekolah 5S benar-benar  mampu  menanamkan  nilai-nilai religiusitas pada siswa.
Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  program menunjukkan  keberhasilan  dalam  membentuk karakter peserta didik, namun juga mengungkapkan kendala seperti perilaku negatif yang dibawa dari luar dan keterlibatan orang tua yang  kurang  aktif.  Evaluasi  dilakukan  dengan memantau perkembangan karakter siswa, namun masih  ada  kelemahan  karena  kurangnya instrumen penilaian karakter yang sistematis.
Evaluasi  pendidikan  karakter  bagi  peserta didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Medan  bisa dikatakan  baik  karena  bentuk  evaluasi  yang dilakukan  tidak  hanya  dikoordinasikan  dengan para  pendidik  saja,  tetapi  juga  dikoordinasikan dengan  masing-masing  orang  tua  wali  dalam mendidik  dan  membina  karakter  siswa.  Hal  ini bisa  terlihat  dengan  adanya  buku  monitoring setoran hafalan, membaca dan sholat siswa yang dibawa  pulang  dan  diketahui  tindak  lanjutnya oleh  orang  tua  siswa  Proses  evaluasi  juga
dilakukan terhadap kinerja para pendidik dalam memantau  perkembangan  karakter  dari  peserta didik  serta  evaluasi  terhadap  program-program Madrasah yang sudah berjalan.
Proses pelaksanaan program 5 S tidak selalu berjalan  baik,  dalam  proses  pelaksanaan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Langkat  dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Medan, masih ada kekurangan dan kelemahan dalam melaksanakan evaluasi, para pendidik masih belum mempunyai instrumen  penilaian  terhadap  karakter  yang diteliti. Sehingga untuk mengetahui peserta didik sudah  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang menunjukkan karakter mulia atau belum, hanya berdasarkan pengamatan masing-masing pendidik  tanpa  adanya  data  instrumen  sebagai bukti.
Selain itu evaluasi yang dilaksanakan tidak selamanya  berjalan  lancar  dikarenakan  ada beberapa kendala  yang  perlu  diperbaiki, seperti beberapa orang tua yang pasif dalam memantau masing-masing  anak  mereka.  Oleh  karena  itu keterlibatan  ke  semua  komponen  dalam membina  karakter  anak  menjadi  hal  yang diharuskan, sehingga hasil yang diharapkan dan dicita-citakan  dalam  mendidik  dan  membina karakter  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 6 Langkat dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6  Medan yaitu  terbentuknya  peserta didik  yang berkarakter mulia bisa berjalan lancar dan baik. Tidak  hanya  pendidik  yang  bertanggung  jawab atas  keberhasilan dari  pendidikan  karakter bagi peserta didik, akan tetapi juga menjadi tanggung jawab  para  orang  tua  wali.  Harus  ada kesinambungan  antara  orang  tua  dengan  guru dalam  hal  membina  karakter  siswa  agar  hasil yang dicapai bisa maksimal.
Evaluasi tidak selalu berjalan mulus karena adanya beberapa kendala, termasuk ketidakaktifan  sebagian  orang  tua  dalam memantau  anak-anak  mereka.  Oleh  karena  itu, keterlibatan  semua  pihak  dalam  membentuk karakter  anak  sangat  penting  untuk  mencapai hasil  yang  diharapkan  dalam  mendidik  siswa. Tanggung  jawab  membentuk  karakter  siswa tidak  hanya  pada  pendidik,  tetapi  juga merupakan  tanggung  jawab  orang  tua. Keterkaitan  dan  kerjasama  yang  baik  antara orang tua dan guru dalam membentuk karakter siswa  adalah  kunci  kesuksesan  pendidikan karakter.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka implementasi  program  budaya  sekolah  5S (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan,  Santun) merupakan  suatu  upaya  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang kondusif, beretika,  dan berbudaya.  Penerapan  konsep  ini  juga  dapat
menjadi landasan yang kuat dalam menanamkan religiusitas pada siswa. Berikut adalah beberapa pembahasan  terkait  implementasi  program budaya sekolah 5S dalam konteks meningkatkan religiusitas siswa.
Senyum  adalah  awal  dari  interaksi  yang baik.  Dalam  konteks  agama,  senyum  dianggap sebagai  sedekah,  yang  dapat  membantu membentuk  kepribadian  yang  ramah,  murah senyum,  dan  penuh  kasih  sayang.  Siswa diajarkan  untuk  menyapa  teman  dengan senyuman, yang mencerminkan sikap penerimaan, kebaikan, dan kehangatan.
Memberikan salam adalah salah satu ajaran agama  yang  sangat  dianjurkan.  Dalam  konteks sekolah,  penerapan  salam  menjadi  bagian  dari kedisiplinan  dan  penghargaan  terhadap  orang lain.  Guru  dan  siswa  diajarkan  untuk memberikan salam dengan tulus dan sopan, yang menciptakan hubungan yang baik antara individu dan kelompok.
Sapa, berbicara dengan sopan dan berhemat kata  merupakan  bagian  penting  dari  budaya dalam  beragama.  Siswa  diajarkan  untuk berbicara  dengan  sopan,  menghindari  kata-kata kasar  atau  menyakitkan,  serta  berkomunikasi secara efektif dan bertanggung jawab.
Sopan,  Etika  atau  tata  krama  yang  baik adalah  nilai  yang  sangat  dihargai  dalam  setiap agama.  Dalam  lingkungan  sekolah,  siswa diajarkan  untuk  bersikap  sopan  dalam  interaksi sehari-hari,  seperti  berterima  kasih,  meminta maaf, atau menghormati guru dan sesama teman.
Kesantunan  dalam  berperilaku  adalah cerminan  dari  agama-agama  yang  mengajarkan nilai-nilai  moral.  Dalam  implementasi  program 5S,  siswa  dibimbing  untuk  bertindak  dengan kesantunan,  menghormati  perbedaan,  dan menjaga perilaku yang mencerminkan nilai-nilai agama.
Berikut di bawah ini merupakan implementasi 5S dapat menanamkan religiusitas pada  siswa:  1)  Pembiasaan  nilai-nilai  agama, melalui  implementasi  5S  menjadi  media  untuk membiasakan  siswa  dalam  menerapkan  nilai- nilai  agama  sehari-hari,  seperti  kebaikan, toleransi, dan penghargaan terhadap sesame; 2) Pembentukan  karakter  membantu  dalam pembentukan  karakter  religius  melalui  perilaku yang  tercermin  dari  nilai-nilai  agama  yang diajarkan; 3) Pengembangan kesadaran spiritual dilakukan melalui implementasi 5S, siswa diajak untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  nilai-nilai spiritual yang terkandung dalam agama, seperti empati, kejujuran, dan kerendahan hati.
Dalam memastikan keberhasilan implementasi program budaya sekolah 5S untuk
menanamkan religiusitas siswa, kerjasama antara pihak  sekolah,  guru,  orang  tua, dan  lingkungan sekitar  menjadi  krusial.  Dukungan  kontinyu, pemantauan,  dan  pembenahan  secara  terus- menerus  dalam  penerapan  nilai-nilai  tersebut akan  membantu  menciptakan  lingkungan pendidikan yang lebih bermakna secara spiritual bagi para siswa.
Meskipun masih terdapat beberapa kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  di  masa mendatang,  program-program  ini  berhasil menanamkan nilai-nilai karakter seperti religius, kejujuran,  kegemaran  membaca,  disiplin,  cinta tanah air, kebersahabatan, kepedulian lingkungan,  dan  tanggung  jawab  pada  siswa. Namun,  perlu  diingat  bahwa  penekanan terhadap  satu  nilai  karakter  tidak  boleh mengabaikan yang lainnya, dan ada ruang untuk perbaikan  dalam  melibatkan  orang  tua  serta evaluasi yang lebih terstruktur.
Program budaya sekolah 5S telah membawa hasil  positif  dalam  membentuk  karakter  peserta didik  dengan  nilai-nilai  mulia,  namun  perlunya terus  meningkatkan  kerjasama  antara  pendidik, siswa,  dan  orang  tua  dalam  membina  karakter siswa secara holistik.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  penelitian  ini  berdasarkan  data hasil penelitian adalah sebagai berikut: Pertama , program  budaya  sekolah  5S  diterapkan  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Langkat dan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Medan direncanakan berdasarkan visi, misi, dan tujuan lembaga.  Tujuan  utamanya  adalah  membentuk lingkungan pendidikan yang mencakup nilai-nilai spiritual  serta  moral  siswa,  dengan  melibatkan semua pihak dalam perencanaan, pengembangan,  dan  penyebaran  informasi program  melalui  berbagai  media.  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Langkat menilai program ini baik  karena  berlandaskan  visi,  misi,  dan  tujuan lembaga.  Kolaborasi  antara  kepala  madrasah, pendidik,  peserta  didik,  orang  tua,  dan  semua pihak  terlibat  menjadi  kunci  keberhasilan program  ini.  Integrasi  nilai-nilai  keagamaan dalam  administrasi  madrasah  juga  dilakukan sebagai  langkah  nyata  dalam  pembinaan program budaya 5S yang diinginkan.
Kedua ,  implementasi  program  budaya sekolah 5S di MIN 6 Langkat dan MIN 6 Medan bertujuan  membentuk  karakter  religius  siswa. Teknik  pembiasaan,  teladan,  sholat  berjamaah, lingkungan  bersih,  infaq/sedekah,  dan  budaya literasi  Al-Qur'an  menjadi  bagian  dari  kegiatan sehari-hari. Guru tidak hanya menginstruksikan, tetapi  juga  memberikan  teladan dalam  perilaku
dan kedisiplinan. Dalam menanamkan religiusitas  siswa,  program  ini  memerlukan kegiatan yang mendukung nilai-nilai keagamaan seperti  penggabungan  materi  agama  dalam kurikulum,  doa  bersama,  serta  pembentukan karakter berdasarkan nilai-nilai agama. Kerjasama  dengan  guru  agama,  koordinasi dengan  komite  sekolah,  dan  aktivitas  belajar yang  menggabungkan  nilai-nilai  keagamaan menjadi langkah penting dalam mencapai tujuan program.  Program  budaya  sekolah  5S  di  MIN  6 Langkat dan MIN 6 Medan juga melibatkan siswa dalam  proyek-proyek  sosial  yang  menerapkan nilai-nilai agama. Aktivitas keagamaan di sekolah dan menjadi contoh positif dalam mengamalkan nilai-nilai  keagamaan  menjadi  bagian  penting dalam implementasi program ini.
Ketiga ,  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  5S dilakukan terus-menerus dalam rangka mengevaluasi efektivitas program dan menyusun perbaikan guna meningkatkan dampaknya dalam membentuk  karakter  dan  spiritualitas  siswa. Pemantauan  terhadap  kegiatan  keagamaan, partisipasi siswa, analisis efek positif pada sikap dan  perilaku,  serta  umpan  balik  melalui wawancara  menjadi  indikator  evaluasi  yang relevan.
Peneliti berharap agar para pembaca  dapat melakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  terkait berbagai  aspek  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  dari  pelaksanaan  program  budaya sekolah  5S  dalam  membentuk  kesalehan  siswa. Hal  lain  yang  perlu  diteliti  adalah  kajian  yang mendalam  terhadap  dampak  program  ini terhadap  perubahan  sikap,  pemahaman,  dan perilaku siswa dalam ranah keagamaan.
Hal  lain  yang  perlu  diteliti  adalah  proses pelaksanaan 5S di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Langkat  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6 Medan,  masih  ditemukan  kekurangan  dan kelemahan  dalam  melaksanakan  evaluasi,  hal tersebut disebabkan para pendidik masih belum mempunyai  instrumen  penilaian  terhadap karakter  yang diteliti. Sehingga untuk mengetahui  peserta  didik  sudah  memiliki  sikap dan  perilaku yang  menunjukkan  karakter  mulia atau  belum,  hanya  berdasarkan  pengamatan masing-masing  pendidik  tanpa  adanya  data instrumen sebagai bukti.

## Daftar Pustaka
Andayani  Atika,  &  Zaini  Dahlan.  (2022). Konstruksi karakter siswa VIA pembiasaan sholat dhuha. Jurnal Muallimuna , 7 (2), 99. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v7i 2.6531
Banguin,  &  Burhan.  (2003). Analisis  data
penelitian  kualitatif .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Chairiyah.  (2014).  Pendidikan  karakter  dalam dunia pendidikan. Literasi , 4(1) , 42–51. Dahlan,  Z.,  Ningrum,  P.  P.,  Fradilla,  N.,  Atika, N.  S.  H.,  Arfiandini,  T.,  &  Anju  Mayang Choirunnisa.  (2022).  Konstruksi  Karakter Religius Siswa Usia Dasar Melalui Program Pondok Belajar Pengabdian Mahasiswa Uin Sumatera  Utara  Di  Desa  Karang  Rejo, Langkat. Jurnal  program  studi  PGMI , 9 , 612.
Haidar Putra Daulay, Dahlan, Z., Tarmizi, M., & Murali. (2020). Pemikiran Pendidikan Islam Ibn Khaldun. Jurnal Kajian Islami Kontemporer , 1 , 82.
Rahmadhani,  W.,  &  Zaini  Dahlan.  (2023).
Internalisasi nilai karakter gemar membaca melalui  program  literasi  di  Madrasah
Ibtidaiyah negeri 5 medan. Jurnal Kependidikan , 12(3) , 351. https://doi.org/10.58230/27454312.242 Yaumi Muhammad. (2014). Pendidikan Karakter: Landasan pilar dan Implementasi . Prenadamedia Group.
Zamroni.  (2011). Pendidikan  Demokrasi  Pada Masyarakat  Multikultural .  Gavin  Kalam Utama.
Zubaedi.  (2011). Desain  pendidikan  Karakter:
Konsepsi  dan  aplikasinya  dalam  lembaga pendidikan . Kencana.