## ANALISIS RESPON BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN TAKSONOMI SOLO MATERI SUHU DAN KALOR

## Nidya Desyana
Universitas Negeri malang. Malang, 65145
Email Korespondensi: nidya.desyana.1803218@students.um.ac.id
Diajukan: 3 January 2020; Diterima: 8 February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis respon belajar siswa berdasarkan taksonomi SOLO pada materi suhu dan kalor di SMA Negeri 3 Samarinda. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Subjek penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling yaitu kelas X MIA-1 yang berjumlah 32 siswa. Respon  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  taksonomi  SOLO  (Structure  Of  Observed  Learning  Outcomes) yang terbagi menjadi 5 bagian, yaitu prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan abstrak diperluas. Hasil penelitian menunjukkan respon belajar siswa pada level unistruktural sebesar 87,35% dengan kategori baik sekali,  level  multistruktural  sebesar  88%  dengan  kategori  baik  sekali,  level  relasional  sebesar  64,10%  dengan kategori cukup, dan level abstrak diperluas sebesar 73,4% dengan kategori baik.
Kata Kunci: Taksonomi SOLO, Respon Belajar Siswa, suhu dan kalor.
Abstract: This study aims to analyze student learning responses based on the SOLO taxonomy on temperature and heat material at SMA Negeri 3 Samarinda. The type of research used is descriptive research. The research subjects were determined by purposive sampling technique, namely class X MIA-1, totaling 32 students. Student learning responses were analyzed using the SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) taxonomy which is divided into 5 parts, namely prestructural, unistructural, multistructural, relational, and expanded abstract. The  results  showed  that  student  learning  responses  at  the  unistructural  level  were  87.35%  in  the  very  good category, the multistructural  level  was 88% in  the very good category, the relational level  was 64.10% in  the moderate category, and the abstract level was expanded to 73.4% with good category.
Keywords: SOLO Taxonomy, Student Learning Response, temperature and heat.

## Pendahuluan
Pendidikan abad ke-21 sebaiknya disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan standar kompetensi terkini. Menurut Framework  for  21st Century Learning ,  siswa harus  mempelajari  kemampuan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  saat  ini  seperti  (a) kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  (b)  kemampuan  berkomunikasi,  (c) kemampuan  mencipta  dan  memperbarui,  (d) kemampuan  bekerja  sama,  (e)  kemampuan belajar kontekstual, dan (f) kemampuan literasi informasi dan media (Dede, 2009). Kemampuan tersebut dapat dipenuhi jika siswa memiliki penguasaan konsep yang baik.
Penguasaan konsep siswa dapat diketahui dari respon (jawaban) yang diberikan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika. Untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa diperlukan suatu asesmen. Asesmen bermanfaat  bagi  guru  untuk  memberikan gambaran  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.
Sedangkan  bagi  siswa,  asesmen  bermanfaat sebagai feedback atas  pemahaman  yang dimilikinya (Siswaningsih, Dwiyanti,
Gumilar,  2013).  Asesmen  yang  dilakukan selama  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada perilaku siswa (Watling  Ginsburg, 2019).
Asesmen dalam ranah kognitif umumnya dibuat  dalam  bentuk  tes  menggunakan taksonomi  bloom.  Dimensi  struktur  proses kognitif  menurut  taksonomi  bloom  yang  telah direvisi  terdiri  dari  ingatan,  pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, mencipta (Krathwohl, 2002). Taksonomi bloom dimanfaatkan  guru  dalam  membuat  tes penguasaan konsep siswa.
Respon siswa dalam menjawan tes dapat dianalisis  menggunakan  taksonomi  SOLO ( Structure  Of  Observed  Learning  Outcomes ). Kerangka kerja dalam taksonomi SOLO dapat menggambarkan  kompleksitas  respon  yang diberikan  siswa  (Biggs    Collis,  1989). Taksonomi  ini  bermanfaat  menentukan  level
respon  yang  diberikan  siswa  terhadap  suatu pertanyaan. Taksonomi SOLO dapat dijadikan sebagai alternative bagi guru untuk melakukan analisis respon belajar  siswa.
Bigg dan Collis secara khusus mengembangkan  taksonomi  SOLO  untuk mengukur level respon belajar siswa ke dalam lima tahap/level, yakni level pra-struktural, uni- struktural,  multi-struktural,  relasional,  dan level abstrak diperluas (Biggs  Collis, 1989). Tingkatan  respon  berpikir  siswa  diibaratkan seperti  anak  tangga  yang  harus  dipanjat  siswa selama  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  belajar  konstruktivisme  dimana  siswa harus membangun sendiri pengetahuan dibenaknya  dan  guru  dapat  memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan siswa kesempatan untuk menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri,  dan  membelajarkan  siswa  dengan secara  sadar  menggunakan  strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Guru  dapat  memberi siswa  anak  tangga  yang  membawa  siswa  ke pemahaman lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjatnya.
Penelitian pembelajaran
yang menggunakan taksonomi SOLO telah dilakukan pada bidang keilmuan sains (Fägerstam    Blom,  2013),  matematika (Fernández,  Nieto,    Mendoza,  2019),  dan teknologi  (Higgins,  McAvinia,  O’Leary, Ryan, 2019). Namun, penggunakan taksonomi SOLO dalam pembelajaran fisika masih jarang dilakukan  khususnya  pada  materi  suhu  dan kalor.  Padahal,  penerapan  taksonomi  ini membantu  guru  untuk  mengetahui  level kognitif  masing-masing  siswa  secara  objektif dan  terhadap  siswa  sendiri  menbantu  mereka untuk menganalisis hasil pekerjaan mereka dan cara memperbaikinya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menganalisis respon belajar siswa berdasarkan Taksonomi  SOLO  (Structure  of  Observed Learning  Outcomes)  pada  pembelajaran  fisika materi  suhu  dan  kalor  di  SMA  Negeri  3 Samarinda.  Materi  suhu  dan  kalor  dipilih karena  mempunyai  karakteristik  konseptual analisis  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengaitkan  konsep  fisika  dengan  gejala  yang dialaminya  melalui  kemampuan  berpikirnya guna menguasai konsep fisika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah penelitian deskriptif. Subjek penelitian ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu kelas X MIA-1 yang berjumlah 32 siswa. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Samarinda pada tahun ajaran 2015/2016.
Tes  terbagi  menjadi  empat  konsep bagian:  suhu  dan  pemuaian;  hubungan  kalor, suhu  benda  dan  wujudnya;  Azas  Black;  dan perpindahan  kalor.  Distribusi  soal  disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Level Soal pada Setiap Pokok Bahasan
Pokok Bahasan Level SOLO U M R E a. Suhu dan pemuaian 1 1 - - b. Hubungan    kalor,  suhu benda dan   wujudnya - - 1 - c. Azas black - 1 1 - d. Perpindahan kalor 1 - - 2

## Jumlah Soal
Respon belajar siswa diperoleh dari post- test siswa. Tes yang digunakan berbentuk essay berjumlah  8  butir  soal.  Persentase  respon belajar  siswa  pada  setiap  pokok  bahasan dianalisis  berdasarkan  level  respon  pada taksonomi  SOLO.  Frekuensi  pilihan  jawaban siswa dihitung berdasarkan persentase banyaknya  jawaban  siswa  yang  sesuai  dengan level respon yang ditentukan pada setiap nomor soal  dengan  menggunakan  persamaan  berikut ini.
𝐴 = 𝑋 𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
A = Persentase respon siswa.
X  =  Jumlah  siswa  yang  mencapai  level  reson yang ditentukan.
n = Jumlah siswa yang mengikuti tes.
Persentase  respon  siswa  dikategorikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Kategori Respon Siswa. Nilai Predikat 80 ke atas Baik Sekali 66 - 79 Baik 56 - 65 Cukup 46 - 55 Kurang 45 ke bawah Sangat Kurang (Sudijono, 2006)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Repon  belajar  siswa  tiap  post-test dikumpulkan dan disusun ke dalam peta respon, data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  persentase  dengan  cara mencocokkan hasil peta respon dengan kriteria level  SOLO  yang  diinginkan  pada  tiap  soal post-test.  Adapun  level  taksonomi  SOLO disingkat sebagai berikut U (Unistruktural), M (Multistruktural),  R  (Relasional),  dan  E (Abstrak  Diperluas).  Setelah  dicocokkan  dan dijumlah, data tersebut diubah ke dalam bentuk persentase.  Dengan  menghitung  rata-rata persentase  level  SOLO  yang  dicapai  siswa selama  proses  penelitian,  maka  tampak hasilnya pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata Persentase Pencapaian Siswa Per Level
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8
Level SOL
O U U M M R R E E Jumla h Siswa 31 25 24 32 22 19 26 21 Perse ntase 96, 6% 78, 1%
75 % 10 0 % 68, 8% 59, 4% 81, 25 % 65, 62 % Rata- rata Perse ntase
setiap level 87,35% 88% 64,10% 73,44% Keter angan Baik Sekali Baik Sekali Cukup Baik
Rerata persentase level SOLO yang telah dicapai siswa menunjukkan bahwa pencapaian tertinggi  berada  pada  level  unistruktural  dan multi struktural.

## Pembahasan
Respon  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  suhu  dan  kalor  selanjutnya  dianalisis untuk setiap level taksonomi SOLO pada setiap pertemuan.  Berikut  merupakan  data  respon belajar siswa  pada setiap pertemuan:

## Level Unistruktural
Soal  dengan  level  unistruktural  adalah kriteria  soal  dengan  menggunakan  sebuah informasi yang jelas dan lansung dari teks soal. Menurut Gilbert (2004), pada level ini beberapa informasi  yang  diberikan  relevan  tetapi  hanya berisi satu informasi. Level ini meminta siswa
agar dapat mengidentifikasikan, mengingat dan melakukan  percobaan  sederhana.  Level  ini terdapat pada soal no 1 dan 2. Pada soal nomor 1  siswa  diminta  menghitung  konversi  skala termometer.  Berdasarkan  Tabel  3,  hanya  1 siswa yang tidak dapat mengkonversi suhu dari skala  celcius  ke  reamur.  Sedangkan  pada  soal nomor  2,  terdapat  7  siswa  yang  tidak  dapat menentukan arah angin ddi daratan dan lautan menggunakan konsep konveksi.
Secara  keseluruhan  lembar  post-test siswa  menunjukkan  siswa  telah  memahami makna suhu walaupun masih dalam level dasar, mengkonversi  suhu,  menentukan  jumlah  kalor yang  terdapat  pada  suatu  zat,  namun  masih terdapat  beberapa  siswa  hanya  menghapal makna  dari  konveksi  sehingga  mengalami kendala ketika soal tersebut dibuat dengan versi yang  berbeda.  Jika  dirata-ratakan  maka  level unistruktural  yang  telah  dicapai  siswa  adalah 87,35% dan masuk dalam kategori baik sekali. Level Multistruktural
Soal dengan level multistruktural menggunakan  2  informasi  atau  lebih  dan terpisah yang termuat dalam teks soal. Menurut Gilbert  (2004),  pada  level  ini  respon  yang diberikan lebih dari satu infomasi yang relevan, tetapi tidak berhubungan satu sama lain. Semua informasi  atau  data  yang  diperlukan  dapat segera digunakan untuk mendapatkan penyelesaian. Ciri-ciri soal ini ialah membilang,  megurutkan,  menjelaskan  dan menggabungkan.  Siswa  diharapkan  dapat menggunakan  beberapa  penggal  informasi walaupun belum membentuk pemahaman yang komprehensif.
Soal  di  level  ini  meminta  siswa  untuk menjelaskan  fungsi  celah  yang  terdapat  pada sambungan  rel  kereta  api.  Persentase  rata-rata level multistruktural yang dicapai siswa adalah 88% dan masuk dalam kategori baik sekali. Hal ini  mengartikan  bahwa  siswa  telah  mampu untuk  menjelaskan  konsep,  mengerti  mengerti maksud dari konsep tersebut dan menerjemahkan  dengan  bahasanya  sendiri mengenai konsep yang diajarkan.

## Level Relasional
Soal  dengan  level  relasional  merupakan kategori  soal  yang  menggunakan  suatu pemahaman dari dua atau lebih informasi pada teks  dan  mengaitnya  dengan  kesatuan  yang padu.  Respon  yang  diberikan  lebih  dari  satu informasi dan berhubungan dengan
menggunakan  gagasan  atau  hipotesis  yang sama  tetapi  kurang  kritis  (Gilbert,  2004).  Ciri dari level ini ialah membandingkan,
membedakan, menganalisis, mengaplikiasi dan menghubungkan.  Jika  siswa  telah  mencapai level relasional maka siswa dapat menghubungkan antar fakta dengan teori serta tindakan dan tujuan. Siswa mampu memadukan beberapa informasi terpisah dan menghasilkan penyelesaian.
Pada level ini, siswa diminta menghitung suhu campuran menggunakan persamaan Azas Black.  Jika  dirata-ratakan  maka  persentase siswa  yang  mencapai  level  relasional  adalah 64,1%  dan masuk dalam kategori cukup.

## Level Abstrak Diperluas
Soal  dengan  level  abstrak  diperluas berisikan pertanyaan dengan kriteria menggunakan prinsip umum yang abstrak atau hipotesis yang diturunkan dari informasi dalam teks soal. Semua informasi atau data diberikan, tetapi  belum  bisa  segera  digunakan  untuk mendapatkan penyelesaian akhir. Dari data atau informasi yang diberikan itu masih diperlukan prinsip  umum  yang  lebih  abstrak  atau menggunakan  hipotesis  untuk  mengaitkannya sehingga  mendapatkan  informasi  atau  data baru.  Dari  data  baru  ini  kemudian  diperoleh penyelesaian akhir. Ciri-ciri dari level ini ialah membuat  suatu  teori,  membuat  hipotesis, membuat generalisasi,  membuat  refleksi,  serta membangun suatu konsep. Level ini menuntut siswa  melakukan  koneksi  tidak  hanya  sebatas pada konsep-konsep yang sudah diberikan saja melainkan  dengan  konsep-konsep  di  luar  itu. Dapat  membuat  generalisasi  serta  dapat melakukan sebuah perumpamaan- perumpamaan  pada  situasi-situasi  spesifik. Siswa  tersebut  dapat  menghasilkan  prinsip umum dari data terpadu yang dapat diterapkan untuk situasi baru (mempelajari konsep tingkat tinggi). Soal dengan level ini diberikan terdapat pada nomor 7 dan 8.
Rata-rata respon belajar siswa pada level abstrak  diperluas  adalah  73,4%  dan  masuk dalam kategori baik. Sebagian kecil siswa yang belum  mencapai  level  ini  dikarenakan  siswa belum maksimal dalam memahami materi yang dijelaskan sehingga ada beberapa poin penting yang  tidak  disampaikan  dalam  jawaban membuat skor atau nilai siswa menjadi kurang maksimal.  Selain  itu,  waktu  pengerjaan  soal
yang  terbatas  tidak  digunakan  secara  efektif oleh  siswa.  Siswa  hanya  terfokus  pada  soal tertentu sehingga terdapat beberapa siswa yang mengosongkan jawabannya.

## Simpulan, Saran, dan Rekomendasi
Berdasarkan    hasil  penelitian,  analisa data,  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan mengenai  analisis  respon  belajar  siswa berdasarkan  taksonomi  SOLO  Negeri  3 Samarinda  kelas  X-MIA  1,  maka  dapat disimpulkan  bahwa: respon  siswa  pada  level unistruktural  sebesar  87,35%  dengan  kategori baik  sekali,  level  multistruktural  sebesar  88% dengan  kategori  baik  sekali,  level  relasional sebesar  64,10%  dengan  kategori  cukup,  dan level  abstrak  diperluas  sebesar  73,4%  dengan kategori baik.
Berdasarkan refleksi terhadap penelitian yang  telah  dilakukan  penggunaan  taksonomi SOLO  dalam  menganalisis  level  respon  siswa dapat dikreasikan dengan penggunan instrumen tes  yang  berbeda,  contohnya  pilihan  ganda beralasan, penggunaan soal isomorpik, dan soal three tier .

## Daftar Pustaka
Biggs, J.,  Collis, K. (1989). Towards a Model of School-based  Curriculum  Development  and Assessment  Using  the  SOLO  Taxonomy. Australian Journal of Education , 33 (2), 151– 163.
https://doi.org/10.1177/1687814089033002 05 Dede, C. (2009). Comparing Frameworks for “21st Century Skills.” 16.
Fägerstam, E.,  Blom, J. (2013). Learning biology and  mathematics  outdoors:  Effects  and attitudes  in  a  Swedish  high  school  context. Journal  of  Adventure  Education  and Outdoor Learning , 13 (1), 56–75. https://doi.org/10.1080/14729679.2011.647 432
Fernández,  E.,  Nieto,  Z.,    Mendoza,  L.  (2019).
Styles  of  reasoning  according  to  the taxonomy  structure  of  observed  learning outcome  of  John  Biggs  in  the  students  of geometry  of  the  specialty  of  mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 1329 ,
012005. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1329/1/012005
Gilbert, R. (2004).  Studying Society and Environment: A Guide for Teachers.
Higgins, C., McAvinia, C., O’Leary, C.,  Ryan, B.
J.  (2019).  A  Study  Of  First  Year
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Undergraduate Computing Students’ Experience Of Learning Software Development In The Absence Of A Software Development  Process. Conference  Papers . Retrieved
from
https://arrow.dit.ie/schfsehcon/27 Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy:  An  Overview. Theory  Into
Practice , 41 (4), 212–218.
https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Siswaningsih,  W.,  Dwiyanti,  G.,    Gumilar,  C. (2013). Penerapan Peer Assessment dan Self Assessment pada Tes Formatif Hidrokarbon untuk Feedback Siswa SMA Kelas X. Jurnal Pengajaran MIPA , 18 (1), 107–115. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i1.263 Sudijono, A. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Watling, C. J.,  Ginsburg, S. (2019). Assessment, feedback  and  the  alchemy  of  learning.
Medical Education , 53 (1), 76–85. https://doi.org/10.1111/medu.13645