Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 547-560 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
Ni Made Ayu Sukma Dewi 1 , I Made Ardana 2 , Phill I Gusti Putu Sudiarta 3
1 Universitas Pendidikan Ghanesa, Indonesia; ayusukma87@gmail.com 2 Universitas Pendidikan Ghanesa, Indonesia; ardanaimade@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ghanesa, Indonesia; gussudiarta@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Instructional Media; Differentiated Learning; Learning Outcomes The mathematics learning outcomes of students at SMK Negeri 5 Denpasar are currently still relatively low, one of the reasons is  the  lack  of  interest  and  motivation  in  learning  of  students. The  three  types  of  media  are  prepared  simultaneously  for  one Basic Competence, namely the opportunity for an event, so that students  can  choose  their  own  learning  media  that  suits  their individual  learning  styles.  The  quality  of  the  developed learning  media  is  measured  based  on  its  validity,  practicality and  effectiveness  in  improving  learning  outcomes  both  in  the cognitive  domain  (knowledge),  the  affective  domain  (learning activity  and  motivation)  and  the  psychomotor  domain  (skills). Fulfilling  the  requirements  of  content  validity  means  that  the learning  media  is  in  accordance  with  the  Plomp  development procedure and the characteristics of differentiated learning. The construct  validity  was  assessed  by  two  learning  media  experts in  a  very  valid  category  because  the  average  score  was  in  the range  of  3.5≤Sr<4.0.  For  the  level  of  practicality  of  the  use  of learning  media  based  on  student  and  educator  response questionnaires,  it  has  a  practical  category  because  the  average score  is  in  the  range  of  2.5≤Sr<3.5.  The  level  of  media effectiveness in the cognitive domain is 67.25 in the very  good category,  in  the  affective  domain  with  an  average  student activity  score  of  3.51  in  the  very  active  category  and  the psychomotor domain of students' classical completeness is 90%.

## Article history:
Received 2023-02-20 Revised  2023-04-13 Accepted 2023-05-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ni Made Ayu Sukma Dewi Universitas Pendidikan Ghanesa, Indonesia; ayusukma87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  dituntut  agar  dapat menunjukan  sikap  tanggung  jawab,  aktif,  inovatif  serta  kreatif  dalam  belajar,  namun  pada kenyataanya  di  MTs  Alkhairaat  Salilama  menunjukan  bahwa  penyelenggaraan  pembelajaran  di sekolah  kadang  kala  tak  selalu  berjalan  sesuai  harapan,  karena  sering  terdapat  beberapa  kendala
seperti  kurangnya  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari,  tak  hanya  itu  bahkan  ada sebagian  siswa  yang  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  lebih kompleks  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  cenderung  acuh  dan  pembelajaran  menjadi membosankan akibatnya, tujuan pembelajaran matematika belum dapat tercapai sebagai mana yang diharapkan.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  seorang  guru  di  MTs  Alkhairaat  Salilama  pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 peneliti mendapati informasi bahwa hasil belajar matematika siswa  lebih  khusus  pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  masih  sangat rendah serta masih dibawah ketetuan KKM sekolah. Hal ini dilihat pada saat dilakukannya ulangan harian  pada  materi  tersebut  didapati  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  yaitu  ada  sekitar  80% siswa dari jumlah keseluruhan yang hasil belajarnya belum memenuhi KKM.
Proses  pembelajaran  siswa  didalam  memahami  materi  yang  diberikan  guru  bergantung  pada tinggi  rendah  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penyebabnya  yaitu  diantaranya  karena  siswa cenderung  kurang  siap  dalam  belajar,  ini  terlihat  ketika  proses  pembelajaran,  dimana  dalam praktiknya  siswa  cenderung  hanya  berdiam  diri  bahkan  kebanyakan  dari  mereka  tak  berani menjawab  ataupun  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi.  Selain  itu  juga  metode  yang  dipakai sebatas  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  tentu  membuat  para  siswa  cenderung  menjadi  bosan dengan  model  pembelajaran  akibatnya  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif,  serta  kurang mendorong  siswa  untuk  dapat  berperan  secara  aktif  mengakibatkan  hasil  belajar  pun  kurang maksimal.  Menurut  (Supardi,  2015)  guru  diberikan  kebebasan  dalam  pemilihan  model  yang  akan dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  disekolah.  Penentuan  model  pembelajaran  sangat bergantung pada beberapa faktor diantaranya yakni karakter siswa dan mata pelajaran serta sumber belajar yang tersedia.
Penerapan  model  LC-5E ini  diharapkan  bisa  membuat  siswa  mengerti  serta  memahami  materi pelajaran yang diajarkan oleh pendidik. Penelitian mengenai penggunaan model ini sudah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya serta menerangkan hasil positif dalam pembelajaran matematika. Bercermin dari hasil penelitian terdahulu dan uraian diatas, harapannya penerapan model ini dalam aktivitas  belajar  mengajar  berdampak  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  MTs Alkhairaat Salilama. Dari pemikiran diatas maka peneliti tertarik guna mengetahui lebih jauh terkait hasil belajar dari penelitian berjudul “Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII -1 MTs Alkhairaat  Salilama  pada  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  satu  Variabel  dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E”.

## 2. METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  kepada  penelitian pengembangan  Plomp,  yang  terdiri  atas  lima  fase  yaitu  fase  investigasi  awal,  fase perencanaan/desain, fase realisasi, fase tes, evaluasi dan revisi serta fase implementasi.  Penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  produk  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah: a. Fase  investigasi  awal:  subjek  penelitian  pada  fase  ini  adalah  pendidik  matematika  dan  peserta didik yang ada di kelas XII SK 1, XII SK 2, XII TB 5 dan XII TB 6 di SMK Negeri 5 Denpasar
b. Fase  perencanaan/desain:  subjek  penelitian  pada  fase  ini  adalah  pendidik  matematika  di  SMK Negeri 5 Denpasar
c. Fase realisasi: subjek penelitian pada fase ini adalah peserta didik pada kelas XII TB 5 dan XII TB 6
d. Fase tes, evaluasi dan revisi: subjek penelitian pada fase ini adalah peserta didik di kelas XII TB 6

## Prosedur Pengembangan
Pengembangan  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  pengembangan model  Plomp  yang  terdiri  atas  lima  fase,  prosedur  kegiatan  dalam  fase-fase  pengembangan dijelaskan seperti berikut.

## Fase investasi awal
a. Melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  pendidik  yang  mengajar  matematika  di  kelas  XII SMK  Negeri  5  Denpasar  terkait  dengan  kendala  yang  dialami  selama  proses  pembelajaran. Kegiatan ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambar secara jelas mengenai permasalahan yang dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika,  baik  pembelajaran online maupun  tatap  muka  yang meliputi karakteristik peserta didik, skor hasil belajar peserta didik serta aktivitas selama proses pembelajaran
b. Mengkaji metode pelaksanaan pembelajaran matematika yang selama ini dipergunakan. Pendidik sudah  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  matematika  namun  hanya menggunakan  satu  jenis  media  untuk  semua  peserta  didik  sehingga  hasilnya  belum  maksimal dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik
c. Melakukan analisis terhadap kebutuhan belajar peserta didik meliputi gaya belajar peserta didik, tingkat  perkembangan  peserta  didik  serta  mengkaji  perlu  tidaknya  penggunaan  media pembelajaran interaktif berdiferensiasi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik d. Skor hasil belajar matematika peserta didik di kelas XII yang masih rata-rata di bawah KKM yang ditetapkan  di  SMK  Negeri  5  Denpasar  yaitu  dengan  rata-rata  79,05  dari  KKM  yang  ditetapkan yaitu 80.

## Fase perencanaan/desain
Pada  tahap  ini,  kegiatan  dimulai  dengan  membuat  rancangan  solusi  terhadap  permasalahan dalam pembelajaran matematika yang ditemukan dalam fase investigasi awal. Pada fase ini mulai di rancang media pembelajaran interaktif yang dapat mengakomodir perbedaan preferensi gaya belajar peserta didik. Media pembelajaran dibuat menggunakan software google sites .

## Fase realisasi/konstruk
Pada  tahap  ini  desain,  yang  telah  ditentukan  direalisasaikan  sehingga  didapatkan  prototipe awal.  Prototipe  yang  dihasilkan  masih  berupa  prototipe  1  yang  masih  perlu  diuji  validitas, kepraktisan dan efektifitasnya.

## Fase evaluasi, tes dan revisi
a. Untuk menguji validitas media pembelajaran, dimintakan bantuan kepada dua orang pakar media pembelajaran.  Berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator,  dilakukan  revisi terhadap media pembelajaran sehingga didapatkan prototipe 2 yang telah teruji validitasnya.
b. Untuk  menguji  kepraktisan  media  pembelajaran  dilakukan,  uji  coba  terbatas  untuk  mengetahui apakah media pembelajaran yang dihasilkan praktis digunakan oleh pendidik dan peserta didik. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  dilakukan  revisi  terhadap  media  pembelajaran  sehingga  didapatkan protitipe  final  yang  praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  pendidik  dan  peserta didik
c. Untuk  menguji  keefektifan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik,  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Angket atau kuisioner Angket atau responden adalah alat penilaian responden baik yang berupa tertulis ataupun online , yang  diberikan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  menilai  produk  yang  dikembangkan. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  jenis  tertutup  dimana  peneliti memberikan  sejumlah  indikator  dengan  rentang  skala  1  sampai  4  kemudian  responden  memilih nilai  yang  sesuai  berdasarkan  kesesuaian  indikator  dengan  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Skor 4 menunjukkan sangat sesuai, skor 3 sesui, skor 2 kurang sesuai dan skor 1 jika media pembelajaran yang dikembangkan sangat tidak sesuai dengan indikator penilaian. b. Tes (soal kemampuan kognitif)
Tes  soal  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif (pengetahuan). Tes evaluasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes essay dan tes kuis berupa tes pilihan ganda.

## Instrumen Penelitian
a. Lembar validasi. Instrument ini digunakan untuk menilai validitas media pembelajaran interaktif berdiferensiasi . Lembar validasi ini diisi oleh dua orang validator pakar media pembelajaran
b. Angket  respon  peserta  didik  dan  pendidik.  Angket  respon  peserrta  didik  dan  pendidik  ini digunakan  untuk  menilai  kepraktisan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi dalam pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
c. Angket  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  tes  evaluasi  belajar.  Kedua  instrument  ini  digunakan untuk  mengukur  efektivitas  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik, baik hasil belajar ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## Metode Pengumpulan Data
a. Validitas media pembelajaran. Validitas media pembelajaran diukur berdasarkan validitas isi dan validitas  konstruk.  Validitas  isi  berarti  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  telah sesuai  dengan  metode  pengembangan  Plomp  dan  telah  memenuhi  karakteristik  pembelajaran berdiferensiasi .  Validitas  konstruk  terlihat  dari,  adanya  keterkaitan  yang  konsisten  dari  setiap komponen  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  model  pembelajaran  yang ditetapkan.  Untuk  mengukur  validitas  konstruk  dimintakan  dua  orang  validator  pakar  media pembelajaran.
b. Kepraktisan  media  pembelajaran.  Kepraktisan  media  pembelajaran  diukur  berdasarkan keterlaksanaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Data  mengenai  kepraktisan media  pembelajaran  diperoleh  dari  rata-rata  angket  respon  peserta  didik  dan  pendidik.  Dalam angket  respon  peserta  didik  dan  pendidik,  respon  peserta  didik  dan  pendidik  dikategorikan menjadi empat. Skor 1 untuk kategori sangat tidak setuju, skor 2 untuk kategori tidak setuju, skor 3 untuk kategori setuju dan skor 4 untuk kategori sangat setuju.
c. Efektivitas  media  pembelajaran.  Efektivitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditentukan berdasarkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan.  Untuk  menilai  efektivitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  dengan mengumpulkan data aktivitas belajar peserta didik dan evaluasi tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  terkumpul,  dianalisis  secara  deskriptif.  Kualitas  media  pembelajaran  yang dikembangkan harus memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## Validitas media pembelajaran
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  nilai  validasi  media  pembelajaran  berupa  angket evaluasi  ahli  media.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  penilaian
LORI,  dengan  kategori  p ilihan  angket  validasi  yaitu  skala  1  berarti  “tidak  sesuai”,  skala  2 menunjukkan “kurang sesuai”, skala 3 berarti “sesuai” dan skala 4 berarti “sangat sesuai”.

## Kepraktisan media pembelajaran
Kepraktisan media pembelajaran dinilai berdasarkan angket respon pendidik dan peserta didik yang menggunakan empat skala penilaian yaitu sangat setuju (skala 4), setuju (skala 3), tidak setuju (skala  2)  dan  sangat  tidak  setuju  (skala  1).  Kepraktisan  media  pembelajaran  didapatkan  dengan mengkonversi  rata-rata  angket  respon  pendidik  dan  peserta  didik.  Kriteria  kepraktisan  yang digunakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Keefektivan media pembelajaran
Keefektifan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik, dapat ditinjau dari tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.

## Ranah Kognitif
Efektivitas  media  pembelajaran  diukur  berdasarkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  disesuaikan.  Efektifitas  media pembelajaran  ranah  kognitif  didapat  dengan  menganalisis  hasil  tes  evaluasi  belajar  peserta  didik. Data  tes  evaluasi  belejar  secara  klasikal  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan  menentukan  rata- rata skort es evaluasi belajar peserta didik, mean idel (MI) dan standar deviasi (SDI).

## Ranah afektif
Untuk  mengukur  keefektivan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah afektif  (sikap,  minat,  motivasi  belajar  peserta  didik)  dapat  menggunakan  angket  aktivitas  belajar peserta  didik.  Lembar  instrument  angket  aktivitas  belajar  peserta  didik  merupakan  angket  yang digunakan  untuk  mengukur  keaktifan  dan  minat  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan penggunaan media pembelajaran yang dikembangkan. Instrument penilaian yang digunakan adalah angket tertutup dengan skor 1 sampai 4.

## Ranah psikomotor
Untuk  mengukur  keefektivan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  ranah  psikomotorik  (keterampilan)  dapat  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  tes  evaluasi belajar peserta didik. Kemudian dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan yaitu 80.

## Tes Evaluasi belajar peserta didik Validitas butir soal
Validitas  adalah  tingkat  suatu  instrument  mampu  mengukur  apa  yang  hendak  diukur (Arikunto, 2002). Suatu alat evaluasi disebut valid bila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Salah satu cara untuk mencari kooefisien validitas alat evaluasi adalah dengan menggunakan  rumus Product  Moment dengan  taraf  signifikansi  5  %  yang  dirumuskan  sebagai berikut.
Kriterianya  adalah  dengan  membandingkan yang  didapat  dari  hasil  perhitungan  ke  tabel harga kriteria r Product Moment , dimana butir soal dikatakan valid jika

## Reliabilitas butir soal
Reliabilitas  mengacu  pada  tingkat  keterandalan  instrument  tersebut  sebagai  instrument penelitian  (Arikunto,  2002).  Reliabilitas  suatu  alat  evaluasi  dimaksud  sebagai  suatu  alat  yang menghasilkan hasil yang relatif sama dengan pengukurannya jika diberikan pada subjek yang sama meskipun dilakukan pada tempat dan waktu yang berbeda. Untuk mengukur reliabilitas perangkat tes digunakan rumus yang sesuai dengan bentuk tes. Dalam hal ini tes evaluasi belajar berbentuk tes urian (non dikotomi) maka digunakan rumus Alpha Cronbach
Sebagai  kriteria  reliabititas  butir  soal  digunakan  kriteria  yang  dikemukan  oleh  Gilford  (dalam Candidasa, 2010) sebagai berikut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Mengenai Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
Produk hasil penelitian dalam pengembangan ini adalah berupa media pembelajaran  interaktif berdiferensiasi pada  mata  pelajaran  matematika  materi  Peluang  untuk  peserta  didik  kelas  XII.  Jenis penelitian yang digunakan mengacu pada penelitian pengembangan Plomp yang terbagi dalam lima fase yaitu fase investigasi awal, fase perencanaan, fase realisasi, fase tes, evaluasi dan revisi serta fase implementasi. Adapun prosedur pengembangan dapat diuraikan secara lebih rinci sebagai berikut.

## Fase investigasi awal
Tahap  investigasi  awal  difokuskan  pada  tahap  analisis  awal  atau  identifikasi  masalah,  serta analisis  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu  tahap  investigasi awal  juga  merupakan  tahap  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan dalam  pengembangan  media  pembelajaran.  Tahap  investigasi  awal  dilakukan  dalam  masa  tatap muka  terbatas  akibat  pandemi  korona  sehingga  dalam  tahap  ini  dilakukan  secara blended  learning yaitu secara daring melalui whatsapp grup dan secara luring melalui tatap muka terbatas.
Berdasarkan  hasil  obeservasi,  peneliti  mengamati  bahwa  proses  pembelajaran  masih berlangsung  secara  satu  arah  atau  masih  rendahnya  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  baik  saat pembelajaran daring ataupun tatap muka terbatas. media pembelajaran yang digunakan hanya satu jenis,  tanpe  memperhitungkan  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik.  Selama  pembelajaran  peserta didik lebih banyak pasif menerima materi pembelajaran.
Pada tahap investigasi awal, peneliti juga memberikan angket kepada peserta didik, yang berisi 15 pertanyaan untuk memetakan preferensi gaya belajar peserta didik (Lampiran 1.3) dalam bentuk google  form kepada  peserta  didik  di  kelas  XII  sebanyak  4  kelas.  Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  dapat dilihat bahwa peserta didik di masing-masing kelas memiliki perbedaan preferensi gaya belajar. Ada peserta didik dengan gaya belajar visual, peserta didik dengan gaya belajar auditori dan peserta didik dengan gaya belajar kisnestetik.
Selain  menganalisis  situasi  dan  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika,  dalam  fase  ini peneliti  juga  mengkaji  teori  pembelajaran  yang  diduga  mampu  mengatasi  permasalahan  serta mengkaji  hasil  penelitian  yang  relevan.  Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah,  analisis  kebutuhan dan mengkaji teori pembelajaran yang relevan, didapatkan hal-hal sebagai berikut:
a. Pembelajaran matematika yang berlangsung di SMK Negeri 5 Denpasar, masih bersifat satu arah dan  monoton. Hal ini mengakibatkan rendahnya  hasil belajar peserta didik. Hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan  dari  lingkungan  berupa  rancangan  dan  pengelolaan  multivasional  tidak  terpengaruh terhadap  besarnya  usaha  yang  dicurahkan  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Kotler  &  Keller,  2016).  Jadi  hasil  belajar  bukan  hanya  terkait  dengan  nilai  peserta didik (kognitif) namun juga menyangkut aktivitas dan motivasi belajar (afektif) serta keterampilan (psikomotorik).
b. Penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran matematika diharapkan mampu meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  interaktif  merupakan  suatu  produk  layanan  berbasis  multimedia  yang mengkolaborasikan  teks,  gambar,  video  dan  suara  serta  bersifat  interaktif  yaitu  mampu memberikan respon secara langsung terhadap pengguna.
c. Pendidik  hendaknya  memperhitungkan  perbedaan  profil  belajar  peserta  didik.  Pendidik  telah menyadari  bahwa  peserta  didik  merupakan  individu  yang  berbeda-beda  namun  seringkali pendidik dalam memilih metode atau media pembelajaran masih berpedoman pada metode atau media pembelajaran yang  cocok dengan pendidik bukan dengan peserta didik. Untuk itu dalam memilih  metode,  model  pembelajaran  ataupun  media  pembelajaran  pendidik  hendaknya memperhitungkan profil belajar peserta didiknya.

## Fase perencanaan (desain)
Setelah  tahap  investigasi  awal  selesai,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  perencanaan  atau desain  terhadap  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan  prototipe  awal  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi .  Tahap  ini  terdiri  dari tiga langkah yaitu:
a. Pemilihan aplikasi Dalam pengembangan media pembelajaran interaktif berdiferensiasi menggunakan software google sites .  Pemilihan  media  pembelajran  berbasis  google  sites  berdasarkan  beberapa  pertimbangan yaitu,  media  berbasis google  sites mudah  diakses,  peserta  didik  tidak  perlu  menginstal  aplikasi baru  di smartphone mereka, google  sites bukan  aplikasi  yang  berat  sehingga  tidak  akan menghabiskan  kuota  peserta  didik,  selain  itu  terdapat  penyimpanan  100  MB  gratis  sehingga peserta  didik  tidak  perlu  mengunduh  materi  yang  diberikan. Google  sites juga  mudah  untuk dikolaborasikan  dengan software lain  seperti geogebra , google  form , edpuzzle .  Selain  itu  media pembelajaran  dengan google  sites juga  dapat  dibuat  semenarik  mungkin  untuk  menarik  minat peserta didik dalam pembelajran.
b. Pemilihan format
Media  pembelajaran  interaktif  berdiferensiasi  disusun  berdasarkan  perbedaan  preferensi  gaya belajar peserta didik, sehingga untuk satu materi pelajaran pendidik menyiapkan tiga media yang berbeda. Media pembelajaran tipe 1 untuk peserta didik dengan gaya belajar visual, media tipe ini lebih difokuskan pada tampilan yang dapat merangsang indera penglihatan peserta didik. Media tipe  2  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori,  media  ini  lebih  difokuskan  pada bagaimana  Menyusun  video  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  indera  pendengaran  peserta didik.  Dan  media  tipe  3  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  untuk  media  ini pendidik  harus  dapat  mensimulasikan  suatu  permasalahan  nyata  ke  dalam  media  sehingga peserta didik merasa terlibat langsung dalam suatu permasalahan.
c. Rancangan awal desain produk Rancangan awal media pembelajaran interaktif berdiferensiasi yang dikembangkan adalah
1) Media  pembelajaran  tipe  visual.  Media  pembelajaran  ini  disiapkan  untuk  peserta  didik  dengan preferensi  gaya  belajar  visual.  Cover  dengan  berisi  judul  mata  pelajaran  dengan  sub-sub  judul yang menggambarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi ajar, kuis interaktif dan tes evaluasi  belajar.  Materi  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  interaktif,  dimana  jika  peserta didik  masih  belum  memahami  materi  dalam  video  pembelajaran  maka  peserta  didik  akan diarahkan  ke  halaman scaffolding yaitu  bantuan  pada  peserta  didik  untuk  memahami  mati  yang diberikan  yaitu  materi  peluang.  Video  pembelajaran  yang  digunakan  berupa  simulasi  langsung langsung, yang dilengkapi dengan tesk dan narasi serta diagram dan pemilihan warna latar yang dapat merangsang indera penglihatan peserta didik.
2) Media  pembelajaran  tipe  auditori.  Media  pembelajaran  ini  dipersiapkan  untuk  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditori.  Cover  depan  terdiri  atas  judul  mata  pelajaran  yang  dilengkapi
dengan  sub-sub  materi  yang  menggambarkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  materi ajar,  video  pembelajaran  interaktif  dan  tes  evaluasi  belajar.  Materi  pembelajaran  berupa  video pembelajaran  interaktif  yang  dirancang  dengan  menggunakan  animasi  dengan  lebih mengutamakan  suara  daripada  teks  maupun  gambar  untuk  dapat  merangsang  indera pendengaran peserta didik. Terdapat juga scaffolding bagi peserta didik yang belum memahami materi yang diberikan.
3) Media  pembelajaran  tipe  kinestetik.  Media  pembelajaran  ini  dipersiapkan  untuk  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Cover  depan  terdiri  atas  judul  mata  pelajaran  yang dilengkapi dengan sub-sub judul yang menggambarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi  ajar,  kuis  interaktif  dan  tes  evaluasi  belajar.  Dilengkapi  dengan geogebra  online untuk mensimulasikan  suatu  permasalahan.  Selain  itu  juga  dilengkapi  dengan  scaffolding  bagi  peserta didik yang belum memahami materi yang dipelajari.

## Fase Realisasi
Pada  tahap  ini,  media  pembelajaran  yang  telah  didesain  direalisasikan  untuk  dapat menghasilkan suatu prototipe awal. Prototipe yang dihasilkan masih berupa prototipe I yang berupa media  pembelajaran  tipe  visual,  media  pembelajaran  tipe  auditori  dan  media  pembelajaran  tipe kinestetik.  Yang  selanjutnya  masih  perlu  diuji  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitasnya  dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## Fase tes, evaluasi dan revisi
Prototipe I yang telah dihasilkan pada tahap realisasi, kemudian diuji validitasnya oleh 1 orang pakar media pembelajaran dari Universitas Pendidikan Ganesha dan 1 orang pendidik matematika di SMK Negeri 5 Denpasar yang telah berpengalaman menggunakan media pembelajaran. Berdasarkan hasil  uji  validitas  ini  kemudian  dilakukan  revisi  sehingga  diperoleh  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi dalam bentuk prototipe II. Setelah diperoleh prototipe II kemudian dilakukan uji coba lapangan untuk memperoleh prototipe final media pembelajaran.
a. Uji  coba  terbatas.  Pada  uji  coba  terbatas,  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan.  Setelah mendapatkan prototipe II yang telah diuji validitasnya oleh dua orang pakar media pembelajaran makan  dilakukan  uji  coba  terbatas  di  kelas  XII  SK  1  yang  dipilih  secara  random  dengan  hanya mengambil  sampel  20  orang  peserta  didik.  Tujuan  uji  coba  terbatas  adalah  untuk  mendapatkan gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi . Dalam  uji  coba  ini  dilakukan  beberapa  teknik  penilaian  seperti  observasi  dan  angket,  kemudian hasilnya digunakan untuk merevisi prototipe II sehingga didapatkan prototipe III.
b. Uji  coba  lapangan  1.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  uji  coba  lapangan  1,  pada  prinsipnya  sama dengan  kegiatan  pada  uji  coba  terbatas.  Namun  pada  uji  coba  lapangan  1  menggunakan  subjek peserta didik yang lebih  banyak. Pada uji coba lapangan 1 pembelajaran dilaksanakan sebanyak 10  kali  di  kelas  XII  TB  5  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  40  orang.  Fokus  dari  uji  coba lapangan 1 adalah untuk meningkatkan kualitas prototipe III yang telah diperoleh setelah uji coba terbatas.  Dalam  uji  coba  lapangan  1  ini  dilakukan  berbagai  teknik  penilaian  seperti  observasi, angket dan tes evaluasi yang kemudian hasilnya digunakan untuk merevisi prototipe III sehingga didapatkan  prototipe  IV.  Berdasarkan  hasil  revisi  pada  tabel  4.5  maka  didapatkan  prototipe  IV yang siap diuji coba pada uji coba lapangan 2.
c. Uji  coba  lapangan  2.  Pada  uji  coba  lapangan  2,  pada  prinsipnya  sama  dengan  kediatan  pada  uji coba lapangan 1. Uji coba ini dilakukan di kelas XII TB 6 berdasarkan pertimbangan pada tahap investigasi  awal,  bahwa  peserta  didik  di  kelas  XII  TB  6  memiliki  gaya  belajar  yang  lebih berimbang dengan jumlah peserta didik 40 orang. Pada uji coba lapangan 2, proses pembelajaran dilakukan  sebanyak  10  kali  pertemuan.  Fokus  uji  coba  lapangan  2  adalah  untuk  mendapatkan media pembelajaran dengan kualitas  valid, praktis dan efektif dalam  meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Pada uji coba ini tidak ada catatan khusus atau revisi terhadap media
pembelajaran yang dikembangkan. Pada uji coba lapangan 2, tidak ada saran ataupun revisi yang dilakukan setelah hasiluji coba dianalisis. Oleh karena itu setelah uji coba lapangan 2, prototipe IV telah menjadi prototipe final.

## Fase implementasi
Tahap  ini  merupakan  tahap  mengimplementasi  prototipe  final  pada  keadaan  sebenarnya  yang lebih  luas.  Namun  penelitian  ini  tidak  sampai  pada  tahap  implementasi,  dalam  arti  implementasi media  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  luas.  Melainkan  hanya  sampai  pada  implementasi terbatas  yaitu  sampai  pada  upaya  melakukan  evaluasi  dan  revisi  terhadap  media  pembelajaran sampai diperoleh suatu prototipe final media pembelajaran interaktif berdiferensiasi melalui beberapa kali proses uji coba. Tahap implementasi luas tidak dapat dilakukan didasarkan pada pertimbangan bahwa  untuk  melakukan  implementasi  yang  lebih  luas  diperlukan  keterlibatan  peserta  didik  yang lebih banyak dan diperlukan beberapa sekolah yang berbeda.
Dengan  demikian  proses  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi pada penelitian ini hanya mencakup empat fase yaitu fase investigasi awal, fase perencanaan, fase realisasi serta  fase  tes,  evaluasi  dan  revisi.  Sampai  akhirnya  didapatkan  suatu  prototipe  final  media pembelajaran  interaktif berdiferensiasi yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta didik  di  kelas  XII  pada  mata  pelajaran  Peluang  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif.

## Hasil Pengembangan Media Pembelajaran
Berdasarkan  prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi untuk peserta  didik  kelas  XII  pada  materi  Peluang.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  yang  memfasilitasi  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik. Media pembelajaran yang dikembangkan adalah media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik  dalam  memahami  materi  peluang  berdasarkan  preferensi  gaya  belajar  masing-masing. Kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  ini adalah: (1) mengidentifikasi ruang sampel pada suatu kejadian, (2) menentukan jumlah ruang sampel dan  titik  sampel  pada  tiap  kejadian,  (3)  mampu  menyelesaikan  masalah  terkait  peluang  dan komplemen  peluang  suatu  kejadian,  dan  (4)  mampu  menyelesaikan  masalah  nyata  yang  terkait peluang  kejadian  majemuk.  Media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  adalah  media pembelajaran  yang  yang  terdiri  atas  tiga  buah  media  yang  mampu  mengakomodir  gaya  belajar peserta didik, yaitu a. Media  pembelajaran  interaktif  tipe  visual.  Media  pembelajaran  ini  dipersiapkan  untuk memfasilitasi peserta didik dengan gaya belajar visual. Peserta didik dengan gaya belajar visual, belajar  melalui  indera  penglihatannya  sehingga  media  pembelajaran  interaktif  tipe  visual  lebih menekankan  pada  tampilan  yang  menarik.  Video  pembelajaran  dibuat  dengan  simulasi  nyata, pemilihan  tesk,  narasi  dan  gambar  sangat  diperhatikan  untuk  memancing  indera  penglihatan peserta  didik.  Pada  video  pembelajaran  interaktif  terdapat scaffolding bagi  peserta  didik  yang masih  belum  memahami  materi  yang  diberikan.  Selain  itu  terdapat  juga  kuis  interaktif  dan  tes evaluasi belajar.
b. Media  pembelajaran  interaktif  tipe  auditori.  Media  pembelajaran  ini  dipersiapkan  untuk memfasilitasi  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori belajar melalui indera pendengarannya. Karena itu media pembelajaran ini memfokuskan pada  suara  dan  narasi  video  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  indera  pendengaran  peserta didik. Terdapat pula scaffolding bagi peserta didik yang belum memahami materi yang diberikan. Selain itu juga dilengkapi dengan kuis interaktif dan tes evaluasi belajar.
c. Media  pembelajaran  interaktif  tipe  kinestetik.  Media  pembelajaran  ini  dipersiapkan  untuk memfasilitasi  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar
kinestetik belajar melalui pengalaman langsung. Karena itu pada media pembelajaran ini terdapat geogebra  online yang  membantu  mensimulasikan  suatu  permasalahan  terkait  materi  Peluang. Terdapat juga scaffolding bagi peserta didik yang belum dapat memahami materi yang diberikan. Selain itu dilengkapi pula dengan kuis interaktif dan tes evaluasi belajar.

## Hasil Kualitas Media Pembelajaran
Untuk  dapat  mengatakan  bahwa  suatu  media  pembelajaran  memiliki  kualitas  yang  baik  maka diperlukan  suatu  instrument  penilaian.  Kualitas  media  pembelajaran  yang  berhasil  dikembangkan pada penelitian ini didasarkan pada kriteria yang dikemukakan oleh Plomp dan Nieveen (2010) yang menyatakan  bahwa  ada  tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menilai  kualitas  suatu  produk yaitu aspek validitas ( validity ), aspek kepraktisan ( practically ) dan aspek efektivitas ( effectiveness ).

## Validitas instrument penilian
Sebelum menilai kualitas media pembelajaran yang dikembangkan terlebih dahulu harus dinilai validitas  instrumen  penilaiannya  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran tersebut. Validator dalam penelitian ini terdiri atas 2 orang yaitu validator 1: Bapak Dr. I Putu Wisna Ariawan,  M.Si,  selaku  Dosen  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Pendidikan  Ganesha  dan validator  2:  Ibu  I  Ketut  Sri  Wahyuni,  S.Pd  selaku  pendidik  matematika  di  kelas  XII  SMK  Negeri  5 Denpasar.
Hasil  penilaian  terhadap  instrument  penelitian  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  instrument  yang  digunakan  untuk menilai  kualitas  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria  layak  pakai. Sedangkan  untuk  tes  evaluasi  belajar  tidak  menggunakan  instrumen  validasi.  Hal  ini  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  bahwa  untuk  mengukur  validates  tes  evaluasi  belajar  dapat  dilakukan dengan  menguji  coba  tes  terlebih  dahulu.  Selain  untuk  melihat  validitas  tes  evaluasi  belajar  yang digunakan,  kegiatan  uji  coba  juga  untuk  melihat  apakah  tes  yang  digunakan  reliabel.  Mengingat suatu intrumen penilaian akan dianggap baik jika sudah memenuhi dua persyaratan yaitu valid dan reliabel (Arikunto, 2002).

## Validitas media pembelajaran
Valid  diartikan  sebagai  layak  untuk  digunakan.  Validitas  suatu  produk  dilihat  berdasarkan validitas isi dan validitas konstruk. Memenuhi validitas isi berarti produk yang dalam hal ini media pembelajaran  interaktif  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  model  pengembangan  Plomp  dan  telah memenuhi  karakteristik  pembelajaran berdiferensiasi .  Sedangkan  validitas  konstruk  dilihat berdasarkan skor rata-rata yang diberikan oleh dua orang validator pakar media pembelajaran.

## Kepraktisan media pembelajaran
Keparktisan  media pembelajaran yang dikembangkan dinilai berdasarkan pada  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  instrument yang  digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  media  pembelajaran  adalah  angket  respon  pendidik dan peserta didik terhadap media pembelajaran yang digunakan, yang dinilai tiap akhir uji coba.
Kepraktisan  media  pembelajaran  dinilai  berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  pendidik dan  peserta  didik  melalui google form .  Pada  uji  coba  terbatas  jumlah  subjek  peserta  didik  adalah  20 orang dan seorang pendidik yang mengajar matematika di kelas tersebut, pada  uji coba lapangan 1 jumlah subjek peserta didik adalah 40 orang dan seorang pendidik dan pada uji lapangan 2 jumlah subjek peserta didik adalah 40 orang dan seorang pendidik.

## Pembahasan Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  prosedur  pengembangan  media pembelajaran  interaktif berdiferensiasi pada  mata  pelajaran  Peluang  mengikuti  prosedur pengembangan Plomp (1997). Namun tahap implementasi tidak dapat dilakukan karena didasarkan atas pertimbangan  bahwa untuk melakukan tahap implementasi yang lebih luas diperlukan jumlah peserta  didik  yang  lebih  banyak  dan  juga  dari  beberapa  sekolah.  Jadi  penelitian  ini  hanya  sampai pada tahap implementasi terbatas yaitu sampat tahap evaluasi dan revisi sampai didapatkan media pembelajaran interaktif berdiferensiasi yang valid, praktis dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Sesuai  dengan  hasil  pada  prosedur  pengembangan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  pada tahap investigasi awal dilakukan analisis situasi dan permasalahan terkait pembelajaran matematika di  SMK  Negeri  5  Denpasar  dan  mengkaji  model  serta  media  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan.  Pada  tahap  ini  ditemukan  bahwa  kualitas  pembelejeran  matematika  masih  kurang optimal. Aktivitas dan hasil belajar matematika masih rendah, serta kurang terfasilitasinya perbedaan gaya  belajar  peserta  didik,  dimana  pendidik  hanya  menggunakan  satu  jenis  media  pembelajaran yang sesuai dengan keiinginan pendidik tanpa memperhitungkan gaya belajar peserta didiknya.

## Mengenai Kualitas Media Pembelajaran
Berdasarkan  teori-teori  yang  mendasari  penelitian  ini  dan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah disampaikan sebelumnya, berikut akan disajikan pembehasan mengenai kualitas media pembelajaran interaktif berdiferensiasi pada mata pelajaran  Peluang untuk peserta didik di kelas  XII.   Pembahasan mengenai  kualitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  ditinjau  dari  kriteria  yang dikemukakan  oleh  Nieveen  (1999)  hal  yaitu  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas.  Adapun pembahasan  mengenai  kualitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  dijelaskan  sebagai berikut.

## Validitas media pembelajaran
Berdasarkan hasil validitas yang telah disampaikan sebelumnya, validitas suatu produk dilihat dari validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi berarti media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  teori  pengembangan  yang  dijadikan  pedoman  yaitu  teori  pengembangan  Plomp  serta telah memenuhi karakteristik pembelajaran berdiferensiasi . Sedangkan  validitas konstruk dilihat dari adanya  keterkaitan  yang  konsisten  dari  setiap  komponen  media  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  teori  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Untuk  menilai  validitas  konstruk  media  pembelajaran yang  dikembangkan  peneliti  telah  meminta  pendapat  dua  orang  pakar  media  pembelajaran  untuk melakukan penilaian dengan menggunakan instrument penelitian yang telah diuji validitasnya.
Dipilihnya media pembelajaran interaktif berdiferensiasi karena media pembelajaran ini mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  tahap  investigasi  awal,  yaitu  pembelajaran matematika  yang  belum  memanfaatkan  teknologi  secara  maksimal,  pembelajaran  yang  masih terpusat  pada  pendidik  serta  kurang  terfasilitasinya  perbedaan  profil  belajar  peserta  didik.  Padahal setiap pendidik menyadari bahwa setiap peserta didik adalah individu yang berbeda-beda.
Salah  satu  strategi  yang  mampu  mengoptimalkan  aktivitas,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  adalah  dengan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi .  Hal  ini  dipertegas  oleh (Hernández,  Gómez,  &  Padorno,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menangkap  pembelajaran  tergantung  pada  gaya  belajarnya.  Preferensi  gaya  belajar  adalah bagaimana  peserta  didik  memilih,  memproses,  memililah  dan  mengingat  informasi  baru  yang diberikan.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat mengoptimalkan aktivitas belajar peserta didik karena peserta didik merasa terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Guna  mengukur  validitas  konstruks  dimintakan  bantuan  pada  dua  orang  pakar  media pembelajaran.  Proses  validasi  dilakukan  setelah  peneliti  berhasil  merealisasaikan  prototipe  I  media pembelajaran.  Dalam  proses  validasi  ini,  validator  melihat,  menilai  dan  mengkaji  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  instrument  validasi  media  pembelajaran yang  telah  diuji  validitasnya  terlebih  dahulu.  Berdasarkan  hasil  uji  validasi  didapatkan  bahwa validitas  media  pembelajaran  interaktif  berdiferensiasi  berada  pada  kategori  sangat  valid  karena berada  pada  rentang
.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif berdiferensiasi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi kriteria validitas yang diharapkan.

## Kepraktisan media pembelajaran
Kepraktisan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Kepraktisan  media pembelajaran dalam penelitian ini dapat diukur berdasarkan: (1) keterlaksanaan pembelajaran yang diukur berdasarkan angket respon peserta didik terhadap media pembelajaran yang digunakan dan (2) angket respon pendidik terhadap penggunaan media pembelajaran selama proses pembelajaran.
Kaitannya  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan baik  oleh  peserta  didik  dan  pendidik  sangat  diperhatikan.  Media  pembelajaran  dikembangkan dengan software yang  ringan  sehingga  tidak  memberatkan  kuota  peserta  didik,  selain  itu  karena berbasis website sehingga peserta didik tidak perlu mengunduh  aplikasi baru di smartphone masing- masing. Atas pertimbangan di atas, peneliti mengembangkan media pembelajaran interaktif dengan menggunakan software google sites .
Selama proses uji coba lapangan 2, terdapat beberapa hal positif yang terlihat dari peserta didik, yaitu
a. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  mereka  menganggap pembelajaran yang dilaksanakan dapat memfasilitasi perbedaan gaya belajar peserta didik
b. Peserta  didik  sudah  berani  mengeluarkan  pendapat,  menjawab  pertanyaan  bahkan  memberikan sanggahan jika ada jawaban peserta didik lain yang berbeda dengan jawaban mereka
c. Pendidik  mampu  melepaskan  diri  dari  paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik. Pendidik merasakan antusiasme yang tinggi dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Untuk menguji kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan, diberikan angket  berupa google form kepada peserta didik dan pendidik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  praktis  berdasarkan  skor  rata-rata respon  pendidik  dan  peserta  didik,  yaitu  pada  rentang
.  Berdasarkan  urian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif berdiferensiasi yang  dikembangkan  telah memenuhi kriteria kepraktisan yang diharapkan.

## Efektifitas media pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  jika  telah  mampu  mencapai sasaran  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian,  ini  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  jika  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  baik  dalam  ranah  kognitif  (pengetahun),  ranah  afektif  (sikap,  minat  dan  motivasi belajar)  serta  ranah  psikomotorik  (keterampilan).  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini mampu memberikan suasana dan semangat baru bagi pembelajaran matematika.
Keefektifan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut
a. Hasil  belajar  ranah  kognitif.  Menurut  Benjamin  S  Bloom  hasil  belajar  ranah  kognitif  berkenaan dengan  kegiatan  mental  (otak/pengetahuan).  Menurut  Bloom  segala  upaya  yang  menyangkut aktivitas  otak  adalah  menyangkut  ranah  kognitif.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif digunakan tes evaluasi belajar matematika yang terdiri atas 8 tes uraian. Tes diberikan di akhir uji
coba lapangan 1 dan uji coba lapangan 2. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan bahwa pada uji coba lapangan 1 diperoleh skor total 2368 dengan rata-rata skor 59,20 dengan kriteria baik. b. Hasil  belajar  ranah  afektif.  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai (Bloom).  Hasil  belajar  ranah  afektif  tampak  dalam  tingkah  laku  peserta  didik,  aktivitas  peserta didik selama proses pembelajaran, perhatian serta motivasi belajar peserta didik. Jadi hasil belajar dalam  ranah  afektif  berkenaan  dengan  aktivitas,  keaktifan  dan  motivasi  belajar  peserta  didik selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Untuk mengukur  keefektifan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah  afektif digunakan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik, yang dinilai oleh tiga orang pengamat yaitu pendidik matematika di kelas XI, pendidik matematika di kelas XII dan peneliti sendiri.
c. Hasil  belajar  ranah  psikomotorik.  Hasil  belajar  ranah  psikomotorik  tampak  dalam  keterampilan ( skill ) dan kemampuan  bertindak individu. Hasil belajar psikomotorik ini adalah kelanjutan dari hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Jadi  hasil  belajar  ranah  psikomotorik  merupakan keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  suatu  proses  pembelajaran  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah psikomotorik  digunakan  nilai  tes  evaluasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Pada  uji  coba lapangan 1, rata-rata nilai peserta didik 74,00 dengan persentase ketuntasan belajar 42,5 %.
Dari (1), (2) dan (3) dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif berdiferensiasi efektif meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa telah diperoleh media pembelajaran interaktif berdiferensiasi pada mata pelajaran Peluang  bagi  peserta  didik  kelas  XII  yang  sudah  memenuhi  kriteria  validasi,  kepraktisan  dan efektivitas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  karakteristik  dari  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yang  membedakan  dengan  penelitian  lain adalah  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  karakteristik pembelajaran berdiferensiasi . Cover media pembelajaran dilengkapi dengan judul mata pelajaran yang dilengkapi  dengan  sub-sub  materi  pelajaran  yang  menggambarkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  materi  ajar,  kuis  interaktif,  video  pembelajaran  dan  tes  evaluasi  belajar.  Materi  ajar  berupa video pembelajaran interaktif, jika peserta didik masih belum memahami materi yang terdapat dalam video  maka  peserta  didik  akan  diarahkan  pada  link scaffolding yaitu  bantuan  yang  diberikan  pada peserta didik yang masih belum dapat memahami  materi yang diberikan. Video pembelajaran yang digunakan berupa simulasi langsung yang dilengkapi dengan teks, gambar, diagram dan chart yang dapat merangsang indera penglihatan peserta didik. Pemilihan teks, gambar dan warna latar sangat diperhitungkan untuk merangsang indera penglihatan peserta didik. Diakhir pembelajaran terdapat tes evaluasi yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

## REFERENCES
Apsari, A. N., & Kustijono, R. (2017). Development of E-Book Using Kvisoft Flipbook Maker To Train Science  Process  Skill  for  Senior  High  School  Students  in  Curriculum  2013. Inovasi  Pendidikan Fisika , 6 (3), 285 – 291. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Jakarta: Rineka Cipta. Azar, A. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Candra, J. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Gerak Lokomotor Dengan Pola Pendekatan Bermain Sd Al Hanief Kota Bekasi. Jendela Olahraga , 3 (1), 57 – 66. https://doi.org/10.26877/jo.v3i1.2033 Choiriyah, A. (2009). Pengembangan Keagamaan Pada Anak Usia Dini di TK Aisyiyah Bustanul Atfal . UIN Kalijaga.
Hernández,  R.  M.,  Gómez,  R.  M.  M.,  &  Padorno,  C.  M.  (2019).  Verbal  interaction  amongst  students during  physical  education. Journal  of  Human  Sport  and  Exercise , 14 (3),  560 – 570.
https://doi.org/10.14198/JHSE.2019.143.07
Irwana,  A.  (2015).  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Efektifitas Sekolah di Sekolah Dasar.
Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (2), 104 – 119. https://doi.org/10.17509/jap.v22i2.5392 Kotler, P., & Keller, L. K. (2016). Marketing Management . London: Pearson Education. Plomp, T. & W. J. van den. (1992). he General Model for Systematical Problem Solving. From Tjeerd Plomp (Eds.). Design of Educational and Training (in Dutch). Utrecht (the Netherlands): Lemma. Netherland . Putra,  K.  A.,  Nulinnaja,  R.,  &  Munir,  M.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Daring melalui  Pemanfaatan  Google  Classroom  dan  Google  Meet  di  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 3 (2), 252 – 265.
https://doi.org/10.33367/ijies.v3i2.1386 Rosyid, M., Zaiful, M., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara.
Sidiq, U., & Aini, N. (2019). Pattern of Islamic Moral Development for Children With Special Needs.
JIE (Journal of Islamic Education) , 4 (1), 79. https://doi.org/10.29062/jie.v4i1.113 Suherdi, D., Rezky, S. F., Apdilah, D., Sinuraya, J., Sahputra, A., Syahputra, D., & Wahyuni, D. (2021).
Peran Literasi Digital Di Masa Pandemik. In Cattleya Darmaya Fortuna (Vol. 123). Medan: Cattleya Darmaya Fortuna. Diambil dari https://is.gd/q7Wy1w Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Supardi. (2015). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya (cet-2). Jakarta: Rajawali Press.
Teo,  P.  (2019).  Teaching  For  The  21st  Century:  A  Case  For  Dialogic  Pedagogy. Learning, Culture and Social Interaction , 21 (January), 170 – 178. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.03.009 Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms . ASCD: Tomlinson.