## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR PADA MUATAN IPS DI SDN 01 & 02 SENENAN
M. Ikhromul Muslimin 1 , Devita Lucia Putri 2 , Nurul Arum Ramadlon 3

## PGSD FTIK UNISNU Jepara
M2ikromul@gamil.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan model pembelajaraan problem based learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 dan  2  senenan  kabupaten  jepara  pada  materi  komoditas  ekspor  Indonesia  dan  untuk menguji  perbedaan  antara  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran problem  based learning dalam  pembelajaran  IPS  materi  komoditas  ekspor  Indonesia  pada  kelompok eksperimen dengan metode konvensional pada kelompok kontrol. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment research ).. Sempel penelitian ada 30 siswa  yaitu,  15  eksperimen  dan  15  sebagai  kelompok  kontrol.  Dari  uji t yang  telah dilakukan  pada  hasil  belajar  IPS,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  T  hitung    3,469  >  T  tabel  2,145  dapat  disimpulkan  bahwa HO  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan efektivitas yang  signifikan  (nyata)  antara  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model konvensional  learning untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran IPS materi komoditas ekspor Indonesia Pada Siswa Kelas VI SD 1 Senenan. Tahun Pelajaran 2019.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  menjadi  penentu kecerdasan suatu bangsa. Pendidikan adalah hal yang utama dan sentral untuk  mengikuti  arus  revolusi  industri  ini,  karena  akan  mencetak  dan menghasilkan  generasi-generasi  berkualitas  yang  akan  mengisi  revolusi industri 4.0. Pendidikan di era revolusi industri 4.0 berupa perubahan dari cara  belajar,  pola  berpikir,  serta  cara  bertindak  para  peserta  didik  dalam mengembangkan  inovasi  kreatif  berbagai  bidang.  Untuk  itu  diperlukan lembaga  pendidikan  dan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif.
Pembelajaran  kreatif  dan  inofatif  belum  sepenuhnya  diterapkan oleh  lembaga  pendidikan  khususnya  di  Jepara.  Hal  ini  terlihat  dengan masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  maupun  kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh guru. (Muntoha, 2015). Padahal
seharusnya  pendidikan  di  Jepara  mempunyai  nilai  lebih  dan  berkualitas, karena  Jepara  merupakan  daerah  kelahiran  tokoh  emansipasi  wanita yang memperjuangkan hak-hak perempuan dalam memperoleh pendidikan  yaitu  R.A.Kartini.  Sehingga  harapannya  dari  generasi  yang dihasilkan  oleh  pendidikan  Jepara  adalah  generasi  cerdas,  terampil  dan berkarakter bukan malah sebaliknya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru SDN 02 kelas  VI    Senenan  Kabupaten  Jepara  pada  tanggal  19  November  2019 dan  SDN  01  kelas  VI  Senenan  Kabupaten  Jepara  pada  tanggal  21 November  2019  yang  menyatakan  bahwa  dalam  implementasi  kurikulum 2013  terdapat  beberapa  permasalahan  yaitu  (1)  pembelajaran  di  kelas masih  bersifat teacher  centered atau  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  (2)  guru  tidak  cukup  waktu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran dengan  menyajikan  masalah  ataupun  membentuk  kelompok  kooperatif karena  harus  mengejar  materi  ujian    (3)  siswa  tidak  memiliki  minat  dan semangat untuk mempelajari materi secara mendalam, karena siswa disini diposisikan sebagai obyek pembelajaran.
Menindak  lanjuti  hasil  observasi  dan  wawancara,  maka  peneliti berupaya melakukan penelitian dengan menerapkan pembelajaran kreatif dan  inovatif  dengan  melibatkan  siswa  aktif  belajar  dan  terlibat  secara langsung.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran  kreatif  dan  inofatif  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning. Menurut  Masholekhatin  (2013) model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  perhatiannya sehingga  dalam Problem  Based  Learning siswa  akan  terlibat  intensif  dan aktif,  yang  pada  akhirnya  bisa  membuat  siswa  untuk  terus  belajar  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Astari,  Dkk  (2018)  yang menyatakan  bahwa  efektifitas  pengguna  model problem  based  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  karena  melalui  pembelajaran  ini peserta  didik  belajar  bagaimana  menggunakan  konsep  dan  proses
interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apa yang  ingin  diketahui,  mengumpulkan  informasi  dan  secara  kolaborasi mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan data yang dikumpulkan.
Keberhasilan pendekatan PBL tergantung pada dua faktor, yaitu (1) jenis  masalah  yang  dikonfrontasikan  kepada  siswa  yaitu  masalah  yang menuntut  pemecahan  berdasarkan  PBL  dan  (2)  formasi  dan kebermanfaatan  fungsi  kelompok  kooperatif  untuk  memaksimalkan aktivitas  dan  partisipasi  siswa  secara  keseluruhan  (  Heller,  2010). Sehingga pada penelitian ini masalah yang diangkat dalam pembelajaran problem  based  learning diangkat  dari  produk-produk  yang  dihasilkan Jepara yaitu batik Troso, mebel, ukiran, gerabah, maupun batik Jepara.
Berdasarkan  seluruh  uraian  diatas,  serta  diperkuat  dengan  hasil penelitian  Wulandari,  dkk.(2018)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran menggunakan Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  V  SD  dalam  muatan  pelajaran  IPA.  Maka  peneliti  perlu melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  solusi  alternatif  memecahkan  masalah  yang  sudah dipaparkan  dengan  judul  “ Efektivitas  Pembelajaran  Model  Problem Based  Learning  Menggunakan  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Pada Muatan IPS ”.

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020. Penelitian berlangsung pada bulan November 2019. Penelitian dilaksanakan  di  Kelas  VI  SDN  01  &  02  Senenan,  Kecamatan  Tahunan, Kabupaten Jepara. Subjek penelitian adalah siswa Kelas VI SDN 01 & 02 Senenan,  Kecamatan  Tahunan,  Kabupaten  Jeparatahun  pelajaran 2019/2020  sebanyak  30  siswa.Pada  penelitian  ini,  data  dikumpulkan dengan melalui dokumentasi, observasi, jurnal, wawancara, dan tes.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment research ). Eksperimen semu merupakan jenis penelitian untuk memperoleh informasi yang diperoleh dengan eksperimen dalam keadaan
yang tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen, Sugiyono (2013:77).
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  subjek  yang  terdapat  pada kelas  tersebut  dan  tidak  mengacak  subyek  yang  ada  serta  tidak membentuk  kelas  baru.  Penelitian quasi  experiment ini dilakukan  dengan pemberian  perlakuan (treatment) kepada  suatu  kelas  yang  selanjutnya disebut  dengan  kelas  eksperimen  akan  diperbandingkan  dengan  kelas kontrol.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  1  Senenan sebagai kelas eksperimen dan kelas VI SDN 2 Senenan Tahunan Jepara sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mengunakan analisis deskriptif, statistik deskriptif dan uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi  SPSS  23.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  menguji  kenormalan  data  dengan  rumus Kolmogorov-Sminov . Setelah diketahui data berdistribusi normal maka uji hipotesisnya  menggunakan  uji independent  t  test. Prosedur  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  1)  Tahap  persiapan,  2)  Tahap Pelaksanaan, 3) Tahap akhir.

## Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain: (1)  Menentukan  kelas  untuk  melakukan  penelitian;  (2)  Peneliti berkoordinasi  dengan  guru  kelas  VI  untuk  menentukan  jadwal  penelitian;
(3) Membuat perangkat belajar berupa rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  (4)  Melakukan  validasi  instrumen  penelitian  dan perangkat pembelajaran; (5) Merevisi instrumen penelitian dan perangkat pem  belajaran  berdasarkan  hasil  validasi;  (6)  Membuat  media pembelajaran audiovisual yang digunakan untuk penelitian.

## Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  pelaksanaan  antara lain:  (1)  Melakukan  pretes  kepada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  audiovisual powtoon ;  (2) Melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan  pembelajaran
menggunakan media pembelajaran audiovisual pada kelompok eksperimen.  Sedangkan  kelompok  kontrol  tanpa  diberi  perlakuan;  (3) Melakukan postes pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

## Tahap Akhir
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  akhir  antara  lain:  (1) Melakukan  analisis  dan  pengolahan  data  hasil  penelitian  pra  eksperimen dan  eksperimen;  (2)  Menarik  kesimpulan  hasil  penelitian;  (3)  Menyusun laporan penelitian.

## Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN 01 dan 02 Senenan Kabupaten Jepara pada  pada  kelas  VI.  Muatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  materi  ajar  Komoditas  Ekspor Indonesia. Berikut hasil dan pembahasan dari penelitian.

## 1.  Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif pretest nilai  hasil  belajar  IPS  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  nilai  terendah,  nilai tertinggi, nilai rata-rata, dan standard deviasi.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas
Kontrol N Min Max Mean Pretest Eksperimen 15 50 80 65,3 Pretest Kontrol 15 45 75 66
Berdasarkan  table  3,  diperoleh  data Pretest hasil  belajar siswa  yang  menunjukan  jumlah  responden  (N)  pada  kelompok eksperimen  sebanyak  15  dan  mempunyai  skor  minimum  50  dan maksimal  80.  Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  65,3, sedangkan  pada  kelompok  pada  kelompok  kontrol  mempunyai jumlah  responden  sebanyak  15  siswa.  Skor minimum  45 dan  skor maksimum 75 dengan rata-rata 66. hasil pengolahan di atas dapat
memperjelas  gambaran pretest hasil  belajar  IPS  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Selanjutnya analisis deskriptif posttest nilai hasil belajar IPS kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang terdiri dari nilai terendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata, dan standard deviasi.
Tabel 4. Analisis Deskriptif Posttest  Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan
Kelas Kontrol N Min Max Mean Pretest Eksperimen 15 70 90 80,3 Pretest Kontrol 15 60 80 72,3
Berdasarkan  table  4,  diperoleh  data Posttest hasil  belajar siswa  yang  menunjukan  jumlah  responden  (N)  pada  kelompok eksperimen  sebanyak  15  dan  mempunyai  skor  minimum  70  dan maksimum  90.  Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  80,3, sedangkan  pada  kelompok  pada  kelompok  kontrol  mempunyai jumlah  responden  sebanyak  15  siswa.  Skor minimum  60 dan  skor maksimum  80  dengan  rata-rata  72,3.  hasil  pengolahan  di  atas dapat  memperjelas  gambaran posttest hasil  belajar  IPS  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  nilai  NGain  Score  menunjukkan  model  PBL kurang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  maple  IPS materi  komoditas  ekspor  pada  siswa  kelas  VI,  Sementara  metode konvensional tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar.

## 2.  Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata atau Uji T Hasil Belajar IPS
Tabel 5. Tests of Normality
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NGain_Pers en Eksperime n .133 15 .200 * .950 15 .530 Kontrol .163 15 .200 * .911 15 .142
Berdasarkan tabel output Test of Normality di atas, diketahui nilai  signifikansi  dalam  uji  Shapiro  wilk  untuk  Nilai  Ngain  Persen pada  kelas  eksperimen  adalah  o,530  dan  kelas  control  0,  142. Karena nilai signifikansi kedua kelas tersebut lebih  besar dari 0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 6. ANOVA
Hasil Belajar IPS Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2.867 6 .478 2.372 .062 Within Groups 4.633 23 .201 Total 7.500 29 Tabel 7. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar IPS Based on Mean 2.230 2 18 .136 Based on Median 1.346 2 18 .285 Based on Median and with adjusted df 1.346 2 8.828 .309 Based on trimmed mean 2.230 2 18 .136

## Data Homogen karena hasil sig. lebih dari 0,05
Tabel 8. Hasil Analisis uji  T Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) 1.278 .268 3.469 28 .002 3.469 27.366 .002
T tabel = 2,145
T  hitung    3,469  >  T  tabel  2,145  dapat  disimpulkan  bahwa  HO ditolak dan Ha diterima, yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  (nyata)  antara  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dengan  model  konvensional    learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS  materi  komoditas ekspor  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  1  Senenan.  Tahun  Pelajaran 2019.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  mencari  apakah  terdapat  perbedaaan efektivitas  antara  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model konvensional    learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran IPS materi komoditas ekspor Indonesia Pada Siswa Kelas VI SD 1 Senenan sebagai kelas eksperimen dan SDN 2 Senenan sebagai kelas kontrol. Tahun Pelajaran 2019.
Dari  uji t yang  telah  dilakukan  pada  hasil  belajar  IPS,  dapat diketahui bahwa hasil kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. T hitung  3,469 > T tabel 2,145 dapat disimpulkan bahwa HO ditolak dan Ha  diterima,  yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dengan  kata  lain  ada perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  (nyata)  antara  penggunaan  model
pembelajaran  PBL  dengan  model  konvensional    learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS  materi  komoditas ekspor  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  1  Senenan.  Tahun  Pelajaran 2019.
Pelaksanaan  pembelajaran PBL menggunakan  audio  visual  pada sub pokok bahasan materi komoditas ekspor Indonesia ditunjang dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai.  Melalui  model pembelajaran  tersebut  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena  banyak  aktifitas yang dilakukan dalam pembelajaran dan praktikum di kelas. Berdasarkan penelitian  Awang  (2008)  mengatakan PBL adalah  pendekatan  pedagogis total  pendidikan  yang  berfokus  untuk  membantu  siswa  mengembangkan dirinya sendiri untuk belajar keterampilan.
Dalam  penelitian  proses  kegiatan  belajarnya  kami,  siswa  dibagi menjadi  5  kelompok  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kelompok- kelompok  tersebut  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  tentang komoditas  ekspor  Indonesia.  Siswa  disuruh  melakukan  diskusi  dengan teman  kelompoknya  yang  sudah  dibagi,  dan  melakukannya  sesuai dengan  petunjuk  yang  ada  pada  Lembar  Kerja  Siswa.  Siswa  kemudian belajar  secara  kolaboratif  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri, pengalaman  pada  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  kegiatan  diskusi,  siswa belajar  dan  bekerja  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk menyelesaikan  masalah  tentang  komoditas  ekspor  Indonesia  yang dihadapi.  .Pada  saat  diberikan  masalah  siswa  dituntut  untuk  memahami, bernalar dan kreatif dalam pemecahan masalah, Pada saat berdiskusi dan presentasi,  siswa  dituntut  untuk  berkomunikasi,  mengemukakan  ide kreatifnya  dengan  teman  maupun  guru.Pada  akhir  pembelajaran,  siswa mempresentasikan hasil diskusi yang mereka lakukan di depan kelas dan dievaluasi  serta  bersama-sama  menarik  kesimpulan.  Pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran biasa,  guru  lebih  membimbing siswa dalam pembelajaran hanya melalui ceramah dan diskusi biasa saja, jadi siswa hanya bekerja sama dengan teman sekelompoknya dan kurang
aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  kurang  dapat  memahami  siswa-siswa yang  belum  bisa  menguasai  materi  palajaran  dengan  baik.  Hal  ini mengakibatkan  kurangnya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan suatu permasalahan dan penguasaan materi.
Dari semua aspek psikomotorik yang telah dilakukan, menunjukkan sebagian  besar  siswa  dalam  kelas  eksperimen  mempunyai  respon  yang bagus terhadap penerapan model pembelajaran Problem Based Learning menggunakan  audio  visual  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini terlihat  dalam  kemampuan  siswa  merangkai  dan  memnggunakan  alat untuk  bermain  peran  dengan  benar.  Kemampuan  siswa  dalam menggunakan  alat  peraga  dengan  tepat  disebabkan  keingintahuan  siswa mengenai kegunaan atau cara kerja dari dari media itu sendiri. Tingginya hasil  belajar  psikomotorik  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning menggunakan  Audio  visual  disebabkan  siswa  secara  langsung melihat  film/video  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning menggunakan Audiovisual pada pokok bahasan sangat  membantu  siswa  dalam  memperoleh hasil  yang  optimal  sehingga pembelajaran  lebih  efektif.  Dengan  menggunakan  media  Audiovisual, siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya,  saling  kerjasama  dalam berdiskusi,  dan  mempunyai  gambaran  langsung  dari  materi  komoditas ekspor.  Dalam  kondisi  seperti  ini  siswa  mampu  memperlihatkan kemampuan  individu  dan  kemampuan  dalam  berkelompok.  Dalam pembelajaaran  ini  yang  berperan  aktif  adalah  siswa  bukan  guru,  guru sebagai  motivator  siswa  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar saja. Pembelajaran dengan media Audio visual mendorong keingintahuan siswa  mengenai  materi  komoditas  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  berlangsung  secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Hal tersebut didukung dari hasil penelitian dari Supriadi (2013), bahwa terdapat perbedaan signifikan hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model
pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media  audiovisual dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Ubud, Gianyar tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  nilai  NGain  Score  menunjukkan  model  PBL  kurang efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mapel  IPS  materi komoditas  ekspor  pada  siswa  kelas  VI,  Sementara  metode  konvensional tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  analisis hipotesis dapat  disimpulkan sebagai  berikuit: (1) Pelaksanaan penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  menggunakan  model  PBL diberikan  pada  saat  melakukan  eksperimen.  Penggunaan  media pembelajaran  audiovisual  diterima  sangat  baik  oleh  peserta  didik,  hal  ini terlihat  dari  antusias  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  guru  dan menyaksikan  setiap  video  yang  ditayangkan  pada  saat  penelitian  dan intensitas  bertanya  meningkat  mengenai  apa  yang  tidak  mereka  ketahui serta  merespon  dengan  cepat  saat  diberi  pertanyaan;  (2)  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  audiovisual  motivasi  belajar  peserta didik menjadi lebih meningkat dibandingkan dengan sebelum menggunakan  media  audivisual.  Rata-rata  motivasi  belajar  saat  sebelum menggunakan media  audivisual adalah 65,3. sedangkan rata-rata setelah menggunakan  audiovisual  menggunakan  model  PBL  menjadi  80,3. Sehingga peningkatannya adalah 15; (3) Penggunaan media pembelajaran audiovisual menggunakan model PBL  efektif meningkatkan hasil  pembelajaran  dibanding  model  konvensional,  setelah  dilakukan  uji independent  sample  t  test T  hitung    3,469  >  T  tabel  2,145  dapat disimpulkan  bahwa  HO  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  dengan  kata  lain  ada  perbedaan  efektivitas  yang signifikan  (nyata)antara  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan model  konvensional    learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam
mata pelajaran IPS materi komoditas ekspor Indonesia Pada Siswa Kelas VI SD 1 Senenan. Tahun Pelajaran 2019.

## DaftarPustaka
Alfian,  dkk.  2015 .  Efektivitas  Pembelajaran  Model  PBL  Menggunakan Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mapel  Ipa Kelas VII. Unnes Physics Education Journal. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej. ISSN 2252-6935
Astari,  Fajar  Ayu,  Suroso,  dan  Yustinus.  2018. Efektivitas  Penggunaan Model  Discovery  learning  dan  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  3  SD. .  Jurnal  basicedu prodi PGSD FIP UPTT 2018. Vol. 2 No. (1) 1-10.
Gustiana,  Andri,  Nurhayati,  dan  Budi  Mulyanto.  2015. Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2015/2016. Lubuklinggau Heller dan Heller. 2010. Pedagogi pemecahan masalah . http://sondangrina.blogspot.com/2013/03/pedagogi-pemecahan- masalah.html diakses 9 mei 2013
Hariyati,  Endang,  Mardiyana,  Budi  Usodo.  2013. Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Multiple  Intelligences  Siswa  SMP Kabupaten  Lampung  Timur  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 1 No. (7) 721-731.
Nestri  Indah  Wulandari,  Astuti  Wijayanti,  Widodo  Budhi.  2018. Efektivitas Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berkomunikasi  Siswa. jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/538 . Vol.13
No.1.
Parasamya,  Cut  Eka  dan  Agus  Wahyuni.  2017. Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),”  jurnal  ilmiah  mahasiswa  (jim). Vol 2 No. (1) 42 –49.
Siswanto,  Maridi,  dan  Marjono.  2012. Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (  PBL  )  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri Surakarta Tahun 2011/2012. Vol. 4 No. (2) 53-59.
Susanto.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Kreativitas  Berpikir  dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Pelajaran Kewirausahaan. Universitas Negeri Surabaya.. https://www.koranmuria.com/2015/06/30/6924/banyak-siswa- sd-di-jepara-yang-tinggal-kelas.html
Wijayanti,  Ari,  dan  Taat  Wulandari.  2016. Efektivitas  Model  CTL  dan Model  PBL  terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  IPS.
Vol. 3 No. (2) 112-124.