Keterampilan  Metakognitif dan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Genetika (Artikulasi Konsep dan Verifikasi Empiris)
Herry Maurits Sumampouw a a FMIPA Universitas Negeri Manado, Email: herry_inyo@yahoo.co.id
Diterima 18 Juni 2011, disetujui 08 Agustus 2011
ABSTRACT - Metacognition skill is regarded as higher order thinking. It is important to assure the success of achieving particular learning goal as it guarantees the improvement of student’s ability iof thinking towards particular given concept. Building metacognition skill has been commonly used in learning Genetics. One example of method within meta- cognition is Reading, Questioning and Answering (RQA model. Theoritically, this model is able to facilitate student to improve his higher order thinking and therefore, metacogni- tion skill in Genetics can be raised through this model.
Keywords: Metacognition skill, higher order thinking

## Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  ditentukan oleh  kualitas  lulusan  dari  satu  institusi pendidikan.  Kualitas    lulusan  ditentukan oleh  seberapa  besar  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  di  institusi pendidikan  yang  berguna  bagi  dirinya untuk menghadapi kehidupan dan meme- nangkan  persaingan  di  era  globalisasi. Agar  dapat  memenangkan  persaingan dan  untuk  berhasil  dalam  kehidupan, maka seseorang harus memiliki keteram- pilan berpikir tingkat tinggi. Untuk dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  maka pembelajaran yang diterapkan di institusi hendaknya  pembelajaran  yang  mengem- bangkan keterampilan metakognitif  yang pada  giliran  selanjutnya  akan  memiliki keterampilan    berpikir  tingkat  tinggi. Susantini  (2005)  menyatakan  bahwa
dengan  metakognitif  siswa  mampu menjadi  pebelajar  mandiri,  menumbuh- kan sikap jujur, berani  mengakui kesala- han dan akan meningkatkan hasil belajar secara nyata.
Genetika  merupakan  salah  satu dari  mata  kuliah  yang  harus  diikuti  dan dipelajari  oleh  pebelajar  dalam  me- nempuh  pendidikan di  intitusi  dalam ke- lompok  sains  lebih  khusus  lagi  biologi. Genetika  dewasa  ini  merupakan  penun- jang  untuk  berkembangnya  ilmu-limu lain. Seperti yang dikemukakan Zubaidah (2011)  bahwa  hampir  atau  tidak  satupun ilmu  biologi  yang  dapat  berkembang tanpa  konsep  genetika,  dengan  kata  lain genetika  adalah  ilmu  biologi  yang melingkupi  seluruh  ilmu  hayati.  Selan- jutnya  Ayala  (1986)  mengemukakan bahwa  genetika  memiliki  peranan penting  dalam  struktur  ilmu  biologi
sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Theodosius  Dobzhansky  bahwa nothing in biology is understandable except in the light of genetic . Premis tersebut membe- rikan penegasan bahwa genetika memili- ki kaitan erat dengan cabang-cabang ilmu biologi  lainnya.  Dewasa  ini  genetika terus  tumbuh  dan  berkembang  sangat spektakuler.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  seperti  yang  dikemukakan  oleh Russel  (1992)  dalam  Corebima  (2007) bahwa banyak aplikasi  dan terbukti bah- wa  genetika  mempengaruhi  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal-hal  yang di- kemukakan di atas maka  genetika bukan sekedar  pada  hal  pewarisan  sifat  tapi seperti  apa  yang  dikemukakan  oleh Corebima (2009) bahwa  Genetika meru- pakan cabang ilmu biologi yang mempe- lajari materi genetik, tentang strukturnya, reproduksinya,  kerjanya  (ekspresinya), perubahan, keberadaannya dalam popula- si,  serta  perekayasaannya.  Venville (2002)  menjelaskan bahwa beberapa hal penting dalam mempelajari genetika saat ini  adalah  pembelajaran  genetika  harus diubah  dengan  berpindah  dari  bayang- bayang  Mendel  hubungan  di  antara konsep  menuju  pada  bagian  tingkat representatif,    artinya  membuat  genetika yang bukan lagi menyajikan bagian yang terfragmentasi,  tetapi  menjadi  suatu konsep yang utuh dan komprehensif yang
dapat  bermakna  sehingga  pebelajar memiliki motivasi untuk belajar genetika.
Pengetahuan  tentang  konsep- konsep  genetika  akan  membantu  pema- haman  tentang  cabang-cabang  ilmu  bi- ologi  lainnya,  sehingga  diperlukan  stra- tegi  pembelajaran  yang  tepat  untuk membelajarkan  konsep-konsep  genetika. Penelitian  terkait  dengan  pembelajaran genetikan  di  perguruan  tinggi  secara umum,  khususnya    Lembaga  Penghasil Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  masih jarang ditemui, sehingga rujukan-rujukan yang  secara  spesifik  memberikan  pene- gasan  terhadap  penggunaan  strategi pembelajaran  tertentu  dalam  pembelaja- ran  genetika  juga  jarang,  atau  bahkan tidak dijumpai. Atas dasar fakta itu, maka diperlukan  berbagai  pengkajian  dan penelitian  yang  dapat  mengungkap strategi  pembelajaran  genetika  yang efektif  untuk  memberdayakan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir mahasiswa.
Model  pembelajaran  genetika yang  diterapkan  pada  Jurusan  Biologi UM secara spesifik tidak menunjuk pada salah satu  strategi  pembelajaran tertentu. Jika diperhatikan berdasarkan karakteris- tik  pembelajaran  maka  akan  terlihat bahwa  pembelajaran  genetika  di  Jurusan Biologi  UM  berpola  pembelajaran metakognitif.  Hal  ini  sesuai  dengan Flavel  (1993),  Livingstone  (1997)
mendefinisikan  metakognitif  sebagai thinking  about  thinking atau  berpikir tentang  berpikir.  Dengan  demikian,  tipe pembelajaran  semacam  ini  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa.  Tulisan  ini  secara spesifik  akan  mengkaji  karakteristik pembelajaran genetika di jurusan Biologi UM  yang  berbasis  metakognitif  untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Strategi  Pembelajaran  Genetika  di Biologi UM
Pengembangan
pembelajaran genetika  di  jurusan  biologi  UM  tidak merujuk  pada  suatu  pendekatan  atau strategi  pembelajaran  tertentu  tetapi memperlihatkan  pola  pembelajaran  yang relevan dengan beberapa strategi pembelajaran  sekaligus.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Khairil  (2009) memperlihatkan bahwa
struktur perkuliahan  genetika  memperlihatkan pola  pembelajaran  yaitu  mahasiswa diwajibkan membaca kemudian membuat pertanyaan  dan  jawaban  secara  mandiri berdasarkan materi bacaan. Pola pembelajaran ini telah lama
dikembangkan oleh Corebima  dan diberi nama  strategi  pembelajaran Reading,
Questioning  and  Answering (RQA ).
Corebima  (2009)  menjelaskan  bahwa pada  strategi  pembelajaran  RQA,  para
pebelajar (mahasiswa) ditugaskan membaca  materi  pembelajaran  tertentu. Selanjutnya,  atas  dasar  pemahaman    ter- hadap bacaan itu, para pebelajaran dimin- ta  membuat  pertanyaan  secara  tertulis dan  menjawabnya  sendiri.  Substansi yang  ditanyakan  adalah  yang  penting atau  sangat  penting  dan  terkait  dengan materi bacaan, sedangkan jumlah pertan- yaan  disesuaikan  dengan  keadaan.  Per- tanyaan  dan  jawaban  yang  dibuat  secara kelompok, dipresentasikan dan ditangga- pi  oleh  pebelajar  lainnya.  Corebima (2007) menyatakan bahwa dengan demi- kian  maka  aktivitas  bertanya  mahasiswa meningkat  baik  kualitas  maupun  kuanti- tasnya.  Peningkatan  aktivitas  bertanya mahasiswa  ternyata  sebanding  dengan capaian  hasil  belajar  mereka    pada  akhir perkuliahan  semua  mahasiswa    dinyata- kan  lulus.  Hasil  belajar  ini    merupakan hasil  yang  sangat  baik,  karena  pada tahun-tahun  sebelumnya  belum  pernah dicapai  hasil  belajar  seperti  ini.    Selan- jutnya  Thoe  dalam  Corebima  (2007) menyatakan  bahwa  pertanyaan  merupa- kan  alat  yang  dipergunakan  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  kognitif  pebela- jar  dan  dapat  dicapai  dengan  berbagai rangsangan pertanyaan. Dengan aktivitas bertanya  maka  pencapaian  hasil  belajar kognitif akan optimal.
Selain dengan strategi RQA , pem- belajaran genetika di jurusan biologi UM
juga  dengan  membuat summary atau ringkasan  terhadap  bahan  bacaan. Sekalipun  tidak  merujuk  pada  strategi pembelajaran  tertentu  dari  jenis-jenis pembelajaran kooperatif, pola pembelaja- ran yang dikembangkan pada perkuliahan genetika  juga  memperlihatkan  pola pembelajaran  kooperatif  karena  berpusat pada keaktifan mahasiswa ( student cente- red )  dan  bekerja  dalam  kelompok.
Corebima  (2009)  memberikan  gambaran bahwa  kegiatan  praktikum  genetika  di jurusan biologi UM telah dilakukan sejak tahun 1989 dengan karakteristik praktikum,    dilaksanakan  dalam  pola proyek  dan  klasikal,  dikerjakan  dalam kelompok dan setiap kelompok berjumlah dua sampai tiga mahasiswa.
Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh Corebima  (2009)  bahwa    praktikum genetika  dilaksanakan  sebagai  kegiatan kelompok untuk menemukan konsep dan hasil  praktikum  dilaporkan  sebagai laporan  penelitian  yang  dipresentasikan dalam  forum  seminar  kelas.  Konsep- konsep yang ditemukan melalui kegiatan praktikum tidak diikutkan menjadi materi perkuliahan  teori  dan  sebaliknya  materi perkuliahan  teori  juga  tidak  merupakan konsep  yang  akan  ditemukan  melalui kegiatan praktikum. Penjelasan Corebima (2009)  di  atas  memberikan  gambaran bahwa  pelaksanaan  perkulian  teori  dan praktikum merupakan dua kegiatan  yang
terpisah tetapi memliki fungsi komplementasi.  Hasil  penelitian  Khairil
(2009) menjelaskan bahwa pola praktikum  genetika  di  jurusan  biologi UM dilakukan dengan azas konstruktivisme,  yaitu  masing-masing kelompok melaksanakan kegiatan praktikum yang pada awalnya mahasiswa tidak  diberitahu  tentang  fenomena  dari kegiatan praktikum yang akan dilakukan. Penjelasan  Corebima  (2009)  dan  hasil observasi  Khairil  (2009)  memberikan gambaran  bahwa  pada  proses  praktikum genetika, tingkat ketepatan dan kecermatan pengamatan sangat menentukan keberhasilan dalam mengungkap  fenomena  yang  teramati dan  menyusunnya  menjadi  konsep. Konsep  yang  didapat  pebelajar  akan sangat membantu pemahamannya tentang  genetika  yang  dapat  digunakan dalam  perkuliahan  genetika  itu  sendiri dan mata kuliah lain dalam biologi.

## Arti,  Ruang  Lingkup  Dan  Strategi Metakognitif
Secara  terminologis  metakognitif berasal dari kata “ meta” dan “ cognition”, awalan kata “meta” disini bukan dimak- sudkan  untuk  menunjuk  ke  makna  yang fundamental  seperti  kata  metafisika  atau metamemori,  melainkan  seperti  yang ditegaskan  Lawson  (1984), ”…the  meta prefix  refers  to  a  reflective  of  cognitive
processes  and  of  cognition…” yang memaknai  meta  sebagai  refleksi  proses kognitif dan kontrol kognitif. Selanjutnya kata  kognitif  itu  sendiri  didefinisikan secara  sempit  sebagai  kesadaran  dan secara  luas  didefinisikan  sebagai  proses mental yang lebih tinggi seperti kecerda- san,  penalaran,  kreativitas,  ingatan, pemecahan masalah dan persepsi Murray &  Morsberg  (1982)  dalam  Corebima
(2007) menyatakan metakognitif pertama kali  dipergunakan  oleh  Ann  Brown  dan John  Flavel  pada  awal  tahun  1970 (Schneider,  2008).  Saat  ini,  terdapat berbagai  pengertian  metakognisi  yang disampaikan  oleh  ahli  yang  berbeda. Flavel  mendefinisikan  sebagai  pengeta- huan  tentang  proses  kognitif  Flavel
(1979) dalam Schneider, (2008).
Metakognisi  berarti  ” Thinking  about thinking” Livingston,  1997,    Anderson,
2002 dalam Rasekh dan Ranjbary (2003) berpikir tentang berpikir.
Metakognitif  berarti  ” thinking about  one’s  own  thinking ”  (Darling, tanpa  tahun)  atau  berpikir  tentang berpikirnya  pribadi  sendiri.  Metakognisi berarti  pengetahuan  tentang  belajarnya diri  sendiri  (  Flavell,  1985;  Garner  dan Alexander,  1989  dalam Nur,  2004),  atau pengetahuan  tentang  bagaimana  belajar. Huiit  (1997)  mendefinisikan  metakogni- tif  sebagai  pengetahuan  seseorang tentang  sistem  kognitifnya,  berfikir
seseorang  tentang  berfikirnya  dan  kete- rampilannya  esensial  seseorang  dalam belajar untuk belajar.
Metakognitif  didefinisikan  secara berbeda-beda misalnya “kognisi daripada kognisi”  (Carrell,  Pharis,  dan  Liberto 1989  dalam  Henia,  2006),  “  kesadaran disengaja dari proses kognitif” (Bernhardt  1991,  dalam  Henia,  2006), dan  “pengetahuan  tentang  belajar” (Wenden  1998,  dalam  Henia,  2006). Selanjutnya metakognisi berarti kesadaran  dan  kontrol  terhadap  proses kognitif  (Eggen  dan  Kauchak,  1996), atau  proses  mengetahui  dan  memonitor proses  berpikir  atau  proses  kognitif sendiri (Arends, 1998). Metakognitif juga dideskripsikan  oleh  Donald  Meichen- baum  dan  koleganya  sebagai People’s awareness of their own cognitive machi- nery  and  how  the  machinery  works (Woolfolk, 1998). Metakognitif
menunjuk kepada kecakapan siswa sadar dan  memonitor  proses  pembelajarannya (Peters, 2000).  Metakognitif  mengarah pada  siswa  berpikir  tentang  berpikirnya mereka  dan  kemampuan  mereka  untuk menggunakan  strategi  belajar  tertentu dengan tepat ( Arends 2001 ). Selanjutnya definisi  lengkap  dari  John  Flavel  1985, dalam  Arends  (2001) metacognition  is one’s  knowledge  concerning  one’s  own cognitive  processes….Metacognitive  re- fers,  among  other  things,  to  the  active
monitoring  and  consequent  regulation and  orchestration  of  these  processes  in relation  to  the  cognitive  objective  on which they bear, usually in the service of some concrete goal or objec- tive…. Selanjutnya  O’  Niel  &  Brown
(1997) mengemukakan pengertian metakognitif  sebagai  proses  seseorang berpikir  tentang  berpikir  mereka  sendiri dalam rangka membangun strategi untuk memecahkan masalah.
Memahami  berbagai  pengertian yang  dikemukakan  di  atas  maka metakognitif  berhubungan  dengan  berpi- kirnya  pebelajar  berpikirnya  sendiri  dan kemampuan  pebelajar  dapat  mengguna- kan dan mengaplikasikan dalam  strategi- strategi belajar  yang tepat, seperti seseo- rang  dengan  tipe  belajarnya  sendiri  (mi- salnya  dengan  peta  konsep,  visual), sangat menyadari bahwa dengan tipe/karakternya  belajar  merupakan  cara terbaik baginya untuk mengerti, memahami  bahkan  mengingat  sejumlah besar  informasi-informasi  terkait  konsep yang  sedang  ia  pelajari  atau  informasi baru yang diperoleh.
Metakognitif  dapat  dipandang sebagai  bagian  model  monitoring  kogni- tif seperti yang dikemukakan oleh Flavel (1993)  yang  menunjukkan  hubungan dinamis  antara  empat  komponen  yaitu metacognitive  knowledge,  metakognitive experience,  goals  (or  taks),  dan  actions
(or  strategies ).    Pengetahuan  kognitif adalah  pengetahuan  seseorang  tentang unsur  yang  mempengaruhi  jalannya kognitif  dan  hasil  proses  kognitifnya sendiri.  Secara  garis  besar  meliputi  ;  1) pribadi  yang  mengacu  pada  apa  yang diyakini  seseorang  tentang  keberadaan pikirannya sendiri termasuk disini adalah cerdas, 2) tugas (task) berkenaan dengan hal  pengetahuan  seseorang  tentang sifatnya  seperti  sulit/mudah,  3)  strategis berkaitan tentang pengetahuan seseorang untuk  mengerjakan  sesuatu  kegiatan seperti tepat/kurang tepat. Dalam pembe- lajaran    pengetahuan  metakognitif  yang dimiliki  oleh  pebelajar  berkaitan  dengan keyakinan  dirinya  tentang  kecerdasan, seberapa  kesadaranya,  pengetahuannya akan  tingkat  kesulitan  tugas  yang  diker- jakan  dengan  caranya  sendiri  dianggap terbaik untuk dapat menyelesaikannya.
Pengalaman  metakognitif  meru- pakan pengalaman yang mengikuti kegia- tan  intelektual  pebelajar.  Pengalaman yang  diintegrasikan  dengan  pengetahuan metakognitif,  strategi  kognitif  dan  tugas seperti  yang  dikemukakan  Flavel  (1993) dapat  melahirkan self-monitoring dan self-regulation .      Pengetahuan  metakog- nitif    didalamnya  termuat  keyakinan- keyakinan berkedudukan sebagai rujukan dan  referensi  pengalaman  metakognitif. Pengalaman  metakognitif  di  dalamnya terdapat  perasaan  dan  keingintahuan
yang  berkedudukan  sebagai  pemantau dan pengarah proses.
Slavin  dalam  Nur  (2004)  menya- takan  kebanyakan  para  ahli  sependapat bahwa  metakognitif  memiliki  dua komponen: pengetahuan tentang kognitif, dan mekanisme pengendalian diri seperti pengendalian  dan  pemonitoran  kognitif, pengetahuan  tentang  kognisi  terdiri  dari informasi  dan  pemahaman  yang  dimiliki seorang siswa tentang proses berpikirnya sendiri  di  samping  pengetahuan  tentang
berbagai  strategi  belajar  yang  digunakan dalam suatu situasi pembelajaran tertentu.  Lebih  lanjut    menyatakan komponen  kedua  metakognitif,  pemoni- toran  kognitif,  adalah  kemampuan  siswa untuk  memilih,  menggunakan,  dan memonitor  strategi-strategi  belajar  yang cocok, ...dan seterusnya. Strategi metakognitif,  merupakan  salah  satu  dari empat  jenis  strategi  kognitif.  Untuk jelasnya dapat di lihat pada tabel 1.

## Tabel 1 . Empat Kategori Strategi Kognitif
Strategi Definisi Contoh Mengulang Menghafal  bahan-bahan  ke  dalam  ingatan dengan cara mengulang-ulang bahan tersebut Mengulang-ulang nomor telepon Elaborasi Menambahkan  rincian  pada  informasi  baru dan menciptakan hubungan Menggunakan  teknik-teknik  mnemonics  dan menambah rincian seperti menghubungkan nomor telepon baru dengan nomor kartu penduduk. Organisasi Mengenali  atau  mengambil  ide-ide  pokok dari kumpulan banyak informasi Membuat kerangka garis besar atau menggarsibawahi Metakognisi Berpikir  tentang  berpikir  dan  pemonitoran pemrosesan informasi Menentukan  bahwa  strategi  terbaik  untuk memahami suatu bacaan baru adalah menciptakan kerangka garis besar ide-ide pokok Sumber:  Nur  2004 Komponen-komponen  di  atas merupakan bentuk
pengetahuan deklaratif,  prosedural  dan  kondisional, yang  dapat  diajarkan  kepada  siswa. Dimana  pengetahuan  deklaratif  adalah pengetahuan  yang dimiliki siswa tentang sesuatu,  dan  pengetahuan  prosedural adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu,
serta
pengetahuan kondisional merupakan  pengetahuan  tentang  kapan dan mengapa menggunakan pengetahuan deklaratif  atau  pengetahuan  prosedural
Livingstone  (1997),  bahwa  strategi- strategi kognitif digunakan untuk membantu mencapai suatu tujuan khusus. Sementara strategi
metakognisi digunakan  untuk  memastikan  bahwa tujuan  telah  dicapai.  Kadang-kadang strategi  belajar  disebut  juga  strategi kognitif.  Proses-proses  ini  digunakan untuk membantu siswa “belajar bagaimana belajar” ( learn how to learn ),
yaitu bagaimana memahami, menyimpan,  dan  mengingat  kembali keterampilan  dan  informasi.  Kardi  dan
Sugianto dalam  Nur (2004) menyatakan bahwa strategi-strategi metakognitif melibatkan  proses-proses  regulasi  atau peraturan  eksekutif  yang  diarahkan  pada regulasi  tentang  langkah  pemikiran.  HaI itu  meliputi  keputusan-keputusan  akan membantu  (1)  mengalokasikan  sumber- sumber yang dimiliki untuk mengerjakan tugas,  (2)  menentukan  langkah-langkah penyelesaian  tugas,  dan  (3)  menentukan intensitas,  atau  kecepatan  dimana  kita harus  mengerjakan/menyelesaikan  tugas tersebut  (Livingstone,  1997).  Menurut O’Malley  dan  Chamot  (1990)  dalam Henia  (2006),  strategi  metakognitif mencakup  perhatian  selektif  kepada tugas,  perencanaan,  pemonitorandiri,
pengevaluasian diri. Sebagaimana diterapkan pada bacaan, strategi
metakognisi  ini  memerlukan  pen- spesifikasian
tujuan membaca, merencanakan  bagaimana  suatu  teks yang  akan  dibaca,  pemonitoran  diri terhadap  kekeliruan  dalam  pemahaman membaca,  dan  pengevaluasian  diri seberapa  baik  keseluruhan  obyek-obyek itu  bisa  dipenuhi,  yang  memungkinkan mengambil  ukuran  pembetulan  jika pemahaman tidak tercapai.
Menurut    Flavell  dan  Brown dalam  Livingstone,  (1997)    bahwa pengalaman-pengalaman metakognitif melibatkan  strategi-strategi  metakognitif atau  pengaturan  metakognitif.  Strategi-
strategi  metakognisi  merupakan  proses- proses  yang  berurutan  yang  digunakan untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif  dan  memastikan  bahwa  tujuan kognitif  telah  dicapai.  Proses-proses  ini terdiri  dari  perencanaan (planning )  dan pemantauan ( monitoring) aktivitas- aktivitas kognitif serta evaluasi ( evaluating )  terhadap  hasil  aktivitas-
aktivitas ini. Aktivitas-aktivitas perencanaan  seperti  menentukan  tujuan dan analisis tugas membantu mengaktivasi  pengetahuan  yang  relevan sehingga  mempermudah  pengorgani- sasian  dan  pemahaman  materi  pelajaran. Aktivitas-aktivitas  pemantauan  meliputi perhatian  seseorang  ketika  ia  membaca, dan  membuat  pertanyaan  atau  pengujian diri.  Aktivitas-aktivitas  ini  membantu siswa  dalam  memahami  materi  dan mengintegrasikannya  dengan  penge- tahuan  awal.  Aktivitas-aktivitas  penga- turan meliputi penyesuaian dan perbaikan aktivitas-aktivitas kognitif siswa.
Aktivitas-aktivitas ini membantu pening- katan  prestasi  dengan  cara  mengawasi dan mengoreksi perilakunya pada saat ia menyelesaikan  tugas  Pintrich  (1991) dalam Masuro (2009).
Gagne    dalam  Masuro    (2009) mengemukakan  strategi  kognitif  adalah cara  seseorang  mengatur  perilakunya sendiri  dalam  memperhatikan  belajar, mengingat  dan  berpikir.    Memahami
materi  ajar    meliputi;  1)  strategi menggaris bawahi atau menandai ide-ide penting,  2)  strategi  pembuatan  catatan pinggir, 3) strategi pembuatan rangkuman.  Strategi dalam memecahkan masalah  merupakan  cara  yang  dianggap efektif. Mengenai pengaruh keterampilan menggunakan  strategi  atau  siasat  belajar terhadap  hasil  belajar  seperti  yang dijelaskan  Winkel  (1996)  menyatakan bahwa pebelajar yang pandai menemukan  sendiri  siasat-siasat  belajar mereka,  karena  hasil  belajar  yang  lebih baik  bersumber  pada  cara  belajar  yang penuh  kesadaran,  sistematis  dan  penuh refleksi  diri.  Strategi  ini  membawa ke arah peningkatan belajar secara nyata.

## Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Pembelajaran
yang tidak menekankan  pada  upaya  pengembangan keterampilan  berpikr  tingkat  tinggi cenderung  mengkondisikan  pebelajar dalam  belajar  hafalan (rote    learning ), oleh  sebab  itu  sangatlah  penting  dan utama dalam pembelajaran mengembangkan  keterampilan    berpikir tingkat  tinggi.  Kemampuan  manusia menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan
untuk  mempertahankan  kelangsungan hidupnya sangat bergantung pada kemampuan berpikirnya. Hal inilah yang disebutkan  oleh  Purwanto  (1998)  bahwa berpikir  merupakan  daya  saing  yang
paling  utama.  Proses  berpikir  juga merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang disadari  dan  diarahkan  untuk  maksud tertentu.  Maksud  yang  mungkin  dicapai dari  berpikir  selain  untuk  membangun dan  memperoleh  pengetahuan,  juga untuk  mengambil  keputusan,  membuat perencanaan, memecahkan masalah, serta untuk menilai tindakan (Liputo, 1996).
Berpikir  merupakan  suatu  proses yang  mempengaruhi  penafsiran  terhadap rangsangan-rangsangan  yang  melibatkan proses  sensasi,  persepsi,  dan  memori (Sobur,  2003).  Pada  saat  seseorang menghadapi  persoalan,  pertama-tama  ia melibatkan proses sensasi, yaitu menangkap  tulisan,  gambar,  ataupun suara.  Selanjutnya  ia  mengalami  proses persepsi,  yaitu  membaca,  mendengar, dan  memahami  apa  yang  diminta  dalam persoalan  tersebut.  Pada  saat  itu  pun, sebenarnya  ia  melibatkan  proses  memo- rinya  untuk  memahami  istilah-istilah baru  yang  ada  pada  persoalan  tersebut, ataupun  melakukan recall dan recogni- tion ketika  yang  dihadapinya  adalah persoalan  yang  sama  pada  waktu  lalu Matlin  (1994)  dalam  Melati  (2005). Dalam  proses  berpikir,  termuat  juga  ke- giatan  seperti  meragukan  dan  memasti- kan,  merancang,  menghitung  (kalkulasi), mengukur  (menaksir),  mengevaluasi ( assess ),  membandingkan  (mengkompa- rasi), , memilah-milah atau membedakan,
menghubungkan,  menafsirkan,  melihat kemungkinan-kemungkinan  yang  ada, menganalisis,  sintesis,  menalar  atau menarik  kesimpulan  dari  premis  yang ada,  menimbang,  dan  memutuskan (Sobur, 2003).
DePorter  dan  Hernacki  (1999) mengelompokkan  cara  berpikir  manusia ke dalam beberapa bagian, yaitu: berpikir vertikal,  berpikir  kritis,  berpikir  analitis, berpikir  strategis,  berpikir  tentang  hasil, dan  berpikir  kreatif.  Sementara  itu, Presseisen (Angeli, 1997; Liliasari, 1996) membedakan kemampuan berpikir menjadi  dua  bagian,  yakni  kemampuan berpikir  dasar  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang merupakan perpaduan antara  beberapa  kemampuan  berpikir dasar.  Presseisen  (Liliasari,  1996) menyebutkan  bahwa  yang  termasuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ada- lah  kemampuan  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  pengambilan  keputu- san  (decision  making),  berpikir  kreatif ( creative  thinking ),  dan  berpikir  kritis
(c ritical  thinkin g).  Masing-masing  tipe berpikir  tersebut  dapat  dibedakan  berda- sarkan  tujuannya.  Semua  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diungkapkan di  atas  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran.
Memastikan  bahwa  pebelajar memahami  secara  benar  keterampilan berpikir  dalam  pembelajaran  maka  pela-
tihan dan penggunaan strategi  dalam ke- mampuan berpikir tingkat tinggi perlu di- lakukan  dan  diimplementasikan  dalam belajar    termasuk  menyampaikan  materi dan  sekaligus  dalam    kehidupan  keseha- riannya.
Model Pembelajaran Genetika Berbasis Metakognitif Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Pengembangan
pembelajaran keterampilan  berpikir  telah  menjadi tujuan pendidikan akhir-akhir ini.  Selan- jutnya Sumampouw (2010) mengemuka- kan  bahwa  pembelajaran  keterampilan berpikir adalah  memperbaiki keterampi- lan  berpikir  tingkat  tinggi  pebelajar  dan menyiapkan  agar  berhasil  menghadapi kehidupan.  Dengan  pembelajaran  seperti ini pengalaman memperoleh dan mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi sangat diperlukan dan akan terwujud serta  berhasil dam kehidupan.
Di  banyak  negara,  berpikir  kritis menjadi  satu  kompetensi  dari  tujuan pembelajaran khususnya dan tujuan pen- didikan  umunya.    Hal  tersebut  dilatar belakangi  oleh  kajian-kajian  yang menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dan telah diketahui berperan dalam perkembangan  moral,  perkembangan sosial,  perkembangan  mental,  perkem-
bangan kognitif dan perkembangan sains secara  umum  Hashemi  (2010).  Dengan demikian  kemampuan  berpikir  yang ditunjukkan  dengan  berpikir  tingkat tinggi  seyogianya  dapat  dikembangkan dalam pembelajaran. Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  potensi intelektual  yang  dapat  dikembangkan melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran  genetika  di  jurusan biologi  UM  sejalan  dengan  penjelasan yang dikemukakan oleh Marzano  dalam Corebima (2007) bahwa terdapat 3 upaya utama  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir
siswa, yaitu 1) melaui teknik bertanya, 2)
teknik menulis, dan 3) strategi pemrosesan informasi. Strategi
pembelajaran  genetika  yang  dirangkum menjadi strategi pembelajaran RQA jelas memperlihatkan  pola  pemberdayaan ketrampilan  metakognitif.  Sesuai  dengan namanya,  strategi  pembelajaran RQA diawali dengan membaca materi, kemudian mahasiswa
diharuskan membuat  pertanyaan  berdasarkan  materi yang  dibaca  serta  mencari  jawabannya. Alindada  (1998)  menjelaskan  bahwa pertanyaan  merupakan  suatu  cara  yang paling mudah untuk menantang pola-pola berpikir kreatif. Menurut Marzano (1993)
dengan bertanya siswa
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  mereka.  Faisal  (1997)
dalam Marzuki, (2005) juga menjelaskan bahwa kegiatan menyusun atau mengajukan pertanyaan merupakan salah satu  proses  berpikir  kritis  siswa  untuk menemukan  dan  menggali  informasi, karena siswa mempunyai rasa ingin tahu yang  besar  dalam  memperoleh  berbagai informasi.  Menurut  Brown  dan  Walton (1995),  strategi  menyusun  pertanyaan memiliki  dua  tahap  kognitif  yaitu  tahap menerima  ( accepting )  dan  tahap  menan- tang ( challenging ). Ketika siswa membaca  informasi  pada  situasi  yang ada,  maka  pada  saat  tersebut  ia  akan melakukan tahap kognitif yaitu accepting , sedangkan pada tahap kognitif chalengging ditunjukan  ketika  siswa akan menyusun pertanyaan (soal). Proses kognitif accepting memungkinkan  siswa untuk menempatkan suatu informasi pada suatu jaringan struktur kognitif sedangkan  proses  kognitif challenging dapat  memungkinkan  jaringan  yang  ada pada  diri  siswa  akan  semakin  kuat hubungannya (Marzuki, 2005).
Sejalan  dengan  itu,  Eggen  dan Kauchak  (1996)  menyatakan  bahwa pengembangan  kecakapan  metakognitif pada  para  siswa  adalah  suatu  tujuan pendidikan  yang  berharga,  karena kecakapan  itu  dapat  membantu  mereka menjadi self-regulated  learners.  Self- regulated  learner bertanggung  jawab terhadap kemajuan belajarnya sendiri dan
mengadaptasi strategi belajarnya mencapai tuntutan tugas. Pendapat Eggen dan  Kauchak  (1996),  memberikan gambaran  bahwa  metakognitif  berperan penting  dalam  menunjang  keberhasilan belajar.  Menurut  Rivers  (2001),  Schraw (1998)  pebelar  yang  terampil  melakukan penilaian  terhadap  diri  sendiri  adalah siswa  yang  sadar  akan  kemampuannya. Peter (2000) berpendapat bahwa keterampilan  metakognitif  memung- kinkan  pebelajar  berkembang  sebagai pebelajar  mandiri,  karena  pebelajar didorong  menjadi  penilai  atas  pemikiran dan pembelajarannya
sendiri. Keterampilan  metakognitif  diperlukan pebelajar  untuk  memahami  bagaimana tugas itu dilaksanakan Rivers (2001) dan Schraw (1998).
Eggen  dan  Kauchak  (1996) mengemukakan  bahwa  berpikir  tingkat tinggi  dan  berpikir  kritis  mencakup kombinasi  antara  pemahaman  yang mendalam  terhadap  topik-topik  tertentu yang bersifat khusus, kecakapan menggunakan  proses  kognitif  dasar secara  efektif,  pemahaman  dan  kontrol terhadap proses
kognitif dasar (metakognitif),  maupun  sikap  serta pembawaan.
Livingston  (1997)  mengemuka- kan  metakognitif  memegang  salah  satu peranan dalam berpikir kritis yang sangat penting  agar  pebelajaran  berhasil,  dan
menegaskan  bahwa  aktivitas-aktivitas seperti merencanakan bagaimana mendekati  sebuah  tugas  belajar  tertentu, memantau  pemahaman,  dan  menilai perkembangan  menuju  penyelesaian sebuah tugas memiliki sifat metakognitif. Strategi  metakognitif  adalah  suatu  cara dalam pembelajaran untuk meningkatkan kesadaran dan memberdayakan keterampilan  berpikir  atas  bimbingan guru  melalui  proses  yang  digunakan siswa  dalam  mengamati  belajar  diri sendiri,  mengontrol  aktivitas  kognitif, dan  untuk  memastikan  bahwa  sebuah tujuan kognitif terpenuhi.
Menurut  Costa  (1985)  dalam proses  pembelajaran  ada  tiga  pengajaran berpikir,  yakni teaching  of  thinking, teaching for thinking , dan teaching about thinking . Pada kenyataan dalam pelaksanaan pembelajaran tidak mungkin melepaskan  tiga    aspek  itu,  antara teaching of  thinking,  teaching  for thinking,  dan  teaching  about  thinking terkait  sangat  erat,  bahkan  tak  dapat dipisahkan  (Sanjaya,  2006).  Jika  ketiga aspek itu dilaksanakan dalam
pembelajaran,  maka  dapat  memfasilitasi kemampuan  berpikir,  di  antaranya  untuk mempelajari  biologi.  Phillips  dalam Corebima (2007) menyatakan
kemampuan  berpikir  yang  diperlukan pada  era  globalisasi  adalah  terkait kemampuan  berpikir  tentang  proses
berpikir yang melibatkan berpikir tingkat tinggi  dan  dikenal  dengan  metakognitif. Eggen  dan  Kauchak  (1996)  menyatakan bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat diberdayakan  dengan  memberdayakan keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif  terkait  strategi  maupun pelatihan metakognitif dan dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran kooperatif (Green, Mc
Donald,
O’Donnell,  dalam  Dansereau,  1994). Pada  pembelajaran  kooperatif  dapat dikembangkan keterampilan metakognitif karena  pada  pembelajaran  kooperatif terjadi  komunikasi,  di  antara  anggota kelompok  (Abdurrahman,  1999  dalam Supriyono  2009).  Komunikasi  di  antara anggota  kelompok  kooperatif  terjadi dengan baik karena adanya keterampilan mental, adanya aturan kelompok, adanya upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok, dan adanya tujuan yang harus dicapai.
Lord  (2001)  dalam  Marsuro (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  siswa.  Selanjutnya Jonson & Smith  (1991)  mengemukakan bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif dapat mengembangkan penalaran pebelajar.  Sedangkan  Kulik  &  Kulik (1997) dalam Marsuro
(2009) menyatakan  pula  bahwa  pembelajara
kooperatif  mengembankan  kemampuan pemecahan  masalah.  Dari  berbagai macam  tipe  pembelajaran  kooperatif, berpotensi  memberdayakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sepert  dinyatakan oleh  Corebima  (2011)  bahwa  tipe-tipe Student  Team  Achievement  Devision (STAD),  Jigsaw,  Group  Investigation (GI),  Tournament  Games  Team  (TGT), Numbered  Head  Together  (NHT),  Think Pair  Share  (TPS ),  terkait  dan  berpotensi pemberdayaan  berpikir  tingkat  tinggi. Warouw  (2009)  menyatakan  bahwa pebelajar  yang  difasilitasi    dengan strategi pembelajaran kombinasi reciprocal  teaching dengan  strategi metakognitif  dan  kombinasi cooperatif scrip dengan  strategi  metakognitif menunjukkan bahwa kemampuan berpikirnya  lebih  tinggi  dibanding dengan apabila difasilitasi sendiri-sendiri atau  dengan  pembelajaran  konvensional.
Selanjutnya Maasawet (2009) menyatakan  pula  bahwa  pebelajar  yang difasilitasi  pembelajaran  dengan  strategi snowballing dan Numbered Head Together  (NHT) mengalami  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pebelajar  dan lebih baik dibandingkan dengan pebelajar yang difasilitasi dengan strategi konvensional. Berbagai penelitian seperti yang  dikemukakan  di  atas  merupakan sedikit  contoh  dari  upaya  peningkatan kemampuan  berpikir    kritis  dan  berpikir
tingkat  tinggi  yang  terintegrasi  bersama pembelajaran.

## Kesimpulan
Kajian-kajian yang
telah dikemukakan  di  atas,  terlihat  bahwa pembelajaran genetika di Jurusan Biologi UM  memiliki  karakteristik  pembelajaran yang  berbasis  metakognitif.  Model pembelajaran  tersebut  dapat  diterapkan secara luas di  perguruan tinggi  yang ada matakuliah  genetika  khsususnya  pada
perguruan tinggi LPTK untuk meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  mahasiswa.  Strategi pembelajaran  genetika  pada  jurusan Biologi  UM  memperlihatkan  pola pembelajaran yang berbasis metakognitif karena  menerapkan  strategi RQA. Dengan karakteristik pembelajaran genetika berbasis metakognitif, pembelajaran dilakukan dengan
menekankan  pembelajaran  pada  proses berpikir  sehingga  mahasiswa  dapat mencapai  proses  berpikir  tingkat  tinggi dalamn  menunjang  keberhasilan  belajar genetika,  sehingga    memiliki  pola pengelolaan diri ( self organization )

## Daftar Pustaka
Alindada,  F.  S.  1998.  Encouranging  and Developing  Pupils  Creativity. Journal  of  Classroom  Teacher . Jlid I. Bill. 1. Mac.
Angeli,  C.M.  1997. Examining  the Effects  of  Context-Free  and
Context-Situated
Instructional
Strategies  on Learner’s  Critical
Thinking . 25/01/2009 Arends,  R.I.  2001. Learning  to  Teach , Fifth edition. New York: McGraw-Hill Company, Inc.
Ayala, F. J & kiger, J. A. 1986 . Modern Genetics .  Menlo  Prk  California: The  Benyamin  Comings  Compa- ny Inc.
Brown,  A.  L.,  &  Walton,  M.I.  1995.
Problem  Posing :  Reflection  and Aplication. New Jersey: Lawrences  Elbow  Association Ltd. Corebima,  A.  D.  2006.  Metakognitif: Suatu Ringkasan Kajian. (Makalah disajikan dalam Pelatihan  Strategi  Metakognitif pada  pembelajaran  biologi  untuk guru-guru biologi SMA, Lembaga Pengabdian  Kepada  Masyarakat (LPKM)  UNPAR,  Palangkaraya, 23 Agustus)
Corebima,  A,  D.  2007.  Pemberdayaan
Kontruktivisme dan strategi Metakognitif  pada  Perkuliahan Genetika Di Jurusan Biologi UM. (Laporan Teaching Grant. Universitas Negeri Malang) Corebima,  A.D.  2009.  Pengalaman Berupaya Menjadi Guru Profesional,  Pidato  Pengukuhan Guru  Besar  Dalam  Bidang Genetika. Malang. FMIPA Universitas Negeri Malang.
Corebima,  A.D.  2011.  Pembelajaran Biologi  Yang  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir . (Makalah disajikan  pada  pelatihan  Guru- guru di Sulawesi Utara. 21 Janua-
ri) Corebima,  A,  D  2011.  Jadikan  Peserta Didik Pebelajar Mandiri. (Makalah  disajikan  pada  pelati- han Guru-guru se Sulawesi Utara. 21 Januari) Costa,  L.A,  1985 Developing  Minds,  A Resource  Book  for  Teaching Thinking .  Virginia:  Association
for  Supervision  and  Curriculum Development (ASCD).
Dansereau,  D.  F.  1985. Learning  Strate- gy Research . In J. W. Segal, S. F. Chipman,  &  R.  Glaser  (Eds.), Thinking  and  Learning  Skills: Vol.  1,  Relating  Instruction  to Research. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta. Erlangga. DePorter,  B.,  dan  Hernacki,  M.  1999.
Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenang- kan. Bandung: Kaifa. Eggen,  P.  D.  &  Kauhack,  D.  P.  1996. Strategies for Teachers: Teaching Content  and  Thingking  Skills. Boston: Allyn and Bacon.
Faisal, M. 1997. Pengembangan Kreatifi- fitas  Menulis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Ketrampilan  menu- lis  Terpadu. Jurnal  Pendidikan Humaniora  dan  Sains.  Tahun  3. No. 1 April, 1997.
Flavel,  J.H.  1993. Metacognition  and Cognitive  Monitoring .    A  New Area  of  Cogniteve-Development Inquiry,  Boston,  Allyn  and Bacon.
Hashemi,  S.A.  Naderi,,  Naraghi,  M,  S. &  Mehrabi.  2010.  Science Productions In Educational System  By  the  Use  Of  Critical Thingking. International  Journal of  Instruction. Januari 2010. Vol.
3. No.1.
Henia,
D, N. 2006. Applyng Metacogniteve Strategy to Skimming  Researce  Article  In ESP  Context. English  Teaching Forum . Number 1.
Huiit.  Wiliam  1997. Metacognitive. Retrived. From htp//tip.psycology org/-meta html, diakses 8 Oktober 2009. Johnson, E. B & Smith 2001. Contextual Teaching and Learning . Thousand Oaks California: CorwinsPress, INC
Khairil.  2009.  Model  Pembelajaran Genetika  Memberdayakan  Meta- kognisi, Berpikir Kritis di Jurusan Biologi  FMIPA  UM.  (Tidak Diterbitkan Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang) Lawson,  A.E.  1992.    The  Development of  Reasoning  Among  college Biology  Students-  A  Review  of Reseach. Journal  Of  College Science Teaching . XXI (6). Livingston, J.A. 1997. Metacognition: An Over- view. http://www.gse.buffalo.edu/f as/shuell/cep564/Metacog.htm. 11/03/2006
Liliasari,  Permanasari,  A  &  Reshana. 2008.  Program  For  Critical Thinking  Skill  Teaching  And Learning.  (Proceeding  Seminar International  Science  Education UPI 18 Oktober)
Liputo,  F.,  M.    1997.  Pengembangan Kreativitas  Menulis  Siswa  mela- lui  Pembelajaran  Keterampilan Berpikir  Terpadu. Jurnal  Pendi- dikan  Humaniora  dan  Sains .  Ta- hun 3, No.1 April 1997.
Marsuro, U. 2009. Efektif Model belajar Langsung dengan Pelatihan Metakognitif  di  SMP  Negeri  La- mongan. (Tidak diterbitkan. Pascasarjana UNESA. Surabaya)
Maasawet,  E.  2009.  Pengaruh  Etrategi Pembelajaran  Kooperatife  Snow- bolling  Dan  Numbered  Head Together pada Sekolah Multietnis Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis di Samarinda. (Tidak diter- bitkan. Program Pascasarjana Un- iversitas Negeri malang)
Marzano, R. J., Brandt, R. S., & Ges, C. S. 1988. Dimension of Thinking A Framework  For  Currículo  and Instruction. Alexandra, Virginia :
Assosiation For Supervisoons and Curriculum Development
(ASCD).
Marzuki  M.  R.  E.  2005. Implementation of  Reciprocal  Teaching  Strategy
in  Jigsaw  Model  in  order  to Improve Competence and Response of Students on Learning of  Concept  of  Human  Reproduc- tion System in Grade II of SMAN 10  Malang. Program  of  Study Biologi  Education.  Postgraduate Program.  Malang  State  Universi- ty. Matlin,  M,W.  2003. Cognition .  New York: John Wiley & Sons, Inc.
Melati,  R.  2005.  Pengembangan  Penala- ran  dan  Hasil  Belajar  Melalui Pola Pemberdayaan  Berpikir Me- lalui  Pertanyaan  di  SMP  Negeri 22  Malang.  (Tesis  tidak  diter- bitkan. Pascasarjana UM)
Nur, M. 2004. Strategi Belajar . Surabaya Unesa.  Pusat  Sains  dan  Matema- tika Sekolah.
Nur M. Wikandari, P.R., dan Sugiarto, B. 1998. Teori Pembelajaran Kognitif . Buku ajar yang dikembangkan  dalam  rangka penelitian berjudul Restrukturisasi  Kurikulum  PBM dan  Peningkatan  Hubungan  IKIP Surabaya  dengan  Sekolah  dan
Universitas di Luar Negeri. Sura- baya:Unesa O’niel  J.  R  &  Bown,  R,S.  1997. Deffe- rential  Effect  of  Quistion  Format Assesment  on  Metacognitive  and Affect .  Los  Angels.  CRESS-CSE.
University of California.
Peters,  M.  2000.  Does  Constructivist Epistemology  Have  a  Place  in Nurse  Education. Journal  of Nursing Education 39 , no. 4: 166- 170.
Purwanto,  N.  1998. Psikologi  Pendidi- kan . Bandung: Rosda Karya Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelaja- ran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada. Schraw,  G.  &  Dennison,  R.  S.  1994. Assessing  Metacognitive  Aware- ness .  Contemporary  Educational Psycology 19 no 4. 460-475
Schraiwdr,  G. 2008. Promoting General Metaconitive  Awarenss .  Insteruk- tional Science 26. No 4:
Slavin,  S.E.  2000. Educational  Psycholo- gy,  Theory  and  Practice .  Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon Publishers Sobur,  A.  2003. Psikologi  Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Susantini,  E.  2004,  Memperbaiki  Kuali- tas Proses Belajar Genetika Mela- lui  Strategi  Metakognitif  dalam Pembelajaran Koopertif. (Diserta- si  tidak  diterbitkan.  Pascasarjana Universitas Negeri  Malang) Susantini,  E.    Rahayu,S.  Indana,  S.
Corebima,  D.  2008.  Efectiveness of  Biology  Material  Resources Using  Metacognitve  Strategy  on Conitive Achievment. (Proceedings    Seminar  Interna- tional  on  Science  Education.  Se- minar di UPI 18 Oktober)
Susantini, E. 2009.  The Development Of Biology  Material  Reseurces  By Metacognitive  Strategy. Jurnal Ilmu  Pendidikan. Jilid  16  No.  2 Juni 2009. Suprijono, A. 2010 .  Cooperative Learn- ing . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumampouw, H, M. 2010. Pembelajaran Genetika  berbasis  Metakognitif . Makalah  Disajikan  Pada  Seminar Nasional  di  FMIPA  UM.  Tema Peran  MIPA  dalam  Mengem- bangkan  Teknologi  dan  Pendidi- kan Karakter. 10 Nopember.
Sumampouw, H, M. 2011. Pembelajaran Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi dalam Perkuliahan Genetika  di  Jurusan  Biologi FMIPA  UM.  (Makalah  Disajikan Pada  Seminar  Nasional  FMIPA UNESA
Tema Menyiapkan
Generasi  Muda  Bangsa  Berkarakter Melalui  Pendidikan  Biosains.  23 Juni 2011) Rasekh,  S,  E  &  Ranjbary,  R.  3003. Metacogniteve Strategy  Training for Vicablary Leraning. TSEL-EL . 1007 Vol 7 No.2. Trianto.  2007, Model-model  pembelaja- ran inovatif Berorientasi Konstruktivisme .  Jakarta  Prestasi Pustaka. Venville  &  Traegust,  2002.  Teaching Abaut  the  Gene  in  the  Genetics Information Age. Australian Science Teachers . 18Juni.
Warouw, Z. 2009.  Pengaruh Pembelaja- ran Metakognitif Dengan Strategi Kooperatif  Scrip  Dan  Reciprocal Teaching pada Kemampuan Akademik  Berbeda  dan  kemam- puan berpikir Kritis. Hasil Belajar Cognitif  di  SMA  Manado. (Disertasi tidak
diterbitkan.
Program Pascasarjana UM. Malang) Woolfolk, A. 1998 . Educational
Psychology .  Seventh  Edition. Boston:  Allyn  and  Bacon  A Viacom Company.
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengaja- ran . Jakarta; Gramedia.
Zubaidah,  S.  2010.  Berpikir  kritis: Kemampuan  berpikir  tingkat Tinggi  Yang  dapat  Dikembang- kan  melalui  Pembelajaran  Sains. (Makalah Seminar Nasional Sains dengan Tema  Optimalisasi Sains untuk  memberdayakan  Manusia. Pascasarjana Unesa, 16 Januari) Zubaidah,  S.  2011 . Integrasi  Pendekatan Morfologi  dan  Molekuler  DNA dalam Taksonomi. (Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  dalam Bidang  Genetika  Di  Universitas Negeri Malang. 8 Juni)