…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
IMPLEMENTASI “PROBLEM BASED LEARNING” DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH HAM DI MATA PELAJARAN PPKN
Oleh Hermawan
SMAN 4 Karawang E-mail: spdhermawankrw@gmail.com
Article History: Received: 07-11-2022 Revised: 17-11-2022 Accepted: 20-12-2022
Abstract: Peneliti  ingin  melakukan  sebuah  studi mengenai  penerapan  problem-based  learning  (PBL) dalam pelajaran PPKn disalahsatu SMAN di kabupaten Karawang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menerapkan PBL dalam menaikkan kemampuan untuk mencari solusi dari masalah hak asasi manusia di mata pelajaran  PPKn.  Tindakan  kelas  merupakan  sebuah metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengetahui  fenomena  pembelajaran  PPKn  dalam memecahkan  materi  HAM  yang  diberikan  oleh pendidik  adalah  bentuk  observasi  dan  bentuk  tes. Peneliti  telah  mengambil  36  partisipan  dan  peneliti melakukan penelitian ini bertempat disalahsatu SMAN di  Karawang.    Temuan  dan  bahasan  penelitian  ini menguraikan bahwa setelah peserta didik
mendapatkan  tindakan  dengan  model  pembelajaran PBL  melalui  siklus  I  dan  siklus  II,  peserta  didik mengalami  peningkatan  dalam  belajar  memecahkan masalah  HAM  di  mata  pelajaranPPkn  ini.  Secara general,  para  peserta  didik  mendapatkan  nilai  ideal yang  diharapkan  oleh  pendidik.  Peneliti  meyimpulkan bahwa penerapan pemelajaran berbasis masalah bagi peserta  didik  untuk  melejitkan  kapabilitas  peserta didik mencari solusi HAM dalam pembelajaran PPKn di salahsatu  SMAN  di  Karawang  ini  telah  memotivasi peserta  didik  untuk  menjadi  aktif,  kritis,  dan  lebih tertarik untuk belajar PPKn.
Keywords: HAM , PPKN , Problem based learning

## PENDAHULUAN
Latar belakang dari penelitian ini adalah upaya telaah ulang terkait bagaimana cara menakar  mutu  sumber  daya  manusia  dengan  cara  merevitalisasi  kembali  ‘pendidikan’. Makna  ‘pendidikan’  disini  adalah  ‘kebermutuan’  sebab  pendidikan  yang  bermutu  akan meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipunyai  oleh  masyarakat  di  setiap negara.  Dalam  perspektif  undang-undang,  pendidikan  nasional,  pendidikan  dapat
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
diterjemahkan  sebagai  ikhtiar  studi  yang  dilakukan  secara  penuh  kesadaran  dan  penuh perencanaan  dalam  mendukung  atmosfer  belajar  dan  pembelajaran.  Maksud  dari pendidikan  tersebut  adalah  peserta  didik  tidak  pasif  dalam  membangun  bakat  dalam dirinya. Sehingga setelah bakat dari peserta didik dapat tumbuh, maka diharapkan peserta didik  diharapkan  mempunyai  nilai  keagamaan,  kemampuan  mengendalikan  diri, kepribadian  dan  kecerdasan.  Selain  itu,  ahlak  dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi dirinya dan bagi bangsa serta negara.  Pendidikan juga, seyogyanya, diberikan oleh orang dewasa  terhadap  anak-anak  yang  belum  dewasa.  Dalam  konteks  ini,  anak-anak  dapat dipahami  oleh  khalayak  sebagai  insan  yang  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  seperti taraf  orang  dewasa  pada  umumnya.  Anak-anak  tersebut  belum  dapat  menimbang sebagaimana lazimnya orang dewasa yang telah dapat memutuskan nilai kebaikan dan nilai yang tidak memiliki kebaikan.
Selanjutnya,  realisasi  pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  pengetahuan hendaknya  memiliki  beberapa  sifat  seperti,  konstruktif,  positif,  dan  kritis.    Beberapa karakteristik  dalam  pendidikan  inilah  yang  akan  menjadi  bekal  pengetahuan  bagi  siswa, agar  mereka  tangguh  dalam  memahami  fenomena  kehidupan  yang  dinamis  dan  semakin kompleks.  Literasi  pendidikan  yang  berkualitas  hendaknya  bersifat  aktual  dan  faktual sehingga  dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  meningkatkan kesadaran  pesertadidik  dalam  membedakan  makna  hak  dan  kewajiban.  Dengan  begitu, mereka menjadi sangat mudah untuk mengerti dan memahami mengenai hak-hak mereka termasuk  hak  asasi  manusia  (disingkat;  HAM).  HAM  merupakan  hak  yang  bersifat  alami atau hak yang bersifat mutlak yang manusia miliki.
Materi tentang HAM merupakan salahsatu isu krusial yang bisa dilatih oleh peserta didik  di  pelajaran  PPKn.    Materi  didalam  mata  pelajaran  PPKn  diantaranya  adalah menekankan  pada  pendidikan  politik,  dan  karakter  serta  cintah  kasih  dalam  bingkai kemanusiaan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.    Beberapa  keterkaitan  antara kata  kunci  yang  ditambang  dari  perangkat  lunak  Publish  or  Perish  adalah  sebanyak  785 penulis. Data yang ditambang merupakan data yang terbit selama 12 tahun terakhir.  Data diperoleh  dari  google  cendikia  dengan  menyematkan  kata  kunci  ‘PTK”  dan  “PPKn”  dan “Problem based learning”.  Kelengkapan data disimpan pada g ambar berikut:
Gambar 1. Data dari PoP terkait isu penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Selanjutnya,  peneliti  mencoba  memvisualkan  data-data  tersebut  dengan membataskan pada judul dan abstrak. Keterkaitan antar kata kunci pada judul dan abstrak
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
terletak pada gambar 2:
Gambar 2 Kaitan antar judul yang membahas isu sebelumnya. Pada  gambar  2  di  atas  menyebutkan  keterkaitan  antara  judul  dengan  abstrak dengan kata kunci “PTK” dan “Problem based learning’, dan “PPKn”. Penambangan data ini dimulai  sejak  tahun  2010  sampai  dengan  2022  dengan  menyertakan  jumlah  sitasi  dan nama  penulis.  Dalam  kepentingan  ini,  peneliti  menitikberatkan  pada  isu  serupa  yang pernah  diteliti  seperti  pada  gambar  2  diatas  dengan  mempergunakan  perangkat  lunak Vosviewer.    Berdasarkan  studi  terdahulu,  peneliti  menemukan  bahwa  studi  penelitian tindakan kelas (PTK) masih belum banyak dilakukan, warna kuning cerah cerah merupakan katakunci  dengan  kata  “PTK”  dan  “PPKn”.  Atas  dasar  kebertemalian  di  Vosviewer  inilah, kemudian  peneliti  menyoroti  muatan  HAM  yang  belum  tereksplorasi  secara  rinci  dalam pembelajaran PPKn.
Selanjutnya,  peneliti  memformulasikan  fokus  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: Pertama, Apakah  pembelajaran  model  “problem - based  learning”  dapat  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  HAM  dalam  pembelajaran  PPKn? Kedua, Bagaimana penerapan pembelaran model “problem -based learning di kelas dalam pembelajaran PPKn? Ketiga, Sejauh manakah pendekatan model “problem - based learning” dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa?  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  pertanyaan penelitian  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  meliputi: Pertama, untuk  menganalisis pembelajaran  model  “problem - based  learning”  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  HAM  dalam  pembelajaran  PPKn. Kedua, untuk  mengetahui penerapan pembelaran model “problem -based learning di kelas dalam pembelajaran PPKn. Ketiga, Sejauh manakah pendekatan model “problem - based learning” dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Batasan dalam penelitian ini dilakukan disalahsatu SMAN di kabupaten Karawang.  Setali dengan fokus, tujuan, dan batasan penelitian di makalah ini, peneliti juga
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menemukan manfaat penelitian yang terbagi menjadi 2 manfaat: Pertama , secara teoretis, hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya warna penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran  PPKn  dalam  lensa  sekolah  menengah  atas  dengan  mengintegrasikan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Kedua,  secara  praktis,  peneliti  menemukan  bahwa  hasil penelitian  ini  menjabar-jelaskan  bahwa  kajian  penelitian  tindakan  kelas  dapat  membantu pendidik dalam menyelesaikan masalah dan melejitkan nilai peserta didik terkait pelajaran PPKn didalam kelas dengan berbasis PBL.

## LANDASAN TEORI

## Problem Based Learning
Model Problem Based Learning (PBL) merupakan sebuah pembelajaran dengan cara mengarahkan pemelajar untuk mencari solusi terhadap permasalahan secara inventif dan inovatif  [5]  [6].  Dalam  pengertian  yang  leih  luas,  PBL  adalah  satu  dari  banyak  model pembelajaran  inovatif  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif. Sehingga,  peserta  didik  dapat  beroleh  nilai  lenih  tinggi  dari  sebelumnya  dan  menaikan prestise  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Saripati  pembelajaran  bukan  hanya  terletak  pada pemerolehan pengetahuan yang bersifat aturan saja.  Oleh karena itu, PBL lebih fokus untuk memberi  ruang  secara  luas  terhadap  peserta  didik  menelisik  penyelesaian  dari  isu  yang ada.  Dengan  demikian  sifat  pembelajaran  akan  menjadi  lebih student  centre daripada teacher centre .
Dalam hal belajar yang berpusat pada peserta didik, ada beberapa karakteristik gaya belajar peserta didik, seperti visual, auditori, dan kinestetik.

## PPKn dan Hak Asasi Manusia A. PPKn
Berdasarkan  sisi  definisi,  PPKn ialah  sarana  untuk  memekarkan  keahlian,  tabiat dan  sifat  warga  negara  yang  demokratis  dan  patuh.    Mata  pelajaran  PPKn  menunjang terwujudnya jihat pendidikan nasional. Peran serta  pendidik PPKn yakni mengajar dan menginvensi  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  seperti  PBL.    Oleh karena  itu,  PPKN  ini  merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat  budi,  karakter,  dan demokratis. Dalam perannya, PPKN mencapai tujuan Pendidikan nasional yang didukung oleh  peran  pendidik  PPKN  yang  cerdas  dalam  mengajar  setali  dengan  variasi  model pembelajaran yang inventif dan inovatif serta menghindari cara mengajar yang repetitif.

## B. Hak Asasi Manusia
Dalam lensa yang mudah dimengerti, tujuan dari pendidikan HAM adalah untuk mendidik insan manusia untuk memperjuangkan hak-haknya menghargai hak orang lain. Pengertian  lainnya,  HAM  merupakan  hak  yang  memberikan  wewenang  terhadap manusia sebagai individu untuk melakukan sesuatu. Dalam pendapat yang lebih melebar, HAM  dan  demokrasi  dalam  perjalananya  seperti  koin  merupakan  hal  yang  tidak  bisa dilepaskan  satu  sama  lain  dan  terlahir  dari  sejarah  peradaban  manusia.  Dengan demikian,  kajian  hak  asasi  manusia  untuk  demokrasi  merupakan  kajian  yang  tidak terpisahkan dalam pembelajaran PPKN. Hak asasi manusia dapat dimaknai sebagai hak manusia  sebagai  individu  untuk  melakukan  sesuatu  tanpa  harus  melanggar  hak  orang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
lain  dengan  tetap  memerhatikan  norma-norma  yang  disepakati  Bersama  dalam  suatu kerangka kehidupan berbangsa dan bernegara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  metode  yang  dipilih  oleh  peneliti karena  bermaksud  untuk  mencari  solusi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran PPKN tersebut. PTK merupakan penelitian sangat mungkin diterapkan oleh pendidik yang bermaksud untuk membenahkan proses   pembelajaran   di   kelas.  Dengan demikian PTK merupakan salahsatu model penelitian yang dilakukan oleh peneliti termasuk diantaranya adalah  pendidik  untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik.

## A. Subjek Penelitian
Investigasi  ini  dilaksanakan  disalahsatu  Sekolah  menengah  atas  negeri  (SMAN) di kabupaten Karawang.  Subjek penelitian ini berjumlah 36 di kelas XI. Keadaan peserta didik  yang  pasif  dalam  pembelajaran  PPKN  dengan  isi  materi  HAM  inilah  yang menyebabkan  peneliti  memutuskan  untuk  memilih  kelas  XI  sebagai  partisipan  dalam peneltian ini.  Jadi, penerapan PTK ini dapat meninggikan hasil belajar dari peserta didik yang  sedang  belajar  PPKn  ini  secara  sangkus  dan  mangkil  melalui  proses  penelitian yang diterapkan oleh peneliti.

## B. Fokus Penelitian
Esensi penelitian ini adalah (1) menyori aktivitas peserta didik saat pemelajaran PPKn  berbasis  PBL;  (2)  aktivitas  peserta  didik  saat  mengerjakan  tugas/tes;  dan  (3) aktivitas siswa saat interaksi dengan siswa lain dalam kelompok belajar yang berbeda.

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari  4  fase,  yakni; planning , action , observation ,  dan evaluation .  Pengulangan  fase  refleksi  akan  terjadi  di  fase  selanjutnya.    Peneliti menampilkan visual siklus 1 dan siklus 2 dalam gambar 3 di bawah ini.
A. Siklus 1 B. Siklus 2

## Gambar 3.  Diagram Siklus 1 (A) dan Siklus 2 (B)
Gambar  3  diatas  merupakan  2  gambar  yang  menunjukan  gambar  siklus  1  (a)  dan siklus  2  (B).  Informasi  pada  gambar  3  (A)  meliputi; planning , action , observation ,  dan evaluation .    Selain  itu,  pada  gambar  siklus  2  (B)  meliputi  fase  serupa  dengan  fase  hanya dilangkah  keempat  diganti  menjadi  refleksi.  Dalam  konteks  studi  ini,  peserta  didik  telah
Siklus 1 1. perencanaa n 2. penerapan tindakan 3. observasi 4. Evaluasi Siklus 2 1. Perencanaa n 2. Penerapan tindakan 3. Observasi 4. Refleksi
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
berhasil  menuntaskan  kriteria  ideal  dalam  menaikkan  nilai  mereka  setelah  melalui pemelajaran melalui 2 siklus ini.
Alasan utama kenapa peneliti menggunakan PTK dalam penelitian ini adalah peneliti menemukan bahwa dalam belajar PPKn, para peserta didik seperti menemukan tantangan besar dalam meningkatkan hasil belajar mereka. Skema siklus dalam PTK merupakan obat yang  sangat  ampuh  untuk  mengatasi  tantangan  dalam  belajar  PPKn  seperti  itu.    Dalam skema  tersebut,  peserta  didik  diberikan  permasalahan  agar  mereka  berpikir  bagaimana mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Peran  pendidik  sebagai  pembimbing  saja. Dengan  demikian  siklus  1  dan  siklus  2  telah  cukup  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di salahsatu SMAN di kabupaten Karawang ini.
Tabel 1. Kriteria nilai penguasaan materi / kasus HAM No Nilai Kriteria 1 < 5,9 Kurang 2 6,0 - 7,50 Sedang 3 7,51 - 8,99 Baik 4 9,00 – 10 Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  1  mengenai  kriteria  nilai  penugasan  materi  tentang  hak  asasi manusia  (HAM),  para  peserta  didik  akan  dinilai  berdasarkan  tabel  tersebut.    Untuk mendapatkan  nilai  dengan  kategori  baik  sekali  maka  peserta  didik  harus  mencapai  nilai diantara  9,00-10.  Sementara  itu,  jika  peserta  didik  dengan  nilai  <  5,9,  maka dikategorisasikan menjadi kurang.  Oleh karena itu, peserta didik idelanya mendapat nilai yang baik atau baik sekali pembelajaran PPKn dengan materi HAM ini.
Tabel 2. Kriteria aktivitas peserta didik yang relevan No Nilai Kriteria 1 < 50 Kurang 2 60 – 69 Sedang 3 70 – 89 Baik 4 90 – 100 Baik Sekali
Tabel 2 berisi informasi tentang kriteria aktivitas peserta didik yang relevan. Hasil belajar  dari  peserta  didik  akan  dikategorisasikan  menjadi  empat  yakni;  kurang,  sedang, baik, dan baik sekali. Kriteria kurang, peserta didik mendapatkan nilai 50.  Untuk kategori sedang,  peserta  didik  mendapatkan  nilai  60-69.  Dalam  kategorisasi  dengan  kriteria  baik maka  peserta  didik  harus  beroleh  nilai  dengan  rentang  antara  70  sampai  89.    Terakhir, peserta  didik akan  masuk  kategorisasi  dengan  kriteria  baik  sekali  jika  mendapatkan  nilai dengan rentang antara 90 -100. Demikian uraian mengenai standar kategorisasi perolehan nilai dari peserta didik tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pengajaran PPKn dikelas XI disalahsatu SMA Negeri Karawang tersebut bertemakan isu  HAM  dan  dengan  model  pengajarannya  adalah  PBL  serta  penelitian  ini  dilakukan sebanyak dua siklus. Di masing-masing siklus, aktivitas dan nilai evalusi pada akhir siklus merupakan data yang diambil oleh peneliti. Sementara itu, hasil observasi terkait aktivitas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
dari peserta didik dari semua siklus dapat dijabarkan seperti berikut:
Tabel 3. Data aktivitas peserta didik yang relevan dengan pembelajaran.
No Indikator Ketercapaian Siklus I  Siklus II 1  Semangat  peserta  didik  bertanya  dan  berpendapat  tanpa rasa takut 52,70%  69,44% 2  Inisiatif  dan  ketertarikan  dalam  mengikuti  pembelajaran (menuntaskan tugas mandiri atau tugas kelompok) 63,82%  83,35% 3  Interaksi peserta didik dalam mengikuti diskusi kelompok  72,25%  88,32% 4  Relasi  antara  peserta  didik  terhadap  pendidik  dalam  fase pengajaran 75,65%  91,66% 5  Relasi  peserta  didik  terhadap  peserta  didik  yang  lainnya dalam waktu pengajaran (Dalam kerja kelompok) 77,65%  86,11% 6  Partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (memperhatikan),  ikut  melakukan  kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk pendidik). 80,55%  94,45% Rata – Rata
70,33%  85,55%
Seperti  informasi  yang  terdapat  pada  tabel  3,  aktivitas  peserta  didik  yang  bertemali terhadap  pembelajaran  di  siklus  2  telah  melejitkan  skor  menjadi  naik  daripada  siklus sebelumnya. Besar kisaran kenaikan adalah 12,42%.  Sebagai informasi tambahan, tabel 4 dibawah ini  mengandung informasi  menenai data  yang  kurang relevan  dari  peserta  didik mengenai proses pengajaran.
Tabel 4. Data Aktivitas Peserta didik yang kurang relevan dengan pembelajaran.
No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II 1  Penjelasan dari pendidik yang tidak diperhatikan 27,75% 13,90% 2  Melakukan perbincangan dengan teman sejawat 19,44% 8,35%
3  Tidak fokus terhadap pengajaran dengan melakukan tugas yang lain 16,60% 5,55%
Rata – rata
21,25% 9,30%
Informasi  pada  tabel  4  menunjukan  tentang  aktivitas  peserta  didik  yang  kurang  relevan terhadap proses pengajaran. Sementara itu, penurunan nilai terjadi pada siklus 2daripada siklus  sebelumnya  yaitu  sebesar  12,01%.  Informasi  selanjutnya  pada  tabel  5  tentang pemahaman isu HAM dan ketuntasan belajar dari setiap siklus.
Tabel 5. Data pemahaman peserta didik tentang masalah HAM dan ketuntasan belajar siswa. No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II 1  Nilai rerata pemahaman HAM 7,01% 7,80% 2  Peserta didik yang sudah menuntaskan 74,82% 89,96% 3  Peserta didik yang belum menuntaskan 16,52% 7,88%
Informasi dari tabel 5 tersebut adalah peserta didik beroleh nilai rerata pemahaman tentang isu materi HAM menjadi naik dari awalnya siklus 1 yang rendah ke siklus  2 yang nilai  skornya  menjadi  lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Tentu  saja  hal  ini  berdampak  pada
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
jumlah  presentase  dari  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus2 yaitu sebesar 15,14%.  Secara lebih rinci, peneliti akan menjelaskannya di bagian pembahasan.

## B. Pembahasan
Peneliti membahas hasil penelitian pada bagian ini. Sebagai informasi dari hasil penelitian  bahwa  peneliti  melakukan  2  kali  pertemuan  pada  siklus  1.  Prosedurnya adalah  peneliti  membagi  jumlah  peserta  didik  menjadi  8  grup.    Masing-masing  grup berisi 4-5 peserta didik. Pendidik memberikan lembaran kasus terhadap masing-masing grup  dari  peserta  didik.  Pendidik  meminta  peserta  didik  di  setiap  kelompok  untuk melakukan  pembahasan dengan  merujuk  kepada  buku  pegangan  dan  Undang-Undang yang sudah diamandemen terkait HAM.
Pendidik  mengamati  bahwa  pembahasan  siklus  1  dengan  judul  hak  hidup  telah menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  tertarik  untuk  bertanya  dan berargumentasi.
Informasi  lain  pada  tabel  3  diatas  (dapat  dibaca  pada  bagian  hasil  penelitian), perolehan  skor  dari  semangat  peserta  didik  dalam  bertanya  dan  berpendapat  tanpa rasa takut disiklus 1 yang awalnya 52,75 % telah meningkat jadi 69,44 %. Peningkatan ini  bermakna  bahwa  nilai  dari  para  peserta  didik  telah  naik  menjadi  16,69  %. Begitupun  dalam  indikator  inisiatif  dan  ketertarikan  dalam  mengikuti  pembelajaran PPKn disiklus 1 dengan nilai rerata 63,82 % dan disiklus ke-2 sebesar 83,35 %. Hal ini bermakna  bahwapeserta  didik  telah  mendapatkan  kenaikan  skor  nilai  dan  jika dipersentasekan sebesar 19,53 %.  Dalam hal interaksi peserta didik dalam mengikuti diskusi kelompok disiklus 1, mereka mendapatkan 72, 25 %. Sementara itu, disiklus ke- 2 mereka mendapatkan 88,32 %. Hal ini bermakna bahwa peserta didik telah berhasil meninggikan  perolehan  skor  mereka  sebsesar  16,07  %.    Deskripsi  dari  relasi  antara peserta didik terhadap pendidik dalam fase pengajaran pada siklus 1 sebesar 75 % dan di siklus kedua sebesar 91,66 %. Perolehan skor 16,66 % merupakan angka persentase kenaikan  yang  diperoleh  dari  indikator  tersebut.    Di  indikator  relasi  peserta  didik terhadap peserta didik yang lainnya dalam waktu pengajaran pada siklus 1 adalah 77,65 %.  Sementara  pada  fse  siklus  ke-2  skor  perolehan  adalah  86,11  %.  Hal  ini  bermakna bahwa peserta didik berhasil meninggikan skor dari hasilpembelajaran mereka sebesar 8,46 %. Dalam indicator partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (memperhatikan),  ikut  melakukan  kegiatan  kelompok,  selalu  mengikuti petunjuk  pendidik)  di siklus pertama  sebesar  80,55  %.  Pada  siklus  ke-2,  para  peserta didik beroleh nilai 94,45 %. Intepretasi dari kenaikan besaran ini sebesar 13,9 %.
Dengan  menerapkan  PBL  ini  dapat  diamati  bahwa  relasi  antar  peserta  didik kepada pendidik adalah hal krusial. Pendidik dianggap sosok yang tidak ramah. Namun, peran  pendidik  direpresentasikan  sebagai  fasilitator  dan  mitra  dalam  berdiskusi pengetahuan  setali dengan  gagasan  pemelajaran  yang  kreatif.  Maknanya  yaitu  melalui kanal  penemuan  dan  pengembangan  dari  sisi  adaptasi  dan  diversitas  pengajaran  ini sangat berkembang secara baik.  Model PBL ini, peserta didik diarahkan bagaimana cara belajar  secara  tepat,  sangkus,  dan  sekaligus  mangkil.    Sementara  itu,  tehnik  dengan bagaimana cara belajar, peserta didik diarahkan oleh pendidik yang  berfungsi sebagai
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
pembimbing  jika  mereka  mendapat  tantangan  yang  menyulitkan  mereka.    Penerapan terkait  bagaimana  cara  untuk  belajar ini,  para  peserta  didik  diharapkan  dapat mengonsep  dan  menilik  isu  yang  muncul  secara  tepat,  misalnya  dalam  kasus  HAM, seperti: hak hidup, hak perempuan dalam pernikahan yang tidak diakui secara syah oleh negara,  dan  hak  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  beroleh  pendidikan  berlandaskan hukum yang adil.
Dengan mengimplementasikan PBL dalam moda diskusi kelompok peserta didik dapat belajar untuk saling mengamati gaya belajar antar peserta didik itu sendiri. Dalam pelaksanaannya,  peserta  didik  ada  yang  gemar  untuk  membaca  kasusnya  sendiri daripada dibacakan oleh peserta lain. Peserta didik seperti ini masuk pada peserta didik yang lebih senang dengan gaya belajar visual, ketajaman penglihatan. Ada peserta didik yang  lebih  suka  terhadap  gaya  belajar  dengan  berdialog  atau  gaya  belajar  auditori. Sementara itu, ada peserta didik lain yang tergabung dalam diskusi kelompok itu yang mampu mengakomodasi semua permasalahan, menghubungkan dengan teori kedalam pelaksanaan praktek, mencari solusi berdasarkan isu yang dibahas dan karakter peserta didik  tersebut  masuk  kedalam  kategorisasi  gaya  kinestetik.    Peserta  didik  seperti  ini termasuk kategorisasi gaya belajar konvergen dan mempunyai kecenderungan dengan mengintensifkan  otak  kiri  dan  frekuensi  kata  tanya  yang  keluar  adalah  kata “bagaimana.”
Secara ringkas terkait PTK dalam studi ini, peneliti mengemukakan bahwa pada siklus 1 terdapat peningkatan nilai dan ditimbang oleh peneliti belumlah mencapai nilai ideal  yang  diharapkan.  Sehingga  peneliti  melanjutkan  ke  penelitian  siklus  ke  2.    Pada siklus  2  ini,  peneliti  mendapatkan  bahwa  nilai  skor  dari  peserta  didik  telah  naik  dan ideal.  Dengan  demikian,  peneliti  menemukan  bahwa  penerapan  PBL  mampu meningkatkan  nilai  dari  peserta  didik  dalam  mencari  solusi  dari  materi  mengenai  isu HAM  dalam  pengajaran  PPKn.  Selain  itu,  tahapan  penerapan  model  PTK  dapat diimplementasikan  secara  baik  dan  hasil  implementasi  PBL  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dapat  meningkat  secara  signifikan  sisalahsatu  SMAN  di  kabupaten Karawang ini.

## KESIMPULAN
Peneliti menyimpulkan dari temuan hingga pembahasan seperti berikut:
1. Capaian  skor  rerata  aktivitas  dari  peserta  didik  yang  bertemali  dengan  pembelajaran PPkn telah mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2. Pada siklus 1, peneliti menemukan  bahwa  keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat telah  mengalami  peningkatan  dari  70.33  %  kemudian  menjadi  85,55  %.  Hal ini bermakna bahwa peserta didik telah mengalami kenaikan skor sebesar 15,22 %.
2. Capaian  skor  aktivitas  yang  kurang  bertemali  dari  peserta  didik  dengan  nilai  rerata aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik mengalami penurunan.  Peneliti menemukan bahwa  pada  siklus  1  rerata  skor  aktivitas  peserta  didik  yang  tidak  relevan  atau  tidak bertemali  yaitu  sebesar  21,26  %,  sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  9,25  %  telah mengalami penurunan sebesar 12,01 %.
3. Capaian dari peserta didik terkait skor rerata pemahaman dengan isu HAM, pada siklus 1  sebesar  7,01  %.  Sementara  pada  siklus  2,  peserta  didik  mencapai  sebesar  7,80  %.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Maknanya  adalah  hasil  yang  diperoleh  dapat  di  kategorikan  baik.  Terkait  penuntasan belajar  nilai  awal  disiklus  ke-1  adalah  74,82  %.  Sementara  pada  siklus  ke-2  telai meninggi menjadi sebesar 89,96 %.
Simpulan dari hasil penelitian dan pembahasan ini adalah Implementasi PBL sangat sangkus  dan  mangkil  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  dari  peserta  didik  dalam mencari  solusi  masalah  HAM  yang  diberikan  oleh  pendidik  dalam  pembelajaran  PPKn disalahsatu SMAN di kabupaten Karawang.

## Saran
Peneliti ingin memerikan beberapa saran seperti berikut:
1. Dalam  pengajaran  PPKn  berbasil  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat dijadikan salahsatu alternatif dari banyaknya model pembelajaran yang ada,
2. Perlunya  perhatian  secara  rinci  oleh  pendidik  terhadap  pada  gaya  belajar  dari  para peserta  didik  dalam  gaya  belajar.  Sebab  dengan  memperhatikan  ini,  pendidik  akan secara mudah untuk menstimulus belajar peserta didik,
3. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  hal  serupa  akan  lebih  baik  untuk memperhatikan keunikan gaya belajar dari peserta didik karena ini dapat dieksplorasi dengan cara pendekatan yang berbeda misalnya penelitian yang berbasis grounded.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Indonesia, Presiden Republik. "Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional." (2006)
[2] Haidar  Putra  Daulay. “ Pendidikan  Islam  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di Indonesia . 3rd ed.” Jakarta: Kencana, 2012.
[3] Putra,  Ario.  "Interpretasi  HAM  dalam  ideologi  pancasila  dan  implikasinya  terhadap persatuan  dan  kesatuan  di  Indonesia." Practice  (London:  Cornell  University  Press, 2003) 7 (2022): 21.
[4] Selvi Hardiana Oktaviasari, Okianna Okianna, Ika Rahmatika Chalimi. “Analisis peran guru dalam mengembangkan sikap nasionalisme dalam pembelajaran PPKn Kelas VIII SMPN 3 Simpang Hulu.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 11, no.4, 2022
[5] Tabroni,  Tabroni,  Muhammad  Syukur,  and  Indrayani  Indrayani.  "Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk-Bentuk Mobilitas Sosial Kelas VIII-B  SMP  Negeri  4  Rokan  IV  Koto  Kab.  Rokan  Hulu  Riau." Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Pembelajaran 4, no. 2 (2022): 261-266.
[6] Khakim,  Nor,  Noor  Mela  Santi,  Acep  Bahrul  US,  Erlina  Putri,  and  Ahmad  Fauzi. "Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  PPKn  Di  SMP  YAKPI  1  DKI  Jaya." Jurnal  Citizenship  Virtues 2,  no.  2 (2022): 347-358.
[7] Hasanah, Uswatun, Sarjono Sarjono, and Ahmad Hariyadi. "Pengaruh Model Problem Based  Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem." Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 7, no. 1 (2021): 43-52.
[8] Sitompul,  Nova  Nadila  Saputri.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Learning  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Kelas IX." GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika 4, no. 1 (2021): 45-54.
[9] Khakim,  Nor,  Noor  Mela  Santi,  Acep  Bahrul  US,  Erlina  Putri,  dan  Ahmad  Fauzi. "Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  PPKn  Di  SMP  YAKPI  1  DKI  Jaya." Jurnal  Citizenship  Virtues 2,  no.  2 (2022): 347-358.
[10] Saputri,  Fajar  Isnaeni.  "Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik Terhadap Prestasi Bejajar Siswa." Jurnal Prima Edukasia 3, no. 01 (2016): 25-36.
[11] Utami,  Hiswari  Elly.  "Penerapan  model  pembelajaran  problem-based  learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Klabang:  SMP Negeri 1 Klabang Bondowoso." Mitra Pendidikan 2, no. 2 (2021): 26-33.
[12] Rachman,  Fazli,  Ryan  Taufika,  Maryatun  Kabatiah,  Abdinur  Batubara,  Febri  Fajar Pratama, and T. Heru Nurgiansah. "Pelaksanaan Kurikulum PPKn pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19." Jurnal Basicedu 5, no. 6 (2021): 5682-5691.
[13] Hadi,  Wahyudin.  "Penerapan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran PPKn untuk Membangun Budaya Demokrasi Siswa." Jurnal Syntax Admiration 2, no. 10 (2021): 2001-2021.
[14] Noventari,  Widya,  Yudi  Ariana,  Raharjo  Raharjo,  and  Anis  Suryaningsih.  "Kajian Urgensi Pendidikan Hak Asasi Manusia Dalam Dinamika Masyarakat Multikultural di Indonesia." PKn Progresif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Kewarganegaraan 17, no. 1: 1-19.
[15] Siswanto,  Siswanto.  "Efektivitas  Metode  Inkuiri  dalam  Pembelajaran  PPKN  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis  Kasus  Pelanggaran  Hak  Asasi Manusia." Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah 2, no. 2 (2022): 330-334.
[16] Berlian,  Roja  Khalda,  and  Dinie  Anggraeni  Dewi.  "Urgensi  pendidikan kewarganegaraan  dalam  membentuk  negara  demokratis  dan  mewujudkan  hak  asasi manusia." Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9, no. 2 (2021): 486-498.
[17] Nurgiansah,  T.  Heru,  Febri  Fajar  Pratama,  and  Aulia  Solichah  Iman  Nurchotimah. "Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan." Jurnal  Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan) 2, no. 1 (2021): 10-23.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN