## Kontribusi Gambar Teknik terhadap Hasil Belajar Instalasi Motor Listrik Peserta Didik Kelas XI
Prismar
1 SMK Negeri 1 Rejang Lebong – boengprismar75@gmail.com
Abstrak —  Strategi  guru  dalam  proses  interaksi  di  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK), pembelajaran  yang  terjadi  adalah  proses  Pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan keterampilan/ skill (psikomotorik). Peserta didik dilatih dan diarahkan untuk memiliki kompetensi dan  kemampuan  berkompetisi,  baik  secara  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan.  Hasil penilaian  pada  mata  pelajaran  terdahulu  memberi  dampak  pencapaian  pelajaran  yang  diterima saat ini. Maka Apakah memang ada kontribusi hasil belajar Gambar Teknik dengan hasil belajar dari  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik.  Dengan  metode  analisis  uji  beda  t,  maka  data  skunder dianalisia  dan  di  uji.  Teknik  Total  sampling  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  XI  sebanyak  59 orang, rata-rata nilai Pengetahuan gambar teknik 55,36 (skala 100), keterampilan 41,32, rata-rata akhir 48,34. Mata pelajaran Instalasi Motor listrik, rata-rata pengetahuan 71,84 (pada skala 100), keterampilan  71,30,  dan  rata-rata  akhir  71,57.  Hasil  pengelompokan  skor  baku,  diperoleh kelompok tinggi dari total populasi, 64% pada posisi rendah, dan 36% pada posisi tinggi. Indeks perbedaan uji t diperoleh, 0,004333062, menurut tabel, untuk df = 57 (n-1) pada taraf signifikan 5%, diperoleh nilai t tabel = 2,00. Dengan demikian t hitung lebih kecil (0,004) dari t tabel (2,00), maka  hipotesa  tidak  diterima  kebenarannya,  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan,  tidak  terdapat kontribusi  yang  berarti,  yang  diberikan  oleh  Nilai  Hasil  belajar  mata  pelajaran  Gambar  Teknik kelas  X  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  kelas  XI  peserta  didik. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  kemampuan  dalam  pembelajaran  Gambar  Teknik  menjadi salah satu penunjang keberhasilan dalam pembelajaran mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.
Kata Kunci —  Gambar Teknik, Hasil Belajar, Instalasi Motor Listrik

## ——————————  ♦  ——————————

## 1. P ENDAHULUAN
Berbagai usaha yang telah dilakukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam proses belajar  dan  mengajar.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  adalah  dengan  perbaikan  sistem pendidikan, kegiatan penataran dan diklat guru-guru, melengkapi sarana dan prasarana sekolah. Kegiatan penataran atau diklat guru pada saat ini sangat banyak, selain diklat guru khusus, seperti diklat vokasi dan mata pelajaran, juga diklat-diklat pengembangan kurikululum, keprofesian, pusat kegiatan  belajar,  guru  penggerak,  guru  praktik,  sertifikasi  guru  sebagai  assesor  seperti  assesor lembaga sertifikasi profesi (LSP), assesor kepangkatan, akreditasi sekolah, dan lain sebagainya.
Selain  pengembangan  kemampuan  guru,  diperlukan  juga  perbaikan  dan  evaluasi  dari  proses pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  proses  evaluasi  adalah  dengan  dilaksanakannya  kegiatan Evaluasi  hasil  belajar.  Menurut  Mehrens  &  Lehmann  (1978:5)  dalam  Ngalim  Purwanto  (2009:3) Evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif  keputusan.  Hasil  tersebut  di  cantumkan dalam  satu  daftar  yang  disebut  lembar  hasil  sekolah  atau  Raport.  Selanjutnya  Ngalim  Purwanto (2009:5) menyatakan fungsi evaluasi dalam proses belajar mengajar adalah:
a.  Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah mengalami atau melaksanakan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu,
b.  Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran,
c.  Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling, dan
d.  Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan.
Salah satu bentuk evaluasi secara Bersama adalah pelaksanaan Ujian Nasional, namun tidak dilaksanakan lagi dan sebagai pengganti untuk mengetahui tingkat/taraf kemajuan sekolah adalah dengan  dilaksanakannya program AKM (Asesment  Kompetensi  Minimum),  yang  berisikan antara lain; Menilai mutu sekolah, Mengukur kemampuan Literasi membaca dan numerasi peserta didik, dan Menghasilkan informasi yang memicu perbaikan kualitas belajar-mengajar.
Selain  dari  itu,  beberapa  tahun  ini,  bangsa  Indonesia  dan  dunia  pada  umumnya  terkena dampak  wabah  virus  corona  (Covid  19),  yang  membuat  kebijakan  dalam  sistem  pendidikan Indonesia  mesti  menyesuaikan  agar  pembelajaran  dan  kehidupan  mencerdaskan  anak  bangsa tidak terpengaruh. Maka dengan demikian, sangat diperlukan sistem pembelajaran berkolaborasi dengan  menggunakan  metode  dan  sistem  pengajaran  yang  komprehensif,  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
Di  SMK  Negeri  1  Rejang  Lebong,  proses  kendali  dalam  pembelajaran  menjadi  target  utama, guna  tetap  terjadinya  komunikasi  dan  penyampaian  informasi  pembelajaran  antara  guru  dan peserta  didik.  Dengan  berbagai  metode  belajar,  baik  daring  maupun  luring  dilaksanakan  guna terjadinya  interaksi  belajar.  Selain  dari  itu,  guru-guru  masih  cukup  kesulitan,  terutama  dalam  hal pembelajaran  daring.  Persepsi  yang  selama  ini  cukup  memberi  gambaran,  kemampuan  peserta didik dalam belajar dipengaruhi oleh berbagai permasalahan. Salah satu  yang ditemukan adalah keterkaitan antara ketuntasan pembelajaran di kelas X.
Pada umumnya semua pelajaran yang ada di SMK (Teknologi dan Rekayasa), terutama pada program  studi  Teknik  Ketenagalistrikan,  khususnya  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik,  merupakan pelajaran  Sains  (kelompok  eksakta),  yang  banyak  menggunakan  teknik  dan  keterampilan. Terutama  pada  mendesain  atau  menggambar.  Hampir  semua  pelajaran  kejuruan,  akan membutuhkan presisi dan ketelitian dari kompetensi menggambar.
Pada  kompetensi Teknik  Instalasi Tenaga Listrik,  di tingkat X,  semua mata  pelajaran kejuruan merupakan basis atau dasar-dasar pembentukan kompetensi awal, dan pada tingkat selanjutnya, yaitu  tingkat  XI,  semua  mata  pelajaran  kejuruan  merupakan  tingkat  persiapan  kompetensi,  dan pada tingkat  XII  semua mata  pelajaran  kejuruan merupakan tingkat  lajut.  Maka  tidak berlebihan, apabila peneliti ingin melihat bagaimana kontribusi Nilai Gambar teknik yang telah diperoleh oleh peserta didik (yang saat ini duduk di kelas XI) pada mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.

## 1.  Kontribusi
Kontribusi  adalah  bentuk  kerja  sama  antar  dua  pihak  dengan  pihak  lain,  yang didalalamnya ada pembagian tanggungjawab. Beberapa bagian akan memberi bantuan, dan bagian  yang  lainnya  akan  menerima  bantuan.  Keselarasan  dan  asas  kebutuhan menyebabkan adanya ketergantungan, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Menurut  Hornby contribute  :  joint  with  other  in  giving  help (Hornby, AS  1974:188  dalam Yon  Harista,  1999:3).    Kontribusi  dapat  juga  dikatakan    sesuatu  yang  dilakukan  untuk membantu dan menghasilkan atau saat mencapai sesuatu bersama dengan pihak lain, atau untuk membantu sesuatu yang sukses. Pada saat  memberi kontribusi artinya dalam prosen ini  memberi  sesuatu  yang  memiliki  nilai  bagi  pihak  lainnya,  contohnya  uang,  harta,  benda, kerja keras atau waktu, nilai, kesempatan, dan lain sebagainya.
Pengertian kontribusi nilai gambar teknik terhadap hasil belajar instalasi motor listrik kelas XI  adalah  memberikan  gambaran,  apakah  hasil  belajar  gambar  teknik  yang  merupakan kompetensi dasar memberi kontribusi terhadap keberhasilan pelajaran instalasi motor listrik. Adapun silabus mata pelajaran yang akan dilihat dampak kontribusinya dan mata pelajaran yang menjadi kontibutor adalah sebagai berikut:
a.  Gambar Teknik Gambar teknik merupakan wadah komunikasi antara perancang dan eksekutor. Gambar Teknik harus bisa mewakili tujuan perancang dalam mendesain sistem agar orang dapat membaca  dan  memahami  desain  tersebut.  Dalam  menggambar  Teknik  tentunya  ada aturan-aturan  yang  harus  diikuti  sehingga  akan  menghasilkan  gambar  yang  baik  dan mudah dimengerti. (Didik Agus Setyawan, dkk, 2019:128)
Spiritual :
Menghayati dan  mengamalkan ajaran   agama  yang  dianutnya.  Menyadari  sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda  dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan  dalam  gambar  teknik  listrik.  Mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama  sebagai tuntunan dalam melaksanakan gambar teknik listrik.

## Sosial :
Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (gotong royong,  kerjasama,  toleran,  damai),  santun,  responsif  dan  proaktif,  dan  menunjukkan sikap sebagai  bagian dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan dalam  berinteraksi  secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

## Pengetahuan :
Mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  teliti,  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inovatif    dan  tanggung jawab  dalam  melaksanakan  gambar  teknik  listrik.  Menghargai  kerjasama,  toleransi, damai,  santun,  demokratis,  dalam    menyelesaikan  masalah  perbedaan  konsep berpikirdalam melaksanakan gambar teknik listrik. Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten,  dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  sebagai  bagian  dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melaksanakan gambar teknik listrik.
Ketrampilan :
Memahami,  menerapkan  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya,  dan  humaniora  dalam  wawasan  kemanusiaan,    kebangsaan,  kenegaraan,  dan peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian  dalam  bidang  kerja  yang  spesifik untuk memecahkan masalah. Mengolah,  menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah  abstrak    terkait  dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung
PENGETAHUAN KETRAMPILAN 3.1. Memahami standarisasi dan normalisasi gambar ketenagalistrikan sesuai
Peraturan Umum Instalasi Listrik (PUIL)
3.2. Menjelaskan peralatan dan kelengkapan gambar teknik berdasarkan fungsi dan cara penggunaan 3.3. Menjelaskan cara menggunaka peralatan dan kelengkapan gambar teknik berdasarkan fungsi dan cara penggunaan
3.4. Memahami konsep dan aturan gambar teknik ketenagalistrikan sesuai satndar yang berlaku.
3.5. Memahami garis-garis gambar teknik berdasarkan bentuk dan fungsi garis
3.6. Memahami simbol huruf, simbol angka dan etiket gambar Teknik Ketenagalistrikan sesuai satndar yang berlaku.
3.7. Memahami simbol simbol listrik dan elektronika sesuai standar yang berlaku.
3.8. Menafsirkan gambar rangkaian Ketenagalistrikan sesuai standar yang berlaku.
3.9. Menentukan jenis software aplikasi untuk gambar rangkaian Ketenagalistrikan.
4.1 Menggunakan standarisasi dan normalisasi gambar ketenagalistrikan sesuai Peraturan Umum Instalasi Listrik (PUIL)
4.2 Memilih peralatan dan kelengkapan gambar teknik berdasarkan fungsi dan cara penggunaan
4.3 Menggunakan peralatan dan kelengkapan gambar teknik berdasarkan fungsi dan cara penggunaan
4.4 Menerapkan konsep dan aturan gambar teknik ketenagalistrikan sesuai satndar yang berlaku.
4.5 Menggambarkan garis-garis gambar teknik berdasarkan bentuk dan fungsi garis
4.6 Menggambar simbol huruf, simbol angka dan etiket gambar Teknik Ketenagalistrikan sesuai standar yang berlaku.
4.7 Menggambar simbol simbol listrik dan elektronika sesuai standar yang berlaku.
4.8 Menggambar rangkaian Ketenagalistrikank sesuai standar yang berlaku
4.9 Menggambar rangkaian Ketenagalistrikan  dengan software aplikasi.

## b.   Instalasi Motor Listrik (Kelas XI)
Instalasi Motor Listrik kelas XI merupakan mata pelajaran SMK Program keahlian Teknik Ketenagalistrikan, bagi siswa kelas XI semester pertama dan kedua. Termasuk ke dalam paket keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik (C3) pada kurikulum 2013 Nasional. (T Radya Sahisnu & M Zulfi Khibron, 2019: vii).
Spiritual :
Menghayati dan  mengamalkan ajaran   agama  yang  dianutnya.  Menyadari  sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda  dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan  dalam  melaksanakan  pekerjaan  instalasi  motor  listrik.  Mengamalkan  nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam melaksanakan pekerjaan instalasi motor listrik Sosial :
Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (gotong royong,  kerjasama,  toleran,  damai),  santun,  responsif  dan  proaktif,  dan  menunjukkan sikap sebagai  bagian dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan dalam  berinteraksi  secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  teliti,  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inovatif  dan  tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan instalasi motor listrik Menghargai  kerjasama,  toleransi,  damai,  santun,  demokratis,  dalam    menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikirdalam melaksanakan pekerjaan instalasi motor listrik. Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan  sosial  sebagai  bagian  dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam melaksanakan pekerjaan instalasi motor listrik.
Pengetahuan :
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik Instalasi Tenaga Listrik pada  tingkat  teknis,  spesifik,  detail,  dan  kompleks  (T.Radya  Sahisnu  &  Zulfi  Khibron, 2019:1)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya,  dan  humaniora  dalam  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian  dalam  bidangkerja  yang  spesifik untuk memecahkan masalah.

## Ketrampilan :
Melaksanakan  tugas  spesifik  dengan  menggunakan  alat,  informasi,  dan  prosedur  kerja yang  lazim  dilakukan  serta  memecah  masalah,  mengolah,  menyaji,  dan  menalar  dalam ranah konkret dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah  secara  mandiri,  bertindak  secara  efektif  dan  kreatif,  dan  mampu  melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
3.1. Memahami jenis dan karakteristik motor listrik.
3.2. Memahami macam macam pengendali motor listrik.
3.3. Menjelaskan komponen pengendali motor listrik.
3.4. Menjelaskan gambar instalasi motor listrik 1 fasa dan 3 fasa dengan kendali elektromagnetik.
3.5. Memahami cara pemasangan instalasi motor listrik dengan kendali elektromagnetik secara langsung (Direct On Line)
3.6. Memahami cara pemasangan instalasi pengendali motor listrik dengan elektromagnetik dengan pengasutan.
4.1 Membedakan jenis dan karakteristik motor listrik.
4.2 Membedakan macam macam pengendali motor listrik.
4.3 Memilih komponen pengendali motor listrik.
4.4 Membuat  gambar  rangkaian instalasi motor listrik 1 fasa dan 3 fasa dengan kendali elektromagnetik.
4.5 Memasang instalasi motor listrik dengan kendali elektromagnetik secara langsung (Direct On Line)
4.6 Membuat instalasi pengendali motor listrik dengan elektromagnetik dengan pengasutan.

## 2.  Nilai dan Evalaluasi Belajar
Tugas yang perlu dilakukan guru adalah meningkatkan aktifitas belajar peserta didik, baik di  sekolah  maupun  di  rumah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode mengajar  yang  dapat  melibatkan  sepenuhnya  peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Metode mengajar seperti ini disebut juga metode peserta didik aktif  yang menggunakan pendekatan keterampilan proses. Metode ini akan mempengaruhi kegiatan peserta didik dalam belajar.
Totalitas  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  secara  aktif dan  berpartisipasi  secara  individu  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan oleh  guru.  Keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  akan  memberikan  pengelaman  peserta didik  secara  utuh,  penggembaran  materi  pembelajaran  secara  jelas  akan  menghasilkan komunikasi multi arah. Keterlibatan secara emosional akan membuat materi semakin mudah di serap peserta didik.
Bruse Joyce dan Marsha Weil (1986) dalam Prismar (1999:8)  mengemukakan berbagai model mengajar yang dapat melibatkan peserta didik, baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif  dalam  belajar.  Kelompok-kelompok  metode  mengajar  yang  dimaksud  adalah information  processing,  the  persone,  the  social, dan the  behavioral  system. Belajar  adalah suatu  proses  atau  upaya  yang  dilakukan  setiap  individu  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah  laku,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  positif  sebagai suatu  pengalaman  dari  berbagai  materi  yang  telah  dipelajari  (Djamaludin,  Ahdar  dan Wardana, 2019:6).
Setelah  proses  belajar  mengajar  dilakukan  di  dalam  kelas,  maupun  di  workshop,  maka peserta  didik  perlu  diberikan  evaluasi  utuk  melihat  tingkat  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Sebenarnya  tes  hasil  belajar  itu  hanya  merupakan  Sebagian  saja  dari  tes psikologis.  Tes  hasil  belajar  amat  luas  penggunaanya  (Sumadi  Surayabrata  1997:137). Evaluasi  ini  biasanya  di  tandai  dengan  adanya  nilai.  Nilai  dapat  berupa  angka  atau  simbol (huruf  atau  level)  yang  menggambarkan  tahap  ketuntasan  atau  penguasaan,  baik  dari pengetahuan  maupun  keterampilan.  Evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif- alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann, 1975:5 dalam Ngalim Purwanto, 1990:3)
Hasil  belajar,  CT  Morgan  (Psikologi  pendidikan,  1972:102  dalam  Yon  Harista,  1999:3) mengartikan bahwa
― hampir setiap tingkah laku yang kita perhatikan adalah hasil belajar, baik yang mengenai  pelajaran  sekolah,  nilai-nilai  sosial,  mengenal  adat  istiadat kebiasaan ataupun mengenai motive-motive ‖.
Sedangkan Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2020:15) mengartikan hasil belajar adalah ,
― perubahan  yang  dapat  dilihat  dan  tidak  peduli  apakah  hasil  tersebut menghambat atau tidak pada proses adaptasi seseorang terhadap kebutuhan- kebutuhan dengan masyarakat dan lingkungannya”
Belajar  adalah  sebuah  proses  perubahan  manusia  kea  rah  yang  lebih  baik  dan bermanfaat.  Perubahan  terjadi  di  lingkungan  sekitar,  menyebabkan  setiap  orang  harus beradaptasi. Adaptasi ini tentu sesuai dengan kebutuhan atas dirinya sendiri dan kebutuhan lingkungan atas  dirinya,  tidak peduli  apakah positif  atau  negative (Baharuddin  dan  Esa Nur Wahyuni, 2020:18).
Maka,  apabila  peserta  didik  memiliki  kebutuhan  maka  mereka  akan  bekerja  keras  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  dengan  sebaik-baiknya  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang terbaik (Atkinson, 1965 dalam Prismar, 1999:9).

## 3.  Prinsip-prinsip Dasar Tes Hasil Belajar
Pertama,  tes  harus  mengukur  secara  jelas  hasil  belajar  ( learning  outcomes )  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  tujuan  instruksional.  Penilaian  terhadap  hasil  belajar  harus mempunyai arah sehingga mencerminkan isi pengetahuan, keterampilan peserta didik yang sebenarnya.  Dengan  demikian  hasil  pengukuran  akan  valid,  yaitu  dengan  mengukur  apa yang memang seharusnya diukur (Purwanto, M Ngalim, 2009:23).
Untuk memperoleh hasil pengukuran yang valid, guru harus mampu merumuskan tujuan dengan jelas, sehingga memudahkan untuk menysusun tes yang relevan. Kedua, mengukur
sampel yang representatif dari hasil belajar dan bahan pelajaran yang telah diajarkan. Hasil- hasil pengukuran (evaluasi belajar) yang diperoleh peserta didik dalam jangka waktu tertentu dapat diungkapkan keseluruhannya.
Ketiga,  mencakup  bermacam-macam  bentuk  soal  yang  benar-benar  cocok  untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan. Bloom mengenal adanya hasil belajar berupa pengetahuan ( kognitif), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan), ketiga jenis  belajar  ini  perlu  dirinci  guna  memeperoleh  hasil  evaluasi  yang  benar-benar  valid. Keempat, evaluasi didesain dengan kegunaannya, kelima, dibuat aeandal ( reliable ) mungkin sehingga mudah diintepretasikan dengan baik, dan  keenam, digunakan untuk memperbaiki cara belajar peserta didik dan cara mengajar guru.
Dari  penjelasan  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dijawab  ― apakah  ada  kontribusi Nilai  Gambar  Teknik  (GT)  terhadap  hasil  belajar  Instalasi  Motor  Listrik  (IML)  peserta  didik kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik, SMK Negeri 1 Rejang Lebong? ‖. Disamping sebagai perolehan data untuk pengembangan, data ini juga akan memaparkan efektifitas dari metode pengajaran yang dilakukan oleh peneliti.

## 2. M ETODOLOGI P ENELITIAN
1.  Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  (Nana  Syaodih  Sukmadinata  2009:12), dimana  hasilnya  nanti  akan  mendeskripsikan  keadaan  yang  berkenaan  dengan  kasus-kasus tertentu  (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2009:18).  Penelitian  ini  dilakukan  kepada  subjek  yang berkenaan  dengan  spesifikasi  khas  dari  keseluruhan  personalitas  (Maxfield,  1930)  dalam Prismar (1999). Peneliti ingin mempelajari secara intensif kontribusi dari hasil evalausi belajar (nilai)  dari  mata  pelajaran  Gambar  Teknik  yang  telah  diperoleh  peserta  didik  pada  tahun pelajaran  terdahulu  dengan  hasil  evaluasi  belajar  (nilai)  dari  mata  pelajaran  instalasi  motor listrik  yang  menjadi  subjek.  Hasil  penelitian  ini  merupakan  suatu  generalisasi  dari  pola-pola kasus dari peserta didik yang ada di kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik.
Sesuai  dengan  keterangan  di  atas,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah Studi  Kasus atau Penelitian Kasus ( Case Study ). Studi kasus adalah penelitian tentang status subjek penelitian yang  berkenaan  dengan  kejadian  tertentu  dalam  situasi  tertentu  pula  (Nazir,  1988)  dalam Prismar (1999:10). Penelitian ini bermaksud memahami fenomena tentang yang dialami oleh subjek penelitian, deskripsi dalam bentuk kata-kata dan Bahasa, serta memanfaatkan metode ilmiah tertentu (Moleong, Lexy J, 2010:6)
2.  Populasi dan Sampel
a.  Populasi
Populasi adalah seluruh objek atau individu yang menjadi sasaran penelitian. Populasi merupakan sekelompok subjek, individu objek atau kejadian yang mempunyai minimal satu karakteristik  yang  sama  dan  memiliki  ciri-ciri  yang  telah  ditetapkan  (Nuryadi,  2017:8). Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  Tahun  2021  SMK  Negeri  1  Rejang  Lebong.  Jumlah  populasi  adalah  59 Orang.
b.  Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih adalah bagian dari populasi yang diambil  untuk  dijadikan  objek  pengamatan  langsung  dan  dijadikan  dasar  dalam pengambilan  kesimpulan  (Nuryadi,  dkk,  2017:8).  Merupakan  bagian  dari  populasi  yang dipilih  untuk  meneliti  populasi  itu  sendiri  (Izaak  Lanuta,  1976  dalam  Prismar,  1999:10). Dengan demikian, sampel adalah sebagian dari populasi yang mewakili populasi tersebut (Nuryadi,  dkk,  2017:8).  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  Total  Sampling. Maka yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah peserta didik sebanyak 59 peserta didik  kelas  XI  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  tahun  2021.  Teknik  pengambilan  sampel adalah  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling    (Husaini  Usman  dan  Purnomo,  SA, 1995) dalam Prismar (1999:10).
Dalam  teknik  sampling  tidak  ditemukan  standar  baku  tentang  jumlah  sampel  yang harus  ditentukan  oleh  peneliti.  Berapa  besar  jumlah  sampel  yang  harus  ditetapkan  atau diambil. Hal ini tentunya kembali kepada kondisi heterogenitas atau homogenitas populasi. Satu  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  adalah  keterwakilan  populasi  dengan  sampel yang ada (Mundir, 2012:23). Dengan mempertimbangkan bahwa penelitian ini merupakan
penelitian  kontribusi  (korelasi),  maka  dapat  diambil  sampel  paling  sedikit  30  orang  dari skala  100  (atau  bisa  diambil  semua  polpulasi  berjumlah  59  orang  menjadi  sampel/total sampling) (Mundir, 2012:26)
3.  Jenis dan Sumber Data Jenis data pada penelitian ini adalah data skunder yaitu data yang diambil dari :
a.  Nilai  Mata  pelajaran  Gambar  Teknik  Peserta  didik  Kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik (TITL) tahun pelajaran 2020/2021 (semester genap), dan
b.  Nilai  Mata  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  peserta  didik  kelas  XI  Teknik  Instalasi tenaga Listrik (TITL) tahun pelajaran 2021/2022 (semester ganjil)
4.  Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  mengumpulkan informasi  dan  nilai  melalui  Guru  bidang  studi  Gambar  Teknik,  data  orisinil,  dan  dari  peneliti sendiri Guru mata pelajaran Instalasi Motor Listrik kelas XI TITL SMK Negeri 1 Rejang Lebong, dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
a.  Nilai  Mata  pelajaran  Gambar  Teknik  (GT)  peserta  didik  kelas  X  TITL  Tahun  pelajaran 2020/2021,  dihimpun  melalui  Guru  mata  pelajaran  Gambar  Teknik,  nilai  yang  diambil adalah nilai semester genap, namun nilai semester ganjil tetap menjadi pertimbangan. Hal ini  mengingat  sistem  kenaikan  kelas,  diambil  berdasarkan  nilai  komulatif  antara  semester ganjil dan genap, sehingga nilai akhir (NA) tidak akan jauh berbeda dengan nilai semester genap, dan
b.  Nilai mata pelajaran Instalasi motor listrik (IML) peserta didik kelas XI TITL tahun pelajaran 2021/2022,  diambil  dari  dokumentasi  nilai  peneliti,  karena  peneliti  sendiri  yang  telah mengambil nilai tersebut, dengan ketentuan penilaian orisinil.
5.  Teknik Analisa Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  teknik  analisis  data  dengan  mengumpulkan informasi  dan  nilai  melalui  Guru  bidang  studi  Gambar  Teknik  kelas  X  (tahun  2020/2021)  data orisinil, dan dari peneliti sendiri Guru mata pelajaran  Instalasi Motor Listrik kelas XI TITL SMK Negeri 1 Rejang Lebong, dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
a.  Objek  peserta  didik  adalah  peserta  didik  yang  sama,  hanya  berbeda  tahun pembelajarannya, yaitu pada tahun 2020/2021 dan 2021/2022,
b.  Pengelompokan nilai  Mata  pelajaran  Gambar Teknik  (GT)  yang  dikategorikan rendah dan tinggi  dengan  menggunakan  kurva  norman  ( normal  curve ),  Dengan  persamaan  sebagai berikut ini.
c.  Penentuan nilai Mata pelajaran Instalasi Motor Listrik (IML) untuk kategori nilai GT rendah dan tinggi,
d.  Penentuan rata-rata Instalasi Motor Listrik untuk kedua kelompok tersebut,
e.  Penentuan beda nilai rata-rata dari kedua kelompok nilai tersebut. Dari  langkah-langkah  ini,  didapat  nilai  perbedaan  masing-masing  kelompok  nilai  tersebut dengan  melakukan  uji  beda,  sebagaimana  rumus  berikut  mengemukakan  formulanya sebagai berikut:
Dimana :
t =  derajad pembeda, terdiri dari t hitung dan t tabel, MX 1 =  Nilai  rata-rata  dari  kelompok  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  Gambar Teknik tinggi,
MX 2 =  Nilai  rata-rata  dari  kelompok  peserta  didik  yang  memperoleh  Gambar  Teknik rendah,
 𝑋 1 2 =  Jumlah  nilai  x 1 ,  yaitu  selisih  dari  nilai  Instalasi  Motor  Listrik  (IML)  dan  rata-rata kelompok nilai GT tinggi,
 𝑋 2 2 =  Jumlah  nilai  x 2 ,  yaitu  selisih  dari  nilai  Instalsi  Motor  Listrik  (IML)  dan  rata-rata kelompok nilai GT rendah,
n 1 =  Jumlah sampel Nilai GT tinggi, n 2 =   Jumlah sampel Nilai GT rendah.
f.  Derajad Kebebasan Derajat  bebas  atau  kebebasan  ( degree  of  freedom )  adalah  banyaknya  kebebasan  untuk memberi  nilai  kepada  suatu  variabel.  Pemberian  syarat  kepada  suatu  variabel menyebabkan  berkurangnya  derajat  bebas  (Kadir,  2010:11).  Untuk  menguji  keberartian perbedaan yang diberikan oleh Nilai GT kelas X TITL, terhadap hasil belajar IML kelas XI, dilakukan dengan membandingkan t hitung dengan t tabel. Untuk derajad kebebasan db = n 1 + n 2 - 2, pada taraf siginifikan 5%. Jika t hitung sama atau lebih besar dari t tabel, maka hipotesa  alternatif  diterima  kebenarannya.  Sebaliknya  jika t hitung  lebih  kecil  dari t tabel, maka hipotesa alternatif ditolak, atau tidak diterima kebenarannya (Kadir, 2019:300).

## 3. H ASIL DAN P EMBAHASAN Hasil dan Analisa
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan. Banyak  faktor-faktor  yang  akan  mempengaruhinya,  baik  faktor  yang  datangnya  dari  dalam maupun  dari  luar  diri  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang  cukup  mendominasi  selama  proses pembelajaran berlangsung (PBM) adalah motivasi (dorongan, daya penggerak). Motivasi itu bisa datangnya dari dalam maupun dari luar.
Dari  hasil  analsa  data  yang  dikumpulkan,  akan  terdapat  beberapa  variasi  dalam  perolehan data.  Dari  beberapa  aspek  data  yang  diberikan,  terdapat  beberapa  bagian  yang  cukup memberikan  informasi  faktual  dan  aktual,  tetapi  juga  ada  beberapa  data  yang  kesulitan  untuk diperoleh,  dan  setelah  diperolah,  perlu  dioalah  terlebih  dahulu  untuk  dijadikan  data  penelitian. Namun  itu  semua  diarahkan  pada  melihat  kontribusi  hasil  belajar  (nilai)  GT  pada  saat  peserta didik  kelas  X  terhadap  hasil  belajar  (nilai)  IML  pada  saat  ini,  Dalam  penelitian  studi  kasus  ini bertujuan  untuk  mengetahui,  apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar Instalasi  Motor  Listrik  yang  diberikan  oleh  kontribusi  hasil  belajar  (nilai)  mata  pelajaran  Gambar Teknik (kelas X) Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Rejang Lebong. Selanjutnya untuk memperoleh nila indeks perbedaan, maka dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah yang ditentukan sebagai berikut ini:
1.  Pengumpulan dan tabulasi komparasi nilai Gambar teknik (GT) kelas X dan nilai Instalasi Motor Lstrik (IML) kelas XI, kedua daftar rekapitulasi nilai ini digunakan sebagai data mentah, dan masukan untuk analisa selanjutnya.
2.  Pengelompokan Nilai Gambar Teknik peserta didik kelas X TITL SMK Negeri 1 Rejang Lebong, yang dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok. Kelompok Nilai GT rendah dan kelompok Nilai GT tinggi. Untuk menentukan kelompok dari nilai tersebut, dengan cara mencari harga skor baku (z) dari setiap nilai. Kadir (2019:70) dalam mengemukakan persamaan  sebagai berikut :
Dimana: X = Nilai Gambar Teknik peserta didik
𝐗 ̅ = Nilai rata-rata Gambar Teknik
s = Standar Deviasi
Untuk memperoleh nilai standar deviasi, digunakan rumus sebagai berikut:

## dan
Jadi nilai z untuk setiap Nilai Gambar Teknik peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1 . Daftar Nilai skor baku (z) setiap nilai peserta didik
3.  Berdasarkan data yang diperoleh, untuk hasil belajar Instalasi Motor Listrik (IML) dari kedua kelompok Nilai GT tersebut dapat di lihat pada tabel berikut ini.
a. Mean rata-rata dari nilai Instalasi Motor Listrik (IML) untuk kategori nilai GT rendah adalah :
Mean rata-rata dari Instalasi Motor Listrik (IML) untuk kategori nilai GT tinggi adalah:
b.  Beda dari kedua nilai rata-rata :
Beda nilai rata-rata yang diperoleh sebesar -1,08, maka kontribusi Nilai Gambar (GT) Teknik Kelas X terhadap Hasil belajar mata pelajaran Instalasi Motor Listrik (IML) kelas XI SMK Negeri 1 Rejang Lebong Tidak Berarti .
Untuk menguji keberartian kontribusi dilakukan uji beda t dengan menggunakan formula dan perhitungan sebagai berikut:

## Pembahasan
Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh indeks perbedaan uji t adalah sebesar 0,004333062, sedangan menurut tabel, untuk df = 57 (n-1) pada taraf signifikan 5%, diperoleh nilai t tabel = 2,00. Dengan demikian t hitung lebih kecil (0,004) dari t tabel , maka hipotesa tidak diterima kebenarannya. Maka dapat ditarik kesimpulan, tidak terdapat kontribusi yang berarti, yang diberikan oleh Nilai Hasil belajar mata pelajaran Gambar Teknik kelas X terhadap hasil belajar mata pelajaran Instalasi Motor Listrik kelas XI peserta didik Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Rejang Lebong . Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  kemampuan  dalam  pembelajaran  Gambar  Teknik  menjadi salah satu penunjang keberhasilan dalam pembelajaran mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  tidak selalu  nilai  Gambar  Teknik  yang  memiliki  nilai  yang  tinggi  memiliki  kemampuan  yang  cuku  tinggi pula pada mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.
Dari analisa data yang diperoleh ternyata nilai Gambar Teknik tidak memberikan kontribusi yang cukup  tinggi  terhadap  hasil  belajar  Instalasi  Motor  Listrik.  Namun  dari  hasil  yang  telah  dicapai seharusnya  bisa  ditingkatkan.  Dengan  orientasi  terhadap  penalaran  dalam  gambar  teknik,  dapat membantu dalam pemahaman pada gambar di mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.
1. Meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  program  pembelajaran  Gambar  Teknik dengan banyak berlatih dengan pendekatan aplikasi pada diri peserta didik.
2. Memberikan  pengenalan  fasilitas  gambar,  beserta  petunjuk  dan  panduan  yang  disusun sesuai dengan kebutuhan peserta didik, selain menggambar manual juga difasilitasi dengan menggambar berbantuan komputer.
3. Mengenal  kreasi-kreasi  alternatif,  membuat  pembelajaran  gambar  teknik  lebih  menarik, modern, dan teraplikasi langsung pada dunia kerja dan dunia usaha.
4. Menggunakan  peralatan  gambar  yang  mampu  dijangakau  oleh  kemampuan  peserta  didik, mengingat  sebagian  besar  peserta  didik  berasal  dari  keluarga  ekonomi  menengah  ke bawah, terutama berkaitan dengan pendekatan industri atau dunia usaha.
5. Sekolah  hendaknya  memfasilitasi  peserta  didik,  seperti  penyediaan  kertas  gambar, perlengkapan  menggambar  teknik,  komputer  beraplikasi  gambar  teknik  listrik  (seperti Autocad Electrical, QelectroTech, 3Dmax for Electric , dan lain-lain).

## 4. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Memahami tentang teori pembelajaran peserta didik merupakan potensi awal bagi setiap guru dalam usaha memaksimalkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan interaksi yang terjadi di  kelas.  Salah  satu  teori  yang  cukup  membantu  adalah  motivasi.  Motivasi  secara  umum  berarti daya  dorong  atau  penggerak.  Motivasi  bisa  datangnya  dari  luar  maupun  dari  dalam  diri  peserta didik. Faktor yang mendominasi dan mempengaruhi  motivasi adalah minat.
Strategi  pembelajaran  yang  dibawa  oleh  guru  didalam  proses  interaksi  di  dalam  kelas  yang meliputi ; Rencana  Program Pembelajaran; modul/handout/ lembar pembelajaran; job sheet, dan sejenisnya.  Di  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK),  pembelajaran  yang  terjadi  adalah  proses
Pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan/skill  (psikomotorik).  Peserta  didik  dilatih dan  diarahkan  untuk  memiliki  kompetensi  dan  kemampuan  berkompetisi,  baik  secara pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan.  Sarana yang memfasilitasi  sehingga kesemua tujuan itu dapat terpenuhi dan terkondisi terhadap proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didiknya.  Salah  satu bentuk  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  dengan dilakukannya serangkaian tes, baik pos test, free test, maupun ujian lainnya. Evaluasi ini bertujuan untuk mengukur, seberapa besar daya serap peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran yang  telah  mereka  lakukan.  Menyusun  instrumentasi  tes,  dengan  menggunakan  petunjuk  dari kementerian  pendidikan,  maka  akan  menyangkut  tiga  macam  penilaian,  yaitu  penilaian  kognitif, penilaian psikomotorik, dan penilaian afektif.
Setelah  dilakukan  penilaian,  maka  diperoleh  nilai,  dan  dengan  nilai  itu  yang  memang seharusnya  minimal  sama  dengan  KKM  (Kriteria  Kekuntasan  Minimal),  maka  peserta  didik  akan naik kelas ke jenjang berikutnya. Setelah peserta didik naik ke jenjang berikutnya, maka kendala akan  nampak.  Aspek  hasil  penilaian  pada  mata  pelajaran  lalu,  tidak  mendukung  pencapaian pelajaran yang diterima pada jenjang saat ini. Hal ini menimbulakan pertanyaan, apakah memang ada kontribusi hasil belajar mata pelajaran terdahulu dengan hasil belajar dari pelajaran pada saat ini. Ketertarikan ini menyebabkan mencari kontribusi pada mata pelajaran Gambar Teknik terhadap mata pelajaran Instalasi Motor Listrik.
Melalui  serangkaian  pengambilan data,  dilanjutkan dengan analisa data,  kemudian pengujian, maka  diperoleh  hasil,  dengan  total  sampling  peserta  didik  kelas  XI  TITL  tahun  2021/2022  yaitu sebanyak  59  peserta  didik,  diperoleh  data-data  rata-rata  nilai  Pengetahuan  gambar  teknik  55,36 (skala  100),  keterampilan  41,32,  rata-rata  akhir  48,34.  Dari  data  mata  pelajaran  Instalasi  Motor listrik diperoleh nilai rata-rata pengetahuan 71,84 (pada skala 100), keterampilan 71,30, dan rata- rata akhir 71,57. Pada hasil pengelompoka skor baku, diperoleh hasil bahwa kelompok tinggi dari total populasi, 64% pada posisi rendah, dan 36% pada posisi tinggi.
Pada  akhirnya  didapat  nilai  derajad  pembeda  sebesar  0,004,  yang  dengan  demikian,  tidak terdapat  kontribusi  yang  signifikan  hasil  belajar  gambar  teknik  terhadap  hasil  pembelajaran instalasi motor listrik. Namun perlu menjadi catatan bahwa rerata hasil perhitungan data memberi informasi bahwa banyak hal  yang harus diperbaiki. Terutama pada masa pandemi ini, kolaborasi sistem pembelajaran, dengan tetap menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran, sangat diperlukan  untuk  terus  mempertahankan  peserta  didik  yang  masih  ingin  belajar  dan  mengurangi dampak dari pandemi.
Selama proses penelitian ini, ada beberapa hal yang perlu di cermati,
1. Terus  memperhatikan  proses  evaluasi,  jangan  sampai  evaluasi  yang  dilakukan  tidak mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
2. Lemahnya sistem  pembelajaran sebagai  dampak dari  pandemi,  sebagai  faktor yang tidak dapat peneliti kendalikan, menyangkut metodologi pembelajaran dan kemampuan peserta didik  dalam  menyerap  ilmu  pengetahuan,  sehingga  keberagaman  dalam  pemenuhan kompetensi sangat terlihat terutama pada mata pelajaran gambar teknik.
3. Kedepan, dengan didapatnya data-data evaluasi pembelajaran ini, maka diharapkan dapat dilakukan  Tindakan  Kelas,  untuk  memperoleh  penyelesaian  masalah  yang  konkrit  terkait dengan  evaluasi  pembelajaran,  metodologi,  pedekatan  sehingga  dapat  menggambarkan proses yang maksimal dalam pembelajaran, meskipun proses pembelajaran terjadi Daring dan Luring.
4. Diperlukan penelitian lebih lanjut, dengan keberagaman input data, karena dengan melihat kontribusi  satu  mata  pelajaran  terhadap  mata  pelajaran  lain,  tidak  terlalu  memuaskan peneliti, maka ke depan, perlu kolaborasi beberapa mata pelajaran dalam aspek penelitian yang lain.
5. Penelitian  ini  perlu  disempurnakan,  kelemahan  yang  terjadi  adalah  adanya  perbedaan dalam  metode  penilaian  dan  evaluasi  antara  mata  pelajaran  gambar  teknik  dan  mata pelajaran  instalasi  motor  listrik,  walaupun  sama-sama  mata  pelajaran  kejuruan,  namun sedikit berbeda dalam hal evaluasi.

## D AFTAR P USTAKA
Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. (2020). Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Djamaludin  Ahdar  &  Wardana.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran .  Sulawesi  Selatan:  Kaaffah Learning Centre
Kadir. (2010). Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial . Jakarta: Rosemata Sampurna
Kadir.  (2020). Statistik  Terapan,  Konsep  Contoh  dan Analisis  Data  dengan  Program  SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Depok: Rajawali Pers
Moleong, Lexy J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nazir. (1988). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia
Nuryadi, dkk (2017). Dasar-Dasar Statistik Pendidikan . Yogyakarta: Sibuku Media
Mundir. (2012). Statistik Pendidikan, Pengantar Anaslisa Data Untuk Skripsi dan Tesis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Prismar.  (1999). Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  I  Elektro  Terhadap  Program  Diklat  Pekerjaan Mekanik Elektro Di SMK Negeri 1 Pariaman. Proceding dari Laporan Program Pengelaman Lapangan Kependidikan . Padang: Universitas Negeri Padang
Purwanto,  M  Ngalim.  (2009). Prinsip-Prinsip Dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sahisnu, T.Radya. (2019). Instalasi Motor Listrik SMK/MAK Kelas XI . Yogyakarta: Andi Offset Setyawan, Didik Agus. (2019). Kerja Bengkel dan Gambar Teknik . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK Kemdikbud RI
Sukadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Suryabrata, Sumadi. (1997). Pengembangan Tes Hasil Belajar . Jakarta: Rajawali Pers
Yon Harista. (1999). Kontribusi NEM Matematika Terhadap Hasil belajar Penerapan Konsep Dasar Listrik  Dan  Elektronika  SMK  Negeri  1  Pariaman .  Proceding  dari  Laporan  Program Pengalaman Lapangan Kependidikan. Padang: Universitas Negeri Padang