Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Pengaruh Media Macromedia Flash Terhadap Literasi Sains dan Sikap Demokratis Mahasiswa
Lina Nida Zulfa*, Haryanto
Program Studi Pendidikan Dasar PPs Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Corresponding Author: linanida.2019@student.uny.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i1.18266
Article History: Received: October 9, 2020 Revised: December 11, 2020 Accepted: December 15, 2020 Published: December 28, 2020
Abstract. College students are often considered as adult humans so that when learning science, the use of interesting media is not noticed. Quality science learning can form college students who have scientific literacy and high democratic attitudes which are very important in the 21st century. The solutions that can be  used to solve these problems  is the macromedia flash  learning media.  This study aims to determine: 1) the effect of macromedia flash on scientific literacy; 2) the influence of macromedia flash on democratic attitudes; 3) the effect of macromedia flash on scientific literacy and democratic attitudes of college students simultaneously. This study used a quasi experimental method with a nonequivalent control group design. The study population was all PGSD Semester IV students of Ahmad Dahlan University. Sampling with cluster random sampling technique. Data were collected by tests and questionnaires. Analysis of research data using t and manova test. Based on the results of the study obtained both t and manova tests, the significance value is smaller than 0.05, so it can be concluded that: 1) there is an effect of macromedia flash on scientific literacy; 2) there is an effect of macromedia flash on democratic attitudes; 3) there is an effect of macromedia flash on scientific literacy and democratic attitudes of college students simultaneously.
Keywords: Learning media, macromedia flash, scientific literacy, and democratic attitudes.

## Pendahuluan
Pembelajaran pada abad 21 memiliki fokus pada perkembangan zaman yang dapat diketahui  dari  karakteristiknya  yakni  semakin  meningkat  dan  beragamnya  penggunaan teknologi hingga mempengaruhi berbagai macam lini  kehidupan termasuk dalam bidang pendidikan khususnya proses pembelajaran. Respon pendidikan di Indonesia terhadap hal ini  dapat  terlihat  semenjak  tahun  2000  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  empat pendekatan  pendidikan  yakni  berorientasi  kecakapan  hidup  ( life  skill ),  kurikulum  dan pembelajaran  berbasis  kompetensi,  pembelajaran  berbasis  produk,  dan  pendidikan berbasis luas (Rusman, 2017). Pendekatan-pendekatan pembelajaran ini berorientasi pada terdorongnya  kemampuan  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  untuk  mampu  mengambil inisiatif,  mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  bekerja  sama,  dan  bersikap  demokratis  lainnya dalam  lingkungan  serta  mampu  mengatasi  suatu  permasalahan.  Pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  khususnya  tidak  hanya  semata-mata  untuk  mempersiapkan  siswa  agar mampu naik ke jenjang yang lebih tinggi. Hadiyati & Julianto (2018) menegaskan bahwa dengan belajar sains, siswa memiliki bekal untuk menghadapi berbagai tantangan dunia pada  abad  21  yang  memiliki  permasalahan  yang  kompleks.  Seseorang  yang  memiliki

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
literasi sains yang baik akan terbiasa berfikir kritis, peka terhadap lingkungan, dan mampu menggunakan  pengetahuan  sainsnya  untuk  mengatasi  permasalahan  di  sekitar.  Oleh karena itu, menumbuhkan literasi sains melalui pembelajaran IPA bukan berhenti hanya sampai pemahaman siswa terhadap teori-teori, fakta, hukum atau kemampuan kognitifnya saja melainkan harus mencapai tujuan dalam aspek proses, produk dan sikap ilmiah.
Literasi sains ( science literacy ) itu sendiri bermula dari kata latin yaitu literatus yang maksudnya berhubungan dengan huruf, mengerti huruf atau cendekia atau scientia yang maknanya  berpengetahuan  (Toharudin,  dkk.,  2011).  Sementara  itu,  OECD  (2019) menyatakan literasi sains sebagai kemampuan seseorang dalam menerapkan pengetahuan sains dalam konteks situasi dunia nyata. Oleh karena itu, literasi sains sudah sewajarnya ditumbuhkan  pada  jiwa  pembelajar  agar  mampu  menemukan  solusi  terbaik  atas permasalahan ilmiah yang terjadi pada lingkungan sekitar.
Salah satu hal yang juga harus dimiliki oleh individu dalam menghadapi abad 21 selain kemampuan literasi sains adalah menjadi individu yang berkarakter. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan “untuk mengembangkan peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrasi, serta  bertanggungjawab”.  Berpedoman  pada  undang-undang  tersebut,  maka  sistem pendidikan di Indonesia mempersiapkan individu tidak hanya pada perkembangan dalam bidang akademis tetapi juga menjadi pribadi yang berkarakter, khususnya memiliki sikap demokratis. Sikap demokratis tercermin ketika individu menerapkan nilai-nilai demokratis. Demokratis  adalah  cara  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban dirinya dan orang lain (Mukti, 2018). Zamroni (2011) juga menyebutkan nilai- nilai demokrasi yang terdiri toleransi, menghargai perbedaan pendapat, memahami dan menyadari  keanekaragaman  masyarakat,  terbuka  dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  dan martabat  manusia,  pengendalian  diri,  kemanusiaan  dan  kebersamaan,  kepercayaan  diri dan ketaatan pada peraturan yang berlaku. Nilai-nilai ini juga penting untuk dimiliki oleh individu dalam bermasyarakat agar menjadi warga negara yang baik.
Beberapa  ahli  mengemukakan  bahwa  literasi  sains  memiliki  korelasi  dengan terbentuknya  karakter  siswa.  Mukti  (2018)  menyatakan  literasi  sains  mampu mengembangkan  pola  pikir  dan  perilaku  siswa  serta  mengembangkan  dan  membangun karakter  manusia  untuk  peduli,  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya,  masyarakat,  alam semesta  serta  terhadap  masalah  atau  isu-isu  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Oleh karena  itu,  literasi  sains  tidak  hanya  menyangkut  kemampuan  kognitif  individu,  tetapi merambah  pada  kemampuan  sosial,  bagaimana  seseorang  yang  literat  sains  mampu menjadi masyarakat yang baik dan berkarakter. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Suerdem & Cagliyor (2016) warga negara harus memiliki literasi sains yang baik yang akan mengarahkannya pada sikap demokratis yang terwujud dengan kemampuan berpatisipasi dalam  masyarakat,  mampu  mengambil  keputusan,  dan  bertanggungjawab  dalam menentukan  kebijakan.  Jadi,  literasi  sains  akan  membuat  individu  lebih  peka  dan berpartisipasi dalam proses demokrasi dengan memiliki sikap demokratis.
Guru memiliki peran sentral dalam pembelajaran di kelas. Rendahnya literasi sains siswa dapat disebabkan oleh rendahnya literasi sains guru dan kurang mampunya guru menggunakan  pendekatan  dalam  membelajarkan  sains  (Aragao  &  Marcondes,  2018). Berdasarkan data hasil The Programme for International Student Assessment (PISA) yang dikeluarkan  oleh  OECD  (2019),  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  mendapatkan  skor  396 jauh di bawah rata-rata skor OECD yaitu 489 yang berarti masih cukup rendah. Skor literasi sains  Indonesia  ini  juga  diketahui  mengalami  penurunan  dari  pengukuran  pada  tahun sebelumnya yakni 2015 yang mencatat angka 403. Fakta tersebut menuntut mahasiswa

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
PGSD agar memiliki literasi sains yang mumpuni. Hal ini dimaksudkan supaya kelak mereka mampu menumbuhkan potensi siswa untuk peka terhadap lingkungan serta menjadi warga negara yang demokratis.
Berdasarkan  hasil  observasi  mahasiswa  PGSD  Universitas  Ahmad  Dahlan  ada beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  dan  sikap demokratis mahasiswa. Faktor tersebut yakni minat belajar mahasiswa dalam bidang seni lebih tinggi dibandingkan dengan eksakta seperti sains. Standar tugas yang diberikan juga kurang berbobot untuk memacu mahasiswa agar menyelesaikannya dengan baik. Secara keseluruhan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang  mampu  memotivasi mahasiswa. Upaya untuk mengatasi temuan tersebut dirancang pembelajaran yang lebih menarik, dimana mahasiswa terlibat langsung dalam pembelajaran yang berbasis literasi sains  dan  sikap  demokratis.  Alternatif  solusi  yang  dapat  ditawarkan  adalah  dengan menggunakan media pembelajaran macromedia flash . Macromedia flash adalah salah satu aplikasi pembelajaran yang termasuk dalam jenis multimedia.
Multimedia  memiliki  kelebihan  mampu  memadukan  berbagai  jenis  media,  baik gambar,  maupun  audio-video  interaktif  yang  memberikan  pengalaman  belajar  yang beragam dan terbuka  sehingga memaksimalkan proses komunikasi  (Adiguzel & Orhan, 2017).  Selain  itu,  Latip  (2015)  menjelaskan  bahwa  multimedia  dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  sains  karena  pembelajaran  secara  mendalam  dan  mampu menerapkan pengetahuan pada kondisi nyata, baru, dan berbeda. Penggunaan multimedia dapat membantu pembelajaran sains sehingga penyampaian konsep menjadi lebih banyak bermakna  (Iwan  &  Suyatna,  2018).  Begitu  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fayanto,  dkk.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  sains  dapat  membantu  pembelajar  memecahkan  masalah  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep.  Sukariasih,  dkk.  (2019)  menjelaskan peran  multimedia  dalam  pengajaran  sains  sangat  mendukung  keberhasilan  belajar, kehadiran multimedia dapat membantu untuk menghilangkan abstraksi, dan memudahkan memahami  konsep  sains  dengan  baik  dan  dengan  benar.  Jarvela,  dkk.  (2016)  hasil penelitiannya  memperkuat  bahwa  penggunaan  multimedia  dapat  memudahkan  siswa memahami  materi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  kemampuan mengoperasikannya menjadi kompetensi dasar yang penting bagi guru.
Tujuan literasi sains adalah mempersiapkan warga negara untuk berkarir dalam hal teknis  dan  untuk  memberikan  latar  belakang  pendidikan  sains  umum  yang  dibutuhkan untuk  menjadi  warga  negara  yang  produktif  (Yacoubian,  2018).  Sengul  (2019) menyatakan kemampuan literasi sains seseorang dapat berimbas pada kehidupan nyata, dimana mereka menjadi aktif sebagai warga negara yang bertanggung jawab dan bersikap demokratis.  Vesterinen,  dkk.  (2016)  juga  menegaskan  seseorang  dapat  berpartisipasi dengan memiliki literasi sains dan wacana ilmiah melalui pengambilan sikap kritis tentang isu-isu sains kontroversial terkait dengan sosial dan melek politik untuk mempromosikan tanggung  jawab  sosial  dan    berpikir  tentang  nilai-nilai  sosial.  Lederman  (2013) menambahkan  bahwa  keefektifan  literasi  sains  dalam  membuat  keputusan  baik  secara pribadi  maupun  sosial,  yang  mencerminkan  nilai  demokratis.  Jadi,  kemampuan  literasi sains mahasiswa yang meningkat akan berimbas pada peningkatan sikap demokratis.
Penggunaan media pembelajaran berbasis literasi sains juga menyajikan penugasan baik  individual  maupun  kelompok  yang  membuat  mahasiswa  tertantang  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sainsnya.  Selanjutnya,  Sangadji  (2016)  menyatakan bahwa  investigasi  kelompok  mendorong  pembelajar  untuk  memiliki  kemampuan berkomunikasi  misalnya  dalam  memberikan  pendapat,  menyatakan  pendapat,  dan menyanggah pendapat sehingga siswa dapat berpikir dan bersikap demokratis. Multimedia ini  menyajikan  media  yang  beragam  sekaligus  baik  itu  audio,  visual,  dan  lainnya  yang dapat mempengaruhi sikap seseorang, khususnya sikap demokratis sebagaimana Arsyad (2014) juga mengatakan bahwa gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. Berdasarkan kelebihan yang dipaparkan tersebut, penggunaan macromedia flash mampu meningkatkan literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuasi eksperimen. Kuasi eksperimen digunakan untuk menguji ada tidaknya pengaruh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  di  mana individu  tidak  ditempatkan  secara  acak  dalam kelompok (Creswell, 2014). Desain eksperimen menggunakan nonequivalent control group design . Desain penelitian menggunakan desain pretest and posttest group design melalui kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Universitas Ahmad Dahlan. Waktu penelitian dilaksanakan pada Semester 4 Tahun Ajaran 2019/2020  pada  bulan  Maret  2020.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester 4 PGSD Universitas Ahmad Dahlan. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa yang berjumlah 89 orang yang meliputi kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling . Treatment dilakukan oleh mahasiswa berkolaborasi dengan dosen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes dan angket. Tes digunakan untuk mengumpulkan data penelitian yang berupa literasi sains mahasiswa sedangkan  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sikap  demokratis  mahasiswa. Soal tes yang diberikan pada pretest dan posttest adalah soal tentang materi lingkungan dengan jumlah soal sebanyak 4 yang berbentuk uraian. Instrumen penelitian selanjutnya yakni angket sikap demokratis yang terdiri dari 31 butir. Tes dan angket yang digunakan dalam  penelitian  ini  harus  valid.  Oleh  karena  itu  soal  yang  digunakan  untuk  mengukur literasi sains dan sikap demokratis terlebih dahulu harus diuji cobakan kelayakannya dan kemudian dianalisis. Analisis soal meliputi analisis validitas soal (validitas isi), reliabilitas, daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Instrumen  angket  juga  melewati  tahap  uji validitas  dan  reliabilitas.  Data  yang  bersifat  kuantitatif  dihitung  melalui  uji  prasyarat analisis, dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan uji hipotesis menggunakan uji t-test dan uji manova .

## Hasil dan Pembahasan
Data literasi sains diperoleh dari nilai tes yang dijawab oleh mahasiswa pada saat pretest dan posttest . Berikut disajikan perbandingan skor dari pretest dan posttest literasi sains pada  kelompok  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Deskripsi literasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol
Literasi Sains Deskripsi Data Rata-rata Skor Min Skor Maks Eksperimen Pretest 42,00 20 64 Posttest 63,71 44 80 Kontrol Pretest 40,94 28 60 Posttest 54,04 32 72
Tabel  1  menunjukkan    bahwa  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  lebih  tinggi dengan  menggunakan  media macromedia  flash dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
tidak  menggunakan  media  tersebut.  Penggunaan  media  ini  dapat  menarik  minat  dan memaksimalkan  proses  penyampaian  materi  perkuliahan  sehingga  mahasiswa  dapat memahami konsep sains secara mendalam. Hal ini juga dikemukakan oleh Zulhelmi, dkk. (2017) bahwa media pembelajaran interaktif memiliki tujuan untuk memperjelas penyajian pesan atau materi belajar sehingga dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang waktu, dan objek yang terlalu besar dan terlalu kecil. Panjaitan, dkk. (2020) juga menegaskan bahwa  multimedia  berperan  dalam  meningkatkan  pemahaman.  Pemahaman  yang komprehensif  membuat  mahasiswa  mampu  menggunakan  pengetahuan  sainsnya  untuk memecahkan  masalah  dalam  penugasan  yang  diberikan.  Sebagaimana  Nurdiyah,  dkk (2019) menyatakan bahwa multimedia interaktif memiliki pengaruh yang positif terhadap literasi  sains  karena  memungkinkan  pemahaman  yang  mendalam  pada  materi pembelajaran.
Tabel 2. Deskripsi data sikap demokratis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah pembelajaran.
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai rata-rata 84,98 99,93 84,45 92,96 Standar Deviasi 9,12 4,79 7,43 5,89 Nilai Maksimum 99 108 98 105 Nilai Minimum 65 89 63 79
Tabel 2 menyajikan hasil tes sikap demokratis pada kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan  data  tersebut  sikap  demokratis  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan macromedia flash lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan media tersebut.  Data  dapat  dihasilkan  sedemikian  rupa  karena macromedia  flash memuat penugasan dalam bentuk kelompok, menerapkan metode tanya jawab dan diskusi yang mewadahi  mahasiswa  melakukan  interaksi  sosial  untuk  dapat  menumbuhkan  sikap demokratisnya.  Sebagaimana  Mardell  &  Hanna  (2016)  menjelaskan  bahwa  hubungan memainkan peran penting dalam mengaktualisasikan nilai-nilai demokrasi, yang tercermin dengan perilaku anggota kelompok yang saling mendengarkan, mempercayai satu sama lain, dan memperlakukan satu sama lain secara adil dan dengan rasa hormat.
Gambar 1. Rata-rata literasi sains dan sikap demokratis 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Literasi Sains Rata-Rata Sikap Demokratis Rat a- rat a Ke mamp u an
M ah asi sw a
Waktu Pengukuran Kelas Eksperimen dan Kontrol

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Berdasarkan data deskriptif mengenai rata-rata literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa, tersusunlah diagram batang sebagaimana yang terlihat pada gambar di atas. Baik  literasi  sains  maupun  sikap  demokratis  mahasiswa  lebih  tinggi  pada  kelas  yang menggunakan macromedia flash dibandingkan yang tidak menggunakan media tersebut. Data  hasil  penelitian  didapatkan  sedemikian  rupa  karena  penggunaan  media  ini  dapat menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar sains. Hal ini terlihat dari keterlibatan aktif mereka dalam proses perkuliahan. Sebagaimana Zulhelmi, dkk. (2017) menyebutkan bahwa media pembelajaran interaktif dapat membangkitkan motivasi belajar, dan interaksi secara langsung antara siswa dan lingkungannya. Kondisi ini membuat mahasiswa dapat melaksanakan  pembelajaran  bermakna  untuk  meningkatkan  literasi  sains  mereka. Sebagaimana Wibowo, dkk. (2020) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa baik guru dan  siswa  sepakat  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  dapat mengkondusifkan lingkungan belajar untuk meningkatkan literasi sains. Secara simultan, disamping memberikan pengaruh pada literasi sains, macromedia flash juga memberikan efek positif pada sikap demokratis mahasiswa. Selain karena penugasan, tanya jawab dan diskusi yang termuat pada media ini, sikap demokratis mahasiswa juga tumbuh karena memiliki  prinsip  yang  sama  dengan  literasi  sains.  Pendapat  Madsen  &  Strande  (2014) mengklaim  bahwa  beberapa  elemen  dalam  pendidikan  sains  relevan  dengan  demokrasi dan  kewarganegaraan,  seperti  pengetahuan,  komunikasi,  sikap  dan  keterampilan,  dan partisipasi aktif dalam proses pengambilan keputusan. Berdasarkan hal tersebut, terbukti bahwa macromedia flash dapat mempengaruhi literasi sains dan sikap demokratis.

## Uji Normalitas
Tabel 3. Rangkuman uji normalitas kelompok eksperimen dan kontrol.
No Instrumen Perlakuan Kelas Signifikansi Keterangan 1. Literasi Sains Pretest Eksperimen 0,072 Normal 2. Kontrol 0,053 Normal 3. Posttest Eksperimen 0,067 Normal 4. Kontrol 0,141 Normal 5. Sikap Demokratis Pretest Eksperimen 0,104 Normal 6. Kontrol 0,200 Normal 7. Posttest Eksperimen 0,139 Normal 8. Kontrol 0,141 Normal
Uji  asumsi t  test dan manova meliputi    uji    prasyarat  normalitas  dan    uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk  mengetahui apakah subjek penelitian berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dalam    melakukan  uji  normalitas  ini,  peneliti menggunakan  metode kolmogorov-smirnov dengan  bantuan  program SPSS  20  for windows . Adapun hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan program SPSS  20  for  windows ,  tampak  nilai signifikansi pada tabel 3 lebih  besar  pada  tingkat  α  yang digunakan (α=0,05) sehingga H 0 diterima. Artinya  variabel  literasi sains dan sikap demokratis  yang diteliti mengikuti distribusi normal.

## Uji Homogenitas Varian
Pengujian  homogenitas  varian  ini  menggunakan  uji levene  statistic .  Apabila  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  alpha  yang  ditetapkan  5%,  maka  H 0 diterima.  Sebaliknya, apabila nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  alpha  yang  ditetapkan,  maka  H 0 ditolak. Adapun hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
H 0 : Varian variable bersifat homogen
H 1 : Varian variable bersifat heterogen
Tabel 4. Rangkuman uji homogenitas varian.
Instrumen Nilai Signifikansi Literasi Sains 0,182 Sikap Demokratis 0,468
Berdasarkan Tabel 4 hasil dari uji homogenitas  terhadap  variabel   literasi sains dan sikap demokratis pada kelas kontrol dan eksperimen lebih  besar  dari  5%.  Hal  ini berarti kedua kelompok memiliki varian yang sama.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang pertama yaitu untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan literasi sains  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media macromedia  flash berbasis literasi sains dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut. Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut.
H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  literasi  sains  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media macromedia  flash dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media tersebut.
H 1 :  terdapat  perbedaan  literasi  sains  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media macromedia  flash dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media tersebut.
Hasil analisis data menunjukkan nilai sign. sebesar 0,000 lebih kecil dari alpha yang ditetapkan, maka H 0 ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan literasi sains mahasiswa pada  kelas  eksperimen yang menggunakan  media macromedia flash dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut. Jadi, media macromedia flash berpengaruh pada literasi sains mahasiswa.
Uji  hipotesis  yang  kedua  yaitu  untuk  mencari  tahu  pengaruh  pengaruh  media macromedia  flash berbasis  literasi  sains  terhadap  sikap  demokratis  mahasiswa,  dengan dilakukan analisis data menggunakan uji-t yaitu uji independent sampel t test . Hipotesis yang diajukan sebagai berikut ini.
H 0 : Tidak terdapat perbedaan sikap demokratis mahasiswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  media macromedia  flash dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media tersebut.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  sikap  demokratis  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media macromedia  flash dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media tersebut.
Hasil analisis data menunjukkan nilai sign. sebesar 0,000 lebih kecil dari alpha yang ditetapkan yakni 5%, maka H0 ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap demokratis mahasiswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media macromedia flash dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut. Jadi, media macromedia flash berpengaruh pada sikap demokratis mahasiswa.
Hipotesis  ketiga  menggunakan  uji manova untuk  mengetahui  perbedaan  literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa PGSD Universitas Ahmad Dahlan pada kelas yang menggunakan  media macromedia  flash berbasis  literasi  sains  dan  yang  tidak menggunakan.  Hipotesis  yang  dapat  dibuat  untuk  menjawab  masalah  ialah  sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
H 0 : Tidak terdapat perbedaan literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media macromedia flash dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut.
H 1 : Terdapat perbedaan perbedaan literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media macromedia flash dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000.  Signifikansi tersebut kurang dari 0,05 (Sig. < 0,05), maka H 0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media macromedia flash berbasis literasi sains dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut. Berdasarkan hasil analisis data, terdapat perbedaan yang signifikan pada kelas eksperimen yang menggunakan media macromedia flash dan kelas kontrol yang tidak mengunakan  media  tersebut.  Perbedaan  ini  mencakup  kemampuan  literasi  sains,  sikap demokratis, serta literasi sains dan sikap demokratis. Oleh karena itu, media macromedia flash berpengaruh pada literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa.
Media macromedia  flash dalam  penelitian  ini  yang  termasuk  dalam  kelompok multimedia telah dirancang agar berbasis pada literasi sains. Sebagaimana De Sousa, dkk. (2017)  menyatakan  bahwa  multimedia  memungkinkan  dosen  untuk  mengintegrasikan teks,  grafik,  animasi,  dan  media  lain  ke  dalam  satu  paket  untuk  menyajikan  informasi komprehensif bagi mahasiswa mereka untuk mencapai hasil yang ditentukan. Oleh karena itu muatan materi, termasuk juga visual, audio, serta video yang termuat di dalam media ini  terkhusus  pada  tema  lingkungan  yang  berbasis  literasi  sains  terbukti  mampu  untuk meningkatkan  literasi  sains  dan  sikap  demokratis  mahasiswa.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  Wang  (2017)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  multimedia  dalam pengajaran dapat membuat kegiatan belajar mengajar lebih aktif dan hidup. Terlebih lagi untuk jenis multimedia yang menyediakan berbagai jenis media dalam satu paket, akan lebih dinikmati oleh siswa serta membangkitkan motivasi dan membuat pembelajaran lebih menarik (Rosandi, 2016). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hsuan Lee (2014)  berbagai  jenis  materi  pembelajaran  multimedia  dalam  berbagai  variasi  memiliki pengaruh signifikan terhadap presepsi sosial, minat, pengalaman belajar, motivasi belajar dan  hasil  belajar,  sehingga  meingkatkan  penguasaan  materi.  Multimedia  interaktif membuat suasana belajar lebih bahagia tanpa tekanan  (Sanaky, 2013).  Penelitian oleh Nachimuthu  (2016)  juga  menyebutkan  bahwa  multimedia  umumnya  dirancang  untuk memandu pembelajar melalui banyak informasi dalam tugas spesifik, kualitas dari belajar tidak hanya tergantung pada bentuk bagaimana proses dilakukan tetapi juga pada konten apa yang diajarkan dan bagaimana kontennya dipersembahkan. Oleh karena itu, konten dari  media  penelitian  ini  berbasis  literasi  sains,  sehingga  mahasiswa  dapat  termotivasi, tertarik pada pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan literasi sains mereka.
Media macromedia flash berbasis literasi sains ini mampu memberikan pengalaman belajar  yang  lebih  beragam  dan  juga  bermakna  pada  mahasiswa,  karena  kemampuan interaktifitasnya.  Sebagaimana  Yuliati  (2017)  menegaskan  bahwa  penggunaan  media sebagai  alat  pendukung  penguasaan  kompetensi  literasi  sains  dan  kompetensi  abad  21 dapat  memainkan  peranan  pentingnya  apabila  dijadikan  sebagai  alat  berpikir  kritis  dan digunakan  dalam  kegiatan  inkuiri.  Multimedia  pembelajaran  dapat  meningkatkan efektifitas pembelajaran sains, mampu meningkatkan prestasi akademik dan sikap ilmiah (Ercan,  2014).  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  Husen,  dkk.  (2015)  juga  menyatakan bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  penting  dalam  literasi  sains. Penelitian  Pramuji  (2018)  pada  jenjang  pelajar  juga  memperkuat  bahwa  siswa  merasa tertarik  dengan  pembelajaran  IPA  menggunakan  multimedia  interaktif  dan  lebih memberikan  tantangan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Adapun  Rubini,  dkk

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
(2018)  menjelaskan  literasi  sains  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  multimedia karena multimedia dapat memuat pertanyaan, gambar, video, dan perencanaan penelitian kegiatan  dalam  multimedia  juga  memiliki  berdampak  pada  peningkatan  literasi  sains. Pembelajaran  berbasis  multimedia  dapat  meningkatkan  kualitas  literasi  sains  terutama konten sains, konteks aplikasi dan proses sains (Eliyawati, dkk., 2017).
Kelebihan-kelebihan  media macromedia  flash berbasis  literasi  sains  di  atas  tidak hanya  mampu  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa,  namun  secara  bersamaan  juga meningkatkan sikap demokratis mahasiswa. Seorang yang memiliki kemampuan literasi sains yang baik dampaknya tidak hanya berhenti pada kemampuan kognitifnya saja tetapi juga akan berimbas pada sikap dan nilai yang ditampilkannya dalam keseharian termasuk bagaimana  menyelesaikan  permasalahan  dan  menunjukkan  cara  yang  baik  dalam masyarakat  demokratis. Macromedia  flash berbasis  literasi  sains  mempengaruhi  sikap demokratis  secara  tidak  langsung  melalui  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains mahasiswa. Sebagaimana menurut  Ozgelen (2012) berpendapat bahwa seseorang yang memiliki kemampuan literasi sains akan membuat keputusan dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan pengetahuan sains, proses sains, dan nilai-nilai. Literasi sains yang merupakan literasi ilmiah memiliki korelasi dengan sikap demokratis. Ide dasar demokrasi dan  landasan  sains  saling  melengkapi  dan  tujuan  keseluruhannya  saling  bersesuaian (Wistrom,  2018).  Branscomb  &  Rosenberg  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa  ilmu pengetahuan  dan  demokrasi  memiliki  kesamaan  nilai-nilai.  Masyarakat  demokratis didirikan berdasarkan debat terbuka, arus informasi yang bebas, saling menghormati, dan peran  penting  dari  penyelidikan  dan  bukti,  nilai-nilai  ini  juga  fundamental  bagi  metode ilmiah  dalam  literasi  sains.  Secara  lebih  spesifik  Sjoberg  (2009)  berpendapat  bahwa kompetensi  sains  diperlukan  bagi  kebanyakan  orang  agar  demokrasi  berfungsi,  secara fungsional  masyarakat  demokrasi  adalah  aktor  otonom,  independen  yang  tidak membiarkan diri mereka ditipu atau dimanipulasi sebagaimana prinsip ilmiah dalam literasi sains. Jadi dengan meningkatkan kemampuan literasi sains yang ilmiah dari mahasiswa tersebut maka akan berpengaruh juga pada peningkatan sikap demokratisnya.
Media macromedia flash ini juga dapat meningkatkan sikap demokratis mahasiswa melalui penugasan dalam bentuk kelompok dengan pendekatan kooperatif yang diberikan pada  mahasiswa.  Sebagaimana  Deniz  &  Ayfer  (2018)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  berpengaruh  positif  terhadap  sikap  demokratis.  Johnson  & Johnson (2016) juga menuturkan bahwa untuk memastikan generasi masa depan menjadi warga  negara  yang  efektif  dalam  demokrasi,  pembelajaran  kooperatif  perlu  digunakan sepanjang  hari.  Melalui  pendekatan  kooperatif,  akan  terlihat  bagaimana  mahasiswa melakukan  hubungan  sosial  yang  mencerminkan  sikap  demokratis  baik  pada  anggota dalam kelompok dan di luar kelompok.
Pembelajaran yang diterapkan juga menerapkan metode tanya jawab dan diskusi yang termuat pada media macromedia flash tersebut. Schuitema, dkk. (2017) menjelaskan bahwa  diskusi  kelas  digunakan  untuk  mengajar  siswa  tentang  menghargai  berbagai argumen  dan  perspektif,  hal  ini  sangat  penting  untuk  mewujudkan  kewarganegaraan demokratis.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  media macromedia  flash ini  yang  berbasis literasi sains terbukti dapat meningkatkan kemampuan literasi sains mahasiswa dan juga sikap demokratisnya secara sekaligus, dimana literasi sains meningkat karena mahasiswa tertarik,  termotivasi  sehingga  mampu  mempelajari  materi  secara  lebih  bermakna,  dan sikap  demokratis  mereka  melalui  kemampuan  literasi  sains  itu  sendiri  juga  bentuk penugasan dari media tersebut.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan macromedia flash memberikan pengaruh yang signifikan terhadap literasi sains dan sikap demokratis  mahasiswa  jika  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  melakukan  proses perkuliahan tanpa menggunakan media tersebut. Penerapan media ini mampu memotivasi mahasiswa  sehingga  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  memaksimalkan mahasiswa  menggunakan  pengetahuan  sainsnya  untuk  memecahkan  masalah  dalam penugasan  yang  diberikan.  Sikap  demokratis  mahasiswa  terbentuk  ketika  melakukan interaksi  sosial  baik  kepada  mahasiswa  lain  maupun  para  dosen,  sehingga macromedia flash memberikan pengaruh terhadap literasi sains dan sikap demokratis mahasiswa PGSD Universitas Ahmad Dahlan.

## Daftar Pustaka
Adiguzel,  A. & Orhan, A. 2017. The relation between English learning students’ levels of self-regulation  and  metacognitive  skills  and  their  English  academic  achievements. Journal of Education and Practice , 8(9):115–125.
Aragao, S.B.C. & Marcondes, M.E.R. 2018. Fundamentals of scientific literacy: a proposal for science teacher education program. Literacy Information and Computer Education Journal , 9(4):3037–3045.
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Branscomb, L.M. & Rosenberg, A.A. 2012. Science and democracy. The Scientist Magazine . (Online)  (http://www.thescientist.com/?articles.view/articleNo/32663/  title/Science- and- Democracy/., diakses 12 Mei 2020).
Creswell,  J.W.  2014. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publication.
De Sousa, L., Richter, B., & Carisma. 2017. The effect of multimedia use on the teaching and  learning  of  social  sciences  at  tertiary  level:  a  case  study. Y&T  Vanderbijlpark , 17:1-22. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17159/2223-0386/2017/n17a1
Deniz,  G.E.  &  Ayfer,  K.  2018.  Cooperative  learning  as  a  democratic  learning  method. Journal  of  Research  in  Childhood  Education ,  32(1):81–93.  https://doi.org/10.1080/ 02568543.2017.1385548
Eliyawati,  Sunarya,  Y.,  &  Mudzakir,  A.  2017.  Enhancing  students’  science  literacy  using solar cell learning multimedia containing science and nano technology. AIP Conference Proceedings , 1848(1). https://doi.org/10.1063/1.4983983 .
Ercan,  O.  2014.  The  effects  of  multimedia  learning  material  on  students’  academic achievement  and  attitudes  towards  science  courses. Journal  of  Baltic  Science Education , 13(5):602–621.
Fayanto,  S.,  Sulisworo,  D.,  Fathan,  H.,  &  Istiqomah,  N.  2019.  The  implementation  of multimedia on physics learning based on direct instruction model in the topic of light. Indonesia  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling ,  1(2):124–132. https://doi.org/https://doi.org/10.31960/ijolec.v1i2.94

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Hadiyati, F. & Julianto. 2018. Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika “Moment  of General Physics Education, Banjarmasin, Indonesia, 24 Maret 2018, p.180-184.
Hsuan,  L.,  Chan,  H.,  &  Chin,  H.  2014.  The  effects  of  various  multimedia  instructional materials on students’ learning responses and outcomes: A comparative experimental study. Computers in Human Behavior , 40:119–132.
Husen, S., Herayanti, L., & Gunawan. 2015. Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3):221–225.
Iwan,  M.  &  Suyatna,  A.  2018.  Development  of  static  fluid  learning  props  to  improve students  argumentation  skills. International  Journal  of  Research  Granthaalayah , 6(6):296–309. https://doi.org/10.5281/zenodo.1308955
Jarvela, S., Jarvenoja, H., Malmberg, J., Isohatala, J., & Sobocinski, M. 2016. How do types of  interaction  and  phases  of  self-regulated  learning  set  a  stage  for  collaborative engagement?. Learning  and  Instruction ,  43:39–51.  https://doi.org/https://doi.org/ 10.1016/j.learninstruc.2016.01.005
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.  2016.  Cooperative  learning  and  teaching  citizenship  in democracies. International  Journal  of  Educational  Research ,  76(1):162–177. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2015.11.009
Latip, A. 2015. Pengembangan multimedia berbasis literasi sains untuk siswa SMP pada tema teknologi. Edusains , 7(2):160–171.
Lederman, N.G. & Antink, A. 2013. Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 1:138–147.
Madsen, J. & Strande, A.L. 2014. Naturfag som læringsarena for demokrati. In Biseth, H.
& Madsen, J. In Må Vi Snakke Om Demokrati . Oslo: Universitets for Laget.
Mardell, B. & Hanna, M. 2016. The democracy empowerment rubric: assessing whole group conversations  in  earlychildhood  classrooms. Journal  of  Pedagogy,  Pluralism,  and Practice , 8(5):66–109.
Mukti,  F.D.  2018.  Literasi  sains  dan  pendidikan  karakter  di  era  globalisasi. Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1(1):106–127.
Nachimuthu. 2016. Impact of multimedia effect on science learning. International Journal of Recent Trends in English Language Teaching (ELT), Education, Psychology, Arts and Allied Researches , 3(9):1–11.
Nurdiyah,  L.,  Ivo,  B.K.,  Yusuf,  M.,  Suciati,  &  Masykuri,  M.  2019.  Effect  of  interactive multimedia based on pbl on critical thinking ability and science literacy VII junior high school student at Kupang. 6th ICRIEMS Proceedings .
OECD.  2019. PISA  2018  Draft  Science  Framework .  (Online)  (https://doi.org/ https://doi.org/10.1787/19963777, diakses pada 9 Mei 2020).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Ozgelen, S. 2012. Students’ science process skills within a cognitive domain framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 8(4):283–292.
Panjaitan, R.G.P., Titin, & Putri, N.N. 2020. Multimedia interaktif berbasis game edukasi sebagai  media  pembelajaran  materi  sistem  pernapasan  di  kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 8(1):141-151. DOI:10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Pramuji, L. 2018. Multimedia interaktif berbasis stem pada konsep pencemaran lingkungan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Journal of Science Education and Practice , 2(1):1–15.
Rosandi,  A.K.F. 2016. Pengembangan multimedia IPA berbasis flash untuk meningkatkan literasi sains siswa smp. Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika  dan IPA IKIP Mataram , 4(1):34–40.
Rubini, B. 2018.  Learning multimedia based on science literacy on the lightning theme. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 4(2):89–104.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sanaky,  H.A.  2013. Media  Pembelajaran  Interaktif  Inovatif .  Yogyakarta:  Kaudaba Dipantara.
Sangadji, S. 2016. Implementation of cooperative learning with group investigation model toimprove  learning  achievement  of  vocational  school  students  in  Indonesia. International  Journal  of  Learning  &  Development ,  6(1):91-103  https://doi.org/ 10.5296/ijld.v5i3.9128
Schuitema, J., Radstake, H., Janneke, & Wiel, V. 2017. Guiding classroom discussions for democratic  citizenship  education. Educational  Studies ,  44(4):377:407.  https://doi. org/10.1080/03055698.2017.1373629
Sengul,  O.  2019.  Linking  scientific  literacy,  scientific  argumentation,  and  democratic citizenship. Universal Journal of Educational Research , 7(4):1090–1098. https://doi. org/10.13189/ujer.2019.070421
Sjoberg, S. 2009. Naturfag Som Allmenndannelse . Oslo: Gyldendal.
Suerdem, A. & Cagliyor, S. 2016. The effects of scientific literacy on participation to political decision  making. SHS  Web  of  Conferences .  (Online)  (https://doi.org/10.1051/ 201conf/20162601064, diakses pada 9 Mei 2020).
Sukariasih, L., Erniwati, E., & Salim, A. 2019. The development of interactive multimedia on science learning based adobe flash cs6. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1(4):322–329.
Toharudin, U., Hendrawati, & Rustaman, A. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Vesterinen, V.M., Tolppanen, S., & Aksela, M. 2016. Toward citizenship science education: what students do to make the world a better place? International Journal of Science Education , 38(1):30–50.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Wang,  Z.  2017.  Study  on  the  multimedia  application  in  college  aerobics  teaching:  A learning interactive perspective. Revista de La Facultad de Ingenieria , 32(2):759–767.
Wibowo, T.H., Sunyono, & Rudibyani, R.B. 2020. Perception of teachers and students by using  interactive  multimedia  to  improve  science  literacy  and  self-efficacy. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 12(2):1-6.
Wistrom, O. & Janne, M. 2018. Democracy and science: two sides of the same coin? Nordisk Tidsskrift  for  Pedagogikk  Og  Kritikk ,  4:50–68.  https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.23865/ntpk.v4.559
Yacoubian,  H.A.  2018.  Scientific  literacy  for  democratic  decision-making. International Journal of Science Education , 40(3):308–327.
Yuliati, Y. 2017. Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2):21– 28.
Zamroni.  2011.  Pendidikan  Demokrasi  Pada  Masyarakat  Multikultural.  Jakarta:  Gavin Kalam Utama.
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahdin.  2017.  Pengaruh  media  pembelajaran  interaktif  terhadap peningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Inonesian Journal of Science Education), 5(1):72-80.