## PENGETAHUAN GURU IPS TERPADU SMP/SEDERAJAT KECAMATAN SUNGAI TABUK TENTANG KURIKULUM 2013

## Oleh
Fahmi Azhari 1 , Eva Alviawati 2 , Karunia Puji Hastuti 2

## Abstrak
Judul  dalam  penelitian  ini  adalah  “Pengetahuan  Guru  IPSTerpadu SMP/Sederajat  Kecamatan  Sungai  Tabuk  Tentang  Kurikulum  2013’’,  disusun oleh  Fahmi  Azhari.  Dosen  pembimbing  I:  KaruniaPujiHastuti,  M.Pd  dan  dosen pembimbing  II:  Eva  Alviawati,  S.Pd.,M.Sc.  Penelitian  ini  bertujuanmengetahui pengetahuan guru IPS Terpadu SMP/Sederajat Kecamatan Sungai Tabuk tentang kurikulum 2013.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian  adalah  semua  guru  IPSTerpadu  SMP/Sederajat  Kecamatan  Sungai Tabuk    yang  berjumlah  19  orang.  Sampel  diambil  secara  penuh    sebanyak  19 orang  Guru  IPSTerpadu  SMP/Sederajat  Kecamatan  Sungai  Tabuk.  Data  primer diperoleh  melalui  observasi  dilapangan,  wawancara  dan  kuesioner  (angket), sedang  data  sekunder  diperoleh  dari  Dinas  Pendidikan,  Kantor  Kementerian Agama,  sumber  buku/literatur  dan  Sekolah  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama/Sederajat.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  banyak  kelas, panjang kelas interval dan persentase.
Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  pengetahuan  guru  tentang kurikulum 2013 sangat rendah, rendah dan agak rendah sebanyak 14 guru dengan persentase  73,4%,  membuktikan  pengetahuan  guru  masih  rendah  dengan  belum pernah  mengikuti  bimbingan  teknis  maupun  pelatihan  kurikulum  2013  sehingga hanya  sedikit  mengetahui  tentang    isi  dan  pelaksanaan  kurikulum  2013,  belum meratanya  pelatihan  kurikulum  2013  yang  ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan sehingga  hanya  sebagian  guru  saja  yang  sudah  mengikuti  kurikulum  2013,  dan belum  meratanya  distribusi  buku  sekolah  elektronik  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Terpadu kurikulum 2013 yang merupakan buku pegangan guru.
Kata Kunci: Pengetahuan, Guru, Kurikulum 2013

## I. PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentangSistemPendidikanNasionaldinyatakanbahwapendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Aktivitas  pada  belajar  mengajar,  kedudukan  kurikulum  sangat  krusial, karena  dengan  kurikulum  anak  didik  akan  memperoleh  manfaat  (benefits).  Di
e-ISSN : 2356-5225 http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
Volume 1, No 1, JULI 2014 Halaman 44-54
1. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat
samping  kurikulum  bermanfaat  bagi  anak  didik,  kurikulum  juga  mempunyai fungsi-fungsi  lain  :1)  fungsi  kurikulum  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pendidikan;  2)  fungsi  kurikulum  bagi  anak  didik;  3)  fungsi  kurikulum  bagi pendidik;  4)  fungsi  kurikulum  bagi  kepala  sekolah/pembina  sekolah;  5)  fungsi kurikulum bagi orang tua; 6) fungsi bagi tingkat diatasnya ( Idi, 2006: 204-216).
Kurikulum  sebagai  program  pendidikan  yang  telah  direncanakan  secara sistematis,  mengemban  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pendidikan  (peserta didik). Dianalisis secara sederhana sifat dari masyarakat dan kebudayaan, dimana sekolah  sebagai  institusi  sosial  melaksanakan  operasinya  paling  tidak  dapat ditentukan  tiga  jenis  peranan  kurikulum  yang  dinilai  sangat  pokok  atau  krusial, yaitu:  1)  peranan  konservatif;  2)  peranan  kritis  dan  evaluatif;  3)  peranan  kreatif. Ketiga  peran  tersebut  sama  pentingnya  dan  saling  berkaitan  yang  dilaksanakan secara berkesinambungan (Idi, 2006: 217).
Kurikulum  baik  pada  tahap  kurikulum  sebagai  ide,  rencana,  pengalaman maupun  kurikulum  sebagai  hasil  dalam  pengembangannya  harus  mengacu  atau menggunakan  landasan  yang  kuat  dan  kokoh,  agar  kurikulum  dapat  berfungsi serta  berperan  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  yang  ingin  dihasilkan  seperti tercantum dalam rumusan tujuan pendidikan nasional yang telah digariskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Reformasi  kurikulum  yang  dilakukan  akan  membawa  perubahan  yang cukup signifikan, termasuk perubahan dalam karakteristik kurikulum 2013, mulai jenjang  SD  sampai  dengan  SMA,  beberapa  mata  pelajaran  akan  dipangkas  atau ditiadakan.  Mulai  tahun  pelajaran  (2013/2014),  kurikulum  SD/SMP/SMA/SMK mengalami perubahan-perubahan antara lain Tentang proses pembelajaran, jumlah mata pelajaran, dan jumlah pelajaran (Muzamiroh, L.M, 2013: 142).
Sungai Tabuk merupakan salah satu Kecamatan di Kabupaten Banjar yang memiliki  3  SMP  Negeri,  1  MTs  Negeri  dan  5  MTs  Swasta.  SMP/Sederajat  di Kecamatan  Sungai  Tabuk  pada  tahun  ajaran  2013/2014  tidak  ada  yang  ditunjuk oleh  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Banjar  untuk  menerapkan  kurikulum  2013. Berikut  data  SMP/Sederajat  dan  jumlah  guru  IPS  Terpadu  di  Kecamatan  Sungai Tabuk, disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Daftar Sekolah dan Jumlah Guru IPS Terpadu di Kecamatan Sungai Tabuk
No Nama Sekolah Kurikulum Jumlah Guru IPS Terpadu (Orang) 1 SMP Negeri 1 Sungai Tabuk KTSP 2 2 SMP Negeri 2 Sungai Tabuk KTSP 4 3 SMP Negeri 3 Sungai Tabuk KTSP 2 4 MTs Negeri Sungai Tabuk KTSP 2 5 MTs Ar-Rahmah KTSP 1 6 MTs Miftahul Ulum KTSP 1 7 MTs Raudhatul Islamiyah KTSP 3 8 MTs Nurul Hidayah KTSP 1 9 MTs Raudatusyubban KTSP 3 Jumlah 19
Sumber: diolah dari Dinas Pendidikan dan Kantor Kementerian Agama Kabupaten Banjar Tahun 2013-2014)
Kekhawatiran  guru    untuk  implementasi  kurikulum  2013  di  tingkat  SD, SMP, SMA dan SMK terdapat pada dua aspek, yaitu sosialisasi untuk pemahaman implementasi kurikulum dan kelanjutan sertifikasi guru. Sosialisasi implementasi kurikulum  tidak  dilaksanakan  secara  serentak  kepada  seluruh  guru  di  tanah  air dalam  waktu  singkat.  Mekanisme  sosialisasi  oleh  pemerintah  dan  penerapannya dengan  model  koordinasi  dan  keterwakilan.  Guru  yang  dipilih  akan  kembali membagi kerangka kerja dan model implementasi yang harus dilakukan oleh guru di  sekolah  masing-masing  (Muzamiroh,  L.M,  2013:  137-138).  Pergantian  dan perubahan  kurikulum  menjadi  tolak  ukur  dalam  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan,  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana  pengetahuan guru  pada  kurikulum  baru  yang  akan  diterapkan.  Pengetahuan  merupakan  hasil “tahu’’  dan  ini  terjadi  setelah  orang  melakukan  penginderaan  terhadap  suatu obyek tertentu (Soekidjo, Notoadmodjo: 2003).
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  penerapan  kurikulum di  sekolah,  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  sangat  perlu  untuk dijadikan bahan pertimbangan pokok untuk menerapkan suatu kurikulum baru ke sekolah,  terutama  pengetahuan  guru  tentang  struktur  kurikulum  2013,  yaitu  : kompetensi  inti,  mata  pelajaran,  beban  belajar,  kompetensi  dasar  dan  muatan pembelajaran  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  68  Tahun 2013).
Berdasarkan  uraian  diatassosialisasi  implementasi  kurikulum  yang  tidak dilaksanakan  secara  serentak  kepada  seluruh  guru  di  tanah  air  dalam  waktu singkat. Mekanisme sosialisasi oleh pemerintah dan penerapannya dengan model koordinasi  dan  keterwakilan  menyebabkan  guru  masih  terkendala  pada mekanisme  pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  belum  mengetahui  secara  lebih mendalam tentang kurikulum 2013.
Penelitian  ini  bertujuan  “mengetahui  pengetahuan  guru  IPS  Terpadu SMP/Sederajat Kecamatan Sungai Tabuk tentang kurikulum 2013’’.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian guru, tugas guru, peran guru dan tanggung jawab guru adalah:
1) Pengertian Guru
Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menjelaskan tentang guru:
“Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal,  pendidikan  dasar,  dan menengah”.
2) Tugas Guru
Tugas  guru  merupakan  suatu  proses  yang  meliputi:  mendidik,  mengajar, dan  melatih  peserta  didik.  Tugas  mendidik  berarti  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup  (afektif).  Tugas  mengajar  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (kognitif).  Tugas  melatih berarti  mengembangkan  keterampilan  para  siswa  (psikomotorik)  (Sukadi,  2006: 17).
3) Peran Guru
Guru  memiliki  beberapa  peranan  dalam  melaksanakan  tugasnya, diantaranya yaitu :
a) Peran Guru sebagai Demonstrator
Sebagai demonstrator, guru adalah seorang pengajar dari bidang ilmu yang ia kuasai.
b) Peran Guru sebagai Pengelola Kelas,
Sebagai pengelola kelas, seorang guru harus mampu menciptakan suasana atau kondisi belajar di kelas.
c) Peran Guru sebagai Mediator dan Fasilitator Sebagai  mediator,  seorang  guru  dituntut  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan sebagai alat komunikasi dalam proses pembelajaran.
d) Peran Guru sebagai Evaluator
Sebagai  evaluator,  seorang  guru  dituntut  mampu  melakukan  proses evaluasi,  baik  untuk  mengetahui  keberhasilan  dirinya  dalam  melaksanakan pembelajaran  (feed  back),  maupun  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  (Sukadi, 2006: 20-22).
4) Tanggung Jawab Guru
Tuntutan  terhadap  profesionalisme  terhadap  anak  didik,  sudah  pasti  akan menambah tanggung jawab guru.
Berikut beberapa tanggungjawab guru sebagai berikut :
a) Guru harus menuntut murid-murid belajar
b) Turut serta membina kurikulum sekolah
c) Melakukan  pembinaan  terhadap  diri  siswa  (kepribadian,  watak,  dan jasmaniah).
d) Memberikan bimbingan kepada murid
e) Melakukan  diagnosis  atas  kesulitan-kesulitan  belajar  dan  mengadakan penilaian atas kemajuan belajar
f) Menyelenggarakan penelitian
g) Mengenal masyarakat dan ikut serta aktif
h) Menghayati, mengamalkan, dan mengamankan pancasila
i) Turut  serta  membantu  terciptanya  kesatuan  dan  persatuan  bangsa  dan perdamaian dunia
j) Turut mensukseskan pembangunan Tanggung  jawab  meningkatkan  peranan  profesional  guru  (Nurfuadi,  2012:
68-69).
Guru merupakan ujung tombak dalam penerapan kurikulum 2013, berikut struktur  kurikulum  2013  yang  harus  diketahui  guru  sebagai  modal  pengetahuan guru dalam meimplementasikan kurikulum 2013.
1) KompetensiInti
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikapsosial;
3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
2) Mata pelajaran
Berdasarkan  kompetensi  inti  disusun  mata  pelajaran  dana  lokasi  waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran dana lokasi  waktu  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah.  Mata pelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  di  sajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran Alokasi Waktu Belajar Per Minggu VII VIII IX Kelompok A 1. Pendidikan Agama 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3 3. Bahasa Indonesia 6 6 6 4. Matematika 5 5 5 5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7. Bahasa Inggris 4 4 4 Kelompok B 1. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 3 3 3 2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (termasuk muatan lokal) 3 3 3 3. Prakarya (termasuk muatan lokal) 2 2 2 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38
Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2013: 7
3) Beban Belajar
Bebanbelajar  merupakan  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti  peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
(a) Beban  belajar  di  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah dinyatakan  dalam jam pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas VII, VIII, dan  IX  adalah 38 jam pembelajaran.  Durasi  setiap satu  jam pembelajaran adalah 40 menit.
(b) Beban belajar di  Kelas  VII,  VIII, dan  IX dalam satu  semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
(c) Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
(d) Bebanbelajar di  kelas  IX pada semester genap paling sedikit  14 minggu  dan paling banyak 16 minggu.
(e) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.
4) Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik pesertadidik,  kemampuan  awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata  pelajaran.  Kompetensi dasar  dibagi  menjadi  empat  kelompok  sesuai  dengan  pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:
(a) Kelompok  1:  kelompok  kompetensi  dasar  sikap  spiritual  dalam  rangka menjabarkan KI-1;
(b) Kelompok  2:  kelompok  kompetensi  dasar  sikap  sosial  dalam  rangka menjabarkan KI-2;
(c) Kelompok  3:  kelompok  kompetensi  dasar  pengetahuan  dalam  rangka menjabarkan KI-3; dan
(d) Kelompok  4:  kelompok  kompetensi  dasar  keterampilan  dalam  rangka menjabarkan KI-4.
5) MuatanPembelajaran
Muatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah  yang berbasispadakonsep-konsep terpadu dari berbagai disiplin ilmu untuk  tujuan  pendidikan  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) danIlmuPengetahuanSosial (IPS).
Hakikatnya  IPA  dan  IPS  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam bentuk integrated sciences dan integrated social studies . Muatan IPA berasal dari disiplin  biologi,  fisika,  dan  kimia,  sedangkan  muatan  IPS  berasal  dari  sejarah, ekonomi,  geografi,  dan  sosiologi.  Kedua  mata  pelajaran  itu  merupakan  program pendidikan  yang  berorientasi  aplikatif,  pengembangan  kemampuan  berpikir, kemampuanbelajar,  rasa  ingintahu,  dan  pengembangan  sikap  peduli  dan bertanggungjawab  terhadap  lingkungan  sosial  dan  alam  Indonesia.  (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2013: 6-97).

## III. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  deskriptif  kuantitatif. Penelitian deskriftif artinya penelitian yang memberikan penjelasan dan gambaran dengan  sistematis  dan  cermat  fakta-fakta  aktual  dan  sifat  populasi  dan  sifat-sifat tertentu  (Margono,  2007:  8).  Jenis  data  yang  dipakai,  penelitian  ini  termasuk dalam penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah suatu metode penelitian yang  berdasarkan  pada  realitas/gejala/fenomena  yang  dapat  diklasifikasikan  dan digunakan untuk peneliti pada populasi atau sampel tertentu karena menggunakan data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (Sugiyono, 2003: 14).
Variabel  dalam penelitian ini terdiri dari satu  variabel,  yaitu pengetahuan guru  IPS  Terpadu  tentang  kurikulum  2013  yang  terdiri  dari  kompetensi  inti, menyusun mata pelajaran dan alokasi waktu, beban belajar, kompetensi dasar dan muatan pembelajaran.
1. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SMP/Sederajat  Kecamatan  Sungai Tabuk, Kabupaten Banjar Provinsi Kalimantan Selatan pada tahun 2013 – 2014.
2. Analisis Data
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  per indikator, yaitu jawaban guru tentang kompetensi inti, mata pelajaran dan alokasi waktu,  beban  belajar,  kompetensi  dasar,  muatan  pembelajaran  dan  total  semua pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013.  Hasil  dari  angket  dilakukan pentabulasian dan skoring.
a. Rumus banyak kelas
Keterangan: n = Jumlah data
Banyaknya  kelas  yang  telah  diketahui,  digunakan  untuk  mencari  nilai panjang kelas interval.
b. Rumus panjang kelas interval
Keterangan: i  = Panjangkelas interval R = Dataterbesar dikurangi data terkecil
K  = Banyak kelas
Berdasarkan  nilai  rentang,  banyak  kelas,  dan  panjang  kelas  interval disusun  kriteria  pengetahuan  guru  yang  digunakan  untuk  menganalisis distribusi frekuensi dengan dengan menggunakan rumus persentase.
c. Rumus persentase
Keterangan:
P =  Angkapersentase(%) f =  Frekuensi yang sedangdicaripersentasenya
N =  Jumlahfrekuensi/banyaknyaresponden.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kuesioner yang dijawab oleh guru kemudian diolah melalui editing, scoring  dan  tabulasi.  Hasil  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pengetahuan Guru IPS Terpadu SMP/Sederajat Kecamatan Sungai Tabuk Tentang Kurikulum 2013 (Skor 97)
Banyak kelas = 1 + (3,3) log n
P =   x 100 %
No Nama Responden Skor Total Jawaban Guru 1 GtRinaHerniyanti, S.Sos 90 2 Dra. Zaituniah 90 3 Syamsuri, S.Pd 13 4 Rustiyati, S.Pd 13 5 Rusiman, S.Pd 12 6 Arba'iyah A, S.Pd 13 7 Asti Mayasari, S.Pd 22 8 Kusnadi, S.Pd 22 9 Hamdian Noor, S.Pd 83 10 Muhammad Busiri, S.Pd 81 11 NorlailaSanti, SE 37 12 AkhmadHudawi 37 13 Hikmah 24 14 Baidawi, S.Pd.I 12 15 M. Zaini, S.Pd.I 15 16 M. Nordin, S.Pd 39 17 Rusnah, S.Pd 68 18 Ariani. S.Pd.I 34 19 SayyidMuchsin. S.Pd 34
Sumber: Anlaisis Data Primer, 2014 (diolah)
Data  terbesar  pengetahuan  Guru  IPS  Terpadu  SMP/Sederajat  tentang kurikulum  2013  di  Kecamatan  Sungai  Tabuk  adalah  97  berdasarkan  Tabel  3, kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  banyak  kelas,  yang  diuraikan  sebagai berikut:
Diketahui: Jumlah Guru IPS Terpadu (n) = 19 Jawab:
Banyaknya kelas = 1 + ( 3,3 ) log n = 1 + (3,3 ) log 19
= 1 + (3,3) log 1, 2787
= 5, 2197
≈ 6
Hasil banyak kelas, digunakan untuk  mencari nilai  panjang kelas interval yang dijelaskan sebagai berikut:
Diketahui: Rentang = data terbesar – data terkecil = 97 – 0
= 97
Jawab:
Panjang Kelas Interval =
rentang
banyak kelas
=
= 16,16 ≈ 16
Berdasarkan nilai rentang, banyak kelas, dan panjang kelas interval maka disusun  kriteria  pengetahuan  Guru  IPS  Terpadu  tentang  kurikulum  2013  di Kecamatan Sungai Tabuk pada Tabel 3, digunakan untuk mengelompokkan skor guru ke dalam kriteria yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kelas Interval dan Kriteria Pengetahuan Guru IPS Terpadu
SMP/Sederajat Kecamatan Sungai Tabuk Tentang Kurikulum 2013 Nomor Kelas Skor Pengetahuan Kriteria 1 0 – 15 Sangat Rendah 2 16 – 31 Rendah 3 32 – 47 Agak Rendah 4 48 – 63 Agak Tinggi 5 64 – 79 Tinggi 6 ≥80 Sangat Tinggi Sumber: Modifikasi Rumus (Arikunto,2010)
Kriteria  kelas  interval  yang  dijelaskan  pada  Tabel  4,  digunakan  untuk menganalisis  distribusi  frekuensi  pengetahuan  Guru  IPS  Terpadu  SMP/Sederajat tentang kurikulum 2013 disajikan menggunakan rumus Persentase yang dijelaskan pada  analisis  data  di  Bab  III.  Persentase  Jumlah  Nilai  Guru  IPS  Terpadu SMP/Sederajat  tentang  kurikulum  2013  di  Kecamatan  Sungai  Tabuk  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Persentase Jumlah Nilai Guru IPS Terpadu SMP/Sederajat
Kecamatan Sungai Tabuk  Tentang Kurikulum 2013 No Skor Pengetahuan Kriteria Frekuensi (f) Persentase (%) 1 0 – 15 Sangat Rendah 6 31,6 2 16 – 31 Rendah 3 15,8 3 32 – 47 Agak Rendah 5 26,3 4 48 – 63 Agak Tinggi 0 0,0 5 64 – 79 Tinggi 1 5,3 6 ≥80 Sangat Tinggi 4 21,1 Jumlah 19 100,0 Sumber: Analisis Data Primer, 2014 (diolah)
Sebagian  besar  guru  memiliki  pengetahuan  yang  sangat  rendah  yaitu sebanyak 6 guru (31,6%) dan sebagian memiliki pengetahuan  yang sangat tinggi yaitu  sebanyak  4  guru  (21,1%).  Mayoritas  guru  yang  memiliki  pengetahuan rendah sampai tinggi sebanyak 9 guru (47,4%).
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat diketahui pengetahuan guru IPS Terpadu  SMP/Sederajat    tentang  kurikulum  2013  di  Kecamatan  Sungai  Tabuk dengan jumlah responden sebanyak 19 orang guru IPS Terpadu antara lain, yaitu mayoritas  pengetahuannya  sangat  rendah  sampai,  rendah  dan  agak  rendah
97
6
sebanyak  14  guru  dengan  persentase  73,7%,  hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Pengetahuan  Guru  IPS  Terpadu  SMP/ Sederajat Kecamatan Sungai Tabuk Tentang Kurikulum 2013, dapat disimpulkan, yaitu:
1. Pengetahuan  Guru  IPS  Terpadu  SMP/Sederajat  Tentang  Kurikulum  2013 mayoritas  pengetahuannya  sangat  rendah,  rendah  dan  agak  rendah  sebanyak 14  guru  dengan  persentase  73,7%,  berdasarkan  hasil  wawancara  guru menyatakan:
a. Belum  pernah  mengikuti  bimbingan  teknis  maupun  pelatihan  kurikulum 2013  sehingga  hanya  sedikit  mengetahui  tentang    isi  dan  pelaksanaan kurikulum 2013.
b. Belum  meratanya  pelatihan  kurikulum  2013  yang  ditunjuk  oleh  dinas pendidikan  sehingga  hanya  sebagian  guru  saja  yang  sudah  mengikuti kurikulum 2013.
c. Belum  meratanya  distribusi  buku  sekolah  elektronik  IPS  Terpadu kurikulum  2013  yang  merupakan  buku  pegangan  guru  untuk mempersiapkan penerapan kurikulum di sekolah.
2. Guru yang pengetahuannya tinggi dan sangat tinggi sebanyak 5 guru dengan persentase 26,4%, berdasarkan hasil wawancara guru menyatakan:
a. Mengetahui  informasi  kurikulum  2013  melalui  buku  sekolah  elektronik IPS Terpadu kurikulum 2013
b. Mencari  tahu  dengan  guru  mata  pelajaran  lain  yang  sudah  mengkuti pelatihan dan bimbingan teknis kurikulum 2013
c. Mencari tahu informasi kurikulum 2013 melalui media sosial internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. DepartemenPendidikanNasionalRepublik Indonesia. Undang- undangRepublikIndonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional .Jakarta:2003. DepartemenPendidikanNasional.  2003. KamusbesarBahasa  Indonesia. Edisi  3. Jakarta :BalaiPustaka
Hamalik, Oemar. 2003. Proses BelajarMengajar. Jakarta: PenerbitBumiAksara. Idi,  Abdullah.  2006. Pengembangan  Kurikulum.  Teori  dan  Praktik. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Margono, S.2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Erlangga. Masduki, M.  Y. M. Ngadiyana. Eliani Dharmanata. 1990. Statistika Pengajaran. Banjarmasin. Lambung Mangkurat University Press.
Muzamiroh, M.L. 2013. Kupas Tuntas Kurikulum 2013. Jakarta:Kata Pena.
Ngadiyana,  dkk.  2011. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Banjarmasin: Yogyakarta: Eja Publisher.
Notoatmodjo,  S.2007. Pengetahuandan  Tingkat  Pengetahuan. Jakarta:  PT. RinekaCipta.
Nurfuadi, 2012. Profesionalisme Guru. Purwokerto. Stain Press. PeraturanMenteriPendidikandan KebudayaanNomor 68 Tahun 2013 TentangKerangkaDasardan StrukturKurikulumSekolahMenengahPertama/Madrasah Tsanawiyah. 2013.
Sugiyono. 2003. MetodePenelitianBisnis. Bandung. PusatBahasaDepdiknas. Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukadi, 2006. Guru Powerful. Guru Masa Depan . Bandung: Kolbu.