Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 117-126 Vol. 06 No. 02 Oktober 2023 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS RENDAH MELALUI MEDIA FLASHCARDS
Erlin Putri Anggraeni 1 , Encep Andriana 2 , Siti Rokmanah 3 1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia Email : 2227210063@untirta.ac.id
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia Email : andriana1188@untirta.ac.id
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia Email : sitirokmanah@untirta.ac.id
Submit : 30/08/2023 | Review : 19/09/2023 s.d 02/10/2023 | Publish : 15/10/2023

## Abstract
Language skills are important for all individuals, especially in the first grade of elementary school  students,  reading  skills  are  the  main  focus.  Teachers  have  an  important  role  in improving the reading skills of learners, and to achieve this, the application of an effective approach becomes very important. This study aims to evaluate the learning strategies used by  teachers  in  improving  the  reading  ability  of  students  in  grade  1,  as  well  as  identify inhibiting factors in the development of students' reading skills. The method used in this study is descriptive qualitative method, with data collection involving interview and observation techniques. This research was carried out in SD Negeri Cikande 1. The results showed that teachers  use  various  strategies  in  improving  students'  reading  skills,  including  spelling, sound,  and  syllabic  strategies  as  an  effective  learning  approach.  In  this  context,  the approach helps learners in understanding and mastering reading skills well. By using this strategy,  teachers  also  use  flashcards  learning  media.  Factors  that  can  inhibit  students' reading  in  the  classroom  are  cognitive  factors,  environmental  factors,  lack  of encouragement from parents, and low interest in reading.
Keyword : Reading Skills, Teacher Strategies, Inhibiting Factors, Elementary School;

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu proses  interaksi  yang  terjadi  antara guru dan peserta didik, dengan fokus pada  pencapaian  tujuan  tertentu. Selama  proses  ini,  peserta  didik mengalami perubahan, perkembangan,  dan  kemajuan  pada
1 Muhammad Abdul Halim Sidiq, Siti Rosidah, and Moch. Shohib, ‘Penggunaan Media Video Animasi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Menulis Cerita Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
aspek  fisik-motorik  mereka  melalui pengalaman  belajar. 1 Kesuksesan pembelajaran  sangat  bergantung pada  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran dengan  efektif  kepada peserta  didik, sehingga  mereka  dapat  merasakan
Islam  Lumajang’, Alhikam  Journal  of Multidisciplinary  Islamic  Education ,  2.2 (2021),  34 – 42  <https://e-journal.staima- alhikam.ac.id/ajmie/article/view/858>.
manfaat dan hasil positif dari proses belajar  tersebut.  Dalam  konteks pembelajaran, tantangan utama adalah bagaimana guru memilih dan menerapkan  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  dengan  efektif. Pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai  menjadi  kunci  penting  dalam mengatasi  berbagai  masalah  yang mungkin  timbul  selama  proses pembelajaran, serta untuk mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  efisien dan efektif. 2
Strategi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  menjadi  kunci dalam  proses  pengajaran.  Bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang sangat penting di tingkat sekolah dasar karena berperan dalam memungkinkan orang  untuk  berkomunikasi  dengan efektif.  Bahasa  ini  memiliki  peran yang sangat vital dalam perkembangan dan kesuksesan peserta  didik.  Dengan  demikian, peningkatan kualitas dalam keterampilan berbahasa harus diupayakan dengan sungguh- sungguh  guna  mencapai  kemajuan yang  berkelanjutan  pada  pendidikan peserta didik. 3 Menulis, membaca, menyimak,  dan  berbicara  adalah beberapa  aspek  penting  dalam keterampilan berbahasa. Khususnya, keterampilan  membaca  merupakan salah  satu  aspek  yang  sangat
2 Abdullah  Amin, Islamic  Studies  Dalam
Paradigma Integrasi Inter Koneksi (Yogyakarta: SUKA Press, 2007).
3 Farida  Rahim, Pengajaran  Membaca  Di Sekolah Dasar (Jakarta: Bumi Aksara, 2008). 4 Moch.  Mahsun  and  Miftakul  Koiriyah,
‘Menin gkatkan Keterampilan Membaca
Melalui Media Big Book Pada Siswa Kelas IA MI Nurul Islam Kalibendo Pasirian Lumajang’, Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru
Mandrasah  Ibtidaiyah ,  2.1  (2019),  60
signifikan  yang  diajarkan  kepada siswa  di  kelas  satu  sekolah  dasar.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran membaca adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca  siswa  dan  meningkatkan kemampuan mereka untuk memahami  isi  bacaan  yang  mereka hadapi. 4 Keberhasilan pengembangan keterampilan membaca  memiliki  peran  yang sangat krusial dalam pendidikan saat ini  dan  tidak  boleh  diabaikan. Kemampuan  membaca  memiliki dampak  yang  mendalam  dalam membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berbahasa lainnya, termasuk menulis, mendengarkan, dan berbicara. 5 Oleh  karena  itu,  guru perlu memberikan fokus yang serius dalam upaya pengembangan kemampuan membaca peserta didik, mengingat  peran  sentralnya  dalam mendukung kesuksesan peserta didik dalam konteks pendidikan. Pandangan ini didukung oleh penelitian  yang  mengacu  pada kontribusi  pembelajaran  membaca terhadap  perkembangan  berbahasa siswa.
Pembelajaran membaca permulaan  merupakan  tahap  yang sangat  penting  dalam  pendidikan peserta  didik  kelas  satu  sekolah dasar.  Tahap  ini  memiliki  peran krusial dalam mempersiapkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  membaca  lebih  lanjut.
<https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.3 61>.
5 Imam  Hanafi  Destian,  ‘Strategi  Dan Tantangan  Guru  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca’, Jurnal  Pendidikan Dasar : Jurnal Tunas Nusantara , 3.1.1 (2021),
336 – 47
<https://ejournal.unisnu.ac.id/jtn/article/do wnload/2156/1611>.
Dalam  fase  pembelajaran  membaca permulaan, peserta didik memperoleh dasar-dasar keterampilan membaca, seperti mengenali  huruf-huruf  dan  bunyi bahasa.  Kemampuan  ini  menjadi landasan yang esensial bagi kemampuan  membaca  yang  lebih kompleks di masa depan. Pembelajaran  membaca  permulaan memberikan  dasar  yang  kuat  untuk peserta  didik  dalam  memahami  dan mengolah  teks.  Ini  membantu mereka  untuk  memahami  kata-kata, kalimat, dan akhirnya teks yang lebih panjang. 6 Oleh karena itu, memahami dan berhasil melewati fase ini sangat penting dalam perjalanan pendidikan peserta  didik,  karena  membaca adalah  keterampilan  yang  menjadi dasar  untuk  pembelajaran  dan pemahaman di banyak mata pelajaran lainnya. Agar peserta didik tidak merasa tertekan atau terbebani untuk belajar membaca, pembelajaran  awal  membaca  harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan bagi mereka. Perkembangan dan karakteristik anak SD  berbeda  antara  anak-anak; karakteristik  anak  tingkat  rendah berbeda  dengan  anak  tingkat  tinggi, seperti  yang  ditunjukkan  oleh  fakta bahwa dalam proses pengembangannya. Keterampilan  membaca  yang dikembangkan  pada  kelas  satu  atau kelas  rendah  adalah  keterampilan membaca  pemulaan.  Dalam  menilai keterampilan membaca awal peserta didik  kelas  satu,  ada  dua  komponen utama  yang  menjadi  pertimbangan,
6 Tri  Yudha  Setiawan,  ‘Strategi  Guru  Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas Ii Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan  Dasar  Flobamorata ,  2.2  (2021), 176 – 79 <https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i2.394>.
yaitu rekaman dan decoding . Komponen  rekaman  membimbing peserta didik dalam mengembangkan beberapa keterampilan kunci, seperti, mengarahkan mata dari kiri ke kanan: Peserta didik diajarkan untuk membaca  dari  kiri  ke  kanan,  sesuai dengan tata bahasa bahasa Indonesia dan  banyak  bahasa  lain  yang menggunakan  aksara  alfabet.  Ini adalah langkah dasar dalam membaca  bahasa  yang  berbasis alfabet, menghubungkan Huruf dengan suara dalam bahasa: Komponen  ini  membantu  peserta didik  dalam  mengenali  huruf-huruf, mengaitkannya  dengan  suara-suara yang  sesuai  dalam  bahasa,  dan memahami  bagaimana  huruf-huruf tersebut digunakan dalam membaca kata-kata,  dan  membaca  kata-kata serta  kalimat  sederhana:  Peserta didik  diberi  kesempatan  untuk membaca  kata-kata  dan  kalimat- kalimat  sederhana.  Ini  membantu mereka  membangun  pemahaman dasar dalam membaca teks bahasa. 7
Sementara  itu,  komponen decoding memberikan  pemahaman kepada peserta didik tentang penggunaan tanda baca, simbol, dan gambar  dalam  teks.  Ini  membantu peserta  didik  memahami  elemen- elemen  tambahan  dalam  teks  yang tidak hanya terkait dengan huruf dan kata-kata,  tetapi  juga  dengan  tanda baca dan gambar yang mempengaruhi  pemahaman  teks secara keseluruhan. Kedua komponen ini bersama-sama membentuk dasar-dasar
7 Rahmah Kumullah, Ahmad Yulianto, and Ida Ida,  ‘Peningkatan  Membaca  Permulaan Melalui  Media  Flash  Card  Pada  Siswa  Kelas Rendah  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan , 7.2 (2019), 36 – 42 <https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.3 01>.
keterampilan  membaca  awal  yang sangat penting dalam perkembangan literasi  peserta  didik.  Hal  ini memungkinkan mereka untuk memahami  dan  menguasai  proses membaca  yang  kompleks  secara bertahap  seiring  berjalannya  waktu.
Beberapa masalah umum yang sering dihadapi  oleh  peserta  didik  adalah kesulitan  dalam  membaca  dengan lancar,  lupa  huruf  abjad,  dan kebingungan dalam melafalkan huruf-huruf  yang  mirip. 8 Dengan mempertimbangkan pentingnya kemampuan  membaca  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupun  di  luar, perlu meningkatkan metode pengajaran  membaca.  Salah  satu faktor  yang  menyebabkan  kesulitan dalam  memahami  teks  adalah strategi  pembelajaran  yang  saat  ini tidak selalu cocok dengan kebutuhan peserta didik. 9
Penelitian ini, subjek penelitian adalah  siswa  kelas  satu  di  SDN Cikande 1 yang memiliki kemampuan membaca  yang  rendah.  Menyadari pentingnya memberikan pendekatan yang  sesuai  dengan  siswa  di  kelas rendah,  guru  perlu  mampu  memilih dan  menerapkan  strategi  membaca yang  tepat dan  efektif.  Strategi  yang digunakan  juga  harus  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Penelitian  ini memfokuskan pada masalah kemampuan  membaca  awal  yang rendah pada siswa kelas satu di SDN Cikande 1. Oleh karena itu, penelitian ini  bertujuan  untuk  menjelaskan strategi  yang  digunakan  oleh  guru kelas  satu  di  SDN  Cikande  1  untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik yang mengalami kesulitan membaca.
8 Kumullah, Yulianto, and Ida.
9 Wahyu  Dias  Pamungkassari,  ‘Peningkatan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Media  Flashcard  Pada  Siswa  Kelas  I’, Jurnal Pendidikan  Usia  Dini ,  8.1  (2014),  47 – 54
Selain itu, penelitian ini juga mencoba mengidentifikasi  faktor-faktor  yang menjadi  penghambat  kemampuan membaca  peserta  didik.  Hasil penelitian  ini  memiliki  potensi  untuk memberikan  panduan  yang  berguna bagi guru kelas satu di SDN Cikande 1 dalam upaya mereka untuk meningkatkan kemampuan membaca awal peserta didik. Dengan pemahaman yang lebih baik tentang strategi yang efektif dan faktor-faktor penghambat, guru dapat merancang pendekatan pembelajaran yang lebih sesuai  dan  efektif  untuk  mengatasi masalah  kemampuan  membaca peserta  didik.  Dengan  demikian, penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  positif  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran di kelas satu.

## Bahan dan Metode
Penelitian  ini  berfokus  pada deskripsi  strategi  yang  digunakan oleh  guru  untuk  mengembangkan keterampilan membaca peserta didik kelas  satu.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah kualitatif deskriptif, yang  bertujuan  untuk  memahami dengan  detail  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  guru  dan  faktor- faktor  yang  dapat  menghambat keterampilan membaca peserta didik. Penelitian  kualitatif  adalah pendekatan penelitian yang memfokuskan  pada  pemahaman mendalam  tentang  suatu  fenomena atau  konteks  tertentu. 10 Dalam penelitian  ini,  data  dikumpulkan melalui  observasi  dan  wawancara dengan  pendidik  dan  peserta  didik yang
terlibat dalam proses pembelajaran membaca di kelas satu.
<http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/vi ew/55>.
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D , 1st edn (Bandung: Cv. Alvabeta, 2019).
Data yang dikumpulkan berupa kata- kata  tertulis  dan  lisan  yang  muncul dari  interaksi  tersebut.  Penelitian  ini dilakukan  di  SDN  Cikande  1,
Kabupaten  Serang-Banten,  dengan tujuan  untuk  mengamati  bagaimana guru menggunakan media pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan membaca  peserta  didik  kelas  satu. Penelitian  melibatkan  dua  kelompok partisipan, yaitu pendidik dan peserta didik  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran membaca. Data dikumpulkan  melalui  wawancara dengan  pendidik  dan  observasi langsung terhadap kegiatan pembelajaran. Dalam  proses  analisis  data, peneliti menggunakan berbagai teknik  analisis,  seperti  reduksi  data, penyajian  data,  verifikasi  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data membantu  dalam  merangkum  dan menyusun  data  agar  lebih  mudah dipahami  dan  disajikan. 11 Hasil wawancara dan pengamatan digunakan untuk memahami bagaimana guru menggunakan strategi dalam meningkatkan keterampilan membaca peserta didik. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman  yang  komprehensif tentang strategi pembelajaran membaca  di  kelas  satu  dan  faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan membaca peserta didik. Data  yang  dikumpulkan  dan  hasil analisisnya diharapkan dapat memberikan wawasan yang berharga bagi guru dan pihak terkait dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  membaca  di  tingkat kelas satu.
11 Ahmad  Syaebani, Metode  Penelitian (Bandung:  Pustaka  Setia,  2008);  Syarifah Fadillah,  Wiwit,  and  Aisyah,  ‘Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Materi Aritmatika

## Hasil dan Pembahasan
Strategi  yang  digunakan  oleh  guru kelas  satu  untuk  meningkatkan keterampilan membaca di kelas satu
Dari  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di lapangan  dengan  Ibu  Herlina,  yang bertindak  sebagai  wali  kelas  untuk siswa  kelas  satu,  ditemukan  bahwa pendekatan  yang  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan membaca  siswa  dimulai  dengan metode  pengenalan  ejaan  dan hubungan  antara  huruf  dan  bunyi. Kemudian,  pendekatan  berkembang menjadi  penggunaan  suku  kata hingga siswa memperoleh kemahiran membaca  yang  konsisten  di  tahap awal.  Guru  juga  mencatat  bahwa sebelum  menerapkan  strategi  ini, mereka  melaksanakan  tes  membaca individu
Di  awal  tahap  pengajaran membaca, guru menggunakan metode  eja  sebagai  pendekatan untuk  memperkenalkan  huruf-huruf abjad  secara  bertahap.  Contohnya, huruf A/a, B/b, C/c, D/d, E/e, F/f, dan sebagainya  diperkenalkan  dengan cara diucapkan sebagai (a), (be), (ce), (de), (ef), dan seterusnya. Pendekatan eja  ini  kemudian  disertai  dengan metode  bunyi  yang  melibatkan latihan pengucapan bunyi dari huruf- huruf  tersebut.  Misalnya,  huruf  /b/ diucapkan  sebagai  (eb)  dan  /d/ diucapkan  sebagai  (ed).  Dengan menggunakan kombinasi metode eja dan  bunyi  ini,  peserta  didik  mulai mengenal  dan  menghafal  huruf- huruf abjad serta cara melafalkannya. Pendekatan  ini  dianggap  efektif
Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila’, Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13.2 (2022), 167 – 76 <http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm>.
dalam  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik pemula. 12
Setelah  menyelesaikan  tahap sebelumnya, peserta didik masuk ke tahap  pengenalan  suku  kata  dengan cara menggabungkan huruf konsonan  dan  vokal  yang  telah dipelajari sebelumnya. Sebagai contoh,  kata  "batu"  akan  diuraikan menjadi  /eb-a/  (ba) dan  /et-u/  (tu), yang  kemudian  dibaca  sebagai  "ba tu."  Metode  ini  memungkinkan proses pembelajaran membaca dimulai dengan mengidentifikasi suku kata-suku kata tertentu, seperti ba, bi, bu, be, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do,  dan  lain-lain.  Selanjutnya,  suku kata-suku kata ini digabungkan untuk membentuk  kata-kata  yang  relevan, seperti  ba-ju,  ca-ci, da-ki,  ka-ki, bi- ru, dan sebagainya. Selanjutnya, langkah menggabungkan  kata-kata  menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana  dilaksanakan.  Sebagai contoh,  kata  "ka-ki  ku-da"  diubah menjadi kalimat "kaki kuda." Dengan demikian,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa dalam pembelajaran membaca dengan metode suku kata, terdapat  beberapa  tahapan  yang melibatkan (a) pengenalan huruf, (b) pengenalan  bunyi,  (c)  pengenalan suku  kata,  (d)  penggabungan  suku kata menjadi kata, dan (e) penggabungan kata menjadi kelompok kata atau kalimat
12 Ade  Ratna,  Pertiwi  Tanjong,  and  Meita Fitrianawati, ‘Penggunaan Media Kartu Huruf Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan  Anak  Kelas  1  Sd  Negeri  9 Langkahan Kecamatan Langkahan’, Prosiding Pendidikan  Guru  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas , 3 (2020), 698 – 706. 13 Anggy Giri Praw iyogi and others, ‘Pengaruh Metode  Suku  Kata  Terhadap  Keterampilan Membaca  Permulaan’, Jurnal  Basicedu ,  6.5
(2022), 9223 – 29 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.143 7>.
sederhana.  Dengan  pendekatan  ini, peserta didik diajarkan untuk membaca  secara  perlahan  dan mandiri  dengan  menyusun  kata  dan kalimat  sederhana  mereka  sendiri. Pendekatan  suku  kata  ini  terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik pemula. 13
Dalam  penggunaan  strategi flashcards memanfaatkan  media pembelajaran  berupa  kartu  huruf. Flashcards adalah alat pembelajaran berbentuk kartu kecil yang dilengkapi dengan  gambar  atau  simbol  yang berkaitan dengan  topik  yang  sedang dipelajari.  Pada  sisi  depan  kartu terdapat  gambar  atau  simbol, sementara  pada  sisi  belakangnya terdapat kata-kata atau kalimat yang berkaitan  dengan  gambar  tersebut. 14 Penelitian Buttner (2013) mengungkapkan  bahwa flashcards digunakan  untuk  membantu  peserta didik  memahami  gambaran  atau konsep  tertentu  melalui  pertanyaan atau pemahaman yang terkait dengan gambar tersebut. 15 Penggunaan media flashcards selama  proses pembelajaran  membaca  permulaan memiliki  dampak  positif,  karena peserta  didik  menjadi  lebih  aktif, memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pendapat, dan merasa senang serta antusias selama pembelajaran. 16
14 Sri Wahyuni, ‘Penerapan Media Flash Card Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema “Kegiatanku”’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4.1 (2020), 9 <https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23734>. 15 Rosananda  Arnas  Pradana  and  Agus  Budi Santosa, ‘Studi Literatur Media Pembelajaran Flash Card Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Perekayasaan  Sistem Radio Dan Televisi’, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 09.03 (2020), 575 – 83.
16 Nurul  Lathifah  and  others,  ‘Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia
Faktor penghambat dalam keterampilan membaca peserta didik Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti  mengidentifikasi  sejumlah faktor  penghambat  kemampuan membaca  peserta  didik  di  kelas, termasuk:  (1)  Faktor  Kognitif,  Ini mencakup tingkat kecerdasan peserta  didik  yang  mungkin  lebih rendah dibandingkan dengan teman- teman  sebaya  mereka.  Kecerdasan yang lebih rendah dapat mengakibatkan peserta didik mengalami kesulitan dalam membaca  dan  mengikuti  pelajaran. (2)  Faktor  Lingkungan,  Faktor  ini mencakup pengaruh lingkungan keluarga.  Peserta  didik  seringkali memiliki latar belakang dan pengalaman  yang  terbatas,  dan mereka sangat membutuhkan contoh yang  baik  dalam  membaca.  Kondisi keuangan  keluarga  yang  tidak memadai  juga  dapat  menyulitkan kemampuan  membaca  anak-anak. (3) Kurangnya Dukungan Orang Tua: Peserta didik  mungkin kurang mendapatkan dorongan dan semangat  dari  orang  tua  mereka untuk  membaca.  (4)  Minat  dan Motivasi Rendah: Minat dan motivasi rendah  terhadap  membaca  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kesulitan dalam mencapai tingkat keberhasilan membaca  peserta  didik.  Dengan demikian,  berdasarkan  penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa
Terhadap  Hasil  Belajar’,  02.02 (2023),  163 – 70 <https://doi.org/10.18592/ak.v2i2.7570>.
17 Fitria  Pramesti,  ‘Analisis  Faktor -Faktor Penghambat  Membaca  Permulaan  Pada Siswa  Kelas  1  SD’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2.3 (2018), 283 <https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16144>; Meri  Astia,  ‘Analisis  Faktor  Penghambat
Pembelajaran Membaca Permulaan Di Kelas I  SD  Negeri  93  Palembang’, SCHOLASTICA JOURNAL :  JURNAL  PENDIDIKAN  SEKOLAH
faktor-faktor
seperti kognitif, lingkungan, dukungan orang tua, dan motivasi  berperan  penting  dalam kesulitan  membaca  peserta  didik.
Penelitian  lain  juga  menunjukan penghambat  kemampuan  peserta didik  dalam  membaca  dipengaruhi oleh beberapa faktor. 17 Penelitian  juga  menunjukkan bahwa  ada  alternatif  cara  untuk mengatasi masalah dalam membaca awal di sekolah menengah, yaitu: (1)
Guru  kelas  memberikan  prioritas lebih  tinggi  kepada  anak-anak  yang mengalami kesulitan membaca permulaan (2). Selain itu, guru harus memberikan  perhatian  khusus  yang diberikan  kepada  anak-anak  yang menghadapi masalah, (3). Kemitraan yang baik antara guru dan orang tua siswa,  (4)  bahwa  orang  tua  harus memberikan  perhatian  yang  lebih besar kepada anak-anak mereka, dan (5)  minat  peserta  didik  harus dipelajari  dan  dikembangkan  terus menerus.  Cara  diatas  menunjukan bahwa guru kelas perlu memprioritaskan  peserta  didik  yang mengalami  keulitan  dengan  melalui pendekatan dan kreatifitas penggunan media dalam mengajarkan membaca pada siswa. 18

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  pada  kelas satu di SDN CIKANDE 1 menyimpulkan  bahwa  Ibu  Herlina, S.Pd. untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik, guru  kelas  satu  menggunakan
DASAR  DAN  PENDIDIKAN  DASAR  (Kajian Teori Dan Hasil Penelitian) , 3.1 (2020), 7 – 12 <https://doi.org/10.31851/sj.v3i1.7553>. 18 Mohammad  Ilyas,  Luh  Budiarti,  and Djangka,  ‘Analisis  Faktor  Penghambat Membaca  Permulaan  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar’, Jurnal Elementary , 5.2 (2022), 216 – 22 <http://journal.ummat.ac.id/index.php/elem entary>.
berbagai pendekatan. Pertama, peserta  didik  mengajarkan  eja  dan bunyi  dengan  melafal  huruf  secara alfabet. Kemudian, mereka mempelajari  metode  bunyi  dengan latihan pelafalan dan eja. Setelah itu, peserta didik menggabungkan huruf- huruf  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya  untuk  memperkenalkan suku  kata  baru.  Selanjutnya,  mereka merangkai  suku  kata  menjadi  kata- kata  yang  relevan,  dan  terakhir, mereka  menggabungkan  kata-kata menjadi  kalimat  sederhana.  Untuk mendukung pembelajaran membaca, guru  juga  menggunakan  kartu  huruf atau flashcards. Hasil penelitian mengindikasikan  bahwa  terdapat beberapa unsur atau komponen yang perlu diperhatikan. yang menghambat  kemampuan  peserta didik  untuk  membaca.  Faktor-faktor ini  termasuk  kemampuan  kognitif, karena  peserta  didik  dengan  tingkat kecerdasan  yang  lebih  rendah menghadapi kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan membaca. Selain itu, faktor lingkungan  seperti  latar  belakang keluarga mempengaruhi kemampuan membaca  peserta  didik.  Sulitnya membaca diperparah oleh kurangnya dukungan  keuangan  dan  dorongan dari orang tua. Selain itu, penelitian ini menawarkan  solusi  tambahan  untuk mengatasi masalah membaca dini di sekolah menengah. Beberapa langkah  yang  dapat  diambil  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran membaca mencakup prioritas kepada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam membaca,  memberikan  perhatian khusus  kepada  peserta  didik  yang menghadapi  kesulitan,  membangun kerja sama yang erat antara guru dan orang tua, serta memastikan partisipasi  aktif  orang  tua  dalam pendidikan anak-anak mereka.

## Referensi
Amin,  Abdullah, Islamic  Studies  Dalam  Paradigma  Integrasi  Inter  Koneksi (Yogyakarta: SUKA Press, 2007)
Astia, Meri, ‘Analisis Faktor Penghambat Pembelajaran Membaca Permulaan Di Kelas I SD Negeri 93 Palembang’, SCHOLASTICA JOURNAL : JURNAL PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DAN PENDIDIKAN DASAR (Kajian Teori Dan Hasil Penelitian) , 3.1 (2020), 7 – 12 <https://doi.org/10.31851/sj.v3i1.7553>
Destian,  Imam  Hanafi,  ‘Strategi  Dan  Tantangan  Guru  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca ’, Jurnal  Pendidikan  Dasar
:  Jurnal  Tunas Nusantara , 3.1.1 (2021), 336 – 47 <https://ejournal.unisnu.ac.id/jtn/article/download/2156/1611>
Fadillah,  Syarifah,  Wiwit,  and  Aisyah,  ‘Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Dalam  Materi  Aritmatika  Sosial  Melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila’, Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  13.2  (2022),  167 – 76 <http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm>
Ilyas,  Mohammad,  Luh  Budiarti,  and  Djangka,  ‘Analisis  Faktor  Penghambat Membaca Permulaan Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas I
Sekolah Dasar’, Jurnal Elementary , 5.2 (2022), 216 – 22 <http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary> Kumullah,  Rahmah,  Ahmad  Yulianto,  and  Ida  Ida,  ‘Peningkatan  Membaca Permulaan Melalui Media Flash Card Pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan , 7.2 (2019), 36 – 42 <https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.301>
Lathifah, Nurul, Nurul Himmah, Meyninda Destiara, Info Artikel, and Genesis Artikel,  ‘Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Flash  Card  Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Terh adap Hasil Belajar’, 02.02 (2023),
163 – 70 <https://doi.org/10.18592/ak.v2i2.7570>
Mahsun, Moch., and Miftakul Koiriyah, ‘Meningkatkan Keterampilan Membaca Melalui Media Big Book Pada Siswa Kelas IA MI Nurul  Islam Kalibendo Pasirian  Lumajang’, Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah , 2.1 (2019), 60 <https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.361> Pamungkassari, Wahyu Dias, ‘Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I’, Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8.1 (2014), 47 – 54 <http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/view/55>
Pradana,  Rosananda  Arnas,  and  Agus  Budi  Santosa,  ‘Studi  Literatur  Media Pembelajaran  Flash  Card  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Radio  Dan  Televisi’, Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 09.03 (2020), 575 – 83
Pramesti,  F itria,  ‘Analisis  Faktor -Faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan Pada  Siswa  Kelas  1  SD’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  2.3  (2018),  283 <https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16144>
Prawiyogi,  Anggy  Giri,  Tia  Latifatu  Sa’idah,  Andes  Safarandes,  and  Qori Nurjanah,  ‘P engaruh  Metode  Suku  Kata  Terhadap  Keterampilan Membaca  Permulaan’, Jurnal  Basicedu ,  6.5  (2022),  9223 – 29 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.1437>
Rahim, Farida, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar (Jakarta: Bumi Aksara, 2008)
Ratna, Ade, Pertiwi Tanjong, and Meita Fitrianawati, ‘Penggunaan Media Kartu Huruf  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak Kelas  1  Sd  Negeri  9  Langkahan  Kecamatan  Langkahan’, Prosiding Pendidikan Guru Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas , 3 (2020), 698 – 706
Setiawan,  Tri  Yudha,  ‘Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas Ii Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2.2 (2021), 176 – 79 <https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i2.394>
Sidiq, Muhammad Abdul Halim, Siti Rosidah, and Moch. Shohib, ‘Penggunaan Media Video Animasi Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Cerita
Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Islam  Lumajang’, Alhikam  Journal  of Multidisciplinary  Islamic  Education ,  2.2  (2021),  34 – 42  <https://e- journal.staima-alhikam.ac.id/ajmie/article/view/858>
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R&D ,  1st  edn (Bandung: Cv. Alvabeta, 2019)
Syaebani, Ahmad, Metode Penelitian (Bandung: Pustaka Setia, 2008)
Wahyuni, Sri, ‘Penerapan Media Flash Card Untuk Meningk atkan Hasil Belajar Tema  “Kegiatanku”’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  4.1  (2020),  9 <https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23734>