SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENGARUH PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA
MALIHA SYA’BANA 1* , EKO HARIYONO 2 , TETY DWI MAHARANI 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya
2 Jurusan Fisika, Universitas Negeri Surabaya
3 SMPN 2 Lamongan Email : malihasyabana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  rendahnya  ketertarikan  perserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Tujuan dilakukannya penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pengaruh pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) terhadap keaktifan peserta didik dan hasil belajarnya pada materi IPA. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas  yang  melibatkan  satu  kelas  sebanyak  28  peserta  didik  tingkat  SMP  kelas  VII.  Data penelitian diperoleh dengan tindakan observasi kelas dan tes tertulis pada setiap tahapan. Hasil penelitian diperoleh adanya peningkatan keaktifan peserta didik yang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan juga peningkatan hasil belajarnya. Dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan CRT memberikan pengaruh positif terhadap keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran dengan pendekatan CRT merupakan  inovasi  dalam  melakukan  pembelajaran  agar  proses  belajar  IPA  menjadi  lebih menarik  dan  bermakna  dengan  mengintegrasikan  pengalaman  nyata  yang  pernah  dijumpai peserta didik yang disesuaikan materi pelajaran IPA.
Kata Kunci: CRT, keaktifan, hasil belajar

## ABSTRACT
This  research  focuses  on  students'  lack  of  interest  in  actively  participating  in  the  learning process.  This  study  aims  to  determine  how  students'  activeness  and  learning  outcomes  in science  content  are  affected  by  the  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  approach.  This research  is  included  in  the  type  of  classroom  action  research  which  includes  a  class  of  28 seventh-grade  junior  high  school  students.  Research  data  was  obtained  by  classroom observation and written tests at each stage. According to the study's findings, students who were actively  engaged in  the learning process  performed better  and had better  learning outcomes. This research shows that the CRT approach has a positive influence on students' activeness in participating in learning and student learning outcomes. Learning with the CRT approach is an innovation in conducting learning so that the science learning process becomes more interesting and  meaningful  by  integrating  real  experiences  that  students  have  encountered  which  are adapted to science learning materials.
Keywords : CRT, activity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Abad ke- 21 merupakan masa globalisasi yang cepat, didorong oleh tekanan persaingan serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan data. (Dewi et al. 2020). Globalisasi ini memberikan  pengaruh  besar  dalam  meluasnya  budaya  ke  suluruh  penjuru  dunia,  sehingga mendorong peradaban manusia menuju kehidupan masyarakat global (Suryana, 2018). Banyak orang  yang  lebih  tertarik  dengan  budaya  luar  dan  semakin  melupakan  kearifan  lokal  dan budayanya sendiri (Nuralita 2020). Pengaruh globalisasi tersebut dapat mengancam kemurnian pendidikan  sebab  mengintegrasikan  budaya  luar  yang  tidak  sejalan  dengan  nilai  identitas budaya Indonesia. Pelestarian kebudayaan dan kearifan local perlu diperhatikan sebagai upaya
untuk mengatasi pengaruh negatif globalisasi, melalui pendidikan yang berorientasi pada nilai- nilai budaya.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  budaya  dan  kebudayaan peserta  didik  adalah  culturally  responsive  teaching  (CRT).  Melalui  pendekatan  CRT, kebudayaan dan kearifan lokal diangkat dalam pembelajaran untuk menjaga eksistensi budaya, serta  menumbuhkan  rasa  memiliki  dan  menghargai  bagi  peserta  didik  terhadap  budayanya. Adanya kabudayaan dan kearifan lokal daerah dapat mempengaruhi peluang berkembangnya peserta didik sebagai dari segi pemikiran, cara pandang dan perilaku. (Nuralita 2020). Dengan memahami  budaya  lokal  yang  ada,  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  dan  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  karena  CRT  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan nyata. Dalam kurikulum merdeka yang diterapkan di Indonesia, CRT dapat menjadi salah satu pilihan pendekatan yang dapat diterapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar serta menyesuaikan karakteristik peserta didik.
Penerapan  pendekatan  CRT  dalam  pembelajaran  telah  ditemukan  dalam  banyak penelitian. Pendekatan CRT dapat membantu peserta didik dalam memenuhi hasil belajar yang diharapkan dengan mengatasi hubungan rendahnya motivasi dan partisipasi aktif peserta didik saat  melakukan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajarnya.  Hasil  penelitian  Mandasari  et  al. (2024)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  terdorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran ketika diberikan peluang untuk berbagi pengalaman yang terhubung pada materi pelajaran.  Larasati  et  al.  (2023)  dalam  penelitiannya  menemukan  pembelajaran  dengan pendekatan CRT efektif memberikan dampak positif dalam meningkatkan motivasi serta hasil belajar  peserta  didik.  Hal  serupa  dinyatakan  oleh  Whatoni  et  al.  (2024)  bahwa  penerapan pendekatan  CRT  dapat  menaikkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  pembelajaran  menggunakan pendekatan CRT yang memadukan budaya daerah dengan materi pelajaran untuk menggugah minat siswa dalam belajar dan mempermudah pemahaman materi.
Berdasarkan hasil observasi bersama guru IPA SMPN 2 Lamongan, peserta didik kelas VII-I memiliki kemampuan pengetahuan, minat, serta karakteristik yang berbeda-beda. Hasil observasi kegiatan pembelajaran di kelas, permasalahan yang didapatkan sebagian besar peserta didik belum dapat memahami penjelasan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sebab proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional dengan ceramah dan sesuai buku  pelajaran,  peserta  didik  banyak  yang  pasif  saat  pembelajaran,  serta  bosan  dan  kurang tertantang dengan pembelajaran yang monoton, sehingga kurang adanya ketertarikan peserta didik  dalam  belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Dalam  mengantisipasi  masalah tersebut, penggunaan pendekatan serta strategi pembelajaran yang tepat dapat dilakukan agar pembelajaran lebih bermakna bagi peserta didik. Oleh sebab itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keaktifan dan hasil belajar peserta didik SMPN 2 Lamongan dengan menerapkan pendekatan CRT. Pendekatan CRT erat kaitannya dengan pelajaran IPA sehingga peserta didik memiliki  pemahaman  berdasarkan  kehidupan  nyata  yang  memudahkan  memahami  materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dimana  peneliti  terlibat secara  langsung  saat  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  PTK  dilaksanakan  dalam  rangka mengembangkan, memecahkan permasalahan pembelajaran yang dihadapi  di  kelas (Machali 2022).  Penelitian  ini  berlangsung  pada  tanggal  21  Februari  hingga  15  Maret  2024  yang bertempat  di  SMPN  2  Lamongan.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  pembelajaran dengan dua kali pertemuan setiap siklusnya. Penelitian ini melibatkan peserta didik SMPN 2
Lamongan kelas VII-I sebanyak 28 peserta didik pada semester genap tahun pelajaran 2023- 2024.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  untuk  mengetahui partisipasi  aktif peserta  didik dalam proses belajar. Dasar dari penyusunan lembar observasi yaitu pedoman lembar observasi yang telah dikembangkan oleh peneliti-peneliti terdahulu agar lebih  mudah  dalam  melakukan  pengisian  lembar  observasi.  Selain  itu,  pada  setiap  siklus penelitian, peserta didik diberikan tes tertulis untuk mengukur hasil belajarnya.
a. Analisis Data Keaktifan
Indikator keaktifan peserta didik merujuk pada 8  indikator dari Sudjana (2016). Data observasi  keaktifan  peserta  didik  yang  didapatkan,  selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif untuk  mencari persentase dari setiap indikator.  Hasil data  perhitungan  yang diperoleh, dapat dideskripsikan  sebagaimana  kriteria  capaian  persentase  berdasarkan  penelitian  sebelumnya oleh Nisa and Ramanda (2023). Rumus perhitungan persentase nilai sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 % = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100%

## b. Analisis Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  peserta  didik  dihimpun  dari  tes  tertulis  pretest  dan  posttest  yang selanjutnya dihitung persentase ketuntasan klasikal. Kategori penilaian dan kriteria ketuntasan hasil  belajar  merujuk  pada  penelitian  Maulana  and  Mediatati  (2023).  Kriteria  ketuntasan klasikal diambil nilai dengan persentase ≥ 75 sesuai rumus sebagai berikut:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 % = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  CRT  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  selama  2  siklus.  Informasi  hasil  observasi  keaktifan  dan  hasil  tes  tertulis peserta  didik  menjadi  data  penelitian.  Pada  tahap  perencanaan,  peserta  didik  diberikan  tes diagnostik pengetahuan mata pelajaran IPA di kelas VII-I guna mengetahui hasil belajar, serta observasi saat pembelajaran di kelas untuk mengetahui tingkat kekatifan belajar peserta didik.

## Hasil
Hasil tes pengetahuan awal yang diperoleh disajikan pada Tabel 1, yang diketahui hanya 7  dari  28  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan,  maka  dapat  dihitung  persentase ketuntasan klasikal sebesar 25%. Sedangkan partisipasi aktif peserta didik saat di kelas masih kurang  serius  ketika  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  dilakukan  perencanaan  untuk melakukan pembelajaran dengan diberikan perlakukan.
Tabel 1 Hasil Belajar Pra Siklus Interval Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 0-54 Sangat Kurang 11 39% 55-64 Kurang 6 21% 65-74 Cukup 4 14% 75-84 Baik 7 25% 85-100 Sangat Baik 0 0% Jumlah 28 100% Nilai Rata-rata 54,82 Ketuntasan Klasikal 25%
Tes evaluasi peserta didik diberikan pada akhir setiap siklus untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Tabel  2  berisi informasi hasil belajar peserta didik dari kedua siklus.

## Tabel 2 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus1 dan 2
Interval Nilai Kategori Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 0-54 Sangat Kurang 0 0% 0 0% 55-64 Kurang 0 0% 0 0% 65-74 Cukup 6 21% 3 11% 75-84 Baik 16 57% 14 50% 85-100 Sangat Baik 6 21% 11 39% Jumlah 28 100% 28 100% Nilai Rata-rata 54,82 83,21 Ketuntasan Klasikal 79% 89%
Ketuntasan klasikal diperoleh melalui persentase jumlah peserta didik kategori baik dan sangat baik dibandingkan dengan keseluruhan peserta didik. Ketuntasan hasil belajar siklus 1 yang  diperlihatkan  merupakan  hasil  persentase  dari  22  peserta  didik  yang  telah  tuntas. Sementara ketuntasan klasikal siklus 2 dihitung dari 25 peserta didik yang telah tuntas. Gambar 1 menunjukkan perbandingan ketuntasan hasil belajar peserta didik selama penelitian.

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran secara aktif dibuktikan dari peningkatan hasil  belajar.  Secara  kasat  mata  akan  terlihat  partisipasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran. Berdasarkan penelitian sebelumnya, beberapa indikator dapat digunakan untuk mengukur partisipasi atau yang disebut keaktifan peserta didik. Data keaktifan yang didapatkan selama mengikuti pembelajaran termuat pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3 Keaktifan Peserta Didik dalam Pembelajaran setiap Indikator
No Indikator Keaktifan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Partisipasi aktif dalam melaksanakan tugas 66,07% 81,25% 87,50% 2 Terlibat Pemecahan masalah 60,71% 72,32% 81,25%
75% 21% 11% 25% 79% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Hasil Belajar Tidak Tuntas Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
3 Bertanya mengenai persoalan yang belum diketahui kepada guru atau teman 58,04% 73,21% 85,71% 4 Mencari informasi dalam pemecahan masalah 58,93% 68,75% 80,36% 5 Melaksanakan diskusi kelompok 66,07% 85,71% 88,39% 6 Menilai kemampuan diri 52,68% 68,75% 71,43% 7 Melatih diri dalam pemecahan soal 56,25% 63,39% 75,89% 8 Menerapkan ilmu yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas 52,68% 64,29% 79,46% Rata-rata 58,93% 72,21% 81,25%

## Gambar 2 Grafik Perbandingan Keaktifan Belajar Peserta Didik
Dari grafik di atas, terlihat adanya perbedaan keaktifan peserta didik dalam belajar tiap tahapan.  Dalam  tahap  pra  siklus,  rata-rata  keaktifan  peserta  didik  sebagian  besar  tergolong dalam kategori rendah hingga sedang. Berbeda dengan data peserta didik kategori tinggi yang masih  sangat  sedikit  hanya  6  dari  28  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  observasi pembelajaran di kelas yang didapatkan bahwa peserta didik cenderung kurang memperhatikan guru,  sibuk  sendiri  bahkan  berbicara  dengan  temannya,  dan  kurang  bisa  menanggapi  dalam diskusi maupun ketika tanya jawab. Sehingga diberikan pembelajaran siklus 1 dan 2 dengan mengintegrasikan  materi  pelajaran  dengan  pendekatan  CRT.  Pada  tahap  akhir  siklus  2, sebanyak  23  dari  28  peserta  didik  telah  mencapai  kategori  tinggi  dan  sisanya  masuk  dalam kategori sedang.

## Pembahasan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  1,  materi  pembelajaran  yang  diberikan  adalah keanekaragaman  hayati  dengan  sub  materi  persebaran  flora  dan  fauna  serta  konservasi. Pembelajaran dilakukan dengan memberikan video sebagai apersepsi mengenai kondisi taman wisata Waduk Gondang Lamongan. Dalam video memperlihatkan kondisi taman wisata serta beberapa satwa yang dilindungi yang dapat diintegrasikan dengan materi pelajaran. Pendekatan CRT  yang  dimaksud  disini  yaitu  mengangkat  kondisi  lingkungan  daerah  peserta  didik. Sebagaian  besar  peserta  didik  telah  mengetahui  tempat  tersebut  sehingga  tertarik  mengikuti pembelajaran  dengan  memperhatikan  secara  seksama.  Kondisi  lingkungan  tersebut  diangkat dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  menjaga  eksistensi  budaya  agar  tidak  terlupakan. Pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  aspek  budaya  dapat  memberikan  kesan  belajar  dan
21,43 10,71 60,71 17,86 17,86 14,29 71,43 82,14 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 P erse n tas e Kategori Keaktifan Belajar Peserta Didik Rendah Sedang Tinggi
memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Selanjutnya,  dalam  orientasi  masalah  diberikan artikel berita yang menyatakan kondisi satwa di taman Waduk Gondang. Berdasarkan artikel berita yang disajikan, peserta didik menyelesaikan lembar kerja peserta didik (LKPD) secara diskusi  kelompok, yang didalamnya diberikan instruksi untuk  peserta didik melakukan studi literasi memetakan persebaran satwa yang terdapat di dalam konteks berita tersebut. Dalam hal ini pendekatan CRT termuat ke dalam konten dan proses asesmen formatif.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  dilaksanakan  setelah  refleksi  dan mengevaluasi  data  hasil  yang  didapatkan  dari  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  2  ini,  materi pelajaran  yang  disampaikan  terkait  polusi  atau  pencemaran  lingkungan.  Pembelajaran  yang diintegrasikan  dengan  pendekatan  CRT  yaitu  mengenai  upaya  penanggulangan  dampak pencemaran lingkungan (banjir). Konteks budaya yang dimuat berdasarkan kondisi lingkungan daerah, dimana seringnya terjadi banjir di kawasan daerah sekitar tepi Bengawan Solo. Dimulai dari  apersepsi  memperlihatkan  video  mengenai  kondisi  banjir  yang  berdampak  pada ketersediaan  air  bersih.  Melalui  penyajian  artikel  berita  tentang  kondisi  kesulitan  air  bersih diangkat  sebagai  permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran.  Mengingat  kondisi ketersediaan air selama banjir dan pasca banjir yang dirasa menyulitkan warga, peserta didik diarahkan untuk  dapat  memberikan solusi  atas masalah tersebut.  Metode  pembelajaran yang diberikan dengan menggunakan alat dan bahan untuk praktikum sederhana terkait filtrasi air. Pendekatan CRT pada siklus 2 ini terintegrasi dalam konten pelajaran yang disampaikan.
Pada Gambar 1 memperlihatkan grafik kenaikan ketuntasan hasil belajar peserta didik mulai dari pra siklus ke siklus 1 hingga siklus 2. Peningkatan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  CRT  juga  diperlihatkan  pada  penelitian  sebelumnya  oleh Whatoni et al. (2024), peserta didik mampu menghubungkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehingga memicu rasa ingin tahu terhadap materi pelajaran. Didukung penjelasan Arista et al. (2024), adanya integrasi budaya setempat dalam pembelajaran berkaitan dengan pengalaman  nyata  yang  pernah  dialami  peserta  didik,  sehingga  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta didik.
Keaktifan  peserta  didik  juga  terlihat  setelah  dilakukan  siklus  1,  terjadi  peningkatan keaktifan  peserta  didik  yang  terlihat  jelas  dibandingkan  dari  hasil  sebelumnya.  Keaktifan keseluruhan  peserta  didik  pada  siklus  1  mayoritas  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  tetapi beberapa peserta didik yang tergolong kategori rendah. Keaktifan belajar peserta didik dapat dikatakan  sudah  cukup  baik  dengan  adanya  peningkatan  dari  hasil  sebelumnya.  Melalui pendekatan  CRT  dengan  mengangkat  kondisi  lingkungan  daerah  yang  telah  dimengerti  oleh peserta didik, materi pelajaran yang disampaikan dapat  dengan mudah  diterima oleh peserta didik. Situasi ini dapat terlihat ketika kegiatan pembelajaran, peserta didik aktif dan antusias dalam  menjawab,  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan  pada  saat  mengerjakan  LKPD  secara berkelompok. Hasil yang diperoleh pada siklus 2 terjadi peningkatan dari siklus 1, dan dapat dikatakan peserta didik sudah sangat baik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dari hasil penelitian, keaktifan peserta didik mengikuti pembelajaran dapat ditingkatkan dengan  menerapkan  pendekatan  CRT  yang  isi  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  kondisi daerah  peserta  didik.  Temuan  ini  didukung  oleh  Mandasari  et  al.  (2024)  bahwasannya pendekatan  CRT  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  saat pembelajaran  dengan  adanya  integrasi  pengalaman  dalam  materi  pelajaran.  Selain  itu, pendekatan CRT juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sesuai dengan temuan yang telah dilakukan oleh Listiyowati et al. (2023) menyebutkan pendekatan CRT memberikan dampak positif pada keaktifan peserta didik. Jika keaktifan peserta didik meningkat, maka akan memberikan  kontribusi  pada  hasil  belajar  yang  semakin  optimal.  Dari  penelitian  ini  dapat digarisbawahi  pentingnya  pendekatan  CRT  yang  mengintegrasikan  budaya  dan  pengalaman nyata  dengan  meteri  pelajaran  akan  berpengaruh  positif  terhadap  keterlibatan,  keaktifan,
pemahaman, dan hasil belajar dari peserta didik, sehingga memberikan kesan dan pengalaman belajar yang bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  penerapan  pendekatan  CRT  yang  telah  dipaparkan, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendekatan  CRT  memberikan  dampak  positif  terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Keaktifan peserta didik rata-rata meningkat dari siklus 1  yakni  72,21%  hingga  siklus  2  menjadi  81,25%.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  juga meningkat dari siklus 1 yakni 79% menjadi 89% pada siklus 2.
Inovasi pembelajaran dengan pendekatan CRT ini dapat diterapkan di kelas agar proses belajar IPA menjadi lebih menarik dan bermakna dengan mengintegrasikan pengalaman yang pernah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik dan relevan dengan konteks IPA. Penerapan CRT dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan menyesuaikan materi pelajaran yang  dapat  diintegrasikan  dengan  budaya  daerah  setempat  yang  telah  diketahui  oleh  peserta didik agar memudahkan dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arista,  T.V.,  Ningsih,  K.,  &  Rahmawati.  (2024).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Sel  Berbasis  Culturally  Responsive  Teaching. Bioed:  Jurnal  Pendidikan Biologi 12(1):49–56. https://doi.org/10.25157/jpb.v12i1.12299.
Dewi, C.A., Martini, Gazali, Z., Rahman, N., Zulhariadi, M., Wicaksono, A.T., & Astutik, T.P. (2020).
The  Development  of  Ethnoscience  Based  Acid-Base  Modules  to  Improve  Students’ Scientific  Literacy  Ability. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change 14(1):1013–28.
https://www.researchgate.net/publication/344778076_The_Development_of_Ethnoscienc e_Based_Acid-Base_Modules_to_Improve_Students'_Scientific_Literacy_Ability.
Larasati,  A.,  Sunarti,  T.,  &  Budiwati.  (2023).  Implementasi  Pendekatan  CRT  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Fisika. PENDIPA Journal of Science Education 7(1):94–99. https://doi.org/10.33369/pendipa.7.1.94-99.
Listiyowati,  S.,  Munjani,  &  Parmin.  (2023).  Peningkatan  Emotional  Activities  Dan  Oral  Activities Siswa Melalui Pendekatan Crt Kelas 8H Di SMP Negeri 30 Semarang. Proceeding Seminar Nasional IPA. 32:165–71. https://proceeding.unnes.ac.id/snipa/article/view/2300/1855.
Machali, I. (2022). Bagaimana Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru?. Indonesian Journal of Action Research. 1(2):315–27. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21. Mandasari, J., Titin, T., & Juniardi, D. (2024). Pengaruh Pendekatan CRT dalam Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar Peserta didik. EKSAKTA: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA . Vol. 9(1): 81-86. http://dx.doi.org/10.31604/eksakta.v9i1.81-86.
Maulana, M.A., & Mediatati, N. (2023). Penerapan Model Project Based Learning Melalui Pendekatan
Culturally Responsive Teaching Untuk Meningkatkan Kolaborasi Dan Hasil Belajar Siswa. Literasi: Jurnal Ilmu Pendidikan 15(3):153–63. http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2023.14(3).%25p. Nisa, K., & Ramanda, D. (2023). Analisis Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Di SDS Attaufiq Medan. Educational Journal
of Elementary School . 4(1):15–18. https://doi.org/10.30596/ejoes.v4i1.16066. Nuralita, A. (2020). Analisis Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Etnosains Dalam Pembelajaran Tematik SD. MIMBAR PGSD Undiksha. 4(1):1–8.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.22972.
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdikarya. Suryana,  Y.  (2018).  Ensiklopedia  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan:  Globalisasi,  Klaten:
Cempaka Putih.
Whatoni,  A.S.,  Anwar,  Y.A.S.,  &  Namira,  D.  (2024).  Penerapan  Pendekatan  Culturally  Responsive Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Kimia  Peserta  Didik.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
DIDAKTIKA: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas . 2(1):22–28. https://didaktika.lombokinstitute.com/index.php/JPTK/article/view/13.