Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA BIG BOOK PADA SISWA KELAS I UPT. SD NEGERI
04 BARINGIN

## Ernineng Siswati
SD Negeri 04 Baringin Email: erninengsiswati04@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 01/03/2022 Revised     : 18/03/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  permulaan melalui media Big Book pada siswa kelas I  UPT SD Negeri 04 Baringin. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif. Model  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  UPT  SD  Negeri  04  Baringin  yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Teknik pegumpulan data pada penelitain  ini  menggunakan  tes,  observasi  dan  wawancara.  Instrumen pengumpulan  data  secara  kualitatif  menggunakan  lembar  observasi  dan  secara kuantitatif  menggunakan  tes  keterampilan  membaca.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis data dekskriptif kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  Big  Book  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I.  Peningkatan  keterampilan membaca    permulaan  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  dari  67,33 meningkat  menjadi  74,75  dan  84,94.  Persentase  pencapaia  nilai  rata-rata keterampilan  membaca  mengalami  peningkatan  pada  pratindakan  sebesar 44,44%  pada  siklus  I  61,11%,  dan  pada  siklus  II  yaitu  91,67%..  Peningkatan didasarkan  pada  proses  keterampilan  membaca  permulaan menggunakan media Big  Book  1)  siswa  mengamati  media  Big  Book  yang  disiapkan  oleh  guru,  2) siswa memprediksi isi cerita dalam Big Book, 3) siswa diberi contoh membaca Big  Book  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  jelas,  4)  mencocokan  prediksi  siswa dengan  cerita  yang telah  dibaca,  5)  siswa  memperhatikan  cotoh  membaca  guru membacakan dengan menunjuk kata per kata, 6) siswa berkomentar dan bertanya terkait cerita dalam Big Book, 7) siswa mengikuti yang dibaca oleh guru dengan menunjuk kata yang dibaca, 8) siswa secara berkelompok dan individu membaca cerita dalam Big Book.
Kata Kunci:
Keterampilan Membaca
Permulaan, Media Big Book.

## ABSTRACT
Keywords: Early Reading Skills, Big Book Media This study aims to improve early reading skills through Big Book media for first grade  students  of  UPT  SD  Negeri  04  Baringin.  This  type  of  research  is  a classroom follow-up research conducted collaboratively. The model in this study uses  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  model.  The  subjects  of  this  study  were  first grade  students  of  UPT  SD  Negeri  04  Baringin  which  consisted  of  15  male students and 21 female students. The data collection technique in this research
uses  tests,  observations  and  interviews.  The  data  collection  instrument  was qualitatively  using  observation  sheets  and  quantitatively  using  reading  skills tests. The data analysis technique used is quantitative and qualitative descriptive data  analysis.  This  study  shows  that  the  use  of  Big  Book  media  can  improve students' initial reading skills in grade I. The improvement of early reading skills is  evidenced  by  the  class  average  score  from  67.33  increasing  to  74.75  and 84.94. The percentage of achievement of the average value of reading skills has increased  in  the  pre-action  by  44.44%  in  the  first  cycle  61.11%,  and  in  the second  cycle  is  91.67%.  The  increase  is  based  on  the  process  of  beginning reading  skills  using Big  Book  media  1)  students  observing the Big  Book  media prepared  by  the teacher,  2)  students  predicting the contents  of  the  story  in  the Big  Book,  3)  students  are  given  examples  of  reading  Big  Book  with  clear pronunciation and intonation, 4) matching student predictions  with stories they have read, 5) students paying attention to examples reading the teacher reads by pointing  to  word  by  word,  6)  students  comment  and  ask  questions  related  to stories in the Big Book, 7) students follow what the teacher reads by pointing at the  words  they  read,  8)  students  in  groups  and  individually  read  stories  in  the Big Book.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  di  kelas  awal  sangat  berperan  penting  sebagai  fondasi  atau dasar  penentu  keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar  siswa  (USAID, 2014:1).  Jika pembelajaran membaca dan  menulis  di  kelas  awal  tidak  kuat, pada tahap  membaca dan  menulis  lanjut siswa akan  sulit  memiliki  kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  memadai.  Kemampuan  membaca dan  menulis  sangat  diperlukan  untuk  memperluas  pengetahuan  dan  pengalaman  serta  untuk mempertajam penalaran untuk peningkatan diri seseorang. Apabila anak pada usia sekolah tidak segera  memiliki  kemampuan  membaca,  maka  ia  akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Pembelajaran  membaca  di sekolah  dasar  sesuai  dengan  tahapan  menurut  kelompok  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Untuk siswa kelas rendah tahapan membacanya adalah membaca permulaan. Membaca permulaan pada siswa  kelas  rendah  merupakan  fondasi  dari  tahapan  membaca  cepat,  membaca  ekstensif,  dan membaca  pemahaman.  Guru  harus  benar-benar  mengasah  kemampuan  membaca  permulaan siswa.
Pembelajaran  membaca  yang dapat  memberikan  pengalaman  pada  siswa  yaitu  dengan melibatkan  langsung  siswa  pada  proses  pembelajaran  seperti  permainan  bahasa  dan pemakaian  media  yang  dapat  melibatkan  siswa.  Guru  perlu  menyediakan  pembelajaran  yang menarik agar dapat  menimbulkan daya  tarik siswa untuk giat aktif dan kreatif. Hal tersebut juga disampaikan  oleh  Azhar  Arsyad  (2014:15)  mengatakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru  serta membangkitkan  motivasi  dan rangsangan dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  penelitian tentang  keterampilan  membaca  permulaan  yang  dilakukan  di  kelas  1  UPT.  SD  Negeri  04 Baringin,  Kecamatan  Lima  Kaum  dari  hasil  observasi    yang    telah    dilaksanakan    dengan pengamatan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada aspek membaca dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  media  papan  tulis  sudah  baik,  serta  guru  memberikan
contoh cara  membaca kata  dan  kalimat  dengan  tepat, serta penggunaan  lafal  dan  intonasi  yang benar  tetapi  keterampilan  membaca  siswa  masih  rendah,  hal  ini  didapati  dari  tes  membaca nyaring  dan  membaca  memahami  dari  36  siswa,  20  diantaranya  membacanya  masih  belum tepat,  hal  lain  juga  terlihat  dari  lemahnya  intonasi siswa saat membaca terdengar suara siswa menjadi  pelan.  Guru  harus  menyuruh  siswa  untuk  lebih  keras  saat  membaca.  Namun,  siswa enggan  membaca  keras  karena  malu  dengan  temannya,  sehingga  teman-teman  yang  lain  tidak dapat  mendengar  suaranya  dan  tidak  dapat  memahami  yang  dibaca  oleh  temannya.  Pelafalan siswa  saat  membaca  dirasa  juga  kurang  jelas,  terlihat  pada  saat  siswa  membaca  huruf  f dilafalkan ep, huruf i dilafalkan e. Hal ini dikarenakan  fokus siswa saat pembelajaran  membaca hanya  pada  20  menit  awal  pembelajaran  berlangsung,  pada  kegiatan  inti  siswa  cenderung ramai  dan  siswa  mulai  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  materi  yang disampaikan    guru  tidak  dapat  terserap  sepenuhnya  dan  dipahami  oleh  siswa.  Guru  sudah menjelaskan maksud dari tulisan yang dibacanya namun sebgaian siswa masih belum paham jika disuruh menjawab pertanyaan yang terdapat dalam bacaan tersebut.
Siswa  kelas  1  sudah  pada  tahap  mengenal  huruf  akan  tetapi  20  siswa  masih  kesulitan dalam  membaca  lancar dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat  serta memahami  maksud dari  kata yang  dibacanya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  keterampilan  membaca  nyaring  yang  diperoleh dengan penilaian dari aspek lafal, intonasi,  kelancaran,  dan  kejelasan  suara  dalam  membaca dan    tes    tertulis  membaca  memahami  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan  dari  cerita sederhana  secara  individual,  hasil  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  67,33,  dari  rata-rata  nilai tersebut persentase ketuntasan dari 36 siswa, ada 20 siswa atau 55,56% siswa yang belum tuntas.
Masalah  tentang  rendahnya  keterampilan  membaca  kelas  1  harus  diatasi  agar kedepannya  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  hal  membaca.  Peneliti  dan  guru  perlu melakukan  tindakan  yang  dapat  dijadikan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dengan  menggunakan  media Big  Book . Media Big  Book merupakan  buku  cerita  yang  berkarakteristik  khusus  yang  dibesarkan,  baik teks    maupun  gambarnya,  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  membaca  bersama antara  guru  dan  siswa.  Buku  ini  memiliki  karakteristik  khusus    seperti    penuh    warna-warni, memiliki  kata  yang  dapat diulang-ulang, dan memiliki pola teks yang sederhana.
Menyadari  akan  pentingnya  media  pemebelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran keterampilan membaca maka peneliti  dan guru kelas I sepakat memlih  media Big Book sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan.  Tujuan penelitian dalam  penelitian    ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  melalui media Big Book pada siswa kelas I UPT. SD Negeri 04 Baringin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  1  UPT  SD  Negeri  04  Baringin  Kecamatan Lima  Kaum,  Kabupaten  Tanah  Datar. pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  1  UPT  SD  Negeri  04  Baringin  karena  di  kelas  tersebut  keterampilan
membaca  permulaan  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  terdapat  18 siswa  yang  belum  mencapai  nilai  rata-rata.  Karakter  siswa  kelas  1  di  UPT  SD  Negeri  04 Baringin  merupakan  siswa  yang  masih  suka  bermain,  hal  tersebut  terlihat  saat  pembelajaran berlangsung siswa ada yang berlarian kesana kemari tanpa memperhatikan guru. Pembelajaran di kelas  juga  masih  pasif.  Sekolah  tersebut  belum  pernah  menggunakan  media Big  Book dalam pembelajaran  membaca.  Penelitian  ini  dilaksanakan  saat  semester  II  tahun  ajaran  2021/2022 yang dilaksanakan dari bulan Februari sampai bulan Maret.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Menurut Kemmis dan Taggart,  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflekstif  dari  kolektif  yang dilakukan  oleh  peserta-pesertanya  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan keadilan  praktek  pendidikan  dan  praktek  sosial  mereka,  serta  pemahaman  mereka  terhadap praktek-praktek  itu dan terhadap  situasi tempat dilakukannya praktek-praktek tersebut (Wijaya, 2011:8). Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2009:3) Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan dalam kelas secara bersama.
Penelitian  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  1  UPT  SD  Negeri  04  Baringin Kecamatan  Lima  Kaum,  Kabupaten  Tanah  Datar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  jumlah  36 siswa,  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Subjek  penelitian  ini berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  tes  keterampilan  membaca  permulaan  pratindakan  yang menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca permulaan dan keaktifan  siswa perlu ditingkatkan. Objek Penelitian ini yaitu keterampilan membacapermulaan melalui media Big Book siswa kelas 1 UPT SD Negeri 04 Baringin Kecamatan Lima Kaum, Kabupaten Tanah Datar. Sesuai  dengan bentuk    penelitian    dan  sumber  data    dimanfaatkan,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes membaca permulaan, dan wawancara.
Instrumen    penelitian    adalah    alat    yang    digunakan    oleh    peneliti    dalam mengumpulkan    data    agar    pekerjaanya    mudah    dan    hasilnya    lebih    baik.  sehingga  data mudah  diolah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  keterampilan membaca,  pedoman  pengamatan/lembar  pengamatan.  Penelitian  tindak  kelas  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif,  yaitu  dengan  membandingkan keterampilan membaca sebelum diberikan tindakan dengan keterampilan membaca setelah diberi tindakan.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  memperoleh  perhitungan  persentase  rerata (mean) hasil tes siswa pada saat tindakan dilakukan. Data yang diperoleh berdasarkan penilaian hasil tes dianalisis  berdasarkan rerata (mean)  hasil tes siswa. Langkah untuk  menganalisis data yaitu  melalui  tes  yang  dilakukan  secara  individu.  Pedoman  tes  tersebut  sesuai  dengan  kisi-kisi pada tes keterampilan membaca permulaan. Setelah mengetahui skor yang diperoleh pada setiap siswa  sesuai  dengan  beberapa  aspek  yang  dinilai  maka  akan  dihitung  nilai  rata-rata  pada  pra siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  dari  penelitian  ini  didasarkan pada  siswa  telah  mencapai  nilai  rata-rata  yaitu  75  dan  apabila  80%  siswa  dalam  kelas  telah
mampu menguasai keterampilan membaca permulaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengamatan Kondisi Awal
Selama  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  berlangsung  dapat diketahui  bahwa  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dalam pembelajaran membaca permulaan yaitu keterampilan membaca siswa masih kurang terlihat saat siswa  membaca,  masih  banyak  ditemui  siswa  yang  belum  dapat  menyuarakan  tulisan  dengan benar  dan  tepat,  selain  itu  saat  membaca  siswa  juga  masih  banyak  yang  tidak  memperhatikan jeda  serta  kurang  memperhatikan  intonasi  yang  benar.  Serta  guru  belum  memanfaatkan  secara maksimal penggunaan media yang dapat digunakan untuk mengajarkan pembelajaran membaca permulaan sehingga motivasi siswa dalam membaca masih kurang.

## Tabel 1. Hasil tes keterampilan membaca permulaan Pratindakan
No Nama Aspek yang di nilai Lafal Intonasi Kelancaran Kejelasan Total Skor 1 AA 13 13 15 11 52 2 ASR 15 21 21 19 76 3 AN 15 14 18 14 61 4 ARH 17 18 20 21 76 5 ASK 17 17 20 19 73 6 AAH 18 18 21 21 78 7 AEV 14 13 13 11 51 8 EAK 21 15 15 14 65 9 FR 18 21 21 21 81 10 FM 15 18 18 16 67 11 FR 14 14 15 11 54 12 HN 14 15 15 15 59 13 IRM 20 15 15 15 65 14 IR 18 21 21 21 81 15 KA 13 13 13 11 50 16 KYH 16 13 13 13 55 17 MAF 15 21 21 19 76 18 MEA 20 21 21 18 80 19 MS H 15 16 18 19 68 20 MWH 19 19 20 20 78 21 MZ 15 15 15 15 60 22 MAP 18 20 21 20 79 23 NKW 14 14 15 11 54 24 NK 18 18 21 21 78 25 NH 19 19 19 18 75
26 QVR 13 14 15 11 53 27 RYF 18 20 21 20 79 28 RA 20 18 21 20 79 29 RA 13 13 15 11 52 30 SAA 14 14 14 14 56 31 SRP 18 18 21 21 78 32 SAZ 17 18 20 21 76 33 VZ 16 13 13 13 55 34 VMNR 18 18 21 21 78 35 AA 14 14 15 11 54 36 ASR 18 16 19 19 72 Jumlah 590 598 640 596 2424 Rata-rata 16,39 16,61 17,78 16,56 67,33
Tabel 2. Persentase Pencapaian nilai rata-rataKeterampilan Membaca Permulaan Pratindakan
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Siswa yang mencapai nilai rata-rata 16 44,44% 2 Siswa yang belum mencapai nilai rata-rata 20 55,56% Nilai rata -rata 67,33
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ketuntasan nilai keterampilan membaca permulaan  saat  pratindakan  mencapai  44,44%  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  mencapai 55,56%  atau  sebanyak  20  siswa.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai  nilai  rata-rata≥ 75 dan 80% siswa dapat mencapai nilai rata-rata.

## Tabel 3. Persentase Kriteria Penguasaan Keterampilan Membaca Permulaan Pratindakan
Interval Nilai Kriteria Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase 86-100 A Baik Sekali - 0% 76-85 B Baik 15 41,67% 56-75 C Cukup 11 30,56% 10-55 D Kurang 10 27,77%
Berdasarkan rekapitulasi data nilai di atas, 15 siswa mendapatkan nilai baik atau sebesar 41,67%, 11 siswa atau sekitar 30,56% yang memperoleh nilai cukup, dan 10 siswa atau 27,77% yang  masih  kurang.  Berdasarkan  hasil  observasi  kondisi  awal  sebelum  tindakan  serta  hasil penilaian pra siklus maka peneliti menyusun perbaikan dalam pembelajaran membaca permulaan sehingga  diharapkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  I  UPT.  SD  Negeri  04  Baringin  dapat meningkat.  Nilai  rata-rata  membaca  siswa  dapat  mencapai  nilai  rata-rata  yang  telah  ditetapkan yaitu  sebesar  75.  Selain  itu  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  kelas  I  memperoleh  nilai  sesuai dengan  nilai rata-rata atau tuntas. Oleh karena  itu agar siwa dapat termotivasi untuk  mengikuti pembelajaran membaca permulaan diperlukan metode serta media pembelajaran yang bervariasi yang  dapat  menarik  siswa  untuk  membaca.  Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang
variatif dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran membaca.

## Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tes  keterampilan  membaca  permulaan  dilakukan  secara  individu  untuk  mengukur keterampilan  siswa  dalam  membaca  permulaan.  Hasil  tes  keterampilan  membaca  permulaan pada  Siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  ini  sekaligus  perbandingan  nilai  keterampilan membaca permulaan pada pelaksanaan pratindakan dan siklus I.

## Tabel 4. Peningkatan keterampilan membaca dari pratindakan ke siklus I
No Nama Nlai Peningkatan Ketuntasan Pratindakan Siklus I Pratindakan Siklus I 1 AA 52 56 4 2 ASR 76 83 7 √ √ 3 AN 61 67 6 4 ARH 76 87 10 √ √ 5 ASK 73 80 7 √ 6 AAH 78 86 8 √ √ 7 AEV 51 62 11 8 EAK 65 75 10 √ 9 FR 81 86 5 √ √ 10 FM 67 75 8 √ 11 FR 54 63 9 12 HN 59 68 9 13 IRM 65 75 10 √ 14 IR 81 85 4 √ √ 15 KA 50 62 12 16 KYH 55 68 13 17 MAF 76 82 6 √ √ 18 MEA 80 86 6 √ √ 19 MS H 68 75 7 √ 20 MWH 78 89 11 √ √ 21 MZ 60 72 12 22 MAP 79 86 7 √ √ 23 NKW 54 62 12 24 NK 78 83 5 √ √ 25 NH 75 80 5 √ √ 26 QVR 53 59 6 27 RYF 79 83 4 √ √ 28 RA 79 83 4 √ √ 29 RA 52 56 4 30 SAA 56 68 12 31 SRP 78 82 4 √ √ 32 SAZ 76 80 4 √ √
33 VZ 55 70 15 34 VMNR 78 83 5 √ √ 35 AA 54 58 4 36 ASR 72 76 4 √ Jumlah 2424 2691 270 Rata - rata 67,33 74,75 7,50 Tuntas 16 22 Persentase (%) 44,44% 61,11% Tidak tuntas 20 14 Persentase (%) 55,56% 38,89% Tabel 5. Persentase Kriteria Penguasaan Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I Interval Nilai Kriteria Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase 86-100 A Baik Sekali 6 16,67% 76-85 B Baik 12 33,33% 56-75 C Cukup 18 50% 10-55 D Kurang -
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  keterampilan membaca permulaan dengan kriteria sangat baik ada 6 siswa, kriteria baik ada 12 siswa, kriteria cukup  ada  18  siswa,  dan  kriteria  kurang  tidak  ada.  Siswa  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan interval nilai antara 86-100 ada 6 siswa atau sebesar 16,67%., siswa dengan kriteria sangat baik menunjukkan sudah lancar dalam membaca, dan membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. Dilihat  dari  beberapa  bacaan  hasil  membaca  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  membaca dengan sangat baik ini sesuai dengan 4 aspek yang dinilai antara lain lafal, intonasi, kelancaran, dan kejelasan. Siswa tersebut membaca dengan lancar tanpa dieja dan dengan intonasi yang tepat serta  memperhatikan  jeda.  Siswa  dalam  kriteria  baik  dengan  interval  nilai  antara  76-85,  siwa yang  membaca  dengan  kriteria  baik  ada  12  siswa  atau  sebesar  33,33%.  Siswa  dengan  kriteria baik  ini  rata-rata  sudah  lancar  membaca  namun  dalam  pelafalan  dan  intonasi  terkadang  masih kurang tepat.
Sedangkan siswa dengan kriteria cukup dengan interval nilai antara 56-75 sebanyak 18 anak atau sebesar 50%. Siswa dengan kriteria cukup ini membaca dengan masih  dieja per suku kata  tetapi  membaca  dengan  lancar.  Terkadang  siswa  dalam  kriteria  cukup  ini  saat  membaca masih dengan bimbingan dari guru. Lafal dan intonasi saat membaca juga masih datar dan belum memperhatikan jeda dengan tepat. Suara saat membaca juga masih kurang jelas dan masih pelan. Nilai  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  berdasarakan  nilai  rata-rata  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Persentase Kriteria Penguasaan Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Siswa yang mencapai nilai rata-rata 22 61,11% 2 Siswa yang belum mencapai nilai rata-rata 14 38,89% Nilai rata -rata 74,75
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  membaca permulaan pada saat pra tindakan dengan setelah dilaksanakannya tindakan pada siklus I. Hasil nilai  keterampilan  membaca  pada  siklus  I  yaitu  22  siswa  sudah  mencapai  nilai  rata-rata  atau sebesar  61,11%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yang  sudah  memperoleh  nilai  memenuhi  nilai rata-rata. Sedangkan sebesar 38,89% dari jumlah keseluruhan siswa atau sebanyak 14 anak yang belum memenuhi nilai rata-rata. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan yang cukup baik. Namun  penelitian  ini  belum  dikatakan  berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan dalam penelitian. Penelitain ini memenuhi kriteria keberhasilan apabila 80% dari seluruh jumlah siswa dapat mencapai nilai nilai rata-rata.

## Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tes  keterampilan  membaca  permulaan  sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  II  yaitu dilakukan  saat  proses  pembelajaran  membaca  berlangsung  dengan  meminta  siswa  maju membaca satu persatu secara bergantian. Hasil tes keterampilan membaca permulaan pada Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Peningkatan Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Nilai Pening- katan Ketuntasan Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus I ke siklus II Pratindakan Siklus I  Siklus II 1 AA 52 56 67 11 2 ASR 76 83 90 7 √ √ √ 3 AN 61 67 83 16 √ 4 ARH 76 87 91 4 √ √ √ 5 ASK 73 80 86 6 √ √ 6 AAH 78 86 92 6 √ √ √ 7 AEV 51 62 76 4 √ 8 EAK 65 75 86 11 √ √ 9 FR 81 86 90 4 √ √ √ 10 FM 67 75 84 9 √ √ 11 FR 54 63 78 15 √ 12 HN 59 68 83 15 √ 13 IRM 65 75 87 12 √ √ 14 IR 81 85 91 6 √ √ √ 15 KA 50 62 77 15 √
16 KYH 55 68 80 14 √ 17 MAF 76 82 89 7 √ √ √ 18 MEA 80 86 94 8 √ √ √ 19 MS H 68 75 86 11 √ √ 20 MWH 78 89 94 5 √ √ √ 21 MZ 60 72 81 9 √ 22 MAP 79 86 94 8 √ √ √ 23 NKW 54 62 81 19 √ 24 NK 78 83 90 7 √ √ √ 25 NH 75 80 88 8 √ √ √ 26 QVR 53 59 79 20 √ 27 RYF 79 83 92 9 √ √ √ 28 RA 79 83 91 8 √ √ √ 29 RA 52 56 72 16 30 SAA 56 68 78 10 √ 31 SRP 78 82 90 8 √ √ √ 32 SAZ 76 80 88 8 √ √ √ 33 VZ 55 70 82 12 √ 34 VMNR 78 83 90 7 √ √ √ 35 AA 54 58 74 16 36 ASR 72 76 84 8 √ √ Jumlah 2424 2691 3058 359 Rata- rata 67,33 74,75 84,94 9,97 Tuntas 16 22 33 Persentase (%) 44,44% 61,11% 91,67%% Tidak Tuntas 20 14 3 Persentase (%) 55,56% 38,89% 8,33%
Dari hasil data rekapitulasi pada tabel di atas dapat diketahui perbandigan jumlah siswa yang  sudah  memenuhi  nilai  ketuntasan  pada  pratindakan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  nilai ketuntasan sebesar 16 siswa, pada siklus I yaitu 22 siswa, dan pada siklus II terdapat peningkatan yaitu sebanyak  33 siswa  yang  memenuhi ketuntasan. Dapat dilihat bahwa terdapat  peningkatan nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  siswa  dari  sebelum  dilaksanakan  tindakan  nilai  rata-rata yaitu sebesar 67,33, kemudian meningkat saat pelaksanaan siklus I nilai rata-rata menjadi 74,75 dan meningkat menjadi 84,94.
Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat bahwa persentase perbandingan jumlah siswa yang  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  mengalami  kenaikan.  Pada  pratindakan menunjukkan  persentase  sebesar  44,44%,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  61,11% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,67%.  Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  melalui  media Big  Book . Semua  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  pada  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  siklus  II  cukup  berhasil.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat  dilihat  dalam tabel persentase kriteria penguasaan keterampilan membaca permulan yakni sebgai berikut.

## Tabel 8. Persentase Kriteria Penguasaan Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II
Interval Nilai Kriteria Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase 86-100 A Baik Sekali 20 55,56% 76-85 B Baik 13 36,11% 56-75 C Cukup 3 8,33% 10-55 D Kurang - 0%
Berdasarkan  data  persentase  kriteria  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa kategori sangat baik 20 anak dengan persentase 55,56%. siswa dalam kategori baik yaitu 13  siswa  dengan  persentase  36,11%.  Sebanyak  3  siswa  pada  kriteria  cukup  dengan  persentase 8,33%.  Sedangkan  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kriteria  kurang.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan  keterampilan  membaca  permulaan  dibandingkan dengan hasil pada siklus I. Siswa dengan kriteria sangat baik membaca dengan lancar dan jelas sehingga dapat didengar oleh siswa lain. Siswa ini membaca dengan lantang dan berani. Selain itu siswa dalam kriteria  sangat baik  ini sudah dapat membaca dengan  memeperhatikan  intonasi dan lafal yang tepat. Siswa dengan kriteria baik membaca sudah dengan lancar dan jelas namun beberapa  siswa  terkadang  masih  membaca  dengan  intonasi  yang  kurang  tepat.  Dan  saat membaca siswa suara siswa terkadang lama kelamaan menjadi pelan. Sedangkan siswa membaca dengan  kriteria  cukup,  membaca  sudah  lancar  tapi  masih  ada  beberapa  kalimat  yang  dieja persuku kata
Refleksi  merupakan  sarana  perbaikan  untuk  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  untuk mengkaji lebih lanjut tentang kegiatan yang selanjutkan akan dilaksanakan. Kegiatan refleksi ini juga dilakukan pengkajian ulang terhadap pelaksanaan proses pembelajaran membaca permulaan menggunakan media Big Book . Pada pelaksanaan siklus II ini yang menjadi kendala pada siklus I setelah teratasi. Guru sudah dapat menggunakan media Big Book dengan maksimal, guru sudah menunjuk  kata  tiap  kata  ketika  memberikan  pemodelan  membaca  kepada  siswa  maupun  saat siswa  diminta  membaca  bersama-sama.  Selain  itu  pada  kegiatan  menyusun  kata  siswa  sudah dapat  memahami  dan  siswa  saling  bekerjasama  dengan  baik  dengan  teman  satu  kelompok. Ketika siswa melakukan kegiatan cerita berpasangan, siswa juga sudah melakukan sesuai dengan instruksi guru dengan baik walaupun masih sedikit bimbingan dari guru. Saat pelaksanaan siklus II  siswa  sudah  aktif  bertanya  maupun  berpendapat  terkait  cerita  pada Big  Book .  Pelaksanaan siklus II  ini keterampilan siswa  membaca sudah  meningkat dari pelaksanaan  siklus I. Sebagian besar  siswa  sudah  dapat  menyuarakan  tulisan  dengan  tepat,  intonasi,  pelafalan  dan  kelancaran siswa saat membaca sudah semakin baik dari sebelumnya. Selain itu siswa sudah menunjukkan keberanian untuk membaca.
Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran  membaca permulaan  melalui  media  Big Book  pada  siswa  kelas  I  di  UPT  SD  Negeri  04  Baringin  Kecamatan  Lima  Kaum,  Kabupaten Tanah  Datar  pada  siklus  II  peneliti  sudah  merasa  cukup  puas  karena  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  dan  menunjukan hasil belajar yang lebih baik.

## Tabel 9. Persentase Kriteria Penguasaan Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Siswa yang mencapai nilai rata-rata 33 91,67% 2 Siswa yang belum mencapai nilai rata-rata 3 8,33% Nilai rata -rata 84,94
Berdasarkan  persentase  pencapaian  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  permulaan siswa kelas I pada  siklus II  yang disajikan pada tabel 10 diperoleh  nilai rata-rata seleruh  siswa sudah mencapai nilai rata-rata. Nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dari 67,33 pada pratindakan  menjadi 74,75 pada siklus I, dan  menjadi 84,94 pada  siklus II. Jumlah siswa  yang memperoleh nilai sesuai dengan nilai rata-rata pun meningkat. Pada siklus I siswa mencapai nilai rata-rata  sebanyak  22  siswa  (61,11 % )  kemudian  meningkat  menjadi  33  siswa  (91,67%)  pada siklus  II.  Penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  membaca  permulaan meliputi empat aspek yaitu, lafal, intonasi, kelancaran, dan kejelasan.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan  yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa media Big Book dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa kelas 1 di UPT.  SD  Negeri  04  Baringin,  Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  dapat  dilihat berdasarkan  analisis  data  peningkatan  nilai  keterampilan  membaca  permulaan  siswa.  Hasil  tes keterampilan  membaca  permulaan  siswa  pratindakan  adalah  16  siswa  mencapai  nilai  rata-rata yaitu  75  dan  20  siswa  belum  mencapai  nilai  rata-rata.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  67,33 dan persentase ketuntasan 44,44%. Pada siklus I, 22 siswa yang mencapai nilai rata-rata dan 14 siswa belum mencapai nilai nilai rata-rata. Nilai ratarata kelas adalah 74,75 dan persentase ketuntasan 61,11%. Pada siklus II, terjadi peningkatan yang cukup baik yaitu ada  33 siswa yang mencapai nilai  nilai rata-rata dan  3 siswa  belum  mencapai  nilai rata-rata. Nilai rata-rata kelas  yaitu  84,94 dan persentase ketuntatasan 91,67%.
Peningkatan  didasarkan  pada  proses  keterampilan  membaca  permulaan  yang  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  menggunakan  media Big Book yaitu  1)  siswa  mengamati  media Big  Book yang  disiapkan  guru,  2)  siswa  memprediksi tentang  isi  cerita  dalam Big  Book ,  3)  siswa  diberi  contoh  membaca Big  Book dengan  lafal  dan intonasi  yang  jelas,  4)  mencocokan  prediksi  siswa  dengan  cerita  yang  telah  dibaca,  5)  siswa memperhatikan pemodelan membaca oleh guru, 6) siswa berkomentar dan bertanya terkait cerita dalam Big  Book ,  7)  siswa  menirukan  kata  yang  dibaca  oleh  guru,  dan  8)  siswa  secara berkelompok membaca cerita dalam Big Book, dan 9) siswa membaca satu per satu.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan antara lain.
1. Bagi guru
Setelah mengetahui hasil keterampilan membaca permulaan siswa, diharapkan guru:
a. Menggunakan  media  Big  Book  pada  pembelajaran  membaca  permulaan  dan membuat  suasana  belajar  yang  nyaman  agar  anak  dapat  tertarik  dan  tidak  mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran
b. Memodifikasi pembelajaran yang lebih variatif dan riang untuk menciptkan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
c. Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  memaksimalkan  penggunaan  media serta metode pembelajaran yang ada.
2. Bagi sekolah
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  acuan  bagi  sekolah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  UPT.  SD  Negeri  04  Baringin,  Kecamatan Lima Kaum Kabupaten Tanah Datar.

## REFERENSI
Abdul Chaer.2011.Tata Bahasa praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta
Azhar Arsyad. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Burhan Nurgiantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Dalman.2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Garafido persada
Darmiyati Zuchdi dan Budiasih. 2001. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta:Depdikbud
Ellen van Zanten. 1989. Vokal-Vokal Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Farida Rahim.2005.Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta:Bumi Aksara
Henry  Guntur  Tarigan.  2008.  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:

## Angkasa
Harimurti. 2010. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pra-Membaca Anak Usia 4-5 Tahun melalui Metode Pendekatan Big Book di Taman Kanak-kanak (Online)
Hasan Alwi, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Istarocha.2012. Bab II Hakikat Membaca Permulaan.(Online)
Joko  Rahmadi.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  dengan  Menggunakana Media Kartu Huruf pada Siswa Kelas I SDN 1 Kendalsari Klaten.
Lynch.(2008).  A  Guide  For  Using  Big  Books  in  the  Classroom.  Jurnal  Scholastic  Canada  Ltd. Hlm 1-6
Nambiar,  Mohana.  (1993). Early  Reading  Instruction-Big  Books  in  the  ESL  Classroom.  Jurnal The English Teacher (Vol XXII). Hlm. 1-7.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2007.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Nur  Fitriani  &  Zainul.  2013.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Buku  Besar  (Big  Book)  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  anak  Kelompok  B  di  TK  Qoshrul  Ubudiyah Surabaya”. E-Journal UNESA 2 (II). Hlm 3
Sabarti Akhadiah, dkk. 1993. Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Depdikbud
Sabarti Akhadiah. 1993. Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Depdikbud
Shaleh  Abbas.  2006.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdikbud
Suharsimi Arikunto,dkk. 2009. Penelitian Tindak Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arif  S.  Sadiman,  dkk.  (2014).  Media  pendidikan  :  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Sutirman. 2013. Media & Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu
USAID.2014.  Buku  Sumber  untuk  Dosen  LPTK:  Pembelajaran  Literasi  Kelas  Awal  di  LPTK. Jakarta:USAID
Wikipedia. 2015. Intonasi. Diakses dari http://www.wikipedia.
Yeti Mulyati.2015. Modul Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan. di akses
Yuniati.2014.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulan  melalui  Media  Big  Book  siswa kelas IB SDN Mangiran Kecamatan Srandakan.
Zainuddin. 1992. Materi Pokok Bahasa dan sastra Indonesia. Jakarta: Melton Putra