2623-212X

## PENGGUNAAN METODE TRANSLANGUAGING DALAM PENGAJARAN ENGLISH VOCABULARY KEPADA PEMBELAJAR PEMULA DI KOTA BENGKULU
Yupika Maryansyah 1)* , Ria Angraini 2) , Ivan Achmad Nurcholis 3) , Washlurachim Safitri 4)
Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Indonesia Corresponding author : yupikamaryansyah@umb.ac.id

## ABSTRAK
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  mengeksplorasi  penerapan  metode translanguaging  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  pemula  di  Kota  Bengkulu.  Metode translanguaging  menggunakan  bahasa  ibu  siswa  sebagai  sumber  daya  dalam  proses pembelajaran.  Metode  ini  terbukti  efektif  dalam  mempercepat  pemahaman  siswa  dan penguasaan kosakata bahasa Inggris. Dengan melakukan penilaian awal, guru dapat mengetahui kemampuan  bahasa  siswa dan  kebutuhan  belajar  mereka,  sehingga  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  lebih  tepat  sasaran.  Menggunakan  bahasa  ibu  saat  merencanakan  dan  mengajar materi  memungkinkan  siswa  memahami  konsep  dengan  lebih  baik  sebelum  mempelajarinya dalam  bahasa  Inggris,  yang  memungkinkan  transfer pengetahuan  yang  lebih cepat dan efektif. Aktivasi pengetahuan awal melalui diskusi dalam bahasa ibu dan penggunaan alat bantu visual terbukti  efektif  dalam  pengajaran  karena  membantu  siswa  membuat  hubungan  antara  materi baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya.  Penggunaan  pendekatan  dual- language  instruction  dan  modeling  dalam  pengajaran  materi  membantu  siswa  merasa  lebih percaya  diri  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris.  Penggunaan  kode-switching  memungkinkan siswa menggunakan kedua bahasa secara bersamaan dan mengatasi kesulitan dalam memahami konsep  baru,  yang  meningkatkan  pengalaman  belajar  mereka.  Hasil  kegiatan  ini  menunjukkan bahwa metode translanguaging berhasil meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri siswa serta memberikan  kontribusi  positif  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Inggris. Siswa merasa lebih nyaman dan termotivasi, dan guru memperoleh pendekatan pengajaran yang lebih inklusif dan adaptif.
Kata Kunci: translanguaging, pengajaran vocabulary, pembelajar pemula

## PENDAHULUAN
Latar  belakang  inisiatif  pengajaran vocabulary  bahasa  Inggris  kepada  pelajar pemula  berbasis  translanguaging  di  kota Bengkulu  adalah  refleksi  dari  kebutuhan untuk  memahami  dan  menangani  masalah dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi pelajar  pemula  di  lingkungan  lokal, khususnya  di  kota  Bengkulu.  Sebagai bagian  dari  Indonesia  yang  kaya  akan variasi  linguistik,  kota  Bengkulu  sering mengalami  masalah  dengan  pelajar  pemula yang  memiliki  latar  belakang  bahasa  ibu yang  beragam  dalam  memahami  dan menguasai kosakata bahasa Inggris.
Seringkali,  pengajaran  kosakata  dalam bahasa  Inggris  bagi  pelajar  pemula  di  kota Bengkulu  menghadapi  kendala  dalam meningkatkan motivasi siswa, memfasilitasi pemahaman yang lebih
mendalam, dan memperkuat identitas siswa dengan bahasa ibu mereka sendiri.
Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  kegiatan ini  adalah  untuk  mempelajari  bagaimana translanguaging  dapat  membantu  pelajar pemula  di  Kota  Bengkulu  belajar  kosakata bahasa  Inggris  dengan  lebih  baik  dengan menggunakan  bahasa  ibu  mereka  sebagai sumber  daya  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang berharga tentang strategi pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan  dan  konteks  lokal.  Selain  itu, diharapkan  kegiatan  ini  akan  memberikan kontribusi  positif  terhadap  peningkatan kualitas  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi pelajar  pemula  di  Indonesia.  Lebih  jauh, kegiatan ini juga diharapkan dapat memotivasi pelajar pemula dan
2623-212X
menanamkan persepsi bahwa belajar bahasa inggris  itu  mudah  karena  bisa  dipelajari dengan  melibatkan  bahasa  ibu  dari  para peserta yang terdiri dari pembelajar pemula.
Kegiatan pengabdian kepada
masyarakat  ini  didasarkan  pada  kesadaran bahwa  translanguaging  dapat  menjadi pendekatan  yang  mempunyai  kemungkinan yang  tinggi  untuk  membantu  siswa  pemula belajar  bahasa  Inggris  dan  memahami  ide baru.  Dengan  membiarkan  bahasa  ibu berfungsi  sebagai  jembatan,  pelajar  dapat dengan  lebih  mudah  mengaitkan  ide-ide baru  dengan  apa  yang  sudah  mereka ketahui  dalam  bahasa  ibu  mereka,  yang menghasilkan peningkatan tingkat pembelajaran. Pengajaran berbasis translanguaging, di sisi lain, dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar dan rasa percaya diri mereka dalam menguasai bahasa Inggris karena mengakui dan  menghargai  keragaman  budaya  dan bahasa.  Diharapkan  bahwa  kegiatan  ini akan membuka peluang untuk
mengembangkan  model  pengajaran  yang lebih inklusif dan berkesinambungan untuk siswa  pemula  di  kota  Bengkulu.  Kegiatan ini juga akan memberikan kontribusi berupa literatur  tambahan  pada  bidang  pengajaran bahasa Inggris dalam konteks multibahasa.
Kesadaran akan pentingnya menerapkan metode pendidikan yang responsif  terhadap  kebutuhan  unik  siswa juga  mendorong  terlaksananya  kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Translanguaging memungkinkan guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif  dan  mendukung  bagi  setiap  siswa, tanpa  mengabaikan  keragaman  bahasa  dan latar  belakang  budaya  mereka.  Sejauh  ini, hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan
translanguaging dalam pengajaran  kosakata  sangat  membantu siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Namun demikian,  belum  ada  penelitian  ataupun pengabdian kepada Masyarakat yang dilakukan pada penggunaan translanguaging  dalam  konteks  lokal  kota Bengkulu.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari kegiatan  ini  adalah  untuk  mengisi  celah pengetahuan  dengan  melihat  seberapa  baik pengajaran kosa kata
berbasis translanguaging  berhasil  di  kota  Bengkulu.
Diharapkan bahwa kegiatan yang dilakukan ini  akan  memberikan  kontribusi  terhadap pemahaman  tentang  metode  terbaik  untuk mengajar  bahasa  Inggris  kepada  pelajar pemula di lingkungan multibahasa.
Lebih  jauh,  secara  faktual  Sekolah Dasar  (SD)  di  Indonesia  tidak  lagi menjadikan  mata  pelajaran  wajib  di  dalam kurikulum. Sedangkan keinginan dan animo siswa  SD  untuk  belajar  bahasa  inggris cukup  tinggi.  Sebagai  jalan  keluar,  secara formal,  kebanyakan  SD  menjadikan  mata Pelajaran  bahasa  inggris  sebagai  muatan lokal  atau  mata  Pelajaran  pilihan  saja (Arafat,  Ali,  &  Narimo  2022).  Dengan status  demikian,  pembelajaran  bahasa inggris  di  kebanyakan  SD  di  Kota Bengkulu  terkesan  tidak  serius  dan  apa adanya.  Guru  yang  mengajar  terkadang hanya  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  tanpa  ada  proses  pengajaran  bahasa inggris yang sebagaimana mestinya. Hal ini membuat siswa yang belajar tidak mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang layak dan baik. Dengan kegiatan pengabdian pada Masyarakat ini, diharapakan paling tidak siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  bahasa inggris  yang  berkesan.  Lebih  lanjut, pengalaman tersebut dapat menjadi motivasi  bagi  mereka  untuk  terus  belajar bahasa  inggris  walaupun  situasi  tidak  ideal seperti digambarkan di atas. Dalam dunia
pendidikan,
translanguaging telah menjadi konsep yang semakin  populer, terutama  ketika  diajarkan kepada  siswa  pemula  atau  anak  usia  dini, yang  dalam  istilah  pengajaran  bahasa inggris  dikenal  dengan young  learners (Putra  &  Arifin  2022).  Translanguaging adalah  proses  penggunaan  lebih  dari  satu bahasa  secara  bersamaan  atau  terintegrasi dalam  proses  pembelajaran  (Ooi  &  Aziz 2021;  Pontier  2022) . Dalam  pengajaran siswa pemula, translanguaging dapat menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk meningkatkan pemahaman dan
pembelajaran  bahasa  (Purandina  2022) . Guru  dapat  memanfaatkan  pengetahuan bahasa  pertama  (L1)  dan  kedua  (L2)  siswa secara  bersamaan  untuk  membantu  mereka memahami  dan  belajar  bahasa  (García  & Wei 2014).
2623-212X
Translanguaging  dapat  membantu anak-anak  memahami  konsep-konsep  baru dengan  lebih  baik.  Translanguaging  dapat membantu  anak-anak  pada  usia  dini membuat  koneksi  antara  bahasa  yang mereka  kuasai  karena  mereka  masih  dalam tahap  perkembangan  bahasa  dan  kognitif (Oliver et
al. 2021). Dengan
memungkinkan  anak-anak  menggunakan bahasa yang mereka kenal, translanguaging dapat  mengurangi  hambatan  komunikasi dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran (Yamagami 2023). Selain itu,
penggunaan translanguaging dalam pengajaran siswa pemula dapat
meningkatkan  rasa  percaya  diri  mereka dalam  proses  pembelajaran  (Mufidah, Sa’adah,  &  Kholis  2019).  Dengan membiarkan  siswa  berbicara  dalam  bahasa yang  mereka  kenal,  guru  dapat  membuat lingkungan yang ramah dan terbuka. Siswa dapat  lebih  terbuka  untuk  belajar  dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran jika hal  ini  membuat  mereka  merasa  nyaman dan  percaya  diri  dalam  berkomunikasi (Dhani  et  al.  2023).  Translanguaging  juga dapat membantu siswa belajar lebih banyak dengan  memperkenalkan  mereka  pada berbagai  tradisi  dan  budaya  yang  terkait dengan  bahasa  yang  mereka  pelajari (Mispan  2018).  Dengan  membiarkan  siswa menggunakan  bahasa  yang  mereka  kenal, guru  dapat  membuka  jendela  dunia  bagi siswa dan meningkatkan pemahaman mereka  tentang  keragaman  budaya  dan bahasa. Hal ini dapat membantu membangun  kesadaran  multibudaya  siswa dan  meningkatkan  kemampuan  mereka untuk menerima perbedaan (Wei 2018).
Translanguaging  dalam  pengajaran siswa  pemula  dapat  membantu  dalam pengembangan kemampuan berbahasa mereka secara holistik. Dengan membiarkan  siswa  menggunakan  bahasa yang  mereka  kuasai,  guru  dapat  membantu mereka meningkatkan
kemampuan berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan menulis  dalam  berbagai  bahasa  (Corry 2023). Ini dapat meningkatkan pengalaman bahasa  siswa  dan  membantu  mereka menjadi  pembelajar  yang  lebih  mahir  dan berpengetahuan  luas.  Translanguaging  juga dapat  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk
belajar  bahasa.  Dengan  memberi  siswa kesempatan  untuk  menggunakan  bahasa yang mereka kuasai, guru dapat menawarkan pengalaman pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  tentu  saja  menarik bagi siswa, yang dapat membantu meningkatkan minat siswa dan mempertahankan  dorongan  untuk  belajar dalam  jangka  panjang  (Maryansyah  et  al. 2024). Namun, untuk
menerapkan translanguaging  dalam  pengajaran  siswa pemula, guru harus memperhatikan konteks dan  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Ini karena setiap siswa memiliki latar belakang bahasa  dan  pengalaman  belajar  yang berbeda, sehingga pendekatan yang bekerja untuk  satu  siswa  mungkin  tidak  bekerja untuk  yang  lain.  Guru  harus  memahami kebutuhan dan karakteristik masing-masing siswa untuk dapat menerapkan
translanguaging  dengan  baik  (Cenoz  & Gorter 2022).
Pendekatan  translanguaging  dalam pengajaran  siswa  pemula  di  Indonesia, apalagi  Bengkulu,  dapat  menjadi  alternatif yang menarik mengingat keragaman bahasa dan budaya yang ada. Dengan membiarkan siswa  berbicara  dalam  berbagai  bahasa yang mereka kuasai, guru dapat menggunakan  keragaman  bahasa  Indonesia atau bahasa Bengkulu sebagai sumber daya dalam  proses  mengajar  mereka.  Hal  ini secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan dan memperkokoh identitas siswa sekaligus menumbuhkan rasa saling meghargai terhadap budaya yang beragam di Indonesia.
Secara  keseluruhan,  translanguaging dapat  menjadi  metode  yang  berguna  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa untuk siswa pemula. Translanguaging dapat membantu meningkatkan pemahaman, motivasi,  dan  kemampuan  berbahasa  siswa serta menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif,
mendukung, dan
memperkaya.  Selain  itu,  memungkinkan siswa  menggunakan  bahasa  yang  mereka kuasai  dapat  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menarik bagi mereka.
2623-212X

## METODE KEGIATAN
Pada  dasarnya,  kegiatan  pengabdian kepada  Masyarakat  ini  dilakukan  untuk membantu  siswa  dan  siswa  SD  untuk belajar  bahasa  inggris  selain  yang  mereka dapatkan di sekolah. Dalam pelaksanaanya, kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan  di  4  lingkungan  Rukun Tetangga  (RT)  yang  terletak  pada  3 kecamatan  di  kota  Bengkulu.  Kegiatan  ini dilakukan  melalui  koordinasi  antara  para pengabdi  dengan  para  ketua  RT  di  dalam kota Bengkulu. Para pengabdi berkoordinasi  dengan  ketua  RT  untuk melakukan  pendataan  siswa  SD  atau  Pra sekolah  yang  potensial  untuk  diberikan pembelajaran  bahasa  inggris.  Kegiatan  ini melibatkan  dosen  dan  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Bahasa inggris Universitas Muammadiyah Bengkulu. Kegiatan pengabdian pada masyarakat  ini  melibatkan  4  kompenen utama  yaitu,  3  orang  dosen  Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas Muhammadiyah Bengkulu (UMB), mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  UMB,  Ketua  RT  lokasi yang  dilibatkan  dalam  kegiatan,  dan  53 orang  anak  usia  TK  dan  SD  yang berdomisili di lingkungan RT yang dilibatkan  sebagai  peserta  pembelajaran. Rincian lokasi pelaksanaan pengabdian dan jumlah  peserta  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. rincian lokasi dan jumlah peserta
Pada pelaksanaannya, empat komponen  pelaksana  pengabdian  yang terdiri  dari  dosen,  mahasiswa,  peserta belajar, dan ketua RT setempat bersinergi secara apik mewujudkan program
pengabdian  kepada Masyarakat  ini  sesuai dengan  porsi  masing-masing.  Sebagai inisiator program, 3 orang dosen memilih mahasiwa yang menjadi instruktur, mengawasi  dan  memberikan  bimbingan kepada  para  instruktur  sepanjang  proses pengabdian sampai dengan selesai.
Mahasiswa  yang menjadi  instruktur terdiri  dari  4  orang  mahasiswa  berasal dari  semester  4  dan  6  universitas Muhammadiyah Bengkulu. Mereka melaksanakan 12 pertemuan pembelajaran  yang  berdurasi  selama  1 jam  45  menit  setiap  pertemuan  di  lokasi- lokasi  yang  telah  ditentukan.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  selama  6 minggu, dimana setiap minggu dilaksanakan 2 pertemuan secara terjadwal.  Sementara,  53  orang  siswa yang  berasal  dari  lokasi  pelaksanaan pengabdian secara tekun mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan. Sedangkan para ketua RT selain menyediakan  tempat  dan  melakukan koordinasi  secara  terus  menerus  dengan para  dosen  yang  terlibat,  mereka  juga menjalankan  fungsinya  sebagai  penjamin lancarnya  pelaksanaan  pengajaran  di Lokasi  mulai  dari  awal  program  sampai selesai.
Metode translanguaging untuk mengajar  bahasa  Inggris  kepada  siswa pemula  menggunakan  bahasa  ibu  mereka saat  mengajar  bahasa  Inggris  (Nursanti 2021).  Untuk  memulai,  guru  harus menilai  kemampuan  siswa  dalam  kedua bahasa dan menentukan kebutuhan belajar mereka.  Selanjutnya,  dalam  perencanaan pelajaran,  guru  harus  menetapkan  tujuan pembelajaran yang jelas dalam bahasa ibu dan  bahasa  Inggris,  serta  memilih  bahan ajar  yang  relevan.  Pada  awal  pelajaran, guru  dapat  mengaktifkan  pengetahuan awal siswa dengan mengadakan percakapan  singkat  dalam  bahasa  ibu untuk mengaitkan materi baru dengan apa yang  sudah  mereka  ketahui  sebelumnya, dan menggunakan alat bantu visual untuk membuat pelajaran lebih mudah dipahami.  Dalam  pengajaran  materi,  ide- ide  diajarkan  dalam  bahasa  ibu  sebelum diulang dalam bahasa Inggris. Ini membantu  siswa  memahami  ide-ide
No RT/RW Kelurahan Kecamatan Jumlah Peserta 1 RT 06/RW 02
Pasar Melintang Teluk Segara 16 orang
2 RT 09/RW 03 Rawa Makmur Permai Muara Bangkahulu 9 orang
3 RT
02/RW 05
Jitra Teluk Segara 13 orang 4 RT 27/RW 05 Dusun Besar Singaran Pati 15 orang
2623-212X
sebelum  mereka  belajar  dalam  bahasa baru.  Sangat  efektif  jika  siswa  diberi kesempatan untuk mencoba sendiri setelah  model  atau  contoh  penggunaan bahasa  Inggris  dalam  situasi  nyata.
Penggunaan code-switching,
yaitu perpindahan antara bahasa ibu dan bahasa Inggris, diharapkan membuat siswa merasa  nyaman  dan  membantu  mereka memahami apa yang mereka katakan. Latihan  dan  praktik  diarahkan untuk  melibatkan  siswa  berinteraksi dalam kelompok kecil untuk
menyelesaikan  tugas  yang  memerlukan penggunaan  kedua  bahasa,  serta  aktivitas kolaboratif  seperti  peran,  diskusi,  atau proyek  yang  memerlukan  penggunaan kedua  bahasa.  Refleksi  dan  penilaian dilakukan  dengan  memberikan  waktu kepada siswa untuk merenungkan pengalaman  belajar  mereka  dalam  kedua bahasa dan menggunakan metode penilaian untuk mengevaluasi pemahaman  dan  keterampilan  siswa dalam  bahasa  ibu  dan  bahasa  target  yang sedang dipelajari. Menyediakan sumber daya tambahan dalam kedua
bahasa
memberikan dukungan berkelanjutan untuk  mendukung  pembelajaran  di  luar kelas  dan  memberikan  umpan  balik konstruktif secara teratur. Oleh karena itu, metode  translanguaging  memanfaatkan kemampuan  multibahasa  siswa  sebagai aset  dalam  pembelajaran,  membantu mereka  belajar  bahasa  baru  sambil mempertahankan  kemampuan  bahasa  ibu mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penerapan metode translanguaging dalam pengajaran vocabulary  bahasa  Inggris  untuk  pemula menunjukkan berbagai manfaat yang signifikan.  Dengan  melakukan  penilaian awal, guru dapat mengidentifikasi kemampuan  bahasa  dan  kebutuhan  belajar siswa, sehingga  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  lebih  tepat  sasaran.  Penggunaan bahasa ibu dalam perencanaan dan pengajaran  materi  memungkinkan  siswa memahami  konsep  dengan  lebih  baik sebelum  mempelajarinya  dalam  bahasa
Inggris.  Metode  ini  juga  memfasilitasi transfer  pengetahuan  dari  bahasa  ibu  ke bahasa  target,  yang  mempercepat  proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pengajaran, aktivasi  pengetahuan  awal  melalui  diskusi dalam  bahasa  ibu  dan  penggunaan  alat bantu visual terbukti efektif dalam membangun  koneksi  antara  materi  baru dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa. Pengajaran materi melalui pendekatan  dual-language  instruction  dan modeling  membantu  siswa  merasa  lebih percaya  diri  dalam  menggunakan  bahasa Inggris. Penggunaan code-switching memungkinkan  siswa  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  memahami  konsep  baru dan memberikan kesempatan untuk menggunakan kedua bahasa secara
bersamaan,  yang  memperkaya  pengalaman belajar mereka.
Gambar 1: pembelajaran di kelurahan Pasar Melintang
Latihan dan praktik dalam  kelompok kecil serta aktivitas kolaboratif tidak hanya meningkatkan keterampilan berbahasa
Inggris  siswa  tetapi  juga  mempromosikan kerjasama  dan  komunikasi  yang  lebih  baik antar  siswa.  Refleksi  diri  dan  penilaian ganda  yang  dilakukan  secara  berkala memberikan  gambaran  yang  komprehensif tentang  perkembangan  kemampuan  siswa dalam  kedua  bahasa,  sehingga  guru  dapat memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif dan  menyesuaikan  strategi  pengajaran sesuai dengan kebutuhan individu.
Dukungan berkelanjutan melalui penyediaan  sumber  daya  tambahan  dan umpan  balik  yang  teratur  membantu  siswa terus mengembangkan keterampilan bahasa mereka di luar kelas. Metode translanguaging terbukti memanfaatkan
2623-212X
kemampuan multibahasa siswa sebagai aset yang signifikan dalam pembelajaran, memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan dalam bahasa
baru tanpa
mengabaikan
kemampuan  dalam  bahasa  ibu.  Secara keseluruhan,  metode  ini  menunjukkan potensi besar dalam meningkatkan efektivitas pengajaran bahasa Inggris untuk pemula,  dengan  pendekatan  yang  inklusif dan adaptif terhadap kebutuhan siswa.
Gambar 2: pembelajaran di kelurahan
Rawa Makmur
Berdasarkan tujuan pelaksanaan program  pengabdian  ini,  yaitu  untuk membantu pelajar pemula di kota Bengkulu dalam mempelajari kosakata bahasa Inggris menunjukkan beberapa temuan yang signifikan. Pertama, penggunaan bahasa ibu sebagai sumber daya dalam proses
pembelajaran terbukti efektif dalam mempercepat  pemahaman  dan  penguasaan kosakata  bahasa  Inggris.  Siswa  yang terlibat  dalam  kegiatan  ini  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  cepat  dalam penguasaan  kosakata  dibandingkan  dengan metode konvensional yang hanya menggunakan  bahasa  Inggris.  Hal  ini disebabkan  oleh  kemampuan  siswa  untuk mengaitkan  kata-kata  baru  dengan  konsep yang  sudah  dikenal  dalam  bahasa  ibu mereka.
Selanjutnya, kegiatan ini memberikan  wawasan  berharga  tentang strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  konteks  lokal  di  kota Bengkulu. Dengan  memahami karakteristik dan latar belakang siswa, strategi translanguaging  dapat  disesuaikan  secara lebih efektif, sehingga pembelajaran menjadi  lebih  relevan  dan  menarik  bagi siswa.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga terbukti  meningkatkan  motivasi  siswa,
karena  mereka  merasa  lebih  nyaman  dan percaya  diri  dalam  belajar  bahasa  Inggris dengan melibatkan bahasa ibu mereka.
Gambar 3: pembelajaran di kelurahan Jitra
Kontribusi  positif  dari  kegiatan  ini terhadap peningkatan kualitas pembelajaran bahasa  Inggris  bagi  pelajar  pemula  di Indonesia  juga  patut  dicatat.  Dengan memperkenalkan  metode  translanguaging, guru  dapat  mengadopsi  strategi  yang  lebih inklusif  dan  adaptif,  yang  tidak  hanya meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris  siswa  tetapi  juga  menghargai  dan memanfaatkan  kemampuan  multibahasa mereka.
Lebih jauh, kegiatan ini juga berhasil menanamkan persepsi bahwa belajar bahasa Inggris  itu  mudah,  karena  siswa  dapat mempelajarinya  dengan  melibatkan  bahasa ibu  mereka.  Persepsi  positif  ini  sangat penting dalam membangun sikap yang baik terhadap  pembelajaran  bahasa,  yang  pada gilirannya akan mendorong keterlibatan dan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar. Keseluruhan  temuan  ini  menunjukkan bahwa translanguaging adalah strategi yang efektif  dan  sesuai  untuk  digunakan  dalam konteks  pendidikan  bahasa  di  Indonesia, khususnya bagi pelajar pemula.
Gambar 4: pembelajaran di kelurahan Dusun Besar
2623-212X

## PENUTUP
Penerapan  metode  translanguaging dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk pemula  di  Kota  Bengkulu  menunjukkan keberhasilan yang signifikan dengan mempercepat  pemahaman  dan  penguasaan kosakata bahasa Inggris melalui
penggunaan  bahasa  ibu  sebagai  sumber daya. Siswa yang terlibat dalam kegiatan ini menunjukkan peningkatan yang lebih cepat dibandingkan dengan metode konvensional. Strategi  ini  tidak  hanya  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  dalam  memahami konsep  baru,  tetapi  juga  meningkatkan motivasi  dan  kepercayaan  diri  mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Dampak  positif  dari  kegiatan  ini terlihat jelas, baik bagi siswa maupun guru. Siswa  merasa  lebih  nyaman  dan  percaya diri, sementara guru mendapatkan wawasan berharga  tentang  strategi  pengajaran  yang lebih inklusif dan adaptif. Metode translanguaging juga berkontribusi terhadap peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa Inggris  bagi  pelajar  pemula  di  Indonesia. Untuk  pengabdian  berikutnya,  disarankan agar  metode  ini  terus  dikembangkan  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  lokal  di berbagai  daerah,  serta  diadakan  pelatihan bagi  guru  untuk  mengadopsi  metode  ini. Penelitian  lebih  lanjut  juga  diperlukan untuk mengevaluasi dampak jangka panjang dari metode translanguaging.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafat, Muhammad Yaser, Mohammad Ali, & Sabar Narimo. 2022. “Implementasi Kurikulum Bilingual Dalam Meningkatkan Kualitas Bahasa Inggris Di SD Bilingual Muhammadiyah 1 Purwodadi.” Jurnal Sinektik 5(1):8–14. doi: 10.33061/js.v5i1.6812.
Cenoz,  Jasone,  &  Durk  Gorter.  2022. “Pedagogical Translanguaging and Its Application  to  Language  Classes.”
RELC  Journal 53(2):342–54.  doi: 10.1177/00336882221082751. Corry, A. 2023. “Dinamika Plurilingualisme Dan Translanguaging Dalam  Konteks  Pendidikan  Bahasa Inggris  Di  Universitas  Widyatama.”
Pp.  46–49  in Seminar  Nasional Bahasa,  Sastra,  Seni,  dan  Pendidikan Dasar  3  (Sensaseda)  3  Universitas PGRI Kalimantan . Vol. 3. Dhani, Vachry, Neviyarni Neviyarni, Desyandri  Desyandri,  &  Risky  Dwi Cahya.  2023.  “Memahami  Pengaruh Kebudayaan Dan Kepribadian Terhadap  Pendidikan  Di  Sekolah Dasar.” Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar 8(2):657–65. García, Ofelia, & Li Wei. 2014. Translanguaging: Language, Bilingualism  and  Education .  1st  ed. New York: Palgrave Macmillan. Maryansyah, Yupika, Syafryadin Syafryadin,  Badeni  Badeni,  &  Eva Heliyenti. 2024. “Indonesian Suburban  Area  EFL  Teachers’ Perspectives  on  Translanguaging.”
Register  Journal 17(1):23–48.  doi: 10.18326/register.v17i1.23-48.
Mispan,  Haslindah.  2018.  “Visi  Arif Budiman  dalam  Arus  Kedwibahasaan di  Singapura;  The  Vision  of  Arif Budiman  towards  Bilingualism  in Singapore.” 9:102–16.
Mufidah, Nuril, Nihayatus Sa’adah,  & Nur Kholis. 2019. “Strategi Multilanguage Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab: Studi  Di  Ma’Had  Mahasiswa  UIN
Maulana Malik Ibrahim, Malang.” Al- Ma’rifah 16(01):1–9. doi: 10.21009/almakrifah.16.01.01. Nursanti, Rachmi Retno. 2021. “Classroom Strategies  through  Translanguaging for Multilingualism Students.” English Learning Innovation 2(1):17– 27. doi: 10.22219/englie.v2i1.14653.
Oliver,  Rhonda,  Gillian  Wigglesworth, Denise Angelo, & Carly Steele. 2021. “Translating  Translanguaging  into
Our  Classrooms:  Possibilities  and Challenges.” Language Teaching Research 25(1):134–50. doi: 10.1177/1362168820938822.
Ooi,  Wei  Zhuang,  &  Azlina  Abdul  Aziz.
2021.  “Translanguaging  Pedagogy  in the  ESL  Classroom:  A  Systematic
2623-212X
Review.” International  Journal  of Academic  Research  in  Progressive Education and Development 10(3):676–709. doi:
10.6007/ijarped/v10-i3/10816.
Pontier,  Ryan  W.  2022.  “Developing Translanguaging  Stances  in  ESOL- Focused  Teacher  Education  Courses: Teacher Candidates’ Beliefs about and Knowledge of Bilingualism and Bilingual Education.” Tesl-Ej 25(4):1–22. doi: 10.55593/ej.25100a3.
Purandina, I. Putu Yoga. 2022. “Alih Kode Dalam  Pengenalan  Bahasa  Inggris Anak  Usia  Dini.” Pratama  Widya: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
7(2):101–14.
doi:
10.25078/pw.v7i2.1703. Putra,  Octa  Pratama,  &  Yoseph  Tajul Arifin. 2022. “Optimalisasi Penerapan Translanguaging Berbasis Latar Belakang  Pendidikan  Orang  Tua  Di Sma  Negeri  Cibinong  Bogor.” Jurnal Tarbiyah 29(2):311–24. doi: 10.30829/tar.v29i2.1815.
Wei,  Li.  2018.  “Translanguaging  as  a Practical  Theory  of  Language.”
Applied  Linguistics 39(1):9–30.  doi: 10.1093/applin/amx039.
Yamagami, Toru. 2023. “The Impact of L2
Motivational Self System and Students’  Perception  of  English Proficiency on Attitudes toward Translanguaging.”  3(1):154–70.  doi: 10.36074/logos-27.10.2023.20.