STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 16, pp. 84-90, 2020
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING PADA KOMPETENSI MENERAPKAN TEKNIK PENGELASAN PIPA SISWA SMK NEGERI 1 PALANGKA RAYA

## Muhammad Rizkon & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail: rizkon.lewandowski@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran cooperative learning ; dan (2) respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran cooperative learning. Penelitian ini melibatkan 20 siswa kelas XI TPL SMKN 1 Palangka Raya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Instrumen dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dan angket. Data dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning dengan  persentase  ketuntasan belajar mencapai angka 100%. Berdasarkan hasil analisis angket siswa menunjukkan persentase tingkat respons siswa mencapai nilai 86%, yang berarti siswa sangat setuju dengan penerapan model pembelajaran cooperative learning .
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif , Pengelasan oxcy-acetylene.
Abstract: The purpose of this study is to find out: (1) student learning outcomes after using cooperative learning models;  and  (2)  student  responses  to  the  application  of  cooperative  learning  models.  This  study  involved  20 students of class XI TPL at SMKN 1 Palangka Raya. This research is a type of classroom action research. The instruments  in  this  study  were  tests  of  learning  outcomes  and  questionnaires.  Data  were  analyzed  using quantitative  descriptive  techniques.  Based  on  the  test  of  learning  outcomes  there  is  an  increase  in  student learning  outcomes  after  using  cooperative  learning  models  with  the  percentage  of  mastery  learning  reaches 100%.  Based  on  the  results  of  student  questionnaire  analysis  shows  the  percentage  of  student  response  rates reached 86%, which means students strongly agree with the application of cooperative learning models.
Keywords: Cooperative learning, Oxcy-acetylene welding.

## PENDAHULUAN
Banyak hal yang berperan penting untuk mendukung jalannya proses kegiatan pembelajaran agar  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  adanya  siswa,  guru,  sarana dan prasarana, salah  satu  yang  diperlukan sebagai  media  pendukung proses  kegiatan  pembelajaran adalah  adanya  model  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran yang membuat siswa menjadi tertarik dan lebih mudah dalam menerima/menyerap pembelajaran. Namun dalam pemilihan model ataupun metode pembelajaran yang baik dan efektif, ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  diantaranya  adalah  model  ataupun  metode  harus  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Model  ataupun  metode  pembelajaran  hendaknya  dipilih  berdasarkan  tujuan  instruksional dimana akan lebih baik jika mengacu pada tiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal tersebut bertujuan agar pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran (Abbas, 2017). Penerapan model atau  metode pembelajaran  merupakan salah satu faktor  dalam  kegiatan proses pembelajaran karena ketika menerapkan model atau metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran dan kondisi siswa maka proses pembelajaran dan hasil belajar pun akan sesuai dengan yang diharapkan (Aryanti, 2015).
Banyak model atau metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  cooperative  learning.  Model  pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara mengorganisasikan peserta didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (4-5  orang) untuk bekerja sama saling  membantu  dalam menyelesaikan persoalan dalam kegiatan pembelajaran (Shoimin, 2013).
Dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning memerlukan  partisipasi  dan kerjasama  dalam  kelompok  pembelajaran. Cooperative  learning dapat  meningkatkan  cara  belajar siswa  menjadi  lebih  baik,  menumbuhkan  sikap  saling  tolong-menolong  dalam  beberapa  perilaku sosial. Tujuan utama dalam penerapan  model pembelajaran cooperative learning adalah agar siswa dapat  belajar  secara  kelompok  dan  saling  menghargai  pendapat,  memberikan  kesempatan  kepada orang  lain  untuk  mengemukakan  gagasannya  dengan  menyampaikan  pendapat  mereka  secara berkelompok  (Isjoni, 2010).  M odel  pembelajaran cooperative  learning adalah  model  pembelajaran yang fokus pada kelompok kecil, dimana peserta didik bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  (Nurhadi,  2004).  Sementara  itu,  Slavin  (2009)  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran  dimana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMK Negeri 1 Palangka Raya, pada Mata Pelajaran Teknik Pengelasan  menunjukkan tingkat  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  60%  dari siswa  menyatakan pembelajaran belum  maksimal  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  mendukung kekompakan  dan  kerja  kelompok.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  wawancara  terhadap  guru  dan siswa, bahwa model pembelajaran yang digunakan kurang mendukung kerjasama.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  dipandang  perlu  menerapkan model  pembelajaran cooperative  learning pada  mata  pelajaran  Teknik  Pengelasan  Oksi-Asetilena pada  kelas  XI TPL SMKN 1 Palangka Raya. Dengan  demikian, tujuan  penelitian  ini adalah  untuk mengetahui : (1) respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran cooperative learning dan (2) hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran cooperative learning .

## METODE
Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam empat siklus siklus. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Palangka Raya. Penelitian ini adalah penelitian populasi yaitu mengambil seluruh populasi yang ada sebagai objek penelitian. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI TPL, SMKN 1 Palangka Raya yang berjumlah 20 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Arikunto  (2010),  alur penelitian  itu  terdiri  dari  empat  kegiatan  pokok,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Adapun model tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  kelas  percobaan  terlebih  dahulu  diberi  test  awal  atau pretest ,  kemudian  dilakukan penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning, lalu  diberikan  test  akhir  atau posttest untuk melihat efek dari penggunaan model pembelajaran cooperative learning . Pada pelaksanaan penelitian
dan seterusnya hingga siklus ke-4
ini  diadakan  pertemuan  sebanyak  4  siklus.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No Siswa Pertemuan ke 1 Pertemuan ke 2 Pertemuan ke 3 Pertemuan ke 4 Nilai Afektif 1. AR 88 83 79 88 84 2. Al 75 83 83 88 82 3. AD N.R 92 83 79 83 84 4. Ar 88 88 75 79 82 5. BV 83 83 75 79 80 6. DR 75 75 83 83 79 7. DiR 71 71 71 71 71 8. DK 88 88 92 83 88 9. He 71 71 75 75 73 10. Ju 83 88 79 83 83 11. MRPP 79 79 75 75 77 12. MA 75 79 79 79 78 13. MRe 71 71 71 79 73 14. MRA 83 79 79 75 79 15. No 75 79 71 79 76 16. ReR 75 75 75 79 76 17. San 71 79 75 79 76 18. Sard 83 83 75 83 81 19. SyL 83 83 88 88 85 20. ToE 75 79 75 79 77 Jumlah 1583 1600 1554 1608 1586 Rata-Rata 79 80 78 80 79
Tabel 2. Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 79 80 78 80 Skor total 317 Konversi nilai 317 / 4 x 100% Rata-Rata 79%
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2,  diperoleh  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  keseluruhan aktivitas  pembelajaran  siswa  yaitu  79%  yang  masuk  dalam  predikat  baik.  Untuk  hasil  belajar  siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran lebih jelasnya akan dijelaskan sebagai berikut.

## Hasil Pretest
Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran cooperative learning .

## Tabel 3. Hasil Pretest
No. Siswa Nilai KKM Keterangan 1. AR 41 70 Tidak Tuntas 2. Al 46 70 Tidak Tuntas 3. AD N.R 38 70 Tidak Tuntas 4. Ar 54 70 Tidak Tuntas 5. BV 76 70 Tuntas 6. DR 60 70 Tidak Tuntas 7. DiR 60 70 Tidak Tuntas 8. DK 72 70 Tuntas 9. He 36 70 Tidak Tuntas 10. Ju 48 70 Tidak Tuntas 11. MRPP 44 70 Tidak Tuntas 12. MA 64 70 Tidak Tuntas 13. MRe 60 70 Tidak Tuntas 14. MRA 32 70 Tidak Tuntas 15. No 52 70 Tidak Tuntas 16. ReR 76 70 Tuntas 17. San 64 70 Tidak Tuntas 18. Sard 68 70 Tidak Tuntas 19. SyL 72 70 Tuntas 20. ToE 72 70 Tuntas Rata-Rata 57
Berdasarkan hasil pretest pada Tabel 3, hanya 5 orang siswa yang tuntas atau memenuhi KKM dari total 20 siswa. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan Gambar 2 tentang grafik hasil pretest .
Gambar 2. Grafik Hasil Pretest

## Hasil Posttest
Posttest dilakukan untuk mengetahui nilai siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran cooperative  learning .  Berdasarkan  hasil posttest pada  Tabel  4,  yang  dinyatakan  tuntas  atau  memenuhi KKM adalah 20 orang siswa dari total 20 siswa. Untuk lebih jelasnya disajikan Gambar 3 tentang grafik hasil posttest .  Dengan  melihat  data  hasil posttest ,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  dicapai oleh semua siswa (100%), dengan nilai rata-rata adalah 79.
Ketuntasan belajar mencapai 100% dikarenakan efek dari perlakuan yang diberikan, dimana pada saat pretest , siswa yang dinyatakan tuntas adalah 5 orang (25%) dari 20 siswa. Perlakuan yang diberikan adalah  penerapan  model cooperative  learning .  Dengan  demikian,  terlihat  perbedaan  skor  (ketuntasan belajar)  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model cooperative  learning. Tabel  4  berikut  menyajikan data hasil posttest .

## Tabel 4. Hasil Posttest
No. Siswa Nilai KKM Keterangan 1. AR 72 70 Tuntas 2. Al 72 70 Tuntas 3. AD N.R 80 70 Tuntas 4. Ar 80 70 Tuntas 5. BV 85 70 Tuntas 6. DR 72 70 Tuntas 7. DiR 78 70 Tuntas 8. DK 87 70 Tuntas 9. He 75 70 Tuntas 10. Ju 72 70 Tuntas 11. MRPP 75 70 Tuntas 12. MA 82 70 Tuntas 13. MRe 80 70 Tuntas 14. MRA 72 70 Tuntas 15. No 82 70 Tuntas 16. ReR 85 70 Tuntas 17. San 78 70 Tuntas 18. Sard 82 70 Tuntas 19. SyL 85 70 Tuntas 20. ToE 87 70 Tuntas Rata-Rata 79
Gambar 3. Grafik Hasil Posttest
Untuk melihat hasil perbandingan antara nilai pretest dan posttest, berikut disajikan Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  perbandingan  nilai pretest dan posttest pada  Gambar  4,  dapat  dilihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran cooperative learning . Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa dari 57 menjadi 79. Terlihat pula bahwa dalam data pretest hanya 5 orang siswa yang dinyatakan tuntas, sedangkan  dalam data posttest 20 orang (semua siswa) dinyatakan tuntas.
Ketuntasan belajar siswa setelah penerapan  model pembelajaran cooperative learning merupakan dampak  positif  dari  implementasi  pembelajaran cooperative  learning .  Dimana  dalam  pembelajaran cooperative learning siswa lebih aktif berdiskusi  dalam  kelompok  mereka. Siswa lebih aktif  mempelajari materi atau topik dalam kelompok, aktif bertanya dan guru dapat dengan mudah memantau aktifitas siswa dalam pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran cooperative  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  disenangi sebagian  besar  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  angket  respon  siswa  tentang  penerapan  model pembelajaran cooperative learning yang disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Siswa Pada Model Cooperative Learning
No. Responden Item Pernyataan Jumlah Skor 1 2 3 4 5 6 1. 3 3 3 3 4 4 20 2. 3 3 3 4 3 3 19 3. 3 3 3 4 4 4 21 4. 3 3 4 4 4 4 22 5. 4 4 3 3 3 3 20 6. 3 3 3 3 3 3 18 7. 4 3 2 3 2 3 17 8. 3 4 4 3 4 3 21 9. 3 4 3 2 2 3 17 10. 4 4 3 3 3 3 20 11. 3 3 3 3 2 2 16 12. 4 4 3 2 3 3 19 13. 2 3 2 3 4 3 17 14. 3 3 3 4 4 4 21 15. 3 3 3 3 3 3 18 16. 3 3 4 3 3 3 19 17. 3 3 3 3 3 2 17 18. 3 3 3 3 4 3 19 19. 2 4 4 3 3 3 19 20. 3 3 3 3 3 3 18 Total 62 66 62 62 64 62 378 Nilai R 78% 83% 78% 78% 80% 78% 86%
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  pada  Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  tingkat  respon  siswa mencapai nilai 86%, yang berarti siswa sangat setuju terhadap penerapan model pembelajaran cooperative learning .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah menggunakan model cooperative learning . Persentase ketuntasan belajar setelah menggunakan model
pembelajaran cooperative learning mencapai angka 100%. Artinya semua siswa dapat mencapai nilai ketuntasan belajar. Selain itu, berdasarkan hasil analisis angket siswa menunjukkan persentase tingkat respons siswa mencapai 86%, yang berarti siswa sangat setuju dengan penerapan model pembelajaran cooperative learning . Dengan demikian, model pembelajaran cooperative learning sangat baik untuk diterapkan dalam pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, Rahman. (2017). Media Pendukung Pembelajaran di Kelas. (online) Http://www.google.com /amp/s/m.kumparan.com/amp/rahman-abbas/media-pendukung-pembelajaran-dikelas  (diakses pada tanggal 29 Oktober 2019)
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Aryanti,  Risna  Dewi.  (2015).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dengan Tipe Belajar Bersama (Learning Together) Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X Di SMK Negeri 9 Garut. Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia.
Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan Kecerdasan Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004; Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo Shoimin,  Aris.  (2013). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media Slavin, Robert. (2009). Cooperative Learning Teori, Riset Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.