Page 143

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL
Rosdiana Rosdiana 1 , Yuvita Oktarisa 2 , Yus Rama Denny 3
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa e-mail : 1 2280200015@untirta.ac.id , 2 yuvita.oktarisa@untirta.ac.id ,
3 yusramadenny@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kemampuan  yang  perlu  di  tingkatkan  di berbagai  tingkatan  khususnya  pada  tingkat  SMA.  Dengan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang baik tentu tidak hanya  mengantarkan siswa untuk dapat  memahami  materi, tetapi juga  menuntun siswa untuk dapat  mengatasi suatu  permasalahan. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMA  pada  materi  pemanasan global. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan subjek penelitian merupakan siswa kelas  X  G  yang  berjumlah  30  siswa.  6  siswa  diambil  berdasarkan  kriteria  sedang,  rendah,  dan sangat  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis  dan  pedoman  wawancara. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  internal  dan  factor  eksternal.  Faktor internal  meliputi  ketidak  paham  siswa  terhadap  materi,  kurangnya  minat  dan  semangat  belajar siswa,  ketidak  telitian  siswa  dalam  membaca  soal  dan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  terhadap kemampuan yang dimiliki. Sedangkan factor eksternal meliputi proses pembelajaran dan bentuk soal yang diberikan.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Siswa SMA, Pemanasan Global

## Page 144

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang  banyak  membahas  mengenai fenomena alam dan bagaimana fenomena tersebut dapat terjadi. Dalam proses pembelajarannya, fisika  mempunyai  tujuan  utama  yang  salah  satunya  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  (Sujarwanto  et  al.,  2014).  Menurut  putri,  kemampuan  pemecahan masalah diartikan sebagai suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi guna mencapai tujuan yang diharapkan (Dwita Imannia et al., 2022). Menurut Azizah, Kemampuan pemecahan masalah ini penting untuk di tingkatkan di berbagai tingkatan pendidikan, terkhusus pada tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  karena  pada  tingkatan  ini  siswa  sudah  mulai  berpikir  secara lebih  kritis  dan  logis  serta  mempunyai  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  (Ayudha  &  Setyarsih, 2021).  Selain  itu,  pada  tingkatan  ini  pula  siswa  sudah  mulai  mempelajari  materi  secara  lebih kompleks  dan  mendalam.  Sehingga,  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  memeliki kedudukan yang penting dalam proses pembelajaran fisika. Hasil penelitian yang telah dilakukan (Fadliyah  et  al.,  2023)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  ini  sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  memerlukan  analisis  tinggi  salah  satunya  pada materi  konsep  pemanasan  global.  Pemanasan  global  dimaknai  sebagai  suatu  fenomena meningkatnya suhu rata-rata atmosfer laut dan daratan bumi yang disertai dengan kondisi cuaca yang  tak  menentu.  Terjadinya  pemanasan  global  sangat  berpengaruh  terhadap  kelangsungan makhluk  hidup  di  bumi.  Sehingga  penting  bagi  siswa  untuk  dapat  memiliki  wawasan  dan pengetahuan  terkait  pemanasan  global  serta  di  harapkan  mampu  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam mengatasi gejalanya. (H. Durasa et al., 2022).
Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama guru fisika di SMA Negeri 2 Pandeglang menyatakan bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa terkhusus pada materi pemanasan global ini masih tergolong rendah, hal ini di tunjukan berdasarkan hasil belajar siswa  pada  tahun  sebelumnya  dan  sikap  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan.  Beberapa penelitian  terdahulu  memang  telah  banyak  membahas  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Namun,  beberapa  penelitian  tersebut  masih  belum  menggolongkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  skor  siswa  yang  diperoleh  siswa  dari  setiap  indicator kemampuan pemecahan masalah pada soal tes yang berbentuk pilihan ganda dan uraian.  Adapun indicator kemampuan pemecahan masalah menurut Polya, diantaranya yaitu memahami masalah, membuat  rencana  atau  strategi,  melaksanakan  rencana  atau  strategi  dan  Pengecekan  kembali (Rahayu et al., 2021). Berdasarkan uraian diatas, maka penting dilakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA pada Materi Pemanasan Global”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  proses  penelitian  yang  berfungsi untuk  memahami  fenomena  dengan  menciptakan  gambaran  secara  menyeluruh  dan  kompleks yang dapat disajikan dalam bentuk kata-kata (Walidin et al., 2015). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  G  di  SMAN  2
Page 145
Pandeglang.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  G  yang  berjumlah  30  siswa,  kemudian diambil  6  orang  siswa  untuk  dianalisis  lebih  mendalam.  Subjek  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes  tertulis  dan  pedoman wawancara.  Soal  yang  di  teskan  sebanyak  15  soal  yang  terdiri  dari  10  soal  berbentuk  pilihan ganda  dan  5  soal  berbentuk  uraian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  mengacu  pada  model Miles  dan  Hubberman  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  serta penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses pengumpulan data, peneliti  memberikan  soal tes tertulis kepada 30 siswa. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  diperoleh  bahwa  sebanyak  12  siswa  berada  pada  kriteria  sangat rendah, 13 siswa berada pada criteria rendah dan 5 siswa berada pada criteria sedang.

## Grafik 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Materi Pemanasan Global
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pemanasan Global
No Data Nilai 1 Nilai rata-rata tes 26,1 2 Nilai maksimum tes 58
3 Nilai minimum tes 7 0 2 4 6 8 10 12 14 A B C D E Jum lah S is wa Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan Pemecahan Masalah
Page 146
Berdasarkan tabel 1, dapat dikla sifikasikan kedalam kriteria seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Pengelompokkan Kriteria Berdasarkan Hasil Tes No Presentasi Nilai Kriteria Jumlah siswa 1 0-20 Sangat rendah 12 2 21-40 Rendah 13 3 41-60 Sedang 5
Selanjutnya  setelah  dilaksanakannya  tes,  tahap  wawancara  dilakukan  kepada  2  siswa yang  terpilih  pada  setiap  kriteria.  Data  yang  diperoleh  kemudian  uraikan  dan  dianalisis  lebih mendalam. Hal ini dilakukan agar agar peneliti dapat mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam memecahkan masalah berdasarkan tingkat kemampuan yang dimilikinya. Hasil pemilihan subjek penelitian dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Hasil Pemilihan Subjek No Kriteria Nilai siswa Kode siswa 1 Sangat Rendah 7 TAS 2 Sangat Rendah 11 TAK 3 Rendah 21 GS 4 Rendah 38 ILR 5 Sedang 52 JFW 6 Sedang 58 RA
Subjek  yang  telah  dipilih  kemudi  anakan  dianalisis  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan  terkait  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  pada  materi  pemanasan  global serta pada lembar jawaban soaltes yang telah dikerjakan.
Untuk mengetahui  bagaimana kemampuan siswa pada dalam  memecahkan  masalah, ada 4  indikator  yang  harusd  ianalisis.  Pertama,  indicator  tahap  memahami  masalah.  Indikator  ini terdapat  pada soal nomor 1, 2, 3 dan 11. Hasil anaslis  menunjukkan  bahwa dari 30 siswa, 40% siswa dapat menjawab soal nomor 1 dengan benar. Selanjutnya pada soal nomor 2, sebesar 56% dari 30 siswa dapat menjawab dengan benar. Dan pada soal nomor 3, sebesar 46 % dari 30 siswa dapat  menjawab  dengan  benar.  Untuk  penilaian  soal  uraian  nomor  11,  hanya  siswa  berkriteria sedang  yang  mampu  menjawab  dengan  benar,  yaitu  RA.  Sementara  siswa  yang  berkriteria rendah hanya menjawab dengan benar namun tidak lengkap, yakni ILR dan GS. Dan untuk siswa yang berkriteria sangat rendah yaitu TAK dan TAS belum mampu menjawab soal dengan baik. Adapun penyebab kesalahan siswa pada tahap ini berdasarkan hasil wawancara diantaranya yaitu
Page 147
siswa mengalami miskonsepsi terhadap materi, ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  (Sultan  &  Tirtayasa,  2022)  dimana  hasil  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa miskonsepsi  juga  terjadi  pada  factor  penyebab  pemanasan  global,  siswa  cenderung  memilih jawaban yang menunjukkan pernyataan tersebut adalah salah. Selain itu siswa tidak percaya diri terhadap pengetahuan yang dimilikinya serta siswa mengaku kurang teliti dalam membaca soal.
Kedua, indicator tahap membuat rencana atau strategi. Indikator ini terdapat pada soal 4, 5, 6 dan 12. Hasil analisis untuk soal nomor 4 sebesar 96% dari 30 siswa dapat memilih jawaban dengan benar. Pada soal nomor 5, sebesar 40% dari 30 siswa dapat menjawab dengan benar. Dan pada  soal  nomor  6,  hanya  sebesar  36%  dari  30  siswa  yang  dapat  menjawab    dengan  benar. Sementara untuk penilaian soal uraian nomor 12, JFW menjadi salah satusiswa yang menjawab soal ini dengan baik dan benar. Selanjutnya RA hanya dapat merencanakan penyelesaian namun tidak  memberikan  penjelasan  secara  lengkap.  Sementara  untuk  siswa  criteria  rendah  yaitu  GS dan ILR hanya  mampu memilih rencana penyelesaian tanpa memberikan penjelasan. Dan untuk siswa  berkriteria  sangat  rendah  yakni  TAS  dan  TAK  melakukan  kesalahan  dalam  memilih rencana  penyelesaian.  Adapun  kesulitan  pada  tahap  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satuanya  yaitu  siswa  mengaku  tidak  memahami  instruksi  soal  sehingga  harus  bertanya  kepada temannya. Ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  (Didik et al., 2022) dimana  hasil  penelitian  tersebut  mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan terjadinya  kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yaitu  kurangnya  pemahaman  terhadap soal yang diberikan.
Ketiga, indicator tahap melaksan akan rencana atau strategi. Soal yang memuat indicator ini  yaitu soal  nomor 7, 8 dan 13. Hasil analisis  soal  nomor 7, menunjukan  hanya terdapat  26% dari 30 siswa  yang dapat  menjawab benar. Untuk soal nomor 8 hanya 6,6% dari 30 siswa  yang dapat  menjawab  benar.  Untuk  penilaian  soal  uraian  nomor  13,  terdapat  beberapa  siswa  seperti RA dan JFW yang dapat menjawab dengan baik. Sementara untuk siswa berkriteria rendah yakni GS  dan  ILR  hanya  mampu  menguraikan  penyebab  tanpa  memberikan  solusi.  Dan  untuk  siswa berkriteria sangat rendahya kini TAS dan TAK hanya meyebutkan solusi tetapi belum maksimal.
Adapun  penyebab  kesulitan  pada  tahap  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  diantaranya yaitu  siswa  mengaku  belum  memahami  masalah  dengan  baik  sehingga  siswa  merasa  cukup kesulitan dalam melak sanakan.
Keempat, indicator tahap pengecekan kembali. Indikator ini terdapat pada soal 9, 10, 14 dan  15.  Hasil  analisis  menunjukkan  sebesar  80%  dari  30  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar pada soal nomor 9. sementara pada soal nomor 10, terdapat 50% dari 30 siswa dapat menjawab dengan  benar.  Selanjutnya  untuk  penilaian  soal  uraian  nomor  14 terdapat  beberapa  siswa  yang mampu  menyimpulkan  dampak  dari  pemanasan  global,  tetapi  belum  cukup  lengkap  yaitu  RA, ILR  dan  GS.  Selanjutnya  untuk  JFW,  TAS  dan  TAK  mengalami  kesulitan  dan  memilih  untuk tidak menjawab soal ini. Untuk penilaian soal uraian pada nomor 15, beberapa siswa seperti RA dan ILR dapat menjawab dengan benar. Selanjutnya GS menjawab soal ini dengan jawaban yang kurang tepat. Sementara untuk TAS, TAK dan JFW memilih untuk tidak menjawab soal tersebut. Adapun  penyebab  kesulitan  pada  tahap  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  diantaranya  ketidak telitian  siswa  dalam  membaca  soal  serta  kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  soal  yang panjang. Ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Fadliyah et al., 2023)
Page 148
dimana  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  soal  yang  terlalu  panjang.  Selanjutnya  kesulitan  lain  yang  ditemukanya  itu  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  mekanisme  efek  rumah  kaca.  Hal  ini  juga  selaras dengan  hasil  peneltian  (Purwatiningsih  et  al.,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  sebagian  besar siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan mekanisme efek rumah kaca.
Selanjutnya  faktor  lain  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  masalah yaitu proses pembelajaran yang berlangsung.

## KESIMPULAN
Dari hasil dan analisis data penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa X G SMAN 2 Pandeglang  berada pada criteria rendah. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal mencakup kemampuan siswa yang memahami materi sepenuhnya, kurangnya minat dan semangat belajar siswa, ketidak telitian  siswa  dalam  membaca  soal  serta  tingkat  kepercayaan  diri.  Sementara  factor  eksternal meliputi  proses  pembelajaran  dan  bentuk  soal  yang  diteskan.  Berdasarkan  simpulan  tersebut, disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  meneliti  faktor-faktor  lain  yang  juga  ikut mempengaruhi kemampuan siswa, hal ini dilakukan agar dapat memberikan manfaat secara lebih luas dalam dunia Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayudha, C. F. H., & Setyarsih, W. (2021). Studi Literatur : Analisis Praktik Pembelajaran Fisika Di  SMA  Untuk  Melatih  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/jjpf.v11i1.33427 Didik,  P.,  Pembelajaran,  D.,  &  Nurul,  D.  (2022). Analisis  Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Pada . 20–30.
Dwita  Imannia,  Jumroh,  &  Destiniar.  (2022).  Kemampuan    Pemecahan  Masalah  Matematis
Siswa Pada Materi Program Linear. Inomatika , 4 (1), 19–30. https://doi.org/10.35438/inomatika.v4i1.279
Fadliyah, F., Widiada, I. K., &  Syazali,  M. (2023). Identifikasi  Kesulitan Siswa  Sekolah Dasar Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbasis  HOTS  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 9 (4), 1931–1939. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.5762
H.  Durasa,  A.A.I.R.  Sudiatmika,  &  I.W.  Subagia.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMP  Pada  Materi  Pemanasan  Global.  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia, 12(1), 51–36. https://doi.org/10.23887/jpepi.v12i1.930
Purwatiningsih,  T.  R.,  Sudarti,  &  Prastowo,  S.  H.  B.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep Mekanisme  Efek  Rumah  Kaca  Pada  Siswa  Kelas  XII  SMA/MA  di  Kabupaten  Jember. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2017 , 2 (September), 1–7.
Rahayu,  O.-,  Siburian,  M.  F.,  &Suryana,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah IPA  Siswa  Kelas  VII  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di  MTs.  Asnawiyah  Kab.
Page 149
Bogor. Edu  Biologia  :  Biological  Science  and  Education  Journal , 1 (1),  15. https://doi.org/10.30998/edubiologia.v1i1.8080
Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Wartono.  (2014).  Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  pada modeling  instruction pada siswa SMA kelas XI. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 65–78. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2903
Sultan, U., &Tirtayasa, A. (2022). 1*) , 1) , 1) 1) . 7 , 303–314. Walidin, W., Saifullah, & ZA, T. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . FTK  Ar-Raniry Press.