Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 12, Nomor 1, Tahun 2020, Hal. 21 – 30
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Inovasi Pembelajaran Biologi Materi Morfologi Tumbuhan Berbasis Etnobiologi Bagi Peserta Didik

## Yula Miranda
Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangkaraya, Indonesia
Surel penanggung jawab tulisan: sepriefandi@gmail.com
Article History
Received: 02 April 2002. Received in revised form: 27 April 2020. Accepted: 06 May 2020.  Available online: 30 May 2020
DOI: 10.20527/wb.v19i1.
Abstrak. Inovasi pembelajaran penting dilakukan untuk kebermaknaan pembelajaran. Salah satu sumber  belajar  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  adalah  tumbuhan.  Tumbuhan  memiliki  manfaat yang  beranekaragam  dan  sangat  penting  bagi  masyarakat.  Peserta  didik  penting  memahami karakteristik  tumbuhan.  Pengenalan karakteristik  tumbuhan  dapat dilakukan  dengan menerapkan prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan  tumbuhan  berdasarkan  karakteristik  dan  peranannya dalam  kelangsungan  kehidupan  yang  dimulai  dengan  pengamatan  morfologi  dan  metagenesis tumbuhan  serta  pemanfaatannya  berdasarkan  budaya  masyarakat  setempat.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  kualitatif  yang  memiliki  lima  ciri  pokok  karakteristik;  (1)  menggunakan lingkungan sebagai sumber data untuk menganalisis kebutuhan peserta didik; (2) deskriptif analitik untuk  pertimbangan  menyusun  LKPD  berbasis  etnobiologi;  (3)  implementasi  LKPD  berbasis etnobiologi  hasil  inovasi  untuk  memperoleh  data  yang  khusus  pada  proses  pembelajaran  biologi berkenaan  dengan  kegiatan  peserta  didik;  (4)  penelitian  bersifat  induktif;  (5)  penelitian mengutamakan  perbaikan  proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan proses  pembelajaran  biologi  berbasis  etnobiologi  pada  materi  morfologi  tumbuhan  mampu berkontribusi  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  afektif  pada  proses pembelajaran  yang  dibuktikan  melalui  hasil  kerja  peserta  didik,  angket  peserta  didik,  lembar observasi pengamat, dan refleksi diri guru.

## Kata Kunci: Inovasi, Pembelajaran, Etnobiologi, Peserta Didik
Abstract. Learning  innovation  is  important  for  the  meaning  of  learning.  One  of  the  learning resources  around  students  is  plants.  Plants  have  various  benefits  and  are  very  important.  It  is important  for  students  to  understand  the  characteristics  of  plants.  The  introduction  of  plant characteristics  can  be  done  by  applying  the  principle  of  classification  to  classify  plants  based  on their characteristics and roles in the continuity of life, starting with observations of plant morphology and  metagenesis  and  their  use  based  on  the  culture  of  the  local  community.  This  research  is  a qualitative research which has five main characteristics; (1) use the environment as a data source to  analyze  the needs of students;  (2) analytic  descriptive for consideration of ethnobiology-based worksheet;  (3)  implementing  worksheet  based  on  ethnobiology  of  innovation  results  to  obtain specific  data  on  the  learning  process  of  biology  with  regard  to  student  activities;  (4)  inductive research;  (5)  the  research  prioritizes  of  improving  the  biology  learning  process  in  schools.  The results showed that the ethnobiology-based biology learning process on plant morphology material develop cognitive abilities and affective abilities in the learning process as evidenced by the work of students, student questionnaires, observer observation sheets, and teacher ’s reflection.
Keywords: Innovation, Learning, Ethnobiology, Students
Vol. 12, No. 1, (2020)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  berbasis  etnobiologi  sangat  penting  untuk  pengkajian hubungan  antara  masyarakat,  organisme,  dan  lingkungannya.  Peserta  didik  dalam mempelajari  biologi  perlu  memiliki  pengetahuan  dari  kelompok  etnis  tertentu  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  tentang  tumbuhan,  hewan,  dan  budaya. Pengetahuan  itu  dapat  diperoleh  peserta  didik  melalui  aplikasi  perangkat pembelajaran hasil inovasi berupa lembar kerja peserta didik berbasis etnobiologi.
Melalui  kinerja  dalam  pembelajaran  berbasis  etnobiologi,  peserta  didik menanyakan  penggunaan  tumbuhan  oleh  masyarakat  lokal,  baik  untuk  kebutuhan makanan,  peningkatan  daya  tubuh,  obat-obatan,  bangunan,  kerajinan  tangan,  dan upacara  adat,  serta  menanyakan  nama  tumbuhan  sesuai  manfaat  dalam  bahasa lokal.  Pertanyaan-pertanyaan  demikian  tertuang  dalam  lembar  kerja  peserta  didik agar sumber daya alam dapat dikenal dekat. Selain itu, peserta didik juga mendalami karakteristik  tumbuhan  melalui  morfologi,  anatomi,  dan  fisiologi  tumbuhan  tersebut, bahkan  sampai  taksonominya.  Peserta  didik  yang  mampu  mengenali  lebih  dekat sumber daya alam, khususnya tumbuhan dapat menyadarkan pentingnya kehadiran tumbuhan di muka bumi dan menjadikan tumbuhan sebagai mitra dalam kehidupan
Perangkat  pembelajaran  diinovasi  dalam  bentuk  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) agar peserta didik menggunakan semua indera untuk memperoleh informasi terhadap  objek  belajar.  Objek  belajar  dalam  LKPD  ini  berbasis  etnobiologi. Etnobiologi  didefinisikan  sebagai  studi  tentang  interaksi  antara  manusia,  organisme dengan lingkungan lokal yang bertujuan mengintegrasikan bidang ilmu ethnoscience, ethnobotany , dan ethnozoologi. Etnobiologi juga didefinisikan oleh Castetter sebagai pemanfaatan  tumbuhan  dan  hewan  (Sunariyati,  Suatma,  &  Miranda,  2017).  Produk pembuatan inovasi LKPD berbasis etnobiologi telah memperhatikan langkah-langkah berikut:  1)  melakukan  analisis  kurikulum;  2)  memetakan  kebutuhan  LKPD;  3) menentukan topik LKPD; dan menulis LKPD dengan memperhatikan kriteria kualitas didaktik, konstruktif, teknis, dan konsistensi implementasi (Damayanti, 2013).
Proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  memperoleh capaian pembelajaran dan interaksi timbal balik. Interaksi antara guru - peserta didik, peserta didik - objek belajar, peserta didik - LKPD, peserta didik - guru, peserta didik -  objek  belajar  -  LKPD  -  guru,  peserta  didik  -  masyarakat/informan.  Interaksi  ini menunjukkan  proses  pembelajaran  adalah  segala  upaya  bersama  antara  guru
Vol. 12, No. 1, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
dengan  peserta  didik  dalam  membagikan  dan  mengolah  informasi  agar  capaian pembelajaran  bermanfaat,  dan  menjadi  landasan  belajar  yang  berkelanjutan,  serta terjadi perubahan yang lebih baik dan peningkatan yang positif pada kognitif, afektif, dan psikomotorik, sehingga tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Muthmainah  dkk.  (2016)  mengemukakan,  bahwa  pengalaman  belajar  (sikap peduli) dari lingkungan akan dimiliki peserta didik dalam kehidupan sehari-hari untuk melestarikan,  memperbaiki,  dan  mencegah  kerusakan,  serta  pencemaran lingkungan.  Kerusakan  dan  pencemaran  lingkungan  disebabkan  oleh  perilaku manusia,  sehingga  harus  ada  upaya  mengubah  perilaku  agar  menimbulkan kesadaran  manusia  terhadap  lingkungan  yang  dapat  ditempuh  melalui  sekolah. Menurut  Muthmainah  dkk.  (2016),  sekolah  memiliki  peranan  dalam  membentuk kesadaran  peserta  didik  terhadap  lingkungan  melalui  pembiasaan  yang  dilatih  terus menerus untuk membentuk karakter peduli lingkungan.
Indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terbatas  pada penguasaan  konsep  saja  tetapi  lebih  dari  itu.  Fenomena  ini  dapat  mendukung pendapat Tawil & Liliasari (2013) yang mengemukakan bahwa proses pembelajaran hendaknya  mengikuti  peserta  didik  secara  aktif,  guna  mengembangkan  kemajuan peserta  didik  dalam  mengamati,  menginterpretasikan,  memprediksi,  menerapkan konsep,  mengklasifikasi,  merencanakan,  menggunakan  alat,  mengenal  bahan, melaksanakan  penelitian,  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuannya.  Karena  itu, peserta  didik  selalu  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  psikis  atau mental  dan  fisik  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga menghasilkan perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  bermanfaat  bagi  mereka  dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan, serta diharapkan perubahan yang lebih baik  untuk  mencapai  suatu  peningkatan  dan  perubahan  tingkah  laku  individu. Pengalaman  intelektual,  emosional,  dan  fisik  dibutuhkan  agar  hasil  belajar  optimal (Tawil  &  Liliasari,  2014).  Proses  pembelajaran  yang  dibutuhkan  peserta  didik  harus memperlihatkan kinerja melalui keterampilan belajar dalam pengamatan semua fakta objek belajar, sehingga menghasilkan produk biologi seperti konsep, prinsip, bahkan teori.  Menurut  Utami  &  Riefani  (2017),  pembelajaran  Biologi  merupakan  bagian dalam proses sains yang dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam  proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah.
Vol. 12, No. 1, (2020)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
Menurut  Zubaidah,  Mahanal,  &  Yuliati  (2015)  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Karena  itu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang pendidik termasuk guru mampu mengembangkan pikiran peserta didik untuk mencari tahu  dan  berbuat,  sehingga  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam,  bahkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menganalisis,  menilai,  dan  mengambil keputusan tentang alam sekitar. Hasil penelitian pengembangan bahan ajar berbasis etnobiologi  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibuktikan  dari  hasil  penilaian  pada  uji  coba  produk  skala  kecil  dan  skala  besar (Sunariyati, Suatma, & Miranda, 2017).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif yang memiliki lima ciri pokok karakteristik; (1)  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  data  untuk  menganalisis  kebutuhan; (2)  deskriptif  analitik  untuk  pertimbangan  dalam  menyusun  LKPD  berbasis etnobiologi;  (3)  implementasi  LKPD  berbasis  etnobiologi  hasil  inovasi  untuk memperoleh  data  yang  berfokus  pada  proses  pembelajaran  biologi  berkenaan dengan  pertanyaan  apa  yang  dilakukan  peserta  didik,  mengapa  peserta  didik melakukan proses pembelajaran menggunakan LKPD, dan bagaimana cara peserta didik  melakukannya.  Peneliti  tidak  mengintervensi  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan agar data sesuai keadaan sebenarnya; (4) penelitian bersifat induktif artinya penelitian  dimulai  dari  lapangan  (fakta  empiris).  Peneliti  ke  lapangan  untuk mempelajari  proses  pembelajaran  atau  temuan  alaminya,  mencatat,  menganalisis, menafsirkan  melaporkan,  dan  menarik  kesimpulan  dari  proses  pembelajaran;  (5) penelitian  mengutamakan  makna  dari  perbaikan  proses  pembelajaran  biologi  di sekolah.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan,  angket,  pedoman wawancara,  lembar  respon  peserta  didik  dan  pendidik.  Jumlah  peserta  didik  yang digunakan sebagai objek penelitian berjumlah 17 orang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  melalui  pembelajaran  biologi  materi  morfologi  dapat  memperbaiki  sikap sadar  peserta  didik,  mengubah  pola  pikir  terhadap  objek  biologi  (seluruh  makhluk  hidup). Biologi  sebagai  ilmu  memiliki  produk  ilmiah  yang  meliputi:  fakta,  konsep,  prinsip, prosedur,
Vol. 12, No. 1, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
postulat,  dan  hukum.  Hasil  penelitian  melalui  kegiatan  belajar  biologi  menggunakan  LKPD yang  berbasis  etnobiologi  menunjukkan,  bahwa  peserta  didik  mampu  menemukan  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Contoh fakta yang ditemukan peserta didik melalui praktikum, bahwa  tumbuhan  menghasilkan  oksigen,  contoh  konsep  bahwa  pada  tumbuhan  terjadi pertumbuhan  dan  fotosintesis.  Contoh  prinsip  yang  ditemukan  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  bahwa  tumbuhan  mengalami  pertumbuhan.  Contoh  produk  ilmiah  biologi berupa  prosedur  bahwa  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan mikroskop, respirometer, dan KIT biologi lainnya (meteran, gelas ukur, dan lain-lain).
Keunggulan  pembelajaran  biologi  yang  diinovasi  berbasis  etnobiologi  di  antaranya mampu  membawa  peserta  didik  mempelajari  secara  langsung  interaksi  antara  manusia, organisme  dengan  lingkungan  lokal,  memiliki  pola  pikir  memandang  makhluk  hidup  lain sebagai  mitra  untuk  kelangsungan  hidupnya.  Sekolah  sampel  tempat  penelitian,  yakni sekolah yang memiliki guru yang telah banyak melakukan domestikasi tumbuhan lokal.

## 3.1 Respon Peserta Didik terhadap Proses Pembelajaran dengan Inovasi LKPD 3.1.1  Ranah Kognitif
Pada ranah kognitif (C1), manfaat LKPD inovatif bagi peserta didik tentang tata letak organ  tumbuhan  yang  diamati,  baik  akar,  batang,  daun,  dan  bunga,  serta  mampu menemukan  pengetahuan  tambahan  yang  belum  didapat  dari  buku  biologi  yang dipelajari, sehingga mendorong peserta didik untuk menemukan jawaban pada objek pengamatan  sebesar  88,75%.  Ranah  kognitif  (C2),  peserta  didik  dapat  memahami prosedur kegiatan pembelajaran, materi biologi, pentingnya oksigen  bagi kehidupan yang  dihasilkan  tumbuhan,  pengaruh  tumbuhan  terhadap  suhu  lingkungan,  dan mampu mengembangkan kemampuan bertanya sebesar 83,57%.
Ranah  kognitif  (C3),  peserta  didik  mampu  mengenali  alat  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  mengenali  bagian  penting  tumbuhan  bagi  kehidupan, menyadari  pentingnya  oksigen  yang  dihasilkan  tumbuhan  untuk  bernafas  sebesar 77%. Ranah kognitif (C4), peserta didik mampu menghubungkan manfaat tumbuhan dengan kebutuhan individu/termasuk pribadi, sehingga dapat memperbaiki pola pikir terhadap  pelestarian  tumbuhan,  prosedur  kerja  pada  LKPD  inovatif  dapat membimbing  mereka  menemukan  hal  penting  pada  tumbuhan  yang  diamati  di antaranya  struktur  tumbuhan  dan  manfaat  tumbuhan,  mendorong  peserta  didik berdebat  dalam  kelompok  kerja,  peserta  didik  dapa  membuat  kalimat  dengan  kata- kata  sendiri  dalam  berdiskusi  karena  objek  belajar  berdasarkan  fakta  yang  diamati
Vol. 12, No. 1, (2020)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
dan  dibantu  dasar  teori  dalam  LKPD  sebesar  77,50%.  Ranah  kognitif  (C5),  peserta didik  mampu  menyadari  adanya  sumbangan  besar  dari  tumbuhan  untuk kelangsungan  hidup,  dan  menyatakan  bahwa  manusia  tidak  dapat  hidup  tanpa tumbuhan  karena  tumbuhan  merupakan  kebutuhan,  membedakan  tumbuhan  yang satu dengan yang lainnya melalui pengamatan langsung terhadap objek belajar lebih mudah dan dapat menjelaskan kembali hasil belajar kepada orang lain. Peserta didik membuat  laporan  praktikum  sistematis  karena  sesuai  urutan  prosedur  kerja  dan urutan pertanyaan dalam LKPD inovatif sebesar 81,67%.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  cara  berpikir  untuk  menganalisis  suatu proses  dan  memunculkan  wawasan  terhadap  tiap-tiap  makna  dan  interpretasi  serta untuk  mengembangkan  pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis  (Kartini  &  Liliasari, 2012).  Menurut  Dharmono et  al. (2019),  kemampuan  berpikir  sangat  penting dilatihkan karena kemampuan ini tidak terjadi secara lahiriah, tetapi perlu dilatih terus menerus  agar  dapat  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  baik.  Seperti  yang  dilaporkan Pratiwi (2015) bahwa sebaiknya pendidik membiasakan keterampilan berpikir dalam setiap pembelajaran.

## 3.1.2 Ranah Afektif
Pada  ranah  afektif  manfaat  LKPD  inovatif  bagi  peserta  didik  mampu  menyadari pentingnya  tumbuhan  di  sekitar.  Kemampuan  ini  menimbulkan  keinginan  peserta didik  untuk  melestarikan  tumbuhan,  peserta  didik  senang  mengamati  adanya keragaman  pada  daun  tumbuhan,  menyatakan  ketertarikan  belajar  biologi  saat mengamati  adanya  keragaman  pada  tumbuhan  dan  termotivasi  belajar  karena mengamati  objek  secara  langsung,  memberanikan  diri  untuk  bertanya  kepada  guru karena ada sesuatu yang ingin diketahui tentang tumbuhan sebesar 96,33%.
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  inovasi  dapat digunakan di sekolah dengan sangat baik oleh guru dan peserta didik, karena LKPD mampu  berkontribusi  dalam  memfasilitasi  guru  dan  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  afektif  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dibuktikan  melalui  hasil  kerja  peserta  didik,  angket untuk peserta didik, lembar observasi pengamat, dan refleksi diri guru.
Hasil  proses  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  sangat  baik  karena  peserta didik  sudah  mempersiapkan  diri  untuk  belajar  dan  guru  mempersiapkan  diri  untuk
Vol. 12, No. 1, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
mengajar  dan  membimbing  peserta  didik  menggunakan  LKPD  dan  memiliki semangat dan motivasi yang sangat baik dalam mengimplementasikan LKPD inovasi di luar dan di dalam kelas. Guru selalu memfasilitasi pertanyaan-pertanyaan peserta didik,  tetapi  guru  dan  peserta  didik  merasakan  pentingnya  keberadaan  guru  biologi lebih dari satu orang untuk memfasilitasi mereka pada saat belajar di luar kelas.
Peserta  didik  100%  merasa  senang  belajar  biologi  karena  mereka  dapat menguasai  dengan  baik  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  afektif.  Zukmadini,  dkk.  (2018) menyatakan  keunggulan  bahan  ajar  berbasis  lokal  memiliki  objek  belajar  yang bersifat  kontekstual  dan  dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik.  Pembaharuan bahan  ajar  termasuk  LKPD  yang  berbasis  kearifan  lokal  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Rini  dkk.,  2018).  LKPD  inovatif  berbasis etnobiologi  termasuk  di  dalam  bahan  ajar  berbasis  lokal  dengan  objek  belajar bersifat  kontekstual  dan  dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik  serta  masyarakat setempat.  Sumber  belajar  berbasis  etnobotani  berupa  tumbuh-tumbuhan  lokal banyak  dimanfaatkan  oleh  suku  Dayak  sebagai  sumber  sayur-sayuran  (Chotimah, Kresnatita, & Miranda, 2013).

## 3.2 Respon Pengamat Terhadap Proses Pembelajaran dengan Inovasi LKPD
Peserta  didik  sudah  mempersiapkan  diri  dengan  baik  untuk  belajar,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar  disebabkan objek  belajar  yang  ada  di  luar  kelas  memiliki  keanekaragaman  yang  dikenal  dan yang belum dikenal peserta didik.
Tabel 1. Respon Pengamat Terhadap Proses Pembelajaran dengan Inovasi LKPD
No. Respon Pengamat Kesimpulan I Kegiatan Awal a.  Peserta didik sudah mempersiapkan diri dengan baik  Peserta siap belajar b.  Guru sudah mempersiapkan kelas dan perlengkapan belajar dengan baik Guru siap mengajar c.  Peserta didik siap untuk mengikuti proses pembelajaran Peserta didik siap belajar di lapangan keluar kelas d.  Guru sangat siap menjelaskan materi pokok bagi peserta didik Guru sangat siap membelajarkan peserta didik di lapangan/luar kelas e.  Peserta didik tertarik dengan keanekaragaman hayati yang ada di lingkungan sekolah sehingga tampak ingin mengetahui lebih jauh melalui pertanyaan-pertanyaan Peserta didik memiliki ketertarikan untuk belajar di lapangan/di kelas, karena adanya keragaman hayati f.  Guru memberikan penjelasan dari hal-hal yang Guru siap memberikan penjelasan dari
Vol. 12, No. 1, (2020)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
ditanyakan peserta didik hal-hal yang ditanyakan peserta didik g.  Tujuan proses pembelajaran yang ingin dicapai sudah jelas dan dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik Tujuan proses pembelajaran jelas dan dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik II Kegiatan Inti a.  Kondisi peserta didik menerima materi pembelajaran sangat bersemangat dan memperhatikan penjelasan guru Peserta didik termotivasi b.  Kondisi  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran bersemangat  dan  memberikan  penjelasan  dengan baik dan sistematis Guru  memberikan  penjelasan  dengan baik, sistematis, dan bersemangat c.  Peserta  didik  siap  mengikuti  praktikum  dengan semangat  dalam  menyelesaikan  tugasnya  dengan baik Peserta  didik  bersemangat  dan  siap mengikuti praktikum d.  Guru  siap  untuk  membimbing  dan  siap  merespons setiap ada pertanyaan peserta didik Guru siap membimbing peserta didik
e.  Memotivasi  belajar  peserta  didik  sangat  baik  pada saat proses pembelajaran berlangsung yang ditunjukkan dengan kesungguhan mereka melaksanakan kegiatan belajar Motivasi  belajar  peserta  didik  sangat baik  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung f.  Motivasi mengajar guru sangat baik yang ditunjukkan ketika peserta didik bertanya, berdiskusi, melakukan pengamatan,  presentasi  hasil  pengamatan,  dan menarik kesimpulan sementara Motivasi mengajar guru sangat baik g.  Kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan  proses pembelajaran  saat  praktikum  sudah  baik,  yang berhubungan  dengan  kesiapan  guru  memberi bimbingan kepada masing-masing kelompok Kemampuan guru melaksanakan kegiatan  proses  pembelajaran  saat praktikum sudah baik III Kegiatan Penutup
a.  Kondisi peserta didik pada akhir proses pembelajaran dapat mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas dan mampu menyimpulkannya,  karena  menguasai  materi  yang dipresentasikan  dan  didukung  dengan  motivasi belajar yang sangat baik Peserta  didik  pada  akhir  proses pembelajaran mampu mempresentasikan  hasil  belajarnya dan mampu menyimpulkannya dengan  dukungan  motivasi  belajar yang sangat baik
b.  Kondisi  guru  pada  akhir  proses  pembelajaran memberikan  kesempatan  untuk  setiap  kelompok menyampaikan  hasil  diskusi  melalui  presentasi  dan membimbing  peserta  didik  membuat  rangkuman materi dengan motivasi membelajarkan peserta didik sangat  baik.  Selanjutnya  guru  menutup  kegiatan proses pembelajaran dengan memberikan pemantapan  dan  pengayaan  melalui  pembuatan herbarium secara berkelompok
Guru  pada  akhir  proses  pembelajaran memberikan kesempatan untuk setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi melalui  presentasi  dan  membimbing peserta  didik  membuat  rangkuman materi dengan motivasi guru membelajarkan  peserta  didik  sangat baik,  serta  menutup  kegiatan  proses pembelajaran dengan sangat baik.
LKPD  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik  karena  memiliki  teori dasar  dan  tujuan  proses  pembelajaran  yang  jelas.  Awal  pembelajaran  guru memberikan  penjelasan  dengan  baik  dan  sistematis  untuk  penggunaan  LKPD
Vol. 12, No. 1, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30
inovasi  pada  proses  pembelajaran.  Melalui  proses  pembelajaran  peserta  didik mampu mempresentasikan hasil belajarnya dan mampu menyimpulkannya.
Manfaat  bagi  guru,  tersedianya  LKPD  inovatif  dalam  proses  pembelajaran biologi. Guru sangat siap membawa peserta didik di luar kelas dan siap memberikan penjelasan  dari  hal-hal  yang  ditanyakan  peserta  didik  agar  tujuan  dan  proses pembelajaran  tercapai.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  pada  saat  diskusi  melalui presentasi  kelas  tentang  hasil  pengamatan  terhadap  morfologi  tumbuhan  di  sekitar sekolah  dan  yakin  bahwa  inovasi  pembelajaran  efektif  dapat  memperbaiki  hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Dharmono et  al. (2019),  produk  ajar  yang  dilengkapi ciri  dan  manfaat  tumbuhan  serta  gambar  berwarna  sesuai  tumbuhan  aslinya  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran,  menarik  minat,  dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif.

## 4. SIMPULAN
Proses pembelajaran menggunakan inovasi LKPD berbasis etnobiologi, menekankan pentingnya peserta  didik melakukan pengembangan berbagai manfaat objek  yang  diamati  seperti  manfaat  daun  bagi  kehidupan  di  bumi,  baik  bagi kesehatan  sebagai  sumber  oksigen,  sumber  karbohidrat,  sumber  obat-obatan maupun  bagi  kebutuhan  lainnya.  Pengembangan  LKPD  menyajikan  cara  dan prosedur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  terutama  kegiatan  apa  saja yang dilakukan terhadap objek pengamatan dengan instruksi yang jelas dan terarah (pada  organ  batang,  daun,  bunga).  Pemaparan  fenomena  proses  inovasi pembelajaran biologi menggunakan LKPD berbasis etnobiologi dalam bentuk nyata, prosedural,  memiliki  alasan-alasan,  dan  interaksi  yang  terjadi  dalam  konteks lingkungan di tempat dan pada saat proses pembelajaran berlangsung artinya objek pengamatan  berupa  tumbuhan  nyata  ada  di  sekitar  sekolah.  LKPD  inovasi pembelajaran  biologi  materi  morfologi  tumbuhan  berbasis  etnobiologi  dapat memperbaiki proses pembelajaran biologi yang diimplementasikan di sekolah.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Dekan  FKIP  dan  Rektor  Universitas Palangka  Raya  yang  memfasilitasi  penelitian  melalui  dana  penelitian  PNBP  tahun anggaran 2018.
Vol. 12, No. 1, (2020)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 21 – 30

## DAFTAR PUSTAKA
Chotimah, H. E. N.C., Kresnatita, S. & Miranda, Y. (2013). Ethnobotanical study and nutrient content of local vegetables consumed in Central Kalimantan, Indonesia. Journal of Biological Diversity , 14 (2): 106-111.
Damayanti,  D.S.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Listrik Dinami SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  RADIASI:  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika  3 (1): 5-62.
Dharmono.  Mahrudin.  &  Riefani,  M.  K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2): 105-110
Kartini. & Liliasari. (2012). Pengembangan Alat Ukur Berfikir Kritis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (2).
Muthmainah,  Nurmiyati,  Dwiastuti,  S.  (2016,  Oktober).  Biology,  Science, Environment,  and  Learning.  Proceeding  Biology  Education  Conference. Surakarta: Biology  Education  Departement  Faculty  of  Teacher  Training  and Education Sebelas Maret University .
Rini, R, Berti, Y., dan Aulia, S. (2018). Efektifitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik;  Wahana Ekspresi Ilmiah , 6(5), 13-16.
Sunariyati,  S.,  Suatma,  Miranda,  Y.  (2017,  Oktober).  Development  of  Biology Practical  Work  in  High  School  Based  on  Ethnobiology. Proceeding  Biology Education  Conference,  14 (1):502,  Oktober  2017.  Surakarta:  Seminar  dengan tema “Biology, Science, Environment, and Learning”.
Tawil,  M.  &  Liliasari.  (2013). Berpikir  Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Tawil, M. & Liliasari. (2014). Keterampilan-keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Utami, N. H. & M. K. Riefani, (2017). The Measurement of Science Process Skills for First Year Students at Biology Education Departement. The 5th South East Asia Development Research (SEA-DR). Atlantis Press Conference Proceeding, 100 : 382-384.
Zubaidah,  Mahanal,  S.,  &  Yuliati,  L.  (2015). Ragam  Model  Pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar .  Malang:  Kerjasama  Pertamina  dengan  Universitas  Negeri Malang (UM).
Zukmadini.  Alif,  Y.,  Jumiarni,  D.,  Kasriana.  (2018).  Developing  Antimicrobial Medicinal  Plants  Pocketbook  Based  on  Local  Wisdom  of  Muko-Muko  and Serawai  Ethnics. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia, 4(2):95104.  Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/view/5436.