Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kecemasan Matematis Siswa SMP Terhadap Hasil Belajar Matematika
Reni Nuraeni 1 , Dadang Rahman Munandar 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang Email :   reninuraeni19.rn@gmail.com Article Info Abstract Article History Kecemasan matematis dapat diartikan sebagai perasaan yang kurang nyaman ketika  seseorang  menghadapi  persoalan  matematika  yang  dianggap  sulit dengan menimbulkan berbagai bentuk gejala. Siswa yang memiliki kecemasan matematis  akan  merasa  sulit  berkonsentrasi  pada  saat  pembelajaran  karena rasa takut yang sudah muncul terlebih dahulu, sehingga akan berdampak pada hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  analisis  kecemasan  matematis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif  yang  dirancang  untuk  menjelaskan  kecemasan matematis  siswa  ditinjau  dari  indikator somatic,  cognitive,  affective, dan mathematical  knowledge .  Pemilihan  subyek  penelitian  menggunakan purposive sampling sehingga dipilih siswi kelas VIII-B MTs Al-Fathimiyah di Kabupaten Karawang tahun ajaran 2022/2023. Instrumen yang digunakan ialah angket kecemasan  matematis  siswa  yang  dianalisis  menggunakan  skala  likert kemudian ditentukan persentase rata-rata jawaban siswa pada setiap indikator serta  data  hasil  belajar  matematika  semester  gasal  tahun  ajaran  2022/2023. Secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  penelitian kecemasan matematis siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar  matematika  siswa.  Kecemasan  matematis  yang  semakin  tinggi  akan mengganggu  pembelajaran  siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar matematikanya.
Submitted : 26-06-2023 Revised : 28-07-2023 Accepted : 04-08-2023
Keywords:
Analisis; Kecemasan Matematis; Hasil Belajar
Mathematical  anxiety  can  be  interpreted  as  an  uncomfortable  feeling  when someone  faces  math  problems  that  are  considered  difficult  by  causing  various forms of symptoms. Students who have mathematical anxiety will find it difficult to concentrate during learning because of fear that has appeared beforehand, so that it  will  have  an  impact  on  student  learning  outcomes  in  mathematics.  This  study aims to  describe the results of  the analysis of  mathematical  anxiety on students' mathematics learning outcomes. The approach used is a qualitative approach with a descriptive method designed to explain students' mathematical anxiety in terms of  somatic,  cognitive,  affective,  and  mathematical  knowledge  indicators.  The selection of research subjects used purposive sampling so that class VIII-B students of  MTs  Al-Fathimiyah  in  Karawang  Regency  were  selected  for  the  2022/2023 academic  year.  The  instrument  used  was  a  student  mathematical  anxiety questionnaire  which  was  analyzed  using  a Likert  scale  and  then  determined  the average percentage of student answers for each indicator as well as data on odd semester  mathematics  learning  outcomes  for  the  2022/2023  academic  year. Descriptively  it  can  be  concluded  based  on  the  research  results  of  students' mathematical  anxiety  is  one  of  the  factors  that  can  affect  students'  mathematics learning  outcomes.  Higher  mathematical  anxiety  will  interfere  with  student learning so that it will have an impact on their mathematics learning outcomes.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,

## Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan aktivitas sehari-hari, hal tersebut serupa  dengan  pendapat  Supriatna  &  Zulkarnaen  (2019)  bahwa  kegunaan  matematika  bukan hanya untuk mempelajari pelajaran lain, tetapi matematika dapat diterapkan pada aktivitas sehari- hari  seperti  bertransaksi,  maupun  membantu  dalam  mengukur  luas  tanah.  Siswa  akan  terbiasa berpikir logis dan kritis dengan mempelajari matematika, selain itu mempelajari matematika juga dapat meningkatkan kteativitas pada diri siswa (Ikhsan, 2019). Siswa yang mampu berpikir secara logis  dan  kritis  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  sebab  siswa  akan  memahami  materi dengan  lebih  mudah.  Siswa  diharapkan  mampu  mendeskripsikan  pemikirannya  melalui matematika, sehingga dapat memahami konsep matematis yang berorientasi terhadap hasil belajar yang optimal dan berguna pada kehidupan bermasyarakat (Setiyatna dkk., 2022).
Hasil belajar berperan penting sebagai tolak ukur keberhasilan siswa selama melaksanakan proses pembelajaran. Hasil belajar matematika ialah hasil pembelajaran yang telah ditempuh oleh siswa  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  matematika  yang  dapat  disajikan dalam  bentuk  representasi  kognitif  baik  dengan  angka  maupun  huruf  (Susanto,  2016).  Proses pembelajaran matematika membutuhkan penguasaan diri bagi siswa terhadap kemampuan yang mereka miliki sehingga akan memberikan hasil belajar yang baik. Selain itu (Nofrialdi dkk., 2018) menyebutkan  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  diantaranya  faktor psikologis,  sekolah,  dan  keluarga  yang  dapat  menyebabkan  kecemasan  matematis  siswa. Tingginya angka kecemasan siswa terhadap pelajaran matematika dapat menurunkan hasil belajar siswa,  hal  tersebut  dijelaskan  dalam  penelitian    Ikhsan  (2019)  bahwa  kecemasan  matematis berpengeruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dengan  kecemasan  matematis  akan berusaha menghindari apabila dihadapkan pada persoalan matematika (Putri dkk., 2021).
Kecemasan  adalah  perasaan  yang  muncul  ketika  seseorang  dihadapi  pada  situasi  yang kurang  nyaman  dan  merasa  kesulitan  (Nuraeni  &  Munandar,  2022).  Soehardjono  (1988) kecemasan  ialah  perwujudan  dari  berbagai  gejala  atau  gangguan  fisiologi  berupa  gemetar, palpitasi,  mual,  berkeringat,  sakit  kepala,  hingga  sering  buang  air  (Wicaksono  &  Saufi,  2013). Maka  kecemasan  matematis  dapat  diartikan  sebagai  perasaan  yang  kurang  nyaman  ketika seseorang menghadapi persoalan matematika yang dianggap sulit dengan menimbulkan berbagai bentuk gejala. Menurut Freedman  (dalam  Diana dkk.,  2020) kecemasan matematis  merupakan reaksi emosional terhadap matematika akibat latar belakang yang buruk, pengalaman yang kurang menyenangkan  dan  dirasa  merugikan  pelajaran  selanjutnya.  Siswa  yang  memiliki  kecemasan matematis akan merasa sulit berkonsentrasi pada saat pembelajaran karena rasa takut yang sudah muncul terlebih dahulu.
Berdasarkan hasil penelitian (Mulyana dkk., 2021) terdapat indikator kecemasan matematis ditinjau darai segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kecemasan matematis pada aspek kognitif (Mulyana  dkk.,  2021)  ditunjukkan  dengan:  1)  Sulit  konsentrasi;  2)  bingung;  3)  kesulitan memahami materi yang disampaikan guru; 4) tidak dapat menyelesaikan soal matematika secara individual; 5) kurangnya rasa percaya diri; 6) nilai yang menurun membuat siswa merasa cemas. Aspek afektif ditunjukkan dengan perasaan kesal; cemas; takut; gelisah; dan gugup (Mulyana dkk., 2021).  Gejala  yang  ditimbulkan  pada  aspek  afektif  ialah  menghindar  dan  tidak  mau mengikuti pembelajaran  matematika  (Mulyana  dkk.,  2021).  Terdapat  asosiasi  negatif  antara  kecemasan matematis dengan kebiasaan berpikir siswa (Supriatna dkk., 2021). Kecemasan matematis yang tinggi akan menurunkan kebiasaan berpikir siswa dalam belajaran matematika. Akibatnya, siswa

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,
Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar
akan kesulitan memahami materi sebab proses pembelajaran tidak dapat berjalan dengan optimal dan hasil belajar matematika yang didapat oleh siswa menurun.
Fakta lain tentang dijelaskan dalam penelitian Fani dan Effendi (2021) bahwa siswa dengan kecemasan matematis tidak dapat mencapai indikator koneksi matematis. Hal ini menunjukkan kecemasan matematis membuat siswa tidak dapat mencapai kemampuan-kemampuan matematis yang diperlukan dalam memahami materi. Berdasarkan uraian diatas diperlukan analisa tantang kecemasan matematis pada siswa SMP. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kecemasan matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  ditinjau  dari  empat  indikator  yaitu somatic, cognitive, affective, dan mathematical knowledge .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Pemilihan subyek  penelitian  menggunakan purposive  sampling yang  dipilih  dengan  pertimbangan  sebagai berikut: a) subyek penelitian merupakan siswa aktif kelas VIII di MTs Al-Fathimiyah; b) memiliki nilai  raport  semester  gasal  tahun  ajaran  2022/2023;  c)  bersedia  mengisi  kuisioner  kecemasan matematis.
Berdasarkan kriteria dan pertimbangan diatas, maka dipilih kelas VIII-B MTs-Al Fathimiyah tahun ajaran 2022/2023 sebagai subyek pada penelitian ini. Intrumen penelitian yang digunakan yaitu  instrumen non-test berupa  angket  kecemasan  matematis  dengan  empat  indikator  yang dikembangkan  oleh  cooke  (Nurmala,  2022)  yakni: somatic,  kognitif,  affective, dan mathematical knowledge. Teknik analisis data intsrumen non-test yang digunakan pada penelitian ini adalah skala Likert dengan kriteria penilaian instrumen yang terdiri dari 5 kategori berikut.
Tabel 1. Kategori Skala Likert Alternatif Pilihan Jawaban Bobot Skor Pernyataan Positif  Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Penelitian  ini  menggunakan  intrumen non  tes berupa  angket  kecemasan  matematis  yang diadopsi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurmala,  2022).  Tabel  2.  menyajikan  kisi-kisi instrumen kecemasan matematis.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kecemasan Matematis Indikator Sub Indikator Butir Pernyataan Somatic 1. Perubahan jasmani/tubuh 2. Tangan mudah berkeringat 3. Detak jantung berdebar cepat 1,2,3,4 Cognitive 1. Sulit berkonsentrasi 2. Perasaan khawatir terhadap anggapan orang lain 3. Lupa terhadap sesuatu yang biasanya diingat 5,6,7,8 Affective 1. Gelisah terhadap pelajaran matematika 2. Takut tentang apa yang harus dilakukan 3. Tidak percaya diri 9,10,11,12 Mathematical Knowledge Pemahaman tentang materi 13,14,15,16

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,

## Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar
Analisis data angket ditentukan dengan menghitung persentase jawaban siswa untuk setiap item  pernyataan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Apaun penentuan persentase jawaban siswa untuk setiap item pernyataan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = f n × 100%
Keterangan: P = persentase jawaban f = frekuensi jawaban n = banyak responden Persentase rata-rata jawaban siswa per butir pernyataan ditentukan dengan rumus:
P i ̅ = ∑ f i P i n i × 100%
Keterangan:
P i ̅ = persentase rata-rata jawaban siswa untuk butir pernyataan ke-i f i = frekuensi pilihan jawaban siswa untuk butir pernyataan ke-i P i = persentase pilihan jawaban siswa untuk butir pernyataan ke-i n = banyaknya siswa
Selanjutnya  ditentukan  persentase  rata-rata  jawaban  siswa  dari  setiap  indikator  kecemasan matematis, dengan rumus berikut:
P I ̅ = ∑ P i k × 100%
Keterangan:
P I ̅ = persentase rata-rata jawaban siswa setiap indikator P i = persentase pilihan jawaban siswa untuk butir pernyataan ke-i
k = banyaknya item pernyataan
Untuk  mengetahui  kriteria  terhadap  hasil  persentase  yang  telah  didapatkan  menurut Lestari dan Yudhanegara (2015) disajikan pada Tabel 3. sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Penafsiran Persentase Hasil Jawaban Angket
Kriteria Penafsiran P = 0% Tak seorang pun 0% < 𝑃 <  25% Sebagian kecil 25% ≤ 𝑃 <  50% Hampir setengahnya P = 50% Setengahnya 50% < 𝑃 <  75% Sebagian besar 75% ≤ 𝑃 <  100% Hampir seluruhnya P = 100% Seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecemasan  matematis  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi  empat  indikator  yaitu somatic,  cognitive,  affective, dan mathematical  knowledge yang  terdiri  dari  16  butir  pernyataan. Perhitungan  skor  kecemasan  matematis  dilakukan  degan  cara  menentukan  persentase  jawaban siswa untuk masing-masing pernyataan dengan rumus berikut:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,
Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar
P = f n × 100%
Kemudian Persentase rata-rata jawaban siswa per butir pernyataan ditentukan dengan rumus:
P i ̅ = ∑ f i P i n i × 100%
Berdasarkan perhitungan dengan rumus diatas diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 4. berikut:

## Tabel 4. Persentase Jawaban Angket Kecemasan Matematis Siswa
Indikator Butir Pernyataan Pilihan Jawaban Siswa Persentase Rata-rata per butir SS S R TS STS Somatic 1 48,4% 19,4% 22,6% 6,5% 3,2% 32,78% 2 29% 32,3% 29% 6,5% 3,2% 27,78% 3 32,3% 22,6% 16,1% 16,1% 12,9% 22,38% 4 48,4% 16,1% 25,8% 3,2% 6,5% 33,2% Cognitive 5 29% 32,3% 22,6% 12,9% 3,2% 25,71% 6 51,6% 32,3% 6,5% 0% 9,7% 38,41% 7 45,2% 29% 16,1% 0% 9,7% 32,37% 8 38,7% 38,7% 16,1% 6,5% 0% 32,98% Affective 9 35,5% 19,4% 25,8% 12,9% 6,5% 25,09% 10 38,7% 19,4% 22,6% 12,9% 6,5% 25,92% 11 35.5% 25,8% 25,8% 9,7% 3,2% 26,95% 12 29% 29% 22,6% 9,7% 9,7% 23,82% Mathematical Knowledge 13 41,9% 25,8% 12,9% 12,9% 6,5% 27,98% 14 29% 19,4% 25,8% 25,8% 0% 25,49% 15 58,1% 19,4% 12,9% 3,2% 6,5% 39,68% 16 38,7% 29% 29% 3,2% 0% 31,92%
Persentase butir jawaban siswa kemudian dihitung rata-ratanya berdasarkan indikator kecemasan matematis siswa dengan rumus sebagai berikut dan disajikan hasil persentase tiap indikator pada tabel 5:
P I ̅ = ∑ P i k × 100%

## Tabel 5. Persentase Indikator Kecemasan Matematis
No. Indikator Persentase 1. Somatic 29,03% 2. Cognitive 32,37% 3. Affective 25,45% 4. Mathematical Knowledge 31,27% Persentase rata-rata kecemasan matematis 29,5%
Berdasarkan  Tabel  4.  terlihat  bahwa  pada  indikator somatic dengan  persentase  29,03% artinya  berdasarkan  kriteria  penafsiran  pada  Tabel  3.  menunjukan  bahwa  hampir  setengahnya siswa menunjukkan perubahan jasmani/tubuh seperti gugup dan gemetar, mengeluarkan keringat berlebih, serta detak jantung berdebar cepat ketika proses pembelajaran matematika. Gejala yang dialami  siswa  sejalan  dengan  pendapat  Nevid,  Rethus,  dan  Greene  (dalam  Supriatna  & Zulkarnaen,  2019)  menyatakan  salah  satu  ciri  kecemasan  matematis  ditandai  dengan  adanya keluhan somatic .  Indikator  selanjutnya  yakni cognitive dengan  persentase  32,37%,  indikator  ini memiliki nilai persentase yang lebih tinggi dibanding tiga indikator lainnya. Hal ini menunjukkan hampir  setengah  dari  siswa  mengalami  kesulitan  berkonsentrasi,  perasaan  khawatir  terhadap

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,

## Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar
anggapan orang lain, dan lupa terhadap sesuatu yang biasanya diingat ketika belajar matematika. Pada indikator kognitif 51,6% menjawab sangat setuju pada butir pernyataan saya mudah merasa frustasi  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tingkat  tinggi,  sejalan  dengan  hasil  penelitian Ikhsan (2019) faktor yang menyebabkan kecemasan matematis siswa diantaranya kesulitan belajar matematika.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  ketika  proses  pembelajaran  matematika  akan menyebabkan kecemasan matematis pada siswa  (Khoirunnisa & Ulfah, 2021).
Indikator  ketiga  yaitu affective dengan  persentase  25,45%  artinya  berdasarkan  kriteria penafsiran pada Tabel 3. bahwa hampir setengah dari siswa merasakan gejala keresahan ketika kegiatan  pembelajaran  matematika  sehingga  timbul  perasaan  ingin  cepat  berakhir,  hal  ini dijelaskan oleh Elliot (dalam Saputra, 2014) menyatakan seseorang dengan kecemasan matematis akan menghindari matematika ( the mathematic avoider ). Kecemasan yang ditunjukkan siswa pada indikator affective adalah  pada  butir  pernyataan  takut  dalam  mengemukakan  pendapat  dan kurangnya kepercayaan diri siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Supriatna & Zulkarnaen (2019) bahwa  kecemasan  matematis  yang  yang  berlebih  pada  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya  rasa percaya diri sehingga siswa merasa takut.
Indikator  terakhir  adalah mathematical knowledge dengan  persentase  31,27%  menunjukkan hampir setengah dari siswa merasa pengetahuan terhadap matematika masih rendah dan hanya dapat mengingat materi ketika guru menjelaskan dikelas selanjutnya siswa mudah lupa terhadap materi  yang  telah  dipelajarinya  serta  takut  menerapkan  konsep  yang  salah  dalam  mengerjakan matematika. Gejala tesebut dijelaskan oleh Elliot (dalam Saputra, 2014) bahwa seseorang dengan kecemasan  matematis  merasa  tidak  mahir  dalam  bidang  studi  matematika  ( the  self  professed mathematics  incompetent )  dan  hanya  mengandalkan  hafalan  matematika  tetapi  tidak  dapat mengaplikasikan konsep tersebut ( the mathematics memorizer ).
Berdasarkan hasil perhitungan yang disajikan pada Tabel 4. Diperoleh secara keseluruhan rata-rata jawaban siswa dengan persentase 29,5%. Hal ini menunjukkan, bahwa persentase rata- rata  kecemasan  matematis  siswa  kelas  VIII  sebesar  29,5%.  Artinya,  hampir  setengah  siswa merasakan gejala kecemasan matematis. Beberapa siswa yang tidak mampu memahami  materi dalam pembelajaran matematika, akan berdampak negatif sehingga dapat menyebabkan terjadinya kecemasan  (Saputra,  2014).  Hal  ini  juga  berakibat  terhadap  hasil  belajar  matematika,  semakin tinggi  tingkat  kecemasan  matematis  siswa  maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  semakin rendah (Ikhsan, 2019). Terdapat faktor lain yang yang mempengaruhi hasil belajar  matematika siswa selain dari aspek afektif. Faktor lainnya dapat dilihat dari nilai raport matematika semester gasal  yang  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal. Disajikan data hasil belajar matematika siswa semester gasal tahun ajaran 2022/2023.

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas KKM  Tuntas    Tidak Tuntas VIII-B  75 81% 19%
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  persentase  ketuntasan  siswa  sebanyak  81%  sedangkan sisanya  sebanyak  19%  siswa  masi  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  matematika.  Artinya, Sebagian kecil siswa belum mencapai ketuntasan belajar, hal tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor kecemasan  matematis.  Meskipun  demikian,  hasil  belajar  matematis  siswa  masih  perlu ditingkatkan. Faktor kecemasan siswa tidak hanya berasal dari faktor internal hal tersebut dapat saja  datang  dari  faktor  eksternal,  sehingga  menurut  (Ikhsan,  2019)  guru  perlu  mengantisipasi

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,

## Reni Nuraeni & Dadang Rahman Munandar
kecemasan  matematis  siswa  agar  dapat  memperoleh  hasil  belajar  dengan  optimal.  Kecemasan matematis merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar secara psikologi, selain itu  masih  banyak  faktor  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Nofrialdi  dkk., 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kecemasan matematis siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Siswa dengan kecemasan matematis akan merasakan gejala somatic yakni gugup, gemetar, dan  detak  jantung  yang  berlebih.  Kecemasan  matematis  juga  membuat  siswa  kesulitan berkonsentrasi khususnya ketika memecahkan masalah matematika tingkat tinggi. Pada indikator affective ,  siswa  dengan  kecemasan  matematis  merasa  resah  ketika  pembelajaran  berlangsung sehingga  siswa  akan  menghindari  matematika.  Kurangnya  pengetahuan  siswa  terhadap  materi juga membuat siswa merasa cemas terhadap matematika.  Kecemasan  matematis yang semakin tinggi  akan  mengganggu  pembelajaran  siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar matematikanya, sehingga diperlukan upaya untuk dapat mengurangi kecemasan matematis. Guru berperan  penting  dalam  mengelola  kelas,  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dapat mengurangi rasa cemas siswa terhadap matematika. Langkah lain untuk mengurangi kecemasan matematis  adalah  menghilangkan  prasangka  negatif  terhadap  matematika  dengan  cara memberikan contoh nyata matematika yang dapat dibayangkan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Fani, A. A. D., & Effendi, K. N. S. (2021). Kemampuan koneksi matematis siswa ditinjau dari kecemasan  belajar  pada  siswa  smp  pada  materi  lingkaran. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (1), 137 – 148. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.137-148
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Khoirunnisa,  K.,  &  Ulfah,  S.  (2021).  Profil  Kecemasan  Matematika  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (3), 2238 – 2245. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.831
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (ed.); 1 ed.). PT Refika Aditama.
Mulyana, A., Senajaya, A. J., & Ismunandar, D. (2021). Indikator-Indikator Kecemasan Belajar Matematika Daring Di Era Pandemik Covid- 19 Menurut Perspektif Siswa Sma Kelas X. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  14 – 22. https://doi.org/10.30605/proximal.v4i1.501
Nofrialdi, I., Maison,  M., & Muslim, M.  (2018). Tingkat Kecemasan  Matematika  Siswa SMA Negeri 2 Kerinci Kelas X MIA Sebelum Menghadapi Tes Matematika Berdasarkan Gender dan Hubungannya dengan Hasil Belajar. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 11. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.248
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 361-368,
Nuraeni, R., & Munandar, D. R. (2022). Analisis Kecemasan Matematis Siswa Kelas VIII SMP di Kabupaten Bekasi Analysis of Mathematical Anxiety of 8 th Grades Junior High School Students in Bekasi Regency. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika ,
1 – 9.
Nurmala, E. (2022). Analisis Tingkat Kecemasan Matematika Siswa Ditinjau Dari Aspek Efikasi Diri  Dan  Kemandirian  Belajar.  In JURUSAN  PENDIDIKAN MATEMATIKA  FAKULTAS ILMU  TARBIYAH  DAN  KEGURUAN  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA (Nomor 8.5.2017).
Putri, A., Ariyanto, L., & Aini, A. N. (2021). Pengaruh kecemasan dan self-efficacy siswa terhadap pemahaman  konsep  matematika  SMP  kelas  VII  tahun  ajaran  2020/2021. …  Nasional Matematika … , 31 – 36. http://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/1780
Saputra, P. R. (2014). Kecemasan Matematika dan Cara Menguranginya ( Mathematic Anxiety and How To Reduce It ). Jurnal Phytagoras , 3 (2), 75 – 84.
Setiyatna, H., Julijanto, M., Surahman, S., Studi, P., Islam, P., Usia, A., & Syariah, H. E. (2022). JOTE Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 200-212 JOURNAL ON TEACHER EDUCATION Research & Learning in Faculty of Education . 3 , 200 – 212.
Supriatna, A., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA.
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 730-735. Karawang: Universitas Singaperbangsa.
Supriatna, A., Zulkarnaen, R., & Firmansyah, D. (2021). Asosiasi Kecemasan Matematis Dengan
Kebiasaan Berpikir Siswa Sma. EduMatSains , 5 (2), 191 – 202. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
Susanto, H. P. (2016). Analisis Hubungan Kecemasan, Aktivitas, dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (2),  134. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.10
Wicaksono, A. B., & Saufi, M. (2013). Mengelola Kecemasan Siswa dalam Pembelajaran Matematika . November , 978 – 979.