AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (06) (02), (Desember) (2022), (161)-(172) Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## PERAN PENDIDIKAN BERBASIS ALAM DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN ALAMI ANAK

## Suci Hartati
Institut Agama Islam An-Nur Lampung E-mail: sucihartati@an-nur.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metodologi  pengajaran  berbasis  alam  di    TK  Islam Nazhirah  Bandar  Lampung    terhadap  IQ  siswa  di  sekolah  tersebut.  Peneliti  menggunakan  teknik  studi kasus  kualitatif  untuk  penelitian  ini.  Selain  memantau  ruang  kelas  dan  berbicara  dengan  guru  sekolah, prosedur studi mencakup survei peserta dan wawancara untuk mengumpulkan data. Langkah awal analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan dan reduksi data. Temuan ini mendukung gagasan bahwa memperkenalkan anak-anak pada kegiatan yang menumbuhkan apresiasi terhadap alam  dan lingkungan, seperti  berjalan-jalan  di  alam  dan  menanam  pohon,  memiliki  pengaruh  positif  pada  kecerdasan  bawaan mereka.  Ide  sekolah  alam  merupakan  pusat  pendidikan  berbasis  alam,  yang  menggunakan  alam  bebas sebagai  ruang  kelas.  Siswa  didorong  untuk  belajar  selaras  dengan  alam  dan  membuat  hubungan  yang bermakna antara materi kelas dan situasi dunia nyata.

## Kata Kunci : Kecerdasan Alami, Manajemen, Pembelajaran Berbasis Alam

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of    TK  Islam  Nazhirah  Bandar  Lampung  nature-based  teaching methodology on the IQ of students at the school. The researcher used a qualitative case study technique for this  research.  In  addition  to  monitoring  classrooms  and  talking  to  school  teachers,  the  study  procedure included a participant survey and interviews to collect data. The first step of data analysis in this research is data  collection  and  reduction.  These  findings  support  the  idea  that  introducing  children  to  activities  that foster an appreciation of nature and the environment, such as walking in nature and planting trees, has a positive  influence  on  their  innate  intelligence.  The  idea  of  a  nature  school  is  a  center  for  nature-based education,  which  uses  the  outdoors  as  a  classroom.  Students  are  encouraged  to  learn  in  harmony  with nature  and  make  meaningful  connections  between  classroom  material  and  real-world  situations.
Keywords: Natural Intelligence, Management, Nature-Based Learning .

## A. PENDAHULUAN
Sebelum  memasuki  sekolah  dasar, anak-anak  berada  pada  tahap  formatif kehidupannya  yang  dikenal  dengan  masa keemasan, sehingga masa ini sangat penting bagi  perkembangan  sumber  daya  manusia (Wulan,  2021).  Program  pendidikan  anak usia  dini  dirancang  untuk  membantu  anak- anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun mencapai  potensi  penuh  mereka  di  setiap bidang  pertumbuhan  dan  perkembangan, termasuk  diri  fisik,  mental,  emosional,  dan sosial  mereka  (Azizah,  2021).  “Karakter merupakan  kebajikan  yang  ditanamkan pendidik melalui internalisasi atau memasukkan materi dan nilai yang mempunyai  relevansi  dalam      membangun sistem   berpikir   dan   berperilaku   siswa. Karakter  diajarkan    dengan  mengenalkan, memahamkan,    hingga    mengajak    siswa sehingga  pada  akhirnya  siswa  mampu mempraktikkan  dan  memaknainya  sebagai sesuatu yang melekat dan menjadi perenungan  serta    mengembangkannya menjadi    pusat    keunggulan    insani,” (Hidayati,  N.  2021).  Saat  memutuskan antara  strategi,  model,  atau  kerangka instruksional potensial, pendidikan anak usia dini  semakin  banyak  digunakan  sebagai tolok ukur (Hakiki, 2021). Ketika anak-anak menemukan  metode  pembelajaran  yang optimal  untuk  kecerdasan  mereka,  mereka dapat  belajar  dan  meningkatkan  kinerja akademik mereka (Lailani et al., 2020).
Usia  dini  merupakan  investasi  di  masa dewasa  nanti,  oleh  karena  itu  kecerdasan pada  anak  usia  dini  memainkan  pengaruh penting  dalam  kehidupan  masa  depan  anak (Ahmed  &  Mai,  2021).  Kemampuan  adalah cara  untuk  mengukur  apa  yang  telah
dilakukan  seseorang,  tetapi  itu  bukan  cara untuk  menilai  seberapa  pintar  mereka. Sebaliknya,  kecerdasan  adalah  kemampuan untuk melihat potensi seseorang, dan seperti yang  kita  ketahui,  potensi  setiap  orang berbeda-beda  (Destarani  &  Sari,  2021). Kecerdasan siswa merupakan penentu keberhasilan  akademik  mereka.  Istilah "kecerdasan"  di  sini  mengacu  pada  jenis naturalis.  Kapasitas  untuk  mengenali  pola alam  dan  konteks  di  mana  mereka  terjadi disebut  "kecerdasan  naturalis"  (Ahmed  & Mai, 2021; Arns, 2021).
Di    TK  Islam  Nazhirah  Bandar Lampung  pihak  sekolah  memprioritaskan pelatihan  anak-anak  untuk  memanfaatkan kemampuan  bawaan  mereka  agar  lebih efektif memahami dan terlibat dengan alam. Ini karena, setelah anak-anak mulai mengeksplorasi dan belajar tentang lingkungan sekitar mereka, mengembangkan kecerdasan  alami  anak  dapat  berfungsi sebagai  pintu  untuk  menumbuhkan  rasa hormat  seumur  hidup  terhadap  alam,  ini harus  dimulai  sejak  usia  dini.  Jika kecerdasan intrinsik anak diberi kesempatan untuk  berkembang  sejak  usia  dini,  maka akan  menghasilkan  cinta  seumur  hidup  dan rasa  hormat  terhadap  segala  sesuatu  yang alami.  Agar  anak  dapat  mengembangkan kecerdasan alaminya, mereka membutuhkan jenis stimulus yang tepat.
Pengelolaan
pembelajaran di
lingkungan alam, atau pembelajaran berbasis  alam,  merupakan  suatu  pendekatan terhadap  pendidikan  (Mukaromah,  2020; Worapun,  2021).  Manajemen  pembelajaran berbasis  alam,  di  sisi  lain,  tidak  hanya dilaksanakan  di  luar  lingkungan  atau  alam, tetapi  juga  dapat  membuat  apa  yang  ada  di
alam  dapat  digunakan  dan  ditransfer  di dalam  kelas  melalui  berbagai  model pembelajaran. Sederhananya, metode manajemen  pembelajaran  berbasis  alam adalah  cara  mengajar  di  mana  siswa  belajar dengan melakukan bukan dengan kontemplasi.    TK  Islam  Nazhirah  Bandar Lampung  menjadikan  metodenya  untuk mengembangkan  kecerdasan  bawaan  anak pada  pengamatan  yang  dilakukan  di  alam. Alam terbuka dimanfaatkan untuk kesenangan  sekaligus  pendidikan.  Karena, seperti  yang  diketahui  secara  umum,  anak- anak  memperoleh  kecerdasan  intrinsik mereka  saat  bermain  sepanjang  masa  anak- anaknya.  Ini  melibatkan  belajar  bagaimana bergaul  dengan  orang-orang,  berkolaborasi, dan  menerima  keragaman.  Karena  bermain mengembangkan dan memanfaatkan banyak kecerdasan anak.
Memahami kecerdasan naturalistik memerlukan  keterampilan  yang  diperlukan untuk  mengenali  dan  mengkategorikan tumbuhan  dan  hewan  di  lingkungan  sekitar mereka,  serta  untuk  mengenali  keberadaan spesies  baru  dan  membuat  hubungan  antara spesies  yang  diakui.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan naturalistik akan memiliki kesadaran  yang  tajam  terhadap  lingkungan sekitar  pada  tingkat  fisik.  (Kurniawan, 2017).    Keberhasilan  seseorang  dalam menjalani  hidup  tidak  hanya  bergantung pada IQ seseorang, jadi sangat penting untuk mengasah  kecerdasan  emosionalnya  juga. (Hartati, S. 2022).
Naturalis  dengan  tingkat  kecerdasan yang  tinggi  dapat  membedakan  antara  jenis tumbuhan  dan  hewan  yang  serupa,  serta antara  pegunungan  dan  pola  awan  yang sebanding  (Pramana  et  al.,  2019).  Upaya
investigasi,  eksperimen,  mengidentifikasi bahan,  kejadian  alam,  pola  cuaca,  dan keadaan  yang  mengubah  fitur  suatu  barang (es  mencair  ketika  terkena  panas  matahari) adalah contoh bagaimana kecerdasan naturalis dapat menunjukkan dirinya (Rohenah et al., 2021) ).
Anak-anak usia ini hanya menunjukkan tanda-tanda  kecerdasan  naturalis  ketika mereka  memperhatikan  dan  terpesona  oleh objek  atau  pemandangan  alam.  Anak-anak prasekolah  memiliki  banyak  potensi  dan potensi  untuk  tumbuh  di  bidang-bidang seperti  fokus,  rasa  ingin  tahu,  pemahaman tentang  alam,  kapasitas  untuk  merawat hewan,  dan  komunikasi  pengamatan  dan pengalaman.  Anak-anak  prasekolah  (usia  4- 6)  di  taman  kanak-kanak  mengungkapkan minat  pada  alam  melalui  kegiatan  seperti mengamati dan berpartisipasi dalam kegiatan  di  luar  ruangan,  melihat  gambar tumbuhan dan hewan, mengumpulkan bagian-bagian dari organisme ini, mengambil  foto  dari  kegiatan  tersebut,  dan meneliti topik yang mereka minati (Octrianty, 2018).
TK  Islam  Nazhirah  Bandar  Lampung telah  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswanya  masih  menunjukkan  rasa  kurang perhatian terhadap lingkungan alam. Kecerobohan  siswa  dalam  memetik  bunga dan ketidakmampuan menjaga flora sekolah sebagai  makhluk  hidup  adalah  contohnya. Selain itu, mereka tinggal di pedesaan tetapi tidak  dapat  menikmati  alam  di  sekitarnya, yang  memberikan  potensi  besar  untuk belajar bagi anak-anak, seperti dekat dengan taman, laut, dan sebagainya.
Anak-anak  juga  menyukai  permainan kelas  seperti  bom  kertas,  krayon  meriam,
dan mainan lainnya. Mereka jarang menggunakan media lingkungan. Kurangnya waktu  yang  dihabiskan  di  luar  ruangan  dan aktivitas  rutin  yang  terus-menerus  menjadi masalah.  Guru  lebih  sering  menggunakan gambar  daripada  objek  alami  ketika  mudah untuk  mendapatkannya  di  alam;  guru  lebih memilih untuk belajar dan bermain di dalam ruangan daripada di luar ruangan (outdoor).
Peneliti juga melihat berbagai penelitian lain  tentang  kecerdasan  bawaan  anak  untuk mendapatkan pembahasan yang lebih mendalam dan komprehensif. Pada percobaan  pertama,  Rohenah  et  al.,  (2021). Menurut  penulis,  kecerdasan  naturalis  anak meningkat  drastis  dan  kini  cukup  tinggi. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  siswa kelompok  B  PAUD  Al-Maidah  Bandung- Serang  dapat  memperoleh  manfaat  dari pendidikan  ilmiah.  Menurut  Rohenah  dkk. (2021),  kecerdasan  alami  anak  dapat  dibina melalui  partisipasi  dalam  kegiatan  mosaik karena  membawa  mereka  lebih  dekat dengan  alam  dan  menumbuhkan  apresiasi untuk itu. Percobaan kedua, (Azizah, 2021). Siswa kelompok A TK Kemala Bhayangkari 54  Ngawi  diberikan  penjelasan  tentang bagaimana  kegiatan  kolase  menggunakan bahan alam seperti daun, biji-bijian, kacang- kacangan,  dan  pasir  dapat  meningkatkan kecerdasan  naturalis  mereka.  lalu  yang ketiga,  Mukti  dkk.  (2020).  Hasil  penelitian menunjukkan  input,  proses,  dan  hasil  akhir merupakan  tiga  pilar  yang  dapat  membantu mewujudkan  Sekolah  Alam.  Kurikulum, kompetensi  pendidik,  infrastruktur,  dan pendanaan merupakan contoh input, sedangkan manajemen, proses pembelajaran,  penilaian,  dan  pendampingan merupakan contoh proses. Sebaliknya, aspek
outcome  dapat  dilihat  dari  kecerdasan kepribadian, naturalis, dan kinestetik.
Kemampuan  untuk  mengidentifikasi dan  mengkategorikan  flora  dan  fauna  di sekitar  seseorang,  serta  untuk  mendeteksi keberadaan  spesies  dan  untuk  memetakan hubungan antar spesies, adalah semua aspek kecerdasan naturalis, menurut analisis penulis dari beberapa studi penelitian. Akses anak  terhadap  beragam  pengalaman  dan interaksi  langsung  terbatas  ketika  mereka mengandalkan media pembelajaran. Namun, beberapa  siswa  di    TK  Islam  Nazhirah Bandar Lampung kurang memiliki kecerdasan naturalis, yang berdampak negatif  pada  pendidikan  mereka,  dan beberapa pendidik sekolah tidak bersemangat  dan  gagal  mendorong  siswa mereka  untuk  memperluas  pendidikan mereka  di  luar  kelas.  Baik  pendekatan  guru maupun  bahan  ajar  tidak  efektif  dalam meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak TK.
Bantu anak-anak mengembangkan hubungan  yang  lebih  dalam  dengan  alam dengan melibatkan mereka dalam pengalaman  langsung  di  luar  ruangan. Manajemen  pembelajaran  berbasis  alam adalah  salah  satu  teknik  untuk  menciptakan konsep  pembelajaran  yang  menyenangkan, dan dapat membantu anak-anak mengembangkan kecerdasan bawaan mereka  karena  pembelajaran  difokuskan pada bermain dan anak-anak berada di pusat proses.  Di  TK  Islam  Nazhirah  Bandar Lampung, siswa diharapkan mampu mengenali  dan  mengklasifikasikan  spesies, khususnya  flora  dan  fauna  di  lingkungan sekitar,  mengenali  keberadaan  spesies, memetakan  hubungan  antar  spesies,  dan
mengembangkan kepekaan terhadap fenomena alam lainnya dengan meningkatkan kemampuan mereka. Mengingat
alasan dilakukannya penelitian  ini,  yaitu  bahwa  manajemen pembelajaran berbasis alam dapat membantu meningkatkan  kecerdasan  bawaan  anak, sangat  penting  untuk  kita  lakukan  agar  kita dapat  mempelajari  lebih  lanjut  tentang strategi  khusus  yang  digunakan  oleh program  ini.  Dapat  dipelajari  apa  yang seharusnya  dilakukan  guru  di  kelas  dengan menelaah bagaimana manajemen pembelajaran berbasis alam telah membantu anak-anak  di  TK  Islam  Nazhirah  Bandar Lampung meningkatkan kecerdasan bawaannya, dan dengan menerapkan pelajaran tersebut di sekolah lain,
kecerdasan bawaan anak dapat dimaksimalkan sehingga mereka dapat lebih efektif  beradaptasi  secara  kreatif  dengan lingkungan mereka. Anak-anak berkembang dalam  lingkungan  yang  menarik  dan  aman ini,  yang  bebas  dari  stres.  Dalam  rangka mengembangkan  kecerdasan  intrinsik  anak lebih baik, dapat mengkaji kondisi eksisting pengelolaan pembelajaran berbasis alam dan memberikan rekomendasi perbaikan.

## B. METODE
Untuk  mendapatkan  pemahaman  yang holistik  tentang  bagaimana  pendidikan berbasis alam di TK Islam Nazhirah Bandar Lampung  membantu  menumbuhkan  tingkat kecerdasan  bawaan  yang  lebih  tinggi  pada muatan  muda  sekolah,  penelitian  ini menggunakan metodologi studi kasus kualitatif. Kepala sekolah TK Islam Nazhirah  Bandar  Lampung  dan  seorang
guru  dari  sekolah  berpartisipasi  dalam penelitian ini.
Penulis  penelitian  ini  mengumpulkan informasi  tentang  TK  Islam  Nazhirah Bandar Lampung melalui kombinasi observasi,  wawancara  dengan  administrator sekolah,  guru,  dan  orang  tua.  Guru  dan siswa terlibat dalam manajemen pembelajaran  berbasis  alam,  pendekatan untuk  membangun  konsep  pembelajaran berbasis  permainan,  dan  diamati  oleh peneliti.  Dokumen  yang  mendukung  dan memperkuat  penelitian  dikumpulkan  untuk mendapatkan  lebih  banyak  data  untuk mendukung  kesimpulan.  Wawancara  dan catatan  lapangan  yang  terdokumentasi menjadi  dasar  pengumpulan  dan  analisis data studi ini. Setelah peneliti mengumpulkan  semua  informasi  yang relevan,  mereka  akan  melakukan  reduksi data  dengan  menyaringnya  dan  memilih informasi  yang  paling  relevan  untuk penelitian mereka. Kajian kemudian menyajikan reduksi data dalam bentuk yang lugas, konsisten, dan metodis. Temuan studi yang  diajukan  kemudian  diperiksa  untuk menarik kesimpulan akhir.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Kebutuhan Anak
Menurut  kepala  sekolah  Tiwi  Kirana SP.d, masih ada anak-anak muda yang peka terhadap  kejadian  lingkungan  tetapi  tidak memiliki pengetahuan untuk mengidentifikasi  berbagai  spesies  hewan dan tumbuhan. Anak-anak ini akan mendapat  manfaat  dari  pendidikan  yang membuat mereka lebih mudah melakukannya. Mendorong anak-anak untuk mengunjungi kebun binatang sebagai
semacam  hiburan  dan  mendorong  mereka untuk menanam rempah-rempah, dan sayuran mereka sendiri.
Mengoptimalkan  pertumbuhan  mental anak  membutuhkan  intervensi  sejak  dini untuk memaksimalkan kecerdasan bawaannya.  Ada  tiga  tingkatan  dalam perkembangan apresiasi  anak terhadap alam dan  penghuninya:  pengetahuan  tentang  ide, era  perubahan,  dan  makna  simbol.  Oleh karena itu, pengenalan dan pemahaman awal seorang anak terhadap dunia alami meletakkan  dasar  yang  kokoh  untuk membangun  jenis  kecerdasan  alami  yang lebih berkembang dan canggih (Suhartini & Laela, 2018).
Tiwi  Kirana  dan  para  guru  selanjutnya menjelaskan  bagaimana  mendorong  sikap naturalis pada murid-muridnya akan memotivasi  mereka  untuk  menanam  pohon dan menjaga lingkungan. Di zaman modern, kecerdasan naturalis cukup penting. Kecerdasan  naturalis  berperan  penting dalam  menjaga  alam  agar  tetap  terjaga kelestariannya  sehingga  dapat  dimanfaatkan oleh  manusia,  dan  mendidik  anak-anak tentang  alam,  hewan,  dan  tumbuhan  dapat membantu mereka melakukannya (Suhartini &  Laela,  2018).  Tujuan  pendidikan  agama adalah untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan, karakter, dan keterampilan  yang  mereka  perlukan  untuk mempraktekkan  iman  serta  ajaran  agama Islam.  Oleh  karena  itu,  sebagai  pendidik, adalah  tugas  utama  untuk  secara  konsisten menawarkan  alat  terbaik  kepada  siswa. Metode  yang  digunakan  pendidik  untuk memberikan  pengetahuan  kepada  siswa merupakan  tanggung  jawab  dari  pendidik tersebut.  Hal  ini  terjadi  misalnya  ketika siswa  mengalami  kesulitan  menerapkan  apa
yang  telah  mereka  pelajari  tentang  diri mereka sendiri dan sekitarnya pada Kompetensi Dasar beriman kepada Tuhan.
Sebagai  pendidik  kelas,  Dewi  Ningrum menekankan  pentingnya  menanamkan  rasa hormat  dan  penghargaan  terhadap  alam kepada  anak-anak,  dengan  mengatakan bahwa  hal  itu  akan  membantu  membentuk kepribadian  mereka  sehingga  mereka  selalu ingin  melindungi  dan  merawat  hal-hal seperti  bunga  dan  hewan  dan  gunung  dan awan.  Dasar-dasar  kecerdasan  naturalis meliputi  kepekaan  terhadap  alam  (flora, fauna, formasi awan, pegunungan), kemampuan untuk mengenali anggota spesies tertentu, pengetahuan tentang keberadaan  spesies  lain,  dan  kemampuan untuk secara formal dan informal memetakan hubungan antara berbagai spesies (Hambali, 2017). Anak-anak dengan kecerdasan naturalis cenderung menunjukkan  berbagai  karakteristik,  seperti kecintaan  pada  binatang  dan  alam  bebas, kesiapan  untuk  berinteraksi  secara  dekat dengan  satwa  liar,  dan  dorongan  intrinsik untuk  melestarikan  dan  bahkan  berintegrasi dengan alam.

## Bahan dan Target
Menurut
Tiwi Kirana, model manajemen  pembelajaran  berbasis  alam menggabungkan  prinsip-prinsip  pendidikan yang  berfokus  pada  mempelajari  alam, memperoleh  pengalaman  praktis  di  alam, dan  meningkatkan  pemahaman  seseorang tentang  alam  melalui  interaksi  dengannya. Sistem  manajemen  yang  didasarkan  pada studi ide-ide alam disebut sistem "pembelajaran  berbasis  alam".  Belajar tentang mata pelajaran seperti tanaman lebih efektif  diperoleh  ketika  anak-anak  diajari
cara  menanam  bunga  dan  sayuran  mereka sendiri  untuk  menanamkan  dedikasi  seumur hidup pada pelestarian lingkungan.
Manajemen  pembelajaran  di  alam adalah apa yang dikenal sebagai "pembelajaran  berbasis  alam."  Manajemen pembelajaran  berbasis  alam,  di  sisi  lain, tidak hanya dilaksanakan di luar lingkungan atau alam, tetapi juga dapat menjadikan apa yang  ada  di  alam  dapat  digunakan  dan diterjemahkan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang berbeda  (Mukaromah,  2020).  Pendekatan berbasis  alam  untuk  manajemen  kurikulum didasarkan pada gagasan bahwa pembelajaran terjadi ketika sesuatu dilakukan dan bukan hanya dipikirkan.
Dewi  Ningrum  mengatakan,  penetapan tema dan pelaksanaan rencana pembelajaran subtema menjadi sorotan dalam penyusunan model  pengelolaan  pembelajaran  berbasis alam (RPPST). Topik yang dipilih
memudahkan pengorganisasian
pembelajaran  berbasis  alam.  Subtema  yang telah  ditetapkan  telah  diperbarui  sementara untuk konservasi alam.
RPPST
memungkinkan  satu  tujuan  kelestarian lingkungan  dikomunikasikan  kepada  anak- anak.
Model pengelolaan pembelajaran berbasis alam menyesuaikan dengan kebutuhan  anak  dan  kapasitas  anak  dalam proses
pembelajaran. Manajemen pembelajaran  berbasis  alam  memahami anak-anak sesuai dengan usia dan kebutuhan khusus  mereka.  Kebutuhan  anak-anak  ini dirangsang melalui kegiatan pengembangan. Kegiatan  pengembangan  merupakan  bagian dari  kegiatan  ini.  Dalam  kegiatan  ini, instruktur memberikan latihan pengembangan sesuai dengan tingkat
keterampilan anak. Mengenai sumber pembelajaran  dan  proses  pembelajaran (Mukaromah, 2020).
Ada tiga fase yang membentuk implementasi model manajemen pembelajaran  berbasis  alam  menurut  Dewi Ningrum:  kegiatan  persiapan,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutup. Tugas awal termasuk menawarkan  apersepsi  untuk  memastikan pengalaman  paling  awal  anak  dan  membuat hubungan  antara  topik  saat  ini  dan  topik yang dibahas sebelumnya. Langkah selanjutnya  adalah  memberikan  pengenalan pembelajaran  kepada  anak-anak  dengan harapan  mereka  akan  merespons  secara positif  dan  mengembangkan  minat  pada instruksi berikutnya. Bercerita, visual, percakapan,  lagu,  dan  bentuk  ekspresi lainnya  adalah  pilihan  yang  valid  untuk kegiatan pengantar. Pendidikan yang sukses dimulai  dengan  latihan  pemanasan  yang menyenangkan.
Praktik  manajemen  yang  terinspirasi dari  alam  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  kualitas  sekolah  anak- anak.  Ide  dasar  dari  paradigma  manajemen pembelajaran berbasis alam adalah penggunaan alam sebagai instrumen pengajaran. Gagasan menyeluruh ini mempertimbangkan bagaimana anak belajar. Anak-anak  secara  alami  menyampaikan  apa yang  mereka  pahami  tentang  ide-ide  baru (Azizah, 2021).

## Internalisasi  Manajemen  Pembelajaran Berbasis Alam
Menurut Tiwi Kirana, kegiatan pembelajaran  dapat  membantu  menumbuh- kembangkan  berbagai  aspek  kecerdasan siswa, dan penerapan manajemen pembelajaran  berbasis  alam  dilakukan  di
luar  dengan  menggunakan  alam  sebagai media  pembelajaran.  Pada  puncak  tema binatang,  siswa  TK  Islam  Nazhirah  Bandar Lampung terlibat dalam pengelolaan pembelajaran berbasis Alam dengan mengunjungi kebun binatang, dimana mereka tidak hanya dapat melihat satwa dari dekat tetapi juga didorong untuk mengajukan  pertanyaan  sendiri  tentang  apa yang mereka lihat.
Pentingnya  mengajar  anak-anak  untuk menghormati  dan  merawat  semua  ciptaan Tuhan  tidak  dapat  dilebih-lebihkan.  Nilai melestarikan  sumber  daya  alam  tertanam dalam  diri  anak-anak  melalui  paparan pendidikan lingkungan. Mengetahui bagaimana  mengidentifikasi  flora,  fauna, peristiwa  alam,  dan  benda-benda  buatan lokal  disebut  "kecerdasan  naturalis."  Anak- anak dengan kecerdasan naturalis cenderung menghabiskan  lebih  banyak  waktu  di  luar daripada di dalam. Meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak  diperlukan  jika kita ingin mereka tumbuh dengan mencintai dan melindungi alam (Nilsook et al., 2021).
Dewi  Ningrum  berpendapat  bahwa sejauh mana pendidikan anak-anak diatur di sekitar  pengalaman  di  alam  merupakan indikator yang baik dari tingkat perkembangan kognitif dan kesadaran lingkungan  mereka.  TK  Islam  Nazhirah
Bandar
Lampung merencanakan pembelajaran  di  lingkungan  sekolah,  dan anak-anak  diminta  membawa  bunga  dari rumah sebagai bagian dari pembelajaran.
Keterampilan  kognitif  dapat  diasah melalui  proses  pendidikan  anak  usia  dini.
Dengan mendorong anak-anak untuk berpartisipasi  dalam  pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  terintegrasi,  pendidik
dapat  membantu  membentuk  arsitektur kognitif  siswa  mereka  (Baharun  et  al., 2021).
Menurut  Dewi,  Model  Manajemen Pembelajaran Berbasis Alam cukup fleksibel untuk mengakomodasi siswa dari segala usia dan  tingkat  keahlian.  Tahap  perkembangan anak-anak  dan  kebutuhan  belajar  yang  unik diperhitungkan  oleh  sistem  pendidikan berbasis  alam.  Kegiatan  perkembangan memenuhi  keinginan  dan  kebutuhan  anak- anak ini. Bagi Sella Septiani, sangat penting untuk menyesuaikan strategi pengajaran dan materi  pendidikan  dengan  kebutuhan  unik anak-anak. Karena kenyataan bahwa pencapaian  tujuan  belajar  yang  benar  dapat dipastikan dengan mempengaruhi kepribadian anak (Barokati et al., 2022).
Salah  satu  pilihan  untuk  menempatkan anak-anak  yang  aktif  sebagai  pusat  proses pendidikan dan memelihara gagasan bermain  sambil  belajar  adalah  melalui manajemen  pembelajaran  berbasis  alam. Secara  signifikan,  manajemen  pembelajaran berbasis  alam  adalah  sistem  pembelajaran yang  menyediakan  cara  untuk  mendorong anak  untuk  mengeksplorasi  alam  bebas  dan mengembangkan  minat  belajar  (Hidayat  et al.,  2021;  Firdaus  et  al.,  2020).    Bersamaan dengan  gagasan  sekolah  alam,  siswa seharusnya belajar dengan alam dan mampu menghubungkan  dan  menerapkan  informasi yang  mereka  peroleh  di  sana  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  sebenarnya, menjadikannya  sebagai  jenis  pendidikan alternatif.

## Evaluasi
Metode  pengendalian  pembelajaran  di alam  ini  dapat  menumbuhkan  kecintaan
anak-anak  untuk  belajar  melalui  permainan dan  jenis  permainan  lainnya.  Ketika  anak- anak  tidak  dipaksa  untuk  belajar,  mereka melakukannya  dengan  sukarela.  Anak-anak sering  menunjukkan  "alien  intelligence", yang  didefinisikan  sebagai  memiliki  IQ tinggi  di  satu  bidang  tetapi  IQ  rendah  di bidang lain. Sejak usia dini, itu diubah oleh rangsangan  yang  melekat.  Anak-anak  akan mengembangkan kecerdasan berkualitas tinggi jika mereka dirangsang dengan benar. Kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan linguistik,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan musikal,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan sosial,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan spiritual merupakan bagian dari spektrum kecerdasan. Tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan  IQ  seluruh  peserta  didik  agar dapat  berfungsi  dengan  baik  di  masyarakat (Fitri & Rakimahwati, 2022).
Di  sisi  lain,  Dewi  berpendapat  bahwa anak-anak  dapat  tumbuh  dalam  segala  hal dengan  bantuan  manajemen  pembelajaran berbasis  alam.  Kegiatan  yang  memasukkan alam  sebagai  alat  pengajaran  bermanfaat bagi  perkembangan  anak  dalam  segala  hal. Bakat  anak  berkisar  dari  keyakinan  moral dan  agama  hingga  keterampilan  motorik hingga kemampuan kognitif hingga keterampilan  linguistik  hingga  kompetensi sosial dan emosional hingga ekspresi kreatif.
Nilai  kegiatan  pembelajaran  kognitif untuk  Anak  Usia  Dini  (AUD)  dalam membantu  anak-anak  mencapai  potensi penuh  mereka  tidak  dapat  dilebih-lebihkan. Potensi  kecerdasan  bawaan  anak  adalah salah satunya. Untuk memaksimalkan pertumbuhan  mental  anak,  sangat  penting untuk  memanfaatkan  kecerdasan  bawaan
mereka sedini mungkin. Anak-anak mengembangkan  pemahaman  ekologi  dan biologi dengan tiga tingkat: konsep, transisi, dan  simbol.  Oleh  karena  itu,  pemahaman yang kuat tentang pengertian alam memberikan  kerangka  dan  landasan  yang kokoh  bagi  anak  untuk  mengembangkan kecerdasan  alami  yang  lebih  canggih  di kemudian hari (Suhartini & Laela, 2018).
Sella Septiani berpendapat bahwa anak- anak belajar paling baik melalui pengalaman langsung  di  lingkungan  belajar  berbasis alam.  Anak-anak  diberi  kesempatan  untuk bekerja  dengan  contoh-contoh  dunia  nyata dari  alam  melalui  kegiatan  manajemen pembelajaran berbasis alam. Teknik manajemen  yang  diilhami  oleh  alam  yang menekankan penggunaan barang-barang nyata  dalam  pendidikan.  Anak-anak  belajar lebih  baik  ketika  mereka  dapat  berinteraksi dengan  menangani  contoh  dunia  nyata  dari apa yang mereka pelajari.
Istilah  "media  pembelajaran"  mengacu pada  segala  jenis  media  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dari orang dewasa atau lingkungan kepada anak- anak  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu mereka  dan  mendorong  belajar  melalui bermain.  Karena  balita  dan  anak-anak prasekolah  masih  dalam  tahap  pemikiran konkret,  sangat  penting  untuk  memasukkan media ke dalam pendidikan mereka (Elce et al., 2021).
Wali siswa menekankan perlunya pendekatan berbasis alam untuk manajemen pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  dalam manajemen  pembelajaran  berbasis  alam, anak adalah jantung dari proses pembelajaran.  Guru  adalah  pemandu  yang memiliki  pemahaman  yang  lebih  dalam
tentang fenomena yang akan dihadapi anak- anak  saat  mereka  membangun  pemahaman mereka tentang alam.
Lingkungan  alam  akan  membangkitkan minat intrinsik anak, meningkatkan kemungkinan  mereka  akan  belajar  dari kekayaan  pengetahuan  yang  ada.  Kegiatan belajar akan lebih berhasil karena lingkungan  sekitar  anak  akan  penuh  dengan bahan ajar yang mudah diingat, terlihat, dan praktis (Syukur & Fallo, 2019).
Sebagai wali sah siswa, Romla menyampaikan bahwa sesuai dengan prinsip manajemen  pembelajaran  berbasis  alam, anak-anak belajar paling baik ketika mereka dapat  berbicara  dengan  orang  dewasa  dan anak-anak lain. Percakapan adalah alat yang digunakan  untuk  melaksanakan  manajemen pembelajaran berbasis alam. Interaksi sosial, seperti  antara  anak  dan  guru  atau  antara anak  dan  teman  sekelasnya,  sering  kali mencakup  percakapan.  Pikiran  anak-anak secara alami ingin tahu, dan ini secara alami mengarah pada beberapa pertanyaan tentang dunia di sekitar mereka.
Kerangka manajemen pembelajaran berdasarkan  prinsip-prinsip  alam  cukup fleksibel  untuk  mengakomodasi  siswa  dari berbagai  usia  dan  tingkat  keterampilan. Praktik manajemen yang diilhami oleh alam mempertimbangkan  tahap  perkembangan dan  tuntutan  unik  setiap  anak  (Mukaromah, 2020).  Kegiatan  perkembangan  disesuaikan untuk  memenuhi  kebutuhan  anak  ini. Sebagian  dari  tugas  ini  memerlukan  upaya pengembangan.  Di  sini,  guru  menyesuaikan rencana  pelajaran  dan  materi  kurikuler dengan  kebutuhan  dan  keahlian  masing- masing anak.

## D. KESIMPULAN
Pakar perkembangan anak telah menunjukkan  bahwa  menggunakan  alam sebagai  ruang  kelas  membantu  anak-anak mengembangkan  tingkat  kecerdasan  yang lebih  tinggi.  Kecerdasan  alam  dapat  dibina di  TK  Islam  Nazhirah  Bandar  Lampung melalui  pengelolaan  pembelajaran  berbasis alam,  yang  meliputi  kegiatan  seperti mengajak  siswa  melakukan  field  trip  ke kebun  binatang  dan  mengajak  mereka menanam  pohon.  Tujuan  dari  sistem manajemen  pembelajaran  berbasis  alam adalah untuk membantu siswa lebih memahami  konsep  yang  diajarkan  dengan mendorong  mereka  untuk  mengembangkan hubungan yang intim dengan alam di sekitar mereka. Dengan konsep sekolah alam, siswa diharapkan  dapat  belajar  dengan  alam  dan mampu  menghubungkan  serta  menerapkan ilmu yang diperolehnya ke dunia nyata. Hal ini diwujudkan melalui pengelolaan pembelajaran berbasis alam, yang memanfaatkan  alam  sebagai  bahan  ajar, tempat belajar, dan objek belajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  D.A.M.,  &  Mai,  M.Y.  (2021).
Hubungan Kecerdasan Berganda dengan Pola Berpikir Melalui Berpikir Kritis  Pada  Siswa  Kelas  10  Sekolah Swasta di Abu Dhabi. Jurnal Pendidikan Eropa, 4 (2), 12-27.
Arns,  K.  M.  (2021).  Multiple  Intelligence dalam  Lingkungan  Berbasis  Pusat. Jurnal Internasional Anak Utuh, 6 (2), 96-112.
Azizah  Destarani,  &  Sari,  R.N.  (2021).
Metode Karyawisata Dalam peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Di
Paud  Sps  An-Nabat  Kelas  A.  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah
AL-Ibda’, 1(1), 32–40. Azizah, N.E. (2021). Peningkatan
Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Kolase Bahan  Alam  pada  Anak  Kelompok  A TK  Kemala  Bhayangkari  54  Ngawi. JCE  (Jurnal  Pendidikan  Anak),  5(1), 11-24.
Baharun,  H.,  Zamroni,  Amir,  &  Saleha,  L.
(2021).  Pengelolaan  APE  Berbahan
Limbah untuk meningkatkan Kecerdasan  Kognitif  Anak.  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1382–1395. Barokati, N., Wangi, S. (2022). Mengembangkan Pembelajaran Berbasis Learning Management System pada Mata Kuliah Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan  Islam, 06(03), 716–729.
Firdaus, S., Wijaya, M., Al Mursyidi, R. A., Haqiki,  M.  W.,  &  Abidin,  Z.  (2020).
Manajemen Pembelajaran; Mengidentifikasi Gaya Belajar Bahasa Peserta  Didik  Di  Madrasah.  Prosiding Konferensi Internasional tentang Teknik Industri dan Manajemen Operasi, Agustus, 3783–3790.
Fitri,  R.,  &  Rakimahwati.  (2022).  Game
Edukasi Berbasis Budaya Lokal Sumbang Duo Baleh untuk meningkatkan Kecerdasan Interpersonal  Anak.  Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(1), 239–251. Hakiki, N. (2021). Pengembangan
Kecerdasan  Naturalis  Anak  Melalui
Kegiatan  Mozaik.  Prasekolah:  Jurnal
Pendidikan Anak Usia  Dini, 2(1), 19– 26. Hambali, H. (2017). Eksplorasi Pembelajaran Tadabbur Alam meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis (Naturalistik Intellegence) dan Kecerdasan Spiritual (Spiritual Intellegence)  Siswa  SMP  Unismuh Makassar.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar, 5(1), 99–108. Hartati,  S.  (2022).  Upaya  Guru  Akidah Akhlak Dalam
Mengembangkan Kecerdasan  Emosional  (EQ)  Peserta Didik  Kelas  VIII  B  (Studi  Kasus  Di Mts  Hidayatul  Mubtadiin  Kabupaten Lampung  Selatan).  Journal  of  Islamic Education and Learning, 2(2), 86-94. Hidayati, N. (2021). Kompetensi Dan Komitmen Profesi Pendidikan . Penerbit Qiara Media. Hente,  M.  A.,  &  Salam,  A.  (2021). Penggunaan Media
Pembelajaran Berbasis  Alam  terhadap  Pengenalan Tumbuhan  pada  Kelompok  B  KB SPNF-SKB  Kabupaten  Sigi.  Jurnal Kolaboratif Sains, 4(4), 216-219.
Hidayat,  W.,  Irawan,  A.,  &  Romdoni,  A.
(2021). Kompetensi Guru dan Manajemen Pembelajaran Online Sebagai Eksplorasi Faktor-Faktor yang Mempengaruhi  Penguatan  Siswa.  Al- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan  Islam:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 05(03), 157–168. Kurniawan, M.R. (2017). Hubungan Kecerdasan  Naturalistik,  Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan
Interpersonal  dengan  Hasil  Belajar
Biologi.  Prosiding  Seminar  Nasioal Biologi VI, 428–433.
Lailani,  N.F.,  Nadar,  W.,  &  Syaikhu,  A.
(2020). Penggunaan Media Hidroponik dalam Perkembangan Kecerdasan Naturalis. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma Negara II, 127–135.
Mukaromah,  L.  (2020).  Berbasis  Alam
dalam Pembelajaran Membentuk
Karakter  Anak  Usia  Dini  (Studi Analisis  di  TK  Jogja  Green  School). Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(1), 397–404.
Mukti, T. S., Utami, M. A. P., & Puspitasari,
F.  F.  (2020).  Sekolah  Alam:  Evaluasi Program Sekolah dalam Menumbuhkan Kecerdasan Naturalistik dan Kinestetik pada
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Insania, 25(1), 123-132.
Nilsook,  P.,  Chatwattana,  P.,  &  Seechaliao,
T. (2021). Proses Manajemen
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Pendidikan  Kejuruan  dan  Teknik.
Studi  Pendidikan  Tinggi,  11(2),  20– 29.
Octrianty,  E.  (2018).  Bimbingan  melalui
Pembelajaran  Outing  Class  untuk Melatih Gerak Motorik dan Kecerdasan  Naturalis  pada  Anak  Usia Dini. Educhild: Jurnal Ilmiah
Pendidikan, 2(2), 9–18.
Pramana,  I.M.M.,  Sujana,  I.W.,  &  Wiyasa,
I.K.N.  (2019).  Kontribusi  Kecerdasan Naturalis  dan  Sikap  Peduli  Sosial terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD. Media
Komunikasi FPIPS, 18(2), 97– 107.
Rohenah,  R.I.,  &  Rosidah,  L.  (2021).
peningkatan Kecerdasan Naturalis
Melalui Pembelajaran Sains. JPP Paud FKIP Untirta, 8(1), 35–48.
Suhartini,  Y.,  &  Laela,  A.  (2018). peningkatan Kecerdasan Natural Anak Usia  Dini  melalui  Pengenalan  Hewan di  TK  Pelita  Kota  Bandung.  Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 2(1), 45–53.
Syukur, A., & Fallo, Y.T. (2019). Peningkatan Kemampuan Anak dalam Mengenal  Konsep  Bilangan  Melalui Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis  Alam.  Jurnal    PAUD
Trunojoyo  :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 6(1), 1– 11.
Worapun, W. (2021). Pengembangan Manajemen  Pembelajaran  Berbasis Penelitian pada Mata Kuliah Perancangan dan Pengembangan Kurikulum  Bagi  Siswa  Guru.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,  10(6), 62–67. Wulan, D.S.A. (2021). Peningkatan Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Media Realia  di  TK  Al  Hidayah  Kabupaten Langkat. Jurnal Usia Dini, 7(1), 1–12.
Wulandari, Y.P., Putri, N.S., & Farahdita, D.
(2019).  Transformasi  Peran  Paud sebagai Pendekatan Pengelolaan Lingkungan Hidup Berbasis
Masyarakat.  Jurnal  CARE  Resolusi Konflik,  CSR,  Dan  Pemberdayaan,
4(1), 11–22.