## IMPLEMENTASI PENILAIAN KURIKULUM 2013 PADA BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA NEGERI KOTA TENGGARONG

## Firdan
SMA Negeri 2 Tenggarong, Indonesia Email: firdan69yahoo.com

## Abstract
This  research  is  grounded  by  the  low  understanding  of  the  assessment  in  the Curriculum 2013 is one of the problems in school. This is due to internal and external barriers. To overcome these obstacles it is necessary to have quality coordination from the  competent  party  with  the  school  related  to  the  implementation  of  the  2013 curriculum assessment. This study aims to determine the implementation of the 2013 curriculum  assessment  model  and  the  supporting  and  inhibiting  factors  of  the implementation of the 2013 curriculum assessment model, especially the field of Islamic Religious  Education  study  at  Tenggarong  high  school.  The  research  method  used qualitative  descriptive  type  with  multi  disciplinary  approach.  While  processing techniques  and  data  analysis  using  data  reduction,  data  presentation  and  drawing conclusions.  The  result  of  this  research  is  the  implementation  of  curriculum  2013 assessment the field of Islamic Religious Education Studies at Tenggarong High School covers four aspects, namely, spiritual aspect, knowledge aspect, social aspect and skill aspect that has been implemented. In detail can be concluded as follows: 1) Assessment based on the type used is  Daily Deuteronomy  in writing and oral, assignment, Mid Semester and Deuteronomy end of semester, but not yet executing authentic assessment model. 2) Appraisal Assessment based on the aspects used are observations, in attitude assessment,  both  spiritual  and  religious  attitudes,  but  have  not  used  self-assessment, assessment among friends, journal notes teachers. While the skills aspect has not used project appraisal and portopolio. 3) Supporting and inhibiting factors in implementing the curriculum 2013 assessment in the field of study of Islamic Religious Education at State  Senior  High  School  1  and  State  Senior  High  School  2  in  Tenggarong  show similarity. From the spiritual aspect, social aspect, knowledge aspect and skill aspect. While  the  inhibiting  factor  is  the  inadequate  allocation  of  learning  time  of  Islamic Religious Education, the difficulty of making indicators of spiritual attitudes and social

## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2017, Vol. 5 No. 2
attitudes to be assessed, the questions tested have not been tested yet, the limitations of the means of worship, the condition of the less disciplined students, the assessment of the practice  exam  is  not  conducive,  The  lack  of  involvement  of  other  teachers  in  the assessment of spiritual attitudes and social attitudes.
Keyword : Curriculum 2013 Assesment, Islamic Religious Study

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman terhadap penilaian dalam Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  masalah  di  sekolah.  Hal  tersebut disebabkan  adanya  hambatan  internal  dan  eksternal.  Untuk  mengatasi  hambatan tersebut diperlukan adanya koordinasi yang berkualitas dari pihak yang berkompeten dengan  pihak  sekolah  berkaitan  dengan  pelaksanaan  penilaian  kurikulum  2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk implementasi penilaian kurikulum 2013  dan faktor  pendukung  dan  penghambat  impelementasi    penilaian  kurikulum 2013 khususnya bidang studi Pendidikan Agama Islam pada SMA di Tenggarong.
Metode  penelitian  menggunakan  jenis  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan multidisipliner.  Sedangkan  teknik  pengolahan  dan  analisis  datanya  menggunakan reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  di dapat dalam penelitian ini adalah implementasi penilaian Kurikulum 2013 Bidang Studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Tenggarong  meliputi  empat  aspek yaitu, aspek spritual, aspek pengetahuan, aspek sosial dan aspek keterampilan yang telah  dilaksanakan.  Secara  detail  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Aspek penilaian  pengetahuan  berdasarkan  jenis  yang  digunakan  adalah  Ulangan  Harian secara  tertulis  dan  lisan,  penugasan,  Ulangan  tengah  Semester  dan  Ulangan  akhir semester,  namun  belum  melaksanakan  penilaian  autentik.  2)  Aspek  penilaian spritual berdasarkan pada aspek yang digunakan adalah observasi, dalam penilaian sikap, baik sikap spiritual maupun sikap keagamaan, namun belum menggunakan penilaian diri sendiri, penilaian antar teman, jurnal catatan guru. Sedangkan pada aspek keterampilan belum menggunakan penilaian proyek dan portopolio. 3) Faktor pendukung  dan  penghambat  dalam  mengimpelementasikan  penilaian  kurikulum 2013 bidang studi PAI pada  SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 2 di Tenggarong menunjukkan  adanya  kesamaan.  Dari  aspek  spritual,  aspek  sosial,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah alokasi waktu pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang tidak memadai, adanya kesulitan membuat indikator sikap spiritual dan sikap sosial yang akan dinilai, soal yang  diujikan  belum  sempat  diuji  cobakan,  keterbatasan  sarana  ibadah,  kondisi siswa  yang  kurang  disiplin,  penilaian  ujian  praktik  tidak  kondusif,belum  adanya keterlibatan guru lain dalam penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

## Kata Kunci: Penilaian Kurikulum 2013, Pendidikan Agama Islam

## A. PENDAHULUAN
Rendahnya  pemahaman  terhadap  penilaian  dalam  Kurikulum  2013 merupakan  salah  satu  masalah  di  sekolah.  Kata  penilaian  secara  sederhana dapat diartikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  digunakan  oleh  pihak sekolah, baik dari tingkat dasar maupun sampai pada tingkat atas. Kurikulum dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  mata  pelajaran  di  sekolah.  Seperangkat mata  pelajaran  tersebut  diaplikasikan  kepada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Kurikulum 2013:
“Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. 1
Adapun  tujuan  dari  Kurikulum  2013  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, dinamis, produktif, kreatif, inovatif,  dan afektif serta mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia.
Adapun karakteristik Kurikulum 2013 sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah  ke  masyarakat  dan  memanfaatkan  masyarakat  sebagai  sumber belajar.
3. Mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
4. Mmemberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kompetensi  dinyatakan dalam bentuk kompetensi  inti  kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
6. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizing  elements ) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
7. Kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif, saling  memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antar  mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
1 Salinan lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 69 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Kurikulum  2013  tersebut  hadir,  sebagai  suatu  harapan  untuk  dapat mewujudkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, khususnya Pasal 1 butir 1 menyatakan bahwa:
“ Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ”. 2
Adapun  fungsi  dan  tujuan  Pendidikan  Nasional  di  atas  menjadi parameter  utama  untuk  merumuskan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Standar Nasional Pendidikan yaitu “ berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan  pengawasan  pendidikan  dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu ”. 3 Standar Nasional Pendidikan terdiri atas 8 (delapan) standar, salah satunya  adalah  Standar  Penilaian  yang  bertujuan  untuk  menjamin, perencanaan  penilaian  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan  penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan  konteks  sosial  budaya  dan  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.
Di  sisi  lain  fungsi  dan  tujuan  dari  Pendidikan  Nasional  menjadi parameter  utama  untuk  merumuskan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Akan tetapi  secara  tidak  langsung  pernyataan  di  atas,  apabila  dikaitkan  pada  salah satu  Standar  Pendidikan  dalam  konteks  standar  penilaian,  maka  terdapat indikasi  adanya  pandangan  “ hambatan  yang  datang,  baik  secara  internal  maupun eksternal ”.
Tantangan internal terkait dengan pendidik. Hal ini, adanya anggapan bahwa pendidik masih kebingungan dalam pelaksanaan penilaian di lapangan, sebagian  pendidik  di  anggap  gagap  teknologi  dalam  pengoperasian  aplikasi Microsoft  Excel ,  kemudian  pendidik  kebingungan  dalam  merubah  penilaian yang  awalnya  bersifat  berupa  nominal  menjadi  deskripsi  dalam  konteks Kurikulum 2013.
Sedangkan  tantangan  eksternal  terkait  dengan  sosialisasi.  Hal  ini, adanya  anggapan  dari  kurang  meratanya  tentang  bimbingan  teknis  yang diselenggarakan  oleh  pihak  pemerintah,  Khususnya  dari  pihak  Dinas pendidikan  dan  kementerian  Agama.  Minimnya  pelatihan  bimbingan  teknis terkait  penilaian  Kurikulum  2013,  Kurang  pemerataan  peserta  pelatihan bimbingan  teknis  penilaian  Kurikulum  2013  dalam  artian  pendidik  yang menjadi peserta hanya beberapa orang saja dari tiap sekolah.
Untuk mengatasi hambatan tersebut diperlukan adanya koordinasi yang berkualitas  dari  pihak  yang  berkompeten  dengan  pihak  sekolah  berkaitan
2 Himpunan  Peraturan  Perundang-undangan, Standar  Nasional  Pendidikan,  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 , (Bandung: Fokus Media, 2005), h. 17. 3 Himpunan Peraturan Perundang-undangan, Standar Nasional…, h. 17.
dengan  pelaksanaan  penilaian  kurikulum  2013.  Bertujuan  agar  dalam penerapan proses penilaian tersebut dapat diterapkan oleh pendidik yang di dasarkan  pada  Undang-undang  dan  pedoman  kurikulum  yang  telah ditetapkan.  Penilaian  tersebut  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan sikap sosial dan spritual yang diperoleh siswa yang dibuktikan dengan bentuk angka maupun dalam bentuk deskripsi penilaian tiap satu kali tatap muka dan dilaporkan setiap persemester. Adapun tujuan dari penilaian tersebut sebagai alat  ukur  dalam  rangka  mencari  kekuatan  dari  pada  kelemahan,  baik  bagi pendidik  maupun  peserta  didik,  yang  berfungsi  untuk  memudahkan  peserta didik dalam rangka mengembangkan potensi diri peserta didik.
Dari  hasil  observasi  awal.  Berdasarkan  Dapodik  Kota  Tenggarong berjumlah  sebanyak  2  SMA.  Yakni,  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2. Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (yang  di  singkat  SMA  Negeri)  di  Kota Tenggarong sudah menggunakan kurikulum 2013 dari edaran yang diberikan oleh  Dinas  Pendidikan  Kota  Tenggarong  kepada  SMA  Negeri  1  dan  SMA Negeri  2  untuk  menerapkan  Kurikulum  2013  di  masing-masing  satuan pendidikan tersebut sejak tahun 2015. Dan hal ini, dapat dilihat  lebih lanjut dari rumusan kurikulum dan kegiatan ekstrakurikuler yang dibuktikan kepada standar  kompetensi  lulusan  yang  meliputi:  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.
Pendidikan Agama Islam adalah perubahan tingkah laku individu siswa pada  kehidupan  pribadi,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan Agama  Islam  merupakan  proses  usaha  yang  dilakukan  guru  melalui pendidikan  dan  pembelajaran  sebagai  aktivitas  berupa  penanaman  nilai-nilai keimanan  dan  keislaman.  Hal  ini,  sejalan  dan  selaras  dengan  falsapah pancasila dan Undang-undang dasar 1945. Maka, Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri  1 dan  SMA 2, dianggap sangat penting sebagai  benteng  untuk peserta  didik  dan  sebagai  proses  penyampaian  informasi  dalam  rangka pembentukan insan beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.
Dengan  harapan  bahwa  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2  di  Kota Tenggarong  ini,  mampu  merealisasikan  dan  mewujudkan  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  sebagaimana  yang  di  amanahkan  oleh  Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka saya, merasa tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dan secara mendalam dengan judul “ Implementasi Penilaian Kurikulum 2013 pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMA Kota Tenggarong ”

## B. KAJIAN TEORI
Implementasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai pelaksanaan  atau  penerapan. 4 Sedangkan  dalam  arti  lain  impelentasi  adalah suatu  tindakan  atau  pelaksanaan  dari  sebuah  rencana  yang  sudah  di  susun secara  matang  dan  terperinci.  Secara  sederhana  implementasi  bisa  diartikan pelaksanaan  atau  penerapan.  Hal  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  oleh Usman  bahwa  implementasi  sebagai  evaluasi.  Lebih  lanjut  pengertian  dari implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan. 5
Kurikulum  adalah  perangkat  mata  pelajaran  dan  program  pendidikan yang  diberikan  oleh  satu  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang  berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode  jenjang  pendidikan.  Dalam  bahasa  arab,  kurikulum  di  sebut  juga dengan manhaj yang  berarti  jalan  yang  dilalui  manusia  pada  berbagai  bidang kehidupan.
Syaiful Sagala mengemukakan bahwa kurikulum adalah:
“Suatu perencanaan untuk mendapatkan  keluaran yang diharapkan dari  suatu pelajaran.  Perencanaan  tersebut  di  susun  secara  terstruktur  untuk  suatu  bidang studi,  sehingga  memberikan  pedoman  dan  instruksi  untuk  mengembangkan strategi  pembelajaran  (materi  dalam  kurikulum  harus  diorganisasikan  dengan baik agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives) pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai”. 6
Kaitan tersebut, Nasution menjelaskan bahwa:
“Kurikulum  dapat  diartikan  secara  sempit  atau  luas.  Dalam  pengertian  sempit kurikulum diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang diberikan disekolah, sedangkan  dalam  pengertian  luas  kurikulum  adalah  semua  pengalaman  belajar yang  diberikan  sekolah  kepada  siswa,  selama  mereka  mengikuti  pendidikan  di sekolah  itu.  Dengan  pengertian  luas  ini  berarti,  segala  usaha  sekolah menghasilkan lulusan baik secara kualitatif maupun kuantitatif, tercakup dalam pengertian kurikulum” . 7
Berdasar  pada  uraian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  Implementasi kurikulum  merupakan  suatu  penerapan  konsep,  ide,  program  atau  tatanan kurikulum  ke  dalam  praktek  pembelajaran  atau  berbagai  aktivitas  baru, sehingga  terjadi  perubahan  pada  peserta  didik  sesuai  yang  diharapkan. Implementasi  kurikulum  adalah  penerapan  atau  pelaksanaan  program kurikulum yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya, kemudian diuji coba  dengan  pelaksanaan  dan  pengelolaan,  sambil  senantiasa  dilakukan
4 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, (Jakarta:  Balai Pustaka, 2001), h. 531.
5 Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, (Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada, 2004), h. 35.
6 Saiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 141.
7 Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), h. 148.
penyesuaian  terhadap  situasi  lapangan,  karakteristik  peserta  didik,  baik perkembangan intelektual, emosional, serta fisiknya.
Kurikulum  2013  sering  disebut  juga  dengan  kurikulum  berbasis karakter.  Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  baru  yang  dikeluarkan  oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia.  Kurikulum 2013  sendiri  merupakan  sebuah  kurikulum  yang  mengutamakan  pada pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter, di mana siswa di tuntut untuk paham  atas  materi,  aktif  dalam  proses  berdiskusi  dan  berprestasi  dan presentasi serta memiliki sopan santun dan sikap disiplin yang tinggi Mulyasa mengemukakan bahwa:
“Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  baru  diterapkan  sejak  Senin (15/7/2013)  yang  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter. Kurikulum 2013 bukan merupakan hal yang baru, tapi kurikulum 2013 adalah kurikulum  yang  merupakan  rujukan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  ke  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP)” . 8
Kurikulum  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi,  antara  lain  ingin mengubah pendidikan dari orientasi terhadap hasil dan materi ke pendidikan sebagai proses, melalui pendekatan tematik integratif dengan contextual teaching and  learning (CTL).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  sebanyak  mungkin melibatkan  peserta  didik  agar  mereka  mampu  bereksplorasi  untuk membentuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai  potensi  dan  kebenaran secara  ilmiah.  Dalam  kerangka  inilah  perlunya  kreatifitas  guru,  agar  mereka mampu menjadi  fasilitator,  dan mitra  belajar bagi peserta didik. Tugas guru tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus kreatif memberikan layanan dan kemudahan belajar ( facilitate learning ) kepada seluruh  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan,  gembira,  penuh  semangat,  tidak  cemas,  dan  berani mengemukakan pendapat secara terbuka merupakan modal dasar bagi peserta didik  untuk  tumbuh  dan  berkembang  untuk  menjadi  manusia  yang  siap beradaptasi,  menghadapi  berbagai  kemungkinan,  dan  memasuki  era globalisasi yang penuh berbagai tantangan. 9
Untuk kurikulum PAI pada pendidik diharapkan pada tanggung jawab yang sangat menantang. Mata pelajaran PAI menawarkan materi yang sangat luas  melibatkan  berbagai  keterampilan,  dan  mengarahkan  pada  pemahaman yang  mendalam  serta  generalisasi  yang  akan  mengembangkan  berbagai kemampuan yang dimiliki oleh para siswa. Kurikulum yang baik untuk kelas tertentu  adalah  yang  cocok,  terencana  dengan  baik,  sesuai,  menyajikan pemikiran yang bijaksana, dan sistematis.
8 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013), h. 41.
9 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013… , h. 42.
Adapun prinsip penyelesaian kurikulum PAI adalah: a) kurikulum yang di pilih harus membantu tercapainya sasaran pembelajaran PAI. Dalam hal ini kurikulum yang baik harus membuat peserta didik mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, b) kurikulum yang dipilih harus sesuai umur  dan  kemampuan  siswa,  c)  seluruh  muatan  pelajaran  harus  saling memiliki hubungan fungsional, d) kurikulum harus luas dan komprehensif, e) kurikulum yang dipilih harus menekankan kesatuan nasional dan dunia. Mulyoto  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  kegiatan  yang  perlu didefinisikan  dalam  kaitan  dengan  konsep  penilaian,  yaitu: Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi . 10 Sebenarnya istilah pengukuran, penilaian dan evaluasi mempunyai  makna  yang  tidak  sama,  tetapi  masing-masing  saling  terkait. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil pengamatan dengan suatu kriteria atau ukuran. Penilaian adalah proses mengumpulkan informasi/bukti melalui  pengukuran,  menafsirkan,  mendeskripsikan,  dan  menginterpretasi bukti-bukti  hasil  pengukuran.  Evaluasi  adalah  proses  mengambil  keputusan berdasarkan hasil-hasil penilaian.
Kurikulum  2013  dalam  penerapannya  memiliki  format  penilaian  yang berbeda  dari  kurikulum  yang  sebelumnya,  adapun  pembedanya  terdapat istilah kompetensi inti (KI) dirumuskan menjadi 4 bagian yaitu:
1. KI-1: kompetensi inti sikap spiritual.
2. KI-2: kompetensi inti sikap sosial.
3. KI-3: kompetensi inti pengetahuan.
4. KI-4: kompetensi inti keterampilan.
Pada  tiap  materi  pokok  tertentu  akan  terdapat  rumusan  KD  untuk masing-masing aspek KI. Jadi, pada suatu materi pokok tertentu, akan selalu muncul 4 KD sebagai berikut:
1. KD  pada  KI-1:  aspek  sikap  spiritual  (untuk  mata  pelajaran  tertentu bersifat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok).
2. KD pada KI-2: aspek sikap sosial (untuk mata pelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada KD pada KI-3 yang berbeda dengan KD lain pada KI-2).
3. KD pada KI-3: aspek pengetahuan
4. KD pada KI-4: aspek keterampilan.
Keempat  kompetensi  tersebut  haruslah  masuk  atau  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Karena  hal  tersebut  merupakan  suatu keharusan untuk di nilai oleh guru guru dalam proses pembelajaran.
Mulyasa  mengemukakan  bahwa  bermacam-macam  metode  dan instrumen baik dalam bentuk formal maupun nonformal dipergunakan pada kegiatan  penilaian  dalam  rangka  mengumpulkan  informasi.  Informasi  yang dikumpulkan menyangkut semua perubahan yang terjadi baik secara kualitatif maupun  kuantitatif.  Penilaian  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran
10 Mulyoto, Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), h. 97.
berlangsung  (penilaian  proses)  dan  setelah  pembelajaran  usai  dilaksanakan (penilaian hasil/produk), 11 yaitu:
1. Penilaian Nonformal/Informal
Penilaian  nonformal  bisa  berupa  komentar-komentar  guru  yang diberikan/diucapkan  selama  proses  pembelajaran.  Saat  seorang  peserta didik  menjawab  pertanyaan  guru,  pada  waktu  siswa  atau  beberapa  siswa mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  atau  temannya,  atau  saat  seorang siswa  memberikan  komentar  terhadap  jawaban  guru  atau  siswa  lainnya, dengan  demikian  berarti  guru  telah  melakukan  penilaian  nonformal/ informal terhadap performansi siswa tersebut.
2. Penilaian Formal
Penilaian  proses  formal  adalah  sebaliknya  dari  penilaian  informal.
Penilaian  formal  adalah  teknik  pengumpulan  informasi  yang  didesain untuk  mengidentifikasi  dan  merekam  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.  Tidak  sama  dengan  penilaian  proses  informal,  penilaian  proses formal merupakan kegiatan yang disusun dan dilakukan secara sistematis dengan tujuan untuk membuat suatu simpulan tentang kemajuan siswa.
Adapun  prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  pada  saat melaksanakan  penilaian  untuk  implementasi  Kurikulum  2013  baik  pada jenjang  pendidikan  dasar  (SD/MI)  maupun  pada  jenjang  pendidikan menengah (SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK) adalah:
1. Sahih, yaitu penilaian yang dilakukan haruslah sahih, maksudnya penilaian di  dasarkan  pada  data  yang  memang  mencerminkan  kemampuan  yang ingin diukur.
2. Objektif,  yaitu  penilaian  yang  objektif  adalah  penilaian  yang  didasarkan pada  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas  dan  tidak  boleh  dipengaruhi  oleh subjektivitas penilai (guru).
3. Adil,  yaitu  penilaian  yang  adil  maksudnya  adalah  suatu  penilaian  yang tidak  menguntungkan  atau  merugikan  siswa  hanya  karena  mereka  (bisa jadi) berkebutuhan khusus serta memiliki perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. Terpadu,  yaitu  penilaian  dikatakan  memenuhi  prinsip  terpadu  apabila guru  yang  merupakan  salah  satu  komponen  tidak  terpisahkan  dari kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka,  yaitu  penilaian  harus  memenuhi  prinsip  keterbukaan  di  mana kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan yang digunakan dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan.
6. Menyeluruh  dan  berkesinambungan,  yaitu  penilaian  harus  dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan oleh guru dan mesti mencakup segala aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian
11 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013… , h. 51.
yang  sesuai.  Dengan  demikian  akan  dapat  memantau  perkembangan kemampuan siswa.
7. Sistematis, yaitu penilaian yang dilakukan oleh guru harus terencana dan dilakukan secara bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku.
8. Beracuan  kriteria,  yaitu  penilaian  dikatakan  beracuan  kriteria  apabila penilaian yang dilakukan didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
9. Akuntabel,  yaitu  penilaian  yang  akuntabel  adalah  penilaian  yang  proses dan  hasilnya  dapat  dipertanggung  jawabkan,  baik  dari  segi  teknik, prosedur, maupun hasilnya.
10. Edukatif,  yaitu  penilaian  disebut  memenuhi  prinsip  edukatif  apabila penilaian tersebut dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan siswa.
Mulyasa menjelaskan bahwa menurut Kurikulum 2013, penilaian yang dilakukan harus menggunakan pendekatan-pendekatan berikut: 12
1. Acuan Patokan
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  aspek penilaiannya, maka semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan acuan patokan  berdasarkan pada indikator  hasil  belajar. Sekolah terlebih dahulu  harus  menetapkan  acuan  patokan  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan masing-masing.
2. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  belajar  menurut  kurikulum  2013  ditentukan  sebagai berikut:
a. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, siswa dapat dikatakan belum tuntas belajar  untuk  menguasai  KD  yang  dipelajarinya  bila  menunjukkan indikator nilai < 2.66 dari hasil tes formatif.
b. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, siswa dinyatakan sudah tuntas belajar untuk  menguasai  KD  yang  dipelajarinya  apabila  menunjukkan indikator nilai ≥ 2.66 dari hasil tes formatif.
c. Untuk  KD  pada  KI-1  dan  KI-2,  ketuntasan  siswa  dilakukan  dengan memperhatikan  aspek  sikap  pada  KI-1  dan  KI-2  untuk  seluruh matapelajaran, yakni jika profil sikap siswa secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan.
Adapun  implikasi  dari  adanya  persyaratan  ketuntasan  belajar tersebut, yaitu:
a. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66;
12 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013… , h. 51.
b. Untuk  KD  pada  KI-3  dan  KI-4:  diberikan  kesempatan  untuk melanjutkan pelajarannya ke KD berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66 atau lebih dari 2.66.
c. Untuk  KD  pada  KI-3  dan  KI-4:  diadakan  remedial  klasikal  sesuai dengan  kebutuhan  apabila  lebih  dari  75%  peserta  didik  memperoleh nilai kurang dari 2.66.
d. Untuk  KD  pada  KI-1  dan  KI-2,  pembinaan  terhadap  peserta  didik yang  secara  umum  profil  sikapnya  belum  berkategori  baik  dilakukan secara  holistik  (paling  tidak  oleh  guru  mata  pelajaran,  guru  BK,  dan orang tua).

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  pendekataka  miltidisipliner,  yaitu  pendekatan  filosofis  dan pendekatan fenomenologis. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam rancangan penelitian ini secara berurutan. Di katakan secara beurutan karena dimulai dari observasi, wawancara secara mendalam, dan studi dokumentasi. Hal ini disebabkan dalam rangka upaya mengumpulkan data  secara objektif artinya benar, nyata, berwujud dan bisa diamati.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  pokok penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  analisis secara keseluruhan dilakukan, setelah kegiatan pengumpulan data dilapangan dinyatakan rampung dan data diperlukan sudah  lengkap. Teknik analisis yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  semua  data  hasil  temuan  di  lapangan. Rangkaian  proses analisis data dalam  penelitian ini mengikuti prosedur atau alur analisis data  model miles dan huberman.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Penilaian Kurikulum 2013 Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Pada SMA di Tenggarong Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  mengenai Implementasi  Penilaian  Kurikulum  2013  Pada  SMA  di  Tenggarong Kabupaten  Kutai  Kartanegara  Provinsi  Kalimantan  Timur,  maka  ada beberapa  faktor  pendukung  dan  faktor  pendukung  dalam pengimplementasian  penilaian  kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1  Tenggarong  dan  SMA  Negeri  2 Tenggarong disepakati sebagai mana tabel berikut ini:

## TABEL I
IMPLEMENTASI MODEL PENILAIAN KURIKULUM 2013 BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SMA

## NEGERI 1 DI TENGGARONG
Nama Sekolah Implementasi Model Penilaian Kurikulum 2013 SMA NEGERI 1 TENGGARONG Penilaian Autentik, meliputi: 1. Ulangan Harian a. Tes tertulis
b. Tes lisan 2. Penugasan 3. UTS

## 4. Ulangan Akhir Semester
Model Penilaian berdasarkan aspek, meliputi:
1. Sikap Spiritual: Observasi 2. Sikap Sosial: Observasi 3. Pengetahuan: a. Tes tertulis
b. Tes lisan c. penugasan 4. Keterampilan: Praktik SMA NEGERI 2 TENGGARONG Penilaian Autentik, meliputi: 1. Ulangan Harian a. Tes tertulis b. Tes lisan
2. Penugasan 3. UTS
4. Ulangan Akhir Semester
Model Penilaian berdasarkan aspek, meliputi:
1. Sikap Spiritual: Observasi
2. Sikap Sosial: Observasi 3. Pengetahuan: a. Tes tertulis
b. Tes lisan
c. penugasan

## 4. Keterampilan: Praktik
Sumber Data:  Dokumen SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 2 Kota Tenggarong
Memperhatikan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  implementasi penilaian  kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada
SMA di Tenggarong menunjukkan adanya kesamaan yaitu pada penilaian berdasarkan  jenis  kedua  sekolah  yakni,  SMA  Negeri  1  tenggarong  dan SMA  Negeri  2  Tenggarong  menggunakan  atau  melakukan  Ulangan Harian  secara  tertulis  dan  lisan,  juga  memberikan  tugas  atau  penugasan, melaksanakan  Ulangan  tengah  Semester  dan  Ulangan  akhir  semester, namun belum melaksanakan model penilaian otentik. Hal ini dikarenakan penilaian  autentik  memerlukan  waktu  yang  lama,  karena  dilakukan  terus menerus dan diambil dari berbagai sumber dan waktu yang berbeda-beda.
Berdasar  dari  tabel  di  atas  juga  menggambarkan  bahwa  ada perbedaan dalam implementasi penilaian berdasarkan aspek, hal ini dapat dilihat  pada  SMA  Negeri  1  Tenggarong  Guru  Pendidikan  Agama  Islam tidak menggunakan model penilaian berbasis Portopolio, sedangkan Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  menggunakan penilaian  berbasis  portopolio  untuk  siswa  dalam  mengamabi  informasi tentang bencana-bencana yang terjadi dalam kurun waktu beberapa bulan yang  diambil  dari  media  masa  seperti  koran  dan  berita  lainnya.  Namun demikian  secara  umum  mempunyai  persamaan  yaitu  sama-sama menggunakan  observasi,  dalam  penilaian  sikap,  baik  sikap  spiritual maupun  sikap  keagamaan,  menggunakan  atau  melaksanakan  tes  tertulis, lisan  dan  penugasan  dalam  pengambilan  nilai  pengetahuan,  dan menggunakan  praktik  langsung  dalam  pengambilan  nilai  keterampilan. Adapun  yang  belum  dilakukan  dalam  pengambilan  nilai  aspek  sikap adalah  penilaian  diri  sendiri,  penilaian  teman,  jurnal  catatn  guru,  pada aspek keterampilan belum menggunakan penilaian proyek dan portopolio pada SMA Negeri 1 Tenggarong dan Penilaian Proyek pada SMA Negeri 2 Tenggarong.
Berdasarkan hasil penelitian, implementasi penilaian kurikulum 2013 bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Tenggarong  dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  Semua  komponen  sekolah  sepakat  jika implementasi  penilaian  kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan  Agama Islam  pada  SMA  di  Tenggarong  pada  penilai  sikap  menggunakan observasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  pada penilaian  pengetahuan  semua  penilaian  telah  dilaksananakan  yaitu menggunakan  tes  tertulis,  tes  lisan  an  penugasan,  termasuk  di  dalamnya ulangan harian, ulangan tengah semester dan penilaian akhir tahun ataun ulangan  akhir  semester  dan  pada  penilaian  keterampilan  menggunakan penilaian praktik. Khusus pada penilaian sikap penilaian dilakukan melalui observasi  guru  terhadap  perilaku  siswa,  absensi  kehadiran,  kelengkapan nilai  dan  sikap  siswa  selama  pembelajaran  dan  mengikuti  kegiatan keagamaan  di  sekolah.  Pada  penilaian  keterampilan,  belum  semua kompetensi keterampilan diujikan, hanya dipilih yang dianggap perlu dan sempat  untuk  dipraktikkan.  Seluruh  dokumen  tentang  pelaksanaan  telah
dibuat khususnya evaluasi kognitif namun masih terdapat kelemahan pada penilaian aspek sikap dan keterampilan.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Mengimplementasikan Penilaian  Kurikulum  2013  Bidang  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Pada SMA Negeri Tenggarong Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  mengenai Impelementasi  Penilaian  Kurikulum  2013  Pada  SMA  di  Tenggarong Kabupaten  Kutai  Kartanegara  Provinsi  Kalimantan  Timur,  maka  ada beberapa faktor pendukung dan apa saja sebagai faktor pendukung dalam pengimplementasian  penilaian  kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  dan  SMA  Negeri  2 Tenggarong disepakati sebagai mana tabel berikut ini:
TABEL II FAKTOR PENDUKUNG DAN PENGHAMBAT PENILAIAN KURIKULUM 2013 NAMA SEKOLAH FAKTOR PENDUKUNG DAN PENGHAMBAT MODEL PENILAIAN KURIKULUM 2013
SM A N EG ER I 1 TE N GGA RON G
Faktor Pendukung: 1. Adanya  dukungan  pemerintah  dan  sekolah  melalui kegiatan pelatihan dan MGMP
2. Tersedianya buku K13 3. Semua guru mempunyai laptop
4. Hubungan  harmonis  antar  guru  sehingga  saling membantu
5. Adanya fasilitas listrik dan internet di sekolah
6. Aplikasi  pengolahan  nilai  yang  sudah  disiapkan  oleh sekolah
7. Adanya panitia ujian yang membantu pengolahan nilai.
Faktor Penghambatnya:
1. Alokasi waktu pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang  tidak  memadai  jika  harus  menerapkan  semua tagihan penilaian
2. Adanya  kesulitan  membuat  indikator  sikap  spiritual dan sikap sosial yang akan dinilai 3. Soal yang diujikan belum sempat diuji-cobakan 4. Pada  saat  pelaksanaan  ujian  praktik  siswa  cenderung ribut
SM A N EG ER I 2 TE N GGA RON G Faktor Pendukung:
1. Adanya aplikasi penilaian Kurikulum 2013 2. Auru pendidikan agama islam aktif mengikuti kegiatan MGMP kabupaten 3. Sarana listrik dan internet yang memadai; 4. Ketersediaan  buku  siswa  dan  buku  guru  Pendidikan Agama Islam kurikulum 2013
5. Pengolahan nilai diserahkan kepada Tata Usaha 6. Jam mengajar guru pendidikan agama islam belum full 40 jam pelajaran Faktor Penghambatnya: 1. Banyaknya  muatan  kurikulum  Pendidikan  Agama Islam sedangkan alokasi waktu yang tidak memadai
2. Untuk  penilaian  sikap  belum  dapat  dilaksanakan dengan  baik  karena  sulitnya  membuat  indikator  yang dapat mewakili setiap kompetensi
3. Keterbatasan  sarana  ibadah  dan  kondisi  siswa  yang kurang  disiplin  menyebabkan  penilaian  saat  ujian praktik tidak kondusif 4. Belum  adanya  keterlibatan  guru  lain  dalam  penilaian sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  menyebabkan  setiap siswa  tidak  dapat  terevaluasi  dengan  baik  dalam pengambilan nilai sikap sosial dan spiritual Sumber Data:  Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian Memperhatikan  tabel  XX  menunjukkan  bahwa  faktor  pendukung dan penghambat dalam mengimplementasikan  penilaian kurikulum 2013 bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Tenggarong menunjukkan  adanya  kesamaan  pada  faktor  pendukung  kedua  sekolah yakni SMA Negeri 1 Tenggarong dan SMA Negeri 2 Tenggarong yaitu:
a. Adanya aplikasi penilaian Kurikulum 2013
b. Guru pendidikan agama islam yang rutin mengikuti kegiatan MGMP
c. Sarana listrik
d. Akses internet yang lancar
e. Ketersediaan  buku  siswa  dan  buku  guru  pendidikan  agama  islam kurikulum 2013
f. Pengolahan nilai diserahkan kepada Tata Usaha;
g. Jam  mengajar  guru  pendidikan  agama  ISLAM  belum  full  40  jam pelajaran
h. Adanya dukungan pemerintah dan sekolah melalui kegiatan pelatihan
i. Guru mempunyai laptop
j. Hubungan harmonis antar guru sehingga saling membantu
k. Adanya panitia ujian yang membantu pengolahan nilai (menagih nilai)
Berdasarkan  dari  data  yang  telah  diperoleh  peneliti  di  lapangan, maka dapat peneliti tarik garis benang merah bahwa:
a. Secara  umum  faktor  pendukung  dalam  mengimplementasikan penilaian  Kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2  di  Tenggarong  menunjukkan kesamaan dalam faktor pendukung Sebagai berikut: 1) Lembaga Sekolah Sekolah  menyediakan  fasilitas  berupa  akses  internet  dan listrik  yang  memadai,  dukungan  sekolah  untuk  guru  mengikuti kegiatan  MGMP  berupa  ijin,  peminjaman  laptop  bagi  guru  yang belum  mempunyai  computer  atau  laptop,  penyediaan  buku  siswa dan buku guru melalui anggaran sekolah dan instruksi kepada tata usaha  agar  membantu  guru  dalam  pengolahan  dan  pencetakan raport. 2) Guru Motivasi  yang  tinggi  dari  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  menjalankan  tugas  dan  mengikuti  pengembangan  diri, keterbukaan  dengan  rekan  kerja  jika  mempunyai  masalah  dalam hal  penilaian,  pengaturan  waktu  dalam  pengambilan  dan pemeriksaan hasil ujian. 3) Peserta Didik Peserta  didik  yang  secara  konsisten  mengikuti  dan menjalankan  tugas  dari  guru  meskipun  harus  dilaksanakan  dalam waktu yang lama dalam menyelesaikan portopolio. b. Secara  umum  faktor  penghambat  mengacu  pada  tabel  XX  dalam mengimplementasikan  mengimplementasikan  penilaian  Kurikulum 2013  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1  dan SMA  Negeri  2  di  Tenggarong  menunjukkan  kesamaan  yang ditemukan Sebagai berikut:
1) Lembaga Sekolah
Sekolah  masih  mempunyai  keterbatasan  penyediaan  saran ibadah  yang  memudahkan  guru  Pendidikan  Agama  Islam melakukan penilaian, terutama sikap dan keterampilan siswa alam menjalankan ibadah spiritual. 2) Guru Keterbatasan  waktu  dan  sulitnya  membuat  indikator penilaian  sikap  dan  perilaku,  sehingga  penilaian  aspek  sikap  dan praktik siswa belum berjalan sebagaimana  yang diharapkan, yakni tidak dibuat berdasarkan kompetensi dan seluruh kompetensi yang telah  diajarkan.  Kemampuan  mengelola  kelas  saat  tes  lisan  dan praktik menyebabkan kelas tidak kondusif.

## 3) Peserta Didik
Adanya siswa yang rendah dalam keterampilan membaca Al- qur’an  dan  menulis  arab,  serta  belum  hafal  bacaan  shalat mengakibatkan  penyelesaian  tugas  harus  diberi  waktu  yang  lebih lama, serta disiplin dalam mengikuti tes lisan maupun praktik yang rendah menyebabkan suasana kurang kondusif. Jadi  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  faktor  penghambat dalam mengimplementasikan model penilaian kurikulum 2013 bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  di  Tenggarong menunjukkan  adanya  kesamaan  antara  kedua  sekolah  tersebut  yakni SMA  Negeri  1  Tenggarong  dan  SMA  Negeri  2  Tenggarong  sebagai berikut:
1) Alokasi  waktu  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  tidak memadai jika harus menerapkan semua tagihan penilaian.
2) Adanya  kesulitan  membuat  indikator  sikap  spiritual  dan  sikap sosial yang akan dinilai.
3) Soal yang diujikan belum sempat diuji-cobakan.
4) Keterbatasan sarana ibadah.
5) Kondisi  siswa  yang  kurang  disiplin  menyebabkan  penilaian  saat ujian praktik tidak kondusif.
6) Belum adanya keterlibatan guru lain dalam penilaian sikap spiritual dan sikap sosial menyebabkan setiap siswa tidak dapat terevaluasi dengan baik dalam pengambilan nilai sikap sosial dan spiritual.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pemaparan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpukan bahwa implementasi penilaian kurikulum 2013 pada bidang studi Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Kota  Tenggarong  meliputi  empat  aspek  yaitu,  aspek spritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan dan telah dilaksanakan. Secara detail dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penilaian berdasarkan jenis yang digunakan adalah Ulangan Harian secara tertulis  dan  lisan,  juga  memberikan  tugas  atau  penugasan,  melaksanakan Ulangan  tengah  Semester  dan  Ulangan  akhir  semester,  namun  belum melaksanakan model penilaian autentik.
2. Penilaian  berdasarkan  aspek  yang  digunakan  adalah  observasi,  dalam penilaian  sikap,  baik  sikap  spiritual  maupun  sikap  keagamaan,
menggunakan atau melaksanakan tes tertulis, lisan dan penugasan dalam pengambilan  nilai  pengetahuan,  dan  menggunakan  praktik  langsung dalam  pengambilan  nilai  keterampilan  namun  belum  menggunakan penilaian  diri  sendiri,  penilaian  teman,  jurnal  catatan  guru,  pada  aspek keterampilan belum menggunakan penilaian proyek dan portopolio pada SMA  Negeri  1  Tenggarong  dan  Penilaian  Proyek  pada  SMA  Negeri  2 Tenggarong.
3. Faktor pendukung dan penghambat dalam mengimpelementasikan model penilaian  kurikulum  2013  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pada SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2  di  Tenggarong  menunjukkan  adanya kesamaan.  Adapun  faktor  pendukung  yaitu:  adanya  aplikasi  penilaian Kurikulum  2013,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  rutin  mengikuti kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  Sarana  listrik  dan  akses internet yang lancer, ketersediaan buku siswa dan buku guru Pendidikan Agama  Islam  kurikulum  2013,  pengolahan  nilai  diserahkan  kepada  Tata Usaha,  jam  mengajar  guru  PAI  belum  full  40  jam  pelajaran,  adanya dukungan  pemerintah  dan  sekolah  melalui  kegiatan  pelatihan,  guru mempunyai  laptop  dan  hubungan  harmonis  antar  guru  sehingga  saling membantu  serta  adanya  panitia  ujian  yang  membantu  pengolahan  nilai (menagih  nilai),  sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  alokasi  waktu pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  tidak  memadai  jika  harus menerapkan semua tagihan penilaian, adanya kesulitan membuat indikator sikap spiritual dan sikap sosial yang akan dinilai, soal yang diujikan belum sempat diuji-cobakan, keterbatasan sarana ibadah sebagai tempat praktek, kondisi  siswa  yang  kurang  disiplin  menyebabkan  penilaian  saat  ujian praktik  tidak  kondusif  dan  belum  adanya  keterlibatan  guru  lain  dalam penilaian sikap spiritual dan sikap sosial menyebabkan setiap siswa tidak dapat  terevaluasi  dengan  baik  dalam  pengambilan  nilai  sikap  sosial  dan spiritual.
4. Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  mengimpelementasikan penilaian kurikulum 2013 bidang studi PAI pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri  2  di  Tenggarong  menunjukkan  adanya  perbedaan.  Berdasarkan dari  analisis  pada  tabel  menggambarkan  bahwa  ada  perbedaan  dalam implementasi  penilaian  kurikulum 2013 berdasarkan aspek  keterampilan, hal  ini  dapat  dilihat  pada  SMA  Negeri  1  Tenggarong  Guru  Pendidikan Agama  Islam  tidak  menggunakan  penilaian  berbasis  Portopolio, sedangkan Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Tenggarong menggunakan  penilaian  berbasis  portopolio  untuk  siswa  dalam mengamabi informasi tentang bencana-bencana yang terjadi dalam kurun waktu  beberapa  bulan  yang  diambil  dari  media  masa  seperti  koran  dan berita  lainnya.  Namun  demikian  secara  umum  mempunyai  persamaan yaitu  sama-sama  menggunakan  observasi,  dalam  penilaian  sikap,  baik sikap  spiritual  maupun  sikap  keagamaan,  menggunakan  atau melaksanakan  tes  tertulis,  lisan  dan  penugasan  dalam  pengambilan  nilai pengetahuan,  dan  menggunakan  praktik  langsung  dalam  pengambilan nilai  keterampilan.  Adapun  yang  belum  dilakukan  dalam  pengambilan nilai  aspek  sikap  adalah  penilaian  diri  sendiri,  penilaian  teman,  jurnal catatn  guru,  pada  aspek  keterampilan  belum  menggunakan  penilaian proyek  dan  portopolio  pada  SMA  Negeri  1  Tenggarong  dan  Penilaian Proyek pada SMA Negeri 2 Tenggarong.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2001.
Himpunan Peraturan Perundang-undangan, Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah Nomor 19 , Bandung: Fokus Media, 2005.
Mulyasa,  E., Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Mulyoto, Strategi  Pembelajaran  di  Era  Kurikulum  2013, Jakarta:  Prestasi  Pustaka,
2013.
Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1999.
Sagala,  Saiful, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta, 2009.
Salinan  lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  69 tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Usman, Konteks  Implementasi  Berbasis  Kurikulum, Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2004.