Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 169-178 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Tema dan Suasana dalam Teks puisi Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas X Fase E4 SMAN 11 Kota Jambi
Tenti Febri Satia 1)
Universitas Jambi Jalan Jambi-Muara Bulian, KM 15, Medalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Harry Soedarto Harjono 2)
Universitas Jambi Jalan Jambi-Muara Bulian, KM 15, Medalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Alasan Poltak Parulian Sitorus 3)
SMA Negeri 11 Kota Jambi Jalan Sersan Anwar Bay, Bagan Pete, Alam Barajo, Kota Jambi, Jambi
Megawaty S. 4)
SMA Negeri 11 Kota Jambi Jalan Sersan Anwar Bay, Bagan Pete, Alam Barajo, Kota Jambi, Jambi
tentifebri048@gmail.com 1) , hary.soedarto@unja.ac.id 2) drssitorus12@admin.sma.belajar.id 3) , megawatys74@guru.sma.belajar.id 4)
Abstract The aim l of this l research is l to describe l the ability l to identify themes and atmosphere in poetry texts using a Jigsaw type cooperative model in Class X Phase E4 at SMAN 11 Jambi City. This research applies a Classroom l Action Research l (PTK) design which l is divided into l two l cycles: cycle l I and cycle l II. Each cycle includes four l stages, namely l planning, action, l observation and l reflection.  The subject l of this l research is l the ability l to identify the l theme and atmosphere of l poetry. Meanwhile, the object of l this research l is students l in class X l Phase E4 of SMA Negeri 11  Jambi  City.  This  research  uses l two  data l collection l techniques,  namely  test  and l non-test. The test technique l is carried out with the ability to identify the theme and atmosphere of poetry. Meanwhile, non-test techniques include observation. This classroom action research utilizes two types  of  instruments  to  collect  the  necessary  data,  namely  test l and l non-test l instruments.  The data l analysis technique l applied by researchers uses quantitative and qualitative approaches. The l results of the l research showed l that the l implementation of l classroom actions using the Jigsaw model l in  identifying  themes  and  atmosphere  of l poetry  resulted  in  a  significant  increase  in student  participation  and  activeness  in  learning.  Students  are l more  active l in  participating l in l learning,  engaging  in  discussions,  and  making  presentations.  The l effectiveness  of  the l Jigsaw model in l increasing student engagement in l learning is very visible.
Keywords: Theme, Atmosphere, Cooperative Jigsaw Type .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  mengidentifikasi  tema  dan  suasana dalam  teks puisi  menggunakan l model  Kooperatif l tipe  Jigsaw l di  Kelas l X  Fase  E4  SMAN  11 Kota Jambi. Penelitian l ini menerapkan desain l Penelitian Tindakan l Kelas (PTK l ) yang terbagi menjadi  dua l siklus:  siklus l I  dan l siklus l II.  Masing-masing  siklus  mencakup  empat l tahapan,
yaitu l perencanaan, l tindakan,  observasi,  dan l refleksi.    Subjek l penelitian  ini l adalah kemampuan l mengidentifikasi  tema  dan  suasana  puisi.  Sedangkan  objek  penelitian l ini  adalah l siswa kelas l X  Fase E4  SMA l Negeri 11 Kota l Jambi.  Penelitian ini l menggunakan dua l teknik pengumpulan l data,  yaitu l tes  dan l non l tes.  Teknik  tes l dilakukan  dengan  kemampuan mengidentifikasi  tema  dan  suasana  puisi. l Sedangkan  teknik  non l tes  berupa l l observasi. Penelitian  tindakan l kelas  ini l memanfaatkan  dua  jenis  instrumen l untuk  mengumpulkan  data l yang l diperlukan,  yaitu  instrumen  tes l dan l nontes.  Teknik  analisis l data  yang l diterapkan  oleh peneliti l adalah  menggunakan l pendekatan  kuantitatif  dan l kualitatif.  Hasil l penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  tindakan  kelas  menggunakan  model  Jigsaw  dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  puisi  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam partisipasi  dan  keaktifan l siswa  dalam l pembelajaran.  Siswa l lebih  aktif  dalam l mengikuti pembelajaran, terlibat dalam diskusi, dan melakukan presentasi. Efektivitas model  Jigsaw dalam meningkatkan keterlibatan siswa l dalam pembelajaran l sangat terlihat.
Kata Kunci: Tema, Suasana, Kooperatif l Tipe Jigsaw .

## PENDAHULUAN
Manusia  dengan  keberadaannya  sebagai  makhluk  yang  dianugerahi  akal, memerlukan bimbingan pendidikan dalam mengarungi kehidupannya.
Pendidikan l harus  bisa  mengembangkan l potensi l sosial,  pengetahuan,  dan l keterampilan  yang l dimiliki l siswa,  agar  siswa  mempunyai  kecerdasan l dalam menyelesaikan permasalahan l kehidupan yang l dihadapi. Proses l pembelajaran di l sekolah adalah bagian l dari pencapaian l tujuan pendidikan l nasional. Oleh l karena l itu,  sekolah  harus l mampu  meningkatkan l mutu l pendidikan,  melakukan pembenahan l dari segi l model l pembelajaran, materi, dan l evaluasi l pembelajaran, sehingga  mampu l menyiapkan  siswa l untuk  menghadapi  berbagai l persoalan  di l masyarakat (Astuti, 2018).
Sekolah sebagai institusi pendidikan formal, secara terstruktur merancang berbagai  lingkungan  pendidikan  yang  menyelenggarakan  beragam  aktivitas pembelajaran.  Dengan  adanya  berbagai  kesempatan  pembelajaran  ini,  siswa diarahkan dan didorong untuk mencapai tujuan yang diinginkan. l Pendidik, yang dalam l hal  ini l adalah guru l merupakan sosok l pekerja yang l professional  (Fuad, 2010).  Tugas l utama  guru l adalah l mendidik,  mengajar, l membimbing, mengarahkan, l melatih, menilai, dan l mengevaluasi siswa l (Kemendiknas, 2011). Oleh l karena l itu,  guru  harus l berusaha  membekali l diri  dalam l melaksanakan kegiatan l pembelajaran. Guru l Harus merencanakan l langkah-langkah yang l akan l dilakukan dalam kegiatan l pembelajaran.
Di  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  banyak  materi  yang  menuntut siswa  untuk  membaca    beragam  jenis  karya  sastra,  salah  satunya  adalah  puisi. Seorang l siswa  mungkin l menyenangi  bunyi l bait  suatu l puisi  karena l dia mendengar l rimanya,    namun l pemahamannya  akan l meningkat  dan l bertambah apabila l dia  juga l dapat  memahami l maksud  dan l tujuan  penyair l menggunakan l metafora, daya l bayang, alegori sebagai l bagian terpadu l dari penggubahan l puisi tersebut l (Tarigan, 2009).
Hudson l (dalam  (Adminuddin,  2010)  menyatakan l bahwa  puisi l adalah salah l satu  cabang l sastra  yang l menggunakan l kata-kata  sebagai l media
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 169-178 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
penyampaian l untuk  menghasilkan l ilusi  dan l imajinasi.  Putu l Arya  Tirta l wirya dalam l (Damayanti,  2015,  hal.  11)  mengatakan l bahwa  puisi l merupakan ungkapan l secara  implisit l dan l samar,  dengan  makna l yang l tersirat,  di  mana l kata-katanya l condong pada l makna l konotatif.
Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengandung banyak makna karena menggunakan  gaya l bahasa  yang l berbeda  dari l bahasa l sehari-hari.  Puisi mempunyai  diksi  yang l indah,  bermakna  kiasan,  dan  kaya  akan  interpretasi.  Di dalam  puisi  terdapat    ide-ide  yang l membangkitkan  emosi  dan l merangsang imajinasi l indera  dalam l bentuk  yang l berirama.  Puisi  adalah  catatan  dan l interpretasi  pengalaman l manusia l yang  signifikan,  disusun  dalam  bentuk  yang l paling mengesankan (Feronik, Wardarita, & Wardiah, 2021).
Menurut  (Maolidah , 2019) tema  adalah gagasan utama  atau subjek yang disampaikan  oleh  penyair.  Gagasan  atau  masalah  tersebut  sangat  kuat mempengaruhi  jiwa  penyair,  sehingga  menjadi  dasar  utama  dalam  ekspresinya. Jika topik utama tersebut adalah hubungan l antara penyair l dengan l Tuhan, maka puisinya l bertema l ketuhanan.  Jika  topik  utama  itu  adalah  rasa l belas  kasih l terhadap  sesama  manusia,  maka  tema  puisinya  adalah l kemanusiaan.  Jika  topik yang l kuat  adalah l keinginan  untuk  memprotes l ketidakadilan,  maka l tema puisinya l adalah protes l atau kritik l sosial.
Perasaan l cinta  yang  berakhir  dengan  patah l hati  juga l dapat  melahirkan l tema  cinta l atau  tema l perasaan  hati  karena l cinta.  Melalui  puisi l ini,  penyair l menggambarkan  peristiwa l atau  tragedi l yang  merupakan l representasi  dari perasaannya.  Perasaan  dalam  puisi l ini  adalah  perasaan l yang  menghidupi  puisi tersebut.  Kemanusiaan l yang  dibatasi  oleh l kondisi  dan  zaman l yang  semakin l memburuk juga diungkapkan dalam l puisi. Perasaan yang muncul dirasakan oleh pembaca setelah membaca teks puisi disebut dengan suasana puisi.
Dewasa  ini,  siswa  menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  proses pembelajaran,  terutama  karena  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  seringkali monoton,  menyebabkan  mereka  merasa  bosan  dan  kurang  bersemangat  untuk belajar. Oleh karena itu, banyak guru di sekolah kini menerapkan berbagai model pembelajaran  untuk  mengatasi  kejenuhan  ini  dan  meningkatkan  kualitas  serta minat belajar siswa.
Model l pembelajaran  adalah l suatu  cara l yang  digunakan l oleh  guru l dalam  proses l pembelajaran  agar l tercapai  tujuan l pembelajaran.  Salah l satu model l pembelajaran  yang l tepat  untuk l diterapkan  pada l pembelajaran  Bahasa l Indonesia  adalah l model  pembelajaran l Jigsaw.  Menurut l Kamus  Besar l Bahasa terjemahan l Inggris  Indonesia l Jigsaw  adalah l gergaji l bundar,  mata l gergaji, gergaji l ukir.  Sedangkan  model l Kooperatif  Jigsaw l merupakan  satu l rumpun dengan l pembelajaran  Kooperatif l ( learning l cooverative )  yaitu  pendekatan l dalam  pembelajaran l Kooperatif  di l mana  dalam l penerapanya  siswa l dibentuk dalam l kelompok,  tiap l kelompok  terdiri l atas  tim l ahli  sesuai l dengan  materi l yang dibahas l dan kelomok l asal, (Fendika, 2019).
Model l pembelajaran  Kooperatif l adalah  model l pembelajaran  di l mana siswa l bekerja  dalam l kelompok  tertentu  untuk l mencapai  tujuan l pembelajaran yang l telah ditetapkan. Pembelajaran Kooperatif l adalah metode belajar di l mana siswa l bekerja  dan l belajar  bersama l dalam l kelompok-kelompok  kecil l yang
terdiri l dari  empat l hingga  enam  orang l dengan  anggota  yang  beragam (Awaluddin, 2016).
Pembelajaran l Kooperatif  tipe l Jigsaw  adalah l salah  satu l metode pembelajaran Kooperatif l di mana l setiap kelompok atau individu diberikan tugas untuk mempelajari topik yang berbeda. Dari setiap kelompok, satu anggota dipilih menjadi  tim  ahli  dan  berkumpul  dengan  tim  ahli  dari  kelompok  lain  untuk berdiskusi dan bertukar informasi tentang topik yang sama. Setelah l itu, mereka l kembali  ke l kelompok  asal l untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dari l tim  ahli (Yanti, 2018).
Dalam l Model  pembelajaran l Kooperatif  tipe l Jigsaw  ini l memberi kesempatan l kepada  siswa l untuk  mengemukakan l pendapat  dan l mengelola informasi l dan  dapat l menigkatkan  keterampilan l berkomunikasi,  anggota l kelompok  bertanggung l jawab  terhadap l keberhasilan  kelompoknya l dan informasinya l kepada kelompok l lain. Setelah  melakukan ll observasi,  serta  melakukan l wawancara  dengan l Megawaty.S.,  S.Pd., selaku l guru Bahasa l Indonesia kelas l X Fase E4 di SMAN 11  Kota  Jambi,  peneliti  mendapatkan l permasalahan  berupa l ketidakmampuan siswa l dalam  mencapai l capaian  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil l wawancara, sebagian l siswa  masih l belum  berani l untuk  menyampaikan l pendapat  ataupun l bertanya  mengenai l materi l pembelajaran.  Hal  ini l membuat  pembelajaran l menjadi  pasif l sehingga  tujuan l pembelajaran  tidak l tercapai.  Permasalahan l dalam  pembelajaran l puisi  yaitu l terdapat  kekurangan l dalam  mengidentifikasi l dan  menyimpulkan l unsur-  unsur l pembangun  puisi l dalam  hal  ini  adalah  tema dan suasana dalam teks puisi.
Faktor l lain  yang l menjadi  penyebab l permasalahan  dalam l kegiatan pembelajaran l ini  yaitu l terkadang  siswa l mengeluh  merasa l bosan  saat l proses pembelajaraan l berlangsung  sehingga l berdampak  pada l kurangnya  minat l baca dan l tulis  siswa l yang  menyebabkan l tidak  memerhatikan l guru  ketika l proses belajar l berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  mengenai  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks puisi  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  menggunakan penelitian tindakan kelas.
Alasan peneliti memilih model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi  karena l guru  menempatkan l setiap  siswa l sebagai  individu l yang  memiliki l potensi  unggul l dan  mampu l menjadi  ahli l pada setiap l permasalahan yang l akan l dihadapi.  Selain l itu, model pembelajaran l Kooperatif  tipe l Jigsaw  dapat l meningkatkan  kemampuan l belajar setiap l individu  di l dalam l kelas,  karena  setiap l siswa  akan  dibagi l menjadi beberapa l kelompok yang l heterogen. Kegiatan l yang dilakukan l akan terencana l dengan  setiap l anggota l kelompok,  karena  setiap l anggota  kelompok  dituntut l memiliki rasa l tanggung jawab l terhadap kelompoknya l untuk memahami l materi mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah direncanakan bersama.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Tema  dan
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 169-178 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Suasana  dalam  Teks  puisi  Menggunakan l Model  Kooperatif l Tipe  Jigsaw l di Kelas l X  Fase  E4  SMAN  11  Kota  Jambi”,  maka  dapat  dirumuskan permasalahannya  yaitu  bagaimanakah  upaya  meningkatkan  kemampuan mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi  menggunakan l model Kooperatif l tipe  Jigsaw l di  Kelas l X  Fase  E4  SMAN  11  Kota  Jambi?  Adapun tujuan penelitiannya adalah untuk mendeskripsikan kemampuan mengidentifikasi tema dan suasana dalam teks puisi dengan menggunakanl model Kooperatifl tipe Jigsawl di Kelasl X Fase E4 SMAN 11 Kota Jambi.

## METODE
Metode l penelitian  merupakan l pijakan  peneliti l untuk  meneliti l suatu objek l secara  sistematis l (Sukmawati,  2019).  Penelitian  ini l menerapkani  desain Penelitian l Tindakan Kelas l (PTK) yang l terbagi menjadi dua l siklus: siklus I l dan siklus l II.  Masing-masing  siklus l mencakup  empat l tahapan,  yaitu l perencanaan, tindakan, l observasi,  dan l refleksi.    Subjek  penelitian  ini  adalah  kemampuan mengidentifikasi  tema  dan  suasana  puisi.  Sedangkan  objek  penelitian  ini l adalah siswa l kelas X l Fase E4 SMA l Negeri 11 Kota Jambi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  bentuk  pembelajaran  reflektif yang dilakukan oleh guru untuk  meningkatkan pemahaman dan tindakan  mereka dalam  menjalankan  tugas  pembelajaran.  PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  (Masruroh,  2013).  Dalam  penelitian  ini, perbaikan  dilakukan  melalui  tindakan  terencana  untuk  mencari  solusi  atas masalah yang dihadapi guru dalam proses mengajar. Masalah  yang diteliti adalah masalah  nyata  yang  terjadi  di  lapangan.  Peneliti  bekerja  sama  dengan  rekan sejawat dan guru pamong dalam merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan merefleksikan tindakan.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  tes  dan non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  dengan  kemampuan  mengidentifikasi  tema  dan suasana  puisi.  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa l observasi.  Penelitian l tindakan kelas l ini  memanfaatkan  dua l jenis  instrumen  untuk l mengumpulkan  data  yang l diperlukan,  yaitu  instrumen l tes  dan l nontes.  Teknik l analisis  data l yang diterapkan  oleh l peneliti  adalah l menggunakan  pendekatan  kuantitatif l dan l kualitatif.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  langkah-langkah  yang  dilakukan meliputi  merencanakan  pembelajaran  dengan  model  Jigsaw,  menentukan  materi yang  akan  diajarkan,  memberikan  arahan  kepada  siswa,  mengembangkan  format evaluasi  dan  observasi,  serta  membentuk  kelompok-kelompok  beranggotakan  6 siswa dari setiap kelompok.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  siswa  dibagi  menjadi  tim  dengan  4 anggota. Setiap anggota mempelajari bagian materi yang berbeda. Anggota yang mempelajari  materi  yang  sama  kemudian  membentuk  kelompok  ahli  untuk mendiskusikan materi tersebut. Setelah diskusi, anggota kembali ke tim asal untuk menjelaskan materi kepada anggota tim lainnya. Tim ahli mempresentasikan hasil diskusi,  dan  guru  memberikan  evaluasi.  Pengamatan  tindakan  dilakukan  melalui
observasi  dan  penilaian.  Setelah  itu,  dilakukan  refleksi  terhadap  tindakan, termasuk evaluasi.
Hipotesis  pada  kegiatan  ini  bahwa  penggunaan  model  Jigsaw  dapat meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi siswa  kelas  X  Fase  E4    di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi.  Setelah  melewati  tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi tindakan, penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks puisi  siswa  kelas  X  Fase  E4    di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi.  Dalam l penelitian l ini, model Jigsaw digunakan l untuk strategi pembelajaran dalam mencapai tujuan tersebut.
Dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  diharapkan  akan  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa l kelas  X l Fase  E4  SMA  Negeri l 11  Kota  Jambi dalam  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi  melalui  penerapan model  Jigsaw.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi penting  dalam  meningkatkan  praktik  pembelajaran  yang  lebih  efektif  serta meningkatkan kualitas pendidikan di dalam kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Tema  dan  Suasana dalam  Teks  puisi    dengan  Menggunakan l Model  Kooperatif l Tipe  Jigsaw l di Kelas l X Fase E4 SMAN 11 Kota Jambi” dapat dilihat dari hasil tes pada siklus I dan  II.  Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  berupa  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi tema dan suasana puisi dengan  menggunakan model Kooperatif tipe Jigsaw, dan disajikan dalam bentuk data kuantitatif. Data kualitatif diuraikan dalam  bentuk  kalimat  yang  disusun  ke  dalam  paragraf.  Hasil  nontes  adalah penilaian  perilakul  siswa  selamal  proses  lpembelajaran.  Hasil  nontes  didapat melalui  observasi  yang  dilakukan  dengan  melalukan  pengamatan  kepada  siswa saat  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  proses  pembelajaran . Berikut adalah paparan l hasil l penelitian.
Hasil  dari  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  terdiri dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  Selasa,  14  Mei  2024 selama  2  JP  atau  2x45  menit.  Sedangkan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada Jumat,  17  Mei  2024.  Pada l proses  pembelajaran l dalam  siklus l I,  sebagian  besar siswa  telah  mengikuti l proses  pembelajaran l dengan l baik.  Peneliti  berhasil mengatur  kondisi  kelas l dan  mengelola  perilaku l siswa  yang l kurang  tertib l sehingga pembelajaran l dapat berjalan dengan lancar. Meskipun l demikian, masih terlihat l beberapa  siswa l yang  belum l sepenuhnya  memperhatikan  penjelasan l peneliti,  menunjukkan  sikap l kurang  baik l seperti  berbicara l dengan  teman l sebangkunya  atau  bermain l sendiri,  serta  masih  belum  fokus  untuk  belajar  dan terlihat siswa masih ada yang bermain gawai.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 169-178 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 1. Klasifikasi Nilai Mengidentifikasi Tema dan Suasana Teks Puisi Siklus I
No Rentang Nilai l l Frekuensi  Prsentase l Kategori 1. 86-100 l 0 l 0 l Baik Sekali 2. 76-85 l 0 0 l Baik 3. 56-75 l 23 66% l Cukup 4. 10-55 l 12 34% l Kurang Jumlah Siswa 35 100% Nilai Rata-rata 61,07 Cukup
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa rata-nilai siswa kelas X Fase  E4  dalam  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  teks  puisi  pada  siklus  I  yaitu pada  kategori  cukup.  Dengan  rentang  nilai  56-75  (66%)  di  mana  nilai  rata-rata peserta siswa adalah 61,7. Rincian dari tebel di atas adalah terdapat 23 siswa yang termasuk dalam kategori cukup atau sebanyak 66%. Nilai tersebut terdiri dari 15 orang siswa dengan nilai 62,5 (43%) dan 8 orang siswa mendapat nilai 75 (23%). Kemudian, terdapat 12 siswa dengan kategori kurang dangan nilai 50 (34%). Pada siklus I tidak l ada siswa l pada kategori l baik dan l baik sekali.
Dengan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pada  Siklus  I  terlihat  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  tindakan  kelas  menggunakan  model  Jigsaw  dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi.  Meskipun  persentase  siswa yang mencapai ketuntasan minimal meningkat dan menunjukkan kemajuan dalam kemampuan  siswa.  Namun,  masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan minimal,  sehingga  perlu  tindakan  lebih  lanjut  untuk  membantu  mereka  dalam mengidentifikasi tema dan suasana teks puisi.
Hasil penelitian pada Siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam  aktivitas  siswa.  Pada  Siklus  II,  terlihat  bahwa  nilai  siswa  berada  pada ketegori  baik  sekali  dengan  nilai  rata-rata  86,42.  Rincian  nilai  terebut  adalah sebanyak 18 siswa (52%) mendapatkan  nilai 100,  6 (17%) mendapat nilai 87,5. 6 siswa (17%) mendapat nilai 75, dan 5 (14%) siswa lainnya mendapatkan nilai 50. Ini menandakan adanya peningkatan yang besar dalam dari Siklus II.
Tabel 2. Klasifikasi Nilai Mengidentifikasi Tema dan Suasana Teks Puisi Siklus II No  Rentang Nilai  Frekuensi Prsentase Kategori 1. 86-100 l 24 69% l Baik Sekali 2. 76-85 l 0 l 0 l l Baik 3. 56-75 l 11 31% l Cukup 4. 10-55 l 0 l l 0 l Kurang Jumlah Siswa 35 100% Nilai Rata-rata 86,42 Baik Sekali
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  tindakan  kelas menggunakan  model  Jigsaw  pada  Siklus  II  menghasilkan  peningkatan  yang signifikan dalam partisipasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dari siklus I ke  siklus  II,  terjadi  peningkatan  nilai  siswa  sebesar  25%.  Terlihat  pada  siklus  I nilai  rata-rata  siswa  adalah  61,07%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 86,42%.
Dari  data  kuantitatif  terlihat  adanya  hasil  peningkatan  nilai  siswa,  ini mengindikasikan  bahwa  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  Kooperatif tipe  Jigsaw  memberikan  manfaat  positif  bagi  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  teks  puisi.  Meskipun  demikian,  masih l ada sejumlah siswa l yang kurang l aktif menurut hasil penelitian ini. Oleh l karena l itu, diperlukan  upaya l lanjutan  untuk  meningkatkan l partisipasi  siswa  yang  kurang aktif agar mencapai tingkat keaktifan yang optimal dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil obervasi terhadap kegiatan siswa dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi  menggunakan  model  jigsaw pada  siklus  I  dan  II,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pada  lembar  observasi aktivitas  siswa,  terdapat  tiga  aspek  yang  diamati,  yaitu  aktif,  cukup  aktif,  dan kurang  aktif.  Siswa  dikategorikan  sebagai  aktif  jika  mereka  mengikuti  pelajaran dengan sungguh-sungguh, bertanya jika ada hal yang belum dipahami, menjawab pertanyaan  guru,  dan  memberikan  serta  menanggapi  pendapat.  Siswa dikategorikan  sebagai  cukup  aktif  jika  mereka  mengikuti  pelajaran  dengan sungguh-sungguh,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  menanggapi  pendapat.  Siswa dikategorikan  sebagai  kurang  aktif  jika  mereka  memperhatikan  pelajaran  namun tidak menjawab pertanyaan guru.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan,  dari  35  siswa  terdapat  10 siswa yang aktif. Namun, keaktifan siswa mengalami peningkatan yang signifikan menjadi  25  siswa  dari  total  35  siswa  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  siswa mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh, menjawab pertanyaan guru dengan tepat,  memberikan  dan  menanggapi  pendapat  dengan  baik,  serta  memiliki keberanian yang tinggi untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami tanpa rasa malu.
Pada  siklus  I,  terdapat  7  siswa  dalam  kategori  cukup  aktif,  namun jumlahnya  menurun  menjadi  2  siswa  yang  termasuk  kategori  cukup  aktif    pada siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  dalam  kategori  cukup  aktif  memperhatikan penjelasan  guru,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  menanggapi  pendapat  tetapi belum  secara  tepat.  Namun,  pada  siklus  II,  mereka  sudah  mampu  menjawab pertanyaan dengan tepat dan menanggapi pendapat dengan baik.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  peneliti  terfokus  memperbaiki  hal-hal  yang masih  kurang  dalam  siklus  I.  Hal  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi.  Selama  proses pembelajaran  siklus  II    berlangsung,  siswa  telah  menunjukkan  keberanian  dan berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas  serta  menyampaikan  ide  atau  pendapat mereka dengan lebih percaya diri.
Melalui  implementasi  tindakan  kelas  dengan  model  Kooperatif  tipe Jigsaw, terlihat adanya  peningkatan aktivitas siswa dalam  mengidentifikasi tema dan  suasana  teks  puisi.  Dengan  demikian  dapat  di  artikan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks  puisi. Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  dalam  keaktifan  siswa  dan  kemampuan  mereka  dalam  menjawab pertanyaan dengan tepat, memberikan pendapat, dan bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 169-178 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Secara  keseluruhan,    implementasi  model  Kooperatif  tipe  Jigsaw  yang dilakukan  melaui  siklus  I  dan  II  telah  memberikan  hasil  yang  memuaskan. Aktivitas siswa meningkat secara signifikan, terutama dalam hal keaktifan dalam pembelajaran  dan  kemampuan  mengidentifikasi  tema  dan  suasana  dalam  teks puisi. Selain itu, terjadi peningkatan yang konsisten dalam nilai siswa dari siklus ke siklus, menunjukkan adanya progres dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  model  Kooperatif  tipe  Jigsaw juga  terdapat  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sayidati  Masruroh  (2023) dengan  judul  penelitian    “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Ekspanasi dengan Menggunakan Metode Jigsaw pada Peserta Didik  Kelas XI SMA  Negeri 1Cisaat”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  jigsaw dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan minat dan keaktifan siswa dalam menulis. Selain itu, terjadi peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa. Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  70,07%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80,29%, mengalami peningkatan sebesar 10,22%.
Berdasarkan hasil penelitian dan juga dari  data hasil penelitian terdahulu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mengidentifikasi tema dan suasana dalam teks  puisi  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  sangat  efektif  dan berhasil.  Dengan  menerapkan  model  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa mengidentifikasi tema dan suasana dalam teks puisi.

## SIMPULAN
Melalui  implementasi  tindakan  kelas  menggunakan  model  Jigsaw  dapat disimpulkan,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pencapaian  nilai  siswa dalam mengidentifikasi tema dan suasana teks puisi. Hal ini menunjukkan bahwa model  Jigsaw  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa. Peningkatan  nilai  siswa  mengindikasikan  bahwa  tindakan  kelas  dengan  model Jigsaw memberikan manfaat positif bagi kemampuan siswa dalam mengidentifikasi  tema  dan  suasana  puisi.  Aktivitas  siswa  meningkat  secara signifikan,  terutama  dalam  hal  keaktifan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan adanya progres dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Diharapkan  bahwa  dengan  peningkatan  ini,  siswa  menjadi  lebih  terampil dalam  menyampaikan  penjelasan  secara  tertulis.  Meskipun  demikian,  perlu dilakukan evaluasi dan perbaikan lebih lanjut dalam implementasi tindakan kelas untuk mencapai hasil yang lebih optimal.

## REFERENSI
Adminuddin.  (2010). Pengantar  Presiasi  Karya  Sastra. Bandung:  CV.  Sinar Baru.
Astuti,  D.  I.  (2018,  Desember).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1 (3), 213-219.
Awaluddin.  (2016). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  JIGSAW  dalam Menentukan  Unsur  Instrinsik  Puisi  Siswa  XI  Madrsah  Aliyah Padanglampe  Kec.  Ma'rang  Kabupaten  Pangkep. Makassar:  Universitas Muhammdiyah Makassar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Damayanti,  D.  (2015). Buku  Pintar  Satra  Indonesia  Puisi,  Sajak,  Syair,  Pantun dan Majas. Yogyakarta: Arska. Fendika,  F.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Kooperatif Jigsaw  Pada  Materi  Pecahan  di  Kelas  V  SDN  Sepanjang  2. Surakarta: Kekata Publisher.
Feronik,  Wardarita,  R.,  &  Wardiah,  D.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Menganalisis  Unsur  Pembangun  Puisi  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team  Ahcievement  Division)  Siswa Kelas  X  SMK  Negeri  2  Prabumulih. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  5 (1), 1970-1976.
Fuad.  (2010). Pengembangan  Profesional  Guru. Palembang:  Universitas Sriwijaya.
Kemendiknas.  (2011). Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru dan Angka Kreditnya. Jakarta.
Maolidah , L. (2019, Februari). Analisis Tema dan Rima Pada Puisi Dengan Puisi Aku  Karya  Taufik  Ismail. Diglosia:  Jurnal  Pendidikan,  Kebahasaan  dan Kesusastraan Indonesia, 3 (1).
Masruroh,  S.  (2013,  Mei).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi Dengan  Menggunakan  Metode  JIGSAW  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Cisaat. Alahyan  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Multidisiplin (Ecos-Preneurs), 1 (1), 1-11.
Sukmawati, E. K. (2019). Kritik Sosial dalam Dua Puisi "Malu (Aku) Jadi Orang Indonesia  (Majoi)"  Karya  Taufik  Ismail. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Indonesia, 2 (2), 160-170. Tarigan, H. G. (2009). Pengajaran Kosa Kata. Bandung: Aksara.
Yanti,  D.  F.  (2018). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  JIGSAW  dalam Menganalisis  Unsur  Instrunsik  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  VII  B  MTs  AL- Hamidiyahdepok  Tahun  Ajaran  20182019. Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah.