## P E N G A R U H   M O D E L   P E M B E L A J A R A N   C O L L A B O R A T I V E C R E A T I V I T Y   ( C C )   T E R H A D A P   K E M A M P U A N L I T E R A S I   E N E R G I   P A D A   S I S W A   S M A
1) Lu’luul Maknuniyah, 1) Sri Astutik, 1) Iwan Wicaksono Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: alukmaknuniyah@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research was to find out how energy literacy skills in high school students while using the Collaborative Creativity (CC) learning model. This type  of  research  is  descriptive  research.  This  research  was  conducted  in  the  even semester of the 2018/2019 academic year. Place of research in Mumbulsari 1 Public High School. The class used is class X MIPA 3 using Collaborative Creativity (CC) learning  model and  class  X MIPA  2  using  conventional models  commonly  used by teachers.  The  research  instruments  were  observation,  interviews,  tests,  and documentation.  Analysis  of  research  data  for  energy  literacy  skills  is  by  using  the formula for energy literacy scoring which will then be interpreted into guidelines that will be the criteria for students' energy literacy abilities. Based on the results of the analysis it can be said that the energy literacy ability of high school students while using the Collaborative Creativity (CC) learning model is good.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Collaborative Creativity (CC), Literasi Energi

## PENDAHULUAN
Pada  era  seperti  saat  ini,  indonesia harus  memiliki  pelajar  dengan  lulusan memiliki  kemampuan  mampu  berpikir kritis,  kreatif  di  bidang  literasi,  teknik, sains,  seni,  dan  matematika  (Soeyono, 2013:639).
Hasil  riset  PISA (Program  for International  Student  Assessment) tahun 2015  memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar siswa  di  indonesia  dalam  bidang reading literacy tergolong masih sangat rendah dan berada  pada  peringkat  bawah.  Dari  hasil data tersebut jelas terlihat bahwa
pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat tertinggal  jauh  dibandingkan  negara  lain khususnya  di  Asean  seperti  Thailand  dan Singapura.  Makna  literasi  yang  pada awalnya hanya baca-tulis saja berkembang menjadi  sangat  pesat,  lebih  luas,  dan kompleks.
Kata literasi banyak
disandingkan  dengan  kata-kata  yang  lain, seperti  literasi  komputer,  literasi  media, literasi  indormasi,  literasi  sains  yang termasuk  di  dalamnya  literasi  energi. Berikut  adalah  Tabel  1.  Indikator  Literasi Energi:
Tabel 1. Indikator Literasi Energi
Indikator Sub Indikator 1. Memahami  konsep  energi yang mengarah pada pengetahuan ilmiah 1. Mengidentifikasi bentuk energy 2. Memahami hukum pertama dan kedua energy
3. Mengidentifikasi unit energi dan usaha 2.  Mampu menunjukkan sikap dan tindakan positif terkait energy 1. Mampu melakukan suatu pencegahan 2. Bertanggung  jawab  untuk  menggunakan  sumber  energi terbarukan
3. Menunjukkan suatu tindakan untuk mengurangi permasalahan energy 4. Penerapan  pola  konsumsi  energi  dalam  kehidupan  sehari- hari (Akitsu, et.all ., 2017) Literasi didefinisikan sebagai kemampuan  yang  meliputi  komponen kognitif  dan  sosial,  yakni  kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami, menafsirkan, membuat, berkomunikasi dan menghitung, menggunakan bahan cetak dan tertulis  terkait  dengan  berbagai  konteks yang memungkinkan individu untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat dan masyarakat  yang  lebih  luas  (UNESCO, 2004).  Literasi  energi  bagi  siswa  sangat diperlukan agar siswa dapat memahami dan mengetahui  apa  itu  literasi  energi.  Literasi energi dapat membuat siswa menjadi lebih memahami apa itu ilmu sains, teknologi dan peranannya  dalam  masyarakat  dan  dunia. Literasi energi didefinisikan sebagai pemahaman tentang  sifat  dan  peran energi di  dunia  dan  kehidupan  kita  sehari-hari, disertai dengan kemampuan untuk menerapkan pemahaman ini untuk
menjawab  pertanyaan  dan  memecahkan masalah  (U.S.  Department  of  Energy,
2012).
Permasalahan yang seringkali terjadi adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang disertai dengan keaktifan siswa yang rendah yang  disebabkan  oleh  masih  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah diajarkan. Berdasarkakan pengamatan yang  dilakukan  diketahui  bahwa  model pembelajaran yang digunakan masih seringkali menggunakan model pembelajaran  langsung  ( direct  learning ), model  ini  seringkali  dilaksanakan  dengan
menggunakan metode ceramah yang disertai metode penugasan, sehingga dalam pelajaran  aktifitas  siswa  di  dalam  kelas hanyalah  mendengar,  menulis  apa  yang diterangkan guru, dan mengerjakan latihan soal.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa cendrung pasif dan membuat siswa rendah dalam  kemampuan  keterampilan  proses sainsnya.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di SMA dalam pembelajaran fisika, maka  perlu  dilakukan  sebuah  solusi  agar permasalahan  tersebut  dapat  diatasi.  Oleh karena  itu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  maka  perlu  diterapkan  model pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif  didalam  kelas    dan  mampu membuat siswa  memusatkan  perhatiannya  pada  saat guru  menjelaskan  sehingga  materi  yang diajarkan  dapat  dipahami  oleh  siswa  dan kegiatan didalam kelas tidak hanya berpusat pada guru. Model pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat mengatasi segala permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika, diantaranya adalah meningkatkan
kemampuan literasi energi siswa.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC).  Model kreativitas  kolaboratif  (CC)  merupakan model  pembelajaran  yang  didalamnya melatih keterampilan kreativitas ilmiah dan kolaborasi  ilmiah  sesuai  dengan  prosedur sistematis  suatu Collaborative  Creativity untuk membimbing guru dalam membantu
siswa  mengidentifikasi  masalah,  menggali gagasan  kreatif,  kreativitas  kolaboratif, elaborasi ide kreatif dan proses evaluasi dan hasil  kreativitas  ilmiah  (Astutik, et.al.,
2016). Kreativitas kolaboratif juga menunjukkan  bagaimana  potensi  dan keseimbangan partisipasi dapat meningkatkan kontribusi kreativitas ilmiah. Dengan  demikian  kreativitas  kolaboratif memainkan peran penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa dan meningkatkan kontribusi keterampilan kreativitas  ilmiah  (Partlow,  Medeiros  &
Mumford  dalam  Astutik, et.al., 2017). Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran Collaborative Creativity (CC)  terhadap  kemampuan literasi energi pada siswa SMA.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  menggambarkan  suatu variabel atau keadaan berdasarkan keadaan nyata dan kejadian sesungguhnya. Penelitian ini akan menganalisis kemampuan  siswa  SMA  tentang  literasi energi dengan menggunakan model pembelajaran Collaborative Creativity (CC)  dan  yang  menggunakan  model konvensional  yang  biasa  digunakan  oleh guru.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019 yang  bertempat  di  SMA  Negeri  1 Mumbulsari.  Kelas  yang  digunakan  yaitu kelas  X  MIPA  3  menggunakan  model pembelajaran Collaborative Creativity (CC)  dan  kelas  X  MIPA  2  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang biasa digunakan oleh guru. Teknik pengumpulan data merupakan serangkaian cara untuk mendapatkan  suatu  hasil  data  yang dilakukan oleh peneliti dalam upaya untuk mendapatkan  informasi  yang  diperlukan sesuai  dengan  tujuan  peneliti.  Teknik observasi  ini  digunakan  untuk  melihat
aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Colaborative Creativity
(CC).
Wawancara  merupakan  sebuah  cara yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk memperoleh  sebuah  data  dalam  bentuk informasi.  Wawancara  dilakukan  dengan cara mengajukan berbagai pertanyaan yang diperlukan  kepada  narasumber.  Hasil wawancara  tersebut  kemudian  digunakan sebagai  data  pendukung  yang  kemudian dibahas dalam pembahasan.
Teknik pengumpulan data berupa tes.
Tes ini diberikan setelah proses pembelajaran.  Tes  untuk  kemampuan literasi  energy  berupa  uraian  atau  essay yang  berjumlah  10  soal.  Soal  tes  yang diberikan  kepada  siswa  diberi  skor  untuk tiap soalnya (DeWaters, 2013).
Kompetensi  yang  berbeda,  akan diberi  skor  yang  berbeda  pula.  Adapun pembagian  skor  pada  setiap  kategori  soal yaitu:
a. Kategori  soal  pengertian  dan  konsep energi,  kategori  mudah  diberi  skor  1, kategori sedang diberi skor 2, kategori sulit diberi skor 3.
b. Kategori  soal  pemanfaatan  energi dalam  kehidupan sehari-hari,  kategori mudah  diberi  skor  4,  kategori  sedang diberi skor 5, kategori sulit diberi skor 6.
c. Kategori  soal  tindakan  hemat  energi, kategori mudah diberi skor 7, kategori sedang  diberi  skor  8,  kategori  sulit diberi skor 9.
d. Kategori  soal  konservasi  energi  dan pemanasan  global,  kategori  mudah diberi  skor  10,  kategori  sedang  diberi skor 11, kategori skor diberi skor 12.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperoleh  dari  teknik  dokumentasi  yakni berupa gambar atau sebuah foto dari selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu  data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan dokumentasi ini adalah berupa daftar nama siswa  dari  kelas  X  MIPA  3  dan  kelas  X MIPA 2, serta hasil tes kemampuan literasi energi siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui kemampuan literasi pada siswa adalah sebagai berikut:
𝑁 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑒𝑛𝑒𝑟𝑔𝑖 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100
Keterangan:
𝑁 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑒𝑛𝑒𝑟𝑔𝑖 = skor akhir literasi energi
𝑅 = skor mentah yang diperoleh siswa 𝑆𝑀 = skor maksimum tes Nilai tes akhir siswa akan di interpretasikan menggunakan pedoman pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Interpretasi Nilai Akhir Siswa
No. Nilai (N) Keterangan 1. 2. 3. 4. 5.
6.
95,00 > N ≤ 100
80,00 > N ≤ 95,00
65,00 > N ≤ 80,00 55,00 > N ≤ 65,00 40,00 > N ≤ 55,00
00,00 > N ≤ 40,00
Istimewa Amat baik Baik Cukup Kurang Amat kurang Purwanto (dalam Fitriani, et.al., 2016)
Berdasarkan  analisis  data  kemampuan literasi energi, maka diperoleh kategori skor (N)  yang  memiliki  kualifikasi  sebanding dengan  interpretasi  kemampuan  literasi energi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  literasi  energi dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan teknik  berupa  tes  kemampuan  literasi energi.  Tes  kemampuan  literasi  energi  ini dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2019 untuk kelas X MIPA 3 dan pada tanggal 26 Februari  2019  pada  kelas  X  MIPA  2.  Tes dilakukan  setelah  pembelajaran  tentang
pokok  bahasan  Usaha  dan  Energi.  Tes  ini terdiri dari 10 soal essay dimana pada setiap soal  memuat  indikator  literasi  energi. Teknik yang kedua adalah teknik dokumentasi  yang  diperoleh  berdasarkan hasil jawaban pada lembar tes yang dinilai oleh  peneliti.  Presentase  nilai  kemampuan literasi  energi  diperoleh  pada  akhir pertemuan.  Berikut  merupakan  data  nilai rata-rata  kemampuan  literasi  energi  pada kelas  X  MIPA  3  dan  kelas  X  MIPA  2. Deskripsi Nilai Rata –  Rata  Tes Kemampuan  Literasi  Energi  pada  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Tabel
3 berikut:
Tabel 3. Deskripsi Nilai Rata – Rata Tes Kemampuan Literasi Energi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Nilai Rata – Rata Kriteria X MIPA 3 2.275 66,91 Baik X MIPA 2 2.089 59,68 Cukup
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi energi  kelas  X  MIPA  3  sebesar  66,91  dan pada kelas X MIPA 2 sebesar 59,68 hal ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  X MIPA  3  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas X MIPA 2.
Perolehan  skor  kemampuan  literasi energi tiap siswa berbeda-beda. Pada kelas X  MIPA  3  kategori  soal  pengertian  dan konsep  energi  rata-rata  semua  menjawab dengan  benar.  Kategori  soal  pemanfaatan energi dalam kehidupan sehari-sehari rata- rata  juga  semua  menjawab  kurang  tepat. Kategori soal tindakan hemat energi rata-
rata  menjawab  kurang  tepat.  Sedangkan pada  kategori  soal  konservasi  energi  dan pemanasan  global  rata-rata  menjawab benar. Setiap soal dengan kategori berbeda maka  skronya  juga  beda  pula  menurut bobot soal yang diberikan.
Perolehan  skor  kemampuan  literasi energi pada kelas X MIPA 2 kategori soal pengertian  dan  konsep  energi  rata-rata semua  menjawab  dengan  benar.  Kategori soal  pemanfaatan  energi  dalam  kehidupan sehari-sehari rata-rata juga semua menjawab  kurang  tepat.  Kategori  soal tindakan  hemat  energi  rata-rata  menjawab kurang tepat. Sedangkan pada kategori soal konservasi  energi  dan  pemanasan  global rata-rata  menjawab  kurang  tepat.  Setiap soal dengan kategori berbeda maka skronya juga  beda  pula  menurut  bobot  soal  yang diberikan.  Skor  maksimal  untuk  siswa menjawab  dengan  tepat  semua  adalah  63. Lalu  perolehan  skor  siswa  akan  dibagi dengan  skor  maksimal  lalu  dikali  dengan 100 untuk mendapatkan nilai tes kemampuan literasi energi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  tentang  tujuan  pertama yaitu  tes  kemampuan  literasi  energi  pada kedua  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata  dari kelas  X  MIPA  3  dan  kelas  X  MIPA  2 berbeda. Nilai rata-rata pada kelas X MIPA 3  sebesar  66,91  sedangkan  pada  kelas  X MIPA  2  sebesar  59,68.  Dari  nilai  tersebut dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas X  MIPA  3 lebih besar  dibandingkan  kelas X  MIPA  2.  Kelas  X  MIPA  3  memiliki kriteria yang baik sedangkan pada kelas X MIPA  2  memiliki  kriteria  cukup.  Hal  ini dikarenakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Collaborative Creativity (CC) membuat siswa mendukung siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  selain  itu  mampu mengemukakan  ide  kreatif  yang  dimiliki sehingga  hasil  tes  kemampuan  literasi energi  pada  kelas  X  MIPA  3  baik dibandingkan  pada  kelas  X  MIPA  2  yang cukup.
Hasil penelitian sebelumnya (Suwito, et.al ., 2017) tentang identifikasi kemampuan  literasi  energi  siswa  di  SMA
Negeri  Arjasa  menyatakan  kemampuan literasi energi siswa pada indikator tertentu tergolong  kurang  dan  belum  mampu menjawab soal dengan tepat karena kurang memahami  soal  yang  diberikan.  Pada indikator yang lain, siswa mampu menjawab  soal  sesuai  dengan  capaian tujuan  peneliti.  Hal  itu  dikarenakan  pada indikator tersebut merupakan pembelajaran siswa sehari-hari, sehingga peneliti menyimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi energi  siswa  sudah  baik  dan  bisa  lebih dikembangkan  lagi.  Berdasarkan  uraian diatas  tentang  identifikasi  kemampuan literasi  energi  dapat  diketahui  hasil penelitian  Suwito, et.al .,  2017  dengan penelitian  ini  serupa  bahwa  kemampuan literasi  energi  siswa  di  SMA  termasuk dalam kriteria baik.
Hasil  penelitian  yang  lain  (Azis, et.al .,  2018)  tentang  pengembangan  LKS untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi energi siswa SMA menyatakan bahwa LKS yang menggunakan indikator literasi energi yang diukur dari hasil pre-test dan post-test ini  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  energi.  LKS  yang memuat tentang literasi energi ini, memudahkan  siswa  mempelajari  tentang literasi energi sehingga kemampuan literasi energi  siswa  meningkat.  Berdasarkan uraian  diatas  tentang  pengembangan  LKS untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi energi dapat diketahui hasil penelitian Azis, et.al .,  2018  dengan  penelitian  ini  yaitu sama,  karena  kemampuan  literasi  energi siswa  meningkat  baik  menggunakan  LKS maupun menggunakan model pembelajaran seperti yang telah dijelaskan.
Penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  oleh  (Puspitasari, et.al .,  2018) tentang  efektifitas  model Collaborative Creativity (CC)  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menyatakan kemampuan pemecahan masalah  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran Collaborative Creativity
(CC)  karena  dapat  melatih  kemampuan pemecahan masalah siswa melalui kegiatan diskusi  dan  prakikum.  Berdasarkan  uraian diatas tentang efektifitas model Collaborative Creativity (CC) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  dapat  diketahui  hasil penelitian  Puspitasari, et.al .,  2018  dengan penelitian  ini  yaitu  sama  baiknya,  karena kemampuan pemecahan masalah siswa dan hasil belajar fisika siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Collaborative Creativity (CC). Penelitian yang dilakukan (Puspitaningrum, et.al ., 2018) tentang LKS berbasis Collaborative  Creativity (CC) untuk melatihkan kemampuan berargumentasi ilmiah siswa SMA menyatakan  kemampuan  berargumentasi ilmilah siswa meningkat dalam pembelajaran  fisika  untuk  menanamkan pemahaman proses sains siswa. Berdasarkan  uraian  diatas  tentang  LKS berbasis Collaborative  Creativity (CC) untuk melatihkan kemampuan berargumentasi  ilmiah  siswa  SMA  dapat diketahui  hasil  penelitian  Puspitaningrum,
et.al .,  2018  dengan  penelitian  ini  yaitu sama,  karena  kemampuan  berargumentasi ilmiah  siswa  SMA  untuk  menanamkan pemahaman  proses  sains  siswa  dan  hasil belajar  fisika  siswa  meningkat  dengan menggunakan model
pembelajaran
Collaborative Creativity (CC).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diperoleh,  maka  didapatkan kesimpulan  yaitu  kemampuan  literasi energi pada siswa SMA selama menggunakan model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC)  termasuk dalam kriteria baik. Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian ini, saran yang dapat diberikan sebagai  berikut:  (1)  bagi  guru,  diharapkan model pembelajaran Collaborative Creativity (CC)  dapat  digunakan  sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan literasi  energi  pada  siswa SMA.  Selain itu penerapan model pembelajaran Collaborative  Creativity (CC) diperlukan pengaturan  waktu  yang  tepat  agar  proses pembelajaran dapat berjalan maksimal; dan (2)  bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat dijadikan landasan untuk penelitian selanjutnya  pada  materi  ataupun  mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Akitsu, Y., Ishihara, K.N., & Okomura, H. 2017. Investigating Energy Literacy and its Structural Model for Lower Secondary Studentes in Japan. Environmental  &  Science
Educaton . 12 (5). 1067-1095 Astutik,  S.,  Nur,  M  dan  Endang.  2016. Validity of Collaborative Creativity  (CC)  Models.  The  3 th International Conference on Reaserch,  Implementation  and Education  of  Mathematics  and Science . 16-17 Astutik,  S.,  Susantini,  E.,  dan  Madlazim. 2017. Model Pembelajaran Colaborative  Creativity  untuk Meningkatkan Afektif Ccolaboratif Ilmiah dan Kreativitas  Ilmiah  Siswa  pada Pembelajaran  IPA .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Azis, M.A., S. Astutik., dan R.W. Bachtiar., 2018.  Perkembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Energi  Siswa  SMA. Seminar Nasional FKIP UMSIDA .  Sidoarjo:  Univerasitas Muhammadiyah Sidoarjo. 1 (3)
DeWaters, J., & Powers, S. 2013 Designing An energy Literacy Questionnarie For  Middle  And  High  School Youth. Environmental Education . 44(1): 56-78 Fitriani, N. H., I. M Sari., dan W. Liliawati.
2016.  Literasi  sains  siswa  SMP kotaBandung pada tema pencemaran lingkungan.
Prosiding Seminar NasionalPendidikan IPA Pascasarjana UM . 1:381-386 Puspitaningrum,  H.Z.,  S.  Astutik,  dan Supeno.  2018.  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Collaborative Creativity untuk Melatihkan Kemampuan Berargumentasi Ilmiah  Siswa  SMA. Seminar Nasional Quantum Puspitasari,  F.,  S.  Astutik.,  Sudarti.  2018. Efektivitas  Model  Collaborative Creativity  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Seminar Nasional Pendidikan  Fisika  2018 .  Jember: Universitas Jember. Vol 3
Soeyono, Y. (2013). Mengasah kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa melalui  bahan  ajar  matematika dengan  pendekatan  Open-Ended. Junal  pendidikan  matematika .
Universitas  Negeri  Yogyakarta. pp : 639 – 648 Suwito, Y.W. 2017. Identifikasi Kemampuan Literasi Energi Siswa SMA Negeri Arjasa Kabupaten Jember . Jember: Universitas Jember UNESCO. 2004. The Pluraliyt Literacy and its  Implications  for  Policies
Programmes . Paris