## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Ramah Anak dalam Penerapan Pendidikan Karakter
Melia Eka Daryati Universitas Bengkulu, Indonesia email: melia_eka@unib.ac.id
Muhammad Hatta Universitas Ratu Samban, Indonesia email: mhatta677@gmail.com
Abstract Keywords: Character building;
Child Friendly; Early Childhood Education Programs; The  aim  of  this  research  is  to  describe  how  child-friendly early  childhood  education  is  implemented  in  the implementation  of  character  education  at  Fatma  Kenanga Kindergarten,  Bengkulu.  Child-friendly  based  early childhood education includes planning, implementation, and assessment  of  the  implementation  of  character  education. This study used a descriptive qualitative methodology. Data collection techniques included observation, interviews, and field  notes.  The  data  analysis  was  based  on  the  Miles – Huberman model. The results show that character education planning  is  integrated  into  Basic  Competencies.  The implementation  of  child-friendly  character  education  is implemented with a comfortable, fun concept; children are facilitated to actively ask questions; teaching activities are adapted to children’s development needs; and the concept of safety is always applied to children. The implementation of  child-friendly  character  education  always  prioritizes  the application  of  18  character  education  values  including quality,  respect,  honesty,  positive  thinking,  humility, solemnity,  responsibility,  discipline,  cleanliness,  patience, gratitude,  sincerity,  compassion,  diligent,  friendly, istiqomah  ,  piety,  and  qona'ah.  Child-friendly  character- based  learning  methods  include  habituation,  exemplary methods, rewards, storytelling, and punishment. For child- friendly  character  education  assessments  using  checklists, anecdotes,  observation,  conversation,  assignment  and performance methods.

## Abstrak
Kata Kunci:
Pendidikan
Karakter;
Ramah Anak; PAUD; Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  bagaimana penerapan pendidikan anak usia dini berbasis ramah anak dalam penerapan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga Kota  Bengkulu.  Pendidikan  anak  usia  dini  berbasis  ramah anak meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian dari penerapan pendidikan karakter. Penelitian ini menggunakan
metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara dan catatan lapangan. Teknik analisis data menggunakan model Miles Huberman. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan pendidikan  karakter  diintegrasikan  kedalam  Kompetensi Dasar  (KD).  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  berbasis ramah  anak  diimplementasikan  dengan  konsep  yang nyaman,  menyenangkan,  anak  difasilitasi  untuk  aktif bertanya,  kegiatan  pengajaran  disesuaikan  dengan kebutuhan  perkembangan  anak,  dan  selalu  menerapkan konsep  keselamatan  untuk  anak.  Pelaksanaan  pendidikan karakter  berbasis  ramah  anak  selalu  berprioritas  kedalam penerapan  18    nilai    pendidikan    karakter  diantaranya bermutu,  hormat,  jujur,  berpikir  positif,  rendah  hati, khusyuk,  tanggung  jawab,  disiplin,  bersih,  sabar,  syukur, ikhlas,  kasih  sayang,  rajin,  ramah,  istiqomah,  taqwa  dan qona’ah.  Metode  pembelajaran  karakter  berbasis  ramah anak  berupa  pembiasaan,  metode  keteladanan,  hadiah (reward),  bercerita,  dan  hukuman    (punishment).  Untuk penilaian  pendidikan  karakter  berbasis  ramah  anak menggunakan  metode  checklist,  anekdot,  observasi, percakapan, penugasan, dan unjuk kerja.

## 1. Pendahuluan
Sekolah di Indonesia mulai mengadopsi gagasan sekolah yang ramah  dengan  anak.  Ini  berarti  sekolah  formal  yang  sehat,  aman, peduli,  berbudaya,  dan  bersih.  Lingkungan  yang  sehat,  peduli,  dan berbudaya menjamin hak-hak kehidupan anak dan melindungi anak- anak dari diskriminasi, dan kekerasan.
Sekolah  ramah  anak  merupakan  tempat  yang  sehat,  aman, bersih, hijau, nyaman, dan inklusif bagi perkembangan fisik, kognitif, dan psikososial baik untuk anak perempuan maupun laki-laki. Sekolah ini  juga  memberikan  pendidikan  khusus  tentang  pemenuhan  dan perlindungan hak-hak anak (Mustoip, 2018, p. 4).
Sekolah yang ramah anak akan semakin penting jika didasarkan pada pendidikan karakter anak. Untuk meningkatkan masa depan anak Indonesia,  pendidikan  karakter  harus  diperhatikan  dan  diterapkan pada pendidikan usia dini, menurut Rustini (Utami, 2019, p. 3) Otak anak berada dalam masa perkembangan yang sangat cepat dari baru lahir hingga usia enam tahun, pendidikan karakter diharapkan dapat membantu anak berkembang dengan sempurna. Daya tangkap anak cepat menyerap terhadap apa yang didengar dan dilihat.
Received : 7 Februari 2024; Revised: 19 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© St. Maria Ulfah, et al.
with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12724
This is an open access article under the CC – BY
Menurut  Masrich  (Iswan  et  al.,  2019,  p.  6),  karakter  bangsa adalah komponen penting dari kualitas sumber daya manusia. Sejak usia dini, kepribadian yang baik harus dibentuk dan dipupuk. Hal ini disebabkan  oleh  fakta  bahwa  masa  kanak-kanak  adalah  periode penting dalam perkembangan kepribadian seseorang.
Menurut  Hapidin  dan  Yenina  (Wisada  et  al.,  2019,  p.  5), pembentukan  karakter  bangsa  merupakan  tujuan  utama  dari pendidikan anak usia dini, baik yang dilakukan oleh keluarga, lembaga pendidikan,  maupun  masyarakat.  Pendidikan  karakter  menekankan kepada  nilai  pendidikan  moral  yang  lebih  besar  kedalam  diri  anak menurut  Mulyasa  (Endang  Kartikowati,  2013,  p.  2).  Ini  disebabkan fakta  bahwa  pendidikan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan pertanyaan  tentang  apa  yang  benar  dan  salah,  tetapi  juga  tentang membangun kebiasaan yang baik dalam aktivitas kesehariannya.
Karakter  seseorang  berkualitas  bila  merespon  situasi berdasarkan etika bermoral, diimplementasikan kedalam tingkah laku yang  baik,  bertanggung  jawab,  jujur,  menghormati  orang  lain,  dan penanaman nilai-nilai karakter yang dilakukan sedini mungkin. Nilai- nilai karakter yang berakhlak mulia merupakan fondasi penting untuk membangun masyarakat yang berakhlak mulia, bermoral, sejahtera, dan beradab dalam membangun masyarakat yang tertib, aman, dan sejahtera.  Pembentukan  akan  kesadaran  terhadap  karakter  harus ditanamkan pada anak-anak.
Jika  sekolah  menerapkan  program  sekolah  ramah  anak, pembentukkan karakter akan semakin bermanfaat. Program ini juga didasarkan  pada  proses  pendidikan  dimana  anak  adalah  subjek  dan guru adalah pihak pendidikan yang selalu benar. Dari data KPAI tahun 2014 – 2015,  penyebab  bullying  di  sekolah  adalah  insiden  kekerasan yang berhubungan dengan (fisik, psikis, seksual, dan penelantaran), 10% dari insiden bullying dilakukan oleh guru. Bentuk kekerasan yang umum terjadi dalam bentuk pelecehan (bullying) dan bentuk-bentuk hukuman yang tidak mendidik bagi anak. Berbagai hukuman namun tidak  mendidik  bagi  murid  seperti  mencubit  murid  (terjadi  504 kejadian),  berteriak  dengan  suara  keras  (terjadi  357  kejadian)  (K. Pendidikan et al., 2019a, p. 13).
Salah  satu  hak  anak  adalah  bersekolah  yang  ramah  dengan anak. Sekolah ramah anak menjadi salah satu indikator penting untuk menentukan apakah suatu kota layak anak atau tidak. Untuk itu perlu adanya  sinergi  antara  sekolah  yang  ramah  anak,  perencanaan  kota yang ramah anak, fasilitas yang layak untuk anak, dan hak-hak anak terpenuhi.
Pendidikan yang ramah anak yang diberikan oleh sekolah dapat secara langsung mempengaruhi karakter anak. Hukum dan peraturan pemerintah  serta  agama  mewajibkan  pendidikan  karakter.  Semua agama  mengajarkan  nilai-nilai  etika,  pemerinta  menekankan  bahwa anak wajib mendapatkan peerlingdungan dari tindak kekerasan fisikn kejahatan  seksual,  kekerasan  psikis,  kejahatan  yang  dilakukan  di lingkungan  pendidikan,  kejahatan  dari  tenaga  kependiidkan,  bahkan kejahatan  terhadap  sesama  peserta  didik  yang  tertuang  dalam Undang-Undang 35 Tahun 2014.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Bunda  PAUD  (Kemdikbud, 2012,  p.  13)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  penerapan  pendidikan karakter adalah untuk menanamkan sikap positif melalui pembiasaan agar anak dapat tumbuh menjadi manusia yang baik sejak dini.
Untuk itu, pendidikan karakter harus diterapkan sejak usia dini dan didorong melalui sekolah yang ramah anak. Menurut Rakhmawati et  al.  (K.  Pendidikan  et  al.,  2019a,  p.  21),  penerapan  pendidikan karakter yang baik di taman kanak-kanak dengan konsep ramah anak dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  anak  usia  dini,  sekolah,  dan masyarakat.  Pendidikan  karakter  dengan  konsep  ramah  anak  dapat diterapkan  melalui  pembiasaan  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Hal  ini dapat  berdampak  positif  bagi  anak,  orang  tua,  masyarakat,  dan lembaga sekolah khusunya untuk pendidikan anak usia dini.
TK  Fatma  Kenanga  adalah  sekolah  ramah  anak  yang menerapkan  pendidikan  karakter  yang  ada  di  Bengkulu.  Sekolah  ini unik  dari  sekolah  lain  karena  berbasis  pada  pendidikan  kepribadian dengan  menerapkan  9  pilar  nilai  karakter,  yang  terdiri  dari  18  nilai diantaranya  adalah:  bermutu,  hormat,  jujur,  berpikir  positif,  rendah hati, khusyuk, tanggung jawab, disiplin, bersih, sabar, syukur, ikhlas, kasih sayang, rajin, ramah, istiqomah, taqwa dan qona’ah. Selain itu, sekolah ini merupakan sekolah inklusi, menerima anak berkebutuhan khusus  dan  penerapan  pendidikan  karakter  sudah  ada  sejak  tahun 2011.
Untuk  itu  peneliti  bertujuan  untuk  meneliti  secara  mendalam mengenai  bagaimana  penerapan  pendidikan  anak  usia  dini  berbasis ramah anak yang diimplementasikan kedalam pendidikan karakter di TK  Fatma  Kenanga  Kota  Bengkulu.  Penelitian  berfokus  terhadap:  1) Bagaimana  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  TK  Fatma  Kenanga dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  untuk  anak  yang  berbasis ramah anak, 2) Bagaimana pelaksanaan yang dilakukan oleh TK Fatma Kenanga  dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  untuk  anak  yang berbasis ramah anak, dan 3) Bagaimana penilaian yang dilakukan oleh TK Fatma Kenanga dalam menerapkan pendidikan karakter untuk anak yang berbasis ramah anak.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  deskriptif  ini  dilakukan  untuk  memberikan gambaran  tentang  penerapan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma Kenanga  berbasis  ramah  anak.  Teknik  pengumpulan  informasih mengenai data-data dalam laporan penelitian berasal dari observasi, wawancara,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Untuk  melakukan penelitian  ini,  peneliti  menjadi  subjek  utama  yang  harus  hadir  di lapangan  setelah  mendapatkan  izin  dan  pergi  ke  lokasi  pada  waktu yang telah ditentukan.
Penelitian akan dilakukan di TK Fatma Kenanga Kota Bengkulu. Tempatnya  terletak  di  Jalan  Flamboyan  23,  No  49  SKIP  Ujung, Kelurahan  Kebun  Kenanga,  Kecamatan  Ratu  Agung,  Kota  Bengkulu. Penelitian  dimulai  pada  20  November  2023  dan  berakhir  pada  20 Desember 2023.
Observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi adalah metode penelitian yang digunakan. Observasi dilakukan untuk mendapatkan  informasi  mengenai  penerapan  pendidikan  karakter  di TK Fatma Kenanga Kota Bengkulu berbasis ramah anak. Wawancara dilakukan  oleh  peneliti  secara  langsung  sebagai  informan  guru  TK Fatma  Kenanga  dan  kepala  sekolah  TK  Fatma  Kenanga,  sebagai pedoman dalam melakukan wawancara diaspekkan sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Wawancara
No Aspek Indikator 1. Perencanaan Pendidikan Karakter - Kurikulum - Tema sub tema - Kompetensi Inti (KI) - Kompetensi Dasar (KD) - Indikator perkembangan Anak - Tujuan pembelajaran 2. Pelaksanaan Pendidikan Karakter - Nilai-nilai pendidikan karakter - Metode pelaksananaan - Pendidikan karakter 3. Penilaian Pendidikan Karakter - Proses penilaian pendidikan karakter - Metode penilaian pendidikan karakter - Panduan yang digunakan lembaga
Teknik pengumpulan informasi data selanjutnya menggunakan catatan lapangan ini akan digunakan peneliti dalam mencatat apa saja yang  berhubungan  mengenai  penerapan  pendidikan  karakter  di  TK Fatma Kenanga berbasis ramah anak. Teknik pengumpulan informasi data  selanjutnya  adalah  dokumentasi  berupa  pengambilan  gambar – gambar  berupa  foto  oleh  peneliti  dalam  menjelaskan  dengan  apa adanya  dan  bagaimana  penerapan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma Kenanga berbasis ramah anak dan akan dikumpulkan dalam catatan dokumentasi.
Prosedur  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  model interaktif dari Miles dan Huberman yang digambarkan kedalam gambar berikut:

## Gambar 1. Model Interaktif Miles Huberman

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  mengenai  hasil  temuan  penelitian  berfokus kepada:  1)  Bagaimana  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  TK  Fatma Kenanga  dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  untuk  anak  yang berbasis ramah anak, 2) Bagaimana pelaksanaan yang dilakukan oleh TK Fatma Kenanga dalam menerapkan pendidikan karakter untuk anak yang berbasis ramah anak, dan 3) Bagaimana penilaian yang dilakukan oleh TK Fatma Kenanga dalam menerapkan pendidikan karakter untuk anak yang berbasis ramah anak.
Keunikan penerapan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga yaitu pada pelaksanaan pendidikan karakter, TK Fatma Kenanga juga merupakan  sekolah  inklusi  yang  mana  juga  menerima  anak – anak berkebutuahn  khusus  di  sekolahnya  dari  hasil  observasi  yang  sudah dilakukan peneliti pada masing – masing kelas yaitu  kelas b kreatif, kelas  b  disiplin,  kelas  a  jujur  ditemukan  anak – anak  berkebutuhan khusus  salah  satunya  di  kelas  b  kreatif  terdapat  anak  kembar  yang merupakan anak berkebutuhan khusus jenis tunanetra, anak – anak berkebutuhan khusus tersebut maing – masing didampingi satu orang guru pendamping (shadow teacher) , guru tersebut juga menerapakan nilai pendidikan karakter pada anak antara lain nilai karakter mandiri, mutu, dan bersih.
Penerapan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga dilihat dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pendidikan  karakter  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## a) Perencanaan pendidikan karakter TK Fatma Kenanga
Perencanaan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma  Kenanga dilaksanakan  di  setiap  akhir  semester,  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah bersama dengan seluruh guru TK Fatma Kenanga, kurikulum yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  dengan  adanya  perbedaan pada penilaian dimana terdapat penilaian yang dikhususkan untuk nilai pendidikan  karakter  yang  terdiri  dari  18  nilai – nilai  pendidikan karakter.  Perencanaan  pendidikan  karakter  dilaksanakan  dengan beberapa langkah yaitu langkah pertama menentukan tema dan sub tema pembelajaran, langkah kedua memilih KI,KD mengintegrasikan nilai – nilai karakter ke dalam kompetensi dasar, memilih kompetensi dasar  yang  berkaitan  dengan  nilai – nilai  pendidikan  karakter,  dan memilih indikator perkembangan anak yang akan dipakai, kemudian
Pengumpulan data Penyajian data Reduksi data
Menarik
Kesimpulan/Verifikasi
memilih  indikator  perkembangan  anak,  indikator  pencapaian perkembangan anak yang dipilih mengacu pada inidkator pencapaian perkembangan  yang  sudah  baku  yang  ada  dalam  kurikulum 2013,kemudian  yang  terakhir  menentukan  tujuan  pembelajaran, dalam rumusan tujuan pembelajaran dirumuskan sesuai dengan KI,KD yang  sudah  dipilih,  karena  KD  yang  dipilih  ada  yang  memiliki  nilai pendidikan karakter maka tujuan pembelajaran ada yang dirumuskan untuk nilai pendidikan karakter.
Langkah-langkah  dalam  perencanaan  pendidikan  karakter sebagai  berikut,  langkah  pertama  dalam  perencanaan  pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga adalah menentukan tema dan sub tema pembelajaran, tema dan sub tema ditentukan dengan mengikuti acuan yang sudah ada namun pada sub tema pembelajaran guru dan kepala sekolah memilih sub  tema yang  lebih rinci yang disesuaikan dengan sekolah.  pengembangan  sub  tema  dalam  pembelajaran  ini  sesuai dengan pendapat Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini (K. Pendidikan  et  al.,  2019b,  p.  31)yang  mengatakan  bahwa  dalam subtema dan sub-subtema dikembangkan merujuk kepada topik yang lebih khusus bahkan lebih mendalam. Kekhususan dan kedalaman sub tema dan sub-subtema memperhatikan usia anak, kesiapan para guru, dan ketersediaan sumber belajar yang pendukung.
TK Fatma Kenanga dalam menetukan tema dan sub tema sudah merujuk  pada  ketentuan  yang  ada,  hal  ini  juga  diperkuat  dengan dokumen  rpp  dan  rpph  yang  sudah  diamati  oleh  peneliti  dan  dapat dilihat  pada  lampiran  rpph  dimana  tema  dan  sub  tema  yang  ada  di rpph dan rpph disesuaikan dengan tema yang sudah ada dan sub tema dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dengan  tetap memperhatikan kebutuhan anak dan sarana pendukung.
Kemudian langkah kedua dalam perencanaan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga adalah menentukan KI,KD dalam menentukan KI,KD  guru  dan  kepala  sekolah  TK  Fatma  Kenanga  mengacu  pada KI,KD yang sudah ditetapkan di kurikulum pendidikan nasional pada peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 146 tahun 2014, namun  memilih  dan  memasukan  KI,KD  yang  memiliki  nilai-nilai pendidikan karakter yang mencirikan TK Fatma Kenanga yaitu Islamic character school, KI,KD yang dipilih yang memiliki nilai – nilai karakter dalam perkembangan sosial emosional, agama dan sebagainya, dalam menentukan KI,KD guru dan kepala sekolah juga tetap memperhatikan integrasi antara pemilihan KI,KD dan tujuan pembelajaran KI,KD yang dipilih  akan  ada  di  tujuan  pembelajaran.  Perencanaan  pendidikan karakter  dalam  menentukan  KI,  KD  ini  dilaksanakan  dengan  cara mengintegrasikan  nilai – nilai  pendidikan  karakter  ke  dalam kompetensi dasar.
Perencanaan  pendidikan  karakter  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  diungkapan  oleh  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal  dan  Informal  (Ningsih,  2015,  p.  4)  bahwa  perencanaan dalam  suatu  pendidikan  karakter  melalui  cara  memilih  nilai-nilai karakter  disesuaikan  dengan  tema  atau  judul  dari  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  indikator  ditentukan  untuk
perkembangan nilai-nilai karakter yang disesuaikan tahap perkembangan anak.
Selanjutnya, sesuai dengan pendapat Mulyasa (Lalo, 2018, p. 5), perencanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  akan  berfokus  pada pembuatan  RPP  yang  mencakup  integrasi  karakter  ke  dalam kompetensi dasar. Menurut pendapat ini, karakter dapat dimasukkan ke  dalam  setiap  bidang  secara  proposional,  tetapi  akan  lebih  tepat dimasukkan ke dalam pembentukan nilai, sikap, dan minat yang akan membentuk pribadi individu.
Kemudian  ditambahkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Maisaro et al., 2018, p. 8) yang menyatakan bahwa berbagai metode digunakan untuk mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam mata pelajaran, seperti muatan lokal, pembiasaan, dan kegiatan pengembangan diri. Nilai-nilai  tertentu  dimasukkan  ke  dalam  indikator  KD  yang  relevan, dan  metode  tertentu  digunakan  untuk  mengintegrasikan  ke  dalam mata pelajaran.
Maka dari hasil tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa langkah kedua dalam perencanaan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga adalah  dengan  memilih  KI,  KD  yang  memuat  nilai-nilai  pendidikan karakter  sebagaimana  diperkuat  juga  dengan  pendapat  ahli  dengan demikian TK Fatma Kenanga sudah mengikuti perencanaan pendidikan karakter sesuai dengan ketentuan yang ada.
Kemudian  langkah  ketiga  adalah  menentukan  indikator perkembanagan  anak,  dalam  menentukan  indikator  perkembangan guru  menentukan  indikator  perkembangan  berdasarkan  kompetensi dasar  yang  sudah  dipilih,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  ada  dalam peraturan  menteri  pendidikan  nomor  146  tahun  2014  yang mengatakan  bahwa  indikator  pencapaian  perkembangan  anak dirumuskan  berdasarkan  kompetensi  dasar.  Kemudian  indikator perkembangan  yang  sudah  dipilih  menjadi  acuan  dalam  melakukan penilaian pada perkembangan anak, hal ini juga sesuai dengan yang ada dalam peraturan menteri pendidikan nomor 146 tahun 2014 yang mengatakan bahwa Indikator pencapaian perkembangan yang spesifik dan  terukur  tujuannya  memantau/menilai  tahapan  perkembangan anak disesuaikan usia anak.
Indikator  perkembangan  mengacu  untuk  melihat  sejauhmana perkembangan  anak  yang  terjadi  pada  anak  sesuai  dengan  rentang usia  anak,  perkembangan  anak  bisa  berupa  pertumbuhan  ataupun timbulnya  kemampuan  baru  yang  terjadi  pada  anak.  Sebagaimana dengan pendapat Santrock (Santika, 2020, p. 23) development is the pattern of change that begins at conception and continues through the life span, perkembangan diartikan kedalam pola perubahan yang dapat dimulai  sejak  masa  konsepsi  dan  terus  berlanjut  hingga  sepanjang kehidupan.
Maka dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam perencanaan pendidikan karakter pada langkah keempat menentukan indikator perkembangan anak TK Fatma Kenanga sudah sesuai dengan pendapat ahli.
Kemudian  langkah  keempat  adalah  menetapkan  tujuan pembelajaran  dimana  dalam  menetukan  tujuan  pembelajaran  guru dan kepala sekolah menyesuaikan tujuan pembelajaran dengan KI, KD yang sudah dipilih.
Tujuan  pembelajaran,  menurut  Siswanto  (Ainia,  2020,  p.  6) adalah  perilaku  hasil  belajar  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau dikuasai  oleh  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku kompetensi spesifik, aktual,  dan  terukur  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau  dikuasai oleh  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran, sejalan  dengan  pendapat  Magner  (Yoga  Purandina  &  Astra  Winaya, 2020,  p.  6)  adalah  perilaku  yang  ingin  dicapai  atau  yang  dapat dilakukan siswa sesuai dengan kemampuan mereka.
Sehubungan  dengan  temuan  dan  pendapat  ahli,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  dan  kepala  sekolah  TK  Fatma  Kenanga membuat  tujuan  pembelajaran  yang  mengacu  dan  menyesuaikan dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan,  dan  ini  sesuai  dengan pendapat para ahli.
b) Pelaksanaan pendidikan karakter TK Fatma Kenanga
Pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  di  TK  Fatma  Kenaga terdiri  dari  18  nilai  pendidikan  karakter  yaitu:  mutu,  hormat,  jujur, berpikir positif, rendah hati, khusyuk, tanggung jawab, disiplin, bersih, sabar,  syukur,  ikhlas,  kasih  sayang,  rajin,  ramah,  istiqomah,  taqwa dan qona’ah.
Nilai – nilai  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  di  TK  Fatma Kenanga beberapa nilai pendidikan karakternya didukung oleh nilai – nilai  karakter  yang  dikemukan  oleh  (Sugiarto  &  Farid,  2023,  p.  10) yang mengatakan nilai-nilai karakter yang termasuk sebagai berikut: Domain  Budi  Pekerti  menurut  Al – Quran  dan  Hadis  ,  yaitu  nilai karakter,  sikap  hormat,  jujur,  rendah  hati,  bertanggung  jawab, disiplin, mejaga kesehatan dan kebersihan, sabar, syukur, ikhlas, kasih sayang, ramah tamah, iman dan takwa.
Kemudian  nilai  karakter  berpikir  positif,  yang  didukung  oleh Caprara  &  Steca  (Suriadi  et  al.,  2021),  yang  menyatakan  bahwa berpikir positif adalah kemampuan seseorang untuk menerima situasi dan kondisi yang tengah dihadapi secara positif, sehingga seseorang memiliki  kepuasan  dalam  hidupnya,  percaya  pada  kemampuan mereka, meningkatkan harga diri mereka, dan berpikir optimis untuk mencapai  tujuan  mereka.  Menurut  Limbert  (Risvan  Akhir  Roswandi, 2022, p. 9), berpikir positif adalah proses melihat segala masalah dari sudut pandang yang positif, karena dengan berpikir positif seseorang memiliki keyakinan bahwa ada solusi untuk setiap masalah dan bahwa solusi yang tepat dapat dicapai melalui proses pemikiran yang sehat.
Kemudian nilai karakter khusyu didukung oleh pendapat Quraish Shihab (Ramdani, 2018, p. 8) yang mengatakan bahwa kata khusyu' berasal dari kata khasya'a yang berarti tenang dan diam. Sikap tenang atau damai ini adalah salah satu dari nilai karakter yaitu nilai karakter peace  atau  kedamaian  yaitu  perilaku  maupun  sikap  dengan  adanya harmoni,  dilakukan  tanpa  konflik  dan  gangguan  dan  disukai  dengan ketenangan (Rambe et al., 2008, p. 8).
Maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pendididikan  karakter  di  TK  Fatma,  nilai  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan sudah sesuai dengan pendapat ahli yang ada, nilai – nilai pendidikan  karakter  tersebut  dapat  dilaksanakan  di  sekolah,  nilai – nilai  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  di  TK  Fatma  Kennaga meliputi nilai pendidikan karakter secara umum dan  nilai pendidikan karakter islam yang menjadikan ciri khas dari TK Fatma Kenanga yaitu Islamic Character School .
Kemudian pembahasan mengenai metode yang digunakan dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma  Kenanga,  TK  Fatma Kenanga menggunakan beberapa metode yaitu: pembiasaan, reward , konsekuensi, teladan, dan bercerita.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma  dengan menggunakan metode pembiasaan, metode teladan, hadiah ( reward ) dan  hukuman  (konsekuensi/punishment  )  didukung  oleh  pendapat (Santoso,  2018,  p.  5)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  karakter dilakukan  melalui  model  diantaranya  pembiasaan  dan  keteladanan, hadiah  dan  hukuman,  pembinaan  disiplin,  CTL  ( Contectual  Teaching And  Learning ),  pembelajaran  partisipatif (participative  instruction ), dan bermain peran (role playing).
Penggunaan  metode  pertama  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  TK  Fatma  Kenanga  yang  pertama  yaitu  pembiasaan didukung oleh pendapat ahli yaitu menurut Pertiwi & Zahro (Purwanto, 2016, p. 12) mengatakan salah satu metode pelaksanaan pendidikan karakter dapat dilakukan dengan metode pembiasaan dengan cara apa yang dilakukan untuk membiasakan anak bersikap, berpikir, bertindak disesuaikan dengan tuntutan ajaran agama.
Pendapat  para  ahli  dan  hasil  penelitian  tersebut  menjadi pendukung  penggunaan  metode  pembiasaan  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembiasaan  yang  digunakan  di  TK  Fatma  Kenanga  sudah  sesuai dengan pendapat ahli atau teori yang sudah ada.
Kemudian  metode  kedua  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga adalah metode reward atau hadiah, penggunaan metode ini didukung oleh pendapat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  Direktorat Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Sitepu,  2012,  p.  10)  yang  mengatakan pendidikan karakter bisa dilakukan dengan memberikan apresiasi atas kebaikan anak, diberi hadiah jika berbuat baik, memberi anak hadiah dengan cara yang menyenangkan.
Kemudian ditambah dengan pendapat Thorndike (Idris, 2017, p. 7) yang mengatakan keterhubungan antara respon dan stimulus dapat diperkuat melalui respon positif melalui pemberian reward yang positif bahkan  bila  tingkah  laku  yang  negatif  tidak  diberikan reward . Kemudian  pendapat  ini  senada  dengan  pendapat  Ahmad  (Khaironi, 2017,  p.  10)  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  untuk pendidikan karakter disuatu lingkungan sekolah salah satunya melalui pemberian reward bahkan ada pemberian hukuman yang proporsional (balasan).
Maka dari pendapat ahli diatas dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan metode reward dalam pelaksanaan pendidikan karakter di TK  Fatma  Kenanga  bisa  digunakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  dan  sudah  sesuai  dengan  pendapat  yang  sudah  dikemukan oleh ahli.
Metode  ketiga  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  TK  Fatma  Kenanga  yaitu  metode  konsekuensi  atau punishment  penggunaan  metode  ini  digunakan  pada  kelas kindergarten  B  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  sudah ditriangulasi dengan kepala sekolah.
Penggunaan metode konsekuensi atau punishment ini didukung oleh pendapat ahli pendapat Fikri Ahmad  (Pusat & Sensus, 2015, p. 9)yang  mengatakan  bahwa  model  dari  pembelajaran  pendidikan karakter  pada  suatu  lingkungan  sekolah  salah  satunya  mellaui memberikan reward dan hukuman yang proporsional (balasan).
Selanjutnya,  menurut  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Nurma Annisa  Azzahra,  Hardika,  2019,  p.  21),  salah  satu  cara  untuk menerapkan  kegiatan  pendidikan  karakter  pada  anak  adalah berdasarkan nilai disiplin guru. Metode ini dapat membuat disiplin yang lebih ketat (hukuman bagi siswa yang  tidak memakai seragam) dan memastikan semua siswa memakai seragam sekolah.
Kemudian  pendapat  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Masyarakat  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (Alfian  Nur  Falahul  Rachmawan,  2020,  p.  11)  Penanaman pendidikan  karakter  pada  anak  guru  dapat  mendorong  peserta  didik yang berbuat salah agar mengakuinya dan menerima konsekuensi dari perbuatannya, hal ini dilakukan dengan tujuan guru mengedukasi anak untuk  belajar  lebih  berhati-hati  setiap  bertindak  bahkan  dalam mengambil keputusan agar selalu bertanggung jawab.
Beberapa  pendapat  ahli  diatas  juga  diperkuat  dengan  hasil penelitain yang dilakukan Karine & Bagus Rachmad (Saskhya, 2021, p.  11)  yang  mengatakan  dalam  penelitiannya  dengan  judul  bentuk pengutakan pendidikan karakter pada peserta didik dengan penerapan reward dan punishment dengan  hasil  penelitian  penghargaan  dan hukuman sebagai bentuk    penguatan karakter peserta didik karena dengan adanya penghargaan, peserta didik selalu   ingin menjadi lebih baik setiap harinya supaya dapat dipuji oleh guru  - guru atau dapat meningkatkan  peserta  didik  untuk  berprestasi.  Sedangkan  hukuman akan  membuat  peserta  didik  jera  dan  tidak  akan  mengulangi.  Maka dari  pendapat  para  ahli  dan  hasil  penelitian  penggunaan  metode konsekuensi atau punishment ini sudah sesuai dengan pendapat ahli dan penelitian.
Kemudian metode ke empat yang digunakan TK Fatma Kenanga dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  yaitu  metode  teladan,  yaitu guru menjadi teladan dan memberikan keteladanan pada anak dalam menanamkan  niali  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini, penggunaan  metode ini  didukung  oleh  pendapat  ahli  yaitu  pendapat Fadhillah  (Rukajat,  2018,  p.  20)  yang  mengatakan  Untuk
mempersiapkan  dan  membentuk  moral  spiritual  dan  sosial  anak, metode keteladanan adalah yang paling meyakinkan. Metode ini tepat digunakan untuk menanamkan nilai-nilai moral dan sosial anak dengan memberikan contoh terbaik secara langsung. Bertindak, bertutur kata, dan  sopan  santun,  misalnya,  akan  diamati  dan  ditiru  oleh  anak. Keteladanan adalah kunci untuk mengubah perilaku hidup.
Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Masyarakat,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  strategi  untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  adalah  dengan memberikan contoh kepada warga PAUD dalam kehidupan sehari-hari, karena  anak  usia  dini  adalah  peniru  ulung.  Oleh  karenanya  harus dipastikan orang- orang dewasa di sekitarnya berperilaku yang dapat diteladani. Beberapa pendapat ahli dan hasil penelitian di atas maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  keteladanan dalam pelaksanaan pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga sudah sesuai dengan pendapat ahli dan hasil penelitian.
Selanjutnya,  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma  Kenanga menggunakan metode cerita. Menurut Pertiwi & Zahro (M. Pendidikan et  al.,  2014,  p.  21)  cerita  adalah  salah  satu  cara  untuk  menarik perhatian  anak.  Memilih  cerita  yang  disukai  anak  membuat  mereka lebih  tertarik  untuk  mendengar  dan  mengikuti.  Anak  biasanya menyukai cerita yang berkaitan dengan dunia hewan. Metode bercerita adalah pendekatan untuk menyampaikan materi pembelajaran melalui cerita atau kisah yang dapat menarik perhatian siswa.
Kemudian,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,  Nonformal,  dan  Informal  Kementerian  Pendidikan  Nasional (Suminah,  2015,  p.  31)  bahwa  kegiatan  yang  dirancang  untuk meningkatkan pemahaman anak tentang nilai-nilai karakter digunakan untuk menerapkan nilai-nilai karakter pada anak usia dini.
Maka dari Pendapat ahli dan hasil penelitian diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan metode  bercerita  di  TK  Fatma  Kenaga  bisa  digunakan  dalam pelaksanaan pendidikan  karakter  sudah  sesuai  dengan  pendapat yang sudah dikemukakan para ahli.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  TK  Fatma  Kenanga dilaksanakan  dengan  beberapa  metode  yaitu:  pembiasaan,  reward, konsekuensi,  teladan  dan  bercerita.  Penggunaan  metode – metode tersebut  disesuaikan  dengan  nilai – nilai  karakter  yang  ingin ditanamkan. Metode pembiasaan dilaksanakan di seluruh kelas dengan membiasakan  anak  melakukan  salah  satu  nilai  karakter  misalnya karakter  disiplin,  taqwa,  tanggung  jawab  dan  menjaga  kebersihan, pembiasaan  disiplin  seperti  pada  saat  mencuci  tangan  anak – anak berbaris  lalu  mencuci  tangan  secara  bergantian,  kegiatan  ini dilaksanakan setiap hari dengan metode pembiasaan, kemudian nilai karakter taqwa anak – anak TK Fatma Kenanga dibiasakan membaca doa  sebelum  masuk  dan  keluar  kamar  mandi,  sebelum  makan  dan sesudah makan, sebelum belajar dan sesudah belajar, kemudian nilai karakter tanggung jawab anak dibiasakan mengembalikan barang yag sudah  digunakan  pada  tempatnya  seperti  mengembalikan  kursi  dan
mainan  yang  habis  digunakan,  kemudian  nilai  karakter  bersih,  anak dibiasakan  hidup  bersih  dengan  dibiasakan  mencuci  tangan  pakai sabun  sebelum  masuk  kelas,  mencuci  tagan  sebelum  dan  sesudah makan, menggosok gigi setelah makan dan membuang sampah.
Penggunaan  metode reward dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter digunakan saat apabila ada anak yang melakukan kebaikan, guru  memberikan  gambar  bintang  pada  nama  anak  sebagai  reward atas perilaku baik anak.
Penggunaan metode konsekuensi/punishment dilaksanakan guru dalam menanamkan nilai karakter istiqomah agar anak tetap konsisten dalam  melakukan  sesuatu.  Kemudian  metode  teladan  dilaksanakan untuk  menanamkan  nilai  karakter  sopan,  mutu,  dan  hormat  dalam metode  teladan,  guru  bereperan  sebagai  yang  memberikan  contoh pada  anak  seperti  pada  saat  masuk  kelas  guru  mengucapkan  salam sebagai salah satu nilai karakter sopan dan hormat, mengucapkan izin sebelum keluar kelas sebagai contoh nilai karakter sopan dan berkata yang  baik  saat  di  kelas  mengucapkan  kata  tolong,  maaf  pada  anak sebagai salah satu contoh nilai karakter mutu.
Kemudian  metode  bercerita  digunakan  untuk  menanamkan beberapa nilai karakter pada anak seperti nilai karakter hormat, kasih sayang  dan  sebagainya  dengan  cara  guru  menceritakan  cerita  baik yang mengandung nilai – nilai karakter.
c) Penilaian pendidikan karakter
Penilaian pendidikan karakter di TK Fatma Kenanga dilaksanakan dengan  beberapa  metode  yaitu: checklist ,  catatan  anekdot,  dan portofolio.
Checklist digunakan guru dengan cara memberikan checklist pada tabel  nilai  karakter  yang  muncul  pada  anak.  Penggunaan  catatan anekdot dengan cara guru mencatat perilaku yang berkaitan dengan nilai karakter yang muncul pada anak. Kemudian penggunaan metode portofolio yang merupakan lembar hasil karya anak yang dinilai oleh guru.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpukan  bahwa penerapan  pendidkan  anak  usia  dini  berbasis  karakter  di  TK  Fatma Kenanga untuk perencanaan pendidikan karakter melalui pengintegrasian  kedalam  Kompetensi  Dasar  (KD).  Pelaksanaan pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini  berbasis  ramah  anak diimplementasikan  dengan  konsep  yang  nyaman,  menyenangkan, anak  difasilitasi  untuk  aktif  bertanya,  kegiatan  pengajaran  anak disesuaikan  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak,  dan  selalu menerapkan konsep keselamatan untuk anak. Pelaksanaan pendidikan karakter berbasis ramah anak selalu berprioritas kedalam penerapan 18 nilai  pendidikan  karakter diantaranya adalah mutu, hormat, jujur, berpikir positif, rendah hati, khusyuk, tanggung jawab, disiplin, bersih, sabar,  syukur,  ikhlas,  kasih  sayang,  rajin,  ramah,  istiqomah,  taqwa dan  qona’ah.  Pelaksanaan  pendidikan  berbasis  anak  menggunakan metode  pembelajaran  diantaranya  adalah  pembiasaan,  metode keteladanan,  hadiah  ( reward ),  metode  bercerita,  dan  hukuman
(konsekuensi/punishment).  Untuk  penilaian  pendidikan  karakter berbasis  ramah  anak  menggunakan  metode checklist ,  anekdot, observasi, percakapan, penugasan, dan unjuk kerja.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis banyak berterima kasih kepada TK Fatma Kenanga Kota Bengkulu yang telah mengizinkan dalam melakukan penelitian dengan judul  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Ramah  Anak  Dalam Penerapan Pendidikan Karakter. Ucapan terima kasih lembaga institusi yang selalu mendukung dalam melakukan penelitian secara mandiri.

## References
Adek Diah Saputri, Dian Eka Priyantoro, & Uswatun Hasanah. (2021). Implementasi  Permainan  Tradisional  Gobag  Sodor  dalam Mengembangkan Motorik Kasar Anak Usia Dini (Studi Kasus di TK Pertiwi  2  Sidodadi  Kecamatan  Pekalongan  Kabupaten  Lampung Timur). Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 2(2), 143 – 153. doi: 10.19105/kiddo.v2i2.4579
Adriani Tamo Ina Talu, P. DI, De Gomes Prodi PAUD STKIP Santu Paulus Ruteng  Jln  Jend  A  Yani,  F.  P.,  &  Pos,  T.  (n.d.).  IDENTIFIKASI SEKOLAH RAMAH ANAK.
Aida,  N.  (2024).  Penggunaan  Media  Permainan  Tradisional  Tembak Tutus Untuk Meningkatkan Kognitif Anak Usia Dini.
Aisyah,  A.  (2020).  PENDIDIKAN  KARAKTER  UNTUK  PERKEMBANGAN MORAL  ANAK  USIA  DINI.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Anak Usia Dini., 05(02).
Dewi,  N.  K.,  Rahmawati,  A.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  Palupi,  W., Syamsudin, M.  M., &  Sholeha,  V.  (2023).  Analisis  Ketercapaian Pelaksanaan  Kurikulum  Ramah  Anak  di  Lembaga  PAUD.  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(6), 7371– 7384. doi: 10.31004/obsesi.v7i6.5546
Firman,  W.,  &  Anhusadar,  L.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menstimulasi
Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.  Kiddo:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3(2), 28 – 37. doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721 Gravemeijer,  K.,  &  Cobb,  P.  (2006).  Design  research  from  a  learning design perspective. In Educational design research . Routledge, 29 – 63.
HAPIDIN,  H.,  &  YENINA.  (2016).  Pengembangan  Model  Permainan Tradisional  Dalam  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Pendidikan  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  10(2),  201 – 212.
Hastiana, D., Psikologi, P., & Psikologi, F. (n.d.). Perkembangan Kognitif Usia  Pra  Operasional  dalam  Berbagai  Perspektif  Permainan Tradisional. Retrieved from http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Hernowo,  E.  ,  &  Navastara,  A.  M.  (2017).  Karakteristik  Ruang  Publik
Terpadu  Ramah  Anak  (RPTRA)  Bahari  di  Kecamatan  Cilandak Jakarta Selatan. Jurnal Teknik ITS, 6(2), C221 – C224.
Holis,  A.  (n.d.).  Belajar  Melalui  Bermain  untuk  Pengembangan Kreativitas  dan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.  Retrieved  from www.journal.uniga.ac.id
Karwati, E. (n.d.). Euis Karwati : Pengembangan Pembelajaran dengan Menekankan  Budaya  Lokal  PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN DENGAN MENEKANKAN BUDAYA LOKAL PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI.
Khasanah,  I.,  &  Karmila,  M.  (2011).  IDENTIFIKASI  MODEL  SEKOLAH RAMAH ANAK (SRA) JENJANG SATUAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI SE-KECAMATAN SEMARANG SELATAN. In Jurnal Penelitian PAUDIA (Vol. 1, Issue 1).
KPP dan PA. (2016). Makalah Kebijakan Sekolah Ramah Anak. Pelatihan Sekolah Ramah Anak Bagi Guru-Guru Se Kota Makassar. BP-PAUD Dan DIKMAS.
Laila  Sulastri,  Y.,  Rahma,  A.,  &  Luqmanul  Hakim,  L.  (2017).  Naskah diterima. In Agustus (Vol. 23).
Lestari, P. I., & Prima, E. (2019). Peran Ruang Publik Terpadu Ramah Anak Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 483. doi: 10.31004/obsesi.v4i1.396
Morisson, G. (2012). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks .
Mulyani, N. (2016). Super Asyik Permainan Tradisional Anak Indonesia. Yogyakarta: Diva Press.
Muniroh  Munawar,  O. :,  Prasetyo,  A.,  &  Pusari,  R.  W.  (2013). PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INOVATIF  MELALUI PENDEKATAN IN HOUSE TRAINING BERBASIS KEARIFAN BUDAYA LOKAL. In Jurnal Penelitian PAUDIA (Vol. 2, Issue 1).
Nasional, I. D. P. (2003). Undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Purnawati, S., Ariyanto, F. L. T., & Nazarullail, F. (2022). Pemanfaat Ape Wire  Game  Sebagai  Alat  Bantu  Stimulasi  Perkembangan  Anak Usia Dini. WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 102 – 112. doi: 10.21154/wisdom.v3i1.3755
Putri  Ratna,  D.,  &  Hidayatul  Mubasysyaroh,  A.  (2023).  Peningkatan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Alat Musik Perkusi Ramah Anak Di TK Dharma Wanita 2 Plosoharjo Grobogan. In Plosoharjo Grobogan Journal of Research and Development Early Childhood (JELYC) (Vol. 1, Issue 2). JELYC.
Ratna,  A.  M.,  &  Firda,  A.  (n.d.).  Desain  Ruang  Bermain  Ramah  Anak Pada  PAUD  Pelangi  di  Kota  Palembang.  doi:  10.37817/ikra- ithabdimas.v8i2
Riani,  D.,  &  Maryani,  K.  (2022).  Penggunaan  Alat  Peraga  dalam Pengenalan  Konsep  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Al- Falah  Kota  Cilegon.  Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini, 3(1), 56 – 68. doi: 10.19105/kiddo.v3i1.5211
Wiranti,  D.  A.,  Diah,  D.,  &  Mawarti,  A.  (2018).  KEEFEKTIFFAN PERMAINAN  ENGKLEK  DALAM  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN MOTORIK  KASAR  ANAK  USIA  DINI.  Retrieved  from http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE
Yanti  Fauziah,  P.  (2015).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  ANAK  USIA DINI  BERBASIS  BUDAYA  LOKAL  DI  PAUD  FULL  DAY  SCHOOL. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 2(1), 39 – 54.
Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm
Yusi, R. Y. (2015). Artikel Pengembangan Model Sekolah Ramah Anak (di Kota Bandung). Implementasi Pendekatan Restorative Justice Dalam  Menangani  Peserta  Dididk  Yang  Melakukan  Pelanggaran Aturan Sekola.
Yusri  Bachtiar,  M.  (n.d.).  PEMBELAJARAN  BERBASIS  RAMAH  ANAK TAMAN KANAK-KANAK DI KECAMATAN BONTOTIRO KABUPATEN BULUKUMBA.
Zaini, A., Tarbiyah, J., & Kudus, S. (n.d.). BERMAIN SEBAGAI METODE PEMBELAJARAN BAGI ANAK USIA DINI.