## Implementasi LKPD Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Safiratul Fithri, Andi Ulfa Tenri Pada * , Wiwit Artika, Cut Nurmaliah, Hasanuddin
Program Studi Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: andi_ulfa@unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i4.20816 Article History: Received: April 21, 2021 Revised: June 28, 2021 Accepted: August 9, 2021 Published: August 21, 2021
Abstract. The learning process only focuses on the material by memorizing concepts, stu- dents have not utilized worksheets to do practical work optimally, so the biology learning process in schools does not encourage students to practice critical thinking skills. This study aimed  to  determine  the  effect  of  implementing  STEM-based  student  worksheets  in  improving students'  critical  thinking  skills  at  SMP  Negeri  1  Peusangan,  Bireuen  Regency.  This  study  used  a pretest-posttest control group design. The study population was 88 VIII grade students of SMP Negeri 1 Peusangan. The research sample consisted of 67 students. The sample is determined through the purposive  sampling  technique.  The  researcher  determines  the  class  of  the  research  sample  using purposive  sampling.  The  taking  of  the  experimental  class  and  the  control  class  is  determined  by looking at the standard deviation of the results of the homogeneous pretest of students (the ability of homogeneous students). Critical thinking skills are measured by multiple-choice questions with reason. It is used to determine the increase and difference in the critical thinking skills of students. Analysis of N-Gain test data, paired sample t-test, and independent sample t-test. The results showed that  the  implementation  of  STEM-based  LKPD  could  improve  students'  critical  thinking  skills  on excretory system material in class VIII of SMP Negeri 1 Peusangan. In addition, there are differences in the KBK of students between the experimental class and the control class on the excretory system concept in class VIII of SMP Negeri 1 Peusangan.
Keywords : STEM-based student worksheets, Critical thinking skills

## Pendahuluan
Penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat ini merupakan kunci yang  sangat penting dalam menghadapi tantangan masa depan. Pada abad 21 ilmu pengetahuan dan teknologi  berkembang  begitu  pesat.  Peserta  didik  dituntut  untuk  menguasai  berbagai keterampilan  agar  mampu  bersaing  secara  global.  Tantangan  yang  muncul  berkaitan dengan kualitas hidup serta kemampuan dalam mengembangkan sumber daya manusia. Pendidikan sains sangat berperan penting untuk menyiapkan peserta didik mampu berpikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan teknologi. Keterampilan berpikir kritis (KBK) dapat diperoleh melalui pendidikan (Ritonga, dkk., 2020).
Kondisi keterampilan berpikir di Indonesia saat ini para peserta didik masih berpikir di level tingkat rendah. Keterampilan berpikir yang membutuhkan daya nalar tinggi bukan hanya  pada  saat ujian,  tetapi  harus  dilakukan  pada  proses  pembelajaran.  Keterampilan tersebut  penting  bagi  peserta  didik  untuk menghubungkan konsep  dan  materi  sehingga mampu  memahami  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelas  (Beers,  2011). Penelitian tentang KBK peserta didik di Indonesia sudah dilakukan oleh, hasil penelitiannya tersebut menjelaskan bahwa kelemahan KBK peserta didik masih dalam kategori rendah dan belum optimal dalam proses pembelajaran (Rusmansyah, dkk., 2019). KBK peserta didik masih rendah dalam pembelajaran (Jainal, 2019).
Hasil observasi terhadap peserta didik dan proses pembelajaran di SMPN 1  Peusan- gan, terlihat bahwa peserta didik mempunyai KBK yang rendah, proses diskusi mengenai pemecahan masalah masih terlihat pasif. Rendahnya KBK disebabkan karena dalam proses pembelajaran  hanya  berfokus kepada materi  saja  dengan hafalan konsep,  peserta  didik tidak melakukan praktikum secara optimal, sehingga mereka tidak diberikan kesempatan untuk  menganalisis  suatu  permasalahan,  mengidentifikasi,  menyimpulkan  ataupun memunculkan  ide-ide  baru  atau  suatu  tindakan  terhadap  suatu  permasalahan.  Pada kenyataannya,  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah kurang mendorong peserta didik untuk berpikir kritis. Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang digunakan dalam pembelajaran tidak mengarahkan peserta didik untuk berpikir.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru di SMPN 1 Peusangan, mengungkap- kan adanya upaya pembuatan soal yang mengarah kepada high order thinking skill , namun peserta  didik  justru  kewalahan  dalam  memahami  soal  tersebut.  Selain  itu,  hal  ini  juga terjadi  karena  jarangnya  diterapkan  soal-soal  yang  bersifat high  order  thinking  skill . Peserta  didik  tidak  terbiasa  dalam  menganalisa  saat  mengerjakan  setiap  soalnya.  Daya analisa  peserta  didik  masih  dikategorikan  kurang.  Misalnya  saat  guru  meminta  untuk menyelesaikan LKPD yang telah disediakan, namun peserta didik masih banyak bertanya mengenai langkah-langkah yang harus dikerjakan kepada gurunya, padahal di dalam LKPD sudah  terstruktur  rapi  mulai  dari  identitas  sampai  kepada  simpulan,  disini  jelas  bahwa peserta didik kurang memahami dalam hal menganalisa, masih telihat awam bagi mereka . Hasil ujian nasional berbasis komputer (UNBK) tahun 2018 menunjukkan bahwa rerata nilai  ujian  nasional  IPA  Provinsi  Aceh  sebesar  40,27  (Puspendik,  2018)  dan  pada  tahun 2019 hasil UNBK menunjukkan bahwa rerata nilai ujian nasional IPA Provinsi Aceh yaitu sebesar  40,95  angka  tersebut  masih  dikategorikan  kurang  dan  jauh  di  bawah  rerata nasional yaitu sebesar 53,42 (Puspendik, 2019), Hal ini disebabkan karena soal ujian yang berbasis high order thinking skill menekankan kepada kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini juga mengindikasikan bahwa rendahnya tingkat berpikir kritis peserta didik di Provinsi Aceh.
Pembelajaran  Biologi  saat  ini  mengenai  LKPD  umumnya  hanya  digunakan  pada waktu tertentu, misalnya pada sub bab yang dipraktikumkan. LKPD yang digunakan dalam praktikum  sebagai  penuntun  praktikum  yang  berisi  identitas,  alat  dan  bahan,  tujuan, prosedur  kerja  serta  simpulan.  Selebihnya  LKPD  hanya  terdapat  dalam  perangkat pembelajaran  saja,  sehingga  pembelajaran  tidak  terkesan  menarik  bagi  peserta  didik. Penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  untuk mengarahkan pembelajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu. LKPD mampu menjadi  perangkat  pembelajaran  yang mempersingkat  waktu  dalam  penyampaian  topik pembelajaran.
Solusi  yang  akan  dilakukan  yaitu  dengan  LKPD  berbasis science  technology  een- ginering  mathematic (STEM).  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan penelitian  yaitu  tentang  penggunaan  LKPD  berbasis  STEM  secara  efektif  dapat meningkatkan KBK peserta didik. Indikator menunjukkan bahwa fenomena sains memiliki nilai  tertinggi  dan indikator  penarikan kesimpulan  memiliki nilai  terendah  (Sulistiyowati, dkk., 2018). Penggunaan LKPD berbasis STEM mendapat tanggapan baik dari peserta didik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Aristo  &  Togi,  2019).  Pembelajaran STEM terintegrasi efektif secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah pe- serta didik (Agustina dkk., 2020).
Pendekatan  STEM  merupakan  suatu  yang  terintegrasi  pendekatan  proses  belajar mengajar yang mengintegrasikan konten dan keterampilan dalam sains, teknologi, teknik, dan matematika (Lou, dkk., 2014). LKPD berbasis STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif kriteria rata-rata tinggi (Yulianti dkk., 2020). Implementasi STEM efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Ritonga & Zulkarnaini, 2021).
Penerapan STEM berbasis PjBL efektif meningkatkan KBK dan sikap kolaboratif siswa (Bulu  dan  Femberianus,  2021).  Model  PjBL  berbasis  STEM  juga  dapat  mengembangkan sikap kolaboratif siswa. Model ini memungkinkan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam kelompok,  bertanya,  berdiskusi  menghadapi  masalah,  menyatakan  ide-ide  mereka,  dan merancang  produk  bersama-sama  (Erlinawati,  dkk.,  2019).  Model  PjBL  berbasis  STEM berkaitan dengan pembelajaran IPA (Toto, 2019).
Model PjBL berbasis STEM, yang dapat meningkatkan KBK siswa (Guo dkk., 2020). Model PjBL berbasis STEM merupakan kolaborasi model pembelajaran karena sifatnya yang menuntut siswa aktif belajar dalam kelompok dan berbagi informasi untuk memfasilitasi wawasan  mereka  dalam  berpikir  kritis  (Almulla,  2020).  Model  PjBL  berbasis  STEM mengaktifkan proses yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi, memecahkan masa- lah,  dan  menanyakan  tentang  pengalaman  baru  yang  berbeda  sehingga  mereka  dapat mencerminkan ide-ide mereka secara kritis (Dywan & Airlanda, 2020).
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  KBK  peserta  didik  dengan menggunakan model  pembelajaran  LKPD  berbasis  STEM  pada  materi  sistem  ekskresi  di kelas  VIII  SMP  1  Peusangan.  Salah  satu  materi  yang  menuntut  pemahaman  konsep  – konsep di dalamnya adalah materi sistem ekresi.  Materi  sistem ekresi merupakan materi yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari  –  hari  namun  terkesan  tidak  menarik, sehingga  banyak  peserta  didik  yang  berpendapat  bahwa  materi  sistem  ekresi  kurang disukai  dan  sulit  dipahami,    Hipotesis  dalam  penelitian ini, implementasi  dipadu  dengan LKPD berbasis STEM  dapat meningkatkan KBK peserta didik. Manfaat penelitian yaitu pen- erapan  LKPD  berbasis  STEM  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  dan mengalami  proses  penyelidikan  ilmiah  sehingga  peserta  didik  belajar  secara  langsung, mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  untuk  menerapkan  pengetahuan  mereka, sehingga mempengaruhi prestasi belajar peserta didik dan  dapat memotivasi peserta didik dalam belajar.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  1  Peusangan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan Februari-Maret semester genap tahun ajaran 2019/2020 di kelas VIII. Pengambilan sampel di sekolah tersebut berdasarkan nilai UNBK pada mata pelajaran IPA pada tahun 2019 yang memiliki nilai rata-rata terendah.
Pendekatan yang digunakan yaitu kuantitatif. Jenis penelitian quasi eksperimen dan menggunakan  metode  terapan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  muncul  dari  suatu perlakuan  pada  variabel  eksperimen.  Perlakuan    kedua  kelompok    eksperimen  dan kelompok  kontrol  untuk  menguji  akibat  dari  perlakuan  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan pretest-posttest  control  group  design . Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah (1) memberikan pretes KBK untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, (2) memberikan perlakuan dengan menerapkan LKPD berbasis STEM pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol,  dan  (3)  memberikan  postes  KBK  untuk  kedua  kelas.  Desain  ini  akan
membandingkan  nilai  pretes dan  nilai postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Rancangan pretest-posttest control group design yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes A (Perlakuan) P1 X1 P2 B (Kontrol) K1 X2 K2 Keterangan: A  :  Perlakuan
B  :  Kontrol P 1 :  Nilai Pretes (Sebelum dilakukan pembelajaran) P 2 :  Nilai Postes (Sesudah dilakukan pembelajaran) K 1 :  Nilai Pretes (Sebelum dilakukan pembelajaran konvensional) K 2 :  Nilai Postes (Sesudah dilakukan pembelajaran konvensional) X 1 :  Perlakuan menggunakan LKPD berbasis STEM X 2 :  Perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP 1 Peusangan yang berjumlah 88 orang peserta didik. Sampel dalam penelitian ini berjumlah  67 orang peserta  didik.  Peneliti  menentukan  kelas  sampel  penelitian  menggunakan purpossive sampling . Pengambilan kelas eksperimen dan kelas kontrol ditentukan dengan melihat nilai standar deviasi dari hasil pretes peserta didik yang homogen (kemampuan peserta didik yang homogen). Instrumen yang digunakan untuk mengukur KBK yaitu soal pilihan ganda beralasan yang disertai dengan rubrik. Parameter dalam penelitian adalah mengukur KBK peserta didik dengan menggunakan indikator yaitu menganalisis argumen, bertanya dan menjawab  pertanyaan,  mendedukasi  dan  mempertimbangkan  hasil  dedukasi, mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi, menentukan suatu tindakan, membuat  dan  menentukan  hasil  pertimbangan,  mendefinisikan  istilah  dan mempertimbangkan suatu definisi, dan mengidentifikasi asumsi-asumsi (Ennis, 1997).
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  antara  lain:  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKPD dan instrumen tes. Tahapan analisis data yaitu: 1) uji  normalitas,  untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Shapiro-wilk .  Untuk melakukan uji normalitas ini menggunakan program SPSS. Kriteria uji normalitas jika nilai Sig. > 0,05 dinyatakan normal, 2) uji homogenitas, untuk menguji homogenitas data dapat menggunakan uji levene test. Untuk melakukan uji homogenitas ini menggunakan program SPSS.  Kriteria  uji  homogenitas  jika nilai  Sig.  >  0,05  dinyatakan  homogen,  3) uji  n-gain menggunakan formula Meltzer, dan  4) independen sample t-test , yaitu uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2 kelompok. Untuk melakukan uji ini menggunakan program SPSS. Kriteria jika ( p < 0,05) maka terdapat perbedaan KBK peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Penilaian hasil  pelaksanaan implementasi  LKPD  berbasis  STEM  dan  pembelajaran konvensional dilihat berdasarkan pada indikator KBK dari nilai pretes, postes dan n-gain . Peningkatan KBK dianalisis melalui formula n-gain oleh Meltzer. Hasil uji peningkatan KBK kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan KBK Peserta Didik Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Kelas Pretes Posttes Gain Eksperimen 30,59 77,29 0,94 Kontrol 31,30 66,86 0,83
Tabel  2  menunjukkan  gain  KBK  diperoleh  0.94.  Jadi  peningkatan  KBK  kelas eksperimen tergolong kategori tinggi dan gain KBK kelas kontrol diperoleh 0.83 termasuk kategori  tinggi  juga.  Tetapi  peningkatan  KBK  lebih  signifikan  di  kelas  eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol.  Melalui  LKPD  berbasis  STEM  peserta  didik  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. STEM dapat berdampak positif berdampak pada minat peserta didik terutama dalam hal peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Tseng  dkk.,  2013).  Implementasi  STEM  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Ritonga & Zulkarnaini, 2021).
Pendekatan  STEM  merupakan  suatu  yang  terintegrasi  pendekatan  proses  belajar mengajar yang mengintegrasikan konten dan keterampilan dalam sains, teknologi, teknik, dan matematika (Lou, dkk., 2014). LKPD berbasis STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif kriteria rata-rata tinggi (Yulianti dkk., 2020).
Penerapan LKPD berbasis STEM efektif melatih keterampilan berpikir kreatif siswa dilihat  dari  peningkatan keterampilan  berpikir  siswa  pada  setiap indikatornya. Siswa  di- ajarkan untuk mencari data melalui kegiatan pemecahan masalah serta melalui langkah- langkah secara terperinci dan sistematis sehingga siswa dapat menjawab berbagai pertan- yaan secara bervariasi, sehingga semua indikator berpikir kreatif siswa yakni indikator ber- pikir luwes, berpikir merinci, berpikir asli, dan berpikir lancer (Pertiwi, dkk., 2017). Konteks lingkungan yang menunjukan  pembelajaran STEM dapat membangun kreativitas, literasi sains dan kemampuan memecahkan masalah yang sangat diperlukan dalam menghadapi abad ke 21. Hal ini disebabkan pembelajaran STEM secara langsung maupun tidak lang- sung melatihkan sekaligus menuntut siswa untuk mampu (Parwati, 2015).
Pembelajaran  berbasis  STEM  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa dalam waktu yang relatif singkat dan mampu memberikan kemudahan siswa dalam memahami  suatu  materi  pembelajaran  (Rissanen,  2014).  Pembelajaran  berbasis  STEM dapat melatihkan peserta didik dalam menerapkan pengetahuannya untuk membuat de- sain  sebagai  bentuk  pemecahan  masalah  terkait  dengan lingkungan  dan teknologi  (Per- manasari, 2016).
Rata-rata indikator KBK peserta didik dengan penerapan LKPD berbasis STEM pada materi  sistem  ekresi  pada  kelas  eksperimen  disajikan  pada  Gambar  1.  Penerapan  LKPD berbasis STEM pada materi sistem ekskresi memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menganalisis dan mengidentifikasi argument yang terdapat di LKPD. Peserta didik juga mampu mengobservasi dan membuat kesimpulan melalui kegiatan eksperimen pada materi  sistem  ekskresi.  Pembelajaran  STEM  dapat  mengembangkan  keterampilan menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata.  Masalah dihadirkan untuk mendorong peserta didik berpikir secara mendalam untuk menyelesaikan masa kini masalah (Mutakinati dkk., 2018).
Gambar 1. Rerata Indikator KBK Peserta didik Kelas Eksperimen
Gambar 2 . Rerata Indikator KBK Peserta Didik Kelas Kontrol
Penerapan  PBL-STEM  dapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Putri, dkk., 2020). Penerapan model discovery learning berbasis STEM pada pembelajaran materi sistem gerak dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik di MAN Kota Banda Aceh (Fadlina, dkk., 2021).
Sebelum dilakukan uji hipotesis, uji prasyarat independent sample t-test adalah uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji independent sample t-test posttes KBK peserta didik di SMP 1 Peusangan, dapat dilihat pada Tabel 3.
R er at a I n di kat or K BK 31,76 29,73 30,63 30,63
24,32
34,23 31,71 25,98 78,83 76,58 80,18 76,88 73,87 78,38 78,02 74,77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Posttes 21,85 25,23 25,23 27,03 27,93 28,38 28,02 18,62
56,31
60,36 51,35 55,56 52,25 51,05 53,69 54,95 0 10 20 30 40 50 60 70 Pretes Posttes R er at a I n di kat or K BK
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample t-test KBK Peserta Didik Kelas Rerata Posttes   Uji Normalitas Uji Homogenitas  Independent Sam- ple t-tes Eksperimen 77.29 0,200 (Normal) 0,279 (Homo- gen) Sig (0,000) Kontrol 66.86 0,200 (Normal)
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan hasil uji independent sample t-test diperoleh Sig. (0,000)  <  α (0,05)  maka  Ha  diterima, jadi  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  KBK peserta  didik  antara kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  materi  sistem ekskresi  di kelas  VIII  SMPN  1  Peusangan.    Pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis STEM  lebih efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  KBK  peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional pada materi sistem ekskresi di kelas VIII SMPN 1 Peusangan. Perbedaan  peningkatan rata-rata pretes dan postes KBK peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rerata Pretes dan Postes KBK Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Gambar  3  menunjukkan  bahwa  rerata  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa rerata KBK peserta didik pada kelompok eksperimen lebih besar  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis STEM dapat meningkatkan KBK peserta didik dalam belajar materi sistem ekskresi.
Belajar dengan STEM membuat peserta didik saling berdiskusi menuangkan ide dan pemikirannya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKPD sesuai langkah dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran peserta didik mendapatkan informasi atau hal baru dari apa yang telah diamati dan menguraikan ide baru dengan memahami percobaan dan menjawab pertanyaan sesuai kemampuan dan pengetahuan. Selain itu, peserta didik menerapkan pemahaman kedalam konsep dengan mengumpulkan hasil data percobaan.
Penggunaan pendekatan STEM terintegrasi mampu membantu peserta didik dalam memperoleh  ilmu  pengetahuannya  dengan  cara  menemukan  dan  melakukan  percobaan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  dibuat.  Pendidikan  STEM  terintegrasi  tampaknya meningkatkan  prestasi  akademik  lebih  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivis  tetapi memiliki efek terbatas pada prestasi akademik (Sarican, dkk., 2018).
Penggunaan  LKPD  berbasis  STEM  juga  pernah  dilakukan  oleh  Sulistiyowati,  dkk (2018) yang menjelaskan LKPD berbasis STEM secara efektif dapat meningkatkan KBK dan prestasi belajar (Yildirim, 2011). LKPD berbasis STEM dapat digunakan untuk melatih KBK yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran (Hartini, dkk., 2020). Implementasi LKPD dasar STEM dan kearifan lokal dapat diimplementasikan di kegiatan belajar mengajar, juga
R er at a Pr et es d an Po st es K BK 30,56 31,3 77,29 66,86 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Pretes
Posttes
meningkatkan kemampuan kritis untuk berpikir (Prasadi, dkk., 2020). Terdapat perbedaan KBK peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (Ritonga & Zulkarnaini, 2021).

## Kesimpulan
Implementasi LKPD berbasis STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi  sistem ekskresi di kelas VIII SMP Negeri 1 Peusangan. Selain itu, terdapat perbedaan KBK peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi sistem ekskresi di kelas VIII SMP Negeri 1 Peusangan.

## Daftar Pustaka
Agustina,  R.,  Huda,  I.,  &  Nurmaliah,  C.  2020.  Implementasi  pembelajaran  STEM  pada materi  sistem  reproduksi  tumbuhan  dan  hewan  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8(2):241-256
Almulla, M.A. 2020. The Effectiveness of the Project-Based Learning (PjBL) Approach as a Way  to Engage Students  in Learning. SAGE Open , 10(3):1-6.
Aristo, R.W., & Tampubolon, T. 2019. STEM approach students’ worksheet development with 4d model in sound waves topic. International Journal of Scientific Research and Engineering Development , 2(4):256-259
Beers, S.Z. 2011. 21 st Century Skills: Preparing for Their Future . London: ASD Author
Bulu, V.R. & Femberianus, T. 2021. The Effectiveness of STEM-Based PjBL on Student’s Critical  Thinking  Skills  and  Collaborative  Attitude. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika ,  12(1):219-228
Capraro,  R.M.,  Capraro  M.M.,  &  Morgan  J.R.,  2013. STEM  Project-based  Curriculum . Departments  of  STEM  Education  and  Professional    Studies  Old  Dominition dari UKM  Untuk  Aceh. Malaysia:  Academy  of  Islamic  Studies,  University  of Entrepreneurial Science Thinking “Escit”: Satu Perkongsian Pengalaman Journal of STEM Teacher Education, 42(3):12-22
Dywan, A.A. & Airlanda, G.S. 2020. Efektivitas model pembelajaran project based learning berbasis stem dan tidak berbasis sTEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu , 4(2):344–354.
Ennis,  R.,  Gardiner,  W.L.,  Morrow,  R.,  Paulus,  D.,  &  Ringe,  L.  1964.  Cornell  Critikal Thinking Test Series: The Cornel Class-Reasoning Test, Form X. Published by llinois Critical  Thinking  Project,  Department  of  Educational  Policy  Studies,  University  of llinois at Urbana-Champaign.
Erlinawati, C.E., Bektiarso, S., & Maryani. 2019. Model pembelajaran project based learning berbasis  stem  pada  seminar  nasional  pendidikan  fisika  2019. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika 2019, 4(1):1–4
Fadlina, Wiwit, A. Khairil, Cut, N. & Abdullah. 2021. Penerapan  model discovery learning berbasis stem pada materi sistem gerak untuk meningkatkan  keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(1):99-107
Fazriyah,  N.,  Supriyati,  Y.,  &  Rahayu,  W.  2018.  Watson-Glaser’s  critical  thinking  skills watson- glaser ’s critical thinking skills. 2nd International Conference on Statistics, Mathematics,  Teaching,  and  Research. Journal  of  Physics:  Confrence .  Series 1028:1–6
Hartini, S., Mariani, I., Misbah, & Sulaeman, N.F. 2020. Developing of students worksheets through  STEM  approach  to  train  critical  thinking  skills. Journal  of  Physics: Conference Series , 1567(4):1-9
Jainal, S. & Yosephine, L.I.S. 2019. Macromedia flash based on guided inquiry in critical thinking  skills  as  learning  innovations. International  Journal  on  New  Trends  in Education and Their Implications , 10(3):21–29
Kardoyo, Ahmad, N., & Hengky, P. 2020. Problem-based learning strategy: its impact on students’  critical  and  creative  thinking  skills. European  Journal  of  Educational Research , 9(3):1141-1150
Lou,  S.J.,  Tsai,  H.Y.,  Tseng,  K.H.,  &  Shih,  R.C.  2014.  Effects  of  implementing  STEM-i project-based  learning  activities  for  female  high  school  students. International Journal of Distance Education Technologies , 12(1):52–73
Marshall, J.A. & Harron, J.R. 2018. Making learners: a framework for evaluating making in stem  education. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning ,  12(2):417- 434
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning gains in physics: a possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70(12):1259–1268
Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. 2018. Analysis of students’ critical thinking skill of middle school through stem education project-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(1):54–65
National  Research Center [NRC].  2011. Successful K-12  STEM Education : Identifying Effective  Approaches  in  Science  Technology,  Engineering,  Mathematic .  The National Academies of Science. Washington, DC.
Parwati,  R.,  Permanasari,  A.,  Firman,  H.,  &  Suheri,  T.  2015.  Studi  pendahuluan:  Potret mata kuliah Kimia Lingkungan di beberapa LPTK. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1):1-7.
Pertiwi,  S.,  Abdurrahman,  dan  Rosidin,  U.  2017.  Efektivitas  LKS  STEM    untuk  melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2):11-19
Prasadi, A.H., Wiyanto, W., Erni, S. 2020. The implementation of student worksheet based on  STEM  (scienc  technology,  engineering,  mathematics)  and  local  wisdom  to improve  of  critical  thinking  ability  of  fourth  grade  students. Journal  of  Primary Education, 9(3): 227–237
Permanasari, A. 2016. STEM Education Inovasi dalam Pembelajaran Sains , Surakarta.
Putri, C.D. Indarini, D.P & Bibin, R. 2020. Problem based learning terintegrasi STEM di era pandemi covid-19 untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(2):193-204
Rissanen, A. 2014. Active and peer learning in STEM education strategy. Science ducation International , 25(1):1-7
Ritonga, S., Safrida, S., Huda, I., Supriatno, & Sarong, M. A. 2020. The effect of problem- based  video  animation  instructions  to  improve  students’  critical  thinking  skills. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):1-6
Ritonga,  S.  &  Zulkarnaini,  Z.  2021.  Penerapan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 4(1): 75-81
Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M.,  Isnawati,  &  Prahani,  B.K.  2019.  Innovative chemistry learning model: Improving the critical thinking skill and self-efficacy of pre-service  chemistry  teachers. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 9(1):59–76
Sulistiyowati, S., Abdurrahman, A., & Jalmo, T. 2018. The effect of STEM-based worksheet on students’ science literacy. Tadris: Jurnal Keguruan & Ilmu Tarbiyah , 3(1):89-96
Sarican, G. & Akgunduz, D. 2018. The impact of integrated STEM education on academic achievement, reflective thinking skills towards problem solving and permanence in learning in science education. Journal of Educational Sciences , 13(1):94–107
Tseng,  K.H.,  Chang,  C.C.,  &  Lou,  S.J.  2013.  Attitudes  towards  science, technology,engineering  and  mathematics  (STEM)  in  a  project-based  learning (PjBL)  environment. International  Journal  of  Technology  and  Design  Education , 23(1):87-102
Toto. 2019. STEM-based science learning design in the 2013 curriculum. Journal of Physics: Conference Series , 1233(1):1-6.
Yildirim,  N.,  Kurt,  S.,  &  Ayas,  A.  2011.  The  effect  of  the  worksheets  on  students’ achievement in chemical equilibrium. Journal of Turkish Science Education , 8(3):44- 58
Yulianti, D., Wiyanto, Rusilowati, A., & Nugroho, S.E. 2020. Student worksheets based on science,  technology,  engineering  and  mathematics  (STEM)  to  facilitate  the development of critical and creative thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1567(2):1-6