Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN BERMAIN PERAN
(BP) TERHADAP KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH

## Asrorul Azizi
asroruljilid3@gmail.com
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia, 83511

## Abstrak
Pembelajaran perlu memperhatikan faktor internal siswa, misalnya kemampuanmemecahkan masalah yang sangat penting  artinya bagi siswa dan masa depannya.  Hasil tes siswa kelas X MIA MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual  pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  pencemaran  lingkungan, kemampuan  memecahkan  masalah  tergolong  rendah.  Hal  ini  terbatas  pada  hasil  belajar  masih berorientasi  pada  produk,  yang  terbatas  pada  penerapan  pembelajaran  konsep  dengan  hafalan. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  Problem Based  Learning  disertai  dengan  Bermain  Peran  (PBL  BP).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dan  interaksi  PBL  BP  ditinjau  dari  kemampuan  memecahkan  masalah terhadap  hasil  belajar  afektif,  kognitif  dan  psikomotor.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIA  MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  percobaan  kuasi dengan  menggunakan  kelas  eksperimen . Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  uji  anava.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  lembar  observasi  dan  tes  pilihan ganda. Model PBL BP dan PBL memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar yang baik dengan  rata-rata  nilai  3  aspek  sebesar  86,46;.  Kemampuan  memecahkan  masalah  tinggi  dan kemampuan  memecahkan  masalah  rendah  tidak  memberikan  hasil  berarti  terhadap  hasil  belajar dengan  angka  signifikansi  ≤0,05;  3)  Interaksi  model  (PBL  BP  dan  PBL)  dan  kemampuan memecahkan masalah meningkatkan hasil belajar dengan rata-rata ketiga aspek 0.436≥0,05.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Bermain Peran, kemampuan memecahkan masalah.

## Abstract
Learning  needs  to  pay  attention  to  internal  factors  of  students,  for  example  the  ability  to solve problems that are very important for students and the future. Test results for students of class X MIA  MA DarulAminin NW  Aikmual on Biology. Things limited to learning outcomes are still limited to products, which are limited to the application of concept learning by rote learning. The learning model used in overcoming these problems is the Problem Based  Learning model won by Role Play (PBL BP). PBL BP in terms of the ability to solve problems on affective, cognitive and psychomotor  learning  outcomes.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  X  MIA  MA DarulAminin  NW  Aikmual.  This  research  was  included  in  a  quasi  experiment  using  the experimental  class.  Data  obtained  in  this  study  were  analyzed  using  the  Anava  test.  The  research instrument  used  observation  sheets  and  multiple  choice  tests.  PBL  BP  and  PBL  models  make  a difference  to  good  learning  outcomes  with  an  average  value  of  3  aspects  of  86.46;  The  ability  to solve problems and the ability to solve problems does not give results to learning outcomes with a significance  value  ≤0.05;  3)  Interaction  models  (PBL  BP  and  PBL)  and  the  ability  to  solve problems in improving learning outcomes with an average ability aspect of 0.436≥0.05.
Keywords: Problem Based Learning, Role Playing, problem solving skills.

## PENDAHULUAN
Pada  zaman  globalisasi  dan  informasi sekarang  ini,  interaksi  dan  persaingan  manusia semakin  tinggi  siring  dengan  jumlah  sumber
daya manusia semakin meningkat. Interaksi dan persaingan  sudah  melampaui  batas  jarak  dan waktu,  sehingga  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sangat  diperlukan  agar  mampu
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
bertahan  dalam  persaingan.  Sumber  daya manusia  yang  unggul  juga  akan  menunjang suatu  bangsa  agar  mampu  bersaing  dan berkompetisi  dengan  bangsa  lain.  Sumber  daya manusia  merupakan  salah  satu  pondasi  untuk meningkatkan harkat dan martabat suatu bangsa dimata bangsa lainnya.
Pendidikan  sains  merupakan  salah  satu sektor  penting  dalam  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  kompetitif  dan  memiliki daya saing. Biologi bagian dari sains, materinya dan konsep-konsep pembelajaran biologi banyak berhubungan dengan fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  dan  diri kita  sendiri.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  untuk muatan biologi pada SMA-MA, siswa diwajibkan  memiliki  kompetensi  diantaranya siswa  dapat  menerapkan  prinsip,  konsep,  dan hukum  dalam  bidang  biologi.  Hal  tersebut mendukung terwujudnya tujuan akhir pembelajaran  yang  membentuk  siswa  yang memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelak  di masyarakat.
Peraturan  Menteri  yang  ada  juga disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju saat  ini,  Di  abad  21  ini,  pendidikan  menjadi semakin  penting  untuk  menjamin  peserta  didik memiliki  berbagai  macam  keterampilan.  Pada abad 21, perubahan paradigma pembelajaran ke arah student-centered dan  peserta  didik  perlu dibekali  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) (Sudarisman,  2015).  Keterampilan  tersebut salah  satunya  yaitu  keterampilan  pemecahan masalah.
Dalam  proses  pembelajaran  saat  ini, masih  banyak  siswa  belum  terbiasa  berpikir kritis dalam menilai dan menanggapi persoalan. Siswa  masih  terbiasa  meniru  apa  yang dicontohkan  oleh  guru,  tanpa  ada  kreativitas untuk  mencari  alternatip  jawaban  lain  yang lebih  mudah  dimengerti.  Dengan  kata  lain kemampuan  berpikir  siswa  hanya  terbatas  pada hal-hal  rutin.  Dalam  aktivitas  memecahkan masalah,  diketahui  bahwa  siswa  belum  optimal
dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah (Elyani, Izzati, & Perdana, 2019). Keterampilan memecahkan masalah bisa memberikan keterampilan  lain  seperti  identifikasi  dan kemampuan untuk mencari, memilih, mengevaluasi, mengorganisir, dan
mempertimbangkan  berbagai  alternatif  dan menafsirkan  informasi  atau  masalah  yang diberikan.
Seseorang  harus  mampu  memberikan solusi  dari  beberapa  sudut  pandang  yang berbeda-beda,  terutama  dalam  memecahkan masalah  yang  kompleks.  Pemecahan  masalah melatih  kerjasama  tim,  kolaborasi  efektif  dan kreativitas  dari  guru  dan  siswa  untuk  dapat menangani  berbagai  informasi  yang  sangat besar  jumlahnya,  dapat  mendefinisikan  dan memahami  elemen  yang  terdapat  pada  pokok permasalahan, mengidentifikasi sumber informasi  dan  strategi  yang  diperlukan  dalam mengatasi  masalah.  Melihat  peranan  dari keterampilan  pemecahan  masalah  maka  perlu adanya  penerapan  keterampilan  pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  analisis  setelah  siswa  diberi  tes kemampuan  memecahkan  masalah,  hasil  tes kemampuan  memecahkan  masalah  siswa dalam memecahkan  masalah  masih  rendah  dibawah KKM  dengan  rata-  rata  yakni  60,78.  Kuantitas siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM  hanya 10,34%.  Tindak  lanjut  dari  hal  ini,  sebaiknya siswa  sering  dihadapkan  pada  kegiatan  yang berkaitan  dengan  menumbuhkan  memampuan memecahkan masalah.
Pembelajaran  di  kelas  yang  menjadi rutinitas  dan  kebiasaan  dan  dengan  metode pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa kurang  tertarik,  sehingga  pemahaman  materi kurang.  Pedagogi  Dewey  mendorong  guru untuk melibatkan siswa dalam proyek berorientasi  masalah  dan  membantu  mereka menyelidiki masalah sosial dan intelektual yang penting  (Arends,  2008).  Kegiatan  pembelajaran masih  monoton  dan  jarang  terjadi  dialog, sehingga  belajar  dalam  pemecahan  masalah melalui  penyelidikan  maupun  kegiatan  lainnya masih  kurang.  Vigotsky  yakin  bahwa  fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam  percakapan  atau  kerjasama  dalam
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
individu,  sebelum  fungsi  mental  yang  lebih tinggi  terserap  kedalam  indivudu  tersebut (Trianto, 2010).
Kemampuan  memecahkan  masalah  oleh anak  tidak  dapat  muncul  begitu  saja  apabila tidak  didukung  dengan  pembiasaan  melalui pembelajaran  yang  aktif,  berorientasi  pada siswa, sehingga dibutuhkan model pembelajaran yang  mendukung  terbentuknya  kemampuan memecahkan  masalah  siswa  saat  pelajaran. Salah  satu  model  yang  mendukung  hal  tersebut adalah model Problem Based Learning (PBL).
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang berlandaskan  paradigma  konstruktivistik.  Teori belajar  yang  mendasari  PBL  adalah  Vigotsky ( scaffolding ), Bruner (belajar penemuan), Ausubel (belajar bermakna), dan  Piaget (perkembangan  kognitif).  Model  pembelajaran PBL melatih dan memberikan siswa kesempatan untuk  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya mampu menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna.  Model  PBL  melibatkan kerjasama  siswa  secara  kolaboratif  pada  suatu penyelidikan  yang  bersifat  autentik  untuk menyarankan  kemungkinan  solusi  pada  suatu masalah  yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari (Sahyar & Yulia, 2017).
PBL memiliki ciri-ciri yaitu pembelajaran  diorientasikan  pada  masalah, dengan  sintaks  yaitu:  mengorientasikan  siswa kepada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  penyelidikan  individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  serta  memamerkannya, menganalitis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Nur, 2011).
Beberapa peneilitian menunjukkan keunggulan  PBL  dalam  berbagai  aspek.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil keterampilan  pemecahan  masalah  biologi  pada peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung (Bahri, 2018). Perbaikan pembelajaran melalui penerapan model Problem Based  Learning  dalam  proses  pembelajaran
IPA-Biologi pada materi Ekosistem menunjukkan peningkatan antara lain menjelaskan tujuan pembelajaran dan mengarahkan  siswa  dalam  menyajikan  laporan hasil  pengamatan  dan  motivasi  belajar  siswa kelas  VII7  SMPN  4  Kota  Bengkulu  meningkat serta meningkatkan hasil belajar siswa (Dayeni, 2017).
Beberapa penelitian menunjukkan potensi  PBL  yaitu  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  biologi  (Priadi,  2012). Selain  itu,  terdapat  hasil  penelitian  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  motivasi  antara  kelompok  peserta didik  yang  belajar  melalui  model  PBL  dengan kelompok  peserta  didik  yang  belajar  melalui pembelajaran langsung (Dewi, 2012).
Model  PBL  ini  akan  lebih  efektif  jika diterapkan  dengan  menggabungkan  dengan metode  yang  mendukung  siswa  untuk  berpikir rasional  dan  ilmiah,  aktif  dan  menguasai ilustrasi  ilmiah,  berani  dalam  berpendapat, percaya  diri  dalam  persaingan  yang  dinamis serta  mampun  menumbuhkan  kedisiplinan  diri. Peneliti  mencoba  untuk  menggabungkan  PBL dengan  metode  Bermain  Peran  (BP).  Karena Bermain  peran  yaitu  memainkan  peranan  dari peran-peran  yang  sudah  pasti  berdasarkan kejadian  terdahulu,  yang  dimaksudkan  untuk menciptakan  kembali  situasi  sejarah  masa  lalu, menciptakan  kemungkinan-kemungkinan  masa yang  akan  datang,  menciptakan  peristiwa mutakhir yang dapat diperkaya atau mengkhayal situasi  pada  suatu  tempat  dan  waktu  tertentu (Dimyati  &  Mudjiono,  2006).  Terkait  hal tersebut,  simpulan  dari  Vigotsky  yakin  bahwa fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama dalam individu,  sebelum  fungsi  mental  yang  lebih tinggi  terserap  kedalam  indivudu  tersebut (Trianto, 2010).
Alasan  lain  pemilihan  metode  bermain peran  sebagai  kombinasi  PBL  karena  melalui model  pembelajaran  bermain  peran  ini  siswa diajak  untuk  belajar  mengeksploitasi  masalah- masalah  hubungan  antar  manusia  dengan  cara memperagakannya,  dengan  bantuan  kelompok sosial yang anggotanya teman-temannya sendiri
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sehingga  akan  sejalan  dengan  tujuan  PBL. Pendapat  lainnya  mengemukakan  bahwa  (1) model bermain peran dibuat berdasarkan asumsi bahwa  sangatlah  mungkin  menciptakan  analogi otentik  kedalam  suatu  situasi  permasalahan kehidupan  nyata  (2)  bermain  peran  dapat mendorong siswa mengekspresikan perasaannya dan  bahkan  melepaskan  (3)  proses  psikilogis melibatkan  sikap,  nilai,  dan  keyakinan  ( belief ) kita  serta  mengarahkan  pada  kesadaran  melalui keterlibatan spontan yang disertai analisis (Uno, 2011).
Pemilihan materi pencemaran lingkungan  merupakan  salah  satu  materi  yang membahas  pada  semester  genap  di  kelas  X, mengenai  masalah  pencemaran  lingkungan, terutama terkait masalah limbah, letak geografis dan  pemukiman  penduduk  di  wilayah  Praya. Melihat kondisi demikian perlu adanya penerapan  materi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dalam  memberikan  saran  untuk  solusi guna  menunjang  hasil  belajar  dan  menjadikan proses  belajar  mengajar  optimal  agar  tujuan pembelajaran  tercapai.  Berdasarkan  uraian  di atas, perlu dilaksanakan penelitian Implementasi Problem Based Learning (PBL)  dengan  bermain  peran  (BP)  terhadap kemampuan memecahkan masalah .
Adapun  tujuan  penelitian  adalah  untik mengetahui:  1)  Pengaruh  model  PBL  dengan bermain  peran  (PBL  BP)  dan  PBL  terhadap hasil belajar; 2) Pengaruh Kemampuan memecahkan  masalah  terhadap  hasil  belajar;  3) Interaksi  model  PBL  dengan  bermain  peran (PBL  BP)  dan  PBL  dengan  kemampuan memecahkan masalah terhadap hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  NW Aikmual  Kecamatan  Praya  kabupaten  Lombok tengah  pada  bulan  Juli  2019  sampai  September 2019. Metode yang digunakan adalah eksperimen.  Kelompok  eksperimen  1  diajar dengan  model  PBL  dengan  Bermain  Peran (PBL  BP)  dan  kelompok  eksperimen  2  di  ajar dengan  model  PBL.  Variable  bebas  meliputi model model PBL BP dan model PBL, variable terikat  adalah  hasil  belajar  dan  variable
moderator  meliputi  kemampuan  memecahkan masalah.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan  data.  Perangkat  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  silabus,  RPP,  dan  LKS. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar kognitif dan kemampuan memecahkan masalah, serta lembar observasi  untuk  mengukur  data  afektif  dan psikomotor siswa.
Data hasil belajar, kemampuan menyelesaikan masalah diperoleh setelah melakukan pembelajaran. Data observasi didapat  pada  saat  melakukan  pembelajaran. Data yang diperoleh selanjutnnya akan dianalisis  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji anava.  Uji  statistic  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji homogenitas dan normalitas pada data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes hasil  belajar  dan  kemampuan  memecahkan masalah.  Sedangkan  data  hasil  belajar  aspek afektif  dan  psikomotor  di  dapat  dari  hasil observasi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Deskripsi data kemampuan menyelesaikan masalah disajikan pada tabel 1.
Tabel 1.
Data Hasil Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas PBL dan Kelas Kontrol Kelas Jlh siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nila rata- rata PBL BP 30 70 90 86.18 PBL 28 70 87 82,8
Tabel  tersebut  menjelaskan bahwa model  PBL  BP  dan  PBL  memiliki  nilai  rata- rata  kemampuan  memecahkan  masalah  hampir sama, hanya terpaut 2.83 nilai saja. Hal ini dapat diartikan bahwa antara kelas yang menggunakan model PBL memiliki kemampuan rata-rata lebih rendah daripada hanya yang menggunakan PBL BP.  Data  rata-rata  hasil  belajar  berdasarkan model  dan  kemampuan  memecahkan  masalah siswa disajikan pada Gambar 1.
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Gambar 1: Rata-rata Hasil Belajar Berdasarkan Model
Gambar 2: Rata-rata Hasil Belajar Berdasarkam Kemampuan Pemecahan Masalah Gambar  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata ketiga aspek hasil belajar siswa dengan model PBL BP lebihbaik  dibandingkan dengan menggunakan  model  PBL.  Selanjutnya  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  berdasarkan kemampuan menyelesaikan masalah yang diajar menggunakan  model  PBL  BP  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model PBL (Gambar 2). Simpulan yang dapat ditarik dari Gambar 1 dan Gambar  2  bahwa,  penerapan  model  PBL  BP menunjukkan  hasil  yang  lebihbaik.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan bahwa penelitian menggunakan model PBL berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang meningkat  daripada  sebelumnya,  hasil  belajar dikatakan  lebih  meningkat  (Redhana,  2013). Data  yang  diperoleh  selanjutnya  akan  diolah menggunakan analisis statistic anava. Rangkuman  hasil  uji  Anava  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2.

## Data Hasil hasil uji Anava
No Hipotesis Sig 0,05 keputusan Kognitif Afektif Psikomotor 1 Model 0,026 0,185 0,049 Diterima 2 Kemampuan Memecahkan Masalah 0,033 0,026 0,005 Ditolak 3 Model* Kemampuan Memecahkan Masalah 0,032 0,571 0,026 Diterima
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat nilai  signifikansi  berdasarkan  hasil  analisis. Hipotesis pertama diterima  yang berarti Pembelajaran  dengan  model  PBL  BP  secara signifikan  lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  di  banding  dengan  menggunakan  PBL. Keunggulan  PBL  BP  yaitu  membentuk  siswa yang  bisa  menghayati  dan  berani  mengemukan pendapat  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran. Sesuai  dengan  simpulan  dari  Brunner  dengan siswa melakukan sendiri kegiatan pembelajaran, maka  akan  benar-benar  menjadi  pengetahuan yang  bermakna  (Dahar,  2006).  Terkait  hal tersebut,  hakikat  masalah  dalam  PBL  adalah kesenjangan  antara  situasi  nyata  dengankondisi yang  diharapkan  (Sanjaya,  2007).  Serangkaian kegiatan  dalam  Bermain  peran  membantu peserta  didik  mampu  menemukan  jawabannya, atas dasar penghayatan saat melakukan kegiatan atau  mengambil  peran  dalam  pembelajaran  dan kemampuannya dalam berinteraksi.
Hipotesis kedua menunjukkan kemampuan pemecahan masalah tidak berpengaruh  signifikan  dalam  menentukan prestasi  belajar  siswa  dan  hipotesis  ketiga menunjukan  adanya  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar karena adanya interaksi Model dengan kemampuan memecahan masalah.
Model  PBL  BP  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Kemampuan  memecahkan  masalah dipandang  perlu  dimiliki  siswa,  terutama  siswa SMA/MA,  karena  kemampuan-kemampuan  ini dapat  membantu  siswa  membuat  keputusan yang  tepat,  cermat,  sistematis,  logis,  dan mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang.
Sebaliknya, kurangnya kemampuan-
kemampuan  ini  mengakibatkan  siswa  pada
4.3 2.5 3.5 2.4 4.4 1.8 0 2 4 6 kognitif afektif psikomotor prestasi belajar siswa PBL BP pbl 4.3 2.5 3.5 2.4 4.4 1.8 0 5 kognitif afektif psikomotor prestasi belajar PM TINGGI PM RENDAH
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kebiasaan  melakukan  berbagai  kegiatan  tanpa mengetahui tujuan dan alasan melakukannya.
Peneliti
berkesimpulan bahwa kemampuan  memecahkan  masalah  sebaiknya mulai  dilatih  dan  diberdayakan  sedari  saat  ini sebagai  latihan  mempersiapkan  anak  didik dalam  menghadapi  pemecahan  masalah  di kehidupan nyata jika mereka nanti lulus tingkat SMA/MA.
Penggunaan  model  yang  tepat  dalam pembelajaran dapat berpengaruh terhadap pertumbuhan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Penelitianini model  PBL  BP  memberikan  hasil  yang  baik terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  PBL  BP dapat  membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  salah  satu  kelebihan  PBL  BP adalah  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dan  mengarahkan  dan  mengembangkan pengetahuan baru siswa dengan berfikir rasional dan ilmiah memahami masalah dalam kehidupan yang nyata.
Teori  pendukung  yakni  Ausebel  bahwa belajar  ditekankan  pada  belajar  bermakna (Dahar,  2006).  Relevansi  teori  Ausebel  dengan PBL BP dalam penelitian ini adalah pada sintak pertama  dan  kedua  yaitu  dalam  hal  ini  untuk mengetahui  kemampuan  awal  dan  siswa memperoleh pengetahuan baru melalui percobaan dan penghayatan mengenai pencemaran  lingkungan,  sintak  ketiga  PBL dimana  siswa  akan  dibimbing  memperoleh pengetahuan baru melalui serangkain percobaan dalam  hal  ini  disajikan  dalam  bentuk  bermain peran berkaitan dengan pencemaran lingkungan sehingga  lebih  menarik,  dan  selanjutnya  sintak ke empat PBL dimana siswa secara berkelompok  akan  menyajikan  hasil  percobaan yang diperoleh melalui bermain peran. Rangkaian  belajar  menjadi  lebih  bermakna karena  informasi  yang  disusun  sesuai  struktur kognitif  yang  siswa  miliki,  harapannya  ingatan siswa  menjadi  lebih  baik  dan  bisa  tersimpan dalam  waktu  yang  lebih  lama  serta  bisa diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Teori Ausubel  juga  relevan  dengan  PBL  BP,  siswa tidak hanya melakukan penyelidikan tetapi juga berusaha mengkaitkan konsep terkait
pencemaran  lingkungan  dengan  serangkaian kegiatan dialog selama proses belajar berlangsung.  Penemuan  konsep-konsep  baru menjadi  bermakna  karena  tidak  dalam  proses menghafal  semata  akan  tetapi  dengan  cara mereka  sendiri  melakukan  dan  berpikir  disertai beberapa scenario dalam Bermain Peran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat simpulkan bahwa: 1) Model (PBL BP dan PBL) memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar yang baik dengan rata-rata nilai 3 aspek sebesar 86,46;  2).  Kemampuan  memecahkan  masalah tinggi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah rendah  tidak  memberikan  hasil  berarti  terhadap hasil belajar dengan angka signifikansi ≤0,05; 3) Interaksi  model  (PBL  BP  dan  PBL)  dan kemampuan memecahkan masalah meningkatkan  hasil  belajar  dengan  rata-rata ketiga aspek 0.436≥0,05;
SARAN Saran
yang diberikan sebagai tindaklanjut  penelitian  ini  agar  dalam  proses pembelajaran,  guru  memiliki  inisiatif  untuk melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  proses  pembelajaran  bisa berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  kesan yang mendalam bagi setiap siswa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  di  MA  Darul Aminin  NW  Aikmual,  Kecamatan  Praya Kabupaten  Lombok  Tengah.  Oleh  karena  itu penulis mengucapkan terimakasih kepada Kepala  Madrasah  dan  uru  Biologi  atas dukungan  dan  kesempatannya  penelitian  demi kesuksesan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  (2008). Learning  To  Teach.  Belajar Untuk  Mengajar (7nd  ed.).  (Prayitno,  & Mulyani,  Trans.)  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bahri,  A.  (2018,  September).  Peran  PBL  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah. Jurnal  Sainsmat,  VII (2),  114- 124. Retrieved from
http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat Dahar,  R.  W.  (2006). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dayeni,  F.  (2017).  Upaya  Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Problem Based Learning. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, I (1), 29-36.
Dewi,  P.  (2012).  Pengaruh  Model  Problem- Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Melalui Pengendalian  Bakat  Numerik  Peserta didik SMP. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan
IPA, IV (1), 10-19.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Elyani,  R.,  Izzati,  N.,  &  Perdana,  S.  A.  (2019). Analisis Evektifitas Model Pembelajaran ARIAS Berbatuan
LKS Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa. KIPRAH, VII (2), 49-58. Nur,  M.  (2011). Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah. Surabaya: UNESA Press.
Priadi,  M.  (2012).  Pembelajaran  Biologi
Menggunakan  Problem-Based  Learning Melalui Metode Eksperimen Laboraturium  dan  Lapangan  ditinjau dari Keberagaman Kemampuan Berpikir
Analitis  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan.
Inkuiri , 217-226.
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Ketrampilan  Memecahkan  masalah  dan Berfikir  Kritis. Jurnal  pendidikan  dan Pengajaran, 46 (1), 76-86.
Sahyar,  &  Yulia,  R.  (2017).  The  Effect  of Problem-Based  Learning  Model  (PBL) and  Adversity  Quotient  (AQ)  on Problem-Solving Ability. American
Journal  of  Educational  Research,  V (2),
179-183.
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran (Berorientasi
Standar
Proses
Pendidikan). Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat dan
Karakteristik Pembelajaran Biologi
dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan
Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013. Florea, II (1), 29-35. Trianto.  (2010). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstrukstivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif  dan  Efektif.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.