## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 191-203 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengaruh  model  pembelajaran  RADEC  terhadap  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar
Yoga Adi Pratama 1 ) * , Wahyu Sopandi 2) , Yayuk Hidayah 3) , Meiwatizal Trihastuti 4)
1 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Kota Bandung, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Kota Bandung, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Kapas No.9, Semaki, Kec. Umbulharjo , Yogyakarta, Indonesia
4 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, STKIP Pasundan, Jl. Permana No.32B, Citeureup, Kec. Cimahi Utara, Kota Cimahi , Jawa Barat, Indonesia
yoga.adipratama@upi.edu *, wahyusopandi@upi.edu,  yayuk.hidayah@pgsd.uad.ac.id , meiwatizaltrihastuti@gmail.com
*Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Keterampilan berpikir tingkat tinggi bagi siswa sekolah dasar sangat penting untuk menghadapi abad  21.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah RADEC  (Read- Answer-Discuss-Explain and Create). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V sekolah dasar pada tema ekosistem. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan the matching pretest-posttest design . Sampel ditentukan secara purposive , dengan siswa SDN 5 Pagarsih sebagai kelas eksperimen dan SDN 1 Pagarsih sebagai kelas kontrol. Instrumen yang dikembangkan  mengacu  taksonomi  Bloom  Revisi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model pembelajaran  RADEC  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dibandingkan dengan model pembelajaran inkuiri. Hal tersebut diperhatikan dari skor rata-rata pretest di kelas RADEC 40,44 dan inquiri 38.14. Sementara skor rata-rata posttest kelas RADEC 70.08 dan inquiri 56.5. Data tersebut  menunjukkan bahwa  peningkatan pada kelas eksperimen mencapai  29.64,  kelas  kontrol  18.36.  Sintaks  pembelajaran  RADEC  sesuai  dengan  konteks keIndonesiaan,  khususnya pada tahap Read dan Answer yang  membuat siswa lebih  siap  untuk belajar.  Selanjutnya Discuss,  Explain dan Create yang  lebih  efektif  dan memudahkan  proses pembelajaran.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  RADEC  lebih  berpengaruh positif  dibandingkan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi siswa.
Kata kunci : Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi; RADEC; Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
Higher order thinking skills for elementary school students are important to face the XXI century resulting on RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain and Create), one of the learning models that can be developed. The purpose of this research was to determine the effect of the RADEC learning model on higher order thinking skills (HOTS) of fifth grade elementary school students on the ecosystems theme. The research employed quasi-experimental model with the matching pretest- posttest design. The sample was determined purposively for both the experimental class and the control class. Furthermore, the instrument developed refers to Revised Bloom's taxonomy. The results showed that the RADEC learning  model had a positive effect on students' higher order thinking compared to conventional learning models. This can be seen from the average pretest score in the RADEC class 40.44 and 38.14 in the conventional class, while the average posttest score in the RADEC class is scored 70.08 and 56.5 in the conventional class. The data indicated that the increase in the experimental class reached 29.64, while the control class scored 18.36. The  syntax  used  in  RADEC  learning  model  is  in  accordance  with  the  Indonesian  context,
especially in the Read and Answer stages which make students ready to learn. Then, the Discuss, Explain and Create stages are more effective and ease the learning process. The conclusion of this research was that the RADEC learning model has a more positive effect than the conventional learning model. The RADEC learning model improved the thinking skills of the 5 th grade students on the ecosystem theme.
Keywords : Higher-order Thinking Skills; RADEC; Elementary School. diunggah: 2020-06-23, direvisi: 2020-10-17, diterima: 2020-11-20, dipublikasi: 2020-11-20 Copyright (c) 2020 Pratama et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Pratama, Y., Sopandi, W., Hidayah, Y., & Trihatusti, M. (2020). Pengaruh model pembelajaran RADEC  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sekolah  dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 6 (2). 191-203. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12653

## PENDAHULUAN
Abad  21  dikenal  sebagai  abad  digital  yang  ditandai  oleh  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  teknologi informasi  tersebut  memberikan  perubahan  pada  seluruh  aspek  konstelasi kehidupan.  Implikasinya  setiap  bangsa  termasuk  Indonesia  harus  menyesuaikan dengan tuntutan zaman tersebut.  Menurut Binkley (2012), untuk mampu hidup di abad 21, diperlukan sepuluh keterampilan yang harus dimiliki siswa, keterampilan tersebut  antara  lain  keterampilan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  berpikir metakognisi,  komunikasi,  kolaborasi,  literasi  informasi,  literasi  TIK  (Teknologi Informasi  Komunikasi),  berkewarganegaraan,  bekerja  dan  berkarir,  serta keterampilan  responsibilatas  individu  dan  sosial.  Lebih  lanjut Trilling,  B.,  Fadel (2009) menggagas  konsep  pelangi  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  harus dimiliki  di  abad  21.  Keterampilan  tersebut  meliputi  ketarampilan  belajar  dan berinovasi yang di dalamnya terdapat kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan memecahkan  masalah,  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi,  dan  kemampuan untuk  berkreativitas  dan  berinovasi.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  jika dicermati lebih lanjut erat kaitannya dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Berdasarkan  dengan  pernyataan  di  atas,  salah  satu  kemampuan  yang  dapat mengakomodasi siswa untuk dapat bereksistensi di abad 21 adalah HOTS. HOTS merupakan kemampuan penting, yang mana siswa belajar bukan hanya mengingat dan  memahami,  namun  jauh  lebih  dalam  yakni  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan.  HOTS  adalah  kemampuan  rumit  yang  di  dalamnya  terdapat kemampuan logika dan penalaran , analisis, evaluasi , kreasi, pemecahan masalah , dan  pengambilan  keputusan (Brookhart,  2010) . Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Nugroho  (2018)  y ang  menyatakan  HOTS  sebagai  kemampuan  untuk menerapkan keterampilan, pengetahuan, dan nilai dalam membuat penalaran dan refleksi  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  mengambil  keputusan,  dan  mampu menciptakan sesuatu yang memiliki sifat inovatif.
HOTS ini sangatlah penting jika kaitkan dengan abad 21, maka membelajarkan HOTS sudah menjadi suatu keharusan. Sehingga HOTS merupakan keterampilan penting  yang  harus  diterapkan  dalam  sistem  pendidikan  negara,  karena  HOTS mempromosikan  pembelajaran  berkelanjutan  dan  menyumbangkan  berbagai manfaat bagi negara di masa depan (Abdullah AH, 2017). Salah satu dampak positif HOTS  adalah  memaksimalkan  kinerja  dan  mengurangi  kelemahan,  dengan  kata lain  peserta  didik  yang  dilatih  berpikir  akan  berpengaruh  kepada  kemampuan,
kecepatan, dan efisiensi dalam mengambil keputusan (Yee, Othman, Yunos, Tee,
& Mohammad, 2011) .
Namun  demikian, fakta di  lapangan menunjukkan bahwa kemampuan HOTS siswa  masih  tergolong  rendah.  Siswa  masih  belajar  pada  tataran  mengingat, memahami,  dan  menerapkan,  dan  belum  terbiasa  dilatih  pada  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi peneliti  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  belajar  pada  tataran  LOTS ( Low Order Thinking Skills). Hasil studi Saido, et al (2015) menunjukkan bahwa guru lebih banyak membelajarkan siswa untuk menghafal, sementara pembelajaran inovatif  seperti  pembelajaran  proyek,  berbasis  masalah,  kolaboratif  dan  bersifat inkuiri masih kurang dilaksanakan oleh guru. Hal tersebut tercermin dari hasil studi PISA (Programme for International Student Assesment) yakni peringkat ke 64 dari 65 negara pada tahun 2012 (OECD, 2013) dan  peringkat 64 dari 72 negara pada tahun 2015 (OECD, 2017). Peringkat tersebut menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih ada pada tataran low ability.
Sudah banyak penelitian mengenai HOTS, di antaranya seperti penelitian Fitri, Dasna,  &  Suarjo  (2018) yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  Model Project Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  HOTS. Fatchiyah  (2016) dalam penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa  model problem  based  learning (PBL) memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  HOTS.  Terakhir,  penelitian Nurhayatii  &  Anggraeni  (2017) menyimpulkan  HOTS  mahasiswa  dalam pembelajaran fisika meningkat melalui model problem based learning (PBL). Acar
&  Aybars  (2018) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat mengembangkan keterampilan HOTS.
Namun  demikian,  model-model  pembelajaran  inovatif  tersebut  tidak  dapat terlaksana  di  lapangan.  Hasil  penelitian Sopandi,  Pratama,  &  Handayani  (2018) menyebutkan  bahwa  hanya  10%  guru  pendidikan  dasar  dan  menengah  se-Jawa Barat yang bisa menuliskan sintaks dari model pembelajaran inovatif yang paling sering  digunakan.  Itu  artinya  terdapat  miskonsepsi  guru  terhadap  model pembelajaran  inovatif,  sehingga  guru  hanya  merasa  melaksanakan  pembelajaran inovatif, padahal nyatanya tidak. Selain sintaksnya yang sulit dihafal (Sopandi et al., 2018) , model pembelajaran inovatif juga memerlukan waktu yang cukup lama dalam  satu  kali  pembelajaran.  Sehingga  guru  cenderung  lebih  banyak menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang  dianggap  praktis  dan cepat, dampaknya adalah ativitas di kelas didominasi oleh penugasan dan hafalan yang memperlihatkan bahwa rendahnya keterlibatan kemampuan berpikir siswa di dalam pembelajaran (Tembang & Suharjo, 2017) .
Berdasarkan pernyataan di atas, maka diperlukan solusi alternatif, salah satunya adalah dengan menghadirkan model pembelajaran yang mudah dihafal sintaknya dan  sesuai  dengan  karakteristik  Indonesia.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah model  pembelajaran  RADEC  ( Read-Answer-Discuss-Explain  and  Create) yang pertama  kali  diperkenalkan  oleh (Sopandi,  2017) .  Model  pembelajaran  RADEC merupakan model pembelajaran yang yang menggunakan tahapannya sebagai nama model itu sendiri, yakni Read atau membaca, Answer atau menjawab, Discuss atau berdiskusi, Explain atau  menjelasakan dan Create atau  mecipta.    Model
pembelajaran  RADEC  menjadi  jawaban  atas  miskonsepsi  guru  terhadap  model pembelajaran  inovatif,  selain  sintaksnya  mudah  dihafal (Sopandi  et  al.,  2018) , model ini pun tidak memakan waktu  yang panjang dalam pelaksanannya. Model pembelajaran RADEC pun telah terbukti dapat memperbaiki kualitas hasil belajar, seperti  pemahaman  konsep (Lukmanudin,  2018) ,  maupun learning  skills yaitu kemampuan berpikir kreatif (Jumanto, Kuncoro, Handayani, & Suryana, 2018)
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran RADEC Terhadap HOTS Siswa Sekolah Dasar”. Model pembelajaran RADEC akan dilaksanakan pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol peneliti memilih model pembelajaran inkuiri.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Secara khusus penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen.  Desain  ini  melibatkan  dua kelompok sampel, satu kelompok sebagai kelompok pembanding atau kontrol dan satu  kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  kelompok eksperimen  menggunakan  model  RADEC, sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan model pembelajaran inkuiri. Desain kuasi eksperimen menggunakan (the matching) pretest-posttest design .
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD tahun  ajaran  2018/2019  yang  ada  di  Kecamatan  Pagarsih.  Pemilihan  sampel dilakukan  menggunkan  teknik sampling  purposive. Berdasarkan  hasil pertimbangan  kurikulum,  wawancara  dengan  guru,  dan  kondisi  sekolah  maka peneliti memilih SDN Pagarsih 1 dan SDN Pagarsih 5 sebagai sampel yang diambil dari  populasi  yang  sebelumnya  telah  ditentukan.  Pemilihan  SDN  Pagarsih  1  dan SDN  Pagarsih  5    sebagai  sampel  penelitian  oleh  peneliti  karena  berdasarkan wawancara dengan guru memiliki kemampuan akademik yang hampir sama, hal ini sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti  karena  peneliti  membutuhkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  kemampuan  yang  hampir  sama  atau homogen.
Adapun instrumen pada penelitian ini adalah soal HOTS dengan indikator yang mengacu pada tingkatan tertinggi pada taksonomi Bloom revisi Anderson & Krathwohl (2001) yakni penggabungan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,  dan  metakognitif)  dan  dimensi  proses  kognisi  (C4-menganalisis,  C5- mengevaluasi, dan C6-mencipta) yang mengacu pada tema ekosistem di kelas V. Instrumen  HOTS  disusun  dalam  bentuk  uraian  terbuka  sebanyak  10  soal,  agar HOTS siswa dapat terakomodir (Abidin, 2016) . Teknik analisis data menggunakan analisis  data  kuantitatif  yaitu  uji-t.  Pengolahan  data pretest dan posttest akan dilakukan menggunakan program SPSS versi 24.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini, didapatkan  data pretest dan posttest. Melalui  data  tersebut  kita  dapat  menarik kesimpulan tentang pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap HOTS siswa. Pertama, penting untuk melihat data pretest karena kita dapat melihat apakah ada
perbedaan  HOTS  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran.  Berikut  disajikan  statistik  deskriptif  HOTS  siswa  sebelum  diberi perlakuan
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean Median Variance Std. dev Mean Median Variance Std. dev 40.44 37.50 132.89 11.52 38.14 40 116.24 10.78
Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh informasi bahwa rata-rata HOTS siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  40.44  dengan  data  tengah  37.50,  variansi 132.89, dan standar deviasi sebesar 11.52. Sementara pada kelas kontrol diperoleh rata-rata HOTS sebesar 38.14, data tengah 40, variansi 116.24, dan standar deviasi sebesar  10.78.  Bila  dilihat  secara  seksama,  data pretest menunjukkan  terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  meskipun  tidak  terlalu signifikan.  Tidak  terlalu  signifikan  ini  dikarenakan  skor  setiap  item  di  atas  tidak terlalu  beda  jauh.  Untuk  lebih  meyakinkan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji perbedaan  rerata  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Namun  sebelum  diujikan perlu  dipastikan  terlebih  dahulu  apakah  data  normal  dan  homogenya. Setelah diketahui  baik  data pretest kelas  eksperimen  maupun  kontrol  normal  dan hoomogen, maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata dengan bantuan program SPSS versi 24. Berikut disajikan hasil analisisnya.

## Tabel 2. Independent Sample t-test
Skor t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed .747 51 .459 Equal variances not assumed .750 50.880 .457
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa nilai t hitung pretest sebesar 0.747 dengan probabilitas sebesar 0.459. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan HOTS awal siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol, karena nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 (0,459>0,05). Untuk melihat  secara  jelas  mengenai  pernyataan  di  atas,  peneliti  sajikan boxplot pada gambar 1.
Berdasarkan gambar di atas, jelas bahwa kemampuan awal siswa, dalam hal  ini  HOTS  siswa  baik  di  kelas  kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  yang  positif, karena dengan data awal yang sama, kesimpulan penelitian pun akan lebih mudah didapat.  Selain  itu  data  ini  menunjukkan  bahwa  teknik matching dalam pengembilan sampel terbukti positif.
Langkah selanjutnya untuk memeperoleh kesimpulan yakni mengolah data posttest. Pengolahan  ini  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  pengambilan kesimpulan  penelitian.  Berikut  peneliti  sajikan  hasil  statistik  deskriptif  data posttest.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Posttest
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean Median Variance Std. dev Mean Median Variance Std. dev 70.08 70 188.649 13.73 56.50 57.50 132.81 11.52
Berdasarkan tabel  di  atas, kita ketahui bahwa rata-rata HOTS siswa pada kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  RADEC  adalah  sebesar  70.08  dengan  data  tengah  70,  variansi 188.649, dan standar deviasi sebesar 13.73. Sementara itu, skor rata-rata HOTS siswa  yang  telah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelas kontrol diperoleh sebesar 56.50, data tengah 57.50, variansi 132.81, dan standar deviasi sebesar 11.52. berkaca pada skor pretest maka dapat kita ketahui bahwa terdapat pengaruh positif baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Skor- skor  pada  data posttest mengalami  peningkatan  dan  ini  adalah  tanda  terdapat pengaruh positif.
Tabel 4. Independent Sample t-test Posttest
Skor t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 3.876 51 .000 Equal variances not assumed 3.915 50.820 .000
Meskipun  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  kontrol  berbeda  cukup signifikan, namun demikian tetap harus dilakukan uji perbedaan dua rerata agar lebih  menyakinkan  secara  statistik  (ilmiah).  Dengan  menggunakan  taraf
signifikansi 5% dan telah diketahui data normal dan homogen, berikut disajikan hasil pengolahan uji perbedaan dua rerata pada posttest.
Berdasarkan tabel 4, dapat kita ketahui bahwa nilai t hitung yakni sebesar 3.876, nilai tersebut sesuai dengan nilai probabilitas yaitu 0.000 dan nilai tersebut lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi  (0.000  <  0.05). Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  HOTS yang  signifikan  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  RADEC  dengan  siswa  kelas  kontrol  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Untuk lebih  jelas  melihat  gambaran  perbedaannya,  dapat  kita  lihat  dalam boxplot dibawah ini.

## Gambar 2 Boxplot posttest HOTS siswa
Berdasarkan  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  kotak  pada  kelas  eksperimen jauh lebih tinggi jika dibandingkan kotak pada kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Dari  gambar  di  atas  juga  terlihat  bahwa  HOTS  siswa  yang  memperoleh pembelajaran RADEC lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran inkuiri. Hal tersebut merupakan hasil yang cukup luar biasa, karena kita ketahui bersama bahwa model pembelajaran inkuiri telah disepakati oleh para ahli  menjadi  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  HOTS  siswa  secara signifikan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan  sebuah  solusi alternatif  lain  untuk  meningkatkan  HOTS,  yakni  menggunakan  model pemeblajaran  RADEC  yang  notabennya  adalah  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan konteks keindonesiaan. Lebih jelas untuk melihat peningkatan, dapat dilihat pada tabel selisih rata-rata berikut.

## Tabel  5 Selisih HOTS siswa
Rata-Rata Kelas Eksperimen Rata-Rata Kelas Kontrol Pretest 40.44 38.14 Posttest 70.08 56.50 Selisih (N-Gain) 29.64 18.36
Peningkatan HOTS siswa baik di kelas eksperimen maupun kontrol disebabkan karena  kedua  model  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  memenuhi  syarat pembelajaran  abad  21  yang  mana  pusat  pembelajaran  adalah  siswa.  Baik  model pembelajaran  RADEC  sebagai  kelas  eksperimen  maupun  model  pembelajaran inkuiri sebagai kelas kontrol keduanya memiliki pengaruh positif terhadap HOTS siswa. Model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan HOTS siswa sebesar 18.36 dan model pembelajaran RADEC memberikan peningkatan sebesar 29.64 terhadap HOTS siswa.
Meski  keduanya  memiliki  pengaruh  positif  karena  sama-sama  berpusat  pada siswa,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Nugroho  (2018) bahwa  model pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  akan  mampu  mengembangkan  HOTS. Namun  demikian  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  RADEC  cenderung  lebih  tinggi  skor  reratanya  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  inkuiri.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  nilai  uji  t  pada posttest yakni  0.000  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  HOTS  siswa  setelah  belajar  mealui  model pembelajaran  RADEC  dan  inkuiri.  Sehingga  hasil  ini  menginsyaratkan  bahwa model pembelajaran RADEC lebih efektif dan berpengaruh positif terhadap HOTS dibandingkan dengan model pembelajaran inkuiri dalam tema ekosistem.
Hal  yang  mendasari  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam  model pembelajaran RADEC adalah bahwa sintaks model pembelajaran RADEC  sesuai dengan  karakteristik  siswa  Indonesia.  Tahap  pertama  yakni  READ  menjadikan model  pembelajaran  ini  berbeda  dengan  model  pembelajaran  yang  kebanyakan diimpor  dari  barat  karena  model  pembelajaran  RADEC  memperhatikan  betul kebutuhan  siswa  Indonesia,  yaitu  tingkat  literasi,  yang  mana  tingkat  kebiasaan membaca  akan  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  literasi.  Semakin  tinggi kemampuan  literasi  maka  semakin  tinggi  pula  HOTSnya (Nourdad,  Masoudi,  & Rahimali,  2018) .  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  membaca  bahan  ajar  yang telah guru susun sesuai indikator sebelum dimulai pembelajaran atau dilaksanakan di  rumah.  Untuk  membimbing  siswa  dalam  proses  membaca,  guru  memberikan pertanyaan prapembelajaran yang disusun sesuai indikator yang harus dicapai siswa dalam materi ekosistem. Kegiatan membaca ini sangat penting dan harus termuat dalam proses inti pembelajaran agar pembelajaran bisa dilaksanakan lebih efektif dan  bermakna (Tuba,  2017) ,  dan  hal  tersebut  sudah  termuat  dalam  model pembelajaran RADEC. Sehingga kegiatan tersebut membuktikan siswa lebih siap belajar karena dengan begitu siswa sudah punya bekal konsep dan materi sebelum melaksanakan pembelajaran maka siswa dapat  melaksanakan pembelajaran lebih efektif.
Untuk  melihat  umpan  balik  siswa  pada  tahap  READ,  maka  tahap  selanjutnya adalah  ANSWER.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  soal  pascamembaca  untuk melihat  siswa  mana  yang  membaca  dan  tidak  membaca.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Musingafi & Muranda (2014) melalui pertanyaan guru dapat memantau kompetensi  para  siswanya.  Lebih  lanjut,  kegiatan  ANSWER  ini  untuk
menunjukkan bahwa sebelum pembelajaran dimulai siswa sudah memahami materi secara baik. Sehingga proses pembelajaran selanjutnya bisa difokuskan kepada hal- hal yang belum dipahami siswa, dan ini lah yang dinamakan pembelajaran efektif (Pratama, 2019) .
Selanjutnya, pada tahap DISCUSS terlihat bahwa siswa aktif dan bersemangat, karena  siswa  sebelumnya  sudah  memiliki  bekal  materi  yang  sangat  cukup  untuk mendiskusikan masalah, dalam hal ini ekosistem. Perihal definisi, konsep, contoh rantai makanan sudah siswa pahami secara baik  sehingga proses diskusi berjalan dengan baik dan bergairah. Meski suasana kelas menjadi ramai dan sempat tidak terkontrol,  namun  justru  suasana  seperti  ini  lah  yang  dapat  membangun  HOTS, yakni  keterampilan  berpikir  analitis  (C4).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Murphy,  Meredith,  Ramani,  &  Silverman,  2014) yang  menyimpulkan  bahwa keterampilan  kritis-analitis  dapat  dibangun  melalui  diskusi  atau  percakapan menantang.  Proses  diskusi  dalam  model  pembelajaran  RADEC  tentu  berbeda dengan model pembelajaran inkuiri di kelas kontrol, karena secara konten, siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  RADEC  sudah  lebih  matang  dan  siap. Proses  diskusi  aktif  seperti  ini  tentu  mendorong  mahasiswa  untuk  bertanya  dan belajar  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah,  hal  tersebutlah  yang  dapat membangun HOTS (Petrovska & Stavreva, 2013) .
Peningkatan  HOTS  yang  cukup  signifikan  ini  didukung  pula  pada  tahap EXPLAIN  yang mana siswa akan mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi,  lebih  khusus  keterampilan  evaluasi  yang  dalam  taksonomi  Bloom  revisi masuk  pada  ranah  C5  melalui  proses  pembelajaran  komunikatif.  Proses pembelajaran  komunikatif  memang  terbukti  baik  dalam  melatih  siswa  dalam berpikir,  seperti  dibuktikan  oleh  penelitian Jabeen  (2014) dalam  pembelajaran bahasa Inggris. HOTS akan terbangun pada tahap ini manakala siswa saling menilai temannya denga cara memberi tanggapan terhadap hasil diskusi dari kelompok lain. Dalam memberikan tanggapan tentu diperlukan proses berpikir tingkat tinggi, yakni menilai  ataupun  membandingkan.  Kegiatan  EXPLAIN  yang  menghendaki terjadinya komunikasi ini seyogyanya merupakan bagian integral dari pembelajaran inovatif seperti yang terdapat dalam sintaks model pembelajaran inkuiri yang sudah terbukti dapat mengembangkan HOTS (Duran & Dokme, 2016; Hugerat & Kortam, 2014; Madhuri, Kantamreddi, & Prakas, 2012; Yuliati, Riantoni, & Muffti, 2018) namun  demikian  tahap  EXPLAIN  pada  model  pemeblajaran  RADEC  lebih interaktif  dan  komunikatif.  Kegiatan  presentasi  dalam  pembelajaran  inkuiri cenderung  kurang  bergairah.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  sepenuhnya bisa  belajar  dari  proses  penyelidikan,  berbeda  dengan  siswa  dalam  model pembelajaran  RADEC  yang  sebelumnya  sudah  dibekali  materi  ajar.  Hal  ini membuktikan bahwa kegiatan presentasi lebih baik pada siswa yang memperoleh pembelajaran RADEC.
Selanjutnya, tahap akhir pada model RADEC yakni CREATE jelas sekali dapat mengembangkan  HOTS,  karena  level  tertinggi  dari  HOTS  adalah  mencipta. Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah  mengembangkan  ide-ide  kreatif  siswa  dalam
kegiatan pembuatan produk. Pembuatan produk tersebut tidak dibatasi oleh guru, dalam  artian  guru  membebaskan  siswa  untuk  mewujudkan  ide  kreatifnya  dalam sebuah karya. Hal tersebut sejalan  dengan penelitian Jumanto et al., (2018) yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  RADEC  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Dengan  demikian  terdapat  relevansi  antara model  RADEC  dengan  HOTS,  yakni  pada  tahap  CREATE kemampuan  berpikir kreatif siswa akan mampu terbangun. Hal tersebut terlihat dari ide-ide solutif yang dihasilkan  oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  kentara  sekali  dengan  level kognitif C6.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa HOTS siswa pada kelas eksperimen yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajAran  RADEC mengalami  peningkatan  sebesar  29.64.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari selisih  nilai  rata-rata  pada  saat pretes sebesar  40.44  dengan  nilai  rata-rata  saat posttest sebesar  70.08.  Sementara  HOTS  siswa  pada  kelas  kontrol  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  mengalami  peningkatan  sebesar  18.36.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  selisih  nilai  rata-rata  pada  saat pretest sebesar 38.14 dengan nilai rata-rata saat posttest sebesar 56.50.
Selanjutnya, terdapat perbedaan HOTS yang signifikan antara siswa yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  RADEC  dengan  model pembelajaran inkuiri karena nilai taraf signifikansinya adalah 0,000, yang artinya nilai taraf signifikansi kurang dari 0,05 (0,001<0,05). Maka dari itu, hasil analisis membuktikan bahwa terdapat perbedaan HOTS yang signfikan antara siswa pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  RADEC  dengan  siswa  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, dapat kita simpulkan bahwa model  pembelajaran  RADEC  lebih  berpengaruh  positif  terhadap  HOTS dibandingkan dengan model pembelajaran inkuiri. Namun demikian, kita tidak bisa mengatakan  model  pembelajaran  RADEC  lebih  baik  dari  model  pembelajaran Inkuiri karena keterbatasan penelitian ini.
Model  pembelajaran  RADEC  masih  perlu  diujikan  kembali  karena  model  ini masih tergolong baru. Model pembelajaran RADEC perlu diuji untuk karakteristik siswa  yang  berbeda  atau  jenjang  yang  berbeda  agar  hasil  generalisir  dapat  lebih luas.
Selanjutnya, secara tersirat dapat diketahui bahwa tahapan model pembelajaran RADEC  telah  berhasil  meningkatkan  HOTS,  namun  harus  diadakan  penelitian lanjutan yang khusus menganalisis keterkaitan antara sintaks dengan HOTS seperti tahap DISCUSS dengan menganalisis (C4), tahap EXPLAIN dengan mengevaluasi (C5), dan CREATE dengan mencipta (C6)

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah AH. (2017). Mathematics Teachers’ Level of Knowlegde and Practice on the Impementation of Higher-Order Thinking Skills (HOTS). Journal of Mathematics Science and Technology Education , 13 (1), 3–17. Abidin,  Y.  (2016). Revitalisasi  Penilaian  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Acar,  O.,  &  Aybars,  T.  (2018).  Using  the  inquiry-based  learning  approach  to enhance student innovativeness: a conceptual model. Teaching in Higher Education . https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1516636 Anderson, L., & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy of Learning, Teaching, and Assessing . New York: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.
Binkley, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills” dalam Assessment and Teaching of 21st Century Skills . New York: Springer. Brookhart, S. (2010). How to Assess High-er Order Thinking Skills in Your Class- room . Alexandria: ASCD.
Duran, M., & Dokme, I. (2016). The effect of the inquiry-based learning approach on  student’s  critical-thinking  skills. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education , 12 (12), 2887–2908.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a
Fatchiyah. (2016). Pengaruh PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V Sd Se-Gugus 01 Kretek. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (18), 737–745.
Fitri,  H.,  Dasna,  I.,  &  Suarjo.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari Motivasi  Berprestasi  Siswa Kelas  IV Sekolah Dasar. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201–212. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187
Hugerat, M., & Kortam, N. (2014). Improving Higher Order Thinking Skills among freshmen  by  Teaching  Science  through  Inquiry. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education , 10 (5), 447–454. Jabeen, S. (2014). Implementation of Communicative Approach. English Language Teaching , 7 (8), 68–74.
Jumanto,  A.,  Kuncoro,  Y.,  Handayani,  &  Suryana.  (2018).  The  Effect  Of  Radec Model  And  Expositorial  Model  On  Creative  Thinking  Ability  In Elementary School Students In Suralaya. In Syaodih, Sujana, & William (Eds.), Prosiding International Conference on Elementary Education (pp. 561–567). Universitas Pendidikan Indonesia.
Lukmanudin.  (2018). Penguasaan  Konsep  IPA  dan  Kemampuan  Menjelaskan Perpindahan  Zat  Pencemar  Mahasiswa  PGSD  melaui  Pembelajaran Read-Answer-Discuss-Explain-and  Create .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Madhuri, V., Kantamreddi, & Prakas, G. (2012). Promoting higher order thinking skills  using  inquiry-based  learning. European  Journal  of  Engineering Education , 37 (2), 117–123.
Murphy, P., Meredith, R., Ramani, G., & Silverman, R. (2014). Promoting Critical- Analytic Thinking in  Children and Adolescents  at  Home and in  School. Educ  Psychol  Rev , 26 ,  561–578.  https://doi.org/10.1007/s10648-014- 9281-3
Musingafi, C., & Muranda, E. (2014). Students and Questioning: A Review of the Role  Played  By  Students  Generated  Questions  in  the  Teaching  and Learning Process. Studies in Social Sciences and Humanities , 1 (3), 101– 107.
Nourdad,  N.,  Masoudi,  S.,  &  Rahimali,  P.  (2018).  The  Effect  of  Higher  Order
Thinking  Skill  Instruction  on  EFL  Reading  Ability. Journal  of  Applied Linguistics & English Literature , 7 (3), 231–237. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.7n.3p.231
Nugroho,  R.  (2018). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep, Pembelajaran,  Penilaian,  dan  Soal-soal) .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurhayatii, & Anggraeni, L. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa (Higher Order Thinking) dalam Menyelesaikan Soal Konsep Optika  melalui  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 119–126.
https://doi.org/doi.org/10.21009/1.03201
OECD.  (2013). PISA  2012  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do  Student Performance in Mathematics, Reading and Science Volume I . OECD. (2017). Educational Opportunity for All . https://doi.org/10.1787/9789264287457-en
Petrovska, S., & Stavreva, S. (2013). Contemporary Pedagogical Approaches for Developing Higher Level Thinking on Science Classes. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences.  In Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences (pp. 702–710). Retrieved from http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.742 Pratama, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran RADEC dan Inkuiri Terhadap Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  PGSD  Pada Perkuliahan IPA . Universitas Pendidikan Indonesia.
Saido, G., Siraaj, S., Nordin, A., & Amedy, A. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary School Students in Science Learning. The Malaysian Online Journal of Educational Science , 3 (3), 13–20. Sopandi,  W.  (2017).  The  Quality  Improvement  of  Learning  Processes  and Achievements  Through  the  Read-Answer-Discuss-Explain-and.  In  M. Keong, L. Hong, & R. Rao (Eds.), Proceeding 8th Pedagogy International Seminar  2017 (pp.  132–139).  Kuala  Lumpur:  Institut  Pendidikan  Guru Kampus Ilmu Khas.
Sopandi, W., Pratama, Y., & Handayani, H. (2018). Profil Perubahan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Dasar Dan Menengah Melalui Sosialisasi Dan Workshop Read-Answer-Discuss-Explain-And Create (RADEC).
Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1). Tembang, Y., & Suharjo. (2017). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Melalui Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  Gambar  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang , 2 (6), 812– 817.
Trilling, B., Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our . San Francisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Tuba, S. (2017). A study on reading habits of social studies and history teachers in Turkey. Educational  Research  and  Reviews , 12 (10),  569–52. https://doi.org/10.5897/ERR2017.3245
Yee, M., Othman, W., Yunos, J., Tee, T., & Mohammad, M. (2011). The Level of Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical  Education Students. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity , 1 (2), 121–125.
Yuliati,  L.,  Riantoni,  C.,  &  Muffti,  N.  (2018).  Problem  Solving  Skills  on  Direct Current  Electricity  through  Inquiry-Based  Learning  with  PhET Simulations. International Journal of Instruction , 11 (4), 123–138.