## KONSELING SPIRITUAL TEISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA MTs NEGERI 3 BANDUNG JAWA BARAT

## DEDEH KURNIA
MTs Negeri 3 Bandung Jawa Barat Email : dedehkurniamtsn3bandung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  mengidentifikasi  efektivitas  konseling  spiritual  teiastik  untuk meningkatkan  kedisiplinan  siswa.  Penelitian  mengguakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan disain pre  test  post  test  group, hasil  penelitian  menggunkan kolmogorov  smirnov  test untuk mengetahui  signifikansi  konseling  spiritual  teistik    terhadap  kedisiplinan  siswa.    Hasil penelitian  menunjukkan  konseling  spiritual    teistik  efektiktif  meningkatkan  kedisiplinan siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  rekomendasi  ditujukan  pada  guru  bimbingan  dan konseling    untuk  dapat  mengaplikasikan  konseling  spiritual  teistik  untuk  meningkatkan kedisiplinan siswa Kata kunci : konseling spiritual teistik kedisiplinan siswa

## PENDAHULUAN
Remaja  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  pertama  tergolong  pada  usia remaja awal yang berada pada kisaran usia 13 sampai 15 tahun. Secara psikologis remaja awal yang berada pada tahap strum and drunk Syamsuddin, (2004 : 214) menyatakan remaja awal sarat  dengan  kondisi  labil  dan  tidak  konsisten  serta  mudah  terpengaruh  oleh  lingkungan sehingga  remaja  memerlukan  pendidikan  sebagai filter, sehingga  remaja  dapat  tumbuh  dan berkembang sesuai potensi diri.
Remaja yang mengikuti proses pendidikan diharapkan dapat tumbuh dan berkembang menjadi  individu-individu  yang  menunjukkan  perlaku  terdidik  yaitu  perilaku  yang  memiliki arah dan tujuan yang jelas dan berorientasi positif  dan menunjukkan perilaku yang dilandasi dengan nilai dan  moral. Perilaku yang dilandasi moral ditunjukkan remaja dengan kepatuhan dan  ketaatan    remaja  dalam  mentaati  sejumlah  aturan.  Kartadinata  (2014  :  90)  menyatakan orang  yang  bermoral  menyukai  kehidupan    yang  tertib,disiplin,menjungjung  tinggi  hukum, produktif dan perilaku positif lainnya bukan karena takut penjara atau hukuman.
Perkembangan  moral  pada  remaja  menurut    Kohlberg  (dalam  Santrock,  2003  :  457) terdiri  dari  tiga    tahapan  yaitu,  prakonvensional,  konvensional,  dan  pasca  konvensional. Tahap prakonvensional  yaitu tahap    anak mengenal  baik  buruk, benar salah suatu  perbuatan didasarkan  pada  sudut  konsekwensi  (dampak/akibat),  tahapan  prakonvensional  terdiri  dari usia  anak  enam  sampai  10  tahun.  Tahap  konvensional  yaitu  tahap  anak  memandang  baik buruk,  benar  salah,  atau  berharga  bagi  dirinya  apabila  dapat  memenuhi  harapan.persetujuan dari keluarga atau kelompok.  Tahap konvensional terdiri dari usia 11- 13 tahun. Tahap pasca konvensional  adalah  tahap  individu  mengartikan  nilai-nilai  atau  prinsip-prinsip  yang  dapat diterapkan atau dilaksanakan terlepas dari otoritas kelompok.
Remaja  pada  usia  sekolah  menengah  berada  pada  tahap  konvensional,  yang  menilai baik dan buruk didasarkan pada sebuah kelompok atau dengan istilah lain heteronomy .  Pada tahap  konvensional    remaja  berkembang  sikap  loyalitas  atau  penyesuaian  diri  terhadap keinginan kelompok termasuk mentaati aturan yang ditetapkan oleh lingkungan.
Aturan yang ditetapkan  lingkungan salah satunya adalah tata tertib sekolah.   Sekolah bertanggung jawab memfasilitasi  remaja untuk  mentaati tata tertib dengan cara menegakkan disiplin  melalui    pemberlakukan  sangsi  dan  hadiah,  sekolah  biasanya  menugaskan  wakil kepala sekolah bidang kesiswaan dan  staf bimbingan konseling untuk menginformasikan tata tertib  dan     menegakkan  tata tertib   sekolah. Upaya penegakkan tata tertib sekolah  diartikan sebagai upaya penegakkan disiplin.
Kemampuan  remaja  dalam  mentaati  sejumlah  aturan  sebagai  bukti  remaja menjungjung  moral  menjadi  perilaku  disiplin.    Perilaku  disiplin  muncul  karena  remaja memiliki  kesadaran  diri  dan  kemampuan  dalam  mengendalikan  diri.  Semiawan  (2009  :  91) mengungkapkan  kesadaran  diri  tampak  apabila  anak  memiliki  perhatian  terhadap  diri  dan merasa malu apabila melakukan pelanggaran terhadap  aturan tertentu sebagai bentuk proses pembentukan disiplin. Haidar (2013 : 2) menyatakan pengendalian diri merupakan keinginan dan kemampuan dalam menggapai kehidupan yang selaras, serasi dan seimbang pada hak dan kewajibannya sebagai individu dalam kehidupan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Remaja    yang  mampu  mengendalikan  diri  lebih  dapat  mematuhi  peraturan  yang diterapkan  di  sekolah  .  Sebaliknya  remaja      yang  tidak  dapat  dalam  mengendalikan  diri cenderung    banyak  melakukan  pelanggaran  terhadap  peraturan  di  sekolah.  Kemampuan remaja  dalam  melakukan  pengendalian  diri  akan  berdampak  pada  kemampuan  remaja menunjukkan  perilaku  disiplin. Musfah (2015 : 1)  menyatakan  Disiplin adalah kemampuan memanfaatkan  waktu  untuk  melakukan  hal-hal  yang  positif  guna  mencapai  sebuah  prestasi. Disiplin  juga  berarti  kemampuan  berbuat  hanya  yang  memberikan  manfaat  bagi  diri,  orang lain,  dan  lingkungan.  Banyaknya  remaja  yang  menunjukkan  perilaku  tidak  mampu mengendalikan  diri  yang  berdampak  tidak  disiplin  di  MTs  Negeri  3  Bandung  merupakan permasalahan yang harus segera diatasi.
Guru bimbingan dan konseling di MTs Negeri 3 Bandung menunjukkan hampir 70% siswa  terbiasa  mengeluarkan  kata-kata  kotor  dan  jorok,  70%  tidak  mengucap  salam  jika bertemu  dengan  guru  di  jalan,  65%  suka  berbohong,  65%  bergaul  dengan  anak  tidak bersekolah,  merokok  di  lingkungan  sekolah.    Apabila    tidak  segera  diselesaikan  akan berdampak  terhadap  pengendalian  diri  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas.  Pendekatan bimbingan  dan  konseling  sebagai  intervensi  yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan kedisiplinan pada remaja sehingga remaja mampu menampilkan perilaku yang positif seperti mampu mentaati peraturan sekolah.
Berbagai  pendekatan  dalam  bimbingan  dan  konseling  yang  dapat  digunakan  sebagai bentuk  intervensi  terhadap  remaja  yang  memiliki  masalah  ketidakmampuan  mengendalikan diri  dalam  perilaku  disiplin,  diantaranya  :  1)  Pendekatan  Behavioral  yang  akan  mengubah perilaku remaja melalui peningkatan kondisi baru yang lebih mendukung pada proses belajar remaja;  2)  Pendekatan  Rational  Emotif    dapat  digunakan  sebagai  upaya  mengubah  cara berfikit  remaja  dari  irasional  menuju  rasional  terhadap  perilaku  yang  sering  ditampilkan  di sekolah;  3) Pendekatan konseling Gestalt yang memandang remaja sebagai sebuah keutuhan sehingga remaja dipandang sebagai pribadi yang baik, dan mampu menangani permasalahan dalam hidup,   konseling gestalt  membantu  remaja agar memperoleh kesadaran diri sehingga mampu menangani masalah-masalah hidup, Darminto (2009 : 42);  4) Pendekatan konseling Spiritual  Teistik  yang  akan  berupaya  mengintervensi  remaja  agar  remaja  mampu  menerima tanggungjawab  dan  memperbaiki  kekeliruan  perilaku  yang  kurang  baik  serta  dapat mengembangkan diri dalam kebenaran, (Yusuf, 2009 : 42).
Konseling  Spiritual  Teistik  dipilih  sebagai  pendekatan  yang  digunakan  untuk meningkatkan  perilaku  disiplin  dalam  penelitian.  Pemilihan  pendekatan  didasarkan  karena remaja    yang  menjadi  sasaran  intervensi  berada  di  sekolah  dengan  label  agama  (Madrasah Tsanawiyyah)  sehingga  pendekatan  bimbingan  dengan  muatan  agama  diprediksi  lebih  dapat difahami oleh remaja (peserta didik).
Pada  dimensi    Konseptual,  Konseling    Spiritual  Teistik  menurut  Yusuf  (2009  :  27) memiliki  pandangan  mengenai  manusia  sebagai  makhluk  yang  memiliki  potensi  atau  fitrah spiritual  religius  sehingga  mampu  merespon  nilai-nilai  ilahiyah  melalui  qolbunya  dan mengaktualisasikannya dalam rangka mencapai kehidupan personal dan sosial yang sejahtera dan  bermakna.  Yusuf  (2009,hlm.30)  selanjutnya  individu  yang  memiliki  pemahaman  agama yang kuat akan lebih mudah  mengalami penyesuaian psikologis dan memiliki perilaku sosial yang sehat.
Tujuan  utama  Konseling  Spiritual  Teistik  menurut  Yusuf  (2009  :  40)  individu  dapat menerima  tanggung  jawab  dan  memperbaiki  kekeliruan  sikap  dan  perilakunya  yang mementingkan diri sendiri serta  dapat mengembangkan diri dalam kebenaran dan komitmen terhadap  keyakinan  spiritualnya.  Penggunaan  Konseling  Spiritual    Teistik  untuk meningkatkan  disiplin    diharapkan  membuat  peserta  didik  dapat  menerima  tanggungjawab dan  memperbaiki  kekeliruan  dengan  tidak  mentaati  sejumlah  aturan  yang  diterapkan  di sekolah menjadi mentaati peraturan dan menerima tanggung jawab  sebagai bagian dari warga sekolah yang harus terlibat menjaga ketertiban sekolah.
Penelitian      meningkatkan  perilaku  disiplin  remaja  di  MTs  Negeri  3  Bandung dilakukan sebagai peran bimbingan dan konseling dalam pengentasan masalah yang berkaitan dengan  pengendalian  remaja  dalam  meningkatkan  perilaku  disiplin.  Depdiknas  (2007  :  197) menyebutkan    tujuan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  agar  konseli  dapat  :  (1) merencanakan  kegiatan  penyelesaian  studi,  perkembangan  karir  serta  kehidupannya  dimasa yang  akan  datang;  (2)  mengembangkan  seluruh  potensi  dan  kekuatan  yang  dimilikinya seoptimal  mungkin;  (3)  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  pendidikan,lingkungan masyarakat  serta  lingkungan  kerjanya;  dan  (4)  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan  yang dihadapi  dalam  studi,  penyesuaian  dengan  lingkungan  pendidikan,  masyarakat,  maupun lingkungan kerjanya.
Remaja  yang  telah  memperoleh  intervensi  dengan  menggunakan  Konseling  Spiritual Teistik diharapkan lebih memiliki kemampuan penyesuaian psikologis dalam mengendalikan diri  untuk  dapat  mentaati  rangkaian  aturan  dari  sekolah.  Marita  (2012  :  4)  menyebutkan pengendalian  atau  pengelolaan  diri  merupakan  merupakan  sikap,  tindakan  atau  perilaku seseorang  secara  sadar  baik  direncanakan  atau  tidak  untuk  mematuhi nilai  dan  norma  sosial yang  berlaku.  Penelitian  mengenai  Kedisiplina  penting  dilakukan  sebagai  upaya  untuk memberikan  bantuan  agar  remaja  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  perilaku  disiplin sebagai wujud dari perilaku terpelajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  akan    memuat data-data  numerikal    dan  mendeskripsikan  data-data  mengenai  tingkat  kedisiplinan  yang terdapat  pada  siswa  MTs  Negeri  3  Bandung,  serta    mengukur  efektivitas  konseling  teistik untuk  meningkatkan  perilaku  disiplin.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah metode kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati  eksperimen  atau  eksperimen  semu,  Sugiono  (2014  :  77)  mengemukakan  kuasi eksperimen  merupakan  penenlitian  yang  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen. Kuasi menjadi disain yang digunakan dalam penelitian  karena melalui penelitian kuasi  peneliti  dapat  memperoleh  data  perbandingan,  menegenai  efektivitas  Konseling Spiritual  Teistik    melalui  eksperimen  terhadap  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen sehingga dapat diperoleh data yang menunjukkan siginifikan pada setiap aspek dan indikator.
Desain eksperimen kuasi yang digunakan adalah nonequlvalent  pretest-postest  group design , yaitu jenis desain yang biasanya dipakai  pada eksperimen yang menggunakan kelas- kelas  yang  sudah  ada  sebagai  kelompoknya,  dengan  memilih  kelas-kelas  yang  diperkirakan sama  keadaan  atau  kondisinya.  Dua  kelompok  (kontrol  dan  eksperimen)  diberi pretest, kemudian diberikan perlakuan ( treatment ) berupa pendekatan konseling spiritual teistik untuk meningkatkan  kedisiplinan siswa  pada  kelompok  eksperimen  sedangkan  kelompok  kontrol tidak  diberi  perlakuan,  dan  selanjutnya  diberikan posttest. (Creswell,  2012  :  310).  Skema desain penelitian tersaji pada tabel 1.1
Tabel 1. Quasi-Eksperiment Pretest and Posttest Design
Pre- and Posttest Design Time Control Group Pretest No Treatment Posttest Eksperimental Group Pretest Eksperimental Treatment Posttest Keterangan: Control Group =  kelompok kontrol Eksperimental Group =  kelompok eksperimen No Treatment =  Tanpa perlakuan Eksperimental Treatment = Pemberian perlakuan (Creswell, 2012 : 310)
Metode  kuasi  eksperimen    yang  dilakukan  melalui desain  pre  test  post  test  control group (pre  test  post  tes  dua  kelompok)  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  efektivitas intervensi  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  melalui  konseling  spiritual  teistik  dalam meningkatkan perilaku disiplin siswa MTs Negeri 3 Bandung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  efektivitas  konseling  spiritual  teistik  untuk  meningkatkan  kedisiplinan siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  komologrov  sminar  test.  Hasil  penghitungan statistik  dengan  teknik  komologrov  sminar  test  memberikan  kesimpulan  pendekatan konseling  spiritual  teistik    secara  umum  signifikan  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  namun terdapat  hasil  yang  tidak  signifikan  pada  mengenai  kepatuhan  dan  pada  indikator  mengenai bersedia menerima sanksi apabila melanggar norma dan  mengenai kemampuan menjalankan aturan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Secara  rinci  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan Kolomogorof Smirnov Test akan dipaparkan pada tabel 2 di bawah ini :
Tabel  2. Hasil  Uji Kolmogorov Smirnov Test
No Uraian Kolomogorov Smirnov Test P Keterangan 1. Total 2.646 0,00 Signifikan 2 Aspek  Pengendalian diri 2,642 0,00 Signifikan 3. Aspek  Sikap 1,701 0,06 Signifikan 4. Sub Aspek, Kepatuhan 2,646 0.00 Signifikan 5. SubAspek, Ketaatan 2,457 0,00 Signifikan 6. Sub Aspek Kepatuhan 1,512 0,21 Tidak Signifikan 7. Sub Aspek Ketaatan 2,079 0,00 Signifikan 8.. Mampu menunjukkan perilaku yang selaras dengan norma 1,701 0,06 Signifikan 9. Mampu menjalankan kewajiban  yang  selaras dengan aturan 2,457 0,00 Signifikan 10. Bersedia  menerima  sanksi apabila melanggar norma 3,78 999 Tidak Signifikan
11. Bersedia  menerima  sanksi apabila melanggar aturan 1,134 153 Tidak Signifikan 12. Kemampuan  menjalankan norma dengan penuh tanggung jawab 1.890 0,02 Signifikan 13. Kemampuan  menjalankan aturan    dengan  penuh tanggung jawab 1,323 0,60 Tidak Signifkan 14. Menjalankan  norma  tanpa paksaan dari orang lain 2,079 0,00 Signifikan 15. Menjalankan  aturan  tanpa paksaan dari orang lain 1,701 0,06 Signifikan 16. Kecenderungan untuk melaksanakan perilaku disiplin berdasarkan keyakinan diri 1,890 0,02 Signifikan 17. Kecenderungan untuk melakukan perilaku disiplin  menurut  norma sesuai kemampuan 2,268 0,00 Signifikan
Data hasil penghitungan kolmogorov smirnov test menunjukkan satu aspek penelitian mengenai  ketaatan    tidak  signifikan  karena  harga  p  >  dari  0,05,  yaitu  1,512  dengan  harga  p 0,21,  demikian  pula  dengan  indikator  1.c,  mengenai  bersedia  menerima  sanksi  apabila menerima  norma  dengan    nilai  3,78  harga  p  ,999,  indikator  1.d  bersedia  menerima  sanksi apabila  melanggar  aturan  dengan  nilai  1,134  dengan  harga  153,  dan    indikator  mengenai kemampuan  menjalankan  aturan  dengan  penuh  tanggung  jawab  dengan  nilai  1,323  dengan harga p 0,60, karena harga p > dari 0,05 maka indikator dinyatakan tidak signifikan.
Keberhasilan  konseling  teistik  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  membentuk  perilaku  disiplin  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ada  empat indikator yang tidak efektif, indikator tersebut adalah sub aspek kepatuhan, kemampuan siswa dalam bersedia menerima sanksi apabila melanggar norma, kemampuan siswa dalam bersedia menerima  sanksi  apabila  melanggar  aturan,  dan  kemampuan  menjalankan  aturan    dengan penuh  tanggung  jawab.  Fungsi  konseling  sebagai  preventif  bagi  siswa-siswa  yang membutuhkan  segera  penyelesaian  masalah.  Dari  empat  indikator  yang  tidak  signifikan mengartikan  tindakan  konseling  bukan  satu-satunya  cara  menyelesaikan  satu  permasalahan, melainkan  perlu  adanya  pengantar  lebih  dahulu  pada  siswa  berupa  pemahaman  konsep disiplin  melalui  bimbingan  yang  terintegrasi  pada  semua  kegiatan  bimbingan  di  sekolah, sehingga  siswa  mampu  memiliki  kemampuan  untuk  mengendalikan  diri  agar  mampu menunjukan perilaku disiplin di sekolah.
Penegakkan  disiplin  di  sekolah  merupakan  aspek  yang  penting  dilakukan  sebagai wujud  dari  tanggung  jawab  yang  diberikan    guru  untuk  siswa.  Guru  dituntut  untuk menumbuhkan pengendalian diri dan kepercayaan diri sebagai kebutuhan yang harus dimiliki oleh peserta didik sehingga peserta didik mampu untuk menunjukkan perilaku yang disiplin. Sonia  (2013  :  17)    menyatakan  pengendalian  diri  dan  kepercayaan  diri  merupakan  unsur penting untuk pengelolaan disiplin di sekolah.
Disiplin menurut Sonia (2003 : 17) merupakan kemampuan untuk melakukan tindakan secara  efektif  dan  efisien  didasari  oleh  kemampuan  individu  untuk  mengendalikan  diri sehingga mampu menunjukkan perilaku yang disiplin. Indikator yang jelas dari kemampuan individu  memiliki  pengendalian  diri    dalam  berperilaku  disiplin  adalah  dengan  kemampuan
individu dalam menampilkan batas-batas perilaku yang dapat diterima oleh lingkungan tanpa paksaan dari orang lain.
Penegakkan kedisiplinan akan memunculkan masalah jika tidak adanya dukungan dari seluruh  unsur  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  siswa.    Kebijakan  sekolah, peran guru, orang tua dalam memahami perkembangan peserta didik dapat menjadi penunjang utama  dalam  upaya  menumbuhkan  kemampuan  pengendalian  diri  pada  peserta  didik.  Sonia (2013  :  18)  ketidakmampuan  siswa  dalam  mengendalikan  diri  akan  memunculkan  perilaku yang tidak kooperatuf di sekolah seperti : frustasi, mengganggu orang lain, melanggar aturan dan bentuk-bentuk perilaku negatif lainnya.
Salah satu upaya yang dilakukan agar siswa dapat memiliki kemampuan pengendalian diri  sehingga  memunculkan  perilaku  disiplin  melalui  pendekatan  konseling  spiritual  teistik. Konseling menurut Colledge (2002 : 2) sebagai hubungan membantu yang dilakukan konselor untuk menghasilkan perubahan yang terjadi pada klien (konseli). Surya (2009 : 28) konseling bagi  konseli  dalam  rentang  yang  normal  merupakan  lingkungan  yang  dapat  membantu memperbaiki  keadaan  sehingga  dari  hubungan  yang  bersifat  membantu  dan  sebagai  proses psikologis, konseling memberikan pengalaman baru kepada klien. Konseling juga merupakan lingkungan yang dapat memberikan pengaruh untuk mengurangi hambatan ke arah yang lebih baik,  Colledge  (2002  :  3)  menyebutkan  tujuan  konseling  dilakukan  mengganti  hal  yang negatif  dengan  sesuatu  yang  positif,  kesehatan  mental  dan  masalah  psikologis    menjadi  hal utama dalam proses konseling.
Konseling  spiritual  teistik  merupakan  pendekatan  dengan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  agama  dengan  tujuan  untuk  menerima  tanggung  jawab  dan memperbaiki  kekeliruan  sikap  dan  perilaku  yang  mementingkan  diri  sendiri  (Yusuf,  2009  : 40).  Intervensi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  konseling  teistik  mengarahkan siswa untuk  dapat  memandang positif terhadap aturan dan norma di  sekolah sehingga siswa dapat menunjukkan perilaku yang disiplin. Proses intervensi dengan konseling spiritual teistik konseli  diarahkan  melalui  teknik-teknik  konseling  spiritual  teistik  yang  mendorong  konseli memiliki keputusan-keputusan akhir dalam bersikap sesuai dengan prinsip agama islam.
Melalui  konseling  spiritual  teistik  siswa  didorong  untuk  meningkatkan  aktivitas beribadah (menjalankan perintah agama) karena orangh yang memiliki intensitas tinggi dalam ibadah  cenderung  akan  menjauhi  perilaku  yang  tidak  sehat,  Yusuf  (2009  :  29)menyebutkan orang  yang  aktif  dalam  keagamaan  cenderung  dapat  memiliki  tingkat  yang  rendah  untk terserang penyakit dan dapat menjauhi perilaku yang tidak sehat, seperti merokok.  Intervensi yang  diberikan  melalui  konseling  spiritual  tesitik  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas keagaamaan  siswa,  siswa  secara  lebih  jauh  dapat  memaknai  hakekat  dan  tujuan  hidup sehingga siswa secara langsung dapat menjauhi aktivitas-aktivitas yang dinilai bukan bagian dari ajaran keagamaan. Teknik pemberian informasi spiritual memberikan wawasan spiritual terhadap  konseli  sehingga  konseli  memahami  konsep  keagamaan  yang  berkaitan  dengan perilaku  disiplin  sehingga  dapat  menghindari  perilaku  yang  tidak  mencerminkan  perilaku disiplin di sekolah. Teknik lain yang digunakan dalam konseling spiritual teistik adalah teknik doa  melalui  teknik  doa  konseli  didorong  untuk  memohon  kepada  Allah  SWT  agar dimudahkan  dalam  melakukan  perbaikan  perilaku  sehingga  konseli  menyakini  kemudahan dalam perubahan perilaku  dalam diri didasari oleh usaha dan doa.
Hurlock  (Yusuf,  2012  :  54)  sekolah  merupakan  faktor  penentu  bagi  perkembangan kepribadian  siswa  baik  dalam  cara  berfikir,  bertindak    maupun  cara  berperilaku.  Sekolah dapat  diartikan  sebagai  rumah  kedua  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan akademik  dan  keterampilan  sosial.  Ratter  (Yusuf,  2012  :  55)  menyebutkan  sekolah  efektif merupakan sekolah yang memajukan, meningkatkan atau mengembangkan prestasi akademik, keterampilan  sosial,  sopan  santun,  sikap  positif  terhadap  belajar.  Paparan  definisi  sekolah menunjukkan  bahwa  sekolah  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  upaya  mengembangkan kepribadian  siswa  termasuk  dalam  menumbuhkan  kemampuan  untuk  memiliki  perilaku
disiplin.  Konseling  Spiritual  tesitik  melalui  teknik-teknik  yang  digunakan  diharapkan  dapat merubah  cara  berfikir  konseli  yang  awalnya  memandang  perilaku  disiplin  sebagai  tindakan yang  biasa  dilakukan  dan  bukan  sebuah  kekeliruan  maka  setelah  diintervensi  melalui konseling spiritual teistik konseli diharapkan dapat mengubah cara pandang mengenai batasan perilaku sebagai pilihan yang tepat dalam bersikap di sekolah.
Penelitian  merujuk  pada  sebuah  konsep  kedisiplinan  yang  dikemukakan  oleh  Tu’u (Riyadi  2013  :  27)  disiplin    sebagai  pengendalian  diri  dan  sikap  individu  atau  masyarakat dalam  mengembangkan  kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  peraturan  berdasarkan  dorongan dan  kesadaran  yang  muncul  dalam  hatinya.  Perilaku  disiplin  juga  dinilai  sebagai  salah  satu karakter yang harus dikembangkan, Sukitman, (2014 : 72) menyatakan disiplin sebagai salah satu  hal  yang  harus  dikembangkan  sebagai    nilai  pembentuk  karakter,  disiplin  dimaknai sebagai  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib    dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan.  Sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  yang  dinilai  dapat  memfasilitasi  siswa    untuk mengembangkan  kemampuan  menunjukkan  perilaku  disiplin  dengan  menaati  aturan  dan norma yang berlaku, oleh karena itu sekolah harus memiliki perencanaan yang matang untuk menumbuhkan perilaku disiplin terhadap siswa .
Penegakkan  kedisiplinan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  satu  pihak  yang  dapat mempengaruhi  siswa  field  &  Boesser  (1994  :  9)  keterlibatan  orang  tua  dan  guru  akan memberikan  kontribusi  positif  terhadap  siswa  untuk  menerapkan    kedisiplinan.  Dengan demikian  orang  tua  dan  guru  memiliki  porsi  yang  sama  dalam    menegakkan  kedisiplinan, orang  tua  berperan  pada  penegakkan  kedisiplinann  di  rumah,  sedangkan  guru  berupaya meneggakkan  kedisiplinan  dalam  lingkup  sekolah,  peran  guru  dan  orang  tua  mengenai kedisiplinan harus dikomunikasikan untuk saling mengetahui keadaan siswa  ketika berada di rumah  maupun  ketika  berada  di  sekolah,Bernhardl  (1964  :  111)  memaparkan  komunikasi yang  efektif  antara  guru  dan  orang  tua  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pola  pendidikan yang  modern, orang tua dan guru saling menginformasikan tentang keadaan ataupun masalah yang  dihadapi  siswa.  Komunikasi  yang  terjalin  antara  orang  tua  dan  guru  di  MTs  Negeri  3 Bandung  berdasarkan  hasil  pengamatan,  komunikasi  dengan  orang  tua  hanya  berlangsung ketika  anak  memiliki  masalah  di  sekolah    dan  belum  ada  sosialisai  mengenai  aturan  yang berlaku di sekolah terhadap orang tua.sehingga dimungkinkan peran orang tua dan guru dalam penegakkan kedisiplinan memiliki standar yang berbeda sehingga menimbulkan kebingungan pada siswa dalam upaya menunjukkan perilaku disiplin sehingga hasil yang didapatkan tidak signifikan.  Lickona  (2012  :  196)  memaparkan  rencana  sekolah  seharusnya  disosialisasikan kepada  orang  tua  sehingga  orang  tua  memiliki  peran  yang  sama  dalam  membentuk  karakter siswa.  Syamsuddin  (2009  :  139)  adanya  program parent  teacher  association (hubungan rumah  dengan  sekolah) , untuk  mendekatkan  dan  dan  menyelaraskan  sistem  nilai  yang dikembangkan. Apabila sekolah dan orang tua dapat berkolaborasi dengan baik dalam upaya mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menunjukkan  perilaku  disiplin  maka  perilaku  disiplin  akan semakin mudah dimiliki oleh siswa.
Bernhandl (1964 : 31) menyatakan pertumbuhan disiplin sangat ditentukan oleh peran orang tua dirumah yang  membimbing  dan mengarahkan siswa sejak dini.  Orang tua sebagai orang  terdekat  dengan  siswa  akan  memberikan  kontrol  langsung  terhadap  perilaku  siswa  di rumah melalui pengamatan langsung pada perilaku-perilaku yng dimunculkan siswa di rumah.
Lickona (2012 : 196) memaparkan sejumlah tindakan yang perlu dilakukan orang tua dan sekolah dalam menerapkan perilaku disiplin, yaitu :
1.  Guru/  pihak  sekolah  memberikan  rencana  disiplin  yang  seharusnya  dilakukan  seorang siswa  disekolah  sehingga  orang  tua  dapat  mengetahui  dan  meniskusikan  dengan  anak- anaknya  di  rumah,  sehingga  orang  tua  mengetahui  perilaku  yang  diharapkan  siswa  di sekolah dan meengetahui resiko yang dihadapi apabila tidak menaati aturan yang berlaku 2.  membangun  hubungan  positif  dengan  orang  tua.  Hubungan  positf    dapat  dilakukan  guru dengan  sekolah  sejak  pertama  kali  masuk  menjadi  siswa,  hubungan  positif  dengan  orang
tua  sangat  diperlukan  karena  akan  saling  memberikan  kontrol  perilaku  disiplin  baik  di rumah maupun di sekolah.
3.  memberitahu  orang  tua  akan  masalah  disiplin  baik  pelanggaran  yang  dilakukan  siswa maupun perilaku positif yang telah ditunjukkan siswa.
4.  bertemu  secara  tatap  muka  dengan  orang  tua  siswa    dilakukan  tidak  hanya  ketika  siswa memiliki permasalahan di sekolah
5.  mengimplementasikan  rencana  menumbuhkan  perilaku  disiplin  dengan  tujuan  yang  sama yaitu mengembangkan perilaku disiplin siswa.
Pola  kerja  sama  yang  dilakukan  sekolah  dan  orang  tua  penting  dilakukan  untuk meningkatkan perilaku disiplin siswa, karena perilaku disiplin merupakan perilaku yang harus dimiliki  oleh  siswa  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  mengekplorasi    perilaku  positif  yang diharapkan dapat berpengaruh untuk mempersiapkan kehidupn pada masa yang akan datang. Erikson (Santrock, 2003 : 47) ekplorasi positif yang dilakukan secara sehat dan mendapatkan jalan positif akan melahirkan identitas positif dan bila ekplorasi positif tidak dapat dilakukan maka  akan  melahirkan  kekacauan  identitas.  Erikson  (Yusuf,  2012  :  71)  memandang  usia remaja  berada  pada  keadaan moratorium¸ yaitu  periode  pada  saat  remaja  diharapkan  mampu mempersiapkan  untuk  masa  depan  dan  mampu  menjawab    “siapa  saya”?  dan  Erikson mengingatkan  kegagalan  remaja  untuk  menuntaskan  tugas  ini  akan  berdampak  negatif  pada perkembangan dirinya. Perilaku disiplin yang dikembangkan remaja sebagai siswa diharapkan dapat membuat siswa dapat mempersiapkan masa depan dengan baik dan dapat memberikan pengaruh  positif  terhadap  perkembangan  siswa  pada  tahap  selanjutnya.  Bernhardl  (1964  : 300)  menyatakan  perilaku  disiplin  merupakan  bagian  dari  kesehatan  mental,  orang  tua  dan guru  harus  sama-sama  memberikan  kontrol  perilaku  terhadap  remaja  agar  remaja  memiliki kesehatan  mental  yang  kuat.  Meskipun  sekolah  merupakan  tempat  yang  tepat  untuk mengajarkan  siswa  menjadi  pribadi  terdidik  akan  tetapi  keterlibatan  orang  tua  dalam penegakkan kedisiplinan merupakan hal yang sangat penting.
Keterlibatan  guru,  orang  tua  dan  lingkunga  akan  membentuk  siswa  yang  memiliki karakter  disiplin,  Yustiana  (  TT,  hlm.1)  memaparkan  orang  yang  memiliki  karakter  disiplin yang ssehat  adalah orang yang mampu melakukan fungsi psikososial  dalam  berbagai  setting termasuk : 1) kompetensi bidang akademik, pekerjaan dan relasi sosial; 2) pengelolaan emosi dan mengontrol perilaku-perilaku yang impulsif; 3) kepemimpinan; 4) harga diri yang positif dan  identitas  diri.  Disiplin  dapat  diukur  atau  diobservasi  baik  secara  emosional  maupun tampilan  perilaku.  Disiplin  berfungsi  menyeimbangkan  antara  indenpensi,  tindakan  yang percaya  diri  dan  hubungan  positif  dengan  orang  lain  agar  perkembangan  dan  mampu menyesuaikan diri secara optimal.
Pengaruh lain yang terkait dengan penegakkan disiplin yaitu perkembangan moral, seseorang yang  matang dalam perkembangan moral dimungkinkan akan sangat mudah menunjukkan  perilaku  disiplin,  sebaliknya  apabila  sesorang  belum  matang  dalam perkembangan moral  dimungkinkan akan mengalami  kesulitan dalam menunjukkan perilaku disiplin di sekolah. Santrock (2003 : 452)  anak yang memiliki pemahaman moral cenderung tidak berbuat curang dalam situasi yang menuntut dirinya bertahan menghadapi suatu godaan dibandingkan dengan anak yang tidak memiliki prinsip yang kuat.
Bernhardl  (1964  :  9)  menyebutkan  sebagian  orang  memaknai  disiplin  secara  sempit yaitu perilaku yang  keras,  takut, sakit dan khawatir padahal  disiplin adalah sebuah perilaku yang  positif  untuk  memberikan  koreksi,  sehingga  penerapan  disiplin    memerlukan perencanaan yang dilakukan sekolah.  Bernhardl (1964 : 7) disiplin diartikan sebagai sebuah bagian dari perencanaan dalam sebuah pelatihan bukan hanya sebuah koreksi atau hukuman. Pendekatan  secara  positif  sangat  ditekankan    seperti  dukungan,  penerimaan  serta  afeksi menjadi  bagian  dari  sebuah  perencanaan  sehingga  hukuman  bukan  lagi  sebagai  teknik  yang digunakan  akan  tetapi  bimbingan,  binaan  dan  pengontrolan  menjadi  bagian  yang  digunakan dalam  pendekatan  penerapan  disiplin.  Disiplin  dengan  perencanaan  yang  baik  akan
melahirkan  situasi  belajar  dan  hidup  yang  sehat.  Selain  itu  perilaku  disiplin  membutuhkan pengontolan dan bimbingan yang dilakukan terhadap siswa.
Bimbingan dan pengontrolan perlu dilakukan terhadap siswa dalam upaya penerapan disiplin    karena  siswa  secara  umum  berada  pada  rentang  usia  remaja  awal  yang  sedang mengalami  masa  kritis  yang  labil  sehingga  memungkinkan  remaja  memunculkan  perilaku yang  tidak  disiplin.    Pendekatan  konseling  spiritual  teistik  dapat  digunakan  dalam  upaya menumbuhkan  perilaku  disiplin  pada  siswa  secara  terprogram  agar  siswa  memiliki perkembangan disiplin secara optimal.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Konseling  Spiritual  Teistik  efektif    untuk meningkatkan  kedisiplinan  siswa  .Keefektifan  ditandai  dengan  data  hasil  penghitungan statistik  kenaikan  pada  aspek  maupun  indikator.  Bukti  efektivitas  konseling  spiritual  teistik ditampilkan  dalam  bentuk    perubahan-perubahan  konseli  yang  terrekam  pada  lembar  kerja yang  diisi  oleh  siswa  yang  menunjukkan  konseli  mampu  untuk  menyelesaikan hambatan/masalah dan membuat strategi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Perubahan siswa  dapat ditunjukkan dengan komintmen yang dituliskan dalam lembar kerja  siswa  dan  direalisasikan  dalam  kehidupan  di  sekolah.  Perubahan  perilaku  yang  secara nyata dapat ditunjukkan oleh siswa, antara lain :
a.  Siswa lebih menghargai waktu  dan tidak datang terlambat ke sekolah b.  Siswa lebih dapat menghargai keberdaan diri dan orang lain di sekolah
c.    Siswa  memahami  apabila  melanggar  aturan  akan  dihadapkan  pada  resiko  sanksi  yang dihadapi, oleh sebab itu siswa berupaya untuk tidak melanggar aturan di sekolah.
d. Siswa melakukan perubahan didasari oleh keinginan diri sendiri bukan karena orang lain

## REKOMENDASI
Rekomendasi penelitian diperuntukkan bagi pihak-pihak yang terkait dengan peserta didik yaitu .
1. Guru Bimbingan dan Konseling (BK)
Pendekatan konseling spiritual teistik dapat digunakan sebagai salah satu pendekatan yang dapat  digunakan  guru  BK  dalam  melakukan  konseling  dalam  menyelesaikan  masalah kedisiplinan  di  sekolah.  Guru  BK  dapat  melaksanakan  pendekatan  konseling  spiritual tesirik  dengan  mengikuti  panduan  pelaksanaan  konseling  spiritual  tesitik  untuk meningkatkan kedisiplinan siswa, panduan terlampir.
2. Peneliti Selanjutnya
Penelitian  terbatas  pada  populasi  MTs  Negeri,  peneliti  selanjutnya  dapat  meneliti  dengan ruang  lingkup  yang  lebih  luas  atau  dengan  karakteristik  sampel  penelitian  yang  berbeda untuk mendapatkan hasil yang lebih variatif

## DAFTAR PUSTAKA
Berhardl. L, K. (1964). Discipline and Child Guidance . USA. All Right Reserved Bolford. S. (1998). Managing discipline in the School. USA : Routladge Colledge. R. (1998). Mastering Counseling Theorz. New York : Palgrave Macmillan Creswell. J.W. (2012). Education Reseacrh Palning Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (3 end) New Jersey. Pason Education.Inc. Darminto,  E.  (2007). Teori  dan  Praktek  Konseling  dari  berbagai  orientasi  dan  Pendekatan . Surabaya :Unesa. University Press Depdiknas .(2008). Penataan Pendidikan Profesional  Konselor  dan Layanan Bimbingan  dan Konseling dalam Jalur Profesional
Haidar.  (2013). Kecerdasan  emosi  dan  Pengendalian  Diri [on  line]  diakses.  Httphaidar woorpress
Hurlock.  E.  (2004). Psikologi  Perkembangan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Jakatra:. Erlangga
Julia,  F.,  (2013). Disiplin  Siswa  di  Sekolah    dan  Implikasinya  dalam  Pelayanan  Bimbingan dan Konseling. Jurnal Bimbingan dan Konseling . Universitas Negeri Padang Volume 2
Kartadinata,  S.  (2014) Politik  Jati  Diri  :  Telaah  filosofi  dan  Praktis  Pendidikan  bagi Penguatan jati diri bangsa , Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia Lickona . T (2013). Educating For Character . Bagaimana sekolah dapat  mengajarkan sikap hormat dan tanggung jawab. Jakarta : Bumi Aksara
Marita  Y  (2013). Manfaat  Pengendalian  Diri .  (on  line)  diakses  di  http  maritayuliablog/ pengendalian diri
Musfah.  J.  (2015). Pengertian  Disiplin [on  line]    tersedia  httpakademis.com.  diakses  13 maret 2015
Santrock. J. W (2003). Adolesence Perkembangan Remaja . Jakarta : Erlangga Semiawan. C. (2009) Penerapan Pembelajaran  pada Anak . Jakarta : Erlangga Surya  M  (2011) Bimbingan  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Muda  Memasuki  Abad  21 (Pendekatan Psikopedagogis) Bandung : UPI Press Surya M (2003). Psikologi Konseling . Bandung : Maestro Syamsudin A (2009). Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung
: Remaja Rosda Karya
Yustiana. YR. (2012) Perkembangan Disiplin . PPB : Universitas Pendidikan Indonesia Yusuf, S. (2004), Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung : Rosda Karya Yusuf,   S, (2009) Konseling Teistik. Remaja , Bandung : Rizki Press