P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 244-263
Analisis Kemampuan Penalaran Adaptif Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Gaya Kognitif dan Kecerdasan Emosional
Aning Wida Yanti 1  , Annur Roshida Laily 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Jl. Ahmad Yani No 117, Wonocolo, Indonesia aning.widayanti@uinsby.ac.id

## Abstract
Adaptive reasoning is a logical thinking process which connects concepts and situations in giving reasons and examining  an  argument.  The  cognitive  styles  and  emotional  intelligence  will  affect  students  to  understand problems. Many students use memorized reasoning and have difficulty finding patterns and conclusions based on  the  questions  given,  especially  in  solving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  questions.  This  research aims  to  determine  the  adaptive  reasoning  abilities  of  students  in  solving  HOTS  questions  based  on  cognitive styles  and  emotional  intelligence.  The  indicators  of  adaptive  reasoning  used  are  compiling  conjectures, examining  the  arguments  of  the  questions  given, roviding  answers  by  finding  mathematical  models,  and checking answers by drawing conclusions based on the completion of the questions given.  The subjects in this study  are  two  groups  of  students  with  field-dependent  (FD)  and  field-independent (FI)  cognitive  styles,  each consisting of two students with high emotional intelligence and two students with low emotional intelligence from  classes  VIII  of  MTsN  6  Ponorogo.  The  research  instruments  used  are  adaptive  reasoning  tests  and interview guidelines. Based on the analysis, it showed that students with relatively high emotional intelligence can  understand  the  context  of  the  questions  well,  enabling  them  to  plan  effectively  in  solving  the  questions. Students  with  relatively  low  emotional  intelligence  have  not  yet  understood  the  context  well.  They  have  not effectively planned to solve the questions with appropriate calculations based on the given questions.
Keywords: Adaptive Reasoning, Higher Order Thinking Skills, Cognitive Style, Emotional Intelligence.

## Abstrak
Penalaran adaptif merupakan proses berpikir secara logis yang mana menghubungkan konsep dan situasi dalam memberikan  alasan  dan  memeriksa  suatu  argumen.  Gaya  kognitif  dan  kecerdasan  emosional  akan mempengaruhi  siswa  dalam  memahami  permasalahan.  Banyak  siswa  yang  menggunakan  penalaran  hafalan dan  kesulitan  menemukan  pola  dan  kesimpulan  berdasarkan  soal  yang  diberikan,  terutama  dalam menyelesaikan  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  berdasarkan  gaya  kognitif  dan kecerdasan  emosional.  Indikator  penalaran  adaptif  yang  digunakan  yaitu  menyusun  dugaan,  memeriksa argumen dari soal yang diberikan, memberikan jawaban dengan menemukan model matematis, dan memeriksa jawaban  dengan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  penyelesaian  soal  yang  diberikan.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelompok peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  dan field  independent (FI)  dimana  masing-masing terdiri dari dua peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional tinggi dan dua kecerdasan emosional rendah dari  kelas  VIII  MTsN  6  Ponorogo.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  penalaran  adaptif  dan pedoman  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kecerdasan emosional tinggi relatif dapat memahami konteks soal dengan baik sehingga dapat merencanakan dalam menyelesaikan soal. Sedangkan peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional rendah relatif belum memahami konteks dengan baik, sehingga belum merencanakan dalam menyelesaikan soal dengan perhitungan yang tepat atas soal yang diberikan.
Kata kunci: Penalaran Adaptif, Higher Order Thinking Skills , Gaya kognitif, Kecerdasan Emosional
Copyright (c) 2024 Aning Wida Yanti, Annur Roshida Laily  Corresponding author: Aning Wida Yanti Email Address: aning.widayanti@uinsby.ac.id (Jl. Ahmad Yani No 117, Wonocolo, Indonesia) Received 14 August 2023, Accepted 23 February 2024, Published 23 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2842

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  matematika  tidak  lepas  dari  proses  bernalar  yang  penting  perannya dalam pemecahan masalah. Sejalan dengan hal tersebut, dalam tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013  juga  memerlukan  adanya  kemampuan  bernalar.  Selain  itu,  penalaran  juga  terdapat  dalam kompetensi  dasar  pembelajaran  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  diantaranya adalah problem solving , communication , connections , reasoning , dan representation (NCTM, 2000).
Kemampuan  penalaran  adaptif  saat  ini  masih  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  terkait  Teorema  Pythagoras  di  kelas VIII C SMP Negeri 03 Pontianak masuk dalam kategori rendah dikarenakan terdapat 69,45% peserta didik hanya mampu memperoleh skor dengan rentangan 8 – 16 dari skor maksimum 26 (Indriani et al., 2017).
NRC  ( National  Research  Council )  telah  memperkenalkan  suatu  penalaran  pada  tahun  2000, yaitu penalaran adaptif (Permana, 2020). Kilpatrick menyatakan bahwa penalaran adaptif adalah cara berpikir  logis  mengenai  keterkaitan  antara  situasi  dan  konsep,  kemampuan  dalam  menjelaskan, kemampuan  berpikir  reflektif,  dan  kemampuan  memberikan  pembenaran  (Ball  &  Bass,  2003; Kilpatrick  et  al.,  2001).  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Ostler,  penalaran  adaptif  merupakan berpikir  secara  logis  pada  saat  memberikan  alasan  dan  menilai  solusi  yang  diambil  berdasarkan konteks permasalahan yang lebih luas (Ostler, 2011).
Kemampuan  penalaran  adalah  suatu  hal  yang  sangat  diperlukan  ketika  pemecahan  masalah. Penalaran adaptif erat kaitannya dengan pemecahan masalah karena penalaran merupakan salah satu kecakapan  yang  ada  pada  matematika  yang  tidak  mungkin  terpisahkan  dengan  kecakapan matematika lainnya, terutama pemecahan masalah  (Liawati & Wijayanti, 2020). Peserta didik yang memiliki kemampuan penalaran adaptif akan dengan mudah mengetahui solusi yang diperoleh benar dengan  menjustifikasi  langkah-langkah  yang  digunakan  (Maharani  &  Rosyidi,  2018).  Dengan demikian peserta didik yang memiliki kemampuan penalaran adaptif tentunya dalam menyelesaikan masalah  akan  merumuskan  dan  menyajikan  suatu  masalah  dengan  mudah  mengetahui  solusi  atau jawaban dengan menjustifikasi langkah-langkah yang mereka gunakan untuk mendapatkan jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan.  Salah  satunya  adalah  ketika  dalam  menyelesaikan  soal Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Setiap  peserta  didik  tentunya  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  pemecahan  masalah matematika  terutama  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Perbedaan  peserta  didik  dalam  mengolah dan  menyusun  informasi  satu  diantaranya  adalah  karena  perbedaan  gaya  kognitif  yang  dimiliki. Perbedaan gaya kognitif yang dimiliki peserta didik dapat mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam  berpikir  dan  bernalar  pada  saat  menyelesaikan  suatu  masalah  (Pahrudin  et  al.,  2020).  Gaya kognitif  adalah  karakteristik  seseorang  dalam  menerima,  menyimpan,  dan  menggunakan  informasi yang  digunakan  untuk  menanggapi  berbagai  jenis  situasi  di  lingkungannya  (Sutama  et  al.,  2021). Gaya  kognitif  yang  mencerminkan  cara  analisis  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan
adalah gaya kognitif field dependent (FD) dan field independent (FI) (Fuady et al., 2019; Nurmutia, 2019).
Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FI memiliki  kemampuan  yang  unggul  dalam  hal  analisa, strukturisasi,  serta  kemampuan  penalaran  sesuai  metode  ilmiah.  Sedangkan  peserta  didik  dengan gaya  kognitif  FD  lemah  dalam  strukturisasi  dan  pemecahan  masalah  berdasarkan  metode  ilmiah, namun lebih nyaman jika diberi banyak bimbingan dari orang lain. Sehingga dapat dikatakan peserta didik dengan gaya kognitif FI lebih unggul dalam memecahkan masalah dibandingkan peserta didik dengan  gaya  kognitif  FD  (Pahrudin  et  al.,  2020).  Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  kurang  mampu  dalam  melakukan  penalaran  adaptif  sedangkan peserta  didik  dengan  gaya kognitif  FI  dalam  memecahkan  masalah matematika mampu  melakukan penalaran adaptif (Yanti et al., 2020).
Faktor  lain  peserta  didik  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  belajar  adalah  kecerdasan emosional.  Doug  Lennick  mengungkapkan  bahwa  dalam  sukses  belajar  yang  dibutuhkan  bukanlah melalui keterampilan intelektual saja, guna memanfaatkan potensi bakat secara penuh perlu adanya keahlian  emosional  (Uno,  2006).  Mayer  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  untuk  melakukan  penalaran  dengan  memfokuskan  pada  pengetahuan  emosional  dan emosi  guna  meningkatkan  pemikiran  (Mayer,  2019).  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  lebih  cenderung  dapat  menyelesaikan  masalah  secara  baik  (Martínez-Martínez  et al., 2022).
Telah banyak penelitian terkait penalaran adaptif. Diantaranya adalah hasil Yanti et al.(2020) yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD  ketika  menyelesaikan  masalah matematika  kurang  mampu  melakukan  penalaran  adaptif,  sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya kognitif  FI  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika  mampu  melakukan  penalaran  adaptif. Penelitian  lainnya  Lestari  et  al.  (2022) yang  menyimpulkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator penalaran  adaptif  dan  semua  indikator  disposisi  produktif,  peserta  didik  dengan  kecerdasan emosional  sedang  mampu  memenuhi  4  indikator  penalaran  adaptif  dan  3  indikator  disposisi produktif,  serta  peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  hanya  mampu  memenuhi  1 indikator  penalaran  adaptif  dan  1  indikator  disposisi  produktif.  Sedangkan  Ashkanasy  &  Battel (2023)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  satu  diantara  patokan  keberhasilan seseorang, melalui kecerdasan  emosi  yang  dimiliki  seseorang tersebut tentunya akan menggunakan kemampuan kognitifnya sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  adalah  dalam  penelitian  ini  ingin menganalisis  penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan pengkategorian peserta didik bergaya kognitif FD dengan kecerdasan emosional tinggi, peserta didik bergaya kognitif FD dengan kecerdasan emosional rendah, peserta didik bergaya kognitif FI dengan kecerdasan  emosional  tinggi,  dan  peserta  didik  bergaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional
Analisis  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Berdasarkan  Gaya  Kognitif dan Kecerdasan Emosional, Aning Wida Yanti, Annur Roshida Laily
rendah.  Pemilihan  soal  dengan  tipe  HOTS  dikarenakan  masih  rendahnya  kemampuan  bernalar  dan juga  peserta  didik  yang  masih  mengandalkan  penalaran  yang  bersifat  hafalan.  Selain  itu,  tidak banyak  peneliti  terdahulu  yang  meneliti  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal HOTS (Diputera, 2019). Perbedaan lainnya adalah bahwa penyelesaian masalah dengan  tipe  soal  HOTS  guna  mengetahui  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  berdasarkan gaya  kognitif  dan  kecerdasan  emosional.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  berdasarkan pengkategorian peserta didik bergaya kognitif FD dengan kecerdasan emosional tinggi, peserta didik bergaya kognitif FD dengan kecerdasan emosional rendah, peserta didik bergaya kognitif FI dengan kecerdasan  emosional  tinggi,  dan  peserta  didik  bergaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional rendah.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  perbedaan  peserta  didik  dalam  menyusun  dan  mengolah informasi serta dalam mencapai keberhasilan belajar kecerdasaan emosi yang dimiliki peserta didik juga  sangatlah  berpengaruh.  Pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  kecerdasan  emosional  tingkat tinggi dan rendah.
Peserta didik yang memiliki perbedaan gaya kognitif dan tingkat kecerdasan emosional akan memicu  kemampuan  penalaran  adaptif  yang  berbeda.  Begitu  juga  dengan  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif FD yang cenderung kurang mampu melakukan penalaran dalam pemecahan masalah  dibandingkan  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FI,  dengan  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  yang  lebih  unggul  penalarannya  dalam  pemecahan  masalah dibandingkan peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional rendah, maka peserta didik dengan gaya  kognitif  FD  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD dengan kecerdasan emosional rendah juga memiliki perbedaan dalam kemampuan penalaran adaptif. Selain  itu,  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  peserta didik  dengan  gaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  tentunya  juga  memiliki perbedaan  dalam  kemampuan  penalaran  adaptif  (Ardiawan  &  Nurmaningsih,  2018).  Guna mendeskripsikan penalaran adaptif peserta didik dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan gaya kognitif  dan  kecerdasan  emosional,  maka  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  pengkajian  dalam  bentuk penelitian.
Peserta didik dengan perbedaan gaya kognitif dan tingkat kecerdasan emosional akan memicu kemampuan  penalaran  adaptif  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent (FD)  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  dan rendah  dalam menyelesaikan  soal HOTS,  dan  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent (FI) dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi dan rendah dalam menyelesaikan soal HOTS.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTsN  6  Ponorogo  pada  bulan  Juni  tahun  2021.  Subjek  penelitian  yaitu  8  subjek penelitian yang meliputi peserta didik bergaya kognitif FD dengan kecerdasan emosional tinggi dan rendah  masing-masing  2  orang,  peserta  didik  bergaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional tinggi dan rendah masing-masing 2 orang. Pemilihan masing-masing 2 subjek dengan alasan adanya pembanding antara subjek pertama dan kedua berdasarkan gaya kognitif dan kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik. Subjek FD dengan kecerdasan emosional tinggi dikodekan dengan FDT1 dan  FDT2,  Subjek  FD  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dikodekan  dengan  FDR1  dan  FDR2, Subjek FI dengan kecerdasan emosional tinggi dikodekan dengan FIT1 dan FIT2, Subjek FI dengan kecerdasan emosional rendah dikodekan dengan FIR1 dan FIR2.
Indikator penalaran adaptif dalam menyelesaikan soal HOTS yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti yang disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Penalaran Adaptif dalam Menyelesaikan Soal HOTS
No. Indikator Penalaran Adaptif Indikator Soal HOTS Kemampuan Penalaran Adaptif dalam Menyelesaikan Soal HOTS 1. Menyusun dugaan Mengidentifikasi dan mengaitkan informasi yang relevan dari suatu masalah Merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan soal, yakni dengan mengidentifikasi dan mengaitkan info terkait soal yang diberikan 2. Memeriksa argumen dari soal yang diberikan Memadukan ide untuk menyelesaikan masalah Memeriksa argumen dari soal yang diberikan,  yakni  dengan  memadukan  ide disertai langkah-langkah yang sistematis dan tepat
3.
Memberikan  jawaban dengan menemukan pola  yang  diberikan dari soal dan menggeneralisasikan pola tersebut Menyusun ide yang tepat Memberikan  jawaban  dengan  menemukan model  matematis  sehingga  dapat  menyusun jawaban dengan tepat 4. Menarik kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan Membuat simpulan yang tepat berdasarkan informasi dari suatu masalah Memeriksa jawaban dengan penarikan kesimpulan  berdasarkan  penyelesaian  soal yang diberikan
Prosedur  penelitian  mengadopsi  Moleong  (2019)  yang  meliputi  tiga  tahap  yaitu:  (1)  tahap persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  dan  (3)  tahap  akhir.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui  tes  pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebayak  1  soal  uraian  dan wawancara semi terstruktur.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  tes  penalaran  adaptif  dan  (2) pedoman  wawancara.  Analisis  hasil  wawancara  dilakukan  untuk  menggali  informasi  dari  subjek mengenai hal yang belum terungkap pada jawaban penyelesaian soal HOTS.  Analisis ini meliputi :
Analisis  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Berdasarkan  Gaya  Kognitif dan Kecerdasan Emosional, Aning Wida Yanti, Annur Roshida Laily
(1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  (Hussein,  2018).  Penarikan kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat  hasil  jawaban  dan  wawancara  terhadap subjek  sesuai  dengan  pencapaian  indikator  (Ingleby,  2012).  Penarikan  kesimpulan  tiap  indikator penalaran adaptif terhadap 2 subjek pada setiap kategori dilakukan dengan mengambil dari kesamaan bentuk  pencapaian  yang  lebih  banyak.  Berikut  adalah  bentuk  pencapaian  indikator  kemampuan penalaran adaptif peserta didik, sebagaimana disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Bentuk Pencapaian Indikator Kemampuan Penalaran Adaptif Peserta Didik
Bentuk Pencapaian Keterangan Mampu (M) Dapat  menyelesaikan  semua  permasalahan  yang  ada,  jawaban  yang diberikan  benar  semua,  dan  ketika  wawancara  dapat  menjelaskan dengan  baik  dan  benar  terkait  jawaban  yang  diberikan  serta memberikan  pembetulan  terhadap  jawaban  yang  salah  pada  lembar jawabannya.
Kurang Mampu (KM) Hanya  menyelesaikan  beberapa  permasalahan  dalam  soal,  terdapat jawaban  yang  benar  tetapi cara  yang  digunakan  salah,  dan  cara  yang digunakan  benar  tetapi  jawaban  salah,  serta  tidak  melakukan pembetulan  pada  saat  wawancara  dan  belum  menyebutkan  semua informasi yang terdapat dalam soal.
Tidak Mampu (TM)
Tidak  sama  sekali  memberikan  jawaban  terkait  permasalahan  yang diberikan baik dalam jawaban tertulis maupun pada saat wawancara.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Pada  tahap persiapan langkah  yang  dilakukan  yaitu  :  (a) Mengkaji teori tentang  kemampuan penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  berdasarkan  gaya  kognitif  dan kecerdasan  emosional  peserta  didik,  (b)  Merancang  instrumen  penelitian,  (c)  Melakukan  validasi instrumen  penelitian  dan  melakukan  revisi  jika  terdapat  revsi  berdasarkan  saran  validator,  (d) Melakukan permohonan izin ke tempat penelitian.
Pada tahap pelaksanaan yang dilakukan yaitu: (a) Mengkategorikan calon subjek berdasarkan tes GEFT dan tes kecerdasan emosional, (b) Memilih 8 peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan  untuk  dijadikan  subjek  penelitian,  (3)  Memberikan  soal  HOTS  kepada  8  subjek  dan melakukan wawancara terhadap 8 subjek.  Pada tahap akhir yang dilakukan yaitu : (a) Menganalisis data  hasil  pekerjaan  8  subjek  dan  hasil  wawancara,  (b)  Mendeskripsikan  hasil  analisis  data,  (c) Menarik kesimpulan guna menjawab rumusan masalah, (d) Menyusun laporan penelitian.
Data penalaran adaptif diperoleh berdasarkan hasil tes pemecahan soal HOTS yang diberikan kepada  subjek  untuk  mengetahui  penalaran  adaptif  peserta  didik,  kemudian  dilakukan  wawancara terhadap  masing-masing  subjek  penelitian.  Berikut  cuplikan  wawancara  terhadap  jawaban  peserta didik atas penyelesaian soal HOTS yang dilakukan.
1. Menyusun  dugaan,  yakni  dengan  merumuskan  berbagai  kemungkinan  pemecahan  dan mengaitkan informasi terkait soal yang diberikan ( masalah a )
Di  bawah  ini  merupakan  petikan  hasil  wawancara  dari  subjek  FDT 1 yang  berkaitan  dengan indikator kemampuan penalaran adaptif peserta didik dalam menyusun dugaan dengan merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan dan mengaitkan info terkait soal HOTS yang diberikan.
Dari petikan hasil wawancara di atas, subjek FDT 1 dapat menjelaskan mengenai informasi apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal walaupun belum menjelaskan dengan baik dan tidak menuliskan  informasi  yang  diketahui  pada  lembar  jawabannya.  Tetapi,  menggambarkan  balok  dan prisma segitiga pada lembar jawabannya. Di bawah ini adalah jawaban tertulis subjek FDT 1 .
Gambar 1. Jawaban Tertulis Subjek FDT 1
Berdasarkan  Gambar  1,  subjek  FDT 1 tidak  menuliskan  apa  saja  yang  diketahui,  tetapi menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  yang  diberikan,  yaitu  biaya  yang  harus  dibayar  Ayah,
P      : Apakah anda sudah memahami kembali soal yang diberikan?
FDT 1.a.1 : Insya Allah sudah kak.
P      : Apakah terdapat informasi yang kurang atau belum dipahami?
FDT 1.a.2 : Tidak kak.
P      : Informasi-informasi apa saja yang anda peroleh dari soal yang diberikan?
FDT 1.a.3 : Diagonal  ruang 125 𝑐𝑚 ,  panjang 96 𝑐𝑚 ,  lebar 28 𝑐𝑚 ,  harga  aluminium 37.500 per meter,  panjang  rusuk  alas  prisma  setengah  panjang  aquarium,  tinggi  alas  segitiga 10 𝑐𝑚 , dan tinggi prisma sama dengan tinggi aquarium kak ( sambil membaca soal ).
Terus yang ditanyakan adalah biaya, kaca, dan kayu yang diperlukan Ayah.
P      : Mengapa kamu tidak menuliskan apa yang diketahui pada lembar jawabanmu?
FDT 1.a.4 : Kan  sudah  ada  digambar  ini  kak  ( sambil  menunjuk  gambar  balok  dan  prisma segitiga ).
P      : Mengapa kamu menggambarkan balok dan prisma segitiga?
FDT 1.a.5 : Untuk mempermudah mengerjakan kak.
P      : Baik,  lalu  informasi-informasi  apa  saja  yang  relevan  dan  hubungan  antar  informasi untuk menyelesaikan soal yang diberikan?
FDT 1.a.6 : Diagonal ruang, panjang dan lebar. Hubungannya untuk mencari tinggi balok.
P      : Sudah itu saja?
FDT 1.a.7 : Iya kak.
kaca  dan  kayu  yang  diperlukan  Ayah.  Kemudian,  subjek  FDT 1 menggambarkan  balok  dan  prisma segitiga pada lembar jawaban untuk mempermudah mengerjakan soal.
2. Memeriksa  argumen  dari  soal  yang  diberikan,  yakni  dengan  memadukan  ide  disertai  langkah- langkah yang sistematis dan tepat ( masalah b )
Di  bawah  ini  merupakan  petikan  hasil  wawancara  dari  subjek  FDT 1 yang  berkaitan  dengan indikator  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mengenai memeriksa argumen dari soal yang diberikan, yakni dengan memadukan ide disertai langkah-langkah yang sistematis dan tepat.
P       : Apakah ada informasi yang masih dibutuhkan untuk menyelesaikan soal ini, tetapi anda belum menyebutkan atau menuliskan dari soal yang diberikan?
FDT 1.b.8 :  Tingginya prisma 75 kak. Sama dengan tinggi balok.
P       : Apakah anda memiliki ide untuk menyelesaikan soal tersebut?
FDT 1.b.9 :  Ada kak.
P       : Apa  yang  akan  anda  lakukan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  konsep  apa  saja  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal yang diberikan?
FDT 1.b.10 :  Dicari panjang AF dan GF kak. Caranya pakai rumus Pythagoras kak. Terus panjang PQ juga pakai rumus Pythagoras kak.
Dari  petikan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  FDT 1 menjelaskan  mengenai langkah-langkah yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal, yaitu dengan mencari panjang AF, GF,  dan  PQ  dengan  menggunakan  rumus  Pythagoras.  Di  bawah  ini  adalah  jawaban  tertulis  subjek FDT 1 .
Gambar 2. Jawaban Tertulis Subjek FDT 1
Berdasarkan Gambar 2, subjek FDT 1 mencari diagonal sisi alas balok dengan menuliskan AF dan  tinggi  balok  dengan  menuliskan  GF.  Kemudian  dalam  mencari  panjang  rusuk  lain  dari  alas prisma  menuliskan  dengan  panjang  PQ.  Dalam  mencari  panjang  GF,  AF,  dan  PQ  subjek  FDT 1 menggunakan rumus Pythagoras seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.2.
3. Memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model  matematis  sehingga  dapat  menyusun  jawaban dengan tepat ( masalah c )
Berikut jawaban tertulis subjek FDT 1 masalah c :

## Gambar 3. Jawaban Tertulis Subjek FDT 1
Berikut ini adalah hasil wawancara terhadap subjek FDT 1 dalam menyelesaikan masalah c : P       : Apa yang anda lakukan dalam menyelesaikan soal tersebut?
FDT 1.c.11 :  Dicari jumlah panjang kerangka baloknya kak. ( sambil menunjuk gambar baloknya ).
4 × 96 = 384
28 × 4 = 112
75 × 4 = 300
384 + 112 + 300 = 796 𝑐𝑚 = 7,96 𝑚 .
Terus 7,96 × 37.500 = 𝑅𝑝. 298.500.
P       : Lalu untuk selanjutnya bagaiamana cara menyelesaikannya?
FDT 1.c.12 :  Pakek rumus luas permukaan balok kak.
2 × 75 × 96 = 14.400 2 × 75 × 28 = 4200
96 × 28 = 2688
14.400 + 4200 + 2688 = 21.288 𝑐𝑚 2 .
Terus kayunya dihitung jumlah panjang kerangka prisma segitiganya kak.
48 × 2 = 96
75 × 3 = 225
4 × 26 = 104 96 + 225 + 104 = 425 𝑐𝑚
P       : Mengapa anda menggunakan cara tersebut untuk menyelesaikan soal yang diberikan? FDT 1.c.13 :  Ya gitu kak caranya.
P       : Apakah anda mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut?
FDT 1.c.14 :  Iya  kak  ada  sebagian  yang  tidak  paham.  Tapi  bisa  ngerjakan  kok.  Tapi  tidak  tau jawabannya benar apa salah.
Berdasarkan jawaban tertulis pada Gambar 3 dan hasil wawancara, subjek FDT 1 menemukan model  matematis  dari  soal  yang  diberikan  untuk  menyusun  jawaban  dalam  mencari  biaya  untuk membayar  aluminium,  kayu  dan  kaca  yang  diperlukan  Ayah.  Namun,  dalam  memberikan  jawaban dari soal subjek FDT 1 masih terdapat kesalahan.
4. Memeriksa jawaban dengan penarikan kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan ( masalah d )
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  pengerjaannya,  subjek  FDT 1 menyimpulkan  bahwa  biaya yang  diperlukan  Ayah  adalah 𝑅𝑝. 298.500 ,  dan  kaca  yang  diperlukan  Ayah  adalah 21.288 𝑐𝑚 2 . Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban Tertulis Subjek FDT 1
Di bawah ini merupakan petikan hasil wawancara dengan subjek FDT 1.
P       : Apakah anda sudah yakin dengan solusi yang anda gunakan?
FDT 1.d.15 :  Yakin kak.
P       : Apa yang dapat anda simpulkan dari penyelesaian tersebut?
FDT 1.d.16 : Ini kak ( sambil menunjuk jawaban ), biaya yang diperlukan Ayah adalah 𝑅𝑝. 298.500 dan kaca yang diperlukan Ayah adalah 2,1288 𝑚 2 .
P       : Sudah itu saja?
FDT 1.d.17 :   Oh ini kak, kayu yang diperlukan Ayah 425 𝑐𝑚 . Lupa tidak saya tulis kesimpulannya kak.
Berdasarkan Gambar 4 dan petikan hasil wawancara di atas, subjek FDT 1 dapat menyimpulkan jawabannya, yakin dengan jawaban yang ditulis dan menurutnya jawabannya sudah benar. Namun, jawaban yang ditulisnya masih ada yang salah.
Prosedur yang sama dilakukan pada subjek yang lain untuk menggali penalaran adaptif subjek dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  sehingga  diperoleh  data  bentuk  capaian  penalaran  adaptif  subjek dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  untuk  ke-8  subjek  yang  dijabarkan  dalam  deskripsi  data selanjutnya.  Penalaran  adaptif  subjek  FDT  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  seperti  pada  Tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Penalaran Adaptif Subjek FDT dalam Menyelesaikan Soal HOTS
Indikator Penalaran Adaptif Indikator Soal HOTS Bentuk Pencapaian FDT 1 FDT 2 Menyusun dugaan Mengidentifik asi dan mengaitkan informasi Kurang  mampu  dalam  mengaitkan informasi  dalam  soal  dan  mampu menyusun dugaan dengan merumuskan berbagai
Mampu  menuliskan  hal  yang diketahui  dan yang  ditanyakan dalam soal serta mampu mengaitkan  info  terkait  soal
yang relevan dari suatu masalah kemungkinan  pemecahan  terkait soal yang diberikan yang diberikan
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan kecerdasan emosional tinggi dalam menyusun dugaan adalah mampu merumuskan  berbagai  kemungkinan  pemecahan  dengan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Memeriksa argumen dari soal yang diberikan Memadukan ide untuk menyelesaika n masalah Mampu  memeriksa  argumen  dari soal  yang  diberikan,  yakni  dengan memadukan  ide  disertai  langkah- langkah yang sistematis dan tepat Mampu memeriksa argumen dari soal dengan memadukan ide disertai langkah-langkah yang sistematis dan tepat
Penalaran  adapif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dalam  memerika  argumen adalah mampu memeriksa  argumen,  yakni  memberikan  jawaban dengan  memadukan  ide  disertai  langkah-langkah  yang  sistematis, sehingga dapat memberikan jawaban yang tepat dan benar.
Memberika n jawaban dengan menemukan pola yang diberikan dari soal dan menggenera lisasikan pola tersebut Menyusun ide yang tepat Kurang  mampu  dalam  menyusun jawaban sehingga belum memberikan jawaban yang tepat Kurang mampu dalam menyusun  jawaban  sehingga belum  memberikan  jawaban yang tepat dan benar
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dalam  memberikan  jawaban adalah kurang  mampu dalam  menyusun  jawaban  sehingga  belum memberikan jawaban yang tepat dan benar.
Menarik kesimpulan berdasarkan penyelesaia n  soal  yang diberikan Membuat simpulan yang tepat berdasarkan informasi dari suatu masalah Kurang mampu memeriksa strategi yang  digunakan,  merasa  sudah yakin dengan jawaban yang diberikan,  namun  penyelesaiannya masih kurang tepat Kurang  mampu  memeriksa strategi yang digunakan,
merasa sudah yakin atas jawaban yang diberikan namun penyelesaian  yang  diberikan masih  kurang  tepat  dan  belum benar
Penalaran  adapif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dalam  menarik  kesimpulan adalah kurang mampu memeriksa strategi yang digunakan, merasa sudah yakin atas jawaban yang  diberikan namun penyelesaian yang diberikan masih kurang tepat dan belum benar.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  penalaran  adaptif  subjek  FDT 1 dan  FDT 2 dapat  disimpulkan sebagaimana dalam Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Pencapaian Indikator Penalaran Adaptif Subjek FDT 1 dan FDT 2 dalam Menyelesaikan Soal HOTS No. Indikator Subjek FDT 1 Subjek FDT 2 M  KM  TM  M  KM  TM
1. Menyusun  dugaan,  yakni  dengan  merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  dan  mengaitkan info terkait soal yang diberikan √ √ 2. Memeriksa  argumen  dari  soal  yang  diberikan,  yakni dengan memadukan ide disertai langkah-langkah yang sistematis dan tepat √ √
3. Memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model matematis  sehingga  dapat menyusun  jawaban  dengan tepat √ √ 4. Memeriksa  jawaban  dengan  penarikan  kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan √ √ Kesimpulan: FDT 1 dan FDT 2 mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif dan kurang mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif.
Penalaran adaptif subjek FDR dalam menyelesaikan soal HOTS seperti pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Penalaran Adaptif Subjek FDR dalam Menyelesaikan Soal HOTS Indikator Penalaran Adaptif Indikator Soal HOTS Bentuk Pencapaian FDR 1 FDR 2 Menyusun dugaan Mengidentifi kasi dan mengaitkan informasi yang relevan dari suatu masalah Kurang mampu dalam menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan  pemecahan  dan mengaitkan  info  terkait  soal yang diberikan. Kurang mampu dalam menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemugkinan pemecahan dan mengaitkan  info  terkait  soal yang diberikan.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menyusun  dugaan adalah kurang  mampu dalam  menyusun  dugaan,  yakni  dengan merumuskan berbagai kemugkinan pemecahan dan mengaitkan info terkait soal yang diberikan. Memeriksa argumen dari soal yang diberikan Memadukan ide untuk menyelesaik an masalah Kurang  mampu  memberikan jawaban dengan memadukan ide dan langkah-langkah yang sistematis,  sehingga  tidak  dapat memberikan jawaban yang tepat. Kurang  mampu  memberikan jawaban dengan memadukan ide dan langkah-langkah yang sistematis,  sehingga  tidak  dapat memberikan jawaban yang tepat.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  memeriksa  argumen adalah kurang  mampu memberikan  jawaban  dengan  memadukan ide  dan  langkah-langkah  yang  sistematis,  sehingga  tidak  dapat memberikan jawaban yang tepat. Memberika n  jawaban dengan menemukan pola yang diberikan dari soal dan menggenera lisasikan pola tersebut Menyusun ide yang tepat Kurang  mampu  memberikan argumen  yang  logis,  masih kurang mampu
dalam memberikan  jawaban,  sehingga tidak  dapat  menyusun  dengan tepat  dan  menyelesaikan  semua permasalahan yang diberikan. Kurang  mampu  memberikan argumen  yang  logis,  masih kurang mampu dalam memberikan  jawaban,  sehingga tidak  dapat  menyusun  dengan tepat  dan  menyelesaikan  semua permasalahan yang diberikan.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  memberikan  jawaban adalah  kurang  mampu  memberikan  argumen  yang  logis,  masih kurang mampu dalam memberikan jawaban, sehingga tidak dapat menyusun  dengan  tepat  dan  menyelesaikan  semua  permasalahan yang diberikan. Menarik kesimpulan berdasarkan Membuat simpulan yang tepat
Tidak  dapat  memeriksa  strategi yang digunakan dan tidak melakukan penarikan
Tidak dapat
memeriksa jawabannya  kembali  dan  tidak melakukan penarikan
penyelesaia n  soal  yang diberikan berdasarkan informasi dari suatu masalah kesimpulan  atas  jawaban  yang diberikan. kesimpulan  atas  jawaban  yang diberikan.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menarik  kesimpulan adalah tidak  mampu memeriksa  jawabannya  kembali  dan  tidak melakukan penarikan kesimpulan atas jawaban yang diberikan.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  penalaran  adaptif  subjek  FDR 1 dan  FDR 2 dapat  disimpulkan sebagaimana dalam Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Pencapaian Indikator Penalaran Adaptif Subjek FDR 1 dan FDR 2 dalam Menyelesaikan Soal HOTS No. Indikator Subjek FDR 1 Subjek FDR 2 M  KM  TM  M  KM  TM 1. Menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan  pemecahan  dan  mengaitkan  info  terkait soal yang diberikan √ √ 2. Memeriksa  argumen  dari  soal  yang  diberikan,  yakni dengan  memadukan  ide  disertai  langkah-langkah  yang sistematis dan tepat √ √ 3. Memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model matematis  sehingga  dapat  menyusun  jawaban  dengan tepat √ √ 4. Memeriksa  jawaban  dengan  penarikan  kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan √ √
Kesimpulan: FDR 1 dan FDR 2 kurang mampu memenuhi 3 indikator penalaran adaptif dan tidak mampu memenuhi 1 indikator penalaran adaptif.
Penalaran adaptif subjek FIT dalam menyelesaikan soal HOTS pada Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Penalaran Adaptif Subjek FIT dalam Menyelesaikan Soal HOTS Indikator Penalaran Adaptif Indikator Soal HOTS Bentuk Pencapaian FIT 1 FIT 2 Menyusun dugaan Mengidentifika si dan mengaitkan informasi yang relevan dari suatu masalah Mampu dalam menyusun dugaan,
yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan  pemecahan  dan mengaitkan  info  terkait  soal yang diberikan. Mampu  dalam  menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan dan mengaitkan  informasi  terkait soal yang diberikan diberikan. Penalaran adaptif peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI dengan kecerdasan  emosional tinggi  dalam  menyusun  dugaan adalah mampu menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan dan mengaitkan info terkait soal yang diberikan. Memeriksa argumen  dari soal yang diberikan Memadukan ide untuk menyelesaikan masalah Mampu dalam memeriksa argumen  dengan  memadukan ide  dari  soal  yang  diberikan disertai  langkah-langkah  yang sistematis dan dapat memberikan alasan yang logis terhadap jawabannya  serta Mampu  dalam  memeriksa argumen dengan memadukan ide  dari  soal  yang  diberikan disertai
langkah-langkah yang  sistematis  dan  benar serta memberikan alasan yang logis atas jawaban yang
Analisis  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Berdasarkan  Gaya  Kognitif dan Kecerdasan Emosional, Aning Wida Yanti, Annur Roshida Laily
jawaban yang diberikan sudah benar. diberikan. Penalaran adaptif peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI dengan kecerdasan emosional tinggi dalam memriksa argumen adalah mampu dalam memeriksa argumen dengan memadukan  ide  dari  soal  yang  diberikan  disertai  langkah- langkah  yang  sistematis  dan  dapat  memberikan  alasan  yang logis terhadap jawabannya serta jawaban yang diberikan sudah benar. Memberikan jawaban dengan menemukan pola yang diberikan  dari soal dan menggeneralis asikan pola tersebut Menyusun ide yang tepat Mampu  dalam  memberikan jawaban  dengan  menemukan model matematis dari pernyataan  yang  ada  sehingga dapat menyusun dengan benar atas jawaban yang diberikan. Mampu  dalam  memberikan jawaban  dengan  menemukan model matematis dari pernyataan yang ada sehingga  mampu  menyusun dengan  benar  atas  jawaban dari permasalahan yang diberikan.
Penalaran adaptif peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dalam  memberikan jawaban  adalah mampu dalam  memberikan  jawaban  dengan menemukan  model  matematis  dari  pernyataan  yang  ada sehingga dapat menyusun jawaban dengan benar atas jawaban yang diberikan. Menarik kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan Membuat simpulan yang tepat berdasarkan informasi dari
suatu masalah
Mampu dalam memeriksa jawaban  dengan  penarikan kesimpulan
berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan. Mampu  dalam  memeriksa jawaban  dengan  penarikan kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan.
Penalaran adaptif peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI dengan kecerdasan emosional tinggi dalam  menarik kesimpulan adalah mampu dalam memeriksa jawaban dengan penarikan  kesimpulan  berdasarkan  penyelesaian  soal  yang diberikan.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  penalaran  adaptif  subjek  FIT 1 dan  FIT 2 dapat  disimpulkan sebagaimana dalam Tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Pencapaian Indikator Penalaran Adaptif Subjek FIT 1 dan FIT 2 dalam Menyelesaikan Soal HOTS No. Indikator Subjek FIT 1 Subjek FIT 2 M KM TM M KM TM 1. Menyusun  dugaan,  yakni  dengan  merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  dan  mengaitkan info terkait soal yang diberikan √ √ 2. Memeriksa argumen dari soal yang diberikan, yakni dengan  memadukan  ide  disertai  langkah-langkah yang sistematis dan tepat √ √ 3. Memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model matematis  sehingga  dapat  menyusun  jawaban dengan tepat √ √ 4 Memeriksa  jawaban  dengan  penarikan  kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan √ √ Kesimpulan: FIT 1 dan FIT 2 mampu memenuhi semua indikator penalaran adaptif yaitu 4 indikator penalaran adaptif.
Penalaran  adaptif  subjek  FIR  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  seperti  pada  Tabel  9  sebagai berikut.
Tabel 9. Penalaran Adaptif Subjek FIR dalam Menyelesaikan Soal HOTS Indikator Penalaran Adaptif Indikator Soal HOTS Bentuk Pencapaian FIR 1 FIR 2 Menyusun dugaan Mengidentifi kasi dan mengaitkan informasi yang relevan dari suatu masalah Kurang mampu dalam menyusun dugaan, yakni merumuskan
berbagai kemungkinan pemecahan seperti  hal  yang  ditanyakan, gambar  balok,  dan  prisma segitiga. Kurang  mampu  dalam  menyusun dugaan, yakni dengan merumuskan berbagai kemungkinan  pemecahan  seperti hal  yang  ditanyakan  dalam  soal dan belum mengaitkan info terkait soal yang diberikan dengan jelas.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menyusun  dugaan adalah kurang  mampu dalam  menyusun  dugaan,  yakni  dengan merumuskan  berbagai  kemungkinan  pemecahan  dan  mengaitkan info terkait soal yang diberikan. Memeriksa argumen  dari soal yang diberikan Memadukan ide untuk menyelesaika n masalah Mampu  memriksa  argumen dari soal  yangdiberikan,  yakni dengan memadukan ide disertai  langkah-langkah  yang sistematis dan tepat. Mampu dalam memeriksa argumen  dengan  memadukan  ide dari  soal  yang  diberikan  disertai langkah-langkah  yang  sistematis dan tepat.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  memeriksa  argumen adalah mampu dalam  memeriksa  argumen  dari  soal  yang diberikan,  yakni  dengan  memadukan  ide  disertai  langkah-langkah yang sistematis dan tepat. Memberikan jawaban dengan menemukan pola yang diberikan dari  soal  dan menggenerali sasikan  pola tersebut Menyusun ide yang tepat Kurang mampu dalam memberikan  jawaban  dengan menemukan  model  matematis dari  pernyataan  yang  ada sehingga tidak dapat menyusun  jawaban  dengan benar. Kurang mampu dalam memberikan jawaban dengan menemukan model sehingga tidak dapat  menyusun  jawaban  dengan tepat.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  memberikan  jawaban adalah kurang  mampu dalam  memberikan  jawaban  dengan menemukan  model  matematis  sehingga  tidak  dapat  menyusun jawaban dengan tepat. Menarik kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan Membuat simpulan yang tepat berdasarkan informasi dari suatu masalah Mampu  melakukan  penarikan kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan  walapun  jawaban yang  diberikan  sebelumnya masih terdapat sedikit kesalahan,  tetapi  sudah  di betulkan dengan yang benar. Mampu melakukan penarikan kesimpulan berdasarkan penyelesaian  soal  yang  diberikan secara keseluruhan walapun jawaban  yang  diberikan  terdapat sedikit  kesalahan,  tetapi  sudah dapat mengecek kembali jawabannya  dan  mengubahnya walaupun belum semuanya.
Penalaran  adaptif  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menarik  kesimpulan adalah mampu melakukan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan penyelesaian  soal  yang  diberikan  walapun  jawaban  sebelumnya
masih  terdapat  sedikit  kesalahan,  tetapi  sudah  di  betulkan  dengan yang benar.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  penalaran  adaptif  subjek  FIR 1 dan  FIR 2 dapat  disimpulkan sebagaimana dalam Tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Pencapaian Indikator Penalaran Adaptif Subjek FIR 1 dan FIR 2 dalam Menyelesaikan Soal HOTS No. Indikator Subjek FIR 1 Subjek FIR 2 M KM TM M KM TM 1. Menyusun  dugaan,  yakni  dengan  merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  dan  mengaitkan info terkait soal yang diberikan. √ √ 2. Memeriksa argumen dari soal yang diberikan, yakni dengan  memadukan  ide  disertai  langkah-langkah yang sistematis dan tepat. √ √ 3. Memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model matematis  sehingga  dapat  menyusun  jawaban dengan tepat. √ √ 4 Memeriksa  jawaban  dengan  penarikan  kesimpulan berdasarkan penyelesaian soal yang diberikan. √ √
Kesimpulan: FIR 1 dan FIR 2 mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif dan kurang mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif

## Diskusi
Berdasarkan penelitian ini, peserta didik bergaya kognitif field dependent (FD) dengan tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  kurang  memahami  masalah  dengan baik dan kurang mampu memeriksa atas jawaban yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian (Kurahman,  2019),  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  dalam  memecahkan masalah  matematika  kurang  mampu.  Namun,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  (Wahyuni,  2018), bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  relatif  dapat  memahami konteks  soal  dengan  baik  sehingga  dapat  merencanakan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan perhitungan  yang  tepat  dan  dapat  menarik  kesimpulan  dari  jawaban  yang  diberikan.  Peserta  didik yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent (FD)  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  mampu menyusun  dugaan  dan  memeriksa  argumen  dari  soal  yang  diberikan,  namun  peserta  didik  FDT kurang  mampu  dalam  memberikan  jawaban  dengan  tepat  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan penyelesaiannya.  Sehingga  peserta  didik  bergaya  kognitif field  dependent (FD)  dengan  tingkat kecerdasan emosional tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS hanya mampu memenuhi 2 indikator dan kurang mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif.
Peserta  didik  bergaya  kognitif field  dependent (FD)  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional rendah dalam menyelesaikan soal HOTS tidak menyelesaikan soal dengan benar dan cenderung tidak menggunakan  penalaran  mereka  secara  logis.  Jawaban  yang  diberikan  masih  banyak  terdapat kesalahan  dan  tidak  menyelesaikan  semua  apa  yang  ditanyakan  dalam soal.  Hal ini  sejalan  dengan penelitian  (Izzuddin,  2018),  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  dalam
memecahkan  masalah  matematika  divergen  kurang  mampu  dalam  melakukan  penalaran plausible , yaitu  kurang  mampu  memilih  strategi,  kurang  mampu  membuat  dugaan,  serta  kurang  mampu memberikan  argumentasi  dan  solusi  yang  ditemukan  pada  sifat-sifat  matematis.  Selain  itu,  peserta didik dengan kecerdasan emosiona rendah kurang mampu menyelesaikan soal dengan benar, terdapat informasi  dalam  soal  yang  tidak  digunakannya,  masih  kurang  bisa  mengingat  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya, dan metode yang digunakan kurang benar (Mudhiah, 2020). Peserta didik yang memiliki  gaya  kognitif field  dependent (FD)  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  kurang  mampu menyusun dugaan, kurang mampu memeriksa argumen dari soal yang diberikan, dan kurang mampu dalam  memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model  matematis  serta  tidak  dapat  menarik kesimpulan  berdasarkan  penyelesaiannya.  Sehingga  peserta  didik  bergaya  kognitif field  dependent (FD) dengan tingkat kecerdasan emosional rendah dalam menyelesaikan soal HOTS kurang mampu memenuhi 3 indikator dan tidak mampu memenuhi 1 indikator penalaran adaptif.
Peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent (FI)  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mampu memahami masalah dengan baik dan menyelesaikan soal sesuai dengan apa yang diperintahkan dalam soal. Hal ini sejalan dengan penelitian (Kurahman, 2019),  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field  independent (FI)  dalam  memecahkan  masalah matematika  mampu  melakukan  penalaran  adaptif,  yaitu  mampu  memenuhi  semua  indikator penalaran adaptif. Selain itu, peserta didik dengan kecerdasan emosional tinggi mampu menunjukkan kemampuan berpikirnya secara logis, semangat dan tidak mudah putus asa serta mampu memenuhi semua indikator penalaran adaptif (Budiarti, 2018). Peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dengan kecerdasan emosional tinggi mampu menyusun dugaan, mampu memeriksa argumen  dari  soal  yang  diberikan,  mampu  dalam  memberikan  jawaban  dengan  menemukan  model matematis  serta  mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  penyelesaiannya.  Sehingga  peserta  didik bergaya  kognitif field  independent (FI)  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  mampu  memenuhi  semua  indikator  penalaran  adaptif  yaitu  4  indikator penalaran adaptif.
Peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent (FI)  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional rendah  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  kurang  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  dan kurang mampu menyelesaikan soal sesuai dengan apa yang diperintahkan dalam soal. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh Wahyuni et al. (2018), peserta didik dengan gaya kognitif field independent (FI)  mampu  memahami  masalah,  mampu  membuat  rencana  penyelesaian,  mampu  melaksanakan rencana penyelesaian dengan langkah-langkah yang benar dan jawaban yang benar, dan memeriksa jawaban kembali. Namun, sebagaimana telah dijelaskan oleh  Wahyuni et al. (2018), bahwa peserta didik  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  relatif  belum  memahami  konteks  dengan  baik, sehingga  belum  merencanakan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  perhitungan  yang  tepat  atas  soal yang diberikan. Peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dengan kecerdasan emosional  rendah  kurang  mampu  menyusun  dugaan  dan  kurang  mampu  memberikan  jawaban
Analisis  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Berdasarkan  Gaya  Kognitif dan Kecerdasan Emosional, Aning Wida Yanti, Annur Roshida Laily
dengan  menemukan  model  matematis  dan  menyusun  jawaban  dengan  tepat.  Namun,  peserta  didik mampu  memeriksa  argumen  dari  soal  yang  diberikan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan penyelesaiannya.  Sehingga  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent (FI)  dengan  tingkat kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mampu  memenuhi  2  indikator penalaran adaptif dan kurang mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif.

## KESIMPULAN
Kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  bergaya  kognitif  FD  dengan  kecerdasan emosional tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS hanya mampu memenuhi 2 indikator dan kurang mampu  memenuhi  2  indikator  penalaran  adaptif,  peserta  didik  bergaya  kognitif  FD  dengan kecerdasan  emosional  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  kurang  mampu  memenuhi  3 indikator  dan  tidak mampu  memenuhi  1  indikator penalaran  adaptif,  peserta  didik  bergaya  kognitif FI dengan kecerdasan emosional tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mampu memenuhi semua indikator  penalaran  adaptif,  dan  peserta  didik  bergaya  kognitif  FI  dengan  kecerdasan  emosional rendah dalam menyelesaikan soal HOTS hanya mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif dan kurang mampu memenuhi 2 indikator penalaran adaptif.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  peneliti  menuliskan beberapa saran sebagai berikut: (1) Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian yang serupa, dapat  menggunakan  materi  lain  atau  bentuk  soal  lain  yang  lebih  bervariatif  serta  mengkaji  lebih mendalam  mengenai  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik  berdasarkan  gaya  kognitif  dan kecerdasan  emosional,  (2)  Pemberian  masalah  berbasis  HOTS  dapat  membantu  guru  dalam mengidentifikasi  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  disarankan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan tipe soal HOTS pada saat proses pembelajaran agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  (3)  Setiap  peserta  didik  dalam  memproses  dan  menerima informasi  memiliki  karakteristik  dan  pengendalian  emosi  yang  berbeda.  Perbedaan  tersebut  dapat dijadikan  acuan  oleh  guru  untuk  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  agar  tujuan pembelajaran tercapai  dan dapat menyeimbangkan  kemampuan  penalaran  adaptif  peserta  didik,  (4) Kelemahan  dalam  penelitian  ini  adalah  penentuan  subjek  yang  memiliki  gaya  kognitif  field independent (FD) dengan tingkat kecerdasan emosional rendah. Dari 50 peserta didik di 2 kelas yang berbeda  yaitu  kelas  A  dan  kelas  D  di  sekolah  tempat  penelitian,  penentuan  subjek  yang  memiliki gaya kognitif field independent (FI) dengan tingkat kecerdasan emosional rendah hanya diperoleh 2 peserta  didik  saja.  Sehingga  menyebabkan  peneliti  tidak  dapat  memilih  subjek  lain  yang  memiliki gaya kognitif field independent (FI) dengan tingkat kecerdasan emosional rendah.

## REFERENSI
Ardiawan,  Y.,  &  Nurmaningsih,  N.  (2018).  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa  SMP  Se-Kota Pontianak. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  148.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1299
Ashkanasy, N. M., & Battel, A. (2023). Emotional intelligence. In Encyclopedia of Mental Health, Third Edition:
Volume 1-3
(Vol. 1, pp. V1-735-V1-742). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-323-91497-0.00035-7
Ball, D. L., & Bass, H. (2003). Making Mathematics Reasonable in School. In J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (pp. 27–44). Reston, VA : National Council of Teachers of Mathematics.
Diputera, A. M. (2019). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Journal Reseapedia , 1 (1), 5– 24.
Fuady,  A.,  Purwanto,  Susiswo,  &  Rahardjo,  S.  (2019).  Abstraction  reflective  student  in  problem solving  of  Mathematics  based  cognitive  style. International  Journal  of  Humanities  and Innovation (IJHI) , 2 (4), 267–281. https://doi.org/10.33750/ijhi.v2i4.50
Hussein,  A.  (2018).  The  use  of  Triangulation  in  Social  Sciences  Research:  Can  qualitative  and quantitative  methods  be  combined? Journal  of  Comparative  Social  Work , 4 (1),  106–117. https://doi.org/10.31265/jcsw.v4i1.48
Indriani,  T.,  Hartoyo,  A.,  &  Astuti,  D.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Kelas  VIII  SMP  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2), 1–12. https://doi.org/10.26418/jppk.v6i2.18396
Ingleby, E. (2012). Research methods in education. Professional Development in Education , 38 (3), 507–509. https://doi.org/10.1080/19415257.2011.643130
Kilpatrick,  J.,  Swafford,  J.,  &  Findell,  B.  (2001). Adding  It  Up:  Helping  Children  Learn Mathematics . Washington : National Academies Press.
Lestari,  W.,  Widadah,  S.,  &  Ayuningtyas,  N.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau Dari Tingkat Kecerdasan Emosional. Musamus Journal of Mathematics Education , 4 (1), 30–42. https://doi.org/10.35724/mjme.v4i1.3861
Liawati,  R.,  &  Wijayanti,  P.  (2020).  Profil  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Self Efficacy. MATHEdunesa , 9 (2), 382–391. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p382-391
Maharani,  F.  R.,  &  Rosyidi,  A.  H.  (2018).  Profil  Penalaran  Adaptif  Siswa  Dalam  Memecahakan Maslah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Visualixer-Verbalizer. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 363–370. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v7n2.p363-370
Martínez-Martínez, A. M., Roith, C., Aguilar-Parra, J. M., Manzano-León, A., Rodríguez-Ferrer, J. M.,  &  López-Liria,  R.  (2022).  Relationship  between  Emotional  Intelligence,  Victimization, and  Academic  Achievement  in  High  School  Students. Social  Sciences , 11 (6). https://doi.org/10.3390/socsci11060247
Mayer,  J.  D.  (2019).  An  Integrated  Approach  to  Personality  Assessment  Based  on  the  Personality Systems Framework. Journal of Personality Assessment , 102 (4), 1–14.
https://doi.org/10.1080/00223891.2018.1555539
Moleong,  L.  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi) .  Bandung :  Remaja Rosdakarya. https://doi.org/10.1016/j.carbpol.2013.02.055
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Nurmutia,  H.  E.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  98–103. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.443
Ostler,  E.  (2011).  Teaching  adaptive  and  strategic  reasoning  through  formula  derivation:  Beyond formal semiotics. International Journal of Mathematics Science Education , 4 (2), 16–26.
Pahrudin, A., Ahid, N., Huda, S., Ardianti, N., Putra, F. G., Anggoro, B. S., & Joemsittiprasert, W. (2020).  The  effects  of  the  ECIRR  learning  model  on  mathematical  reasoning  ability  in  the curriculum perspective 2013: Integration on student learning motivation. European Journal of Educational Research , 9 (2), 675–685. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.675
Sutama,  S.,  Anif,  S.,  Prayitno,  H.  J.,  Narimo,  S.,  Fuadi,  D.,  Sari,  D.  P.,  &  Adnan,  M.  (2021).
Metacognition  of  Junior  High  School  Students  in  Mathematics  Problem  Solving  Based  on Cognitive Style. Asian Journal of University Education , 17 (1), 134–144. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12604
Uno, H. B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni,  S.,  Hamdani,  &  Bistari.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  MTs  Negeri  1. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 1–8.
Yanti,  A.  W.,  Sutini,  &  Kurohman,  T.  (2020).  Adaptive  reasoning  profile  of  students  in  solving mathematical  problems  viewed  from  field-dependent  and  field-independent  cognitive  style. AIP Conference Proceedings , 060035. https://doi.org/10.1063/5.0000699