INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6075-6082 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Media Pembelajaran Poster Digital Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPA di SMAN Purwodadi
Windi Alivia Pramesti 1 ✉ , Rahmanelli 2
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Padang Email: windi.alivia@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  poster  digital  berbasis  Canva terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMAN Purwodadi Kab. Musi Rawas, Prov. Sumatra Selatan. Jenis penelitian ini yaitu kuantitatif metode eksperimen semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA sampel diperoleh melalui teknik purposive sampling  dengan hasil XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data melalui  observasi dan tes. Teknik analisis data menggunakan uji-t dan N-gain. Post-test rata-rata kelas eksperimen adalah 76 lebih besar dari kelas kontrol dengan rata-rata 49. Hasil uji-t menunjukan nilai 8,216 > 1,994 dan sig (2-tailed) sebesar 0,000  <  0,05  artinya  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  poster  digital    terhadap  hasil  belajar geografi. N-gain menunjukan nilai kelas eksperimen sebesar 0,59 dalam kategori sedang. Sedangkan, kelas  kontrol  sebesar  0,17 dalam  kategori  rendah.  Media  pembelajaran  poster  digital  berbasis  canva berpengaruh positif terhadap hasil belajar geografi siswa.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Poster Digital,  Canva, Hasil Belajar, Geografi

## Abstract
The research aims to determine the effect of Canva-based digital poster learning media on the learning outcomes of class XI Science students at SMAN Purwodadi Kab. Musi Rawas, Prov. South Sumatra. This type of research is quantitative quasi-experimental method. The research population was all students in class Data collection through observation and tests. Data analysis techniques use t-test and N-gain. The post-test average of the experimental class was 76, greater than the control class with an average of 49. The t-test showed a value of 8.216 > 1.994 and sig (2-tailed) of 0.000 < 0.05 means that there is an influence  of  digital  poster  learning  media  on  geography  learning  outcomes.  N-gain  shows  an experimental class value of 0.59 in the medium category. Meanwhile, the control class was 0.17 in the low category.  Canva-based  digital  poster  learning  media  has  a  positive  effect  on  students'  geography learning outcomes.
Keywords: Learning Media, Digital Posters, Canva, Learning Outcomes, Geography

## PENDAHULUAN
Percepatan  dalam  perkembangan  teknologi  yang  terjadi  di  abad  21  turut memberikan pengaruh besar di dunia pendidikan Indonesia (Sajidan et al., 2018). Dengan penggunaan teknologi kualitas pendidikan akan meningkat karena akses pengetahuan lebih mudah, efisien, efektif serta murah (Ulfa & Purnamaningsih, 2022). Untuk itu guru dituntut untuk menguasai pembelajaran yang berbasis teknologi dan mengajarkannya kepada siswa. Guru berperan sebagai pembimbing siswa dalam melakukan kegiatan belajar.
Terdapat  3  komponen  yang  dianggap  penting  dalam  kegiatan  belajar,  ketiga komponen tersebut yaitu materi yang dipelajari, proses belajar dan yang terakhir adalah hasil belajar (Fathurrohman & Sulistyorini, 2012).  Hasil belajar merefleksikan kedalaman dan luasan  kompetensi  siswa  yang  dapat  diukur  dalam  beberapa  teknik  penilaian  (Ropii  & Fahrurrozi, 2017). Apabila hasil belajar tinggi maka kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil dilaksanakan dengan optimal.
Mata pelajaran geografi merupakan salah satu mata pelajaran peminatan bagi siswa jurusan  IPA  di  SMAN  Purwodadi.  Mata  pelajaran  geografi  dialokasikan  sebanyak  3  jam pelajaran untuk kelas X IPA dan 4 jam pelajaran untuk kelas XI  dan XI IPA. Hasil belajar geografi siswa salah satunya ditunjukan dengan nilai ulangan harian (UH) yang dilaksanakan ketika pembelajaran suatu materi selesai. Berdasarkan data  pra-penelitian  yang diambil oleh peneliti di SMAN Purwodadi pada kelas X IPA semester ganjil tahun 2022, rata-rata hasil belajar berupa nilai ulangan harian (UH) siswa kelas X IPA SMAN Purwodadi tergolong rendah hanya 15% siswa yang tuntas atau sebanyak 22 siswa dari total keseluruhan siswa sebanyak 143, dimana  kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk mata pelajaran geografi di SMAN  Purwodadi  adalah  72.  Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  dengan
guru geografi SMAN Purwodadi, faktor rendahnya hasil belajar geografi siswa adalah siswa kurang memahami materi pembelajaran karena media yang digunanakan belum mampu mengilustrasikan materi.
Media  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengolah  informasi  verbal  dan  visual,  alat  ini  dapat  berbentuk  gambar,  foto  maupun elektronik  (Gunawan & Ritonga, 2019). Media pembelajaran meliputi 3 hal  (Ramli, 2012), sebagai berikut : a. Alat bantu dalam kegiatan mengajar; b. Alat untuk memeragakan ketika kegiatan  mengajar  berlangsung;  c.  Sumber  belajar.  Dalam  menyampaikan  materi pembelajaran guru memerlukan media agar materi pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh siswa (Ulfa & Purnamaningsih, 2022).
Media  berbasis  tulisan  dan  gambar  akan  lebih  efektif  dalam  memberikan pemahaman  kepada  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  diajarkan  dibandingkan  media tertulis  saja.  Poster  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  memuat  tulisan  dan gambar sekaligus. Kelebihan utama poster ialah dapat mempercepat pemahaman konsep materi kepada siswa (Darung et al., 2020). Salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran berupa poster digital adalah Canva. Dengan menggunakan Canva  sebagai  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  siswa  akan  lebih  berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Rahmayanti & Jaya, 2020).

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  jenis  eksperimen  semu  dengan  desain non-equivalent comparison group design. Penelitian ini dilakukan di SMAN Purwodadi, desa T1.  Bangunsari,  kec.  Purwodadi,  Kab.  Musi  Rawas,  Prov.  Sumatra  Selatan.  Penelitian dilakukan pada bulan Juli – Agustus 2023 pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini dilakukan di SMAN Purwodadi, desa T1. Bangunsari, kec. Purwodadi, Kab. Musi Rawas, Prov. Sumatra Selatan. Penelitian dilakukan pada bulan Juli – Agustus 2023 pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Populasi  penelitian yaitu  seluruh  siswa kelas X IPA yang terdiri  atas  kelas X IPA 1 sampai kelas X IPA 4, keseluruhan jumlahnya 143 siswa. Berdasarkan teknik pengambilan sampel purposive sampling, peneliti memperoleh 2 kelas yang memenuhi kriteria. Kelas X IPA 3 menjadi kelas eksperimen dan kelas X IPA 4 sebagai kelas kontrol. Kedua kelas akan diberikan pre-test, diberikan materi pembelajaran geografi dan terakhir dilakukan post-test untuk melihat hasil belajar.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Sebelum digunakan soal tes  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  dan  dihitung  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan
tingkat kesukarannya. Dengan rumus validitas sebagai berikut :
Ket :
r xy : Koefisien korelasi
N  : Banyaknya sampel
∑X : Jumlah skor untuk tiap butir soal
∑Y : Jumlah skor total
∑X² : Jumlah kuadrat tiap butir soal ∑Y² : Jumlah kuadrat skor total
∑XY : Jumlah perkalian antara X dan Y
Rumus untuk menghitung reliabilitas alpha cronbach adalah :
Ket :
R11 = reabilitas alpha cronbach
K  = jumlah butir soal
Ʃ σb 2 = jumlah varians butir
Σ t 2 = varians total
Indeks kesukaran dihitung dengan rumus berikut :
𝐼 = 𝐵 𝑁 Keterangan :
I = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab benar
N = banyaknya siswa yang menjawab
Peneliti menghitung indeks daya beda dengan rumus berikut :
Ket :
DP = daya beda
BA = jumlah benar kelompok atas
BB = jumlah benar kelompok bawah JA = jumlah siswa kelompok atas
JB = jumlah siswa kelompok bawah
Pa = banyak siswa kelompok atas menjawab benar Pb = banyak siswa kelompok bawah menjawab benar
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji beda atau uji-T dan uji N-Gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Rumus uji normalitas yaitu :
Zi − Xi − 𝑋̅ S Ket :
Zi : simpangan baku kurva standar
Xi : data ke i X  : rata-rata
S  : simpangan baku
Rumus uji homogenitas :
F  = 𝑆1 2 𝑆2 2 Keterangan :
S1 2 : varians kelompok 1
S2 2 : varians kelompok 2

## Rumus Uji-T
𝑡 = 𝑥ˌ − 𝑥₂
√ (𝑛ˌ − 1)𝑠ˌ² + (𝑛₂ − 1)𝑠₂ 2 − 2 nˌ + n₂ − 2 ( 1 nˌ + 1 n₂)
Keterangan :
𝑥ˌ : Skor rata-rata kelas eksperimen
𝑥₂ : Skor rata-rata kelas kontrol
𝑠ˌ : Standar deviasi kelas eksperimen
𝑠₂ : Standar deviasi kelas kontrol
nˌ : Jumlah siswa kelas eksperimen
n₂ : Jumlah siswa kelas kontrol
Rumus Uji N-Gain
< 𝑔 ≥ Spost − Spre Smid − Spre
Keterangan :
g  : rata-rata skor gain yang dinormalisasi
Spre : Nilai tes awal pengetahuan Spost : Nilai tes akhir pengetahuan Smid
: skor maksimal ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji coba soal tes memperoleh  hasil 20  item soal valid dan reliabel pada kategori diterima dengan nilai 0,780. 14 soal berada pada kategori sukar, 9 sedang dan 2 soal mudah. 11 memiliki daya beda baik, 13 cukup dan hanya satu soal yang memiliki daya beda jelek. Berdasarkan  hasil  tersebut  soal  yang  layak  menjadi  soal  pre-test  dan  post-test  siswa berjumlah 20 soal berbentuk pilihan ganda dengan waktu pengerjaan 90 menit.
Dari perolehan nilai pre-test rata-rata kedua kelas yaitu 38, artinya kemampuan awal antara kelas kontrol dan kelas eskperimen tergolong sama. Setelah pre-test siswa diberikan materi pembelajaran selama 4 pertemuan yang membahas materi geografi kelas XI KD 3.1 Posisi  strategis  Indonesia  sebagai  poros  maritim  dunia.  Pembelajaran  di  kelas  kontrol dilakukan tanpa media pembelajaran, hanya menggunakan alat spidol dan papan tulis untuk membantu  guru  menjelaskan  materi.  Sedangkan,  embelajaran  di  kelas  eksperimen dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  poster  digital  yang  dapat  diakses secara daring pada tautan :
https://www.canva.com/design/DAFognhDb_0/4T74AuSSUXAWTQfa2lqbZg/edit .
Hasil observasi selama 4 pertemuan proses pembelajaran oleh peneliti menunjukan bahwa  siswa  kelas  eksperimen  lebih  berkonsentrasi  menyimak  materi  yang  diajarkan sehingga  cenderung  lebih  aktif  berpartisipasi  selama  pembelajaran  dibandingkan  kelas kontrol yang cenderung pasif. Siswa kelas eksperimen juga lebih cepat memahami materi karena selain disajikan dalam bentuk tulisan dan materi juga diilustrasikan dalam bentuk gambar yang berwarna.
Pada  pertemuan  pertama  di  kelas  eksperimen  siswa  masih  kebingungan  dalam menggunakan  media  pembelajaran.  Siswa  masih  bertanya  bagaimana  cara  menggeser halaman,  memperbesar  maupun  memperkecil  poster.  Pada  pertemuan  kedua  hingga terakhir  siswa  sudah  memahami  cara  menggunakan  poster  sehingga  pembelajaran berlangsung lebih lancar. Poster digital mempersingkat waktu pembelajaran karena guru
tidak perlu menuliskan materi di papan tulis. Siswa dapat langsung mengamati gambar yang telah  tersedia  pada  poster  digital  dan  mengemukakakan  pendapatnya.  Selain  itu, pembelajaran  dengan  poster  digital  lebih  interaktif  karena  poster  digital  dapat mengilustrasikan materi dengan baik.
Setelah dilakukan  pembelajaran selama 4 pertemuan  peneliti melakukan post-tes dengan memperoleh hasil nilai rata-rata post-test yang diperoleh kelas kontrol sebesar 49 dan pada kelas eksperimen sebesar 76. Nilai tertinggi pada kelas eksperimen adalah 100 sedangkan nilai tertinggi di kelas kontrol yaitu 75. Nilai terendah kelas eksperimen sebesar 25  dan  nilai  terendah  kelas  kontrol  adalah  40.  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  mata pelajaran  geografi  kelas  XI  adalah  75,  pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  2  siswa  yang mencapai KKM sedangkan pada kelas eksperimen 24 siswa dapat mencapai KKM.
Dari  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa seluruh data baik pre-test maupun post-test di kelas kontrol dan eksperimen terdisribusi normal  karena  memiliki  nilai  sig  (signifikansi)  lebih  dari  0,05.  Sedangkan  untuk  uji homogenitas dikategorikan homogen atau memiliki varians yang sama karena memiliki nilai sig (signifikansi) 0,702 > 0,05.
Peneliti menggunakan rumus Independent Sample T Test yang melihat perbedaan antara nilai post-test kelas eksperimen dan nilai post-test  kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji-t pada aplikasi SPSS 23 diketahui bahwa nilai  Sig (2-tailed) adalah 0,000. Dengan kriteria t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak, sebaliknya jika t hitung < t tabel maka Ha ditolak  dan Ho diterima. Hasil uji-t 8,216 > 1,994 dan Sig (2-tailed) dan sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa   di kelas eksperimen  yang menggunakan media  pembelajaran  poster digital berbasis canva dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  kriteria  N-gain  menurut  Husein  et  al  (2017)    skor  N-gain  kelas eksperimen  yang diperoleh berdasarkan perhitungan di SPSS yaitu 0,59 termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan, skor n-gain kelas kontrol sebesar 0,17 termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan analisis skor N-gain yang diperoleh sebesar 0,17 menunjukan bahwa peningkatan hasil belajar geografi pada kelas kontrol tergolong rendah. Penjabaran diatas menunjukan  bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  kelas  kontrol  tanpa menggunakan media pembelajaran kurang efektif sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang  rendah.  Skor  N-gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,69  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar geografi pada kelas eksperimen yang tergolong dalam kategori sedang.

## SIMPULAN
Poster  digital  meningkatkan  konsentrasi  siswa  sehingga  mendorong  siswa bertartisipasi  aktif  selama  pembelajaran.  Siswa  kelas  eksperimen  cenderung  lebih  cepat memahami  materi  yang  diajarkan  dibanding  siswa  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji-t didapatkan 8,216 > 1,994 dan Sig (2-tailed) 0,000 < 0,05  yang berarti Ha diterima dan H0 ditolak.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  geografi  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media  pembelajaran  poster  digital  berbasis  canva  dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran. Peningkatan hasil belajar yang dianalisis  dari  nilai  uji  N-gain  menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi peningkatannya  jika  dibandingkan  peningkatan  hasil  belajar  di  kelas  kontrol.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  poster  digital  memberikan  pengaruh  positif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMAN Purwodadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Darung, A., Setyasih, I., & Ningrum, M. V. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Geografi Menggunakan Poster Infogrfis. Geoedusains: Jurnal Pendidikan Geografi, 1(1),
27 – 41. https://doi.org/10.30872/geoedusains.v1i1.183
Fathurrohman,  M.,  &  Sulistyorini.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran :  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran sesuai Standar Nasional. Teras. https://www.ptonline.com/articles/how- to-get-better-mfi-results
Gunawan, & Ritonga, A. A. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Industri 4.0. Raja Grafindo Persada.
Rahmayanti, D., & Jaya, P. (2020). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Canva dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar dasar Listrik dan Elektronika. Voteteknika
(Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika), 8(4), 107. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v8i4.110251
Ramli, M. (2012). Media Teknlogi Pembelajaran. IAIN Antasari Press.
Ropii, M., & Fahrurrozi, M. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Universitas Hamzanwadi Press.
Ulfa, M., & Purnamaningsih, I. R. (2022). Innovation of Learning Media Through Information and  Communication  Technology  in  the  Revolution  Era  4.0. PROJECT :  Professional Journal of English Education, 5(4), 885 – 890.