## ANALISIS KESULITAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL TEOREMA PHYTAGORAS PADA PESERTA DIDIK

## Henra Ahmad
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Parepare henra.ahmad@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Suppa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis kesulitan dalam menyelesaikan soal teorema phytagoras, (2) faktor yang apa saja yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan,  dan  (3) upaya mengatasi faktor  kesulitan. Pengumpulan data dilakukan  dengan  tes  tertulis,  angket,  dan  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian ini; (1) kesulitan yang dialami peserta didik adalah kesulitan dalam prosedur penyelesaian, kesulitan dalam operasi hitung, dan kesulitan dalam memahami konsep, (2) kesulitan yang paling dominan adalah kesulitan dalam memahami konsep,  (3)  tingkat  kesulitan  dalam  prosedur  penyelesaian  kategori sangat  rendah, (4) tingkat kesulitan dalam operasi hitung kategori sedang, (5) tingkat kesulitan  dalam  memahami  konsep  kategori  tinggi,  (6)  factor-faktor  penyebab terjadinya  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik,  yaitu  (a)  Suasana  rumah/keluarga kurang mendukung, (b) Kurangnya kecakapan  belajar,, (c)  kurangnya  bahan  bacaan, alat peraga  dan  pemanfaatannya, (d) kurangnya motivasi belajar, (e) tidak memiliki teman/kelompok  belajar,  (f)  kurangnya    penguasaan    bahasa    dan    symbol,  (g) ketidakmampuan  dalam  menerapkan  rumus-rumus  matematika,  (h)  kurangnya perhatian dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi, (i) konsentrasi terganggu saat proses pembelajaran berlangsung, (j) Kurang memahami soal-soal matematika, (k)  kurangnya  minat  belajar,  (l)  kesehatan  terganggu  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  (m)  tempat  belajar  yang  kurang  mendukung,  (7)  berdasarkan  faktor kesulitan maka dapat ditentukan upaya mengatasinya.
Kata Kunci: Analsis, Kesulitan Belajar, Teorema Phytagoras

## ABSTRACT
This  is a descriptive research conducted at SMP Negeri 2 Suppa. This study aims to (1) analyze the difficulty in solving Pythagorean theorem problems, (2) what factors cause students to experience difficulties, and (3) efforts to overcome the difficulty factor. Data collection was carried out by written tests, questionnaires, and interviews. This research uses  descriptive  analysis.  The results  of  this  study;  (1)  the  difficulties  experienced  by students are difficulties in solving procedures, difficulties in arithmetic operations, and difficulties in understanding concepts, (2) the most dominant difficulties are difficulties in understanding concepts, (3) the level of difficulty in solving procedures is in a very low  category,  (4)  the  level  of  difficulty  in  arithmetic  operations  is  in  the  medium category, (5) the level of difficulty in understanding the concept is in the high category, (6) the factors that cause difficulties experienced by students are (a) the atmosphere at home/family is not  supportive, (b) Lack  of study skills, (c) lack of reading materials, teaching aids and their use, (d) lack of motivation to learn, (e) lack  of friends/study groups, (f) lack of mastery of language and symbols, (g) inability to apply formulas - mathematical formulas, (h) lack of attention and learning methods that do not vary, (i) concentration is disturbed during the learning process, (j) lack of understanding math problems,  (k)  lack  of  interest  in  learning,  (l)  health  is  disrupted  during  the  learning
process, (m) learning places that are less supportive, (7) based on the difficulty factor, efforts to overcome them can be determined.
Keywords: Analysis, Learning Difficulties, Pythagorean Theorem

## A. PENDAHULUAN
Cornelius  (Wahyuni,  2018)  mengemukakan  lima  alasan  perlunya  belajar  matematika, yaitu sebagai; (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4)  sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas,  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Akan tetapi pada kenyataannya, kebanyakan peserta didik masih kurang dalam belajar matematika. Menurut data Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), matematika dari 49 negara menunjukkan skors rata-rata peserta didik Indonesia pada kelas 4 dan kelas 8 hanya 397 dari skala internasional 500. Menurut Fredi Munger, peneliti dari Contractor for Strategic Advisory Services (CSAS) Australian-Indonesian Basic Educationa Program (AusAID) di Departemen Pendidikan Nasional, menjelaskan data tersebut bahwa peserta didik Indonesia hanya mampu menjawab soal-soal dalam kategori rendah dan sedikit sekali.
Salah satu kelas yang mengalami seperti yang telah dijelaskan di atas adalah kelas VIII SMP  Negeri  2  Suppa.  Menurut  data  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  matematika  di sekolah tersebut, nilai rata-rata hasil ulangan harian untuk materi Teorema Phytagoras adalah 59,97. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di sekolah tersebut adalah 70. Dari data ini, tentunya memberikan  penjelasan  secara  singkat  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  materi  Teorema  Phytagoras.  Berikut  disajikan  salah  satu  hasil  pekerjaan peserta didik saat peneliti melakukan observasi atau penelitian pendahuluan:

## Gambar.1.1 Hasil pekerjaan peserta didik  dalam menyelesaikan Teorema Phytagoras
Pada  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan teorema  phytagoras.  Kesulitan  tersebut  adalah  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan prosedur  penyelesaian,  dan  kesulitan  operasi  hitung.  Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya  perlu dilakukan.  Langkah  awal  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan  mengetahui  kesulitan-kesulitan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema  phitagoras  serta  mencari  penyebab- penyebab  terjadinya  kesulitan-kesulitan  tersebut.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Kesulitan apa saja yang dominan dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal  teorema phytagoras? Berapa besar tingkat kesulitan memahami konsep yang dialami peserta didik? Berapa besar tingkat kesulitan dalam prosedur penyelesaian  yang dialami peserta didik? Berapa besar tingkat  kesulitan  dalam  operasi hitung  yang  dialami  peserta didik? Faktor – faktor apa yang menyebabkan peserta didik sulit
Siswa kesulitan
Siswa kesulitan
dalam
dalam  menyelesaikan  soal-soal    teorema  phytagoras?  Upaya  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik?
Tujuan  peneletian  ini  adalah  untuk  mengetahui;  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal-soal    teorema  phytagoras;  tingkat  kesulitan  memahami  konsep, prosedur  penyelesaian,  operasi  hitung    yang  dialami  peserta  didik;  faktor – faktor  yang menyebabkan  peserta  didik  sulit  dalam  menyelesaikan  soal-soal    teorema  phytagoras;  upaya yang  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan yang  dialami  peserta  didik.

## Hakikat Matematika
Sri Subariah (Sugiyanti, 2018) menjelaskan bahwa istilah matematika berasal dari bahasa Yunani,  mathein  dan  mathenem  yang  berarti  mempelajari.  Kata  matematika  diduga  erat hubungannya dengan kata sansekerta, medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi.
Menurut Johnson dan Myklebust (Novatricio Siregar & Panjaitan, 2018) , matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Lerner  (Nisa  et  al.,  2022)  mengemukakan  bahwa  matematika  di  samping sebagai  bahasa  simbolis  juga  merupakan  bahasa  universal  yang  memungkinkan  manusia memikirkan, mencatat, dan mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas.
Kline  (Magdalena et al., 2020)  juga mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan bahasa  simbolis  dan  ciri  utamanya  adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bernalar induktif.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  penulis  dapat  mengemukakan dengan mengutip pendapat  Hudojo  (Julrahmat  et  al.,  2019)  bahwa  hakikat  matematika  adalah  merupakan  yang berkenaan dengan  de-ide/konsep-konsep abstrak  yang  diberi  simbol-simbol  dan  tersusun secara   hirarkis   serta   penalarannya   deduktif tersebut,    menyebabkan    belajar    matematika merupakan  kegiatan  mental yang tinggi.

## Hakekat Belajar Matematika
Burton dalam The  Guidance  of  Learning  Activities (Ernawati,  2018)  merumuskan pengertian  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  mampu berinteraksi    dengan  lingkungannya.    Selain    itu  dalam    buku Educational   Psychology,    H.   C. Witherington (Khairunnisa et al., 2021), menjelaskan bahwa belajar adalah suatu perubahan  di dalam   kepribadian   yang   menyatakan   diri   sebagai   suatu   pola   baru   dari  reaksi  berupa kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepribadian  atau  suatu  pengertian.
Skinner (Meraita, 2022), berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang  belajar,  maka  responnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia  tidak  belajar  maka responnya menurun.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka belajar matematika yang penulis maksud adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang diperoleh dalam interaksi dengan lingkungan khususnya di dalam kelas untuk memperoleh suatu kepandaian atau ilmu  pengetahuan  dalam  memahami  arti  dan  hubungan-hubungan  simbol  lalu  membuat keputusan untuk memecahkan masalah.

## Kesulitan Belajar
Burton (Pautina, 2018), mengidentifikasikan seorang siswa kasus dapat dipandang atau dapat  diduga  mengalami  kesulitan  belajar  kalau  yang  bersangkutan  menunjukkan  kegagalan (failure)  tertentu  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya.  Mulyono  Abdurrahman  (Fahmi
Arifin. M, 2020) yang menyatakan bahwa kesulitan belajar merupakan sekelompok kesulitan atau gangguan  pemahaman  dan  penggunaan  kemampuan      mendengarkan,      bercakap-cakap, membaca,  menulis  atau  bernalar,  baik  dalam mata pelajaran yang spesifik seperti membaca, menulis  dan  matematika  atau  dalam  keterampilan  yang  bersifat  lebih  umum  seperti mendengarkan,  berbicara  dan  berpikir.
The  National  Joint  Commite  for  Learning  Dissabilities (NJCLD) dalam  Abdurrahman (Siskanti  et  al.,  2021)  mengemukakan  bahwa  kesulitan  belajar  menunjuk  pada  sekelompok kesulitan  yang  dimanifestasikan  dalam  bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran  dan penggunaan  kemampuan  mendengarkan,  bercakap-cakap,  membaca,  menulis,  menalar,  atau kemampuan dalam bidang studi matematika.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  penulis  dapat  mengemukakan  bahwa kesulitan belajar merupakan suatu keadaan yang dialami dimana terjadinya kekurangmampuan mengikuti proses interaksi dengan lingkungan, khususnya di kelas (proses pembelajaran) dalam memperoleh suatu kepandaian atau ilmu pengetahuan.

## Kesulitan Belajar Matematika
Kesulitan  belajar  matematika  merupakan  suatu  kendala  yang  dialami  siswa  pada  saat belajar matematika  yaitu  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  menurut Erny Untari (Utari et al., 2019) yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  yaitu  kesulitan memahami maksud soal cerita.
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  tidak  terlepas  dari  hambatan  serta kendala  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan.  Salah  satu  penyebab  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan  persoalan matematika  yakni kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika. Berdasarkan  hasil  penelitian  Farida  sebagian  besar  siswa  hanya  menghafal rumus  saja sehingga   mereka   kesulitan   dalam   menyelesaikan   soal-soal   aplikasi   khususnya dalam   aspek pemahaman   konsep (Surtinah et al., 2022).
Kesulitan  yang  dimaksud  dalam  penelitin  ini  merupakan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal matematika,  yakni  kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  prosedur  penyelesaian  dan kesulitan operasi hitung.
a. Kesulitan dalam Memahami Konsep
Kesulitan  memahami  konsep  dalam    menyelesaikan    soal    teorema    phytagoras adalah        ketidakmengertian      atau      ketidakmampuan      peserta  didik      merumuskan      dan menggunakan   konsep   teorema  phytagoras   dalam   penyelesaian   soal   yang   berkaitan   dengan teorema  phytagoras.
b. Kesulitan dalam Prosedur Penyelesaian
Kesulitan dalam prosedur penyelesaian merupakan ketidakmampuan peserta didik untuk membuat langkah penyelesaian atau pemecahan masalah matematika yang harus dilalui untuk mendapatkan penyelesaian dari soal matematika. Polya (1973) menyatakan empat tahapan saat memakai  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu understanding  the  problem atau  memahami masalah, devising  a  plan atau  menyusun  rencana  penyelesaian, carrying  out  the  plan atau melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan looking  back atau  memeriksa  kembali (Christina  & Adirakasiwi, 2021) .
Berdasarkan uraian di atas maka kesulitan  dalam prosedur penyelesaian yang dimaksud penulis adalah ketidak mengertian atau kekurang mampuan peserta didik dalam merumuskan langkah-langkah penyelesaian, yakni apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, menentukan cara yang ditempuh dengan membuat model matematika, dan proses penyelesaiannya, serta hierarki penyelesaiannya.
c. Kesulitan dalam Operasi Hitung
Kesulitan dalam operasi hitung dapat terjadi karena siswa melakukan kesalahan dalam mengoperasikan angka secara tidak benar. Kesalahan mengoperasikan angka ditemukan peneliti ketika mengerjakan soal materi bangun ruang, kesalahan tersebut membuat siswa  tidak  dapat menjawab  dengan  benar (Amalia et al., 2022).
Sesuai    pendapat    Jamaris  (Amalia  et  al.,  2022)    bahwa    kesulitan  yang    dialami    anak    yang kesulitan    belajar    matematika    salah    satunya    adalah    kelemahan    dalam  berhitung    yang disebabkan  salah  membaca  simbol  dan  mengoperasikan  angka  secara  tidak benar .
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  penulis  dapat  mengemukakan  bahwa  kesulitan dalam  operasi  hitung  merupakan  kekurangmampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  operasi hitung aljabar sehingga terjadi kesalahan-kesalahan dalam proses penghitungan dari awal sampai akhir.

## B. METODE
Penelitian ini bersifat dekriptif yang akan menyelidiki kesulitan-kesulitan  yang dialami peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal    teorema  phytagoras  dan    faktor-faktor penyebabnya. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 2 Suppa dengan jumlah peserta didik 22 orang. Dimana dipilih 3 orang secara random yang di tetapkan sebagai subyek dalam wawancara. Variabel penelitian ini adalah kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras. Adapun kesulitan tersebut, diantaranya adalah:
1. Kesulitan dalam memahani konsep.
2. Kesulitan dalam prosedur penyelesaian.
3. Kesulitan dalam operasi hitung.
Agar  tidak  terjadi  kesalahan  pengertian,  maka  perlu  didefinisikan  variabel  secara operasional yaitu sebagai berikut:
1. Kesulitan   belajar   yang   dimaksud   dalam   penelitian   ini   adalah   kendala  atau   hambatan yang   dialami   peserta   didik   dalam    menyelesaikan   soal-soal   teorema   phytagoras.   Secara operasional,   kesulitan   belajar   tersebut adalah   kesulitan   prosedur penyelesaian (A 1 ), dalam operasi hitung (A 2 ), dan  kesulitan dalam memahami   konsep (A 3 )
2. Teorema  Phytagoras  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  yang mempelajari teorema phytagoras yang pernah dipelajari oleh subjek penelitian.
Secara garis besar, prosedur pelaksanaan penelitian adalah orientasi lapangan, observasi di  sekolah  (tempat  penelitian),  penentuan  subjek  penelitian  berdasarkan  rekomendasi  guru matematika,  merancang  instrument  penelitian,validasi  instrumen  oleh  ahli,  lalu  melakukan pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan Tes, Angket, Teknik Wawancara
Data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah data kualitatif dan data kuantitatif.   Data hasil   penelitian   digunakan   sebagai   acuan   untuk   mengetahui  tingkat  kesulitan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal Teorema  Phytagoras  dan  faktor  penyebabnya.  Data penelitian  ini  berupa jawaban  responden  dari  tes  yang  dilakukan,  kemudian  diidentifikasi kesulitannya  tiap  butir  soal.  Persentase kesulitan menyelesaikan soal-soal Teorema Phytagoras pada setiap butir soal dapat diperoleh dengan cara menghitung banyaknya peserta didik yang mengalami kesulitan dengan rumus:
% 100  = n K
P i i
Keterangan:
K i =   banyaknya kesulitan ke-i yang dialami peserta didik n i =  banyaknya kesulitan ke-i
P i =   persentase  kesulitan  ke-i  yang  dialami  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal Teorema Phytagoras.
Adapun  untuk  menentukan  tingkat  kesulitan  tersebut  dengan  menggunakan pengkategorian sebagai berikut:
Tabel 3.1 Pengkategorian kesulitan yang dialami peserta didik.
No. Persentase Peserta Didik Kategori Kesulitan 1. 90% - 100% Kesulitan sangat tinggi 2. 75% - 89% Kesulitan tinggi 3. 55% - 74% Kesulitan sedang 4. 40% - 54% Kesulitan rendah 5. 0% - 39% Kesulitan sangat rendah
Erman Suherman (Ningsih, 2009)
Data  hasil  angket  dan  wawancara  dianalisis  dengan  mencari  frekuensi  jawaban responden untuk setiap alternatif yang ada pada setiap butir soal. Data yang terkumpul dari hasil angket akan dianalisa dengan menggunakan teknik analisis deskriptif, yaitu persentase (%) guna menjawab permasalahan yang dirumuskan. Adapun rumus yang digunakan:
% 100  = n f P
Keterangan:
P = Angket Persentase n = jumlah responden f = Frekuensi
Hasil analisis tes, angket, dan wawancara dilanjutkan dengan menggunakan triangulasi. Pengambilan kesimpulan berdasarkan hasil triangulasi dari ketiga teknik yang dilakukan. Hasil analisis  tes  dibandingkan  dengan  analisis  wawancara,  kemuduan  hasil  analisis  angket dibandingkan dengan hasil analisis wawancara.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pemberian  tes  pada  peserta  didik  kelas  VIII.3  SMP Negeri  2  suppa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  angket,  lalu  wawncara.Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif biasa.Analisis dilakukan untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan yang dilakukan serta seberapa besar kesulitan yang dialami peserta didik. Selain itu penelitian ini juga menyelidiki faktor-faktor apa saja yang dialami peserta didik sehingga berdasarkan kesulitan dan factor yang dialami maka dapat  ditentukan  upaya  apa  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Hasil analisis  yang  ditampilkan  berikut  ini  adalah  analisis  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  yang dialami  peserta  didik  serta  faktor  penyebabnya  dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema phytagoras.
1. Analisis hasil tes dan wawancara tentang kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal- soal teorema phytagoras.
Table 4.1 Persentase jenis kesulitan yang dialamipeserta didik kelas VIII.3 SMP Negeri 2 suppa dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras
Berdasarkan hasil tes Jenis kesulitan Banyak kesulitan yang terjadi Banyaknya kesulitan yang mungkin terjadi Persentase kesulitan kategori
A1 25 88 28.41 Sangat rendah A2 63 88 71.59 Sedang A3 84 110 76.36 Tinggi Total 172 286 60.14 Sedang Rata-rata 57.33 95.33 60.14 Sedang Keterangan :
A1 : Kesulitan Prosedur Penyelesaian, A2 : Kesulitan Operasi  Hitung, A3 : Kesulitan Dalam Memahami Konsep.
Dari  Tabel  4.1  dapat  diketahui  bahwa  kesulitan  dalam  prosedur  penyelesaian  yaitu sebesar 28.41% berada pada kategori kesulitan sedang rendah, kesullitan dalam operasi  hitung yaitu  sebesar  71.59%  berada  pada  kategori  kesullitan  sedang,  sedangkan  kesulitan  dalam memahami konsep yaitu sebesar 76.36% berada pada kategori kesulitan tinggi.
Table 4.2 Persentase jenis kesulitan yang dialami peserta didik kelas VIII.3 SMP Negeri 2 Suppa dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras berdasarkan hasil
wawancara Jenis kesulitan Banyak kesulitan yang terjadi Banyaknya kesulitan yang mungkin terjadi Persentase kesulitan kategori A1 32 88 36.36 Sangat rendah A2 60 88 68.18 Sedang A3 80 110 77.27 Tinggi Total 172 286 60.14 Sedang Rata-rata 57.33 95.33 60.14 Sedang Keterangan : A1 : Kesulitan Prosedur Penyelesaian,
A2 : Kesulitan Operasi  Hitung, A3 : Kesulitan Dalam Memahami Konsep. Dari Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa kesulitan dalam prosedur penyelesaian yaitu sebesar 36.36%  berada  pada  kesulitan  sangat  rendah,  kesulitan  dalam  operasi  hitung  yaitu  sebesar 68.18%  berada    pada  kesulitan  sedang,  sedangkan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yaitu sebesar 72,73% berada pada kategori kesulitan tinggi.
2. Analisis  hasil  angket  dan  wawancara  tentang  fakto-faktor  penyebab  terjadinya  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras
Pada lampiran 𝐶 6 , dapat diketahui bahwa fakto-faktor penyebab kesulitan yang dialami peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema  phytagoras  berdasarkan  hasil  angket  adalah sebagai berikut:
1. Kesehatan terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 9%
2. Konsentrasi terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 27%
3. Kurangnya minat belajar dengan persentase sebesar 14%
4. Kurangnya motivasi belajar dengan persentase sebesar 51%
5. Kurangnya kecakapan belajar yang dimiliki  dengan persentase sebesar 75%
6. Kurangnya penguasaan bahasa dan symbol dengan persentase sebesar 39%
7. Ketidakmampuan  dalam  menerapkan  rumus-rumus  matematika  dengan  persentase sebesar 36%
8. Kurang memahami soal-soal matematika dengan persentase sebesar 18%
9. Kurangnya perhatian dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi dengan persentase sebesar 36%
10. Kurangnya bahan bacaan, alat peraga, dan pemanfaatannya dengan persentase sebesar 55%
11. Suasana rumah/keluarga yang kurang mendukung dengan persentase sebesar 95%
12. Tempat belajar yang kurang mendukung dengan persentase sebesar 5%
13. Tidak memiliki teman/kelompok belajar dengan persentase sebesar 50%
Table 4.3 Persentase fakto-faktor penyebab terjadinya kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras berdasarkan hasil wawancara Indikator Jumlah yang dipilih Banyaknya pilihan Persentase (%) 1 6 22 27 2 12 22 55 3 9 22 41 4 9 22 45 5 9 22 41 Ket: 1 : Kesehatan 2 : Konsentrasi
3 : Minat
4 : Motivasi
5 : Perhatian dan metode pembelajaran
Dari table 4.3, dapat diketahui bahwa faktor-faktor penyebab kesulitan yang dialami peserta didik dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema  phytagoras  berdasarkan  hasil  angket  adalah  sebagai berikut:
1. Kesehatan terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 27%,
2. Konsentrasi terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 55%,
3. Kurangnya minat belajar dengan persentase sebesar 41%,
4. Kurangnya motivasi belajar dengan persentase sebesar 45%,
5. Kurangnya perhatian dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi dengan persentase sebesar 41%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini,  penulis  akan  membahas  dan  menjawab  pertanyaan-pentanyaan  yang terdapat pada rumusan masalah, yaitu: (1) Kesulitan apa yang paling dominan dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal  teorema phytagoras?  (2) Berapa besar  tingkat kesulitan memahami  konsep  yang  dialami  peserta  didik?  (3)  Berapa  besar    tingkat  kesulitan  delam prosedur penyelesaian yang  dialami peserta didik ? (4) Berapa besar  tingkat kesulitan delam operasi hitung yang dialami peserta didik? (5) Factor-faktor apa yang menyebabkan peserta didik sulit dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras?  (6) Upaya apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik?
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis, maka pembahasan atas jawaban dari setiap rumusan masalah tersebut adalah sebagai berikut:
1. Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema phytagoras adalah kesulitan dalam prosedur penyelesaian, kesulitan dalam operasi hitung, dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  serta  kesulitan  yang  paling  dominan  adalah kesulitan dalam memahami konsep
2. Tingkat kesulitan dalam prosedur penyelesaian
Berdasarkan analisis hasil tes, banyaknya kesulitan yang dialami peserta didik adalah 25 dari  88  kemungkinan  kesulitan  yang  dialami  sehingga  persentase  kesulitan  dalam  prosedur penyelesaian sebesar 28.41% dengan tingkat kesulitan kategori sangat rendah. Walaupun dengan persentase  yang  berbeda,  analisis hasil  wawancara  juga  menunjukkan  kategori  sangat  rendah yakni besarnya kesulitan yang dialami peserta didik adalah 32 dari 88 kemungkinan kesulitan yang dialami dengan persentase 36.36%

## 3. Tingkat kesulitan dalam operasi hitung
Berdasarkan analisis hasil tes, banyaknya kesulitan yang dialami peserta didik adalah 63 dari 88 kemungkinan kesulitan yang dialami sehingga persentase kesulitan dalam operasi hitung sebesar  71.59%  dengan  tingkat  kesulitan  kategori  sedang.  Walaupun  dengan  persentase  yang berbeda,  analisis  hasil  wawancara  juga  menunjukkan    kategori    sedang,    yakni    banyaknya kesulitan  yang  dialami  peserta didik adalah 60 dari 88 kemungkinan kesulitan yang dialami dengan persentase 68.18%

## 4. Tingkat kesulitan dalam memahami konsep
Berdasarkan analisis hasil tes, banyaknya kesulitan yang dialami peserta didik adalah 84 dari 110 kemungkinan kesulitan yang dialami sehingga persentase kesulitan dalam memahami konsep sebesar 76.36% dengan tingkat kesulitan kategori tinggi. Walaupun dengan persentase yang  berbeda,  analisis  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  kategori  tinggi    yakni  besarnya kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  adalah  80  dari  110  kemungkinan  kesulitan  yang  dialami dengan persentase 77.87%
5. Faktor-faktor  penyebab  terjadinya  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras.
Berdasarkan  hasil  angket,  factor-faktor  yang  dimaksud  poin  5  diurut  mulai  dari  yang terbesar pengaruhnya adalah sebagai berikut :
a) Suasana rumah/keluarga yang kurang mendukung dengan persentase sebesar 95%
b) Kurangnya kecakapan belajar yang dimiliki dengan persentase sebesar 75%
c) Kurangnya bahan bacaan, alat peraga, dan pemanfaatannya dengan persentase sebesar 55%
d) Kurangnya motivasi belajar dengan persentase sebesar 51%
e) Tidak memiliki teman/kelompok belajar dengan persentase sebesar 50%
f) Kurangnya penguasaan bahasa dan simbol dengan persentase sebesar 39%
g) Ketidakmampuan  dalam  menerapkan  rumus-rumus  matematika  dengan  persentase sebesar 36%
h) Kurangnya perhatian dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi dengan persentase sebesar 36%
i) Konsentrasi terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 27%
j) Kurang memahami soal-soal matematika dengan persentase sebesar 18%
k) Kurang minat belajar dengan persentase sebesar 14%
l) Kesehatan terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 9%
m) Tempat belajar kurang mendukung dengan persentase sebesar 5% Jika ditinjau dari hasil wawancara maka factor yang dimaksud poin 5 diurut mulai dari yang terbesar pengeruhnya adalah sebagai berikut :
a) Konsentrasi terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 55%
b) Kurangnya motivasi belajar dengan persentase sebesar 45%
c) Kurangnya perhatian dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi dengan persentase sebesar 41%
d) Kurang minat belajar dengan persentase sebesar 41%
e) Kesehatan terganggu saat proses pembelajaran berlangsung dengan persentase sebesar 27%
Melalui  triangulasi  data,  angka  persentase  analisis  hasil  angket  dan  analisis  hasil wawancara  tidak  sama,  namun  urutan  factor  penyebab  tetap  sama,  kecuali  indicator nomor  2  pada  hasil  angket  dan  wawancara.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  faktor penyebab-penyebab kesulitan yang dialami peserta didik sesuai dengan hasil penelitian tersebut.
6. Upaya apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang dialami pesera didik Upaya-upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras, yaitu :
i) Sebaiknya guru/wali  kelas  menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua  peserta didik untuk saling membantu dalam memberikan pengarahan kepada peserta didik agar beristitrahat yang cukup dan selalu berusaha menjaga kondisis kesehatan, menjaga kebiasaan sarapan sebelum berangkat ke sekolah.
ii) Baik orang tua maupun guru, memberikan suasana belajar yang dapat membangkitkan minat belajar matematika, misalnya guru memberikan suasana yang berbeda disesuaikan dengan  kondisi  materi  yang  diberikan,  orang  tua  menemani  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
iii) Memberikan  banyak  latihan  dalam  belajar  matematika  di  kelas  dan  pekerjaan  rumah untuk  dikerjakan  di  rumah  sehingga    peserta  didik    mampu  melatih  dirinya  dalam menignkatkan kecakapan belajarnya.
iv) Membiasakan  membahas soal cerita-cerita sehingga terbiasa dalam menggunakan bahasa matematika, model matematika, dan simbol-simbol  matematika.
v) Membuat pajangan di kelas yang berisikan rumus-rumus yang baru dipelajari,
vi) Melakukan penelitian tindakan kelas secara berkelanjutan sehingga kharakteristik materi dan peserta didik dapat disesuaikan strategi pembelajaran yang digunakan.
vii) Melengkapi  bahan  bacaan  diperpustakaan  dan  mengaktifkan  peserta  didik  mencari referensi  tambahan di perpustakaan, serta menggunakan alat peraga uantuk peserta didik yang kuarang dalam kecakapan belajarnya,
viii) Guru/wali kelas lebih rutin dalam mengkomunikasikan kepada  orang tua bagi peserta didik yang sangat kurang dalam belajar matematika, sehingga jika terdapat  masalah dari luar peserta didik dapat diatasi.
Guru  mengarahkan  agar  peserta  didik  membentuk  kelompok-kelompok  belajar  bagi  yang memiliki tempat tinggal yang berdekatan.

## D. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka kesimpulan terhadap analisis kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal teorema phytagoras pada peserta didik kelas VIII.3 SMP Negeri 2 Suppa berikut:
1) Kesulitan-kesulitan yang dialami peserta dalam menyelelesaikan soal-soal teorma phytagoras adalah kesulitan dalam prosedur penyelesaian, kesulitan dalam operasi hitung, dan kesulitan dalam pemahaman konsep, serta yang paling dominan kesulitan dalam memahami konsep.
2) Tingkat kesulitan dalam dalam prosedur penyelesaian berada dalam kategori sangat rendah.
3) Tingkat kesulitan dalam operasi hitung berada dalam kategori sedang.
4) Tingkat kesulitan dalam memahami konsep berada pada kaAtegori tinggi.
5) Faktor-faktor    penyebab    terjadinya    kesulitan    yang    dialami    peserta    didik  dalam menyelesaiakan  soal-soal  teorema  phytagoras,  yaitu  (a)  Suasana  rumah/keluarga    yang kurang  mendukung,  (b)  Kurangnya  kecakapan  belajar yang    dimilki,    (c)    Kurangnya bacaan,    alat    peraga,    dan    pemanfaataanya,    (d)   Kurangnya   motivasi   belajar,   (e) Tidak   memilki  teman /kelompok  belajar   dengan,   (f)   Kurangnya   penguasaan   bahasa dan    simbol,  (g)  Ketidakmampuan  dalam  menerapkan  rumusrumus  matematika,  (h) Kurangnya  perhatian  dan   metode   pembelajaraan   yang   tidak   bervariasi,  (i)  Konsentrasi terganggu    saat    proses    pembelajaran    berlangsung,    (j)    Kurang  memahami  soal-soal matematika, (k) Kurangnya minat belajar, (l) Kesehatan terganggu saat proses pembelajaran berlangsung, (m) Tempat belajar yang kurang mendukung.
6) Upaya yang perlu dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik, yaitu (a) Sebaiknya guru/wali kela menjalin komunikasi dengan orang tua peserta didik untuk saling membantu dalam memberikan pengarahan kepada peserta didik agar beristirahat yang cukup dan  selalu  berusaha  menjaga  kondisi  kesehatan,  menjaga  kebiassan  sarapan  sebelum berabgkat ke sekolah, (b) Baik orang tua maupun guru, memberikan suasana belajar yang dapat  membangkitkan  minat  belajar  matematika,  misalnya  guru  memberikan  suasana berbeda  disesuiakan  dengan  kondisi  materi  yang  diberikan,  orang  tua  menemani  peserta didik  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  (c)  Memberikan  banyak  latihan  dalam  belajar matematika di kelas dan perkerjaan rumah untuk dikerjakan di rumah sehingga peserta didik mampu  melatih  dirinya  dalam  meningkatkan  kecakapan  belajarnya,  (d)  Membiasakan membahas  soal  cerita-cerita  sehingga  terbiasa  dalam  menggunakan  bahasa  matematika, model matematika, simbol-simbol matematika (e) Membuat pajangan di kelas yang berisikan rumus-rumus  yang  baru  dipelajari,  (f)  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  secara berkelanjutan  sehingga  kharakteristik  materi  dan peserta  didik  dapat  disesuaikan  strategi pembelajaran  yang  digunakan,  (g)  Melengkapi  bahan  bacaan  di  perpustakaan,  dan mengaktifkan peserta didik mencari referensi tambahan di perpustakaan, serta menggunakan alat peraga untuk peserta didik yang kurang dalam kecakapan belajarnya, (h) Guru/Wali kelas lebih  rutin  dalam  mengomkunikasikan  kepada  orang  tua  bagi  peserta  didik  yang  sangat kurang dalam belajar matematika, sehingga jika terdapat masalah dari luar diri peserta didik dapat  diatasi,  (i)  Guru  mengarahkan  agar  peserta  didik  membentuk  kelompok-kelompok belajar bagi yang memiliki tempat tinggal yang berdekatan.

## Saran
Adapun  saran-saran  dari  penulis  dalam  mengatasi  atau  mengurangi  kesulitan  yang  terjadi, khususnya teorema phytagoras adalah berikut:
1) Guru sebaiknya memberikan soal-soal yang berhubungan dengan teorema phytagoras yang diselasaikan dengan cara perbandingan.
2) Guru sebaiknya memeriksa hasil pekerjaan atau PR peserta didik sehingga peserta didik lebih rajin  dalam  mengerjakan  tugasnya,  kemudian  membahas  soal-soal  yang  tidak  dapat dikerjakan atau dianggap sulit peserta didik.
3) Peserta didik perilu dibiasakan mengerjakan soal berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah sehingga dapat tersistematisasi dalam menyelesaikan soal-soal.
4) Dengan  mengetahui  hasil  analisis  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  teorema phytagoras,  maka  sebaiknya  guru  mata  pelajaran  menindaklanjuti  dengan  melakukan penelitian tindakan kelas untuk mengujicobakan cara-cara yang dapat ditempuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  D.  R.,  Chan,  F.,  &  Sholeh,  M.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Belajar  Operasi  Hitung Perkalian Pada Pembelajaran Matematika di kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3),
945 – 957. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/4549
Christina,  E.  N.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH TAHAPAN POLYA DALAM MENYELESAIKAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAANLINEAR SATU  VARIABEL. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (2),  405 – 424. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/6745
Ernawati,  M.  (2018).  PENGGUNAAN  METODE  PENDEKATAN  KETERAMPILAN  PROSESUNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS HASIL BELAJAR IPASISWA KELAS III SEKOLAH DASAR. Jurnal Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 7 (1), 75 – 87.
https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/5350
Fahmi  Arifin.  M.  (2020).  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  DAN  PENANGANANNYA  PADA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  SD/MI. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (5),  989 – 1000. https://stp-mataram.e-journal.id/JIP/article/view/181
Julrahmat, Ahmad Jazuli, L. O., & hasnawati. (2019). PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA  REALISTIK  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII SMP  NEGERI  1  KONTUKOWUNA. Jurnal  Penelitian  Pendididikan  Matematika , 7 (2),  1 – 14. http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/8265
Khairunnisa, Azizah, & Surahman. (2021). INE LEARNING PROCESS IN THE TIME OF COVID-19 IN CLASS IV AT SDN 2 LABUAN LOBO. Elementary School of Education E-Journal , 9 (2), 109 – 119. https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jem/article/view/1259
Magdalena,  I.,  Wizy  Astuty,  H.,  Valentina,  F.  R.,  Devita,  N.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2020). PENANGANAN KASUS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA KELAS VI SDN KARAWACI BARU 4. PENSA : Jurnal Pendi dikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 53 – 74. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa
Meraita.  (2022).  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  IPA  MELALUI  METODE  DEMONSTRASI MENGGUNAKAN MEDIA NYATA PADA MATERI STRUKTUR AKAR. Suluh: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7 (2), 46 – 53. http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh
Ningsih,
A.
P. (2009). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Dimensi  Dua  Peserta  didik  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Parepare . UMPAR.
Nisa, S., Anwar, N., Husaini, A., & Daud, M. (2022). Penerapan Pendekatan Problem Based Learning dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perbandingan. Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 72 – 81. https://journal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/arriyadhiyyat/article/view/178
Novatricio  Siregar,  G.  S.,  &  Panjaitan,  S.  (2018).  PENGARUH  BAHAN  AJAR  YANG  DIRANCANG
DENGAN MODELPEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP TERHADAPKEMAMPUANPEMECAHAN  MASALAHMAHASISWA  UHN. Suluh  Pendidikan FKIP-UHN , 5 (1), 65 – 75. chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://jsp.uhn.ac.id/wp- content/uploads/2018/03/08-Jurnal-Golda.pdf
Pautina, A. R. (2018). APLIKASI TEORI GESTALT DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR PADA ANAK.
TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 14 – 28. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/503
Siskanti, M. I., Rini, C. P., & Amaliyah, A. (2021). ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA
PADA  PEMBELAJARAN  DARING  SISWA  KELAS  III  DI  SDN  PORIS  GAGA  06  KOTA TANGERANG. SIBATIK JOURNAL , 1 (1), 23 – 32.
https://publish.ojs- indonesia.com/index.php/SIBATIK
Sugiyanti. (2018). PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEMBUAT SKETS GRAFIK FUNGSI ALJABAR SEDERHANA  PADA SISTEM  KOORDINAT KARTESIUS  MELALUI. Edunomika , 02 (01), 175 – 186. https://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie/article/view/195
Surtinah,  Meta  Ruswana,  A.,  &  Solihah,  S.  (2022).  ANALISIS  KESULITAN  MEMAHAMI  KONSEP MATEMATIS  SISWA  SMP  DITINJAU  DARI  KEMAMPUAN  SELF-EFFICACY  SISWA. Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan) , 3 (1),  61 – 70. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/J-
KIP/article/view/6360
Utari,
D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis   Kesulitan   Belajar   Matematika   dalam   Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnall  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534 – 540. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Wahyuni,  D.  (2018).  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DI KELAS XI SMK SAMUDERA INDONESIA MEDAN T.A 2017/2018. Jurnal Warta , 58 , 1829 – 7463. https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/386