## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN  MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA PESERTA DIDIK SMK NEGERI 1 SAKRA
Sulhiah SMK Neger 1 Sakra sulhiahsmkn1sakra@gmail.com

## Abstract
Cooperative learning methods of learning are not just working together, but rather on structuring. So that cooperative learning is defined as structured group learning. The purpose  of  writing:  (a)  obtaining  the  influence  of  Jigsaw  type  cooperative  models  on Mathematics learning outcomes. (b) To find out the mastery of Mathematics after the implementation  of  Jigsaw  cooperative  learning.  Classroom  action  research  (action research)  is  carried  out  in  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  stages  namely:  design, observation, reflection, and revision. The focus of this writing is students of Class XI SMK 1 East Sakra Lombok. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets  of learning  activities. So it was found that the learning ability of students  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  III  namely,  cycle  I  (66.67%),  cycle  II (75.00%), cycle III (87.50%). The Jigsaw type cooperative model has a positive effect on the learning effect of Class XI Students of SMKN 1 Sakra East Lombok.
Keywords : Learning Mathematics, Cooperative Type Jigsaw, Vocational School
Abstrak  : Metode  pembelajaran  cooperative  learning  tidak  sekedar  kerja  bersama, akan  tetapi  lebih  pada  penstrukturannya.  Sehingga  pengajaran  cooperative  learning definisinya sebagai belajar kelompok  terstruktur. Tujuan penulisan: (a) memperoleh pengaruh model kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Matematika. (b) Untuk mengetahui penguasaan Matematika setelah dilaksanakannya pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw.  Penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  dilakukan  dalam  tiga  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan-tahapan  yakni:  rancangan,  pengamatan, refleksi, serta revisi. Fokus penulisan ini adalah peserta didik Kelas XI SMKN 1 Sakra Lombok Timur. Data didapatkan berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar.  Sehingga  didapatkan  bahwa  kemampuan  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66.67%), siklus II (75.00%), siklus  III  (87.50%).  Model  kooperatif  tipe  Jigsaw    berpengaruh  positif  terhadap pengaruh belajar Peserta didik Kelas XI SMKN 1 Sakra Lombok Timur.
Kata Kunci :  Belajar Matematika, Kooperatif Tipe Jigsaw, SMK

## PENDAHULUAN
Matematika  tidak  hanya  diperlukan  untuk  alat  penghitung  yang  pasif,  akan tetapi  merupakan  bahasa  inti  bagi  perumusan  semua  teori  yang  melandasi  semua bidang  keilmuan 1 .  Begitu  pentingnya  matematika  sehingga  di  Indonesia  pelajaran matematika  telah  diterapkan  mulai  dari  SD  sampai  dengan  PT.  Namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  sebagian  besar  peserta  didik  beranggapan bahwa pelajaran matematika itu sulit dipelajari. Hal ini disebabkan oleh cara Pendidik mengajar yang tidak cocok.
Pendidik  menggunakan  strategi  atau  pendekatan  pengajaran  yang  kurang cocok  dan  sukar  dimengerti  peserta  didik,  perbedaan  bobot  materi  dan  tingkat prestasi peserta didik menuntut Pendidik untuk lebih cermat dalam memilih model pembelajaran 2 .  Pada  pembelajaran  matematika  peserta  didik  harus  memiliki  dasar pemahaman  materi  yang baik  untuk  mengkonstruksi  pemahaman  berikutnya  secara berurutan. Keadaan peserta didik yang memiliki daya tangkap berbeda mengharuskan Pendidik  untuk  tidak  memberikan  perlakuan  yang  sama  terhadap  semua  peserta didik.
Seiring  dengan  berkembangnya  dunia  pendidikan,  muncul  berbagai  model pembelajaran yang memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Salah satunya adalah  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran yang melibatkan peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan  bersama 3 .  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  komunikasi  antar  peserta didik, dimana peserta didik melaksanakan interaksi aktif bersama kawannya.
Interaksi tersebut diharapkan peserta didik bisa menguasai materi dengan baik alasannya  “peserta  didik  akan  lebih  cepat  memahami  penjelasan  dari  temannya dibanding  penjelasan  dari  pendidik  disebabkan  taraf  pengetahuan  dan  pemikiran mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan” 4 .  Pada  sebuah  Penelitian  terhadap  pembelajaran
1 Nasution, Andi Hakim, 1978,Landasan Matematika, (Jakarta : Bhatara Karya Aksara.1978) hlm. 17
2 Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. 1998) hlm.
3 Ali, Muhammad. Pendidik Dalam Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru Algesindon.1996) hlm. 2
4 Djamarah, Syaiful Bahri. 2002.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta 2001) hlm.75
kooperatif    menampilkan  bahwa  pebelajaran  kooperatif  memiliki  andil  yang  amat positif terhadap peserta didik yang rendah hasil belajarnya 5 .
Dari uraian tersebut di atas, jelas bahwa pembelajaran kooperatif bermanfaat meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  pada  semua  tingkatan  baik  peserta  didik yang daya tangkapnya tinggi maupun rendah. Berdasarkan hal tersebut maka penulis ingin mencoba melaksanakan penelitian dengan judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Peserta didik Kelas XI SMK Negeri 1 Sakra”

## METODE
Penelitian  ini  tindakan  ( action  research ).  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, karena menggambarkan  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang  diinginkan  sehingga  tercapai 6 .  Tindakan  kelas  menggunakan  Pendidik  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh.  Kehadiran  peneliti  sebagai  Pendidik  di  kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga peserta didik tidak tahu kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I

## Tahap Perencanaan
Tahap  ini  penulis  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan proses belajar pada siklus I dilaksanakan tanggal 14 Maret 2018 di  Kelas  XI  dengan  jumlah  24  peserta  didik.  Peneliti  bertindak  sebagai  pendidik. Belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang sudah dipersiapkan. observasi dilakukan  serentak  dengan  pelaksaaan  belajar  sehingga  akhir  proses  belajarr  peserta
5 Nur, Moh..Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri urabaya 2001)hlm: 2.
6 Arikunto, S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara. 2001)  hlm.20
didik  diberi  tes  formatif  I  agar  tujuannya  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  kaitannya  dengan  belajarr  yang  sudah  dilaksanakan.  Hasil  penelitian siklus I :
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw di peroleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik  sebesar    68,75  dan  ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada 16 peserta didik yang tuntas belajar dari 24 peserta didik. Hasil itu menunjukkan pada siklus pertama secara klasikal peserta didik belum tuntas  belajar,  karena  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 66,67%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  diinginkan  sebesar  85%. Disebabkan  oleh  peserta  didik  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru  yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.

## Refleksi
Kegiatan belajar mengajar diperoleh hasil pengamatan antara lain :
1. Pendidik  kurang  baik  dalam  memotivasi  peserta  didik  demikian  pula  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Pendidik kurang tepat dalam pengelolaan waktu.
3. Peserta didik kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
Revisi
Pada  siklus  I  ini  masih  banyak  kekurangan,  sehingga  perlu  diperlukan  revisi untuk dilakukan pada siklus selanjutnya.
1. Pendidik  terampil  memotivasi  peserta  didik  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  diajak  terlibat langsung  setiap kegiatan yang dilakukan;
2. Pendidik  perlu  mendistribusikan  waktu  yang  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa penting dan member setiap catatan;
3. Pendidik  harus  lebih    bersemangat  dalam  memotivasi  peserta  didik  sehingga peserta didik lebih antusias lagi.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran dua, soal tes formatif du dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar    untuk    siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  26  Maret  2018  di  Kelas  XI  SMKN1  Sakra  Lombok  Timur  dengan  jumlah peserta didik 24 peserta didik, peneliti bertindak sebagai Pendidik.
Proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. observasi mengajar, dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif II dengan tujuan dalam  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
.
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik yakni 72,08 dengan ketuntasan belajar mencapai 75,00 % atau ada 18 peserta didik dari 24 peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini  karena  peserta  didik membantu  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka pelajari.  Disamping  itu  adanya  kemampuan  Pendidik  yang  mulai  meningkat  dalam proseS belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan antara lain : (1) Memotivasi peserta didik; (2) Membimbing peserta didik merumuskan kesimpulan/menemukan konsep; (3) Pengelolaan waktu.

## Revisi Rancangan Pelaksanaan
Kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1. Pendidik  dalam  memotivasi  peserta  didik  hendaknya  dapat  membuat  peserta didik lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2. Pendidik  harus  lebih  dekat  dengan  peserta  didik  sehingga  tidak  ada  perasaan takut  dalam  diri  peserta  didik  baik  untuk  mengemukakan  pendapat  dalam kelompoknya atau bertanya.
3. Pendidik  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  peserta  didik  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4. Pendidik  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5. Pendidik  menambahkn  lebih  banyak  contoh  soal  serta  memberi  soal-soal latihan pada peserta didik buat dikerjakan setiap kegiatan belajar mengajar.

## SIKLUS III

## Tahap Perencanaan
Tahap ini penulis menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri:  rencana pelajaran tiga, soal tes formatif tiga dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III Dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2018 di Kelas XI SMKN 1 Sakra Lombok Timur, dengan jumlah peserta didik 24 peserta didik. Peneliti bertindak sebagai Pendidik.
Proses  belajar  mengajar  berpedoman  pada  rencana  pelajaran  dengan mencermati revisi pada siklus II, sehingga kesalahan serta kekurangan pada siklus II tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Sehingga  pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta didik  di  beri  tes  formatif  III  dengan  tujuan  agar  mengetahui  tingkat  keberhasilan
peserta  didik  sebagai  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang dipakai adalah tes formatif III. Data hasil penelitian pada siklus III adalah :
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  77,08 dan dari 24 peserta didik yang telah tuntas sebanyak 21 peserta didik dan 3 peserta didik  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar telah tercapai sebesar 87,50 % (termasuk kategori tuntas).
Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan  selama  ini  serta  tumbuhnya  rasa  tanggung  jawab  kelompok  dari  peserta didik yang lebih mampu untuk mengajari kawannya kurang mampu.

## Refleksi
Tahap ini akan dikaji apa  terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Data yang telah diperoleh dapat diuraikan antara lain :
1. Dalam  proses  belajar  mengajar  pendidik  sudah  melakukan  keseluruhan pembelajaran  dengan  cukup  baik.  Walaupun  ada  beberapa  aspek  masih  ada belum sempurna, akan tetapi persentase pelaksanaannya untuk tiap-tiap aspek cukup besar.
2. Data  hasil  observasi  diketahui  ada  peserta  didik  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## Revisi
Pelaksanaan  Pada  siklus  III  Pendidik  telah  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan baik, dilihat dari aktivitas peserta didik serta hasil belajar peserta didik pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.Tidak lagi  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  yakni  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  sudah  terbentuk (kerjasama kelompok) dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya, penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan pendidik selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan  III)  yaitu  masing-masing  66,67%,  75,00%,  dan  87,50%.  Pada  siklus  III ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan Pendidik dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan    analisis    data,    diperoleh    aktivitas    peserta  didik    dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini,  yakni  bisa  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## Aktivitas Pendidik dan Peserta Didik
Berdasarkan  analisis data,  diperoleh  aktivitas  peserta didik  dalam proses pembelajaran  Matematika  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  paling dominan  adalah,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  Pendidik,  dan  diskusi antar  peserta  didik  dimana  peserta  didik  yang  lebig  pandai  mengajari  peserta  didik yang kurang pandai dalam kelompoknya. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas Pendidik selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas Pendidik yang muncul di antaranya aktivitas membimbing  dan  mengamati peserta  didik    dalam    melaksanakan    kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  tidak dimengerti  peserta  didik,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
1. Kooperatif tipe jigsaw memiliki dampak positif dapat meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  pada  matematika  yang  ditandai  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta didik setiap siklus, yakni siklus I (66,67%), siklus II (75,00%), siklus III (87,50%).
2. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Matematika, hal ini ditunjukan dengan antusias peserta didik yang menyatakan bahwa peserta didik tertarik dan berminat dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki  dampak  positif  terhadap kerjasama  antara  peserta  didik,  hal  ini  ditunjukkan  adanya  tanggung  jawab dalam kelompok dimana peserta didik yang lebih mampu mengajari temannya yang kurang mampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.Pendidik  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 2001.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nasution, Andi Hakim, 1978,Landasan Matematika, Jakarta : Bhatara Karya Aksara. Nur,  Moh.  2001.Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar.  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya