## ANALISIS  TANGGAPAN  PENGGUNA  DIGITEX  INFUSION  PADA PEMBELAJARAN STEM
Riski Muliyani a , Yudi Kurniawan b E-mail: yudikurniawan1012@gmail.com
a,b Pendidikan Fisika , STKIP Singkawang Kalimantan Barat, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  media  ajar  berupa DigitEx  ( Digital  Explanation )  Infusion  untuk  membantu  penjelasan  atas  proyek  STEM  yang dilakukan peserta didik. Populasi penelitian ialah seluruh Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu sebanyak  4  sekolah  di  Singkawang  Tengah.  Jumlah  sampel  yang  terlibat  sebanyak  87  orang  dari seluruh populasi. Instrument yang dipakai dalam penelitian ini pada study ini berupa instrument non-tes  dan  telah  divalidasi  oleh  pakar  sehingga  instrument  layak  pakai.  Proses  analisis  data menggunakan rubrik dengan teknik/ metode holistik. Analisis pada penelitian ini difokuskan pada tanggapan  peserta  didik  terhadap  aspek  penciptaan  dari  DigitEx  yang  dipecah  menjadi  tiga indikator  utama  yaitu  indikator  kombinasi  digital,  kejelasan  latar  suara  dan  tampilan  informasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indicator  kombinasi  digital  adalah  yang  tertinggi  sebesar 96,55%, dan  latar suara menjadi  indikator terendah sebanyak  89,7  %.  Diharapkan  dengan adanya media DigitEx ini, maka proses memadukan konsep STEM ke dalam pembelajaran di sekolah dasar maupun sekolah menengah menjadi lebih massif.
Kata Kunci: analisis, tanggapan, DigitEx Infusion, STEM

## Abstract
The aim of this study was to describe the responses of the teachers and the students on the use of DigitEx  (Digital  Explanation)  Infusion  as  a  learning  media  of  STEM  projects  carried  out  by  the students.  The  study  population  was  all  junior  high  schools  students  of  4  schools  in  Central Singkawang. The number of  samples  involved  were  87  students  from  the  entire population. The instrument  used  in  this  study  was  a  non-test  instrument  validated  by  the  experts,  thus  the instrument  was  valid  and  reliable.  The  data  analysis  process  used  a  rubric  with  holistic techniques/methods.  The  analysis  in  this  study  was  focused  on  the  students'  responses  to  the creation  aspect  of  DigitEx  which  had  been  devided  into  three  main  indicators,  namely  digital combination  indicators,  background  sound  clarity  and  information  display.  The  results  proved that the digital combination indicator was at the highest rate of 96.55%, and the background sound was at the lowest rate of 89.7%. hopefully, the use of DigitEx media in the process of integrating and learning STEM concepts in primary and secondary schools becomes more massive.
Keywords:  analysis, response, DigitEx Infusion, STEM

## PENDAHULUAN
Integrasi STEM dalam pembelajaran sudah menjadi tuntutan khususnya pembelajaran sains  dikarenakan  kebutuhan  sains  harus  selaras  dengan  perkembangan  teknologi  di era teknologi abad 21 (Nassim, 2018; Ozpinar dkk., 2017). Pembelajaran sains di abad- 21  harus  mampu  menjangkau  lintas  disiplin  ilmu  melalui  proses  inkuiri  sehingga mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  siap  untuk  kondisi  masa  depan  dengan bekal kemampuan tingkat tinggi yang mumpuni  (Taylor, 2018). Seringkali ditemukan bahwa perangkat teknologi adalah kombinasi antara sains, matematika dan engineering (teknik)  (Pujiati,  2019).  Sinergitas  tersebut  dapat  dicapai  melalui  STEM  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berorientasi STEM  mampu  menghubungkan  antara  konsep  sains,  teknologi,  teknik,  serta matematika sekaligus (Akcay, 2016).
Proses  pembelajaran  terpadu  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  sehingga  sesuai dengan  konsep  dasar  STEM.  Jika  proses  pembelajaran  lancar  maka  dampak  positif yang dimiliki peserta didik akan banyak diantaranya:  1) logika berpikir akan terlatih, 2) inferensi peserta didik diuji pada lintas ilmu, 3) kreatifitas peserta didik diuji karena proyek  umumnya  membutuhkan  kreatifitas  sehingga  ujungnya  akan  memberikan dampak  terhadap  prestasi  peserta  didik  (Sani,  2019).  Proses  pembelajaran  STEM  ini memberikan  dampak  positif  pada  berpikir  kritis,  kreatif,  prestasi  serta  persepsi terhadap  lingkungan  (Chanthala  dkk.,  2018;  Chasteen,  2017;  Nite  dkk.,  2017). Pengerjaan  proyek  sains  dalam  STEM  akan  berdampak  positif  pada  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  pelajaran,  ketertarikan  peserta  didik  terhadap sains, dan  menumbuhkan  antusiasme  terhadap aplikasi  teknologi yang  dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik (Kakarndee dkk., 2018). Suatu pembelajaran tentu memerlukan  media  yang  sesuai  dengan  materi  ajar  baik  berupa  text  komprehensif (Barth  dkk.,  2016),  text  refutasi  (Muliyani,  2018)  maupun  video  (Kurniawan  & Muliyani,  2019).  Kesesuaian  media  ajar  dengan  materi  ajar  mampu  menggali  lebih dalam  bagaimana  keterserapan  ilmu  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan belajar di kelas (Benegas & Flores, 2019).
Kecepatan perubahan teknologi yang semakin masif dan cepat menuntut guru harus  mampu  menyesuaikan  keterampilan  dan  kognisinya  menggunakan  perangkat teknologi  dalam  pembelajaran  di  kelas  (Halim  dkk.,  2014).  Aplikasi  media  teknologi adalah  cara  yang  paling  mudah  untuk  mengatasi  kesenjangan  budaya  belajar konservatif  dengan  pola  belajar  modern  di  dalam  kelas  karena  menciptakan  suasana yang berbeda dan menyenangkan bagi  peserta didik (Kurniawan  dkk., 2019). Namun sangat  disayangkan  bahwa  penggunaan smartphones sebagai  perangkat  penunjang media  pembelajaran  masih  minim.  Padahal,  hampir  seluruh  peserta  didik  memiliki smartphone sehingga seharusnya ponsel dapat dipakai untuk kebutuhan pembelajaran di kelas (Sanabria & Arámburo-Lizárraga, 2017).
Proyek  sains  pada  penelitian  ini  yang  berhasil  diselesaikan  oleh  peserta  didik melibatkan lebih dari satu bidang ilmu. Artinya, sikap peserta didik setelah menerima pembelajaran melalui proyek ini tidak bisa diukur  hanya dengan  menggunakan skala sikap yang biasa sebab cakupannya terbatas pada satu pelajaran saja (Hair dkk., 2019; Inaltun  &  Ateş,  2015;  Liu  &  Keusch,  2017).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu instrument  sikap  untuk  mengukur  respon  peserta  didik  setelah  melakukan  proyek sains  yang  melibatkan  lintas  disiplin  ilmu  (Djulia,  dkk.,  2020).  Hasil  penelitian  ini
dapat  menutupi  kesenjangan/  kekosongan  penelitian  sebelumnya  tentang  bagaimana analisis  sikap  peserta  didik  setelah  mengalami  pembelajaran  yang  multidisiplin  ilmu melalui proyek-proyek yang dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  tanggapan peserta  didik  pada  pembelajaran  muliti-disiplin  ilmu  (STEM)  melalui  proyek  sains. Struktur  DigitEx  yang  dikaji  pada  penelitian  ini  fokus  pada  aspek  penciptaan  yang dikaitkan dengan proyek sains peserta didik. Hasil penelitian ini dapat menjadi dasar bagi  penelitian  lanjutan  terkait  STEM  sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan pembelajaran STEM di sekolah

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  konsep  desain  penelitian ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation )  (Richey  &  Klein, 2014). Populasi penelitian ini ialah seluruh SMP di Singkawang Tengah yang berjumlah 4 sekolah.  Uji  skala  terbatas  dilakukan  pada  sekolah-sekolah  di  Singkawang  Tengah  dan dipilih  dengan  teknik convenience sampling .  Pada  studi  awal  ini,  total  responden  yang dilibatkan  untuk  analisis  tahap  terbatas  ini  sebanyak  87  orang.  Jumlah  sampel  terpilih didasarkan  pada  respon  dari  guru  dan  peserta  didik  yang  bersedia  menanggapi pernyataan.  Dengan  kata  lain,  responden  secara  sukarela  mengisi  pernyataan  yang disediakan secara daring.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  teknik  non-test.  Seluruh  pernyataan  pada  lembar  tanggapan  telah  divalidasi oleh pakar sehingga layak dipakai untuk mengumpulkan data.
Tahapan analysis dilakukan  untuk  mengkaji  kebutuhan  pengembangan  media apakah  mendesak  atau  tidak. Dengan  ketiadaan suplemen/ feedback  bagi  peserta  didik setelah  proyek  (STEM)  dilakukan,  konsep  apa  saja  yang  dilibatkan  dalam  proyek  sains beserta  penjelasan  ilmiahnya  maka  peneliti  menganggap  hal  ini  perlu  diselesaikan. Dengan kata lain pengembangan DigitEx ini mendesak sebagai pelengkap proyek  sains dalam STEM agar lebih bermakna bagi peserta didik.
Peneliti  merancang  DigitEx  dalam  format  video  pada  tahapan design .  Desain  ini dipilih  karena  dapat  dimainkan  dengan/atau  tanpa  bimbingan  guru  sehingga  peserta didik  dapat  memutar  ulang  video  kapanpun.  Pertimbangan  lainnya  ialah  dikarenakan seluruh  guru  dan  peserta  didik  memiliki smartphone dengan  kemampuan  minimal memutar file berbentuk video (.3gp ataupun .mp4).
Tahapan development ditempuh  melalui    pembuatan  dokumen  DigitEx  dalam bentuk  video  dimulai  dari  pengumpulan  bahan,  pengisian  suara,  penggabungan  antar dokumen  baik  visual  maupun  audio,  teks  maupun  non-teks.  Pada  tahap  ini  pula, pendapat pakar diminta untuk menilai media yang telah dikembangkan.
Implementation merupakan  tahapan  peneliti  melakukan  uji  lapangan.  Pada penelitian ini, peneliti melakukan dua kali uji lapangan yaitu uji lapangan terbatas (yang menjadi data penelitian ini) dan uji lapangan skala besar.
Evaluation pada penelitian ini merupakan uji lapangan terbatas, diperoleh feedback dari  pengguna  baik  guru  maupun  peserta  didik.  Perbaikan  dilakukan  atas  respon  dari tanggapan.  Data inilah yang menjadi dasar pengolahan data penelitian ini.
Alur  pengembangan  DigitEx  infusion  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan proses penelitian
Analisis data ditekankan pada respon/ tanggapan  peserta didik terhadap DigitEx khusus pada aspek penciptaan. Aspek penciptaan dalam penelitian ini dioperasionalkan oleh  peneliti  menjadi  tiga  indikator  untuk  menyederhanakan  proses  pengukuran  di antaranya:  1)  kombinasi  digital;  2) suara  latar;  dan  3)  tampilan informasi. Analisis  hasil tanggapan  peserta  didik  terhadap  DigitEx  Infussion  menggunakan  metode  holistic sedangkan  tanggapan  akan  diisi  dengan  teknik rating  scale di  mana  responden memberikan  skor  terkecil  (skor  1)  dan  skor  terbesar  (skor  4)  kepada  setiap  pernyataan item (Metruk, 2018; Zlatkin-Troitschanskaia dkk., 2019).
Pedoman  untuk  memberikan  skala  penilaian  pada  DigitEx  dengan  rujukan penjelasan  indicator  sesuai  Tabel  1.  Penjelasan  komponen  yang  disediakan  pada  rubrik penilaian  juga  dibuat  oleh  peneliti  mengingat  pengembangan  media  ini  baru  pertama dilakukan untuk membantu penerapan pembelajaran STEM di sekolah.
Hasil  analisis  tanggapan  peserta  didik  terhadap  DigitEx  dituangkan  dalam persentase  ketercapaian  indikator.  Setiap  indikator  dirancang  peneliti  dengan  kalimat kerja terukur sehingga aktifitas, produk dapat teramati oleh indera dan rubrik penilaian mampu  memudahkan  penilai  dalam  memberikan  penilaian  atas  aspek  penciptaan DigitEx dengan mudah.
Tabel 1. Komponen Skala Penilaian pada DigitEx
Indikator Skor 1 2 3 4 Kombinasi Digital Video  tidak  dapat dimainkan atau video yang diputar tidak berjalan lancer. Kombinasi  video dengan suara buruk, serta tayangan video tidak jelas (buram). Kombinasi  video dengan suara buruk namun tayangan video tidak jelas (buram). Kombinasi  video dengan suara sangat  baik  dan tayangan video jelas. Latar Suara Video tidak memiliki suara atau  suara  noises Suara  latar  kurang jelas  dan  banyak noises. Suara noises tidak ada  namun  suara latar masih  kurang
Suara  noises  tidak ada dan suara latar terdengar jelas.
Indikator Skor 1 2 3 4 sangat dominan. jelas. Tampilan informasi Video  tidak  dapat menampilkan konsep atau informasi tidak dapat ditampilkan/ tersampaikan. Sulit  menemukan konsep apapun dalam  video  yang ditampilkan. Mampu menemukan sebagian konsep dalam  video  yang ditampilkan. Mampu menemukan seluruh konsep dalam  video  yang ditampilkan.
Proses implementasi DigitEx infusion mengikuti RPP yang telah dibuat oleh guru. Hal ini dikarenakan produk dari penelitian ini berupa media, sehingga dapat diterapkan pada  sebarang  model  pembelajaran  ataupun  pendekatan  yang  dipilih  oleh  guru. Meskipun demikian, beberapa kondisi yang perlu diperhatikan guru dalam menerapkan media  agar  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  menjadi  optimal  diantaranya:  1)  guru memperhatikan bahwa pembelajaran yang dijalankan harus berorientasi kepada aktivitas peserta  didik  ( hands-on  activities) dan  2)  sekolah  memiliki  fasilitas  untuk  menampilkan DigitEx ke dalam kelas. Seringkali ditemukan bahwa guru/ peneliti telah merencanakan dengan  matang  jalannya  proses  pembelajaran,  media  telah  disiapkan  namun  ternyata ditengah jalan ditemui adanya gangguan teknis (misalnya pemadaman listrik PLN atau smartphone pengguna yang tidak applicable dengan jenis file). Hal-hal teknis semacam ini perlu  diantisipasi  guru/  peneliti  agar  proses  pembelajaran/  pengumpulan  data berlangsung aman. Guru atau peserta didik yang tidak mematuhi petunjuk penggunaan media  juga  dapat  berkontribusi  terhadap  masalah  implementasi  media  terutama  yang terkait integrasi teknologi (Mabruri dkk., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengumpulan  data  dimulai  saat  peserta  didik  mengerjakan  proyek  dan setelah  itu  peserta  didik  diminta  menonton  DigitEx  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Tahapan  selanjutnya,  peserta  didik  diminta  untuk  memberikan  tanggapannya  setelah menonton  DigitEx.  Pada  penelitian  ini,  proyek  yang  diuji  berupa  pembuatan  sumber listrik  menggunakan  kentang.  DigitEx  dalam  penelitian  ini  berupa  tayangan  fenomena konstekstual  yaitu  tayanan  baterai  dan  cara  kerjanya  selanjutnya  video  akan menampilkan tayangan penggunaan kentang sebagai pengganti baterai. Tayangan akan memperlihatkan bahwa lampu menyala disertai penjelasan bagaimana proses terjadinya arus (reaksi kimia dalam kentang dengan kutub-kutub logam) sehingga terjadinya aliran disepanjang  rangkaian.  Oleh  karena  itu,  lampu  pada  rangkaian  listrik  menggunakan kentang dapat menyala.
Data  yang  dikumpulkan  diolah  dengan  merujuk  pada  rubrik  penilaian  yang tertera pada Tabel 1. Hasil analisis diolah dalam bentuk persentase dan hasilnya terlihat pada  Gambar  2.  Dalam  proses  pengumpulan  data,  peserta  didik  diminta  memberikan respon terhadap DigitEx yang telah dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis data, maka diperoleh bahwa persentase respon tertinggi berada pada indikator “kombinasi digital” sebanyak 96,5%, indikator “tampilan informasi” sebanyak 94,5 % dan yang terkecil pada indikator  “Latar  suara”  sebanyak  89,66%  (~89,7%).  Pada  penelitian  ini,  analisis  data
dititikberatkan  pada  tanggapan  peserta  didik  terhadap  proses  penciptaan  DigitEx  yang dikembangkan oleh peneliti.
Gambar 2. Hasil tanggapan peserta didik terhadap fenomena digitex
Seluruh item memiliki persentase tanggapan positif rata-rata 93,48%. Dengan kata lain, setiap item telah disetujui lebih dari 90% responden dari keseluruhan sampel yang dilibatkan  pada  uji  skala  kecil  ini.  Dalam  pengembangan  media  DigitEx,  peneliti menggabungkan  setiap  unsur  text,  gambar,  animasi,  suara,  menjadi  satu  format  dalam bentuk  video  (.mp4).  Adapun  hasil  pengembangan  media  yang  ditanggapi  oleh pengguna dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 menarasikan bahwa dalam baterai, energi kimia diubah menjadi energi listrik.  Secara  umum,  arus  listrik  terdiri  dari  aliran  elektron,  yang  merupakan  partikel bermuatan negatif. Dalam baterai kentang, energi listrik dihasilkan oleh dua reaksi kimia yang terjadi pada elektroda (strip logam tembaga dan seng). Dikarenakan tembaga lebih elektronegatif  daripada  seng,  cenderung  menarik  elektron  lebih  mudah  daripada  seng. Oleh  karena  itu,  elektron  dalam  baterai  kentang  akan  mengalir  dari  elektroda  seng (anoda)  ke  elektroda  tembaga  (katoda).  Tapi  dari  mana  elektron  ini  berasal?  Elektron berasal  dari  logam  seng.  Ketika  seng  bersentuhan  dengan  elektrolit,  terjadi  reaksi oksidasi yang menghasilkan pelepasan elektron.
Gambar 3. DigitEx infusion khusus proyek baterai kentang
Seng  Elektroda , seng  bergabung  dengan  elektrolit  sebagai  ion  positif  (Zn  ++), elektron mengalir melalui kawat yang menghubungkan elektroda. Di sini, atom hidrogen bermuatan positif (H+), yang berasal dari asam di dalam kentang (asam fosfat dan asam organik), terakumulasi karena (H+) tertarik  menuju muatan negative (elektron berlebih) pada  elektroda  tembaga.  Proton  ini  mengambil  elektron  dari  elektroda  tembaga  dalam
reaksi  reduksi  menjadi  atom  hidrogen  netral  dan  kemudian  membentuk  gas  hidrogen (H 2 ) yang terlihat sebagai gelembung yang berevolusi di sekitar elektroda tembaga.
Elektroda  tembaga, reaksi  ini  meninggalkan  kekurangan  elektron  di  elektroda tembaga,  yang  merupakan  alasan  utama  mengapa  elektron terus  mengalir  dari seng  ke elektroda tembaga. Baterai terus berjalan sampai kehabisan proton jika tidak ada banyak asam, atau elektroda seng "dimakan" dan benar-benar larut menjadi ion.
Reaksi  bersih  (gas  hidrogen  dan  listrik), kentang  itu  sendiri  bukan  satu-satunya sumber  energi  listrik,  tetapi  berfungsi  sebagai  elektrolit  untuk  memfasilitasi pengangkutan  ion yang  relevan seperti  kation seng  dan  proton yang  berasal  dari  asam organik dan asam fosfat yang ada di dalam kentang.
Baterai  kentang  memiliki  masa  hidup  yang  terbatas  seperti  halnya  baterai  apa pun.  Elektroda  mengalami  reaksi  kimia  yang  menghalangi  aliran  listrik.  Gaya  gerak listrik  berkurang  dan  baterai  berhenti  bekerja.  Biasanya,  yang  terjadi  adalah  produksi hidrogen pada  elektroda  tembaga  dan  elektroda seng  memperoleh  deposit oksida  yang bertindak  sebagai  penghalang  antara  logam  dan  elektrolit.  Ini  disebut  elektroda  yang dipolarisasi. Untuk mencapai umur yang lebih panjang dan tegangan dan arus yang lebih tinggi,  perlu  menggunakan  elektrolit  yang  lebih  cocok  untuk  tujuan  tersebut.  Baterai komersial, terlepas dari elektrolit normalnya, mengandung bahan kimia dengan afinitas terhadap  hidrogen,  yang  bergabung  dengan  hidrogen  sebelum  dapat  mempolarisasi elektroda.
Kombinasi animasi, text, gambar, suara akan digabung menjadi satu format yaitu video  (.mp4).  Keuntungan  adanya  media  pembelajaran  ini,  dikarenakan  peserta  didik sangat  familiar  dengan  bahan  yang  dipakai  yaitu  kentang.  Selain  itu,  mereka  hanya memikirkan  bahwa  benda-benda  yang  mampu  menghantarkan  listrik  hanya  yang bersifat  asam  seperti  larutan  aki,  larutan  jeruk  lemon.  Dengan  kata  lain,  proyek  yang dirancang ini merupakan sesuatu yang baru dan tidak terpikirkan/ tidak terduga karena menggunakan bahan yang sudah familiar namun belum pernah dilakukan di lingkungan sekolahnya sehingga  menarik  bagi  peserta  didik untuk  belajar  sains   (Hadzigeorgiou & Schulz,  2017;  Sezen-Barrie  dkk.,  2020).  Peserta  didik  yang  menganggap  konten  sains menarik  cenderung  untuk  lebih  berusaha  dalam  merencanakan,  mengatur  waktu,  dan lebih fokus terhadap materi yang disampaikan (Inaltun & Ateş, 2015)
Indicator  latar  suara, pada  proses  penayangan  DigitEx,  maka  aspek  suara  juga menjadi faktor  yang  dipertimbangkan.  Pada  penelitian  ini,  peserta  didik  merasa  bahwa latar  suara  yang  dipakai  kurang  mendukung  penyampaian  informasi  dalam  DigitEx. Kendala  media  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  bila  dipakai  di  dalam  proses pembelajaran umumnya terjadi pada hal teknis semisal tayangan tidak singkron dengan suara,  pelafalan  informasi/  materi  oleh  pengisi  suara  tidak  sesuai  tempo  (terlalu  cepat atau terlalu lambat). Hal ini juga menyebabkan kesulitan  peserta didik dalam menyerap seluruh  informasi  yang  tersedia  didalam  media  (Ozpinar  dkk.,  2017).  Selain  itu, kurangnya kesesuaian intonasi suara dengan tayangan juga menjadi penghalang  peserta didik dalam mendapatkan informasi secara tepat dengan sekali observasi  (Kurniawan & Muliyani, 2019).
Indikator tampilan informasi, faktor utama yang menjadi tingginya hasil indikator tampilan informasi diantaranya: 1) media yang cenderung mudah  dioperasikan mampu menambah  minat  dan  aktivitas  peserta  didik  sehingga  lebih  terlibat  di  dalam pembelajaran  (Batsila  &  Tsihouridis,  2016;  Starr  dkk.,  2020;  Wilmes  &  Siry,  2020);  2) proses mengobservasi suatu tayangan (dalam penelitian ini DigitEx) dapat menjadi factor
utama  identifikasi  peningkatan  keterlibatan  peserta  didik  (Choi,  2018);  dan  3) keuntungan  visualisasi  konsep  fisika  yang  abstrak  menjadi  lebih  realistik  sehingga mudah  diamati.  Banyak  sekali  informasi  substansial  di  dalam  ilmu  fisika  yang  sangat sulit  dijelaskan  secara  langsung  misalnya  perpindahan  elektron  di  sepanjang  kawat penghantar.  Proses  aliran  electron  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  sekalipun  itu menggunakan  kawat  superkonduktor.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  video  mampu mengatasi  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  maupun  yang  dialami  oleh  peserta  didik (Kotluk & Kocakaya, 2016).
Faktor non-teknis sangat dominan dalam mempengaruhi tanggapan peserta didik terhadap media (DigitEx) yang dibuat oleh peneliti. Dalam pembuatan DigitEx, peneliti sudah mempertimbangkan dengan hati-hati bagaimana alur konsep yang berjalan. Mulai dari sketsa, pengumpulan dokumen, penggabungan dokumen hingga pengujian internal untuk  menguji  kualitas  produk  yang  dihasilkan.  Proses  pembuatan  video  animasi  ini berpedoman  pada  tiga  hal  sebagai  struktur  utama  sebuah  DigitEx  yaitu:  1)  fenomena/ masalah bersifat kontekstual, 2) solusi/ alternative pemecahan masalah, 3) reinforcement / penguatan konsep.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  penciptaan  dalam pengembangan  media  ini  sudah  baik  pada  setiap  indicator  dimana  indicator  aspek penciptaan  Digitex  Infusion  dipecah  menjadi  tiga  sub-indikator  yaitu:  1)  kombinasi digital  (96,55%);  2)  Latar  suara  (89,66  %);  3)  Tampilan  informasi  (94,25%).  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  sudah  dapat  dintegrasikan  dengan  lintas  bidang  ilmu melalui  fasilitasi  kurikulum  2013,  pembelajaran  tematik  dan  terpadu  dapat  dijalankan melalui integrasi STEM di dalam kelas. DigitEx hadir sebagai solusi untuk memperjelas makna  pelaksanaan  proyek  dalam  STEM  yang  berpotensi  hadir  selama  proses pembelajaran.  Dalam  pelaksanaanya,  guru  direkomendasikan  untuk  lebih  menyiapkan rencana  proyek  agar  dapat  dikontrol  keamanan,  keberhasilan,  dan  dampak  yang diperoleh  peserta  didik  melalui  proyek  yang  telah  dirancangnya.  Dalam  segi  media, DigitEx  disarankan  dipakai  setelah  disesuaikan dengan  model pembelajaran yang  akan diintegrasikan  dengan subjek  pelajaran  sesuai  kurikulum.  Peneliti  mengucapkan  terima kasih kepada DRRM Kemenristek Dikti atas hibah penelitian dosen pemula dengan No. Kontrak 398/LL11/KM/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akcay,  S.  (2016).  Analysis  of  analogy  use  in  secondary  education  science  textbooks  in Turkey. Educational Research and Reviews , 11 (19), 1841–1851.
https://doi.org/10.5897/err2016.2984
[2] Barth, A. E., Vaughn, S., Capin, P., Cho, E., Stillman-Spisak, S., Martinez, L., & Kincaid, H. (2016). Effects of a text-processing comprehension intervention on struggling middle school readers.
Topics in Language Disorders , 36 (4), 368–389.
https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000101
[3] Batsila,  M.,  &  Tsihouridis,  C.  (2016).  “Once  upon  a  Time  there  was...”  a  digital  world  for junior  high  school  learners. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 11 (3), 42–50. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i03.5370
[4] Benegas,  J.,  &  Flores,  J.  S.  (2019).  Does  pedagogy  influence  gains  and  losses  of  conceptual
understanding?
Revista Mexicana de Fisica E , 65 (2), 195–199.
https://doi.org/10.31349/RevMexFisE.65.195
[5] Chanthala,  C.,  Santiboon,  T.,  &  Ponkham,  K.  (2018).  Instructional  designing  the  STEM education model for fostering creative thinking abilities in physics laboratory environment classes. AIP Conference Proceedings , 1923 , 030010. https://doi.org/10.1063/1.5019501
[6] Chasteen,  S.  (2017).  Teaching  and  learning  stem:  a  practical  guideteaching  and  learning STEM:  a  practical  guide  ,  Richard  M.  Felder  and  Rebecca  Brent,  Jossey-Bass,  2016,  336  p, $45.00, ISBN 978-1-118-92581-2 . Physics Today , 70 (5), 57–57. https://doi.org/10.1063/pt.3.3556
[7] Choi,  G.  Y.  (2018).  Learning  through  digital  storytelling:  exploring  entertainment techniques in lecture video. Educational Media
International , 55 (1), 49–63.
https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439710
[8] Djulia, E., Hasruddin, H., Arwita, W., Simatupang, Z., Brata, W. W. W., Sipayung, M., ... & Purnama, D. (2020). Evaluasi Pembelajaran Biologi . Yayasan Kita Menulis.
[9] Hadzigeorgiou,  Y.,  &  Schulz,  R.  (2017).  What  Really  Makes  Secondary  School  Students “Want” to Study Physics? Education Sciences , 7 (4), 84. https://doi.org/10.3390/educsci7040084
[10] Hair,  J.  F.,  L.D.S.  Gabriel,  M.,  da  Silva,  D.,  &  Braga  Junior,  S.  (2019).  Development  and validation  of  attitudes  measurement  scales:  fundamental  and  practical  aspects. RAUSP Management Journal , 54 (4), 490–507. https://doi.org/10.1108/RAUSP-05-2019-0098
[11] Halim,  L.,  Yong,  T.  K.,  Subahan,  T.,  &  Meerah,  M.  (2014).  Overcoming  students  ’ misconceptions  on  forces  in  equilibrium:  an  action  research  study. Creative  Education , 5 (June), 1032–1042. https://doi.org/dx.doi.org/10.4236/ce.2014.511117
[12] Inaltun, H., & Ateş, S. (2015). Investigating relationships among pre-service science teachers’ conceptual  knowledge  of  electric  current,  motivational  beliefs  and  self-regulation. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 11 (6), 1657–1676. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1494a
[13] Kakarndee,  N.,  Kudthalang,  N.,  &  Jansawang,  N.  (2018).  The  integrated  learning management using the STEM education for improve learning achievement and creativity in the  topic  of  force  and  motion  at  the  9th  grade  level. AIP  Conference  Proceedings , 1923 . https://doi.org/10.1063/1.5019515
[14] Kotluk,  N.,  &  Kocakaya,  S.  (2016).  Researching  and  evaluating  digital  storytelling  as  a distance  education  tool  in  physics  instruction:  An  application  with  pre-service  physics teachers. Turkish Online Journal of Distance Education , 17 (1), 87–99. https://doi.org/10.17718/tojde.59900
[15] Kurniawan,  Y.,  &  Muliyani,  R.  (2019).  A  development  design  of  digital  story  conceptual change-oriented  in  physics  subject. JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) , 4 (2),  110. https://doi.org/10.26737/jipf.v4i2.1153
[16] Kurniawan, Y., Muliyani, R., & Nassim, S. (2019). Digital story conceptual change-oriented (dscc) to reduce student misconceptions in physics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 08 (October), 207–216. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v0i0.4596
[17] Liu,  M.,  &  Keusch,  F.  (2017).  Effects  of  scale  direction  on  response  style  of  ordinal  rating scales. Journal of Official Statistic , 33 (1), 137–154.
[18] Mabruri, H., Ahmadi, F., & Suminar, T. (2019). The development of science mobile learning media  to  improve  primary  students  learning  achievements. Journal  of  Primary  Education , 8 (56), 108–116.
[19] Metruk,  R.  (2018).  The  journal  of  teaching  english  for  specific  and  academic  purposes comparing holistic  and  analytic  ways
. The Journal  of  Teaching  English  For  Specific  and  Academic  Purposes , 611189 (1),  179–189. https://doi.org/10.22190/JTESAP1801179M
[20] Muliyani, R. (2018). The implementation of refutation text in predict-observe-explain (POE) learning  model  to  decrease  students’  misconception. Journal  of  Educational  Research  and Evaluation , 2 (2), 62–71. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE
[21] Nassim,  S.  (2018).  Digital  storytelling:  an  active  learning  tool  for  improving  students’ language  skills. PUPIL:  International  Journal of  Teaching,  Education  and  Learning , 2 (1),  14–27. https://doi.org/10.20319/pijtel.2018.21.1427
[22] Nite, S. B., Capraro, M. M., Capraro, R. M., & Bicer, A. (2017). Explicating the characteristics of  STEM  teaching  and  learning:  a  metasynthesis. Journal  of  STEM  Teacher  Education , 52 (1). https://doi.org/10.30707/jste52.1nite
[23] Özpinar, İ., Gökçe, S., & Yenmez, A. A. (2017). Effects of digital storytelling in mathematics instruction  on  academic  achievement  and  examination  of  teacher-student  opinions  on  the process.
Journal of
Education
and Training Studies , 5 (10), 137.
https://doi.org/10.11114/jets.v5i10.2595
[24] Pujiati,  A.  (2019).  Peningkatan  literasi  sains  dengan  pembelajaran  stem  di  era  revolusi industri 4.0. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5(1).
[25] Richey, R. C., & Klein, J. D. (2014). Design and development research: Methods, strategies, and issues. Routledge.
[26] Sanabria,  J.  C.,  &  Arámburo-Lizárraga,  J.  (2017).  Enhancing  21st  century  skills  with  AR: Using  the  gradual  immersion method  to  develop collaborative creativity. Eurasia  Journal  of Mathematics,
Science and Technology Education , 13 (2), 487–501.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00627a
[27] Sani, R. A. (2019). Pembelajaran berbasis hots edisi revisi: higher order thinking skills (Vol. 1). Tira Smart.
[28] Sezen-Barrie, A., Stapleton, M. K., & Marbach-Ad, G. (2020). Science teachers’ sensemaking of the use of epistemic tools to scaffold students’ knowledge (re)construction in classrooms. Journal of Research in Science Teaching , July 2019 , 1–35. https://doi.org/10.1002/tea.21621
[29] Starr, C. R., Hunter, L., Dunkin, R., Honig, S., Palomino, R., & Leaper, C. (2020). Engaging in science  practices  in  classrooms  predicts  increases  in  undergraduates’  STEM  motivation, identity,  and  achievement:  A  short-term  longitudinal  study. Journal  of  Research  in  Science Teaching , January . https://doi.org/10.1002/tea.21623
[30] Taylor,  P.  C.  (2018).  Enriching  STEM  with  the  arts  to  better  prepare  21st  century  citizens. AIP Conference Proceedings , 1923 , 020002. https://doi.org/10.1063/1.5019491
[31] Wilmes,  S.  E.  D.,  &  Siry,  C.  (2020).  Science  notebooks  as  interactional  spaces  in  a multilingual classroom: Not just ideas on paper. Journal of Research in Science Teaching , 57 (7), 999–1027. https://doi.org/10.1002/tea.21615
[32] Zlatkin-Troitschanskaia,  O.,  Shavelson,  R.  J.,  Schmidt,  S.,  &  Beck,  K.  (2019).  On  the complementarity  of  holistic  and  analytic  approaches  to  performance  assessment  scoring. British Journal of Educational Psychology , 1–17. https://doi.org/10.1111/bjep.12286