## KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI MADRASAH TSANAWIYAH  SATU ATAP MIKRAJUSSIBYAN NW SELANGLET DESA PENUJAK KECAMATAN PRAYA BARAT KABUPATEN LOMBOK TENGAH
Azhar
aaz.zhar1945@gmail.com
Dosen IAI Hamzanwadi Anjani

## ABSTRACT
This  Research  was  done  with  the  purpose  to  describe,  express,  and  explain  two things  those  are  vision,  mission  of  Junior  High  School  of  Satu  Atap Mikrajussibyan NW Selanglet and the strategy of Headmaster to Increase quality of  education  in  Junior  High  School  of  SatuAtapMikrajussibyan  NW  Selanglet. Method  that  used  in  this  collecting  data  cover  ;  interview,  observation,  and documentation.  The  data  that  has  been  collected  through  those  techniques  was organized, interpreted, and analyzed repeatedly according with the approachment used  to  arrange  concept  and  abstraction  of  research  finding.  Credibility  of  the data  checked    with  the  procedure  of  triangulation,  member  checking,  and discussion  of  coleage,  whereas  dependability  and  compermability  was  did  by guidance as  dependent  auditor. Output  (Result) of  this research showed that  the headmaster  of  Junior  High  School  of  Satu    Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet implementated vision and his mission with the supporting of all school component in order to cooperated to create vision and mission of the school. Headmaster’s way to support all component were : giving instruction to all components having superior  and  Islamic  cultures,  making  vision  and  mission  of  school  as  an instrument  to  give  direction  and  aim  of  school,  bring  into  reality    national education standard, understand about vison and mission, make vision and mission of school as a translation to make it real vision of school, Effort in order to make mission  of  school  in  line  with    the  development  of  technology  and  information, make  mission  as  a  booster  to  excavate  potential,  creation,  and  innovation  from the citizen of school in order to make vision into reality.
Keyword : Leadership, Headmaster, And Quality Of Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menggambarkan,  mengungkapkan  dan menjelaskan  dua  hal  yaitu  Implementasi  visi,  misi,  Madrasah  Tsanawiyah  Satu Atap  Mikrajussibyan  NW    Selanglet  dan  strategi  kepala  madrasah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet.  Adapun  Metode  pengumpulan  data    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi;  wawancara,  observasi,  dokumentasi. Data  yang  terkumpul  melalui  teknik  tersebut  diorganisasi,  ditafsirkan,  dan dianalisis  secara  berulang-ulang  sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan  guna menyusun konsep dan abstraksi temuan penelitian. Kredibilitas data dicek dengan prosedur  triangulasi,  pengecekan  anggota,  dan  diskusi  teman  sejawat  sedangkan kebergantungan  ( dependability )  dan  kepastian  ( compermability )  dilakukan  oleh para  pembimbing  sebagai  dependent  auditor.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Kepala  Madrasah  Tsanawiyahh  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet, mengimplementasikan  visi  misinya  dengan  mendorong  segenap  komponen madrasah  untuk  bekerjasama  mewujudkan  visi  misi  madrasah.  Adapun  cara Kepala Madrasah mendorong segenap komponennya adalah, dengan mengarahkan  semua  komponen  untuk  memiliki  budaya-budaya  unggul  dan islami,  menjadikan  visi  madrasah  sebagai  alat  untuk  mengarahkan  haluan  dan tujuan  madrasah,  mewujudkan  standar  nasional  pendidikan,  memahami  dan menjiwai  visi misi madrasah, menjadikan misi  madrasah sebagai  penjabaran visi untuk  mewujudkan  tujuan  madrasah,  Mengupayakan  agar  misi  Madrasah  tetap sejalan dengan perkembangan teknologi dan informasi, menjadikan misi  sebagai pendorong  untuk  menggali  potensi,  kreasi,  dan  inovasi  yang    dimiliki  warga Madrasah demi terwujudnya tujuan.
Kata kunci : Kepemimpinan, Kepala Madrasah, Dan Mutu Pendidikan.

## PENDAHULUAN
Dalam  realitas  sejarah,  madrasah  tumbuh  dan  berkembang  dari,  oleh  dan untuk  masyarakat  Islam.  Sehingga  sejak  awal,  madrasah  merupakan  konsep pendidikan  berbasis  masyarakat  ( community  based  education ).  Masyarakat sebagai  individu  maupun  organisasi  dengan  didorong  semangat  keagamaan  atau dakwah,  membangun  madrasah  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  anak- anak mereka, ini dapat dilihat dari prosentase kepemilikan madrasah di Indonesia yang  tercatat  90%  milik  swasta  dan  sisanya  berstatus  negeri,  dan  ini  berbanding terbalik dengan sekolah-sekolah umum. 1
1 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),184-185.
Hingga  hari  ini,  sebagaimana  lembaga  pendidikan  pada  umumnya, madrasah  masih  dihadapkan  pada  sejumlah  persoalan  klasik  seperti  kelemahan infrastruktur,  sumber  daya  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kualitas  calon siswa,  kurikulum,  proses  pembelajaran,  dan  manajemen  kelembagaan.  Masalah tersebut  sebenarnya  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  awal  yang  melibatkan  banyak aspek. 2
Tingginya  peran  masyarakat  dalam  memberdayakan  madrasah  ternyata belum dapat meningkatkan mutu pendidikan madrasah secara signifikan. Persepsi miring  atas  madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  “kelas  dua”  belum  dapat dijawab  secara  tuntas  oleh  para  pengelola  madrasah.  Bahkan,  di  beberapa  sisi, madrasah  masih  tampak  sebagai  “cagar  budaya”  untuk  mempertahankan  faham- faham  keagamaan  tertentu.  Belum  menumbuhkan  mobilitas  antar  generasi, sehingga  masih  belum  tampak  perannya  sebagai  pendidikan  yang  menjanjikan masa depan. 3
Realita  ini  berbanding  terbalik  dengan  tuntutan  akan  pendidikan  bermutu yang  semakin  hari  semakin  kuat. 4 Tingginya  tuntutan  akan  pendidikan  yang bermutu  sudah seyogyanya  direspon oleh para pengelola madrasah dengan sikap yang  rasional  dan  lebih  berorientasi  pada  kebutuhan  masyarakat  secara  luas. Respon  tersebut  diejawantahkan  dalam  bentuk  strategi  peningkatan  mutu pendidikan yang selanjutnya diupayakan implementasinya secara bertahap.
Evaluasi tersebut berdampak besar pada diri seorang hamba. Ia akan sadar bahwa telah banyak maksiat  yang ia perbuat,  dan ampunan Allah belum tentu ia terima.  Sedangkan  amal  saleh  yang  ia  kerjakan  terlalu  sedikit.  Sehingga  dengan
2 Rohmat Mulyana, “Quo Vadis Madrasah”, www. Pikiran-Rakyat. Com (diakses pada 22 November  2015).
3 A. Malik Fajar, Visi Pembaruan Pendidikan Islam (Jakarta: LP3NI, 1998), 6; Lihat juga Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam:Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 32.
4 Ada dua faktor yang menuntut setiap lembaga pendidikan untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas pendidikan, yaitu faktor tantangan era globalisasi dan factor kesadaran orang tua akan pendidikan yang bermutu. Baca Madyo Ekosusilo, Sekolah Unggul Berbasis Nilai: Studi Multikasus di SMA Negeri 1, SMA Regina Pacis, dan SMA Al Islam 1 Surakarta (Sukoharjo: Bantara Press, 2003), 1.
mengevaluasi  (muhaasabah)  diri,  seseorang  akan  menambah  perbuatan  baiknya dan akan berhenti melakukan perbuatan yang buruk 5
Dalam hal  ini, dalam kontek pendidikan  yang harus di  evaluasi dan  yang menjadi  tantangan  adalah  mutu  pendidikan  yang  telah  menjadi  kebutuhan masyarakat  yang  semakin  tinggi  yang  menuntut  perubahan-perubahan  pada lembaga  pendidikan  Islam.  Untuk  itu,  sudah  sewajarnya  apabila  kemudian  para pengelola madrasah berupaya untuk berkaca dan mengevaluasi diri dari beberapa madrasah  atau  sekolah  favorit  yang  dapat  mengelola  lembaganya  secara  mandiri dan  profesional  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  sebagai  pelanggan  jasa pendidikannya.
Madrasah-madrasah atau Sekolah-Sekolah favorit yang mayoritas berbasis masyarakat  menengah  ke  atas  tersebut  memberi  banyak  inspirasi  pada  lembaga lembaga  pendidikan  Islam.  Para  pengelola  lembaga  pendidikan  Islam  pun menyadari bahwa lembaga pendidikan Islam perlu dikelola lebih  kreatif, inovatif dan  dinamis  seiring  dengan  perubahan  masyarakat  yang  semakin  cepat  dan terbuka.  Pengelola  lembaga  pendidikan  Islam  yang  sekedar  bergaya  menunggu dan terlalu berpegang pada aturan-aturan birokratis atau berfikir secara structural dan  tidak  berani  melakukan  inovasi  untuk  menyesuaikan  tuntutan  masyarakat, akan  ditinggalkan  oleh  peminatnya.  Pengelola  lembaga  pendidikan  Islam memaklumi  bahwa  pada  masyarakat  yang  berkembang  demikian  cepat  yang  di dalamnya  terjadi  kompetisi  secara  terbuka,  selalu  dituntut  mutu  pelayanan  yang berbeda dengan masyarakat sebelumnya. 6
Rupanya  hal  ini  kemudian  ditindaklanjuti  secara  baik  oleh  beberapa pengelola  madrasah  dan  lembaga  pendidikan  Islam  lainnya.  Setidaknya,  dalam dua dekade terakhir telah bermunculan beberapa lembaga pendidikan Islam  yang berupaya  menampilkan  wajah  baru 7 lembaga  pendidikan  Islam  menjadi  lebih
5 Ibid.
6 Imam Suprayogo, Pendidikan Berparadigma Al Qur’an (Malang: Aditya Media bekerjasama dengan UIN Malang Press, 2004), 212; Lihat juga, Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan: Konsep, Strategi dan Aplikasi (Jakarta: Grasindo, 2002), 20.
7 Azra, Azyumardi, Pendidikan Islam; Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru , (Jakarta: Logos, t.t).
adaptif  dan  responsif.  Seperti  Madrasah  Model,  Sekolah  Islam  Terpadu,  juga seperti  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet, Lembaga-lembaga  pendidikan  tersebut  berusaha  menampilkan  pendidikan  Islam sebagai  lembaga  pendidikan  yang  bermutu  dan  modern  dari  berbagai  jenis  dan jenjang. 8 Bersamaan  dengan  kemunculan  beberapa  sekolah  Islam  tersebut Kementerian  Agama  juga  berupaya  untuk  menampilkan  konsep  madrasah bermutu  dengan  beberapa  kebijakan  yang  menunjuk  beberapa  madrasah  tertentu sebagai  madrasah  unggulan  dan  percontohan  atau  yang  juga  dikenal  dengan Madrasah Model.
Semarak  pembaruan  lembaga  pendidikan  Islam  ini  banyak  diikuti  oleh beberapa  madrasah  Swasta  dan  sekolah  Islam  dibebrapa  daerah.  Beberapa madrasah  yang  tadinya  tampak  biasa-biasa  saja  berupaya  berbenah  untuk meningkatkan mutu pendidikannya.di Lombok tengah misalnya, muncul beberapa madrasah dan sekolah  Islam dari tingkat  dasar hingga lanjutan atas  yang  banyak diminati masyarakat karena prestasi mutu pendidikannya.
Meski  secara  umum  masih  menjadikan  masyarakat  perkotaan  sebagai basis pelanggannya, beberapa madrasah swasta tetap berkembang cukup pesat dan kian  banyak  bermunculan.  Kota-kota  besar  tampaknya  masih  menjadi  sentral lembaga lembaga pendidikan tersebut. Di Lombok tengah misalnya, untuk tingkat sekolah  lanjutan  pertama  telah  muncul  berapa  madrasah  Tsanawiyah  yang memiliki  peminat  jauh  melampaui  kapasitas  madrasah.  Sebut  saja,  Madrasah Tsanawiyah Satu Atap. Mikrajussibyan NW Selanglet yang dikelola oleh Yayasan Pondok  Pesanteren  Mikrajussibyan  NW  Selanglet,  yang  merupakan  salah  satu madrasah  yang  mendapatkan  bantuan  dari  kemitraan  Australia  yang  meperoleh nilai  akreditasi  A.  Dan  telah  banyak  memperoleh  prestasi  serta  termasuk  salah satu  pemegang  sertifikat  madrasah  terbaik  di  Nusa  Tenggara  Barat.  Oleh karenanya,  layak  disebut  sebagai  sekolah  atau  madrasah  unggul.  Ciri-ciri
8 Tesis Jones (1989) yang menyatakan bahwa kebutuhan dan harapan masyarakat akan mutu pelayanan pendidikan yang baik menjadi faktor pemicu utama inovasi manajemen pendidikan, terbukti di sini. Lihat Sudarman Danim, Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Brokrasi ke Lembaga Akademik (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 61.
keunggulan  sekolah  seperti  prestasi  akademik  dan  non-akademik  yang  di  atas rata-rata,  sarana  dan  prasarana  dan  layanan  lebih  lengkap,sistem  pembelajaran lebih  baik  dan  waktu  belajar  lebih  panjang,selektif  dalam  menerima  siswa, mendapat animo yang besar dari masyarakat, dan sebagainya telah mereka penuhi dengan baik.
Menurut  Mulyasa  mengatakan  bahwa  pendidikan  dapat  memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu masyarakat atau bangsa dan merupakan  wahana  dalam  menerjemahkan  pesan-pesan  konstitusi  serta  sarana dalam  membangun  watak  bangsa  (nation  character  building).  Masyarakat  yang cerdas  akan  memberi  nuansa  kehidupan  yang  cerdas  pula,  dan  secara  progresif akan  membentuk  kemandirian  dan  masyarakat  yang  demikian  merupakan investasi besar untuk berjuang keluar dari krisis dan menghadapi dunia global. 9
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  syarat  mutlak untuk  mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu  wahana  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  melalui  pendidikan  dengan berbagai  program  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  terarah  berdasarkan kepentingan  yang  mengacu  pada  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  dan  dilandasi  oleh  keimanan  dan  ketaqwaan  (IMTAQ).  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  maka  visi  misi  dan  strategi    kepemimpinan  kepala madrasah dalam  upaya meningkatkan  mutu pendidikan  tidak  dapat dikesampingkan,  sebab  visi  misi  dan  strategi  kepemimpinan  kepala  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  dan  memanfaatkan  semua  sumber  daya yang ada di madrasah maupun di luar madrasah. Visi misi dan strategi yang baik diharapkan dapat  dilakukan secara efektif dan  efisien sehingga input, proses dan output  yang  dihasilkan  benar-benar  bermutu  atau  berkulaitas  seperti  guru  dan siswa  memiliki  pengetahuan  dan  perubahan  baik  sikap,  prilaku  serta  pola  fikir yang lebih kritis baik, baik pada aspek kognitif, apektif maupun psikomotoriknya. Hal ini sangat sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang ingin dicapai yaitu:
9 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), 4.
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Nomor 20  tahun  2003  dijelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  pada dasarnya  adalah  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  Indonesia  yang  seutuhnya  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki pengetahuan dan keterampilan, berbudi pekerti yang luhur, sehat jasmani dan  rohani,  cakap,  kreatif,  cerdas,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggungjawab. 10
Dengan  demikian,  maka  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  sangat  penting  dilakukan.  Sebab  bermutu  atau tidaknya  pendidikan  yang  dihasilkan,  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan membangun  strategi  dan  mengimplementasikan  visi  misinya  sebagai  seorang pemimpin di lembaga madrasah. Strategi kepemimpinan merupakan sesuatu yang harus ada dan melekat pada diri seseorang pemimpin khususnya kepala madrasah. Bahkan  kemampuan  dalam  mengatur  strategi  kepemimpinan  tersebut  menjadi salah satu  faktor  yang menentukan keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan di madrasah.
Bertolak  dari  paparan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk meneliti  kepemimpinan  kepala  madrasah  di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, Desa Penujak, Kecamatan Praya Barat, Kabupaten LombokTengah.  Penelitian  pada  madrasah  ini  peneliti  anggap  penting  untuk menjadi  percontohan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dilakukan oleh lembaga madrasah lain.
10 Depdiknas, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tenteng Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Direktorat Jendral pendidikan dan Kebudayaan, 2003), 6.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  study  kasus  yaitu  berusaha  menemukan  makna,  menyelidiki proses,  dan  memperoleh  pengertian  dan  pemahaman  yang  mendalam  dari individu,  kelompok  atau  situasi  dan  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  yaitu  berusaha  mendapatkan  informasi  selengkap  mungkin  terutama kaitannya  dengan  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  yang  terfokus  pada  implementasi  visi,  misi  dan  strategi  kepala madrasah dalam meningkatkan  mutu pendidikan. Teknik kualitatif dipakai untuk menggambarkan  realitas  empiris  sesuai  fenomena  secara  rinci  dan  tuntas,  serta untuk mengungkapkan gejala secara holistik melalui pengumpulan data dari latar alami  dengan  memanfaatkan  diri  peneliti  sebagai  instrumen  kunci.  Proses wawancara  mendalam  bersifat  sangat  utama  dalam  pengumpulan  data  guna memperoleh  gambaran  peran  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  implementasi visi, misi serta strategi kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet. Adapun  lokasi  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  yang  berada  dibawah  naungan Yayasan Pondok Pesantren Mikrajussibyan NW yang beralamat di  Desa Penujak Kecamatan  Praya  Barat  Kabupaten  Lombok  Tengah  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan,  menurut Miles  dan  Huberman, yang  dikutip  oleh  moleong  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak diperolehnya  lagi  data  atau  informasi  baru.  Aktivitas  dalam  analisis  meliputi: reduksi  data  ( data  reduction );  penyajian  data  ( data  display );  serta  penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing / verification ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kepala  madrasah  melakukan  peninjauan  kembali  visi  yang  telah  dibuat  dengan mengundang  bapak/ibu  guru  sebagai  penggerak  dan  pelaksana  visi  tersebut. 11
Hasil  observasi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  dokumentasi  dan  wawancara peneliti dengan kepala madrasah. Hasil dokumentasi menunjukkan bahwa kepala madrasah  telah  melakukan  peninjaun  kembali  terhadap  visi  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Visi  awalnya:  Terbina  dalam  akhlaq,  terdepan  dalam  prestasi,  dan berwawasan lingkungan. Setelah ditinjau ulang,  berubah menjadi: “Terwujudnya Madrasah Berstandar Nasional Yang Handal dan Islami”. 12
Begitu  pula  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  wawancara  peneliti  dengan  nara sumber,  yaitu  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  (bidang  kurikulum, kesiswaan,  sarana  parasarana,  dan  humas),  dan  bapak  ibu  guru  Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet.
Kepala madrasah mengatakan bahwa:
Ketika  pertama  kali  memimpin  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet,  maka  langkah  pertama  yang  saya  lakukan adalah  meninjau  ulang  visi  dan  misi  Madrasah.  Ini  saya  lakukan  karena perumusan visi merupakan sesuatu yang sangat  penting dan perlu ditinjau terlebih dahulu. Dalam melakukan peninjauan kembali visi tersebut, waktu itu  saya  melibatkan  komite  madrasah  karena  untuk  penyusunan  dokumen satu  K13,  di  sana  kan  ada  unsur  visi  dan  misi,  ini  yang  saya  lakukan pertama.” 13
11 Observasi, Di Ruang Kantor Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, Pada Tanggal 4 April 2016.
12 Dokumentasi, Visi Madrasah Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet, dikutip pada tanggal 4 April 2016.
13 Wawancara dengan Ahmad Jayadi, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 18 April 2016.
Lebih lanjut, kepala madrasah mengungkapkan bahwa:
Saya  mengambil  visi  dengan  tiga  kunci:  standar  nasional,  handal, kemudian islami. Yang saya inginkan bahwa madrasah ini dari sisi prestasi dikenal  orang  dan  sebagainya  sudah  banyak  dikenal  orang  tetapi  saya menginginkan terstandar nggak?! Jadi artinya, ada di PP 19 tahun 2005 itu kan ada beberapa standar, saya ingin  coba lihat SKL-nya sampai standar- standar  yang  lain,  nah  ini  yang  menjadi  cantolan  saya  ketika  saya mengatakan bahwa madrasah saya ini memang standarnya sudah nasional, dan itu bukan kata orang orang  tetapi secara  yuridisnya  ada landasannya. Nah itu cantolan saya.” 14
Untuk  mengetahui  strategi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet, berikut peneliti paparkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2006 tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  maka  sejak  tahun  2006  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet  menerapkan  Kurukulum  2013  (K13).  Adapun usaha meningkatkan mutu kurikulum kepala madrasah mengadakan  penambahan jam  pelajaran  dan  memilih  guru-guru  yang  sesuai  dengan    latar  belakang pendidikannya. Hal itu terungkap dari uraian beliau  sebagai berikut:
Pertama,  secara  kuantitas  ada  jam  tambahan,  kalau  dilihat  dari  struktur kurikulum di MTs kelas III itu mungkin hanya 38 atau 40 jam, tapi di sini lebih  dari  itu.  Kemudian  pemilihan  guru-guru  yang  sesuai  dengan back ground -nya. 15
Kepala juga menghendaki agar kurikulum yang digunakan disusun dengan baik  dan  lengkap  sesuai  dengan  ketentuan  standar  nasional.  Untuk  itu,  ketika peneliti  menanyakan  strateginya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  Wakil
14 Ibid.
15 Wawancara dengan Ahmad Jayadi Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 4 Mei 2016.
Kepala  I  Bidang  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Bapak  Azkar  Nawawi  SPd, menjelaskan:
Jadi  yang  pertama  saya  mulai  dari  menyusun  kurikulum.  Karena bagaimanapun penyusunan kurikulum dan perangkat-perangkat  kurikulum itu  akan  menjadi  pijakan  untuk  pengembangan  kurikulum  lebih  lanjut. Perangkat  kurikulum  itu  mulai  dari  dokumen  1,    menyangkut  visi,  misi, struktur  program  kurikulum,  kemudian  kalender  akademiknya,  aturan kenaikan kelas, kelulusan, dan sebagainya. Jadi saya mulai dari kurikulum acuannya  dulu  kemudian  saya  terjemahkan  dalam  KTSP-nya  Madrasah Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  dari  situ  baru  kita mencatat  ke  dalam  silabus,  baru  penyusunan  promes,  prota,  RPP  sampai dengan masalah penilaian.” 16
Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa kepala madrasah menghendaki agar kurikulum yang digunakan memiliki pijakan aturan  yang kuat dan terstandar Kurikulum  di  atas  merupakan  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini.  pada tahun-tahun  mendatang  pengembangan  kurikulum  sangat  mungkin    dilakukan selaras  dengan  kebutuhan  kurikulum  yang  baru.  Saat  ini    Madrasah  juga  telah melakukan  pengembangan  kurikulum  secara  bertahap  dan  terprogram  terutama yang menyangkut  4 aspek, yaitu:  Perangkat pembelajaran, Model pembelajaran, Teknik-teknik  evaluasi  hasil  belajar  dan  bentuk  pelaporannya,  dan  Model-medel pengembangan dari menyesuaikan dengan perkembangan teori-teori pembelajaran baru yang berkembang di dunia pendidikan 17
Adapun  untuk  pembelajaran,  kepala  madrasah  menekankan  pentingnya usaha  untuk  memenuhi  standar  proses  yaitu  dengan  cara  melengkapi  perangkat pembelajaran sebagaimana ditentukan oleh peraturan yang berlaku.
Kemudian standar proses juga. Dimulai dari penyusunan program, analisis hari efektif, membuat silabus, membuat RPP, penilaiannya kayak apa, ini
16 Wawancara, dengan Azkar Nawawi S.Pd, Wakil Kepala Madrasah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 18 April 2016
17 Dokumentasi, Data kurikulum Madrasah, Dikutip Tanggal 25 April 2016.
kan bagian dari mutu pembelajaran. Tidak hanya masuk kelas aja dengan pede , tapi tetap ada persiapan-persiapan.” 18
Proses  pembelajaran  yang  sarat  materi  menjadikan  pembelajaran    sering menjenuhkan  para  siswa  dan  guru.  Untuk  mengantisipasi  hal    tersebut  kepala madrasah  mendorong  upaya-upaya  kreatif  dalam  proses    pembelajaran  sehingga kendala  tersebut  dapat  teratasi.  Untuk    mengatasinya,  pembelajaran  di  kelas hendaknya dielaborasikan dengan  sumber-sumber lain selain guru dan buku teks pelajaran. Hal itu  sebagaimana beliau utarakan:
Saya ingin memberikan warna pada teman-teman bahwa pembelajaran itu tidak hanya dari guru dan buku-buku pelajaran. Bagaimana kita itu kreatif, inovatif  dalam  hal  pembelajaran  supaya  banyaknya  materi  tadi  sama  aja. Itu  upaya  saya  agar  kejenuhan,  banyaknya  materi  tidak  menjadi  sebuah kendala.” 19
Lebih lanjut Bapak Azkar Nawawi SPd menyatakan:
Jadi  proses  belajar  mengajar  itu  sebetulnya  kan  harus  bisa  melibatkan siswa  secara  aktif.  Sehingga  dikatakan  belajar  itu  kalau  ada  keterlibatan langsung dari siswa, ada aktivitas yang ditunjukkan siswa secara langsung. Sehingga  kita  mengupayakan  bahwa  pembelajaran  itu  seyogyanya  siswa yang  melakukan.  Komposisinya  mungkin  gurunya  30  persen  siswanya yang 70 persen. Sehingga orientasi pembelajaran itu benar-benar berpusat pada  siswa.  Kemudian  ada  unsur  kreativitas,  kreativitas  ini  biasa  dilihat kreatifitas  siswa  dalam  bentuk  dia  bisa  menelurkan  sesuatu,  kayak  atau dalam  bentuk  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  proses  belajar mengajar.  Pemilihan  metodenya,  mungkin  pemilihan  bentuk  aktivitas siswanya,  pemilihan  bagaimana  mempresentasikan  bahan  ajar,  itu  kan kreativitas guru.” 20
18 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasa Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 4 Mei 2016.
19 Wawancara , dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 4 Mei  2016.
20 Wawancara, dengan Azkar Nawawi S.Pd, Wakil Kepala Bidang Kurikulum Madrasah Tasanawiyah  Satap Mikrajussibyan NW Selanglet, Pada Tanggal, 18 April, 2016.
Upaya-upaya kreatif yang dikehendaki oleh kepala madrasah di  antaranya dengan prasarana penunjang  yang telah dimiliki Madrasah seperti bacaan-bacaan yang  ada  diperpustakaan,  bahan-bahan  dari  internet,  dan  lain-lain.  Fasilitas- fasilitas  penunjang  pembelajaran  ini  telah  diupayakan  oleh  kepala  madrasah dengan  selengkap  dan  sebaik  mungkin.  Selain  buku  pelajaran,  perpustakaan menyediakan  buku-buku  umum,  koran,  tabloid,  dan  majalah-majalah. Perpustakaan  juga    menyiapkan  berbagai  macam  film  dokumenter  dan  keilmuan yang disediakan dalam bentuk compact disk dan dapat dipinjam oleh siswa. Untuk internet,  mereka  telah  menyediakan  laboratorium  komputer  yang  sangat  besar yang  terhubung  langsung  dengan  internet.  Perkebunan  dan  pertamanan  juga menyediakan berbagai macam tanaman yang sangat  mendukung pembelajaran di kelas.  Terkait dengan hal ini, Bapak Azkar Nawawi, S.Pd., menyatakan:
Pengadaan  yang  ada  di  Madrasah  ini  diupayakan  menunjang pembelajaran.  Diupayakan  pengadaan  tanaman  itu  dikaitkan  dengan  IPA, termasuk patung-patung, dan sebagainya.” 21
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  kepala madrasah  dalam  bidang  kurikulum  dan  pembelajaran,  yaitu  dengan  cara menambah  jam  pembelajaran  dan  memberikan  tupoksi  guru-guru  sesuai  dengan pendidikannya, dan menambah sarana prasarana pendidikan.

## 1. Strategi Kepala Madrasah di Bidang Kesiswaan
Seperti  disampaikan  pada  bagian  terdahulu  bahwa  Madrasah  Tsanawiyah Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  Islam  yang  banyak  diminati  oleh  masyarakat.  Berdasarkan  data statistik  Madrasah,  jumlah  pendaftar  di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan NW Selanglet setiap tahunnya berkisar antara 30 sampai 40 anak, ruang kelas untuk belajar tersedia Cuma 6 kelas jadi tidak berani kita terima anak lebih dari itu terkait karena masih keterbatasan ruang belajar. Untuk tahun ajaran 2016/2017  menurut  keterangan  Wakil  Kepala  madrasah  Bidang  Kesiswaan jumlah  siswa  yang  diterima  hanya  40  orang  anak  dari  tiga  dusun  yaitu  selanget,
21 Wawancara, dengan Azkar Nawawi S.Pd, Wakil Kepala Madrasah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 5 Mei 2016
mentokok  dan  karang  baru.  hal  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  bentuk peningkatan mutu pendidikan terutama terkait dengan input siswa yang  bermutu. Perkembangan siswa setiap tahunnya dapat dilihat di lampiran.
Terkait  dengan  penerimaan  siswa  baru,  Waka  Bidang    Kesiswaan  dan Kehumasan  bahwa  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW Selanglet menyatakan telah  memiliki prosedur tetap untuk penerimaan siswa baru yang  dilaksanakan    lebih  awal  dan  Madrasah-Madrasah  lainnya.  Jumlah  siswa yang  diterima    pada  tiap  tahun  ajaran  baru  berbeda-beda.  Hal  ini  disebabkan Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  belum mengadakan penambahan lokal kelas yang dimiliki dari 6 kelas yang tersedia ini. Madrasah belum mengupayakan penambahan lokal karena lebih mempertimbangkan efektivitas pembelajaran. Beliau menuturkan:
Kami itu punya 6 kelas, untuk kelas I, II dan III masing-masing 2 kelas. Jadi  ketika  kelas  III  keluar  kami  hanya  bisa  menerima  siswa  ukuran  2 kelas sekitar 30  atau 40  orang anak.  Kami sesuaikan dengan lokal  yang ada , tidak ada penambahan lokal baru. Ini dulu dibina. Masyarakat tidak bertanya lagi Madrasah Tsanawiyah Satu Atap itu butuh murid berapa.” 22
Besarnya animo masyarakat untuk menyekolahkan anaknya di  Madrasah Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  menjadikan  Madrasah  ini memiliki banyak pilihan untuk menentukan input siswa yang akan masuk sebagai siswa  baru.  Hal  ini    tentu  menjadi  keuntungan  tersendiri  demi  menjaga  mutu kesiswaan  utamanya  input  dan  output  siswa  nantinya.    Berdasarkan  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  setelah  proses  rekrutmen  selesai,  siswa  yang diterima selanjutnya dibagi atas tiga kelompok besar, yaitu:
(1) kelompok siswa berkualitas;  (2) kelompok siswa berkualitas sedang; dan  (3)  kelompok  siswa  berkualitas  rendah.  Masing-masing  kelas nantinya  akan  diisi  oleh  ketiga  kelompok  tersebut.  Jadi,  sistem  yang
22 Wawancara dengan Akhyar Rosidi S.Pd, Wakil Kepala Bidang Kesiswaan Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet pada Tanggal 18 April 2016.
digunakan  dalam  penyebaran  siswa  adalah  sistem  kelas  heterogen.  Hal ini dilakukan demi menjaga dinamika belajar yang  kompetitif.” 23
Terkait  dengan  upaya  menghasilkan  output  yang  bermutu  Waka    bidang kesiswaan Akhyar Rosidi S.Pd. menuturkan:
Yang  pertama  bahwa  kita  mengandalkan  dalam  segi  proses,  jadi  untuk menjaga output tetap baik ya kita harus menjaga agar prosesnya tetap baik. Untuk  itu,  teman-teman  yang  ada  di  sini  dituntut  untuk  bisa mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Guru  bidang  studi, harus  lebih  intens  dan  lebih  bisa  menambah  wawasan,  mengembangkan materinya di masing-masing bidang studi itu.” 24
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran,  Madrasah  ini  menggunakan  kelas  atau  guru  bidang  study  masing masing dan memiliki satu orang wali kelas sebagai penanggung jawab dari kelas itu sendiri. Ketika guru bidang study tidak dapat mengisi jam pelajarannya karena ada  halangan,  wali  kelas  bertanggung  jawab  untuk  mengisi  kekosongan pelajarannya.  Wali  kelas  masing  masing  memiliki  jadwal  piket  ketika  guru berhalangan masuk. Wali Kelas II, Ibu Nurainun, S.Pd., menyatakan:
Semua kelas I, II dan III menggunakan guru bidang study dan satu orang wali  kelas,  nah  wali  kelas  itu  sebagi  penanggung  jawab  penuh  terhadap kelasnya  masing-masing.  Wali  kelas  punya  jadwal  piket  untuk  mengisi kelas-kelas yang kosong ketika guru berhalangan hadir. 25
Sedangkan untuk menopang pembelajaran di kelas, Madrasah Tsanawiyah Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  membuka  berbagai  kegiatan  di  luar pembelajaran  yang lazim disebut  UPMB (Unit  Pengembangan Minat  dan Bakat) yang diikuti siswa.  UPMB itu adalah:
23 Observasi , Ruang Kelas Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet Pada Tanggal 25 April 2016.
24 Wawancara, dengan Akhyar Rosidi S.Pd, Wakil Kepala Bidang Kesiswaan, Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 4 Mei  April, 2016.
25 Wawancara , dengan Ibu Nurainun, S.Pd, Wali kelas II,  pada Tanggal, 5 Mei, 2016.
Pramuka, Qasidah, mengarang, drama, puisi, Drum  Band, bahasa inggris, qiroah dan kaligrafi, komputer, bola basket, dan sepak bola. 26
Bahkan  sebagai  bentuk  komitmen  untuk  membina  kreatifitas  anak, Madrasah juga memberi materi pelajaran Seni, Budaya, dan Ketrampilan  (SBK) yang  harus  diikuti  oleh  semua  siswa.  Guru  mata  pelajaran  SBK,  Ibu  Juraedah S.Pd, menyatakan:
Di sini karena ada pelajaran kesenian dan ketrampilan, jadi itu terdiri dari musik, tari, dan seni rupa. Saya sendiri mengajar seni musik dan suara. Ini masuk  pelajaran  wajib  semuanya  harus  ikut,  termasuk  SBK,  seni  budaya dan ketrampilan.” 27
Adapun untuk menopang agar lulusan Madrasah ini tetap bermutu, kepala madrasah  mencanangkan  standar  minimal  80  untuk  kualifikasi    ketuntasan minimum (KKM) belajar siswa. Uraian beliau:
Ketika  berbicara  lulusan,  saya  tidak  hanya  anak-anak  lulus,  mereka  lulus itu  nanti  seperti  apa  daya  saingnya.  Ketika  mereka  lulus  mereka  bisa diterima  di  Madrasah-Madrasah  yang  memang  mempunyai grade tinggi, itu  kan  bagian  dari  kualitas  juga.  Jadi  untuk  nilai  pembelajaran,  ya topangannya ya KKM itu. 28
Terkait dengan lulusan yang diharapkan Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet  mengharapkan  agar  lulusannya  dapat  memenuhi standar  kompetensi  lulusan,  diterima  di  Madrasah/Madrasah  favorit  selanjutnya, dan  menjadi    insan  yang  mempunyai  IMTAQ  dan  IPTEK  yang  tinggi  dan tangguh.
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi kepala  madrasah  di  bidang  kesiswaan,  yaitu  dilakukan  dengan  dengan  cara membagi  siswa  berdasarkan  kelompok  siswa  berkualitas;  kelompok  siswa
26 Dokumentasi, UPMB (Unit Pengembangan Minat dan Bakat) yang diikuti siswa, dikutip Tanggal, 18 April 2016.
27 Wawancara, dengan Juraedah, S.Pd, guru SBK Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 25 April 2016.
28 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi, S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 5 mei, 2016.
berkualitas  sedang;  dan  kelompok  siswa  berkualitas  rendah.  Di  samping  itu, kepala  madrasah  juga  menerapkan  sistem  guru  bidang  studi  dan  satu  wali  kelas untuk masing-masing kelas.

## 2. Strategi Kepala Madrasah di Bidang Ketenagaan
Sumber  daya  Madrasah,  terutama  guru,  masih  menjadi  salah  satu    faktor terpenting  untuk  ditingkatkan  mutunya.  Demikian  pandangan    Kepala  Madrasah akan  pentingnya  peran  guru  dan  karyawan    dalam    meningkatkan  mutu pendidikan di Madrasah ini. Untuk itu, para guru dan  karyawan di Madrasah ini senantiasa  dilatih  dan  diberdayakan  semaksimal    mungkin  agar  dapat  membawa siswa dan lembaga Madrasah berprestasi.
Terkait  dengan  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru,  beliau mengatakan:
Yang  saya  lakukan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  teman  teman, saya ciptakan kegiatan-kegiatan yang membuat teman teman itu terdorong untuk  membiasakan  berbudaya  ilmiah.  Jadi  membaca,  diskusi,  lewat forum-forum  kolokium,  ada  kegiatan  kegiatan  workshop-workshop, kegiatan-kegiatan  yang  sifatnya  pemberdayaan  teman-teman  itu  rutin setiap  hari sabtu setelah anak  anak pulang PMB. Sabtu itu jam 11 sudah pada pulang. Lalu  guru guru pemberdayaan. 29
Hal  senada  disampaikan  oleh  Koordinator  Bidang  Litbang,  Bapak Jamilidin, SPd, yang menyatakan:
“Kalau  guru  itu  pemberdayaannya  tertulis,  setiap  hari  sabtu.  Jam  11 sampai  jam  01.  Peningkatan  profesionalisme  guru,  baik  untuk  mata pelajarannya  maupun  materi  materi-materi  umum  yang  terkait  dengan pendidikan.  Kemudian  karyawan  juga  begitu,    dijadwal  setiap  hari  sabtu juga.  kemudian  untuk  siswa,  kita  berikan  pembinaan  setiap  hari  sabtu untuk klinik dan konsultasi. Klinik itu untuk anak-anak yang memerlukan bantuan  sehingga  bisa  juga  mengejar  teman-teman  yang  lain.  Sementara
29 Wawancara , dengan Ahmad Jayadi, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal 5 Mei, 2016.
konsultasi  untuk  kelompok-kelompok  yang  mandiri.  Konsultasinya  bisa meliputi problem-problem akademik, maupun problem sosial. 30
Upaya  yang  dilakukan  kepala  dalam  memberdayakan  para  guru  dan karyawan  diadakan  secara  rutin  setiap  sabtu,  setelah  pembelajaran    berakhir. Acara  tersebut  berbentuk  diskusi-diskusi,  seminar,  ataupun    pelatihan  bagi internal  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet dengan  menghadirkan  nara  sumber  dari  luar  seperti  pengawas  kecamatan.  Di samping  itu,,  kepala  juga  mendorong  para  guru  dan  karyawan  untuk meningkatkan kapasitas dirinya melalui berbagai  seminar, pelatihan, workshop di luar MTs. Lebih dari itu, MTs juga  menfasilitasi para guru dan karyawan untuk studi lanjut. Bagi sebagian    guru  yang berprestasi maka akan diberikan beasiswa untuk  studi    lanjutnya.  Sampai  hari  ini  ada  2  orang  guru  yang  menempuh  studi melalui  fasilitas  ini.    Adapun  untuk  kesejahteraan  guru  dan  karyawan  maka Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  memberikan kesejahteraan  sesuai  dengan  pendapatan  Yayasan  dan  di  ambil  dari  Dana  BOS yang  ada  ditambah  lagi  dengan  tunjangan  sertifikas  Guru.  Di  samping  itu,  ada pula tunjangan  tetap untuk jabatan-jabatan tertentu dan kegiatan-kegiatan tertentu sesuai  dengan  keadaan  kas  yayasan.  Kepala  madrasah  menuturkan  sebagai berikut:
Kesejahteraan  teman-teman  kita,  kita  sesuaikan  dengan  jumlah  bidang study yang diampu dan diberikan sesuai dengan keadaan dana yang ada di yayasan  dan  pendapatan  dari  dana  BOS  ditambah  lagi  dengan  tunjangan profesi  guru.  Karena  Rata-rata  guru  di  madrasah  ini  adalah  Swasta  yaitu guru  tetap  yayasan  dan  guru  tidak  tetap.  Dan  guru-guru  yang  memiliki prestasi dan loyalitas tinggi terhadap lembaga diberikan kesempatan untuk melanjutkan  pendidikannya  dan  itu  di  biayai  dari  hasil  usaha-usaha yayasan.. 31
30 Wawancara, dengan Jamiludin S.PdI Guru Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada Tanggal, 5 Mei 2016.
31 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada Tanggal 5 Mei  2016.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  madrasah  terus berupaya  meningkatkan  kesejahteraan  SDM  Madrasah  dengan  berbagai  macam cara,  di  antaranya  dengan  cara  memberikan  tunjangan  hari  raya,  dan  beasiswa studi lanjut bagi bapak/ibu guru.
3. Strategi Kepala Madrasah di Bidang Sarana dan Prasarana
Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet memandang sarana dan fasilitas sebagai prasyarat keberhasilan proses pendidikan. Untuk  itu,  Madrasah  ini  berupaya  semaksimal  mungkin  melengkapi  sarana  dan fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajarannya dengan menetapkan sasaran pencapaian sarana dan prasarana yang meliputi:
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa di Madrasah Tsanawiyah Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet,  kelas  bukanlah  satu-satunya  tempat belajar,  melainkan  siswa  diharapkan  dapat  memaksimalkan  sarana  dan  fasilitas penunjang pembelajaran yang meliputi Ruang tata usaha, ruang UKS, dan kantin, aula,  mushalla,  lapangan  basket,  dan  halaman  yang  tamannya  di setel untuk memberikan  nilai  tambah  pembelajaran.  Halaman  madrasah  dipakai  sebagai fasilitas  penunjang  pembelajaran  karena  bersih  dan  luas,  seperti  sebagai  tempat upacara  dan  tempat  berolah  raga  siswa.  Halaman  Madrasah  dikelilingi  oleh taman-taman  bunga  dan  bangku-bangku  teras  madrasah  dan  berugak  sebagai tempat bersantai
mengungkapkan  bahwa  sarana  yang  mereka  miliki  mungkin  yang terlengkap di Praya Barat. Beliau menuturkan:
Insya  Allah  kalau  dari  sarana  prasana  untuk  untuk  Madrasah- madrasah  yang  ada  di  Penujak  dan  di  Praya  Barat  saya  masih mengatakan  bahwa  Madrasah  kita  ini  bisa  dikatakan  sangat lengkap. 32
Lengkapnya  fasilitas  ini  tentunya  memberi  manfaat  lebih  kepada    semua warga Madrasah, terutama siswa. Salah seorang siswa yang baru   berpindah dari
32 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 5 Mei 2016
salah  satu  Madrasah  Tsanawiyah  di  Praya  Barat  menyatakan  bahwa    fasilitas  di Madrasah ini jauh lebih baik dan lengkap.
Di  samping  kelengkapan  fasilitas  yang  dimiliki,  Madrasah  juga mengupayakan  agar  semua  fasilitas  yang  dimiliki  mempunyai  tingkat keselamatan  yang  baik.  Wakil  Kepala  IV    Bidang  Sarana  dan  Prasarana,  Bapak Jamiludin, S.Pd, menyatakan:
Targetnya kondisi yang nyaman, tingkat keselamatannya tinggi, kemudian dari  segi  kebersihan  harus  betul  betul  diprioritaskan  karena  kebersihan juga bagian dari wujud kepedulian terhadap ajaran agama” 33
Adapun  beberapa  sarana  yang  belum  terpenuhi,  maka  kepala    Madrasah mengupayakannya secara bertahap dengan skala prioritas.   Prioritas utama beliau adalah  buku.  Bila  kebutuhan  akan  buku  telah    terpenuhi  maka  fasilitas-fasilitas lainnya  yang  dirasa  kurang  bisa    diupayakan  pengadaannya.  Beliau  menuturkan sebagai berikut:
Ya,  secara  fasilitas  kita  berikan  secara  bertahap.  Yang  pertama  adalah buku. Saya kira buku itu menjadi kebutuhan kita, lagi mengajar atau tidak mengajar. Saya ingin budaya membaca dan cinta buku ini menjadi budaya di  sini.  Kemudian  yang  kedua  fasilitas.  Kelas  bisa  menjadi  lab,  tetapi alangkah  baiknya  kita  punya  lab  tersendiri  sehingga  ada  moving,  ada aktivitas fisik, ada oksigen bagi anak-anak untuk menyerap lebih jauh.” 34
Buku  dianggap  kepala  madrasah  sebagai  sumber  utama  belajar siswa.  Untuk itu kebutuhan akan buku selalu dipenuhi dengan baik. Hal itu dilakukan  dengan  upaya  pengadaan  buku-buku  setiap  bulannya. Koordinator Unit Perpustakan menjelaskan sebagai berikut:
Pengadaannya  rutin  setiap  bulan,  cuma  untuk  pembeliannya tergantung  dari  kebutuhan.  Jadi  kita  itu  semacam  usulan  untuk
33 Wawancara, dengan Jamilidin S.PdI Wakil Kepala Bidang Sarana Prasarana, Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selalanglet, pada tanggal, 4 Mei,  2016.
34 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 18 April 2016.
kolesi,  jadi  guru-guru  butuhnya  apa,  karena  yang  lebih  tahu  kan gurunya  ya.  Untuk  buku-buku  umum  apa,  pelajaran  apa,  referensi, ensiklopedi  apa,  langsung  kita  adakan.  Yang  jelas  anggarannya  ada setiap bulan, Cuma pembeliannya tergantung pada kebutuhan.” 35
Fasilitas  penunjang  seperti  koran,  majalah,  komputer,  dan  internet senantiasa diupayakan pengadaannya oleh kepala madrasah. Bahkan  beliau mengupayakan  hal-hal  yang  dianggap  penting  secara  maksimal,  misalnya seperti internet. Beliau mengatakan:
Kemudian,  sumber  belajar  yang  sudah  ada  di  mana-mana,  tinggal bagaimana  guru  itu  mampu  mengakses  karena  itu  internet  di  sini sudah ada hotspotnya  yang bisa diakses selama 24 jam kalau perlu. Anak-anak  kelas  III  kita  tambah  pakai  LCD.  Teman-teman  yang tidak  punya  laptop  kita  sediakan  laptop  di  lab  komputer  untuk pembelajaran di sana.” 36
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  kepala  madrasah  dalam  bidang  sarana  prasarana  yaitu  dengan berupaya  menambah  sarana  prasarana  dan  mengoptimalkan  sarana prasarana  yang  ada  sebagai  penunjang  pembelajaran  dan  kelengkapan fasilitas yang dimiliki oleh Madrasah telah digunakan dengan baik oleh para siswa.

## PEMBAHASAN
Kurikulum adalah semua pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik di  bawah  pengawasan  atau  bimbingan  madrasah.  Pengalaman  belajar  dimaksud seringkali  dikelompokkan  dan  disebut  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  yang harus diajarkan kepada peserta didik. 37 Pengalaman di atas terdiri atas (1) semua
35 Wawncara, dengan M. Suba`i Kepala Tata Usaha, Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet, pada tanggal, 18 April 2016.
36 Wawancara, dengan Ahmad Jayadi S.Pd, Kepala Madrasah Tsanawiyah Satap Mikrajussibyan NW Selanglet pada tanggal 4 Mei, 2016
37 Mulyani, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Ditjen Pendidikan Tinggi, 1988), 95.
pengalaman di dalam kelas ( in school experiences ) dan (2) pengalaman belajar di luar madrasah ( community resources ). 38
Kurikulum  madrasah  mengacu  pada  standar  isi  pendidikan  dan  dapat dikembangkan  dengan  mengacu  pada  prinsip  pengembangan  kurikulum mencakup:  relevansi,  keefektifan dan efisiensi, kesinambungan, fleksibilitas, dan berorientasi pada tujuan.
Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  sebagai madrasah  unggul  telah  sama-sama  menerapkan  Kurukulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  menambah  jam  pelajaran,  dan  mendorong  upaya-upaya kreatif  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengelaborasikan sumber-sumber belajar.
Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  juga meningkatkan pembelajarannya dengan memenuhi standar proses dan melengkapi perangkat  pembelajaran  dengan  ditopang  guru-guru  yang  sesuai  dengan  latar belakang pendidikannya. Untuk mengoptimalkan usaha tersebut Kepala Madrasah mendorong  upaya  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengelaborasikan sumber-sumber  belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendorong  anak  mendapatkan pengalaman  belajar  semaksimal  mungkin  dan  berprestasi  belajar  setinggi mungkin.
Dengan  pembelajaran  seperti  ini  Kepala  Madrasah  senantiasa  memberi motivasi  berprestasi  dan  berkompetisi  pada  anak  didik.  Dalam  Pembelajaran seperti  ini  Setiap  peserta  didik  didorong  untuk  mempunyai  keinginan  untuk menunjukkan  prestasi  dan  berkompetensi  dengan  berusaha  menaklukkan lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  motivasi  belajar  yang  tidak  lepas  dari keinginannya untuk menunjukkan kemampuan yang dimilikinya.
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan    NW  Selanglet juga berupaya mengembangkan kurikulum secara fleksibel yang merupakan salah satu  prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  mengarah  pada  upaya  penyesuaian- penyesuaian  dengan  kebutuhan  anak  didik.  Dalam  proses  pembelajarannya
38 Marno, Islam by Management and Leadership: Tinjauan Teoritis dan Empiris Pengembangan Lembaga Pendidikan Islam (Surabaya: Lintas Pustaka, 2007), 135-156.
madrasah  ini  mengoptimalkan  pelayanan  terhadap  anak  dengan  pendekatan kelompok yang didampingi oleh gurunya.
Dalam  pembelajaran,  Kepala  Madrasah  menekankan  proses  belajar  yang menyenangkan. Guru dituntut untuk kreatif dan fleksibel. Kepada peneliti, kepala menyatakan  bahwa  guru  di  madrasah  ini  tidak  diperkenankan  memarahi  anak. Harapannya,  pembelajaran  dapat  mengalir  lebih  hangat  dan  akrab  dan  penuh ceria.
Model pembelajaran seperti ini, sebagaimana dikatakan oleh Gagne, akan menimbulkan  model  belajar  responden.  Dalam  model  belajar  ini,  suatu  respon dikeluarkan oleh suatu stimulus yang telah dikenal. Jadi, terjadinya proses belajar dikarenakan  adanya  stimulus.  Misalnya  Maya  bisa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  gurunya  dengan  benar.  Kemudian  guru  tersebut  memberikan senyuman dan pujian kepadanya. Akibatnya Maya semakin  giat belajar. Senyum dan  pujian  guru  ini  merupakan  stimulus  tak  terkondisi.  Tindakan  guru  ini menimbulkan perasaan yang menyenangkan pada diri Maya sehingga ia membuat dia lebih giat lagi dalam belajar.
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet menghendaki agar pembelajaran tidak selalu dilakukan di kelas. Anak bisa diajak belajar  di  mana  aja.  Pembelajaran  dimulai  ketika  siswa  telah  siap  untuk  belajar. Pembelajaran  seperti  ini    menganut  prinsip  kesiapan  (readiness).  Proses  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  kesiapan  individu  sebagai  subyek  yang  melakukan kegiatan  belajar.  Kesiapan  belajar  adalah  kondisi  fisik-psikis  (jasmani-mental) individu yang memungkinkan subyek dapat belajar. Lebih dari itu, sesungguhnya model  pembelajaran  yang  digunakan  di  Madrasah  Tsanawyah  Satu  Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet  telah  memenuhi  lima  ciri  pengajaran  Quantum Teaching,  yang  meliputi 39 :  (1)  adanya  unsur  demokrasi  dalam  pengajaran;  (2) sebagai  akibat  dari  ciri  yang  pertama,    maka  memungkinkan  tergali  dan terekspresikannya seluruh potensi dan bakat  yang terdapat pada anak; (3) adanya kepuasan  pada  diri  anak;  (4)  adanya  unsur  pemantapan  dalam  menguasai  materi
39 Abbuddin Nata, Manajemen Pendidikan: Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam Indonesia. (Jakarta: Prenada Media, 2003), 37.
atau  suatu  keterampilan  yang  diajarkan;  dan  (5)    Kelima,  adanya  unsur kemampuan pada seorang guru dalam merumuskan temuan yang dihasilkan anak, dalam bentuk konsep, teori, model dan sebagainya.
Dari beberapa uraian di  atas diketahui bahwa Madrasah Tsanawiyah Satu Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  telah  berupaya  mendorong  siswa  untuk memanfaatkan  pengalaman  di  dalam  kelas  (in  school  experiences)  dan pengalaman belajar di luar madrasah (community resources) sebagai bahan untuk belajar.  Untuk  mengevaluasi  yang  kedua,  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap Mikrajussibyan  NW  Selanglet  membuat  buku  evaluasi  harian  siswa  dengan mengandalkan kerjasama para wali murid.
Pembelajaran  yang  demikian  menurut  Bafadal,  merupakan    indikator pembelajaran  yang  unggul  berpusat  pada  siswa  (student  center)  yang  berupaya melayani  semua  siswa  (bukan  hanya  pada  sebagian  siswa).  Dengan  model pembelajaran  unggul,  semua  anak  mendapatkan  pengalaman  belajar  semaksimal mungkin.  Meski  mengupayakan  agar  semua  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  maksimal,    prosesnya  sangat  bervariasi  bergantung  pada  tingkat kemampuan anak yang bersangkutan. 40
Strategi Kepala Madrasah Dibidang Kesiswaan
Tujuan pembinaan kesiswaan sebagaimana diamanatkan dalam Permendiknas  nomor  39  tahun  2008  tentang  Pembinaan  Kesiswaan  adalah mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal  dan  terpadu  yang  meliputi  bakat, minat,  dan  kreativitas.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas  kepala  Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Mikrajussibyan NW Selanglet  berupaya menyeleksi input siswa  dengan  ketat  dan  mempertahankan  kuantitas  siswa  dengan  pertimbangan efektivitas pembelajaran. 41
Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  telah memiliki  prosedur  tetap  untuk  penerimaan  siswa  baru  yang  dilaksanakan  lebih awal dan madrasah-madrasah lainnya. Jumlah siswa yang diterima pada tiap tahun
40 Ibrahim Bafadhal, Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Dasar; dari Sentralisai Menuju Desentralisasi ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 30 .
41 Permendiknas Nomor 39 Tahun 2008, Tentang Pembinaan Kesiswaan.
ajaran baru berbeda-beda karena madrasah belum mengadakan penambahan lokal kelas  yang  dimiliki  dari  6  kelas  yang  tersedia  ini.  Madrasah    belum mengupayakan  penambahan  lokal  karena  lebih  mempertimbangkan  efektivitas pembelajaran.
Besarnya  animo  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anaknya  di  Madrash Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet  menjadikan  madrasah  ini memiliki banyak pilihan untuk menentukan input siswa yang akan masuk sebagai siswa  baru.  Hal  ini  tentu  menjadi  keuntungan  tersendiri  demi  menjaga  mutu kesiswaan utamanya input dan output siswa nantinya.
Untuk memulai proses pendidikan, Kepala Madrasah membagi siswa atas tiga kelompok besar, yaitu: (1) berkualitas tinggi; (2) berkualitas sedang; dan (3) berkualitas rendah dan membaginya dalam kelas heterogen.
Adapun  terkait  dengan  proses,  maka  pada  tahap  ini  Kepala  Madrasah menghendaki  adanya  pengembangan  kreativitas  anak  baik  dari  segi  kecerdasan intelektualnya, emosionalnya, maupun spiritualnya. Sehingga dimadrasah ini anak tidak  hanya  belajar  mata  pelajaran  saja  tetapi  juga  pada  ranah  sosial  dan religiusitasnya.
Upaya  di  atas  dibantu  dengan  mengedepankan  proses  belajar  yang menyenangkan  anak  dengan  ditopang  oleh  kerja-kerja  kelompok.  Kepala menekankan  agar  pembelajaran  dilangsungkan  dengan  tanpa  membebani  siswa tapi justru menyenangkan mereka. Untuk itu guru di  madrasah ini dituntut untuk selalu  kreatif  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  digunakannya  dalam membimbing  para  siswa  dalam  kelompoknya  masing-  masing.  Ini  sesuai  dengan konsep  yang  dikemukakan  oleh  Dimyati,      bahwasannya  dalam  pembelajaran melalui  kelompok  kecil,  guru  dapat    memberikan  bantuan  kepada  siswa  atau bimbingan kepada tiap anggota   kelompok lebih intensif. 42 Hal ini dapat terjadi, karena:  (1)  hubungan  antara  guru  dan  siswa  menjadi  sehat  dan  akrab,  (2)  siswa memperolah  bantuan,  kesempatan,  sesuai  dengan  kebutuhan,  kemampuan,  dan minat,  (3)  siswa  dilibatkan  dalam  penentuan  tujuan  belajar,  cara  belajar,  kriteria keberhasilan.
42 Dimyati, dkk., Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), 165.
Pembelajaran  ini  merupakan  perbaikan  dari  kelemahan  pembelajaran klasikal. Adapun tujuan pembelajaran pada kelompok kecil ini menurut  Dimyati, meliputi  4  hal,  yaitu:  (1)  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  secara  rasional,  (2) mengembangkan  sikap  sosial  dan  semangat  bergotong  royong  dalam  kehidupan, (3)  mendinamiskan  kegiatan  kelompok  dalam  belajar,  sehingga  tiap  anggota merasa  dirinya  sebagai  bagian  dari  kelompok  yang  bertanggung  jawab,  dan  (4) mengembangkan  kemampuan  kepemimpinan  dan  keterpimpinan  pada  tiap anggota kelompok dalam pemecahan masalah kelompok.
Di  samping  mengarahkan  dan  membimbing  para  murid  agar  semakin meningkat pengetahuannya, semakin mahir keterampilannya, dan semakin terbina dan  berkembang  potensinya,  guru  dituntut  mampu  melaksanakan  inspiring teaching.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  guru,  melalui  kegitan  mengajarnya mampu  mengilhami  murid-muridnya.  Melalui  kegiatan  mengajar  yang dilakukannya  seorang  guru  mampu  mendorong  para  siswa  agar  mampu mengemukakan ide, gagasan, dan kreasi murid-muridnya.
Dengan model pembelajaran pembelajaran kelompok yang dikembangkan di  madrasah  ini,  sesungguhnya  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan NW Selanglet telah mengajarkan kepada anak untuk bersosialisasi dengan teman dan  rekan  sejawat.  Dalam  model  pembelajaran  ini  madrasah  ini  menggunakan empat  model sekaligus,  yaitu  task planning  groups, seating  groups, join learning groups,  dan  collaborative-group.  Model  ini  diterapkan  sepanjang  semester  yang menitikberatkan  pada  kerjasama  tiap  individu  dan  hasilnya  sebagai  sesuatu  yang teraplikasi.  Dengan  model  pembelajaran  seperti  inilah  tujuan  pendidikan  untuk belajar  hidup  bersama (leaning  to  live  together) sebagaimana  diamanatkan  oleh Unesco 43 yang dapat lebih mudah dicapai.
Strategi Kepala Madrasah Dibidang Ketenagaan.
Mutu pendidikan selalu terkait dengan masalah sumber daya manusia yang terdapat  dalam  lembaga  pendidikan  tersebut.  Masalah  sumber  daya  manusia
43 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005), 98.
terutama  di  lembaga  pendidikan  Islam  selalu  mewarnai  baik  buruknya  mutu pendidikan  yang  dihasilkan.  Apalagi,  realitas  pendidikan  Indonesia  nampaknya masih kesulitan untuk bisa keluar dari masalah ini. Untuk itu, diperlukan strategi- strategi  tertentu  agar  mutu  Sumber  Daya  Madrasah,  dalam  hal  ini  guru  dan karyawan, dapat terdongkrak.
Secara garis besar, peningkatan profesionalisme guru dan karyawan dapat ditempuh  dengan  tiga  program,  yaitu:  (1)  Program  preservice  education;  (2) Program inservice education; dan (3) Program inservice training. 44
Kepala  Madrasa  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet telah  berupaya  menerapkan  program  inservice  training  dengan  memberdayakan guru dan karyawan melalui kegiatan rutin di madrasah yang diisi dengan diskusi, pelatihan,  dan  kegiatan-kegiatan  sejenis  dengan  mendatangkan  nara  sumber  jika diperlukan.  Kepala  Madrasah  mendorong  para  guru  dan  karyawan  untuk meningkatkan kapasitas dirinya melalui berbagai seminar, pelatihan, workshop di luar  madrasah.  Terkait  program  inservice  education,  madrasah  juga  mendorong para  guru  dan  karyawan  untuk  studi  lanjut.  Adapun  untuk  preservice  education, maka  madrasah  belum  tampak  memberi  program  khusus  terkait  hal  ini.  Kepala Madrasah  meyakini  bahwa  para  guru  telah  mendapatkan  pendidikan  yang  cukup terkait  dengan  profesi  kependidikannya.  Kepala  lebih  menggunakan  inservice education dan inservice training untuk meningkatkan mutu guru dibanding dengan preservice education.
Di  sini  Kepala  Madrasah  banyak  berperan  sebagai  process  helpers  dan resource  linkers  yang  menurut  Mulyasa,  Kepala  Madrasah  lebih  banyak membantu  kelancaran  proses  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  karyawan,  khususnya menyelesaikan  masalah  dan  membina  pihak-pihak  yang    terkait. 45 Kepala  juga banyak berperan menghubungkan orang dengan  sumber daya yang ada. Untuk itu Kepala  Madrasah  hendaknya  responsif  dalam  melihat  kebutuhan  para  guru  dan karyawan di madrasah.
44 Piet A. Sahertian, Profil Pendidik Profesional (Yogyakarta: Andi Offset, 1994), 67.
45 E. Mulyasa, KBK Konsep, Karakteristik dan Implementasi , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003), 181.
Untuk itulah,  Lawler,  yang dikutip  dalam  Sudirman Danim  menyarankan agar  para  manajer  menggunakan  manajemen  pelibatan  tinggi  (high  involvement management)  yang  melibatkan  guru  dan  karyawan  dalam  setiap  aktivitas pendidikan di madrasah. Pendekatan ini akan memberi banyak manfaat bagi guru, di antaranya akan memunculkan inovasi-inovasi baru, menambah kepuasan kerja, dan keluhan-keluhan para guru akan lebih diperhatikan. 46
Kepala  Madrasah  pada  hakekatnya  adalah  sumber  semangat  bagi  para guru,  staf  dan  siswa.  Oleh  sebab  itu  Kepala  Madrasah  harus  selalu membangkitkan semangat,  percaya diri terhadap para guru dan karyawan. Untuk itu  para  guru  dan  karyawan  madrasah  hendaknya  selalu  mendapatkan  saran anjuran  dari  Kepala  Madrasah  sehingga  dengan  saran  tersebut  selalu  dapat memelihara  bahkan  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  dalam  melaksanakan tugas masing-masing.
Untuk  menunjang  pengembangan  profesionalisme  guru  tersebut  di  atas, kepala  madrasah  telah  berupaya  memperhatikan  kebutuhan  dasar  guru  dan karyawan,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kesejahteraan  hidupnya.  Kebutuhan dasar  guru  sebagaimana  dikatakan  oleh  Bafadal,yang  meliputi  (1)  Kebutuhan fisik;  (2)  Kebutuhan  rasa  aman;  (3)  Kebutuhan  sosial;  (4)  Kebutuhan  harga  diri (penilaian  diri);  (5)  Kebutuhan  aktualisasi  diri  (keamanan  sesorang  untuk mengembangkan dan merealisasikan kemampuannya) 47 telah diupayakan dengan baik oleh madrasah.
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet berupaya  memberi  gaji  yang  layak  sesuai  dengan  pendapatan  madrasah  dan yayasan.  Konsekuensi dari system ini adalah guru dan karyawan baik yang tetap maupun  yang  tidak  tetap  mendapat  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  relatif  sama sehingga kecemburuan sosial antara guru dan karyawan lebih dapat ditekan.
Di  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet, Kepala  Madrasah  juga  berupaya  memenuhi  kebutuhan  aktualisasi  diri  para  guru
46 Sudirman Danim, Visi Baru Manajemen Madrasah., Ibid., hal. 159
47 Ibrahim Bafadal, Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesionalisme Guru (Bumi Aksara: Jakarta, 1992), 64.
dan  karyawan.  Pemenuhan  akan  kebutuhan  ini  diberikan  dengan  cara menempatkan  mereka  yang  berprestasi  pada  jabatan-jabatan  dan  posisi-posisi tertentu  di  madrasah.  Beberapa  guru  yang  berprestasi  lebih,  madrasah  memberi beasiswa  untuk  studi  lanjut  sebagai  bentuk  kebutuhan  harga  diri  dan  sosial. Penempatan  posisi  tentunya  tetap  mengarah  pada  prinsip  "the  right  man  on  the right place".
Di samping kebutuhan fisik sebagaimana peneliti sebutkan di atas, Kepala Madrasah  juga  memberi  tunjangan  dan  fasilitas-fasilitas  sebagaimana  peneliti paparkan di bab sebelumnya.
Strategi kepala madrasah dibidang Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  adalah  alat,  metode  dan  teknik  yang  dipergunakan dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  komunikasi  dan  interaksi  edukatif  antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  madrasah.  Dalam upaya meningkatan sarana perlu diperhatikan hal-hal berikut: (1) mengerti secara mendalam  tentang  fungsi  atau  kegunaan  media  pendidikan,  (2)  mengerti penggunaan  media  pendidikan  secara  tepat  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  (3) pembuatan  alat-alat  media  harus  mudah  dan  sederhana,  (4)  memilih  media  yang tepat sesuai dengan tujuan dan isi materi yang diajarkan.
Sebuah lembaga pendidikan sekurang-kurangnya memiliki prasarana yang meliputi:  ruang  kelas,  ruang  perpustakaan,  laboratorium  IPA,  ruang  pimpinan, ruang  guru,  tempat  beribadah,  ruang  UKS,  jamban,  gudang,  ruang  sirkulasi,  dan tempat bermain/berolahraga.
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet telah  berusaha  memenuhi  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  oleh  warga madrasah,  terutama  siswa.  Kelengkapan  sarana  madrasah  didukung  oleh kelengkapan  SDM  yang  ahli  dalam  mengaplikasikan  sarana  yang  ada.  Hal  ini dikarenakan  Madrasah  Tsanawiyah  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW  Selanglet memandang sarana dan fasilitas sebagai prasyarat keberhasilan proses pendidikan. Untuk  itu,  madrasah  ini  berupaya  semaksimal  mungkin  melengkapi  sarana  dan fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajarannya dengan  menetapkan  sasaran  pencapaian  sarana  dan  prasarana  yang  meliputi:  (1)
terpenuhinya  media  pembelajaran  yang  standar;  (2)  terciptanya  lingkungan madrasah yang aman dan nyaman serta mendukung pembelajaran; 3) tersedianya sarana pendukung pembelajaran yang standar; dan (4) tertatanya sistem informasi madrasah yang standar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam tesis ini maka dapat ditarik simpulan  bahwa kepala  Madrasah  Tsanawiyahh  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW Selanglet,  mengimplementasikan  visi  misinya  dengan  mendorong  segenap komponen  madrasah  untuk  bekerjasama  mewujudkan  visi  misi.  Adapun  cara Kepala Madrasah mendorong segenap komponennya adalah, dengan mengarahkan  semua  komponen  untuk  memiliki  budaya-budaya  unggul  dan islami,  menjadikan  visi  madrasah  sebagai  alat  untuk  mengarahkan  haluan  dan tujuan  madrasah,  mewujudkan  standar  nasional  pendidikan,  memahami  dan menjiwai  visi  misi madrasah, menjadikan misi  madrasah sebagai  penjabaran visi untuk  mewujudkan  tujuan  madrasah,  Mengupayakan  agar  misi  Madrasah  tetap sejalan dengan perkembangan teknologi dan informasi, menjadikan misi  sebagai pendorong  untuk  menggali  potensi,  kreasi,  dan  inovasi  yang    dimiliki  warga Madrasah demi terwujudnya tujuan.
Strategi  yang  diterapkan  Kepala  Madrasah  dalam  menjalankan  proses kepemimpinannya  di  Madrasah  Tsanawiyahh  Satu  Atap  Mikrajussibyan  NW Selanglet  adalah  dengan  menerapkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan, mendorong  upaya-upaya  kreatif  guru  dan  siswa,  mengadakan  penambahan  jam pelajaran,  memilih  guru-guru  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya, mengadakan  ekstrakurikuler,  menyeleksi  calon  input  Madrasah  dan  membagi siswa  atas tiga kelompok besar, yaitu: berkualitas tinggi, berkualitas sedang; dan berkualitas  rendah  dan  membaginya  dalam  kelas  heterogen,  menggiatkan  Unit Pengembangan  Minat  dan  Bakat  (UPMB),  Memacu  siswa  akhir  untuk menghasilkan output  yang memenuhi SKL, memberdayakan guru dan karyawan, meningkatkan  kesejahteraan  guru  dan  karyawan,  memberikan  beasiswa  study
lanjut,  melengkapi  sarana  dan  prasarana    yang  kurang  secara  bertahap  dengan skala prioritas.

## REFERENCE
A,Malik Fajar, Visi Pembaruan Pendidikan Islam, Jakarta: LP3NI, 1998.
A.  J.  Dubrin, Leadership:  Research  Findings,  Practices,  and  Skills, Boston: Houghton Mifflin Company, 2001.
Ace  Suryadi, Analisis  Kebijakan  Pendidikan:  Suatu  Pengantar, Bandung:  PT Remaja Rodda Karya, 1996.
Abdurrahman Mas’ud, Paradigma Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2001.
Burhanuddin, Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
Baharuddin,  “ Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Era  Otonomi  Pendidikan”, Malang:  Jurnal  al-Harakah,  2006  Charles  J.  Keating,  The  Leadership Book,  “terj”  A.M.  Mangunhardjana, Kepemimpinan:  Teori  dan Pengembangannya, Yogyakarta: Kanisius, 1986. Djumhur, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung: CV Ilmu, 1975.
Deddy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Rosda Karya, 2001. E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  Menyukseskan MBS dan KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003 EM.  Kaswardi, Pendidikan  Nilai  Memasuki  Tahun  2000, Jakarta  :  Gramedia, 1993.
Edward Sallis, Total Quality Management In Education, “ter” Manajemen Mutu, Ahmad Ali Riyadi & Fahrurrozi. Yogyakarta. 2008.
Gaffar.  MS, Dasar-dasar  Administrasi  dan  Supervisi  Pengajaran, Jakarta: Angkasa Raya, 1992.
Gary  Yulk,  Leadership  in  Organizations,  ”terj”Jusuf  Udaya, Kepemimipinan dalam Organisasi ,Jakarta: Prenhallindo, 1998.
G.J.  Renier, Metode  dan  Manfaat  Ilmu  Sejarah Terj.  Muin  Umar,  Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2000.
Hendyat  Soetopo, Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan, Jakarta:  Bina Aksara, 1984..
Imam  Suprayogo, Reformulasi  Visi  dan  Misi  Pendidikan  Islam, Malang:  STAIN Press, 1999.
Ibrahim  Bafadal, Supervisi  Pengajaran:  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina Professional Guru, Bumi Aksara: Jakarta, 1992.
Jamal  Madhi,  Al  Qiyadah  Al-Muatsirah,  “terj”  Amang  Syafrudin, Menjadi Pemimpin  yang  Efektif  dan  Berwibawa ,  Bandung:  Syamil  Cipta  Media, 2004.
Kartini  Kartono, Pengantar  Ilmu  Mendidik  Teoritis, Bandung:  Mandar  Maju,
1992.
Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan: Konsep, Strategi dan Aplikasi, Jakarta: Grasindo, 2002. Lexy  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif:  Edisi  Revisi, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2006.
M.  Jusup  Hanafiah,  dkk, Pengelolaan  Mutu  Total  Pendidikan Tinggi,  Badan Kerjasama Perguruan Tinggi Negeri , 1994. Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004. Mike PEGG, “Positive  Leadership”, diterjemahkan Arif Suyoko, Kepemimpinan Positif (Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo, 1994), 6.
M. Ngalim Purwanto, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1991.
Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991. Nana  Syaodih  Sukmadinata.  Dkk, Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah menengah:  Konsep,  Prinsip,  dan  Instrumen, Bandung:  Refika  Aditama, 2006.
Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Ekesarasin, 1988. P. G. Northouse, Leadership: Theory and  Practice, New  Delhi:  Response Book, 2003.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2006.
Sugeng  Listyo  Prabowo, Manajemen  Pengembangan  Mutu  Sekolah/Madrasah, Malang: UIN Malang Press, 2008.
Sudarwan. Menjadi Komunitas Pembelajar , Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  PT.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta, t t.
Wijono, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan , Jakarta: Departeman Pendidikan Dan Kebudayaan, 1989.
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.