ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## ANALISIS PERBANDINGAN PEMBELAJARAN LURING DAN DARING EMPAT KETERAMPILAN BERBAHASA MANDARIN PADA UNIVERSITAS SWASTA DI JAWA BARAT
Patrick Evan Hansen 1 , Septerianie Sutandi 2
Prodi Sastra China, Universitas Kristen Maranatha, Bandung, Indonesia 1
Prodi D3 Bahasa Mandarin, Universitas Kristen Maranatha, Bandung, Indonesia 2 e-mail: patrickhansen877@gmail.com 1 , septerianie.sutandi@lang.maranatha.edu 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : June, 2022 Accepted :  September, 2022 Published : December, 2022

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  telah  mengakibatkan  dunia  pendidikan melakukan pengalihan kegiatan pembelajaran luring menjadi pembelajaran daring. Pengalihan menjadi  pembelajaran  daring  selama  sekitar  dua  tahun  terakhir  ini  tentunya  perlu  dievaluasi. Penelitian  ini  membandingkan  dan  menganalisis  pembelajaran  luring  dan  daring  pada perkuliahan  empat  keterampilan  berbahasa  Mandarin  yang  dijalankan  di  sebuah  universitas swasta di Jawa Barat. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis efektivitas pembelajaran luring  dan  daring  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  bahasa  Mandarin  yang  diselenggarakan  oleh  universitas  tersebut.    Penelitian  ini menggunakan metode komparatif kuantitatif untuk menganalisis data yang didapatkan melalui observasi  dan  penyebaran  angket.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  teori  prinsip pembelajaran  masing-masing  keterampilan  Bahasa  Mandarin.  Berdasarkan  analisis perbandingan  yang  telah  dilakukan,  jika  ditinjau  pada  masing-masing  keterampilan  bahasa, penguasaan  mayoritas  pemelajar  akan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  mengalami penurunan saat pembelajaran daring karena kekurangan lingkungan bahasa atau lawan bicara untuk latihan berkomunikasi lisan. Pembelajaran keterampilan menyimak dan berbicara lebih maksimal  saat  diterapkan  secara  luring.  Namun,  penguasaan  mayoritas  pemelajar  akan keterampilan  membaca  dan  menulis  mengalami  peningkatan  saat  pembelajaran  daring. Keterampilan  membaca  dan  menulis  dapat  dilatih  di  mana  pun  dan  kapan  pun,  sehingga pembelajaran  daring  keterampilan  membaca  dan  menulis  dapat  tetap  berjalan  efektif  seperti saat pembelajaran luring.
Kata  kunci: Bahasa  Mandarin,  empat  keterampilan  berbahasa,  pembelajaran  daring, pembelajaran luring.

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  that  has  hit  the  world  has  affected  the  world  of  education diverting  offline  learning  activities  into  online  learning  activities.  The  diversion  to  online learning over the last two years certainly needs to be evaluated. This research compares and analyzes both offline and online learning in four aspects of Chinese language conducted at a private university in West Java. The purpose of this research is to analyze the effectiveness of offline and online learning in four aspects of Chinese language (listening, speaking, reading,
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
writing) organized by the university. This research uses quantitative comparative method to analyze  the  data  obtained  through  observation  and  questionnaires.  According  to  the comparative analysis that has been done, in general terms, students feel that online learning is  easier  than  offline  learning.  If  we  observe  at  each  of  the  aspects,  the  majority  students’ mastery of listening and speaking skills has decreased during online learning. Listening and speaking  aspects  are  maximized  when  applied  in  offline  learning.  However,  the  majority  of students’ mastery of reading and writing skills has increased during online learning. Reading and  writing  skills  can  continue  to  be  as  effective  as  offline  learning  even  when  applied  in online learning.
Keywords: Chinese language, four aspects of language, online learning, offline learning.

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah keterampilan kecakapan dalam kehidupan yang berkesinambungan satu sama lain. Keterampilan berbahasa mencakup menyimak, berbicara, membaca, dan menulis  (Muthoharoh,  dalam  Hotmaria,  2021).  Belajar  bahasa  asing  merupakan  salah satu  hal  yang  memiliki  manfaat  dan  pada  dasarnya  mempelajari  bahasa  asing  memang perlu disesuaikan dengan kebutuhan pemelajarnya. Sampai dengan saat ini, bahasa asing dan bahasa internasional yang paling populer masih ditempati oleh bahasa Inggris, tetapi kian  kemari  penggunaan  bahasa  Mandarin  juga  semakin  populer  dan  semakin  banyak orang yang mempelajari bahasa Mandarin.
Dalam mempelajari sebuah bahasa tentu kita mengenal adanya empat keterampilan berbahasa yang mencakup menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dalam  Bahasa Mandarin  kita  mengenalnya  dengan 听 ( listening ), 说 ( speaking ), 读 ( reading ), 写 ( writing ).  Kemampuan  menguasai  empat  keterampilan  berbahasa  ini  memberikan kesempatan kepada penutur untuk berkomunikasi dan bertukar informasi secara lisan dan tertulis.
Pandemi  Covid-19  mulai  melanda  Indonesia  pada  Maret  2020  dan  demi mengurangi  penyebaran  Covid-19,  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  berbagai kebijakan  pembatasan  aktivitas  dalam  berbagai  sektor  di  luar  rumah,  termasuk  sektor Pendidikan,  yaitu  mengalihkan  aktivitas  pembelajaran  baik  dari  tingkat  TK  -  SMA maupun  perguruan  tinggi  menjadi  pembelajaran  daring.  Metode  pembelajaran  daring yang  sudah  dilaksanakan  kira-kira  dua  tahun  terakhir  ini  tentu  memiliki  beberapa kendala  yang  umum  seperti  adanya  gangguan  di  dalam  rumah,  dosen  dan  mahasiswa yang  belum  terlalu  fasih  dengan  teknologi,  sulitnya  untuk  berkomunikasi,  jaringan internet yang lambat dan tidak stabil, dll.
Selama  pandemik  Covid-19,  penelitian  terkait  efektivitas  pembelajaran  secara daring semakin marak dilakukan oleh peneliti dari berbagai negara. Salah satunya adalah penelitian terdahulu yang berjudul “Pengajaran dan Pembelajaran Metode Face to Face dan  PJJ  Online:  Perbandingan  dan  Impak  terhadap Students UTHM  Johor  Malaysia Semasa  Pandemi  Covid-19”  yang  menunjukkan  hasil  analisis  60%  pemelajar berpendapat  bahwa  pembelajaran  luring  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  daring karena  pemelajar  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan,  interaksi  antara pengajar  dan  pemelajar  lebih  mudah.  Pembelajaran  metode  daring  penuh  dinilai  lebih sulit  dipantau  perkembangannnya.  Namun,  terdapat  27%  pemelajar  yang  merasakan keunggulan  pembelajaran  daring  dalam  hal  fleksibilitas  waktu  dan  tempat  perkuliahan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
serta  kemudahan  pengumpulan  tugas.  Maka  dari  itu,  diperlukan  kombinasi  yang seimbang antara pembelajaran daring dan pembelajaran luring (Kirin et al., 2021).
Pembelajaran  Bahasa  Mandarin  pada  salah  satu  universitas  swasta  di  Jawa  Barat (selanjutnya  disebut  USJB)  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  juga  menjalankan pembelajaran  daring  sejak  tanggal  16  Maret  2020.  Selama  menjalani  masa  pendidikan jenjang  sarjana,  mahasiswa  angkatan  2018  pada  USJB  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Mandarin  secara  luring  37,5%  dari  total  waktu  studi  empat  tahun  dan  secara  daring 62,5%  dari  total  waktu studi  empat tahun.  Mereka  telah  menjalani  pembelajaran  empat keterampilan  Bahasa  Mandarin  secara  luring  dan  daring.  Peneliti  tertarik membandingkan  dan  menganalisis  pembelajaran  luring  dan  daring  untuk  perkuliahan empat  keterampilan  berbahasa  Mandarin  yang  dijalankan  di  USJB.  Peneliti  berharap penelitian  ini  dapat  memperkaya  kajian  linguistik  terapan  dalam  pengajaran  Bahasa Mandarin  di  Indonesia.  Peneliti  juga  berharap  identifikasi  kelebihan  dan  kekurangan dalam  pembelajaran  luring  dan  pembelajaran  daring  keterampilan  berbahasa  Mandarin pada penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan pengajaran bahasa Mandarin di Indonesia  di  waktu  mendatang.  Pembelajaran  Bahasa  Mandarin  di  waktu  mendatang (baik pada masa endemik ataupun pasca Covid-19) dapat  berjalan  dalam metode luring penuh,  metode  daring  penuh,  ataupun  metode  pembelajaran  campuran  ( blended learning ).  Hasil  analisis  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu pedoman  pengembangan  metode  ajar  pada  ketiga  metode  pembelajaran  tersebut  dalam pembelajaran empat keterampilan Bahasa Mandarin.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode komparatif  kuantitatif.  Metode  komparatif  kuantitatif  merupakan  sebuah  metode penelitian yang fokusnya adalah untuk mengetahui perbedaan dari variabel yang diteliti. Penelitian ini tidak menggunakan rekayasa apapun agar data yang dihasilkan benar-benar objektif  dan  akurat.  Dengan  kata  lain,  metode  komparatif  kuantitatif  dilaksanakan dengan sealami mungkin, sehingga hasil analisis perbedaan variabel  yang sudah diteliti terlihat  jelas  dan  juga  akurat.  Dalam  penelitian  yang  menggunakan  metode  komparatif kuantitatif, penelitian tidak harus mengimplementasikan protokol perlakuan. Oleh karena itu, perbandingan ini hanya dapat dilakukan dengan cara mengumpulkan data. Penjelasan ini  bisa  berasal  dari  sumber  data  yang  ada  seperti  survei.  wawancara,  dan  lain-lain (Salmaa,  2021).  Metode  komparatif  kuantitatif  digunakan  untuk  menjelaskan perbandingan  atau  perbedaan  antara  variabel-variabel  yang  terdapat  dalam  penelitian (Sugiyono, dalam Agung, 2015). Metode komparatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Terdiri dari dua objek atau lebih yang berbeda;
2. Setiap objek berdiri sendiri dan memiliki sifat yang terpisah;
3. Terdapat kemiripan pola atau proses kerjanya;
4. Spesifik serta jelas dalam membandingkan objek;
5. Menggunakan standar serta pengukuran yang tidak sama dalam membandingkan objek yang sama (Muliawan, dalam Maknunah, 2020).
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  analisis  perbandingan  antara  pembelajaran luring  dan  pembelajaran  daring  untuk  perkuliahan  empat  keterampilan  berbahasa Mandarin  yang  dijalankan  di  USJB.  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan adalah  observasi  dan  penyebaran  angket  kepada  mahasiswa  angkatan  2018  prodi  S-1
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Sastra  China  USJB  menggunakan google  form .  Total  responden  yang  mengisi  angket tersebut berjumlah 21 orang. Data yang peneliti peroleh dirangkum, diolah, dan disajikan ke dalam bentuk diagram, tabel dan narasi. Setelah itu, peneliti menganalisis semua data tersebut  guna  mendapatkan  hasil  perbandingan  metode,  efektivitas,  faktor  pendukung dan  penghambat  pembelajaran  luring  dan  daring  empat  keterampilan  Bahasa  Mandarin pada USJB.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Respon Umum Pemelajar USJB terhadap Pembelajaran Luring dan Daring
Pada  awal  pengumpulan  data  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  survei  terhadap respon  umum  pemelajar  USJB  terhadap  pembelajaran  luring  dan  daring.  Selama mempelajari  empat  keterampilan  Bahasa  Mandarin  di  USJB,  responden  mengikuti pembelajaran  secara  luring  selama  18  bulan,  lalu  dilanjutkan  dengan  pembelajaran daring sekitar 30 bulan. Setelah mengikuti pembelajaran daring selama 26 bulan, 47.6% responden  lebih  menyukai  pembelajaran  luring  dan  52.4%  responden  lebih  menyukai pembelajaran  daring.  Jika  membandingkan  kemudahan  perkuliahan  luring  dan  daring secara  umum,  66.7%  responden  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  lebih  mudah daripada  pembelajaran  luring  karena  adanya  beberapa  faktor  pendukung  pembelajaran daring sebagai berikut:
a. Keleluasaan waktu pemelajar untuk mempersiapkan materi;
b. Keleluasaan  pemelajar  mencari  sumber  pembelajaran  melalui  buku  pembelajaran ataupun internet untuk mengerjakan tugas dan ujian;
c. Kemudahan mendapatkan nilai yang lebih tinggi;
d. Fleksibilitas waktu, tempat, dan tenaga untuk pemelajar mengikuti pembelajaran. Sedangkan  faktor  penghambat  yang  responden  rasakan  dari  pembelajaran  daring antara lain:
a. Keterbatasan penguasaan pengajar terhadap teknologi sehingga proses pembelajaran kurang maksimal;
b. Keterbatasan metode ajar yang digunakan dalam pembelajaran daring;
c. Komunikasi antara pengajar dan pemelajar kurang maksimal;
d. Kurang  kondusifnya  kondisi  rumah  yang  seringkali  mengganggu  konsentrasi belajar pemelajar;
e. Kendala koneksi jaringan yang kurang stabil.
Secara  khusus  peneliti  juga  mengumpulkan  data  persepsi  responden  terhadap pembelajaran  daring  empat  keterampilan  berbahasa  Mandarin.  Data  persepsi  yang didapatkan  menunjukkan  penilaian  responden  terhadap  pembelajaran  daring  empat keterampilan  berbahasa  Mandarin,  khususnya  dalam  hal  kreativitas  pengajar  (mencari sumber  pembelajaran,  menggunakan  metode  ajar,  dan  memberikan  tugas)  serta  dalam hal komunikasi antara pengajar dan pemelajar.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Tabel 1. Persepsi Responden terhadap Pembelajaran Daring Empat Keterampilan Berbahasa Mandarin
Keterangan:
STS: Sangat Tidak Setuju; TS: Tidak Setuju; N: Netral; S: Setuju; SS: Sangat Setuju
Data  persepsi  khusus  pembelajaran  daring  empat  keterampilan  berbahasa  pada tabel  1  ini  sejalan  dengan  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  yang  responden rasakan  dalam  pembelajaran  daring  secara  umum.  Responden  memberikan  nilai persepsi  3.09  dari  skala  5  untuk  dampak  pembelajaran  daring  terhadap  peningkatan kreativitas  pengajar  untuk  mencari  materi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber. Responden  memberikan  nilai  persepsi  3.05  dari  skala  5  terhadap  kreativitas  pengajar dalam  memberikan  tugas  kepada  pemelajar,  hal  ini  tentu  juga  berdampak  pada peningkatan  kreativitas  pemelajar  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Faktor penghambat keterbatasan penguasaan teknologi dan penggunaan metode ajar yang telah disebutkan  di  atas  juga  cukup  sejalan  dengan  penilaian  persepsi  responden  akan keragaman metode ajar yang digunakan pengajar dalam pembelajaran daring, responden memberikan  nilai  persepsi  2.95  dari  skala  5.  Faktor  penghambat  kurang  maksimalnya komunikasi  antara  pengajar  dengan  pemelajar  dalam  pembelajaran  daring  juga terkonfirmasi dalam data persepsi tersebut. Responden hanya memberikan nilai persepsi 1.76  dari  skala  5,  responden  tidak  setuju  bahwa  pembelajaran  daring  ini  berjalan  dua arah. Responden juga hanya memberikan nilai persepsi 2.05 dari skala 5 untuk keaktifan pemelajar bertanya dan menjawab dalam pembelajaran daring.

## Perbandingan  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  Keterampilan  Menyimak (Listening)
Keterampilan menyimak adalah sesuatu proses kegiatan mendengarkan lambang- lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk memperoleh informasi,  menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan  (Tarigan,  dalam  Rosdia, 2014).  Keterampilan  menyimak  ( listening )  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk memahami  ucapan  melalui  pengucapan  langsung.  Hal  ini  termasuk  mengenali pengucapan aksara Tiongkok, juga memahami setiap arti dari kata dan kalimat. Dalam pembelajaran  keterampilan  menyimak,  pengajar  membantu  siswa  untuk  memahami materi  yang  diberikan  melalui  berbagai  macam  metode,  menumbuhkan  dan
Penilaian Skala Penilaian
Nilai Persepsi 1 2 3 4 5 STS  TS N S SS Saat  pembelajaran  daring  pengajar  lebih kreatif dalam mencari materi 0 4 12 4 1 3.09 Saat  pembelajaran  daring  metode  ajar yang pengajar gunakan lebih beragam 3 4 6 7 1 2.95 Saat  pembelajaran  daring  tugas  yang diberikan pengajar lebih variatif 1 5 9 4 2 3.05 Pembelajaran daring lebih bersifat 2 arah 11 6 2 2 0 1.76 Saat  pembelajaran  daring  pemelajar menjadi  lebih  aktif bertanya dan menjawab 6 8 7 0 0 2.05
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
meningkatkan kemampuan siswa untuk mendengarkan dan memahami materi sehingga tujuan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  ini  tercapai.  Pembelajaran  keterampilan menyimak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  keterampilan lainnya, yaitu: (1) Menekankan pemberian input bahasa sebanyak mungkin yang sesuai dengan tingkat pemahaman pemelajar; (2) Fokus dalam menyimak, merancang berbagai macam  latihan  menyimak  untuk  melatih  penguasaan  teknik  pemahaman  keterampilan menyimak  pemelajar.  Tujuan  dari  pembelajaran  keterampilan  menyimak  ini  adalah untuk  menumbuhkan  kemampuan  mendengarkan  dan  pemahaman  pemelajar  dalam komunikasi verbal (Zhou, 2010).
Pada  saat  pembelajaran  luring,  pengajar  USJB  biasanya  menggunakan  metode yang  sederhana  untuk  mengajar  keterampilan  menyimak,  contohnya  seperti memberikan  materi video atau audio yang  berkaitan  dengan  tema  pembelajaran  saat kelas  berlangsung  untuk  disimak  oleh  pemelajar  atau  pengajar  mempraktikkan  secara langsung.  Latihan  yang  diberikan  oleh  pengajar  saat  pembelajaran  daring  dan  luring tidak jauh berbeda, seperti memberi pertanyaan mengenai video atau audio yang sudah diberikan  untuk  dijawab  oleh  pemelajar,  meminta  pemelajar  untuk  menjelaskan  ulang dengan singkat setelah menyimak video atau audio yang sudah diberikan, memberikan soal  pilihan  ganda  mengenai video atau audio ,  dan  sebagainya.  Hanya  saja  yang menjadi  pembeda  adalah  pada  saat  pembelajaran  luring,  instruksi  dan  penjelasan  yang diberikan  oleh  pengajar  lebih  jelas  dibandingkan  saat  pembelajaran  daring,  juga pemberian  porsi  latihan  yang  lebih  maksimal  dibandingkan  saat  pembelajaran  daring. Berdasarkan  analisis  hasil  angket  aspek  keterampilan  menyimak  ( listening ),  saat menjalani  pembelajaran  daring  71.4%  responden  merasa  mengalami  penurunan  jika dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  hanya  28.6%  responden  yang  merasa mengalami peningkatan.
Diagram 1. Perbandingan Tingkat Penguasaan Responden terhadap materi pada pembelajaran luring dan daring keterampilan menyimak
Diagram  1  menunjukkan  19%  responden  yang  memiliki  tingkat  penguasaan materi  76-100%  penguasaannya  relatif  stabil  dalam  kondisi  pembelajaran  luring maupun  daring.  Namun,  untuk  responden  yang  pada  pembelajaran  luring  mencapai penguasaan materi 51-75% menurun sangat drastis pada saat pembelajaran daring, dari 57.1%  responden  menjadi  hanya  28.6%  responden.  Pada  pembelajaran  daring keterampilan  menyimak  ( listening ),  penguasaan  responden  terhadap  materi pembelajaran  cukup  lemah,  52.4%  responden  hanya  menguasai  26-50%  dari  materi
Pembelajaran Daring Pembelajaran Luring
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
yang  disampaikan  oleh  pengajar,  persentase  ini  meningkat  dibandingkan  saat pembelajaran  luring.  Persentase  terbesar  tingkat  penguasaan  keterampilan  menyimak ( listening )  pada  saat  pembelajaran  luring  yaitu  pada  rentang  51-75%,  sedangkan persentase  terbesar  pada  saat  pembelajaran  daring  yaitu  pada  rentang  26-50%. Perbandingan data di atas jelas sangat menunjukkan pembelajaran daring menyebabkan dampak  penurunan  keterampilan  menyimak  ( listening )  responden  jika  dibandingkan saat pembelajaran luring.
Dampak  penurunan  tingkat  penguasaan  keterampilan  menyimak  ( listening ) tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  81.3%  responden  berpendapat  bahwa pemelajar  bergantung  kepada  bahan  rekaman  yang  sudah  diberikan  oleh  pengajar sehingga  pemelajar  harus  mendengarkan  berkali-kali,  62.5%  responden  berpendapat tidak adanya interaksi tatap muka antara pengajar dan  pemelajar membuat komunikasi menjadi  terhambat,  56.3%  responden  berpendapat  waktu  perkuliahan  yang  fleksibel membuat pemelajar menjadi malas untuk mendengarkan rekaman yang sudah diberikan, dan 37.5% responden berpendapat bahwa metode pembelajaran yang diberikan pengajar saat  pembelajaran  daring  lebih  sulit  diserap.  Memang  pembelajaran  keterampilan menyimak  ( listening )  harus  memberikan  input  bahasa  sebanyak  mungkin  kepada pemelajar, namun  pengajar harus mengajarkan teknik  yang tepat  bagaimana pemelajar dapat  memperoleh  informasi  atau  menangkap  pesan  dari  wacana  lisan  yang didengarnya.  Ketergantungan  terhadap  bahan  rekaman  yang  diberikan  oleh  pengajar dapat menjadi keuntungan, tetapi di sisi lain juga dapat menjadi sebuah kerugian karena jika  pemelajar  terlalu  bergantung  pada  bahan  rekaman  yang  diberikan  pengajar, nantinya pemelajar akan sulit untuk belajar jika sewaktu-waktu pengajar hanya memutar bahan  rekaman  saat  di  dalam  kelas  dan  tidak  memberikan  bahan  rekaman  kepada pemelajar  untuk  didengar  berkali-kali.  Pemelajar  juga  beranggapan  bahwa  interaksi yang  diadakan  menggunakan  aplikasi Zoom  Meetings membuat  komunikasi  terhambat yang terkadang menyebabkan miskomunikasi antara pengajar dan pemelajar saat  kelas berlangsung.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pengajar  saat  pembelajaran daring  lebih  sulit  diserap  karena  tidak  terbiasanya  pengajar  dalam  mengajar  secara daring sehingga penyampaian materi dan pemberian latihan tidak maksimal.
Sedangkan untuk 28.6% responden yang mengalami peningkatan penguasaan saat pembelajaran  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  faktor  pendukung pembelajaran  daring  responden  pada  keterampilan  menyimak  ( listening )  antara  lain dosen  memberikan  bahan  terlebih  dahulu  agar  pemelajar  dapat  mendengar  rekaman tersebut;  pengajar  memberikan  materi  yang  lebih  beragam  saat  pembelajaran  daring; kebebasan  menggunakan  perangkat  atau  aplikasi  yang  membantu  proses  pembelajaran keterampilan  menyimak  ( listening );  dan  waktu  pembelajaran  yang  fleksibel  sehingga dapat  menjadwalkan  waktu  belajar  dengan  bebas.  Bagi  pemelajar  yang  mengalami peningkatan  penguasaan,  walaupun  mereka  juga  diberikan  bahan  rekaman  terlebih dahulu  oleh  pengajar,  mereka  tidak  memiliki  ketergantungan  harus  memutar  ulang rekaman  berkali-kali.  Mereka  dapat  mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  yang cukup  walaupun  hanya  mendengarkan  bahan  rekaman  tersebut  satu  kali.  Mereka  juga merasa bahwa dosen lebih kreatif saat  pembelajaran daring karena memberikan materi yang  lebih  beragam  saat  pembelajaran  daring,  hal  ini  memberikan  kesempatan  yang lebih  terbuka  untuk  pemelajar  untuk  berlatih  mendengarkan  dan  menyimak  dari
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
berbagai  penutur  yang  memiliki  keragaman  kecepatan  berbicara,  gaya  bicara,  cara penyampaian maksud, dan jenis wacana lisan.
Berdasarkan data yang telah disajikan di atas dan hasil analisisnya, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  transisi  dari  pembelajaran  luring  ke  pembelajaran  daring dalam keterampilan menyimak kurang maksimal dalam penerapannya, sehingga hal ini berdampak kepada penurunan kemampuan sebagian besar responden. Faktor pendukung dan  faktor  penghambat  yang  telah  dipaparkan  di  atas  pun  menunjukkan  pentingnya pemenuhan  karakteristik  pembelajaran  keterampilan  menyimak  ( listening )  dalam pembelajaran  luring  maupun  daring.  Mayoritas  responden  mengalami  penurunan penguasaan  keterampilan  menyimak  ( listening )  pada  pembelajaran  daring  karena  sifat ketergantungan  terhadap  bahan  ajar  yang  dapat  didengarkan  berulang  kali  yang  secara tidak  langsung  menurunkan  kualitas  pembelajaran,  sifat  malas  dari  pemelajar  untuk mengulang  kembali  bahan  yang  sudah  diberikan  oleh  pengajar  dan  juga  terhambatnya komunikasi  dengan  dosen  dikarenakan  kondisi  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu, menurut peneliti, hal yang seharusnya dilakukan agar pembelajaran daring keterampilan menyimak  dapat  lebih  efektif  antara  lain  tidak  memberikan  rekaman  terlebih  dahulu untuk  didengarkan  oleh  mahasiswa.  Pemutaran video atau audio dilakukan  saat  kelas berlangsung,  dengan  begitu  tingkat  konsentrasi  mahasiswa  akan  lebih  maksimal  untuk penerimaan materi.

## Perbandingan  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  Keterampilan  Berbicara (Speaking)
Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  menyusun  kalimat-kalimat  karena komunikasi terjadi melalui kalimat-kalimat untuk menampilkan perbedaan tingkah laku yang  bervariasi  dari  masyarakat  yang  berbeda  (Saputra,  dalam  Hotmaria,  2021). Keterampilan  berbicara  ( speaking )  merupakan  sebuah  kemampuan  mengutarakan maksud  secara  lisan.  Secara  khusus,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  Bahasa Mandarin  melatih  pemelajar  menggunakan  fonetik,  kosakata,  tata  bahasa  untuk mengutarakan  maksud  dan  pemikirannya  menggunakan  Bahasa  Mandarin  dalam kehidupan nyata.   Oleh karena itu, pengajaran keterampilan berbicara ( speaking ) harus mempunyai  fokus  pengajaran  karakteristik  dari  keterampilan  berbicara,  yaitu  melatih pemelajar  pada  konteks  apa,  kepada  siapa  mengutarakan  apa,  dan  bagaimana  cara mengutarakan suatu. Tujuan dari pembelajaran keterampilan berbicara ini adalah untuk melatih  kemampuan  berbicara  dan  berkomunikasi  secara  lisan  menggunakan  Bahasa Mandarin,  dengan  mengutamakan  ketepatan  pelafalan,  ketepatan  pemilihan  kata  dan kalimat, kelancaran berbicara, dan keutuhan maksud yang disampaikan (Zhou, 2010).
Pada  saat  pembelajaran  luring,  pengajar  USJB  biasanya  menggunakan  beberapa metode  untuk  mengajar  keterampilan  berbicara  ( speaking) ,  seperti  menginstruksikan pemelajar  mengikuti  pengajar  menyebutkan  kosakata  yang  berhubungan  dengan  tema pembelajaran,  menginstruksikan  pemelajar  menyebutkan  pendapat  mengenai  suatu masalah,  memberikan  sebuah  materi  untuk  kegiatan  debat,  dan  kegiatan  bernyanyi. Sedangkan  pada  saat  pembelajaran  daring,  pengajar  sangat  sedikit  menggunakan metode  yang  dapat  membantu  keterampilan  berbicara  dari  pemelajar.  Pengajar menggunakan  metode  memberikan  soal  untuk  dikerjakan  secara  tertulis  untuk dikumpulkan  dan  juga  metode  berdiskusi  secara  berkelompok  tanpa  dipantau  oleh pengajar.  Metode  yang  digunakan  oleh  pengajar  untuk  membantu  meningkatkan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
kemampuan  keterampilan  berbicara  ( speaking )  hanya  dilakukan  pada  saat  kelas berlangsung  dengan  menanyakan  beberapa  pertanyaan  terkait  tema  yang  sedang dipelajari  kepada  pemelajar,  membuat  kalimat  menggunakan  kosakata  yang  telah diberikan,  dan  termasuk  juga  diskusi  berkelompok  yang  tidak  dipantau  langsung  oleh pengajar.  Berdasarkan  analisis  hasil  angket  aspek  keterampilan  berbicara  ( speaking ), saat  menjalani pembelajaran daring 81%  responden merasa mengalami penurunan jika dibandingkan saat pembelajaran luring, hanya 19% responden yang merasa mengalami peningkatan.

## Diagram 2. Perbandingan Tingkat Penguasaan Responden terhadap Materi pada Pembelajaran Luring dan Daring Keterampilan Berbicara
Diagram  di  atas  menunjukkan  responden  yang  memiliki  tingkat  penguasaan materi  76-100%  mengalami  penurunan  dari  23.8%  menjadi  14.3%,  responden  yang memiliki  tingkat  penguasaan  materi  51-75%  pun  mengalami  penurunan  yang  cukup besar  dari  47.6%  menuju  28.6%.  Pada  pembelajaran  daring  keterampilan  berbicara ( speaking ),  penguasaan  responden  terhadap  materi  pembelajaran  cukup  lemah,  52.4% responden  menguasai  26-50%  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar,  jumlah responden  yang  tingkat  penguasaan  keterampilan  berbicaranya  lemah  jauh  meningkat dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  bahkan  ada  4,7%  responden  yang  hanya menguasai  0-25%  dari  materi  yang  diajarkan . Persentase  terbesar  tingkat  penguasaan keterampilan berbicara ( speaking ) pada saat pembelajaran luring yaitu pada rentang 51- 75%,  sedangkan  persentase  terbesar  pada  saat  pembelajaran  daring  yaitu  pada  rentang 26-50%. Rerata jumlah pemelajar yang mengalami penurunan penguasaan keterampilan berbicara  ( speaking )  dari  pembelajaran  luring  menjadi  pembelajaran  daring  adalah sebesar 40%. Perbandingan data di atas jelas sangat menunjukkan pembelajaran daring menyebabkan  dampak  penurunan  keterampilan  berbicara  ( speaking )  responden  jika dibandingkan saat pembelajaran luring.
Dampak  penurunan  tingkat  penguasaan  keterampilan  berbicara  ( speaking ) tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor.  Faktor tidak adanya lingkungan bahasa atau lawan  bicara  untuk  berlatih  keterampilan  berbicara  dialami  oleh  88.2%  responden, 76.5% responden berpendapat bahwa situasi dan kondisi pembelajaran daring membuat motivasi  pemelajar  dalam  mempraktikkan keterampilan berbicara ( speaking ) menurun, 58.8%  responden  berpendapat  bahwa  tidak  dapat  bertemu  pemelajar  lainnya  untuk mengerjakan  tugas  keterampilan  berbicara  ( speaking ),  29.4%  responden  berpendapat bahwa  metode  pembelajaran  yang  dipakai  pemelajar  saat  pembelajaran  daring  lebih
Pembelajara n Daring Pembelaja ran Luring
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
sulit diserap, dan 23,5% responden berpendapat bahwa waktu pembelajaran daring yang fleksibel  membuat  pemelajar  menjadi  malas  untuk  berlatih  keterampilan  berbicara ( speaking ).  Tidak  adanya  lingkungan  atau  lawan  bicara  untuk  berlatih  menjadi  faktor terbesar  penurunan  tingkat  penguasaan  keterampilan  berbicara  ( speaking )  pemelajar, ditambah  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  daring  yang  membuat  motivasi  pemelajar menurun untuk mempraktikkan keterampilan berbicara ( speaking ). Keterbatasan bentuk latihan praktik dan kekurangan lingkungan bahasa dalam pembelajaran daring tentu saja tidak dapat melatih secara maksimal kemampuan berkomunikasi pemelajar secara lisan dengan  lancar,  menggunakan  lafal,  kata  dan  kalimat  yang  tepat,  serta  penyampaian maksud  yang  utuh.  Apalagi  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  yang  membuat pemelajar tidak dapat bertemu satu sama lain untuk menyelesaikan tugas keterampilan berbicara ( speaking ) juga cukup menghambat proses pembelajaran.
Sedangkan  untuk  sebagian  kecil  responden  yang  mengalami  peningkatan penguasaan  saat  pembelajaran  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  faktor pendukung  pembelajaran  daring  responden  pada  keterampilan  berbicara  ( speaking ) antara  lain  kebebasan  menggunakan  perangkat  atau  aplikasi  yang  membantu  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  ( speaking )  dan  waktu  yang  cenderung  lebih banyak  untuk  digunakan  berlatih  keterampilan  berbicara  ( speaking ).  Pemelajar  yang mengalami peningkatan penguasaan saat pembelajaran daring berpendapat bahwa waktu yang  cenderung  lebih  banyak  dapat  mereka  gunakan  untuk  berlatih  keterampilan berbicara  ( speaking )  secara  mandiri,  dibantu  dengan  perangkat  ataupun  aplikasi  yang dapat membantu proses pembelajaran keterampilan berbicara ( speaking ).
Berdasarkan data yang telah disajikan di atas dan hasil analisisnya, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  transisi  dari  pembelajaran  luring  ke  pembelajaran  daring dalam  keterampilan  berbicara  kurang  maksimal  dalam  penerapannya,  sehingga  hal  ini berdampak kepada penurunan kemampuan sebagian besar responden. Faktor pendukung dan  faktor  penghambat  yang  telah  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  pentingnya pemenuhan  karakteristik  pembelajaran  keterampilan  berbicara  ( speaking )  dalam pembelajaran  luring  maupun  pembelajaran  daring.  Mayoritas  responden  mengalami penurunan  penguasaan  keterampilan  berbicara  ( speaking )  pada  pembelajaran  daring pada  dasarnya  dikarenakan  oleh  tidak  adanya  lingkungan  ataupun  lawan  bicara  yang dapat  dijadikan  media  berlatih  oleh  pemelajar,  juga  situasi  dan  kondisi  pembelajaran daring  yang  sama  sekali  tidak  bertatap  muka  sangat  membuat  motivasi  pemelajar menurun,  padahal  motivasi  adalah  kunci  bagi  pembelajaran  pada  umumnya.  Oleh karena  itu,  menurut  peneliti,  yang  seharusnya  dilakukan  agar  pembelajaran  daring keterampilan  berbicara  ( speaking )  dapat  lebih  efektif  antara  lain  pengajar  harus  lebih variatif  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  pengajar  juga  harus  lebih memperhatikan pemelajar yang kurang dalam pelafalan, intonasi, tata bahasa dan aspek lainnya  dan  berusaha  untuk  mengoreksi  pemelajar  yang  bersangkutan  (Weiner,  dalam Lestari,  2020).  Terdapat  berbagai  kegiatan  untuk  melatih  kemampuan  pemelajar berbicara,  seperti  melaksanakan  diskusi;  bertukar  pengalaman;  mengemukakan  fakta objektif;  menanggapi  suatu  kejadian;  dan  menanggapi  kritik  (Widyamartaya,  dalam Lestari,  2020).  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat  pengajar  USJB  terapkan  dalam pemberian  tugas  dan  pekerjaan  rumah  yang  sesuai  dengan  keterampilan  berbicara, contohnya  praktik  dialog  berpasangan,  praktik  monolog,  praktik  mengeluarkan pendapat, dan lain-lain.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## Perbandingan  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  Keterampilan  Membaca (Reading)
Membaca  merupakan  salah  satu  bagian  dari  perkembangan  bahasa  yang  dapat diartikan menerjemahkan simbol atau gambar ke dalam suara kemudian dikombinasikan dengan  kata-kata  yang  disusun  agar  seseorang  dapat  memahami  bacaan  tersebut (Suparlan,  2021).  Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media  kata-kata  atau  bahasa  tulis  (Putri,  2020).  Keterampilan  membaca  ( reading ) merupakan  sebuah  kemampuan  membaca  dan  memahami  kalimat  dan  wacana  tertulis. Dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca,  pengajar  membimbing  pemelajar  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  membaca  yang  efektif,  sehingga  beragam  dan  banyak kosakata,  tata  bahasa,  dan  pengetahuan  budaya  muncul  berulang  kali  pada  berbagai konteks  untuk  pemelajar  kenali  dan  pahami  berulang  kali.  Tujuan  dari  pembelajaran keterampilan membaca ini adalah untuk menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan pemelajar  untuk  membaca  dan  memahami  wacana  tertulis  dalam  bahasa  Mandarin melalui pelatihan membaca yang efektif (Zhou, 2010).
Pada  saat  pembelajaran  luring,  pengajar  USJB  biasanya  menggunakan  metode sederhana  untuk  mengajar  keterampilan  membaca  ( reading) ,  contohnya  adalah menginstruksikan  pemelajar  membaca  sebuah  artikel  yang  berhubungan  dengan  tema pembelajaran,  menginstruksikan  pemelajar  untuk  mengartikan  dan  menjabarkan kosakata yang muncul di artikel tersebut, melaksanakan kegiatan kecil seperti menebak arti  dari  kosakata  yang  diberikan  pengajar.  Pada  saat  pembelajaran  daring,  pengajar seringkali  menggunakan  metode  memberikan  sebuah  artikel  untuk  dibaca  secara mandiri oleh pemelajar, setelah materi tersebut dibaca oleh pemelajar biasanya pengajar akan menguji tingkat pemahaman pemelajar melalui kegiatan tanya jawab singkat pada awal  setiap  pertemuan,  pada  saat  kelas  berlangsung,  pengajar  seringkali menginstruksikan  pemelajar  untuk  membaca  sebuah  artikel  dengan  cara  bergantian yang membuat pemelajar tidak hanya membaca, tetapi juga mengerti dan memahami isi dari  artikel  tersebut.  Berdasarkan  analisis  hasil  angket  aspek  keterampilan  membaca ( reading ),  saat  menjalani  pembelajaran  daring  76.2%  responden  merasa  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  hanya  23.8%  yang  merasa mengalami penurunan.
Diagram 3. Perbandingan Tingkat Penguasaan Responden terhadap Materi pada Pembelajaran Luring dan Daring Keterampilan Membaca
Pembelajara n Daring Pembelajara n Luring
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Diagram 3 menunjukkan responden yang memiliki tingkat penguasaan materi 76- 100%  mengalami  peningkatan  dari  9.5%  menjadi  14.3%,  responden  yang  memiliki tingkat penguasaan materi 51-75% mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 33.3%  menjadi  61.9%.  Pada  pembelajaran  daring  keterampilan  membaca  ( reading ), penguasaan  responden  terhadap  materi  pembelajaran  cukup  baik,  hanya  23.8% responden  menguasai  26-50%  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar,  persentase ini  menurun  signifikan  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring.  Persentase  terbesar tingkat  penguasaan  keterampilan  membaca  ( reading )  pada  saat  pembelajaran  luring yaitu  pada  rentang  26-50%,  sedangkan  persentase  terbesar  pada  saat  pembelajaran daring yaitu pada rentang 51-75%. Perbandingan data di atas jelas sangat menunjukkan pembelajaran  daring  menyebabkan  dampak  peningkatan  keterampilan  membaca ( reading ) responden jika dibandingkan saat pembelajaran luring. Dampak  peningkatan  tingkat  penguasaan  keterampilan  membaca  ( reading ) tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  87.5%  responden  berpendapat  bahwa kebebasan  menggunakan perangkat atau aplikasi yang membantu proses pembelajaran keterampilan  membaca  ( reading )  sangat  membantu,  56.3%  responden  berpendapat bahwa  waktu  pembelajaran  yang  fleksibel  membuat  pemelajar  dapat  berlatih  sendiri, 43.8% responden berpendapat bahwa pengajar memberikan materi yang cukup beragam untuk  dibaca  oleh  pemelajar,  31.3%  responden  berpendapat  bahwa  mengikuti pembelajaran di sebuah ruangan yang hanya diisi oleh diri sendiri membantu pemelajar untuk  berkonsentrasi  saat  pembelajaran  keterampilan  membaca  berlangsung.  Perlu adanya kondisi belajar yang tenang dan minim dari gangguan-gangguan lain yang dapat memecah  konsentrasi  dalam  belajar  (Zulfiani,  2021).  Pembelajaran  keterampilan membaca  harus  dapat  melatih  pemelajar  memperluas  kosakata,  melatih  pemelajar menguasai  berbagai  macam  teknik  keterampilan  membaca,  menumbuhkan  kebiasaan membaca  yang  baik,  melatih  kecepatan  membaca  pemelajar,  serta  secara  bertahap meningkatkan  pemahaman  pemelajar  akan  wacana  tertulis  yang  dibacanya  (Zhou, 2010).  Selain  dikarenakan  perangkat,  aplikasi  dan  ruangan  yang  cukup  membantu, pemberian  materi  yang  beragam  oleh  pengajar  dan  waktu  pembelajaran  mandiri  dapat membantu  pemelajar  dalam  meningkatkan  tingkat  penguasaan  keterampilan  membaca ( reading ).  Pemelajar  dapat  memperoleh  banyak  informasi  yang  berguna  dan  menarik dengan banyak latihan membaca bahasa target dengan teknik membaca yang tepat dan waktu yang proporsional dengan wacana yang dibacanya.
Sedangkan  untuk  23.8%  responden  yang  mengalami  penurunan  penguasaan  saat pembelajaran  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  adanya  ketergantungan dalam  memakai  perangkat  atau  aplikasi  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran keterampilan  membaca  ( reading )  membuat  pemelajar  tidak  berlatih  mengasah kemampuan  mengenali  aksara  Tiongkok  dan  memahami  kalimat  secara  mandiri,  tidak adanya  pengajar  yang  mengawasi  secara  penuh  proses  pembelajaran  keterampilan membaca  ( reading ),  ketergantungan  untuk  membaca  sebuah  artikel  berkali-kali  dan waktu  perkuliahan  yang  fleksibel  membuat  pemelajar  malas  untuk review bahan pembelajaran.  Pemelajar  yang  mengalami  penurunan  penguasaan  pada  saat pembelajaran  daring  disebabkan  oleh  sifat  ketergantungan  terhadap  pembacaan  artikel yang  berkali-kali  dan  juga  terhadap  perangkat  dan  aplikasi  yang  membantu  proses pembelajaran  keterampilan  membaca  ( reading )  sehingga  pemelajar  jarang  berlatih mengasah kemampuannya secara mandiri tanpa bantuan perangkat atau aplikasi.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Berdasarkan data yang telah disajikan di atas dan hasil analisisnya, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  transisi  dari  pembelajaran  luring  ke  pembelajaran  daring dalam  keterampilan  membaca  cukup  maksimal  dalam  penerapannya,  sehingga  hal  ini berdampak  kepada  peningkatan  kemampuan  sebagian  besar  responden.  Faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  yang  telah  dipaparkan  di  atas  pun  menunjukkan pentingnya  pemenuhan  karakteristik  pembelajaran  keterampilan  membaca  ( reading ) dalam  pembelajaran  luring  maupun  daring.  Mayoritas  responden  mengalami peningkatan  penguasaan  keterampilan  membaca  ( reading )  pada  pembelajaran  daring terutama  disebabkan  oleh  pemberian  materi  yang  beragam  justru  membantu  mereka menjadi lebih meningkat dalam keterampilan membaca ( reading ). Faktor lainnya adalah kondisi  ruangan  yang  sepi  dan  tenang  membuat  pemelajar  lebih  dapat  berkonsentrasi dalam  proses  pembelajaran  ditambah  dengan  waktu  yang  fleksibel  juga  membantu pemelajar untuk berlatih sendiri di luar jam pembelajaran.
Cara  yang  efektif  untuk  pembelajaran  membaca  bahasa  asing  adalah  dengan mengkombinasikan  kegiatan  latihan  membaca  dengan  kegiatan  diskusi  dan pembelajaran  berbasis  tugas  yang  memberikan  kesempatan  kepada  pemelajar mengeksternalisasi  pemikiran  dari  materi  bacaan  yang  dipahaminya  (Sulaiman,  2017). Oleh  karena  itu,  menurut  peneliti,  untuk  dapat  lebih  maksimal  meningkatkan penguasaan pembelajaran daring keterampilan membaca, pengajar dapat  menggunakan metode  yang  melibatkan  pemelajar  dalam  aktivitas  aktif,  misal  pengajar menginstruksikan  pemelajar  membaca  suatu  teks  bacaan  secara  mandiri,  lalu  meminta pemelajar  menemukan  ide  umum,  ide  utama,  informasi  eksplisit  dan  implisit  dalam teks,  kemudian  pengajar  mengadakan  kegiatan  diskusi  interaktif  antar  mahasiswa  atau antara mahasiswa dengan dosen terkait topik teks bacaan tersebut.  Selain itu, pengajar juga  dapat  memilih  topik-topik  yang  dapat  dijalankan  dengan  pembelajaran  berbasis tugas,  misal  pengajar  memberikan  beberapa  teks  bacaan  yang  memiliki  topik  atau  ide utama  sejenis,  lalu  setiap  kelompok  pemelajar  diminta  memetakan  kata  kunci  dalam teks  bacaan  yang  diperoleh.  Pemelajar  diminta  memahami  hubungan  antara  topik,  ide utama,  dan  rincian  pendukung  dalam  teks,  kemudian  menginstruksikan  pemelajar melaporkan informasi-informasi  yang telah diperoleh. Dengan demikian, pembelajaran daring  keterampilan  membaca  ( reading )  dapat  berjalan  dengan  interaktif  dan  tidak monoton.

## Perbandingan Pembelajaran Luring dan Daring Keterampilan Menulis (Writing)
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai oleh mahasiswa. Menulis adalah sebuah proses penyampaian pikiran sehingga membentuk  wacana  yang  utuh  dan  bermakna  (Hastuti,  2020).  Keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting,  di  samping keterampilan menyimak, berbicara dan membaca, baik selama mengikuti pendidikan di berbagai  jenjang  dan  jenis  sekolah  maupun  dalam  kehidupan  nanti  di  masyarakat (Slamet,  dalam  Silaban,  2017).  Keterampilan  menulis  juga  berfungsi  sebagai  alat komunikasi secara tidak langsung (Tarigan, dalam Rojaki, 2012).
Keterampilan  menulis  adalah  sebuah  kemampuan  mengutarakan  maksud  secara tertulis.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  bahasa  Mandarin  melatih  pemelajar meninjau dan mengkonsolidasikan pengetahuan pemelajar, menumbuhkan kemampuan berpikir  pemelajar  dalam  bahasa  Mandarin,  serta  mengutarakan  maksudnya  dalam
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
bahasa  Mandarin  secara  tertulis.  Pengajaran  keterampilan  menulis  bahasa  Mandarin dilakukan  secara  bertahap,  dapat  dimulai  dengan  melatih  pemelajar  menulis  kalimat sederhana  atau  serangkaian  kalimat  yang  saling  berhubungan,  lalu  dapat  dilanjutkan dengan  melatih  pemelajar  menulis  berbagai  bentuk  wacana  tertulis  dengan  beragam tema (Zhou, 2010).
Pada  saat  pembelajaran  luring,  pengajar  USJB  biasanya  menggunakan  beberapa metode  sederhana  untuk  mengajar  keterampilan  menulis  ( writing) ,  contohnya  seperti pemelajar  diminta  untuk  menuliskan  aksara  Tiongkok  sesuai  dengan  kaidah  penulisan dan  urutan  penulisan  yang  benar,  pemelajar  diminta  untuk  menuliskan  sebuah  artikel yang sesuai dengan tema pembelajaran menggunakan aksara Tiongkok, pemelajar juga diminta untuk menuliskan aksara Tiongkok yang disebutkan oleh pengajar secara lisan. Pada  saat  pembelajaran  daring,  pengajar  berfokus  dalam  menginstruksikan  siswa menulis  sebuah  artikel  dari  sebuah  tema  yang  diberikan  oleh  pengajar,  juga menginstruksikan  siswa  untuk  menuliskan  artikel  tentang  perasaan  setelah  membaca sebuah  wacana  atau  menyaksikan  sebuah  film,  misal  film  yang  diadaptasi  dari  karya sastra  klasik  Tiongkok.  Berdasarkan  analisis  hasil  angket  aspek  keterampilan  menulis ( writing ),  saat  menjalani  pembelajaran  daring  57.1%  responden  merasa  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  42.9%  yang  merasa mengalami penurunan.

## Diagram 4. Perbandingan Tingkat Penguasaan Responden terhadap Materi pada Pembelajaran Luring dan Daring Keterampilan Menulis
Diagram  4  menunjukkan  33.3%  responden  yang  memiliki  tingkat  penguasaan materi 26-50% penguasaannya relatif stabil dalam kondisi pembelajaran luring maupun daring. Namun, untuk responden yang pada pembelajaran luring mencapai penguasaan materi  51-75%  menurun  sedikit  pada  saat  pembelajaran  daring,  dari  47.6%  responden menjadi 42.9% karena ada sebagian responden yang meningkat tingkat pemahamannya menjadi  76-100%.  Pada  pembelajaran  daring  keterampilan  menulis  ( writing ), penguasaan  responden  terhadap  materi  pembelajaran  cukup  baik,  23,8%  responden menguasai  76-100%  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar,  persentase  ini meningkat  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring.  Persentase  terbesar  tingkat penguasaan  keterampilan  menulis  ( writing )  pada  saat  pembelajaran  luring  dan  daring tetap  pada  rentang  51-75%,  tetapi  di  antaranya  terdapat  4.8%  pemelajar  yang mengalami  peningkatan  penguasaan  keterampilan  menulis  ( writing )  saat  pembelajaran daring.  Perbandingan  data  di  atas  dapat  menunjukkan  pembelajaran  daring
Pembelajaran Daring Pembelajaran Luring
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
menyebabkan  dampak  peningkatan  keterampilan  menulis  ( writing )  responden  jika dibandingkan saat pembelajaran luring.
Dampak peningkatan tingkat penguasaan keterampilan menulis ( writing ) tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  83.3%  responden  berpendapat  bahwa  kebebasan menggunakan  perangkat  atau  aplikasi  yang  membantu  proses  pembelajaran keterampilan  menulis  ( writing )  sangat  membantu,  50%  responden  berpendapat  bahwa waktu  pembelajaran  yang  fleksibel  membuat  pemelajar  dapat  berlatih  sendiri,  41.7% responden berpendapat bahwa tugas keterampilan menulis ( writing ) yang diberikan oleh pengajar  lebih  bervariasi,  dan  33.3%  responden  berpendapat  bahwa  pembelajaran daring  membuat  pemelajar  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  mencari  informasi  dan bahan  penulisan  yang  sesuai  dengan  tema  yang  diberikan  oleh  pengajar.  Dengan berbagai bentuk praktik latihan menulis yang dilakukan pengajar USJB, pemelajar telah dilatih meninjau dan mengkonsolidasikan pengetahuan pemelajar yang mereka dapatkan dari  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  para  pengajar  USJB  serta  informasi  yang mereka  dapatkan  secara  mandiri  untuk  dijadikan  konten  praktik  penulisan,  juga  telah dilatih  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  pemelajar  dalam  Bahasa  Mandarin dan  mengutarakan  maksudnya  dalam  berbagai  jenis  wacana  tertulis  Bahasa  Mandarin terkait tema yang ditentukan pengajar.
Sedangkan  42.9%  responden  yang  mengalami  penurunan  penguasaan  saat pembelajaran  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  luring,  faktor  penghambat pembelajaran  daring  responden  pada  keterampilan  menulis  ( writing )  antara  lain, ketergantungan  dalam  memakai  perangkat  atau  aplikasi  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  keterampilan  menulis  ( writing ),  tidak  adanya  pengawasan  dari  pengajar dalam  tata  cara  penulisan  yang  baik  dan  benar,  waktu  pembelajaran  yang  fleksibel sehingga  pemelajar  malas  berlatih  untuk  menulis,  dan  penugasan  seringkali menggunakan  aplikasi  seperti Microsoft  Word sehingga  jarang  menulis  menggunakan tangan.
Berdasarkan data yang telah disajikan di atas dan hasil analisisnya, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  transisi  dari  pembelajaran  luring  ke  pembelajaran  daring dalam  keterampilan  menulis  dapat  berdampak  kepada  peningkatan  kemampuan sebagian  besar  responden.  Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  yang  telah dipaparkan di atas pun menunjukkan pentingnya pemenuhan karakteristik pembelajaran keterampilan  menulis  ( writing )  dalam  pembelajaran  luring  maupun  daring.  Mayoritas responden  mengalami  peningkatan  penguasaan  keterampilan  menulis  ( writing )  pada pembelajaran  daring  terutama  karena  pemelajar  terbantu  oleh  perangkat  dan  aplikasi yang  mereka  gunakan,  juga  sifat  kemandirian  pemelajar  yang  mencari  informasi  dan bahan  secara  mandiri.  Untuk  dapat  lebih  maksimal  meningkatkan  tingkat  penguasaan pembelajaran  daring  keterampilan  menulis,  pengajar  dapat  menggunakan  beberapa metode,  antara  lain  pengajar  dapat  mengadakan  bimbingan  cara  penulisan  dengan ketentuan yang baik  dan benar di  luar jam pembelajaran,  hal  ini secara tidak langsung membantu  pemelajar  yang  masih  kurang  dalam  keterampilan  menulis.  Pengajar  juga dapat  memberikan  latihan-latihan  menulis  dengan  tingkat  kesulitan  tertentu  dan  juga dapat diberikan secara berulang-ulang. Selain itu, karena aksara yang digunakan dalam bahasa Mandarin adalah aksara Han, huruf piktograf yang memiliki radikal, komponen, guratan  dan  aturan  urutan  penulisan  guratan,  maka  latihan  praktik  menulis  bahasa Mandarin  pada  tahap  dasar,  menengah,  mahir  juga  harus  melatih  pemelajar  dapat
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
menulis  aksara Han dengan tepat (Wikarti &  Zelia, 2021). Untuk melatih hal  tersebut, pembelajaran daring keterampilan menulis sebaiknya tidak hanya menggunakan aplikasi dalam  komputer,  pengajar  juga  perlu  memberikan  penugasan  praktik  menulis  dengan tulisan  tangan.  Misal,  pemelajar  diminta  menulis  dengan  tangan  untuk  penugasan penulisan  perasaan  pemelajar  setelah  membaca  sebuah  karya  sastra  Tiongkok, sedangkan untuk penugasan menulis surat resmi pemelajar diminta mengerjakan dengan mengetik pada aplikasi komputer.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  4 keterampilan  bahasa  Mandarin  yang  diteliti,  keterampilan  menyimak  ( listening) dan berbicara ( speaking) pada dasarnya membutuhkan lingkungan bahasa atau lawan bicara untuk  dapat  memperoleh  peningkatan  penguasaan  yang  lebih  maksimal,  pembelajaran luring  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  daring.  Berbagai  keterbatasan  pada pembelajaran daring, menyebabkan tingkat penguasaan pemelajar mengalami penurunan dari  kondisi  pembelajaran  luring  ke  daring  keterampilan  menyimak  dan  berbicara. Sedangkan keterampilan membaca ( reading) dan menulis ( writing) yang pada dasarnya dapat  dilatih  di  mana  pun  dan  kapan  pun,  mengalami  peningkatan  dari  kondisi pembelajaran  luring  ke  daring.  Keragaman  sumber  materi  pembelajaran  dan  latihan keterampilan  membaca  dan  menulis  mempunyai  efektivitas  yang  cukup  tinggi  dalam meningkatkan  kemampuan  pemelajar  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  kata  lain, pembelajaran daring keterampilan membaca dan menulis  dapat berjalan dengan efektif, tidak menghambat penguasaan pemelajar.
Pembelajaran  bahasa  Mandarin  di  waktu  mendatang  (baik  pada  masa  endemik ataupun  pasca  Covid-19)  dapat  berjalan  dalam  metode  luring  penuh,  metode  daring penuh,  ataupun  metode  pembelajaran  campuran  ( blended  learning ).  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  pembelajaran  luring  dan  daring  pada  pembelajaran  setiap  keterampilan berbahasa Mandarian masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan, maka dari itu peneliti  merekomendasikan  pengajar  dapat  melakukan  kombinasi  pembelajaran  luring dan daring pada pembelajaran keterampilan berbahasa Mandarin dengan memaksimalkan setiap kelebihan yang telah ditemukan pada penelitian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Institusi  Universitas  Kristen  Maranatha  yang  telah berkontribusi  dalam  penelitian  ini  dan  kepada  lembaga  yang  telah  mensponsori  / mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  T.  D.  (2015).  Perbedaan  Motivasi  Kerja  Antara  Tenaga  Pustakawan  Dengan Tenaga Administrasi. Libri-Net , 4 (1).
Hastuti,  K.  P.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karya  Ilmiah  Mahasiswa Geografi  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  SETS  (Science,  Environment, Technology,  Society). Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Pendidikan  Geografi , 4 (2), 117–126. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i2.2642
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Hotmaria,  H.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris pada  Materi  Pengandaian  Diikuti  Perintah/Saran  Menggunakan  Strategi Pembelajaran  Three  Step  Interview. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),
1–9. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31558
Kirin,  A.,  Husen  Isma’il,  F.,  Masruri,  M.,  Marpuah,  S.,  &  Mohammad, C.  A.  (2021). Pengajaran dan Pembelajaran Metode Face to Face dan Pjj Online : Perbandingan dan  Impak  terhadap  Students  UTHM  Johor  Malaysia  Semasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 206–217.
Lestari,  N.  D.  (2020).  Problematika  Keterampilan  Berbicara  Bagi  Pebelajar Multibahasa. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 1–11. https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i1.873
Maknunah,  L.  U.  (2020).  Analisis  perbandingan  keputusan  pembelian  sepeda  motor yamaha secara tunai dan kredit. Jurnal Ilmu Sosial  Dan Ilmu Politik , 13 (2), 135– 142.
Putri,  N.  P.  (2020).  KETERAMPILAN  MEMBACA :  TEORI  FERDINAND  DE SAUSSURE. Prakerta (Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran Bahasa Indonesia) , 3 (1), 1–13.
Rojaki.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Model Pembelajaran  Sinektik  Siswa  Kelas  X  3  SMA  Negeri  2  Sekayu. Jurnal  Ilmiah Guru “COPE,” 2 , 59–72.
Rosdia, R. (2014). Peningkatan Kemampuan Menyimak Melalui  Metode  Mendongeng Siswa Kelas VI SDN Sese. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (8), 250–267.
Salmaa.  (2021). Penelitian  Kuantitatif:  Pengertian,  Tujuan,  Jenis-jenis  dan  Langkah Melakukannya .
Silaban,  R.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Kata  Sederhana  Melalui Metode  Latihan  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  04  Pagaran  Tapah  Darussalam. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 16–24. https://doi.org/10.1088/1751-8113/44/8/085201
Sulaiman.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Mahasiswa  Program  Studi Bahasa  Inggris  Dengan  Menggunakan  Task  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan Bahasa , 6 (1), 78–91.
Suparlan,  S.  (2021).  Ketrampilan  Membaca  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD/MI. Fondatia , 5 (1), 1–12. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1088
Wikarti,  A.  R.,  &  Zelia,  V.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Buku  Ajar Keterampilan  Menulis  Bahasa  Mandarin. Jurnal  Cakrawala  Mandarin , 5 (1),  23– 41. https://doi.org/10.36279/apsmi.v5i1.116
Zhou. (2010). Introduction to Teaching Chinese as a Foreign Language 对外汉语教学 导论 . The Commercial Press.
VOL. 17 | No. 02 | Desember, 2022 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | https://doi.org/10.23887/prasi.v17i02.48405 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Zulfiani, R. (2021). Hubungan Kondisi Lingkungan Dengan Tingkat Konsentrasi Siswa Kelas  III  MI  Miftahul  Akhlaqiyah  Semarang. EDUCATOR  (Directory  of Elementary Education Journal) , 2 (1), 1–20.