## EVALUASI PROGRAM SIARAN PENDIDIKAN INTERAKTIF TELEVISI EDUKASI MATA PELAJARAN IPA
Susanti Murwitaningsih Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UHAMKA, Jakarta Timur

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  explain  the  effectiveness  of  the  interactive  Education Broadcast Programs for Science Subject. The program is broadcasted by Pustekkom on its Televisi Edukasi channel a head of the National Exam. The study uses the Countenance evaluation model developed by Stake. The study founds that 89,47% of the antecedent and 84,61% of the  transactions aspects  of the program  meet the  evaluation  standard, while  only  66,67%  of  the  outcome  aspects  do.  The  results  show  that  even  though  the program has  met  most of the  standard for the  antecedent and transactions  aspects, it does  not  necessarily  yield  good  outcomes.  While  this  program  has  a  good  preparation and implementation, it is yet to provide an optimum benefit for students. An analysis of this study concludes that while the program is in line with the on going curriculum, and despite  students’  high  interest,  it  is  yet  to  accommodate  students’  needs  or  give maximum  contribution  due  to  lack  of  promotion  and  access  to  broadcasting  schedule with some colliding with students’ study time. I recommend maintaining the program and making  improvements:  providing  reruns,  increasing  the  broadcast  frequency  by broadcasting  on  national  TV  channels,  Facebook  fun  page,  TVE’s  website  or  by distributing booklets. I also recommend replacing or training mentors so that they master the subject they teach. I recommend that the program refrain from using very formal or stiff language.
Keywords program  evaluation,  Stake's  Countenance  evaluation  model,  Televisi  Edukasi  (TVE), Pustekkom, science education program

## ABSTRAK
Tujuan penelitian evaluasi ini adalah untuk mengungkap dan menjelaskan efektivitas Program  Siaran  Pendidikan  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA,  yang  disiarkan  oleh Pustekkom  melalui  Televisi  Edukasi  menjelang  Ujian  Nasional.  Penelitian  evaluasi program ini  dilaksanakan dengan  menggunakan model evaluasi Countenance  yang dikembangkan  oleh  Stake.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  antecedent program  yang  dikembangkan  89,47%  sudah  sesuai  dengan  standar  evaluasi  yang ditetapkan.  Pada  aspek  transactions  sebesar  84,61%  sudah  sesuai  dengan  standar dan  pada  aspek  outomes  sebesar  66,67%.  Hasil  ini  menunjukkan  antecedent  dan transaction  yang  sebagian  besar  sudah  sesuai  standar  masih  belum  memberikan outcomes  yang  baik.  Persiapan  dan  pelaksanaan  yang  sudah  baik  ternyata  belum memberikan  dampak  positif  yang  optimal  terhadap  siswa  atau  pemirsa.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  isi  program  sudah  sesuai  dengan  kurikulum.  Namun, karena  kurangnya  sosialisasi,  jadwal  yang  sulit  diakses  dan  tidak  sesuai  dengan waktu  belajar  siswa,  maka  program  ini  masih  belum  mengakomodir  kebutuhan siswa  sehingga  belum  memberikan  hasil  yang  optimal,  meskipun  minat  siswa tergolong  tinggi.  Sebaiknya  program  ini  diteruskan  dengan  beberapa  perbaikan, antara lain dengan:  melakukan tayang ulang, meningkatkan distribusi  jadwal siaran melalui tayangan di stasiun televisi nasional, facebook, web, atau brosur. Selain itu dengan  melatih  atau  mengganti  narasumber  yang  masih  kurang  mampu  dalam  hal materi.  Selanjutnya  mengubah  penampilan  dan  bahasa  yang  digunakan  agar  tidak terlalu formal.

## Kata Kunci
Evaluasi  program,  model  evaluasi  Countenance  Stake,  Televisi  Edukasi  (TVE), Siaran Pendidikan Interaktif mata pelajaran IPA.

## Alamat Korespondensi
e-mail: murwitaningsih@yahoo.com

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  buku  Sekilas  Pustekkom,  Televisi Edukasi  (TVE)  merupakan  salah  satu  program unggulan  pada  Pusat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Pendidikan  (Pustekkom)  yang  pada tanggal 12 Oktober 2004 diresmikan pendiriannya oleh  Mendiknas,  Malik  Fajar.  Program  Televisi Pendidikan  yang  diberi  nama  Televisi  Edukasi  ini dilaksanakan  untuk  mewujudkan  kebijakan rencana  strategis  Kemdikbud.  Tujuan  TVE  ini adalah  untuk  memberikan  layanan  siaran pendidikan  yang  berkualitas  dalam  rangka menunjang  dan  mendukung  peningkatan  serta pemerataan pendidikan nasional. Sasaran program TVE adalah peserta didik dari semua jalur, jenjang, dan  jenis  pendidikan,  praktisi  pendidikan,  dan masyarakat.  Selain  itu  juga  diharapkan  dapat membantu  penuntasan  wajib  belajar,  siswa  di daerah terpencil yang masih kekurangan guru dan bahan ajar, serta menunjang proses pembelajaran reguler dan jarak jauh (Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan, 2007).
Televisi  Edukasi  (TVE)  sebagai  salah  satu program  unggulan  Pustekkom  yang  telah diselenggarakan  mulai  tanggal  12  Oktober  tahun 2004,  tampaknya  masih  belum  banyak  diakses dengan  baik  oleh  masyarakat,  khususnya  yang bergerak  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  perbincangan  antara  penulis dengan  beberapa  orang  guru  dan  siswa  SMP, SMA,  dan  juga  orang  tua  siswa  khususnya  di Jakarta,  bahkan  beberapa  di  antara  mereka  ada yang belum mengetahui adanya program TVE ini. Dari  hasil  penelusuran  melalui  http://pendidikan. TV/comments.html  masih  banyak  keluhan pemirsa  mengenai  penyiaran  TVE  ini,  misalnya tentang jadwal siaran, sulitnya penerimaan karena terbatasnya  saluran  televisi  yang  menayangkan siarannya, dan juga materi program.
Ujian  nasional  merupakan  penilaian  akhir  dari jenjang  pendidikan  yang  menjadi  salah  satu  tolok ukur keberhasilan siswa dalam belajar. Menjelang Ujian  Nasional  siswa  seringkali  meningkatkan frekuensi  belajarnya  dengan  berbagai  cara  untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  butir-butir  soal Ujian  Nasional.  Demikian  pula  dengan  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang  harus mengikuti  Ujian  Nasional  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  dengan  judul  Bedah Kisi-kisi  Ujian  Nasional,  khusus  ditujukan  untuk membantu  siswa  agar  lebih  memahami  materi Ujian Nasional. Program ini telah berjalan sekitar tujuh  tahun  sejak  diresmikannya,  atau  sejak adanya Ujian Nasional. Dalam perolehan nilai hasil Ujian  Nasional  sampai  dengan  tahun  2012,  mata pelajaran  IPA  masih  belum  memuaskan,  yakni: baru  memperoleh  nilai  rata-rata  5,99.  Sejauh  ini belum  ada  penelitian  evaluasi  yang  khusus  untuk melihat  efektifitas  pelaksanaan  program  Siaran Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian Nasional mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Inilah  yang  menjadi  landasan  pemikiran pentingnya  untuk  melakukan  evaluasi  dalam bentuk  penelitian  terhadap  program  TVE  yang telah  berjalan  sekitar  tujuh  tahun  sejak diresmikannya, agar diketahui apakah program ini telah  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang dicanangkan  atau  tidak,  kendala  apa  yang  terjadi atau  komponen  mana  yang  perlu  ditingkatkan atau  diperbaiki,  dengan  kata  lain  untuk mengungkapkan  efektivitas  pelaksanaan  program tersebut.
Penelitian  evaluasi  ini  dirancang  dalam  bentuk kajian mendalam terhadap keseluruhan komponen  program  serta  faktor-faktor  yang memiliki  kaitan  langsung  dengan  komponen- komponen tersebut. Dengan melihat karakteristik program  dan  kajian  beberapa  teori  tentang model-model  evaluasi  program  (Stufflebeam, 2007; McDavid dan Hawthorn, 2006; Kirkpatrick, 2005;  Djaali,  2008),  maka  riset  evaluasi  ini dilakukan  dengan  menggunakan  model  evaluasi Countenance Stake. Dengan model ini diharapkan lebih  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  dalam hal  ini  untuk  mendapatkan  gambaran  yang menyeluruh  tentang  efektivitas  pelaksanaan program TVE ditinjau dari semua aspek program melalui pendalaman secara Anticedents (masukan),  transaction  (proses),  dan  outcomes (hasil)  program.  Lebih  lanjut,  evaluasi  dengan model  ini  memberikan  peluang  kepada  peneliti untuk  memberikan  penilaian  serta  penjelasan terkait  dengan  keterlaksanaan  program  serta saran  yang  relevan  untuk  perbaikan/efektivitas keterlaksanaan program berdasarkan kriteria dan standar  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya. (Stake, diakses 17 Januari 2012)
Scriven  sebagaimana  dikutip  oleh  Fitzpatrick, Sanders  dan  Worthen  menyatakan  bahwa: “ evaluation  is  as  judging  the  worth  or  merit  of something ”.  Berangkat  dari  definisi  Scriven  ini, selanjutnya  Fitzpatrick,  Sanders,  dan  Worthen mempertegas bahwa evaluasi adalah mendeterminasi  manfaat  atau  nilai  dari  suatu objek  evaluasi.  Secara  lebih  luas  evaluasi  dapat didefinisikan
sebagai mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menerapkan sejumlah kriteria untuk  mendeterminasi  obyek  yang  dievaluasi (Fitzpatricket  al.,  2004).  Tayibnapis  dengan mengutip  pendapat  Tyler  menyatakan  bahwa evaluasi  merupakan  proses  untuk  menentukan sampai  sejauhmana  kemampuan  yang  dapat dicapai  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kemudian  dijelaskan  pula  bahwa  evaluasi dilakukan  melalui  pengukuran  dan  penilaian  yang merupakan  dasar  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  sistem  pembelajaran  secara keseluruhan (Tayibnapis, 2008).
Brinkerhoff sebagaimana dikutip oleh Widoyoko, menyatakan bahwa evaluasi merupakan  suatu  proses  menentukan  sejauh mana tujuan pendidikan dapat dicapai. Selanjutnya dijelaskan  pula  bahwa  ada  tujuh  elemen  yang harus dilakukan dalam pelaksanaan evaluasi. Tujuh elemen  tersebut  meliputi:  1)  penentuan  fokus yang  akan  dievaluasi,  2)  penyusunan  desain evaluasi, 3) pengumpulan informasi, 4) analisis dan interpretasi  informasi,  5)  pembuatan  laporan,  6) pengelolaan  evaluasi,  dan  7)  evaluasi  untuk evaluasi  (Widoyoko,  2009).  Menurut  komite standar  evaluasi  ( joint  committee ),  evaluasi merupakan penilaian yang sistematik atau teratur dan fokus tentang manfaat atau nilai suatu obyek. Sejalan  dengan  definisi  dari joint  commitee ini, Stufflebeam  dan  Shinkfield  kemudian  juga memberikan  definisi  evaluasi  sebagai  sebuah penilaian  tentang  suatu  obyek  secara  sistematik dan fokus. Namun selanjutnya mereka menambahkan  bahwa  dalam  evaluasi  harus  ada batasan  dan  kriteria  umum  yang  penting  untuk bahan  pertimbangan  ketika  menilai  program (Stufflebeam & Shinkfield, 2007).
Beberapa pengertian yang dikemukakan di atas bertumpu  pada  suatu  pemahaman  yang memandang
evaluasi sebagai proses penggambaran
yang menghasilkan dan memberikan informasi nilai dari suatu objek guna
pengambilan  alternatif-alternatif  keputusan.  Dari definisi  atau  pengertian  yang  dikemukakan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dalam menilai  sesuatu  dengan  kriteria  tertentu  melalui identifikasi dan klarifikasi.
Menurut  Tayibnapis  (2008),  evaluasi  suatu program  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan mengumpulkan informasi secara teratur (sistematik)  tentang  bagaimana  program  itu berjalan, dampak yang mungkin terjadi, atau untuk menjawab  pertanyaan  yang  diminati.  Selanjutnya Stake sebagaimana dikutip oleh Tayibnapis (2008) mengatakan  bahwa,  menilai  atau  mengevaluasi suatu  program  berarti  melakukan  perbandingan secara  relatif  program  tersebut  dengan  program lain  atau  melakukan  perbandingan  absolut  suatu program  dengan  standar  atau  kriteria  tertentu. Stake  juga  menekankan  bahwa  ada  dua  kegiatan atau proses dalam evaluasi program yang terbagi menjadi kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis, dan  penyajian  informasi  yang  selanjutnya digunakan  sebagai  dasar  dalam  pengambilan keputusan dan penyusunan program berikutnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi  program  adalah  kegiatan  untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan suatu program dengan  melihat  efektivitas  komponennya  melalui pengumpulan  informasi  secara  teratur  atau sistematik tentang bagaimana pelaksanaan program  itu  berjalan,  membandingkannya  dengan standar  tertentu  atau  program  lain  yang  sama untuk  mendapatkan  informasi  sehingga  dapat digunakan  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan. Ada  beberapa  model  evaluasi  yang  dikemukakan oleh  para  ahli  yang  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi  program  pendidikan,  antara  lain: model Tyler, sumatif-formatif, Countenance , CIPP, dan Connoisseurship (Sukardi,  2009).  Untuk menentukan model evaluasi yang akan dipergunakan,  peneliti  mempertimbangkan  dua hal, yaitu: pertimbangan jenis program yang akan dievaluasi  dan  untuk  keperluan  apa  evaluasi dilakukan.
Model evaluasi Countenance
yang dikembangkan oleh Stake ini menurut Tayibnapis (2008),  menekankan  adanya  dua  dasar  kegiatan dalam  evaluasi,  yaitu:  deskripsi  ( description )  dan pertimbangan  ( judgement ).  Matriks description menunjukkan  intens,  yakni:  tujuan  atau goals dan
observations ,  yakni:  apa  yang  sebenarnya  terjadi atau effect .  Sedang  matriks judgement juga mempunyai  dua  aspek,  yaitu: standard dan judgement .  Stake  juga  mengatakan  bahwa  apabila menilai  suatu  program  pendidikan  berarti melakukan  perbandingan  yang  relatif  antara  satu program  dengan  program  yang  lain  atau perbandingan  absolut  jika  membandingkannya dengan standard. Selanjutnya data yang diperoleh dari evaluasi antecedent , transaction , dan outcomes dibandingkan  tidak  hanya  untuk  menentukan apakah  ada  perbedaan  tujuan  dengan  keadaan sebenarnya,  tetapi  juga  dibandingkan  dengan standar  yang  absolut  untuk  menilai  manfaat program.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Fernandes  sebagaimana  dikutip  Arikunto  (2007), yang  menyatakan  bahwa  Model  Stake  ini menekankan  dua  hal  pokok  yakni:  1)  deksripsi ( description ),  dan  2)  pertimbangan  ( judgements ), serta  membedakan  adanya  tiga  tahap  dalam evaluasi program, yaitu: 1) masukan ( antecendents/ contect ),  2)  transaksi  ( transaction/process ),  dan  3) keluaran ( output/outcomes ).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi  dengan  model  Countenance  Stake  ini adalah  membandingkan  secara  relatif  suatu program  dengan  program  lain  yang  sama  atau membandingkan  program  secara  absolut  dengan standard  yang  ada  atau  teori.  Langkah  atau kegiatan  evaluasi  program  pendidikan  dengan model  ini  meliputi  deskripsi  dan  pertimbangan serta  melalui  tiga  tahap  evaluasi,  yaitu:  masukan ( antecedents ),  proses/transaksi  ( transactions ),  dan hasil  ( outcomes ).  Dengan  model  seperti  ini  akan didapat  hasil  evaluasi  secara  komprehensif berdasarkan hasil evaluasi masing-masing komponen.
Dewasa ini pemanfaatan tayangan televisi tidak hanya untuk media hiburan melainkan juga untuk keperluan  pendidikan.  Televisi  memiliki  tiga potensi  besar,  yakni:  berfungsi  sebagai  media pendidikan ( education ), media penerangan ( information ),  dan  media  hiburan  ( entertainment ). Ketiga  fungsi  ini  pada  kenyataannya  saling  kait mengkait  dan  agak  sulit  dipisah-pisahkan (Sudirman et al., 2006). Menurut Indriana (2011), media  televisi  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  secara  mandiri  di  rumah  dengan melihat  berbagai  acara  pembelajaran  yang ditayangkan  oleh  stasiun  televisi.  Selain  itu  dapat
juga  digunakan  sebagai  media  pembelajaran langsung,  meskipun  kadang  ada  kendala  seperti pemilihan  waktu  pembelajaran  dengan  program yang akan digunakan sebagai media pembelajaran.
Televisi  Edukasi  (TVE)  adalah  stasiun  televisi yang  mengkhususkan  diri  pada  siaran  pendidikan. TVE  merupakan  salah  satu  program  unggulan Pustekkom. Visinya adalah: menjadi siaran televisi pendidikan  yang  santun  dan  mencerdaskan. Misinya meliputi: a) mencerdaskan masyarakat, b) menjadi tauladan bagi masyarakat, c) menyebarluaskan informasi dan kebijakan Depdiknas, dan d) mendorong masyarakat gemar belajar.  Tujuannya  memberikan  layanan  siaran pendidikan  berkualitas  untuk  menunjang  tujuan pendidikan  nasional.  Sasarannya  adalah  peserta didik  dari  semua  jalur,  jenjang  dan  jenis pendidikan,  praktisi  pendidikan,  serta  masyarakat (Pustekkom, 2009).
Materi siaran program pendidikan dikembangkan  dengan  format  siaran  langsung ( live )  atau  rekaman  ( record ).  Materi  siaran pendidikan  formal  dikembangkan  berdasarkan kurikulum  dan  ditujukan  bagi  siswa  SD,  SMP, SMA,  dan  SMK.  Pustekkom  memiliki  sekolah binaan  yang  tersebar  di  33  provinsi.  Sejak  tahun 2005  sampai  tahun  2009  kepada  sekolah  ini dibagikan  sarana  dan  prasarana  TVE  yang  terdiri dari  TV  29  inchi,  TVRO,  Genset,  DVD  player, serta  set  topbox  yang  diperuntukkan  untuk pemanfaatan  TVE  di  dalam  kelas.  Sebagian  besar program  TVE  dapat  dimanfaatkan  secara terintegrasi  dalam  program  pembelajaran  di sekolah, untuk mengisi jam pelajaran kosong atau sebagai bentuk penugasan terhadap siswa.
Banyak  program  siaran  yang  ditayangkan  oleh di TVE antara lain: Informasi Pendidikan, Fisika itu Asyik,  Aku  Juga  Ingin  Tahu, Science  Insight ,  dan Siaran  Pendidikan  Interaktif.  Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  merupakan  salah  satu program siaran unggulan TVE yang ditujukan bagi siswa  SD,  SMP,  dan  SMA  yang  akan  menghadapi Ujian Nasional dan Ujian akhir smester. Program siaran ini diberi nama Program Siaran Pendidikan Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian  Nasional.  Mata pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional bagi siswa  kelas  9  atau  kelas  3  SMP.  Program  ini disiarkan  secara  langsung  ( live )  dan  interaktif sehingga  penonton  dapat  berinteraksi  dengan
narasumber yang ada di studio. Siaran program ini sebagian  direlay  TVRI.  Metode  siaran  dilakukan melalui  penampilan  guru  di  depan  layar  Televisi Edukasi dengan memberikan berbagai pemecahan soal  dan  materi  yang  terkait  dengan  topik  yang akan dibahas. Struktur program siaran pendidikan interkatif  ini  terdiri  atas opening program, teaser atau  cuplikan  materi  yang  akan  disampaikan, pengenalan narasumber oleh presenter, pembahasan  soal  sesuai  kisi-kisi  ujian  nasional, interaktif  dengan  pemirsa  melalui  telepon,  sms atau  media  sosial  dan  diakhiri  dengan closing program.  Durasi body program  selama  45  menit dengan  lama  tayang  selama  1  jam  dengan  dibagi menjadi  4  segmen.  Pada  akhir  segmen  ke  4 disajikan  quiz  dengan  pertanyaan  sesuai  materi yang dibahas.
Pada  penelitian  evaluasi  program  Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  mata  pelajaran  IPA  ini yang  merupakan  tahap  evaluasi  Anticedents adalah:  Perancangan  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif-TVE mata pelajaran IPA. Kemudian yang merupakan  tahap  evaluasi  Transaction  adalah: Proses produksi dan pelaksanaan Program Siaran Pendidikan Interaktif-TVE mata pelajaran IPA, dan tahap  Outcomes  adalah:  respon  dan  minat pengguna  atau  pemirsa,  serta  pengaruh  Program Siaran  Pendidikan  Interaktif-TVE  mata  pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengungkap dan menjelaskan efektivitas Program Siaran Pendidikan Interaktif Bedah Kisi-Kisi Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA,  melalui  evaluasi aspek antecedent (masukan), transactions (proses), dan outcomes (hasil).  Penelitian  ini  dilakukan  di Pustekkom khususnya pada Bidang Pengembangan Teknologi  Pembelajaran  Berbasis  Radio,  Televisi, dan  Film  yang  meliputi  Subbidang  Perancangan dan  Produksi,  dan  Subbidang  Penyiaran  dan Pengendalian.  Program  yang  diteliti  adalah Program Siaran Pendidikan Interaktif (SPI) dengan judul  Bedah  Kisi-kisi  Ujian  Nasional  khusus  mata pelajaran  IPA,  yang  ditayangkan  menjelang  Ujian Nasional.  Penelitian  evaluasi  ini  dilakukan  mulai dari  persiapan  sampai  dengan  penayangan  semua paket mata pelajaran tersebut selesai.
Evaluasi yang dilakukan ini menggunakan model evaluasi Countenance  Evaluation Stake.  Peninjauan semua  aspek  program  dilakukan  melalui pendalaman secara anticedents (masukan), transaction (proses),  dan outcomes (hasil),  akan didapat  juga  hasil  evaluasi  dari  tiap  komponen- komponen  program.  Adapun  aspek-aspek Program Siaran Interaktif TVE Mata pelajaran IPA yang  dilihat  efektivitasnya  melalui  evaluasi antecedent  meliputi:  sosialisasi  program,  proses rekrutmen,  kualitas  pengembang  program (penulis naskah/nara sumber, pengkaji materi, dan pengkaji  media),  penentuan  tujuan  dan  isi program,  persiapan  penulisan  naskah,  kualitas naskah,  ketersediaan  sarana  prasarana  siaran, serta  penentuan  dan  informasi  jadwal  siaran Program Siaran Interaktif TVE Mata pelajaran IPA. Sedangkan  aspek-aspek  program  yang  dilihat efektivitasnya melalui evaluasi transaction meliputi: pembentukan  dan  pembagian  tugas  tim  produksi program,  penentuan insert ,  pemanfaatan  sarana dan  prasarana  siaran,  pelaksanaan  siaran, pemanfaatan  program  di  sekolah  pengguna, kemudahan dalam pemanfaatan program, penerimaan  siaran,  distribusi  jadwal  siaran,  serta strategi  pemanfaatan  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif  TVE  mata  pelajaran  IPA.  Kemudian evaluasi outcomes meliputi  aspek-aspek:  respon/ apresiasi  dan  minat  pemirsa  terhadap  program, serta  pengaruh  program  terhadap  hasil  belajar IPA.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  telah  melakukan  pengumpulan data dengan menggunakan teknik wawancara dan angket  yang  kemudian  dianalisis  secara  kuantatif dan  kualitatif  sehingga  memperkaya  analisis  yang dapat dilakukan oleh peneliti. (Suryadi & Kudwadi, 2010).
Program  Siaran  Pendidikan  Interaktif  Bedah Kisi-kisi  Ujian  Nasional  mata  pelajaran  IPA merupakan  media  pembelajaran  berbasis  televisi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  aspek  antecedent  dalam  hal  ini persiapan program sudah berjalan sangat baik. Ini tampak  dari  19  kriteria/standar  pada  aspek antecedent program yang dikembangkan, sebanyak  17  kriteria  sudah  dicapai  atau  89,47% sudah sesuai dengan kriteria/standar. Aspek yang
belum  sesuai  kriteria  adalah  sosialisasi  program dan Surat Keputusan bagi pengembang. Sosialisasi program  secara  langsung  kepada  guru  dan  siswa di sekolah pengguna masih dirasa kurang.
Pada aspek transactions dari 26 kriteria/standar evaluasi,  22  kriteria  sudah  dicapai  atau  84,61% sudah  sesuai  dengan  kriteria/standar  evaluasi. Secara  keseluruhan  proses  produksi  dan pelaksanaan Program Siaran Pendidikan Interaktif Bedah Kisi-kisi Ujian Nasional mata pelajaran IPA sudah  baik.  Empat  kriteria  yang  belum  tercapai adalah  mengenai  gambar  dan  suara,  penjelasan narasumber,  kemudahan  akses,  dan  kesesuaian jadwal  siaran.  Pada  kriteria  penerimaan  gambar dan  suara,  suara  dan  gambar  yang  kadang delay, mengakibatkan tampilan menjadi kurang jelas dan agak  mengganggu  untuk  ditonton.  Dari  hasil jawaban  136  siswa  yang  diberikan  kuesioner, untuk  penjelasan  narasumber,  9  orang  siswa menjawab  A,  yakni:  sangat  mudah  dipahami,  88 siswa menjawab B, yakni: cukup mudah dipahami. Selebihnya,  22  siswa  menjawab  C,  yakni:  sulit dipahami.  15  siswa  menjawab  dengan  berbagai komentar,  seperti  agak  mudah,  kadang-kadang mudah,  kadang-kadang  sulit,  bahasanya  terlalu formal dan tidak tahu. Sisanya 2 orang siswa tidak menjawab.  Dari  jawaban  tersebut  ada  97  siswa atau  71,32  %  atau  kurang  dari  75%  yang menyatakan  cukup  mudah  dipahami  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  penjelasan  narasumber tidak  selalu  mudah  dipahami.  Untuk  akses  dan kesesuaian  jadwal  siaran,  berdasarkan  hasil kuesioner, dari 136 siswa, 63 siswa menjawab A, yakni:  tersedia  jadwal  siaran  yang  dapat  diakses dengan  mudah  dan  sesuai  dengan  program  yang disiarkan,  20  siswa  menjawab  B,  yakni:  tersedia namun  tidak  sesuai  dengan  program  yang disiarkan,  18  siswa  menjawab  C,  yakni:  jadwal diberikan  pada  saat  hari  siaran.  Sisanya  32  siswa menjawab  D  dengan  komentar  lainnya  dan  1 orang  siswa  tidak  menjawab.  Dapat  dikatakan bahwa  jadwal  dapat  pemirsa  tidak  selalu  mudah untuk  mengakses  jadwal  dan  jadwal  tidak  sesuai dengan waktu belajar siswa.
Pada  aspek  evaluasi outcomes Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA,  dari  3  kriteria /standar, sebanyak 2 kriteria/standar sudah sesuai dengan  kriteria/standar  evaluasi.  Ada  1  kriteria /standar evaluasi yang belum mencapai
kesesuaian,  yaitu:  peningkatan  hasil  belajar  IPA pada  siswa  di  sekolah  daerah  terdekat  yang menonton  program  ini.  Dengan  kata  lain  hal  ini menunjukkan  hasil  evaluasi outcomes Program Siaran  Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA,  66,67%  capaian sudah sesuai dengan kriteria/standar evaluasi.
Secara keseluruhan Program Siaran Pendidikan Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian  Nasional  mata pelajaran  IPA  sudah  dimanfaatkan,  diminati,  dan direspon  oleh  pengguna,  yaitu:  siswa  dan  guru, meskipun  belum  berpengaruh  terhadap  hasil belajar dalam hal ini nilai Ujian Nasional. Pengaruh yang dimaksud adalah: ada peningkatan hasil Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA  bagi  siswa  yang menonton  program  ini.  Dari  106  siswa  yang menonton program ini Nilai Ujian Nasional mata pelajaran  IPA  tertinggi  sebesar  9,5  dan  terendah 3,5. Hasil rata-rata nilai Ujian Nasional siswa yang menonton sebesar 6,92. Dari 30 siswa yang tidak menonton nilai Ujian Nasional mata pelajaran IPA tertinggi sebesar 9 dan terendah 4. Hasil rata-rata nilai  Ujian  Nasional  siswa  yang  tidak  menonton sebesar 7,025. Dengan adanya nilai rata-rata Ujian Nasional  yang  lebih  tinggi  pada  siswa  yang  tidak menonton  dibandingkan  dengan  siswa  yang menonton, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada pengaruh  program  ini  terhadap  hasil  nilai  Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA.  Selanjutnya  adalah penjelasan secara rinci untuk masing-masing aspek dari evaluasi outcomes .
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  Program Siaran  Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Mata Pelajaran IPA sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku  serta  dikembangkan  oleh  narasumber yang ahli di bidangnya. Namun, karena kurangnya sosialisasi,  jadwal  yang  sulit  diakses  dan  tidak sesuai dengan waktu belajar siswa, maka Program ini  masih  belum  mengakomodir  kebutuhan  siswa sehingga program masih belum memberikan hasil yang  optimal  dalam  kontribusinya  pada  hasil belajar  siswa,  meskipun  minat  siswa  dalam mengikuti program tergolong tinggi.
Berdasarkan analisis contingency dan congruence ,  maka  tampak  bahwa  perencanaan yang  dilakukan  pada  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif TVE Mata Pelajaran IPA sudah dilakukan dengan  baik.  Perencanaan  yang  baik  tampak  dari banyaknya  kesesuaian  capaian  dengan  kriteria/ standar  evaluasi,  yaitu:  sebesar  89,47%  sesuai
dengan kriteria/standar evaluasi. Salah satu bagian perencanaan  adalah  penyusunan  materi  yang dilakukan  narasumber  yang  sesuai  dengan  bidang mata  pelajarannya,  selain  itu  materi  yang dikembangkan  juga  sudah  disesuaikan  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Hal  lainnya  yang mendukung  dalam  perencanaan  program  SPI adalah sarana dan prasarana yang cukup memadai. Proses  atau  aspek transaction pun  mendapatkan hasil yang juga baik, yaitu: sebesar 84,61% capaian sesuai dengan kriteria/standar evaluasi. Walaupun perencanaan  dan  proses  dianggap  sudah  cukup baik,  pertimbangan  kebutuhan  siswa  terhadap materi  mata  pelajaran  IPA  sebagai  bentuk persiapan  Ujian  Nasional  masih  belum  dilakukan. Hal  tersebut  berdampak  pada outcomes, yaitu: hasil  program  yang  tidak  mampu  memberikan kontribusi  yang  optimal  terhadap  hasil  belajar siswa,  ditambah  ketika  proses  pelaksanaan program  berlangsung,  banyak  siswa  yang  tidak mampu  mengakses  layanan  interaktif  yang disediakan.
Merujuk pada penelitian yang dilakukan Wood yang juga menggunakan evaluasi model countenance , menyatakan bahwa adaptasi kurikulum dalam program pembelajaran hendaknya  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan minat  dari  guru  sesuai  dengan  latar  belakangnya (Wood,  2001).  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan hasil yang diharapkan dari program yang dilaksanakan.
Sosialiasi  program  yang  dilakukan  secara intensif  ke  sekolah  binaan  di  daerah  terdekat nyatanya  belum  mampu  memberikan  kemudahan akses  jadwal  siaran  bagi  pemirsa,  bahkan  jadwal siaran  yang  dianggap  sudah  sesuai  dengan  jam belajar  siswa  seringkali delay sehingga  membuat pemirsa  merasa  kesulitan.  Oleh  sebab  itu,  untuk meningkatkan sosialisasi terhadap Program Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran  IPA hendaknya  Pustekkom  dapat  menyiarkan  iklan pada  stasiun  televisi  lainnya  agar  informasi mengenai  jadwal  siaran  dapat  diketahui  oleh pemirsa.  Tayangan  juga  dianggap  kurang  rutin oleh responden sehingga akses terhadap program menjadi  terbatas.  Maka  diharapkan  jadwal  siaran dapat  diperbanyak  agar  siswa  lebih  mudah mengakses sesuai dengan waktu belajar siswa.
Selain  itu,  materi  dan  media  Program  Siaran Pendidikan Interaktif TVE Mata Pelajaran IPA yang
sesungguhnya  telah  dimanfaatkan  secara  langsung oleh  guru  dan  siswa  ternyata  juga  tidak menunjukkan minat yang tinggi dari guru maupun siswa  terhadap  program  SPI  tersebut.  Padahal perencanaan program yang dianggap sudah sesuai dengan  kurikulum  hendaknya  mampu  menarik minat  guru  dan  siswa,  karena  adaptasi  kurikulum yang tepat sesungguhnya mampu mengakomodasi kemampuan  dan  minat  guru  yang  beragam (Wood,  2001).  Menurut  responden  Program Siaran  Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran IPA dianggap membosankan karena tidak diselingi oleh hiburan. Oleh sebab itu, agar menarik minat pemirsa  untuk  menyaksikan  siaran  TVE  maka hendaknya Pustekkom juga menampilkan hiburan yang  sesuai  untuk  usia  siswa.  Program  Siaran Pendidikan Interaktif TVE Mata Pelajaran IPA yang hanya  disiarkan  pada  saluran  TVE  membuat pemirsa tidak dapat mengaksesnya dengan bebas. Oleh  sebab  itu,  agar  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran  IPA  benar-benar dapat dimanfaatkan oleh pemirsa maka sebaiknya disiarkan  pada  seluruh  stasiun  televisi  nasional. Bahkan  jika  memungkinkan,  siaran  juga  diunggah melalui  media  internet  seperti Youtube atau ditampilkan dalam website .
Oleh  karena  itu,  agar  minat  pemirsa  Program Siaran  Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran IPA  meningkat,  pihak  pengembang  hendaknya memastikan  bahwa  kebutuhan  pemirsa  telah terakomodir  dengan  baik  dengan  melakukan koordinasi  dengan  sekolah  binaan.  Kerjasama dengan  sekolah  binaan  akan  meningkatkan perlengkapan dan mengurangi halangan administrasi  (Wood,  2001)  Program  Siaran Pendidikan Interaktif TVE Mata Pelajaran IPA.
Hal lainnya yang hendaknya harus diperhatikan oleh  pengembangan  program  adalah  bahwa perencanaan program pembelajaran yang dilakukan  melalui  media  televisi  harus  lebih diperhatikan  dibandingkan  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  di  kelas,  maka  itu  perencanaan program  harus  lebih  dipersiapkan  dengan  lebih menarik  (Ames,  1959).  Program  dapat  lebih menarik dengan menampilkan berbagai demonstrasi  oleh  narasumber.  Berbagai  macam demonstrasi  yang  dapat  ditampilkan  oleh narasumber  akan  meningkatkan  daya  tarik program.  Hal  ini  dikarenakan,  remaja,  sebagai pemirsa  dalam  program  ini,  pada  umumnya
tertarik  dengan  proses  bagaimana  sesuatu  dapat terjadi, sehingga jika narasumber dapat menjelaskan  dengan  baik  apa  yang  sebenarnya terjadi,  remaja  akan  sangat  tertarik  (Knowles, 1958).  Pembelajaran  yang  dilakukan  melalui program  televisi  seperti  Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran  IPA sesungguhnya  hanya  mampu  mengakomodir kebutuhan  rata-rata  peserta  didik.  Siaran  televisi dianggap  terlalu  lambat  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  serta terlalu  cepat  bagi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan di bawah rata-rata (Jacob, 1960). Pendidikan  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran melalui  media  televisi  sesungguhnya  lebih  baik dibandingkan pembelajaran yang dilakukan di kelas (Poulter,  1956).  Oleh  sebab  itu,  Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran  IPA merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk  siswa  yang ingin  mempelajari  mata  pelajaran  IPA  di  luar sekolah.  Namun,  berbagai  hasil  evaluasi  yang ditunjukkan melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif  TVE  Mata  Pelajaran  IPA  masih  belum sempurna,  sehingga  pihak  pengembang,  yaitu: Pustekkom  hendaknya  melakukan  berbagai peningkatan untuk meningkatkan kualitas Program  Siaran  Pendidikan  Interaktif  TVE  Mata Pelajaran IPA sebagaimana dijabarkan sebelumnya.

## 4. Kesimpulan
a. Secara  umum  aspek  antecedent  Program Siaran  Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi Ujian Nasional mata pelajaran IPA telah sesuai dengan  kriteria/standar  evaluasi.  Dari  19 kriteria/standar  capaian  yang  dijadikan  tolok ukur  evaluasi,  17  kriteria  atau  89,47%  sudah sesuai. Dua kriteria yang belum dicapai adalah tentang  sosialisasi  program  secara  langsung dan  surat  penetapan  sebagai  pengembang program.
b. Pelaksanaan  Program  Siaran  Pendidikan Interaktif Bedah Kisi-kisi Ujian Nasional mata pelajaran IPA secara umum terlaksana dengan baik,  sesuai  dengan  kriteria/standar  evaluasi. Dari 26 kriteria/standar capaian yang dijadikan tolok  ukur  evaluasi,  22  kriteria  atau  84,61% sudah  sesuai.  Secara  keseluruhan  proses produksi  dan  pelaksanaan  Program  Siaran
Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA  sudah  baik. Empat  kriteria  yang  belum  tercapai  adalah: mengenai  gambar  dan  suara,  penjelasan narasumber, kemudahan akses, dan kesesuaian jadwal siaran.
c. Dari  3  kriteria/standar  yang  ditetapkan  pada aspek Outcomes ,  sebanyak  2  kriteria/standar sudah sesuai dengan kriteria/ standar evaluasi. Ada  1  kriteria/standar  evaluasi  yang  belum mencapai  kesesuaian,  yaitu:  peningkatan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  di  sekolah  daerah terdekat yang menonton program ini. Dengan kata  lain  hal  ini  menunjukkan  hasil  evaluasi outcomes Program Siaran Pendidikan Interaktif Bedah  Kisi-kisi  Ujian  Nasional  mata  pelajaran IPA,  66,67%  capaian  sudah  sesuai  dengan kriteria/standar evaluasi.
d. Secara keseluruhan Program Siaran Pendidikan  Interaktif  Bedah  Kisi-kisi  Ujian Nasional mata pelajaran IPA sudah dimanfaatkan,  diminati,  dan  direspon  oleh pengguna,  yaitu:  siswa  dan  guru,  meskipun belum  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Dengan  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  yang lebih  tinggi  pada  siswa  yang  tidak  menonton dibandingkan  dengan  siswa  yang  menonton, maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada pengaruh  program  ini  terhadap  hasil  nilai Ujian Nasional mata pelajaran IPA.
e. Dari  analisis  hasil  evaluasi  antecedent  dan transaction  menunjukkan  bahwa  persiapan Program  Siaran  Pendidikan  Interaktif  TVE mata  pelajaran  IPA  berdampak  positif terhadap  proses  pelaksanaannya.  Namun belum optimal terhadap hasil outcomes .
f. Hasil  analisis  menunjukkan  Program  Siaran Pendidikan  Interaktif  TVE  mata  pelajaran  IPA sudah  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku serta dikembangkan oleh narasumber yang  ahli  di  bidangnya.  Namun,  karena kurangnya sosialisasi, jadwal yang sulit diakses dan  tidak  sesuai  dengan  waktu  belajar  siswa, maka  Program  Siaran  Pendidikan  Interaktif TVE  mata  pelajaran  IPA  masih  belum mengakomodir  kebutuihan  siswa  sehingga program masih belum memberikan hasil yang optimal dalam kontribusinya pada hasil belajar siswa, meskipun minat siswa dalam mengikuti program tergolong tinggi.

## 5. Daftar Pustaka
Ames,  Maurice  U.  (1959).  Teaching  Science  by Television. The Clearing House, 34, 38.
Arikunto  &  Jabar,  A.  (2007). Evaluasi  Program Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bonsall,  Wood.  (2001).  Stake’s  Countenance Model: Evaluating an Environmental Education Professional Development Course. The  Journal  of  Enviromental
Education, 32, 18-27.
Djaali dan Puji Mulyono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo.
Fitzpatrick,  J.L.  Sanders,  J.R.,  &  Worthen,  B.R. (2004). Program  Evaluation.  Alternative Approaches  and  Practical  Guidelines. Boston: Pearson Education.
Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Jacob,  J.N.  (1960).  Teaching  Seventh  Grade Mathematics by Television. The Mathematics Teacher, 53, 543-547.
Kirkpatrick,  Donald  L  &  Kirkpatrick,  James  D.
(2005). Evaluating  Training  Programs:  The Four Level . San Fransisco: Berrett-Koehler.
Knowles,  A.S.  (1958).  TV  and  Science. The  High School Jounal, 41, 180-185.
McDavid, J.C. & Hawthorn, L.R.L. (2006). Program Evaluation and Performance Measurement: An Introduction  to  Practice. California:  Sage Publications.
Poulter,  M.W.  (1956).  Television  and  Education. The Australian Quarterly, 28 , 95.
Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan.  (2007). Sekilas  Pustekkom,  TVE, e-dukasi,  net,  dan  PJJ .  Jakarta:  Depdiknas. Pustekkom.
Stake,  Robert  E. The  Countenance  of  Educational Evaluation . http://education.illinois.edu/circe/Publication s/Countenance.pdf  (diakses  17  Januari 2012) .
Stufflebeam,  D.L.  &  Shinfield,  A.J.  (2007). Evaluation  Theory,  Models  and  Applications . San Francisco: Jossey-Bass.
Sudirman,S.,  Waldopo.  dan  Oos  M.  Anwas. (2006). Televisi  Pendidikan  di  Era  Global. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional . Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan.
Suryadi, D., & Kudwadi, B. (2010). “Application of Evaluation  Model  Countenance  In  the Secondary  Education  Curriculum  and Vocational  technology: Proceedings  of  the 1’st UPI international Conference on Technical and  Vocational  Education  and  Training . Bandung.
Tayibnapis,  F.Y.  (2008). Evaluasi  Program  dan Instrumen  Evaluasi  untuk  Program  Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Widoyoko,  S.E.P.  (2009). Evaluasi  Program Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi  Pendidik dan  Calon  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.