P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENGARUH KONSEP DIRI DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP KUALITAS PROSES PEMBELAJARAN
Khamim 1 , Wresni Pujiyati 2
1 SMK Dinamika, Jln. Glatik No.68, Tegal Selatan, Jawa Tengah Indonesia, khamimunwir@gmail.com
2 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu Jawa Barat Indonesia, wresni.pujiyati@unwir.ac.id
Received April 12, 2018, reviewed July 3, 2018, published September 30, 2018 Citation: Khamim & Pujiyati, W. (2018). Pengaruh Konsep Diri dan Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran. Edum Journal , Vol 1, No 2, Hal 109-120, September 2018 DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v1i2.481

## ABSTRAK
Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  pada  konsep  diri  dan  kompetensi  pedagogik  guru  serta pengaruhnya terhadap kualitas proses pembelajaran baik parsial maupun ganda. Metode penelitian yang  digunakan  yakni  metode  survey  di  mana  penulis  terjun langsung  ke  tataran  empirik  dengan menyebarkan  angket  terhadap  47  orang  guru.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  yang  digunakan adalah regresi linier dan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  konsep  diri  guru  terhadap    kualitas  proses  pembelajaran;  (2)  Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap    kualitas  proses pembelajaran;  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  konsep  diri  dan  kompetensi pedagogik  guru  secara  bersama-sama  terhadap    kualitas  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya, penulis  menyarankan:  (1)  Agar  guru  memperbaiki  kesehatan  dan  penampilan  karena  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kelemahan  konsep  diri  guru  adalah  pada  penampilan  dan  arti penting tubuh. Sehingga guru perlu diberikan pencerahan yang berkaitan dengan cara memelihara kesehatan  dan  kebugaran  melalui  dilaksanakannya  senam  bersama  atau  melaksanakan  diskusi kelompok  berkaitan  dengan  diit  mempertahankan  tubuh  yang  prima.  (2)  Untuk  menghadapi persaingan  ke  depan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  dipandang  perlu  meningkatkan  lagi kompetensi  pedagogik  guru  terutama  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci: Konsep Diri, Kompetensi Pedagogik, Kualitas Proses Pembelajaran

## ABSTRACT
The main focus of this research is on the self-concept and pedagogical competence of the teacher and  its  influence  on  the  quality  of  the  learning  process  both  partially  and  double.  The  research method  used  is  a  survey  method  in  which  the  authors  go  directly  to  the  empirical  level  by distributing  questionnaires to  47  teachers. The  processing  and analysis techniques  used are  linear and multiple regression. The results of the study show that: (1) There is a positive and significant influence of the teacher's self-concept on the quality of the learning process (2) There is a positive and  significant  influence  on  the  teacher's  pedagogical  competence  on  the  quality  of  the  learning process. (3) There is a positive and significant effect of self-concept and pedagogical competence of teachers together on the quality of the learning process. Therefore, the authors suggest: (1) So that  the  teacher  improves  health  and  appearance  because  the  results  of  the  study  show  that  the weakness of the teacher's self concept is in the appearance and significance of the body. So that the teacher needs to be given enlightenment related to how to maintain health and fitness through the implementation of joint gymnastics or conducting group discussions related to the diit to maintain a prime  body.  (2)  To  face  future  competition  and  improve  the  quality  of  education  it  is  deemed necessary  to  further  increase  the  pedagogical  competence  of  teachers,  especially  those  related  to planning and evaluation of learning.
Keywords: Self Concept, Pedagogic Competence, Quality of Learning Process

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  institusi  atau  lembaga pendidikan  merupakan  wadah  tempat  proses pendidikan  dilakukan,  memiliki  sistem  yang kompleks dan dinamis (Sallis, 2002). Lebih dari itu  kegiatan  inti  organisasi  sekolah  yakni mengelola sumber daya manusia yang diharapkan menghasilkan lulusan yang berkualitas  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan masyarakat,  serta  pada  gilirannya  lulusan sekolah diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pembangunan bangsa (Fakhruddin,  2011).  Namun,  jika  kita  melihat kualitas  lulusan  siswa  di  Indonesia  masih tertinggal  dengan  negara-negara  lain  (Munirah, 2015; Raharjo, 2012; Widodo, 2015).
Salah satu faktor penting yang mempengaruhi  kualitas  lulusan  yakni  guru. Guru  sebagai  individu  manusia  merupakan mahkluk sosial yang selalu berinteraksi dengan lainnya,  termasuk  berinteraksi  dengan  siswa (Inah, 2013). Proses interaksi tersebut, membutuhkan sebuah respon untuk memberikan  tanggapan  terhadap  individu lain(Inah, 2013). Konsep semacam ini kemudian  dikenal  dengan  sebutan  konsep  diri. Guru  yang  memiliki  konsep  diri  positif  akan bersikap  optimis,  menyadari  segenap  potensi yang dimilikinya serta berusaha mengaktualisasikannya  (Syam  &  Amri,  2017). Oleh  karena  itu,  salah  satu  keberhasilan  guru dalam  mengajar  terkait  dengan  pandangan  diri kepercayaan  diri  dan  penyesuaian  diri  yang positif.  Guru  yang  memiliki  konsep  diri  yang
positif  cenderung  memiliki  tingkat  kepuasan kerja yang tinggi (Herawati, 2017).
Sagala (2005:210) mengemukakan guru yang  profesional  harus  memiliki  sepuluh kompetensi dasar, yaitu (1) menguasai landasan-landasan  pendidikan,  (2)  menguasai bahan  pelajaran,  (3)  kemampuan  mengelola program  belajar  mengajar,  (4)  kemampuan mengelola  kelas,  (5)  kemampuan  mengelola interaksi  belajar  mengajar,  (6)  menilai  hasil belajar  siswa,  (7)  kemampuan  mengenal  dan menter  jemahkan  kurikulum,  (8)  mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan, (9)  memahami  prinsip-prinsip  dan  hasil pengajaran, dan (10) mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidik-an.
Sudjana (2009:17) mengemukakan empat  kompetensi  guru,  yaitu  (1)  mempunyai pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku manusia,  (2)  mempunyai  pengetahuan  dan menguasai  bidang  studi  yang  dibinanya,  (3) mempunyai  sikap  yang  tepat  tentang  diri sendiri,  sekolah,  teman  sejawat,  dan  bidang studi  yang  dibinanya,  dan  (4)  mempunyai keterampilan  teknik  mengajar.  Suryadi  dan Mulyana (2000:21) mengemukakan kompetensi guru bertolak dari analisis tugas-tugas guru baik sebagai pengajar, pembimbing, maupun administrator  di  dalam  kelas.  Kompetensi  guru terdiri  dari:  (1)  menguasai  bahan  pelajaran,  (2) mengelola  program  belajar  mengajar  (3) mengelola  kelas,  (4)  menggunakan  media  atau sumber  belajar,  (5)  menguasai  landasan kependidikan,  (6)  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  (7)  menilai  prestasi  belajar,  (8)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mengenal  fungsi  dan  layanan  bimbingan penyuluhan, (9) mengenal dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan (10) memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Menurut
Kunandar
(2010:76),
kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya. Pemahaman terhadap peserta didik merupakan  aspek  penting  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru.  Sebagaimana  diketahui, setiap peserta didik memiliki karakter dan gaya belajar  yang  berbeda-beda.  Sebagian  dari peserta  didik  ada  yang  mampu  menyerap banyak  informasi  sekaligus,  namun  ada  juga yang  hanya  mampu  menyerap  dan  memproses info  sedekit  demi  sedikit.  Oleh  karena  itu, supaya  peserta  didik  memiliki  kompetensi untuk  belajar  maka  guru  sebagai  fasilitator harus  dapat  memahami  karakter  dan  gaya belajar peserta didik.
Penjelasan di atas dapat disarikan  bahwa kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh setiap guru menunjukkan kualitas guru dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Kompetensi tersebut  dimulai  dari  bagaimana  kemampuan guru  untuk  menyusun  program  perencanaan pembela-jaran  dan  melaksanakan  rencana
pembelajaran  tersebut.  Dengan  dimensi:  (1) Pemahaman terhadap peserta didik, (2) Perancangan  pembelajaran,  (3)  Pelaksanaan pembelajaran, (4) Evaluasi hasil belajar, dan (5) Pengembangan  peserta  didik  (Kusnandar, 2010).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka fokus  penelitian  ini  yakni  tentang  konsep  diri dan kompetensi pedagogik guru dan pengaruhnya terhadap kualitas proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMK di Kecamatan Tegal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMK  di Kecamatan  Tegal  Selatan  Kabupaten  Tegal. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    metode  survey  dengan  studi  deskriptif dan  korelasional  menyangkut  pengaruh  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat, mengembangkan  generalisasi,  prinsip-prinsip atau teori-teori yang memiliki validitas universal.  Alat  pengumpul  data  adalah  angket (kuesioner) yang diisi oleh 47 orang responden. Angket  yang  disebarkan  telah  melalui  uji validitas dan reliabilitas. Hasil data dari angket dihitung  menggunakan  SPSS  versi  22  dengan pendekatan  regresi  linier  dan  regresi  ganda. Agar  lebih  fokus  dan  memudahkan  dalam penyusunan angket, sebelumnya dibuat kisi-kisi sebagai berikut:
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Variabel Konsep Diri Dimensi Indikator 1) Penampilan 1) Berat proporsional 2) Tinggi proporsional 3) Menjaga penampilan 2) Kesesuaian jenis kelamin 1) Nyaman  terhadap perlakuan lawan jenis 2) Image pekerjaan sesuai dengan jenis kelamin 3) Arti penting tubuh 1) Mengutamakan keselamatan 2) Tidak memiliki kebiasaan merusak kesehatan 3) Olah raga teratur 4) Mencari informasi menjaga kesehatan 4) Perasaan gengsi 1) Jabatan sesuai dengan penilaian diri 2) Kebanggaan terhadap pekerjaan 3) Berteman dengan semua pihak 4) Menerima pendapat orang lain
5) Merasa semua manusia sederajat 5) Rasa percaya diri 1) Berani tampil 2) Berani memikul jabatan 3) Berani tanggung jawab besar 4) Menerima semua pekerjaan
5) Berani menyuarakan pendapat/ide/gagasan 6) Harga diri 1) Menghindari kesalahan 2) Tidak ingin dipandang rendah 7) Kemampuan 1) Kemampuan pedagogik 2) Kemampuan sosial 3) Kemampuan bahasa asing 4) Kemampuan memimpin
Konsep Diri  (Hurlock, 1999)
Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Variabel Kompetensi Pedagogik Dimensi Indikator 1) Pemahaman terhadap peserta didik 1) Memahami  siswa  berdasarkan  prinsip-prinsip kognitif 2) Memahami  siswa  berdasarkan  prinsip-prinsip kepribadian
3) Mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik 2) Perancangan pembelajaran 1) Menerapkan teori belajar dan pembelajaran 2) Menentukan strategi pembelajaran 3) Menyusun  rancangan  pembelajaran  strategi  yang dipilih 3) Pelaksanaan pembelajaran 1) Menata latar (setting) pembelajaran
2) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif 4) Evaluasi hasil belajar 1) Merancang evaluasi proses pembelajaran 2) Melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar 3) Memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk perbaikan 5) Pengembangan 1) Memfasiliasi  siswa  mengembangkan    potensi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
peserta didik akademik 2) Memfasilitasi siswa mengembangkan potensi nonakademik
Kompetensi Pedagogik (Kunandar, 2010) Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Variabel Kualitas Proses Pembelajaran 1) Kesesuaian 1) Penampilan sesuai profesi guru 2) Memilih dan mengembangkan bahan pengajaran sesuai silabus 3) Menggunakan metoda mengajar sesuai materi yang disampaikan 2) Daya tarik 1) Memulai pembelajaran 2) Menyampaikan pelajaran 3) Menutup pembelajaran 3) Efektivitas 1) Menyusun RPP dengan benar 2) Melaksanakan evaluasi sesuai rencana 3) Memberikan penilaian secara obektif 4) Efisiensi 1) Tidak pernah terlambat masuk kelas untuk mengajar 2) Mengalokasikan waktu mengajar dengan baik
3) Mengajar sesuai RPP 5) Produktivitas 1) Tiap semester RPP diperbaharui 2) Memiliki keragaman metode mengajar 3) Menyusun LKS sesuai kebutuhan 4) Memberikan contoh yang relevan 5) Memaksimalkan praktikum 6) Memiliki keragaman soal evaluasi Kualitas Proses Pembelajaran (Puji Mulyono, 2006) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran Untuk
mengetahui besaran pengaruh konsep diri (X 1 ) secara individual  (parsial)  terhadap  kualitas proses  pembelajaran  (Y)  dapat  dilihat dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t dengan SPSS diperoleh bahwa nilai t hitung
variabel  konsep  diri  (X 1 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti  konsep  diri  (X 1 )  secara  parsial berpengaruh  terhadap  kualitas  proses pembelajaran. Persamaan regresi ̂ = a + bx 1 dari hasil perhitungan diperoleh ̂ = 39,553  +  0,452X 1 .  Konstanta  sebesar 39,553  menyatakan  bahwa  jika  ada kenaikan  nilai  dari  variabel  konsep  diri (X 1 ),  maka  kualitas  proses  pembelajaran
(Y)  adalah  39,553.  Koefesien  regresi sebesar  0,452  menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu skor atau nilai konsep diri akan memberikan skor 0,452.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji anova  =  F hitung sebesar    17,661  dan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan demikian  H o ditolak  artinya  pengaruh konsep  diri  terhadap  kualitas  proses pembelajaran  adalah  signifikan.  Besaran pengaruh  konsep  diri    terhadap  kualitas proses  pembelajaran  sebesar  0,282,  hal ini  berarti  bahwa  28,2%  kualitas  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  variabel konsep  diri,  sedangkan  sisanya  71,8% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Hasil  Penelitian  Pengaruh Kompetensi Pedagogik  Terhadap  Kualitas  Proses Pembelajaran
Untuk mengetahui besaran pengaruh kompetensi pedagogik (X 2 ) secara individual  (parsial)  terhadap  kualitas proses  pembelajaran  (Y)  dapat  dilihat dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.  Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel kompetensi  pedagogik  (X 2 )  memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya signifikan.  Dengan  demikian  kompetensi pedagogik (X 2 ) secara parsial berpengaruh  terhadap  kualitas  proses pembelajaran (Y).  Persamaan regresi ̂ = a+bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh ̂
=  34,816  +  0,573X 2 .  Konstanta  sebesar 34,816  menyatakan  bahwa  jika  ada kenaikan  nilai  dari  variabel  kompetensi pedagogik  (X 2 ),  maka  kualitas  proses pembelajaran (Y) adalah 34,816.
Koefesien regresi sebesar 0,573 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor  atau  nilai  kompetensi  pedagogik akan memberikan skor 0,573.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji anova sebesar  25,628 dan signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya pengaruh kompetensi pedagogik terhadap  kualitas  proses  pembelajaran adalah  signifikan.    Selanjutnya  untuk mengetahui besaran pengaruh kompetensi pedagogik terhadap kualitas proses pembelajaran    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan koefesien determinasi sebesar  0,363,  hal  ini  berarti  bahwa  36,3
% kualitas proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  variabel  kompetensi pedagogik,  sedangkan  sisanya  63,7  % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti. Untuk mengetahui besaran pengaruh konsep diri (X 1 ) dan kompetensi  pedagogik  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  kualitas  proses pembelajaran (Y) dapat dilihat dari nilai t pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Pengaruh Konsep Diri dan Kompetensi Pedagogik
Terhadap Kualitas Pembelajaran
Tabel 4 Uji (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24,713 9,269 2,666 ,011 Konsep_Diri_X 1 ,253 ,114 ,297 2,215 ,032 Kompetensi_Pedagogik_X 2 ,426 ,127 ,448 3,342 ,002

## a. Dependent Variable: Kualitas_Proses_Pembelajaran_Y
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel konsep diri (X 1 ) dan kompetensi pedagogik  (X 2 )  secara  bersama-sama (simultan)  memiliki nilai sebesar p-value 0,011  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian konsep diri (X 1 ) dan kompetensi pedagogik (X 2 ) secara bersama-sama  (simultan)  berpengaruh terhadap  kualitas  proses  pembelajaran (Y). Untuk mengetahui persamaan regresi
dapat dilihat dari tabel di atas. Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan persamaan  regresi  liniar  ganda: ̂ = 24,713  +  0,253X 1 +  0,426X 2 .  Persamaan tersebut menyatakan bahwa setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka akan  meningkatkan  Y  sebesar  0,253  dan 0,426,  artinya  setiap  peningkatan  konsep diri dan kompetensi pedagogik  sebesar 1, akan meningkatkan kualitas proses pembelajaran  sebesar 0,253 dan 0,426.
Tabel 5 Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1400,461 2 700,230 16,410 ,000 b Residual 1877,497 44 42,670 Total 3277,957 46
a. Dependent Variable: Kualitas_Proses_Pembelajaran_Y
b. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_X 2 , Konsep_Diri_X 1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test  didapat  F hitung sebesar    16,410  dan signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak artinya pengaruh  konsep diri dan kompetensi  pedagogik  secara  simultan terhadap kualitas proses adalah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran  pengaruh  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  kualitas  proses
pembelajaran    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 6 Besaran Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,654 a ,427 ,401 6,532 a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_X 2 , Konsep_Diri_X 1
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square sebesar  0,427,  hal  ini  berarti  bahwa  42,7 % kualitas proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  variabel  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik  secara  bersama- sama  (simultan),  sedangkan  sisanya  57,3 %  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Pembahasan  pengaruh  konsep  diri terhadap kualitas proses pembelajaran
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  konsep  diri  terhadap  kualitas proses pembelajaran. Secara empirik, hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep diri terhadap kualitas proses pembelajaran, serta (2) besarnya pengaruh konsep  diri  terhadap  kualitas  proses pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  konsep  diri  yang  terdiri dari dimensi: (1) Penampilan; (2) Kesesuaian jenis kelamin; (3) Arti penting
tubuh;  (4)  Perasaan  gengsi;  (5)  Rasa percaya  diri;  (6)  Harga  diri  dan;  (7) Kemampuan  dan  ketidakmampuannya (Hurlock,  1999).  Berimplikasi  signifikan terhadap  kualitas  proses  pembelajaran yang  meliputi  dimensi:  (1)  Kesesuaian; (2)  Daya  tarik;  (3)  Efektivitas;    (4) Efisiensi;  dan  (5)  Produktivitas  (Puji Mulyono,  2006).  Adalah  benar  bahwa mutu  pendidikan  merupakan  perwujudan dari proses pembelajaran yang berkualitas. Serta dapat dipahami bila untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas sangat dipengaruhi oleh beberapa  faktor.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Nana  Syaodih  S.,  dkk  (2006:7) yang  mengungkapkan  bahwa,  “mutu pendidikan atau mutu sekolah tertuju pada mutu lulusan.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus konsep  diri  yang  dirasakan  oleh  guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kualitas  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi y = 39,553 + 0,452X 1 . Dengan persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  jika  konsep  diri  (X 1 )  dengan kualitas  proses  pembelajaran  (Y)  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan  skor  konsep  diri  sebesar  satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  kualitas proses  pembelajaran  akan  berubah  0,452 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  konsep  diri  dengan  kualitas proses pembelajaran, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi konsep  diri  memberikan  pengaruh  yang berarti terhadap kualitas proses pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kualitas
proses pembelajaran adalah dengan meningkatkan  konsep  diri,  serta  (3) Kontribusi  yang  diberikan  oleh  pengaruh konsep  diri  terhadap  kualitas  proses pembelajaran  adalah  sebesar  28,2%, sementara sisanya dipengaruhi oleh variabel  lain,  selain  variabel  kompetensi pedagogik,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
Pembahasan kompetensi pedagogik terhadap kualitas proses pembelajaran
Permasalahan  yang  ingin  dijawab berikutnya  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap  kualitas  proses  pembelajaran. Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kompetensi  pedagogik terhadap  kualitas  proses  pembelajaran, serta  (2)  besarnya  pengaruh  kompetensi pedagogik terhadap kualitas proses pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  tingginya  kompetensi pedagogik  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (2) Perancangan pembelajaran, (3) Pelaksanaan  pembelajaran,  (4)  evaluasi hasil  belajar,  dan  (5)  Pengembangan peserta didik (Kunandar, 2010). Berimplikasi  signifikan  terhadap  kualitas proses pembelajaran yang meliputi dimensi:  (1)  Kesesuaian;  (2)  Daya  tarik; (3)  Efektivitas;  (4)  Efisiensi;  dan  (5) Produktivitas (Puji Mulyono, 2006).
Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan bahwa semakin bagus kondisi kompetensi pedagogik  guru,  maka  akan  diikuti  oleh semakin tingginya kualitas proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan oleh  persamaan  regresi    Y  =  34,816  + 0,573X 2 .  Dengan  persamaan regresi tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
jika  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  dengan kualitas  proses  pembelajaran  (Y)  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan  skor  kompetensi  pedagogik sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  kualitas  proses  pembelajaran  akan berubah  0,573  satuan  pada  arah  yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan kompetensi pedagogik terhadap kualitas  proses  pembelajaran,  maka  hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi kompetensi pedagogik memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kualitas proses  pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran adalah dengan meningkatkan kompetensi pedagogik guru,  serta  (3)  Kontribusi  yang  diberikan oleh  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap  kualitas  proses  pembelajaran adalah  sebesar  36,3  %,  sementara  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  selain variabel  konsep  diri,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Pembahasan  pengaruh  konsep diri  dan kompetensi pedagogik terhadap

## kualitas proses pembelajaran
Permasalahan  terakhir  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah
adakah pengaruh konsep diri dan kompetensi  pedagogik  secara  simultan terhadap  kualitas  proses  pembelajaran Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan, bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik  secara  simultan terhadap  kualitas  proses  pembelajaran. Sementara itu menurut Gordon (1988:109),  sebagaimana  dikutip  oleh Mulyasa  (2004:38)  menjelaskan  beberapa aspek  atau  ranah  yang  terkandung  dalam konsep  kompetensi  yaitu  (1)  pengetahuan ( knowledge ), yaitu kesadaran dalam bidang kognitif, (2) pemahaman ( understanding ), yaitu kedalaman kognitif,  dan  afektif  yang  dimiliki  oleh individu,  (3)  kemampuan  ( skill )  adalah sesuatu  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan  tugas  atau  pekerjaan  yang dibebankan  kepadanya,  (4)  nilai  ( value ), adalah  suatu  standar  perilaku  yang  telah diyakini  dan  secara  psikologis  telah menyatu  dalam  diri  seseorang,  (5)  sikap ( attitude ),  yaitu  perasaan  senang-tidak senang,  suka-tidak  suka  atau  reaksi terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang dari  luar,  dan  (6)  minat  ( interest ),  yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan.
Namun  demikian  kualitas  proses pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain
(epsilon),  yang  juga  berpengaruh,  yang tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kondisi perilaku dan kompetensi pedagogik secara simultan yang dirasakan oleh  guru  ,  maka  akan  diikuti  oleh semakin tingginya kualitas proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan oleh  persamaan  regresi  Y  =    24,713  + 0,253X 1 +  0,426X 2 .  Dengan  persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  jika  konsep  diri  (X 1 ),  dan kompetensi  pedagogik  (X 2 )  dan  kualitas proses  pembelajaran  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor konsep  diri,  dan  kompetensi  pedagogik secara  simultan  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan skor kualitas proses pembelajaran  akan  berubah  0,253  dan 0,426 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  konsep  diri  dan  kompetensi pedagogik terhadap kualitas proses pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya:  (1)  Kondisi  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik  secara  simultan memberikan pengaruh yang berarti terhadap kualitas proses pembelajaran, (2) Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan
kualitas  proses  pembelajaran adalah dengan  meningkatkan  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik.  (3)  Kontribusi yang  diberikan  oleh  konsep  diri  dan kompetensi  pedagogik  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  kualitas  proses pembelajaran  adalah  sebesar  42,7  %, sementara sisanya dipengaruhi oleh variabel  lain,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan konsep  diri  terhadap    kualitas  proses pembelajaran  pada  SMK  di  Kecamatan Tegal  Selatan  Kota  Tegal  dengan  besaran pengaruh  28,2  %.    (2)  Terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  kompetensi pedagogik  guru  terhadap    kualitas  proses pembelajaran  pada  SMK  di  Kecamatan Tegal  Selatan  Kota  Tegal  dengan  besaran pengaruh  36,3  %.    (3)  Terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan konsep diri dan kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama  terhadap    kualitas  proses pembelajaran  pada  SMK  di  Kecamatan Tegal  Selatan  Kota  Tegal  dengan  besaran pengaruh 42,7 %.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## DAFTAR PUSTAKA
Fakhruddin,  A.  (2011).  Prinsip-prinsip Manajemen  Pendidikan  Islam  dalam Konteks Persekolahan. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 9 (2), 199–
212.
Herawati,  M.  (2017).  Konsep  Diri  Guru dapat mempengaruhi Kinerja Guru di Sekolah  Negeri  Sawah  2  Ciputat. Research  and  Development  Journal of Education , 4 (2), 63–74.
Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan .
Alih bahasa: Istiwidayati & Soedjarwo.  Edisi  Kelima.  Jakarta: Erlangga.
Kunandar.  (2010). Guru  Profesional: Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta: Rajawali Press.
Inah,  E.  N.  (2013).  Peranan  Komunikasi dalam  Pendidikan. Jurnal  Al-Ta’dib , 6 (1), 176–188.
Munirah.  (2015).  Sistem  Pendidikan  di Indonesia:  Antara  Keinginan  dan
Realita. Auladuna , 2 (2), 233–245.
Mulyasa,  E.  (2004). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Muljono,  P.  (2006). Standar  Proses Pembelajaran . Jakarta: Buletin BSNP. Vol. I/No. 2/Mei
Raharjo,  S.  B.  (2012).  Evaluasi Trend Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikanj , 16 (2), 511–532.
Sallis, E. (2002). Total Quality Management in Education . Ltd Pentonville Road London, UK
Sagala,  S.  (2005).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran.  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sudjana,N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Suryadi  &  Mulyana.  (2000). Kerangka
Konseptual  Mutu  Pendidikan  dan
Pembinaan Kemampuan Profesional Guru. Jakarta: Candimas Metropole.
Syam,  A.,  &  Amri.  (2017).  Pengaruh Kepercayaan Diri ( Self Confidence ) Berbasis  Kaderisasi  IMM  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi Kasus  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Parepare  ). Jurnal
Biotek , 5 (1), 87–102.
Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  di Indonesia  dan  Kesiapnnya  dalam Menghadapinya. Cendikia , 13 (2), 293–307.