## SeBaSa

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Diterima Direvisi Diterbitkan 09-12-2020 12-04-2021 28-05-2021 Vol. 4 No.1 Hal. 1-11

## IMPLEMENTATION OF E-LEARNING BASED ON LEARNING MANAGEMENT SYSTEM USING DISCOVERY LEARNING METHOD FOR STUDENTS WITH DISABILITIES
1 Roni Amrullah, 2 irwan Rahadi, 3 Riyana Rizky Yuliatin,
4 Yul Alfian Hadi, 5 Sandy Ramdhani 1,2,3,4,5, Universitas Hamzanwadi *Corresponds email: sandy160392@gmail.com

## Abstract
Inclusive  learning  for  students  with  disabilities  is  an  obligation  that  must  be implemented in learning. The purpose of this study was to see the application of Discovery Learning to students with physical disabilities and mild mental disabilities in the learning process, especially in learning advanced speaking skills. The method used  is  by  using  the  type  of  development  Borg  &  Gall  with  7  stages  which  are divided  into  3  parts;  preliminary  studies,  product  development  and  testing  and finalization.  The  results  of  this  study  are  Introduction  (Rationalization  of innovation,  Discovery  Learning  Model,  Theory  supporting  the  development  of learning models); Learning model with the Discovery Learning approach (A study of the Discovery Learning approach and the components of the learning model); and  Instructions  for  implementing  the  problem  learning  model  (Planning, Implementation, and Evaluation) are equipped with videos of the implementation of the learning activities. In addition, the learning process produces learning videos as outputs for the results of these learning activities.
Keyword: Discovery learning, Disabilities, learning process, Inclusive learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan sumber daya manusia yang unggul dan kompetitif dalam upaya menghadapi tantangan perubahan dan perkembangan zaman yang semakin meningkat  tajam.  Meningkatkan  dan  mengembangkan  pendidikan  dibutuhkan  guna  membangun kemandirian dan pemberdayaan yang mampu menopan kemajuan pendidikan di masa yang aak datang. Untuk mencapai tujuan tersebut, pemerintah mempunyai tanggung jawab untuk merealisasikan visi dan  misi pendidikan  nasional  yang  reformatif  dan berbasis  kerakyatan  termasuk  dalam  pendidikan inklusif yang memberikan kesempatan bagi setiap individu untuk melanjutkan pendidikan yang dimiliki ke jenjang yang lebih tinggi.
Dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dinyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai kesempatan yang sama mmperoleh pendidikan.  Demikian pula dalam undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2003  bagian  kesebelas  pasal  32  dinyatakan  tentang pemerintah  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  khusus,  yaitu  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional, mental, sosial dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat yang istimewa, hal ini menunjukkan bahwa anak berkelainan berhak memperoleh kesempatan yang sama dalam pendidikan.
Pendidikan inklusi atau penyetaraan pendidikan juga diatur dalam Permendiknas No.70 tahun 2009 yang menjelaskan pendidikan inklusif bertujuan memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi setiap  individu  tang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial  atau  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  memperoleh  pendidikan  bermutu  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuannya. Kebutuhan akan pendidikan  inilah yang menjadikan dasar dalam menciptakan  pendidikan  bagi  penyandang  berkebutuhan  khusus.  Kesamaan  dalam  pendidikan merupakan  perkembangan  terkini  dari  bentuk  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  agar memperoleh pendidikan secara formal.
Perguruan  tinggi  merupakan  bagian  dari  institusi-institusi  sosial  yang  berperan  dalam mencerdaskan  kehidupan  masyarakat.  Dalam  rangka  mengemban  misi  tersebut,  perguruan  tinggi berpedoman pada “Tiga Pilar Pembangunan Pendidikan,” yaitu : (1)  pemerataan dan peningkatan aksespendidikan, (2) peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing dan, (3) peningkatan manajemen pendidikan, akuntabilitas, dan citra publik.Ketiga pilar ini merupakan pedoman dalam membangun dan  mengembangkan  dunia  perguruan  tinggi  agar  dapat  berfungsi  secara  maksimal  sebagai  agen perubahan sosial.
Terdapat  tiga  problematika  di  perguruan  tinggi  tentang  pendidikan  bagi  penyandang berkebutuhan khusus. Pertama masalah kuantitas. Sampai saat ini, banyak anggota masyarakat yang ingin  memanfaatkan  pelayanan  perguruan  tinggi,  akan  tetapi  karena  terkendala  keterbatasan maka keinginan tersebut tidak pernah dapat terealisasi. Kedua masalah kualitas. Persoalan kualitas menjadi masalah  yang  paling  krusial  bagi  perguruan  tinggi.  Meskipun  jumlahnya  ribuan,  dilihat  dari  aspek kualitas  hanya  sedikit  perguruan  tinggi  yang  masuk  kategori  berkualitas  baik,  Ketiga  masalah aksesibilitas.  Kemudahan  untuk  mengenyam  pendidikan  tinggi  banyak  mengalami  hambatan. Persoalan  aksesibilitas  tidak  hanya  menyangkut  masalah  biaya  yang  sangat  tinggi,  tetapi  juga peraturan-peraturan  perguruan  tinggi  yang  terkadang  menjerat  salah  satu  kelompok  masyarakat
sehingga  tidak  bisa  mengakses  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu,dibutuhkan peningkatan askesbilitas dan pelayanan bagi setiap perguruan tinggi guna memberikan kemudahan bagi mahasiswa berkebutuhan khusus.
Kesamaan dalam menerima pendidikan antara anak-anak yang hidup normal dengan anak- anak berkebutuhan khusus di perguruan tinggi menjadi perhatian pemerintah dan kemenristekdikti. Undang-Undang  nomor  8  tahun  2016  menjelaskan  tentang  setiap  kaum  disabilitas  berhak memperoleh hak yang sama dalam pendidikan, hukum, pelayanan, dan memperoleh perlindungan dalam  kehidupannya.  kemudian  pada  pasal  10  undang-undang  tersebut  menjelaskan  bahwa "penyandang  disabilitas  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  pada  satuan  jenjang pendidikan dalam berbagai jenis, jalur, dan dilaksanakan secara inklusif dan khusus.
Sedangkan dalam Permenristek Dikti Nomor 46 tahun 2017 tentang pendidikan khusus dan layanan  khusus  di  perguruan  tinggi.  Penyandang  berkebutuhan  khusus  yang  identik  dengan keterbatasan  tersebut  membutuhkan  fasilitas  baik  dari  segi  sarana  dan  prasarana,  penerapan pembelajaran, media dan bahan ajar yang digunakan untuk mengakomodir kebutuhan penyandang berkebutuhan khusus dalam memperoleh pendidikan terutama di pendidikan tinggi.
Inovasi dan pengembangan pembelajaran bagi mahasiswa berkebutuhan khusus merupakan salah satu tujuan dari terciptanya kesetaraan pendidikan atau pendidikan untuk semua “Education for all”. Terciptanya inovasi pembelajaran seperti dalam mengembangkan model pembelajaran, metode pembelajaran,  dan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang  perkuliahan  bagi  anak  penyandang berkebutuhan khusus.
(Supena,  2005)  Anak  berkebutuhan  khusus  atau  disabilitas  atau  sering  juga  dikenal  dengan sebutan  anak  luar  biasa  adalah  mereka  yang  mengalami  penyimpang-an  atau  perbedaan  secara signifikan dari keadaan orang pada umumnya (rata-rata), sehingga mereka membutuhkan pelayanan pendidikan secar akhusus, supaya dapat mengembangkan potensinya secara optimal  Di antara mereka, ada  yang  mengalani  penyimpangan  pada  aspek  fisik-motorik,  intelektual,  sosial  dan  atau  emosi. (Sunusi et al., 2018) Tunagrahita merupakan salah satu jenis dari kelompok anak berkebutuhan khusus. Mereka mengalami hambatan atau keterbelakangan pada fungsi intelektual secara signifikan, sehingga membutuhkan layanan pendidikan yang khusus (Suryani & Mumpuniarti, 2018) . (Supena, 2005) Secara operasional, ada dua kriteria utama yang sering dipakai oleh para ahli untuk menetapkan seseorang tergolong tunagrahita yaitu (1) kemampuan intelektual di bawah rata–rata secara signifikan, yakni IQ di bawah 70 pada skala Wechsler, dan (2) rendahnya perilaku penyesuaian, baik terhadap tuntutan
dirinya maupun lingkungan sosial, dan (3) fenomena-nya terjadi pada periode perkembangan yaitu usia di  bawah  16  atau  18  tahun    Tunagrahita  adalah  mereka  yang  mengalami  hambatan  atau keterbelakangan  fungsi  kecerdasan  atau  intelektual  secara  signifikan,  sehingga  membutuhkan  suatu layanan pendidikan yang khusus untuk bisa mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Secara operasional, ada tiga kriteria utama yang sering dipakai oleh para ahli untuk menetapkan seseorang tergolong ke dalam kelompok anak tunagrahita, yaitu (1) kemampuan intelektual di bawah rata–rata, secara signifikan, (2) rendahnya perilaku penyesuaian diri, (3) terjadi pada usia perkembangan  ((Abazi- Bexheti et al., 2018; Tipler et al., 2018; Waljinah et al., 2019)).
Keterbatasan mental cerebral palsy juga berakibat pada kemampuan kognitif. Kemampuan itu masih bisa dioptimalkan jika diberikan intervensi khusus. (Awalia, 2016) menemukan bahwa intervensi khusus pada Mahasiswa Disabilitas yang kecerdasan rendah dapat bermanfaat. Intervensi khusus ini terkait taraf usia mental yang dicapai lebih rendah dengan rerata Mahasiswa Disabilitas umumnya. Hal itu dalam pembelajaran lebih tepat dengan strategi pembelajaran melalui benda konkrit dan situasi pembelajaran  yang  menyenangkan.  Aktivitas  pada  saat  keterampilan  budidaya  hortikultura  dapat digunakan  sebagai  sarana  mengoptimalkan  kognitifnya,  seperti  hasil  penelitian  Wakiman  dalam (Hidayah & Sujadi, 2014)yang menyebutkan suasana kelas yang menyenangkan dapat menimbulkan minat belajar
Pembelajaran dengan penemuan mahasiswa disabilitas didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan Pendidik. mendorong  mahasiswa  disabilitas  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri (Aldiab et al., 2019; Bi et  al.,  2019;  Kristin  &  Rahayu,  2016).Menurut  Mohammad  Takdir  Ilahi  (2011:202)  dalam  model discovery learning tujuan belajar sesungguhnya, belajar merupakan pekerjaan yang cukup berat, karena menuntut sikap kritis sistematik dan kemampuan intelektual yang hanya dapat diperoleh dari praktik langsung, dari proses belajar inilah akan mendapat suatu hasil yang sesuai dengan kemampuan belajar mahasiswa disabilitas.
Dapat disimpulkan bahwa model discovery learning ini bisa melatih mahasiswa disabilitas  untuk menjadi orang yang mandiri, dengan menemukan suatu konsep atau generalisasi untuk menempuh suatu keberhasilan. Model ini menjadikan mahasiswa disabilitas agar menjadi mahasiswa  disabilitas
yang aktif, dilatih untuk belajar memecahkan masalah, dan untuk mendapatkan inovasi dalam bentuk pembelajaran

## METODE
Pengembangan  inovasi  pembelajaran  untuk  mahasiswa  Disabilitas  disabilitas  adalah  dengan menggunakan Model pengembangan tipe Borg and Gall Pengembangan ini  prosesnya terdiri atas 10 tahapan  yang  disederhanakan  menjadi  7  tahapan  pengembangan.    Pengembangan  dalam  hal  ini digunakan sebagai prosedur untuk mengembangkan model penyelenggaraan pembelajaran yang dapat mengarahkan  Mahasiswa  Disabilitas  disabilitas  untuk  menguasai  kompetensi  pembelajaran  secara holistik  dan  memfasilitasi  mahasiswa  Disabilitas  disabilitas  dalam  proses  pembelajarannya.  Produk yang  dihasilkan  berupa  metode  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  video  pembelajaran  sesuai dengan yang dibutuhkan oleh mahasiswa Disabilitas-mahasiswa Disabilitas yang mengalami disabilitas ini. Selain itu, handout/bahan ajar juga digunakan dalam proses pembelajaran yang digunakan. Produk inovasi  pembelajaran  yang  dihasilkan  akan  digunakan  sebagai  panduan  pelaksanaan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. berbasis kearifan lokal digunakan sebagai sarana untuk pendamping dalam melakukan pembelajaran yang digunakan untuk memperkaya pengetahuan .  Berdasarkan  skema  pengembangan  Borg&Gall  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan pengembangan  pembelajaran  untuk  mahasiswa  Disabilitas  disabilitas,  dapat  disimpulkan  menjadi  3 langkah umum, yaitu 1) studi pendahuluan, 2) proses pengembangan, dan 3) uji coba finalisasi. (Abazi- Bexheti et al., 2018; Casey & Griffin, 2019; Ramírez et al., 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Pada tahap perancangan dihasilkan produk sebagai rancangan awal inovasi model pembelajaran yang akan  dikembangkan.  Hasil  perancangan  tersebut  meliputi  :  deskripsi  mata  kuliah,  perangkat pembelajaran, dan instrument-instrumen yang dibutuhkan untuk memperoleh data yang dibutuhakan dalam menghasilkan model dan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif. Secra terperinci ketiga hasil rancangan tersebut dijelaskan sebagai berikut
Hasil peracangan model pembelajaran yang telah dikembangkan meliputi Bab I. Pendahuluan (Rasionalisasi  inovasi,  Model  Discovery  Learning  ,  Teori  pendukung  pengembangan  model
pembelajaran); Bab. II. Model pembelajaran dengan pendekatan Discovery Learning ( Kajian tentang pendekatan  Discovery  Learning  dan  Komponen  model  pembelajaran);  dan  Bab.  III.  Petunjuk pelaksanaan  model  pembelajaran  problem  learning  (Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi) dilengkapi dengan video pelaksanaan kegiatan pembelajarannya.
Pada  bagian  pertama  buku  model  yang  telah  dikembangkan  menjelaskan  tentang  alasan empiris dan teoritis kenapa pengembangan model pembelajaran dilakukan, agar proses pembelajaran Bahasa  dan  sastra  indonesia  yang  dilakukan  dapat  mengarahkan  Mahasiswa  Disabilitas  dalam meningkatkan kemampuan menyelesaikan permasalahan Bahasa dan sastra indonesia baik yang biasa ataupun yang telah dikembangkan terkait dengan kondisi lingkungannya.
Pada  bagian  kedua  dijelaskan  tentang  konsep-konsep  pendekatan  Discovery  Learning  agar pembaca dapat memahami lebih jelas tentang Discovery Learning dan discovery learing itu sendiri, tahapan-tahapan penyelesaian masalah Bahasa dan sastra indonesia terutama mata kuliah yang ada di Bahasa Indonesia yang perlu dipahami dalam menentukan penyelesaiannya, serta beberapa alternatif strategi penyelesaian masalah yang dijelaskan dalam strategi Discovery Learning.
Pada bagian ketiga dijelaskan tentang petunjuk pelaksanaan model pembelajaran yang telah dikembangkan,  mulai  dari  tahap perencanaan  yaitu apa  saja  yang  perlu  diperhatikan pada  saat  akan merencanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  yang  telah  dikembangkan  dan  juga penjelasan tentang evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model yang telah dikembangkan.
Dalam  rancangannya,  buku  guru  disusun  meliputi  penjelasan  singkat  tentang  model pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  indonesia  dengan  pendekatan  Discovery  Learning  dan  petunjuk pelaksanaan pembelajaran. Penjelasan singkat model pembelajaran yang dikembangkan memberikan gambaran pada guru tentang  landasan hukum perlunya terus berusaha meningkatkan proses belajar menjadi lebih baik serta alasan singkat pemilihan model Discovery Learning sebagai salah satu alternatif pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan Mahasiswa Disabilitas dalam menyelesaikan permasalahan Bahasa dan sastra Indonesia.
Petunjuk pelaksanaan pembelajaran pada buku guru menjelaskan tentang indikator yang ingin dicapai  berdasarkan  kompentensi  dasar,  penjelasan  tentang  aktivitas  Mahasiswa  Disabilitas  dalam proses belajar mengajar, alokasi waktu yang dibutuhkan dalam melakukan proses belajar mengajar, dan penyelesaian  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Mahasiswa  Disabilitas.
Komponen-komponen  tersebut  secara  berulang  dijelaskan  pada  setiap  pokok  bahasan  yang  telah ditetapkan sebagai materi pelajaran pada setiap pertemuan.
Selain itu, produk yang dikembangkan adalah Video Pembelajaran inovasi model pembelajaran Discovery Learning digunakan sebagai bahan bagi mahasiswa  Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel dalam proses inovasi tersebut. Modul pembelajaran berisi tentang materi yang diajarkan dan  disesuaikan  dengan  mata  kuliah  yang  digunakan.  Sedangkan  inovasi  pembelajaran  digunakan adalah  melalui  video  pembelajaran  sebagai  upaya  proses  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan Discovery Learning.
Uji  coba  model  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  setelah  dilakukan  penilaian  oleh  expert judgement Yang terdiri dari ahli materi dan juga guru atau kepala sekolah  dan juga guru partisipan. Oleh  karena  itu,  peneliti  mangajukan  draft  model  pembelajaran  untuk  dilakukan  proses  validasi. Analisis masukan ahli di atas digunakan sebagai pedoman revisi draf awal produk. Hasil revisi dari draf awal  model  pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  .  Beberapa masukan  dari  expert  judgement  dalam  inovasi  model  Isi  modul  lebih  menekankan  tentang  proses pembelajaran yang mengarah kepada mahasiswa Disabilitas disabilitas, Metode yang digunakan dalam model  pembelajaran  didasarkan  atas proses pembelajaran,  Sintaks  model pembelajaran  disesuaikan dengan  RPS  dan  inovasi  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.   Penerapan pembelajaran  nanti harus melihat kebutuhan dan permasalahan mahasiswa Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel  inovasi  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  penerapan  tersebut  nantinya,  diharapkan mahasiswa disabilitas yang digunakan sebagai sampel mampu beradaptasi dan menerima pembelajaran dengan baik serta berani dalam melakukan aktivitas dan pembelaajran. Mahasiswa disabilitas mampu untuk  mulai  mengembagkan  high  order  thinking    dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  mahasiswa. Dampak lainnya juga adalah model inovasi pembealjaran discovery learning dan Discovery Learning bagi mahasiswa disabilitas lainnya terutama yang memiliki gejala yang sama dengan sampel uji coba tersebut .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis terlihat adanya persamaan dan perbedaan pada proses berpikir mahasisswa Tuna daksa dan tunagrahita ringan dalam memecahkan masalah. Dalam kategori menemukan dan menyusun masalah, persamaannya adalah ketika dihadapkan pada soal Mahasiswa Disabilitas memulainya dengan
membaca soal, kemudian respon Mahasiswa Disabilitas diam dan melihat kembali soal, Mahasiswa Disabilitas  menunggu  arahan  atas  apa  yang  harus  dikerjakan,  Mahasiswa  Disabilitas  kesulitan menyebutkan  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan,  Mahasiswa  Disabilitas  hanya  mampu mengungkapkan sebagian informasi atas hal yang diketahui. Mahasiswa Disabilitas sama-sama butuh arahan  dalam  menyusun  strategi  penyelesaian  masalah  atas  hal  yang  ditanyakan,  Dalam  kategori menemukan  dan  menyusun  masalah,  dapat  terlihat  bahwa  Mahasiswa  Disabilitas  tersebut  mampu membaca dan mengkomunikasikan informasi dalam soal dengan bentuk ungkapannya secara verbal dan tertulis, Mahasiswa Disabilitas butuh arahan sehingga mampu menyusun strategi  atas hal yang ditanya dengan mengkaitkan pada operasi hitung dan ada Mahasiswa Disabilitas yang kesulitan dengan mengungkapkan rencana penyelesain yang kurang tepat. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan Mohammad Effendi dan organisasi American Association on Mental Reatardation/AAMR (dalam Ilham Sunaryo dan Surtikanti, 2011: 57) mengatakan bahwa keterbelakangan mental menunjukkan dalam fungsi intelektual dibawah rata-rata, dan keterbatasan pada dua atau lebih keterampilan adaptif, seperti komunikasi,  merawat  diri,  keterampilan  sosial,  kesehatan,  fungsi  akademis  (membaca,  menulis, berhitung), pekerjaan, dll (Sunusi et al., 2018; Van Druten-Frietman et al., 2015; Wintels et al., 2018).
Dalam  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  persamaan  Mahasiswa  Disabilitas tunagrahita  ringan  adalah  ketika  melaksanakan  proses  diskusi.  Mahasiswa  Disabilitas  butuh  arahan ketika akan menyelesaikan permasalahan, karena kemampuannya yang terbatas dan cara berpikirnya secara  kongkrit.  kesulitan  dengan  melaksanakan  strategi  yang  berbeda.  sehingga  hasil  yang  didapat kurang tepat dan terjadi kesalahan dalam perhitungan. Dalam Hal ini, untuk kategori mengembangkan strategi pemecahan masalah terbukti bahwa Mahasiswa Disabilitas tunagrahita ringan terlihat mampu dalam  hal  berhitung,  dan  Mahasiswa  Disabilitas  tunagrahita  tidak  mampu  mendeteksi  kesalahan- kesalahan dalam pernyataan, sesuai dengan karakteristik akademis dan mental (Casey & Griffin, 2019; Fluss & Lidzba, 2020; Nuzlia et al., 2015; van der Kamp et al., 2018)

## SIMPULAN
Hasil  peracangan  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  meliputi  Bab  I.  Pendahuluan (Rasionalisasi  inovasi,  Model  Discovery  Learning  ,  Teori  pendukung  pengembangan  model pembelajaran); Bab. II. Model pembelajaran dengan pendekatan Discovery Learning ( Kajian tentang pendekatan  Discovery  Learning  dan  Komponen  model  pembelajaran  );  dan  Bab.  III.  Petunjuk pelaksanaan  model  pembelajaran  problem  learning  (Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi)
dilengkapi dengan video pelaksanaan kegiatan pembelajarannya , produk yang dikembangkan adalah Video Pembelajaran inovasi model pembelajaran Discovery Learning digunakan sebagai bahan bagi mahasiswa Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel dalam proses inovasi tersebut. Modul pembelajaran berisi tentang materi yang diajarkan dan disesuaikan dengan mata kuliah yang digunakan. Hasil  revisi  dari  draf  awal  model  pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran  Discovery Learning . Beberapa masukan dari expert judgement dalam inovasi model Isi modul lebih menekankan tentang proses pembelajaran yang mengarah kepada mahasiswa Disabilitas disabilitas, Metode yang digunakan  dalam  model  pembelajaran  didasarkan  atas  proses  pembelajaran,  Sintaks  model pembelajaran disesuaikan dengan RPS dan inovasi model pembelajaran yang dikembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan (Belmawa) yang memberikan kesempatan untuk ikut dalam mengembangkan pembelajaran inklusi di Universitas
2. Universitas  Hamzanwadi  sebagai  Lembaga  yang  memnaungi  dan  memfasilitasi  terjadinya proses pengembangan inovasi pembelajaran khusus

## DAFTAR PUSTAKA
Abazi-Bexheti, L., Kadriu, A., Apostolova-Trpkovska, M., Jajaga, E., & Abazi-Alili, H. (2018). LMS Solution: Evidence of Google Classroom Usage in Higher Education.  Business Systems Research, 9(1), 31–43. https://doi.org/10.2478/bsrj-2018-0003
Aldiab, A., Chowdhury, H., Kootsookos, A., Alam, F., & Allhibi, H. (2019). Utilization of Learning Management Systems (LMSs) in higher education system: A case review for Saudi Arabia. Energy Procedia, 160(2018), 731–737. https://doi.org/10.1016/j.egypro.2019.02.186
Awalia, H. R. (2016). Studi Deskriptif Kemampuan Interaksi Sosial Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus, 1–16.
Bi, K., Chen, Y., Zhao, S., Ben-Arieh, D., & Wu, C. H. (John). (2019). Modeling learning and forgetting processes with the corresponding impacts on human behaviors in infectious disease epidemics.
Computers and Industrial
Engineering, 129(xxxx), 563–577.
https://doi.org/10.1016/j.cie.2018.04.035
Dodd, K., Imms, C., & Taylor, N. F. (Eds.). (2010). Physiotherapy and occupational therapy for people with cerebral palsy: A problem-based approach to assessment and management. John Wiley &
Sons.
Gall,  M.  D.,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  J.  P.  (1996).  Educational  research:  An  introduction.  Longman Publishing.
Casey,  K.,  &  Griffin,  K.  (2019).  Online  Learning  and  Competitiveness:  Incorporating  Teaching Strategies and Software That Encourage Ethical Behavior. Competition Forum, 17(2), 267.
Eggen, P. D., & Kauchak, D. P. (2020). Using educational psychology in teaching. Pearson Education, Incorporated.
Fluss,  J.,  &  Lidzba,  K.  (2020).  Cognitive  and  academic  profiles  in  children  with  cerebral  palsy:  A narrative  review.  Annals  of  Physical  and  Rehabilitation  Medicine,  63(5),  447–456. https://doi.org/10.1016/j.rehab.2020.01.005
Hidayah, M., & Sujadi, I. (2014). Proses Berpikir Siswa Tunagrahita Ringan. 4(1), 20–32.
Islahuddin,  I.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Iklan  Baris  dan  Sikap  Kemandirian Menggunakan Media Iklan Kodek (Koran Lombok Post) pada Pembelajaran Berbasis Teks Kelas Viii SMPN 1 Selong Tahun 2018/2019. SeBaSa, 2(1), 31-40.
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas 4 Sd. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(1), 84. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92
Nurulhidayah,  M.  R.,  Lubis,  P.  H.,  &  Ali,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Menggunakan  Media  Simulasi  PhET  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(1), 95-103.
Nuzlia,  Sahputra,  R.,  &  Harun,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4, 1–10.
Panteliadis, C. P. (Ed.). (2018). Cerebral palsy: a multidisciplinary approach. Springer.
Patel, D. R., Neelakantan, M., Pandher, K., & Merrick, J. (2020). Cerebral palsy in children: a clinical overview. Translational pediatrics, 9(Suppl 1), S125.
Putri, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Development of learning tools with the discovery learning model to improve the critical thinking ability of mathematics. Journal of Educational Sciences, 4(1), 83-92.
`Ramírez,  N.  F.,  Lieberman,  A.  M.,  &  Mayberry,  R.  I.  (2013).  The  initial  stages  of  first-language acquisition begun in adolescence: When late looks early. Journal of Child Language, 40(2), 391–414. https://doi.org/10.1017/S0305000911000535
Sadowska, M., Sarecka-Hujar, B., & Kopyta, I. (2020). Cerebral palsy: Current opinions on definition, epidemiology, risk factors, classification and treatment options. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 16, 1505.
Sunusi,  H.  C.,  Soetjiningsih,  C.  H.,  &  Kristijanto, A.  I. (2018).  Picture  Exchange  Communication System (PECS) dan Communication Apprehension (CA) pada Remaja Tunagrahita Jenjang SD di SLBN Salatiga. Jurnal Psikologi, 45(2), 132. https://doi.org/10.22146/jpsi.33607
Supena,
A. (2005). Model Pendidikan Inklusif. Parameter,
29(2).
https://doi.org/doi.org/10.21009/parameter.292.03
Suryani,  N.,  &  Mumpuniarti,  M.  (2018).  Kekuatan  Kognitif  Siswa  Tunagrahita  Ringan  Terhadap Kegiatan  Pembelajaran  Keterampilan  Budidaya  Hortikultura.  PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 2(2), 101. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i2.5760
Tipler,  K.,  Tarrant,  R.,  Tuffin,  K.,  &  Johnston,  D.  (2018).  Learning  from  experience:  emergency response in schools. Natural Hazards, 90(3), 1237–1257. https://doi.org/10.1007/s11069-017- 3094-x
Vitrikas, K., Dalton, H., & Breish, D. (2020). Cerebral palsy: an overview. American family physician, 101(4), 213-220.
van der Kamp, J., Steenbergen, B., & Masters, R. S. W. (2018). Explicit and implicit motor learning in children  with  unilateral  cerebral  palsy.  Disability  and  Rehabilitation,  40(23),  2790–2797. https://doi.org/10.1080/09638288.2017.1360403
Van  Druten-Frietman,  L.,  Denessen,  E.,  Gijsel,  M.,  &  Verhoeven,  L.  (2015).  Child,  home  and institutional predictors of preschool vocabulary growth. Learning and Individual Differences, 43, 92– 99. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.032
Waljinah, S., Prayitno, H. J., Purnomo, E., Rufiah, A., & Kustanti, E. W. (2019). Tindak Tutur Direktif Wacana Berita Online: Kajian Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital. SeBaSa, 2(2), 118. https://doi.org/10.29408/sbs.v2i2.1590
Wicaksono, A. (2014). Menulis Kreatif Sastra: dan Beberapa Model Pembelajarannya. Garudhawaca. Wintels, S. C., Smits, D. W., van Wesel, F., Verheijden, J., Ketelaar, M., van der Leest, A., de Groot,
C., Snel, D., van de Water, J., Sluiter, L., de Bruijn, N., Janssen, N., Makkreel, N. H., Kramer, N., Bouma, P., Vergeer, S., den Boer, T., Voorman, J. M., Dallmeijer, A. J., … Gorter, J. W. (2018). How do adolescents with cerebral palsy participate? Learning from their personal experiences. Health Expectations, 21(6), 1024–1034. https://doi.org/10.1111/hex.12796