## PENGEMBANGAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL GURU
Info Artikel
Abstract
Keywords:
Managerial principal, Teacher Social Competence, Development Managerial. Managerial  development  is  a  consequence  of  the  principal's  position  as  a manager, as well as teacher social competence is a consequence of the teacher as  an  educator.  Therefore,  in  the  school  environment,  the  managerial development of school principals in increasing teachers' social competence is a problem  of  very  high  urgency.  The  process  of  managerial  development  of school  principals  in  terms  of  increasing  the  social  competence  of  teachers which is shown to support improving the quality of graduates, can be carried out through strategies: focused development on the target needs of teachers' social  capacity,  development  of  strategies,  technical  and  special  approaches, development  of  managerial  effectiveness  and  productivity  of  effective, innovative school principals and productive according to goals. The indicators of success depend on the quality of efficiency, effectiveness, productivity and managerial relevance of the school principal.
Manajerial.

## Abstrak .
Pengembangan  manajerial  merupakan  suatu  konsekuensi  jabatan  kepala  sekolah sebagai  manajer,  begitu  pula  kompetensi  sosial  guru  merupakan  konsekuensi  guru sebagai pendidik. Karena itu dalam ruang likup dilingkungan sekolah, pengembangan manajerial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial  guru,  merupakan permasalahan yang urgensinya sangat tinggi. Proses pengembangan manajerial kepala sekolahd  alam  peningkatan  kompetensi  sosial  guru  yang  ditunjukkan  menunjang peningkatan mutu lulusan, dapat dilakukan melalui strategi : fokus pengembangan pada sasaran  kebutuhan  kapasitas  sosial    guru,  pengembangan  strategi,  teknis  dan pendekatan  khusus,  pengembangan  efektifitas  dan  produktivitas  manajerial  kepala sekolah  yang  efektif,  inovatif  dan  produktif  sesuai  tujuan.  Aapun  indikator keberhasilannya  memilikiketergantungan  terhadap  kualitas  efesiensi,  efektifitas, produktivitas dan relevansi manajerial kepala sekolah

## PENDAHULUAN
Sebagaimana dalam undang-undang No.20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, terkait dengan pengertian pendidikan pasal 1 ayat 1 yang menyebutkan bahwa :“Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Kemudian fungsi dan tujuan pendidikan nasional terdapat dalam pasal 3 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi:“Pendidikan nasional berfungsi mengem -bangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
1234) Program Studi Administrasi Pendidikan. Program Pascasarjana Universitas Galuh e-mail : asepsaepulhidayat@unigal.ac.id
Asep Saepul Hidayat 1), Dian Nuvrita Malasari2 ) , Yuyun Soneangsih 3) , Cicih Suartika 4)
Kata kunci: Manajerial kepala sekolah, Kompetensi Sosial Guru, Pengembangan
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4145 Page             : 260-270 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Produktivitas pendidikan yang diwujudkan dengan mutu lulusan yang memiliki kemampuan untuk baik aspek hardskill ataupun kemampuan aspek softskill. Hal ini menunjukkan bahwa dalam sistem pendidikan di Indonesia menuntut : (1) sistem pebeljaran harus menghasilkan peningkatan kemampuan hardskill dan softskill yang jelas; (2) Menjadikan kemampuan hardskill untuk menjadi dasar  pertumbuhan  kemampuan  softskill; (3)  memperkuat  kemampuan  softskill  sebagai  bentuk maksa  dari  seluruh  proses  pembelajaran.  Jika  dibandingkan  dengan  deskripsi  diatas,  dimana berdasarkan pengertian pendidikan, tujuan dan fungsi pendidikan sebagaimaan tercantum dalam Undang-undang No.20. Tahun 2003 diatas, sebagian besar ranah pendidikan nasional cenderung lebih besar mengandung aspek pengertian dari kemampuan softskill. Seperti : kekuatan spiritual, kepribadian, akhlak mulia, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, cakap, kreatif, mandiri dan bertanggungjawab.
Permasalahan  dengan  mutu  lulusan  suatu  jenjang  pendidikan,  terutama  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah, manajemen proses pembelajaran yang menjadi tanggungjawab pokok seorang pendidikan, hingga menghasilkan mutu lulusan dengan kemampuan softkill yang tinggi,  terkadang  menjadi  tuduhan  penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan.  Sekalipun  pada hakekatnya  kemampuan  softkill  peserta  didik  tidak tergantung  sepenuhnya  kepada  kinerja  guru sebagai pendidik.
Sekalipun  demikian,  mutu  proses  pembelajaran  secara  mutlak  harus  dikembangkan, ditingkatkan dan diperbaiki secara berkesinambungan oleh guru. Untuk menghasilkan kemampuan softskill  peserta  didik,  jika  dianalisa  terhadap  4  kompetensi  guru  sebagai  pendidik,  yakni kompetensi  pedagogik,  professional,  kepribadian  dan  sosial.  Terdapat  kecenderungan  yang dianggap masih lemah dan tidak terkendali dalam manajemen kemampuan personal guru, yakni kompetensi sosial. Dimana kompetensi sosial guru adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berhubungan, berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar (Mulyasa, 2003: 173).
Sebagaimana  pula  diungkapkan  sagala  (2009:  38)  bahwa  kompetensi  sosial  didefinisikan sebagai suatu kemampuan pendidik untuk menguasai sub kompetensi berikut: (1) Memahami dan menghargai  perbedaan  serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik  dan  konflik;  (2) Melaksanakan kerja sama secara harmonis; (3) Membangun tim kerja (teamwork) yang kompak, cerdas, dinamis dan lincah; (4) Melaksanakan komunikasi secara efektif dan menyenangkan; (5) Memiliki  kemampuan  memahami  dan  menginternalisasikan  perubahan  lingkungan  yang berpengaruh terhadap pekerjaannya; (6) Memiliki kemampuan menundukkan dirinya dalam sistem nilai yang berlaku di masyarakat; dan (7) Melaksanakan prinsip tata kelola yang baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peningkatan  kompetensi  sosial  guru  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  merupakan  hal  yang  harus  upaya  peningkatan  dan  pengembangannya secara  terus  menerus.  Salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  peran  dominan  dalam pendidikan di sekolah adalah manajer puncak yang dikenal dengan sebutan kepala sekolah. Dimana kepala sekolah memiliki tanggung jawab melakukan pengelolaan, perbaikan dan peningkatan mutu seluruh  komponen  kinerja  sekolah.  Sementara  kinerja  sekolah  dihadapkan  dengan  9  jenis komponen pengelolaan yang diantaranya : (1) Pengelolaan administrasi sekolah; (2) Pengelolaan SDM  (Pendidik  dan  tenaga  kependidikan);  (3)  Pengelolaan  keuangan;  (4)  pengelolaan  sarana
prasarana;  (5)  Pengelolaan  kurikulum  dan  pembelajaran;  (6)  Pengelolaan  keorganisasian;  (7) Pengelolaan  kesiswaan;  (8)  Pengelolaan  lingkungan,  budaya  dan  iklim  sekolah;  (9)  Pengelolaan peran serta masyarakat / stakeholder pendidikan. Dimana kualitas sistem pelaksanaan manajerial kepala sekolah ini, akan berdampak pada seluruh sistem kerja dan sumber daya manusia secara langsung.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  maka  kajian  ini  dihadapkan  dengan  pertanyaan, bagaimanakah  pengembangan  manajerial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial guru hingga menghasilkan produktivitas pendidikan yang diwujudkan dengan mutu lulusan yang memiliki karakter softskill yang kuat ?. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, membutuhkan kajian ilmiah yang pragmatis, dan menghasilkan jawaban yang dapat dipertanggungjawabkan dan berguna bagi seluruh pihak pengelola dan penyelenggara pendidikan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan melalui pendekatan kualitatif sebagaimana dikembangkan oleh Sugiyono (2012), dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) fokus potensi dan masalah; (2) pengumpulan data;  (3)  reduksi  dan  analisis  data;  (4)  desain   produk;  (4)  validasi  desain;  (5)  perbaikan  desain. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya  tehnik  yaitu  interview,  observasi, dokumentasi. Sedangkan tahap analisis data terdiri dari beberapa langkah, yakni: induksi, reduksi data,  analisis  data,  tipologi,  konseptualisasi  maupun  interpretasi  yang  dilakukan  pada  saat pelaksanaan penelitian maupun setelah selesai penelitian.
Untuk  mengecek  keabsahan  atau  validitas  temuan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  dilakukan dengan langkah: (a) melakukan perpanjangan kehadiran peneliti; (b) Observasi yang diperdalam; dan  (c)  Triangulasi.    Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  unsur  yang berkompetensi dan berkaitan, yang diambil secara purposive sample, dalam rangka menemukan informasi optimal tentang sasaran atau sumber data yang diharapkan.

## HASIL DANPEMBAHASAN

## Hasil
Untuk mengungkap sistem manajerial kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi sosial guru, terdapat 4 kajian yang harus diungkap, yakni : (1) deskripsi kompetensi manajerial kepala sekolah;  (2)  proses  dan  akuntabilitas  manajerial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi sosial guru; (3) indikator keberhasilan manajerial kepala sekolah dala peningkatan kompetensi sosial guru  ;  serta  (4)  pengembangan  manajerial kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial guru.

## 1. Deskripsi Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah
Sebagai  manajer  puncak  dilingkungan  sekolah,  kepala  sekolah  perlu  memiliki kompetensi  dasar  yang  disyaratkan.  Kompetensi  dasar  ini  didasarkan  kepada  fondasi konseptual yakni : berupa keterampilan dan kemampuan dasar manajerial sebagai berikut: (1) keterampilan  konseptual (conseptual  skills) ;    (2)  keterampilan  teknis (tecnical  skills) ;  dan    (3) keterampilan  manusiawi (human  skills). Ketiga  kemampuan  inilah  yang  menjadi  dasar kompetensi dan kinerja manajerial kepalas sekolah dalam pengelolaan pendidikan di sekolah. Ketiga keterampilan manajerial kepala sekolah tersebut diatas, direalisasikan pada empat fungsi  mananjen  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  manajer.  Keempat  fungsi  tersebut dikenal dengan sebutan POAC ( planning, organizing, actuating, controlling ). Dimana fungsi-fungsi manajemen  terdiri  dari  enam  unsur,  yaitu:  (1)  menciptakan;  (2)  merencanakan;  (3) mengorganisasikan; (4) memotivasi; (5) berkomunikasi; dan (6) mengawasi. Atau dapat pula
diklasifikasikan  fungsi  manajemen  dimaksud  dalam  lima  fungsi  manajemen.  Kelima  fungsi tersebut adalah: planning, organizing, command, coordination, dan control.
Namun secara lebih luas, kepala sekolah menjabarkan kinerja manajerial sekolah dengan fungsi-fungsi  manajemen  dalam  sembilan  fungsi,  yaitu: (1) planning;  (2)  organizing;  (3) communicating; (4) controlling; (5) staffing; (6) leding; (7) motivating; (8) decision making; dan (9) actuating.
Planning ,  ini  merupakan  tindakan  awal  yang  mengarah  pada  soal  tujuan  yang  akan dicapai.  Organizing,  yaitu  upaya  mempertimbangkan  susunan  organisasi,  pembagian  kerja, prosedur kerja, dan pembagian soal tanggung jawab. Communicating , yaitu tindakan manajer melakukan  komunikasi  positif  dengan  bawahan  sehingga  organisasi  terasa  harmonis. Controlling , yaitu merupakan upaya yang dilakukan manajer mengontrol atau membandingkan antara hasil nyata yang dicapai organisasi dengan apa yang diharapkan sebagaimana tersurat dalam tujuan organisasi. Staffing , yaitu merupakan tahap penempatan dan pemberian latihan pada bawahannya demi kemajuan organisasi. Leading , yaitu keadaan pemimpim yang penuh inspirasi  sehingga  dapat  mengelola  organisasi  dengan  lebih  dinamis  karena  pemimpin dimaksud  mampu  menyesuaikan  proses  manajerialnya  dengan  dinamika  zaman. Motivating , yaitu konsep manajer dalam memberikan motivasi positif dalam rangka mencapai keinginan bersama sebagaimana tertuang dalam tujuan organisasi. Konsep ini dapat dilakukan melalui pemberian  penghargaan,  kesempatan  mengembangkan  karier,  dan  memenuhi  kebutuhan bawahan sesuai kemampuan organisasi. Decition making , yaitu pengambilan keputusan sebagai langkah  manajer  secara  bijaksan. Actuating ,  yaitu  merupakan  pola  pekerjaan  terpadu  yang didasari delapan fungsi di atas.
Berdasarkan  deskripsi  diatas,  maka  dalam  kontek  manajerial  sekolah  maka  seorang kepala sekolah dituntut untuk dapat menjalankan kompetensi sebagai berikut: (1) menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan; (2) mengembangkan organisasi sekolah sesuai kebutuhan; (3) mengelola sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah  secara  optimal;  (4)  mengelola  perubahan  dan  pengembangan  sekolah  menuju organisasi pembelajaran yang efektif; (5) menciptakan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan  inovatif  bagi  pembelajaran  anak  didik;  (6)  mengelola  guru  dan  staff  dalam  rangka pendayagunaan  sumber  daya  manusia  secara  optimal;  (7)  mengelola  sarana  dan  prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal; (8) mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan, ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah; (9) mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru dan penempatan dan pengembangan  kapasitas  peserta  didik;  (10)  mengelola  pengemba-ngan  kurikulum  dan kegiatan pembelajaran sesuai arah dan tujuan pendidikan nasional; (11) mengelola keuangan sekolah  sesuai  dengan   prinsip  pengelolaan  yang  akuntabel,  transparan  dan  efisien;  (12) mengelola  ketatausahaan  sekolah  dalam  mendukung  pencapaian  tujuan  sekolah;  (13) mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta  didik  di  sekolah;  (14)  mengelola  sistem  informasi  sekolah  dalam  mendukung penyusunan  program  dan  pengambilan keputusan;  (15)  memanfaatkan  kemajuan  teknologi informasi  bagi  peningkatan  pembelajaran  dan  manajemen  sekolah;  (16)  melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.

## 2. Proses Manajerial Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Sosial Guru
Berdasarkan konsepsi manajemen, proses manajerial kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi  sosial  guru  sebagaimana  diskripsikan  diatas,  mengikuti  pola  manajemen  pada kekuatan input, proses, outpu, outcome dan goal . Dan aspek input manajerial kepala sekolah terdiri dari  aspek  instrumental  input  seperti  kekuatan  modalitas,  fasilitas  dan  kondisi  sekolahitu sendiri, sedangkan environmental input didukung oleh kondisi, budaya, lingkungan dan iklim serta beberapa regulasi kebijakan yang ada.  Kekuatan kedua input manajerial sekolah akan menjadi  kekuatan  dasar  dalam  melakukan  proses  peningkatan  berbagai  komponen  kinerja sekolah  termasuk  peningkatan  kompetensi  guru,  melalui  fungsi  manajemen  : planning, organizing, actuating, controlling dan evaluating .
Proses  manajemen  yang  kuat,  akan  menghasilkan  kerja  ( output )  yang  baik,  sekalipun belum tentu mendukung pada ketercapain tujuan, baru akan mendukung terhadai, tujuan jika hasil  proses  manajerial  kepala  sekolah  memiliki  dampak  yang  positif,  sesuai  dengan perencanaan yang telah ditetapkan, itulah yang dimaksud dengan outcome. Dan untuk evaluasi akhir sistem manajerial, hakekatnya merupakan jawaban akan seberapa besar nilai outcome kitu  mendukung  terhadap  ketercapaian  tujuan  yang  diukur  melalui  konsep targeting . Sebagaaimana dideskripsikan pada gambar dibawah ini :

## Gambar 1
Konsep Manajerial Kepala Sekolah
Berdasarkan  gambaran  tersebut  diatas,  dalam  sistem  penguatan  manajerial  kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi sosial guru, berdasarkan konsep diatas, maka :
a. Keberhasilan kepala sekolah akan didukung oleh modalitas input, yang terdiri dari dua kekuatan seperti : (1) Instrumental input, yakni : (a) Kesiapan guru untuk berubah; (b) motivasi  guru  untuk  mengembangkan  diri;  (c)  Dukungan  fasilitas;  (d)  ketersediaan anggaran; (e) ketersediaan sarana prasarana. Dan (2) enviromental input, yang terdiri dari : (a) mentalitas guru dan kepala sekolah; (b) regulasi kebijakan; (c) kondisi budaya dan iklim sekolah dan lainnya.
b. Proses  sistem  manajemen  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  diantaranya  adalah pelaksanaan fungsi-fungsi manajemen yang diantaranya : (1) Planing . Perencanaan yang jelas berupal upaya, srategi, teknik dan pendekatan dalam peningkatan kompetensi sosial guru;  (2) Organizing, yang  utama  adalah  pembagian    tugas  tim  kerja,  penetapan  hak, kewajiban dan kewenangan, serta tim kerja yang kondusif; (3) prosedur pelaksanaan yang dapat direalisasikan sebagai bentuk aksi perencanaan secara nyata dan terealisasi, misalnya :  (a)  pembinaan,  pembimbingan,  pendampingan  terhadap  kinerja  guru,  pelatihan, workshop,  in  House  Training  (IHT),  Focus  Group  Discussion  (FGD) dan  upaya  lain  secara langsung dalam kinerja kepala sekolah untuk peningkatan kompetensi sosial guru; (b). Pembinaan  dan  pemantauan  guru  dalam  pelaksanaan Training  and  Independent  Leraning
Programs (TAILP), yakni penekanan kepada guru untuk berlatih dan belajar secara mandiri dan  terprogram  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial  yang  optimal.  (4)  Langkah selanjutnya dalam manajerial kepala sekolah, adalah pengukuran melalui monitoring dan evaluasi,  serta  evaluasi  diri  untuk  mengukur  besarnya  output,    dan  outcome  serta ketercapaian  tujuan  secara  bertahap  dan  berkesinambungan  dari  manajerial  kepala sekolah terhadap peningkatan dan prubahan kompetensi guru secara nyata.
c. Proses manajerial kepala sekolah secara keseluruhan, dapat pula ditinjau dari sasaran kerja manajerial secara strategik, sebagai contoh dalam upaya peningkatan kompetensi sosial guru  yang  optimal  dilingkungan  sekolah,  dimana  kepala  sekolah  menggunakan pendekatan dan strategi sebagai berikut : (1) Strategi pengelolaan peningkatan kompetensi sosial  guru  dengan  pendekatan  kontek  tuntutan  dan  kewajiban  guru;  (2)  Strategi pemberdayaan  guru  dalam  kinerja  sekolah;  (3)  Strategi  efektivitas  supervisi  klinis;  (4) Strategi peningkatan daya dukung kinerja; dan (5) Strategi penilaian raport mutu kinerja dan kompetensi guru.
d. Hal yang sangat penting, selain proses manajerial diatas, adalah penjabaran visi, misi dan tujuan sekolah, sesuai dengan tuntutan dan tujuan peningkatan kompetensi sosial guru : (1)  terwujudkan  kemampuan  hubungan  sosial  guru  dilingkungan  sekolah  jika berhubungan dengan pihak lain termasuk dalam berhubungan dengan peserta didik; (2) guru memiliki kemampuan komunikasi yang luwes, halus, dan berwibawa dan menjaga kehormatan guru; (3) guru memiliki sikap sosial yang tinggi tertama kepada peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga mampu menjadi tauladan, panutan dan mendukung terbentuknya karakter mulia pada peserta didik.
Berdasarkan deskripsi diatas, maka konsep manajerial kepalas ekolahs ebagaimana dijabarkan pada  point  (a),  (b)  dn  (c)  diatas,  dapat  mewujudkan  kompetensi  sosial  guru  seperti  yang dijelaskan pada point (d).

## 3. Indikator Keberhasilan Manajerial Kepala Sekolah  dalam Peningkatan Kompetensi Sosial Guru
Indikator keberhasilan manajerial kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi sosial guru, ditinjau dari 2 aspek utama, yakni : (1) Indikator kualitas proses; dan (2) Indikator kualitas perubahan/peningkatan. Indikator kualitas proses ditinjau dari keberhasilan atau optimalisasi manajerial kepala sekolah, sedangkan indikator kualitas perubahan/peningkatan ditinjau dari aspek hasil yang diwujudkan dengan penerimaan guru, peningkatan kompetensi sosial guru, wujud perubahan kinerja sosial guru serta perubahan dampak pada hasil belajar peserta didik. Indikator  proses  manajerial  kepala  sekolah,  dapat  ditinjau  dari  4  dimensi  kinerja manajerial kepala sekolah, yakni : (a) Efesiensi manajerial, yakni optimalisasi pemberdayaan input untuk mendukung proses manajerial peningkatan kompetensi sosial guru; (b) Efektivitas manajerial,  yaitu  optimalisasi  proses  manajerial  hingga  menghasilkan  output  yang  optimal dalam bentuk peningkatan kompetensi sosial guru; (c) produktivitas manajerial, yakni sebagian besar  hasil  manajerial  memiliki  kesesuaian  dengan  target  kerja;  dan  (d)  tingkat  relevansi manajerial,  yaitu  hasil  proses  manajerial  kepala  sekolah  memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan manajerial itu sendiri.
Selain  hal  diatas,  dimana  sistem  manajerial  pendidikan  dimaknai  sebagai  aktifitas memadukan  sumber-sumber  pendidikan  agar  terpusat  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditentukan. Dimaksudkan dengan sumber-sumber daya pendidikan disini adalah
ketenagaan,  keuangan,  sarana  dan  prasarana  termasuk  informasi.  Dengan  demikian  maka kemampuan seorang manajer dalam menjalankan tugas menejerial adalah memadukan sumber daya tersebut. Dalam hasil analisa fakta ini, jelas kan memiliki ketergantungan pada efektivitas proses  perencanaan,  pengor-ganisasian,  penggerakan,  dan  pengendalian  sebagai  fungsi manajemen  Bagaimana  sumberdaya  direncanakan,  diorganisasikan,  diarahkan,  dan dikendalikan dalam upaya mencapai tujuan organisasi?, inilah pertanyaan yang harus dijawab dalam tugas manajerial kepala sekolah khususnya dalam peningkatan kompetensi guru.
Indikator  kedua,  yakni  indikator  ditinjau  dari  kualitas  perubahan/peningkatan  hasil manajerial  itu  sendiri,  yakni  perubahan/peningkatan  kompetensi  sosial  guru  dalam menjalankan  kinerjanya.  Diantaranya  :  (a)  Peningkatan  kemampuan  seluruh  dimensi  sosial guru dalam berkehidupan dilingkungan sekolah; (2) perubahan wataq, akhlaq, dan perilaku guru dalam berkehidupan dilingkungan sekolah; (3) perubahan karakter komunikasi kearah gaya yang lebih nyaman dan menyenangkan; (4) penggunaan bahasa dan gaya berkomunikasi dengan peserta didik dalam proses pembelajaran; (5) pertimbangan pengambilan keputusan yang  lebih  arif  dan  bijaksana;  (6)  kemampuan  pembawaan  yang  lebih  menekankan  pada pertimbangan spiritualitas, dan lainnya.

## 4. Pengembangan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Sosial Guru
Berdasarkan  pada  kajian  fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  maka  terdapat beberapa  hal  yang  dapat  dikemukakan  terkait  dengan  pengembangan  manajerial  kepala sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial  guru,  hingga  menghasilkan  produktivitas sekolah kearah mutu lulusan sebagaimana yang diharapkan, diantaranya adalah :
a. Pengembangan Sasaran.
Pengemabangan  manajerial  kepala  sekolah dalam  peningkatan  kompetensi  sosial  guru, berdasarkan pertimbangan sasaran, diantaranya : (1) fokus pada sasaran pengembangan kompetensi  manajerial  kepala  sekolah;  (2)  Fokus  pada  sasaran  pengembangan kompetensi  sosial  Guru;  (3)  fokus  pada  sasaran  pengembangan  strategi  proses  upaya peningkatan kompetensi sosial guru secara nyata dan produktif.
b. Pengembangan Strategi Pengembangan  manajerial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  sosial  guru, pada  aspek  pengembangan  strategi,  hal  ini  sangat  penting  dalam  proses  pengendalian risiko dan kendala, dan peningkatan efektivitas proses manajemen, sperti : (1)  Strategi optimalisasi manajerial pada setiap fungsi manajemen; (2) Strategi supervisi klinis, yakni pembinaan  terhadap  permasalahan  dan  kendala  yang  dihadapi  guru;  (3)  Strategi pembinaan,  pelatihan,  workshop,  IHT,  FGD  dan  bentuk  lainnya  secara  kontinyu  dan berkesinambungan; (4) Strategi pemberdayaan, salah satu bentuk praktek kompetensi dan pemahaman dan penghargaan kepada personil guru; (5) Strategi optimalisasi daya dukung, baik dalam bentuk fasilitas, sarana prasarana ataupun dukungan modalitas keuangan; (6) Strategi  fokus  produktivitas,  selirih  tim  manajerial  sekolah,  memiliki  sikap  fokus  pada keterapaian target dan tujuan.
c. Pengembangan Proses Manajerial
Sebagaimana dijelaskan diatas, untuk pengukuran keberhasilan manajerial kepala sekolah, dapat diukur dengan indikator kualitas (1) efesiensi manajerial, yakni optimalisasi input untuk  menunjang  kelancaran  proses  manajerial;  (2)  efektivitas  manajerial.  Kendalikan proses  manajerial  hingga  menghasilkan  outpun  atau  hasil  yang  optimal,  dibuktiakan dengan peningkatan kompetensi sosial guru yang lebih baik; (3) produktivitas manajerial,
yakni  hasil  yang  dibuktikan  dengan  proses,  memiliki  dampak  terhadap  ketercapaian tujuan;  dan  (4)  relevansi  manajerial,  menunjukkan  kesesuaian  antara  dampak  dengan tujuan yang diukur dengan target kerja.

## Pembahasan
Konsep manajemen sejalan dengan yang diungkapkan oleh Terry. George T  dan Stephen G. Franklin (1982). menyatakan bahwa   : Manajemen adalah suatu proses atau kerangka kerja, yang  melibatkan  bimbingan  atau  pengarahan  suatu  kelompok  orang-orang  kearah  tujuan- tujuan  organisasional  atau  maksud-maksud  yang  nyata.  Manajemen  adalah  suatu  kegiatan, pelaksanaannya  adalah "managing" Pengelolaan,  sedang  pelaksananya  disebut  manager  atau pengelola. Hal ini sejalan denga konsep dari Panglaykim (1986: 26) mengemukakan b eberapa definisi  manajemen  sebagai  berikut  :  (1)  Di dalam  “ Encyclopaedia  of  the  social  sciences"  terdapat definisi sebagai berikut :..... the process, by which  the excution of a given purpose is put into operation and supervised ". Artinya: Manajemen adalah proses, dengan mana pelaksanaan dari pada suatu tujuan tertentu  diselenggarakan  dan  diawasi.  Definisi  lainnya  adalah  :  (2) ...the  function  of  tile  board  of managers,  frequently  refered  to  as  management,  to  establish  policies  regarding  the  type  of  product  t o  be manufactured, finance, channel of distribution, service, personnel, and other factors affecting the operations of the enter - prise. Furthermore, it is the responsibility of management to outline and organizational structure for the  carrying  out  of  these  policies ".  Artinya:  Manajemen  adalah  fungsi  dari  pada  Dewan  Manajer (biasanya  dinamakan  manajemen),  untuk  rnenetapkan  politik  kebijakasanaan  mengenai  apa macam  produk  yang  akan  dibuat,  bagaimana  membiayainya,  menyalurkannya,  memberikan service dan memilih serta melatih pegawai dan lain-lain factor yang mempengaruhi kegiatan suatu usaha. Manajemen bertanggung jawab dalam membuat suatu susunan organisasi untuk melaksanakan kebijaksanaan itu.
Seorang manajer dalam melaksanakan aktivitasnya (proses) dituntut untuk memenuhi persyaratan  sebagai  seorang  manajer.  Dimana  la  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dibentuk oleh  beberapa  fungsi  pokok  yang  merupakan  suatu  proses  manajemen.  Fungsi-fungsi manajemen dilakukan sebagai suatu bentuk kerja dari manajer, yang antara lain melakukan kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  menggerakkan,  kepegawaian,  pemotivasian, pengawasan, pengendalian, pengarahan dan sebagainya, sebagaimana diungkapkan beberapa ahli manajemen. Berkaitan dengan fungsi manajemen tersebut, Rue (dalam hicoalu, 1999: 9 - 12) mengemukakan bahwa fungsi-fungsi manajemen terdiri dari: (1) Planning - menentukan tujuan-tujuan yang hendak dicapai selarna suatu masa yang akan dating clan apa yang harus diperbtrat  agar  dapat  mencapai  tupran-tujuan  itu;  (2) Organizing -  mengelompokkan  dan menentukan  berbagai  kcgiatan  penting  dan  memberikan  kekuasaan  untuk  melaksanakan kegiatan-kegiatan itu; (3) Staffing - menentukan keperluan-keperluan sumber daya manusia, pengerahan,  penyaringan,  latihan  dan  pengembangan  tenaga  kerja;  (4) Motivating - mengarahkan  atau  menyalurkan  perilaku  manusia  ke  arah  tujuan-tujuan;  (5) Controlling - mengukur  pelaksanaan  dengan  tujuan-tuiuan,  mencntukan  sebab  penyimpangan- penyimpangan dan mengambil tindakan-tindakan korektif dimana perlu.
Selain  hal  diatas,  terkait  manajerial  kepala  sekolah,  kepala  sekolah  perlu  memiliki kompetensi dasar yang disyaratkan. Kompetensi dasar ini didasarkan kepada fondasi teoritis yang berasal  dari  Kantz  (Lipham:  1985  :  Hersey  dan  Blandcard  :  1982,Boles,  1983),  yaitu  berupa keterampilan  dan  kemampuan  dasar  manajerial  sebagai  berikut:  (1)    keterampilan  konseptual
(conseptual skills) ;  (2) keterampilan teknis (tecnical skills) ; dan  (3) keterampilan manusiawi (human skills).
Sehubungan  dengan  teknis  manajerial  kepala  sekolah  dalam  pengelolaan  sekolah sebagaimana diuraikan di atas, maka  Lipham (1984: 10), maka mengelompokkan  kedalam lima kategori tugas utama kepala sekolah, yakni sebagai berikut : “ (1) intruktion program, (2) staff Personel, (3) student personel, (4) finacial and Physical resources, dan (5) school community relationship”. Terlebih sistem manajerial yng terfokus dalam upaya peningkatan kompetensi sosial guru.
Muhibbin  Syah  (2001:229)    menuliskan  bahwa  :  “  Kompetensi  ( competency )  adalah kemampuan atau kecakapan “. Padanan kata yang berasal dari bahasa Inggris ini cukup banyak dan yang relevan dengan pembahasan ini ialah kata proficiency dan ability yang memiliki arti kurang lebih sama  yaitu  kemampuan.  Hanya, proficiency lebih  sering  digunakan  orang  untuk  menyatakan kemampuan berperingkat tinggi.
Di samping berarti kemampuan, kompetensi juga berarti :… the state of being legally completent oqualified (McLeod, 1989), yakni keadaan berwewenang atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. Adapaun kompetensi guru ( teacher competency ) menurut Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah (2001:229)  ,  ialah the  ability  of  a  teacher  to  responsibly  perform  his  or  her  duties  appropriately. Artinya, kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak.
Kompetensi sosial , ialah kemampuan yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam berhubungan  dengan  orang  lain.  Dalam  kompetensi  sosial  ini,  termasuk  keterampilan  dalam interaksi  sosial  dan  melaksanakan  tanggung  jawab  sosial.  Satori  (2007)  mengemukakan  bahwa kompetensi sosial guru merupakan kemampuan guru untuk memahami dirinya sebagai bagian yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  masyarakat  dan  mampu  mengembangkan  tugas  sebagai  anggota masyarakat  dan  warga  negara. Jenis-jenis  kompetensi  sosial  yang  harus  dimiliki  yaitu berkomunikasi dengan peserta didik dan orang tua peserta didik; bersikap simpatik; dapat bekerja sama dengan dewan pendidikan/ komite sekolah; pandai bergaul dengan kawan sekerja dan mitra pendidikan; dan memahami dunia sekitar/lingkungan.
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat  3  butir  (d)  dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Jadi kompetensi sosial bagi seorang guru juga meliputi: (1) memiliki empati kepada orang lain; (2) memiliki toleransi kepada orang lain; (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kompetensi yang  lain;  dan  (4)  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Jadi  kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru yang berhubungan dengan partisipasi sosialnya dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat, baik di tempat kerja maupun di tempat tinggalnya.

## KESIMPULAN
Beberapa hal yang dapat disimpulkan, diantaranya adalah :
1. Kompetensi manajerial kepala sekolah pada hakekatnya adalah kemampuan manajemen yang dimiliki oleh kepala sekolah sebagai konsekuensi jabatan dan posisi sebagai manajer. Dalam pelaksanaanya  mengacu  pada  4  komponen  kerja  manajemen,  yakni  :  penuatan input , melakukan proses pengelolaan dengan fungsi manajemen yakni planning, organizing, actuating, controlling and evaluating . Kekuatan manajemen yang produktif adalahsistem manajemen yang memiliki kekuatan pada optimalisasi kerja 4 komponen dan 5 fungsi manajemen;
2. Proses manajerial kepala sekolah  dalam peningkatan kompetensi sosial guru, dapat dilakukan dengan  optimalisai  efektivitas  manajerial  kepala  sekolah  hingga  menghasilkan  peningkatan pada aspek kompetensi sosial guru. Proses manajerial kepala sekolah secara keseluruhan, dapat pula  ditinjau  dari  sasaran  kerja  manajerial  secara  strategik,  sebagai  contoh  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  sosial  guru  yang  optimal  dilingkungan  sekolah,  dimana  kepala sekolah  menggunakan  pendekatan  dan  strategi  sebagai  berikut  :  (1)  Strategi  pengelolaan peningkatan kompetensi sosial guru dengan pendekatan kontek tuntutan dan kewajiban guru;
(2) Strategi pemberdayaan guru dalam kinerja sekolah; (3) Strategi efektivitas supervisi klinis;
(4) Strategi peningkatan daya dukung kinerja; dan (5) Strategi penilaian raport mutu kinerja dan kompetensi guru.
3. Indikator proses manajerial kepala sekolah, dapat ditinjau dari 4 dimensi kinerja manajerial kepala sekolah, yakni : (a) Efesiensi manajerial, yakni optimalisasi pemberdayaan input untuk mendukung proses manajerial peningkatan kompetensi sosial guru; (b) Efektivitas manajerial, yaitu optimalisasi proses manajerial hingga menghasilkan output yang optimal dalam bentuk peningkatan kompetensi sosial guru; (c) produktivitas manajerial, yakni sebagian besar hasil manajerial memiliki kesesuaian dengan target kerja; dan (d) tingkat relevansi manajerial, yaitu hasil  proses  manajerial  kepala  sekolah  memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan  manajerial  itu sendiri.  Hingga  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  seluruh  dimensi  sosial  guru  dalam berkehidupan dilingkungan sekolah
4. Pengembangan manajerial kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi sosial guru dapat dilakukan berdasarkan pada : (a) pengembangan sasaran, yakni pengembangan kompetensi sosial,  ranah  kognitif  dan  afektif  serta  kesimbangan  kebutuhan  sosial  dan  rpivasi  guru;  (2) pengembangan strategi; dan (3) pengembangan teknis manajerial, terkait efesiensi, efektifitas, produktivitas dan relevansi dengan tujuan.

## Ucapan Terimakasih :
Kami tim penulis, Asep Saepul Hidayat, Dian Nuvrita Malasari, Yuyun Soneangsih dan Cicih  Suartika.  Mengucapkan  terimakasih  kepada  Rektor  Universitas  Galuh,  Direktur  Program Pascasarjana  Universitas  Galuh  dan  seluruh  civitas  akademika  Universitas  Galuh  yang  telah mendukung terselesaikannya jurnal ini, serta ucapan terimakasih dan penghargaannya kepada tim redaksi yang telah mempublish jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barlow ,  Daniel  Lenox, ( 1985) , Educational  Psychology:  The  Teaching-Learning.  Process ,  Chicago:  The Moody Bible Institute. Bernadin and Rusell (1993). Human Resources Management an Experiental Approach. Mac Graw Hill. Book CO. Singapore.
Danim, Sudarwan. (2002). Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga kependidikan . Bandung, Pustaka setia.
Djam’an Satori dan A. Komariah, (2009). Metodelogi Penelitian Kualitatif,  Bandung. Alfa Beta. G.A. Ticoalu , (1992) . Dasar-dasar Manajemen. PT. Bumi Aksara, Jakarta Lexy J. Moleong. (2004). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . PT.Remaja Rosdakarya , Bandung. Lipham , James M. ( 1985) . The Principal Concepts, Competencies, and Cases . New. York: Longman Inc. Malayu, H. S.P.Hasibuan, (2005). Manajemen Sumber Daya Manusia, Bina Aksara. Jakarata. Mcleod Raymond, (2004), Sistem Informasi Manajemen, jilid 1. PT. Prenhallindo, Jakarta.
McLeod , J. & Cropley, A. ( 1989 ). Fostering Academic Excellence . Oxford, New. York.
Muhibbin  Syah .2010.Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru.Bandung:PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja  Rosdakarya. Panglaykim, S dan Tanzil Hazil, (1986). Manajemen Suatu Pengantar, Ghalia Indonesia, Jakarta. Robbin, Stephen P. (1995). Teori Organisasi (Terjemahan Yusup Udayana) Jakarta cam. Sagala Syaeful, (2000), Administrasi Kontemporer , Alfabeta, Bandung. Sarwoto, (1996). Dasar-Dasar Organisasi Manajemen , Penerbit : Ghalia Indonesia. Siagian,  Sondang  P,  (2004),  Prinsip-prisip  Dasar  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Jilid  I, Penerbit Binarupa Aksara, Jakarta.
Sugiyono .  (2019).  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R&D.  Bandung: ALFABETA.
Terry. George T  dan Stephen G. Franklin (1982). Principles of Management. Illinois Rhicard D Irwin.