JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2663

## PERAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PROBLEM SOLVING SISWA
Submit , 22-07-2021 Accepted , 23-12-2021 Publish , 23-12-2021
Khaerul Anam 1 , Gunawan Wiradharma 2 , Nining Suryani 3 , Raden Sudarwo 4
Universitas Terbuka 1,2,3,4 gunawan.wiradharma@ecampus.ut.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru  dari  empat dimensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah ( problem solving ) siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif jenis survey. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar kelas IV  yang diambil dari tiga Sekolah dikabupaten Lombok Barat dan Lombok Tengah. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, angket, wawancara tidak terstruktur dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan regresi linier sederhan untuk mengetahui sejauh mana pengarauh kompetensi guru terhadap problem solving siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  social  guru  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap problem solving siswa, sedangkan kompetensi professional dan kompetensi kepribadian tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Simpulan,  peran  kompetensi  guru  yaitu kompetensi  pedagogic  dan  kompetensi  social  memiliki  aspek  yang  signifikan terhadap kemampuan problem solving siswa meskipun pengaruh ini tidak berlaku di semua  sekolah,  dan  kompetensi  pedagogic  guru  terhadap  pemecahan  masalah ( problem solving ) siswa, namun tidak terjadi pada satu sekolah saja.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Problem Solving, Kuantitatif Survey

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of teacher competence from four dimensions, namely  pedagogic  competence,  professional  competence,  personality  competence, and social competence on students' problem solving abilities. This type of research is a  survey  type  quantitative  research.  The  samples  in  this  study  were  fourth  grade elementary school students taken from three schools in the districts of West Lombok and Central Lombok. Data collection methods in this study used tests, questionnaires, unstructured interviews and documentation. The data obtained were then analyzed by simple  linear  regression  to  determine  the  extent  of  the  influence  of  teacher competence  on  student  problem  solving.  The  results  of  this  study  indicate  that pedagogic competence and social competence of teachers have a significant influence on  student  problem  solving,  while  professional  competence  and  personality competence  do  not  have  a  significant  effect.  In  conclusion,  the  role  of  teacher
competence, namely pedagogic competence and social competence, has a significant aspect on students' problem solving abilities, although this effect does not apply in all schools, and teacher pedagogic competence on student problem solving, but does not occur in one school only.
Keywords: Teacher Competence, Problem Solving, Quantitative Survey

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dua  komponen  utama,  yaitu  guru  dan siswa.  Guru  merupakan  kunci  utama  dalam  sistem  pendidikan.  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 secara eksplisit menjabarkan guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah (Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Kinerja  guru  dapat  diukur  berdasarkan  kriteria  kompetensi  yang  hendaknya dimiliki oleh guru. Kompetensi tersebut tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru.  Terdapat  empat  ranah  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi professional (Kemendigbud RI, 2007).
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  yang  berkaitan  dengan karakter siswa dilihat dari aspek moral, emosional, dan intelektual (Kependidikan, D. T.  K.,  Jenderal,  D.,  &  Nasional,  2008).  Kemampuan  guru  yang  harus  dimiliki berkaitan  dengan  aspek-aspek  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam  memahami karakteristik  siswa  dilihat  dari  segi  fisik,  moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual. Menurut Mustamin, (2013) kompetensi pedagogik yaitu kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Kompetensi  profesional  mencakup  kemampuan  guru  dalam  menguasai pengetahuan  tingkah  laku  manusia,  pengetahuan  tentang  materi  ajar;  pengetahuan tentang  sikap  yang  tepat  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan  lingkungan  sekolah, serta  pengetahuan  tentang  teknik  mengajar  (Satori,  et  al,  2006).  Menurut Suprihatiningrum,  (2013)  kompetensi  kepribadian  guru  adalah  kemampuan  personal yang  menggambarkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawah,  kemudian  menjadi  teladan  bagi  siswa,  dan  berakhlak  mulia.  Dalam pandangan masyakat, guru merupakan panutan dan teladan yang baik bagi siswa dan masyarakat sekolah.
Uji Kompetensi Guru (UKG) dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui kondisi guru  dan  peningkatan  kompetensinya.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
14  Tahun  2005  menerangkan  bahwa  perlunya  pembinaan  terhadap  guru  terkait profesinya  sebagai  pendidik.  Menurut  Mulyasa  dalam  Khofiatun UKG  merupakan program  pemerintah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat  guru serta  memberikan  gambaran  mutu  pelayanan  Pendidikan  (Khofiatun  et  al.,  2016). Lebih  lanjut  lagi  UKG  merupakan  sarana  untuk  mengetahui  gambaran  pemetaan kompetensi  dan  kinerja  guru  agar  guru  memilik  kompetensi  yang  memadai  dalam menjalankan standar nasional pendidikan. Berikut jabaran hasil UKG di Indonesia.
Tabel. 1. Hasil Uji Kompetensi Guru di Indonesia
Tahun Program Nilai rerata nasional 2012 Uji Kompetensi Guru 47 2015 Uji Kompetensi Guru 53,02 2016 Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar 64,92 2017 Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan 46,14% (tersertifikasi) 2018 81,60% (tersertifikasi)
Dari  data  di  atas  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  berasarkan  hasil  UKG diketahui  adanya  kesenjangan  antara  kualitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan kata  lain,  kualitas  guru  di  Indonesia  semakin  meningkat,  tetapi  hasil  belajar  siswa tidak mengalami peningkatan yang signifikan. Selain itu, dapat dikatakan kompetensi guru cukup baik jika berdasarkan jumlah guru yang telah tersertifikasi karena jumlah guru  yang  tersertifikasi  hampir  keseluruhan  guru  di  Indonesia.  Provinsi  Nusa Tenggara  Barat  adalah  salah  satu  provinsi  dengan  hasil  Ujian  Nasional  tergolong rendah.  Rendahnya  hasil  UN  ini  mengindikasikan  kesenjangan  kualitas  guru  dan siswa. Penting bagi siswa untuk menguasai matematika dan kemampuan pemecahan masalah  sejak  dini.  Perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  dunia  kerja  mendatang membutuhkan  manusia-manusia  terampil  dan  memiliki  kemampuan  dasar matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  dan Transmigrasi No. 244/MEN/V/2007 yang menjabarkan kompetensi kunci yang perlu dikuasai tenaga kerja adalah mampu mengumpulkan, menganalisis, mengomunikasikan  ide  serta  informasi,  mampu  bekerja  dengan  kelompok,  mampu menggunakan  ide  dan  teknik  matematika,  memecahkan  masalah  dan  menggunakan teknologi (Dirgantoro, 2018) .
Kemampuan  dalam  mengaplikasikan  matematika  merupakan  tujuan  utama pendidikan  matematika  di  seluruh  dunia  (NCTM,  2000).  Tujuan  ini  serupa  dengan PISA  yang  salah  satu  tujuannya  menguji  literasi  matematika  siswa  yang  berkaitan dengan  kemampuan mengidentifikasi  dan  memahami masalah  yang  bertujuan  untuk menentukan  solusi  dengan  mengaitkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  mengidentifikasi,  memahami  masalah,  mendesain  rencana  dan  merumuskan solusi  merupakan  bagian  dari  kegiatan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ). Retnowati,  (2012)  berpendapat  kegiatan  pemecahan  masalah  mampu  mendorong siswa  dalam  menentukan  sendiri  strategi  dan  langkah  yang  digunakan  dalam
memecahkan  masalah  sesuai  dengan prior  knowledge yang  dimilikinya. Problem solving diawali  dengan  mengenali  masalah  kemudian  memahami  situasi.  Hal  ini dibutuhkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah  spesifik  yang  dihadapi  untuk merencanakan  problem  plan  dan  merancang  solusi  dan  diakhiri  dengan  evaluasi solusi  yang  telah  diperoleh  (OECD,  2014) . Menurut  Bruning,  Schraw,  &  Norby,
(2011)  terdapat  beberapa  alasan  pentingnya  siswa  menguasai problem  solving ; Pertama, problem  solving adalah  proses  yang  berkelanjutan  yang  diawali  dengan mengenali  masalah  dan  berakhir  pada  pencapaian  solusi.  Kedua, problem  solving adalah  proses  memahami  masalah  dan  merencanakan  suatu  strategi  yang  hampir sama meskipun masalah yang dihadapi terlihat berbeda.
Berdasarkan  paparan  diatas  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana pengaruh kompetensi guru dari empat komponen yaitu kompetensi pedagogik, profesional,  kepribadian,  dan  sosial  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah ( problem solving ) siswa di provinsi Nusa Tenggara Barat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini termasuk penelitian survei. Peneliti ini mendapatkan informasi dari suatu populasi dan mengetahui pengaruh satu atau  lebih  variabel  independen  terhadap  satu  atau  lebih  variabel  dependen  dalam kondisi alamiah (Sugiyono, 2015). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dimana data yang diperoleh melalui angket dan tes yang diberikan kepada siswa. Data tersebut  akan  menjabarkan  deskripsi  kompetensi  guru  dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan problem  solving siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa sekolah dasar baik negeri maupun swasta di Provinsi Nusa Tenggara Barat. Populasi dalam  penelitian  ini  menggunakan  prinsip  populasi  tidak  terbatas  (Nazir,  2014). Populasi tidak terbatas adalah populasi yang tidak  dapat diketahui jumlahnya secara pasti  atau  jumlah  anggotanya  tidak  terbatas  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  ingin mengetahui  dampak  kompetensi  guru  terhadap  siswa,  maka  penelitian  ini  juga melibatkan  guru,  siswa,  dan  atasan  (kepala  sekolah).  Kemudia  Teknik  pengambilan sampelnya yaitu dengan teknik random sampling. Pengumpulan data pada penelitian ini  adalah  dengan  angket  dan  tes  uraian yang  diberikan  kepada  siswa.  Serta  dengan wawancara tidak terstruktur kepada guru dan kepala sekolah. Teknik pengolahan data yaitu dengan mengguakan Regresi linier sederhana dengan bantuan Software SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penulis dapat mengumpulkan data  mengenai  kompetensi  guru  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  (problem solving)  siswa  melalui  instrument  yang  telah  dibuat  kemudian  diberikan  skor  pada masing-masing  item  pernyataan  yang  telah  di  konversi  dan  disajikan  dalam  bentuk table. Pengambilan data penelitian ini dilakukan pada 3 Sekolah  Dasar yang berbeda yaitu SDN 1  Keru, SDN  Sintung Timur, dan SDN 2  Braim.  Berikut hasil perolehan
rata-rata  kompetensi  guru  dan  kemampuan  pemecahan  ( problem  solving  siswa ) sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perolehan data Penelitian
NO Kompetensi Guru
Problem Solving Siswa P eda gogik P rof es ional Ke pr ibadia n S os ial
A 62,54 70,16 79,84 76,67 79,57 B 65,2 72,32 80,29 76,81 71,57 C 67,20 71,90 80,48 77,62 78,71
Dari table diatas dapat dilihat bahwa kompetensi pedagogic dan profesional guru dari ketiga  sekolah  tersebut  masih  berada  dalam  kategori  cukup,  sedangkan  kompetensi kepribadian  dan  social  berada  dalam  kategori  baik.  Selanjutnya  untuk  problem solving siswa rata-rata baik.

## Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik adalah syarat-syarat yang harus dipenuhi pada model regresi linear agar  model tersebut  menjadi  valid sebagai  alat  penduga. Dalam  penelitian  ini menggunakan 4 pengujian yaitu, (1) Kolmogorov-Smirnov; (2) Uji Autokorelasi. (3) Uji  Heteroskedastisitas;  (4)  Uji  Multikolinieritas.  Berikut  hasil  uji  persyaratan analisis dari setiap sekolah.

## Uji Kolmogorov-Smirnov
Berdasarkan  hasil  olahan  data  Uji  Kolmogorov  Smirnov  menggunkan  SPSS berikut  table  perolehan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-Tailed).  Keputusan:  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal,  karena  nilai  Asymp.  Sig.  (2- Tailed) Unstandardized Residual lebih besar dari alpha (0.05).
Tabel 3. Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov
A B C Asymp. Sig. (2-Tailed) 0,744 0,845 0,190

## Uji Auto Korelasi
Berdasarkan  hasil  olahan  data  Uji  Autokorelasi  menggunkan  SPSS  berikut hasilnya:
Tabel 1.3 Hasil Uji Auto Kolerasi
A B C Nilai Durbin- Watson Komp. Pedagogik- Problem solving 2,185 2,055 1,662 Komp. Profesional- Problem solving 2,208 1,998 1,294 Komp. Kepribadian- Problem solving 2,079 2,274 1,335 Komp. Sosial-Problem solving 1,455 1,916 1,320
Jika  Nilai  Durbin-Watson  berada  dalam  rentang  1  <  D-W  <  3  maka  tidak  ada autokorelasi  dalam  data  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  bisa  diujikan hipotesisnya.

## Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistic  diperoleh  Sebaran  titik-titik  data  pada scatterplot tidak membentuk pola tertentu, seperti garis lurus, anak panah, lingkaran, atau  garis  vertikal  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tidak  terdapat heteroskedastisitas.

## Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  dilakukan  terhadap  semua  kelas  diperoleh angka VIF di bawah 10 atau jika dilihat dengan angka Tolerance, hasil angkanya  di atas  0.10  keputusan  Tidak  ada  Multikolinieritas  dalam  data  penelitian  ini.  Sehingga dari  keempat  hasil  uji  asumsi  klasik  tersebut  dapat  dilanjutkan  ket  pengujian hipotesis.

## Pengujian Hipotesis
Setelah memenuhi uji asumsi klasik selanjutnya melakukan pengujian hipotesi untuk mencari pengaruh kompetensi guru terhadap problem solving siswa. Pengujian hipotesis ini menggunakan uji regresi linier sederhana.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dengan  bantuan  software  SPSS  dapat disimpulkan bahwa pada sekolah A kompetensi yang berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  problem  solving  siswa  yaitu  kompetensi  social,  itu  dilihat  dari  nilai signifikansi  kompetensi  social  yaitu  0.027  <  0.05.  sedangka  nilai  signifikansi kompetensi  pedagogic,  professional  dan  kepribadian  lebih  besar  dari  0.05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  dengan  karakter  seperti  pada  sekolah  A tersebut  lebih  membutuhkan  kompetensi  social  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan kemampuan  problem  solving  siswa.  Selanjutnya  pada  sekolah  B  kompetensi  yang berpengaruh signifikan terhadap kemampuan problem solving siswa yaitu kompetensi social itu dilihat dari nilai signifikansi kompetensi social yaitu 0.033 < 0.05. sedangka
nilai signifikansi kompetensi pedagogic, professional dan kepribadian lebih besar dari 0.05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  siswa  dengan  karakter  seperti  pada sekolah B tersebut sama dengan karakter siswa Sekolah B yaitu lebih membutuhkan kompetensi  social  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  kemampuan  problem  solving siswa.  Pada  sekola  C  hasilnya  berbeda  dengan  hasil  pada  Sekolah  A  dan  B  karena pada  sekolah  C  ini  kompetensi  guru  yang  berpengaruh  terhadap problem  solving siswa yaitu kompetensi pedagogic. Jadi untuk karakter siswa pada sekolah C ini lebih membutuhkan  guru  dengan  kompetensi  pedagogic  yang  tinggi  untuk  meningkatkan problem solving siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi sosial guru dengan poblem solving siswa di  sekolah  A  dan  B  dengan  masing-masing  nilai dan .  Karena nilai  signifikansi maka  kompetensi  sosial  guru  berpengaruh  signifikan
terhadap problem solving siswa. Selain itu, terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik guru dengan problem solving siswa di sekolah C dengan nilai .  Karena  nilai  signifikansi maka  kompetensi  pedagogik  guru berpengaruh  signifikan  terhadap problem  solving siswa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  jika  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  pedagogik  guru  semakin  baik  maka kemampuan pemecahan masalah siswa akan semakin meningkat.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ashiddiq,  (2012) bahwa  kompetensi  sosial  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran untuk mengembangkan pribadi siswa yang memiliki hati nurani, peduli dan empati serta menguatkan peran guru sebagai tokoh teladan.
Satori,  et  al,  (2006) menjabarkan  kompetensi  sosial  guru  merupakan kemampuan  guru  untuk  menyesuaikan  diri  kepada  tuntunan  kerja  di  lingkungan sekitar  pada  waktu  membawakan  tugasnya  sebagai  guru.  Kompetensi  sosial  dalam pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dengan masyarakat sekitar sekolah. Guru sebagai bagian dari masyarakat merupakan pribadi yang mendapat perhatian khusus di masyarakat. Oleh karena itu, diperlukan sejumlah kompetensi  sosial  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan masyarakat. (Satori, et al., 2006) menjabarkan beberapa kompetensi sosial yang perlu dimiliki  guru  antara  lain  guru  mampu  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan orangtua peserta didik, bersikap simpatik, dapat bekerja sama dengan komite sekolah, pandai bergaul dengan mitra pendidikan, dan memahami lingkungan sekolah. Selain itu,  dalam  Depdiknas  diuraikan  standar  kompetensi  sosial  guru  mengacu  pada kemampuan  seorang  guru  dalam  berkomunikasi  secara  efektif  kepada  a)  peserta didik, b) sesama pendidik, c) tenaga kependidikan, d) orangtua/wali peserta didik, dan e) masyarakat. Oleh karena itu, guru sangat perlu memiliki kompetensi sosial dalam rangka  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa karena dengan dimilikinya kompetensi sosial
tersebut,  otomatis  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  akan  berjalan  dengan  baik. Sehingga apabila ada keperluan dengan orangtua peserta didik tentang masalah yang dialami peserta didik dapat diatasi dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  (Khofiatun  et  al.,  2016)  yang mengungkapkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran  siswa.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  berhasil dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas.  Kompetensi  pedagogik  guru  berkaitan  erat dengan  kemampuan  guru  dalam  memahami  siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran yang tepat. Kompetensi ini menuntut guru agar mampu mengelola pembelajaran yang mencakup  pemahaman  dan  pengembangan  peserta  didik,  serta  perencanaan pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran peserta didik  (Dirgantoro, 2018). Selain itu, kompetensi pedagogik menuntut guru tidak hanya memahami perkembangan peserta didik,  namun  mampu  memahami  konsep-konsep  pendidikan,  metodologi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik,  dan  sistem  evaluasi tang  tepat.  Kompetensi  pedagogik  guru  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  faktor diantaranya latar pendidikan dan pengalaman mengajar guru. Kreativitas guru dalam mengembangkan  media  pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran  dan penggunaan  sumber  belajar  kemudian  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  sangat terkait  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  tersebut.  Menurut  Akbar  dalam Dirgantoro,  (2018)  pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  peserta  didik  mampu memahami  konsep-konsep  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkan konsep  tersebut  dengan  konsep  yang  telah  mereka  pahami.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  untuk  menguasai  kompetensi  pedagogik  dalam  rangka  menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  memudahkan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  dan  memudahkan  siswa  menemukan  konsep  pembelajaran  sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarka  hasil  analisis  data  yang  penulis  lakukan  yaitu  mengenai  Peran Kompetensi  Guru  Terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving) siswa  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut;  1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kompetensi  sosial  guru  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  (problem solving)  siswa.  Namun  tidak  terjadi  pada  semua  sekolah,  kompetensi  social berpengaruh di dua sekolah dari 3 sampel sekolah yang diambil dalam penelitian ini.; 2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap kemampuan pemecahan masalah (problem solving)  siswa. Namun tidak terjadi pada satu sekolah saja; 3) Kompetensi professional, dan kompetensi kepribadian guru tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap problem  solving siswa  dari  ketiga sekolah yang menjadi sampel penelitian.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada LPPM Universitas Terbuka yang telah  mendukung  untuk  terlaksananya  penelitian  ini  kemudian  ucapan  terimakasih
juga kepada kepala sekolah, dan guru yang telah memberikan kami kesempatan untuk melakukan  penelitian  di  instansinya,  serta  kami  ucapkan  terimakasih  kepada  siswa siswi yang telah bersedia menjadi objek penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bruning,  R.  H.,  Schraw,  G.  J.,  &  Norby,  M.  M.  (2011). Cognitive  Psychology  and Instruction (5th ed.). Baston: Pearson.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. In Produk Hukum . Dirgantoro,  K.  P. S. (2018).  Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (2). https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166
Fattah,  M.  (2013).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Se Kota Samarinda. Fenomena , 5 (1).
Hasbi  Ashiddiq.  (2012).  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan Pengembangannya. Ta’dib:Journal  of  Islamic  Education  (Jurnal  Pendidikan Islam) , 17 (01). https://doi.org/10.19109/tjie.v17i01.25 Kependidikan,  D.  T.  K.,  Jenderal,  D.,  &  Nasional,  D.  P.  (2008). Penilaian  kinerja guru .
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar , 1 (5).
Moh.  Nazir.  (2014).  Metode  Penelitian.  Metode  Penelitian.  https://doi.org/978-979- 450-173-5. In Metode Penelitian .
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics  Overview.  In United  States  of  America .  The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics, Inc.
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can  do  with  what  they  know.  In Programme  for  International  Student Assessment .
Retnowati,  E.  (2012).  Learning  Mathematics  Collaboratively  or  Individually. 2nd International STEM in Education Conference Learning . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  16  Tahun 2007, (2007).
Satori, Djam’an, Kartadinata, Sunaryo, Makmun, Abin Syamsudin, LN, S. Y. (2006). Profesi Keguruan . Universitas Terbuka.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R&D.  In Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D .
Suprihatiningrum.  (2013).  Guru  Profesional  (Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan Kompetensi Guru). In Ar-ruzz Media (Vol. 66, Issue 1997)