## Analisis Pembelajaran Online Pada Saat Pandemi Covid-19 di STAI Al Furqan Makassar

## Muamar Asykur, Kaharuddin, Muh Ridwansyah
Sekolah Tinggi Agama Islam Al Furqan Makassar, Indonesia
Corresponding Author

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran online pada saat masa pandemi. Covid 19 di STAI Al Furqan Makassar Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  deskriptif online  survey . Populasinya  mahasiswa  Prodi  S1  di  STAI  Al  Furqan  Makassar.  yang  mengikuti pembelajaran online dan bersedia mengisi google-form se jumlah  80 mahasiswa. Hasil penelitian  adalah  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  merasa  tidak  nyaman  dengan pembelajaran online (65,2%),  sebagian  besar  mahasiswa  memilih  pembelajaran dengan  media  non  audio  visual  (54,3%),  hampir  sebagian  mahasiswa  memilih pembelajaran  dengan  media  tatap  layar  atau  online  (31,5%)  dan  hampir  sebagian mahasiswa menginginkan cara pembelajaran yang interaktif (31,5%).
Kata Kunci : Pembelajaran online, mahasiswa, e-study, e-learning, COVID-19
Journal Homepage
https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus Disease (COVID-19) merebak di berbagai negara pada kuartal pertama tahun 2020.  Penyebaran  virus  tersebut  mengarah  pada  krisis  kesehatan  yang  akut,  sehingga  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  pembatasan  jarak  dan  pembatasan  pergerakan  manusia.  Fenomena  pembatasan jarak  tersebut  juga  berpengaruh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Surat  Edaran Mendikbud  RI  nomor  3  tahun  2020  tanggal  3  Maret  2020  tentang  pencegahan  COVID-19  pada  satuan pendidikan,  mengubah  kegiatan  perkuliahan  menjadi  berbasis  dalam  jaringan  atau  yang  dikenal  dengan online .
Pembelajaran berbasis online merupakan sistem pembelajaran yang tidak berlangsung dalam satu ruangan  sehingga  tidak  ada  interaksi  fisik  antara  pengajar  dan  pembelajar  (mahasiswa),  dan  tatap  muka dilakukan secara virtual (Irhandayaningsih, 2020). Terjadinya Pandemi COVID-19 yang terjadi sampai pada saat  ini  mulai  merambah  dan berdampak pada  dunia  pendidikan, baik  pendidikan  dasar, menengah dan termasuk pendidikan perguruan tinggi(Ika, 2020).

## Jurnal Al – Qiyam
Vol.  3  No. 1 June 2022
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
askur84 @gmail.com
Pandemi COVID-19 yang telah menyebar ke berbagai negara termasuk Indonesia mengharuskan berbagai sektor seperti pendidikan untuk segera mengambil sikap dalam mencegah penularan yang lebih meluas.  Menyikapi  hal  tersebut,  maka  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) mengambil  sikap  tegas  dengan  membuat  beberapa  surat  edaran  berkaitan  tentang  kebijakan  pendidikan dalam masa darurat penyebaran COVID-19, diantaranya adalah Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020  tentang Pencegahan  dan  Penanganan  COVID-19  di  Lingkungan  Kemendikbud, kedua  adalah  Surat  Edaran Nomor  3  Tahun 2020  tentang  Pencegahan  COVID-19  pada Satuan Pendidikan,  dan ketiga  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID- 19 yang antara lain memuat arahan tentang proses belajar dari rumah (Ariefa, 2020).
Secara global, berdasarkan data UNESCO tanggal 19 Maret 2020, 112negara telah menerapkan kebijakan  belajar  dari  rumah,  antara  lain  Malaysia,  Thailand,  Jerman,  Austria,  Meksiko, Afrika  Selatan, Yaman, dan Zambia. Dari 112 negara tersebut, 101 negara menerapkan kebijakan belajar dari rumah secara nasional.  Sementara  11  negara  lainnya,  termasuk  Indonesia,  menerapkan  belajar  di  rumah  di  wilayah- wilayah tertentu. Di Indonesia, kebijakan belajar dari rumah telah dilaksanakan oleh sekitar 28,6 juta siswa dari  jenjang  SD  sampai  dengan  SMA/SMK  di  berbagai  provinsi.  Per  18  Maret2020,  sebanyak  276 perguruan tinggi negeri dan swasta di Indonesia telah menerapkan kuliah online (Ariefa, 2020).
Penyebaran  COVID-19  yang  meningkat,  membuat  pemerintah  pusat,  provinsi  maupun  daerah melakukan  langkah  cepat  dalam  mengambil  tindakan,  salah  satunya menutup  sekolah  selama  beberapa waktu. Langkah ini diambil pemerintah demi mencegah penyebaran COVID-19. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mengambil sikap tegas dengan membuat beberapa surat edaran berkaitan tentang kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran COVID-19, diantaranya adalah Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tentang Pencegahan dan Penanganan COVID- 19  di  Lingkungan  Kemendikbud,  kedua  adalah  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020 tentang  Pencegahan COVID-19 pada Satuan Pendidikan, dan ketiga Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat Penyebaran COVID- 19 yang antara lain memuat arahan tentang proses belajar  dari rumah (Ariefa, 2020).
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pemerintah  tersebut  menyebabkan  pemerintah  provinsi  dan daerah melalui Dinas pendidikan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan sebagai upaya mencegah meluasnya penularan virus corona. Hal serupa juga sudah dilakukan oleh berbagai negara yang  terpapar  penyakit  COVID-19  ini,  kebijakan  lockdown  atau  karantina  dilakukan  sebagai  upaya mengurangiPenyebaran virus corona ini pada awalnya sangat berdampak pada dunia ekonomi yang mulai lesu,  tetapi  kini  dampaknya  dirasakan  juga  oleh  dunia  pendidikan.  Kebijakan  yang  diambil  oleh  banyak negara  termasuk  Indonesia  dengan  meliburkan  seluruh  aktivitas  pendidikan,  membuat  pemerintah  dan lembaga  terkait  harus  menghadirkan  alternatif proses  pendidikan  bagi  peserta  didik  maupun  mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan proses pendidikan pada lembaga pendidikan. Kebijakan di bidang pendidikan yang  diambil  oleh  pemerintah  terkait  kasus  COVID-19  yaitu:  pembelajaran  online  untuk  anak  sekolah, kuliah online, ujian nasional 2020 ditiadakan (Anhusadar, 2020)
Indonesia membuat kebijakan meliburkan seluruh lembaga Pendidikan untuk beraktifitas di kelas bersama secara offline . Akan tetapi seluruh perguruan tinggi diminta menerapkan teknologi pembelajaran untuk  perkuliahan  via online .  Hal  ini  bertujuan sebagai  upaya  mencegah  penularan  COVID-19.  Hal  ini bukan menjadi sebuah masalah bagi beberapa perguruan tinggi yang memiliki sistem akademik berbasis online. Namun akan menjadi masalah bagi perguruan tinggi yang belum memiliki akademik berbasis online. Kuliah dengan sistem online bertujuan memberikan kesempatan kepada seluruh warga Negara Indonesia untuk dapat menikmati proses pembelajaran dimana saja(Kusnayat, 2020). STAI Al furqan Makassar atau Bhakti  Kencana  University (BKU)  sudah  menyiapakan  pembelajaran  berbasis  tehnologi  jauh  sebelum pandemic terjadi. Learning Manajemen System (LMS) yang ada di BKU adalah e-study yang mulai dirintis penggunaannya  sejak  Desember  2019. E-Study sebelum  pandemi  terjadi  baru  dalam  tahap  ujicoba  ke beberapa mata kuliah yang ada di prodi di semester Ganjil 2019. Pada saat terjadinya pandemi, e study ini langsung diaplikasikan ke seluruh proses pembelajaran guna mematuhi protokol pencegahan COVID-19.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana evaluasi pelaksanaan pembelajaran online
selama masa pandemi COVID-19 pada mahasiswa Program Studi S1   STAI Al furqan Makassar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  deskriptif online  survey .  Penelitian  ini menggambarkan  objek  atau  peristiwa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keadaan  yang  terjadi  pada  saat sekarang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  S1  STAI  Al  Furqan Makassar  yang  mengikuti  pembelajaran  online  melalui e-study yang  difasilitasi  oleh  STAI  Al  Furqan Makassar.
Sample dalam  penelitian  ini  seluruh  mahasiswa  aktif  yang  bersedia  berperan  serta  mengisi google form tentang  evaluasi  pembelajaran  online  yang  berjumlah  80  mahasiswa. Data  pada  penelitian  ini didapatkan melalui google form yang dibagikan secara online kepada mahasiswa. Instrumen pada penelitian ini  berupa  kuesioner  yang  meliputi  sejumlah  pertanyaan  mengenai  evaluasi  pembelajaran  online  di  era pandemi COVID-19 dengan menggunakan aplikasi google form .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian terdapat 80 mahasiswa berperan aktif dan bersedia mengisi pertanyaan melalui google form . Berikut adalah hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Tabel 1: Distribusi Evaluasi Pembelajaran online pada awal pandemi COVID-19
Frekuensi Prosentase Respon Online Nyaman 32 35 Tidak Nyaman 60 65 Konten yang efektif efisien Audio Dan Visual 42 46 Non Audio Dan Visual 50 54 Media online yang disukai mahasiswa Rekaman Video 31 34 Chat Room 32 35 Tatap Layar 29 31 Harapan online yang diinginkan Mahasiswa Interaktif 45 49 Fasilitas Tersedia 22 35 Tidak Ada Tugas 13 16 Total 80 100
Sejak terjadinya pandemi, beberapa aktifitas kegiatan termasuk pendidikan juga dihentikan untuk mengantisipasi  penyebaran  COVID-19.  Sebagian  solusinya,  pembelajaran  di  sekolah  diganti  dengan pembelajaran dalam jaringan (online), atau disebut online. Pandemi menuntut pendidikan tinggi melakukan penyesuaian  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Salah  satunya  mengubah  metode  pembelajaran  tatap muka  atau  luring  (luar  jaringan)  menjadi  online  (dalam  jaringan)  atau learning  from  home (LFH)  bagai mahasiswa  saat  pandemi  serta  dosen  untuk  bekerja  dari  rumah  (WFH)  (Ika,  2020)  (Ikhwan,  2020). Pembelajaran  dimaknai  sebagai  aktivitas  yang  dirancang  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  individu dimana individu tersebut berperan aktif untuk mencapai perubahan mental dan perilaku yang diharapkan pada dirinya yang bersifat relatif permanen akibat dari aktivitas tersebut (Putrawangsa, 2018).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan  hasil  bahwa sebagian  besar mahasiswa merasa  tidak nyaman dengan pembelajaran online (65,2%). Pendapat tersebut didukung oleh fakta  penelitian  Adijaya  bahwa  38,89%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mahasiswa  lebih  mudah mengutarakan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  perkuliahan  kepada  dosen  lebih  nyaman  melalui
online  seperti  email  daripada tatap muka. Hal ini adalah hasil evaluasi yang buruk karena seharusnya bila mahasiswa  mengalami  masalah  dalam  perkuliahan,  maka  mereka  sebisa  mungkin  berkonsultasi  kepada dosen mereka agar permasalahan tersebut dapat dicari solusinya. Kondisi inilah mendukung perasaan tidak nyaman dalam pembelajaran. Mereka merasa butuh bertanya tentang materi yang belum mereka kuasai.
Rasa nyaman dan suatu kebutuhan untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa. Rasa seperti ini sangat penting dan berdampak  pada peningkatan motivasi  untuk belajar. Karena jika  seseorang sudah merasa nyaman dengan media belajar dan lingkungan belajar, secara langsung terbangun kebiasaan belajar seperti membaca menjadi kebutuhan(Khusniyah, 2019).
Nugrogo pada tahun 2012 berpendapat bahwa peningkatan peran dan keaktifan mahasiswa dalam penggunaan berbagai media dan teknologi demi suksesnya perkuliahan online sangatlah dipengaruhi oleh persepsi.  Menurut  Zimmerman  &  Martinez-Pons,  1988,  Persepsi  merupakan  proses  penginterpretasian stimulus  yang  diterima  oleh  panca  indera  menjadi  suatu  pemahaman.  Persepsi  ini  yang  kemudian  akan menggerakkan mahasiswa untuk dapat mengatur dan mengelola dirinya dalam kegiatan perkuliahan online. Mahasiswa  perlu  memiliki  ketrampilan  mengenai  cara  belajar,  proses  berpikir,  hingga  memotivasi  diri untuk mencapai tujuan belajar. Kemampuan tersebut dikenal dengan istilah Sef regulated learning, atau self regulated online learning  (pada perkuliahan online)(Zhafira, Nabila Hilmy; Ertika, 2020).
Pembelajaran online (dalam jaringan) atau pembelajaran berbasis online merupakan pemanfaatan jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  online  siswa  memiliki  keleluasaan waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa  aplikasi  seperti  classroom,  video  converence,  telepon  atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui whatsapp group.
Sebagian besar mahasiswa memilih pembelajaran dengan media non  audio visual (54,3%) yaitu lebih aktif di chat room yang ada di e-study BKU, via Whats App (WA) group atau Line. Mahasiswa merasa sangat terbebani dengan pemakaian rutin tatap layar. Hal ini dikarenakan gangguan sinyal dan fasilitas kuota internet. Sejak dikeluarkannya Surat Edaran Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tertanggal 17 Maret 2020 oleh Mendikbud dan diberlakukan beberapa hari kemudian, seluruh kegiatan belajar mengajar baik di sekolah- sekolah  maupun  kampus-kampus  dilaksanakan  secara  online  sebagai  upaya  pencegahan  terhadap perkembangan  dan  penyebaran  pandemi  COVID-19  (Kemendikbud  RI,  2020a).  Mahasiswa  mulai melakukan  perkuliahan  di  rumah  dengan  kondisi  dan  fasilitas  yang  tidak  memadai.  Ketidaktersediaan fasilitas merupakan salah satu permasalahan yang membuat mahasiswa lebih memilih pembelajaran dengan aktif di chat room media sosial seperti WA.
Berdasar  hasil  penelitian  Adijaya,  menyatakan  bahwa  hanya  38,89%  mahasiswa  mengalami misskomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  online.  Ini  artinya  bahwa  61,11% mahasiswa terbantu dengan fasilitas chat  WA, yang bisa kapan saja dan dimana saja. Media social seperti WA  memfasilitasi  mahasiswa  dan  dosen  melakukan  interaksi  melalui  bahasa  tulisan.  Seperti  yang  kita ketahui bahwa dalam  berkomunikasi dengan bahasa tulis, seseorang bisa menghadapi misskomunikasi(Adijaya, Nuryansyah; Santosa, 2018). Whats App menjadi salah satu aplikasi yang disukai mahasiswa untuk berinteraksi dengan dosen lebih aktif.
Perkembangan teknologi dan komunikasi pada saat ini sangat memungkinkan untuk dimanfaatkan memindahkan proses pembelajaran dari dalam kelas ke dalam dunia maya. Indonesia akan memanfaatkan perkembangan  tersebut  dalam  proses  pembelajarannya  melalui  pembelajaran  dalam  jaringan/online ( online )  sehingga  bisa  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  tanpa  adanya  tatap  muka  antara  dosen  dengan mahasiswa,  menghemat  waktu  maupun  tenaga  dan  lebih  fleksibel  dalam  mengakses  berbagai  sumber pengetahuan yang dapat ditemui melalui sarana digital.
Pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online merupakan  cara pembelajaran untuk mencapai capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Oleh  karena  itu,  kualitas  lulusan  mahasiswa  yang  belajar secara tatap muka atau melalui online harus sama (Adisuwignjo, 2020) (SKB 4 Menteri, 2020) (Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2020).
Sistem  pembelajaran  modern  berbasis  teknologi  informasi  memberikan  kualitas  luasnya jangkauan yang sangat cocok untuk masyarakat milineal yang dapat diakses di berbagai tempat dan waktu. Sistem ini dapat diakses oleh berbagai level masyarakat dari menengah samapai sedang. Revolusi industri 4.0 memudahkan orang untuk terhubung secara online, seperti media sosial dan dapat mengakses informasi dengan cepat(Mustofa. dkk, 2019) .
Hampir sebagian mahasiswa memilih pembelajaran dengan media tatap layar atau online (31,5%). Hal ini mendukung data penelitian yang menyatakan bahwa bahwa sebagian besar mahasiswa merasa tidak nyaman  dengan  pembelajaran online (65,2%).  Kenyataan  ini  merujuk  pada  kondisi  social,  mental  dan psikologis  mahasiswa  yang  harus  atau  boleh  dikatakan  terpaksa  melakukan  sesuatau  yang  baru  dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian Dindin tahun 2020 yang menyatakan bahwa lebih dari 60%  responden  terbiasa  melakukan  pembelajaran  dengan  sistem  online  sehingga  sebanyak  50% menyatakan  bahwa  sistem  online  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  dan  pembimbingan  dalam kondisi tertentu. Walaupun sistem ini dapat dijadikan solusi bagi kondisi tertentu, beberapa hambatan seperti jaringan  internet  yang  tidak  stabil  (23%)  dan  kuota  terbatas  (21%)  menjadi  dua  aspek  besar  yang mengganggu proses pembelajaran online. Hambatan tersebut tentunya berpengaruh terhadap kondisi psikis responden (>90%) (Jamaluddin, Dindin; Ratnasih, Teti; Gunawan, Heri; Paujiah, 2020).
Berdasarkan  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  363/E.E2/KR/2020  terkait  penerapan pembelajaran online dengan google classroom , maka Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Ditjen Dikti) yang  bekerja  sama  dengan  Google,  telah  menyediakan  sistem  manajemen  pembelajaran  online menggunakan platform Google Classroom yang dapat diakses di kuliahonline.kemdikbud.go.id oleh semua Perguruan  Tinggi  di Indonesia secara cuma-cuma, sehingga dapat memanfaatkan sistem  pembelajaran tersebut secara optimal, dimana seluruh Perguruan Tinggi dapat berpartisipasi berbagi modul pembelajaran online yang dapat diakses secara terbuka oleh seluruh mahasiswa di Indonesia (Kemendikbud RI, 2020b). Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat ini  membawa  berbagai  perubahan  dalam  kehidupan manusia.  Peranan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  semakin  dirasakan  di  berbagai  sektor utamanya  di  bidang  pendidikan.  Peran  TIK  dalam  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan menjadi prioritas dengan kesadaran bahwa keberhasilan suatu bangsa di masa depan sangat tergantung pada kualitas pendidikan (Mustofa. dkk, 2019).
Pembelajaran  secara  online  memerlukan  kesiapan  mental,  social  dan  tehnologi  yang  tinggi sehingga bisa diakses oleh mahasiswa di selurih penjuru daerah. Proses belajar yang tadinya ada di kelas akan berubah menjadi proses belajar di rumah. Pada hakikatnya proses belajar adalah proses komunikasi (proses penyampaian pesan) yang harus diwujudkan melaui kegiatan penyampaian dan tukar menukar pesan atau informasi oleh setiap dosen dan mahasiswa. Pesan atau informasi dapat berupa pengetahuan
keahlian,  skill,  ide,  pengalaman  dan  sebagainya.  Melalui  proses  komunikasi,  pesan  atau  informasi  dapat diserap  dan  dihayati  oleh  orang  lain  (Suparman, 2014)(Hunaepi;  Samsuri,  Taufik;  Afrilyana, 2014)(Sukmadinata, 2012).
Kondisi  yang  dihadapi  mahasiswa  merupakan  suatu  hal  baru  yang  harus  mereka  jalani  dalam proses pembelajaran dengan adanya tuntutan yang kompleks dari ketercapaian pembelajaran.Pembelajaran merupakan proses internalisasi ilmu pengetahuan ke dalam skema pelajar. Pada proses ini terdapat aktivitas siswa sebagai pelajar dan terdapat aktivitas guru sebagai pembelajar. Pembelajaran dilakukan dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi oleh pendidik kemudian diaplikasikan melalui pertemuan klasikal dengan didukung media, alat, dan bahan yang sesuai (Syarifudin, 2020).
Pembelajaran aktif dan kontekstual akan terlaksana dengan maksimal apabila didukung dengan media,  metode,  alat,  dan  bahan  yang  memadai.  Pada  era  berkembangnya  teknologi  ini, berbagai  macam bentuk media, alat, dan bahan dalam digital berkembang pesat. Bahkan bentuk pembelajaran pun dilakukan dalam bentuk virtual. Melalui pembelajaran virtual atau pembelajran online, pembelajaran  tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Interaksi antara guru dan siswa berlangsung kapanpun dan dimanapun.  Pembelajaran online  menjadi  keuntungan  tersendiri  bagi  guru  dan  siswa yang dapat menjadikan siswa semakin aktif dalam mengonstruk ilmu pengetahuan (Syarifudin, 2020).
Pembelajaaran online dapat dijadikan solusi pembelajaran jarak jauh ketika terjadi bencana alam. Seperti yang terjadi ketika pemerintah menetapkan kebijakan social distancing . Social distancing diterapkan oleh  pemerintah  dalam  rangka  membatasi  interaksi  manusia  dan  menghindarkan  masyarakat  dari kerumunan  agar  terhindar  dari  penyebaran  virus  COVID-19.  Kebijakan  ini  menjadikan  kegiatan  belajar mengajar  dalam  konteks  tatap  muka  dihentikan  sementara.  Pemerintah  mengganti  pembelajaran  dengan system  pembelajaran  online  melalui  aplikasi  pembelajaran  online  yang  sudah  ada.  Dengan  adanya kebijakan ini menjadikan pembelajaran online yangsebelumnya masih tidak maksimal diterapkan menjadi satu-satunya pilihan bentuk  pembelajaran (Syarifudin, 2020).
Hampir  sebagian  mahasiswa  menginginkan  cara  pembelajaran  yang  interaktif  (31,5%).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Fortune  et  al.,  2011  dan  Roberts  &  McInnerney,  2007,  bahwa  ada  beberapa permasalahan yang biasa muncul dalam pembelajaran online, seperti yang dikatakan oleh bahwa ada tiga hal  permasalahan  yang  biasa  muncul  dalam  pembelajaran  online;  penggunaan  materi  ajar,  interaksi mahasiswa, dan suasana belajar. Interaksi mahasiwa salah satu faktor untuk membantu mahasiswa dalam menggapai hasil belajar yang lebih optimal. Tidak kalah penting dari materi ajar dan interaksi mahasiwa, lingkugan belajar juga memiliki peranan penting bagi mahasiswa mengapai hasil belajar yang lebih baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Adijaya  bahwa  57,41%  mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju bahwa  perkuliahan online lebih  memberi  kemudahan  bagi  saya  berinteraksi  dengan  dosen.  Hal  ini  bukti bahwa  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen  sangat  penting  untuk  membangun  komunikasi  dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran online, mahasiswa dan dosen sangat jarang bertatap muka (Adijaya,  Nuryansyah;  Santosa,  2018).  Sebagai  contoh  bila  seorang  siswa  tidak  memahami  sebuah pertanyaan  atau  konsep,  ia  dapat  bertanya  kepada  mahasiwa  untuk  menjelaskan
permasalahan  tersebut  hingga  ia  mengerti  dan  sebaliknya  bila  mahasiswa  yang menjelaskan  tersebut  ada permasalahan  maka  ia  dapat bertanya  kepada  mahasiswa  lain.  Bila  mahasisawa-mahasiwa  tersebut  tidak mengatasi permasalahan tersebut maka mereka dapat bertanya kepada dosen. Interaksi tersebut harus tetap terjaga  karena  dapat  membantu  mereka  mncapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Adijaya,  Nuryansyah; Santosa, 2018).
Interaksi  mahasiswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  baik  antara  mahasiswa  dengan mahasiswa maupun antara mahassiwa dengan doesn untuk membangkity semangat belajar, sehingga yang pada  akhirnya  mahasiwa  dapat  menggapai hasil  yang  lebih  maksimal.  Interaksi  mahasiswa  dengan mahasiwa dan mahaiswa dengan dosen harus selalu dibangun untuk meningkatkan komunikasi dan diskusi tentang setiap kegiatan dalam proses belajar mengajar(Zhi Feng Lin, Eric; Lin, 2015).
Dalam  perspektif  pendidikan,  istilah  umum  yang  digunakan  oleh  para  ahli  teori  pendidikan sebagai implikasi dari Industrial Revolution 4.0 adalah Education 4.0, untuk menggambarkan berbagai cara untuk mengintegrasikan teknologi di era Industrial Revolution 4.0 baik secara fisik maupun tidak ke dalam pembelajaran.  Education  4.0  merupakan  inovasi  dunia  pendidikan  di  era  Industrial  Revolution  4.0. Education  4.0  dapat  dilihat  sebagai  sebuah  respons  kreatif  di  mana  manusia  memanfaatkan  teknologi digital,  open  sources  contents  dan  global  classroom  dalam  penerapan  pembelajaran  sepanjang  hayat ( lifelong learning ), flexible education system, dan personalized learning, untuk memainkan peran yang lebih baik di tengah-tengah masyarakat (Sevima, 2020).
Perubahan  paradigma  saat  ini  mengakibatkan  istilah  pengajaran  digantikan  dengan  istilah pembelajaran untuk memberikan penegasan bahwa dalam pembelajaran menghendaki adanya situasi atau proses pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat proses pengajaran, yaitu peserta didik secara aktif membangun pengetahuan, keterampilan dan sikap mereka. Dalam hal ini, pengajar tidak lagi dipandang sebagai pemegang otoritas satu-satunya di dalam kelas, akan tetapi cenderung berperan sebagai fasilitator  yang  mempercepat  atau  menjamin  proses  belajar  peserta didik  berjalan  dengan  efektif (Suparman, 2014).
Dalam  konteks  pendidikan,  guru  mengajar  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi pelajaran  hingga  mencapai  sesuatu  objektif  yang  ditentukan  (aspek  kognitif),  juga  dapat  memengaruhi perubahan sikap (aspek  afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) peserta didik (Hunaepi; Samsuri,
Taufik; Afrilyana, 2014). Pembelajaran terdiri dari desain atau rancangan, implementasi atau pelaksanaan dan evaluasi,  termasuk  didalamnya  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  teori (Sukmadinata, 2012). Sekolah sebagai tempat institusi pendidikan menjadi faktor eksternal yang penting yang dapat dan memengaruhi proses pembelajaran, salah satunya dalam penggunaan metode pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran yang menarik, efektif dan tepat guna dapat menunjukkan bahwa seorang pendidik mampu memahami posisi atau manfaat dari metode yang dapat membangkitkan motivasi belajar peserta  didik  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal,  sehingga  ada  hubungan  antara  metode pembelajaran tersebut dengan hasil belajar (Safriana, 2014).
Pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kualitas  proses  pendidikan  adalah pendekatan sistem. Melalui pendekatan sistem kita dapat melihat berbagai aspek yang dapat memengaruhi keberhasilan  suatu  proses.  Pembelajaran  dikatakan  sebagai suatu  sistem  karena  pembelajaran  adalah kegiatan  yang bertujuan  untuk  membelajarkan
mahasiswa.  Proses  pembelajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  komponen. Melalui pemahaman sistem, minimal setiap dosen akan memahami tentang tujuan pembelajaran atau hasil yang diharapkan, proses kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan, pemanfaatan setiap komponen dalam proses  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  bagaimana  mengetahui  keberhasilan pencapaian tersebut (Sanjaya, 2010).
E-learning merupakan  salah  satu  dampak  positif  dari  kemajuan  teknologi  dalam bidang pendidikan, e-Learning sendiri  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  jarak  jauh yang  berbasis  media elektronik. E-learning ,  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran jarak  jauh,  dapat  digunakan  untuk mengadaptasi kebutuhan-kebutuhan pembelajaran yang mendukung
pembelajaran konvensional.  Pada pembelajaran
konvensional, seringkali ditemukan keterbatasan  waktu,  jarak  dan  biaya.  Hal  tersebut  terus  berlangsung hingga  ditemukannya  metode pembelajaran  e-learning, yang membantu  mengatasi masalah keterbatasan tersebut. e-Learning mengubah keterbatasan  tersebut  menjadi sebuah  peluang  dalam  memudahkan  proses  pembelajaran  (Winarno,  W; Setiawan, 2013). Menurut Kartasasmita (2003)  mobile  Learning  dapat  dimanfaatkan  dan dikembangkan dalam  membentuk  budaya  belajar  baru  yang  lebih  modern,  demokratis dan mendidik. Budaya belajar adalah bagian kecil dari budaya masyarakat. Budaya masyarakat diartikan sebagai keterpaduan keseluruhan objek, ide, pengetahuan, lembaga, cara mengerjakan sesuatu, kebiasaan, pola perilaku, nilai, dan sikap tiap generasi  dalam suatu  masyarakat  yang  diterima  suatu  generasi  dari  generasi  pendahulunya  dan diteruskan acapkali dalam bentuk yang sudah berubah kepada generasi penerusnya (Miftah,  2013).  Salah satu  ciri  dari  e-learning  yaitu  perpaduan  antar  teknologi  dengan berbagai  terapan  praktis  dan  dengan kemudahan akses ke sumber belajar, ke pengajar dan ke sesama peserta didik  melalui  internet.  Oleh  sebab itu  istilah  e-learning  sering disamakan  dengan  online  course,  online  learning,  internetenabled  learning, virtual learning atau web-based learning.
Menurut  Website  kudos  tahun  2002,  manfaat  E-learning  adalah  mempersingkat  waktu pembelajaran dan membuat biaya studi lebih ekonomis. E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik  dengan  bahan/materi,  peserta  didik  dengan  dosen/guru/instruktur  maupun  sesama  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  saling  berbagi  informasi  dan  dapat  mengakses  bahan-bahan  belajar  setiap  saat  dan berulang-ulang,  lebih memantapkan  penguasaannya  terhadap  materi  pembelajaran.  Dengan  adanya e- learning para guru/dosen/instruktur akan lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang menjadi  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  keilmuan  yang  mutakhir, mengembangkan  diri  atau  melakukan  penelitian  guna  meningkatkan  wawasannya,  mengontrol  kegiatan belajar peserta didik, Pembelajaran dari mana dan kapan saja ( time and place flexibility ) (Nurjani; Rahmah & Muhammad, 2019).
Kelebihan  e -Learning  p enggunaan  e -learning dalam  pendidikan  memiliki  banyak  kelebihan, beberapa kelebihan E-Learning oleh Tjokro, 2013 (Setiawan, 2020) :
1. peserta didik lebih cepat memahami materi ajar karena elearning memakai multimedia
seperti gambar, teks, animasi, suara dan video.
2. Lebih efektif dalam hal biaya yang berarti peserta didik perlu datang ke gedung belajar karena dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, dan lebih murah untuk diperbanyak.
3. Lebih  efisien  karena  tidak  membutuhkan  formalitas  kelas,  materi  ajar  bisa  langsung dipelajari.
4. Materi  ajar  bisa  dikuasai  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  seperti  semangat  dan daya serap peserta didik, bisa dimonitor dan bisa diuji.
Efendi  mengutarakan  kekurangan  penggunaan  e-learning  yaitu  (Setiawan, 2020):
1. Interaksi  secara  tatap  muka  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  pengajar  atau antara peserta didik dengan peserta didik menjadi minim.
2. Pembelajaran yang dilakukan lebih cenderung ke pelatihan bukan pendidikan.
3. Aspek bisnis atau komersial menjadi lebih berkembang dibandingkan aspek sosial dan akademik.
4. Pengajar dituntut lebih menguasai teknik pembelajaran dengan menggunakan ICT.
5. Belum  meratanya  fasilitas  internet  yang  tersedia  di  tempat  yang  bermasalah  dengan listrik, telepon dan komputer.
6. Sumber  daya  manusia  yang  memiliki  keahlian  untuk  mengoperasikan  komputer masih kurang
7. Bahasa komputer yang belum dikuasai
8. Perasaan terisolasi dapat terjadi pada peserta didik
9. Terjadinya  variasi  kualitas  dan akurasi  informasi  oleh  sebab  itu  diperlukan  panduan pada saat menjawab pertanyaan.
10. Kesulitan  mengakses  grafik,  gambar  dan  video  karena  peralatan  yang  dipakai  tidak mendukung sehingga menyebabkan peserta didik menjadi frustasi.
Pembelajaran online sebagai salah satu solusi pembelajaran di masa Covid ini merebak, dianggap cara yang terbaik untuk memutus mata rantai penyebaran virus ini. Kuliah online memberikan pembelajaran jarak  jauh  dimana bahan kuliah yang  diberikan  melalui  software  (perangkat  lunak  komputer)  tentu  akan memudahkan  bagi  mahasiswa  untuk  tetap  mendapatkan  perkuliahan  tanpa  tatap  muka.  Pilihan  ini  harus diambil untuk melakukan tindakan pencegahan dan mitigasi yang efektifitas wabah yang kini telah menjadi pandemi global, di antara kebijakan yang diambil ialah menonaktifkan kegiatan perkuliahan di lingkungan kampus serta melakukan karantina mandiri mahasiswa, dosen, dan tenaga kependidikan, karyawan lainnya dan termasuk tidak melakukan pertemuan tetapi melakukan perkuliahan dan bimbingan secara online.
Pembelajaran online merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan dari suatu model ataupun media pembelajaran tergantung dari karakteristik peserta didiknya. Sebagai mana yang diungkapkan oleh Nakayama bahwa dari semua literatur dalam  e-learning  mengindikasikan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  sukses  dalam  pembelajaran online. Ini dikarenakan faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik (Fatma, 2020) (Nakayama, Minoru; Kouichi, Mutsuura; Yamamoto, 2014).
Pada  kondisinya  pembelajaran  online  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  mahasiswa.  Hal  ini membuat  mahasiswa  menjadi  terbebani  ketika  melaksanakan  pembelajaran  online  yang  dirasa  kurang interaktif.  Mahasiswa  juga  dihadapkan  dengan  permasalahan  sinyal  yang  menjadi  gangguan  pada  saat hartus melakukan tatap layar. Permasalahan tersebut diperparah dengan adanya pengalokasian kuota yang menjadi permasalahan tambahan bagi mahasiswa yang tentunya sangat meresahkan.  Pandemi yang  terjadi menuntut  mahasiswa  mampu  mengakselerasi  atau  mengaplikasikan  era  pendidikan  4.0,  dimana  sistem pembelajaran dilakukan jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi informasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa merasa tidak nyaman dengan pembelajaran online (65,2%), sebagian besar mahasiswa memilih pembelajaran dengan media non audio visual (54,3%), hampir sebagian mahasiswa memilih pembelajaran dengan  media  tatap  layar  atau  online  (31,5%)  dan  hampir  sebagian  mahasiswa  menginginkan  cara pembelajaran  yang  interaktif (31,5%).Pembelajaran  online  saat  ini  adalah  suatu  keniscayaan.  Dosen  dan mahasiswa  harus  saling  memahami  tentang  pelaksanaan,  kondisi,  tantangan dan  solusi  dari pembelajaran online.
Saran yang bisa diberikan untuk pembelajaran online ke depannya  adalah dengan menyiapkan media  pembelajaran  yang  di  modifikasi  antara  sinkronus  dan  askinkronus  atau  dikenal  dengan blended learning  system dengan  mengedepankan  aspek  kenyamanan  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Mengkondisikan media pembelajaran sinkronus dan askinkronus yang beragam sehingga mahasiswa tidak jenuh dan keluhan akan sinyal dan kuota data dapat diminimalisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya, Nuryansyah; Santosa, L. P. (2018). Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online,
10 No. 2 S (Universitas Esa Unggul,
Jakarta).
Retrieved from http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/wanastra
Adisuwignjo,  S.  (2020). Panduan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Rangka  Menghadapi  Pandemi Covid19 . Malang: Politehnik Negeri Malang.
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid  19. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 3 (April 2020), 44. Retrieved from http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/KINDERGARTEN/article/view/9609/4979
Ariefa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI , 12 (April 2020), 13.
Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  K.  R.  (2020). Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Semester Gasal 20/21 . Jakarta: Kemendikbud RI.
Fatma,  D.  W.  A.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , Volume 2 N (April 2020), 55–61.
Hunaepi;  Samsuri,  Taufik;  Afrilyana,  M.  (2014). Model  Pembelajaran  Langsung:  Teori  dan Praktik . (S. Muhali; Fitriani, Herdiyana; Prayogi, Ed.). Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Ika. (2020). Membedah Tantangan Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19. Retrieved July 15, 2020,  from https://ugm.ac.id/id/berita/19552-membedah-tantangan- pembelajaran-daring-di-tengah- pandemi-covid-19
Ikhwan,  A.  N.  (2020). Penggunaan  Software  Dalam  Pembelajaran  Kampus  di  Masa  Pandemi
Covid-19 . Medan. Retrieved from
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact= 8&ved=2ahUKEwjbuZqD_s7qAhWLH7cAHQJZBPAQFjAAegQIARAB&url=https%3 A%2F%2Fosf.io%2Fqcgye%2Fdownload%2F%3Fformat%3Dpdf&usg=AOvVaw1Yf9Z Z8TdKr7FW_o8tuirL
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  Literasi  Digital  Pada  Peserta  Pembelajaran  Daring di  Masa
Pandemi COVID-19. Anuva: Jurnal Kajian Budaya … , 4 (2), 231–240.
Jamaluddin,  Dindin;  Ratnasih,  Teti;  Gunawan,  Heri;  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Daring Masa Pandemi Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan  Proyeksi. Kementerian Riset Dan Teknologi - Badan Riset Dan Inovasi Nasional Republik Indonesia , (21 Apr 2020). Retrieved from http://sinta.ristekbrin.go.id/covid/penelitian/detail/176
Kemendikbud  RI.  Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam  Rangka Pencegahan
Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19),    Pub.   L.    No. 36962/MPK.A/HK/2020 (2020). Indonesia:
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran-secara-  daring-dan- bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19.  Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran-secara-  daring-dan- bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19
Kemendikbud  RI.  Penerapan  Pembelajaran  Daring  dengan  Google  Classroom,  Pub.  L.  No.
363/E.E2/KR/2020 (2020). Indonesia.
Khusniyah,  H.  N.  L.  L.  (2019).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring:  Sebuah  Bukti  Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 17 (Juni 2019).
Kusnayat, A. dkk. (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online Di Era Covid-19 Dan Dampaknya. Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1(2) (Juni  2020),  153– 165.  Retrieved  from  http://ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/view/1987  Miftah,  M.
(2013). Penerapan Teori Belajar Dan Desain Instruksional Dalam Program Mobile Learning. Jurnal Kwangsan , Vol. I - N (September 2013).
Mustofa. dkk. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo J Inf Technology , 1 (2019). Retrieved from https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jit/article/view/4067/2299
Nakayama, Minoru; Kouichi, Mutsuura; Yamamoto, H. (2014). Impact of Learner’s Characteristics  and Learning Behaviour on Learning Performance during a Fully Online Course. The Electronic Journal of E-Learning , 12 (2014). Retrieved from www.ejel.org
Nurjani; Rahmah, J., & Muhammad, S. (2019). Hasil Belajar Geometri Siswa SMP dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis E-learning. Jurnal Peluang , Vol. 7 , No (Juni 2019), 185.
Putrawangsa,  S.  (2018). Desain  pembelajaran.  Design  Research  sebagai  Pendekatan  Desain Pembelajaran . (Hasanah, Ed.) (1 ed). Mataram: CV. Reka Karya Amerta; 2018.
Safriana, L. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Role Play Terhadap Hasil Belajar Issu Etik Dalam  Praktik  Kebidanan  Pada  Mahasiswa  Kebidanan  Stikes  Aisyiyah  Surakarta .
Surakarta. Retrieved from https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/40566/Pengaruh- Metode-Pembelajaran-Role-Play-Terhadap-Hasil-Belajar-Issu-Etik-Dalam-Praktik- Kebidanan-
Pada-Mahasiswa-Kebidanan-Stikes-Aisyiyah-Surakarta
Sanjaya, W. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setiawan,  P.
(2020). Pengertian E-learning – Karakteristik, Manfaat, Kelebihan, Kekurangan,
Jenis, Komponen, Para Ahli. Retrieved from
https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-e-learning/
Sevima. (2020). New Normal Pembelajaran di Perguruan Tinggi Pasca Pandemi Covid-19. Retrieved July 15,  2020,  from  https://sevima.com/new-normal-pembelajaran-di- perguruan-tinggi-pasca-pandemi-
covid-19/
SKB  4  Menteri.  (2020). Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  TA  20/21  Di  Era  Pandemi COVID19 . Jakarta: Kemendikbud.
Sukmadinata,  N.  S.  E.  (2012). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi.  Bandung:  Refika Aditama; 2012. Bandung: Refika Aditama.
Suparman, M. A. (2014). Desain Instruksional Modern (4th ed). Jakarta: Penerbit Erlangga. Syarifudin,  A.
S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34.
https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Winarno,  W;  Setiawan,  J.  (2013).  Penerapan  Sistem  E-Learning  pada  Komunitas  Pendidikan Sekolah Rumah (Home Schooling). Ultima InfoSys :Jurnal Ilmu Sistem Informasi / Articles , Vol 4 No 1 (30 Juni 2013). Retrieved from http://ejournals.umn.ac.id/index.php/SI/article/view/241
Zhafira, Nabila Hilmy; Ertika, Y. C. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap  Perkuliahan Daring Sebagai Sarana  Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina  Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian  Strategi Manajemen , 4 (Fakultas Ekonomi Universitas Teuku Umar).
Zhi Feng Lin, Eric; Lin, C. H. (2015). The Effect of Teacher Student Interaction on Students ’ Learning Achievement in Online Tutoring Environment. International Journal of Technical Research and Applications , 22 (July, 2015).