## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53

## PENGARUH  METODE PROJECT  BASED  LEARNING  TERHADAP KEMAMPUAN  MENULIS  TEKS  EKSPLANASI  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI 1 PENANGGALAN KOTA SUBULUSSALAM
Nurdiana 1* , Sadieli Telaumbanua 2 , Sartika Sari 3 dianajoel33@gmail.com * 1,2,3 Universitas Prima Indonesia DOI: https://doi.org/10.29408/sbs.v7i1. 26023 Orchid ID: https://orcid.org/0000-0002-7259-5352 Submitted, 2024-05-14; Revised, 2024-05-27; Accepted, 2024-05-28

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan menulis Teks Eksplanasi dengan metode ceramah dan metode project based learning siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Penaggalan tahun pembelajaran 2023-2024. Penelitian ini menggunakan  metode  Quasi  Eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelompok (two  group) , yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil analisis data diketahui bahwa hasil post test siswa di kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 80,71 dengan nilai tertinggi di kelas eksperimen 95 dan nilai terendah 65. Diperoleh data siswa yang memiliki nilai di atas KKM sejumlah 29 siswa, sedangkan yang tidak tuntas dari KKM sejumlah 7 siswa. Perbedaan kemampuan siswa menulis Teks Eksplanasi dengan metode project based learning dan metode ceramah dilakukan uji inferensial dan uji hipotesis. Dari uji inferensial diketahui  bahwa  di  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari  uji  hipotesis  dengan  uji independent  sample  test diketahui dua hal bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,00 < 0,05. Selain itu, berdasarkan asumsi uji t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel dengan α = 0,05 derajat  kebebasan (dk/df= 69) diperoleh t hitung > t tabel dengan besaran 5,819 > 1,667. Diperoleh hasil uji hipotesis bahwa Ha diterima. Dari hasil tersebut, jawaban hipotesis atau kesimpulan penelitian berbunyi “Ada pengaruh signifikan metode berbasis proyek dibandingkan metode ceramah dalam menulis Teks Eksplanasi siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Penaggalan tahun pembelajaran 2023- 2024.”
Kata kunci: teks eksplanasi, project based learning ; ceramah

## Abstract
This study aims to compare the writing abilities of students in writing Explanatory Texts using the lecture method and the project-based learning method among eighth-grade students at SMP Negeri 1 Penaggalan for the 2023-2024 academic year. This research employs a Quasi-Experimental method involving two groups, namely the experimental class and the control class. Data analysis revealed that the post-test scores of students in the experimental class had an average score of 80.71, with the highest score being 95 and the lowest score being 65. Data showed that 29 students  scored above the minimum competency criteria (KKM), while 7 students did not meet the KKM. An inferential test and hypothesis test were  conducted  to  determine  the  differences  in  students'  abilities  to  write  Explanatory  Texts  using  the  project-based learning  method  and  the  lecture  method.  Inferential  tests  indicated  that  both  classes  were  normally  distributed  and homogeneous. The hypothesis test using an independent sample test revealed two key findings: the Sig. (2-tailed) value was 0.00 < 0.05. Additionally, based on the t-test assumption, the calculated t-value was greater than the t-table value with α = 0.05 degrees of freedom (df = 69), yielding t calculated > t table at 5.819 > 1.667. The hypothesis test results indicate d that Ha was accepted. From these results, the hypothesis or research conclusion states, "There is a significant effect of the project-based learning method compared to the lecture method in writing Explanatory Texts for eighth-grade students at SMP Negeri 1 Penaggalan for the 2023-2024 academic year."
Keywords : explanatory text, project-based learning, lecture method

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  diajarkan  kepada  siswa  berperan  dalam  pencapaian  intelektual  yang berkembang,  kemampuan  bersosial,  serta  pengkontrolan  emosional  siswa.  Agar  peran  tersebut tercapai, dikedepankan keterampilan berbahasa siswa baik pemahaman teori maupun praktik. Selain itu, keterampilan berbahasa dapat membuat siswa lebih mahir serta terampil menggunakan bahasa. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk melatih siswa menuangkan ide secara kreatif dan kritis baik  dengan  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  digunakan  untuk pengembangan kemampuan berbahasa yang relevan dengan kebutuhan, dan minatnya. Sementara itu, peran guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai pengembang potensi siswa dalam berbahasa.
Satu di antara materi yang diajarkan adalah pembelajaran Teks Eksplanasi. Kompetensi Dasar yang harus dicapai berkaitan menulis teks eksplanasi, KD 3.10 dan KD 4.10. Secara teori dijelaskan teks eksplanasi sebagai teks mengenai proses dan fenomena suatu kejadian. Eksplanasi bersumber dari sebuah  pertanyaan  terkait  terjadinya  suatu  peristiwa  (Priyatni  dalam  Novita,  2016:162).  Namun, ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  tersebut,  yaitu  pembelajaran  Teks  Eksplanasi  belum dilaksanakan  dengan  baik.  Permasalahan  tersebut  ditemukan  di  SMP  Negeri  1  Penaggalan. Permasalahan dapat dilihat dari nilai dalam materi teks eksplanasi. Ditemukan nilai siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Penaggalan  Kota  Subulussalam  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  data  tersebut dijelaskan bahwa pelaksanaan materi menulis teks eksplanasi perlu ditingkatkan.
Untuk membuktikan permasalahan tersebut, dilakukan observasi data. Hasil observasi data diketahui  bahwa  hanya  44,4%  peserta  didik  yang  melampaui  nilai  KKM  (75)  Bahasa  Indonesia, sedangkan 55,6% Siswa masih kesulitan menyelesaikan teks eksplanasi. Selain itu, ditemukan siswa yang kurang berminat membaca teks ekplanasi. Hal itu disebabkan oleh materi teks eksplanasi masih tergolong baru sehinggga berdampak pada pemahaman siswa. Belum tersedianya buku teks eksplanasi yang lain selain buku ajar Bahasa Indonesia. Hal ini menjadi hambatan dalam berhasilnya siswa menulis teks eksplansi.
Hasil data serta wawancara dengan guru di sekolah tersebut diketahui urgensi pembelajaran materi  Teks  Eksplanasi.  1)  Teks  eksplanasi  selama  ini  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional, yaitu metode ceramah. 2) Kurangnya bahan ajar menulis teks eksplanasi. 3) Terdapat 20

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 38-53
siswa dari 36 siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Penaggalan Kota Subulussalam yang memiliki nilai di bawah  KKM.  4)  Terdapat  siswa  tidak  mampu  mengemukakan  ide  ke  dalam  teks  eksplanasi.  5) Terdapat  siswa  yang  tidak  mampu  menuliskan  teks  eksplanasi  dengan  menjelaskan  proses  suatu fenomena alam atau budaya. 6) Terdapat siswa yang tidak menulis teks eksplanasi berdasarkan strustur yang benar. Urgensi penelitian ini juga ditemukan Fauzi dan Wikanengsih (2019:1031) bahwa terdapat peserta  didik  yang  sulit  dalam  menyusun  fenomena  dalam  teks  eksplanasi.  Rizalda  dan  Nursaid (2023:130) juga mengemukakan hal yang sama dalam hasil penelitiannya bahwa terdapat siswa yang tidak dapat menghasilkan teks eksplanasi yang baik disebabkan penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat, seperti metode konvensional atau ceramah
Berdasarkan urgensi tersebut disimpulkan bahwa perlu ditingkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi  siswa  VIII  SMP  Negeri  1  Penanggalan.  Diperlukan  upaya  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran yang baik agar diperoleh tulisan siswa yang berkualitas. Solusi yang dilakasanakan adalah diterapkan  metode  pembelajaran  inovatif.  Metode  pembelajaran  inovatif  yang  diterapkan  adalah metode project  based  learning. Metode  pembelajaran  ini  menekankan  suasana  dan  pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa lebih aktif dan kreatif menuangkan ide dalam tulisan. Bambang, dkk (2023:65) menjelaskan tahapan pelaksanaan metode pembelajaran ini. 1) Perencanaan pembelajaran  (menyusun  RPP).  2)  Penentuan  pertanyaan  mendasar  ( start  with  essential  question ).  3) Penyusunan  perencanaan  proyek  ( design  project ).  4)  Penyusunan  tahapan  pembuatan  proyek  ( create schedule ). 5) Pemantauan terhadap siswa dan kemajuan proyek ( monitoring the students and progress of project ). 6)  Penilaian  hasil  ( assess  the  outcome ).  Pelaksanaan  evaluasi  dalam  penyampaian  pengalaman  dalam penyelesaian proyek ( evaluation the experience ).
Solusi yang diajukan ini diteliti juga oleh Fauzi dan Wikanengsih (2019:1029) yang menyatakan terdapat peningkatan signifikan kemampuan menulis Teks Eksplanasi  dalam satu kelas eksperimen dengan  penerapan  metode  berbasis  proyek  atau project  based  learning tanpa  membandingkan  dengan metode  pembelajaran  lain . Faktor  keberhasilannya  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa membuat teks eksplanasi berdasarkan pada fenomena atau permasalahan di dalam kehidupan nyata siswa. Selanjutnya, dijelaskan dalam penelitian Dinda dan Sukma (2021:46) menjelaskan project based learning sangat direkomendasikan sebagai metode pembelajaran dalam materi menulis. Alasannya yang

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
dikemukakan disebabkan metode pembelajaran ini dapat membuat kemampuan berpikir meningkat dan kerjasama yang baik.
Hal  yang  menjadi  perbedaan  atau novelty dengan  penelitian  sebelumnya,  di  dalam  kelas eksperimen siswa  dikelompokkan  dalam  proses  belajar,  namun  proyek  diselesaikan  secara  masing- masing  siswa,  sedangkan  di  penelitian  sebelumnya,  proses  dan  hasil  proyek  dikerjakan  secara berkelompok. Selain itu, novelty penelitian ini dilihat dari pelaksanaan penelitian yang membandingkan metode problem  based dengan  metode  ceramah  sehingga  diketahui  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata posttest di kelas eksperimen dan kontrol. Hasil perbandingan akan menjadi gambaran ada atau tidak adanya  pengaruh  kemampuan  siswa  menulis  teks  eksplanasi  dengan  metode project  based  learning dibandingkan  dengan  metode  ceramah. Novelty lain  bahwa  penelitian  sebelumnya  membahas pemanfaatan metode project based learning dalam pembelajaran menulis secara umum.
Sufi Rizalda dan Nursaid (2023) yang menemukan hasil penelitian bahwa rata-rata nilai posttest siswa dalam menulis teks eksplanasi menjadi 82,96%. Dinyatakan pula bahwa metode pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks eksplanasi. Penelitian relevan ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang diteliti dari segi variabel penelitian. Akan tetapi, penelitian peneliti memiliki novelty atau kebaruan karena penelitian dilaksanakan di dua kelas, yaitu kelas eksperimen dengan perlakuan metode problem based learning dak kelas kontrol dengan metode ceramah. Atas dasar itu, di dalam penelitian ini dijelaskan perbandingan hasil menulis eksplanasi dengan menerapkan berbasis proyek dan metode ceramah. Pada observasi diketahui juga bahwa metode yang biasa digunakan pada proses pembelajaran menulis teks eksplanasi adalah metode ceramah.

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini di SMP Negeri 1 Penaggalan. Alamat spesifik tempat penelitian ini adalah Jalan Penanggalan Timur, Kecamatan Penanggalan, Kota Subulussalam, Provinsi Aceh. Selanjutnya, penelitian dilaksanakan selama 12 bulan, dari bulan Mei 2023 sampai April 2024.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimen yang melibatkan dua kelompok (two group) , yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Model Desain Penelitian Kelas Eksperimen Perlakuan Postest X 0 2 Kelas kontrol Y 0 2 Sumber: Sugiyono (2018)
Keterangan
X = perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu menggunakan metode Project based learning
Y = perlakuan dengan metode ceramah
0 2 = Hasil tes akhir kelas eksperimen

## Populasi, Sampel, dan Sampling
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Penanggalan yang terdiri  tiga kelas pada kelas VIII. Sampel penelitian ini dipilih berdasarkan metode Random Sampling. Penarikan dilakukan  dengan  cara  memasukkan  nama  kelas  di  dalam  botol.  Kemudian,  dilakukan  penarikan. Kelompok  yang  ditarik  adalah  dua  kelas  untuk  diketahui  perbandingan.  Adapun  penelitian  dibagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen (kelas VIII-1) dan (kelas VIII-2).

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Tes  berupa  penugasan  menulis  teks eksplanasi dengan menggunakan metode project based learning dan metode ceramah .
Tabel 2. Instrumen Penilaian Tes Keterampilan Menyusun Teks Eksplanasi
No. Aspek Pertanyaan  Pemandu Skor Maksimal 1 Isi Keseuaian isi dengan judul berdasarkan proses atau fenomena kejadian 25 2 Struktur struktur teks eksplanasi berisi pernyataan umum, penjelasan, dan interetasi secara lengkap dan berurutan. 25

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
3  Kaidah kebahasaan bahasa yang digunakan sudah efektif dan konstruksi kompleks. 25 4  Penggunaan ejaan dan tanda baca penggunaan ejaan dan tanda baca sudah tepat. 25 Jumlah 100 Sumber: Fauzi dan Wikanengsih (2019:1034)

## Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakan analisis statistika. Analisis deskriptif bertujuan untuk mengetahui gambaran  kemampuan  mahasiwa  dengan  menguji  nilai  frekuensi  dan  nilai  rerata.  Selanjutnya, dilakukan  analisis  atau  uji  inferensial.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis. Dari uji hipotesis (uji t) diketahui apakah terdapat efektivitas treatment yang diberikan kepada kelompok sampel.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  t hitung <  t tabel maka H 0 diterima,  dan  jika  t hitung ≥  t tabel maka  H 0 ditolak, atau jika p- value > αmaka H a diterima, dan jika p- value < αmaka H 0 ditolak. Pegujian    hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t melalui aplikasi SPSS IBM versi 25.

## Prosedur Penelitian
1)  Pemilihan  ide  atau  topik  penelitian.  2)  Perumusan  masalah  dan  hipotesis  penelitian.  3) Penentuan  variabel  bebas  dan  terikat.  4)  Penentuan  tipe  dan  desain  penelitian.  5)  Perencanaan penelitian. 6) Pelaksanaan penelitian dengan memberi guru masukan mengenai metode Project Based Learning dan metode ceramah, mengobservasi pelakanaan pengajaran Eksplanasi dengan metode Project Based Learning dan metode konvensional , mengobservasi aktivitas siswa, dan membantu guru dalam memberikan  evaluasi  atau  tes  kepada  siswa.  6)  Analisis  hasil  dan  menguji  hipotesis  penelitian.  7) Disusun kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data di Kelas Eksperimen dan Kontrol
Deskripsi data kelas eksperimen diperoleh berdasarkan pelaksanaan metode berbasis proyek dalam pengajaran menulis teks eksplanasi. Metode berbasis proyek dilaksanakan kepada siswa kelas VIII – 1 pada 16 Oktober – 1 November 2023.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
Tabel 3. Nilai Kelas Eksperimen dalam Teks Eksplanasi No Nama Siswa Nilai 1 Abdul Malik Bancin 80 2 Adnan Habibi Manik 75 3 Aina Sahtika Siburian 95 4 Aldo Kismanto Manik 70 5 Anggrendi Angkat 85 6 Halimah Berutu 80 7 Lena Malum Wati 75 8 Mariati Bancin 95 9 Mei Putri Halawa 95 10  Muliyadi Tumangger 70 11  Natasya Aprilia 65 12  Novi Sarbia Telau 80 13  Nur Aisyah 85 14  Nurul Aini Berutu 95 15  Rika Amelia Anak A 85 16  Rio Ferdiansah 85 17  Rizqi Akbar 75 18  Sahman Zebuea 65 19  Sandy Prasetya 85 20  Sarmila 80 21  Selvin Yani Tafonao 75 22  Siti Aulia 80 23  Some Sitanggang 90 24  Sringenana 90 25  Syahrul Ramadhana FT 65 26  Yios Charis Satria 80 27  Yunus Bancin 90 28  Mutia 80 29  Dendi Febriandi 75 30  Vallenti On Rosy Situmorang 70 31  Vina Lutfiana 90

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
32  Yudha Maulana 90 33  Fristiani Halawa 70 34  Auzila Riskika 75 35  R.M. Akbar Hidayat B 85 36  Aldi 60
Selanjutnya,  deskripsi  data  kelas  kontrol  diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian  yang menggunakan metode ceramah. Metode ini digunakan pada siswa kelas VIII – 2 yang berjumah 35 siswa. Penelitian di kelas kontrol dilaksanakan pada 17 Oktober – 2 November 2023.   Berikut ini adalah data nilai siswa hasil penelitian di kelas kontrol.
Tabel 4. Nilai Siswa Kelas Kontrol dalam Teks Eksplanasi
No Nama Siswa Nilai 1 Abdul Latif 70 2 Adit Afrianyah Tumangger 60 3 Alya Nurica Putri Bm 80 4 Anima Laia 55 5 Ardiansyah Syahputra 60 6 Aria Sandre Saputra 65 7 Arisman Laia 50 8 Bahrulsyah 70 9 Diana Lestari 50 10  Dimas Raffa Ramadhani 85 11  Hanafiah Tinambunan 70 12  Iswaldi Padang 65 13  Joma Gracias Manik 55 14  Kiki Juniardi 80 15  Klaudia Sintia Bella 80 16  Kokoh Natanael.S 75 17  Lisa Yanti Bancin 65 18  Muhammad Misbah 65 19  Pita Jelita Waruwu 60 20  Rahmayani Tanjung 65 21  Rosenny Tondang 75

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
22  Saini Angkat 70 23  Setiawan Angkat 60 24  Suci Anggraini Br Tumangger 70 25  Yeniman  Zebua 75 26  Nevin Sahri Bancin 70 27  Exel Pratama Yoga 65 28  Mutia 65 29  Romasito Huta Soit 80 30  Roy Haiqal Febry 75 31  Sadlika Bahagia Cibro 70 32  Sintia Cahyaning Tias 55 33  Syindi Ramayani Br Berutu 75 34  Ulfatul Hasanah 60 35  Rahmona Br Manik 70
Rangkuman deskripsi data dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel  5.  Rangkuman Deskripsi Data Penelitian Kelas Nilai tertinggi Nilai terendah 𝑋 ̅ n S S2 Eksperim en 95 65 80,71 36 9,00 81,09 Kontrol 85 50 67,42 35 8,85 78,48
Berdasarkan rangkuman yang terdapat di tabel 5, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 80,71 dan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol 67,42. Sebaran nilai dan frekuensi dapat dilihat dari grafik histogram berikut ini.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53

## Gambar 2. Grafik Histogram Nilai Kelompok Eksperimen dan Kontrol

## 2. Hasil Uji Persyaratan Analisis
Uji inferensial berupa uji normalitas dan uji homogenitas dengan metode SPSS.
a. Uji Normalitas
Jumlah  sampel  di  dalam  penelitian  ini  di  bawah  50  sampel,  maka  untuk  pengambilan keputusan, digunakan uji normalitas Shapiro – Wilk. Hasil uji normalitas dengan SPSS berikut ini:
Tabel 6. Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .112 36 .200 * .946 36 .083 Kontrol .128 35 .154 .964 35 .309
Dari output atau hasil dalam tabel 6, dinyatakan nilai signifikan (Sig.) uji normalitas Shapiro- Wilk untuk kelompok Eksperimen adalah 0,083. Selanjutnya, nilai signifikan (Sig.) kelompok kontrol adalah 0,309. Syarat nilai dinyatakan normal adalah nilai signifikan kedua kelompok tersebut > 0,05.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dinyatakan  nilai  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal. Hasil uji normalitas ini digunakan sebagai dasar asumsi penggunakan metode statistik dalam uji hipotesis. Atas dasar hasil uji normalitas ini, digunakan uji independent sample test untuk menguji hipotesis mengenai perbedaan hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53

## b. Uji Homogenitas
Hasil uji ini dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 7. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. .128 1 69 .722
Dari tabel 7 diperoleh hasil bahwa nilai signifikan (Sig.) hasil belajar Teks Eksplanasi siswa di kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol  adalah  0,722.  Nilai  Sig.  0,722  >  0,05.  Dasar  pengambilan  uji homogenitas adalah dikatakan homogen jika nilai signifikan > 0,05. Untuk itu, dinyatakan bahwa nilai di  kelompok  eksperiman  dan  kontrol  memiliki  varian  yang  sama.  Atas  hasil  uji  homogenitas  ini dilakukan uji hipotesis dengan uji parametic dengan metode uji independent sample test.

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  analisis  data  statistik  dilakukan  dengan  uji independent  sample  test melalui SPSS. Uji ini digunakan karena sampel eksperimen dan kontrol tidak berhubungan atau tidak dari satu kelompok sampel. Selain itu, di dalam penelitian ini tidak dilakukan uji pre-test dari setiap kelompok sehingga data tidak bersifat pasangan.
Uji hipotesis yang dilakukan adalah untuk menguji apakah ada perbedaan kemampuan menulis Teks Eksplanasi yang menggunakan metode project based learning dan ceramah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Penanggalan. Berikut ini hipotesis yang diajukan.
H a : Ada pengaruh signifikan metode berbasis proyek dibandingkan metode ceramah dalam menulis Teks  Eksplanasi  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Penaggalan  Kota  Subulussalam  tahun pembelajaran 2023-2024.
Selanjutnya, dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample test dapat digunakan dasar-dasar keputusan berikut ini.
a. Jika  nilai  signifikan  (2-tailed)  >  0,05  maka  Ha  ditolak  atau  Ho  diterima,  sedangkan  jika  nilai signifikan (2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima atau Ho ditolak.
b. Keputusan dapat diambil dari nilai t hitung dan t tabel dengan pedoman, jika nilai t hitung < t tabel maka Ha ditolak atau Ho diterima, sedangkan jika nilai t hitung > t tabel maka Ha diterima atau Ho ditolak.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
Untuk mengambil keputusan Ha atau Ho yang diterima dapat berdasarkan hasil uji hipotesis dalam rangkuman tabel berikut ini.

## Tabel 8. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .128 .722  5.819 69 .000  12.71032  2.18440  8.35255  17.06808 Equal variances not assumed 5.825  68.86 9 .000  12.71032  2.18215  8.35690  17.06374
Berdasarkan  output  pada  tabel Equal  variances  assumed, diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed) adalah 0,00 < 0,05. Selain itu, berdasarkan asumsi uji t diperoleh t hitung lebih dasar dari t tabel dengan α = 0,05 derajat kebebasan (dk/df) = n1 + n2 – 2 = 36 + 35 – 2 = 69. Dengan demikian, 5,819 > 1,667 (t hitung > t tabel). Berdasarkan kedua asumsi tersebut, diperoleh hasil uji hipotesis bahwa Ha diterima atau Ho ditolak.
Jawaban  hipotesis  atau  kesimpulan  penelitian  berbunyi  “Ada  pengaruh  signifikan  metode  berbasis proyek dibandingkan metode ceramah dalam menulis Teks Eksplanasi siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Penaggalan Kota Subulussalam tahun pembelajaran 2023- 2024”.

## Pembahasan
Penelitian mengenai kemampuan menulis teks eksplanasi dilakukan kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Penanggalan tahun pembelajaran 2023-2024. Berdasarkan hasil analisis deskpritif data di kelas ekperimen dapat dinyatakan terdapat pengaruh metode pjbl terhadap kemampuan siswa dalam menulis  Teks  Eksplanasi.  Hal  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah,

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 38-53
diketahui terdapat 29 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM. Hal ini dapat dinyatakan tidak terdapat pengaruh metode ceramah terhadap kemampuan siswa dalam menulis Teks Eksplanasi.
Selanjutnya, untuk menjawab permasalahan mengenai perbedaan kemampuan siswa menulis Teks Eksplanasi dengan metode pjbl dan metode ceramah dilakukan uji inferensial dan uji hipotesis. Dari uji inferensial diketahui bahwa nilai di kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen. Dari uji hipotesis dengan uji independent sample test diketahui dua hal bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,00 < 0,05. Selain itu, berdasarkan asumsi uji t diperoleh t hitung lebih dasar dari t tabel dengan α = 0,05 derajat kebebasan (dk/df= 69) diperoleh t hitung > t tabel dengan besaran 5,819 > 1,667. Berdasarkan kedua hal tersebut, diperoleh hasil uji hipotesis bahwa Ha diterima  dan Ho ditolak.
J awaban  hipotesis  atau  kesimpulan  penelitian  berbunyi  “Ada  pengaruh  signifikan  metode berbasis proyek dibandingkan metode ceramah dalam menulis Teks Eksplanasi siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Penaggalan Kota Subulussalam tahun pembelajaran 2023- 2024.” Dari hasil uji hipotesis ini dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan  menulis  Teks  Eksplanasi  antara menggunakan  metode pjbl dan  ceramah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Penanggalan  Kota Subulussalam tahun pembelajaran 2023-2024.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian relevan dari Fauzi dan Wikanengsih (2019:12) bahwa nilai rata-rata siswa dalam menulis Teks Eksplanasi dengan menggunakan metode project based learning  (pjbl) sebesar  71,38,  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  dengan  menggunakan  metode  ceramah sebesar 66,61 dari KKM sebesar 70. Berdasarkan hasil tersebut dinyatakan bahwa terdapat nilai siswa dengan menggunakan metode pjbl lebih tinggi daripada nilai siswa diajarkan dengan metode ceramah. Hal itu dilihat dari teks eksplanasi di kelas eksperimen sesuai dengan kriteria teks eksplanasi yang telah diajarkan guru. Kriteria tersebut berdasarkan fenomena, struktur, dan kaidah kebahasaan. Selain itu, perbedaan nilai rata-rata juga digambarkan dari kemampuan siswa dalam menentukan judul, menulis teks eksplanasi, sampai presentasi dan evaluasi.
Perbedaan  nilai  yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode-metode tersebut dapat dilihat pula dari aktivitas siswa. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode pjbl dibandingkan dengan metode ceramah. Pembelajaran dengan metode pjbl mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  proyek.  Di  dalam  pelaksanaan  siswa  di  kelompok

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 38-53
eksperimen, guru secara sistematis menuangkan rancangan pembelajaran di dalam RPP, selanjutnya dilaksanakan  dengan  tahapan  membuka  materi  dengan  pertanyaan  mengenai  teks  eksplanasi, menjelaskan rencana proyek menulis teks eksplanasi berdasarkan femona yang teraktual, menyusun jadwal  aktivitas  siswa  dan  guru,  mengawasi  jalannya  proyek  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi, hingga  pelaksanaan  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  langsung  di  dalam  kelas  sehingga  membuat  siswa menjadi lebih antusias. Pelaksanaan penelitian ini relevan dengan konsep pembelajaran dengan metode pjbl. Bambang,  dkk  (2023:65)  menjelaskan  tahapan  pelaksanaan  metode  pembelajaran  ini,  yaitu:  perencanaan. penentuan pertanyaan mendasar, penyusunan perencanaan proyek, penyusunan tahapan pembuatan proyek, pemantauan terhadap siswa dan kemajuan proyek, penilaian hasil, pelaksanaan evaluasi dalam penyampaian pengalaman dalam penyelesaian proyek.
Bambang,  dkk  (2023:63)  juga  menjelaskan  bahwa  metode pjbl dapat  memecahkan permasalahan  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi.  Hal  ini  ditunjukkan  dari kemampuan  siswa  dalam melewati  target  nilai  KKM.  Selain  itu,  metode  ini  meningkatkan  kualitas tulisan  siswa  berupa  teks  eksplanasi.  Hal  itu  disebabkan  setiap  langkah  metode  pembelajaran  ini membuat  siswa  antusias  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  berbeda  di  kelas  kontrol  siswa mendengarkan teori yang diberikan guru. Setelah mendengarkan teori, diberikan tes berupa penulisan teks  eksplanasi.  Di  dalam  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Siswa  terpaku memahami teori mengenai teks eksplanasi dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, waktu yang terpakai dalam pembelajaran difokuskan terhadap penyampaian materi. Hal ini menyebabkan siswa mengalami  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  menjadi  tulisan.  Pernyataan  ini  relevan  dengan  hasil penelitian Sari, dkk (2020:301) bahwa cara mengajar guru yang terfokus pada penyampaian materi berpengaruh terhadap proses kegiatan pengajaran.
Dari hasil penelitian ditemukan temuan bahwa pengaruh metode pjbl dibandingkan merode ceramah dilihat dari kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi dengan isi berdasarkan suatu proses atau fenomena. Pelaksanaan pengajaran dengan metode pjbl mengarahkan siswa menyelesaikan proyek  atau  tugas  secara  aktif  dan  kreatif  secara  berkelompok,  namun  dengan  hasil  proyek  secara pribadi. Hal ini menjadi perbedaan dengan penelitian menggunakan metode pjbl yang pelaksanaan dan hasil proyeknya dilakukan secara berkelompok.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
Selain itu, penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini menjadi  pembeda  dengan  penelitian  relevan  yang  pada  umumnya  menggunakan  hanya  kelas eksperimen.  Fauzi  dan  Wikanengsih  (2019:1029)  yang  menyatakan  terdapat peningkatan signifikan kemampuan menulis Teks Eksplanasi dalam satu kelas eksperimen dengan penerapan metode berbasis proyek atau Project Based Learning tanpa membandingkan dengan metode pembelajaran lain .

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini diperoleh tiga hal. 1) Nilai rata-rata kelas eksperimen 80,71 dengan nilai KKM sebesar 75. Selanjutnya, nilai tertinggi di kelas eksperimen 95 dan nilai terendah 65. Selain itu, diperoleh data siswa yang memiliki nilai di atas KKM sejumlah 29 siswa, sedangkan yang tidak tuntas  dari  KKM  sejumlah  7  siswa.  2)  Di  kelas  kontrol,  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  67,42.  Nilai tertinggi di kelas kontrol 85 dan nilai terendah sebesar 50. Selain itu, diperoleh data siswa yang memiliki nilai di atas KKM sejumlah 6 siswa, sedangkan yang tidak tuntas dari KKM sejumlah 29 siswa. 3) Dari uji hipotesis dengan uji independent sample test diketahui dua hal bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,00 < 0,05. Selain itu, berdasarkan asumsi uji t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel dengan α = 0,05 derajat kebebasan (dk/df= 69) diperoleh t hitung > t tabel dengan besaran 5,819 > 1,667. Diperoleh hasil uji hipotesis bahwa Ha diterima. Dari hasil tersebut, jawaban hipotesis atau kesimpulan penelitian berbunyi  “Ada  pengaruh  signifikan  metode  berbasis  proyek  dibandingkan  metode  ceramah  dalam menulis  Teks  Eksplanasi  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Penaggalan  Kota  Subulussalam  tahun pembelajaran 2023- 2024.”
Selanjutnya, penelitian ini berimplikasi berikut ini. 1) Setelah melaksanakan penelitian, secara teoritis penggunaan metode project based learning memiliki pengaruh terhadap kemampuan siswa menulis eksplanasi. 2) Nilai rata-rata siswa dalam materi menulis teks eksplanasi lebih tinggi menggunakan metode project based learning daripada metode ceramah. 3) Hasil penelitian ini dapat digunakan guru maupun calon guru dalam menyelesaikan persoalan kesulitan siswa dalam menulis teks eksplanasi. 4) Penggunaan metode project based learning dalam kelas eksperimen membuat siswa lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran yang disebabkan metode project based learning dilaksanakan dengan membimbing siswa  menyelesaikan  dan  mempertanggungjawabkan  proyeknya.  Di  penelitian  ini,  proyek  yang

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 38-53
dikerjakan siswa adalah membuat teks eksplanasi berdasarkan fenomena dan pengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang, S. E. M., Handayani, R., & Heltien, D. (2024). Model Project Based Learning (PjBL) dalam Menulis Teks Eksplanasi. Jurnal Ilmu Pendidikan Progresif , 8 (2).
Dinda,  N.  U.  (2022). Analisis  Langkah-Langkah  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang).
Fauzi, R. A., & Wikanengsih, W. (2019). Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI. Parole:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (6), 1029-1042.
Kemedikbud.  2013. Kurikulum  2013,  Standar  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah  Atas (SMA). Jakarta: Kemendikbud.
Priyatni,  E.  T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Rizalda, S., & Nursaid, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Proyek Belajar Karakter terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  22  Padang. Jurnal Pendidikan , 32 (1), 129-138.
Sari, A. Y., & Zulfah, U. (2017). Implementasi pembelajaran project based learning untuk anak usia dini. MOTORIC , 1 (1), 10-10.
Sari, E. P., Trianto, A., & Utomo, P. (2020). Kesulitan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Kota Bengkulu. Jurnal ilmiah KORPUS , 4 (3), 292-302.