## Analisis Numerasi Siswa SMP pada Materi Aritmetika Sosial Ditinjau dari Gender Siswa
Nia Jusniani 1 , Erwan Setiawan 2 , Erma Monariska 3 , Rinawati Asikin 4
1 Universitas Terbuka, 2,3,4 Universitas Suryakancana
* ) niajusniani@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat kemampuan numerasi siswa SMP pada materi aritmetika  sosial  ditinjau  dari  gender  pada  materi  aritmetika  sosial.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMP Plus Al Ittihad Cianjur kelas VII A  dan  VII  J  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  yang  bergender  laki–laki  dan  perempuan sebagai  sampel  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  dan  wawancara. Berdasarkan hasil analisis penelitian diperoleh bahwa kemampuan numerasi matematis siswa SMP pada materi aritmetika sosial laki-laki lebih baik dari pada perempuan. Hal itu terlihat bahwa siswa laki-laki lebih dominan dilevel Cakap, dan siswa perempuan dominan pada level Perlu Intervensi Khusus. Berdasarkan indikator kemampuan numerasi, siswa laki-laki lebih unggul pada indikator menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  dan  indikator menganalisis informasi yang ditampilkan.
Kata Kunci: numerasi, gender, aritmetika sosial

## Abstract
The purpose of this study is to determine the level of numeracy ability of junior high school students on  social  arithmetic  material  in  terms  of  gender. This  type  of  research  is  descriptive  qualitative. The subjects in this study were students of SMP Plus Al Ittihad Cianjur class VII A and VII J in the even  semester  of  the  2021/2022  school  year  who  were  gendered  male  and  female  as  research samples. Data collection techniques use tests, and interviews. Based on the results of the research analysis, it was obtained that the mathematical numeracy ability of junior high school students on male social arithmetic material is better than that of women. It can be seen that male students are more  dominant  at  the  Cakap  level,  and  female  students  are  dominant  at  the  level  of  Need  for Special  Intervention.  Based  on  the  indicators  of  numeracy  ability,  male  students  are  superior  to indicators  using  a  wide  variety  of  numbers  and  symbols  related  to  basic  mathematics  to  solve problems  in  a  wide  variety  of  contexts  of  daily  life,  and  the  indicators  analyze  the  information displayed.
Keywords: numeracy, gender, social arithmetic

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  cara mengubah  paradigma  evaluasi  pendidikan.  Evaluasi  pendidikan  di  Indonesia  sebelum tahun  2020  dilaksanakan  dengan  Ujian  Nasional  (UN)  yang  bertujuan  untuk  menilai capaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu, dan menjadi alat acuan  evaluasi  untuk  pemerintah  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  (Raharjo,  2013). Pada  tahun  2019,  Pemerintah  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  memutuskan bahwa pada tahun 2020  menjadi tahun terakhir pelaksanaan UN di Indonesia, selanjutnya
penyelenggaraan  UN  akan  diubah  menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan Survei Karakter (SK) (Nurjanah, 2021).
Materi  yang  diujikan  pada  AKM  tidak  sepenuhnya  berdasarkan  mata  pelajaran yang  terdapat  pada  kurikulum.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  digunakan  untuk mengukur hasil belajar kognitif, yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi). literasi  membaca  OECD  (2009:  23)  adalah  kemampuan  siswa  untuk  memahami, menggunakan,  merefleksi,  dan  berinteraksi  dengan  teks  tulis  agar  seseorang  mampu meraih tujuan pribadi, mengembangkan pengetahuan dan potensinya, sehingga dia mampu berpartisipasi sebagai warga masyarakat. Sedangkan literasi matematika (numerasi) adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menggunakan  pengetahuan  matematika untuk  menjelaskan  kejadian,  memecahkan  masalah,  atau  mengambil  keputusan  dalam kehidupan sehari-hari (Asrijanty, 2021).
AKM  pada  bagian  literasi  matematika  dikembangkan  untuk  mengetahui kemampuan  numerasi  dari  siswa  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  matematika (Winata dkk., 2021). AKM pada numerasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa mengenali  peran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Mahmud  &  Pratiwi (2019) numerasi adalah kemampuan, kepercayaan diri dan kesediaan untuk terlibat dengan informasi  kuantitatif  atau  spasial  untuk  membuat  keputusan  berdasarkan  informasi  dalam semua  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  numerasi  dapat  membantu  individu memahami peran matematika di dunia nyata, sebagai dasar untuk mempertimbangkan dan menentukan  keputusan  yang  akan  diambil  masyarakat  (Haerudin,  2018).  Indikator kemampuan numerasi menurut Han, dkk (2017) terdiri dari menggunakan berbagai macam angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  menganalisis  informasi  yang ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram,  dan  lain  sebagainya), dan menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  banyak  sekali  informasi  yang  disajikan  yang membutuhkan  keterampilan  numerasi  dalam  pemahamannya.  Seperti  informasi  tentang rambu-rambu lalu lintas yang berkaitan dengan geometri, poster yanyg berisi grafik-grafik, informasi di kantor kecamatan dan desa mengenai data pada informasi kesehatan, kematian, data  kelahiran  disajikan  dalam  bentuk  statistik,  menentukan  harga  diskon,  harga  jual  dan harga  beli  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  numerasi  pada  aritmetika  sosial,  dan berbagai contoh lainnya.
Matematika  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  berpikir  peserta  didik.  Menurut Samo,  Darmin  dan  Kartasasmita  (2017)  matematika  adalah  ilmu  yang  menekankan pembentukan  kemampuan  berpikir.  Proses  berpikir  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  ketika  pembelajaran.  Sebenarnya,  memiliki  keterampilan untuk  menggunakan  proses  berpikir  tidak  sama  dengan  sekadar  menjadi  cerdas  (Altier, 1999). Faktanya banyak siswa yang mempunyai kemampuan berpikir rendah, seperti siswa tidak  dapat  melakukan  pengelompokan  unsur  yang  diketahui  dalam  soal,  langkah  awal pengerjaan soal dan kesalahan dalam melakukan operasi matematika (Pereira et al., 2022). Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  di , diperoleh  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  berfikir  yang  berbeda-beda, kemudian mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sering dianggap sulit oleh  siswa,  serta  matematika  memerlukan  kemampuan  berfikir  yang  lebih  atau  tingkat tinggi dari pada mata pelajaran lainnya.
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  adalah gender  (laki-  laki  dan  perempuan)  seperti  Davita  (2020)  bahwa  perbedaan  gender  dapat menjadi  faktor  pembeda  seseorang  berpikir  dan  menentukan  pemecahan  masalah  yang diambil, sehingga siswa laki- laki dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari matematika. Perbedaan gender antara laki-laki dan perempuan terjadi melalui proses yang sangat panjang, contohnya melalui proses sosialisasi, ajaran keagamaan serta kebijakan  negara,  sehingga  perbedaan  -  perbedaan  tersebut  seolah-olah  dianggap  dan dipahami sebagai kodrat laki-laki dan perempuan (Nursyam, 2020). Oleh karenanya gender bervariasi dari satu tempat ke tempat lain dan dari satu waktu ke waktu berikutnya.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik melakukan suatu penelitian  untuk  lebih  mengetahui  kemampuan  numerasi  matematis  siswa  baik  laki-  laki maupun  perempuan  mengingat  kemampuan  numerasi  ini  sangat  penting  dimiliki  siswa, keterampilan  numerasi  diperlukan  di  semua  bagian  kehidupan,  baik  di  rumah,  pekerjaan, maupun di masyarakat. Hal tersebut selaras dengan hasil penelitian Pangesti (2018) bahwa numerasi  sangat  dibutuhkan  untuk  menghadapi  permasalahan-permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.    Data yang  dikumpulkan  merupakan  hasil  pengamatan,  tes  tertulis,  dan  wawancara  yang  diolah
secara  deskriptif  dalam  tulisan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengungkap  secara  lebih cermat  tentang  kemampuan  numerasi  siswa  SMP  ditinjau  dari  gender  (laki-laki  dan perempuan) pada soal AKM materi aritmetika sosial.
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMP di Bojong, Kec. Cianjur Prov. Jawa Barat. Alasan  pemilihan  sekolah  tersebut  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  diperlukan sekolah yang memiliki pembelajaran berdasarkan gender (laki- laki dan perempuan), maka dipilih sekolah yang merupakan salah satu pondok pesantren dimana pembagian kelasnya berdasarkan gender, yaitu kelas laki-laki dan kelas perempuan.  Subjek pada penelitian ini siswa telah mempelajari materi aritmetika sosial. Tes kemampuan numerasi matematis ini diikuti oleh 38 siswa kelas VII A SMP Plus yang terdiri dari laki- laki dan 33 siswa kelas VII  J  perempuan.    Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes kemampuan numerasi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  pada  gender laki-  laki  lebih  unggul  pada  indikator  mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka  atau simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan sehari-hari dan indikator mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk  (grafik,  tabel,bagan,  diagram  dan  lain  sebagainya),  sedangkan  pada  indikator menafsirkan  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  gender  laki-laki  dan  gender perempuan mempunyai persentase yang hampir sama.
Berikut  ini  contoh  hasil  jawaban  siswa  pada  tiga  soal  tes  kemampuan  numerasi matematis  siswa  pada  materi  aritmetika  sosial  ditinjau  dari  gender  yang  disesuaikan dengan  tiga  indikator  kemampuan  numerasi  berdasarkan  level  kompetensi  Mahir,  Cakap, Dasar,  dan  Intervensi  Khusus.  Berikut  ini  ditampilkan  soal  dan  indikator  pertama kemampuan numerasi yang diberikan pada siswa yang disajikan pada Gambar 1
Gambar 1. Soal Numerasi Indikator Pertama
Berdasarkan  Gambar  1  soal  pertama  berbentuk  soal  cerita  yang  diberi  gambar sebagai pendukung ilustrasi siswa dalam  memahami soal yang berkaitan dengan indikator menggunakan  berbagai  macam  angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  diminta  untuk  menghitung seluruh  biaya  yang  diperlukan  Pak  Andi  untuk  membuat  taman.  Berikut  contoh  jawaban siswa laki-laki dalam menyelesaikan soal numerasi materi aritmetika sosial pada indikator dan soal pertama dengan level kompetensi Mahir pada Gambar 2
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa Laki-Laki Level Mahir pada Soal dan Indikator Pertama
Gambar  2  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  pada  level  Mahir  dengan  indikator menggunakan  berbagai  macam  angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Hasil jawaban siswa pada Gambar 2 siswa  sudah  mampu  menggunakan  berbagai  macam  simbol  atau  angka  dan  penulisan- penulisan yang sudah sesuai dengan soal yang diberikan. Siswa sudah dapat menggunakan simbol-simbol  dalam  penulisan  satuan  luas,  seperti  60,  10    ,  45    ,  5    ,  kemudian penggunaan operasi hitung yang digunakan pada perkalian, pertambahan, dan pengurangan. Siswa juga dapat menuliskan angka-angka lambang bilangan dalam penulisan jumlah biaya yang diperlukan seperti menuliskan Rp. 800.000, Rp. 8.000.000, dan yang lainnya. Maka siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan  indikator  pertama  dikatakan  Mahir  karena  siswa mampu menyelesaikan masalah kompleks serta non-rutin berdasarkan konsep matematika yang dimilikinya.
Selanjutnya  deskripsi  contoh  hasil  jawaban  siswa  perempuan  pada  indikator  dan soal pertama dengan level Mahir yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa Perempuan Level Mahir pada Soal dan Indikator Pertama
Berdasarkan Gambar 3 hasil pengerjaan siswa perempuan sama halnya seperti hasil pengerjaan  siswa  laki-laki,  siswa  perempuan  dapat  menuliskan  simbol-simbol  yang diketahui  dengan  benar,  seperti  menuliskan 60 ,  10 ,  45 ,  5 ,  kemudian penggunaan operasi hitung yang digunakan pada perkalian, pertambahan, dan pengurangan dikerjakan  secara  sistematis,  seperti  melakukan  perhitungan  luas  bagian  kolam,  rumput, batu  koral,  dan  perhitungan  biaya  yang  harus  dikeluarkan  sudah  dikerjakan  dengan  baik. Kemudian  penulisan  angka-angka  lambang  bilangan  dalam  penulisan  jumlah  biaya  yang diperlukan  seperti  menuliskan  Rp.  800.000,  Rp.  8.000.000,  Rp.  9.000.000,  dan  yang lainnya  sudah  sesuai.  Artinya  siswa  dikatakan  Mahir  karena  mampu  menyelesaikan masalah kompleks serta non-rutin berdasarkan konsep matematika yang dimilikinya.
Selanjutnya deskripsi hasil jawaban pada  indikator  menggunakan berbagai macam angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  dalam  menyelesaikan  masalah kehidupan sehari-hari dengan level Cakap pada siswa laki-laki yang akan ditunjukkan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Contoh Jawaban Siswa Laki-Laki Level Cakap pada Soal dan Indikator Pertama
Berdasarkan Gambar 4 menunjukkan hasil jawaban siswa pada level Cakap. Siswa dapat menuliskan hal-hal yang diketahuinya dengan benar, serta penulisan simbol dengan baik, siswa menuliskan  60  m 2 , untuk  kolam,  dan untuk  rumput.  Kemudian  menuliskan  biaya- biaya yang  diperlukan  untuk  setiap  bagian  yang akan  dibuat  kolam,  seperti  biaya runput  =  Rp. 200.000,  dan  seterusnya.  Untuk  langkah-langkah  operasi  hitungnya  pun  sudah  dikerjakan dengan  sistematis,  siswa  menghitung  biaya  rumput  dan  kolam  terlebih  dahulu,  kemudian menghitung  bagian  lahan  yang  belum  digunakan  untuk  batu  koral  dengan  luas  lahan  yang asalnya  60 dikurangi  dengan  bagian  yang  sudah  dipakai  yaitu  10 kolam,  dan  45 rumput. Kemudian menambahkan hasil biaya batu koral dengan biaya bagian rumput dan kolam.  Namun  dalam  pengerjaan  siswa  tidak  semua  menuliskan  angka  nominal  uang memakai  Rp  (Rupiah)  diawal  penulisan  angka,  tetapi  hasil  jawaban  siswa  sudah  benar dan  sistematis.  Maka  dari  itu,  siswa  mempunyai  kemampuan  Cakap  karena  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  matematika  yang  dimiliki  dalam  konteks  yang  lebih beragam.  Selanjutnya  deskripsi  contoh  hasil  jawaban  siswa  gender  perempuan  pada indikator dan soal pertama dengan level Cakap yang ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa Perempuan Level Cakap pada Soal dan Indikator Pertama
Berdasarkan Gambar 5 menunjukkan hasil jawaban siswa pada level Cakap dengan indikator  mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  jawaban siswa pada Gambar 5 terlihat siswa cukup mampu menggunakan berbagai macam simbol atau angka pada penulisan-penulisan satuan luas yang sesuai dengan soal yang diberikan, seperti 60  m 2 , , ,  10  m 2 ,  dan  45 . Serta penulisan angka nominal yang memakai Rp (Rupiah) diawal penulisan angkanya dengan perhitungan yang sudah benar. Siswa tidak konsisten dalam menuliskan lambang Rp diawal penulisan angka, akan tetapi hal ini sudah dapat  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  dikatakan  Cakap  karena  sudah  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  matematika  yang  dimiliki  dalam  konteks  yang  lebih beragam.
Selanjutnya  deskripsi  hasil  jawaban  siswa  pada  indikator  mampu  menggunakan berbagai  macam  angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari dengan level kompetensi dasar.
Gambar 6. Contoh Jawaban Siswa Laki-laki Level Dasar pada Soal dan Indikator Pertama
Berdasarkan Gambar 6 siswa kurang mampu menggunakan berbagai macam simbol atau angka dalam penulisan-penulisan yang belum sesuai dengan soal yang diberikan. Pada hasil  jawaban  siswa  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  tidak  menggunakan  simbol-simbol  yang seharunya  dituliskan.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak  menuliskan  nominal  biaya  dengan menggunakan  Rp(Rupiah),  seperti  Rp.  800.000,  Rp.  200.000,  Rp.  400.000  untuk  setiap bagian  yang  sudah  ditentukan.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  sudah  benar  yaitu  biaya  yang
diperlukan  Rp.  19.000.000,  tetapi  pada  proses  perhitungannya  siswa  keliru  dalam  biaya rumput  yang  seharusnya  Rp.  9.000.000  siswa  menjawab  Rp.  18.000.000  dan  siswa  tidak menghitung  terlebih  dahulu  sisa  bagian  untuk  batu  koral,  siswa  langsung  menjumlahkan degan  biaya  rumput  dan  kolam.  Maka  dalam  hal  ini  siswa  dikatakan  mempunyai  level kompetensi Dasar dengan keterampilan matematika yang masih sederhana dan terbatas.
Selanjutnya  deskripsi  contoh  hasil  jawaban  siswa  perempuan  pada  indikator  dan soal pertama dengan level Dasar yang ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Contoh Jawaban Siswa Perempuan Level Dasar pada Soal dan Indikator Pertama
Berdasarkan Gambar 7 menunjukkan hasil jawaban siswa pada level Dasar dengan soal  dan  indikator  pertama.  Hasil  jawaban  siswa  pada  Gambar  7  siswa  belum  mampu menggunakan  berbagai  macam  angka  atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  menuliskan  simbol  cm  (senti meter) dalam penulisannya, seharunya yang ditulis adalah santuan meter, kemudian siswa tidak  menuliskan  Rp(Rupiah)  pada  awal  angka  dan  penulisan  angka  masih  terdapat kekeliruan,  seperti  200.00  yang  seharusnya  ditulis  200.000  dan  8.00.000  yang  seharunya ditulis  8.000.000.  Sebenarnya,  siswa  sudah  dapat  menggunakan  operasi  perhitungan dengan  benar,  akan  tetapi  siswa  tidak  dapat  menuliskan  simbol  untuk  satuan  luas  seperti pada  soal  yang  diberikan,  penulisan  nominal  biaya  yang  kurang  tepat,  dan  tidak  dapat menentukan  jawaban  akhir.  Artinya  siswa  dikatakan  mempunyai  level  kompetensi  Dasar karena kemampuan komputasi dasar siswa masih kurang dalam penyelesaian soal numerasi.
Selanjutnya  deskripsi  contoh  jawaban  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal numerasi materi aritmetika sosial pada indikator dan soal pertama dengan level kompetensi perlu intervensi khusus pada Gambar 8.
Gambar 8. Contoh Jawaban Siswa Laki-Laki Level Tingkat Kompetensi Perlu Intervensi Khusus Berdasarkan  Gambar  8  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  pada  level  intervensi khusus dengan soal dan indikator pertama. Hasil jawaban siswa pada Gambar 8 siswa tidak mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol yang terkait dengan matematika dasar dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Siswa tidak memahami seluruh soal yang diberikan, siswa hanya mampu menuliskan luas lahan dan biaya yang diperlukan untuk  setiap  bagian  yaitu  kolam,  rumput,  dan  batu  koral.  Akan  tetapi,  pada  biaya  yang diperlukan siswa tidak dapat menuliskan lambang  Rp (Rupiah) sebelum diangka awalnya seperti Rp. 800.000, Rp. 200.000, dan Rp. 400.000. Kemudian siswa juga tidak melakukan perhitungan  dan  tidak  menjawab  soal  yang  diberikan,  maka  pada  indikator  ini  siswa mempunyai  level  Perlu  Intervensi  Khusus.  Sehingga  siswa  pada  level  ini  memerlukan intervensi  khusus  berupa  pendampingan  dalam  pengetahuan  matematikanya,  penguasaan konsep parsial dan dalam langkah-langkah menyelesaikan masalah matematika.
Selanjutnya  deskripsi  contoh  hasil  jawaban  siswa  perempuan  pada  indikator  dan soal pertama dengan level Intervensi Khusus yang ditunjukkan pada Gambar 9.
Gambar 9. Contoh Jawaban Siswa Perempuan Level Tingkat Kompetensi Perlu Intervensi Khusus Berdasarkan  Gambar  9  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  pada  level  intervensi khusus  dengan  soal  dan  indikator  pertama.  Siswa  tidak  memahami  seluruh  soal  yang diberikan, siswa tidak menuliskan biaya yang diperlukan untuk setiap bagian yaitu kolam, rumput, dan batu koral. Siswa hanya mampu menuliskan luas lahan 60 m 2 dan bagian luas lahan  untuk  rumput,  kolam,  dan  batu  koral.  Kemudian  siswa  tidak  dapat  menuliskan simbol  satuan  luas  untuk  batu  koral.  Sama  halnya  sepeti  siswa  laki-laki  yang  memiliki kemampuan  intervensi  khusus,  siswa  perempuan  juga  tidak  melakukan  perhitungan  dan
tidak  menjawab  soal  yang  diberikan,  dalam  hal  ini  siswa  dikatakan  memiliki  penguasaan yang parsial dan komputasi yang terbatas untuk menyelesaikan soal yang diberikan maka siswa  memerlukan  intervensi  khusus  berupa  pendampingan  dalam  pengetahuan matematikanya.Untuk penelitian kualitatif, bagian hasil memuat bagian-bagian rinci dalam bentuk sub topik-sub topik yang berkaitan langsung dengan fokus penelitian dan kategori- kategori.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  kemampuan  numerasi  terhadap  siswa  kelas  VII, terdapat  4  level  kompetensi  numerasi  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Plus  Al- Ittihad pada gender laki-laki maupun perempuan. Level-level tersebut yaitu Mahir, Cakap, Dasar  dan  Intervensi  Khusus.  Berdasarkan  hasil,  diperoleh  bahwa  siswa  laki-laki  lebih dominan  Cakap,  dan  siswa  perempuan  dominan  pada  level  Perlu  Intervensi  Khusus. Berdasarkan  indikator  kemampuan  numerasi  laki-laki  lebih  unggul  pada  indikator menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar untuk  memecahkan  masalah  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  dan indikator menganalisis informasi yang ditampilkan.

## Referensi
Asrijanty, P. . (2021). FRAMEWORK ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM ( AKM ). Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  Badan  Penelitian,  Pengembangan  dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah MatematikaDitinjau  Dari  Gender.  Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, 11(1), 110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Haerudin.  (2018).  Pengaruh  Literasi  numerasi  Terhadap  Perubahan  Karakter  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (Sesiomadika), 401–409.
Kalsum,  U.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Dalam  Persfektif Gender  Siswa  Kelas  VIII  Di  MTs  Negeri  3  Luwu  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo Kelas VIII Di MTs Negeri 3 Luwu Institut Agama Islam Negeri ( Iain ) Palopo.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Nurjanah,  E.  (2021).  Kesiapan  Calon  Guru  SD  dalam  Implementasi  Asesmen  Nasional.
Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(2), 76–85. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1120
Nursyam, A. (2020). Deskripsi Disposisi Matematis Mahasiswa Ditinjau dari Perbedaan Gender.  AN-NISA:  Jurnal  Studi  Gender  dan  Anak,  12(2),  679–688. https://jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/annisa/article/view/666
Pangesti, F. T. P. (2018).  Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika  Dengan  Soal  Hots.  Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education. Volume. 5(9), 566–575.
Pereira,  J.,  Aulingga,  A.,  Ning,  Y.,  &  Vilela,  A.  (2022).  Kesalahan  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Space And Shape Berdasarkan Teori Newman.
Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif. 5(2), 317–326. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.317-326 Raharjo,  S.  B.  (2013).  Evaluasi  Trend  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia.  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 16(2), 511–532.
https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1129
Suendang, T. (2017). Pengaruh kemampuan penalaran matematis ditinjau dari perspektif gender  melalui  pendekatan  open-ended  di  SMP  Patra  Mandiri  1  Palembang.  1– 302.
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Sri  Cacik.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi dalam Pengembangan Soal Asesmen Kemampuan  Minimal pada Siswa Kelas XI SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science.  Jurnal  Education  FKIP UNMA, 7(2), 498–508. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090