## UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SIKAP LILIN DALAM PEMBELAJARAN SENAM LANTAI MELALUI BANTUAN TEMAN PADA PESERTA DIDIK SD NEGERI 9 PEKANBARU

## Nurhuda
Sekolah Dasar Negeri 9 Pekanbaru Email: nurhudapku017@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  bantuan  teman  dapat meningkatkan hasil belajar sikap lilin dalam pembelajaran senam lantai pada peserta didik kelas VI A SD Negeri 9 Pekanbaru Tahun Ajaran 2016/2017. Peneliti menggunakan tes hasil belajar sikap  lilin sebagai  instrumen  penelitian  yang  dinilai  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang dilakukan  pengamatan  gerak  dari  sikap  awalan,  pelaksanaan  sampai  sikap  akhir  dengan menggunakan lembaran portofolio. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa telah bertambah 10% peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Akan  tetapi,  masih  15% peserta  didik  yang  belum  memperoleh  ketuntasan  belajar  per-individu  walaupun  nilai  yang diperoleh sudah meningkat dibandingkan pada siklus sebelumnya. Hal ini disebabkan beberapa faktor, diantaranya karena keadaan fisik peserta didik yang sedang sakit,  gemuk atau  peserta didik  yang  kemampuan  psikomotoriknya  lemah  dibanding  dengan  temannya  yang  lain  dan badan peserta didik terasa lelah.  Karena 85% peserta didik sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum, penelitian tindakan kelas ini dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Sikap Lilin, Senam Lantai

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  whether  helping  from  friends  can  improve students’ achievement in candle style in learning gymnastics at class VI A SDN 9 Pekanbaru academic year 2016-2017. Researcher uses test as the instrument of this reseach, it is based on assessment rubric in starting point, candle point, and ending point by using portfolio. From the research result, it is increasing 10% students reach minimum criteria from cycle I to cycle II. However, there is 15% students who do not reach minimum criteria individually yet while their score  has  increased  from  the  previous  cycle.  It is  becaused  some  factors,  such  as  unhealthy physic, fat or low students’ psychomotoric ability and students’ fatigue. Because 85% students have achieved minimum criteria, this classroom action research is stopped at cycle II.
Keywords : Achievement, Candle Style, Gymnastics
PENDAHULUAN
Senam  lantai  adalah  latihan  senam  yang  dilakukan  di  atas  matras.  Unsur-unsur gerakannya  terdiri  dari  mengguling,  melompat,  meloncat,  berputar  di  atas  udara, menumpu  dengan  tangan  atau  kaki  untuk mempertahankan  sikap seimbang  atau  pada saat meloncat ke depan atau ke belakang. Senam adalah aktifitas fisik yang dilakukan baik sebagai cabang olahraga tersendiri maupun sebagai latihan untuk cabang olahraga lainnya  (Mahendra, 2000).  Berlainan  dengan  cabang  olahraga  lain  umumnya  yang
mengukur  hasil  aktivitasnya  pada  obyek  tertentu,  senam  mengacu  pada  bentuk  gerak yang  dikerjakan  dengan  kombinasi  terpadu  dan  menjelma  dari  setiap  bagian  anggota tubuh  dari  komponen-komponen  kemampuan  motorik  seperti:  kekuatan,  kecepatan, keseimbangan, kelentukan, agilitas dan ketepatan. Dengan koordinasi yang sesuai dan tata urutan gerak yang selaras akan terbentuk rangkaian gerak artistik yang menarik. Dasar-dasar  senam  akan  sangat  baik  dalam  mengembangkan  pelurusan ( alignment )  tubuh,  penguasaan  dan  kesadaran  tubuh  secara  umum,  dan  keterampilan- keterampilan  senam.  Contohnya  meliputi  berdiri  dengan  postur  tubuh  yang  baik, menggantung dalam posisi terbalik serta menampilkan variasi  gulingan  berturut-turut. Singkatnya  kemampuan-kemampuan  yang  dikembangkan  ketika  mengikuti  kegiatan senam  bersifat  sangat  fundamental  terhadap  gerak  secara  umum.  Dalam  kaitan  inilah kegiatan senam dapat dianggap membantu anak untuk mempersiapkan diri untuk bisa berhasil pada cabang-cabang olahraga yang lain.
Salah  satu  hambatan  yang  sering  ditemui  oleh  tenaga  pendidik  penjaskesrek dalam  mengajarkan  senam  di  sekolah  adalah  gambaran  bahwa  senam  itu  begitu  sulit serta  memerlukan  peralatan  khusus  yang  lengkap.  Gambaran  demikian  timbul  dari pengertian  para  tenaga  pendidik  yang  menghubungkan  arti  senam  pada  senam  yang selalu dipertandingkan pada PON atau olimpiade. Jika itu yang dimengerti oleh tenaga pendidik,  jelas  senam  memang  sulit,  karena  senam  demikian  bukan  untuk  anak-anak sekolah.
Oleh karena itu, perlu disadari para tenaga pendidik bahwa di samping senam yang khusus dipertandingkan, ada pula senam yang disebut sebagai senam untuk semua orang,  yang  tidak  perlu  kompetitif.  Meskipun  materinya  tetap  sama,  yang  harus diajarkan  tenaga  pendidik  adalah  tetap  memanfaatkan  hakikat  anak-anak  yang  sangat menyukai  kegiatan  mengenal  serta  menjelajah  kemampuan  tubuhnya  dalam menghasilkan gerak. Oleh karena itu pula, para tenaga pendidik harus menyadari bahwa arti senam dalam penjaskesrek  di sekolah tentu harus berbeda dengan senam olimpiade. Dalam  dunia  pendidikan,  senam  seharusnya  diartikan  sebagai  istilah  umum  untuk berbagai  macam  kegiatan  fisik  yang  didalamnya  anak  mampu  mendemonstrasikan, dengan  melawan  gaya  atau  kekuatan  alam,  kemampuan  untuk  menguasai  tubuhnya secara menyakinkan dalam situasi yang berbeda-beda.
Dalam arti itu, tenaga pendidik harus melihat senam dengan cara pandang yang sesuai  dengan  pengertian  senam  di  atas.  Dengan  begitu,  kegiatan  senam  tidak  hanya berisi  keterampilan-keterampilan  akrobatik  semata,  melainkan  menjangkau  pula kegiatan-kegiatan  latihan  yang  menggunakan  permainan,  lomba,  serta  pengembangan fisik  khusus  untuk  memperbaiki  postur  tubuh.  Kegiatan-kegiatan  non-senam  tersebut merupakan pelengkap dan memainkan peranan yang sangat penting dalam menjadikan senam yang “menyenangkan” yang bisa dilakukan semua orang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SD  Negeri  9  Pekanbaru,  ternyata  masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai rendah. Dari 27 peserta didik kelas VIA, 17  peserta  didik  memiliki  nilai  dibawah  KKM (78),  sedangkan  untuk  mencapai ketuntasan klasikal  dalam satu kelas jika 85% peserta didik telah mencapai KKM dari jumlah total peserta didik satu kelas.
Proses  belajar  mengajar  pada  materi  ini  juga  tidak  mendapatkan  respon  yang terlalu baik dari para peserta didik, para peserta didik tidak semangat dalam pelaksanaan latihan materi sikap lilin ini. Dalam pembelajaran materi sikap lilin, kemampuan peserta didik dalam melakukan materi sikap lilin masih rendah. Penyebab hal ini adalah kurang
aktifnya peserta didik dalam mengikuti pelajaran materi sikap lilin. Peserta didik sukar menguasai gerakan-gerakan senam sehingga membuat para peserta didik bosan. Proses pembelajaran materi sikap lilin dilakukan di lapangan SDN 9 Pekanbaru, sekolah memiliki 2 matras untuk pembelajaran, selama ini tenaga pendidik memberikan materi sikap lilin lebih dominan dengan cara ceramah dan serta dengan 1 variasi latihan yaitu dengan dibantu tenaga pendidik. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran materi sikap  lilin  menjadi  monoton, karena  tenaga  pendidik  lebih  banyak  berperan  dalam pembelajaran sedangkan peserta didik lebih banyak mendengarkan. Peserta didik tidak ada  yang  berlatih  sendiri,  peserta  didik  melakukan  gerakan  senam  ketika  ada  tenaga pendidik  yang  mengawasi  atau  tenaga  pendidik  yang  menjaga,  agar  mereka  tetap merasa  aman  dalam  melakukan  gerakan  senam  lantai  sikan  lilin  ini.  Karena  peserta didik  tidak  memiliki  keberanian  untuk  melakukannya  tanpa  ada  pengawasan  tenaga pendidik sehingga mereka merasa aman.
Situasi  seperti  ini  kurang  mendukung  atas  kemampuan  peserta  didik  terutama dalam memahami suatu materi pembelajaran sikap lilin. Pembelajaran dengan metode ini menyebabkan peserta didik tidak dapat mengembangkan kemampuan imajinasi dan daya fikirnya.
Jadi  untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  metode  atau  variasi  yang cocok  disetiap  pembelajaran.  Salah  satunya  dalam  materi  senam  lantai  sikap  lilin dengan bantuan teman. Penggunaan pendekatan ini akan lebih membantu peserta didik dalam  meningkatkan  kemampuan  sikap  lilin karena  peserta  didik  dapat  lebih  leluasa untuk  melakukan  gerakan  dengan  bantuan  teman.  Dengan  melaksanakan  proses pembelajaran senam lantai melalui bantuan teman, diharapkan akan dapat memberikan sesuatu  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran  serta  memungkinkan  peserta  didik untuk  lebih  mudah,  cepat,  bermakna,  efektif  dan  menyenangkan  dalam  mempelajari materi sikap lilin yang diberikan oleh tenaga pendidik.
Masalah lain yang paling mendasar dan sering terjadi adalah pada tahap gerakan menaikkan  kaki.  Peserta didik  sering  kehilangan  keseimbangan  dan  kaki  terbawa sampai  ke  belakang.  Hal  ini  menyebabkan  gerakan  sikap  lilin  tidak  dapat  dilakukan dengan sempurna.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  diketahui  bahwa  peserta  didik  masih  takut melakukan gerakan sikap lilin, untuk itu pendekatan bantuan teman ini peneliti terapkan supaya  peserta  didik  tidak  takut  lagi  melakukan  gerakan  sikap  lilin.  Teman  yang menjadi  pembantu  akan  membantu  sampai  tehnik  daripada  gerakan  sikap  lilin  bisa dilakukan  dengan  baik.  Sehingga  peneliti  mengambil  judul:  “Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Sikap Lilin Dalam Pembelajaran Senam Lantai Melalui Bantuan Teman Pada Peserta didik Kelas VI A SDN 9 Pekanbaru Tahun Ajaran 2016/2017”
METODE PENELITIAN Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (c lassroom action    research ).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menemukan  informasi  tentang pelaksanaan pembelajaran melalui bantuan teman dalam melakukan sikap lilin dengan perlakuan  tindakan  kelas,  yaitu  dengan  adanya  perubahan  atau  peningkatan  terhadap hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  VI  A  SD  Negeri  9  Pekanbaru  Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan dari 15 Juli – 19 Agustus 2016. Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  9  Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang beralamat  di  Jalan  Paus  Rumbai  Pesisir. Yang  menjadi subjek dalam  penelitian  ini
adalah 14 orang peserta didik laki-laki dan 13 orang peserta didik perempuan kelas VIA SD Negeri 9 Pekanbaru Tahun Ajaran 2016/2017.
Prosedur Penelitian Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  maka penelitian ini terdiri dari beberapa tahap yang berupa siklus sebagai berikut (Arikunto, 2012) :
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan I
Pada tahap ini peneliti  menyusun skenario pembelajaran yang terdiri dari :
1) Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang akan disampaikan kepada peserta didik dalam pembelajaran Penjaskesrek .
2) Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  tindakan  yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran  materi sikap lilin dengan bantuan teman.
3) Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian materi sikap lilin.
4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran yaitu matras.
5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan I Setelah  perencanaan  disusun  maka  dilakukan  tindakan  terhadap  kesulitan  yang dihadapi peserta didik, yaitu dengan memberikan perlakuan bantuan teman pada pembelajaran sikap lilin. Pelaksanaannya diterangkan seperti dibawah ini : 1) Mempersiapkan peserta didik dan lembar tugas pembelajaran di lapangan.
2) Mengarahkan peserta didik melakukan pemanasan.
3) Memberikan materi pelajaran sikap lilin.
4) Mendemonstrasikan latihan melalui bantuan teman. a) Berlatih mengangkat kedua kaki dengan bantuan teman yang dipilihkan oleh tenaga pendidik, dalam keadaan rapat dan lurus, ke belakang hingga ujung jari  kaki  menyentuh  matras  di  arah  atas  kepala,  kedua  tangan  menopang punggung. Tahan sebentar dan kembali. Ulangi beberapa kali.
b) Melakukan gerakan (4.1), bengkokan kedua lutut ketika kaki berada di atas muka. Ulangi beberapa kali.
c) Melakukan gerakan (4.1), angkat kedua kaki lurus ke atas dengan bantuan teman dan gerakan gunting berkali-kali. Ulangi beberapa kali.
d) Melakuakan gerakan (4.1), angkat kedua kaki lurus ke atas dengan bantuan teman, tahan beberapa detik.
5) Memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  berlatih  mandiri  sikap  lilin dengan bantuan teman.
6) Melaksanakan tes hasil belajar I.
c. Tahap Pengamatan dan Evaluasi I Pada  tahap  pengamatan  ini  peneliti  berperan  sebagai  pengamat  proses  belajar mengajar antara lain :
1) Mengamati  pelaksanaan  penelitian  ini,  apakah  penelitian  ini  berjalan  sesuai dengan rencana pelaksanaan yang telah direncanakan.
2) Mengamati  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  apakah  kondisi  belajar mengajar terlaksana sesuai dengan program pengajaran.
3) Mengamati hasil  sikap lilin dengan pembelajaran bantuan teman.
4) Mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  data observasi  di  lapangan tentang aktivitas pembelajaran. Tahap refleksi ini berfungsi untuk :
1) Mencari perbaikan-perbaikan tindakan-tindakan selanjutnya.
2) Menganalisa dan memberikan makna terhadap data yang diperoleh.
3) Mengambil kesimpulan dari tindakan yang telah dilakukan.
4) Hasil refleksi ini kemudian digunakan sebagai dasar untuk perencanaan pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Setelah  dilaksanakan siklus  I  dan  hasilnya  belum  sesuai  dengan  tingkat penguasaan dan perlakuan sikap lilin sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, maka perlu dilaksanakan siklus II. Pada siklus II peserta didik diberikan izin untuk memilih sendiri teman dalam melakukan sikap lilin, hal ini tentunya akan memberikan keleluasaan dan kenyamanan terhadap peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar khususnya dalam melakukan sikap lilin.
a. Tahap Perencanaan Tindakan II
Pada tahap ini peneliti  menyusun skenario pembelajaran yang terdiri dari :
1) Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang akan disampaikan kepada peserta didik dalam pembelajaran penjaskesrek .
2) Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  tindakan  yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran  materi sikap lilin dengan bantuan teman yang dipilih sensiri oleh peserta didik.
3) Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian materi sikap lilin.
4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran yaitu matras.
5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan II Setelah  perencanaan  disusun  maka  dilakukan  tindakan  terhadap  kesulitan  yang dihadapi peserta didik, yaitu dengan memberikan perlakuan bantuan teman pada pembelajaran sikap lilin. Pelaksanaannya diterangkan seperti dibawah ini : 1) Mempersiapkan peserta didik dan lembar tugas pembelajaran di lapangan.
2) Mengarahkan peserta didik melakukan pemanasan.
3) Memberikan materi pelajaran sikap lilin.
4) Mendemonstrasikan latihan melalui bantuan teman.
a) Berlatih mengangkat kedua kaki dengan bantuan teman yang dipilih sendiri oleh peserta didik, dalam keadaan rapat dan lurus, ke belakang hingga ujung jari  kaki  menyentuh  matras  di  arah  atas  kepala,  kedua  tangan  menopang punggung. Tahan sebentar dan kembali. Ulangi beberapa kali.
b) Melakukan gerakan (4.1), bengkokan kedua lutut ketika kaki berada di atas muka. Ulangi beberapa kali.
c) Melakukan gerakan (4.1), angkat kedua kaki lurus ke atas dengan bantuan teman dan gerakan gunting berkali-kali. Ulangi beberapa kali.
d) Melakuakan gerakan (4.1), angkat kedua kaki lurus ke atas dengan bantuan teman, tahan beberapa detik.
5) Memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  berlatih  mandiri  sikap  lilin dengan bantuan teman.
6) Melaksanakan tes hasil belajar II.
c. Tahap Pengamatan dan Evaluasi II Pada  tahap  pengamatan  ini  peneliti  berperan  sebagai  pengamat  proses  belajar mengajar antara lain :
1) Mengamati  pelaksanaan  penelitian  ini,  apakah  penelitian  ini  berjalan  sesuai dengan rencana pelaksanaan yang telah direncanakan.
2) Mengamati kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  apakah  kondisi  belajar mengajar terlaksana sesuai dengan program pengajaran.
3) Mengamati hasil  sikap lilin dengan pembelajaran bantuan teman.
4) Mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  data  observasi  di  lapangan tentang aktivitas pembelajaran. Tahap refleksi ini berfungsi untuk :
1) Mencari perbaikan-perbaikan tindakan-tindakan selanjutnya.
2) Menganalisa dan memberikan makna terhadap data yang diperoleh.
3) Mengambil kesimpulan dari tindakan yang telah dilakukan.
Hasil  refleksi  ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk  perencanaan  pada siklus  selanjutnya.  Pada  siklus  II,  terlihat  peserta  didik  lebih  nyaman  dalam mengikuti pembelajaran, hal ini jg tercermin pada perolehan nilai peserta didik. Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  65  sedangkan  pada  siklus  II adalah 86. Hal ini berarti dengan membiarkan peserta didik memilih teman sendiri untuk memberikan bantuan dalam melakukan sikap lilin dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar sikap lilin yang dinilai berdasarkan kriteria penilaian ynag dilakukan pengamatan gerak dari sikap  awalan,  pelaksanaan  sampai  sikap  akhir  dengan  menggunakan  lembaran portofolio. Adapun  tujuan  dari  tes  hasil  belajar  sikap  lilin  ini  untuk  mengetahui  dan mengukur peserta didik.
Tabel 1. Rubrik Sikap Lilin (Sumanto dan Sukiyo, 2000)
Nama : ………………………… Kelas
: ………………………….
In di ka tor Deskriptor
Ilustrasi Sk or Ju m lah

## 1.
Tah ap Pe rs iap an 1. Tidur telentang 2. Kaki lurus 3. Badan lurus 4. Kedua  tangan  disamping badan 2. Tah ap G er ak an 1. Kedua  kaki  diangkat  lurus ke atas, dan rapat .
2. Kedua  tangan  menopang bagian belakang pinggul.
3. Jari  tangan  yang  banyak menopang pinggang
4. Penempatan siku-siku tangan,  tidak  boleh  keluar garis  lebar  badan,  ujung kaki sejajar dengan bahu.
3. A kh ir G er ak an 1. Menekuk kaki
2. Melepaskan  tangan  dari belakang pinggul.
3. Turunkan  kembali  kedua kaki  ke  matras  secara perlahan
4. Badan lurus.

## TOTAL
Teknik Analisis Data Analisis data yang dilakukan terdiri dari beberapa tahap diantaranya : 1. Reduksi Data Proses  reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  menyeleksi,  menyederhanakan  dan mentransformasikan  data  yang  telah  disajikan  dalam  transkip  catatan  lapangan. Kegiatan reduksi data ini bertujuan  untuk melihat kesalahan atau kekurangan peserta didik  dalam  pelaksanaan  tes  dan  tindakan  apa  yang  dilakukan  untuk  perbaikan kesalahan tersebut.
2. Paparan Data Dalam  kegiatan  ini  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik dipaparkan  dalam  bentuk  tabel  dengan  menggunakan  rumus  yang  telah  ditetapkan. Untuk mengetahui persentase kemampuan peserta didik digunakan rumus :
= 100%
Keterangan: PPH :Persentase Penilaian Hasil
B
:  Skor yang diperoleh N
:  Skor total maksimal
Dengan kriteria : 0% ≤ PPH < 70% = Peserta didik belum tuntas belajar 70% ≤ PPH ≤ = Peserta didik sudah tuntas
(Nurkencana, 1986:80)
Dari uraian di atas dapat diketahui peserta didik yang belum tuntas dalam belajar dan  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  secara  individu.  Selanjutnya  dapat juga  diketahui  apakah  ketuntasan  belajar  peserta  didik  peserta  didik  secara  klasikal tercapai,  dilihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  dapat dirumuskan sebagai berikut :
PKK  = Banyak  peserta  didik  yang  tuntas  belajar x  100% Banyak peserta didik keseluruhan
Keterangan :
P =   Persentase Ketuntasan Belajar peserta didik Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika  dikelas  telah  tercapai  85%  yang telah  mencapai  penilaian  hasil,  maka  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  tercapai (Suryosubroto, 1997:129).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1 Adapun hasil pengamatan peneliti pada saat pelaksanaan proses pembelajaran 1 di siklus I ( Jumat, 15 Juli 2016 ) , yaitu penggunaan bantuan teman berikut : Pertama  tenaga  pendidik  mengumpulkan  seluruh  peserta  didik  dan mempersiapkan media pembelajaran di lapangan SD Negeri 9 Pekanbaru Tahun Ajaran 2016/2017. Tenaga pendidik menyampaikan kepada peserta didik tentang kegiatan yang akan  dilakukan  peserta  didik  dan  mengarahkan  peserta  didik  melakukan  pemanasan. Pada  saat  tenaga  pendidik  memimpin  gerakan  pemanasan peserta  didik  mengikutinya dengan baik dan benar serta kondusif.
Pada  proses  pembelajaran  saat  tenaga  pendidik  penjaskesrek    memberikan materi sikap lilin dengan  bantuan teman yang dipilihkan tenaga pendidik secara acak, peserta  didik  antusias  mengikuti  pelajaran,  namun  ada  juga  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan saat tenaga pendidik menjelaskan.
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sikap lilin  dengan  bantuan  teman  yang  dipilih  oleh  tenaga  pendidik  secara  acak  pada pertemuan  2  di  siklus  I ( Jumat,  22  Juli  2016 ), seperti  pertemuan  sebelumnya,  tenaga pendidik  mengumpulkan  peserta  didik  dan  mempersiapkan  media  pembelajaran  di lapangan.  Kemudian  tenaga  pendidik  mengarahkan  dan  memimpin  pemanasan,  lalu tenaga  pendidik  mendemonstrasikan  teknik  sikap  lilin  dengan  bantuan  teman  seperti berlatih mengangkat kedua kaki dengan bantuan teman, dalam keadaan rapat dan lurus, ke belakang hingga ujung jari kaki menyentuh matras di arah atas kepala, kedua tangan menopang  punggung,  tahan  sebentar  dan  kembali  diulangi  beberapa  kali.  Kemudian melakukan gerakan sebelumnya dengan membengkokkan kedua lutut ketika kaki berada di  atas  muka,  ulangi  beberapa  kali.  Mengangkat  kedua  kaki  lurus  ke  atas  dengan bantuan  teman  dan  lakukan  gerakan  gunting  berkali-kali,  ulangi  beberapa  kali.  Lalu mengangkat kedua kaki lurus ke atas dengan bantuan teman, tahan beberapa detik. Pada pertemuan ke dua ini peserta didik sudah merasa lebih tenang dan tidak canggung lagi karena mereka sudah melewati kegiatan sebelumnya.
Setelah  pertemuan  di  Siklus  I  selesai  dilaksanakan,  kemudian  peneliti/  tenaga pendidik  melakukan tes hasil belajar pada hari Jumat, 29 Juli 2016. Penilaian dilakukan melihat 12 indikator dalam 3 tahap gerakan.
Pada  pertemuan  1  di  siklus  I  yaitu  pengaturan waktu  menunjukkan  kriteria kurang  baik,  pada  penelitian  ini  yang  terpenting  adalah  pengaturan  waktu  dan pengelolaan  kelas  karena  agar  peserta  didik  dapat  bergantian  atau  saling  membantu dalam  mempelajari  tehnik  sikap  lilin.  Sebagian  peserta  didik  terlihat kurang  nyaman dengan  pasangan  mereka  dalam  melakukan  sikap  lilin,  jadi  tenaga  pendidik memberikan bantuan satu persatu kepada peserta didik.
Pada saat pertemuan 1 di siklus I yaitu peserta didik sudah mengikuti pelajaran namun  mereka  masih  kurang  kondusif dinyatakan  pada  kolom  lembar  pengamatan peserta  didik  yang  terlampir  dibagian  lampiran  peserta  didik  pada  indikator kesungguhan peserta didik hanya mendapat cukup.
Pada saat pertemuan 2 di siklus I yaitu pengelolaan tenaga pendidik sudah lebih baik.  Dimana  berdasarkan  deskriptor  penilaian,  tenaga  pendidik  penjaskesrek mendapatkan delapan kriteria penilaian ‘Baik’’ dari sembilan aspek penilaian. Sedangkan  pada  saat  pertemuan  2  di  siklus  I  materi  sikap  lilin  dengan  bantuan teman dari lima aspek yang dinilai dan berdasarkan deskriptor penilaian, peserta didik mendapatkan kriteria penilaian ‘Baik’’.
Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  bantuan  teman memiliki kelebihan seperti :
a. Memberikan  suasana  baru  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
b. Dapat  menunjang  peningkatakan  penguasaan  gerak  dan  hasil  belajar  sikap  lilin peserta didik.
c. Tahapan – tahapan dalam proses pembelajaran sikap lilin lebih mudah tercapai.
d. Peserta  didik  tidak  cepat  merasa  bosan  karena  proses  pembelajaran  lebih  santai dikarenakan dapat berkomunikasi dengan teman.
Selain  kelebihan  yang  disebutkan  di  atas,  penggunaan  bantuan  teman  tersebut juga memiliki kelemahan, seperti : a. Resiko kecelakaan lebih tinggi maka pengawasan tenaga pendidik lebih ditingkatkan. b. Karena  teman  untuk  melakukan  sikap  lilin  dipilihkan  oleh  tenaga  pendidik  secara acak, sebagian besar siswa terlihat kurang nyaman.
Siklus II Pada  pertemuan  1  di  siklus  II  pengaturan  waktu  sudah  menunjukkan  kriteria baik, pada penelitian ini yang terpenting adalah pengaturan waktu dan pengelolaan kelas karena  agar  peserta  didik  dapat  bergantian  atau  saling  membantu  dalam  mempelajari tehnik sikap lilin.  Pada siklus II tenaga pendidik meminta peserta didik untuk memilih sendiri teman dalam melakukan sikap lilin.
Pada saat pertemuan 1 di siklus II peserta didik sudah mengikuti pelajaran. Pada saat  pertemuan  2  di  siklus  II,  pengelolaan  tenaga  pendidik  sudah  lebih  baik. Berdasarkan deskriptor penilaian, tenaga pendidik penjaskesrek mendapatkan sembilan kriteria penilaian ‘’Sangat Baik’’ dari sembilan aspek penilaian.
Bagan 1. Hasil Tes Sikap Lilin Siklus I dan II
Berdasarkan  bagan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  Tahap  Persiapan  siklus  , nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  3,6  dari  4,0  artinya  hampir  semua langkah dilakukan oleh perserta didik, pada Tahap Gerakan nilai rata-ratanya adalah 1,6 dari 4,0.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  tidak  melakukan  setiap  langkah  pada  Tahap Gerakan,  pada  lembar  observasi  juga  ditemukan  bahwa  peserta  didik  tidak  mengikuti kegiatan  pemanasan  dengan  baik,  tidak  fokus,  lebih  banyak  tertawa  dan  bercerita dengan temannya. Pada Tahap Akhir Siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 2,7 dari  4,0  artinya  pada  tahap  ini  peserta  didik  hampir  melaksanakan  seluruh  langkah dengan baik. Namun harus diadakan perbaikan.
Pada Siklus  II Tahap Persiapan, peserta didik tidak mengalami kenaikan  yang signifikan yaitu 1%. Pada Tahap Gerakan Siklus II mengalami kenaikan 15% dan Akhir 8%. Hal ini juga terlihat pada lembar observasi, hanya ada 1 peserta didik yang datang terlambat  dan  sisanya  sudah  mengikuti  kegiatan  pemanasan  dengan  baik, hanya  1 peserta didik yang tidak serius mengikuti gerakan sikap lilin. Hal ini juga dikarenakan tenaga  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memilih  teman mereka  sendiri  dalam  melakukan  setiap  tahapan  sikap  lilin.  Hal  ini  berarti  dengan membiarkan  peserta  didik  memilih  teman  sendiri  untuk  memberikan  bantuan  dalam melakukan sikap lilin dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Siklus Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase Nilai Rata- rata Siklus I 10 42% 14 58% 65 Siklus II 21 87,5% 3 12,5% 86
Untuk melihat perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Persiapan Gerakan Akhir

## Bagan 2.Perbandingan Peserta Didik Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus I dan II
Dari bagan di atas telah menunjukkan bahwa telah bertambah 10% peserta didik yang  mencapai  ketuntasan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Akan  tetapi,  masih  15%  peserta didik  yang  belum  memperoleh  ketuntasan  belajar  perindividu  walaupun nilai  yang diperoleh sudah meningkat dibandingkan pada siklus sebelumnya.  Hal ini disebabkan beberapa  faktor,  diantaranya  karena  keadaan  fisik  peserta  didik  yang  sedang  sakit, gemuk atau  peserta didik yang kemampuan psikomotoriknya lemah dibanding dengan temannya  yang  lain  dan  badan  peserta  didik  terasa  lelah.    Karena  85%  peserta  didik sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum, penelitian tindakan kelas ini dihentikan pada siklus II.
Dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penggunaan  bantuan  teman  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  proses  kegiatan belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil  belajar  sikap  lilin  kelas  VI  A.  Karena melalui bantuan teman ini selain menimbulkan suasana baru bagi peserta didik, dalam proses  pembelajaran  para  peserta  didik  tidak  mengalami  suasana  pembelajaran  yang menegangkan karena berlatih sambil berinteraksi dengan teman sebaya.
Pada  pembelajaran  di  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa  telah  terjadi  peningkatan aktivitas peserta didik. Dari tes analisis yang dilakukan, disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan  kemampuan  peserta  didik.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  dilakukannya pengulangan melalui bantuan teman yang dilaksanakan dalam sikuls II. Pada penelitian ini penilaian dilakukan pada hasil perlakuan teknik sikap lilin. Peserta didik mendapat nilai 70 maka peserta didik dikatakan tuntas atau lulus dalam belajar sikap lilin.
Pada siklus I belum mencapai ketuntasan, tenaga pendidik menemukan kesulitan yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  teman diantaranya  adanya  rasa  ragu  dan  rasa  takut  pada  diri  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  pada  pelaksanaan  sikap  lilin  dengan  bantuan  teman.  Kurangnya  keberanian peserta didik dalam bertanya kepada tenaga pendidik penjaskesrek tentang kegiatan atau hal yang belum dipahami peserta didik, terjadinya interaksi/komunikasi berlebihan dari peserta didik.
Pada tabel di atas jelas terlihat peningkatan hasil belajar peserta didik, dimana pada  siklus  I  hanya  10  orang  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  dan  14  orang peserta didik yang lain belum tuntas. Sedangkan pada siklus II peserta didik yang tuntas dalam  belajar  menjadi  21  orang  peserta  didik  dan  3  orang  peserta  didik  yang  belum tuntas  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dikarenakan  keadaan  fisik  yang kurang sehat dan kemampuan psikomotoriknya.
0 10 20 30 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa melalui bantuan teman dapat meningkatkan hasil belajar sikap lilin dalam pembelajaran senam lantai pada peserta didik kelas VI A SD Negeri 9 Pekanbaru. Saran yang diberikan setelah selesainya penelitian ini adalah :
1. Disarankan  bagi  tenaga  pendidik  dalam  pelajaran  Penjaskesrek  di  kelas  VI  pada materi  senam  lantai  sikap  lilin untuk  menggunakan  bantuan  teman  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan  bantuan  teman  ini  melibatkan peserta didik secara keseluruhan sehingga membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar senam lantai sikap lilin.
2. Tenaga pendidik harus mengetahui kondisi dan kemampuan awal peserta didik dan perkembangan sosial pada anak umur 13-15 tahun.
3. Penelitian ini bisa dijadikan bahan rujukan bagi peneliti lain yang ingin mengangkat judul mengenai senam lantai terkhusus sikap lilin.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Mahendra, Agus. 2000. Senam . Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Tenaga pendidik SLTP Setara D.III
Sumanto  &  Sukiyo.  1992. Senam .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.