Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023

## PENGARUH MEDIA VIDEO TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS                                                                   SISWA SMA NEGERI 1 SRAGEN PADA MATERI VIRUS
The Effect of Video Media on Skills Thinking Critically Students of State Senior High School 1 Sragen on Virus Material
1 Restu Setiaji, 1 Rina Astuti
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta Email*: restusetiaji10@gmail.com
Abstract: Critical  thinking  is  an  intellectual  discipline  process  to  make  reasonable decisions  in  solving  problems  by  considering  relative  and  productive  thinking  and involves  evaluating  the  supporting  evidence  and  the  subsequent  conclusions  that result. The low critical thinking of class X students of SMA Negeri 1 Sragen is caused because students are still difficult to understand the lessons that have been given by the teacher. The purpose of the study was to determine the effect of video media on critical thinking skills of SMA N 1 Sragen students on viral material. This research is a  type  of  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The  research  subjects were 36 students of class X by purposive sampling. Data collection techniques were carried  out  by  means  of  written  tests  (essays)  and  interviews.  The  data  analysis technique  is  using  a  post  test,  which  is  then  combined  with  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results of the study indicate that students with high ability categories in general can be said that students can do well on the biology  critical  thinking  test  in  accordance  with  the  criteria  for  biological  critical thinking  in  accordance  with  the  indicators  of  critical  thinking  questions.  Students with moderate abilities have not been able to work on critical thinking test questions. And low-ability students have not been able to work on the critical thinking biology test questions properly in accordance with the criteria for biological critical thinking. Overall, the students of SMA N 1 Sragen have high critical thinking skills.
Keywords:  critical thinking, video media, virus.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023

## Pendahuluan
Seiring  dengan  berjalannya  waktu  berkembang  pula  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi,  sehingga  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengambil keputusan,  menyelesaikan  masalah  di  sekitarnya  dan  menghadapi  tantangan  zaman. Pada  abad  21  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  pendidikan menjadikan peserta didik menjadi manusia yang produktif, kreatif, inovatif, mandiri, dan  sukses  sehingga  dapat  menjamin  terjadinya  masyarakat  yang  mampu  hidup secara mandiri untuk mencapai kesejahteraan bersama (Atini & Mahmudi, 2016).
Bidang  studi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  dalam  proses pembelajaran  lebih  menekankan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  langsung yang diarahkan dengan strategi inkuiri, sehingga peserta didik mendapat pemahaman yang lebih mendalam mengenai materi IPA yang diberikan dari guru mengenai alam sekitar.  IPA  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  sistematis,  dimana  pembelajaran berisi tentang proses penemuan yang melibatkan pengetahuan berupa konsep, fakta, maupun  prinsip.  Pembelajaran  IPA  ini  lebih  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kompetisi  agar  mampu memahami alam sekitar secara ilmiah (Wena, 2016:6).
Berpikir  merupakan  suatu  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan. Berpikir juga merupakan suatu kegiatan mental  untuk  membangun  dan  memperoleh  pengetahuan.  Dalam  suatu  proses pembelajaran, kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan dengan memperkaya pengalaman yang bermakna melalui persoalan pemecahan masalah. Pengalaman atau pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh keterampilan-keterampilan  dalam  pemecahan  masalah,  sehingga  kemampuan berpikirnya  dapat  dikembangkan.  Betapa  pentingnya  pengalaman  ini  agar  siswa mempunyai  struktur  konsep  yang  dapat  berguna  dalam  menganalisis  serta mengevaluasi suatu permasalahan.
Salah satu kemampuan berpikir yang termasuk ke dalam kemampuan berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  biologi  di  sekolah  ataupun  perguruan  tinggi, yang  menitikberatkan  pada  sistem,  struktur,  konsep,  prinsip,  serta  kaitan  yang  ketat antara suatu unsur dan unsur lainnya. Biologi dengan hakikatnya sebagai ilmu yang terstruktur dan sistematis, sebagai suatu kegiatan manusia melalui proses yang aktif, dinamis, dan generatif, serta sebagai ilmu yang mengembangkan sikap berpikir kritis, objektif, dan terbuka, menjadi sangat penting dikuasai oleh siswa dalam menghadapi laju perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat.
Pada  kenyataannya,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  anggapan  yang  saat  ini berkembang  pada  sebagian  besar  siswa  adalah  biologi  bidang  studi  yang  sulit  dan tidak disenangi. Hanya sedikit yang mampu menyelami dan memahami matematika sebagai ilmu yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis. Materi yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  virus.  Materi  virus  merupakan  materi  yang  abstrak  dan tidak  bisa  langsung  diamati,  sehingga  butuh  beberapa  Teknik  khusus  dalam  proses pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  model  penelitan  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan uraian latar belakang , maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Media Video Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA N 1 Sragen Pada Materi Virus”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kulitatif. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Sragen. Waktu Penelitan dilakukan pada semester Ganjil yaitu bulan Februari – Oktober tahun ajaran 2021/2022. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Sragen Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 396 siswa. Sampel penelitian sejumlah 36 siswa kelas X.G SMA N 1 Sragen tahun ajaran 2021/2022.
Instrumen pengumpulan data menggunakan posttest dan tes kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui hubungan hasil belajar dengan menggunakan media video ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada materi virus kelas X SMA N 1 Sragen tahun ajaran 2021/2022. Uji soal posttest diuji prasyarat terlebih dahulu menggunakan uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya uji hipotesis dengan menggunakan uji one sample t-test dengan menggunakan SPSS 20.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Sragen,  peneliti  telah  melakukan penyebaran  observasi,  tes,  wawancara  siswa  dan  guru  serta  dokumentasi  yang diperoleh data hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Rata-Rata Pengaruh Media Video Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa SMA N 1 Sragen pada Materi Virus
Indikator Presentase (%) Kategori Memberikan penjelasan sederhana 70 Tinggi Membangun keterampilan 73 Tinggi Menyimpulkan 68 Sedang Memberikan penjelasan lanjut 81 Tinggi Mengatur strategi dan taktik 69 Tinggi
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023
Hasil dari ke empat indikator keterampilan berpikir kritis menunjukan kategori yang  tinggi.  Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  memberikan  penjelasan  lanjut mendapatkan presentase 81% dengan kategori tinggi, sedangkan indikator menyimpulkan adalah indikator dengan kategori sedang dengan presentase 68%.
Berdasarkan hasil post test pada materi virus yang di ujikan dengan jumlah soal 5 dengan jumlah peserta 36 siswa SMA N 1 Sragen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2.  Hasil  Belajar  Rata-Rata  Pengaruh  Media  Video  Terhadap  Ketrampilan  Berpikir Kritis Siswa SMA N 1 Sragen pada Materi Virus
Nilai Post Test N Persentase Hasil Belajar Keterangan 70 3 8,3% Tinggi 76 2 5,6% Tinggi 77 2 5,6% Tinggi 78 2 5,6% Tinggi 79 2 5,6% Tinggi 80 9 25% Sangat tinggi 81 3 8,5% Sangat tinggi 82 2 2,8% Sangat tinggi 83 3 8,3% Sangat tinggi 89 90 4 5 11,1% 13,9% Sangat tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi dari hasil post test yaitu 90 (13,9%) dan nilai terendah yaitu 70 (8,3%). Sebagian besar siswa memperoleh nilai 80 (25%).
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode Lilliefors pada taraf signifikansi α = 5%.Jika  nilai  sig  >  5%  maka  H0  diterima  dan  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kolmogorov Smirnov Jumlah (N) Statistik Nilai p Nilai Post Test 36 0,143 0,060
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa hasil uji normalitas nilai post test didapatkan nilai p 0,060 (>0,05) hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai post test berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Levene Statistic Df1 Df2 Nilai p 0,000 1 34 0,983
Berdasarkan hasil pada tabel 4 di atas diperoleh hasil bahwa nilai p 0.983 > 0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  dari  variabel  bebas  berasal  dari populasi yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat dan telah terbukti data penelitian berdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  adalah  data  dengan  uji  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  pengujian  One  sampel  t-test.  Berikut  hasil  uji  One sampel t-test.
Tabel 5. Uji Hipotesis dengan Uji One Sample T-Test
Kategori Post Test Mean 81.0556 Min 70,00 Max 90,00 T 6,805 Df 35 Nilai P 0,000 95%Confidence Interval of the Difference Lower 4,2489 Upper 7,8622
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  hasil  dari  uji  hipotesis  dengan menggunakan analisis one sample t-test dengan nilai p dari uji analisis tersebut yaitu 0,000  (<0,05)  maka  terdapat  pengaruh  media  video  terhadap  ketrampilan  berpikir kritis siswa SMA Negeri 1 Sragen pada materi virus. Nilai terendah dari hasil belajar siswa yaitu 70 (8,3%) dan nilai tertinggi 90 (13,9%) dengan rata-rata 81,0556.

## Pembahasan
Pembelajaran  merupakan  proses  memfasilitasi  agar  individu  dapat  belajar. Antara  belajar  dan  pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan. Sedangkan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai sebuah usaha mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau  belajar  dengan  kehendaknya  sendiri.  Secara  khusus  dapat  diutarakan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  yang  dibangun  guru  untuk meningkatkan  moral,  intelektual,  serta mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa,  baik  itu  kemampuan  berpikir,  kemampuan  kreativitas, kemampuan mengkonstruksi pengetahuan, kemampuan pemecahan masalah, hingga kemampuan penguasaan materi pembelajaran dengan baik.
Kemampuan berpikir kritis siswa sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran yang dapat menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga siswa akan terus mencari informasi  dan  berpikir  bagaimana  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  pemberian  pengalaman  yang bermakna kepada siswa berupa kesempatan berpendapat secara lisan maupun tulisan saat pembelajaran. Pada pembelajaran biologi berpikir kritis sangat diperlukan dan besar peranannyaa dalam kehidupan maka penelitian ini dijelaskan berdasarkan data yang diperoleh dari instrument penelitian siswa kelas X.G di SMA Negeri 1 Sragen.
Indicator  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  rata-rata  presentase observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  70%  dalam  kategori  sangat  tinggi, sedangkan rata-rata presentase tes siswa 81,05 dalam kategori tinggi. Karena seorang siswa yang dapat memberikan penjelasan terhadap identifikasinya akan mengasah berpikir siswa lebih jauh. Sejalan dengan penelitian Halim (2019) yang menyatakan kemampuan berpikir kritis yang dapat memberikan penjelasan sederhana apa yang di ketahui dan sesuatu yang didapat agar menumbuhkan rasa percaya diri serta dapat meningkatkan berpikir kritis saat pembelajaran.
Indicator membangun keterampilan dasar rata-rata presentase tes pada pelaksanaan pembelajaran yaitu 81,05 dalam kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata presentase observasi siswa yaitu 73% dalam kategori tinggi. Hal ini menandakan siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis yang menggunakan daya pikir dalam membangun keterampilan dasar berpikir kritis. Sejalan dengan penelitian Handayani et al (2021)., kemampuan berpikir kritis mampu memahami dan menganalisis serta memecahkan permasalahan.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023
Indicator menyimpulkan rata-rata presentase tes pada pelaksanaan pembelajaran yaitu 81,05 dalam kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata presentase observasi siswa yaitu 68% dalam kategori sedang. Hal ini menandakan siswa mempunyai kemampuan berpikir  kritis  yang  menggunakan  daya  pikir  dalam  menggali  dan  menyimpulkan informasi untuk memberikan alasan dari permasalahan pada materi virus Menurut Susanto (2012: 129-128) salah satu tahapan untuk mengajarkan atau melatih siswa agar mampu berpikir  kritis  adalah  keterampilan  menyimpulkan,  pembaca  dituntut  untuk  mampu menguraikan dan memahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu formula baru yaitu sebuah simpulan.
Indicator memberi penjelasan lanjut rata-rata presentase tes pada pelaksanaan pembelajaran yaitu 81,05 dalam kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata presentase observasi siswa yaitu 81% dalam kategori tinggi. Hal ini nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut yaitu memperoleh skor kategori tinggi. Hal tersebut dikarenakan pada soal yang termasuk indikator ini telah seringkali dipaparkan oleh guru pada saat pembelajaran. Dengan demikian,  peserta  didik  dapat  dikatakan  telah  terbiasa  memperoleh  informasi  yang berulang terkait dengan soal tersebut, sehingga memicu daya ingat peserta didik yang cukup tinggi pada tipe soal ini. Pernyataan yang mendukung hasil penelitian ini dinyatakan oleh Zakrah et al, (2015) dan Lestari et al, (2019) yang menyatakan bahwa indikator memberikan penjelasan lebih lanjut memperoleh skor lebih tinggi dibandingkan indikator yang lain.
Indicator mengatur strategi dan taktik rata-rata presentase tes pada pelaksanaan pembelajaran yaitu 81,05 dalam kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata presentase observasi siswa yaitu 69% dalam kategori tinggi. Surya (2013:167) berpendapat bahwa pemikir  kritis  memiliki  open  minded  (mendengarkan  dengan  pikiran  terbuka)  pada pandangan atau pendapat yang berlawanan dan menerima kritik terhadap keyakinan dan asumsi-asumsi  mereka.  Disini  siswa  berdiskusi  bersama  dalam  memecahkan permasalahan saling mengeluarkan pendapat. Sesuai dengan pendapat pendapat Susanto (2012: 129-128) pada keterampilan mengevaluasi atau menilai yang menuntut pembaca agar memberikan penilaian tentang 8 Jurnal BIODIK Volume I Nomor 1 September 2015 nilai yang diukur dengan menggunakan standar tertentu. Hasil wawancara dengan guru menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  biologi  siswa  telah  menggunakan kemampuan berpikir kritis seperti dalam menjawab soal atau mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran biologi pada materi virus.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 130-138 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 07/11/2022 Revised:  13/08/2023 Accepted: 15/08/2023
Materi virus merupakan materi yang sulit di pahami oleh siswa. Maka pada pembelajaran virus guru menggunakan media video agar pembelajaran lebih menarik dan siswa dapat menangkap materi lebih dengan lebih mudah dan dapat dimengerti. Hal ini sejalan dengan penelitian Mahadewi, dkk (2012:4) menyatakan bahwa video pembelajaran sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara audio visual. Media video dipilih karena Video pembelajaran memiliki beberapa kelebihan, menurut Rusman dkk (2012: 220) yaitu: (1) memberi pesan yang dapat diterima secara lebih merata oleh siswa, (2) sangat bagus untuk menerangkan suatu proses, (3) mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, (4) lebih realistis, dapat diulang dan dihentikan sesuai dengan kebutuhan, (5) memberikan kesan yang mendalam yang dapat mempengaruhi sikap siswa.

## Simpulan
Secara keseluruhan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa SMA Negeri 1 Sragen  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  konsep  virus  tergolong  tinggi yaitu memberi peenjelasan lanjut diperoleh sebesar 81%.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kepada guru dan siswa SMA Negeri 1 Sragen yang telah membantu dalam kegiatan penelitian.

## Daftar Rujukan
Atini, N. L., & Mahmudi, A. (2016). Keefektifan cooperative learning CRH danNHT ditinjau  dari  sikap  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 160- 168.
Halim,  I.  (2019).  Meningkatkan  Karakter  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Biologi. In Seminar Nasional Biologi.
Handayani, S. L., Budiarti, I. G., Kusmajid, K., & Khairil, K. (2021). Problem Based Instruction Berbantuan E-Learning: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 697-705.
Lestari, P. A. S., Gunawan, G., & Kosim, K. (2019). Model pembelajaran discovery dengan pendekatan konflik kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5 (1), 118-123.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.,  dkk.  2012.  Media  Video  Pembelajaran.  Jurusan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Rahmawati, N., Sutrisno, S., & Wena, M. (2016). Evaluasi Program Penilaian Hasil Belajar  pada  Kurikulum  2013  Kelompok  Mata  Pelajaran  Produktif  Keahlian Teknik  Konstruksi  Kayu  SMK. Teknologi  dan  Kejuruan:  Jurnal  teknologi, Kejuruan dan Pengajarannya , 39 (2).
Rusman,  Kurniawan,  D.  &  Riyana,  C.  (2012).  Pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  mengembangkan  profesionalitas  guru.  Jakarta:  Raja Grafindo.
Surya, H. 2013. Belajar Orang Genius. Jakarta: PT. Gramedia.
Susanto, A. 2012. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zakrah,  Z.,  Lestari,  N.,  &  Kusmiyati,  K.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran discovery  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA kelas VIII di SMPN 3 Gunungsari tahun ajaran 2014/2015. Jurnal pijar MIPA ,
10 (2).