## Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor
penting  dalam  membentuk  individu  yang berkualitas,  bahkan pemerintah  telah menyadari akan pentingnya peranan pendidikan  tersebut  terhadap  kemajuan pembangunan bangsa,
karena pembangunan  bangsa  sangat  dipengaruhi oleh  kualitas  sumber  daya  manusia  yang ada. Oleh karena itu pemerintah mencantumkan  pada  pasal  31  dalam Undang-Undang Dasar 1945 tentang pendidikan  yang  berbunyi,  (1)  Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran;  (2)  Pemerintah  mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran  nasional  yang  diatur  dengan Undang-Undang.
Undang-Undang  tersebut,  meng- gambarkan  bahwa  seluruh  warga  Negara berhak  akan  pendidikan  tersebut,  karena semua orang memiliki bakat dan kemampuan  masing-masing  yang  harus dikembangkan  secara  optimal  sejak  dini, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Freud dalam  Goble  (1987:  21)  yang  menyatakan bahwa  arah  dasar  kehidupan  manusia biasanya  ditentukan  pada  usia  awal  (pada umur  lima  tahun).  Karena  pada  masa  ini dikatakan  sebagai  masa golden  age ,  atau masa  keemasan  dimana  pada  usia  ini adalah  waktu  yang  paling  pesat  untuk mengembangkan semua aspek perkembangan  yang  ada  pada  anak. Dryden  dan  Voss  dalam  Noorlaila  (2010: 19)  juga  menyatakan  bahwa  penelitian

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR ANAK USIA DINI MELALUI METODE QUANTUM TEACHING

## RENTI APRISYAH
Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia (UNUSIA) Jln. Taman Amir Hamzah, Menteng, Jakarta Pusat
renti@unusia.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  memecahkan  masalah  pada  rendahnya  kemampuan  menggambar  anak B1 TK Kemala Bhayangkari 26 Kota Bengkulu  melalui metode Quantum Teaching , Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek pada penelitian ini adalah anak  B1  TK  Kemala  Bhayangkari  26  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  19  orang  anak. Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  observasi  dan  portofolio.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penerapan  metode quantum  teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  menggambar  anak. Pada siklus I rata-rata kemampuan menggambar anak adalah 53% dan pada siklus 2 rata-rata kemampuan menggambar anak meningkat menjadi 76%.
Kata kunci: Menggambar, Metode Quantum Teaching
membuktikan  50%  kemampuan  belajar seseorang  ditentukan  pada  empat  tahun pertama,  dan  membentuk  30%  yang  lain sebelum  mencapai  usia  delapan  tahun. Oleh sebab itu pendidikan harus diselenggarakan  sedini  mungkin  guna membentuk  generasi  penerus  bangsa  yang unggul.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Angka  14  menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Selain  itu  PAUD  juga  merupakan tempat  bagi  anak-anak  mengembangkan kreativitas  yang  mereka  miliki.  Anak belajar  sambil  bermain,  bukan  hanya kegiatan yang monoton seperti menulis dan berhitung  tapi  juga  belajar  seni  rupa,  seni peran  dan  peka  terhadap  lingkungan.  Hal ini  sejalan  dengan  konsep  kecerdasan majemuk  yang dikemukakan oleh Gardner yang  meliputi  kecerdasan linguistik,  logis- matematis, Visual-Spasial, musikal, kinestetik,  intrapersonal,  interpersonal, naturalis dan eksistensial. Oleh karena itu, guru  diharapkan  dapat  menjadi  fasilitator
agar  kecerdasan  anak  berkembang  secara optimal.
Pada  masa  kanak-kanak,  anak cenderung suka berimajinasi dan menuangkannya  lewat  gambar,  perkataan, bahkan  seni  rupa  seperti  membangun bentuk dari balok, clay serta tanah liat. Hal tersebut  merupakan  ciri  dari  kecerdasaan Visual-Spasial .
Menurut Partini (2010:79) kecerdasan Visual-Spasial diartikan
sebagai kemampuan gambar dan keruangan,  yaitu kemampuan menciptakan suatu  karya  berupa  gambar,  patung  dan bangunan  yang  berasal  dari  pikiran  orang tersebut. Tentu saja pemikiran kreatif akan tumbuh apabila kecerdasan ini dikembangkan  secara  optimal,  selain  itu menurut  Suyadi  (2009:181)  kecerdasan Visual-Spasial berkaitan erat dengan kecerdasaan linguistik dan logika matematika ,  karena  karangan  dan  tulisan yang tanpa ruh kecerdasaan Visual-Spasial tidak  akan  mampu  menemukan  hal  yang baru,  inilah  yang  menyebabkan  penemu memiliki  kecerdasaan Visual-Spasial dan menjadi  cikal  bakal  pemikiran  kreatif mereka. Hampir semua penemuan spektakuler  terutama  penemuan    teknologi tepat  guna  lahir  dari  kecerdasaan  ini,  oleh sebab itu sangat penting untuk mengembangkan kecerdasaan visual spasial ini sejak dini.
Menggambar  adalah  salah  satu  ciri utama dari anak yang memiliki kecerdasan Visual-Spasial . Aktivitas menggambar dimulai  dari  pikiran  hingga  direalisasikan dalam  bentuk  nyata,  oleh  karena  itu kemampuan  menggambar  seorang  anak dapat  mencerminkan  kecerdasan Visual- Spasial anak  tersebut,  sehingga  guru diharapkan memfasilitasi aktivitas menggambar  anak  agar  hasil  yang  didapat sesuai dengan yang diharapkan.
Akan tetapi bila aspek perkembangan  menggambar  anak  tidak difasilitasi dengan baik dikhawatirkan akan mengganggu tahapan perkembangan menggambar  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Olivia (2011:4) yang menyatakan bahwa  aktivitas  kreatif  yang  merangsang otak anak lewat coretan gambar dan warna perlu  difasilitasi  oleh  guru  dan  orangtua, kebiasaan  melarang  aktivitas  anak  dalam mengekspresikan kreativitas seperti
menggambar dapat menghambat keterampilan  menggambar  anak,  sehingga kemampuan  menggambar  anak  tidak berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan tahapan perkembangannya.
Menurut  hasil  observasi yang dilakukan pada saat PPL di PAUD Kemala Bhayangkari  26  Kota  Bengkulu,  muncul berbagai permasalahan meliputi: (1) Pembelajaran  yang  dilakukan  kurang merangsang  kreativitas,  spontanitas  dan keberanian anak dalam kegiatan
menggambar anak. (2) kemampuan menggambar  anak  belum  sesuai  dengan tahapan  perkembangannya,  dari  20  anak yang  terdiri  dari  7  orang  anak  perempuan dan  13  anak  laki-laki,  hanya  4  anak  laki- laki  dan  5  anak  perempuan  yang  mampu menggambar sesuai tahap pekembangan.
Oleh  karena  itu,  agar  terjadi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan guna mengembangkan kecerdasan Visual-Spasial anak  yang dilihat  dari  hasil  menggambar  anak  maka dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang aktif  dan  menyenangkan  serta  dapat membangun kepercayaan diri anak.  Dalam penelitian kali ini bentuk metode pembelajaran yang dilakukan adalah metode Quantum Teaching . Metode Quantum  Teaching ini  berorientasikan pada teori pendidikan seperti teori percepatan  belajar  (Lozanov)  ,  kecerdasan majemuk (Gardner) dan  teori NLP (Grindler  dan  Bandler)  yang  memberikan kiat-kiat,  petunjuk,  strategi,  dari  seluruh proses yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan. Menurut Deporter (2011:32) Quantum  Teaching adalah pengubah  proses  belajar  dengan  nuansa yang  meriah  dan  menyertakan  kaitan interaksi,  perbedaan  cara  belajar  dan dinamisasi  lingkungan  kelas.  Sehingga proses belajar menjadi suatu kegiatan yang
menyenangkan dengan menyesuaikan perbedaan  karakteristik  anak.  Selain  itu Deporter  dan  Hernacki  (2011:15)  juga menyampaikan  bahwa  metode Quantum Teaching adalah  falsafah  belajar  yang terbukti  efektif  untuk  semua  umur, sehingga  model  ini  dapat  pula  diterapkan pada pembelajaran di PAUD.
Dari  uraian  di  atas  maka  perlu adanya  perbaikan  yang  lebih  inovatif dengan menggunakan pembelajaran Quantum Teaching untuk mengembangkan kemampuan  menggambar  anak.  Maka peneliti berkeinginan melakukan penelitian tindak  kelas  dengan  judul,  “Penerapan Metode Quantum Teaching Untuk Mengembangkan Kemampuan Menggambar  Pada  Kelompok  B3  PAUD
Kemala Bhayangkari 26 Bengkulu”.
Menggambar pada Anak Usia Dini.
Menurut Sumanto (2005:15) menggambar  adalah  proses  membuat bentuk  dengan  cara  menggoreskan  benda- benda tajam (seperti pensil atau pena) pada bidang  datar  (seperti  kertas,  dinding). Menurut  Giesecke  (2001:3)  mengatakan bahwa  menggambar  adalah  proses  suatu goresan yang sangat jelas dari benda nyata, sebuah  alat  komunikasi  ide-ide  dan rencana  yang  diusulkan.  Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat didefinisikan  bahwa  menggambar  adalah proses  goresan  pada  bidang  datar  seperti
kertas  bertujuan  sebagai  alat  menuangkan ide,  hasil  dari  goresan  tersebut  terciptalah sebuah bentuk yang disebut gambar.
Periodisasi perkembangan menggambar  anak  dibedakan  yaitu  (1) masa  goresan  sekitar  usia  2-4  tahun  yaitu bentuk  yang  belum  bervariasi  meliputi garis  mendatar,  tegak  dan  melingkar,  (2) masa  prabagan  sekitar  4-7  tahun  yaitu sebuah bentuk atau objek yang tercipta dari proses  berimajinasi  anak,  (3)  masa  bagan sekitar  umur  7-9  tahun  merupakan  masa menggambar  yang  lebih  sempurna,  (4) masa permulaan realisme umur 9-11 tahun dimana  anak  sudah  mulai  menggambar dengan mempertimbangkan aspek nyatanya  suatu  bentuk,  dan  (50  masa realisme semu umur 11-13 tahun ini adalah masa  dimana  proses  menggambarnya sudah  sempurna  meliputi  variasi  garis  dan pertimbangan realisme suatu objek (Lowenfeld dalam Sumanto, 2005:31).
Selain  itu  Papalia  (2009:328)  juga menjelaskan tahap perkembangan menggambar pada anak, yaitu pada umur 2 tahun  adalah  masa  mencoret-coret  secara acak  namun  memiliki  pola,  pada  usia  3 tahun  anak  mulai  menggambar  bentuk bulat,  segitiga  dll.  Pada  usia  4-5  tahun adalah tahapan menggambar pictorial yaitu perubahan  dari  bentuk  abstrak  dan design menjadi menggambar objek nyata. Perkembangan  menggambar  anak  yang akan diamati adalah tahapan usia 4-5 tahun
dari  tahapan  perkembangan  tersebut  dapat menjadi  tolak  ukur  apakah  perkembangan menggambar  anak  sudah  berkembang secara optimal atau belum. Sejalan dengan itu  Olivia  (2011:96)  juga  menjelaskan bahwa anak sedikit demi sedikit mengkombinasikan beberapa gambar geometris  menjadi  gambar  yang  lebih kompleks,  umumnya  memasuki  usia  4 tahun  anak  mulai  menggambar  bentuk yang lebih kompleks, yang berupa gabungan  beberapa  bentuk  geometris sehingga  menghasilkan  gambar  manusia, rumah  dan  sebagainya.  Tahapan  inilah yang disebut tahapan piktorial.
Menurut
Sumanto (2008:48)
berdasarkan cara pembuatan gambar dibedakan menjadi: (1) menggambar bebas sesuai  dengan  alat  yang  digunakan,  tanpa menggunakan  bantuan  mistar,  jangka  dan sejenisnya, sehingga hasil yang didapatkan dari  gambar  tersebut,  memiliki  ciri  bebas, kreatif, unik dan individual. (2) menggambar yang dibantu dengan bantuan mistar  (penggaris,  busur,  jangka,  sablon gambar/huruf), sehingga hasil yang didapatkan  memiliki  ciri  terikat,  statis  dan spontan,  seperti  gambar  bentuk,  ilustrasi, karikatur dan gambar ornament .
Berdasarkan cara pembuatan gambar  di  atas,  maka  cara  menggambar yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah menggambar bebas. Karena dengan kegiatan menggambar bebas dapat
memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk menuangkan kreativitas dan imajinasi  yang  ia  miliki  tanpa  batasan. Sejalan  dengan  itu  Sumanto  (2008:49) menambahkan bahwa di TK jenis menggambar  bebas  itulah  yang  dilatih, karena  mengandung  unsur  imajinatif  dan kreatif.  Bahan  dan  alat  yang  akan digunakan dalam kegiatan menggambar ini meliputi,  buku  gambar  A4,  pensil  hitam dan pensil warna.

## Metode Quantum Teaching
Menurut Deporter (2011:32) Quantum  Teaching adalah  metodologi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru untuk  merancang  dan  menyajikan  proses belajar  yang  menarik  dengan  melibatkan unsur-unsur yang mempengaruhi kesuksesan  siswa  dalam  belajar  serta berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas. Selain itu menurut Sa’ud (2009:125) Quantum  Teaching adalah model,  strategi,  pendekatan  dan  metode yang  digunakan  guru  untuk  merancang suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan dan memiliki keterampilan hidup dengan cara memaksimalkan seluruh potensi dan unsur-unsur yang mempengaruhi kesuksesan belajar anak.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Quantum  Teaching adalah  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam
merancang  pembelajaran  yang  menarik, efektif  dan  memiliki  keterampilan  hidup dengan melibatkan unsur yang mempengaruhi  kesuksesan  belajar  anak. Menurut  Deporter  (2011:44)  unsur-unsur kesuksesan  belajar tersebut meliputi, interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa, aturan yang disepakati bersama antara guru dan  siswa,  lingkungan  belajar  yang kondusif dan menyenangkan, serta rancangan pembelajaran yang terarah.
Pendekatan pada Quantum Teaching berorientasikan  pada  dampak usaha pengajaran guru lewat interaksi yang baik  dengan  murid,  guru  dan  murid memiliki hubungan timbal balik yang akan mempengaruhi  proses  belajar  mengajar. Keakraban, semangat dan kerjasama antara guru dan murid akan menciptakan pengalaman  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan,  dalam  hal  ini  guru  harus mampu  memberikan  sugesti  positif  dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut
Deporter (2011:33)
strategi  yang  digunakan  dalam  metode Quantum  Teaching ini  meliputi,  (1) partisipasi  dengan  mengubah  keadaan, dimana  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  dan  lingkungan  yang  mendukung (2)  memotivasi  dan  menumbuhan  minat dengan  penerapan  kerangka  rancangan Quantum  Teaching yaitu  TANDUR  (3) rasa  kebersamaan  dengan  menggunakan  8 kunci keunggulan yaitu, integritas,
kegagalan  awal  kesuksesan,  bicaralah dengan  niat  yang  baik,  hidup  disaat  ini, komitmen,  tanggung  jawab,  luwes  dan keseimbangan.  (4)  daya  ingat  dengan menggunakan  SLIM-n-BIL  yaitu  konsep kecerdasan jamak meliputi Spasial,
Linguistik, Interpersonal, Musikal,
Naturalis,  Body  kinestetik,  Intrapersonal dan Logis-Matematis yang disingkat menjadi  SLIM-n-BIL,  (5)  daya  dengar anak  didik  dengan  mengikuti  prinsip- prinsip  komunikasi  ampuh,  (6)  kehalusan transisi  dengan  MPT  (Mempengaruhi Perilaku  dengan  Tindakan)  yaitu  strategi yang digunakan ketika fokus dikelas sudah mulai  terpecah dan mempengaruhi kondisi murid  dengan  perilaku  atau  ajakan  yang bertujuan agar anak meniru.
Unsur  dalam  Quantum  Teaching dibagi menjadi dua kategori yaitu: Pertama,  konteks  adalah  latar  yang mendukung pembelajaran Quantum Teaching  yang  meliputi:  (a)  suasana  yaitu keadaan  ruangan  belajar  yang  dipengaruhi oleh  emosi,  suasana  yang  bagus  adalah mengandung  unsur  niat  atau  motivasi, hubungan  yang  baik,  kegembiraan  dan ketakjuban,  pengambilan  resiko,  rasa saling  memiliki  dan  keteladanan;  (b) landasan  yang  kukuh  berperan  sebagai bagian  penting  dalam  komunitas  belajar, Karena landasan tersebut menjadi pedoman yang menuntun perilaku, membina  akhlak  dan  mengajarkan  nilai-
nilai  yang melekat  seumur hidup  pada diri setiap anak, unsur dalam landasan tersebut meliputi  tujuan  yang  sama,  prinsip-prinsip dan  nilai-nilai  yang  sama,  keyakinan  kuat mengenai belajar mengajar, dan kesepakatan,  kebijakan,  prodesur  dan peraturan  yang  jelas;  (c)  lingkungan  yang mendukung, unsurnya meliputi lingkungan sekeliling,  alat  bantu,  pengaturan  bangku. aroma,  dan  musik;  (d)  rancangan  belajar yang  mendukung,  menggunakan  kerangka belajar  Quantum  Teaching  yang  disebut TANDUR.
Kedua,  isi  adalah  keterampilan menyampaikan  bahan  ajar,  dan  strategi yang  dibutuhkan  anak  untuk  bertanggung jawab adalah sebagai berikut: (a) penyajian yang  prima,  yaitu  cara  menyampaikan materi  dengan  mencocokan  gaya  belajar anak,  memunculkan  komunikasi  yang ampuh  dan  komunikasi  nonverbal;  (b) fasilitas  yang  luwes  yaitu  guru  sebagai fasilitator  anak  tehadap  hasil  belajar  yang diharapkan;  (c) keterampilan belajar untuk belajar,  merupakan  keterampilan  yang merangsang  cara  belajar  yang  lebih  cepat dan  efektif  dengan  memasukan  unsur  cara kerja  otak  anak,  gaya  belajar,  kemampuan mengoganisir informasi belajar; (d) keterampilan  hidup,  yaitu  kemampuan untuk membina dan memelihara hubungan baik  dengan  orang  lain.  Kemampuan tersebut  dikembangkan  dengan  mengikuti delapan  kunci  kesuksesan,  membangun
persaudaraan dan memiliki hubungan yang jenih sesama peserta didik serta guru.
Langkah-Langkah Pembelajaran

## Quantum Teaching
Menurut  Deporter  (2011:88)  dalam penerapan unsur-unsur pembelajaran Quantum  Teaching  maka  dibutuhkan langkah-langkah  pembelajaran  Quantum Teaching  yang  dikenal  dengan  TANDUR, yaitu  (1)  Tumbuhkan:  menumbuhkan semangat  belajar  anak  dengan  cara memotivasi. (2) Alami: Pengalaman dalam kehidupan  nyata  tentang  materi  yang  akan disampaikan. (3) Namai: penamaan memuaskan  hasrat  alami  otak  untuk memberikan  identitas,  mengurutkan  atau mendefinisikan,  penamaan  dibangun  di atas  pengetahuan  dan  keingintahuan  anak saat  itu  dengan  cara  berinteraksi  melalui percakapan langsung dengan anak. Penamaan adalah saatnya untuk mengajarkan konsep, keterampilan berpikir dan  strategi  belajar.  (4)  Demonstrasikan: guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mencoba menerapkan kembali pengalaman  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  baru  dengan  nuansa  potensi  yang mereka  miliki.  (5)  Ulangi:  pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan  rasa”aku  tahu  bahwa  aku tahu.” Langkah ini merupakan pemantapan materi  yang  didapat  oleh  masing-masing individu  anak.  (6)  Rayakan:  memberikan
penghargaan  atas  proses  dan  hasil  belajar anak  mengajarkan  kepada  anak  untuk menghormati usaha, ketekunan, dan kesuksesan.
Dalam  penerapan  langkah-langkah TANDUR  tersebut  seorang  guru  harus memperhatikan aspek-aspek sebagai berikut.  Pertama,  semangat  belajar  anak. Menurut  Farchanah  (2010:2)  kurangnya minat  dan  semangat  anak  dalam  belajar menyebabkan kurangnya perhatian, partisipasi  dan  usaha  dalam  kegiatan pembelajaran,  sejalan  dengan  itu  Davis dalam Rizkina (2013:15) juga menyatakan bahwa kurangnya partisipasi anak menunjukan kurangnya minat serta semangat anak, partisipasi tersebut melibatkan  mental  dan  emosi  seorang anak, sehingga pada kegiatan pembelajaran berlangsung  akan  terlihat  semangat  anak belajar  dari  respon  yang  ia  berikan  berupa keceriaan  dan  keaktifan  anak  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kedua,  kegiatan  diskusi.  Menurut Rizkina  (2013:19)  diskusi  adalah  kegiatan teratur  dan  terarah  dalam  kelompok  kecil maupun  besar  untuk  mendapatkan  suatu keputusan mengenai suatu masalah. Sehingga  anak  yang  aktif  dalam  kegiatan diskusi  ini  menunjukan  pemahamannya terhadap materi yang disampaikan. Menurut  Hollingworth  dan  Lewis  dalam Rizkina  (2013:19)  menjelaskan  bahwa anak yang aktif dalam pembelajaran seperti
kegiatan  diskusi  adalah  anak  yang  terlibat terus-menerus  dengan  baik  fisik  maupun mental dalam pembelajaran, sehingga anak yang aktif dalam kegiatan diskusi menunjukan keaktifannya dalam menjawab dan bertanya dalam kegiatan diskusi.
Ketiga, kegiatan demonstrasi.
Menurut Amanah (2011:10) dengan melibatkan  kegiatan  demonstrasi  dalam kegiatan  pembelajaran,  maka  guru  telah memfungsikan  seluruh  alat  indra  anak. Sejalan dengan itu Amanah juga menyatakan bahwa dalam kegiatan demonstrasi  harus  memperhatikan  hal-hal seperti berpusat pada satu topik, mengurangi kesalahan pada saat demonstrasi  berlangsung  dan  keaktifan anak dalam kegiatan.
Keempat, anak menceritakan kembali pengalaman pembelajaran  yang ia dapat,  bercerita  merupakan  kegiatan  yang menjelaskan terjadinya suatu hal, peristiwa dan  kejadian  yang  dialami  sendiri  atau orang lain, (Wulan, 2011:10)..
Kelima,  kepercayaan  diri  serta menunjukan  kebanggaan  terhadap  hasil karya yang anak miliki. Menurut Mudlifatin  dan  Rohita  (2013:3)  seorang anak yang percaya diri dapat menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya, merasa  berharga  dan  memiliki  kebangaan serta  kemampuan  untuk  meningkatkan prestasinya.  Seorang  anak  yang  memiliki
kebanggaan terhadap hasil karyanya menunjukan  bahwa  ia  mampu  menguasai pembelajaran dengan baik sehingga memunculkan  rasa  percaya  diri  yang  baik pada  anak.  Hal  tersebut  terwujud  dalam tingkah  laku  seperti  berani  menunjukan hasil karyanya kepada orang lain.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan (action  research) yang bersifat  partisifatif  dan  kolaboratif.  Desain penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Kurt  Lewin yang  menggunakan  empat  komponen meliputi,  perencanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes,  yaitu:  (1)  Lembar  observasi,  (2) Portofolio, (3) Dokumentasi, dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa observasi dan portofolio.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis data  kualitatif  dan  teknik  analisis  data kuantitatif.  Teknik  tersebut  menggunakan pendapat Mills dan Huberment yang terdiri dari:  data collection ,  data reduction ,  data display dan data conclusing drawing/verification.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus I
Tabel 1.  Hasil Kerja Menggambar Anak Secara Klasikal
Aspek yang diteliti Pembetukan kalimat dalam isi bicara Kriteria
Hasil
Aspek yang memperoleh ketuntasan F % Anak menggambar bentuk seperti aslinya
Sangat Baik 10 53 53% Baik -
- Cukup 9 47 Kurang - - Sangat Kurang - - Jumlah 19 100% Menggambar dengan melibatkan unsur warna Sangat Baik 12 63 63% Baik - - Cukup 7 37 Kurang - -
Sangat Kurang - - Jumlah 19 100% Anak menggambar dengan detail gradasi pada garis dan warna Sangat Baik 9 47 47%
Berdasarkan  tabel  1  menunjukan hasil  kemampuan  menggambar anak dilihat  dari  aspek  menggambar  bentuk seperti  aslinya  terdapat  10  (53%)  anak yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik, sedangkan 9 (47%) anak lainnya mendapatkan nilai cukup. Perolehan ketuntasaan anak pada aspek menggambar bentuk ini adalah 53%.
Sedangkan pada aspek anak menggambar  dengan  melibatkan  unsur warna,  12  (63%)  anak  mendapatkan  nilai
sangat baik dan 7 (37%) anak mendapatkan  nilai  cukup,  pada  aspek  ini rata-rata    ketuntasan  anak  adalah  63%. Dan pada aspek anak menggambar dengan detail  gradasi  pada  garis  dan  warna menunjukan  9  (47%)  anak  memperoleh nilai  sangat  baik  dan  10  (53%)  anak mendapatkan nilai cukup. Pada aspek anak menggambar  dengan  gradasi  pada  garis dan  warna  ini  persentase  ketuntasan  anak adalah 47%.

## Siklus II
Tabel 2. Hasil Kerja Menggambar Anak Secara Klasikal Aspek yang diteliti Pembetukan kalimat dalam isi bicara Kriteria
Hasil Aspek yang
memperoleh ketuntasan F % Anak menggambar bentuk seperti aslinya
Baik sekali 13 68,4 78,9% Baik 2
10,5 Cukup 4 21,1 Kurang - - Kurang Sekali - - Jumlah 19 100 Menggambar dengan melibatkan unsur warna Baik sekali 17 89 89% Baik - -
Cukup 2 11 Kurang - - Kurang Sekali - - Jumlah 19 100 Anak menggambar dengan detail gradasi pada garis dan warna Baik sekali 10 53 79% Baik 5 26
Cukup 4 21 Kurang - - Kurang Sekali - - Jumlah 19 100% Berdasarkan  tabel  2  hasil  kerja
menggambar  anak  menunjukan  bahwa pada  aspek  kemampuan  menggambar bentuk seperti aslinya anak yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  berjumlah 13 (68,4%) orang, yang mendapatkan nilai baik  berjumlah  2  (10,5%)  orang  dan  4 (21,1%)  orang  anak  mendapatkan  nilai cukup. Pada aspek menggambar bentuk ini ketuntasan anak adalah 78,9%. Pada aspek menggambar  dengan  melibatkan  unsur warna  menunjukan  bahwa  terdapat  17 (89%)  anak  mendapatkan  nilai  baik  sekali dan  2  anak  mendapatkan  nilai  cukup dengan 11%.
Menurut Giesecke (2001:3) menggambar  adalah  proses  suatu  goresan yang sangat jelas dari benda nyata, sebuah alat  komunikasi  ide-ide  dan  rencana  yang diusulkan. Oleh karena itu agar anak dapat
menciptakan gambar yang baik maka perlu kondisi  pembelajaran  yang  nyaman  dan menggairahkan minat belajar anak. Menurut Welberg dalam Deporter (2011:54)  bahwa  anak  akan  lebih  banyak belajar  bila  pembelajarannya  memuaskan, menantang  dan  ramah  serta  mereka mempunyai  kesempatan  untuk  mengambil keputusan.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  1 menunjukan  bahwa  anak  belum  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran Quantum Teaching, seperti  semangat  anak  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara keseluruhan,  hal  ini  terjadi  dikarenakan guru  masih  kurang  memiliki  keluwesan dalam  mengajar  dan  membina  hubungan baik  dengan  anak  sehingga  kurang  bisa menarik  minat  anak  dalam  pembelajaran, sehingga  aktivitas  belajar  anak    pada
pertemuan pertama dan kedua dalam siklus 1  belum  ada  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  hal  ini  pun  berpengaruh  pada hasil  kerja  menggambar  anak,  belum  ada anak  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan, menurut Deporter (2011:55) untuk menarik  keterlibatan  anak,  guru  harus membangun hubungan dengan cara menjalin rasa simpati dan saling pengertian.
Ketika  peneliti  sudah  mulai  dekat dengan  anak,  karena  pertemuan  yang mulai intens anak-anak  sudah  mulai menunjukan  semangatnya  dalam  belajar hal ini dilihat dari keterlibatan anak dalam mengikuti  pelajaran  beberapa  anak  mulai menunjukan  keaktifan  dalam  kegiatan pembelajaran khususnya kegiatan demonstrasi yang diarahkan oleh guru.
Menurut Sumanto (2008:49) di TK jenis  menggambar  bebas  itulah  harus dilatih,  dengan  kegiatan  yang  imajinatif dan  kreatif,    oleh  karena  itu  guru melakukan  kegiatan  merancang  kegiatan demonstrasi yang diharapkan dapat memancing  imajinasi  dan  kreativitas  anak dalam  menggambar,  namun  dari  semua kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru memiliki tingkat kesenangan yang berbeda-beda  setiap  anaknya,  sehingga dari  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan menunjukan  kegiatan  menonton  video adalah  kegiatan  yang  memiliki  tingkat antusiasme anak yang paling besar.
Peningkatan  aktivitas  belajar  anak menunjukan peningkatan terhadap kemampuan  menggambar  anak,  terhadap tiga  aspek  kemampuan  menggambar  anak yang dinilai meliputi menggambar bentuk, menggambar  dengan  unsur  warna  dan menggambar  dengan  gradasi  menunjukan bahwa  aspek  menggambar  dengan  detail gradasi  pada  garis  dan  warna  pada  hasil pengamatan selalu mendapatkan nilai yang lebih  kecil  dari  kedua  aspek  lainnya.  Hal ini disebabkan karena anak dalam kegiatan menggambar  lebih  banyak  menekankan pada menggambar bentuk dan mewarnainya sehingga guru lebih menekankan  materi  tehnik  gradasi  kepada anak    dibandingkan  dengan  dua  aspek lainnya,  walaupun  aspek  menggambar dengan detail gradasi pada garis dan warna memiliki  tingkat  ketuntasan  yang  lebih kecil  dibanding  aspek  yang  lain,  namun aspek  ini  akhirnya  menunjukan  kriteria ketuntasan  sebesar  79%  Berdasarkan uraian di atas menunjukan bahwa penerapan  metode Quantum  Teaching terbukti dapat mengembangkan kemampuan menggambar anak.

## Daftar Pustaka
Armstrong,  Thomas.  2005. 7  Kinds  Of Smart . Jakarta: Gramedia.
Chatib,  Munif.  2011. Gurunya  Manusia . Bandung: Mizan Pustaka.
Chatib,  Minuf.  2013. Kelasnya  Manusia . Bandung: Mizan Pustaka.
Deporter,  Bobbi  dan  Hernacki.  2011. Quantum Learning . Bandung: Kaifa. Deporter,  dkk.  2011. Quantum  Teaching .
Bandung: Kaifa.
Gardner,  Howard.  2003. Kecerdasan Majemuk  Dalam  Praktek .  Jakarta: Interaksara.
Giesecke,  dkk.  2001. Gambar  Teknik .
Jakarta: Erlangga.
Goble,  Frank  G.  1987. Mahzab  Ketiga . Yogyakarta: Kanisius. Gunawan,  Adi  W.  2007. Born  To  Be  A
Genius . Jakarta: Gramedia.
Halimah,  Leny,  dkk.  2007. Jurnal:
Menumbuh Kembangkan Kecerdasan  Majemuk  Siswa  SD Melalui Metodelogi Quantum Teaching Dalam Pembelajaran
Tematik. Bandung: Universitas Pendidikan  Indonesia  diunduh    dari http://jurnal.upi.edu/pendidikan- dasar/view/78 /menumbuh kembangkan  -kecerdasan-  majemuk- siswa-sd-melalui-
penerapan-
metodologi- quantum -teaching- dalam-pembelajaran-tematik- developing-multiple-intelligences- of-elementry-student-through-the- application-of-quantum-teaching- menthod-in-a-thematic-learning- .html pada  tanggal  20  Desember 2013 pukul 16.13 WIB.
Hariyadi,  Moh.  2009. Statistik  Pendidikan
Panduan  Lengkap  dari  Design Sampai Analisis Statistik Pendidikan .  Jakarta:  PT.    Prestasi Pustaka. Khairiah, Icha. 2013. Skripsi: Mengembangkan Kecerdasan Visual-Spasial Melalui Bermain Konstruktif  Pada  Anak  Usia  Dini . Bengkulu: Universitas Bengkulu. Musfiroh, Tadkirotun. 2008. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka. Noorlaila,  Ita.  2010 .  Panduan  Lengkap Mengajar PAUD . Yogyakarta: Pinus. Papalia, Diane E. 2009 . Human Develpment . Jakarta: Salemba
Humanika.
Partini. 2010. Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Grafindo.
Riko.  2011. Skripsi:  Penerapan  Metode Quantum  Learning  Menggunakan Media  Social  Networking  Website Facebook Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X6  Pada Konsep  Suhu  Dan  Kalor  di  SMA  1 Talang  Empat  Bengkulu  Tengah. Bengkulu: Universitas Bengkulu. Sa’ud,  Udin  Syaefudin.  2009. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sumanto. 2005. Pengembangan
Kreativitas  seni  Rupa  Anak  TK . Jakarta: Depdiknas.
Susanti,  Irna.  2011. Skripi;Penerapan
Strategi Pembelajaran Quantum Playing Untuk Meningkatkan Kreativitas  Anak  di  RA  Darul Ma’arif  Kab.  Semarang. Semarang:
Institut Agama Islam Negeri
Walisongo
Suyadi.  2009. Anak  Yang  Menakjubkan . Yogyakarta: Diva Press.
Wardhani,  Igak.    2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka Wortham. 2006. Early Chilhood Curriculum Development. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Yus. Anita. 2005. Penilaian Perkembangan  Belajar  Anak  Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.