Abstrak—Jumlah  penderita  tuna  ganda  menempati  urutan pertama  dibandingkan  jumlah  penderita  disabilitas  lain  di Indonesia. Salah satu jenis tuna ganda adalah Multiple Disabilites with  Visual  Impairments  (MDVI).  Selain  gangguan  penglihatan, seorang  anak  juga  mungkin  mengalami  keterbatasan  yang  lain seperti  keterbatasan  kognitif,  perkembangan,  pendengaran,  dan mobilitas.  Dengan  adanya  keterbatasan  ganda  tersebut, menyebabkan  penderita  MDVI  pada  masa  tumbuh  kembangnya mengalami  gangguan  dan  membutuhkan  perhatian  lebih. Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan terapi  yang  berfokus  pada  perkembangan  sensomotorik  sebagai intervensi  dini  mampu  menjadi  media  belajar  yang  efektif. Pengembangan  perlu  dilakukan  terhadap  fitur  dan  nilai  –  nilai pembelajaran  yang  tertanam  pada  mainan  edukatif.  Analisis dimulai  dari  observasi  kegiatan  dan  kebutuhan  belajar  anak MDVI  untuk  mendapatkan  gameplay  yang  tepat, dengan konsep simple and intuitive, flexibility in use, dan effective and efficient.
Kata Kunci— MDVI, Sensomotorik, Peraga Edukatif.

## I. PENDAHULUAN
ULTIPLE  Disabilties  with  Visual  Impairment (MDVI) merupakan keadaan ketika seseorang memiliki gangguan  penglihatan  (baikgangguan  penglihatan  total maupun  sebagian  atau  masih  memiliki  sisa  penglihatan) disertai  dengan  keterbatasan  lainnya  [1].Bisa  terdiri  dari  dua, tiga,  atau  bahkan  lebih  banyak  gangguan.  Gangguan  tersebut dapat berupa gangguan kognitif, perkembangan, pendengaran, atau  mobilitas.  Menurut  data  Susenas  pada  tahun  2012, estimasi  jumah  penduduk  Indonesia  yang  menyandang disabilitas  sebesar  2,45%  (6.008.661  jiwa)  dari  keseluruhan penduduk  Indonesia  dan  sekitar  39,97%  dari  jumlah  tersebut mengalami  lebih  dari  satu  keterbatasan.  Selain  itu,  jumlah penyandang  keterbatasan  penglihatan  adalah  29,  63%  dari keseluruhan jumlah disabilitas di Indonesia [2].
Sensomotorik  adalah  suatu  integrasi  antara  sistem  sensorik (saraf)  dan  sistem  motorik  (otot).  Atau  dapat  juga  diartikan sebagai proses komunikasi dan koordinasi satu sama lain dari kedua  sistem  tersebut  [3].  Dalam  sistem  sensomotorik, terdapat  lima  modalitas  yaitu  visual,  taktil,  vestibular, propioseptif, dan auditori [4]. Anak paling banyak belajar dan menerima informasi dari apa yang mereka lihat. Namun, pada
anak  yang  mengalami  keterbatasan  penglihatan  tidak  dapat menggunakan  kemampuan visual tersebut. Ditambah lagi jika anak tersebut juga mengalami keterbatasan yang lain sehingga mengakibatkan  mereka  tidak  dapat  mengikuti  perkembangan sensomotorik  yang  sesuai  dengan  usia  nya.  Berdasarkan hambatan  –  hambatan  tersebut,  dibutuhkan  sarana  untuk melatih  kemampuan  sensomotorik  anak  dengan  keterbatasan visual  yang  disertai  dengan  keterbatasan  lainnya  dengan memaksimalkan  sistem  sensomotorik  lainnya  agar  anak  tetap dapat  mengembangkan  sistem  lain  dalam  perkembangan sensomotoriknya dengan maksimal.
MDVI  pada  anak  –  anak  menyebabkan  gangguan  berat pada  komunikasi  dan  perkembangan  lainnya  [5]  serta kebutuhan  intervensi  dini  dan  pendidikan  dimana  kebutuhan mereka tidak dapat dipenuhi pada program yang diperuntukkan  bagi  anak  dengan  satu  gangguan  saja.  Untuk itu,  dibutuhkan  juga  penanganan  khusus  agar  mereka  dapat melakukan  aktifitas  sehari  hari  dan  memenuhi  hak  mereka memperoleh pendidikan.

## II. URAIAN PENELITIAN
Penelitian  ini  dimulai  dari  observasi  dan  identifikasi kegiatan  anak Multiple  Disabilites  with  Visual  Impairment (MDVI) yang  perlu  mendapatkan  penangan  khusus  terutama dalam  kegiatan  belajarnya  sehari  –  hari,  dengan  subjek penelitian siswa SLB - A YPAB Surabaya.
Studi  dibagi  menjadi  dua  fokusan,  yaitu  pada  Produk  dan Konten.

## A. Studi Literatur
Studi  literatur  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang berasal dari literatur ilmiah seperti jurnal, buku, konferensi dan artikel  ilmiah.  Adapun  literatur  yang  dibutuhkan  adalah pengertian  dan  dampak  MDVI,  kurikulum  anak  MDVI, kebutuhan  intervendi  dini  anak  MDVI,  data  antropometri  dan produk eksisting.

## B. Observasi
Observasi  adalah  metode  pengambilan data yang dilakukan

## Pengembangan Pegboard Sebagai Media Pembelajaran Braille dan Melatih Perkembangan Sensomotorik Anak
Multiple Disabilities with Visual Impairment (MDVI)
Nur Rohmatul Hidayah dan Primaditya Departemen Desain Produk Industri, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS)
e-mail : primaditya@prodes.its.ac.id
M
untuk mendapatkan data dengan mendatangi subjek penelitian secara langsung. Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai  kondisi  lingkungan  sekitar  subjek  penelitian,  serta sarana  dan  prasarana  yang  tersedia.  Kegiatan  observasi dilakukan di SLB – A YPAB Surabaya.  Hasil yang diperoleh dari  metode  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data  yang  akan diolah pada Analisis aktifitas dan kebutuhan.

## C. Shadowing
Shadowing adalah  metode  pengambilan  data  yang dilakukan  dengan  pengamatan  secara  langsung  oleh  peneliti dengan  mengikuti  seluruh  kegiatan  subjek  penelitian  dan berbaur  langsung  dan  ikut  dalam  aktifitas  subjek  penelitian. Shadowing dilakukan dengan memperhatikan dan mendokumentasikan  aktivitas  pengguna  dalam  kesehariannya [6]. Kegiatan shadowing dilakukan di:
Tempat  : SLB A YPAB Surabaya Lokasi   : Jl. Tegalsari No. 56 Surabaya Tanggal  : 13  November 2018 Waktu    : 08.00 – 11.00 WIB Hasil  akhir  dari  metode  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data yang akan diolah pada Analisis aktifitas dan kebutuhan.

## D. Studi dan Analisis
Metode  yang  digunakan  adalah  mengaplikasikan  landasan
teori pada konsep awal dari setiap bagian perancangan seperti bentuk  mainan,  fitur  mainan,  muatan  edukasi  mainan, kebutuhan subjek penelitian, standarisasi mainan, dsb. Setelah setiap  teori  diaplikasikan,  hasil  akhir  dari  metode  ini  adalah preliminary design berupa sketsa dan konsep.

## E. Prototyping
Tahap  akhir  setelah  penentuan  konsep  desain  adalah pembuatan  studi  model  dan prototyping. Dalam  pengerjaan prototype  produk  mainan  ini,  menggunakan software 3D sebagai visualisasi desain terpilih, dan additive manufacturing (3D print) untuk mewujudkan dalam bentuk 3D nyata.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Aktifitas
Analisis  aktifitas  merupakan  hasil  dari  tahap  observasi  dan shadowing yang telah dilakukan pada SLB A YPAB Surabaya. Kegiatan  belajar-mengajar  dimulai  dari  pukul  07.30  –  11.00. Terdapat  5  mata  pelajaran  yang  dipelajari  tiap  minggunya yaitu Sosial dan Komunikasi, Bina Diri, Bekerja, Kesenian dan Olahraga. Diantara mata pelajaran tersebut semua membutuhkan  media  pembelajaran  berupa  mainan  edukatif kecuali  olahraga.  Dalam  analisis  aktifitas  ini  dapat  digaris bawahi bahwa anak MDVI masih banyak memerlukan bantuan
Tabel 3.

## Analisis Aktifitas
Aktivitas Hidden Needs Anak  MDVI  tidak  selalu dapat mengkondisikan tubuhnya  sendri,  sehingga ketika  guru  sedang  memberi arahan untuk memegang reglet dan stylus, anak masih kesusahan  untuk  memegang keduanya sekaligus.
Dibutuhkan  sarana  bermain yang  dapat  melatih  koordinasi gerak  kedua  tangannya  agar menjadi  lebih  terampil  dalam melakukan kegiatan kesehariannya. Dalam  kondisi  tertentu, anak MDVI belum bisa menggenggam  dan  menekan pen  dengan  baik  ketika belajar menulis menggunakan  reglet. Dibutuhkan  sarana  bermain yang dapat melatih anak MDVI agar  bisa  melatih  kekuatan tangannya untuk
menggenggam dan menekan.
Guru  akan  lebih  susah untuk mengajar  dua  anak  sekaligus namun  jika  salah  satunya diabaikan  atau  didiamkan saja, maka akan mengganggu anak lainnya. Dibutuhkan  sarana  bermain yang  dapat  menarik  perhatian anak MDVI ketika guru sedang mengajar  anak  lainnya  agar tidak  mengganggu  guru  ketika sedang mengajar anak lain.
Tabel 4. Analisis Material Kriteria Jenis Material PP ABS PLA LDPE Kokoh dan kaku 4 4 4 4 Keawetan 4 3 3 3 Biaya produksi 2 3 4 3 Daya tahan benturan 3 3 2 3 Kecepatan produksi 3 3 4 3 Keamanan 4 3 4 2 TOTAL 20 19
21 19
Tabel 1. Analisis Dimensi Kebutuhan Solusi
Mainan edukatif tidak melebihi ukuran meja yang tersedia Mainan edukatif memiliki ukuran maksimal 400x700x300 mm Tabel 2. Analisis Sambungan Kriteria Alternatif 1 Alternatif 2 Kemudahan Pemasangan 2 4 Tingkat Presisi saat Produksi 3 2 Kerapatan 4 3 Hemat Material 3 2 TOTAL 12 11
fisik, dikarenakan belum  dapat mengendalikan dirinya sendiri. Berikut adalah analisis aktifitas pada mata pelajaran Sosial dan Komunikasi dapat dilihat pada Tabel 1.

## B. Formula Matematika
Analisis  kebutuhan  konten  mainan  bertujuan  untuk menentukan  konten  mainan  berdasarkan  data  dari  kurikulum sekolah anak MDVI dan kebutuhan dalam terapi okupasi anak MDVI.  Dalam  kurikulum  MDVI  yang  ada  di  Sekolah  Luar Biasa  [6],  terdapat  beberapa  materi  yang  bertitik  berat  pada pengembangan  kemandirian  dalam  melakukan  kegiatan  sehari
- hari dan pengembangan motorik halus. Antara lain: a. Area  Bina  Diri  (Mencakup  segala  kegiatan  yang berhubungan dengan kemampuan hidup sehari – hari ).
b. Area  Sosial  dan  Komunikasi  (  Termasuk  di  dalamnya berkomunikasi  dalam  bentuk  tulisan  menggunakan  alat bantu khusus ).
c. Area  Bekerja,  Selain  itu,  agar  dapat  menerima  pelajaran dengan  baik  di  sekolah,  anak  sebelumnya  dipersiapkan dahulu dengan terapi tertentu, dalam hal ini terapi tersebut adalah  terapi  okupasi.  Berdasarkan  dasar  –  dasar  yang dilakukan  dalam  terapi  okupasi  untuk  membantu  anak berkebutuhan khusus seperti:
Gambar 1. Analisis Kebutuhan Konten.
Gambar 2. Alternatif Sambungan 1.
Gambar 3. Alternatif Sambungan 2.
Gambar 4. Alternatif Bidak 1.
Gambar 5. Alternatif Bidak 2.
Gambar 6. Alternatif Petunjuk Arah Braille 1.
Gambar 7. Alternatif Petunjuk Arah Braille 2.
Gambar 8. Teknologi yang Digunakan.
1. Activity of Daily Living
2. Manipulation  skill  (  Melibatkan  penggunaan  tangan  dan jari secara tepat )
3. Hand coordination
Sehingga dapat disimpulkan kebutuhan konten mainan yang digunakan  dalam  perancangan  produk  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## C. Analisis Dimensi Mainan
Analsis dimensi mainan bertujuan untuk menentukan ukuran mainan  yang  sesuai  dengn user baik main  user maupun supporting  user .  Data  acuan  antropometri  didapatkan  dari tinjauan    literatur  dan  hasil  observasi  penulis  pada  anak MDVI.
Berdasarkan  analisis  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  3,  agar mainan  dapat  dimainkan  diatas  meja  ketika  sedang  belajar  di sekolah,  dimensi  mainan  tidak  boleh  melebihi  ukuran  meja. Dimensi  total  mainan  berukuran  maksimal  dengan  toleransi sekitar 100 mm dari setiap tepi meja.

## D. Analisis Material
Analisis material digunakan untuk mengetahui material yang sesuai  untuk  diterapkan  pada  produk  mainan  edukatif  untuk anak  MDVI.  Berikut  adalah  table  perbandingan  material dengan skala penilaian 1 – 4 yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  di  atas,  material  yang  paling  sesuai digunakan  untuk  mainan  anak  adalah Polylactid  acid (PLA) karena  karakteristiknya biodegradable dan  aman  karena terbuat  dari  jagung  dan  tebu  serta  proses  manufaktur  yang lebih mudah karna sifat PLA yang mudah dibentuk dalam suhu tinggi.

## E. Analsis Sambungan
Analisis  sambungan  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis sambungan yang sesuai berdasarkan beberapa kriteria.
1. Alternatif 1 Alternatif 1 sambungan menggunakan levelling penghubung dapat dilihat pada Gambar 2.
2. Alternatif 2
Alternatif  2  sambungan  menggunakan  pipa  penghubung pada anter bagian dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan 2 alternatif sambungan antar sisi part tersebut, berikut  adalah  tabel  perbandingan  untuk  mendapatkan sambungan terpilih dengan skala penilaian 1 – 4.
Dari  hasil  perbandingan  tersebut,  maka  sambungan  antar sisi part terpilih adalah alternatif 1 dapat dilihat pada Tabel 4.

## F. Analisis Bentuk Bidak
Analisis  bentuk  bidak  dapat  dilihat  pada  alternatif  1  dan alternatif 2.
Berdasarkan  2  alternatif  bidak  tersebut  yang  dapat  dilihat pada  Gambar  4  –  5  ,  Tabel  5  merupakan  perbandingan untuk mendapatkan bidak terpilih dengan skala penilaian 1 – 4.
Tabel 5.

## Analisis Teknologi yang Digunakan
No Komponen Fungsi 1. Sensor Sentuh Mendeteksi 2. Kabel Penghubung Sensor Menghubungkan PCB dengan sensor. 3. Mikrokontroler Arduino Nano Pengontrol keseluruhan komponen. 4. Modul MP3 DF Player Mini Modul pemutar musik yang mendukung berbagai format musik. 5. Buzzer Mengubah getaran listrik menjadi suara. 6. Printed Circuit Board (PCB) Menghubungkan keseluruhan komponen 7. Speaker Memberikan output suara. Gambar 9. Konsep Desain.
Gambar 10. 3D Model Desain Akhir.
Gambar 11. Prototype Desain Akhir.
Dari hasil perbandingan tersebut, maka bidak terpilih adalah alternatif 2 dapat dilihat pada Tabel 5.

## G. Analisis Petunjuk Arah Huruf Braille

## 1) Alternatif 1
Pada alternatif bidak 1 yang dapat dilihat pada Gambar 6, pada  bagian  bawah  bidak  terdapat  tambahan  pada  bagian atas untuk mengunci agar huruf braille tetap pada posisi yang benar. Alternatif ini akan lebih mudah digunakan untuk anak yang  masih  belum  bisa  menerima  instruksi  verbal  dengan baik.

## 2) Alternatif 2
Pada alternatif bidak 2 yang dapat dilihat pada Gambar 7, terdapat garis timbul di atas huruf braille untuk menunjukkan bahwa itu bagian atas huruf braille. Alternatif ini akan lebih mudah  digunakan  untuk  anak  yang  sudah  bisa  menerima instruksi verbal dengan baik.
Berdasarkan  2  alternatif  bidak  tersebut,  berikut  adalah tabel perbandingan untuk mendapatkan bidak terpilih dengan skala penilaian 1 – 4 dapat dilihat pada Tabel 6..

## H. Teknologi yang Digunakan
Analisis  teknologi  bertujuan  untuk  mengetahui  teknologi apa  saja  yang  digunakan  untuk  membuat  mainan  agar  lebih menarik  sekaligus  memberikan feedback ketika  anak  sedang bermain dapat dilihat pada Tabel 7 dan Gambar 8.
Mikrokontroler  yang  dipilih  adalah  Arduino  Nano  dengan pertimbangan  ukuran  yang  lebih  ringkas  dan  kebutuhan  input yang  tidak  terlalu  kompleks.  Sensor  sentuh  dipilih  dengan pertimbangan  lebih  sensitif  dan  mudah  untuk  digunakan dengan low physical effort.
I. Konsep Desain
1) Flexibility in use
Produk dapat mengakomodasi berbagai preferensi kebutuhan dan kemampuan user .
2) Simple and Intuitive
Produk  dibuat  sesederhana  mungkin  sehingga  mudah dipahami  dan  digunakan  oleh user (baik main  user maupun supporting user ).
3) Comfort and Efficient
Produk dibuat senyaman mungkin dan memungkinkan untuk digunakan  dengan low  physical  effort dengan  menambahkan sistem yang dapat memberikan feedback kepada user .

## J. Desain Akhir
Bentuk  desain  akhir  mengusung  konsep interchangeable agar mudah untuk diganti dengan seri permainan lainnya, serta konten  materi  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  berikut adalah bentuk desain akhir  produk dapat dilihat pada Gambar 10 – 11.

## IV. KESIMPULAN/RINGKASAN
Setelah melakukan proses penelitian ini penulis mendapatkan  kesimpulan  bahwa  setiap  anak  dengan keterbatasan  penglihatan  yang  disertai  dengan  keterbatasan lainnya  atau  yang  biasa  disebut  dengan Multiple  Disabilities
with  Visual  Impairment (MDVI) berbeda  –  beda,  dan penanganan  yang  dilakukan  juga  berbeda.  Namun  dengan penanganan  yang  tepat,  kemampuan  anak  akan  terus meningkat.  Dimulai  dari  intervensi  diri  dengan  terapi kemudian  dilanjutkan  dengan  Pendidikan  lanjutan  di  sekolah luar biasa.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggabungkan  penerapan terapi  okupasi  dengan  kurikulim  pembelajaran  MDVI  di Indonesia, sehingga desain produk mainan edukatif untuk anak MDVI  ini  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  MDVI.  Produk  ini digunakan  sebagai  media  penunjang  pembelajaran  yang digunakan  oleh guru, orang tua atau terapis agak anak  – anak MDVI  dapat  lebih  mudah  menangkap  apa  yang  mereka pelajari.
Pengembangan  yang  dapat  dilakukan  pada  produk  ini adalah  dengan  mengembangkan  cara  bermain  atau rules  of play yang  disesuaikan  pada  tingkat  kemampuan  anak  MDVI yang  beragam.  Pengembangan  juga  dapat  dilakukan  pada bentuk pegboard agar dapat menjadi media belajar juga untuk selain anak MDVI.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  mitra  dan pihak  yang  telah  terlibat  sehingga  penulis  dapat  melakukan penelitian  dengan  data  yang  akurat,  yaitu  kepada  SLB  YPAB Tegalsari  Surabaya,  Poli  Rehabilitasi  Medik  RSUD  Dr. Soetomo Surabaya, serta wali murid siswa siswi MDVI.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Helen Keller Institute for Deaf & Deafblind,  “What is multiple disability with  visual  impairment  (MDVI),” Helen  Keller  Institute  for  Deaf  &
Deafblind , 2016. [Online]. Available:
http://hkidb- mumbai.org/what_is_mdvi.php.
[2]  Kementrian  Kesehatan  RI,  “Situasi  penyandang  disabilitas,” Pusat Data dan  Informasi  Kementrian  Kesehatan  RI ,  2014.  [Online].  Available: https://pusdatin.kemkes.go.id/article/view/15033100002/situasi- penyandang-disabilitas.html.
[3]  E.  Waiman,  S.  Soedjatmiko, H. Gunardi, R. Sekartini, and B. Endyarni, “Sensori  integrasi:  dasar  dan  efektivitas  terapi,” Sari  Pediatr. ,  vol.  13, no. 2, pp. 129–136, 2011.
[4]  E.  K.  Brown, Learning  Disabilities  -  Understanding  the  Problem  and Managing the Challenges . Itasca Books, 2009.
[5]  D.  R.  Desiningrum, Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta: Psikosain, 2016.
[6]  D. P. Islamy and P. Primaditya, “Desain perangkat dapur untuk tunanetra dengan  konsep  clean  design,” J.  Sains  dan  Seni  ITS ,  vol.  8,  no.  1,  pp. F40–F44, 2019.