## PENGEMBANGAN  PERENCANAAN  PEMBELAJARAN BERBICARA DENGAN PROSEDUR KOMPLEKS MENGGUNAKAN MEDIA VLOG SISWA KELAS X SMA NEGERI 14 SAMARINDA

## THE DEVELOPMENT OF SPEAKING LESSSON PLAN USING COMPLEX PROCEDURE ON SMA NEGERI 14 SAMARINDA 10TH GRADE STUDENTS’ VLOGS

## Irda Polina
SMA Negeri 14 Samarinda Posel: irda.polina.ip@gmail.com
*) Naskah  masuk:  3  Januari  2017.  Penyunting:  Nurul  Masfufah,  M.Pd..  Suntingan  I:  9  Februari 2018. Suntingan II: 13 April 2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan produk Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang merupakan  hasil pengembangan perencanaan pembelajaran  berbicara dengan prosedur  kompleks  menggunakan  media  vlog  siswa  kelas  X  SMA;  (2)  menghasilkan pengembangan materi berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog yang disesuaikan  denngan  kebutuhan  siswa  kelas  X  SMA;  (3)  menghasilkan  pengembangan evaluasi berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog siswa kelas X SMA. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  research  and  development    (RD)  dengan  model pengembangan  Borg  dan  Gall.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14 Samarinda yang berjumlah  31 orang siswa. Uji coba dilakukan dengan dua tahap yaitu: uji oleh  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  atau  uji  coba  lapangan.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik  analisis  kualitatif.
Kata  kunci :  berbicara,  prosedur  kompleks,  media  vlog

## Abstract
This study aims to (1) create a lesson plan (RPP) from the development of speaking lesson plan using complex procedures on vlogs of 10 th grade high school students; (2) develop speaking materials using complex procedures on vlogs based on the students’ needs; (3) develop the evaluation of speaking using complex procedures on the students’ vlogs. It applies research and development (RD) of Borg and Gall development  model.  The  population  in  this  research  is  31  students  of  SMA  Negeri  14  Samarinda. They are 10th graders. Trials are conducted in two stages: small group and large group or field trials. The data collection techniques used is observation, interview, and tests. It uses descriptive and qualitative analysis technique.
Keywords: speaking, complex procedure, vlog media

## PENDAHULUAN
Perencanaan pembelajaran hakikatnya merupakan  perencanaan  jangka  pendek untuk memperkirakan atau memproyeksi- kan  tentang  apa  yang  dilakukan.  Dengan demikian,  persiapan mengajar  merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajar- an, salah satunya adalah pembelajaran Ba- hasa Indonesia yang menekankan penting- nya  keseimbangan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kemampuan berbahasa dituntut mam- pu  menjadi  pembelajaran  berkelanjutan karena bahasa Indonesia menjadi penghela mata pelajaran lainnya. Berdasarkan hal ter- sebut,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di- mulai dengan meningkatkan pengetahuan tentang jenis, kaidah dan konteks suatu teks, dilanjutkan dengan keterampilan menyaji- kan suatu teks tulis dan lisan.
Saat  ini,  kendala  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  terutama  pada  keteram- pilan  berbicara  di  sekolah  menengah  atas adalah model pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak maksimal. Guru cenderung lebih memfokuskan materi pada teori tanpa disertai  praktik  yang  mengakibatkan  me- lemahnya interaksi guru dan peserta didik. Dalam  pembelajaran  teks  prosedur  kom- pleks,  guru  cenderung  takut  untuk  meng- esplorasi  pembelajaran  karena  takut  ke- kurangan waktu. Padahal pembelajaran teks prosedur kompleks sangat bermanfaat untuk siswa.  Pembelajaran  teks  prosedur  kom- pleksakan  membuat  siswa  berpikir  kritis, logis  dan  memahami  tatacara/langkah- langkah terhadap fenomena-fenomena yang terjadi di  lingkungan sekitarnya.  Menang- gapi hal tersebut, diperlukan alternatif-alter- natif  pengembangan  perencanaan  pembe- lajara yang mendukung pembelajaran ber- bicara dengan teks prosedur kompleks ber- basis kurikulum 2013.
Peran guru dalam menggunakan peren- canaan pembelajaran yang tepat akan me- nentukan tercapainya kompetensi dasar dan hasil belajar siswa dalam semua jenis pem- belajaran  khususnya  pembelajaran  berbi- cara.  Selain  itu,  penggunaan  media  yang tepat  akan  memotivasi  siwa  untuk  men- ciptakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan kenyataan tersebut, perlu dirancang  pedoman  guru  khusus  untuk pembelajaran  berbicara,  khususnya  pada teks  prosedur  kompleks.  Dengan  adanya pedoman  guru  tersebut,  diharapkan  pem- belajaran  berbicara  dengan  teks  prosedur kompleks  berlangsung  secara  optimal. Pedoman  guru  tersebut  berjudul  Pengem- bangan  Perencanaan  Pembelajaran  Ber- bicara  dengan  Prosedur  Kompleks  Meng- gunakan  Media  Vlog  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 14 Samarinda.
Penelitian ini secara umum menghasil- kan  produk  pengembangan  perencanaan pembelajaran  berbicara  dalam  prosedur kompleks menggunakan media vlog untuk siswa kelas X SMA Negeri 14 Samarinda. Di- pilihnya  pengembangan  perencanaan pembelajaran berbicara dengan mengguna- kan media vlog sebagai alternatif pemecahan masalah  disebabkan  peranan  media  pem- belajaran berbicara penting dalam pencapai- an tujuan pembelajaran berbicara. Dengan demikian,  masalah  ketidaktersediaan  me- dia  pembelajaran  berbicara  yang  muncul dapat teratasi. Selanjutnya, dapat dikemuka- kan secara khusus produk yang dihasilkan dengan rincian sebagai berikut, bagaimana pengembangan perencanaan pembelajaran berbicara  dengan  teks  prosedur  kompleks menggunakan media vlog pada siswa kelas X SMA Negeri 14 Samarinda; bagaimana pe- ngembangan  perencanaan  pembelajaran berbicara  dengan  teks  prosedur  kompleks menggunakan media vlog pada siswa kelas X  SMA  Negeri  14  Samarinda;  bagaimana
pengembangan perencanaan evaluasi pem- belajaran  berbicara  dengan  teks  prosedur kompleks  menggunakan  media  vlog  pada siswa kelas X SMA Negeri 14 Samarinda.
Tujuan secara umum dalam penelitian ini,  yakni  mengembangkan  perencanaan pembelajaran  berbicara  dengan  teks  pro- sedur kompleks menggunakan media vlog. Selanjutnya, tujuan umum tersebut dijabar- kan menjadi tujuan khusus pada penelitian ini,  yakni  mengembangkan  perencanaan berbicara  dengan  teks  prosedur  kompleks menggunakan media vlog pada siswa kelas X SMA Negeri 14 Samarinda, mengembang- kan perencanaan pembelajaran berbicara de- ngan  teks  prosedur  kompleks  mengguna- kan  media  vlog  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 14 Samarinda, mengembangkan eva- luasi  pembelajaran  berbicara  dengan  teks prosedur  kompleks  menggunakan  media vlog pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14 Samarinda. Penelitian ini memiliki beberapa manfaat, yaitu sebagai berikut. Bagi siswa, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memper- mudah  siswa  dalam  belajar  dan  memper- oleh  pengalaman  belajar,  serta  dapat  me- ningkatkan  keterampilan  berbicara  pada siswa. Bagi guru, penelitian ini diharapkan berguna sebagai panduan untuk melaksana- kan kegiatan belajar mengajar, sekaligus di- harapkan  dapat  mendorong  guru  untuk meningkatkan kinerja dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembe- lajaran berbicara di kelas X SMA Negeri 14 Samarinda. Bagi sekolah, penelitian ini di- harapkan  memberi  arah  kinerja  kepe- mimpinan kepala  sekolah untuk  memfasi- litasi guru dalam pelaksanaan pembelajar- an  sesuai  kurikulum  2013,  memberi  arah kepada  guru  agar  terampil  dalam  menge- lola pembelajaran bahasa Indonesia khusus- nya pada materi berbicara dengan prosedur kompleks  menggunakan  media  vlog  dan memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar
lebih  kreatif  menggunakan  model  pembe- lajaran dan media pembelajaran. Bagi pene- liti lain, penelitian pengembangan ini dapat dijadikan  sumber  rujukan  dalam  pengem- bangan perencanaan pembelajaran lain yang bermediakan  audio  visual,  baik  pada  pe- lajaran Bahasa Indonesia maupun pada pe- lajaran lainnya.

## TEORI
Pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.  Proses  pembelajaran  dialami  sepan- jang hayat seorang manusia serta dapat ber- laku di mana pun dan kapan pun. Menurut pandangan  para  ahli  teori  behavioristik, pembelajaran adalah usaha guru memben- tuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan menyediakan  lingkungan  atau  stimulus. Sementara itu, para ahli teori kognitif men- defenisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpikir  agar  mengenal  dan  mema- hami  sesuatu  yang  dipelajari  (Darsono, 2000:4).  Selanjutnya  ahli  teori  humanistik mendeskripsikan  pembelajaran  memberi- kan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan  pelajaran  dan  cara  mempelajarinya sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya (Sugandi, 2007:9). Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah pemberdayaan potensi siswa menjadi kom- petensi.  Kegiatan  pemberdayaan  ini  tidak dapat berhasil tanpa ada orang yang mem- bantu. Dimyati dan Mudjiono (dalam Sagala, 2011:62)  menyatakan  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat  be- lajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada penyediaan sumber belajar.
Berbicara  merupakan  keterampilan dalam  menyampaikan  pesan  yang  dilaku- kan  secara  lisan.  Rofiuddin  dan  Zuhdi (1998:13) mengatakan bahwa berbicara me- rupakan  keterampilan  mengucapkan
bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,  menyatakan  serta  me- nyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan secara lisan.
Salah  satu  keterampilan  berbicara adalah keterampilan mengucapkan bunyi- bunyi artikulasi atas kata-kata untuk meng- ekspresikan,  menyatakan,  serta  menyam- paikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan. Nurgiyantoro (2001:276) menyatakan bahwa berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa,  yaitu  setelah  aktivitas  men- dengarkan, berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar  itu,  kemudian  manusia  belajar untuk mengucapkan dan akhirnya terampil berbicara,  dapat  dikatakan  berbicara  me- rupakan suatu sistem tanda-tanda yang da- pat  didengar  (audible)  dan  yang  kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah otot tubuh  manusia,  demi  maksud  dan  tujuan gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktar-faktor fisik,  psikologi,  neurologis,  dan  linguistik. Bentuk  atau  wujud  berbicara  disebut  se- bagai suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikem- bangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-ke- butuhan sang pendengar atau penyimak.
Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu  proses  komunikasi  sebab  di  dalam- nya  terjadi  pemindahan  pesan  dari  suatu sumber ke tempat lain (Haryadi dan Zam- zami, 1997:54). Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaat- kan faktar-faktor fisik, psikologi, neurologis, semantik  dan  linguistik.  Tarigan  (2015:15) mengatakan  bahwa  berbicara  merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang ber- sifat  produktif  lisan.  Dikatakan  produktif lisan karena dalam kegiatan ini orang yang berbicara (pembicara) dituntut dapat meng- hasilkan paparan secara lisan yang merupa- kan cerminan dari gagasan, perasaan, dan
pikirannya. Berbicara merupakan suatu ben- tuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor  fisik,  psikologi,  neurologis, semantik,  dan  linguistik  sedemikian  rupa sehingga dapat dianggap sebagai alat kon- trol sosial (Tarigan, 2015:16).
Pembelajaran berbicara di SMA adalah keterampilan  komunikasi  dalam  berbagai konteks  komunikasi.  Kemampuan  yang dikembangkan adalah daya tangkap makna, peran,  daya  tafsir,  menilai,  dan  mengeks- presikan diri dengan berbahasa. Kesemua- nya itu dikelompokkan menjadi kebahasa- an, pemahaman, dan penggunaan. Sementara itu, dalam kurikulum 2013 untuk SMA dan MA, disebutkan bahwa target keterampilan dalam  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia adalah produk dalam ranah abs- trak  dan  kongkret  sebagai  pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara man- diri (Priyatni, 2014:7).
Berdasarkan  kurikulum  2013,  pembe- lajaran Bahasa Indonesia bertujuan menjadi- kan peserta didiknya lebih produktif, krea- tif,  dan  afektif,  berdasarkan  rumusan  SKL ditiap  jenjang  baik  di  ranah  sikap,  penge- tahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  pembelajaran. Salah  satu  pendekatan  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  menerapkan  kuri- kulum  2013  adalah  tentang  pembelajaran prosedural.  Materi  prosedural  yang  ter- dapat di dalam kurikulum 2013 adalah teks prosedur  kompleks.  Teks  prosedur  kom- pleks merupakan materi yang menjelaskan suatu  langkah-langkah  atau  cara  dalam menghadapi  suatu  hal,  tujuannya  untuk memudahkan  pembaca  memahami  yang belum  dipahaminya.  Dalam  pembelajaran prosedur  kompleks,  siswa  dituntut  untuk memahami struktur dan kaidah kebahasaan prosedur kompleks kemudian mempraktik- kan  prosedur  kompleks  tersebut  dalam bentuk lisan.
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalur- kan pesan dari sumber pesan ke pembelajar- an  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  se- hingga perhatian, minat dan perasaan siswa dapat  timbul  secara  baik.  Kata  media  ber- asal  dari  bahasa  latin  medist  yang  secara harfiah  berarti  “tengah”,  “perantara”atau “pengantar”.  Gerlach  dan  Ely  (dalam Hamdani,  2011:243),  menyatakan  bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu  memperoleh  pengetahuan,  ke- terampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian ini, guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pe- ngertian media dalam proses belajar meng- ajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis,  photografis  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses  dan  menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Vlog merupakan  gabungan  kata  Video Blogging ,  atau  bisa  disingkat  vlogging  (di- ucapkan  Vlogging,  bukan  V-logging),  me- rupakan suatu bentuk kegiatan blogging de- ngan menggunakan rekaman video dengan menggunakan berbagai perangkat elektro- nik seperti ponsel  berkamera atau kamera digital  yang  bisa  merekam  video.  Banyak postingan vlog yang berisi tentang laporan perjalanan, menceritakan pengalaman, ber- bagi tips, dan juga tentang tutorial yang se- suai  denga  urutan  dalam  teks  prosedur kompleks.  Dengan  menggunakan  media vlog ini sebagai salah satu media keteram- pilan berbicara, maka diharapkan siswa da- pat  memiliki  kemampuan  pada  pembe- lajaran  berbicara  dibandingkan  sebelum- nya.

## METODE
Metode yang digunakan pada peneliti- an  ini  adalah  metode  penelitian  dan  pe- ngembangan  (Research  and  Development).
Metode  penelitian  dan  pengembangan adalah suatu proses  atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada  yang  dapat  dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2005). Metode penelitian dan pengembangan  idefenisikan  sebagai  suatu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefetifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2013:297). Selain itu hal yang hampir sama dinyatakan  oleh  (Borg  and  Gall  dalam Setyosari,  2013)  memberikan  batasan  ten- tang  penelitian  pengembangan  sebagai suatu proses pengembangan dan memvali- dasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan.  Pengembangan  yang  akan dilakukan  adalah  Pengembangan  Peren- canaan  Pembelajaran  Berbicara  Dengan Prosedur  Kompleks  Menggunakan  Media Vlog Siswa Kelas  X  SMA  Negeri 14  Sama- rinda.  Pembelajaran  yang  dikembangkan berupa  pembelajaran  berbicara  dengan menggunakan media video blog/vlog.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini subjek  uji  coba  yang  dipilih  adalahsiswa SMAN  14  Samarinda.  Produk  bahan  ajar akan digandakan sesuai jumlah siswa, lalu guru mempraktikkan beberapa materi yang tertera dalam bahan pembelajaran berbicara.
Dalam  penelitian  teknik  analisis  data yang  digunakan  penelitian  ini  mencakup prosedur  organisasi  data,  reduksi,  dan penyajian data, baik dengan tabel maupun bagan.  Adapun  langkah-langkahnya  se- bagai berikut. (1) Data diklasifikasikan ber- dasarkan jenis dan komponen produk yang dikembangkan.  (2)  Data  dianalisis  secara deskriptif  maupun  dalam  bentuk  per- hitungan kuantitatif. (3) Penyajian hasil ana- lisis dibatasi pada hal-hal yang bersifat fak- tual,  dengan  tanpa  interpretasi  pengem- bang,  sehingga  sebagai  dasar  dalam  me- lakukan  revisi  produk.  (4)  Dalam  analisis data penggunaan perhitungan dan analisis
sejalan  dengan  produk  yang  akan  dikem- bangkan. (5) Laporan atau sajian harus di- susun dalam format yang tepat, layak atau tidaknya suatu bahan ajar dapat dilihat dari data angket-angket yang digunakan dalam bentuk skala Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa data kuantitatif dan  data  kualitatif  yang  disajikan  secara formal dan informal. Data kuantitatif yang disajikan  secara  formal  mencakup  angka- angka dan persentase dari perhitungan nilai prestasi dan respons siswa pada kuesioner. Peningkatan  prestasi  siswa  secara  kese- luruhan dapat dinilai berdasarkan peroleh- an nilai. Gambar dan tabel membantu untuk menyajikan  data  formal  dalam  penelitian ini.  Dengan  menggunakan  rumus  statistik yang  dijelaskan  melalui  uraian-uraian  se- cara  deskriptif  terdapat  perhitungan  pe- ningkatan nilai dan respons siswa, baik se- belum maupun setelah dilakukannya pene- litian. Sementara itu, data kualitatif yang di- sajikan secara informal dalam bentuk urai- an.  Selanjutnya,  hasil  berupa  peningkatan kemampuan  berbicara  dengan  prosedur kompleks  melalui  tes  berbicara  dikaji  me- lalui  beberapa  teori  berbicara  yang  ber- dasarkan kriteria penilaian berbicara, yakni dari aspek kebahasaan meliputi lafal, kosa- kata, dan struktur. Adapun aspek nonkeba- hasaan  meliputi  materi,  kelancaran,  dan gaya. Di samping itu, juga dilihat dari peng- gunaan media  vlog siswa dan ketertarikan siswa  pada  pembelajaran  berbicara.  Pen- jabaran ini merupakan bagian inti dari ana- lisis  yang  berfungsi  melengkapi  penyajian data  formal  sebelumnya,  terutama  yang terkait  dengan  peningkatan  kemampuan berbicara siswa.
Tahap studi pendahuluan dilaksanakan untuk  menganalisis  informasi  awal  me- ngenai  kondisi  di  SMA  Negeri  14  Sama- rinda.  Penelitian  ini  diawali  dengan  me-
lakukan observasi awal yaitu menganalisis informasi  awal  mengenai  kondisi  di  SMA Negeri  14  Samarinda.  Berdasarkan  obser- vasi langsung di SMA Negeri 14 Samarinda dan  hasil  diskusi  dengan  guru  mata  pe- lajaran Bahasa Indonesia, peneliti memper- oleh  beberapa  informasi,  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Dalam  pembelajaran  berbicara siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14  Samarinda masih kurang berminat atau terlihat pasif. Kemampuan berbicara masih rendah, cen- derung  banyak  siswa  yang  menghindar apabila harus praktik berbicara. (2) Dalam pembelajaran berbicara, diperlukan peren- canaan  materi  dan  penilaian  yang  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. (3) Peng- gunaan  media  sangat  diperlukan  sebagai penunjang pembelajaran berbicara.
Pada  tahap  desain  dihasilkan  produk perencanaan pengembangan pembelajaran berbicara berupa rencana pelaksanaan dan perencanaan evaluasi pembelajaran sebagai pedoman  selama  pelaksanaan  pembelajar- an di SMA Negeri 14 Samarinda, penyusun- an  materi  dalam  buku  tersebut  mengacu pada materi teknik pembelajaran berbicara. Indikator  pelaksanaan  pembelajaran  ber- bicara  mengacu  pada  kurikulum  2013 Sekolah Tingkat SMA.
Dalam  penelitian  ini,  silabus  dan  ren- cana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  di- susun  untuk  memeroleh  data  dalam  per- siapan  yang  dilakukan  guru  dan  rencana dalam kegiatan pembelajaran. Rencana pe- laksanaan pembelajaran (RPP terlampir) ini terdiri  atas  tujuan,  materi,  kegiatan  peng- ajaran, dan penilaian. Kompetensi inti dan kompetensi  dasar  dalam  penelitian  ini terlihat pada sajian tabel, kompetensi dasar yang  ingin  dicapai  oleh  siswa  pada  tahap ini adalah agar siswa dapat mengekspresi- kan idenya secara lisan dengan bahasa yang baik sesuai dengan kaidah kebahasaan.
Materi  pertama  sebagai  pendahuluan yang  merupakan  awal  pembelajaran  ber-
bicara yaitu dengan memperkenalkan pro- sedur kompleks pada siswa. Siswa diharap- kan dapat berbicara dengan menggunakan tahapan-tahapan dalam penyajiannya.
Materi  berikutnya  adalah  menayang- kan  beberapa  rekaman  vlog  pada  siswa, memberikan kesempatan pada siswa untuk mendefenisikan  pengertian  vlog  tersebut berdasarkan  pendapat  masing-masing. Penggunaan vlog tersebut diharapkan men- jadi teknik lain untuk praktik berbicara yang lebih menyenangkan. Selanjutnya siswa di- berikan tugas praktik berbicara dengan pro- sedur kompleks menggunakan media vlog. Sebagai  bahan  penelitian,  siswa  menyaji- kannya dalam bentuk rekaman video.
Penelitian  ini  juga  mengembangkan perencanaan  evaluasi  pembelajaran  ber- bicara yang digunakan untuk menghitung seberapa  besar  nilai  yang  diperoleh  siswa dan  nilai  rerata  kelas  pada  pembelajaran berbicara dengan prosedur kompleks meng- gunakan media vlog.
Tahap pengembangan adalah mengem- bangkan  perencanaan  pembelajaran  ber- dasarkan kegiatan sebelumnya.  Proses ke- giatan pada tahap ini sebagai berikut.

## a. Validasi  Desain
Dalam penelitian ini, proses rangkaian validasi  dilaksanakan  oleh  validasi  ahli materi  dan  ahli  media,  dengan  validator yaitu  mereka  yang  berkompeten  dan  me- ngerti  pada  bidangnya  masing–masing. Validator ahli materi, desain pembelajaran, dan  media  tersebut  diharapkan  mampu memberi  masukan/saran  untuk  menyem- purnakan pengembangan pembelajaran ber- bicara beserta produk perencanaan pembe- lajaran  dan  evaluasi  tersebut.  Saran-saran dari validator tersebut akan dijadikan bahan untuk merevisi pengembangan pembelajar- an ini.

## b. Tahap  Revisi  Desain
Revisi  desain  ini  berdasarkan  saran- saran  yang  diberikan  oleh  validator  pada saat  validasi  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  yang  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Revisi  ini  di- lakukan berdasarkan saran dan arahan vali- dator. Validasi materi hanya dilakukan satu kali  karena  hasil  validasi  sudah  baik,  se- dangkan  validasi  desain  pembelajaran  di- lakukan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama validator memberikan saran mau- pun  arahan  bagian  desain  pembelajaran yang  harus  diperbaiki  tanpa  memberikan penilaian,  pertemuan  kedua  setelah  dire- visi, validator memberikan penilaian. Pada validasi  penggunaan  media  pembelajaran hanya  dilakukan  satu  kali  karena  validasi sudah baik, dan hanya perlu diperbaiki di bagian durasi, dan penambahan narasi pada media  tersebut.  Berdasarkan  validasi  ter- sebut  peneliti  hanya  melakukan  satu  kali revisi saja sesuai saran dan arahan validator, lalu diberi penilaian dan diujicobakan.
Pada tahap revisi, nilai validasi materi revisi  adalah  37.  Skor  tertinggi  dari  kese- luruhan  aspek  yang  dinilai,  yaitu  40.  Ke- mudian hasil penilaian secara keseluruhan dari ketujuh aspek dipersentasekan ke da- lam persentase validasi materi, mendapat- kan hasil 92%. Selanjutnya, hasil ini diinter- pretasikan  dengan  skala  85%--100%,  se- hingga  desain  akhir  dikategorikan  sangat baik/layak.
Pengembangan pembelajaran berbicara dikategorikan  baik/layak  dengan  bahan ajar siap dipakai di lapangan. Materi yang dikembangkan sudah memenuhi kesesuai- an dengan penilaian dari validator materi. Oleh  karena  itu,  materi  pembelajaran  ber- bicara  dengan  prosedur  kompleks  meng- gunakan media vlog dari segi materi baik/ layak.
Nilai  validasi  desain  pembelajaran  se- sudah  revisi  adalah  37.Skor  tertinggi  dari
keseluruhan  aspek  yang  dinilai  yaitu  40. Kemudian hasil penilaian secara keseluruh- an dari kesembilan  aspek dipersentasekan ke dalam persentase validasi bahasa, men- dapatkan  hasil  92%.  Selanjutnya,  hasil  ini diinterpretasikan dengan skala 86%—100%, sehingga  desain  pembelajaran  tersebut dikategorikan sangat baik/layak.
Desain  pembelajaran  dikategorikan sangat  baik/layak  untuk  digunakan  di  la- pangan. Bahasa yang dikembangkan sudah memenuhi  kesesuaian  dengan  penilaian dari validator desain. Oleh karena itu, kua-
litas  pembelajaran  berbicara  dengan  pro- sedur  kompleks  dari  segi  desain  pembe- lajaran sangat baik/layak.
Nilai validasi materi setelah revisi ada- lah  17.  Skor  tertinggi  dari  keseluruhan aspek yang dinilai, yaitu 20. Kemudian hasil penilaian  secara  keseluruhan  dari  ketujuh aspek dipersentasekan ke dalam persentase validasi  materi,  mendapatkan  hasil  85%. Selanjutnya, hasil ini diinterpretasikan de- ngan skala 85%--100% sehingga desain akhir dikategorikan sangat baik/layak.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi dari Ketiga Validator
Berdasarkan tabel di atas, hasil validasi rata-rata yaitu 89%. Hasil ini diinterpretasi- kan dengan skala 86%—100% sehingga di- kategorikan sangat baik/layak. Hasil reka- pitulasi  dengan  kategori  tersebut,  menun- jukkan bahwa pengembangan pembelajaran berbicara dengan prosedur kompleks meng-
No Validator Ahli Nilai Kategori  Rata-rata (%) 1 Materi 92% Baik/Layak 89% 2 Desain 92% Sangat Baik/Layak 3 Penggunaan Media 85% Sangat Baik/Layak
gunakan  media  vlog  memiliki  kualitas  sa- ngat baik/layak. Adanya penilaian ini men- jadikan  pengembangan  pembelajaran  ber- bicara  tersebut  sangat  baik  atau  layak  di- gunakan  oleh  siswa  Kelas  X  Semester  Ge- nap  sebagai  penunjang  kegiatan  pembe- lajaran.
Aspek yang Dinilai Pengamat 1 Pengamat 2   Rata- rata % Pertemuan 1 dan 2 1 dan 2 1. KEGIATAN PENDAHULUAN a. Pengecekan  kesiapan  belajar siswa di dalam ruang kelas 5 5 10 100% b. Pemotivasian siswa untuk
belajar berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog 5 4 9 90%
c. Guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan tentang materi
berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog yang akan dipelajari 5 5 10 100%
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan  materi berbicara dengan  prosedur  kompleks menggunakan  media  vlog  dan kegiatan yang akan dilakukan 5 5 10 100% 2. KEGIATAN INTI e. Siswa diberikan materi berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog 5 4 9 90% f. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendalami materi berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan  media  vlog  yang telah diberikan 5 5 10 100%
g. Siswa diberikan stimulus untuk bertanya  mengenai  penyajian berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog dan  guru  merespons pertanyaan siswa tersebut 5 5 10 100% h. Siswa secara individu diberikan tugas  praktik  berbicara  dengan prosedur kompleks menggunakan media vlog dengan bimbingan guru 5 4 9 90% i. Siswa  mempraktikkan  kegiatan berbicara 4 4 8 80% j. Siswa  yang  lain  diberikan kesempatan untuk menanggapi hasil praktik secara santun 5 4 9 90% 3. KEGIATAN AKHIR k. Siswa  dan  guru  merefleksi kegiatan pembelajaran 5 5 10 100% Jumlah skor aspek yang terlaksana  (ΣAL) 104 1,040% Jumlah skor aspek seluruhnya  (ΣAS) 110 ΣAL Keterlaksanaan  RPP =                       x 100% ΣAS 95% Kategori Positif
Proses  uji  coba  kelompok  kecil  di- laksanakan  di  SMA  Negeri  14  Samarinda pada 9 Mei 2017. Waktu pelaksanaan pukul 13.15 sampai dengan 15.30 Wita, terhitung dua kali pertemuan. Dua pertemuan tersebut berdurasi 2 x 45 menit. Materi yang disam- paikan  adalah  berbicara  dengan  prosedur kompleks menggunakan media vlog. Jumlah siswa dalam uji coba ini adalah 10 siswa dan 1 guru pengamat. Tujuan uji coba ini adalah mengetahui keterlaksanaan rencana pelak- sanaan  pembelajaran,  respons  guru  dan
siswa,  dan  aktivitas  guru  dan  siswa  ter- hadap desain perencanaan pembelajaran.
Persentase keterlaksanaan rencana pe- laksanaan  pembelajaran,  yaitu  95%.  Hasil analisis ini dikategorikan direspons positif. Pada  proses  hasil  penilaian  pengamatan aktivitas siswa, yaitu siswa mengamati pen- jelasan  guru,  mendefinisikan  materi  hasil dari pengamatan, melakukan pembelajaran secara  mandiri,  mempraktikkan  berbicara dengan prosedur kompleks mendapatkan, dan melakukan refleksi.
Tabel 3. Hasil Analisis Aktivitas Siswa
Aspek yang Dinilai Pengamat 1 Pengamat 2   % Pertemuan 1 dan 2 1 dan 2 1. Siswa mengamati penjelasan guru 5 4 9 90% 2. Siswa mendefinisikan materi hasil dari pengamatan 5 5 10 100% 3. Siswa melakukan pembelajaran secara mandiri 5 4 9 90% 4. Siswa menyajikan praktik berbicara 5 5 10 100% 5. Siswa melakukan refleksi 5 4 9 90% Jumlah 25 23 47 470% ΣA P = X 100% ΣSA 96% Kategori Sangat baik
Hasil  akhir  proses  penilaian  aktivitas siswa, yaitu 96%. Artinya, aktivitas pembe- lajaran dengan menggunakan perencanaan pembelajaran  berbicara  sangat  baik,  rea- libilitas rencana pelaksanaan pembelajaran dikategorikan reliabel, oleh karena itu, de- sain  pembelajaran  berbicara  dengan  pro- sedur kompleks menggunakan media  vlog dapat  diujicobakan  dengan  jumlah  subjek yang lebih luas.
Uji coba perencanaan pembelajaran ber- bicara  dengan  prosedur  kompleks  meng- gunakan  media  vlog  dan  uji  coba  peren- canaan  evaluasi  pembelajaran  berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media  vlog  dibagi  dua  tahap  yang  dilaku- kan di SMA Negeri 14 Samarinda kelas X. Tahap  pertama,  yaitu  uji  coba  kelas  kecil dan tahap kedua, yaitu uji coba kelas besar.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X SMA Negeri
diperoleh adalah sebesar 78%. Adapun pe- rincian  hasil  uji  terbatas  dalam  penelitian ini, berdasarkan kriteria penilaian berbicara, yakni dari aspek kebahasaan meliputi lafal, kosakata,  dan  struktur,  sedangkan  aspek nonkebahasaan meliputi materi, kelancaran, dan gaya.
No  Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Persentase (Total Jumlah dalam Skor) 1 0--39 (sangat kurang) 0 0% 2 40--45 (kurang) 0 0% 3 55--69 (cukup) 4 27% 4 70--84 (baik) 7 46% 5 85--100 (sangat baik) 4 27%
Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa sebanyak empat orang (27%) siswa telah mampu memeroleh nilai sangat baik, sebanyak tujuh siswa (46%) memeroleh nilai baik. Sementara itu, sebanyak empat siswa (27%) memeroleh nilai cukup. Skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 93, sedangkan nilai terendah adalah 67. Nilai rerata yang
media  vlog  berdasarkan  pengembangan materi dan evaluasi pembelajaran berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan media  vlog.  Pengembangan  pembelajaran berbicara  tersebut  memiliki  peranan  besar dalam memaksimalkan proses pembelajar- an, sehingga mampu mencapai tujuan pem- belajaran  yang  diharapkan.  Selain  itu,  pe- ngembangan  pembelajaran  berbicara  de- ngan  prosedur  kompleks  menggunakan media  vlog  dapat  memperluas  wawasan dalam  meningkatkan  keterampilan  berbi- cara siswa serta memberikan dorongan ke arah positif bagi siswa yang kurang berpo- tensi pada pembelajaran berbicara.
Tabel 5. Tingkat Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Samarinda pada Uji

## Coba Kelas Besar
No Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Persentase (Total Jumlah dalam Skor 1 0--39 (sangat kurang) 0 0% 2 40--45 (kurang) 0 0% 3 55--69 (cukup) 9 29% 4 70--84 (baik) 14 45% 5 85--100 (sangat baik) 8 26%
Keseluruhan data yang dianalisis, me- nunjukkan  bahwa  hasil  uji  coba  ini  terdiri atas hasil akhir dari ketiga validasi dikate- gorikan sangat baik/layak, keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran dikate- gorikan  positif,  realibilitas  dikategorikan realibel,  respons  siswa  positif,  aktivitas siswa dikategorikan sangat praktis dan sa- ngat baik, dan perbedaan hasil uji kelas kecil dan uji kelas besar signifikan terhadap de- sain pembelajaran berbicara.

## PENUTUP
Hasil penelitian ini merupakan konse- kuensi  logis  dari  pembelajaran  berbicara dengan prosedur kompleks menggunakan
Hasil  penelitian  tentang  pembelajaran berbicara dengan prosedur kompleks meng- gunakan  media  vlog  menunjukan  kategori baik. Mengingat demikian besar pengaruh dan kontribusi penggunaan pengembangan pembelajaran  berbicara  dengan  prosedur kompleks menggunakan media vlog dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, diharapkan guru lebih meningkatkan dan mengoptimal- kan frekuensi penggunaannya
Pembelajaran  berbicara  ini  dapat  di- sebarluaskan secara umum dan digunakan oleh siswa kelas X, khususnya SMA Negeri 14 Samarinda karena pengembangan pem- belajaran ini terbukti mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  keterampilan berbicara.  Bagi  para  peneliti,  guru  Bahasa Indonesia dan pemerhati pendidikan yang tertarik  dengan  penelitian  pengembangan dan  berminat  mengembangkan  pengem- bangan pembelajaran berbicara diharapkan dapat menerapkan pembelajaran berbicara dengan  menggunakan  media  yang  dapat menarik minat dan kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Haryadi  dan  Zamzami,  1997.  Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta:
Depdikbud Dirjen Dikti.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam
Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogya- karta: BPFE.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Rofiudin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zuhdi. 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indo- nesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Depdikbud. Setyosari,  Punaji.  2013.  Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Syaodih. 2011. Metode Pene- litian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugandi,  Achmad,  dkk.  2007.  Teori  Pem- belajaran . Semarang: Unnes Press.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2015.  Berbicara sebagai  Suatu  Keterampilan .  Bandung:
Angkasa.