## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 9 No. 2, December 2021 DOI : 10.24252/saa.v9i2.25177

## Pendekatan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab

## Azizul Hakim
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
E-mail: azizabumuflih@uin-alauddin.ac.id
Abstrak  : Tulisan  ini  membahas  konsep  perencanaan  pembelajaran  dengan  mengkaji pendekatan sistem pembelajaran. Pemahaman konsep pendekatan sistem pembelajaran harus diketahui  oleh  pengelola  pendidikan  terutama  seorang  guru  agar  dapat  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran.  Pada  tulisan  ini  penulis  fokus  membahas pendekatan sistem pembelajaran bahasa Arab. Mengetahui materi ini penting terutama bagi guru  atau  dosen  bahasa  Arab  sebagai  agen  pembaharu  dalam  perencanaan  pembelajaran bahasa  Arab.  Masalah  pokok  yang  penulis  bahas  dalam  tulisan  ini  adalah  pengertian pendekatan  sistem,    konsep  dan  manfaat  penerapan  pendekatan  sistem  dalam  perencanaan pembelajaran dan penerapan pendekatan sistem pembelajaran bahasa Arab. Kesimpulan dari tulisan  ini  adalah  bahwa  pendekatan  sistem  merupakan  cara  ilmiah  yang  dapat dipertanggungjawabkan  untuk  melakukan  berbagai  analisis  terhadap  suatu  sistem. Pendekatan sistem pembelajaran terdiri atas proses mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi  dengan  tujuan  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi,  menghasilkan rumusan,  dan  menyusun  sistem  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pendekatan  sistem pembelajaran  bahasa  Arab  terbagi  3  yaitu  sistem  kesatuan,  sistem  cabang,  dan  sistem gabungan.  Adapun  penerapannya  masing-masing  dipilih  oleh  lembaga  pendidikan  tertentu untuk diterapkan sesuai kebutuhan.
Abstract : This paper discusses the concept of learning planning by examining the learning system  approach.  Understanding  the  concept  of  the  learning  system  approach  must  be known by education managers, especially teachers in order to increase the effectiveness and efficiency of the learning process. In this paper, the author focuses on discussing the Arabic language learning system approach. Knowing this material is especially important for Arabic teachers or lecturers as agents of reform in planning Arabic learning. The main problem that the author discusses in this paper is the understanding of the systems approach, the concepts and benefits of applying the systems approach in learning planning and the application of the Arabic language learning system approach. The conclusion of this paper is that the systems approach  is  a  scientifically  justifiable  way  to  perform  various  analyzes  of  a  system.  The learning system approach consists of the process of identifying, developing, and evaluating with the aim of solving the problems encountered, generating formulations, and compiling an effective and efficient learning system. The Arabic learning system approach is divided into 3, namely a unitary system, a branch system, and a combined system. The application of each is chosen by certain educational institutions to be applied according to needs.
Kata kunci: Pendekatan Sistem, Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  turut  mewarnai  dunia  pendidikan  kita dewasa  ini.  Tantangan  tentang  peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  efektivitas  pendidikan sebagai  tuntutan  nasional  sejalan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  masyarakat, berimplikasi  secara  nyata  dalam  program  pendidikan  dan  kurikulum  sekolah.  Tujuan  dari program  kurikulum  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  programnya  didesain  secara  jelas  dan aplikatif.  Dalam  hubungan  inilah  para  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mendesain programnya dan sekaligus menentukan strategi instruksional yang harus ditempuh. Para guru harus  memiliki  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  metode  mengajar  untuk  diterapkan dalam  sistem  pembelajaran  yang  efektif. 1 Pemilihan  yang  tepat  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Guru  adalah  pintu  gerbang  pembaharuan.  Guru  memiliki  peranan  ganda,  yaitu berperan  menyerap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  berperan  menyampaikan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan banyak pengalaman yang dimilikinya, kepada generasi muda dan masyarakat.  Guru  berperan  pula  memberikan  suri  teladan  dan  contoh  yang  baik  melalui perilaku dan tindakannya.
Guru  dipandang  sebagai  agen  modernisasi  dalam  segala  bidang.  Usaha  utama  yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui program pendidikan bagi para siswa. Guru memiliki visi  tertentu  tentang  apa  yang  harus  diperbuat  bagi  anak  didiknya,  mengapa  dia  melakukan perbuatan  itu,  dan  bagaimana  cara  dia  melakukannya  dengan  sebaik-baiknya,  serta  apa pengaruh perbuatannya terhadap anak didiknya itu. Pola-pola berpikir demikian memerlukan pola dasar instruksional berdasarkan pendekatan sistem. 2 Pemrograman sistem tersebut perlu didesain secara teliti dan meyakinkan demi tercapainya hasil yang diharapkan.
Masalah  mutu  lulusan  pendidikan  merupakan  salah  satu  masalah  dalam  usaha pengembangan  pendidikan.  Dalam  usaha  memecahkan  masalah  mutu,  telah  banyak  usaha- usaha  yang  dilakukan,  misalnya  perbaikan  kurikulum,  pengadaan  buku  dan  media pendidikan,  serta  peningkatan  kemampuan  tenaga  guru  dan  dosen  melalui  penataran, pelatihan,  dan  pendidikan,  namun  kegiatan-kegiatan  tersebut  belum  dilaksanakan  secara terintegrasi dan terpadu satu sama lain, sehingga dirasakan seakan-akan tidak menggunakan pendekatan  sistem  dalam  rancangan  pembelajarannya.  Begitu  pula  dalam  mengembangkan bahan-bahan acuan pembelajaran kurang memperhatikan konsep-konsep pendekatan sistem. 3 Berkenaan  dengan  itu  calon  guru,  guru,  instruktur,  atau  pengelola  pendidikan  harus memahami  dan  mendalami  konsep-konsep  sistem  dan  pendekatan  sistem  agar  dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Berdasar  pada  uraian  tersebut,  maka  dalam  artikel  ini  penulis  memaparkan  tentang pengertian  pendekatan  sistem,  konsep  dan  manfaat  penerapan  pendekatan  sistem  dalam perencanaan pembelajaran dan penerapan pendekatan sistem pembelajaran Bahasa Arab.

## PEMBAHASAN

## A. Pengertian Pendekatan Sistem
1 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem (Cet.  X;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2011), h. vi.
2 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem .
3 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) (Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 33.
Pendekatan Sistem merupakan gabungan dari dua kata yakni pendekatan dan sistem. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pendekatan adalah proses, perbuatan, atau cara  mendekati.  Pendekatan  juga  berarti  sikap  atau  pandangan  tentang  sesuatu  yang biasanya berupa asumsi atau seperangkat asumsi yang saling berkaitan. 4 Istilah pendekatan adalah  salah  satu  istilah  yang  lazim  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa,  khususnya bahasa asing sebagai bahasa tujuan.
Edward  Anthony  dalam  Ahmad  Fuad  Efendy  menjelaskan  bahwa  pendekatan ( madkhal/approach)  adalah  seperangkat  asumsi  berkenaan  dengan  hakikat  bahasa,  dan belajar-mengajar  bahasa. 5 Pendapat  lain  diutarakan  oleh  al-Na>qah  dalam  Acep  Hermawan bahwa  pendekatan  hakikatnya  adalah  sekumpulan  asumsi  tentang  proses  belajar  mengajar dalam  bentuk  pemikiran  aksiomatis  yang  tak  perlu  diperdebatkan. 6 Dengan  kata  lain pendekatan  merupakan  pendirian  filosofis  yang  selanjutnya  menjadi  acuan  kegiatan  belajar dan mengajar bahasa. Contohnya, ada pendirian bahwa bahasa lahir dari segala sesuatu yang didengar  dan  diucapkan,  sedangkan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  muncul sesudahnya. Dari pendirian ini, lahirlah asumsi-asumsi yang menyatakan bahwa tahap awal yang  harus  dilakukan  dalam  belajar  mengajar  bahasa  adalah  menanamkan  kemampuan mendengar  ( istima>’/listening)  dan  berbicara  (takallum/speaking),  kemudian  kemampuan membaca ( qira>’ah/reading) dan menulis (kita>bah/writing).
Istilah sistem digunakan secara luas. Istilah itu secara umum berarti benda, peristiwa, kejadian  atau  cara  yang  terorganisir  yang  terdiri  atas  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan seluruh bagian tersebut bersama-sama berfungsi untuk mencapai tujuan tertentu. 7 Sedangkan menurut Oemar Hamalik istilah sistem adalah suatu konsep yang abstrak yakni seperangkat komponen atau unsur-unsur yang saling berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. 8
Adapun  menurut  Roestiyah,  senada  dengan  pendapat  sebelumnya,  bahwa  sistem merupakan  gabungan  beberapa  komponen  (unsur)  yang  terorganisir  sebagai  suatu  kesatuan dengan maksud untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 9
Pendapat lain diutarakan oleh Hamzah B. Uno bahwa sistem tidak lain adalah suatu kesatuan unsur-unsur yang saling berinteraksi secara fungsional yang memperoleh masukan menjadi keluaran. 10
Setiap sistem mempunyai tujuan. Tujuan ini merupakan akhir dari yang dikehendaki oleh suatu kegiatan. Demikian pula kegiatan instruksional memiliki tujuan tertentu. Tujuan suatu  lembaga  pendidikan  ialah  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  yang membutuhkan. Tujuan instruksional ialah agar siswa belajar mengalami perubahan perilaku tertentu sesuai dengan tingkatan taksonomi yang telah dirumuskan terlebih dahulu.
Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  diperlukan  berbagai  fungsi  yang beraktivitas.  Agar  terlaksana  masing-masing  fungsi  yang  menunjang  usaha  pencapaian tujuan, di dalam suatu sistem diperlukan bagian-bagian yang melaksanakan fungsi tersebut.
4 Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), h. 352.
5 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Cet. III; Malang: Misykat, 2005), h. 3.
6 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Cet.  I;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011), h. 167.
7 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) , h. 33.
8 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , h.1.
9 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h. 98.
10 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Cet. V; Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 11.
Bagian  suatu  sistem  yang  melaksanakan  fungsi  untuk  menunjang  usaha  mencapai  tujuan sistem disebut komponen atau juga biasa disebut subsistem. Semua komponen dalam sistem pembelajaran  harus  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Sebagai  contoh  dalam  proses pembelajaran  disajikan  penyampaian  pesan  melalui  media  OHP,  maka  diperlukan  adanya aliran listrik untuk membantu memberikan sinar dalam jaringan OHP. Jika aliran listrik tidak berfungsi,  akan  menimbulkan  kesulitan  bagi  guru  dalam  melangsungkan  pembelajaran. Dengan  dasar  inilah,  pendekatan  sistem  dalam  pembelajaran  memerlukan  keterhubungan antara komponen yang satu dengan yang lainnya.
Semua  sistem  mempunyai  misi  untuk  mencapai  suatu  maksud  atau  tujuan  tertentu. Untuk itu diperlukan suatu proses yang  mengubah masukan ( input) menjadi hasil (output). Proses kerja sistem ini secara sederhana dapat dilukiskan seperti gambar berikut:

## Masukan
Hasil 11
Dari  konsep  sistem,  berkembang  beberapa  terminologi  yang  berkaitan  yakni pandangan sistem, pendekatan sistem, analisis sistem, dan sintesa sistem. Pandangan sistem adalah kebiasaan memandang benda  atau peristiwa dalam hidup sebagai suatu  sistem. Bila pandangan sistem ini diterapkan untuk menyelesaikan berbagai masalah, maka kegiatan ini disebut  dengan  pendekatan  sistem.  Pada  proses  pendekatan  sistem  melakukan  identifikasi terhadap berbagai sub sistem dan memahami hubungan masing-masing sub sistem, proses ini dikenal  dengan  analisis  sistem.  Bila  suatu  sub  sistem    ditambah,  dipadukan  dengan  sub sistem lainnya, maka proses ini dikenal dengan sintesa sistem. 12
Salah  satu  dari  terminologi  tersebut  di  atas  yakni  pendekatan  sistem.  Menurut Roestiyah,  pendekatan  sistem  merupakan  pelaksanaan  yang  pragmatis  dari  metode  ilmiah, dan hal ini merupakan sintesis metode pemecahan masalah yang berhasil dalam perencanaan, pelaksanaan dan pengevaluasian dari materi yang diteliti. 13
Senada  dengan  pendapat  di  atas  Sudirman  Arief  dalam  Kasful  Anwar  dan  Hendra Harmi  berpendapat  bahwa  pendekatan  sistem  merupakan  suatu  proses  yang  dikembangkan secara  sistematis  untuk  mencari  solusi  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi. 14
Berdasarkan pengertian di atas, dapat dipahami bahwa pendekatan sistem adalah:
1. Alat atau teknik yang dirancang untuk memahami suatu sistem;
2. Pendekatan  yang  dirancang  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang dihadapi;
3. Cara  yang  dilakukan  secara  ilmiah  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  untuk melakukan berbagai analisis terhadap suatu sistem. 15
11 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran , h. 12-13.
12 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran: Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), h. 37.
13 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , h. 100.
14 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) .
15 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) , h. 38.

## Proses Transformasi
Pada mulanya pendekatan sistem digunakan dalam bidang teknik yang pertama-tama dilaksanakan untuk mendesain sistem-sistem elektronik, mekanik, dan militer. Dalam hal ini, pendekatan  sistem  dilibatkan  dalam  sistem-sistem  manusia  dengan  mesin  dan  selanjutnya dilaksanakan pula dalam bidang keorganisasian dan manajemen. Pada akhir tahun 1950 dan awal 1960-an, pendekatan sistem mulai dipergunakan dalam bidang latihan dan pendidikan (merumuskan masalah), analisis kebutuhan dengan maksud mentransformasikannya menjadi tujuan-tujuan  (analisis  masalah),  desain  metode  dan  materi  instruksional  (pengembangan suatu pemecahan), pelaksanaan secara eksperimental, dan akhirnya menilai dan merevisi. 16

## B. Konsep dan Manfaat Penerapan Pendekatan Sistem dalam Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  terorganisir  yang  meliputi  unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. 17 Oleh sebab itu, pembelajaran disebut dengan sistem. Konsep pembelajaran sebagai suatu sistem bukan hanya antara komponen-komponen proses  belajar,  tetapi  juga  antara  langkah  yang  satu  dengan  langkah  berikutnya  saling berhubungan. Dilihat dari konsep pendekatan sistem, bahan ajar berkaitan dengan kurikulum, kegiatan  belajar  mengajar,  teknik  dan  metode,  pembelajaran,  kenyamanan,  suasana,  sarana dan prasarana yang layak dan menyenangkan. 18 Kesemuanya berfungsi bersama-sama untuk mencapai tujuan.
Dalam  bentuk  yang  sederhana  pendekatan  sistem  dalam  pembelajaran  akan  tampak pada bagan berikut:
---------------- ----------------- Pada tahap identifikasi terdapat tiga langkah kegiatan yakni:
1. Mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran yakni merumuskan standar kompetensi.
2. Melakukan analisis standar kompetensi.
3. Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa.
Pada tahap mengembangkan diuraikan menjadi empat langkah yakni:
1. Menulis kompetensi dasar.
2. Menulis acuan berpatokan.
3. Menyusun strategi pembelajaran.
4. Mengembangkan bahan pembelajaran.
Pada  tahap  mengevaluasi  dilakukan  evaluasi  formatif  yang  di  dalamnya  sudah termasuk kegiatan revisi. 19
16 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , h.4.
17 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) .
18 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2003), h. 154.
19 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) , h. 39.
Mengidentifikasi Mengembangkan Mengevaluasi Merevisi
Adapun pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), penerapan pendekatan sistem dalam pembelajaran adalah mengembangkan Silabus dan RPP.
Pendekatan sistem dalam perencanaan pembelajaran bermanfaat dalam:
1. Dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  perencanaan pembelajaran.
2. Menghasilkan rumusan rencana pembelajaran yang bermutu.
3. Dapat menyusun sistem pembelajaran yang efektif dan efisien. 20
Manfaat ini tentunya akan diperoleh jika semua sistem bekerja dengan baik.

## C. Penerapan Pendekatan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab
Di dalam setiap bahasa terdapat unsur-unsur yang dapat dilihat secara terpisah-pisah meskipun  satu  sama  lain  saling  berhubungan  dengan  erat  bahkan  menyatu  sehingga terbentuk  sebuah  fenomena  yang  bernama  bahasa.  Performansi  dan  kemampuan  berbahasa juga bermacam-macam. Ada yang berbentuk lisan dan ada yang berbentuk tulisan. Ada yang bersifat  reseptif  (menyimak  dan  membaca)  dan  ada  yang  bersifat  produktif  (berbicara  dan menulis). 21
Ada  beberapa  sistem  dalam  mengajarkan  unsur-unsur  bahasa  dan  keterampilan- keterampilan  berbahasa  tersebut,  yaitu  sistem  kesatuan  (terpadu),  sistem  cabang  (terpisah- pisah), dan sistem gabungan.
1. Sistem Kesatuan (Terpadu)
Sistem  kesatuan  ( niz}a>m  al-wih}dah/united  system)  disebut  juga  sebagai  sistem integrasi  karena  bahasa  Arab  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  terdiri  atas  bagian-bagian integral yang saling berhubungan dan saling menguatkan satu sama lain. 22
Ibrahim  dalam  Acep  Hermawan  mendefinisikan  bahwa  sistem  kesatuan  adalah  kita memandang  bahasa  Arab  sebagai  kesatuan  dari  beberapa  unit  yang  saling  menguatkan, bukan cabang-cabang yang berdiri sendiri. Hal ini juga ditegaskan oleh Madkur dalam Acep bahwa bahasa, dalam hal ini bahasa Arab, seperti alam yang senantiasa hidup, berkembang dan  merupakan  satu  kesatuan.  Unit-unit  dalam  kesatuan  tersebut  merupakan  sebuah keniscayaan yang satu sama lain saling menyempurnakan. Unit-unit tersebut dapat dibagi ke dalam  beberapa  kategori,  yaitu  bacaan  ( al-qira>’ah),  pemahaman  (al-fahm),  ekspresi  (al- ta’bi>r), kebahasaan (al-s\arwah al-lugawiyyah), apresiasi sastra (al-taz}awwuq al-adab>i). 23 Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia,  ada  kategorisasi  lain  yang secara substansial tidak berbeda dengan kategorisasi tersebut di atas. Kategorisasi itu adalah dialog  ( al-h}iwa>r),  membaca  (al-qira>’ah),  struktur  (al-tarki>b),  menulis  (al-kita>bah),  hapalan ( al-mah}fu>z}a>t),  termasuk  apresiasi  sastra  (al-taz}awwuq  al-adab>i).  Tujuan  pembelajaran dengan sistem ini ialah peguasaan pelajaran bahasa Arab baik secara lisan maupun tulisan.
Karena  merupakan  satu-kesatuan,  ada  beberapa  karakteristik  pembelajaran  dengan sistem ini, antara lain (a) semua unit bersumber pada satu silabus dan satu buku; (b) semua unit  diajarkan  dalam  alokasi  waktu  yang  sama;  (c)  semua  unit  diajarkan  oleh  guru  yang
20 Kasful  Anwar  dan  Hendra  Harmi, Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), h. 41.
21 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , h. 78.
22 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 111.
23 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .
sama;  (d)  dan  dalam  hal  penilaian,  guru  memberikan  satu  nilai  hasil  belajar,  tidak  untuk setiap unit. 24 Jadi semuanya dalam satu kesatuan.
Kelebihan sistem kesatuan (terpadu) ini adalah landasan teoritisnya yang kuat, baik teori psikologis, teori kebahasaan, maupun teori kependidikan. 25
Dari  sudut  psikologi,  sistem  ini  sesuai  dengan  tabiat  atau  cara  kerja  otak  dalam memandang  sesuatu,  yaitu  dari  global  ke  bagian-bagian.  Variasi  bahan  dan  variasi  teknik penyajiannya  menghindarkan  siswa  dari  kejenuhan.  Fokus  kepada  satu  topik  atau  satu situasi,  tapi dengan peninjauan berulang-ulang dari berbagai segi, memperkuat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Dari sudut teori kebahasaan, sistem ini sejalan dengan tabiat bahasa sebagai sebuah sistem dan sesuai dengan realitas penggunaan bahasa yang memadukan berbagai unsur dan keterampilan berbahasa secara utuh.
Dari  segi  kependidikan  (didaktik),  sistem  ini  menjamin  terwujudnya  pertumbuhan kemampuan  berbahasa  secara  seimbang  karena  semuanya  ditangani  dalam  situasi  dan kondisi yang sama, tidak dipengaruhi oleh keberagaman semangat dan kemampuan pengajar.
Adapun  kelemahannya,  jika  diterapkan  pada  tingkat  lanjut  kurang  dapat  memenuhi keperluan  pendalaman  unsur  bahasa  atau  keterampilan  berbahasa  tertentu  yang  memang menjadi kebutuhan nyata dari para pembelajar. 26

## 2. Sistem Cabang (Terpisah-pisah)
Sistem  cabang  ( niz}a>m  al-furu>’/branched  system)  merupakan  kebalikan  dari  sistem kesatuan, karena pelajaran bahasa Arab dalam sistem ini dilihat sebagai sekumpulan materi yang terpisah-pisah  secara mandiri. Dalam hal ini Ibrahim dalam Acep menjelaskan bahwa pelajaran bahasa Arab dengan sistem cabang terbagi menjadi beberapa cabang, setiap cabang memiliki kurikulum, buku pelajaran, alokasi waktu. Maka membaca ( al-qira>’ah), ekspresi (al- ta’bi>r),  hapalan  (al-mah}fu>z}a>t),  stilistika  (al-bala>gah),  dan  apresiasi  sastra  (al-taz}awwuq  al- adabi>)  adalah  pelajaran  mandiri  sebagai  cabang  ilmu  bahasa,  bukan  sub  pelajaran.  Dengan demikian  pelajaran-pelajaran  tersebut  diberikan  berdasarkan  kurikulum  dan  buku  pelajaran masing-masing  sebagaimana  ditetapkan  dalam  kebijakan  lembaga  pendidikan  yang bersangkutan. 27
Tujuan pokok pembelajaran bahasa Arab dengan sistem cabang bukan keterampilan menggunakan bahasa Arab layaknya pada sistem kesatuan melainkan menguasai ilmu-ilmu bahasa.
Atas dasar pengertian di atas, ada beberapa karakteristik pembelajaran dengan sistem ini, antara lain (a) alokasi waktu pelajaran terbagi sesuai porsi bagian-bagian sebagai cabang bahasa; (b) setiap cabang itu memiliki kurikulum sendiri; dan (c) setiap cabang itu memiliki buku daras sendiri; dan (d) dalam penilaian akhir, guru memberikan nilai akhir kepada setiap pelajar sesuai dengan tujuan unit pelajaran. 28
Kelebihan  sistem  ini  ialah  bahwa  guru  dan  perancang  kurikulum  mendapatkan kesempatan  yang  cukup  untuk  memberikan  perhatian  khusus  kepada  bidang  kajian  atau pelajaran tertentu yang menurut pandangannya sangat penting.
24 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 112.
25 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , h. 79.
26 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , h. 79-80.
27 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 122-123.
28 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 123.
Adapun  kelemahannya,  sistem  ini  mencabik-cabik  keutuhan  bahasa,  dan menghilangkan  esensi  dan  watak  alamiahnya.  Hal  ini  menjadikan  pengetahuan  dan pengalaman  kebahasaan  pelajar  juga  terpotong-potong,  sehingga  tidak  mampu menggunakannya  secara  baik  dan  benar  dalam  kehidupan  nyata.  Pada  sisi  lain,  sistem  ini juga  menyebabkan  ketidakseimbangan  antar  berbagai  unsur  bahasa  dan  keterampilan berbahasa, baik pada proses pembelajaran maupun hasilnya. 29

## 3. Sistem Gabungan
Bukan merupakan kemustahilan jika sistem kesatuan dan cabang, sebagai dua sistem yang berbeda jauh, itu digabungkan menjadi sistem gabungan ( al-niz}a>m al-jam’i>). Alasannya bahwa  setiap  sistem  tersebut  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Maka  penggabungannya adalah memanfaatkan kelebihan dan mengatasi kekurangan.
Jika  kita  menginjak  ke  tataran  praktis  di  lapangan,  memang  penggabungan  kedua sistem  di  atas  bukan  hal  yang  sulit.  Ibrahim  dalam  Acep  memberikan  dasar  pertimbangan yang mudah dan logis, yaitu:
1. Pembagian bahasa Arab ke dalam unit-unit itu hendaknya dilihat sebagai pembagian yang tidak berdiri sendiri, tetapi merupakan bagian-bagian yang saling menguatkan untuk membentuk sebuah kesatuan yang utuh.
2. Guru  bahasa  Arab  hendaknya  menilai  pembagian  itu  sebagai  teknik  dalam  rangka mempermudah  memberikan  perhatian  kepada  masing-masing  unit  dalam  proses belajar mengajar bahasa Arab.
3. Sistem  kesatuan  sebaiknya  digunakan  di  tingkat  pemula  sedangkan  sistem  cabang digunakan di tingkat lanjutan. Dengan demikian akan terbentuk sebuah harmonisasi dan kesinambungan. 30
Pada  hakikatnya  bahasa  Arab  dan  bahasa-bahasa  lain  terbentuk  oleh  banyak  aspek secara  alamiah  baik  lisan  maupun  tulis.  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  pemberian semua  aspek  ini  kepada  para  pelajar  akhirnya  akan  kembali  kepada  tujuan  pokok  yaitu mampu menggunakan bahasa secara benar sebagai alat untuk berkomunikasi baik langsung maupun tidak langsung, baik lisan maupun tulis. 31
Pada tahapan ini akan terlihat bahwa setiap aspek kebahasaan memiliki keterkaitan satu sama lain.
Melihat  betapa  eratnya  antar  aspek  bahasa,  pada  hakikatnya  pembagian  sistem sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  adalah  bagian  dari  strategi  pembelajaran  untuk memudahkan  para  pelajar  dalam  mengembangkan  penguasaan  kebahasaan.  Dalam  makna yang  lebih  luas,  setidaknya  ada  dampak  positif  bagi  diri  pelajar  yang  tengah mengembangkan diri, antara lain:
a. Pelajar dapat merasakan bahwa kompleksitas bahasa Arab adalah kesatuan yang tak dapat  dipisahkan.  Melalui  perasaan  ini,  mereka  tidak  akan  melihat  kompleksnya bahasa Arab sebagai kendala yang menakutkan untuk dipelajar.
b. Materi  pelajaran  akan  terlihat  tidak  monoton,  tetapi  dinamis,  karena  dalam  setiap kegiatan berbahasa terlibat banyak kegiatan kebahasaan lain. Hal ini sedikit banyak akan menghilangkan rasa jenuh dalam belajar.
29 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab .
30 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 127.
31 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .
c. Melakukan  kegiatan  kebahasaan  secara  integral  akan  memantapkan  penguasaaan berbahasa  secara  alamiah,  karena  menggunakan  bahasa  pada  sebenarnya  adalah menggunakan seluruh aspek bahasa. 32
Dari ketiga sistem yang telah diuraikan di atas masing-masing dipilih oleh lembaga pendidikan tertentu untuk diterapkan sesuai kebutuhan.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pendekatan  sistem  adalah  alat  atau  teknik  yang  dirancang  untuk memahami  suatu  sistem,  pendekatan  yang  dirancang  untuk  menyelesaikan  berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  dan  cara  yang  dilakukan  secara  ilmiah  yang  dapat dipertanggungjawabkan untuk melakukan berbagai analisis terhadap suatu sistem.
Dalam  bentuk  yang  sederhana  pendekatan  sistem  dalam  pembelajaran  terdiri  atas proses (a) mengidentifikasi yang mencakup: perumusan standar kompetensi, analisis standar kompetensi, dan mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa, (b) mengembangkan yang  mencakup:  menulis  kompetensi  dasar,  menulis  acuan  berpatokan,  menyusun  strategi pembelajaran, dan mengembangkan bahan pembelajaran, dan (c) mengevaluasi yakni dengan melakukan  evaluasi  formatif  yang  di  dalamnya  sudah  termasuk  kegiatan  revisi.  Adapun manfaat pendekatan sistem dalam pembelajaran adalah memecahkan masalah-masalah yang dihadapi  dalam  kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  menghasilkan  rumusan  rencana pembelajaran  yang  bermutu  dan  dapat  menyusun  sistem  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Ada  tiga  pendekatan  sistem  dalam  mengajarkan  unsur-unsur  bahasa  dan keterampilan-keterampilan  berbahasa  yaitu  sistem  kesatuan  (terpadu),  sistem  cabang (terpisah-pisah),  dan  sistem  gabungan.  Setiap  sistem  tersebut  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Adapun penerapannya masing-masing dipilih oleh lembaga pendidikan tertentu untuk diterapkan sesuai kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Kasful  dan  Hendra  Harmi. Perencanaan  Sistem  Pembelajaran:  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2011.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  III;  Malang:  Misykat, 2003.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Cet. X; Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  I;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1995.
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2003.
Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran . Cet. V; Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
32 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 128.