## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 1 Januari 2022 P. 77-93

## HUBUNGAN INTERIOR BELAJAR DAN BERMAIN TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA AUD
Armanila 1) , Anis Turtati 2), Ayu Syarani Siregar 3), Seroja Malem Skd 4) 1 Universitas Alwashliyah Medan, 234 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: Armanila88@gmail.com 1 ,Anisturtati1404@gmail.com 2 ,Ayusiregar866@gmail.com 3
Abstrak: Bahasa  merupakan  media  untuk  berkomunikasi  dalam  artian  mencakup semua  cara  untuk  berkomunikasi  guna  mengungkapkannya  seperti  dengan menggunakan lisan tulisan isyarat dan ekspresi wajah yang mana pemikiran dan emosi diungkapkan  dalam  bentuk  simbol.  Bahasa  adalah  suatu  sistem  pengembangan psikologi individu dalam sebuah konteks intersubjektif dan bahasa merupakan sistem simbol  bunyi  yang  bermakna  dan  artikulasi  yang  bersifat  arbitrer  dan  konvensional atau pikiran seseorang dengan nama benda dan ucapan yang merupakan cerminan dari ide seseorang dalam arus udara lewat mulut. Ruang belajar bermain anak cukup besar dan anak dapat belajar sambil bermain dengan nyaman saat mereka berada di dalam ruangan yang luas dan rapi. Pada Taman Kanak-kanak (TK) Al-Washliyah kolam sudah menyediakan  berbagai  macam  perabotan  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Anak-anak  pada masa  ini memerlukan  berbagai  layanan  yang  bantuan orang  dewasa  dari  kebutuhan  jasmani  dan  rohani.dimana  bentuk  layanan  tersebut diarahkan  untuk  memfasilitasi  tumbuhan  sebagai  letak  dasar  yang  tepat  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  manusia  seutuhnya  sehingga  dapat  berkembang secara optimal sesuai nilai norma serta harapan masyarakat. Dari hasil penelitian yang dilakukan  peneliti  menilai  89%  anak  pada  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al-Washliyah kolam  memiliki  perkembangan  bahasa  yang  cukup  baik.  Di  mana  anak  dapat mengungkapkan  suatu  perasaannya  baik  bercerita  soal  pengalaman  di  rumah  saat liburan  ataupun  bernyanyi  di  depan  teman-teman  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al- Washliyah kolam.
Kata Kunci : Interior Ruang Belajar dan Bermain,Perkembangan Bahasa, Anak Usia Dini

## Armanila

## LATAR BELAKANG
Beberapa  ahli  meyakini  bahwa  bahasa  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  sejak lahir, sedangkan para ahli lain mempercayai pengaruh faktor eksternal terhadap kemapuan bahasa  maupun  interaksi  antara  kedua  faktor  tersebut.  Kesimpulan  tentang  cara  individu belajar  bahasa  sangat  penting  bagi  pendidik  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa pada anak.
Dengan mencari alternatif-alternatif metode pembelajaran yang memungkinkan dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  di  kelas. Pengembangan  bahasa  masih  ada  masalah khususnya  pada  kelas  peneliti,  diketahui  bahwa  masih  ada  sebagian  anak  yang  mengalami kesulitan  dalam  pengembangan  bercerita.  Hal  ini  disebabkan  Perkembangan  anak  yang meliputi  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perkembangan  anak  juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  (interior)  ruang  belajar  dan  bermain  di  Taman  Kanak-kanak (TK). Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi kesesuaian antara teori dengan penerapan elemen-elemen  interior  ruang  belajar  dan  bermain  di  Taman  Kanak-kanak  (TK),  serta menganalisa  pengaruh  elemen-elemen  interior  tersebut  terhadap  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  anak  didiknya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan elemenelemen  interior  ruang  belajar  dan  bermain  di  TK  sesuai  dengan  teori  maupun pedoman  Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  Elemen-elemen  interior  ruang belajar dan bermain berpengaruh terhadap kognitif (kreativitas), afektif (rasa senang), dan psikomotorik  (aktivitas)  anak  didik.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas,  yang terdiri  dari  beberapa  siklus  dan  masing  -  masing  siklus  melihat  tahap-tahapnya  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak didik melalui Taman Kanak-kanak (TK).
Maka  dari  itu,  disinilah  dibutuhkannya  peran  desain  interior  untuk  menunjang kenyamanan anak dalam belajar. Dengan mewujudkan lingkungan bermain dan belajar yang dapat  menunjang  aspek  perkembangan  anak,  khususnya  pada  bahasa.  Sebagaimana  hasil penelitan menunjukkan bahwa desain interior memiiliki peran yang besar dalam menunjang kenyaman,  artinya  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan.  (Rahman  &  Jumino,  2020,  p.  97), karena  pada  hakikatnya,  kurangnya  stimulus  dari  aspek  ruang  akan  membuat  ketidak nyamanan serta minat yang rendah dalam beraktifitas. Demikian juga, jika ruangan memiliki kelebihan  stimulus  maka  anak  akan  bingung,  takut  serta  memiliki  rasa  percaya  diri  yang
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 79
rendah,  umunya  terjadi  pada  anak  yang  lebih  muda,  sehingga  akan  menghambat perkembangannya.
Pada masa perkembangan ini, anak membutuhkan bantuan berupa layanan dari orang dewasa baik yang berkaitan dengan rohaninya maupun jasmaninya. Hal ini bertujuan unutk membafsilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  holistik,  menuju  optimalisasi perkembangan  yang  berdasarkan  pada  nillai-nilai,  norma  (aturan)  dan  kebutuhan masyarakat. Sebagaimana yang terdapat di dalam prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini salah  satunya  hendaknya  setiap  PAUD  memahami  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak berdasarkan karakteristik pada setiap tahapannya gua mencapai keoptmalan hasil.
Tumbuh dan kembang adalah kata dasarnya, sedangkan pertumbuhan telah menjadi nominal,  kedua  istilah  ini  umumnya  digunakan  dalam  dunia  psikologi.  Sebagian  psikologi berpendapat  bahwa  tumbuh  dan  kembang  dengan  arti  yang  sama,  dan  sebagian  lagi berpendapat  bahwa  pada  perkembangan  terdapat  proses  pertumbuhan.  Perkembangan motorik ialah perkembangan tubuh yang melahirkan suatu gerakan. Gerakan itu ialah suatu kegiatan yang dihasilkan oleh tubuh dengan koordinasi antara saraf dan otot. Perkembangan motorik dilihat dari kematangan seseorang dalam mengembangkan tubuhnya. Gerakan yang melibatkan  otot  besar  serta  saraf  dalam  perkembengan  anak  memerlukan  latihan  disebut motoric  kasar.Untuk  mengoptimalkan  pergerakan  pada  motoric  anak.  Sedangkan, pengalaman yang menggunakan suatu penggabungan gerakan pada anak usia dini ketika saat anak  melakukan  suatu  pergerakan  halus  padapengalaman  dalam  melakukan  kegiatan gerakan halus diperlukan agar kemampuan gerak halus menjadi optimal. Otak anda menjadi pusat  kontrol  sebuah  aktivitas  gerakan  anak.  Otak  mengolah  informasi  yang  diterima  otak secara berkesinambungan dan simultan. Pengembangan motoric berhubungan dalam suatu energy  dalam  pergerakan  anak.Gerakan  dalam  suatu  unsur  yang  paling  penting  pada pengembangan mot oric anak.
Ahli psikologi perkembangan Gessel dalam (Santrock, 2007, p. 207) mengemukakan bahwa  perkembangan  keterampilan  motorik  anak  yang  dimulai  dari  berguling,  kemudian duduk  dan  berdiri  hingga  pada  keterampilan  yang  lebih  komplek  sesuai  dengan perkembangan usia. Dimana menurut Santrock (2007, p. 235) keterampilan motorik terbagi dua  yaitu,  kasar  dan  halus.  Perkembangan  motorik  kasar  berkaitan  dengan  keterampilan aktivitas  yang  lebih  luas  dan  semakin  meningkat  pada  masa  kanak-kanak,  seperti  kontrol
postur  dan  berjalan.  Sedangkan  perkembangan  motorik  halus  yakni  berkaitan  dengan keterampilan gerakan yang diatur secara halus dan akan terus berkembang sepanjang tahun kanak-kanak, seperti kemampuan anak dalam meraih sesuatu benda dan menggenggamnya. Tentunya  hal  ini,  sangat  berkaitan  dengan  kematangan  gerak  yang  melibatkan  otot  dan syaraf-syaraf.  Dari  berbagai  pendapat,  disimpulkan  bahwa  perkembangan  motorik merupakan  perubahan  keterampilan  motorik  dari  lahir  sampai  umur  5  tahun  yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan keterampilan motorik.
Ruang ialah suatu bahan terpenting pada perancangan desain interior. Menurut Ching dalam (Rahman & Jumino, 2020, p. 84) desain interior adalah perencanaan, penyusunan tata ruang dan penyelesaian ruang interior dalam suatu bangunan. Ruang menjadi bagian paling penting dalam perancangan desain, dalam ruangan terdapaat sudut-sudut pembentuk ruang yang  mana  di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur  desain  itu  sendiri  yang  terdiri  dari  sebagi berikut: Bentuk, Warna, Pencahayaan, Tekstur, Keseimbangan,  Kesesuaian variasi.

## 1. Pengertian Ruang Belajar dan Bermain AUD
Lingkungan  fisik  pada  ruang  bermain  dan  belajar  anak  merupakan  tempat  yang cukup penting dalam mengembangkan daya kreativitas anak usia dini, karena ruangan yang terbatas  atau  kecil,  dengan  pentilasi  yang  kurang  dan  kadar  cahaya  yang  sedikit  sehingga gelap,  akan  membuat  anak  tidak  nyaman  untuk  bermain  sambil  belajar  di  dalamnya. Akhirnya  akan  menganggu  kegiatan  bermain  anak  yang  seharusya  menyenangkan  dan bermanfaat  bagi  pengembangan  seluruh  aspek  perkembangannya.  Namun,  hal  ini  tidak terjadi (Armanila, 2018, p. 7).
Pada usia 4-6 tahun tngkat sensitivitas dan perilaku anak stabil dan dapat mengenali hal-hal  baru.  Pengaruh  lingkungan  fisik  dan  psikis    memiliki  peranan  besar  dalam perkembangan kreativitas anak.  Oleh karena itu, ruang kelas/belajar dan bermain harus daat menarik  bagi  anak  guna  mengoptimalkan  perkembangan  dan  pertumbuhannya.seperti bentuk  dan  warna  dari style interior  serta  sentuhan  elemen  estetis  menjadikan  ruangan sangat  berani  dan  menyenangkan  bagi  anak,  sehingga  anak  nyaman  dan  bebas  serta  aman guna meningkatkan semangat belajar serta kreativitas anak (Harahap et al., n.d., p. 23). Oleh karena  itu,  Ching  mengungkapkan  bahwa  di  dalam  perencanaan  desain  interior  mengenai letak  bangunan  dan  desain  yang  terdapat  di  dalamnya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 81
sebagai tempat bernaung dan berlindung, tempat beraktivitas dan penyaluran aspirasi serta bagian dari eskpresi gagasan dalam bertindak. Desain interior juga sangat berkaitan dengan perkembangan  visual  anak,  suasana  hati  dan  kepribadian.  Sebab  itu,  tujuan  perancangan interior  yakni  untuk  pengembangkan  fungsi,  pengayaan  estetis  dan  peningkatan  psikologi ruang interior. (Kresna Virgitta Permana, 2020, p. 14)
Anak-anak  memiliki  kebutuhan  lingkungan  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa, mereka  tidak  hanya  memerlukan  keindahan,  namun  lebih  memerlukan  lingkungan  yang kreatif. Mereka lebih tertarik pada apa yang mereka lihat dan ini adalah proses belajar yang sangat penting, berkaitan erat dengan karakteristik anak yang masih tertarik dengan sesuatu yag bersifat visual. Sehingga perubaha fungsi mata mempengaruhi seberpa jelas anak dapat melihat  suatu  objek,  membedakan  warna,  pada  jarak  berapa  dan  dalam  cahaya  apa. (Santrock, 2007, p. 224) . Di dalam UU Nomor. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional  pada  Pasal  45  ayat  1,  secara  jelas  mengungkapkan  yang  intinya  tentang  sarana prasarana  yang  ada  di  PAUD  harus  berorietasi  pada  kebutuhan  akan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  usia  dini  untuk  menuju  optimal,  guna  menstimulasi  perkembangan kognitif, sosial-emosional serta aspek psikologisnya.

## a. Elemen Pembentuk Ruang Belajar dan Bermain TK
Lantai  merupakan  bagian  dari  elemen  pembentukan  ruang  belajar  dan  berman  di Taman Kanak-kanak. Bahkan lantai merupakan area favorit. Karena lantai tempat anak untuk menginjakkan  kakinya  dalam  bejalan  maupun  berlari,  sehingga  lantai  harus  dipilih  dengan perencanaan yang baik, tentunya yang aman dan tidak berbahaya oleh anak. Selain itu, benda berupa  mainan  yang  terjatuh  di  lantai,  secara  otomatis  akan  diambil  oleh  anak,  sehingga harus  diberikan  sebuah  alas  agar  selalu  bersih.  Dimana  alas  berfungsi  juga  untuk menghindarkan  rasa  dingin  pada  kaki  anak  dan  ketika  anak  duduk.  Bukan  hanya  lantai, ternyata dinding dan plafon (langit-langit) memiliki peranan besar dalam menampilan warna untuk  suasana  kegembiraan,  oleh  karena  itu  pemilihan  warna  cat  harus  diperhatikan. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Chiara  (Prasetya,  2012,  p.  26)  bahwa  cat  yang digunakan tidak boleh mengandung zat yang berbahaya bagi kesehatan anak, karena warna dan bau cat dapat mempengaruhi  konsentrasi anak. Sebab itu,, material yang sesuai adalah eternit polos, tripleks dan berbagai jenis softboard serta beton ekspos dengan finishing.
b. Elemen Estetis Ruang Belajar dan Bermain TK
Pada  elemen  estetis  ruang  belajar  dan  bermain  TK,  harus  memiliki  dekorasi  yang indah sebagai stimulasi untuk menumbuhkan keinginan belajar anak. Selain itu, dekorasi juga dapat membangun majinasi anak. Oleh karena itu, dekorasi kelas yang terdiri dari hasil karya anak sangat bagus untuk dipampangkan atau dipasang secara rapi dan teratur dan diletakkan pada tempat yang dapat dilhat oleh seluruh anak. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Olson bahwa pemasangan hasil karya murid atau foto dari masing-masing anak dapat pula dipasang di tempat yang mudah terlihat dan tertata rapi serta teratur (Prasetya, 2012, p. 26). Apalagi kalimat-kalimat  positif  yang  tergantung  di  dinding  akan  menjadi  pengingat  abadi  akan potensi diri serta kelebihannya. Sebagaimana Ungkapan Goethe bahwa “ Apapun yang dapat Anda lakukan, atau ingin Anda lakukan, mulailah. Keberanian memiliki kecerdasan, kekuatan dan keajaiban di dalamnya .” (Mike, 2016, p. 75)
c. Perabot
Perabotan merupakan benda penting dan bagian dalam penyelenggaraan pendidikan anak  usia  dini.  Perabotan  yang  disediakan  tentunya  hars  disesuaikan  dengan  karakteristik usia  anak,  baik  bentuk,  jenis  ukuran  dan  keberfungsiannya.  Seperti  kursi, meja,  lemari,  rak buku, rak sepatu, rak tas, laci tempat penyimpanan alat tulis, dan sebagainya. Yang di cat dan dipelitur  dengan  indah,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  anak.  Hal  ini  juga  bagian  dari sumber belajar berdasarkan klasifikasi jenis-jenis sumber belajar yaitu peralatan. (NudlofIr Ali dan Rusydiyah Evi Fatimatur, 2016, p. 194)
d. Warna
Warna merupakan kebutuhan dasar dalam suatu ruangan belajar dan bermain pada anak  usia  dini,  karena  dapat  memberikan  kehangatan,  kenyamanan,  kebebasan  dalam ber’eksplorasi, memberikan stimulasi, rasa aman. Hal ini akan mendorong anak beraktivitas, membangun  imajinasi  dan  motivasi  melalui  ruangan  yang  mendukung  perkembangan psikologisnya.  Adapun  warna-warna  yang  dapat  mendukung  perkembangan  anak  yaitu warna pastel, karena tidak membuat silau dan kelelahan pada mata, good feeling , dan tidak membuat  anak  mersa  takut,  melainkan  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  dengan gembira dan kreatif. (Prasetya, 2012, p. 27)
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 83

## e. Pencahayaan dan Penghawaan
Pencahayaan dan penghawaan alami menyehatkan dan dapat menghadirkan suasana cerah  dan  segar  yang  disukai  anak  usia  prasekolah  Apabila  cahaya  alami  tidak  memadai, maka perlu ditambahkan dengan pencahayaan dan penghawaan buatan. (Prasetya, 2012, p. 27)
f. Sirkulasi Ruang
Luas  ruangan  ideal  adalah  40-50  m2  dan  ruangan  kelas  diisi  oleh  24  orang  siswa. Namun, bila tidak memungkinkan dapat juga menggunakan batasan minimum 0,9 m2 untuk tiap  anak.  Pengelompokkan  fungsi  ruang/organisasi  ruang  berkaitan  dengan  terciptanya sirkulasi. (Prasetya, 2012, p. 28). Memelihara aspirasi kita dan mengekspresikan ide-ide yang menyertai segala tindakan kita, mempengaruhi penampilan, perasaan, dan kepribadian kita. Oleh  sebab  itu,  maksud  dan  tujuan  desain  interior  adalah  untuk  memperbaiki  fungsi, memperkaya mengenal estetika dan meningkatkan aspek psikologis dari ruang interior. (Rita Kurnia, 2018, p. 3)
Tujuan desain interior adalah untuk: (1) memperbaiki fungsi, (2) memperkaya nilai estetika, dan  (3)  meningkatkan  aspek  psikologis dari  sebuah  ruangan. (Andie  a.  Wicaksono,  2014,  p.  6)
Menciptakan  ruang  kelas  yang  menyenangkan  akan  membantu  berlangsungnya  proses pembelajaran. Salah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. Ruangan  kelas  yang  ditata  dengan  baik,  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  nyaman, sehingga  berkonsentrasi  untuk  belajar.  Penataan  ruangan  kelas  perlu  dilakukan  untuk menciptakan  ruangan  kelas  yang  nyaman  dengan  memperhatikan  standarisasi  yang  ada. (Harahap et al., n.d., p. 15)

## 2. Perkembangan Bahasa AUD
Perkembangan bahasa anak ditempuh melalui cara yang sistematis dan berkembang bersama-sama  dengan  pertambahan  usianya.  Menurut  Lenneberg  perkembangan  bahasa anak  seiring  dengan  perkembangan  biologisnya.  Hal  inilah  yang  digunakan  sebagai  dasar mengapa  anak  pada  umur  tertentu  sudah  dapat  berbicara,  sedangkan  anak  pada  umur
tertentu pula belum dapat berbicara. Akan tetapi, dalam perkembangannya, pada umumnya anakmemiliki  komponen  pemerolehan  bahasa  yang  hampir  sama,  baik  perkembangan fonologinya, sintaksisnya, semantiknya, maupun pragmatiknya. Hal ini tentunya dilihat dari segi  perkembangan  bahasa  anak  yang  normal.  Kesemua  komponen  tersebut,·  dapat  dilihat dari gejala dan tingkahlaku anak. (Zubaidah & Enny, 2004, p. 464)

## a) Periode Pralinguistik
Periode  pra  linguistik  adalah  masa  anak  sebelum  mengenal  bahasa,  alau  mampu berbahasa.  Saat  bayi  mulai  tumbuh,  secara  berangsur-angsur  ia  mengembangkan bahasanyamelalui urutan lahap demi tahap.
Tahap pertama, sejak lahir sampai sekitar usia 2 bulan yaitu masa fonasi ( phonation stage ). Selama ini bayi sering membuat apa yang disebut "bunyi-bunyi yang menyenangkan". Ini adalah bunyi-bunyi " quasi vower ” (disebut "quasi" karena tidak sepenuh dan sekaya suara vokal yang dibuat berikutnya). Kuasi vokal dibentuk dari suara yang mirip bahasa pertama (Zubaidah & Enny, 2004, p. 466). Antara usia 2 dan 4 bulan, bayi biasanya berada pada going stage ,  yaitu  bayi  mengucapkan  kata  sejenis  dengan  kombinasi  quasi  vokal  dengan  keras, sebagai tanda'awal konsonan. Antara 4 dan 7 bulan anak memproduksi beberapa kata baru, disebut masa expansion stage.
Tahap  kedua,  setelah  anak  belajar  mengeluarkan  suara  dalam  bentuk  tangis,  anak mulai mengoceh ( bablingstage ). Bunyi yang muncul pada masa ini, yakni antara 7 sampai 10 bulan,  berupa  bunyi  yang  dapat  dipisahkan  antara  vokal  dan  konsonannya,  namun belumadabunyi yang membedakan makna. Antara usia 7 dan 10 bulan tersebut, ocebanbayi semakin  meningkat  karena  dia  mulai  menghasilkan  sukukata  dan  menirukan  seperti ucapan'bababa' atau 'mamama'. Ini disebut tahap kononikal ( cononical stage ). Yang menarik adalah,  bayi  yang  mampu  mendengar  segera  mulai  mengoceh  suku  kata  kononikal, sedangkan bayi tuli yang juga berada pada masamengoceh, tidak dapat mengucapkan bunyi kononikal tersebut (Oller & Eiler, dalam Dworetzky, 1990:214).
Tahap  ketiga,  bayi  setelah  melalui  masakononikal,secara  meningkat  bayi mempersempitpenggunaan fonem mereka, terutama pada fonem yang akanmerekagunakan daIam  bahasa  yangmerekapelajari.  Ini  disebut  dengan  tabap  kontraksi  ( contraction  stage )
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 85
dan  umumnya  terjadi  antara  usia  10  dan  14  bulan.  Pada  masa  ini  bayi  juga  memperoleh langkah dan irama bahasa. Tampaknya balikan diperlukan sebelum masa kontraksi dimulai. Bayi  belajarmeniru  apa  yang  mereka  dengar.  Jalongo  (Zubaidah  &  Enny,  2004,  p.  465) mengelompokkan perkembangan bahasa anak tahap pralinguastik ini, sejak bayi lahir sampai usia II bulan. Pada tahap perkembangan bahasa ini, anaktampakmasih  dalam taraf berlatih mengenal lingkungannya sendiri atas dasar yang dirasakan, dilihat, dan didengarnya. Ketika anak  merasakan  sesuatu,sementara  dia  belum  mampu  mengucapkan  sesuatu,  anak  hanya mampu  memberikan  pertanda  bahwa  dia  senang  atau  tidak  senang.  Ungkapan  rasa  tidak senang,  ditunjukkan  dengan  menangis  atau  menunjukkan  kegelisahannya.  Ketika  anak senang,  dia  mampu  menunjukan  kesenangannya,  misalnya  dengan  tidak  rewel,  melakukan gerakan yang positif, selalu memberikan respon ketika diajak berkomunikasi.

## b) Periode Linguistik
Kata infans berasal dari kata latin"tanpa ucapan" atau "tidak berbicara". Kata infant (bayi)  berasal  dari  Infans.  Hal  tersebut  tampak  logis  jika  dianggap  kata-kata  yang  kali pertama diucapkan oleh seorang anak sebagai titik akhir masa bayi. Pada masa tersebut, anak sudah mulai tampak perkembangan bahasanya, ia sudah mulai mampu menggunakan kata- kata  dalam  berbicara.  Kata  yang  dimaksud  adalah  ucapan  yang  berhubungan  langsung dengan benda atau kegiatan tertentu, sebagai bentuk dasar. Misalnya mama, papa, baba dan barn  kemudian  mempelajari  kata  abstrak.  Ini  terjadi  antara  umur  10  sampai  17  bulan. Jalongo  (Zubaidah  &  Enny,  2004,  p.  466)  mengelompokkan  perkembangan  linguistik  ini sebagaitahapan  kedua  Pada  awaltahun  pertama  yakni  usia  sekitar  12  bulan,  anak menggunakan  kata  antara  3-6  kata  ( holofrase ).  Tahap  berikutnya  anak  berusia  antara  12 sampai 18 bulan, anak telah mampu menggunakan kata benda yang luasserta telah mampu menggunakan kosakata yang terdiri antara 3 sampai dengan 50 kata.
Pada  usia  sekitar  2-3  tahun,  anak  sudah  mampu  menerima  bahasa  dengan menggunakan  bahasa  telegrafik  2-3  kata.  Anak, selanjutnya  mampu  berkomunikasi  dengan menggunakan  kata  antara  3-50  kata.  Anak  ketika  berusia  sekitar  3  tahun,  kosakatanya bertambah  setiap hari. Pada  usia tersebut, menurut Jalongo  anak memiliki kosakata antara 200  sampai  300  kata.  Pada  usia  4  tahun,  anak  telah  mampu  menerapkan  pengucapan  dan tatabahasa.  Anak  telah  memiliki  kosakata  sebanyak  1400  sampai  1600  kata.  Pada  usia  5
sampai 6 tahun, anak telah memiliki susunan kalimat dan tata bahasa yang benar. (Zubaidah & Enny, 2004, pp. 464–466)

## 3. Defenisi Pendidikan Anak Usia Dini serta Hubungannya dengan Desain Interior
Pendidikan  anak  usia  dini  juga  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.pendidikan anak usia dini bertujuan mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Preiser dalam (Kognitif et al., 2020, p. 3) menjelaskan bahwa kebiasaan mental dan sikap  perilaku  seseorang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  fisiknya,  adapun  lingkungan  fisik tersebut antara lain berupa kondisi fisik hunian (bangunan), ruang (interior) beserta segala perabotnya,  dan  sebagainya.  Jika  bangunan  itu  memiliki  ruang-ruang  yang  sangat  nyaman untuk dihuni dan untuk beraktifitas di dalamnya, maka dapat mempengaruhi pembentukan dan perkembangan perilaku manusia.
Penyelesaian  interior  tersebut  meliputi  tekstur,  lantai,  plafon,  dinding,  tanda  dan seni  serta  prabot.  Pentingnya  penciptaan  kelas  juga  dikemukakan  oleh  maria  Montessori dalam  (Yus  Anita,  2015,  p.  8)  yang  mengatakan  bahwa  guru  bertanggungjawab  dalam pengasuhannya  untuk  menyediakan  alat-alat  latihan  untuk  pengembangan  aspek-aspek perkembangan  anak,  sebab  dapat  mendukung  stimulasi  sejak  dini,  oleh  karena  itu  dasar pendidikan Montessori salah satunya yakni penataan lingkungan belajar dan bermain sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak.  Lebih  lanjut  Xiaoxian  &  Meicheng  (2021,  p.  4) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  untuk  mendesain  ruang  Taman  Kanak-kanak (TK)  perlu  memahami  secara  dalam  mengenai  hubungan  desain  dengan  psikologis  anak terhadap  warna,  dan  lingkungan  pertumbuhan  anak-anak  harus  mengikuti  hukum-hukum perkembangan  fisik  dan  mentalnya.  Sebab,  suasana    yang  menyenangkan    dalam  konteks desain  interior  kelas  di Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah  suasana  yang  timbul  dari  bentuk, warna  dan  elemen-elemen  interior lainnya  yang  secara  psikologis  dapat  memberi  motivasi belajar  atau  rangsangan kepada anak didik sehingga menunjang perkembangannya dengan
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 87
system  pembelajaran  yang  mampu  menggali  segala  kemampuan  anak  khususnya  dalam perkembangan kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  kuantitatif  deskriptif.  Metode  kuantitatif deskriptif  menyesuaikan  pendapat  peneliti  dengan  informan.  Penelitian  dilakukan  dengan cara  terstruktur  untuk  memperoleh  informasi  yang  lengkap.  Dalam  penelitian  kuantitatif deskriptif  yaitu melalui observasi dan dokumentasi, sumber data yang diperoleh adalah:

## Data Primer
Sumber data primer diperoleh dengan  observasi. Sumber data Primer adalah sumber data yang langsung diambil tanpa ada perantara. Sehingga data  yang dihasilkan akurat dan lengkap.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah      hubungan  interior  ruang  belajar  dan bermain terhadap perkembangan bahasa anak usia dini.

## Data Sekunder
Data  sekunder  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  teknik  pengumpulan  data  yang narasumber dari penelitian terdahulu seperti jurnal dan dokumen lain yang berasal dari studi kepustakaan yang berhubungan dengan masalah penelitian, sebagai sarana pelengkap dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  pada  jenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif  maka    pengumpulan data yang dilakukan berupa analisis dokumen, observasi, dan dokumentasi.

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  bertujuan  untuk  dapat  memberi  motivasi  belajar  atau rangsangan  kepada  anak  didik  sehingga  menunjang  perkembangan  fisik  dan  mental  anak. Bentuk-bentuk  observasi  yang  dilakukan  adalah:Observasi  pengamatan,  Observasi Terstruktur dan Interview atau Wawacara

## Dokumentasi
Dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  peneliti  juga  menyertakan  dokumentasi untuk melengkapi data pada penelitian ini.
Teknik analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang  dieproleh  data  hasil  observasi,  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  sehingga muda dipahami oleh diri sendiri atau orang lain. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  analisis  kualitatif  yang  mencakup  reduksi  data,  penyajian  data  yang kemudian dari hasil analisis data tersebut dapat ditarik kesimpulan. Analisis data kualitatif merupakan  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi  hipotesis. Berikut ini adalah teknik analisis data yang dipakai oleh peneliti, diantaranya:

## Reduksi data
Reduksi  data  adalah  penyederhanaan  sebagai  proses  penyeleksian  yang  telah dilakukan  secara  terus-menerus  dengan  penelitian  bersifat  kualitatif  yang  berlangsung selama proses pengumpulan data.

## Penyajian data
Penyajian  data  merupakan  hal  yang  selalu  digunakan  pada  penelitian  yang  bersifat kualitatif yaitu dengan berbentuk naratif. Penyajian data dapat berupa sekumpulan informasi yang tersusun secara sistematis sehingga mudah dimengerti.

## Penarikan/Penyimpulan data
Penarikan  kesimpulan  merupakan  tahap  akhir  dalam  analisis  data  yang  dilakukan melihat hasil reduksi data tetap mengaju pada rumusan masalah secara tujuan yang hendak dicapai.  Data  yang  telah  disusun  dibandingkan  antara  satu  dengan  yang  lain  untuk  ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.
Validitas  data  atau  keabsahan  data  merupakan  kebenaran  dari  proses  penelitian. Validitas data dipertanggungjawabkan dan dapat dijadikan dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan.  Strategi  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  validitas  meliputi  empat langkah antara lain face validity (validitas muka), triangulation (triangulasi), critical reflection
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 89
(refleksi  kritis), catalic  validity .  Untuk  meningkatkan  validitas  penelitian  tindakan  kelas  ini dengan meminimalkan subjektivitas melalui triangulasi. (Sudarno, 2017)
Triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan  kebasahan  data  untuk  memanfaatkan susatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding. Langkah ini dapat ditempuh dengan menggunkan berbagai sumber data untuk meningkatkan kuantittas  penilaian.  Adapun  bentuk  triangulasi  ada  empat  yaitu  triangulasi  sumber, triangulasi metode, triangulasi penyidik, dan triangulasi teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hubungan Desain Interior Ruang Belajar dan Bermain dengan Perkembangan Bahasa
Menurut Jahja (2013, p. 53) bahasa adalah kemampuan dalam berkomukasi kepada orang  lain.  Ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  melibatkan pikiran dan perasaan dengan menggunakan simbol, baik dalam bentuk lisan, tulisan, bentuk iyarat, bilangan, maupun lukisan dan ekspresi wajah. Selanjutnya menurut Santrock (2007, p. 353)  bahasa  adalah  suatu  bentuk  komunikasi  yang  berupa  lisan  atau  isyarat  yang berdasarkan  pada  suatu  sistem  dari  simbol-simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang digunakan untuk merangkai bermacam-macam variasi yang memadukannya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa  merupakan  media  yang  paling  efektif  dalam membangun komunikasi, tanpa adanya bahasa komunikasi tidak dapat berjalan dengan baik dan  sosial  pun  tidak  akan  terjadi.  Dengan  adanya  ruang  belajar  yang  nyaman  dan  efektif maka perkembangan bahasa anak dapat meningkat dengan baik. Sebagaimana hasil peneltian menunjukkan  bahwa  perkembanga  bahasa  dapat  dikembangkan  melalui  bermain  dalam aktivitas  yang  menyenangkan,  dimana  perasaaan  senang  yang  dirasakan  oleh  anak  akan mesnstmulasi  anak  untuk  mengungkapkan  perasaannya,  sebab  itu  penting  adanya pengelolaan lingkungan bermain yang kondusif serta efektf guna meningkatkan kemampuan verbal anak. (Baiti, 2020, p. 105)

## Ruang Belajar dan Bermain TK Al-Washliyah Kolam
Ruang  belajar  dan  bermain  anak  cukup  besar  anak  dapat  belajar  sambil  bermain dengan nyaman saat mereka berada di dalam ruangan yang luas dan rapi, pencahayaan yang baik  serta  ruangan  yang  terampil.  Bentuk  ruangan  pada  Taman  Kanak-kanak  (TK)    Al- Washliyah  sudah  sesuai  dengan  pembelajaran  yaitu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menumbuhkan  kreativitas.hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  di  mana  89%  kondisi ruangan  belajar  dan  bermain  pada  Taman  Kanak-kanak  (TK)    Al-Washliyah  kolam  cukup baik.  pada  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al-Washliyah  kolam  sudah  menyediakan  berbagai macam perabotan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan pembelajaran seperti meja, kursi, rak buku,  dan ukurannya sudah disesuaikan dengan kebutuhan pada masing-masing anak yang aman dan menarik.
Adapun beberapa perabot di Taman Kanak-kanak (TK)  Al-Washliyah kolam :
PERABOT UKURAN P L T Ruang Belajar dan Bermain 7 m 4 m 2,5 m Meja Anak 120 cm 40 cm 35-47 cm Kursi Anak 35 cm 30 cm 30 cm Rak Penyimpanan Barang Anak 130 cm 30 cm 100 cm Papan Tulis 40 cm 60 cm
Data  dikumpulkan  ke  dalam  penelitian  kelas ini  berupa  data  kuantitatif  ang  di olah menggunakan uji deskripsi melalui presentasi dengan rumus:
P = 𝑛 𝑁 X 100
Ket :
p = persentasi perkemangan Bahasa anak
n = Jumlah anak yang mengalami perkembangan
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 91

## N = Jumlah anak keseluruhan
Dalam penelitian tindakan kelas ini baru dikatakan berhasil dengan baik apabila ada peningkatankeberhasilan  anak  dalam  Menyimak,  Mengenal  suara-suara  hewan  atau  benda yang  ada  disekitarnya,  Menjawab  prtanyaan,  mengeti  perintah,  Mengulang kalimat,Memahami aturan dalam sebuah permainan sebesar 80%. Berikut ini tabel interval tentang kategori penilaian kemampuan bahasa pada anak.
Tabel interval kategori penilaian perkembangan bahasa anak
NO INTERVAL INTERPRETASI PENILAIAN 1. 1 3-4  Belum berkembang 2. 2 5-6  Mulai berkembang 3. 3 7-8  Berkembang sesuai harapan 4. 4 9-10 Berkembang sangat baik
Data kriteria keberhasilan anak dalam perkembangan bahasa 81-100% berkembang sangat baik, 71-80% anak berkembang sesuai harapan, 51-70% anak mulai berkembang dan kurang lebih 50 % anak belum berkembang.
Dari data di atas, perkembangan bahasa anak di kaitkan dengan interior kelas dan tempat bermain  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)    Al-Washliyah  Kolam.  30  anak,  ada  5  anak  belum berkembang,  15  anak  mulai  berkembang,  8  anak  berkembang  sesuai  harapan  dan  2  anak berkembang dengan sangat baik.

## Perkembangan Bahasa di TK Al-Washliyah Kolam
Bahasa  adalah  suatu  sistem  pengembangan  psikologi  individu  dalam  sebuah  konteks intersubjektif.  bahasa  merupakan  sistem  simbol  bunyi  yang  bermakna  dan  artikulasi  yang bersifat  arbitrer  dan  konvensional  atau  pikiran  seseorang  dengan  nama  benda  dan  ucapan yang merupakan cerminan dari ide seseorang dalam arus udara lewat mulut.
Salah  satu  cara  dapat  kemampuan  bahasa  anak  melalui  bercerita.  Pada  anak  usia  dini tentunya sangat menyenangi kegiatan mendongeng atau bercerita. Taman Kanak-kanak (TK)
Al-Washliyah  kolam  merupakan  wadah  untuk  anak  agar  dapat  mengembangkan  berbagai potensi  di  mana  pada  Taman  Kanak-kanak  (TK)    Al-Washliyah  kolam  sudah  menyediakan ruangan kelas yang baik.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menilai  89%  anak  pada  Taman  Kanak- kanak  (TK)  Al-Washliyah  kolam  memiliki  perkembangan  bahasa  yang  cukup  baik.  Dimana anak dapat mengungkapkan suatu perasaan nya baik bercerita soal pengalamannya di rumah saat  liburan  ataupun  bernyanyi  di  depan  teman-temannya  Taman  Kanak-kanak  (TK)    Al- washliyah kolam . Jadi para pendidik stimulus perkembangan bahasa anak di Taman Kanak- kanak (TK)  Al-washliyah kolam tidak hanya melalui pembelajaran membaca saja.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al- Washliyah Kolam Material lantai sebagian besar menggunakan keramik berwarna putih yang mudah dibersihkan dan tidak licin. Sebagian besar material perabot menggunakan kayu dan multipleks yang bagian ujungnya dapat ditumpulkan serta besi pipa sebagai rangka kursi dan meja  yang  kuat  menahan  beban,  sehingga  anak  tidak  jatuh  saat  duduk  dan  beraktivitas  di atasnya. Warna terang, kombinasi warna kontras dan cerah yang diaplikasikan pada perabot secara  keseluruhan  dapat  menarik  perhatian  anak,  dan  dapat  membangkitkan  kreativitas anak,  serta  memberi  rasa  aman  bagi  anak. Interior  ruang  belajar  dan  bermain  dapat meningkatkan kreativitas anak, dan masih banyak yang belum mengerti pentingnya interior pada  ruangan  belajar  dan  bermain,  dengan  adanya  perkembangan  ilmu  teknologi  semoga dapat pula bertambah wawasan dalam membuat interior ruangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andie a . Wicaksono, E. T. (2014). Teori Interior . , Griya Kreasi.
Armanila, K. (2018). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini . Perdana Publishing.
Baiti,  N.  (2020).  Desain  Pengelolaan  Lingkungan  Bermain  Dalam. Jurnal  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 3 , 98–106.
Harahap, A. P., Tari, N., Sumantri, W., & Kanak-kanak, T. (n.d.). PENERAPAN KONSEP MAROKO PADA INTERIOR . 13–23.
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 93
Jahja, Y. (2013). Psikologi Perkembangan . Kencana PrenadaMedia nGroup.
Kognitif, T., Psikomotorik, D. A. N., Di, A., Negeri, T. K., & Malang, P. (2020). Pengaruh Interior Ruang Belajar Dan Bermain . August , 1–16.
Kresna Virgitta Permana. (2020). Desain Interior: Teori dan Praktik . UNJ PRESS.
Mike,  D.  B.  dan  H.  (2016). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  nyaman  dan Menyenangkan (Penerjemah Alawiyah Abdurrahman (ed.); 2nd ed.). Kaifa Learning.
NudlofIr Ali dan Rusydiyah Evi Fatimatur. (2016). Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik (1st ed.). PT RajaGrafindo Persada.
Prasetya, N. (2012). Kajian Aspek Interior Ruang Belajar Dan Bermain Pada Taman Kanak-
Kanak Di Surakarta. Dimensi Interior , 10 (1), 23–32.
https://doi.org/10.9744/interior.10.1.23-32
Rahman,  M.  F.  N.,  &  Jumino.  (2020).  Peran  Desain  Interior  Dalam  Menunjang  Kenyamanan Pengguna di Perpustakaan Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Tengah. Anuva , 4 (1), 81– 98.
Rita Kurnia. (2018). Desain Interior Kelas Anak Usia Dini .
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan  anak,  ter.  Mila  Rachmawati (11th  ed.).  PT.  Gelora Aksara Pratama.
Sudarno. (2017). Penerapan Pembelajaran The Learning Cell Untuk Meningkatkan Motivasi dan  Hasil  Belajar  Tematik  Dengan  TemaSelalu  Berhemat  Energi  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN Banyuwangi. Dwija Utama .
Xiaoxian,  S.,  &  Meicheng,  W.  (2021).  Spatial  Color  Analysis  of  Kindergarten  Interior  Design Based  on  Children’s  Psychological  Activities  in  Digital  Environment. E3S  Web  of Conferences , 236 , 4–7. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123605011
Yus Anita. (2015). Model Pendidikan Anak Usia Dini (4th ed.). PrenadaMedia Group.
Zubaidah,  &  Enny.  (2004).  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia·Dini  Dan  Teknik Pengembangannyadisekolah. Cakrawala Pendidikan , XXII (3), 459–479.