1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

## Jaka Warsihna Pustekkom Kemdikbud
(jaka.warsihna@kemdikbud.go.id)
Abstrak:
Kehadiran TIK untuk pendidikan tidak dapat dihindari. Salah satu fungsi TIK di dalam pendidikan adalah untuk pembelajaran ( e-learning). Keberhasilan pembelajaran kunci utamanya terletak pada guru. Ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru  yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Untuk mewujudkan keempat kompetensi tersebut dengan cepat dan efisien harus ditambah dengan kompetensi TIK. Kompetensi TIK ada beberapa tahap, mulai dari yang dasar sampai ke tingkat mahir. Agar seluruh guru memiliki kompetensi TIK dengan baik perlu dibuat standar kompetensinya. Dengan adanya standar kompetensi TIK untuk guru akan memudahkan bagi berbagai pihak yang akan berpartisipasi untuk meningkatkan kompetensi TIK guru. Pihak yang secara langsung menggunakan standar kompetensi tersebut adalah lembaga yang menghasilkan calon guru (PTK) dan yang mengurusi peningkatan kompetensi guru. Sedangkan dampaknya adalah proses pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan dapat terjadi di mana saja, kapan saja, dan dari sumber yang beragam. Dengan demikian mutu sumber daya manusia Indonesia akan meningkat dengan cepat dan dapat sejajar dengan bangsa lain di dunia.
Kata Kunci: kompetensi, TIK, dan guru

## ICT COMPETENCE FOR TEACHER
Abstract:
The presence of ICT for education can not be avoided. One function of ICT in education is for learning (e-learning). The main key to success in learning lies on the teacher. There are four kinds of competency that teacher should possess, they are pedagogical, personality, social, and professional competency. To make real the four kinds of competency quickly and efficiently, another competency should be added, that is ICT competency.There are several levels of ICT competency that begins with basic level and ends with advance level. A standard of competency should be constructed that will allow all teachers to possess the competency. The standard of competency will facilitate any parties that will take a part in increasing the teacher’s ICT competency. One of a parties that will directly use the standard of competency is an institution that generates prospective teachers (PTK) or an institution that deals with the improvement of teacher competency. Impact of the teacher’s ICT competency will be demonstrated in the learning process that executed in more interesting way and can be held anywhere, anytime, and with various learning resources. Thus, the quality of human resources in Indonesia will increase rapidly and become equal to other nations.

## Keywords: competency, ICT, teacher
231 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN
Saat ini hampir sebagian besar bangsa Indonesia sudah mengenal dan memanfaatkan perkembangan teknologi terbaru di bidang informasi dan komunikasi (TIK). Pemanfaatan TIK hampir mencakup seluruh aspek kehidupan, termasuk pendidikan. TIK untuk pendidikan sudah ramai dibicarakan, bahkan sudah menjadi topik hangat dalam setiap pertemuan tingkat internasional, regional, nasional, tingkat provinsi, kabupaten/kota, termasuk tingkat sekolah. Berbicara TIK untuk pendidikan secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu untuk mendukung administrasi dan pembelajaran. TIK untuk administrasi biasa disebut e-administrasi, sedangkan TIK untuk pembelajaran biasa disebut e-pembelajaran (terjemahan dari e-learning). Pemahaman TIK untuk pembelajaran pada tulisan ini tidak hanya komputer dan internetnya, tetapi juga melingkupi media informasi seperti radio dan televisi serta media komunikasi seperti telepon maupun telepon seluler dengan SMS, MMS, Music Player, Video Player, Kamera Foto Digital, dan Kamera Video Digital-nya, serta e-Book Reader-nya. Jadi semua media tersebut dapat dipilih oleh pengajar untuk menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan. Pemanfaatan TIK yang baik dan tepat di dalam pembelajaran akan memperluas kesempatan belajar, meningkatkan efisiensi, meningkatkan kualitas belajar, meningkatkan kualitas mengajar, memfasilitasi pembentukan keterampilan, mendorong belajar sepanjang hayat berkelanjutan, meningkatkan perencanaan kebijakan dan manajemen, serta mengurangi kesenjangan digital hal ini sesuai dengan program  ketersediaan, kesetaraan, keterjangkauan, kesempatan, dan keadilan ( 5 K) Kemdikbud.
Salah satu tulisan yang berkenaan dengan dunia pendidikan disampaikan oleh Robin Paul Ajjelo dengan judul: The Mind Starts at School (http://hilaludinwahid.com/ teori-belajar-dan-pembelajaran-e-learning/ rabu, 6 Juni 2012). Dalam tulisan tersebut dikemukakan bahwa ruang kelas di era millenium akan jauh berbeda dengan ruang
kelas seperti sekarang ini yaitu dalam bentuk seperti laboratorium komputer di mana tidak terdapat lagi format anak duduk di bangku dan guru berada di depan kelas. Ruang kelas di masa yang akan datang disebut sebagai cyber classroom atau ruang kelas maya. Kelas ini sebagai tempat anak-anak melakukan aktivitas pembelajaran secara individual maupun kelompok dengan pola belajar yang disebut interactive learning atau pembelajaran interaktif melalui komputer dan internet. Anak-anak berhadapan dengan komputer dan melakukan aktivitas pembelajaran secara interaktif melalui jaringan internet untuk memperoleh materi belajar dari berbagai sumber belajar. Anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi kemampuan individualnya sehingga anak yang lambat atau cepat akan memperoleh pelayanan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dirinya.
Di masa-masa mendatang isi tas anak sekolah bukan lagi buku-buku dan alat tulis seperti sekarang ini, akan tetapi berupa: 1. komputer notebook dengan akses internet tanpa kabel, yang bermuatan materi-materi belajar yang berupa bahan bacaan, materi untuk dilihat atau didengar, dan dilengkapi dengan kamera digital serta perekam suara,
2. Jam tangan yang dilengkapi dengan data pribadi, uang elektronik, kode sekuriti untuk masuk rumah, kalkulator, dsb.
3. Videophone bentuk saku dengan perangkat lunak, akses internet, permainan, musik, dan TV,
4. alat-alat musik,
5. alat olah raga, dan
6. bingkisan untuk makan siang. Hal itu menunjukkan bahwa segala kelengkapan anak sekolah di masa itu nanti berupa perlengkapan yang bernuansa internet sebagai alat bantu belajar.
Optimalisasi pemanfaatan TIK untuk pembelajaran akan memberikan sumbangsih besar dalam peningkatan kualitas SDM Indonesia yang cerdas dan kompetitif melalui pembangunan masyarakat berpengetahuan ( knowledge-based society). Untuk mengarah pada masyarakat yang tangguh siap
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
mengatasi setiap permasalahan dan tantangan hidupnya diperlukan penguasaan berbagai kecakapan: (1) ICT and media literacy skills, (2) critical thinking skills, (3) problem-solving skills, (4) effective communication skills, dan (5) collaborative skills.
Kelima kecakapan tersebut dapat berjalan secara optimal dengan syarat guru memiliki pemahaman dan keterampilan TIK dengan baik. Untuk memberikan pemahaman dan keterampilan TIK kepada guru perlu dilakukan pelatihan.
Saat ini, hampir semua komponen yang peduli dengan pendidikan berusaha membantu peningkatan kompetensi guru di bidang TIK,  baik pemerintah pusat, provinsi, dan kabupaten/kota maupun lembaga swasta misalnya microsoft, intel, telkom, perbankan, media, dan lain-lain.
Berbagai lembaga tersebut ketika memberikan pelatihan TIK kepada guru belum memiliki acuan yang pasti sehingga hasilnya kurang optimal. Mengingat pelatihan yang diberikan hampir sama dan kadang- kadang pesertanya sama, akhirnya terjadi tumpang tindih ( overlapping). Dengan demikian terjadi pemborosan yang luar biasa dan akan sulit dilakukan untuk pemerataan terhadap semua guru. Itulah pentingnya sebuah acuan dalam peningkatan kompetensi TIK untuk guru secara nasional, sehingga akhirnya dapat dilakukan terhadap semua guru sesuai dengan pembagian tugas dan fungsi masing-masing.
Semua pihak menyadari pentingnya kompetensi TIK untuk guru. Namun sampai saat ini belum ada satupun lembaga yang berkaitan langsung atau bertanggung jawab terhadap guru yang telah menetapkan panduan kompetensi TIK untuk guru. Panduan kompetensi itu sangat ditunggu- tunggu oleh berbagai pihak yang ingin membantu peningkatan kompetensi TIK untuk guru. Dengan panduan tersebut nantinya akan semakin jelas materi yang perlu diketahui dan dipahami guru berkaitan dengan TIK. Bahkan dengan panduan tersebut, apabila guru secara mandiri atau inisiatif pribadi atau kelompok ingin latihan atau kursus TIK sudah jelas kompetensi yang
diinginkan. Permasalahannya, perlukah kompetensi TIK untuk guru distandarkan? Kompetensi TIK apa saja yang harus dimiliki oleh guru? Bagaimana dampaknya, apabila kompetensi TIK untuk guru distandarkan?

## B. KAJIAN LITERATUR 1. Kompetensi Guru
Menurut UU nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 dan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi Guru menyebutkan ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Keempat kompetensi tersebut menurut M. Alkaff dalam presentasinya harus ditambah dengan Kompetensi TIK. Komptensi TIK untuk guru diperlukan dalam lintas kompetensi dasar yang sudah dimiliki guru.  Bahkan penguasaan kompetensi TIK yang memadai akan mampu mentransformasi guru menjadi pendidik global yang memiliki kekayaan sumber belajar lintas batas, konektivitas dengan beragam sumber ilmu pengetahuan di berbagai belahan dunia, dan kemampuan untuk berbagi ilmu dan kreativitas ke berbagai sasaran di manapun mereka berada.
Teknologi Informasi dan Komunikasi telah menjadi bagian dalam dua strategi utama MP3EI (Master Plan Masterplan Percepatan dan Perluasan Pembangunan Ekonomi Indonesia), yaitu Konektivitas dan Penguatan SDM dan IPTEK Nasional, untuk mencapai visi Indonesia 2025 mewujudkan masyarakat Indonesia yang mandiri, maju, adil dan makmur (Bappenas, 2011). Transformasi sistem ekonomi berbasis inovasi,yang dipermudah dan dipercepat oleh pemanfaatan TIK, diyakini dapat dicapai melalui perkuatan sistem pendidikan (human capital) dan kesiapan teknologi. Di tingkat global, peran TIK dianggap penting untuk mendorong tercapainya gerakan Education For All (EFA). Peran TIK dalam pendidikan memiliki potensi besar untuk menyebarluaskan pengetahuan dan pembelajaran yang
233 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
efektif serta peningkatan penyediaan layanan pendidikan yang lebih efisien.
Secara lebih luas, TIK mampu mendorong tumbuhnya knowledge- driven economy. Pemanfaatan beragam TIK, termasuk penggabungan antara teknologi terkini dengan yang lebih tradisional, perlu diterapkan di negara- negara yang sedang berkembang. Konsekuensi dari perkembangan TIK ini adalah perlunya pelatihan guru agar TIK dapat digunakan secara lebih efektif untuk pendidikan. Dalam Dakar Framework of Actions, dijelaskan bahwa peran pemerintah sangat menentukan dalam menetapkan kebijakan yang lebih jelas serta dalam melakukan asesmen kritis atas ketersediaan TIK dan opsi-opsi yang ada.
2. Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) untuk Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau Information and Communication Technology (ICT) adalah teknologi analog atau digital yang dimanfaatkan untuk menciptakan, menyimpan, serta menampilkan informasi (DBE 2 USAID, 2008). Definisi TIK lainnya adalah teknologi mencakup berbagai peralatan dan fungsi yang memungkinkan kita untuk menerima informasi atau bertukar informasi serta berkomunikasi (UNESCO, 2010). Contoh TIK adalah komputer, televisi, komputer portabel, radio, tape, digital kamera, DVD, telepon seluler dan lain-lain. Dengan pendekatan yang tepat, TIK dapat mendukung reformasi pendidikan yang dibutuhkan. TIK dapat mendukung penyampaian pengembangan profesional guru melalui e-pembelajaran. Selain itu, TIK juga dapat mendukung penyediaan layanan informasi dan data tentang pendidik dan tenaga kependidikan yang mudah diakses untuk pengambilan keputusan rekrutmen serta mutasi guru (World Bank, 2011). Pemanfaatan TIK secara terintegrasi dalam pembelajaran aktif juga dipercaya dapat meningkatkan kapasitas mengajar guru seperti
perencanaan pembelajaran serta penerapan pembelajaran aktif.
Kompetensi guru adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini berdasarkan pada keempat kompetensi dasar guru yang termaktub dalam Permendiknas No 16 tahun 2007, yang terdiri dari empat domain, yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Menurut Staf Ahli Menteri Kemdikbud Bidang organisasi dari keempat kompetensi tersebut perlu ditambah komptensi TIK agar penerapannya menjadi lebih cepat dan efektif (2012).

## C. PEMBAHASAN
Saat ini, negara Indonesia sedang mempersiapkan lahirnya generasi emas. Generasi ini merupakan generasi yang akan mengisi kemerdekaan Indonesia yang ke- 100. Dengan demikian, pada peringatan 100 tahun Indonesia merdeka, bangsa kita adalah bangsa yang berwawasan global dan siap untuk duduk sejajar dengan bangsa- bangsa lain di dunia.
Untuk mewujudkan cita-cita tersebut, pemerintah memandang pentingnya peran pendidikan dalam membangun bangsa. Semua ingat ketika bangsa Jepang kalah dalam perang dunia ke-2. Saat itu Kaisar Jepang menanyakan berapa jumlah rakyat Jepang yang meninggal. Kemudian untuk bangkit kembali, Sang kaisar bertanya lagi, berapa jumlah guru yang masih tersisa?
Pertanyaan itulah yang menyadarkan seluruh bangsa di dunia bahwa untuk bangkit dari keterpurukan atau untuk cepat maju harus dimulai dari guru. Dari gurulah kita dapat mempercapat peningkatan mutu sumber daya manusia suatu bangsa. Sebab kalau berbicara pendidikan, maka yang sebenarnya harus dipikirkan adalah proses pembelajaran yang ada di kelas. Proses pembelajaran di kelas yang menjadi ujung tombaknya adalah guru.
Dengan hadirnya TIK yang perkembangannya begitu cepat, mendorong berbagai perubahan dalam kehidupan manusia. Salah satu yang harus mengalami perubahan adalah pendidikan. Pendidikan di
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
dalam suatu negara sangat menentukan perkembangan pembangunan negara tersebut. Kunci utama dalam pendidikan adalah proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam kelas maupun di luar kelas. Unsur utama pembelajaran salah satunya adalah guru. Sampai saat ini, keberhasilan pendidikan di kelas masih ditentukan oleh kualitas guru. Dengan demikian, dapat dikatakan di tangan guru kualitas suatu bangsa ditentukan.
Tentunya masih ingat kejadian setelah Jepang (Nagasaki dan Hirosima) dibom oleh tentara sekutu yang mengakibatkan kekalahan Jepang dalam Perang Dunia Ke- 2. Kaisar Jepang menyadari betul bahwa mereka harus bangkit dari kekalahan itu. Untuk bangkit, salah satunya dimulai dari pendidikan.  Kunci dari pendidikan adalah guru. Maka pada waktu itu, Sang Kaisar mengajukan pertanyaan dan pertanyaan itu menjadi sebuah catatan sejarah dunia. Pertanyaannya adalah “Berapa jumlah guru yang masih tersisa?”
Dari pertanyaan ini, Kaisar sadar betul, bahwa untuk membangun suatu bangsa harus dimulai dari pendidikan. Dengan pendidikan, kemajuan suatu bangsa dapat segera tercapai. Hal ini juga disadari oleh bangsa Indonesia. Itulah sebabnya mengapa Ki Hajar Dewantoro, bapak pendidikan bangsa Indonesia menempatkan guru sebagai ujung tombak pembangunan karakter bangsa, dengan semboyannya yang sangat terkenal “ ing ngarso sun tulodo, ing madya bangun karso, tut wuri handayani”. Hal ini kemudian diejawantahkan dalam UU Guru dan dan Dosen nomor 14 tahunr 2005, serta penerapannya diatur dalam Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi Guru. Di dalam UU dan Permen tersebut disebutkan bahwa ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.
Untuk memenuhi tuntutan tersebut, seorang guru harus mampu mengajar dengan baik, mempunyai kepribadian yang baik, mampu bersosialisasi dengan baik, dan bekerja secara profesional sebagai
pendidik. Untuk memenuhi keempat kompetensi tersebut tentu saja tidak mudah dan perlu proses. Dengan hadirnya TIK, proses pemenuhan keempat kompetensi tersebut menjadi lebih cepat. Hal ini berarti  di samping keempat kompetensi tersebut, saat ini seorang guru juga harus mempunyai kompetensi TIK. Artinya seorang guru harus mempunyai kemampuan untuk mempelajari, memahami, menerapkan, dan berbagi ilmu dengan atau tentang TIK. Adapun kemampuan yang sebaiknya dimiliki oleh guru di bidang TIK (Kemdikbud, 2012. Naskah Akademik TIK untuk Guru) antara lain: 1. Menguasai dasar-dasar TIK ( ICT literacy) Dengan kehadiran TIK, kehidupan manusia mengalami perubahan yang luar biasa. Saat ini, batas-batas negara, provinsi, kabupaten, atau wilayah sudah tidak begitu nyata ( world borderless). Bahkan dengan hadirnya handphone yang dapat mengakses internet rasanya dunia ada di genggaman atau diujung jari. Namun sayangnya, tidak semua manusia mempunyai kemampuan untuk melakukan itu. Hal ini diakrenakan bangsa Indonesia masih banyak yang kurang peduli atau takut terhadap teknologi (gagap teknologi), termasuk guru. Padahal saat ini, salah satu tantangan pendidikan dewasa ini adalah membangun keterampilan abad 21, di antaranya adalah keterampilan melek teknologi informasi dan komunikasi, keterampilan berpikir kritis dan sistemik, keterampilan memecahkan masalah, keterampilan berkomunikasi efektif, dan keterampilan berkolaborasi. Keterampilan tersebut menurut PBB merupakan ciri dari masayarakat era global, yaitu masyarakat berpengetahuan ( knowledge-based scoiety).
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK), memiliki potensi yang sangat besar sebagai sarana atau alat untuk membangun keterampilan yang sama
235 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pendidikan modern, guru dituntut untuk mampu mengintegrasikan TIK dalam proses pembelajaran. Artinya, pertama, guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengintegrasikan TIK di dalamnya. Kedua, mencari dan atau membuat materi pembelajaran berbasis TIK. Ketiga, membuat dan mengoreksi tugas siswa berbasis TIK, Keempat,  membuat nilai dan mendistribusikan infromasi kepada para pihak.
Pembelajaran yang mengintegrasikan TIK adalah suatu pembelajaran yang aktivitasnya melibatkan pendayagunaan TIK sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran.  TIK itu sendiri tidak terbatas hanya pada komputer dan internet, tapi segala jenis media informasi dan komunikasi lain seperti radio, kaset audio, dan video.
Untuk mendukung proses integrasi TIK di dalam pembelajaran, maka Manajemen Sekolah, Guru dan Siswa harus memahami 9 (sembilan) prinsip integrasi TIK dalam pembelajaran yang terdiri atas prinsip-prinsip: a. Aktif, mendorong agar siswa terlibat aktif dalam peembelajaran yang menarik dan bermakna.
b. Konstruktif, mengarahkan siswa dapat menggabungkan ide-ide baru ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keinginan tahuan dan keraguan yang selama ini ada dalam benaknya.
c. Kolaboratif, mengelompokkan siswa dalam suatu kelompok atau komunitas yang saling bekerjasama, berbagi ide, saran atau pengalaman, menasehati dan memberi masukan untuk sesama anggota kelompoknya.
d. Antusiastik, mendorong siswa dapat secara aktif dan antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
e. Dialogis, mengkondisikan proses belajar secara inherent merupakan suatu proses sosial dan dialogis di mana siswa memperoleh keuntungan dari proses komunikasi tersebut, baik di dalam maupun luar sekolah.
f. Kontekstual, memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna ( real- world) melalui pendekatan problem- based atau case-based learning. g. Reflektif, memungkinkan siswa dapat menyadari apa yang telah dipelajari dan merenungkan apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu sendiri. Sebagaimana dikemukakan oleh Jonassen,  (1995), yang dirujuk oleh Norton et al (2001)).
h. Multisensory, memungkinkan pembelajaran dapat disampaikan untuk berbagai modalitas belajar ( multisensory), baik audio, visual, maupun kinestetik (dePorter et al, 2000).
i. High order thinking skills training, memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti problem solving, pengambilan keputusan, dll.) dan secara tidak langsung juga meningkatkan ICT & media literacy (Fryer, 2001). http:// www.vilila.com/2010/04/strategi- p e n g e m b a n g a n - pembelajaran.html#ixzz1Tr3PUSqJ, kamis 14 Juni 2012.
Untuk memenuhi kondisi tersebut di atas, maka setiap guru diwajibkan mempunyai kemampuan dasar di bidang TIK. Hal ini harus berkaitan dengan kebijakan, kurikulum, sistem penilaian, sistem pembelajarannya, perangkat, sistem organisasi dan administrasi, serta pengembang profesionalnya. Untuk memahami TIK, seorang guru dapat belajar dengan berbagai cara, yaitu kursus, belajar mandiri (otodidak), atau pelatihan.
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## 2. Mendalami pengetahuan
(akuisisi dan rekayasa pengetahuan) melalui TIK
Setelah guru memahami dasar-dasar TIK, langkah selanjutnya adalah guru harus mampu mendalami ilmu pengetahuan melalui TIK. Saat ini, kondisi guru  dari sisi jumlah dan kondisi geografis sangat sulit untuk diberikan pelatihan secara tatap muka. Padahal setiap guru harus selalu melakukan pendalaman terhadap ilmu yang diajarkan termasuk cara mengajarnya. Untuk dapat melayani para guru dalam jumlah yang besar dan kondisi geografis relatif sulit, yang sangat memungkinkan adalah melalui penggunaan TIK (internet, TV, radio, dan HP).
Menurut pemanfaatannya, TIK di dalam pendidikan dapat dikategorisasikan menjadi 4 (empat) kelompok manfaat, yaitu: a. TIK sebagai gudang Ilmu Pengetahuan. Di kelompok ini, TIK dimanfaatkan sebagai referensi ilmu pengetahuan terkini, manajemen pengetahuan, jaringan pakar beragam bidang ilmu, jaringan antar institusi pendidikan, pusat pengembangan materi ajar, wahana pengembangan kurikulum, dan komunitas perbandingan standar kompetensi.
b. TIK sebagai Alat bantu pembelajaran. Di dalam kelompok ini, sekurang-kurangnya ada 3 fungsi TIK yang dapat dimanfaatkan sehari- hari di dalam proses belajar- mengajar, yaitu (1) TIK sebagai alat bantu guru yang meliputi: animasi peristiwa, alat uji siswa, sumber referensi ajar, evaluasi kinerja siswa, simulasi kasus, alat peraga visual, dan media komunikasi antarguru, (2) TIK sebagai alat bantu interaksi guru- siswa yang meliputi: komunikasi guru-siswa, kolaborasi kelompok studi, dan manajemen kelas terpadu, dan (3) TIK sebagai alat bantu siswa meliputi: buku interaktif, belajar mandiri, latihan soal, media ilustrasi,
simulasi pelajaran, alat karya siswa, dan media komunikasi antar siswa. c. TIK sebagai Fasilitas pembelajaran. Di dalam kelompok ini, TIK dapat dimanfaatkan sebagai: perpustakaan elektronik, kelas virtual, aplikasi multimedia, kelas teater multimedia, kelas jarak jauh, papan elektronik sekolah, alat ajar multi- intelejensia, pojok internet, dan komunikasi kolaborasi kooperasi (intranet sekolah). d. TIK sebagai Infrastruktur pembelajaran. Di dalam kelompok ini, TIK kita temukan dukungan teknis dan aplikatif untuk pembelajaran, baik dalam skala menengah maupun luas  yang meliputi: ragam teknologi kanal distribusi, ragam aplikasi dan perangkat lunak, bahasa pemrograman, sistem basis data, komputer personal, alat-alat digital, sistem operasi, sistem jaringan dan komunikasi data, dan infrastruktur teknologi informasi (media transmisi).
Optimalisasi pemanfaatan TIK untuk pembelajaran tersebut kita berharap hal ini akan memberi sumbangsih besar dalam peningkatan kualitas SDM Indonesia yang cerdas dan kompetitif melalui pembangunan masyarakat berpengetahuan ( knowledge-based society).

## 3. Mempunyai kemampuan untuk
mengkreasi pengetahuan dengan TIK
Saat ini, hampir sebagian besar guru mengajar di kelas hanya mengandalkan satu atau dua buku paket. Hal ini tidak salah, sebab mungkin hanya itu yang tersedia di sekolah. Namun seiring perkembangan TIK (radio, TV, dan Internet) begitu pesat, seharusnya media tersebut dapat dimanfaatkan untuk memperkaya pengetahuan siswa dan guru. Saat ini, siaran Radio, TV dan internet menyediakan materi pembelajaran yang tak terbatas, misalnya dari siaran Radio Edukasi, Siaran TV
237 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Edukasi, internet, misalnya dari Portal Rumah Belajar, Google, Yahoo, dan jurnal-jurnal ilmiah lain. Dengan sumber- sumber tersebut diharapkan guru dapat memperkaya pengetahuannya, dan selanjutnya dapat menghasilkan pengetahuan baru yang diharapkan dapat memecahkan masalah baik untuk guru maupun siswa.
Dengan sumber belajar yang beragam, maka  guru diharapkan dapat, antara lain:
a. merancang dan mengembangkan pembelajaran otentik berbasis TIK untuk memperkuat keterampilan berpikir tingkat tinggi;
b. membimbing siswa untuk memanfaatkan TIK dalam menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk memperoleh pemahaman baru;
c. mengembangkan alat ukur dan penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK untuk penilaian diri sendiri; d. mengintegrasikan TIK dalam setiap aspek pembelajaran bagi siswa;
e. mengembangkan sumber belajar dan aktivitas berbasis TIK untuk pembelajaran berpikir tingkat tinggi; dan f. mengelola pembelajaran berbasis masalah dengan TIK.
Berbagai kegiatan pembelajaran yang berbasis TIK akan mendorong siswa dan guru untuk inovatif menciptakan hal-hal baru, baik berupa metode, strategi, media, maupun ilmu baru. Dengan demikian, pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas yang akan bersaing dengan manusia di seluruh dunia dapat dipercepat.
4. Berbagi ilmu dengan TIK atau tentang TIK baik kepada siswa maupun guru lainnya.
Saat ini sudah mulai terasa bahwa persaingan di dunia ini mulai bergeser dari persaingan antar bangsa ke persaingan antar manusia. Siapapun dan di manapun berada, apakah di negara
maju ataupun di negara berkembang selama dapat menciptakan inovasi yang bermanfaat bagi orang banyak akan menjadi orang terkenal di dunia.
Dahulu, inovasi pada umumnya didominasi oleh negara maju misalnya negara-negara Eropa, Amerika, dan Jepang. Namun saat ini, inovasi juga muncul dari negara seperti India, Korea, China, Singapura, Indonesia, dan beberapa negara lainnya. Inovasi yang paling terkenal di dunia dari Indonesia adalah produk herbal untuk kesehatan, misalnya obat masuk angin, bedak, dan lain sebagainya. Hal ini membuktikan bahwa kalau mampu merekayasa pengetahuan sebagai sebuah kebaruan dan dipublikasikan melalui kemajuan TIK, maka akan menjadi orang yang sangat berjasa pada dunia. Contoh nyata adalah Justin Biber, Norman Kamaru, dan masih ada beberapa yang lainnya.
Apabila para guru mampu menciptakan pengetahuan baru, strategi baru, metode baru, dan lain sebagainya, kemudian mempublikasikannya melalui kemajuan TIK, maka guru akan terkenal di dunia melalui bidang temuannya. Di sinilah pentingnya kemampuan merekayasa pengetahuan dan berbagi dalam TIK, sehingga banyak pengetahuan yang akan dapat diperoleh lagi. Apabila semua guru berbagi satu hal saja, sedangkan jumlah guru kurang lebih 3 juta guru di Indonesia, maka semua guru mendapatkan 3 juta hal baru. Ini adalah sesuatu yang luar biasa, belum lagi dengan dengan guru lain di seluruh dunia. Rosenberg menyatakan, bahwa dengan berkembangnya penggunaan TIK ada lima pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke “on line” atau saluran, (4) dari fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata (2001).
Dari uraian di atas, tampak jelas bahwa seorang guru di samping harus menguasai empat kompetensi, guru juga harus menguasai kompetensi TIK (mulai
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
kompetensi minimal sampai tahap kompetensi mahir yaitu berbagi). Mengingat jumlah guru hampir 3 juta dan kebutuhan profesi harus didukung oleh TIK, maka kompetensi TIK untuk guru perlu distandarkan. Hal ini agar mudah ukuran yang dipakai bagi lembaga yang menghasilkan calon guru (PTK) dan juga bagi lembaga yang mengurusi guru, atau lembaga lain yang peduli terhadap guru. Dengan adanya standar kompetensi TIK untuk guru akhirnya semua guru akan mendapatkan pelatihan atau dorongan/ dukungan untuk mendapatkan kemampuan tersebut.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Kompetensi TIK untuk guru sudah menjadi kebutuhan yang mendesak agar guru dapat dengan cepat dan mudah mewujudkan kompetensi yang menjadi tuntutan UU dan Kepmen, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Dengan TIK, guru akan mudah memperoleh bahan ajar yang tak terbatas. TIK juga dapat digunakan untuk media pembelajaran yang menarik. Dengan TIK, guru dapat melakukan kegiatan sosial dan profesinya dengan cepat, efisien, dan efektif.
Kompetensi TIK yang sebaiknya dimiliki oleh seorang guru antara lain: (a) menguasai dasar-dasar TIK ( ICT literacy), (b) mendalami pengetahuan (akuisisi dan rekayasa pengetahuan) melalui TIK,  (c) mempunyai kemampuan untuk mengkreasi pengetahuan dengan TIK, dan (d) berbagi ilmu dengan TIK atau tentang TIK baik kepada siswa maupun guru lainnya. Keempat kompetensi ini merupakan kompetensi dari yang paling dasar sampai dengan yang mahir. Apabila kompetensi ini distandarkan, maka akan menjadi acuan bagi penyiapan dan pengembangan guru, sehingga dalam waktu tertentu semua guru akan dapat menerapkan kegiatan pembelajaran berbasis TIK dengan baik.
Dengan demikian perayaan ulang tahun kemerdekaan Bangsa Indonesia
pada tahun 2045, akan diisi oleh generasi emas karena mampu duduk sejajar dengan bangsa lain yang menguasai TIK. Dari  generasi ini akan melahirkan inovasi- inovasi yang dibutuhkan oleh manusia. Amin.

## 2. Saran
Kompetensi TIK merupakan kompetensi tambahan yang harus dimiliki guru di samping kompetensi pedagodik, kepribadian, personal, dan sosial. Guru yang menguasai TIK dengan baik akan lebih mudah mewujudkan keempat kompetensi sesuai dengan tuntutan Permen dan UU. Untuk itu, setiap guru harus mau berubah untuk memanfaatkan TIK dalam menunjang profesinya.
Kompetensi TIK untuk guru perlu distandarkan agar kegiatan pelatihanTIK untuk guru  dan penyiapan calon guru memiliki acuan. Proses pembuatan standar ini dapat mengacu pada hasil rumusan UNESCO, tetapi tetap harus disesuaikan dengan kondisi pendidikan di Indonesia.
Para pemangku kepentingan guru wajib menyiapkan calon guru dan yang sudah menjadi guru agar menguasai TIK dengan baik. Untuk menyiapkan guru menguasai TIK perlu dilakukan pelatihan dengan manjemen yang baik, karena akan sangat sulit melatih seluruh guru yang jumlahnya kurang lebih 3 juta secara tatap muka.

## PUSTAKA ACUAN
Alkaff, A. (2012) Disampaikan dalam presentasi Strategi TIK untuk Pendidikan di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di pembukaan Lokakarya Pengembangan Kerangka Kerja Kompetensi Dasar TIK untuk Guru, di Jakarta, 21-22 April 2012.
DBE 2 USAID (2008). Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan TIK. Pedoman Fasilitator. Jakarta: DBE 2 USAID/Education Development Center http://hilaludinwahid.com/teori-belajar-dan- pembelajaran-e-learning/ rabu, 6 Juni 2012. http://www.vilila.com/2010/04/strategi-
239 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
p e n g e m b a n g a n - pembelajaran.html#ixzz1Tr3 PUSqJ, Kamis, 14 Juni 2012.
Kementerian Koordinator Bidang Perekonomian dan Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional/ Badan Perencanaan Pembangunan Nasional (2010). Masterplan Percepatan dan Perluasan Pembangunan Ekonomi Indonesia (MP3EI) 2011 – 2025. Diunduh dari http://www.ristek.go.id/file/ u p l o a d / e b o o k _ w e b / m p 3 e 1 / MP3EI_versi%20Ind.pdf /10 Mei 2012 Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi Guru (2007) Kemdiknas. Pustekkom (2012). Draf Naskah Akademik Standar Kompetensi TIK untuk Guru.
Rosenberg, Marc J. (2001). E-learning:
Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age, McGraw Hill. UNESCO (2000). The Dakar Framework for Action. Education For All: Meeting our Collective Commitments. Diunduh dari http://unesdoc.unesco.org/images/0012/ 001202/120240e.pdf UNESCO (2010) ICT Transforming Education: A Regional Guide. Bangkok: UNESCO. UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, CV. Novindo Pustaka Mandiri, Jakarta – 2006. World Bank (2011). Mentransformasi Tenaga Pendidikan di Indonesia. Volume II. Jakarta:
World Bank Office Jakarta
*******