PENGGUNAAN METODE BERNYANYI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Syifa Wafirotul Khusna 1 , Nislam 2 , Wahyu Purwasih 3 , Siti Sarah 4
1,3,4 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia. E- mail: wafirotulsyifa@gmail.com , wahyupurwasih@uinsaizu.ac.id , sitisarah@uinsaizu.ac.id
2 MI Ma’arif NU 1 Cilongok, Indonesia. E-mail: nislam741@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2023-XX-14 Review :  2023-XX-15 Accepted :  2023-XX-21 Published :  2023-06-30 This  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the singing  method  in  thematic  learning  in  VA  MI  Ma'arif  NU  1
Cilongok  class.  This  study  used  the  class  action  research  method using  the  Kurt  Lewin  model  in  two  cycles  which  consist  of  four stages,  preparation,  action,  observation,  and  reflection.  The subjects in this study were 22 students of grade VA MI Ma'arif NU I Cilongok.  The  data  analysis  technique  in  this  research  was descriptive  quantitative.  The  data  source  in  this  study  was information  about  learning  outcomes  after  applying  the  singing method. The results of this study indicate that the application of the singing  method  can  improve  learning  outcomes  in  the  form  of students'  mastery  and  understanding.  Based  on  this  research  there were  70.9%  of  students  did  not  pass  the  assessment  standards  in cycle  I.  While  in  cycle  II there  were  81.36%  of students  were pass the  assessment  standard.  The  behavior  changes  in  this  research, such  as  students  feeling  happy,  cheerful,  active,  and  more enthusiastic in learning thematic learning.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi  dalam pembelajaran  tematik  di  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas menggunakan model Kurt Lewin yang dilakukan dengan dua siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VA MI Ma’arif NU I Cilongok yang berjumlah 22 anak.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  adalah deskriptif kuantitatif.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  informasi tentang hasil belajar setelah melakukan penerapan dengan metode bernyanyi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan metode  bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  berupa penguasaan  dan  pemahaman  siswa.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dengan siklus I dimana hasil belajar siswa memiliki rata-rata 70,9 %  yang  dapat  dikategorikan  belum  memenuhi  standar  penilaian, sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa menunjukan rata-rata 81,36  %  dan  dapat  dikategorikan  tuntas.  Perubahan  tingkah  laku yang  ditunjukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode bernyanyi  ini  yaitu  siswa  merasa  senang,  ceria,  aktif,  dan  lebih antusias dalam belajar pembelajaran tematik.

## K
EYWORDS
Learning Outcome, Singing Method, Thematic Learning.

## K ORESPONDENSI
Phone: +6288222488460
E-mail: wafirotulsyifa@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pengajaran  merupakan  hal  penting  dan  dapat  mempengaruhi  perubahan peristiwa  dan  kemajuan  suatu  negara  (Malik  et  al.,  2022).  Pelatihan  adalah  interaksi kalangan muda guna memiliki pilihan untuk menjalankan hidup mereka dan memenuhi tujuan  hidup  mereka  dengan  lebih  sukses  dan  efektif.  Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 pendidikan  adalah  sebuah  tindakan  sadar  dan  terencana  bertujuan  untuk  mewujudkan kondisi  belajar  dan  proses  kegiatan  belajar  yang menjadikan  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi pada kemampuan peserta didik memiliki kompetensi spiritual keagamaan,  mengontrol  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlakul  karimah ,  serta keterampilan yang diperlukan dari dalam dirinya, sosial, bangsa dan negara.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik dengan  lingkungan  sebagai  tempat  terjadinya  proses  pembelajaran  sebagai  proses pengiriman  ilmu.  Aktivitas  belajar  yang  terencana  akan  mendapatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  memuaskan.  Ketika  aktivitas  belajar  sudah  dilakukan  dengan semestinya,  hasil  yang  didapatkan  peserta  didik  akan  optimal  sesuai  yang  diharapkan. Belajar  merupakan  proses  perubahan  dari  ketidaktahuan  menjadi  sebuah  kemampuan yang  sudah  tercapai  oleh  peserta  didik  melalui  proses  yang  bernama  kegiatan  belajar. Perubahan  yang  diperoleh  tidak  berlangsung  secara  ilmiah.  Hasil  belajar  merupakan hasil  dari  perubahan  itu  sendiri  baik  nilai,  perilaku,  pengertian,  keterampilan  dan apresiasi dari peserta didik (Sapitri et al., 2022).
Dampak pandemi Covid-19 sangat dirasakan tidak hanya pada kesehatan, namun dapat  dirasakan  juga  pada  sektor  pertanian,  perekonomian,  dan  pendidikan.  Selama wabah,  pendidikan  menyediakan  solusi  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring selama  kurang  lebih  dua  tahun.  Akibatnya  banyak  yang  mengalami  kemunduran kualitas  pengetahuan  dikarenakan  berkurangnya  interaksi  pembelajaran  di  sekolah bahkan  banyak  sekolah  yang  menerapkan  sistem full  online dengan  media WhatsApp. Tidak semua anak yang belajar di rumah selalu didampingi oleh orang tua. Banyak dari orang  tua  peserta  didik  yang  belum  bisa  menggunakan  teknologi  untuk  pembelajaran. Selain itu minat kemampuan baca peserta didik semakin menurun (Soesilo et al., 2021).
Hasil belajar tematik siswa masih dibawah nilai rata-rata yang telah ditentukan oleh  pemerintah,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  ulangan  harian  siswa. Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah rendahnya minat dan  kemampuan  baca  dalam  pembelajaran.  Siswa  kesulitan  memahami  materi  karena dampak  rendahnya  minat  dan  kemampuan  baca.  Faktor  yang  dapat  mempengaruhi kegagalan  dalam  rendahnya  minat  baca  bisa  disebabkan  karena  banyak  faktor  seperti faktor  siswa,  faktor  dari  guru,  maupun  faktor  lainnya  (Zulkarnaen &  Handoyo,  2019). Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  prasiklus,  sebanyak  81,81%  siswa berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hasil belajar.
Pada  pembelajaran  secara online menjadikan  suasana  pembelajaran  menjadi berubah. Ketika pembeljaran luring, kegiatan pembelajaran peserta didik dapat dipantau langsung oleh guru sehingga guru lebih optimal dalam menyajikan materi pembelajaran. Namun  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  guru  kesulitan  untuk  melibatkan emosi  sosial  kepada  peserta  didik  karena  tidak  bisa  melihat  secara  langsung  dengan peserta didiknya ditempat yang sama (Soesilo, 2021). Dalam pelaksanaan pembelajaran di  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok  juga  terkena  dampak  dari  pandemi covid-19. Kesenjangan  yang  membuat  peserta  didik  megalami  kemunduran  belajar  dapat  di sebabkan  oleh:  (1)  Penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  konvensional;  (2)  Pada  saat
guru menjelaskan pembelajaran tidak ada yang berminat untuk mengajukan pertanyaan; (3) Peserta didik kurang aktif dan antusias dalam prroses pembelajaran; (4) Siswa cepat merasa  bosan  saat  guru  menjelaskan  di  depan  kelas;  (5)  Adanya  pembiasaan  akibat dampak pandemi covid-19 (Trisnawaty, 2017) .
Pentingnya  peranan  pendidikan  ini  perlu  adanya  peningkatan  kualitas pendidikan  dengan  dibantu  oleh  perkembangan  sistem  dari  pendidikan  itu  sendiri. Berbagai  macam  solusi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan  cara meningkatkan  taraf  pembelajaran  dengan  melakukan  perubahan  pada  pendekatan,  dan metode  mengajar.  Metode  mengajar  dikatakan  berhasil  membuat  perubahan  dalam pendidikan jika metode tersebut berhasil meningkatkan taraf pembelajaran.
Sekolah  memiliki  tujuan  utama  untuk  mencerdaskan  anak  dan  menjadikannya sebagai  orang  dewasa  secara  sosialnya  (Willis,  2015).  Tujuan  tersebut  dapat  terwujud jika  perancangan  yang  dilakukan  dengan  pemilihan  metode  yang  tepat  guna mewujudkan lingkungan belajar yang diharapkan. Seperti halnya metode belajar dengan bernyanyi  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  merupakan tahap  operasional  atau  dapat  dikatakan  sebuah  langkah  ajar  yang  diterapkan  oleh pendidik berdasarkan prinsip dan sistem tertentu. Dalam metode pembelajaran terdapat aturan  yang  mengatur  semua  aktivitas  yang  akan  dilakukan  guru  dan  murid  selama proses pembelajaran itu berlangsung guna menciptakan suasa sebagai mana tujuan yang ingin dicapai (Sani, 2013).
Alasan  peneliti  menggunakan  metode  bernyanyi  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  karena  metode  ini  merupakan  salah  satu  ekspresi perasaan.  Anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  hakekat  senang  bernyanyi,  bergerak,  dan berdendang.  Menyanyikan  lagu,  membacakan  puisi,  bermain  sajak  merupakan kombinasi  pembelajaran  yang  sangat  mudah  dan  sangat  dikenal  anak-anak.  Peserta didik  dengan  mudah  mengulanginya  karena  kata-katanya  singkat,  jelas  berirama  dan berbait.  Dengan  adanya  nyanyian  pesan  atau  misi  dalam  pembelajaran  dapat tersampaikan  dengan  suasana  gembira.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  metode bernyanyi pada siswa kelas VA MI Ma’arif NU 1 Cilongok.
Pada  penelitian  ini  dikaji  teori  tentang  metode  bernyanyi  dan  hasil  belajar. Metode mengajar adalah sebuah cara untuk berinteraksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran  (Arifin,  2016).  Metode  mengajar  adalah  jalan  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran. Pengertian lain dari metode mengajar adalah pemahaman bagaimana cara mengajar  yang  baik  dan  benar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  instruktur.  Metode mengajar dapat digunakan dalam menyampaikan informasi yang berbeda dan cara yang ditempuh  untuk  memperoleh  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap.  Dengan  demikian metode  mengajar  merupakan  alat  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran.  Pemilihan metode yang tepat dapat memberikan guru untuk menciptakan atmosfer belajar  (Tanu, 2018).  Dalam  pendidikan,  metode,  strategi,  teknik  memiliki  peranan  dan  kedudukan yang  penting  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  karena metode  merupakan  alat  untuk menyampaikan  pembelajaran  yang  sudah  di  kaji  dalam  kurikulum  dan  dapat  menjadi alat bantu untuk memperudah penyampaian materi kepada peserta didik.
Metode  bernyanyi  adalah  suatu  metode  dalam  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak-anak  agar  mereka  lebih  semangat,  antusias  belajar  dan tidak cepat  bosan  dalam  belajar.  Aktivitas  bernyanyi  dengan  anak-anak  memiliki  hubungan yang erat dengan dunia anak-anak. Pada umumnya anak-anak akan menyukai aktivitas
bernyanyi. Bernyanyi bisa dilakukan dengan berbagai cara seperti bernyanyi aktif, yaitu dengan  ikut  langsung  berpartisipasi  aktif  dalam  bernyanyi  baik  bernyanyi  sendiri maupun  bernyanyi  bersama.  Bernyanyi  pasif,  yaitu  dengan  cara anak-anak  menyimak, mendengarkan dan menikmati suara tanpa ikut bernyanyi.
Bernyanyi  adalah  suatu  aktivitas  bermain  nada  yang  menghasilkan  musik dengan menggunakan suara. Bernyanyi sangat disukai oleh anak-anak (Yusriana, 2012). Metode  bernyanyi  dapat  diterapkan  dengan  mengenal  lirik  nyanyian  terlebih  dahulu kemudian  menyanyikan  lirik  tersebut  dan  menyanyikan  dari  bait  per  bait  secara keseluruhan. Metode bernyanyi yang dimaksud adalah sebuah metode penunjang proses pembelajaran untuk tercapainya tujuan dengan mengubah suasana menjadi menarik dan menyenangkan yaitu dengan belajar sambil bernyanyi.
Hasil  belajar  merupakan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  setelah melakukan  belajar  baik  dari  tertulis  maupun  lisan  (Saragih  et  al.,  2021).  Kemampuan peserta didik dapat dibagi menjadi tiga tahapan yaitu kognitif, sikap, dan psikomotorik. Belajar  merupakan  proses  untuk  memperoleh  perubahan  prilaku  yang  relaif  menetap. Manusia  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan  potensi  prilaku  untuk  mengubah dan mendidik kejiwaan lebih terdidik.
Beberapa  ahli  yang  mengemukakan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dikelompokan menjadi  tiga  macam  yaitu  faktor  internal,  eksternal,  dan  faktor  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  (Kurniawan,  2014).  Proses  belajar  bukanlah kegiatan  yang  dapat  berdiri  sendiri,  melainkan  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi yaitu Raw input, Learning teaching process, Autput,  Inviromental input, dan  Instrumental  input (Irrijal  et  al.,  2017).  Secara  khusus  faktor-faktor  yang  dapat mengakibatkan  rendahnya  hasil  dari  belajar  yaitu  sindrom  psikologis  seperti learning disability Sindrom  merupakan  fenomena  yang  terjadi  akibat  adanya  ketidaknormalan psikis yang menimbulkan anak menjadi sulit untuk belajar seperti disleksia (keampuan pada  belajar  membaca), disgrafia (belum  adanya  kemampuan  menulis), diskalkulia (kemampuan dalam belajar dan memahami matematika).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action  Research yang  artinya  peneliti  bertindak  secara  langsung  dari  awal  sampai tindakan  penelitian  berakhir.  PTK  dilakukan  langsung  oleh  guru  di  dalam  kelasnya melalui  gambaran  diri  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dan meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  (Afandi,  2014).  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  model Kurt  Lewin yang  dilakukan  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menjabarkan pada  bentuk  yang  sebenarnya  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  (Taufiqillah,  2013). Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  pendidik dan  peserta  didik  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok,  dokumentasi  baik  berbentuk tulisan  maupun  gambar  tentang  proses  pembelajaran  tematik,  literasi,  dan  test  yang dilakukan  dibagi  menjadi  dua  tahap  yaitu  tes  lisan  dan  tes  tulis.    Fokus  kajian  pada penelitian kali ini yaitu penggunaan metode bernyanyi untuk meningkatkan hasil belajar pada  pembelajaran  tematik.  Sumber  data  yang  diambil  berasal  dari  kegiatan  belajar mengajar dengan menerapkan metode bernyanyi untuk meningkatkan hasil belajar pada
pembelajaran tematik. Selain itu beberapa dokumen pendukung yang diperlukan untuk mendukung  penelitian  memperoleh  data  yang  diperlukan.  Adapun  subjek  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  I  Cilongok yang  berjumlah  22  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  bulan,  dimulai pada tanggal 15 September 2022 sampai 15 Oktober 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan Classroom  Action  Research atau  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memahmi  kejadian- kejadian  dalam  pembelajaran  di  ruang  kelas  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  supaya  lebih  berkualitas  dalam  prosesnya  dan  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  (Bahri,  2012).  PTK  dikatakan  berhasil  jika pembelajaran  yang  dilakukan  terdapat  perubahan  dan  meningkatnya  kualitas pembelajaran  dengan  apa  yang  diharapkan.  Jika  penelitian  yang  dilakukan  belum optimal maka peneliti perlu menambah beberapa siklus.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus.  Pada  setiap  siklus  terdapat  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Sebelum  peneliti melakukan  kegiatan  siklus  I,  maka  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan  prasiklus. Prasiklus  ini  berisi  beberapa  uraian  kegiatan,  diantaranya  mencari  permasalahan  yang akan  diteliti,  memilih  salah  satu  dari  beberapa  permasalahan,  mengumpulkan  data penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkan  metode  yang  akan  peneliti gunakan  sebagai  perbandingan  untuk  mengukur  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  tes  pada prasiklus  jumlah  siswa  yang  hadir  ada  22  dari  24  siswa.  Terdapat  empat  siswa  yang dikatakan tuntas memenuhi  KKM,  dan  14  siswa  belum  memenuhi  standar  KKM yang diharapkan.
Tabel 1. Nilai Prasiklus Hasil Belajar Siswa Kelas VA MI Ma’arif NU 1 Cilongok
2022/2023 Nilai/Kriteria Jumlah Siswa Persentase 93–100 = Sangat baik 1 4,545% 84–92 = Baik 2 9,09% 75–83 = Cukup 1 4,545% <75 = Kurang 18 81,81% Jumlah Siswa 22 Rata-rata  ≥  5 4 18,181%
Pada  tabel  prasiklus  dapat  diketahui  sebanyak  81,81%  siswa  yang  belum  tuntas memenuhi KKM hasil belajar. Sebanyak 18,18% siswa yang  sudah memenuhi standar nilai  KKM  hasil  belajar.  Kemudian  peneliti  melakukan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menerapkan  metode  bernyanyi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pelajaran tematik. Hasil yang didapatkan pada siklus I ini dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2 Nilai Siklus I Hasil Belajar Siswa Kelas VA MI Ma’arif NU 1 Cilongok
2022/2023 Nilai/Kriteria Jumlah Siswa Persentase 93–100 = Sangat baik 2 9,090% 84–92 = Baik 3 13,636% 75–83 = Cukup 11 50% <75 = Kurang 6 27,272% Jumlah Siswa 22 Rata-rata  ≥  5 16 72,727%
Berdasarkan  tabel  2,  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  Nu  1  Cilongok yang terdiri dari 22 peserta didik bahwa terdapat 16 siswa yang sudah mencapai standar KKM  dan  terdapat  6  siswa  yang  belum  memenuhi  nilai  KKM.  Sesuai  dengan perhitungan yang dilakukan bahwa nilai rata-rata ketuntasan siswa pada siklus I hanya 75%.  Dan  siswa  yang  belum  tuntas  memiliki  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  sekitar 9,5%. Karena pada siklus I ini peneliti belum memperoleh nilai yang diinginkan maka melakukan  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dengan menerapkan  metode  bernyanyi.  Untuk  nilai  rata-rata  siswa  yang  belum  tuntas  pada siklus II ada 13,6%.
Tabel 3 Nilai Siklus II Hasil Belajar Siswa Kelas VA MI Ma’arif NU 1 Cilongok
2022/2023 Nilai/Kriteria Jumlah Siswa Persentase 93–100 = Sangat baik 4 18,181% 84–92 = Baik 5 22,727% 75–83 = Cukup 8 36,363% <75 = Kurang 5 22,727% Jumlah Siswa 22 Rata-rata  ≥  5 17 77,272%
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  Nu  1  Cilongok yang terdiri dari 22 peserta didik bahwa terdapat 20 siswa yang sudah memenuhi nilai KKM. Dan ada 2 siswa yang belum memenuhi nilai KKM. Sesuai dengan perhitungan yang  dilakukan  bahwa  nilai  rata-rata  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  hanya  81,36%. Siswa yang belum tuntas memiliki nilai rata-rata ketuntasan belajar sekitar 13,6%. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dengan  dibuktikan  pada peningkatan  hasil  masing  masing  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I mencapai  15,9  %  dan  pada  siklus  II  meningkat  10,46  %.  Pembelajarann  dengan penerapan  metode  bernyanyi  pada  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok.  Hali  ini  dapat  dilihat  dari  data analisis  yang  diperoleh  peneliti  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  ada  16  siswa  dengan presentase  70,9  %.  Selanjutnya  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  ada  17  siswa dengan presentase 81,36 %.
Gambar 1. Jumlah siswa yang memenuhi KKM dan kurang dari KKM pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan wawancara,  dokumentasi,  dan  literasi,  dan  test.  Peneliti  melakukan  penelitian  ini melalui tiga tahapan yaitu prasiklus dimana peneliti melihat kemampuan dasar sebelum menerapkan  metode  bernyanyi  untuk  membandingkan  hasil  penlingkatan  belajar. Kemudian  setelah  itu  peneliti  melakukan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan metode bernyanyi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  dengan  kolaborator  peneliti  dapat mengetahui bahwa ada beberapa siswa yang belum bisa membaca dikarenakan dampak covid-19 selain  itu  rendahnya  kemampuan  membaca  sehingga  menghambat  proses pembelajaran. Peneliti bersama kolaborator bersama-sama untuk melakukan penerapan metode  bernyanyi  agar  memudahkan  siswa  pada  kelas  VA  untuk  memahami  materi yang akan diajarkan dengan metode bernyanyi. Setelah menerapkan metode bernyanyi pada siklus I peneliti akan membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk diisi oleh masing-masing peserta didik.
Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  penerapan  metode bernyanyi  dapat  meningkatkan  belajar  dengan  dibuktikan  hasil  presentase  bahwa terdapat 16 siswa yang sudah mencapai standar KKM dan terdapat 6 siswa yang belum memenuhi nilai KKM. Sesuai dengan perhitungan yang dilakukan bahwa nilai rata-rata ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  hanya  70,9%.  Dan  siswa  yang  belum  tuntas  memiliki nilai rata-rata ketuntasan belajar sekitar 9,5%. Dengan hasil tersebut peneliti belum puas untuk  menghentikan  penelitan  ini  karena  belum  mencapai  standar  ketuntasan.  Maka peneliti menambah satu siklus untuk menerapkan metode bernyanyi.
Tindakan  siklus  II  dilakukan  karena  nilai  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  masih kurang  untuk  memenuhi  nilai  KKM,  selain  itu  beberapa  siswa  masih  banyak  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Maka  siklus  II  ini  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  pada  siklus  I  sampai  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  sudah  diperoleh. Pada  siklus  II  ini,  peneliti  merubah  format  penilaian  (post-test)  yang  akan  di  kerjakan siswa  pada  akhir  sesi  pembelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  belajar.  Karena beberapa siswa masih ada yang belum lancar membaca maka peneliti membuatkan soal posttest berupa gambar namun bobot soal antar siklus tetap disamakan.
Hasil  siklus  II  menunjukan  hasil  ketuntasan  belajar  pada  siswa  81,36%.  Dan siswa yang belum tuntas memiliki nilai rata-rata ketuntasan belajar sekitar 13,6%. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dengan  dibuktikan  pada peningkatan  hasil  masing  masing  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I mencapai  15,9  %  dan  pada  siklus  II  meningkat  10,46  %.  Pembelajarann  dengan penerapan  metode  bernyanyi  pada  pembelajaran  tematik  dapat  meingkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok.  Dari  hasil  siklus  II  ini  peneliti merasa  cukup  hanya  sampai  siklus  II  karena  hasil  belajar  dengan  metode  bernyanyi sudah meningkat dan memenuhi KKM yang ditentukan pihak sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  terus  meningkat  dengan  diterapkannya  metode bernyanyi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  bernyanyi  dalam  pembelajaran tematik  dapat  membuat  pembelajaran  tematik  lebih  menyenangkan,  dan  membuat peserta didik lebih aktif untuk mengikuti pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya  et  al. (2019)  yaitu  metode  pembelajaran  yang diterapkan  dapat  mempengaruhi minat  belajar peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan  mudah  untuk  dicapai.  Selain  itu penelitian  ini  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Malik  et  al., (2022) yang menyimpulkan bahwa metode bernyanyi dapat meningkatkan hasil belajar pelajaran  pendidikan  Agama  Islam.  Metode  bernyanyi  ini  dikemas  sesuai  materi  yang akan dipelajari. Selain itu siswa menerapkan belajar sambil bermain. Hasil penelitian ini selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusmanto  (2018)  bahwa  pembelajaran dengan  metode  bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  karena  dengan  bernyanyi dapat menumbuhkan rasa semangat pada jiwa peserta didik maka kondisi tersebut dapat menumbuhkan minat belajar sehingga berdampak meningkatnya hasil belajar.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  menerapkan  metode  bernyanyi  adalah meningkatkan  antusias  peserta  didik,  meningkatkan  rasa  senang  untuk  belajar  bagi seorang  peserta  didik,  membantu  penguatan  pemahaman  materi  dalam  pembelajaran, menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan sehingga peserta didik akan senang belajar,  menjadi  alternatif  untuk  mengatasi  kebosanan  peserta  didik.  Honig  (dalam Susiyati  et  al.,  2019)  mengungkapkan  bahwa  banyak  sekali  manfaat  yang  dapat didapatkan  dari  penerapan  metode  bernyanyi  untuk  penerapan  pembelajaran  didalam
kelas. Peserta didik dapat mengembangkan kepribadiannya secara luas karena kegiatan bernyanyi  bersifat  menggembirakan,  bernyanyi  dapat  digunakan  untuk  mencegah kecemasan,  dengan  bernyanyi  sebagai  media  pembelajaran  dapat  pula  menjadi  ajang ekspresi  perasaan,  bernyanyi  dapat  meningkatkan  tingkat  rasa  percaya  diri  anak, bernyanyi  dapat  membantu  daya  ingat  anak,  bernyanyi  dapat  mengembangkan  rasa humor, dapat membantu perkembangan keterampilan berpikir dan kemampuan motorik anak, bernyanyi dapat meningkatan saling kenal dalam sebuah kelompok.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  bernyanyi  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  guru  mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan  pada  siswa,  guru mengambil inti sari dari materi yang akan diajarkan pada siswa, guru menyusun materi yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  bentuk  nyanyian,  lirik  lagu  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  guru  memberi  intruksi  terlebih  dahulu  dan mempraktikan nyanyian yang telah dibuat, guru menyanyikan bersama dengan peserta didik  secara  berulang-ulang,  guru  dapat  menambah  variasi  gerakan  atau  tepuk  tangan sesuai  dengan  tempo  nada  yang  sedang  dinyanyikan,  mengecek  peserta  didik  dengan melalui nyanyian tersebut apakah materi yang dipelajari sudah dipahami.
Kendala  dialami  guru  dalam  menerapkan  metode  bernyanyi  yaitu  ketidak hadiran  maupun  keterlambatan  peserta  didik  sehingga  harus  mengulang  kembali pelajaran dan guru yang masih kurang ekspresif untuk mengajar dengan cara bernyanyi (Ansari, 2019).  Selain itu kendala yang terjadi adalah penerapan metode bernyanyi di dalam  kelas  besar,  metode  bernyanyi  akan  kurang  efektif  pada  anak  yang  tidak  suka bernyanyi, suasana yang ramai dapat mengganggu kelas yang lain. Pada penelitian ini, peneliti  kurang  mendapatkan  data  tetap  karena  beberapa  siswa  ada  yang  tidak  masuk kelas untuk persiapan lomba antarsekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode  bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik  siswa  kelas  VA  MI  Ma’arif  NU  1  Cilongok.  Dari  22  peserta didik,  hanya  terdapat  18,18%  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  prasiklus.  Terjadi peningkatan  sebesar  52,7%  pada  siklus  satu  sehingga  terdapat  70,9  %  peserta  didik yang sudah mencapai KKM siklus I. Pada siklus II, terdapat 81,36 % peserta didik yang sudah  mencapai  nilai  KKM  atau  dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa tuntas  KKM  sebesar  10,5%  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Dari  penelitian  ini,  siswa  yang belum  tuntas  disebabkan  karena  faktor  dari  internal  siswa  tersebut  diantaranya kurangnya  kemampuan  menangkap  informasi  yang  disampaikan,  dan  faktor  belum lancar membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2014). Pentingnya penelitian tindakan kelas bagi guru dalam pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1-19.
Ansari, M. I. (2019). Penerapan metode bernyanyi pada pembelajaran tajwid di Rumah Qur’an An-nur Banjarmasin. BADA'A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 124- 139.
Arifin, Z. (2016). Tiga alternatif pendekatan pembelajaran ditinjau dari sudut pandang psikologi. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan , 1 (1).
Bahri, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Muhammadiyah Makasar.
Irrijal, I., Rahman, A., & Restu, R. (2017). Implementasi manajemen mutu terpadu di madrasah aliyah negeri (MAN) 2 model Medan, Sumatera Utara. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia , 9 (2), 17-27. Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran tematik terpadu . Alfabeta.
Malik, A., Purnamasari, P. D., & Syahid, A. (2022). Penerapan metode bernyanyi dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran pendidikan agama islam. Education and Learning Journal , 3 (1), 61-67. Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Sani, R. A. (2022). Inovasi pembelajaran . Bumi Aksara.
Sapitri, F., Ningsih, K., & Titin, T. (2022). Meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model inkuiri terbimbing pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII MTs Mathla’ul Anwar Pontianak. Jurnal PTK dan
Pendidikan , 8 (1).
Saragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2021). Pengaruh model pembelajaran open ended terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik. Jurnal Basicedu , 5(4), 2644-2652.
Soesilo,  T.  D.,  Kristin,  F.,  &  Setyorini,  S.  (2021).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran terhadap kemandirian belajar di masa pandemi covid-19 pada peserta didik di SMA dan SMK Kota Salatiga. Satya Widya , 37 (2), 79-91.
Susiyati,  S.,  Mayangsari,  D.,  &  Adhani,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  metode  bernyanyi terhadap  kemampuan  klasifikasi  benda  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Dharma Wanita  Blaban  Batumar-Mar  Pamekasan. Jurnal  CARE  (Children  Advisory Research and Education) , 7 (1), 15-26.
Tanu, I. K. (2018). Penggunaan metode mengajar di paud dalam rangka menumbuhkan minat belajar anak. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). Taufiqillah, T. (2013). Penggunaan media gambar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN kelas IV SD  Hang  Tuah  11  Sidoarjo. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (1), 1-5.
Trisnawaty,  F.  (2017).  Peningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penggunaan  metode demonstrasi pada diswa kelas IV SD. Satya Widya , 33 (1), 37-44.
Wijaya, A. P., Rumite, W., & Marpaung, R. R. (2019). Minat siswa terhadap matematika dan hubungannya dengan metode pembelajaran dan efikasi diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 83-100.
Willis, S. S. (2015). Berbagai masalah yang dihadapi siswa & solusinya. Alfabeta.
Yusmanto, Y. (2018). Peningkatan hasil belajar matematika melalui metode bernyanyi di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual , 2 (3), 313-319. Yusriana, A. (2012). Kiat-kiat menjadi guru PAUD yang disukai anak-anak . DIVA Pres .
Zulkarnaen & Handoyo, A. D. (2019). Faktor-faktor penyebab pendidikan tidak merata di Indonesia. Dalam C. P. Bhakti (Eds.), Menjadi Mahasiswa Yang Unggul Di Era Industri  4.0  Dan  Society  5.0:  Artikel  terpilih  dari  Seminar  Nasional  Universitas Ahmad Dahlan 2019 (hal.20–24). UAD press. https://bimawa.uad.ac.id