## JPFS 5(2) 2022 88-93

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Jurnal homepage: http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Pembelajaran Daring  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika
Nurul Aini* 1 , Nova Susanti 2
1,2 Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi Indonesia
E-mail: nurulaininr44@gmail.com; nova_fisikaunja@unja.ac.id
DOI: 10.52188/jpfs.v5i2.247
Accepted: 3 Juni 2022        Approved: 29 September 2022          Published: 30 September 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  motivasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  daring.  Motivasi belajar  sangat  penting  untuk  membuat  situasi  kondusif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Dengan adanya pendidikan kita dapat mengenal berbagai macam ilmu pengetahuan baik dari segi akademik maupun non akademik. Untuk menyusun jurnal ini, penulis melakukan penelitian dengan menggunakan google form yang berupa kuesioner yang dibagikan kepada siswa siswi kelas XI Mia 1 di MAN 1 Muaro Jambi, serta menggunakan google scholar untuk mencari referensi jurnal yang  akan  digunakan  penulis.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online,  memakai  pelaksanaan  pembelajaran  juga  jejaring  sosial.  Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  melakukan  tatap  muka,  tetapi  melalui  platform  yang  sudah tersedia.  Dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  google  form  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar siswa tersebut, dan siswa siswi kelas XI Mia 1  di  MAN  1  Muaro  Jambi  lebih  dominan  tidak  setuju  atau  tidak  semangat  pada  saat  melakukan pembelajaran yang dilakukan secara daring pada mata pelajaran fisika.
Kata kunci: motivasi belajar, pembelajaran daring, pendidikan

## ABSTRACT
This study discusses students' learning motivation towards bold learning. Learning motivation is very important  to  create  a  conducive  situation  in  achieving  the  desired  learning  objectives.  With education,  we  can  get  to  know  various  kinds  of  knowledge  both  in  terms  of  academic  and  non- academic. To compile this journal, the author conducted research using a google form in the form of a  questionnaire  distributed  to  class  XI  Mia  1  students  at  MAN  1  Muaro  Jambi,  and  used  google scientist  to  find  journal  references  that  the  author  would  use.  Brave  learning  is  learning  that  is carried out online, using the implementation of learning as well as social networks. Bold learning is learning  that  is  done  without  face-to-face,  but  through  an  already  available  platform.  From  the results of research using google form, it was found that there was an effect of bold learning on the student's  learning  motivation,  and  class  XI  Mia  1  students  at  MAN  1  Muaro  Jambi  were  more dominant in disagreeing or not enthusiastic when carrying out bold learning on subjects physics.
Keyword : learning motivation, courageous learning, education
@2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon

## __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  penting  untuk  membuat  situasi  kondusif  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini  membuat  guru  senantiasa  berfikir  untuk melakukan  metode  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  belajar  dan memilih media pembelajaran yang tepat. Misalnya penggunaan media terkini seperti yang dijelaskan oleh  Sari,  P  (2015)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  terkini,  yang  melibatkan  kecanggihan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).  Guru tidak bisa mengabaikan perkembangan jaman ini. Justru kreativitas dan inovasi diharapkan terus muncul. Media berbasis TIK menawarkan kelebihan- kelebihan yang mampu mengatasi beberapa persoalan pembelajaran seperti minimnya jam pertemuan, keterbatasan sumber materi tercetak dan mampu mengatasi jarak yang jauh.
Haryadi  (2020)  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  yang dapat  membawa  perubahan  bagi  diri  seseorang  yang  ada  di  dunia  termasuk  juga  Indonesia.  Karena dengan  adanya  pendidikan,  kita  dapat  mengenal  berbagai  macam  ilmu-ilmu  pengetahuan  yang sebelumnya  tidak  kita  ketahui  dan  tidak  kita  pahami,  baik  dari  segi  pengetahuan  secara  akademik maupun non akademik. Salah satu kegiatan dalam dunia pendidikan yang terkenal familiar oleh kita semua yaitu belajar. Belajar merupakan proses yang kompleks yang terjadi dalam diri setiap individu. Kegiatan belajar ini tidak hanya bisa dilakukan disekolah saja, akan tetapi kita dapat belajar banyak hal disegala tempat juga.
Pada  masa  pandemi  COVID-19  memberikan  dampak  besar  terhadap  berbagai  aspek kehidupan masyarakat. Tidak terkecuali aspek pendidikan. Salah satunya dengan mengalihkan sistem pembelajaran  tatap  muka  menjadi  aplikasi  elearning.  Belajar  online  sebenernya  merupakan  dua gabungan  kata  belajar  dan  online,  belajar  diartikan  sebagai  proses  menguasai  suatu  hal  atau mendapatkan  ilmu.  Sedangkan  online  adalah  suatu  keadaan  dimana  perangkat  elektronik  terhubung dengan koneksi internet, jadi dapat disimpulkan bahwa belajar online adalah suatu proses menguasai suatu  materi  baik  yang  ada  diinternet  ataupun  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar  secara online dengan menggunakan perangkat elektronik yang terhubung dengan internet.
Saat  ini,  ada  banyak  aplikasi  atau  platform  belajar  yang  bisa  digunakan  oleh  siswa.  Baik aplikasi  yang  terintegrasi  dengan  sistem  sekolah  maupun  aplikasi  belajar  mandiri.  Sebagai  sebuah teknologi,  tentu  saja  ada  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  aplikasi-aplikasi  tersebut. Selain itu, tidak semua siswa cocok dengan sistem pembelajaran online. Untuk mengatasi hambatan tersebut,  dibutuhkan  kerja  sama  dari  semua  pihak.  Baik  orang  tua,  siswa,  guru,  sekolah,  hingga pengembangan aplikasi.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online,  memakai pelaksanaan  pembelajaran  juga  jejaring  sosial.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  tanpa  melakukan  tatap  muka,  tetapi  melalui  platform  yang  sudah  tersedia.  Segala  bentuk bahan  ajar  didistribusuikan  secara  online,  komunikasi  pula  dilakukan  secara  online,  &  tes  pula dilakukan  secara  online.  Sistem  pembelajaran  melalui  daring  ini  dibantu  menggunakan  beberapa pelaksanaan, seperti Google Classroom, Google Meet, & Zoom ( Fitria, 2021).
Hartono (2016) mengatakan bahwa proses pembelajaran online dapat diselenggarakan dalam berbagai cara berikut (1) Proses pembelajaran secara konvensional (lebih banyak face to face meeting ) dengan tambahan pembelajaran melalui media interaktif komputer melalui internet atau menggunakan grafik interaktif komputer. (2) Dengan metode campuran, yakni sebagian besar proses pembelajaran dilakukan melalui komputer, namun tetap juga memerlukan face to face meeting untuk kepentingan tutorial  atau  mendiskusikan  bahan  ajar.  (3)  Metode  pembelajaran  yang  secara  keseluruhan  hanya dilakukan secara online, metode ini sama sekali tidak ditemukan face to face meeting.

## METODE
Dalam tahap penyelesaian jurnal ini, penulis menggunakan metodologi pendekatan kuantitatif berupa  penelitian  studi  kasus,  untuk  mengetahui  gambaran  pembelajaran  online  terhadap  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisiska, dengan mengambil data dari beberapa siswa siswi MAN 1
Muaro Jambi yang sukarela mengisi survey melalui google form yang telah kami sediakan. Penelitian studi kasus merupakan eksplorasi yang mendalam dari sistem terikat misalnya kegiatan, acara, proses atau individu berdasarkan pengumpulan data.
Penelitian kuantitatif berupa survey ini dimulai sejak 29 Mei hingga 1 Juni dengan responden yang mengisi kuesioner sebanyak 26 sampel sebagai siswa siswi yang mewakilkan perasaan dan juga motivasinya selama melakukan pembelajaran secara dari atau pembelajaran secara online.
Selanjutnya penulis menggunakan teknik pengumpulan data berupa kuesioner berupa google form  yang  telah  disediakan,  berupa  10  pertanyaan  untuk  dijawab  oleh  objek.  Kuesioner  merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan untuk dijawab oleh responden. Teknik ini  memerlukan penyebaran ke beberapa siswa siswa yang ada di MAN 1 Muaro Jambi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Dari  hasil  data  dan  survey  yang  kami  lakukan  dengan  menggunakan  google  form  melalui kuesioner, motivasi belajar saat daring yang diperoleh dari responden adalah sebagai berikut:
a. Karakteristik Sampel
Jumlah  sampel  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  sebanyak  28  peserta  didik  yang terdiri  dari  14,3%  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  85,7%  berjenis  perempuan  (Lihat  Gambar  1). Jadi  responden  dari  siswa  siswi  kelas  XI  Mia  1  MAN  1  Muaro  Jambi  dominan  dengan  yang berjenis kelamin perempuan.

## Gambar 1. Jenis kelamin responden
b. Model pembelajaran yang disukai siswa
Dari  26  responden  siswa  siswi  kelas  XI  Mia  1  di  MAN  1  Muaro  Jambi  tercatat,  sebanyak 38% siswa menyukai metode pembelajaran yang dilakukan secara blended (perpaduan daring dan tatap  muka),  34%  dari  sebagaian  siswa  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka,  dan  sisanya  28%  dari  sebagian  siswa  tersebut  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan secara daring.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  siswi  kelas  XI  Mia  1  di  MAN  1  Muaro  Jambi  lebih banyak yang meminati pembelajaran yang dilakukan secara blended (perpaduan daring dan tatap muka). Hal ini dapat dilihat pada diagram dibawah ini (Gambar 1).

## Gambar 2. Total data kuesioner model pembelajaran yang disukai siswa
c. Kendala dalam pembelajaran daring
Untuk menguji beberapa kendala para siswa siswi kelas XI Mia 1 di MAN 1 Muaro Jambi dalam  pembelajaran  daring,  penulis  mengemukakan  4  pilihan  yang  terkait  dengan  masalah pembelajaran daring yang biasa dijumpai, yaitu gangguan sinyal, keterbatasannya kuota internet, kurang  fokusnya  siswa  dan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  mata  pelajara  yang  lain. Dari responden yang sudah tercatat, 26% dari mereka terkendala yang disebabkan oleh gangguan sinyal dan koneksi internet yang kurang stabil sehingga mengganggu kenyamanan mereka pada saat berkomunikasi pada pengajar, 26% lagi dari mereka terkendala oleh kuota internet mungkin saya bisa disebabkan karena kurangnya penghasilan orang tua dan pada saat pembelajaran daring lumayan banyak mengeluarkan kuota internet, 26% lagi disebabkan oleh banyaknya tugas yang diberikan oleh guru mata pelajaran yang lain mungkun saja banyaknya tugas itu disebabkan oleh siswanya  sendiri  karena  senang  menumpuk-numpuk  tugas  jika  diberi  tugas  tidak  langsung dikerjakan,  dan  sisanya  yaitu  21%  dari  mereka  terkendala  karena  kurang  fokus  pada  saat pembelajaran daring dilakukan. Hal ini bisa dilihat pada diagram batang di bawah ini (Gambar 2).

## Gambar 3. Data kuesioner kendala yang dihadapi siswa saat pembelajaran daring
d. Semangat siswa saat pembelajaran daring
Untuk mengetahui seberapa semangatnya siswa siswi kelas XI Mia 1 di MAN 1 Muaro Jambi, penulis membuat  kuesioner  yang  menanyakan  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  pada  mata
28% 34% 38%

## Model pembelajaran yang disukai siswa
Daring Tatap Muka Blended
pelajaran  fisika,  respon  yang  diberikan  oleh  26  siswa  lebih  dominan  kepada  jawaban  tidak  setuju  yaitu sebesar  57,7%,  lebih  dari  setengah  siswa  tersebut.  Artinya  setengah  dari  seluruh  jumlah  siswa  tidak semangat  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  pada  mata  pelajaran  fisika. 23,1%  responden  setuju,  yang  artinya  mereka  semangat  pada  saat  pembelajaran  daring  dilakukan.  11,5% dari  jumlah  siswa  kelas  XI  Mia  1  sangat  setuju,  yang  artinya  sangat  semangat  pada  saat  pembelajaran daring dilakukan. Dan 7,7% siswa sangat tidak setuju yang artinya mereka sangat tidak semangat pada saat mengikuti pembelajaran yang dilakukan secara daring pada mata pelajaran fisika.
Jadi kesimpulannya adalah siswa siswi kelas XI Mia 1 di MAN 1 Muaro Jambi lebih dominan tidak setuju  atau  tidak  semangat  pada  saat  melakukan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  pada  mata pelajaran fisika kurang lebih ada 15 siswa.

## Gambar 4. Data-data kuesioner semangat siswa saat pembelajaran daring
e. Pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar siswa
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar siswa, penulis memberikan kuesioner menggunakan google form dan respon yang diberikan oleh siswa  siswi  kelas  XI  Mia  1  di  MAN  1  Muaro  Jambi  tersebut  bervariasi  sebagian  ada  yanag mengatakan setuju dan sebagian ada yang mengatakan tidak setuju. 42,3% respon yang diberikan oleh  siswa  adalah  setuju,  yang  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap motivasi belajar siswa tersebut. Selanjutnya ada 34,6% respon yang diberikan oleh siswa adalah tidak setuju, yang artinya adalah bahwa tidak terdapat pengaruh terhadap motivasi belajar siswa tersebut.  Selanjunya  11,5%  respon  yang  diberikan  oleh  siswa  adalah  sangat  setuju,  artinya terdapat pengaruh besar terdapat motivasi belajar siswa, dan dengan hasil respon yang sama yaitu 11,5% siswa memberikan respon dengan sangat tidak setuju, artinya kebalikan dari respon yang sangat setuju yaitu tidak terdapat pengaruh sama sekali terhadap motivasi belajar siswa tersebut.
Gambar 5. Data-data kuesioner pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar
Hasil penelitian Sari, P (2015) dalam hasil peneliti Mustakim (2020) mengungkapkan bahwa untuk  memotivasi  peserta  didik  baik  secara  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  penggunaan  e-learning
dalam proses pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan serta kelebihan dan kekurangan  e-learning.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  e-learning  hendaknya  tidak menempatkan  peserta  didik  hanya  sebagai  “pendengar”  atau  “penonton”  saja,  melainkan  juga mendorong partisipasi aktif dari peserta didik untuk berinteraksi, berdialog, bekerja sama, berbagi dan  membangun  pengetahuan  bersama.  Selain  itu,  dalam  menggunakan  e-learning  guru  harus kreatif  dan  inovasif  serta  memiliki  sikap  kritis  dalam  memilih  bahan  pengajaran,  beretika  baik dalam memanfaatkan bahan tersebut, menghindari penggunaan gambar-gambar atau audio yang kurang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  mendorong  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik, memberikan  perhatian  dan  menyediakan  waktu  lebih  terhadap  peserta  didik  tidak  terbatas  pada saat  tatap  muka  di  kelas,  sabar  membimbing  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan  e-learning,  profesional  serta  memiliki  motivasi  untuk  terus  belajar  dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar  siswa  tersebut  sebesar  42,3%,  dan  siswa siswi kelas XI Mia 1 di MAN 1 Muaro Jambi lebih dominan tidak setuju atau tidak semangat pada saat melakukan pembelajaran yang dilakukan secara daring pada mata pelajaran fisika sebesar 57,7%, karena  siswa  lebih  suka  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  blended  (perpaduan  daring  dan  tatap muka), karena jika selalu menggunakan pembelajaran secara daring banyak kendala yang dialami oleh peserta  didik  misalnya  seperti  sinyal  yang  tidak  stabil,  borosnya  penggunaan  kuota  internet  dan banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  lain  dan  kurang  fokus  pada  saat sedang melakukan pembelajaran secara daring.
Motivasi  belajar  sangat  penting  untuk  membuat  situasi  kondusif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dengan adanya pendidikan kita dapat mengenal berbagai macam ilmu pengetahuan baik dari segi akademik maupun non akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitria,  E.  (2021).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Online  pada  Pembelajaran  DaringFisika  terhadap Motivasi Belajar Siswa. Journal of Innovationin Teaching and Instructional Media, 2 (1), 43- 51.
Hartanto,  W.  (2016).  Penggunaan  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 10 (1), 1–18.
Haryadi,  R,  &  Rosiana,  I.  (2020).  Pengaruh  Sistem  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  dan Kualitas Belajar Siswa. Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha, 11 (2), 136-141.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika. Al asma: Journal of Islamic Education, 2 (1).
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Quro, 6 (2), 20–35.