## ELSE (Elementary School Education Journal)

## EFEKTIFITAS PENERAPAN MIND MAPPING
DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Bagoes Pradana Sapoetra PGSD, FKIP UKSW E-mail: 292016140@student.uksw.edu
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  metode pembelajaran Mind Mapping dalam meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik  sekolah  dasar  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional seperti  yang  saat  ini  diterapkan.  Rumusan  masalah  yang  diajukan  penulis  yaitu apakah penerapan Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sekolah dasar. Mind Mapping adalah satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya  belajar  visual  yang  sangat  baik  digunakan  untuk  pengetahuan  awal  siswa atau  menemukan  alternatif  jawaban  karena  merupakan  teknik  mencatat  yang kreatif,  efektif  dan  praktis. Mind  Mapping bertujuan  membuat  materi  pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari. Mind Mapping memadukan  dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di dalam  diri  seseorang.  Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian  meta  analisis,  jadi penulis menggabungkan dari beberapa hasil penelitian yang dilakukan orang lain dengan  masalah  yang  sama  kemudian  menarik  kesimpulan.  Subyek  dari penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  sekolah  dasar  (SD).  Analisis  data  yang digunakan  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  meta analisis  ini  menunjukkan  penerapan  metode  pembelajaran Mind  Mapping dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Efektifitas, Mind Mapping , IPA
Abstract: This  research  was  conducted  to  determine  the  effectiveness  of  Mind Mapping  learning  methods  in  improving  the  learning  outcomes  of  science  in elementary  school  students  compared  to  conventional  learning  methods  as currently  applied.  The  formulation  of  the  problem  presented  by  the  author  is whether  the  application  of  Mind  Mapping  can  improve  learning  outcomes  of elementary  school  students.  Mind  Mapping  is  a  note-taking  technique  that develops  a  visual  learning  style  that  is  very  well  used  for  students'  initial knowledge  or  finding  alternative  answers  because  it  is  a  creative,  effective  and practical  note-taking  technique.  Mind  Mapping  aims  to  make  subject  matter patterned visually and graphically which ultimately can help record, strengthen, and  recall  information  that  has  been  learned.  Mind  Mapping  integrates  and develops the potential of the brain's work within a person. This type of research is  in  the  form  of  meta-analytic  research,  so  the  authors  combine  the  results  of several  studies  conducted  by  others  with  the  same  problem  and  then  draw conclusions.  The  subjects  of  this  study  were  elementary  school  students. Analysis  of  the  data  used  in  the  form  of  quantitative  data  and  qualitative  data. The  results  of  this  meta-analysis  show  that  the  application  of  Mind  Mapping learning methods can improve student learning outcomes.
Keywords: Effectiveness, Mind Mapping, Natural Sciences
Submitted on:  2019-04-01 Accepted on:   2019-08-31
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia.  Untuk  meningkatkan pembangunan  sumber  daya  manusia,  salah  satu  cara  yaitu  melalui  pendidikan  yang  perlu mendapat  perhatian  khusus.  Undang-undang  Pendidikan  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  membentuk watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakal mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  peka  terhadap  tantangan zaman.
Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  untuk    masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkualitas  tersebut  memiliki  ciri  sebagaimana  tersebut  dalam  tujuan  pendidikan  nasional yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.”. (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional: 2003, 2).
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan  yaitu  metode  ceramah.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  adalah  guru menjelaskan dan siswa mendengarkan penjelasan guru dilanjutkan dengan pemberian soal- soal  latihan  kepada  siswa,  keaktifan  siswa  menjadi  berkurang,  sehingga  siswa  merasa kurang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung. Penelitian  ini  menggunakan  model  kooperatif.  Menurut  Lie  (dalam  Suryani  dan  Agung, 2012:82)  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  dalam  sistem  belajar  dan  bekerja dalam  kelompokkelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga
dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping .
Mind  Mapping menurut  Ahmadi  dkk  (2011:10),  sangat  baik  digunakan  untuk pengetahuan  awal  siswa  atau  untuk  menemukan  alternatif  jawaban. Mind  Mapping merupakan  teknik  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  praktis.  Pada  hakikatnya, Mind Mapping digunakan  untuk  membrainstroming  suatu  topik    sekaligus  menjadi  strategi ampuh bagi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  tertarik  penelitian  tentang  efektifitas penerapan Mind  Mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA    pada  peserta  didik sekolah  dasar,  sehingga  dapat  diketahui  pengaruh  penerapan Mind  Mapping pada  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain berupa meta analisis, sehingga dalam menyusun penelitian  menggabungkan  beberapa  hasil  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  orang lain.      Sebagai  referensi  pembuatan  karya  ilmiah  saya  menggunakan  5  jurnal  untuk mengetahui hasil. Untuk mengetahui hasil penggunaan media gambar dalam pembelajaran, peneliti  menggunakan  subyek  yaitu  siswa  Sekolah  Dasar  dan  guru  Sekolah  Dasar  (SD). Penelitian ini menggunakan 2 variabel yaitu variable X (variabel bebas) yang terdapat pada kata Mind Mapping dan variable Y (variabel terikat) yang terdapat pada kata hasil belajar IPAdi  sekolah  dasar.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  termasuk  dalam  bentuk deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Ni  Putu  Stya  Prahita  (2014)  dalam  penelitiaannya  yang  berjudul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV”,  menganalisis  data  hasil  penelitian  dengan  stasistik  deskriptif  dan statistisk  inferensial  yaitu  uji-t.  Data  yang  dimaksud  dalam    penelitian  ini  yaitu  skor  tes hasil belajar IPA siswa sebagai akibat dari perlakuan model pembelajaran Mind Mapping pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Berikut ini  rekapitulasi  perhitungan  hasil  belajar  IPA    siswa  hasil  analisis  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 2.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk kurva polygon seperti pada grafik 1.
Berdasarkan grafik 1, terlihat bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran Mind  Mapping pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  kurva  juling negatif.  Berdasarkan  analisis  data,  mean  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  berada  pada  kelas eksperimen  yaitu 13,70. Setelah  dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean hasil belajar IPA  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  pada kelas kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional disajikan pada grafik 2.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan grafik 2, terlihat bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  kurva  juling  positif. Berdasarkan  analisis  data,  mean  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  berada  pada  kelas  kontrol yaitu 10,42. Setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean keterampilan proses sains siswa berada pada kategori sedang.
Sesuai  dengan  tabel  02  tersebut,  terlihat  bahwa    hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh thit sebesar 3,87 sedangkan ttab dengan db ) 060,2( 2 060,2093,2 terkecilt   dan taraf signifikansi 5% adalah 2,077. Hal ini berarti, thit lebih besar dari ttab (thit > ttab) sehingga Ho    ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,    dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  SD  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di  Desa Yehembang Gugus IV Kecamatan Mendoyo.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian  oleh  Ni  Putu  Stya  Prahita  (2014) kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Mind  Mapping memiliki rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan model  pembelajaran konvensional. Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa.    Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Mind Mapping adalah 13,70 dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional adalah 10,42.
Menurut Nur Astriany (2016), dalam penelitian “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui  Penggunaan Mind  Map Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Bekasi  Utara”  diperoleh data  hasil  penelitian  yang  berasal  dari  evaluasi  yang  di  berikan,  hasil  gambar Mind  Map dan  data  pemantau  tindakan.  Peneliti  melakukan  penelitian  melalui  2  siklus,  prosentase hasil belajar IPA siswa melalui penggunaan Mind Map pada siklus I baru mencapai 62,5% dari 32 siswa kelas IV. Oleh karena itu peneliti melanjutkan tindakan pada siklus II.Siklus II Data yang diperoleh dari hasil belajar IPA pelaksanaan siklus II pada materi perubahan
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
lingkungan fisik setelah diperiksa peneliti dan dibantu oleh observer, antara lain nilai siswa yang mencapai target dari indikator keberhasilan sebanyak 26 siswa atau 81,25%.
Dengan  hasil,  menggunakan Mind  Map dapat  meningkatkan  peranan  siswa  lebih aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar  dan  siswa  merasa  lebih  senang  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada peningkatan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan Mind Map tepat untuk dilakukan yang juga digabungkan dengan metode pembelajaran yang bervariasi
Menurut  I  Ketut  Catur  Adiguna  (2014)  dalam  Pengaruh  Model  Pembelajaran Accelerated Learning Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas V SD No. 2  Tuban  menggunakan  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  pada  kelompok eksperimen  yaitu  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  B    SD  No  2  Tuban  yang  berjumlah  33 orang  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  Accelerated  Learning Mind Mapping melalui    post-tes  dengan  jumlah  soal  yaitu  30  butir  soal.  Hasil  perhitungan setelah  melaksanakan  penelitian  yaitu  diperoleh  rata-rata  nilai  post  test  adalah  79,33 dengan  deviasi  67,54,  varian  8,22,  median  85,  modus  75,  Sedangkan  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian pada kelompok kontrol yaitu hasil belajar IPA siswa kelas V A SD No 2 Tuban yang berjumlah 35 orang dimana pada kelompok ini  diberi perlakuan berupa  pembelajaran  konvensional  melalui    post-tes  yang  berjumlah  30  soal.  Hasil perhitungan setelah melaksanakan penelitian yaitu diperoleh rata-rata nilai post test adalah 72,71,  standar  deviasi  11,07,  varian  122,56,  median  70,  modus  75,  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  Accelerated  Learning Mind  Mapping mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Frekuensi  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  VB  SD  No  2  Tuban  yang  diberikan  perlakuan berupa  model  pembelajaran  Accelerated  Learning Mind  Mapping dapat  digambarkan dengan histogram berikut ini.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VA  SD  No  2  Tuban  yang diberi perlakuan berupa pembelajaran   konvensional dapat disajikan pada diagram batang berikut ini.
Untuk  memenuhi  uji  prasyarat  sebelum  dinalisis  dengan  uji  (t)  maka  terlebih dahulu  harus  memenuhi  beberapa  asumsi  statistik  yaitu  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas. Uji normalitas dilakukan pada dua kelompok data, meliputi data kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Accelerated Learning Mind  Mapping dan  data  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.    Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji apakah  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau  menyelidiki bahwa  fo  (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak  menyimpang  dari  fh (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi  normal  teoritik.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  post-test  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  data
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
hasil post-test terbukti baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan  rumus  uji-F.  Hasil  uji-F  diperoleh  Fhitung  =  1,81  sedangkan  Ftabel  pada taraf  signifikansi  5%  serta  dk  pembilang  33  -  1  dan  dk  penyebut  35  -  1  adalah  1,74.ini berarti Fhitung < Ftabel sehingga data homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hal  tersebut,  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  penelitian  atau  hipotesis alternativ  (Ha)  yang  telah  dibahas  pada  kajian  teori.  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis, maka hipotesis yang diubah terlebih dahulu menjadi hipotesis nol (Ho), sehingga analisis akan membuktikan apakah ada data yang diperoleh dari hasil pengukuran terdapat responden  akan  mendukung  atau  tidak  terdapat  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Apakah hipotesis  nol  (Ho)  yang  akan  diuji  menyatakan  bahwa  “tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti    pembelajaran  Accelerated Learning Mind  Mapping dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VB  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  VA  sebagai  kelompok  kontrol    tahun pelajaran 2013/2014. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan uji t dengan ketentuan hipotesis, tolak Ho jika thit > ttab dan terima Ho jika thit < ttab. Rangkuman hasil analisis uji t ditunjukkan pada table berikut ini.
Analisis  uji-t  untuk  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari  hasil  uji-t diproleh  thitung  =  2,13  dan  ttabel  =  2,000  untuk  dk  66  pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini berarti  thitung  >  ttabel.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  H0  ditolak    Hα  diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang signifikan antara siswa  yang mengikuti
pembelajaran  Accelerated  Learning Mind  Mapping dengan  rata-rata  79,33  sedangkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan ratarata 72,71.
Dengan  demikianberdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dIPAparkan  menunjukan bahwa  pembelajaran  Accelerated  Learning Mind  Mapping telah  terbukti  lebih  baik dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional.  Maka dari itu, pembelajaran ini  dapat  diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak mudah  jenuh  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariatif  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar dapat dioptimalkan.
Menurut  Chusnul  Nurroeni  (2013)  dalam  penelitian  Keefektifan  Penggunaan Model Mind  Mapping Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  yang  menggunakan metode penelitian metode penelitian eksperimen semu (quasi experimental) dengan bentuk nonequivalen group design. Data yang akan diambil dalam penelitian ini berupa data hasil belajar  siswa,  data  aktivitas  belajar  siswa,  dan  nilai  pelaksanaan  pembelajaran. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  beberapa  teknik,  antara  lain:  wawancara  tidak terstruktur,  observasi,  studi  dokumenter,  dan  tes.  Untuk  pengambilan  data  diperlukan beberapa instrumen penelitian antara lain: soal yang berbentuk pilihan ganda untuk menilai hasil  belajar  siswa,  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  untuk  menilai  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  dan  lembar  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  menilai pelaksanaan pembelajaran.
Diperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa,  nilai  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  hasil belajar  siswa.  Data  nilai  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1.1  dan  tabel  1.2 berikut:
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Aspek yang diamati meliputi:
A = Keaktifan siswa dalam bertanya pada guru
B = Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok C  = Keberanian siswa dalam mengemukakan tanggapan atau pendapat D = Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok
E = Kerja sama siswa saat bekerja kelompok
Berdasarkan  tabel  1.1  dan  tabel  1.2  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa pada pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  yaitu 61,25,  sedangkan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping yaitu  73,04.  Persentase  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  61,25  dan 73,04  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Namun,  persentase  aktivitas  belajar  kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol. Jadi, dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari keaktifan siswa kelompok eksperimen dalam bertanya berkaitan dengan materi pelajaran  saat  pembelajaran.  Siswa  juga  aktif  berdiskusi  dengan  temannya  untuk menyelesaikan tugas kelompok membuat Mind Mapping . Selain itu, siswa juga lebih tekun dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  bila  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelompok kontrol. Selain nilai aktivitas belajar, juga diperoleh nilai pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  analisis  data  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa model Mind Mapping dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa tetapi  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan model Mind Mapping dan pembelajaran konvensional. Hasil yang tidak signifikan tersebut muncul  karena  ada  faktor  lain  di  luarkendali  peneliti  sehingga  muncul  kesesatan  dalam penelitian.  Munculnya  kesesatan  kemungkinan  terjadi  karena  adanya  perubahan kemampuan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,    siswa  pada  kelompok eksperimen  belum  memahami  cara  pembuatan Mind  Mapping ,  pengaruh  siswa  dalam kelompok,  serta  kelompok  eksperimen  belum  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Mind Mapping .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  meta  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan Mind  Map dapat  meningkatkan  peranan  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan
inovatif  dalam  belajar  dan  siswa  merasa  lebih  senang  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan Mind  Map tepat  untuk  dilakukan  yang  juga digabungkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Sehingga  penerapan Mind Mapping dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  terutama  dalam  mata  pelajaran IPA pada peserta didik sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiguna, I. K. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Accelerated Learning Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Tuban  . Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  (Vol:  2  No:  1  Tahun 2014).
Ahmadi,  K.  2011. Strategi  Pembelajaran  Sekolah  Terpadu  “Pengaruh  Terhadap  Konsep Pembelajaran Sekolah Swasta dan Negeri”. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Astriany, N. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind Map Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Bekasi Utara. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisi 1 Mei 2016 , 177-189.
Buzan,  T.  2010. Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta:  Gramedia  Pustaka  (Alih  Bahasa:  Susi Purwoko).
Nurroeni, C. 2013. Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education , 54-60.
Prahita,  N.  P.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  IV  . e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014).
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  dan  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suryani, N. d. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak.