## IMPLEMENTASI STRATEGI TPS DALAM PEMBELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
Ayu Kardiasih 1 , I Wyn Suwatra 2 , Ni Kt. Suarni 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Ayu.Kardiasih@yahoo.com 1 Suwatra-pgsd@yahoo.co.id 2 tut_arni@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  (1) untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  pada  saat implementasi  stratagi Think  Pair  Share (TPS)  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  peta konsep pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tajun Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng, Tahun  Pelajaran  2012/2013. (2)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  setelah  implementasi strategi Think  Pair  Share (TPS)  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tajun  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam dua siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Tajun terdiri  dari  41 orang. Data yang diambil dalam penelitian  ini, mencakup data tentang aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Data hasil belajar IPA di kumpulkan melalui tes berbentuk esay . Data-data yang  dikumpulkan    dianalisis  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA penggunaan  strategi think  pair  share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan  pertama  5,17  meningkat  pada  pertemuan  kedua  7,78.Siklus  II  pertemuan  pertama 8,02  meningkat  pada  pertemuan  kedua  10,29.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I 61,9  meningkat  pada  pertemuan  kedua  71,8  yaitu  dari  persentase    skor  hasil  belajar  60% dengan kreteria rendah pada refleksi awal menjadi 70,4% dengan kreteria sedang pada  siklus I, kemudian meningkat menjadi 82,6% dengan kreteria tinggi pada siklus  II.
Kata kunci : Strategi (TPS), aktivitas dan hasil belajar

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  (1)  to  improve  science  learning  activities  during implementation  stratagi  Think  Pair  Share  (TPS)  in  learning  using  concept  maps  in  class  V Elementary  School  District  4  Tajun  Kubutambahan,  Buleleng  regency,  Academic  Year 2012/2013.  (2)  to  improve  science  learning  outcomes  after  the  implementation  of  the  strategy Think  Pair Share (TPS)  in  a study  using  concept  maps  in class  V Elementary  School  District  4 Tajun  Kubutambahan,  Buleleng  regency  in  the  Academic  Year  2012/2013.This  research  is  a classroom action research was conducted in two cycles. The research subjects were students of class V 4 Tajun Elementary School consists of 41 people. The data taken in this study, including data on activity and learning outcomes of students in learning. Data science learning outcomes in the  form  of  essays  collected  through  tests.  The  data  collected  were  analyzed  using  qualitative descriptive analysis.Results of this  study  indicate that the  use of science  learning strategy think pair share (TPS) can increase the activity and student learning outcomes. The average score of student  learning  activities  in  the  first  cycle  the  first  meeting  5,17  7,78  increased  at  the  second meeting. 8.02 Cycle II first meeting rose at 10.29 second meeting. The average score of student learning  outcomes  in  the  first  cycle  61.9  71.8  increase  at  the  second  meeting  the  learning outcomes of the percentage score 60% with low criteria at baseline to 70.4% reflecting the criteria of being in the first cycle, then increased to 82 , 6% with higher criteria on the second cycle.
Key Words : Strategy (TPS), activities and learning
PENDAHULUAN Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan, berbagai  cara  telah  ditempuh baik  oleh  pemerintah  maupun  lembaga- lembaga  pendidikan  pada  jenjangnya masing-masing. Keberhasilan
dalam mencapai  tujuan  pendidikan  baik  ditinjau dari  segi  kuantitas  maupun  kualitas kelulusannya,  sangat  ditentukan  oleh banyak  faktor  yang  satu  dengan  yang lainnya  tidak  bisa  dilepaskan.  Salah  satu faktor  tersebut  adalah  pemerintah  dalam hal  ini  Departemen  Pendidikan  Nasional sebagai aparat pemeritah yang membawahkan lembaga-lembaga pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Di samping itu, faktor lain adalah kemampuan yang  dimiliki  kepala  sekolah  sebagai majaner, administrator,  supervisor,  sebagai pelaksana dan pemantau kebijakan lainnnya.  Belum  lagi  faktor  tata  usaha  , sataf bimbingan dan penyuluhan, para wali kelas,  dan  guru  bidang  studi,  petugas perpustakaan, pengelola laboratorium, semua  siswa,  tersedianya fasilitas  dan peranan  masyarakat  yang  ada  disekitar lingkungan. Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang bertugas sebagai pelaksana kurikulum yang  dituntut  mampu  melaksanakan  tugas dengan sebaik-baiknya. Salah satu langkah yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan tugasnya  adalah  menggunakan  strategi yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan  atau  disampaikan.  Salah  satu strategi  yang  ada  adalah  Think  Pair  Share (TPS)  dengan    peta  konsep,  peserta  didik diharapkan  termotivasi  dalam  belajar sehingga  prestasi  belajar  siswa  cenderung menin
Apalagi  saat  ini  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangat  pesat kondisi ini menuntut guru tanggap terhadap berbagai  perubahan  yang  ada.  Guru  di Sekolah Dasar adalah guru kelas. Seorang guru  memegang  enam  atau  lebih  mata pelajaran  disamping  harus  merangkap sebagai  wali  kelas.  Dengan  banyaknya mata  pelajaran  yang  dipegang,  guru  harus selalu  berupaya  untuk  mengatur  strategi pembelajaran.  variasi  pembelajaran  juga mampu  merangsang  minat  siswa  dalam belajar.
Salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  Ilmu Pengatahuan Alam. Adapun tujuan pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di sekolah  dasar  dalam  permen  23  tentang standar  konpetensi  kelulusan  yaitu: (1) Mengembangkan pengetahuan
dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.(2)  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi antara IPA, Lingkungan,Teknologi dan mas (3) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan (Permen 23, 2006:116).
Bila di hubungkan  dengan  ketiga  tujuan di atas  maka  tingkat  pencapaian  standar kompetensi khususnya siswa kelas V masih sangat  rendah.  Pelajaran  2009/2010,  nilai rata-rata  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah 5,4  dan  2012/2013 adalah  6,8.  bila disesuaikan  dengan  standar  ketuntasan minimum  tingkat  nasional,  yaitu  75  untuk klasikal  dan  80  untuk  perorangan,  jelas data  menunjukkan  sangat  rendahnya penguasaan siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Strategi think-pair-share  (TPS) atau berpikir  berpasangan  berbagi  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  Strategi think-pair-share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif. Menurut Arends, (dalam Trianto, 2007:60)bahwa think-pair-share merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan prosedur yang digunakan  dalam think- pair-share dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Langkah-langkah strategi think-pair- share menurut Arends, 1977 (dalam Trianto 2007:61). adalah, sebagai berikut. Langkah 1)  Berpikir (Thinking) Guru  mengajukan suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan  meminta
siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk  berpikir  sendiri  jawaban  atau masalah.  Siswa  membutuhkan penjelasan bahwa  berbicara  atau  mengerjakan  bukan bagian berpikir.  Langkah 2)   Berpasangan (Pairing) Selanjutnya  guru  meminta  siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang  telah  mereka  peroleh.  Interaksi selama  waktu  yang  disediakan  dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatukan  gagasan apabila  suatu masalah khusus  yang diidentifikasi .Secara  normal  guru  memberi waktu tidak lebih  dari  4  atau  5  menit untuk  berpasangan.Langkah  3) Berbagi (Sharing) Pada  langkah  akhir,  guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi  dengan  keseluruhan  kelas  yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling  ruangan  dari  pasangan  ke pasangan  dan  melanjutkan  sampaisekitar sebagaian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. IPA merupakan kumpulan pengetahuan  yang  diperoleh  tidak  hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan  seperti  keterampilan  dalam hal melaksanakan  dan  penyelidikan ilmiah. Proses  ilmiah  yang  dimaksud  misalnya melalui  pengamatan,  eksperimen,  dan analisis  yang  bersifat  rasional.  IPA berkaitan dengan cara mencari tahutentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan pengetahuanyang berupa fakat-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah (Trianto, 2007: 73).
IPA  merupakan  suatu  cara  atau metode  untuk  mengamati  alam  yang bersifat  analisis,  lengkap,  cermat  serta menghubungkan  antara fenomena  lain sehingga keseluruhannya membentuk suatu  perspektif  yang  baru  tentang  objek
yang  diamati.  IPA  adalah  pengetahuan teoritis  yang  diperoleh  dengan  metode khusus.  Dari  pendapat diatas  dapat diartikan IPA adalah teoritis yang diperoleh dengan metode khusus untuk mendapatkan suatu  konsep  berdasarkan  hasil  observasi dan  eksperimen  tentang  gejala  alam  dan berusaha mengembangkan  rasa  ingin tahu tentang  alam  serta  berperan  dalam memecahkan, menjaga  dan  melestarikan lingkungan (Muslichah, 2006:22).
Menurut Muslichah (2006:23) tujuan pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  untuk menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap positif  terhadap  sains,  teknologi  dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  mengembangkan  gejala  alam, sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  dan objektif.  Menuruit  BNSP  (2006:  484)  mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran
Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaban,  keindahan  dan  keteraturan alam  ciptaan-Nya.  (2)  Mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. (3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  adanya  hubungan yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  (4)
Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  (5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam (6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan (6) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan pendidikan  ke SMP/MTs.
Pembelajaran di SD akan efektif bila siswa  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD perlu menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di SD.  Prinsip-prinsip  pembelajaran  di  SD menurut Depdiknas  (dalam  Maslichah, 2006:44)  adalah  prinsip  motivasi,  prinsip
latar,  prinsip  menemukan,  prinsip  belajar melakukan  (learning  to  doing),  prinsip belajar  sambil  bermain,  prinsip  hubungan sosial.  Prinsip  pembelajaran  diatas  dapat diuraikan sebagai berikut :
(1)  Prinsip  motivasi,  merupakan  daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu.  Jadi  motivasi  siswa  perlu ditumbuhkan, guru harus berperan sebagai motivator  sehingga  muncul  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  pembelajaran.  (2)  Prinsip latar,  pada hakikatnya siswa  telah  memiliki pengetahuan  awal.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran sebaiknya guru perlu menggali pengetahuan, keterampilan, pengalaman  apa  yang  telah  dimiliki  siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak berawal  dari  kekosongan  terhadap  materi. (3)  Prinsip  menemukan, pada  dasarnya siswa  sudah  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang besar  sehingga  berpotensi  untuk  mencari tahu guna menemukan sesuatu. (4) Prinsip belajar  sambil  melakukan,  pengalaman yang  diperoleh  melalui  bekerja  merupakan hasil  belajar  yang  tidak  mudah  dilupakan. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya siswa diarahkan untuk berkegiatan.  yang  menyenangkan  melalui kegiatan  bermain  sehingga  memunculkan kekreatifan  siswa.  (6)  Prinsip  hubungan sosial, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan  lebih  berhasil jika  dikerjakan  secara berkelompok. Dengan kegiatan berkelompok  siswa  tahu  kelebihan  dan kekurangannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerjasama  dengan  orang  lain.  Beberapa prinsip pembelajaran IPA diatas yang paling mendasari  diterapkan  pada  pembelajaran strategi Think  Pair Share (TPS)    adalah prinsip hubungan sosial yang tidak terlepas dari prinsip-prinsip lainnya. Metode pembelajaran merupakan suatu metode atau cara interaksi di dalam proses pembelajaran.  Metode pembelajaran yang digunakan  harus  menimbulkan  aktivitas belajar  yang  baik,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, guru  diharapkan  memiliki  kemampuan memahami konsep dan prinsip pembelajaran mampu mengidentifikasi serta menguasai berbagai metode pembelajaran. Kemampuan tersebut sangat
penting  bagi  guru  dalam  membelajarkan siswa.
Dengan  demikian  kemampuan guru memiliki  kemampuan  yang  diperlukan dalam  menggunakan  peta  konsep  sebagai salah satu metode pembelajaran mempermudah  siswa  dalam  memahami pembelajaran,  karena  dalam  peta  konsep terkandung  kajian  konsep  atau  gagasan- gagasan  dari suatu  indikator yang merupakan penjabaran kurikulum. Peta  konsep  atau  pemetaan  konsep adalah    alat  peraga  untuk  menyatakan hubungan antara beberapa konsep Ausebel,  (dalam  Dahar,  1998  :  80  ). Hubungan antar konsep dapat dirinci dalam bentuk  pernyataan-pernyataan.  Menurut Dahar  (1998  :  112),  peta  konsep merupakan“hubungan yang bermakna antar konsep-konsep  dalam  bentuk  proposisi- proposisi”.  Proposisi  merupakan  dua  atau lebih  konsep-konsep  yang  dihubungkan oleh  kata-kata  dalam  studi  unit  semantik dalam konsep yang dihubungkan  oleh satu penghubung untuk membuat proposisi.
Adapun  beberapa  ciri  peta  konsep menurut Dahar, (1) peta konsep ialah suatu cara  untuk memperlihatkan  konsep-konsep dan proposisi suatu bidang studi, (2)  suatu peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi  dari  suatu  bidang  studi.  Peta konsep  bukan  hanya  menggambarkan konsep-konsep  yang  penting  melainkan hubungan  antara  konsep-konsep  tersebut, (3)  tidak  semua  konsep  mempunyai  bobot yang sama. Ini berarti bahwa ada beberapa konsep  yang  lebih  inklusif  terdapat  paling puncak, lalu menurun sampai pada konsep- konsep  yang  lebih  khusus  atau  contoh- contoh.  (4)  bila  dua  atau  lebih  konsep digambarkan  dibawah  ini  suatu  konsep kurang  lebih  inklusif,  maka  terbentuklah hirarki pada peta konsep itu.
Belajar  sangat  erat  hubungannya dengan aktivitas dan hasil belajar. Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Tanpa  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Aktivitas  sangat  diperlukan  dalam  belajar sebab  belajar  adalah  berbuat,  mengubah tingkah  laku,  dan  melakukan  kegiatan. Tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada aktivitas. Itulah  sebabnya  aktivitas  siswa  selama
proses pembelajaran merupakan salah satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk belajar Menurut  Ahmadi  &  Supriono  (1991) ciri-ciri  aktivitas belajar  yaitu  1)  keinginan dan keberanian menampilkan permasalahannya, 2) keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan baik persiapan,  proses,  maupun  kelanjutan belajar,  3)  penampilan  berbagai  usaha serta  kreativitas  belajar  dalam  menjalani dan menyelisaikan kegiatan belajar sampai mencapai keberhasilannya, dan 4) kebebasan dan keleluasaan melakukan hal tersebut  di  atas  tanpa  tekanan  guru  atau pihak lain. Dari  kedua  pendapat  di atas, disampaikan  bahwa salah  satu  faktor  yang Belajar  sebagai  suatu  proses,  melibatkan sejumlah  faktor.  Faktor-faktor  tersebut berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil belajar yang diperoleh.
Ali (1992:15) mengemukakan,
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  adalah  (1)  kesiapan (readiness),  yaitu  kapasitas,  baik  fisik maupun  mental  yang  melakukan  sesuatu, (2)  motivasi,  yaitu  dorongan  dalam  diri sendiri  untuk  melakukan  esuatu,  dan  (3) tujuan yang ingin dicapai.
Menurut Suryabrata  (dalam  Wirya, Dkk,  1991:11)  proses  dan hasil  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  luar  dan  faktor dalam.  Faktor  luar  (eksternal)  terdiri  dari dua  faktor,  yaitu  :  (1)  faktor  Lingkungan, yang  meliputi  lingkungan  alam  dan lingkungan sosial dan (2) instrumental, yaitu seperti  kurikulum  ,  program,  sarana prasarana,  serta  guru.  Faktor  dari  dalam siswa  (internal)  juga  terdiri  dari  dua  faktor, yaitu  :  (1)  faktor  fisiologis,  seperti  kondisi fisik  secara  umum  dan  kondisi  alat  indra, (2)  faktor  psikologis,  seperti  minat,  bakat, kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan kognitif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan, maka dilakukan penelitian yang bertujuan  untuk  (1)  Untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkat  pada  saat  diImplementasi Strategi Think  Pair  Share  (TPS) dengan menggunakan Peta Konsep dalam Pembelajaran  IPA di Kelas V SD Negeri 4
Tajun, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng,    Tahun  Pelajaran 2012/2013. (2) Untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  setelah  diImplmentasi  Strategi Think Pair Share (TPS) dengan menggunakan  Peta    Konsep  dalam Pembelajaran IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  4 Tajun, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten    Buleleng,  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan terjemahan dari Classrom Action  Research,  yaitu  Action  Research yang dilakukan di kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri,  dengan  tujuan  memperbaiki kinerja sebagai guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Guru  sebagai  peneliti  merupakan faktor  yang  sangat  berpengaruh  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam penelitian  tindakan  kelas,  guru  diharapkan ikut  terlibat  secara  penuh  dalam  proses penelitian baik mulai dari tahap perencanaan,  tindakan,  dan  refleksi.  Guru mencari  problem  atau  masalah.  Masalah yang  diangkat  hendaknya  memang  betul- betul  terjadi  di  kelas  tempatnya  mengajar dan  mencarikan  solusi-solusi  yang  tepat dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa di kelas itu sendiri. Keterlibatan pihak luar  hanya  bersifat  konsultatif  dalam mencari  dan  mempertajam  persoalan- persoalan pembelajaran yang dihadapi oleh guru yang sekiranya layak untuk dipecahkan  melalui  penelitian  tindakan kelas. Jadi dalam  penelitian tindakan kelas guru  dimana  peran  pihak  luar  sangat  kecil pengaruhnya  terhadap  proses  penelitian kelas tersebut.
Penelitian yang dilakukan ini tergolong penelitian  tindakan  kelas (PTK).
Seperti  yang  diungkapkan  oleh Agung (1997:2)  menyatakan  “PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek  pembelaja-
ran  di  kelas  secara  lebih  profesional. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK ) ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh  Stephen  Kemmis  dan Mc  Taggart (dalam Agung,1999).  Dalam model PTK ini ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan,
tindakan,
observasi/evaluasi, dan refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013 Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  N  4  Tajun Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Yang jumlah 41 orang yang  terdiri  atas  19  orang  siswa  laki-laki dan 22 orang siswa  perempuan. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Dan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan Mc  Taggart  (dalam Agung,  1997).  Dalam  model  PTK  ini  ada empat tahapan pada satu siklus  penelitian.
Keempat tahapan tersebut terdiri dari Pada tahap perencanaan ini kegiatan  yang dilakukan adalah sebagai berikut .(a) Menyamakan persepsi dengan guru mengenai rencana yang dibuat.(b) Menetapkanmateri yang akan (c) Menyusun persiapan mengajar sesuai dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  (RPP). (d)
Menyusun permasalahan yang akan dipecahkan  oleh  siswa. (e)  Menyiapkan media/alat percobaan yang akan digunakan. (f)  Menyiapkan instrument pengumpulan data berupa lembar observasi dan tes. Tahap 2 Pelaksanaan tindakan 1)  Melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai dengan jadwal dan rencana pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan.  2) Melaksanakan pembelajaran strategi Think Pair Share (TPS)
siswa;  (3)  tahap  observasi  dan  evaluasi yaitu  tahap  observasi  aktivitas  belajar  IPA dengan  lembar  observasi  yang  dilaukan selama  proses  pembelajaran  dan  evaluasi hasil  belajar  IPA    dilakukan  pada  akhir proses pembelajaran dengan
menggunakan  tes  isian  sesuai  dengan pokok  materi  yang  diajarkan;  (4)  tahap refleksi  ini  dilakukan  untuk  merenungkan
dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada  akhir siklus.  Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan dalam  dua  siklus,  dan  dua  siklus  tersebut dapat  digambarkan  dalam  metode  seperti Gambar 1.
Gambar 1.  Model  Penelitian Tindakan Kelas Beberapa Siklus Kemmis  dan Mc  Taggart (dalam Agung, 1997) Keterangan : 1. Tahap Perencanaan 2. Tahap Tindakan 3. Tahap Observasi/Evaluasi 4. Tahap Refleksi Metode    pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  observasi untuk  mengetahui aktivitas  belajar  dengan  menggunakan lembar  observasi  dan  metode  tes  untuk mengetahui hasil belajar dengan menggunakan  tes  isian.  Analisis  data aktivitas belajar . Skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa yang diperoleh dari perhitungan dibandingkan  kedalam  pedoman  konversi PAP  skala  lima.  Pedoman  penggolongan aktivitas  siswa  pada Implementasi Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran IPA dinyatakan pada Tabel 1.
Siklus I Siklus II 1 2 4 3 4 3 2 1
Tabel 1.Pedoman Konversi PAP  Skala Lima  Tentang Aktivitas Bellajar
Hasil Belajar Kualifikasi 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Cukup Tinggi 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah Sumber : Agung (1999) Dalam penelitian ini, Kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan tindakan  ini  adalah,  (1)  Rata-rata  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari setiap  siklus  dan  mencapai  skor  lebih  dari atau  sama  dengan  kriteria  aktif. (2) Hasil belajar siswa mencapai sama  dengan atau lebih  dari  65  sesuai  dengan  tuntutan  KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Rata-rata hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan dari  setiap  siklus  dan  mencapai  skor  lebih dari atau sama dengan kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang  telah dilakukan selama penelitian, diperoleh data mengenai hasil belajar IPA. Data ini dipakai untuk  mengetahui  persentase  keberhasilan pembelajaran  siswa  pada  masing-masing siklus.  Data  yang  diperoleh  tersebut, kemudian  dianalisis  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara menghitung rata-rata (M), menghitung rata-rata persen (M%), dan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) tersebut  dengan  PAP  skala  lima  sehingga diperoleh simpulan: sangat tinggi/tinggi/sedang/rendah/sangat  rendah, serta menghitung ketuntasan belajar siswa. Setelah dilakukan analisis deskriptif kuantitatif,  maka  diperoleh  persentase keberhasilan belajar. siswa  pada  siklus  I  sudah  ada peningkatan,  baik  secara  individu  maupun klasikal.  Rata-rata  secara  klasikal  pada pertemuan pertama  adalah   5,17  dan  rata- rata secara klasikal pada pertemuan kedua adalah 7,78.  Rata-rata  secara  klasikal
dalam  satu  siklus  adalah  sebesar  4,98. Namun dalam tindakan ini belum dikatakan berhasil  karena,  peningkatan  nilai  rata-rata kinerja ilmiah siswa baru mencapai predikat kurang  baik  yaitu,    4,98  dalam kriteria konversi  keberhasilan.  Minimal  baik  yaitu
7 ≤ <9.  Sehingga perlu  diberikan  tindakan pada siklus   untuk hasil belajar pada siklus I  secara  kualitatif  rata-rata  skor  yang diperoleh siswa secara klasikal pada siklus I  pertemuan  pertama tergolong rendah karena  rata-rata  skor yang  diperoleh siswa adalah  6,5.  Jumlah  siswa  yang  belum mencapai KKM sebanyak  21 orang dan 20 orang siswa lainnya sudah mencapai KKM. Dengan demikia siswa pada siklus I adalah 63%. Berdasarkan data hasil belajar siklus I diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  (KB) belum  tercapai  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  hasil  belajar  yaitu  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) 60 untuk  setiap siswa dengan ketuntasan klasikal ≥ 75%. Hasil  penelitian  siklus  II tentang aktivitas  belajar  pada  pertemuan  1 setelah dianalisis  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II sudah  ada  peningkatan,  baik  secara individu  maupun  klasikal.  Rata-rata  secara klasikal  pada  pertemuan  pertama  adalah 8,02  dan  rata-rata  secara  klasikal  pada pertemuan  kedua  adalah  10,29.  Rata-rata secara  klasikal  dalam  satu  siklus  adalah sebesar  10,93  Namun  dalam  tindakan  ini sudah dikatakan berhasil karena, peningkatan  nilai  rata-rata  aktivitas belajar siswa  sudah  mencapai  mencapai  predikat baik yaitu,  7 ≤ < 9 dalam kriteria konversi
keberhasilan.    Sehingga  penelitian  ini  bisa dikatakan berhasil atau dihentikan.
Sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  II secara  kualitatif  rata-rata skor  yang diperoleh siswa secara klasikal pada siklus II  tergolong  tinggi  karena  rata-rata  skor yang  diperoleh  siswa  adalah  82,6 Jumlah siswa  24  orang  sudah  mencapai  KKM. Dengan  demikian siswa  pada  II  adalah 100%. Berdasarkan  data  hasil  belajar  di atas  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar sudah  tercapai  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya  yaitu  KKM  untuk  setiap  siswa adalah  60  dengan  ketuntasan  klasikal ≥
65%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dianggap telah  berhasil  dan  dapat dihentikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  4  Tajun  semakin  mengalami peningkatan. Dari hasil pedoman observasi aktivitas  belajar  IPA  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunaakaan  Strategi Think  Pair  Share
(TPS),  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi aktivitas belajar siswa dari siklus I yaitu  sebesar  17  orang  siswa  yang  sudah tuntas  dan  24  orang  yang  belum  tuntas serta didalam siklus I siswa belum tuntas di kelompoknya,  dan  siswa  belum  biasa percaya  diri  didalam  mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan belajar  dengan  menggunakan  peta  konsep yang  ada.  Kemudian  pada  siklus  II  siswa menjadi  terbiasa  memecahkan  masalah dalam  kelompok,  dan  siswa  menjadi  lebih percaya diri kedepan kelas untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya, ini terlihat  pada  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  yaitu  ada  peningkatan  dari sklus  II  yaitu  sudah  semua  siswa mengalami ketuntasan dengan kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  II  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan,  terutama  ketika  mereka belajar  dalam  berpasangan  dan  sharing telah  menunjukkan  peningkatan  yang  baik dilihatdari ketertiban setiap anggota maupun  persentasi  hasil  diskusinya.  Sikap
siswa  yang  tampak  menonjol  adalah  rasa percaya  diri,  keberanian  siswa  dalam memecahkan  masalah,  dan  hampir  tidak ada siswa yang bekerja sendiri atau ngobrol dengan teman kelompoknya yang lain pada saat  mengerjakan  LKS  yang  diberikan. Mereka  tampak  menyatu  dalam  ikatan kelompok  untuk  mencapai  keberhasilan. Bahkan tidak jarang  beberapa  orang  siswa untuk  menjelaskan  ide  kepada  peneliti maupun  temannya,  begitu  juga  sebaliknya anggota  lain  nampak  dengan  tekun menyimak pendapat yang disampaikan oleh temannya dan terlihat juga semangat siswa pada saat mengerjakan LKS.
Meningkatnya  aktivitas belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tajun  dalam implementasi think pair share (TPS) dengan menggunakan peta konsep  juga diikuti oleh meningkatnya  hasil  belajar  IPA  siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan seorang  guru  di  SD  negeri  4  Tajun  nilai rata-rata  persentase  siswa  kelas  V  pada pelajaran  IPA  60  %  dengan  mencapai kriteria  hasil  belajar  pada  kategori  rendah, analisis data hasil belajar IPA pada siklus I siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tajun menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah 71,8% dengan mencapai kriteria hasil pada kategori  cukup,  dan  hasil  belajar  pada siklus  II  menunjukkan  rata-rata  persentase hasil  belajar  IPA  siswa  diperoleh  adalah 82,6%  dengan  mencapai  kreteria  hasil belajar pada kategori tinggi, sehingga hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Tajun  dari  hasil  wawancara,  siklus  I  ke siklus
II mengalami peningkatan. Berdasarkan catatan lapangan hasil belajar siswa  meningkat,  karena  siswa  terlibat langsung  dalam  pemecahan masalah yang diberikan dengan demikian siswa mempunyai  pengalaman  langsung  dalam memecahkan masalah yang diberikan. Secara  umum  tidak  ada  lagi kendala-kendala  seperti yang ditemui  pada siklus  I,  siswa  sudah  terbiasa  dan  terlatih belajar  dengan  implementasi  strategi think pair share (TPS) pada mata pelajaran IPA, sehingga  dapat  memicu  tanggung  jawab perseorangan  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  kelompok.  Jadi,  penelitian dapat  dihentikan  sampai  siklus  II  karena aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah
mengalami peningkatan sesuai dengan apa yang diharapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas implementasi strategi think pair share (TPS) dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan  peta  konsep  sebagai  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  V    SD  Negeri  4  Tajun  tahun pelajaran  2012/2013.  Yang  dilaksanaakan dalam  dua  siklus  dapat  disimpulkan sebagai  berikut. (1)  Implementasi  strategi think pair share (TPS) dalam pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  peta  konsep dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  4 Tajun tahun  ajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  tiap  siklus selalu  mengalami  peningkatan.  Aktivitas belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama 5,17 meningkat  pada  pertemuan  kedua 7,78.  Jadi  rata-rata  klasikal  keseluruhan pada  siklus  I  adalah  4,98.  Siklus  II pertemuan  pertama  80,2 meningkat  pada pertemuan  kedua  10,29  jadi  rata-rata klasikal  keluruhan  pada  siklus  II  adalah 10,93. (2)  Implementasi  strategi think  pair share (TPS)  dalam  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  peta  konsep dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD Negeri 4 Tajun tahun ajaran 2012/2013.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya hasil belajar IPA dari siklus I pada  pertemuan  pertama  61,9  kedua rata- rata  persentase  hasil  belajar  IPA siswa menjadi meningkat 71,8% dan berada pada kategori  sedang.  Kemudian  pada  siklus  II, rata-rata persentase hasil belajar IPA siswa semakin  meningkat  mencapai  82,6%  dan berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  maka  diajukan saran-saran: Diharapkan  pada  seluruh  guru  khususnya guru  di SD  Negeri  4  Tajun untuk mencoba implementasi strategi think pair share (TPS) di setiap mata pelajaaraan khususnya pada mata  pelajaran  IPA di  setiap  kelas  karena pendekatan  ini  sangat  efektif  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.(2) Kepada SD  Negeri  4 Tajun diharapkan dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini sebagai  dasar  untuk  membimbing  dan mengarahkan  staf  pengajaran  dalam
mengelola kegiatan pembelajaran, sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih efektif.(3)  Para peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  dan  sejenis  tentang Implementasi strategi think pair share (TPS) hendaknya  lebih  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran  serta  mengupayakan  solusi pemecahan yang tepat agar penelitian yang dilaksanakan  dapat  mencapai  hasil  yang lebih maksimal. (4) Siswa hendaknya dalam mengikuti pembelajaran yang menggunakan  implementasi strategi think pair share (TPS) dilakukan  dengan seksama sehingga mendapatkan nilai yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  1999. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singaraja. -------.1997 . Pengarang Evaluasi Pengajaran . Singaraja: STKIP -------.2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja : Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA.
Ali,M.Muhamad, 1992. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru
BNSP.2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Dahar, R.W. 1998. Teori-teori Belajar, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Republik Indonesia
Maslichah,  Asyari. 2006. Penerapan  Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran  Sains  di  SD .  Jakarta: Depdiknas  Dirjen  Dikti  Direktorat Ketenagaan.
Sumadi,Suryabrata.1991, Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:Usaha Nasional
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Wirya,  1991. Proses  Belajar  Mengajar. Jogyakarta : Usaha Nasional.