Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3

## PEMEROLEHAN KOSAKATA BERDASARKAN KELAS KATA BAHASA INDONESIA PADA ANAK TUNARUNGU KELAS I
DI SDLB B NEGERI BALIKPAPAN TAHUN AJARAN 2017/2018 (KAJIAN PSIKOLINGUISTIK)
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
Universitas Balikpapan 1 , Universitas Balikpapan 2 , Universitas Balikpapan 3
Pos-el: arifuddinastrini@gmail.com 1 , indah.ika@uniba-bpn.ac.id 2 , kiftian@uniba-bpn.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pemerolehan kosakata berdasarkan kelas kata  Bahasa  Indonesia  pada  anak  tunarungu.  Sebagian  besar  subjek  pada  penelitian  ini mengalami  tunarungu  berat.  Anak  tunarungu  memiliki  masalah  terhadap  biologis  dan neorologis sehingga berdampak pada pemerolehan kosakatamya. Jenis kosakata pada penelitian ini  dibatasi  pada  (a)  kata  benda,  (b)  kata  kerja,  (c)  kata  sifat,  (d)  kata  bilangan,  (e)  kata keterangan,  (f)  kata  tanya,  dan  (g)  kata  seru.  Peneliti  mendapatkan  data  dari  soal  tertulis sebanyak  empat  kali  pada  7  siswa  kelas  I  SDLB  B  Negeri  Balikpapan.  Data  disajikan  dalam bentuk tabel reduksi data, lalu dideskripsikan dengan menguraikan kata-kata untuk memberikan gambaran  mengenai  informasi  pemerolehan  kosakata  anak  tunarungu.  Pemerolehan  kosakata yang  dihasilkan  oleh  7  anak  tunarungu  adalah  sebanyak  92  kosakata.  Pemerolehan  kosakata didominasi  oleh  kata  benda  yaitu  sebanyak  48  kosakata.  Tingkat  penguasaan  kosakata  anak tidak  dipengaruhi  oleh  usia  namun  dipengaruhi  oleh  tingkat  kehilangan  mendengar, karakteristik, dan lingkungan sosial sang anak. Pada penelitian ini ditemukan pula permasalahan anak tunarungu dalam melakukan generalisasi terhadap benda yang memiliki karakteristik yang sama.
Kata Kunci: Anak Tunarungu, Kosakata, Psikolinguistik.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  vocabulary  acquisition  based  on  Indonesian  word classes in deaf children. Most of the subjects in this reserach experienced severe deafness. Deaf children have biological and neorological problems that have an impact on the acquisition of their  vocabulary.  The  type  of  vocabulary  in  this  research  is  limited  to  (a)  noun,  (b)  verb,  (c) adjective, ( d) number words, (e) adverbs, (f) question words, and (g) exclamations. Researcher get  the  data  from  written  questions  four  times  on  7  students  of  class  I  SDLB  B  Negeri Balikpapan.Data is presented in the form of data reduction tables, then described by outlining the words to provide an overview of information on obtaining vocabulary for deaf children. The vocabulary obtained by 7 deaf children is 92 vocabulary words. The vocabulary acquisition is dominated  by  nouns  which  are  48  vocabulary  words.  The  level  of  mastery  of  a  child's vocabulary  is  not  influenced  by  age  but  it  is  being  influenced  by  the  level  of  loss  of  hearing, characteristics,  and  social  environment  of  the  child.  This  research  also  found  the  problem  of deaf children in generalizing to objects that have the same characteristics.
Keywords: Deaf Children, Vocabulary Acquisition, Psycholinguistics .
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  suatu  sistem lambang  berupa  bunyi,  bersifat  arbiter, digunakan  oleh  suatu  masyarakat  tutur untuk  bekerja sama, berkomunikasi,  dan mengidentifikasi diri (Chaer, 2011, p. 1). Bahasa  memiliki  fungsi  umum  ialah sebagai  alat  komunikasi  sosial.  Untuk berkomunikasi diperlukan sebuah wahana  yang  dinamakan  bahasa.  Salah satu  media  untuk  berkomunikasi  secara lisan  ialah  melalui  pendengaran.  Hal  ini berfungsi  agar  kita  mengerti  pesan  yang disampaikan oleh pembicara. Disamping itu  kita  juga  dapat  menerima  berbagai macam  informasi,  baik  hal-hal  yang terjadi  di  sekitar  kita  maupun  kejadian- kejadian yang jauh dari tempat kita, yang dapat  diketahui  dari  informasi  yang disampaikan  melalui  radio,  televisi  dan media elektronik lainnya.
Anak berkebutuhan khusus tunarungu  mengalami  hambatan  dalam proses  bicara  yang  disebabkan  oleh kelainan pendengarannya. Sebagai akibat  dari  terhambatnya  perkembangan bicara  dan  bahasanya,  anak  tunarungu akan mengalami kelambatan dan kesulitan dalam hal-hal yang berhubungan dengan komunikasi. Hal ini disebabkan  oleh  alat-alat  yang  penting untuk  memahami  bahasa,  yaitu  indra pendengarannya tidak berfungsi sebagaimana  mestinya  (Haenudin,  2013, pp. 1-2).
Tunarungu  adalah  istilah  yang menunjuk  pada  kondisi  ketidakfungsian organ pendengaran atau telinga seseorang  anak  (Cahya,  2013,  p.  16). Penyebab  ketunarunguan  dapat  terjadi karena  faktor  keturunan  atau  terjadi toxaemia (keracunan  darah)  pada  saat sebelum lahir ( prenatal ). Kemudian pada saat  anak  dilahirkan  ( natal ),  anak  lahir dengan  pre  mature  atau  anak  dilahirkan menggunakan  bantuan forcep yang berbentuk  tang.  Lalu  setelah  anak dilahirkan  ( post  natal ),  anak  menderita meningitis (peradangan  selaput  otak) atau  disebabkan  oleh  berbagai  macam
toksin  atau  infeksi  telinga  spesifik, misalnya otitis  media yang  kronis (Wasita, 2014, pp. 23-24).
Menurut  Haenudin  (2013,  p.  54) seseorang  dikatakan  tuli  jika  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  70 ISO  dB,  atau  lebih,  sehingga  ia  tidak dapat  mengerti  pembicaraan  orang  lain melalui  pendengarannya  sendiri,  tanpa atau menggunakan alat bantu mendengar.  Sedangkan  orang  dikatakan kurang dengar apabila kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  35
ISO  dB  sampai  69  ISO  dB,  sehingga  ia mengalami  kesulitan  untuk  mengerti pembicaraan orang lain melalui pendengarannya  sendiri,  tanpa  atau dengan alat bantu mendengar.
Hambatan  utama  dari  tunarungu dalam  proses  komunikasi  adalah  karena miskin kosa kata dan tidak lancar dalam proses bicara. Sedikit banyaknya perbendaharaan kata mempengaruhi minat anak tunarungu untuk mengungkap ide, konsep dan
perasaannya.  Anak  tunarungu  sangat miskin akan perbendaharaan kata, karena di  dalam  komunikasi  anak  tunarungu sulit  mengerti  apa  yang  disampaikan oleh  lawan  bicaranya  dan  sebaliknya orang  akan  kesulitan  mengerti  bahasa anak tunarungu. Secara otomatis perkembangan pemerolehan perbendaharaan kata terhalang. Menurut  Soedjito  &  Saryono (2011, p. 3) kosakata adalah perbendaharaan/  kekayaan  kata  yang dimiliki  oleh  suatu  bahasa.  Penguasaan kosakata memungkinkan seseorang dapat  berbahasa  dengan  baik  dan  benar. Semakin  kaya  kosakata  yang  dimiliki maka  semakin  besar  pula  kemungkinan untuk  terampil  berbahasa.  Untuk  itulah pemerolehan  kosakata  sangat  penting dan  perlu  dipelajari,  dipahami,  dan dimengerti. Sedangkan untuk  menguasai kosakata  dengan  baik  dan  benar  berarti alat-alat  fisiologisnya  harus  berfungsi dengan baik.
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
Penelitian  dilakukan  di  SDLB  B Negeri Balikpapan yang terletak di Jalan Syarifuddin  Yoes  (Perum  Balikpapan Kota),  RT  14  Kelurahan  Sepinggan Raya, Balikpapan Selatan, Kota Balikpapan, Kalimantan Timur. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  data berupa kesalahan kosakata yang dituliskan  anak  tunarungu  pada  lembar kerja  siswa,  yaitu hibrte,  peusil,  gahah, tu,  pupu,  ikik,  bujg,  aru,  buky,  buj,  acij, pinto,  agu, dan telepoh .  Selain  itu  anak juga tidak dapat mengisi hari dan tanggal dengan benar, seorang siswa menuliskan “ agtrini ” , 2 siswa menuliskan “ astrini ” , 3 siswa  menuliskan “ L ” ,  dan  seorang  lagi tidak  mengisi  hari  dan  tanggal  pada lembar  kerja  siswa.  Dari  hasil  observasi tersebut  maka  dapat  diartikan  bahwa pemerolehan kosakata anak masih sangat kurang. Sehingga masalah pokok penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut: Bagaimana pemerolehan
kosakata  berdasarkan  kelas  kata  bahasa Indonesia pada anak tunarungu kelas I di SDLB  B  Negeri  Balikpapan  Tahun Ajaran 2017/2018?
Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut maka tujuan penelitian ini yaitu, mendeskripsikan  pemerolehan  kosakata berdasarkan kelas kata Bahasa Indonesia pada anak tunarungu kelas I di SDLB B
Negeri Balikpapan Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini penting dilakukan  untuk  menyikapi  masalah utama anak tunarungu dalam berkomunikasi yang berhubungan dengan kemampuan berbahasa, kemampuan  membaca,  dan  kemampuan memahami informasi, sehingga
masyarakat  sulit  berinteraksi  dengan penderita tunarungu.
Penelitian  ini  menarik  untuk diteliti. Adapun kemenarikan dari penelitian  ini  terletak  pada  objek penelitiannya.  Anak  tunarungu  memiliki semangat belajar yang sama dengan anak pada  umumnya,  hanya  saja  mereka memiliki  masalah  pada  pendengarannya
karena  pengalaman  mendengar  mereka tidak  ada.  Maka  penelitian  ini  perlu dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa banyak  anak  tunarungu  memperoleh kosakata.  Penelitian  terhadap  penderita tunarungu  dilakukan  karena  penelitian terhadap orang-orang berkebutuhan khusus/disabilitas sangat kurang diminati.  Penelitian  ini  berguna  karena subyek  belum  pernah  diteliti  oleh peneliti manapun.
Landasan  teori  yang  diguanakan dalam  penelitian  ini  berdasarkan  bidang ilmu  psikolinguitik.  Menurut  Levelt (Mar'at,  2011,  p.  1)  psikolinguistik adalah suatu studi mengenai penggunaan bahasa  dan  perolehan  bahasa  oleh manusia.  Melalui  kajian  psikolinguistik ini  akan  dibahas  sejauh  mana  anak tunarungu  menguasai  kosakata  yang akan digolongkan berdasarkan kelas kata bahasa Indonesia. Pemerolehan kosakata dibagi  menjadi  7  jenis  kata  dari  yaitu kata  benda,  kata  kerja,  kata  sifat,  kata bilangan,  kata  keterangan,  kata  tanya, dan kata seru. Peneliti akan memberikan serangkaian soal latihan untuk mengukur sejauh mana anak tunarungu
memperoleh kosakata.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul “ Pemerolehan  Kosakata Berdasarkan Kelas Kata Bahasa Indonesia pada Anak Tunarungu Kelas I di  SDLB  B  Negeri  Balikpapan  Tahun Ajaran 2017/2018 ” .

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini menggunakan kajian Psikolinguistik. Hal tersebut  selaras  dengan  masalah  dalam penelitian ini, yaitu pemerolehan kosakata. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan jenis penelitian yang digunakan ialah deskriptif  kualitatif,  yaitu  pendekatan yang  penting  untuk  memahami  suatu fenomena  sosial  dan  perspektif  individu yang  diteliti.  Tujuan  pokoknya  adalah
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
menggambarkan, mempelajari, dan menjelaskan  fenomena  itu.  Pemahaman fenomena  ini  dapat  diperoleh  dengan cara mendeskripsikan dan
mengeksplorasikannya  dalam  sebuah narasi.  Dengan  cara  tersebut,  peneliti harus  dapat  memperlihatkan  hubungan antara  peristiwa  dan  makna  peristiwa (Syamsuddin & Damaianti, 2007, p. 74).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah teks tulis berupa kosakata yang diperoleh dari  siswa  kelas  I  SDLB  B  Negeri Balikpapan  Tahun  Ajaran  2017/2018 melalui  soal  latihan  uji  penguasaan kosakata  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Soal yang  diberikan  kepada  subjek,  terlebih dahulu telah dilakukan validasi soal oleh wali  kelas  murid.  Soal  yang  diberikan oleh  peneliti  berpedoman  pada  buku tematik  terpadu  kurikulum  2013  untuk SDLB  Tunarungu  kelas  1  (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia 2014).
Sumber  data  pada  penilitian  ini ialah  siswa yang menjadi  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  I  SDLB  B Negeri Balikpapan Tahun Ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  7  orang,
terdiri  dari  4  orang  laki-laki  yaitu  Al berumur 10 tahun; HR berumur 7 tahun; VPKP berumur 8 tahun;  RES berumur 7 tahun,  dan  3  orang  perempuan,  yaitu LRS  berumur  8  tahun;  NA  berumur  8 tahun;  SLS  berumur  7  tahun.  Adapun invorman  ke  dua  yaitu  Ade  Putri Sarwendah  selaku  wali  kelas  I  SDLB  B
Negeri Balikpapan. Data yang didapatkan  dari  invorman  ke  dua  ini untuk menambahkan data berupa informasi  melalui  teknik  wawancara terkait  dengan  karakteristik  sang  anak, proses  pembelajaran,  dan  pemerolehan bahasa anak tunarungu.
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data yaitu dengan cara wawancara mendalam, observasi partisipatif, serta dokumentasi. Adapun teknik lain yang digunakan oleh peneliti  dalam  proses  pengumpulan  data ialah  menggunakan  metode  simak  yaitu
teknik  simak  libat  cakap  dan  teknik catat.
Instrumen  yang  digunakan  oleh peneliti dalam pengumpulan data adalah pedoman wawancara, kartu data, lembar soal  latihan,  alat  perekam  sekaligus pengambil  gambar,  dan  tabel  reduksi data.    Untuk  menguji  keabsahan  data tersebut,  peneliti  menggunakan  (1) peningkatan ketekunan dalam penelitian; (2) triangulasi teknik pengumpulan data; (3)  diskusi  dengan  teman  sejawat;  dan
(4) melakukan membercheck . Penelitian ini menggunakan teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman  (Sugiyono,  2011,  p.  246) yang  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data  pada  penelitian  ini,  yaitu:
(1) data  reduction ;  (2) data  display; selanjutnya (3) Conclusion Drawing/verification.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemerolehan
kosakata berdasarkan kelas kata bahasa  Indonesia anak tunarungu yaitu sebagai berikut.
Gambar  1.  Hasil  pemerolehan  kosakata berdasarkan  kelas  kata  bahasa  Indonesia pada anak tunarungu
Berdasarkan  gambar  1  dapat dilihat  tingkat  penguasaan  kosakata masing-masing anak.
Penguasaan kosakata  paling  rendah  adalah  Al  yang hanya memperoleh 14 kosakata.
Sedangkan  SLS  dapat  memperoleh  72
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
kosakata  dan  termasuk  paling  tinggi tingkat penguasaan kosakatanya. Kemudian pada pringkat kedua
penguasaan  kosakata  yang  baik  adalah LRS yaitu 54 kosakata, dan disusul oleh RES  50  kosakata  dan  NA  50  kosakata, lalu  VPKP  37  kosakata.  Adapun  HR yang  hanya  terpaut  3  kosakata  dari VPKP yaitu sebanyak 34 kosakata.
Setelah diperoleh hasil pemerolehan kosakata oleh subjek penelitian,  selanjutnya  kosakata  yang diperoleh anak tunarungu
diklasifikasikan  berdasarkan  kelas  kata bahasa  Indonesia  menjadi  7,  yaitu  kata benda,  kata  kerja,  kata  sifat,  kata bilangan,  kata  keterangan,  kata  tanya, dan kata seru.
Tabel  1.  Data  Kemampuan  Penguasaan Kosakata  Berdasarkan  Kelas  Kata  Bahasa Indonesia  Pada  Anak  Tunarungu  Kelas  I SDLB  B  Negeri  Balikpapan  Tahun  Ajaran
2017/2018
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui jumlah kosakata bahasa Indonesia yang diperoleh masing-masing anak. Al memperoleh hanya 14 kosakata diantaranya 5 kata benda, 1 kata kerja, 4 kata  sifat,  3  kata  bilangan,  1  kata keterangan,  dan  tidak  mengetaui  kata tanya dan kata seru. HR memperoleh 34 kosakata  diantaranya  15  kata  benda,  1 kata kerja, 2 kata sifat, 15 kata bilangan, 1  kata  keterangan,  dan  tidak  mengetaui kata tanya dan kata seru. LRS memperoleh 54 kosakata diantaranya 23 kata  benda,  7  kata  sifat,  20  kata bilangan,  1  kata  keterangan,  2  kata tanya, 1 kata seru, dan tidak mengetahui kata kerja. NA memperoleh 50 kosakata diantaranya  19  kata  benda,  2  kata  kerja, 8  kata  sifat,  18  kata  bilangan,  2  kata keterangan,  1  kata  seru,  dan  tidak
mengetahui kata tanya. SLS memperoleh 72 kosakata diantaranya 32 kata benda, 5 kata kerja, 8 kata sifat,  20 kata bilangan, 3  kata  keterangan,  2  kata  tanya,  dan  2 kata  seru.  VPKP  memperoleh  37 kosakata  diantaranya  14  kata  benda,  2 kata  kerja,  20  kata  bilangan,  1  kata keterangan,  dan  tidak  mengetahui  kata sifat,  kata  tanya,  serta  kata  seru.  RES memperoleh 50 kosakata diantaranya 25 kata  benda,  6  kata  sifat,  14  kata bilangan,  3  kata  keterangan,    2  kata tanya,  serta  tidak  mengetahui  kata  kerja dan kata seru.
Berdasarkan pemerolehan
kosakata  yang  telah  dijelaskan  di  atas, diketahui  total  keseluruhan  kosakata yang  dihasilkan  7  anak  ialah  311 kosakata.  Dari  311  kosakata,  data tersebut kemudian direduksi dan ditemukan ada 92 kosakata. Diantaranya, 48 kosakata dalam kategori kata benda, 5 kosakata  dalam  kategori  kata  kerja,  10 kosakata  dalam  kategori  kata  sifat,  20 kosakata dalam kategori kata bilangan, 4 kosakata dalam kategori kata keterangan, 2  kosakata  dalam  kategori  kata  tanya, dan 3 kosakata dalam kategori kata seru. Adapun  kosakata  yang  dihasilkan  ialah sebagai berikut.
Tabel  2.  Kelas  Kata  Bahasa  Indonesia Berdasarkan  Pemerolehan  Kosakata  Anak Tunarungu
No. Nama Jumlah Kosakata KB KK KS K.Bil K. Ket K. Tanya K. Seru 1 Al 14 5 1 4 3 1 0 0 2 HR 34 15 1 2 15 1 0 0 3 LRS 54 23 0 7 20 1 2 1 4 NA 50 19 2 8 18 2 0 1 5 SLS 72 32 5 8 20 3 2 2 6 VPKP 37 14 2 0 20 1 0 0 7 RES 50 25 0 6 14 3 2 0 311 133 11 35 110 12 6 4 TOTAL
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
Universitas Balikpapan
Mayoritas kosakata yang dihasilkan adalah kata benda dan sedikit sekali  jenis  kata  selain  kata  benda.  Hal ini karena anak-anak tersebut lebih cepat menanggapi hal-hal yang konkret daripada abstrak. Kata benda merupakan jenis  kata  yang  mudah  untuk  dipelajari oleh  anak-anak  apalagi  bagi  anak tunarungu yang kemampuan berbahasanya terbatas. Keterbatasan yang terjadi dalam pemerolehan kosakata pada anak tunarungu disebabkan  adanya  hubungan  yang  erat antara  bahasa  dan bicara  dengan
No KB KK KS K.Bil K. Ket K. Tanya K. Seru 1 √ 2 √ 3 √ 4 √ 5 √ 6 √ 7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ 14 √ 15 √ 16 √ 17 √ 18 √ 19 √ 20 √ 21 √ 22 √ 23 √ 24 √ 25 √ 26 √ 27 √ 28 √ 29 √ 30 √ Kata Ikan Bendera kuku susu telepon mata Rumah Baju Apel Ular Gitar Pohon Bunga Kursi Sapu Bola jam tas Sayuran Anak Siswa Jalan buku ibu Anggur topi gigi hujan kaki bapak 31 √ 32 √ 33 √ 34 √ 35 √ 36 √ 37 √ 38 √ 39 √ 40 √ 41 √ 42 √ 43 √ 44 √ 45 √ 46 √ 47 √ 48 √ 49 √ 50 √ 51 √ 52 √ 53 √ 54 √ 55 √ 56 √ 57 √ 58 √ 59 √ 60 √ 61 √ 62 √ 63 √ 64 √ 65 √ 66 √ 67 √ 68 √ 69 √ 70 √ 71 √ 72 √ 73 √ 74 √ 75 √ 76 √ 77 √ 78 √ 79 √ 80 √ 81 √ 82 √ 83 √ 84 √ 85 √ 86 √ 87 √ 88 √ 89 √ 90 √ 91 √ 92 √ pintu dasi Putih Merah Hijau Botak kepala bibi petir Ikan pensil ayam ayah sepatu nanas kucing pipi tv kakak adik meja nenek 4 5 6 Bermain Menangis Belajar Sikat Potong Raksasa 1 2 Nakal Kecil Besar Cantik Baik 3 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 Ya Ampun Wah Wow Malam Banyak Jangan Siapa Dimana 17 18 19 20 Sedang
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
ketajaman pendengaran, sehingga pemilihan  kosakata  yang  dihasilkan sangat terbatas.
Kebanyakan kosakata yang diajarkan  guru  ialah  kata  benda,  karena anak  belajar  dari  apa  yang  ia  lihat,  apa yang  ia  rasakan,  setelah  itu  lanjut  pada tahap pemahaman.
Pada tahap
pemahaman  anak  tunarungu  mengalami keterbatasan dan kesulitan untuk memahami  secara  kompleks  identitas dari  suatu  kosakata.  Sulit  bagi  anak tunarungu  mengartikan  kata-kata  kiasan dan  kata-kata  yang  bersifat  abstrak. Anak tunarungu lebih mudah mempelajari  kata-kata  konkret  seperti [buku],  [bola],  [ular],  [sapu],  [baju], [cantic],  daripada  mempelajari  kata-kata yang bersifat abstrak
seperti [menggenggam],  [dilarang],  [sedang],
[jangan],  [siapa],  [dimana],  [ya  ampun], [wah],  [wow].  Oleh  sebab  itu,  kata-kata yang dihasilkan anak tunarungu didominasi oleh kata-kata konkret.
Selain  kata  benda,  jenis kata  lain yang  cukup  banyak  diketahui  anak tunarungu  adalah  kata  bilangan.  Namun pada  kasus  ini,  anak  menuliskan  kata bilangan hanya dalam bentuk angka arab saja,  seperti  1,  2,  3,  4.  Hal  ini  berarti anak  telah  menguasai  penulisan  angka arab  dibandingkan  harus  menulisakan kata bilangan dengan abjad, seperti, satu, dua,  tiga,  dst.  Respon  anak  ketika  harus menuliskan  angka  arab  atau  menemui soal dengan jawaban kata bilangan, anak tidak  kesulitan  untuk  menuliskannya. Hal  ini  terjadi  karena  anak  masih  sulit membedakan  huruf  hidup  dengan  huruf konsonan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan data  yang  didapatkan  peneliti  bahwa terdapat  begitu  banyaknya  kesalahan penulisan  yang  dituliskan  anak  pada lembar  jawabannya,  seperti  [ikik], [buj], [aeij],  [agu],  [bauau],  [blabl],  [pili], [tltvlit].
Ditemukan  pula  permasalahan anak tunarungu dalam melakukan generalisasi terhadap benda yang memiliki karakteristik yang sama.
Misalnya  pada  tes  2  soal  1,  jawabannya adalah “ bunga  mawar ” .  Hanya  1  anak yang  menjawab ‘ bunga ’ dan  tidak  ada seorang  anakpun yang  mengetahui jenisnya  yaitu ‘ mawar ’ .  Hal  ini  karena pada  tahap  pemahaman  anak  tunarungu mengalami  keterbatasan  dan  kesulitan untuk  memahami  secara  kompleks identitas dari suatu kosakata.
Pada  kasus  ini,  subjek  adalah anak  yang  mengalami  kerusakan  pada auditori  sehingga  menghambat  proses informasi bahasa melalui pendengarannya. Ketika dikatakan bahwa anak mengalami gangguan pendengaran,  berarti  anak  mengalami gangguan  pada  biologisnya.  Hal  ini berdampak  pula  pada  neorologis  sang anak.
Ke  tujuh  subjek  penelitian  ini mengalami  tunarungu  bawaan,  artinya ketika  lahir  anak  sudah  mengalami  atau menyandang tunarungu yang mengakibatkan  indera  pendengarannya sudah  tidak  berfungsi  lagi,  sehingga anak  sama  sekali  belum  menguasai bentuk  suatu  lambang  bahasa.  Untuk itulah pemerolehan kosakata yang dihasilkan  oleh  anak  tunarungu  sangat terbatas. Berikut akan dijelaskan Pengaruh  Biologis  dan  Neorologis Pada Anak Tunarungu dalam Pemerolehan Kosakata Bahasa Indonesia.

## Gambar 2. Anatomi telinga
Pendengaran adalah persepsi saraf  mengenai  energi  suara.  Suara ditandai  oleh  nada,  intensitas,  dan kepekaan.  Proses  pendengaran  dimulai saat  suara  masuk  melewati  saluran telinga kemudian menggetarkan gendang telinga.  Kemudian  gelombang  suara
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
diteruskan oleh tulang-tulang pendengaran pada telinga tengah. Selanjutnya peningkatan
tekanan
gelombang suara bertambah saat melewati  jendela  oval,  cairan  pada koklea pun bergetar. Getaran ini menyebabkan sel-sel rambut yang melekat  pada membran  basalis bergerak naik  turun  dan  memunculkan  potensial aksi. Impuls listrik ini kemudian diteruskan  hingga  ke  otak.  Selanjutnya di  otak,  suara  tersebut  diolah  sehingga dapat  diartikan  (Sadja ’ ah,  2012,  p.  32- 33).
Gambar 3. Anatomi otak
Dari  struktur  serta  organisasi otak  manusia  tampak  bahwa  otak memegang  peran  yang  penting  dalam bahasa.  Apabila  input  yang  masuk adalah  dalam  bentuk  lisan,  maka  bunyi- bunyi  itu  ditanggapi  di lobe  temporal , khususnya oleh korteks  auditory primer . Disini  input  tadi  diolah  secara  rinci. Setelah  diterima,  diolah,  dan  dicerna seperti ini maka bunyi-bunyi bahasa tadi “ dikirim ” ke  daerah Wernicke untuk diinterprestasikan.  Didaerah  ini  bunyi- bunyi  itu  dipilah-pilah  menjadi  suku kata,  kata,  frasa,  klausa,  dan  kalimat. Setelah  diberi  makna  dan  dipahami isinya, maka ada dua jalur kemungkinan. Bila  masukan  tadi  hanya  sekedar informasi  yang  tidak  perlu  ditanggapi, maka masukan tadi cukup disimpan saja dalam memori. Suatu saat nanti mungkin informasi  itu  diperlukan.  Bila  masukan tadi perlu ditanggapi secara verbal, maka interprestasi  itu dikirim ke daerah broca melalui fasikulus  arkuat .  Di  daerah broca proses penaggapan dimulai.
Setelah  diputuskan  tanggapan  verbal  itu bunyinya seperti apa maka daerah broca
“ memerintahkan ” motor  korteks  untuk melaksanakannya  (Dardjowidjojo,  2003, p. 208-211).
Proses  pendengaran  dimulai  saat suara  masuk  melewati  saluran  telinga kemudian menggetarkan gendang telinga.  Pada  tahap  awal  saja  subjek mengalami gangguan pendengaran. Maka  untuk  itu,  proses  pendengaran selanjutnya  pun  mendapat  hambatan.
Sehingga  gelombang  suara  tidak  dapat diteruskan oleh tulang-tulang pendengaran  pada  telinga  tengah  dan otomatis  input  tidak  diteruskan  hingga ke  otak.  Oleh  karena  itu,  pada  proses input  yang  masuk  dalam  bentuk  lisan, maka bunyi-bunyi itu tidak ditanggapi di lobe  temporal yang  berfungsi  untuk mengendalikan  pendengaran,  khususnya oleh korteks  auditory  primer yang berfunsi untuk menerima dan menafsirkan informasi yang dikumpulkan melalui tanggapan pendengaran.  Pada korteks  auditory
primer ini  menanggapi  frekuensi  suara yang  berbeda,  dan  membantu  dalam menentukan lokasi suara tertentu. Disfungsi lobe  temporal inilah  yang menyebabkan ketulian.
Untuk  itulah,  hal  ini  menjadi alasan  mengapa  anak  tunarungu  sangat sukar memahami bahasa. Adapun tingkat pemerolehan  kosakata  anak  tunarungu kelas  I  SDLB  B  Negeri  Balikpapan, menunjukkan  bahwa  umur  bukanlah alasan  anak  mahir  berbahasa.  Tetapi semakin tinggi kehilangan derajat pendengaran seorang anak, maka semakin  sulit  pula  anak  dalam  proses pemerolehan bahasa. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  pemerolehan  kosakata  Al  dan SLS. Al yang berusia 10 tahun memiliki kehilangan  derajat  pendengaran  lebih dari  90  dB  (tunarungu  sangat  berat) hanya  mampu  memperoleh  14  kosakata, sedangkan SLS berusia 8 tahun memiliki kehilangan  derajat  pendengaran  90  dB (tunarungu  berat)  mampu  memperoleh sebanyak 72 kosakata.
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
Selain  karena  faktor  klasifikasi ketunarunguan sang anak, tingkat penguasaan kosakata anak juga dipengaruhi oleh karakteristik dan lingkungan sosial yang akhirnya
berpengaruh  pada  kemampuan  akademi sang  anak.  Contoh  kasusnya  ialah  RES dan SLS.
RES  adalah  satu-satunya  subjek dalam kategori tunarungu sedang. Namun kemampuan penguasaan kosakatanya  lebih  rendah  dibandingkan dengan  SLS,  yaitu  50  kosakata.  Hal  ini dikarenakan terjadi perbedaan
karakteristik  pada  masing-masing  anak dalam hal kemampuan berbahasa, kemampuan  dalam  bidang  akademik, dan kehidupan sosial.
RES  memiliki  daya  ingat  yang lemah,  sehingga  RES  mudah  lupa dengan  materi  yang  sudah  diberikan sebelumnya.  Sedangkan  SLS  adalah anak  yang  mudah  menyerap  materi pelajaran,  daya  ingat  yang  kuat,  dan sikap hati-hati yang tinggi. RES memiliki  masalah  pada  memori  kata yang  mengakibatkan  ia  lupa  nama  suatu benda  dan  jenis  kata  lainnya.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  (Dardjowidjojo, 2003,  p.    274)  yang  menyebutkan bahwa:
“ Memori  kata  adalah  memori  yang mengaitkan  konsep  dengan  wujud bunyi dari konsep tersebut.
Seseorang  yang  lupa  nama  benda gagal memanfaatkan memori kata ” . Jadi,  walaupun  RES  adalah subjek yang paling baik dalam komunikasi  oral  dibandingkan  dengan teman-temannya,  RES  belum  mampu menguasai  banyak  kosakata  karena kurang memaksimalkan sisa pendengaran yang ia miliki. Berdasarkan pemerolehan
kosakata  anak  tunarungu,  ditemukan perbedaan  pemerolehan  bahasa  orang normal  dengan  orang  yang  mengalami tunarungu.  Jika  orang  normal  mampu melalui  proses  pendengaran  hingga mendapatkan  respon  oleh  otak,  anak
tunarungu tidak mampu merespon dengan  baik  suara-suara  yang  akan masuk melewati saluran telinga. Sehingga secara otomatis hasil pendengaran  tidak  diolah  otak,  untuk itulah  anak  tidak  mampu  menerima bahasa  dan  berbicara  dengan  baik.  Hal ini disebabkan karena kelambatan kematangan  susunan  syaraf,  sehingga membawa akibat keterlambatan perkembangannya.  Namun  subjek  pada penelitian masih memiliki sisa pendengaran, sehingga  modalitas belajar yang menggunakan auditori dapat dibantu dengan indra penglihatan. Walaupun anak sukar pada keterampilan berbicara,  namun  anak  masih  bisa memaksimalkan proses berbahasa
melalui  tulisan.  Namun,  sejalan  dengan keterbatasan  pada  proses  pendengaran, maka  berdampak  pula  pada  proses pemerolehan bahasa.

## 4. SIMPULAN
Permasalahan  anak  tunarungu terhadap  biologis  dan  neorologisnya memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap proses pemerolehan kosakatanya.
Pemerolehan  kosakata  anak  tunarungu, tidak  dipengaruhi  oleh  usia  tetapi dipengaruhi  oleh  tingkat  kehilangan pendengaran, karakteristik, dan lingkungan sosial sang anak.
Pemerolehan  kosakata  bahasa  Indonesia yang  dihasilkan  oleh  7  anak  tunarungu kelas  I  di  SDLB  B  Negeri  Balikpapan adalah  sebanyak  92  kosakata.  Mayoritas kosakata  yang  dihasilkan  adalah  kata benda.  Hal  ini  karena  anak  tunarungu lebih  cepat  menanggapi  hal-hal  yang konkret daripada abstrak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Cahya,  L.  (2013). Buku  Anak  Untuk ABK. Yogyakarta: Familia.
Chaer,  A.  (2011). Tata  Bahasa  Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta:
Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, S. (2003). Psikolinguistik Pengantar  Pemahaman  Bahasa
Astrini Arifuddin 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Kiftian Hady Prasetya 3
Manusia. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Haenudin.  (2013). Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu. Jakarta:  PT.  Luxima Metro Media. Mar'at,  S.  (2011). Psikolinguistik  Suatu Pengantar. Bandung:  PT.  Refika Aditama. Sadja'ah,  E.  (2012). Bina  Bicara Persepsi Bunyi dan Irama.
Bandung: Refika Aditama. Soedjito, & Saryono, D. (2011).
Kosakata Bahasa Indonesia. Malang: Aditya Media Publishing.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syamsuddin,  A.,  &  Damaianti,  V.
(2007). Metode Penelitian Pendidikan  Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Wasita,
A. (2014). Seluk-Beluk Tunarungu  &  Tunawicara  Serta Strategi Pembelajarannya. Jogjakarta: Javalitera.