## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3044

## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB RENDAHNYA HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PAI-BP KELAS TINGGI DI SD NEGERI 166/III CUT MUTIA
Ayuning Rimadhanty & Sulaiman Universitas Negeri Padang ayuningrimadhanty5@gmail.com ; sulaiman@fis.unp.ac.id

## Abstract
This study has the aim of specifically describing what  factors influence the  low learning outcomes of high-grade  PAI-BP  at  SD  Negeri  166/III  Cut  Mutia  Kerinci  Jambi.  This  research  is  a quantitative research the usage of descriptive approach, with a population of 50 people. The number of samples is 50 students with a population sampling technique. Analysis of the data used, descriptive analysis,  prerequisite  test  analysis,  factor  analysis  and  hypothesis  testing.  The  results  of  the  factor analysis showed that there were 3 factors that influenced the low learning outcomes, namely factor 1 (variables  of  motivation  and  learning  methods),  factor  2  (variables  of  physical  health  conditions, building  conditions and  parental upbringing).  And  factor  3  (interest  variable,  method  and  media). The results of the F test were 0.002 <0.05, and F count 5.570 > F table 2.81. So, together the independent variables (X1, X2, X3) have a effect on the dependent variable (Y). The t test on XI gets the result t count 3.969 > t table which is 2.012, a significance of 0.000 <0.05, So variable X1 has a significant effect on variable Y. The t test on X2 gets the result t count 2.129 > t table 2.012 significance 0.039 <0.05 , Then the X2 variable has a significant effect on the Y variable. The t test on X3 gets the result t count 1.566 < t table, namely 2.012 and a significance of 0.124 > 0.05, So the X3 variable has no effect on the Y variable. 26.6% low learning outcomes PAI-BP High grade at SD Negeri 166/III Cut Mutia is influenced by variables X1, X2, X3. And the remaining 73.4% is encouraged by using other variables.
Keywords : Analysis; Learning Outcomes ; PAI-BP ; High Grade
Abstrak :  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  menggambarkan  secara  khusus  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajara  PAI-BP  kelas  tinggi  di  SD  Negeri  166/III  Cut  Mutia Kerinci  Jambi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  deskriptif, dengan  populasi  50  orang.  Jumlah  sampel  50  orang  siswa  dengan  tekhnik  populasi  sampling. Analisis data yang digunakananalisis deskriptif, uji prasyarat analisis, analisis faktor dan uji hipotesis. Hasil  analisis  faktor  didapatkan  hasil  bahwa  ada  3  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar,  yaitu  faktor  1  (variabel  motivasi  dan  cara  belajar),  Faktor  2  (variabel  kondisi  kesehatan tubuh, kondisi bangunan dan didikan orang tua). Dan faktor 3 (variabel minat, metode dan media).
Hasil uji F mendapatkan hasil 0,002 < 0,05, serta F hitung 5,570 > F tabel 2,81. Jadi, secara bersama variabel  bebas  (X1,  X2,  X3)  berpengaruh  kepada  variabel  terikat  (Y).  Uji  t  terhadap  XI mendapatkan hasil t hitung 3,969 > t tabel yaitu 2,012, signifikansi 0,000 < 0,05, Jadi variabel X1 berpengaruh kepada variabel Y. Uji t terhadap X2 mendapatkan hasil t hitung 2,129 > t tabel 2,012 signifikansi  0,039  <  0,05,  Maka  variabel  X2  berpengaruh  kepada  variabel  Y.  Uji  t  terhadap  X3 mendapatkan hasil t hitung 1,566 < t tabel yaitu 2,012 dan signifikansi 0,124 > 0,05, Maka variabel X3 tidak berpengaruh kepada variabel Y. 26,6% rendahnya hasil belajar PAI-BP kelas tinggi di SD Negeri 166/III Cut Mutia  dipengaruhi oleh variabel  X1, X2, X3. Dan sisanya 73,4% dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Kata Kunci : Analisis ; Hasil Belajar ; PAI-BP ; Kelas Tinggi

## PENDAHULUAN
Saidah (2016) mengatakan bahwa Pendidikan mengacu pada metode pelatihan dan pengajaran,  terutama  untuk  anak-anak  dan  remaja,  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di kampus-kampus  dengan  tujuan  mentransmisikan  pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilan.  Pendidikan  memiliki  fungsi  yang  sangat  vital  bagi  keberlangsungan  sebuah Negara,  bahkan  hal  tersebut  diatur  pada  pasal  31  ayat  (1),(2),(3)  UU  Negara  Republik Indonesia tentang hak maupun kewajiban rakyat dan pemerintah di bidang pendidikan yaitu “Setiap  warga  Negara  berhak  mendapatkan  pendidikan,  setiap  warga  Negara  wajib mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya  dan  pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan    serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Komponen  pokok  pendidikan  terdiri  atas,  pendidik,  peserta  didik,  interaksi edukatif,  materi  pendidikan,  lingkungan  pendidikan,  tujuan  pendidikan,  dan  alat pendidikan. Ini adalah komponen pokok yang apabila dalam menjalankan pendidikan harus ada  komponen  tersebut.  Ketika  pendidikan  dapat  terjalankan  dengan  baik  maka  akan mencapai  tujuan  dari  pendidikan  tersebut  secara  maksimal.  Dengan  terjadinya  proses pembelajaran  ini  diharapkan  akan  ada  hasil  yang  didapatkan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  diatas  yaitu  hasil  belajar.  Purwanto  (2013)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar adalah  pencapaian  akibat  dari  menyelenggarakan  kegiatan  ataupun  jalan  mengarah  pada peralihan  yang  disesuaikan  pada  input.  Hasil  belajar  terbagi  atas  3  aspek  yakni  afektif, kognitif, dan psikomotor.
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  dianggap  berhasil  apabila  memenuhi KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Ketiga  aspek  hasil  belajar  dapat  di  ukur  dengan instrumen  penilaian  yang  telah  disusun  dalam  kurikulum,  aspek  kognitif  dapat  diukur dengan angka, yaitu kemampuan belajar siswa secara kecerdasan dinilai meggunakan angka yang biasanya mengunakan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang harus dicapai oleh peserta  didik,  aspek  afektif  bisa  diukur  dengan  melihat  kegiatan  siswa,  jurnal  siswa, bagaimana seorang siswa itu dapat mengaplikasikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dan  dalam  aspek  psikomotor  guru  dapat  menilai  dengan  kegiatan  ujian  praktik,  yaitu keahlian siswa dalam proses pembelajaran.
Pada dasarnya seorang pendidik mengharapkan  hasil belajar yang didapatkan  oleh peserta  didik  bernilai  positif,  artinya  memiliki  nilai  yang  mencapai  KKM  serta  dapat mengaplikasikan  dan  mempraktikkan  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Namun, dalam kondisi saat ini banyak sekali hasil belajar dari siswa yang tidak mencapai KKM.
Begitu juga dengan hasil belajar siswa SDN 166/III Cut Mutia pada mata pelajaran PAI-BP  yang  masih  tergolong  dalam  kategori  rendah,  hal  tersebut  terbukti  dengan  hasil UTS semester  satu tahun  ajaran  2021/2022 dimana  besaran  presentase siswa  yang  belum mencapai  KKM  lebih  besar  dibanding  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  pada  mata pelajaran PAI-BP dengan presentase siswa yang belum mencapai KKM sebesar 56%  dan presentase  siswa  yang  mencapi  KKM  adalah  44%.  Hasil  temuan  observasi  peneliti  yang dilaksanakan pada bulan Juni 2022, Guru masih menggunakan metode konvensional, tidak adanya  variasi  belajar  yang  diterapkan  menyebabkan  siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam pembelajaran PAI-BP, masih banyak peserta didik yang saling mengobrol saat pembelajaran berlangsung.
Menurut  Ahmad  Susanto  (2016)  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  jenis  faktor, yang  pertama  adalah  faktor  internal  (minat,  ketekunan,  kecerdasan,  kebiasaan  belajar, motivasi serta kondisi fisik dan kesehatan) dan selanjutnya adalah faktor eksternal (sekolah, keluarga, dan masyarakat). Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, seperti faktor internal yakni kondisi kesehatan badan siswa bisa berpengaruh kepada hasil belajar, karena tubuh  yang  sakit  mengakibatkan  proses  belajar  kurang  maksimal.  Atau  tidak  adanya motivasi  dari  siswa  untuk  belajar  sehingga  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  tertentu menjadi rendah.
Begitupun  dengan  faktor  eksternal  juga  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  siswa, lingkungan keluarga yang tidak mendukung, bagi orang tua memegang peran yang sangat vital  terhadap  hasil  belajar  anak,  begitupun  dengan  lingkungan  masyarakat  tempat  siswa tumbuh menjadi faktor penting bagi hasil belajar siswa.
Faktor  internal  maupun  eksternal  tentu  sangat  berpengaruh  kepada  hasil  belajar siswa, namun tidak ada kepastian faktor mana yang berpengaruh besar kepada hasil belajar siswa. Setiap siswa tentu memiliki masalah sendiri yang menyebabkan hasil belajar rendah, ada sebagian siswa yang nilai hasil belajarnya rendah dikarenakan faktor keluarga yang tidak harmonis yang berefek pada rendahnya hasil belajar, tetapi terdapat juga siswa yang memiki keluarga harmonis tetapi nilai hasil belajarnya masih rendah.
Seorang Guru juga memegang peranan vital dalam suatu keberhasilan belajar siswa, Guru  yang  dapat  mengatur  serta  memvariasikan  pembelajaran  dengan  baik  akan berpengaruh ke hasil belajar siswa. Interaksi Guru, perhatian Guru juga sangat berpengaruh kepada  hasil  belajar  siswa.  Pada  dasarnya  komponen  pendidikan  sangat  berpengaruh kepada satu sama lain, khususnya kepada hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  terdahulu,  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  banyaknya  faktor, dan  setiap  siswa  mempunyai  faktor  tersendiri  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka, maka  dari  itu  diperlukan  penelitian  yang  membahas  tentang  faktor  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa,  agar  guru  sebagai  seseorang  yang  memiliki  peran  penting  dalam pendidikan  dapat  mengetahui  dan  menemukan  jalan  keluar  agar  hasil  belajar  siswa  tidak rendah  lagi.  Anas  dalam  Ningsih  (2017)  berpendapat  analisis  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  mendeskripsikan  atau  menguraikan  suatu  situasi  maupun  materi  secara mendetail,  serta  memahami  hubungan  antar  faktor  atau  bagian-bagian  tersebut  dengan faktor  lainnya.  Hamalik  dalam  Kunandar  (2015)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah pola perilaku, nilai, konsep, sikap, dan bakat peserta didik. Kemudian menurut Dewi (2018) Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mempersiapkan  anak didik  agar  mengenal,  memahami,  menghayati,  serta  meyakini  ajaran  agama  Islam,  disertai dengan  ajakan  untuk  menghormati  pemeluk  agama  lain  dalam  rangka  perdamaian  antar umat beragama guna mewujudkan persatuan dan kesatuan bangsa. Dan budi pekerti adalah upaya secara sadar yang dilakukan untuk menginternalisasikan dan menanamkan nilai- nilai moral ke dalam sikap dan perilaku para siswa agar memiliki sikap dan akhlakul karimah di dalam kehidupan sehari-hari (Afifah, 2015).

## METODE
Penelitian  ini  ialah  kuantitatif  yakni  studi  berbasis  filosofi  positivis  yang menekankan  fenomena  objektif  dan  dipelajari  secara  statistik  atau  angka  (Sukmadinata, 2013).  Penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  menginterpretasikan  data  dalam  bentuk angka,  agar  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  (X)  yang  akan  diteliti  terlihat  secara spesifik dalam bentuk angka. Sedangkan metode deskriptif digunakan dengan tujuan untuk menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  yang  terjadi  baik  sekarang  atau  di  masa lalu (Sukmadinata, 2013). Metode deskriptif digunakan karena sesuai dengan maksud dan tujuan  dari  penelitian,  yaitu  untuk  menganalisis  secara  spesifik  faktor-faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI-BP  kelas  tinggi  di SD Negeri 166/III Cut Mutia.
Pada  penelitian  ini  populasi  terdiri  dari  50  orang  siswa  kelas  tinggi  SD  Negeri 166/III Cut Mutia. Berdasarkan pendapat yang diutarakan oleh Suharsimi Arikunto (2013) bahwa  “jumlah  populasi  kurang  dari  100,  disarankan  untuk  diambil  semua,  jika  populasi penelitian menyentuh lebih dari 100 orang dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25%”. Sesuai dengan pendapat itu,peneliti kemudian mengambil sampel dengan memakai teknik populasi sampling sehingga seluruh individu populasi dipakai sebagai sampel.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  primer  berupa  data  yang  diperoleh langsung dari tempat penelitian oleh peneliti, data primer pada penelitian ini berupa Angket tentang  faktor-faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Dan  data  sekunder  berupa Buku nilai siswa mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti, dengan tujuan untuk mendapatkan nilai hasil belajar siswa di SD Negeri 166/III Cut Mutia Kerinci Jambi, dan dokumentasi mengenai data sekolah, data guru, dan data siswa.
Angket  dan  dokumentasi  merupakan  instrument  yang  dipergunakan  untuk mendapatkan  data.  Angket  ialah  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  rangkaian pertanyaan atau pernyataan yang dirancang untuk menjaring data dan informasi yang wajib dijawab secara bebas oleh responden sesuai dengan pendapatnya  (Arifin & Yaqin, 2022). Sedangkan Dokumentasi adalah cara untuk mengumpulkan data dengan cara menghimpun dan  mengkaji  beberapa  dokumen,  termasuk  dokumen  tekstual,  foto  atau  gambar  dan elektronik (Sukmadinata, 2013).
Untuk  menguji  validitas,  rumus  korelasi Product  Moment dari  pearson  digunakan. Validitas  disini  dipakai  untuk  memvalidasi  angket  tentang  faktor-faktor  penyebab
rendahnya hasil belajar siswa variabel (X), yang akan dibagikan untuk responden. Apakah angket yang disebar sudah valid untuk menjadi alat ukur atau tidak, sehingga harus dibuang pernyataan/pertanyaan  yang  tidak  valid.  Setela  divalidasi,  berikutnya  dilakukan  uji reliabilitas  instrumen  angket  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ketetapan  angket  tentang faktor-faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  dalam  mengumpulkan  data  penelitian. Rumus yang digunakan ialah rumus Alpha Cronbach.
Observasi, angket dan dokumentasi menjadi teknik pengumpulan data. Observasi awal  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  sebelum  penelitian  dilakukan,  yang  bertujuan untuk  melihat  masalah  apa  yang  terdapat  di  lokasi  penelitian.  Pada  observasi  awal ditemukan suatu permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar PAI-BP di SD Negeri 166/III Cut  Mutia.  Angket  tertutup  digunakan  sehingga  responden  tinggal  menjawab  pertanyaan yang  disediakan.  Penggunaan  angket  bertujuan  untuk  mengukur  faktor-faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  pada  siswa  (X)  yang  terdiri  dari  variabel  fisiologis,  psikologis, sekolah, keluarga dan masyarakat. Hasil belajar (Y) yang digunakan terdiri dari nilai ulangan harian  (untuk  mengetahui  rendahnya  hasil  belajar  siswa),  selain  itu  dokumentasi  dipakai untuk mendapatkan data berupa data sekolah, data guru dan data siswa.
Analisis  deskriptif  menjadi  teknik  analisis  yang  digunakan.  Hal  ini  dipergunakan sebab penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan keadaan nyata perihal faktor apa saja yang menjadi sumber rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI- BP. pada uji prasyarat  analisis  ada  uji  normalitas,  linearitas,  multikolinieritas,  heterokedastisitas,  serta homogenitas. Analisis faktor digunakan untuk mereduksi faktor penyebab rendahnya hasil belajar diantaranya adalah faktor fisiologis, psikologis, sekolah,  keluarga serta masyarakat. Pengujian  yg  dilakukan  dalam  analisis  faktor  mencakup:  1) Barlett’s  test  of  spericity, 2)  Uji Kaiser meyer olkin (KMO), 3) Uji measure of sampling adequency (MSA) 4) Menentukan jumlah faktor, 5)Rotasi faktor, 6) Interpretasi faktor.
Ada tiga jenis pengujian hipotesis diantaranya uji F (uji simultan), uji T (uji parsial), serta  Koefisien  Determinasi  (R 2 ).  Uji  F  dipakai  guna  menguji  pengaruh  variabel  bebas (faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar)  secara  serentak  terhadap variabel  terikat  (hasil  belajar  PAI-BP).  pengujian  dilaksanakan  dengan  membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel. Jika Fhitung>dari nilai Ftabel, maka variabel bebasnya secara simultan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat.  Uji  t  dipakai  dalam menguji  apakah  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  secara  parsial
berpengaruh terhadap hasil belajar PAI-BP (Y). Ha diterima jika sig>0,05 dan Ho ditolak jika  sig<0,05  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  26.  Sedangkan  Koefisien determinasi  (R 2 )  dipakai  guna  mengetahui  seberapa  besar  presentase  pengaruh  variabel independen  (faktor-faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar)  terhadap  variabel  dependen (hasil belajar PAI-BP).

## HASIL

## 1. Analisis data
Deskripsi  data  penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  ukuran  data, nilai minimum dan maksimum, rata-rata, median, modus, dan standar deviasi.
a. Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar (X)
Setelah  peneliti  membuat  angket  tentang  analisis  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  10  variabel (kondisi  kesehatan  tubuh  (Q1),  minat  (Q2),  motivasi  (Q3),  cara  belajar  (Q4), metode(Q5),  media  (Q6),  kondisi  bangunan  (Q7),  didikan  orang  tua  (Q8), lingkungan  tempat  tinggal  (Q9),  teman  bergaul  (Q10))  dan  terdiri  dari  39 pernyataan.Didapatkan hasil statistik dari faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar dengan sampel sebanyak 50 orang, data minimum (Min) = 110 dan data  maximal  (Max)  =  121,  rata-rata  (Mean)  =  116,32,  median  (Md)  =  116,5, modus (Mo) = 115, standar deviasi (Sd) = 2,84. Dengan sebaran sebagai berikut.
Table 1 distribusi frekuensi No Interval Frekuensi Presentase 1. 110-111 4 8% 2. 112-113 5 10% 3. 114-115 11 22% 4. 116-117 11 22% 5. 118-119 12 24% 6. 120-121 7 14% Total 50 100%
b. Hasil belajar (Y)
Didapatkan  data  statistik  dari  hasil  hasil  belajar  dengan  sampel  50  orang, dengan  data  minimum  (Min)  =  60  dan  data  maximal  (Max)  =  68,  rata-rata (Mean) =  65,08,  median (Md) = 65, modus (Mo) = 68, standar deviasi (Sd) = 2,71. Dengan sebaran hasil belajar berikut ini.
Table 2 ditribusi frekuensi hasil belajar No Interval Frekuensi Presentas e 1. 60-61 7 14% 2. 62-63 7 14% 3. 64-65 12 24% 4. 66-67 8 16% 5. 68-69 16 32% 6. 70-71 0 0% Jumlah 50 100% 2. uji prasyarat analisis
a.  Uji normalitas
Tabel 3 hasil uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardi ze d Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.10489845 Most Extreme Differences Absolute .116 Positive .065 Negative -.116 Test Statistic .116 Asymp. Sig. (2-tailed) .091 c
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  signifikansi  yaitu  0,091>0,05. Sehingga  bisa      ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi normal.
b.  Linearitas
Tabel 4 hasil uji linearitas HASIL BELAJAR * FAKTOR Between Groups (Combined)  40.336 11  3.667 .726  .707 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Linearity 15.221 1 15.221 3.013  .091 Deviation from Linearity 25.115 10  2.512 .497  .881 Within Groups 191.984 38  5.052 Total 232.320 49
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  sig  0,881>0,05  maka  dapat disimpulkan terdapat hubungan linier antara variabel X dan Y.
c.  Multikolonieritas
Tabel 5 hasil uji multikolonieritas
Coefficients a
Model Collinearity Statistics
Tolerance VI
F
1 X1 .623 1.6 05 X2 .751 1.3 31 X3 .649 1.5 41 a. Dependent Variable: Y
Dari  hasil  uji  analisis  multikolonieritas  pada  tabel  di  atas  bisa dilihat jika nilai VIF masing variabel independen yaitu <10. Maka dapat disimpulkan jika model regresi yang dipakai bebas multikolonieritas.
d.  Heterokedastisitas
Tabel 6 hasil uji heterokedastisitas
Coefficients a Model Unstandardiz ed
Coefficients Standardize d Coefficient s T Sig. B Std. Error Be ta 1 (Constan t) 11.049 7.303 1.513 .137 X1 -.186 .101 -.331 -1.843 .072 X2 -.062 .084 -.121 -.739 .464 X3 -.051 .091 -.099 -.563 .576 a. Dependent Variable: RES2
Tabel di atas memperlihatkan nilai sig dari X1, X2 dan X3 > 0,05 dengan  rincian  nilai  sign  X1  adalah  0,072  >0,05,  nilai  sign  X2  adalah 0,464  >0,05  dan  nilai  sign  X3  adalah  0,575>0,05.  Sehingga  bisa disimpulkan tidak terjadi heterokedastisitas.
e.  Homogenitas
Tabel 7 hasil uji homogenitas
Test  of  Homogeneity  of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL BELAJAR Based on Mean .165 2 47 .849 Based on Median .211 2 47 .810
Based on Median and with adjusted df .211 2 45.038 .810 Based on trimmed mean .178 2 47 .838
Dari  uji  homogenitas  tersebut  didapatkan  hasil  signifikansi  f sebesar  0,849  >0,05.  Maka  varian  dari  populasi  yang  di  uji  adalah berdistribusi homogen atau mempunyai varian yang sama.

## 3. Analisis faktor
Dari  analisis  faktor  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  nilai  KMO  dan Bartlett’s  Test sebesar  0,5474  dengan  signifikansi  0,004.  Dan  analisis  faktor  dapat dilanjutkan dengan 8 variabel. Setelah dilakukan factoring dan rotasi maka terbentuk 3 faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar diantaranya berikut ini.
Tabel 8 hasil analisis faktor
Tabel  4.  1  Rotated  Component
Matrixa Rotated Component Matrix a Component 1 2 3 Q1 -.303 .103 -.682 Q2 .249 .645 Q3 .801 .107 -.192 Q4 .430 -.704 .104 Q5 -.836 -.175 Q6 -.195 -.227 .746 Q7 .810 -.129 Q8 .235 .596 .158
Dari tabel analisis faktor diatas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
a. Kondisi  kesehatan  tubuh  (Q1), faktor  loading paling  tinggi  ada  di  faktor  2 dengan nilai 0,103. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 2.
b. Minat (Q2), faktor loading paling tinggi ada di faktor 3 dengan nilai 0,645.
Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 3.
c. Motivasi (Q3), faktor loading paling tinggi ada di faktor 1 dengan nilai 0,801. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 1.
d. Cara  belajar  (Q4), faktor  loading paling  tinggi  ada  di  faktor  1  dengan  nilai 0,430. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 1.
e. Metode  (Q5), faktor  loading paling  tinggi  ada  di  faktor  3  dengan  nilai  - 0,175. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 3.
f. Media (Q6), faktor loading paling tinggi ada di faktor 3 dengan nilai 0,746. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 3.
g. Kondisi bangunan (Q7), faktor loading paling tinggi ada di faktor 2 dengan nilai 0,810. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 2.
h. Didikan orang tua (Q8), faktor loading paling tinggi ada di faktor 2 dengan nilai 0,596. Sehingga kondisi kesehatan tubuh berada pada faktor 2.
Maka  dari  itu  ke  delapan  variabel  yang  telah  direduksi  terbentuk menjadi 3 faktor yaitu:
a. Faktor 1 terdiri dari motivasi dan cara belajar.
b. Faktor 2 terdiri dari kondisi kesehatan tubuh, kondisi bangunan dan didikan orang tua.
c. Faktor 3 terdiri dari minat, metode dan media.
4. Uji hipotesis
a. uji F
Tabel 9 hasil uji F
ANOVA a Model Sum of Squares  df  Mean Square  F Sig. 1  Regression  96.374 3  32.125 5.570  .002 b Residual 265.306 46  5.768 Total 361.680 49 Berdasarkan  hasil  output  di  atas  menunjukkan  jika  hasil  nilai signifikansi sebesar 0,002 <0,05, dan F hitung > F tabel adalah 5,570 >2,81. Maka  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  simultan  variabel  bebas  X1
(motivasi dan cara belajar), X2 (kondisi kesehatan tubuh, kondisi bangunan dan didikan orang tua), X3 (minat, metode dan media) berpengaruh dengan signifikan terhadap variabel terikat Y (hasil belajar).
b. Uji t
Tabel 10 hasil uji t Coefficients a Model Unstandardize d
Coefficients Standardized Coefficients t Sig . B Std. Error Bet a 1  (Constant ) 24.784 13.182 1.88 0 .06 6 X1 .725 .183 .635 3.96 9 .00 0 X2 .322 .151 .310 2.12 9 .03 9 X3 .257 .164 .245 1.56 6 .12 4 a. Dependent Variable: Y
Uji t terhadap XI didapatkan t hitung 3,969 dengan nilai signifikansi sebesar  0,000  maka  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  3,969  >2,012  dan  signifikansi 0,000  <0,05.  Maka  secara  parsial  variabel  X1  (motivasi  dan  cara  belajar) berpengaruh signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar).
Uji t terhadap X2 didapatkan t hitung 2,129 dengan nilai signifikansi sebesar 0,039,  maka t hitung >  t  tabel yaitu 2,129 > 2,012 dan signifikansi 0,039  <  0,05.  Maka  secara  parsial  variabel  X2  (kondisi  kesehatan  tubuh, kondisi  bangunan  dna  didikan  orang  tua)  berpengaruh  signifikan  terhadap variabel Y (hasil belajar).
Uji t terhadap X3 didapatkan t hitung 1,566 dengan nilai signifikansi 0,124 maka t hitung > t tabel yaitu 1,566  < 2,012 dan signifikansi 0,124 > 0,05.  Maka  secara  parsial  variabel  X3  (minat,  metode  dan  media)  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar).

## c. Uji koefisien determinan (R 2 )
Tabel 11 hasil koefisien determinan
Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .516 a .266 .219 2.402
a. Predictors: (Constant), X3, X2, X1
Dari hasil output di atas diketahui nilai R square 0,266. Hal ini berarti 26,6% rendahnya hasil belajar PAI-BP kelas tinggi di SD Negeri 166/III Cut Mutia dipengaruhi oleh variabel X1 (motivasi dan cara belajar), X2 (kondisi kesehatan  tubuh,  kondisi  bangunan  dan  didikan  orang  tua),  X3  (minat, metode  dan  media).  Sedangkan  sisanya  73,4%  dipengaruhi  oleh  variabel lainnya.

## PEMBAHASAN
Faktor 1 yang terdiri dari variabel motivasi dengan nilai factor loading 0,801 serta cara belajar  dengan  nilai factor  loading 0,430.  Terkait  variabel  pertama  yaitu  motivasi Fathurrohman  and  Sulistyorini  (2014)  berpendapat  Motivasi  ialah  semua  hal  yang memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik.  Motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  krusial pada  belajar,  sebab  motivasi  bisa  memberi  semangat  pada  seorang  anak  dalam  aktivitas belajarnya. Saat seorang peserta didik semangat untuk belajar sehingga akan mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  yang  tinggi,  begitu  pula  sebaliknya.  Selanjutnya  untuk  variabel cara  belajar  Slameto  (2015)  beropini  bahwa  cara  belajar  ialah  kebiasaan  belajar  meliputi aktivitas  mengulang  bahan  pelajaran,  membaca  serta  membuatan  catatan,  mengerjakan tugas serta cara mengatur waktu. Cara belajar yang baik adalah salah satu faktor yang bisa menaikkan  hasil  belajar  siswa,  tanpa  memiliki  cara  belajar  yg  baik  akan  mengakibatkan akibat belajar yang rendah.
Faktor 2 yang terdiri dari variabel kondisi kesehatan tubuh dengan nilai factor loading 0,103,  kondisi  bangunan  dengan  nilai factor  loading 0,810  serta  didikan  orang  tua  dengan nilai factor  loading 0,596.  Variabel  pertama  yaitu  kondisi  kesehatan  tubuh,  Kualitas  belajar seseorang yang sehat jasmaninya akan berbeda dari seorang yang kondisi fisiknya tidak fit
(Suryabrata,  2014).  Selanjutnya  untuk  variabel  kondisi  bangunan  yang  merupakan  bagian dari lingkungan sekolah, Hermaya pada Kompri (2014) berkata bahwa lingkungan sekolah yang aman sangat dibutuhkan supaya tercipta proses pembelajaran yg bermutu. Selanjutnya variabel  didikan  orang  tua  menitikberatkan  bagaimana  orang  tua  menerapkan  pola  asuh dalam mendidik anak. Peran orang tua sangat signifikan dalam mewujudkan keberhasilan pendidikan bagi anak. Sebagaimana Wulan Ratna  Ningrum (2016) berkata bahwa didikan orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap yang akan terjadi belajar.
Pendidikan  sangat  besar  dalam  mensugesti  perkembangan  sikap  manusia.  Maka orang  tua  berperan  sebagai  guru  pendidikan  pertama  bagi  anak  dan  mempunyai  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  anak,  dengan  demikian  orang  tua memiliki  kiprah  yg  sangat  krusial  pada  mendidik  anaknya.  sehingga  cara  mendidik  orang tua pada anak berpengaruh kepada hasil belajar anak.
Faktor  3  yang  terdiri  dari  variabel  minat  dengan  nilai factor  loading 0,645,  metode dengan  nilai factor  loading -0,175  serta  media  dengan  nilai factor  loading 0,746.  Pertama, variabel minat memiliki pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar, terutama jika pelajaran yang  diajarkan  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  sehingga  peserta  didik  akan  kesusahan belajar dengan baik, sebab tidak adanya ketertarikan dalam dirinya. Sebagaimana  Slameto (2015)  berpendapat  bahwa  minat  merupakan  kesukaan  serta  rasa  ketertarikan  terhadap sesuatu atau kegiatan, tanpa terdapat yang menyuruh. Lalu, variabel ke 2 yaitu metode yang merupakan  cara  atau  mekanisme  yang  digunakan  sang  guru  pada  interaksi  belajar  untuk mencapai  suatu  tujuan,  diperlukan  pembelajaran  kontak  dengan  perhatian  pada keseluruhan  sistem  Sudiyono  (2006)  dalam  Yusuf  and  Abrori  (2022).  Selain  itu  Mulyasa (2015)  mengatakan  bahwa  pemakaian  metode  yang  sempurna  juga  akan  menetapkan efektivitas  serta  efisiensi  pembelajaran  dan  akan  berpengaruh  kepada  akibat  belajar. Variabel  ketiga  yaitu  media,  Media  yg  dipergunakan  oleh  guru  hendaknya  sesuai  dengan materi  pembelajaran  supaya  peserta  didik  dapat  dengan  praktis  tahu  materi  yg  diajarkan serta  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Setiawan  (2012),  menyatakan  pada  hasil penelitiannya  bahwa  minat  dan  media  mempengaruhi  hasil  belajar  sebanyak  28,4%. Rasulullah  sebagai  pendidik,  banyak  menerapkan  metode  pembelajaran  salah  satunya adalah metode teladan dan panutan, saat beliau memerintahkan sesuatu maka beliau juga melakukannya. Siswa tidak hanya menerima pengetahuan namun, juga mendapatkan model atau teladan.
Untuk uji F dihasilkan hasil nilai signifikansi sebesar 0,002 <0,05, dan F hitung > F tabel  (5,570>2,81).  Maka  bisa  diambil  konklusi  bahwa  secara  simultan  variabel  bebas  X1 (motivasi  dan  cara  belajar),  X2  (kondisi  kesehatan  tubuh,  kondisi  bangunan  serta  didikan orang tua), X3 (minat, metode dan media) secara signifikan berpengaruh terhadap variabel terikat  Y  (hasil  belajar).  lalu  untuk  hasil  uji  t  (parsial)  didapatkan  hasil  Uji  t  terhadap  XI didapatkan t hitung sebanyak 3,969 dengan nilai signifikansi sebanyak 0,000 maka t hitung > t tabel yaitu 3,969 > 2,012 serta signifikansi 0,000 < 0,05. Maka secara parsial variabel X1 (cara  belajar  dan  motivasi)  berpengaruh  dengan  signifikan  terhadap  variabel  Y.  X1  yang terdiri  dari  variabel  motivasi  dan  cara  belajar  berpengaruh  dengan  signifikan  terhadap rendahnya hasil belajar. X1 yang terdiri dari variabel motivasi dan cara belajar berpengaruh terhadap  rendahnya  hasil  belajar  PAI-BP,  Ketika  motivasi  belajar  rendah  maka  akan berpengaruh  kepada  rendahnya  hasil  belajar,  begitu  juga  dengan  cara  belajar  yang  tidak teratur mengakibatkan rendahnya hasil belajar.
Selanjutnya  Uji  t  terhadap  X2  didapatkan  t  hitung  sebesar  2,129  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,039,  maka  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  2,129>2,012  serta  signifikansi 0,039<0,05.  Maka  secara  parsial  variabel  X2  (kondisi  kesehatan  tubuh,  kondisi  bangunan dan  didikan  orang  tua)  mempunyai  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  Y  (hasil belajar).  X2  yang  terdiri  dari  variabel  kondisi  kesehatan  tubuh,  kondisi  bangunan  serta didikan  orang  tua  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  PAI-  BP.  ketika  kondisi kesehatan tubuh yg menurun/kurang sehat maka akan berpengaruh pada rendahnya akibat belajar  peserta  didik,  begitu  juga  dengan  kondisi  bangunan  sekolah  yang  tidak  nyaman, kotor  dan    tidak  rapi  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Terakhir  ialah bagaimana didikan orang tua seperti perhatian yg diberikan, tidak peduli dengan hasil beajar anak juga berpengaruh pada rendahnya hasil belajar siswa.  Serta selanjutnya Uji t terhadap X3 (minat, metode, serta media) didapatkan t hitung sebesar 1,566 dengan nilai signifikansi sebesar 0,124 maka t hitung < t tabel yaitu 1,566<2,012 dan signifikansi 0,124>0,05. Jadi secara  parsial  variabel  X3  (minat,  metode,  dan    media)  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap variabel  Y  (hasil  beajar).  X3  terdiri  dari  variabel  minat,  metode  dan  media  ternyata  pada penelitian  ini  tidak  berpengaruh  pada  rendahnya  hasil  belajar  pada  Sekolah  Dasar  Negeri 166/III  Cut  Mutia.  lalu  pada  uji  koefisien  determinasi  di  dapatkan  hasil  bahwa  26,6% rendahnya hasil belajar PAI- BP kelas tinggi pada SD Negeri 166/III Cut Mutia ditentukan oleh  variabel  X1  (motivasi  dan    cara  belajar)  dan    X2  (kondisi  kesehatan  tubuh,  kondisi bangunan, serta didikan orang tua). Sedangkan sisanya ditentukan oleh variabel lainnya.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  mengenai  analisis faktor penyebab kurangnya nilai hasil belajar PAI-BP kelas tinggi di SD Negeri 166/III Cut Mutia Kerinci Jambi, dapat disimpulkan sebagai berikut: Hasil belajar PAI-BP di SD Negeri 166/III Cut Mutia tergolong rendah dengan nilai rata-rata 65,08. Dengan presentase siswa yang  menyentuh  KKM  adalah  32%  sedangkan  sisanya  68%  belum  mencapi  KKM.  Dari analisis faktor yang dilakukan terdapat tiga faktor yang terbentuk yiatu X1 yang terdiri dari motivasi dan cara belajar. X2 yang terdiri dari kondisi kesehatan tubuh, kondisi bangunan serta didikan orang tua. Faktor terakhir adalah faktor 3 yaitu X3 terdiri dari minat, metode dan  media.  Dari  uji  hipotesis  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  secara  simultan  X1, X2, serta X3 berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar PAI-BP, dibuktikan dengan F hitung  >  F  tabel  (5,570>2,81)  dengan  nilai  signifikansi  0,002<0,05.  Kemudian  secara parsial didapatkan hasil bahwa X1 berpengaruh secara signifikan terhadap rendahnya hasil belajar  ditandai  dengan  t  hitung  >  t  tabel  (3,969  >  2,012)  dengan  nilai  signifikansi  0,000 <0,05.  Untuk  X2  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  ditandai dengan t hitung > t tabel (2,129 > 2,012) dengan nilai signifikansi 0,039 <0,05. Sedangkan untuk X3 diketahui tidak berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar dilihat dari t hitung <  t  tabel  (1,566  <  2,012)  dengan  nilai  signifikansi  0,124>0,05.  Kemudian  untuk  uji koefisien determinan diperoleh hasil bahwa 26,6% rendahnya hasil belajar disebabkan oleh variabel  X1  dan  X2.  Namun,  sisanya  sebesar  73,4%  disebabkan  oleh  faktor  lain  diluar penelitian yang dilakukan. Jadi bisa disimpulkan bahwa terdapat faktor penyebab rendahnya hasil  belajar  PAI-BP  kelas  tinggi  di  SD  Negeri  166/III  Cut  Mutia  Kerinci  Jambi.  (Ho ditolak, Ha diterima).

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.  (2015). Implementasi  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  dalam membentuk karakter peserta didik pada kurikulum 2013 . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Arifin,  Z.,  &  Yaqin,  A.  (2022).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Buletin Edukasi Indonesia , 1 (02), 39–45.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional . Pemerintah Republik Indonesia.
Dewi, N. M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Akhlak Siswa Di
Smk Widya Yahya Gading Rejo Kabupaten Pringsewu . UIN Raden Intan Lampung.
Fathurrohman,  &  Sulistyorini,  M.  (2014). Esensi  Manajemen  Pendidikan  Islam .  Yogyakarta: Teras.
Kompri. (2014). Manajemen sekolah teori dan praktik . Bandung: Alfabeta.
Kunandar. (2015). PENILAIAN AUTENTIK (Penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa, E. (2015). Menjadi guru profesional, menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ningrum, W. R. (2016). Pengaruh peranan dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal  Pendidikan , 17 (2), 129–137.
Ningsih, D. F. (2017). Analisis  faktor yang mempengaruhi pembiayaan mudharabah  pada Bank  Umum  Syariah  di  Indonesia  Periode  2013-2016. Jurnal  Ilmiah  Riset  Akuntansi , 6 (4).
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: pustaka pelajar.
Saidah.  (2016). Pengantar  Pendidikan:  Telaah  Pendidikan  Secara  Global  dan  Nasional .  Jakarta: Rajawali Pers.
Setiawan, K. A. (2012). Pengaruh Minat Belajar Dan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sambung  Macan  Tahun  Ajaran  2011/2012 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Slameto. (2015). Belajar dan Factor-factor yang memperngaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudiyono. (2006). Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguruan Tinggi . Malang: UIN Malang. Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  Penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Suryabrata. (2014). Psikologi pendidikan . Jakarta: Grafindo Perkasa.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Yusuf,  M.,  &  Abrori,  M.  S.  (2022).  Implementation  of  Islamic  Religious  Education Learning  Management  Based  on  Intellectual,  Emotional,  and  Spiritual  Quotients  at Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro Lampung. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidika ,
7 (2), 312–334.