GPJI 7 (1) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
DAMPAK PEMBELAJARAN FLIPPED LEARNING PADA MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA PADA MATERI KEBUGARAN JASMANI
Zainur Rohman 1  ,  Sapto Adi 2 , Supriyadi 3
Universitas Negeri Malang zainur.rohman.2106148@students.um.ac.id  , sapto.adi.fik@um.ac.id, supriyadi.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Januari-2023
Disetujui: Mei-2023 Dipublikasikan : Juni-2023 ____________________ Kata Kunci:  flipped learning, motivasi, hasil belajar

## Abstrak
_________________________________________________________ Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh penerapan pembelajaran flipped learning untuk meningkatkan motivasi belajar dan  hasil  belajar  siswa.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen dengan bentuk penelitian eksperimental semu dengan model The  Nonrandomized  Control  Group  Pretest  Posttes  Design .  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 10 Malang. Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen pretes t dan postest menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran flipped learning terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji beda rata-rata tingkat motivasi dan hasil belajar siswa dengan nilai signifikansi (2-tailed) 0,026 <  0,05 untuk tingkat  motivasi  dan  0,004  <  0,05  untuk  hasil  belajar,  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  model flipped  learning terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

## Abstract
_________________________________________________________ The purpose of this study was to examine whether there is an effect of flipped learning implementation to improve students' learning motivation and learning outcomes. The research design used was experimental research with a form of pseudo-experimental research with The Nonrandomized Control Group Pretest Posttes Design model. The subjects of this research were students of class X SMAN 10 Malang. The results of this study showed the average score of student learning outcomes of the experimental group pretest  and  posttest  showed  a  significance  value  (2-tailed)  0.000  <0.05,  it  can  be concluded  that  there  is  an  effect  of  the  application  of  flipped  learning  on  student learning outcomes. The results of the mean difference test of students' motivation level and  learning  outcomes  with  a  significance  value  (2-tailed)  of  0.026  <  0.05  for  the motivation  level  and  0.004  <  0.05  for  learning  outcomes,  so  there  is  a  significant difference  between  the  motivation  level  and  learning  outcomes  of  experimental  and control group students. So it can be concluded that the application of flipped learning model has a significant effect on student motivation and learning outcomes. E-mail: zainur.rohman.2106148@students.um.ac.id E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  merupakan  proses  pembelajaran  yang mencangkup seluruh aspek domain seperti kognitif, afektif, psikomotor, dan sosial.. Secara signifikan,
penyampaian  pembelajaran  PJOK  telah  berubah  karena  pandemi  Covid-19,  dan  ini  memberi pengarruh  bagi  pembelajaran  PJOK  (Varea,  González-Calvo,  and  García-Monge  2022).  Pandemi covid  19  menyebabkan  banyak  masalah  di  berbagai  bidang,  salah  satunya  di  bidang  Pendidikan, pandemi  covid  19  menyebabkan  penutupan  sekolah  yang  mengakibatkan pembelajaran  dilakukan secara  online  (daring).  Menurut  Yates  (2021)  Pembelajaran  PJOK  melalui  pembelajaran  online adalah pembelajaran yang bermasalah mengenai implikasinya untuk memenuhi tujuan pembelajaran (Yates  et  al.  2021).  Beberapa  masalah  mengenai  implikasi  pembelajaran  daring  menurut  Rigianti (2020)  adalah  pemilihan  dan  penggunaan  perangkat  belajar,  jaringan  internet,  penilaian  serta pemantauan  pembelajaran  (Sandika  2021).  Chiu  (2022)  menyatakan  bahwa  tidak  semua  siswa memiliki kapasitas untuk mengambil manfaat dari lingkungan belajar yang tidak biasa ini, beberapa siswa  hanya  berjuang  untuk  tetap  termotivasi  dan  terlibat  mengikuti  pembelajaran  mereka  (Chiu 2022).
Kurangnya motivasi belajar siswa dapat menyebabkan siswa kehilangan minat pada kegiatan sekolah  (Weraman,  Agus,  and  Hita  2023),  menurut  Paulina  dkk  (2023)  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempertahankan  motivasi  belajarnya  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa (Ramli, Riyadi, and Yusron 2023). hal serupa terjadi pada siswa SMAN 10 Malang, menurut hasil observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  dapatkan  dari  guru  menyatakan  bahwa  siswa  SMAN  10 Malang  memiliki  motivasi  belajar  yang  masih  rendah,  sehingga  berdampak  pada  turunnya  hasil belajar mereka.
Meningkatkan  dan  memelihara  keterlibatan  siswa  pada  pembelajaran    merupakan  tujuan penting  dari  pendidik,  mengingat  hubungannya  dengan  peningkatan  ketekunan,  motivasi,  dan prestasi. Salah satu masalah pendidikan saat ini adalah kurangnya motivasi , kurangnya minat, dan kurangnya upaya siswa untuk memperoleh pengetahuan dan kompetensi baru (Ruano et al. 2021). Pada masa pandemi ini semakin Kurangnya minat atau motivasi siswa  adalah salah satu hal utama yang menghambat pertumbuhan pembelajaran (Baber 2020).  Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya dorong untuk melakukan aktivitas belajar tertentu yang berasal dari dalam diri dan juga dari luar diri individu sehingga menumbuhkan semangat dalam belajar suatu hal. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan dorongan atau semangat dalam belajar.
Motivasi  belajar  tidak  hanya  menjadi  pendorong  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  tetapi mengandung  usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Monika  and  Adman  2017).  Dalam  motivasi terdapat  suatu  keinginan  atau ambisi yang  dapat  menggerakkan,  mengarahkan  serta  menyalurkan sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  belajar  sesuatu,  motivasi  senantiasa  menentukan  intensitas  usaha siswa  dalam  belajar,  karena  hasil  belajar  siswa  akan  optimal apabila  motivasi  belajar  siswa  tinggi (Andriani  and  Rasto  2019).  Meningkatkan  dan  memelihara  keterlibatan  siswa  pada  pembelajaran biasanya dapat dibangun melalui model pembelajaran yang diberikan oleh guru, Model pembelajaran menjadi  bagian penting untuk  dapat  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  di  setiap  jenjang pendidikan.  Pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat  meningkatkan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajar, serta mengembangkan potensi yang dimiliki, baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor.
Kurniawan  dkk.  (2022)  menyatakan bahwa  salah  satu  tren  model  pembelajaran yang  mulai dikenal banyak akademisi dan memberikan dampak positif dalam penerapannya pada pembelajaran adalah flipped learning (Kurniawan et al. 2022). Flipped learning digunakan untuk menggambarkan pendekatan  pedagogis  pembelajaran  berbasis  terbalik,  dalam  penerapannya  pengajaran  atau pemberian materi dilakukan sebelum kelas dimulai dan menggunakan jam pelajaran untuk kegiatan belajar  (Flipped  Learning  Network  2014).  Flipped  learning  terjadi  dalam  dua  fase  instruksi,  fase pertama  adalah  pembelajaran  pra  kelas,  siswa  memperoleh  materi  pembelajaran  sebelum  kelas dimulai. Untuk melakukan hal ini, guru membuat atau memilih sumber belajar yang menarik untuk memberikan materi pembelajaran yang dapat dieksplorasi diluar jam sekolah.  Fase kedua terjadi di
kelas,  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  seperti  diskusi  teman sebaya, kuis atau kegiatan pemecahan masalah yang difasilitasi oleh guru (Aaron Sams et al. 2014).
Menurut  Ferriz  dkk  (2022)  Flipped  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa (Ferriz-Valero et al. 2022). Dalam beberapa studi penelitian yang mengeksplorasikan  penggunaan  flipped  learning  di  sekolah  telah  menunjukan  bagaimana  flipped learning  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  (Sargent  and Casey 2020). Dasar pedagogis pembelajaran flipped learning berfokus pada penggunaan waktu ketika siswa berada di luar kelas untuk berinteraksi dengan konten. Hal ini dilakukan melalui platform digital dan  alat  yang  dihasilkan  oleh  guru  (Hinojo  Lucena  et  al.  2019).  Penerapan  pembelajaran  perlu didukung oleh media atau konten yang digunakan untuk menyampaikan materi kepada siswa.
Menurut  Kim  N.  H  (2021)  dalam  penerapan  flipped  learning,  konten  atau  media  yang dihasilkan  guru  akan  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Kim,  So,  and  Joo  2021),  dan beberapa  studi lainnya  menyatakan bahwa  kualitas  konten atau  media yang guru  hasilkan  adalah salah satu faktor penting dalam penerapan flipped learning (Öztürk and Çakıro ğ lu 2021) (Lee, Lim, and Kim 2017). Google sites merupakan salah satu media yang mulai dikenal dan digunakan oleh tenaga pendidik dalam pembelajaran. Menurut Kucera (2022) Google sites adalah salah satu media yang harus dipertimbangkan oleh guru untuk digunakan sebagai media penyampaian pembelajaran, karena  google  sites  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dan  lingkungan  belajar  (Kucera  et  al. 2022). Google sites adalah fitur google yang berbasis website gratis dengan fitur – fitur yang dapat diakses  secara  mudah.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  (Yolanda,  Winarni,  and  Yulisetiani  2022)  dan  juga  berdampak  baik  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa (Yamamoto 2014).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  peneliti  akan  menggunakan  model pembelajaran flipped learning untuk diterapkan pada pembelajaran Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) di SMA kelas X. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Flipped Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas X  SMA 10 Negeri Malang pada Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan” .

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk    Quasi Experimental  Designs  atau  penelitian  eksperimental  semu  dengan  model  The  Nonrandomized Control Group Pretest Posttes Design. Penelitian ini membedakan dua kelompok, yang satu dikenai perlakuan dan kelompok lain tidak dikenai perlakuan. Pengelompokan dibedakan menjadi dua yaitu, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini terdapat kelompok eksperimen yang  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  PJOK  dengan  model  flipped  learning  sedangkan kelompok  control  tidak  diberi  perlakuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan pembelajaran model flipped learning dalam pembelajaran PJOK terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Tabel 1. Rancangan Desain Quasi Experimental Designs
Subjek Prates Perlakuan Pascates - O 1 P O 2 - O 3 - O 3 Keterangan : O1 = Pretest Kelompok Eksperimen O2 = Posttest Kelompok Eksperimen O3 = Pretest Kelompok Kontrol O4 = Posttest Kelompok Kontrol P = Perlakuan
Populasi  dalam penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X SMA Negeri 10 Malang  Tahun ajaran 2022/2023. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 360 siswa yang terbagi dalam 10 kelas dengan jumlah siswa dalam 1 kelas adalah kurang lebih 36 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X I dan X J SMA Negeri 10 Malang Tahun ajaran 2022/2023. Kelas XI I ditetapkan sebagai kelompok  control,  sedangkan  kelas  XI  J  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  menerima perlakuan pembelajaran model flipped learning . Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah pengambilan non-random sampling dengan model convenience sampling .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  motivasi belajar dan tes hasil belajar, Lembar angket digunakan memperoleh data motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Kriteria jawaban dalam lembar angket menggunakan Skala Likert. Terdapat empat pilihan jawaban yang tersedia, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak Setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Responden diminta untuk memilih salah satu pilihan jawaban yang sesuai dengan keadaannya. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tulis dalam bentuk soal pilihan ganda, tes diberikan siswa di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada pertemuan pertama (pretest) dan terakhir (posttest) pembelajaran.
Data yang diperoleh kemudian dipisah – pisah menurut jenisnya masing – masing dan disusun untuk dianalisis dan disimpulkan. Adapun teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu (1) Uji Normalitas, (2) Uji Homogenitas, (3) Uji Wilcoxon, (4) Uji beda Independent Sample T-Test, dan (5) Uji beda Mann Whitney T-test.

## HASIL
Penelitian ini adalah penelitian dengan metode Quasi Experimental Designs atau penelitian eksperimental  semu  dengan  model  The  Nonrandomized  Control  Group  Pretest  Posttes  Design. Penelitian  ini  membedakan  dua  kelompok,  yang  satu  dikenai  perlakuan  dan  kelompok  lain  tidak dikenai  perlakuan.  Pengelompokan  dibedakan  menjadi  dua  yaitu,  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini terdapat kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berupa pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan dengan model flipped learning sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan pembelajaran model flipped learning dalam pembelajaran PJOK terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Data yang diperoleh peneliti adalah data hasil angket motivasi dan tes hasil belajar pada materi kebugaran jasmani siswa kelas X SMAN 10 Malang.
Deskripsi Data
Tabel 2. Data Tingkat Motivasi Siswa Motivasi Siswa N Min Max Mean Kelas Eksperimen 30 50 70 59,7 Kelas Kontrol 30 41 73 55
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Siswa N Min Max Mean  Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Pretest Kelas Eksperimen  30 30 85 63 30% 70% Kelas Kontrol 30 35 85 60.8 23% 77% Postest Kelas Eksperimen  30 55 90 76 74% 26% Kelas Kontrol 30 50 90 70 64% 36% Keterangan : N : banyak sampel pada kelompok Min
: skor terendah pada kelompok Max : skor tertinggi pada kelompok Mean : rata – rata skor pada kelompok

## Hasil Analisis Data
Hasil analisis data dengan bantuan SPSS 26 disajikan berupa : (1) hasil uji normalitas, (2) hasil uji Homogenitas, (3) hasil uji Wilcoxon, dan (3) uji beda Independent Sample T-Test ,  dan (4) uji Mann Whitney T-Test.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas data menggunakan SPSS 26 dengan Teknik uji uji Kolmogorov-Smirnov dinyatakan  dengan  taraf  signifikansi α =  0,05.  Hasil uji  normalitas  data  tingkat motivasi siswa pada tabel 4 menunjukan hasil 0,68 > α untuk kelas eksperimen dan 0,200 > α untuk kelas  kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  Hasil  uji normalitas  data pretest hasil  belajar  siswa  menunjukan  hasil  0,200  > α untuk kelas  eksperimen  dan 0,200 > α untuk kelas kontrol yang dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal, sedangkan hasil uji normalitas data postets hasil belajar siswa pada tabel 4.4 menunjukan hasil 0,00 < α untuk kelas eksperimen  dan  0,00  < α untuk  kelas  kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  tidak berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket Hasil Belajar Pretest .077 1 58 .782 Homogen Hasil Belajar Postest 1.521 1 52.821 .223 Homogen Tingkat Motivasi 4.006 1 50.192 .051 Homogen
Berdasarkan hasil analisis Uji Homogenitas pada tabel 5 diatas menunjukkan nilai signifikansi > α = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh bersifat homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Wilcoxon Hasil Belajar Siswa
Kelompok Test Statistics a Postest – Pretest Eksperimen Z -4.654 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan tabel 6 mununjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen pretest dan postest menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan pembelajaran model flipped learning dalam pembelajaran PJOK terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 7. Hasil Uji beda Independent Sample T-Test Tingkat Motivasi Siswa
Tests of Normality
KELAS
Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic df Sig. Motivasi Siswa Eksperimen .154 30 .068 Normal Kontrol .121 30 .200 * Normal Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen .111 30 .200 * Normal Kontrol .227 30 .000 Tidak Normal Postest Eksperimen .089 30 .200 * Normal Kontrol .247 30 .000 Tidak Normal
Independent Samples Test F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference MOTIVASI SISWA 5.015 .079 2.289 58 .026 4.50000 1.96616 2.289 50.385 .026 4.50000 1.96616
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,026  <    0,05,  maka  terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat motivasi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  flipped  learning  dalam  pembelajaran  PJOK memiliki pengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.
Tabel 8. Hasil Uji Mann Whitney Hasil Belajar Siswa
Test Statistics a
KONTROL – EKPERIMEN Z -2.860 b Asymp. Sig. (2-tailed) .004
Berdasarkan tabel 8 diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,004 < 0,05 maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat  dimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  model flipped  learning dalam pembelajaran PJOK  lebih bagus daripada kelas yang tidak menerapkan pembelajaran model flipped learning dalam pembelajaran PJOK.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tingkat  motivasi  siswa  (kelas  eksperimen)  yang  telah menerima pembelajaran model flipedd learning mengalami peningkatan yang lebih tinggi motivasinya dibandingkan siswa (kelas control) yang tidak menerima pembelajaran model flipedd learning . Dalam penelitian Huang A. Y. (2023) pembelajaran flipped learning mempengaruhi tiga faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran, yaitu motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar siswa (Huang, Lu, and Yang 2023).    Pada  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  flipped  learning  dapat meningkatkan  emosi  positif  siswa  seperti  motivasi  (Yu  et  al.  2019).  Yorganci  (2020)  menyatakan bahwa peningkatan motivasi siswa ini merupakan hasil dari kepuasan atau kenyamanan siswa dengan pengalaman  belajar  yang  baru  dalam  pembelajaran flipped  learning (Yorganci  2020).  Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembeajaran flipped  learning secara signifikan dan positif meningkatkan motivasi siswa yang menyebabkan meningkatnya keberhasilan pembelajaran.
Proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh motivasi dan lingkungan belajar. Motivasi dan lingkungan  belajar  dalam  Pendidikan  sangat  bergantung  pada  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru    (Ruano  et  al.  2021).  Salah  satu  masalah  Pendidikan  yang  sering  dihadapi  saat  ini  adalah motivasi siswa, kurangnya minat, sedikitnya upaya untuk memperoleh pengetahuan dan rasa bosan siswa  dengan  lingkungan  belajar  mereka.  Motivasi  dianggap  sebagai  elemen  fundamental  untuk suskes dalam sekolah, menurut  Iso Aloha dan St.Clair (2000), motivasi merupakan faktor yang paling penting dalam perilaku manusia karena membangkitkannya dapat memberi energi, memberikan arah, dan dorongan untuk mencapai suatu tujuan (Fernandez-Rio et al. 2020).
Menurut  Sudirman  (2014)  dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  mendorong  dan  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin berlangsungnya kegiatan belajar dan memberikan arah dalam mencapai tujuan belajar dapat tercapai (Sri  Esterina,  Marhayani,  and  Mertika  2022).    Cookes  dan  Schmidt  (1991)  mengusulkan  bahwa klasifikasi  motivasi  ada  2  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik,  siswa  dengan  motivasi  intriksik berpatisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  alas  an  seperti  rasa  ingin  tahu  dam  tantangan, sedangkan siswa dengan motivasi ekstrinsik berpartisipasi dalam pembelajaran untuk faktor eksternal seperti nilai dan penghargaan (Peng and Fu 2021).  Maka dari itu motivasi belajar dapat disimpulkan sebagai  pendorong  atau  dorongan  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang  dipengaruhi  oleh  faktor intrinsik dan ekstrinsik  untuk melakukan aktivitas belajar yang mengarahkan seseorang pada tujuan yang ingin dicapai.
Flipped learning menjadi model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  (Ferriz-Valero  et  al.  2022), flipped  learning digunakan  untuk  menggambarkan  pendekatan pedagogis pembelajaran berbasis terbalik (flip) yang dalam penerapannya pengajaran atau pemberian
materi  dilakukan  diluar  kelas  dan  menggunakan  jam  pelajaran  untuk  kegiatan  belajar  (Flipped Learning  Network  2014). Flipped  learning terjadi  dalam  dua  fase  instruksi,  fase  pertama  adalah pembelajaran  pra  kelas,  siswa  memperoleh  materi  pembelajaran  sebelum  kelas  dimulai.  Untuk melakukan  hal  ini,  guru  membuat  atau  memilih  sumber belajar yang  menarik  untuk  memberikan materi pembelajaran yang dapat dieksplorasi diluar sekolah.  Fase kedua terjadi di kelas, siswa terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  seperti  diskusi  teman  sebaya,  kuis  atau kegiatan pemecahan masalah yang difasilitasi oleh guru (Sams et al. 2014).
Siswa masa kini yang merupakan digital native harus dibekali dengan kompetensi yang relevan untuk menjawab tuntutan dunia modern. Untuk alasan ini, inovasi dalam proses belajar-mengajar dan  lingkungan  instruksional,  yang  penting  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  ini,  telah membawa pedagogi pembelajaran aktif ke garis depan pendidikan (Birgili, Seggie, and O ğ uz 2021). Dengan perkembangan terbaru dalam pendekatan pedagogis pembelajaran aktif dan kemajuan dalam desain dan teknologi instruksional, beberapa pendidik mendorong penerapan model pendidikan aktif dan inovatif yang disebut pembelajaran flipped learning (Sletten 2017) .
Flipped learning dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang perlu ditetapkan sebagai latihan  rutin  dan  digunakan  secara  konsisten  untuk  meningkatkan  kulaitas  belajar  di  Pendidikan jasmani  (Sargent  and  Casey 2020). Membangun  konsistensi  dan  rutinitas  dalam  penerapan flipped learning dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  ini  dengan  peraturannya sendiri, pembelajaran yang diterapkan tidak terpaku pada 1 tipe dalam pembelajaran flipped learning. Pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  fleksibel  dan  menyesuaikan  keadaan  kelas  pada  saat pembelajaran. Menurut  Islam M. N.  (2018)  keberhasilan pembelajaran flipped learning dipengaruhi oleh  media  yang  dipilih  dan  dirancang  oleh  guru  (Islam  et  al.  2018).  Dalam  penelitian  ini  media pendukung yang peneliti gunakan dalam penerapan pembelajaran flipped learning adalah google sites , google sites adalah salah satu fitur google untuk membuat website pribadi ataupun professional yang tidak memungut biaya apapun yang mempermudah pendidik dalam mengakses dan membuat website untuk menerapkan pembelajaran flipped learning.
Hasil penelitian (Maulina Ismaya Dewi 2022) menunjukan bahwa google sites membuat siswa lebih berkonsentrasi dalam kegiatan belajar sehingga efektivitas belajar tercapai. Pembelajaran dengan google  sites dapat  meningkatkan  jumlah  partisipasi  siswa  dalam  belajar  (Nurmanita  2022),  hal  ini dikarenakan siswa lebih mudah untuk mengakses, menganalisis, dam mempelajari materi-materi yang terdapat pada google sites sehingga konsentrasi siswa lebih terarah dan berfokus pada materi yang ada (Nugroho and Grendi 2021). Jika pembelajaran berbasis Google sites dirancang atau digunakan secara baik  dan  tepat  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  meninungkatkan interaktivitas, siswa cepat mengingat materi, dan mengurangi biaya yang dikeluarkan guru ataupun siswa dalam mengikuti pembelajaran  (Adzkiya and Suryaman 2021). Dengan demikian google sites dapat dipertimbangan sebagai salah satu media yang digunakan dalam model pembelajaran flipped learning guna  memaksimalkan  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Peningkatan  motivasi belajar  siswa  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  terbukti  pada  peneletian (Nasihah 2020) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Menurut NSSE, hasil belajar adalah perolehan dan kemajuan siswa dari pengalaman mereka disekolah (Rozman 2010).
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  motivasi  siswa  juga  berpengaruh dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  itu  terjadi  karena  siswa  yang  menerima pembelajaran dengan model flipped learning mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dari siswa yang tidak  menerima  pembelajaran  dengan  model flipped  learning .  Pada  penelitian  sebelumnya, menunjukkan  bahwa  pembelajaran flipped  learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ismaniati  et  al.  2023).  Model  pembelajaran  ini  juga  direkomendasikan  untuk  diterapkan  pada
pembelajaran yang normatif, produktif, dan adaptif pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa (Hew and Lo 2018).
Oleh karena itu dapat kita pertimbangkan  potensi model pembelajaran flipped learning untuk Pendidikan, penting untuk mempertimbangkan realitas praktik dari pendekatan dan bagaimana flipped learning dapat digunakan secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar dalam Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK). Penelitian ini menunjukkan bahwa jika guru Pendidikan jasmani dapat mengadopsi flipped learning dengan cara yang konsisten dan rutin, maka dapat mengoptimalkan dukungan waktu pelajaran yang dapat mereka berikan untuk pembelajaran siswa dan diharapkan guru dapat  melakukan  penelitian  serupa  menggunakan  media  pembelajaran  lain  serta  memperhatikan beberapa faktor lain seperti berapa lama penerapan pembelajaran flipped learning , strategi, dan faktor lain yang perlu dikaji lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa flipped  learning merupakan  metodologi  belajar  mengajar yang efektif dalam Pendidikan jasmani. Dengan pembelajaran flipped learning, hasil yang lebih baik diperoleh siswa yang menerima dan siswa yang tidak menerima pembelajaran flipped learning dalam segi  tingkat  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran flipped learning dalam Pendidikan jasmani bermanfaat dan efektif  untuk meningkatkan kognitif (pengetahuan) siswa yang tumbuh diera digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzkiya, Dilla Safira, and Maman Suryaman. 2021. “Penggunaan Media Pembelajaran Google Site Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD.” Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan 6(2):20. doi: 10.32832/educate.v6i2.4891.
Birgili,  Bengi,  Fatma  Nevra Seggie, and  Ebru O ğ uz.  2021.  “The  Trends  and Outcomes  of  Flipped Learning  Research  between  2012  and  2018:  A  Descriptive  Content  Analysis.” Journal  of Computers in Education 8(3):365 – 94. doi: 10.1007/s40692-021-00183-y.
Fernandez-Rio, Javier, Esteban de las Heras, Tristan González, Vanessa Trillo, and Jorge Palomares. 2020.  “Gamification and  Physical  Education. Viability and  Preliminary  Views  from  Students and Teachers.” Physical Education and Sport Pedagogy 25(5):509 – 24. doi:
10.1080/17408989.2020.1743253.
Ferriz-Valero, Alberto, Ove Østerlie, Alfonso Penichet-Tomas, and Salvador Baena-Morales. 2022. “The  Effects  of  Flipped  Learning  on  Learning  and  Motivation  of  Upper  Secondary  School
Physical Education Students.” Frontiers in Education 7(January):1 – 10. doi:
10.3389/feduc.2022.832778.
Flipped Learning Network. 2014. “What Is Flipped Learning ? The Four Pillars of F-L-I- P.” Flipped Learning Network 501(c).
Hew,  Khe  Foon,  and  Chung  Kwan  Lo.  2018.  “Flipped  Classroom  Improves  Student  Learning  in Health  Professions  Education:  A  Meta- Analysis.” BMC  Medical  Education 18(1).  doi: 10.1186/s12909-018-1144-z.
Huang, Anna Y. Q., Owen H. T. Lu, and Stephen J. H. Yang. 2023. “Effects of Artificial Intelligence– Enabled Personalized Recommendations on Learners’ Learning Engagement, Motivation, and Outcomes in a Flipped Classroom.” Computers and Education 194. doi: 10.1016/j.compedu.2022.104684.
Islam, Md Nurul, Abdus Salam, Munira Bhuiyan, and Sulinda Binti Daud. 2018. “A Comparative Study  on  Achievement  of  Learning  Outcomes  through  Flipped  Classroom  and  Traditional Lecture Instructions.” International Medical Journal 25(5).
Ismaniati,  Christina,  Ali  Muhtadi,  Desy  Yanty  Cobena,  and  Pranata  Lulus  Soeparno.  2023. “Effectiveness of Flipped Classroom on Students’ Learning Outcome in Vocational High School:
A Meta- Analysis.” International Journal of Instruction 16(1):589 – 604. doi: 10.29333/iji.2023.16133a.
Maulina  Ismaya  Dewi.  2022.  “MEMBANGUN  KONSENTRASI  BELAJAR  SISWA  MELALUI GOOGLE SITES SEBAGAI KONTROL AKSES.” 55– 64.
Nasihah, Zahrotun. 2020. “Hubungan Motivasi Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mupel Pjok.” Joyful Learning Journal 9(1):17 – 22. doi: 10.15294/jlj.v9i1.39680.
Nugroho,  Muhamad  Khabib  Cahyo,  and  Hendrastomo  Grendi.  2021.  “Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Google Sites Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X.” Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora 12(2).
Nurmanita,  Mutiara.  2022.  “Efektivitas  Pembelajaran  Pancasila  Berbasis  Google  Sites  Berbantuan Quizizz Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa.” Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya 8(1):137. doi: 10.32884/ideas.v8i1.644.
Peng, Renzhong, and Rongrong Fu. 2021. “The Effect of Chinese EFL Students’ Learning Motivation on  Learning  Outcomes  within  a  Blended  Learning  Environment.” Australasian  Journal  of Educational Technology 37(6):61 – 74. doi: 10.14742/ajet.6235.
Rozman, Stephen L. 2010. “Engaged Scholarship at Historically Black Colleges and Universities.” in Handbook of Engaged Scholarship .
Ruano, Pablo Cuenca, Salvador García Martínez, Alberto Ferriz Valero, and Juan Tortosa Martínez. 2021. “Comparative Analysis of Motivational Profiles and Flow Status between a Traditional Methodology and the Flipped Classroom Methodology in Physical Educat ion Students.” Retos 2041(39):338 – 44. doi: 10.47197/retos.v0i39.78574.
Sams, Aaron, Jon Bergmann, Kristin Daniels, Brian Bennett, Helene Marshall, and Karl Artstrom.
2014.  “Flipped  Learning  Network  (FLN)  The  Four  Pillars  of  F -L-I- P.” The  Flipped  Learning Network 501(c).
Sargent,  Julia,  and  Ashley  Casey.  2020.  “Flipped  Learning,  Pedagogy  and  Digital  Technology:
Establishing Consistent Practice to Optimise Lesson Time.” European Physical Education Review 26(1):70 – 84. doi: 10.1177/1356336X19826603.
Sletten,  Sarah  Rae.  2017.  “Investigating  Flipped  Learning:  Student  Self -Regulated  Learning, Perceptions, and Achievement in an Introductory Biology Course.” Journal of Science Education and Technology 26(3):347 – 58. doi: 10.1007/s10956-016-9683-8.
Sri  Esterina,  Dina  Anika  Marhayani,  and  Mertika  Mertika.  2022.  “Hubungan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV.” Journal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial 14(1):1 – 6. doi: 10.37304/jpips.v14i1.4724.
Yorganci,  Serpil.  2020.  “Implementing  Flipped  Learning  Approach  Based  on  ‘First  Principles  of Instruction’  in  Mathematics  Courses.” Journal  of  Computer  Assisted  Learning 36(5).  doi: 10.1111/jcal.12448.
Yu, Shulin, Nan Zhou, Yao Zheng, Limin Zhang, Hongjian Cao, and Xiaomin Li. 2019. “Evaluating Student Motivation and Engagement in the Chinese EFL Writing Context.” Studies in Educational Evaluation 62. doi: 10.1016/j.stueduc.2019.06.002.