Media Komunikasi Penelitiandan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 13, No. 01, Maret 2021, Hal. 26-41
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN JARAK JAUH MATEMATIKA MATERI LINGKARAN MELALUI VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS APLIKASI FILMORA

## Endang Rijati, S.Pd
1 SMP Negeri 1 Lamongan Pos-el : rijatiendang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  jarak  jauh  matematika materi  lingkaran  peserta  didi  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Lamongan  melalui  media  video pembelajaran berbasis aplikasi filmora. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamonngan yang berjumlah 32 peserta didik. Objek dalam penelitian ini adalah  mata  pelajaran  matematika  materi  lingkaran.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan tes dengan instrumen penelitian yaitu lembar observasi dan soal evaluasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi filmora dapat meningkatkan hasil pembelajaran jarak jauh peserta didik kelas VIII A SMP Negeri  1  Lamongan  pada  materi  lingkaran  tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  nilai  tes  dari  masing-masing  siklus  yang  mengalami  peningkatan. Peningkatan ini ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar 49% pada siklus I dengan rata-rata nilai 71,01 dengan kategori cukup baik dan pada siklus II meningkat menjadi 91% dengan ratarata nilai 90,23 dengan kategori baik.
Kata kunci : Lingkaran, Video pembelajaran.

## Abstract
This study aims to improve the results of distance learning mathematics  circle material for students in class VIII A SMP Negeri 1 Lamongan through learning video media based on the Filmora  application.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  A  SMP  Negeri  1 Lamonngan, totaling 32 students. The object of this research is mathematics subject matter in circle. Data collection methods used in this study were observation and tests with research instruments, namely observation sheets and evaluation questions. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative data analysis and quantitative descriptive. The results showed that using video learning media based on the Filmora application can improve the  distance  learning  outcomes  of  class  VIII  A  students  of  SMP  Negeri  1  Lamongan  in  the algebraic form material for the 2020/2021 school year. This is evidenced by the increase in test scores from each cycle. This increase was marked by an increase in learning completeness 49% in the first cycle with an average value of 71.01 in the good enough category and in the second cycle it increased to 91% with an average value of 90.23 in the good category.
Keywords : Circle, instructional videos.

## PENDAHULUAN
Per tanggal 17 April 2020, diperkirakan 91,3% atau sekitar 1,5 miliar peserta didik di seluruh dunia tidak dapat bersekolah karena munculnya pandemi Covid-19 (UNESCO, 2020). Dalam jumlah tersebut termasuk di dalamnya kurang lebih 45 juta peserta didik di Indonesia atau sekitar 3% dari jumlah populasi peserta didik yang terkena dampak secara global (Badan Pusat Statistik, 2020) . Meluasnya penyebaran Covid-19  telah  memaksa  pemerintah  untuk  menutup  sekolah-sekolah  dan mendorong pembelajaran jarak jauh di rumah. Berbagai inisiatif dilakukan untuk memastikan kegiatan belajar tetap berlangsung meskipun tidak adanya sesi tatap muka langsung.
Pembelajaran Jarak jauh (PJJ) tidak mudah dilakukan, sangat berbeda jauh dengan pembelajaran tatap muka. Perbedaaan yang paling mendasar yaitu peserta didik tidak bisa melakukan interaksi langsung dengan guru (Teguh, 2015). Sehingga komunikasi  yang  terjalin  sangatlah  terbatas.  Keterbatasan  komunikasi  ini menyebabkan terjadinya keterbatasan dalam menangkap informasi yang diberikan oleh  guru.  Memang  pembelajaran  jarak  jauh  seyogyanya  menitikberatkan  pada kemandirian  peserta  didik  (Diana  dkk,  2020).  Kemandirian  inilah  yang  harus dipupuk  dalam  proses  pembelajaran  di  masa  Covid-19  ini.  Tentunya  proses pembelajaran ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya peserta didik akan  lebih  fleksibel  dalam  proses  belajar,  lokasi  pembelajaran  pun  bisa dikondisikan tergantung pada keadan dan kondisi saat itu. Namun kelemahannya peserta  didik  tidak  dapat  interaksi  langung  dengan  guru  maupun  peserta  didik lainnya secara nyata, sehingga mempengaruhi emosional peserta didik itu sendiri. Tidak hanya itu saja, peserta didik harus bergantung dengan jaringan internet jika pembelajaran  jarak  jauh  di  lakukan  berbasis  dalam  jaringan  internet  (daring) (Nazerly,  2020),  disadari  atau  tidak  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  tersebut  amat mempengaruhi hasil belaajar peserta didik termasuk mata pelajaran matematika.
Matematika adalah pengetahuan terstruktur, di mana sifat dan teori dibuat secara  deduktif  berdasarkan  unsur-unsur  yang  didefinisikan  atau  tidak didefinisikan  dan  berdasarkan  aksioma,  sifat,  atau  teori  yang  telah  dibuktikan kebenarannya,  matematika  juga  merupakan  simbol  tentang  berbagai  gagasan dengan  menggunakan  istilah-istilah  yang  di  definisikan  secara  cermat,  jelas,  dan akurat (Runtukahu & Kandau, 2014). Matematika merupakan ilmu universal yang berperan sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu, dan mampu mengembangkan daya  pikir  manusia,  Besarnya  peranan  tersebut  menjadikan  matematika  sebagai mata pelajaran wajib di sekolah Dasar, Menengah maupun Kejuruan dan perlunya penguasaan konsep yang kuat sejak dini, serta dapat menumbuhkan kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  bekerja sama secara efektif dengan tujuan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola,  memanfaatkan  informasi  dan  kompetitif  (Sukiyanto, 2018).
Pentingnya  mempelajari  matematika  tidak  membuat  peserta  didik  serta merta  bersemangat  mempelajari  matematika,  dikarenakan  pelajaran  matematika menjadi  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sundayana  (2013),  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  merasa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  tidak  menyenangkan  bahkan menakutkan  dikarenakan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal matematika. Kesulitan matematika juga terlihat dari hasil observasi di kelas VIII A  SMP  Negeri  1  Lamongan.  Banyak  peserta  didik  mengeluhkan  pelajaran matematika  itu  sulit,  salah  satunya  materi  lingkaran,  apalagi  selama  dengan diterapkannya  PJJ  ini  membuat  peserta  didik  tidak  leluasa  belajar  bersama pendidik, begitu pula pendidik tidak leluasa untuk menyampaikan materi dengan rinci karena berbagai keterbatasan dalam PJJ.
Pada  pokok  bahasan  lingkaran  sering  ditemukan  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan dan memerlukan pemahaman konsep, penalaran dan ketelitian. Dalam materi tersebut terdapat variasi soal dan rumus sehingga peserta didik harus pandai menganalisanya. Tentu saja hal tersebut sulit dicapai dalam PJJ. Pembelajaran jarak jauh dinilai tidak lebih baik dari pembelajaran yang dilakukan secara langsung atau tatap muka (Fojtík, 2018). Kurangnya interaksi yang efektif, minimnya  pengorganisasian  merupakan  salah  satu  yang  menjadi  kendala pembelajaran jarak jauh, pembelajaran jarak jauh yang efektif tentu harus didukung dengan  konten  yang  diberikan,  fasilitas  koneksi  internet  serta  perhatian  dan ketersediaan yang cukup besar (Buselic, 2012). Oleh karenanya penggunaan media pembelajaran  dalam  penerapannya  mempengaruhi  pembelajaran  dan  pemikiran yang sedang terjadi (King et al., 2001).
Media pembelajaran merupakan gabungan antara bahan belajar dengan alat belajar  dan  merupakan  bagian  dari  sumber  belajar  untuk  dijadikan  sebagai penyampain  pesan  dan  informasi  dalam  pembelajaran  (Muhson,  2010).  Supaya tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal  serta  meningkatkan efektivitas  hasil  pencapaian  (Dewi  et  al.,  2018).  Media  pembelajaran  juga  dapat digunakan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar dalam pembelajaran (Ayu et al., 2019). Pemanfatan dan perancangan media pembelajaran dengan baik akan membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Media  pembelaaran  video  merupakan  tayangan  gambar  bergerak  yang disertai  dengan  suara.  Video  sebagai  bahan  ajar  noncetak  kaya  informasi.  Video sangat  lugas,  jika  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  dapat menghadirkan informasi sampai ke hadapan peserta didik secara langsung. Selain itu  video  juga  menambah  dimensi  baru  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih mudah  mengingat  dan  memahami  suatu  pelajaran  jika  mereka  tidak  hanya menggunakan  satu  jenis  indra  saja,  apalagi  jika  hanya  indra  pendengaran  (Ulya, Nahdlotul,  2017).  Menurut  Asiah,  Muhamad  (2018)  Filmora  atau  lengkapnya Wondershare  Filmora  Video  Editor  adalah  sebuah  aplikasi  atau  program  yang
dirancang untuk membuat proses pengeditan video dengan mudah dan sederhana tapi memiliki kualitas yang cukup powerful.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) matematika materi lingkaran di kelas VIII A SMP  Negeri  1  Lamongan,  masih  menggunakan  aplikasi  Hybrid  sekolah  namun dengan media Power Point (PPT) . Berdasarkan hasil pembelajaran pra siklus di kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan dengan media Power Point (PPT) menyebabkan hasil belajar peserta didik tergolong rendah . selain karena Power Point (PPT) dianggap kurang menarik, media tersebut juga tidak mampu menjelaskan materi  lingkaran karena hanya berisi gambar-gambar yang kurang interaktif. Hal ini terlihat dari hasil belajar  pada  pra siklus  di  kelas  VIII  A  dengan jumlah peserta  didik  33 diperoleh ketuntasan secara klasikal, yaitu sebesar 13%. Terkait hasil belajar  peserta didik yang kurang optimal tersebut, adanya permasalahan dalam kegiatan pembelajaran matematika  yang  harus  diperbaiki.  Terdapat  berbagai  faktor  yang  menjadi penyebab permasalahan ini, baik itu berasal dari faktor internal maupun eksternal peserta didik. Ditinjau dari faktor internal peserta didik dari awal sudah memiliki mindset bahwa matematika itu sulit sehingga peserta didik malas untuk belajar dan mengulang  kembali  pelajarannya.  Dari  faktor  eksternal  salah  satu  penyebabnya adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  masa  PJJ  yang kurang  menarik  minat  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  menyebabkan pembelajaran matematika materi lingkaran itu kurang bermakna bagi peserta didik.
Hal ini menunjukan harus ada pembenahan secara maksimal sehingga tidak akan  terjadi  lagi  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  solusi  penggunan video pembelajaran berbasis aplikasi Filmora dalam rangka memecahkan masalah yang ditemukan di SMP Negeri 1 Lamongan di atas, maka guru atau peneliti tertarik untuk  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  Peningkatan  Hasil Pembelajaran Jarak Jauh Matematika Materi Lingkaran melalui Video Pembelajaran Berbasis Aplikasi Filmora. Tujuan penelitian ini adalah dengan penggunaan video pembelajaran berbasis aplikasi Filmora dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi lingkaran kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan penelitian
Alur Penelitian tindakan kelas ini menggunakan perencanaan, pelaksanaan observasi/evaluasi  dan  refleksi,    yang  dilakukan  selama  7  pekan  efektif dilaksanakan  mulai  tanggal    7  September  sampai  dengan  23  Oktober  2020. Tindakan dilaksanakan  dalam 2 siklus, dan  masing masing  tiap siklus dilakukan pertemuan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  Kegiatan  dilaksanakan    dalam  semester ganjil  tahun pelajaran 2020/2021.

## Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitiantindakan kelas ini melalui dua siklus. Di mana masing- masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) Observasi/evaluasi, (4) refleksi
Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan  terdiri  dari:  (1)  menyiapkan  tes  awal  dan  tes  akhir  materi lingkaran,  (2)  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (3) menyiapkan  instrumen  guru  atau  penelitian,  yaitu  instrumen  pengamatan pembelajaran  guru  atau  guru  atau  peneliti  dan  peserta  didik,  (4)  menyiapkan lembar  kerja    siklus  I  berupa  soal  di googleform ,  (5)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi  atau  keadaan  peserta  didik  di  kelas  selama penggunaan media vide pembelajaran berbasis aplikasi filmora.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus ini, tindakan dilakukan dalam 2 pertemuan, dengan mengikuti langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran berbasis aplikasi filmora. Adapun langkah-langkahnya antara lain: (1) guru atau peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada peserta didik melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri 1 Lamongan, (2) guru atau peneliti menyajikan informasi tentang  media yang  akan dilakukan, (3)  guru  atau guru atau peneliti menayangkan video pembelajaran berbasis filmora yang berisi materi  lingkaran,  (4)  peserta  didik  menyimak  video  pembelajaran  serta memberikan tanggapan terhadap video, (5) guru atau peneliti memberi tes evaluasi siklus I.

## Observasi dan Evaluasi
Selama pelaksanaan tindakan dilaksanakan observasi kelas secara kontinu oleh  guru  atau  peneliti  dan  dibantu  oleh  observer  di  kelas  tersebut  dengan mengamati aktifitas peserta didik yang tampak selama proses pembelajaran  secara virtual melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri 1 Lamongan. Aktifitas kegiatan peserta didik  dicatat  pada  lembar  observer  baik  itu  kelebihan  maupun  kekurangan  yang dialami selama kegiatan baik itu guru maupun peserta didik. Tes prestasi diberikan kepada peserta didik pada akhir siklus I untuk mengetahui hasil belajarnya. Data yang diperoleh  dari  hasil observasi dianalisa bersama observer untuk digunakan sebagai bahan penyempurnaan metode maupun strategi pembelajaran.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  I.    Dalam  tahap  ini  kekurangan- kekurangan serta hambatan dalam pembelajaran yang  muncul pada siklus I akan dijadikan pertimbangan dalam merancang tindakan pada siklus II. Selain itu dicatat pula kelebihan-kelebihan atau hal-hal positif yang bterjadi selama siklus I.

## Siklus II Perencanaan Tindakan
Perencanakan  tindakan    pada  siklus  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dari  siklus  I pada intinya tetap mengacu pada perencanaan antara lain: Perencanaan terdiri dari (1) menyiapkan tes awal dan tes akhir materi lingkaran, (2) menyiapkan Rencana Peaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (3)  menyiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu instrumen  pengamatan  pembelajaran  guru  atau  peneliti  dan  peserta  didik,  (4) menyiapkan lembar kerja  siklus II berupa soal di googleform , (5) membuat lembar observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  atau  keadaan  peserta  didik  di  kelas selama penggunaan media vide pembelajaran berbasis aplikasi filmora.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiaan yang diakukan pada sius II ini hampir sama,  pada siklus II tindakan dilakukan  dalam  2  pertemuan,  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi filmora. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan penyempurnaan dari siklus  I.  adapun  langkah-langkahnya  antara  lain:  (1)  guru  atau  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  melalui  aplikasi  Hybrid  SMP  Negeri  1  Lamongan,  (2)  guru  atau  peneliti menyajikan informasi tentang media yang akan  dilakukan, (3)  guru atau peneliti menayangkan video pembelajaran berbasis filmora yang berisi materi lingkaran, (4) peserta didik menyimak video pembelajaran serta memberikan tanggapan terhadap video, (5) guru atau peneliti memberi tes evaluasi siklus II.

## Observasi dan Evaluasi
Seperti  halnya    dalam  siklus  I,  pada  siklus  II  juga  dilakukan  observasi terhadap aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan dalam menyimak video pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  atau  guru  atau  peneliti.  Serta  pada  saat menyimak dan memberi tanggapan terhadap  video pembelajaran yang dibagikan guru  atau  peneliti.  Aktivitas  tersebut  diamati  dan  dicatat.  Tes  prestasi  diberikan kepada peserta didik pada akhir siklus II untuk mengetahui hasil belajarnya. Data yang diperoleh  dari hasil observasi dianalisa bersama observer untuk digunakan sebagai bahan penyempurnaan metode maupun strategi pembelajaran. Data yang diperoleh dari hasil observasi dan evaluasi ini didiskusikan dengan observer untuk memperoleh  gambaran  mengenai  keberhasilan  dan  kendala  yang  dihadapi  saat pelaksanaan tindakan, dan apabila sudah terjadi kenaikan yang diharapkan maka tindakan pada siklus ini dianggap cukup.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  II  untuk  menggambarkan  tentang perkembangan  hasil  belajar  selama  kegiatan  siklus  setelah  dilakukan  perbaikan- perbaikan terhadap kekurangan yang dihadapi selama kegiatan penelitian tindakan berlangsung.  Hasil  refleksi  akhir  siklus  II  digunakan  sebagai  dasar  untuk rekomendasi  bagi  guru  atau  guru  atau  peneliti  mata  pelajaran  matematika  yang
ingin  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  dan  ingin melanjutkan penelitian di masa mendatang.

## Metode Pengumpulan Data
Adapun metode pengumpulan data menggunakan: (1) observasi. Observasi adalah sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran dilaksanakan, dengan mengamati aktivitas yang  dilakukan oleh  guru dan peserta didik. (2) tes. Alat tes tersebut berupa soal tes yang dilaksanakan pada akhir siklus. Hasil tes dari peserta didik sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.

## Teknik Analisis Data
Data Hasil Observasi Guru atau guru atau peneliti dan Peserta didik Analisis hasil observasi guru dan peserta didik dengan menggunakan rumus berikut.
Jumlah = Banyak skor   x 100%

## Total skor
Untuk  menentukan  kategori  hasil  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  maka digunakan indikator seperti tertera pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Hasil Belajar Peserta Didik No Prosentase Kategori 1 76% - 100% Sangat Baik 2 56% - 75% Baik 3 40% - 55% Cukup Baik 4 20% - 39% Kurang Baik 5 Kurang dari 20% Sangat kurang Baik (Nurkancana, 2010: 16)

## Data Hasil Tes
Ketuntasan  individu  setiap  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila  memperoleh  nilai  ≥  80  sabagai  standar ketuntasan  belajar.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  dapat  dihitung  dengan persamaan:
KK = X     x 100% Z
Sesuai  dengan  petunjuk  teknis  penilaian  kelas  dapat  dikatakan  tuntas apabila ketuntasan klasikal mencapai ≥ 75% (Sugiyono, 2010: 87).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pelaksanaan Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru atau peneliti melaksanakan beberapa kegiatan antara lain: (1) menyiapkan  tes akhir  materi  lingkaran, (2) menyiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (3)  menyiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu instrumen  pengamatan  pembelajaran  guru  dan  peserta  didik,  (4)  menyiapkan
lembar  kerja    siklus  I  berupa  soal  di googleform ,  (5)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi  atau  keadaan  peserta  didik  di  kelas  selama penggunaan media video pembelajaran berbasis aplikasi filmora.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu  pada  tanggal  11  September  sampai  dengan  18  September  2020.  Adapun rincian pelaksanaan tindakan pertemuan adalah sebagai berikut:

## Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  11  September  2020  yang berlangsung  selama  2  x  40  menit  dan  dihadiri  oleh  30  orang  peserta  didik. Pertemuan pertama membahas materi luas lingkaran. (1) Pendahuluan. Pada tahap pendahuluan guru atau peneliti melakukan pembuka dengan salam, memanjatkan syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa  untuk  memulai  pembelajaran  dan mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi sebelumnya, selain itu guru atau peneliti menjelaskan media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  filmora  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  pendahuluan  berlangsung  secara  virtual  melalui aplikasi  Hybrid  SMP  Negeri  1  Lamongan.  (2)  Kegiatan  inti.  Guru  atau  peneliti memberikan waktu 15 menit untuk menyimak video pembelajaran berbasis aplikasi filmora  yang  berisi  materi  luas  lingkaran  melalui  aplikasi  Hybrid  SMP  Negeri  1 Lamongan.  Guru  atau  peneliti  mengawasi  pelaksanaan  kegiatan  tersebut  serta mencatat jika ada peserta didik yang mengalami kesulitan ketika menyimak video yang ditayangkan. Ternyata dalam pelaksanaan kegiatan inti tersebut ada beberapa peserta  didik  yang    terkendala  sinyal  sehingga  kesulitan  menyimak  video pembelajaran, solusi yang dilakukan guru atau peneliti adalah dengan menghubungi peserta  didik  yang  bersangkutan  melalui  jalur  pribadi  dan  memintanya  untuk mencari lokasi atau paket data dengan jaringan yang lebih bagus. Sambil memantau aktivitas  peserrta  didik,  guru  atau  peneliti  membuat  catatan  lapangan  untuk merekam kejadian-kejadian yang muncul saat kegiatan pembelajaran berlangsung. (3) Penutup. Guru atau peneliti bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah  dipelajari  dan  memberikan  motivasi  agar  tetap  bersemangat  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran jarak jauh meskipun penuh dengan kendala. Guru  atau  peneliti  meminta  salah  satu  dari  peserta  didik  untuk  memimpin  doa penutup sebagai akhir pembelajaran.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  18  September  2020  yang berlangsung  selama  2  x  40  menit  dan  dihadiri  oleh  33  orang  peserta  didik. Pertemuan kedua membahas materi keliling lingkaran. (1) Pendahuluan. Pada tahap pendahuluan guru atau peneliti melakukan pembuka dengan salam, memanjatkan syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa  untuk  memulai  pembelajaran  dan mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta
didik dengan materi sebelumnya secara virtual melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri 1  Lamongan.  (2)  Kegiatan  inti.  Guru  atau  peneliti  memberikan  waktu  15  menit untuk menyimak video pembelajaran berbasis aplikasi filmora yang berisi  materi keliling lingkaran melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri 1 Lamongan. Pada pertemuan kedua ini peserta didik hampir tidak ada yang terkendala sinyal yang buruk, pada pertemuan kedua ini video  pembelajaran selain dibagikan ke dalam aplikasi Hybrid juga dibagikan melalui kanal youtube guru atau peneliti dengan tujuan agar lebih mudah diakses oleh peserta didik. Terbukti dengan langkah tersebut semua peserta didik  mampu  menyimak  video  pembelajaran  dengan  seksama,  namun  tidak  ada tanggapan  sama  sekali  yang  diberikan  peserta  didik  terkait  video  pembelajaran yang  ditayangkan.  Setelah  selesai  menyimak  video,  guru  atau  peneliti  meminta peserta  didik  untuk  mengerjakan  tes  evaluasi  siklus  I  untuk  mengetahui ketercapaian  pengetahuan  peserta  didik  terkait  materi  lingkaran  melalui googleform . Sambil memantau aktivitas peserta didik, guru atau peneliti membuat catatan  lapangan  untuk  merekam  kejadian-kejadian  yang  muncul  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. (3) Penutup. Guru atau peneliti bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan motivasi agar  tetap bersemangat  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  meskipun penuh dengan  kendala.  Guru atau peneliti meminta salah satu dari peserta  didik untuk memimpin doa penutup sebagai akhir pembelajaran.

## Tahap Observasi

## Observasi Aktivitas Guru atau Peneliti
Dari  hasil  observasi  aktivitas  Guru  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel. Secara  umum  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  atau  peneliti  siklus  I  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Atau Peneliti No. Hasil Pert. I Pert. II 1  Total skor perolehan 20 25 2  Skor maksimal 33 3  Prosentase 61% 75% 4  Kategori Baik Baik

## Observasi Aktivitas Peserta Didik
Dari hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel.  Secara  umum  data  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  siklus  I  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik No Aktivitas Pert. I Pert. II Total Skor Prosentase  Total Skor Prosentase
1 Peserta didik menyimak arahan dari guru 17 51% 25 75% 2 Peserta didik menyimak video pembelajaran dengan seksama 16 48% 30 90% 3 Peserta didik menanggapi video pembelajaran 5 15% 7 21% 4 Peserta didik bertanya atau menjawab pertanyaan guru 11 33% 17 51% 5 Peserta didik mampu menyimpulkan materi setelah menyimak video pembelajaran 19 57% 28 84% Rata-rata prosentase keaktifan siwa 40 , 8% 64 , 2%

## Data Hasil Evaluasi Siklus I
Data tentang hasil evaluasi belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel. Secara umum data evaluasi belajar siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Dan Analisis Siklus I Hasil evaluasi siklus I Ket. Jumlah nilai hasil evaluasi siklus I 2.343 , 33 Nilai rata- rata tes siklus I 71,01 Jumlah peserta didik yang ikut tes 33 Jumlah peserta didik yang tidak ikut tes 0 Peserta didik yang tuntas 16 Peserta didik yang tidak tuntas 17 Persentasi ketuntasan klasikal 49%

## Tahap Refleksi Siklus I
Data  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  kekurangan- kekurangan  yang  tentunya  akan  diperbaiki  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan antara lain : (1) Guru atau peneliti seharusnya mempersiapkan    kanal  lain  untuk  menayangkan  video  pembelajaran  selain  di aplikasi Hybrid agar video lebih mudah diakses peserta didik, (2) Guru atau peneliti lebih merangsang peserta  didik  untuk  menanggapi video pembelajaran, (3) Guru atau  peneliti  merangsang  peserta  didik  agar  berani  menjawab  pertanyaan  yang diberikan setelah menyimak video pembelajaran, (4) Guru atau peneliti merangsang peserta  didik  agar  berani  memeberikan  kesimpulan  setelah  menyimak  video
pembelajaran, (5) Berdasarkan hasil siklus I yang menunjukkan ketuntasan klasikal hanya  mencapai  49%  dan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  minimum  yaitu sebesar 75%, sehingga penelitian harus berlanjut pada siklus II.

## Hasil Pelaksanaan Penelitian Siklus II Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru atau peneliti melaksanakan beberapa kegiatan antara lain: (1) menyiapkan  tes akhir  materi  lingkaran, (2) menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (3) menyiapkan instrumen guru atau penelitian, yaitu instrumen pengamatan pembelajaran guru atau guru atau peneliti dan peserta didik, (4) menyiapkan lembar kerja  siklus 1 berupa soal di googleform , (5) membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi atau keadaan  peserta didik di kelas selama penggunaan media video pembelajaran berbasis aplikasi filmora.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 25 September sampai dengan 2 Oktober 2020. Adapun rincian pelaksanaan tindakan pertemuan adalah sebagai berikut:

## Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  25  September  2020  yang berlangsung  selama  2  x  40  menit  dan  dihadiri  oleh  33  orang  peserta  didik. Pertemuan  pertama  membahas  materi  sudut  pusat  lingkaran.  (1)  Pendahuluan. Pada  tahap  pendahuluan  guru  atau  peneliti  melakukan  pembuka  dengan  salam, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran dan  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  pengalaman peserta  didik  dengan  materi  sebelumnya.  Kegiatan  pendahuluan  berlangsung secara virtual melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri 1 Lamongan.  (2) Kegiatan  inti. Guru  atau  peneliti  memberikan  waktu  15  menit  untuk  menyimak  video pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  yang  berisi  materi  sudut  pusat  lingkaran melalui  aplikasi  Hybrid  SMP  Negeri  1  Lamongan.  Guru  atau  peneliti  mengawasi pelaksanaan  kegiatan  tersebut  serta  mencatat  jika  ada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  ketika  menyimak  video  yang  ditayangkan.  Namun  pada pertemuan  ini  peserta  didik  tidak  ada  yang  mengalami  kesulitan  karena  video pembelajaran juga bisa diakses pada kanal youtube guru atau peneliti sehingga lebih mudah diakses. Peserta didik juga sudah mulai komunikatif dengan memberikan tanggapan terkait materi dalam video pembelajaran, mereka juga berani bertanya serta  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  singkat  yang  diberikan  oleh  guru  atau peneliti.  (3)  Penutup.  Guru  atau  peneliti  bersama  peserta  didik  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari  dan  memberikan  motivasi  agar  tetap  bersemangat dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  meskipun  penuh  dengan kendala. Guru atau peneliti meminta salah satu dari peserta didik untuk memimpin doa penutup sebagai akhir pembelajaran.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Oktober  2020  yang berlangsung  selama  2  x  40  menit  dan  dihadiri  oleh  33  orang  peserta  didik. Pertemuan  kedua  membahas  materi  suudut  keliling  lingkaran.  (1)  Pendahuluan. Pada  tahap  pendahuluan  guru  atau  peneliti  melakukan  pembuka  dengan  salam, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran dan  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  pengalaman peserta didik dengan materi sebelumnya secara virtual melalui aplikasi Hybrid SMP Negeri  1  Lamongan.  (2)  Kegiatan  inti.  Guru  atau  peneliti  memberikan  waktu  15 menit  untuk  menyimak  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  yang  berisi materi  sudut  keliling  lingkaran  melalui  aplikasi  Hybrid  SMP  Negeri  1  Lamongan. Pada pertemuan ini  peserta  didik terlihat lebih  komunikatif dengan memberikan tanggapan  terkait  materi  dalam  video  pembelajaran,  serta  saling  merespon  satu sama lain, mereka juga saling berebut untuk bertanya serta menjawab pertanyaan- pertanyaan  singkat  yang  diberikan  oleh  guru  atau  peneliti.  Setelah  selesai menyimak video, guru atau peneliti meminta peserta didik untuk mengerjakan tes evaluasi siklus II untuk mengetahui ketercapaian pengetahuan peserta didik terkait materi lingkaran melalui googleform . Sambil memantau aktivitas peserta didik, guru atau  peneliti  membuat  catatan  lapangan  untuk  merekam  kejadian-kejadian  yang muncul saat kegiatan pembelajaran berlangsung. (3) Penutup.  Guru  atau peneliti bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan motivasi agar tetap bersemangat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran jarak jauh meskipun penuh dengan kendala. Guru atau peneliti meminta salah satu dari peserta didik untuk memimpin doa penutup sebagai akhir pembelajaran.

## Tahap Observasi

## Observasi Aktivitas Guru atau Peneliti
Dari  hasil  observasi  aktivitas  Guru  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel. Secara  umum  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  atau  peneliti  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Atau Peneliti No. Hasil Pert. I Pert. II 1  Total skor perolehan 30 33 2  Skor maksimal 33 3  Prosentase 91% 100% 4  Kategori Sangat Baik Sangat Baik

## Observasi Aktivitas Peserta Didik
Dari hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel.  Secara  umum  data  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  siklus  II  sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
No Aktivitas Pert. I Pert. II Total Skor Prosentase  Total Skor Prosentase 1 Peserta didik menyimak arahan dari guru 30 91% 31 93% 2 Peserta didik menyimak video pembelajaran dengan seksama 33 100% 33 100% 3 Peserta didik menanggapi video pembelajaran 28 84% 30 91% 4 Peserta didik bertanya atau menjawab pertanyaan guru 25 76% 27 82% 5 Peserta didik mampu menyimpulkan materi setelah menyimak video pembelajaran 30 91% 33 100% Rata-rata prosentase keaktifan siwa 98 , 4% 93 , 2%

## Data Hasil Evaluasi Siklus II
Data tentang hasil evaluasi belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel. Secara umum data evaluasi belajar siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Evaluasi Dan Analisis Siklus II Hasil evaluasi siklus I Ket. Jumlah nilai hasil evaluasi siklus I 2.977 , 59 Nilai rata- rata tes siklus I 90 , 23 Jumlah peserta didik yang ikut tes 33 Jumlah peserta didik yang tidak ikut tes 0 Peserta didik yang tuntas 30 Peserta didik yang tidak tuntas 3 Persentasi ketuntasan klasikal 91%

## Tahap Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada siklus II, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan ketuntasan belajar mencapai 91%. Aktivitas guru  atau  peneliti  dengan  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  yaitu berkategori sangat baik, oleh karena itu semua indikator kerja telah tercapai untuk
hasil belajar peserta didik, maka dapat dikatakan bahwa penelitian tindakan kelas ini (PTK) telah berhasil.
Peningkatan  hasil  pembelajaran  jarak  jauh    matematika  materi  lingkaran melalui video pembelajaran berbasis aplikasi filmora kelas VIII dinyatakan berhasil. Video pembelajaran berbasis aplikasi filmora banyak memberikan gambaran secara nyata  mengenai  materi  lingkaran,  selain  bisa  melihat  penjelasan  dengan  nyata mekalui tayangan visual peserta didik juga mampu mendengarkan penjelasan yang dipaparkan oleh guru melalui audio  yang terdapat dalam video tersebut sehingga walaupun  pembelajaran  berlangsung  tanpa  tatap  muka  namun  peserta  didik merasa  sedang  belajar  bersama  gurunya.    Ditinjau  dari  penelitian  yang  pernah dilakukan  sebelumnya,  hasil  hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yesi  (2018) dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta didik”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan media video dapat dikatakan efektif dari pada pembelajaran  tanpa  mengggunakan  media  dilihat  dari  hasil posttest pemahaman konsep matematis yang menunjukan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hasil  ini  tentu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan peneliti di kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan  pada materi lingkaran, berdampak pada  peserta didik yang lebih aktif dalam belajar sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  semua  ulasan  ini  dapat disimpulkan bahwa upaya memperbaiki proses belajar mengajar melalui penerapan media  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  dan  dengan  beberapa  faktor pendukung atau upaya seperti adanya motivasi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik berdampak pada meningkatnya hasil belajar peserta didik khususnya pada kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan.
Dari  penjelasan  di  atas,  terdapat  beberapa  temuan  di  lapangan  yakni:  (1) Penerapan media video pembelajaran berbasis aplikasi filmora membuat peserta didik lebih aktif dan merasakan sensasi yang baru dalam belajar. (2) Mata pelajaran matematika  yang  dulunya  dianggap  sulit  menjadi  lebih  mudah  di  masa pembelajaran  jarak  jauh  karena  adanya  visualisasi  ditambah  penjelasan  yang mendetail dalam video. (3) Materi lingkaran dapat diserap dengan baik oleh peserta didik  karena  disampaikan  dengan  video  yang  menarik  sehingga  mereka  merasa senang  selama  proses  pembelajaran.  (4)  Selama  ini  pembelajaran  jarak  jauh dilaksanakan melalui aplikasi Hybrid dengan menggunakan media Power Point yang tentu  saja  membuat  peserta  didik  merasa  jenuh,  dengan  adanya  media  video pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  bisa  menjadi  warna  baru  dalam  proses pembelajaran. (5) Media video pembelajaran berbasis aplikasi filmora dirasa tepat
sehingga dapat meningkatkan hasil pembelajaran jarak jauh peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diproleh  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan media  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  filmora  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran jarak jauh peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Lamongan pada materi lingkaran tahun ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai tes  dari  masing-masing  siklus  yang  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar 49% pada siklus I dengan rata-rata nilai 71,01 dan pada siklus II meningkat menjadi 91% dengan ratarata nilai 90,23. Oleh sebab itu, diharapkan bagi guru agar media pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai  acuan  dalam  agar  tidak  membosankan  bagi  peserta  didik  sehingga  hasil pembelajarannya meningkat di masa pembelajaran jarak jauh ini. Kemudian bagi sekolah  agar  dengan  adanya  keberhasilan  penelitian  ini  dapat  memberikan masukan  untuk  mempertimbangkan  media  pembelajaran  ini  supaya  dapat diterapkan pada pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiah, Muhamad. (2018). Mengenal Filmora, Aplikasi Video Editing yang Ringan dan Powerfu.[Online]. Tersedia:
Ayu,  N.  R.,  Arthur,  R.,  &  Neolaka,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Komik Pada Konstruksi Bangunan 1. Jurnal Pensil, 8(1), 40–46.
Buselic,  M.  (2012).  Distance  Learning  –  concepts  and  contributions.  Oeconomica Jadertina, 1, 23–34.
Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.  E.,  &  Arthur,  R.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Kuliah  Teori  Dan  Praktik  Plambing  Di Program Studi S1 Pvkb Unj. Jurnal PenSil, 7(2), 25–34.
Diana, P. Z., Wirawati, D., Rosalia, S. (2020). Blended learning dalam pembentukan kemandirian belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran 9(1), 16- 22, 2020
Fojtík,0R.0(2018).0Problems0of0Distance0Education.0International0Journal0of Information and0Communication0Technologies0in0Education, 7(1), 14–23.
Gusmania, Yesi. (2018). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Phytagoras. 7(1): 61 – 67. 2018. https://www.luwungdesain.com/2018/03/mengenalfilmora- aplikasi-video-editing.html
King,  F.  B.  .,0Young,  M.0F  .,0Drivere-Richmond,0K.,0&0Schrader,  P.  G. (2001).0Defining Distance0Learning0and0Distance0Education.01–14
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 8(2), 1–10.
Nazerly, M. K. (2020). Implementasi zoom, google classroom, dan whatsapp group dalam  mendukung  pembelajaran  daring  (online)  pada  mata  kuliah  Bahasa Inggris  Lanjut  (Studi  kasus  pada  2  kelas  semester  2,  Jurusan  Administrasi Bisnis, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Bina Sa. Aksara Publik, 4(2), 155-156
Runtukahu, J.T., Selpius Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Statistics Indonesia. (2020). Potret Pendidikan Indonesia Statistik Pendidikan 2019.
BPS: Jakarta. Diambil dari: https://www.bps.go.id/publication/download.html?nrbvfeve
Sukiyanto,  S.  (2018).  Pengembangan  Rencana  Pembelajaran  Matematika  dengan Model  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Teori  Vygotsky.  De  Fermat:  Jurnal Pendidikan Matematika. 1(2). 31-41.
Sundayana,  R.  (2014).  Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Bandung: Alfabeta
Teguh, M. (2015). Difusi Inovasi dalam Program Pembelajaran Jarak Jauh di Yayasan Trampil Indonesia. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Kristen Petra, 2015. https://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/907
Ulya,  Nahdlotul.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Materi Gempa Bumi Di SMP Negeri 3 Manisrenggo Kabupaten Klaten. Skripsi, FKIP: UMS
UNESCO (2020). Covid-19 Educational Disruption and Response. UNESCO. Diambil dari: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse