Upaya Meningkatkan Keterampilan Mengelola Kelas Mahasiswa Keguruan melalui Simulasi
Ni Kadek Juliantari 1 , I Nyoman Subadra 2 1,2 STKIP Agama Hindu Amlapura
Email: kadekjuliantari755@gmail.com 1 Direvisi: 26 November  2022 Diterima: 22 Desember 2022 Diterbitkan: 1 Januari 2023
Abstrak :  Artikel  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengelola  kelas mahasiswa semester V Prodi PGSD dalam matakuliah Pengelolaan Kelas. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan dengan dua siklus dan tiap siklus terdiri atas empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi/observasi, dan  refleksi. Data diolah  dengan  cara  dekriptif  kuantitatif.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  penerapan simulasi dapat meningkatkan keterampilan mengelola kelas mahasiswa semester V Prodi PGSD STKIP Agama Hindu Amlapura. Pada siklus I, nilai rata-ratanya 72,62 dengan persentase ketercapaian 73,08% menjadi 77,08 dengan persentase ketercapaian 92,31%. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  berbagai  keunggulan  dalam  kegiatan  pelaksanaan tindakan. Pertama ,  mahasiswa  semakin  antusias  mengikuti  kegiatan  simulasi  karena teman-temannya  sangat  optimal  memerankan  diri  sebagai  siswa. Kedua ,  mahasiswa mendapat  pengalaman  dari  rekan-rekan  sejawat  yang  telah  melakukan  simulai  lebih dahulu. Ketiga , mahasiswa dapat sharing pengetahuan dan pengalaman kepada teman- temannya. Keempat ,  persiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  kegiatan  simulasi  juga optimal sehingga saat kegiatan pengelolaan kelas mahasiswa menjadi semakin siap. Oleh karena itu, direkomendasikan bahwa metode simulasi efektif digunakan untuk kegiatan pembelajaran  yang  melatih  atau  mengasah  keterampilan  siswa,  salah  satunya  adalah keterampilan mengelola kelas.
Kata kunci: peningkatan keterampilan, mengelola kelas, simulasi
Abstract : This article aims to improve class management skills for fifth semester students of PGSD Study Program in Class Management courses. This study uses an action research design  with  two  cycles  and  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning, implementation, evaluation/observation, and reflection. The data is processed by means of  quantitative  descriptive.  The  results  show  that  the  application  of  simulation  can improve  the  skills  of  managing  class  V  semester  students  of  PGSD  STKIP  Hindu Religion  Amlapura  Study  Program.  In  cycle  I,  the  average  value  was  72.62  with  an achievement percentage of 73.08% to 77.08 with an achievement percentage of 92.31%. This increase occurred due to various advantages in implementing action activities. First, students are more enthusiastic about participating in simulation activities because their friends  are  very  optimal  in  playing  themselves  as  students.  Second,  students  get experience from colleagues who have done the simulation beforehand. Third, students

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 14 Nomor 1 Januari 2023
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
can share knowledge and experiences with their friends. Fourth, student preparation in participating  in  simulation  activities  is  also  optimal  so  that  when  class  management activities  students  become  more  prepared.  Therefore,  it  is  recommended  that  the simulation method be used effectively for learning activities that train or hone students' skills, one of which is classroom management skills.
Keywords: skills improvement, class management, simulation

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta peradaban manusia, memaksa kita sebagai bagian masyarakat  dunia,  turut  mengejar  dan mengembangkan diri agar tidak tertinggal  jauh  di  belakang.  Dalam rangka  mengejar  ketertinggalan  ini sebagai  bangsa  harus  terus-menerus meningkatkan  diri  dalam  segala  aspek bidang kehidupan baik ideologi, politik, ekonomi,  sosial,  budaya,  pertahanan, keamanan,  hukum,  dan  teknologi melalui  pembangunan.  Pembangunan bidang  pendidikan  yang  merupakan salah satu pembangunan aspek sosial dan budaya  merupakan  bagian  yang  sangat penting dan tidak dapat ditawar lagi dan menjadi  suatu  keharusan  dalam  rangka meningkatkan  dan  mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki kemampuan/keterampilan  yang  tinggi, moral dan budi pekerti yang luhur serta cerdas dan kreatif. Hal ini dimaksudkan agar  mutu  sumber  daya  manusia Indonesia dapat bersaing dengan bangsa- bangsa lain di dunia.
Sebagai pendidik yang cenderung lebih mengarah pada penanaman nilai-nilai pendidikan agama menuntut  keterampian  guru  dalam merancang, menyajikan, serta
mengevaluasi  bahan  pelajaran.  Dalam menyajikan  bahan  pelajaran,  guru dituntut  secara  cermat  dan  bijaksana dalam  memilih  dan  menggunakan metode  maupun  strategi  pembelajaran, yang penentuannya ditetapkan berdasrkan situasi kondisi siswa. Pendidikan dikembangkan dengan  memperhatikan  peningkatan iman  dan  takwa,  peningkatan  akhlak mulia, peningkatan potensi, kecerdasan, dan  minat  perserta  didik,  keragaman potensi daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan  daerah  dan  nasional; tuntutan  dunia  kerja;  perkembangan ilmu  pengetahuai,  teknologi  dan  seni; agama; dinamika perkembangan global; persatuan  nasional  dan  nilai-nilai kebangsaan.
Pendidikan  di  perguruan  tinggi keguruan  dan  ilmu  pendidikan  sebagai bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional
harus memiliki kontribusi dalam rangka mengentaskan dekadensi moral dan efek negatif lainnya melalui proses pendidikan. Dalam upaya itu peningkatan prestasi belajar siswa, guru
atau  calon  guru  harus  memiliki keterampilan  yang  mumpuni  dalam mengelola  kelas,  karena  pengelolaan kelas  yang  efektif  dapat  mengantarkan siswa pada pencapaian hasil belajar yang optimal.
Beranjak  dari  hal  tersebut, mahasiswa  calon  guru  dituntut  agar senantiasa  meningkatkan  keterampilan mengajarnya karena fokus dari kegiatan mengajar  bukan  saja  menyentuh  aspek kognitif,  tetapi  juga  afektif  dan psikomotor  (Yamin,  2009).  Sesuai dengan  pendapat  Rusman  (2010),  ada sembilan  keterampilan  mengajar  yang perlu  dikuasai  oleh  guru.  Keterampilan mengajar  yang  dimaksud  adalah  (1) keterampilan  membuka  pelajaran,  (2) keterampilan bertanya, (3) keterampilan memberikan penguatan, (4) keterampilan menjelaskan, (5)
keterampilan  mengadakan  variasi,  (6) keterampilan  mengelola  kelas,  (7) keterampilan  membimbing  kelompok kecil,  (8)  keterampilan  pembelajaran perseorangan,  dan  (9)  keterampilan menutup pelajaran. Pada
setiap
keterampilan
tersebutlah perlu
disisipkan  unsur  mendidik  oleh  guru yang  bersangkutan  sehingga  kegiatan pembelajaran  tidak  terkesan  hanya sebatas  kegiatan  transfer  pengetahuan dari guru kepada siswa.
Berbagai  keterampilan  tersebut dapat  membantu  guru  menyiapkan mental  siswa  sebelum  mengikuti pelajaran  dan  memicu  minat  serta pemusatan  perhatian  siswa  yang  akan dibicarakan dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran siswa  melalui  dinamika  kelompok  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk lebih kreatif. Kalau ditilik dari sejarah perkembangan  profesi  seorang  guru, tugas  mengajar  sebenarnya  adalah pelimpahan dari tugas orang tua: karena tidak mampu lagi memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap- sikap tertentu sesuai dengan perkembangan zaman. Dengan
perkembangan  teknologi  yang  akhir- akhir  semakin  pesat,  seorang  guru dituntut untuk lebih menambah kualitas ilmu  dengan  banyak  belajar  dari berbagai sumber ilmu yang dimiliki oleh guru  harus  diajarkan  kepada  siswa
dengan  keterampilan  mengajar  yang baik.
Selain  pengetahuan  ilmu  yang
harus  ditambah,  guru  juga  penting menguasai beberapa keterampilan mengajar,  karena  betapapun  tingginya ilmu yang dimiliki oleh seorang guru itu, jika  tidak  menguasai  keterampilan mengajar, maka akan sulit bagi seorang siswa  menyerap  ilmu  yang  diberikan oleh guru tersebut.
Namun  sayangnya,  mahasiswa calon  guru  pada  program  studi  PGSD STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  belum optimal  mengaplikasikan  keterampilan mengelola  kelas  tersebut.  Hal  ini  dapat diketahui dari observasi selama aktivitas pembelajaran. Oleh karena itu, salah satu alternatif  yang  dapat  ditempuh  adalah menerapkan  metode  simulasi  dalam kegiatan mata kuliah Pengelolaan Kelas yang ditempuh oleh mahasiswa semester V  Prodi  PGSD.  Simulasi  merupakan salah  satu  alat  bantu  dalam  pengajaran baik  untuk  guru  dan  pengawas  karena cukup efektif dalam membina keterampilan mengajar guru dibandingkan dengan cara konvensional/ceramah  oleh  pengawas. Oleh karena itu,  pada giliranya melalui simulasi, dapat meningkatkan efektivitas
keterampilan  mengelola  kelas  para mahasiswa calon guru.
Simulasi  tersebut  dipilih  karena pada  dasarnya  simulasi  memiliki beberapa  keunggulan  sebagai  berikut. Simulasi  dapat  melibatkan  mahasiswa untuk  melakukan    sesuatu  sehingga dapat meningkatkan partisipasi
mahasiswa  dalam  praktik  pengelolaan kelas.  Simulasi  melibatkan  mahasiswa untuk berbuat sesuatu dalam belajarnya, terutama belajar keterampilan mengelola kelas.  Oleh  karena  itu,  keterlibatan mahasiswa  dalam  kegiatan  mata  kuliah Pengelolaan  Kelas  tersebut  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan mengelola  kelas  yang  nantinya  dapat berimplikasi pada kepemilikan keterampilan dan kesiapan para mahasiswa  calon  guru  menempuh matakuliah PPL dan berkiprah di dunia pendidikan menjadi guru yang sesungguhnya. Penelitian  semacam  ini  sudah pernah  dilakukan  oleh  Yusuf,  Tarjiah, Satibi (2018) tentang penerapan metode simulasi untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini dilakukan pada siswa SD di  Kabupaten Sumedang. Hasilnya menunjukkan bahwa  metode  simulasi  terbukti  dapat
meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Dengan  demikian,  metode  simulasi dipandang relevan juga diterapkan pada mahasiswa untuk meningkatkan keterampilan mengelola kelasnya. Berdasarkan uraian latar belakang  tersebut,  penting  disusun artikel  tentang  upaya  meningkatkan keterampilan mengelola
kelas mahasiswa  PGSD  melalui  simulasi. Manfaat  yang  dirasakan  dari  hasil penelitian  ini  ada  dua,  yakni  manfaat teoretis  dan  manfaat  praktis.  Secara teroetis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  masukan  terhadap khazanah  pengetahuan  serta  dapat menambah  khazanah  teori-teori  yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  Secara praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  dijadikan  pedoman  bagi  pihak- pihak  yang  berkecimpung  dalam  dunia pendidikan dengan secara aktif berperan serta  demi  keberhasilan  peserta  didik. Bagi mahasiswa calon guru yang diteliti, hasil  penelitian  ini  dapat  melatih kesiapan  mahasiswa  dalam  praktik pengelolaan kelas

## II.  TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan  mengelola  kelas
merupakan  salah  satu  bagian  dari
keterampilan dasar mengejar yang wajib dimiliki oleh seorang guru.
Keterampilan  dasar  mengajar  ( teaching skills )  merupakan  suatu  karakteristik umum dari seseorang yang berhubungan dengan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diwujudkan  melalui  tindakan (Darmadi,  2009).  Keterampilan  dasar mengajar (teaching skills) pada dasarnya merupakan bentuk-bentuk perilaku yang mendasar  dan  khusus  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai modal  awal  untuk  melaksanakan  tugas- tugas  pebelajarannya  secara  terencana dan professional (Suwarna, dkk., 2005). Keterampilan  dasar  mengajar  guru secara  aplikatif  indikatornya  dapat digambarkan melalui sembilan keterampilan mengajar. Pengelolaan kelas adalah keterampilan  guru  untuk  menciptakan dan  memelihara  kondisi  belajar  yang optimal  dan  mengembalikannya  bila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran, seperti penghentian
perilaku  siswa  yang  memindahkan perhatian  kelas,  memberikan  ganjaran bagi  siswa  yang  tepat  waktu  dalam menyelesaikan  tugas  atau  penetapan norma kelompok yang produktif.
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 Komponen-komponen dalam mengelola  kelas  menurut  Rusman (2010) adalah sebagai berikut. a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan  kondisi  belajar yang optimal, seperti menunjukkan  sikap  tanggap, memberikan perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberikan petunjuk yang  jelas,  menegur  bila  siswa melakukab tindakan menyimpang, memberikan penguatan.
b. Keterampilan yang berhubungan dengan  pengembalian  kondisi belajar  yang  optimal,  yaitu berkaitan  dengan  respons  guru terhadap  gangguan  siswa  yang berkelanjutan  dengan  maksud agar  guru  dapat  melakukan tindakan remedial untuk mengembalikan  kondisi  belajar yang  optimal.  Guru  dapat menggunakan strategi: (a) modifikasi  tingkah  laku.  Guru hendaknya menganalisis tingkah laku  siswa  yang  mengalami masalah/kesulitan  dan  berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut dengan mengaplikasikan
pemberian  penguatan  secara sistematis. (b) Guru menggunakan pendekatan pemecahan  masalah  kelompok dengan cara memperlancar tugas-tugas melalui kerja sama di antara  siswa  dan  memelihara kegiatan-kegiatan  kelompok.  (c) Guru menemukan dan memecahkan  tingkah  laku  yang menimbulkan masalah. Di samping dua jenis keterampilan  di  atas,  hal  lainnya  yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam pengelolaan  kelas  adalah  menghidari campur tangan yang berlebihan, menghentikan penjelasan tanpa alas  an, ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan, penyimpangan, dan sikap yang terlalu bertele-tele.

## 2.2 Simulasi
Simulasi  berasal  dari  kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat  seakan-akan  (Marno,  dkk., 2008).  Sebagai  metode  mengajar, simulasi  dapat  diartikan  cara  penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan  situasi  tiruan  untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.
“ Simulasi adalah tiruan
perbuatan  yang  hanya  pura  –  pura” Menurut  kamus  Inggris  –  Indonesia (Echols dan Shadily,1975:527). Simulasi berasal  dari  kata  sumilate  yang  artinya pura- pura atau berbuat seakan – akan , seolah  –  olah,  dan  simulation  adalah pekerjaan  tiruan  atau  meniru.  Dengan demikian Simulasi adalah peniruan atau perbuatan yang bersifat menirukan suatu peristiwa  atau  suatu  cara  penyajian pengalaman  belajar  dengan  dengan menggunkan  situasi  tiruan  untuk memahami konsep,prinsip, atau
keterampilan tertentu.
Model  pembelajaran  simulasi merupakan  model  pembelajaran  yang membuat  suatu  peniruan  terhadap sesuatu  yang  nyata  terhadap  keadaan sekelilingnya  ( state  of  affaris ).  Proses pembelajaran  ini  dirancang  untuk membantu  siswa  dalam  mengalami bermacam  –  macam  proses  dan kenyataan  social  dan  untuk  menguji reaksi  mereka,  serta untuk  memperoleh konsep keterampian mengambi keputusan. . Model pembelajaran ini diterapkan  dalam  dunia  pendidikan dengan tujuan mengaktifkan
kemampuan  yang  dianalogi  dengan proses  sibernetika.  Pendekatan  simulasi
dirancang  agar  mendekati  kenyataan  di mana gerakan yang dianggap kompleks, sengaja  dikontrol,  misalkan  dalam proses  simulasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan simulator.
Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak  semua  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  secara  langsung  pada  objek yang sebenarnya. Gladi resik merupakan salah  satu  contoh  simulasi,  yakni memperagakan  proses  terjadinya  suatu upacara  tertentu  sebagai  latihan  untuk upacara  sebenarnya  supaya  tidak  gagal dalam  waktunya  nanti.  Demikian  juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan  terhadap  suatu  peristiwa, penggunaan  simulasi  akan  sangat bermanfaat.
Metode simulasi bertujuan untuk: (1) melatih keterampilan tertentu baik  bersifat  profesional  maupun  bagi kehidupan  sehari-hari,  (2)  memperoleh pemahaman  tentang  suatu  konsep  atau prinsip,  (3)  melatih  memecahkan masalah,  (4)  meningkatkan  keaktifan belajar, (5) memberikan motivasi belajar kepada  pebelajar,  (6)  melatih  pebelajar untuk  mengadakan  kerjasama  dalam situasi  kelompok,  (7)  menumbuhkan daya  kreatif  pebelajar,  dan  (8)  melatih
pebelajar  untuk  mengembangkan  sikap toleransi. Menurut Juliantari (2010), simulasi terdiri atas beberapa jenis, yakni sebagai berikut. 1) Sosiodrama Sosiodrama adalah metode pembelajaran  bermain  peran  untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  fenomena  sosial, permasalahan  yang  menyangkut hubungan  antara  manusia  seperti masalah kenakalan remaja, narkoba,
gambaran keluarga yang otoriter, dan lain sebagainya. Sosiodrama digunakan untuk memberikan pemahaman  dan  penghayatan  akan masalah-masalah sosial serta mengembangkan  kemampuan  siswa untuk memecahkannya. 2)  Psikodrama Psikodrama adalah metode pembelajaran dengan bermain peran yang bertitik tolak dari permasalahan-permasalahan psikologis.  Psikodrama  biasanya digunakan  untuk  terapi,  yaitu  agar pebelajar  memperoleh  pemahaman yang  lebih  baik  tentang  dirinya,
menemukan konsep diri, menyatakan reaksi terhadap tekanan- tekanan yang dialaminya. 3) Role Playing
Role  playing atau  bermain  peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk  mengkreasi  peristiwa  sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang mungkin muncul pada masa mendatang.  Topik  yang  dapat diangkat untuk role playing misalnya memainkan  peran  sebagai  juru kampanye suatu partai atau gambaran  keadaan  yang  mungkin muncul pada abad teknologi informasi. Dengan kata lain, metode role  playing merupakan  suatu  cara penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu orang. Hal itu bergantung kepada apa yang diperlukan. Seluruh siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Siswa bebas mengambil keputusan dan berkespresi  secara  utuh.  Permainan merupakan  penemuan  yang  mudah dan  dapat  digunakan  dalam  situasi dan waktu yang berbeda. Guru dapat
mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui  pengamatan  pada  waktu melakukan  permainan.  Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
4) Peer Teaching
Peer  teaching merupakan  latihan mengajar  yang  dilakukan  oleh pebelajar kepada teman-teman
sejawatnya. Selain itu, peer teaching merupakan  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan seorang guru kepada guru  lainnya  dalam  rangka  berlatih keterampilan  mengajar  atau  gladi resik  sebelum  menghadapi  kelas yang sesungguhnya.
5) Simulasi Game
Simulasi  game merupakan  bermain peranan, para pebelajar berkompetisi untuk  mencapai  tujuan  tertentu melalui permainan dengan mematuhi peraturan yang ditentukan.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas    yang pelaksanaannya  dirancang  dalam  dua siklus. Arikunto (2006:92) menguraikan bahwa:  “Tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan  tindakan),  (3)  pengamatan dan evaluasi serta (4) refleksi tindakan”.
Penelitian dilaksanakan pada semester V Program  Studi  PGSD  STKIP  Agama Hindu  Amlapura  yang  menempuh matakuliah  Pengelolaan  Kelas.  Dalam penelitian ini digunakan metode pengumpulan  data  dengan  observasi keterampilan  mengelola  kelas  dalam proses  pembelajaran  melalui  simulasi. Arikunto (2006:156) berpendapat
bahwa:  “observasi  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui pengamatan suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra”.
Instrumen observasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri atas 5 (lima) hal atau aspek yang diamati, yakni (1) penerapan prinsip pengelolaan kelas, (2) penerapan komponen pengelolaan  kelas,  (3)  penerapan pendekatan  pengelolaan  kelas,  (4) penerapan upaya pengelolaan kelas, dan
(5) penerapan teknik pengelolaan kelas. Dengan  demikian,  skor  maksimal idealnya adalah 25.
Analisis nilai keterampilan mengelola  kelas  untuk  setiap  subjek penelitian  diperoleh  melalui  rumus berikut.
𝑋 = ∑ skor mentah 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100 Sementara  itu,  analisis  nilai  rata-rata keterampilan mahasiswa diperoleh
melalui rumus berikut.
𝑋 = ∑
Keterangan :
∑ X =      Jumlah  skor  keterampilan mengelola kelas
N  =  Jumlah mahasiswa
x  = Skor rata-rata keterampilan mengelola kelas Persentase keberhasilan diperoleh melalui rumus berikut. 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
= jumlah 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 memenuhi standar jumlah seluruh subjek x 100%
Penelitian  ini dikatakan berhasil apabila rata-rata keterampilan mengelola kelas  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa adalah  minimal  70  (kategori  baik)  dan secara klasikal sejumlah 75% mahasiswa memenuhi skor minimal 70 tersebut.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Observasi dilakukan setiap dilaksanakannya pertemuan dengan cara melihat  dan  mencatat  fenomena- fenomena  yang  terjadi  baik  berupa kendala-kendala atau permasalahan yang ditemui  selama  pelaksanaan  tindakan maupun hal-hal yang positif yang terjadi pada  proses  pembelajaran.  Evaluasi mengenai keterampilan mengelola kelas dilaksanakan  pada  akhir  siklus  dengan mengamati langsung kegiatan
pembelajaran  yang  dikelola  oleh mahasiswa yang bersangkutan di dalam kelas  melalui  kegiatan  simulasi.  Hasil tiap siklus sebagai berikut.
Tabel 01

## Hasil Evaluasi Keterampilan Mengelola Kelas
No  Pelaksanaan  Jumlah skor Nilai Rata-rata  Persentase  ketercapaian klasikal 1 Siklus I 1.888 72,62 (tercapai) 73,08% (belum tercapai) 2 Siklus II 2.004 77,08 (tercapai) 92,31% (tercapai)
Dari  hasil  tersebut  dapat diketahui bahwa standar keberhasilan pada siklus I belum terpenuhi secara optimal.  Hal  itu  tampak  dari persentase  ketercapaiannya  baru mencapai  73,08%.  Padahal  target persentase ketercapaian yang
ditetapkan  sebesar  75%.  Walaupun nilai  rata-rata  yang  dicapai  sudah memenuhi standar, yakni minimal 70 (berada pada kategori baik).
Hal-hal yang menjadi catatan selama  pelaksanaan  siklus  I  adalah mahasiswa kurang terfokus
mengikuti  kegiatan  simulasi  dan
kurang memperhatikan rambu-rambu pengelolaan  kelas,  seperti  prinsip pengelolaan kelas, komponen pengelolaan kelas, pendekatan pengelolaan kelas, upaya pengelolaan kelas,  dan  teknik  pengelolaan  kelas. Di  samping  itu,  karena  dalam kegiatan  simulasi  ini,  peserta  yang menjadi  siswa  hanya  teman  sejawat terkadang  tampak  malu  dan  kurang maksimal melakukan kegiatan simulasi. Beberapa kelemahan tersebut diatasi dengan cara mengoptimalkan kegiatan perencanaan  jadwal  kegiatan  dan melakukan kegiatan pembelajaran. Sementara  itu,  keunggulan pelaksanaan tindakan pada siklus I ini yang perlu dipertahankan pada siklus berikutnya adalah pemberian motivasi  kepada  mahasiswa  untuk mempersiapkan  diri  secara  optimal dan  pelaksanaan  diskusi  pada  akhir kegiatan  simulasi  untuk  mengetahui keunggulan, kelemahan, dan kendala- kendala  mahasiswa  dalam  kegiatan secara umum.
Atas  dasar  hasil  refleksi tersebutlah,  dilaksanakan  tindakan siklus II dengan harapan pelaksanaan tindakan dapat lebih optimal
dibandingkan  dengan  pelaksanaan tindakan pada siklus I.
Berdasarkan  analisis  tersebut dapat  diketahui  bahwa  keterampilan mengelola  kelas  mahasiswa  pada siklus II ini lebih baik daripada siklus
I. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa nilai rata-rata keterampilan
mahasiswa  mengelola  kelas  sebesar 77,08.  Sementara  itu,  persentase ketercapaian jumlah mahasiswa yang memenuhi nilai minimal 70 (kategori baik)  sebesar  92,31%  (24  orang mahasiswa  dari  26  orang).  Hal  itu mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini  telah  berhasil sehingga siklus dapat dihentikan.
Berdasarkan hasil yang dicapai  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  ini  diadakanlah  refleksi untuk  mengetahui  keunggulan  dan kelemahan  pada  siklus  II.  Hasil refleksi menunjukkan bahwa keunggulan  yang  ditemukan  pada siklus  II  sehingga  pelaksanaan tindakan  berhasil  adalah  sebagai berikut. Pertama , mahasiswa semakin antusias mengikuti kegiatan simulasi  karena  teman-temannya sangat  optimal  memerankan  diri sebagai  siswa. Kedua ,  mahasiswa mendapat  pengalaman  dari  rekan-
rekan  sejawat  yang  telah  melakukan simulai lebih dahulu. Ketiga , mahasiswa dapat sharing pengetahuan dan pengalaman kepada teman-temannya. Keempat , persiapan mahasiswa dalam mengikuti kegiatan simulasi  juga  optimal  sehingga  saat kegiatan pengelolaan kelas mahasiswa menjadi semakin siap. Namun, pelaksanaan siklus II
ini  tidak  terlepas  pula  dari  berbagai hambatan  atau  kendala  di  antaranya adalah  membutuhkan  alokasi  waktu yang  cukup  lama  agar  setiap mahasiswa dapat melakukan kegiatan simulasi  sehingga  tidak  semua mahasiswa  dapat  tampil  bersimulasi pada hari yang bersamaan.

## 4.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan temuan bahwa penerapan simulasi dapat meningkatkan keterampilan mengelola kelas mahasiswa  semester  V  Prodi  PGSD STKIP  Agama  Hindu  Amlapura. Pada siklus I, nilai rata-ratanya 72,62 dengan persentase ketercapaian 73,08%  menjadi  77,08  dengan persentase ketercapaian 92,31%. Peningkatan  tersebut  terjadi karena  berbagai  keunggulan  dalam kegiatan pelaksanaan tindakan. Pertama , mahasiswa semakin antusias mengikuti kegiatan simulasi karena teman-temannya sangat
optimal  memerankan  diri  sebagai siswa. Kedua ,  mahasiswa  mendapat pengalaman dari rekan-rekan sejawat yang  telah  melakukan  simulai  lebih dahulu. Ketiga ,  mahasiswa  dapat sharing pengetahuan dan pengalaman kepada  teman-temannya. Keempat ,
persiapan mahasiswa dalam mengikuti  kegiatan  simulasi  juga optimal  sehingga  saat  kegiatan pengelolaan kelas mahasiswa menjadi semakin siap.
Di  samping  itu,  kegiatan simulasi  juga  relevan  diterapkan untuk mempersiapkan diri calon guru dalam  menghadapi  kelas  yang sesungguhnya  karena  simulasi  ini semacam  gladi  resik  persiapan kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  tidak terlepas pula dari berbagai keunggulan  metode  simulasi  seperti yang  dikemukakan  oleh  Yamin
(2009)  bahwa  metode  simulasi memiliki  keunggulan  (1)  melatih keterampilan  tertentu  baik  bersifat profesional  maupun  bagi  kehidupan
sehari-hari, (2) memperoleh pemahaman  tentang  suatu  konsep atau prinsip, (3) melatih memecahkan masalah, (4) meningkatkan keaktifan belajar,  (5)  memberikan  motivasi belajar kepada pebelajar, (6) melatih pebelajar untuk mengadakan kerjasama  dalam  situasi  kelompok, (7)  menumbuhkan  daya  kreatif,  dan (8)  melatih  untuk  mengembangkan sikap toleransi. Keunggulan tersebutlah  yang  juga  tampak  dalam penerapan  simulasi  saat  kegiatan pembelajaran untuk mengoptimalkan
keterampilan  mengelola  kelas  pada mahasiswa.  Hal  itu  sejalan  pula dengan  pendapat  Aril  (2010)  bahwa keterampilan microteaching harus dibentuk  melalui  latihan  berulang- ulang  yang  salah  satunya  dapat dilakukan dengan simulasi. Berdasarkan uraian pembahasan tersebut, metode simulasi  direkomendasikan  adar digunakan dalam kegiatan pembinaan ataupun pembelajaran yang menekankan pada aspek keterampilan agar  para  mahasiswa  calon  guru ataupun  guru    dapat  berlatih  secara optimal melalui simulasi tersebut.
V. PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan uraian pembahasan di atas, dalam penelitian ini  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.  Penerapan  simulasi  dapat meningkatkan keterampilan
mengelola kelas mahasiswa semester
V Prodi PGSD STKIP Agama Hindu Amlapura.  Pada  siklus  I,  nilai  rata- ratanya  72,62  dengan  persentase ketercapaian  73,08%  menjadi  77,08 dengan persentase ketercapaian
92,31%.
5.2 Saran Berdasarkan simpulan tersebut,  melalui  penelitian  ini  dapat disampaikan saran sebagai berikut. 5.2.1 Mahasiswa calon guru hendaknya  senantiasa  meng- update  pengetahuan  yang dimiliki terutama yang
berkaitan  keterampilan  dasar mengajar  yang  harus  dimiliki dan  dikuasai  oleh  seorang guru agar dapat meningkatkan keterampilan secara optimal. 5.2.2 Dosen  diharapkan  mengemas kegiatan pembelajaran berorientasi  pada  mahasiswa dengan memberikan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 pengalaman sebanyak- banyaknya kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Aril,  Zainal.  2010. Micro  Teaching .
Jakarta: Raja Grafindo Persada Azwar,  S.  2005. Metode
Penelitian .  Jakarta  :  Pustaka
Belajar. Darmadi, Hamid.  2009. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung:Alfabeta Juliantari,  Ni  Kadek.  2010. Strategi Pembelajaran . Amlapura: STKIP Agama Hindu Amlapura. Marno,  dkk.  2008. Strategi  dan Metode Pengajaran .Jogjakarta: Aruzzmedia Rusman, 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Supriyadi.2011. Strategi  Belajar Mengajar . Surabaya: Cakrawala Ilmu. Suwarna,  dkk.  2005. Pengajaran Mikro .Yogyakarta:Tiara Wacana Yamin, Martinis. 2009. Profesionalisasi  Guru  dan Implementasi  KTSP .  Jakarta:
Gaung Persada Press. Yusuf,  M.,  Tarjiah,  Satibi.  2018. Penerapan  Metode  Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Siswa dalam Pembelajaran IPS. Jurnal  Tunas  Bangsa ,  Vol.  5, No.2,  Agustus  2018,  hal.  124- 132