## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI MAHASISWA FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS  PGRI PALEMBANG

## Rismansyah *)

## ABSTRAK
Dalam  penelitian  ini  sebagai  variabel  independent  adalah  penggunaan  media  gambar  (X 1 )  dan motivasi  belajar  (X 2 )  sedangkan  variable  dependennya  adalah  prestasi  belajar  (X3),  Untuk mengetahui nilai koefisien jalur untuk variabel tertentu signifikan atau tidak analisis dapat melihat nilai Sig.  pada  nilai  t.  Jika    nilai  Sig.  t  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan,  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya.  Maka  dapat  dibuat kesimpulan  sebagai  berikut.  Variabel  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  PGRI  Palembang.  ( Tidak  terbukti ,  X1  tidak  signifikan berpengaruh  terhadap  Y),  Variabel  media  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. ( Terbukti , X1 berpengaruh  signifikan terhadap X2), Variabel  motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi Universitas  PGRI  Palembang.( Terbukti ,  X2  berpengaruh  signifikan  terhadap  Y),  Variabel  media pembelajaran terhadap motivasi  belajar mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  PGRI Palembang. ( Terbukti , secara bersama-sama X1 dan X2 berpengaruh terhadap Y), Variabel motivasi merupakan variabel interviening antara variabel media gambar dengan prestasi belajar (Terbukti). Efek langsung dari media gambar  terhadap prestasi belajar (-0.09) lebih kecil daripada efek tidak langsung melalui variabel  motivasi  (0.312),  maka  terbukti  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  variabel  intervening, dengan  demikian  mahasiswa  yang  melalui  proses  belajar  mengajar  melalui  media  gambar, menimbulkan motivasi, dan kemudian menimbulkan prestasi belajar.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Motivasi Belajar, Prestasi Mahasiswa

## 1.  Pendahuluan

## 1.1.  Latar Belakang
Selama  pembelajaran    tenaga pengajaran  mengharapkan  mahasiswa pembelajaran  menjadi  monoton  dan kurang menarik perhatian siswa, terlalu terfokus  uru  dan  kurang  terfokus pada mahasiswa, akibatnya kegiatan  proses pembelajaran    yaitu  duduk,  diam, dengar,  catat,  dan  hapal  (3  DCH), sehingga  kegiatan  ditekankan  pada pengajaran  dari  pada  pembelajaran. hal  ini  terlihat  dari  adanya  sejumlah siswa  yang  mengalami  kejenuhan dalam menerima materi yang mengakibatkan  proses  pembelajaran berlangsung  pasif,  membuat  suasana yang  kurang  nyaman  pada  akhirnya menjadikan proses pembelajaran berjalan  kurang  kondusif  dan  tidak aktif.

## 1.2.  Identifikasi Masalah
Dari  uraian  masalah  tersebut  di atas,  maka  dapat  diidentifikasikan sejumlah permasalahan adalah
sebagai berikut : 1.  Selama  sistem evaluasi yang tidak berdimensi diagnostik untuk mencari penyebab sulitnya memahami  materi  yang  diberikan kepada mahasiswa kurang
bermakna,  dan  umpan  balik  serta koreksi dari dosen jarang diterapkan. 2.  Tenaga pengajar kurang maksimalkan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dengan waktu  dan  sarana  yang  terbatas, sehingga motivasi dalam diri mahasiswa  rendah, karena metode yang  digunakan  dosen    tidak membuat mahasiswa merasa tertarik untuk lebih memahami  hal- hal yang terjadi disekitarnya.
*) Dosen Tetap FE Univ-PGRI Plg
3.  Tenaga  pengajar  masih  banyak menggunakan  metode  ceramah yang  cenderung  bersifat  teoritis komunikasi yang terjadi hanya satu arah  karena  tenaga  menjadi  satu- satunya sumber belajar serta
kurang melibatkan mahasiswa dalam pembelajaran (sebagai pendengar). 4.  Metode pembelajaran yang digunakan tidak memberikan
motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran  bersifat  pasif, banyak  mahasiswa  yang  memiliki intelektual yang tinggi tetapi prestasi belajarnya rendah.
5.  Kurangnya tingkat pemahaman tenaga pengajar terhadap arti serta manfaat penggunaan
media pembelajaran, khususnya
penggunaan media gambar.

## 1.3.    Rumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  lebih memperjelas permasalahan yang akan diteliti.  Berdasarkan  pendahuluan  dan identifikasi masalah diatas maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1.  Apakah ada pengaruh  penggunaan media pembelajaran terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  pada Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang?
2.  Apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  pada Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang?
3.  Apakah  ada  pengaruh  motivasi belajar mahasiswa dengan prestasi belajar  mahasiswa  pada    Fakultas Ekonomi Universitas PGRI
Palembang? 4.  Apakah ada pengaruh penggunaan media  pembelajaran  dan  motivasi belajar  mahasiswa  pada    Fakultas
Ekonomi
Universitas PGRI
Palembang?

## 1.4  Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah  yang  telah  diuraikan  diatas, maka tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  pembelajaran terhadap prestasi belajar mahasiswa  pada  Fakultas  Ekonomi Universitas PGRI Palembang?
2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  pembelajaran terhadap motivasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang?
3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  pada Fakultas  Ekonomi  Universitas  PGRI
Palembang?
4. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  pembelajaran dan  motivasi  belajar  mahasiswa pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas PGRI Palembang?

## 1.5  Manfaat Penelitian
Setiap  penelitian  selalu  memiliki kegunaan  atau  manfaat  baik  manfaat secara teoritis maupun manfaat secara praktis.  Adapun  manfaat  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1. Digunakan  sebagai  masukan  untuk melihat pengaruh penggunaan media  pembelajaran  dan  motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  pada Fakultas  Ekonomi  Universitas  PGRI Palembang?
2. Sebagai  bahan  masukan  untuk tenaga pengajar, untuk mempertimbangkan dalam pemilihan media sebelum pelaksanaan proses belajar mengajar,  karena  hasil  penelitian merupakan  bukti  secara  ilmiah  dan sebagai  referensi  bahan  penelitian
lanjutan  dengan  objek  penelitian yang sama.

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1.  Pengertian Media pembelajaran Menurut Faturrohman dan Sutikno (2007:65)  media  merupakan  suatu saluran untuk
komunikasi”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran  merupakan  suatu  alat bantu  yang  terkandung  pesan-pesan atau informasi yang dapat diindra yang berfungsi  pengantar/sarana/alat  untuk proses komunikasi dalam menyalurkan pesan  dan  merangsang  terjadinya proses belajar mengajar pada mahasiswa  untuk  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.

## 2.1.1.  Macam-Macam Media
Menurut  pendapat  Djamarah dan Zain  (2006:124-126)  mengemukakan bahwa  ada  bebepa  macam  media yang berdasarkan klasifikasinya, yaitu:
1)  Berdasarkan jenisnya, yang meliputi: 1) media audifit, 2) media visual, 3) media audiovisual ,  media  ini  terbagi  lagi menjadi 2 bagian, yakni : (1) audiovisual diam,
(2)
audiovisual gerak.
2)  Berdasarkan  daya  liputnya,  yang meliputi:  1)  media  dengan  daya liput  luas  dan  serentak,  2)  media dengan  daya  liput  yang  terbatas oleh  ruang  dan  tempat,  3)  media untuk pengajaran individual.
3)  Berdasarkan bahan pembuatannya, yang meliputi: 1) media sederhana, 2)  media  kompleks.  Berikut  akan penulis  uraikan  ketiga  macam media  pembelajaran  yang  ditinjau berdasarkan  klasifikasinya  masing- masing  tersebut.
2.1.2.  Penggunaan Media Pembelajaran Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap mahasiswa. Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat juga  dapat  membantu  mahasiswa meningkatkan  pemahaman,  penyajian data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan informasi.
Levie dan Lents (2001) mengemukakan  empat  fungsi  media pembelajaran, khususnya media visual ( media gambar ), yaitu :
a.  Fungsi  Atensi yaitu  perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan  dengan  makna  visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
b.  Fungsi Afektif yaitu media visual terlihat  dari  tingkat  kenikmatan peserta didik ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar  atau  lambang  visual dapat  menggugah  emosi  dan sikap mahasiswa.
c.  Fungsi  Kognitif    yaitu media visual  terlihat  dari  temuan- temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang  visual  atau  gambar memperlancar pencapaian tujuan  untuk  memahami  dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d.  Fungsi Kompensatoris yaitu media pembelajaran terlihat dari hasil  penelitian  bahwa  media pembelajaran yang memberikan konteks  untuk  memahami  teks membantu mahasiswa yang lemah  dalam  membaca  untuk
mengorganisasikan informasi dalam  teks  dan  mengingatnya kembali.

## 2.2. Motivasi Belajar
Menurut Whittaker dalam Darsono  (2000:61)  motivasi  adalah suatu  istilah  yang  sifatnya  luas  yang digunakan dalam psikologi yang meliputi  kondisi-kondisi  atau  keadaan internal yang mengaktifkan atau memberi  kekuatan  pada  organisme untuk mengarahkan tingkah laku organisme mencapai tujuan.
Fathurrohman dan Sutikno,
(2007:19)  mengemukakan  bahwa  ada dua  macam  sifat  dari  motivasi  belajar yaitu meliputi :.
1)  Motivasi Intrinsik merupakan
motivasi yang timbul dari dalam diri individu  sendiri  tanpa  ada  paksaan dorongan  orang  lain,  tetapi  atas kemauan sendiri.
2)  Motivasi Ekstrinsik merupakan motivasi yang timbul sebagai akibat
pengaruh dari luar individu, apakah karena  adanya  ajakan,  suruhan, atau  paksaan  dari  orang  lain sehingga dengan keadaan
demikian  siswa  mau  melakukan sesuatu atau belajar.
Motivasi  muncul  dari  minat  karena kebutuhan, oleh karena itu minat perlu dikembangkan dalam diri peserta didik. Minat  dapat  dibangkitkan  melaui  cara- cara, yakni: (1) membangkitkan dengan adanya tujuan, (2)
menghubungkan  dengan  persoalan yang  telah  lampau,  (3)  memberi kesempatan  untuk  memperoleh  hasil yang  baik,  (4)  menggunakan  berbagai macam  bentuk  pengajaran,  dan  (5) merumuskan tujuan yang diakui.
Menurut Hamalik (2008:109),
“Pendekatan dalam memahami
motivasi  belajar  terdiri dari  3,  yakni:  1) pendekatan  kebutuhan,  2) pendekatan fungsional, dan 3) pendekatan deskriptif.
Pendekatan-pendekatan
tersebut  digunakan  untuk  menentukan jenis-jenis  motivasi  yang  terdapat dalam  diri  manusia.  Berikut  ini  akan penulis uraikan satu-persatu pendekatan-pendekatan motivasi belajar tersebut. 1)  Pendekatan Kebutuhan Kebutuhan manusia sifatnya bertingkat-tingkat. Pemuasan terhadap  tingkat  kbutuhan  tertentu dapat dilakukan jika tingkat kebutuhan sebelumnya telah mendapat pemuasan. adalah:
a.  Kebutuhan fisiologis, yakni kebutuhan  primer  yang  harus dipuaskan  terlebih dahulu,  yang terdiri  dari  kebutuhan  pangan, sandang, dan tempat berlindung. b.  Kebutuhan keamanan, baik keamanan batin maupun keamanan benda.
c.  Kebutuhan sosial, kebutuhan ini teridri  dari  kebutuhan  perasaan untuk  diterima  oleh  orang  lain, perasaan  dihormati,  kebutuhan untuk berprestasi,
dan kebutuhan perasaan berpartisipasi. d.  Kebutuhan  berprestise,  yakni kebutuhan yang erat hubungannya  dengan  status seseorang.
2)  Pendekatan Fungsional Pendekatan  ini  berdasarkan  pada konsep-konsep motivasi, yakni:
a. Penggerak, adalah sesuatu yang  memberi  tenaga,  tetapi tidak membimbing.
b. Harapan, adalah keyakinan sementara  bahwa  suatu  hasil akan diperoleh setelah dilakukannya  suatu  tindakan tertentu.
3)  Insentif,  ialah  tujuan  yang  actual, ganjaran  dapat  diberikan  dalam bentuk  konkrit  atau  dalam  bentuk simbolik.
4)  Pendekatan Deskriptif. Masalah motivasi dilihat berdasarkan  kegunaannya  dalam rangka  mengenalikan  tingkah  laku manusia. Melalui
pendekatan deskriptif  ini  motivasi  didefenisikan sebagai stimulus kontrol.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  indikator motivasi  belajar  mahasiswa  terdiri  dari (1)  Kuatnya  kemauan  untuk  berbuat, (2)  Jumlah  waktu  yang  disediakan untuk belajar, (3) Kerelaan meninggalkan  kewajiban  atau  tugas yang  lain,  (4)  Ketekunan  dalam mengerjakan tugas, (5) Ulet menghadapi kesulitan, (6) Menunjukkan minat terhadap bermacam –  macam  masalah  orang dewasa,  (7)  Lebih  senang  bekerja mandiri,
dan (8)
dapat mempertahankan pendapatnya.

## 2.3.   Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  hasil yang  telah  dicapai  dari  yang  telah dilakukan,  dikerjakan  (Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,2003:895).  Prestasi belajar  adalah  bukti  keberhasilan  dari seseorang setelah memperoleh pengalaman  belajar  atau  mempelajari sesuatu.  Sedangkan  menurut Tu’u (2004:75)  prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
Menurut  Slameto (2010:54-56) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  ada  dua  macam  yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang ada  dalam  individu  yang  sedang belajar, yakni:
a. Faktor Jasmaniah, meliputi faktor kesehatan, cacat tubuh
b. Faktor  Psikologis,  meliputi  : Intelegensi,  perhatian,  minat, bakat,  motivasi,  kematangan, kesiapan, faktor kelelahan
2.  Faktor  Eksternal  yakni  keadaan keluarga, keadaan sekolah, keadaan masyarakat
2.4. Kerangka Pemikiran Dalam  penelitian  ini  sebagai variabel independent
adalah penggunaan  media  gambar  (X 1 )  dan motivasi belajar (X 2 ) sedangkan variable  dependennya  adalah  prestasi belajar  (X3).  Dari  permasalahan  yang ada,  maka  kerangka  pemikiran  dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan berikut :
Gambar 1.  Kerangka berpikir
2.5. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pemikiran,  hipotesis  penelitian  yang akan  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah :
H 1 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan penggunaan media
pembelajaran  terhadap prestasi belajar mahasiswa pada
Fakultas  Ekonomi    Universitas PGRI Palembang. Media gambar (X 1 )
Motivasi Belajar (X 2 ) Prestasi Belajar (X3) H 1 H 2 H 3 H 4
Jurnal Media Wahana Ekonomika, Vol. 8, No.3, Oktober 2011 : 16 - 31
H 2 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan
penggunaan media pembelajaran terhadap motivasi belajar mahasiswa pada Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. H 3 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan motivasi  belajar  siswa  dengan prestasi belajar mahasiswa pada Fakultas
Ekonomi
Universitas PGRI Palembang. H 4 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan penggunaan media pembelajaran dan motivasi
belajar  siswa  dengan  prestasi belajar mahasiswa pada Fakultas  Ekonomi    Universitas
PGRI Palembang.

## 3.  Metode Penelitian
3.1.  Populasi dan  Sampel
3.1.1   Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang tahun  akademik    2009  s.d  2010 berjumlah  320  orang,  dengan  rincian pada tabel 1.
Tabel 1 Rincian Populasi  Tahun 2009 – 2010 No Program Studi Semester Jumlah 1 Manajemen I.A 32 2 Manajemen I.B 32 3 Manajemen III 32 4 Manajemen V 32 5 Manajemen VII 32 6 Akuntansi I.A 32 7 Akuntansi I.B 32 8 Akuntansi III 32 9 Akuntansi V 32 10 Akuntansi VII 32 Jumlah 320 Sumber : Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang, diolah 2011

## 3.1.2  Sampel
Sampel penelitian adalah
sebagian  atau  wakil  yang  diteliti menurut  Arikunto,  (2006:131).  Apabila subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil semuanya, sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian populasi,  jika  jumlah  sampel  besar, maka  diambil  antara  10-15%  atau  20- 25%  atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini
digunakan  teknik random  sample sehingga  sampel  penelitian  ini  adalah 320  x  20%  =  64  orang  mahasiswa masing-masing kelas diwakili  6  s.d  7 orang  mahasiswa    Universitas  PGRI Palembang  yang  diambil  dari  yakni Mahasiswa Program Studi Manajemen dan  Akuntansi  yang  berjumlah  64 orang responden.
3.2. Defenisi  Operasionalisasi  Variabel  Media  Pembelajaran  (  X 1 ),  Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Tabel 2

## Operasionalisasi Variabel Media Pembelajaran
Variabel Dimensi Indikator Skala Media pembelajara n ( X 1 ) Penyajian Informasi Dapat mentransfer  informasi dari guru ke siswa secara lebih jelas dan menghasilkan keseragaman pengamatan Interval Proses Komunikasi Memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan guru dan dengan lingkungannya, sehingga lebih mengefektifitaskan pembelajaran. Interval Membangkitkan motivasi dan merangsang mahasiswa untuk belajar Dapat merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa  sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa Interval Motivasi Belajar (X 2 ) Tekun menghadapi tugas Menimbulkan keinginan belajar dan selalu mengerjakan tugas yang diberikan Interval Keinginan untuk sukses Keinginan untuk mencapai prestasi yang lebih baik Interval Suka bekerja keras Menimbulkan keinginan untuk melakukan semua pekerjaan yang diberikan Interval Prestasi Belajar (Y) Kognitif (Kemampuan) Kemampuan belajar dan selalu mengerjakan tugas yang diberikan Interval Afektif (Sikap) Keinginan untuk mencapai prestasi yang lebih baik Interval Psikomotorik (Ketrampilan) Menimbulkan keterampilan untuk melakukan semua pekerjaan yang diberikan Interval

## 4. Hasil Penelitian

## 4.1.  Karaterieristik Responden
Pemilihan  atas  responden  yang dilakukan  dalam  penganalisisan  data yang  ada  adalah  seluruh  mahasiswa program studi manajemen dan Akuntansi Universitas PGRI Palembang . Jumlah  kuesioner  yang disebarkan  kepada  responden  adalah jumlah  sampel  responden  64  orang siswa. Kuisioner disebar kepada responden  masing-masing    per  kelas diambil sejumlah 6  s.d 7  responden.

## Tabel  3

## Karakteristik Responden  berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis kelamin Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Laki – laki 1.00 23 35.9 35.9 35.9 Perempuan 2.00 41 64.1 64.1 100.0 Total 64 100.0 100.0
Sumber : Pengelola Data Primer diolah, 2010.
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa sebagian  besar  responden  berjenis kelamin  pria  yaitu  sebanyak  23  orang atau  sebesar  (35.9%),  sedangkan
responden  yang  berjenis  kelamin wanita  sebanyak  41  orang  atau sebesar  (64.1%)  pada  SMP  Negeri  11 Palembang. Hal  ini menunjukkan
bahwa  sebagian  besar  responden dalam  penelitian  ini  berjenis  kelamin perempuan.

## 4.2.  Transformasi  Data  Ordinal  ke Data Interval
Menurut  Riduwan  &  Akdon (2007:76),  skala  ordinal  adalah  skala yang  didasarkan  pada  rangking  dan diurutkan dari jenjang yang lebih tinggi sampai  ke  jenjang  terendah  atau sebaliknya.  Sedangkan  skala  interval yang  menunjukkan  jarak  antara  satu data dengan data yang lain mempunyai  bobot  nilai  yang  sama. Sebelum  uji validitas dan uji reliabilitas instrumen yang akan digunakan terlebih  dahulu  mentransformasikan data  ordinal  menjadi  data  interval gunanya  untuk  memenuhi  sebagai  uji
persyaratan analisis parametrik. Teknik transformasi  data  yang  digunakan yaitu MSI (Method  Of  Successive
Interval). 4.3.  Validitas Variabel Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

## Belajar
Menurut    Priyatno  (2010:  91) dari hasil  dapat diketahui nilai korelasi antara  skor  item.  Nilai  ini  kita bandingkan  dengan  r-  tabel,  r-  tabel dapat  di  cari  pada  signifikansi  0,05 dengan uji 2 sisi dan jumlah data (n) = 64,  maka  didapat  r-tabel  sebesar    (r- tabel=0.2461).  Berikut  adalah  hasil pengujian  validitas  dan  reliabilitas terhadap alat ukur variabel independen seperti pada tabel berikut :

## Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas
Variabel Corrected Item-Total Correlation R Tabel Keterangan Media Pembelajaran (X 1 ) 0.585 0.2461 Valid Motivasi Belajar (X 2 ) 0.303 0.2461 Valid Prestasi Belajar (Y) 0.731 0.2461 Valid Sumber: Data primer diolah (2011)
Berdasarkan  hasil  uji  validitas terhadap Variabel X 1 , X 2, dan Y diatas, ternyata  semua  angka  memiliki  nilai lebih  besar  dari  r  -tabel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pernyataan  yang digunakan  dalam  kuesioner  adalah valid,  maka  dapat  dikatakan  bahwa pernyataan  pada  kuesioner  memang mampu mengungkapkan sesuatu yang diukur  oleh  kuesioner  tersebut  (valid), maka  semua  butir  pertanyaan  akan diikutsertakan pada analisis selanjutnya.

## 4.4.  Uji Reliabilitas
M enurut    Priyatno  (2010:  97)  uji Reliabilitas  yaitu  suatu pengujian  yang dilakukan  untuk  meneliti  sejauh  mana alat  pengukur  dapat  dipercaya  atau diandalkan  untuk  menguji  keandalan
variabel
tersebut dengan menghasilkan nilai Reliability
Coefficients  (Alpha)  >  0,6  berarti tingkat  kesalahan  pengukuran  rendah sehingga  dapat  dikatakan  reliabel.  Uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengukur ketepatan  atau  kejituan  suatu  suatu instrumen  jika  dipergunakan  untuk mengukur  himpunan  objek  yang  sama berkali-kali  dan  akan  mendapatkan hasil  yang  serupa.  alpha  (  )  dengan
0,6 dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Jika koefisien alpha (r hitung)  0,6 maka item tersebut reliabel.
b. Jika koefisien alpha (r hitung) < 0,6 maka item tersebut tidak reliabel.

## Tabel 5 Hasil Uji Reliabitas
No Variabel Cronbach’s Alpha (α) Keterangan 1 Media Pembelajaran (X 1 ) 0.919 Reliabel 2 Motivasi Belajar (X 2 ) 0.912 Reliabel 3 Prestasi Belajar  (Y) 0.915 Reliabel

## 4.5.1.  Uji Normarlitas Data
Tabel. 6 Hasil Uji Normalitas data Variabel Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Prestasi Belajar  (X3) .173 64 .000 .917 64  .000 Media pembelajaran(X1) .126 64 .013 .940 64  .004 Motivasi Belajar  (X2) .110 64 .053 .952 64  .014
a  Lilliefors Significance Correction
Dari  hasil  tabel  6  diatas  pada kolom kolmogorov-Smirnov dapat diketahui bahwa nilai signifikansi untuk Variabel Media Gambar sebesar 0.013 dan    Motivasi  Belajar  sebesar  0.053 serta variabel Prestasi Belajar sebesar 0.000  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.

## 4.6.  Uji Asumsi Klasik
4.6.1.  Uji Multikolinearitas Menurut  Priyatno  (2008:39),  uji persyaratan data  yang harus dipenuhi untuk  dapat  menggunakan  teknik regresi adalah harus memenuhi beberapa  uji  asumsi  klasik  dengan
mengunakan program SPSS versi.17.0
for windows yaitu : Pengujian multikolinearitas bertujuan untuk menguji  apakah  pada  model regresi  di temukan adanya korelasi antar variabel independen. Untuk mendeteksi  adanya  Multikolinearitas, maka  dapat  dilihat  dengan  Besaran nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) dan Tolerance .  Persamaan  regresi  yang bebas  multiko  adalah  :  Mempunyai nilai  VIF  disekitar  angka  1  dan Mempunyai angka tolerance mendekati  1.  Untuk  hasil  pengujian multikolinearitas,  dapat  dilihat  dari tabel berikut ini.
Tabel 7

## Uji Multikolinearitas
No Variabel Collinearity statistics Tolerance VIF 1 Media pembelajaran (X1) .867 1.153 2 Motivasi belajar (X2) .867 1.153
Sumber : Data primer, diolah. 2011
Pada  tabel  7  terlihat  nilai tolerance dan VIF untuk kedua variabel independen,  untuk  nilai  mendekati angka  1  dan  nilai  VIF  berada  disekitar angka  1,  tidak  maka  terdapat  masalah multikolinearitas.
4.6.2.  Uji Heteroskedastisitas Menurut  Prayitno  (2008:41),  uji heteroskedastisitas  bertujuan  menguji apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  varians  dari  residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Persyaratan yang harus
Jurnal Media Wahana Ekonomika, Vol. 8, No.3, Oktober 2011 : 16 - 31
digunakan  metode  pengujian  yaitu Uji
Spearman’s rho dengan mengkorelasikan nilai residual variabel independen,  jika  korelasi  lebih  dari 0.05. Uji Heteroskedastisitas  bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  model regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians dari  residual  satu  pengamatan  ke
pengamatan,  atau  yang  lain.  Bila varians dari residual dari suatu pengamatan ke pengamatan lain tetap maka disebut Homoskedastisitas, sedangkan jika berbeda disebut heteroskedastisitas. Model regresi yang  baik  tidak  terdapat  masalah heteroskedastisitas. Tabel. 8

## Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Koefisien Korelasi Unstandardized Residual Media Gambar Motivasi Belajar Unstandardized Residual Correlation Coefficient 1.000 -.025 -.018 Sig. (2-tailed) . .843 .887 N 64 64 64 Media Pembelajaran Correlation Coefficient -.025 1.000 .372(**) Sig. (2-tailed) .843 . .002 N 64 64 64 Motivasi Belajar Correlation Coefficient -.018 .372(**) 1.000 Sig. (2-tailed) .887 .002 . N 64 64 64
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  hasil  tabel  8  koefisien korelasi  diatas  dapat  diketahui  antara Variabel Media Gambar dengan
Unstandardized Residual menghasilkan  nilai  signifikansi  0.843 dan  korelasi  antara  Motivasi  Belajar dengan Unstandardized Residual menghasilkan  nilai  signifikansi  0.887. karena signifikansi korelasi lebih besar dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pada  model  regresi  tidak ditemukan adanya masalah heteroskedastisitas.

## 4.7. Pengujian Model Jalur
Menurut Solimun, (2002:53) Analisis jalur adalah suatu teknik untuk menganalisis  hubungan  sebab  akibat yang terjadi pada regresi berganda jika
variabel bebasnya mempengaruhi variabel tergantung tidak hanya secara langsung  tetapi  juga  secara  tidak langsung”.  Sedangkan  definisi  lain mengatakan: “Analisis jalur merupakan pengembangan langsung bentuk regresi  berganda  dengan  tujuan  untuk memberikan estimasi tingkat kepentingan ( magnitude ) dan signifikansi  ( significance )  hubungan sebab akibat hipotetikal dalam seperangakat
variabel.”
Pada penelitian  ini  variable  yang  akan  diuji analisis  jalur  adalah  variable  media pembelajaran  (X1),  motivasi  belajar (X2)  dan  Prestasi  belajar.  Hubungan antara  ketiga  variable  tersebut  seperti gambar dibawah ini.

## Tabel 9

## Hasil Pengujian Koefisien Path dan Pengujian Antar Variabel Penelitian
Variabel Independent Variabel Dependent Beta (β)  t-hitung  Sig  Keterangan Media pembelajaran (X1) Prestasi Belajar (Y) 0.215 1.732 0.088 Tidak signifikansi Media pembelajaran  (X1) Motivasi Belajar (X2) 0.365 3.083 0.003 signifikansi Motivasi Belajar (X2) Prestasi Belajar (Y) 0.782 9.884 0.000 signifikansi Media pembelajaran  (X1) Motivasi Belajar (X2) Prestasi Belajar (Y) 0.812 9.545 0.000 signifikansi
Sumber: Data primer diolah (2011)
Untuk mengetahui nilai koefisien jalur  untuk  variabel  tertentu  signifikan atau  tidak  analisis  dapat  melihat  nilai Sig. pada nilai t. Jika  nilai Sig. t < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  jalur  tersebut.  Apabila  Jika    nilai Sig.  t  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan pada jalur tersebut.

## Tabel 10

## Hasil Koefisien Jalur Antar Variabel Penelitian
Variabel Independent Variabel Dependent Koefisien Sig Keterangan Media pembelajaran (X1) Prestasi Belajar (Y) -0.09 0.088 Tidak signifikansi Media pembelajaran (X1)    Motivasi Belajar (X2) 0.38 0.003 Signifikansi Motivasi Belajar (X2)             Prestasi Belajar (Y) 0.82 0.000 Signifikansi Media pembelajaran  X1) Motivasi Belajar (X2) Prestasi Belajar (Y) (0.38*0.82) = 0.3116 0.000 Signifikansi Sumber: Data primer diolah (2011)
Tampak  bahwa  tidak  semua koefisien korelasi yang terjadi signifikan.    Bagi  koefisien  jalur  yang tidak    signifikan  berarti  tidak  ada
pengaruh  yang  langsung  ada  dalam model.  Berikut ini gambar  2. nilai-nilai koefisien jalur :
Sumber : Data primer, diolah, AMOS. 2011
Gambar. 2  Bagan Analisis Jalur antara Media gambar, motivasi belajar dan Prestasi Belajar
4.7.1 Pengaruh Variabel Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar. Hasil  analisa  ini  menemukan bahwa  korelasi  yang  terjadi  adalah korelasi langsung dan tidak mempunyai korelasi yang tidak langsung.    Pengaruh  antara  variabel Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar merupakan pengaruh langsung (Direct Effect-DE) dimana
hubungannya signifikan dengan koefisien sebesar -0,09
4.7.2 Pengaruh Variabel Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar. Hasil  analisa  ini  menemukan bahwa  korelasi  yang  terjadi  adalah korelasi langsung dan tidak mempunyai korelasi yang tidak langsung.    Pengaruh  antara  variabel Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar merupakan pengaruh langsung (Direct Effect-DE) dimana hubungannya signifikan dengan koefisien sebesar 0,38.
4.7.3    Pengaruh  Variabel  Motivasi
Belajar terhadap Prestasi Belajar. Hasil  analisa  ini  menemukan bahwa  korelasi  yang  terjadi  adalah korelasi langsung dan tidak mempunyai korelasi yang tidak langsung.    Pengaruh  antara  variabel Media    terhadap  Prestasi  Belajar merupakan  pengaruh  langsung  (Direct Effect-DE) dimana hubungannya signifikan    dengan  koefisien  sebesar 0,82 4.7.4  Pengaruh Variabel Media Pembelajaran  dan  Motivasi Belajar terhadap Prestasi
Belajar.
Hasil  analisis  antara  variabel Media  Pembelajaran  dan  Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar dapat diketahui    melalui  dua  jalan.  Pertama, melalui  hubungan  langsung  (Direct Effect-DE) dimana hubungannya signifikan  dengan  koefisien  sebesar - 0,09 .
Kedua, melalui variabel kepuasan  kerja  dimana  ini  merupakan hubungan  tidak  langsung  (Indirect Effect-IE)  dengan  nilai  koefisiennya X1.X2 (0,38 * 0,82) = 0,312
Selanjutnya  mencari  besarnya nilai  pengaruh  total  variabel  eksogen terhadap  variabel  endogen.    Besarnya pengaruh  ini  dapat  dicari  dengan  cara mengalikan koefisien jalur yang terbentuk (P) dengan koefisien korelasi Pearson Zero Order. Berikut ini adalah tabel  dari  hasil  korelasi Pearson  Zero Order dari variabel-variabel yang ada.

## Tabel 11
Nilai Korelasi Pearson Zero Order
Variabel dengan Kinerja  Koefisien Media Pembelajaran (X 1 ) 0,212 Motivasi Belajar  (X 2 ) 0,797
Sumber: Data primer diolah (2011)
Sumbangan  efektif  didapat  dari hasil  perkalian  koefisien  jalur,  baik pengaruh  langsung  (DE)  maupun pengaruh  tidak  langsung  (IE),  dengan korelasi  zero  order  variabel  yang bersangkutan.    Hasil  perkalian  akan didapat nilai sumbangan setiap variabel.    Sumbangan  masing-masing variabel  akan  ditotal  untuk  dapat dihitung  jumlah  sumbangan    efektif.
Berikut ini tabel sumbangan efektif:

## Tabel 12

## Hasil Sumbangan Efektif Variaberl-variabel Terhadap Prestasi Belajar
Dari Variabel Koefisien Jalur Total DE IE Media Pembelajaran(X1) -0,09*(0,212) -0,01908 Media Pembelajaran  (X 1 ) melalui Motivasi Belajar (X 2 ) 0,312(0,797) 0.248664 Motivasi Belajar  (X 2 ) 0,82(0,797) 0,653534 Total pengaruh 0,883118

## Sumber: Data primer diolah (2010)

## 4.8.  Pengujian Hipotesis
4.8.1.  Hipotesis penelitian
Berdasarkan  kerangka  pemikiran, hipotesis penelitian yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah :
H 1 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan penggunaan media pembelajaran  terhadap  prestasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. ( Tidak terbukti , X1 tidak signifikan berpengaruh terhadap Y)
H 2 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan penggunaan media pembelajaran  terhadap  motivasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. ( Terbukti , X1
berpengaruh signifikan terhadap X2).
H 3 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan motivasi  belajar  siswa  dengan prestasi belajar mahasiswa Fakultas  Ekonomi  Universitas PGRI Palembang ( Terbukti , X2 berpengaruh signifikan terhadap Y)
H 4 :  Diduga  ada  pengaruh  signifikan penggunaan
media
pembelajaran dan motivasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. ( Terbukti , secara bersama- sama  X1  dan  X2  berpengaruh terhadap Y)
H ipotesa :      Diduga  variabel  motivasi merupakan variabel interviening antara variabel media gambar dengan prestasi belajar (terbukti). Efek langsung dari media gambar  terhadap prestasi  belajar  ( -0.09 )  lebih  kecil daripada  efek  tidak  langsung  melalui variabel motivasi ( 0.312 ), maka terbukti  bahwa  motivasi  merupakan variabel  intervening,  dengan  demikian mahasiswa yang melalui proses belajar mengajar melalui media gambar,  menimbulkan  motivasi,  dan kemudian menimbulkan prestasi belajar.
5. Pembahasan 5.1.   Pengaruh  Penggunaan  media pembelajaran terhadap prestasi belajar Berdasarkan  analisis  didapatkan bahwa penggunaan media pembelajaran  g  tidak  berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa.  Hal ini  berarti  penggunaan  media  gambar kurang efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa
Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang. Menurut Fathurrohman dan Sutikno  (2007:65),  mengemukakan
bahwa  fungsi  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1) menarik perhatian siswa, (2) membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran, (3)
memperjelas penyajian  pesan  agar  tidak  bersifat verbalistis (dalam  bentuk  kata-kata tertulis  atau  lisan),  (4)  mengatasi keterbatasan  ruang,  (5)  pembelajaran lebih  komunikatif  dan  produktif,  (6) waktu  pembelajaran  bisa  dikondisi, (7) menghilangkan    kebosanan  siswa dalam belajar, (8) meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mempelajari sesuatu/menimbulkan  gairah  belajar, (9)  melayani  gaya  belajar  siswa  yang beraneka ragam, serta (10)
meningkatkan kadar keaktifan/ keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  diharapkan  pemahaman tenaga  pengajar  terhadap  pengunaan media pembelajaran menjadi jelas.
5.2.  Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi siswa Berdasarkan analisis
didapatkan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar  siswa  juga  motivasi belajar  berpengaruh  terhadap  media gambar. Hal ini berarti motivasi belajar efektif  digunakan  untuk  meningkatkan prestasi  mahasiswa.  Menurut  B.  Uno (2007:27),  ada  beberapa  peranan penting  dari  motivasi  belajar  dalam pembelajaran, yaitu: 1) “peran motivasi belajar  dalam  penguatan  belajar,  2) peran motivasi belajar dalam memperjelas  tujuan  belajar,  3)  peran motivasi  beajar  dalam  menentukan ketekunan  belajar.”  Berikut  ini  akan penulis  uraiakan  satu-persatu  peranan motivasi  belajar  dalam  pembelajaran tersebut.
1)  Peran  Motivasi  Belajar  dalam Penguatan Belajar
2)  Peran  Motivasi  Belajar  dalam Memperjelas Tujuan Belajar.
3)  Peran  Motivasi  Belajar  dalam Menentukan Ketekunan Belajar
5.3.  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran
terhadap prestasi mahasiswa melalui motivasi belajar
Berdasarkan analisis jalur, didapatkan  bahwa  motivasi  belajar menjadi  variabel  intervening  pada pengaruh  penggunaan  media  gambar dan  prestasi  siswa.  Hal ini  terlihat  dari penggunaan media gambar berpengaruh terhadap motivasi belajar, selanjutnya motivasi belajar
berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa. Namun jika penggunaan media gambar  digunakan  secara  langsung untuk  meningkatkan  prestasi  kerja, maka  hasilnya  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  siswa.  Maka  jika ingin  meningkatkan  prestasi  siswa dengan  menggunakan  media  gambar, hal  yang  harus  dilakukan  adalah  pada aplikasi media gambar dalam kegiatan belajar mengajar harus dapat menimbulkan  motivasi  atau  minat belajar  siswa,  sehingga  saat  siswa termotivasi  maka  prestasi  belajarnya akan  meningkat.  Menurut  Slameto (2010:54-56) faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  ada dua  macam  yaitu  faktor  internal  dan faktor eksternal. Yaitu
1.   Faktor  internal  adalah  faktor  yang ada  dalam  individu  yang  sedang belajar, yakni:
a.   Faktor  Jasmaniah,  meliputi : Faktor kesehatan, Cacat tubuh,
b.   Faktor  Psikologis,  meliputi    : Intelegensi,  Perhatian,  Minat, Bakat,  Motivasi,  Kematangan, Kesiapan, Faktor kelelahan
2.   Faktor Eksternal
a.  Keadaan keluarga,
b.  Keadaan sekolah,

## c.  Keadaan masyarakat

## 6.  Kesimpulan dan Saran

## 6.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya. Maka dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut.
1.  Variabel media pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa
Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang.  ( Tidak  terbukti ,  X1 tidak signifikan berpengaruh terhadap Y).
2.  Variabel media pembelajaran terhadap motivasi
belajar
mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang.
( Terbukti , X1
berpengaruh signifikan terhadap X2).
3.  Variabel motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas PGRI Palembang.( Terbukti , X2 berpengaruh  signifikan  terhadap Y). 4.  Variabel media pembelajaran terhadap motivasi belajar
mahasiswa Fakultas Ekonomi
Universitas PGRI Palembang.
( Terbukti ,  secara  bersama-sama X1  dan  X2  berpengaruh  terhadap
Y)
5.  Variabel motivasi merupakan variabel interviening antara variabel  media  gambar  dengan prestasi  belajar (Terbukti). Efek langsung dari media gambar terhadap  prestasi  belajar  (-0.09)
lebih  kecil  daripada  efek  tidak langsung  melalui  variabel  motivasi (0.312),  maka  terbukti  bahwa motivasi belajar merupakan
variabel intervening, dengan
demikian  mahasiswa  yang  melalui proses  belajar  mengajar  melalui
media gambar, menimbulkan motivasi, dan kemudian menimbulkan prestasi belajar.
5.2.  Saran Berdasarkan  kesimpulan  diatas, maka  dapat  disusun  saran  sebagai berikut :
1.  Penggunaan  media  gambar  tidak berpengaruh  langsung  terhadap prestasi belajar siswa, maka harus dilakukan  evaluasi  lagi  apakah tenaga pengajar/dosen telah dapat mentranfer  informasi  secara  lebih jelas dan menghasilkan keseragaman pengamatan terhadap siswa. (2) Tenaga pengajar/dosen  telah  maksimal dalam berinteraksi dengan peserta didiknya menggunakan media pembelajaran. (3) Tenaga pengajar/dosen telah dapat merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa sehingga siswa terdorong melakukan  proses  pembelajaran mandiri.
2.  Untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa, maka penggunaan  media  pembelajaran harus tepat sehingga menimbulkan motivasi belajar, dan pada akhirnya akan meningkatkan prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini,  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek. Jakarta:Rineka Cipta Arsyad, Azhar, 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Aqib, Zaenal. 2008. Membangun Profesional Guru dan Pengawasan Sekolah. Bandung: Yrama Widya.
Jurnal Media Wahana Ekonomika, Vol. 8, No.3, Oktober 2011 : 16 - 31
B.  Uno,  Hamzah.2007. Teori  Motivasi dan  Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Dalyano, M. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Renika Cipta
Djamarah,  Syaiful,  Bahri  dan  Zain,
Aswan.2007. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka
Cipta. Depdiknas.  2007. Pedoman  Penilaan Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutiko,
M.Sobry.2007. Strategi  Belajar Mengajar . Bnadung : Sinar Baru Algensindo.
Hamalik,  Oemar.2008. Kurikulum  dan
Pembelajaran , Jakarta Bumi Aksara.
Handoko. 2008. Motivasi Belajar Siswa. Tersedia di http//digilib.unnes.ac.id, akses tanggal 07 Maret 2011 http//ruanglingkupsejarah.wordpress.c om. diakses 13 Juni 2011.
Mujiman,  Haris.2006. Belajar  Mandiri .
Surakarta:  LPP  UNS  dan  UNS
Press.
Nasution. S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses
Belajar  dan  Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Prayitno,  Duwi.2010. Paham  Analisa Statistik  Data  Dengan  SPSS Vers.17.00 .Yogyakarta. Mediakom. Renier,  Umar.J.G.1997. Ilmu  Sejarah. Yogjakarta: Pustaka Belajar. Riduwan dan Akdon. 2007. Rumus dan
Data  dalam  Analisis  Statistik.
Edisi 2 . CV Alfabeta, Bandung.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Peneltian  untuk  Guru  karyawan dan Penelitian Pemula.
Bandung: Refika Aditama.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional  Edukatif .  Jakarta:
Rineka Cipta. Ronny, Sihuduka. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung
: Alfabeta. Sardiman. 2010. Interasksi dan Motivasi Belaja Mengajar.
Jakarta: Raya Grafindo Pustaka. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  mempengaruhinya Jakarta: Rineka Cipta. ……...1992. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Tersedia  di http//digilib.unnes.ac.id.diakses tanggal 07 Maret 2011.
Solimun.  2002. Multivariate  Analysis, Structural  Equation  Modellling (SEM), Lisrel dan Amos (Aplikasi di Manajemen, Ekonomi Pembangunan, Psikologi,  Sosial,  Kedokteran, dan  Agrokompleks) .  Malang: Fakultas MIPA Universitas
Brawijaya. Sudjana,  Nana.2005. Penilaian  Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Offset.
Riduwan dan Akdon. 2007. Rumus dan Data  dalam  Analisis  Statistik. Edisi 2 . CV Alfabeta, Bandung.
Sutiko,  Sobry.  M.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .
Bandung:
Prospect.
Tu’u,  Tulus.2004. Peranan  Disiplin Pada  Perilaku  dan  Prestasi . Jakarta: Grasindo.