Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 1  (2024). https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i1.891            pp.  364-374

## Research Article

## Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
Fitrah Ainul Mawaddah 1 , Rahmat Aziz 2 , M. Samsul Hadi 3 ,
Muhammad Adip Fanani 4
1. Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang; fitrahainul78@gmail.com 2. Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang; azira@uin-malang.ac.id
3. Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang; emsamsulhady@pai.uin-malang.ac.id
4. Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang; Adipfanani57@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  October 29, 2023 Revised :  November 26, 2023 Accepted :  December 17, 2023 Available online    :  January 10, 2024
How to Cite: Fitrah Ainul Mawaddah, Rahmat Aziz, M. Samsul Hadi and Muhammad Adip Fanani (2024) “Empirical Study on the Development of Student Religiosity from Teacher and Student Perspectives”., al- Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(1), pp. 364 – 374. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i1.891.
Empirical  Study  on  the  Development  of  Student  Religiosity  from  Teacher  and  Student Perspectives.
Abstract. Religiosity is religious appreciation that is expressed through daily worship, namely praying and  reading  holy  books.  Religious  personal  characteristics  are  reflected  in  complete  faith,  diligent practice  of  worship  and  noble  morals  (faith,  Islam  and  ihsan).  This  research  aims  to  describe  and analyze  the  perspectives  of  teachers  and  students  in  developing  student  religiosity  at  school.  This research uses a qualitative approach through observation and interviews. The subjects of this research were teachers and students from two junior high schools. The number of teachers interviewed was 6
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
people and 12 students who provided information about the strategies used by teachers in developing religiosity. The quantitative data was obtained from the results of distributing questionnaires to 255 students whose level of religiosity was measured. The results of the research show that religiosity has been  implemented  well  and  consistently  at  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Ma'arif  01  Singosari  and  SMP Islam  Al-Ma'arif  Singosari,  activities  carried  out  include:  Al-Qur'an  literacy,  Yasinan,  Reading Sholawat, Reading Asmaul Husna, Reading Tahlil Istighosah, midday prayer in congregation, Dhuha prayer  in  congregation  and  singing  national  songs.  The  implementation  methods  are  example, habituation and advice.
Keywords: Religious Development, Teacher Perspective, Junior High School Students
Abstrak. Religiusitas  merupakan  penghayatan  keagamaan  yang  diekspresikan  melalui  pelaksanaan ibadah  sehari-hari,  yakni  berdoa  dan  membaca  kitab  suci.  Ciri  pribadi  religius  tercermin  pada keimanan  yang  utuh,  pelaksanaan  ibadah  yang  tekun  dan  akhlak  mulia  (iman,  Islam  dan  ihsan). Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis perspektif  guru  dan  siswa dalam pengembangan religiusitas siswa di sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif melalui observasi  dan  wawancara.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  dari  dua  sekolah  menengah pertama.  Jumlah  guru  yang  diwawancarai  sebanyak  6  orang  dan  12  orang  siswa  yang  memberikan informasi tentang strategi yang digunakan oleh guru dalam mengembangkan religiusitas. Adapun data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  pembagian  angket  sebanyak  255  siswa  yang  diukur  tingkat religiusitasnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  religiusitas  telah  diterapkan  dengan  baik  dan konsisten  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Ma’arif  01  Singosari dan  SMP  Islam  Al- Ma’arif  Sing osari, kegiatan  yang  dilaksanakan  meliputi:  Literasi  Al- Qur’an,  Yasinan,  Membaca  Sholawat ,  Membaca Asmaul Husna, Membaca Tahlil I stighosah, Shalat Dzuhur berjama’ah, Shalat Dhuha berjama’ah dan Menyanyikan Lagu Nasional. Metode pelaksanaannya yaitu keteladan, pembiasaan dan nasihat.
Kata Kunci: Pengembangan religius, Perpektif Guru, Siswa Sekolah Menengah Pertama

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  memiliki  otoritas  dalam meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  yang  bertujuan  untuk membentuk sekaligus mendidik generasi bangsa di garda terdepan. Tidak hanya dari segi ilmu pengetahuan, akan tetapi aspek pemahaman moral termuat dalam garapan pendidikan saat ini. Menurut Binti pendidikan indonesia menghadapi masalah yang belum  final  terutama  dalam  bidang  moralitas  peserta  didik.  Sebagai  upaya  dalam membangun kembali dan menanamkan moral, pendidikan mencanangkan sekaligus memposisikan pendidikan karakter sebagai harga mati yang harus ditanamkan dalam diri peserta didik (Marzuqi, 2022). Pendidikan pada dasarnya merupakan tempat bagi lahirnya  kader-kader  intelektual  dengan  nilai-nilai  positif  yang  ditanamkan, terinternalisasi, dan menjadi sebuah budaya organisasi (Masruroh&Mudzakkir, 2013). Budaya organisasi menurut James L Gibson yaitu budaya organisasi sebagai apa yang dirasakan pekerja dan bagaimana persepsi ini menciptakan pola keyakinan, nilai-nilai dan  harapan).  Dalam  konteks  lembaga  pendidikan  khususnya  Madrasah  yang idealnya  dapat  membentuk  peserta  didik  yang  cerdas,  pintar  juga  berakhlakul karimah,  menjadi  anak  sholih  dan  sholihah  yang  tidak  hanya  sebatas  pada mengetahui saja tetapi juga melaksanakannya agar menjadi sikap dan perilaku merek abaik pada saat berada di lingkungan madrasah maupun masyarakat (Mulyadi, 2018).
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
Saat  ini,  pemerintah  sedang  berupaya  untuk  mengimplementasikan pendidikan karakter di institusi pendidikan, mulai dari tingkat dini (PAUD), Sekolah Dasar  (SD/MI),  sekolah  menengah  pertama  (SMP/MTS),  sekolah  Menengah (SMA/MA), hingga perguruan tinggi (Amir & Zulkifli, 2021). Sekolah sebagai lembaga formal secara tidak langsung sekolah dapat menanamkan pendidikan karakter secara kuat,  dengan  cara  menciptakan  sebuah  lingkungan  moral  yang  membantu  setiap individu  dalam  lingkungan  pendidikan  agar  semakin  dapat  menemukan induvidualitasnya  dan  menghayati  kebebasannya  secara  lebih  penuh.  Lingkungan moral yang sehat merupakan sebuah kondisi ketika setiap individu di dalam sekolah merasakan  kesejahtraan  karena  kebebasan  dan  keunikannya  dihargai  dalam hidupnya (Sueca, 2017). Lingkungan sekolah menjadi tanah subur bagi pertumbuhan karakter  anak  didik  antara  lain:  pemahaman  tentang  sekolah  sebagai  wahana aktualisasi  nilai,  penghayatan  momen-momen  perjumpaan  antara  guru  dan  siswa, baik yang terjadi di dalam kelas maupun di luar kelas (Rizal & Munip, 2017).
Mengatur  lingkungan  fisik,  bagi  pembelajaran  merupakan  langkah  awal dalam melaksanakan proses pembelajaran. guru harus berupaya dalam mengaktifkan dan  menghidupkan  ruang  kelas  agar  berjalan  secara  optimal  serta  kondusif. Penggunaan  strategi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  siswa  dalam berekspresi, aktif, dan memahami esensi berbagai hal yang mereka pelajari (Chan et al., 2019).
Nilai-nilai  karakter  yang  telah  dirumuskan  oleh  Kemendiknas  ada  18  nilai, yaitu 1) religius; 2) jujur; 3) toleransi; 4) disiplin; 5) kerjakeras; 6) kreatif; 7) mandiri; 8)  demokrasi;  9)  rasa  ingintahu;  10)  semangatkebangsaan;  11)  cinta  tanah  air;  12) menghargai  prestasi;  13)  bersahabat/komunikatif;  14)  cinta  damai;  15)  gemar membaca; 16) peduli lingkungan; 17) peduli sosial; dan 18) tanggungjawab (Supranoto, 2015). Orientasi dari nilai-nilai pendidikan agama Islam dapat terinternalisasi dalam diri peserta didik menjadi insane kamil yang memiliki pemahaman, cekatan, dalam mengimplementasikan ajarannya. Sosok insan yang beriman dan bertaqwa terhadap Allah,  member  kemaslahatan  dengan  akhlak  yang  dimilikinya  bagi  keluarga masyarakat, maupun sekolah (Hariandi, 2019).
Sekolah sebagai suatu instansi pendidikan dianggap mampu melaksanakan pendidikan agama dengan baik sehingga berdampak pada sikap dan perilaku peserta didik. Pendidikan agama di sekolah dianggap telah mampu menyentuh aspek-aspek religious  siswa  dalam  rangka  membentuk  siswa  yang  taat  pada  aturan  agama  dan berakhlak sesuai dengan aturan-aturan syariat (Putry, 2019).
Dalam beberapa penelitian yang sudah dilakukan terdahulu diketahui bahwa pengembangan nilai-nilai religiusitas merupakan substansi yang paling penting dan menjadi elemen dasar dalam membentuk karakter siswa. Dalam penelitian Salamiah Sari Dewi dan Hairul Anwar Dalimunthe di Madrasah Ibtidaiyah Negeri kelas awal mengatakan  bahwa  pengembangan  religiusitas  pada  siswa  dapat  dikembangkan melalui  keteladanan  dan  kecedasan  emosi  yang  diterapkan  secara  praktik  yang kemudian  dijadikan  sebuah  budaya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah (Dewi&Dalimunthe, 2022). Guru memiliki peranan penting dalam menginternalisasikan  religiusitas  dalam  diri  peserta  didik,  karena  di  sekolah  guru dianggap  sebagai  orang  tua  kedua  yang  diberi  kedudukan  yang  terhormat,
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
tanggungjawab dan kepercayaan dalam mendidik, membimbing dan mencerdaskan siswa baik secara fisik, batin dan emosional.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Laelatul  Rhohmah  di  SMP  Negeri  20 Semarang bahwa pengembangan religiusitas dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam  dilakukan  berdasarkan  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Ketiga aspek tersebut siswa menanamkan nilai-nilai keimanan kepada siswa, seperti berlaku jujur ketika ulangan, tidak mengambil barang yang bukan haknya, bertutur kata sopan dan santun, rukun dengan teman sebaya, melaksanakan ibadah rutin yang diterapkan di sekolah dan berinteraksi dengan baik dengan lingkungannya.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  al- Ma’arif  01 Singosari dan SMP Islam Al- Ma’arif Singosari peneliti menyaksikan bahwa madrasah ini menerapkan nilai-nilai religiusitas secara ketat dan konsisten. Siswa dididik dan dibimbing  untuk  selalu  membaca  al- Qur’an,  membaca  shalawat, asmaul  husna, membaca  tahlil,  istighosah,  shalat  dhuha,  shalat  dzuhur  dan  menyanyikan  lagu Nasional.  Mereka  juga  secara  konsisten  mengupayakan  terinternalisasinya keagungan  akhlak  dengan  member  salam,  bersikap  sopan  santun/beradab  baik kepada guru, teman sebaya maupun masyarakat yang berada di lingkungan sekolah.
Dari latar belakang yang sudah disebutkan di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan hal tersebut dengan judul “Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa”.  Adapun  fokus  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  pengembangan  religiusitas  dan perspektif guru-siswa di Madrasah Tsanawiyah Al- Ma’arif 01 Singosari dan SMP Islam Al- Ma’arif Singosari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  melalui  observasi  dan wawancara.  Menurut  Fitri  et  al.  (2020)  penyelenggaraan  penelitian  kualitatif ditujukan  untuk  memaknai  kejadian  alamiah  terhadap  objek  penelitian,  interaksi sekaligus  klausul  mengenai  internalisasi  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah al-Maarif 01 Singosari dan SMP Islam Al- Ma’arif Singosari, Malang. Informasi dan data diperoleh dari guru dan siswa dengan rincian: jumlah guru terdiri atas 6 guru dan 12 siswa yang dipilih secara purposif dalam bentuk wawancara. Adapun data kuantitatif diperoleh dari hasil pembagian angket sebanyak 255 siswa (perwakilan kelas VII, VIII, dan IX). Data tersebut digunakan oleh peneliti dalam menguraikan data tentang pandangan siswa dan strategi yang digunakan oleh guru dalam mengembangkan religiusitas siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  obeservasi,  wawancara  secara mendalam terhadap informan/partisipan dan menggunkan angket sebagai penguat data.  1)  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  dan  situasi  lapangan penelitian serta memperoleh informasi tentang kegiatan pengembangan religiusitas siswa;  2)  Melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  terkait  strategi pengembangan karakter yang digunakan dalam meningkatkan religiusitas siswa; 3) Membagikan angket dengan menyediakan pernyataan-pernyataan yang terdiri dari 5 kategori yang berisi keterangan sangat setuju, setuju, kadang-kadang, tidak setuju,
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
sangat  tidak  setuju.  Data  yang  dikumpulkan  akan  digunakan  untuk  mengetahui strategi dan perkembangan religiusitas siswa.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan.  1)  Peneliti melakukan  kunjungan  sekaligus  perkenalan  dengan  pihak  sekolah  yang bersangkutan.  Dalam  hal  tersebut  wakil  kepala  sekolah  memberikan  kesempatan untuk  melakukan  penelitian  berdasarkan  prosedur  yang  berlaku;  2)  Mengajukan topik  penelitian  dalam  bentuk  mini  proposal  untuk  mengatur  langkah-langkah penelitian agar berjalan secara sistematis dan prosedural; 3) Melakukan pengamatan dan wawancara kepada guru dan siswa untuk memperoleh informasi tentang objek yang diteliti; dan 4) Menyebarkan angket kepada siswa guna memperoleh data yang lebih akurat dan terperinci (Huber, 2012).
Analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan tematik dan deskriptif. Analisis  tematik  dilakukan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara guru dan siswa. Analisis deskriptif dilakukan untuk menggambarkan dan menganalisis  strategi  guru  dalam  mengembangkan  religiusitas  siswa.  Analisis  ini dilakukan  berdasarkan  tingkatan  dalam  setiap  indikator  yaitu  tinggi  dan  rendah. Pada kelompok kategori tinggi (skor yang didapatkan lebih tinggi dari skor rata-rata) dan kelompok kategori rendah (skor yang didapatkan sama atau bahkan lebih rendah dari nilai rata-rata).
Data hasil observasi, wawancara dan angket (termasuk data yang diperoleh dengan teknik-teknik lain) dijadikan dasar dari konseptualisasi dan kategorisasi, baik dalam rangka penyusunan deskripsi maupun mengembangan teori ( theory building ) sehingga  setiap  konsep,  kategori,  deskripsi  dan  teori  benar-benar  dihasilkan berdasarkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat beberapa bentuk strategi kelas yang digunakan oleh guru dalam menerapkan religiusitas siswa yang diperoleh melalui observasi dan wawancara. Maka peneliti menemukan strategi dan pengembangan religiusitas siswa di kelas sebagai berikut:

## Pandangan siswa tentang religiusitas
Tabel 1. Pandangan siswa tentang religiusitas
No Pernyataan Siswa Koding 1 Membiasakan  siswa  membaca  juz  amma,  asmaul  husna, shalawat,  Tahlil,  Yasin,  Istighosah,  shalat  dhuha,  shalat dzuhur  berjama’ah  dan  menyanyikan  lagu  Nasional. Kegiatan  ini  dapat  memberikan  ketenangan  jasmani  dan rohani. Penerapaan kegiatan religiusitas pada siswa 2 Berjabat tangan dengan guru (salim), dengan memberlakukan aturan bahwa guru laki-laki salim dengan siswa  laki-laki.  Sedangkan  guru  perempuan  salim  dengan siswa perempuan. Sikap saling menghargai
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
3 Siswa diajarkan untuk memberi salam, bersikap sopan dan santun  kepada  siapapun  baik  guru,  teman  maupun  orang lain serta menghindari sikap bullying antar sesama. Mengajarkan Dasar- dasar akhlak 4 Membina  keakraban  kepada  siswa  agar  mereka  memiliki sikap  terbuka,  jujur,  ramah,  bertanggung  jawab,  mampu bekerja  sama  dan  sopan  sehingga  mereka  merasa  nyaman ketika belajar di kelas. Membangun hubungan baik antar sesama 5 Siswa memiliki antusiasme yang besar terhadap pelaksanaan nilai-nilai Islami guna meningkatkan kedisiplinan  dalam  kesehariannya  terutama  dalam pembelajaran di kelas. Melatih kedisiplinan siswa 6 Siswa  yang  lalai  dan  malas  akan  diberikan  sanksi  seperti membaca yasin, istigfar, dan kartu poin sebagai konsekuensi atas ketidakdisiplinannya Menetapkan konsekuensi pada siswa
Berdasarkan  dari  tabel  1  dijelaskan  bahwa  pengembangan  religiusitas  siswa diawali  dengan  pembelajaran  yang  mana  merupakan  suatu  usaha  yang mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri. melalui pembelajaran akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan,  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan pengalaman belajar. strategi dalam belajar mengajar memiliki peran penting untuk mengoptimalkan  pengajaran.  Adapun  sikap  religius  yang  dikembangkan  guru terhadap siswa adalah pembinaan nilai-nilai religius, penanaman sikap (tata krama) kepada  siswa  sebagai  dasar  nilai-nilai  etika  dan  akhlak  sebagai  adab  dari  sisi religiusitas,  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai  dan  menghormati,  melatih kedisiplinan  dan  memberlakukan  sanksi  yang  bersifat  edukatif  kepada  siswa  yang tidak patuh terhadap aturan dan ketentuan yang berlaku. Integrasi ini menjadi nilai religius sekaligus nilai karakter yang berpadu dalam dasar pendidikan.

## Strategi Guru dalam Mengembangkan Religiusitas Siswa
Guru di Mts dan SMPI Al- Ma’arif Singosari menerapkan metode pembinaan karakter, oleh karena mayoritas siswa merupakan santri pesantren yang jumlahnya kurang  lebih  80%  berasal  dari  pesantren  naungan  Madrasah.  Pengembangan religiusitas  dalam  kelas  dilaksanakan  secara  kolektif  antara  kedua  lembaga  yang berbeda dalam satu naungan. Yaitu Madrasah dan Pesantren.
Tabel 2 . Strategi guru di kelas dalam mengembangkan religiusitas siswa
No Pernyataan Guru Koding 1 Membangun  spiritual,  guru  mendampingi  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  religi  di  kelas,yaitu membiasakan  siswa  membaca  al- Qur’ansetiap  pagi sebelum  jam  pelajaran  pertama  dimulai,  asmaul  husna, membaca  shalawat,  Membaca  Tahlil,  istighosah,  dan shalat  berjama’ah  sembari  mengamati  dan  mengawasi gerak-geriknya. Membangun Spiritual Siswa melalui Pembiasaan 2 Guru senantiasa menyampaikan nasihat-nasihat, memberi motivasi dan menjadi teladan bagi siswa. Selain
Memberikan nasihat-nasihat  yang
Vol. 7  No. 1 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 370
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
itu,  dalam  kegiatan  ta’lim  selalu  diingatkan  cara memperkokoh  iman, rajin berdoa dan selalu  mengucap salam. baik  dan  menjadi teladan 3 Guru  membimbing  siswa  agar  menjadikan  religiusitas sebagai  pagar  atau  batasan  mereka  untuk  melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan nilai-nilai agama. yakni menanamkan  dasar-dasar  etika  dan  akhlak  kepada peserta didik dengan menjaga tata krama dan memiliki adab yang mulia baik di dalam maupun di luar sekolah. Membimbing  siswa secara moral 4 Memperhatikan  minat  siswa,  guru  membantu  siswa mengembangkan  minat  dan  potensinya.  Memberikan dorongan  terhadap  suatu  hal  yang  menarik  perhatian siswanya baik di dalam maupun di luar kelas. Memperhatikan minat siswa 5 Guru  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  dengan membangun komunikasi yang baik, bersikap terbuka dan fleksibel agar menciptakan kenyamanan di kelas. Menciptakan lingkungan positif 6 Memberikan  sanksi  edukatif  sesuai  dengan  perbuatan yang  siswa  lakukan.  Baik  itu  ringan,  sedang  maupun berat oleh guru bersangkutan. Konsekuensi yang diberikan kepada siswa
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  strategi  guru  dalam  mengembangkan religiusitas  siswa  dilakukan  dengan  lima  cara  yaitu  mengembangkan  spiritualitas siswa,  memperhatikan  minat  siswa  mengupayakan    untuk  menjaga  lingkungan belajar yang harmonis, memberikan dorongan atau nasehat rohaniah, memberikan reward  dan  hukuman  sesuai  kebutuhan.  Strategi  yang  diterapkan  oleh  guru diharapkan  memberikan  kesadaran  kepada  siswa  untuk  selalu  membiasakan  serta menginternalisasikan sikap-sikap religius secara konsisten tidak hanya berlaku dalam kelas,  tetapi  diterapkan  pula  saat  berada  di  luar  kelas  bahkan  di  lingkungan masyarakat.

## Dampak Pelaksanaan Strategi Pengembangan Religiusitas Siswa
Gambar 1 . Tingkat religiusitas siswa
0 50 100 150 200 250 keyakina n praktek pengala man pengeta huan konseku ensi tinggi 205 161 181 184 220 rendah 50 94 74 71 35 Religiusitas Siswa
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
Gambar 1 menunjukkan bahwa religiusitas siswa terbilang cukup tinggi pada tingkat  Madrasah  Tsanawiyah.  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  religiusitas  dapat dikatakan berhasil dengan diterapkannya kegiatan-kegiatan religius secara konsisten oleh  lembaga  sekolah.  Guru  terus  mengupayakan  terlaksananya  kegiatan-kegiatan internal baik dari sisi religiusitas maupun aktivitas kelas agar keduanya terintegrasi dengan  baik.  sehingga  perkembangan  religiusitas  siswa  mengalami  peningkatan dengan diiringi dengan terlaksananya aktivitas kelas.
Tingginya  tingkat  religiusitas  siswa  merupakan  dampak  dari  strategi  guru dalam mengembangkan religiusitas siswa. Beberapa strategi guru diantaranya adalah 1)  membangun  spiritual,  membiasakan  siswa  membaca  al- Qur’an,  bershalawat  dan kegiatan Islami lainnya setiap pagi sebelum jam pelajaran pertama dimulai.; 2) guru membantu  siswa  mengembangkan  minat  dan  potensinya;  3)  guru  berupaya  untuk menjaga  lingkungan  belajar  siswa  agar  tetap  kondusif  dan  positif  dengan menciptakan  hubungan  komunikasi  yang  baik;    4)  guru  senantiasa  memberikan dorongan dan nasihat rohaniah guna memperkuat keimanan dan ketaqwaan dalam diri siswa; 5) guru memberikan reward pada siswa yang pantas mendapatkannya dan memberikan hukuman yang sifanya edukatif pada siswa yang melanggar aturan.

## Pembahasan
Strategi guru dalam menciptakan suasana religius di lingkungan sekolah tidak dapat terlaksana dengan baik tanpa adanya kerja sama antara guru dan siswa yang diawali dengan mengadakan berbagai kegiatan keagamaan yang diharapkan menjadi tradisi  bagi civitas  sekolah. Hasil  penelitian menujukkan bahwa ada beberapa cara dan pendekatan yang dilakukan guru dalam menginternalisasikan karakter religius pada  siswa.  Pertama,  membangun  hubungan  emosional  yang  baik  dengan  siswa. kedua,  membangun  spiritual  keagamaan  siswa  dengan  membiasakan  membaca  al- Qur’an,  berdzikir  dan  berdoa.  Ketiga,  mendidik  sikap  dan  perilaku  siswa.  sikap tersebut  memberikan  pengaruh  kepada  kepribadian  siswa  yang  didasarkan  etika- etika akhlak sehingga mereka mampu memberikan kendali (rem) pada dirinya sendiri ketika tidak sengaja berperilaku tidak baik.
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  nilai  religiusitas  tidak  hanya ditumbuhkan  pada  satu  mata  pelajaran  saja,  melainkan  seluruh  mata  pelajaran, walaupun  secara  subtansif  tidak  termasuk  dalam  materi  ajar  yang  tertera  dalam bahan  ajar.  Internalisasi  nilai-nilai  religiusitas  merupakan  mekanisme  dari  proses kegiatan-kegiatan  yang  telah  diprogramkan  oleh  sekolah  dan  relatif  menetap sehingga siswa terbiasa dalam bersikap maupun bertindak. Seperti membudayakan: senyum, salam, sapa (3S), membaca Al- Qur’an, shalawat, asmaul husna, tahlil, shalat dhuha, shalat dzuhur berjama’ah, istighosah atau doa bersama. serta kegiatan yang dapat  menciptakan  ketenangan  dan  kedamaian.  Dalam  hal  ini,  Guru  memiliki peranan penting dalam membina karakter religius siswa agar memiliki sikap patuh dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianut  dengan  menanamkan  keimanan dalam  jiwanya,  membimbingnya  agar  taat  menjalankan  agama,  dan  mendidiknya agar  memiliki  budi  pekerti  yang  mulia  (Pratama,  2019).  Pembiasaan,  keteladanan, nasihat,  dan  konsekuensi  menjadi  metode  alternatif  sekaligus  faktor  utama  dalam menginternalisasikan  religiusitas  dalam  diri  siswa.  pembiasaan  tersebut  dilakukan
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
secara berulang-ulang, rutin, terprogram dan relatif menetap sehingga siswa terbiasa dalam bersikap maupun bertindak. Guru sebagai pendidik merupakan contoh terbaik bagi  siswa  dalam  menerapkan  nilai-nilai  religiusitas,  karena  keteladanan  menjadi petunjuk bagi mereka meningkatkan integritas dirinya. Penerapan religiusitas secara konsisten dapat memberikan dampak positif terhadap perilakunya dalam kehidupan beragama, sosial dan intelektual di sekolah (Marzuki & Haq 2018).
Penerapan  strategi  guru  dalam  meningkatkan  religiusitas  siswa  melalui pembiasaan,  keteladanan,  nasihat,  internalisasi  nilai-nilai  moral  dan  konsekuensi bertujuan untuk membina jiwa dan akhlak siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hasil ini  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  strategi  guru dalam  meningkatkan  religiusitas  siswa  melalui  metode  nasihat,  pembiasaan, keteladanan,  hukuman,  hadiah  serta  perhatian  kepada  siswa  dalam  memahami, mengamalkan  dan  mengaktualisasikan  ajaran  agama  Islam  yakni  Iman,  Islam  dan Islam  dengan  benar  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  penguatan  iman  dan karakter  siswa  (Pratama,  2019).  hal  tersebut  yang  akan  mendasari  perkembangan karakter  siswa  dengan  fondasi  aqidah  dan  akhlak  yang  menjadi  jiwa  pendidikan dalam Islam yang pada akhirnya akan terwujud manusia yang utuh (insan kamil).
Penelitian  ini  memberikan  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  berkelanjutan bahwa  strategi  kelas  yang  digunakan  guru  sebagai  cara  ataupun  pendekatan  yang dapat  meningkatkan  religiusitas  siswa  secara  konsisten  juga  memberikan  dampak positif terhadap perilaku mereka dalam kehidupan beragama, sosial dan intelektual di  sekolah  (Marzuki  &  Haq,  2018).  Religiusitas  sejatinya  dilakukan  dengan  intensi kepatuhan dan ketundukan guna menjaga diri dari segala bentuk  larangan. Dalam hal  ini,  pengalaman  religius  dapat  memberikan  kebahagiaan,  kedamaian,  perasaan dekat dengan Tuhan, dan mampu meregulasi diri dalam aktivitas keagamaan (Amir, 2021).  Melalui  pembiasaan  dan  kesadaran,  siswa  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan kognitif, melainkan memiliki kecerdasan spiritual sebagai basis dalam pembentukan karakter  religius  (Prasetiya,  2021).  Religiusitas  dapat  menjadi  pengingat  bagi  siswa yang dapat menuntunnya menuju kedewasaan yang berakhlak mulia.
Religiusitas  berfungsi  sebagai  pembimbing  dan  petunjuk  siswa  agar menyadari akan eksistensi dirinya sebagai manusia yang memiliki keterbatasan dan mampu menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah yang maha segala-galanya.  Penanaman  nilai-nilai  religiusitas  dan  nilai  moral  kepada  siswa memberikan bekal bagi mereka dalam menghadapi tantangan zaman di masa yang akan  datang  (Arimbi  &  Minsih,  2022).  penelitian  ini  diharapkan  memberikan konstribusi  berkelanjutan  dalam  ranah  pendidikan  sekaligus  memberikan  norma- norma positif yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  simpulan. Pertama,  strategi  guru  dalam  mengembangkan  religiusitas  siswa  diterapkan  dalam bentuk  pembiasaan,  keteladanan,  nasihat,  bimbingan  dan  pemberian  konsekuensi. Kedua,  nilai-nilai  religiusitas  yang  diterapkan  ialah  literasi  al- Qur’an,  shalawat, asmaul  husna,  tahlil,  istighosah  atau  doa  bersama,  membaca  surah  yasin,  shalat dhuha,  shalat  dzuhur  berjama’ah,  bersama,  dan  3S  (senyum ,  salam,  sapa).  Ketiga,
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
guru memberikan sanksi yang bersifat edukatif kepada siswa yang malas, lalai, dan tidak  disiplin.  Cara  dan  pendekatan  tersebut  mampu  meningkatkan  sekaligus menguatkan keyakinan dan pengalaman siswa terhadap nilai-nilai karakter religius.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dan dibutuhkan  dalam  lingkup  pendidikan  khususnya  pada  pengembangan  religiusitas siswa.  guru  sebagai  orang  tua  dalam  lingkungan  pendidikan  formal  harus  mampu mendesain,  mengatur  dan  memperhatikan  strategi  yang  digunakan  dalam menanamkan  nilai-nilai  religius  bagi  siswa.  Karena  strategi  yang  tepat  dan  sesuai kebutuhan  menjadi  faktor  utama  keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan pengetahuan  dan  membentuk  akhlak.  Guru  harus  selalu  berupaya  menanamkan karakter religius kepada siswa dengan membangun kerja sama yang baik dan dinamis, agar siswa dapat menerima instruksi secara positif.
Dalam penelitian ini, tidak terlepas dari kendala yang dialami oleh peneliti, di  antaranya:  waktu  yang  relatif  singkat  dan  metode  yang  digunakan,  untuk  itu pengumpulan  data  masih  perlu  disempurnakan.  Penelitian  dengan  menggunakan metode gabungan ( mixed smethod ) menjadi alternatif penyempurnaan penelitian ini. Semoga penelitian ini memberikan dampak positif bagi lembaga pendidikan, dalam menumbuhkan  sikap  atau  karakter  religius  bagi  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran di kelas dan aktivitas dilingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  F.,  &  Zulkifli.  (2021).  Pendidikan  karakter  sebagai  arus  utama  masa  depan bangsa. JurnalPenelitian Humano , 12 (1), 29 – 35.
Amir,  Yulmaida.  2021.  “Pengembangan  Skala  Religiusitas  Untuk  Subyek  Muslim.” Indonesian Journal for The Psychology of Religion 1(1): 47 – 60.
Arimbi,  Nur  Afni  Widi,  and  Minsih  Minsih.  2022.  “Budaya  Sekolah  Pada Pembentukan Karakter Religiusitas Pada Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(6): 6409 – 16.
Chan, F., Kurniawan,  A. R., Nurmaliza, Herawati, N., Efendi, R. N., &Mulyani, J. S. (2019).  Strategi  Guru  DalamMengelolaKelas  Yang  KondusifDisekolah  Dasar. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 439 – 446. Dewi, S. S., &Dalimunthe,
H. A. (2022). Efikasi Guru dalamMengembangkanReligiusitasSiswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Kelas Awal. JurnalObsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3488 – 3502. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2318 Hariandi, A. (2019). Strategi Guru DalamMeningkatkanKeterampilanMembacaAlquranSiswa  Di  SDIT  Aulia Batanghari. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 10 – 21.
https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6906
Huber, Stefan, and Odilo W. Huber. 2012. “The Centrality of Religiosity Scale (CRS).” Religions 3(3): 710 – 24.
Leo Pratama dkk. 2019. “Strategi Guru PAI Dalam Meningkatkan Religius Siswa Di SDN 08 Rejang Lebong.” Strategi Guru PAI : 27 – 49.
Kajian Empiris tentang Pengembangan Religiusitas Siswa dalam Perspektif Guru dan Siswa
Marzuki, Marzuki, and Pratiwi Istifany Haq. 2018. “Penanaman Nilai -Nilai Karakter Religius  Dan  Karakter  Kebangsaan  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Falah Jatinangor Sumedang.” Jurnal Pendidikan Karakter 9(1): 84 – 94.
Marzuqi,  A.  (2022).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Diniyah Takmiliyah. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 7 (1),  61 – 76. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(1).8351
Masruroh,  A.,  &  Mudzakkir,  Moh.  (2013).  Praktik  Budaya  Akademik  Mahasiswa.
JurnalParadigma , 1 (2), 1 – 12.
Mulyadi,  E.  (2018).  Strategi  PengembanganBudayaReligius  di  Madrasah. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.1688 Prasetiya,  Beny,  Tobroni,  Yus  Mochammad  Cholily,  and  Khozin.  2021. Metode Pendidikan Karakter Religius Paling Efektif Di Sekolah . 1st ed. ed. Saeful Anam. Malang: Academia Publication.
Putry, R. (2019). Nilai Pendidikan Karakter Anak Di Sekolah Perspektif Kemendiknas. Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 4 (1),  39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480
Rizal,  S.,  &  Munip,  A.  (2017).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Munumbuhkan  Nilai-nilai Karakter Pada Siswa Sd/MI. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 45 – 60. Sueca, N. (2017). Locus Educationis sebagai penguatan pendidikan karakter di sekolah menuju Peserta didik yang berbudi. Guna Widya, Jurnal Pendidikan Hindu , 04, No 1 , 1 – 10.
Supranoto,  H.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Dalam Pembelajaran  Sma. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 3 (1),  36 – 49. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.141