Mengefektifkan Pelaksanaan Pendampingan Berbasis KKG Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 52 Cakranegara

## M. Husein
Kepala SD Negeri 52 Cakranegara
Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri  52  Cakranegara  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru sasaran SD Negeri 52 Cakranegara semester satu tahun pelajaran 2016/2017 dalam menyusun RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  >  100%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00.  Hasil penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,60),  observasi  guru  rata-rata  (3,30) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (65,53) dengan prosentase ketercapaian (10%). Pada siklus II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,40),  observasi  guru  rata-rata  (4,43)  dan  hasil  kerja individual  rata-rata  nilai  (85,23)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan; pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  52 Cakranegara dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Efektif, Pendampingan Berbasis KKG, Guru Kelas.

## PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  baik  dan  benar  memiliki  3  (tiga) ciri  yaitu;  1)  memuat  aktifitas    proses  belajar mengajar  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik,  2)  langkah-langkah  pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai,  3)  langkah- langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  diajarkan guru  lain  (misalnya,  ketika  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Apabila semua  guru  mata  pelajaran/bidang  studi/guru kelas mampu menyusun RPP dengan berpedoman pada ketiga ciri  dimaksud,  maka bisa  dikatakan  menjadi  guru  profesional dalam  hal merancang  skenario  proses
pembelajaran yang dituangkan dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kepedulian  dan  kreatifitaas  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar merupakan  bukti  nyata  dari  peningkatan kompetensi guru dalam merancang pembelajaran  dan  praktek  nyata  di  kelas dalam proses belajar mengajar.
Di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  52 Cakranegara  pada  tahun  pelajaran  2017/2018 menerapkan  dua  kurikulum  yaitu  KTSP  bagi kelas  II,  III,  V,  dan  VI  dan  kurikulum  2013 (Kurtilas) bagi  kelas  I dan  IV. Dari 6 (enam) kelas  yang  diampu  oleh  6  (enam)  guru  kelas dalam  penyusunan  RPP  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  masih  ada  guru  yang  hanya mengcopy  paste  dari  internet,  ada  juga  guru yang membuat sendiri tetaapi belum
sempurna,  dan  ada  RPP  yang  diperoleh  dari forum KKG.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti, antara
lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan pendampingan  bagi  6  (enam)  guru  sasaran melalui wadah KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar,  semester  Satu tahun  pelajaran  2017/2018  yang  di  pusatkan di  SD  Negeri  52  Cakranegara.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan sistem pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  KKG, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu
meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  52  Cakranegara  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul “Mengefektifkan Pelaksanaan Pendampingan Berbasis KKG Upaya Peningkatan  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (Rpp)  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  52 Cakranegara”. Rumusan Masalah “Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  Satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 52 Cakranegara?”
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal dan  individual  berbasis  KKG  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  Satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 52 Cakranegara.”
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  52  Cakranegara; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar berdasarkan kurikulum  2013  (K.13),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  52  Cakranegara; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah
(Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97, Anonim 2017).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2017)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut  kemampuan  intelektual  seperti penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan menganai cara mengajar, pengetahuan mengenai  belajar  dan  tingkah  laku  individu, pegetahuan  tentang  bimbingan  penyuluhan, pengetahuan  tentang  administrasi  kelas, pengetahuan  tentang  cara  menilai  hasil belajar,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan serta  pengetahuan  umum  lainnya.Kompetensi bidang  personal  menyangkut  kesiapan  dan kesediaan  guru  terhadap  berbagai  hal  yang berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya. Misalnya  sikap  menghargai  pekerjaannya, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang terhadap mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi  terhadap  sesama  teman  profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.Kompetensi sosial  menyangkut  kemampuan  guru  dalam berbagai ketrampilan/berperilaku, seperti ketrampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan  menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah kemampuan 6 (enam) guru sasaran dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digunakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/komunitas yang mendampingi dan individu/kelompok/komunitas
yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang
mendampingi
(mendorong
kemandirian). (Yayasan  Pulih, 2011,  Anonim 2017)
Pendampingan  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas. Dikalangan dunia pengembangan masyarakat istilah
“pendampingan” merupakan istilah baru yang muncul sekitar 90-an, sebelum itu istilah yang banyak  dipakai  adalah  “pembinaan”.  Ketika istilah  pembinaan  ini  dipakai  terkesan  ada tingkatan  yaitu  ada  Pembinaan  dan  yang dibina, pembinaan adalah orang atau lembaga yang  melakukan  pembinan  sedangkan  yang
dibina  adalah  masyarakat.Kesan  lain  yang muncul adalah pembinaan sebagai pihak yang aktif sedang yang dibina pasif atau pembinaan adalah  sebagi  subjek  yang  dibina  adalah objek.  Oleh  karena  itu  istilah  pendampingan dimunculkan,  langsung  mendapat  sambutan positif  dikalangan  praktisi  Pengembangan Masyarakat.  Karena  kata  pendampingan menunjukan  kesejajaran  (tidak  ada  yang  satu lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif  justru  yang didampingi sekaligus sebagai subjek
utamanya,  sedang  pendamping  lebih  bersifat membantu saja. Dengan
demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan  kreatif  yang  diprakarsai  oleh anggota  kelompok  atau  masyarakat  yang sadar  diri  dan  terdidik  (tidak  berarti  punya pendidikan formal)
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  52  Cakranegara selaku  peneliti  membimbing/mendampingi terhadap  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## KKG
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2017) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau
gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Menurut  Buchari  Zainun  1987 (dalam, Suryosubroto 2004: 1, Anonim 2017) ada  lima  faktor  yang  mendasari  kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan.
Melalui
KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas.  Trimo  (2007:  12,  Anonim  2017) menyatakan,  “pembinaan  melalui  KKG memberikan kesempatan bagi guru yang lebih luas  (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24,  Anonim  2017)  Gugus  SD merupakan  wadah  kegiatan  Kelompok  Kerja Guru (KKG) dan Kelompok Kerja Kepala SD (KKKSD)  yang  telah  ditetapkan  melalui Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  086/c/Kep/v/tanggal  8
Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru  dari  berbagai  sekolah”.  Sumadji  (2013, Anonim 2017) menyatakan, “Kelompok Kerja Guru  (KKG)   bertujuan  untuk  menjadikan guru lebih profesional dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan”.  Melalui pendekatan  sistem  pembinaan  profesional diharapkan  guru  mampu  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.
Menurut Standar Pengembangan KKG
Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan,
serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  KKG  dalam penelitian ini adalah 6 (enam) guru SD Negeri 52  Cakranegara  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kegiatan  nyata  KKG  SD  Negeri  52 Cakranegara  yaitu  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I  sampai  dengan  guru kelas  VI    menyusun  RPP  secara  individual dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  saat
KKG  yang  diselenggarakan  di  SD  Negeri  52 Cakranegara.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup:  (1)  data  sekolah,  matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi  pembelajaran;  metode  pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  dan (7) penilaian.
Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana guru tersebut  mengajar  (guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran).  Guru  kelas  adalah  sebutan  untuk guru  yang  mengajar  kelas-kelas  pada  tingkat tertentu  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Sedangkan guru  mata  pelajaran  adalah  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK. Pengembangan  RPP  dianjurkan  untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)  telah  tersedia  terlebih  dahulu dalam  setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran. Sedangkan  proses  penyusunan/pembuatan/ atau  pengembangan  RPP  dapat  dilakukan secara  mandiri  atau  secara  berkelompokdi KKG .
Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara  mandiri  dan/atau  secara  bersama-sama melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di dalam suatu sekolah tertentu semestinya harus difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru  senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala sekolah.  Pengembangan  RPP  melalui  KKG antar sekolah atau antar wilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Perancangan Pembelajaran  Penting  untuk  Membuat  Proses Pembelajaran Sesuai dengan Tujuan Kurikulum.

## Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat, rasa  ingin tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI  dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap
jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya.
Buktinya
perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator
yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.

## Hipotesis Tindakan
“jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  SD  Negeri  52  Cakranegara semester  Satu  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  52  Cakranegara yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis  Tindakan  :  Pendampingan  berbasis KKG  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di SD  Negeri  52  Cakranegara  semester  Satu tahun pelajaran 2017/2018
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih
belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG.  Untuk  mendapatkan  gambaran  riil
tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum  2013  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013, 2) membandingkan hasil kerja individual dari
6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil.
Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut: SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan
pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan KTSP  dan  kurikulum  2013  dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan  nilai  rata-rata  >    70,00  (Kategori Baik).
LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Laporan Hasil 4.1.1. Deskripsi Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan
yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual. - Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3,60, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,30  dan Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 65,53.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun
observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan
klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi
hasil perolehan data pada siklus I, 2)
menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara
berkelompok/diskusi kelompok,
4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual,
2) memberikan
bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,43  dan Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 85,23

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan. Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  70,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  penyusunan  materi  pendampingan, menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan,  dan  perencanaan  penyusunan instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru  peneliti  mengalami beberapa  kendala  yaitu  dalam  pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual. Faktor  penyebabnya  adalah  karena  peneliti masih  belum  menemukan  strategi  yang  tepat dan  diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing,  sekolah  diberikan  petunjuk  dan arahan  nyata  maka  pendampingan  klasikal dan individualpun terlaksana dengan baik.

## a. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada
saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,60)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,30).  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  individual  memperoleh  rata-rata (65,53)  dari  indikator  keberhasilan  >  70,0 (kategori baik).

## Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,60),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,30),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (65,53). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,40) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG
memperoleh  skor  rata-rata  (4,43)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini
nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (85,23)  dari  indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:
1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2)
pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai, 3) upaya untuk mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Mengefektifkan  Pelaksanaan  Pendampingan
Berbasis KKG
Upaya Peningkatan
Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD  Negeri  52  Cakranegara”,  dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I  Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,60 4,40 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,30 4,43 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 70,00 65,53 85,23 Tuntas
kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  6  (enam)  guru sasaran  guru SD Negeri 52 Cakranegara. Hal ini  dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  52 Cakranegara  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP  yang  baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal 7 Juli 2017 Pukul 21.07 Wita
Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  7 Juli 2017 Pukul 21.15 Wita
Anonim,  2017 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses  tanggal 9 Juli 2017 Pukul 09.00 wita
Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam
https://mujibjee.wordpress.com/2010/
01/11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    13  Juli 2017 Pukul 15.00 wita
Anonim,  2017, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspo t.co.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , , diakses 18 Juli 2017 Pukul 12.35 Wita Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html , diakses tanggal 14 Juli 2017, pukul 12.30 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal 11 Mei 2017 pukul 19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Mei 2017 pukul 19.35 wita