## PENINGKATAN PEMAHAMAN GURU TERHADAP MATERI KURIKULUM 2013

## ( Penelitian Diklat Guru IPA SMP/MTs Pada UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan Aceh)
Oleh : Dermawati Widyaiswara Ahli Madya Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Berubahnya kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 membutuhkan penyesuaian pola pikir  para  pemangku  kepentingan  ( stakeholder ).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  tingkat pemahaman peserta  diklat  terhadap  materi kurikulum 2013 dan peningkatan kompetensi pedagogik  pada  pendidikan dan pelatihan  Kurikulum 2013 Bagi Guru IPA SMP/MTs di Lingkungan UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan Aceh. Penelitian  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dengan  menggunakan  instrumen observasi  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  pendidikan  dan  pelatihan terhadap  materi  kurikulum  2013  dan  kompetensi  pedagogik  yang  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  observasi  kepada  peserta  pendidikan  dan  pelatihan  menunjukkan pemahaman  sebelum  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  menunjukkan ketidaktahuan, kurang tahu atau ragu-ragu terhadap materi konsep kurikulum 2013, pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik,  rancangan  pembelajaran,  dan  model pembelajaran pada semua peserta diklat. Setelah mengikuti pendidikan dan pelatihan maka  pemahaman  peserta  pendidikan  dan  pelatihan  tentang  materi  kurikulum  2013 menunjukkan peningkatan yang siginifikan.
Kata Kunci : Pendidikan dan Pelatihan Kurikulum 2013, Pemahaman Materi Kurikulum 2013, Kompetensi Pedagogik

## ABSTRACT
With the changing curriculum KTSP into Curriculum 2013 always requires adjustment mindset and mindset  of stakeholders (stake holder). The purpose of this study is to determine  the  level  of  understanding  of  education  and  training  participants  on  the 2013  curriculum  materials  and  pedagogical  competence  improvement  on  Education and Training Curriculum 2013 For Science Teachers SMP / MTs in Environmental UPTD PPMG  Region  VI  Aceh  Education  Office.  The  research  was  conducted  by  qualitative method by using the observation instrument to measure the level of understanding of the participants of education and training on the material of the 2013 curriculum and the  pedagogical  competence  analyzed  descriptively.  Observations  to  education  and training  participants  show  that  understanding  before  attending  education  and training  shows  ignorance,  lack  of  knowledge  or  doubt  about  the  2013  curriculum
concept  materials,  scientific  approach,  authentic  assessment,  instructional  design, and  learning  models  for  all  training  participants.  After  attending  education  and training,  the  understanding  of  education  participants  and  training  on  curriculum material in 2013 shows a significant improvement.
Keywords:,  Education  and  Curriculum  Training  2013,  Curriculum  Material Comprehension 2013, Pedagogic Competency .
PENDAHULUAN alam Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Indonesia  sebagai  sebuah  negara kepulauan hendaknya dapat mewujudkan cita-cita  seperti  yang  dijelaskan  dalam Undang-undang  tersebut  di  atas.  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Agar  pendidikan  ini  dapat  terlaksana maka  peran  guru  sebagai  pendidik
sangatlah perlu diperhatikan kompetensi- nya.
Kompetensi seorang guru menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru  menyatakan  bahwa  seorang  guru harus memiliki kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.  Tugas  seorang guru  sebagai  pendidik  yang  profesional menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.  Dalam  hal  ini sebagai  seorang  guru  maka  untuk menghasilkan kualitas pembelajaran yang maksimal  maka  seorang  guru  haruslah mempunyai  empat  (4)  kompetensi  di atas, seperti yang juga dipertegas dalam Permenpan & RB Nomor 16 Tahun 2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan Angka Kreditnya.
Salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan
pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah merupakan  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru,  namun  kompetensi
D
guru  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi dipengaruhi  latar  belakang  pendidikan, pengalaman  mengajar,  dan  lamanya mengajar.  Seorang  guru  dikatakan kompeten  karena  berkaitan  lansung dalam  hubungannya  kegiatan  belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik. Kompetensi  ini  anatara  lain  disebut dengan kompetensi pedagogik
Menurut  Mukhtar  dan  Iskandar (2012:  26),  proses  pembelajaran  adalah proses pembelajaran merupakan seperangkat  kegiatan  belajar  yang dilakukan  siswa  (peserta  didik).  Dengan adanya  perancangan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik diantaranya  meliputi  pengelolaan  siswa, pengelolaan  ruang  belajar  (kelas),  dan pengelolaan  pembelajaran  maka  tujuan belajar akan tercapai dengan baik.
Tujuan pembelajaran selain tercapai  karena  proses  pembelajaran yang  baik  juga  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  oleh  guru.  Apabila  seorang guru tidak kompeten dalam menyampaikan  bahan  pelajaran  maka akan  sangat  berpengaruh  pada  proses dan hasil pembelajaran. Kompetensi guru dapat  dimaknai  sebagai  gambaran tentang  apa  yang  harus  dilakukan seorang  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya,  baik  berupa  kegiatan, perilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan dalam proses belajar mengajar (Suyanto, 2012: 13).
Apabila  kompetensi  pedagogik guru  maksimal  maka  guru  yang bersangkutan akan mampu mengimplementasikan strategi
pembelajaran yang berkualitas.
Dalam  kegiatan  pembelajaran guru harus memahami tentang kurikulum yang  akan  diajarkan.  Kurikulum  adalah merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Dalam  sejarah  pendidikan secara nasional kurikulum sudah mengalami berkali-kali perubahan.
Dengan  berubahnya  kurikulum selalu  membutuhkan  penyesuaian  pola pikir  para  pemangku  kepentingan  (stake holder). Demikian pula yang terjadi pada Kurikulum 2013 ini, penerapannya dalam pembelajaran  di  kelas  akan  sukses  bila ada  perubahan  paradigma  atau  lebih tepatnya mindset para guru dalam proses pembelajaran.  Penyesuaian  pola  pikir disebabkan  substansi  perubahan  dari
Kurikulum 2006 (KTSP) menjadi Kurikulum  2013  ini  adalah  perubahan proses pembelajaran, dari
pola pembelajaran  seperti  kebiasaan  guru menulis  di  papan  tulis  dan  murid mencatat  di  buku,  guru  menerangkan sedangkan murid mendengarkan menjadi proses pembelajaran yang lebih mengedepankan  murid  untuk  melakukan pengamatan,  bertanya,  mengeksplorasi, mencoba, dan mengekspresikannya.
Untuk  mengubah  mindset  guru seperti  itu  tidak  mudah,  karena  sudah berpuluh  tahun  guru  mengajar  dengan model  lama  yang  selama  ini  mereka gunakan. Tidak mudah bila tiba-tiba guru harus berubah menjadi seorang fasilitator dan  motivator.    Persoalannya  adalah perubahan  mindset  guru  tidak  bisa dilakukan dalam waktu singkat,
melainkan  butuh  waktu  bertahun-tahun, padahal  Kurikulum  2013  itu  harus dilaksanakan  dalam  waktu  secepatnya. Komprominya  adalah  persoalan  teknis dilatihkan dalam waktu satu minggu, tapi perubahan  mindset  harus  dilakukan terus-menerus  dengan  cara  mendorong guru untuk terus belajar
Untuk  mengubah  mindset  ini maka  diperlukan  kegiatan-kegiatan  baik itu  dalam  bentuk  bimbingan,  sosialisasi, workshop,  lokakarya,  diskusi  ilmiah maupun  dalam  bentuk  pendidikan  dan pelatihan  (diklat)  bagi  guru-guru  baik yang  mengajar  di  SD/MI,  SMP/MTs,  dan SMA/MA/SMK.  Hal  ini  dilakukan  secara kerjasama  maupun  secara  terpisah  baik oleh  Kementerian
Pendidikan  dan Kebudayaan maupun Kementerian Agama. Maka dibuatlah program
Implementasi Kurikulum 2013 yang telah dimulai  dari  tahun  2013.  Dengan terbitnya  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor    58  tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah dan Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  165 tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Bahasa  Arab  maka  guru-guru  harus dapat  mengimplementasikannya  dalam pembelajaran di kelas.
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran yang  diajarkan  baik  di  SMP  maupun  di MTs. Dengan berubahnya kurikulum maka pola  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA juga mengalami perubahan sesuai aturan yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013. Maka untuk lebih meningkatkan pemahaman  guru  terhadap  Kurikulum
2013  ini,  pihak  yang  berwenang  di Kutacane  Aceh  Tenggara  mengadakan Pendidikan  dan  Pelatihan  Kurikulum 2013  Bagi  Guru  IPA  SMP/MTs.  di Lingkungan UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan  Aceh  dan  mengundang peneliti sebagai narasumber.
Dengan  adanya  diklat  ini  maka peneliti  melakukan  penelitian  untuk melihat mengetahui Peningkatan
Pemahaman  Guru  terhadap  Materi Kurikulum 2013 melalui Diklat Kurikulum 2013  Bagi  Guru  IPA  SMP/MTs  di Lingkungan UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan Aceh.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman guru  terhadap  materi  Kurikulum  2013 setelah  mengikuti    diklat  Implementasi
Kurikulum 2013, peningkatan kompetensi pedagogik Guru IPA SMP/MTs  di  Lingkungan  UPTD  PPMG Wilayah  VI Dinas  Pendidikan  Aceh dalam mengimplementasikan Strategi Pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum 2013 setelah mengikuti diklat Kurikulum 2013, pemahaman peserta diklat kurikulum 2013 terhadap materi yang di berikan. Sedangkan manfaat dari penelitian  ini  adalah  untuk  memberi masukan kepada guru tentang pentingnya  peningkatan  kompetensi pedagogik guru dalam strategi pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013, mendorong  guru  agar  menerapkan strategi  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013  di  bidang  spesialisasi  masing- masing dan pembelajaran di kelas.
Manfaat  ilmiah,  yaitu  sebagai penemuan  baru  yang  dapat  menambah
kekayaan  khazanah  intelektual  bangsa Indonesia,  dan  manfaat  profesi,  yaitu sebagai  bentuk  pengembangan  profesi yang  salah  satu  lingkup  kerjanya  adalah melakukan  penelitian  yang  terkait dengan  kediklatan  dan  pada  saat  yang sama mengingkatkan
kompetensi menulis karya tulis ilmiah, serta manfaat instansi, yaitu sebagai
bahan pertimbangan untuk menentukan metode dan  strategi  pembelajaran  dalam  suatu jenis diklat.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dilihat  adalah  kompetensi  pedagogik yang  merupakan  salah  satu  jenis kompetensi  yang  mutlak  perlu  dikuasai guru.    Kompetensi  pedagogik  pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  peserta  didik.
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan  guru  dengan  profesi lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya
(Kemdiknas, 2010).
Sedangkan  Kemp  dalam  (Wina Senjaya,  2008:  126)  mengemukakan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip  pemikiran  J.  R  David,  Wina Senjaya  (2008)  menyebutkan  bahwa dalam  strategi  pembelajaran  terkandung makna  perencanaan.  Artinya,  bahwa strategi  pada  dasarnya  masih  bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang  akan  diambil  dalam  suatu pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Kutacane Kabupaten  Aceh  Tenggara  pada  tanggal 25-28  Maret  2016  dengan  subjek penelitian  adalah  guru  yang  menjadi peserta diklat kurikulum 2013 bagi Guru IPA SMP/MTs yang berjumlah 20 orang di Lingkungan UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan  Aceh..  Penelitian  dimulai dengan  persiapan  konsep,  penyusunan proposal,  penyusunan  instrumen  untuk mengukur  pemahaman  peserta  diklat tentang materi kurikulum 2013,
pengambilan  data,  pengolahan  data, pembuatan laporan.
1. Teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen; Data diperoleh dari hasil pengamatan  dan  hasil  observasi  dengan memberikan  instrumen  yang  diisi  oleh peserta  sebelum  mengikuti  diklat  dan sesudah mengikuti diklat dan pengamatan terhadap kompetensi pedagogiknya. Proses pengumpulan datanya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Perencanaan dalam kegiatan perencanaan  ini  meliputi  menyusun proposal, menyusun instrumen pengamatan  penilaian  kompetensi pedagogik  guru  dan  mengumpulkan hasil  instrumen  observasi  untuk mengukur tingkat pemahaman peserta diklat. b. Pengumpulan data; dengan
menganalisis  hasil  akhir  yang merupakan  pengamatan  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  dan
tingkat  pemahaman  peserta  diklat terhadap materi diklat.
c. Pengolahan terhadap materi
kurikulum 2013. 2. Teknik analisis data. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dan dirancang  untuk  memperoleh  informasi serta  menggambarkan  tentang  status gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan seperti  apa  adanya.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  kuantitatif berupa  pemahaman  peserta  diklat terhadap  materi  kurikulum  2013  dan dampaknya terhadap kompetensi pedagogik peserta diklat.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti merupakan  narasumber  dalam  diklat selama  4  (empat)  hari.  Yang  menjadi subyek  penelitian  adalah  20  orang  guru peserta  Diklat  Guru  IPA  SMP/MTs  Pada UPTD PPMG Wilayah VI Dinas Pendidikan Aceh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data yang digunakan dalam karya tulis  ilmiah  ini  diangkat  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  pada  Diklat Kurikulum 2013 bagi Guru IPA SMP/MTs di  Lingkungan  UPTD  PPMG  Wilayah  VI Dinas Pendidikan Aceh yang dilaksanakan di  Kutacane  Aceh  Tenggara  dari  tanggal 25-28 Maret 2016.
Faktor  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  pemahaman peserta diklat terhadap materi kurikulum
2013 yang merupakan wujud kompetensi pedagogik yang terdapat dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2006. Adapun materi diklat yang diberikan  kepada  peserta  diklat  antara lain  Penyusunan  Kurikulum,  Perubahan Mindset, Analisis Permendikbud, Pendekatan  Saintifik,  Analisisis  SKL-KI- KD, Penyusunan KKM, Rancangan
Penilaian,  Penyusunan  RPP,  Analisis Penyusunan Silabus dan Peer Teaching .
Dari  materi-materi  di  atas  maka disesuaikan  dengan  instrumen  yang  di berikan  kepada  peserta  diklat  maka pemahaman  peserta  diklat  terhadap materi  diklat  dibagi  atas  5  macam  yaitu tentang:
a. Konsep Kurikulum 2013
1) Regulasi  Permendikbud  nomor 54 Tahun 2013 tentang SKL
2) Permendikbud  nomor  58  Tahun
2014 tentang Kurikulum SMP 3) Permendikbud nomor 103 Tahun 2014 tentang Rancangan Pembelajaran (RPP) 4) Permendikbud  nomor  53  Tahun 2015 tentang Rancangan Penilaian
b. Pendekatan Saintifik
1) Pengertian pendekatan Saintifik
2) Macam-macam pendekatan Saintifik 3) Membuat contoh kegiatan pendekatan saintifik "mengamati"  sesuai  indikator KD-3 dan KD-4 4) Membuat contoh kegiatan pendekatan  saintifik  "menanya"
sesuai indikator KD-3 dan KD-4
5) Membuat contoh kegiatan pendekatan saintifik "mengumpulkan  data"  sesuai indikator KD-3 dan KD-4 6) Membuat contoh kegiatan pendekatan saintifik "mengasosiasi"  sesuai  indikator KD-3 dan KD-4 7) Membuat contoh kegiatan pendekatan saintifik "mengomunikasikan" sesuai indikator KD-3 dan KD-4 c. Penilaian Autentik
1) Macam-macam penilaian autentik 2) 2 Macam penilaian aspek sikap
3) Teknik  penilaian  aspek    sikap spiritual
4) Teknik  penilaian  aspek  sikap sosial 5) Pengertian penilaian diri
6) Membuat instrumen penilaian diri
7) Pengertian penilaian antar teman
8) Macam-macam  penilaian  aspek pengetahuan
9) Membuat  instrumen,  pedoman penskoran  dan  rubrik  penilaian aspek pengetahuan
10) Macam-macam  penilaian  aspek keterampilan
11) Membuat  instrumen,  pedoman penskoran  dan  rubrik  penilaian kinerja
12) Membuat  instrumen,  pedoman penskoran  dan  rubrik  penilaian proyek
13) Nilai akhir untuk penilaian sikap
14) Nilai  akhir  untuk  penilaian pengetahuan
15) Nilai  akhir  untuk  penilaian keterampilan d. Rancangan Pembelajaran
1) Komponen RPP
2) Kompetensi Inti
3) Kompetensi  dasar  yang  di  muat dalam setiap RPP
4) Membuat  indikator  yang  sesuai dengan KD-3 dan KD-4
5) Membuat tujuan pembelajaran
6) Menyusun materi pembelajaran
7) Menyusun kegiatan pembelajaran bagian pendahuluan
1) Menyusun kegiatan pembelajaran bagian kegiatan inti
2) Menyusun kegiatan pembelajaran bagian pendahuluan
3) Membuat instrumen yang sesuai
e. Model Pembelajaran 1) Macam-macam model pembelajaran 2) Mencari contoh model pembelajaran berbasis masalah 3) Mencari contoh model pembelajaran berbasis proyek 4) Mencari contoh model pembelajaran berbasis penemuan 5) Metode  yang  digunakan  dalam model pembelajaran
6) Strategi  pembelajaran  santifik sesuai materi yang diajarkan
7) Media  yang  digunakan  yang dalam pembelajaran saintifik
8) Variasi pembelajaran  selama alokasi  waktu  yang  tersedia, tidak monoton dan membosankan 9) Strategi  mengambil  keputusan apabila terjadi suatu permasalahan 10) Selama pembelajaran berlangsung  guru  tidak  hanya berada  pada  posisi  tertentu
tetapi bergerak secara dinamis di dalam kelasnya
11) Perlunya  mengenal  nama  siswa yang ada di dalam kelasnya 12) Selama pembelajaran berlangsung  guru  memberikan reinforcement (penguatan) kepada  siswa-siswanya  dengan cara yang positif 13) Membuat  ilustrasi  dan  contoh dipilih  secara  hati-hati  sehingga benar-benar efektif dan bukannya malah membuat bingung siswa 14) Menggunakan media secara
profesional
Analisis  hasil  akhir  adalah  sebagai berikut:
Hasil  pemahaman  guru  terhadap materi  diklat  kurikulum  2013  sebelum dan sesudah diklat dirangkum pada tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Rekapitulasi  Hasil Instrumen Kelompok A (Konsep Kurikulum 2013) NO. PESERTA HASIL PEMAHAMAN SEBELUM DIKLAT SESUDAH DIKLAT RATA-RATA RATA-RATA 1 2,5 4,0 2 3,0 3,8 3 1,5 4,0 4 2,0 4,3 5 2,0 4,8 6 2,8 4,5 7 1,3 2,8 8 3,3 4,3
9 1,5 3,5 10 1,3 2,5 11 1,3 4,0 12 1,3 3,3 13 2,0 3,0 14 2,0 4,0 15 2,0 4,3 16 2,8 3,8 17 2,8 3,8 18 2,8 4,5 19 1,8 3,3 20 2,0 4,0 Rata-rata 2,1 3,8 Keterangan: 5 = Sangat baik, 4= Baik, 3= Ragu-ragu, 2= Kurang, 1=Tidak tahu Pada  tabel  1  di  atas  tentang Konsep Kurikulum 2013 yaitu pemahaman  peserta  diklat  tentang
Regulasi  Permendikbud  nomor  54  Tahun 2013 tentang SKL, Permendikbud nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP, Permendikbud  nomor  103  Tahun  2014 tentang  Rancangan  Pembelajaran  (RPP) dan  Permendikbud  nomor  53  Tahun 2015  tentang  Rancangan  Penilaian  dari 20 orang peserta, semuanya menyatakan bahwa  mereka  tidak  tahu,  kurang  tahu atau  ragu-ragu  (rata-rata  2,1).  Tapi setelah  peserta  diklat  mengikuti  diklat maka  mereka  memberikan  pernyataan bahwa  pemahaman  mereka  tentang konsep  kurikulum  2013  dengan  baik (rata-rata  3,8)  kecuali  2  orang  yaitu peserta  nomor  7  dan  nomor  10  yang diawal  diklat  tidak  tahu  (  rata-rata  1,3)
tetapi  setelah  diklat  tetap  ragu-ragu (rata-rata 2,8 dan 2,5).
Hasil  pemahaman  guru  terhadap materi  diklat  kurikulum    2013  sebelum dan sesudah diklat dirangkum pada tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Rekapitulasi  Hasil Instrumen  Kelompok  B  (Pendekatan Saintifik)
NO. PESERTA HASIL PEMAHAMAN SEBELUM DIKLAT SESUDAH DIKLAT RATA-RATA RATA-RATA 1 2,3 4,1 2 2,4 4,0 3 2,0 4,4 4 2,0 4,3 5 2,0 4,3 6 2,4 4,0 7 1,3 2,3 8 3,0 4,0 9 1,6 3,3 10 1,3 2,3 11 1,4 3,9 12 1,9 3,6 13 1,7 3,4 14 2,0 3,9 15 2,0 3,3 16 2,3 4,0 17 2,4 4,0 18 2,4 3,4 19 1,1 3,4 20 2,0 4,0 Rata-rata 2,0 3,7
Keterangan: 5 = Sangat baik, 4= Baik, 3= Ragu-ragu, 2= Kurang, 1=Tidak tahu
Tabel  1,  tabel  2  merupakan rekapitulasi  hasil  pemahaman  peserta diklat tentang Pendekatan Saintifik yang meliputi
Pengertian
pendekatan Saintifik,  macam-macam  pendekatan Saintifik,  Membuat  contoh  kegiatan pendekatan saintifik "mengamati" sesuai
indikator  KD-3  dan  KD-4,  membuat contoh  kegiatan  pendekatan  saintifik "menanya"  sesuai  indikator  KD-3  dan
KD-4, membuat contoh kegiatan pendekatan  saintifik  "mengumpulkan data"  sesuai  indikator  KD-3  dan  KD-4, Membuat  contoh  kegiatan  pendekatan saintifik  "mengasosiasi"  sesuai  indikator
KD-3  dan  KD-4,  dan  membuat  contoh kegiatan pendekatan
saintifik "mengomunikasikan"  sesuai  indikator KD-3 dan KD-4.
Dilihat dari  hasil tabel 2, sebelum diklat  semua  peserta  diklat  kurang  tahu dan  tidak  tahu  sama  sekali  tentang pendekatan  saintifik  (rata-rata  2,0). Tetapi setelah diklat pemahaman peserta diklat  dari  20  orang,  7  peserta  diklat yaitu nomor 7, 9, 10, 13, 15, 18 dan 19 masih  ragu-ragu  tentang  pendekatan saintifik.  Sedangkan  13  orang  lagi menyatakan  bahwa  pemahaman  mereka tentang  pendekatan  saintifik  sudah  baik (rata-rata 3,7).
Hasil  pemahaman  guru  terhadap materi  diklat  kurikulum  2013  sebelum dan sesudah diklat dirangkum pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Rekapitulasi  Hasil
Instrumen Kelompok C (Penilaian
Autentik).
NO. PESERTA HASIL PEMAHAMAN SEBELUM DIKLAT SEBELUM DIKLAT RATA-RATA RATA-RATA 1 2,7 3,9 2 2,4 3,8 3 1,9 4,7 4 2,3 4,1 5 2,3 4,1 6 2,7 3,6
7 1,5 2,7 8 2,7 4,3 9 1,5 3,8 10 1,2 3,1 11 1,2 3,9 12 2,3 3,3 13 2,0 3,6 14 1,4 4,0 15 2,0 3,3 16 2,8 4,0 17 3,0 4,0 18 2,7 3,9 19 1,0 3,5 20 2,0 3,7 Rata-rata 2,1 3,9
Keterangan: 5 = Sangat baik, 4= Baik, 3= Ragu-ragu, 2= Kurang, 1=Tidak tahu
Penilaian  Autentik  merupakan materi  kurikulum  2013  yang  harus dipahami  peserta  diklat  yang  antara  lain meliputi macam-macam penilaian autentik,  macam  penilaian  aspek  sikap, teknik  penilaian  aspek    sikap    spiritual, teknik  penilaian  aspek  sikap  sosial, pengertian  penilaian  diri,  membuat instrumen  penilaian  diri,  pengertian penilaian  antar  teman,  macam-macam penilaian  aspek  pengetahuan,  membuat instrumen,  pedoman  penskoran  dan rubrik  penilaian  aspek  pengetahuan, macam-macam
penilaian
aspek keterampilan, membuat instrumen, pedoman penskoran dan rubrik penilaian kinerja,  membuat  instrumen,  pedoman penskoran  dan  rubrik  penilaian  proyek, nilai  akhir  untuk  penilaian  sikap,  nilai akhir  untuk  penilaian  pengetahuan,  dan nilai akhir untuk penilaian keterampilan.
Sama  halnya  dengan  tabel  2 tentang  pendekatan  saintifik  maka  tabel 3  tentang  penilaian  autentik  peserta
sebelum  diklat  pemahamannya  antara tidak tahu, kurang tahu dan ragu-ragu ( rata-rata  2,1),  sedangkan  setelah mengikuti  diklat  pemahaman  peserta diklat  ada 4 orang yang masih ragu-ragu yaitu peserta diklat nomor 7, 10, 12, dan 15 (rata-rata 3,9).
Hasil  pemahaman  guru  terhadap materi  diklat  kurikulum  2013  sebelum dan sesudah diklat dirangkum pada tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Rekapitulasi  Hasil Instrumen  Kelompok  D  (Rancangan Pembelajaran)
NO PESERTA HASIL PEMAHAMAN SEBELUM DIKLAT SESUDAH DIKLAT RATA-RATA RATA-RATA 1 2,4 4,0 2 2,6 4,0 3 1,4 4,5 4 2,1 4,7 5 2,8 4,1 6 2,8 3,8 7 2,2 3,2 8 2,7 4,4 9 1,6 2,6 10 2,0 3,8 11 1,2 3,6 12 3,1 3,5 13 2,1 3,9 14 2,0 4,0 15 2,0 3,5 16 2,8 4,0 17 2,5 3,9 18 2,9 3,8 19 1,6 3,9 20 2,0 4,0 Rata- rata 2,2 3,9 Keterangan: 5 = Sangat baik, 4= Baik, 3= Ragu-ragu, 2= Kurang, 1=Tidak tahu
Tabel  4  tentang  rancangan pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman tentang komponen RPP, kompetensi Inti, kompetensi  dasar  yang  di  muat  dalam setiap  RPP,  membuat  indikator  yang sesuai dengan KD-3 dan KD-4, membuat tujuan  pembelajaran,  menyusun  materi pembelajaran, menyusun
kegiatan pembelajaran bagian pendahuluan, menyusun kegiatan pembelajaran bagian kegiatan inti, menyusun kegiatan pembelajaran  bagian  pendahuluan,  dan membuat instrumen yang sesuai.
Dari  hasil  instrumen  yang  diisi oleh  peserta  sebelum  diklat  menyatakan bahwa  100%  mereka  belum  memahami tentang rancangan pembelajaran kurikulum  2013.  Dan  setelah  mengikuti diklat peserta nomor 7 dan 9 masih ragu- ragu  dalam  memahami  materi  tentang rancangan  pembelajaran.  Sedangkan  18 orang  lagi,  pemahaman  mereka  sudah baik  tentang  rancangan  pembelajaran (rata-rata 3,9).
Hasil  pemahaman  guru  terhadap materi  diklat  kurikulum  2013  sebelum dan sesudah diklat dirangkum pada tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Rekapitulasi  Hasil Instrumen  Kelompok  E  (Model  pembela- jaran).
NO. PESERTA HASIL PEMAHAMAN SEBELUM DIKLAT SEBELUM DIKLAT RATA-RATA RATA-RATA 1 3,0 3,9 2 2,9 3,5 3 1,6 4,4 4 2,4 3,9 5 2,3 4,0 6 2,9 3,5 7 2,4 3,1
8 2,9 4,1 9 1,6 3,6 10 1,5 2,6 11 1,5 3,8 12 2,7 3,4 13 2,7 3,5 14 2,7 4,0 15 2,2 3,3 16 3,2 3,8 17 2,9 3,7 18 2,8 3,8 19 1,3 3,1 20 2,0 3,9 Rata-rata 2,4 3,6 Keterangan:
=  Sangat  baik,  4=  Baik,  3=  Ragu-ragu,  2= Kurang, 1=Tidak tahu
Untuk  materi  tentang  model pembelajaran  yang  meliputi  macam- macam  model  pembelajaran,  mencari contoh  model  pembelajaran  berbasis masalah, mencari contoh model pembelajaran  berbasis  proyek,  mencari contoh  model  pembelajaran  berbasis penemuan,  metode  yang  digunakan dalam  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran santifik sesuai materi yang diajarkan,  media  yang  digunakan  yang dalam  pembelajaran  saintifik,  variasi pembelajaran  selama  alokasi waktu yang tersedia,
tidak monoton dan membosankan, strategi mengambil keputusan apabila terjadi suatu permasalahan, elama pembelajaran berlangsung  guru  tidak  hanya  berada pada  posisi  tertentu  tetapi  bergerak secara  dinamis  di  dalam  kelasnya, perlunya mengenal nama siswa yang ada di  dalam  kelasnya,  selama  pembelajaran berlangsung guru memberikan reinforcement (penguatan) kepada
siswa-siswanya dengan cara yang positif, membuat  ilustrasi  dan  contoh  dipilih secara  hati-hati  sehingga  benar-benar
efektif  dan  bukannya  malah  membuat bingung siswa, dan menggunakan media secara profesional . Materi tentang model
pembelajaran  yang  tercantum  dalam instrumen  tingkat  pemahaman  peserta diklat yang hasilnya direkap pada tabel 5 memperlihatkan bahwa pemahaman peserta  diklat  sebelum  mengikuti  diklat 100  %  (20  orang)  berkisar  antara  tidak tahu,  kurang  tahu  dan  ragu-ragu  (rata- rata  2,4).  Sedangkan  setelah  peserta diklat mengikuti diklat maka pemahaman mereka terhadap materi model pembelajaran dalam kurikulum 2013, 15 orang  sudah  baik  dan  5  orang  yaitu peserta  nomor  7,  10,  12,  15  dan  19 masih ragu-ragu.

## 2. Pembahasan
Materi  diklat  mengenai  konsep kurikulum  2013  yang  meliputi  4 pernyataan,  setelah  mengikuti  diklat hampir semua sudah memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  konsep kurikulum kecuali peserta nomor 7 dan 8. Untuk materi diklat mengenai pendekatan saintifik 2013  yang meliputi 7  pernyataan,  setelah  mengikuti  diklat ternyata  yang  pemahamannya  masih kurang berjumlah 7 orang yaitu nomor 7, 9, 10, 13, 15, 18 dan 19. Peserta diklat nomor  7  tetap  belum  mengalami kemajuan.  Jadi  menurut  peneliti  materi tentang pendekatan saintifik agak cukup sulit  peserta  memahaminya  karena mindset  tentang  pembelajaran  dengan memakai  KTSP  2006  masih  sangat melekat pada pola pikir mereka.
Sedangkan  untuk  materi  diklat mengenai  penilaian  autentik  yang
meliputi  15  pernyataan,  peserta  diklat yang  belum  berhasil  memahami  dengan baik  ada  4  orang  yaitu    peserta  diklat nomor 7, 10, 12, dan 15. Peserta diklat nomor  7  tetap  belum  mempunyai pemahaman yang baik untuk materi ini.
Materi diklat mengenai rancangan pembelajaran yang meliputi 10 pernyataan, tidak terlalu banyak mengalami perubahan dalam
penyusunannya  dengan  pola  kurikulum KTSP 2006 sehingga peserta diklat yang belum  memahami  dengan  baik  hanya tinggal  2  orang  yaitu  peserta  nomor  7 dan 9 dan untuk materi diklat mengenai model  pembelajaran  yang  meliputi  14 pernyataan dianggap peserta merupakan materi  yang  baru  yang  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya,  terlihat  5  orang yaitu  peserta  dengan  nomor  7,  10,  12, 15 dan 19 masih ragu-ragu.
Peserta  yang  untuk  semua  materi belum  memahami  dengan  baik  (ragu- ragu ada 1 orang yaitu nomor 7, sedang nomor  10  ada  tiga  komponen  yang belum  dipahami  dengan  baik,  peserta nomor  12  ,  15  dan  19  ada  2  komponen yang  belum  dipahami,  sedang  peserta nomor  8,  9  dan  18  hanya  satu komponen.
Dari  hasil  pengamatan  ketika pembelajaran  di  kelas  di  mana  peneliti sebagai  narasumber,  peserta  diklat  yang pemahamamnya  kurang  adalah  peserta yang  kurang  disiplin  dalam  mengikuti diklat  antara  lain  sering  keluar-masuk kelas,  terlambat  datang  dan  tidak mengerjakan  latihan  yang  ditugaskan oleh narasumber.
Dilihat dari kompetensi pedagogik yang  dimiliki  peserta  diklat  dapat dilihat
dari  pemahaman  peserta  diklat  tentang materi  pendekatan  saintifik,  penilaian autententik,  rancangan  pembelajaran dan model pembelajaran. Semua komponen  yang  terkait  dengan  4 komponen  di  atas  sesuai  dengan Permenpan dan RB nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru.
Jadi  setelah  mengikuti  diklat pemahaman  peserta  diklat  terhadap materi kurikulum 2013 meningkat secara signifikan  sejalan  dengan  meningkatnya kompetensi pedagogik peserta diklat.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan temuan dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa :
a. Pemahaman  peserta  diklat  terhadap materi  kurikulum  2013  Bagi  Guru IPA  SMP/MTs  di  Lingkungan  UPTD PPMG  Wilayah  VI  Dinas  Pendidikan Aceh  meningkat  secara  signifikan setelah mengikuti diklat
b. Sejalan dengan peningkatan pemahaman tentang materi kurikulum  2013  maka  kompetensi pedagogik  peserta  diklat  juga meningkat secara signifikan 2. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian  ini  maka  diklat  yang direncanakan  dengan  baik  dan narasumber  yang  profesional  dapat meningkatkan kualitas peserta diklat yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
De Porter, Bobbi dan Hernacki, Mike. 1992. Quantum Learning . Membiasakan Belajar Nyaman  dan  Menyenangk an.  Terjemahan  oleh  Alwiyah  Abdurrahman. Bandung: Penerbit Kaifa.
Abin  Syamsuddin  Makmun.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Rosda  Karya
Remaja
Arikunto  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka  Cipta  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan.  2010.  Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru  (PK Guru). Jakarta.
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran :  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mukhtar & Iskandar. (2012). Desain Pembelajaran Berbasis TIK . Jakarta: Referensi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014.  Kurikulum  2013  untuk
SMA/MA. Kemendikbud. Jakarta
Peraturan Menteri Agama (2014), Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab. Kementerian Agama. Jakarta.
Permenpan  &  RB  Nomor  16  Tahun  2009.  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka
Kreditnya. Menpan. Jakarta
Suyanto,  Asep  Djihad.  2013. Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global ,. Jakarta. Erlangga.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sujimat, D. Agus. 2000. Penulisan karya ilmiah. Makalah disampaikan pada pelatihan penelitian  bagi  guru  SLTP  Negeri  di  Kabupaten  Sidoarjo  tanggal  19  Oktober 2000 (Tidak diterbitkan). MKKS SLTP Negeri Kabupaten Sidoarjo
Suparno.  2000. Langkah-langkah  Penulisan  Artikel  Ilmiah dalam Saukah,  Ali  dan
Waseso, M.G. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
UNESA.  2000. Pedoman  Penulisan  Artikel  Jurnal, Surabaya:  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Surabaya.
Wahab,  Abdul  dan  Lestari,  Lies  Amin.  1999. Menulis  Karya  Ilmiah .  Surabaya: Airlangga University Press.
Winardi, Gunawan. 2002. Panduan Mempersiapkan Tulisan Ilmiah. Bandung: Akatiga.