Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pengaruh Strategi Card Sort Terhadap Hasil Belajar Ipsditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas V Gugus 1 Kecamatan Masbagik
Made Ayu Pransisca
1, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia, 83511
madeayupransisca@nusantaraglobal.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Strategi  Card  Sort  dan  sikap ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  Gugus  I  Kecamatan  masbagik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan  faktorial  2x2.  Populasi dalam penelitian ini sebanyak 190 orang dan diambil sampel sebanyak 98 orang yang dipilih secara acak. Data dikumpulkan melalui test dan kuisioner. Analisis Data pada penelitian ini menggunakan analisis  varians  (Anava)  dua  jalan.  Hasil  penelitian  menunjukan  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  Strategi  pembelajaran  Card  Sort  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  (2)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPS.  (3)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti Strategi pembelajaran Card Sort dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi.  (4)  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model Strategi pembelajaran Card Sort dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, pada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Sikap Ilmiah, Strategi Card Sort
Abstract. The pupose of this research investigate the effect of Strategy Card Sort on scientific attitude  Outcomes  Reviewed  from  Students  scientific  attitude      of  Grade  V  at  Group  I  district Masbagik. This research uses quasi-experimental method and 2x2 factorial design. The population in this research was 190 student and taken a sample 98 student selected randomly. Data collected used test and questionnaire. Data Analysis in this research used two way anova. The results showed (1) There are differences in learning outcomes between students who follow the Card Sort learning strategy  with  students  who  follow  the  conventional  learning  model.  (2)  There  is  an  interaction between learning model and  scientific attitude  toward social study learning result. (3) There is a difference  of  social  study  learning  outcomes  among  students  who  follow  the  Card  Sort  learning strategy with students who follow conventional learning metod, on students who have high scientific attitude . (4) There is no difference in  scientific attitude  study learning outcomes among students who  follow  the  model  of  Card  Sort  learning  strategy  with  students  following  the  conventional learning model, in students with low scientific attitude.
Keywords : Card Sort Strategies, scientific attitude, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan menekankan pada interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Guru melakukan  kegiatan  mendidik,  sedangkan siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Dengan demikian,  pendidikan  adalah  proses  interaksi yang  mendorong  terjadinya  proses  belajar. Upaya  pendidikan  ini  tertuju  agar  tercapai perkembangan siswa ke arah kemandirian dan kedewasaaan  baik  secara  jasmani  maupun secara  rohani.  Pemerintah  telah  berupaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan
Indonesia  diantaranya  mensahkan  UU  No.20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional.  Pada  pasal  3  Undang  Undang tersebut menyatakan bahwa pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dengan  demikian  pendidikan  haruslah  secara terencana  mengembangkan  siswa  melalui
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berbagai pengalaman belajar sehingga terbentuklah  individu-individu  yang  dapat berperan dalam kehidupan di masa mendatang,  baik  untuk  diri  sendiri  maupun bangsa dan negara.
Guru merupakan dasar penentu kualitas lulusan siswa. Maka sangat diperlukan  kualitas  guru  yang  profesional dalam  proses  perkembangan  pendidikan. Guru  dituntut  tidak  hanya  pintar  dalam penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga diharapkan  mampu  mengelola  kelas  dengan baik  supaya  proses  pembelajaran  berjalan dengan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (Jauhar,  2011).  Menurut Wahab  (dalam  Sariani,  2016)  guru  sebagai pelaksana pendidikan harus mampu mendorong  siswanya  untuk  berfikir  kritis, kreatif  dan  memiliki  sikap  disiplin  pribadi agar  di  dalam  melaksanakan  hak-hak  dan kewajiban  di  dasari  oleh  pengetahun  dan didukung  oleh  keterampilan  agar  dapat berpartisipasi dengan baik dalam masyarakat. Untuk  meningkatkan  keterampilan  sikap  ini guru  harus  memberikan  pembelajaran  yang bermakna.  Pembelajaran  bermakna  tidak dapat  diberikan  hanya  dengan  menggunakan metode,  teknik,  strategi  konvensional  saja. Tetapi  seorang  guru  harus  kreatif  dalam menyajikan  pembelajaran  terhadap  siswanya. Khususnya dalam pembelajaran IPS penggunaan  model,  metode,  starategi  dan teknik  pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  IPS di  sekolah  dapat  didefinisikan  sebagai program  pendidikan  yang  mengintegrasikan ilmu-ilmu  sosial,  humaniora,  idiologi  negara dan  agama  yang  disusun  melalui  pendekatan pendidikan dan pertimbangan psikologis serta kebermaknaanya bagi siswa dalam kehidupannya (Kertih, 2012).
Pembelajaran IPS di sekolah bukanlah untuk  membentuk  siswa  menjadi  ahli  IPS melainkan  sebagai  bekal  pada  jenjang selanjutnya. Penggunaan Strategi pembelajaran  yang  tepat  dibutuhkan  dalam mengajarkan IPS agar pembelajaran IPS lebih bermakna  bagi  siswa.  Dengan  pembelajaran yang  bermakna  maka  apa  yang  dipelajari siswa  akan  tetap  melekat  di  ingatan  siswa. Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai
perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu (Marhaeni, 2013). Untuk mendukung tujuan  IPS  yaitu  sebagai  bekal  siswa  pada jenjang selanjutnya maka guru harus menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam mengajarkan  pembelajaran  IPS  diskolah. Namun pada kenyataannya dalam pembelajaran  di  kelas  dihadapkan  pada masalah  yang  menghambat  keberhasilan proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  berlangsung  selama  ini  yaitu  siswa cenderung duduk, diam dan hanya mendengarkan  tanpa  memberikan  respon yang relevan dengan materi belajar, selain itu guru  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar tunggal  bagi  siswa  dan  hanya  sedikit  guru yang  memiliki  kompetensi  sesuai  bidangnya. Kecenderungan ini menjadi kendala bagi guru karena mengakibatkan ketercapaian penguasaan  materi  yang  rendah  pada  siswa. Hal ini menjadi tolak ukur kualitas pendidikan di Indonesia.
Pada  praktik  di  lapangan  guru  masih cenderung menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Pada
pembelajaran  konvensional  perserta  didik lebih banyak mendengarkan dan mengerjakan tugas  jika  guru  memberi  latihan  soal.  Hal  ini tidak menjadikan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  strategi  pembelajaran  yang dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  agar suatu  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi siswa.  Menurut  Bruner  dalam  (Marhaeni, 2013) belajar akan lebih bermakna bagi siswa jika  mereka  memusatkan  perhatiannya  untuk memahami  struktur  materi  yang  dipelajari. Selain  itu  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  baik  diharapkan  dapat  memberikan peningkat hasil belajar siswa. Untuk memberikan pembelajaran IPS yang bermakna  sehingga  berimbas  pada  hasil belajar  siswa  dibutuhkan  suatu  strategi  yang tepat  dalam  suatu  pembelajaran.  Peneliti merujuk  suatu  strategi  pembelajaran  aktif yaitu  Card  Sord.  Strategi  pembelajaran  Card Sort merupakan aktivitas kerjasama yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  benda,
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
atau  menilai  informasi  (Siberman,  1996). Strategi Card Sort memberikan interaksi antar siswa  dalam  kelas  yang  artinya  terdapat keterampilan sikap pada siswa untuk melakukan  interaksi.  Interaksi  antar  siswa tersebut  dapat  juga  disebut  dengan  sikap ilmiah.  Maka  dari  itu  jika  siswa  memiliki sikap  ilmiah  yang  baik  diharapkan  dapat beriteraksi  dengan  siswa  lainya  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen  semu,  penelitian  ini melibatkan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang mana penelitian  ini  akan  mengamati  dan  meneliti tentang  hasil  belajar  IPS  pada  Kurikulum 2013.Untuk  menentukan  hasil  belajar  IPS pada  Kurikulum  2013  pada  kelompok eksperimen  maupun  pada  kelompok  kontrol dilakukan  dengan  memberikan  tes  mata pelajaran IPS pada Kurikulum 2013. Rancangan  analisis  data  dalam  penelitian menggunakan  rancangan  faktorial  2  x  2. Terdapat  enam  sekolah  yang  akan  menjadi populasi dalam penelitian ini. Populasi dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  V  yang terdapat pada enam sekolah tersebut. Keenam sekolah  itu  merupakan  gugus  satu  yang terdapat  di  Kecamatan  masbagik.  Setelah melakukan uji kesetaraan langkah selanjutnya yaitu melakukan pengundian untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Dari  pengundian  yang  telah dilakukan  diperoleh  sampel  penelitian  yaitu SD  Masbagik  kelas  VA,VB,  dan  VD  sebagai kelas  kontrol  dan  sebagai  kelas  eksperimen yaitu  SDN  6  masbagik  dan  SDN  2  masbagik kelas VA dan VB.
Penelitian  ini  melibatkan  beberapa variabel  yang  dapat  dikelompokkan  sebagai berikut.  Variabel  terikat  adalah  variabel akibat yang akan berubah mengikuti penerapan  variabel  bebas.  Dalam  hal  ini variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa. Variabel    bebas  adalah  variabel    yang dikembangkan  peneliti.    Dalam  penelitian  ini variabel bebasnya adalah Strategi Pembelajaran  Card  Sort.  Variabel  moderator
adalah  variabel  yang  mengendalikan  variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel moderatornya  adalah  Sikap  ilmiah.  Untuk mengumpulkan  data  Sikap  ilmiah  siswa dipergunakan  kuesioner  Sikap  ilmiah.  Untuk mengukur  hasil  belajar  IPS  digunakan instrument  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar ini  berupa  tes  pilihah  ganda  (obyektif)  terdiri dari  4  pilihan  jawaban  :  Tes  ini  disusun  oleh peneliti  dengan  berpedoman  pada  Kurikulum 2013.  Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis dengan menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum,  dan skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah Two Way Anova. Sebelum dilakukan analisis data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- smirnov,  uji  homogenitas  varians  dengan  uji Levene’s.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  antara Kelompok  Siswa  yang  Mengikuti  dengan Strategi  pembelajaran  Card  Sort  dengan Kelompok  Siswa  yang  Mengikuti  dengan Pembelajaran Konvensional. Berdasarkan hasil  analisis  data  yang  telah  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS siswa yang mengikuti model Strategi pembelajaran  Card  Sort  dengan  hasil  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan koefisien  Anava  (F)  sebesar  46,957  yang ternyata  signifikan.  Selanjutnya  terbukti berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  skor rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti model  Strategi  pembelajaran  Card  Sort sebesar  82,04  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang mengikuti strategi pembelajaran konvensional  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPS  sebesar  73,62.  Jadi  dalam perbandingan  antara  Strategi  pembelajaran Card Sort dengan pembelajaran konvensional, terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Dalam  pembelajaran  IPS,
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
proses kegiatan belajar siswa dengan menerapkan  Strategi  pembelajaran  Card  Sort menyenangkan untuk siswa, serta siswa lebih termotivasi untuk kreatif dan berkreasi dalam belajar IPS dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. Aktivitas kegiatan  belajar  siswa  berdasarkan  Strategi pembelajaran  Card  Sort.  Hal  ini  disebabkan salah  satunya  karena  Strategi  pembelajaran Card  Sort  memacu  siswa  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan  IPS  melalui pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa berdasarkan karakteristik Strategi pembelajaran Card Sort sehingga siswa dapat merespon informasi atau konsep pembelajaran dengan baik dan optimal selama kegiatan  pembelajaran  IPS  berlangsung. Sebagaimana menurut  siberman  (2016), Card Sort  merupakan  aktivitas  kerjasama  yang digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  benda, atau melalui informasi.
Dari uraian diatas Kegiatan pembelajaran
menggunakan
strategi
pembelajaran  Card  Sort  dirasakan  lebih nyaman,  rileks  dan  berkonsentrasi  dalam belajar,  siswa  merasa  tidak  cepat  jenuh mampu meningkatkan fungsi otak kerja dalam merespon  informasi.  Selain  itu  dengan strategi  Card  Sort  mampu  mengkondisikan siswa  untuk  saling  mendorong  anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam pembelajaran.  Dengan  adanya  rasa  senang pada  diri  siswa  dan  rasa  siap  untuk  belajar IPS  merupakan  dasar  untuk  mengoptimalkan kemampuan  siswa  untuk  meraih  hasil  belajar IPS  yang  lebih  baik.  Didukung  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya oleh  Syakdiah  (2016),  siswa  merasa  nyaman dengan  penerapan  sintaks  Card  Sort  dalam pembelajaran,  hal  tersebut  dibuktikan  dari nilai  hasil  belajar  yang  mengalami  kenaikan pada siklus I dan II. Terkait dengan penelitian yang  dilakukan  Syakdiah,  Lestari  (2014) menyimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  josuushi  siswa yang  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif  tipe  card  sort  dengan  siswa  yang menggunakan metode konvensional
(ceramah) dalam pembelajaran. Sejalan dengan teori siberman (2016) gerak fisik yang terjadi  akibat  penerapan  strategi  Card  Sort dapat  menghilangkan  rasa  penat  dalam  diri siswa.  Artinya  gerak  fisik  saat  siswa melakukan kegiatan pembelajaran  yang berdasarkan Strategi Card Sort
menghilangkan  rasa  jenuh  siswa  terhadap pembelajaran.
Terdapat  Interaksi  Antara  Kelompok Strategi pembelajaran Card Sort dengan Sikap ilmiah,  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa.  Hasil  uji  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa  F  =  56,77  dengan signifikansi  (sig)  =  0,000.  Nilai  signifikansi jauh  lebih  kecil  dari  pada  nilai  signifikansi yang  ditentukan  yakni  0,05.  Oleh  karena  itu, hipotesis  Ho  ditolak  dan  H1  diterima. Artinya,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah terhadap hasil belajar IPS. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  interaksi  antara  Strategi pembelajaran  Card  Sort  dan  sikap  ilmiah tinggi  lebih  optimal.  Sedangkan  kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah yang mengikuti pembelajaran dengan Strategi pembelajaran Card Sort memiliki hasil belajar IPS  sedikit  lebih  rendah.  Newcomb  (dalam Notoatmodjo,  2003)  mengemukakan  bahwa sikap  merupakan  kesiapan  atau  kesediaan untuk  bertindak,  dan  bukan  merupakan pelaksana  motid  tertentu.  Strategi  Card  Sort memberikan pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk berinteraksi dengan siswa lainnya dengan bentuk pembelajaran  berkelompok.  Sejalan  pendapat Bialangi  (2016)  “Social  interactions  in  the group  discussion  are  able  to  construct students'  knowledge”  artinya  interaksi  sosial dalam kelompok mampu membangun pengetahuan  siswa.  interaksi  yang  terjadi antar siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan strategi Card Sort yaitu  ketika  siswa  dikelompokkan  setelah mengambil  kartu  indeks.  Rahmaningrum (2016)  strategi  ini  merupakan  aktivitas kerjasama  yang  bisa  digunakan  untuk mengajarkan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta  tentang  benda,  atau  menilai  informasi. Dalam  hal  ini  Siswa  dengan  sikap  ilmiah
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tinggi  lebih  siap  untuk  mengikuti  pelajaran menggunakan  strategi  Card  Sort.  Berbeda dengan  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah rendah mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran Card Sort nilai mereka cenderung  kecil  disebabkan  siswa  tidak  siap dalam  mengikuti  pembelajaran  Card  Sort sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang telah  dilakukan  Witariani  (2014)  bahwa terdapat intertaksi antara model pembelajaran dengan  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar siswa.
Dari penjelasan diatas, terdapat interaksi  antara  Strategi  Card  Sort  dan  sikap ilmiah siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Pengaruh  sikap  ilmiah  hanya pada  penggunan  strategi  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  berkolaborasi  atau berkelompok,  hal  ini  menerangkan  bahwa pemilihan  model,  metode,  dan  strategi pembelajaran  haruslah  melihat  kecocokan antara keadaan siswa dan pelajaran yang akan digukan.
Terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS yang  Mengikuti  Pembelajaran  Strategi  Card Sort
Dengan Pembelajaran
Strategi Konvensional  Pada  Siswa  yang  Memiliki Siakap  Sosial  Tinggi.  Berdasarkan  uji tscheff di dapat thitung sebesar 10,5 sedangkan ttabel dengan  taraf  signifikansi  0,05  sebesar  3,19. Hal  ini  berarti  nilai  thitung>  ttabel  (10,5  > 3,19)  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Ini  berarti  bahwa  Siswa  dengan  sikap  ilmiah tinggi,  hasil  belajar  peseta  didik  yang mengikuti  pelajaran  menggunakan  strategi Card  Sort  lebih  baik  dari  hasil  belajar  Siswa yang  mengikuti  pelajaran  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pada  siswa  yang memiliki sikap ilmiah tinggi dengan diberikan perlakuan  strategi  Card  Sort  menjadikan pembelajaran bersifat student centered, dalam pembelajaran  yang  bersiafat  studen  centered terdapat  interaksi  sosial  pada  siswa  yang dibutuhkan  untuk  mengkontrusi  pengetahuan sediri.  Adanya  interaksi  sosial  tersebut  yang menjadi dasar kecocokan sikap ilmiah dengan strategi  pembelajaran  Card  Sort  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan menurut  Sanjaya  (2016)  juga  berpendapat
strategi  pembelajaran  Card  Sort  merupakan kegiatan kolaboratif yang digunakan pendidik untuk  mengajak  peserta  didik  menemukan konsep  dan  fakta  melalui  klasifikasi  materi yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran. Didukung penelitian  yang dilakukan wardana (2015) Terdapat perbedaan signifikan terhadap  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Resolusi Konflik  Bermuatan Multikultur dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  yang  mempunyai sikap ilmiah tinggi. Terkait dengan kontribusi sikap  ilmiah,  penelitian  yang  juga  dilakukan oleh  Setiawati  (2015)  Untuk  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi,  ada  perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  head  together  dan siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas V  gugus  I  Manggis.  Berbeda  dengan  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan mendapat perlakukan pembelajaran
konvensional. Pembelajaran konensional cenderung  bersifat  teacher  centered  yang artinya pembelajaran lebih terfokus pada guru yang  menjadikan  minimnya  interaksi  sosial pada  siswa,  hal  ini  yang  menjadi  dasar ketidak  cocokan  pembelajaran  konvensional siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi, sehingga hasil belajar siswa cenderung kecil.
Tidak  Terdapat  Perbedaan  Hasil Belajar  IPS  yang  Mengikuti  Pembelajaran Strategi  Card  Sort  Dengan  Pembelajaran Strategi  Konvensional  Pada  Siswa  yang Memiliki  Siakap  Sosial  Rendah.  Dari  hasil perhitungan  di  dapat  thitung  sebesar  0,58 sedangkan  ttabel  dengan  taraf  signifikansi 0,05 sebesar 3,19. Hal ini berarti nilai thitung <  ttabel  (0,58<  3,19).  sehingga  H0  diterima dan  H1  ditolak.  Ini  berarti  bahwa  Siswa dengan  sikap  ilmiah  rendah,  hasil  belajar peseta  didik  yang  mengikuti  pelajaran menggunakan  strategi  Card  Sort  tidak  lebih baik  dari  hasil  belajar  Siswa  yang  mengikuti pelajaran menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah dengan perlakuan  strategi  pembelajaran  Card  Sort
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tidak  tebiasa  dengan  pembelajaran  yang bersifat  Student  Center  karena  siswa  dengan sikap  ilmiah  rendah  cenderung  memiliki interaksi  sosial  yang  rendah.  hal  ini  berbeda dengan  pembelajaran  konfensional  yang bersifat  Teacher  Center,  dalam  pembelajaran Teacher  Center  minim  terdapat  interaksi sosial  pada  siswa,  ini  yang  mendasari pembelajaran konvensional lebih baik daripada  pembelajaran  menggunakan  strategi Card Sort dalam meningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  fakta  yang  didapat  dari hasil  penelitian,  sikap  ilmiah  memberikan kontribusi  positif  dan  negatif  pada  masing- masing pembelajaran. Seperti halnya penelitian  dalam  Wardana  (2015)  Terdapat perbedaan  signifikan  terhadap  hasil  belajar PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Resolusi  Konflik  Bermuatan Multikultur  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  rendah.  dalam penelitian  tersebut  dijelaskan  bahawa  sikap ilmiah  berkontribusi  terhadap  model/strategi pembelajaran yang digunakan. Terkait dengan kontribusi  sikap  ilmiah,  penelitian  yang  juga dilakukan oleh Setiawanti (2015) Untuk siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah,  ada perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head together  dan  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V gugus IV Manggis. Selain itu  terkait  dengan  pengaruh  sikap  ilmiah rendah,  Sukerteyasa  (2014)  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah, prestasi  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode diskusi kelompok  berbasis  asesmen  diri  lebih  rendah daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode dan asesmen konvensional.
Sejalan  dengan  teori  yang  ada,  Sikap adalah  kesadaran  individu  yang  menentukan perbuatan  yang  nyata  dalam  kegiatan  sosial, Ahmadi  (dalam  Kusuma,  2017).  Newcomb (dalam  Notoatmodjo,  2003)  mengemukakan bahwa  sikap  merupakan  kesiapan  atau kesediaan  untuk  bertindak,  dan  bukan merupakan  pelaksana  motid  tertentu.  Artinya
sikap  ilmiah  rendah  cenderug  nengarahkan siswa  pada  kegiatan  yang  memiliki  interaksi rendah  dalam  pembelajaran,  serta  dengan sikap  ilmiah  yang  rendah  siswa  cenderung lebih siap dalam mengikuti pembelajaran IPS berbentuk konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Terdapat  perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti Strategi pembelajaran Card Sort dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  (2)  Terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah terhadap  hasil  belajar  IPS.  (3)  Terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti  model  Strategi  pembelajaran  Card Sort dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  pada  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi.  (4)  Tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti model Strategi pembelajaran  Card  Sort  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional, pada  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah.    Berdasarkan  temuan  yang  telah dipaparkan pada pembahasan, maka beberapa saran  dapat  dianjurkan  sebagai  berikut  (1) Mengingat  keterbatasan  pada  penelitian  ini, perlu  dilakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut. Sehingga diharapkan penelitian dengan variabel  yang  sama  mendapatkan  hasil  yang lebih  baik  dari  penelitian  sebelumnya,  dan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan. (2) Guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  di  kelas  disarankan  agar lebih  kreatif  dan  berinovasi  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  mana  model pembelajaran  yang  dipilih  nantinya  mampu mengatasi kebutuhan belajar dan karakteristik siswa. (3) Peneliti lain yang akan mengadakan penelitian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPS, agar mempertimbangkan variabel- variabel lain seperti bakat, motivasi, intelegensi dan lain sebagainya serta menggunakan Strategi pembelajaran yang lain untuk alternative di dalam meningkatkan hasil
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
belajar IPS sehingga khasanah kajian terhadap hasil belajar IPS menjadi lebih bervariasi lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bialangi, M. S., et al. 2016. “Development of students’  social  attitudes  in  biology classroom  through  jigsaw  and  guided inquiry”.  International  Journal  of Academic  Research  and  Development. 1(10), pp. 1-7, ISSN 2455-4197.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Dwi  Sariani,  N.  K,  dkk.  2016.  Pengaruh
Model Pembelajaran Value Clarification technique(CVT)  terhadap  Sikap  ilmiah dan  Hasil  belajar  mata  pelajaran  PKn Pada  Siswa  Kelas  IV  SD.  e-jurnal PGSD  Universitas  pendidikan  Ganesha, 4(1), pp.
Jauhar, M. 2011. Implementasi PAIKEM dari Behavioristik  Sampai  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Jaya.
Kertih,  I.  W.  2012.  Pendidikan  IPS:  Apa,
Mengapa, dan Bagaimana. Tugas
Forotofolio.  Disusun  untuk  Memenuhi Tugas  Akhir  Mata  Kuliah  Siminar Masalah-masalah Pendidikan IPS Universitas Pendidikan Indonesia. Desember 2012. Komang Witariani, I.A., dkk. 2014. “Implementasi Pendekatan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jingsaw Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  ditinjau dari  Sikap  ilmiah  Siswa  Kelas  VII SMPN  12  Denpasar”.  ejurnal  Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha, 5(1). Kusuma,  P.  I.,  dkk.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau Dari  Sikap  ilmiah  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngura  Rai Denpasar Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan  dan  Pengaharan  Universitas Pendidikan Ganesha. 14(3).
Lestari,  N.,  dkk.  2015.  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Card  Sort
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan
Josuushi  Kelas  XI  SMA  Taruna Pekanbaru. Jurnal Universitas Pekanbaru.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2013.  Landasan  dan Inovasi  Pembelajaran:  Materi  Kuliah Untuk  S2  Pendidikan  Dasar.  Singaraja: Undiksha.
Notoatmodjo,  S.  2003.  Pendidikan  Dan Prilaku  Kesehatan.  Jakarta:  Rineka Cipta
Rahmatiningrum, M., dkk. 2016. Peningkatan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Strategi Pembelajaran  Aktif  Card  Sort  Siswa Kelas  V.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. 9(5), pp. 913-921.
Sakdiyah,  H.  S.,dkk.  2016.  Penerapan  Model
Pembelajaran Card Sort Untuk
Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas V
Se-Gugus  Kebonsari  Kecamatan  Sukun Kota Malang. Jurnal Pendidiakan: Teori,
Penelitian  dan  Pengembangan,  1(10), pp. 2004-2009.
Sanjaya,  I.  K.  2016.  Penerapan  Strategi
Pembelajaran Card Sort Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA. e-jurnal PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha.  Mimbar  PGSD.
6(3), pp. Setiawati,  Y.,  dkk.  2015.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together(NHT) terhadap  hasil  belajar  PKn  ditinjau  dari Sikap  ilmiah  Siswa  Kelas  V  di  Gugus IV Manggis. e-jurnal Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, 5(1).
Siberman,  M.  L  (Eds).  2016.  Active learning:101  cara  belajar  siswa  aktif. Terjemahan  Raisul  Muttaqien.  1996. Active  Learning:  101  Strategies  to Teach Any Subject. Bandung: Nuansa. Sukertayasa,  I.  P.,  dkk.  2014.  “  pengaruh Pengaruh  Penerapan  Metode  Diskusi Kelompok  Berbasis  Asesmen  Diri  (Self asessment)  Dan  Sikap  ilmiah  Terhadap Prestasi  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  XI SMK  Negeri  4  Denpasar”.  e-jurnal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 4(1) ,pp.
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  2003.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Wardana,  I.  P.  K.,  dkk.  2015.  “Pengaruh Implementasi Model
Pembelajaran
Resosuli Konflik Bermuatan Multikultur Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau Dari Sikap ilmiah Siswa Pada Kelas VII SMP  Negeri  10  Denpasar”.  e-jurnal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 6(1), pp.