Desain Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Bermuatan Karakter Siswa SD Negeri 07 Woja
Julkifli 1 , Sofyan Syamratulangi 2
1,2 STKIP Al-Amin Dompu, Indonesia E-mail: julkfili1990@gmail.com, syamratulangisofia@gmail.com

## Article History:
Received: 14 Juni 2024
Revised: 27 Juni 2024
Accepted: 29 Juni 2024
Abstract: Character is a serious concern for all components of education, because recently there have been frequent cases of immoral acts carried out by society, especially students themselves, so that in every scope of education units must be able to design and implement a curriculum with character. The purpose of this research is to determine the design of learning planning for Pancasila and citizenship education containing character. The research method used in this research uses a qualitative descriptive research design, namely a phenomenological type of research. The research subjects were school principals, teachers and students. Miles and Huberman data analysis: data collection, data reduction, data presentation, and verification/ drawing conclusions. The research results show that the design of the Pancasila and Citizenship Education learning plan takes the form of a learning implementation plan based on the curriculum, the use of visual media and the provision of teaching materials based on learning indicators, the assessment includes affective, cognitive and skills aspects according to the student's character based on the 2013 curriculum. In conclusion, the design of the Pancasila and citizenship education learning plan has shown character content, namely learning implementation plans, use of media, provision of teaching materials and assessment according to student character based on the 2013 curriculum.
Keywords: Learning Planning Design, Civics, Character.
PENDAHULUAN Rancangan rencana pembelajaran sangat mendukung peningkatan mutu pendidikan. Hal ini bertujuan untuk menjamin agar proses belajar terstruktur dan terkendali sesuai tujuan belajar yang ingin dicapai pada satuan pengajaran.
Menurut Hamzah B. Uno (Dalam Andi, 2015; 35) Perencanaan adalah cara memajukan suatu kegiatan dalam berbagai langkah proaktif untuk mengisi kesenjangan yang muncul agar kegiatan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran adalah kegiatan belajar yang tidak sekedar memberikan isi pembelajaran tetapi juga menciptakan suasana belajar yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
menyenangkan bagi siswa. Dengan kata lain, proses belajar mengajar menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan.
Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Pasal 20 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa "Perencanaan pembelajaran adalah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan pembelajaran. Kemudian Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses terlampir pada Bab III, yaitu rencana pembelajaran dirancang dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terkait dengan kurikulum dan standar isi. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka desain rencana pembelajaran merupakan bagian penting setiap pembelajaran di sekolah, karena silabus dan RPP berfungsi sebagai acuan dan pedoman guru dalam proses belajar di kelas.
Pembelajaran yang mencakup karakter adalah memadukan pembelajaran dengan aspek karakter di setiap proses belajar berdasarkan kurikulum. Mengintegrasikan pembelajaran dan karakter setiap proses belajar artinya mengkomprasikan poin penting yang diyakini secara tepat guna membentuk dan memajukan karakter siswa dalam kegiatan pembelajaran, (Septikasari, 2015). Oleh karena itu, pengintegrasian pembelajaran dan aspek karakter dapat dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di setiap mata pelajaran.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah materi yang termasuk dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah sesuai dengan Pasal 37 Ayat 1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Mata pelajaran PPKn mempunyai visi, misi, dan tujuan untuk membentuk serta memberdayakan karakter masyarakat dan bangsa. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan bagian dari materi yang mendorong pengembangan aspek karakter setiap kegiatan belajar mengajar. Menururt Samani & Heryanto (2017:7) mengungkapkan bahwa mata pelajaran pendidkan pancasila dan kewarganegaraan telah lama bagian dari materi untuk membentuk karakter. Jika gagal meraih nilai tinggi pada mata pelajaran PPKn, maka pesera didik tidak akan naik kelas. Dari penjelasan tersebut terlihat jelas bahwa pentingnya materi PPKn untuk menanamkan nilai karakter pada diri siswa dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Penelitian Kurniawan, (2013) menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter dapat dimasukkan ke dalam pelajaran PPKn di sekolah dasar. Hal ini diperkuat dengan penelitian Sapulette and Wardana, (2016) menyatakan bahwa dalam pembelajaran pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan sangat baik untuk meningkatkan nilai karakter melalui aspek-aspek seperti; kejujuran, toleransi, disiplin, ketekunan, dan tanggung jawab.
Bertolak dari penelitian Sayektiningsih, et, al . (2017) hambatan dalam mengajarkan aspek karakter pada pelajaran PPKn antara lain; siswa yang malas, terbatasnya pengetahuan guru untuk merencanakan pembelajaran sesuai aturan, termasuk kurangnya penggunaan teknologi informasi dan media pembelajaran yang beragam serta terbatasnya waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Rusminisha, S.Pd (Guru Kelas V) mengatakan bahwa masih terdapat keterbatasan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dan menguraikan, melaksanakan serta menanamkan pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Penelitian Nugrahani (2017) menunjukkan bahwa aspek karakter untuk ditanamkan dalam mata pelajaran hanyalah tempelan yang ditulis begitu saja dalam rencana pelaksanaan pembelajaran tanpa ada penjelasan konkrit dalam pelaksanaannya. Dari uraian tersebut, terlihat jelas bahwa rancangan rencana pembelajaran PPKn berbasis karakter yang dilaksanakan oleh
guru masih memiliki keterbatasan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengetahui desain perencanaan pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan bermuatan karakter siswa pada kelas V SD Negeri 07 Woja, Kab. Dompu.

## LANDASAN TEORI

## Desain Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yaitu pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam menentukan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, bahan ajar, strategi pembelajaran, media/sumber pembelajaran dan instrumen penilaian (Nursobah 2019:2). Perlunya suatu rencana pembelajaran yang baik untuk meningktakan pembelajaran.
Amiruddin (2016:5) memaparkan bahwa usaha memperbaiki pembelajaran, maka perlu dilakukan dengan beberapa asumsi sebagai berikut : 1) Peningkatan kualitas pembelajaran
Peningkatan kualitas pembelajaran harus dimulai dengan perbaikan desain pembelajaran. Dalam desain pembelajaran, tahapan-tahapan yang dilakukan guru, dimulai dengan melakukan analisis terhadap tujuan pembelajaran dan diakhiri dengan melakukan penilaian sumatif yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
2) Desain pembelajaran dengan pendekatan sistem Untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas, diperlukan desain pembelajaran dengan pendekatan sistem. Jelas bahwa pendekatan sistem memberikan lebih banyak peluang untuk mengintegrasikan seluruh variabel pendidikan, seperti; variabel kondisi pembelajaran, variabel metode, dan variabel hasil belajar.
3) Desain pembelajaran mengacu pada metode pembelajaran. Kualitas pembelajaran juga bergantung pada bagaimana pembelajaran dirancang. Rencana pembelajaran biasanya dibuat berdasarkan pendekatan desainer. Apakah desain pembelajaran bersifat intuitif dalam artian diciptakan atas kehendak sang perancang, atau bersifat ilmiah dalam artian diciptakan dengan cara para ilmuwan belajar berdasarkan berbagai teori. Pendekatan lainnya adalah dengan menciptakan desain pembelajaran ilmiah dan intuitif yang menggabungkan keduanya. Desain belajar yang didapatkan harus korelasikan dengan pengalaman belajar dan dikembangkan menggunakan teori yang sejenis.
4) Desain pembelajaran yang melibatkan siswa secara individual Siswa mempunyai potensi yang perlu dikembangkan. Tidak mungkin memaksa siswa yang lamban berpikir untuk bertindak cepat. Sebaliknya, siswa yang mempunyai kemampuan berpikir bagus tidak boleh dipaksa untuk bergerak pelan. Dalam hal ini, jika rencana pembelajaran tidak diterapkan pada siswa yang belajar dengan cara ini, siswa yang lamban belajar kemungkinan besar akan semakin tertinggal dan siswa yang berpikir cepat akan semakin meningkat. Akibat perbedaan karakteristik siswa sehingga proses belajar menjadi terhambat. Pertimbangan lain mengenai karakteristik siswa yang perlu diperhatikan meliputi; peningkatan kognitif, motivasi, kemampuan berpikir, gaya belajar, dan kemampuan awal peserta didik. Maka perlu dibuatkan rencana belajar yang memperhatikan karakteristik siswa.
5) Desain pembelajaran harus berkaitan dengan tujuan. Hasil pembelajaran meliputi hasil langsung dan tidakl angsung. Dalam merancang pembelajaran perlu dibedakan antara hasil belajar yang dapat diukur segera setelah
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
pelaksanaan pembelajaran selesai, dan hasil belajar yang dapat diukur setelah seluruh kegiatan belajar selesai.
6) Desain pembelajaran untuk kemudahan belajar
Dalam proses pembelajaran yang terorganisir dengan baik, strategi yang terencana memberikan peluang untuk mencapai hasil pembelajaran. Peran guru sebagai sumber belajar ditetapkan dalam rencana dan pelaksanaan penilaian direncanakan untuk memfasilitasi pembelajaran bagi siswa. Desain pembelajaran merencanakan segala kegiatan yang dilakukan guru dan memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa untuk berhasil dalam belajar.
7) Desain pembelajaran melibatkan variabel pembelajaran Ada tiga variabel pembelajaran yang perlu diperhatikan dalam desain pembelajaran. Ketiga variabel tersebut adalah variabel kondisi, variabel metode, dan variabel hasil belajar.
8) Desain Pembelajaran: Menentukan Cara Mencapai Tujuan
Hakikat desain pembelajaran adalah menentukan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Pemilihan metode pembelajaran hendaknya berlandaskan pada kondisi dan hasil belajar. Metode pembelajaran yang digunakan ditentukan dan dikembangkan berdasarkan hasil belajar yang dicapai. Ada tiga prinsip yang perlu dipertimbangkan ketika memutuskan cara belajar, yaitu; 1). Tidak boleh menoton pada satu metode setiap kegiatan belajar dan harus variatif, 2). metode pembelajaran yang berbeda mempunyai pengaruh yang berbeda, dan 3). kondisi pembelajaran konsisten berdampak terhadap hasil belajar.

## Karakter
Karakter merupakan gambaran tingkah laku yang menonjol dalam diri seseorang. Orang cenderung mempunyai kepribadian yang berbeda-beda dan tidak selalu sama. Menurut Wiyani (2013:26), karakter adalah sifat, mental, atau akhlak, budi pekerti yang dimiliki seseorang sebagai kepribadian khusus yang membedakan manusia yang satu dan lainya. Gunawan (2014:3), karakter adalah suatu kondisi melekat yang ada pada diri seseorang dan membedakannya dengan orang lain. Rahayuningtyas and Mustadi, (2018) Kepribadian adalah jati diri, sifat, kepribadian atau watak yang melekat pada diri seseorang dan yang membedakannya dengan orang lain.
Sedangkan menurut Daryanto dan Darmiatun (2013: 2), karakter adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara berulang-ulang, yang pada akhirnya melahirkan kebiasaan-kebiasaan (hebits) yang menjadi karakter. Karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang merupakan ciri mampu hidup secara bersama dalam lingkungan (Rusminingsih, 2014: 212). Karakter adalah lambang atau sifat untuk mencetak dan membedakan sifat etis individu setiap komunitas atau berbangsa, Scerenko (dalam Samani dan Heryanto, 2017: 42). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, karakter merupakan suatu nilai universal tingkah laku manusia yang mempunyai sifat khusus dan penting dalam kehidupan, baik dalam hubungannya dengan Tuhan, diri sendiri, maupun manusia lain, yang diungkapkan melalui pikiran, sikap, emosi, perkataan dan tindakan.

## Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah mata pelajaran untuk membimbing masyarakat dalam memahami dan menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebagai masyarakat yang baik, unggul, dan berkarakter, Salih dkk, (Dalam Darniyanti, et, al .,
2021). PPKn merupakan mata pelajaran untuk membantu siswa meningkatkan dan memelihara moral dan nilai luhur berlandaskan dalam budaya Indonesia serta tercermin setiap tindakan siswa setiap hari, mendidik mereka tidak hanya sebagai makhluk ciptaan tuhan yang maha esa, tetapi juga sebagai individu dan anggota masyarakat, Kansil (Dalam Suharyanto, 2021) Selain itu, pendidikan pancasila dan kewarganegaraan adalah mata pelajaran dengan misi untuk meningkatkan moralitas dan normal yang menyeluruh dan berkelanjutan. Dengan tujuanya mengembangkan karakter warga negara yang baik, yaitu masyarakat yang mengetahui, menginginkan akan hak dan kewajibannya, (Aji, 2013: 31).
Berdasarkan uraian diatas bahwa pendidikan pancasila dan kewarganegaraan adalah pelajaran yang menanamkan moralitas, norma secara menyeluruh dan berkesinambungan serta mengembangkan karakter warga negara yang baik dan sadar akan hak dan tanggung jawabnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian fenomenologi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan secara sistematis desain rencana pembelajaran pancasila dan pendidikan kewarganegaraan bermuatan karakter siswa pada Kelas V SDN 07 Woja, Kab. Dompu.
Sumber data penelitian kualitatif ini dipilih secara purposive dengan menentukan sumber data dari aspek tertentu. Jenis data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua jenis: 1) Data primer, diperoleh dari wawancara dan observasi yang dilakukan pada desain perencanaan pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan bermuatan karakter. 2) Data sekunder, di dapat dari arsip dokumen dan sumber data lainnya (foto, alat/bahan belajar, laporan tertulis dan tidak tertulis serta program pembelajaran individual.
Dalam penelitian kualitatif, instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data yang diharapkan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan triangulasi teknis (data yang diperoleh melalui wawancara diverifikasi melalui observasi dan dokumentasi) dan triangulasi sumber.
Teknik analisis data mengacu pada teknik yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman, seperti terlihat pada Bagan berikut ini:
Bagan 1. Analisis data kualitatif model Miles dan Huberman (Sagiyono, 2018: 335).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan ialah item terpenting dalam memberikan arahan terhadap pelaksanaan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut Ma’sum (2016) perencanaan adalah bagian dari unsur penting bagi terselenggaranya kegiatan belajar secara
Verifikasi/Penarikan kesimpulan Reduksi data Pengumpula n data Penyajian data
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
efektif, demi tercapai tujuan belajar yang diharapkan pada setiap jenjang pendidikan, baik tingkat satuan pendidikan maupun nasional. Rencana pembelajaran PPKn bermuatan karakter mengacu pada rencana pembelajaran yang termuat dalam Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, “rencana pembelajaran berarti rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran, meliputi; media belajar, bahan ajar dan penilaian pembelajaran.
Atas dasar itulah, hasil dan pembahasan yang disajikan dalam desain rencana pembelajaran pancasila dan pendidikan kewarganegaraan bermuatan karakter siswa pada Kelas V SD Negeri 07 Woja, meliputi: a). Rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai komponen kurikulum 2013 bermuatan karakter siswa. b). Persiapan media pembelajaran. c). Bahan ajar dan d). Penilaian pembelajaran.

## Rancangan RPP sesuai Komponen Kurikulum 2013 bermuatan karakter siswa
Rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu rencana pelaksanaan belajar tatap muka yang dibuat dalam satu kali pertemuan atau lebih. Rencana pelaksanaan pembelajaran ditingkatkan berdasarkan kurikulum dalam menuntun kegiatan belajar siswa untuk mencapai kompetensi dasar. Seluruh pendidik satuan pengajaran meyakini bahwa pembelajaran harus bersifat interaktif, mengasyikkan, menarik, menantang, efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, dan menumbuhkan kemandirian serta kemandirian berdasarkan bakat, minat, pengembangan fisik dan psikis murid. Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat berdasarkan kompetensi dasar dan sub tema yang dijalankan dalam satu sesi atau lebih.
Berdasarkan observasi data pada tema 9 “Benda di Sekitar Kita” dalam rancangan dokumen RPP berdasarkan komponen Kurikulum 2013 bermuatan karakter siswa oleh guru SD kelas V semester 2 seperti diuraikan pada tabel berikut ini;

## Tabel 1. Rancangan RPP sesuai komponen K13 bermuatan karakter siswa Rancangan RPP kurikulum 2013 bermuatan karakter
Butir penilaian Deskriptif 1. Masukkan identitas sekolah atau nama satuan Mencantum dengan jelas Identitas atau nama satuan pendidikan di RPP 2. Tentukan kelas Kelas disebutkan dengan jelas di RPP 3. Masuk semester Semester tertuang jelas dalam RPP 4. Tentukan tema Tema tercantum dengan jelas dalam RPP 5. Mencantumkan sub tema Subtema tercantum jelas dalam RPP 6. Mencantumkan pembelajaran Pembelajaran tertuang jelas dalam RPP 7. Mencantumkan kompetensi inti Kompetensi inti dijabarkan dengan jelas dalam RPP 8. Mencantumkan kompetensi dasar Kompetensi dasar tertuang jelas di RPP 9. Mencantumkan metrik/tujuan RPP memuat indikator/tujuan dengan jelas sesuai kompetensi dasar 10. Menetapkan lokasi, waktu, dan jumlah pertemuan RPP memuat alokasi waktu/jumlah pertemuan sesuai kebutuhan 11. Efektivitas waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan Waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efisien 12. Efisiensi alokasi waktu Waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang efektif 13. Mengembangkan ukuran kinerja kompetensi terkait kompetensi dasar
Indikator untuk menggambarkan kinerja diselaraskan dengan kompetensi dasar. 14. Kinerja kompetensi menyusun tujuan pembelajaran terkait indikator Dalam menjabarkan tujuan pembelajaran diselaraskan dengan indikator pencapaian kompetensi 15. Kata kerja yang dapat diukur/diamati Terukur dan dapat diamati operasioanal kata kerjanya. 16 Hubungan KD, indikator, dan tujuan belajar RPP dibuat dengan mempertimbangkan hubungan dan keterpaduan antara KD, indikator kinerja, dan tujuan pembelajaran 17. Kesesuaian materi belajar dengan materi yang disampaikan Materi yang diuraikan dalam RPP memunculkan konsep, prinsip, fakta, dan prosedur yang sesuai berdasarkan tujuan belajar 18. Pertimbangan perbedaan taraf kemampuan siswa Materi di uraikan dengan memperhatikan perbedaan taraf kompetensi siswa. 19. Penyesuaian pendekatan belajar terhadap kebutuhan Pendekatan digunakan dalam RPP berdasarkan kebutuhan belajar murid 20. Kesesuaian metode belajar dan tujuan belajar Sudah selaras antara metode dan tujuan belajar 21. kesamaan pendekatan dan metode dengan materi belajar Pendekatan, metode dan materi belajar sesuai kebutuhan peserta didik. 22. menyelaraskan pendekatan dan metode belajar dengan kebutuhan siswa Pendekatan dan metode belajar dalam RPP sesuai dengan keinginan siswa. 23. Kompetensi siswa dalam kegiatan belajar Kegiatan belajar di sesuaikan dengan kemampuan siswa 24. Menetapkan apresiasi dalam kegiatan awal Kegiatan belajar diawali pemberian apresiasi, semangat, dan capaian belajar 25. Menentukan model dalam kegiatan inti Langkah-langkah pembelajaran yang digunakan pada kegiatan inti tidak jelas karena model yang digunakan tidak terlihat pada rancangan 26. Ketentuan menarik simpulan, penghayaan, evaluasi, dan umpan balik selama kegiatan akhir Kegiatan belajar diakhiri dengan simpulan, refleksi, evaluasi, dan timbal balik. 27. Menyesuaikan langkah belajar dalam pendekatan kontekstual Kegiatan inti dan pendekatan kontekstual sudah sesuai dengan kegiatan belajar. 28. Pemberian waktu terhadap murid dalam berfikir tajam dan terukur Peserta didik diberikan waktu dalam berfikir kritis dan teratur sesuai pendekatan kontekstual. 29. Kesamaan sumber untuk mencapai tujuan belajar bahan belajar yang disediakan dapat ditemukan dengan jelas dalam RPP 30. Kesesuaian materi pembelajaran Sumber belajar diselaraskan dengan bahan belajar yang ditingkatkan 31. Persamaan bahan belajar dengan kebutuhan peserta didik Bahan belajar berupa buku siswa berdasarkan kebutuhan pembelajaran 32. Penyesuaian menentukan metode Teknik evaluasi yang terdapat dalam RPP
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
evaluasi dengan tujuan belajar disamakan dengan tujuan belajar 33. Kesesuaian unsur perlengkapan dengan tujuan belajar Unsur instrumental di RPP selaras dengan tujuan belajar. 34. Keterwakilan tujuan pembelajaran dengan sarana evaluasi Alat ukur yang disiapkan merupakan indikator pencapaian suatu kompetensi sesuai tujuan belajar 35. Keberadaan dan ketepatan proses evaluasi Prosedur evaluasi di RPP sudah jelas 36. Keberhasilan alat penilaian, kunci jawaban, dan rubrik penilaian. Keberadaan alat penilaian, kunci jawaban soal, dan rubrik penilaian RPP belum jelas.
Tabel 1. Dari uraian di atas, terlihat bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran yang diusulkan sudah memuat unsur-unsur karakteristik kurikulum 2013. Hal ini ditegaskan kembali dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah yang menyebutkan bahwa item dalam RPP antara lain: identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi dasar, alokasi waktu, tujuan belajar, kompetensi inti dan indikator, materi, metode, media, sumber, langkah pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar.
Senada dengan kutipan wawancara informen 1, dalam merancang RPP saya mengikuti K13 dan RPP yang digunakan dalam belajar dari hasil kegiatan atau pelatihan tentang kurikulum 2013 dan setiap isi komponen saya rubah sesuai dengan kondisi dan kebiasaan yang dilakukan di sekolah ini.
Rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran menjadi item yang sangat penting, sehingga setiap guru harus ada rancangan RPP sebagai alat dalam pembelajaran. Amri (2013: 50) semua guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran hendaknya menjamin pembelajaran bersifat interaktif, merangsang, menarik, menuntun, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, dan mendorong spontanitas, kreativitas serta wajib mengembangkan rencana belajar secara komplit dan terukur sehingga membuka kesempatan yang cukup terhadap peningkatan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Berdasarkan penyampaian tersebut, maka rencana relaksanaan pembelajaran sesuai dengan komponen K13, dan agar kegiatan belajar dapat berjalan lancar dan mencapai hasil maksimal, hendaknya setiap guru menyesuaikan diri dengan kondisi dan keadaan sekolah serta perlu membuat RPP yang dapat mengembangkan minat dan bakat siswa.

## Penyiapan Media Pembelajaran
Media adalah materi belajar, jadi media pembelajaran dapat jelaskan seluas-luasnya sebagai mahluk, benda, atau kejadian yang memungkinkan murid memperoleh ilmu atau skill. Media yaitu instrumen yang diperuntukan sebagai penyalur pesan untuk mendapatkan tujuan belajar, (Djamarah et, al . 2010:120).
Berdasarkan analisis hasil observasi data dokumen penyiapan media yang digunakan dalam pembelajaran PPKn kelas V Sekolah Dasar yaitu media yang digunakan berupa media visual yang berbentuk kertas gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Berdasarkan analisis hasil observasi data dokumen bahwa media yang digunakan dalam pembelajaran PPKn pada siswa kelas V SD adalah media visual berupa kertas gambar yang dikomparasikan dengan bahan pembelajaran.
Senada dengan hasil wawancara informen 1, Media biasa dipakai dalam belajar yaitu media visual berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran, dan media audio visual jarang digunakan karena terbatasnya sarana seperti LCD. Dipertegas hasil wawancara dengan informen V1, media pembelajaran yang biasa di gunakan oleh guru hanya gambar-
gambar yang sudah disiapkan dalam bentuk kertas. Selain dapat menggantikan sedikit kewajiban pengajar sebagai pemberi materi, media pembelajaran juga mempunyai kemampuan untuk memudahkan belajar peserta didik, (Hamalik, 2008:200). Kehadiran media sangatlah urgen setiap kegiatan belajar mengajar. Sebab ketidak tepatan materi yang jelaskan bisa diatasi melalui media belajar. Media merupakan alat yang dapat digunakan sebagai penyalur pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran, (Djamarah et, al . 2010:120). Senada dengan kutipan wawancara informen 1, Penyediaan media sangat membantu kegiatan belajar mengajar. Terkadang saya memakai media visual yang dipajang di dalam kelas seperti foto pahlawan. Kami juga menggunakan siswa itu sendiri sebagai media dan bahan pembelajaran. Hal ini memudahkan penyampaian isi pelajaran dan kegiatan pembelajaran di kelas.
Kompleksitas materi yang dijelaskan terhadap murid dapat mudahkan melalui penggunaan media (Ainina (2014). Media memungkinkan guru mengungkapkan apa yang tidak dapat diungkapkan dengan ucapan tertentu. Media juga membuat abstraksi menjadi lebih konkrit. Nilai kepraktisan media, hal ini menjadi terlihat manfaatnya untuk murid dan pendidik dalam proses belajar mengajar (Djamarah, et, al. 2010:120). Penggunaan media pembelajaran menimbulkan reaksi positif dari siswa, dan aspek afektif dan keterampilan termasuk dalam kategori memuaskan dalam kegiatan belajar mengajar, (Aprillia, et, al. 2015). Oleh karena itu, kehadiran media memudahkan pembelajaran meskipun guru memiliki kemampuan komunikasi yang buruk dan dapat mendukungnya dengan media, siswa lebih mudah mencerna konten dibandingkan tanpa dukungan media, dan menerima umpan balik positif dari siswa sedang belajar sehingga aspek afektif dan psikomotor sangat baik dalam kegiatan belajar mengajar.

## Bahan Ajar
Bahan ajar ialah segala macam alat yang memudahkan pengajar melaksanakan kegiatan belajar di kelasnya. Bahan ajar yang digunakan adalah bahan teks. Berdasarkan hasil observasi data dokumen bahan ajar pembelajaran PPKn pada Kelas V Semester 2 dapat ditunjukkan pada Gambar berikut ini;.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## 2162

## Gambar 1. Bahan Ajar Pembelajaran PPKn
Gambar 1. Bahan Ajar di atas telah menunjukan pembelajaran PPKn Sekolah Dasar kelas V Semester 2 (dua) terkait kegunaan persatuan dan kesatuan dalam membentuk kehidupan yang kompak.
Berdasarkan hasil wawancara dengan informen 1, bahan ajar digunakan dalam pembelajaran yaitu saya membuat sendiri dan terkadang juga langsung menggunakan buku guru atau buku siswa itu sendiri dalam menyampaikan materi. Senada dengan hasil wawancara informen V2, terkadang guru membuat bahan ajar dan kadang tidak, kita disuruh menggunakan buku tema siswa dalam pembelajaran.
Bahan ajar adalah berbagai macam bahan pendidikan yang berbentuk informasi, alat dan teks untuk digunakan pengajar dalam pelaksanaan pendidikan di kelas untuk mendorong kemandirian belajar siswa, (Dwicahyono, 2014: 171). Pendapat lain yang diungkapkan Prastowo (2013: 297) adalah bahan pendidikan berbentuk tertulis atau tidak, disusun dengan terukur untuk membentuk lingkungan atau suasana belajar murid.
Senada dengan hasilwawancara informen 1, pembuatan bahan ajar dalam pembejalaran sangat mempermudah bagi saya dalam menyampaikan materi secara teratur sehingga mempermudah siswa untuk belajar mandiri.Dipertegas kutipan wawancara dengan informen V3, penggunaan bahan ajar dapat membantu kita dalam pembelajaran karena kita dibantu dengan adanya penyediaan bahan ajar seperti tugas kelompok atau soal latihan individu kita langsung melihat bahan ajar yang di bagikan guru.
Bahan ajar diintegrasikan ke dalam pendidikan karakter dan untuk menunjang kemandirian belajar siswa, disusun kegiatan pembelajaran yang menumbuhkan kepribadian mandiri siswa dalam bahan ajar (Izzatika and Susilaningsih, 2015). Materi pembelajaran membantu untuk menambah wawasan proses pembelajaran yang dilakukan, sebagai pedoman pembelajaran dan prosedur operasional untuk mendalami materi secara lebih menyeluruh (Korniawati, et, al, 2016).
Dari uraian di atas, terlihat bahwa penggunaan bahan ajar membantu guru dalam mengajar secara sistematis dan kehadiran bahan ajar mendorong kemandirian belajar siswa.
Penilaian Pembelajaran Penilaian pembelajaran memerlukan alat penilaian yang berfungsi sebagai pedoman dalam mengevaluasi kegiatan belajar. Permendikbud No. 104 Tahun 2014 menyebutkan bahwa penilaian dalam proses pendidikan ialah item yang tidak terpisahkan dengan unsur lain khususnya pembelajaran. Penilaian yaitu kegiatan menggabungkan dan mengelolah informasi untuk mengukur pembelajaran siswa. Penilaian guru terhadap hasil belajar dilakukan untuk melihat proses dan peningkatan belajar serta untuk terus meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, penilaian pembelajaran guru terutama membantu siswa memahami hasil belajarnya. Berdasarkan evaluasi guru terhadap hasil pembelajaran, guru dan siswa dapat memperoleh wawasan tentang kelemahan dan kelebihan dalam proses belajar mengajar. Penilaian pembelajaran merupakan evaluasi siswa dalam seluruh proses kegiatan belajar yang dilaksanakan, mulai dari penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan hasil observasi data dokumen penilaian sikap, pengetahuan dan psikomotor dalam pembelajaran PPKn dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 2. Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Psikomotor
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Tabel 2. Berdasarkan uraian diatas menunjukan bahwa penilaian pembelajaran PPKn telah memuat penilai sikap, pengetahuan dan psikomotor.
Penilaian yaitu aturan tersistematis yang melibatkan kegiatan menggabungkan, menganalisis, dan menafsirkan sumber yang dipergunakan dalam menarik kesimpulan terkait karakteristik siswa. Dalam aspek pendidikan, penilaian atau mengevaluasi adalah untuk mengetahui kemampuan siswa, mulai dari ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam belajar, Gronlund Linn (Dalam Kusaeri & Suprananto, 2012: 8).
Berdasasarkan hasil wawancara dengan informen 1, penilaian menjadi bahan evaluasi setiap kegiatan belajar pengajar. Penilaian yang dilakukan sesuai K13 ialah penilaian sikap (spiritual dan sosial), kognitif dan psikomotor.
Alat penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses penilaian belajar. Apa yang harus dinilai dalam belajar tergantung pada tersedianya instrumen pengukuran yang dikembangkan (Azzahri, et, al 2017). Berdasarkan kutipan wawancara dengan informen 1, instrumen penilaian mengikuti penilaian autentik berdasarkan kurikulum 2013, untuk pengembangan kita tetap menyesuaikan dan mengikuti aturan yang berlaku, sehingga format penilaian yang saya gunakan dari hasil pelatihan tentang kurikulum 2013, sehingga penilaian masih dalamproses pengembangansetiap proses kegiatan belajar mengajar.
Penilaian otentik yaitu kegiatan penilaian peserta didik yang menggunakan berbagai alat penilaian dan berfokus pada konteks untuk dinilai, baik proses maupun hasil. Menurut
Nurgiyantoro (dalam Yunus, 2013: 77), penilaian autentik pada hakikatnya dilakukan untuk mengevaluasi tidak hanya hasil belajar peserta didik tetapi berbagai unsur lain, termasuk kegiatan pendidikan yang diperbuat oleh siswa.
Dengan kata lain, penilaian adalah proses penggabungan berbagai sumber yang dapat menjelaskan gambaran tentang perkembangan belajar peserta didik, baik penilaian sikap (spritual dan sosial), kognitif, dan keterampilan berdasarkan kurikulum 2013 serta guru dapat memastikan siswa mengalami proses belajar sesuai yang ditentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uraian penelitian, disimpulkan bahwa desain rencana pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan telah menunjukan bermuatan karakter siswa. Selanjutnya, hasil analisis data dokumen perencanaan pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan sudah mengikuti Kurikulum 2013, termasuk rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai kurikulum berkarakter. Media yang digunakan berupa media visual seperti foto atau gambar para pahlawan dan bahan ajar sudah menunjukan indikator belajar serta penilaian belajar meliputi ranah sikap, kognitif, dan psikomotorik.

## DAFTAR REFERENSI
Aji, Bayu. (2013). Pengertian Sistem dan Analisis Sistem . Jakarta Timur: Gunadarma.
Ainina, I, A. (2014). “Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah.” Indonesian Journal of History Education 3(1): 40–45. Amri, S. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Andi Prastowo, (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Implementasi Kurikulum 2013) , Jakarta: Kencana prenada media. Aprillia, I, T., Murbangun, N., and Endang, S. (2015). “Pengembangan Media Flash Berbasis Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 9(2): 1607-16–16. doi:10.15294/jipk.v9i2.4828. Azzahri, C, K., Dwi, W., and I Made, S. (2017). “Pengembangan Instrumen Penilaian Praktik Rias Pengantin Jogja Paes Ageng pada Mata Kuliah Rias Pengantin Jawa.” Journal of Vocational and Career Education 2(1): 22–27. doi:10.15294/jvce.v2i1.10928. Daryanto & Darmiatun. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter Disekolah. Yogyakarta: gafa media.
Darniyanti, Y., Nini, E., and Wiwik, O, S. (2021). “Pengembangan Media Komik Penerapan Sila Pancasila PPKn Kelas 3 Di Sekolah Dasar Kabupaten Dharmasraya.” Jurnal Pendidikan 30(3): 455. doi:10.32585/jp.v30i3.1789. Djamarah., Bahri, S., dan Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dwicahyono, A, D. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar), Yogyakarta : Gava Media. Gunawan, H, (2014). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: Alfabeta. Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika. Izzatika, A., and Endang, S. (2015). “Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terintegrasi Pendidikan Karakter Tema Matahari Sebagai Sumber Energi.” Journal of Primary Education 4(1): 24–29. doi:10.15294/JPE.V4I1.6918.
Korniawati, A., Ersanghono, K., and Endang, S. (2016). “Validitas Chemistry Handout Sebagai Inovasi Bahan Ajar Stoikiometri Berstrategi Pbs Bervisi Sets.” Jurnal Inovasi
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Pendidikan Kimia 10(1): 1629–40. doi:10.15294/jipk.v10i1.6009. Kurniawan, M, I. (2013). “Integrasi Pendidikan Karakter Ke Dalam Pembelajaran Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) 1(1): 37–45.
Kusaeri dan Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ma’sum, M, A. (2016). “Desain Perencanaan Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter;
Telaah Atas Dekreditasi Moral Peserta Didik.” Tafáqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman 4(2): 15–31. doi:10.52431/tafaqquh.v4i2.59. Nugrahani, F. (2017). “The Development Of Film-Based Literary Materials Which Support
Character Education.” Cakrawala Pendidikan xxxvi (3): 472–86.
doi:10.21831/cp.v36i3.14219.
Nursobah, A. (2019).
Perencanaan Pembelajaran MI/SD. Pamekasan : Duta Media Publishing. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Dispenbud.
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permedikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Dispenbud . Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik-Panduan Lengkap Aplikatif , Yogyakarta: DIVA Press (Angota IKAPI).
Rahayuningtyas, D, I., and Ali, M. (2018). “Analisis Muatan Nilai Karakter Pada Buku Ajar Kurikulum 2013 Pegangan Guru Dan Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Karakter 9(2): 123–39. doi:10.21831/jpk.v8i2.21848.
Rusminingsih. (2014). “Integrasi Pendidikan Nilai dalam Membangun Siswa Sekolah Dasar dalam pembelajaran IPS SD”. Makalah. Seminar Nasional. https://media.neliti.com/media/publications/171784-ID-integrasi-pendidikan-nilai- dalam-membang.pdf.
Samani, M. & Heriyanto. (2017). Konsep dan Model Pendidikan Ka rakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sapulette, M, S., and Amika, W. (2016). “Peningkatan Karakter Siswa Kelas IV SD Negeri 16 Ambon Melalui Pembelajaran PPKn Dengan Media Cerita Rakyat.” Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 3(2): 150–65. doi:10.21831/hsjpi.v3i2.11922. Sayektiningsih, S., Bambang, S., and Achmad, M. (2017). “Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Madrasah Aliyah Muhammadiyah Klaten.” Manajemen Pendidikan 12(3): 228–38. doi:10.23917/jmp.v12i3.5518.
Septikasari, Z. (2015). “Penanaman Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar.” Prosiding Seminar Nasional dan Call for Papers Pendidikan Guru Sekolah Dasar UMS : 372–80.
Suharyanto, A. (2021). “Peranan Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membina Sikap Toleransi Antar Siswa.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) 4(2): 103–9. doi:10.55215/jppguseda.v4i2.3610. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sistim pendidikan nasional. Jakarta: Fokus Media.
Wiyani, A, N, (2013). Membumikan Pendidikan Karakter di SD, Jogjakarta: Ar Ruzz Media. Yunus. A. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika aditama.