Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7 (2), 2020, 89 – 96
Pengaruh Model GDL terhadap Keterampilan Bertanya dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SD
Loliyana 1* ,  Ferrenita Septianti 1 , Ujang Efendi 1
1 FKIP Universitas Lampung, Jalan Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 01 Bandar Lampung 35145, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: loli.yana@fkip.unila.ac.id

## Abstrak
Masalah  penelitian  ini  adalah  keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6  Gedong  Air  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ialah untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD Negerib6  Gedong  Air.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode pre-eksperimental  design menggunakan  bentuk one-group  pretest-posttest  design. Populasi  berjumlah  70  orang.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Sampel yang digunakan berjumlah 36 orang. Pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Hasil analisis data menunjukkan ada pengaruh model pembelajaran guided discovery learning terhadap keterampilan bertanya peserta didik kelas  V  SD  Negeri,  ada  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri,  dan  ada  pengaruh model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  keterampilan  bertanya  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6  Gedong  Air  Bandar  Lampung tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci : guided discovery learning , pemecahan masalah, keterampilan bertanya matematika

## Abstract
The  problem  of  this  research  was  the  low  level  of  math  problem-solving  ability  of  the  fifth grade  students  at  SD  Negeri  6  Gedong  Air.  The  aim  of  this  study  is  to  find  out  the  effect  of  guided discovery learning model towards asking skill and math problem-solving ability of the students. The research method is pre-experimental design in the form of one-group pretest-posttest. The population of  this  research  was  70  students.  This  research  uses  purposive  sampling  with  36  students  as  the sample. Data of the reserach was gathered by test and non test. The results of the analysis showed that there are a significant effect of guided discovery lerning model towards asking skill of the fifth grade student  at  SD  Negeri,  a  significant  effect  of  guided  discovery  lerning  model  towards  math  problem- solving  ability  of  the  fifth  grade  students  at  SD  Negeri,  and  a  significant  effect  of  guided  discovery lerning model towards asking skill and math problem-solving ability of the fifth grade students at SD Negeri 6 Gedong Air, at the year of 2019/2020.
Keywords: asking skill, guided discovery learning, mathematic, problem solving

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan.  Matematika  penting  bagi  peserta  didik  guna melatih  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  kerjasama  dan  aktif.  (Amir  and  Si, 2014 ) menjelaskan bahwa “penekanan pembelajaran matematika, baik tingkat dasar maupun tingkat  pendidikan  tinggi  terletak  pada  penataan  nalar,  pemecahan  masalah,  pembentukan sikap  dan  keterampilan  dalam  penerapan  matematika”.  Untuk  mencapai  pemahaman  yang baik dalam pembelajaran matematika (Rahmita Yuliana Gazali, 2016) memperkenalkan lebih dalam  tentang  pembelajaran  matematika  bermakna  yakni  matematika  tidak  sekedar

## Terampil, 7 (2),2020 - 90
Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
menghapal  rumus  saja  akan  tetapi  juga  berlatih  untuk  penyelesaian  masalah (Problem Solving)
Peranan  matematika  dalam  kehidupan  mencakup  permasalahan-permasalahan  yang dihadapi  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemecahan  masalah  dalam  matematika manjadi  perhatian  penting  dalam  belajar  matematika,  (Sulistyowati  Nastiti, 2012 ) menjelaskan  bahwa  “bila  peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik mampu  mengambil  keputusan,  karena  ia  mempunyai  keterampilan  tentang  bagaimana mengumpulkan  informasi  yang  relavan,  menganalisis  informasi  dan  menyadari  betapa perlunya maneliti kembali hasil yang telah diperolehnya”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  membutuhkan  kegiatan  atau  proses pembelajaran  yang  aktif.  Kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  tidak  lepas  dari  kegiatan  tanya jawab. Kegiatan tersebut membiasakan diri peserta didik untuk lebih aktif dalam berinteraksi dengan  pendidik  di  kelas  mulai  dari  bertanya,  menjawab,  menanggapi,  membiasakan  diri untuk mencari tahu materi atau informasi pembelajaran melalui bertanya.
Keterampilan  bertanya  merupakan  salah  satu  keterampilan  saintifik  yang  cukup penting.  Terbukti  dari  banyaknya  penelitian  terkait  kecakapan  bertanya  para  siswa  oleh akademisi. Keterampilan bertanya peserta didik tidak timbul dengan sendirinya, keterampilan bertanya pesera didik dapat dimunculkan dengan pengelolaan pembelajaran yang baik, salah satunya  dengan  menggunakan  variasi  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  mata pelajaran  atau  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Mazer et  al .  dalam  ( Mulyasa,  2015 ). “Stressed  the  importance  of  instruction  in academic  courses  that  implements  strategies  that  engage  students  in  the  act  of  learning, approaches that ask higher-order questions and require students to go beyond memorization toward  a  construction  of  their  own  understanding” .  Mazer  menjelaskan  bahwa  pemilihan model pembelajaran dalam proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik sangat penting dalam  memunculkan  keterampilan  bertanya  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan pemahamannya sendiri.
Dalam  Pembelajaran  Matematika  diperlukan  beberapa  metode  untuk  mencapai pemahaman  siswa,  selama  proses  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VA  dan  VB,  peneliti fokus  mengamati  bagaimana  keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan ketika  bertanya  dan  masih  kesulitan  ketika  menyelesaikan  soal  yang  memiliki  sedikit perbedaan  dengan  contoh    soal  serta  peserta  didik  lemah  dalam  memahami  konsep  untuk membuat penyelesaian suatu permasalahan dalam soal.
Tabel 1 . Persentase Ketuntasan Keterampilan Bertanya dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta Didik Kelas V SDN 6 Gedong Air
Kelas V A V B Keterampilan Bertanya 40 % 68 % Kemampuan Pemecahan Masalah 16,66 % 44,11 % Jumlah Peserta Didik 36 34

## Sumber: Hasil Observasi Peneliti
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  VA  keterampilan  peserta didik dalam bertanya sebesar 40% dan kemampuan pemecahan masalah  matematika sebesar 16,66%.  Sedangkan  pada  kelas  VB  keterampilan  peserta  didik  dalam  bertanya  sebesar  68% dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sebesar  44,11%.  Oleh  karena  itu,  dapat

## Terampil, 7 (2),2020 - 91
Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
disimpulkan bahwa sebagian besar kemampuan peserta didik dalam bertanya dan penguasaan terhadap pemecahan masalah mata pelajaran matematika masih rendah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  ada,  maka  diperlukan  model  pembelajaran guided  discovery  learning ( GDL ),  karena  model GDL menuntut  peserta  didik  untuk  aktif bertanya,  mengemukakan  pendapat  dan  aktif  menjalankan  instruksi  atau  arahan  yang diberikan  pendidik  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sehingga,  apa  yang  peserta  didik laksanakan  akan  terarah  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  ( Mayer,  2014 )  “ If  students  are  adequately  guided  in  their  scientific  discoveries, their  generally  learn  more  than  students  who  are  taught  the  same  material  through  direct instruction ”.
Kelebihan model GDL adalah prinsip pelaksanaan model GDL ini sangat cocok untuk diimplementasikan dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam keterampilan bertanya dan  pemecahan  masalah  matematika  yang  memerlukan  proses  dan  langkah-langkah  yang sistematis.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  pendidik  berperan  sebagai  pemandu  atau pembimbing  peserta  didik  dalam  upaya  mereka  menemukan  atau  memecahkan  suatu permasalahan.  Hal  yang  sama  dinyatakan  oleh  Brunner  dalam  ( Gholamian,  2013 ),  Brunner menyatakan bahwa“ Bruner believes that teachers are better no to deal directly with learners’ needs but to provide a condition to recognize needs and to choose them. In addition to trust the  growth  and  capabilities  of  learners,  teachers  do  not  act  as  a  source  of  information”. Maksud  dari  pernyataan  tersebut  adalah  Bruner  percaya  bahwa  pendidik  lebih  baik  tidak berurusan  langsung  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  tetapi  pendidik  berperan  untuk menyediakan  suatu  kondisi  dengan  mengenali  kebutuhan  peserta  didik.  Tugas  pendidik memberikan  petunjuk,  arahan,  bimbingan,  umpan  balik  supaya  peserta  didik  tetap  berada dalam jalurnya.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  model  pembelajaran guided  discovery  learning ( GDL )  telah  banyak  dilakukan,  diantaranya  oleh  ( Mahesa  &  Yerimadesi,  2022 ; Priadi  & Riyanda,  2021 ; Umarela  et  al.,  2017 ).  Namun  perbedaan  penelitian  ini  terfokus  pada keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Keterampilan bertanya  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  sebagai  upaya  terciptanya pembelajaran  aktif  dan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah. Keterampilan  bertanya  pun  dipengaruhi  oleh  penerimaan  teman  sebaya,  yang  nantinya  akan memberikan    pengaruh  secara  langsung  terhadap  kepercayaan  diri.  Berdasarkan  hasil  uraian yang sudah dipaparkan  di  atas, maka  penelitiakan mengkai  lebih lanjut  mengenai   pengaruh model GDL terhadap  keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain pre-experimental design dengan  bentuk one-group  pre-test-post-test  design karena  dalam  penelitian  ini  hanya terdapat kelas eksperimen yang akan diberikan perlakuan berupa model GDL untuk mengukur keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Populasi  dalam penelitian ini ialah seluruh peserta didik kelas V SDN 6 Gedong Air Bandar Lampung yang terdiri dari 2 rombongan belajar, yaitu kelas VA dan VB.
Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
Tabel 2. Jumlah peserta didik kelas V SDN 6 Gedong Air Kelas Jumlah peserta didik laki-laki Jumlah peserta didik perempuan Total peserta didik V A 19 17 36 V B 19 15 34 Total populasi 70

## Sumber : Data dokumentasi sekolah
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Jadi sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VA karena keterampilan bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  VA  lebih  rendah  diantara kelas VB. Penelitian ini terdiri dari Penelitian ini terdiri dari variabel bebas (independen) dan variabel  terikat (dependen).  V ariabel  bebas  yaitu  model GDL dan  variabel  terikat  yaitu keterampilan bertanya dan kemampuan pemecahan masalah matematika .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi, tes dan teknik dokumentasi.  Data  yang  ingin  diobservasi  adalah  data  keterampilan  bertanya  dan  aktivitas keaktifan peserta didik sebelum, selama, dan setelah menerapkan model GDL . Data tes yang dibutuhkan  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  sebelum  dan  setelah menerapkan  model GD .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi keterampilan bertanya, tes uraian pemecahan masalah matematika lembar observasi aktivitas model GDL . Data dalam penelitian ini akan diuji validitas, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji Prasyarat data dilakukan dengan menggunakan uji normalitas dengan  rumus Chi- kuadrat ( X 2 ), uji homogenitas menggunakan uji-F. Selain itu agar instrumen penelitian dapat digunakan perlu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas untuk instrumen non tes, sedangkan untuk  intrumen  tes  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  soal  dan  uji tingkat kesukaran. Setelah itu peneliti mengujikan instrumen ke responden pada peserta didik kelas VD SDN 1 Segala Mider Bandar Lampung dengan rumus korelasi product moment, dan penelitian  ini  juga  menggunakan  uji  realibilitas  instrumen  soal  dengan  teknik  belah  dua metode Cronbach Alpha .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian dilaksanakan di SD Negeri 6 Gedong Air yang terdiri dari tiga sesi yaitu sesi pertama yaitu pre-test yang dilaksanakan pada pertama yaitu pada tanggal 7 dan 9 Januari  2020,  sesi  ke  dua  yaitu on-test (kegiatan  selama  menerapkan  model GDL )  yang dilaksanakan  pada  tanggal  13,  14,  16,  20  Januari  2020,  sesi  ketiga  yaitu post-test yang dilaksanakan pada tanggal 21 dan 23 Januari 2020.
Hasil  analisis  pada  kelas  eksperimen  menunjukan  nilai  yang  berbeda  antara  sebelum menerapkan  model GDL dengan  setelah  menerapkan  model GDL ,  sebelum  diberi  perlakuan nilai  rata-rata  keterampilan  bertanya  peserta  didik  sebesar  49,84  yang  termasuk  kategori kurang  terampil  lalu  setelah  diberi  perlakuan  nilai  rata-rata  keterampilan  bertanya  peserta didik menjadi 67,90 yang termasuk kategori terampil.
Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
Gambar 1 . Diagram Batang Perbandingan Keterampilan Bertanya
Kemampuan pemecahan masalah peserta didik juga terdapat perbedaan nilai rata-rata antara  sebelum  diberikan  perlakuan  model GDL dengan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan model GDL ,  sebelum  diberi  perlakuan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik sebesar 36,80 yang termasuk kriteria cukup baik lalu setelah diberi perlakuan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  menjadi  80,20  yang termasuk kriteria sangat baik.
Gambar 2 . Diagram Batang Perbandingan Kemampuan

## Pemecahan Masalah Matematika
Peningkatan  hasil  dari pre-test ke post-test dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya ialah  keefektifan  penerapan  model GDL yang  memicu  keberanian  peserta  didik  untuk  dapat bertanya.  Penerapan model GDL dapat  memberi  ruang  kepada  peserta  didik  untuk mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki  baik  dalam  bertanya  maupun  dalam  pemecahan masalah matamtika.
Peserta  didik  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda dengan bertanya, dan mengumpulkan data serta informasi secara jelas, sehingga peserta didik mampu  megambil  keputusan  karena  ia  memiliki  keterampilan  tentang  bagaimana mengumpulkan informasi  yang relavan dan menganalisis informasi untuk  menemukan suatu konsep  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari ( Sulistyowati, 2012 ) “bila peserta didik dilatih untuk menyelesaikan masalah, mereka mampu mengambil keputusan, karena ia mempunyai keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan
0 20 40 60 80 100 120 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 Rata- rata Pretest (49,84) Rata- rata Posttes t (67,9) 0 20 40 60 80 100 120 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 Rata- rata Pretest (36,80) Rata- rata Posttest (80,20)

## Terampil, 7 (2),2020 - 94
Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
informasi  yang  relavan,  menganalisis  informasi  dan  menyadari  betapa  perlunya  maneliti kembali hasil yang telah diperolehnya”.
Uji  hipotesis  menggunakan  regresi  linier  sederhana  diperoleh  r hitung untuk keterampilan bertanya sebesar 0,834 > 0,329, kemudian r hitung untuk kemampuan pemecahan masalah  matematika  sebesar  0,668  >  0,329.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  taraf  signifikan diperoleh  F hitung >F tabel untuk  keterampilan  bertanya  sebesar  26,47  >  4,13,  kemudian F hitung >F tabel untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sebesar  21,68  >  4,13, sehingga Ha diterima, dan Ha berbunyi : (1) Ada pengaruh model GDL terhadap keterampilan bertanya  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6  Gedong  Air  (2)  Ada  pengaruh  Model GDL terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6 Gedong  Air (3) Ada  pengaruh  secara  signifikan  model GDL terhadap  keterampilan  bertanya dan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas V SD Negeri 6 Gedong Air
Hambatan yang terjadi saat kegiatan pembelajaran berlangsung ialah terdapat peserta didik  yang  intonasi  suaranya  pelan  saat  bertanya  sehingga  isi  pertanyaan  terdengar  kurang jelas  serta  masih  terdapat  peserta  didik  yang  malu  untuk  bertanya  sehingga  menyulitkan mereka  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada,  hambatan  eksternal  meliputi pengetahuan peserta didik yang terbatas sehingga ada peserta didik yang tidak mengerti akan apa yang ingin mereka tanyakan dan malu untuk  bertanya serta pemecahan masalah mereka yang  tidak  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada  ( Hidayat,  2022 ). Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  ( Lestari,  2017 ).  Melihat  adanya  kelebihan,  kekurangan,  serta  hambatan  saat menerapkan model GDL membuat penelitian ini memiliki keunikannya tersendiri. Kondisi,  proses  pembelajaran,  hambatan,  dan  strategi  penerapan  model GDL yang berbeda  menimbulkan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test  juga  berbeda dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  menunjukan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan mengenai penerapan model GDL terhadap keterampilan bertanya dan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Jadi peneliti menyimpulkan bahwa keterampilan bertanya dan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik meningkat setelah menerapkan model GDL yang  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  mengenai  variabel  X  (model GDL) terhadap  variabel  Y 1 (keterampilan  bertanya)  dan  variabel  Y 2 (kemampuan  pemecahan masalah matematika).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terlihat adanya perbedaan nilai pre-test dan post-test yang  mana  rata-rata  nilai  posttest  keterampila  bertanya,  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  dan  rata-rata  nilai post-test aktivitas  model  pembelajaran guided discovery learning lebih besar dibadingkan dengan nilai pre-test . Perubahan lain yang terjadi  juga  terlihat  pada  proses  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  lebih  berani  dalam bertanya,  mampu  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  lebih menguasai, memahami dan menemukan konsep dalam pemecahan suatu masalah matematika. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  peneliti  menyimpulkan  bahwa:  (1)  Ada  pengaruh  model pembelajaran guided discovery learning terhadap keterampilan bertanya peserta didik kelas V SD  Negeri  6  Gedong  Air  (2)  Ada  pengaruh  Model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  6 Gedong  Air  (3)  Ada  pengaruh  secara  signifikan  model  pembelajaran guided  discovery learning terhadap  keterampilan  bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika peserta didik kelas V SD Negeri 6 Gedong Air.

## Terampil, 7 (2),2020 - 95

## Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
Saran  penulis  setidaknya  dalam  belajar  mengajar  guru  harus  selalu  aktif  menginovasi model  pembelajaran  dengan  disesuaikan  pada  materi  dan  kondisi  siswa  guna  mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan, dalam hal ini salah satu langkah yang bisa digunakan  yaitu  menggunakan  model  GDL  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik pada mata pelajaran matematika saat proses pembelajaran seperti yang penulis lakukan. Dalam  hal  ini,  penulis  juga  mengharapkan  artikel  ini  bisa  menjadi  acuan  untuk  peneliti selanjutnya yang memiliki judul serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.,  &  Si,  M.  (2014).  Pembelajaran  matematika  SD  dengan  menggunakan  media manipulatif. Forum Paedagogik. , 6 (1), 72–89.
Astuti, M. S. (2015). Peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Slungkep 03 menggunakan model Discovery Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 10–23.
Febriana,  D.,  Sajidan,  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2015).  Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  group  discovery  learning  (GDL)  pada  materi  protista  kelas  X  SMA  Negeri Karangpandan. Inkuiri , 4 (2), 97–108.
Gholamian,  A.  (2013).  Studying  the  effect  of  guided  discovery  learning  on  reinforcing  the creative thinking of sixth grade girl students in qom during 2012-2013 academic year. AENSI Journals, Journals of Applied Science and Agriculture , 8 (5), 576–584. Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Hidayat,  J.  A.  (2022).  Upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  motivasi  belajar peserta  didik  dengan  strategi  sosiodrama  pada  muatan  bahasa  indonesia  kelas  VI  MI MA’ARIF  Klangon  Tahun  Pelajaran  2021/2022. PEDIR:  Journal  of  Elementary Education , 2 (1), 1–22.
Koryati, D. (2020). Meningkatkan kompetensi pedagogik pendidik dan hasil belajar ekonomi melalui  guide  discovery  learning  models. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan Kewirausahaan , 8 (2), 165–182.
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  W.,  &  Kartono,  K.  (2018).  Pentingnya  penalaran matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika. Prisma,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 588–595.
Lestari,  R.  (2017). Profil  keterampilan  bertanya  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  SMAN  1 Bandar Lampung . Universitas Negeri Lampung.
Loliyana, L., Septianti, F., & Efendi, U. (2020). Pengaruh model GDL terhadap keterampilan bertanya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  SD. TERAMPIL:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 89–96.
Mahesa,  A.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2022).  Pengaruh  penerapan  model  GDL  berbasis  LSLC terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 15 Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1055–1059. Mayer, R. E. (2014). The cambridge handbook of multimedia learning . Cambirdge University Press.
Mulyasa. (2015). Guru dalam implementasi kurikulum 2013 . Remaja Rosdakarya. Muna, I. A. (2017). Model pembelajaran POE (predict-observe-explain) dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses IPA. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 5 (1), 73–92.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2).

## Terampil, 7 (2),2020 - 96

## Loliyana,  Ferrenita Septianti, Ujang Efendi
Priadi, M. A., & Riyanda, A. R. (2021). Pengaruh model guided discovery learning berbasis e-learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. IKRA-ITH  Humaniora:  Jurnal  Sosial dan Humaniora , 5 (2), 1–13.
Rulyansah, A., & Sholihati, M. (2018). Pengembangan modul berbasis kecakapan hidup pada pelajaran  matematika  sekolah  dasar. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 3 (2), 194–211.
Sulistyowati  Nastiti,  Dkk.  (2012).  Efektivitas  model  pembelajaran  guided  discovery.
Chemistry In Education , 2 (2252).
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  aktif  dalam meningkatkan motivasi belajar pkn peserta didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41.
Umarela, S. H., Hairida, H., & Harun, A. I. (2017). Pengaruh model  GDL disertai feedback terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  pada  materi  hidrolisis  garam. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (11), 1-10.