## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SPLDV KELAS VIII
Rusmala Dewi 1 , Elhefni 2 , Gusmelia Testiana 3
Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah Palembang email: rusmala_dewi@ymail.com email: abifarhan1973@gmail.com email: gusmelia.testiana@gmail.com

## ABSTRACT
The objective of this research is to investigate the learning model which contributes to the  ability  to  solve  the  story  questions  better  between  the  learning  model  of  the Cooperative Integrated Reading and Composition and the conventional one. Sampling condused in purposive  sampling. The samples of the research  were 67 students of two class, namely: 33 students of class A as experiment group and 34 students of class B as control  group.  In  the  learning  process,  the  former  used  the  learning  model  of Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition where  as  the  latter  used  the conventional  one.  The  instruments  used  to  gather  the  data  of  the  research  were subjective tests of 4 essay questions. The data of the research use test techniques. The data  were  then  analyzed  by  using  the  t  test.  Normality  test  using  Lilliefors  method, homogeneity test using  Fisher method, and hypothesis test using t test. Based on final data processing (post-test score) shows that the average score of the experiment group is  88,  where  as  that  of  the  control  group  is  72,64.  The  result  of  the  t  test  at  the significance  level  of  0.05,  the  value  of  tcount=  7,539  is  greater  than  that  of  ttable  = 1,999, meaning that H o is rejected, and H a is verified.
Based  on  the  results  of  the  research,  a  conclusion  is  drawn  that  the  use  of  the Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition in  the  ability  to  solve  the  story  is better than that of the conventional one.
Keywords : Cooperative Learning Model Type CIRC, Story Question.
1 Alumni UIN Raden Fatah Palembang
2 3 Dosen UIN Raden Fatah Palembang

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  model  pembelajaran  yang  memberikan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  yang  lebih  baik  di  antara  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  atau  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes subjektif uraian sebanyak 4 soal uraian. Teknik  pengambilan  sampeldilakukan  secara Purposive  Sampling. Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 67 siswa, dengan perincian siswa kelas VIII.A sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  33  anak,  dan  siswa  kelas  VIII.B sebagai kelompok kontrol dengan jumlah 34 orang. Dalam pembelajarannya, kelompok eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition, sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  tes . Uji normalitas  menggunakan  metode Lilliefors ,  uji  homogenitas  menggunakan  metode Fisher , dan uji hipotesis dengan uji t. Berdasarkan hasil pengolahan data akhir ( posttest ) diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  88  dan  rata-rata  kelompok kontrol sebesar 72,64. Pada hasil uji dengan taraf signifikansi 0,05. nilai t hitung = 7,539 > t tabel = 1,999,  ini  berarti H o ditolak dan H a diterima. Simpulan penelitian  ini  adalah kemampuan menyelesaikan soal cerita pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and Composition lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata  kunci  : Model Cooperative Learning tipe CIRC, Soal Cerita.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  mempunyai  peran  sangat  besar, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu pengetahuan lain.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  diajarkan  pada bidang pendidikan baik pada pendidikan dasar, menengah bahkan sampai dijenjang perguruan tinggi.
Dalam Depdiknas (2007:4), beberapa tujuan mempelajari matematika antara lain agar siswa memiliki kemampuan memahami konsep matematika secara luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah,  serta  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam menyelesaikan masalah.
Kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  siswa  dapat diketahui  melalui  soal-soal  yang  berbentuk  uraian.  Dengan  adanya  soal  yang berbentuk  uraian,  dapat  dilihat  langkah-langkah  yang  dilakukan  siswa  dalam
menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Salah  satu  soal  uraian  dalam  matematika berupa soal cerita.
Soal  cerita  adalah  soal  yang  terbatas  pada  persoalan  sehari-hari (Hudojo,2005:25).  Soal  cerita  banyak  ditemukan  dalam  setiap  pembahasan  materi karena  merupakan  contoh  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Soal  cerita merupakan  modifikasi  dari  soal  hitungan  yang  dibuat  kedalam  cerita  pendek. Penyajian  soal  dalam  bentuk  cerita  adalah  salah  satu  upaya  untuk  menerapkan konsep  yang  sedang  dipelajari  sesuai  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  cerita  dapat  dilihat  dari perolehan  hasil  belajar.  Selain  itu  juga  dapat  dilihat  bagaimana  proses  siswa menyelesaikan soal tersebut sampai menemukan jawaban yang benar.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  dapat dilihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu    kemampuan  memahami  dan  menangkap makna dalam soal cerita matematika, kemampuan memisahkan dan mengungkapkan apa yang diketahui dan ditanya, kemampuan menggunakan rumus yang  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan,  dan  kemampuan  menyelesaikan pehitungan  dengan  rumus  yang  sesuai  (Hudojo,2005:27).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  seorang  siswa  dikatakan  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  jika  ia  mampu memahami  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  dapat  merubahnya  dalam  bentuk penyelesaian matematika dan memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikannya.
Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa kelas VIII di MTs Ahliyah 1 Palembang masih terbilang rendah, hal  ini  dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sebelumnya.  Pada materi  tersebut,  khususnya  soal  dalam  bentuk  cerita  rata-rata  siswa  mendapatkan nilai 60 padahal ketuntasan minimal pada pelajaran matematika yaitu 75.
Dari hasil observasi yang dilakukan di kelas VIII MTs Ahliyah 1 Palembang diperoleh data 60% siswa kelas VIII MTs Ahliyah 1 Palembang kurang menyukai soal  cerita.  Dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  30  Maret  2016 dengan  Ibu  Tia  Utari,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  di MTs Ahliyah 1 Palembang didapatkan bahwa, faktor ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  yaitu  siswa  kurang  dapat  memahami  maksud  dari  soal
cerita  tersebut,  siswa  kesulitan  mengubah  bentuk  soal  cerita  ke  dalam  model matematika.
Dari uraian di  atas dapat disimpulkan,  bahwa  yang  membuat siswa kurang mampu  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dikarenakan  siswa  tidak  memahami maksud  dari  soal  cerita  tersebut.  Hal  ini  karena  siswa  malas  membaca,  sulit memahami  soal,  tidak  tahu  langkah  yang  dilakukan  terlebih  dahulu  karena  soal dirasa  terlalu  rumit.  Untuk  itu  upaya  perencanaan  pembelajaran  inovatif  dengan menggunakan  strategi  efektif  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika perlu dilakukan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membantu  mengatasi  permasalah  di atas.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  tersebut  yaitu  tipe  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  merupakan  sebuah  program  pemahaman  membaca  dan menulis pada tingkat dasar, menengah, dan atas (Slavin, 2005:200). Oleh karena itu pada penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)    sebagai  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Dalam pembelajaran  matematika,  kegiatan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)    tidak  hanya  membaca dan  menuliskan  inti  dari  bacaan,  akan  tetapi  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan soal  cerita  kedalam  bentuk  perhitungan  matematika  untuk  memperoleh  jawaban yang tepat.
Adapun  materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV),  karena  pada  materi  tersebut  banyak menggunakan  soal  cerita  yang  menuntut  siswa  untuk  bisa  menyelesaikannya. Terlebih  lagi  kendala  dari  materi  ini  yaitu  mengubah  soal  cerita  kedalam  bentuk matematika, yang mana untuk bisa menyelesaikan permasalahn dalam bentuk cerita siswa harus mengubahnya terlebih dahulu kedalam model matematikanya.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen  karena penelitian ini diberikan suatu  perlakuan  ( treatment )  untuk  mengetahui  hubungan  antara  perlakuan tersebut  dengan  aspek  tertentu  yang  akan  diukur.    Desain  eksperimen  dalam penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design  ( eksperimen  yang  betul-betul) kategori Posttest-Only Control Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang  dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama  diberikan  perlakuan  (X)  yaitu pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), kedua diberikan pembelajaran dengan metode konvensional. Kelompok yang diberikan perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan disebut kelompok kontrol.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Ahliyah  1  Palembang pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Pemilihan sampel pada penelitian ini  menggunakan Purposive  Sampling. Untuk  kelas  eksperimen  dipilih  kelas VIIIA dan kelas kontrol yaitu kelas VIIIB.
a. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
2) Tahap pelaksanaan penelitian
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC).
a) Mengelompokkan  subjek  penelitian  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b) Pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,  dan  keempat  peneliti  memberikan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC). Pada  kelas eksperimen yang telah ditentukan. Sedangkan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  langsung  (konvensional)  dengan metode ceramah dan pemberian tugas.
c) Pertemuan  kelima,  memberikan  tes  akhir  ( posttest )  di  kelas  eksperimen atau  kelas  kontrol  untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam menyelesaiakn  soal  cerita  setelah  digunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC). .
3) Tahap Pelaporan
Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  tahap  ini,  yaitu  sebagai berikut:
a) Menganalisis data yang diperoleh.
b) Mendeskripsikan hasil pengolahan data.
c) Menyusun laporan penelitian.

## b. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes. Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  soal  uraian  yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah postest dengan soal yang berupa tes  uraian  essay  sebanyak  4  soal  yang  mengacu  pada  rubrik  penilaian  hasil penyelesaian  soal  cerita  yang  diberi  skor  sesuai  dengan  pedoman  penskoran. Untuk  memperoleh  data  hasil  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  dilakukan penskoran terhadap jawaban siswa untuk tiap butir soal. Kriteria penskoran yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penilaian kemampuan menyelesaikan Soal Cerita
Indikator Reaksi terhadap soal skor Memahami masalah : kemampuan mengidentifikasi unsur- unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan Salah mengidentifikasikan unsur- unsur yang diketahui, ditanyakan 1 Cukup  memahami  untuk  memperoleh bagian dari penyelesaian 2 Memahami masalah 3 Membuat / menyusun model matematika: kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika Salah membuat model matematika 1 Membuat  model  matematika  tetapi tidak lengkap 2 Membuat  model  matematika  secara lengkap dan benar 3 Memilih strategi pemecahan  Memilih strategi yang tidak relevan 1
Memilih  stategi  yang  tidak  dapat diselesaikan 2 Memilih  strategi  pemecahan  sesuai dengan prosedur tetapi  jawaban salah 3 Memilih  strategi  pemecahan  sesuai dengan prosedur dan jawaban benar 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban Tidak menjelaskan dan tidak memeriksa kebenaran jawaban 1 Ada penjelasan tetapi tidak benar 2 Penjelasan benar tetapi tidak memeriksa kebenaran jawaban 3 Penjelasan  benar  dan  memeriksa kebenaran jawaban 4

## c. Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel dependent (terikat).  Variabel  terikat adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel bebas (Sugiyono, 2009:39). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model cooperative  integrated  reading  and  composition dan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menyelesaikan soal cerita.

## d. Teknik Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes posttest .  Dalam  sebuah  penelitian  dibutuhkan  instrumen  penelitian  yang  baik agar hasil penelitian yang dilakukan akurat. Instrumen penelitian dikatakan baik jika memiliki tingkat validitas baik dan reliabilitas yang baik. Dalam penelitian ini, penulis menghitung koefisien validitas dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar .
Hasil analisis perhitungan validitas butir soal ( ) lalu dilihat harga r
product moment ( ) dengan taraf signifikan 5%. Bila harga >
maka butir soal tersebut valid. Sebaliknya jika harga
<
maka butir soal tersebut dikatakan  tidak valid. Sedangkan untuk melihat tingkat reliabilitas instrument dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha.
Untuk  menafsir  harga  reliabilitas  dari  soal  maka  harga  tersebut dikonsultasikan  ke  tabel  harga  kritik  r tabel Product  Moment  dengan  α  =  0,05 dengan kriteria korelasi r hitung > r tabel maka tes tersebut reliabel.
Setelah  diperoleh  data  dari  hasil posttest selanjutnya  akan  dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya melalui uji prasyarat sebagai berikut:
a)  uji  Normalitas  data  dengan  menggunakan  uji Liliefors .  Hasil  akhir pengujian data dengan uji Liliefors ini  yaitu dengan  menarik kesimpulan berdasarkan harga L 0 < L t , maka sampel berasal dari distribusi normal b)  Uji  Homogenitas  dengan  uji  kesamaan  varians  atau  uji  F;  Jika  F hitung < F tabel, maka H o diterima (homogen) dan H a ditolak. Jika F hitung > F tabel , maka H o ditolak dan H a Diterima.
c)  Uji Hipotesis dengan  menggunkan uji t.  H o diterima  jika t hitung < t tabel dan H o ditolak jika t hitung > t tabel.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1) Deskripsi Kegiatan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Ahliyah  1  Palembang  dimulai pada tanggal 6 Agustus 2016 s/d 29 Agustus 2016. Sebelum melaksanakan penelitian  peneliti  mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang  selanjutnya dilakukan  validasi  kepada  validator  Instrumen  penelitian  yang  disiapkan diantaranya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal posttest dan LKS .
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  membuat  instrumen  penelitian berupa  RPP, Posttest ,  dan  LKS  lalu  instrumen  tersebut  divalidasi  dengan tim  pakar  (Validator)  untuk  mendapatkan  instrumen  penelitian  yang berkarakter  valid.  Pada  tahap  perencanaan  ini  juga  peneliti  melakukan observasi ke sekolah  menemui guru  yang  bersangkutan untuk  menanyakan jadwal  dimulanya  penelitian.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  instrumen tes.
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  6  Agustus  2016  s/d  29  Agustus  2016.  Kelas  VIIIA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIIIB  sebagai  kelas  kontrol  di  MTs  Ahliyah  1 Palembang.  Dalam  proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and composition, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  metode konvensional. Pembelajaran dilaksanakan dalam 5 kali pertemuan dan 1 kali pertemuan  tes  akhir  ( posttest )  masing-masing  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Tahap  pelaporan  dimulai  pada  tanggal  30  Agustus  2016.  Peneliti melakukan  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  dan  menyimpulkan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan.  Dari  tahap  pelaporan  ini  didapatkan  sebuah kesimpulan untuk menjawab rumusan masalah.
2) Deskripsi Hasil Validasi Instrumen Penelitian
a. Hasil Validasi oleh Pakar
Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  melakukan validasi instrumen penelitian, validasi ini digunakan untuk mendapatkan instrumen  yang  berkriteria  valid.  Adapun  pembahasan  mengenai  hasil validasi instrumen penelitian adalah sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Saran  yang  diberikan  oleh  para  validator  mengenai  kevalidan RPP dalam penelitian ini antara lain dapat dilihat tabel di bawah ini:
Tabel 2. Komentar/Saran Validator Validator Komentar/Saran Riza Agustiani, M.Pd (Dosen Matematika UIN Raden Fatah) a. RPP  Buat langkah model
pembelajaran dalam RPP
 Sesuaikan penilaian dengan indikator yang ingin dicapai  Perbaiki soal pada penilaian hasil belajar b. LKS
 Sesuaikan soal-soal dengan indikator yang ingin dicapai
 Perbaiki redaksi kalimat
 Sesuaikan dengan langkah pemecahan masalah c. Soal Posttest  Sesuaikan soal dengan indikator yang ingin dicapai Buat KPM untuk kisi-kisi soal Rieno Septra Nery, M.Pd (Dosen Matematika UIN Raden Fatah) a. RPP  Perbaiki penulisan
 Model dan metode pembelajaran diperjelas b. LKS  Perbaiki penulisan kalimat Perbesar kolom untuk siswa menulis jawaban c. Soal Posttest Perbaiki kisi-kisi soal
Tia Utari, S.Pd
(Guru Mata Pelajaran  Matematika) a. RPP Sudah Baik b. LKS
Sudah Baik c. Soal Posttest Perbaiki skor untuk hasil penyelesaian soal cerita
Dari  hasil  validasi  ini,  disimpulkan  bahwa  RPP,  Lembar diskusi  kelompok  (LKS)  dan  soal posttest ini  telah  memenuhi kriteria  valid  dan  siap  untuk  diterapkan  pada  sampel  yang  telah dipilih.
b. Hasil Validasi kepada Siswa
Setelah divalidasi oleh para validator, soal post-test yang berjumlah 5  soal  tersebut  diuji  cobakan  kepada  10  siswa  kelas  IX  A  untuk mengetahui  apakah  butir  soal  tersebut  sudah  memenuhi  kualitas  soal yang  baik  atau  belum.  Adapun  alat  yang  digunakan  dalam  pengujian
analisis uji coba instrument meliputi analisis validitas tes dan reliabilitas tes.
Dari  hasil  uji  coba  validasi  dan  perhitungan  korelasi  didapat yang  dapat  dan =  0,632  dengan  taraf  signifikan  5%, > untuk soal no 1 sampai soal nomor 4. Sedangkan untuk soal  no  5 < ,  maka  disimpulkan  bahwa  soal post-test
untuk  soal  nomor  1  sampai  nomor  4  dinyatakan valid dan  dapat digunakan.  Sedangkan  untuk  uji  reabilitas  dengan  menggunakan  rumus Alpha diperoleh  hasil  perhitungan   harga  r hitung sebesar  0,7503 lebih besar dari r tabel yaitu 0,632 dengan jumlah n = 5 untuk taraf signifikan α = 5%  atau  r hitung >  r tabel sehingga  dapat  disimpulkan  soal  tes  akhir  adalah reliabilitas.

## B. Hasil Analisis Data Penelitian
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  menggunakan  uji  Liliefors  yang  pada  dasarnya menggunakan data dasar  yang  belum  diolah dalam tabel distribusi  frekuensi seperti sebelumnya pada Uji Chi-Squares. Untuk kelas ekperimen nilai kritis L untuk Uji Lilliefors (α = 0,05) = , √ = 0,156 didapat L 0 = 0,1357 dengan n = 32 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L untuk Uji Lilliefors didapat L = 0,156 yang lebih besar dari L 0 = 0,1357 sehingga kesimpulannya menunjukkan  data  hasil  posttest  dari  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.
Seda ngkan kelas kontrol Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors (α = 0,05) = , √ =  0,159  didapat  L 0 = 0,1132 dengan  n  =  31  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari daftar  nilai  kritis  L  untuk  Uji  Lilliefors  didapat  L  =  0,159  yang  lebih  besar dari  L 0 = 0,1132  sehingga  kesimpulannya  menunjukkan  data  hasil  posttest dari kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel homogen atau  tidak.  Dalam  hal  ini  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  dapat  dikatakan  kedua kelompok  mempunyai  kesamaan  varians/homogen,  dengan  varians  kelas eksperimen 54,56 dan varians kelas kontrol 56,95 serta dk pembilang = (31 –
1) = 30 dan dk penyebut = (32 - 1) = 30. Dari kedua varians diperoleh F hitung = 1,422    sedangkan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  33  dan  penyebut  31 dengan taraf nyata 5%, maka F tabel diperoleh dengan F t = 2,04 karena F hitung ≤ F tabel sehingga  H 0 diterima,  dengan  demikian  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian merupakan sampel yang homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Diketahui dk = 32 + 31 – 2 = 61 dengan   = 5% maka t tabel =  1,999 bdari hasil di atas diperoleh  bahwa t hitung = 7,539  sehingga > yaitu  7,539 > 1,999
maka  dengan  demikian  pengujian  hipotesis  tersebut ditolak  dan diterima  yang  bearti  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model cooperative  learning tipe cooperative  integrated  reading  and  composition terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita kelas VIII di MTs Ahliyah 1 Palembang.

## C. Pembahasan hasil penelitian
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil postest siswa diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen
yaitu  88  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  72,66.  Dimana  skor  tertinggi  kelas eksperimen 98, skor terendah 73. Sedangkan skor tertinggi kelas kontrol 86 dan skor terendah 45. Berikut dapat dilihat hasil postest pada tabel dibawah ini:
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  kelas  eksperimen,  berikut rangkuman hasil perhitungan berdasarkan persentase kategori penilaian:

## Tabel 3.
Persentase Hasil Menyelesaikan soal cerita Kelas Eksperimen
Nilai Siswa Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat Baik 26 81 66 – 80 Baik 6 19 56 – 65 Cukup 0 0 41 – 55 Kurang 0 0
0 – 40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 32 100 Keterangan : = ℎ 100% Tabel 4. Persentase Hasil Menyelesaikan soal cerita Kelas Kontrol Nilai Siswa Kategori Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 Sangat Baik 4 13 66 – 80 Baik 24 77 56 – 65 Cukup 0 0 41 – 55 Kurang 3 10 0 – 40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 31 100
Keterangan :
= ℎ 100%

## 2. Pembahasan
Penelitian  eksperimen  ini  meneliti  tentang  ada  atau tidaknya  pengaruh perlakuan,  dengan  cara  memberikan  perlakuan  tertentu  pada  kelas  eksperimen dan menyediakan kelas kontrol sebagai perbandingan. Setelah menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti  memberikan  perlakuan.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperatif  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  dan  untuk  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilakukan secara konvensional. Setelah diberikan perlakuan, selanjutnya diberikan posstest untuk mengetahui apakah ada pengaruh kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang telah diberikan perlakuan. Posstest pada pertemuan ke enam.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  perolehan  nilai  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini terlihat pada rekap nilai siswa. Setelah perlakuan pada kelas eksperimen, diperoleh rata-rata posstest 88 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 73. Sedangkan pada kelas kontrol, diperoleh rat-rata posstest 72,64  dengan  nilai  tertinggi  86  dan  nilai  terendah  45.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading and Composition lebih tinggi dan berpengaruh
dari pada rata-rata kemampuan menyelesaikan soal cerita yang diajarkan secara konvensional.
Pada  kelas  eksperimen,  untuk  4  butir  soal posttest yang  diberikan indikator pertama yaitu memahami masalah rata-rata 90,8% siswa yang berhasil, indikator  yang  kedua  yaitu  membuat  model  matematika  rata-rata  94%  yang berhasil,  indikator ketiga  yaitu  memilih strategi pemecahan rata-rata 90% yang berhasil dan dalam indikator keempat yaitu memeriksa kembali rata-rata 80,8% siswa  yang  berhasil.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  siswa  kelas eksperimen mampu dalam menyelesaikan soal cerita dengan benar.
Sedangkan  pad  indikator  ke  kelas  kontrol,  indikator  4  yaitu  memeriksa kembali  jawaban  masih  berada  pada  skor  kemampuan  yang  terendah dibandingkan  dengan  indikator  lainnya,  hanya  47,5%  siswa  yang  berhasil  pada indikator ini. Hasil jawaban siswa pada indikator ini rata-rata hanya menuliskan kesimpulan  tanpa  mengecek  hasil  jawaban  yang  telah  diperoleh.  Hal  ini dikarenakan  siswa  berpikir  jawaban  yang  telah  diperoleh  dari  mensubtitusikan nilai  kedalam  persamaan  sudah  benar  tanpa  harus  memeriksa  kembali. Sedangkan  untuk  indikator  1  yaitu  memahami  masalah  berada  pada  skor kemampuan  terendah  kedua  setelah  indikator  memeriksa  kembali.  Pada indikator  ini  hanya  73,5%    siwa  yang  berhasil  memecahkan  masalah.  Letak kesalahan untuk indikator ini  yaitu salah dalam menuliskan yang diketahui dari soal.    Perbedaan  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dalam  menyelesaikan soal cerita dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Soal No 1
Jawaban siswa kurang teliti dalam membuat pernyataan:
Gambar 2. Jawaban siswa kelas kontrol
Jawaban siswa yang tepat dalam menyelesaikan masalah:
Gambar 3. Jawaban siswa kelas eksperimen
Untuk  soal  nomor  1  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  91  lebih  besar dibandingkan  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  89,5.  Hal  ini  berarti  kemampuan keempat  indikator  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan  siswa  kurang  teliti  dalam  membuat pernyataan  apa  yang  diketahui dan ditanyakan.
Jawaban siswa yang tidak tepat dalam menyelesaikan soal cerita
Gambar 5. Jawaban siswa kelas kontrol
Jawaban siswa yang tepat dalam memecahkan masalah:
Gambar 6. Jawaban siswa eksperimen
Untuk  soal  no.  2,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diukur  adalah keempat  indikator  pemecahan  masalah  yang  telah  disebutkan.  Rata-rata  kelas eksperimen  yaitu  89,3  sedikit  lebih  besar  dari  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  87,3. Aspek memahami masalah rata-rata siswa kelas kontrol masih banyak yang salah dalam  memahaminya,  hal  ini  berdampak  pada  perhitungan  hasil  yang menyebabkan  siswa  mendapatkan  nilai  kecil..  Namun  ada  beberapa  siswa  yang belum  tepat  menyelesaikannya.  Dari  gambar  di  atas  dapat  di  lihat  bahwa  dalam indikator  memahami  masalah  soal  berbentuk  cerita  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  kelas  kontrol.  Jika  sudah  salah  dalam  menentukan  variabel  yang  diketahui
dan  ditanyakan,  selanjutnya  akan  salah  pula  dalam  membuat  model matematikanya. Hal ini berdampak pada perhitung hasil yang menyebabkan siswa mendapat nilai rendah.
Gambar 7. Soal No 3
Jawaban siswa yang salah dalam memilih strategi penyelesaian:
Gambar 8. Hasil jawaban siswa kelas kontrol
Jawaban siswa yang tepat dalam memecahkan masalah:
Gambar 9.  Hasil jawaban siswa
Untuk soal no 3, rata-rata kelas eksperimen yaitu 86,3 lebih besar dari rata- rata  kelas  kontrol  yaitu  66.  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sudah mampu  memahami  masalah  yang  diberikan,  akan  tetapi  pemilihan  strategi penyelesaian tidak tepat sehingga tidak dapat diselesaikan.
Gambar 10. Soal No 4
Jawaban siswa yang tepat dalam menyelesaikan masalah:
Gambar 11. Hasil jawab siswa
Untuk  soal  no  4,  kemampuan  yang  diukur  adalah  keempat  indikator  yang telah disebutkan. Rata-rata kelas eksperimen yaitu 89 lebih besar dari rata-rata kelas kontrol  yaitu 54. rata-rata siswa kelas kontrol  masih  banyak  yang tidak  memahami masalah yang diberikan.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas VII MTs Ahliyah 1 Palembang  dengan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  selama  5  kali tatap muka dan 1 kali Post-test , diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrted  Reading  and Composition (CIRC)  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita dibandingkan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  hal  ini  didapat  melalui hasil tes akhir ( post-test ) siswa. Hasil rata-rata post-test siswa kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Cooperative  Integrted Reading  and  Composition (CIRC)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  ceramah  yaitu  kelas  eksperimen  88  dan  kelas  kontrol 72,64. Dari  hasil uji t didapat t hitung > t tabel yaitu  t hitung = 7,539 dan  t tabel = 1,999  dengan  taraf  signifikan  5%  dari  pengujian  hipotesis  H a diterima  yang bearti ada pengaruh  model pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative Integrted
Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita materi SPLDV kelas VIII di MTs Ahliyah 1 Palembang.
Adapun  beberapa  kendala  yang  ditemukan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung dikarenakan siswa belum terbiasa dalam menyesuaikan diri dengan adanya  penerapan  model cooperative  learning tipe Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC).  hal  ini  berakibat  pada  kurangnya  alokasi waktu  untuk  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ini  Karena  itu  perlu mengkondisikan siswa dalam kelompok-kelompok dan membimbing siswa pada saat  melakukan  diskusi.  Namun  seiring  waktu  siswa  akan  terbiasa  dengan penerapan model pembelajaran ini, sehingga kendala tersebut dapat diatasi.

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, melihat dari kendala yang dialami peneliti pada  saat  melakukan  penelitian  dapat  disajikan  sebagai  saran  yang  mana berguna untuk perbaikan penelitian selanjutnya, yaitu:
1. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  menilai  aktivitas  siswa dengan  menggunakan  lembar  aktivitas  agar  keaktifan  siswa  dengan menggunakan model ini bisa terlihat.
2. Penggunaan  alokasi  waktu  dan  kondisi  kelas  harus  benar-benar dikondisikan  dan  diperhitungkan  sesuai  jam  pelajaran  yang  tersedia  agar setiap  langkah-langkah  pembelajaran  dari  model  ini  dapat  dijalankan dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta. Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  SMP.  2006. Grand  Design  Penuntasan Wajib  Belajar  9  Tahun  2006-2009 .  Diakses  6  April  2016  (online) (http://www.dikdasmen.org/files/grandisain-0806.htm).
Huda,  Miftahul.  2014. Model-  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Hudojo,H.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika  edisi revisi II . Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Kesumawati,  Nila.  2010. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman,  Pemecahan  dan Disposisi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik. Disertasi Doktor pada Pasca Sarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning . Bandung. Nusa Media.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.