Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi Perpangkatan Bilangan Berpangkat Melalui Pendekatan Konsep Dengan Metode Latihan Pada Siswa Kelas IX.3 SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2014/2015

## Fransisco Xaverius Fernandez Guru Matematika SMPN 1 Praya
Abstrak; Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  antusiasme  dari  siswa  dalam  proses  belajar. Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  bersifat  konvensial,  sehingga  sebagian besar siswa beranggapan bahwa matematika itu adalah pelajaran yang rumit dan membosankan, ini berakibat  pemahaman  konsep  yang  kurang.  Di  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika diperlukan  pemahaman  konsep  dan  metode  latihan.  Pemahaman  konsep  yang  tidak  didukung latihan akan mengakibatkan siswa mempunyai gerakan yang baik tentang suatu konsep tetapi tidak mampu  menyelesaikan  masalah.  Di  lain  pihak,  metode  latihan  yang  tidak  didukung  oleh pemahaman konsep akan mengakibatkan siswa mehir mengerjakan soal tetapi tidak memahami dan mengetaui  makna  dan  konsep  dari  soal  itu.  Salah  satu  medel  pembelajaran  yang  tepat  terkait kondisi  tersebut  adalah  penerapan pendekatan  konsep  dengan  metode  latihan .  Tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  pembelajaran  perpangkatan  bilangan  berpangkat dan  implementasi  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konsep  dengan  metode  latihan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP. Penelitian menunjukkan bahwa: Untuk mengatasi kesulitan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  karena  anggapan  negatif  agar  membuat  siswa semangat  dalam  belajar  matematika  maka  seorang  peserta  didik  harus  menghilangkan  agapan negative  tentang  matematika  (mitos)  dan  gunakan  kepanjangan  matematika  yaitu:  Makin  TEkun Makin  TIdak  KAbur.  Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  pada  perpangkatan  bilangan  berpagkat peserta  didik  menggunakan  pendekatan  konsep  dengan  metode  latihan. Implementasi pendekatan  konsep  dengan  metode  latihan  pada  pembelajaran  perpangkatan  bilangan  berpangkat: persiapkan  guru  pada  materi,bahan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  jadwal  latihan, peyampaian materi, tahap pembelajaran individu.
Kata kunci : Perpangkatan bilangan berpangkat, Metode latihan, Implementasi Pendekatan Konsep.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang penting dalam kehidupan kita dan merupakan induk dari segala ilmu. Matematika merupakan subjek yang sangat penting dalam sistem  pendidikan  di  seluruh  dunia.  Negara yang  mengabaikan  pendidikan  matematika sebagai  prioritas  utama  akan  tertinggal  dari kemajuan  segala  bidang  (terutama  sains  dan teknologi),  dibanding  dengan  Negara  lainnya yang  memberikan  tempat  bagi  matematika sebagai  subjek  yang  sangat  penting.  Sejak bangku  SD  sampai  perguruan  tinggi,  bahkan mungkin  sejak  play  group  atau  sebelumnya ( baby school ), di Indonesia syarat penguasaan terhadap  matematika  jelas  tidak  bisa  di kesampingkan. Untuk dapat menjalani pendidikan  selama  di  bangku  sekolah  sampai kuliah dengan baik,  maka anak didik dituntut untuk  dapat  menguasai  matematika  dengan baik.
Matematika  sekolah  adalah  matematika yang  diajarkan  disekolah  yaitu  matematika yang  diajarkan  dipendidikan  dasar  (SD  dan SLTP) dan pendidikan menengah (SLTA dan SMK)
Matematika  sebagai  pelajaran  sekolah yang  diajarkan  dipendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.  Matematika  sekolah terdiri  atas  bagian-bagian  matematika  yang dipilih berguna menumbuhkan,mengembangkan  kemampuan untuk membentuk pribadi. Pelajaran matematika diajarkan disekolah
karena  berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  SMP  yaitu  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan dijenjang sekolah menengah pertama. Matematika  yang  diajarkan  dijenjang  SMP salah  satu  sub  babnya  yaitu  perpangkatan bilangan  berpangkat  yang  diajarkan  dikelas IX semester ganjil.
Berdasarkan  realita  yang  ada  siswa belum mampu
menguasai konsep perpangkatan bilangan berpangkat disebabkan karena  masih  rendahnya  pemahaman  konsep siswa. Siswa  hanya  pasif  mendengarkan uraian  materi  dan  menerima  begitu  saja  ilmu dan  informasi  dari  guru. Dalam  proses pembelajaran  guru menerangkan  materi dengan  metode  ceramah  dimana  siswa mendengarkan  kemudian  mencatat  hal-hal yang dianggap penting. Hal tersebut dilatarbelakangi  oleh  penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  sesuai  Sumber utama pada proses ini adalah penjelasan guru. Hal ini tentu berakibat informasi yang didapat kurang  begitu  melekat  dan  membekas  pada diri siswa.
Pendidik  seharusnya  memilih  metode pembelajaran yang dapat memberi kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk berkembang.  Memilih  metode  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar, baik  secara  mental,  fisik  maupun  sosial. Keterlibatan  dan  keaktivan  siswa  dalam kegiatan  belajar  akan  meningkat  jika  materi yang  disampaikan  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
Penyebab  siswa  belum  memahami  materi perpangkatan:  Siswa  hanya  mendengarkan uraian  materi  dari  penjelasan  guru.Jika  siswa pasif  membuat  siswa  bosan,ngantuk  itu  bisa menyebabkan  siswa  belum  bisa  memahami konsep. Kebanyakan guru langsung membahas materi tanpa memberi konsep yang terdahulu  yang  telah  dipelajari,  karena  dalam materi  perpangkatan  bilangan  berpangkat siswa  harus  paham  dalam  konsep  perkalian dan  perpangkatan.  Siswa  cenderung  hanya meniru  langkah-langkah  penyelesaian  yang diberikan  guru.  Ketika  mereka  diberi  soal dengan  model  soal  yang  beda  dengan  contoh mereka tidak bisa mengerjakan karena mereka tidak  memahami  konsepnya  yang  terdahulu. Hal  ini  terbukti  dengan  latihan  yang  penulis berikan  kepada  siswa.  Ternyata  hampir seluruh  siswa  atau  100%  siswa  belum  tuntas khususnya  di  kelas  IX.3  tempat  penulis mengadakan penelitian.
Alternatif  yang  tepat  digunakan  untuk materi  perpangkatan  bilangan  berpangkat yaitu  pendekatan  konsep  dengan  metode
latihan. Pendekatan konsep ini bertujuan agar siswa  bisa  lebih  matang  menguasai  konsep dan  bisa  mengerjakan  soal  yang  berbagai versi.
Memahami  konsep  B  yang  mendasar kepada konsep A, seseorang perlu memahami lebih  dahulu  konsep  A.  Tanpa  memahami konsep A,tidak mungkin orang itu memahami konsep B. Ini berarti mempelajari matematika harus bertahap dan berurut serta mendasarkan kepada pengalaman belajar yang lalu.
Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan  atau  ketrampilan  dari  apa  yang telah dipelajarinya. Metode latihan merupakan  implementasi   dari  salah  satu,atau gabungan  beberapa  strategi  pembelajaran antara  lain  :  bermain  peran,  kemampuan mengingat,  kemampuan  nalar,  lemampuan tilikan ruang,kemampuan bilangan,kemampuan menggunakan kata- kata,kemampuan  mengamati  dengan  cepat dan cermat.
Penyelesaian masalahh yang digunakan  yaitu  metode  latihan.  Metode latihan  digunakan  agar  siswa  bisa  terampil dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan  bisa menanamkan konsep pada penerapan berbagai soal yang bervareasi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  di  dalam karya tulis ilmiah ini akan dibahas implementasi  pembelajaran  menggunakan pendekaatan konsep dengan metode latihan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih materi  Perpangkatan  Bilangan  Berpangkat dengan alasan bahwa siswa masih menganggap negative tentang matematika dan sulit  dalam  pengerjaan  soal  perpangkatan bilangan  berpangkat  kerena  sebagian  besar mereka  belum  faham  materi  prasyarat  atau lupa,  untuk  membantu  mengatasi  masalah yang  dihadapi  peserta  didik  maka  peneliti membuat  karya  tulis  yang  membahas  tentang metode yang tepat untuk proses pembelajaran pada materi perpangkatan bilangan berpangkat.
Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran perpangkatan bilangan berpangkat pada siswa SMP kelas IX dengan menggunakan pendekatan konsep metode latihan.
Berdasarkan hal  diatas, maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Perpangkatan  Bilangan  Berpangkat Melalui  Pendekatan  Konsep  Dengan  Metode Latihan  Pada  Siswa  Kelas  IX.3  SMPN  1 Praya Tahun Pelajaran 2014/2015. Rumusan Masalah
Sesuai  latar  belakang  diatas  maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  Perpangkatan  Bilangan Berpangkat  Melalui  Pendekatan  Konsep Dengan  Metode  Latihan  Pada  Siswa  Kelas IX.3  SMPN  1  Praya  Tahun  Pelajaran 2014/2015?”
Tujuan Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk
“Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika    Materi  Perpangkatan  Bilangan Berpangkat  Melalui  Pendekatan  Konsep Dengan  Metode  Latihan  Pada  Siswa  Kelas IX.3  SMPN  1  Praya  Tahun  Pelajaran 2014/2015.
Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini kiranya merupakan bahan masukan bagi:
a. Siswa  agar  menerima  matematika  dengan mengubah negatif thinking menjadi positif thinking  khususnya  dalam  mempelajari materi bilangan berpangkat.
b. Siswa makin kreatif dalam memanfaatkan segala alat belajar  yang ada di sekitarnya, dalam penelitian ini menggunakan metode latihan jika peralatan belajar riil tidak ada.
c. Para  guru  matematika  juga  diharapkan memanfaatkan  segala  potensi  yang  ada baik  pada  anak  maupun  lingkungan sekitar  dalam  belajar,  tanpa  mengeluh karena keterbatasan sarana belajar.

## KAJIAN PUSTAKA
Definisi Matematika Definisi matematika sangatlah banyak, tetapi  belum  ada  kesepakatan  pasti  yang mendefinisikan matematika. Matematika mempunyai  definisi  yang  berbeda  ketika diterapkan  pada  bidang  yang  lain.sasaran penelaah matematika tidaklah kongkrit , tetapi abstrak.
Istilah  matematika  berasal  dari  kata Yunani “mathein ”  atau  “ manthenein” ,  yang
artinya  “mempelajari”.  Mungkin  juga,  kata tersebut  erat  hubungannya  dengan  kata Sansekerta “medha” atau “widya ” yang artinya  “kepandaian”,  “ketahuan”,  atau “ inteligensi” .
Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin,  dan  mengembangkan  daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  juga  dilandasi oleh  perkembangan matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar, analisis,  teori  peluang,  dan  matematika diskrit.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan matematika sejak dini. Atas dasar itu,  pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  sejak  sekolah dasar  (SD),  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif ,  dan  kemampuan bekerja sama.
Matematika  sebagai  ilmu  mengenai struktur  dan  hubungan-hubungannya,  simbol- simbol  diperlukan. Simbol-simbol  itu penting untuk  membantu  memanipulasi  aturan-aturan dengan  operasi  yang  ditetapkan.  Simbolisasi menjamin  adanya  komunikasi  dan  mampu memberikan  keterangan  untuk  membentuk suatu konsep baru terbentuk, karena adanya pemahaman terhadap konsep sebelumnya  sehingga  matematika  itu  konsep- konsepnya tersusun
secara hierarkis. Simbolisasi  itu  akan  berarti  jika simbol  itu  dilandasi  suatu  ide.Jadi,  kita  harus memahami ide yang terkandung dalam simbol tersebut. Dengan kata lain, ide harus difahami terlebih dahulu sebelum ide tersebut disimpulkan. Secara singkat, dikatakan bahwa matematika berkenaan
dengan ide- ide/konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun secara hirarkis dan penalaran deduktif.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  matematika  adalah  ilmu yang diperoleh dengan bernalar yang berkaitan  dengan  simbol-simbol,  struktur,  ide atau  konsep  yang  sangat  penting  untuk membantu memanipulasi aturan-aturan dengan operasi. yang ditetapkan.

## Belajar Matematika
Dalam mendefinisikan belajar sesungguhnya  telah  banyak  dan  sangat beragam definisi yang telah disampaikan para pakar pendidikan sesuai dengan cara pemaknaan  melalui  sudut  pandang  masing- masing.  Pengertian  atau  definisi  dalam pencapaian hakekat mengenai belajar diuraikan  beberapa  definisi  oleh  para  pakar sebagai  berikut:    (1)  H.C.  Witherington, belajar adalah suatu perubahan pada kepribadian  ditandai  adanya  pola  sambutan baru  yang  dapat  berupa  suatu  pengertian.(2) Arthur  J.  Gathes,  belajar  adalah  berubahan tingkah  laku  melalui  pengalaman  dan  latihan ( learning  is  the  modification  of  behavior throught  experience  and  training). (3) Melvin  H.  Marx,  belajar  adalah  perubahan yang  dialami  secara  relatif  abadi  dalam tingkah  laku  yang  pada  dasarnya  merupakan fungsi  dari  suatu tingkah  laku yang sebelumnya.
Di  antara  beberapa  definisi  belajar, ternyata  kata  kunci  yang  sering  muncul  ialah perubahan,  tingkah  laku,  dan  pengalaman. Dengan  demikian  dapat  dirumuskan  bahwa belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang dialami  oleh  individu  dalam  berinteraksi dalam lingkungannya.

## Mengajar Matematika
Tanpa  kita  sadari,  setiap  hari  kita melakukan  kegiatan  mengajar  yang  pada intinya proses mentransfer ilmu atau berb agi pengetahuan  yang  kita  punya  kepada  orang lain yang belum mengetahui tentang pengetahuan  tersebut.  Adapun  pengertian mengajar  juga  banyak  ahli  yang  memberi pemaknaan  berbeda  namun  pada  hakekatnya sama.Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang melibatkan  pengajar  dan  peserta  didik. Jadi mengajar  adalah  suatu  kegiatan  dimana pengajar  menyampaikan  pengetahuan  atau pengalaman  yang  dimiliki  kepada  peserta didik. Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan  yang  disampaikan  itu  dapat dipahami  peserta  didik,  sehingga  mengajar bisa  dikatakan  baik,  apabila  hasil  belajar, peserta didik juga baik. Apabila terjadi proses belajar  mengajar  itu  baik,  maka  dapat diharapkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik akan baik pula.
Berdasarkan  uraian  diatas  diharapkan guru matematika mampu memilih pendekatan,  strategi  dan  metode  yang  sesuai dengan karakteristik pokok bahasan. Sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir logis  dan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kesulitan siswa Pada Pembelajaran Matematika
Throndike menyusun hukum belajar salah satunya  yaitu;  Hukum  pengaruh,  Hubungan- hubungan diperkuat atau diperlemah tergantung  pada kepuasan atau ketidak senangan yang berkenaan dengan penggunaannya.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa . Namun sayang,  hal  ini  tidak  disadari  oleh  sebagian siswa disebabkan minimnya informasi mengenai  apa  dan  bagaimana  sebenarnya matematika itu. Dan itu berakibat buruk pada proses  belajar  siswa:  mereka  hanya  belajar matematika dengan mendengarkan penjelasan seorang  guru,  menghapalkan  rumus  lalu memperbanyak latihan soal dengan menggunakan  rumus  yang  sudah  dihafalkan, tidak ada usaha untuk memahami matematika untuk  memahami  matematika  secara  benar dan sewajarnya pertama-tama perlu diklarifikasikan  terlebih  dahulu  beberaapa mitos negative terhadap matematika. Beberapa  mitos  negatif  trhadap  matemtika. beberapa  mitos  antara  lain:  anggapan  bahwa untuk  mempelajari  matematika  diperlukan bakat  istimewa  yang  tidak  dimiliki  setiap orang matematika adalah ilmu berhitung yang paling  penting  matematika  adalah  jawaban yang  benar  aggapan  bahwa  seorang  lulusan matematika itu pasti menjadi guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  bisa  diketaui kesulitan  siswa  pada  pelajaran  matematika yang berasal dari persepsi negatif dan ketidak sukaan pada pelajaran matematika.
Pendekatan  Konsep dengan Motode
Latihan  Pada  Pembelajaran  Matematika Pendekatan  konsep  pada  pembelajaran matematika
Teori  Ausubel,  teori  ini  terkenal  dengan belajar bermaknanya dan pentingnya pengulangan sebelum belajar dimulai.
Sebagaimana  telah  dikemukakan  bahwa Ausubel  berpendapat,  pengetauan  baru  yang dipelajari  bergantung  pada  pengetauan  yang dimiliki seseorang. Dengan demikian didalam belajar  matematika  apabila  A  dan  B mendasari  konsep  C,  maka  konsep  C  tidak mungkin  dipelajari  sebelum  konsep  A  dan  B dipelajari terlebih dahulu. Ini berarti pengalaman  belajar  yang  disusun  menurut tingkat kesulitan.
Pemahaman  konsep  terdiri  atas  dua pengertian.  Pertama,  merupakan  kelanjutan yang  dari  pembelajaran  penanaman  konsep dalam  satu  pertemuan.  Sedangkan  kedua, pembelajaran  pemahaman  konsep  dilakukan pada  pertemuan  yang  berbeda,tetapi  masih merupakan  lanjutan  dari  penanaman  konsep. Pada  pertemuan  tersebut,  penanaman  konsep dianggap  sudah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya, di semester atau kelas sebelumnya.
Pada  pembelajaran  matematika  harus terdapat  katerkaitan  antar  pengalaman  belajar siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang  akan diajarkan.  Dalam  matematika,  setiap  konsep berkaitan  dengan  konsep  lain,  dan  suatu konsep  menjadi  prasyarat  bagi  konsep  yang lain.
Siswa memahami ketika mereka
menghubungkan  pengetauan  baru  dengan pengetauan lama mereka. Lebih tepatnya,pengetauan yang baru masuk
dipadukan dengan skema-skema
dan
kerangka-kerangka koknitif yang telah ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dalam pembelajaran perpangkatan bilangan berpangkat  saorang  peserta  didik  harus memahami  konsep  oprasi  bilangan  bulat  dan konsep  eksponen  karena  ini  akan  berakibat dalam  penyelesaian  soal.  Pendekatan  konsep sangat  penting  dalam  pembelajaran  konsep selanjutnya.
Metode
ini cocok
digunakan karena  pembelajaran  perpangkatan bilangan  berpangkat  saorang  peserta  didik
harus
memahami konsep eksponen,pengoprasian  aljabar  dan  konsep perpagkatan  karena  ini  akan  berakibat  dalam penyelesaian soal Cara  Mengatasi  Kesulitan  Siswa  Pada Perpangkatan Bilangan Berpangkat Kesulitan siswa Pada Pembelajaran

## Matematika
Penyebab  kesulitan  siswa  pada  materi perpangkatan bilangan berpangkat, (1) Diperlukan  kecerdasan  yang  tinggi,  (3) Kemampuan  berhitung,  (3)  Jawaban  yang benar dalam belajar matematika jawaban yang benar memang penting dan harus diusahakan. Namun  yang penting mereka bisa memahami konsep dan faham untuk memperoleh jawaban yang benar. Denngan kata lain dalam menyelesaikan  persoalan  matematika,  yang lebih  penting  adalalah  proses,  pemahaman, dan  penalar  serta  metode  yang  digunakan dalam  meyelesaikan  soal  tersebut  sampai akhirnya menghasilkan jwaban yang benar Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa pada pembelajaran matematika karena anggapan  negatif  agar  membuat  siswa semangat  dalam  belajar  matematika  maka seorang  peserta  didik  harus  menghilangkan agapan  negative  tentang  matematika  (mitos) dan  gunakan  kepanjangan  matematika  yaitu: Makin TEkun Makin TIdak KAbur.
Kesulitan siswa pada materi perpangkatan bilangan berpangkat
1. Siswa  belum  paham  pada  mengoprasikan bilangan bulat (x, : ,+, -)
Masih  terdapat  kesalahan  pada  siswa dalam materi oprasi bilangan bulat yang akan berpengaruh pada pengerjaan soal perpangkatan bilangan berpangkat.
Pada  pengerjaan  di  atas  kekurang telitian siswa dalam mengoperasikan eksponen  dalam  bentuk  aljabar.  Kekurang telitian siswa pada perkalian pangkat -1 dikali m peserta didik menjawab -1 seharusnya –m.
Masih terdapat kesalahan pada pengerjaan  soal  diatas  karena  peserta  didik mencampur adukkan sifat penjumlahan eksponen  dan  sifat  perkalian.  m(m+1)  hasil pengerjaan siswa (2m+1),peserta didik belum paham  akan  perkalian  ini  karena  dia menganggap m dan m itu dijumlahkan bahkan disini  m  dan  m  dikalikan,hasil  dari  perkalian m(m+1) adalah (m 2 +m)
1.      Siswa  belum  paham  pada  konsep eksponen Contoh: Siswa belum paham dengan konsep
Siswa  menganggap  bahwa  bilangan yang  dipangkatkan  0  adalah  bilangan  itu sendiri  (m 0 =  m).  Pekerjaan  siswa  ini  belum paham akan konsep awal tentang perpangkatan  bahkan  biasanya  konsep  ini sudah  diajarkan  sebelum  membahas  tentang perpangkatan bilangan berpangkat.
1.      Siswa  belum  paham  pada  konsep perpangkatan bilangan berpangkat Contoh:
Siswa menganggap bahwa m bila dipangkatkan  dengan  n  dan  dipangkatkan dengan nol nilainya sama dengan m n (m n ) 0 = m n
Berdasarkan  jawaban  diatas  siswa melakukan  kesalahan  (m 5 ) 0 =  m 5 ,  (n 7 ) 0 =  n 7 , (m 1 ) 0 = m 1
Berdasarkan  uraian  diatas  kesalahan  siswa pada  perpangkatan  bilangan  berpangkat karena  kurang  paham  konsep  sebelumnya, untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  pada perpangkatan  bilangan  berpagkat  peserta didik menggunakan pendekatan konsep dengan metode latihan.
Implementasi Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Konsep Dengan Metode
Latihan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Pendekatan  Konsep
dengan Metode

## Latihan Pada Pembelajaran Matematika
Pemahaman  konsep,  yaitu  pembelajaran lanjutan  dari  pemahaman  konsep,  yang bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  suatu konsep matematika. Konsep matematika yang sudah  dipelajari  ternyata  masih  digunakan untuk  konsep  selanjutnya,contohnya  pada materi  perpangkatan  bilangan  berpangkat yang dibahas saat ini.
Jika  pendidik  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan konsep akan memudahkan siswa memhami materi perpangkatan  bilangan  berpangkat  karena peserta  didik  harus  memahami  konsep  yang terdahulu, jika siswa tidak memahami konsep sebelumnya  maka  peserta  didik  mengerjakan soal  akan  terdapat  kesalahan,  karena  dalam pengrejaan soal perpangkatan bilangan berpangkat  siswa  harus  paham  pada  konsep pengoprasian  bilangan  bulat  dan  konsep eksponen.Setelah  siswa  diberikan  tentang materi  konsep  terdahulu  yang  berhubungan degan  konsep  yang  akan  dipelajari  dan konsep
perpangkatan bilangan berpangkat,untuk mengasah kemampuan agar tidak  mudah  hilangnya  tentang  pemahaman konsep  agar  memperoleh  suatu  ketangkasan atau  ketrampilan  dari  apa  yang  telah dipelajarinya  bisa  menggunakan  metode latihan.Pemahaman konsep yang telah dipelajari  siswa  dan  atas  pemahamannya  ini peserta  didik  diberi  latihan  yang  cukup, namun tidak berlebihan. Dengan latihan  yang cukup  peserta  didik  tidak  mudah  melupakan konsep  yang  telah  dipelajari.  Jadi  latian diharapkan dapat menguatkan memori terhadap  konsep yang telah dipelajari. Latihan  disajikan  dengan  bermacam  macam vareasi. Aktivitas yang evektif bisa menghemat  waktu  denngan  syarat  bagaimana seorang  pendidik  merencanakan  latihan  yang efektif  sehingga  konsep  dapat  dipahami  dan bertahan  lama. Agar  latihan  dapat  efektif perlu diperhatikan latihan mengingat.
Implementasi  Pendekatan  Konsep  dengan metode latihan pada Pembelajaran Matematika
Materi perpangkatan bilangan berpangkat adalah  suatu  materi  pelajaran  matematika yang diberikan pada siswa kelas IX SMP pada semester  satu.  Materi  perpangkatan  bilangan berpangkat  ini  ada  materi  yang  sebagai prasyarat agar memudahkan untuk mengerjakan  soal  yaitu  pengoprasionalan bilangan  bulat  yang  sudah  dipelajari  di  kelas VIII  SMP,  sehingga  dalam  mengerjakan  soal perpangkatan bilangan berpangkat siswa tidak mengalami kesulitan.
Pembelajaran
perpangkatan bilangan berpangkat menggunakan  pendekatan  konsep  dengan metode  latihan  dilaksanakan  sebagai  berikut; (1)  Guru  memberi  motivasi  ke  siswa  tentang matematika.(2)  Guru  memberikan  soal  dan materi prasyarat, (3) Guru memberikan materi tentang perpangkatan blangan berpangkat, (3) Guru  mengatur  jadwal  latihan,  (4)  Guru menyajikan latihan dengan bermacam macam –  macam  dari  tingkatan  yang  mudah  (5) Siswa  diberikan  latihan  yang  telah  disiapkan oleh guru
Implementasi  pendekatan  konsep  dengan metode  latihan  pada  materi  perpangkatan bilangan  berpangkat:  (a)  Guru  menyiapkan materi  yang akan diajarkan (materi  prasyarat, materi perpangkatan bilangan berpangkat,soal latihan prasyarat,dan soal perpangkatan bilangan berpangat) dan meyiapkan spidol.(b) Guru mengatur jadwal latihan.
Tahap  penyampaian  materi:  (a)  Guru memulai  dengan  menyampaikan  indicator yang  harus  dicapai,  (b)  Guru  memberikan motivasi:” Belajar  matematika  tidak  harus mempunyai  kecerdasan  yang  tinggi,  bagi siswa  yang  merasa  kecerdasannya  rendah pasti  kalian  bisa  asalkan  dengan  usaha  untuk bersungguh-  sungguh  dalam  belajar,  bagi kalian  yang  merasa  memiliki  kemudahan dalam  belajar  matematika  tingkatkan  terus belajar  kalian  karena  kercedasan  perlu  diasah ibarat  pisau,(  c)  Guru  memberikan  soal  dan materi prasyarat.
Guru memberikan soal:
a)      2 2 = . . .
b)      2 -3 = …..
c)      4 0 =  . . .
d.      3 3 x 3 2 = …..
e.       2 3 :2 2 = . . .
f.      (27:9) 3 = . . .
Setelah  guru  memberikan  soal  dan  siswa mengerjakanya,  soal  dibahas  bersama-sama, jawaban dari soal materi prasyarat:
1. 2 2 = 2 x 2 = 4 2. 2 -3 = 1:8 3. 4 0 =  1 4. 3 3 x 3 2 = 3 5 =243 5. 2 3 :2 2 = 2 3-2 =2
6. (27 :9) 3 = 81 setelah  itu  guru  mengulang  kembali sekilas  tentang  materi  prasyarat.Setelah  guru memberikan  soal  dan  siswa  mengerjakanya, soal dibahas bersama-sama, setelah  itu  guru  mengulang  kembali  sekilas tentang materi prasyarat.
d.      Guru  memberikan  materi  perpangkatan bilangan  berpangkat  setelah  materi  prasyarat difahami siswa.
3.      Tahap pembelajaran individu:
Siswa dihadapkan soal latihan matematika yang berkaitan dengan perpangkatan  bilangan  berpangkat  bermacam variasi dari yang mudah ke yang sulit:
Soal:
a) (2 2 ) 2 = . . . . . b) (3b 3 ) 3 = . . . . c) (4a 2 b) 2 = . . .
Metode latihan pada Pembelajaran Matematika Aliran Latihan Mental, aliran ini mengemukakan  bahwa  struktur  otak  manusia terdiri dari gumpalan- gumpalan otot. Agar ia kuat maka harus dilatih dengan beban , makin banyak  latihan  dan  beban  yang  makin  berat maka  otot  diotak  itu  makin  kuat  pula.  Oleh karena  itu  jika  anak  atau  siswa  ingin  pandai maka  dia  harus  dilaih  otaknya  dengan  cara banyak  berlatih  memahami  dan  mengerjakan soal- soal  yang benar, makin  sukar materi itu makin pandai pula anak tersebut.
Metode latian pada umumnya digunakan untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan  atau ketrampilan dari apa yang telah
dipelajarinya.metode latian merupakan implementasi  dari  salah  satu,atau  gabungan beberapa  strategi  pembelajaran  antara  lain  : bermain peran ,kemampuan mengingat,kemampuan nalar,lemampuan tilikan ruang,kemampuan
bilangan,kemampuan menggunakan kata- kata,kemampuan  mengamati  dengan  cepat
dan cermat. Teori diatas seorang peserta didik harus  berlatih  untuk  mengasah  kecerdasan dari  materi  yang  telah  didapat  dan  bertujuan untuk
membuat peseerta didik mempraktekkan  kedalam  soal  dan  agar mereka  lebih  tepat  dan  cepat  menyelesaikan soal- soal.
Materi Materi perpangkatan bilangan berpangkat
METODE PENELITIAN Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa Kelas  IX Semester  I SMP  Negeri 1  Praya Kabupaten Lombok  Tengah tahun pelajaran 2014/2015, dimana peneliti bertugas sebagai guru mata pelajaran Matematika sehingga  memudahkan  peneliti untuk melaksanakan kegiatan penelitian,
karena  keterbatasan  pemikiran  penulis  dan siswa, serta penelitian ini dilakukan selama 2 bulan  yaitu  pada  bulan Juli sampai akhir bulan Agustus 2014.

## Populasi dan Sampel
Yang  dimaksud  populasi  adalah  semua individu, masalah, peristiwa, barang, dan lain sebagainya yang dapat dikenai penelitian. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  menyatakan bahwa  keseluruhan  obyek  penel  itian  disebut dengan populasi penelitian, sedangkan
sebagian yang diambil dari keseluruhan obyek yang  dianggap  mewakili  terhadap  seluruh populasi  diambil  dengan  tehnik  tertentu disebut  dengan  sampel  penelitian.” (Ali Mohammad, Bandung 1987:54).
Sesuai  dengan  pendapat  diatas  maka populasi  dalam  penelitian  ini,  yakni  semua siswa Kelas  IX Semester  I  yang  terdiri  dari  5 kelompok kelas yakni ( IX.1, IX.2, IX.3, IX.4, IX.5) di SMP  Negeri  1  Praya  Kabupaten
Lombok Tengah tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 180 siswa. Sampel Yang
dimaksud sampel adalah : “ Sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti.” (Suharsimi Arikunto Prof. Dr, 1987 : 90).  Karena  populasi  hanya 180 siswa  hal  ini masih  memungkinkan  untuk  diteliti  semua. Sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan  bahwa“Apabila  seseorang  ingin meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah penelitian maka penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.” (Suharsimi Arikunto, 1987 : 90).
Walaupun demikian menetapkan sampel  tidaklah  ada  secara  pasti  namun  ada pendapat  yang  dapat  dijadikan  suatu  acuan, yaitu  pendapat  dari  Suharsimi  Arikunto  yang mengemukakan  bahwa  : “Apabila  subyeknya kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penilaiannya  merupakan  penelitian populasi,  selanjutnya  jika  obyeknya  besar dapat  diambil  antara  10–15%  atau  20–25% atau lebih (Suharsimi Arikunto, 1991:107).”Jadi  sampel  dari  penelitian  ini adalah sebagian obyek penelitian yakni sebagian  siswa Kelas  IX.3 Semester  I  SMP
Negeri  1  Praya Kabupaten Lombok  Tengah dengan jumlah 30
siswa tahun pelajaran 2014/2015.
Siklus Penelitian
Siklus penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahapan  siklus  yaitu  siklus satu, siklus dua dan  siklus tiga.  Masing–masing siklus  tersebut  terdiri  dari empat   kegiatan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi.
Di  bawah  ini  merupakan  langkah–langkah dalam persiapan melaksanakan siklus penelitian : (1) Tahap Perencanaan, (2) Tahap
Pelaksanaan,  (3)  Tahap  Observasi  (4)  Tahap Refleksi

## Rencana Tindakan
Pada  penelitian  ini  rencana  tindakannya dalam  beberapa  siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Prosedur  atau tahapan  penelitian  tindakan  kelas  dapat digambarkan dalam diagram berikut:

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mem  peroleh  kejelasan  didalam penelitian,  menghemat  waktu  dan  tenaga maka  penulis  menggunakan  tiga  macam teknik  pengumpulan  data,  dari  teknik–teknik pengumpulan data yang sudah ada yaitu :

## Teknik interview ( wawancara )
Yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan tanya  jawab  langsung  antara  peneliti  dengan yang  akan  diteliti.  dari  itu  Prof.  Drs  Sutrisno Hadi  mengemukakan  : “Interview  sebagai proses  tanya  jawab  lisan  (dua  orang  atau lebih)  berhadap–hadapan  secara  fisik,  yang satu dapat melihat muka yang lain, mendengarkan dengan telinga sendiri suaranya, nampaknya merupakan alat pengumpulana  informasi  yang  langsung tentang  beberapa  jenis  data  sosial  baik  yang terpendam maupun yang manifest”

## Teknik dokumentasi
Ialah  suatu  cara  yang  dilakukan  di dalam penelitian untuk memperoleh data yang diperlukan  dengan  jalan  membaca  atau mencatat  dokumen – dokumen/  surat–surat yang ada pada obyek penelitian.
Drs. Mohamad Ali juga mengemukakan : Sumber informasi dokumen? dokumenter pada dasarnya adalah,“Segala macam bentuk informasi yang berhubungan  dengan  dokumen,  baik  yang resmi  maupun  tidak  resmi,  dalam  bentuk laporan,  statistic,  surat–surat  resmi  buku harian dan semacamnya baik yang diterbitkan maupun yang tidak diterbitkan”
Agar  data  yang  diperoleh  dengan pengumpulan dokumen tersebut bisa dipertanggung  jawabkan  kebenaranya,  maka dokumen  tersebut  harus  diambil  dari  pihak yang  berwenang.  Disini  penulis  memperoleh dokumen  sebagai  sumber  data  diperoleh  dari Nilai Ledger mata pelajaran Matematika pada siswa Kelas  IX.3 Semester  I  SMP  Negeri  1 Praya Kabupaten  Lombok  Tengah  tahun pelajaran 2014/2015.

## Teknik Tes
Teknik  tes  Ialah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  anak  atau  sampel  penelitian sehingga  menghasilkan  nilai  suatu  prestasi belajar  yang dapat dibandingkan dengan nilai standart yang sudah ditentukan.
Tes  sebagai  instrument  dalam  penelitian  ini penulis  menggunakan  tes  dalam  esay  dan pilihan  baik  baik  dalam  bidang  studi Matematika (terlampir)

## Teknik Analisa Data
Teknik analisis  data  adalah  cara-cara yang digunakan untuk menganalisis data yang terkumpul atau yang diperoleh dari penelitian. sedangkan  mengolah  data  adalah  usaha konkret untuk membuat data itu jelas.
Teknik analisis  data  yang  digunakan penelitian  ini  adalah  statistic  deskriptif. Metode  ini  merupakan  upaya  tep  at  untuk pencarian  fakta  tentang  obyek  yang  diteliti dengan  penerapan  yang  tepat.  Sedangkan pengolahan data secarra kuantitatif dimaksudkan sebagai teknik pengo lahan data  dengan  menggunakan  analisis statistik.  Analisis  data  secara  kualitatif  dalam peneliti  an  ini  dimaksudkan  untuk  mengubah skor  kedalam  bentuk  nilai  jadi dengan menggunakan  standar  mutlak  atau  acuan patokan.

## Intrumen Penelitian
Untuk  mengukur  dan  mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar dalam penelaitian dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar. Berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, tes prestasi belajar dapat digolongkan ke dalam tiga jenis instrumen sebagai berikut, (1) Tes Formati, (2) Tes Subsumatif (3)
Tes Sumatif
Tes ini  diadakan  untuk  mengukur daya serap siswa terhadap bahan konsep- konsep yang  telah  diajarkan  selama  satu semester,  satu atau  dua  tahun  pelajaran. Tujuannya  adalah  untuk  menetapkan tingkat atau  taraf  keberhasilan  belajar  siswa  dalam suatu  periode  belajar tertentu.  Hasil  dan  tes sumatif ini  dimanfaatkan  untuk  kenaikan kelas,  menyusun  peringkat  (ranking)  atau sebagai ukuran mutu sekolah.

## Penyajian Siklus
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika, penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  sampel yaitu di Kelas IX.3 Semester I SMP Negeri 1 Praya Kabupaten  Lombok  Tengah  tahun pelajaran 2014/2015.
Tindakan peneliti adalah dengan melaksanakan  strategi  pembelajaran  Latihan yang dilangsungkan dalam 3 siklus pembelajaran dengan membahas Perpangkatan dan Bentuk Akar

## Siklus Satu
Setelah  dilakukan  evaluasi  pada  siklus satu  maka  berdasarkan  pengolahan  nilai  dari nilai  rata–rata  menunjukkan  bahwa  tingkat kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran Matematika masih  rendah.  Dari nila rata–rata  tes  individu  menunjukkan  bahwa dengan Strategi  Pembelajaran Latihan masih belum  banyak  membantu  menyelesaikan persoalan.  Dari  hasil  nilai  rata–rata ulangan harian sebelum siklus adalah 69,33
sedangkan
pada siklus satu menjadi 77,33
.dengan prosentase ketuntasan 56,67

## Refleksi
Peneliti bersama  guru menganalisa data hasil  observasi,  catatan  lapangan  guru  hasil tes,  hasil  angket  dan  wawancara  diperoleh sebagai  berikut  :  (a)  Masih  rendahnya kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran Matematika dengan Latihan, (b) Saat mempergunakan  Strategi  Pembelajaran  siswa dengan  antusias  betul–betul  menggunakan dari  awal  sampai  akhir,  tetapi  materi  yang tertuang  pada  Strategi  Pembelajaran  belum bisa dipahami dengan baik.
Siklus Dua Perencanaan
Langkah–langkah  yang  ditempuh  pada perencanaan siklus kedua pada dasarnya sama dengan  siklus  pertama  hanya  saja  pada pelaksanaan  siklus  ini  ditambahkan  beberapa perencanaan  sebagai  pengembangan  siklus pertama untuk memudahkan siswa memahami konsep dalam pembelajaran latihan. Dalam perencanaan siklus  kedua ini  guru  melakukan  tanya jawab, mengulang  materi  pelajaran  yang lalu dan membahas hasil tugas rumah siswa.

## Pelaksanaan
Pada  dasarnya  pelaksanaan  masih  sama dengan  siklus  pertama  hanya  ditambahkan dengan  meminta  siswa  untuk menyajikan hasil latihan mengenai peluang di papan tulis. Penemuan  tentang  sikap  yang  menunjukkan perbuatan  yang  bertanggung  jawab.  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  terjadi peningkatan    dimana  nilai  rata  –  rata  yang diperoleh 88,50 dengan porsentase ketuntasan  sebesar  100  persen  ,sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II. sebelum pembelajaran usai guru memberikan kembali bahan ajar dan PR untuk melihat hasil belajar siswa Siswa mengerjakan soal Latihan 1.3

## PEMBAHASAN
Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai PraSiklus, Siklus Pertama dan Siklus Kedua
No Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata 69,33 77,33 88,50 2 Nilai Tertinggi 70 80 95 3 Nilai Terendah 50 60 70 4 Persentase Ketuntasan 26,67 56,67 100

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  data  yang diperoleh  tentang  pengaruh  kesulitan  peserta didik,pendekatan  konsep,pendekatan  konsep menggunakan  metode  latihan  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  materi  perpangkatan bilangan  berpangkat  kelas  IX.3  SMP . ,  maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I    rara-  rata  hasil  belajar  77,33  dengan nilai  tertinggi  80  dan  terendah  60  dengan porsentase ketuntasan belajar 56,67 kemudian
pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar dengan rata- rata 88,50  nilai tertinggi 95 dan nilai  terendah  70    dengan  ketuntasan  belajar mencapai  100  %    terjadi  peningkatan  rata  – rata  hasil  belajar  sebesar  11,17  poin  dan peningkatan    nilai  tertinggi  pada  siklus  I sebesar 15 poin kemudian porsentase ketuntasan  terjadi  peningkatan  sebesar  43,33 persen jadi dapat simpulkan bahwa pendekatan  konsep  dengan  metode  latihan dapat meningkatkan hasil belajar Matematika.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini beberapa saran  yang dapat  disampaikan adalah sebagai berikut  (1)  Dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  khususnya  matematika,  guru harus memperhatikan cara belajar siswa, guru dapat memilih suatu metode yang sesuai agar dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  lebih aktif  dan  mandiri  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat,  (2)  Siswa  hendaknya  harus  selalu optimis  dan  tidak  mudah   terpengaruh  dan janganlah  mengandalkan  hasil  pekerjaan teman,  karena  belum  tentu  hasil  pekerjaan teman  itu  lebih  baik  dari  hasil  pekerjaan sendiri,  (3)  Dengan  adanya  pendekatan matematika  realistik  yang  telah  dibuktikan lebih  efesien  dan  efektif  serta  mandiri  untuk mempelajari dan memahami materi matematika,  maka  diharapkan  kepada  kepala sekolah  untuk  dapat  membuat  kebijakan- kebijakan  yang  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  mutu  pendidikan  khususnya matematika  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Maka pendekatan pembelajaran Pendekatan  Konsep  Dengan  Metode  Latihan ini  dapat  menjadi  alternatif  baru  karena  telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar DAFTAR PUSTAKA Fathani,  Abdul  Halim.  2009. Matematika Prakti s. Yogjakarta: Mitra Pelajar Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta:PT Bumi Aksara Herman,  Hudoyo.  1990. Strategi  Mengajar
Belajar Matematika . Malang:IKIP Malang.
Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar  belajar matematika. Jakarta:DEKDIKBUD DIRJEN PT PPLPTK.
Masykur,  Moch.  Ag  .,  Halim  Fathan,  Abdul. 2008. Mathematical  Intelligence:  Cara Cerdas Melatih Mulyon. 2012. Strategi pembelajaran . Malang:UIN-Maliki  Press. Otak  dan Menanggulangi Kesulitan
Belajar . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media. Suhendra,  dkk.  2003. Stategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:Jica. Suherman,  Erman,  H.,  dkk.  2003. Common teks book Strategi Pembelajaran
Matematika  Kontemporer .  bandung  :
jica.. Syahrir,  S.  (2010).  Metodologi  Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta: Naufan Pustaka .