Jurnal DIKDAS BANTARA                             P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY
INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)
Widodo SMP Negeri 2 Nguter, Kabupaten Sukoharjo widowidodo24@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  melalui model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Nguter semester 1 tahun  pelajaran 2017/ 2018. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di kelas VIII C SMP Negeri 2 Nguter semester 1 tahun pelajaran 2017/ 2018 yang berjumah 32 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Tahap-tahap  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Indikator keberhasilan adalah nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya 75,0 dan banyak siswa dengan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70,0 mencapai ≥ 85%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas VIII C semester 1 SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/  2018.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan  meningkatnya  nilai  keterampilan  menulis bahasa Indonesia siswa dari 69,1 meningkat menjadi 77,6 ≥ 75,0 dan persentase ketuntasan belajar siswa dari 46,88% meningkat menjadi 87,5% ≥ 85%.
Kata Kunci: Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), prestasi belajar bahasa Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  Indonesian  language  learning  achievement  through Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning model in students of VIII C SMP Negeri 2  Nguter first  semester  academic  year  2017/  2018.This  research  is  a  Classroom  Action Research conducted in class VIII C SMP Negeri 2 Nguterfirst semester of academic year 2017/ 2018 with 32 students. Data collection techniques used are tests, observations, and documentation. The stages of data analysis in this study are data collection, data reduction, data  presentation,  and  conclusion.  The  success  indicator  is  the  average  score  of  the student's  test  at  least  80,0  and  many  students  with  a  value  above  the  minimum  mastery criteria (KKM) of 70,0 reach ≥ 85%.Based on the research that has been done, it can be concluded that the application of  Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning mdel can improve Indonesian language learning achievement in student of VIII C SMP Negeri 2 Nguter first semester academic year 2017/ 2018. This is indicated by the improvement of student’s  writing  competence  score  from  69,1  into  77,6  ≥  80,00  and  the  percentage  of student’s minimum mastery criteria increases from 46,88% into 87,5% ≥ 85%.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning model, Indonesian language learning achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia sangatlah penting untuk diberikan kepada siswa  untuk  semua  jenjang  pendidikan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  apresiasi  dan  komunikasi  dalam kehidupan  yang  sebenarnya  dalam  masyarakat.  Adapun  tujuan  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  menurut  Standar  Isi  antara  lain  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan: (1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis; (2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara;  (3)  Memahami bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai tujuan;  (4)  Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial;  (5)  Menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  (6) Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual  manusia  Indonesia.Sedangkan  ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia antara lain (1) Mendengarkan; (2) Berbicara; (3) Membaca; (4) Menulis.
Sebagai  institusi  pendidikan  formal,  sekolah  memiliki  fungsi  dan  peran strategis dalam melahirkan generasi-generasi masa depan yang terampil berbahasa Indonesia  secara  baik  dan  benar.  Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  para peserta  didik  diajak  untuk  berlatih  dan  belajar  berbahasa  melalui  aspek keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan memiliki keterampilan berbahasa Indonesia secara baik dan benar, kelak mereka diharapkan menjadi generasi yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.
Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  peranannya dalam  upaya  melahirkan  generasi  masa  depan  yang  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan berbudaya  adalah  keterampilan  menulis.  Namun,  harus  diakui  secara  jujur, keterampilan  menulis  di  kalangan  siswa  SMP,  belum  seperti  yang  diharapkan. Kondisi ini tidak lepas dari proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dinilai  telah  gagal  dalam  membantu  siswa  terampil  berpikir  dan  berbahasa
sekaligus.  Yang  lebih  memprihatinkan,  ada  pihak  yang  sangat  ekstrim  berani mengatakan  bahwa  tidak  ada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pun  siswa  dapat berbahasa  Indonesia  seperti  saat  ini,  asalkan  mereka  diajari  berbicara,  membaca, dan menulis oleh guru (Depdiknas 2004:9).
Sementara  itu,  hasil  observasi  empirik  di  lapangan  juga  menunjukkan fenomena yang hampir sama. Keterampilan mendengarkan siswa SMP berada pada tingkat  yang  rendah;  diksi  (pilihan  kata)-nya  payah,  kalimatnya  tidak  efektif, strukturnya  rancu,  alurnya  pun  tidak  runtut  dan  kohesif.  Demikian  juga keterampilan menulis siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Nguter. Berdasarkan hasil observasi, hanya 25% (8 siswa) dari 32 siswa yang dinilai sudah terampil menulis surat dinas. Indikator yang digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam menulis, di antaranya mengidentifikasi bagian-bagian kepala surat, badan surat, dan kaki surat secara lengkap.
Dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Nguter  tahun pelajaran  2017/  2018  yang  sebanyak  32  siswa.  Dari  32  siswa  ini  dapat  di kategorikan  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  masih  rendah,  hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa yaitu 69,1 pada pretest keterampilan menulis dialog interaktif. Dari 32 siswa, sebanyak 17 siswa (53,13%) masih di bawah nilai kriteria ketuntasan (KKM) yaitu 70,0.
Pengertian  hasil  telah  dikemukakan  beberapa  ahli,  sehingga  dapat digunakan  untuk  batasan  dari  pengertian  hasil.  Menurut  W.J.S  Purwadarminta (dalam  Hamdani,  2011:137),  “Hasil  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya)’’.  Menurut  Harahap  (dalam  Hamdani,  2011:138), Hasil adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat kurikulum.
Pengertian belajar yang dikemukakan para ahli, sehingga dapat digunakan untuk  membahas  batasan  dari  belajar.  Menurut  Hamdani  (2011:21),  Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan. Menurut  Slameto  (2003:2),  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara
keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada keterampilan  menulis.  Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis  sebagai  alat medianya  (Suparno,  2008:  1.3).  Sementara  Tarigan  (2008:  22),  menyatakan, menulis  adalah  menemukan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Pengertian  model  pembelajaran  dikemukakan  para  ahli,  sehingga  dapat digunakan untuk membahas batasan dari pengertian model pembelajaran. Menurut Mills  (dalam  Suprijono,  2013:45),  “Model  pembelajaran  merupakan  bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan  seseorang  atau sekelompok  orang  mencoba  bertindak  berdasarkan  model  itu”.  Menurut  Arends (dalam Suprijono, 2013:46), “Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas”.
Model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  ( AIR)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  tiga  aspek  yaitu Auditory (mendengar) , Intellectually (berpikir) , Repetition (pengulangan) . Menurut Shoimin (2014:29),  “Belajar Auditory, yaitu  belajar    mengutamakan  berbicara  dan mendengar”.
Menurut  Erman  Suherman  (dalam  Shoimin,  2014:29),  “ Auditory bermakna belajar  haruslah  melalui  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi,  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi”.    Menurut  Dave  Meier (dalam  Shoimin,  2014:29),  “ Intellectually menunjukkan  apa  yang  dilakukan pembelajaran  dalam  pemikiran  suatu  pengalaman  dan  menciptakan  hubungan makna, rencana, dan nilai dari pengalaman tersebut”. Menurut Erman Suherman (dalam  Shoimin,  2014:29),  “ Repetition merupakan  pengulangan,  dengan  tujuan
Jurnal DIKDAS BANTARA                             P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  siswa  yang  perlu  dilatih  melelui pengerjaan soal, pembagian tugas dan kuis.
Kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan efektif diperlukan usaha yang sungguh-sungguh dari semua pihak. Peran guru sangat penting karena berfungsi sebagai komunikator yaitu menyampaikan pesan (materi) kepada siswa sebagai  bekal  siswa  setelah  menyelesaikan  studinya  dan  dapat  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  baru,  salah  satunya  dengan  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) . Model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition ( AIR) merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan tiga aspek yaitu Auditory (mendengar) , Intellectually (berpikir) , Repetition (pengulangan) . Model pembelajaran ini memberi tekanan kepada siswa untuk mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Proses  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  ( AIR)  berlangsung secara bertahap yaitu, mulai siswa menerima stimulus dari guru, kemudian siswa dapat  bekerjasama  dengan  kelompoknya,  kemudian  siswa  mampu  menggunakan kemampuan  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir,  kemudian  siswa memperoleh  kuis  atau  pemberian  tugas  dari  guru.  Pemberian  tugas,  diharapkan siswa  lebih  terlatih  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang  didapat  dalam menyelesaikan soal dan mengingat apa yang telah diterima, sementara pemberian kuis  dimaksudkan  siswa  siap  menghadapi  ujian  atau  tes  yang  dilaksanakan sewaktu-waktu serta melatih daya ingat. Model pembelajaran ini mendukung siswa untuk  mengembangkan  diri  dalam  bekerja  sama,  mengeluarkan  pendapat  dan mampu menelaah materi lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: “Meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia melalui penerapan model pembelajaran AIR pada siswa kelas VIII C semester 1 SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/ 2018”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu  pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  (Arikunto,  2010:  130).Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 2 Nguter. Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan dilakukan selama kurang lebih  lima  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli  sampai  dengan  November  2017.  Peneliti sebagai  guru  SMP  Negeri  2  Nguter  bertindak  sebagai  subjek  yang  melakukan tindakan  kelas.  Teman  sejawat  sesama  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sebagai observer. Kepala Sekolah bertindak sebagai subjek yang membantu dalam perencanaan dan pengumpulan data. Subjek yang menerima tindakan adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Nguter semester 1 tahun pelajaran 2017/ 2018 sebanyak 32 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu dan kelompok (Arikunto, 2010 : 193). Tes digunakan  adalah  jenis  tes  hasil (achievement  test) berupa  kuis  individu.Tes  ini digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah mempelajari materi. Hal ini dapat  juga  sebagai  alat  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah mempelajari materi dengan menggunakan model pembelajaran AIR. .Kuis individu yang dimaksudkan ini adalah tes tertulis.Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menunutut jawaban secara tertulis, baik berupa pilihan atau isian. Tes yang jawabannya berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar salah dan menjodohkan, sedangkan  tes  yang  jawabannya  berupa  isian  berbentuk  isian  singkat  atau  uraian (Suprijono,  2013:138).  Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  guna  memperoleh data yang akurat, dengan menggunakan lembar observasi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  memonitor  dan  mengevaluasi  setiap tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan  dan tujuan  penelitian.  Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan dan observasi non-sistematis yang dilakukan dengan tidak
Jurnal DIKDAS BANTARA                             P-ISSN : 2615-4285
Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
menggunakan instrumen pengamatan.Dokumentasi diperoleh dari hasil kuis siswa, lembar observasi, lembar wawancara, catatan lapangan, daftar siswa, dan foto-foto selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dokumentasi  ini  dimaksudkan  adalah sebagai bukti-bukti konkret dari penelitian tindakan kelas tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes,  lembar  observasi dan lembar dokumentasi. Tes berbentuk tes tertulis maupun lisan yang dilakukan dalam post test dan kuis individu. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  prestasi  belajar  menulis  surat  dinas  dengan  penerapan  model pembelajaran AIR . Lembar Observasi, digunakan lembar observasi prestasi belajar siswa  dan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Lembar  observasi digunakan pada setiap pembelajaran sehingga kegiatan observasi tidak terlepas dari konteks  permasalahan  dan  tujuan  penelitian,  untuk  lembar  prestasi  belajar  siswa digunakan  pada  saat  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  dan  sedangkan  lembar  observasi  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  model  pembelajaran  AIR digunakan  sebagai  pedoman  peneliti dalam  melakukan  observasi  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran AIR. Lembar dokumentasi ini bertujuan untuk mengetahui  data  siswa  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Lembar dokumentasi  ini  berupa,  foto-foto  kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir  kegiatan pembelajaran,  daftar  hadir,  daftar  nilai,  kartu  pasangan  soal/  jawaban  dan sebagainya.
Indikator  keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  materi  menulis  surat  dinas,  yang  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya 75,0 dan banyak siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  ≥  70,0 mencapai ≥ 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  siswa  pada  pembelajaran  prasiklus  kurang  mendukung.  Pada pembelajaran prasiklus, guru menyampaikan pembelajaran secara klasikal. Proses pembelajaran  berlangsung  kurang  lancar  dan  kurang  komunikatif.  Tanya  jawab
antara  guru  dengan  siswa  pun  tidak  komunikatif.  Minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran masih kurang atau masih rendah.
Karena  kondisi  pembelajaran  pada  prasiklus  masih  kurang  mendukung, hasilnya pun belum maksimal. Pada pembelajaran prasiklus nilai rata-rata prestasi belajar  bahasa  Indonesia  siswa  adalah  69,1  dengan  penjelasan  siswa  yang  tuntas atau mencapai KKM sebanyak 15 siswa atau 46,88% dari jumlah siswa 32 orang. Nilai  KKM  yang  harus  dicapai  siswa  adalah  70,0.  Dengan  demikian,  pada pembelajaran prasiklus  masih terdapat  17 siswa  yang belum tuntas atau  53,13%. Siswa yang belum mencapai KKM ini harus dapat meningkat nilainya pada siklus I.
Hasil pembelajaran pada akhir siklus I ditemukan meningkat. Pada siklus I ini dari 32 siswa, yang dapat mencapai nilai KKM sebanyak 25 siswa. Persentase nilai siswa yang tuntas mengalami peningkatan sebesar 32 %. Pada awal kondisi terdapat 46,89 % siswa saja meningkat menjadi sebesar 78,13%. Sedangkan siswa yang nilainya belum tuntas menurun jumlahnya menjadi 7 orang atau 21,87 % siswa yang harus dituntaskan prestasi belajarnya.
Nilai perolehan prestasi belajar terendah sebesar 60 dan nilai tertinggi yaitu 90.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  fase prasiklus. Nilai rata-rata pada prasiklus adalah 69,1, sedangkan pada siklus I rata- rata nilai siswa menjadi  76,4. Peningkatan  rata-rata nilai  pada siklus  I ini  sangat berpengaruh terhadap ketuntasan nilai prestasi belajar bahasa Indonesia siswa. Pada pembelajaran  prasiklus,  persentase  ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  adalah 46,88%. Pada pembelajaran prasiklus ini, guru belum mengambil suatu tindakan. Setelah guru melakukan refleksi dan tindakan pada siklus I, persentase ketuntasan prestasi  belajar  meningkat  menjadi  78,13%.  Pada  siklus  I  ini  telah  terjadi peningkatan persentase ketuntasan prestasi belajar.
Siklus II merupakan siklus terakhir dalam penelitian ini. Guru merencanakan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  sebanyak  2  siklus.  Kegiatan dimulai dari pembelajaran prasiklus, diteruskan pengambilan tindakan pada siklus I,  dan  finalnya,  yaitu  tindakan  pada  siklus  II  atau  siklus  terakhir.  Setelah  akhir
pembelajaran  siklus  I,  guru  dan  observer  melakukan  diskusi  dan  refleksi.  Hasil analisis  terhadap  nilai  siswa  dan  observasi  pada  siklus  I  dijadikan  acuan  untuk pengambilan tindakan pada siklus II.
Pada  siklus  II  ini,  guru  masih  tetap  menggunakan  skenario  pembelajaran seperti pada siklus I, karena pada siklus I hasil pembelajaran sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan. Peningkatan itu bukan hanya pada rata-rata nilai siswa tetapi juga pada persentase ketuntasan nilai siswa. Pada siklus II ini pembelajaran berjalan lebih lancar. Para siswa sudah terkondisi dengan model yang diterapkan. Hal itu dapat dilihat pada nilai siswa yang mengalami peningkatan pada siklus II.
Untuk mengetahui perbandingan hasil pembelajaran yang meliputi nilai siswa dan persentase ketuntasan prestasi belajar siswa, berikut ini guru akan menyajikan sebuah  tabel.Tabel  itu  berisi  perbandingan  nilai  siswa  dan  ketuntasan  prestasi belajar siswa pada pembelajaran prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Peningkatan tidak hanya pada rata-rata nilai siswa tetapi juga pada persentase ketuntasan  belajar  siswa.  Rata-rata  nilai  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa pada prasiklus adalah 69,1 sedangkan pada siklus I adalah 76,4. Peningkatan nilai rata-rata  siswa  dari  prasiklus  ke  siklus  I  adalah  76,4.  Nilai  rata-rata  siswa  pada siklus II adalah 77,6 Jadi, terjadi peningkatan nilai siswa dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan belajar siswa pada prasiklus adalah 46,88%, sedangkan pada  siklus I adalah 78,13%. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II adalah 87,5 %. Jadi, ada peningkatan persentase prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Diskripsi hasil pembelajaran siswa kelas VIII C Semester 1 tahun pelajaran 2017/ 2018 SMP Negeri 2 Nguter dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Perkembangan Nilai Rata-rata Kelas Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan Siklus I
Gambar 2. Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Tindakan siklus I dan II adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru setelah menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR).  Kegiatan  tindakan  siklus  I  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dalam memahami materi. Kegiatan tindakan ini diikuti oleh seluruh siswa kelas VIII C yang berjumlah 32 siswa. Hasil dari kegiatan tindakan siklus I dan II ini berupa data tes. Data tersebut dijelaskan lebih rinci dalam hasil tes tindakan siklus I dan II pada Tabel 1. di bawah ini.
64 66 68 70 72 74 76 78 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II Nilai Rata-rata Kelas Nilai Rata-rata Kelas 0 5 10 15 20 25 30 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II Siswa Mencapai KKM Siswa Mencapai KKM
Tabel 1. Nilai Prestasi belajar Bahasa Indonesia Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus I
dan Siklus II Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 85 90 90 Nilai Terendah 60 60 65 Rata – rata 69,1 76,4 77,6 Ketuntasan Klasikal 46,88% 78,13% 87,5%
Nilai  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  meliputi  rata-rata  kelas, ketuntasan  belajar  individual  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Peningkatan pemahaman  siswa  sangat  dipengaruhi  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  belajar.  Hasil  observasi terhadap  proses  pembelajaran  siklus  I  tampak  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata dibandingkan  sebelum  diterapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pragmatik, juga diiringi dengan meningkatnya ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 31,3%. Meningkatnya nilai prestasi belajar bahasa Indonesia siswa dari siklus I ke siklus  II  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari.  Pemahaman  pada  siswa  mulai  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) mampu meningkatkan nilai prestasi belajar bahasa  Indonesia  siswa.  Akan  tetapi,  walaupun  nilai  prestasi  belajar  bahasa Indonesia  siswa  pada  siklus  I  meningkat,  namun  peningkatan  ini  belum  optimal karena belum sesuai dengan indika   tor keberhasilan yang diharapkan, yaitu siswa yang memperoleh nilai ≥70,0 kurang dari 85%.
Pada  siklus  I,  setelah  mengalami  tindakan  dengan  menggunakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR),  terjadi  peningkatan  nilai  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang dilakukan  oleh  guru.  Nilai  terendah  siswa  adalah  pada  angka  60.  Nilai  tertinggi yang diraih siswa pada siklus I adalah 90. Nilai rata-rata akhir pada siklus I menjadi 76,4, dan tercatat sebanyak 2 siswa telah melampaui nilai 70,0 sebagai batas KKM.
Artinya  peningkatan  pemahaman  materi  menulis  surat  dinas  pada  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) ini mulai dirasakan manfaatnya bagi siswa. Namun masih ada 21,87 % siswa yang belum  tuntas  KKM.  Hal  ini  berarti  belum  memenuhi  standar  klasikal  minimal ketuntasan klasikal. Untuk itu guru ,melakukan siklus yang ke II.
Pada  awal  siklus  I  ini,  guru  menemukan  beberapa  catatan  lapangan  yang menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari  proses  belajar  dengan menggunakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR) dibanding sebelum adanya tindakan. Meskipun masih ditemukan beberapa  siswa  yang  kurang  aktif,  namun  paling  tidak  aktivitas  belajar  di  dalam kelas terlihat lebih hidup dan peran serta siswa sebagai subyek penelitian semakin terasa. Hal ini mempengaruhi pemahaman dan penguasaan siswa akan kosa kata dalam Bahasa Indonesia semakin baik.
Pada  siklus  II,  setelah  mendapatkan  penguatan  dan  bimbingan  yang  lebih intensif  pada  saat  melaksanakan  bermain  peran  dalam  pembelajaran,  didapatkan hasil yang sangat memuaskan yang didapatkan dari prestasi belajar siswa. Hasil tes yang  diperoleh  oleh  kelas  penelitian  ini  menunjukkan  efek  dan  manfaat  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) bena-benar telah dirasakan manfaatnya oleh para siswa. Hal tersebut ditunjukkan seperti terlihat pada tabel di atas.
Pada siklus II ini, peningkatan nilai prestasi belajar bahasa Indonesia siswa ditunjukkan adanya peningkatan hasil tes akhir siklus II. Nilai terendah siswa masih ada yang mendapatkan nilai 65 dan nilai tertinggi siswa mencapai angka 90. Dan rata-rata  kelas  sudah  melampaui  angka  ketuntasan  minimal.  Dari  32  siswa  yang belajar dalam kelas, 28 anak telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal  itu  berarti  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  mencapai  87,5%.  Dengan  begitu kriteria ketuntasan klasikal telah tercapai.
Peningkatan keaktifan siswa dari siklus I menyebabkan nilai prestasi belajar bahasa Indonesia siswa pada siklus II juga cenderung meningkat. Peningkatan rata- rata kelas dan jumlah siswa yang belajar tuntas ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  meningkat.  Pembelajaran  dengan  model
pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  mempunyai  beberapa kelebihan.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  adalah  siswa  dilibatkan  untuk  turut  berpikir  sehingga  emosi  siswa  dapat terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan  siswa melalui suatu kegiatan, dapat mengamati suatu proses/kejadian dengan sendirinya, sehingga akan memperkaya pengalaman dan meningkatkan serta membangkitkan rasa ingin tahu. Siswa akan lebih memahami sesuatu yang bersifat abstrak dan lebih mampu mengingat dalam jangka waktu yang relatif lebih lama. Kelebihan model kegiatan dengan berlatih atau praktekcenderung menggali pengetahuan siswa dan menarik minat siswa dalam mengunakan kemampuannya berbicara dalam pelajaran Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  dengan  model  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  yang signifikan.  Proses  belajar  mengajar  selama  siklus  II  masih  terdapat  kekurangan. Kendala  yang  dihadapi  adalah  dari  dalam  diri  siswa,  yaitu  faktor  psikis.  Hal  ini dapat  diatasi  dengan  terampilnya  guru  dalam  memotivasi  dan  menumbuhkan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II sudah melebihi 85%, hal ini berarti indikator kinerja untuk peningkatan persentase siswa  yang  memperoleh  KKM  70,0  atau  jumlah  siswa  yang  belajar  tuntas meningkat menjadi ≥85% sudah tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelilitian tindakan kelas ini, dapat diambil kesimpulan bahwa: penerapan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas VIII C semester 1  SMP  Negeri  2  Nguter  tahun  pelajaran  2017/  2018.  Hal  ini  dapat  ditunjukan dengan meningkatnya nilai keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa dari 69,1 meningkat  menjadi  77,6  ≥  80,00  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dari 46,88% meningkat menjadi 87,5% ≥ 85%.

## 5. REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ae - Ruzz Media.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor - Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning .Yogyakarta: Pustaka Pelajar