Journal of Didactic Mathematics 2022, 3(3), 85-93 Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1526 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Reformasi pembelajaran era covid-19: Pembelajaran online berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP
Asri Ode Samura*
Institut Agama Islam Negeri Ternate, Ternate, Maluku Utara, Indonesia, 97727

## Mubin Noho
Institut Agama Islam Negeri Ternate, Ternate, Maluku Utara, Indonesia, 97727
* Corresponding Author : asriodesamura@iain-ternate.ac.id
Abstract. This research was conducted online using Zoom cloud meetings and studied and analyzed the improvement of junior high school students' creative thinking  skills  through  problem-based  and  conventional  learning.  This  study uses  a  quantitative  method  designed  with  a  nonequivalent  control  group experimental pattern. The sample is 75 people, not taken randomly from two different  classes.  One  class  is  problem-based  learning,  and  another  is conventional learning. Data collection was carried out using tests, namely the pretest and the posttest. They measure the increase in creative thinking skills using normalized N-Gain. The data were analyzed using an independent sample t-test.  The  study  found  that  the  problem-based  learning  model  was  more influential than conventional learning in improving junior high school students' mathematical creative thinking skills. Problem-based and conventional learning can improve junior high school students' mathematical and creative thinking skills. Historis Artikel: Diterima: 02 November 2022 Direvisi: 28 November
2022 Disetujui: 17 Desember
2022 Keywords: Covid-19 era; creative thinking skills; problem- based learning; zoom
Sitasi: Samura, A. O., & Noho, M. (2022). Reformasi pembelajaran era Covid-19: Pembelajaran online berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP. Journal of Didactic Mathematics , 3 (3), 85-93. Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1526

## PENDAHULUAN
Sejak awal Maret 2020, Indonesia dilanda musibah dengan nama Virus Corona (Ahmad et al., 2021 ). Virus ini dapat menyerang siapa saja, seperti lansia (golongan usia lanjut), orang dewasa, anak-anak, dan bayi, termasuk ibu hamil hingga ibu menyusui (Foo & Prihadi, 2021 ). Tanda-tanda umum orang terinfeksi virus ini adalah demam diatas 38°C, batuk, dan susah bernapas (Alvarez, 2020 ;  Ngabiyanto  et  al., 2021 ).  Satu  cara  untuk  menekan  penyebaran  Covid-19  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  untuk  melakukan  pembatasan  sosial  dan  menjaga  jarak  fisik  (Safta- Zecheria et al., 2020 ).
Penyebaran  Covid-19  memiliki  dampak  terhadap  proses  pembelajaran.  Pemerintah indonesia  telah  melegalkan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (Jumadi  et  al., 2021 ; Damrongpanit, 2019 ). Guru mengajar dari rumah, pembelajaran tatap muka di sekolah dihentikan, dan  siswa  diliburkan  (Nenko  et  al., 2020 ).    Sebagaimana  Ngabiyanto  et  al.  ( 2021 )  mengatakan bahwa terdapat beberapa dampak penyebaran Covid-19 terhadap proses pembelajaran; 1) sekolah dialihkan ke rumah melalui proses pembelajaran daring; 2) terjadi transformasi media pembelajaran berbasis  teknologi  melalui  penggunaan WhatsApp  Group , Zoom , Google  Classroom , WebEx ,  dan Youtube ;  3)  penyesuaian  metode  pembelajaran;  4)  penyesuaian  evaluasi  pembelajaran  untuk penentuan standar kenaikan kelas dan kelulusan; dan 5) tuntutan kolaborasi orang tua peserta didik di rumah sebagai pengganti guru mengontrol pembelajaran anak (Purwadi et al., 2021 ). Zoom merupakan salah satu aplikasi yang dapat digunakan sebagai media komunikasi atau media  pembelajaran  jarak  jauh  (Singhal, 2020 ).  Pembelajaran  dengan  media  online  merupakan
pembelajaran berbasis elektronik, memberikan banyak manfaat pada proses belajar mengajar yang dilakukan  dengan  jarak  jauh  (Irfan  et  al., 2020 ).  Pembuatan  media  pembelajaran  online  perlu mempertimbangkan harapan dan tujuan siswa dalam mengikuti  pembelajaran, kecepatan dalam mengakses internet atau jaringan, keterbatasan bandwidth, biaya untuk akses internet, serta latar belakang pengetahuan yang menyangkut kesiapan dalam mengikuti pembelajaran (Serhan, 2020 ; Tohir et al., 2020 ).
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19,  guru dituntut harus mampu merancang dan mendesain pembelajaran online (Minarni & Napitupulu, 2020 ), atau dikenal dengan p embalajaran secara daring (Şenel & Bağçeci, 2019 ; Holmes et al., 2019 ). Mendesain  pembelajaran  daring harus  yang  sifatnya  ringan  dan  efektif agar  semua siswa  dapat mengikuti  pembelajaran,  karena  tidak  semua  tempat  tinggal  siswa  mempunya  perangkat  atau jaringan internet yang sama (Inventado et al., 2017 ; Sheridan et al., 2020 ). Guru mampu memilih dan membatasi cakupan materi dan aplikasi yang cocok pada pembelajaran (Torgerson et al., 2016 ; Takaria & Palinussa, 2020 ).
Sebagaimana  yang  dilakukan  Kardoyo  et  al.  ( 2020 )  menunjukkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan dengan model pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan pada penelitian tindakan kelas berjalan dengan baik dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada mahasiswa.  Mahasiswa  mampu  mengeksplorasi  penyebab  masalah,  serta  mampu  merumuskan masalah  nyata  dan  penting  di  bidang  bisnis  dan  pendidikan  dan  kemudian  menawarkan  solusi untuk  masalah  tersebut  (Yaman  &  Arici-Ozcan,  2021).  Mahasiswa  dapat  bekerja  sama  dalam memecahkan masalah dengan anggota kelompoknya masing-masing.
Peneliti  sengaja  melakukan  kajian  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  secara  online.  Peneliti  sebelumnya  telah melakukan penelitian yang sama, namun teknik pelaksanaannya secara tatap muka di kelas. Namun, Penelitian kali ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini dilakukan secara online menggunakan zoom meeting. Siswa diajarkan secara online menggunakan zoom meeting dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah.  Penelitian  online  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  belum  pernah dilakukan oleh peneliti lain. Masalah penelitian ini yaitu; Apak pembelajaran berbasis masalah dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematif siswa SMP?  Apakah pembelejaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berikir kreatif matematis siswa SMP?
Mengacu pada uraian pengantar diatas, dengan ini peneliti sengaja melakukan suatu kajian yang  mendalam  secara  komprehensif,  mengenai  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Peneliti mengangkat penelitian dengan judul “ Reformasi pembelajaran era Covid-19: Pembelajaran online berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP. ”

## METODE
Penelitian  ini  berbentuk  kuantitatif  dan  jenis  quasi  eksperimen  dengan  menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan Nonequivalent control-group design (Ishtiaq, 2019 , Samura  et  al., 2021 ). Secara  komprehensif,  penelitian  ini  mengkaji  dan  menganalisis  pengaruh faktor pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan berpikit kreatif tanpa melibatkan fakor lain (Palinussa, 2020 ). Subjek penelitian pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol pengambilannya dilakukan tidak secara acak, karena dalam pelaksanaannya subjek telah berada dalam kelas tertentu. Apabila  dilakukan  dengan  secara  acak  akan  mengganggu  proses  pembelajaran  pada  sekolah tersebut. Pengambilan sampel pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Kota Ternate dengan jumlah 75 Orang. Setiap kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) diberikan pretes berupa tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  selesai  (penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  konvensional)  maka  setiap  kelas  diberikan posttes dengan menggunakan soal yang sama dengan pretes. Maksud dan tujuan dari pretes dan posttes  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  hendak  diukur.  Kelas  yang  diberikan  pembelajaran  berbasis  masalah  disebut
sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional  disebut  kelas control (Aziz et al., 2020 ; Samura et al., 2020 ).
Data dianalisa secara kuantitatif dengan menggunakan uji statistik. Sebelum melakukan uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas varians (Zetriuslita et al., 2020 ). Lebih jelasnya, berikut ini disajikan langkah-langkah dalam pengolahan data. Menghitung besarnya peningkatan kemampuan berpikir kreatif menggunakan gain ternormalisasi. Gain ternormalisasi diperoleh  dari  perbandingan  antara  selisih  skor  pretes  dan  skor  posttes  dengan  selisih  skor maksimal ideal dan skor pretes (Putri et al., 2020 ), dengan rumus:
Gain ternormalisasi ( 𝑔 ) = skor postes−skor pretes skor maksimal ideal−skor pretes
dengan kriteria indeks gain, sebagaimana dijelaskan pada Tabel 1:
Tabel 1. Kriteria skor gain ternormalisasi Skor Gain Ternormalisasi (g) Interpretasi g  ≥  0,70 Tinggi 0, 30 ≤ g < 0,70 Sedang g < 0, 30 Rendah
Menghitung statistika deskriptif skor pre-test, skor post-test, dan skor N-Gain yang meliputi nilai rerata. Data pada penelitian ini dianalisis menggunakan analisis statistika inferensial, dengan Uji t- test sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran berbasis masalah pada kelompok eksperimen dengan jumlah siswa (n  =  38)  orang,  dan  jumlah  siswa  pada  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional berjumlah  (n  =  37)  orang.  Kelompok  data  antara  kelas  ekperimen  dan  konvensional,  masing- masing dicari atau ditentukan nilai gain (N-Gain) ternormalisasi. Selanjutnya, dari data pada kedua kelompok  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  (uji  t-test)  sampel  independent menggunakan SPSS. Sebelum dilakukan anilis uji t-test, terlebih dahulu dilakukan uji prasarat yaitu uji  kenormalan  data  dan  homogenitas  data.  Setelah  data  dinyatakan  memiliki  kenormalan  dan homogenitas maka langkah selanjutnya baru dilakukan uji perbandingan menggunakan uiji t-test (Maulidia et al., 2019 ). Uji normalitas yang dilakukan yaitu uji Kolmogorov-Smirnov karena jumlah datanya berkisar antara 20 ≤ n ≤ 1000 . Uji normalitas dilakukan untuk memperlihatkan bahwa sampel yang diambil dari populasi apakah berdistribusi normal atau tidak (Juliet et al., 2021 ). Untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji normalitas kolmogorov-smirnov test
N-Gain Kelas Statistic df Sig. Pembelajaran Berbasis Masalah .137 38 .069 Pembelajaran Konvensional .112 37 .200 *
Berdasarkan Tabel 2 di atas, bahwa perolehan nilai signifikansi dari kedua kelompok yaitu kelompok  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelompok  dengan  pembelajaran k onvensional lebih besar dari α, dimana α = 0.05. Berpatokan pada dasar pengambilan keputusan untuk  uji  normalitas  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  konvensional  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada kedua  kelompok,  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakan  data  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  pembelajaran  Konvensional  memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak.  Teknik pengambilan keputusan untuk uji homogenitas mengacu pada hasil signifikansi Test of Homogeneity of Variances (Setiyani et al., 2019 ). Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji homogeneity of variances N-Gain Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.109 1 73 .058
Tabel 3 di atas, menjelaskan bahwa nilai signifikansi (sig.) variabel hasil N-Gain pada siswa yang mendapatkan pembelejaran berbasis masalah dengan pembelajaran  konvensional adalah sebesar 0.058,  dan  α  =  0,05.  Berdasarkan  aturan  pengambilan  keputusan  uji  homogenitas,  maka disimpulkan bahwa varians hasil N-Gain siswa yang mendapatkan pembelejaran berbasis masalah dengan pembelajaran konvensional adalah sama atau homogen. Untuk melihat pengaruh antara pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran konvensional secara daring menggunakan zoom meeting dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan nilai rata-rata skor gain ternormalisasi
N-Gain Kelas N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pembelajaran Berbasis Masalah 38 29.41 80.00 55.82 10.092 Pembelajaran Konvensional 37 25.32 58.00 36.29 6.167
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  4,  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  55.82.  Untuk  rata-rata  N-Gain  kelas  konvensional  adalah  36.29. Memperhatikan data tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan pembelajaran berbasis masalah lebih berpengaruh daripada pembelajaran konvensional.
Selanjutnya, dilakukan pengujian t-test untuk melihat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  zoom  cloud meeting. Untuk melihat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara pembelajaran berbasis masalah dengan konvensional dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. T-test sampel indepent N-Gain ternormalisasi F
Sig. t df Sig.(2-tailed) N-Gain pembelaajaran berbasis masalah dan pembelaran konvensional Equal variances assumed 5.109 .027  10.081 73 .000 Equal variances not assumed 10.143  61.521 .000
Berdasarkan Tabel 5 diatas, diperoleh nillai hasil uji t hitung sebesar 10.081 dengan nilai sig.(2- talied) yaitu 0.000 dengan α yaitu 0,05. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran konvesional dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa SMP.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia juga mengeluarkan surat edaran tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan di masa darurat penyebaran Covid-19 (Cameron et al, 2021 ).  Surat  edaran  tersebut  menjelaskan bahwa, 1) Pembelajaran  dilakukan  secara  online atau jarak jauh untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa; 2) Fokus utama belajar dari rumah adalah pendidikan keterampilan antara lain terkait dengan Pandemi Covid-19; 3) Kegiatan belajar dan tugas diberikan dengan berbagai cara sesuai dengan minat dan kondisi masing-masing siswa, terutama mengingat kesenjangan akses atau fasilitas belajar di rumah. Selanjutnya, 4) Produk pembelajaran  menerima umpan  balik kualitatif  dan berharga  dari  guru  tanpa  memberikan skor dalam  skor  kuantitatif.  Berdasarkan  penjelasan  dari  surat  edaran  di  atas,  tentunya  penyebaran Covid-19 berdampak signifikan terhadap proses pembelajaran (Eliyahu-Levi, 2020 ).
ICT memiliki dampak besar pada pendidikan, terutama dalam hal pembelajaran (Hrastinski & Ekman Rising, 2020 ). Terjadi perubahan besar dalam proses pembelajaran, yaitu: pembelajaran terjadi di mana saja dan kapan saja, konten disampaikan secara real-time, informasi tersedia di atas kertas atau online, dan lokasi fisik diganti dengan lokasi jaringan (Tzur et al., 2021 ; Setiyani et al., 2019 ).  Guru  dan  siswa  berkomunikasi  dengan  berbagai  cara,  mulai  dari  tatap  muka  hingga menggunakan berbagai media komunikasi (Rana et al., 2020 ). Guru tidak harus terlibat langsung dengan anak-anak, dan mereka dapat memberikan layanan untuk sekolah (Hendriana & Fadhillah, 2019 ). Dengan demikian, siswa dapat menerima informasi secara luas dari berbagai sumber melalui internet  (Das, 2019 ).  Informasi  yang  direpresentasikan  oleh  komputer  dan  terhubung  dengan internet sebagai media utama dapat berkontribusi dalam proses pendidikan. Teknologi interaktif memberikan  katalis  untuk  perubahan  mendasar  pada  peran  guru,  dari  informasi  hingga transformasi (Mailizar & Fan, 2020 ).
Pembelajaran berbasis masalah pertama kali diterapkan di Canadian McMaster University School of Medicine, 1970 (Sari et al., 2021 ; Hariri et al., 2021 ). Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah  di  McMaster  saat  itu  berorientasi  pada  masyarakat  melalui  pendekatan  interdisipliner (Pertiwi et al., 2020 ). Perkembangan selanjutnya, pembelajaran berbasis masalah, diadopsi dalam berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dirancang  untuk membantu pendidik menyampaikan informasi atau materi secara utuh kepada siswa. Model ini dirancang  untuk  mengarahkan  kemampuan  berpikir, pemecahan  masalah,  dan  intelektual  siswa (Thorndahl & Stentoft, 2020 ; Shantha Nair et al., 2020 ). Penerapan model pembelajaran berbasis masalah sangat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Pembelajaran  dengan  menghadirkan  masalah  dalam sintaks  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  itu  semua  hanyalah pembelajaran berbasis masalah (Rillero & Chen, 2019 ; Heuchemer et al., 2020 ).
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  pembelajaran konvensional melalui pembelajaran daring menggunakan zoom cloud meeting dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (Nasution  et  al., 2021 ).  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan beberapa  kali.  Kelas  eksperimen  “pembelajaran  berbasis  masalah”  siswa  disiapkan  berbagai masalah, siswa diminta meyelesaikan masalah sesuai dengan kaidah pada pembelajaran berbasis masalah. Keaktifan siswa baik laki-laki maupun perempuan sangat berperan dalam pembelajaran. Begitu juga pada pembelajaran konvensional, siswa laki-laki dan perempuan sangat aktif dalam pembelajaran.
Pada kelas eksperimen, siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok kecil melalui daring dengan  menggunakan  zoom  cloud  meeting.  Setiap  anggota  kelompok  dapat  menyelesaikan masalah yang diberikan secara daring, dan dapat mempersentasikan hasil diskusi mereka kepada kelompok lain yang dilakukan secara daring juga. Diberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk  dapat  memberikan  tanggapan  dan  masukan.  Walaupun  diskusi  dilakukan  secara  daring menggunakan zoom cloud meeting, diskusi tetap jalan sebagaimana pada pembelajaran biasa (tatap muka dikelas). Pembelajaran konvensional dilakukan juga secara daring menggunakan zoom cloud meeting. Pembelajaran ini guru yang berperan dari awal sampai akhir pembelajaran. Siswa hanya menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  menyiapkan  materi,  masalah  yang  berkaitan dengan materi yang diajarkan. Siswa menyelasaikan masalah yang disiapkan guru secara sendiri- sendiri. Jawaban siswa dikumpulkan secara online.
Pengaruh dari kedua pembelajaran, yaitu pembelajaran berbasis masalah dan konvensional dapat dilihat pada Tabel 4. Dari nilai rata-rata pada kedua pembelajaran tersebut, menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  berpengaruh  daripada  pembelajaran  konvensional, apabila dilakukan secara daring menggunakan zoom cloud meeting. Kedua pembelajaran, dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dilihat  pada  Tabel 5.  Nilai  sig.(2-talied)  yaitu 0.000 dengan α = 0.05. Berdasarkan uji t-test Sampel Indepent, dengan nilai sig.(2-talied) kurang dari α, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran
konvesional  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  menggunakan  zoom cloud meeting. Penelitian ini, berbeda dengan yang dilakukan sebelumnya (Kardoyo et al., 2020 ). Penelitian sebelumnya penerapan model pembelajaran berbsis masalah yang dilakukan secara tatap muka. Model pembelajaran ini sangat efektif dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Untuk penelitian yang dilakukan secara daring (online) menggunakan zoom cloud meeting, juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  berpengaruh  daripada  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP. Pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP.  Pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Walaupun  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis,  akan  tetapi  penelitian  ini  masih  memiliki  katerbatasan.  Keterbatasan  yang  dimiliki pembelajaran secara online tidak dapat dijadikan sebagai pembelajaran yang baku. Daya  kontrol guru pada siswa tidak dapat dilakukan secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., Mohamed, Z., Setyaningsih, E., & Sugihandardji, C. (2021). Online learning interaction of mathematics teacher in junior high school: A survey in the Covid-19 pandemic. Infinity , 10 (2), 271 – 284. https://doi.org/10.22460/infinity.v10i2.p271-284 Alvarez, A. (2020). The phenomenon of learning at a distance through emergency remote teaching amidst  the  pandemic  crisis. Asian  Journal  of  Distance  Education , 15 (1),  144 – 153. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881529
Aziz,  M.  N.  A.,  Yusoff,  N.  M.,  &  Yaakob,  M.  F.  M.  (2020).  Challenges  in  using  authentic assessment in 21st century ESL classrooms. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (3), 759 – 768. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20546 Cameron, M., Lacy, T. A., Siegel, P., Wu, J., Wilson, A., Johnson, R., Burns, R., & Wine, J. (2021). 2019 – 20 National Postsecondary Student Aid Study (NPSAS:20): First Look at the Impact of the Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  on  Undergraduate  Student  Enrollment,  Housing,  and  Finances (Preliminary  Data)  (NCES  2021-456) .  U.S.  Department  of  Education.  Washington,  DC: National Center for Education Statistics.
Damrongpanit, S. (2019). From modern teaching to mathematics achievement: The mediating role of  mathematics  attitude,  achievement  motivation,  and  self-efficacy. European  Journal  of Educational Research , 8 (3), 713 – 727. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.3.713 Das,  K.  (2019).  Role  of  ICT  for  better  Mathematics  Teaching. Shanlax  International  Journal  of Education , 7 (4), 19 – 28. https://doi.org/10.34293/education.v7i4.641 Eliyahu-Levi,  D.  (2020).  Cross-cultural  online  encounters  with  peers  from  different  countries.
Distance Education , 41 (3), 402 – 423. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1766948 Foo, Z. W., & Prihadi, K. D. (2021). Happiness of university students in new normal Malaysia: The  role of  mattering,  optimism,  and social  support. International Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 10 (2), 448 – 454. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.21138 Hariri,  H.,  Karwan,  D.  H.,  Haenilah,  E.  Y.,  Rini,  R.,  &  Suparman,  U.  (2021).  Motivation  and learning strategies: Student motivation affects student learning strategies. European Journal of Educational Research , 10 (1), 39 – 49. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.39 Hendriana, H., & Fadhillah, F. M. (2019). T he students’ mathematical creative thinking ability of junior  high  school  through  problem-solving  approach. Infinity , 8 (1),  11 – 20. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i1.p11-20
Heuchemer,  S.,  Martins,  E.,  &  Szczyrba,  B.  (2020).  Problem- based  learning  at  a  “learning university”: A view from the field. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 14 (2 Special Issue), 1 – 11. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i2.28791
Holmes, W., Nguyen, Q., Zhang, J., Mavrikis, M., & Rienties, B. (2019). Learning analytics for learning  design  in  online  distance  learning. Distance  Education , 40 (3),  309 – 329. https://doi.org/10.1080/01587919.2019.1637716 Hrastinski,  S.,  &  Ekman  Rising,  M.  (2020).  Communities,  networks  and  ICT  professional development across schools in close physical proximity. Technology, Pedagogy and Education , 29 (2), 219 – 229. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1733062
Inventado, P. S., Scupelli, P., Heffernan, C., & Heffernan, N. (2017). Feedback design patterns for math online learning systems. ACM International Conference Proceeding Series , Part F1320, 1 – 15. https://doi.org/10.1145/3147704.3147738 Irfan, M., Kusumaningrum, B., Yulia, Y., & Widodo, S. A. (2020). Challenges during the pandemic: Use  of  e-learning  in  mathematics  learning  in  higher  education. Infinity , 9 (2),  147 – 158. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p147-158
Ishtiaq, M. (2019). Book review Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and  Mixed  Methods  Approaches  (4th  ed.).  Thousand  Oaks,  CA:  Sage. English  Language Teaching , 12 (5), 40 – 41. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p40 Juliet, M., Doño, A., & Mangila, B. B. (2021).  M athematics teacher’s engagement and students’ motivation
to learn mathematics.
Infinity , 10 (2), 285 – 300. https://doi.org/10.22460/infinity.v10i2.p285-300 Jumadi,  J.,  Perdana,  R.,  Hariadi,  M.  H.,  Warsono,  W.,  &  Wahyudi,  A.  (2021).  The  impact  of collaborative model assisted by Google Classroom to improve st udents’ creative thinking skills. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (2),  396 – 403. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20987 Kardoyo, K., Nurkhin, A., Muhsin, M., & Pramusinto, H. (2020). Problem-based learning strategy: Its  impact  on  students’  critical  and  creative  thinking skills. European  Journal  of  Educational Research , 9 (3), 1141 – 1150. https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.3.1141 Mailizar, M., & Fan, L. (2020). Indonesian teachers’ knowledge of ICT and the use of ICT in secondary mathematics teaching. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.29333/ejmste/110352
Maulidia,  F.,  Johar,  R.,  &  Andariah,  A.  (2019).  A case  study  of  students’  creativity  in  solving mathematical  problems  through  problem-based  learning. Infinity , 8 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i1.p1-10
Minarni, A., & Napitupulu, E. E. (2020). The role of constructivism-based learning in improving mathematical  high  order  thinking  skills  of  indonesian  students. Infinity , 9 (1),  111 – 132. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i1.p111-132
N asution,  M.  D., Ahmad, A.,  &  Mohamed, Z.  (2021).  Pre  service  teachers’ perception on  the implementation  of  project  based  learning  in  mathematic  class. Infinity , 10 (1),  109 – 120. https://doi.org/10.22460/infinity.v10i1.p109-120 Nenko, Y., Кybalna, N., & Snisarenko, Y. (2020). The covid-19 distance learning: Insight from Ukrainian  students. Revista  Brasileira  de  Educação  Do  Campo , 5 .  e8925. https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e8925 Ngabiyanto,  Nurkhin,  A.,  Mukhibad,  H.,  &  Harsono,  H.  (2021).  E-learning  evaluation  using general extended technology acceptance model approach at schools in covid-19 pandemic. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (3),  1171 – 1180. https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.3.1171
Palinussa, A. L.  (2020).  Comparison of  Algebra  learning  outcomes  using  realistic  mathematics education (RME), team assisted individualization (TAI) and conventional learning models in junior high school
1 Masohi.
Infinity , 9 (2), 173 – 182.
https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p173-182
Pertiwi, C. M., Rohaeti, E. E., & Hidayat, W. (2020). T he students’ mathematical problem -solving abilities, self-regulated learning, and vba microsoft word in new normal: A development of teaching materials. Infinity , 10 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.22460/infinity.v10i1.p17-30 Purwadi,  P.,  Saputra,  W.  N.  E.,  Wahyudi, A.,  Supriyanto,  A.,  Muyana,  S.,  Rohmadheny,  P.  S., Ariyanto, R. D., & Kurniawan, S. J. (2021). Student perceptions of online learning during the  covid-19  pandemic  in  Indonesia:  A  study  of  phenomenology. European  Journal  of Educational Research , 10 (3), 1515-1528. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1515 Putri, E. R., Budiyono, B., & Indriati, D. (2020). POGIL model on mathematical connection ability viewed from self-regulated learning. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 394 – 400. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20321 Rana, K., & Rana, K. (2020). ICT integration in teaching and learning activities in higher education: a case study of Nepal’s teacher education. Malaysian Online Journal of Educational Technology , 8 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.17220/mojet.2020.01.003
Rillero,  P.,  &  Chen,  Y.  (2019).  The  use of a  digital problem-based  learning  module  in science methods  courses. Journal  of  Problem  Based  Learning  in  Higher  Education , 7 (1),  107 – 119. https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v7i1.2349 Safta-Zecheria, L., Ș tef ă nig ă , S.-A., Negru, I.-A., & Virag, F.-H. (2020). Challenges experienced by teachers regarding access to digital instruments, resources, and competences in adapting the educational process to physical distancing measures at the onset of the covid-19 pandemic in Romania. Journal of Educational
Sciences , 42 (2), 69 – 86. https://doi.org/10.35923/jes.2020.2.05
Samura, A. O, Darhim, D., Juandi, D., Said, A. M., & Malaka, M. (2021). Improving the creative thinking ability of junior high school students through geogebra assisted learning community in  mathematics. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies  (IJIM) , 15 (22),  84 – 98. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i22.24797 Samura,  A.  O.,  Juandi,  D.,  &  Darhim.  (2020).  Improving  mathematical  critical  thinking  skills through  problem-based  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032102
Sari, Y. I., Sumarmi, Utomo, D. H., & Astina, I. K. (2021). The effect of problem based learning on problem solving and scientific writing skills. International Journal of Instruction , 14 (2), 11 – 26. https://doi.org/10.4324/9781315193526-9
Şenel,  M.,  &  Bağçeci,  B.  (2019).  Development  of  creative  thinking  skills  of  students  through journal  writing. International  Journal  of  Progressive  Education , 15 (5),  216 – 237. https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.212.15 Serhan,  D.  (2020).  Transitioning  from  face-to- face  to  remote  learning:  students’  attitudes  and perceptions  of  using  zoom  during  covid-19  pandemic. International  Journal  of  Technology  in Education and Science , 4 (4), 335 – 342. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.148 Setiyani,  S.,  Putri,  D.  P.,  &  Prakarsa,  D.  (2019).  Designing  camtasia  software  assisted  learning media toward students’ mathematical comprehension in numeral material. Infinity , 8 (2), 143 – 156. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p143-156
Shantha Nair, S., Smritika, S. P., & Thomas, K. A. (2020). Revitalizing education through problem based  learning  practices. Shanlax  International  Journal  of  Education , 9 (1),  109 – 117. https://doi.org/10.34293/education.v9i1.3436 Sheridan,  K.  M.,  Banzer,  D.,  Pradzinski,  A.,  &  Wen,  X.  (2020).  Early  math  professional development:  meeting  the  challenge  through  online  learning. Early  Childhood  Education Journal , 48 (2), 223 – 231. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00992-y Singhal, M. K. (2020). Facilitating virtual medicinal chemistry active learning assignments using advanced zoom features during covid-19 campus closure. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2711 – 2714. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00675
Takaria,  J.,  &  Palinussa,  A.  L.  (2020).  Mathematical  self-concept  among  prospective  teachers. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (4),  799 – 806. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20464
Thorndahl, K. L., & Stentoft, D. (2020). Thinking critically about critical thinking and prob-lem- based learning in higher education: A scoping review. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 14 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28773 Tohir, M., Maswar, M., Moh, A., Saiful, S., & Rizki Pradita, D. A. (2020). Prospective teachers’ expectations  of  students’  mathematical  thinking  processes  in  solving  problems. European Journal of Educational Research , 9 (4), 1735 – 1748. https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.4.1735 Torgerson, C., Ainsworth, H., Buckley, H., Hampden-Thompson, G., Hewitt, C., Humphry, D., Jefferson,  L.,  Mitchell,  N.,  &  Torgerson,  David.  (2016). Affordable  Online  Maths  Tuition: Evaluation report and executive summary . https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2477.4643 Tzur, S., Katz, A., & Davidovich, N. (2021). Learning supported by technology: effectiveness with educational  software. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (3),  1137 – 1156. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1139
Yaman, N., & Arici-Ozcan, N. (2021). Motherhood as a school psychological counselor during coronavirus  disease  outbreak. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (3),  1039 – 1050. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1039
Zetriuslita,  Z.,  Nofriyandi,  N.,  &  Istikomah,  E.  (2020).  The  effect  of  geogebra-assisted  direct instruction  on  students’  self -efficacy  and  self-regulation. Infinity , 9 (1),  41 – 48. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i1.p41-48