## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STEM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TINAMBUNG
Nursakina 1 , Herna 2 , Rezki Amaliyah AR 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sulawesi Barat Jl. Prof. Dr. Baharuddin Lopa, SH., MH, Majene, Indonesia Email: rinnisdiniewoi@gmail.com 1 , hernamated@unsulbar.ac.id 2 , rezkiamaliyah.ar@unsulbar.ac.id 3*

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini ialah untuk  mengetahui apakah pemahaman  konsep matematika siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Tinambung yang diajar menggunakan model pembelajaran STEM lebih tinggi dibandingkan dengan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tinambung yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Tinambung  tahun  ajaran  2022/2023.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  ialah cluster random sampling dengan kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes,  observasi,  dan  angket.  Kemudian teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Hasil analisis statistik deskriptif  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran STEM berada pada kategori baik sedangkan siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  langsung  berada  pada  kategori  cukup.  Selanjutnya,  hasil  analisis  inferensial menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  STEM  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Kata Kunci: Pengaruh, model pembelajaran STEM, pemahaman konsep matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether the understanding of mathematical concepts in class VIII students of SMP Negeri 1 Tinambung who were taught using the STEM learning model was higher than the understanding of mathematical concepts in class VIII students of SMP Negeri 1  Tinambung  who  were  taught  using  the  direct  learning  model.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental  with  a  nonequivalent  control  group  design  which  was  carried  out  at  SMP  Negeri  1 Tinambung  for  the  2022/2023  academic  year.  The  sampling  technique  used  was  cluster  random sampling  with  class  VIII  A  as  the  experimental  class  and  class  VIII  B  as  the  control  class.  Data collection  techniques  include  tests,  observations  and  questionnaires.  While  the  data  analysis techniques  used  descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  Based  on  the  results  of  descriptive analysis it can be concluded that students' understanding of mathematical concepts taught using the STEM  learning  model  is  included  in  the  good  category,  students'  understanding  of  mathematical concepts  taught  using  the  direct  learning  model  is  included  in  the  sufficient  category.  Then,  the result  of    inferential  analysis,  show  that  students'  understanding  of  mathematical  concepts  taught using the STEM learning model higher than the understanding of students' mathematical concepts taught using direct learning models.
Keywords: Influence, STEM  learning model, understanding of mathematical concepts.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin ilmu yang diwajibkan dalam dunia pendidikan  yang  diajarkan  mulai  dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Alasannya yaitu, dengan  menguasai  matematika,  manusia diharapkan bisa menyelasaikan permasalahan yang relevan dengan kehidupan  nyata  seperti  saat  melakukan transaksi jual beli, menghitung luas tanah, mengukur  pakaian  dan  lain-lain.  Hal  ini juga didorong oleh semakin majunya ilmu pengetahuan  serta  teknologi  saat  ini  yang membuat  penerapan  matematika  banyak ditemukan  di  berbagai  disiplin  ilmu. Menurut Ulum (2021), matematika berperan untuk mengembangkan keterampilan  dalam  berhitung,  mengukur, serta  menurunkan  dan  menerapkan  rumus matematika dalam menyelesaikan masalah kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  fungsi Matematika yaitu mengembangkan kemampuan komunilkasi dalam menyampaikan  gagasan  dengan  bahasa matematika  berupa  kalimat  pernyataan, persamaan  matematika,  gambar,  diagram, grafik atau tabel.
Pemahaman  konsep  matematika menurut Sardiman (Sirait, 2017) didefinisikan  sebagai  penguasaan  makna, filosofi,  implikasi,  dan  aplikasi  dari  ide- ide abstrak yang berlaku, serta kemampuan untuk menghubungkan
dengan kehidupan nyata yang relevan. Hal ini bertujuan untuk memungkinkan peserta didik agar terus menerapkan dan mengembangkan pemahaman konsep matematikanya.  Oleh  sebab  itu,  karena konsep dalam matematika saling berkaitan, peserta didik diwajibkan memahami  konsep-konsep  dasar  yang mendasari  pembelajaran  ini  agar  mereka lebih  mudah  mempelajari  materi-materi yang  akan  datang.  Permendikbud  No.  58 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 SMP/Mts, 2014 menyatakan bahwa peserta  didik  dapat  dikatakan  telah memahami  konsep  dalam  matematika ketika mereka memenuhi indikator pemahaman konsep, meliputi; 1)
menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  2) mengelompokkan objek-objek
berdasarkan dipenuhi atau tidak dipenuhinya  persyaratan yang membentuk konsep tersebut; 3)  mengidentifikasi  sifat- sifat  suatu  operasi  atau  konsep;  4) menggunakan  konsep  secara  logis;  5) memberikan  contoh  atau  bukan  contoh dari konsep yang dipelajari; 6) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa,  model  matematika,  atau  lainnya); 7)  membuat  koneksi  berbagai  konsep dalam matematika maupun diluar matematika;  8)  mengembangkan  syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106
Pada kenyataannya meskipun dalam  belajar  matematika  siswa  sangat diharapkan  dapat  memiliki  pemahaman konsep  matematika  yang  baik.  Namun, hasil Program  for  International  Student
Assesment (PISA) tahun 2018
menunjukkan rata-rata skor siswa Indonesia  lebih  rendah  dibandingkan negara-negara  dalam Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD) lainnya  (Kemdikbud,  2019). Adapun  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilaksanakan  peneliti  kepada  salah satu  guru  mata  pelajaran  matematika  dan siswa-siswi  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tinambung menunjukkan bahwa pemahaman  konsep  matematika  siswa masih  tergolong  rendah.  Dimana  terlihat bahwa  siswa  masih  kurang  paham  akan konsep-konsep  yang  diajarkan  oleh  guru dan  cenderung  lebih  menekankan  pada hafalan rumus-rumus matematika. sehingga  ketika  dihadapkan  pada  situasi baru,  mereka  sulit  menyelesaikan  soal meskipun dasar konsepsinya sama. Hal ini berdampak  pada  hasil  uji  kompetensi dasar  siswa  kelas  VIII  menunjukkan bahwa  siswa  yang  tidak  mencapai Ketuntasan Kompetensi Minimum (KKM) (73)  masih  tinggi  yaitu  sebanyak    81% siswa.
Model pembelajaran yang diterapkan  guru  pada  proses  belajar mengajar ialah model pembelajaran
langsung (direct intruction )  dimana siswa hanya mengandalkan materi yang didemonstrasikan oleh guru. Hal semacam ini  menyebabkan  proses  pembelajaran menjadi  kurang  berarti  dan  pemahaman konsep  akan  sulit  didapatkan  oleh  siswa. Selain itu, pembelajaran yang berlangsung cenderung  kurang  kreatif  dan  inovatif serta kurang kontekstual dengan kehidupan siswa sehingga siswa menganggap  bahwa  matematika  tidak hanya  abstrak  dan  sulit  tetapi  juga membosankan karena tidak dapat digunakan dalam kehidupan nyata.
Menyikapi permasalahan yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  diperlukan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan  minat  serta  sesuai  dengan kemampuan siswa agar presentase rendahnya pemahaman konsep siswa dapat terminimalisir.  Adapun  upaya  yang  dapat diterapkan  ialah  dengan  menerapkan model  pembelajaran Science,  Technology, Engineering and Mathematic atau disingkat  STEM.  Pembelajaran  STEM merupakan  model pembelajaran  dan pengajaran  keempat  aspek  STEM  yang inovatif. STEM terdiri dari kerangka kerja umum  dan  holistik  untuk  meningkatkan pembelajaran dan pengajaran sains, teknologi, teknik, dan matematika (Stracke dkk.,  2019).  Penerapan  STEM  ditujukan agar  siswa  dapat  menguasai  konsep  dan pengetahuan dari suatu ilmu serta
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106 memiliki keterampilan berfikir kritis untuk menemukan suatu produk baru yang lebih praktis  dan  inovatif  (Khairiyah,  2019). Dalam penerapannya, model pembelajaran STEM  di  kelas  (Handayani  dkk.,  2020; Syukri  &  Halim,  2013)  yang  terdiri  dari lima  tahapan,  yaitu:  1)  Pengamatan (observe), pada  tahap  ini  siswa  di  berikan motivasi  untuk  mengamati  kejadian- kejadian    dalam  kehidupan  sehari-hari siswa serta mengaitkannya dengan kompetensi yang akan dicapai atau konsep yang sedang dipelajari; 2) Ide baru (new  idea ),  yaitu  siswa  di  minta  untuk merancang  ide  baru  dengan  berfikir  keras dan  menganalisis  informasi  yang  telah didapatkan  pada  langkah  pertama;  3) Inovasi (innovation), pada tahap  ini siswa menguraikan  ide  yang  telah  dirancang yang memungkinkan untuk diimplikasikan menjadi  suatu  alat;  4)  Kreasi (creativity), pada tahap ini peserta didik melaksanakan hasil  dari  langkah  sebelumnya;  dan  5) Nilai (society), tahap    ini  ialah  nilai  dari ide  yang  dihasilkan  siswa  bagi  kehidupan sosial yang sesungguhnya.
Beberapa  penelitian  yang  telah dikaji menghasilkan bahwa model pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa. Diantaranya  ialah  studi  literatur  yang dilakukan oleh
Nursyahidah &
Mulyaningrum (2022) yang
menyimpulkan  bahwa  penerepan  STEM
dalam  pembelajaran  matematika  memiliki dampak  positif  bagi  keterampilan  berfikir kritis, keterampilan berfikir kreatif, kemampuan teknologi, media dan informasi, pemecahan masalah, keterampilan  dasar  bertanya,  prestasi belajar,  literasi  sains,  pemahaman  konsep dan  motivasi  siswa.  Selaras  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Meinarni (2022) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran STEM mampu melatih  siswa  baik  pada  aspek  kognitif, keterampilan    serta  efektif  diterapkan dalam proses belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  apakah  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  di SMP  Negeri  1  Tinambung  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  STEM  lebih tinggi  dibanding  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  diajar  dengan Model Pembelajaran Langsung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen dengan  desain nonequivalent control group design . Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian ini    yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran STEM sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan model pembelajaran langsung seperti biasanya.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106
Populasi penelitian ini ialah semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tinambung  tahun  ajaran  2022/2023  yang terbagi  dalam  4  rombel  dengan  tingkat kemampuan  matematika  yang  cenderung homogen  sehingga  teknik  pengambilan sampel  yaitu cluster  random  sampling dengan  kelas  VIII  A  (27  orang  siswa) sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B (27  orang  siswa)  sebagai  kelas  kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dari  peneliti  ini diolah  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Gambaran tentang pemahaman konsep  matematika  siswa  didapatkan dengan  cara  menghitung  data  hasil  tes pemahaman  konsep  matematika  siswa menggunakan    presentase.  Selanjutnya data  dikategorikan  berdasarkan  kriteria sebagaimana yang dipaparkan oleh Arikunto (2014: 35).
Tabel  1. Kriteria  Pemahaman  Konsep
Matematika Siswa Nilai % Kategori 81-100 Baik Sekali 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang <21 Kurang Sekali
Adapun uji gain ternormalisasi ( N-
Gain )  dilakukan  untuk  mengetahui  besar peningkatan hasil kemampuan pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan
setelah  diberikan  perlakuan.    Setelah diperoleh  hasil  perhitungan  selanjutnya skor  di  klasifikasikan  berdasarkan  tiga kriteria  menurut  Meltzer  (2002)  seperti yang di tunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria N-Gain
Skor N-Gain Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g > 0,3 Sedang g ≤ 0,3 Rendah 2. Analisis Inferensial
Setelah mendeskripsikan skor pemahaman  konsep  matematika  sampel selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan statistik uji independent sample t-test . Hal itu dilakukan setelah  memenuhi  uji  prasyarat Normalitas dan Homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Dari  hasil  perhitungan  analisis deskriptif diperoleh data sebagai berikut:
a. Data Pretes-Postest Pemahaman
Konsep Kelas Eksperimen
Pemahaman  konsep  matematika siswa    kelas  eksperimen  sebelum  dan setelah  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  STEM  berdasarkan  data perhitungan  analisis  deskriptif  dari  hasil tes pemahaman konsep matematika diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  28 (pretest) menjadi  77  ( posttest) dan  nilai terendah  9 (pretest) menjadi  51  ( posttest)

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106
dengan    rata-rata  yaitu  18,15 (pretest) menjadi  63,04  ( posttest) yang    berarti bahwa terjadi peningkatan bahwa pemahaman  konsep  matematika  siswa setelah  diajarkan  model  pembelajaran STEM.  Selengkapanya  dapat  dilihat  hasil olahan data pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pemahaman Konsep Kelas
Eksperimen Data Pretest Postest Nilai tertinggi 28 77 Nilai terendah 9 51 Mean 18,15 63,04 Data Pretest Postest Median 18 62 Modus 10 59 Simpangan baku 6,341 7,758 Variansi 40,208 60,191 Hasil pemahaman konsep
matematika  siswa  juga  disajikan  dalam bentuk    tabel  distribusi  frekuensi  serta persentase data perolehan hasil pemahaman  konsep  matematika  siswa sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Nilai Pretest-Posttest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
Interval Kelas Eksperimen Pretest Posttest Frekuensi Presentasi (%) Kriteria Frekuensi Presentasi (%) Kriteria 81 - 100 0 0 Baik Sekali 0 0 Baik Sekali 61 - 80 0 0 Baik 15 55,6 Baik 41 - 60 0 0 Cukup 12 44,4 Cukup 21 - 40 10 37,1 Kurang 0 0 Kurang < 21 17 62,9 Kurang Sekali 0 0 Kurang Sekali
Pada  Tabel  4,  distribusi  frekuensi
serta persentase menunjukkan bahwa hasil pemahaman  konsep  matematika  peserta didik sebelum diajarkan model pembelajaran  STEM  berada  pada  kriteria, kurang  dan  kurang  sekali  sedangkan setelah  diberikan  perlakuan  berada  pada kategori  baik  dan  cukup.  Artinya  terdapat perbedaan kriteria kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta didik  sebelum  dan  setelah  menerapkan Model Pembelajaran STEM.
b. Data Pretest-Posttest Pemahaman
Konsep Kelas Kontrol
Pemahaman  konsep  matematika peserta  didik  pada  kelas  kontrol  sebelum dan  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran  langsung  berdasarkan  data perhitungan  analisis  deskriptif  dari  hasil tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa didapatkan  nilai  tertinggi  sebesar  28 (pretest) menjadi  56  ( posttest) dan  nilai terendah  7 (pretest) menjadi  34  ( posttest) dengan    rata-rata  yaitu  16,74 (pretest)
menjadi  41,85  ( posttest) yang    bebarati bahwa terjadi peningkatan bahwa pemahaman  konsep  matematika  siswa setelah diajar menggunakan model
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106 pembelajaran  langsung.  Selengkapanya dapat  dilihat  hasil  olahan  data  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Pemahaman Konsep Kelas Kontrol Data Pretest Postest Nilai tertinggi 28 56 Nilai terendah 7 34 Mean 16,74 41,85 Median 65 40 Modus 9 38 Simpangan baku 6,500 5,985 Variansi 42,256 35,823 Hasil pemahaman konsep matematika siswa juga disajikan menggunakan    tabel  distribusi  frekuensi serta persentase perolehan hasil pemahaman  konsep  matematika  siswa sebagai berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Nilai Pretest-Posttest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Interval Kelas Kontrol Pretest Posttest Frekuensi Presentasi (%) Kriteria Frekuensi Presentasi (%) Kriteria 81 - 100 0 0 Baik Sekali 0 0 Baik Sekali 61 - 80 0 0 Baik 0 0 Baik 41 - 60 0 0 Cukup 13 48,2 Cukup 21 - 40 9 33,3 Kurang 14 51,8 Kurang < 21 18 66,7 Kurang Sekali 0 0 Kurang Sekali
Tabel  6  di  atas  menunjukkan
bahwa hasil pemahaman konsep matematika  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  berada  pada  kategori,  kurang dan kurang sekali sedangkan setelah diajar menggunakan model pembelajaran langsung  berada  pada  kriteria  cukup  dan kurang.  Artinya  juga  ada  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  dari pretest ke posttest.
c. Uji N-Gain Score
Peningkatan  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  baik  di  kelas
eksperimen maupun kelas kontrol sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan dapat dilihat pada hasil uji gain ternormalisasi (N-Gain )  sesuai  pada  hasil pretest dan postest dari  kedua  kelas tersebut.  Dari hasil pengolahan data  dapat dilihat rekapitulasi nilai uji gain ternormalisasi ( N-Gain ) pemahaman konsep matematika peserta didik disajikan  tabel 7 berikut.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106
Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Uji N-Gain Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas Kriteria N-Gain Hasil Rataan N- Gain Kriteria Indeks N- Gain Rendah Sedang Tinggi F Persentasi F Persentasi  F  Persentasi Eksperimen 0 0 25 92,6 2 7,4 0,55 Sedang Kontrol 15 55,6 12 44,4 0 0 0,28 Rendah
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  terlihat bahwa  rata-rata  skor N-gain siswa  dikelas eksperimen  yaitu  0,55  termasuk  dalam kriteria sedang sedangkan rata-rata skor N- gain siswa dikelas kontrol yaitu 0,28 yang berdasarkan  kriteria N-gain termasuk dalam  kriteria  indeks N-gain rendah.  N- gain pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria N-gain sedang  yaitu  25  siswa (92,6%)  dan  jumlah  siswa  yang  termasuk dalam kriteria N-gain  tinggi  yaitu 2 siswa (7,4%)    tidak  ada  siswa  (0%)  yang termasuk  dalam  kriteria N-gain rendah.
Hasil  ini  berbeda  dengan  kelas  control yang    menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa yang  termasuk  dalam  kriteria N-gain rendah  yaitu  15  siswa  (55,6%),  jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria N-gain sedang  yaitu  12  siswa  (44,4%)  dan  tidak ada  siswa  (0%)  yang  termasuk  dalam kriteria N-gain tinggi.

## 2. Hasil Uji Prasyarat
Uji  prayarat  sebelum  uji  hipotesis dilakukan  dalam  penelitian  ini  ialah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  berikut uraiannya.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  di  lakukan  untuk mendapatkan informasi  bahwa  data dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau tidak  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS 20 for  windows. Berikut adalah  hasil  uji  normalitas  data  hasil n- gain kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas data n-gain Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol Kelas Jumlah Sampel Signifik an Kesimpu lan Eksperimen 27 0,200 Normal Kontrol 27 0,200 Normal Berdasarkan tabel Hasil Uji Normalitas  data n-gain Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol di atas, hasil analisis uji normalitas n-gain kelas eksperimen memperoleh  taraf  signifikansi  sebesar 0,200  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200 dengan  nilai  a  =  0,05.  Dengan  demikian diperoleh  bahwa  pada n-gain kelas eksperimen nilai sig = 0.200 > a sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data N-gain tersebut  berdistribusi  normal  dan  pada kelas  kontrol  taraf  signifikansinya  0,200
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106 yang  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  0,200 >  a  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data N-gain tersebut berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kelas sample homogen atau tidak homogen yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  mengunakan  bantuan program  SPSS  20.  Adapun  hasil  uji  dari kedua kelas tersebut
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Nilai Signifikan Kesimpulan N-gain 0,991 Homogen Berdasarkan tabel Hasil Uji
Homogenitas  di  atas,  diperoleh  nilai signifikan  untuk  data N-gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  0.991 dengan nilai a = 0,05. Hal itu menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansinya lebih  besar  dari  a  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data n-gain pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki nilai varians data yang homogen.

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  yaitu diperoleh hasil uji normalitas dan homogenitas yang menunjukkan bahwa N- Gain berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Adapun  hipotesis penelitian  adalah  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  kelas  VIII  A
SMP  Negeri  1  Tinambung  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  STEM lebih  tinggi  dibandingkan  pemahaman konsep  matematika  kelas  VIII  B  SMP Negeri 1 Tinambung yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung. Pengujian hipotesis ini menggunakan  uji independent  samples  t test data N-gain kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Tabel  10  adalah  hasil perhitungan uji hipotesis.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
t-test for Equality of means Sig. (2- tailed) Mean difference N-Gain All variances assumed 0,000 0,262 Tabel Hasil Perhitungan Uji
Hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil Sig (2-tailed) posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,000,  karena  hipotesis  menggunakan kalimat  “lebih  tinggi  dari”  maka digunakan uji satu pihak sehingga P-value yang diperoleh dibagi 2 sehingga diperoleh  nilai  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi 0,05 yang berdasarkan kriteria pengambilan  keputusan  maka  H 0 ditolak. Sehingga ditarik kesimpulan bahwa pemahaman  konsep  matematika  kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran STEM lebih tinggi dibandingkan pemahaman konsep matematika siswa yang di ajar
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106 menggunakan model pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dipaparkan sebelumnya, untuk siswa kelas  VIII  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran STEM diperoleh rata- rata  hasil  pemahaman  konsep  matematika siswa  sebesar  63,04  yang    artinya pemahaman  konsep  matematika  siswa tergolong  dalam  kriteria  baik.  Selain  itu, kelas yang menerapkan model pembelajaran  STEM  memberikan  respon positif  terhadap  model  pembelajaran STEM    dengan  kriteria  baik.  Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  STEM  dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Nursyahidah  &  Mulyaningrum  (2022) yang  menunjukkan  bahwa  penerapan STEM  dalam  pembelajaran  matematika memiliki dampak positif bagi  pemahaman konsep  dan  motivasi  siswa.  Hal  ini  juga didukung  oleh  teori  yang  dipaparkan  oleh Khairiyah (2019) yang menyatakan bahwa penerapan  STEM  dalam  pembelajaran, akan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  konsep  materi  yang  sedang dipelajari.
Selanjutnya  untuk  kelas  VIII  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran
langsung  diperoleh  rata-rata  pemahaman konsep  matematika  siswa  sebesar  41,85 tergolong  dalam  kriteria  cukup.  Hal  ini menunjukkan bahwa  model pembelajaran langsung  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan pemahaman konsep matematika akan tetapi pengaruhnya  lebih rendah  bila  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  STEM.  Pernyataan  ini didukung  oleh  penelitian  relevan  yang dilakukan oleh Nasution dkk. (2018) yaitu nilai rata-rata pemahaman konsep matematika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model pembelajaran langsung  sebesar  16  dengan  kategori sangat  rendah.  Selain  itu,  dari  teori  yang dikemukakan  oleh    Suprihatiningrum (2014) juga menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran langsung akan menyulitkan  pendidik  dalam  mengatasi kemampuan yang heterogen,  pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, serta  gaya belajar dan minat peserta  didik.  Selain  itu,  pendidika  juga akan  kesulitan  memperoleh feed  back terkait  pemahaman  peserta  didik  sehingga dapat  berakibat  peserta  didik  tidak pahaman atau bahkan terjadi kesalahpahaman peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, pemahaman  konsep  matematika  kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran STEM lebih tinggi dibandingkan pemahaman  konsep  matematika  kelas
yang  menerapkan  model  pembelajaran langsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada hasil  tes  pemahaman  konsep  matematika peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  STEM  yaitu  nilai rata-rata N-gain sebesar  0,56  (kriteria sedang)  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  tes  pemahaman  konsep matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung  dengan  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,35  (kriteria  rendah).  Hasil penelitian ini relevan dengan studi literatur yang    telah  dilakukan  oleh  Mayasari  dkk.
(2014) juga menunjukkan bahwa pengintegrasian
STEM dalam pembelajaran berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  Riyanto dkk. (2021) juga menuturkan bahwa salah satu  tujuan  STEM  ialah  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari  sehingga  lebih mudah  dipahami.  Hal  ini  terjadi  karena pada  model  pembelajaran  STEM  siswa diharuskan untuk mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilannya  secara langsung  selama  proses  pembelajaran dalam menyelesaikan masalah yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga  mereka  tidak  hanya  sebatas mendengarkan  pemaparan  guru  saja  tapi siswa  ikut  terlibat  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian pemahaman  konsep  matematika  siswa
diperoleh dengan baik.

## KESIMPULAN
Pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  STEM  tergolong  dalam kriteria  baik,  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung ( direct instruction ) yang  tergolong  dalam  kriteria  cukup. Untuk  penelitian  selanjutnya  disarankan untuk  dilakukan  pada  tingkat  pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Edisi Revisi IV. Cetakan ke-14). Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani, S., W, S. U. M., Rachmawati, D.,  &  Wahyono,  H.  (2020).
Evaluasi  Pembelajaran  berbasis STEM  Mata  Pelajaran  Ekonomi.
Malang: PT Literindo Berkah Jaya. Kemdikbud. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas . Diakses dari:
https://www.kemdikbud.go.id/main /blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia- 2018-akses-makin-meluas-saatnya- tingkatkan-kualitas.  [26  Oktober 2023].
Khairiyah, N. (2019). Pendekatan Science, Technology, Engineering dan Mathematics  (STEM). (Edisi  I). Medan: Spasi Media.
Mayasari, T., Kadorahman, A., & Rusdiana,  D.  (2014).  Pengaruh Pembelajaran Terintegrasi Science, Technology, Engineering, and Mathemathics  (STEM)  pada  Hasil Belajar  Peserta  Didik:  Studi  Meta

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 95-106
Analisis,. Prosiding  Semnas  Pensa VI: Peran Literasi Sains, 371–377. Meinarni, W. (2022). Implementasi Model Pembelajaran STEM Dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD. JEMARI: Jurnal Edukasi Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (2),  109–
114. https://doi.org/10.30599/jemari.v4i 2.1725
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship between  mathematics  preparation and  conceptual  learning  gains  in physics:  A  possible  “hidden variable”  in  diagnostic  pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215 Permendikbud  No.  58  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 SMP/MTs. Nasution, M. K., Irmayanti, I., & Julyanti,
E. (2018). Efektivitas model pembelajaran direct instruction
(DI) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  pecahan  kelas VII SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat. JPMS: Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma , 4 (2), 27–33.
Nursyahidah,  F.,  &  Mulyaningrum,  E.  R.
(2022).  The  Impacts  of  Stem  on Mathematics  and  Science  Through
Lesson Study: a Systematic
Literature  Review. Kalamatika:
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
7 (2),
125–142. https://doi.org/10.22236/kalamatik
a.vol7no2.2022pp125-142 Riyanto, Fauzi, R., Syah, I. M., & Muslim,
U.  B.  (2021). Model  STEM (Science,  Technology,  Engineering and Mathematics) dalam Pendidikan . Bandung: Widina
Bhakti Persada.
Sirait,  E.  D.  (2017).  Pengaruh  Gaya  dan Kesiapan Belajar Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 7 (3), 207–
218.
Stracke,  C.  M.,  Dijk,  G.  van,  Daneniene,
J.,  Kelmelyte,  V.,  Lisdat,  F.,
Wesolowski,  A.,  Barreiros,  A.,
Baltazar, R., Simoens, W., Desutter, J., Pascoal, A.,
Rimkevičė,  A.,  Spatafora,  M., Cotovanu,  A.  M.,  &  Spatafora,  A. (2019). The Pedagogical Model for Innovative  STEM  Learning  and Teaching .
1–67.
https://doi.org/http://www.doi.org/
10.5281/zenodo.3899929
Suprihatiningrum,  J.  (2014). Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Syukri,  M.,  &  Halim,  L.  (2013).
Pendidikan STEM dalam Entrepreneurial  Science  Thinking “escit”: Satu Perkongsian Pengalaman  dari  UKM  untuk Aceh. Aceh Development International  Conference .  Maret
2013. https://www.researchgate.net/publi cation/235993770 Ulum, M. (2021). Peningkatan Kemampuan Memahami Persamaan Kuadrat dengan Metode Kerja Kelompok. Jurnal THEOREMS: The Original Research  of  Mathematics , 5 (2), 93–102.