Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Hubungan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Index  Card  Match Terhadap  Motivasi  Belajar  Qur’an  Hadist Siswa Kelas VII di MTs Al-Fathimiyah Karawang

## Siti Patriah
Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
Sitipatriah2304@gmail.com

## Abstrak
Pemilihan  model  pembelajaran  adalah  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning tipe index card match pada program studi Qur’an Hadits di MTs Al-Fathimiyah Karawang.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasi biavariate  (product  moment).  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  MTs  Al- Fathimiyah  Karawang    kelas  VII  A  dan  VII  B  berjumlah  74  siswa,  sedangkan  sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Pengumpulan data menggunakan kuesioner sebanyak 40  butir  pertanyaan.  Model  pembelajaran  cooperative  leraning  tipe  index  card match memiliki kontribusi yang besar terhadap motivasi belajar Qur’an Hadits siswa dengan  persentase  sebesar  92,6%  dan  7,4%  ditentukan  variabel  lain  yang  belum diteliti. Ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran cooperative leraning tipe  index  card  match  terhadap  motivasi  belajar  Qur’an  Hadits  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  uji  F  dengan  taraf  signifikansi  α  (0,05),  diperoleh Fhitung  =  476,507  dan  Ftabel  =  4,10  sehingga  Fhitung  >  Ftabel  atau  476,507  >  4,10. Maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  model  pembelajaran  cooperative  leraning  tipe  index  card  match terhadap motivasi belajar Qur’an Hadits siswa yang dianalisis menggunakan statistik uji  korelasi  bivariate,  kemudian  diperoleh  nilai  Sig.  =  0,000  dengan  rhitung  =  0,962 dan rtabel = 0,312 sehingga Sig. < α (0,05) atau rhitung >  rtabel yaitu 0,000 < α (0,05) atau  0,962  >  0,312  oleh  sebab  itu  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  hasil  tersebut dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  secara  signifikan  antara  model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  index  card  match  dengan  motivasi  belajar Qur’an Hadits siswa kelas VII di MTs Al-Fathimiyah Karawang.
Kata kunci:  Model Pembelajaran; Motivasi; Siswa

## Abstract
The  Correlation  of  Cooperative  Learning  Model  Index  Card  Match  Type  The Motivation  of  Learning  The  Hadith  of  Class  VII  Students  in  Mts  Al-Fathimiyah . Choosing a learning model is something that the teacher needs to pay attention to increase student motivation. This study aims to determine the learning motivation of grade VII students using the type of cooperative learning model index card match in the  Qur'an  Hadits  study  program  at  MTs  Al-Fathimiyah  Karawang.  This  type  of research  is  a  bivariate  correlation  study  (product-moment).  The  population  in  this study were all students of MTs Al-Fathimiyah Karawang class VII A and VII B, totaling 74  students,  while  the  study  sample  was  40  students.  Data  collection  using  a questionnaire with as many as 40 questions. The cooperative learning model index card  match  type  greatly  contributes  to  students'  motivation  to  learn  the  Qur'an Hadith,  with  92.6%  and  7.4%  determined  by  other  variables  that  have  not  been studied. There is a significant effect of the cooperative learning model of index card match type on students' motivation to learn the Qur'an Hadith analyzed using the F test statistic with a significance level α (0.05), obtained Fcount = 476.507 and Ftable = 4.10 so that Fcount> Ftable or 476,507> 4,10. So Ho was rejected, and Ha accepted. There  is  a  significant  relationship  between  the  learning  model  of  the  cooperative learning  model  type  index  card  match  on  the  students'  motivation  to  learn  the Qur'an  Hadiths  of  students  who  were  analyzed  using  bivariate  correlation  test statistics,  and  then  the  Sig  value  was  obtained.  =  0.000  with  count  =  0.962  and rtable=  0.312  so  that  Sig.  <α  (0.05)  or  rcount>  rtable  namely  0.000  <α  (0.05)  or 0.962> 0.312, therefore Ho is rejected and Ha is accepted. From these results, it can be concluded that there is a significant relationship between the type of cooperative learning model index card match with  the motivation to learn the Qur'an Hadits of grade VII students at MTs Al-Fathimiyah Karawang.
Keywords:  Learning Model; Motivation; Students

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  perjalanan  kehidupan  manusia, guna  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  mengikuti arus  perkembangan  jaman  yang  semakin  maju.  Selain  itu  pendidikan  merupakan salah satu sektor penting dan dominan dalam menentukan maju mundurnya suatu bangsa.  Adapun  pengertian  pendidikan  menurut  UU  Nomor  2  Tahun  1989  yaitu “ pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan datang ”. Tujuan  pendidikan  Indonesia  adalah  untuk  membentuk  manusia seutuhnya,  dalam  arti  berkembangnya  potensi-potensi  individu  serta  berimbang, optimal, dan terintegrasi. Adapun berdasarkan pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945,  sebagaimana  dirumuskan  pada  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  merumuskan  Dasar,  Fungsi,  dan  Tujuan
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …
Pendidikan  Nasional  (pasal  3)  :  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Dari  paparan  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  kehidupuan  dengan  melalui proses belajar yang didampingi oleh seorang guru. Seorang guru memiliki peranan dan  tugas  yang  sangat  berat  untuk  dijalankan  tetapi  tugas  menjadi  seorang  guru pun  memiliki  nilai  yang  sangat  mulia.  Proses  interaksi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  antara  siswa  dengan  guru  membutuhkan  komponen-komponen pendukung  sepeti  indikator  yang  ingin  dicapai,  bahan  materi  yang  menjadi  isi interaksi  pembelajaran,  startegi  pembelajaran,  dan  model  serta  model  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Soekamto  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Pawero, 2017). Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  motivasi  belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, karena itu perlu dicari model pembelajaran yang dapat memotivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Qur’an  Hadits.  Mata  pelajaran  Qur’an  Hadist  adalah  mata  pelajaran  yang memberikan  pendidikan  untuk  memahami  dan  mengamalkan  Al-Qur’an  sehingga mampu  membaca  dengan  fasih,  menerjemahkan,  menyimpulkan  isi  kandungan, menyalin dan menghafal ayat-ayat terpilih serta dan memahami dan mengamalkan hadits-hadits pilihan sebagai pendalaman dan perluasan bahan kajian dari pelajaran Qur’an  Hadits  Madrasah  Tsanawiyah  sebagai  bekal  mengikuti  jenjang  pendidikan berikutnya.
Maka dari itu, sebagai seorang guru Qur’an Hadits yang professional dituntut untuk melakukan kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran khususnya pada  mata  pelajaran  Qur’an  Hadits  yang  inovatif  dan  aktif  serta  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Maka  dari  itu,  peneliti  memilih  model  pembelajaran cooperative  learning tipe index  card  match untuk  meneliti  motivasi  belajar  siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran cooperative learning tipe index card match pada siswa kelas VII di MTs Al-Fathimiyah,  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa    kelas  VII  di MTs  Al-Fathimiyah,  serta  untuk  mengetahui  korelasi  model  pembelajaran cooperative  learning tipe index  card  match dengan  motivasi  belajar  qur’an  hadits siswa kelas VII di MTs Al-Fathimiyah.
Berdasarkan  penjabaran  latar  belakang  masalah  peneliti  harus  meneliti, menganalisa  secara  mendalam  dengan  sistematis  bagaimana  hubungan  model pembelajaran cooperative  learning tipe index  card  match dengan  motivasi  belajar siswa.  Dari  uraian  berikut,  maka  peneliti  mengambil  judul  Korelasi  model Pembelajaran Cooperative Learing Tipe Index Card Match Terhadap Motivasi Belajar Qur’an Hadist Siswa Kelas VII Di Mts Al-Fathimiyah Karawang.

## Kajian Teori

## Model Pembelajaran
Pembelajaran  yang  baik  diperlukan  adanya  perencanaan  penerapan  model pembelajaran  yang  menjadi  perantara  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Slameto,  model  mengajar  adalah  salah satu cara atau jalan yang harus dilalui dalam mengajar (Slameto, 2010). Pada proses pembelajaran  dalam  pendidikan  untuk  menyampaikan  materi  yang  diberikan  oleh pengajar kepada siswa dibutuhkan cara yang tepat agar penyampaian materi dapat maksimal  diserap  siswa,  cara  tersebut  dikenal  dengan  istilah  model,  tahap  atau pendekatan.  Teknik  pembelajaran  seringkali  disamakan  dengan  model pembelajaran.  Menurut  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohammad,  model pembelajaran adalah cara yang bersifat prosedural berisi tahapan-tahapan tertentu (Uno, 2017).
Model  pembelajaran  digunakan  untuk  mempermudah  mencapai  tujuan pembelajaran. Nana Sudjana mengungkap bahwa model pembelajaran adalah cara yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran,  oleh  karena  itu  peranan  model  pembelajaran  sebagai alat  untuk  menciptakan  proses  mengajar  dan  belajar  (Sudjana,  2004).  Dengan model  ini  diharapkan  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan kegiatan megajar guru atau dengan kata lain tercipta interaksi edukatif.
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …
Berdasarkan  pendapat  ahli  yang  dikemukakan  tersebut,dapad  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk berinteraksi  atau  menyampaikan  materi  pembelajaran  terhadap  siswa  agar tercapainya  interaksi  edukatif.  Model  pembelajaran  digunakan  sebagai  sarana penunjang  bagi  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  tujuan mempermudah  siswa  memahami  pelajaran  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar yang maksimal

## Model Belajar Cooperative Learning
Ada  beberapa  istilah  untuk  menyebut  pembelajaran  berbasis  sosial  yaitu pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  dan  pembelajaran  kolaboratif. Pembelajaran  kolaboratif  didefinisikan  sebagai  falsafah  mengenai  tanggung  jawab pribadi  dan  sikap  menghormati  sesama.  Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas belajar  mereka  sendiri  dan  berusaha  menemukan  informasi  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  dihadapkan  pada  mereka.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok kearah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya. Bentuk-bentuk assessment oleh sesama peserta didik digunakan untuk melihat hasil (Darmuki & Hariyadi, 2019).
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih diarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.  Guru  biasanya  menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas (Baharuddin & Wahyuni, 2008).
Pandangan  dikotomi  tersebut  disebut  sebagai  pernyataan  yang  berlebihan. Sebab dalam praktisnya antara pelajaran kolaboratif dan kooperatif merupakan dua hal  yang  kontinum.  Istilah  kooperatif  digunakan  dalam  tulisan  ini  karena  kata kooperatif digunakan dalam tulisan ini Karena kooperatif memiliki makna lebih luas, yaitu  menggambarkan  keseluruhan  proses  sosial  dalam  belajar  dan  mencangkup pula pengertian kolaboratif (Djamarah & Zain, 2010).
Kelompok adalah bukan semata-mata sekumpulan orang. Kumpulan disebut kelompok  apabila  ada  interaksi,  mempunyai  tujuan,  berstruktur, groupness . Interaksi  adalah  saling  memengaruhi  individu  satu  atau  dengan  individu  lain.
Interaksi  berlangsung  secara  fisik,  non-verbal,  emosional  dan  sebagainya.  Tujuan kelompok  dapat  bersifat  instrinsik  dan  ekstrinsik.  Tujuan  instrinsik  adalah  tujuaan yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa  kelompok  persaan  menjadi  senang.  Tujuan ekstrinsik  adalah  tujuan  yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa  untuk  mencapai sesuatu  tidak  dapat  dicapai  secara  sendiri,  melainkan  harus  dikerjakan  secara bersama-sama.
Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur model  pembelajaran  kooperatif  dengan  benar  akan  memungkinkan  guru  untuk mengelola kelas lebih efektif. Model pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan pembelajaran  efektif  yaitu  pembelajaran  yang  bercirikan:  (1)  memudahkan  siswa belajar  sesuatu  yang  bermanfaat  seperti  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep  dan bagaimana hidup serasi dengan sesama; (2) pegetahuan atau nilai dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.

## Model Pembelajaran Index Card Match
1. Pengertian Model Pembelajaran Index Card Match
Salah  satu  bentuk  srategi  pembelajaran  aktif  adalah  model  pembelajaran Index  Card  Match (pencocokan  kartu  index).  Raisul  Muttaqien  menjelaskan,  Model Index  Card  Match memiliki  tiga  bagian  inti,  yaitu  (1)  bagaimana  menjadikan  siswa aktif  sejak  awal,  (2)  bagaimana  membantu  siswa  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  secara  aktif,  dan  (3)  bagaimana  menjadikan  belajar  tak terlupakan  (Luma  et  al.,  2020).  Model Index  Card  Match ini  berhubungan  dengan cara-cara  untuk  mengingat  kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  menguji pengetahuan  serta  kemampuan  mereka  saat  ini  dengan  teknik  mencari  pasangan kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep atau  topik  dalam  ada  suasana  menyenangkan  (Pawero,  2017).  Hisyam  Zaini  dkk, memaparkan  bahwa Index  Card  Match merupakan  salah  satu  strategi  yang  cukup menyenangkan  untuk  mengulang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya (Djamarah & Zain, 2010).
Beberapa  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memberikan  banyak informasi  kepada  siswa  agar  materi  ataupun  topik  dalam  program  pembelajaran dapat  terselesaikan  tepat  waktu,  namun  guru  terkadang  lupa  bahwa  tujuan
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …
pembelajaran  bukan  hanya  materi  yang  selesai  tepat  waktu  tetapi  sejauh  mana materi  telah  disampaikan  dapat  diingat  oleh  siswa.  Kerena  itu  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  peninjauan  ulang  atau review untuk  mengetahui apakah  materi  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  siswa  (Baharuddin  & Wahyuni, 2008). Model Pembelajaran Index Card Match adalah cara menyenangkan dan keaktifan untuk meninjau ulang materi pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  model Index  Card  Match merupakan  salah  satu  model  yang  menuntut  siswa  untuk  bekerjasama  dan  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  atas  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang menyenangkan.
2. Langkah-langkah Model Index Card Match
Raisul  Muttaqien  mengemukakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model Index Card Match ini adalah (Damayanti & Jirana, 2018):
a. Pada  kartu  indeks  yang  terpisah,  guru  menulis  pertanyaan  tentang apapun yang diajarkan di kelas. Guru membuat kartu pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan setengah jumlah siswa;
b. Pada  kartu  yang  terpisah,  guru  menulis  jawaban  atau  masing-masing pertanyaan itu;
c. Dua kumpulkan kartu itu dicampur dan dikocok beberapa kali agar benar- benar tercampur aduk;
d. Guru  memberikan  satu  kartu  untuk  setiap  siswa.  Guru  menjelaskan bahwa ini merupakan latihan pencocokan. Sebagaian siswa mendapatkan pertanyaan tinjauan dan sebagian lagi mendapatkan kartu jawabannya;
e. Guru  memerintahkan  untuk  mencari  kartu  pasangan  mereka.  Bila  sudah terbentuk  pasangan,  siswa  yang  berpasangan  diperintahkan  untuk mencari  tempat  duduk  bersama  (katakan  pada  mereka  untuk  tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa yang ada di kartu mereka).
f. Bila  pasangan  yang  cocok  telah  duduk  bersama,  guru  memanggil  siswa secara  acak  untuk  membacakan  soal  tiap  pasangan  untuk  memberikan kuis  kepada  siswa  lain  dengan  membacakan  pertanyaan  mereka  dan menantang siswa lain untuk memberikan jawabannya.

## 3. Kelebihan Dan Kekurangan Model Index Card Match
Setiap  model  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  untuk  digunakan dalam pembelajaran. Kelebihan Model Index Card Match yaitu:
a. Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Materi yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa.
c. Mampu menciptakan suasana yang aktif dan menyenangkan.
d. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan.
Sedangkan kekurangan model Index Card Match adalah:
a. Guru harus meluangkan waktu yang lebih.
b. Lama dalam persiapan.
c. Guru  harus  memiliki  jiwa  yang  demokratis  dan  keterampilan  dalam pengelolaan teks.

## Morivasi
1. Pengertian Motivasi
Motivasi  menurut  Muhibbin  Syah  dapat  diartikan  sebagai  keadaan  internal manusia  mendorong  untuk  berbuat  sesuatu  (Syah,  2002).  Dalam  perkembangan selanjutnya motivasi dapat dibedakan menjadi  dua macam yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal atau keadaan yang berasal dari dalam diri siswa. Adapaun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu, yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.
Dari  sini  dapat  dilihat  bahwa  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  itu terbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya; maka 1) dalam diri seseorang itu terdapat energi, gairah,  keinginan.  2)  munculnya  energi  itu  ditandai  dengan  adanya  perasaan  yang ada pada dirinya. 3) munculnya perasaan itu akibat dari keinginan mencapai tujuan.
Dalam  kegiatannya  dengan  kegiatan  belajar,  yaitu  bagaimana  menciptakan kondisi atau suatu proses yang mengarahkan siswa itu melakukan aktivitas belajar. Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  penting,  bagaimana  guru  melakukan  usaha  untuk dapat  menumbuhkan  dan  memberikan  motivasi  agar  anak  didiknya  melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …
Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan makin berhasil pula pelajaran itu (Uno, 2017). Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas belajar bagi siswa. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas belajar bagi siswa. Sehubungan dengan hal tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pada  secara  umum,  motivasi  terdiri  dari  tiga  fungsi  yaitu;    a) Mendorong  siswa  untuk  berbuat,  b)  Menentukan  arah  perbuatan  ke  arah  tujuan yang hendak dicapai, c) Menyeleksi perbuatan baik untuk kepentingan masa depan siswa.

## 2. Strategi Memotivasi
Pilihan  strategi  memotivasi  dapat  didasarkan  pada  berbagai  perspektif. Dalam  perspektif  behavioral  misalnya  imbalan  atau  hukuman  ekternal  merupakan kunci  dalam  menentukan  motivasi  siswa.  Intensif  adalah  peristiwa  atau  stimulasi positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku siswa. Pendukung penggunaan intensif menekankan bahwa intensif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran dan mengarahkan perhatian yang tidak tepat.
Intensif yang dipakai guru di kelas antara lain “nilai baik” yang memberikan indikasi tentang kualitas pekerjaan peserta didik dan tanda bintang atau pujian jika mereka  menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  baik.  Intensif  lainnya  adalah  memberi penghargaan  atau  pengakuan  pada  siswa  misal  memamerkan  karya  mereka.  Tipe insentif  lainnya  difokuskan  pada  pemberian  izin  kepada  siswa  untuk  melakukan sesuatu  yang  spesial  misal  memberi  jam  istirahat  lebih,  memainkan game di computer dan lain-lain.
Dalam  perspektif  humanis  motivasi  mengarahkan  pada  kapasitas  siswa untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  kebebasan  untuk  memilih  nasib  mereka. Perspektif ini terkait dengan pandangan Abraham Maslow bahwa kebutuhan dasar tertentu  harus  dipuaskan  dahulu  sebelum  kebutuhan  yang  lebih  tinggi  (Sardiman A.M., 2001).
Menurut perspektif kognitif pemikiran siswa akan memandu motivasi. Dalam pespektif ini motivasi internal sangat penting. Perspektif kognitif merekomendasikan agar siswa diberi lebih banyak kesempatan dan tanggung jawab untuk mengontrol hasil prestasi mereka sendiri.
Perspektif  sosial  menekankan  pada  upaya  pemotivasian  terkait  dengan kebutuhan  afiliasi  atau  keterhubungan  dengan  orang  lain  secara  aman. Pemotivasian  ini  membutuhkan  pembentukan,  pemeliharaan  dan  pemulihan
hubungan  personal  yang  hangat  dan  akrab.  Kebutuhan  afiliasi  siswa  tercermin dalam motivasi mereka dengan orang tua dan keinginan untuk menjalin hubungan positif  dengan  guru.  Di  kelas  hal  ini  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan  cara luangkan  waktu  untuk  berbicara  dengan  siswa  dan  menjelaskan  mereka  mengapa aktivitas pembelajaran yang harus mereka lakukan adalah penting

## Metode
Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  pendeketan  kuantitatif  yaitu memandang  tingkah  laku  manusia  dapat  diramal  dan  realitas  sosial,  objektif  dan dapat  diukur(Yusuf,  2017)  .  Adapaun  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  korelasional.  Jenis  korelasional  yang  digunakan  adalah  korelasi  bivariate, yaitu  mencari  derajat  keeratan  hubungan  dan  arah  hubungan.  Semakin  tinggi  nilai korelasi, semakin tinggi keeratan hubungan kedua variable (Taufik, 2019) .
Uji  korelasi bivariate yang  digunakan  adalah  uji pearson  product  moment karna  data  kedua  variabel  berdistribusi  normal.  pernyataan  di  atas  diperkuat  oleh pendapat  dari  Muhamad  Taufik  BK  dalam  buku  Bahan  Ajar  Statistika  Berbasis Software  SPSS.  Menurut  Muhamad  Taufik  BK,  terdapat  dua  macam  uji  korelasi bivariate , yaitu uji pearson dan uji spearman . Uji pearson digunakan untuk mengukur hubungan  dengan  data  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji spearman digunakan  untuk  mengukur  hubungan  tanpa  memandang  distribusi  variable  atau untuk data yang tidak berdistribusi normal (Taufik, 2019).
Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling . Dalam mengambil anggota sampel mengambil salah satu saran dari Roscoe dalam buku Research Methods for Business dalam (Sugiyono, 2018) memberikan  saran  tentang  ukuran  sampel  untuk  penelitian  salah  satunya  adalah bila  dalam  penelitian  akan  melakukan  analisis  dengan multivariate (korelasi  atau regresi  ganda),  maka  jumlah  anggota  sampel  minimal  10  kali  dari  jumlah  variabel. Jadi, variabel dalam penelitian ini ada 2 (dependen + independen) dikalikan 10, maka jumlah sampel = 10 x 2 = 20.  Jadi minimal jumlah anggota sampel dalam penelitian ini 20, agar hasilnya lebih akurat peneliti mengambil sampel sebanyak 40 siswa dari populasi sebanyak 74.
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …

## Hasil
Rata-rata  dan  standar  deviasi  model  pembelajaran cooperative learning tipe index  card  match dan  motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa  dengan  jumlah  sampel sebanyak 40 (n = 40) disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Rata-Rata Dan Standar Deviasi Variabel X Dan Variabel Y
VARIABEL RATA-RATA STANDAR DEVIASI Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Index Card Match 67,9 22,4 Motivasi Belajar Qur'an Hadits Siswa 90,4 16,6
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  variabel  model  pembelajaran cooperative learning tipe index card match sebesar 67,9 dan standar deviasi nya 22,4 sedangkan  motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa  rata-rata  90,4  dan  standar  deviasi 16,45.
Uji normalitas dilakukan dengan bantuan SPSS 16.00 dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji normalitas dan linearitas disajikan dalam tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2 Uji Normalitas
VARIABEL Asymp.Sig (2-tailed) KESIMPULAN
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Index Card Match (X) 0,239 Normal Motivasi Belajar Qur'an Hadits Siswa (Y) 0,224 Normal
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Index  Card  Match sebesar  0,239  dan  Motivasi  Belajar  qur’an  hadits siswa  sebesar  0,224  dinyatakan  semua  variabel  berdistribusi  normal  karena pedoman  uji  normalitas Asymp.  Sig  (2-tailed) >  α  (0,05)  yaitu  variabel  X  0,239  >  α (0,05) dan variabel Y 0,224 > α (0,05)
Tabel 3 Uji Linearitas UJI LINEARITAS HASIL Sig. 0,046
F hitung 2,185
Berdasarkan  tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  X  dan  varaiabel  Y linear.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  Sig.  dan  Fhitung.  Pedoman  untuk menentukan hasil penelitian linear adalah Sig. > α (0,05) dan Fhitung < Ftabel yaitu 0,046  >  α  (0,05)  dan  2,185  <  4,10.  Dengan  begitu  dalam  penelitian  ini  kedua  data dinyatakan linear dan dapat melanjutkan uji hipotesis.
Setelah  melakukan  analisis  deskriptif  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis dengan regresi linear, uji F, uji determinasi dan uji korelasi bivariate yang disajikan dalam tabel 4, tabel 5, tabel 6 dan tabel 7
Tabel 4 regression Linear
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 41.908 2.339 17.918 .000 MODEL INDEX CARD MATCH .715 .033 .962 21.829 .000
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  nilai  (Sig.)  pada  baris  model index  card  match sebesar  0,000  <  0,05  dan  diketahui  nilai  Fhitung  lebih  besar  dari  Ftabel  berikut penjelasannya 21,829 > 3,24. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima,  yang  berarti  bahwa  “ada  pengaruh  model  pembelajaran cooperative learning tipe index card match terhadap motivasi belajar siswa”.

## Tabel 5 Uji F
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 10017.069 1 10017.069 476.507 .000 a
Residual 798.831 38 21.022 Total 10815.900 39
Berdasarkan tabel 5 memaparkan nilai Fhitung sebesar 476,507 > Ftabel 4,10 dengan  Sig.  (0,000)  <α  (0,05),  menunjukkan  terdapat  pengaruh  signifikan  model pembelajaran index  card  match (X)  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y).  nilai tersebut menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 6 Uji Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. The error in the Estimate 1 .962 a .926 .924 4.58496
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  nilai  R  (0,962)  adalah  nilai  koefisien korelasi.  Sedangkan  nilai  determinasi  ditunjukkan  oleh  nilai R  Square (0,926). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  model index  card  match ditentukan  oleh  motivasi  belajar siswa (Y) sebesar 92,6% sedangkan 7,4% ditentukan variabel lain yang belum diteliti.
Tabel 7 Korelasi Bivariate
MATODE INDEX CARD MATCH MOTIVASI BELAJAR SISWA MODEL INDEX CARD MATCH Pearson Correlation 1 .962 ** Sig. (2-tailed) .000 N 40 40 MOTIVASI BELAJAR SISWA Pearson Correlation .962 ** 1 Sig. (2-tailed) .000
N 40 40
Tabel  7  memparkan  nilai  korelasi  sebesar  0,962  menunjukkan  adanya hubungan  korelasi  kuat  antara  model  pembelaaran cooperative  learning tipe index card match dengan motivasi belajar siswa. Nilai Sig (0,000) < α (0,05) atau  0,962 > 0,312    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  jadi  hubungan kedua variabel adalah signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  di  atas  menyangkut rumusan  masalah  menunjukkan  adanya  hubungan  korelasi  sangat  kuat  antara model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  index  card  match (X)  terhadap motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Fathimiyah  Karawang  (Y). Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  bantuan  software  SPSS  16.00  dengan melakukan    uji  regresi  linear,  uji  signifikansi  dengan  uji  F,  uji  determinasi  serta  uji korelasi  bivariate  (pearson  product  moment).  Dari  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji regresi linear bahwa Ha diterima dan Ho ditolak karena nilai Fhitung sebesar 21,829 dan Ftabel sebesar 3,24 jadi 21,829 > 3,24 dengan Sig. (0,000) < α (0,05). Dan perhitungan uji F menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak karena nilai Thitung sebesar 476,507 dan Ttabel sebesar 4,10 dengan Sig. (0,000)  <  α  (0,05).  Kemudian  hasil  perhitungan  uji  determinasi  menunjukkan kontribusi antara motivasi belajar qur’an hadits siswa terhadap model pembelajaran cooperative  learning  tipe  index  card  match  sebesar  92,6%  sedangkan  7,4% ditentukan oleh variabel lain.
Data hasil perhitungan korelasi bivariate dengan rancangan pearson product moment  bahwa  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  index  card  match terhadap  motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Fathimiyah menunjukkan  hasil  korelasi  yang  sangat  kuat  karena  rhitung  sebesar  0,962  dan rtabel  sebesar  0,312  jadi  0,962  >  0,312  dengan  Sig.  (0,000)  <  α  (0,05)  maka  Ha diterima dan Ho ditolak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tentang  penggunaan  model pembelajaran cooperative learning tipe index card match dalam pembelajaran pada mata  pelajaran  Qur’an  Hadits  di  MTs  Al-Fathimiyah  Karawang,  maka  dapat  dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran cooperative learning tipe index card match berada pada kategori sedang dengan persentase sebesar 80% dan frekuenisnya sebanyak 32  siswa.  Dengan  ini  ada  respon  baik  dari  siswa  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning tipe index  card  match .  Selebihnya  20% berada pada kategori rendah dengan frekuensi sebesak 8 siswa.
2. Siswa  memiliki  motivasi  belajar  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  perolehan  skor  interval  siswa  pada  angket  motivasi  belajar siswa.  Dari  pemusatan  data  tedensi  sentral  dan  variabilitas  skor  angket motivasi belajar siswa diperoleh skor tertinggi sebesar 110 dan skor terendah yaitu  55.  Dengan  nilai  rata-rata  sebesar  90,4  dan  standar  deviation  sebesar 16,6. Frekuensi siswa yang terbanyak masuk pada kategori sedang sebanyak 29 siswa dengan persentase sebesar 72,5%.
3. Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran cooperative learning tipe index  card  match dengan  motivasi  belajar  qur’an  hadits  siswa kelas  VII  dengan  kontribusi  yang  tinggi  antara  variabel  X  kepada  variabel  Y.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  korelasi  pearson  ( product moment )  dan  determinasi.  Dari  perhitungan  uji  korelasi  pearson  ( product moment ) diperoleh indeks korelasi sebesar = 0,962 dan telah dinyatakan bahwa sebesar  0,312.  Setelah  diperoleh  indeks  kolerasi  kemudian dikonsultasikan  pada dengan  asumsi  jika > berarti  signifikan dan artinya hipotesis diterima dan jika < berarti tidak signifikan dan hipotesis ditolak. Dari perhitungan  korelasi pearson ( product moment ) dapat disimpulkan  bahwa  antara  variabel  X  (Metode  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Index Card Match ) dan variabel Y (Motivasi Belajar Qur’an Hadits Siswa) ialah signifikan dan hipotesis diterima. Hal ini dapat dibuktikan dengan
> sebesar    0,962  >  0,312.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa besar kontribusi variabel X terhadap variabel Y menggunkan uji determinasi. Dari  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  sebesar =
0,926.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  92,6%  dipengaruhi oleh model pembelajaran cooperative learning tipe index card match . Adapun sisanya  7,4%  adalah  lain  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Ada pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  hal  ini dapat  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  uji  signifikansi  dengan  Uji  F  dengan harga  statistik  Fhitung >  Ftabel  atau    Sig.  <  α  (0,05)  yaitu  sebesar  476,507 > 4,10  atau  0,000  <  α  (0,05)  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan.

## Referensi
Baharuddin, J., & Wahyuni. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar Ruz Media.
Damayanti,  M.,  &  Jirana.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Tinambung. Jurnal Saintifik , 4 (2), 47–53.
Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mahasiswa PBSI Tingkat I- B IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Kredo , 2 (2), 256–267. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/kredo/article/download/3343/1603.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang RI Nomor Nomor 20 Tahun 2003 . Depdiknas.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineke Cipta.
Luma,  M.,  Ardianto,  &  Hadirman.  (2020). Evaluasi  Implementasi  K-13  Berdasarkan Model CIPP di SD Negeri 2 Tabongo Kabupaten Gorontalo . 14 (4), 186–204.
Pawero,  A.  M.  V.  D.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  Dan  Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  of  Islamic Education Policy , 2 (2), 166.
Sardiman A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . RajaGrafindo Persada. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta. Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensido Offest.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Syah,  M.  (2002). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  PT  Remaja Rosdakarya.
Taufik, M. (2019). Bahan Ajar Statistika Berbasis Software SPSS .
Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Learning …
Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya . PT. Bumi Aksara.
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan . Kencana.