## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 9, No. 2, JULI 2024, hlm. 142-158  DOI: 10.32832/educate.v9i2.16751
Diserahkan : 03-06-2024 Disetujui : 07-06-2024 Dipublikasikan : 10-07-2024
Kutipan : Gumelar, M. R., Dewi, L., & Fadlillah, A. F. (2024). Penggunaan Digital Learning Object Pada Mata Pelajaran IPAS Untuk Meningkatkan Ecoliteracy Siswa. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 142-158.

## PENGGUNAAN DIGITAL LEARNING OBJECT PADA MATA PELAJARAN IPAS UNTUK MENINGKATKAN ECOLITERACY SISWA
Muhammad Raffy Maulana Gumelar 1* , Laksmi Dewi 2 , Ahmad Fajar Fadlillah 3 1,2,3 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *raffymaulana29@gmail.com , 2 laksmi@upi.edu , 3 affadh@upi.edu

## Abstrak
Kepedulian  seseorang terhadap  lingkungan (ecoliteracy)  penting  dibangun  sejak  kecil  agar tumbuh kebiasaan baik dalam memperlakukan lingkungan. Untuk menumbuhkan konsep ini, sektor pendidikan berperan strategis melalui hadirnya mata pelajaran yang relevan dengan isu-isu lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti penggunaan digital learning object (DLO)  sebagai  sumber  belajar  digital  pada  mata  pelajaran  IPAS  untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa kelas VI di SDN 195 Isola. Dalam penelitian ini, ecoliteracy merupakan hasil belajar  kognitif  (dimensi  head),  afektif  (dimensi  heart),  dan  psikomotor  (dimensi  hands). Penelitian dilakukan dengan metode pra-eksperimen menggunakan satu kelompok penelitian dengan desain One-Group Pretest Posttest Design untuk dimensi head dan One-Shot Case Study  untuk  dimensi  heart  dan  hands.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling dengan berdasar terhadap karakteristik umum siswa sekolah dasar kelas VI. Adapun pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen tes, instrumen angket, dan instrumen penilaian kinerja. Temuan penelitian menunjukan bahwa penerapan digital learning object  pada  mata  pelajaran  IPAS  menghasilkan  peningkatan  terhadap  dimensi  head  dan berkontribusi  positif  terhadap  dimensi  heart  dan  hands.  Pada  dimensi  head,  diperoleh peningkatan nilai yang signifikan sebagai implikasi dari peningkatan visualisasi konten sumber belajar, terakomodasinya interaksi pengguna, dan diperkuatnya retensi pengetahuan. Pada dimensi heart, diperoleh partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembiasaan peduli lingkungan di sekitar rumah sebagai implikasi dari pola pembiasaan dengan bantuan DLO. Pada dimensi hands,  siswa  mampu  menemukan  hubungan  antara  pengetahuan,  keterampilan,  dan pengalaman  nyata  terkait  lingkungan  sebagai  implikasi  dari  pemanfaatan  DLO  yang diintegrasikan dengan kegiatan daur ulang sederhana. Berdasarkan hasil penelitian, upaya peningkatan  ecoliteracy  siswa  perlu  terus  dilakukan  pembaruan  khususnya  pada  dimensi heart dan hands.
Kata kunci : Digital Learning Object; Modul Digital; Ecoliteracy; IPAS

## Abstract
A person's concern for the environment (ecoliteracy) is crucial to instill from an early age to cultivate positive habits in environmental stewardship. To foster this concept, the education sector  plays  a  strategic  role  through  the  introduction  of  subjects  relevant  to  environmental issues.  This  study  aims  to  investigate  the  use  of  digital  learning  objects (DLO) as  a  digital learning resource in Integrated Science and Social Studies (IPAS) subjects to enhance the ecoliteracy  of  sixth-grade  students  at  SDN  195  Isola.  In  this  research,  ecoliteracy encompasses  cognitive  (head),  affective  (heart),  and  psychomotor  (hands)  learning
outcomes. The research employed a pre-experimental method using a single research group with a One-Group Pretest Posttest Design for the head dimension and a One-Shot Case Study for the heart and hands dimensions. Sampling techniques involve purposive selection based on  the  characteristics  of  the  sixth-grade  students.  Data  collection  employs  various instruments,  including  tests,  questionnaires,  and  performance  assessments.  The  findings indicate that the utilization of digital learning objects in IPAS subjects leads to improvements in  cognitive  dimensions  and  positively  influences  affective  and  psychomotor  dimensions. Enhanced  visualization,  increased  user  interaction,  and  improved  knowledge  retention contribute  to  cognitive  growth.  Active  participation  in  environmental  activities  due  to habituation  supported  by  DLO  is  observed  in  the  affective  dimension.  Additionally,  the integration  of  DLO  with  simple  recycling  activities  facilitates  the  connection  between knowledge,  skills,  and  real-life  experiences  in  the  psychomotor  dimension.  Based  on  the research findings, efforts to enhance student ecoliteracy need continuous updates, especially in the heart and hands dimensions
Keywords: Digital Learning Object; Digital Module; Ecoliteracy; Natural Science

## I. Pendahuluan
Kepedulian manusia terhadap lingkungan penting diperkenalkan sejak dini. Hal ini merujuk  pada  kedudukan  manusia  sebagai  makhluk  hidup  yang  dominan  dalam merubah  kondisi  alam.  Berbagai  proses  kehidupan  manusia  masa  kini  cenderung memperlihatkan adanya kesalahan yang berdampak terhadap kelestarian lingkungan dan menghasilkan kerusakan pada berbagai aspek. Hal ini selaras dengan pendapat Wulandari (2016) yang menyatakan bahwa kerusakan lingkungan disebabkan karena sikap  manusia  yang  kurang  peduli  dan  tidak  menyadari  akan  pentingnya  menjaga kelestarian  lingkungan  hidup.  Seorang  manusia  idealnya  memiliki  kepedulian terhadap lingkungan dalam upaya menjaga dan mengelola segala bentuk tindakannya yang berorientasikan kelestarian. Maka dari itu, penting bagi seseorang untuk memiliki sikap kepedulian lingkungan sejak kecil agar tumbuh cara pandang yang baik pada tindakan serta sikap dalam memperlakukan lingkungan.
Masyarakat menjadi titik pusat dalam upaya pembangunan berkelanjutan, namun kondisi  di  lapangan  mencerminkan  rendahnya  kepedulian  ( awareness )  masyarakat terhadap  lingkungan.  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  menyajikan ringkasan terkait kondisi lingkungan di Indonesia pada tahun 2022, ringkasan tersebut menjabarkan  bahwa  terdapat  permasalahan  lingkungan  yang  mendominasi  secara nasional, meliputi permasalahan lahan, permasalahan air, permasalahan udara, dan permasalahan  sampah    (Liyantono,  2022).  Berbagai  masalah  tersebut  saling mempengaruhi  dan  berhubungan  satu  sama  lain  sehingga  menjadi  penyebab turunnya  kualitas  lingkungan.  Menurut  Mukharommah  (2023)  dalam  laporan  yang berjudul  Indeks  Kualitas  Lingkungan  Hidup  (IKLH)  memaparkan  bahwa  dari  514 kabupaten  kota  yang  tersebar  di  Indonesia,  256  diantaranya  atau  sebanyak  49,8% belum  mencapai  target  IKLH.  Kondisi  turunnya  kualitas  lingkungan  tentunya  bukan persoalan  yang  sederhana.  Terlebih  Indonesia  merupakan  satu  dari  17  negara biodiversity di dunia (Sardjono, 2011). Rendahnya kepedulian masyarakat terhadap lingkungan merupakan kondisi yang berbahaya, terlebih sumber daya manusia (SDM)
merupakan  penentu  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  pembangunan berkelanjutan.
Sekolah dasar menjadi salah satu jalur pendidikan formal untuk mentrasformasikan  nilai  kepedulian  lingkungan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Ngalawiyah (2015) yang menjelaskan bahwa sekolah dasar memiliki peranan penting dalam  konservasi,  transmisi  kebudayaan,  hingga  internalisasi  nilai  kesadaran lingkungan.  Dewasa  ini  ditemukan  berbagai  sekolah  yang  berinisiatif  memfokuskan kemampuan ecoliteracy sebagai potensi yang perlu dikembangkan dari siswa. Salah satunya  adalah  Sekolah  Sukma  Bangsa  Lhokseumawe  Aceh  yang  berupaya membangun  kemampuan ecoliteracy siswa  melalui  Program Green  School  Project (GSP),  dampaknya  siswa  memiliki  karakter  yang  lebih  peduli  terhadap  lingkungan sekolah (Hajar, 2023).
Ecoliteracy merupakan konsep kesadaran seseorang terhadap lingkungan ekologi dan  memperlihatkan  interaksinya  dengan  lingkungan  yang  mengarah  terhadap kehidupan  berkelanjutan  (Goleman,  2012).  Secara  sederhana, ecoliteracy merujuk pada  kemampuan  individu  berupa  pemahaman  dan  tindakan  yang  benar  terhadap lingkungan. The  Centre  of  Ecoliteracy memaparkan  bahwa ecoliteracy terdiri dari 4 dimensi yang meliputi 1) head , dimensi ini terkait dengan aspek pemahaman ekologi sehingga  dapat  dianalogikan  sebagai  kemampuan  kognitif,  2) hearth ,  dimensi  ini terkait dengan aspek empati diri  sehingga dapat  dianalogikan  sebagai  kemampuan sikap,  3) hands ,  dimensi  ini  terkait  dengan  aspek  perbuatan  sehingga  dapat dianalogikan  sebagai  kemampuan  bertindak/keterampilan,  dan  4) spirit ,  dimensi  ini terkait  juga  dengan  aspek  perbuatan  individu  sehingga  dianalogikan  sebagai kemampuan keterampilan (McBride dkk., 2013) .
Pengembangan kemampuan ecoliteracy dapat dilakukan dengan mengintegrasikan  materi  lingkungan  hidup  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Salah satu mata pelajaran dalam Kurikulum Merdeka yang memuat materi terkait lingkungan hidup dan relevan dengan upaya pengembangan ecoliteracy adalah Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Mata  pelajaran  IPAS  bertujuan  untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan peserta didik mengenai konsep ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, hingga isu lingkungan hidup (Andreani &  Gunansyah,  2023).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  kesesuaian  antara pengembangan ecoliteracy dengan  pembelajaran  IPAS  yang  perlu  diwujudkan melalui  proses  pembelajaran  aktif  (HOTS)  dengan  melibatkan  pengetahuan,  sikap dan keterampilan siswa demi terciptanya pengalaman belajar yang menyeluruh.
Pembelajaran HOTS dapat diciptakan dengan dukungan berbagai sumber belajar. AECT (1977, hlm. 26) menjelaskan sumber belajar sebagai segala sumber yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah  siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Salah  satu  bentuk  sumber belajar adalah penggunaan e-learning dalam proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat komponen utama yang disebut sebagai Digital Learning Object (DLO) atau objek  pembelajaran  digital.  Secara  sederhana  komponen ini merupakan  kesatuan entitas  yang  meliputi  tujuan,  bahan  ajar,  dan  latihan  untuk  mendukung  proses
pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diarahkan  pada  upaya  peningkatan ecoliteracy dapat melibatkan DLO sebagai bagian dari penerapan e-learning . Penggunaan DLO diarahkan untuk memicu keaktifan siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang  juga  selaras  dengan  dimensi ecoliteracy ,  dimensi ecoliteracy juga  terdiri  atas pengetahuan  (head),  sikap  (heart)  dan  keterampilan  (hands).  Adapun  luaran  DLO pada penelitian ini dikembangkan dalam berbagai format media, yang meliputi video explainer ,  video interaktif,  infografis, kuis interaktif,  dan LKPD digital yang tersemat pada  website  berbasis  platform Wix .  Penggunaan digital  learning  object ditujukan untuk  memfasilitasi  pembelajaran  IPAS  yang  mengarah  pada  peningkatan kemampuan ecoliteracy, adapun  pokok  bahasan  IPAS  yang  dipilih  mengacu  pada topik “Bumi Kita Terancam Bahaya”.
Berdasarkan pemaparan di atas maka penelitian ini ditujukan untuk menganalisis penggunaan digital  learning  object pada  mata  pelajaran  IPAS  terhadap ecoliteracy siswa di SDN 195 Isola.  Dimensi ecoliteracy yang terdiri dari dimensi head , hearth , dan hands akan  berupaya  dikembangkan  melalui  penerapan  DLO  sebagai  sumber belajar digital.

## II. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif digunakan karena peneliti akan mengolah data yang melibatkan perhitungan statistik untuk  menggambarkan  peningkatan  ecoliteracy  setelah  digunakan digital  learning object . Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode pre-experiment dengan  desain One- Group Pretest Posttest Design yang dikombinasikan dengan One-Shot Case Study . Kombinasi tersebut didasari karena data yang diambil merupakan hasil belajar siswa yang meliputi ranah pengetahuan (dimensi head ), ranah sikap (dimensi hearth ), dan ranah keterampilan (dimensi hands ). Desain One-Group Pretest Posttest digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan ecoliteracy dimensi head (pengetahuan) setelah  menggunakan  DLO,  sementara  desain One-Shot  Case  Study digunakan untuk mengetahui kemampuan ecoliteracy dimensi heart (sikap) dan dimensi hands (keterampilan) setelah menggunakan DLO.
Pada  penelitian  ini,  populasi  diambil  dari  siswa  kelas  VI  di  SDN  195  Isola  yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 80 orang. Adapun teknik pemilihan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik nonprobability  sampling yakni purposive sampling . Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VI C. Pemilihan kelas VI C sebagai sampel dilakukan berdasarkan rekomendasi dan permintaan pendidik di sekolah tersebut.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  tes  dan  non-tes. Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data mengenai ecoliteracy dimensi head, sementara  instrumen  non-tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai ecoliteracy dimensi heart dan hands. Adapun  Instrumen  tes  disusun  dalam  bentuk soal uraian yang mencakup dimensi kognitif C4, C5, dan C6. Sementara, instrumen non-tes dikembangkan dalam bentuk angket dan lembar penilaian kinerja. Instrumen
angket digunakan untuk mengukur kemampuan ecoliteracy dimensi heart (sikap) yang disusun  dengan  skala likert .  Selanjutnya,  instrumen  lembar  penilaian  kinerja digunakan  untuk  mengukur  kemampuan ecoliteracy dimensi hands (keterampilan) melalui  proses  observasi  guru  sebagai  observer  selama  praktik  daur  ulang berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  siswa  dilibatkan  pada  proses  pembelajaran  yang menerapkan  sumber  belajar  digital  dalam  berbagai  format,  mengikuti  kegiatan pembiasaan peduli lingkungan di sekitar rumah, dan melakukan kegiatan daur ulang sederhana menghasilkan produk tempat sampah dan pot tanaman.
Setelah melakukan pengumpulan data, selanjutnya peneliti akan memeriksa dan menganalisis skor hasil pretest dan posttest untuk mengukur kemampuan ecoliteracy dimensi head (pengetahuan) . Untuk  membuktikan  pengaruh  penggunaan digital learning  object terhadap  dimensi head ,  data pre-test dan post-test akan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  data.  Dalam  penelitian  ini  uji normalitas akan dilakukan dengan bantuan program SPSS menggunakan rumus one sample Shapiro wilk karena sampel berjumlah kecil . Selanjutnya untuk membuktikan peningkatan dimensi head secara signifikan maka perlu dilakukan pengujian dengan teknik statistika inferensial. Pada penelitian ini digunakan rumus t-test sampel related ( paired  sample  t-test )  dengan  syarat  data  berdistribusi  normal  (Sugiyono,  2015). Selanjutnya untuk mengetahui data kemampuan ecoliteracy dimensi heart dan hands setelah  diterapkan digital  learning  object ,  peneliti  menggunakan  teknik  statistika deskriptif  untuk  mengolah  dan  mengelompokan  data.  Teknik  analisis  data  dimensi heart dan hands dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dari responden  tanpa  mengarah  pada  upaya  pengambilan  kesimpulan  untuk  dapat digeneralisasi.  Adapun  langkah  dalam  statistika  deskriptif  diantaranya  dengan menyajikan  tabel,  grafik,  diagram,  menghitung  modus,  median,  mean,  perhitungan, desil,  presentil,  hingga  perhitungan  rata-rata  standar  deviasi  dan  persentase (Sugiyono, 2018).

## III. Hasil dan Pembahasan A.  Temuan penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  195  Isola  yang  berlokasi  di  Gegerkalong Girang,  Gegerkalong,  Kec.  Sukasari,  Kota  Bandung,  Jawa  Barat.  Populasi  yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VI dengan jumlah 80 orang, sementara sampel  yang  diambil  berjumlah  26  orang  yang  berasal  dari  siswa  kelas  VI-C. Pemilihan populasi pada tingkat kelas tinggi diasumsikan bahwa siswa telah memiliki akses  pada  perangkat  digital  pribadi  seperti  gawai  atau smartphone sebagai  alat penunjang penelitian selama pembelajaran berlangsung, sehingga siswa diasumsikan bisa beradaptasi dengan penggunaan sumber belajar digital.
Pemilihan  SDN  195  Isola  sebagai  lokasi  penelitian  didasarkan  pada  adanya kecocokan dan kebutuhan penelitian, yakni minimnya pemanfaatan teknologi sebagai sumber belajar digital serta berupaya untuk mengembangkan ecoliteracy pada siswa. Proses  pembelajaran  biasa  dilakukan  secara  konvensional  mengandalkan  metode ceramah dan buku paket sebagai sumber belajar. Selain itu, ditemukan pula adanya
kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Di samping  adanya  kebutuhan  inovasi  sumber  belajar,  pengembangan  kompetensi literasi  ekologi  ( ecoliteracy )  pada  siswa  juga  menjadi  kebutuhan di  lokasi penelitian ini.  Kondisi faktual tersebut merupakan hasil studi pendahuluan melalui wawancara kepada pendidik serta penyebaran angket kepada siswa.

## 1.  Penggunaan  Digital  Learning  Object  Terhadap  Ecoliteracy  Dimensi  Head (Pengetahuan)
Proses penggunaan digital learning object dalam upaya meningkatkan ecoliteracy dimensi head (pengetahuan) dilaksanakan selama tiga pertemuan dengan mengacu terhadap sintaks pembelajaran pada modul ajar yang dirancang dan telah dilakukan validasi  melalui  penilaian  ahli.  Pada  hari  pertama,  proses  pembelajaran  dimulai dengan  sesi  pembukaan  untuk  menyampaikan  secara  singkat  kegiatan  yang  akan dilakukan  bersama  peneliti  selama  tiga  hari  ke  depan.  Selain  itu  peneliti  juga melakukan  pendataan  terkait  ketersediaan  perangkat  gawai  siswa  serta  membuat grup whatsapp bersama  siswa  sebagai  sarana  komunikasi  selama  penelitian berlangsung.  Selanjutnya  peneliti  mengirimkan  produk  penelitian  berupa digital learning  object yang  dapat  diakses  secara  online  melalui  perangkat  gawai  siswa. Adapun  platform digital  learning  object dapat  diakses  dengan  memindai barcode di bawah ini.

## Sumber: Dokumen Pribadi

## Gambar 1 : Barcode Platform Digital Learning Object
Melalui barcode diatas, siswa akan dimudahkan untuk mengakses platform digital learning object yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Peneliti tidak selamanya perlu mengirimkan  tautan  kepada  siswa  melalui  grup  whatsapp,  namun  hanya  cukup dengan menayangkan gambar diatas melalui proyektor.
Sumber: Dokumen Pribadi

## Gambar 2 : Tampilan Platform Digital Learning Object
Sajian  gambar  diatas  merupakan  halaman  utama  dari  platform digital  learning object .  Halaman  tersebut  akan  muncul  pertama  kali  saat  pengunjung  membuka laman.  Pengunjung  akan  disajikan  beberapa  informasi  terkait  dengan  penggunaan platform  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penerapan digital  learning  object untuk meningkatkan ecoliteracy dimensi head .  Peneliti  memperoleh  data  yang  dapat disimak pada  tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji N Gain Ecoliteracy Dimensi Head (Pengetahuan)
Pre test Post test Post test- Pre test Skor ideal- Pre test Skor N Gain Skor N Gain (%) 31,04 43,00 11,96 28,96 0,42 42,05 Sumber: Dokumen Pribadi
Pengaruh  penerapan  DLO  terhadap ecoliteracy dimensi  head  didasarkan  pada data perolehan pre-test dan post -test. Data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas data. Hasil pengujian menunjukan pada data pre-test diperoleh nilai  signifikansi  sebesar  0,066  dan  pada  data post-test diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,125. Kedua nilai signifikansi tersebut masing-masing memiliki angka yang lebih  besar  dari  nilai  Alpha  yang  digunakan,  yakni  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa baik data pre-test maupun post-test keduanya berdistribusi normal dan dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan rumus Paired Samples T-Test sebagai bagian dari analisis data penelitian. Adapun hasil Pengujian hipotesis ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji T-Test Ecoliteracy Dimensi Head (Pengetahuan)

## Sumber: Dokumen Pribadi
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,01 dimana nilai ini  kurang  dari  (<)  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan ecoliteracy dimensi head (pengetahuan) pada siswa kelas VI di SDN 195 Isola setelah menggunakan digital learning object pada Mata Pelajaran IPAS Selanjutnya diketahui bahwa nilai t tabel pada penelitian ini adalah 2,055 dengan tingkat  kepercayaan  95%.  Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  diatas  diperoleh nilai 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 sebesar  -10,127 .  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai t hitung berada  pada  zona penerimaan  H1  ( −t hitung ≤ t tabel ≤ t hitung ).  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan ecoliteracy dimensi head (pengetahuan)  pada siswa  kelas  VI  di  SDN  195  Isola  setelah menggunakan digital  learning  object pada Mata Pelajaran IPAS.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  adanya  peningkatan yang  signifikan  pada ecoliteracy siswa  dimensi head (pengetahuan).  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  perolehan  N-gain  dari  skor pre-test dan post-test, yaitu  sebesar 0,42 yang termasuk pada kategori sedang. Peningkatan tersebut menjadi bukti bahwa ecoliteracy siswa pada dimensi head (pengetahuan) mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan.
2.  Penggunaan  Digital  Learning  Object  Terhadap  Ecoliteracy  Dimensi  Heart (Sikap)
Penggunaan digital learning object yang diarahkan pada peningkatan ecoliteracy dimensi heart mengacu  terhadap  sintaks  pembelajaran  pada  modul  ajar  yang dirancang  serta  masih  dalam  rangkaian  pembelajaran  yang  sama  dengan  upaya peningkatan  dimensi ecoliteracy lainnya.  Proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan dimensi  ini,  dimulai  dari  adanya  sajian  pesan  pembelajaran  terkait  kepedulian lingkungan  dalam  bentuk  infografis,  selama  pembelajaran  tatap  muka  berlangsung peneliti melibatkan penggunaan infografis sebagai sumber belajar dalam mendukung materi  IPAS  sekaligus  menstimulus  siswa  untuk  melakukan  kebiasaan  sederhana yang dapat berdampak baik terhadap lingkungan. Selanjutnya peneliti mengarahkan siswa  untuk  mempraktikan  berbagai  kebiasaan  sederhana  yang  dapat  dilakukan  di lingkungan sekitar siswa. Sebagai bentuk pengawasan secara tidak langsung, siswa diarahkan  untuk  mengisi  laporan  individu  berupa  deskripsi  kegiatan  yang  telah dilakukan  pada  laman  website  DLO.  Adapun  sajian  DLO  yang  diarahkan  pada peningkatan ecoliteracy dimensi heart (sikap) dapat diakses pada barcode di bawah ini.

## Sumber: Dokumen Pribadi

## Gambar 3 : Barcode DLO Untuk Meningkatkan Dimensi Heart
Adapun data kemampuan ecoliteracy dimensi hearth diperoleh dari hasil angket yang  disebarkan  peneliti  kepada  siswa  kelas  VI-C  SDN  195  Isola  sebagai  sampel. Angket  terdiri  atas  8  pernyataan  yang  diturunkan  dari  indikator ecoliteracy dimensi heart, masing-masing pernyataan diukur dengan skor 1 sampai 5, sehingga diperoleh nilai harapan terendah sebesar 8 dan nilai harapan tertinggi sebesar 40. Berdasarkan hasil penyebaran angket, diperoleh tabel statistik deskriptif sebagai berikut:

## Tabel 3. Statistika Deskriptif Ecoliteracy Dimensi Heart

## Sumber: Dokumen Pribadi
Selanjutnya  setiap  skor ecoliteracy dimensi hearth dilakukan  pengelompokan dengan  disajikan  berdasarkan  skala  interval  dari  hasil  pengolahan  seluruh  data, adapun hasil pengelompokan skor disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Numerikal Ecoliteracy Dimensi Heart

## Sumber: Dokumen Pribadi
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa skor yang mempunyai frekuensi terbanyak adalah  kelas  ke-2  dengan  rentang  skor  29-31  yang  diperoleh  sebanyak  10  orang. Diketahui pula bahwa sebanyak 8 orang berada di bawah rata-rata skor dan 8 orang berada  di  atas  rata-rata  skor.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan ecoliteracy siswa pada dimensi heart berada pada skor rata-rata. Data hasil perolehan kemudian  digolongkan  ke  dalam  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  diperoleh distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kategorikal Ecoliteracy Dimensi Heart
NO  KLASIFIKASI JUMLAH (N) PRESENTASE (%) 1 Sangat Tinggi 4 15 % 2 Tinggi 3 12 % 3 Sedang 11 42 % 4 Rendah 8 31 % 5 Sangat Rendah - - Jumlah 26 100 % Sumber: Dokumen Pribadi
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa skor kemampuan ecoliteracy siswa pada dimensi heart setelah diterapkannya digital learning object , terdiri dari 8 orang dengan kategori rendah, 11 orang dengan kategori sedang, 3 orang dengan kategori tinggi, dan  4  orang  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  frekuensi  terbesar  mengenai  skor ecoliteracy dimensi heart berada  pada kategori sedang .
Kelas Interval Fi F% Xi fX 26-28 8 31 27 216 29-31 10 38 30 300 32-34 2 8 33 66 35-37 3 12 36 108 38-40 3 12 39 117 41-43 0 0 - - JUMLAH 26 100 165 807
Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  kontribusi digital  learning  object terhadap ecoliteracy siswa  pada  dimensi heart .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  adanya  peroleh skor masing-masing siswa melalui penyebaran angket, frekuensi terbesar mengenai skor ecoliteracy dimensi heart berada pada kategori sedang. Perolehan skor tersebut diketahui  setelah  perlakukan  diberikan,  yaitu  penerapan  DLO  pada  pembelajaran IPAS. Skor ecoliteracy dimensi heart tidak semata-mata dipengaruhi oleh penerapan DLO, melainkan implikasi dari penerapan DLO ini hanya salah satu faktor eksternal yang menentukan hasil belajar.

## 3.  Penggunaan Digital Learning Object Terhadap Ecoliteracy Dimensi Hands (Keterampilan)
Penggunaan digital  learning  object untuk  meningkatkan ecoliteracy dimensi hands mengacu  terhadap  skenario  pembelajaran  yang  dirancang  pada  modul  ajar serta  masih  dalam  rangkaian  pembelajaran  yang  sama  dengan  upaya  peningkatan dimensi ecoliteracy lainnya.  Penggunaan  DLO  untuk  meningkatkan ecoliteracy dimensi hands dilaksanakan  melalui  praktik  daur  ulang  sederhana  untuk menghasilkan  tempat  sampah  dan  pot  tanaman.  Pembelajaran  diawali  dengan penyajian  DLO  dalam  bentuk  video  interaktif  dan  infografis  dengan  topik  upaya mengatasi  permasalahan  lingkungan.  Hal  tersebut  diarahkan  sebagai  pengantar materi  IPAS  sekaligus  stimulus  bagi  siswa  untuk  menanamkan  konsep  pentingnya menjaga  lingkungan  melalui  berbagai  tindakan  seperti  3R.  Setelah  diberikan pengantar, selanjutnya peneliti mengarahkan siswa untuk bekerja kelompok mendaur ulang galon bekas menjadi tempat  sampah dan pot tanaman ( learning community ), siswa  juga  disajikan  DLO  berupa  LKPD  digital  (E-LKPD)  sebagai  panduan  dalam bekerja.  Adapun  sajian  DLO  yang  diarahkan  pada  peningkatan ecoliteracy dimensi hands (keterampilan) dapat diakses pada barcode di bawah ini.
Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar 4 : Barcode DLO Untuk Meningkatkan Dimensi Hands
Adapun  data  kemampuan ecoliteracy dimensi hands diperoleh  dari  penilaian kinerja menggunakan lembar observasi yang dibantu oleh guru. Observasi dilakukan terhadap  siswa  kelas  VI-C  SDN  195  Isola  bersamaan  dengan  kegiatan  daur  ulang sederhana pada pertemuan ketiga. Lembar observasi kinerja terdiri atas 4 pernyataan yang diturunkan dari indikator ecoliteracy dimensi hands, masing-masing pernyataan diukur dengan skala rating scale yang terdiri dari skor 1, 3, dan 5. sehingga diperoleh nilai harapan terendah sebesar 4 dan nilai harapan tertinggi sebesar 20. Berdasarkan penilaian kinerja yang dilakukan, diperoleh tabel statistik deskriptif sebagai berikut:

## Tabel 6. Statistika Deskriptif Ecoliteracy Dimensi Hands

## Sumber: Dokumen Pribadi
Selanjutnya  setiap  skor ecoliteracy dimensi hands dilakukan  pengelompokan dengan  disajikan  berdasarkan  skala  interval  dari  hasil  pengolahan  seluruh  data, adapun hasil pengelompokan skor disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Numerikal Ecoliteracy Dimensi Hands

## Sumber: Dokumen Pribadi
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa skor yang mempunyai frekuensi terbanyak adalah  kelas  ke-3  dengan  rentang  skor  12-14  yang  diperoleh  sebanyak  11  orang. Diketahui pula bahwa sebanyak 10 orang berada di bawah rata-rata skor dan 5 orang berada  di  atas  rata-rata  skor.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan ecoliteracy siswa pada dimensi heart berada pada skor rata-rata. Data hasil perolehan kemudian  digolongkan  ke  dalam  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  diperoleh distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 8. Tabel Distribusi Frekuensi Kategorikal Ecoliteracy Dimensi Hands

## NO KLASIFIKASI
JUMLAH (N) PRESENTASE (%) 1 Tinggi 5 19 % 2 Sedang 14 54 % 3 Rendah 7 27 % Jumlah 26 100 % Sumber: Dokumen Pribadi
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa skor kemampuan ecoliteracy siswa pada dimensi hands setelah  diterapkannya digital  learning  object ,  terdiri  dari  7  orang dengan  kategori  rendah,  14  orang  dengan  kategori  sedang,  dan  5  orang  dengan kategori  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  terbesar mengenai skor ecoliteracy dimensi hands berada pada kategori sedang .
Hasil penelitian menunjukan terdapat kontribusi digital learning object terhadap ecoliteracy siswa pada dimensi hands . Hal ini dapat dibuktikan dari adanya peroleh
Kelas Interval Fi F% Xi fX 6-8 7 26.92 7 49 9-11 3 11.54 10 30 12-14 11 42.31 13 143 15-17 3 11.54 16 48 18-20 2 7.69 19 38 21-23 0 0 0 0 JUMLAH 26 100 65 308
skor masing-masing siswa melalui penilaian kinerja yang dibantu oleh guru sebagai observer. Frekuensi terbesar mengenai skor ecoliteracy dimensi hands berada pada kategori  sedang.  Perolehan  skor  tersebut  diketahui  setelah  perlakukan  diberikan, yaitu penerapan DLO pada pembelajaran IPAS.

## B. Pembahasan
1. Penggunaan  Digital Learning Object  Terhadap  Ecoliteracy  Dimensi  Head (Pengetahuan)
Ecoliteracy dimensi head memiliki kedudukan yang sangat mendasar bagi siswa. Dimensi ini terkait dengan pemahaman siswa mengenai konsep serta prinsip-prinsip lingkungan  secara  mendasar.  Seseorang  dengan  dimensi  pengetahuan  akan  lebih mudah memahami apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya (W. B. Wijaya, Prathiwi, & Muliani, 2021). Pendapat tersebut juga sesuai dengan pernyataan Errica & Mulyadi (2022)  yang  menegaskan  bahwa ecoliteracy memegang  peranan  penting  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  peduli  terhadap  lingkungan  sejak  dini. Pendapat ini kembali diperkuat oleh Wijaya (2018) yang menyatakan bahwa konsep literasi ekologi ini sebaiknya ditanamkan sejak usia sekolah dasar, hal ini dikarenakan pada  usia  tersebut  anak  sedang  mengalami  pertumbuhan  kognitif,  afektif  dan psikomotor  yang  pesat.  Adanya  pemahaman  mengenai  konsep  dasar  lingkungan akan  menjadi  dasar  siswa  dalam  mengelola  tindakannya  untuk  memelihara lingkungan.
Penerapan digital  learning  object sebagai  sumber  belajar  pada  pembelajaran IPAS menunjukan implikasi positif baik terhadap proses maupun hasil belajar. Adapun format digital learning object pada penelitian ini meliputi infografis, video eksplainer, video  interaktif,  LKPD  digital,  dan  kuis  interaktif.  Pemilihan  seluruh  format  tersebut merupakan  hasil  analisis  peneliti  yang  mengacu  terhadap  kriteria  umum  pemilihan media  yang  dinyatakan  oleh  Riyana  &  Susilana  (2009).  Format-format  tersebut merupakan  luaran  dari  penyesuaian  terhadap  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, karakteristik pembelajar, dan ketersediaan fasilitas pendukung di lokasi penelitian. Penerapan digital learning object pada pembelajaran IPAS juga merujuk terhadap Teori Kerucut Pengalaman Edgar Dale, yakni berupa penyediaan alat bantu yang sesuai agar siswa memperoleh pengalaman belajar dengan mudah, adapun alat bantu  disini  merupakan digital  learning  object berbasis  website.  Sanjaya  (2006) memaparkan bahwa Teori Kerucut Pengalaman memberikan gambaran apabila siswa mengalami pembelajaran secara konkret, maka pengalaman belajar yang diperoleh akan  semakin  baik.  Maka  dari  itu,  penerapan digital  learning  object pada pembelajaran  IPAS  mengarah  pada  kemudahan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman belajar dengan sebaik-baiknya
Penggunaan digital  learning  object dalam  upaya  mengembangkan ecoliteracy dimensi head melalui pembelajaran IPAS memiliki urgensi tersendiri karena mampu meningkatkan  visualisasi  konten,  memperkuat  pemahaman,  dan  mengakomodasi interaksi  pengguna.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Smaldino  dalam  Susilana,
Johan,  &  Rullyana  (2024)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  berbagai  media pembelajaran  di  dalam  kelas  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar lebih cepat. Selanjutnya temuan penelitian Karuana (2023) juga membuktikan bahwa terdapat  peningkatan  signifikan  pada  keterampilan  ekoliterasi  siswa  setelah menerapkan  video  animasi  perubahan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran. Temuan  serupa  juga  diperoleh  Mou  (2023)  yang  menyajikan  bahwa  video  animasi pada  pembelajaran  sains  berimplikasi  terhadap  tingkat  pemahaman  dan  keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  peneliti  berkesimpulan  bahwa  terdapat peningkatan ecoliteracy siswa dimensi head (pengetahuan) pada aspek analisis (C4), evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Hal tersebut dibuktikan pada adanya perolehan nilai pre-test dan post-test yang  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan digital learning object berbasis website pada pembelajaran IPAS

## 2. Penggunaan Digital Learning Object Terhadap Ecoliteracy Dimensi Heart (Sikap)
Ecoliteracy dimensi heart berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  untuk peduli, memiliki rasa empati, dan mampu menghormati orang lain atau makhluk hidup lainnya. Dimensi ini memiliki signifikansi tersendiri untuk dikuasai oleh siswa sekolah dasar  karena  akan  memengaruhi  kebiasaannya  terhadap  lingkungan  saat  dewasa kelak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ismail  (2021)  yang  menyatakan  bahwa pembiasaan  sikap-sikap  kepedulian  lingkungan  sejak  kecil  cenderung  akan tertanamkan hingga seseorang menginjak usia dewasa.
Pada  penelitian  ini  upaya  pengembangan  dimensi heart (sikap)  dilakukan melalui  strategi  pembelajaran  sikap  dengan  Model  Konsiderasi  menurut  Mc.  Paul dalam  Sanjaya  (2006).  Model  ini  menekankan  kepada  strategi  pembelajaran  yang dapat membentuk kepribadian siswa ke arah positif. Model ini membantu siswa agar dapat  mengembangkan  kemampuan  untuk  bisa  hidup  bersama  secara  harmonis, peduli,  dan  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain  (empati)  (Faradita,  2017). Adapun langkah pembelajaran pada pembentukan ecoliteracy dimensi heart ini juga merujuk pada sumber yang sama, yaitu (1) Menghadapkan siswa pada suatu masalah yang mengandung konflik dan sering terjadi pada kehidupan sehari-hari, (2) Mengajak siswa untuk memandang permasalahan dari berbagai sudut pandang (interdisipliner) dalam  upaya  menambah  wawasan  agar  mereka  dapat  menimbang  sikap  tertentu sesuai dengan nilai yang dimiliki, (3) Mendorong siswa merumuskan sendiri tindakan yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan  pilihannya  berdasarkan  pertimbangan  sendiri, (4)  Menyuruh  siswa  untuk  menuliskan  tanggapannya  terhadap  permasalahan  yang dihadapi.
Pada penelitian ini upaya pembentukan dimensi hearth juga merujuk terhadap teori  Pola  Pembiasaan  menurut  Watson  dalam  Kadir  (2015).  Teori  menekankan bahwa  guru  dapat  menanamkan  sikap  tertentu  melalui  proses  pembiasaan.  Dalam penelitian ini, pola pembiasaan dilakukan dengan mendorong siswa untuk melakukan kegiatan  kepedulian  di  lingkungan  rumah  mereka.  Untuk  memberikan  pondasi
pemahaman,  para  siswa  terlebih  dahulu  diberikan  muatan-muatan  materi  dengan bantuan  DLO  mengenai  topik  lingkungan  selama  pembelajaran  tatap  muka,  upaya pembiasaan  ditujukan  agar  kemampuan  peduli  lingkungan  dapat  terbangun  sejak kecil.  Penerapan  DLO  yang  ditujukan  untuk  membangun ecoliteracy dimensi heart atau sikap kepedulian juga selaras dengan beberapa penelitian sebelumnya. Seperti yang  dinyatakan  oleh  Hasanah  &  Afianah  (2021)  menyatakan  penggunaan  media infografis  sebagai  media  sosialisasi  dalam  upaya  menjaga  lingkungan  dapat  efektif dan efisien untuk digunakan di sekolah dasar. Pendapat tersebut juga diperkuat oleh Alwasi,  Nurohmah,  &  Prihantini  (2024)  yang  menegaskan  bahwa  infografis merupakan media yang menarik untuk meningkatkan literasi lingkungan pada siswa, dengan  menanamkan  literasi  lingkungan  sejak  dini  memungkinkan  siswa  akan memiliki sikap peduli lingkungan.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan digital  learning  object pada  pembelajaran  IPAS  berkontribusi  dalam  membangun ecoliteracy dimensi heart (sikap).  Siswa  menunjukan  respon  positif  dalam  seluruh rangkaian  kegiatan  pembelajaran  untuk  membentuk  dimensi  ini,  hal  tersebut dibuktikan dengan perolehan skor dimensi heart (sikap) yang berada pada kategori sedang menuju tinggi yang mendominasi.

## 3. Penggunaan Digital Learning Object Terhadap Ecoliteracy Dimensi Hands (Keterampilan)
Ecoliteracy dimensi hands berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam mengelola  segala  bentuk  tindakannya  dalam  upaya  menjaga  kualitas  lingkungan. Dimensi  ini  memiliki  signifikansi  untuk  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar,  hal  ini dikarenakan menjadi acuan siswa dalam menerapkan pemahamannya dalam bentuk aktivitas.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Yulianti  &  Kusumaningrum  (2021)  yang menyatakan  bahwa  membudayakan  kegiatan  literasi  lingkungan  dapat  membentuk karakter siswa secara maksimal sehingga dapat meningkatkan sikap, keterampilan, dan moral yang tidak hanya terfokus pada intelektual.
Pada  penelitian  ini  upaya  pembentukan ecoliteracy dimensi hands (keterampilan)  merujuk  terhadap  teori  kognitif  sosial  yaitu  pembelajaran  melalui praktik  ( performance ).  Teori  ini  menyatakan  bahwa  pembelajaran  melalui  praktik merupakan proses belajar melalui keterampilan-keterampilan yang sebelumnya telah dipelajari  (Schunk,  2012).  Dalam  penelitian ini,  upaya  pembentukan  dimensi hands diwujudkan melalui kegiatan mendaur ulang produk sederhana untuk menghasilkan tempat sampah dan pot tanaman. Peneliti mengarahkan siswa untuk bekerja secara berkelompok.  Kegiatan  diawali  dengan  adanya  pengarahan  peneliti  kepada  siswa terkait tujuan serta alur kegiatan yang akan dilakukan. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mengakses DLO berupa LKPD Digital dan kuis interaktif pada platform website untuk  melibat  langkah  kerja  yang  harus  dilakukan.  Bersamaan  dengan  siswa melakukan  praktik  pembuatan  produk  daur  ulang,  peneliti  meminta  bantuan  guru untuk  melakukan  penilaian  kinerja  berdasarkan  lembar  obsevasi  kinerja  yang  telah disusun.  Kegiatan  praktik  selain  bertujuan  untuk  menstimulus  siswa  menerapkan
pengetahuan yang diperoleh dan menghasilkan suatu produk daur ulang sederhana, juga menjadi jalan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kontekstual.
Penerapan DLO yang dilakukan melalui kegiatan praktik menghasilkan respon positif karena mendorong siswa terlibat aktif dalam belajar dan mampu menstimulus siswa menemukan hubungan antara pengetahuan dan keterampilan. Hal ini selaras dengan  temuan  penelitian  Karlina,  Degeng,  &  Amirudin  (2017)  yang  menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran melalui praktik pada topik pengelolaan sampah dapat berpengaruh  terhadap ecoliteracy siswa  sekolah  dasar.  Selain  itu,  temuan  ini diperkuat  oleh  Subagyo  &  Ningru  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  praktik pada  pembelajaran  IPA  mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  kontekstual  dan menumbuhkan keterampilan lingkungan pada siswa.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan digital  learning  object pada  pembelajaran  IPAS  berkontribusi  dalam  membangun ecoliteracy dimensi hands (keterampilan).  Siswa  menunjukan  respon  positif  dalam seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran untuk membentuk dimensi ini, hal tersebut dibuktikan  dari  angket  pengalaman  belajar  yang  menyatakan  sebanyak  61  %  atau sebanyak 16 siswa menolak pernyataan “Saya merasa bosan selama pembelajaran”. Selain  itu,  diketahui  perolehan  skor  rata-rata ecoliteracy pada  dimensi hands (keterampilan) yang berada pada kategori sedang.

## IV. Kesimpulan
Penggunaan digital learning object pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan  Sosial  (IPAS)  mampu  meningkatkan ecoliteracy siswa  di  SDN  195  Isola. Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan  adanya  perkembangan  pada  setiap  dimensi ecoliteracy berupa hasil belajar aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan setelah menggunakan digital learning object . Ditinjau terhadap dimensi head (pengetahuan), penggunaan  digital  learning  object sebagai  sumber  belajar  digital  terbukti meningkatkan ecoliteracy dimensi head secara  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  pada adanya  perolehan  skor  hasil  belajar  pada  aspek  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan mencipta  (C6)  yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  skor  sebelum  digunakan digital learning object . Peningkatan ecoliteracy dimensi head terjadi sebagai implikasi dari proses komunikasi pembelajaran yang melibatkan berbagai format DLO sehingga menghasilkan peningkatan visualisasi konten, terakomodasinya interaksi pengguna, dan meningkatnya retensi pengetahuan, sehingga pengalaman belajar yang diperoleh siswa lebih menyeluruh. Ditinjau terhadap dimensi heart (sikap), penggunaan digital learning object yang dikombinasikan dengan aktivitas pembiasaan peduli lingkungan terbukti  berkontribusi  positif  terhadap ecoliteracy dimensi heart siswa  di  SDN  195 Isola . Kondisi  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perolehan  skor  pada  kategori  sedang menuju  tinggi  yang  lebih  mendominasi.  Penggunaan  DLO  yang  dikombinasikan dengan pola  pembiasaan  juga menjadi  stimulus  tersendiri  untuk membangun  sikap kepedulian  lingkungan  pada  peserta  didik  melalui  proses  pengulangan.  Selain  itu, adanya  pengawasan  dalam  bentuk  laporan  individu  mendorong  setiap  siswa  untuk berupaya  peduli  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Ditinjau  terhadap  dimensi hands
(keterampilan),  penggunaan digital  learning  object yang  dikombinasikan  dengan praktik  daur  ulang  sederhana  terbukti  berkontribusi  positif  terhadap ecoliteracy dimensi hands siswa  di  SDN  195  Isola.  Kondisi  ini  dibuktikan  dengan  adanya perolehan  skor  pada  kategori  sedang  menuju  tinggi  yang  lebih  mendominasi. Penggunaan  DLO  sebagai  sumber  belajar  pada  praktik  daur  ulang  memberikan stimulus  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  unjuk  kerja  yang  selaras dengan  nilai-nilai ecoliteracy dimensi hands .  Penerapan  DLO  yang  ditindaklanjuti dengan  praktik  daur  ulang  juga  menjadi  pendekatan  kontekstual  untuk mengembangkan ecoliteracy siswa dimensi hands melalui tindakan sederhana.

## V. Daftar Pustaka
AECT. (1977). The Definition of Educational Technology . Washington: Association for Educational Communication and Technology.
Alwasi,  F.  T.,  Nurohmah,  W.,  &  Prihantini.  (2024).  Analisis  Penggunaan  Infografis Mengenai  Masalah  Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  Sebagai  Upaya Meningkatkan Literasi Lingkungan Pada Siswa Sekolah Dasar. Semantik : Jurnal Riset  Ilmu  Pendidikan,  Bahasa  Dan  Budaya , 2 (1),  69 –82.  Retrieved  from https://journal.aspirasi.or.id/index.php/Semantik/article/view/190
Andreani,  D.,  &  Gunansyah,  G.  (2023).  PERSEPSI  GURU  SEKOLAH  DASAR TENTANG  MATA  PELAJARAN  IPAS  PADA  KURIKULUM  MERDEKA  Delina Andreani Ganes Gunansyah Abstrak. JPGSD , 11 (9), 1841 –1854.
Errica,  L.,  &  Mulyadi,  B.  (2022).  Differences  in  Environmental  Education  at  the Elementary School Level in Japan and Indonesia. E3S Web of Conferences , 359 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202235902007
Faradita,  R.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Afektif  Model  Konsiderasi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Peristiwa  Alam  Beserta Dampaknya  (Kuasi  Eksperimen  Di  Kelas  V  Sdn  Bojong  Rawalumbu  Vi) .  UIN- Syarif Hidayatullah.
Goleman, D. (2012). Ecological Intelligence (Mengungkap Rahasia Di Balik Produk- Produk yang Kita Beli) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hajar,  S.  (2023).  Green  School  Project  (  GSP  ):  A  Case  Study  in  Sukma  Bangsa Lhokseumawe School , Aceh- Indonesia. SUKMA: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 147 – 161.
Hasanah, U., & Afianah, V. N. (2021). Media Infografis Sebagai Upaya Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Bagi Generasi Z. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (December), 1436 –1450.
Ismail, M. J. (2021). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Menjaga Kebersihan Di  Sekolah. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  59 –68. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67
Kadir, F. (2015). Strategi Pembelajaran Afektif Untuk Meningkatkan Pendidikan Masa Depan. Jurnal Al- Ta’dib , 8 (2), 135 –149.
Karlina, F., Degeng, I. N. S. D., & Amirudin, A. (2017). Pengelolaan Sampah Melalui Group Investigation Berbasis Outdoor Study. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 991 –1002. Retrieved from
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9713%0Ahttp://journal.um.ac.i
d/index.php/jptpp/article/download/9713/4590
Karuana,  R.,  Latjompoh,  M.,  &  Katili,  A.  S.  (2023).  Implementation  of  Stop  Motion Graphic  Animation  Video  as  Learning  Media  to  Improve  Students’  Ecoliteracy Ability  on  the  Subject  Matter  of  Environmental  Change. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 9 (2), 574 –579. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i2.2681
Liyantono.  (2022). Status  Lingkungan  Hidup  Indonesia  2022 (S.  Nurbaya,  Ed.). Jakarta: Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia.
McBride, B. B., Brewer, C. A., Berkowitz, A. R., & Borrie, W. T. (2013). Environmental literacy,  ecological  literacy,  ecoliteracy:  What  do  we mean  and how  did  we  get here? Ecosphere , 4 (5). https://doi.org/10.1890/ES13-00075.1
Mou, T. Y. (2023). Science learning with designed animation: Investigation of primary school  children’s  attitudes  toward  science  learning,  animation  integration,  and understanding  level. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 4 (March), 100246. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100246
Mukharommah, A. K., Nugroho, G. P., Imansari, M. B., & P, M. A. (2023). Profil Indek Kualitas  Lingkungan  Hidup  2022 (A.  Restu,  D.  D.  H,  &  A.  S.  W,  Eds.). Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia.
Ngalawiyah,  L.  (2015).  Implementasi  Nilai  Kepedulian  Lingkungan  Menuju  Sekolah Adiwiyata di Sekolah Dasar. Basic Education , 1 (1), 1 –23.
Riyana,  C.,  &  Susilana,  R.  (2009). Media  pembelajaran:  hakikat,  pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . Bandung: CV. Wacana Prima.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran ; Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Sardjono, W. (2011). Model Pelestarian Lingkungan Hidup Sebagai Sentra Partisipan. ComTech , 2 (1), 368 –372.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories  An  Educational  Perspective .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Subagyo, L. A. A., & Ningrum, D. E. A. F. (2022). Upaya Meningkatkan Pengelolaan Sampah  Melalui  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Biolokus , 4 (2),  128. https://doi.org/10.30821/biolokus.v4i2.1148
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Statistik Nonparametris untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susilana,  R.,  Johan,  R.  C.,  &  Rullyana,  G.  (2024). Pengembangan  Modul  Digital Pembelajaran Daring . Bandung: UPI Press.
Wijaya, B. (2018). Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui  Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Lulusan  Sekolah  Dasar. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (2), 147. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i2.568
Wijaya,  W.  B.,  Prathiwi,  K.  J.  R.,  &  Muliani,  N.  M.  (2021).  Pengembangan  Literasi Ekologi  Siswa  Sekolah  Dasar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  46. https://doi.org/10.25078/aw.v6i1.2115
Wulandari, R. (2016). Metode Kunjungan Lapangan untuk Menanamkan Kepedulian Terhadap  Lingkungan  Hidup. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  67 –80. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.90
Yulianti, V., & Kusumaningrum, D. (2021). Analisis Keterampilan Literasi Lingkungan Siswa  Sd  Di  Kecamatan  Turen  Tahun  Pelajaran  2019/2020. PRIMARY EDUCATION JOURNAL , 1 (1), 6.