## Metode Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Multiple Intelegence pada Materi Perpindahan Kalor
Galuh K.Wardhani, Ferdy S. Rondonuwu , Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia email: beauty_tayuya@yahoo.com
Intisari  - Di  Indonesia  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  klasikal  padahal  tidak semua  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  sama.    Sehingga  guru  perlu  mengetahui  MI  (Multiple  Intelegence)  yang dominan di kelasnya, supaya pembelajarannya bisa disesuaikan. Pada kenyataannya ada siswa yang memiliki MI cenderung mengarah ke kecerdasan naturalis, maka dibutuhkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan kecerdasan siswa sehingga penyerapan materi pada siswa dapat maksimal serta merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa dan bagaimana dampak penggunaan strategi pembelajaran tersebut terhadap pemahaman siswa pada materi  perpindahan kalor. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana  guru  bertindak  sebagai  peneliti.  Penelitian  ini  terbagi  menjadi empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan, kecerdasan majemuk siswa dinilai dengan cara memberikan tes kecerdasan majemuk. Hasil tes kemudian dianalisa untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan dan gaya belajar setiap siswa. Selanjutnya guru menyusun instrumen penelitian  berupa  RPP  berdasarkan  kecenderungan  kecerdasan  yang  dominan  dalam  kelas,  soal  evaluasi,  dan pedoman  obsevasi.  Pada  tahap  pelaksanaan,  RPP  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  jalannya pembelajaran direkam dalam lembar observasi. Pada tahap refleksi, hasil evaluasi dianalisis untuk mencari nilai rata-rata  dan  prosentase  keberhasilan  belajar  siswa,  sedangkan  data  pada  lembar  observasi  dianalisis  secara deskriptif-kualitatif.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  22  dari  27  siswa  atau  sebesar  81%  siswa  mendapatkan nilai  sama  atau  lebih  dari  70.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  berdasarkan kecenderungan  kecerdasan  yang  dominan  dalam  kelas  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  perpindahan kalor.
Kata kunci: kecerdasan naturalis, gaya belajar, perpindahan kalor
Abstract – In Indonesia, there are a lot of learning activities using classical learning process even though not all students  have  the  same  level  of  intelligence.  Therefore,  teacher  needs  to  know  the  dominant  MI  (Multiple Intelligence) in the class so that the learning process will be appropriate. In reality, there are students with MI that is tend to be naturalist intelligence. Therefore, an appropriate RPP is needed for students’ dominant intelligence so they  can  absorb  the  material  at  their  best.  Planning  appropriate  learning  strategies  for  different  students’ intelligence  and  what  are  the  effects  of  the  use  of  those  learning  strategies  towards  students’  understanding  of learning material about heat transfer. This research used classroom activity research (PTK) in which the teacher acts as a researcher. This reseach was divided into four steps, that are planning, implementation, observation, and reflection. In planning, students’ multiple intelligence were assessed using multiple intelligence test. Then, the test results were analyzed to know the dominant intelligence and the style of learning of each student. Then, the teacher arranged RPP as a research instrument that is appropriate for dominant intelligence in class, evaluation test, and observation guide. In implementation, RPP was applied to learning process in class and the learning process was recorded  in  observation  sheet.  In  reflection,  evaluation  results  were  analyzed  to  find  the  average  score  and percentage of students’ successful learning process. Meanwhile, the data on the observation sheet was analyzed descriptively and qualitatively. The evaluation result shows that 22 from 27 students or roughly 81% students get the same score or higher than 70. This result shows that learning strategies based on the dominant intelligence in class can help students to understand the material about heat transfer.
Key words : naturalist intelligence, style of learning, heat transfer

## I. PENDAHULUAN
Di  Indonesia  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  klasikal  padahal  tidak semua  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  sama. Sehingga  guru  perlu  mengetahui  MI (Multiple Intelegence) yang  dominan  di  kelasnya,  supaya pembelajarannya bisa disesuaikan.
Pada  kenyataannya  ada  siswa  yang  memiliki  MI cenderung  mengarah  ke  kecerdasan  naturalis,  maka dibutuhkan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  sesuai  dengan  kecerdasan  siswa  sehingga penyerapan  materi  pada  siswa  dapat  maksimal. Permasalahan  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah”  Bagaimana  membuat  RPP  yang  berdasarkan MI yang dominan dalam kelas?” dan ” Apakah setelah diterapkan  model  pembelajaran    berdasarkan  teori  MI yang dominan dalam kelas dapat membuat 70% siswa memahami  materi  perpindahan  kalor?”Berdasarkan rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah    merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa serta bagaimana  dampak  penggunaan  strategi  pembelajaran tersebut  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi perpindahan kalor.
Untuk mengatasi masalah diatas diperlukan strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan kecenderungan  kecerdasan  siswa  karena  siswa  akan mudah  mempelajari  materi  yang  diajarkan  apabila materi  itu  disampaikan  sesuai  dengan  kecenderungan kecerdasan  siswa  tersebut  [1].  Meskipun  demikian, jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  bukan  hanya  seorang saja.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran  umum  dan  khusus  sekaligus. Artinya, kita melihat kecenderungan kecerdasan umum di  kelas  dan  kecenderungan  kecerdasan  khusus  per- siswa [9].
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi siswa  dan  guru.  Siswa  diharapkan  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  sedangkan  bagi  guru, penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu contoh strategi pembelajaran fisika dalam kelas.

## II. LANDASAN TEORI
A. Multiple Intellegence (Kecerdasan Majemuk) Kecerdasan  dalam  teori  kecerdasan  majemuk memiliki  arti  kemampuan  menyelesaikan  masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia atau kemampuan problem  solving yaitu kemampuan menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan,  dan  kemampuan  menciptakan  sesuatu atau  kemampuan  menghasilkan  produk  yang  akan menimbulkan penghargaan atas kebudayaan manusia[2].  Kecerdasan  majemuk,  sesuai  namanya
menginformasikan  adanya  lebih  dari  satu  kecerdasan manusia [3].
Seseorang  mempunyai  delapan  aspek  yang  disebut dengan  istilah  kecerdasan  majemuk.  Kedelapan  aspek itu  adalah  kecerdasan  verbal-linguistik,  kecerdasan logika-matematika, kecerdasan kinestetik-badani, kecerdasan spasial (ruang-tempat), kecerdasan bermusik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,dan  kecerdasan  naturalis.    Setiap  siswa memiliki  kecerdasan  majemuk,  tetapi  pada  masing- masing mereka ada aspek-aspek yang paling menonjol. Menurut  Gardner,  siswa  ternyata  lebih  mudah  belajar atau  menangkap  bahan  yang  diajarkan  guru  apabila bahan  yang  disajikan  sesuai  dengan  kecerdasan  siswa yang  menonjol.  Salah  satunya  kecerdasan  naturalis, siswa  dengan  MI  naturalis  ahli  dalam  membedakan anggota-anggota  spesies,  mengatasi  eksistensi  spesies lain,  dan  memetakan  hubungan  antara  beberapa spesies,  baik  secara  formal  maupun  non-formal  serta berkemampuan meneliti gejala-gejala alam[4]. Kecenderungan  kecerdasan  seseorang  mencerminkan gaya  belajar  orang  tersebut.  Misalnya,  seseorang dengan kecerdasan naturalis tinggi akan memiliki gaya belajar  dengan  pola-pola  naturalis.  Seperti  praktik belajar langsung, belajar di alam terbuka, menghubungkan  fenomena  alam  dengan  materi belajar, menyukai gejala alam.
Fisika  merupakan  pengetahuan  yang  disusun berdasarkan  fakta,  fenomena-fenomena  alam,  hasil pemikiran  dan  eksperimen.  Salah  satu  cara  untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran fisika adalah siswa  memahami  konsep  dan  mengetahui manfaat serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap  anak  memiliki  kedelapan  kecerdasan  dan dapat  mengembangkan  setiap  kecerdasan  sampai tingkat  kompetensi  yang  cukup  tinggi.  Namun  saat menginjak  usia  sekolah,  anak-anak  mungkin  telah mengembangkan  cara  belajar  yang  lebih  banyak menggunakan  salah  satu  kecerdasan  dibandingkan dengan  kecerdasan  yang  lain.  Howard  Gardner menyebut  perilaku  ini  sebagai  “kecenderungan”  atau inklinasi  terhadap  kecerdasan  tertentu.  Namun, kebanyakan  anak  mempunyai  kelebihan  di  beberapa wilayah  tertentu,  sekurang-kurangnya  dua  atau  tiga kecerdasan [5].

## B. Perpindahan Kalor
Perpindahan  kalor  melalui  suatu  zat  tanpa  disertai perpindahan  partikel-pertikel  zat  tersebut  dinamakan konduksi. Zat yang dapat menghantarkan kalor dengan baik  disebut  konduktor.  Sedangkan  penghantar  kalor yang  buruk  disebut  isolator.  Pada  umumnya,  benda logam seperti besi, alumunium, tembaga dan kuningan merupakan  konduktor.  Sedangkan  benda  selain logam
seperti  kaca,  kayu,  plastic,  udara  dan  air  merupakan isolator.
Konveksi  atau  aliran  adalah  perpindahan  kalor disertai  dengan  perpindahan  partikel-pertikel  zat tersebut karena perbedaan massa jenis zat.
Konveksi dalam zat cair dapat diperlihatkan dalam pemanasan  air.  Air  dikalorkan  akan  memuai  sehingga massa jenisnya akan berkurang. Karena massa jenisnya berkurang,  air  bergerak  naik.  Tempatnya  digantikan oleh  air  yang  suhunya  lebih  rendah,  bergerak  turun karena massa jenisnya lebih besar.
Konveksi  pada  gas  terjadi  ketika  udara  yang  kalor naik dan udara yang lebih dingin turun. Konveksi pada udara  dapat  dilakukan  dengan  percobaan  lilin  yang dinyalakan  di  dalam  kotak  .  udara  di  sekitar  lilin terkalori  sehingga  naik  melalui  salah  satu  cerobong. Tempatnya  diganti  oleh  udara  dingin  yang  masuk melalui cerobong yang satunya lagi. Keadaan tersebut selalu  terjadi  sehingga  menimbulkan  aliran  udara. Aliran udara tersebut terlihat apabila kamu  membakar kertas  cerobong  tempat  masuknya  udara  karena  asap dari kertas akan terbawa aliran udara.
Perpindahan kalor secara radiasi adalah perpindahan  kalor  tanpa  melalui  zat  perantara. Banyaknya  radiasi  kalor  yang  dipancarkan  ataupun yang diserap oleh suatu benda bergantung pada warna benda [10].
C. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PTK  adalah  penelitian  tindakan action  research yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  kelas.  PTK  terdiri  atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi [6].

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah 27  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  tes  kecerdasan  majemuk  [7],  RPP,  Lembar Kerja Siswa (LKS), soal evaluasi dan lembar observasi KBM.  Tes  kecerdasan  majemuk  digunakan  untuk mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  setiap  siswa, soal  evaluasi  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar siswa  sedangkan  lembar  observasi  KBM  digunakan untuk menilai aspek afektif siswa selama pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK  dimana guru bertindak sebagai peneliti. Peneliti yang berperan sebagai  guru  menentukan  masalah  yang  akan diselesaikan  [11],  merancang  tindakan  yang  akan digunakan untuk mengatasi masalah tersebut, menerapkan  dan  melaksanakan  rancangan  tindakan
dalam  pembelajaran,  serta  mengevaluasi  penelitian yang  telah  dilakukan  [8].  PTK  terdiri  dari  empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Tahap  perencanaan  diawali  dengan  menilai kecerdasan majemuk siswa menggunakan tes kecerdasan  majemuk.  Hasil  tes  kemudian  dianalisa untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan dan gaya belajar  setiap  siswa.  Selanjutnya  guru  menyusun  RPP berdasarkan gaya belajar siswa dengan kecenderungan kecerdasan  yang  dominan  dalam  kelas  dan  menyusun instrumen  pengumpul  data  berupa  soal  evaluasi dan observasi KBM.
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dibuat.  Masing-masing  siswa  diberikan  LKS sebagai panduan praktikum perpindahan kalor. Selama KBM  berlangsung,  observer  merekam  aspek  afektif siswa  berupa  aktivitas  siswa  dalam  lembar  observasi KBM.  Di  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  soal evaluasi untuk dikerjakan masing-masing siswa.
Pada tahap refleksi, data-data yang telah terkumpul dari tahap pelaksanaan yaitu dari hasil tes evluasi dan lembar  observasi  KBM  dianalisis.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  minimal  70%  siswa memperoleh  nilai sama  atau  lebih  dari  70  dan  nilai rata-rata siswa dengan kecenderungan kecerdasan yang dominan  dalam  kelas  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata- rata  siswa  dengan  kecenderungan  kecerdasan  yang tidak dominan.
Teknik  analisa  data  yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  analisa  deskriptif-kualitatif.    Aspek  yang diamati dalam penelitian ini menggunakan instrumen : Angket Kecerdasan Majemuk [11], Lembar Observasi, Lembar  Kuesioner,  dan  Soal  Evaluasi . Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut :
Tabel 1. Kecenderungan kecerdasan Siswa No Nama Usia Kecerdasan 1  2  3  4  5  6  7  8 1 A 2 B ...dst ...dst Jumlah
Keterangan:
(1)  Linguistik,  (2)  matematis-logis,  (3)  visual-spasial, (4)  kinestetik,  (5)  musikal,  (6)  interpersonal,  (7) intrapersonal, (8) naturalis.
Tabel 2. Lembar observasi
No Aktivitas Siswa Point 1 Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam soal kualitatif. 2 Siswa  dengan  MI  naturalis  kurang ahli dalam soal kuantitatif. ...dst ...dst Point :
Kurang baik  =1 Cukup baik   = 2 Baik               = 3 Sangat baik   = 4
Tabel 3. Hasil tes evaluasi No Nama Nilai 1 A 2 B ...dst ...dst
Untuk  mengetahui  prosentase  tes  menggunakan penilaian seperti berikut :
% 100 siswa jumlah 70 nilai dengan siswa jumlah 70 diatas nilai
%    
Jika  hasil  prosentase  menunjukkan    minimal  70% siswa  memiliki  nilai  ≥70  maka  penelitian  ini dihentikan. Tetapi jika prosentase tidak mencapai 70% maka  penelitian  ini  harus  diulang  sampai  memenuhi target.

## IV. HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
A. Penilaian Kecerdasan Majemuk Siswa
Penilaian  kecerdasan  majemuk  siswa  dilakukan untuk  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  setiap siswa. Penilaian ini dilakukan dengan cara memberikan tes kecerdasan majemuk kepada siswa.
Tabel 4. Kecenderungan kecerdasan siswa No
N am a
U si a

## Kecerdasan
L ingu is ti k Mat em a ti s- logi s V isual -Sp as ia l K in es tet ik Musi k al Int er p er sonal Int rap er son al
N at ural is
1 A 13  √ √ √ √ 2 B 14  √ √ √ 3 C 15 √ √ √ 4 D 13 √ √ √ 5 E 13  √ √ √ √ 6 F 13 √ √ √ 7 G 13 √ √ √
8 H 13 √ √ 9 I 14  √ √ √ 10  J 12 √ √ √ 11  K 14  √ √ √ 12  L 14 √ √ √ 13  M 14  √ √ √ 14  N 15 √ √ √ 15  O 14  √ √ √ 16  P 13 √ √ √ √ 17  Q 12 √ √ 18  R 15 √ √ √ 19  S 13  √ √ √ 20  T 12 √ √ √ 21  U 14 √ √ √ √ 22  V 14 √ √ √ √ 23  W 13 √ √ √ 24  X 13  √ √ √ 25  Y 12  √ √ √ 26  Z 14  √ √ √ 27  AB 13 √ √ √ √ Jumlah 11 13 2 3 10 11 15 20
Data-data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa setiap  siswa  sekurang-kurangnya  memiliki  dua kecenderungan  kecerdasan.  Distribusi  kecenderungan kecerdasan siswa disajikan pada gambar di bawah ini :
Gambar  1. Prosentase  Tingkat  Kecenderungan Kecerdasan Siswa
Berdasarkan data-data tersebut, dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  yang  dominan  dalam  kelas  adalah kecerdasan  naturalis(74,07%).  Strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  dengan kecenderungan  kecerdasan  naturalis  yaitu  belajar  di alam  terbuka,  menghubungkan  materi  pelajaran dengan fenomena alam.
B. Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan  pertama  berlokasi  di  halaman  sekolah, sebelumnnya siswa ditannya pengalamann saat mereka upacara  bendera  di  bawah  sinar  matahari  yang  terik, setelah  itu  siswa  ditannya  lagi,  bagaimana  kalor matahari  bisa  sampai  ke  bumi.  Dengan  buku  yang sudah  di  sediakan  siswa  mengaitkan  gejala-  gejala alam dengan informasi di dalam buku “ di antara bumi dan  matahari  terdapat  ruang  hampa”  Dengan pengalaman  upacara  yang  mereka  alami,  berdiri  di bawah  terik  matahari  sekitar  30  menit  lama  kelamaan badan  terasa  panas,  itu  membuktikan  bahwa  matahari sampai  ke  bumi  tidak  memerlukan  medium  ,  setelah mengetahui hal tersebut, di informasikan bahwa proses tersebut  merupakan  perpindahan  kalor  secara  radiasi. Untuk mengecek pemahaman siswa, siswa mensimulasikan  proses  perpindahan  kalor  secara radiasi.  Simulasi  ini  menganalogikan  kalor  matahari yang  sampai  ke  bumi.  Satu  orang  siswa  sebagai matahari  sedangkan  siswa  yang  lain  berada  di sekeliling  siswa  tersebut  sebagai  penerima  kalor. Setelah  formasi  terbentuk  siswa  sebagai  matahari melemparkan  kertas  sebagai  kalor  ke  siswa  lain,  dan siswa  lain  menangkap  kertas  tersebut,  melihat  hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  sudah  paham  dengan materi perpindahan kalor secara radiasi.
Kegiatan  2,  Siswa  melihat  video  fenomena  alam tentang  angin  darat  dan  angin  laut.  Terlihat  pohon kelapa  di  pinggir  pantai  pada  waktu  siang  dan  malam dengan  posisi  daun  yang  berbeda,  karena  pengaruh angin. Untuk mengetahui proses terjadinya angin darat dan angin laut, dilakukan percoaan tentang arah aliran udara pada suhu yang lebih rendah ke suhu yang lebih tinggi sehingga dilakukan penyelidikan aliran udara di atas  dan  di  samping  api,  karena  udara  tidak  bisa  di amati,  maka  digunakan  asap  obat  nyamuk  yang molekulnya  dapat  di  amati.  Percobaan  di  lakukan dengan  tempat  yang  sudah  di  kondisikan  agar pergerakan  asap  tidak  terganggu.  Siswa  dengan kecenderungan  naturalis  terlihat  antusias  dengan percobaan  ini,  terlihat  beberapa  siswa  ingin  segera mencobanya. Setelah mengetahui bahwa asap bergerak menuju  api  yang  suhunya  lebih  tinggi,  tanpa  sengaja siswa  mulai  berfikir  bahwa  udara  yang  lebih  dingin bergerak  menuju  udara  yang  lebih  panas,  terbukti  ada siswa  yang  mengatakan  “  Asapnya  bergerak  menuju api.”  Setelah  mengetahui  hal  itu,  selanjutnya menganalogikan  dengan  proses  terjadinya  angin  darat dan  angin  laut.  Didapatkan  kesimpulan  “Pada  siang hari,  daratan  lebih  panas  dari  pada  lautan  akibatnya suhu  udara  daratan  lebih  tinggi  dari  pada  suhu  udara lautan,  sehingga  terjadi  perbedaan  tekanan  antara udara  lautan  dengan  udara  daratan.Tekanan  udara  di darat lebih kecil dari pada tekanan udara di laut, terjadi
gerakan  udara  dari  yang  bertekanan  tinggi  ke  rendah. Gerakan udara ini disebut angin, karena angin bergerak dari  laut  ke  darat  maka  disebut  angin  laut.”  Di lanjutkan  dengan  proses  terjadinya  angin  darat  di dapatkan  kesimpulan  “Pada  malam  hari,  lautan  lebih panas  dari  pada  daratan  akibatnya  suhu  udara  lautan lebih  tinggi  dari  pada  suhu  udara  daratan,  sehingga terjadi perbedaan tekanan antara udara daratan dengan udara  lautan.  Tekanan  udara  di  laut  lebih  kecil  dari pada tekanan udara di darat, terjadi gerakan udara dari yang  bertekanan  tinggi  ke  rendah.  Gerakan  udara  ini disebut angin, karena angin bergerak dari darat ke laut maka  disebut  angin  darat”  Kemudian  di informasikan bahwa peristiwa angin darat dan angin laut merupakan peristiwa    konveksi.  Untuk  mengecek  pemahaman siswa,  siswa  ditugaskan  untuk  mensimulasikan perpindahan  kalor  secara  koveksi,  siswa  dengan kecerdasan  naturalis  mensimulasikan  dengan  benar namun  ada  beberapa  yang  salah,  sedangkan  siswa dengan kecerdasan lain ada beberapa anak yang benar.
Kegiatan  3,  Sejenak  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  di  halaman  sekolah,  dilanjutkan  dengan berjalan-jalan  di  luar  sekolah.  Sambil  berjalan-  jalan siswa ditugaskan untuk mengamati batu yang berada di jalanan,  apakah  panas  dari  atas  batu  merambat  ke bagian  batu  yang  lain.  Tak  sengaja  terdengar  ketika ada  salah satu siswa sedang berbincang dengan siswa lain bahwa dia tidak berkonsentrasi jika belajar di alam terbuka,  ternyata  siswa  tersebut  bukan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  naturalis  (lihat  lampiran).  Sesaat setelah mengobservasi batu dan melihat benda – benda sejenisnya,  kegiatan  belajar  mengajar  kembali  ke halaman  sekolah  karena  akan  melakukan  percobaan dengan tungku yang lengkap dengan wajannya, wajan tersebut  sebagai  bahan  konduktor  untuk  melelehkan mentega  yang  telah  dioleskan  secara  berurutan. Mentega meleleh secara berurutan, yang menunjukkan urut-  urutan  jalannya  kalor  pada  peristiwa  konduksi. Setelah  siswa  mengetahui  peristiwa  konduksi  siswa ditugaskan kembali untuk mensimulasikan perpindahan  kalor  tersebut  ,  banyak  siswa  dengan kecenderungan  naturalis  benar  dalam  melakukan simulasi.
Setelah  selesai  percobaan  dilanjutkan  dengan latihan  soal, terdiri  dari  dua  macam  soal,  soal  tentang konsep  dan  soal  hitungan.  Siswa  dengan  kecerdasan naturalis  lebih  mendominasi  saat  tanya  jawab  tentang pembahasan  soal  konsep.Berdasarkan  hal  tersebut terlihat  bahwa  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan naturalis  lebih  memahami  soal-soal  yang  berkaitan dengan konsep (lihat lampiran).
Berdasarkan  uraian  KBM  diatas,  apresiasi  siswa berupa respon dalam menanggapi pertanyaan dan tugas menandakan  bahwa  mereka  mempunyai  semangat
belajar  yang  cukup  tinggi  dan  KBM  bisa  dikatakan berjalan dengan lancar.
C. Hasil dan Analisa Soal Evaluasi Siswa Setelah  KBM  selesai,  siswa  diberikan  soal evaluasi  tentang  penerapan  konsep  perpindahan  kalor dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  bertujuan  untuk menguji  pemahaman  siswa  pada  materi  perpindahan kalor. Nilai siswa dapat dilihat pada tabel 5 .
Tabel 5 . Nilai Siswa
No Nama Usia Kecerdasan Naturalis Non - naturalis 1 A 13 - 55 2 B 14 80 - 3 C 15 70 - 4 D 13 75 - 5 E 13 85 - 6 F 13 35 7 G 13 55 - 8 H 13 - 70 9 I 14 75 - 10 J 12 85 - 11 K 14 80 - 12 L 14 75 - 13 M 14 85 - 14 N 15 70 - 15 O 14 - 55 16 P 13 85 - 17 Q 12 - 55 18 R 15 80 - 19 S 13 - 55 20 T 12 85 - 21 U 14 65 - 22 V 14 80 - 23 W 13 - 35 24 X 13 75 - 25 Y 12 85 - 26 Z 14 70 - 27 AB 13 80 - Rata- rata 77 43,57 Ralat nilai rata-rata ±8,01 ±12,48
Data pada tabel 5 tampak bahwa 18 dari 20 siswa dengan  kecerdasan  naturalis  berhasil  memenuhi standar  kelulusan.  Sedangkan  hanya  1  dari  7  siswa dengan  kecerdasan  non  -  naturalis  yang  memenuhi standar  kelulusan.  Berikut  ini  prosentase  tingkat keberhasilan siswa :
Tabel 6. Prosentase tingkat keberhasilan siswa
No Kecerdasan Prosentase (%) 1 Naturalis 90 2 Non – naturalis 14,28
Pada tabel 6 nampak bahwa prosentase siswa yang memiliki  kecerdasan  naturalis  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  memiliki  kecerdasan  non  -  naturalis, tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  untuk  siswa  dengan kecerdasan  naturalis  90%  sedangkan  siswa  non  - naturalis hanya 14,28% .Sehingga jika diakumulasikan prosentase  keberhasilan dari 27 siswa adalah 78%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa RPP yang dibuat berdasarkan teori MI dapat diimplementasikan sebagai strategi pembelajaran untuk mengajar kelas dengan kecenderungan kecerdasan naturalis .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Jurnal  ini  disusun,  tidak  lepas  dari  bantuan  dan dukungan  dari  berbagai  pihak  ,  terutama  pihak  dari SMP  yang  telah  berkenan  menjadi  sampel  dalam penelitian ini. Serta bloger- bloger yang telah mengisi blognya  dengan  materi-materi  yang  berguna  bagi penulisan  jurnal  ini.  Penulis  menyadari  masih  banyak kekurangan  dalam  penulisan  jurnal  ini.  Penulis mengharapkan  kritik  dan  saran  yang  membangun  dari pembaca  agar  ikut  berkontribusi  dalam  kemajuan pendidikan  dibangsa  yang  tercinta  ini.  Semoga  jurnal ini dapat bermanfaat serta menambah pengetahuan kita dalam hal pendidikan.

## PUSTAKA
Buku:
[1]  Suparno,  Paul. Teori  Inteligensi  Ganda  dan Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Kanisius. 2004
[2]  Campbell, Linda, Campbell, B., dan Dickinson, D. 2002. Multiple  Intelligences:  MetodeTerbaru Melesatkan Kecerdasan . Depok: Inisiasi Press.
[3]  Hernowo.  2004. Bu  Slim  dan  Pak  Bil:  Kisah tentang  Kiprah  Guru  “Multiple  Intelligences”  di Sekolah . Bandung: MLC
[4]  Chatib,  Munif.  2012. Sekolahnya  Manusia: Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia . Bandung: Kaifa.
[5]  Armstrong,  Thomas.  2004. Sekolah  Para  Juara: Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia Pendidikan . Bandung: Kaifa.
[6]  Chatib,  Munif.  2012. Orangtuanya  Manusia: Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah setiap Anak . Bandung: Kaifa.
[7]  Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
[8]  Wiriaatmadja,  Rochiati.  2005. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas:  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Internet :
[9]  Paud,  Andi.  “ Multiple  Intelligences  Kecerdasan Menurut  Howard  Gardner  dan  Implementasinya (Strategi  Pengajaran  Di  Kelas)  Part  2 .” http://www.umprodipaud.blogspot.com/2010/11/ multiple-intelligences-kecerdasn_18.html (diakses tanggal 1 oktober 2014)
[10]
Ardi.psychologymania ”Teori
Perpindahan Kalor”
http://www.psychologymania.com/2013/04/teori- perpindahan-kalor.html (diakses tanggal 10 oktober 2014) [11]  Winarto,  Paulus.  “ Maximizing  Your  Talent (Menemukan  dan  Memaksimalkan  Potensi  Diri Anda) .” http://blog.pauluswinarto.com/ttalentaweb.pdf (diakses tanggal 6 oktober 2014)

## LAMPIRAN
Tabel 1. Lembar observasi No Aktivitas Siswa Point 1 Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam soal kualitatif. 3 2 Siswa dengan MI naturalis kurang ahli dalam soal kuantitatif. 2 3 Siswa dengan MI naturalis lebih memahami materi jika pembelajaran di alam terbuka menggunakan laboratorium alam 4 4. Siswa dengan MI naturalis lebih memahami materi jika pembelajaran di kondisikan seperti halnya di laboratorium. 2 5. Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam menjawab pertanyaan tentang konsep. 3 Point : Kurang baik  =1 Cukup baik   = 2
Baik              = 3 Sangat baik   = 4