ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN E-MODUL KIMIA BERBASIS PROBLEM SOLVING DENGAN MENGGUNAKAN MOODLE PADA MATERI HIDROLISIS GARAM UNTUK KELAS XI SMA/MA SEMESTER II
Kuatna Muchsin Nugroho 1 , Sentot Budi Raharjo 2 , Mohammad Masykuri 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia kmuchsinn@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sentotbr@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) prosedur pengembangan sekaligus menghasilkan produk  e-modul berbasis Problem  Solving pada  materi  hidrolisis  garam  di  kelas  XI  MIA  SMA;  (2)  kelayakan  e-modul    kimia berbasis Problem Solving pada materi hidrolisis garam di kelas XI  SMA Negeri  2 Surakarta dan kelas XI SMA Negeri  Mojogedang;  (3)  penggunaan  e-modul  kimia  berbasis Problem  Solving pada  materi  hidrolisis  garam  di kelas XI SMA Negeri 2 surakarta dan SMA Negeri Mojogedang terhadap hasil belajar. Penelitian pengembangan e-modul menggunakan prosedur R&D menurut Borg & Gall yang telah dimodifikasi menjadi 9 tahapan yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi; (2) perencanaan; (3) pengembangan produk e-modul awal; (4) uji coba awal; (5) revisi I; (6) uji coba utama; (7) revisi II; (8) uji coba operasional dan (9) produk akhir. Analisis data yang digunakan  selama  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif,  teknik  persentase,  dan  ketuntasan  klasikal.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) pengembangan  e-modul  kimia berbasis Problem Solving telah dilaksanakan melalui prosedur R&D yang terdiri dari 9 tahap; (2) kelayakan e-modul  kimia berbasis Problem Solving berkualifikasi “sangat layak” untuk aspek materi dengan persentase  93,33 % dan media dengan persentase 92,22 % menurut para ahli; (3) Hasil uji statistik menunjukkan nilai signifikasi untuk SMAN 2 Surakarta dan SMAN Mojogedang sebesar 0,004 dan 0,011 yang mana lebih rendah dari taraf signifikasi α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar menggunakan e-modul kimia berbasis Problem Solving lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Kata kunci: e-modul kimia, Problem Solving, hidrolisis garam, hasil belajar

## Pendahuluan
Seiring  dengan  adanya  era  globalisasi, pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini  perlu didukung  dengan  adanya  media  pembelajaran yang  berbasis  teknologi.  Media  berbasis teknologi  dapat  membuat  siswa  beradaptasi dengan arus perkembangan di bidang IT. Siswa yang terbiasa menggunakan media berbasis IT secara  tidak  langsung  juga  mengembangkan kemampuannya  pada  bidang  tersebut  dan dapat  mengembangkan  kualitas  SDM  yang dimiliki.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17 tahun 2010 pasal 48 dan 59 mengisyaratkan di
kembangkannya  sistem  informasi  pendidikan yang  berbasis  teknologi  dan  informasi.  Salah satu  media  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  dapat  dijadikan  sebagai  penujang  yang sudah ada adalah modul yang dikemas dalam bentuk e-learning .  Terdapat  berbagai  jenis e- learning salah satunya MOODLE.
Pembelajaran berbasis penyelesaian masalah (Problem  Solving), merupakan  salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Problem Solving adalah suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah  (Jonassen,  2003).  Hal  ini  juga diperkuat oleh penelitian Johari Surip dan Nor Hasniza  Ibrahim  (2012)  yang  berpendapat bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis Problem  Solving ,  maka  siswa  dapat mengaitkan antara pengetahuan konsep dengan keterampilan secara sinergi. Dengan demikian hasil  belajar  siswa  akan  mengalami  kenaikan. Penggunaan  pembelajaran  berbasis web juga dirasa  sangat  penting  di  era  perkembangan teknologi  saat  ini.  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian  Fan Ray Kuo dan Nian Shing Chen (2014).  Menurut  Fan  Ray  Kuo  pembelajaran yang  berbasis web akan  membuat  siswa mempunyai    kemampuan  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  permasalahan  dari  pada  siswa yang  menggunakan pembelajaran  secara konvensional.  Dari  hasil  penelitian  terdahulu maka  dikembangkannya  e-modul  berbasis Problem Solving dengan mengunakan  aplikasi MOODLE.
Potensi dan masalah dalam penelitian ini diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  beberapa sekolah.  Observasi  dilakukan  di  SMAN  2 Surakarta  dan  SMAN  Mojogedang.  Masalah yang  dialami  sekolah-sekolah  tersebut  secara umum  adalah  belum  dibuatnya  e-modul  yang menggunakan  aplikasi  MOODLE sebagai media  pembelajaran,  padahal  sekolah  telah memiliki berbagai fasilitas
yang memungkinkan  pembelajaran  berbantu  media MOODLE.  Sekolah  sekolah  tersebut  telah memiliki fasilitas seperti wifi di beberapa titik di  wilayah  sekolah  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum sekolah tersebut juga telah memiliki SDM yang baik,  dalam  hal  ini  guru-guru  TIK  yang umumnya  mengelola web sekolah.  SDM  yang didukung  fasilitas  yang  ada  sebenarnya memiliki kemampuan membuat suatu e-modul. Hal  ini  dikarenakan web sekolah  yang  sudah dikembangkan  lebih  terfokus  pada  pemberian informasi  tentang  berita  kegiatan  di  sekolah dengan sasaran masyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sebelas Maret Surakarta Jl Ir. Sutami No. 36 A Surakarta,  SMA  Negeri  2  Surakarta  Jl. Monginsidi  No.40  Surakarta  dan  SMAN
Mojogedang Kedungjeruk Mojogedang Karanganyar.  Adapun  waktu  pelaksanaannya adalah  Semester  Genap  Tahun  pelajaran 2014/2015.  Penelitian  pengembangan  ini, mengacu pada model R&D Borg&Gall (1983) yang  disederhanakan  sampai  pada  tahap  ke sembilan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini berupa data validasi, data uji coba awal, data uji coba utama, dan data uji coba operasional.
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan e-modul kimia sebagai produk penelitian. Penelitian dan pengembangan  R&D  terdiri  dari  10  tahapan, namun pada penelitian pengembangan e-modul ini hanya dilakukan sampai pada tahapan ke-9 yaitu final  product (produk  akhir)  sedangkan untuk tahap diseminasi tidak dilakukan. Berikut akan  dijelaskan  tahapan  dalam  pengembangan e-modul pada  penelitian  ini.  1)  Pengumpulan informasi. Pada tahap pertama ini, pengumpulan informasi sebagai dasar dilakukannya penelitian pengembangan. Dilakukan  berbagai  analisis  kebutuhan  yang meliputi analisis literatur dan analisis lapangan;
2) Perencanaan yang bertujuan untuk merancang  media  pembelajaran  e - modul dan memilih  e - modul yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  pemilihan  format  e - modul; 3)  Pengembangan  produk  awal  e-modul menggunakan aplikasi MOODLE yang
bertujuan  memberikan  warna  yang  berbeda dibandingkan e-modul kimia yang pernah ada dan menarik minat baca siswa. Produk awal ini selanjutnya akan divalidasikan kepada 2 dosen sebagai ahli materi dan ahli media, serta kepada 1 orang guru sebagai ahli pembelajaran; 4) Uji coba  awal  ini  dilakukan  pada  12  siswa  yang terdiri  dari  6  siswa  kelas  XI-A  SMAN  2 Surakarta  dan  6  siswa  kelas  XI-A  SMAN Mojogedang  ;  5)  Revisi  I;  6)  Uji  coba  utama yang dilakukan pada 30 siswa yang terdiri dari 15 siswa kelas XI-A SMAN 2 Surakarta dan 15 siswa  kelas  XI-A  SMAN  Mojogedang;  7) Revisi  II;  8)  uji  coba  operasional  yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dilakukan kepada subyek yang lebih luas terdiri dari 1 kelas XI-A SMAN  2 Surakarta, 1 kelas XI-A SMAN Mojogedang; 9) Produk akhir.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validasi produk,  tembar  observasi,  lembar  angket,  dan soal  tes  kognitif.  Analisis  yang  dilakukan meliputi  analisis  hasil  uji  coba  menggunakan deskriptif kualitatif dan persentase berdasarkan interpretasi skor skala Likert (Riduwan, 2008), analisis  hasil  validasi  kelayakan  e-modul menggunakan  persentase  skor  skala  Likert (Riduwan, 2008) dimana apabila hasil persentase  ≥61%  sehingga  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  analisis  hasil belajar  kognitif  menggunakan  ketuntasan klasikal (Mukhtar dan Rusmini, 2007).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pengumpulan informasi awal Dari analisis kebutuhan didapatkan hasil bahwa  SMAN  2  Surakarta  dan  SMAN Mojogedang sudah memiliki fasilitas dan SDM yang  mendukung  dikembangkannya  e-modul seperti  ketersedian  komputer,  smartphone  dan wifi di beberapa titik dilingkungan sekolah. 2. Perencanaan
Pada  tahap  ini  yaitu  membuat  matrik  e- modul  yang  bertujuan  untuk  merancang  dan memberi gambaran tentang kegiatan dan materi yang terdapat didalam e-modul. Pengembangan e-modul ini direncanakan mengunakan aplikasi MOODLE. Jenis huruf yang digunakan adalah Microsoft JhengHei.
3.Tahap pengembangan Produk awal Hasil  tahap  pengumpulan  informasi- tahap  perencanaan  dihasilkan  draft  awal  e- modul kimia.  Draft  awal  ini  selanjutnya divalidasikan kepada 3 orang validator sebagai ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran berdasarkan  aspek  materi  dan  aspek  media. Untuk aspek materi didapatkan persentase rata- rata  sebesar  89,44%,  sedangkan  untuk  aspek media mendapatkan persentase rata-rata sebesar 88,63%.  Kedua  penilaian  ini  masuk  dalam kategori  sangat  layak  berdasarkan  interpretasi skor skala Likert (Riduwan, 2008).
4. Tahap uji coba awal
Tahap uji coba awal ini bertujuan untuk menyebarluaskan e-modul kepada siswa sekaligus  meminta  saran  dan  masukan  demi perbaikan  kualitas  e-modul.  Siswa  dan  guru juga  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan penilaian  terhadap  aspek  materi  dan  media  e- modul  yang  dikembangkan.  Uji  coba  awal  ini dilakukan kepada @ 6 orang siswa kelas XI-A di SMAN 2 Surakarta dan SMAN Mojogedang. Selanjutnya  siswa  memberikan  penilaian  dan masukan dengan mengisi angket respon siswa. Penilaian  siswa  terhadap  e-modul yang dikembangkan dapat dilihat pada  tabel 1.
Tabel 1: Hasil penilaian siswa dan guru pada uji coba awal terhadap e-modul yang dikembangkan Aspek yang Dinilai Penilaian Respon Siswa (%) Penilaian Respon Guru (%) Kategori Materi 87,50 88,89 Sangat layak Media 86,11 83,33 Sangat layak
Gambar 1 : Hasil penilaian siswa dan guru pada uji coba awal

## 5. Tahap Revisi I
Pada  tahapan  ini  bertujuan  untuk merevisi  e-modul  kimia  sesuai  dengan  saran siswa  pada  uji  sebelumnya  (  uji  coba  awal). Secara  umum  revisi  atau  perbaikan  yang dilakukan  yaitu  memperbaiki  penulisan  kata
Materi Media Materi Media Siswa Guru Series1 87.5 86.11 88.89 83.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Respo n P enila ia n Sis w a da n G uru (%)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  kurang  tepat  dan  memperbaiki  koneksi atau jaringan internetnya.
6. Tahap uji coba utama Tahapan  uji  coba  utama  ini  bertujuan untuk menyebarluaskan e-modul kepada siswa sekaligus  meminta  saran  dan  masukan  demi perbaikan kualitas
e-modul yang dikembangkan  dengan  jumlah  subjek  yang lebih  besar  daripada  uji  coba  sebelumnya  (uji coba  kecil  ).  Uji  coba  utama  ini  dilakukan kepada @ 15 siswa XI-A di SMAN 2 Surakarta dan  SMAN  Mojogedang.  Hasil  saran  dan masukan  para  siswa  tersebut  disajikan  dalam Tabel 2.
Tabel 2: Hasil penilaian siswa dan guru pada  uji coba utama terhadap e-modul yang dikembangkan
Aspek yang dinilai Penilaian Respon Siswa (%) Penilaia Respon Guru (%) Kategori Materi 90,56 91,67 Sangat layak Media 89,44 87,50 Sangat layak
Gambar 2: Hasil penilaian siswa dan guru pada uji coba besar

## 7. Tahap revisi II
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merevisi  e- modul kimia sesuai dengan saran siswa dari uji coba  utama.  Secara  umum  perabikan  yang dilakukan  yaitu Mengurangi  pemakaian  warna yang terlalu ramai, mengganti video yang lebih mudah dipahami siswa tentang materi hidrolisis
garam serta menambahkan jawaban penyelesaian pada soal yang ada di modul.
8. Tahap uji coba operasional
Tahap uji coba operasional ini bertujuan untuk menyebarluaskan e-modul kepada siswa sekaligus  meminta  saran  dan  masukan  demi perbaikan  kualitas    e-modul  dengan  jumlah subjek  yang  lebih  besar    daripada    uji  coba sebelumnya  (uji  coba  utama  atau  uji  coba besar).  Uji  coba  operasional  ini  dilakukan kepada 32 siswa XI-A  di SMAN 2 Surakarta, dan  29  siswa  XI-A  di  SMAN  Mojogedang. Hasil  saran  dan  masukan  para  siswa  tersebut disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3: Hasil penilaian siswa pada  uji  coba operasional terhadap e-modul yang dikembangkan
N o Asp ek Penilaian Siswa (%) Rata Peni laian Siswa (%) Peni laian Guru (%) Kate gori SMAN 2 Surakarta SMAN Mojo gedang 1 Ma- teri 93,89 92,78 93,33 93,33 Sangat layak 2 Me- dia 92,78 91,67 92,22 90,00 Sangat layak
Gambar 3: Hasil Penilaian siswa pada uji coba operasional

## 9. Produk Akhir
Setelah  dilakukan  revisi  sebelumnya
(revisi  I  dan  II)  maka  didapatkannya  produk akhir  e-modul  pembelajaran  kimia  berbasis Problem Solving dengan menggunakan aplikasi MOODLE.
mate ri medi a mate ri medi a mate ri medi a Siswa SMAN 2 Surakarta Siswa SMAN Mojogedang Guru
Series1 93.89 92.78 92.78 91.67 93.33 90
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Respo n P enila ia n Sis w a da n G uru (%)
Materi Media Materi Media Siswa Guru Series1 90.56 89.44 91.67 87.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Respo n P enila ia n Sis w a da n G uru (%)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  hasil  penilaian  siswa  pada saat uji coba awal, uji coba utama, dan uji coba lapangan, e-modul yang dikembangkan masuk dalam  kategori  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Sedangkan setiap masukan yang diberikan oleh siswa dianalisis secara kualitatif dan  dilakukan  revisi  terhadap  e-modul sesuai revisi  I  dan  II.  Hasil  dari  pengukuran penggunaan  e-modul diperoleh  ketuntasan klasikal sebesar 85,29%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dijelaskan pembahasannya sebagai berikut:
1) Analisis Hasil Uji Coba
Saran  yang  sering  muncul  dalam  setiap uji  coba  yang  dilakukan  adalah  tidak  bisa dibukanya  unduhan  materi  hidrolisis  garam yang  ada  dalam  aplikasi  MOODLE  dan  juga proses  pengoperasiannya  lambat.  Terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hal  ini terjadi,  antara  lain  koneksi  internet  yang  tidak stabil  dalam  area  sekolah,  koneksi  internet banyak penggunanya, RAM yang ada didalam komputer, laptop atau smartphone yang rendah dan  juga  belum  diinstallnya Microsoft  Office dalam  laptop,  komputer  atau  smartphone. Untuk  mengatasi  akses  internet  yang  tidak stabil  disekolah  tersebut  karena  penggunanya terlalu banyak maka peneliti telah menyediakan wifi  portable yang  langsung  bisa  di share (tethering) dalam  laptop,  komputer  atau smartphone.  Untuk  koneksi  internet  yang  lagi trouble atau  gangguan  maka  dibuatkannya jaringan  LAN  sehingga  siswa  masih  bisa mengakses  e-modul  dalam  keadaan Offline . Untuk  mengatasi  tidak  bisa  dibukanya  hasil unduhan    materi  hidrolisis  garam,  maka perangkat  komputer,  laptop  serta  smartphone harus  diinstall  dulu  dengan  aplikasi Microsoft Office .
Penilaian  aspek  media  lebih  rendah dibandingkan  dengan  penilaian  aspek  materi dan  desain  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan kendala  yang  ditemui  pada  saat  uji  coba  awal lebih banyak berasal dari aspek pengoperasian media,  khususnya  pada  aplikasi  Moodle. Banyak  siswa  yang  masih  awam  dengan menggunaan  aplikasi  Moodle  untuk  membuka tampilan yang ada didalamnya, sehingga perlu pengenalan  yang  mendetail  kepada  siswa tentang aplikasi ini. Penilaian aspek materi dan
desain  pembelajaran  cukup  tinggi  dikarenakan penyajian materi dalam e-modul yang dikembangkan berbeda dari kebanyakan penyajian materi dalam e-modul ataupun buku lainnya.  Berdasarkan  komentar  dalam  angket respon siswa, penyajian materi dalam berbagai fitur  menyebabkan  siswa  lebih  tertarik  dalam belajar.  Siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar dan  mengikuti  setiap  kegiatan  dalam  e-modul dengan  aktif.  Melalui  berbagai  fitur  dalam  e- modul,  siswa  mempelajari  materi  hidrolisis garam  dengan  cara  yang  berbeda,  namun menyenangkan siswa.
2) Analisis hasil validasi Berdasarkan penilaian validator
diperoleh bahwa e-modul kimia yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kelayakan  materi/desain  pembelajaran  dengan persentase  sebesar  87,61%  dan  masuk  dalam kategori  sangat  layak  karena  terletak  pada interval  81%  -  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa e-modul kimia yang dikembangkan telah layak untuk digunakan pada proses pembelajaran  ditinjau  dari  kriteria  kelayakan materi atau desain pembelajaran. Kelayakan ini juga  memperjelas  bahwa  e-modul yang dikembangkan telah sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang digunakan pada SMA/MA  dengan  mengacu  pada  kurikulum 2013 untuk materi hidrolisis garam.
Sedangkan  untuk  aspek  media,  e-modul kimia  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  kelayakan  media  dengan  persentase sebesar  87,01%  dan  masuk  dalam  kategori “sangat  layak”.  Wani  (2013)  menjelaskan bahwa  dengan  adanya e-learning menunjang pembelajaran  karena  memanfaatkan  teknologi komputer  yang  sedang  berkembang  saat  ini. Perolehan persentase yang cukup tinggi dalam kriteria aspek media untuk penilaian e-book ini menunjukkan pula bahwa e-modul kimia yang dikembangkan memang mendukung pembelajaran.
3) Analisis hasil belajar Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  ketuntasan  klasikal  sudah  melebihi standar yang ditetapkan sekolah namun belum mencapai maksimal, untuk SMAN 2 Surakarta ketuntasan  klasikal  sebesar  87,50%,  untuk SMAN Mojogedang 86,21%. Hal ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 175-180) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
disebabkan  karena  adanya  siswa  yang  belum tuntas  pada  indikator  menentukan  garam  yang mengalami hidrolisis sebagian (parsial) beserta sifatnya.  Ketidaktuntasan  pada  indikator  ini terkait dengan aktivitas siswa dalam mengkomunikasikan hasil kerja saat pelaksanaan  analisis  data,  mempresentasikan hasil  percobaan  dan  menyimpulkan  hasil percobaan  yang  berlangsung  lebih  singkat daripada  yang  direncanakan.  Keterbatasan waktu  presentasi  menyebabkan  terbatasanya waktu  siswa  untuk  bertukar  pendapat  tentang hasil percobaan yang diperoleh masing-masing kelompok.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian  tentang  pengembangan  e-modul kimia  bebasis Problem  Solving pada  materi hidrolisis  garam  untuk  kelas  XI-A  SMA/MA semester II, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan  e-modul  kimia  berbasis
Problem  solving pada  materi  hidrolisis garam  dilakukan  berdasarkan  penelitian Research  &  Development  (R&D)  yang dikemukakan  oleh  Borg  &  Gall  (1983) sampai pada tahap ke sembilan yaitu produk akhir atau final product . 2. E-modul  kimia  berbasis Problem  solving pada materi hidrolisis garam yang dikembangkan  dapat  dikatakan  “sangat layak” digunakan ditinjau dari aspek materi dan  aspek  media  dengan  persentase berturut-turut sebesar 89,44% dan 88,63%. Berdasarkan penilaian dari para validator, e- modul  yang  dikembangkan  dikatakan “sangat layak” digunakan dalam pembelajaran.  Berdasarkan  angket  respon siswa sesuai aspek materi dan aspek media dengan  persentase  berturut-turut  87,50% dan 86,11% pada saat uji coba awal, 90,56% dan  89,44%  pada  saat  uji  coba  utama, 93,33%  dan  92,22  %  pada  saat  uji operasional.
3. Hasil  uji  statistik  menunjukkan  nilai signifikasi  untuk  SMAN  2  Surakarta  dan
SMAN  Mojogedang  sebesar  0,004  dan 0,011  yang  mana  lebih  rendah  dari  taraf signifikasi  α  =  0,05  sehingga  dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar menggunakan  e-modul  kimia  berbasis Problem Solving lebih baik dari pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Borg,W.R.  and  Gall,  M.D.1983. Educational Research  an  Introduction .  New  York  and London: Longman Inc.
Fan Ray Kuo and  Nian Shing Chen 2014. A Creative Thinking  Approach  to  Enhancing  the  Web-
Based  Problem  Solving  Performance  of University Students. International Journal of Computers and Education . vol 72, hlm. 220-
230.
Johari  Surif  and  Nor  Hasniza  Ibrahim.  2012.
Conceptual  and  Procedural  Knowledge  in Problem  Solving.  International  Conference on  Teaching  and  Learning  in  Higher Education , vol 56, hlm. 416-425 Jonassen. D. (2003). Learning to Solve Problems: an instructional  Design  Guide .  San  Francisco:
Willey and Sons, Inc. Mukhtar dan Rusmini. 2007. Pengajaran Remedial, Teori dan Penerapannya dalam Pembelajaran. Jakarta: Nimas Multima.
Peraturan Pemerintah Nomor 17  tahun 2010 Pasal 48 dan 59. Pengelolaan Pendidikan. Jakarta: Peraturan Pemerintah.
Riduwan.  2003. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Wani,  H.A.  2013 . The  Relevance  of  E-Learning  in Higher Education . Jurnal Kajian Pendidikan , 3(2): 181-194