Volume 6, Nomor 1, Mei 2020        Hal. 62-74
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM INKUIRI UNTUK MATA PELAJARAN MENGANALISIS RANGKAIAN LISTRIK
Oriza Candra * ,  Usmeldi, Doni Tri Putra Yanto, Femypadillah Ismanto Universitas Negeri Padang, Indonesia *Email: orizacandra@ft.unp.ac.id *Corresponden Author

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi olah hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa hasil pembelajaran  Mengalisis  Rangkaian  Listrik  (MRL)  belum  optimal  yang  disebabkan  oleh ketidaksesuaian  materi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Tujuan penelitian  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  yang valid, praktis, dan efektif pada  mata pelajaran MRL dengan  materi  Rangkaian Kemagnetan di SMKN  1  Padang  yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKS.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu define, design, develop, dan desseminate . Responden penelitian ini adalah siswa kelas X TDTL-B SMKN 1  Padang  yang  terdiri  dari  29  orang  siswa.  Hasil  analisis  data  didapatkan  kesimpulan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikategorikan valid dengan tingkat kevalidan RPP dan LKS adalah 85.42% dan 87.50%. Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan dikategorikan praktis  dengan  tingkat  kepraktisan  dari  guru  dan  siswa  adalah  80%  dan  86.03%.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  dengan ketuntasan  klasikal  untuk  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  adalah  89.66%,  100%, dan 100%. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis praktikum inkuiri  yang dikembangkan  merupakan perangkat pembelajaran  yang  valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran; Praktikum Inkuiri; Menganalisis Rangkaian Listrik.

## ABSTRACT
This research is based on the results of preliminary observations which showed that the learning outcomes of Analyzing Electric Circuits (MRL) were not optimal due to the mismatch of learning material with applied learning methods. The purpose of this research was to develop a valid, practical, and effective practicum-based learning tool on MRL subjects with the Magnetic Circuit material at SMKN 1 Padang consisting of lesson Plan (RPP) and workbook (LKS). This type of research is development research using a 4-D development model consisting of 4 stages, namely  defining,  designing,  developing,  and  analyzing.  The  respondents  of  this  research  were students  of  class  X  TDTL-B  SMKN  1  Padang  consisted  of  29  students.  The  results  of  data analysis obtained from the developed learning tools were categorized as valid with the validity level of the RPP and LKS were 85.42% and 87.50% respectively. Learning Tools developed were categorized as practical with the practicality of teachers and students being 80% and 86.03%. The learning  tools  developed  were  effective  in  increasing  students'  competencies  with  classical completeness  for  cognitive,  affective,  and  psychomotor  competencies  for  89.66%,  100%,  and 100% respectively. Thus, it can be concluded that the developed practicum-based learning tool was a valid, practical, and effective learning tool.
Keywords: Learning Tools; Practicum of Inquiry; Electrical Circuits Analysis.
Copyright (c) 2020 Candra et al This is an open access article under the CC–BY license
How  to  cite : Candra,  O.,  Usmeldi,  U.,  Yanto,  D.,  &  Ismanto,  F.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Praktikum  Inkuiri  Untuk  Mata  Pelajaran  Menganalisis  Rangkaian  Listrik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
6 (1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.11756

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik(Hsu,  et  al.,  2017;  Kant,  Scheiter,  &  Oschatz,  2017;  Candra  et  al.,  2019).  Guru diharapkan  dapat  merencanakan  pembelajaran  melalui  penyusunan  perangkat pembelajaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  alat  kelengkapan pembelajaran  seperti  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  serta  media  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  disusun  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dan  dianggap  paling  efektif  digunakan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran serta disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Mata  pelajaran  Menganalisis  Rangkaian  Listrik  (MRL)  merupakan  salah  satu kelompok  mata  pelajaran  dasar  kompetensi  kejuruan  kompetensi  keahlian  Teknik Distribusi  Tenaga  Listrik  (TDTL)  di  SMKN  1  Padang.  Mata  pelajaran  MRL  dengan salah satu materi Rangkaian Kemagnetan. Proses belajar mata pelajaran ini tidak cukup hanya dengan menghafalkan konsep dan fakta yang sudah ada, akan tetapi peserta didik diharapkan dapat menemukan dan menerapkan konsep-konsep tersebut melalui kegiatan observasi dan eksperimen. Peserta didik diharapkan tidak hanya menguasai konsep tetapi juga memiliki  keterampilan dalam  melakukan kegiatan praktikum  MRL (Yanto  et al., 2019).
Upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguasai konsep dan melakukan praktikum MRL, telah dilakukan wawancara terhadap guru  dan  siswa  serta  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran  MRL  bagi  siswa  kelas  X  TDTL  di  SMKN  1  Padang.  Dari  pengamatan yang  dilakukan terhadap perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru mata pelajaran MRL  di  SMKN  1  Padang  terlihat  bahwa  format  RPP  yang  digunakan  belum  sesuai dengan format RPP terbaru.
Kegiatan pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lebih  menekankan  kepada  kemampuan  berfikir  (kognitif)  siswa.  Model  pembelajaran yang digunakan umumnya sama  yaitu model pembelajaran tradisional dengan metode ceramah dan diskusi sehingga pembelajaran yang dirancang masih berpusat pada guru dan  tidak  memberikan  pengalaman  yang  kongkrit  bagi  peserta  didik.  Belum  terdapat Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai  panduan  saat  siswa  melaksanakan  kegiatan praktikum, sehingga tugas-tugas yang diberikan guru kepada siswa di tuliskan dipapan tulis. Siswa akan mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses pembelajaran apabila tidak  dilengkapi  dengan  media  atau  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  (Eliza  et  al., 2019). Untuk itu perlu dikembangkan LKS menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum  inkuiri  yang  didalamnya  memuat  sejumlah  pertanyaan  untuk    menggiring siswa  melaksanakan  kegiatan  praktikum  dan  menemukan  konsep  pembelajaran  yang dipelajari (Hong et al., 2019).
Kegiatan  praktikum  MRL  tidak  dilaksanakan  di  satu  laboratorium  khusus, dilaksanakan  setelah  pemberian  materi  teori  di  kelas  dan  bersifat  verifikasi  tidak menekankan  pada  proses  perolehan  pengetahuan  melalui  metode  inkuiri.  Kegiatan praktikum  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Jumlah  siswa  dalam  satu  kelompok tergantung  pada  jumlah  peralatan  yang  tersedia.  Siswa  melaksanakan  kegiatan praktikum  berdasarkan  uraian  secara  rinci  oleh  guru  di  depan  kelas  dan  format  tabel pengamatan praktikum di tulis oleh guru di papan tulis. Guru membimbing siswa pada
setiap langkah kegiatan  praktikum. Guru MRL  menyatakan bahwa kemampuan siswa dalam menguasai konsep MRL masih rendah atau berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X TDTL Tahun 2017/2018 pada Ujian Mid Semester 1 untuk Mata Pelajaran MRL
Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X X TDTL-A (%) X TDTL-B (%) ≥ B 7 25 6 20.7 < B 21 75 23 79.3 Jumlah 28 100 29 100
Sumber: Asril, Buku Nilai MRL di SMK N 1 Padang
Rendahnya hasil pembelajaran peserta didik salah satunya disebabkan oleh model pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dalam mencapai tujuan pembelajaran MRL . Candra et al.(2020)mengungkapkan bahwa siswa setuju  materi  pelajaran lebih lama teringat dengan   menganalisis  permasalahan nyata yang  berhubungan  dengan  materi  tersebut.  Menganalisis  permasalahan  secara  nyata salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  praktikum  di  laboratorium.  Metode pembelajaran  seperti  ini  disebut  metode  pembelajaran  eksperimen.  Selain  metode eksperimen, salah satu metode pembelajaran yang dianggap sesuai dan dapat mendukung penanaman  pemahaman  konsep  siswa  secara  mendalam  yaitu  metode  pembelajaran inkuiri  (Elfizon,  Syamsuarnis,  &  Candra,  2017;  McNew-Birren  &  van  den  Kieboom, 2017).
Penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya  seperti  Thuneberg  et  al.  (2018)  yang  menerapkan  metode  pembelajaran inkuiri pada proses pembelajaran fisika. Suárez et al (2018) mengembangkan bahan ajar berbasis mobile dengan menerapkan metode inkuiri. Andrews-Larson et al. (2019) dan Jiang  et  al.(2018)  yang  meneliti  tentang  penerapan  metode  pembelajaran  inkuri  pada proses  pembelajaran  praktik.  Semua  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti tersebut menunjukan bahwa metode pembelajaran inkuiri berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik terutama untuk materi pembelajaran yang bersifat analisis  praktis.  Namun,  pada  penelitian  tersebut  tidak  dilakukan  pada  kedua  bentuk proses  pembelajaran  yaitu teori dan praktik. Penelitian masih  dilakukan pada masing- masing  satu  jenis  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan  metode  inkuiri  dan  menggabungkan  antara pembelajaran  teori  dan  praktik.  Pada  pelaksanaanya  proses  pembelajaran  akan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada  pembelajaran  teori  maupun praktik  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  peserta  didik, memotivasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta meningkatkan hasil belajar akhir peserta didik atau siswa.
Thuneberg  et  al.  (2018)  mengemukakan,  metode  pembelajaran  yang  dapat mendukung  standar  proses  pendidikan  adalah:  a)  pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa,  b)  pembelajaran  ekspositori,  c)  pembelajaran  inkuiri,  d)  pembelajaran  berbasis masalah, e) pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir, f) pembelajaran kooperatif, g)  pembelajaran  kontekstual,  h)  pembelajaran  afektif.  Pembelajaran  inkuiri  dapat mendukung standar proses pendidikan dalam hal ini yaitu dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  siswa  diharapkan  dapat
menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Pada  metode  pembelajaran inkuiri  siswa  melakukan  kegiatan    yang  mencakup  observasi,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  menginterpretasikan  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil.  Semua kegiatan tersebut juga dilakukan pada metode pembelajaran eksperimen.
Metode  inkuiri  dan  pemecahan  masalah  tidaklah  berbeda  (Hong  et  al.,  2019). Pembelajaran menggunakan metode inkuiri dapat mengembangkan keterampilan dalam memecahkan  masalah.  Pada  metode  pembelajaran  inkuiri  dan  eksperimen  dapat dikembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan konsep  pembelajaran  yang    sedang  dipelajari.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan pada  model  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  yaitu  inkuiri,  eksperimen,  dan pemecahan masalah. Berbagai studi menyimpulkan bahwa metode  inkuri  lebih  efektif secara  signifikan    dalam    meningkatkan  keterampilan  berfikir  (Hong  et  al.,  2019; Theobald & Ramsbotham, 2019; Thuneberg et al., 2018).
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menguasai  konsep  MRL  dan  melakukan  praktikum  MRL  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri.  Model  pembelajaran  berbasis praktikum inkuiri hanya dapat dilaksanakan  pada mata  pelajaran yang membutuhkan pemahaman  konsep  yang  mendalam  melalui  kegiatan  praktikum  (Hong  et  al.,  2019). Mata  pelajaran  MRL  dengan  materi  Rangkaian  Kemagnetan  erat  kaitannya  dengan model pembelajaran berbasis praktikum inkuiri. Pada materi ini dapat ditunjukkan apa yang dimaksud dengan magnet, medan magnet, dan induksi elektromagnetik. Siswa juga dapat  menemukan  dan  menerapkan  hukum-hukum  dasar  pada  rangkaian  kemagnetan, prinsip  kerja  motor  listrik  dan  generator  listrik  dari  permasalahan  yang  diberikan. Penyajian  kepada  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna  diharapkan  dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk melakukan penyelidikan untuk menemukan konsep dari materi yang dipelajari.
Penjelasan dan permasalahan tersebut menjadi latar belakang dilakukan penelitian untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  pada  mata pelajaran  MRL.    Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh metode  pembelajaran  tersebut.  Kelebihan  yang  diharapkan  terjadi  pada  proses pembelajaran  MRL  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menguasai konsep  MRL,  memiliki  keterampilan  melakukan  praktikum,  dan  mampu  menerapkan konsep MRL ke dalam mata  pelajaran lainnya yang berhubungan dengan konsep MRL.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Dalam  penelitian  ini  dikembangkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran berbasis praktikum inkuiri pada mata pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik  (MRL).  Melalui  penerapan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini diharapkan kompetensi siswa pada mata pelajaran tersebut dapat meningkat.
Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model pengembangan perangkat pembelajaran Thiagarajan dan Semmel (Trianto,  2010)  yaitu Model 4-D.  Model pengembangan  4-D ini  terdiri atas   4 tahap pengembangan, meliputi tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),    tahap  pengembangan ( develop ),  dan  tahap  penyebaran  ( desseminate )  (Sugiyono,  2018).  Pada  penelitian  ini hanya  dilakukan  3  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan. Untuk tahap penyebaran tidak dilakukan karena memerlukan waktu yang
terlalu lama dan memerlukan jumlah sampel yang banyak (Sukardi, et al., 2017; Dobber, et al., 2017).
Jenis  data  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data  pertama berupa hasil validasi perangkat pembelajaran  yang diberikan oleh  validator, data  kedua berupa  hasil angket praktikalitas perangkat pembelajaran yang bersumber dari guru dan siswa,  dan  data  ketiga  adalah  data  keefektifan    produk  yang  didapatkan  dari  hasil  tes penguasaan konsep (pengetahuan)  dan penilaian proses pembelajaran selama penerapan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  yaitu pengambilan  data  validitas,  praktikalitas,  dan  efektifitas.  Pengumpulan  data  validitas dilakukan  dengan  menggunakan  angket  validitas  yang  diberikan  kepada  ahli  sesuai dengan  bidang  yang  divalidasi.  Pengumpulan  data  praktikalitas  dilakukan  dengan menggunakan  angket  praktikalitas  yang  diberikan  kepada  guru  dan  siswa  setelah menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran. Sedangkan,  data  efektifitas  didapatkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes objektif untuk mengukur hasil belajar siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  juga  disesuaikan  dengan  jenis  data  yang didapatkan.  Teknik  analisis  data  dibagi  menjadi  tiga  yakni  analisis  validitas,  analisis praktikalitas, dan analisis efektifitas. Data validitas dan praktikalitas  dianalisis dengan teknik analisis presentase yang dikemukan oleh Riduwan(2010) berikut:
Nilai dalam  % =
X 100%
Data efektifitas dianalisis dengan analisis ketercapaian KKM klasikal siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  MRL  seperti  analisis  yang  dilakukan  oleh  Yanto  et  al. (2017)  dan  Baird  (2018).  Berdasarkan  kurikulum  dan  analisis  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), maka nilai KKM untuk mata pelajaran MRL adalah 80. Apabila siswa yang hasil belajar akhirnya berada di atas nilai KKM sebanyak ≥ 80% maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif digunakan pada proses pembelajaran MRL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran yaitu, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  dirancang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  pada  mata  pelajaran Menganalisis  Rangkaian  Listrik  (MRL)  dengan  materi  Rangkaian  Kemagnetan  untuk siswa  kelas  X  TDTL-B  di  SMKN  1  Padang.  Prosedur  yang  ditempuh  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  ini  meliputi  tahap  pendefinisian,  tahap perancangan, dan tahap pengembangan.

## 1. Tahap Pendefinisian
a. Analisis Kurikulum
Kurikulum SMK berisi mata  pelajaran  wajib,  mata  pelajaran  kejuruan, muatan lokal, dan pengembangan diri. Dasar Kompetensi Kejuruan, dan Kompetensi Kejuruan. Dasar Kompetensi Kejuruan terdiri dari berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan kebutuhan setiap program keahlian. Salah satu mata pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan yang sangat penting  dikuasai oleh siswa TDTL karena sangat erat kaitannya dengan  beberapa  mata  pelajaran  pada  Kompetensi  Kejuruan  yaitu  mata  pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik (MRL).
Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  siswa  dituntut  utuk  dapat menguasai  setiap  kompetensi  program  keahlian,  sedangkan  guru  dituntut  untuk  dapat merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru perlu  merencanakan  pembelajaran  melalui  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang dapat membantu siswa dalam menguasai setiap kompetensi program keahlian. Perangkat pembelajaran dikembangkan  tidak hanya berpusat pada guru melainkan harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Elfizon, dkk. 2017).
b. Analisis Siswa
Siswa kelas X TDTL SMKN 1 Padang tahun ajaran 2014/2015 terdiri atas dua kelas yang berjumalah 57 orang. Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah siswa berusia 16-17  tahun.    Siswa    berpendapat    bahwa    pembelajaran    dengan  model  pembelajaran praktikum lebih menyenangkan jika dibandingkan dengan pembelajaran teori. Salah satu model  pembelajaran    yang    dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah model pembelajaran berbasis praktikum inkuiri.
c. Analisis Konsep
Konsep-konsep  utama  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  disusun  secara  sistematis sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran  Menganalisis Rangkaian Listrik.
d.   Analisis Tugas
Analisis tugas mencakup analisis struktur isi, yang terdiri dari analisis tugas untuk pancapaian kompetensi kognitif, kompetensi psikomotor, dan kompetensi afektif.
e. Perumusan Tujuan Pembelajaran
Setelah  keempat  analisis  di  atas  dilakukan  kemudian  dirumuskan  tujuan pembelajaran untuk mata pelajaran MRL dengan materi rangkaian kemagnetan. Tujuan pembelajaran adalah pernyataan tentang hasil pembelajaran apa yang diharapkan.

## 2.   Tahap Perancangan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tahap  pendefenisian  dilakukan  perancangan prototipe perangkat pembelajaran  Menganalisis Rangkaian Listrik (MRL) menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum inkuiri dengan materi Rangkaian Kemagnetan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari:
a.   Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dirancang  dengan  memperhatikan  prinsip pengembangan  RPP  dan  langkah-langkah  pengembangan  RPP.  Komponen  pada  RPP yang dikembangkan terdiri atas 13 poin.
b.   Lembar Kegiatan Siswa
LKS    yang  dikembangkan  berisi  sejumlah  pertanyaan  yang  merupakan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep  pembelajaran  yang  akan  dipelajari    untuk
mengajak  siswa  berpikir  dengan  permasalahan  secara  nyata  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  ilmiah  siswa.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  menggiring siswa  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  guna  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  dan  menemukan  konsep  pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  seperti  pada gambar 1 dapat dilihat salah satu contoh lembaran LKS.
Selain  merancang  perangkat  pembelajaran,  pada  tahap  perancangan  juga dikembangkan  instrumen  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Instrumen penelitian  mencakup  instrumen  validitas,  praktikalitas,  dan  efektifitas.  Instrumen validitas perangkat pembelajaran terdiri atas Lembar Validasi RPP dan Lembar Validasi LKS.  Instrumen  praktikalitas  terdiri  atas  Angket  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran oleh  Guru  dan  Angket  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  oleh  Siswa.  Instrumen keefektifan produk terdiri atas tes penguasaan konsep berupa tes esai ( posttest ) yang valid dan reliable, lembar pengamatan sikap, dan lembar penilaian kinerja (Hamdani, Yanto, & Maulana, 2019).

## 3.   Tahap Pengembangan
Rancangan  perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh  validator  lewat  lembar  validasi, hasil penilaian dari validator dianalisis dan dilakukan perbaikan sesuai dengan saran yang diberikan  oleh  validator,  sehingga  didapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid. Berikut disajikan analisis data dari tahap pengembangan.
a.   Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan   hasil   validitas   perangkat   pembelajaran   oleh validator diperoleh data seperti tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran
No. Perangkat Pembelajaran %Rata-rataPenilaian dari validator Jumlah Rata-rata I II III 1.  RencanaPelaksanaan Pembelajaran 95.83 70.83 89.58 256.25 85.42 2.  LembarKegiatan Siswa 95.83 79.17 87.50 262.50 87.50
Dari  hasil  validitas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  pada  tabel  2  secara  keseluruhan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berupa  RPP  dan  LKS  telah  dapat  dikategorikan  valid.  Berdasarkan rekapitulasi  penilaian  validitas  perangkat    pembelajaran,    maka    dilakukan pengelompokkan  berdasarkan aspek.

## 1)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pengelompokan  aspek  penilaian  untuk  validitas  pengembangan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Validitas Pengembangan RPP
No. Pengelompokan Aspek Penilaian % Rata-rata 1. Syarat Didaktik 84.38 2. Syarat Konstruksi 83.33 3. Syarat Teknis 91.67 Rata-rata 86.46
Dari  pengelompokkan  aspek  penilaian  untuk  validitas  RPP  pada  tabel  3  dapat dilihat bahwa syarat didaktik dan syarat konstruksi dikategorikan valid sedangkan syarat teknis  dikategorikan  sangat  valid.  Secara  keseluruhan  RPP  yang  dikembangkan  telah dapat dikategorikan valid.
2)  Lembar Kegiatan Siswa
Pengelompokkan    aspek    penilaian    untuk    validitas  pengembangan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  dapat  dilihat  bahwa  syarat  didaktik  dikategorikan  sangat  valid, sedangkan  syarat  konstruksi  dan  syarat  teknis  dikategorikan  valid.  Secara  keseluruhan LKS yang dikembangkan telah dapat dikategorikan valid seperti pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Validitas Pengembangan LKS
No. Pengelompokan Aspek Penilaian % Rata-rata 1. Syarat Didaktik 94.44 2. Syarat Konstruksi 85.71 3. Syarat Teknis 83.33 Rata-rata 87.83

## b.  Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran

## 1)  Berdasarkan angket guru
Angket  yang diberikan pada  guru bertujuan untuk  melihat kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis praktikum inkuiri. Berdasarkan hasil pengisian angket kepraktisan perangkat  pembelajaran  oleh  guru  diperoleh  data    tentang    kepraktisan    perangkat pembelajaran  berbasis praktikum  inkuiri  dengan  materi  rangkaian  kemagnetan  seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Angket Guru di SMKN 1 Padang
No. Aspek Yang Dinilai Persentase Penilaian 1 Daya tarik 80% 2 Proses pengembangan 80% 3 Kemudahan penggunaan 90% 4 Keberfungsian dan kegunaan 80% 5 Variatif 90% 6 Nilai ekonomis 60% Rata-rata 80%
Dari hasil penilaian melalui angket kepraktisan perangkat pembelajaran oleh guru di  SMKN  1  Padang  pada  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  untuk  setiap  aspek  yang  dinilai berupa  daya  tarik,  proses  pengembangan,  keberfungsian  dan  kegunaan  dikategorikan praktis. Untuk aspek kemudahan penggunaan dan variatif dikategorikan   sangat   praktis. 2)  Berdasarkan angket dari siswa
Angket yang diberikan kepada siswa bertujuan untuk melihat kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis praktikum inkuiri. Berdasarkan hasil pengisian angket kepraktisan perangkat  pembelajaran  oleh  siswa  diperoleh  data  tentang  kepraktisan  perangkat pembelajaran dengan materi rangkaian kemagnetan seperti pada tabel 6.
Tabel 6. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Angket Siswa di SMKN 1 Padang .
No. Aspek Yang Dinilai Persentase Penilaian 1 Ketertarikan siswa 84.74% 2 Kemudahan penggunaan 87.31% 3 Kemungkinan peningkatan aktivitas Siswa 86.62% 4 Ketersediaan waktu yang cukup 86.55% Rata-rata 86.31%
Dari hasil penilaian melalui angket kepraktisan perangkat pembelajaran oleh siswa di  SMKN  1  Padang  pada  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  untuk  setiap  aspek  yang  dinilai berupa  ketertarikan  siswa,    kemudahan    penggunaan,    kemungkinan    peningkatan aktivitas  siswa,  dan  ketersediaan  waktu  yang  cukup  dalam  penerapan  perangkat pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  dengan  materi  rangkaian  kemagnetan dikategorikan  praktis.  Secara  keseluruhan  berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada siswa di SMKN  1  Padang  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum inkuiri dengan materi rangkaian kemagnetan telah dapat dikategorikan praktis.

## c.   Hasil Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang telah valid diujicobakan terbatas pada kelas X TDTL- B  di  SMKN  1  Padang.  Efektivitas  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri diproleh dari ketuntasan hasil belajar siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran berbasis praktikum   inkuiri   di   kelas.   Hasil   belajar   didapatkan   dari   tes penguasaan konsep  siswa  berupa  tes  esai  ( posttest )  untuk  kompetensi  kognitif,  lembar  penilaian kinerja untuk kompetensi psikomotor, dan lembar  penilaian  sikap  untuk  kompetensi afektif.  Siswa  kelas  X TDTL-B di SMKN 1 Padang terdiri atas 29 siswa.
Tabel 7. Ketuntasan Siswa kelas X TDTL-B di SMKN 1 Padang
Kompetensi Tuntas Tidak Tuntas Siswa Persentase Siswa Persentase Kognitif 26 Siswa 89.66% 3 Siswa 10.34% Psikomotor 29 Siswa 100% 0 Siswa 0% Afektif 29 Siswa 100% 0 Siswa 0%
Tabel 7 di atas menjelaskan lebih dari 85% siswa dikatakan tuntas atau memiliki nilai di atas KKM yaitu 80 untuk kompetensi kognitif, untuk kompetensi psikomotor dari hasil lembar penilaian kinerja sebanyak 29 siswa mendapatkan  nilai ≥  80.  Ketuntasan klasikal  siswa  yang  diperoleh yaitu 100%. Hal ini berarti bahwa lebih dari 85% siswa dikatakan tuntas atau memiliki nilai di atas KKM yaitu 80 untuk kompetensi psikomotor. Kompetensi afektif dari hasil lembar penilaian kinerja sebanyak 29 siswa mendapatkan nilai ≥ B (kategori  memuaskan). Ketuntasan klasikal siswa yang diperoleh yaitu 100%. Ha ini  berarti  bahwa lebih  dari  85% siswa dikatakan tuntas  atau memiliki nilai  di atas KKM yaitu B (kategori  memuaskan) untuk kompetensi afektif.
Perangkat  pembelajaran  dikembangkan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis praktikum inkuiri pada mata pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik (MRL) untuk siswa kelas X TDTL di SMKN 1 Padang. Perangkat pembelajaran dikembangkan pada materi Rangkaian Kemagnetan yang terdiri atas RPP dan LKS. Model pembelajaran berbasis  praktikum  inkuiri  yaitu  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kegiatan praktikum dan pembelajaran teori. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian bahwa proses
pembelajaran  yang  paling  baik  adalah  pembelajaran  yang  tidak  memisahkan  teori  dan praktikum tetapi mengintegrasikan keduanya (Hong et al., 2019).
Perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  yang dikembangkan telah melalui tahap uji validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Menurut Sukardi et al., (2017) validitas menunjukkan tingkat kesahihan, yaitu mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Untuk  menentukan  validitas  isi  diperlukan  adanya  ahli  bidang  studi,  ahli pengukuran,  dan  para  pakar  yang  memiliki  keahlian  yang  relevan  dengan  bidang kajiannya  (Sukardi  et  al.,  2017).  Sedangkan  untuk  menguji  validitas  konstruksi  dapat digunakan pendapat para ahli (Riduwan, 2010). Dari hasil uji validitas  yang dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  ini  valid untuk digunakan sebagai salah satu perangkat pembelajaran pada mata pelajaran MRL.
Uji praktikalitas dilakukan dengan meminta tanggapan melalui angket kepraktisan perangkat pembelajaran yang meliputi angket respon guru dan respon siswa. Dari hasil uji  praktikalitas  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis praktikum inkuiri yang dikembangkan ini praktis untuk digunakan sebagai salah satu  perangkat  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  MRL.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Arikunto  (2008)  dan  Rolim  et  al.  (2019)  bahwa  sebuah  produk dikatakan  memiliki  praktikailitas  yang  tinggi  apabila  produk    tersebut  bersifat  praktis, mudah pengadministrasiannya.
Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  cara  melihat  ketuntasan  klasikal  siswa  pada kompetensi  dasar  menganalisis  rangkaian  kemagnetan  yang  diperoleh  melalui  tes penguasaan konsep berupa tes esai ( posttest ) untuk kompetensi kognitif dan pengamatan selama  proses  pembelajaran  untuk  kompetensi  psikomotor  dan  afektif.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Takeuchi  et  al.,  (2018)  dan  (Teig  et  al.  (2018)  bahwa keefektifan pembelajaran biasanya diukur dengan tingkat pencapaian hasil belajar. Dari hasil  uji  efektivitas  untuk  setiap  kompetensi  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri    yang dikembangkan  efektif untuk digunakan sebagai salah satu perangkat pembelajaran pada mata pelajaran MRL. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  beberapa  peneliti  seperti  Andrews-Larson  et  al.  (2019);  Hong  et  al.  (2019); Zhang(2019), dan Cleovoulou & Beach (2019) bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode inkuiri pada proses pembelajaran teori dan praktik.
Pada  penelitian  ini,  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri dikembangkan  tidak  hanya  untuk  proses  pembelajaran  teori  atau  praktik  saja  seperti beberapa penelitian yang dilakukan oleh para peneliti sebelumnya yaitu Andrews-Larson et al. (2019); Hong et al. (2019); Zhang (2019), dan Cleovoulou & Beach (2019) yang mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri pada pembelajaran teori atau praktik  saja  secara  terpisah.  Namun,  penelitian  ini  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  untuk  proses  pembelajaran  gabungan  antara teori  dan  praktik,  sehingga  keunggulan  pada  penelitian  ini  adalah  menghasilkan perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  yang  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran teori dan praktik yaitu mata pelajaran Menganalis Rangkaian Listrik. Penerapan dan pengujian pada proses pembelajaran yang menggabungkan antara teori dan praktik tersebut akan akan memperkaya hasil pengujian validitas, praktikalitas dan efektifitas dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian ini dapat dilanjutkan dengan melakukan uji coba skala besar untuk menambah
hasil  analisis  praktikalitas dan efektifitas  perangkat pembelajaran  yang dikembangkan. Ujicoba  skala  besar  dapat  dilanjutkan  dengan  ujicoba  pada  kelas  lain  selain  objek penelitian pada mata pelajaran dan sekolah yang sama. Namun, juga dapat dilakukan pada siswa  dengan  tingkat  kelas  dan  mata  pelajaran  yang  sama  namun  pada  sekolah  yang berbeda.  pengujian  lebih  lanjut  ini  akan  semakin  memperkuat  hasil  penelitian  tentang praktikalitas  dan  efektifitas  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada  proses pembelajaran MRL siswa program studi Teknik Instalasi Tenaga Listrik.

## SIMPULAN
Hasil  kegiatan  pengujian,  pengukuran  dan  analisis  data  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  hasil  analisis  yang membuktikan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis, dan  efektif.  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran MRL yang diindikasikan dengan hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  penerapan perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  praktikum  inkuiri  telah  valid, praktis  dan  efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran  MRL  dan  perangkat pembelajaran  tersebut  juga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat semakin optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrews-Larson,  C.,  McCrackin,  S.,  &  Kasper,  V.  (2019).  The  next  time  around: scaffolding and shifts in argumentation in initial and subsequent implementations of inquiry-oriented  instructional  materials. Journal  of  Mathematical  Behavior , 56 (June), 100719. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2019.100719 Arikunto,  S.  (2008). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Baird, K. M., Saito, A. S., Eustace, J., & Creedy, D. K. (2018). Effectiveness of training to promote routine enquiry for domestic violence by midwives and nurses: A pre- post evaluation study.
Women and Birth , 31 (4), 285–291.
https://doi.org/10.1016/j.wombi.2017.10.014
Candra,  O.,  Dewi,  C.,  Yanto,  D.  T.  P.,  &  Hastuti,  H.  (2020).  The  Implementation  of Power  Electronics  Training  to  Enhance  Student  Learning  Activities  in  the  Power Electronics  Learning Process. International  Journal  of  Innovation,  Creativity and Change , 11 (4),  362–373.  Retrieved  from  https://www.ijicc.net/index.php/ijicc- editions/2020/155-vol-11-iss-4
Candra, O., Pulungan, A. B., Eliza, F., Elfizon, & Syamsuarnis. (2019). Development of Miniature Secondary Network of Electric Power Distribution System as a Learning Media for Electrical Engineering Students. Journal of Physics: Conference Series , 1165 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1165/1/012015
Cleovoulou,  Y.,  &  Beach,  P.  (2019).  Teaching  critical  literacy  in  inquiry-based classrooms:  Teachers’  understanding  of  practice  and  pedagogy  in  elementary schools. Teaching and Teacher Education , 83 , 188–198.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.04.012
Dobber, M., Zwart, R., Tanis, M., & van Oers, B. (2017). Literature review: The role of the teacher in inquiry-based education. Educational Research Review , 22 , 194–214. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.09.002 Elfizon,  Syamsuarnis,  &  Candra,  O.  (2017).  THE  EFFECT  OF  STRATEGY  OF TRAINING  MODELS  IN  LEARNING  ELECTRICAL  INSTALLATION. Proceeding of 4th International Conference on Technical and Vocation Education and Training Padang , 8 (1).
Eliza, F., Suriyadi, S., & Yanto, D. T. P. (2019). Peningkatan Kompetensi Psikomotor Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based  Learning ( PjBL ) di  SMKN 5 Padang : PDS Project. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (2). Hamdani, H., Yanto, D. T. P., & Maulana, R. (2019). Validitas Modul Tutorial Gambar Teknik  dan  Listrik  dengan  Autocad. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 19 (2), 83–92. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.491
Hong, J. C., Tsai, C. R., Hsiao, H. S., Chen, P. H., Chu, K. C., Gu, J., & Sitthiworachart, J. (2019). The effect of the “Prediction-observation-quiz-explanation” inquiry-based e-learning  model  on  flow  experience  in  green  energy  learning. Computers  and Education , 133 (September 2018), 127–138. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.009
Hsu,  Y.  S.,  Wang,  C.  Y.,  &  Zhang,  W.  X.  (2017).  Supporting  technology-enhanced inquiry  through  metacognitive  and  cognitive  prompts:  Sequential  analysis  of metacognitive  actions  in  response  to  mixed  prompts. Computers  in  Human Behavior , 72 , 701–712. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.10.004
Jiang,  Y.,  Clarke-Midura,  J.,  Keller,  B.,  Baker,  R.  S.,  Paquette,  L.,  &  Ocumpaugh,  J. (2018).  Note-taking  and  science  inquiry  in  an  open-ended  learning  environment.
Contemporary Educational Psychology , 55 (August), 12–29.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.08.004
Kant,  J.  M.,  Scheiter,  K.,  &  Oschatz,  K.  (2017).  How  to  sequence  video  modeling examples and inquiry tasks to foster scientific reasoning. Learning and Instruction , 52 , 46–58. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.04.005
McNew-Birren, J., & van den Kieboom, L. A. (2017). Exploring the development of core teaching  practices  in  the  context  of  inquiry-based  science  instruction:  An interpretive  case  study. Teaching  and  Teacher  Education , 66 ,  74–87. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.001
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rolim,  V.,  Ferreira,  R.,  Lins,  R.  D.,  &  Gǎsević,  D.  (2019).  A  network-based  analytic approach to uncovering the relationship between social and cognitive presences in communities  of  inquiry. Internet  and  Higher  Education , 42 (January),  53–65. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.05.001
Suárez, Á., Specht, M., Prinsen, F., Kalz, M., & Ternier, S. (2018). A review of the types of  mobile  activities  in  mobile  inquiry-based  learning. Computers  and  Education , 118 (November 2017), 38–55. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.004 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  S.,  Puyada,  D.,  Wulansari,  R.  E.,  &  Yanto,  D.  T.  P.  (2017).  The  validity  of interactive instructional  media on electrical  circuits at vocational  high school  and technology. The 2nd INCOTEPD , 2017 , 21–22.
Takeuchi, H., Masuda, S.,  Miyamoto, K., & Akihara, S.  (2018). Obtaining Exhaustive Answer Set for Q&A-based Inquiry System using Customer Behavior and Service
Function Modeling. Procedia Computer Science , 126 , 986–995. https://doi.org/10.1016/j.procS.2018.08.033 Teig,  N.,  Scherer,  R.,  &  Nilsen,  T.  (2018).  More  isn’t  always  better:  The  curvilinear relationship  between  inquiry-based  teaching  and  student  achievement  in  science. Learning and Instruction , 56 (October 2017), 20–29.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.02.006
Theobald, K. A., & Ramsbotham, J. (2019). Inquiry-based learning and clinical reasoning scaffolds: An action research project to support undergraduate students’ learning to ‘think  like  a  nurse.’ Nurse  Education  in  Practice , 38 (September  2018),  59–65. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2019.05.018
Thuneberg, H. M., Salmi, H. S., & Bogner, F. X. (2018). How creativity, autonomy and visual  reasoning  contribute  to  cognitive  learning  in  a  STEAM  hands-on  inquiry- based  math  module. Thinking  Skills  and  Creativity , 29 (July),  153–160. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.07.003
Yanto,  D.  T.  P.,  Astrid,  E.,  Hidayat,  R.,  &  Islami,  S.  (2019).  Analisis  Uji  Kelayakan Trainer  Kit  Elektronika  Daya :  3  Phase  Half-Wave  and  Full-Wave  Uncontrolled Rectifier. Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 5 (1.1), 121–125.
Yanto,  D.  T.  P.,  Sukardi,  S.,  &  Puyada,  D.  (2017).  Effectiveness  of  Interactive Instructional  Media  on  Electrical  Circuits  Course :  The  Effects  on  Students Cognitive Abilities. Proceedings of 4rd International Conference On Technical And Vocational Education And Training , 2017 , 75–80.
Zhang, L. (2019). “Hands-on” plus “inquiry”? Effects of withholding answers coupled with  physical  manipulations  on  students’  learning  of  energy-related  science concepts. Learning and Instruction , 60 (September 2017), 199–205. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.001