JURMIA: Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2021. Vol. 1, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 01-10

## Analisis Dampak Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar Siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya
1 Suttrisno
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro *suttrisno@unugiri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  dampak  selama  pembelajaran  daring  terhadap penurunan motivasi belajar siswa dibandingkan dengan saat pembelajaran tatap muka siswa kelas IV di sekolah MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Metode penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif diskriptif dengan menggunakan teknik pengumpulan data yaitu  teknik wawancara. Penulis menggunakan teknik wawancara dengan mengumpulkan informasi dari 5 orang walimurid dan 5 siswa dari kelas yang diampunya. Berdasarkan dari wawancara bersama 5 walimurid dan 5 siswa tersebut, ditemukan bahwa siswa-siswa tersebut mengalami penurunan motivasi belajarnya selama pembelajaran daring dibandingkan dengan motivasi belajar saat tatap muka. Penyebab dari penurunan motivasi belajar siswa tersebut adalah siswa banyak mendapat bantuan menyeluruh dan langsung dari orang tua, saudara atau  tetangga  yang  mendampingi  siswa  saat  melakukan  pembelajaran  daring.  Namun  begitu,  juga ditemukan  bahwa  dampak  pendampingan  daring  seperti  itu  akan  berakibat  negatif  terhadap perkembangan siswa kedepannya. Dampak negatif terhadap perkembangan siswa yaitu siswa lebih tidak peduli  atau  terkesan  meremehkan  terhadap  setiap  tugasnya.  Selain  itu,  siswa  juga  akan  lebih  banyak menggantungkan  diri  terhadap  bantuan  orang  lain  sehingga  menjadikan  dirinya  pribadi  yang  kurang mandiri. Pada akhirnya kondisi siswa yang kurang mandiri tersebut juga akan sering membuat walimurid kesulitan saat mengarahkan siswa untuk menyelesaikan setiap tugas dan tanggungjawab di sekolahnya.
Kata kunci: pembelajaran daring, motivasi belajar .

## Abstract
This study aims to see the analysis impact during learning on the reduction in student learning motivation compared to face-to-face learning IV grade at the school of MI Muhammadiyah 5  Surabaya. The research method  used  in  this  research  is  a  descriptive  qualitative  research  method  using  data  techniques  namely interview techniques. The author uses the interview technique by collecting information from 5 parents and 5 students from the class she is teaching. Based on those interviews, it was found that these students experienced an reduction in their learning outcomes during courageous learning compared to their face-to-face learning outcomes.  The  reason  for  the  reduction  in  student  learning  outcomes;  is  the  comprehensive  and  direct assistance  from  parents,  relatives,  or  neighbors  who  accompany  students  during  learning.  However,  the impact of those learning harms the future students' development that is the students seem to underestimate their task. Besides, the students will also depend more on the help of others so that they make themselves rely on. The condition of the students who rely on, will make it difficult for the students to complete each task and responsibility in their school.
Keywords: online learning, learning motivation.
https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Copyright © 2021, Suttrisno
This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Pandemi covid 19 telah melanda di seluruh dunia termasuk Indonesia kurang lebih sekitar  15  bulan  sejak  pertengahan  bulan  Maret  2020.  Hingga  bulan  Juni  2021  data perkembangan covid-19 di Indonesia terkonfirmasi sebanyak 2.115.304 +21.342 orang, dirawat  sebanyak  207.685  orang,  sembuh  sebanyak  1.850.481  orang,  meninggal sebanyak 57.138 orang (covid19.co.id). persebaran covid menyebar di berbagai wilayah khususnya kota-kota besar misalnya DKI Jakarta, Jawa Barat, Jawa Tengah, Jawa Timur dan juga kota Kabupaten di Indonesia. Di Jawa Jimur misalnya data update hingga Juni 2021  sebanyak  165.013  pasien  teronfirmasi  posotif,  5.673  pasien  dirawat,  147.245 pasien  sembuh  dan  12.095  pasien  meninggal.  Kondisi  ini  diperparah  oleh  kebiasaan masyarakat  yang  kurang  mematuhi  protocol  kesehatan.  Momok  menakutkan  ini ditambah adanya varian virus covid baru misalnya varian Delta dari India.
Kondisi  Covid-19  mengakibatkan  banyak  sektor  terdampak,  termasuk  dunia pendidikan. Sekolah melalui KEMENDIKBUD menerapkan Work from Home (WFH) atau bekerja dari rumah bagi setiap lembaga atau instansi pendidikan. Pemerintah memberi kebijakan  bagi  setiap  sekolah  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring,  yakni dengan menggunakan digital gadget (laptop atau HP) untuk mengakses Website atau Link pembelajaran  daring  seperti Google  Form,  Microsof  Teams,  Microsoft  365,  Google Classroom ,  dll.  Kebijakan  pelaksanaan  daring  bagi  siswa  telah  ditetapkan  oleh pemerintah Indonesia melalui Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Covid-19  dan  diperkuat  dengan  Surat  Edaran  Sesjen  nomor  15  tahun  2020  tentang Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama  darurat  Covid-19  yang  menyatakan  bahwa  tujuan Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  adalah  untuk  memenuhi  standard  pendidikan  melalui pemanfaatan teknologi informasi dengan menggunakan perangkat komputer atau gadget yang  saling  terhubung  antara  siswa  dan  guru  (Astini,  2020).  Hal  ini  masih  dilakukan bahkan sampai memasuki bulan Agustus 2020, dikarenakan situasi penyebaran pandemi corona Covid-19 di Indonesia masih belum menunjukkan tanda–tanda melandai bahkan kasusnya terus mengalami peningkatan.
Menindaklanjuti  surat  edaran  tersebut,  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya  juga melakukan  pembelajaran  dari  rumah  dengan  memberikan  siswa  tugas–tugas  melalui media  seperti  website  atau  link  yang  dibuat  dari Microsoft Form, youtube dan Google Form . Selama pembelajaran daring berlangsung, siswa mengirimkan tugas–tugasnya bisa langsung  melalui  beberapa  program  di  handphone  seperti WhatsApp atau Google Classroom .  Namun  demikian,  penulis  menemukan  fakta  bahwa  motivasi  belajar  siswa selama  pembelajaran  daring  mengalami  penurunan  pesat  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Hal  tersebut  didapat  penulis  dari  rata–rata  perolehan  nilai siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  daring dilakukan. Misalnya, sebelum pembelajaran daring atau masih melakukan pembelajaran tatap muka, ada sekitar 90% siswa yakni 18 siswa dari 20 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM namun ketika sudah melakukan pembelajaran daring, ada sekitar 17 siswa dari 20 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Data ini bisa kita bandingkan dari penurunan yang cukup tinggi dari nilai rata – rata pengetahuan/KI3 di semester 1 (masih dalam  pembelajaran  tatap  muka)  dengan  nilai  rata-  rata  pengetahuan/KI3  siswa  di semester 2 (daring).
Kondisi  pembelajaran  daring  masa  pandemi  menyebabkan  motivasi  belajar menurun  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  ikut  menurun.  Suttrisno (2020;719)  menambahkan  dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  untuk membangkitkan  gairah  belajar  siswa  sehingga  kegiatan  belajar  dapat  berjalan  dengan baik dan diharapkan akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Seorang siswa yang tidak memiliki motivasi belajar yang tinggi, tidak akan mungkin bisa melakukan kegiatan
belajar  dengan  baik  sehingga  hasil  belajarnya  pun  juga  rendah,  begitupun  sebaliknya. Adapun pengertian motivasi belajar menurut Sardiman (2018:75) adalah “Keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai”.  Uno  (2017:23), mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar untuk  11  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Dari  beberapa pengertian motivasi belajar menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan yang timbul baik dari dalam maupun dari luar diri siswa, yang  mampu  menimbulkan  semangat  dan  kegairahan  belajar  serta  memberikan  arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai.
Kebijakan  pembelajaran  daring  atau  online  ini  juga  berdampak  signifikan  pada tingkat motivasi belajar  di  kalangan  siswa. Seperti yang terjadi di MI Muhammadiyah 5  Surabaya.  Selama  setahun  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  sistem daring,  tingkat  motivasi  belajar  siswa  dari  kelas  IV  jadi  menurun.  Hal  itu  ditandai dengan berkurangnya kedisiplinan waktu mengikuti pelajaran, menurunnya kehadiran siswa  serta  respon  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Siswa  juga kerap  lambat  dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh gurunya  dengan  alasan  terkendala  jaringan  internet  atau  kuota  data  yang  menjadi sarana penunjang  belajar.
Pengelola  sekolah  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  MI  Muhammadiyah  5 Surabaya  mengakui  sistem  pembelajaran  selama  masa  pandemic  COVID-19  yang menggunakan  e-learning  atau  daring  sangat  berdampak  terhadap  motivasi  belajar siswa-siswinya.  Kondisi  ini  pun  juga  mempengaruhi  tingkat  prestasi  akademik  siswa. Dibandingkan  dengan  sistem  tatap  muka    atau    langsung,  tingkat    motivasi    belajar siswa  jauh  lebih  baik  ketimbang  sistem  daring  atau  jarak  jauh.  Penilaian  itu berdasarkan  hasil  evaluasi  pembelajaran  dan  nilai  akademik  siswa  selama  masa pandemic COVID-19.
Dari temuan data di lapangan, nilai yang diperoleh siswa pada semester I dengan semester II, penulis telah mengetahui bahwa ada penurunan jumlah nilai KI3 dari seluruh mata pelajaran yaitu 1372 turun menjadi 1323 dengan rata-rata nilai 92  menjadi 88. Kondisi  tersebut  mendorong  penulis  untuk  mengetahui  apa  yang  menyebabkan banyak  siswa  bisa  mendapatkan  nilai  di  dibawah  KKM  dibandingkan  nilai  saat  siswa melakukan  pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka.  Hal  tersebut  membuat  penulis melakukan penelitian dengan tujuan untuk menemukan penyebab penurunan motivasi belajar  siswa  yang  menyebabkan  menurunnya  nilai  belajar  saat  melakukan pembelajaran melalui online daripada pembelajaran melalui tatap muka.
Temuan tersebut didukung hasil penelitian yang dilakukan Haryadi, Rudi & Rosina, Idah (2021) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pendidikan dilakukan semata- mata bukan karena kewajiban kita sebagai warga negara saja, akan tetapi kewajiban kita untuk melaksanakan pendidikan sudah ada sejak kita berada dalam buaian, yaitu dengan belajar. Akan tetapi, sistem pembelajaran ini cukup kurang efektif dikarenakan banyak sekali kendala-kendala yang dihadapi baik oleh para pengajar maupun pelajar.
Hal  serupa  juga  ditambahkan  oleh  Yunitasari  (2020)  dari  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  sangat bepengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  siswa  merasa  bosan  karena  tidak  bertemu dengan teman dan gurunya secara langsung.
Hasil  penelitian  serupa  juga  ditambahkan  oleh  Syamsudin  (2021)  dari  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  di  masa  pandemi  Covid-19 menjadi menurun, disebabkan: (1) Siswa Malas dan Jenuh Terlalu Lama Belajar di
Rumah, (2) Sarana Belajar Yang Kurang Memadai (3) Kurangnya pengawasan guru dan orang tua.
Dari  latarbelakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  lebih mendalam  mengenai  penyebab  motivasi  siswa  sehingga  hasil  belajar  menurun.  Untuk menjawaBpermasalahandan  menguji  hipotesis  dalam    penelitian    ini  digunakan analisis kualitatif dengan memaparkan hasil penelitian secara deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono (2016)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dan dilandaskan pada filsafat postpositivisme, dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci atau penentu dalam pengambilan data sehingga  tujuan  penelitian  dapat  tercapai.  Penelitian  ini  dilakukan  penulis  hanya  di lingkungan  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya,  khususnya  pada  kelas  yang  diampu  oleh penulis  yaitu  kelas  4.  Dari  kelas  yang  diampunya,  penulis  hanya  mengambil  sample wawancara dari 5 orang walimurid dan 5 siswa. Sampel data dari 5 siswa yang diambil oleh penulis tersebut dikarenakan 5 siswa tersebut memiliki kedua orang tua yang aktif bekerja  dari  pagi  hingga  malam  sehingga  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam pendampingan  belajar  putra/putrinya,  nilai  siswa  yang  berada  di  atas  KKM  saat pembelajaran daring dan kondisi ekonomi dari siswa yang terbatas. Kondisi ini dianggap penulis sudah dapat mewakili keseluruhan dari siswa-siswanya di kelas karena sebagian besar orang tua di kelas yang diampu oleh penulis adalah kedua orang tuanya sibuk di dalam pekerjaannya.
Adapun  teknik  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  pengumpulan  data  adalah dengan teknik wawancara. Menurut Rowley (2012), wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan secara terstruktur, semi terstruktur dan tidak terstruktur.  Penjelasan  dari  Rowley  disempurnakan  dengan  penjelasan  dari  Winardi (2018),  wawancara  tidak  terstruktur  lebih  mirip  percakapan  biasa,  berbeda  dengan wawancara  jenis  lain  yang  sering  dianggap  sebagai  percakapan  terkendali  yang  lebih menitikberatkan  pada  kepentingan  sipewawancara.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa penggunaan salah satu teknik wawancara tersebut akan membantu penulis menemukan tujuan penelitiannya. Teknik pelaksanaan wawancara penulis yaitu melalui tahap-tahap sebagai  berikut:  pertama,  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  walimurid saat  penulis  melakukan  penerimaan  motivasi  belajar  siswa  secara  langsung.  Setelah mendapatkan  informasi  dari  walimurid,  penulis  melakukan  konfirmasi  satu  persatu dengan  siswa  melalui  video  call  atau  telpon  secara  bergantian  dengan  siswa  yang bersangkutan.
Dalam  pelaksanaan  wawancara,  penulis  melakukan  jenis  wawancara  bebas terpimpin.  Menurut  Kurniawan  (2020),  Dalam  wawancara  bebas  terpimpin, pewawancara  mengombinasikan  wawancara  bebas  yaitu  bebas  bertanya  kepada responden  namun  masih  berhubungan  dengan  data-data  yang  diinginkan  dipadukan dengan  wawancara  terpimpin,  yang  dalam  pelaksanaannya  pewawancara  sudah membawa pedoman tentang apa-apa yang ditanyakan secara garis besar. Melalui teknik wawancara bebas terpimpin, Penulis berharap bisa lebih mudah mendapatkan informasi dari walimurid dan siswa yang diwawancarainya. Selain itu Penulis juga lebih fleksible dan leluasa untuk mengembangkan pertanyaan yang ingin diajukan kepada walimurid dan  siswanya.  Oleh  karena  itu,  Penulis  akan  lebih  cepat  mendapatkan  informasi  yang diinginkan.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data kualitatif. Menurut Miles, Huberman, & Sadana (2013) ada 3 kegiatan dalam analisis data yang meliputi :

## 1. Reduksi Data
Menurut Miles, Huberman, & Sadana (2013), “Pengurangan data atau reduksi data mengacu  pada  proses  memilih,  memfokuskan,  menyederhanakan,  mengabstraksikan dan  mengubah  data  yang  muncul  dalam  catatan  lapangan  atau  transkripsi  tertulis”. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  dilakukannya  reduksi  data, akan diperoleh data yang lebih jelas dan data tersebut akan menjadi informasi yang lebih bermakna.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  semula  berupa  data  mentah  yang berasal dari catatan lapangan, dan wawancara bebas terpimpin. Data-data tersebut akan direduksi  untuk  memperoleh informasi  yang  lebih  bermakna  sesuai  tujuan  penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui penyebab peningkatan motivasi belajar siswa yang diteliti saat melakukan pembelajaran melalui online daripada pembelajaran melalui tatap muka.
2. Penyajian Data
Tampilan data melibatkan hasil dari reduksi data seperti matriks, grafik, bagan dan jaringan.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam bentuk tabel maupun grafik, data akan lebih mudah dipahami. Dalam penelitian ini, data hasil catatan lapangan dan wawancara yang telah direduksi akan disajikan dalam bentuk diskriptif.  Data  yang  mencerminkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran daring dengan sesudah pembelajaran daring akan disajikan dalam bentuk tabel.

## 3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dalam  analisis  data  wawancara  dapat  dilakukan  lewat beberapa teknik, antara lain adalah penggunaan analisis isi dan analisis tematik. “Proses analisis  isi  akan  memisahkan  data  dari  konteks  wawancara  untuk  analisis  dan menempatkannya  dalam file  terpisah,  membentuk  kategori  untuk  konseptualisasi  dan analisis  lebih  lanjut.”  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa pengambilan  data  tidak  memiliki  batasan  yang  bisa  diambil  dari  wawancara  karena setiap hasil wawancara berkontribusi untuk proses analisis selanjutnya.
Penggunaan  analisis  berikutnya  adalah  analisis  tematik.  “Tema  mungkin  secara eksplisit akan nampak atau bisa juga tersembunyi di balik teks. Tema dapat ditemukan menggunakan teknik interpretatif seperti analisis metafora atau dengan mempelajari apa yang tersirat.” Berdasarkan pernyataan ini dapat dipahami bahwa penarikan kesimpulan dilakukan setelah adanya pemaknaan data yang disajikan ke dalam sebuah pernyataan. Dengan menelaah intisari dari berbagai data yang disajikan akan diperoleh kesimpulan bagi  penelitian  yang  dilakukan.  Penarikan  kesimpulan  ini  dilakukan  untuk  menjawab permasalahan yang ingin diketahui oleh peneliti. Selanjutnya, data yang telah diperoleh peneliti  digabungkan  dengan  review  data  motivasi  belajar  siswa  sebelum  melakukan pembelajaran  daring  dengan  setelah  melakukan  pembelajaran  daring  untuk mensikronkan hipotesa peneliti dengan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  selama  pandemi mengakibatkan  pergeseran  peran  antara  guru  dan  orang  tua  atau  orang  yang mendampingi siswa selama pembelajaran daring tersebut. Hal ini bisa diartikan bahwa orang  tua  atau  walimurid  selain  menjadi  orang  tua  yang  sebenarnya  di  rumah,  juga berperan  sebagai  pendamping  siswa  belajar  di  rumah  atau  berperan  menjadi  wali kelasnya di rumah. Peran serta orang tua dalam pembelajaran siswa baik dalam
pemahaman  materi  juga  penanaman  karakter  akan  sangat  menentukan  kesuksesan siswa dalam setiap pembelajarannya selama masa pandemi berlangsung. Namun, dalam peran serta orang tua di setiap pembelajaran siswa tersebut ada yang mampu memberi pengaruh positif ataupun negatif terhadap karakter ataupun motivasi belajar siswa.
Dalam hal ini, penulis memperoleh beberapa temuan selama pembelajaran daring tersebut yaitu penyebab dari motivasi belajar siswa yang selalu tidak mencapai KKM atau nilainya selalu jelek pada hampir setiap tugas yang diberikan oleh gurunya dibandingkan dengan  nilai  belajar  siswa  selama  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah.  Penulis menemukan penyebab tersebut tanpa terencana saat melakukan wawancara dengan 5 orang  walimurid  dan  5  siswa  di  kelas  yang  diampu  penulis.  Tahap  wawancara  yang dilakukan  oleh  penulis  adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  sama  kepada narasumber  yang  berbeda,  kemudian  mengkonfirmasi  jawaban  tersebut  dengan putra/putri dari narasumber. Berikut ini adalah pertanyaan yang diajukan oleh penulis kepada narasumber :
1. Bagaimana  pendapat  walimurid  tentang  pembelajaran  daring  yang  telah dilakukan?
2. Apakah ada kesulitan selama pembelajaran daring?
3. Upaya apa yang dilakukan oleh walimurid untuk menyelesaikan kesulitan tersebut?
4. Bagaimana motivasi siswa saat mengikuti pelajaran?
5. Bagaimana motivasi siswa saat mengerjakan tugas/ujian?
Berdasarkan  kelima  pertanyaan  tersebut,  penulis  mendapatkan  berbagai  macam respon jawaban dari hasil wawancara ke 5 responden. Pada wali murid yang putrinya berinisial  AP  menceritakan,  “Selama pembelajaran  daring ini.  Saya  mengalami  banyak kesulitan mendampingi anak saya karena waktu mendampinginya terbatas. Saya harus segera berangkat kerja sedangkan ayahnya ada dinas di luar kota dan untuk pulang ke rumah tidak bisa ditentukan waktunya. Jadi, saat saya pulang anak saya biasanya sudah tidur dan saya tidak sempat mengecek dia sudah belajar atau mengerjakan PRnya atau tugasnya  kadang  sebagian  saya  langsung  kerjakan  saja.  Esok  harinya  ketika  saya tanyakan apa ada tugas, ia selalu menjawab tidak ada. Anak juga lebih sering tidur larut malam karena main HP”.
Dari penjelasan wali murid dari siswa AP ulitan waktu dalam pendampingan karena harus segera bekerja, sedangkan ayahnyapun berada di luar kota. Hal itu mengakibatkan walimurid  dari  siswa  berinisial  AP  tersebut  tidak  bisa  mengontrol  pembelajaran anaknya.  Kemudian,  saat  dilakukan  konfirmasi  lanjutan  terhadap  siswa  AP  saat melakukan  video  call,  ia  menjelaskan,  “Iya  maaf  pak,  saya  kalau  sedang  tidak  ingin mengerjakan, suka malas menyelesaikan. Bunda juga sering terburu-buru saat mengajari aku. Saya jadi malas bealajar dan megerjakan tugas kalau tidak ada yang membantu”.
Dari  penjelasan  siswa  AP,  penulis  dapat  memahami  bahwa  siswa  AP  memiliki keadaan hati yang sering berubah, dan kurang kontrol orang tua. Keadaan hati yang suka berubah tersebut membuat siswa AP memilik motivasi belajar rendah. Hal ini didukung dengan kondisi lingkungannya yang membuat dia tidak menyelesaikan tugasnya dengan cepat dan baik.
Dari ke lima siswa, ditemukan beberapa fakta bahwa selama pembelajaran daring saat pandemi, pembelajaran daring yang dilakukan siswa di rumah terdapat beberapa masalah  yang  menyebabkan  motivasi  belajar  mereka  rendah  sehingga  menyebabkan hasil belajarnya rendah. Permasalahan tersebut misalnya tidak ada yang mendampingi saat belajar, wali murid sibuk bekerja, HP yang tidak ada, anak sendirian sehingga mereka malas belajar, suka main game dan lain-lain .
Berdasarkan  dari  wawancara  dengan  walimurid  dan  siswa  tersebut  serta  juga temuan penulis sendiri saat melakukan evaluasi dari rekam video, secara umum
ditemukan penyebab motivasi belajar siswa yang mengalami penurunan yang dibawah KKM  selama  pembelajaran  daring  daripada  saat  pembelajaran  tatap  muka  yaitu  ada peran serta orang tua yang berlebihan dalam menyelesaikan setiap tugas siswa di rumah. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor dari orang tua, siswa sendiri atau sarana dan prasarana yang terbatas.
Faktor  dari  orang  tua  misalnya  orang  tua  sibuk  bekerja,  kurang  bersabar  dan telaten dalam membantu siswa melewati setiap proses tahapan yang harus dilalui siswa, orang  tua  juga  mempunyai  kesibukan  yang  padat  di  luar  rumah  sehingga  saat mendampingi putra/putrinya di rumah juga terbatas. Hal ini mengakibatkan orang tua terburu – buru saat mendampingi putra/putrinya belajar di rumah sehingga orang tua berpikir  jika  membantu  dengan  langsung  dengan  memberi  jawabannya  saja  akan mempermudah  diri  dan  putra/putrinya  saat  itu.  Kemudian  faktor  lainnya  adalah  dari siswa itu sendiri, bisa berupa perubahan interest yang cepat berubah dari yang berminat, tiba  –  tiba  malas  mengerjakan  atau  memang  siswa  tersebut  merasa  malas  untuk menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Wali  murid  yang  kurang bersabar  terhadap  sikap  putra/putrinya  tersebut,  akan  langsung  mengambil  alih tugasnya  supaya  putra/putrinya  tetap  tercatat  telah  menyelesaikan  tugasnya  dan mendapat hasil yang terbaik. Faktor terakhir adalah ketersediaan sarana dan prasarana belajar  wali  murid  seperti  HP,  Laptop  serta  kuota  dan  jaringan  internet  yang  lancar. Sarana dan prasarana pembelaajran daring ini sangat menentukan keberhasilan siswa serta emosi wali murid saat mendampingi anaknya dirumah.
Berikut  ini  adalah  daftar  tabel  perbandingan  nilai  tiap  siswa  dari  kelas  4  yang diampu oleh penulis pada semester I  dengan semester II.  Tabel ini digunakan penulis sebagai landasan data sebelum melakukan wawancara:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa di Semester I dan II
No Nama Siswa Jml. Sem. I Jml. Sem. II Rerata Sem I Rerata Sem. II 1 Siswa A 1357 1342 90,47 89,47 2 Siswa B 1376 1268 93,73 84,53 3 Siswa C 1353 1287 90,20 85,80 4 Siswa D 1400 1396 94,93 93,07 5 Siswa E 1470 1400 94,87 93,33 6 Siswa F 1332 1273 88,80 84,87 7 Siswa G 1490 1441 97,60 96,07 8 Siswa H 1332 1305 88,80 87,00 9 Siswa 1 1362 1358 90,80 90,53 10 Siswa J 1390 1368 93,87 91,20 11 Siswa K 1346 1266 89,73 84,40 12 Siswa L 1402 1397 94,47 93,13 13 Siswa M 1315 1223 87,67 81,53 14 Siswa N 1327 1244 88,47 82,93 15 Siswa 0 1317 1220 87,80 81,33 16 Siswa P 1376 1365 91,73 91,00 17 Siswa Q 1324 1204 88,27 80,27 18 Siswa R 1391 1363 92,73 90,87 19 Siswa S 1367 1331 91,13 88,73 20 Siswa T 1422 1414 94,80 94,27 Rata-rata 1372 1323 92 88

## Pembahasan
Berdasarkan wawancara bersama 5 orang walimurid dan 5 siswa yang ada pada kelas  4,  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata sedang  selama  pembelajaran  tatap  muka,  kemudian  mengalami  penurunan  pada  saat pembelajaran daring berlangsung yaitu banyak mendapat bantuan penyelesaian tugas dari  orang  tua  atau  saudara  atau  orang  yang  sedang  mendampinginya  belajar.  Hal  ini disebabkan oleh 2 faktor yaitu mulai dari  durasi waktu yang dibutuhkan siswa dalam menyelesaikan tugas masih kurang, sarana dan prasarana kurang memadai seperti HP yang harus digunakan bergantian. Faktor tersebut mengakibatkan semangat siswa yang terkadang naik dan juga terkadang turun saat melakukan pembelajaran daring.
Proses  pendampingan  orang  tua  selama  masa  pandemi  ini  memang  memiliki peranan yang sangat penting terhadap kesuksesan belajar siswa. Namun hal ini bukan berarti  akan  menggantikan  tanggungjawab  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  siswa sendiri.  Tugas  orang  tua  hanyalah  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  dalam  proses pendampingan tersebut. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Winingsih pada Cahyati (2020), tentang 4 peran orang tua dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang terdiri dari 1.  Orang  tua  memiliki  peran  sebagai  guru  di  rumah,  yang  di  mana  orang  tua  dapat membimbing anaknya dalam belajar secara jarak jauh dari rumah. 2. Orang tua sebagai fasilitator,  yaitu  orang  tua  sebagai  sarana  dan  pra-sarana  bagi  anaknya  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. 3. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua dapat  memberikan  semangat  serta  dukungan  kepada  anaknya  dalam  melaksanakan pembelajaran,  sehingga  anak  memiliki  semangat  untuk  belajar,  serta  memperoleh prestasi  yang  baik.  4.  Orang  tua  sebagai  pengaruh  atau director .  Dari  pernyataan Winingsih  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  orang  tua  hanya  sebagai  pembimbing, penyedia kebutuhan, penyemangat dan memberi pengaruh yang baik, disini orang tua sebagai  contoh  karakter  yang  baik  bagi  anaknya.  Jika  sikap  wali  murid  dalam membimbing  putra/putrinya  masih  dilakukan  sama  yaitu  menggantikan  semua tanggungjawab  tugas  yang  harus  diselesaikan  putra/putrinya  maka  akan  mampu membawa  pengaruh  buruk  atau  negatif  terhadap  kebiasaaan  putra/putrinya  di  masa yang  akan  datang  seperti  kurang  mandiri,  kurang  kepercayaan  diri  terhadap  hasil kerjanya dan lebih tidak memperdulikan tugas-tugasnya jika tidak ada pendampingan.
Lain halnya jika walimurid bisa menempatkan dirinya sebagai pendamping belajar yang bisa diajak saling bertukar pikiran atau hanya mengarahkan apa yang sebaiknya dilakukan  putra/putrinya  saat  menemukan  kesulitan.  Walimurid  akan  secara  sengaja mencetak  putra/putrinya  berpikir  lebih  kritis  dan  logis  serta  akan  memiliki  sikap mandiri  dan  penuh  percaya  diri.  Sehingga  kebiasaan  yang  telah  dicontohkan  oleh walimurid  akan  sangat  membantu  putra/putinya  dalam  menyelesaikan  setiap permasalahan  atau  kesulitan  yang  akan  dihadapinya.  Selain  itu  hal  positif  yang  bisa diambil adalah siswa akan lebih memiliki keterikatan emosi dengan kedua orang tuanya selama  masa  pembelajaran  daring  berlangsung  dan  walimurid  akan  lebih  mudah memantau perkembangan belajar siswa secara periodik. Temuan Penulis tersebut telah dijelaskan  oleh  Ikhsan  (2015),  bahwa  pengaruh  orang  tua  sangat  menentukan  arah perkembangan  masa  depan  anak-anak  mereka  terutama  sifat  orang  tua  dan  keadaan mereka.  Sifat  orang  tua  seperti  orang  tua  bersikap,  memandang,  memikirkan  dan memperlakukan anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan penulis dari wawancara dengan walimurid dan siswa di kelas, diperoleh kesimpulan yaitu Motivasi belajar siswa yang biasanya memiliki nilai  tinggi
dari standar KKM saat pembelajaran tatap muka, ternyata selama pembelajaran daring menurun banyak nilai di dibawah KKM. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu mulai dari durasi waktu yang dibutuhkan siswa dalam menyelesaikan tugas, sarana dan prasarana seperti HP yang harus digunakan bergantian hingga semangat siswa yang naik turun saat melakukan pembelajaran daring, kebutuhan dan kondisi dari tiap siswa yang berbeda. Usaha walimurid yang terlalu memberikan kemudahan atau memberi bantuan pada  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  berakibat  negatif  pada  perkembangan  siswa kedepannya.  Akibat  siswa  lebih  mengacuhkan  tugas-tugasnya  jika  tidak  ada pendampingan,  dan  siswa  akan  kurang  percaya  diri  dalam  setiap  penyelesaian  tugas- tugasnya.
Sedangkan  saran  penulis  sebaiknya  orangtua  atau  siapapun  yang  sedang mendampingi  anak  dalam  melakukan  pembelajaran  daring,  jangan  menggantikan tanggungjawab  anak  dalam  menyelesaikan  tugas  –  tugasnya.  Dengan  menggantikan setiap tanggungjawab anak, maka secara tidak langsung anak akan lebih menyepelekan dengan  setiap  tugas  yang  dibebankan.  Akibat  selanjutnya,  anak  akan  menjadi  pribadi yang  kurang  mandiri  karena  akan  selalu  mengandalkan  orang  lain  saat  dirinya mengalami kesulitan atau sedang malas melakukan apapun.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang mendukung penelitian ini  yakni  kepala  Madrasah Muhammadiyah 5  Surabaya,  Wali  Kelas  IV  dan  Wali  Murid Kelas IV.

## REFERENSI
Anonimous. (2020). Fakta Covid 19. https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981/fakta- lengkapkasus-pertama-virus-corona-di-indonesia?page=all.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran tingkat sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19 . Jurnal Lampuhyang, 11(2), 13-25.
Bastian, I., Winardi, R. D., & Fatmawati, D. (2018). Metoda Wawancara . Yogyakarta: Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Gadjah Mada.
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran orang tua dalam menerapkan pembelajaran di rumah saat pandemi Covid 19 . Jurnal Golden Age, 4(1), 152-159.
Davidson, H. (2020). Covid-19 case happened in November , China government records show – report. Maret 2020. The Guardian. ISSN 0261-3077.
Fuad Ikhsan. (2015). Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rieneka Cipta.
Gunawan,  H.  (2017). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung:  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati.
Haryadi,  Rudi  &  Idah  Rosina.  (2020). Pengaruh Sistem Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi  dan  Kualitas  Belajar  Siswa .  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Konseling  :
UNDIKSHA. Vol 11, No 2 (2020).
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjbk.v11i2.30488 .
Ihsanuddin. (2020). Fakta lengkap kasus pertama virus Corona di Indonesia . Kompas.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi . LP2M.
Kurniawan,  A.  (Agustus  2020 ). Pengertian wawancara. Guru Pendidikan .  Diterima  dari https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-wawancara.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2013). Qualitative data analysis . Thousand Oaks: SAGE Publications.
Rowley, J. (2012). Conducting research Interviews . Management research review.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (1), 718-729.
Syamsuddin. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Di Masa Pandemic Covid-19 Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Sd  Inpres  1  Tatura  Kota  Palu .  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran.      Universitas       Alkhairaat       Palu.       Vol.       4       No.       1. DOI: https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.65
Uno. H.B. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Yunita,  Sari.  (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID 19 .  Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika  2(3):232-243 DOI:10.31004/edukatif.v2i3.142.