## Persepsi Orang tua Mengenai Belajar dari Rumah dan Pendampingan Keluarga Kristen selama Masa Pandemi Covid-19
Ezra Pradeksa Widyawan 1 , J Priyanto Widodo 2 , Tan Lie Lie 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Teologi Anugrah Indonesia Surabaya Correspondence: epradeksa@gmail.com
Abstract: This research aims to describe the implementation of Learning from Home (BDR) based on the  regulations  of  the  Ministry  of  Education  and  Culture  of  the  Republic  of  Indonesia,  regarding parents'  perception  of  the  implementation  of  BDR  and  the  implementation  of  Christian  family assistance during the Covid19 pandemic. The type of research used is qualitative research. The results showed the impact of the Covid-19 pandemic, The government sets regulations related to learning, namely online learning. The results showed the impact of the Covid-19 pandemic, the government set regulations  related  to  learning,  namely  online  learning.  Then  parents'  perception  of  BDR,  online learning  was  done  during  the  COVID-19  pandemic,  students  can  use  technological  devices  when learning from home, although many are still lazy to do tasks given by teachers and do not focus on learning. In terms of mentoring, many parents are unable to directly assist this because most parents work when BDR is done. The main factor that must be considered by the school in learning during the pandemic  is  cleanliness,  school  health  facilities,  implementation  of  health  protocols,  and  schools/ teachers being able to follow learning materials.
Keywords: Covid-19 pandemic; family support; learning from home; online learning
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  (BDR) berdasarkan  peraturan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  mengenai persepsi orang tua terhadap pelaksanaan BDR dan pelaksanaan pendampingan keluarga Kristiani di masa pandemi Covid19. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan dampak pandemi Covid-19, pemerintah menetapkan peraturan terkait pembelajaran yaitu pembelajaran online . Kemudian persepsi orang tua terhadap BDR, pembelajaran online dilakukan pada  masa  pandemi  COVID-19,  siswa  dapat  menggunakan  perangkat  teknologi  saat  belajar  dari rumah, meskipun banyak yang masih malas mengerjakan tugas yang diberikan guru dan tidak fokus belajar. Dalam hal pendampingan, banyak orang tua yang tidak dapat mendampingi secara langsung hal ini dikarenakan sebagian besar orang tua bekerja saat dilakukan BDR. Faktor utama yang harus diperhatikan  pihak  sekolah  dalam  melakukan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  adalah  tentang kebersihan, fasilitas kesehatan sekolah, menerapkan protokol kesehatan dan sekolah/guru mampu mengikuti materi pembelajaran.
Kata kunci: belajar dari rumah; belajar online ; pandemi Covid-19; pendampingan keluarga
DOI: https://doi.org/10.47131/jtb.v4i1.77 Copyright @2021; Jurnal Teruna Bhakti

## Pendahuluan
Pada  tahun  2020  tepatnya  bulan  Maret  terjadi  pandemi  yang  disebabkan  oleh  wabah Coronavirus Disease 19 atau COVID-19 . Virus ini menyerang pernafasan manusia dan belum pernah ditemukan di tubuh manusia. Penyebaran coronavirus disebut transmisi zoonosis yaitu melalui kontak langsung antara manusia dengan hewan yang telah terjangkit virus
e-ISSN 2622-5085 https://stakterunabhakti.ac.id/e-journal/index.php/teruna
Vol. 4, No. 1, Agustus 2021 (105-120)
ini 1 Organisasi kesehatan dunia WHO mengumumkan pada 11 Maret 2020 bahwa virus Corona  sebagai  pandemi  global.  Penyebaran  virus  Corona  ini  begitu  sangat  cepat  dan meluas  hampir  keseluruh  dunia  tak  terkecuali  Indonesia.  Pertama  kali  disinyalir  virus Corona terjadi di kota Wuhan, provinsi Hubei, negara Cina pada 7 Januari 2020. Namun kurang dari tiga bulan tepatnya pada tanggal 2 Maret 2020 presiden Republik Indonesia, Joko  Widodo  telah  mengumumkan  bahwa  virus  Corona  atau Covid-19 telah  masuk  ke Indonesia 2 . Pandemi Covid-19 telah menyebabkan banyak perubahan dalam segala aspek kehi- dupan  masyarakat  Indonesia.  Mulai  dari  bidang  pendidikan,  perekonomian,  pekerjaan, dan bahkan sosial keagamaan mengalami goncangan yang luar biasa. 3 Dalam rangka untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  Corona  pemerintah  telah  mengeluarkan  SK Presiden Nomor 12 Tahun 2020 tentang Penetapan Bencana Nasional Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) sebagai Bencana Nasional. Pemerintah melalui kementerian dan lembaga negara lainnya telah mengeluarkan kebijakan untuk masyarakat bekerja dan beribadah dari rumah atau work from home (WfH). 4 Merebaknya kasus penyebaran virus corona ( Covid-19 ) yang terjadi akhir-akhir ini membawa dampak tersendiri khususnya bagi sektor pendidikan. Hal ini membuat sejumlah sekolah dan perguruan tinggi di Indonesia terpaksa  menghentikan  sementara  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dalam  kelas  dan diganti dengan pembelajaran daring. 5 Pembelajaran daring dapat diartikan sebagai cara belajar mengajar yang dilakukan tanpa tatap muka dan tanpa bertemu langsung. Dimana dalam pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan koneksi internet via online.
Pembelajaran via online memiliki aplikasi seperti computer-based learning, web-based learning, virtual classroom, virtual Schoology, virtual zoom dan lainnya yang dapat menjadi pengganti pembelajaran via langsung. Sejak adanya regulasi pemerintah untuk beribadah dan belajar dari rumah, gereja-gereja dan satuan pendidikan atau sekolah harus mengubah pola ibadah dan pembelajaran dari yang sebelumnya dilaksanakan secara offline atau tatap muka  menjadi  pola  ibadah  dan  belajar  secara  virtual  atau online dari  rumah.  Hal  ini berkaitan  dengan  himbauan  pemerintah  untuk  melakukan social  distancing dan physical distancing demi  memutus  mata  rantai  penularan  virus  Corona  yang  sangat  mudah berpindah terutama melalui interaksi antar manusia yang saling berdekatan 6 .
Berkaitan  dengan  terjadinya  fenomena  baru  yakni  ibadah  dan  belajar  dari  rumah penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  dampaknya  bagi  pendidikan keluarga Kristen. Hal ini mengacu pada hasil penelitian sebelumnya dari Widjaja, dkk., agar ada penelitian pada segmen berbeda terkait fenomena baru pelaksanaan tata ibadah
1 Ericha Windhiyana, “Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Sebuah Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia,” Perspektif Ilmu Pendidikan 34, no. 1 (2020): 3.
2 Simon Simon, “Respon Orang Kristen Terhadap Pemberitaan Televisi Mengenai Covid-19,” Jurnal Gamaliel : Teologi Praktika 2, no. 2 (2020).
3 Simon Simon et al., “Participation of Religious Leaders in Helping the Success of the Government’s COVID-19 Vaccination Program,” Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat 5, no. 2 (2021): 234–245.
4 Dindin Jamaluddin et al., “Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi,” LP2M (2020).
5 Yunitha Ulfah and Anton Suryantoro, “Studi Awal Tentang Penggunaan Media Daring Selama Pandemi Covid-19 Di SMPN Purworejo Lampung Tengah,” Al Jahiz: Journal of Biology Education Research 1, no. 1 (2020): 34.
6 Simon Simon et al., “Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Teologi Pentakosta,” Ritornera-Jurnal Teologi Pentakosta Indonesia 1, no. 1 (2021): 65–77.
dari rumah. Hasil penelitian Widjaja dkk menyimpulkan bahwa ibadah atau gereja rumah dapat menjadi strategi misi dan dapat memperkuat sendi kehidupan keluarga Kristen. 7 Kegiatan ibadah dari rumah tampak di berbagai daerah di Jawa Timur, bukan saja umat Kristen tetapi tempat ibadah agama lainnya juga ikut menjalankan arahan pemerin- tah untuk beribadah dari rumah. Di wilayah Sidoarjo, hampir tidak ada ditemukan sinode gereja  yang  mengadakan  kegiatan  peribadahan  pada  hari  minggu,  termasuk  dalam pelayanan ibadah kategorial sejak minggu ketiga Maret 2020 di semua gereja ditiadakan sampai  batas  waktu  yang  belum  ditentukan.  Untuk  kegiatan  ibadah  raya  minggu pelaksanaannya di rumah masing-masing jemaat dengan panduan tata ibadah dari gereja. Sebagian lagi ada yang mengupayakan melalui l ive streaming yang ditayangkan dengan menggunakan platform youtube, facebook atau instagram .
Dalam  surat  edaran  Mendikbud  nomor  4  tahun  2020  ditekankan  kepada  seluruh satuan  pendidikan  atau  sekolah  untuk;  1)  melakukan  pembelajaran  daring/  jarak  jauh dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas maupun lulusan. 2) Difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19 . 3) Aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari rumah (BDR) dapat bervariasi  antarsiswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mem- pertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah. 4) Bukti atau produk belajar dari rumah (BDR) diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif 8 .
Pemahaman masyarakat kita sebagai orang beriman dan sebagai orang tua seringkali memandang  kalau  yang  disebut  ibadah  dan  belajar  itu  harus  di  gereja  atau  di  sekolah. Kalau  melihat  atau  mengikuti  ibadah  dan  belajar  dari  radio,  televisi  atau  media  sosial lainnya bukan termasuk kegiatan ibadah atau belajar tetapi hanya semacam entertainment atau hiburan saja. 9 Perubahan mindset bahwa ibadah dan belajar itu tidak harus di gedung gereja  atau  di  gedung  sekolah  namun  bisa  dilakukan  dari  mana  saja  dengan  bantuan teknologi  internet  termasuk  dari  rumah,  pandangan  inilah  yang  dibutuhkan  saat  ini  di tengah pandemi Covid-19 . Bahkan paska pandemi Covid-19 ketika kita kembali menjalani kehidupan secara new normal maka akan dimungkinkan ibadah dan belajar dijalankan dengan menggunakan sistem hybrid atau blended learning . 10 Yakni separuh di gereja atau di kelas secara live tatap muka dan yang separoh di rumah secara live streaming atau online. Hal ini terjadi karena masih ada jemaat atau orang tua yang mengalami traumatik pada masa  pandemi Covid-19 .  Kejadian-kejadian  orang  yang  terinfeksi Covid-19 mulai  yang harus diisolasi sampai yang dirawat di rumah sakit bahkan berujung kematian membuat mereka  traumatik  sehingga  masih  merasakan  takut  apabila  berkumpul  dengan  banyak orang. 11
7 Fransiskus Irwan Widjaja et al., “Menstimulasi Praktik Gereja Rumah Di Tengah Pandemi Covid-19,” Kurios (Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen) 6, no. 1 (2020): 137.
8 (Kebudayaan & Indonesia, 2020)
9 Eduward Purba et al., “Redefinisi Ibadah Pada Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Teologi Berita Hidup 4, no. 1 (2021): 36–46.
10 Michael Teng and Carmia Margaret, “Sketsa Pelayanan Gereja Sebelum, Selama, Dan Sesudah Masa Pandemi COVID-19,” Veritas: Jurnal Teologi dan Pelayanan 19, no. 2 (2020): 201–213.
11 Sandra Christina Sahensolar and Simon Simon, “Respon Teologis Terhadap Dampak Pandemik Coronaviruses Disease 2019,” Manna Rafflesia 8, no. 1 (2021): 176–195.
Perkembangan teknologi informasi digital telah banyak membantu dan mengubah masyarakat pada masa pandemi sekarang ini. Di tengah kita harus menjaga jarak fisik dan sosial dalam aktivitas kehidupan ini ada banyak aplikasi dan platform teknologi informasi digital  yang  menawarkan  alternatif  untuk  kita  tetap  bisa  berhubungan  sosial  dengan banyak  orang  di  mana  pun  berada.  Bahkan  aplikasi-aplikasi  digital  tertentu  telah  lama dipakai  oleh  para  pendeta  dan  guru  dengan  efektif  untuk  menyampaikan  kotbah  atau firman Allah atau dalam proses pembelajaran. 12 Saat ini sudah waktunya para pemimpin gereja dan pendidik untuk lebih memiliki mindset bahkan literasi digital dalam membantu tugas profesinya. Sehingga pelayanan dan tugas mendidik akan lebih efisien secara waktu, tenaga  bahkan  bisa  lebih  ekonomis  secara  keuangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Ronda yang memberi penekanan kepada para pemimpin Kristen untuk lebih memahami dunia digital bukan sebaliknya menolak perkembangan teknologi informasi 13 . Pelaksanaan belajar dari rumah (BDR) yang diterapkan pemerintah selama pandemi Covid-19 membutuhkan sarana prasarana yang cukup mahal. Selain harus ada peralatan seperti handpone atau gadget, laptop, personal computer , atau tablet juga harus tersedia paket data  internet. 14 Sementara  itu  ditemukan  banyak  orang  tua  siswa  yang  tidak  memiliki peralatan dan anggaran untuk membeli paket data. Sehingga pelaksanaan pembelajaran dari rumah pada awalnya mengalami banyak kendala. Namun, dalam perjalanan waktu pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah memberikan subsidi paket internet kepada para siswa, mahasiswa, guru dan dosen sehingga pelaksanaan BDR mulai lebih lancar. 15
Dengan  latar  belakang  permasalahan  di  atas  penulis  melakukan  penelitian  terkait dengan pelaksanaan belajar dari rumah (BDR). Hal ini untuk mengetahui lebih mendalam perihal persepsi atau sikap orang tua terkait fenomena baru dalam pelaksanaan belajar dari rumah dengan judul penelitian “ Persepsi Orang tua Mengenai Belajar Dari Rumah (BDR) dan Pelaksanaan Pendampingan Keluarga Kristen (PKK) Selama Pandemi Covid-19 .” Adapun tujuan dari penulisan penelitian ini hendak mengetahui tentang: (1) Penerapan belajar dari rumah (BDR)  selama  pandemi Covid-19 menurut  peraturan  perundangan-undangan  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.;  (2)  Persepsi  orang  tua tentang  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR)  selama  pandemi Covid-19 .;  dan  (3) Pelaksanaan pendampingan keluarga Kristen (PKK) selama pandemi Covid-19 .
Penelitian-penelitian  yang  berkaitan  dengan  peran  dan  pendampingan  orang  tua dalam  pembelajaran  anak  terkait  Covid-19  terdahulu  telah  ditulis  oleh  Frans  Pantan tentang  Peran Keluarga dalam Pendidikan Anak pada Masa Pandemi Covid-19. 16 Ada juga tulisan  dari  Asmat  Purba  yang  membahas  tentang  Tanggung  Jawab  Orang  tua  Kristen
12 Murni Hermawaty Sitanggang, “Beradaptasi Dengan Pandemi: Menelisik Arah Pelayanan Gereja Ke Depan,” Diegesis: Jurnal Teologi 6, no. 1 (2021): 1–19.
13 Daniel Ronda, “Pemimpin Dan Media: Misi Pemimpin Membawa Injil Melalui Dunia Digital,” Jurnal Jaffray 14, no. 2 (2016): 194. 14 Yosi Intan Pandini Gunawan and Asep Amaludin, “Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran Dalam Jaringan Di Masa Pandemi Covid-19,” Madaniyah 11, no. 2 (2021): 133–150.
15 Suprapno Suprapno et al., “Tantangan Pendidikan Di Masa Pandemi Covid-19” (CV. Literasi Nusantara Abadi, 2021).
16 Frans Pantan and Priskila Issak Benyamin, “Peran Keluarga Dalam Pendidikan Anak Pada Masa Pandemi Covid-19,” KHARISMATA: Jurnal Teologi Pantekosta 3, no. 1 (2020): 13–24.
dalam Mendidikan Anak Menyikapi Pandemi Covid-19. 17 Inti utama temuan dari tulisan tersebut orang tua berperan signifikan dan bertanggung jawab terhadap keberlangsungan Pendidikan anak di masa pandemik. Kebaruan yang hendak ditawarkan penulis dalam topik ini adalah mendeskrisikan persepsi orang tua dalam pebelajaran di masa pandemik ini berdasarkan peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan penelitian  lapangan  ( field  research ).  Menurut  Fathoni  Penelitian  lapangan  ialah  suatu penelitian yang dilakukan di lapangan atau dilokasi penelitian, suatu tempat yang dipilih sebagai  lokasi  untuk  menyelidiki  gejala  objektif  sebagai  terjadi  dilokasi  tersebut,  yang dilakukan untuk menyusun laporan ilmiah”. Penelitian lapangan merupakan penelitian yang  dianggap  sebagai  metode  mendapatkan  data  kualitatif.  Ide  penting  yaitu  peneliti terjuan ke lapangan untuk melakukan penelitian mengenai fenomena dalam suatu keadaan ilmiah. 18 Penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan, dan lain sebagainya. Secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata  dan  bahasa  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  alamiah. 19 Pendekatan  penelitian  kualitatif  ini  bersifat  deskriptif. Penelitian deskriptif adalah pendekatan yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi  atau  hal  lainlain  yang  sudah  disebutkan,  yang  hasilnya  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Subjek atau biasa disebut dengan populasi dan sampel adalah para orang tua/wali siswa dengan jenjang Pendidikan SD, SMP, SMA/SMK dari keluarga Kristen di wilayah Kabupaten  Sidoarjo  yang  dipilih  secara  acak/ random sederhana  atau simple  random sampling .  Namun,  kondisi  masih  dalam  situasi  pandemi Covid-19, peneliti  menetapkan diambil  dari  keluarga  Kristen  dari  Gereja  Bethel  Indonesia  Centro.  Jalan  KH.  Mukmin Kavling  1-2  Sidokare,  Sidoarjo.  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  BDR,  peneliti menggunakan instrumen observasi field note dan dokumentasi. Sedangkan instrumen yang dipakai untuk mengetahui persepsi orang tua selama pembelajaran BDR dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuisioner atau angket melalui Google form dengan menggunakan skala Likert .  Instrumen  yang  dikembangkan  berdasarkan  persepsi  orang  tua  mengenai pelaksanaan belajar dari rumah dan tentang pelaksanaan pendampingan keluarga Kristen dimana  pertanyaan  bersifat  tertutup.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  dimulai  dari lapangan, yakni dengan terjun ke lapangan. Proses pengumpulan data dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut: (1)Reduksi data yang disajikan berupa hasil penelitian yang sudah dikumpulkan melalui sumber data yang sudah terkumpul berupa kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  selama  pandemi Covid-19 ,  mulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan;  (2)  Penyajian  data,  setelah  data  dikumpulkan  dan direduksi kemudian data disajikan, dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat dengan
17 Asmat Purba, “Tanggung Jawab Orang Tua Kristen Dalam Mendidikan Anak Menyikapi Pandemi Covid-19,” EPIGRAPHE: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani 4, no. 1 (2020): 86–97.
18 Abdurrahmat Fathoni, “Metodologi Penelitian \& Teknik Penyusunan Tugas Akhir” (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), bk. 96.
19 Haris Hardiansyah, “Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial,” Jakarta: Salemba Humanika (2010): 9.
teks yang bersifat naratif; dan (3) Kesimpulan yang berisi jawaban dari pertanyaan yang ada di rumusan masalah. Kesimpulan dari penelitian ini berupa deskripsi atau gambaran mengenai pembelajaran dalam jaringan selama masa pandemi Covid-19 , persepsi orang tua dan pelaksanaan pendampingan keluarga Kristen (PKK) selama pandemi Covid-19 . Untuk menguji  sejumlah  pertanyaan  dalam  penelitian  ini  akan  digunakan  teknik  analisis menggunakan SPSS tentang persepsi orang tua mengenai pelaksanaan belajar dari rumah dan pelaksanaan pendidikan keluarga Kristen selama pandemi Covid-19. Dalam Analisis kuisioner,  peneliti  menggunakan  uji  distribusi  frekuensi  dan  uji  validitas  items  dengan menggunakan Pearson Correlation .

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan Pembelajaran Daring atau Belajar dari Rumah (BDR) Dengan adanya imbas dari pandemik Covid-19 tersebut, di dunia pendidikan, pemerintah menetapkan peraturan terkait pembelajaran yaitu dengan melakukan pembelajaran online yang merupakan suatu jenis konsep belajar yang dilakukan dengan menggunakan teknolo- gi elektronik, terutama komputer. Istilah lain dari pada pembelajaran online atau pembe- lajaran daring sendiri disebut dengan pembejaran elektronik, on-line learning, e-Learning, internet-enabled  learning , virtual  learning ,  atau web-based  learning .  Pembelajaran  daring bertujuan  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan  (daring)  yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat yang lebih banyak dan lebih luas. 20 Belajar Dari Rumah (BDR) berbasis blended learning mulai diimplementasikan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 ketika pemerintah (kemdikbud) mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid19 . Selanjutnya dijelaskan bahawa dalam menanggapi pandemi Covid-19, pemerintah menetapkan social distancing atau physical distancing (menjaga jarak) untuk  meminimalisir  dan  memproteksi  persebaran Covid-19 .  Untuk  itulah  ditetapkan kebijakan  belajar  dari  rumah,  melalui  pembelajaran  daring  dimana  dalam  proses pembelajaran daring, guru dan para peserta didik melaksanakan proses pembelajaran tidak di  dalam  kelas  seperti  biasanya. 21 Implementasi  pembelajaran  daring  adalah  strategi pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mempermudah  pelaksanaan  kegiatan  belajar  dari rumah  dimana  dalam  kegiatannya,  pembelajaran  menggunakan  kombinasi  berbagai aplikasi baik fitur-fitur yang memudahkan kegiatan belajar, seperti WhatsApp Group, Google Classroom,  Youtube,  E-book,  Zoom,  PowerPoin t,  dan  sebagainya  dengan  memanfaatkan teknologi dan akses internet.
Berdasarkan hasil dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini, pelaksanaan  strategi  pemebelajaran  daring  (BDR)  dilakukan  dengan  mensosialisasikan kepada  orang  tua  melalui  media WhatsApp  Group .  Sosialisasi  dilakukan  dengan mengirimkan panduan atau video tutorial kepada orang tua. Hasilnya semua peserta didik dapat mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Ruang kelas secara virtual dibuat dengan  menggunakan Google  Classroom  dan  WA  group .  Selain  sebagai  wadah  untuk penyampaian materi dan tugas ruang kelas virtual juga menjadi media untuk berkomuni-
20 Oktafia Ika Handarini and Siti Sri Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study from Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19,” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496– 503.
21 Komang Trisnadewi and Ni Made Muliani, “Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19,” COVID-19: Perspektif Pendidikan 35 (2020).
kasi  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  dan  orang  tua.  Salah  satu  media  untuk melengkapi  sumber  belajar  peserta  didik,  guru  membuat  media  pembelajaran  berbasis konten youtube . Peserta didik bisa belajar kapan saja dan di mana saja. Youtube menjadi sarana bagi guru untuk menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran. Evaluasi  pembelajaran  guru  menggunakan Google  Form untuk  membuat  soal-soal evaluasi. Soal-soal yang digunakan berupa pilihan ganda, isian singkat dan uraian. Guru membagikan  mengirim  tautan  atau link  Google  Form ke Google  Classroom .  Selain  untuk evaluasi, Google Form bisa digunakan juga untuk pelaksanaan absensi siswa.  Pelaksanaan BDR ini membawa kemajuan yang cukup signifikan bagi peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Hal ini terbukti dari partisipasi aktif dan antusias peserta didik dalam pertemuan  secara virtual baik  lewat video call , google meet , zoom ,  maupun  penyampaian materi lewat youtube meskipun pada awal-awal pengimplementasian pembelajaran daring melalui video conference dirasakan sulit dan banyak kendala terutama karena hal ini peserta didik belum terbiasa. Faktor lain yang menjadi kendala dalam pembelajaran dari rumah atau BDR adalah koneksi internet karena peserta didik harus memiliki dan berada pada area dimana area tersebut memiliki akses atau jaringan internet yang bagus.

## Persepsi Orang tua Mengenai Belajar dari Rumah
Orang tua bisa berperan sebagai guru, sedangkan guru pada umumnya merujuk sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarah- kan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Maksud dari orang tua berperan sebagai guru merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dalam rangka memberikan  bantuan  kepada  orang  lain  yang  mengalami  kesulitan,  sehingga  orang tersebut  mampu  mengatasi  sendiri  dengan  penuh  kesadaran.  Kegiatan  pendidikan maupun pembimbingan yang diberikan orang tua terhadap anak dilakukan dari anak usia lahir  sampai  dewasa,  baik  pemberian  pelajaran  hidup,  agama,  maupun  pembelajaran umum. 22 Orang tua bisa berperan sebagai fasilitator, sedangkan fasilitator secara umum memiliki makna sebagai orang yang memberikan fasilitas atau kebutuhan. Maksud dari orang tua berperan sebagai fasilitator yaitu orang tua berperan untuk memenuhi segala kebutuhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring kepada anak-anaknya.
Tentunya selama pembelajaran daring atau belajar dari rumah (BDR), peran orangtua sebagai fasilitator sangat utama demi suksesnya pembelajaran dan aktifitas-aktifitas belajar anak-anaknya. Fasilitas penting dalam pelaksanaan pembelajaran daring adalah smartphone dan pembelian kuota agar dapat mengakses jaringan internet. Oleh sebab itu peran orang tua sangatlah penting dalam hal memfasilitasi anak dengan smartphone yang terhubung dengan jaringan internet, dikarenakan smartphone tanpa jaringan internet tidak akan dapat digunakan untuk pembelajaran daring. 23 Adapun selain smartphone dan jaringan internet, orang tua juga perlu memberikan fasilitas berupa buku-buku ataupun media pembelajaran lainnya yang berhubungan dengan materi anak. Tak lupa juga memberikan fasilitas berupa tempat pembelajaran yang nyaman untuk anak. Dengan adanya fenomena tersebut, tidak
22 Agus Mastrianto, Ali Imron, and Maskun Maskun, “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa,” PESAGI (Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah) 5, no. 8 (2017).
23 Euis Kurniati, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani, “Analisis Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 241–256.
sedikit orang tua menghadapi permasalahan-permasalahan selama pembelajaran daring dimasa  pandemic Covid-19 ini.  Sehingga  banyak  persepsi-persepsi  yang  muncul  dari pemikiran orang tua terhadap pembelajaran secara BDR.
Hasil Angket Persepsi Orang Tua dan Perhitungan Statistik Sederhana Berdasarkan hasil kuisioner yang telah dibagikan kepada 16 responden dalam penelitian ini, peneliti menyajikan hasil kuisioner dalam 4 bagian yaitu: (1) identitas diri responden, (2) belajar dari rumah, (3) proses belajar dari rumah, dan (4) kesiapan pembelajaran. Pada bagian  pertama  yaitu  berisikan  tentang  identitas  diri  responden,  dimana  bagian  ini bertujuan untuk memaparkan latarbelakang orang tua yang tentunya sangat berpengaruh terhadap  pendapat-pendapat  mereka  terhadap  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR). Latar belakang orangtua terdiri dari tiga bagian yaitu pekerjaan, usia/umur dan Pendidikan orangtua. Para orangtua yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan keluarga Kristen di wilayah Kabupaten Sidoarjo berdasarkan data dari kantor Badan Musyawarah Antar Gereja (BAMAG) Kabupaten Sidoarjo. Dimana sampel yang diambil adalah dari keluarga Gereja Bethel Indonesia (GBI) Centro Sidoarjo yang berjumlah kurang lebih 16 orang tua siswa. Tempat tinggal subyek penelitian menyebar di seantero kecamatan-kecamatan di kabupaten Sidoarjo.
Dari  data  yang  telah  dianalisis,  bisa  disimpulkan  bahwa,  sekitar  93.4%  (15 responden), pekerjaan orang tua siswa adalah sebagai pendidik baik sebagai dosen 2 orang (12.5%), 13 orang sebagai guru (81.4%) dan 1 orang (6.3%) sebagai pastur. Jika ditinjau dari segi pekerjaan bisa disimpulkan bahwa para orang tua peserta didik memahami secara detail bagaimana pelaksanaan pembelajaran secara BDR dari berbagai persepsi. Sehingga latar belakang Pendidikan sangat mendukung penelitian ini tentunya untuk mengetahui persepsi orangtua selama pelaksanaan BDR selama masa pandemi Covid-19 . Jika ditinjau dari segi usia, sekitar 7 orang (43.8%) berada pada range usia 46-50 tahun. Pada usia > 50 tahun terdapat 3 orang (18.6%). Pada usia antara 41-45 tahun terdapat sekitar 3 orang 18.8%. Selanjutnya sekitar 12.5% atau sekitar 2 orang berada pada usia 3035 tahun. Dan sisanya 1 orang  (6.1%).  Dari  segi  pendidikan,  para  orangtua  siswa  memiliki  latarbelakang Pendidikan dari jenjang diploma IV (D-IV)/strata 1 (S1) sampai strata 3 (S3) sebagai berikut: Sekitar 11 orang (68.8%), jenjang pendidikan terakhir orangtua siswa adalah diploma IV (DIV)/strata 1 (S1). Sebanyak 5 orang (31.3%) berpendidikan pada jenjang strata 2 (S2)-strata 3 (S3). Dengan demikian dapat disimpulkan latar belakang pendidikan orang tua sangat mempengaruhi persepsi dari berbagai sisi terhadap pelaksanaan pembelajaran daring dan bisa mendukung penelitian ini.
Pada  bagian  kedua  kuisioner,  peneliti  memaparkan  tentang  bagaiman  proses pelaksanaan  BDR.  Dimana,  terdapat  5  pertanyaan  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti untuk  menggali  informasi  tentang  persepsi  orangtua.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut meliputi: (1) Selama proses belajar dari rumah, apakah orang tua/wali mendampingi anak belajar;  (2)  Jika  tidak  mendampingi,  apa  alasannya  (boleh  memilih  lebih  dari  satu);  (3) Apakah sekolah/guru berkomunikasi dengan orang tua dalam memantau proses belajar anak dari rumah; (4) Hal apa saja yang ditanyakan pihak sekolah/guru kepada Anda dalam rangka memantau proses belajar anak dari rumah (boleh memilih lebih dari satu); dan (5) Apa saja yang Anda lakukan dalam memantau aktivitas belajar anak dari rumah (boleh memilih lebih dari satu).
Pada pertanyaan pertama terkaitan pendampingan belajar di rumah, sekitar sekitar 9 orang (56.3%) menjawab ‘Tidak’ dan sekitar 7 orang (43.8%) mereka mendampingi anak- anak mereka selam pembelajaran dilakukan secara BDR. Untuk mendukung jawaban dari pernyataan orang tua yang ‘Tidak’ mendampingi pelaksanaan pembelajaran secara BDR, peneliti  mengembangkan  pertanyaan  berupa  “Jika  tidak  mendampingi,  apa  alasannya (boleh memilih lebih dari satu)”. Dari hasil kuisioner dapat disajikan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alasan Orangtua Tidak Bisa Mendampingi BDR
Berdasarkan  data  tersebut,  bisa  dijelaskan  bahwa  persentasi  tertinggi  mengapa orangtua tidak bisa mendapingi anak-anak mereka karena kedua orangtua/wali bekerja. Dari hasil tersebut, sekitar 10 orang (62.5%) orang tua bekerja sehingga hal tersebut menjadi kendala atau alasan para orang tua siswa tidak bisa mendampingi proses BDR. Alasan yang selanjutnya  adalah  salah  satu  dari  orangtua/wali  siswa  juga  bekerja.  Terdapat  sekitar  3 orang yang menjawab alasan ini atau sekitar 18.8%. Alasan ketiga mengapa para orang tua tidak bisa mendapingi para siswa selama BDR adalah karena orang tua memiliki tanggung jawab lain di luar rumah. Terdapat sekitar 3 orang (18.8%) menjawab bahwa para orangtua tidak bisa mendamiping BDR karena pada saat yang bersamaan mereka ada kepentingan lain di luar rumah. Jumlah yang sama yaitu masing-masing 3 orang (18.8%) menjawab tidak bisa  mendampingi  kegiatan  BDR  karena  ada  anggota  keluarga  yang  mendampingi  dan karena materinya sulit (penguasaan materi).

## Gambar 2. Anggota Keluarga yang Mendampingi BDR
Pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  Sebagian  besar  atau  sekitar  7  orang  (43.8%) menjawab,  selama  BDR  yang  mendampingi  anak-anak  mereka  adalah  kakak.  Sekitar  6 orang (37.5%) menjawab anggota keluarga lain yang mendampingi proses pembelajaran secara BDR. Tidak ada yang menjawab (0%), yang mendampingi BDR adalah pengasuh/ asisten rumah tangga. Terdapat 1 orang (6.3%) menjawab bahwa proses BDR didampingi
oleh guru les siswa. Namun demikian, sekitar 4 orang (25%) mengatakan bahwa selama proses pembelajaran secara BDR, siswa tidak ada pendampingan sama sekali. Pertanyaan selanjutnya terkait pada upaya sekolah/guru dalam pemantauan proses BDR.  Dalam  kuisioner  ditulis  “Apakah  sekolah/guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua dalam memantau proses belajar anak dari rumah”. Dari pertanyaan tersebut, sekitar 14 orang  (87.5%)  menjawab  bahwa  pihak  sekolah/guru  berkomunikasi  dengan  orangtua dalam memantau perkembangan dan proses belajar anak dari rumah. Akan tetapi, sekitar 12.5% (2 orang) mengatakan bahwa tidak adanya komunikasi antara pihak sekolah/guru kepada  orangtua  dalam  pemantauan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  BDR pada masa pandemi Covid-19 ini. Untuk mengembangkan pertanyaan pada kuisioner ini, peneliti  mengembangkan  pertanyaan  terkait  hal-hal  yang  telah  dikomunikasikan  oleh pihak sekolah/guru dalam proses BDR. Dari hasil kuisioner, dapat dijelaskan bahwa hal pertama yang ditanyakan oleh pihak sekolah/guru adalah tentang perkembangan belajar anak. Terdapat 12 orang (75%) menjawab bahwa perkembangan belajar menjadi hal yang sangat  penting  untuk  dikomunikasikan  kepada  orangtua.  Terdapat  10  orang  (62.5%) menjawab  bahwa  motivasi  belajar  anak  adalah  hal  yang  sering  ditanyakan  atau dikomunikasikan oleh pihak sekolah/guru kepada para orangtua. Terkait metode belajar, terdapat 5 orang (31.3%) menjawab hal ini. Selanjutnya, hal yang sering dikomunikasikan adalah terkait sarana dan sumber belajar anak, yaitu sekitar 7 orang menjawab (43.8%). Selain dari hal-hal di atas, masih ada hal lainnya yang ditanyakan oleh pihak sekolah/guru dan  terdapat  1  orang  (6.3%)  telah  menjawab.  Sementara,  masih  ada  2  orang  (12.5%) menjawab, tidak ada hal-hal yang dikomunikasikan antara pihak sekolah/guru dan orang tua selama proses BDR.
Pertanyaan selanjutnya terkait proses pemantauan siswa selama BDR yaitu “Apa saja yang Anda lakukan dalam memantau aktivitas belajar anak dari rumah (boleh memilih lebih dari satu).” Terdapat 15 orang (93.8) menjawab bahwa pihak sekolah atau guru selalu menanyakan  tentang  penyelesaian  tugas  yang  dikerjakan  anak  dan  11  orang  (68.8%) menjawab bahwa guru selalu memeriksa tugas yang dikerjakan anak. Terkait pemahaman anak terhadap materi belajar, sekitar 8 orang (50%) menjawab hal ini. Pihak sekolah atau guru juga memantau kendala anak selama BDR yaitu sekitar 9 orang (56.3%).
Pada bagian ketiga kuisioner, peneliti mempersiapkan beberapa pertanyaan terkait bagaimana proses belajar siswa selama pembelajaran secara BDR. Pada pernyataan “Anak saya dapat memahami materi pelajaran dengan baik selama proses belajar dari rumah”, sekitar 81.3% (14 orang), orangtua setuju bahwa dengan adanya BDR, siswa masih dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Sementara  masih  terdapat  2  orang  (18.7%) merespon  bahwa  anak-anak  sulit  memahami  materi  pemlajaran  jika  proses  belajar dilakukan secara daring. Terkait perangkat yang digunakan, hampir semua orangtua setuju bahwa anak-anak bisa menggunakan perangkat pembelajaran daring dengan baik. Hal ini dibuktikan, bahwa sekitar 87.5%, orang tua menjawab “Anak saya dapat menggunakan perangkat pembelajaran daring dengan baik (laptop, HP, aplikasi belajar)”.
Media  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  proses  pembelajaran secara  daring  atau  BDR.  Sekitar  75%,  orangtua  setuju  dan  menjawab  bahwa  anak-anak mereka menggunakan media dan sumber belajar luring dengan baik (TV, radio, LKS, bahan ajar cetak), walaupun masih ada 25% yang menjawab tidak setuju jika anak-anak mereka tidak  menggunakan  media  dan  sumber  belajar  dengan  baik.  Dari  segi  kondisi lingkungan/rumah  sebagai  tempat  proses  BDR,  93.8%  orang  tua  setuju  bahwa  kondisi
lingkungan di rumah sangat mendukung konsentrasi belajar anak. Hal ini karena, pihak sekolah  memberikan  dampingan  yang  cukup  selama  proses  BDR  pada  masa  pandemi Covid-19 ini. Hal ini dibuktikan bahwa sekitar 75% para orang tua siswa setuju dengan pernyataan  pada  kuisioner  “Pihak  sekolah  memberikan  pendampingan  yang  cukup kepada orang tua siswa”. Terkait di luar situasi darurat seperti saat ini, proses belajar dari rumah  seperti  ini  bisa  diterapkan  di  masa  mendatang,  yang  tertulis  pada  pernyataan terakhir di bagian ketiga, sekitar 62.5% orang tua setuju bahwa pembelajaran secara BDR bisa  diimplementasikan  dimasa  mendatang.  Tetapi,  sekitar  37.5%  para  orang  tua  tidak setuju jika pembelajaran secara BDR dilakukan pada masa mendatang.
Pada  bagian  keempat,  peneliti  telah  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  terkait kesiapan  para  orangtua  terhadap  pembelajaran  di  sekolah  selama  pandemi  yang berlangsung  secara  tatap  muka.  Terdapat  empat  pertanyaan  pada  bagian  ini  yaitu:  (1) Faktor apa yang menjadi pertimbangan Anda mengizinkan anak belajar kembali di sekolah (boleh memilih lebih dari satu jawaban).; (2) Apabila proses belajar tatap muka di sekolah diterapkan, sarana transportasi apa yang akan digunakan anak Anda untuk pergi pulang ke sekolah.; (3) Apabila proses belajar tatap muka di sekolah diterapkan, apa yang akan Anda  persiapkan  untuk  anak  Anda  (boleh  memilih  lebih  dari  satu  jawaban).;  dan  (4) Apakah Anda bersedia memberikan dukungan kepada sekolah dalam upaya pencegahan penyebaran Covid-19 .
Dari hasil kuisioner, faktor utama yang harus dipertimbangkan oleh pihak sekolah dalam  melakukan  pembelajaran  selama  pendemi  adalah  tentang  sarana  kebersihan  dan kesehatan di sekolah sudah memadai (fasilitas cuci tangan, hand zanitizer, disinfektan) dan sekolah  dapat  menerapkan  protokol  kesehatan  (pembatasan  jumlah  siswa  di  kelas, pengaturan  jarak,  membatasi  kerumunan),  dimana  pertanyaan  ini  mendapat  respon dengan  persentasi  tertinggi  yaitu  81.3%  (13  orang).  Faktor  yang  menjadi  pertimbangan berikutnya  adalah  sekolah  memiliki  kerja  sama  dengan  fasilitas  kesehatan  terdekat (Puskesmas,  Klinik,  Rumah  Sakit)  dan  pihak  sekolah/guru  mampu  mengejar  keterting- galan  materi  pembelajaran.  Dua  faktor  tersebut  mendapat  respon  tertinggi  kedua  yaitu sekitar  8  orang  (50%)  telah  menjawab  sebagai  pertimbangan  sekolah  untuk  menyeleng- garakan pembelajaran tatap muka atau pembelajaran di sekolah. Adapaun faktor lain yang menjadi pertimbangan adalah sarana transportasi atau akses transportasi yang aman dari rumah ke sekolah yaitu sekitar 37.5% orang tua menjawab.
Adanya  pembelajaran  daring  yang  baru  pertama  kalinya  dilaksanakan,  tentunya menimbulkan  persepsi  mengenai  dampak  negatif  dan  dampak  positif  bagi  orang  tua maupun  bagi  anak  yang  menjalaninya  sendiri.  Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang  telah didistribusikan  kepada  16  orang  tua  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  penyampaian pembelajaran  secara  BDR  dan  yang  di  rasakan  orang  tua  selama  pembelajaran  dapat diketahui bahwa orangtua tidak bisa mendampingi karena bekerja dan hal tersebut cukup menjadi beban. Mengenai waktu orang tua yang kurang untuk mendampingi anak belajar daring  karena  sejak  pagi  hari  bekerja.  Kesulitan  yang  dihadapi  orang  tua  dalam pembelajaran daring seperti kurangnya siswa dalam memahami materi yang diterima pada saat pembelajaran daring dikarenakan karakter siswa berbeda-beda. Meskipun Sebagian besar siswa bisa memahami materi pelajaran, akan tetpai masih ada siswa juga yang sulit untuk memahami materi pelajaran karena proses belajar dilakukan secara BDR.
Orang tuanya bekerja, jadi perhatian ke si anak berkurang, karena tidak semua orang tua bisa mengawasi ataupun membimbing anaknya setiap hari. Terkadang ada orang tua
yang bisa bekerja sekaligus mengawasi anak. Meskipun demikian berpengaruh tidaknya itu  bergantung  pada  kesadaran  orang  tua.  Kesulitan  yang  dihadapi  orang  tua  dalam pembelajaran daring seperti kurangnya perhatian orang tua, karena perhatian orang tua terbagi-bagi antara pekerjaan dengan anak. Haal tersebut didukung dari hasil kuisioner bahwa persentasi tertinggi mengapa orangtua tidak bisa mendapingi anak-anak mereka karena kedua orangtua/wali bekerja. Dari hasil tersebut, sekitar 10 orang (62.5%) orangtua bekerja sehingga hal tersebut menjadi kendala atau alasan para orangtua siswa tidak bisa mendampingi proses BDR.
Pada pernyataan “Anak saya dapat memahami materi pelajaran dengan baik selama proses  belajar  dari  rumah.”,  sekitar  81.3%  (14  orang),  orangtua  setuju  bahwa  dengan adanya  BDR,  siswa  masih  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Sementara masih  terdapat  2  orang  (18.7%)  merespon  bahwa  anak-anak  sulit  memahami  materi pemlajaran jika proses belajar dilakukan secara daring. Terkait perangkat yang digunakan, hampir  semua  orangtua  setuju  bahwa  anak-anak  bisa  menggunakan  perangkat pembelajaran daring dengan baik.
Kunci penting dalam keberhasilan pembelajaran daring ini adalah komunikasi antar wali kelas dengan orang tua siswa, karena dalam proses pembelajaran ini siswa tidak dapat bertatap muka langsung dengan guru, maka orang tua yang menjadi guru utama dirumah. Berbagai macam latar belakang pekerjaan orang tua siswa membuat pembelajaran daring itu sendiri menjadi kurang maksimal, dikarenakan orang tua siswa tidak dapat mendam- pingi anaknya dalam mengikuti pembelajaran daring sehingga berdampak pada kurang- nya efektifitas dan efisiensi waktu dalam proses pembelajaran daring. Guru diharuskan untuk  selalu  siap  mendampingi  siswa  dari  pagi  hingga  malam  hari.  Hal  ini  berkaitan dengan  kinerja  guru,  dimana  yang  seharusnya  guru  mempersiapkan  materi  untuk  hari berikutnya  namun  guru  masih  merasa  terbebani  oleh  materi  yang  belum  tuntas  dihari tersebut.
Faktor  utama  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  pihak  sekolah  dalam  melakukan pembelajaran selama pendemi adalah tentang sarana kebersihan dan kesehatan di sekolah sudah  memadai  (fasilitas  cuci  tangan, hand  sanitizer ,  disinfektan)  dan  sekolah  dapat menerapkan  protokol  kesehatan  (pembatasan  jumlah  siswa  di  kelas,  pengaturan  jarak, membatasi  kerumunan),  dimana  pertanyaan  ini  mendapat  respon  dengan  persentasi tertinggi  yaitu  81.3%  (13  orang).  Faktor  yang  menjadi  pertimbangan  berikutnya  adalah sekolah  memiliki  kerja  sama  dengan  fasilitas  kesehatan  terdekat  (Puskesmas,  Klinik, Rumah  Sakit)  dan  pihak  sekolah/guru  mampu  mengejar  ketertinggalan  materi  pembe- lajaran.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  terkait  kesiapan  pembelajaran  dilakukan  secara  tatp muka selama pandemic Covid-19 , para orangtua menjawab dan setuju 93.8% (15 orang), jika perlengkapan kesehatan dan kebersihan (masker, hand sanitizer) adalah faktor utama yang harus  dipersiapkan  oleh  orangtua  jika  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan.  Pertanyaan “Bekal makanan dan minuman dari rumah” juga mendapat respon yang sama yaitu sekitar 15 orang (93.8%). Hal yang tidak kalah penting dalam persiapan pembelajaran tatap muka adalah  tentang  pengetahuan  untuk  mencegah  penularan Covid-19 ,  dimana  respon  ini mendapat jawaban yang cukup tinggi yaitu sekitar 81.3% (13 orang).
Pada pertanyaan terakhir yaitu terkait “ Apakah Anda bersedia memberikan dukungan kepada  sekolah  dalam  upaya  pencegahan  penyebaran  Covid  -19 ”,  para  orangtua  100%  setuju
dengan  pernyataan  tersebut  sebagai  upaya  persiapan  pembelajaran  tatap  muka  selama pandemi Covid-19 .

## Interpretasi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan dan survei yang telah dilakukan oleh peneliti, secara umum orang tua siswa mengungkapkan bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan selama pandemi  Covid-19  ini,  para  siswa  bisa  memanfaatkan  teknologi  dan  HP  atau  bahkan computer/PC selama belajar dari rumah meskipun masih banyak malasnya mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  serta  tidak  fokus  belajar.  Dalam  hal  pendampingan,  pihak orangtua banyak yang tidak bisa mendampingi secara langsung hal ini karena kebanyakan orangtua  bekerja  pada  saat  BDR  dilakukan.  Tentunya  menjadi  permasalahan  karena mereka harus mendampingi putra-putrinya selama pembelajaran daring. Hal ini membuat para orang tua kerepotan, khususnya orang tua yang harus bekerja di luar rumah hingga sore atau setengah hari. Belum lagi seorang ibu yang anak lebih dari satu orang anak yang melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  harus  mengurus  pekerjaan  rumah  seperti memasak, mencuci, dll. Selain orang tua kerepotan dengan adanya pembelajaran daring selama  pandemi  Covid  19  ini,  para  orang  tua  juga  mengeluhkan  bertambahnya pengeluaran  untuk  membeli  kuota  internet.      Para  orang  tua  juga  memandang  dengan adanya  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid19  membuat  kualitas  siswa  dalam berpikir  menjadi  menurun.  Walaupun  siswa  sudah  banyak  yang  menggunakan  gawai sendiri, siswa lebih banyak mengerjakan tugas menggunakan gawai orang tua. Karena hal itu orang tua tidak dapat memantau secara terus menerus apa saja yang mereka lakukan terhadap gawai mereka sendiri. Kebanyakan siswa memanfaatkan gawai pribadinya untuk bermain game bukan untuk belajar. Walaupun masih ada yang tidak menggunakan gawai pribadi dengan adanya pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 siswa lebih banyak menghabiskan  waktu  bermain  bersama  teman-temannya  di  luar  rumah.  Ditambah  lagi anak  bangun  kesiangan,  tidak  disiplin  terhadap  waktu,  dan  sangat  mempengaruhi kesehatan mata jika terus menerus menggunakan gawai.
Adanya  dampak  negatif  yang  diungkapkan  orang  tua  siswa,  bukan  menutup kemungkinan  adanya  dampak  positif  yang  orang  tua  rasakan  yaitu,  orang  tua  menjadi lebih dekat dengan anak, dapat memantau perkembangan belajar anak. Namun, sebagian besar orang tua siswa setuju agar pembelajaran dilakukan secara tatap muka. Sebab, hal tersebut  dirasa  lebih  baik  dibandingkan  secara  daring,  dan  adanya  penerapan  protokol kesehatan  seperti  mencuci  tangan,  memakai  masker,  dan  jaga  jarak.  Adapun  berbagai harapan para orang tua siswa semoga pandemi Covid-19 segera cepat berlalu, sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran secara tatap muka. Selain harapan tersebut orang tua siswa juga berharap adanya pertemuan setidaknya dua kali dalam seminggu secara bergantian,  hal  ini  dilakukan  agar  antara  siswa  dan  guru  dapat  terjalin  dengan  baik meskipun pembelajaran dilakukan secara BDR.  Diantara sebagian besar orang tua siswa, sebagian  kecil  diantaranya  tidak  setuju  jika  dilakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka selama pandemi Covid-19 dengan alasan kesehatan anak. Walaupun dilakukan protokol kesehatan, akan tetapi jika siswa sudah bermain dengan teman-temannya maka mereka akan  lupa  untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  tersebut.  Persepsi  individu  atau kelompok, tentunya tidak terlepas dari beberapa hal, baik dalam diri individu maupun dari luar individu. Begitu juga persepsi orang tua siswa terhadap pembelajaran daring selama
pandemi Covid-19 tidak terlepas dari beberapa hal seperi latar belakang pendidikan orang tua siswa, ekonomi atau pekerjaan, jumlah tanggungan dalam keluarga, dan sosial budaya. Begitu juga halnya dengan persepsi orang tua siswa juga tidak pernah terlepas dari hal demikian,  sebagian  besar  orang  tua  siswa  menganggap  bahwa  mereka  kesulitan mendampingi anak dalam belajar karena keterbatasan waktu, mengingat sebagian besar orang tua siswa bekerja.
Latar belakang pendidikan orang tua sangat berpengaruh dalam membimbing anak belajar, apalagi disaat pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 yang mengharuskan orang tua berperan besar dalam mendampingi anak. Disamping itu para orang tua juga mengungkapkan bukannya orang tua tidak mau dalam hal mendampingi anak belajar akan tetapi karena keterbatasan waktu. Sebagian besar orang tua siswa memiliki pekerjaan di luar rumah yaitu di kantor pemerintahan dan guru. Dengan pekerjaan yang mengharuskan di luar rumah tentunya waktu untuk mendampingi anak menjadi berkurang.

## Kesimpulan
Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  berbasis blended  learning mulai  diimplementasikan  pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020, ketika pemerintah (kemdikbud) mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Pelaksanaan strategi pembelajaran daring (BDR) dilakukan dengan  mensosialisasikan  kepada  orang  tua  melalui  media WhatsApp  Group .  Persepsi orang  tua  terhadap  BDR,  secara  umum  orang  tua  siswa  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  selama  pandemi Covid-19 ini,  para  siswa  bisa memanfaatkan  teknologi  dan  HP  atau  bahkan  computer/PC  selama  belajar  dari  rumah meskipun  masih  banyak  malasnya  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  serta  tidak fokus  belajar.  Dalam  hal  pendampingan,  pihak  orangtua  banyak  yang  tidak  bisa mendampingi secara langsung hal ini karena kebanyak orangtua bekerja pada saat BDR dilakukan.  Tentunya  menjadi  permasalahan  karena  mereka  harus  mendampingi  putra- putrinya selama pembelajaran daring.
Faktor  utama  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  pihak  sekolah  dalam  melakukan pembelajaran selama pendemi jika dilakukan di sekolah adalah tentang sarana kebersihan dan kesehatan di sekolah sudah memadai (fasilitas cuci tangan, hand zanitizer, disinfektan) dan  sekolah  dapat  menerapkan  protokol  kesehatan  (pembatasan  jumlah  siswa  di  kelas, pengaturan  jarak,  membatasi  kerumunan),  dimana  pertanyaan  ini  mendapat  respon dengan  persentasi  tertinggi  yaitu  81.3%  (13  orang).  Faktor  yang  menjadi  pertimbangan berikutnya  adalah  sekolah  memiliki  kerja  sama  dengan  fasilitas  kesehatan  terdekat (Puskesmas,  Klinik,  Rumah  Sakit)  dan  pihak  sekolah/guru  mampu  mengejar  keterting- galan materi pembelajaran.

## Referensi
Fathoni, Abdurrahmat. “Metodologi Penelitian \& Teknik Penyusunan Tugas Akhir.” Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Gunawan, Yosi Intan Pandini, and Asep Amaludin. “Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran Dalam Jaringan Di Masa Pandemi Covid-19.” Madaniyah 11, no. 2 (2021): 133–150.
Handarini, Oktafia Ika, and Siti Sri Wulandari. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study from Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496–503. Hardiansyah, Haris. “Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial.” Jakarta: Salemba Humanika (2010). Jamaluddin, Dindin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan, and Epa Paujiah. “Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi.” LP2M (2020).
KEBUDAYAAN, MENTERI PENDIDIKAN D A N, and REPUBLIK INDONESIA. “Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19)” (2020).
Kurniati, Euis, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani. “Analisis Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 241–256.
Mastrianto, Agus, Ali Imron, and Maskun Maskun. “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa.” PESAGI
(Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah) 5, no. 8 (2017).
Pantan, Frans, and Priskila Issak Benyamin. “Peran Keluarga Dalam Pendidikan Anak Pada Masa Pandemi Covid-19.” KHARISMATA: Jurnal Teologi Pantekosta 3, no. 1 (2020): 13–24.
Purba, Asmat. “Tanggung Jawab Orang Tua Kristen Dalam Mendidikan Anak Menyikapi Pandemi Covid-19.” EPIGRAPHE: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani 4, no. 1 (2020): 86–97. Purba, Eduward, Dessy Handayani, Maria Magdalena, Nurnilam Sarumaha, and Halim Wiryadinata. “Redefinisi Ibadah Pada Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Teologi Berita Hidup 4, no. 1 (2021): 36–46. Ronda, Daniel. “Pemimpin Dan Media: Misi Pemimpin Membawa Injil Melalui Dunia Digital.” Jurnal Jaffray 14, no. 2 (2016): 189–198. Sahensolar, Sandra Christina, and Simon Simon. “Respon Teologis Terhadap Dampak Pandemik Coronaviruses Disease 2019.” Manna Rafflesia 8, no. 1 (2021): 176–195. Simon, Simon. “Respon Orang Kristen Terhadap Pemberitaan Televisi Mengenai Covid- 19.” Jurnal Gamaliel : Teologi Praktika 2, no. 2 (2020). Simon, Simon, Stefanus Dully, Tomi Yulianto, and Adi Prasetyo Wibowo. “Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Teologi Pentakosta.” Ritornera-Jurnal Teologi Pentakosta Indonesia 1, no. 1 (2021): 65–77.
Simon, Simon, Alfons Renaldo Tampenawas, Joko Santoso, Astrid Maryam Yvonny
Nainupu, Semuel Ruddy Angkouw, and Alvonce Poluan. “Participation of Religious Leaders in Helping the Success of the Government’s COVID-19
Vaccination Program.” Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat 5, no. 2 (2021): 234–245.
Sitanggang, Murni Hermawaty. “Beradaptasi Dengan Pandemi: Menelisik Arah Pelayanan Gereja Ke Depan.” Diegesis: Jurnal Teologi 6, no. 1 (2021): 1–19.
Suprapno, Suprapno, Fadqur Fadqur, Totok Totok, Haryanto Haryanto, Moh Hidayatullah, Muhammad Hasan, Agung Wijaksono, et al. “TANTANGAN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI COVID-19.” CV. Literasi Nusantara Abadi,
2021.
Teng, Michael, and Carmia Margaret. “Sketsa Pelayanan Gereja Sebelum, Selama, Dan Sesudah Masa Pandemi COVID-19.” Veritas: Jurnal Teologi dan Pelayanan 19, no. 2 (2020): 201–213.
Trisnadewi, Komang, and Ni Made Muliani. “Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19.” COVID-19: Perspektif Pendidikan 35 (2020). Ulfah, Yunitha, and Anton Suryantoro. “Studi Awal Tentang Penggunaan Media Daring Selama Pandemi Covid-19 Di SMPN Purworejo Lampung Tengah.” Al Jahiz: Journal of Biology Education Research 1, no. 1 (2020): 34–43. Widjaja, Fransiskus Irwan, Candra Gunawan Marisi, T Mangiring Tua Togatorop, and Handreas Hartono. “Menstimulasi Praktik Gereja Rumah Di Tengah Pandemi Covid-19.” Kurios (Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen) 6, no. 1 (2020): 127– 139.
Windhiyana, Ericha. “Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Sebuah Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia.” Perspektif Ilmu Pendidikan 34, no. 1 (2020): 1–8.