## JUARA : Jurnal Olahraga 2 (2) (2017)
JUARA : Jurnal Olahraga

## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN KETERAMPILAN DASAR PERMAINAN BOLA BASKET
Handayani Nila Praja Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon email: handa07nila@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PSI dan Inkuiri terhadap keterampilan sosial dan keterampilan dasar permainan bola basket pada siswa kelas VIII.  Metode    penelitian  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  permasalah  tersebut  melalui metode  eksperimen  dengan  desain  rendomize  pretes-posttest  group  design.  Sampel  penelitian ini adalah sebagian siswa dari kelas A dan C yang diambil secara two stage randome sampling pada    seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Lemahabang  Kab.Cirebon.  Pengundian  acak dilakukan sebanyak dua kali, yang pertama dengan cluster random sampling untuk menentukan kelompok  kelas  dari  enam  kelas  yang  akan  diundi  dan  pengundian  yang  kedua  dengan pemilihan secara individu dari kelas yang telah terpilih yaitu A dan C. Penelitian dilakukan 3 kali  pertemuan  setiap  minggunya  selama  4  minggu,  sebanyak  12  kali  pertemuan.  Instrumen yang  digunakan  untuk  keterampilan  sosial  adalah  SSRS  (social  skill  ratingsystem)  dan  tes keterampilan  dasar  permainan  seperti  (dribbling,  pasingg,  dan  shooting)  untuk  keterampilan bola basket yang telah diuji validitas dan reliabilitas. Data yang diperoleh diolah menggunakan SPSS  16  melalui  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  MANOVA.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa 1) Terdapat perbedaan keterampilan sosial antara model pembelajaran Personalyzed  System  Instruction  dan  model  pembelajaran  Inkuiri.  2)  Terdapat  perbedaan keterampilan  dasar  permainan  bola  basket  antara  model  pembelajaran  Personalyzed  System Instruction  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri.  3)  Terdapat  perbedaan  keterampilan  sosial dan  keterampilan  dasar  permainan  bola  basket  antara  model  pembelajaran  Personalyzed System Instruction dengan model pembelajaran Inkuiri.
Kata Kunci: Model,  pembelajaran, Psi,Inkuiri, sosial.

## Abstract
Forms  of  training  that  are  created  there  are  using  tools,  media,  or  without  tools. Researchers  in  this  opportunity  try  two forms  of  exercise  that  use  tools  or  media.  The media are boxes and triangles. The box and triangle are marked. The author's intended mark  may  be  a  number,  letter,  or  color.  The  purpose  of  the  sign  is  to  set  in  which direction the player is at the time of passing up. The experimental method used in this study,  the  population  is  the  students  of  SMA  Negeri  1  Cikatomas  son  as  many  as  20 students of the son. The sample of research used in this study is the total sample or the entire population used as a sample of research that is as many as 20 students son. The sample  after  being  treated  with  between  the  colored  box  and  triangular  exercise.  The conclusions  of  the  research  that  the  authors  do  is  as  follows:  1)  Color  box  color
exercise  to  give  a  significant  effect  on  the  increase  of  passing  up  in  the  game  of volleyball; 2) The triangular media exercise gives a significant effect on the increase  of the upper passing in the game of volleyball; And 3) Colored box exercises have a more significant  effect  on  increasing  the  upper  passing  in  the  game  of  volleyball  than  the triangle.
Keywords: PSI, teaching, model, Inquiry, Social.
© 2017 STKIP Muhammadiyah Kuningan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang memiliki peranan penting dalam pendidikan dan  menentukan  masa  depan  siswa,  bangsa dan  negara  adalah  Pendidikan  Jasmani. Pendidikan jasmani menyediakan pendidikan  melalui  aktifitas  jasmani  yang tidak  dimiliki  oleh  disiplin  ilmu  lainnya dalam  rangka  mengembangkan  potensi peserta  didik  secara  holistik.  Adanya kurukulum  2013  yang  menekankan  pada pembelajaran untuk mengedepankan pengalaman  personal  akan  mengalihkan sistem  belajar  berbasis teacher  centered ke arah student  centered .  Kurikulum  tersebut dirancang  untuk  memperkuat  kompetensi siswa  dari  sisi  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  secara  utuh,  megambil  pola pembelajaran  secara  aktif.  Pemaknaan pembelajaran aktif yaitu pembelajaran yang menempatkan  siswa  dalam  kerangka  kerja suatu masalah yang sebenarnya, dan dengan menempatkan  tanggung  jawab  untuk  solusi atas  anak  didik,  memberikan  pembelajaran yang  penuh  makna  dan  pengaruhnya  akan bisa  segera  dirasakan,  Boeree  (2006,  hlm. 62).  Ini  menjadi  permasalahan  baru  bagi guru  untuk  dapat  mengajar  penjas  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang berbasis science . Pengemasan bahan materi pengajaran  harus  dikemas  oleh  guru  untuk dapat  mengantarkan  pembelajaran  penjas yang aktif.
Terjadi  banyak  perubahan  yang  ada pada  kerangka  kurikulum  2013,  yang
mengacu  pada  delapan  standar  Nasional Pendidikan,  perubahan  itu  diantaranya harus  memperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran khususnya pendidikan jasmani. Salah satunya yaitu harus memenuhi  standar  dalam  pembelajaran. Kedelapan  standar  itu  meliputi  standar pengelolaan,  standar  biaya,  standar  sarana prasarana,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  isi,  standar  proses, standar  penilaian,  dan  standar  kompetensi lulusan. Prinsip pembelajaran yang digunakan  dalam  kurikulum  tersebut  yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan dan standar
isi, menurut PERMENDIKBUD  No.65  tahun  2013 yaitu:  Dari  peserta  didik  diberi  tahu sehingga  menuju  pada  peserta  didik  yang mencari tahu sendir, dari guru sebagai satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis aneka sumber belajar, dari pendekatan    kontekstual    menuju    proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan  ilmiah,  dari  pembelajaran berbasis  konten  menuju  pembelajaran berbasis  kompetensi,  dari  pembelajaran verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif, pembelajaran      yang      menerapkan      nilai- nilai      dengan      memberi  keteladanan  ( ing ngarso  sungtulodo) ,  membangun  kemauan ( ingmadyo mangun karso) ,dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran
( tutwurihandayani. salah  satunya  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan
komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi dan efektivitas pembelajaran dalam menciptakan pribadi siswa yang baik.
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk mengkaji  kualitas  pendidikan  jasmani melalui  proses pembelajaran  bermutu adalah  mengimplikasikan  kurikulum  2013. Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru penjas  sedianya  menyiapkan  perencanaan pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  yang  tertuang dalam silabus kurikulum tersebut.
Kompetensi  inti  merupakan  gambaran secara  menyeluruh  mengenai  kompetensi dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  harus  dipelajari  peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata  pelajaran.  Sedangkan  kompetensi dasar merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran. menurut Peraturan
MENDIKBUD  No.65  Tahun  2013  tentang standar proses.
Untuk menuangkan beberapa rencana pembelajaran  dari  hasil  pengembangan silabus,  dibutuhkan  model  dan  gaya mengajar dalam pembelajaran untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai Kompetensi  Inti  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  Kompetensi Dasar yang akan dicapai. Setelah dilakukan pengamatan  pada  beberapa  sekolah  yang telah  menggunakan  kurikulum  2013,  guru
pendidikan  jasmani  sering  menganggap perubahan  kurikulum  yang  terjadi  tidak akan  berpengaruh  terhadap  model,  strategi ataupun  pendekatan  pengajaran  penjas. Padahal,  perubahan  kurikulum  2013  ini menuntut  untuk  melakukan    suatu  inovasi dalam  pengajaran  agar  dapat  mengimbangi pembelajaran dengan tujuan yang diharapkan  sesuai  pada  kurikulum  2013 tersebut.  Selaras  dengan  itu,  Lutan  at.al (2002:13) dalam Budiana (2012:5) memaparkan  bahwa;  “Studi  Harmdan  juga menunjukan  kesenjangan  antara  kurikulum pendidikan  jasmani  sebagai  dokumen  dan implementasinya;  hanya  25%  dari  kasus  di Afrika  yang  memenuhi  kurikulum  yang dimaksud,  Asia  33%,  Amerika  Latin  50%, Oceana  70%,  Amerika  utara  72%,  Timur Tengah 82% dan Eropa 87%”.
Penelitian  Thanh  Hong  (2010:34) menjelaskan  bahwa:  „ While student- centered  learning  strongly  encourages interactions between students, the Confucius  approach  does  not  encourage face-to-face  discussions  to  come  up  with new ideas’ . Ketika pengajaran yang berpola student centered dilakukan dalam pengajaran,  apabila  siswa  tidak  memahami apa  yang  akan  dilakukannya  tidak  akan mendatangkan ide baru. Pengajaran pendidikan  jasmani  yang  mengarah  pada kurikulum  2013  disajikan  dengan  cara membantu  siswa  untuk  mengembangkan seluruh  aspek  yang  meliputi  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Dibutuhkan  suatu
model  pembelajaran  agar  siswa  dapat belajar  keterampilan  gerak  sekaligus  dapat mengembangkan keterampilan sosial
dengan kemampuan untuk dapat memecahkan  masalah  yang  pada  akhirnya akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan menciptakan  cara  berpikir  siswa  untuk dapat menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran  dan  dalam  kehidupannya kelak.
Meskipun  rujukan  dalam  kurikulum sekarang siswa harus bisa lebih aktif namun pada  kenyataannya  masih  banyak  guru pendidikan jasmani yang masih menggunakan model pembelajaran
konfensional  ( teaching  centered) dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  siswa lebih  banyak  melakukan  aktivitas  jasmani dengan  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru, keadaan  yang  seperti  ini  menunjukan bahwa pembelajaran menjadi pasif. Menurut  Ching  &  Gallow  (dalam  Amir, 2002, hlm. 3) menyebutkan bahwa “pembelajaran  yang  berpola teacher centered masih  konvensional  dan  harus diubah”.
Kelemahan  dalam  pembelajarannya yaitu  pengetahuan  hanya  dipindahkan  dari guru  kepada  siswa,  siswa  menerima informasi secara pasif, belajar dan penilaian adalah  hal  yang  terpisah,  penekanan  pada pengetahuan  diluar  konteks  aplikasinya, dan  hanya  fokus  pada  satu  bidang  disiplin ilmu. Pelaksanaan pendidikan jasmani yang berpusat  pada teacher  center sebenarnya
akan membatasi kesempatan dan kemampuan  siswa  dalam  mengeksplorasi pembelajaran melalui gerak dalam aktivitas jasmani.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu inovasi dalam pengajaran pendidikan jasmani yang berpola pada student centered agar  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan eksplorasi,  kreativitas,  proses  berfikir  dan pemecahan  masalah.  Namun  guru  juga harus  pandai  memilih  berbagai  macam model  dan  strategi  pembelajaran  yang berbasis student  centered agar  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  dengan  baik sehingga  dapat  pula  menghasilkan  siswa yang  produktif,  kreatif,  inovatif  melalu sikap, keterampilan dan pengetahuan sesuai rujukan  dari  konsep  kurikulum  2013. Perkembangan  aspek  sosial  seperti  halnya kerjasama,  penegasan,  pengendalian  diri dan  empati  merupakan  bagian  interaksi dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani tidak dipandang sebagai dampak  pengiring  belaka,  melainkan  dapat dibina  secara  sengaja  dan  terarah  sehingga menjadi  bagian  dari  scenario  dalam  proses belajar mengajar. Tetapi apabila siswa tidak dapat  mencapai  keterampilan  sosialnya secara matang maka dampak sikapnya akan kurang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan secara utuh seperti dikemukan Yusuf (2011, hlm.  126)      yaitu  1)  bersifat  minder,  2) senang  mendominasi  orang  lain,  3)  bersifat egois/ selfish 4)  senang  mengisolasi  diri/
menyendiri,  5)  kurang  memiliki  perasaan tenggang  rasa  dan  6)  kurang  peduli  dalam norma  berprilaku.  Keterampilan  sosial  juga dapat  dikembangkan  melalui  penjas  salah satunya  melalui  pembelajaran  permainan bola  besar  seperti  Bola  Basket  merupakan salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam Kompetensi Dasar mata pelajaran penjas di SMP,  seringkali  guru  hanya  menyajikan pembelajaran  tersebut  dengan  bermain tanpa ada proses belajar siswa.
Salah  satu  tujuan  yang  sering disebutkan  dari  pembelajaran  adalah  untuk menyediakan  pengajaran  individu  setiap siswa dalam suatu kelas. Ini juga salah satu tujuan  yang  paling  sering  dicapai  dari pembelajaran,  kelas  yang  jumlah  siswanya banyak,  perlengkapan  dan  fasilitas  yang terbatas,  beranekaragam  kemampuan  siswa yang  memaksa  guru  untuk  berusaha membuat rencana pembelajaran dan
menerapkan program pembelajaran
individu untuk siswa dan butuh waktu yang lama untuk guru dapat memahami kemampuan  secara  individu  sedangkan waktu  dalam  pembelajaran  penjas  di sekolah  sangat  terbatas.  Salah  satu  model pembelajaran yang didesain untuk memberikan para  siswa  waktu belajar yang tidak  terbatas  oleh  batasan  kelas  dan lamanya  akademik  adalah Personalized
System of Instructions ( PSI) yang merupakan  pembelajaran  berbasis  personal atau individu siswa yang sudah dimodifikasi  dengan  sistem  cooperative
learning,  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan sistem modular dimana siswa dibantu  oleh  seorang  tutor  yang  dapat berupa  guru  atau  teman  satu  kelasnya. Sistem  pengajaran Personalization  System of  Instruction (PSI)  diterapkan  pada  suatu pelajaran yang lengkap, umumnya berdasarkan  pada  sebuah  buku  ajar  dengan satuan  pelajaran  yang  terdiri  atas  bacaan, pertanyaan,  dan  soal.  Setelah  mempelajari setiap  bagian  bahan  dan  menjalankan seperangkat pertanyaan yang berkaitan atau menyelesaikan  berbagai  kegiatan,  siswa melaporkan  kepada  pengawas  atau  tutor bahwa  siap  untuk  diuji  tentang  bagian tertentu dari bahan ajar, dalam pelaksanaannya sudah mencerminkan sistem  pembelajaran  individual,  dengan beberapa modifikasi.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam  pembelajaran  sangat  memperhatikan perbedaan individual, bagian yang terpenting  dalam  PSI  adalah  membolehkan siswa  untuk  belajar  dengan  dirinya  sendiri dan  mengembangkan  aktivitasnya  sendiri, dimana suatu gagasan tidak harus diberikan oleh guru namun yang membawa pembelajaran  adalah  siswanya  sendiri  atau didesain  untuk  membolehkan  masing- masing  siswa  agar  meningkatkan  langkah- langkah  urutan  dari  tugas  pembelajaran yang  telah  ditentukan,  tugas  pembelajaran diperoleh  dari  analisis  tugas  untuk  masing- masing  keterampilan  dan  pengetahuan  agar dapat dikuasai, menentukan urutan
konten/isi  untuk  memasuki  suatu  unit pembelajaran. Setiap modul tugas pembelajaran  termasuk  informasi  pada tugas  penampilan,  tugas  struktur,  analisis error,  dan kriteria  penampilan  yang diberikan  pada  siswa  dalam  bentuk  tulisan atau  format  mediasi.  Hal  ini  membebaskan guru dari keharusan menghabiskan waktunya  di  dalam  kelas,    namun memungkinkan  dirinya  untuk  memiliki banyak  waktu  interaksi  dan  memberikan feedback pembelajaran kepada siswa.
Model  pembelajaran  lain  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri, Metzler  (2000,  hlm.  310)  mengungkapkan bahwa;  “Model  pembelajaran  inkuiri  dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  karena  pada  pembelajaran  inkuiri, guru  memberikan  permasalahan  dengan memberikan  pertanyaan,  siswa  diberikan kesempatan untuk menciptakan dan mengeksplorasi  satu  atau  lebih  solusi  dari pertanyaan  yang  telah  diberikan,  dan kemudian  siswa  mendemonstrasikan  solusi mereka  ke  dalam  bentuk  gerakan  yang dilakukan”.
Dengan jawaban siswa yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  kemampuan mereka, maka siswa akan merasakan bahwa dirinya bisa melakukan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.
Keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran model inkuiri terdapat pada suasana terbuka
yang  tercipta  di  dalam  kelas  sehingga mengundang siswa berdiskusi.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  N  2  Lemahabang  kelas  VIII sebanyak  232  Orang.  siswa.  Alasannya, mengacu  pada  teori  Metzler  (2000:206) tentang  grade-lavel  adaptation  for  PSI  in Physical Education. Untuk peneliti mengambil  objek  klasifikasi  yang  di jadikan populasi adalah tingkat SMP karena ingin menegetahui pemahaman dan kemampuan afektif, kognitif serta psikomotor  baik  secara  individu  ataupun kelompok meskipun desain pengajaran pada presentasi tugasnya harus sederhana.
Sampel  ditentukan  dengan  random sampling  melalui  tahap  two  stage  randome sampling yaitu dengan cluster sampling dan individual  random  sampling,  Frangkel  & Walen  (2006,  hlm.  98)  mengemukakan mengenai two  stage  randome  sampling  “It is  often  useful  to  combine  cluster  sampling with  individual  randome  sampling.” Cara ini  dilakukan  karena  tidak  memungkinkan untuk  dilakukan  secara  acak  pada  seluruh kelas  untuk  memperoleh  jumlah  sampel yang diinginkan, alasan pengambilan sampel  seperti  ini  adalah  karena  adanya aturan  sekolah  tentang  penjadwalan  mata pelajaran  yang  harus  dipatuhi,  artinya jadwal  pembelajaran  yang  sudah  ada  tidak dapat digeser atau diubah.
Langkah-langkah  dalam  menentukan sampel pada penelitian ini yaitu:
1) Tahap pertama, melakukan pengundian  menggunakan  cluster random  dengan  cara  mengundi  ke enam  kelas  VIII  yang  akan  di  ambil dua  kelompok  sebagai  populasi  yang berjumlah  232  peserta  didik,  terdiri dari kelas A 40 peserta didik, kelas B 36  peserta  didik,  kelas  C  38  peserta didik,  kelas  D  40  peserta  didik  dan kelas E 40 peserta didik. Dan kelas F 38.
2) Setelah  pengundian  dilakukan  secara random,  maka  diperoleh  kelas  A sebagai  kelompok  eksperimen  model pembelajaran  PSI  dan  kelas  C  kelas eksperimen model pembelajaran inkuiri.
3) Setelah  terpilih  dilakukan  pemilihan kembali  terhadap  individu  yang  ada di  dalam  kelas  tersebut  sebanyak masing-masing  20  orang  pada  setiap kelompok eksperimen Sampel  yang diambil pada penelitian ini  yaitu  40  siswa  yang  terdiri  dari kelompok  A  20  siswa  sebagai  kelompok eksperimen yang diberikan model pembelajaran PSI dan kelompok B 20 siswa
di  beri  model  pembelajaran  Inkuiri. Penentuan  jumlah  sampel  berdasarkan pendapat  Fraenkel  dan  Wallen  (1993) dalam  Maksum  (2012,  hlm.  2)  bahwa “Tidak ada ukuran yang pasti berapa jumlah sampel yang representatif itu”
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini Randomize  Pretest-Posttest Group  Design. Menurut  Fraenkel etal
(2012,  hlm.  272  )  pada  desain Randomize
Pretest-Posttest Group Design dua kelompok  subjek  diukur  atau  diamati  dua kali. Pengukuran pertama berfungsi sebagai pretest,  yang  kedua  sebagai  posttest.  Tugas random  (R)  digunakan  untuk  membentuk kelompok.  Pengukuran  atau  pengamatan dilakukan pada saat bersamaan untuk kedua kelompok.  Pengukuran  pertama  dilakukan pada  kelompok  yang  diberikan  model pembelajaran PSI dengan inkuiri, selanjutnya  setelah  diberikan  perlakuan dilakukan kembali pengukuran ke dua pada kelompok yang diberikan model pembelajaran  PSI  dengan  inkuiri.  Adapun gambaran  mengenai  desain  tersebut  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3.1 The Randomized Pretest-Posttest Group Design (Sumber: Fraenkel et al . (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. New York : McGraw Hill)
Pre test dilakukan sebelum perlakuan diberikan yaitu pembelajaran penjas dengan menggunakan  model  pembelajaran  PSI
dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  pada materi  permainan  bola  basket,  pre  test dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana
Treatment group R      O X 1 O R      O X 2 O
kemampuan pemahaman yang telah
dimiliki oleh siswa pada kelompok eksperimen.  Untuk  melihat  skor  perolehan pre  test,  siswa  yang  telah  menjadi  anggota kelompok diberikan tes seperti keterampilan  dasar  dengan  menggunakan Bola  basket  menggunakan  tes dribling , lempar tangkap ( passing ) dan shooting .
Perlakuan  dilakukan  pada  kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran  PSI  dengan  model  inkuiri dalam  materi  pembelajaran  yang  sama bolabasket.  Perlakuan  ini  dilaksanakan  3 kali  seminggu  pada  setiap  hari  senin,  rabu dan  hari  sabtu.  Perlakuan  ini  dilaksanakan selama  12  kali  pertemuan,  alasanya  adalah peningkatan  belajar  keterampilan  motorik akan mendapatkan hasil yang baik bilamana sering  dilakukan  sesuai  dengan  hasil penelitian  “ Effects  of  Increased  Physical Activity  and  Motor  Training  on  Motor Skills, Attention and Learning An intervention  study  in  school  years  1–3  in Sweden”. Ingegerd  Ericsson  Ph.D  hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa keterampilan  motorik  anak-anak  membaik dan lebih meningkat dengan aktivitas gerak diperpanjang  dari  pelatihan  motorik  peda setiap  minggunya  menjadi  dua  hingga  tiga pelajaran  per  minggu  dibandingkan  dengan anak  yang  haya  satu  kali  pertemuan  dalam per  minggu,  serta  diperlukan  satu  pelajaran tambahan (45 menit) jika memungkinkan.
Post test dilakukan sesudah perlakuan  diberikan  yaitu  pembelajaran
penjas dengan menggunakan model pembelajaran PSI dengan model pembelajaran Inkuiri pada materi
permainan  bola  basket,  post  test  dilakukan untuk melihat sejauh mana hasil pembelajaran kemampuan pemahaman yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  pada kelompok  eksperimen.  Untuk  melihat  skor perolehan  post  test,  siswa  yang  telah menjadi  anggota  kelompok  eksperimen diberikan tes seperti angket untuk mengetahui  hasil  keterampilan  social  dan tes keterampilan dasar dengan
menggunakan Bola  basket  menggunakan test dribling ,  lempar  tangkap  ( passing )  dan shooting.
Instrumen  yang  digunakan  untuk keterampilan  sosial  siswa  SMP  kelas  VIII, dengan social  skill  rating  system (SSRS) yang  dikembangkan  oleh  Eliot,  Husse  an Gresham  (1993),  menggunakan  skala  likert yang telah di uji validitas dan reliabilitasnya dan  Instrumen  untuk  keterampilan  dasar permainan  bola  basket  tes  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dribling ,  lempar  tangkap  ( passing )  dan shooting bola  dengan  tingkat  r  validitasnya 0,89  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan multiple  korelasi  dengan  metode  Werry Doelittle  dalam  Nurhasan  (2001,  hlm.  184- 187)  yaitu.  “tes  melemper  dan  menangkap bola,  tes menggiring  bola  dan tes menembakan bola ke dalam keranjang.
HASIL PENELITIAN Terdapat  perbedaan  keterampilan  sosial antara model pembelajaran Personalyzed System Instruction dan model pembelajaran Inkuiri Tabel 1 Hasil Uji Manova Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Keterampilan Basket 2.025 a 1 2.025 .231 .033 Keterampilan Sosial 378.225 b 1 378.225 17.368 .000 Intercept Keterampilan Basket 38.025 1 38.025 4.340 .044 Keterampilan Sosial 1729.225 1 1729.225 79.404 .000 X Keterampilan Basket 2.025 1 2.025 .231 .033 Keterampilan Sosial 378.225 1 378.225 17.368 .000 Error Keterampilan Basket 332.950 38 8.762 Keterampilan Sosial 827.550 38 21.778 Total Keterampilan Basket 373.000 40 Keterampilan Sosial 2935.000 40 Corrected Total  Keterampilan Basket 334.975 39 Keterampilan Sosial 1205.775 39
a. R Squared = .006 (Adjusted R Squared = -.020) b. R Squared = .314 (Adjusted R Squared = .296)
Hasil  Uji  Manova  untuk  variabel menunjukkan  sig  0,033  dan  0.000.  Karena signifikansi  berada  dibawah  0,05  maka  Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  ketrampilan  sosial antara  model  pembelajaran Personalyzed System Instruction dan model pembelajaran
Inkuiri.
Perbedaan keterampilan dasar permainan  bola  basket  antara  model pembelajaran Personalyzed
System Instruction dengan  model  pembelajaran Inkuiri. Berikut adalah hasil data pengujian dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Manova Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Keterampilan Basket 2.025 a 1 2.025 .231 .033 Keterampilan Sosial 378.225 b 1 378.225 17.368 .000 Intercept Keterampilan Basket 38.025 1 38.025 4.340 .033 Keterampilan Sosial 1729.225 1 1729.225 79.404 .000 X Keterampilan Basket 2.025 1 2.025 .231 .033 Keterampilan Sosial 378.225 1 378.225 17.368 .000 Error Keterampilan Basket 332.950 38 8.762 Keterampilan Sosial 827.550 38 21.778 Total Keterampilan Basket 373.000 40 Keterampilan Sosial 2935.000 40 Corrected Total  Keterampilan Basket 334.975 39 Keterampilan Sosial 1205.775 39
Hasil  Uji  Manova  untuk  variabel model  menunjukkan  sig  0,033  dan  0,000.
Karena  signifikansi  berada  dibawah  0,05 maka Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan ketrampilan  dasar  permainan  bola  basket antara  model  pembelajaran Personalyzed
System Instruction dan model pembelajaran Inkuiri.
Perbedaan keterampilan sosial dan keterampilan  dasar  permainan  bola basket antara model pembelajaran Personalyzed  System  Instruction dengan model pembelajaran Inkuiri.
Tabel 3Hasil Uji Multivariate Tests Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .689  40.973 a 2.000 37.000 .000 Wilks' Lambda .311  40.973 a 2.000 37.000 .000 Hotelling's Trace 2.215  40.973 a 2.000 37.000 .000 Roy's Largest Root 2.215  40.973 a 2.000 37.000 .000 X Pillai's Trace .316 8.547 a 2.000 37.000 .001 Wilks' Lambda .684 8.547 a 2.000 37.000 .001
Hotelling's Trace .462 8.547 a 2.000 37.000 .001 Roy's Largest Root .462 8.547 a 2.000 37.000 .001
Hasil  uji  Uji  Manova  untuk  variable secara  keseluruhan  menunjukkan  sig  0,000 dan  0,001.  Karena  signifikansi  berada dibawah  0,05  maka  Ho  ditolak.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan ketrampilan sosial dan
keterampilan  dasar  bola  basket  antara model  pembelajaran Personalyzed  System Instruction dan model pembelajaran Inkuiri .

## SIMPULAN
Dalam  model  PSI  dan  Inkuiri keterampilan  sosial  dan  keterampilan  dasar permainan bola basket realisasinya memberikan  perbedaan,  karena  meskipun konsep  kedua  model  tersebut  baik  untuk pembelajaran berbasis mandiri atau individu  namun  bukan  berarti  dalam penerapan pembelajarannya siswa di bebaskan begitu saja, tetapi diberi keleluasaan  dalam  pengembangan  cara berfikir mereka sehingga dapat menyimpulkan dan menganalisis
pembelajaran.  Dilandasi  oleh  paradigma tersebut  peneliti  mencoba  untuk  mengkaji perbedaan  dari  kedua  model  tersebut terhadap keterampilan sosial dasar permainan bola basket.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  diperoleh  jawaban  sebagai berikut: (1) Terdapat
perbedaan
keterampilan sosial antara model pembelajaran Personalyzed System
Instruction dan model pembelajaran  Inkuiri
dilihat  dari  nilai  rata-rata  menunjukan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  (∑(1,2) R=  0.033  <  0.05)    dari  pada  PSI  dengan nilai (∑ (0.75) R=0,044<0.05); (2) Terdapat perbedaan  keterampilan  dasar  permainan bola  basket  antara  model  pembelajaran Personalyzed  System  Instruction dengan model  pembelajaran  Inkuiri  dilihat  dari nilai  rata-rata  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  PSI  lebih  besar  dari  pada model  pembelajaran  inkuiri  dengan  nilai (∑(9,65)  R=  0.033  <  0.05)    dari  pada  PSI dengan  nilai  (∑  (3,5)  R=0,00  <  0.05);  (3) Terdapat perbedaan keterampilan sosial dan keterampilan  dasar  permainan  bola  basket antara  model  pembelajaran Personalyzed
System Instruction dengan model pembelajaran  Inkuiri, dilihat dari nilai rata- rata
menunjukan bahwa model pembelajaran  PSI  lebih  kecil  dari  pada model  pembelajaran  inkuiri  dengan  nilai (∑(4,7)  R=  0.00  <  0.05)    dari  pada  Inkuiri dengan nilai (∑ (9,2) R=0,01 < 0.05);
Melalui  hasil  penelitian  ini  dapat dibuktikan,  bahwa  kebermaknaan  program pembelajaran  pendidikan  jasmani  (penjas). Dapat  pula  menumbuh  kembangkan  aspek- aspek  sosial  pada  diri  siswa.  Keterampilan sosial  yang  di  dalamnya  berisi  bentuk- bentuk  sikap,  komunikasi  dan  perilaku sosial  yang  menjadi  bagian  dari  aspek afektif ternyata dapat dikembangkan melalui  aktivitas  jasmani.  Penerapan  dua
bentuk  metode  mengajar  melalui  dua bentuk pendekatan mengajar dalam penelitian  ini  telah  menunjukan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  penjas  dapat dilaksanakan dengan berbagai cara disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan tujuan  yang  harus  dicapai.  Pelaksanaan pembelajaran  penjas  tidak  lagi  harus terpaku pada model pembelajaran konfensional  yang  konsep  pembelajaran sepenuhnya ditentukan oleh guru.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  hasil penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya penulis  mengajukan  rekomendasi  bagi praktisi penjas sebagai berikut: 1)
Penelitian keterampilan sosial dan
keterampilan  dasar  permainan  bola  basket harus  ditindaklanjuti  untuk  mendapatkan hasil  yang  lebih  jelas  dan  maksimal sehingga dapat mencapai tujuan yang sesuai dengan  harapan  semua  pihak.  Sebagai alternative solusi diantaranya dengan pembuatan  program  yang  lebih  baik, memperbaiki instrument dan terarah, tersedianya waktu yang relative lebih intens dan  lama;  2)  Hal  ini  bukan  berarti  hanya pada  model  Psi  dan  Inkuiri  saja  yang diterapkan  pada  pembelajaran,  sebaiknya ada  berbagai  pilihan  metode  mengajar melalui  berbagai  gaya  mengajar  dan pelaksanaan  mengajar  yang  seharusnya dapat  dilaksanakan  oleh  guru  penjas, sebagai  wujud  dari  kegiatan  pembelajaran penjas  yang  memberikan  makna  bagi  para siswa.  Variasi  penyajian  bahan  ajar  yang
dilaksanakan guru akan menyebabkan siswa menyenangi  aktivitas  jasmani  dan  akan tumbuh sikap positif terhadap pembelajaran penjas. Ini akan berdampak pada peningkatan  waktu  aktif  belajar,  sehingga siswa  memiliki  kesempatan  yang  lebih besar  dalam  menguasai  tugas  gerak,  dan akhirnya  tujuan  belajar  yang  diemban  oleh setiap  siswa  akan  dapat  tercapai  melalui kegiatan belajar yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Cartledge, G., Milburn J,F. (1992).
Teaching  Social  skill  to  Children.
New York: Perganon Eldeleklioğlu,    2008. Gender,  Romantic Relationships, Internet Use, Perceived  Social  Support  and Social  skills  as  the  Predictors  of
Loneliness .  Eurasian  Journal  of Educational Research. 33, 127 -127 Erikson,  Ingegerd Effects  of  Increased
Physical Activity and Motor
Training  on  Motor  Skills,  Attention and Learning An intervention study in school years 1–3 in Sweden.
Hergenhahn.  B.R,  dan  Olson,  Matthew  H.
(2010). Theories of Learning .
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Howie,  L.  D.,  Lukacs  S.  L.,  Pastor  P.  N.,
Reuben,  C.  A.,  Mendola,  P.  2009. Participation in Activities Outside of School Hours in Relation to Problem  Behavior  and  Social  skills
in  Middle  Childhood. Journal  of
School Health. 80, (3), 120-125. Julianto,  I.  (2017).  Upaya  Peningkatan Hasil Belajar Lay-Up Shoot Menggunakan  Lingkaran  Tali  Dan Paralon  Berpalang. JUARA  :  Jurnal Olahraga,  2 (1),  77-86.  Retrieved from
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/ju ara/article/view/34 Juliantine, Tite. (2010). Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Pendidkan Jasmani Untuk Mengembangkan  Kreativitas  Siswa Sekolah  Dasar .  Disertasi  Doktor pada  Program  Studi  Pendidikan Olahraga UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
Lutan (2005:111). Belajar Motorik. Universitas  Pendidikan  Indonesia, Departemen Pendidikan Nasional. Lutan, R.dkk. (2001). Pendidikan Kebugaran Jasmani: Orientasi pembinaan siswa disepanjang hayat.  Jakarta:  Dirjen  Olahraga,
Depdiknas. Nurlaleli,  Yanti.  (2012). Efektivitas  Teman Sebaya dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial. Tesis Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan.
Metzler,  Michael  W.  (2000). Instructional Model  For  Physical  Education.
Massachusetts: Allyn & Bacon.
Olohah  &  Aderinto(2010). Personalized system  of  Instruction,  Mastery Learning  Strategy  performance  in Mathematics, Teaching and Learnng in SeniorSecondary Schools . Ilorin Journal of Education, Vol. 29
Richard A (2000:76). Motor Learning and Performance (second edition) . USA:
Human Kinetic
Rink,  Judith  E.  (1993). Teaching  Physical Education  For  Learning  (second edition) . USA: Mosby-Year Book.
Rink,  Judith  E  dan  Hall,  Tina  J.  (2008).
Research  on  Effective  Teaching  in Elementary School Physical Education. USA  :  Vol  108,  Issue  3,
2008, 207-218.
Santrock,  John  W.  (2010 ).  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Siedentop,  Daryl.  (1991). Developing Teaching Skills in Physical Education. USA: Mayfield Publishing Company Sugiyono. (2009) Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: CV.Alfabeta
Suherman,  Adang  (2010).  Refitalisasi
Pengajaran dalam Pendidikan
Jasmani  Bandung  :  Bintang  Warli
Artik.