Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Kutowinangun Tahun Ajaran 2021/2022
Fikriatul Munawaroh, Muhamad Chamdani, Ngatman
Universitas Sebelas Maret f ikriatulmunawaroh1529@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
Classroom management and interest in learning is one of the factors affecting learning outcomes. The study aimed to determine the effect of: (1) classroom management on social science learning outcomes, (2) interest in learning on social science learning outcomes, and (3) class management and interest in learning on social science learning outcomes. The research was quantitative with multiple  regression  analysis  and  multiple  correlation.  The  results  indicated  that:  (1)  classroom management had effects on social science learning outcomes (t count = 13.166 > t table = 1.968); (2) interest in learning affected social science learning outcomes (t count = 16.131 > t table = 1.968); and (3) classroom management and interest in learning influenced social science learning outcomes (F count >  F table of  965.673  >  3.029).  It  concludes  that  classroom  management  and  interest  in learning  partially  or  simultaneously  influence  social  science  learning  outcomes  to  fifth  grade students  of  public  elementary  schools  in  Kutowinangun  Sub-district  in  academic  year  of 2021/2022.
Keywords : classroom management, interest in learning, social science learning outcomes

## Abstrak
Pengelolaan kelas dan minat belajar merupakan salah satu faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil IPS, 2) mengetahui pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS. 3) mengetahui pengaruh pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Populasi sebanyak 614 siswa dengan sampel sebanyak 273 siswa. Teknik pengambilan  data dilakukan menggunakan  angket  yang  diterapkan  pada  variabel  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  dan instrumen  tes  diterapkan  pada  variabel  hasil  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  kuantitatif  korelasi  dengan  metode  analisis  regresi  berganda.  Teknik  analisis  yang digunakan  yaitu  analisis  regresi  berganda,  uji  F,  uji  T,  analisis  korelasi  berganda,  sumbangan efektif, koefisien determinan, dan sumbangan relatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) pengelolaan  kelas  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  t hitung=3,166  > t tabel =1,968,  2)  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  dengan nilai t hitung sebesar   t hitung= 16,131 >  t tabel = 1,968, dan 3) pengelolaan kelas dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dengan nilai F hitung sebesar 965,673 > 3,029 (F tabel). Penelitian menghasilkan kesimpulan bahwa ada pengaruh antara pengelolaan kelas dan minat belajar secara parsial dan simultan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri se- Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Pengelolaan kelas, minat belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara sadar untuk memberikan perubahan  dalam  berbagai  bidang  pada  hidup  manusia.  Pendidikan  adalah  faktor penting  dalam  kemajuan  bangsa  Indonesia  menjadi  lebih  baik  untuk  ke  depannya. Keberhasilan siswa sebagai generasi penerus bangsa dalam proses pendidikan dapat menjadi  tolok  ukur  kemajuan  pendidikan  serta  mampu  menciptakan  generasi  bangsa yang unggul. Pendidikan ditempuh secara berjenjang dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan perguruan tinggi . Jenjang pendidikan dasar merupakan tingkat satuan dalam  pendidikan  yang  dianggap  atau  berperan  sebagai  dasar  pendidikan.  Jenjang Pendidikan dasar terdiri dari Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama . Menurut Nasution  (2017:  16)  pendidikan  sekolah  dasar  adalah  institusi  pendidikan  yang menyelenggarakan  proses  pendidikan  dasar  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menempuh  pendidikan selanjutnya.  Proses  belajar  yang  berhasil  dapat  dilihat  melalui hasil  belajar  siswa.  Lestari  (2015:  118)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh seseorang  setelah  menempuh  proses  belajar  berupa  perubahan  yang  terjadi  pada individu yang mengalami proses belajar .
Perolehan hasil belajar yang kurang optimal dapat dipengaruhi berbagai faktor eksternal  dan  internal.  Hapnita,  dkk  (2018:  2176-2177)  faktor  eksternal  merupakan dorongan  yang  datangnya  dari  luar  diri  siswa  meliputi  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Adapun  untuk  faktor  internal  merupakan  dorongan  yang  datangnya  dari dalam  diri  siswa  meliputi  minat  belajar,  bakat,  motivasi,  perhatian,  kesiapan  dan kecerdasan. Pengelolaan kelas dan minat belajar merupakan salah satu faktor eksternal dan internal.
Faruqi  (2018:295)  menerangkan  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  berbagai upaya  yang  digunakan  guru  untuk  mengkondisikan  suasana  kelas  dan  menguatkan siswa  agar  memeroleh  hasil  dengan  kualitas  tinggi  dan  efisien.  Rosidah  (2018:209) menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  guru  didalam  kelas  tanpa perencanaan dan strategi mengajar akan menyebabkan suasana kelas yang monoton sehingga  menurunkan  perhatian  dan  semangat  siswa.  Maka  dari  itu  dalam  mengajar guru perlu memperhatikan pengelolaan kelas.
Nugraha,  Muldiyana  (2018:  42)  Hal –  hal  yang  harus  diperhatikan  ketika mengelola kelas yaitu: pengelolaan fisik, pengelolaan nonfisik, dan keterampilan dalam mengelolaan kelas. Pengelolaan fisik kelas berkaitan dengan pengaturan yang meliputi ruang kelas yang dibatasi oleh dinding yang meliputi pengelolaan ruang belajar (kelas), ventilasi  atau  pencahayaan,  tempat  duduk,  penyimpanan  barang  dan  inventaris kelas dan  lain  sebagainya.  Pengelolaan  nonfisik  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dengan memfokuskan pada hal – hal yang bersifat nonfisik atau berhubungan dengan kondisi sosio  emosional  yang  meliputi  hubungan  baik  antara  guru  dengan  siswa,  sikap  guru, dan  suara  guru.  Keterampilan  dalam  mengelola  kelas  merupakan  keterampilan  dan kemampuan  guru  menciptakan  suasana  kelas  yang  diinginkan  hal  ini  meliputi keterampilan penciptaan dan pemeliharaan iklim belajar yang kondusif dan keterampilan dalam mengembangkan kondisi belajar yang kondusif.
Selain  pengelolaan  kelas,  minat  belajar  juga  dapat  memengaruhi  hasil  belajar.  minat belajar merupakan salah satu faktor internal. Wati & Muhsin (2019: 801 ) menjelaskan bahwa  minat  belajar  merupakan  kesadaran  yang  dimiliki  siswa  tanpa  ada  yang memintanya untuk belajar dan dilakukan dengan sukarela atau dengan kemauan sendiri yang  ditunjukkan  dalam kegiatan  serta  aktivitas  belajar  sehingga  usaha belajar  dapat ditunjukkan  dengan  sungguh –  sungguh  oleh  siswa.  Triarisanti  &  Pupung  (2019:131) bahwa siswa yang memiliki minat pada suatu pelajaran akan mempunyai pengetahuan luas  tentang  materi  pada  bidang  tersebut  dan  mendapat  manfaat  dari  pembelajaran yang dialaminya pada kehidupan sehari – hari. Menurut Silfitrah dan Wahyuni (2020: 55) menyatakan bahwa minat memiliki kaitan erat dengan kebutuhan, semakin tinggi tingkat
kebutuhan yang dirasakan siswa maka perhatiannya untuk belajar semakin tinggi pula dengan begitu akan didapatkan hasil belajar yang optimal. Dengan minat tinggi tersebut peserta didik mampu memeroleh pengetahuan dan pemahaman serta hasil belajar yang maksimal. Beberapa indikator minat belajar yang dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yaitu: 1) adanya keterlibatan aktif, 2) adanya perasaan senang dan tertarik, 3) adanya kenyamanan saat belajar, 4) berusaha dan tekun menghadapi kesulitan, 5) adanya kesadaran untuk belajar, 6) adanya manajemen waktu yang baik untuk belajar.
Berdasarkan wawancara dan observasi terhadap siswa dan guru kelas V di SD Negeri 1 Kuwarisan dan SDN 1 Mekarsari pada tanggal 22 Desember 2021 diperoleh informasi bahwa sebagian besar minat belajar siswa masih kurang yang ditandai dengan siswa kurang percaya diri untuk bertanya atau menanggapi pertanyaan dari guru serta terdapat  siswa  yang  belajar  karena  disuruh  dan  ketika  ada  tugas  saja.  Adapun  pada Hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata  pelajaran  IPS  menunjukkan,  di  SDN  1 Kuwarisan yang berjumlah 14 siswa, presentase yang belum tuntas KKM adalah 7 siswa (50%) dari KKM yang ditentukan yaitu 65 dan pada SDN 1 Mekarsari yang berjumlah 27 siswa yang belum tuntas KKM adalah 20 siswa (74%) dari KKM yang ditentukan yaitu 60. Selain itu juga diperoleh informasi bahwa pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru, guru masih banyak menggunakan metode ceramah, kurangnya pemanfaatan media  pembelajaran,  masih  terbatasnya  fasilitas  pembelajaran  seperti  LCD  dan proyektor,  perpindahan  tempat  duduk  belum  dilaksanakan  secara  maksimal,  terdapat siswa yang terkadang kurang bersemangat, pasif dan ribut sendiri serta sulit memahami materi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  belum  dilaksanakan  dengan maksimal yang dapat berdampak pada perhatian dan hasil belajar siswa
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1)  mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas terhadap hasil IPS, 2) mengetahui pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS. 3) mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  secara  simultan  terhadap hasil  belajar IPS siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun tahun  ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan analisis regresi berganda dan korelasi berganda. Analisis regresi berganda merupakan suatu analisis guna mengukur pengaruh variabel indepedent yang terdiri dari dua atau lebih terhadap variabel dependen t (Riduwan & Sunarto,2013:309). Analisis korelasi berganda adalah suatu  analisis  yang  digunakan  untuk  mencari  tahu  hubungan  dan  kontribusi  antar variabel  (Riduwaan  &  Sunarto,2013:86).  Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  614 siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutowinangun  yang  dipilih  secara  acak menggunakan  teknik  probability  sampling  jenis cluster  random sampling  dengan menggunakan bantuan aplikasi ( Statistical Product and Service solution ) SPSS versi 26. Sebelum  memilih  sampel  secara  acak  peneliti  menghitung  jumlah  sampel  yang dibutuhkan menggunakan rumus dari Sangadah dan Sopiah (Triarisanti, 2019:132) n = N/N. 𝑑 2 + 1 dan menghasilkan sampel sebanyak 273 siswa dari 12 SDN di Kecamatan Kutowinangun. Data pada penelitian ini diambil menggunakan angket dan instrumen tes. Angket diterapkan pada variabel pengelolaan kelas dan minat belajar dengan skala likert berbentuk  silang  dan checklist ,  untuk  instrumen  tes  diterapkan  pada  variabel  hasil belajar dengan bentuk soal pilihan ganda. Skor tes berbentuk data interval, sedangkan skor  angket  berupa  data  ordial.  Sebelum  dianalisis,  data  skor  angket  diubah  menjadi data interval dengan metode MSI ( Method of Succesive Interval) Dalam  mengubah  data  ordinal  menjadi  data  interval  peneliti  menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Excell dengan jarak interval masing-masing yaitu hasil belajar 6,  pengelolaan  kelas  5,  dan  minat  belajar  6.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi  berganda,  uji  F,  uji  T,  analisis  korelasi  berganda,
sumbangan efektif, koefisien determinan, dan sumbangan relatif. Sebelum analisis data dilakukan  data  harus  lolos  uji  prasyarat  analisis terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  analisis data  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolonieritas.  Kemudian  data dilakukan  uji  analisis  data  dengan  taraf  signifikan  5%  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh pengelolaan kelas dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini menggunakan dua variabel bebas yaitu pengelolaan kelas dan minat belajar serta satu variabel terikat yaitu hasil belajar IPS siswa kelas V SD. Data terdiri  dari  273  sampel.  Untuk  menguji  hipotesis,  maka  data  harus  memenuhi  uji normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolonieritas.  Sebelum  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan aplikasi SPSS versi 26 berikut merupakan data pengelolaan kelas,minat belajar, dan hasil belajar yang diperoleh.
Tabel 1. Data Pengelolaan Kelas, Minat Belajar, dan Hasil Belajar Siswa
No. Pengelolaan Kelas Minat Belajar Hasil Belajar IPS Interval Frekuensi Interval   Frekuensi Interval   Frekuensi 1 56-60 2 53-58 1 38-44 16 2 61-65 10 59-64 4 45-51 25 3 66-70 35 65-70 34 52-58 28 4 71-75 39 71-76 55 59-65 33 5 76-80 64 77-82 79 66-72 61 6 81-85 52 83-88 59 73-79 42 7 86-90 46 89-94 31 80-86 39 8 91-95 19 95-100 10 87-93 15 9 96-100 6 94-100 14 Total 273 273 273
Data yang telah diperoleh tersebut, kemudian ditabulasikan dengan bantuan Microsoft Excel 2019 kemudian diolah menggunakan aplikasi SPSS( Statistical Product and Servise Solution )
Tabel 2. Hasil uji normalitas X1, X2, dan Y Variabel Uji Normalitas Keterangan Hasil Belajar 0,200 Normal Pengelolaan kelas 0,093 Normal Minat belajar 0,200 Normal
Penelitian ini memeroleh nilai Sig. normalitas pengelolaan kelas sebesar 0,093, minat belajar sebesar 0,200, dan hasil belajar sebesar 0,200. Ketiga nilai sig. variabel tersebut  menunjukkan  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  dikatakan  berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil uji linieritas X1,X2 dan Y
Variabel Uji Linieritas Keterangan Hasil  Belajar  dan  Pengelolaan kelas 0,232 Linier asil Belajar dan Minat Belajar 0,217 Linier
Uji linieritas menunjukkan pengelolaan kelas dan minat belajar memiliki linieritas sebesar 0,449 memiliki hubungan linier karena sig. Deviation of linierity > 0,05.
Tabel 4. Hasil uji multikolonieritas X1, X2, dan Y Variabel Uji Multikolonieritas  Keterangan Tolerance  VIF Pengelolaan kelas  0,395 2,529 Tidak terjadi multikolonieritas Minat Belajar 0,395 2,529
Hasil  analisis  uji  multikolonieritas  menunjukkan  nilai tolerance yaitu  0,395  dan nilai  VIF  2,529.  Hal  ini  menunjukkan tolerance >  0,10  dan  VIF  <  10,0,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  multikolonieritas  antar  variabel  bebas  pada  adat penelitian ini.
Setelah melakukan uji prasyarat, maka dapat dilakukan uji analisis data dengan menggunakan metode regresi linier berganda, uji t, uji F, uji korelasi berganda, koefisien determinan, sumbangan efektif, dan sumbangan relatif.
Tabel 5. Hasil uji t
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients
Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -69,369  3,159 -21,961 ,000 Pengelolaa n Kelas ,775 ,059 ,446  13,166 ,000 Minat Belajar ,959 ,059 ,547  16,131 ,000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Analisis hipotesis yang pertama pada uji t yaitu menunjukkan bahwa pengelolaan kelas diperoleh nilai sebesar 13,166 dengan sig. diperoleh sebesar 0,000 < 0,05. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil tersebut dapat diinterpretasikan bahwa secara parsial pengelolaan  kelas  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Analisis  hipotesis  kedua  pada  uji  t  yaitu  menunjukkan  bahwa  minat  belajar diperoleh  nilai  sebesar  16,131  dengan  sig  0,000  <  0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  secara  parsial  minat  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Tabel 6. Hasil uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressi on 49520,733 2  24760,366  965,67 3 ,000 b Residual 6922,945  270 25,641 Total 56443,678  272 a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS b. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pengelolaan Kelas
Analisis hipotesis ketiga menunjukkan bahwa nilai F sebesar  965,673, dengan sig.  0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  secara  simultan  pengelolaan  kelas  dan  minat belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Tabel 7. Hasil analisis korelasi berganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df1 df2 Sig. F Change 1 ,937 a ,877 ,876  5,06365 ,877  965,67 3 2 270 ,000
a.  Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pengelolaan Kelas
Analisis korelasi berganda menunjukkan nilai r hitung = 0,937 > r tabel (df =271) = 0,118 yang artinya tolak H0 atau terdapat korelasi positif antara variabel pengelolaan kelas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,937 menunjukkan bahwa antara variabel pengelolaan kelas dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS memiliki hubungan yang sangat kuat.
Tabel 8. Hasil analisis korelasi parsial
Correlations Control Variables Pengelola an Kelas Minat Belajar Hasil Belajar IPS -none- a Pengelolaan Kelas Correlation 1,000 ,778 ,871 Significance (2-tailed) . ,000 ,000 Df 0 271 271 Minat Belajar Correlation ,778 1,000 ,894 Significance (2-tailed) ,000 . ,000 Df 271 0 271 Hasil Belajar IPS Correlation ,871 ,894 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000 . Df 271 271 0 Hasil Belajar IPS Pengelolaan Kelas Correlation 1,000 -,005 Significance (2-tailed) . ,934 Df 0 270 Minat Belajar Correlation -,005 1,000 Significance (2-tailed) ,934 . Df 270 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Tabel 9. r tabel dan r hitung df t tabel r tabel 271 1,968756 0,118747
Analisis  korelasi  parsial  yaitu  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  nilai  r hitung  diperoleh  r  hitung  =  0,871 >  r tabel  (df =  271)  =  0,118  maka  Ho1  ditolak  yang berarti memiliki korelais positif antara variabel pengelolaan kelas terhadap hasil belajar IPS.  Adapun  koefisien  korelasi  sebesar  0,871  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang sangat kuat
Analisis  korelasi  parsial pada  minat  belajar  dengan  hasil  belajar IPS  diperoleh nilai r hitung = 0,894 > r tabel (df = 271) = 0,118, maka Ho2 ditolak yang berarti terdapat korelasi positif antara variabel minat belajar terhdap hasil belajar IPS. Koefisien korelasi sebesar 0,894 menunjukkan terdapat hubungan yang sangat kuat.

## Tabel 10. Hasil Koefisien Determinan

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,937 a ,877 ,,876 5,06365
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pengelolaan Kelas
Tabel 11. Hasil Uji Koefisien Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -69,369 3,159 -21,961 ,000 Pengelolaa n Kelas ,775 ,059 ,446  13,166 ,000 Minat Belajar ,959 ,059 ,547  16,131 ,000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
Tabel 12.Hasil Uji Regresi Linier Berganda ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 49520,733 2  24760,366  965,67 3 ,000 b Residual 6922,945 270 25,641 Total 56443,678 272 a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPS
b. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Pengelolaan Kelas
Berdasarkan tabel 6, nilai koefisien korelasi R yaitu 0,937, nilai kuadratnya pada kolom R square sebesar 0,877. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan variabel lebih dari  satu  variabel  bebas,  sehingga  koefisien  determinasi  mengambil  pada  kolom
Adjusted R Square yaitu sebesar 0,877. Jika diubah menjadi bentuk persen maka 𝑅 2 x 100% = 87,7%.
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan nilai b = 0,775 dan nilai c = 0,959. Pada tabel 8 menujukkan JKreg = 49520,733. Pada perhitungan xy diperoleh  x1y = 28312,85 dan x2y = 28747,81. Dari data yang diperoleh tersebut dapat digunakan untuk menghitung sumbangan efektif dan sumbangan relatif.
Tabel 13. Hasil Sumbangan Efektif dan Relatif
Variabel Sumbangan Relatif Sumbangan Efektif Pengelolaan Kelas 44% 38,6% Minat Belajar 56% 49,1% Jumlah 100% 87,7%
Berdasarkan  hasil  berhitungan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  total kontribusi  sumbangan  variabel  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar IPS sebesar 87,7%. Dengan rincian per variabel yaitu sumbangan pengelolaan kelas  terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  38,6%  Adapun  sumbangan  minat  belajar terhadap hasil belajar IPS sebesar 49,1%.

## Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar IPS
Pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  penelitian  ini menggunakan analisis regresi parsial dengan bantuan aplikasi Statistical Product  and Service Solution (SPSS) versi 26. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh positif  antara  pengelolaan  kelas  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Se- Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Hasil  pengujian  koefisien  regresi  berganda  berdasarkan  tabel  8  dan  9 menunjukkan  bahwa  pada  variabel  pengelolaan  kelas  diperoleh  t  hitung  =  13,166  >  t tabel = 1,968 dengan Sig 0,000<0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho1 ditolak, artinya pengelolaan kelas berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS kelas V SDN se-kecamatan  Kutowinangun  tahun  ajaran  2021/2022.  Besar  sumbangan  efektif  dari variabel  pengelolaan  kelas  terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  38,6%  dan  61,4% dipengaruhi faktor lain seperti lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat.
Hasil pengujian korelasi berganda diperoleh r hitung = 0,871 > r tabel (df = 271) =  0,118  maka  Ho1  ditolak  yang  berarti  memiliki  korelasi  positif  antara  variabel pengelolaan kelas terhadap hasil belajar IPS. Adapun koefisien korelasi sebesar 0,871 menunjukkan terdapat hubungan yang sangat kuat (interval koefisien 0,80-1.00) antara variabel  pengelolaan kelas  dan  hasil  belajar IPS.  Sumar  (2020:51)  pengelolaan  kelas bukan  hanya  mengenai  pengaturan  fasilitas  fisik  dan  rutinitasnya  saja  melainkan menciptakan kondisi kelas yang efektif, nyaman serta iklim belajar yang menunjang.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2017: 71)  yang  berjudul  “  Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pedamaran  Ogan  Komeng  Lihir”.  Penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pengelolaan kelas terhadap hasil belajar dengan nilai sebesar t hitung= 3,12 > t tabel = 2, 03.
Berdasarkan penjelasan dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.

## Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPS
Pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  penelitian  ini mengguakan  analisis  regresi  parsial  dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and Service Solution (SPSS) versi 26. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh positif antara minat belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Se;Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Hasil pengujian koefisien regresi variabel minat belajar memiliki nilai diperoleh t hitung = 16,131 >  t tabel = 1,968 dengan Sig 0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  Ho2  ditolak  yang  artinya  minat  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022. Adapun besar sumbangan efektif variabel minat belajar terhadap hasil belajar IPS yaitu 49,1% dan 50,9% dipengaruhi faktor lain seperti kemandirian dan kedisiplinan siswa. Hasil pengujian korelasi berganda menunjukkan minat belajar dengan hasil belajar IPS diperoleh nilai r hitung = 0,894 > r tabel (df = 271) = 0,118, maka Ho2 ditolak yang berarti terdapat korelasi positif antara variabel minat belajar terhdap hasil belajar IPS. Koefisien korelasi sebesar 0,894 menunjukkan terdapat hubungan yang sangat kuat (inteval 0,80- 1.00) antar variabel minat belajar dan hasil belajar IPS.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Prihatini,  Efiyati (2017: 178) yang berjudul “ Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA” menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar IPA dengan nilai F hitung 5,427 > F tabel = 2,231.
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.

## Pengaruh Keluarga Pengelolaan Kelas dan Minat Belajar Terhadap Hasil belajar IPS
Pengaruh  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS didapatkan  dari  analisis  regresi  berganda.  Penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  SPSS Versi 26 untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil yang diperoleh setelah melakukan uji hipotesis,  diketahui  koefisien  korelasi  sebesar  0,937.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat hubungan yang kuat sekali. (interval 0,80-1,00).
Dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas dan minat belajar memiliki hubungan yang sangat kuat dengan korelasi sebesar 0,937 (interval koefisien 0,80-1.00) terhadap hasil belajar IPS. Hasil akan lebih kuat jika mendekati angka satu. Hasil uji F diketahui bahwa  nilai  F  hitung  >  F  tabel  sebesar  965,673  >  3,029    dan  nilai  signifikan  yang diperoleh yaitu 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan kelas dan minat belajar berpegaruh signifikan secara simultan (bersama – sama) terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2021/2022.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Kpolove,  Petter, (2014:93) yang berjudul “Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School ” menunjukkan bahwa sikap dan minat belajar berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  21,6%  terhadap hasil  belajar.  Penelitian  dari Kurniawan  &  Redi  (2018:11)  yang  berjudul  “  Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X di SMA Negeri Kota Jambi” juga menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan  antara  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  dengan persamaan regresi Y = 64,046 + 0,201 + 0,291.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  menunjukkan  sumbangan efektif  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  yaitu  sebear 87,7%  .  Hal  ini  berarti  kedua  variabel  bebas  berpengaruh  secara  bersama  sebesar 87,7% dan 12,3% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Berdasarkan  penelitian  dan  pengujian  yang  telah  dilakukan,  dapat  simpulkan bahwa pengelolaan kelas dan minat belajar berpengaruh positif dan signifikan secara bersama –sama  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Kutowinangun  tahun  ajaran  2021/2022.  Sehingga  dapat  dikatakan  jika  semakin  baik pengelolaan kelas dan minat belajarnya maka semakin baik pula hasil belajar IPS yang diperoleh, begitupun sebaliknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  nilai  t  hitung sebesar  = 13,166 > 1,968 (t tabel) (2) terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun  tahun  ajaran 2021/2022 dengan nilai t hitung = 16,131 >  1,968 (t tabel), dan (3) terdapat pengaruh pengelolaan kelas dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan  Kutowinangun  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  nilai  F  hitung  sebesar 965,673 > 3,029 (F tabel).
Peneliti memberikan saran sebagai berikut: bagi guru hendaknya meningkatkan perhatian  dalam  mengelola  kelas.  Siswa  diharapkan  meningkat  minat  belajar  untuk meningkatkan hasil belajarnya

## DAFTAR PUSTAKA
Faruqi, D. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Melalui Pengelolaan Kelas. Evaluasi.  STIT Misbahul Ulum Gumawang OKU Timur . 2 (1), 2580-3387. Hapnita W., Rijal A., Yuswalitas G., & Fahmi R. (2018). Faktor Internal dan Eksternal Dominan  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Menggambar  Dengan  Perangkat  Lunak Siswa  XI  Teknik  Gambar  Bangun  SMKN  1  Padang  Tahun  2016/2017 .  Cived Jurusan Teknik, 5(1), 2175-2182.
Kpolovie, P. J., Andy I. J., & Tracy O. (2014). Academic Achievement Prediction: Role of  Interest  in  Learning  and  Attitude  towards  School. International  Journal  of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE). 1 (11), 73-100.
Kurniawan, A. (2018). Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA Negeri 8 Kota Jambi . UNBARI, 2(1).
Lestari,  I.  (2015). Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Beljaar Matematika. Jurnal Formatif 3(2):115-125.
Nasution, H. F. (2017). Urgensi Profesionalisme Guru Di Pendidikan Sekolah Dasar . Ar- Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar. Institusi Agama Islam Negeri Padangsidipuan, 1(1), 2580-3611.
Nugraha,  M.  (2018). Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. TARBAWI: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 291), 27-44. Pratiwi, Y. (2017). Pengaruh Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Padararan  Ogan  Komering  Ilir .  UIN  Raden  Fatah Palembang.
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA . Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, 7(2), 171-179. Riduwan & Sunarto. (2013). Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bndung: Alfabeta. Rosidah.  (2018). Strategi  Pengelolaan  Kelas  Efektif  Dan  Efisien  Dalam  Proses Pembelajaran .  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Madrasah.  Institut  Agama  Islam  Al- Mawaddah Warrahmah Kolaka. 1(2), 208-2017.
Silfitrah & Wahyuni H.M. (2020). Pengaruh Minat Belajar Dan Hasil Belajar Matematika . Guru  Tua:Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  Program  Studi  Pendidikan Matematika.FKIP.Universitas Alkhairaat, 3(1), 53-60.
Sumar,  Warni  T.  (2020). Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Universitas Negeri Gorontalo. 1(1), 49-59.
Triarisanti, R. & Pupung P. (2019). The Influence Of Interest And Motivation On College Students’ Language And Art Appreciaton learnin Outcomes . Internasional Journal Of Education. 11(2), 130-135.
Wati,  A.  K.  &  Muhsin.  (2019). Pengaruh  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Lingkungan Keluarga,  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kesulitan  Belajar .  Jurusan pendidikan ekonomi, fakultas ekonomi, universitas negeri semarang, Indonesia.