P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN SEMUA ORANG GURU SEMUA ORANG MURID PADA SANTRI KELAS 6 MI HUMAIRA KOTA BENGKULU
Oleh : Muhammad Kristiawan 1 , Nadia Nur Ifani 2
1 Universitas Bengkulu, Jl. W.R.Supratman, Kandang Limun, Bengkulu, Indonesia Email : kristiawan@unib.ac.id
2 Nadia Nur Ifani, Hibrida 13 Gang Padat Karya 18 A Sumur Dewa Bengkulu, Email : Nadianoer9696@gmail.com .
Citation  : Kristiawan, M & Ifani, N.N (2023). Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Melalui Strategi Pembelajaran Semua Orang Guru Semua Orang Murid Pada Santri Kelas 6 MI Humaira Kota Bengkulu, Edum Journal , 6 (1), 151 - 161

## ABSTRAK
Pembelajaran  secara  teori  tanpa  dibarengi  dengan  pembelajaran  praktek  akan  mengurangi kebermaknaan  belajar.  Hal  ini  berakibat  pada  nilai  ulangan  akhir  siswa  yang  kurang memuaskan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  VI  MI  Humaira  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran All Teacher All Student. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI A MI Humaira dengan menggunakan metode Model Collection Action Research (CAR) Kemmis dan McTaggart.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan. Yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran Semua Guru Dan Semua Siswa efektif dalam meningkatkan hasil belajar pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  siswa  kelas  enam  A  MI  Humaira  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hasil  belajar  kelas  VI  A  MI  Humaira'  pada  siklus  I  sebesar  73%,  sedangkan  pada siklus  II meningkat menjadi  89%, sehingga  menunjukkan peningkatan sebesar  16%. Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran All  Teacher All Student kelas VI MI  Humaira’  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  merupakan  media  pembelajaran  yang  valid, praktis dan efektif untuk hasil belajar siswa

## Kata Kunci : Hasil belajar, Semua Guru Semua Murid, Aqidah Akhlak

## ABSTRACT
Learning  in  theory  without  being  accompanied  by  practical  learning  will  reduce  the meaning  of  learning.  This  results  in  unsatisfactory  student  final  test  scores.  The purpose of this study was to determine the improvement in student learning outcomes at  Aqidah  Akhlak  Subject  for  sixth  grade  MI  Humaira  by  using  the  All  Teacher  All Student learning strategy. The subjects in this study were student  at class Sixth A MI Humaira using the Kemmis and McTaggart Model Collection Action Research (CAR) method. The study was conducted in two cycles, each cycle consisting of four stages. Namely planning, action, observation, and reflection. The results of this study indicate that the learning strategies of All Teachers And All Students are effective in improving the learning outcomesat Aqidah Akhlak Subject of student at MI Humaira'  class six A
academic year  2021/2022. The learning outcomes of Class Sixth A at MI Humaira' in the first cycle were 49%, while in the second cycle it increased to 89%, thus showing an  increase  of  40%.  From  the  results  of these  data,  it  can  be  concluded  that  All Teacher All Student learning strategy for sixth grade MI Humaira’ for Aqidah Akhlak Subject  is  a  valid,  practical  and  effective  learning  media  for  student  learning outcomes.
Keyword(s): Student Achievment, All Teacher All Student, Aqidah Akhlak

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  individu  mencapai  hasil belajar  setelah  melakukan  kegiatan belajar  yang  dilaporkan  berdasarkan ukuran  khusus,  sehingga  membutuhkan pengukuran  pencapaian  tujuan  kegiatan belajar (Lestiawan, 2018), karena ketuntasan  hasil  belajar  dapat  diukur melalui penilaian hasil belajar.
Dalam  pembelajaran  agama  di madrasah  pelajaran  Aqidah  Akhlak menjadi  alat  untuk  mengajrakan  tata krama  dan  juga  kehalusan  budi pekerti  serta  tingkah  laku  yang sesuai  syariat  islam.  Materi  tersebut menjadi materi yang wajib diajarkan, didalamnya  mempelajari  mengenai makna  dari  aqidah  dan  akhlak  itu sendiri,  dalil-dalil  yang  menegaskan pengergian  aqidah  serta  akhlak,  juga implementasi  praktis  aqidah  dan akhlak  islami  dalam  keseharian. (Mahfudz, 2014)
Hasil  Observasi  peneliti  pada Penilaian  Tengah  Semester  kelas  6 tahun  ajaran  2021/2022  memiliki  rata- rata 6,89. Rata-rata tersebut merupakan rata-rata  terendah  bila  disandingkan dengan  mata  pelajaran  yang  lain  pada rumpun  PAI.  Penyebab  dari rendahnya pencapaian murid dalam mata pelajaran  ini  adalah  kurangnya  praktik serta  pembiasaan  dari  materi  yang disampaikan,  disamping  itu  murid belum  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajarana.  Hal  ini  dapat dilihat dari proses pembelajaran, murid yang  hanya  mendengar  secara  pasif penjelasan  guru  tanpa  adanya  diskusi dua arah.
Upaya mengatasi problematika tersebut,  guru  harus  dapat  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai bagi murid. Salah satu cara untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran
adalah
dengan menciptakan kondisi belajar aktif. Strategi pembelajaran semua orang guru
semua  orang  murid  menjadi  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  partisipasi murid  dalam  pembelajaran  Aqidah Akhlak.  Strategi  ini  ditujukan  untuk mendapatkan  partisipasi  kelas  secara maksimal  dan  pertanggung  jawaban secara  individu.  Strategi  ini  memberi kesempatan murid untuk berperan secara aktif dalam pembelajaran karena mereka dituntut  untuk  menjadi  guru  bagi  murid lainnya,  sehingga  mereka  bertanggung jawab  atas  dirinya  sendiri  Ketika mendengarkan  materi  karena  mereka diharuskan  untuk  memahami  pelajaran sebelum mengajari murid yang lain.(Suryani  :2018),  maka  dari  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat efektifitas  strategi  semua  guru  semua murid dalam meningkatkan hasil belajar murid  kelas  6  A  pada  mata  pelajaran Aqidah  Akhlak  di  MI  Humaira’  Kota Bengkulu tahun ajaran 2022-2023.
Strategi  pembelajaran  adalah rencana  atau  pola  yang    digunakan sebagai pedoman
untuk merencanakan  pembelajaran    kelas. Strategi pembelajaran sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan proses belajar mengajar. Oleh karena itu, guru harus memilih dengan bijak strategi  pembelajaran  yang  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal  (Afandi;  2013).  Dalam
memilih  strategi  pembelajaran,  guru harus melibatkan siswa untuk menciptakan lingkungan belajar yang  positif.  Salah  satunya  dengan strategi pembelajaran aktif. Sehingga, murid
dapat
mengemukakan pendapat dan idenya,  serta  mampu  bekerja  dalam kelompok. (Zuliani: 2017).
Strategi  pembelajaran  Semua  guru semua murid bertujuan untuk meningkatkan  angka  psrtisipasi  semua siswa  sehingga  setiap  siswa  merasa bertanggungjawab  atas  pemahamnnya sendiri.  Setelah  selesai  dengan  dirinya sendiri,  siswa  mampu  memahamkan siswa  yang  lain.  Hal  ini  juga  membantu guru  untuk  menciptakan  kelas  yang kondusif. (Suryani: 2018)
Strategi  semua  guru  dan  semua murid  memahamkan  murid  bahwa  guru bukanlah satu-satunya sumber informasi. Dalam hal ini informasi dan pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  rekan sejawat, sehingga setiap murid mendapatkan  kesempatan  untuk  berbagi informasi  dengan  temannya  sesuai dengan kapasitas intelektualnya.(Hidayat: 2019)
Menurut Hidayat (2019), Langkah- langkah penerapan strategi pembelajaran semua  guru  semua  murid  untuk  anak
usia  sekolah  dasar  terdiri  dari  lima Langkah, yaitu :
1. Bagikan  selembar  kertas  kepada semua siswa dan minta setiap orang mengajukan  pertanyaan  berkaitan topik pelajaran yang sedang dibahas.
2. Kumpulkan  kertas,  bagikan  secara acak. Pastikan tidak ada siswa yang menerima  soal  yang  dia  tulis sendiri. Minta mereka membaca dan menjawab pertanyaan tersebut didalam hati.
3. Minta  siswa  membaca  pertanyaan
yang dia dapat kemudian
menjawabnya secara bergantian
4. Setelah selesai memberikan jawaban
minta siswa lain untuk
menambahkan  jawaban  yang  dirasa kurang sempurna
5. Lanjutkan  dengan  ritme  yang  sama hingga  semua  murid  mendapatkan giliran.
Strategi pembelajaran semua murid
semua guru, memiliki beebrapa kelebihan diantarannya (Hidayat : 2019):
1. Pertanyaan  yang  diajukan  dapat menarik  atensi  dan  konsentrasi siswa
2. Meningkatkan daya ingat dan melatih cara berfikir
3. Mengasah keberanian dan
keterampilan berbicara dengan menyampaikan pendapat.
Komponen  Tindakan  penelitian kelas tidak terpisahkan dengan komponen observasi. Sehingga komponen-komponen penelitian
pada Kemmis dan McTaggart merupakan  satu  siklus  Tindakan yang  dilaksanakan  pada  satu  kali pembelajaran  (Muallimin  :  2014). Pada penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Model penelitian  Kemmis  dan  McTaggart digambarkan dengan gambar sebagai berikut :
Data  penelitian  ini  berupa  nilai kognitif  Mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  serta  proses  pembelajaran yang  dilalui.  Data  dikumpulkan melalui tes, observasi, dan wawancara.  Analisa  data  dilakukan menggunakan analisis deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Humaira’  Kota  Bengkulu. Subjek  penelitian  adalah  murid  kelas  6 A  sebanyak  32  anak.  Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model Kemmis  dan  McTaggart.  Model  ini pada  hakikatnya  terdiri  dari  empat komponen yaitu perencanaan,
P-ISSN: 2620-4363  E-ISSN: 2622-1098
Tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam  tataran  pelaksanaan  model  ini mensinergikan  antara  Tindakan  dan observasi.

## Gambar 1.PTK Model Kemmis
dan McTaggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus 1
Penelitian  Tindakan  kelas  dilakukan melalui  dua  tahap.  Data  hasil  tes kognitif  siswa  pada  pelajaran  Aqidah Akhlak adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Data hasil belajar siklus 1 dan Siklus 2
N o Na ma Nilai N o Nama Nila i S i k l u s 1 Si kl u s 2 S i k l u s 1 S i k l u s 2 1 R.L 4  7 14 S.S 4 5 2 X.R 7  8 15 H.C 5 7 3 N.N 6  8 16 Q.S
6 7
4 R.A 7  8 17 M.S.N 5 9
5 M.S 6  7 18 F.A 4 8 6 K.T 6  8 19 J.N.K 5 6
7 J.A 3  8 20 H.A 6 7 8 S.A 4  5 21 S.Z 7 8
9 W. K 5  8 22 V.W 8 8 10 U.K 4  8 23 A.K 7 8 11 L.F 6  8 24 L.A 3 6 12 K.A 5  8 25 G.H 5 8 13 Y.S 5  7 26 T.T 5 8
Data  nilai  hasil  belajar  tersebut, diproses  dan  dinarasikan  secara deskriptif,  sehingga  muncul  hasil sebagai berikut :

## 1. Siklus 1
Data hasil belajar murid Kelas 6
A  MI  Humaira’  pada  siklus  1
jika disajikan dalam table analisis deskriptif adalah
sebagai berikut : Tabel 2. Analisis Deskriptif Siklus_1 N Valid 26 Missing 0 Mean 4.48 Median 4.00 Mode 3 Range 6 Minimum 3 Maximum 9 Sum 119
Tabel  2  di  atas  menggambarkan, bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  6  A menggunkan  strategi  pembelajaran Semua Guru Semua murid pada siklus pertama  adalaah  4.48.  sedangkan mediannya  sebesar  4.00,  disimpulkan bahwa  50%  sampel  mempunyai  hasil
belajar  Aqidah  Akhlak  4.00  ke  atas dan  50%  mempunyai  hasil  belajar dibawah 4.00, frekuensi modus terbanyak  adalah  3.  Table  diatas menunjukkan  bahwa  hasil  kognitif murid  kelas  6  A  pada  siklus  pertama dengan  nilai  minimum  3  dan  nilai maksimum 9, sehingga range yaitu (9- 3)=  6,  dengan  total  keseluruhan  hasil belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah 119.

## Tabel  3.  Frekuensi  Data  Hasil Belajar Aqidah Akhlak Siklus 1
freque ncy Perce nt Valid Perce nt Cumulati ve percent valid 3  7 26.9 26.9 30.8 4  6 23.1 23.1 53.8 5  4 15.4 15.4 69.2 6  5 19.2 19.2 88.5 7  2 7.7 7.7 96.2 8  1 3.8 3.8 100.0 9  1 4.0 4.0 100.0
Total 26 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  3,  hasil belajar  Aqidah  Akhlak  dengan perolehan nilai 3 sebanyak 7 murid dengan  presentase  26.9  %,  nilai  4 sebanyak 6 murid dengan presentase    53.8 %, nilai 5
sebanyak 4 murid dengan ppresentase 15.4%, nilai 6 sebanyak 5
murid dengan
presentase 19.2  % nilai 7  sebanyak 2  murid  dengan  presentase  7,7%, nilai  8  sebanyak  1  murid  dengan presentase 3.8%. dan nilai 9 sebanyak 1 murid dengan presentase  4.0  %  dapat  diketahui siswi yang nilainya berada dibawah KKM  4,80  sejumlah  14  siswi dengan presentase 53.8% dan siswi yang  nilainya  berada  di  atas  KKM yaitu  12  siswi  dengan  presentase 46.2%.

## Histogram

## 2. Siklus 2
Data hasil belajar murid Kelas 6
A  MI  Humaira’  pada  siklus  1 jika disajikan dalam table analisis deskriptif adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Analisis Deskriptif Siklus_2
Gambar 2.Histogram hasil belajar Aqidah siklus 1 Mean = 4.48 Std. Dev = 1.631
N = 26
Fr eq ue nc y
P-ISSN: 2620-4363  E-ISSN: 2622-1098
N Valid 26 Missing 0 Mean 7.70 Median 8.00 Mode 9 Range 4 Minimum 5 Maximum 9 Sum 199
Berdasarkan  tabel,  3,  dapat  dilihat bahwa  Mean  atau  rata-rata  hasil belajar  Aqidah  Akhlak  kelas  6  A  MI
Humaira’
melalui strategi pembelajaran  aktif semua guru semua murid  adalah  7.70.  nilai  median sebesar  8.00dalam  arti  50  %  sampel mendapatkan hasil belajar 8.00 kebawah  dengan  modus  atau  data hasil belajar Aqidah Akhlak frekuensi terbanyak  adalah  nilai  9.  Dari  table diatas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar Aqidah  Akhlak  kelas  6  A  pada  siklus kedua  mendapatkan  nilai  minimum  5 dan  nilai  maksimum  9,  sehingga range yang didapatkan yaitu (9-5) = 4.
Dengan total hasil belajar keseluruhan pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak adalah 199.
Tabel  4.  Frekuensi  Data  Hasil Belajar Aqidah Akhlak Siklus 2
frequ ency Per cent Vali d Per cent Cumu lative perce nt Va lid 4 2 4.8 4.8 4.8 5 1 5.3 5.3 10.5 6 3 7.7 7.7 12.4 7 2 6.3 6.3 41.5 8 5 34.5 34.5 65.4 9 3 26.9 26.9 100.0 To tal 26 100. 0 100. 0
Tabel  4  di  atas  menggambarkan bahwa  perolehan  nilai  hasil  belajar mata pelajaran Aqidah akhlak murid kelas 6 A MI Humaira’ Kota Bengkulu  dengan  perolehan  nilai  4 sebanyak 2 murid dengan presentase  4.8  %,  nilai  5  sebanyak 1  murid  dengan  presentase  5.3  %, nilai  6  sebanyak  3  murid  dengan presentase  7.7  %,  nilai  8  sebanyak 5  murid  dengan presentase 34.5  %, dan  nilai  9  sebanyak  3  murid dengan  presentase  26.9  %.  Dari paparan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  murid  yang  nilainya  berada dibawah  standar  KKM  4.80  % sejumlah 2 murid dengan presentase  4.8  %  sedangkan  murid yang  nilainya  berada  diatas  KKM sebanyak 24 murid dengan presentase 90.25 %.
Histogram
3. Perbandingan Hasil Belajar Aqidah Akhlak
Siklus I dan II
Dari  data  yang  ditemukan  peneliti dalam  penelitian  Tindakan  kelas siklus  pertama  dan  kedua  di  atas menunjukkan  bahwa  Mean  atau rata-rata hasil belajar Subjek Aqidah  Akhlak  kelas  6  A  MI Humaira’  Kota  Bengkulu  dengan menggunakan strategi pembelajaran  semua  guru  semua murid  pada  siklus  pertama  adalah 4.48% dan sikus kedua adalah 7.65. nilai  median  siklus  pertama  adalah 4.00,  hal  ini  menunjukkan  bahwa setengah  atau  50%  dari  populasi sampel  mempunyai  hasil  belajar
Aqidah  Akhlak  4.00  ke  atas  dan setengah  sisanya  memiliki  nilai 4.00  kebawah.  Dalam  siklus  kedua median  yang  didapatkan  adalah 8.00 dalam arti bahwa 50%  sampel memiliki nilai diatas 8.00  dan  50% sisa  populasi  memiliki  hasil  nilai dibawah  8.00.  Data  atau  Modus hasil belajar Aqidah Akhlak terbanyak  pada  siklus  pertama adalah  3  sedangkan  pada  siklus kedua  nilai  yang  paling  banyak muncul  adalah  8.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar Aqidah  Akhlak  kelas  6A  pada siklus pertama dengan nilai maksimum  9  dan  nilai  minimum  3 memiliki  range  (9-3)=6  sedangkan pada  siklus  kedua  didapatkan  nilai minimum 4  dan nilai  maksimum 9, sehingga didapatkan range (9-4)=5. Total  hasil  belajar  Aqidah  Akhlak keseluruhan  pada  siklus  pertama adalah  119  dan  siklus  yang  kedua 199.  Dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar murid meningkat dengan presentase ketuntasan sebagai berikut
Tabel 5. Presentasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan II
Siklus_2 Gambar 3.Histogram hasil belajar Aqidah siklus 2
Mean = 7.63 Std. Dev = 1.523
N = 26
Fr eq ue nc y
N o Siklu s Tuntas Tidak Tuntas Jumla h Murid Presenta se Jumla h Murid Presenta se 1 Siklu s I 19
73 % 7 27 % 2 Siklu s II 23 89 % 3
11 %
Grafik dibawah disajikan untuk melihat perbandingan nilai dari kedua siklus,
Tabel  5,  menunjukkan  dari  26 murid,  terdapat    23  murid  yang mencapai  nilai  minimum  standar ketuntasan melalui strategi pembelajaran  Semua  Guru  Semua Murid  pada  siklus  kedua,  dengan presentase ketuntasan
89%,
sedangkan  tingkat  ketuntasan  pada siklus  pertama  hanya  19  murid.
Sehingga menunjukkan
peningkatan sebesar 16 %.
Sehingga dapat disimpulkan  secara
umum bahwa strategi pembelajaran semua  guru  dan  semua  murid efektif  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak kelas  6  A  di  MI  Humaira’  Kota Bengkulu.  Hal tersebut  di buktikan dengan table berikut :
Tabel  6.  Data  Hasil  Belajar Aqidah  Akhlak  siklus  I  dan
Siklus II No Keterangan Siklus I Siklus II 1 Jumlah nilai 119 199 2 Rata-rata 4.48 7.70 3 Tuntas 73 % 89% 4 Tidak Tuntas 27 % 11% 5 Keaktifan siswi 81,25 % 96.85%
Table  diatas  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  semua  guru semua  murid  dapat  meningkatkan hasil  belajar  murid  pada  kelas  6  A MI  Humaira’  Kota  Bengkulu.  Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai pada siklus kedua adalah  199.  Nilai  rata-rata  pada siklus  pertama  adalah  4.48  dan siklus  kedua  adalah  7.70.  tingkat ketuntasan hasil belajar pada siklus pertama adalah 73 % dan ketuntasan pada siklus kedua adalah  96.85  %.  Sedangkan  murid yang  tidak  tuntas  pada  siklus pertama  sebanyak  27  %  dan  pada siklus kedua 11 %, keaktifan murid pada siklus kedua juga mengalami
Gambar 4. Grafik ketuntasan hasil belajar Aqidah  Akhlak siklus 1 dan 2
peningkatan sebesar 15 %.

## Simpulan
Implementasi
dari strategi pembelajaran  Semua  guru  semua murid  efektif  meningkatkan  proses pembelajaran dan juga hasil belajar murid kelas 6 A MI Humaira’ Kota Bengkulu  pada  pelajaran  Aqidah Akhlak.
Hasil penelitian
menunjukkan  pada  siklus  pertama, pencapaian ketuntasan murid adalah sebesar 73%, dan meningkat menjadi  89%  pada  siklus  kedua. Sedangkan tingkat ketidak tuntasan murid  dalam  mencapai  standar
minimal  pembelajaran  menurun. Hal ini dibuktikan dengan penurunan  tingkat  ketidak  tuntasan di  siklus  pertama  berkisar  27  % menurun  menjadi  11  %  di  siklus kedua.

## Referensi
Aka, K. A.  (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan  Komunikasi (TIK) sebagai Wujud Inovasi Sumber    Belajar    di    Sekolah    Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2)
Amri,  N.  U.  (2018).  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah dan  Pembelajaran Ceramah    pada    Materi    Barisan
Aritmatika. Jurnal Pendidikan
Matematika RAFA, 4(2)
Bolich (2001). Peer Tutoring And Social Behaviors:    A  Review.  International Journal  of  Special  Education  2001, Vol 16, No.2.
Colvin  (2007) Peer  Tutoring  and  Social Dynamics  In  Higher  Education . Journal  of  Mentoring    Tutoring . Vol. 15, No. 2
Duze  (2010) Effects  of  Participatory Learning  Technique  on  Achievement and  Attitude  of  B.  Ed.  Students  in Educational Research Methods.
Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Kea ktif an Siklus 1 4.48 73% 27% 81. 25 % Siklus 2 7.70 89% 11% 96.
85 %
Gambar 5. Peningkatan hasil belajar Aqidah  Akhlak siklus 1 dan 2
P-ISSN: 2620-4363  E-ISSN: 2622-1098
Journal of Social Science . Vol 22 No. 3.
Lestari,   A.   W.,   Mangesa,   R.   T.,    -,
M.-.      (2020).      Penerapan      Tutor Sebaya      Dalam  Implementasi Strategi    CIRC    Berbasis    Active Learning    Untuk    Meningkatkan Hasil  Belajar    Siswa    Pada    Mata Pelajaran    Sistem    Komputer    di SMKN    5    Makassar.  Jurnal MediaTIK, 3(3)
Mahfud  (2014)  Optimalisasi  Pembelajaran
IPS  Pada  Siswa  Kelas  VI  Melalui Metode Contextual Teaching
Learning (CTL). Pedagodia .  Vol.  3.
No. 2.
Mahsup,    Ibrahim,    Muhardini,    S.,
Nurjannah,        Eka    Fitriani.    (2020). Peningkatan    Hasil  Belajar  Mahasiswa Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal Kependidikan, 6(3)
Mualimin  (  2014) Penelitian  Tindakan Kelas  Teori  dan  Praktik .  Pasuruan:
Gending Pustaka.
Purwanto  (  2016  ) Evaluasi  Hasil
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sinta, Syofyan, H. (2020).
Pengembangan  Media Pop-Up  Book
pada Pembelajaran IPA di SD. Jurnal
Pendidikan Dasar, 11 (2).
Suardi,  Moh  dan  Syofrianisda.  (  2018  )
Belajar
dan
Pembelajaran .
Yogyakarta: Parama Ilmu.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, dan RD). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2015) Evaluasi  Pendidikan (Prinsip dan Operasionalnya) . Jakarta: Menara ilmu
Syahputra,  A.,    Arifitama,  B.  (2018). Pengembangan  Alat  Peraga  Edukasi
Proses Siklus Air (Hidrologi)
Menggunakan  Teknologi  Augmented Reality. Semnasteknomedia  Online,
6 (1)
Thobroni,  Muhammad  dan  Mustofa,
Arif. ( 2011 ) Belajar dan Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media.