INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1582-1595 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar
Aurora Valensia Putri Eranda Sirait 1 ✉ , Nancy A. Purba 2 , Theresia M. Siahaan 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Email : auroravalencia021@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini mengetahui tentang pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar ips siswa kelas V UPTD SD negeri 124394 Pematang Siantar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif regresional.  Penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif    menganalisis  data  dengan  menerapkan penggunaan dari metode statistik yang bersifat teratur dan matematis. Populasi penelitian merupakan jumlah  total  ataupun  keseluruhan  siswa  pada  kelas  V  UPTD  SDN  124394  Pematang  Siantar  TA. 2023/2024. Sampel dalam penelitian ini ialah segenap peserta didik pada tingkat kelas V UPTD SDN 124394 Pematang Siantar, dengan total 42 siswa. Teknik pengumpulan data merupakan suatu ragam sistem/aturan ataupun pendekatan yang dipergunakan  dalam mengkoleksi data penelitian. Penelitian akan  penulis  lakukan  menggunakan  beberapa  teknik  mengumpulan  data  diantaranya  koesioner, wawancara, observasi dan dokumentasi. Peneliti menggunakan lima kelas untuk mendeskripsikan nilai antara  lain  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  rendah  untuk  kecerdasan  interpersonal,  dan  empat kategori untuk menggambarkan nilai hasil belajar diantaranya sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah (tidak lulus). Menurut hasil penelitian serta pembahasan di atas, dapat ditetapkan bahwasanya terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan interpersonal (X) terhadap hasil belajar IPS kelas V UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar TA. 2023/2024.
Kata Kunci: Kecerdasan, Interpersonal, Hasil Belajar

## Abstract
This research finds out about the influence of interpersonal intelligence on the social studies learning outcomes  of  class  V  students  at  UPTD  SD  Negeri  124394  Pematang  Siantar.  This  research  uses  a quantitative regression approach. Research with a quantitative approach analyzes data by applying regular and mathematical statistical methods. The research population is the total number of students in class V UPTD SDN 124394 Pematang Siantar TA. 2023/2024. The sample in this study was all students at  the  fifth  grade  level  at  UPTD  SDN  124394  Pematang  Siantar,  with  a  total  of  42  students.  Data collection techniques are a variety of systems/rules or approaches used in collecting research data. The author  will  carry  out  research  using  several  data  collection  techniques  including  questionnaires, interviews, observation and documentation. Researchers used five classes to describe scores including high, high, medium, low and low for interpersonal intelligence, and four categories to describe learning outcome scores including very high, high, medium and low (did not pass). According to the results of the research and discussion above, it can be determined that there is a positive and significant influence of interpersonal intelligence (X) on the social studies learning outcomes for class V UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar TA. 2023/2024.
Keyword: Intelligence, Interpersonal, Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  tempat  pengolahan  serta  pembentukan  kualitas  karakter  serta kemampuan secara teoritis serta  praktis, jasmani serta rohani guna menjadi individu yang mampu  berkontribusi  terhadap  perkembangan  di  sekitarnya.  Kualitas  individu  dapat mempengaruhi kualitas dari kelompok sosial yang merupakan kesatuan seperti halnya suatu bangsa, semakin baik kualitas suatu masyarakat maka demikian pula halnya dengan kemajuan suatu bangsa (Fajriani & Masni, 2017).
Kualitas suatu pendidikan berbanding lurus dengan kualitas suatu bangsa, peningkatan kualitas  masyarakat  melalui  ranah  pendidikan  merupakan  salah  satu  jalan  terbaik  dalam meningkatkan  kedudukan  suatu  bangsa,  terkhususnya  bagi  bangsa  Indonesia,  dalam Prambule  45  berbunyi  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”,  yang  mana  menandakan bahwasannya  pemerintah  dan  masyarakat  mendukung  penuh  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan bagi anak bangsa guna meningkatkan kualitas hidup bangsa Indonesia (Zefanya, 2018).
Peningkatan kualitas diri siswa merupakan satu dari beberapa tujuan utama pelaksanaan pendidikan, menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional,  dikatakan  bahwasannya  pendidikan  merupakan  upaya  aktif  dalam mengembangkan  diri  dalam  aspek  potensi,  karakter,  kecerdasan,  budi  pekerti  dan kemampuan maupun keterampilan yang dapat memunjang diri, dan lingkungannya. Dalam
peningkatan kualitas pendidikan diperlukan sumber daya manusia yang mampu menunjang kualitas, salah satunya guru (Yusrizal & Fatmawati, 2020).
Setiap  anak  memiliki  karakteristik  dan  ragam  kecerdasan  dengan  tingkatan  yang berbeda-beda,  sejauh  ini  terdapat  8  ragam  kecerdasan  majemuk  atau  jamak  yang teridentifikasi  diantaranya  kecerdasan  berbahasa,  logika,  visual,  kinestetik,  musik, interpersonal,  intrapersonal,  naturalistik  (Yuliana,  2021).  Setiap  individu  memiliki  ragam kecerdasan yang unik dan bervariasi, sehingga seorang guru harus mampu membantu siswa mengembangkan kemampuan dan keterampilan sesuai dengan karakter siswa.
Dalam lingkungan sekolah, kecerdasan interpersonal itu penting, karena ruang relasi dan komunikasi tidak akan pernah lepas dari kegiatannya sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Bisri Mustofa (2015:117), menurutnya upaya dalam pengembangan individu melalui suatu hubungan interpersonal atau hubungan sesama atau hubungan antar pribadi yang ada di  suatu  lingkungan  masyarakat  (Marfiah  &  Pujiastuti,  2020).  Berdasarkan  pengertiannya kecerdasan  interpersonal  ialah  kemampuan  dalam  memahami  atau  memberikan pengertiannya akan emosi, perasaan bahkan niatan seseorang yang ditangkap dari segala bentuk bahasa dan reaksi yang diberikan, sehingga dapat memberikan respon yang sesuai guna menjaga suatu relasi (Siti Ambarli et al., 2020).
Kecerdasan  interpersonal  mengandalkan  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dan memahami orang lain serta situasi. Dalam penilian hasil belajar siswa,  Komunikasi adalah jembatan utama dalam memahami karakteristik seseorang, guru perlu mengupayakan suatu komunikasi  yang  baik  dan  terbuka  kepada  siswa  guna  mengevaluasi  dan  membantu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Dalam  proses  mempertahankan  suatu komunikasi, guru perlu menciptakan suatu relasi yang baik pula dengan siswa, dengan adanya relasi yang baik maka komunikasi antar guru dan siswa akan semakin intim. Hubungan atau relasi yang intim diciptakan dari adanya rasa dan sikap simpati serta empati yang diberikan antar sesama, sehingga hubungan yang terjalin merupakan hubungan yang sehat ataupun dekat dengan  positif. Siswa dengan kecerdasan  dan kemampuan interpersonal yang  baik, mampu  bekerja  secara  kooperatif,  membangun  kelompok  sosial,  dan  cenderung  menjadi sosok yang bijaksana dalam mengambil tindakan dan sikap terhadap orang lain, sebaliknya siswa  dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  kurang  baik  cenderung  enggan  dalam mengungkapkan opini, meminta bantuan, sulit bersimpati maupun berempati dan kesulitan menyesuaikan diri baik kepada teman sebayanya maupun kepada guru (Auliana & Andayani, 2021).
Dari beberapa pembelajaran yang dipelajari di SD, diantaranya ada Social Studies atau Ilmu Pengetahuan Sosial dapat disingkat IPS dalam tingkatan pendidikan SD, IPS mengkaji
suatu  peristiwa  maupun  fenomena,  sejarah  dan  dunia,  ekonomi  dan  sosiologi.  Peranan ataupun sikap siswa akan diasah dan dibentuk melalui pembelajaran IPS, karena hakikatnya manusia merupakan makhluk sosial yang memiliki ketergantungan antar sesama. Nancy A. Purba (2017:6) beranggapan bahwasannya pendidikan itu ialah suatu usaha yang dilakukan dengan kesadaran diri yang dilakukan guna menggapai target, dan dilakukan dengan cara menggunakan strategi ajar aktif, efektif serta menyenangkan. Dalam kegiatan pembelajaran terkhususnya  pembelajaran  IPS,  hubungan  yang  positif  antar  guru  dan  siswa  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, namun kegiatan pembelajaran yang berpusat kepada guru kurang efektif dalam meningkatkan hubungan tersebut. Dalam kegiatan pembelajaran yang berpusat kepada guru terkhususnya model pembelajaran konvensional, sebagian besar tugas dari siswa adalah menulis catatan dan tugas, yang mana ketika guru tidak memberikan perhatiannya kepada siswanya seperti bersimpati terhadap beban tugas yang diberikan, maka siswa akan merasa jenuh sehingga relasi yang terjalin tidak akan meningkat baik antara guru maupun siswa, maka demikian ada baiknya apabila guru menggunakan strategi belajar yang bersifat “student - centered” guna menciptakan ruang komunikasi yang aktif serta menguatkan relasi bagi guru dan siswa maupun antar siswa (Zahra et al., 2021).
Melalui  pemahaman  terhadap  orang  lain  yang  membentuk  ruang  relasi  serta komunikasi dengan baik terhadap sesama akan tercipta suatu hubungan komunitas yang kuat dan  positif.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  cara  bagi  siswa  untuk  menjadi  aktif  dan memberikan kontribusi selama kegiatan pembelajaran, hal ini sejalan dengan Nancy A. Purba (2017:8)  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  diperlukan  keterlibatan  maupun partisipasi  yang  tinggi  dari  peserta  didik  seperti  umpan  balik,  keterlibatan  tindakan  dan tanggung jawab. Dalam melaksanakan suatu tindakan dan menggenapi tanggung jawabnya diperlukan rasa sadar akan kepentingan dirinya dan sesama (pemahaman akan orang lain dan situasi), sehingga ketika siswa memiliki kemampuan komunikasi, rasa simpati dan empati yang rendah, keefektifan dan target dalam pembelajaran akan semakin sulit untuk dicapai.
Berdasarkan hasil survei atau pengamatan yang lakukan selama pelaksanaan Praktek Pengalaman Lapangan dan juga wewancara yang penulis laksanakan bersama dengan wali kelas kelas IV TA. 2022/2023 di UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar, penulis mendapati bahwasannya  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  cenderung  dominan  berpusat kepada guru, walaupun adakalanya saat guru menerapkan metode kooperatif seperti diskusi dengan tujuan agar suasana kelas menjadi aktif namun sebagian besar siswa cenderung pasif dan memilih untuk diam  jika  ditanya  secara langsung, hal tersebut bisa  dipengaruhi oleh beberapa  hal,  seperti  pengaruh  kecerdasan  interpersonal  siswa,  kesulitan  siswa  dalam
berkomunikasi dan menjalin hubungan dengan lingkungannya dapat menjadi faktor utama siswa enggan mengutarakan opininya dan menjadi aktif di dalam kelas.
Adakalanya  ketika  guru  membuka  ruang  diskusi  atau  tanya  jawab  dalam  kegiatan pembelajaran,  terdapat  siswa  yang  tertawa  atau  mengejek  temannya  yang  melakukan kesalahan ataupun memberikan pendapat yang tidak sejalan dengan pemikirannya. Seringkali pula  terdapat  siswa  yang  memotong  pembicaraan  teman  maupun  guru  ketika  sedang mengungkapkan pendapat ataupun menjelaskan suatu hal maupun perasaannya karena ia merasa  bahwa  pendapat  tersebut  salah  ataupun  ia  ingin  langsung  mengungkapkan pendapatnya untuk membantah pendapat temannya (Setiyadi & Rosalina, 2021). Hal ini dapat merupakan  suatu  pertanda  kurangnya  sikap  simpati  maupun  empati  dalam  diri  siswa, kurangnya rasa menghargai dan memberikan perhatian terhadap perasaan oranglain dapat menciptakan situasi sosial ataupun hubungan yang kurang positif dan tidak membangun. Ketika  siswa  memiliki  hubungan  yang  kurang  akrab  dengan  siswa  lainnya  maka  dapat menggangu kegiatan pembelajaran terkhususnya dalam kegiatan kooperatif(Kharisma et al., 2019).
Kemudian,  siswa  dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  cenderung  enggan untuk berkelompok  dan memilih untuk melakukan kegiatannya sendirian, sehingga ketika guru  menerapkan  suatu  kegiatan  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal  tingkat  rendah  akan  menjadi  pasif.  Kepasifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  juga  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  guru  memilih  untuk  terus  menggunakan metode  dan  model  ajar  yang  berpusat  kepada  guru,  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran yang kerap merupakan metode  teacher-centered maka peranan dan kegiatan guru dalam kelas akan menjadi lebih luas dari pada siswa. Dominasi guru yang lebih luas dari siswa  dapat  menyebabkan  penurunan  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran,  dikarenakan kegiatan  dan  tindakan  pembelajaran  lebih  diambil  alih  oleh  guru,  namun  siswa  dengan kecerdasan ataupun kemampuan interpersonal yang cukup baik akan merasakan kejenuhan sehingga  dapat  membuat  berkurangnya  minat  ataupun  motivasi  belajar  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung(Laviyanto et al., 2022).
Kemudian  penulis  juga  mendapati  bahwasannya  siswa  membentuk  suatu  kelompok sebaya  untuk  bermain  dan  belajar  bersama,  yang  mereka  seleksi  berdasarkan  beberapa kriteria tertentu seperti peringkat kelas, ekonomi sosial, kemampuan, kemenarikan baik secara fisik maupun kepribadian yang menyenangkan dan lainnya, dan bagi siswa yang tidak mampu memenuhi  kriteria  untuk  menjadi  anggota  kelompok  tersebut  akan  diasingkan  dan membentuk  kelompok  bersama  dengan  siswa  lainnya  yang  tidak  dipilih  (Patimbangi, 2018;Tahir et al., 2021).
Berdasarkan hasil wewancara yang dilakukan dengan wali kelas dari kelas IV A dan B TA. 2022/2023, dapat disimpulkan bahwasannya pendidik mengetahui adanya sikap dan perilaku siswa yang tidak mencerminkan kecerdasan interpersonal yang baik serta menyadari adanya kelompok-kelompok  bermain  tertentu  dan  siswa  yang  diasingkan.  Namun,  tindakan  yang diambil  pendidik  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  hanya  sekedar  peringatan  dan memberikan hukuman kecil (berdiri di depan kelas, mengutip sampah, membersihkan kelas, dan lainnya) dan jika siswa mengulangi kesalahan yang sama atau lebih maka akan langsung di pulangkan, namun demikian masih terdapat siswa yang tetap mengulangi kesalahan yang sama (Lagibu et al., 2018).
Menurut kajian di atas, penulis tertarik dan ingin melaksanakan suatu kegiatan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  regresional.  Penelitian  dengan pendekatan  kuantitatif    menganalisis  data  dengan  menerapkan  penggunaan  dari  metode statistik yang bersifat teratur dan matematis. Model analisis regresi merunut Syafrida (Setiyadi &  Rosalina,  2021)  digunakan  untuk  melakukan  prediksi  dalam  bagaimana  suatu  variabel mempengaruhi variabel lain dan untuk mengetahui bentuk-bentuk hubungannya. Penelitian ini berdesain penelitian metode  Ex post facto  dimana peneliti tidak dapat mengendalikan variavel  bebas  secara  langsung  karena  keberadaan  atau  eksistensi  dari  variabel  tersebut sudah ada dan pada dasarnya memang tidak dapat dimanipulasi. Menurut Sukardi dalam Andi Ibrahim (2018:34) penelitian Ex post facto merupakan penelitian dimana telah terjadi perlakuan  atau  treatment  antar  variabel,  sebelumnya  penelitian  dimulai,  dengan  kata  lain antar  variabel  telah/  sudah  memiliki  keterkaitan  sehingga  peneliti  ingin  melacak  kembali kemungkinan yang diduga menjadi faktor pengaruhnya.
Jenis  populasi yang  diteliti  dalam  penelitian ini merupakan populasi terhingga, yaitu populasi  penelitian  yang  dapat  ditentukan  atau  dihitung.  Populasi  penelitian  merupakan jumlah total ataupun keseluruhan siswa pada kelas V UPTD SDN 124394 Pematang Siantar TA. 2023/2024. Sampel dalam penelitian ini ialah segenap peserta didik pada tingkat kelas V UPTD SDN 124394 Pematang Siantar, dengan total 42 siswa. Teknik total sampling digunakan dalam  mengambil  sampel,  yang  dimana  menurut  Sugiyono  (2011:142)  total  sampling merupakan penarikan sampel yang sama dengan jumlah dari populasi.
Penelitian memerlukan teknik untuk memperoleh data dan alat penelitian sebagai alat untuk membantu pengumpulan data secara metodologis (Nugraheni et al., 2022). Menurut
Sidik Priadana (2021:188), teknik pengumpulan data merupakan suatu ragam sistem/aturan ataupun pendekatan yang dipergunakan  dalam mengkoleksi data penelitian.
Teknik analisis  data deskriptif yang dijelaskan  dalam Rofatin Azizah (2022:57) adalah metode mendeskripsikan data yang diperoleh dengan menggunakan jenis interval dan kelas frekuensi. Peneliti menggunakan  lima  kelas untuk mendeskripsikan nilai antara lain tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  dan  rendah  untuk  kecerdasan  interpersonal,  dan  empat  kategori untuk  menggambarkan  nilai  hasil  belajar  diantaranya  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan rendah (tidak Lulus) (Kurniadi, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Instrumen Angket
Instrumen  penelitian  pada  penelitian  untuk  variabel  Kecerdasan  Interpersonal menggunakan  angket  yaitu  sebanyak  30  butir  pernyataan  yang  selanjutnya  akan  diuji cobakan  menggunakan  uji  instrumen  validitas  yang  menerapkan  rumus  Pearson-Product Moment  dengan serta uji reliabilitas yang menerapkan  formula alpha cronbach.
Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan one-sample kolmogorov-smirnov test menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS 26.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tes One-Sample Kolmogorov-Smirnov Unstandardized Residual N 42 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Standar Deviasi 7.13631848 Most Extreme Differences Absolut .106 Positif .061 Negatif -.106 Tes Statistik .106 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Tes distribusi dinyatakan normal.
b. Dihitung berdasarkan Data
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan data di atas, menetapkan bahwa data berdistribusi normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 pada taraf signifikan > 0,05 atau 5% , yang mana 0,200 > 0,05.

## Uji Linearitas
Pengujian linier digunakan untuk memastikan variabel terikat dan bebas sesuai dengan garis linier. Standar untuk melihat hubungan linear tersebut dilihat dari nilai signifikansi dari Deviation from Linearity. Bila nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka terdapat hubungan yang  linear,  jika  sebaliknya  maka  tidak  linear.  Dalam  melaksanakan  pengujian  linearitas, digunakan IBM SPSS 26 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar IPS *
Kecerdas an Interpers onal
Betwe en
Group s (Combine
d) 1472.488
2 2 66.931 1.
0
5 6 .456 Linearity 588.563 1 588.563 9.
2
8 7 .007 Deviation from Linearity 883.925 21 42.092 .6 6 4 .819 Within Groups 1204.083 19 63.373 Total 2676.571 41
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpukan  bahwa  variabel  X  dan  Y  memiliki hubungan yang  linier. Hal ini terlihat dari nilai signifikansi deviation from linearity sebesar 0,819  >  0,05  sehingga  dapat  dinilai  bahwa  terdapat  pengaruh  linier  dari  kecerdasan interpersonal (X) terhadap hasil belajar IPS (Y).

## Hasil Teknik Analisis Data
Analisis Regresi Linear Sederhana
Pengujian  linier  bertujuan  dalam  mencari  tau  apakah  kedua  variabel  penelitian mempunyai hubungan linier. Model analisis linear sederhana ini pula bertujuan untuk mencari tau bagaimana kecerdasan interpersonal (X) mempengaruhi hasil belajar IPS (Y).
Dengan rumus:
Y = a + bx
Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan software IBM SPSS 26 maka didapati nilai regresi linier sederhana berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 51.4 62 7.182 7.165 .00 0 Kecerdasa n Interperso nal .432 .129 .469 3.358 .00 2
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar IPS
Menurut pengolahan data tersebut, maka nilai persamaan regresi linear sederhana pada penelitian ini ialah:
Y = 51.462 + 0.432 X Nilai Konstanta (a)
Dalam persamaan di atas score constant didapati senilai 51,462 maka jika Hasil Belajar IPS (Y) tidak dipengaruhi oleh Kecerdasan Interpersonal (X) maka Hasil Belajar IPS (Y) sebesar 51,462.

## Kecerdasan Interpersonal (X)
Dalam persamaan di atas diperoleh nilai Kecerdasan Interpersonal (X) seniai 0,432, hal ini  menunjukkan  bahwasannya  apabila  variabel  Kecerdasan  Interpersonal  (X)  terjadi peningkatan senilai satu satuan maka akan meningkatkan Hasil Belajar IPS senilai 0,432.

## Uji Parsial (Uji t)
Pengujian  hipotesis  parsial  memiliki  tujuan  mencari  tau  pengaruh  dari  variabel Kecerdasan Interpersonal (X) terhadap variabel Hasil Belajar IPS  (Y) secara parsial. Dengan ketentuan  apabila  thitung  >  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  (sig.)  <  0,05  maka  hipotesis diterima,  namun  apabila  sebaliknya  maka  hipotesis  ditolak.  Untuk  mencari  nilai  ttabel digunakan rumus df = n – k, sehingga df = 42 -2 = 40 pada taraf signifikan α = 0,05 atau 5%, maka ttabel sebesar 2,021.
Tabel 4. Hasil Uji T
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 51.462 7.182 7.16 5 .000 Kecerdasan Interpersonal .432 .129 .469 3.3 58 .002

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  maka  berdasarkan  hasil  uji  di  atas  untuk  variabel Kecerdasan Interpersonal (X) menampilkan bahwasannya nilai thitung sebesar 3,358 dengan nilai  sig.  0,002  (Rahmi  &  Fitria,  2020).  Dengan  demikian  thitung  >  ttabel  (3,358  >  2,021) dengan taraf signifikansi 0,002 < 0,05. Maka berdasarkan ketentuan dari uji hipotesis parsial diputuskan  bahwasannya  Hipotesis  diterima,  maka  dapat  ditarik  keputusan  bahwasannya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan dari Kecerdasan Interpersonal terhadap Hasil Belajar IPS (Jefrinto et al., 2020).

## Koefisien Determinan r2
Koefisien  determinasi  berguna  untuk  mengetahui  persenan  (%)  kontribusi  pengaruh dari variabel independen terhadap variabel dependen. Dalam menghitung kontribusi (%) dari variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y) dibantu oleh aplikasi IBM SPSS 26. Berdasarkan hasil data tersebut, dapat dilihat score koefisien determinasi atau r square senilai 0,220/22,0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwasannya  Kecerdasan  Interpersonal  (X)  memberi kontribusi terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 124394 Pematang Siantar sebesar 22,0%, kemudian  88%  lainnya  mendapatkan  pengaruh  dari  variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (Aprilia et al., 2020).

## Pembahasan
Sebelum  peneliti  melaksanakan  kegiatan  penelitian,  instrumen  untuk  Kecerdasan Interpersonal (X) diuji terlebih dahulu, dari 30 item angket 10 diantaranya dinyatakan tidak valid. Setelah instrumen dinyatakan valid, peneliti menguji kembali instrumen menggunakan uji reliabel dengan hasil nilai alpha cronbach sebesar 0,812 dengan kategori reliabilitas sangat tinggi,  maka  instrumen  penelitian  ini  ditetapkan  bernilai  reliabel,  kemudian  sesudah instrumen dinyatakan layak, peneliti dapat melakukan penelitian pada sampel penelitian.
Berdasarkan hasil analisis data dalam pengujian hipotesis (Ha) dengan  menggunakan uji parsial/t terhadap Kecerdasan Interpersonal (X) menunjukkan nilai thitung sebesar 3,358 dan nilai sig. 0,002. Maka nilai thitung > ttabel dimana 3,358 > 2,010 dengan taraf signifikansi
0,002 < 0,05. Sehingga menurut kriteria uji hipotesis secara parsial, Hipotesis (Ha) diterima, maka terdapat pengaruh positif dan signifikan dari Kecerdasan Interpersonal terhadap Hasil Belajar IPS(Gulo, 2022).Berdasarkan hasil  perhitungan koefisien determinasi (r2), diperoleh nilai koefisien determinasi sebesar 0,220 atau sebesar 22%. Maka nilai tersebut membuktikan bahwasannya variabel Kecerdasan Interpersonal (X) memberikan kontribusi pengaruh sebesar 22% terhadap Hasil Belajar IPS (Y), sedangkan 88% lainnya mendapat pengaruh dari variabel- variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini (VIOLA et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  serta  didukung  oleh  data  berdasarkan kegiatan  wawancara  dan  observasi  dapat  disimpulkan  bahwasannya  semakin  baik kemampuan ataupun tingkatan Kecerdasan Interpersonal (X) siswa maka dapat meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  (Y)  .  Apabila  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  dari  Kecerdasan Interpersonal (X) yang rendah maka akan mempengaruhi kualitas kegiatan belajar baik saat proses  pembelajaran  (pasif),  relasi  dan  siswa  dengan  teman  ataupun  guru  kemungkinan menjadi kaku dan kegiatan evaluasi atau test terutama dalam Hasil Belajar IPS (Y), demikian sebaliknya  apabila  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  dari  Kecerdasan  Interpersonal  (Y) yang cukup baik maka kualitas kegiatan belajar akan semakin meningkat baik saat proses pembelajaran  (aktif),  relasi  dan  siswa  dengan  teman  ataupun  guru  yang  harmonis,  serta peningkatan hasil kegiatan evaluasi atau test terutama dalam Hasil Belajar IPS (Y) (Winoto & Prasetyo, 2020).
Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan uji t (parsial) dapat ditarik keputusan bahwasannya terdapat suatu  pengaruh positif dan signifikan dari Kecerdasan Interpersonal (X) terhadap Hasil Belajar IPS (Y).

## SIMPULAN
Menurut  hasil  penelitian  serta  pembahasan  di  atas,  dapat  ditetapkan  bahwasanya terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan interpersonal (X) terhadap hasil belajar IPS  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  124394  Pematang  Siantar  TA.  2023/2024.  Hasil  data  dari penelitian ini menyatakan bahwasannya (1) Ada dan terdapat pengaruh yang bersifat positif serta signifikan dari kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS dengan nilai t hitung sebesar 3,358 dan nilai sig. 0,002. (2) Semakin baik kemampuan atau kecerdasan interpersonal (X)  siswa  maka  hasil  IPS  juga  semakin  baik  dengan  kontribusi  sebesar  22%.  (3)  Adapun berdasarkan persaaan regresi yang telah disusun dari Kecerdasan Interpersonal (X) terhadap Hasil Belajar (Y) yaitu Y = 51.462 + 0.432 X dimana persamaan ini menunjukkan bahwa setiap adanya kenaikan satu satuan dari Kecerdasan Interpersonal (X) akan mengakibatkan kenaikan sebesar  0,432  bagi  Hasil  Belajar  IPS  (Y)  maka  dari  itu  hipotesis  alternatif  yang  berbunyi
“Terdapat pengaruh yang signifikan dari kece rdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V UPTD SD Negeri 124394 Pematang Siantar TA. 2022/2023.” Diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, M., Lubis, P. H. M., & Lia, L. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Sma Berbantuan Software Tracker Pada Materi Ghs. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(2), 320 – 326. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V6i2.2286
Auliana, R. A., & Andayani, E. S. (2021). Pengaruh Kecerdasan Logika-Matematis, Kecerdasan Intrapersonal Dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Tingkat Pemahaman Pengantar Akuntansi. Perspektif:  Jurnal  Ekonomi  Dan  Manajemen  Akademi  Bina  Sarana Informatika, 19(1), 91 – 98.
Fajriani, F., & Masni, E. D. (2017). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1).
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada  Materi  Ekosistem. Educativo:  Jurnal  Pendidikan,  1(1),  307 – 313. Https://Doi.Org/10.56248/Educativo.V1i1.54
Jefrinto, A., Fitri, M., & Arifin, M. T. (2020). Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Di Smpk Mater Boni Consili Ohe. Oikos, 5(1), 14 – 19.
Kharisma, D., Paduppai, D., & Djam’an, N. (2019). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Regulasi Diri, Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Xii  Sma  Negeri  2  Sengkang. Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal,  Regulasi  Diri,  Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Xii Sma Negeri 2 Sengkang, 7(1), 22 – 27.
Kurniadi,  M.  (2019).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Metode  Diskusi Terhadap Kematangan Emosi Siswa Kelas X Ips 5 Sma N 8 Kota Jambi. Jurnal Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Metode Diskusi Terhadap Kematangan Emosi Siswa Kelas X Ips 5 Sma N 8 Kota Jambi. Https://Repository.Unja.Ac.Id/Id/Eprint/9494
Lagibu, M., Masaong, A. K., & Haris, I. (2018). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan Intrapersonal,  Dan  Kecerdasan  Sosial  Terhadap  Kreativitas  Guru  Sekolah  Menengah Pertama Negeri Di Kecamatan Paguyaman Kabupaten Boalemo. Jurnal  Pascasarjana, 3(1), 95 – 102.
Laviyanto, N. A., Syaifullah, M., & Jaenullah, J. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Pai Siswa Sma Ma’arif Bumirestu Palas Lampung
Selatan. Jurnal Al-Qiyam, 3(1), 52 – 57. Https://Doi.Org/10.33648/Alqiyam.V3i1.186
Marfiah, D. Y., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 4(1), 1.
Https://Doi.Org/10.22373/Jppm.V4i1.6942
Nugraheni, A., Kafiliani, D., Karnia, F. T., & Hajron, K. H. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kerja  Kelompok. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 3, 1675 – 1684.
Patimbangi,  A.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Pola  Asuh  Demokratis,  Dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Sikap Remaja. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan , 3(2), 391 – 406. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.25217/Ji.V3i2.339
Rahmi,  N.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Peserta Didik Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2715 – 2722.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V4i3.765
Setiyadi, B., & Rosalina, V. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja
Guru. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(1), 75 – 84. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51276/Edu.V2i1.81
Siti  Ambarli,  Zulfiati  Syahrial,  &  Mochammad  Sukardjo.  (2020).  Pengaruh  Model  Blended Learning  Rotasi  Dan  Kecerdasan  Intrapersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Smp. Visipena Journal, 11(1), 16 – 32. Https://Doi.Org/10.46244/Visipena.V11i1.1089
Tahir, S. R., Anisah, N. R., & Rukli, R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Dan Task Commitment  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  1 Sungguminasa. Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pembelajaran,  1(3),  186 – 198. Https://Doi.Org/10.51574/Jrip.V1i3.120
Viola, M., Ningsih, L., Darwis, D., Sumiati, S., & Patroni, R. (2021). Pengaruh Promosi Kesehatan Metode  Diskusi  Dengan  Media  Booklet  Terhadap  Pengetahuan  Dan  Sikap  Tentang Obesitas Pada Remaja Di Sma 7 Kota Bengkulu.
Http://Repository.Poltekkesbengkulu.Ac.Id/Id/Eprint/848
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 4(2), 228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348
Yuliana, R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Smp Negeri Di Kabupaten Kotabaru. Cendekia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 9(1), 1 – 8. Https://Doi.Org/10.33659/Cip.V9i1.179
Yusrizal, Y., & Fatmawati, F. (2020). Pengaruh Model Reciprocal Teaching Dan Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. Jurnal Tematik, 10(2), 90 – 95.
Zahra, P., Gresinta, E., & Pratiwi, R. H. (2021). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Biologi. Edubiologia: Biological Science And Education Journal, 1(1), 48. Https://Doi.Org/10.30998/Edubiologia.V1i1.8087
Zefanya,  F.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  Dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika),  3(2),  135. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V3i2.2772