## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, No 1, 2018,  66 - 72 hlm.
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF MAHASISWA
Wulan Patria Saroinsong
Program Studi PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Email: wpatria16@gmail.com
Abstract: The research purposed to know implementation of  projected based learning to  increasing  students  critical  and  creativity  thinking.  Subjects  of  the  research  are students in B group on semester III at PG PAUD Unesa. Result of research showed that Project based learning could be increasing critical and creative thinking by students in B group on semester III at PG PAUD Unesa.
keywords : Projected Based Learning, Critical and Creative Thinking
Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran berbasis diproyeksikan  untuk  meningkatkan  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  siswa.  Subyek penelitian adalah siswa kelas B pada semester III di PG PAUD Unesa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan pemikiran kritis dan kreatif oleh siswa dalam kelompok B pada semester III di PG PAUD Unesa. .
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek, Berpikir Kritis dan Kreatif
Pendidikan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  program  studi  yang  ada  dilingkungan univeristas  negeri  surabaya  yang mempunyai visi untuk menghasilkan pendidik anak usia dini yang berkarakter  dan  unggul  dalam  bidangnya.  Dalam  mencapai    tujuannya,  Prodi  PG  PAUD  memiiliki berbagai macam strategi untuk menghasilkan hasil yang maksimal.
Salah  satu  strategi  yang  dibutuhkan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga tujuan yang telah disepakati bersama dapat tercapai
Mata kuliah psikologi umum merupakan salah satu matakuliah yang diajarkan pada Prodi PG PAUD untuk mahasiswa  semester  III. Matakuliah ini mencakup konsep-konsep dasar psikologi yang meliputi  proses  mental  yang  terjadi  pada  individu  sehingga  penerapannya  bersifat  teoritis  dan membutuhkan startegi tertentu untuk  dalam mengajarkannya pada mahasiswa.
Berbagai  macam  metode  pembelajaran  telah  diterapkan  pada  matakuliah  psikologi  umum seperti metode ceramah, diskusi dan tanya jawab, akan tetapi pemahaman mahasiswa terhadap materi tersebut masih tergolong rendah.
Hal  ini  diakibatkan  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  dalam memahami  ide-ide  pokok,  membedakan  ide-ide  yang  bersifat  teori  dan  pengalaman,  membuat hipotesis berdasarkan teori dan pengalaman, menyimpulkan isi dari materi dan menjelaskan/mengkomunikasikannya.
Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  berpikir divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi  tetapi  masih  dalam  kesadaran  (Pehkonen,  1997).  Sedangkan Krulik  dan  Rudnick  (1999),  menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  pemikiran  yang  bersifat keaslian dan reflektif dan menghasilkan suatu produk yang kompleks.
Langkah-langkah  awal  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  penyebab  rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  PG  PAUD  semester  III  kelas  B  adalah  melalui tanya jawab, permainan berpikir kritis, dan tes kreativitas figural dan verbal yang dikembangkan oleh utami  munandar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Silver  (1997)    bahwa    menilai berpikir  kreatif  anak-anak  dan  orang  dewasa  sering  digunakan “The  Tourence  Test  of  Creative Thingking (TTCT)”. Tiga komponen kunci yang dinilai dalam kreativitas menggunakan TTCT adalah kefasihan ( fluency ), fleksibilitas dan kebaruan ( orisinalitas ).
Berdasarkan  hasil  tersebut  ditemukan  bahwa  mahasiswa  memiliki  keterbatasan  dalam keterampilan berpikir kritis yaitu 1) memahami konsep teori, 2) membedakan fakta dan pengalaman, 3)  mengemukakan  alasan-alasan  logis  melalui  penjelasan,  4)  menyimpulkan  isi  materi  dan mengkomunikasikannya.
Sedangkan  pada    keterampilan  berpikir  kreatif  ditemukn  bahwa  1)  mahasiswa  masih  belum mampu  menghasilkan  ide-ide  yang  baru,  2)  mahasiswa  masih  belum  mampu  dalam  menyampaikan idenya  dengan  lancar,  3)  mahasiswa  belum  mampu  dalam  menghasilkan  suatu  simpulan  yang  baru berdasarkan ide-ide yang umum.
Kondisi  tersebut  mencerminkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  mahasiswa masih rendah sehingga membutuhkan metode yang tepat dalam meningkatkannya.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  dibutuhkan  model pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa dalam menghasilkan ide-ide yang baru, membedakan fakta dan teori, menyimpulkannya dan mampu untuk mengkomunikasikannya secara lisan dan tertulis berdasarkan sistimatika proyek yang telah direncanakan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir mahasiswa  adalah  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PBP).  Railsback,  (2002) mengemukakan bahwa (PBP) merupakan pembelajaran otentik yang memfasilitasi mahasiswa dalam merencanakan,  melaksanakan,  melaporkan,  dan  mengevaluasi  projek  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Mahasiswa didorong untuk menjalankan proyek dan bekerja secara kolaboratif
untuk menjalankan satu seri tugas (proyek) yang pada akhirnya menghasilkan suatu produk pada akhir projek (Petrosina, 2009), dalam hal ini adalah laporan hasil studi kasus.
Adapun  rumusan  masalah  penelitian  yang  perlu  dijawab  yaitu,  1)  Bagaimanakah  model pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa    2) Bagaimanakah  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa.  3)  Apakah  hambatan  yang  ditemui  di  kelas  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif  mahasiswa?
Pembelajaran berbasis proyek  adalah suatu metode pembelajaran sistematis yang melibatkan siswa  dalam  belajar  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  penyelidikan  terhadap masalah-masalah nyata dan pembuatan berbagai karya atau tugas yang dirancang secara hati-hati.
Kemampuan  berpikir  kritis  mencakup:  (1)  Kemampuan  mengidentifikasi  asumsi  yang diberikan;  (2)  Kemampuan  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan;  (3)  Kemampuan    menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil; (4) Kemampuan mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut  pandang  yang  berbeda;  (5)  Kemampuan  mengungkap  data/definisi/teorema  dalam menyelesaikan  masalah;  (6)  Kemampuan  mengevaluasi  argumen  yang  relevan  dalam  penyelesaian suatu masalah.
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir yang sifatnya baru yang   diperoleh dengan      mencoba-coba    dan  ditandai  dengan  keterampilan  berpikir  lancar,  luwes,  orisinal,  dan elaborasi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis peneilitian tindakan kelas. Menurut Arikunto (2006:89) “penelitian tindakan  kelas” ini muncul karena adanya kesadaran pelaku kegiatan yang merasa tidak puas dengan hasil kerjanya.
Dengan didasari atas kesadaran sendiri, pelaku yang bersangkutan mencoba menyempurnakan  pekerjaanya  dengan  cara  melakukan  percobaan  yang  berulang-ulang,  prosesnya diamati dengan sungguh-sungguh sampai mendapatkan proses yang dirasakan memberikan hasil yang lebih baik dari semula.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  setting  kelas  adalah  mahasiswa peserta mata kuliah psikologi umum. Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Peneliti dalam penelitian ini bertindak sebagai key instrument (dosen) yang melaksanakan penelitian sedangkan sebagai observer adalah rekan sejawat.
Rancangan  dalam  penelitian  tindakan  menurut  Kemmis  dan  Taggart  dalam  Arikunto (2006:106) mencakup tahap-tahap sebagai berikut: (a) Perencanaan (planning) , (b) tindakan (acting ), (c)  observasi  ( observing ),  (d)  refleksi  ( reflecting ),  kemudian  berlanjut  dengan  perencanaan  ulang ( replanning ),  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  untuk  siklus  berikutnya,  begitu  seterusnya  sehingga membentuk suatu spiral.
Subjek penelitian ini adalah pada mahasiswa kelas B PG PAUD Unesa Kota Surabaya, pada semester  III    tahun  ajaran  2014/2015  dan  melibatkan  peneliti,1  (satu)  orang  dosen  sebagai  teman sejawat    matakuliah  psikologi  umum  dan  42  mahasiswa  kelas  B    pada  matakuliah  psikologi  umum sedangkan objek penelitian ini adalah  model pembelajaran berbasis proyek.
Tempat penelitian ini dilaksanakan di Prodi PG PAUD Unesa, Jl Teratai No 4 Surabaya.
Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  tendensi  terpusat  untuk  mencari  rata- rata  (mean)  dan  persentase.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  sebesar  ≥  75%  oleh  karena  disesuaikan oleh  pendapat  Mills  (2003:101)  yang  menyatakan  bahwa  tindakan/intervensi  akan  berakhir  apabila peningkatan mahasiswa telah mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  I  pada tanggal  25  september  2014  dan  pertemuan  II  pada  tanggal  02  Oktober  2014.  Pertemuan  I  peneliti meminta mahasiswa membentuk 14 kelompok dengan setting kursi tiga memnbentuk lingkaran untuk masing-masing kelompok.
Setelah itu peneliti memilih kelompok yang penalarannya lewat analisis kasus yang logis dan ilmiah untuk diperesentasikan. Kelompok yang terpilih ada 4 kelompok dengan judul dan kasus yang berbeda. Setelah mempresentasikan hasilnya peneliti melakukan feedback dengan mulai memberikan pertanyaan  kemudian  kelompok  yang  lain  memberikan  tanggapan  mereka.  Hal  ini  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengemukakan  ide-ide  yang  berkaitan  dengan  pemecahan kasus terebut yang didasarkan pada kerangka teoritik dan kenyataan dilapangan.
Pada  pertemuan  II,  peneliti  memilih    kelompok  4  yang  hasilnya  dibawah  skor  60  untuk mempresetasikan  hasil  studi  kasus  yang  ditelah  dikaji.  Pengaturan    kelas  diatur  sama  dengan pertemuan  I.  Untuk  6  kelompok  yang  belum  terpilih,  akan  menjadi  kelompok  pembanding  untuk setiap kelompok penyaji.
Peneliti  selanjutnya  meminta  setiap  kelompok  untuk  menyempurnakan  (memperbaiki) laporan hasil studi kasus  berdasarkan saran dan kritik peneliti dan kelompok lain. Akan tetapi format diskusi  untuk  siklus  2  ada  yang  berubah  dimana  mahasiswa  diarahkan  untuk  memandang  satu permasalahn yang sama dari perspektif yang berbeda yaitu perspektif moral agama, sosial emosional, psikoseksual dan kepribadian.
Pada siklus I ketercapaian aktivitas dosen dalam menerapkan PBP adalah 73,68, masih berada dibawah  75%  .  untuk  itu  tindakan  penelitian  harus  dilanjutkan  pada  siklus  II.  pada  siklus  I ketercapaian  aktivitas  mahasiswa  dalam  melaksanakan  PBP  adalah  64,82,  masih  berada  dibawah 75% . untuk itu tindakan penelitian harus dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  I  keterampilan  berpikir  kreatif    mahasiswa  adalah  61,63,  masih  berada  dibawah 75% . untuk itu tindakan penelitian harus dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  siklus  II  dan  disesuiakan  dengan    kriteria  keberhasilan yang  ditentukan  >75%,    diperoleh  hasil  keterlaksanaan  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan mahasiswa telah memenuhi kriteria keberhasilan tersebut.
Keterlaksanaan  PBP  81,57% untuk  aktivitas  dosen  dan  mahaiswa  78,73%.  Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  78,21  sedangkan    keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  76,8. Berdasarkan hasil tersebut, penelitian tidak dilanjutkan pada siklus II dan dinyatakan tuntas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  dan  II  ditemukan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa mengalami peningkatan sebesar 14,59%.
Sesuai  dengan  tabel  signifikasin  pada  bab  III,  kenaikan  sebesar  14,59%  dapat diinterpretasikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  B  semsester  III  untuk matakuliah psikologi umum tergolong baik.  Hasil penelitian ini berkaitan dengan kemampuan dosen dalam menerapkan pembelajaran berbasis proyek.
Pada siklus I keterlaksanaan pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan oleh dosen adalah 73,68%.  Dalam  hal  ini  persentase  tersebut  membuktikan  bahwa  dosen  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  merencanakan  proyek  dan  mengelola  kelas  sehingga  PBP  dapat  diterapkan  dan meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa.
Penerapan PBP  dari siklus I ke II telah mengalami peningkatan sebesar 7,89%, dimana pada siklus II diperoleh hasil 81,57% dan telah mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan >75%.
Railsback  (2002),  mengemukakan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based Learning )  memiliki  keuntungan  dalam  meningkatkan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk  dihargai,  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  kompleks  serta  meningkatkan  kolaborasi  dalam mengelola sumber sehingga peserta didik berpotensi memiliki pengalaman belajar.
Dalam  pelaksanaan  PBP  untuk  meningktakan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  sudah mampu untuk mengembangakan kemampuan mereak dalam menganalisis sutau kasus, mengevaluasi, dan menyimpulkannya sehingga mampu mengolah fakta-fakta dilapangan berdasarkan teori psikologi menjadi sebuah laporan studi kasus.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  dosen  telah  mampu  menerapkan  model  pembelajran  berbasis proyek  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa  pada  matakuliah  psikologi umum, sehingga mahasiswa mampu memahami relevansi konsep teori dan kasus secara empiris.
Dalam  pelaksanaan  PBP  untuk  meningktakan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  sudah mampu untuk mengembangakan kemampuan mereak dalam menganalisis sutau kasus, mengevaluasi, dan menyimpulkannya sehingga mampu mengolah fakta-fakta dilapangan berdasarkan teori psikologi menjadi sebuah laporan studi kasus.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  dosen  telah  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa  pada  matakuliah  psikologi umum,  sehingga  mahasiswa  mampu  memahami  relevansi  konsep  teori  dan  kasus  secara  empiris dalam  pelaksanaan  PBP  ditemukan  ada  2  kelompok  yang  masih  belum  mampu  untuk  memahami langkah-langkah penyelesaian proyek dan sistimatika penulisan laporan.
Hasil kelompok 6 dan 8 pada siklus II berada pada persentase 68-70 dibawah  dari kelompok yang  lain.  Dengan  adanya  hasil  dari  2  kelompok  yang  rendah  dan  disesuai  dengan  kriteria keberhasilan tindakan masih belum mencapai 100% sehingga perlu dilakukan penelitian yang sejenis pada subjek yang berbeda.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilaksanakn  oleh  M.  Zainudin  tentang Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Projek  (PBP)  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa  pada  Matakuliah Metodologi Penelitian. Hasil penelitiannya membuktikan bahwa terdapat perbedaan anatar mahasiswa yang diberikan perlakuakan PBP dengan pembelajaran konvensional.
Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  menentukan kasus  yang  menarik  bagi  mereka  untuk  dibahas,  sehingga  kreativitas  dalam  mnegembangkan  ide dapat menghasilkan sebuah produk yang baru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa kelas B semester III PG-PAUD UNESA .
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa kelas B semester III PG PAUD UNESA .
Hambatan-hambatan  dalam  menerapkan  pembeljaran  berbasis  proyek  berkaitan  dengan keterbatasan  waktu  dan  observer,  disamping  itu  kesadaran  mahasiswa  akan  pentingnya  matakuliah Psikologi umum menjadi faktor utama dalam penerapan PBP.
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini meliputi beberapa  aspek, yaitu: untuk dosen, dosen  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  langka-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek sehingga mamu mengolah kelas dan waktu pembelajaran.
Untuk  mahasiswa,  mahasiswa  harus  mematuhi  dan  memahami  aturan  penulisan  laporan  dan prosedur pelaksanaan pembelajran berbasis proyek.
Untuk  Program  Studi  PG  PAUD,  menyediakan  fasilitas  belajar  yang  lebih  bervariasi  dan sosilaisasi deskripsi masing-masing matakuliah.
Untuk peneliti selanjutnya,  kiranya dapat melakukan penelitian  selanjutnya yang sejenis dan menekankan pada tingkat pemahaman peserta didik , sikap, dan hasil belajar .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Dasa Ismaimuzaa. 2013. Jurnal  Teknologi: Kemampuan Berpikir Kritis  dan Kreatif Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konflik Kognitif.
John  R.  Savery.  2006.  Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning Volume  1  Issue  1; Overview of Problem-based Learning: Deﬁnitions and Distinction.
Krulik,  Stephen  &  Rudnick,  Jesse  A.  (1995). The  New  Sourcebook  for  Teaching  Reasoning  and Problem Solving in  Elementary School . Needham  Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.