INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12009-12021 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Modul Interaktif dalam Meningkatkan Karakter Anak serta Komunikasi Orang Tua-Anak
Cathryn Asyera Wibowo 1 ✉ , Febynola Tiara Salsabilla 2 , Aisya Putri Handayani 3 , Theresa 4 , Hanna Christina Uranus 5
Universitas Tarumanagara
Email: asyerawibowo@gmail.com ✉

## Abstrak
Pendidikan karakter merupakan hal penting untuk perkembangan anak. Penelitian ini bertujuan untuk pengembangan  modul  dan  berfokus  pada  karakter  anak  Sekolah  Dasar  dan  diharapkan  dapat membantu orang tua memahami tentang krusialnya karakter seorang anak sehingga membentuk anak sebagai individu yang berkualitas. Penelitian ini berfokus pada penelitian dan pengembangan dengan menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development  (R&D)  dan  dilakukan  dengan  model penelitian ADDIE . Modul yang telah dikembangkan dilakukan pengujian kepada empat ahli, yaitu materi, bahasa, desain, serta praktisi untuk memiliki data terkait kelayakan modul dengan data kuantitatif serta saran. Hasil yang diperoleh dari pengujian tersebut menunjukkan bahwa modul “layak” untuk digunaka n dengan  nilai  rata-rata  81,75%.  Pengembangan  selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki bahasa sehingga dapat dipahami oleh anak-anak.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pengembangan Modul, Usia Sekolah Dasar

## Abstract
Character  education  is  crucial  for  children's  development.  This  research  aims  to  develop  a  module focusing  on  the  character of  elementary  school  children,  intending  to  help  parents  understand  the importance  of  a  child's  character  in  shaping  them  into  quality  individuals.  The  study  employs  the Research  and  Development  (R&D)  method,  focusing  on  the  ADDIE  research  model  for  module development. The developed module undergoes testing by four experts in content, language, design, and practitioners to assess its feasibility through quantitative data and feedback. Results indicate that the module is "feasible" for use, with an average score of 81.75%. Further development can be conducted by improving the language to ensure children's understanding.
Keywords: Character Education, Module Development, Elementary School Age.

## PENDAHULUAN
Dalam praktik kehidupan saat ini, masih sering dijumpai perilaku yang menunjukkan kurangnya  pendidikan  karakter.  Faktanya,  kasus bullying  di  Indonesia  kian  meningkat. Menurut  data  Federasi  Serikat  Guru  Indonesia  (FSGI),  kasus bullying  yang  terjadi  di Indonesia  50%  berada  pada  tingkat  SD-SMP,  dengan  perbandingan  1:1  (Annur,  2024). Menyontek masih sering dilakukan anak sekolah karena adanya ketidakmandirian dan juga kurangnya rasa percaya diri yang dimiliki seorang anak (Putri & Safrizal, 2023). Bullying dan menyontek merupakan bentuk karakter yang kurang dikembangkan dengan baik, sehingga berakibat pada perilaku yang negatif yang ditampilkan anak (Ichtiarany et al., 2023).
Karakter  merupakan  bagian  dari  kepribadian,  dan  merupakan  bentuk  pembeda individu satu dengan yang lain (Fleeson et al., 2014). Karakter yang diharapkan tertanam merupakan  karakter  positif  (Prasetyo,  2011).  Seseorang  yang  mengembangkan  karakter yang baik akan memiliki kualitas diri yang baik serta berjalan dengan pemahaman akan nilai kehidupan  sehari-hari,  yang  dapat  ditanamkan  sejak  masa  kanak-kanak  (Hidayati  et  al., 2023).
Berdasarkan karya Thomas Lickona yang berjudul “Character Matters How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, and Other Essential Virtues”, terdapat 10 virtues yang berkaitan dengan nilai-nilai karakter positif, 4 di antaranya adalah hal yang difokuskan dan dicapai oleh modul, yaitu : (1) Prudence (kebijaksanaan) merupakan pemandu utama kebajikan,  mampu  melihat  kebenaran,  dan  memahami  hal-hal  penting  dalam  hidup;  (2) Justice (keadilan) yaitu menghargai hak-hak semua orang yang merupakan cerminan dari berbagai kebajikan, seperti kejujuran, tata krama, dan toleransi; (3) Fortitude (ketabahan) yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  kebenaran  dalam  kesusahan;  (4) Temperance (pengendalian diri) adalah kemampuan untuk penguasaan diri sendiri, termasuk mengelola emosi serta hasrat diri (Surasman, 2023).
Pendidikan karakter merupakan upaya agar seorang anak memiliki pemahaman untuk melakukan perilaku   yang   sesuai dengan nilai-nilai karakter yang mulia (Frye, 2002, dikutip dalam  Abidin,  2021).  Pendidikan  karakter  tidak  hanya  mengajarkan  hal  yang  benar  atau salah,  melainkan  juga  mengajarkan  kebiasaan  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari (Abidin,  2021).  Direktorat  Guru  Pendidikan  Dasar  mengungkapkan  bahwa  pendidikan karakter  merupakan  perilaku  untuk  membudayakan  perilaku  dan  nilai-nilai  positif  yang menjadi  bagian  integral  dari  kepribadian  peserta  didik.  Dalam  dalam  Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), pasal 1 ayat 1 juga mengungkapkan  bahwa,  adanya  kewajiban  bagi  guru  untuk  memberikan  pengarahan terhadap  potensi  diri  anak  sehingga  dapat  berkembang  dalam  faktor,  kekuatan  agama,
pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak,  kepribadian  serta  keterampilan  dalam bermasyarakat, bangsa dan negara.
Keberhasilan pendidikan karakter terlihat ketika seseorang memahami apa yang baik, cinta  hal  yang  baik,  serta  bertindak  baik  (Sukatin  et  al.,  2021).  Penelitian  sebelumnya menunjukkan bahwa penerapan pendidikan karakter dalam program ekstrakurikuler seperti pramuka di sekolah mampu membentuk nilai karakter anak yang dapat bekerja sama dalam tim  dengan  baik  (Pebriana  et  al.,  2022).  Selain  itu,  dengan  pendidikan  karakter  yang berkualitas,  anak  usia  dini  akan  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  membangun masa depan yang lebih baik (Halawati & Firdaus, 2020).
Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  lingkungan  sekolah,  harus  diimbangi  dengan pendampingan  orang  tua  selama  di  rumah.  Perlu  adanya  peran  orang  tua  dalam mengawasi, mengarahkan dan memfasilitasi anak dalam menjalani kehidupannya (Hasbi et al., 2021).  Orang tua memiliki tanggung jawab yang besar karena lingkungan dapat menjadi pondasi  utama  dalam  pembentukan  karakter.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  lingkungan sekolah maupun keluarga bekerja sama secara konsisten dalam pembentukan karakter anak di kehidupan sehari-harinya (Pratiwi, 2021).
Pembelajaran mengenai pendidikan karakter dapat dimulai dengan komunikasi antara orang tua dan anak. Pola komunikasi dalam lingkungan keluarga harus dibina dengan baik, karena pola komunikasi adalah cara menyampaikan pesan melalui simbol-simbol tertentu yang memiliki makna dan memicu pada perubahan perilaku individu lain (Djamarah, 2014, dikutip dalam Sabarua & Mornene, 2020). Selain melalui perilaku dan tindakan, komunikasi mengenai karakter positif dapat diajarkan melalui nasihat serta evaluasi. Berdasarkan teori pola komunikasi keluarga yang dikembangkan oleh Fitzpatrick dan David Ritchie, terdapat orientasi  komunikasi  dengan  pendakatan  diskusi.  Keluarga  dengan  pola  komunikasi tersebut  memiliki  interaksi  dua  arah  yang  melibatkan  secara  aktif  setiap  anggota keluarga.Hal  ini dapat diterapkan  dalam pembahasan permasalahan yang ada  di rumah (Pabundu & Ramadhana, 2023). Sama dengannya dengan hal tersebut, orang tua dapat melibatkan anak melalui komunikasi dalam pendidikan karakter anak.
Penelitian terdahulu mengenai pengembangan modul karakter integritas pada anak dilakukan oleh Kadek dan Nugrahanta (2023), menunjukkan hasil yang sangat baik dengan pengaruh  berkualitas  pada  karakter  integritas  yang  dimiliki  anak  usia  10-12  tahun. Menggunakan permainan tradisional, Kadek dan Nugrahanta (2023) berhasil menemukan bahwa  modul  dapat  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif  dalam pengembangan  karakter  integritas.  Selain  itu,  uji  coba  penelitian  ini  masih  kurang mempengaruhi  lebih  banyak  anak  karena  uji  coba  dilakukan  ketika  pandemi.  Terdapat
penelitian lain yang dilakukan oleh Barseli et al. (2021) mengenai pengembangan modul bagi  para  siswa  dengan  tujuan  pengelolaan  stress  akademik.  Penelitian  tersebut menggunakan penilaian yang  diberikan para ahli mengenai  kelayakan serta  kerelevanan dari pengembangan modul.  Hasil yang dimiliki yaitu, tingkat kelayakan yang tinggi pada setiap bagian, diawali dengan materi hingga keterpakaian modul tersebut sesuai dengan tujuan yaitu mengelola stres akademik yang dimiliki oleh siswa.
Melalui  penemuan-penemuan  tersebut,  penting  untuk  mengembangkan  modul interaktif  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  karakter  pada  anak  Sekolah Dasar. Pengembangan modul dengan menggabungkan komunikasi pada orang tua-anak dengan capaian karakter yang terbentuk pada anak. Adapun fokus pengembangan karakter yang  akan  menjadi  pedoman  yaitu,  moral  berhubungan  dengan  Tuhan,  kemandirian, kesadaran akan hak dan kewajiban, kepedulian, serta ketaatan (Asmani, 2012). Modul ini diharapkan dapat menjadi alat yang efektif untuk membantu orang tua memahami tentang betapa  krusialnya  karakter  seorang  anak  sehingga  dapat  memiliki  dampak  dalam membentuk diri sebagai individu yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development  (R&D),  yang berfokus  pada  penelitian  dan  pengembangan  sebuah  modul.  Metode  tersebut diperkenalkan oleh Borg & Gall pada tahun 1979, menurut Winaryati et al. (2021) Research and Development berfokus pada proses menciptakan serta mengembangkan produk yang memiliki ruang untuk  dilakukan perubahan serta perbaikan. Model penelitian R&D yang akan  digunakan  dalam  mendukung  pengembangan  modul  dalam  penelitian  ini  adalah, ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analyze,  Design,  Development, Implementation dan Evaluation, yang akan dilakukan secara berurutan setiap langkahnya (Maydiantoro, 2019). Pengujian kelayakan yang dilakukan oleh empat ahli, terdiri dari ahli materi, ahli bahasa, ahli desain, serta ahli praktisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Kelayakan Ahli
Dalam melakukan penilaian, disusun lembar penilaian sebagai acuan yang digunakan oleh  pakar.  Lembar  penilaian  tersebut  dikutip  dari  penelitian  terdahulu  mengenai pengembangan modul yang dituliskan oleh Utamy et al. (2021), indikator penilaian yang digunakan juga kemudian disesuaikan dengan kebutuhan dari penelitian ini. Data kuantitatif yang didapatkan kemudian diolah dengan rumus sebagai berikut:
Copyright @ Cathryn Asyera Wibowo, Febynola Tiara Salsabilla, Aisya Putri Handayani, Theresa, Hanna Christina Uranus
P = ∑𝒙 ∑𝒙𝒊 x 100%
Keterangan:
P = Persentase tingkat kelayakan
X = Skor jawaban responden Xi = Skor jawaban tertinggi
Uji Kelayakan Ahli Materi
Kelayakan modul dapat dilihat berdasarkan hasil evaluasi dan penilaian dari ahli pakar materi. Berikut adalah paparan data dari hasil pengujian kelayakan oleh ahli materi Ibu Riana Sahrani S.Psi., M.Si., Dr., Psikolog :
a. Data Kuantitatif
Tabel 1. Penilaian Ahli Materi No Indikator Penilaian X Xi % Kualifikasi 1 Kesesuaian materi dengan kurikulum yang berlaku 5 5 100% Sangat layak 2 Kesesuaian materi dengan kebutuhan mengajar 5 5 100% Sangat layak 3 Materi modul sesuai dengan nilai yang ingin dicapai 5 5 100% Sangat layak 4 Materi dapat memberikan manfaat penambahan wawasan guru 5 5 100% Sangat layak 5 Materi mudah dipahami oleh pembaca 5 5 100% Sangat layak 6 Informasi yang disampaikan, dapat diterima dengan jelas 5 5 100% Sangat layak 7 Materi tersaji dengan runtut 5 5 100% Sangat layak 8 Materi pembelajaran sesuai dengan kemampuan anak usia Sekolah Dasar 5 5 100% Sangat layak 9 Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 5 100% Sangat layak Jumlah 45 45 100% Sangat Layak
Jika hasil data dihitung, maka:
P = 45 45 x 100%
P = 1 x 100% P = 100%
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli materi, dapat disimpulkan bahwa modul interaktif  pentingnya karakter pada anak, memiliki tingkat  kelayakan yang sangat layak untuk digunakan dengan perolehan nilai 45 atau setara dengan 100%.
b. Data Kualitatif
Para  ahli  materi  memberikan  penilaian  data  kualitatif  terhadap  modul  yang dikembangkan.  Penilaian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul  interaktif pentingnya karakter pada anak dianggap “sangat layak” dan dapat digunakan oleh orang tua  dan  khususnya  anak-anak.  Ahli  materi  merekomendasikan  implementasi  modul  ini dengan revisi yaitu, bahasa yang digunakan dapat dibuat lebih sederhana dan lebih mudah dipahami untuk anak-anak. Modul yang dikembangkan masih kurang jelas diperuntukkan bagi orang tua atau anak. Pada bagian bacaan khusus orang tua atau anak dapat diberikan pembatas maupun instruksi agar lebih jelas.
Uji Kelayakan Ahli Bahasa
Terdapat dua bentuk penilaian yang digunakan oleh ahli bahasa yaitu Ibu Rahmah Hastuti M.Psi., Psikolog dalam menilai modul, yaitu menggunakan penilaian kuantitatif dan juga kualitatif, sebagai berikut:

## a. Data Kuantitatif
Tabel 2. Penilaian Ahli Bahasa No Indikator Penilaian X Xi % Kualifikasi 1 Kalimat jelas dan mudah untuk dimengerti 4 5 80% Layak 2 Bahasa yang digunakan sesuai dengan pemahaman usia Sekolah Dasar 3 5 60% Cukup 3 Penggunaan istilah yang mudah dipahami 3 5 60% Cukup 4 Huruf dan baris memiliki jarak sesuai 4 5 80% Layak 5 Teks dapat dibaca dengan baik 4 5 80% Layak 6 Keruntutan dan keterpaduan antar kalimat 4 5 80% Layak Jumlah 22 30 73% Cukup Layak
Jika hasil data dihitung, maka:
P = 22 30 x 100%
P = 0,73 x 100%
P = 73%
Berdasarkan hasil penilaian tersebut, menunjukkan bahwa modul interaktif memiliki tingkat kelayakan yang cukup layak, dengan nilai sejumlah 73%.
b. Data kualitatif
Terdapat  penilaian  kualitatif  yang  diberikan  oleh  ahli,  dituliskan  dalam  lembar penilaian, berupa saran yang dapat menjadi bahan evaluasi. Saran tersebut berupa lebih memperhatikan tujuan modul, sehingga bahasa yang digunakan dapat disesuaikan, pada
modul  ini  lebih  cocok  untuk  pengajar.  Penggunaan  istilah  juga  harus  lebih  disesuaikan, karena adanya istilah yang perlu menggunakan HOT ( High Order Thinking)  pada modul ini. Uji Kelayakan Ahli Desain
Berikut dua bentuk hasil penilaian oleh Ibu Herlina Kartaatmadja M.Ds. sebagai ahli desain, yaitu penilaian dalam bentuk kuantitatif dan kualitatif:
a. Data kuantitatif
Tabel 3. Penilaian Ahli Desain No Indikator Penilaian X Xi % Kualifikasi 1 Desain cover menarik bagi pembaca 3 5 60% Cukup 2 Font penulisan mudah dibaca 3 5 60% Cukup 3 Pemilihan ukuran font 3 5 60% Cukup 3 Judul dan Sub-judul yang sesuai 4 5 80% Layak 4 Keterbacaan teks 4 5 80% Layak 5 Pemilihan warna menarik bagi pembaca 4 5 80% Layak 6 Komposisi warna yang tepat 4 5 80% Layak 7 Gambar menarik dan mendukung isi modul 3 5 60% Cukup 8 Tata letak gambar yang sesuai 4 5 80% Layak 10 Komposisi dan ukuran gambar 4 5 80% Layak Jumlah 36 50 72% Cukup Layak
Jika hasil data dihitung, maka:
P = 36 50 x 100%
P = 0,72 x 100%
P = 72%
Hasil penilaian kuantitatif dari ahli design menyatakan bahwa modul cukup layak untuk digunakan.  Kesimpulan  ini  diperoleh  dari  penilaian  yang  mencakup  10  butir  indikator, dimana ahli desain memberikan skor sebesar 45 atau dengan persentase 72%.
b. Data kualitatif
Beberapa penilaian  secara kualitatif  oleh  ahli desain sebagai masukan hal  apa saja yang perlu diperbaiki pada modul yaitu perlu untuk memilih gambar yang lebih koheren, pemilihan font  huruf  seharusnya  maksimal  tiga  bentuk,  bahasa  perlu  disederhanakan menjadi bahasa yang lebih mudah dipahami oleh anak-anak, perlu mempertegas pembatas antara  setiap  bagian  materi  dan  kegiatan,  serta  pembelajaran  lebih  baik  disampaikan dengan tipe story, seperti dongeng.
Uji Kelayakan Ahli Praktisi
Kelayakan modul dapat dilihat berdasarkan hasil evaluasi dan penilaian dari ahli pakar materi. Berikut adalah paparan data dari hasil pengujian kelayakan oleh, Bapak Iknanto S.Pd. sebagai ahli praktisi:
a. Data kuantitatif
Tabel 4. Penilaian Ahli Praktisi No Indikator Penilaian X Xi % Kualifikasi 1 Judul dan materi yang ada sesuai 4 5 80% Layak 2 Materi dan tujuan pembelajaran tepat 3 5 60% Cukup 3 Materi disajikan dengan runtut 4 5 80% Layak 4 Kesesuaian materi dengan indikator 4 5 80% Layak 5 Bahasa yang digunakan sesuai dengan usia Sekolah Dasar 4 5 80% Layak 6 Bahasa yang komunikatif 4 5 80% Layak 7 Penggunaan istilah yang mudah dipahami 3 5 100% Sangat Layak 8 Ketepatan penggunaan istilah 4 5 80% Layak 9 Kemudahan memahami alur materi 4 5 80% Layak 10 Desain modul 5 5 100% Sangat Layak 11 Ketepatan komposisi warna 5 5 100% Sangat Layak 12 Jenis dan ukuran Font memudahkan bagi pembaca 4 5 80% Layak 13 Modul dapat menjadi media pembelajaran 5 5 100% Sangat Layak 14 Modul menjadi sarana pengetahuan baru 5 5 100% Sangat Layak Jumlah 58 70 82% Layak
Jika hasil data dihitung, maka:
P = 58 70 x 100%
P = 0,82 x 100%
P = 82%
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli praktisi, dapat disimpulkan bahwa modul ini layak untuk digunakan. Hal ini dapat dibuktikan melalui 14 butir penilaian dan diperoleh nilai 58 dengan persentase 82%.

## b. Data kualitatif
Secara  kualitatif,  pengembangan  modul  ini  dianggap  “Layak”,  namun  perlu dilakukannya revisi agar kedepannya modul ini dapat digunakan. Ahli praktisi memberikan
beberapa saran dan masukkan yaitu perlu dikembangkan materi khusus yang lebih inovatif dan menarik untuk anak SD karena ada beberapa materi yang masih terlalu tekstual dan naratif bagi anak SD dan mungkin lebih cocok jika sasaran pembacanya hanya untuk orang tua saja, bagi anak SD banyak kata dan bahasa yang terdengar asing yang belum umum mereka ketahui, dan beberapa font khususnya bagian orang tua ada beberapa yang agak kecil.
Berdasarkan  metode  penelitian  yang  telah  ditentukan,  berikut  adalah  penjelasan mengenai tahapan penelitian yang telah dilakukan.

## 1. Analyze
Penelitian  dan  pengembangan  untuk  menghasilkan  modul  ini,  diawali  dengan melakukan analisa terhadap kebutuhan yang ada di masyarakat. Berdasarkan studi literatur, banyak  ditemukan  bahwa  pembelajaran  mengenai  karakter  masih  kurang  pada  sektor pendidikan.  Dengan  itu,  ditentukan  untuk  mempelajari  mengenai  karakter  pada  anak, sehingga dapat menjadi identitas diri, serta dapat menjadi bekal pada diri anak tersebut. Modul yang akan dihasilkan, berupa modul interaktif, sehingga anak dapat membaca serta mengerjakan kegiatan yang telah disediakan.
2. Design
Langkah awal yang dilakukan pada tahap ini yaitu melakukan perancangan konsep produk  yang  meliputi  penentuan  tema  modul, cover,  color  palette,  menyusun  outline, merancang  refleksi/kegiatan  modul,  memilih  teori  dan  konsep  yang  digunakan  serta menentukan tujuan produk. Dalam menentukan tema modul, dilakukan sesuai dengan hasil diskusi dan permasalahan yang ingin dipelajari lebih dalam. Color palette yang dipilih adalah warna-warna pastel agar terlihat menarik dan menyesuaikan target.
Dalam menyusun outline dan merancang berbagai refleksi/kegiatan modul dirancang dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  lebih  didominasi  dengan  gambar-gambar dibanding tulisan agar tidak membosankan. Teori dan konsep yang digunakan pada modul telah dilakukan riset ke beberapa artikel jurnal yang telah ada sebelumnya. Teori dan konsep yang telah ditentukan kemudian dilakukan parafrase dan diubah menjadi bahasa yang lebih singkat dan jelas serta mudah dipahami oleh anak-anak.
3. Development
Berdasarkan proses tahapan pengembangan, dilakukan penyusunan materi mengenai perkembangan  karakter  dan  komunikasi.  Aktivitas  interaktif  juga  disusun  dalam  modul sebagai pendukung dalam beberapa sesi untuk memperkuat pemahaman dan membantu pembaca  melihat  relevansi  materi  yang  diajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam proses pengembangan  peneliti melakukan penilaian tahap awal kepada  para ahli,  untuk
menyesuaikan  kembali  kebutuhan  modul.  Penilaian  tersebut,  menjadi  bahan pengembangan kembali bagi para peneliti.
Pada  tahap  akhir  dalam  pengembangan,  produk  telah  disesuaikan  dengan  revisi terhadap penilaian para ahli. Produk yang telah mencapai proses akhir tersebut, kemudian dilakukan uji kelayakan untuk penggunaan modul kepada anak yang memiliki jenjang usia Sekolah Dasar. Penilaian tersebut dilakukan oleh para pakar, yang ahli pada bidangnya, ahli tersebut terdiri dari ahli materi, ahli bahasa, ahli desain, serta ahli praktisi yang merupakan Kepala  Sekolah  yang  bertugas  di  sekolah  SDS  Tunas  Delima.  Setiap  pakar  tersebut memberikan pendapat terhadap kelayakan modul.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diberikan,  modul  tersebut  layak  untuk  dipergunakan kepada  anak-anak.  Kemendikbud  menyebutkan  beberapa  kriteria  yang  harus  dipenuhi dalam  penyusunan bahan ajar, antara lain esensial, menarik, relevan, dan  berkelanjutan. Terdapat  beberapa  pendapat  dan  saran  yang  diberikan  oleh  pakar,  sehingga  modul tersebut dapat lebih disempurnakan, serta dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan.
4. Implementation
Penelitian yang dilakukan ini berfokus pada uji kelayakan modul berdasarkan penilaian para ahli. Oleh karena itu, langkah implementasi modul tidak dilakukan secara menyeluruh karena penelitian hanya sampai pada tahap evaluasi formatif. Evaluasi ini bertujuan untuk menyempurnakan modul agar siap diimplementasikan di kemudian hari.

## 5. Evaluation
Tahap ini terdiri dari evaluasi seperti kritik dan saran oleh para pakar untuk produk. Berdasarkan data kualitatif, pakar ahli materi mengatakan bahwa bahasa yang digunakan dapat  dibuat  lebih  sederhana  agar  lebih  mudah  dipahami  untuk  anak-anak.  Lalu,  pada bagian  bacaan khusus  orang tua atau anak dapat  diberikan pembatas maupun instruksi agar lebih jelas.
Pakar  bahasa  mengatakan  bahwa  produk  dapat  lebih  diperhatikan  peruntukannya, karena  bahasa  yang  dimiliki  lebih  cocok  untuk  pengajar.  Kemudian,  penggunaan  istilah harus lebih disesuaikan, karena masih terdapat istilah yang harus menggunakan HOT (High Order Thinking).  HOT adalah cara berpikir yang lebih kompleks dan mendalam daripada menghafal dan menyampaikan kembali informasi. Hal ini adalah keterampilan yang penting untuk dipelajari semua orang agar dapat memiliki wawasan yang lebih luas (Pratama dan Istiyono,  2015  dikutip  dalam  Permana  et  al.,  2020). Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa penulisan materi modul perlu dibuat dengan lebih sederhana dan konkrit.  (boleh kasih contoh dikit, yg kmrn di modul tergolong bahasa HOT apa, lalu teman2 ubahnya jadi apa agar lebih sederhana)
Menurut ahli praktisi, materi pada modul dinilai masih terlalu tekstual dan naratif bagi anak SD dan mungkin akan lebih cocok jika sasaran pembacanya hanya untuk orang tua. Selain ahli materi, ahli bahasa, dan ahli praktisi, ahli desain juga memberikan kritik dan saran untuk  keseluruhan  desain  modul.  Ahli  desain  mengatakan  bahwa  perlu  untuk  memilih gambar yang lebih koheren, pemilihan font huruf seharusnya maksimal tiga bentuk, kurang jelasnya pembatas antara bagian per bagian, dan penjelasan bisa disampaikan dengan tipe story.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  modul,  disimpulkan  bahwa  produk  tersebut layak. Dibuktikan dengan nilai pada segi materi, bahasa, desain, dan praktisi dengan rata- rata  skor  81,75%  menunjukkan  modul  dapat  diimplementasikan.  Berdasarkan  sistem kategorisasi penilaian modul yang  dibuat, skor ini dikategorikan sebagai "layak" untuk digunakan.  Penelitian  ini  juga  mencapai  tujuan,  dalam  mengembangkan  modul  guna meningkatkan karakter pada anak serta komunikasi positif.
Modul ini akan dapat digunakan secara efektif, melalui perantara pengajar sehingga anak-anak dapat lebih mudah memahami isi modul tersebut. Pengembangan produk ini dapat  dilakukan  kembali,  terutama  pada  segi  bahasa,  hal  tersebut  untuk  mendukung keterpakaian modul menjadi lebih luas dalam segi usia.

## DAFTAR PUSTAKA
A, Yandri. (2022, 13 Oktober). Pendidikan karakter: Peranan dalam menciptakan peserta
didik yang berkualitas. Gurudikdas.
Diakses
dari https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/pendidikan-karakter-:-peranan-dalam- menciptakan-peserta-didik-yang-berkualitas .
Abidin,  Z.  (2021).  Manajemen  peningkatan  mutu  pendidikan  karakter  berbasis  agama, budaya, dan sosiologi. Al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 4(1), 181-202.
Annur, C. M. (2024, 20 Februari). Ada 30 kasus bullying sepanjang 2023, mayoritas terjadi
di SMP. Databoks. Diakses dari
https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2024/02/20/ada-30-kasus-bullying- sepanjang-2023-mayoritas-terjadi-di-smp .
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Buku panduan internalisasi pendidikan karakter di sekolah. Diva Press.
Barseli, M., Ifdil, I., Mudjiran, M., Efendi, Z. M., & Zola, N. (2020). Pengembangan modul bimbingan dan konseling untuk pengelolaan stres akademik siswa. Jurnal Konseling
Dan Pendidikan, 8(2), 72-78.
Fleeson, W., Furr, R. M., Jayawickreme, E., Meindl, P., & Helzer, E. G. (2014). Character: The prospects for a personality‐based perspective on morality. Social and Personality Psychology Compass, 8(4), 178-191.
Halawati, F., & Firdaus D. F. (2020). Pengaruh pendidikan karakter terhadap perilaku siswa.
Education and Human Development Journal, 5(2), 51-60.
Hasbi,  M.,  Maryatun,  I.  B.,  Pratiwi,  W.  C.,  Murtiningsih,  Saputra,  N.  I.,  Rahmawati,  D.,
Rahayu, I. (2021). Peran orang tua dalam program pembelajaran. Kemdikbud.
Hidayati, N., Sumiharsono, R., & Triwahyuni, E. (2023). Pengaruh penggunaan flash card dan  permainan  Playdough  terhadap  pengembangan  karakter  anak  usia  dini. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2), 1563-1572.
Ichtiarany, A. A., Rossa, B. I., Fahma, M. N., Puspitasari, T., Mawardha, S. N., & Lestari, A. P. (2023).  Pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  siswa  di  mi  inklusi  darul muttaqin. Sindoro: Cendikia Pendidikan, 1(10), 21-30.
Kadek, S. N., & Nugrahanta, G. A. (2023). Development of integrity character education guidebook based on traditional games for 10-12 year old children. Jurnal Cakrawala Pendas, 9(1), 23-39.
Maydiantoro,    A.    (2019).    Model-model    penelitian    pengembangan    (research    and development). Jurnal Metode Penelitian, 10, 1 – 8.
Pabundu,  D.  D.,  &  Ramadhana,  M.  R.  (2023).  Pola  komunikasi  keluarga  dengan pembentukan kemandirian anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(4), 4624-4646.
Prasetyo, N. (2011). Membangun karakter anak usia dini. Kemdikbud.
Pebriana,  Hana,  P.,  Hasanah,  S.,  Amalia,  N.,  &  Mufarizuddin,  M.  (2022).  Pentingnya pendidikan karakter untuk siswa sekolah dasar dalam menghadapi era globalisasi. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(3), 1216-1221.
Permana, N. N., Setiani, A., & Nurcahyono, N. A. (2020). Analisis kemampuan penalaran adaptif siswa dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 2(2), 51-60.
Pratiwi, N. D. (2021). Peran guru dan orang tua dalam membentuk karakter jujur pada anak. Tunas nusantara, 3(1), 324-335.
Putri,  P.  C.,  &  Safrizal,  S.  (2023).  Dampak  kebiasaan  menyontek  bagi  perkembangan karakter  dan  proses  belajar  siswa  SD/MI. SIBERNETIK:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 1(1), 11-19.
Sabarua,  J.  O., & Mornene, I. (2020). Komunikasi keluarga dalam membentuk karakter
anak. International Journal of Elementary Education, 4(1), 83-89.
Surasman, O. (2023). Dimensi karakter nabi Ibrahim dalam Al-Quran dan pendekatan teori pendidikan  karakter  Thomas  Lickona. Al  Burhan:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan Pengembangan Budaya Al-Qur'an, 23(02), 348-369.
Sukatin, S., Ma'ruf, A., Putri, D.M., Karomah, & Hania, I. (2021). Urgensi pendidikan karakter bagi remaja di era digital. Jurnal sosial dan sains, 1 (9), 1-101.
Utamy, D., Afiati, E., & Conia, P. D. D. (2021). Pengembangan modul bimbingan kelompok dengan teknik Permainan kolaboratif untuk meningkatkan perilaku empati anak usia dini. Equivalent: Jurnal Ilmiah Sosial Teknik, 3(2), 67-85.
Winaryati, E., Munsari, M., Mardiana, M., & Suwahono, S. (2021). Celuler model of RD&D: Model RD&D pendidikan dan sosial. Penerbit KBM Indonesia.