## PENERAPAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAVI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII-C MTs NURUT TAQWA CERMEE BONDOWOSO PADA POKOK BAHASAN TINDAKAN EKONOMI MATA PELAJARAN IPS
Arico Ayani Suparto* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * caca13rico@gmail.com
Abstract : Low student learning activities that have an impact on learning outcomes is a teacher's problem that must be addressed immediately. According to Sudjana (in Djamali, 2001:  123),  "in  the  learning  process  the  essence  is  student  activity.  Lesson  learned activities are learned by the teaching approach used by the teacher. Therefore, the teacher in  an  effort  to  stimulate  student  learning  activities  must  be  able  to  create  a  conducive classroom atmosphere. Teachers must always give students enough things to think about and  do.  One  of  them  is  by  taking  a  learning  approach  that  is  able  to  move  students  to carry  out  learning  activities  in  the  social  studies  learning  process,  namely  by implementing  learning  using  the  SAVI  approach.  In  cycle  1  the  indicators  involving physical activity of students have a high category, because it reaches a score of 3.3 while in student activities it has a category Also high, namely 3.08 on this indicator, all students who  simulated  simulations  or  played  roles  related  to  36  students.  Then  the  average  in cycle  1  is  3.03.  This  is  because  students  in  this  study  are  still  in  the  stage  of  self- determination so that when the teacher teaches there are still many students who talk to friends. The analysis that was carried out on the results of daily tests showed that classical completeness had not been reached from 85% so that it was necessary to hold a second cycle.  The  results  of  daily  tests  after  learning  using  the  SAVI  approach  showed  that students  could  not  understand  the  material.  This  can  be  seen  from  the  classical completeness which was achieved by 75% and of the 36 students there were 7 students who  had  not  completed  individually,  the  results  of  the  analysis  from  the  test  cycle  I. While in  cycle  2 the average  of  all indicators  reached  3.9  this  was categorized  as  very high. There was an increase of 0.87 from cycle I this was due to the students being able to adjust. The student learning outcomes in cycle II have increased from the previous cycle. Analysis of daily repetitions in cycle II. These results have increased from the cycle I can be seen from the results of the average value. The average on cycle I was 73.61 and cycle II was 84.03. Meanwhile, classical learning completeness in the first cycle only reached 75%, in the second cycle it had reached the classical completeness standard applied by the school which reached 84.03%. Based on the results of the research it can be shown that  the  application  of  the  SAVI  approach  can  increase  student  activity  and  learning outcomes.
Keywords : SAVI Learning Approach, Learning Activities, Learning Outcomes.
Abstrak: Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  berdampak  pada  hasil  belajar merupakan  permasalahan  guru  yang  harus  segera  diatasi.  Menurut  Sudjana  (dalam Djamali,  2001:123),  “dalam  proses  pembelajaran  intinya  adalah  kegiatan  siswa.  Tinggi rendahnya kegiatan belajar dipengaruhi oleh pendekatan mengajar yang digunakan guru”. Oleh karena itu, guru dalam upaya membangkitkan aktivitas belajar siswa harus mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif.  Guru  harus  selalu  memberikan  kepada  anak didik cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan. Salah satunya dengan melakukan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  menggerakkan  siswa  melakukan aktivitas belajar proses pembelajaran IPS, yaitu dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SAVI.Pada siklus 1 indikator melibatkan aktivitas fisik siswa
memiliki  kategori  tinggi,  karena  mencapai  skor  3,3  sedangkan  pada  aktivitas  siswa memiliki kategori tinggi pula yaitu 3,08 pada indikator ini, semua siswa melakukan aspek simulasi atau bermain peran yakni berjumlah 36 siswa. Maka rata-rata pada siklus 1 yaitu 3,03.  Hal  ini  disebabkan  siswa  dalam  penelitian  ini masih  dalam  taraf  penyesuaian  diri sehingga  pada  saat  guru  mengajar  masih  banyak  siswa  yang  berbicara  dengan  teman. Analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil ulangan  harian,  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal belum dicapai karena kurang dari 85% sehingga perlu diadakan siklus II. Hasil ulangan  harian  setelah  pembelajaran  dengan  mengguanakan  pendekatan  SAVI menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  dapat  memahami  materi.  Hal  ini  terlihat  dari ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  sebesar  75%  dan  dari  36  siswa  terdapat  7  siswa  yang belum tuntas secara perseorangan, hasil analisis dari tes siklus I.Sedangkan pada siklus 2 rata-rata  pada  semua  indikator  mencapai  3,9  ini  dikategorikan  sangat  tinggi.  Ada peningkatan 0,87 dari siklus I  hal ini disebabkan oleh siswa sudah mampu menyesuaikan diri. Pada hasil belajar siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari dari siklus sebelumnya. Analisis ulangan harian pada siklus II. Hasil tersebut mengalami penngkatan dari siklslus I ini dapat terlihat dari hasil rata-rata nilai. Rata-rata padav siklus I sebesar 73,61 dan pada siklus II sebesar 84,03. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus  I  hanya  mencapai  75%,  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  standar  ketuntasan klasikal  yang  diterapkan  pihak  sekolah  yakni  mencapai  84,03%.Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan SAVI mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci :Pendekatan Pembelajaran SAVI, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  berdampak  pada  hasil  belajar merupakan  permasalahan  guru  yang  harus  perlu  diatasi.  Menurut  Sardiman (2001:123),  “Dalam  proses  pembelajaran  intinya  adalah  kegiatan  siswa.  Tinggi rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  pendekatan  mengajar  yang digunakan guru”. Oleh karena itu, guru harus berupaya membangkitkan aktivitas belajar  siswa  serta  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  menghindari hal-hal yang menoton dan membosankan. Guru harus selalu memberikan banyak hal-hal  yang  perlu  dipikirkan  dan  dilakukan  oleh  anak  didik.  Salah  satunya dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang mampu menggerakkan siswa melakukan  aktivitas  belajar  dalamproses  pembelajaran  IPS  Ekonomi,  yaitu dengan menerapkan pendekatan pembelajaran SAVI.
Dalam pembelajaran IPS, guru menempatkan diri sebagai fasilitator selama dalam proses pembelajaran  yang mengarahkan siswa untuk lebih berperan aktif, sedangkan  siswa  menjadi  pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran  IPS  tersebut dan  dituntut  peran  aktif  dan  dinamis.  Menurut  Meier  (2005:91),  “Pendekatan SAVI  mengabungkan  empat  komponen  yang  berpengaruh  pada  pembelajaran  di kelas”. Agar pembelajaran IPS berlangsung optimal, maka komponen-komponen
tersebut  harus  ada  dan  dilaksanakan  secara  terpadu  dan  simultan.Keempat komponen itu antara lain somatis, audiotori, visual dan intelektual.
Alasan penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan somatis, audiotori,  visual  dan  intelektual  (SAVI)  adalah  pendekatan  ini  dapat  diterapkan dalam pembelajaran IPS Ekonomi yang ada di kelas VII-A. Pendekatan ini dapat mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  baik secara  fisik  maupun  intelektual  dan  mengoptimalkan  penggunaan  indera  yang dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  menyerap  informasi  yang disampaikan. Pendekatan SAVI berpangkal pada empat komponen yaitu, Somatis, Audiotori,  Visual  dan  Intelektual.  Somatic  mengutamakan  aspek  jasmaniah, audiotori  pada  segi  pemanfaatan  suara  (audio),  visual  pada  penggunaan  media gambar atau lainnya yang dapat dilihat, sedangkan intelektual dengan penekanan pada kegiatan pemikiran untuk memecahkan permasalahan.
Melalui  pendekatan  pemebelajaran  SAVI,  siswa  diharapkan  dapat mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  suatu  makna  dari  mata  pelajaan  IPS Ekonomi. Siswa dibiasakan untuk mencoba menemukan sendiri pengetahuan serta informasi,  dan  akibatnya  pengetahuan  itu  akan  bermakna  dan  tidak  cepat terlupakan. Pendekatan SAVI dapat meningkatkan pemahaman siswa ketika siswa melakukan aktivitas fisik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  akan dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Audiotorial,  Visual  and  Intelectual )  untuk  Meningkatkan  AktivitasdanHasil Belajar  Siswa  Kelas  VII-C  pada  Pokok  Bahasan  Tindakan  Ekonomi  Mata Pelajaran IPS di MTs Nurut Taqwa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII-C  MTs  Nurut  Taqwa  Cermee Bondowoso. Desain penelitian yang dipakai dalam penelitian adalah model skema dari  Hopkins  (dalam  tim  proyek  PGSM,  1995:7)  dengan  menggunakan  4  fase, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif, yaitu memaparkan data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara
dan menjelaskan data hasil belajar yang masih bersifat kuantitatif secara lengkap, baik sebelum dilakukan tindakan maupun setelah dilakukan tindakan.
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Skor Rata-rata Aktivitas Belajar No. Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 – 1,7 1,8 – 2,5 2,6 – 3,3 3,4 – 4,1 4,2 – 5 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
(Suryabrata, 1998:163)
Pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  inidapat  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  yang  memenuhi  standar ketuntasan belajar secara klasikal dan secara individual untuk mencari ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus:
P = × 100%.
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.Jika  pada siklus I telah tercapai seperti yang diinginkan yaitu tercapainya ketuntasan belajar secara  klasikal,  maka  pelaksanaan  siklus  II  tetap  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  menguatkan  atau  meyakinkan  hasil  dari  siklus  I  dengan  memperbaiki langkah  terhadap  hambatan  atau  kesulitan  yang  ditemukan  dalam  siklus  I.  Jika hasil  yang  dicapai  belum  mencapai  yang  diinginkan,  maka  dilanjutkan  siklus  II dengan  didasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  tujuan  yang  dicapai  tersebut  adalah pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 85% atau dari setiap siswa telah mencapai nilai 65 atau lebih (Depdiknas, 2002:14).
Tahap-tahap  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  I  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  skema  penelitian  tindakan  kelas  dari  Hopskin  (dalam  Tim Proyek  PGSM,  1995:7)  dengan  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  siklus  I  indikator  melibatkan  aktivitas  fisik  ( Audiotori )  memiliki kategori  tinggi,  karena  mencapai  skor  3,3  sedangkan  pada  aktivitas  siswa (Somatis ) memiliki kategori tinggi pula yaitu 3,08.Pada indikator ini, semua siswa melakukan aspek simulasi atau bermain peran.
Maka  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  3,03.  Hal  ini  disebabkan  siswa  dalam
penelitian  ini  masih  dalam  taraf  menyesuaika  diri  sehingga  pada  saat  guru mengajar siswa masih banyak siswa yang berbicara dengan teman.
Analisis yang dilakukan terhadap hasil ulangan harian, menunjukkan bahwa ketuntasan  klasikal  belum  dicapai  karena  kurang  dari  85%  sehingga  perlu diadakan siklus II. Hasil ulangan harian setelah pembelajaran dengan pendekatan SAVI menunjukkan bahwa siswa kurang dapat memahami materi. Hal ini terlihat dari  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  sebesar  75%  dan  dari  36  siswa  terdapat  7 siswa yang belum tuntas secara perseorangan, hasil analisis dari tes siklus I.
Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  pada  semua  indikator  mencapai  3,9  ini dengan kategorikan sangat tinggi. Ada peningkatan sebesar 0,87 dari siklus I. Hal ini disebabkan oleh siswa sudah mampu menyesuaikan diri.
Hasil belajar siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, meskipun peningkatannya tidak terlalu tinggi.
Berdasarkan  hasil  tersebur  diperoleh  data  dari  36  siswa  yang  mengikuti ulangan  harian  4  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar,  karena  siswa  tersebut memperoleh  nilai  kurang  dari  65  dari  skor  maksimal  100  dan  32  siswa  tuntas secara  perorangan.  Hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ini  dapat terlihat dari rata-rata nilai.
Rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  73,61  dan  pada  siklus  II  sebesar  84,03. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I hanya mencapai 75%, pada  siklus  II  ini  sedah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang  diterapkan pihak sekolah yakni mencapai 84,03%.

## Pembahasan
Pada  siklus  I  indikator  melibatkan  aktivitas  fisik  ( Audiotori )  memiliki kategori  tinggi,  karena  mencapai  skor  3,3  sedangkan  pada  aktivitas  siswa (Somatis ) memiliki kategori tinggi pula yaitu 3,08 pada indikator ini, semua siswa melakukan  aspek  simulasi  atau  bermain  peran  yakni  berjumlah  31  siswa.  Maka rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  3,03.  Hal  ini  disebabkan  siswa  dalam  penelitian  ini masih  dalam  taraf  menyesuaika  diri  sehingga  pada  saat  guru  mengajar  siswa masih banyak siswa yang berbicara dengan teman memperdulikan teman.
Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  pada  semua  indikator  mencapai  3,9  ini dikategorikan  sangat  tinggi.  Ada  peningkatan  0,87  dari  siklus  I.  Hal  ini
disebabkan oleh siswa sudah mampu menyesuaikan diri. Pada hasil belajar siswa pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  meskipun peningkatannya tidak terlalu tinggi dikarenakan dalam mengerjakan tugas kurang teliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa jika diterapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SAVI akan meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS (Ekonomi)  kelas  VII-C  MTs  Nurut  Taqwa  pada  pokok  bahasan  Tindakan Ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Ibrahim, M. dkk. 2001. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Meier, D. 2005. The Accelerated Learning . Bandung: Kaifa. Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suryabrata, S. 1998. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1995. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi.