## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN

## Zainal Abidin
Universitas Islam Internasional Darullufghah Wadda’wah Correspondent author : zainalabidin@uiidalwa.ac.id Malang, Jawa Timur- Indonesia

## Abstract
This research explains the clinical supervision of madrasa heads on teacher professionalism at Madrasah  Aliyah  Bangil  Pasuruan.  Therefore,  clinical  supervision  is  one  of  the  activities  that madrasah heads can carry out for teachers. This supervision is professional assistance that is provided  regularly  to  teachers  based  on  the  teacher's  needs  with  the  aim  of  developing teachers  and  their  professionalism,  especially  in  the  world  of  education.  The  research approach  uses  qualitative  research  and  the  type  of  research  uses  field  research  which  is carried  out  continuously  until  completion.  The  results  of  the  first  research,  the  concept  of clinical  supervision  of  madrasah  heads  in  teacher  professionalism,  secondly,  the implementation of clinical supervision of madrasah heads on teacher professionalism.
Keywords: clinical supervision; madrasah head; professionalism; teachers

## Abstrak
Penelitian  ini  menjelaskan  tentang  supervisi  klinis  kepala  madrasah  pada  profesionalisme guru di Madrasah Aliyah Bangil Pasuruan. Oleh karena itu Supervisi klinis merupakan sebagai salah satu kegiatan yang dapat dilakukan oleh kepala madrasah pada para guru. Supervisi ini  sebagai  bantuan  professional  yang  diberikan  secara  teratur  kepada  guru  dengan berdasarkan  kebutuhan  guru  tersebut  dengan  tujuan  untuk  membina  guru  serta  memiliki profesionalisme  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Pendekatan  penelitian  menggunakan penelitian  kualitatif  dan  jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  lapangan  dengan dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  tuntas.  Adapun  hasil  penelitian  pertama,  konsep supervisi  klinis  kepala  madarasah  dalam  profesionalisme guru,  kedua  pelaksanaan  supervisi klinis kepala madrasah profesionalisme guru .
Kata Kunci: guru; kepala madrasah; professionalisme; supervisi klinis
Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index Journal Publicuho is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kemuliaan  diri  seorang manusia,  agar  umat  manusia  memahami  tentang  kebesaran  dan  penciptaan  Allah  SWT, sehingga  dalam  kehidupannya  berada  pada  jalan  kebenaran  dan  bijaksana,  maka manusia harus terus belajar, sebagaimana dalam Al Qur ’ an Surat Al- „alaq ayat 1 -5 Allah SWT Berfirman  yang  artinya  adalah “ Bacalah  dengan  (menyebut) nama  Tuhanmu  yang menciptakan,  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan Tuhanmulah yang Maha Pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam. Dia mengajar  kepada  manusia  apa  yang  tidak  diketahuinya  “. Dalam  pembukaan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  menyatakan  bahwa  tujuan  Nasional adalah  untuk melindungi  segenap bangsa  dan  seluruh  tumpah  darah  Indonesia dan  untuk memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta  ikut melaksanakan  ketertiban  dunia  berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi,  dan keadilan sosial (Babuta, 2019).
Untuk  mewujudkan  tujuan  Nasional  tersebut,  pendidikan  merupakan  sebagai  faktor yang  sangat  menentukan,  sehingga  pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  individu- individu yang baik pula. Pendidikan Nasional berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia, berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945  diarahkffffan  untuk  meningkatkan  kecerdasan kehidupan  bangsa,  serta  kualitas  sumber  daya  manusia,  mengembangkan  manusia  dan masyarakat Indonesia yang beriman, bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan,  keahlian  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  serta  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri. Salah  satu  amanat Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 tersebut kemudian diatur lebih lanjut  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, yang  memiliki  visi  terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  berkembang  menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Iriyani, 2008).
Kualitas seseorang dibutuhkan oleh bangsa Indonesia pada masa yang akan datang yaitu  yang  mampu  menghadapi  persaingan  yang  semakin  ketat  dengan  bangsa  lain  di dunia.  Kualitas  masayarakat  Indonesia  tersebut  dihasilkan  melalui  penyelenggaraan pendidikan  yang  bermutu.  Perkembangannya  pendidikan  mengalami  kemajuan  yang sangat  pesat,  menyebabkan  banyak  terjadi  perubahan  dalam  segala  aspek  kehidupan manusia  (Ansori,.  2016).  Untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  globalisasi  yang semakin  hari  semakin  rumit,  maka  dituntut  sumber  daya  manusia  yang  handal,  mampu berkompetensi  secara  global,  sehingga  diperlukan  keterampilan  yang  tinggi  yang

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
melibatkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kratif,  religius  dan  kemauan  bekerja  sama yang efektif. Perkembangan  pendidikan  juga diakibatkan  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  yang  telah  memicu  perubahan  atau  peradaban  umat  manusia  yang  sangat menakjubkan (Kartini, 2019)
Peradaban  kini  berada  pada  era  reformasi,  yang  selanjutnya  melahirkan  globalisasi. Kehidupan  semakin  komplek,  dunia  semakin  menyempit,  manusia  dapat  belajar  dan menerima  beragam  informasi  melalui  kemajuan  teknologi  informasi,  yang  kesemuanya mempengaruhi tingkah laku manusia (Sagala, 2012) . Berbagai upaya dapat dilakukan untuk mengubah tingkah laku akibat perkembangan zaman tersebut, namun hasilnya masih belum sesuai  dengan  yang  diharapkan,  bahkan  banyak  yang  pesimis,  acapkali  pendidikan ditempatkan  sebagai  sesuatu  yang  hanya  dapat  dilakukan  dengan transfer  of knowledge dan  arena  indoktrinasi,  pada  hal  sebenarnya  pendidikan  merupakan  sebagai media  dan aktifitas  membangun  kesadaran,  kedewasaan,  serta  kemandirian  peserta  didik.  Sementara itu perkembangan zaman menuntut semua bangsa untuk bersaing di segala segi kehidupan (Sahertian. 2010).
Pendidikan  juga  merupakan  sebagai  kebutuhan  pokok  bagi  semua  makhluk  yang memiliki alat berpikir, yaitu akal. Bagi semua orang definisi pendidikan dapat menyekolahkan anak  mereka  pada    sekolah  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  bagi  anak  mereka tesebut. Padahal sebenarnya pendidikan bukan hanya di dalam sekolah, tetapi juga di luar sekolah.  Yang  menjadi  guru  bagi  mereka  adalah  orang  tuanya,  teman-temannya, lingkungannya  dan  juga  televisi  ataupun  majalah-majalah  adalah  juga  guru  bagi  mereka (Anwar, 2001)
Dalam prosesnya, pendidikan dapat memerlukan kemampuan dan professional pada dibidangnya.  Pendidik  merupakan  salah  satu  komponen  sukses  tidaknya  pendidikan  di madrasah.  Menurut  Astuti  (2017)  menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki  kompetensi  atau kinerja  tinggi,  akan  lebih  maju  dalam  perkembangannya.  Tenaga  guru  sudah  pasti  sangat diharapkan dalam kemajuan pendidikan, sehingga guru selalu dituntut untuk meningkatkan kinerjanya. Guru berperan penting dalam keberhasilan sistem pendidikan. Potensi guru harus terus  dikembangkan  agar  bisa  melaksanakan  fungsinya  secara  profesional,  karena  guru sebagai    ujung  tombak  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  fungsi dan  tugasnya,  guru  sebagai  profesi  yang  menyandang  persyaratan  tertentu  sebagaimana dalam  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional  bab  XI pasal 39 ayat 1 dan 2 disebutkan bahwa : (1) tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi,  pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan;  (2)  pendidik  merupakan  tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276
hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Guru dalam konteks pendidikan memiliki peran yang sangat besar dan strategis, hal ini disebabkan  guru  berada  di  barisan  yang  terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  yang langsung  berhadapan  dengan  peserta  didik  untuk  menstransfer  ilmu  pengetahuan  dan teknologi melalui pembimbingan dan keteladanan, jadi keberhasilan pendidikan ditentukan oleh  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Robins,1998).  Selanjutnya  keberhasilan pembelajaran berkaitan erat dengan guru profesional. Guru yang profesional bukan hanya sekedar alat untuk transmisi kebudayaan tetapi menstransormasikan kebudayaan itu ke arah budaya  yang  dinamis  dimana  akan  dituntuk  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan, produktifitas yang tinggi, dan kualitas karya yang dapat bersaing secara global. Guru yang profesional  berfungsi  sebagai  dinamisator  yang  mengantar  potensi-potensi  siswa  ke  arah kreatifitas (Sujarweni, 2014).
Salah satu untuk peningkatan profesionalisme guru adalah dengan memaksimalkan supervisi kepala  madrasah.  Menurut  Muslim  dan  Mulloh  (2022)  Supervisi  pendidikan  adalah  bagian dari  fungsi  dan  tugas  pokok  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  harus berpedoman  pada  tujuan  supervisor  klinis,  yaitu  untuk  meningkatkan  pengajaran  dan meningkatkan kualitas kerja guru.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Darullughah  Wadda’wah  Bang il Pasuruan dengan subyek penelitian adalah para guru binaan. Teknik pengumpulan data diawali  dengan  pengamatan  terhadap  proses  pembimbingan  guru  dengan  melihat dokumen,  kemampuan  guru  untuk menguasai  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  ketika proses kegiatan pembelajaran. penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus (Sugiyono. 2017).
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  model  interaktif dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  datanya  jenuh,  dimulai  dari  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  Miles,  Huberman  &  Saldaña  (2014) dalam  (Elwan  et  al.,  2022).  Kondensasi  data  merujuk  pada  proses  seleksi,  fokus  studi, penyederhanaan,  ringkasan  dan  transformasi  data  dengan  tujuan  untuk  menjelaskan tentang  supervisi  klinis  kepala  madrasah  pada  profesionalisme  guru  di  Madrasah  Aliyah Bangil Pasuruan (La Ode Muhammad Elwan et al., 2022).

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Supervisi Klinis
Supervisi  merupakan  pelayanan  kepada  guru  yang  bertujuan  menghasilkan perbaikan  instruksional,  belajar  dan  kurikulum  (Supriyanto,  2016).  Supervisi  guru  merupakan serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam  bentuk  layanan  profesional yang  diberikan  oleh  supervisor guna  meningkatkan  proses  dan hasil  pembelajaran  ((Muslim S.B,2008). Dengan supervisi diharapkan guru memiliki kemampuan dan dapat meningkatkan proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam  pelaksanaannya  supervisi  terbagi menjadi  empat  model  supervisi  yaitu  :  model  konvensional,  ilmiah,  klinis,  dan  artistik (Sahertian, Piet A,2010).
Salah  satu  dari  dimensi  kompetensi  yang  harus  dikembangkan  adalah  dimensi kompetensi supervisi, dengan tuntutan kompentensi :
Tabel 1. Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah No Konsep  Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah 1 Memiliki  rencana  program  supervisi  akademik  untuk  peningkatan profesionalisme guru 2 pelaksanaan  supervisi  akademik  kepada  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat
3 Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  madrasah kepada guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru
Sumber: Maryono. 2011 ( Dasar-Dasar dan Teknik Menjadi Supervisi Pendidikan)
Menurut Mukhtar (2009) menyatakan bahwa ada tiga tahapan dalam pelaksanaan supervisi klinis sebagai berikut. Pertama , dalam percakapan awal ini seorang guru mengeluh bahwa pada saat melaksanakan tugas mengajar di kelas menemui kendala yang sulit dipecahkan sendiri. Kedua ,  tahap  kedua  observasi.  Pada  tahap  ini  supervisor  menggunakan  alat observasi check  list kemudian  diadakan  analisis  dari  hasil  observasi  tersebut. Ketiga ,  tahap ketiga  merupakan  kegiatan  akhir,  yaitu  percakapan  yang  dilaksanakan  setelah  analisis dilakukan percakapan ini terjadi antara supervisor dengan guru. Dalam percakapan ini akan terungkap bahwa memang terjadi sesuatu permasalahan yang dihadapi guru dalam kelas. Dalam  hal  ini  baik supervisor maupun  guru  berusaha  untuk menemukan  solusi  yang  terbaik untuk memperbaiki kekurangan serta upaya meningkatkan kemampuan profesinya (Muslim, 2013).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa supervisi klinis adalah suatu model supervisi yang  ditujukan  untuk  memperbaiki  Kegiatan  Belajar  Mengajar  dengan  melakukan pembinaan-pembinaan  sesuai  dengan  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru. Tujuan  supervisi  klinis  adalah  memperbaiki  perilaku  guru  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar dengan  intensif  agar  peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dicapai.  Syarat  suatu  kondisi dalam melakukan supervisi klinis, dapat dilihat pada gambar 1.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276
Gambar 1. Supervisi Klinis Sumber: Muslim. S.B. 2013
Menurut  Wahyudi  (2009)  menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  sebagai  model  supervisi  yang difokuskan  pada  peningkatan  mengajar  melalui  sarana  siklus  yang  sistematik  dalam perencanaan, pengamatan dan analisis yang intensif terhadap penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan melaksanakan perubahan dengan cara yang rasional. Supervisi klinis pembinaan  performansi  guru  mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi  klinis  dapat dijabarkan  melalui  istilah  klinis  dalam  dunia  kesehatan  yang  menunjuk  pada  suatu  tempat untuk  berobat.  Seorang  pasien  datang  ke  klinis  bukan  karena  diundang  dokter  melainkan karena  ia  membutuhkan  pengobatan  agar  sembuh  dari  penyakitnya.  Selanjutnya,  dokter mengadakan diagnosis dan resep yang akan dipakainya
Awal  mula  Supervisi  klinis  diperkenalkan  serta  dikembangkan  oleh  Morris  L.  Cogan, Robert Goldammer dan Richart Weller di Universitas Harvard pada akhir tahun lima puluhan dan  awal  dasa  warsa  enam  puluhan  (Supriyanto,  A.  2016).  Supervisi  klinis  sebagai  satu strategi  yang  sangat  bermanaat  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran,  sebagai peningkatan  profesionalisme  guru.  Ada  dua  alasan  yang  mendasari  praktik  supervisi  klinis. Pertama,  pembelajaran  sebagai  aktivitas  yang  sangat  kompleks  yang  memerlukan pengamatan dan analisis secara hati-hati. Dengan pengamatan dan analisis ini,  supervisor pendidikan akan mudah mengembangkan kemampuan guru serta dapat mengelola proses
Supervisi Klinis Menciptakan hubungan baik antara guru dan supervisor/kepala madrasah
Berencana dalam aspek perilaku yang akan dperbaiki Rencana strategis observasi Observasi guru mengajar Menganalisis PBM oleh Guru dan supervisor Direncanakan pertemuan, guru diberi kesempatan menanggapi cara sebelum dimengajarnya mengajarnya  sebelum dibahas bersama
Membuat rencana baru jika aspek perilaku itu belum dapat diperbaiki serta menanggulangi dari langkah awal sampai akhir

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
pembelajaran.  Kedua  para  guru  yang  profesionalismenya  dapat  dikembangkan  lebih menghendaki cara kesejawatan daripada cara yang otoriter. Supervisi klinis pada dasarnya merupakan  pembinaan  performansi  guru  mengelola  proses  belajar  mengajar, pelaksanaannya  didesain  dengan  praktis,  rasional,  baik  perencanaannyfa  maupun pelaksanaannya yang harus dilakukan atas dasar analisis data mengenai kegiatan di kelas.

## 2. Proesionalisme Guru
Apablia  dicermati,  kepala  madrasah  tugas  tambahan  guru  yang  diberi  tugas mengelola  bidang-bidang  tugas  manajemen  pendidikan.  Dalam  Peraturan  Pemerintah  RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan kriteria menjadi kepala madrasah  diantaranya:  1)  sebagai  guru,  2)  memiliki  kemampuan  kualifikasi  akademik  dan sebagai  agen  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  sesuai  perundang- undangan,    3)  memiliki  pengalaman  mengajar  sekurang-kurangnya  lima  tahun,  4)  memiliki kompetensi  dalam  mimpinan  dan  kewirausahaan  dibidang  pendidikan.  Selanjutnya  di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala  Sekolah  ditegaskan  bahwa  salah  satu  kemampuan  dimiliki  seorang  kepala sekolah  adalah  kemampuan  dalam  supervisi.  Dengan  Permendiknas  tersebut    seorang kepala  sekolah  harus  mampu  melakukan  kegiatan  supervisi  akademik,selanjutnya  disebut dengan  supervisi  pengajaran.  Melihat  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  yang membutuhkan  pengembangan,  program  supervisi  kepala  madrasah  merupakan  program yang  sangat  staretegis  yang  harus  dilakukannya.  Supervisi  kepala  madrasah  merupakan serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya (Supriyanto,  A. 2016).
Sedangkan  menurut  Maryono  (2011) fungsi  supervisi  profesionalisme  guru  tidak hanya terfokus  pada  masalah  kemampuan  professional  guru  semata,  melainkan  juga  berusaha untuk memperbaiki seluruh konponen yang terlibat dan terkait dalam kegiatan pengajaran. Jadi yang dimaksud supervisi profesional berperan penting untuk meningkatkan kompetensi guru  untuk melengkapi  sarana,  mengembangkan  kurikulum,  menata lingkungan madrasah baik fisik maupun non fisik, agar lebih kondusif bagi guru dalam proses  pembelajaran yang berkualitas. Sagala (2012) mengungkpakan bahwa ada bebberapa unsure agar pekerjaan guru memiliki sifat profesional sebagai berikut.
Tabel 2. Profesionalisme Guru.
No Konsep 1 Pendidikan prajabatan
2 Seleksi untuk memasuki profesi guru
3 Sertifikasi dan wewenang mengajar
4 Pendidikan dalam jabatan guru
Sumber: Sagala, 2012

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276
a) Pendidikan  lanjutan  merupakan  program  pendidikan  guru  yang  sedang  bekerja  untuk menyetarakan  kualitatif  dengan  persyaratan  secara  minimal.  Program  tersebut dilaksanakan  oleh  LPTK  yang  telah  diberi  wewenang  dalam  mengeluarkan  sertifikat kualifikasi
b) Pelatihan penjenjangan merupakan program pendidikan dalam jabatan guru guna untuk meningkatkan  karir  guru  terutama  untuk  menduduki  jabatan  kependidikan  (  kepala madrasah, peniliki, dan pengawas). Program pelatihan dapat diselenggarakan oleh Pusat Pendidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
c) Penataran  kemampuan  guru  sebagai  program  pendidikan  dalam  jabatan  guru  yang ditujukan  untuk  meningkatkan  serta  menyesuaikan  kemampuan  teknis  dan profesionalnya. Program tersebut dilakukan dengan melalui program yang mencakup: a) penataran  peningkatan  kemampuan  teknis  dan  professional  untuk  mengantisipasi perkembangan  IPTEK,  b)  penataran  penyegaran,  sebagai  untuk  menyegarkan kemampuan  guru  yang  telah  berada  dan  bekerja  diperkirakan  kurang  mendapat kesempatan dengan suasana mutakhir tentang kependidikan
d) Penataran  untuk  menyampaikan  dalam  berbagai  kebijakan  dan  kebijaksanaan  baru dalam dunia pendidikan.
3. Perencanaan Supervisi Klinis Kepala Madrasah pada Proefsionalisme Guru di Madrasah Aliyah Dalwa Bangil Pasuruan
Adapun  teknik  perencanaan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah pada  profesionalisme  guru  Madarsah  Aliyah  Dalwa  Bangil  Pasuruan  diantaranya  pertama, melakukan observasi kelas, artinya kepala madrasah melakukan sidak dan kunjungan kelas yang  merupakan  teknis  supervisi  yang  sangat  efektif.  Melalui  observasi  kelas    seorang pengawas  dapat  mengamati  secara  langsung,  lengkap  serta  akurat  dalam  berbagai permasalahan  dan  kesulitan,  kelemahan  dan  kebutuhan  bahkan  kompetensi  khusus  yang dimiliki seorang guru mengelola proses belajar mengajar. Mulai dari situasi kelas sampai pada cara  dan  gaya  guru  menyampaikan  materi,  memebri  tugas  serta  menggunakan  strategi mengajar,  mengajukan  pertanyaan  serta  mengevaluasi  hasil  siswa  dapat  diobservasi  oleh kepala madrasah secara langsung bahan akan diajarkan untuk menyusun program supervisi secara  profesional  lebih  lanjut.  Pertanyaan  ini  dapat  dapat  dijawabf  dengan memeprhatikan  tujuan  daripada  observasi  itu  sendiri.  Observasi  dengan  pemberitahuan terdahulu tentang informasi kemampuan guru dalam mengelola PBM.
Kedua,  pertemuan  individual  yang  dilakukan  kepala  madrasah  sebagai  pengawas madrasah dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan kemampuan profesionalisme guru di  MA  Dalwa  Bangil  Pasuruan  dengan  perbaikan  situasi  belajar  mengajar    jika  dilanjutkan dengan  pertemuan  individual.  Pertemuan  individual  dapat  dilakukan  tanpa  diawali  oleh

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
kunjungan kelas.misal membicarakan masalah pribadi guru atau memberi nasehat kepada guru  berdasrkan  laporan  kepala  madrasah.  Pembicaraan  atau  pertemuan  individual dengan  guru  sangat  penting  dan  dibutuhkan  apa  yang  telah  direncanakan  sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran.  adapun  perencanaan  yang  dimaksud  antara  lain  1) membuat  perencanaan  pertemuan  bersama  guru,  2)  kepala  madrasah  MA  Dalwa  dalam melakukan  supervisi  kllinis  dengan  membuat  situasi    menjadi  informal  agar  guru  merasa sedang  berbicara  dengan  mitra  kerjanya,  Supervisi  klinis  kepala  madrasah  MA  Dalwa memulai  pembicaraan  dalam  pertemuan  individual  dengan  memukakan  kemajuan  yang positif yang telah tercapai sebelum menjelaskan kelemahan dan kekurangannya. 3) dalam supervisi  kepala  madrasah  MA  Dalwa  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk membela  diri  pendapatnya.4)  Tujuan,  isi  waktu  yang  dilakukan  oleh  supervisor  ditetapkan bersama, 5) setiap akan dilakukan supervisi kepala madrasah Aliyah Dalwa membuat jadwal yang sekiranya tidak menggangu dalam mengelola PBM.
Ketiga,  teknik  yang  dilakukan  supervisi  klinis  MA  Dalwa  dengan  cara  memantau demonstrasi  mengajar    guru  yang  memberikan  langsung  bagi  peningkatan  kemampuan mengajar,  sehingga  mereka  dapat  memperaktekkan  kepada  para  siswanya.  Hasil  dari perencanaan  demonstrasi  pengajaran  dapat  mendiskusikan  bersama  untuk  menentukan hal-hal yang dikembangkan seta dapat perlu dihindari dari hal-hal yang tidak sesuai dalam proses  pembelajaran.  mengingat  pentingnya  peranan  guru  MA  Dalwa  Bangil  Pasuruan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, maka selayaknya kemampuan profesionalisme guru  ditingkatkan,  dibina  dengan  baik  secara  terus  menerus  hingga  benar-benar  memiliki kemampuan  sesuai  dengan  tuntutan  profesinya.sebagaimana  disampaikan  oleh  supriyadi bahwa ciri-ciri seorang guru memiliki sifat professional antara lain : 1) memiliki komitmen tinggi pada  proses  belajar  siswa,  2)  menguasai  secara  mendalam  materi  pelajaran  dan  strategi mengajar,  3)  mampu  berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis  apa  yang  akan  dilakukan,  4) merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan  profesinya  yang  dapat memungkinkan untuk meningkatkan kinerjanya.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan terutama di MA Dalwa Bangil Pasuruan diantaranya kualitas tenaga pendidik dan tenaga kependidikan. Perasaan rendah  diri  karena  jadi  guru,  penyalahgunaan  profesi  guru  untuk  kepentingan  pribadi  dan lain-lain.  Tujuan  pendidikan  belum  sepenuhnya  maksimal  di  MA  Dalwa  terutama  dalam supervisi klinis kepala madrasah yang akhirnya wibawa seorang guru smakin pudar.

## 4. Pelaksanaan Supervisi Klinis Kepala Madrasah pada Proesionalisme Guru di Madrasah Aliyah Dalwa Bangil Pasuruan
Implementasi  supervisi  klinis  dalam  penelitian  ini  adalah  di  Madrasah  Aliyah  Dalwa  Bangil Pasuruan  sebagai  salah  satu  jenis  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dengan memberikan  bantuan  secara  proesional  yang  diberikan  secara  sistematik  dengan  cara

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276
membina  serta  dapat  meningkatkan  pfroefsional  dalam  merencanakan  dalam  proses pembelajaran.  Kinerja  profesional  guru  sesuai  yang  diharapkan,  maka  harus  memenuhi beberapa  kriteria,  baik  dari  kualifikasi  pendidikan,  kemampuannya  yang  harus  dimilik maupun sikap dan prilakunya sesuai dengan norma dan nilai budaya serta memiliki empat kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional (UU RI 14/2005 pasal 10 ayat 1). Undang-undang Replublik Indonesia No  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  bab  I  pasal  20  (a)  juga  dijelaskan  guru berkewajiban  merencanakan  pefmbelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Berdasarkan  Peraturan  menteri  pendidkian dan  kebudayaan  Rebublik  Indonesia  nomor  15  tahun  2018  tugas  guru  ditambah membimbing  dan  melatih  peserta  didik dan  melaksanakan  tugas  tambahan  yang  melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai beban kerja guru.
Menurut  Mulloh  dan  Muslim  (2022)  Profesionalisme  guru  perlu  diupayakan  untuk peningkatan  mutu  pendidikan.  Pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum profesional.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  sering  ditemukan  berbagai  kendala. Proses  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  menjadi  salah  satu  penyebab  belum  optimalnya prestasi  belajar  siswa,  kurang  kesiapan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya semangat  dan  krativitas  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  dan  medffia  pembelajaran yang tidak digunakan maksimal dalam menyampaiakn materi menyebabkan siswa/peserta didik kesulitan dalam konsentrasi pembelajaran. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan kepala sekolah dalam mengelola semua sumber daya yang  ada  di  sekolah,  karena  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kepala  sekolah  sebagai pimpinan  tertinggi  di  sekolah.  Pola  kepemimpinananya  akan  sangat  berpengaruh  bahkan sangat  menentukan  kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu  kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  jabatan  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kepala  sekolah bertanggung  jawab  atas  manajemen  pendidikan  secara  mikro,  yang  secara  langsung berkaitan dengan proses fpembelajaran disekolah, penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunan  serta pemeliharaaan sarana dan prasarana.
Kegiatan  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  Kepala  madrasah  pada  profesionalisme guru di MA Dalwa dapat memberikan bantuan secara maksimal tugasnya, implikasi kegiatan supervisi professional hendfaknya ditujukan untuk meningkatkan kemampuan guru. bantuan yang diberikan kepada guru akan memberikan  arti dan dapat diterima dengan baik karena bantuannya  sesuai  dengan  kebutuhan  di  madrasah.  pemberian  bantuan  profesional  oleh supervisor di madrasah melalui penilaian yang akan ditempuh. Langkah selanjutnya program

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
supervisi  di  MA  Dalwa  Bangil  Pasuruan  telah  ditetapkan  dengan  mempergunakan  semua fasilitas    yang  akan  dibutuhkan  dan  kapan  kegiatan  supervisi  dimulai  semua  itu  disusun secara sistematis sehingga apa yang dilakukan supervisor akan komprehensif dan realisti.f
Untuk  memahami  lebih  jauh  tentang  prosedur  pelaksanaan  supervisi  klinis  kepala madrasah  pada  profesionalisme  guru  yang  dilaksanakaan.  Kegiatan  pemeriksaan kelengkapan  addminsitrasi  di  MA  Dalwa  Bangil  Pasuruan,  jika  ternyata  ada  kekurangan maka  supervisor  memberikan  teguran,  nasihat  dan  petunjuk  kepada  guru  untuk melengkapinya. Hal ini akan berdampak positif  kepada guru yang professional. Hal ini yang mendasari perlunya penerapan pelaksanaan supervisi klinis yang baik dalam meningkatkan kemampuan  dan  konsentrasi  siswa.  Supervisi  klinis  sebagafi  upaya  yang  dilakukan  kepala madrasah dalam melakukan pembinaan secara matang, sistfematis, dan berkesinambungan  terhadapf  suatu  profesionalisme  guru  saat  proses  pembelfajaran  agar tercapainya  suatu  efektivitas  dan  sebagai  upaya  dalam  mengidentifikasi  perfmasalahan yang dihadapi guru ketika gagal melaksanakan tugasnya yang dilihat dari fsegi respon siswa melalui serangkaian proses pembelajaran.
Supervisi  klinis  di  MA  Dalwa  Bangil  Pasuruan  merupakan  pembimbingan  yang  bertujuan untuk meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang dimulai dari pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhifr, yang dianalisis secara cermat, teliti, dan objektif untuk mendapatkan  perubahan  perilaku  mengajar  yang  diharapkan.  Lebih  lanjut  supervisi  klinis juga  merupakan  suatu  bentuk  bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada  calon  guru ataupun guru berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis dalam perencanaan, pengamatan  yang  cermat,  dan  pemberian  balikan  yang  segera  secara  objektif  tentang penampilan  pengajarannya  yang  nyata  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  dan sikap  profesionalnya.  Dengan  demikian  supervisi  klinis  merupakan  strategi  yang  berguna dalam  supervisi  pembelajaran  sebagai  bentuk  peningkatan  kemampuan  profesional  guru. Pengelolaan supervisi klinis ini dilakukan melalui siklus yang sistematis. Dimana siklus sistematis ini  meliputi  perencanaan,  observasi  yang  cermat  atas  pelaksanaan  dan  pengkajian  hasil observasi dengan segera dan objektif tentang pengelolaan supervisi klinis secara nyata.

## KESIMPULAN
Supervisi klinis sebagai model supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar melalui sarana  siklus  yang  sistematik  dalam  perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang  intensif terhadap  penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta  bertujuan  melaksanakan  perubahan dengan  cara  yang  rasional.  Teknik perencanaan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah  pada  profesionalisme  guru  Madarsah  Aliyah  Dalwa  Bangil  Pasuruan  diantaranya pertama,  melakukan  observasi  kelas,  artinya  kepala  madrasah  melakukan  sidak  dan kunjungan  kelas  yang  merupakan  teknis  supervisi  yang  sangat  efektif.  Kedua,  pertemuan

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 6 No 4 (Nov-Jan 2023) pp.1338-1350 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276
individual  yang  dilakukan  kepala  madrasah  sebagai  pengawas  madrasah  dapat memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan  kemampuan  profesionalisme  guru  di  MA  Dalwa Bangil Pasuruan dengan perbaikan situasi belajar mengajar.
Ketiga, teknik yang dilakukan supervisi klinis MA Dalwa dengan cara memantau demonstrasi mengajar    guru  yang  memberikan  langsung  bagi  peningkatan  kemampuan  mengajar, sehingga  mereka  dapat  memperaktekkan  kepada  para  siswanya.  Kegiatan  dalam pelaksanaan supervisi klinis Kepala madrasah pada profesionalisme guru di MA Dalwa dapat memberikan  bantuan  secara  maksimal  tugasnya,  implikasi  kegiatan  supervisi  profesional hendaknya ditujukan untuk meningkatkan kemampuan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, A. 2016. Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(12), 2321-2326
Anwar. I. 2001. Administrasi Pendidikan . Bandung. CV. Alabeta
Astut. 2017. Implementasi Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru, Didakika. Jurnal Kependidikan. h. 144-15
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok.  Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 3(1), 1-28.
Iriyani,  D.  2008.  Pengembangan  Supervisi  Klinis  untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar guru. Jurnal Didaktika, 2(02), 285-285 .
Kartini, K. 2019. Supervisi Klinis Oleh Kepala Sekolah Terhadap Kualitas Pembelajaran. JMKSP Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 4(2), 160-169
La  Ode  Muhammad  Elwan,  Muhammad  Yusuf,  &  La  Ode  Herman  Halika.  (2022).  MINING POLICY  CONFLICT:  Recruitment  of  Local  Workers  in  Morosi  Industrial  Estate,  Konawe Regency, Southeast Sulawesi. Journal Publicuho , 5 (3), 626 – 642.
https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.18
Maryono.  2011. Dasar-Dasar  dan  Teknik  Menjadi  Supervisi  Pendidikan .Cet.  I;  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Moh. Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya
Mukhtar  dan  Iskandar.  2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta .  Cet.  I,  Gaung Persada Press.
Mulloh,  T.  &  Muslim,  A.  Q.  (2022). Analisis  Peran  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan Profesionalitas Guru . . Journal Publicuho, 5 (3), 763-775.
https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.29
Muslim, A. Q. & Mulloh, T. (2022). Analisis Kebijakan Program Guru Penggerak Sebagai Upaya Regenerasi  Supervisor  Pendidikan  Yang  Berkualitas  Di  Indonesia .  Journal  Publicuho,  5 (3), 790-801. https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.28
Muslim.  S.B.  2013. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme Guru .Cet.  III; Jakarta: Alfabeta.

## SUPERVISI KLINIS KEPALA MADRASAH PADA PROFESIONALISME GURU DI MADARASAH ALIYAH DALWA BANGIL PASURUAN
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 6 Number 4 (Nov - Jan 2023), pp.1338-1350                                                                 Zainal Abidin DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v6i4.276 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
Robin.S. 1998 . Perilfaku Organisasi . Terjemahan. Jakarta. Perason Sagala. S. 2012. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Cet. VI; Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  2010. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia .Jakarta: Rineka Cipta. ,
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Supriyanto, A. 2016. Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Mutu Kinerja
Guru  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 1(11),
2194-2199.
Wahyudi.  2009. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran .Cet.  II; Kalimantan: Alfabeta.