## PEMANFAATAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA  DI MTsN RUKOH KOTA BANDA ACEH
1 Wahyu Rizki, 2 Cut Nurmaliah dan 3 M. Ali S 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: wahyurizki37@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pemanfaatan  LKPD berbasis Problem Based Learning pada materi sistem ekskresi. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Rukoh Kota Banda Aceh pada Maret-April 2016. Metode yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode  eksperimen  dengan  rancangan pretest  posttest  control  design.    Penelitian  ini  dilaksanakan pada dua kelas  yaitu VIII 3 sebagai kelas  eksperimen  danVIII 4 sebagai kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  berupa  soal berbentuk  pilihan  ganda.  Analisis  data  menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan  bantuan SPSS  19.0 for  windows pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa > yaitu hasil  belajar  siswa  7,137  >  2,002.  Simpulan  pemanfaatan  LKPD  berbasis  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi di MTsN Rukoh Banda Aceh.

## Kata Kunci: LKPD, Problem Based Learning, Hasil Belajar,Sistem Ekskresi

## ABSTRACT
This study aims to know study results through the use of students (LKPD) based the problem based learning to  the  matter  excretory  system.The  research  was  carried  out  in  MTsN Rukoh  the  city  was Aceh  in  Maret-April  2016. Methods  used  in  research  is  experimental  methods  to  a  draft pretest posttest control design. Study was conducted in the two namely VIII 3 as a class experiment and VIII 4 as a class control. An instrument used in this research using tests to appraise the outcome of student learning about double shaped choice. An analysis of data using the independent sample t-test with the help  of  spss  19.0  for windows  on  significant  0,05  standard  .Test  t  show  that  t_count>t_table  study results  7,137>2,002. Drawing  conclusions  utilization  based  LKPD based  PBL  can  improve  Student Achievement on the matter of excretion in MTsN Rukoh Banda Aceh.
Keywords: LKPD,  Problem Based Learning, Student Achievement, Excretory System

## PENDAHULUAN
iologi  merupakan  bagian  dari  Sains, memiliki peranan penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya  dalam  menghasilkan  siswa yang  berkualitas.  Bidang  biologi  semakin berkembang  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains, dan  hasil  belajar  siswa  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Untuk  mencapai  keberhasilan proses pembelajaran itu diperlukan suatu strategi pembelajaran  yang  tepat,  dan  cermat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  dan  bahan
pembelajaran  yang  bervariasi  pada  kegiatan pembelajaran  agar  kompetensi  dasar  indikator pembelajaran tercapai.
Menurut  Majid  (2005)  salah  satu  upaya guru agar tercapainya proses pembelajaran yaitu menggunakan bahan ajar. Bahan ajar terdiri atas beberapa  bentuk,  yaitu  bahan  ajar  cetak,  audio, audio  visual,  dan  interaktif.  Salah  satu  bentuk bahan  ajar  cetak  adalah  Lembar  Kerja  Peserta didik  (LKPD),  yaitu  lembaran-lembaran  berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.Untuk mendapatkan  LKPD  yang  sesuai  dengan

## Wahyu Rizki, dkk
kebutuhan,  maka  perlu  dikombinasikan  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan proses sains siswa adalah model Problem Based Learning (PBL) [1]. PBL merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Kelebihan PBL yaitu meningkatkan hasil belajar siswa, menumbuhkan  inisiatif  siswa  dalam  bekerja, motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam bekerja kelompok [2]. Berdasarkan  observasi  awal  di  MTsN Rukoh  Banda  Aceh  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2015/2016  pada  pembelajaran  biologi khususnya pada materi sistem ekskresi, menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa pada  umumnya  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM), hal ini dikarenakan pada  proses  pembelajaran  siswa  mempelajari biologi  dengan  cara  menghafal.  Ini  terjadi karena siswa kurang dilatihkan untuk memecahkan  permasalahan  biologi  yang  ada,
sehingga  proses  pembelajaran  biologi  masih
didominasi metode konvensional, padahal proses pembelajaran pada materi sistem ekskresi menuntut  adanya  praktikum.  Materi  sistem ekskresi  merupakan  materi  biogi  yang  bersifat abstrak  karena  tidak  bisa  diamati  secara langsung proses kerjanya. Oleh karena itu, perlu adanya  praktikum  secara  langsung  dengan pedoman  LKPD  yang  berbasis  model  PBL  agar terciptanya suasana belajar yang  menyenangkan sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi sistem ekskresi.
Kegiatan  pembelajaran  guru  sebenarnya sudah menyediakan LKPD, namun LKPD masih bersifat  sederhana,  belum  terlihat  adanya aktifitas  yang  merangsang  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dari  siswa.  Karena  itu  diperlukan LKPD yang berbasis strategi pembelajaran yang dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswapada  materi sistem ekskresi manusia. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  pemanfaatan LKPD  berbasis  PBL  pada materi  sistem  ekskresi    di  MTsN  Rukoh  Kota Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Rukoh Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh.
Pengambilan  data  dilaksanakan  tanggal  31 Maret sampai 28 April 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII di MTsN Rukoh Banda Aceh  yang    berasal  dari  5  kelas.  Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan teknik purposive  sampling yaitu  dengan  cara memberikan  soal pre-test kepada  seluruh  kelas XI  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Selanjutnya ditentukan  dua  kelas    yang    mempunyai  nilai rata-rata  hampir  sama  (homogen).  Setelah didapatkan  dua  kelas    yang  mempunyai  nilai rata-rata hampir sama (homogen), dipilih secara acak  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  VIII 3 berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen dengan pembelajaran melaui pemanfaatan
LKPD  berbasi  PBL  dan  VIII 4 berjumlah  30 siswa sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Untuk memperoleh data, peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa tes tertulis sebanyak 30 butir soal pilihan ganda untuk menilai hasil belajar dalam bentuk pretest- posttest.  Data  kuantitatif  berupa  skor  tes  awal dan  tes  akhir  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Menentukan skor tes hasil belajar Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban siswa  yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh kemudian  diubah  menjadi  nilai  dengan ketentuan :
NilaiSiswa =
100 %
b. Perhitungan Gain Ternormalisasi (N-Gain) Menghitung skor Gain yang dinormalisasi  berdasarkan  rumus  menurut Meltzer (2008) yaitu : N-Gain  = x 100 % Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70 Sedang = 30 ≤ N -Gain ≤ 70 Rendah = N-Gain < 30 [3] Skor  rata-rata  ternormalisasi  (N-Gain) antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digunakan sebagai data untuk membandingkan hasil belajar siswa dilakukan dengan  uji-t.  Sebagaimana  persyaratan  uji-t data antara kelas eksperimen dan kelas control harus  didistribusikan  normal  dan  memiliki varian  yang  sama  (homogen).  Jenis  yang digunakan adalah uji-t sampel bebas (Independent Sampel t- Test).
c.  Melakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas rata-rata pretest dan  rata-rata posttest yang dilakukan  dengan  SPSS  16.0  yaitu  uji Shapiro-Wilk dengan taraf  signifikansi  uji adalah = 0.05. Kriterianya, jika signifikansi yang  diperoleh  > , maka  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  jika  yang  diperoleh  < , maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Selain itu  dilakukan uji  homogenitas  antara  varian pretest dengan  varian posttest. Hasil  uji homogenitas dapat diketahui dengan membandingkan  nilai  signifikansi  pada  Sig. Dalam  tabel Test  of  Homogenity  of  Varians dengan  taraf  signifikansi  uji  adalah =  0.05.
Kriterianya,  jika  signifikansi  yang  diperoleh
> , maka  kedua  variansi  sama  (homogen).
Sedangkan  jika  yang  dperoleh  < ,  maka kedua  variansi  berbeda.
d.  Jika  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dilanjutkan  uji  parametrik, yaitu  uji  beda  dua  rata-rata  dengan uji-t). Tetapi  jika  data  tidak  berdistribusi  normal, maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji
U Mann Whitney.   Jenis uji-t yang digunakan adalah  uji-t  sampel  bebas  atau  uji-t  terpisah (Independent  Sampel t- Test), yang dilakukan dengan  SPSS  16.0 fpr  window. Pengujian  di lakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan ketentan  terima  Ho  jika  probabilitas  (Sig,.)  < 0.05 dan tolak Ho jika nilai probabilitas (Sig.) >  0.05.  Adapun  rumus  uji-t  yang  digunakan adalah:
= ̅ − ( 1 + 1 )
Keterangan:
t  = Nilai uji-t
̅ = Nilai rata-rata N-gain pretest = Nilai rata-rata N-gain posttest = Standar deviasi kuadrat
= Jumlah sampel kelas kontrol = Jumlah sampel kelas eksperimen [4].
e.  Pengujian  hipotesis,  hipotesis  diuji  secara statistik  dengan  menggunakan  rumus  uji-t, untuk  menentukan  nilai  t  statistik  tabel, digunakan  taraf  signifikan  α    =0,05  dengan derajat  bebas  dk=  (n-k-1),  Dengan  kriteria pengujian adalah diterima Ho Jika t hitung < t tabel,
dan diterima Ha jika t hitung ≥ t tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini meliputi  pretes,  posttest,  dan  N-gain  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk melihat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  awal dan  kemampuan  akhir  siswa  antara  kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1
menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  pretest  kelas  eksperimen adalah  44,87  dan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah 44,47.  Sedangkan  posttest  kelas  eksperimen 83,70 dan kelas kontrol adalah 73,03.
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan : Eksp = Kelas Eksperimen, Kont = Kelas Kontrol S k o r K em a m p u a n H a sil B ela ja r ( % ) Wahyu Rizki, dkk
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan :
Eksp = Kelas Eksperimen, Kont
= Kelas Kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postest 44,87 83,70 44,47

## Wahyu Rizki, dkk
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan : Eksp = Kelas Eksperimen, Kont = Kelas Kontrol
Postest Gain N-Gain 83,70 34,23 76,53 73,03 29,00

## Wahyu Rizki, dkk
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan :
Eksp = Kelas Eksperimen, Kont = Kelas Kontrol
N-Gain 76,53 60,67 Kelas Eksperimen (VIII3)
Kelas Kontrol (VIII4)

## Wahyu Rizki, dkk
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan : Eksp = Kelas Eksperimen, Kont
= Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen (VIII3) Kelas Kontrol (VIII4)

## Wahyu Rizki, dkk
Gambar  1.  Rata-rata  Skor Pretest,  Postest,  Gain  dan  N-Gain  antara  Kelas  ksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Nilai  Gain  untuk  kelas  eksperimen  34,23 dan  kelas  kontrol  29,00.  Sedangkan  N-Gain kelas  eksperimen  76,53  dan  kelas  kontol  60,67.
Untuk  lebih  memperjelas  perbedaan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar Siswa pada Kelas   Eksperimen dan
Kelas Kontrol Rata-Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksp dan Kont) Signifikasi Kelas Eksp Kelas Kont Kelas Eksp Kelas Kont Pretest Hasil Belajar 44,87 44,47 Sig  0,260 >0,05 Sig 0,165>0,05 Sig  (2  tailed) 0,725 > 0,05 Tidak  signifikan t hit (1,358)<t tabel (2,002) Sig (2 tailed),180>0,05 Postes  Hasil Belajar 83,70 73,03 Sig 0,415>0,0 5 Sig  0,246 >0,05 Sig  (2  tailed) 0,851 > 0,05 Signifikan t hit (6,526)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 N-gain (Hasil Belajar) 76,53 60,67 Sig 0,525> 0,05 Sig  0,36  > 0,05 Sig (2tailed) 0,190 > 0,05 Signifikan t hit (7,137)>t tabel (2,002) Sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 Keterangan : Eksp = Kelas Eksperimen, Kont = Kelas Kontrol
Pemanfaatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap ...
Berdasarkan  hasil analisis pada Gambar  1 dan  pada  Tabel1  menunjukkan bahwa  rata-rata nilai pretes siswa  di  kelas eksperimen  (44,87) dan kontrol (44,47). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kedua kelas ini masih rendah. Hasil uji normalitas kelas eksperimen  sig  0,260> 0,05dan untuk kelas kontrol  0,165> 0,05 artinya data  berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas adalah  0,725>  0,05  yang  berarti data  homogen.    Dan  hasil uji-t menunjukkan bahwa t-hit < t-tabel (1,358< 2,002) dan Sig (2- tailed)  0,180>  0,05  yang  menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan antara pretest kelas kontrol dan pretest kelas eksperimen,  artinya kemampuan awal  yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Sedangkan hasil analisis kemampuan akhir hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa rata-rata nilai postest siswa kelas eksperimen  (83,70)  dan kontrol  (73,03).  Hasil signifikasi pada taraf  α 0,05 dengan uji-t  dan hasilnya adalah  t-hit  >  t- tabel  (6,526  >2,002)  dengan  Sig  (2-tailed)  0,00
> 0,05, hal ini menunjukkan bahwa data tersebut signifikan,  artinya ada perbedaan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Sedangkan untuk hasil uji beda rata-rata N-Gain dan uji signifikansi  yang dianalisis dengan uji – t,  terlihat bahwa  t-hit  >t- table  (7,137>  2,002).  Hal  ini menunjukkan bahwa data signifikan atau berbeda nyata. Hasil  analisis  data menunjukan  bahwa pemanfaatan LKPD berbasis PBL dapat memberikan  peningkatan  yang  tinggi  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen  (VIII 3 ) MTsN  Rukoh. Nilai  N-Gain  dari  setiap kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  (76,53)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol (60,67). Dengan demikian pembelajaran kelas  eksperimen  lebih  efektif  dari  pada  kelas kontrol. Hal ini tampak dari hasil uji signifikasi. Perbedaan selisih dari nilai rata-rata tes awal dan tes akhir merupakan hasil pencapaian yang nyata sebagai  peningkatan  dari  pemanfaatan  LKPD berbasis  PBL.  West et  al. (2013)  berpendapat bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan kreatif  siswa [5].  Beberapa penelitian  juga memberikan dampak positif tentang
implementasi  PBL  dalam  pembelajaran.  Putera (2012)  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar
biologi  siswa  yang  menggunakan  PBL  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran langsung [6].
Kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol berbeda peningkatan hasil belajar siswa dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  tidak sama.  Proses  pembelajaran  kelas  eksperimen dengan  memanfaatkan  LKPD  yang  berbasis model  PBL,  yakni  guru  menjelaskan  materi secara  singkat  dan  memberikan  masalah  terkait materi  sistem  ekskresi  kemudian  siswa  mencari jawaban  dari  permasalahan  yan  diberikan  oleh guru,  kemudian  guru  memberikan  LKPD  yang berbasis praktikum, siswa melakukan praktikum dan  diskusi  hasil  praktikum,  setiap  kegiatan praktikum siswa dinilai dengan rubrik keterampilan proses sains.
Proses  pembelajaran  model  PBL  juga mempunyai  kekurangan,  yaitu  sering  terjadi kesalahan  konsep,  dan memerlukan  waktu  yang lebih  banyak.  Senada  dengan  pendapat Putra (2013)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  semua materi  pelajaran mampu  diterapkan  dengan model Problem  Based  Learning, memerlukan waktu  dan  dana  yang  lebih  banyak,  dan  tidak tercapainya  tujuan  dari  metode  bagi  siswa  yang malas.  Siswa  yang  belajar  memecahkan  suatu masalah  akan  membuat  mereka  menerapkan pengetahuan  yangdimilikinya  atau  berusaha mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukannya. PBL  juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja,  motivasi  internal  untukbelajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok [7]. Sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol secara konvensional yaitu secara metode ceramah, dimana siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru kemudian menyelesaikan  LKPD  materi  sistem  ekskresi kemudian  berdiskusi.  Pada  kelas  kontrol  tidak melakukan praktikum, sehingga proses pembelajarannya  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  kurang  efesien  dan  kurang  optimal sehingga hasil belajarnya lebih rendah dari pada kelas eksperimen. Akan tetapi kemampuan hasil belajar  pada  kelas  kontol  juga  meningkat daripada  kemampuan  awal.  Hal  ini  disebabkan adanya  perlakuan  proses  pembelajaran  yang telah  diberikan  oleh  guru.  Akan  tetapi  hasil belajar yang diperoleh belum memenuhi KKM.

## Wahyu Rizki, dkk
Pemanfaatan  LKPD  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  dimaksudkan  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar siswa  karena  melalui  pembelajaran  ini  siswa belajar  bagaimana  menggunakan  konsep  dan proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka ketahui,  mengidentifikasi  apa  yang  ingin diketahui, mengumpulkan  informasi  dan  secara kolaborasi mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan [8]. Pembelajaran  juga  berfokus  pada  masalah sehingga  materi  yang  dipelajari  siswa  spesifik dan  terarah  serta  membantu  siswa  slam menstranfer  pengetahuannya  untuk  memahami masalah dunia nyata sehingga siswa memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang nyata dari materi pelajaran yang diberikan. Beberapa  penelitian  yang  relevan,  seperti Nurichah  dkk (2012)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada materi
keanekaragaman  hayati [9].  Abriyanti  dkk. (2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD
inkuiri  pada  materi  daur  ulang  limbah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, aktivitas  peserta  didik,  dan  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran. Semara  (2012) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  PBL lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembeljaran  langsung [10].  Hasil penelitian  Wulandari  (2013)  menunjukkan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  metode demontrasi [11].  Model  PBL  dapat  menjadi inovasi pendidikan, terutama untuk memperoleh pengetahuan  dasar  siswa  yang  berguna  dalam memecahkan  masalah.  Guru  hanya  berperan sebagai pengarah, pembimbing, pemberi fasilitas,  dan  motivator  dalam  pembelajaran serta  menilai  kinerja  siswa.  Oleh  karena  itu model pembelajaran ini sangat berpotensi untuk menjadikan pembelajaran lebih bermakna sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  pemanfaatan  LKPD  berbasis  PBL  pada materi  sistem  ekskresi  di  MTsN  Rukoh  Banda Aceh. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya dapat
mengembangkan  instrumen  hasil  belajar  yang dapat  mengukur  aspek  psikomotorik  dan afektif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Majid, A. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. [2]  Nur,  M.  2011. Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah.  Surabaya:  Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA. [3]  Meltzer.  2002. The  relationship  Between Mathematics Preparation and Conceptual\ Learning Gain in Physics :  A  PosibleHidden  Variable  in Diagnostic  Pretest Scores.  American Journal Physics. [4]  Ruseffendi,  E.  T.  1998. Statistika  Dasar untuk  Penelitian  Pendidikan.  Bandung: IKIP Bandung Press. [5]  West  RE.,  Williams  GS  &  Williams  DD. 2013.  Improving  problem-based  learning in creative communities through effective group evaluation. International Journal of
Engineering Education 7(2):1-42. [6] Putera  IBNS.  2012.  Implementasi problem based  learning (PBL)  terhadap  hasil belajar  biologi  ditinjau  dari intelligence quotient (IQ)  (Tesis).  Bali:  Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja. [7] Putra,  Nusa  .  2013. Research  and Development, Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. [8]  Made.  2008.  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akutansi  Mahasiswa  Jurusan  Ekonomi
Pemanfaatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap ...
Undiksha. Laporan  Penelitian.  Halaman 74-84.
[9] Nurichah EF., Susantini E & Wisanti. 2012.
Pengembangan lembar kerja siswa berbasis keterampilan berpikir kritis pada materi  keanekaragaman  hayati. BioEdu 1(2):45-49.
[10] Semara  P.I.,  Bagus  Nyoman.  2012.
Implementasi Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi SMA  Ditinjau  dari Intelligence  Quetion (IQ). Tesis.  Program  Studi  Pendidikan Sains.  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
[11] Wulandari, B., Herman DwiSurjono. 2013.
Pengaruh Problem Based Learning TerhadapHasilBelajarDitinjau Dari MotivasiBelajar PLC Di SMK. JurnalPendidikanVokasi. Vil 3(2).
Program  PascasarjanaUniversitasNegeri Yogyakarta.