## EFEKTIVITAS COLABORATIVE LEARNING BERBANTUAN MEDIA SHORT
CARD BERBASIS IT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Nuhyal Ulia
nuhyalulia@unissula. ac. id
Universitas Islam Sultan Agung Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik Collaborative  Learning berbantuan media Short  Card berbasis  IT    serta  membandingkan    mana  yang  lebih  baik  antara  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada  pembelajaran Collaborative  Learning berbantuan  media Short Card berbasis  IT    atau  pembelajaran  konvensional.    Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kuantitatif  . Penelitian dilakukan di SDN Karangroto  01 Semarang. Adapun Teknik analisis data dalam penelitian ini  meliputi  normalitas  data,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan  rata-rata  dan  uji  banding.    Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  pada  uji  hipotesis    dihasilkan ,  =  5%  dengan
, sehingga
artinya kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran Collaborative Learning berbantuan media Short  Card berbasis  IT  lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep  matematika  pada  pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci : Collaborative  Learning, Media Short  Card berbasis IT ,  Kemampuan Pemahaman Konsep .

## PENDAHULUAN
Pada Kurikulum 2013
yang merupakan kurikulum yang digunakan Indonesia saat ini mempunyai tujuan diantaranya  agar  dapat  mempersiapkan  siswa- siswa  Indonesia  menjadi  manusia    Indonesia yang  beriman,  kreatif,  inovatif    dan  mampu berkonstribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat. Untuk mewujudkan tujuan kurikulum tersebut, sekolah  perlu  untuk  mengadakan  inovasi pembelajaran  yang  tepat,  yang  mana  guru bersama  siswa  dapat  mempelajari  materi dengan  metode  pembelajaran  yang  menarik dan sesuai dengan perkembangan zaman.
Sekolah Dasar (SD) merupakan satuan pendidikan  sebagai  bagian  dari  pendidikan dasar  yang  menyelenggarakan  pendidikan selama enam tahun (Bafadal, 2003:3).  Sebagai jenjang  yang  penting  dan  diperlukan  maka sekolah  dasar  mempunyai  peran  utama  dalam membentuk  kepribadian  serta  membangun pengetahuan  siswa.  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar sangat diharapkan dapat mengembangkan potensi siswa dalam membangun pengetahuannya.
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran  tematik  integratif.  Hal  ini
mempunyai  akibat  yang  positif  yakni  para siswa  dapat  mempelajari  tema  yang  ada sebagai  isu  sentral  yang  didalamnya  sudah terintegrasi berbagai mata pelajaran.
Kurikulum  yang  saat  ini  sedang  diterapkan tentunya  sudah  dibuat  sedemikian  rupa  dan sesuai  dengan  kepribadian  Bangsa  Indonesia.
Bangsa  Indonesia  sangat  terkenal  dengan keramahannya,  gotong  royong,  toleransi, saling  menghormati  dan  hidup  rukun.  Ini  juga sesuai  dengan  Pancasila  yang  merupakan kepribadian bangsa Indonesia. dengan demikian  kerja  sama  secara  tidak    langsung sudah diwariskan kepada anak cucu mereka.
Sikap  kerjasama  dalam  pembelajaran mempunyai  dampak  positif  terhadap  siswa. Mereka dapat bertukar pikiran, saling membantu  yang  pada  akhirnya  mereka mempunyai  solidaritas  yang  tinggi.  Namun terkadang  sikap  kerjasama  disalahgunakan seperti mencontoh pekerjaan temannya, bekerjasama  dengan  temanya  pada  saat  tes atau ujian, bekerja sama dalam hal menyontek, yang  mana  semua  itu  sering  terjadi  hampir  di setiap  sekolah.  Bahkan  ironisnya  jika  ada siswa  yang  tidak  menyontek  atau  bersikap jujur  malah  dipermasalahkan.  Sebagaimana pemberitaan  di  Tribunews.com  (2011)  yang memberitakan  Siami,  melaporkan  kepada pejabat pendidikan di Surabaya, provinsi Jawa Timur,  bahwa  guru  anaknya  yang  berada  di kelas  6,  memberikan  bocoran  jawaban  kepada para  pelajar.  Tapi  tindakan  itu  justru menimbulkan kecaman dari masyarakat setempat.  Ia  dipaksa  minta  maaf  secara
terbuka  setelah  dikonfrontasi  oleh  kerumunan sekitar  seratusan  orang,  dan  ia  bersama keluarganya akhirnya memutuskan pindah dari kawasan  itu.  Melihat  kejadian  tersebut, menjadi  ironis  sekali  ketika  melihat  dunia pendidikan yang demikian.
Sudah  saatnya  sikap  kerjasama  yang sudah  mereka  miliki  di  arahkan  pada  hal-hal yang positif. Pembelajaran kolaboratif merupakan pembelajaran yang mengedepankan kerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran. Siswa tidak hanya belajar secara kelompok,  tetapi  diarahkan  pada  inisiatif mereka  sendiri  dalam  menggali  pengetahuan. Dengan demikian, sangat diperlukan pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir karakter kerjasama yang ada pada siswa untuk dapat digunakan dan dikembangkan sedemikian  rupa  karena  sejatinya  sikap kerjasama  yang  sudah  ada  pada  mereka mampu  dan  dapat  diterapkan  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang akan mereka capai.
Collaborative  learning atau  yang dikenal  dengan  pembelajaran  kolaboratif merupakan pembelajaran kelompok yang lebih menekankan  pada  inisiatif  yang  dibentuk sendiri  bukan  suatu  hasil  rekayasa  orang  lain untuk  bekerja  sama  (Herlanti,  Y:2011). Pembelajaran  berkelompok  yang  sering  kita dengar adalah pembelajaran kooperatif. Walaupun  secara  bahasa  makna  kolaboratif dan kooperatif adalah sama yakni bekerjasama.  Namun  dalam  pembelajaran memiliki  perbedaan.  Menurut  Jhonson    dalam Herlanti,Y.(2011)  pengetahuan  yang  lebih
bermakna  bagi  siswa  dapat  dibina  melalui pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu siswa  untuk  membina  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara individu.
Media pembelajaran sangat diperlukan dalam  pendidikan.  Media  yang  menarik  dan interaktif dapat membuat siswa antusias dalam pembelajaran sehingga materi yang disampaikan dapat terserap dengan baik. Salah satu  contohnya  adalah  media short  card atau kartu  pendek.  Media short  card merupakan media  yang  cukup  sederhana  karena  terdiri dari  kartu-kartu  pendek  yang  berisi  tentang materi pembelajaran. adapun teknik penggunaan short  card sesuai  dengan  strategi dan teknik guru dalam pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  juga  berpengaruh terhadap  dunia  pendidikan.  ICT  ( Information Computer  technology )  sebagai  penggunaan komputer  dan  teknologi  informasi  sangat berdampak  pada  dunia  pendidikan.  Sebagai contoh  pada  proses  PPDB  sudal  banyak  yang menggunakan pendaftaran online. Ujian nasional  yang  berbasi  komputer  juga  sedang digencarkan  oleh  pemerintah  yakni  sistem UNBK.    Oleh  karena  itu,  media short  card dengan  berbasis  IT  dapat  dijadikan  terobosan dalam pembelajaran. Adapun media short card nantinya  tidak  dibuat  dengan  kertas  lagi melainkan  akan  dibuat  dengan  aplikasi komputer.
Berdasarkan hasil observasi pada SDN Karangroto  01  Semarang  telah  ditemukan beberapa permasalahan diantaranya
pembelajaran yang digunakan di SDN Karangroto  01  masih  konvensional,  media yang  digunakan  masih  sederhana  belum menggunakan  media  yang  berbasis  komputer. Saat  dilakukan  wawancara  terhadap  guru kelas,  beliau  menyatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  masih  rendah  terutama  pada  mata pelajaran  matematika.  Pembelajaran  tematik integrative  yang  sedang  dilakukan  di  kelas rendah  masih  belum  maksimal.  Terutama dalam kemampuan matematika siswa mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep yang  masih  rendah,  ini  terlihat  pada  hasil pekerjaan matematika siswa yang mengerjakan perkalian dengan menjawab 2x4 = 2+2+2+2=8.  Ini  merupakan  salah  satu  contoh yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam memahami konsep pembelajaran matematika  masih  kurang.    Dari  pemahaman konsep  dalam  hal  ini  matematika  yang  masih salah dapat mempengaruhi kemampuan kognitif  matematika  sehingga  prestasi  belajar matematika menjadi rendah.
Dengan  demikian  di  SDN  Karangroto 01  sangat  memerlukan  inovasi  pembelajaran yang  dapat  memacu  sikap  kerjasama  yang sudah  ada,  yang  menggunakan  media  dan mengikuti perkembangan teknologi dan akhirnya  dapat  efektif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika. Pembelajaran Colaborative Learning berbantuan media short card berbasis IT diharapkan dapat memberikan  efek  yang  positif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  lebih
baik  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  secara konvensional.
Adapun  penelitian  ini  mempunyai tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  karakteristik pembelajaran  model Colaborative  Learning Berbantuan Media Short Card Berbasis IT dan untuk  mengetahui  apakah  pemahaman  konsep pada  mata  pelajaran  matematika  dengan Colaborative  Learning Berbantuan  Media Short  Card Berbasis  IT  lebih  baik  dari  pada pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.  Selain  itu,  manfaat  dalam penelitian  ini  mempunyai  manfaat  bagi  guru yaitu  untuk  menjadikan  model Colaborative Learning Berbantuan  Media Short  Card Berbasis  ICT  sebagai  inovasi  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  adalah  penelitian eksperimen  yaitu  sebagai  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Desain  penelitian ini  menggunakan Pre-Experimental  Desaigns yaitu Intact-Group  Comparison. Pada  desain penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok  yang dibagi  dua  bagian  yaitu  setengah  kelompok untuk  eksperimen  (yang  diberi  perlakuan)  dan setengahnya  untuk  kelompok  kontrol  (yang tidak  diberi  perlakuan)  (Sugiyono,  2015:76) .
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Karangroto 01  Semarang.  Sebagai  Populasi  adalah    siswa kelas  IV  SDN  Karangroto  01  Semarang. Teknik sampling pada penelitian ini menggunakan Simple random sampling . Adapun populasi dibagi-bagi menjadi beberapa  kelas  atau  kelompok.  Akan  terpilih dua  kelas  atau  kelompok  yang  homogen berdasarkan  pertimbangan  bahwa  kedudukan siswa  dalam  kelas  diterapkan  secara  acak tanpa  melihat  ranking  nilai  dan  diajar  oleh guru yang sama.
Pada  penelitian  ini,  populasi  dibagi menjadi  beberapa  kelas  yaitu  (1)    Kelompok eksperimen  yang  mana  pada  kelompok  ini diberikan suatu treatment atau perlakuan, yaitu model  pembelajaran Collaborative  Learning berbantuan  media Short  Card berbasis  IT dan
(2)      Kelompok  kontrol  tidak  diberikan treatment atau perlakuan apapun,
pembelajaran  menggunakan  model  yang  biasa dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran
konvensional. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes dan  teknik  nontes  yang  meliputi  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Sedangkan  instrument  penelitian  ini meliputi  lembar  tes  kemampuan  pemahaman konsep, lembar observasi, pedoman wawancara  dan  lembar  studi  dokumentasi. Bentuk  tes  untuk  pengambilan  data  penelitian adalah  tes  tertulis  yang  dimaksudkan  untuk memperoleh data kognitif siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mata  pelajaran  Matematika  yang  diperoleh
melalui post test . Dalam penelitian ini, soal tes berupa  pilihan  ganda  dan  uraian  untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa. Observasi sebagai pengamatan tingkah laku pada situasi tertentu. Sedangkan  teknik  Observasi  digunakan  untuk memperoleh  data  kemampuan  guru  dalam mengelola Collaborative Learning Berbantuan Media Short  Card Berbasis  IT.    Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi sebagai  bahan  kajian  awal  dengan  tujuan menemukan permasalahan dan
mengidentifikasi permasalahan
sebelum
dilakukan penelitian. Dokumentasi ini diperoleh dari pihak sekolah untuk
memperoleh
data-data yang sudah
didokumentasikan oleh sekolah atau wali kelas sebagai data pendukung.
Adapun  teknik  analisis  data  pada penelitian  ini adalah analisi  ujicoba instrument,  analisis  pada  data  awal  dan analisis  data  akhir.  Sebelum  instrumen  tes digunakan  untuk penelitian, dilakukan analisis uji  coba.    Analisis  uji  coba  instrument  terdiri dari daya beda, tingkat kesukaran, uji validitas dan  reliabilitas.  Sebelum  peneliti  melakukan penelitian,  perlu  adanya  persyaratan  sampel yang harus dianalisis, yaitu dengan menggunakan normalitas data dan uji homogenitas sampel. Data nilai yang digunakan  dalam  tahap  ini  adalah  data  awal berupa nilai harian yang sudah diperoleh. Data yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  pada tahap  analisis  data  berasal  dari  nilai  tes investigasi  awal  dari  kelas  penelitian.  Dengan
bantuan  SPSS  versi  16,  dianalisis  normalitas data  yang  digunakan  untuk  uji  homogenitas pada tahap analisis data akhir berasal dari nilai tes  dari  kedua  kelas  penelitian.    Uji  kesamaan dua  rata-rata  diukur  dengan  uji-t  hal  ini bertujuan  mengetahui  apakah  kedua  kelas kesamaan  rata-rata  atau  tidak  sebagai  uji  data awal. Uji banding digunakan untuk membandingkan rataan kemampuan pemahaman konsep antara kelas pada collaborative learning dan kelas pada pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  kooperatif  dan  kolaboratif adalah  pada  kolaborasi  pembelajaran  lebih menekankan  pada  inisiatif    mandiri  yang terbentuk  secara  sendiri  dan  bukan  rekayasa orang  lain  yang  sengaja  membentuk  kerja sama.  Pembelajaran  kolaboratif  merupakan pembelajaran  kelompok  yang  terdiri  dari beberapa siswa baik secara homogeny ataupun heterogen  yang  mana  setiap  individu  dari anggota kelompok tersebut memiliki kemandirian  yang  akan  mendukung  dalam pembentukan  suasana  belajar  kerjasama  yang diikuti  rasa  ketergantungan  dengan  penuh tanggung  jawa  diantara  anggota-anggota kelompoknya (Zamroni, 2000). Dalam
Penerapan collaborative  learning siswa  SDN Karangroto  01  Semarang  lebih  dikondisikan pada  suatu  suasana  yang  dapat  memacu kerjasama  dan  insisiatif  siswa  sehingga mereka lebih mandiri. Pembelajaran
kolaboratif yang diterapkan ini disertai dengan media  yang  menarik  yang  dapat  membuat pembelajaran matematika lebih bersifat konkret  yakni  media Short  card .  Adapun media short card yang digunakan dikolaborasikan dengan pemanfaatan IT sehingga lebih memotivasi siswa dan memacu minat belajar siswa.
Pada penelitian ini menerapkan pembelajaran kolaboratif yang memperhatikan beberapa hal. Diantaranya sebagaimana Kurikulum  2013  (K13)  yang  berbasis  pada proyek.  Maka  pembelajaran  kolaboratif  yang diterapkan  berorientasi  proyek  artinya  dalam beberapa  sesi  siswa  diberikan  tugas  dan lembar kerja untuk didiskusikan dan diselesaikan  secara  kelompok  atau  bersama- sama  bukan  individual.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip Collaborative  learning yang  mana untuk  kelas  rendah  bisa  diterapkan  dengan berpasangan dan untuk kelas tinggi diterapkan secara  kelompok.  Karena  penelitian  ini  di kelas  IV  maka  pembelajaran  secara  kelompok sebagai bagian dari Collaborative Learning .
Adapun  kelompok  kecil  yang  dibuat bersifat  heterogen  artinya  dari  campuran  jenis kelamin,  agama  bahkan  suku  yang  berbeda. Yang  mana  pembentukan  ini  secara  tidak sengaja  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan undian  secara random dalam  menentukan  tiap kelompoknya.  Pembelajaran  kelompok  kecil ini  mempunyai  dua  fungsi  yaitu  untuk mengkolaborasi kerja individu dan mengkolaborasi  untuk  melompat  dalam  arti
kolaborasi  antara  siswa-siswa,  siswa-guru, siswa-materi pembelajaran.
Konsep pembelajaran hendaknya “melampaui  batas  dan  melompat”  yang dibentuk melalui kolaborasi sebagaimana yang diungkapkan oleh Sato (2007) bahwa mencapai  target  pembelajaran  yang  lebih tinggi  dan  lebih  baik  dapat  menggunakan dengan  pengajuan  pertanyaan  kepada  siswa yang mana pertanyaan tersebut dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  lebih  mendalam  seperti  sebuah pertanyaan “Bagaimana saya bisa memecahkan  masalah  ini?”.    Pertanyaan  ini dapat  menciptakan  keadaan  yang  membuat seorang  siswa  perlu  bertanya  kepada  siswa lainnya.  Disamping  itu,  menurut  Sato  (2007) masalah  yang  diberikan  dalam  pembelajaran haruslah  lebih  tinggi  dari  biasanya,  karena semakin  mudah  masalah  yang  diberikan  maka semakin  jarang  siswa  yang  bertanya  kepada temmnya.  Bagi  siswa  yang  berada  pada kelompok  bawah  dalam  arti  mempunyai kemampuan  di  bawah  rata-rata  kelas  jika mereka tidak dapat memecahkan dan menyelesaiakn  soal/masalah  yang  dianggap mudah  untuk  kelompok  atau  siswa  lain  maka mereka  akan  lebih  cenderung  untuk  berusaha memecahkan masalah dan menghadapi kesulitannya  tanpa  bantuan  orang  lain. Sedangkan  jika  mereka  gagal,  mereka  akan selalu  tersisih  dari  yang  lain,  dan  semakin tertinggal  di  belakang.  Interaksi  sosial  sangat penting  untuk  membantu  siswa  memperoleh pemahaman  melalui  belajar  dengan  tingkat
yang lebih tinggi dengan cara melampaui batas dan  melompat  dengan  bantuan  teman  dan guru.
Adapun
langkah-langkah pembelajaran kolaboratif meliputi tiga tahapan yaitu  tahap  persiapan  atau  perencanaan pembelajaran kolaboratif, tahap proses pembelajaran  kolaboratif,  dan  tahap  penilaian pembelajaran  kolaboratif.  Dari  ketiga  tahap pembelajaran kolaboratif tersebut, pada penelitian  ini,  hampir  semua  komponen pembalajaran  kolaboratif  digunakan  pada pembelajaran.
Pada  tahap  persiapan  guru  membuat kelengkapan  perangkat  pembelajaran.  faktor persiapan  memiliki  peranan  yang  penting dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  yang baik. Oleh karena itu, guru membuat perangkat pembelajaran  kolaboratif  yaitu  RPP  terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai.
Pembelajaran kolaboratif menekankan bagaimana siswa dapat bekerjasama, berinteraksi  dan  bertukar  informasi  melalui pembelajaran  kelompok.  Pada  penelitian  ini, guru  sudah  terlihat  cukup  baik  dalam melakukan persiapan pembelajaran kolaboratif.
Pada tahap selanjutnya adalah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pembelajaran kolaboratif yang berdasar perencanaan  atau  RPP  yang  sudah  dibuat. Adapun  pada  pelaksanaan Collaborative Learning guru menggunakan media short card yang berbasis IT. Hal ini bertujuan agar dalam
pembelajaran matematika yang bersifat abstrak dapat  disampaikan  dengan  baik  menggunakan benda  konkret  yaitu  pemanfaatan  media. Sedangkan media short card dibuat berdasarkan  IT  agar  siswa  lebih  tertarik  pada pembelajaran  mengingat  perkembangan  IT saat  ini  yang  sudah  sangat  berkembang. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Collaborative Learning berbantuan short  card yang  berbasis IT  meliputi  1)  guru  melakukan  presensi,  2) guru  melakukan  flashback  atau  mereview pelajaran  sebelumnya,    3)  guru  melakukan apersepsi,  4)  guru  menyampaikan  pentingnya pembelajaran  materi  yang  akan  disampaikan (motivasi),  5)  siswa  dibentuk  kelompok  4-5 siswa  secara  heterogen,    6)  siswa  diberikan materi  yang  akan  dipejari  sebagai  bahan diskusi, 7) guru menfasilitasi siswa membentuk suasana kolaboratif dalam pemahaman materi dengan berpedoman dengan  unsur-unsur  pembelajaran  kolaboratif yaitu saling  ketergantungan  yang  positif, interaksi langsung dengan siswa, pertanggungjawaban  individu,  ketrampilan kolaborasi  dan  keefektifan  proses  kelompok .
8)      guru  menggunakan  media  pembelajaran yakni  media Short  Card berbasis  IT,  9)  tiap kelompok  mempresentasikan  hasil  disukusi, 10)  guru  menfasilitasi  dalam  melakukan konfirmasi pembelajaran, 11) guru mefasilitasi siswa  untuk  membuat  kesimpulan  materi pembelajaran,  12)  guru  merefleksi  terhadap pembelajaran, dan 13) guru melakukan umpan balik dari pembelajaran.
Inti  dalam  pembalajaran  kolaboratif ini adalah para siswa belajar dalam kelompok- kelompok  kecil  dan  antar  kolompok  belajar dan  saling  membelajarkan  untuk  tujuan bersama.  Proses  penilaian  pada Collaborative
Learning berdasarkan pada hasil kerja kelompok.  Selain  itu,    apapun  dinamika  yang terjadi  dalam  kelompok  tersebut  juga  menjadi pertimbangan  pada  penilainnya.  Secara  umum penilaian pembelajaran kolaboratif tidak hanya dilakukan di akhir proses pembelajaran namun juga  pada  saat  terjadinya  interaksi  antar  siswa di dalam kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan Collaborative  Learning dapat  tejadi  dengan  baik  dan  maksimal  jika didukung  dari  pihak  guru,  siswa,    fasilitas kelas,  dan  dukungan  dari  pihak  sekolah.
Adapun pelaksanaan pembelajaran
Collaboratif  Learning di  SDN  Karangroto  01 kurang  maksimal  dikarenakan  fasilitas  yang kurang  memadai.  Media  yang  digunakan membutuhkan  sarana  IT  yang  mendukung seperti  LCD  Proyektor  dan  audio  class. Namun, sarana tersebut tidak tersedia akhirnya peneliti menggunakan netbook sehingga media yang digunakan kurang optimal.
Pemahaman konsep sebagai kemampuan  matematika  yang  masih  dasar tentunya  mempunyai  peran  penting  dalam mencapai  prestasi  belajar  matematika  yang baik.  Dengan  karakteristik  pembelajaran Colaboratif  learning berbantuan Short  Card Berbasis  IT  yang  demikian  akan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan Pemahaman konsep siswa kelas IV SDN Karangroto 01.
Berdasarkan  uji  hipotesis  I  dihasilkan
,  = 5% dengan , . Karena maka  diterima
jadi  rata-rata  pemahaman  konsep  pada Collaborative  Learning berbantuan  Media Short Card berbasis IT ≥ rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika pada pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas IV  SDN  Karangroto  01  pada  pembelajaran Collaboratif  Learning berbantuan Short  Card berbasis  IT  lebih  baik  daripada  pemahaman konsep matematika pada pembelajaran konvensional.
Pemahaman  konsep  memiliki  peranan yang sangat penting sebagai kemampuan dasar matematika  agar  presatasi  belajar  matematika maksimal.  Adapun  indikator  pemahaman konsep adalah 1) Menghubungkan pengetahuan konseptual dan prosedural dengan  mendefinisikan  konsep  baik  melalui verbal  maupun  tertulis,  2)  Mengidentifikasi contoh    dan    bukan  contoh  serta  mampu membuatnya,  3)  Menggunakan  model  dan fakta  yang  dapat  menjelaskan  pemikiran mereka,  4)    Mengenal  berbagai  makna  dan hubungan  antara  topik  yang  berbeda  dalam matematika,  5)  Mengubah    suatu    presentasi ke bentuk  lain , 6) Membandingkan  beberapa konsep dan membedakannya, dan 7) Menggunakan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari mereka .
Berdasarkan  analisis  tiap  indikator pemahaman  konsep  antara  kelas  dengan pembelajaran collaborative  learning dan pemahaman konsep pada pembelajaran konvesional  diperoleh  perbedaan  yang  sangat signifikan. Berikut grafik pemahaman konsep.
Gambar 1. Grafik pemahaman konsep
Berdasarkan grafik diatas terlihat jelas bahwa rata-rata prosentase pemahaman konsep pada kelas dengan pembelajaran Coolaborative learning lebih baik dibandingkan  dengan    pemahaman  konsep yang  dimiliki  pada  pembelajaran  secara konvensional.  Ini  terjadi  mungkin  suasana pembelajaran Coolaborative  learning dapat membuat siswa lebih semangat dalam pembelajaran  mereka  lebih  difasilitasi  dalam berdiskusi dan pembelajaran kelompok.
Diskusi  juga  dilakukan  pada  pembelajaran konvensional namun tidak hidup artinya siswa yang aktif saja yang mendominasi pemblajaran.
Pada
pembelajaran
Coolaborative  learning suasana  kolaboratif
sudah  sangat  terbentuk  seperti  diskusi  yang dilakukan  merata  semua  siswa.  Dan  siswa yang  kurang  aktif  bekerja  sama  dengan  siswa yang  aktif  akhirnya  mereka  semua  aktif. Artinya suasana kolaboratif terfasilitasi dengan baik.  Guru  sangat  berperan  penting  sebagai fasilitator. Sebagai contoh,  ketika siswa diberi tugas  kelompok  dalam  menyelesaikan  soal pemahaman  konsep  siswa  saling  belajar  dan membelajarkan  dengan  siswa  lainnya  baik dalam satu kelompok ataupun dengan kelompok  yang  lain.  Siswa  juga  dapat berkolaborasi  dengan  guru  missal  siswa menemukan beberapa kesulitan materi. Umpan dari  guru  sangat  berpengaruh.  Guru  yang inovatif  dan  komunikatif  dapat  membuat  dan mengantarkan  pada  suasana  kelas  yang  lebih hidup.
Suasana  belajar  yang  mendukung sangat  diperlukan  karena  sesuai  dengan  teori yang  yang  dikemukakan  oleh    Vygotsky  atau disebut  teori  Vygotsky  yang  menyatakan bahwa  ZPD  sebagai  zona  yang  terdapat diantara  tingkat  perkembangan  actual  dan tingkat perkembangan potensial dapat ditingkatkan  melalui  suasana  pembelajaran dan  interaksi  social  guru  dan  siswa.  Media pembelajaran  juga  mempunyai  peranan  yang sangat  penting.  Media short  card berbasis  IT yang  digunakan  mampu  menarik  minat  dan motivasi belajar pada pembelajaran matematika. Siswa sangat antusias menyelesaikan soal-soal pendek tentang pemahaman  konsep  melui  media  tersebut. Pemilihan  media  sangat  mempengaruhi  dalam
84 85 80 82 82 79 80
65 60 62 60 62 60 62 0 20 40 60 80 100 Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Ind 6 Ind
7
Indikator Pemahaman Konsep
Kemampuan Pemahaman Konsep
Kls Eks
Kls Kntrl
proses  belajar  mengajar.  media  berbasis  IT dipilih  karena  pada  era  digital  ini  hamper semua  anak  tidak  asing  dengan  media computer, laptop, smartphone, dll. Oleh karena itu,  jka  media  tersebut  digunakan  dalam pembelajaran  tentunya  siswa  semakin  tertarik dan  belajar  seakan-akan  seperti  bermain.  Hal inilah sebagai pendukung dalam pembelajaran. apalagi  didukung  juga  dengan  pembelajaran yang  kolaboratif  yang  mana  guru  membuat suasana  belajar  menjadi  kolaborasi  antara siswa  dengan  guru  antara  sisa  aktif  dengan pasif  antara  siswa  cerdas  dengan  yang  kurang dan  seterusnya  sehingga  kerjasama  terbentuk dengan  apik  dan  dapat  mamacu  kemampuan pemahaman konsep menjadi lebih baik.
.

## PENUTUP
Pembelajaran Coolaborative  Learning berbantuan Short Card berbasis IT merupakan pembelajaran  yang  menerapkan  unsur-unsur kolaboratif pada pembejalarannya yang mempunyai  tiga  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Penggunaan media Short  Card berbasis  IT  dalam  pembelajaran kolaboratif  dapat  mendukung  pembelajaran sehingga  lebih  menarik  siswa  dan  mendukung interaksi siswa dalam pembelajaran.
Kemampuan pemahaman konsep pada
Pembelajaran
Coolaborative Learning berbantuan Short  Card berbasis  IT  lebih  baik dibandingkan dengan pemahaman konsep pada pembelajaran secara konvensional.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada FKIP  UNISSULA  yang  telah  memberikan  dana untuk penelitian ini dan Kepala SDN Karangroto 01  Semarang  yang  telah  memberikan  ijin  tempat penelitian  serta  semua  pihak  yang  terkait  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTARPUSTAKA
Bafadal,I.  2003. Manajemen  Peningkatan Mutu  Sekolah  Dasar  Dari  Sentralisasi menuju  Desentralisasi .  Jakarta:  Bumi Aksara
Herlanti,Y.  2011. Pembelajaran  Kolaboratif . Tersedia online di yherlanti.wordpress.com  Diakses  pada tanggal 20 Maret 2017
Sato,  M.  2007. Tantangan  yang  harus dihadapi  Sekolah ,  makalah  dalam Bacaan  Rujukan  untuk  Lesson  Study- Berdasarkan  pengalaman  Jepang  dan IMSTEP. Jakarta: Sisttems
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Tribunews.  2011.  Kasus  Ibu  Siami  Bukti Pelaksanaan  UN  Terjadi  Kecurangan. www.tribunnews.com.  Diakses  pada tanggal 1 April 2017.
Zamroni.  2000. Pembelajaran  kolaboratif .
Jakarta: Gramedia