Improved learning outcomes of mathematics material Estimating and measuring to  the  nearest  kg  through  the  STAD  learning  model  for  third  grade  students  of SDN 1 Gebang
Dina Lensiana Irwanti
SDN 1 Gebang dina.lensiana@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
STAD type cooperative learning model is one of the cooperative learning that is applied to deal with  students'  different  abilities.  Where  this  model  is  seen  as  the  simplest  and  most  direct method  of  cooperative  learning  approach.  At  SDN  1  Gebang  the  subject  matter  of  estimating and measuring up to the nearest kg makes the writer think about improving learning and making the  learning  atmosphere  interesting  for  students.  Related  to  the  not  yet  optimal  learning outcomes  of  Mathematics  for  students  III  SDN  1  Gebang,  the  authors  attempt  to  apply  an interesting alternative to learning mathematics, namely the STAD (Student Team Achievement Division) learning model.
Keywords: STAD-type cooperative learning model

## Abstrak
Pembelajaran  model  koooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang  diterapkan  untuk  menghadapi  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda.  Dimana  model  ini dipandang  sebagai  metode  yang  paling  sederhana  dan  langsung  dari  pendekatan pembelajaran  kooperatif.  Di  SDN  1  Gebang  mata  pelajaran  matematika  materi  Menaksir  dan mengukur  sampai  kg  terdekat  membuat  penulis  berfikir  untuk  memperbaiki  pembelajaran  dan membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menarik  buat  siswa.  Terkait  belum  optimalnya  hasil belajar  Matematika  pada  siswa  III  SDN  1  Gebang  maka  penulis  berupaya  untuk  menerapkan salah satu alternatif pembelajaran matematika yang menarik yaitu dengan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division ). Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  siswa  memang  menganggap  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  paling  sulit,  sehingga  banyak  siswa  yang  kadang  malas-malasan  jika disuruh  atau  diajak  belajar  matematika.  Jadi  dalam  pelajaran    matematika  jika banyaksiswa yang sudah beranggapan seperti itu pastilah lebih banyak kendala yang akan  dihadapi  guru  dalam  mengelola  sebuah  pembelajaran  dengan  mata  pelajaran matematika.
Tugas  utama  guru  adalah  mengelola  proses  belajar-mengajar  sehingga  terjadi interaksi  aktif  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  siswa.  Interaksi  tersebut sudah  barang  tentu  akan  mengoptimalkan  pencapai  tujuan  yang  dirumuskan.  Usman (2000:  4)  menyatakan  bahwa  proses  belajar-mengajar  adalah  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam dunia keilmuan,  matematika  berperan  sebagai  bahasa  simbolis  yang  memungkinkan terwujudnya  komunikasi  yang  cermat  dan  tepat.  Kegunaan  matematika  bukan  hanya memberi  kemampuan  dalam    perhitungan-perhitungan  kuantitatif,  tetapi  juga  dalam penataan  cara  berpikir,  terutama  dalam  hal  pembentukan  kemampuan  menganalisis, membuat  sintesis,  melakukan  evaluasi  hingga  kemampuan  memecahkan  masalah (Darhim, 1993:14).
Untuk  menciptakan  interaksi  yang  baik  dalam  sebuah  pembelajaran  maka  guru harus  pandai  mengelola  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  sedemikian  rupa sehingga siswa benar-benar merasa tertarik untuk mengikutinya.
Berkaitan  dengan  hal  yang  diuraikan  di  atas  semua  itu  merupakan  hal  yang dihadapi  oleh  penulis,  tidak  tercapainya  target ketuntasan  di  kelas  III  SDN  1  Gebang pada  mata  pelajaran  matematika  materi  Menaksir  dan  mengukur  sampai  kg  terdekat membuat  penulis  berfikir  untuk  memperbaiki  pembelajaran  dan  membuat  suasana pembelajaran menjadi menarik buat siswa.
Kenyataan  yang  penulis  hadapi  adalah  siswa  sepertinya  kurang tertarik dengan pembelajaran  hitung  menghitung  terbukti  dari  hasil  evaluasi  matematika  materi Menaksir  dan  mengukur  sampai  kg  terdekat  di  kelas  III  semester  I  SDN  1  Gebang tahun  pelajaran  2020/2021  sehingga  perolehan  nilai  evaluasinya  cukup  rendah.  Dari jumlah 26 siswa dengan data nilai 90 ada 4 siswa , nilai 80 ada 3 siswa , nilai 70 ada 5 siswa,  nilai  60  ada  10  siswa,  nilai  50  ada  2  siswa  dan  nilai  40  ada  2  siswa  diperoleh rata-rata  67,66 dengan ketuntasan  47%  .
Berdasarkan perolehan nilai tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada keterkaitan  proses  belajar-mengajar  matematika  dengan  hasil  belajarnya.  Proses belajar-mengajar  matematika  yang  hanya  berpusat  pada  guru  berdampak  pada menurunnya  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  pemanfaatan  metode  dan  media pembelajaran  secara  variatif.  Namun,  upaya  tersebut  belum  memberikan  hasil  yang memuaskan. Terkait belum optimalnya hasil belajar Matematika pada siswa III SDN 1 Gebang maka penulis berupaya untuk menerapkan salah satu alternatif pembelajaran matematika  yang  menarik  yaitu  dengan  model  pembelajaran  STAD  (Student  Team Achievement Division). Model pembelajaran STAD bertujuan memberikan kesempatan kepada  tiap-tiap  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah secara  rasional.  Dengan  keterlibatannya,  siswa  mampu  menerima  konsep  yang disampaikan, dan mampu meraih prestasi yang menyenangkan. Karena dengan model pembelajaran  STAD  siswa  akan  terlibat  aktif  semua.  Yang  pandai  dapat  memberikan penjelasan kepada teman sekelompoknya yang belum mampu memahami materi.
Dengan model pembelajaran STAD diharapkan siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran  matematika  karena    jika  siswa  hanya  cenderung  mendengarkan  informasi dari  guru,  bahkan  banyak  di  antara  siswa  yang  melakukan  aktivitas  di  luar  pelajaran matematika,  seperti  mencorat-coret  buku,  mengganggu  temannya,  dan  sebagainya
sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  belum  dua  arah  dan  tidak  efektif  dan  dapat dipastikan hasilnya tidak seperti yang diharapkan
Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  maka akan  dilaksanakan  peneli tian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  hasil  belajar matematika  materi  Menaksir  dan  mengukur  sampai  kg  terdekat  melalui  model pembelajaran  STAD  pada  siswa  kelas  III  SDN  1  Gebang  Kecamatan  Gemuh Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2020/2021.”

## METODE
Pembelajaran model koooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa yang berbeda-beda. Dimana  model  ini  dipandang  sebagai  metode  yang  paling  sederhana  dan  langsung dari  pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini  paling  awal  ditemukan  dan dikembangkan  oleh  para  peneliti  pendidikan  di  John  Hopkins  Universitas  Amerika Serikat dengan menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Di dalamnya siswa diberi kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi  dan  elaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam bentukmodel  pembelajaran  STAD  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan” (Arindawati, 2004: 83-84).
Sedangkan  Menurut  Slavin  (Ibrahim,  2005:  27)  dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan teman- temannya.  Dengan  pembelajaran  kooperatif,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  sendiri,  tampil  lebih  berani  untuk  berbicara, mendengar  dan  menghargai    pendapat  temannya,  dan  bersama-sama  membahas permasalahan atau tugas yang diberikan guru.
STAD  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa  saling  tergantung  satu    dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara koopera tif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A. 1994: 27).
Pembelajaran  STAD  adalah  suatu tipe  pembelajaran kooperatif  yang terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggungjawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain dalam kelompoknya (Arends 1997: 111).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berbentuk  model  pembelajaran  STAD  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada kemampuan  untuk  membantu  teman  serta  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang sangat sederhana.
Lima komponen utama pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu: Penyajian kelas. Belajar kelompok. Kuis. Skor Perkembangan. Penghargaan kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi Awal
Kondisi  awal  peneliti  peroleh  dari  data  hasil  nilai  rata-rata  ulangan  harian semester  I  di  kelas  III  dimana  nilai  rata-rata  Matematika  pada  materi  .  Menaksir  dan
mengukur  sampai  kg  terdekat  sangat  rendah.  Data  tersebut  disajikan  dalam  tabel  di bawah ini:

## Tabel 1 Hasil Evaluasi Matematika Kondisi Awal
Interval  Frekuensi  Persentase Kategori 86-100 5 20% Sangat Baik 71-85 5 20% Baik 56-70 10 47% Cukup 41-55 2 7% Kurang < 40 2 7% Sangat Kurang Jumlah 26 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Matematika dari 26 siswa yang mendapat nilai 40 sebanyak 2 orang siswa, nilai 41-55 sebanyak 2 orang  siswa,  nilai  56-  70  sebanyak    10  orang  siswa,    nilai  71-85    sebanyak  5  orang siswa dan  5 orang yang mendapatkan nilai 86-100.
Data tersebut disajikan dalam diagram, maka akan terlihat seperti gambar berikut :

## Gambar 1: Grafik Batang Hasil Belajar Matematika pada Kondisi Awal
Dari  grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  Matematika Kondisi  Awal  rata-ratanya  67,66  pada  kategori  cukup.  Kondisi  tersebut  memerlukan adanya  peningkatkan  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  bisa  lebih optimal.

## Deskripsi Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  siklus  I  melalui  pemanfaatan  media  gambar dalam  proses  belajar-mengajar  matematika  pokok  bahasan  Menaksir  dan  mengukur sampai kg terdekat pada siswa kelas III SDN 1 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal Tahun 2020/2021, diperoleh hasil seperti pada tabel dan grafik di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Siklus I
Interval  Frekuensi  Persentase  Kategori
86-100 8 31% Sangat Baik 71-85 4 15% Baik 56-70 12 47% Cukup 41-55 2 7% Kurang < 40 0 0% Sangat Kurang Jumlah 26 100%
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar Matematika melalui model  pembelajaran  STAD  diperoleh  rata-rata  71,33  dengan  ketuntasan  mencapai 60%. Selengkapnya dapat dilihat dalam grafik batang berikut ini:

## Gambar 2: Grafik Batang Hasil Belajar Matematika Siklus I
Pembelajaran  Matematika  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  guru  yang tertuang dalam indikator kinerja > 80% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan belajar individual sehingga perlu dilaksanakan siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  siklus  II  mengenai  penggunaanmodel pembelajaran  STAD  dalam  proses  belajar-mengajar  matematika  pada  siswa  kelas  III SDN  1  Gebang  Kecamatan  Gemuh  kabupaten  kendal  diperoleh  hasil  seperti  pada tabel dan grafik di bawah ini.

## Tabel 3 Hasil Belajar Matematika Siklus II
Interval  Frekuensi  Persentase  Kategori
86-100 10 38% Sangat Baik 71-85 8 31% Baik 56-70 6 23% Cukup 41-55 2 8% Kurang < 40 0 0% Sangat Kurang Jumlah 26 100%
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  Matematika melaluimodel pembelajaran STAD, 38% siswa berada pada kategori Sangat Baik, 31% baik, 23% cukup, 8% kurang dan 0% sangat kurang. Selengkapnya dapat dilihat dalam grafik batang berikut ini:

## Gambar 3.  Grafik Batang Hasil Belajar Matematika Siklus II
Adapun  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  Siklus  II  melalui  model  pembelajaran STAD  sebesar  79  dan  ketuntasan  individual  sudah  mencapai  87%.  Potret pembelajaran  Matematika  sudah  mencapai  tujuan  yang  tertuang  dalam  indikator kinerja yakni > 80% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan belajar individual, sehingga model pembelajaran STAD dinyatakan  berhasil.

## Hasil Observasi Proses Belajar-Mengajar
Proses belajar-mengajar matematika yang memanfaatkan media gambar, sudah barang  tentu  berdampak  pada  aktifitas  guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  yang menggunakanmodel pembelajaran STAD, dideskripsikan sebagai berikut: a.  Siklus Pertama
Pada  Siklus  pertama  suasana  proses  belajar-mengajar  terlihat  lebih  aktif, siswa terlihat  lebih  senang  dan  sungguh-sungguh  dalam  memperhatikan  penjelasan guru. Hal tersebut dikarenakan ada sesuatu yang baru. Dampak yang terasa dari sesuatu yang baru yakni model pembelajaran STAD adanya interaksi antara siswa dengan siswa dalam diskusi. Namun demikian, pada siklus ini belum ada interaksi antara siswa dengan guru. Karena masih merupakan sesuatu yang baru, suasana
dalam  kelas  agak  sedikit  gaduh  dan  ramai  di  karenakan  aktifitas  belajar  pada siswa yang banyak membicarakan hasil pekerjaan kelompok masing-masing.
Dipandang dari sudut guru dalam model pembelajaran STAD, siklus I ini ditandai adanya  aktivitas  guru  yang  belum  optimal  dalam  membantu  kelompok  yang mengalami kesulitan sehingga proses diskusi agak gaduh. Pada lembar observasi siklus I aktivitas guru dan siswa diperoleh skor 84. b.  Siklus Kedua
Agak  berbeda  dengan  siklus  I,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  STAD  yang  dimanfaatkan  guru  untuk  membantu  kelompok  yang menghadapi  kesulitan.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  suasana  proses belajar-mengajar  lebih  aktif,  siswa  terlihat  lebih  senang  dan  sungguh-sungguh dalam  melaksanakan  diskusi.  Suasana  dalam  kelas  relatif  tenang,  siswa  tidak gaduh  lagi.  Justru  semakin  memperhatikan  menyenangkan.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  sudah  dapat  melaksanakan  diskusi  dengan  lebih  baik,  dan siswa berlomba-lomba menjadi kelompok terbaik.
Dari  sudut  guru,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah maksimal,  model  pembelajaran  STAD  digunakan  guru  sebagai  sarana  untuk memperdalam  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan  dengan suasana  yang  lebih  menyenangkan,  siswa  saling  menghargai  pedapat  temannya dan  membantu  teman  yang  belum  memahami  materi..  Kondisi  tersebut menjadikan  sebagian  besar  siswa  terlibat  aktif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan refleksi masing-masing siklus dapat ditarik kesimpulan bahwa indikator penelitian tindakan  yang  terdiri  atas:  1)  guru  terampil  mengelola  proses  belajar-mengajar matematika dengan memanfaatkan model pembelajaran STAD, 2) terjadi interaksi aktif  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  sehingga  suasana  proses belajar-mengajar dapat kondusif. Pada lembar observasi perolehan aktivitas guru dan siswa meningkat menjadi 94 dalam kategori sangat baik.

## Pembahasan
Pada hakikatnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. Melalui komunikasi  informasi  dapat  diserap  oleh  siswa.  Namun  seringkali  dalam  proses komunikasi  terjadi  kesesatan,  yaitu  siswa  salah  dalam  menafsirkan  pesan  guru. Sebaliknya guru kurang baik dalam menyampaikan pesan sehingga siswa mengalami kesulitan  dalam  menerima  pesan.  Dalam  pembelajaran  agar  tidak  terjadi  kesesatan, perlu  adanya  suatu  sarana  yang  dapat  membantu  proses  komunikasi.  Salah  satu diantaranya  dengan  memanfaatkan  metode  yang  tepat.    Metode  yang  digunakan dalam  pembelajaran  banyak  ragamnya,  salah  satunya  adalah  Model  pembelajaran STAD. Cara pengelolaan pembelajaran disesuaikan dengan materi yang disajikan dan tingkat  kelasnya.  Dengan  model  pembelajaran  STAD    guru  dan  siswa  dapat menciptakan komunikasi yang lebih baik.
Penelitian ini telah membuktikan bahwa pemanfataan model pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  1  Gebang Kecamatan  Gemuh  Kabupaten  Kendal.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diindikasikan dari  rata-rata  nilai  evaluasi,  di  mana  masing-masing  siklus  menunjukkan  peningkatan cukup  signifikan.  Perolehan  hasil  belajar  Matematika  melalui  model  pembelajaran STAD  diperoleh  rata-rata  71,33    dengan  ketuntasan  mencapai  60%  meningkat  pada siklus II melalui model pembelajaran STAD sebesar 79 dan ketuntasan individual baru mencapai 87%. Peningkatakan juga terjadi pada aktivitas guru dan siswa pada siklus I diperoleh  skor  84  meningkat  menjadi  94  pada  siklus  II  semuanya  dalam  kategori sangat baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran STAD guru mampu menyajikan pembelajaran yang menyenangkan.  Sehingga  siswa  dapat  menerima  materi  dengan  lebih  baik  .  Hal  ini
karena  siswa  dengan  siswa  lainnya  dapat  saling  mengisi  dan  membantu,  sehingga hasilnya menjadi lebih baik..
Melalui model pembelajaran STAD siswa dapat saling meningkatkan komunikasi yang  lebih  baik  dan  saling  membantu  teman  yang  lainnya,  sehingga  tercipta pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Penyajian  kesimpulan  berdasarkan  interpretasi  peneliti  adalah  bahwa penggunaanmodel  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  III SDN  1  Gebang  Kecamatan  Gemuh  kabupaten  Kendal  tahun  pelajaran  2020/2021, terbukti dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Hal tersebut diindikasikan dari pencapaian  target  yang  ditetapkan  sesuai  indikator  kinerja,  yakni  87%  siswa  mampu mencapai  hasil  belajar  matematika  yang  maksimal,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan perolehan hasil belajar Matematika melalui model pembelajaran STAD diperoleh rata- rata 71,33  dengan ketuntasan mencapai 60% meningkat  pada siklus II  melaluimodel pembelajaran  STAD  sebesar  79  dan  ketuntasan  individual  mencapai  87%. Peningkatakan juga terjadi pada aktivitas guru dan siswa pada siklus I diperoleh skor 84  dengan  kategori  sangat  baik  meningkat  menjadi  94  dengan  kategori  sangat  baik pada siklus II.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. Bagi  guru  SD:  Pemanfaatan  model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran matematika, perlu ditindaklanjuti sebagai  metode pembelajaran alternatif pelaksanaan proses  belajar-mengajar.Guru  harus  senantiasa  menggunakan  metode  yang  tepat, khususnya  model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran  matematika  agar  siswa lebih  memahami  materi  pelajaran  matematika.  Pencapaian  target  penelitian  tindakan kelas dalam  indikator  penelitian, perlu dicermati guru sebagai tolak ukur keberhasilan penggunaan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran matematika Bagi sekolah: hendaknya terus memberikan pelatihan dukungan dan memotivasi guru dalam  meningkatkan  kompetensi  mengajarnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas dengan memberi kesempatan untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  Muhammad.  (2014).  Mengenal  Metodologi  Pembelajaran.  Pasuruan  :  Pustaka Hulwa
Arisandi  Ni  Putu  Desi,  Wiarta  I  Wayan,  Suniasih  Ni  Wayan  (2015).Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD No.2  Benoa
B,  Fitriani.  (2016)  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. (2015). “Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalisme Guru”. Jakarta: Kata Pena. https://serupa.id/model-pembelajaran-stad/
Nasaruddin,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas IV SDN 10/73 Arallae Kecamatan Kahu Kabupaten Bone .
Ngatmiatun  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  VA  SDN Gading I Surabaya
Robert, Cooperative Learning (2015)?? Rakhmawan,dedi,  Julianto,  (2014).  Penerapan  Model  Kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan hasil pada sekolah dasar. Vol.02, no.03..Hal 3-5.
Rakhmawan,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  untuk  Meningkatkan Hasil  Pada  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 2(3),1-10.
Yudisa,  I.  K.,  Dibia,  I.  K.,  &  Made  Sumantri,  M.P.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran STAD untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, $(3)