## Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Audio Visual terhadap Kemampuan Pemahaman Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas VIII SMP Harapan Nusantara
Ni Luh Putu Eka Cahayani 1 , Dewi Ayu Wisnu Wardani 2
1 Universitas Hindu Negeri Ida Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah, Indonesia
2 dewidanendra3@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  students'  understanding  and achievement  in  Hinduism  learning  subjects  at  Harapan  Nusantara  Junior  High  School through  the  audio-visual  assisted  Idiscovery  Learning  model.  The  population  of  this  study were all students of class VIII of Harapan Nusantara Junior High School. In this study the authors took a class that would be used as a sample, namely class VIII 1 as an experimental sample and class VIII B as a control class. This research uses quantitative research methods with  experimental  research  types.  This  research  procedure  consists  of  preparation  and implementation.  The  data  collection  technique  used  as  a  test,  a  trial  test  was  conducted  to determine  the  validity  and  reliability  of  the  research  instrument.  The  requirements  test includes  normality  and  homogeneity  tests,  data  analysis  in  this  study  using  the  F  test.  The results showed that the Discovery Learning model can improve students' understanding and achievement in Hinduism learning subjects at Harapan Nusantara Junior High School. This can be proven from the test results which show that Pre-cycle there were 47% (18 children) of students who completed the KKM. In cycle 1 there were 61% (23 children) of students who completed the KKM so that the cycle was continued to achieve the desired thing. Then in cycle 2 there were also 82% (31 children) of students who had completed the KKM, so the cycle was stopped because it had achieved what was expected even though not all were declared to have passed or there were still some students who had scores below the KKM or standard (KKM). It  can  be  concluded  that  this  significant  difference  supports  and  shows  an  increase  in  the understanding  and  achievement  of  students  in  Hinduism  learning  subjects  at  Harapan Nusantara Junior High School.

## Keywords: Hinduism; Discovery Learning Model; Learning Outcomes; KKM

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui peningkatan  pemahaman dan pencapaian peserta didik  pada  mata  pembelajaran  Agama  Hindu  di  SMP  Harapan  Nusantara  memlaui  model I discovery Learning berbantuan audio-visual. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Harapan Nusantara. Pada penelitian ini penulis mengambil kelas yang akan dijadikan sampel yaitu kelas VIII 1 sebagai sampel eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Prosedur penelitian ini terdiri  persiapan dan pelaksanaan.  Adapun teknik  pengumpulan data yang digunakan sebagai tes, tes uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen  penelitian.  Uji  persyaratan  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas,  analisis  data pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  pencapaian  peserta didik  pada  mata  pembelajaran  Agama  Hindu  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil tes yang memperlihatkan bahwa Pra siklus terdapat 47% (18 anak) peserta didik  yang  tuntas  KKM.  Pada  siklus  1  terdapat  61% (23 Anak) peserta didik tuntas KKM
sehingga siklus dilanjutkan untuk mencapai hal yang diinginkan. Kemudian pada siklus 2 juga terdapat 82% (31 anak) para peserta didik yang sudah tuntas KKM, sehingga siklus dihentikan karna sudah mencapai apa yang diharapkan walau tidak semua dinyatakan lulus atau masih ada beberapa  para  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  KKM  atau  standar  (KKM).  Dapat disimpulkan bahwa perbedaan yang signifikan tersebut mendukung dan menunjukkan adanya peningkatan pemahaman dan pencapaian peserta didik pada mata pembelajaran Agama Hindu di SMP Harapan Nusantara.

## Kata Kunci: Agama Hindu, Model Discovery Learning, Hasil Belajar, dan KKM

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  penting  bagi  suatu  negara.  Hal  tersebut  karena melalui  pendidikan,  negara  dapat  menciptakan  generasi  muda  yang  cerdas,  berkualitas,  dan mampu  menghadapi  serta  memecahkan  masalah  kehidupan  yang  akan  diwariskan  kepada generasi  berikutnya.  Pendidikan  juga  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam pembentukan kepribadian serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal tersebut sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah membantu peserta didik mencapai potensi dirinya sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa  nasionalisme  yang  kuat,  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berpengetahuan  dan kemampuan.  Prinsip  HAM  dan  konstitusi  Indonesia  sejalan  dengan  hal  tersebut  (Gunawan, 2020).  Dalam  rangka  membangun  peradaban  yang  bermartabat,  undang-undang  tersebut sangat menekankan pada pengembangan kerohanian, moral, intelektual, dan jasmani peserta didik ( Darma & Sudarsana, 2022).
Tujuan  Pendidikan  tersebut  dapat  terwujud  apabila  terdapat  penikangkatan  dan penyempurnaan  mutu  pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas proses belajar mengajar, guna mendukung perkembangan potensi peserta didik. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  tercapainya  tujuan  pendidikan  dapat  dilihat  dari  bagaimana  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  tentunya diharapkan mampu memberikan peran aktif kepada peserta didik dalam proses pembelajaran itu sendiri, baik melalui keterlibatan antar peserta didik maupun interaksi peserta didik dengan guru. Selain itu, pembelajaran yang aktif juga diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mencapai suatu pelajaran secara efektif dan berlangsung dengan cara menyenangkan (Kaban, 2022).
Pembukaan Undang – Undang Dasar (UUD 1945) Negara Republik Indonesia Tahun 1945  yang  mencantumkan  tujuan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  UUD  1945  sangat  menekankan  hak  dasar  setiap  warga negara  atas  pendidikan.  Ditetapkannya  bahwa  semua  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan dan pendidikan dasar harus dibiayai oleh pemerintah. Klausul dalam konstitusi ini menekankan betapa pentingnya pendidikan sebagai hak asasi dan faktor pertumbuhan negara (Argita  et  al.,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa melalui  pendidikan  yang  berlandaskan  nilai  –  nilai  moral  supaya  kelak  generasi  baru  bisa menjadi orang orang yang mampu membuat negara kita menjadi maju.
Pendidikan merupakan suatu  usaha dengan keadaan  sadar dan juga terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  yang  efektif  agar  para  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya sehingga para peserta didik memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri  yang  cukup  bagus  dalam  mengahadapi  jaman  yang terus  mengalami  perubahan,  dan  memiliki  kepribadian  yang  cerdas  berakhlak  mulia  serta memiliki ketrampilan yang diperlukan oleh masing masing individu (para peserta didik) dalam masyarakat, bangsa, dan negara (Koerniantono, 2019). Memanusiakan manusia adalah istilah
yang digunakan untuk menggambarkan proses pendidikan yang humanis. Oleh karena itu, kita harus bisa menjunjung tinggi hak asasi setiap orang. Dengan kata lain, pelajar adalah generasi yang perlu kita dukung dan rawat seiring bertambahnya usia dan semakin mampu berpikir kritis dan  bertindak  bermoral.  Siswa  bukanlah  mesin  manusia  yang  bisa  dikendalikan  sesuka  hati (Pristiwanti et al., 2022).
Menjadi seorang pendidik memiliki sejumlah tantangan, salah satunya adalah perlunya mengembangkan  generasi  penerus  yang  berkualitas  yang  dapat  menumbuhkan  atau meningkatkan rasa ingin tahu siswa, kejujuran, keterbukaan terhadap guru, objektivitas dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  kreativitas,  toleransi,  dan  kepercayaan  diri.  Banyak  faktor internal dan eksternal yang dapat berdampak pada kinerja siswa dalam upaya akademiknya. Pentingnya  hal  tersebut  dalam  proses  belajar  mengajar  tak  dipungkiri,  karena  menggerakan siswa dalam berkegiatan yang sedang dilakukan selama pembelajaran dimulai. Salah satunya hal  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  seorang  pendidik  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang sedang di pelajari agar para peserta didik mampu menangkap  materi  dengan  benar  dan  dipahami  dengan  mudah  (Zaifullah  et  al.,  2021). Kesalahan  dalam  menentukan  model  pembelajaran  bisa  berdampak  pada  hal  hal  tidak diinginkan  seperti  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  khususnya  pada  pelajaran  Agama Hindu.
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan saat PKM di SMP Harapan Nusantara, para peserta didik kelas VIII 1 saat mendapatkan pelajaran Agama Hindu para  peserta didik tersebut  kebanyakan pasif dan  kurang fokus atau  berbicara kepada teman  sebangkunya. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya semangat dalam belajar pada diri peserta didik terhadap mata  pelajaran  Agama  Hindu,  sehingga  para  pendidik  harus  menggunakan  model  dan  juga media pelajaran yang sesuai dengan situasi didalam kelas. Perlunya memahami kelebihan dan kekurangan  berbagai  model  pembelajaran,  mengingat  perlunya  pendidik  menilai  kesesuaian setiap model untuk digunakan dalam konteks pendidikan tertentu (Ana, 2019). Salah satunya adalah  memakai  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  berkolaborasi  dengan  media audio visual guna untuk meningkatkan semangat belajar para peserta didik.
Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  ini  fokus  kepada  para  peserta didik.  Konsep  atau  materi  yang  dipelajari  ditemukan  sendiri  oleh  siswa  dalam  pendekatan pembelajaran penemuan. Guru tidak mengungkapkan kepada siswa secara utuh  konsep atau materi  yang  dipelajari  (Oktaviani  &  Sudarsana,  2022).  Model  pembelajaran Discovery Learning mengatur pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa mempelajari informasi baru, baik seluruhnya atau sebagian melalui penyelidikannya sendiri. Siswa memulai pelajaran ini dengan mempelajari strategi, kemudian melanjutkan ke rute dan penemuan (Panjaitan et al., 2020).  Dengan  membina  lingkungan  belajar  yang  aktif,  menyesuaikan  kegiatan  belajar mengajar agar berorientasi pada siswa, dan membimbing kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran, maka pendidik berperan sebagai pemandu selama proses pembelajaran (Hasnan  et  al.,  2020).  Teknik  saat  penerapan  model Discovery  Learning ini  bisa  beragam hasilnya,  tetapi  tujuannya  selalu  sama  yaitu  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan praktis, penelitian, dan pemecahan masalah secara mandiri (Rahmadhani et al., 2020). Model  pembelajaran  ini  akan  lebih  efektif  jika  didukung  dengan  adanya  suatu  media  yang menarik  pula.  Siswa  dapat  mempertahankan  konsep  dan  teknik  pengetahuan  baru  dengan terlibat  dalam  kegiatan  eksplorasi  dan  melakukan  eksperimen.  Media  audiovisual,  yang menggabungkan  komponen  suara  dan  visual  baik  digunakan  untuk  membantu  model pembelajaran  ini.  Hal  tersebut,  karena  mempunyai  dua  bentuk  media  pendengaran (pendengaran) yang berbeda, maka siswa dapat mendengarkan suatu cerita kemudian menelaah atau menganalisis informasi yang didapat. Selain itu, karena mencakup visual (melihat), media semacam ini mempunyai kemampuan yang lebih besar (Fatimah et al., 2022). Gambar animasi dalam cerita dapat membantu anak berkonsentrasi dan meningkatkan semangat saat belajar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  dapat digunakan dalam meneliti suatu populasi ataupun sampel dengan mengukur menggunakan alat ukur  atau  insrtumen  (Anggara  &  Abdillah,  2019).  Metode  kuantitatif  ini  digunakan  untuk mendapatkan data data yang relevan maupun dimasa lampau ataupun dimasa sekarang,  metode ini selain untuk menguji hipotesis dapat digunakan untuk meneliti tentang karakteristik perilaku subjek penelitian, hubungan variabel sosiologis ataupun psikologis dari sampel yang di ambil dari beberapa populasi tertentu (A & Puspitaningtyas, 2016). Penelitian ini menggunakan jenis metode penelitian ekperimen, jenis penelitian eksperimen digunakan dalam bidang pendidikan atau bisa dengan bidang lainya yang hanya melibatkan manusia sebagai subjek penelitiannya. Terdapat  dua  bantuan  yakni desains  aus eksperimen,  yakni time  series  desaign dan noneguivalent  control  group  desaign .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah    untuk  memperoleh informasi yang merupakan perkiraan dari informasi yang telah didapatkan atau diperoleh dari eksperimen yang sesungguhnya dengan keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan.
Pada  penelitian  ini  penulis  mengambil  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  yaitu  kelas VIII 1 sebagai sampel eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Prosedur penelitian ini terdiri persiapan dan pelaksanaan. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan sebagi tes, tes uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Uji persyaratan  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas,  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  F.  Instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  atau observasi untuk mengungkapkan variabel bebas yaitu pembelajaran dengan model Discovery Learning dan variabel terikat yaitu hasil belajar para peserta didik dan kemampuan belajar yang dilakukan  oleh  para  peserta  didik.  Guna  memperoleh  data  aktivitas  para  peserta  didik  dan keterlaksaan  sintaks  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  selama  proses pembelajaran. Lembar tes digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar oleh para pendidik selama  proses  belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
a. Pertama-tama,  perlu  ditenkankan  bahwa  uji  normalitas  merupakan  langkah-langkah yang  umum  dilakukan  sebelum  menerapkan  stastistik  parametris,  seperti  uji  t  atau analisis (ANOVA).
b. Uji homogenitas pada uji digunakan dengan menyelidiki apakah kedua sampel tersebut memiliki suatu varian yang sama ataupun tidak.
Varian terbesar
c. F =
Varian terkecil
d. Uji hipotesis dari penelitian ini diuji dengan menggunakan uji analisis variansi (anava) satu jalan dengan sel yang tak sama, karena membandingkan tiga kelompok. Hubungan yang akan digunakan dalam penelitian ini salah satunya hubungan kausal.
Hubungan ini dapat digunakan dalam penelitian sebab hubungan ini bersifat sebab akibat, yang terdiri dari variabel independen dan dependen penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui adanya pengaruh dari variabel, variabel X untuk mengetahui model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  audio  visual  dan  Y  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman pendidikan agama hindu dan budi pekerti.

## Hasil dan Pembahasan
Pilihan  untuk  menggunakan  suatu  model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai solusi  untuk  mengupaya  meningkatkan  minat  belajar  siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi merupakan hal yang terbaik atau sangat menarik. Discovery Learning ini sangat dikenal baik sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  para  peserta  didik  untuk  terlibat
aktif dalam proses pembelajaran, dapat menjelajahi ilmu pengetahuan yang ingin siswa pelajari serta  mampu  menemukan  menemukan  konsep  nya  sendiri  yang  bisa  dimengerti  oleh  para peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  karakteristik  setiap  model  pembelajaran Discovery Learning yaitu berpusat  pada para peserta didik yang pasif dan juga para peserta didik  yang  cukup  aktif  untuk  melakukan  penemuan  sendiri  atau  bisa  mencari  jawaban  nya sendiri  dengan  bantuan  teman  atau  berdiskusi.  Model  pembelajaran Discovery  Learning ini juga model pembelajaran yang berpusat  pada  para peserta didik daan akan menjadikan  para peserta didik menjadi aktif dalam menemukan suatu informasi. Model ini dirasa menjadi salah satu  solusi  terbaik  dikarenakan  model  ini  membantu  para  pendidik  serta  para  peserta  didik untuk  selalu mengevaluasi  dan juga meningkatkan ketrampilan ketrampilan belajarnya serta membantu proses-proses kognitif.
Pendekatan  yang  selalu  mementingkan  peran  aktif  dari  para  peserta  didik  dan  juga berkolaborasi antar pendidik serta peserta didik memang menjadi suatu landasan yang sangat kuat  dalam  model  pembelajaran  discovery  learning.  Ada  beberapa  konsep  yang  dapat diperjelas dengan baik yaitu:
1. Kolaborasi yang aktif antar sesama para peserta didik maupun para pendidik
2. Menghilangkan rasa ragu ragu dalam proses mengajar, percaya akan kemampuan diri sendiri
3. Pengembangan ingatan para peserta didik saat sedamg melaksanakan evaluasi, apakah para peserta didik sudah mengerti atau masih ada yang perlu dibahas
4. Pemanfaatan  sumber  belajar  yang  sangat  beragam,  tak  hanya  di  dalam  buku.  Para peserta didik juga bisa mencari ilmu dilain tempat contohnya, internet, bertanya kepada para pendidik atau orang yang memiliki wawasan yang luas.
5. Berfikir yang kritis serta intuisi, dalam mencari jawaban maka pikiran yang kritis dapat diasah untuk mencapai jawaban atau solusi yang tepat.
6. Melalui  penerapan  aspek–aspek  diatas,  model Discovery  Learning dapat  juga memberikan pengalaman pembelajaran yang baru dan juga yang lebih bermakna, dapat termotivasi dalam belajar, dan lebih tepatnya dapat memecahkan suatu permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran.
Penggunakan media pembelajaran, contoh kecilnya seperti power point (PPT) dengan vidio dan gambar yang relevan, dalam model pembelajaran Discovery Learning memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. Dalam suatu PPT kita akan menampilkan  suatu  video  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  kita  sampaikan  pada  hari tersebut,  kegiatan  belajar  mengajar  akan  sangat  kurang  jika  tidak  adanya  media  sebagai pendukung dalam suatu proses pembelajaran. Karena media pembelajaran salah satu alat untuk menyampaikan materi – materi dengan simple kepada peserta didik dan juga mempermudag dalam proses pembelajaran nanti.
Penelitian  yang  disebutkan  dari  sri  mulyati  (2020)  memberikan  dukungan  empiris terefektivitas model pembelajaran discovery learning. Adapun beberapa poin kunci yang dapat diambil  dari  hasil  penelitian  tersebut  melibatkan  peningkatan  signifikat  dalam  ketuntasan proses  pembelajaran  dan  juga  hasil  belajar  para  peserta  didik.  Ini  memberikan  dasar  yang sangat kuat untuk mendukung model pembelajaran Discovery Learning dalam pembelajaran. Penting untuk dicatat bahwa hasil penelitian tersebut dapat memberikan suatu dorongan bagi para pendidik dan juga para peneliti lainnya untuk mengadopsi atau menyesuaikan model Discovery  Learning sesuai  dengan  konteks  dan  juga  karakteristik  kelasnya.  Pemahaman mendalam  tentang  hasil  penelitian  tersebut  dapat  membimbing  upaya  untuk  terus meningkatkan dan mengoptimalkan suatu peroses pembelajaran.
Temuan  dari  penelitian  ini  juga  menunjukan  peningkatan  yang  konsisten  dalam aktivitas  proses  belajar  mengajar  serta  hasil  belajar  peserta  didik,  khususnya  dalam pembelajaran  agama  hindu  kelas  VIII  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery
learning.  Terlihat  dari  peningkatan  rata  –  rata  kelas  dari  siklus  ke  siklus,  yang  menunjukan bahwa adanya kemajuan dalam pemahaman dan pencapaian peserta didik. Peningkatan ini dari 47%  pada  pra  siklus  menjadi  61%  dari  siklus  I  dan  setelah  siklus  II  mencerminkan  adanya pekermbangan yang positif dalam proses pembelajaran, walaupun masih beberapa yang belum tuntas setidaknya 82% sudah tuntas dalam KKM.
Hasil penelitian ini memberikan indikasi bahwa model Discovery Learning lebih efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  juga  pencapaian  dari  para  peserta  didik,  khususnya dalam konteks pembelajaran  agama hindu.  Selain itu adanya perbaikkan  yang bertahap dari siklus ke siklus  menunjukan bahwa proses refleksi  dan penyesuaian diantara siklus  –  siklus tersebut mungkin telah berkontribusi pada peningkatan efektivitas pembelajaran. Pencapaian tingkat ketuntasan walaupun belum mencapai 100% pada siklus II pencapaian ini sangat positif dan menandakan bahwa metode dicovery learning dapat memberikan hasil yang optimal dalam konteks pembelajaran agama hindu. Perlu diingatkan kembali bahwa penelitian ini membatasi fokusnya pada model pembelajaran descovery learning. Hal ini menunjukan bahwa penerapan model ini memiliki dapak yang lumayan signifikan terhadap hasil belajar para peserta didik.
Penting  untuk  terus  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dan  juga  mempertimbangkan variabel  –  variabel  tambahan  untuk  memperdalam  pemahaman  tentang  faktor  –  faktor  yang mempengaruhi keefektifan proses belajar mengajar.Pada tahap awal penelitian, terlihat adanya peningkatan kinerja para pendidik dan juga hasil observasi para peserta didik yang mengarah kearah atau kriteria yang baik. Penilaian ini mencangkup ketelitian serta ketrampilan berfikir tingkat yang begitu tinggi pada pelajaran agama hindu. Dalam beberapa konteks ini, hasil post test pada siklus I menjadi langkah evaluasi penting untuk melakukan siklus yang ke II, hasil penilaian kinerja para pendidik yang juga memasuki kriteria baik pada awal siklus merupakan indikasi yang positif bahwa upaya perbaikan dan juga peningkatan memang sedang dilakukan. Setelah itu melakukan observasi kembali kepada para peserta diidk pada siklus I menunjukan bahwa jumlah siswa yang mencapai kriteria baik juga meningkat walau tidak semua. Hal ini dapat mencerminkan dampak positif dari strategi pembelajaran yang sedang diterapkan.
Soal  post  test  yang  diberikan  pada  pertemuan  terakhir  siklus  I  bertujuan  untuk mengevaluasi pemahaman dan pencapaian peserta didik setelah melalu proses ppembelajaran. Hasil  dari  post  test  akan  memberikan  gambaran  lebih  lanjut  tentang  keefektivitas  model pembelajaran  dan  juga  peningkatan  pemahakan  para  peserta  didik.  Siklus  dalam  penelitian membuktikan bahwa evaluasi berkelanjutan salah satu praktek yang penting untuk memahami perubahan dan perkembangan selama proses pembelajaran. Evaluasi berkala dapat membantu mendeketsi keberhasilan maupun kendala yang akan di tempuh serta area are perbaikan yang mungkin  perlu  diperhatian  pada  siklus  selanjutnya.  Pada  tahapan  ini,  akan  penting  untuk merinci langkah – langkah konkret apa yang telah diambil untuk meningkatkan ketelitian dan juga ketrampilan berfikir kritis untuk para peserta didik.
Tabel 1. Analisis ketuntasan hasil belajar siklus I NO Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 X>80 Tuntas 23 61% 2 X<80 Tidak Tuntas 12 39%
Hasil deskritif dan refleksi pada siklus I memberikan gambaran yang sangat bermanfaat tentang  kemajuan  peserta  didik  dan  juga  keefektifan  metode  pembelajaran.  Meskipun  hasil observasi  siklus  I  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM,  namun  belum  mencapai  infikator keberhasilan. Hal ini menunjukan bahwa sementara peserta diidk mencapai nilai minimal yang perlu  ditingkatkan,  masih  diperlukan  peningkatan  aspek  -aspek  tertentu  yang  diukur  oleh indikator keberhasilan.
Refleksi  pada  pembentukan  kelompok  merupakan  langkah  positif  dalam  mendukung pembelajran  kooperatif  dan  juga  kolaboratif.  Pembentukan  kelompok  dapat  meningkatkan interakti antara para peserta didik, memfasilitasi pertukaran Ide, serta meningkatkan motivasi belajar.  Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran dengan jelas, memberikan arahan tentang kegiatan yang akan dilakukan, dan memebrikan lembar kerja sebagai panduan. Ini menciptakan kerangka kerja yang struktur untuk pembelajaran. Penggunaan lembar kerja dengan prosedur kegiatan memberikan landasan praktis bagi peserta didik untuk memulai tugas. Lembar kerja dapat membantu siswa memahami langkah – langkah yang harus diambil dalam menjawab soal dan mencapai tujuan pembelajaran.
Peserta didik mengambil inisiatif dengan mengambil alat tulis dan memulai menjawab soal soal. Inisiatif ini mencerminkan kemandirian para peserta didik dalam proses belajar, yang merupakan  hasil  positif  dari  pendekatan  pembelajaran  ini.  Refleksi  ini  memberikan  gambar bahwa,  meskipun  terdapat  kemajuan  masih  terdapat  ruang  untuk  peningkatan  lebih  lanjut dalam mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan. Hasil refleksi dapat membantu dalam merancang langkah – langkah perbaikan pada siklus berikutnya. Fokus dapat diberikan pada aspek – aspek tertentu yang memerlukan peningkatan mencapai indikator keberhasilan. Dengsn terus  melakukan  refleksi,  penyesuaian,  dan  peningkatan  berkelanjutan,  pembelajaran Discovery Learning dapat semakin dioptimalkan untuk memberikan hasil yang baik.
Penilaian kinerja guru sudah mencapai kriltieria sangat baik pada siklus II merupakan pencapaian  positif.  Ini  menunjukan  efektivitas  strategi  pembelajaran  dan  kemajuan  dalam penerapan model discovery learning. Jumlah peserta didik yang terlibat dalam siklus II tetap sebanyak 35 siswa. Namun, peningkatan kriteria menjadi amant baik menunjukan perbaikan dalam kemampuan peserta didik selama proses pembelajaran.
Masuknya hasil siklus II dalam kriteria amat baik menunjukan bahwa upaya perbaikkan dan  pengembangan  yang  dilakukab  sejak  siklus  sebelumnya  tekah  memeberikan  dampak positif  pada  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  dari  soal  post  test  pada pertemuan  terakhir  akan  memberikan  dasar  untuk  analisis  lebih  lanjut  terkait  pencapaian pemahaman yang diiginkan. Setelah mendapat hasil post test, akan penting untuk melakukan refleksi  dan  merencanakan  langkah  –  langkah  lanjutan,  baik  itu  untuk  pengembangan pembelajaran  dimasa  mendatang  atau  untuk  siklus  pembelajatan  berikutnya.Semoga  setiap langkah yang diambil selanjutnya dapat memberikan kontribusi positif pada pembelajaran dan pencapaian  tujuan  yang  diinginkan.  Hasil  keseluruhan  siklus  II  tersebut  dapat  disimpulkan melalui tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis ketuntasan hasil belajar siklus II NO Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 X>80 Tuntas 30 82% 2 X<80 Tidak Tuntas 5 18%
Refleksi siklus II pemusatan perhatian guru para penguasaan materi oleh para peserta didik  merupakan  langkah  positif.  Memastikan  para  peserta  didik  benar  –  benar  memahami materi yang diajarkan adalah kunci keberhasilan pembelajaran. Identifikasi peserta didik yang kurang  aktif  menjadi  langkah  awal  untuk  memberikan  dukungan  tambahan.  Mungkin  perlu dilakukan  pendekatan  khusus  atau  intervensi  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik tersebut.  Menyadari  bahwa  ada  kelompok  yang  masih  kurang  siap  untuk  presentasi  dapat menjadikan bahan evaluasi. Pertimbangankan untuk memberikan lebih banyak dukungan atau persiapan sebelum presentasi atau menerapkan strategi pembelajaran yang lebih inklusif.
Peningkatan aktivitas peserta didik, terutama bagi yang masih kurang aktif bisa menjadi fokus perbaikan. Mungkin diperlukan variasi dalam metode pengajaran atau pendekatan yang lebih  interaktif  untuk  meningkatkan  partisipasinya.  pentingnya  refleksi  dalam  proses pembelajaran tidak hanya sebagai tahap akhir tetapi juga sebagai alat untuk perbaikan kontinu.
Melibatkan  guru  dan  para  peserta  didik  dalam  proses  refleksi  dapat  membantu mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki. Mendorong kolaborasi antara para pendidik dan para  peserta  didik  dapat  membantu  memahami  kebutuhan  individual  peserta  didik  dan merancang strategi pembelajaran yang lebih sesuai. Apresiasi atas upaya yang sudah dilakukan dalam peningkatan lagi pada siklus berikutnya. Dengan merinci aspek – aspek tersebut, dapat merencanakan langkah – langkah perbaikan yang lebih spesifik dan relevan kebutuhan kelas.
Penelitian yang sudah memiliki tujuan yang sangat jelas, yaitu meningkatkan ketelitian dan  ketrampilan  berfikiran  tingkat  tinggi  siswa  dalam  pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Pemilihan  model  pembelajaran Discovery Learning sebagai  solusi  didasarkan  pada  karakteristiknya  yang  berpusat  pada  para  peserta didik,  mendorong  aktifitas  para  peserta  didik  dalam  menemukan  informasi  sendiri  dan merangsang karakteristiknya yang berpusat pada para peserta didik.
Model pembelajaran ini menekankan peran aktif para peserta didik dan juga guru. Para peserta  didik  diberikan  peran  sebagai  penemu  informasi,  sementara  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing.  Penggunaan  bantuan  audio  visual  dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  memberikan  tambahan  stimulus  dan  dukungan  visual  untuk meningkatkan pemahaman para peserta didik.  Fokus pada peningkatan ketrampilan berfikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mencerminkan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  hipotesis dan mencari solusi yang tepat. Ketrampilan yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki relevansi  khusus  dengan  mata  pelajaran  agama  hindu  dan  budi  pekerti,  yang  menunjukan keberlanjutkan penelitian dengan konteks kurikulum. Dengan tujuan yang dinyatakan dengan jelas, serta pemelihan model  pembelajaran dan  metode yang tepat,  penelitian ini memeiliki potensi untuk memberikan kontribusi yang berharga terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam bidang yang diteliti.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketelitian  dan  juga  ketrampilan  berfikir tingkat  tinggi  para  peserta  didik  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning di  SMP Harapan  Nusantara.  Subjek  penelitian  ini  terdiri dari  35  para  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Harapan  Nusantara.  Metode  pengumpulan  data  mencangkup  penggunaan  tes  tertulis  untuk mengukur  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  ketelitian  para  peserta  didik.  Melakukan tinjauan  untuk  memahami  model Discovery  Learning dan  penelitian  yang  terkait  masalah tersebut. Menentukan kerangka terotis yang akan digunakan sebagai dasar penelitian. Dengan instrumen  penelitian  berupa  instrumen  observasi,  dan  instrumen  tes,  serta  menggunakan teknik analisis data kuantitatif deskriptif, proses penelitian dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Menggunakan  instrumen  observasi  untuk  merekam  aktivitas  siswa  dan  guru  selama proese pembelajaran, fokus pada aspek-aspek tertentu yang relevan dengan penelitian.
2. Melakukan  penyusunan  dan  mengimplementasikan  tes  tertulis  sebagai  alat  ukur ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan ketelitian siswa.
Mengelola data observasi dan wawancara menggunakan analisis data deskriptif untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus.    Ini  dapat  melibatkan  identifikasi pola-pola, tren, atau perubahan dalam perilaku siswa dan guru. Menerapkan analisis kuantitatif untuk  menguraikan  capaian  hasil  dari  data  tes  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II.  Ini  dapat melibatkan  perhitungan  statistik  seperti  rata-rata,  median,  atau  persentase  untuk  mengukur kemajuan  siswa.  Mengaitkan  temuan  dari  analisis  data  deskriptif  ini  dengan  tujuan  untuk memahami  dampak  penerapan  model Discovery  Learning terhadap  proses  pembelajaran. Untuk menafsirkan hasil analisis kuatitatif serta mengevaluasi perubahan dalam keterampilan berfikir  yang  bersifatnya  tinggi  dan  juga  ketelitian  para  peserta  didik  dari  siklus  ke  silkus. Membandingkan  hasil  tes  antara  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  menunjukan  perubahan  yang terjadi setelah penerapan model discovery learning. Penelitian ini daoat memberikan gambaran komprehensif tetang efektivitas model Discovery Learning dalam meningkatkan ketelitian dan juga ketrampilan berfikir tingkat tinggi bagi para peserta didik.
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan, yakni mencapai nilai rata rata para peserta didik sebesar 82 baik pada variabel ketelitian maupun ketrampilan berfikir tingkat tinggi.  Serta  hasil  penelitian  yang  menunjukan  peningkatan  pada  kedua  variabel  tersebut melalui penerapan model Discovery Learning , dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil mencapai tujuannya. Temuan ini memberikan indikasi yang berpengaruh kearah positif terkait tentang model pembelajaran Discovery Learning dalam konteks pembelajaran Agama Hindu, dalam  hasil  observasi  dan  juga  tes  evaluasi  menjadikan  landasan  yang  kuat  untuk menyimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning ini dapat dijadikan alternatif yang sangat efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Discovery  learing menekankan  pada  peran  para  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran, dimana siswa diajak untuk menemukan dan memahami konsep konsep sendiri dengan  pengalaman  langsung  atau  langsung  terjun  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan. Para  pendidik  memberikan  rangsangan  atau  sebuah  informasi  awal  untuk  merangsang  para peserta  diidk  terhadap  topik  atau  suatu  masalah  tertentu  yang  akan  materi  kita  ajarkan kemereka.  Para  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  masalah–masalah  ataupun  pertanyaan yang muncul dari rangsangan tersebut. Proses ini dapat memerlukan pemikiran yang analitis dan kemampuan para peserta didik untuk mengenali esensi masalah.
Para  peserta  didik  dapat  mengumpulkan  informasi  atau  data  yang  relevan  dengan masalah yang sudah di identifikasi. Proses ini melibatkan pengamatan, eksperimen dan juga penelitian. Tergantung pada konteks pembelajaran yang akan kita berikan kepada para peserta didik, para peserta didik dapat memproses data data yang telah dikumpulkan untuk mencari bukti  atau  pola  yang  dapat  mendukung  pemecahan  suatu  masalah.  Setelah  itu,  para  peserta didik  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  berdasarkan  bukti  dan  data  yang  dikumpulkan.  Ini merupakan langkah langkah yang sangat penting karna hal ini dapat memastikan bahwa para peserta  didik  dapat  benar  benar  memahami  konsep  atau  solusi  yang  ditemukan.  Dengan menerapkan model ini pembelajaran menjadi lebih dinamis dan juga menggungah pemikiran kritis para peserta didik, para peserta didik tidak hanya menerima suatu informasi tetapi siswa juga terlibat secara aktif dalam pembentukan pengetahuannya sendiri melalui eksplore dan juga pemecahan suatu permasalah.
Model  pembelajaran Discovery  Learning ini  memberikan  suatu  dampak  positif  pada peningkatan  ketrampilan  berfikir  secara  kritis  (Higher  Order  Thinking  Skills  –  HOTS)  para peserta  didik.  Pada  awalnya,  para  peserta  didik  memiliki  suatu  ketrampilan  berfikir  tingkat tinggi  dengan  skor  rata  –  rata  75.  Setelah  diberlakukannya  model  pembelajaran  discovery learning,  terjadi  peningkatan  pada  siklus  pertama  dengan  skor  rata  –  rata  80,7.  Peningkatan tersebut terus berlanjut pada siklus yang kedua, dimana skor rata – rata mencapai 84,6. Proses mengartikan permasalahan dan juga mengakaitakannya dengan teori serta konsep yang sudah dikuasai  merupakan  elemen  kunci  dalam  model  discovery  learning.  Para  peserta  didik diberdayakan untuk menggunakan pengetahuannya miliki dan mengkaitkannya dengan situasi nyata, sehingga dapat mencapai solusi ataupun pemecahan masalanya yang sesuai. adanya juga peningkatan pada siklus I dan siklus II menunjukan tren positif dalam pencapaian ketrampilan berfikir  tingkat  tinggi,  kenaikan  skor  rata  rata  nilai  siswa  dari  75  menjadi  84.6  yang  sedkit banyaknya menunjukan peningkatan dalam kualitas pembelajaran.
Hasil peningkatan ketrampilan berfikir ini memperkuat pemahaman bahwa Discovery Learning memberikan kontribusi positif pada pengembangan kemampuan berfikir kritis dan analitis  para  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  dapat  mendukung  ketrampilan  berfikir  atau argumentasi  bahwa  model  penelitian  pembelajaran Discovery  Learning dapat  sanagt  efektif dalam  meningkatkan  ketelitian  belajar  para  peserta  didik.  Dalam  konteks  pembelajaran, pencapaian ketrampilan berfikir sevara tingkat tinggi ini sangat penting untuk disiapkan kepada para peserta didik dalam menghadapi tantangan dan juga situasi kompleks di dunia nyata atau dalam kehidupan sehari – hari.
Discovery Learning juga dapat dikaitkan dengan peningkatan minat belajar para peserta didik, ketika para peserta didik terlibat sangat aktif dalam proses pencarian pengetahuan, siswa cenderung  lebih  memiliki  rasa  semangat  dan  juga  motivasi  untuk  belajar.    Penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa. Salah satunya dengan melalui eksplorasi  dan pengalaman langsung, maka para peserta didik memiliki kesempatan untuk memahami konsep secara lebih mendalam. Discovery  Learning menempatkan  para  peserta  didik  sebagai  subjek  aktif  yang memainkan  peran  utama  dalam  pembelajarannya  sendiri.  Hal  ini  menciptakan  lingkungan dimana para peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya sesuai dengan potensi dan juga minat bakatnta masing – masing. Serta peran dari para pendidik sebagai fasilitator sangat penting tentunya dalam penggunaan model ini. Para pendidik membimbing para peserta didik, memberikan  arahan,  dan  memberikan  rangsangan  yang  mendukung  proses  ekspolari  para peserta didik.
Discovery Learning dapat merangsang rasa ingin tahu dari para peserta didik dan juga meningkatkan kreativitasnya. Proses  penemuan  sendiri memberikan ruang bagi  para peserta didik untuk menunjukan atau mengembangkan ide – ide baru serta melibatkan diri dalam suatu kegiatan eksploratif. Dengan memberikan kesempatan untuk menemukan pengetahuan sendiri, para  peserta  didik  cenderung  mengajukan  banyak  pertanyaan.  Siswa  juga  merasa  lebih bertanggung jawab terhadap tugas – tugasnya. Discovery Learning dapat menciptakan suasana kelas yang lebih menyenangkan karena para peserta didik terlibat secara aktif dan juga dinamis dalam  proses  pembelajaran.  Hilangnya  keluhan  bosan  ataupun  ngantuk  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang lebih positif untuk kedepannya. Dengan demikian, hasil dari penelitian ini  dan  juga  pengalaman  praktis  menunjukan  bahwa Discovery  Learning bukan  hanya memperkaya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, tetapi juga merangsang aspek – aspek emosional serta motivasi yang mendorong pembelajaran yang berkesinambungan dan juga bermanfaat.
Pada tahap pra siklus, jumlah peserta didik yang tuntas mencapai 24, kemudian pada siklus I jumlah peserta didik yang tuntas meningkat menjadi 23. Setelah itu terjadi peningkatan kembali  terjadi  yang  signifikan  pada  siklus  II,  dimana  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas mencapai 31 orang. Presentase peserta didik yang tuntas KKM mengalami peningkatan yang konsisten dari pra siklus sehingga siklus ke II. Pada pra siklus, presentasenya 47%. Pada siklus yang I persentase nya meningkat menjadi 61 % dan pada siklus ke II terjadinya peningkatan menjadi  82  %.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  tindakan  perbaikan  atau  perubahan  yang diterapkan pada siklus I memiliki dampak perubahan yang diterapkan pada hasil belajar para peserta  didik.  Peningkatan  yang  lebihi  besar  terlihat  pada  siklus  ke  II,  menunjukan  bahwa langkah – langkah yang sudah diambil dalam siklus I efektif dan dapat ditingkatkan lagi untuk lebih lanjutnya. Tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik telah tercapai, seiring  dengan  peningkatan  yang  signifikasi  dalam  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan presentase yang mencapai KKM. Dengan penelitian ini menunjukan keberhasilan dari tindakan perbaikan  yang  diimpleentasikan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Analisis  lebih  lanjut dapat dilakukan dengan memeriksa metode pengajaran, strategi pembelajaran dan jga interaksi –  interaksi  para  pendidik  dan  para  peserta  didik  yang  mungkin mempengaruhi  peningkatan hasil belajar tersebut.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 kelas yang bertepatan di SMP Harapan Nusantara pada tahun 2023/2024, dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap silus dilakukan 3 pertemuan. Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 9 Oktober 2023 dam 12 oktober 2023, serta siklus II dilakukan pada tanggal  19  oktober  2023    dan  26  oktober  2023.  Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  asta  aiswarya  dalam  mata  pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti. Tujuan penelitian ini merupakan meningkatkan hasil belajar peserta didik dari tahap pra siklus samapai terjadinya siklus II terlihat dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Posttest Para Peserta didik Pra Siklus Siklus 1 Siklus  2 Jumlah peserta didik yang tuntas  (KKM) 24 23 31 % peserta didik tuntas (KKM) 47% 61% 82%
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery  Learning telah  memberikan  dampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Harapan  Nusantara  pada  pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti di semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024. Pada prasiklus terdapat 47% peserta didik yang tuntas dengan nilai 75, yang masih dibawah standar KKM (80). Pada siklus I , terdapat peningkatan presentase peserta didik yang tuntas 61%, meskipun nilai rata rata (80,7)  tetapi sudah mulai ada peningkatan. Pada siklus II, terjadi peningkatan yang walaupun tidak terlalu signifikasi  dengan  82%  peserta  didik  yang  tuntas,  nilai  rata  rata  mencapai  (84,6)  sudah mencapai  standar  indikator  keberhasilan.    Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II  mencapai tujuan indikator keberhasilan, menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning ini  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  mencapai standar indikator keberhasilan pada siklus II, penelitian dihentikan dan dianggap selesai.  Ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  memberikan  hasil  yang memuaskan. Metode yang sangat efektif falam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti dikelas tersebut.
Dari penelitian diatas dapat informasi walau tidak terlalu rinci, tetapi dapat dijelaskan nahwa indikator keberhasilan penelitian ini adalah mencapai lebih dari 75% peserta didik yang tuntas  dari  KKM.  Berdasarkan  data  yang  telah  disampaikan,  terlihat  bahwa  penelitian  ini berhasil mencapai tujuan indikatornya. Pada pra siklus  47% peserta didik (18 orang) tuntas KKM. Pada siklus I, terjadinya peningkatan menjadi 61%  peserta didik (23 orang) tuntas KKM sehingga siklus bisa dilanjutkan. Pada siklus II terjadi peningkatan lebih lanjut menjadi 82% peserta  didik  (32  orang)  tuntas  KKM,  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  sehingga  siklus diberhentikan. Dengan mencapau 82% peserta didik tuntas KKM pada siklus II, penelitian ini dianggap berhasil sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa model pembelajaran Discovery Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar para peserta didik,  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  berhasil  meningkatkan  presentase peserta didik yang tuntas KKM, tetapi mencapai atau bahkan meningkatkan minat belajar para peserta  didik.  Ini  menunjukan  bahwa  keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran Discovery Learning dalam konteks pembelajaran Agama Hindu di SMP Harapan Nusantara. Penggunaan model pembelajaran ini dapat mengahasilkan peningkatan nilai rata – rata peserta didik, mencapai atau bahkan melebihi KKM. Kenaikan nilai rata – rata ini juga mencerminkan dampak positif dari penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar para peserta didik. Dengan demikian hasil penelitian ini tidak hanya mencangkup peningkatan presentase peserta didik yang tuntas KKM, tetapi juga mencangkup peningkatan dengan nilai rata  –  rata.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  pemahaman  dan  pencapaian  peserta  didik  pada  mata  pembelajaran  Agama Hindu di SMP Harapan Nusantara.

## Daftar Pustaka
A, W. K., & Puspitaningtyas, Z. (2016). Penelitian Kuantitatif, Metode Penelitian Kuantitatif. Google Books , April 2016 , 110.
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56.
Anggara,  D.  S.,  &  Abdillah,  C.  (2019).  Modul  Metode  Penelitian. Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Pamulang .
Argita,  A.,  Gunawan,  C.,  Risnawati,  R.,  Syahrini,  S.,  &  Nasir,  N.  (2021).  Manajemen Pembelajaran: Program Belajar Anak Binaan di Lapas Anak Kota Kendari. Journal of Education and Teaching (JET) , 2 (2), 121–128.
Darma, A. A. A. R., & Sudarsana, I. K. (2022). Strategi Pengembangan Karakter Siswa Melalui Ekstrakurikuler Karawitan Di Sekolah Dasar Negeri 3 Kerambitan. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya , 6 (2), 156-165.
Fatimah, W., Iskandar, A. M., Abustang, P. B., & Rosarti, M. S. (2022). Media Pembelajaran Audio Visual Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar IPS Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9324–9332.
Gunawan,  B.  (2020).  Analisis  Yuridis  Pendidikan  Jarak  Jauh  dalam  Perspektif  Hak  Asasi Manusia  dalam  Undang-Undang  Dasar  NRI  1945  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di Indonesia. Jurnal HAM , 11 (3), 387.
Hasnan,  S.  M.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning Dan Motivasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 239–249. Kaban, M. R. (2022). Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas IV SDN 054887 Sangga Pura Tahun Ajaran 2022/2023 . Koerniantono, M. E. K. (2019). Pendidikan Sebagai Suatu Sistem. SAPA  - Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (1), 59–70.
Oktaviani, P. N., & Sudarsana, I. K. (2022). The Educational Management Of Pasraman Shanti Yadnya In Strengthening The Character Of The Young Hindu Generation. Vidyottama Sanatana:  International  Journal  of  Hindu  Science  and  Religious  Studies , 6 (1),  105- 117.
Panjaitan, W. A., Simarmata, E. J., Sipayung, R., & Silaban, P. J. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1350–1357.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Konseling , 4 (6), 7911–7915.
Rahmadhani, S., Yunisrul, Y., & Helsa, Y. (2020). Discovery Learning Model in Integrated Thematic  Learning  for  Elementary  School  Students. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 202.
Zaifullah, Z., Cikka, H., & Kahar, M. I. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Interaksi Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keberhasilan  Peserta  Didik  Dalam  Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid 19. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 9–18.