## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2018, Vol.6 No. 2

## KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PGMI IAIN SAMARINDA: STUDI PADA MAHASISWA YANG MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR DAN MADRASAH IBTIDAIYAH SAMARINDA
Marniati Kadir, IAIN Samarinda, Indonesia Email: marniati17samarinda@gmail.com
Ity Rukiyah, IAIN Samarinda, Indonesia

## Email: kampusity123@gmail.com

## Abstract
The  research  is  about  basic  skills  of  teaching  of  Islamic  Elementary  School  Teacher Education  (PGMI)  Department  of  Samarinda.  The  research  objective  is to  describe the ability of basic skills of teaching of PGMI students who have taught at elementary school  and  Islamic  Elementary  School  of  Samarinda  in  academic  year  2017-2018. The  skills  include  the  skill  of  opening  and  closing  the  lesson,  explaining,  giving affirmation, having variation, asking and organizing the class. The research method is a descriptive method. The data collection technique is using the methods of observation, interview,  and  documentation.  Then,  the  data  is  analyzed  descriptively  through percentage and the ideal average of each component of the basic skills of teaching. Based on the research result, it can be concluded that the ability of basic skills of teaching are on a good criteria, they are: the skill of opening and closing the lesson (the average score is  26,25  or  72,91%),  affirmation  skill  (the  average  score  is  19,52  or  69,91%), asking skill (the average score is 17,75 or 73,95%), and the skill of organizing the class (the average score is 26,50 or 73,61%), and there are two skills in the category of enough, they are explaining skill (the average score is 17,37 or 62,03%) and having variation  skill  (the  average  score  is  17,00  or  60,70%).    Next  is  needed  a  more comprehensive study related to the students’ skill at the department of PGMI, so that the information and the findings will be a consideration in the efforts of increasing the students competency of PGMI department of IAIN Samarinda.
Keywords: Basic skills of teaching, students of PGMI department.

## Abstrak
Penelitian  ini  tentang  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Samarinda.  Bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan keterampilan dasar mengajar mahasiswa Prodi PGMI yang telah mengajar di sekolah dasar dan di Madrasah Ibtidaiyah Samarinda tahun akademik  2017-2018.  Yang  meliputi  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  menjelaskan,  memberi  penguatan,  mengadakan  variasi,  bertanya  dan pengeloalaan  kelas.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Data kemampuan  keterampilan  dasar  mengajara  guru  dikumpulkan  dengan  metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Selanjutnya, data dianalisis secara deskriptif melalui persentase dan rata-rata ideal setiap komponen keterampilan dasar mengajar. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan keterampilan dasar mengajar kategori baik yaitu keterampilan membuka dan menutup  pelajaran kategori (skor rata-rata 26,25 atau 72,91 persen), keterampilan penguatan kategori (skor 19,52 atau 69,91 persen), keterampilan bertanya (skor rata-rata 17,75 atau 73,95 persen) dan keterampilan mengelola kelas (skor rata-rata 26,50 atau 73,61 persen)  ),dan  dua  keterampilan  yang  masih  kategori  cukup  yaitu  keterampilan menjelaskan  (skor  rata-rata  17,37  atau  62,03  persen)  dan  keterampilan mengadakan variasi (skor rata-rata 17,00 atau 60,70 persen). Ke depan, diperlukan kajian yang lebih komprehensif berkaitan dengan kemampuan mahasiswa pada prodi PGMI, sehingga informasi dan temuan-temuan tersebut pada akhirnya akan menjadi pertimbangan dalam upaya-upaya peningkatan kompetensi mahasiswa prodi PGMI IAIN Samarinda
Kata kunci: Keterampilan dasar mengajar, Mahasiswa Prodi PGMI, Guru

## A. Pendahuluan
Perkembangan  terhadap  system  belajar  mengajar  membawa konsekuensi bagi guru agar meningkatkan peranan dan kompetensinya karena proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  peranan  dan kompetensi  guru.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelas sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat  yang  optimal,  sebagaimana yang dikemukakan Adam & Decey ( basic principleof student teaching ) dalam Uzer usman  peran  dan  kompetensi  guru  antara  lain  guru  sebagai  pengajar, pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan,  partisipan,  ekspeditor, perencana, supervisor, motivator dan konselor 1 . Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  atau  kompetensi  profesional  dari  seorang  guru  sangat menentukan  mutu  pendidikan,  sehingga  guru  sebagai  main  person  harus meningkatkan kompetensinya.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  berbagai  keterampilan  yaitu keterampilan  dasar  mengajar  dalam  hal  ini  membelajarkan.  Keterampilan mengajar atau membelajarkan merupakan kompetensi pedagogik yang cukup kompleks karena merupakan  integrasi  dari berbagai  kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh . Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  aspek  penting  yang  harus dimiliki  oleh  guru  agar  dapat  melaksanakan  perannya  dalam  pengelolaan proses  pembelajaran.  Sesempurna  apapun  atau  seideal  apapun  kurikulum, tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan  guru  untuk  mengimplementasikannya, maka  kurikulum  tersebut  belum  dikatakan  maksimal.  Justru  keterampilan dasar  menjadi  penting.  Menurut  Zainal  Asril  Guru  tidak  dilahirkan  tetapi dibentuk  terlebih  dahulu  artinya  dalam  pembentukan performance guru  yang baik diperlukan keterampilan dasar 2 yang harus dimiliki semua individu yang berprofesi  sebagai  guru.  Dengan  demikian,  seorang  guru  bukan  hanya mempunyai  wawasan  keilmuwan  yang  luas  tetapi  harus  dapat  melaksanakan proses  belajar-mengajar  dengan  baik  dengan  tidak  meninggalkan  aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Dalam  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen disebutkan bahwa tugas utama seorang guru adalah mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Seorang  guru  harus mampu  membangkitkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar,  sehingga proses kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara optimal
1 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Professional , (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2017), h. 9.
2 Zainal  Asril, Micro  Teaching  disertai  dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan ,  (Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2016), h. 67.
Hasil  penelitian  Maryance  menemukan  bahwa  pelaksanaan keterampilan  dasar  mengajar  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  N  17  Palembang  belum  optimal,  sehingga  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  dirasakan  oleh  siswa  hanya  sebatas pengetahuan belum sampai pada pemahaman tentang nilai-nilai yang terdapat pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  itu  sendiri  sehingga  pembentukkan kepribadian  yang  agamis  pada  diri  siswa  masih  sangat  kurang 3 .  Denngan demikian  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  dan  menguasai tentang keterampilan dasar mengajar secara baik agar ia mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan efisien atau dapat mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan .
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  berbagai komponen  yang  saling  berkaitan,  salah  satu  komponen  yang  berperan penting  dalam  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  adalah  tenaga pendidik/guru.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang  berkualitas,  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas  seorang  guru  harus  menguasai  berbagai  keterampilan  mengajar. Menurut Mulyasa keterampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh  dan  menyeluruh. 4 Keterampilan  dasar  mengajar  tersebut  dilaksanakan dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  bergairah.  Hal  ini  penting  agar penerapan jenis keterampilan dasar mengajar dapat mencapai sasaran.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  menguasai keterampilan  dasar  mengajar.  Adapun  keterampilan  dasar  mengajar  yang dikemukakan  oleh  Uzer  usman  yaitu  keterampilan  bertanya,  keterampilan memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengajar perorangan dan keterampilan  mengelola  kelas 5 .  Dari  beberapa  aspek  keterampilan  mengajar tersebut penulis hanya membatasi fokus penelitian ini pada Enam aspek oleh karena  disamping  keterbatasan  waktu  juga  peneliti  menganggap  bahwa keenam  asfek  tersebut  sudah  bisa  mewakili  beberapa  aspek  keterampilan mengajar  yang  ada.  Keenam  aspek  tersebut  adalah  keterampilan  membuka dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  mengadakan variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  memberi  penguatan  dan keterampilan  mengelola  kelas.  Dengan  menguasai  keterampilan  dasar mengajar diharapkan guru dapat melaaksanaakan tugasnya sebagai guru yang
3 Maryance, Pelaksanaan  keterampilan  Dasar  mengajar  Guru  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  17  Palembang ,  (Realita:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling,  Vol.  2  Nomor  2  Tahun 2017), h. 385.
4 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h 57.
5 M. Uzer Usman, Menjadi Guru …, h. 32.
profesional  dalam  mengembangkan  potensi  pesertaa  didik  agar  tercapai tujuan pendidikan.
Penelitian yang dilakukan Gandhi Ermasaari dkk menunjukkan bahwa kemampuan  bertanya  guru  belum  optimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  jenis pertanyaan  guru  yang  didominasi  pertanyaan  kognitif  tingkat  rendah  dan teknik  bertanya  guru  yang  belum  efektif. 6 Dalam  penelitian  ini  fokus penelitian  pada  salah  satu  jenis  keterampilan  dasar  mengajar  guru  yaitu keterampilan bertanya. Sedangkan penelitiaan yang akan peneliti fokus pada enam jenis keterampilan yang dapat diterapkan oleh mahasiswa prodi PGMI yang mengaajar di Sekolah Dasar dan madrasah Ibtidaiyah samarinda Seiring dengan tuntutan mutu pendidikan, maka pemerintah membuat peraturan  perundang-undangan  yang  mengatur  tentang  kualifikasi, kompetensi,  dan  sertifikasi  guru.  Selain  itu,  juga  diharapkan  mendorong terwujudnya  guru  yang  cerdas,  berbudaya,  bermartabat,  sejahtera,  canggih, elok,  unggul,  dan  profesional.  Guru  masa  depan  diharapkan  semakin konsisten  dalam  mengedepankan  nilai-nilai  budaya  mutu,  keterbukaan, demokratis,  dan  menjunjung  akuntabilitas  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsi  seharihari 7 .  Berdasarkan  persoalan-persoalan  tersebut,  maka  muncul permasalahan  yang  berhubungan  dengan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kompetensi profesional guru.
Ketidaklayakan guru dalam mengajar bukan tanpa sebab, banyak faktor yang  mempengaruhi,  misalnya  ketidaksesuaian  latar  belakang  pendidikan (nonpendidikan  atau  latar  belakang  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diampu), jumlah mata pelajaran yang diampu, kesibukan, tidak mampu merancang dan melaksanakan serta mengevaluasi pembelajaran, dan sebagainya. 8
Kualifikasi  akademik  guru  pada  satuan  pendidikan  jalur  formal mencakup  kualifikasi  akademik  guru  pendidikan  Anak  Usia  Dini/Taman Kanak-kanak/Raudatul  Atfal  (PAUD/TK/RA),  guru  sekolah  dasar /madrasah  ibtidaiyah  (SD/MI),  guru  sekolah  menengah  pertama/madrasah Tsanawiyah  (SMP/MTs),  guru  sekolah  menengah  atas/  madrasah  aliyah (SMA/MA),  guru  sekolah  dasar  luar  biasa/sekolah  menengah  luar biasa/sekolah menengah atas luar biasa (SDLB/SMPLB/SMALB), dan guru sekolah  menengah  kejuruan/madrasah  aliyah  kejuruan  (SMK/MAK). Ketidaklayakan guru dalam mengajar bukan tanpa sebab, banyak faktor yang mempengaruhi,  misalnya  ketidaksesuaian  latar  belakang  pendidikan
6 Gandhi Ermasaari, I Wayan Subagia dan Ida Bagus Nyoman S., Kemampuan Bertanya Guru IPA dalam  Pengelolaan  Pembelajaran ,  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia,  Vol.  4,  Nomor  1 Tahun 2014), h. 4.
7 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h. 64.
8 Yaya Jakaria, Analisis Kelayakan dan Kesesuaian antar Latar Belakang Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan Mata Pelajaran yang Diampu , (Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 4, Tahun 2014), h. 503.
(nonpendidikan  atau  latar  belakang  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diampu), jumlah mata pelajaran yang diampu, kesibukan, tidak mampu merancang dan melaksanakan serta mengevaluasi pembelajaran, dan sebagainya
Program  Studi  PGMI  merupakan  salah  satu  program  studi  pada fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK)  pada  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Samarinda  yang  akan  mencetak  calon  pendidik.  Kehadiran Prodi  PGMI  merupakan  salah  satu  solusi  yang  dijadikan  acuan  pemerintah dalam  hal  Kementrian  agama  dalam  rangkah  memberdayakan  madrasah, terutama  terkait  dengan  pemenuhan  kebutuhan  guru  madrasah  Ibtidaiyah (MI) yang kompeten, profesional dan memiliki kualifikasi minimal S1, Salah satu program pemerintah dalam hal ini adanya program kualifikasi bagi guru- guru Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah yang belum sarjana menempuh program  S1  di  Fakultas  tarbiyah  dan  Ilmu  keguruan.Tterkait  dengan  hal tersebut  konsekuensi  minimum  yang  harus  ditunjukkan  lulusan  PGMI mampu  menjawab  persoalan-persoalan  keilmuan  mendasar  yang  ada  di  MI. Oleh  karena  itu  istilah  yang  digunakan  dalam  Permendiknas  No  16  tahun 2007  tentang  standard  kualifikasi  dan  dan  kompetensi  guru,  dengan menyebut lulusan S1 PGMI/PGSD adalah Guru Kelas.
Program  Studi  PGMI  merupaakan  salah  satu  program  studi  pada fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK)  pada  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Samarinda  yang  akan  mencetak  calon  pendidik.  Kehadiran Prodi  PGMI  merupakan  salah  satu  solusi  yang  dijadikan  acuan  pemerintah dalam  hal  Kementrian  agama  dalam  rangkah  memberdayakan  madrasah, terutama  terkait  dengan  pemenuhan  kebutuhan  guru  madrasah  Ibtidaiyah (MI) yang kompeten, professional dan memiliki kualifikasi minimal S1, Salah satu program pemerintah dalam hal ini adanya program kualifikasi bagi guru- guru Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah yang belum sarjana menempuh program  S1  di  Fakultas  tarbiyah  dan  Ilmu  keguruan.  Terkait  dengan  hal tersebut  konsekuensi  minimum  yang  harus  ditunjukkan  lulusan  PGMI mampu  menjawab  persoalan-persoalan  keilmuan  mendasar  yang  ada  di  MI. Oleh  karena  itu  istilah  yang  digunakan  dalam  Permendiknas  No  16  tahun 2007  tentang  standard  kualifikasi  dan  dan  kompetensi  guru,  dengan menyebut lulusan S1 PGMI/PGSD adalah Guru Kelas.
Berdasarkan  pada  aturan,  diharapkan  lulusan  PGMI  dapat menunjukkan  keampuan  minimal  dalam  empat  kompetensi  utama,  yaitu Paedagogik, Profesional, kepribadian, dan sosial. Untuk itu dalam penyiapkan tenaga  pendidik  yang  profesional  seorang  calon  pendidik  diharuskan menempuh  berbagai  macam  mata  kuliah  seperti,  Perencanaan  Pengajaran, Strategi  Belajar  Mengajar,  Evaluasi  Pengajaran,  Micro  Teaching  serta  yang paling  penting  adalah  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL).  PKL  yaitu  semua kegiatan  kurikuler  yang  harus  dilakukan  siswa  praktikan  sebagai  pelatihan untuk  menerapkan  teori  yang  diperoleh  selama  perkuliahan  sesuai  dengaan
persyaratan yang telah ditetapkan agar mereka memperoleh pengalaman dan keterampilan  lapangan.  Namun  hasil  wawancara  dengan  pengelola  Prodi PGMI  bahwa  mahasiswa  program  kualifikasi  yang  sudah  mengajar  baik  di Sekolah Dasar maupun di Madasah Ibtidaiyah baik PNS maupun yang masih Guru tidak Tetap (GTT) tidak mengikuti mata kuliah Praktek kerja lapangan (PPL)  dengan  pertimbangan  bahwa  mahasiswa  tersebut  sudah  melakukan proses  pembelajaran.  Sedangkan  berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa mahasiswa yang mengikuti progam kualifikasi tersebut sebagian besar lulusan Sekolah  Menengah  Atas.  Berdasarkan  dengan  permasalahan  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Keterampilan dasar  Mengajar  Mahasiswa  Prodi  PGMI  IAIN  Samarinda  (Studi  pada Mahasiswa yang mengajar pada SD dan MI di samarinda)”.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskiptif kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripdsikan keerampilan dasar mengajar mahasiswa Prodi PGMI IAIN Samarinda yang mengajar di sekolah dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah  di  samarinda.  Subyek  penelitian  sebanyak delapan orang mahasiswa yang dipilih secara purposive . Data dalam penelitian ini  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  metode  wawancra  dan dokumentasi.  Data  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  diperoleh  saat mahasiswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas. Instrumen  lembar  observasi  digunakan  bentuk rating  scale (skala  1-4). Keterampilan  dasar  mengajar  yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran meliputi: 1) Membuka dan menutup pelajaran; 2) menjelaskan; 3) Bertanya; 4) Penguatan; 5) mengadakan Variasi; dan 6) mengelola Kelas. Penilaian setiap komponen  keterampilan  yang  diperoleh  secara  kuantitatif  kemudian  diubah menjadi  data  kualitatif  dengan  kriteria  penilaian  ideal  dengan  ketentuan sebagai berikut:
Persentase Tertinggi :  Jumlah indikator yang akan diamanati X skor tertinggi Persentase Terendah  :  Jumlah indikator yang diamati X skor terendah Interval :  Persentase tertinggi – persentase terendah/banyaknya kategori
Sedangkan  data  hasil  wawancara  langsung  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif kualitatif

## C. Temuan dan Pembahasan
Penelitian ini  dilaksanakan mulai bulan Maret  2018 sampai bulan Mei 2018  Peneliti  mengumpulkan  data  tentang  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa Prodi PGMI IAIN Samarinda yang mengajar di sekolah dasar dan Madrasah  ibtidaiyah  samarinda.  Penelitian  ini  menggunakan  metode
deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  terstruktur  dan  wawancara  tidak terstruktur.  Untuk teknik observasi terstruktur  di sini peneliti menggunakan pedoman  observasi  yang  berupa  lembar  observasi.  Teknik  wawancara  tidak terstruktur,  peneliti  menggunakan  kisi-kisi  wawancara  yang  sudah  peneliti siapkan.
Setiap  keterampilan  yang  terdapat  dalam  enam  keterampilan  dasar mengajar  dianalisis  untuk  mengetahui  keterampilan  mana  yang  termasuk kategori  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  dan  kurang.  Hasil  analisis  kedelapan kompetensi dalam kesiapan mengajar dapat dirangkum dalam tabel I.
TABEL I

## REKAPITULASI HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PRODI PGMI IAIN SAMARINDA YANG MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR DAN MADRASAH IBTIDAIYAH SAMARINDA
No Aspek Keterampilan ∑ Total Rata-Rata Persentase (%) Kategori 1 Membuka dan menutup pelajaran 210 26.25 72.91 Baik 2 Menjelaskan 139 17,37 62.03 cukup 3 Melakukan variasi 136 17.00 60.70 cukup 4 Penguatan 156 19.52 69.71 Baik 5 Bertanya 142 17.75 73.95 Baik 6 Pengelolaan kelas 213 26.50 73.61 Baik
Berdasarkan Tabel 1 tampak bahwa keterampilan dasar mengajar yang dikuasai  oleh  mahasiswa  dengan  baik  adalah  keterampilan  membuka  dan menutup pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan penguatan.

## 1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  secara  kelompok  sebanyak  tiga  kali diperoleh  rata-rata  nilai  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran sebesar  26,29  dengan  presentase  72,91  persen  dikategorikan  mahasiswa dalam menerapkan keterampilan membuka dan menutup pelajaran adalah baik,  artinya  bahwa  sebagian  besar  guru  sudah  menerapkan  aspek-aspek membuka  dan  menutup  pelajaran  namun  ada  guru  yang  masih  kurang dalam menerapkan keterampilan membuka dan menutup pelajaran.
Menurut  Barnawi  Membuka  Pelajaran  Merupakan  usaha  untuk menciptakan  prakondisi  agar  mental  maupun  perhatian  siswa  terpusat pada apa yang akan dipelajarinya. 9 Aspek-aspek yang diamati dalam guru membuka  pelajaran  adalah:  menarik  perhatian  siswa,  menumbuhkan
9 Barnawi dan M. Arifin, Micro Teaching: Teori dan Praktek Pengajaran yang Efektif , (Yogyakarta: Ar- ruzz Media, 2015), h. 128.
motivasi,  memberikan  acuan  dan  membuat  kaitan.  Yaitu  Setelah melakukan  tugas  rutin  seperti  menenangkan  kelas,  mengisi  daftar  hadir, menyuruh siswa menyiapkan alat-alat pelajaran guru langsung saja masuk pada  kegiatan  inti  pelajaran  tanpa  melakukan  apersepsi  dan  motivasi. Sedangkan  menurut  suwarna  tujuan  keterampilan  membuka  pelajaran adalah untuk membantu siswa mengetahui hubungan antara pengalaman- pengalamn yang telah diketahui dan hal-hal yang baru akan dipelajarinya. 10
Motivasi  dan  minat  siswa  muncul  apabila  guru  dapat  menunjukkan sesuatu yang baru atau bahkan mengemukakan konsep yang bertentangan dengan  siswa.  Lunenburg  dan  Irby  dalam  Uluul  Khakiim  menyatakan bahwa pada dasarnya jika terdapat kaitan antara pengetahuan siswa yang telah  dimiliki  dengan  pembelajaran  yang  akan  diikuti  maka  dapat memengaruhi hasil pembelajaran siswa selanjutnya menjadi lebih baik. 11
Keterampilan  menutup  pelajaran  menurut  Buchari  alma  adalah kegiatan guru mengakhiri kegiatan inti pelajaran dengan maksud memberi penegasan, rangkuman dan pemberian balikan atas respon siswa, 12 Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Darmadi  juga  mengatakan  keterampilan menutup kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan dan pernyataan guru untuk menyimpulkan atau mengakhiri  kegiatan  inti. 13 Menutup pelajaran harus  memberikan  gambaran  yang  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah dipelajari.  Aspek-aspek  yang  diamati  selama  kegiatan  menutup  pelajaran adalah  menyimpulkan  kegiatan  belajar  mengajar  dengaan  tepat, menggunakan kata-kata yang membesarkan hati siswa, melakukan evaluasi lisan  atau  tulisan,  memberi  tugas  yang  sifatnya  pengayaan  atau  remedial.
Pelaksanaan  observasi  selama  tiga  kali  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  guru  sudah  terampil  dalam  menutup  pelajaran,  namun  masih  ada yang guru yang kurang terampil antara lain guru pada kegiatan inti materi pelajaran  terus  diterangkan  sampai  selesai  tanpa  ada  usaha  untuk merangkum.  Menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono  “komponen  menutup pelajaran  berupa  membuat  ringkasan  materi  pembelajaran,  menyebutkan pointer  materi  pembelajaran,  memberikan  pesan  dan  arahan  untuk
10 Suwarna  dkk., Pengajaran  Mikro:  Pendekatan  Praktis  dalam  Menyiapkan  Pendidik  Profesional , (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2006), h. 68.
11 Uluul  Khakiim,  I  Nyoman  Sudana  Degeng  dan  Utami  Widiati, Pelaksanaan  Membuka  dan Menutup Pelajaran oleh Guru Kelas 1 Sekolah Dasar , (Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan,
Vol. 1, Nomor 9, Tahun 2016), h. 1730-1734.
12 Buchari  Alma, Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar ,  (Bandung:  Alfabeta, 2014), h 20.
13 Darmadi  Hamid, Kemampuan  Dasar  Mengajar:  Landasan,  Konsep  dan  Implementasi ,  (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 61.
pertemuan berikutnya. 14 Kegiatan ini penting dilakukan untuk mengetahui gambaran tentang kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  menjadi  subyek penelitian  diperoleh  bahwa  mereka  masih  kurang  terampil  dalam membuka  dan  menutup  pelajaran  karena  lupa  dan  kehabisan  waktu  dan memang belum mempunyai keterampilan untuk melaksanakannya.

## 2. Keterampilan Menjelaskan
Berdasarkan  hasil  observasi  sebanyak  tiga  kali  diperoleh  rata  rata nilai  keterampilan  menjelaskan  sebesar  17,37  dengan  persentase  62,03 persen dikategorikan mahasiswa dalam menerapkan menjelaskan pelajaran adalah  cukup  baik,  artinya  bahwa  guru  dalam  menerapkan  aspek-aspek menjelaskan pelajaran belum maksimal dan sebagian kecil guru ada yang sudah terampil dalam menerapkan menjelaskan.
Keterampilan  menjelaskan  sangat  penting  bagi  guru  karena  dapat memungkinkan  guru  dapat  meningkatkan  efektivitas  penggunaan  waktu dan  penyajian  penjelasan,  mengestimasi  tingkat  pemahaman  siswa  serta mengatasi  kelangkaan  buku  sebagai  sarana  dan  sumber  belajar. 15
Selanjutnaya menurut Barnawi dan M.Arifin bahwa penjelasan  yang baik adalah  penjelasan  yang  bermakna  dan  berkesan 16 penjelasan  harus bermakna  dan  disesuaikan  dengan  latar  belakang,  karakteristik  dan kemampuan siswa.
Aspek-aspek  yang  diobservasi  dalam  keterampilan  menjelaskan selama proses pembelajaran adalah Orientasi atau pengarahan pada pokok bahasan,  kesederhanaan  bahasa  yang  memperjelas,  penggunaan  contoh, penggunaan  illustrasi,  penekanan  pada  hal-hal  pokok,  menggunakan struktur sajian dan pemberian umpan balik dari siswa. Dan hasil observasi selama tiga kali pertemuan menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil guru yang terampil dalam menerapkan keterampilan menjelaskan. Guru hanya menggunakan metode ceramah dan kadang kadang menulis istilah-istilah penting  tanpa  penjelasan  lebih  dalam,  kemudian  contoh-contoh  yang diberikan  guru  saat  menjelaskan  hanya  berpusat  pada  informasi  yang  di dapat dari buku dan kurang memberikan contoh yang lebih relevan. Dan selama pembelajaran tidak ada kegiatan umpan balik.pemanfaatan media masih kurang yng sesuai dengan kompetensi.  Menurut Sadiman Dengan
14 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset,
2012), h. 84.
15 Darmadi Hamid, Kemampuan Dasar…, h. 4. 16 Barnawi dan M. Arifin, Micro Teaching…, h. 125.
mengikut  sertakan  media  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dapat lebih efektif dan efisien. 17
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang kurang menguasai keterampilan  menjelaskan  menyatakan  bahwa  dalam  menerapkan keterampilan  menjelaskan  mengalami  kesulitan  yaitu  kurangnya  sumber dan materi kurikulum. Kebanyakan guru menyatakan bahwa mereka sulit menemukan  buku  guru,  sehingga  selama  ini  mereka  hanya  mengajar berdasarkan  bahan-bahan  yang  terdapat  pada  buku  siswa  dan  LKS. Dengan  kondisi  tersebut,  ketika  mereka  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep yang ada dalam buku tersebut.

## 3. Keterampilan Mengadakan Variasi
Keterampilan  mengadakan  variasi  mahasiswa  Prodi  PGMI  IAIN Samarinda berada dalam kategori cukup baik, dengan persentase penilaian 60,70%. Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  mengatasi  kejenuhan  siswa, sehingga  dalam  situasi  belajar  mengajar,  siswa  menunjukkan  ketekunan, antusiasme  serta  penuh  partisipasi.  Keterampilan  mengadakan  variasi sangat  berguna  pada  proses  pembelajaran,  karena  kegiatan  mengadakan variasi di  kelas dapat memicu dan dan mengikat perhatian peserta didik, serta mengarungi kejenuhan dan kebosanan. 18
Keterampilan  mengadakan  yang  sudah  diterapkan  penggunaan variasi  gaya  mengajar.  Keterampilan  mengadakan  variasi  dalam pembelajaran  mahasiswa  masih  kurang  dikarenakan  mahasiswa  masih mengalami  kesulitan  memilih  metode  dan  strategi  yang  sesuai  relevan dengan kompetensi dasar. Metode dan strategi pembelajaran yang dipilih pada umumnya bersifat ceramah aktif, dominansi guru menonjol, sedikit sekali kegiatan yang mengajak siswa merumuskan  guru tidak sepenuhnya menerapkan keterampilan mengajar khususnya keterampilan mengadakan variasi  bahan  ajar  dan  variasi  pola  interaksi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari kebiasaan  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  apalagi  media  yang  bervariasi.  Pada  saat  menyampaikan  materi pelajaran, guru hanya menjelaskan satu kali saja dengan memberikan satu buah  contoh,  kemudian  guru  langsung  menyuruh  anak  untuk mengerjakan soal yang ada pada buku paket. Siswa tampak bingung dalam mengerjakan soal sehingga jam pelajaran selesai siswa tidak selesai dalam mengerjakan  soal.  akibatnya  pembelajaran  membuat  siswa  bosan  dan kurang  bersemangat,  akibatnya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  akan dicapainya.
17 Sadiman, Media pembelajaran , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h. 48.
18 Darmadi Hamid, Kemampuan Dasar…, h. 4.

## 4. Keterampilan memberi penguatan
Berdasarkan  hasil  observasi  sebanyak  tiga  kali  diperoleh  rata  rata nilai  keterampilan  menjelaskan  sebesar  19,52  dengan  presentase  69,71 persen dikategorikan adalah baik, artinya bahwa sebagian besar mahasiswa sudah  terampil  dalam  menerapkan  keterampilan  menjelaskan  pelajaran masih  ada  mahasiswa  yang  masih  kurang  menguasai  keterampilan memberi  penguatan,  aspek  penguatan  Verbal  yang  diamati  adalah Mengucapkan  kata-kata  positif  (bagus,  benar,  atau  tepat),  Mengucapkan kalimat  yang  membesarkan  hati  atau  dorongan,  Penguatan  Non  verbal berupa senyuman, anggukan kepala, pandangan yang ramah, atau gerakan badan,  Penguatan  dengan  mendekati,  Penguatan  dengan  sentuhan,
Penguatan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan,  Penguatan  dengan meberikan hadiah yang relevan atau rasional. Hasil  Observasi  selama  tiga  kali  pertemuan  sebagian  besar  guru sudah  terampil  menerapkan  keterampilan  penguatan  namun  belum optimal.  Guru  menerapkan  penguatan  gerak/isyarat  untuk  menegur  dan menasihati  anak  dengan  cara  memberikan  anggukan  kepala,  gelengan kepala,  dan  memberikan  acungan  jempol,  tepuk  tangan  senyuman  dan anggukan kepala. Keterampilan non verbal  yang jarang dilakukan adalah dengan menepuk bahu dan mendatangi anak yang memberi jawaban yang benar,  Hal  ini  akan  membuat  anak  merasa  tidak  dihargai  dan  tidak mmendapatkan kehangatan dan perhatian
5. Keterampilan Bertanya Berdasarkan  hasil  observasi  sebanyak  tiga  kali  diperoleh  rata-rata nilai  keterampilan  menjelaskan  sebesar  17,75  dengan  persentase  73,95 persen  dikategorikan  mahasiswa  dalam  menerapkan  menerapan keterampilan  bertanya  adalah  baik,  artinya  bahwa  sebagian  besar  guru sudah  menerapkan  aspek  aspek  keterampilan  bertanya  namun  ada  guru yang  masih  kurang  dalam  menerapkan  keterampilan  bertanya  dalam proses pembelajaran pelajaran.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  diperoleh  bahwa  cara  guru mengajukan  pertanyaan  yaitu  disampaikan  dengan  kata-kata  yang  sesuai dengan  perkembangan  siswa.  Selain  itu  cara  menyampaikannya  dengan jelas  dan  singkat  sehingga  siswa  dapat  langsung  menjawab  pertanyaan tanpa  menanyakan  ulang  maksud  dari  pertanyaan.  Hal  tersebut  berarti bahwa  pertanyaan  yang  disampaikan  dengan  jelas  dan  singkat.  Dalam memberikan acuan, guru memberikan informasi dengan pertanyaan yang tidak  bertele-tele,  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  informasi yang  diberikan  pun  konkrit,  sehingga  siswa  menjawab  sesuai  dengan pertanyaan. Guru memusatkan perhatian siswa terhadap pertanyaan yang diajukan  serta  memberikan  penekanan  terhadap  hal-hal  yang  harus dipahami.  Aspek  keterampilan  yang  masih  kurang  yaitu  Pemberian pertanyaan  diajukan  secara  serempak.  Penyebaran  penrtanyaan  tertuju
kepada  keseluruhan,  sesekali  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa tertentu untuk menilai pemahaman siswa. Jeda waktu yang diberikan guru cukup digunakan untuk siswa berpikir. Dalam proses pembelajaran guru tidak  memberi  tuntunan  kepada  siswa  dengan  cara  memberikan pertanyaan lain yang lebih sederhana dan jika siswa masih tidak mengerti maka guru akan tidak mengulangi kembali dengan lebih sederhana. Tetapi malah mejawab sendiri pertanyaan.

## 6. Keterampilan Mengelola Kelas
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  tiga  kali  pertemuan  diperoleh rata-rata  26.50  dengan  persentase  73,61  dengan  kategori  baik.  Adapun komponen  yang  dibahas  meliputi  keterampilan  guru  dalam  bersikap tanggap, membagi perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberi petunjuk yang jelas, memberi teguran, memberi penguatan, memodifikasi tingkah laku, pendekatan pemecahan masalah kelompok, menemukan dan memecahkan  tingkah  laku  yang  menimbulkan  masalah.  Dalam keterampilan  ini,  pada  umumnya  guru  sudah  melakukan  dengan  baik .namun  dari  delapan  guru  tersebut  masih  ada  yang  kurang  dalam  hal menanggapi  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  perhatiannya  hanya tertuju  pada  siswa  tertentu  saja.  Guru  yang  tanggap  terhadap  aktivitas siswa  akan  menimbulkan  kesan  bahwa  guru  hadir  bersamanya  sebagai pembimbing. 19 Penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh  ervina puspitaningrum  dengan  komponen  keterampilan  yang  diamati  adalah prinsip hangat dan antusias, pemberian tantangan, bervariasi, keluwesan, penekanan pada hal-hal positif, dan penanaman disiplin dengan cara yang berbeda-beda. 20

## D. Penutup
Mahasiswa  Prodi  PGMI  IAIN  Samarinda  baik  yang  mengajar  di Sekolah Dasar maupun di Madrasah Ibtidaiyah Samarinda dalam kemampuan keterampilan dasar mengajar kategori baik yaitu keterampilan membuka dan menutup pelajaran kategori (skor rata-rata 26,25 atau 72,91%), keterampilan penguatan  kategori  (skor  19,52  atau  69,91%),  keterampilan  bertanya  (skor rata-rata 17,75 atau 73,95%) dan keterampilan mengelola kelas (skor rata-rata 26,50  atau  73,61%),  dan  dua  keterampilan  yang  masih  kategori  cukup  yaitu keterampilan  menjelaskan  (skor  rata-rata  17,37  atau  62,03%)  dan keterampilan mengadakan variasi (skor rata-rata 17,00 atau 60,70%).
19 Barnawi dan M. Arifin, Micro Teaching…, h. 112.
20 Ervina  Puspitaningrum, Kemampuan  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  di  SD  Negeri Minomartani  2 , (Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, Skripsi-PGSD, 2016), h. 67.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar , (Bandung: Alfabeta, 2014. Asril,  Zainal, Micro  Teaching  disertai  dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan ,  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2016.
Barnawi  dan  M.  Arifin, Micro  Teaching:  Teori  dan  Praktek  Pengajaran  yang  Efektif , Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2015.
Ermasari,  Gandhi,  I  Wayan  Subagia  dan  Ida  Bagus  Nyoman  S., Kemampuan Bertanya  Guru  IPA  dalam  Pengelolaan  Pembelajaran ,  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia, Vol. 4, Nomor 1 Tahun 2014.
Hamid,  Darmadi, Kemampuan  Dasar  Mengajar:  Landasan,  Konsep  dan  Implementasi , Bandung: Alfabeta, 2012.
Hasibuan  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 2012. Jakaria,  Yaya, Analisis  Kelayakan  dan  Kesesuaian  antar  Latar  Belakang  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  dengan  Mata  Pelajaran  yang  Diampu ,  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 4, Tahun 2014. Khakiim,  Uluul,  I  Nyoman  Sudana  Degeng  dan  Utami  Widiati, Pelaksanaan Membuka  dan  Menutup  Pelajaran  oleh  Guru  Kelas  1  Sekolah  Dasar ,  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan,  Vol.  1,  Nomor  9, Tahun 2016. Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2007. Maryance, Pelaksanaan  keterampilan  Dasar  mengajar  Guru  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  17  Palembang ,  Realita:  Jurnal Bimbingan dan Konseling, Vol. 2 Nomor 2 Tahun 2017.
Mulyasa, E., Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007. Puspitaningrum,  Ervina, Kemampuan  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  di  SD  Negeri Minomartani 2 , Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, Skripsi-PGSD, 2016. Sadiman, Media pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012.
Suwarna  dkk., Pengajaran  Mikro:  Pendekatan  Praktis  dalam  Menyiapkan  Pendidik Profesional , Yogyakarta: Tiara Wacana, 2006. Usman,  M.  Uzer, Menjadi  Guru  Professional ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosda  karya,
2017.