## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER KERJA KERAS SISWA SEKOLAH DASAR
Umi Wuryanti dan Badrun Kartowagiran Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: mi_wur197@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran;  dan  (2)  mendeskripsikan efektivitas media video animasi untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter kerja keras siswa kelas V SD Gugus Sodo Kecamatan Paliyan. Penelitian dan pengembangan ini mengacu pada sepuluh langkah  yang  dikembangkan  Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan  dilakukan  dari  langkah  pertama sampai kesembilan, yaitu: (1) studi pendahuluan; (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal; (4) uji coba awal; (5) revisi produk awal; (6) uji coba lapangan; (7) revisi produk hasil uji coba lapangan; (8) uji coba lapangan operasional; dan (9) revisi produk akhir. Uji coba produk menggunakan teknik quasi experiment untuk menguji produk yang dikembangkannya. Keefektifan media video animasi un- tuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter kerja keras siswa diketahui dengan menggunakan uji t. Efektivitas dilihat dari rata-rata skor motivasi belajar dan karakter kerja keras  pada kelas eksperi- men dan kelas kontrol. Terdapat perbedaan signifikan skor motivasi belajar dan karakter kerja keras siswa antara sebelumdan sesudah menggunakan media video animasi dalam pembelajaran.
Kata Kunci : media video animasi, motivasi belajar, karakter kerja keras

## DEVELOPING ANIMATION VIDEO MEDIA TO IMPROVE LEARNING MOTIVATION AND CHARACTER HARD WORK ON THE FIFTH GRADE STUDENTS OFELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This  study  aims  to  (1)  produce;  and  (2)  determine  the  effectiveness  of  animations  video media to improve learning motivation and character the hard work on the fifth grade students of Ele- mentary School Gugus Sodo District Paliyan. Research and development refers to the 10 steps deve- loped by Borg & Gall. The design of development was carried from the first step until the ninth, na- mely: (1) a preliminary study; (2) planning; (3) development of initial product; (4) the initial trials; (5) the revision of the initial product; (6) field trials; ( 7) revision of the results of a field trial products; (8) operational field trials; and (9) the revision of the final product. Product trial using quasi experiment tecnique to examine the product that has developed. For knowing the effectivity of animation video to enhanced  learning  motivation  and  hard  work  character  using  t test. The  effectiveness  seen  from  the average score of learning motivation and character of hard work on the experimental class and control class. Any difference of significance of learning motivation and hard work scores of students between the characters before and after using animed video media in learning.
Keywords : animation video media, motivation to learn, hard working character

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan implementasi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Hubungan  antara  konsepsi  upaya  mencer- daskan bangsa dan implementasinya dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara,  antara lain pengembangan kurikulum,  penyiapan guru melalui preservice education, pendidik-
an dan pelatihan guru dalam inservice train- ing, sistem  pembinaan  tenaga  kependidik- an dalam on the job training, proses pembe- lajaran khususnya dalam pemilihan strate- gi pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian pendidikan.
Keberhasilan proses pembelajaran di- pengaruhi oleh beberapa aspek, antara lain
penggunaan strategi dalam pembelajaran di kelas. Peran guru dalam proses pembelajar- an  bukan  satu-satunya  sumber  dan  pusat dari pembelajaran (Oya & Budiningsih, 2014: 117). Kemampuan guru memilih strategi un- tuk  pembelajarannya  dalam  upaya  untuk meningkatkan  ketercapaian  tujuan  belajar yang merujuk pada prestasi siswa di kelas. Kombartzsky, et al. (2010:426) menyatakan, “Various deep strategies have been designed and evaluated  in  order  to  improve  students’  learn- ing from texts”. Berbagai strategi dirancang dan dievaluasi untuk meningkatkan belajar siswa dari teks. Keterampilan seorang pen- didik dalam mengembangkan media  pem- belajaran  dengan  memahami  konsep dan aplikasi  media  dalam  pembelajaran  secara komprehensif.
Motivasi memegang peranan penting dalam proses belajar siswa. Menurut Orm- rod (2009:58-59), motivasi dapat meningkat- kan prakarsa (inisiasi) dan kegigihan terha- dap  berbagai  aktivitas.  Siswa  akan  cende- rung memulai sesuatu tugas yang  diingin- kan. Siswa juga akan cenderung melakukan tugas yang diinginkan itu sampai ia mam- pu menyelesaikannya. Tugas-tugas yang di- peroleh siswa merupakan jembatan yang di- gunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa mampu untuk sampai pada tujuan belajarnya.
Selain pemilihan strategi pembelajar- an  yang  tepat,  ada  faktor  yang memegang peranan  penting  dalam  keberhasilan  pro- ses  belajar  siswa,  yaitu  motivasi  siswa  da- lam belajar.  Elliott et al (2000: 332) menya- takan,  “Motivation  is  defined  as  an  internal state hat arouses us to action, pushes us in par- ticular directions, and keeps us engaged in cer- tain activities.” Motivasi didefinisikan seba- gai keadaan internal yang membangkitkan untuk bertindak, mendorong ke arah terten- tu, dan melibatkan dalam kegiatan tertentu.
Proses  pembelajaran  memegang  pe- ranan yang sangat penting pada proses be- lajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  65  Ta- hun 2013 Bab I tentang Standar Proses Pen- didikan Dasar dan Menengah, bahwa pro- ses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspira- tif, menyenangkan, menantang, memotiva- si siswa untuk berpartisipasi aktif, dan mem- beri  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa, kre- ativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Dornyei (2001:116) me- nyampaikan,  “With  motivation  being  as  im- portant  a  factor  in  learning  success  as  argued earlier,  teacher  skills  in  motivating  learners should  be  seen  as  central  to  teaching  effective- ness”. Dengan motivasi yang sama penting- nya faktor dalam keberhasilan belajar yang telah  disepakati sebelumnya,  keterampilan guru  dalam memotivasi  pelajar  harus  dili- hat sebagai pusat pengajaran efektivitas.
Keberhasilan suatu pembelajaran ten- tu tidak hanya pada tercapainya tujuan pem- belajaran pada aspek kognitif saja, akan te- tapi  dengan  munculnya  perilaku  siswa yang berkarakter. Kondisi psikologis ditun- jukkan  melalui  perilaku  seseorang  yang memiliki  karakter.  Siswa  yang  berkarakter sangatlah penting karena karakter merupa- kan perilaku moral yang akan membentuk manusia pada masa yang akan datang. Se- nada  dengan  yang  disampaikan  Lickona (2013:72), karakter terdiri atas nilai-nilai ope- ratif, nilai-nilai yang berfungsi dalam prak- tik. Karakter tersebut tumbuh menjadi budi pekerti, sebuah batin yang diandalkan dan digunakan untuk merespons berbagai situ- asi  dengan  cara  bermoral.  Karakter  akan terbentuk  dan  melekat  pada  diri  sampai usia dewasa.
Karakter  sebagai  watak  moral  meru- pakan  pengembangan  dan  perpaduan  an-
tara  nilai-nilai  dan  sikap  dalam  bertindak. Woolfolk  (2009:144-145)  menyatakan  bah- wa penalaran moral adalah proses berpikir yang  terlibat  dalam  sebuah  pertimbangan tentangpertanyaan  benar  dan salah.  Selan- jutnya Woolfolk menjelaskan bahwa dalam proses penalaran moral (moral reasoning) me- libatkan  pikiran  tentang  benar  dan  salah serta  konstruksi  aktif  pertimbangan  moral (moral judgement) melalui pertimbangan mo- ral dalam pemahaman tentang aturan/nor- ma  yang  berlaku. Pendidikan karakter  sis- wa  tidak  hanya  cukup  mengetahuibenar- salah  dan  baik-buruk,  akan  tetapi  dengan berperilaku, bersikap dan bertindak berda- sarkan  nilai-nilai  yang  menjadi  kepribadi- annya.
Perjuangan para pahlawan memberi- kan pengetahuan kepada siswa bahwa da- lam mencapai suatu keberhasilan maka di- butuhkan motivasi yang tinggi dan kerja ke- ras untuk memperolehnya. Semangat, mo- tivasi, dan kerja keras dalam memperjuang- kan kemerdekaan Indonesia merupakan ni- lai yang dapat dijadikan inspirasi dan con- toh nyata bagi siswa. Hal ini didukung de- ngan penelitian Patty, et. al. (2010:354) bah- wa sebuah nilai dapat berfungsi untuk pe- doman  hidup  yang  mempengaruhi  peng- ambilan keputusan dan memberikan dasar dalam menyusun tujuan yang bermakna.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui  need  analysis  berupa  observasi  dan wawancara  pada  bulan  Juni  2015  terlihat bahwa  motivasi  siswa  untuk  belajar  IPS masih  rendah  yang  dibuktikan  dengan  ni- lai ulangan harian siswa pada materi “Per- juangan Mempersiapkan  Kemerdekaan  In- donesia” sebanyak 66%  di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah,  me- nurut guru kelas 5 ketika pembelajaran ber- langsung banyak siswa yang kurang sema- ngat untuk memperhatikan penjelasan ter- hadap materi tersebut. Selain itu, saat pem-
belajaran  IPS,  guru  hanya  menggunakan media gambar dan terbatas pada buku teks. Gambar tersebut berwarna hitam putih se- hingga terlihat kurang menarik.
Hasil wawancara yang dilakukan me- nyebutkan bahwa kegiatan pembiasaan da- lam rangka pembentukan karakter telah di- laksanakan.  Namun,  hasil  yang  dirasakan masih sangat kurang bagi siswa. Berdasar- kan  kondisi  yang  telah  dipaparkan,  maka penting  untuk  dilakukan  sebuah  inovasi pembelajaran. Robertson (2015:30) menegas- kan,  “Teachers  also  need  professional  develop- ment  in  the  pedagogical  application  of  those skills  to  improve  teaching  and  learning.  Tech- nology support for teachers on a day-to-day ba- sis is important as well ”. Guru juga perlu pe- ngembangan profesional dalam aplikasi pe- dagogis keterampilan untuk meningkatkan pengajaran  dan  pembelajaran.  Dukungan teknologi untuk guru sehari-hari juga pen- ting.  Kemampuan  guru  diharapkan  untuk lebih terampil dan memberikan fasilitas da- lam mendukung pembelajaran. Dengan per- timbangan  efektivitas  media  pembelajaran yang dalam hal ini tujuan pembelajaran ser- ta untuk meningkatkan motivasi dan karak- ter  kerja  keras  siswa,  karakteristik  siswa, menyikapi keterbatasan sarana berupa kom- puter yang dimiliki oleh setiap sekolah, ser- ta  mempertimbangkan  minat  siswa  terha- dap media pembelajaran yang pernah digu- nakan sebelumnya oleh guru, maka peneli- tian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  berupa video  animasi untuk meningkatkan motivasi belajar serta karakter kerja keras siswa.
Pengondisian tempat belajar yang me- mungkinkan siswa memperoleh pengetahu- annya perlu dilakukan untuk mencapai tu- juan  belajar.  Menurut  Newby,  et  al.  (2000: 117),  “An instructional medium as a means  of providing a stimulus-rich environment for learn- ing”. Media instruksional merupakan sara-
na yang memberikan lingkungan yang ka- ya  stimulus  untuk  belajar  sehingga  siswa berada  pada  tempat  yang  nyaman  untuk mendapatkan  pengetahuannya.  Hal  terse- but  sesuai  langkah  pengembangan  media yang  disampaikan  Allesi  &  Trollip  (2001: 410), salah satu  diantaranya yaitu  planning (perencanaan),  yang  meliputi  menentukan ruang lingkup materi, mengidentifikasi ka- rakteristik  siswa,  merumuskan  tujuan  dan biaya,  menghasilkan  dokumen  perencana- an, menghasilkan panduan gaya, menentu- kan  dan  mengumpulkan  sumber,  melaku- kan curah pendapat awal/konsultasi kepa- da  ahli,  dan  mendefinisikan  tampilan  dan nuansa.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  masalah rendahnya motivasi belajar siswa, karakter kerja  keras  yang  belum  terlihat  pada  diri siswa, belum maksimalnya pemanfaatan media  pembelajaran,  dan  kebutuhan  guru akan  media  video  animasi.  Dengan  demi- kian,  penelitian  ini  difokuskan  pada  pe- ngembangan  media  video  animasi  pada materi  “Persiapan  Kemerdekaan  Indone- sia”yang dirancang sebagai salah satu upa- ya untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter kerja keras siswa.
Jeong (2012:6) menegaskan: “Among  a  variety  of  instructional  media, video technology is believed to be particularly useful  and  suitable  for  problem-based  learn- ing because it can convey setting, characters, and  action  in  an  interesting  way  and  can portray  complex  and  interconnected  pro- blems ”.
Maksudnya,  bahwa  di  antara  berba- gai media pembelajaran, teknologi video di- yakini sangat bergunadan cocok untuk pem- belajaran berbasis masalah karena dapat me- nyampaikan pengaturan, karakter, dan tin- dakan  dalamcara  yang  menarik  dan  dapat menggambarkan kompleks dan saling ber- hubungan dengan masalah. Selain itu, ani- masi juga efektif dalam hal pengembangan
video animasi karena terbukti bahwa peng- gunaan  film  animasi  berpengaruh  dalam suatu  pembelajaran  (Astuti  &  Mustadi, 2014).
Sementara  itu,  Dimerman  (2009:9- 10)  menyatakan,  “A  science  teacher  may stress  the  perseverance  of  those  students  who have worked hard to improve”. Seorang guru sains  dapat  menekankan  ketekunan  dari para siswa yang telah bekerja keras untuk peningkatan.  Kerja  keras  dapat  dibentuk melalui  latihan  ketekunan  untuk  menca- pai  tujuan  belajarnya.  Melalui  video  ani- masi yang dikembangkan dalam peneliti- an  ini  diharapkan  mampu  memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa serta membantu  guru  dalam  proses  pembela- jaran.  Pengalaman  belajar  yang  baru  ini diharapkan membantu siswa agar termo- tivasi dalam belajar. Karakter-karakter da- lam video animasi diharapkan mampu me- nanamkan  nilai  tentang  bagaimana  cara memperoleh  sesuatu  yang  salah  satunya dengan usaha keras.

## METODE
Penelirian ini menggunakan model pe- nelitian dan pengembangan yang dikem- bangkan  Borg  &  Gall  (1983:775-776)  yang terdiri  atas  sepuluh  langkah  tahapan.  De- sain penelitian ini dilaksanakan sampai pada tahap kesembilan, yaitu: (1) penelitian pen- dahuluan dan pengumpulan informasi; (2) perencanaan;  (3)  pengembangan  draf  pro- duk; (4) uji coba terbatas; (5) merevisi hasil uji  coba  terbatas;  (6)  uji  coba  lapangan;  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  la- pangan;  (8)  uji  coba  lapangan  operasional; dan (9) penyempurnaan produk akhir.
Uji coba produk terdiri atas tiga tahap yaitu  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan, dan uji coba lapangan operasional. Sebelum uji coba, produk perangkat pembelajaran di- validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media
kemudian direvisi. Subjek uji coba dalam pe- nelitian ini adalah siswa kelas V SD  Gugus Sodo yang terdiri atas 6 orang siswa untuk uji  coba  terbatas,  8  orang  siswa  untuk  uji coba  diperluas,  keduanya  berasal  dari  SD Pelemgede.  Subjek  uji  coba  lapangan  ope- rasional adalah 46 siswa yang terdiri atas 10 siswa  kelas  V  SD  Giring  dan  10  siswa  SD Paliyan III sebagai kelas kontrol dan 26 sis- wa kelas V SD Sodo sebagai kelas eksperi- men yang memiliki karakteristik yang sama. Semua  SD  tersebut  berada  di  wilayah  Ka- bupaten Gunungkidul.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan teknik angket dan obser- vasi. Instrumen pengumpulan data yang di- gunakan  dalam penelitian  ini  adalah skala penilaian  produk,  skala  motivasi  belajar, angket penilaian diri tentang karakter kerja keras,  pedoman  observasi  karakter,  skala respons guru dan respons siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis uji ke- layakan produk dan analisis uji keefektifan produk media video animasi. Penilaian ha- sil  uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  media dan ahli materi dikatakan memenuhi krite- ria jika skor minimal yang dicapai 70% de- ngan kategori baik. Uji keefektifan produk dilakukan menggunakan uji t dan memban- dingkan rata-rata total skor hasil penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi Pendahuluan
Media video animasi materi “Persiap- an Kemerdekaan Indonesia” ini dikembang- kan  berdasarakan  kebutuhan  di  lapangan akan  suatau  media  sebagai  alternatif  sum- ber belajar yang mampu memberikan daya tarik kepada siswa untuk belajar dan mem- bantu  mempermudah  siswa  untuk  mema- hami materi yang diajarkan. Pengumpulan informasi  dilakukan  melalui  wawancara,
observasi,  dan  analisis  produk/dokumen yang sudah ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan di sekolah wilayah Gugus Sodo, diketahui bahwa motivasi belajar siswa ma- sih  rendah,  indikasinya  di  antaranya  nilai Ulangan Harian IPS siswa sebanyak 66% ma- sih  di  bawah  KKM.  Menurut  guru  kelas  5 ketika pembelajaran berlangsung banyak siswa  yang  kurang  semangat  untuk  mem- perhatikan  penjelasan  terhadap  materi  ter- sebut. Selain itu, saat pembelajaran IPS, guru hanya menggunakan media gambar dan ter- batas pada buku teks. Gambar tersebut ber- warna hitam putih sehingga terlihat kurang menarik.
Guru sebatas menggunakan buku pa- ket  yang  ada  dan  terkadang  hanya  meng- gunakan  media  gambar  dokumentasi.  Hal ini diungkapkan oleh subjek sebagai berikut.
“Metode yang saya gunakan dalam pem- belajaran  IPS  lebih  banyak  dengan  me- tode  ceramah,  terkadang  dalam  pembe- lajaran  saya  selingi  dengan  penekanan gambar-gambar  yang  ada  di  buku  paket yang  dipegang  siswa.  Untuk  penunjang pencapaian  materi  IPS  lebih  banyak  se- batas menggunakan buku paket yang ada (Wawancara  dengan  DY,  bulan  Juni 2015).”
Subjek  yang  sudah  memiliki  kualifi- kasi sarjana dengan kompetensi sejarah, se- benarnya sangat membantu dalam kegiatan pembelajaran. Di samping itu, di setiap se- kolah juga terdapat fasilitas berupa LCD (Li- quid Crytasl Display ) yang dimungkinkan da- pat membantu dalam kegiatan pembelajar- an. Pengadaan LCD tersebut diadakan oleh pihak UPT dengan tujuan untuk dapat me- menuhi  pelayanan  minimal  di  sekolah-se- kolah. Hal ini diungkapkan oleh subjek da- lam pernyataannya sebagai berikut.
“Sekolah terdapat banyak fasilitas di an- taranya  LCD  dan  internet.  Jika  dalam pembelajaran  dibutuhkan  referensi  tam- bahan  saya  mencari  referensi  dari  inter- net.  Sebenarnya  jika  ada  video  atau  film
yang  dapat  digunakan  dalam  pembela- jaran  materi  IPS  akan  lebih  bagus  dan menarik  tentunya.  (Wawancara  dengan DY, bulan Juni 2015).”
Dalam pemahaman terhadap nilai ka- rakter  yang  ditanamkan  dalam  pelaksana- an pembelajaran, guru  mengutarakan  pen- tingnya membangun nilai karakter pada diri siswa. Hal ini diutarakan dalam pernyataan sebagai berikut.
“Pembelajaran  mengenai  karakter  harus dilakukan  dengan  pembiasaan  dan  con- toh-contoh  modeling  dalam  pembentuk- an  sikap  yang  baik.  Sebenarnya  pembe- lajaran  tidak  hanya  menekankan  pada aspek  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  as- pek sikap atau karakter serta aspek kete- rampilan juga. Terlebih anak-anak sangat suka  menonton  TV  yang  sedikit  banyak mempergaruhi  perilaku  anak-anak. Oleh karena itu, penanaman budaya berkarak- ter  sangat  diperlukan  agar  siswa  terba- ngun  jiwa  yang  pandai  dan  berkarakter (Wawancara  dengan  DY,  Bulan  Juni 2015).”
Pada tahap studi pustaka, peneliti me- lakukan  kajian  teori-teori  yang  berkenaan dengan video animasi sebagai media untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter, terutama karakter kerja keras. Kajian terse- but  dilakukan  dengan  menganalisis  buku dan jurnal yang berkaitan dengan kebutuh- an  peneliti  untuk  mengembangkan  media video animasi. Berdasarkan hasil studi pus- taka  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bah- wa pembelajaran dengan menggunakan me- dia  video  animasi  mampu  menarik  siswa untuk belajar sehingga motivasi belajar sis- wa  juga  meningkat.  Selain  itu,  materi  IPS mengenai  “Persiapan  Kemerdekaan  Indo- nesia” berisi materi ajar yang mengembang- kan nilai-nilai karakter kerja keras pada diri siswa sehingga dilakukanlah penelitian un- tuk mengembangkan media video animasi.
Tahap  analisis  media  dan  dokumen yang digunakan diketahui bahwa siswa ku- rang antusias untuk belajar dengan gambar
diam seperti dalam buku teks yang diguna- kan  siswa.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  guru  membutuhkan  media  pembe- lajaran  yang  dapat  membangkitkan  moti- vasi belajar siswa dan menumbuhkan karak- ter kerja keras. Mengingat di sekolah mem- punyai sarana berupa Liquid Crytasl Display (LCD)  proyektor  dan  laptop  yang  terbatas yang dipakai oleh guru, maka media yang dibutuhkan  berupa  media  video  animasi yang ditayangkan secara klasikal guna me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter kerja keras siswa.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di atas dapat disimpulkan bahwa guru mem- butuhkan media pembelajaran yang mampu memotivasi siswa dan memudahkan siswa dalam  memahami  materi  ajar.  Selain  itu, media  yang  dibutuhkan  guru  juga  harus memuat  penanaman  nilai  karakter  kerja keras supaya siswa meneladani sikap kerja keras  dan mengembangkan karakter  terse- but dalam mencapai tujuan belajar. Di sam- ping itu, media video animasi ini juga dise- suaikan dengan karakteristik siswa.

## Data Hasil Validasi Ahli
Data hasil penilaian kelayakan produk media video animasi oleh ahli materi men- dapat skor total 65 dengan kategori “Sangat Baik”.  Ahli  media  memberikan  penilaian dengan  skor  74  dengan  kategori  juga  “Sa- ngat  Baik”.  Sesuai  penilaian  tersebut,  pro- duk media video animasi yang dikembang- kan dari aspek media dinyatakan layak un- tuk digunakan.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan pada 6 orang  siswa  kelas  V  SD  Pelemgede.  Ke- enam  siswa  dipilih  secara  acak  dengan memperhatikan kemampuan siswa, yaitu berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Uji  coba  terbatas  ini  dilakukan  untuk  me-
ngumpulkan informasi sebagai bahan kaji- an perbaikan produk media video animasi dan  memperoleh  gambaran  pembelajaran siswa di kelas. Data yang diperoleh berupa data respons siswa dan data respons guru.

## Respons Siswa
Data  hasil  angket  respons  siswa  ter- hadap  penggunaan  media  video  animasi yang dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Respons Siswa tentang Pro- dukMedia Video Animasi
No. Nama Total Skor Nilai Kriteria 1. DEF 33 B Baik 2. MA 34 A Sangat Baik 3. YD 32 B Baik 4. ADS 34 A Sangat Baik 5. UFW 33 B Baik 6. AS 33 B Baik Jumlah 199 Rata-rata 33,17 B Sangat Baik
Hasil respons siswa pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor to- tal respons siswa pada uji coba terbatas ada- lah  33,17  dengan  kategori  “Baik”.  Dengan demikian,  pada  uji  coba  terbatas  ini  siswa memberikan  respons  yang  baik  terhadap penggunaan media video animasi pada pembelajaran. Persentase respons siswa da- pat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Respons Siswa pada Uji Coba Terbatas

## Respon Guru
Data  hasil  dari  angket  respons  guru terhadap keterlaksanaan penggunaan media video animasi dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Respons Guru tentang Pro-
duk Media Video Animasi No.  Aspek Skor  Nilai Kategori 1.  Pembelajaran 7 SB Sangat Baik 2.  Materi 16 B Baik 3.  Media 9 B Baik Total Skor 32 B Baik
Berdasarkan Tabel 2, respons guru ter- hadap keterlaksanaan dengan media video animasi  pada  proses  pembelajaran  sudah baik.  Kategori  “Baik”  diperoleh  dari  total skor kedua aspek dengan persentase 80,83%.
Persentase respons guru terhadap keterlak- sanaan media video animasi dalam pembe- lajaran di kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 2. Persentase Skor Respons Guru pada Uji Coba Terbatas

## Analisis Data Hasil Uji Coba Diperluas
Uji coba diperluas dilakukan pada 8 orang siswa kelas V SD Pelemgede. Kede- lapan  siswa  tersebut  diambil  secara  acak dengan  mempertimbangkan  kemampuan rendah, sedang,  dan  tinggi.  Data  pada  uji coba diperluas meliputi respons siswa dan respons guru. Berikut analisis masing-ma- sing data.
76,0 78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 A B C D E F 65 70 75 80 85 90 Pembelajaran Materi Media

## Respon Siswa
Data  hasil  angket  respons  siswa  da- pat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil  Respon  Siswa  tentang  Pro-
duk pada Uji Coba Diperluas No. Nama  Total Skor  Nilai Kriteria 1.  HNN 40 A Sangat Baik 2.  GAD 40 A Sangat Baik 3.  AOD 40 A Sangat Baik 4. FES 38 A Sangat Baik 5. BK 37 A Sangat Baik 6. DLA 36 A Sangat Baik 7.  BWN 36 A Sangat Baik 8. AEF 35 A Sangat Baik Jumlah 302 Rata-rata 37,75 A Sangat Baik
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  respons  sis- wa terhadap penggunaan media video ani- masi  pada  kategori  ”Sangat  Baik”.  Seba- nyak 8 siswa dari subjek uji coba diperluas memberikan penilaian dengan kategori “Sa- ngat  Baik”  terhadap  media  video  animasi dengan nilai  A.  Rata-rata  keseluruhan  res- pons  subjek  coba  diperluas  adalah  37,75 dengan kategori “Sangat Baik “. Persentase skor respons siswa pada uji coba diperluas yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Persentase Respons Siswa pada Uji Coba Diperluas

## Respon Guru
Data hasil angket respons guru dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil  Respons  Guru  pada  Uji Coba Diperluas
No.  Aspek Skor  Nilai Kategori 1. Pembelajaran 8 A Sangat Baik 2. Materi 17 A Sangat Baik 3. Media 10 B Baik Total Skor 35 A Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tahap  uji coba  diperluas  ini  respons  guru  terhadap penggunaan  media  video  animasi  dalam pembelajaran pada kategori “Sangat Baik”. Aspek pembelajaran pada kategori “Sangat Baik”,  aspek  materi  pada kategori  “Sangat Baik”,  sedangkan  aspek  media  pada  kate- gori “Baik”. Persentase skor persentase res- pons  guru  terhadap  produk  media  video animasi  pada  uji  coba  diperluas  dapat  di- lihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Persentase Skor Respons Guru pada Uji Coba Diperluas
Analisis Data Hasil Uji Coba Operasional Uji coba ini melibatkan dua kelas da- lam tiga sekolah. Dua kelas di satu sekolah sebagai  kelas  eksperimen  dan  duakelas  di dua  sekolah  sebagai  kelas  kontrol.Sekolah yang digunakan sebagai eksperimen adalah SD  Sodo  dengan  26  siswa.Sedang  sekolah yang digunakan sebagai kelas kontrol ada- lah SD Giring dengan 10 siswa dan SD Pa- liyan  III  dengan  10  siswa.  Pada  tahap  uji coba operasional data yang berupa motiva- si  belajar,  hasil  belajar  kognitif,  respons
80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 G H I J K L M N 0 20 40 60 80 100 Pembelajaran Materi Media
guru dan respons siswa dikumpulkan. Ha- sil analisis data untuk motivasi belajar dan karkater  kerja  keras  siswa  pada  kegiatan uji coba operasional untuk kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan hasil yang  signifikan.  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan peningkatan rata-rata total skor yang diperoleh seperti pada Tabel 5.

## Tabel 5. Perbedaan  Rata-Rata  Total  Skor
Motivasi  Belajar  dan  Karakter
Kerja Keras Data Pre Kriteria  Post  Kriteria Motivasi Belajar  57,65 B 61,70 A Karakter Kerja Keras 55,14 C 67,38 B
Selain itu, berdasarkan hasil uji-t yang dilakukan di kelas ekperimen diperoleh ni- lai signifikansipada Tabel 6.

## Tabel 6. Siginifikansi Uji t Kelas Eksperi-
men Data Signifikansi Motivasi Belajar 0,000 Karakter Kerja Keras 0,000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh nilai  signifikansi  untuk  motivasi  belajar dan karakter kerja keras sebebar 0,000. Ar- tinya, ada perbedaan yang signifikan terha- dap motivasi belajar dan karakter kerja ke- ras siswa antara sebelum menggunakan me- dia  video  animasi  dengan  sesudah  meng- gunakan  media  video  animasi.  Jadi,  pro- duk media video animasi yang dikembang- kan  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan karakter kerja keras siswa kelas V SD.

## Respons Guru dan Siswa
Respons  guru  setelah  menggunakan media video animasi dengan memberi nilai penilaian guru adalah “Sangat Baik”. Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai
yang  diberikan,  yaitu  pada  aspek  materi memperoleh skor 23 dengan nilai A kategori “Sangat  Baik”,  pada  aspek  media  mem- peroleh  skor  21  dengan  nilai  A  kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan angket respons dari 23 siswa memperoleh rata-rata skor se- besar 39,4 dengan kategori “Baik”. Ini ber- arti bahwa 94% respons siswa terhadap me- dia video animasi sudah baik penggunaan- nya dalam kegiatan pembelajaran.

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  dalam  penelitian  ini merupakan hasil perbaikan dari saran dan masukan  pada draf awal, uji coba terbatas, uji coba diperluas, dan uji coba operasional. Produk  akhir  dalam  penelitian  pengem- bangan ini berupa media video animasi de- ngan materi persiapan kemerdekaan Indo- nesia untuk siswa kelas 5 sekolah dasar.
Media  video  animasi  dirancang  de- ngan  mempertimbangkan  banyak  hal,  di antaranya materi, biaya, dan waktu. Materi yang  dipilih  sesuai  kompetensi  dasar  de- ngan  mempertimbangkan  materi  yang  ti- dak mungkin untuk dihadirkan kembali ka- rena  berkaitan  dengan  sejarah.  Biaya  me- nyesuaikan dengan dana peneliti untuk me- mungkinkan  membuat  video  animasi  de- ngan  durasi  yang  menyesuaikan.  Waktu yang  dipertimbangkan  yaitu  materi  yang ada di semester dua dan proses penyelesai- an  pembuatan  video  dilakukan  sebelum materi  itu  tersampaikan  sesuai  program mengajar guru.
Desain dari media video animasi me- miliki  grafis  background  yang  jelas,  warna yang meraik, gambar-gambar, animasi, mu- sik,  teks  bacaan  dan  audio  yang  mendu- kung  proses  pembelajaran  sehingga  siswa termotivasi dan tertarik selama proses pem- belajaran berlangsung. Media video anima- si  dilengkapi  ringkasan  dan  soal  evaluasi di setiap episode sehingga dapat dijadikan
alat  bantu  untuk  mengukur  pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Me- dia  video  animasi  ini  dilengkapi  dengan dialog  singkat  yang  menghubungkan  de- ngan materi yang hendak dipelajari sehing- ga menumbuhkan rasa ingin tahu siswa da- lam  memahami  materi  yang  disampaikan. Media  video  animasi  mampu  meningkat- kan  motivasi  belajar  dan  mengembangkan karakter  kerja  keras  siswa  melalui  pemo- delan karakter tokoh pada video.

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengembangkan  me- dia video animasi materi “Persiapan Kemer- dekaan Indonesia” untuk siswa kelas V SD. Berdasarkan penilaian dari ahli materi pro- duk  media  video  animasi  mendapat  nilai sebesar  65  dengan  kategori  “Sangat  Baik”, sedangkan menurut ahli media, produk me- dia  video  animasi  ini  mendapatkan  nilai sebesar 74 kategori “Sangat Baik”. Dari ha- sil  penilaian  ahli  tersebut  dapat  disimpul- kan  bahwa  media  video  animasi  materi “Persiapan Kemerdekaan Indonesia” layak digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan penilaian dari ahli ma- teri,   media video animasi ini dinilai sesuai kompetensi pembelajaran, sesuai tujuan pembelajaran,  materi  sesuai  dengan  kom- petensi  dasar,  sesuai  karakteristik  siswa SD,  konsep  yang  benar,  disajikan  dengan bahasa yang sesuai. Menurut penilaian dari ahli media, media video animasi ini dinilai memiliki  teks  yang  dapat  terbaca,  narasi sebagai penjelas, audio yang terdengar jer- nih,  visual  yang  terlihat  jelas,  serta  sound effect yang mendukung proses  pembelajar- an.  Selain  itu,  media  video  animasi  dapat diputar  dengan  mudah  sehingga  siswa  te- rlihat  senang  dan  tertarik  dalam  proses pembelajaran.  Media  video  animasi  ini membantu  guru  dalam  menyampaikan materi kepada siswa dan memotivasi siswa
dalam  belajar  yang  baik sehingga menarik perhatian siswa saat pembelajaran di kelas.
Media  video  animasi  dengan  materi “Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia”  me- muat  contoh  karakter  kerja  keras  yang mana siswa dapat belajar untuk tekun dan bekerja keras melakukan sesuatu dalam pen- capaian yang mejadi tujuannya. Pencapaian tersebut membutuhkan perjuangan dan ker- ja  keras  seperti  yang  tersiratkan  dalam  vi- deo  animasi  materi  “Persiapan  Kemerde- kaan Indonesia” untuk memperoleh kemer- dekaan.  Para  pejuang  memeperlihatkan kegigihannya  dan  pantang  menyerah  da- lam  memperebut  kemerdekaan  Indonesia dari  penjajah.  Contoh  dari  pemodelan  ter- sebut mengonstruksikan pengetahuan yang telah  dimiliki  siswa  untuk  melakukan  hal yang sama dalam belajaranya. Siswa dapat melihat  adegan-adegan  yang  diperlihatkan dalam  media  video  animasi  tersebut  yang diperankan oleh tokoh-tokoh pejuang. Con- toh-contoh  karakter  yang  dimodelkan  oleh tokoh-tokoh dalam video animasi disajikan dengan  jelas  dan  sesuai  dengan  kondisi siswa yang sering dialami di sekolah.
Motivasi  tidak  dapat  dilihat  secara fisik bahwa daya itu ada dalam diri siswa. Motivasi  berkaitan  dengan  tujuan  yang memberikan  daya  atau  penggerak  bagi suatu  tindakan.  Motivasi  juga  berhubung- an  dengan  aktivitas  fisik  seseorang,  yang mencakup  usaha,  kegigihan,  dan  tindakan lain  yang  bisa  diamati  secara  berkelanjut- an. Di samping itu, aktivitas mental di an- taranya perencanaan, penghafalan, pengor- ganisasian,  pemonitoran,  pengambilan  ke- putusan,  penyelesaian  masalah,  dan  peni- laian  kemajuan.  Bland  (2012:98),  menyata- kan,  “When  the  two  elements  were  combined into a video that incorporated audience reaction scenes and content interaction via computer res- ponses, the students were significantly motiva- ted  to  view  the  lesson” .  Ketika  dua  elemen
digabungkan  menjadi  sebuah  video  yang dimasukkan  penonton  adegan  reaksi  dan interaksi  konten  melalui  komputer,  secara signifikan siswa termotivasi untuk melihat pelajaran. Oleh karena itu, siswa SD terge- rak  untuk  memperhatikan  materi  ajar  da- lam proses pembelajaran.
Slavin  (2009:334-336)  menyebutkan cara yang dapat dilakukan guru untuk me- ningkatkan  motivasi  instrinsik  yang  salah satunya  dengan  menggunakan  berbagai cara  penyajian  yang  menarik.  Penyajian yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  dan  cara yang  bermacam-macam  dapat  meningkat- kan motivasi siswa untuk memperhatikan- nya.  Seperti  penelitian  Tosti,  Stephen,  dan Gwo (2014:352) bahwa salah satu cara me- ningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan menerapkan  pendekatan  yang  tepat.  De- ngan  demikian,  dengan  penggunaan  kom- puter,  benda-benda  konkret,  atau  melalui permainan  atau  simulasimotivasi  belajar siswa dapat meningkat.
Materi  “Persiapan  Kemerdekaan  In- donesia”  dan  contoh  karakter  yang  dimo- delkan  dikemas  dalam  narasi  dengan  ade- gan-adegan  seperti  film  yang  berdurasi pendek,  mampu  menarik  perhatian  siswa dan menjadikan siswa tekun dalam belajar- nya. Antusiasme  siswa  dalam proses  pem- belajaran  dengan  menggunakan  media  vi- deo  animasi  tersebut  dari  awal  sampai akhir pembeljaran mengindikasikan bahwa motivasi  belajar  dan  karakter  kerja  keras siswa meningkat.
Kajian  dari  produk  media  video  ani- masi  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  vali- dasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  se- hingga  media  video  animasi  ini  layak  di- gunakan  dalam  pembelajaran.  Kajian  yang menunjukkan  adanya  motivasi  dan  karak- ter  yang  meningkat  diperoleh  berdasarkan hasil  analisis  skala  motivasi  belajar  siswa
dan  penilain  diri  siswa  tentang  karakter kerja keras.  Selain  itu, kajian terkait karak- ter  kerja  keras  diperoleh  berdasarkan  ana- lisis  hasil  pengamatan  dengan  mengguna- kan lembar observasi karakter kerja keras.
Berdasarkan  hasil  uji    coba  operasio- nal  yang  dilakukan  pada  kelas  V  sebagai kelas eksperimen, media video animasi ma- teri  “Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia” dinilai  mampu meningkatkan motivasi  be- lajar dan karakter kerja keras siswa kelas V SD  Gugus  Sodo.  Hal  tersebut  didasarkan pada  teori  pemodelan  yang  dikemukakan oleh Bandura (1985:51) bahwa transformasi informasi  dalam  prosesnya  dapat  membe- rikan pengaruh terhadap perilaku seseorang karena  mengandung  atensi,  retensi,  pro- duksi,  dan  motivasi  yang  pada  akhirnya akan  memberikan  efek  inhibisi/disinhibisi kepada  seseorang  terhadap  perilaku  yang dipelajari. Melalui model tokoh-tokoh yang ada  dalam  media  video  animasi  tersebut perilaku  siswa  dapat  terpengaruh  untuk mencontoh  perilaku  model.  Pada  produk media video animasi terdapat tokoh-tokoh yang memerankan model di setiap adegan- adegan  yang  terbukti  dapat meningkatkan karakter kerja keras siswa.
Merebaknya  perkelahian  dan  tawur- an  antarpelajar,  korupsi  yang  merajalela, serta  kekerasan  terhadap  perempuan  dan anak  merupakan  bukti  adanya  penurunan karakter. Arum & Dressler (2002:608) meng- ungkapkan, “Children and particularly adoles- cents  struggle  often  in  interaction  with  school authority  to  define  themselves  as  individuals with  distinct  identities.  Identity  formation  in- volves  challenges  in  many  social  psychological domains, including moral development”. Anak- anak  dan  khususnya  remaja  sering  dalam interaksi  dengan  kewenangan  sekolah  un- tuk  mendefinisikan  diri  mereka  sebagai individu  dengan  identitas  yang  berbeda. Pembentukan  identitas  melibatkan  tan-
tangan pada psikologi sosial, termasuk per- kembangan moral.
Strickland  (2001:110)  menyatakan, “Qualities of an individual’s motivation are shaped during all stages of childhood”. Kualitas ini  dari  individu  motivasi  berbentuk  sela- ma tahap masa kecil. Pembiasaan dan con- toh  yang  ditanamkan  di  masa  kecil  akan membentuk  kualitas  individu  di  masa  be- rikutnya. Senada dengan pendapat di atas, Weissbourd,  Scherer,  &  Alexandria  (2009: 231) menyatakan,“Parents and teachers toge- ther are powerful vehicles for driving the moral growth  of  adults  and  students”. Orang  tua dan  guru  bersama-sama  merupakan  ken- daraan  yang  kuat  untuk  mendorong  per- tumbuhan moral orang dewasa dan siswa. Jelas  bahwa  orang  tua  dan  guru  mempu- nyai peranan yang kuat untuk pertumbuh- an moral anak.
Teori  pemodelan  tersebut  didukung pula  teori  pengkodean  ganda  yang  dike- mukakan oleh Paivio (2006:3), yakni bahwa informasi  yang  diterima  siswa  dalam  ben- tuk visual dan dikombinasikan dengan in- formasi dalam bentuk visual yang dikemas dalam  media  pembelajaran  dapat  menun- jang memori dan pemahaman siswa terha- dap materi sehingga pembelajaran menjadi lebih  efektif.  Fungsi  media  video  animasi telah  berhasil  memberikan  fungsi  psikolo- gis  yang  mampu  memotivasi  siswa.  Hal tersebut  dapa  dilihat  dari  peningkatan rata-rata skor motivasi belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan media video animasi.
Penyajian  pembelajaran  yang  mena- rik dan melibatkan siswa dalam fantasi ser- ta situasi tiruan (karakter fiktif) merupakan hal  yang mendasari  dalam pengembangan media  video  animasi.  Video  animasi  yang didalamnya  terdapat  fantasi menggambar- kan  berbagai  situasi  tiruan  sehingga  siswa menjadi  tertarik.  Kim,  et  al.  (2007:260)  me-
nyatakan,“Animations  might  be  more  attrac- tive and motivating ”. Animasi mungkin akan lebih  menarik  dan  memotivasi.Dari  berba- gai  kajian  dan  penelitian  yang sudah  dila- kukan  dengan  menggunakan  media  video animasi,  didapatkan  hasil  bahwa  penggu- naan media video animasi materi “Persiap- an Kemerdekaan Indonesia” dapat mening- katkan motivasi belajar siswa dan karakter kerja  keras  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Sodo Kecamatan Paliyan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  pe- ngembangan ini dapat ditarik simpulan se- bagai berikut. Pertama, produk media video animasi  pada materi  “Persiapan  Kemerde- kaan Indonesia” dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli media untuk digunakan de- ngan  kategori  “Sangat  Baik”.  Kedua,  pro- duk media video animasi pada materi “Per- siapan Kemerdekaan Indonesia” efektif di- gunakan untuk meningkatkan motivasi be- lajar dan karakter kerja keras siswa kelas V Gugus  Sodo,  Kecamatan Paliyan  berdasar- kan hasil penelitian.
Pengembangan  media  video  animasi untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan karakter  kerja  keras  siswa  kelas  V  SD  su- dah  diuji  kelayakan  dan  keefektifannya. Oleh  Karena  itu,  disarankan  kepada  guru untuk  menggunakan  media  video  animasi sebagai alternatif media dalam pembelajar- an  dan  media  video  animasi  yang  sejenis dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  untuk materi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  mengucap  Alhamdulillah  pe- nulis memanjatkan puji dan syukur ke ha- dirat Allah Swt. atas terselesaikannya tulis- an ini. Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  semua  pihak  yang  telah
membantu dalam penelitian hingga selesai- nya tulisan ini. Ucapan terima kasih teruta- ma  disampaikan kepada para  anggota  De- wan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang telah menerima dan memproses tulisan ini hingga layak dimuat pada edisi ini dengan harapan dan doa semoga semua pihak yang telah  membantu  akan  mendapatkan  balas- an dari Allah Swt.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi,  S.M.,  &  Trollip,  S.R.  2001.  Multime- dia  for  Learning:  Methode  and  Develop- ment . Massachusetts: A Pearson Edu- cation Company.
Arum,  R.  &  Dressler,  J.  2002.  “Education and Crime”. Ensyclopedia of Crime and Justice (2th ed) . Vol. 2, pp. 607-613.
Astuti,  Y.,  &  Mustadi,  A.  2014.  “Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi ter- hadap Keterampilan Menulis Karang- an  Narasi  Siswa  Kelas  V  SD”.  Jurnal Prima  Edukasia, Vol.  2,  No.  2,  hlm.
250-262.
Bandura, A. 1985. Social Foundation of Thought  &  Action:  A  Social  Cognitive Theory .  New  Jersey:  Prentice  Hall,
Inc.
Bland  R.B.  2012.  “Impact  of  Video  Presen-
tation Features on Instructional Achie- vement  and  Intrinsic  Motivaton  in Secondary  School  Learners”.  Diser- tasi ,  University  ff  North  Texas,  2012.
Dissertation Publishing UMI Number 3573828.
Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational Reasearch . New York: Longman Inc.
Dimerman,  S.  2009.  Character  is  the  Key:
How to  Unlock the Best in out Children and Ourselves. Ontario: RK Studio.
Dornyei,  Z.  2001.  Teaching  and  Researching Motivation. England:  Pearson  Educa- tion.
Elliott, S.N., et al. 2000. Educational Psycho- logy: Effective Teaching, Effective Learn- ing (3th ed). Singapore: McGraw-Hill.
Jeong, C.H. 2012. “The Effect of Using Three Types of Instrustional Media on Com- prehension and Motivation of Korean College  Students  in  an  Online  Cour- se”.  Disertasi,  University  of  Nevada, 2012.  Dissertation  Publishing  UMI Number 3511816.
Kim S., et al. 2007. “ The Effect of Animation on Comprehension and Interest. Jour- nal  of  Computer  Assisted  Learning, Vol. 23, Issue 3, pp. 260-270.
Kombartzsky  U.,  et  al.  2010.  “Developing and Evaluating Strategy for Learning from  Animations”.  Learning  and  In- struction, Vol. 20, Issue 5, pp. 424-433.
Lickona,  T.  2013.  Educating  for  Character.
Terjemahan  Lita  S.  Bandung:  Nusa Media.
Newby,  et  al.  2000.  Instructional  Technology for Teaching and Learning. New Jersey:
Prentice Hall.
Ormrod,  J.  E.  2009.  Educational  Psycology Developing,Jilid 1 (6th ed). (Terjemahan Penerbit  Erlangga).  Jakarta:  Gelora Aksara Pratama.
Oya,  R.N.,  &  Budiningsih,  C.A.  2014.  “Pe- ningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Mengguna- kan  Model  Pemeblajaran  Kreatif  dan
Produktif”. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 2, No. 1,hlm.116-126.
Paivio,  A.  2006.  Dual  Coding  Theory  and Education . Diakses Tanggal 5 Agustus
2015  dari    www.umich.edu/rdytol- rn/pathwaysconference/presentatio ns/paivio.pdf.
Patty, F., et al. 2010. Motivation and Commit-
ment to Social Values: The Roles of Age and Gender. Vol. 34, pp. 354–362.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  RI  Nomor  65  Tahun  2013, tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Robertson,  W.  2015.  “Technology  and  Stu- dent  Motivation  to  Learn”.  Disertasi, Concordia  University  Chicago,  2015.
Dissertation  PublishingUMI  Number 3702630.
Slavin, R. E. 2009. Psikologi  Pendidikan Teori dan  Praktik  Edisi  Kedelapan,  Jilid  2. Ja- karta Barat: Indeks.
Strickland, B.R.(ed.). 2001. The Gale Ensyclo- pedia  of  Psychology  (2 th ed), “Charac- ter”,  pp.  110-111.  New  York:  Gale Group.
Tosti. H.T.C., Stephen. J. H. Y., & Gwo J.H. 2014.  “An  Augument  Reality  Based Mobile  Learning  System  to  Improve Student’s Learning Achievements and Motivations in Natural Science Inqu- iry Activities”. Educational Technology
& Society, Vol. 17, pp. 352-365.
Weissbourd, R., Scherer, M., & Alexandria, VA.  2009.  “The  Schools  We  Mean  to Be,  Supporting  Child:  Reflections  on Best Practices in Learning”. Educational Leadership , Vol.66, No. 8,pp. 231-241.
Woolfolk, A. 2009. Educational Psycology Ac- tive  Learning  Edition  (10 th ed). (Terje- mahan  Helly  Prajitno  Soetjipto  &  Sri Mulyantini  Soetjipto).  Boston  USA: Boston Pearson Education, Inc.