## Rey Auditory Verbal Learning Test of University Students
Margaretha Sih Setija Utami, Augustina Sulastri, Haryo Goeritno
Universitas Katolik Soegijapranata, Semarang email : cicih@unika.ac.id
Journal PSIKODIMENSIA
Volume 18, No. 1, Januari – Juni 2019 ISSN cetak : 1411-6073 ISSN online : 2579-6321 DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740

## ABSTRACT
This research aimed to study the relationship between age and sex with each subtest of the RAVLT- Rey 1964 version.  There were 108 students participated in this research. Their ages ranged from 18-38 year old. There were 40 male and 68 female participants. The results of the research showed that there were significant negative correlations between age and Short Term Percent Retention (r= -0.215 p< 0.05), and Long Term Percent Retention (r = -0.283, p<0.05).  But  there  was  no  significant  correlation  between  age  and  verbal  Learning  over Trial  (r=  -0,126,  p>0.05).  There  was  no  significant  differences  between  male  and  female participants on the three results of the RAVLT. However, we found that there were signifantly differences between male and female students on trial A4 score t M-F = -2,746,  p<.05, on the differences score between A3 and A4 (t M-F = -2,164,  p < .05,) and on the differences between A4 and A5 (t M-F =  2,494),  p<.05.
Keywords : RAVLT, age, sex, university students

## PENDAHULUAN
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  prediktor  paling  dominan  dari prestasi akademik adalah inteligensi
(Deary,  Strand,  Smith,  &  Fernandes,
2007;  Laidra,  Pullmann,  &  Allik,  2007), bahkan  sebuah  studi  meta-analysis  yang dilakukan Roth dkk. (2015) mengungkapkan bahwa berdasarkan analisis  terhadap  244  hasil  penelitian sebelumnya  yang  melibatkan  lebih  dari 10.000  responden  menunjukkan  bahwa inteligensi  secara  konsisten  memengaruhi 50% pencapaian prestasi akademik siswa/mahasiswa.  Meskipun  demikian, siswa  atau  mahasiswa  dengan  inteligensi tinggi  tidak  dengan  sendirinya  memiliki prestasi  akademik  yang  juga  tinggi (Ormrod,  Sakslofske,  Schwean,  Harrison, &  Andrews,  2006).  Banyak  faktor  selain inteligensi  yang  dapat  memengaruhi
prestasi  akademik.  Dunlosky,  Rawson, Marsh,  Nathan,  dan  Willingham  (2013) mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar mahasiswa  juga  dapat  ditentukan  oleh beberapa  faktor  lain,  seperti  kondisi belajar,  karakteristik  mahasiswa,  materi, dan jenis tugas.
Untuk  mencapai  prestasi  akademik yang diharapkan maka mahasiswa memerlukan  kemampuan  mengingat  baik jangka  pendek  maupun  jangka  panjang, meskipun  kemampuan  mengingat  yang langsung  berdampak  pada  capaian  atau prestasi  akademik  adalah  memori  kerja (Colom, Escorial, Shih, & Privado, 2007). Mahasiswa yang sukar memahami, mengingat sesuatu, atau sulit berkonsentrasi  berpotensi  tertinggal  pada capaian akademik dibandingkan
mahasiswa  yang  kuat  dalam  aktivitas kognitif tersebut (Pinel & Barnes, 2019).
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
Ada  banyak  faktor  yang  menjadi penyebab rendahnya kemampuan mengingat  (memori)  sebagai  salah  satu aktivitas  mental  atau  proses  kognisi, seperti  disebabkan  oleh  stres  (Akgun  &
Ciarrochi,  2003;  Rusk  &  Rothbaum, 2010); malnutrisi dan kurangnya stimulasi (Hair, Hanson, Wolfe, & Pollak, 2015);  luka  pada  jaringan  tertentu  dari otak ( brain tissues’ lesions ), penyalahgunaan  obat  ( drug  abuse ),  atau penyakit  Alzheimer  (Pinel  &  Barnes, 2019).  Kebiasaan  tertentu  dari  seorang mahasiswa  juga  dapat  memengaruhi kondisi  otaknya.  Hasil  penelitian  Carbia, Cadaveira,  Caamano-Isorna,  Rodriguez- Holguin, dan Corral. (2017) menunjukkan bahwa binge  drinking (minum  saat  pesta) yang  dilakukan  sejak  remaja  hingga dewasa  muda  berdampak  pada  gangguan otak dan berkurangnya kemampuan mental  pada  memori  episodik.  Dalam jangka panjang hal tersebut dapat memengaruhi capaian atau prestasi akademiknya. .
Berbagai tes psikologi dapat digunakan  untuk  mengetahui  kapasitas kognitif  atau  aktivitas  mental  seperti atensi,  bahasa,  persepsi,  fungsi  motorik, fungsi  eksekutif,  dan  memori  (Kessel  & Hendriks, 2016). Asesmen neuropsikologis  sangat  berguna  untuk mengetahui  kondisi  kognitif  dan  daya ingat  sehingga  dapat  memprediksikan kapasitas  memori dan  kemampuan belajar mahasiswa  (Denhart,  2018). Rey  Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) adalah tes neuropsikologi  yang  sangat  andal  untuk pengukuran  memori  episodik,  bahkan banyak digunakan untuk asesmen kognitif terkait  risiko  prademensia  dan  bahkan pada  pasien  dengan  kondisi  demensia (Moradi, Hallikanen, Hänninen, & Tohka, 2017).
The  Rey  Auditory  Verbal  Learning Test (RAVLT)  dikenalkan  pertama  kali
oleh Andrey Rey pada tahun 1958 (Kessel &  Hendriks,  2016).  Tes  aktivitas  mental yang  melibatkan  memori  auditorik  verbal ini  mengukur  belajar  verbal  setelah beberapa  kali  latihan,  ingatan  jangka pendek,  ingatan  jangka  panjang.  RAVLT pertama  kali  dikembangkan  dalam  bahasa Perancis  oleh  psikolog  asal  Swiss, Edouard Claperede pada awal tahun 1900- an  dan  menjadikan  RAVLT  tes  mental tertua (Neblina, 2012). Dalam perkembangan selanjutnya RAVLT diadaptasi  dalam  bahasa  Inggris  dan beberapa  bahasa  lain,  di  antaranya  adalah bahasa Malaysia dengan subjek mahasiswa  (Munjir  dkk.,  2015);  bahasa Cekoslowakia  dengan  melibatkan  subjek orang  dewasa  (Bezdicek  dkk.,  2014); bahasa Perancis dengan melibatkan subjek usia lanjut (Lavoie dkk., 2018).
Penelitian  Khosrafi-Fard,  Kellor, Bagheban, dan Keith (2016) menunjukkan bahwa hasil Rey Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) dapat membedakan kemampuan  memori  antara  murid  yang gifted dengan  yang  bukan gifted .  Anak gifted memiliki  nilai  RAVLT  lebih  tinggi daripada yang bukan gifted . Hasil penelitian  yang  lain  dari  Stetkiewicz- Lewandowicz  dan  Borkowska  (2013) menunjukkan bahwa semakin rendah nilai RAVLT  semakin  besar  adanya  gangguan fungsi  memori  jangka  pendek  yang tertunda  ( short  term  delayed  memory ), semakin  lambat  proses  belajar  secara auditori,  dan  semakin  besar  kerentanan akan  gangguan  dalam  belajar.  Namun demikian,  hasil  yang  berbeda  diungkap oleh Ishak dkk. (2011) yang menunjukkan tidak  adanya  hubungan  antara  memori kerja  ( working  memory )  dengan  Indeks
Prestasi Kumulatif mahasiswa di
Universitas Kebangsaaan Malaysia.
Hasil  pengukuran  neuropsikologis dengan  menggunakan  alat  ukur  RAVLT memiliki  kemungkinan  dipengaruhi  oleh
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740 39
faktor  usia,  gender,  dan  inteligensi.
Penelitian Vakil, Greenstein,
dan
Blachstein  (2010)  menunjukkan  bahwa nilai  RAVLT  yang  berupa  proses  memori verbal  mencakup learning,  interference, retention overtime , dan retrieval efficiency berkorelasi  negatif  dengan  usia.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  kematangan pada masa muda dan kerusakan pada usia lanjut  pada lobus  frontalis .  Penelitian  ini juga  menunjukan  bahwa  perempuan  lebih tinggi pada  keseluruhan jenis kemampuan memori verbal daripada laki-laki.
Penelitian  Correia  dan  Osorio  (2013) menunjukkan bahwa hasil RAVLT
berkorelasi  negatif  dengan  usia  dan berkorelasi positif dengan tingkat pendidikan.
Tes  RAVLT  banyak  melibatkan aktivitas-aktivitas  mental  seperti  memori kerja,  perseptual  auditorik,  dan  proses belajar verbal (Kessel & Hendriks, 2016). Prosedur dalam RAVLT adalah partisipan diminta untuk mengulangi lima belas kata yang diucapkan oleh tester dalam beberapa  tahap.  Tahap  pertama  kita  sebut sebagai trial  A1 .  Tahap  kedua  sampai tahap  kelima  merupakan  pengulangan proses  tahap  pertama  maka  kita  sebut sebagai trial A2,  A3,  A4,  dan  A5.  Tahap keenam,  partisipan  diminta  mengulangi lima belas kata yang disebutkan oleh tester namun  kata  yang  disebutkan  pada  tahap keenam ini berbeda dari A1-A5.
Kelompok  kata  ini  disebut  sebagai  B1 sebagai  tes  pengganggu  (interferensi). Setelah  B1,  tahap  berikutnya  adalah partisipan diminta menyebutkan kata yang sama  dengan  trial  pertama  (A1).  Hal  ini disebut sebagai A6. Setelah itu, partisipan diminta  untuk  melakukan  aktivitas  lain sampai  dua  puluh  menit.  Setelah  dua puluh  menit  berlalu,  partisipan  diminta untuk  mengulangi  kelompok  kata  A.  Hal ini  disebut  sebagai  A7.  Tahap  terakhir adalah partisipan diminta untuk
melingkari  kata-kata  yang  sama  dengan kata yang yang disebutkan oleh tester pada kelompok  kata  A  dan  B  yang  sering disebut tahap rekognisi.
Ada  banyak  versi  tentang  RAVLT. RAVLT  versi  Cekoslowakia  terdiri  dari daftar  A  sebagai  target  dan  daftar  B sebagai interference dan  sebuah  daftar lima puluh kata (disajikan dengan distractors ) untuk tugas rekognisi (Paštrnák, Šulcová, Dorazilová, &
Rodriguez, 2018). RAVLT versi Malaysia disebut Malaysian  version  of  Auditory Verbal Learning Test (Munjir dkk., 2015). Versi  MAVLT  ini  dibuat  dalam  dua pilihan  Format  A  dan  Format  B  yang masing-masing  format  terdiri  dari  15  kata yang  disebutkan  secara  berurutan  dan subjek diminta untuk menyebutkan kembali 15 kata tersebut secara acak.
Mengingat  nilai  penting  dari Rey Auditory  Verbal  Learning  Test (RAVLT) sebagai salah satu alat pengukur kemampuan memori kerja, memori auditorik  dan  verbal  serta  mengukur kemampuan belajar yang berdampak pada prestasi  akademik mahasiswa,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) menguji hubungan antara usia dengan trial A1-7,
B, dan
recognition ; 2)
membandingkan trial A1-7,  B,  dan recognition pada mahasiswa laki-laki  dan mahasiswa perempuan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  variabel  tergantung hasil  tes  RAVLT  pada  mahasiswa  dan variabel  bebas  adalah  usia  dan  jenis kelamin.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  di Semarang  dengan  rentang  usia  dari  18-38 tahun.  Teknik  sampling  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  metode  sampling insidental,  yang  artinya  setiap  orang  yang memenuhi kriteria sebagai anggota
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
40
populasi  dan  bersedia  menjadi  subjek penelitian,  maka  datanya  dipakai  untuk penelitian ini.
Pengumpulan  data  dilaksanakan dengan  memberikan  tes  RAVLT  secara individual,  satu  demi  satu  oleh  asisten penelitian  yang  sudah  dilatih  sebelumnya. Pelaksanaan RAVLT  ini  adalah  dengan cara subjek penelitian dibacakan serangkaian  daftar  kata  yang  terdiri  dari lima belas kata  (list  A)  dengan kecepatan dua  detik  per  kata,  setelah  itu  subjek d i m i n t a u n t u k mengulangnya . Kemudian  subjek  diberikan  lima  belas kata  dari  daftar  lain  (kelompok B). Prosedur  pembacaan  lima  belas  kata tersebut  diulang  sebanyak  lima  kali percobaan  (A1  –  A5) . Pada  setiap trial atau  rangkaian  kata-kata, testee diminta mengulang  kata-kata  kelompok  A  yang sudah disebutkan tester sebanyak mungkin semampu testee tanpa  memperhatikan urutannya  dan  tanpa  batasan  waktu tertentu. Kemudian testee diarahkan untuk mengatakan “ sudah”  jika  dirasa  telah selesai dengan jawabannya . Skor ditentukan  berdasarkan  banyak  jumlah kata  yang  berhasil  diingat  subjek.  Pada tiap-tiap trial,  tester langsung  mencatat skor  pada  lembar  jawaban.  Berikut petunjuk  atau  instruksi  tes:
A 1 :  Saya  akan  membaca  daftar  yang berisi  lima  belas  kata-kata. Perhatikan  baik-baik.  Setelah saya  selesai  membaca  anda segera  menyebutkan  kembali sebanyak mungkin kata-kata yang anda ingat.
A2  :  Sekarang  saya  akan  membaca kembali  daftar  kata-kata  tadi. Setelah  saya  selesai  membaca, anda segera menyebutkan
kembali sebanyak mungkin kata-kata  yang  anda  ingat,
termasuk yang telah anda sebutkan tadi, boleh tidak berurutan. A3 – A5 : Saya  akan  membaca  lagi  dan anda segera menyebutkan kembali.
B1  : Saya  akan  membaca  daftar kata-kata  yang  lain  (kelompok B) . Perhatikan baik-baik, setelah  saya  membaca , anda segera  menyebutkan  kembali sebanyak  mungkin  kata-kata yang  anda  ingat,  boleh  tidak berurutan .
A 6 :  Sebutkan kata-kata daftar pertama (kelompok  A) sebanyak  mungkin yang anda ingat tanpa memperhatikan urutannya. Istirahat selama tiga puluh menit. A 7 :  Sebutkan kata-kata daftar pertama  (kelompok  A)  sebanyak mungkin  yang  anda  ingat  tanpa memperhatikan urutannya.
Tabel  daftar recognition diberikan  ke subjek penelitian .
T R :  Silahkan  lingkari  kata-kata  yang sesuai  dengan  daftar  kata-kata kelompok A dan daftar kata-kata kelompok B
Penilaian  RAVLT  adalah  sebagai berikut:  setiap  jawaban  benar  dari  subjek dinilai  satu,  sedangkan  jawaban  salah diberi  nilai  nol.  Jawaban  masing-masing trial dijumlahkan  sehingga  ada  nilai  total masing-masing trial .  Setelah  itu  dihitung nilai Learning  over  Trials (LOT),  Short Term Percent Retention (STPR), dan Long Term  Percent  Retention (LTPR).  Cara penghitungannya adalah sebagai berikut:
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
41
1. Skoring Learning Over Trials (LOT): Jumlah total skor Al  sampai A5 – (5 x  skor total AI) 2. Skoring Short Term Percent Retention (STPR):  100  %  x (A6 :A5) 3. Skoring Long Term Percent Retention (LTPR): 100 % x (A7:A5) Hasil penghitungan tersebut kemudian  dikorelasikan  dengan  usia dengan  analisis  statistik  korelasi product moment Pearson.  Data  juga  dibandingkan antara  data  mahasiswa  laki-laki  dan  data mahasiswa  perempuan  dengan  analisis statistik t-test.

## HASIL
Dalam penelitian ini berhasil terkumpul  data  dari  108  mahasiswa dengan sebaran 40 (37%) mahasiswa laki- laki dan 68 (63%)  mahasiswa perempuan.
Adapun sebaran usia dari subjek diketahui peserta  penelitian  ini  paling  banyak  (95
orang  atau  88%)  berusia  antara  18-25 tahun, 26-35 sebanyak 11(10,2%)
sedangkan  yang  berusia  36  tahun  ke  atas hanya 1,9% (2 orang).
Dari  uji  analisis  faktor  nilai  A1-A7, B,  dan  rekognisi  (lihat  tabel  1),  dapat diketahui  bahwa trial A1  dan  B  termasuk pada  satu  komponen,  sedangkan trial A4, A5,  A6,  dan  A7  berada  pada  komponen lain. Trial A2,  A3,  dan  rekognisi merupakan  gabungan  kedua  komponen. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena trial A1 dan  B  merupakan  kondisi  saat  subjek mendapat  tugas  untuk  mengingat  sesuatu yang  baru,  sedangkan trial A4-A7  adalah kondisi  subjek  saat  diminta  mengulangi mengingat  hal  yang  sudah  beberapa  kali diminta  untuk  mengulangi. Trial A2  dan A3  serta  rekognisi  merupakan  kondisi transisi dari data baru ke proses pengulangan data: Dari  gambar  1,  kita  dapat melihat bahwa  peningkatan  memori  pada  subjek penelitian  ini  tidak  sama  dari  waktu  ke waktu.  Penambahan  memori  yang  sangat
tinggi  terjadi  pada  A2.  Ada  loncatan  nilai dari A1 ke A2. Setelah itu tambahan nilai untuk  pengulangan  ketiga  sampai  ke  lima tidak terlalu tajam.
Tabel 1. Rotated Component Matrix a
Component Trial 1 2 A1 .802 A2 .474 .578 A3 .705 .430 A4 .820 A5 .882 A6 .869 A7 .899 B1 .690 Recognition .423 .660
Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 3 iterations.
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
Gambar 1.
Grafik Nilai A1-B1 pada Keseluruhan Subjek.
Perbedaan  nilai  rerata  antar trial berbeda  secara  signifikan,  paling  tinggi perubahannya  dari  trial  A1  ke  A7  yaitu t =19,66 dengan p <0,05 walaupun perbedaan    nilai  untuk  A3  sampai  A5 tidak  terlalu  tajam    dan  tidak  ada perbedaan  nilai  antara  A6  dan  A7  (lihat Tabel  2).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
walaupun  ada  kejenuhan  dan  gangguan dalam proses belajar verbal dan pendengaran  ( interference pada  Daftar Kata  B), tetapi  pengulangan  dalam  proses belajar  tetap  sangat  penting  karena  dapat meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa  saat belajar.
Tabel 2. Hasil Uji t antar pelatihan (uji coba 7 kali) dihitung pertambahan nilai
Mean SD t p A1  7,63 1,91 A1-A2 -16,09 0,000 A2  10,71 2,19 A2-A3 -8,94 0,000 A3  12,21 2,03 A3-A4 -5,54 0,000 A4  13,06 1,90 A4-A5 -4,14 0,000 A5  13,57 1,69 A5-A6 -7,31 0,000 A6  12,50 2,31 A6-A7 -0,08 0,934 A7  12,51 2,33 A1-A7 -19,66 0,000 Gambar 2 menunjukkan bahwa titik puncak  nilai  antara  mahasiswa  laki-laki dan mahasiswa perempuan berbeda. Nilai tertinggi  pada  laki-laki  pada  A5  dengan selisih  A5-A4  sangat  tinggi  sedangkan
A4  dengan  A3  tidak  terlalu  tinggi.  Pada mahasiswa  perempuan,  nilai  tertinggi pada A5, namun  loncatan dari A3 ke A4 sangat  berarti  sedangkan  loncatan  nilai A4 ke A5 sangat sedikit.
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
Gambar 2. Grafik Hasil RAVLT pada Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan
Hubungan  antara  usia  dengan  hasil belajar verbal dan auditori, dan perbandingan  proses  belajar  verbal  dan auditori pada mahasiswa laki dan perempuan  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 (lihat Lampiran).
1. Hubungan antara usia dan hasil trial. Saat  kita  menghubungkan  antara usia  dengan  nilai  A1-A7,  B1,  dan rekognisi,  hanya  A6,  A7,  rekognisi  yang berkorelasi  negatif  dan  signifikan  dengan usia  mahasiswa  ( r usia-A6 =-0,206, p <0,05; r usia-A7 =-0,247, p<0,05; r usia-Rekognisi =-0,206, p <0,05;  )  Hal  ini  menunjukkan  semakin tambah  usia  mahasiswa  semakin  rendah nilai A6, A7, dan nilai rekognisi).
Selain  itu,  usia  juga  berkorelasi negatif  dengan  penambahan  nilai  dari  A5 ke  A6  ( r usia-A6-A5 =-0,224, p <0,05).  Hal  ini menunjukkan bahwa semakin muda mahasiswa  semakin  tinggi  perubahan  niai dari  A5  ke  A6.  Perubahan  A5  ke  A6 mengalamai hambatan karena ada interupsi B1. Hal ini menunjukkan bahwa semakin  muda,  ingatan  tidak  mudah terganggu  dengan  adanya  interupsi  dari
informasi  lain.  Hal  ini  berbeda  pada  usia yang semakin tua, semakin tua seseorang, semakin  mudah  lupa  terhadap  informasi yang diberi interupsi oleh sesuatu hal.
Usia  mahasiswa  juga  berkorelasi negatif  dengan Short  Term  Percent
Retention (STPR)  ( r usia-STPR =-0,215, p <0,05) dan Long Term Percent Retention (LTPR) ( r usia-LTPR =-0,283, p <0,05). Hal ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  usia mahasiswa semakin rendah memori verbal dan  pendengaran  mahasiswa  baik  yang jangka  pendek  maupun  jangka  lama. Namun  demikian  tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  usia  dengan Learning  over  Trial (LOT)  ( r usia-LOT =- 0,126, p >0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  usia  mahasiswa tidak  berarti  semakin  rendah  nilai  belajar pada masing-masing trial.
2. Rerata  nilai trial mahasiswa  laki-laki dan mahasiswa perempuan.
Perbedaan hasil trial pada mahasiswa laki-laki dan perempuan terjadi pada  nilai trial A4  dengan  nilai  rerata mahasiswa  laki-laki  ( M L =12,350)  lebih
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
rendah  daripada  mahasiswa  perempuan ( M p =  13,845)  dengan t L-P =  -2.746, dengan p < 0,05).
Perbedaan  tidak  hanya  pada  nilai trial 4 tetapi juga pada lompatan dari trial 3  ke trial 4.  Nilai  rerata  mahasiswa  laki- laki  untuk  loncatan  ini  adalah  0,425; sedangkan nilai rerata mahasiswa perempuan adalah 1,103. Nilai perbandingan  adalah t L-P =-2,164  dengan p < 0,05.  Hal ini menunjukkan mahasiswa puteri  mempunyai  rerata  loncatan  nilai dari  A3  ke  A4  lebih  tinggi  daripada mahasiswa laki-laki.
Perbedaan nilai rerata antara mahasiswa laki-laki dan perempuan secara signifikan  juga  terjadi  pada  loncatan  nilai dari  A4  ke  A5.  Nilai  rerata  loncatan  nilai mahasiswa laki-laki dari A4 ke A5 adalah 0,900,  sedangkan  nilai  rerata  A4  ke  A5 pada mahasiswa perempuan adalah  0,279. Adapun  nilai  uji t adalah t A4  ke  A5 =  2,494 dengan p <0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa untuk pertambahan nilai dari A4 ke A5, nilai mahasiswa laki-laki lebih tingggi daripada perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa  pada  pengulangan  informasi  ke-4 kali,  mahasiswa  perempuan  lebih  tepat mengingat  sesuatu  daripada  mahasiswa laki-laki.  Namun,  pada  pengulangan  yang ke-5,  mahasiswa  laki-laki  lebih  tepat mengingat
daripada mahasiswa perempuan.

## DISKUSI.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  usia  mempunyai  korelasi  negatif secara  signifikan  dengan  ingatan  jangka pendek  dan  ingatan  jangka  panjang. Artinya,  semakin  tua  seorang  mahasiswa akan semakin rendah kemampuan mengingat  baik  jangka  lama  maupun jangka  pendeknya.  Selain  itu,  usia  juga berkorelasi  negatif  dengan  A6,  sebuah trial setelah ada interupsi berupa penyebutan  kata-kata  lain  (B).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  semakin  tua  seorang mahasiswa  semakin  rendah  kemampuan mengingat sesuatu yang mendapat interupsi  hal  lain.  Pada  penelitian  ini  usia juga  berkorelasi  negatif  secara  signifikan dengan  A7,  sebuah  trial  setelah  ada  jeda waktu  tiga  puluh  menit.  Hal  ini  sama dengan  hasil  penelitian  Fichman  dkk (2010)  yang  meneliti  hubungan  usia, pendidikan,  dan  jenis  kelamin  dengan hasil  RAVLT  pada  183  pasien  usia  lanjut rawat jalan. Fichman dkk (2010)
menemukan bahwa usia berkorelasi negatif dengan A7 ( r =-0,361; p <0,05).
Persamaan  lain  hasil  penelitian  ini dengan  penelitian  Fichman  dkk  (2010) adalah  kedua  penelitian  ini  menemukan bahwa  usia  berkorelasi  negatif  dengan rekognisi. Pada penelitian ini korelasi usia dengan  rekognisi  adalah  -0,263; p <  0.05. Pada  penelitian  Fichman  dkk  (2010) korelasi  usia  dengan  rekognisi  adalah  - 0,288; p <0,05.  Teruya,  Ortiz,  dan  Minett (2009) meneliti 130 orang Brasilia berusia 34-85  tahun,  menunjukkan  bahwa  usia berkorelasi  negatif  dengan  semua  hasil RAVLT.    Penelitian  Magalhaes  dan Hamdan  (2010)  yang  meneliti  subjek berusia  17-85  tahun  menunjukkan  bahwa usia  berkorelasi  negatif  secara  signifikan dengan  semua trial (A1-A7),  B,  dan rekognisi.
Pada  penelitian-penelitian  tersebut di atas diketahui bahwa semakin bertambah usia seseorang semakin berkurang  kemampuan  mengingat.  Hasil lain  ditemukan  oleh  Manna,  Pal,  dan Dhara (2016) yang meneliti RAVLT pada 905  anak-anak  usia  5-10  tahun.  Hasil penelitian
Manna dkk (2016)
menunjukkan  bahwa  hasil  rekognisi  dan learning  over  trials (LOT)  berkorelasi positif  secara  signifikan  baik  pada  anak laki-laki  maupun  pada  anak  perempuan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  anak-
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
anak  usia  5-10  tahun,  semakin  tinggi  usia semakin bagus memori anak.
Pada  penelitian  ini  diketahui  ada perbedaan  signifikan  pada  hasil trial A4 antara mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan. Mahasiswa laki-laki mendapat nilai  lebih  rendah  daripada  mahasiswa perempuan  ( t =-2,746; p <0,05).  Penelitian Teruya  dkk  (2009)  menunjukkan  bahwa subjek perempuan memiliki nilai A7 lebih tinggi  daripada  nilai  tersebut  pada  subjek laki-laki.  Pada  penelitian  Fichman  dkk (2010),  tidak  ditemukan  perbedaan  yang signifikan  pada  semua  hasil  RAVLT antara subjek laki-laki dan subjek perempuan.  Hasil  penelitian  Manna,  dkk (2016)  juga  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  hasil  RAVLT  antara  subjek laki-laki  dan  subjek  perempuan.  Hasil penelitian  Magalhaes  dan Hamdan  (2010) juga  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh jenis kelamin pada hasil RAVLT.
SIMPULAN
Dari hasil penelitian ini menambahkan  temuan  pada  penelitian- penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  bahwa  semakin  tua  seseorang semakin  rendah  nilai  pada  tes  RAVLT, kecuali  untuk  subjek  penelitian  yang berusia  kurang  dari  sepuluh  tahun.  Pada anak-anak  yang  berusia  kurang  dari sepuluh  tahun,  semakin  bertambah  usia anak,  semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh pada tes RAVLT.
Penelitian ini menemukan perbedaan  hasil  nilai trial A4  pada mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan. Mahasiswa  laki-laki  mempunyai  nilai lebih rendah daripada mahasiswa perempuan.  Penelitian  Teruya  dkk  (2009) menunjukkan bahwa subjek laki-laki lebih rendah nilai A7 daripada subjek perempuan. Pada penelitian-penelitian lain tidak  ditemukan  perbedaan  hasil  nilai RAVLT pada laki-laki dan perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA:
Akgun, S., & Ciarrochi, J. (2003). Learned resourcefulness moderates the relationship between academic stress  and  academic  performance. Educational  Psychology,  23  (3) , 287 – 294.
Bezdicek,  O.,  Stepankova,  H.,  Moták,  L.,
Axelrod,  B.N.,  Woodard,  J.  L., Preiss, M., Nikolai, T., Ružicka, E., &  Poreh,  A.  (2014).  Czech  version of  Rey  Auditory  Verbal  Learning Test: Normative data. Aging, Neuropsychology,  and  Cognition, 21 (6), 693 – 721.
Carbia,  C.,  Cadaveira,  F.,  Caamano- Isorna,  F.,  Rodriguez-Holguin,  S.,
&  Corral,  M.  (2017).  Binge Drinking  during  Adolescence  and
Young  Adulthood  with  associated with  deficits  in  verbal  episodic memory. Plos  One, 12(2),  1-17.
DOI:10.1371/journal.pone.0171393
Colom.  R.,  Escorial,  S.,  Shih,  P.C.,  &
Privado, J. (2007). Fluid intelligence,  memory  span,  and temperament  difficulties  predict academic  performance  of  young adolescents.
Personality and
Individual  Differences,  42 ,  1503  – 1514.
Correia,  A.F.  &  Osorio,  I.C.  (2013).  The
Rey Auditory-Verbal Learning Test:  Normative  Data  Developed for  the  Venezuelan  Population, Archives  of  Clinician  Psychology,
29, 206-215
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740
46 Deary,  I.  J.,  Strand,  S.,  Smith,  P.,  & Fernandes,  C.  (2007).  Intelligence and Educational Attainment. Intelligence, 35 , 13 – 21.
Denhart,  S.  (2018). A  Comparison  of  the Rey  Auditory-Verbal  Learning  Test and  the  Wechsler  Scales .  (A
Specialty  Study).  Murray  State University, Murray. Dunlosky,  J.,  Rawson,  K.A.,  Marsh,  E.J., Nathan,  M.J.,  &  Willingham,  D.T. (2013). Improving Students’ Learning  with  Effective  Learning Techniques:  Promising  Directions from  Cognitive  and  Educational
Psychology. Psychological  Science in  the  Public  Interest ,  14(1),  4–58.
DOI: 10.1177/1529100612453266
Fichman,  H.C.,  Dias,  L.B.T.,  Fernandes, C.S.,  Lourenço,  R.,    Caramelli,  P., &  Nitrini,  R.  (2010).    Normative data  and  construct  validity  of  the Rey Auditory Verbal Learning Test in  a  Brazilian  elderly  population. Psychology  &  Neuroscience,  3 (1), 79-84. DOI: 10.3922/j.psns.2010.1.010
Hair,  N.L.,  Hanson,  J.L.,  Wolfe,  B.L.,  & Pollak,  S.D.  (2015).  Association  of Child  Poverty,  Brain  Development, and  Academic  Achievement. JAMA Pediatrics, 169 (9), 822 – 829.
Ishak,  I.,  Jufri,  N.F.,  Lubis,  L.H.,  Saat,
N.M.,  Omar,  B.,  Arlin,  R.,.&
Mohamed, N. (2011). The Study of Working  Memory  and  Academic Performance  of  Faculty  Health Science Student, Universiti Kebangsaan  Malaysia. Prosiding Kongres Pengajaran & Pembelajaran  UKM201, 17  –  20
Desember 2011, di Universiti Kebangsaan Malaysia. https://www.researchgate.net/public ation/256986249 Kessel,  R.  P.C.,  &  Hendriks,  M.  P.H. (2016). Neuropsychological Assessment. In Howard S. Friedman (Editor in Chief), Encyclopedia of Mental Health, 2nd
Edition,  Vol.  3  (pp.  197  –  201).
Waltham, MA: Academic Press.
Khosrafi_Fard, E., Kellor, J.L., Bagheban, A.A.,  &  Keith,  R.W  (2016). Comparison  of  the  Rey  Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) and
Digit Test among Typically Achieving and Gifted Students. Iran Journal of Child Neurology, 10(2):26-37.
Laidra,  K.,  Pullmann,  H.,  &  Allik,  J. (2007).  Personality  and  intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality  and  Individual Differences, 42 , 441 – 451.
Lavoie,  M.,  Bherer,  L.,  Joubert,  S., Gagnon, J-F., Blanchet, S.,
Rouleau,  I.,  Macoir,  J.,  &  Hudon,
C.  (2018).  Normative  data  for  the
Rey  Auditory  Learning  Test  in  the older  French-Quebec  population. The  Clinical  Psychologist ,  1  –  14. https://doi.org/10.1080/13854046.20 18.1429670
Magalhaes,  S.S.  &  Hamdan,  A.C.  (2010). The  Rey  Auditory  Verbal  Learning Test:  normative  data  for  the Brazilian population and analysis of the influence of demographic variables. Psychology &
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740 47
Neuroscience,  3 (1),  85  –  91.  DOI:
10.3922/j.psns.2010.1.011
Manna,S.,  Pal,  A.,  &  Dhara,  P.C.  (2016).
Variation  of  cognitive  skill  on  age and  sex  of  primary  school  children of  West  Bengal. J.Bio.Innov  5(6),
939-951
Moradi,  E.,  Hallikanen,  I.,  Hänninen,  T.,
& Tohka, J. (2017). Rey’s Auditory Verbal Learning Test Scores can be predicted  from  whole  brain  MRI  in Alzheimer’s  disease. NeuroImage:
Clinical, 3 , 415 – 477.
Munjir,  N.,  Othman,  Z.,  Zakaria,  R., Shafin, N., Hussain, N. A., Desa, A. M.,  &  Ahmad,  A.  H.  (2015).
Equivalence  and  practice  effect  of alternate  the  forms  for  Malay version of Auditory Verbal Learning  Test  (MAVLT). EXCLI
Journal, 14 , 801 – 808.
Neblina,  C.  (2012). Construct  and Criterion  Validity  of  The  Rey Auditory-Verbal Learning Test-
Spanish  Version  in  Adults  with Traumatic  Brain  Injury. (Thesis).
University of Nevada, Las Vegas.
Ormrod,  J.E.,  Saklofske,  D.H.,  Schwean, V.L.,  Harrison,  G.L.,  &  Andrews,
J.J. (2006). Principles of Educational  Psychology (Canadian
Edition).  Toronto,  Canada:  Pearson Education, Inc.
Paštrnák, M., Šulcová, K., Dorazilová, A.,
& Rodriguez, M. (2018). Alternative  forms  parallel  to  the Czech  versions  of  Rey  Auditory Verbal  Learning  Test,  Complex Figure  Test  and  Verbal  Fluency. Cesk  Slov  Neurol  N,  81/  114(1): 73– 80. doi: 10.14735/amcsnn201873. Pinel,  P.J.,  &  Barnes,  S.J.  (2019). Biopsikologi Edisi Kesepuluh (Alihbahasa: Helly Prajitno Soetjipto  &  Sri  Mulyani  Soetjipto) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Roth,  B.,  Becker,  N.,  Romeyke,  S., Schafer,  S.,  Dominick,  F.,  & Spinath,  F.  M.  (2015).  Intelligence and School-grades: A Meta- analysis. Intelligence,  53 ,  118  – 137. http://dx.doi.org/10.1016/j.intell.20 15.09.002
Rusk,  N.,  &  Rothbaum,  F.  (2010).  From stress  to  learning:  Attachment Theory  meets  Goal  Orientation
Theory. Review of General Psychology, 14 (1) , 31 – 43. Stetkiewicz-Lewandowicz, A., & Borkowska, A. (2013). Neuropsychological tests in a group of  patients  with  ischemic  heart disease. Psychiatria  Polska, 47(1), 5-14.
Teruya, L.C., Ortiz, K.Z., & Minett, TSC. (2009).  Performance  of  normal adults  on  Rey  auditory  Learning Test . A pilot study. Arq Neuropsiquiatr , 67(2-A): 224-228.
Vakil, E., Greenstein, Y., & Blachstein, H. (2010). Normative data for composite  scores  for  children  and adults  derived  from  the  Rey Auditory Verbal Learning Test. The
Clinical Neuropsychologist , 24: 662–677. DOI: 10.1080
Margaretha Sih Setija Utami: Rey Auditory Verbal Learning Test … Psikodimensia Vol.18/ 1, 2019 | 37-48 | DOI 10.24167/psidim.v18i1.1740

## LAMPIRAN
Tabel 3
Hubungan usia dengan RAVLT dan perbandingannya antara laki dan perempuan
r usia p Laki-laki (N=40) Perempuan (N=68) t laki- perempuan p Rerata SD Rerata SD A1 0,006  0,946 7,550 1,709 7,677 2,039 -0,331  0,742 A2 -0,127  0,190 10,625 2,349 10,765 2,109 -0,319  0,751 A3 -0,123  0,205 11,925 2,200 12,382 1,916 -1,133  0,260 A4 -0,126  0,193 12,350 2,381 13,845 1,408 -2,746  0,008** A5 -0,079  0,418 13,250 2,022 13,647 1,447 -1,411  0,163 A6 -0,206  0,033* 12,250 2,529 12,647 2,177 -0,862  0,391 A7 -0,247  0,010** 12,225 2,465 12,676 2,249 -0,972  0,333 B1 -0,048  0,622 7,100 2,539 7,162 1,944 -0,142  0,887 Recogn ition -0,263  0,006** 24,125 3,553 23,867 3,749 0,351  0,726 A2A1 -0,146  0,132 3,075 2,005 3,088 1,988 -0,033  0,974 A3A2 0,017  0,864 1,300 1,937 1,618 1,621 -0,914  0,363 A4A3 0,006  0,950 0,425 1,767 1,103 1,447 -2,164  0,033* A5A4 0,083  0,391 0,900 1,297 0,279 1,219 2,494  0,014* A6A5 -0,224  0,020* -1,000 1,569 -1,118 1,511 0,385  0,701 A7A6 -0,087  0,368 -0,250 1,143 0,929 1,184 -0,234  0,816 B1A7 0,175  0,070 -5,125 2,757 -5,515 2,679 0,722  0,472 B1A1 -0,048  0,625 -0,450 2,407 -0,515 2,499 0,132  0,895 A1sam pai A5 -0,117  0,229 55,700 8,792 58,074 6,748 -1,575  0,118 LOT -0,126  0,193 17,950 7,136 19,691 7,723 -1,163  0,247 STPRx 100 -0,215  0,025* 92,469 12,939 91,665 11,630 0,333  0,740 LTPRx 100 -0,283  0,003** 92,008 10,379 91,931 12,469 0,033  0,974