## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIKA SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL BANGUN DATAR MENGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING
1 Ediaman Sitepu, 2 Khairina Afni, 3 Lilis Saputri, , 4 Muhammad Arif Pratama, 5 Ice Wirevenska
1 ediamansitepu.es@gmail.com
2 khairinaafni89@gmail.com
3 falinsyah16@gmail.com
4 marifpratama50@gmail.com 1,2,3,4 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP dalam  menyelesaikan  soal  bangun  datar  mengunakan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  mengunakan  uji  Non  equivallent  Control  Group Design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas VII  SMP Negeri 3 Secanggang yang berjumlah  63 siswa.  Hasil    penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa setelah menerapkan  model pembelajaran inquiry terbimbing pada materi bangun datar.
Kata Kunci : Model Inquiry Terbimbing, Pemahaman Konsep Matematika, Bangun Datar

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine the ability to understand junior high school students' mathematical concepts in solving flat shape problems using the guided inquiry learning model. This type of research is quasi- experimental research using the Non Equivalent Control Group Design test. The sample in this research was class VII students at SMP Negeri 3 Secanggang, totaling 63 students. The results of the research show that there is an increase in students' ability to understand mathematical concepts after implementing the guided inquiry learning model on flat shape material.
Keywords: Guided Inquiry Model, Mathematical Understanding, Plane Figures.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk menciptakan  proses  pembelajaran  dan  kondisi belajar  agar  siswa  lebih  aktif  menumbuhkan potensi  dirinya  agar  mempunyai  intensitas spritual  keagamaan,  kepribadian,  kecerdasan maupun  keterampilan  yang  dibutuhkannya (Yusnita:2016).  Pendidikan  juga  merupakan modal dasar bagi peningkatan kualitas sumber daya  manusia  sehingga  di  tuntut  untuk  terus berupaya mempelajari, memahami dan menguasai  berbagai  macam  ilmu.  Kemudian ilmu-ilmu  tersebut  diaplikasikan  dalam  aspek kehidupan. Melalui pendidikan manusia mampu memperluas wawasannya dan memperoleh  pengetahuan  yang  dikembangkan melelui  proses  pembelajaran  (Maskur:2017) Matematika  merupakan  aktivitas  insani  dan harus  dikaitkan  dengan  realitas.  Dengan demikian, matematika merupakan cara berfikir logis  yang  dipersentasikan  dalam  bilangan, ruang  dan  bentuk  dengan  aturan-aturan  yang telah ada yang tidak lepas dari aktivitas insani terse  but.  Pada  hakikatnya,  matematika  tidak terlepas  dari  kehidupan  sehari-hari.  Semua masalahkehidupan yang membutuhkan pemecahan  secara  cermat  dan  teliti  mau  tidak mau harus berpaling kepada matematika .
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir siswa, serta meningkatkan kemampuan mengontruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan  penguasaan  yang  baik  dalam matematika.  Dalam  proses  pembelajaran matematika,  baik  guru  maupun  murid  sama- sama  menjadi  pelaku  terlaksananya  tujuan pembelajaran.tujuan  pembelajaran  ini  akan mencapai  hasil  apabila  pembelajaran  itu berjalan secara efektif dan efisien.
Pembelajaran  matematika  bukan  hanya  di mulai  dari  menghafalkan  rumus-rumus  yang jumlahnya  tidak  terhitung  tetapi  dasar  dari pembelajaran matematika yaitu pemahaman konsepnya. Pemahaman konsep memberikan pengertian  bahwa  materi  yang  diajarkan  oleh  guru kepada  siswa  bukan  hanya  hafalan  semata,  tetapi lebih dari itu, dengan pemahaman terhadap konsep matematika dan menerapkannya dalam penyelesaian  masalah,  siswa  dapat  lebih  mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri (Trisnayanti et al., 2020).
Pemahaman konsep pada pembelajaran matematika juga merupakan dasar untuk melanjutkan  ke  materi  yang  selanjutnya.  Siswa yang  telah  memahami  konsep  dasar  saat  proses pembelajaran  matematika  akan  lebih  mudah  untuk memahami  tahap  selanjutnya.  Hal  ini,  disebabkan karena matematika ialah mata pelajaran yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya dan tidak dapat dipisah-pisahkan  serta  memiliki  urutan  tertentu. Oleh  sebab itu  dapat  diartikan  bahwa  konsep  yang satu berkaitan dengan konsep yang lainnya.
Adapun  peraturan  indikator  pemahaman  yang telah  ditetapkan  oleh  Dirjen  Dikdasmen  Nomor 506/C/Kep/PP/2004  yaitu:  (1)  menyatakan  ulang sebuah konsep, (2) mengklasifikasikan ulang objek menurut  sifat-  sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  (3)  memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu  konsep,  (4)  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  resprentasi  matematis,(5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, (6) menggunakan dan memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  oprasi  tertentu,  (7) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritme  dalam pemecahan masalah. Namun    pada    penelitian    ini peneliti    hanya
memakai  tiga  indikator  saja  yaitu:  (1) menyatakan ulang sebuah konsep,(2) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep,  (3)  mengaplikasikan  konsep atau algoritme dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada pembelajaran  matematika  di  salah  satu sekolah  SMP  Negeri  3  Secanggang,  selama ini  bahan  ajar  yang  di  gunakan  hanya  buku siswa  dan  buku  guru  yang  di  sediakan  oleh pihak sekolah, sehingga kegiatan pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru,  saya melihat  sebuah  masalah  yaitu  rendahnya pemahaman konsep matematika siswa. Masalah  tersebut  terlihat  dari  masih  terdapat banyak siswa yang mendapatkan nilai rendah, banyak  siswa  yang  kesulitan  ketika  ditanya materi yang diajarkan sebelumnya, siswa juga mengalami  kesulitan  ketika  diberikan  soal yang  sedikit  berbeda  dari  contoh  yang  sudah diberikan,  serta  mengalami  kesulitan  untuk mengembangkan  konsep  karena  siswa  lebih sering menghafal rumus  atau cara cepat yang ada  di  buku  dari  pada  memahami  konsep dasarnya.
Siswa cenderung memperoleh pengetahuannya  dari  kegiatan  mendengarkan dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan  guru  di depan kelas Tercapainya keberhasilan pembelajaran  matematika  tidak  lepas  dari semua komponen pendukung proses pembelajaran  di  kelas  yaitu  siswa,  guru  dan media  pembelajaran  (Istiqlal;2020).  Peranan ketiga komponen itu memungkinkan tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  di dalam  kelas.  Sebenarnya  pihak  sekolah  telah menyediakan buku siswa dan buku  guru yang telah  memiliki  contoh  model  pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya, proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  guru hanya  berpegang  pada  buku  guru  atau  buku siswa saja. Sebenarnya dalam proses
pembelajaran guru diwajibkan menggunakan lebih dari  satu  model  agar  hasil  pembelajaran  lebih maksimal  (Suhaemi  et  al.,  2020).  Seiring  dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  serta  arus  globalisasi  yang  semakin cepat di era ini, banyak sekali model pembelajaran seperti  :inqury  terbibingl,  yang  sebagaimana harusnya  dapat  di  manfaatkan  oleh  para  pendidik untuk  mengambangkan  bahan  ajar  khususnya dalam pembelajaran matematika, hanya menggunakan  model  buku  sebagai  bahan  ajar dirasa sudah kurang relavan lagi untuk di gunakan.
Dari  hal  ini  dalam  pengunakan  medel pembelajaran  yang  tepat  agar  bisa  mencapai  hal yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  demi meningkatkan  pembelajaran  salah  satunya  adalah dengan  mengunakan  model  inquiry  terbimbing dengan  hal  ini  menerapkannya  dengan  hal  ini  bisa membuat lebih baikdalam pembelajaran,dengan hal ini apakah itu metode inquri terbimbing
Model pembelajaran Inquiri terbimbing merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran  kelompok,  siswa  diberi  kesempatan untuk  berfikir  mandiri  dan  saling  membantu dengan teman yang lain.
Langkah  pertama  yaitu  merumuskan  masalah, guru  membimbing  siswa  menentukan  suatu masalah  yang  terkait  dengan  pelajaran  yang disampaikan,  kemudian  siswa  memikirkan  sendiri jawabannya.  Langkah  kedua  yaitu  mengajukan hipotesis,  guru  membimbing  siswa  menemukan jawaban  sementara  atas  masalah  yang  ditemukan. Langkah  ketiga  yaitu  mengumpulkan  data,  siswa melakukan eksperimen sederhana. Langkah keempat  menguji  data  berdasarkan  data  yang ditemukan, siswa menguji hasil eksperimen dengan fakta-fakta dan teori yang 3 terkait. Langkah kelima membuat  kesimpulan  siswa  mempresentasikan hasil  diskusinya  didepan  kelas  dan  membuat kesimpulan.
Dari di atas membawa pembelajaran lebih aktif
l l
dan  tidak  membosankan  dan  juga  semakin banyak  bahan  ajaran  yang  di  hadirkan  oeleh guru  murid  pun  lebih  aktif  dan  tidak  hanya guru  yang  menjelasakn  jadi  siswa  lebih  aktif dan  tidak  pasif  di  kelas  dengan  mengunakan medel inquiry terbimbing.
Dalam hal ini model pembelajaran inquiri dalam  bangun  datar  dapat  disajikan  dengan bangun  datar  dengan  ini  bisa  menemukan rumus  lingkaran  dalam  hal  ini  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  inquiri  tidak  ada jadi  membosankan  dalam  mengajar  guru selalu  monoton  dan  juga  masih  hanya menjelaskan  tidak  berinteraksi  kepada  siswa dan juga masih kurang rendahnya pemahaman matematika  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  inquiry  termbimbing  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa SMP pada materi bangun datar.

## II. METODOLOGI PENELITIA L N
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Secanggang  yang  beralamat  di  jalan  Besar
Selotong,  Selotong,  Kecamatan  Secanggang, Kabupaten  Langkat,  Provinsi  Sumatera  Utara. Jenis  penelitialn  yalng  digunalkaln  dallalm penelitialn  ini  aldallalh  Qualsi  Eksperimen (eksperimen semu).
Design  penelitialn  yalng  alkaln  digunalkaln dallalm  penelitialn  ini  aldallalh  “ Nonequiva l lent Control  Group  Design”, halnyal  paldal  desalin  ini kelompok eksperimen malupun kelompok kontrol tidalk dipilih secalral ralndom. Jaldi kesimpulalnnyal  aldallalh  kelompok  eksperimen yalng  menggunalkaln  model  pembelaljalraln  inqury terbimbing  sedalngkaln  kelompok  kontrol  yalng tidalk  menggunalkaln  model  pembelaljalran  inqury terbimbingnn .
Ta l bel 1. Nonequiva l lent Control Group Design
Group Pretest Perla l kua l n Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
Tabel  2.  Hasil Pretest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
O 2 : Postest kemampuan berpikir kreatif sesuda l h  mela l kuka l n  kegia l ta l n  pembela l ja l ra l n dengan
Interval Nilai Pretest Frekuensi Kelas Eksperimen Frekuensi Kelas Kontrol l model    pembela l ja l ra l n inqury terbimbing pa l da l ma l teri bangun datar X  :  Perla l kua l n  pembela l ja l ra l n  denga l n  model pembela l ja l ra l n inqury  terbimbing pa l da l ma l teri bangun datar.
Populalsi  dallalm  penelitialn  ini  aldallalh seluruh  siswal  kelals  VII  Secanggang  dengaln jumlalh  322  siswal  paldal  talhun  pelaljalraln 2022/2023.. Salmpeil dallalm peineiliitiialn iinii  aldallalh kelals  VII  1  sebalgali  kelals  eksperimen  daln kelals  VII  2  sebalgali  kelals  kontrol.  Dengaln teknik  pengalmbilaln  salmple  yalitu Simple Ra l ndom Sa l mpling.
Instrumen  penelitialn  yalng  diigunalkaln dallalm peineiliitiialn iinii beirupal teis keimalmpualn pemahaman  konsep  maltemaltikal  l.  Teis  yalng diigunalkaln  beirupal  teis  alwall  ( pre i te i st) untuk meingeitalhuii keimalmpualn pemahaman
maltemaltikal siiswal seibeilum diibeirii peirlalkualn daln  teis  alkhiir (pos-tte i st) untuk  meingeitalhui keimalmpualn  pemahaman  maltemaltikal  I  siswal setelalh  diberi  perlalkualn kreatif  diberikaln sejallaln  dengaln  pemberialn  tes posttest.
III. HA L SIL DA L N PEMBA L HA L SA L N
Data  hasil  prestes  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  kedua  kelas  yaitu  kelas experiment dan kelas kontrol.
Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan
Postest Eksperimen Kelas Kontrol 41 – 55 0 0 56 – 70 0 1 71 – 85 11 30 86 – 100 20 1 Jumlah 31 32 Rata-Rata 88,58 70,44 Standar Deviasi 5,79 7,85
41 – 55 5 1 56 – 70 14 24 71 – 85 12 7 86 – 100 0 0 Jumlah Sampel 31 32 Nilai Rata-rata 69,94 67,53 Standar Deviasi 7,39 9,14
Berdasarkan  tabel  4.3  diatas  diketahui jumlah  sampel  kontrol  sebanyak  32  siswa dengan  nilai  rata-rata  sebesar  67,53  dan standart  deviasi  7,39.  Sedangkan  jumlah sampel  kelas  experimen  sebanyak  31  siswa, dengan  nilai  rata-rata  sebesar  69,94  dan standar  deviasi  9,14.  Secara  visual  untuk mengetahui  selisih  rata-rata  dan  standar deviasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  data  hasil pretest kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
diketahui  bahwa  hasil pretest kemampuan pemahaman konsep matematika baik pada nilai rata- rata dan standar deviasi kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  terdapat  selisih  yang signifikan,  atau  dengan  kata  lain  rata-rata  dan standar  deviasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tidak jauh berbeda.
Data  hasil postest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Hasil postest kemampuan  pemahaman konsep matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  telah  diperoleh  dapat  disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel  3.  Hasil Postest Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol

## Kelas Kontrol
Hasil pretest kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  telah  diperoleh  dapat disajikan dalam tabel di bawah ini.
Interval Nilai Frekuensi Kelas Frekuensi
Berdasarkan  diagram  batang  4.4  diatas diketahui  jumlah  sampel  eksperimen  sebanyak 31  siswa  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  88,58
dan  standart  deviasi  5,79.  Sedangkan  jumlah sampel  kelas  kontrol  sebanyak  32  siswa, dengan nilai rata-rata sebesar 70.44 dan standar deviasi  7,85.  Secara  visual  untuk  mengetahui selisih  rata-rata  dan  standar  deviasi  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan data hasil postest kemampuan  pemahaman  kosnep matematika  siswa  yang  telah  diperoleh  dapat dilihat  bahwa  hasil postest kemampuan pemahaman konsep matematika pada nilai rata- rata dan standar deviasi kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, atau dengan kata  lain  terdapat  selisih  nilai  rata-rata  dan standar  deviasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Uji  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematika
Hasil  uji  rata-rata  yang  didapat  dari  tes postest yang diberikan di kelas Eksperimen dan kelas    kontrol    sudah    memenuhi    Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Yang  mana  di
sedang.  Artinya  terdapat  peningkatan  dengan kategori sedang dari penerapan medel pembelajaran  inquiry  terbimbing  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep    matematika siswa.  Kemudian  nilai  rata-  rata  normal-gain kelas  kontrol  sebesar  0.06  dengan  kategori sedang.  Artinya  terdapat  peningkatan  media pembelajaran  inqury  terbimbing  kemampuan pemahaman konsep matematika..
Uji  Normalitas  Data Pretest dan Posttest

## Kelas Eksperimen
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pretest kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  Eksperimen  dapat  dilihat dalam tabel berikut
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a
kelas  eksperiman  memiliki  rata-rata  sebesar 88,58 dan kelas kontrol sebesar 70,44.
Uji Normal Gain Berpikir kreatif Kelas pretest  kelas Eksperimen KPK Statistic Df Sig. .119 31 .200 *
Untuk  mengetahui  signifikasi  efektivitas model pembelajaran inqury terbimbing terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika diolah dengan menggunakan normal-gain.  Gain  merupakan  selisih  antara pretest dan posttest ,  gain  menunjukkan efektivitas  kemampuan  pemahaman  konsep matemtika siswa setelah mendapatkan pembelajaran  dari  guru.  Hasil  uji  normal-gain kedua kelas ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Normal-Gain
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan hasil perhitungan uji normalitas pretest kemampuan pemahaman  konsep  matematika  kelas  Eksperimen berdistribusi  normal.  Berdasarkan  perhitungan dengan  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov diperoleh hasil data adalah 0,192. Dengan demikian nilai  signifikan  >  taraf  signifikansi  α  =  0,05  ini berarti  populasi  kelas  kontrol  berdasarkan  data pretest yang  telah  di  uji  normalitasnya  adalah normal.  Adapun    hasil perhitungan  uji  normalitas
Kelas Nilai Rata-Rata Kategori
data posttest kemampuan pemahaman konsep N-Gain Eksperimen 0,58 Tinggi Kontrol 0,06 Sedang matematika  kelas  Eksperimen  dapat  dilihat  dalam tabel berikut
Berdasarkan  hasil  uji  normal-gain  yang ditunjukkan  pada  tabel  4.9  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  normal-gain  kelas eksperimen    sebesar    0.58    dengan    kategori
Tabel  7. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Posttest
Kelas EKperimen Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Kelas Statistic Df Sig.
> taraf signifikansi α = 0,05 ini berarti populasi kelas  kontrol  berdasarkan  data  pretest  yang telah  di  uji  normalitasnya  adalah  normal. Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data
Berpikir kreatif postest    kelas Eksperimen KPK .119 31 .200*
posttest kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dalam tabel berikut.
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.4 diatas menunjukkan hasil perhitungan normalitas
posttest
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Posttest Kelas Kontrol Kemampuan Berpikir Kreatif
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a
Statisti
kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kelas
Eksperimen adalah normal. Berdasarkan perhitungan
dengan menggunakan uji kolmogorov    smirnov diperoleh    hasil    data Berpikir kreatif Kelas postest  kelas kontrol kemampuan berpikir c Df Sig. .083 32 .200*
adalah 0,200. Dengan demikian nilai signifikan > taraf signifikansi α = 0,05 ini berarti populasi kelas  Eksperimen  berdasarkan  data posttest yang telah di uji normalitasnya adalah  normal.
Uji  Normalitas  Data  Pretest  dan  Posttest Kelas Kontrol Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data posttest kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  Kontrol  dapat  dilihat  dalam tabel berikut.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Pretest Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statisti Kelas c Df
Sig.
kreatif *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan hasil perhitungan normalitas posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kelas  kontrol  adalah  normal.  Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji kolmogorov  smirnov  diperoleh  hasil  data adalah  0,83.  Dengan  demikian  nilai  signifikan > taraf signifikansi α = 0,05 ini berarti populasi kelas  Kontrol  berdasarkan  data  posttet  yang telah di uji normalitasnya adalah normal.

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kreatif Hasil perhitungan uji homogenitas  data Berpikir kreatif pretest  kelas kontrol kemampuan berpikir .129 32 .192 pretest kemampuan pemahaman konsep matematika kedua kelas dapat dilihat dalam tabel berikut.
kreatif *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  pretest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika
kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji kolmogorov smirnov diperoleh hasil data adalah 0,200. Dengan demikian nilai signifikan
Kontrol
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Pretest
Data Kelas Fhitung    Ftabel  Kesim pulan Pretest Eksperimen 1.529 1.828 Homogen
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pretest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji  fisher  diperoleh  hasil  Fhitung  data  pretest dari  kedua  kelas  adalah  1,529  sedangkan  nilai Ftabel adalah 1,828. Dengan demikian Fhitung <  Ftabel  ini  berarti  populasi  kedua  kelas berdasarkan  data  pretest  yang  telah  diuji homogenitasnya  adalah  homogen.  Adapun hasil perhitungan uji homogenitas data posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kedua kelas dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Postest
Data Kelas Fhitung    Ftabel  Kesim pulan Postest Eksperimen 0.545 0.544

## Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  postest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.  Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan uji fisher diperoleh hasil Fhitung data  postest  dari  kedua  kelas  adalah  0,545 sedangkan  nilai  Ftabel  adalah  0,544.  Dengan demikian Fhitung <  Ftabel  ini  berarti  populasi  kedua  kelas berdasarkan  data  postest  yang  telah  diuji homogenitasnya adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  sekolah tersebut  maka  diketahui  bahwasannya  KKM pada  mata  pelajaran  matematika  sebesar  80. Kemudian  setelah  dilakukannya  tes  postest yang  diberikan  kepada  siswa  maka  diketahui bahwa  nilai  postest  yang  didapatkan  siswa telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum sebanyak  63  siswa  atau  90%  dari  seluruh sample,  yang  mana  jumlah  sample  dalam penelitian  yaitu  63  siswa.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  lulus KKM sudah lebih besar sama dengan 80% dari jumlah  siswa  sample  seluruhnya  KKM  yang ada di sekolah tersebut.

## IV. KESIMPULA
L N
Berdalsalrkaln halsil penelitialn daln pembalhalsaln  mengenali  Efektivitals  model pembelaljalraln inqury  terbimbing terhaldalp kemalmpualn pemecalhaln malsallalh maltemaltikal siswal  di  SMP  N  3  secanggang  disimpulkaln balhwal  model pembelaljalraln iquiry tebimbing efektif  terhaldalp  kemalmpualn  pemecalhaln malsallalh maltemaltikal  siswal  kelals VII 1 di SMP N  3  secanggang  Talhun  Pelaljalraln  2022/2023. Kesimpulaln  tersebut  didalsalrkaln  paldal  halsil effect size yalng menunjukka l n nilali 2.17 yalng malnal nilali tersebut  beraldal  paldal  kaltegori  salngalt besalr (tinggi).
Penggunaan  model  pembelajaran  dapat membantu siswa memahami materi hal ini juga di  sejalan  dengan  penelitian  Khairina  Afni (2019) hasil penelitian yang telah diperoleh dan dianalisis  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  IPA siswa  kelas  VIII  SMP  Putra  Jaya  Stabat  tahun pelajaran 2018/2019, dengan hasil uji hipotesis nilai  test  akhir  (postest)  yang  menunjukkan bahwa  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu  2,16  > 2,00.dan juga di dukung juga dengan penelitian
Mardiati (2018) hasil penelitian mengungkapkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan penalaran matematika siswa.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata posttests hasil  tes  kemampuan  penalaran matematika  siswa  yang  telah  diajarkan  dengan model  pembelajaran  CTL  adalah  sebesar 61,844  dan  nilai  rata-rata posttests yang  telah diajarkan dengan model pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori adalah  61,187  sehingga  didapatkan  bahwa model  pembelajaran  (CTL)  memiliki  pengaruh sebesar  70,56  %.  Kesimpulan  hasil  penelitian ini  adalah  bahwa  pembelajaran  matematika
dengan model pembelajaran Contextual  Teachingand  Learning (CTL) berpengaruh  terhadap  kemampuan  penalaran matematika siswa.
DA L FTA L R PUSTA L KA L
Afni,  K.  (2019,  December). Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ipa  Siswa  Smp  Putra Jaya  Stabat  TP  2018/2019. In  Seminar
Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  Universitas Asahan.
Dara  Puspita  Dewi,  D.  W.,  &  Euis  Eti  Rohaeti,  T. (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi LIngkaran Dan Bangun Datar. Jawa Barat .
I  Wayan  Sudiasa.  (2012). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar Matematika. Nusa Penida.
Indah Walfath. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Umeningkatkan Kemampuan Berpikir Kereatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika  Di  Kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 03 Pekan Baru.
Riau  :  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau.
Mardiati,  M.,  &  Rani,  F.  N.  (2018).  pengaruh model  pembelajaran  contextual  teaching and  learning  (CTL)  terhadap  kemampuan penalaran  matematika.  Jurnal  Mathematic Paedagogic, 2(2), 115-123.
Mona Arisca. (2017). Penerapan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Dapat  Meningkatkan
Hasil Belajar Aqidah Akhlak Pada Peserta Didik  Kelas  V  Di  Mis  Masyariqul  Anwar. Lampung,  Skripsi:  IAIN  Raden  Intan Lampung .
Rusman.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan  Berpikir  Kereatif  Siswa  Pada  Pokok
Bahasan Energi Kelas VII Smp
MUhammadiyah  Palangkaraya. Palangka
Raya: Institut Agama Islam
Negeri Palangka Raya.
Sitepu,  D.  R.,  Mardiati,  M.,  &  Arisa,  T.  (2022).
Penggunaan Model LAPS Heuristic Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa. Jurnal Serunai Matematika, 14(1), 15-19.
Wirevenska,  I.,  &  Afni,  K.  (2022). Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa . Serunai: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 8(1), 47-53.