Hasriani, dkk.

## Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Media Video terhadap Keterampilan Intelektual pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X SMAN 11 Samarinda
Hasriani 1 , Rahmadi 2 , Aisyah Trees Sandy 3 , Anita Eka Putri 4 1-3 Program Studi Pendidikan Geografi,Universitas Mulawarman 4 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Siliwangi Korespondensi: aisyahkun@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model PBL berbasis media video terhadap keterampilan  intelektual  pada  mata  pelajaran  geografi  kelas  X  SMAN  11  Samarinda. Metode  penelitian  ini  menggunakan pre-experimental  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  berjumlah  216  orang.  Pengumpulan  data melalui  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji regresi  linear  sederhana  dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan  5  indikator  keterampilan  intelektual  diperoleh  rata-rata  pengamatan keterampilan  intelektual  pada  masing-masing  kelas  termasuk  kategori  baik.  Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model problem based learning berbasis media video  terhadap  keterampilan  intelektual  pada  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  11 Samarinda kelas X dengan tingkat pengaruh sebesar 6.6%.  Hal tersebut sesuai hasil uji regresi  linier  sederhana  dengan  nilai  signifikansi  0.008  yang  berarti  H a diterima  dan  H o ditolak  sehingga  model  PBL  berbasis  media  video  berpengaruh  positif  dalam mengembangkan keterampilan intelektual peserta didik.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Video, Intelektual, Geografi, Keterampilan

## The Effect of Video-Based PBL Models on Intellectual Skills in Geography Subjects Class X SMAN 11 Samarinda

## Abstract
This study aims to determine the effect of the video media-based PBL model on intellectual skills  in  geography  subject  class  X  SMAN  11  Samarinda.  This  research  method  uses  a pre-experimental  design.  The  population  of  this  study  was  all  216  class  X  students  of SMAN.  Data  were  collected  through  tests,  observations,  questionnaires,  and documentation. Data analysis used a simple linear regression test with the help of SPSS. The results showed that based on 5 indicators of intellectual skills, the average observation of intellectual skills in each class was included in the good category. There is a significant influence  from  the  use  of  video  media-based  problem-based  learning  models  on intellectual  skills  in  geography  subjects  at  class  X  SMA  Negeri  11  Samarinda  with  an influence level of 6.6%. This is in accordance with the results of a simple linear regression test with a significance value of 0.008 which means that Ha is accepted and Ho is rejected so  that  the  video  media-based  PBL  model  has  a  positive  effect  on  developing  students' intellectual skills.
Keywords: Problem Based Learning, Video, Intellectual, Geography, Skill

## Pendahuluan
Menurut  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  pasal  1  ayat  1  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  bahwa  pembelajaran
Hasriani, dkk.
adalah “proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Pembelajaran  harus  didasarkan  pada kegiatan  interaktif  yang  menginspirasi,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta didik untuk berperan aktif,  serta disesuaikan dengan bakat,  minat, dan psikologi peserta  didik.  Penerapan  model  pembelajaran  dapat  ditunjang  dengan  pemanfaatan media  pembelajaran  agar  lebih  menarik  minat  belajar  peserta  didik,  maka  penggunaan model pembelajaran dikolaborasikan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis IT. Menurut Sudjana & Rifai (Santika, et. al ., 2020) media pembelajaran ialah salah satu aspek penting dalam metodologi pengajaran yang berfungsi sebagai alat bantu mengajar yang  diharapkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Komunikasi  dua  arah dalam  program  pembelajaran  antara  guru  dengan  peserta  didik  ataupun  antara  peserta didik dengan peserta didik, akan lebih baik karena pilihan media yang lebih banyak. Media yang  bervariasi  memungkinkan  guru  untuk  memberikan  pembelajaran  langsung  melalui rekaman  video  atau  audio  dari  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat memutar  kembali  video  atau  menyimpan  video  yang  diulang  sebagai  bahan  belajar  jika materi sulit dipahami.
Geografi  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  berbagai  kajian materi  selalu  dari  sudut  pandang  spasial,  menghasilkan  wilayah  geografis  yang mencirikan  kesamaan  objek,  fenomena,  pola,  masalah,  potensi  yang  ada  di  permukaan bumi  sebagai  bagian  dari  suatu  persamaan  (sekaligus  bentuk  dan  perbedaan).  Objek, fenomena,  pola,  masalah,  potensi,  permukaan  bumi,  disajikan,  ditampilkan,  atau divisualisasikan  dalam  bentuk  peta  geografis.  Materi  pembelajaran  geografi  di  sekolah, mulai  dari  litosfer,  hidrosfer,  atmosfer,  biosfer,  dan  antroposfer,  juga  harus  didasarkan pada perspektif spasial. Tujuan mempelajari geografi meliputi 3 aspek, yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Akhwani (2018) berpendapat bahwa keterampilan intelektual mempunyai arti yang lebih  luas  dari  suatu  pengambilan  keputusan.  Keterampilan  intelektual  membutuhkan pengetahuan  dasar  yang  kemudian  secara  serius  diproses  dan  dianalisis  dengan menghubungkan  beberapa  informasi  secara  cermat.  Buah  dari  keterampilan  intelektual yaitu  keputusan  yang  mantap,  sebuah  keputusan  diambil  dengan  melihat  fakta  dan analisis  kritis.  Keputusan  tersebut  harus  diikuti  dengan  alasan  yang  masuk  akal. Komponen  keterampilan  intelektual  terbagi  menjadi  tujuh  unsur.  Unsur-unsur  tersebut adalah mengidentifikasi permasalahan yang muncul; mendeskripsikan atau mengilustrasikan;  menjelaskan  penyebab  terjadinya  masalah;  menganalisis  konsekuensi dan  komponen  terkait;  mengevaluasi  dengan  mempertimbangkan  konsekuensi;
Hasriani, dkk.
mengambil  keputusan;  dan  mempertahankan  keputusan  dengan  mengemukakan argumen dan merespons argumen yang berseberangan (Akhwani, 2018).
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  geografi,  maka  diperlukan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  yang  tepat  untuk  mengembangkan  keterampilan  intelektual  peserta didik salah satunya adalah dengan menggunakan model problem based learning. Menurut Arends  (Tarigan,  2021)  model problem  based  learning dirancang  dalam  membantu peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  keterampilan  intelektual  dan keterampilan  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa dengan mengalaminya secara nyata atau situasi yang disimulasikan dan menjadi pelajar yang otonom dan mandiriSejak awal perkembangan metode ini, sekarang metode pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  salah  satu  metode  yang  paling  terkenal  dan penting di era revolusi industri 4.0 ini dan telah digunakan secara luas dalam studi hukum, ekonomi, arsitektur, teknik, dan kurikulum sekolah (Faqiroh, 2020).
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  11  Samarinda  pada proses  pembelajaran  Geografi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terlihat  masih  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  masih  kurang  mengembangkan  keterampilan intelektual  peserta  didik  seperti  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi, menjelaskan,  menganalisis,  berpendapat  dan  mempertahankan  pendapat  tentang berbagai  persoalan  yang  menyangkut  materi  mata  pelajaran  geografi,  serta  kurangnya penggunaan media pembelajaran, demikian dengan diterapkannya model problem based learning berbasis  media  video  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam mempelajari  materi  geografi  yang  membutuhkan  pemahaman  lebih  dengan  melihat fenomena secara langsung tetapi tidak dapat dihadirkan secara langsung di kelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Media Video terhadap Keterampilan  Intelektual  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  X  SMA  Negeri  11 Samarinda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-experimental  design ,  disebut pre- experimental design karena  desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen. Adapun  jenis  pre  eksperimen  yang  digunakan  yaitu one-group  pretest-posttest. Bentuk desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Hasriani, dkk.
Tabel 1 One-Group Pretest-Posttest Design Kelas Pre Tes Perlakuan Pos Tes E O 1 X O 2
Sumber: Arikunto, 2010
Keterangan:
E : Kelas eksperimen
X :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  pembelajaran  dengan  model problem based bearning berbasis media video
O1  : Pre test sebelum perlakuan
O2  : Post test setelah perlakuan
Penelitian  ini  menguji  coba  model problem  based  bearning berbasis  media  video pada  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  11  Samarinda.  Penelitian  ini  peserta  didik  akan dibagi dalam kelompok untuk berdiskusi dan menyelesaikan permasalahan sesuai lembar aktivitas  peserta  didik  yang  diberikan,  selanjutnya  mempresentasikan  hasil  diskusi tersebut.  Adapun  dalam  aktivitas  1  dengan  sub  materi  objek  studi  geografi  disajikan sebuah  permasalahan  berupa  bencana  longsor  di  Kelurahan  Sambutan,  kemudian peserta  didik  mengidentifikasi  dan  menganalisis  sebab  dan  solusi  dari  permasalahan tersebut,  mengidentifikasi  objek  material  geografi  dan  menganalisis  perbedaan  cara pandang geografi dengan ilmu penunjang geografi. Adapun pada aktivitas 2 dengan sub materi  pendekatan  geografi  disajikan  permasalahan  banjir  di  Kota  Samarinda  kemudian peserta  didik  mengidentifikasi  persebaran  banjir  dan  menganalisis  sebab  dan  solusi permasalahan  tersebut  menggunakan  pendekatan  geografi.  Adapun  pada  aktivitas  3 disajikan  permasalahan  tambang  di  Kota  Samarinda,  kemudian  peserta  didik mengidentifikasi  dan  menganalisis  dampak  dan  solusi  permasalahan  tersebut  dengan menggunakan  konsep  geografi.  Pada  pertemuan  ke  tiga  peserta  didik  akan  mengisi angket respon terkait penggunaan model problem based learning berbasis media video.
Penelitian  ini  mengacu  pada  indikator  keterampilan  intelektual  yaitu  keterampilan mengidentifikasi  masalah,  menjelaskan,  menganalisis,  memberikan  pendapat  dan mempertahankan  pendapat  yang  berkenaan  dengan  masalah  nyata  sesuai  materi pelajaran  geografi.  Keterampilan  intelektual  peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan lembar  observasi  sesuai  indikator  keterampilan  intelektual  dan  mengukur  hasil  pre  tes sebelum  perlakuan  dan  pos  tes  setelah  diberi  perlakuan  dengan  20  butir  soal  pilihan ganda.
Hasriani, dkk.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik purposive sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 11 Samarinda sebanyak 6 kelas dengan 216 peserta didik. Adapun sampel dalam penelitian ini  terdiri  atas  3  kelas  yaitu  kelas  X.D,  X.E  dan  X.F  SMA  Negeri  11  Samarinda  yang berjumlah 106 peserta didik. Data yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh  variabel  x  terhadap  variabel  y  dengan  menggunakan  data  angket  respon peserta didik terhadap penggunaan model problem based learning berbasis media video sebagai variabel x dan nilai post test peserta didik sebagai variabel y. Adapun pengaruh penggunaan model problem based learning berbasis media video terhadap keterampilan intelektual  peserta  didik  diketahui  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan bantuan SPSS 22.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1.  Keterampilan Intelektual pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X SMAN 11 Samarinda a. Hasil Pengamatan Keterampilan Intelektual
Hasil  pengamatan  keterampilan  intelektual  peserta  didik  Kelas  X.D,  X.E  dan  X.F dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbasis media video dinyatakan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Hasil Pengamatan Keterampilan Intelektual Kelas X
Kelas Indikator Skor Min Skor Max Rata-rata skor Kategori X.D Mengidentifikasi 3 4 3.67 Sangat Tinggi Menjelaskan 2 4 3.19 Tinggi Menganalisis 2 4 3.30 Tinggi Berpendapat 2 3 2.55 Cukup Mempertahankan Pendapat 2 3 2.02 Rendah Total Skor 11 17 14.75 Baik X.E Mengidentifikasi 3 4 3.17 Tinggi Menjelaskan 3 3 3 Tinggi Menganalisis 2 4 3.25 Tinggi Berpendapat 2 3 2.05 Rendah Mempertahankan Pendapat 1 3 2.02 Rendah Total Skor 11 15 13.25 Baik X.F Mengidentifikasi 3 4 3.54 Sangat Tinggi Menjelaskan 3 3 3 Tinggi
Hasriani, dkk.
Menganalisis 2 4 3.28 Tinggi Berpendapat 2 3 2.17 Rendah Mempertahankan Pendapat 1 2 1.94 Rendah Total Skor 11 15 13.94 Baik
Sumber : Data Peimer, 2022
Berdasarkan  pengamatan  menggunakan  5  indikator  keterampilan  intelektual diperoleh  rata-rata  kelas  yang  dominan  yaitu  pada  indikator  identifikasi  dengan kategori sangat tinggi yaitu rata-rata skor 3.67 pada kelas X.D, dengan rata-rata skor 3.54 pada kelas X.F, sedangkan kelas X.E dengan kategori tinggi yaitu rata-rata skor 3.17.  Indikator  dominan  selanjutnya  pada  indikator  analisis  dengan  masing-masing kelas berada pada kategori tinggi yaitu rata-rata skor 3.30 pada kelas X.D, 3.28 pada kelas  X.F  dan  3.25  pada  kelas  X.E.  Indikator  dominan  selanjutnya  pada  indikator menjelaskan dengan masing-masing kelas berada pada kategori tinggi yaitu rata-rata skor 3.17 pada kelas X.D, 3 pada kelas X.F dan kelas X.E. Indikator berpendapat pada kategori  cukup  pada  kelas  X.D  yaitu  rata-rata  skor  2.55,  sedangkan  pada  kategori rendah  yakni  kelas  X.F  yaitu  2.17,  dan  kelas  X.E  2.05.  Indikator  mempertahankan pendapat  masing-masing  kelas  berada  pada  kategori  rendah  dengan  rata-rata  skor yakni 2.02 pada kelas X. D dan X.E, pada kelas X.F yaitu 1.94. Adapun rata-rata kelas pengamatan  keterampilan  intelektual  pada  kelas  X.D  termasuk  kategori  baik  yaitu dengan  rata-rata  skor  14.75,  pada  kelas  X.E  termasuk  kategori  baik  yaitu  dengan rata-rata  skor  13.25,  pada  kelas  X.F  termasuk  kategori  baik  yaitu  dengan  rata-rata skor 13.94
b.   Rekapitulasi Hasil Pre Tes dan Pos Tes
Selama  penelitian  berlangsung  terjadi  perubahan  terhadap  kelas  antara sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Perubahan  tersebut  berupa  hasil  belajar yang datanya diperoleh sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Perubahan tersebut dapat  dilihat  dari  data  hasil  pre  tes  dan  pos  tes  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri Samarinda  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model problem  based  learning berbasis media video pada tabel 5 berikut.
Hasriani, dkk.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Pre Tes dan Post Tes Kelas Pre Test Kriteria Pos Test Kriteria Skor Kenaikan N-Gain Kriteria X.D 39.16 Sangat Rendah 74.02 Tinggi 34.91 0.56 Sedang X.E 36.17 Sangat Rendah 71.17 Tinggi 35 0.54 Sedang X.F 36.91 Sangat Rendah 75.58 Tinggi 38.67 0.60 Sedang
Sumber : Data Primer, 2022
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pre  tes  sebelum  perlakuan  pada masing-masing  kelas  berada  pada  ketegori  sangat  rendah  yakni  pada  kelas  X.D  yaitu 39.16, pada kelas X.E yaitu 36.17, pada kelas X.F yaitu 36.91. Adapun hasil rata-rata pos tes  setelah  diberi  perlakuan  pada  masing-masing  kelas  mengalami  peningkatan  dengan kategori sedang yakni pada kelas X.D yaitu 74.02, pada kelas X.E 71.17 dan pada kelas X.F yaitu 75.58.
2.  Pengaruh  PBL  Berbasis  Media  Video  terhadap  Keterampilan  Intelektual  pada  Mata Pelajaran Geografi Kelas X SMAN 11 Samarinda
Hasil  uji  regresi  linear  sederhana  dalam  penelitian  ini  ditampilkan  pada  tabel  6 berikut.
Tabel 6 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 312.503 1 312.503 7.327 .008 b Residual 4435.846 104 42.652 Total 4748.349 105 a. Dependent Variable: Keterampilan Intelektual
b. Predictors: (Constant), PBL Berbasis Video
Sumber : data peneliti, 2022
Berdasarkan tabel 6, diperoleh nilai signifikansi 0.008<0.05 maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat pengaruh penggunaan model problem based learning berbasis media video terhadap keterampilan intelektual pada mata pelajaran geografi.
Hasriani, dkk.

## Tabel 7 Hasil Analisis Regresi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .257 a .066 .057 6.531
a. Predictors: (Constant), PBL Berbasis Video
Sumber : Data Primer, 2022
Berdasarkan uji regresi yang telah dilakukan diketahui nilai R (Korelasi) atau tingkat hubungan sebesar 0.257 yang artinya terdapat hubungan variabel X terhadap variabel Y. Sedangkan  nilai R-square atau  koefisien  determinasi  sebesar  0.066  yang  artinya pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 6.6% (93.4%nya pengaruh dari luar penelitian).
Tabel 8 Koefisien Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 56.387 6.368 8.855 .000 PBL Berbasis Video .238 .088 .257 2.707 .008
a. Dependent Variable: Keterampilan Intelektual Sumber : Data Primer, 2022
Tabel 8 menjelaskan model persamaan regresi yang diperoleh dengan koefisien konstanta dan koefisien variabel yang ada dikolom Unstandardized Coefficients B. Maka persamaan regresi  dari output di  atas,  yaitu output  coefficients didapatkan  nilai constant sebesar 56.387  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  pada  variabel  y  sebesar  0.238  sehingga persamaan regresinya sebagai berikut :
Y    = a+bX
Y = 56.387 + 0.238 X
Diketahui nilai t hitung sebesar 2.707 (pada tabel coefficients kolom t untuk variabel Y atau model  dan  media)  dan  diperoleh  nilai  t tabel sebesar  1.66  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung >t tabel yaitu  2.707>1.66  yang  artinya  terdapat  pengaruh  pengaruh  yang  signifikan antara  model problem  based  learning berbasis  media  video  terhadap  keterampilan intelektual pada mata pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 11 Samarinda.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan intelektual peserta didik dan
Hasriani, dkk.
mengetahui  pengaruh  model problem  based  learning berbasis  media  video  terhadap keterampilan intelektual pada mata pelajaran geografi kelas X SMA Negeri 11 Samarinda. 1.   Keterampilan  Intelektual  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  X  SMA  Negeri  11

## Samarinda
Keterampilan  intelektual  sangat  penting  untuk  ditanamkan  dan  dikembangkan dalam diri peserta didik. Dalam penelitian ini menggunakan model problem based learning berbasis media video untuk mengetahui pengaruh model problem based learning berbasis media video terhadap keterampilan intelektual peserta didik dan telah dibuktikan setelah dilaksanakannya  penelitian  di  SMA  Negeri  11  Samarinda,  dilihat  dari  hasil  pengamatan, rata-rata pre dan pos test keterampilan intelektual serta hasil penyebaran angket respon peserta  didik  dengan  beberapa  tahap  pengujian  diketahui  bahwa  model problem  based learning berbasis media  video  berpengaruh positif  dalam mengembangkan  keterampilan intelektual  peserta  didik  dikarenakan  pembelajaran problem  based  learning berbasis media video membuat peserta didik belajar dalam mengidentifikasi masalah, menjelaskan, menganalis, berpendapat dan mempertahankan pendapat.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Akhwani  (2018)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  intelektual  sangat  penting  dalam  membentuk  peserta  didik  yang  mampu menganalisis  permasalahan,  memecahkan  permasalahan  serta  memberikan  solusi  dari masalah yang timbul. Peserta didik yang memiliki pengetahuan saja tidak cukup jika tidak dilanjutkan dengan keterampilan intelektual, dampaknya pengetahuan peserta didik hanya akan berhenti pada tataran teori saja. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik saat menggunakan model problem based learning berbasis media video,  peserta  didik  mampu mengembangkan  keterampilan  intelektual  peserta  didik  dan pengembangan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang  diperlukan  untuk mengatasi  masalah  kehidupan.  Indikator  keterampilan  intelektual  dalam  penelitian  ini diadaptasi  dari  Branson  &  Cholisin  (Akhwani,  2018)  mencakup  peserta  didik  mampu mengidentifikasi masalah yang ada, peserta didik mampu memberikan penjelasan tentang masalah  yang  ada  dengan  memberikan  pengertian  tentang  materi  yang  dijelaskan, peserta  didik mampu memberikan analisis  terhadap  masalah,  mencari  sebab  dan  akibat serta  berpikir  untuk  pemecahan  masalah,  peserta  didik  mampu  memberikan  pendapat atas  masalah  yang  ada  dan  pemecahannya,  serta  peserta  didik  saling  menghargai pendapat dan dapat mempertahankan pendapatnya dengan benar.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  peneliti  untuk  mengetahui  keterampilan intelektual  peserta  didik  per-indikator  keterampilan  intelektual  menggunakan  lembar observasi,  serta  hasil pre-test dan post-test den gan  materi  “Objek  Studi  Geografi,
Hasriani, dkk.
Pende katan  Geografi  dan  Konsep  Geografi”,  maka  diperoleh  gambaran  mengenai permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Keterampilan  intelektual  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model problem  based  learning berbasis  media  video.  Hasil penelitian  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa  model problem  based  learning berbasis media video.
Pengamatan  keterampilan  intelektual  peserta  didik  dilihat  dari  5  indikator keterampilan  intelektual  yaitu  mengidentifikasi,  menjelaskan,  menganalisis,  berpendapat dan  mempertahankan  pendapat.  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  keterampilan intelektual  serta  hasil  pre  dan  post  test  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  intelektual peserta didik setelah menggunakan model problem based learning berbasis media video mempunyai  hasil  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  sebelum  menggunakan  model problem  based  learning berbasis  media  video.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pre  tes sebelum perlakuan pada masing-masing kelas berada pada ketegori sangat rendah yakni pada  kelas  X.D  yaitu  39.16,  pada  kelas  X.E  yaitu  36.17,  pada  kelas  X.F  yaitu  36.91. Adapun  hasil  rata-rata  post  tes  setelah  diberi  perlakuan  pada  masing-masing  kelas mengalami peningkatan dengan kategori sedang yakni pada kelas X.D yaitu 74.02, pada kelas X.E 71.17 dan pada kelas X.F yaitu 75.58.
Adapun  berdasarkan  pengamatan  menggunakan  5  indikator  keterampilan intelektual diperoleh rata-rata kelas yang dominan yaitu pada indikator identifikasi dengan kategori sangat tinggi yaitu rata-rata skor 3.67 pada kelas X.D, dengan rata-rata skor 3.54 pada  kelas  X.F,  sedangkan  kelas  X.E  dengan  kategori  tinggi  yaitu  rata-rata  skor  3.17. Indikator dominan selanjutnya pada indikator analisis dengan masing-masing kelas berada pada kategori tinggi yaitu rata-rata skor 3.30 pada kelas X.D, 3.28 pada kelas X.F dan 3.25 pada  kelas  X.E.  Indikator  dominan  selanjutnya  pada  indikator  menjelaskan  dengan masing-masing kelas berada pada kategori tinggi yaitu rata-rata skor 3.17 pada kelas X.D, 3  pada  kelas  X.F  dan kelas  X.E.  Indikator  berpendapat  pada  kategori  cukup  pada  kelas X.D yaitu rata-rata skor 2.55, sedangkan pada kategori rendah yakni kelas X.F yaitu 2.17, dan  kelas  X.E  2.05.  Indikator  mempertahankan  pendapat  masing-masing  kelas  berada pada  kategori  rendah  dengan  rata-rata  skor  yakni  2.02  pada  kelas  X.  D  dan  X.E,  pada kelas  X.F  yaitu  1.94.  Adapun  rata-rata  kelas  pengamatan  keterampilan  intelektual  pada kelas  X.D  termasuk  kategori  baik  yaitu  dengan  rata-rata  skor  14.75,  pada  kelas  X.E termasuk  kategori  baik  yaitu  dengan  rata-rata  skor  13.25,  pada  kelas  X.F  termasuk kategori baik yaitu dengan rata-rata skor 13.94.
2. Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Media  Video terhadap Keterampilan Intelektual Peserta Didik
Hasriani, dkk.
Pembelajaran menggunakan model problem based learning berbasis media video melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  nyata  sehingga  keterampilan intelektual peserta didik dapat berkembang. Model problem based learning berbasis media video  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  geografi  karena  keterampilan  intelektual peserta  didik  dapat  dikembangkan melalui  pemecahan masalah,. Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Anggela, et.  al. (2021)  bahwa  model problem  based  learning yang  dianggap cocok  dikolaborasikan  dengan  media  video.  Model problem  based  learning merupakan sebuah model yang diterapkan guru dengan menggunakan masalah yang ada di sekitar kehidupan  peserta  didik  sebagai  bahan  atau  sarana  pembelajaran.  Peserta  didik  dapat mengidentifikasi masalah  yang  terjadi di  sekitar  secara  langsung  sehingga pengetahuan yang didapat peserta didik akan lebih bermakna.
Menurut  Arends  (Tarigan,  2021)  model problem  based  learning dirancang  dalam membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  keterampilan  intelektual dan  keterampilan  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa dengan mengalaminya secara nyata atau situasi yang disimulasikan dan menjadi pelajar  yang  otonom  dan  mandiri.  Media  video  mendorong  untuk  menonton  dengan seksama dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan mendapatkan respon positif dari peserta didik.  Hasilnya,  peserta  didik  dapat  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  lebih  memahami materi  yang  disampaikan  Kirana  (Risky,  2019).  Pengaruh  penggunaan  model problem based  learning berbasis  media  video  sangat  membantu  pendidik  sebagai  salah  satu variasi model dan media dalam proses pembelajaran karena dapat mengurangi kejenuhan dan dapat meningkatkan keterampilan intelektual peserta didik.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sangat  penting  dengan menggunakan  suatu  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  dengan menggunakan  model problem  based  learning berbasis  media  video  yang  dapat mengembangkan keterampilan intelektual peserta didik dan pengembangan pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  kehidupan. Penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ghufron  &  Ermawati  (Suwastini,  2021)  yang menyimpulkan kelebihan model problem based learning yaitu, dalam hal peningkatan rasa percaya  diri  dan  motivasi  peserta  didik,  memicu  keaktifan  mereka  dalam  berbicara, menggali  pemikiran  kritis  serta  menambah  sikap  positif  mereka  terhadap  pembelajaran. Sadjati  (Gunawan,  2020)  menyatakan  bahwa  program  media  video  memiliki  beberapa manfaat  yaitu  memberikan  pengalaman  peserta  didik  yang  lebih  banyak  dalam  proses pembelajaran, menyajikan gambaran yang lebih realistis dari materi yang akan diajarkan kepada  peserta  didik  dan  menunjukkan  bahwa  sesuatu  yang  mungkin  sulit  dijelaskan
Hasriani, dkk.
secara  lisan,  penggunaan  media  video  juga  dapat  memberi  kesempatan  kepada  guru dalam penyajian materi yang lebih mudah dipahami peserta didik, pemanfatan video dapat digunakan  juga  dalam  menyajikan  presentasi  studi  kasus  sehingga  dapat  memancing diskusi peserta didik, serta video bisa memperagakan keterampilan yang akan digunakan.
Hasil analisis penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model problem based  learning berbasis  media  video  terhadap  keterampilan  intelektual  pada  mata pelajaran geografi kelas X SMA Negeri 11 Samarinda sesuai dengan hasil uji regresi linier sederhana,  meskipun  juga  dipengaruhi  faktor  lain  yaitu  kebiasaan  belajar  peserta  didik, konsentrasi,  kesehatan  dan  faktor  lingkungan  belajar  eksternal.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Susanto  (Litasari, et.  Al .,  2022)  yang  menyebutkan  faktor  lain  yang  bisa mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  faktor  lain  yang  turut  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  meliputi  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal seperti kesehatan, sikap, minat, bakat, motivasi, fisik, kebiasaan belajar, serta konsentrasi, sedangkan  faktor  eksternal  berupa  lingkungan  keluarga  (suasana  rumah,  relasi,  cara mendidik),  sekolah  (model  dan  metode  belajar  mengajar),  dan  masyarakat  sekitar. Berdasarkan uraian tersebut dapat dilihat bahwa kontribusi model problem based learning berbasis media video terhadap keterampilan intelektual peserta didik pada mata pelajaran geografi yaitu sebesar 6.6%, sedangkan 93.4% lainnya dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti  seperti  faktor  internal  meliputi  kebiasaan  belajar,  kesehatan  yang  dimana  saat proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kesehatannya  terganggu, konsentrasi yang dimana saat proses pembelajaran terdapat beberapa peserta didik yang kurang  konsentrasi  karena  jadwal  mata  pelajaran  yang  padat  serta  tugas  yang  banyak sehingga  peserta  didik  kelelahan,  sedangkan  faktor  lingkungan  meliputi  suasana  kelas maupun masyarakat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  penggunaan  model problem based learning berbasis media video terhadap keterampilan intelektual pada mata pelajaran geografi Kelas X SMA Negeri 11 Samarinda dapat disimpulkan bahwa
1.  Berdasarkan  5  indikator  keterampilan  intelektual  diperoleh  rata-rata  pengamatan keterampilan  intelektual  pada  masing-masing  kelas  termasuk  kategori  baik  yaitu kelas X.D dengan rata-rata skor 14.75, kelas X.E dengan rata-rata skor 13.25, X.F dengan rata-rata skor 13.94. Adapun N-Gain pada masing-masing kelas termasuk kategori sedang yaitu kelas X.D sebesar 0.56, Kelas X.E sebesar 0.54, dan Kelas X.F sebesar 0.60
Hasriani, dkk.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model problem based learning berbasis  media  video  terhadap  keterampilan  intelektual  pada  mata  pelajaran geografi  di  SMA  Negeri  11  Samarinda  kelas  X,  dari  hasil  analisis  data  uji  regresi linier  sederhana  dengan  nilai  signifikansi  0.008<0.05,  dengan  persamaan  regresi yaitu Y =56.387+ 0.238 X . Adapun diperoleh nilai t hitung >t tabel yaitu 2.707>1.66, maka H a diterima dan H o ditolak.
3.  Kontribusi  model problem  based  learning berbasis  media  video  terhadap keterampilan  intelektual  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  geografi  yaitu  sebesar 6.6%,  sedangkan  93.4%  lainnya  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  seperti faktor  internal  meliputi  kebiasaan  belajar,  kesehatan  yang  dimana  saat  proses pembelajaran  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kesehatannya  terganggu, konsentrasi  yang  dimana  saat  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  peserta didik yang kurang konsentrasi karena jadwal mata pelajaran yang padat serta tugas yang  banyak  sehingga  peserta  didik  kelelahan,  sedangkan  faktor  lingkungan meliputi suasana kelas maupun masyarakat sekitar .

## Daftar Pustaka
Akhwani.  2018.  “Pembelajaran  PPKn  dengan  Value  Clarification  Technique  Berbantuan Role  Playing  te rhadap  keterampilan  Intelektual  Siswa SMA”. Education  and  Human Development Journal . 3 (2): 121-129. Anggela, Rika., Eviliyanto & R ina. 2021. “Pengaruh Penggunaan Video Terintegrasi Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Geografi”. SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial. 8 (1): 102-114.
Faqiroh, B. Z. 2020. “Indonesian Journal of Curriculum Problem-Based Learning Model for Junior High School in Indonesia (2010-2019 )”. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies. 8 (1): 42 –48.
Guna wan,  D.  2020.  “Pengaruh  Media  Video  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Kelasa  Iv  Sd  Negeri  2  Karangrejo  Trenggalek”. EDUPROXIMA :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA. 2 (1): 1 –9.
Litasari,  V.  N.,  Muhammad  Chamdani,  Tri  Saptuti  Susiani.  2022.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Sekecamatan  Alian  Kabupaten  Kebumen”. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan . 10 (1):187-192
Loyens , S. M. M., P. Kirschner, dan Fred Paas. 2011. “Problem-based learning.” In K. R. Harris, S. Graham & T. Urdan (Eds.). APA Educational Psychology Handbook. Vol 2. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Pratiwi,  V.  D.,  &  Wuri,  W.  2020.  “Effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Models  on Motivation  and  Learning  Outcomes  i n  Learning  Civic  Education”. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia). 9 (3): 401.
Risky, S. M. 2019. “Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan. 28 (2): 73 –79.
44
Hasriani, dkk.
Santika,  I.  W.  D.,  Parwati,  N.  N.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  20 20.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X SMA”. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia . 10 (10): 105 –117.
Suwastini,  K.  N.  A.,  Ni,  W.  N.  P.,  Ni,  L.  P.  S.  A.,  Gede,  R.  D.,  Zulidyana,  D.  R.  2021. “Problem-based  learning  and  21st-century  skills:  Are  they  compatible?”. EduLite Jurnal Pendidikan, Sastra, dan Budaya Bahasa Inggris. 6 (2): 326 –340.
T arigan,  S.  B.  2021.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) di Kelas VI SD Negeri 047166 Sukadame Semester II T.P. 2019/2020”. Bina Gogik. 8 (2): 48-56.