## MEMPRODUKSI TEKS PROSEDUR KOMPLEKS MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA SMA

## Ai Marhayanti
Guru SMAN 4 Pontianak Aimaraba201208@gmail.com
Abstract:  The  background  of  this  research  is about  the  low  of  study result because students’s learning activity so low and the students’ not familiar with scientific  method.  The focus  of  this  reasearch is  made  procedure komplex  text with  audio-visual  media.  This  media  is  a  way  how  to  increase  the  students’ ability in producing  complex procedure in a good text. The method used in this research  is  qualitative-descriptive  method.  The  kind  of  this  research  is classroom  action  research  which  was  conducted in  three  cycles.  The  subject of this research  is SMA  Negeri  4  Pontianak.  The  object  research  is  the visual- audio  media .  The  research  instrument   used  is  the  test  of  study  and also the observation  sheet  for  observation  the  learning  activity  of  the  students and researcher.  The  results  shows  the  medium  of  video  could  improve  the  writing skill complex procedure text, and the students’ attitude havea good invroved.
Keywords: Komplex Prosedure, Text, Visual Audio

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  satu  dari empat  keterampilan   berbahasa  yang harus  diajarkan  kepada  siswa  mulai dari  SD  sampai  dengan  perguruan tinggi. Bagi seseorang yang terampil menulis,  sangat  bermanfaat  untuk mengembangkan dan menata informasi. Dikatakan demikian karena  menulis  merupakan  suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Kegiatan menulis yang produktif  satu  diantaranya  adalah menulis  menghasilkan  teks  prosedur kompleks.Memproduksi teks prosedur  kompleks  adalah  satu diantara  kompetensi  yang  harus dicapai  siswa kelas  X pada semester II  (genap)  pada  kurikulum  2013. Siswa yang mahir memproduksi teks prosedur kompleks, dapat di pastikan bahwa siswa tersebut memunyai pola pikir  yang  teratur  dan  runtut.  Oleh karena itu, melihat pentingnya
pembelajaran  menulis  teks  prosedur kompleks  ini,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang memproduksi teks prosedur
kompleks.
Penulis  memilih  SMA  4  Pontianak sebagai  tempat  penelitian  karena dilandasi  beberapa  pertimbangan. Penulis  adalah  pengajar  di  SMAN  4 Pontianak,  sehingga  mempermudah proses  penelitian.  Selain  itu,  SMAN 4 Pontianak  adalah satu dari 6 SMA Negeri  di  kota  Pontianak  yang merupakan pilot projeck atau sekolah contoh penerapan Kurikulum  2013  pada  tahap  I implementasi Kurikulum 2013.Selanjutnya,  penelitian  tentang teks prosedur kompleks belum pernah  dilakukan  di  sekolah  ini maupun  di  sekolah  lainnya  di  kota Pontianak.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada pembelajaran memproduksi teks prosedur  kompleks  dari  dua  kelas  X
MIA  yang  penulis  bimbing,  siswa kelas  X  MIA  4  memiliki  tingkat ketidaktuntasan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  (75/2.66)  tertinggi dibandingkan  dengan  dua  kelas  X MIA  lainnya.  Siswa  kelas  X  MIA  4 berjumlah 38 orang  yang terdiri  dari 24  orang  siswi  dan  14  orang  siswa. Dari  38  orang  siswa/siswi  30  orang tidak  memenuhi  KKM.  Rendahnya pencapaian nilai siswa ini dilatarbelakangi oleh beberapa faktor antara lain:
1. Aktivitas  belajar  siswa  masih sangat rendah.
2. Siswa  belum  terbiasa  belajar dengan pendekatan Scientific.
3. Dalam beberapa kali praktik pembelajaran  di  kelas  X  MIA  4 peneliti  lebih  banyak  aktif  dari pada siswa. Kelas cenderung pasif,
informasi  lebih  dominan  dari  guru kepada siswa.
Masalah dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMA kelas  X  Mia  4  Sebagian  besar  siswa belum mampu mengembangkan idenya  dalam  tulisan  dengan  baik. Ketika  memproduksi  teks  prosedur kompleks, dominan teks yang dihasilkan  mmereka  tidak  sesuai dengan struktur teks prosedur
kompleks  yang  terdiri  atas  tujuan dan  langkah-langkah.  Selain  itu, respon  yang  ditunjukkan  siswa ketika  pembelajaran  berlangsung juga  kurang  baik.  Kelas  cenderung pasif,  informasi  dominan  dari  guru kepada siswa bukan sebaliknya, atau tidak  sesuai  dengan  konsep  belajar yang  diharapkan  oleh  kurikulum 2013.
Menurut Tarigan (1993:21)
Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dipahami  seseorang,  sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang  garafik  tersebut.  Menulis pada  dasarnya  adalah  proses  untuk mengemukakan  ide  dan  gagasan dalam  bahasa  tulis.  Oleh  sebab  itu, Akhadiah (1988:2) memandang menulis  adalah  sebuah  proses,  yaitu proses  penuangan  gagasan  atau  ide kedalam  bahasa  tulis  yang  dalam praktiknya proses menulis diwujudkan  dalam  beberapa  tahapan yang  merupakan  suatu  sistem  yang utuh. Menulis  juga  dapat  diartikan sebagai suatu kegiatan yang
produktif  dan  ekspresif,  dimana seorang  penulis  haruslah  terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa dan kosakata (Tarigan, 1993:4).  Selanjutnya  Lado  (dalam Ahmadi  1990:28)  mendefinisikan bahwa  menulis  adalah  meletakkan atau  mengatur,  simbol-simbol  grafis yang  menyatakan  pemahaman  suatu bahasa  sedemikian  rupa  hingga orang  lain  dapat  membaca  simbol- simbol  grafis  itu  sebagai  bagian penyajian ekspresi bahasa.
Dari  beberapa  definisi  di  atas menulis  dapat  didefinisikan  melalui berbagai  sudut  pandang.  Dalam sudut pandang yang paling sederhana,  menulis  dapat  diartikan sebagai proses menghasilkan
lambang  bunyi.  Dari  sudut  pandang yang  lebih  kompleks  menulis  dapat didefinisikan  sebagai  sebuah  proses berkomunikasi secara tidak langsung antara  penulis  dengan  pembacanya melalui penggabungan lambang-
lambang  bunyi  bahasa  sehingga
maksud dan tujuannya dapat dipahami. Menulis  merupakan  pernyataan pikiran, gagasan, dan perasaan dalam bentuk tulisan yang diharapkan dapat dipahami oleh pembaca dan berfungsi  sebagai  alat  komunikasi tidak  langsung.  Menulis  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai alat  medianya.  Dalam  hal  ini,  pesan mempunyai arti isi atau muatan yang terkandung  dalam  suatu  tulisan, sedangkan  tulisan  merupakan  suatu lambang  atau  simbol-simbol  bahasa yang  dapat  dilihat  dan  disepakati pemakainya.  Menulis  pada  dasarnya bukan hanya sekadar menuangkan isi pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan, tetapi lebih pada proses kreatif dalam menuangkan  gagasan  ke  dalam wacana  agar  dapat  dibaca,  dan dipahami dengan mudah.
Menurut Akhadiah (1988:3), kegiatan  menulis  ialah  suatu  proses, yaitu  proses  penulisan.  Artinya menulis  dilakukan  dalam  beberapa tahap yaitu:
a. Tahap prapenulisan.
Dalam  tahap  ini  ditentukan  hal-hal pokok  yang  akan  mengarahkan penulis  dalam  seluruh  kegiatan penulisan itu.
b. Tahap penulisan Dalam  tahap  penulisan  dilakukan apa  yang  telah  ditentukan,  yaitu mengembangkan  gagasan  dalam kalimat-kalimat,  satuan  paragraf, bab, atau bagian, sehingga selesailah seluruh draf yang direncanakan.
c. Tahap revisi.
Dalam  tahap  ini  yang  dilakukan ialah membaca dan menilai kembali apa yang telah ditulis, memperbaiki, mengubah, bahkan jika perlu
memperluas  tulisan  yang  telah dihasilkan. Pembelajaran menulis pada hakikatnya adalah suatu pembelajaran tentang bagaimana seseorang  mengekspresikan  ide  dan perasaan lewat media tulisan.
Melalui  kegiatan  menulis,  seseorang juga bisa mengenali kemampuan dan potensi diri. Mampu  mengemukakan gagasan  dan  melatih  bernalar  dalam menghubungkan fakta, mampu merekam pikiran-pikirannya mengenai hal-hal penting atau kegiatan-kegiatan  dalam  kehidupan, bahkan menulis dapat melatih berpikir serta berbahasa secara tertib, Akhadiah (1988:1) Tarigan  (1993:9) menyatakan bahwa  tujuan  pengajaran  menulis adalah: (1). Membantu siswa memahami  bagaimana  berekspresi dapat  melayani  mereka  melalui karya  dan  kegiatan  menulis.  (2) Meransang  imajinasi  dan  daya  pikir atau  intelek  siswa  mengekspresikan diri  secara  bebas.  (3)  Siswa  mampu menggunakan perangkat kaidah menulis  dan  menggunakan  kaidah kebahasaan sewaktu menulis. Pembelajaran menulis yang
dilaksanakan  para  guru  di  sekolah minimal  mempunyai  tiga  tujuan. Ketiga  tujuan  ini  merupakan  tujuan yang  harus  dicapai  para  siswa melalui pembelajaran menulis. Tujuan pertama pembelajaran menulis adalah menumbuhkan
kecintaan  menulis  pada  diri  siswa. Tujuan  ini  menjadi  sangat  penting sebab  mencintai  menulis  adalah modal  awal  bagi  siswa  agar  mau menulis  sehingga  ia  akan  menjadi seorang yang  terbiasa  menulis. Semakin  sering  orang  menulis  akan semakin baik pula hasil tulisannya.
Kemampuan siswa menulis merupakan tujuan pembelajaran yang  kedua.  Kemampuan  menulis yang  dimaksud  adalah  kemampuan siswa  memproduksi  berbagai  ragam tulisan  untuk  berbagai  kepentingan, sasaran,  dan  konteks  sosial  budaya. Berdasarkan tujuan ini, pembelajaran menulis harus diarahkan agar mampu  membekali  siswa  berbagai strategi menulis, macam-macam tulisan, serta sarana publikasi tulisan.
Tujuan terakhir adalah agar siswa mampu  menulis secara  kreatif.
Tujuan  ini  menghendaki  agar  siswa mampu  menjadikan  menulis  bukan sekadar  sebagai  kompetensi  yang harus  dikuasai  selama  mengikuti pembelajaran,  melainkan  agar  siswa mampu memanfaatkan menulis sebagai sebuah aktivitas yang mendatangkan  berbagai  keuntungan, baik  keuntungan  yang  berbagai keuntungan,  baik  keuntungan  yang bersifat psikologis, ekonomis, maupun sosiologis. Berkaitan dengan  hal  ini,  menulis  seyogyanya menjadi  sebuah  kebutuhan  bagi siswa dalam rangka mengekspresikan  sehingga  terbebas dari  beban  psikologis.  Jika  siswa telah  mencapai  taraf  ini,  menulis bukanlah  hal  yang  menakukatkan melainkan  hal  yang  harus  dilakukan agar ia merasa tenang dan termotivasi dalam hidup. Keterampilan menulis adalah keterampilan  proses.  Mengajarkan keterampilan  menulis  seyogyanya lebih ditekankan pada proses menghasilkan satu tulisan, lebih pada bagaimana  siswa  secara  bertahap mampu  membuat  karya  tulis,  tulisan tentang  apa  pun  yang  mereka  tahu dan mereka sukai.
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  prosedur  adalah  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  atau  aktivitas,  sedangkan kompleks  adalah    beberapa  unsur yang  pelik,  rumit,  sulit,  dan  saling berhubungan.  Menurut  Tika  Atikah (2012:91)  Teks  prosedur  kompleks adalah  sebuah  teks  yang  berisi langkah-langkah untuk meyelesaikan suatu  masalah  yang  kompleks  atau rumit, namun saling berhubungan.
Dalam setiap teks prosedur kompleks terdapat struktur teks yang terdiri dari: 1. Tujuan
Tujuan adalah hasil akhir yang ingin dicapai.
2. Langkah-langkah.
Langkah-langkah  adalah  cara  yang ditempuh  agar  tujuan  itu  tercapai. Dalam  teks  prosedur  kompleks langkah-langkah  merupakan  urutan yang  tidak  dapat  dibolak  balik. Dengan  kata  lain,  langkah  awal menentukan langkah berikutnya.
Bahasa  yang  digunakan  dalam teks  prosedur  kompleks  adalah bahasa  yang  jelas  dan  mudah  di pahami.  Adapun  fitur  bahasa  teks
Prosedur Kompleks menurut Maryanto,  dkk  (2014:40)  sebagai berikut.
1. Partisipan manusia secara umum.
Partisipan  manusia  adalah  semua manusia yang terlibat atau berpartisipasi  dalam  dalam  teks yang  ditandai  dengan  kata  ganti orang maupun penamaan.
2. Verba material Verba material adalah verba yang mengacu  pada  tindakan  fisik secara nyata.
3. Verba tingkah laku. Verba  tingkah  laku  adalah  verba yang  mengacu  pada  sikap  yang
dinyatakan dengan ungkapan verbal.
4. Konjungsi temporal.
Konjungsi temporal adalah konjungsi  yang  mengacu  pada urutan waktu dan sekaligus sebagai sarana kohesi teks.
5. Kalimat  imperatif,  deklaratif dan interogatif.
Kalimat  imperatif  atau  kalimat perintah  adalah  kalimat  yang berfungsi  untuk  meminta  atau melarang seseorang untuk melakukan sesuatu. Kalimat deklratif adalah kalimat yang berisi pernyataan, dan kalimat interogatif adalah kalimat yang berisi pertanyaan. Untuk menghasilkan teks prosedur kompleks yang benar, yang bisa  dilakukan  adalah  menerapkan semua kaidah  yang menjadi ciri teks prosedur kompleks. Untuk itu,
usahakan teks yang dibuat mengandung struktur teks yang baik, penggunaan  bahasa  Indonesia  baku dan  unsur-unsur  kebahasaan  yang mendukung  langkah-langkah  yang harus ditempuh.
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin medius dan  bentuk  jamak  dari kata medium yang  secara  harfiah berarti  “tengah”,  “perantara”  atau “pengantar”.  Soeparno  (1988:1)
mengatakan  media  adalah  suatu  alat yang dipakai sebagai saluran (Chanel) untuk menyampaikan suatu pesan  (message)  atau  informasi  dari sumber (resource) kepada penerimanya (receiver). Menurut Sadiman dkk, (2008:10) media tidak hanya dipandang sebagai alat bantu, tapi lebih sebagai penyalur  pesan  dari  pemberi  pesan (guru) ke penerima
pesan
(siswa/pelajar),  artinya  media  dapat
menjadi wakil guru sebagai penyampai  informasi  secara  lebih teliti,  jelas  dan  menarik,  dan  dapat difungsikan  walau  tanpa  kehadiran guru.
Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad, 2013:  3)  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah manusia, materi, atau kejadian  yang  membangun  kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Mulyani Sumantri (dalam Rohman 2013:156) menyatakan media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat menyajikan pesan serta peransang peserta didik untuk belajar seperti    buku,  film,  kaset,  disebut media.
Dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa  media  adalah  alat  bantu proses  belajar  mengajar  atau  segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemampuan  atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar yang efektif. Media  sebagai  sumber  belajar berkembang sesuai dengan perkembangan teknologi pembelajaran,  baik  berbentuk  audio maupun visual, bahkan  audio  visual. Kehadiran media dalam pembelajaran berperan penting, karena media dapat menjadi pengantar untuk memperjelas materi, bahkan media dapat menyederhanakan sesuatu yang kompleks. Hamalik (dalam Arsyad 2013:19) mengemukakan  bahwa  pemakaian media pembelajaran dalam pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan dan
minat baru,
membangkitkan  motivasi,  ransangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa  pengaruh  psikologis  pada siswa. Penggunaan media juga dapat membantu mempercepat pemahaman, mempermudah penafsiran. Media pembelajaran yang digunakan  untuk  membantu  guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dalam pembelajaran, sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.  Media  juga  sebagai bagian yang integrasi dengan rancangan  pembelajaran  yang  harus dikuasai  guru.  Media  juga  dapat mengkonkretkan yang abstrak menjadi konkret. Hal ini memberikan  peluang  kepada  para pendidik  mengaplikasikan  berbagai teknik  pengajaran,  sehingga  peserta didik diberi kesempatan untuk memegang  kekuasaan  kontrol  pada sebuah  sesi  pembelajaran.  Peserta didik  berpeluang  menentukan  teknik belajar  sesuai karakteristiknya, guna membentuk pengetahuan
berdasarkan  kebutuhan  ,  sehingga menumbuhkan  motivasi,  aktivitas, dan kreativitas.
Media  pembelajaran  audio-visual adalah  alat  bantu  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar-mengajar. Menurut  Soeparno  (1988:51)  media pandang-dengar (audiovisual) adalah perpaduan  antara  dua  media  yaitu media  pandang  dan  media  dengar. Media  pembelajaran  audio-visual menggunakan  alat  berupa  televisi, audio,  film,  program slide-tape .
Media ini menfokuskan pada kecermatan penglihatan dan pendengaran siswa dalam menggunakan  alat  bantu  media audiovisual. Ditinjau dari segi teknis,
yang dimaksud dengan media pembelajaran audiovisual menunjukkan  pada  beberapa  macam perangkat keras yang dipakai untukmenyampaikan ide dan pengalaman melalui mata dan telinga. a) Slide Menurut Arsyad (2013:48),
“slide  (film  bingkai)  adalah  suatu film  transparansi  yang  berukuran  35 mm  dengan  bingkai  2x2  inci”. Bingkai  rsebut  terbuat  dari  kartun dan plastik. Film bingkai
diproyeksikan  dengan  suara  yang dikenal dengan film bingkai bersuara atau  slide  bersuara.  Media  ini merupakan  perpaduan  antara  dua media  yaitu  media  pandang  berupa slide  dan  media  dengar  berupa rekaman.  Kedua  media  tersebut dipresentasikan  bersama-sama  untuk mengomunikasikan  satu  program. Prinsipkerjanya
berupa memproyeksikan  slide  yang  sudah diurutkan  sedemikian  rupa  sehingga dapat menggambarkan urutan kejadian, yang kemunculannya dilakukan  satu  persatu  disertainarasi hasil pemutaran pita rekaman. b) Film Menurut Arsyad (2013:50), “film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame, dimana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa
proyektor  secara  mekanis  sehingga pada  layar  terlihat  gambar  itu hidup”.  Film  bergerak  dengan  cepat dan bergantian sehingga memberikan visual yang kontiniu.
c) Video Menurut  Munir  (2012:18)  video pada dasarnya adalah alat atau media yang  dapat  menunjukkan  simulasi benda  nyata.  Video  juga  dapat
diartikan  sebagai  media  digital  yang menunjukkan  susunan  atau  urutan gambar-gambar  bergerak  dan  dapat memberikan  ilustrasi/fantasi.  Video juga  dpat  digunakan  sebagai  sarana untuk menyampaikan informasi yang menarik, langsung dan efektif.
d) Televisi
Televisi  adalah  sistem  elektronik yang mengirimkan gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel  atau  ruang,  (Arsyad:2013:51). Sistem  ini  menggunakan  peralatan yang  mengubah  cahaya  dan  suara kedalam  gelombang  elektrik  dan mengonversikannya kembali kedalam  cahaya  yang  dapat  dilihat dan dapat di dengar. Media ini merangkum karakteristik  yang  dimiliki  oleh  film dan  radio.  Saluran  informasi  yang sama  dengan  film,  yakni  lambang verbal,  visual  dan  gerak,  tetapi persentasinya  sama  dengan  radio yaitu dengan cara mempersentasikan lewat pesawat pemancar yang kemudian  diterima  oleh  si  penerima informasi  lewat  pesawat  penerima. Hubungan  media  audio  dengan pengembangan  keterampilan  yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. (a) Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran Audio-Visual. Menurut Arsyad (2011:49), kelebihan  dan  kelemahan  media pembelajaran audiovisual (televisi dan video) adalah sebagai  berikut:  (1)  Kelebihan media  pembelajaran  audio-visual (televisi  dan  video).  (a)  Dapat melengkapi pengalaman - pengalaman  dari  siswa  ketika mereka  membaca,  berdiskusi, berpraktik  dan  lain-lain.  (b)
Dapat menggambarkan suatu
proses  cara  yang  dapat  disajikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu. (b) Dapat menanamkan  sikap  dari  segi-segi efektifnya. (c) Mangandung nilai- nilai  positif,  dapat  mengandung pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. (d) Dapat menyajikan peristiwa-peristiwa berbahaya  bila  dilihat  secara langsung. (e) Dapat menunjukkan kepada  kelompok  besar  atau kecil, kelompok heterogen maupun  perorangan.  (f)  Dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu dapat ditampilkan satu setengah menit. (a) Kelemahan Media Pembelajaran Audio-Visual (Televisi dan Video) (a) Umumnya memerlukan biaya dan waktu yang banyak. (b) Pada saat film  dipertunjukkan,  gambar- gambar  bergerak  terus  sehingga tidak semua siswa mampu mengikuti  informasi  yang  ingin disampaikan.  (c)  Film  yang tersedia tidak terlalu sesuai dengan  kebutuhan  dan  tujuan belajar  diinginkan  kecuali  film atau  video  yang  dirancang  dan diproduksi untuk kebutuhan sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  X  MIA  4,  SMAN  4  Pontianak pada  semester  ke-2  tahun  pelajaran 2014/2015  dengan  jumlah  siswa  37 orang, terdiri dari 24 orang siswi dan 13  orang  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif.  Menurut
Nawawi (2012: 67) metode deskriptif  dapat  diartikan  sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang
diselidiki  dengan  menggambarkan atau melukiskan subjek penelitian.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  penelitian  yang  digunakan secara  sistematis  reflektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru sekaligus sebagai peneliti. Penelitian  Tindakan  Kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah model penelitian yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin (dalam  Paizaluddin  dan  Marlinda, 2012:29)  bahwa  dalam  satu  siklus terdiri dari empat langkah ,  yaitu:  1) perencanaan,  2)  aksi,  3)  observasi, dan 4) refleksi. Untuk lebih  jelasnya siklus  kegiatan  dengan  desain  PTK model Kurt lewin, sebagai berikut:
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  dua  macam  yaitu data  kualitatif  yang  meliputi  seluruh aspek  yang  berkaitan  dengan  proses memproduksi teks prosedur kompleks pada  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA
Negeri 4 Pontianak tahun 2014/2015.
penggunaan  media  audio  visual dalam peningkatan keterampilan
Data  kedua  adalah  kuantitatif,  yaitu data  yang  berkaitan  peningkatan keterampilan memproduksi teks prosedur kompleks dengan menggunakan  media  audio  visual pada  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA Negeri 4 Pontianak tahun 2014/2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada  tahap  awal  pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran yang konvensional,
siswa  hanya  diperintahkan  untuk memproduksi teks prosedur kompleks dan  kemudian  mempretasikannya. Upaya yang dilakukan peneliti adalah mencoba  menggunakan  media  video
dalam  meningkatkan  keterampilan memproduksi teks prosedur kompleks.  Penggunaan media video pada  siklus  1  ini  dapat  terlaksana dalam kegiatan
pembelajaran.
Penggunaan  media  video  pada  siklus 1 ini dapat terlaksana dalam kegiatan pembelajaran.  Namun  penggunaan

## A C T I N G
O B S E R V A T I N G

## P L A N N I N G
R E F L E C T I N G
Gambar 1: Desain PTK Model Kurt Lewin
media  ini  belum  bisa  digunakan secara  maksimal.  Pada  siklus  II aktivitas  pembelajaran  meningkat,
guru dan siswa berusaha melaksanakan  langkah  pembelajaran dan aktivitas keterlibatan siswa sudah kelihatan. Peran guru sebagai fasilitator  difungsikan  dengan  baik. Hasil pembelajaran semakin meningkat  pada  siklus  III.  Kegiaatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus
III  memeperlihatkan  adanya  interaksi sehingga pembelajaran tampak hidup. Guru  membuka  diri  untuk  bertanya jawab  dan  siswa  bersemangat  untuk menjawab serta mengemukakan pertanyaan-pertanyaan  .  siswa  juga telah  memahami  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Perencanaan pembelajaran pada  siklus  I  dimulai  dari  peneliti bersama kolabolator menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), menyiapkan media, menyusun panduan observasi dan alat penilaian.
Siklus  I  ini  terdiri  dari  beberapa bagian dengan uraian sebagai berikut:
Tahap perencanaan dilaksanakan pada  hari  Sabtu  tanggal  18  April 2015  adapun  langkah-langkah  pada tahap perencanaan ini adalah : Membaca  silabus  yang  berisikan kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar. 2) Membuat skenario
pembelajaran memproduksi teks
prosedur dengan menggunakan media video.  3)  Pedoman  penilaian  teks hasil produksi teks prosedur kompleks  4)  Pedoman  observasi  5) Pedoman  observasi  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran 6) Pedoman  observasi  sikap  siswa  yang terlampir dalam rencana pembelajaran. 7) Menentukan indikator kinerja. Pelaksanaa pembelajaran  pada  siklus  I  belum memenuhi kriteria sangat baik. Siklus  II  dimulai  dengan  membuat rencana pembelajaran berupa perangkat pembelajaran menggunakan  media  video  yang berbeda  dari  siklus  I.  Selain  itu, peneliti  juga  menyiapkan  pedoman observasi yang akan digunakan peneliti  dalam  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan siswa menggunakan media video. Berdasarkan refleksi siklus II
ditemukan  proses  belajar  mengajar berjalan  baik.  Siklus II  sudah mengambarkan  peningkatan,  langkah pembelajaran  telah  sesuai  dengan rancangan,  namun  masih  ditemukan ketidakpatuhan  siswa  pada  waktu. rata-rata  nilai  80,23.  Terdapat  30 orang  siswa  yang  tuntas  pada pembelajaran memproduksi teks prosedur  kompleks  dengan  media video,  dengan  ketuntasan  secara klasikal 78,94%.

## Table 1 Ketuntasan Klasikal dan Rata-Rata Kelas Memproduksi Teks Prosedur Komplek Siklus I
No                                  Kategori                                              persentase
Rata- rata kelas                                          68,42%
Ketuntasan klasikal;                                  25%
ketidaktuntasan klasikal                            75%.

## Table 2  Ketuntasan Klasikal dan Rata-Rata Kelas Memproduksi Teks
Prosedur Komplek Siklus II
No                                       Kategori                                               persentase
Rata- rata kelas                                         78,94% Ketuntasan klasikal;                                  80%. Ketidaktuntasan klasikal                            30%
Siklus III dilaksanakan berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II dengan  hasil  belum  memuaskan. Perencanaan pembelajaran pada siklus III dirancang berdasarkan hasil refleksi siklus II. Berdasarkan refleksi siklus  III  kriteria  ketuntasan  minimal pada  pada  siklus  III  telah  terlampaui dan penguasaan siswa terhadap pembelajaran menunjukkan peningkatan,  demikian  pula  pada aktivitas  dan  sikap  siswa  pada pemelajaran. Rata-rata hasil memproduksi teks prosedur kompleks dengan  media  video  pada  siklus  III adalah  92,  10%  nilai  ini  sudah memenuhi standar ketuntasan
minimal belajar yaitu 75 dan ketuntasan klasikal 85%.

## Table 3  Ketuntasan Klasikal dan Rata-Rata Kelas Memproduksi Teks Prosedur Komplek Siklus III
No                                       Kategori                                             persentase
Rata- rata kelas                                      792, 10%
Ketuntasan klasikal;                               85%.
Ketidaktuntasan klasikal                         15%

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1) perencanaan pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan memproduksi teks prosedur kompleks menggunakan  media  video  pada siswa  X  MIA  4  Pontianak  tahun pembelajaran  2015/2016  SMAN  4 Pontianak  siklus  I,II,III  direncanakan dua  kali  pertemuan.  Pada  siklus  I masih mengalami kelemahan. Karena
guru dan siswa masih belum
mematuhi langkah-langkah
pembelajaran.  Pada  siklus  II  hasil pembelajaran  semakin  meningkat, guru dan siswa berusaha melaksanakan langkah pemebelajaran dan  aktivitas  pembelajaran  sudah kelihatan. Hasil
pembelajaran semakin  meningkat  pada  siklus  III.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran memperlihatkan adanya interaksi
antara  guru  dan  siswa  sehingga pembelajaran tampak hidup.
Saran 1) Sebaiknya pembelajaran keterampilan memproduksi teks prosedur  kompleks  diarahkan  pada peningkatan  keterampilan  daripada pengetahuan  atau  penguasaan  system dan tata cara memproduksiteks prosedur  kompleks.  2)  Pembelajaran keterampilan memproduksi teks prosedur kompleks di kelas X MIA 4 sebaiknya menggunakan media video yang  memberikan  kemudahan  bagi siswa untuk mengungkapkan informasi. 3) Pembelajaran memproduksi teks prosedur kompleks dapat dilakukan dengan menggunakan  media  video.  Melalui media  video  memotivasi  siswa  untuk membuat keterkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan nyata.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Muhsin. 1990. Strategi Belajar MengajarKeterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Akhadiah, Sabarti dkk.1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Direktorat Pembinaan SMA. 2014.
Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pendekatan Saintifik. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Menengah, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hatikah, Tikah dkk. 2013. Bahasa Indonesia. Jakarta: Grafindo Kemendikbud. 2013. Kurikulum 2013 Kompetensi Dasar SMA/MA. Indonesia:Kemendikbud Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru Implimentasi Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK Bahasa Indonesia.Jakarta: Kemendikbud Keraf, Gorys. 1981. Eksposisi dan Deskripsi. Ende-Flores: Nusa Indah- Yayasan Kanisius
Maryanto, dkk. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X. Jakarta: Kemendikbud
Maryanto, dkk. 2014. Buku Paket Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X. Jakarta: Kemendikbud Muchith, Saekhan. 2008. Pembelajaran Kontekstual.Semarang: Media Group Munir. 2012. Multimedia; Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Moleong, Lexy. J. 2002. Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya. Nawawi,  Hadari.  2012. Metode  Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press Nurgiyantoro,  Burhan.  1988. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012. Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:  BPFE. Yogyakarta.
Paizaluddin,  Ermalinda.  2012. Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research)  Panduan  Teoritis  dan Praktis. Bandung:Alfabeta Purwanto,  M.  Ngalim.  1990. Prinsip-
Prinsip dan Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Rohman,  Muhammad  dan  Sofan  Amri.
2013. Strategi & Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer .  Bandung.
Alfabeta Sadiman,  Arief  S  dkk.  2008. Media pendidikan; Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Soeparno. 1988. Media Pengajaran Baha sa . Yogyakarta:  PT.  Intan
Pariwara.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar mengajar. Bandung: remaja Rosdakarya
Susilana  dan  Cepi  Riyana.  2007. Media Pembelajaran. Bandung:  Wacana
Prima Tarigan,  Henry  Guntur.  1993. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:  Angkasa Wiriaaatmaja,  Rochiati.  2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya