Widyadari                                                                            DOI: 10.5281/zenodo.4661230 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 115 - 126

## UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DARING MELALUI SUPERVISI AKADEMIK GURU DI SMA NEGERI 7 DENPASAR

## Cokorde Istri Mirah Kusuma Widiawati
Kepala Sekolah SMA Negeri 7 Denpasar Email : cok mirah77@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there was an effect of academic supervision on teachers in improving their performance during a pandemic with online learning at SMA Negeri 7 Denpasar  in  the  2020/2021  school  year.  This  type  of  research  is  school  action  research.  The subjects  in  this  study  were  teachers  of  SMA  Negeri  7  Denpasar.  The  implementation  of  school action research is carried out in two cycles and in each cycle four main activities are carried out, namely: planning, acting, observing, and reflecting. Based on the results of school action research, it  can  be  concluded  as  follows  (1)  Continuous  guidance  in  an  effort  to  implement  the  quality  of online learning through teacher academic supervision can increase teacher motivation in compiling complete  teaching  administration  and  teaching  planning  through  academic  supervision  so  as  to produce  higher  quality  learning.  (2)  Academic  supervision  activities  can  improve  teacher competence  in  preparing  lesson  plans  which  in  turn  improve  the  quality  of  online  learning.  (3) Continuous  guidance  can  improve  teacher  competence  in  preparing  lesson  plans.  This  can  be proven  from  the  results  of  observations  /  observations  which  show  that  there  is  an  increase  in teacher competence in compiling lesson plans and online learning from cycle to cycle.
Keywords : supervision, teacher, online learning, PTS

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh supervisi akademik bagi guru dalamt meningkatkan  kinerjanya  pada  masa  pandemic  dengan  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah. Subyek pada penelitian ini adalah guru SMA Negeri 7 Denpasar.  Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklus  dilakukan  empat  kegiatan  pokok, yakni:  perencanaan,    tindakan,    observasi,  dan    refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan sekolah dapat disimpulkan sebagai berikut (1) Bimbingan berkelanjutan  dalam upaya menerapkan mutu  pembelajaran  daring  melalui  supervisi  akademik  guru  dapat  meningkatkan  motivasi  guru dalam  menyusun  administrasi  mengajar  dengan  lengkap  dan  perencanaan  mengajar  melalui supervisi  akademik  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  bermutu.  (2)  Kegiatan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan pembelajaran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu  pembelajaran  daring.  (3)  Bimbingan berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan   dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP dan pembelajaran daring dari siklus ke siklus.
Kata Kunci : supervisi, guru, pembelajaran daring, PTS

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya
bahwa pembelajaran  dapat  terlaksana  apabila terdapat interkasi antar guru dengan siswa serta  sarana  pendukung  pembelajaran, dan salah satu penentu keberhasilan pada kegiatan  belajar  mengajar  adalah  guru, malas  mengajar  dan  tidak  membuat perangkat  pembelajaran,  maka  apa  yang terjadi pada hasil pendidikan adalah siswa akan  malas  pula  belajar.  Kenyataan tersebut dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  sekolah  maka  dibutuhkan adanya  supervisi  yang  profesional  yang mampu  membimbing,  menjadi  teladan, dan  mampu  menggerakkan  guru  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru
mengembangkan
kemampuan profesionalismenya. Meskipun  demikian,  supervisi  akademik
tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran.
Keberhasilan pendidikan pada satuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh peran kepala  sekolah  sebagai  peneliti  dalam
kepemimpinan  pembelajaran  terhadap para  guru.  Kepala  sekolah  pada  satuan pendidikan  memiliki  peran  strategis dalam  menentukan  keberhasilan  dan kegagalan guru dalam pembelajaran yang di dalamnya ada sistem evaluasi pembelajaran. Sekolah merupakan lembaga formal yang berfungsi membantu  khususnya  orang  tua  dalam memberikan  pendidikan  kepada  anak- anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap kepada  anak  didiknya  secara  lengkap sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan. Semua fungsi sekolah tersebut tidak akan efektif  apabila  komponen  dari  sistem sekolah  tidak  berjalan  dengan  baik, karena kelemahan dari salah satu komponen akan berpengaruh pada komponen  yang  lain  yang  pada  akhirnya akan  berpengaruh  juga  pada  jalannya sistem  itu  sendiri.  Guru  dituntut  untuk mampu menguasai kurikulum, menguasai materi,  menguasai  metode,  dan  tidak kalah pentingnya guru juga harus mampu mengelola kelas sedemikian rupa sehingga pembelajaran berlangsung secara  aktif,  inovatif  dan  menyenangkan. Namun umumnya guru masih mendominasi  pembelajaran  dan  siswa
masih  pasif.  Guru  memberikan  konsep, sementara  siswa  menerima  bahan  jadi. Hal  yang  menyebabkan  siswa  tidak menikmati situasi belajar, yaitu kebanyakan  siswa  tidak  siap  terlebih dahulu  membaca  bahan  yang  akan dipelajari,  siswa  datang  tanpa  bekal pengetahuan  seperti  membawa  wadah kosong.  Lebih  parah  lagi,  siswa  tidak menyadari tujuan belajar yang sebenarnya,  tidak  mengetahui  manfaat belajar bagi masa depan nanti.
Pada  masa  pandemic  pembelajaran tidak  bisa  dilakukan  dengan  tatap  muka melainkan  dengan  daring  (jarak  jauh). Pembelajaran  daring  dilakukan  melalui berbagai  aplikasi  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran seperti google classroom,  whatsapp  group,  zoom dan lain  sebagainya.  Pembelajaran  daring  ini akan  membentuk  pembelajaran  yang menajdikan  siswa  mandiri  dan  tidak bergantung  pada  orang  lain.  Hal  ini karena  siswa  akan  fokus  pada  cara  untuk menyelesaikan  tugas  ataupun  mengikuti diskusi  yang  sedang  berlangsung.  Semua yang  didiskusikan  dalam  proses  belajar mengajar  melalui  daring  penting  untuk menuntaskan  kompetensi  yang  akan dicapai. Oleh karena itu, melalui
pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini siswa  diharapkan  mampu  mengkonstruk ilmu pengetahuan (Syarifudin, 2020). Namun dalam pelaksanaan pembelajaran daring tersebut, perlu dilakukan evaluasi agar didapatkan langkah  perbaikan  jelas  yang  berbasis data.  Hal  itulah  yang  mendasari  penulis untuk  mengetahui  gambaran  efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online pada  mata  pelajaran  di  SMA Negeri 7 Denpasar.
Diberlakukannya pembelajaran daring oleh pemerintah ini mengharuskan seluruh kegiatan belajar mengajar dilakukan dari rumah. Pelaksanaan pembelajaran  daring  dilakukan  sebagai salah satu upaya untuk tetap mewujudkan tujuan  pendidikan  di  Indonesia  di  tengah pandemi  covid-19.  Pademi  Covid-19  ini membuat  sistem  pembelajaran  di  sekolah dipaksa  berubah  secara  drastis  dari pertemuan tatap muka menjadi pembelajaran  secara online. Pelaksanaan pembelajaran ini berlangsung dari jenjang sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Namun  setelah  diamati  lebih  lanjut, penyebab  utama  dari  akar  permasalahan tersebut  adalah  kurangnya  respon  siswa dalam menerima pelajaran, Dalam hal ini,
guru hanya menggunakan model pembelajaran konvensioanal saat mengajar.  Siswa  hanya  mendengarkan ceramah  dari  guru  dan  mencatat  materi yang  diberikan  dalam  bentuk  powerpoint sehingga  pemahaman  siswa.  Penggunaan media online merupakan salah satu solusi untuk membuat siswa mampu memahami materi pelajaran dengan baik. Di samping kendala  tersebut,  tentunya  ada  manfaat- manfaat  dari  diterapkannya  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  covid-19  ini. Dalam  keadaan  pembelajaran  dengan situasi  seperti  ini,  guru  dituntut  untuk lebih aktif memahami cara berkomunikasi dengan  siswa  dengan  bahasa  dan  alat yang  jelas  berbeda.  Pemanfaatan  media pembelajaran  dan  metode  pembelajaran secara online harus digunakan guru secara maksimal.  Hal  ini  untuk  menunjang jalannya pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi dalam kurun waktu yang belum ditentukan kapan akan berakhir  penerapan  pembelajaran  daring ini.
Untuk  aktivitas  pembelajaran  di lembaga  pendidikan  dalam  beberapa waktu  ke  depan  diminta  untuk  tetap berada  di  rumah  atau  stay  at  home. Aktivitas  belajar  di  sekolah  pun  dituntut
tetap  harus  dilaksanakan  antara  guru  dan siswa.  Hal  ini  tentunya  berpotensi memicu  perubahan  pada  strategi  dan metode pembelajaran di kelas. Menyikapi kondisi  stay  at  home  sebagai  dampak pandemi  Covid-19,  guru  dituntut  untuk mampu  menyajikan  pembelajaran  secara daring (dalam jaringan) dengan memanfaatkan  teknologi  salah  satunya via zoom dan google classroom .
Kegagalan pembelajaran pada satuan  pendidikan  dapat   diatasi  dengan usaha  dan  peran  kepala  sekolah  yang mampu  mendeteksi  dini  kelemahan  guru dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa dengan  peranannya  sebagai  peneliti. Kegagalan  dan  keberhasilan  guru  juga dipengaruhi olah kemampuan pemahaman guru terhadap proses pembelajaran. Ketidakmampuan guru memahami maksud dan tujuan pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di SMA  Negeri  7  Denpasar,  terdapat beberapa  kendala  pada  pembelajaran selama  ini  antara  lain  :  (1)  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  dalam  pembelajaran  daring.  (2) Siswa  kurang  aktif  /  siswa  pasif  dalam
proses  pembelajaran  daring.  (3)  Siswa belum  terbiasa  untuk  bekerja  sama dengan  temannya  dalam  belajar  daring. (4)  Guru  kurang  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari- hari. (5) Hasil nilai ulangan / hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  rendah  dilihat dari  tugas  yang  dikirim  melalui  google classroom.  (6)  KKM  tidak  tercapai.  (7) Pembelajaran  tidak  menyenangkan  bagi siswa.  (8)  Kurangnya  minat  siswa terhadap  pembelajaran  Guru  dituntut mampu  memahami  makna  dan  karakter kurikurikulum  sehingga  dapat  menguasai materi, metoda, teknik, evaluasi pembelajaran
sehingga hasil pembelajaran pada suatu satuan pendidikan dapat dicapai secara maksimal dan bermutu. Peraturan pemerintah No 10 tahun  2005  bab  I  pasal  1  ayat  6  bahwa standar  proses  pendidikan  adalah  standar nasional yang berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  untuk  mencapai  suatu  standar kompetensi lulusan.
Sebagai  pendidik,  penulis  melihat pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena  hanya  cenderung  mengedepankan aspek  intelektual  dan  mengesampingkan aspek  pembentukan  karakter.  Hal  ini
tentu  suatu  hambatan  bagi  guru.  Namun penulis ingin mengubah hambatan tersebut  menjadi  sebuah  kekuatan  dalam pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar yang efektif dan efisien sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang memuaskan.  Untuk  menjawab  hal  itu, penulis  mencoba  memberi  solusi  kepada guru-guru  untuk  menerapkan  model- model   pembelajaran  melalui  kegiatan supervisi guru di SMA Negeri 7 Denpasar dengan  menyusun  berbagai  perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  : RPP,  alat  peraga,  teknik  pengumpulan data,  dan  instrumen  yang  dibutuhkan untuk  membantu  guru  dalam  mengelola kelas  dan  mengevaluasi  pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  bertujuan untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh supervisi  akademik  bagi  guru  dapat meningkatkan  kinerjanya  pada  masa pandemic  dengan  pembelajaran  daring  di SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2020/2021.
Teori-teori yang berkaitan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Pengertian Guru, Minat, dan Belajar, (2)
Standar Kompetensi Guru, (3) Supervisi Akademik, (4) Pembelajaran Daring (dalam jaringan).

## METODOLOGI
Subjek yang akan di supervisi adalah guru di SMA Negeri 7 Denpasar,  adapun sasaran  utama  dilakukannya  supervisi akademik SMA Negeri 7 Denpasar adalah untuk  menguji  kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  daring,  menilai hasil  pembelajaran  memanfaatkan  hasil penilaian  untuk  peningkatan  layanan pembelajaran,  menciptakan  lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan  sumber  belajar  yang tersedia,  dan  mengembangkan  interaksi pembelajaran  (strategi,  metode,  teknik)
yang  tepat.  Supervisi  edukatif  juga  harus didukung  oleh  instrumen  yang  sesuai dengan  situasi  pandemic  covid-19  yaitu pembelajarn menggunakan daring.
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah guru  SMA  Negeri  7  Denpasar,  yang terdiri  dari  40  orang  guru  yang  dipilih secara  random  baik    pegawai  negeri  sipil dan guru tidak tetap. Penelitian ini penulis lakukan di SMA Negeri 7 Denpasar Jalan Kamboja  No.  9  Denpasar  Bali.  Dalam penelitian ini penulis melakukan selama 3 bulan yaitu dari bulan Nopember 2020 s/d Januari 2021.
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan dalam  setiap  siklus  dilakukan  empat kegiatan  pokok,  yakni  (1)  perencanaan PTK,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru, dalam  meningkatkan   kemampuan   guru agar menjadi lebih baik dalam menyusun  proses  pembelajaran.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode deskriptif, dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus ke siklus. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif
persentase, yakni membandingkan persentase  jumlah  guru  yang  membuat administrasi  mengajar  dan  perencanaan pembelajaran, Peningkatan mutu pembelajaran  daring  melalui  supervise guru dan pembuatan administrasi mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru minimal 75%.
Perencanaan Tindakan ke-I Lanjutkan ke siklus berikutnya Perencanaan Tindakan ke-II Pengamatan/pengu mpulan data ke-II Perencanaan Tindakan ke-II Pelaksanaan Tindakan ke-I Refleksi ke-I Pelaksanaan Tindakan ke-I Pengamatan/Pengu mpulan data ke-I Bila Permasalahan Belum Selesai Permasalahan Baru Hasil Refleksi

## Permasalahan

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap sepuluh orang guru, peneliti memperoleh informasi  bahwa  semua  guru  (sepuluh orang)  belum  tahu  kerangka  penyusunan administrasi mengajar seperti RPP dengan upaya menerapkan mutu pembelajaran  daring  melalui  supervise akademik  guru,  hanya  tiga  orang  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu buah),  hanya   empat  orang  guru  yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP dengan upaya menerapkan  mutu  pembelajaran  daring melalui supervise akademik guru umumnya guru mengadopsi dan
mengadaptasi  RPP  yang  menerapkan model-model  pembelajaran  didalamnya, kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak paham  menyusun  RPP  dengan  upaya menerapkan  mutu  pembelajaran  daring melalui  supervise  akademik  guru  secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus menggunakan  RPP  dengan  menerapkan model-model pembelajaran dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  pedoman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan guru  belum  tahu  dengan  komponen- komponen  RPP  yang  upaya  menerapkan
mutu pembelajaran daring melalui supervise akademik guru secara lengkap. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap  sepuluh  RPP  yang  dibuat  guru (khusus  pada  siklus  1),  diperoleh  data bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak melengkapi  RPP  nya  dengan  komponen dan  sub-sub  komponen  RPP  penerapan model  pembelajaran  tertentu,  misalnya komponen  indikator  dan  penilaian  hasil belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci jawaban).   Rumusan  kegiatan  siswa  pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran  masih  kurang  interaktif, inspiratif,  dan sistematis.

## PEMBAHASAN
Penelitian
Tindakan Sekolah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Denpasar terdiri  atas  empat  puluh  (40)  guru,  dan dilaksanakan dalam  siklus 1 dan siklus 2. Sepuluh guru dianggap mewakili dari tiap mata pelajaran yang diwawancarai. Meskipun  begitu  semua  guru  tetap diwajibkan melengkapi administrasi mengajarnya. Semua guru tersebut menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi dalam menyusun administrasi mengajar dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat
melakukan  wawancara  dan  bimbingan penyusunan  administrasi  mengajar  upaya menerapkan  mutu  pembelajaran  daring melalui  supervise  akademik  guru,  dan pembelajaran  via  zoom  dan google classroom .
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi guru dalam menyusun administrasi mengajar,  terjadi  peningkatan  dari  siklus 1 ke siklus 2. (1) Silabus, dari ke 40 guru yang  telah  membuat  silabus  hasilnya cukup baik, tidak ada satu pun guru yang tidak  membuat  silabus.  Dengan  kata  lain 100% .  (2) Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  adanya  peningkatan pembuatan  RPP  yakni  14  guru  yang sebelumnya  tidak  membuat  RPP,  pada siklus  2  semuanya  membuat  RPP  setelah berdialog  dengan  peneliti,  dengan  kata lain  terjadi  peningkatan  sebesar  35,0  %. (3)  Program  Tahunan  (Prota),  adanya peningkatan  sebesar  7,5  %  dalam pembuatan  prota  terhadap  ke  40  guru yang  disupervisi.  Jika  pada  siklus  1 terdapat  3  guru  yang  tidak  membuat prota,  maka  pada  siklus  2  semua  guru sudah  membuatnya  setelah  berdialog dengan  peneliti.  (4)  Program  Semester (Prosem),  adanya  peningkatan  sebesar 30,0  %  dalam  pembuatan  prosem
terhadap ke 40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 12 guru yang tidak membuat  prosem,  maka  pada  siklus  2 semua  guru  sudah  membuatnya  setelah dilakukan wawancara dengan peneliti. (5) Daftar  Hadir  (DH),  adanya  peningkatan sebesar  22,5  %  dalam  pembuatan  daftar hadir  terhadap  ke  40  guru  yang disupervisi.  Jika  pada  siklus  1  terdapat  9 guru  yang  tidak  membuat  prosem,  maka pada  siklus  2  semua  guru  sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara  dengan  peneliti.  (6)  Daftar Nilai  (DN),  adanya  peningkatan  sebesar 47,5  %  dalam  pembuatan  daftar  nilai terhadap ke 40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 19 guru yang tidak membuat  prosem,  maka  pada  siklus  2 semua  guru  sudah  membuatnya  setelah dilakukan wawancara dengan peneliti. Sedangkan  hasil  dari  instrumen  supervisi akademik  pada  semua  guru  adalah sebagai  berikut  :  (1)  14  guru  atau  35,0% belum  melaksanakan  persiapan  mengajar berkaitan  dengan  poin  I.5.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  (2)  25  guru atau 62,5% belum melaksanakan persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin  I.6.  Buku  nilai  yang  memuat  semua tagihan  yang  telah  dilaksanakan.  (3)  18
guru  atau  40,25%  belum  melaksanakan persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin  II.A.3.  Apersepsi.  (4)  19  guru  atau 47,5%  belum  melaksanakan  persiapan mengajar  berkaitan  dengan  poin  II.A.4. Kejelasan  kompetensi  dasar  /  indikator. (5) 6 guru atau 15% belum melaksanakan persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin  II.A.5.  Kesiapan  bahan  ajar.  (6)  21 guru   atau  52,5%  belum  melaksanakan persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.B.11.b
Siswa membuat rangkuman/kesimpulan  yang  dibimbing guru   (7)  8  guru   atau  20,0%  belum melaksanakan persiapan mengajar
berkaitan dengan poin II.B.11.d
Berkomunikasi  lisan/tertulis  (8)  5  guru atau 12,5% belum melaksanakan persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.B.11.g Mengambil
keputusan/menarik kesimpulan (9) 3 guru atau 7,5% belum melaksanakan persiapan mengajar  berkaitan  dengan  poin  II.C.2. Membersihkan ala/bahan selesai digunakan (10) 7 guru atau 17,5% belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan  dengan  poin  II.C.3.  Tugas untuk pertemuan berikutnya Setelah  dilakukan  dialog  kolaboratif dengan para guru agar melengkapi semua
administrasi mengajarnya. Adanya keseriusan  para  guru  yang  disupervisi akademik  menghasilkan  tidak  hanya peningkatan kemampuan mengajar mereka,  melainkan  juga  administrasi mengajar mereka  lengkap  sehingga  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran  dalam upaya  menerapkan  mutu  pembelajaran daring melalui supervise akademik guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Bimbingan  berkelanjutan   dalam  upaya menerapkan  mutu  pembelajaran  daring melalui  supervise  akademik  guru  dan meningkatkan motivasi guru dalam menyusun  administrasi  mengajar  dengan lengkap dan perencanaan mengajar melalui  supervisi  akademik  sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermutu.  Guru  menunjukkan  keseriusan dalam memahami dan menyusun administrasi  mengajar  apalagi  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan administrasi  mengajar/  RPP  dari  peneliti sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata dalam  penyusunan  administrasi  mengajar sebesar  28,25%.  (2)  Kegiatan  supervisi
akademik dapat meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyiapkan perencanaan  pembelajaran  yang  pada akhirnya meningkatkan
mutu pembelajaran  lewat  daring.  Hal  itu  dapat dibuktikan dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi  peningkatan   kompetensi  guru dalam  mengajar  dari  siklus  ke  siklus sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata dalam  perencanaan  pembelajaran  sebesar 18,75%.  (3)  Bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi  peningkatan   kompetensi  guru dalam  menyusun   RPP  dari  siklus  ke siklus  .  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata komponen  RPP  69%  dan  pada  siklus  II 83%.  Jadi,  terjadi  peningkatan  14%  dari siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Nomor 22 tahun
2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Piet, A. Sahertian. Frans Mataheru,
Prinsip Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya, Usaha Erman  Suherman,  (2009).  Model-model Pembelajaran http ://re- searchengines.com/1207trimo1.ht ml Penelitian Tindakan Sekolah Iim Waliman, dkk. 2001. Supervisi kelas (Modul Manajemen Berbasis Sekolah). Bandung :   Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat Roni  Elfahmi,  2020.  Upaya  Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menerapkan   Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid 19 di SMA Negeri 3 Seunagan Mustofa.  2007.  Upaya  pengembangan profesionalisme guru di Indonesia. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 4(1):76-88. Sriwihajriyah,  N.  Ruskan,  E.  L.& Ibrahim, A.(2012). Sistem pembelajaran dengan e- learning  untuk  persiapan  ujian nasional pada SMA Pusri Palembang. Jurnal Sistem Informasi (JSI), 4(1), 450–449. Kemat, 2016. Penerapan Supervisi Akademikuntuk Meningkatkan Kemampuan Gurudalam Merencanakandan  Melaksanakan Pembelajaran. UPT Dinas Dikbud Wilayah IKabupaten Bengkulu Utara Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Piet, A. Sahertian. Frans Mataheru, 2018.
Prinsip Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya, Usaha S Syaodih Nana, (2006). Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah
Menengah (konsep,   prinsif, dan instrumen). Bandung : Aditama.
Sudrajat Akhmad. Pendekatan Pembelajaran Udin Winataputra, (1994,34), Model pembelajaran Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.