## Original Research Paper
Peningkatan  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  2  Gerung  dengan Menggunakan Model Jelajah Alam Melalui Pembelajaran Cooperative Learning
Anak Agung Ayu Diah Kusumadewi 1 , Agus Ramdani 1 , Akhmad Badrul Ula 2
1 Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
2 SMP Negeri 2 Gerung, Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1603
Sitasi: Kusumadewi, A. A. A. D & Ula, (2022). Peningkatan Minat dan Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 2 Gerung dengan Menggunakan Model Jelajah Alam Melalui Pembelajaran  Cooperative Learning. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 7 April 2022
Revised: 28 Mei 2022 Accepted: 2 Juli 2022
*Corresponding Author: Anak Agung Ayu Diah Kusumadawi, Magister Pendidikan IPA UNRAM, Mataram, Indonesia Email: ayudiahkusumadewi@gmail.com
Abstract: Exploration of the Surrounding Nature (JAS) is a learning strategy that focuses on utilizing the physical and social environment to encourage students to detect  things,  symptoms,  and  problems,  and  come  to  conclusions  about  the concept  of  something  they  are  learning.  This  study  aims  to  use  the  model  of exploring nature and cooperative learning to find out and analyze the interests and motivations  of  students  at  SMP  Negeri  2  Gerung.  This  series  of  activities  starts from  the  planning  stage  which  includes  the  submission  of  devotion  letters,  then continues  with  observations  and  interviews  with  science  teachers  about  student learning conditions. There were 21 seventh grade students at SMPN 2 Gerung as samples.  At  the  implementation  stage,  activities  were  carried  out  to  increase students'  interest  and  motivation  in  learning  by  using  the  model  of  exploring nature through cooperative learning to students related to science learning, which was then followed by students filling out questionnaires, in this case by class VII. This  final  assessment  or  evaluation  stage  involves  collecting  and  processing questionnaire  data,  which  is  then  displayed  in  graphs  or  tables.  Based  on  the results of the student learning interest questionnaire, in general, of the 15 aspects of  the  statements  given,  the  highest  percentage  lies  in  statements  one  and  eight, which  is  81.0%.  While  the  lowest  percentage  is  in  the  13th  statement  of  44.8% related  to  the  lack  of  students  in  understanding  the  teacher's  explanations  that focus  on  the  material.  From  the  student  learning  motivation  questionnaire,  the lowest  percentage  is  48.8%.  While  the  highest  percentage  of  82.1%  on  the statement indicator Completing the tasks in this learning makes me feel satisfied and  happy with the results that I have achieved. By using the nature exploration learning  model  with  the  Cooperative  Learning  method,  in  general  students  can feel motivated and also interested in participating in science learning according to the  results  of  the  student  learning  interest  questionnaire,  the  first  statement  is  "I am excited when taking science lessons with the nature exploring model" with the highest percentage by 81.0%.
Keywords: Interest  and  motivation  to  learn,  explore  nature,  Cooperative
Learning

## Pendahuluan
JAS (Jelajah Alam Sekitar) adalah pendekatan pembelajaran yang memasukkan banyak hal pembelajaran dari lingkungan ke dalam aktivitasnya  melalui  observasi,  diskusi,  dan
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183
pelaporan  (Wyandika,  2021).  Model  JAS  tidak memaksa siswa untuk menghafal materi; sebaliknya,  mendorong  mereka  untuk  membangun informasi  dan  pengetahuan  berdasarkan  ide-ide biologis melalui proses penyelidikan dan penyelidikan (Putra, 2021). Biologi, sebagai bagian dari  sains,  mengacu  pada  pemberian  pengalaman langsung kepada siswa untuk memperoleh kompetensi dan memungkinkan mereka mempelajari  alam  secara  ilmiah  (Ngabekti, et  al ., 2017). Memanfaatkan berbagai peluang yang ada di lingkungan sekitar memungkinkan mahasiswa tidak hanya  memahami  modul  secara  teori,  tetapi  juga menghubungkannya  dengan  potensi  lokal  sehingga lebih  bermanfaat  dan  peduli  terhadap  lingkungan (Ule, et al ., 2021).
Menurut Santoso (2019), JAS adalah strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk mendeteksi item, gejala, dan masalah di lingkungan sekitar,  baik  lingkungan  fisik  maupun  sosial, mengevaluasinya,  dan  menarik  kesimpulan  tentang pengertian  tentang  sesuatu  yang  mereka  pelajari. Masalah  pendidikan  yang  umum  dipublikasi  di Indonesia  terkait  dengan  metode  pembelajaran  di kelas  yang  masih  terkonsentrasi  pada  guru (Widiyanto & Kusuma, 2019). Jenis pengajaran ini tidak  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh kemampuan  holistik  (mencakup  semua),  kreatif, objektif,  dan  logis  (Herayana, et  al .,  2020). Beragamnya metode dan model pembelajaran yang digunakan  berdampak  pada  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  (Wijaya, et  al .,  2019).  Siswa menjadi  kurang  aktif  dan  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  akibat metode dan model pembelajaran yang kurang tepat (Yustiqvar, et  al .,  2019;  Hadisaputra, et  al .,  2019; Harianto, et  al .,  2020).  Karena  tidak  semua  model dan  pendekatan  pembelajaran  sesuai  untuk  setiap materi  dalam  biologi,  maka  tidak  berlaku  untuk semua  materi.  Karena  setiap  kelas  diisi  oleh  siswa dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda, sulit  bagi  guru  untuk  memilih  model  dan pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  (Fadilah, et  al .,  2021).  Berdasarkan  hal tersebut  maka  dipilihlah  “Teknik  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams- Achievement
Divisions )” sebagai metode pembelajaran dalam pengabdian ini.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Hidayah (2019)  adalah  pembelajaran  yang  dimaksudkan agar siswa dapat berkolaborasi dalam proses belajar mengajar. Pemimpin pembelajaran, terutama
instruktur,  diharapkan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  dan  pemilihan  bahan  ajar  yang  relevan untuk  memberikan  pembelajaran  dan  penguatan dalam  hal  pemahaman  konsep  keterampilan  sosial siswa (Mayawati, 2020). Beberapa ahli berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) memberikan manfaat dalam hal membantu  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran yang  kompleks  (Sulastiyo,  2019).  Pembelajaran kooperatif  juga  dianggap  mendorong  pandangan multikultural  dan  penerimaan  terhadap  perbedaan individu,  baik  itu  perbedaan  IQ,  kelas  keuangan, agama, atau faktor lainnya (Wijaya & Arismunandar, 2018).Metode dan model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  akan mempengaruhi  minat  dan  juga  motivasi  belajar siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  minat  dan motivasi  belajar  yang  berbeda  (Awe  &  Benge, 2017;. Wilda et al , 2017).
Minat  diartikan  sebagai  perasaan  seseorang terhadap  sesuatu  yang  bersumber  dari  rasa  senang, sehingga  menyebabkan  individu  tersebut  terus menerus memperhatikan dan mengingatnya (Karina, et  al .,  2017).  Menurut  Ricardo  &  Meilani (2017),  minat  belajar  merupakan  suatu  unsur  yang memotivasi  siswa  untuk  belajar  berdasarkan minatnya  pada  pembelajaran  tertentu  melalui aspek-aspek  yang  mendorong  motivasi,  kontak sosial,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Ketika  siswa  tertarik untuk belajar, ada beberapa cara untuk mengidentifikasi  minatnya,  antara  lain  kesiapan belajar  dan  kesempatan  belajar  yang  diinginkan, dan  minat  dapat  diukur  dengan  menggunakan empat  indikator:  minat  belajar,  perhatian  belajar, motivasi  belajar,  dan  pengetahuan  (Pibriana  & Ricoida, 2017). Motivasi adalah kegiatan sadar atau tidak  sadar  dalam  melaksanakan  tugas  untuk mencapai tujuan seseorang, menurut Fauziah, et al . (2017). Selanjutnya menurut Nugraha, et al . (2017), motivasi  belajar  adalah  kekuatan  pendorong  di balik  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Motivasi intrinsik  (berasal  dari  dalam)  dan  motivasi ekstrinsik  (berasal  dari  luar)  adalah  dua  jenis motivasi belajar (Emda, 2018).
Menurut  penjabaran  tersebut,  maka  penulis bermaksud  melakukan  pengabdian  dengan  judul “Analisis  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP Negeri  2  Gerung  Dengan  Menggunakan  Model Jelajah  Alam  Melalui  Pembelajaran Cooperative Learning ”.  Adapun  tujuan  dalam  pengabdian  ini adalah  Untuk  mengetahui  dan  menganalisis  minat
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183
e-ISSN: 2655-5263
dan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Gerung dengan  menggunakan  model  jelajah  alam  melalui pembelajaran Cooperative Learning .

## Metode
Tim  pengabdian  melakukan  pengabdian  ini dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan  metode  pengumpulan  data  lainnya  untuk menyampaikan  tanggapan  dan  perilaku  subjek dalam pengabdian deskriptif kualitatif ini. Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mengkaji minat dan motivasi siswa di SMP Negeri 2  Gerung  dengan  menggunakan  jelajah  alam  dan pembelajaran kooperatif..Pengabdian ini dilaksanakan  pada  bulan  April  2022.  Jumlah keseluruhan total siswa kelas VII SMP N 2 Gerung sebanyak 70 siswa yang dibagi menjadi dua kelas.
Rangkaian  kegiatan  ini  dimulai  dari  tahap perencanaan  yang  meliputi  penyerahan  surat pengabdian, kemudian dilanjutkan dengan observasi dan wawancara dengan guru IPA tentang kondisi  belajar  siswa.  Kemudian  ada  soal penentuan jumlah sampel dan pembuatan kuesioner.  Ada  21  siswa  kelas  VII  di  SMPN  2 Gerung yang dijadikan sampel. Tahap implementasi  dilakukan  setelah  tahap  persiapan. Pada  tahap  implementasi  dilakukan  kegiatan  untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  jelajah  alam  melalui pembelajaran  kooperatif  kepada  siswa  terkait pembelajaran  IPA,  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  siswa  mengisi  angket,  dalam  hal  ini  oleh kelas VII. Siswa, serta dilakukan pula dokumentasi kegiatan.    Tahap  penilaian  adalah  langkah  terakhir dalam  proses.  Tahap  ini  melibatkan  pengumpulan dan  pengolahan  data  kuesioner,  yang  kemudian ditampilkan  dalam  grafik  atau  tabel.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pengabdian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara, yang  dilakukan  pada  tahap  persiapan  teknik pengumpulan  data  yang  dipilih  dengan  tujuan memperoleh  berbagai  sumber  informasi,  dalam  hal ini  data  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Strategi pengumpulan  data  lainnya  termasuk  menyediakan siswa  dengan  minat  dan  survei  motivasi  belajar untuk  mendapatkan  data  empiris.  Angket  minat belajar  siswa  terdapat  15  pernyataan,  sedangkan angket  motivasi  belajar  siswa  sebanyak  30 pernyataan.  Dimana  untuk  persentase  85%  s/d 100% masuk kedalam kategori  sangat tinggi; 70%- 84%  masuk  dalam  kategori  tinggi;  55%-69%
masuk  ke  dalam  kategori  sedang;  40-%-54% masuk dalam  kategori rendah; dan 0%-39% masuk pada  kategori  sangat  rendah.  Setelah  dilakukan analisis  berdasarkan  data  yang  telah  peroleh  maka selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan .

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar peserta  didik,  secara  umum  dari  15  aspek pernyataan  yang  diberikan,  persentase  tertinggi terletak  pada  pernyataan  satu  dan  delapan  yaitu sebesar  81,0%.  Sedangkan  persentase  terendah  ada pada  pernyataan  ke-13  sebesar  44,8%  terkait dengan kurangnya siswa dalam memahami penjelasan guru yang fokus pada materi.
Tabel  1  Hasil  Angket  Minat  Belajar  Siswa SMPN 2 Gerung. No. Pernyataan Persentase (%) 1. Saya  bersemangat  saat  mengikuti pelajaran IPA dengan  model  jelajah alam 81.0 2. Saya bosan mengikuti pelajaran IPA dengan model jelajah alam berlangsung 52.4 3. Saya membaca materi pembelajaran terlebih  dahulu  sebelum  pelajaran dimulai 78.1 4. Saya  mengulang  pelajaran  IPA  di rumah 63.8 5. Saya  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh 78.1 6. Saya  mengerjakan  tugas  dengan mencontek hasil pekerjaan teman 48.6 7. Saya  fokus  memperhatikan  materi yang disampaikan 74.3 8. Saya  mencatat  materi  pelajaran yang disampaikan 81.0 9. Saya  tidak  memahami  pembahasan soal yang ditugaskan oleh guru 62.9 10. Saya  kesulitan  mengerti  materi  IPA dengan model jelajah alam 51.4 11. Saya  selalu  menghafal  rumus  dan tidak  tau  saat  di  hubungkan  kepada soal 70.5 12. Saya sulit memahami soal-soal IPA 57.1 13. Saya  kurang  memahami  penjelasan guru yang fokus pada materi 44.8 14. Saya  sulit  memahami  materi  IPA dengan model jelajah alam 49.5 15. Saya  tidak  berminat  IPA  dengan model jelajah alam 46.7
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183
e-ISSN: 2655-5263
Dari angket motivasi belajar siswa, Persentase terendah sebesar 48,8% dengan indikator  pernyataan  Saya  merasa  agak  kecewa dengan  pembelajaran  ini.  Sedangkan  persentase tertinggi  sebesar  82,1%  pada  indikator  pernyataan Menyelesaikan  tugas-tugas  dalam  pembelajaran  ini membuat  saya  merasa  puas  dan  bahagia  terhadap hasil yang telah saya capai. (Gambar 1)
Gambar  1.  Grafik  Hasil  Angket  Motivasi  Belajar  Siswa SMPN 2 Gerung.
Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu proses  interaksi  antara  siswa,  guru,  maupun lingkungan belajar. Pelaksanaan pembelajaran pada umumnya dilakukan dengan tujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  terhadap capaian pembelajaran tertentu. Tetapi pada pelaksanaanya, pembelajaran yang dilakukan terkadang  dijumpai  beberapa  permasalahan  yang mana  memberikan  akibat  pada  hasil  belajar  siswa terlebih  dengan  permasalahan  pada  penggunaan model  dan  juga  media  pembelajaran.  Apalagi  di tengah kondisi pandemic COVID-19 ini, dimana  mau  tidak  mau  guru  dan  siswa  harus beradaptasi  dengan  pembelajaran  daring.  Peralihan model  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara tatap  muka  di  dalam  kelas  kemudian  beralih menjadi pembelajaran virtual, nyatanya menjadikan peserta  didik  kehilangan  minat  dalam  melakukan pembelajaran.
Minat  belajar  merupakan  dorongan  dalam  diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan  atau  perhatian  seecara  efektif  yang menyebabkan  dipilihnya  suatu  objek  atau  kegiatan yang  menguntungkan,  menyenangkan  dan  lama- lama  akan  mendatangkan  kepuasan  dalam  dirinya. Rendahnya  minat  belajar  siswa  ini  ternyata berdampak  pula  pada  hasil  belajar  siswa.  Adapun empat  indikator  dari  minat  belajar  yaitu,  perasaan
senang,  ketertarikan  siswa,  perhatian  siswa,  dan keterlibatan  siswa.  Sehingga  untuk  mengetahui tingkat  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran, tim pengabdian menggunakan angket  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap pembelajaran  IPA  menggunakan  model  Jelajah Alam  melalui  pembelajaran Cooperative  Learning, yang dimana angket tersebut perlu diisi secara jujur oleh siswa, dalam  hal ini adalah  siswa kelas  VII  A SMP N 2 Gerung (Gambar 2).
Gambar  2.  Siswa  melakukan  pengisian  angket minat dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis terhadap peningkatan  minat  dan  motivasi  belajar  yang dilakukan  pada  SMPN  2  Gerung  berdasarkan pengisian  angket  minat  belajar  siswa,  ternyata didapatkan  persentase  minat  belajar  siswa  yang beragam  berkisar  antara  44,8%  sampai  81,0% untuk  ke-15  indikator  pernyataan  yang  diberikan kepada  siswa.  Nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa disini  dapat  cukup  rendah  yaitu  sebesar  62,7%. Sedangkan  berdasarkan  pengisian  angket  motivasi belajar  siswa,  didapatkan  persentase  tertinggi  pada pernyataan  ke-24  sebesar  82,1%  pada  indikator pernyataan Menyelesaikan  tugas-tugas dalam pembelajaran  ini  membuat  saya  merasa  puas  dan bahagia  terhadap  hasil  yang  telah  saya  capai. Sedangkan  Persentase  terendah  sebesar  48,8% dengan  indikator  pernyataan  Saya  merasa  agak kecewa dengan pembelajaran ini.
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183
e-ISSN: 2655-5263
Sedangkan berdasarkan wawancara yang  tim pengabdian  lakukan  dengan  guru  mata  pelajaran IPA  (Gambar  3),  dikatakan  bahwa  minat  belajar peserta didik terbilang kurang untuk sebagian siswa yang  ada  pada  kelas  VII,  dimana  hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  belajar  siswa  itu  Selama pembelajaran dilakukan, guru terbiasa menggunakan  metode  ceramah  dan  juga  diskusi, dimana  dengan  metode  tersebut  nyatanya  juga mempengaruhi  minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Selain  menggunakan  metode  ceramah  dan  juga diskusi,  guru  juga  sesekali  menggunakan  model project based learning , dimana dengan menggunakan model pembelajaran tersebut menyebabkan  tingkat  semangat  dan  minat  belajar siswa jauh lebih besar dibandingkan dengan metode ceramah  maupun  diskusi  hal  tersebut  karena seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam  penyelesaian tugas project tesebut.
sendiri bahwa ketercapaian standar kompetensi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  pula sedangkan siswa dengan minat belajar yang rendah memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  pula.  Apabila ditinjau, ternyata peserta didik yang memiliki minat belajar  rendah  juga  ternyata  jarang  hadir  di  dalam kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut dapat  dilihat  berdasarkan  absensi  siswa.  Hal tersebut  ternyata  sejalan  dengan  pengabdian  yang dilakukan oleh Andri, et al . (2019) dan Rajawab, et al .  (2018),  bahwa  minat  belajar  siswa  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Gambar  3.  Melakukan  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran IPA di SMP N 2 Gerung
Adapun  kendala-kendala  yang  dialami  guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah mempersiapkan  perangkat  dan  bahan  ajar.  Dimana guru terkadang masih sering lalai dalam mempersiapkan  perangkat  dan  bahan  ajar  yang menyebabkan pembelajaran yang dilakukan cenderung  hanya  pemberian  tugas  dan  metode
ceramah,  dimana  hal  tersebut  akan  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  berminat  dan  termotivasi dalam  belajar.  Berbeda  halnya  ketika  guru mempersiapkan  perangkat  dan  bahan  ajar  sebelum memulai  pembelajaran,  tentu  guru  akan  berinovasi dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran jelajah alam dengan metode Cooperative Learning , secara  umum  siswa  dapat  merasa  termotivasi  dan juga  berminat  mengikuti  pembelajaran  IPA  sesuai dengan hasil angket minat belajar siswa pernyataan pertama  yaitu  “Saya  bersemangat  saat  mengikuti pelajaran  IPA  dengan  model  jelajah  alam”  dengan persentase  yang  paling  tinggi  sebesar  81,0%. Pembelajaran  menggunakan  model  ini  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang inovatif serta menarik bagi siswa untuk meningkatkan  minat  dan  juga  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran  IPA yang tentunya akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar peserta  didik,  secara  umum  dari  15  aspek pernyataan  yang  diberikan,  persentase  tertinggi terletak  pada  pernyataan  satu  dan  delapan  yaitu sebesar  81,0%.  Sedangkan  persentase  terendah  ada pada  pernyataan  ke-13  sebesar  44,8%  terkait dengan kurangnya siswa dalam memahami penjelasan  guru  yang  fokus  pada  materi.  Dari angket  motivasi  belajar  siswa,  Persentase  terendah sebesar  48,8%  dengan  indikator  pernyataan  Saya merasa  agak  kecewa  dengan  pembelajaran  ini. Sedangkan persentase tertinggi sebesar 82,1% pada indikator  pernyataan  Menyelesaikan  tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa puas dan  bahagia  terhadap  hasil  yang  telah  saya  capai. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jelajah alam  dengan  metode Cooperative  Learning , secara umum  siswa  dapat  merasa  termotivasi  dan  juga berminat  mengikuti  pembelajaran  IPA  sesuai dengan hasil angket minat belajar siswa pernyataan pertama  yaitu  “Saya  bersemangat  saat  mengikuti pelajaran  IPA  dengan  model  jelajah  alam”  dengan persentase yang paling tinggi sebesar 81,0%.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  Magister  Pendidikan IPA  Universitas  Mataram  yang  memberikan
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183
dukungan  serta  masukan  kepada  tim  pengabdian dalam  proses  pelaksanaan  pengabdian  hingga penyusunan  artikel  ini  dan  terimakasih  kepada pihak  sekolah  yaitu  SMP  N  2  Gerung  yang terlibat serta memberi dukungan atas terlaksananya pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd .  Journal  of Education Technology, 1 (4), 231.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal, 5 (2).
Fadilah,  S.,  Santoso,  H.,  &  Sujarwanta,  A.  (2021). Pengembangan Modul Biologi Materi
Evolusi  Kelas  XII  disertai  Tipe  Soal  Hots dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Students  Team  Achievement Division  (STAD).  BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidikan Biologi), 12(2), 170-178. Fauziah, A., Rosnaningsih, A., & Azhar, S. (2017). Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Poris Gaga 05 Kota Tangerang. Jurnal JPSD, 4 (1).
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,  M.
(2019).  Effects  of  Green  Chemistry  Based Interactive  Multimedia  on  the  Students'
Learning
Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Harianto,  G.  P.,  Rusijiono,  R.,  Masitoh,  S.,  & Setyawan,  W.  H.  (2020).  Collaborative- Cooperative  Learning Model  To  Improve Theology
Students’characters:
Is It
Efective?. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,
39 (2), 409-421.
Herayana,  H.,  Hadi,  K.,  &  Syamsu,  F.  D.  (2020).
Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (Jas)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Keanekaragaman  Hayati  di  Kelas  X SMA  Negeri  1  Kaway  XVI. Bionatural: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  7 (1),  61- 74.
Hidayah, S. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  STAD Berbantuan Peta Konsep
Terhadap Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Biologi Siswa SMA Negeri 2 Siak Hulu Pada Materi  Genetika. Journal  of  Natural  Science and Integration, 2 (2), 216-228.
Karina, R. M., Syafrina, A., & Habibah, S. (2017).
Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran Ipa  Pada  Kelas  V  Sd  Negeri  Garot  Geuceu Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 2 (1), 61–77
Ngabekti, S., Ridlo, S., Peniati, E., & Martanto, R. (2017).  Meta-Analysis  Of  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  Approach  Implementation  In Learning  Process. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 6 (1), 187–195.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E. (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan Motivasi  Belajar  melalui  Model  PBL. Journal of Primary Education, 6 (1).
Pibriana,  D.,  &  Ricoida,  D.  I.  (2017).  Analisis Pengaruh  Penggunaan  Internet  Terhadap Minat    Belajar  Mahasiswa  (  Studi  Kasus : Perguruan  Tinggi  Di  Kota  Palembang ).
Jurnal Jatisi, 3 (2), 105.
Putra,  S.  H.  J.  (2021).  Pendekatan  Jelajah  Alam
Sekitar (JAS): Dampaknya terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa SMP. Journal  of  Natural  Science  and Integration, 4 (2), 204-213.
Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2 (2). Santoso,  A.  B.  (2019).  Pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  Berbasis  Masalah  Banjir  Pada Materi  Pokok  Mitigasi  Bencana  Alam. Edu Geography, 7 (2), 134-141. Sugiyono, D. (2013). Metode Pengabdian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Sulastiyo, S. (2019). Upaya Meningkatkan
Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Bidang  Studi  Biologi  Melalui  Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD:  Efforts  to  Increase  Student  Learning Activities  and  Achievements  in  the  Field  of Biological Studies through the Implementation of the STAD Type Cooperative  Learning Method. BIODIK,
5 (2), 121-130.
Ule,  K.  N.,  Bunga,  Y.  N.,  &  Bare,  Y.  (2021). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi
Kusumadewi, et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (2): 177-183 e-ISSN: 2655-5263
Berbasis  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Materi Ekosistem  Taman Nasional Kelimutu (TNK) SMA  Kelas  X.  Diklabio: Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 5 (2), 147-156. Widiyanto,  B.,  &  Kusuma,  M.  (2019).  Penguatan Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  melalui Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) Berbasis  Model  Problem  Base  Learning (PBL). Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan, 13 (2), 56-63. Wijaya, H., & Arismunandar, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbasis  Media
Sosial. Jurnal Jaffray, 16 (2), 175-196.
Wijaya,  R.  P.  N.  A.  S.,  Indrowati,  M.,  &  Rinanto, Y.  (2019).  Keterampilan  Kerjasama  Siswa
Dalam Pembelajaran Biologi Melalui Penerapan Cooperative Learning Tipe Student Team Achievment Divisions (STAD)  dan  Think  Pair  Share  (TPS).  In Proceeding  Biology  Education  Conference: Biology, Science,
Enviromental, and
Learning (Vol. 16, No. 1, pp. 64-68).
Wilda,  Salwah,  &  Ekawati,  S.  (2017).  Pengaruh kreativitas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa .  Jurnal  Pedagogy,
2 (1), 134–144.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan,  G. (2019).  Analisis  penguasaan  konsep  siswa yang belajar kimia menggunakan multimedia interaktif  berbasis  green  chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.