INOVASI PEMBELAJARAN PENULISAN NASKAH DRAMA ANAK DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI IDCD (IDENTIFICATION, DESIGN, CHANGE,
AND DEVELOPMENT)
Fiyan Ilman Faqih Universitas Trunojoyo Madura Email: fiyan.faqih@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Penulisan  naskah  drama  anak  merupakan  keterampilan  yang  masih  kurang  berkembang.  Hal  itu terjadi karena mahasiswa tidak paham tentang siapa anak-anak dan bagaimana karkakteristik anak- anak.  Salah  satu  cara  penyelesaian  masalah  tersebut  ialah  mengadakan  inovasi  strategi pembelajaran.  Inovasi  strategi  tersebut  ialah  IDCD (identification,  design,  change,  dan development). Strategi  ini  diciptakan  untuk  kebutuhan  keterampilan  menulis,  khususnya  menulis naskah  drama  anak  bagi  mahasiswa.  Strategi  diciptakan  untuk  menciptakan  pembelajaran penulisan naskah drama anak yang lebih kreatif, inovatif, dan naskah drama anak yang diciptakan sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Kata kunci: inovasi pembelajaran, penulisan naskah drama anak, strategi IDCD.

## Abstract
The writing children's drama scripts is an underdeveloped skill. This happens because students not understand  who  children  and  how  characteristic  children.  One  way  to  solve  this  problem  is  to innovate learning strategies. The strategic innovation is IDCD (identification, design, change, and development).  This  strategy  was  created  for  the  needs  of  writing  skills,  especially  writing children's  drama  scripts  for  students.  Strategies  were  created  to  create  learning  more  creative, innovative  children's  drama  script  writing,  and  children's  drama  scripts  that  are  created according to the child's level of development.
Keywords: learning innovation, children's drama script writing, IDCD strategy.

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan salah satu keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting untuk  dikuasai.  Tarigan  (2008:3)  menjelaskan bahwa menulis ialah komunikasi tidak langsung. Menulis juga mengandung lima aspek komunikasi, yaitu (1) penyampai pesan, (2) pesan yang  disampaikan,  (3)  media,  (4)  penerima pesan, dan (5) efek. Oleh karena itu, Suyono dan Muslich  (2010:52)  menjelaskan  bahwa  ada  tiga hal  yang  harus  dikuasi,  yaitu  (1)  penguasaan bahasa tulis, (2) pengusaan isi, dan (3) pengusaan tentang  jenis  tulisan.  Ketiga  hal  tersebut  juga berlaku  pada  penulisan  naskah  drama  anak. Kegiatan penulisan naskah drama anak merupakan  kegiatan  menyampaikan  gagasan dalam  bentuk  naskah  drama  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan sosioemosi  anak-anak.  Kegiatan  tersebut  tidak hanya  penting  dilakukan  oleh  anak-anak,  tetapi kegiatan  tersebut  juga  penting  dilakukan  oleh mahasiswa.  Kegiatan  itu  penting  dilakukan  oleh mahasiswa  karena  mempunyai  tiga  manfaat.
Pertama, memperkaya  ragam  penulisan  naskah drama. Kedua, sarana  untuk  memperlajari kehidupan  anak-anak.  Kurniawan  (2009:22) menjelaskan bahwa drama anak juga harus ditulis dan dibaca oleh orang dewasa agar orang dewasa agar  semakin  tahu  dan  memahami  dunia  anak- anak. Ketiga, sarana  untuk  menanamkan  nilai- nilai  pendidikan.  Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh Winarni (2014:1) bahwa naskah drama anak dapat digunakan sebagai sarana untuk menanam, memupuk,  mengembangkan,  dan  melestarikan nilai-nilai pendidikan.
Besarnya  manfaat  penulisan  naskah drama  anak  tidak  sebesar  praktiknya.  Sedikitnya mahasiswa  yang  pernah  menulis  naskah  drama anak  bukan  karena  mereka  tidak  suka  dengan naskah  drama  anak.  Akan  tetapi,  karena  mereka belum mengerti  siapa dan bagaimana anak-anak. Walaupun  secara  tingkat  perkembangan,  mereka mengalami  tahap  anak-anak,  bukan  berarti mereka  paham  seutuhnya  siapa  dan  bagaimana anak-anak. Pada saat mereka tidak paham tentang siapa dan bagaimana anak-anak, mereka

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
cenderung akan menulis naskah drama anak yang berasal dari sudut pandang orang dewasa. Hal itu sebenarnya  lumrah  karena  untuk  menciptakan pemikiran  anak-anak  pada  tahap  perkembangan orang  dewasa  itu  sangat  sulit.  Salah  satu  cara penyelesaian masalah tersebut ialah mengadakan inovasi  strategi  pembelajaran.  Inovasi  strategi tersebut  ialah  IDD (identification,  design, change,  dan  development). Strategi  diciptakan untuk  menciptakan  pembelajaran  penulisan naskah  drama  anak  yang  lebih  kreatif  dan inovatif.

## STRATEGI IDCD
Strategi IDCD adalah strategi yang terdiri atas  empat  tahap. Pertama, tahap  identifikasi ialah  tahap  untuk  mengindetifikasi  kasi  sebuah objek  yang  ada  menjadi  dasar  dalam  penulisan naskah drama anak. Ada sebuah objek yang harus diidentifikasi, yaitu anak-anak. Kegiatan itu perlu dilakukan  agar  penulis  paham  siapa  dan bagaimana  anak-anak  tersebut.  Jika  penulis paham  tentang  anak-anak,  maka  naskah  drama anak  yang  ditulis  akan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak-anak.  Sebagaimana  yang dijelaskan oleh Kurniawan (2009:5) menjelaskan bahwa  pada  aspek  internal  sastra  anak-anak (naskah drama anak-anak) bersifat tertutup, yakni isi  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan intelektual dan emosional anak-anak.
Kedua, tahap  desain  merupakan  tahap merancang  unsur  naskah  dalam  naskah  drama anak.  Tahap  ini  harus  berdasarkan  pada  hasil identifikasi  anak-anak.  Secara  umum,  tahap  ini diadaptasi  dari  lima  langkah  menulis  naskah drama  dengan  memperhatikan  kaidah  penulisan naskah  yang  dikembangkan  oleh  Pratiwi  dan Siswiyanti.  Pratiwi  dan  Siswiyanti  (2014:181) menyebutkan  langkah-langkah  menulis  naskah drama,  yaitu  (1)  memilih  objek/menentukan sumber ide penulisan, (2) penentuan tema cerita, (3)  pemilihan  tokoh  dalam  cerita,  (4)  pemilihan latar  cerita,  dan  (5)  merancang  kerangka  alur. Dari  kelima  langkah  tersebut  diadaptasi  menjadi tujuh  langkah,  yaitu  (1)  menetukan  ide,  (2) menentukan  tema,  (3)  menetukan  amanat,  (4) menentukan  tokoh,  (5)  menentukan  perwatakan, (6)  menentukan  latar,  dan  (7)  menentukan  alur. Pada  setiap  langkah  tersebut  mengadaptasi metode  Enam  Topi  Berpikir (The  Six  Thinking Hats ) yang  dikembangkan  oleh  Bono.  Metode Enam Topi Berpikir adalah metode pembelajaran untuk  mengerjakan  satu  jenis  kegiatan  berpikir pada  satu  keadaan  (Bono,  2007:95).  Metode
enam  topi  berpikir  memungkinkan  kita  untuk mengatur  pikiran  kita,  seperti  halnya  seorang pemimpin yang mengatur orkestra.
Ketiga, tahap  perubahan  merupakan tahap  merubah  tokoh  menjadi  tokoh  dan  latar yang  menjadi  latar  yang  lebih  sesuai  dengan tokoh tersebut.  Tokoh-tokoh yang muncul dalam naskah  drama  anak-anak  tidak  harus  anak-anak, bisa  tokoh  yang  berupa  orang  dewasa,  boneka, binatang,  tumbuhan,  bahkan  benda.  Hal  itu dilakukan  agar  naskah  drama  anak  yang  ditulis lebih  menarik  perhatian  anak-anak.  Akan  tetapi, sikap  dan  tingkah  laku  tokoh  boneka,  binatang, tumbuhan,  dan  benda  tersebut  harus  tetap menyerupai  manusia.  Sebagaimana  penjelasan Nurgiyantoro  (2013:9)  bahwa  karakter  tokoh dalam sastra anak-anak, khususnya naskah drama anak-anak  lebih  merujuk  pada  karakter  yang sederhana  dan  familiar  sehingga  anak-anak merasa  dekat  dan  sudah  mengenali.  Contohnya, tokoh binatang yang dapat berbicara, berperilaku, berpikir,  dan  berperasaan  layaknya  manusia. Selain itu, tokoh-tokoh yang dimunculkan dalam naskah  drama  anak-anak  tersebut  harus  tokoh- tokoh  yang  dekat  dengan  kehidupan  anak-anak, misalnya  teman  sejawat,  guru,  ibu,  ayah,  adik, kambing, kucing, pohon, dan lain-lain sebagainya.
Keempat, tahap mengembangkan merupakan  tahap  penulisan  naskah  drama  anak. Penulisan  naskah  drama  anak  harus  berdasarkan hasil rancangan yang telah dibuat. Tahap ini juga didaptasi  dari  metode  Enam  Topi  Berpikir  yang dikembangkan oleh Bono.

## TARGET STRATEGI IDCD
Penerapan strategi IDCD dalam pembelajaran  penulisan  naskah  drama  anak bukan dilakukan oleh anak-anak, tetapi dilakukan oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  secara  umum target  penggunaan  strategi  IDCD  ini  agar mahasiswa  dapat  menulis  naskah  drama  anak yang  menarik  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak-anak.  Sementara  itu,  lebih khusus  target  penggunaan  strategi  IDCD  dalam pembelajaran  penulisan  naskah  drama  anak, yaitu:
1. Mahasiswa dapat mengidentifikasi anak-anak, baik fisik, kognitif, dan sosioemosi.
2. Mahasiswa  dapat  menentukan,  ide,  tema, amanat,  tokoh  dan  penokohan,  latar,  dan  alur yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan anak-anak.
3. Mahasiwa dapat mengubah rancangan menjadi  rancangan  baru  yang  lebih  menarik dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan anak-anak.
4. Mahasiswa  dapat  mengembangkan  rancangan naskah  drama  anak  menjadi  naskah  drama anak  yang  utuh  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak-anak

## LANDASAN STRATEGI IDCD
Ada  empat  landasan  penciptaan  strategi IDCD,  yaitu  (1) projek  based  learning ,  (2) cooperatif  learning ,  (3) brainstorming ,  dan  (4) enam topi berpikir.
Project Based Learning ↓ Coorperatif Learning ↓ Brainstorming
↓
Enam Topi Berpikir
↓ IDCD
1) Project Based Learning Model pembelajaran project based learning atau  biasa  kita  kenal  dengan  sebuatan pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  mahasiswa untuk bekerja secara mandiri. Sebagaimana yang dijelaskan  oleh  Buck  Institute  for  Education (dalam  Nurhadi  dan  Senduk,  2009:89)  bahwa model  ini  memperkenankan  peserta  didik  untuk bekerja  secara  mandiri  dalam  mengonstruk (membentuk) pembelajarannya dan mengkulminasikannya  dalam  produk  nyata. Selain  itu,  pembelejaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  membuat  mahasiswa  lebih kreatif dan inovatif. Sebagaimana yang dijelaskan  oleh  Wena  (2010:145)  bahwa  mode belajar project  based  learning adalah  model pembelajaran  yang  inovatif  dalam  mengajarkan mengenai  konsep-konsep  dalam  materi  ajar.  Hal itu  terjadi  karena  model  ini  memberikan kebebasan berpikir dan berkreasi kepada mahasiswa.  Daryanto  (2009:407)  menjelaskan bahwa project  based  learning merupakan  cara belajar  yang  memberikan  kebebasan  berpikir pada peserta didik yang berkaitan dengan isi atau bahan pengajaran  dan tujuan  yang  direncanakan. Fokus  model  pembelajaran  ini  terletak  pada kegiatan  identifikasi  dan  menghasilkan  sebuah produk  yang  berdasarkan  hasil  identifikasi
tersebut. Gora dan Sunarto (2010:119) menjelaskan bahwa ada empat karakteristik pada model  pembelajaran project  based  learning . Pertama, mengembangkan  pertanyaan  atau masalah,  yang  berarti  pembelajaran  harus mengembangkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Kedua, memiliki  hubungan  dengan  dunia nyata,  berarti  bahwa  pembelajaran  yang  outentik dan  siswa  dihadapkan  dengan  masalah  yang  ada pada  dunia  nyata. Ketiga, menekankan  pada tanggung  jawab  siswa,  merupakan  proses  siswa untuk  mengakses  informasi  untuk  menemukan solusi  yang  sedang  dihadapi. Keempat, penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  dan  hasil  proyek  yang  dikerjakan siswa.
Rais  (2010:8—9)  menjelaskan  ada  enam langkah dalam model pembelajaran project based learning , yaitu:
(1) Start  with  essential  question :  pembelajaran dimulai  dengan  pertanyaan  esesnsial,  yaitu pertanyaan  yang  dapat  memberi  penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas.
(2) Design  a  plan  for  the  project :  perencanaan berisi  tentang  aturan  main  dan  waktu  yang diperlukan  setiap  masing-masing  kelompok untuk menyelesaikan proyek.
(3) Create  a  schedule :  aktivitas  pembuatan jadwal  mengerjakan  proyek  dan  membuat deadline penyelesaian proyek.
(4) Monitoring  the  student  and  the  of  the project :  guru  melakukan  bantuan-bantuan kecil  selama  proses  pengerjaan  proyek, dengan menayakan sampai mana, bagaimana yang  belum  terselesaikan  dan  ada  kesulitan atau tidak.
(5) Assess  the  outcome :  penilaian  dilakukan untuk  membantu  pengajar  dalam  mengukur ketercapaian hasil standar.
(6) Evaluate  the  experience :  pada  akhir  proses pembelajaran, pengajar dan siswa melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan hasil proyek yang sudah dijalankan.
Model  ini  terlihat  dalam  kegiatan mengdientifikasi  anak-anak  hingga  menciptakan sbeuah produk, yakni sebuah naskah drama anak- anak.  Pemilihan  model project  based  learning untuk  menjadi  landasaan  penciptaan  strategi IDCD  itu  karena  banyak  memiliki  keuntungan. Daryanto  (2009:408-409)  menjelaskan  bahwa keuntungan  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis proyek, yaitu (1) meningkatkan motivasi belajar siswa, (2) meningkatkan kemampuan dan kreativitas  siswa  untuk  membuat  proyek,  (3)

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
meningkatkan  kolaboratif  atau  peran  kerjasama kelompok  disetiap  siswa,  (4)  mengembangkan kemampuan merencanakan, dan (5) mengembangkan  sikap  gotong  royong,  hidup demokrasi  serta  rasa  tanggungjawab  tinggi. Selain  itu,  yang  paling  penting  ialah  mahasiswa dapat memahami siapa dan bagaimana anak-anak yang mereka identifikasi.

## 2) Cooperative Learning
Cooperative ialah  mengerjakan  sesuatu secara  bekerjasama  sebagai  satu  kelompok. Solihatin  dan  Raharjo  (2007:4-5)  menjelaskan bahwa model pembelajaran cooperative learning berangkat dari asumsi mendasar dalam kehidupan masyarakat,  yakni getting  better  together .  Maka dair  itu, cooperative  learning adalah  sistem pembelajaran  yang  terdapat  kegiatan  kerjasama antar mahasiswa yang dilakukan dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4—6 orang  secara  kolaboratif.  Stahl  (dalam  Solihatin dan  Raharjo,  2007:6—9)  menyebutkan  prinsip- prinsip  dasar  dalam cooperative  learning ,  yaitu (1)  perumusan  tujuan  belajar  peserta  didik  harus jelas,  (2)  penerimaan  menyeluruh  oleh  peserta didik  tentang  tujuan  belajar,  (3)  ketergantungan yang  sangat  positif,  (4)  interaksi  yang  bersifat terbuka,  5)  tanggung  jawab  individu,  (6) kelompok  bersifat  heterogen,  (7)  interaksi  sikap dan perilaku sosial yang positif, (8) tindak lanjut (follow  up) ,  dan  (9)  kepuasan  dalam  belajar. Pembelajaran cooperative  learning berbeda dengan  kegiatan  kerja  kelompok  lainnya.  Isjoni (2011:41) menejelaskan bahwa ada lima hal yang membedakan cooperative  learning dengan  kerja kelompok lainnya, yaitu (1) positive independence, (2) interaction  face  to  face, (3) adanya tanggung  jawab  pribadi mengenai  materi pelajaran dalam anggota kelompok, (4) membutuhkan  keluwesan,  dan  (5)  meningkatkan keterampilan  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah.
Model  ini  terlihat  dalam  kegiatan mengidentifikasi  anak-anak.  Pemilihan  model cooperative  learning untuk  menjadi  landasan inovasi  pembelajaran  penulisan  naskah  drama anak dengan menggunakan strategi IDCD karena memiliki banyak keuntungan. Pertama, interakasi  antar  mahasiswa  semakin  meningkat. Kedua, meningkatkan  memiliki  tanggung  jawab kelompok  dan  individual. Ketiga, memiliki pemahaman  tentang  anak-anak  yang  lebih komperehensif.

## 3) Brainstorming
Brainstorming (curah  pendapat)  adalah praktik teknik konferensi sebuah kelompok yang berupaya  mencari  solusi  atas  masalah  tententu dengan menhimpun semua ide yang disampaikan oleh para anggotanya. Osborn (dalam Gie, 1995) menjelaskan  bahwa  ada  empat  ketentuan  dalam pelaksanakan brainstorming yaitu (a) kritik tidak diperkenankan,  (b)  penggalian  ide  secara  bebas dianjurkan, (c) kualitas lebih diharapkan, dan (d) penggabungan  dan  penyampuran  dicari.  Ada beberapa manfaat yang diperoleh dalam melakukan teknik brainstorming. Adapun manfaat tersebut, yaitu pertama , mengidentifikasi masalah:  teknik  brainstorming  cukup  efektif untuk  menyelidiki  sebab  akibat  terjadinya masalah  karena  masing-masing  peserta  diskusi akan mengeksplorasi faktor-faktor pemicu masalah. Kedua ,  menganalisis  situasi:  peserta diskusi  akan  menganalisis  permasalahan  dan situasi yang dihadapi oleh tim kerja tersebut saat ini. Ketiga ,  mengalirkan  ide-ide  baru:  manfaat utama dari teknik brainstorming adalah mendapatkan  ide  sebanyak  mungkin  dari  para anggota. Keempat ,  menganalisis  ide-ide:  aliran ide-ide  segar  dan  inovatif  dari  peserta  diskusi akan  dianalisis  dalam  sebuah  diskusi  lanjutan. Kelima , menentukan alternatif pemecahan masalah: diskusi menentukan alternatif pemecahan  masalah  berdasarkan  ide-ide  yang telah disepakati bersama. Keenam , merencanakan langkah-langkah dan kegiatan yang akan dilakukan untuk memperbaiki masalah: salah satu manfaat  dari  teknik  ini  adalah  untuk  menyusun langkah-langkah berikutnya sebagai upaya perbaikan masalah. Berdasarkan manfaat- manfaat  tersebut,  maka  teknik  brainstorming menjadi  landasan  dalam  penciptaan  strategi IDCD. Brainstorming dalam  strategi  IDCD tercemin  dalam  kegiatan  mengkomparasikan semua  hasil  identifikasi  tentang  anak-anak menjadi  semua  pemahaman  tentang  anak-anak yang utuh.

## 4) Enam Topi Berpikir
Enam  topi  berpikir  adalah  metode pembelajaran  untuk  mengerjakan  satu  jenis kegiatan  berpikir  yang  dikembangkan  oleh Edward  De  Bono.  Bono  (1990:35)  membagi keenam  topi  tersebut  menjadi  warna  yang berbeda-beda,  yaitu  topi  warna  putih,  merah, hitam,  kuning,  hijau,  dan  biru. Pertama, topi putih  merupakan  kegiatan  berpikir  berdasarkan fakta.  Pemikir  berusaha  lebih  netral  dan  lebih
objektif  terhadap  informasi. Kedua, topi  merah merupakan  kegiatan  berpikir  berdasarkan  emosi. Topi  merah  membuat  perasaan  terlihat  sehingga perasaan tersebut dapat menjadi bagian dari peta berpikir. Topi merah meliputi dua jenis perasaan, yaitu  rasa  yang  pertama  meliputi  ketakutan, kecurigaan,  ketidaksenangan,  cinta,  senang,  dan lain-lain,  dan  yang  kedua  terkait  dengan  firasat, intuisi,  indera,  dan  lain-lain. Ketiga, topi  hitam merupakan  kegiatan  berpikir  yang  secara  khusus menyangkut penilaian negatif. Pemikir topi hitam menunjukkan  bagaimana  suatu  hal  tidak  sesuai dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  pemikir. Pemikir topi hitam menunjukkan berbagai resiko dan bahaya yang mungkin terjadi. Keempat, topi kuning  merupakan  kegiatan  berpikir  dari  segi positif  dan  konstruktif.  Berpikir  topi  kuning meliputi hal-hal positif dan memperoleh keuntungan. Kelima, topi  hijau  merupakan kegiatan berpikir kreatif. Aspek fundamental dari berpikir  topi  hijau  ialah  pencarian  berbagai alternatif. Keenam, topi biru merupakan pengatur kegiatan  berpikir.  Berpikir  topi  biru  bertugas untuk  membuat  ikhtisar,  tinjauan  luas,  dan kesimpulan.  Bono  (2007:121)  berpendapat  pada dasarnya  penggunaan  metode  Enam  Topi Berpikir itu  sangat  bervariasi  sesuai  dengan kebutuhan  yang  kita  inginkan.  Akan  tetapi, terdapat  tiga  aturan  atau  panduan  yang  bisa diterapkan  dalam  pemakaiannya,  yaitu  (1)  setiap topi  dapat  digunakan  lebih  dari  satu  kali,  (2) sebaiknya  mendahulukan  menggunakan  topi kuning  sebelum  menggunakan  topi  hitam  karena sulit  bersikap  positif  setelah  bersikap  penuh kritik,  dan  (3)  topi  hitam  digunakan  dengan  dua cara, yakni untuk menunjukkan kelemahan suatu ide  dan  untuk  melakukan  penilaian.  Dalam strategi  IDCD  metode  enam  topi  berpikir digunakan dalam kegiatan desain dan pengembangan naskah drama anak.

## KARAKATERISTIK STRATEGI IDCD
Ada  beberapa  karakteristik  yang  terkandung dalam strategi IDCD, yaitu:
(1) Terdapat kegiatan berkelompok
(2) Terdapat tugas individu dalam kelompok
(3) Terdapat  kegiatan  mengidentifikasi  anak- anak
(4) Terdapat kegiatan mengkomprasikan temuan dari hasil identifikasi anak-anak
(5) Mendapatkan pemahaman yang utuh tentang anak-anak
(6) Terdapat  kegiatan  merancang  naskah  drama anak
(7) Terdapat  kegiatan  mengubah  tokoh  menjadi tokoh hewan
(8) Terdapat kegiatan meneliti ulang rancangan
(9) Terdapat kegiatan mengembangkan rancangan menjadi naskah drama anak yang utuh
(10) Terdapat  kegiatan  merevisi  naskah  drama anak-anak

## LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN STARTEGI IDCD
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  strategi IDCD, yaitu:
(1) Dosen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh mahasiswa
(2) Dosen  membagi  kelas  menjadi  empat kelompok yang terdiri atas 4—6 mahasiswa.
(3) Dosen  membagikan  satu  lembar  kerja kepada  setiap  anggota  kelompok.  Lembar kerja  tersebut  berisi  empat  kolom.  Kolom pertama  berisi  tentang  nama  anak.  Kolom kedua  berisi  kolom  umur.  Kelom  ketiga jenis  kelamin.  Kolom  keempat  berisi  aspek identifikasi yang terdiri atas tiga aspek, yaitu fisik, kognitif, dan sosioemosi.
(4) Dosen  juga  memberikan  satu  lembar  kerja kepada  masing-masing  kelompok.  Lembar kerja  tersebut  berisi  tiga  kolom.  Kolom pertama  berisi  jenis  kelamin.  Kolom  kedua berisi umur. Kolom ketiga berisi aspek yang terdiri  tiga  aspek,  yaitu  fisik,  kognitif,  dan sosioemosi.
(5) Dosen  menjelaskan  bahwa  setiap  anggota kelompok mempunyai tugas  individu,  yakni mengidentifikasi  seorang  anak  yang  sesuai dengan  lembar  kerja  dan  kriteria  yang  telah ditentukan. Kelompok pertama mengidentifikasi anak laki-laki kelas rendah SD  (kelas  1,  2,  dan  3).  Kelompok  kedua mengidentifikasi  anak  perempuan  kelas rendah  SD  (kelas    1,  2,  da  3).  Kelompok ketiga  mengidentifikasi  anak  laki-laki  kelas tinggi  SD  (kelas  4,  5,  dan  6).  Kelompok keempat  mengidentifikasi  anak  perempuan kelas tinggi SD (kelas 4, 5, dan 6).
(6) Setelah  itu,  kelompok  berkejasama  untuk mengkomparasikan hasil identifikasi menjadi sebuah hasil identifikasi yang lebih komperehensif.
(7) Jika hasil identifikasi yang lebih komperehensi  sudah  diketahui,  maka  setiap anggota  harus  membuat  rancangan  naskah drama  anak  berdasarkan  hasil  identifikasi tersebut.  Mulai  dari  ide,  tema,  amanat,

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
tokoh, perwatakan, latar, dan alur. Langkah- langkah membuat rancangan tersebut mengadabtasi  metode  enam  topi  berpikir. Oleh karena itu, setiap aspek terdiri atas tiga kegiatan, yaitu mencari (berpikir berdasarkan  fakta),  memeriksa  (berpikir positif  dan  negatif),  dan  merumuskan (berpikir kreatif).
(8) Setelah rancangan  itu selesai,  barulah tokoh diubah  menjadi  tokoh  hewan.  Hal  itu dilakukan  agar  naskah  drama  yang  dibuat lebih menarik.
(9) Kegiatan  terakhir  ialah  mengembangkan rancangan  tersebut  menjadi  naskah  drama anak-anak  yang  utuh.  Setelah  utuh,  barulah naskah drama anak tersebut direvisi kembali hingga  menjadi  naskah  drama  anak  yang lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak-anak.

## KELEBIHAN DAN KEKURANGAN STARTEGI IDCD
Inovasi  pembelajaran  menulis  naskah drama anak dengan menggunakan strategi IDCD memiliki kelebihan. Akan tetapi, juga tidak lepas dari kekurangan. Adapun kelebihan dan kekurangan strategi IDCD, yaitu:
(1) Kelebihan (a) Mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir kritis tentang anak-anak
(b) Mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir sistematis  dalam  merancang  naskah drama anak
(c) Mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir kreatif  dalam  merancang  dan  menulis naskah drama anak
(d) Mahasiswa  akan  memiliki  pemahaman yang  utuh  tentang  karakteristik  anak- anak
(e) Naskah  drama  anak  yang  dirancang  dan ditulis  oleh  mahasiswa  akan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak- anak
(2) Kekurangan
(a) Membuat proses penulisan naskah drama anak lebih lama
(b) Jika  mahasiswa  kurang  aktif,  mahasiswa tidak  akan  mendapatkan  dapat  tentang anak-anak.

## SIMPULAN
Letak  kesulitan  menulis  naskah  drama anak  bukan  pada  membuat  naskah  dramanya, tetapi  terletak  pada  kesesuaian  isi  naskah  drama
anak  dengan  tingkat  perkembangan  anak-anak. Maka dari itu, untuk mengatasi kesulitan tersebut perlu  diadakan  inovasi  pembelajaran.  Salah  satu inovasi tersebut ialah inovasi strategi pembelajaran.  Inovasi  tersebut  ialah  strategi IDCD.  Strategi  ini  mempunyai  empat  landasan, yaitu project  based  learning,  cooperative learning, dan brainstorming. Strategi ini mempunyai empat kegiatan inti, yaitu identifikasi, desain, pengubahan, dan pengembangan.  Strategi  ini  membuat  naskah drama  anak  yang  ditulis  oleh  mahasiswa  sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Akan tetapi, proses  penulisan  naskah  drama  anak  menjadi lebih lama.

## DAFTAR RUJUKAN
Bono,  D.  E.  1990. Enam  Topi  Berpikir.
Terjemahan Ridwan Max Sijabat. Jakarta: Erlangga.
Bono, D. E. 2007. Revolusi Berpikir. Terjemahan Ida  Sitompul  dan  Fahmi  Yamani. Bandung: Mizan.
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif  (Teori  dan  Praktik dalam  Pengembangan  Profesionalisme bagi Guru) . Jakarta: Publisher.
Gie, L. 1995. Cara Belajar yang Efisien, Jilid 2 .
Yogyakarta: Library.
Isjoni.  2011. Cooperative  Learning  Efektifitas
Pembelajaran Kelompok . Bandung:
Alfabeta.
Kurniawan,  H.  2009. Sastra  Anak  dalam  Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, hingga  Penulisan  Kreatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nurgiyantoro,  B.  2013. Sastra  Anak  Pengantar Pemahaman  Dunia  Anak .  Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Nurhadi  &  Senduk,  A.  D.  2009. Pembelajaran Konstektual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL) . Malang: ___
Rais,  M.  2010. Project  Based  Learning:  Inovasi Pembelajaran  Yang  Berorientasi  Soft Skills . Makalan disajikan sebagai Makalah  Pendamping  dalam  Seminar Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Surabaya  tahun  2010.  Surabaya: Unesa.  Etin  Solihatin  dan  Raharjo.
(2007).  Cooperative  Learning.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Suyono,  &  Muslich,  M.  2010. Aneka  Model Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis. Malang: A3.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Winarni,  R.  2014. Kajian  Sastra  Anak . Yogyakarta: Graha Ilmu.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS