© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PEMANFAATAN SIPPKOM UNTUK

## PENINGKATAN KINERJA PENYUSUN- AN RENCANA PEMBELAJARAN GURU POS PAUD
Rohita 1* ,  Nila  Fitria 1 ,  Dody  Haryadi 2 , Novi Nurlela 1
1) Program Studi PG PAUD, Universitas Al Azhar Indonesia 2) Program Studi Informatika, Universitas Al Azhar Indonesia Article history Received :  30-09-2022 Revised :  11-01-2023 Accepted  :  10-03-2023
*Corresponding author Rohita Email: rohita@uai.ac.id

## Abstrak
Guru  PAUD  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  pembentukan generasi bangsa yang cerdas dan berakhlak mulia. Diperlukan kinerja yang optimal  dalam  mewujudkannya,  yang  dibuktikan  dengan  adanya  penge- tahuan  dan  kemampuan  yang  mumpuni  untuk  menyelesaikan  berbagai kewajibannya  dengan  tepat  dan  cepat,  termasuk  kemampuan  meman- faatkan teknologi. Kenyataan yang terjadi selama ini, masih ada guru PAUD yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran, rencana pembelajaran yang masih dibuat secara manual serta  melakukan proses  pencatatan  penilaian  hasil  belajar  anak  yang  bertahap  mulai  dari penilaian  harian,  mingguan,  bulanan,  hingga  akhirnya  masuk  ke  dalam laporan semester dalam bentuk raport secara manual. Solusi yang ditawarkan adalah  dengan  memanfaatkan  sistem  informasi  perangkat  pembelajaran dan  komunikasi  orangtua  murid  (SIPPKOM)  yang  di  dalamnya  tersedia berbagai fitur untuk membuat rencana pembelajaran, serta teknik penilaian berupa ceklist, catatan anekdot, unjuk kerja, dan hasil karya, hingga masuk ke dalam raport. Adapun tujuan dari kegiatan ini adalah meningkatkan kinerja guru  yang  dilihat  dari  kemampuan  menyusun  perencanaan  pembelajaran dengan menggunakan SIPPKOM. Metode yang digunakan adalah ceramah, pelatihan,  dan  pendampingan.  Kegiatan  diberikan  kepada  guru-guru  Pos PAUD di kelurahan Sukmajaya, Depok sejak bulan Juli hingga September 2022. Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  PAUD  dalam  menyusun rencana pembelajaran dapat ditingkatkan dengan memanfaatkan SIPPKOM.
Kata  Kunci:  Guru  PAUD;  Kinerja;  Penilaian  Pembelajaran;  Perencanaan Pembelajaran; SIPPKOM

## Abstract
PAUD teachers are important in forming a generation of intelligent and noble people. Optimal performance is required to make it happen, as evidenced by the  existence  of  qualified  knowledge  and  abilities  to  complete  various  obli- gations appropriately and quickly, including the ability to utilize technology. The  fact  that  has  happened so far is  that  there are  still  PAUD  teachers who have difficulty in preparing lesson plans; lesson plans are still made manually and carry out the process of recording the assessment of children's learning outcomes in stages starting from daily, weekly, monthly assessments until finally entering the report. Semester in the form of report cards manually. The solution offered is to utilize the learning device information system and parent-student communication (SIPPKOM) in which various features are available for making lesson  plans,  as  well  as  assessment  techniques  in  the  form  of  checklists, anecdote notes, performance, and work, to include them in the report card. This activity aims to improve teacher performance, as seen from the ability to plan lesson plans using SIPPKOM. The methods used are lectures, training, and mentoring. The activity was given to Pos PAUD teachers in the Sukmajaya sub- district, Depok, from July to September 2022. The activity results showed that the  performance  of  PAUD  teachers  in  preparing  lesson  plans  could  be improved by utilizing SIPPKOM.
Keywords:  PAUD  Teachers;  Performance;  Learning  Assessment;  Lesson Planning; SIPPKOM
© 2023 Some rights reserved
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503

## PENDAHULUAN
Guru  PAUD  memegang  peranan  penting dalam upaya pembentukan generasi bangsa yang cerdas dan berakhlak mulia. Diperlukan kinerja yang optimal  dalam  mewujudkannya,  yang  dibuktikan dengan  adanya  pengetahuan  dan  kemampuan yang  mumpuni  untuk  menyelesaikan  berbagai kewajibannya  dengan  tepat  dan  cepat,  termasuk kemampuan memanfaatkan teknologi. Penguasaan teknologi  akan  memberikan  manfaat  yang  besar bagi  guru  PAUD  dalam  menyelesaikan  berbagai keperluan administrasi, pelaksanaan proses pembe- lajaran, maupun untuk melakukan evaluasi kegiatan yang  sudah  dilakukan.  Telah  banyak  ditemukan manfaat penguasaan teknologi, diantaranya seperti yang  dituliskan Purnasari  &  Sadewo  (2020) bahwa pemanfaatan teknologi dalam mengajar akan men- dorong guru untuk menciptakan proses pembelajar- an  berbasis  teknologi;  dan  menyampaikan  materi ajar ( Gunawan, 2020 ).
Teknologi yang dikaitkan dengan sistem infor- masi, memberi banyak kesempatan bagi pengguna untuk  menyelesaikan  berbagai  pekerjaannya  teru- tama dalam hal administrasi. Beberapa diantaranya adalah  kemudahan  dalam  membuat  laporan pertanggungjawaban  BOP  PAUD  ( Machmuddah  & Suhartono,  2019 ).  Manfaat  teknologi  dalam  peng- administrasian  juga  terjadi  pada  bidang  akuntansi, manajemen, serta sekolah dasar dan taman kanak- kanak  ( Koloay  et  al,  2014 ; Meliana  et  al.  2020 ; Nugroho, 2015 ; Parsaorantua et al., 2017 ; Prananda &  Datu,  2016 ).  Begitu  juga  dengan  waktu  yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan, dapat  dirasakan  setelah  menggunakan  sistem informasi  manajemen  di  KPP  Pratama  Manado ( Kaleb et al., 2019 ).
Pos  PAUD  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  non  formal. Keberadaannya sama seperti bentuk layanan PAUD lainnya seperti TK, RA, ataupun SPS, yaitu memberi- kan layanan pendidikan pada anak usia dini sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini. Termasuk  di  dalamnya  adalah  Pos  PAUD  Kuntum Mekar.  Pos  PAUD  ini  berdiri  tahun  2016.  Pos  PAUD kuntum  Mekar  berada  di  lingkungan  pemukiman padat  penduduk  dan  banyak  pendatang  dari berbagai daerah yang tinggal mengontrak dengan mayoritas pekerjaannya buruh, pedagang dan ojek online.
Pos  PAUD  ini  didirikan  karena  kepedulian masyarakat sekitar terhadap pendidikan anak-anak usia  dini  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya,  yang diperuntukkan  untuk  warga  RW  021  yang  sangat padat  penduduknya  dan  banyak  ibu-ibu  muda yang mempunyai anak-anak usia dini. Bermula dari informasi  warga  RW  021  yang  sudah  mempunyai tempat bermain dan belajar anak usia dini dengan
pendaftaran  gratis  dan  akhirnya  menyebar  ke  RW lain yang ingin juga anaknya ikut sekolah di Pos PAUD Kuntum  Mekar.  Sehingga  jumlah  murid  di  awal pembukaan  mencapai  60  anak,  dengan  jumlah guru saat itu 3 orang dan 1 kepala sekolah. Namun karena keterbatasan fasilitasnya, maka kelas dibuat pagi (jam 08.00-10.00 WIB) dan siang (jam 10.00-12.00 WIB).  Seiring  berjalannya  waktu  peserta  didik semakin  banyak,  akhirnya  menambah  guru  lagi, sehingga kelas dibagi menjadi 4 kelas yaitu kelas A, B, C1 dan C2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 31 anak.
Kegiatan belajar dan mengajar dilaksanakan setiap  hari  Senin  –  Jumat  setiap  minggunya.  Materi dan  kegiatan  yang  diberikan  berpanduan  pada kurikulum 2013 dan masuk ke dalam ormit lembaga P3I  (Persatuan  Pos  PAUD  Indonesia)  di  bawah naungan  organisasi  RW,  Ketua  PKK,  dan  Posyandu. Tenaga  pendidiknya  memiliki  latar  belakang pendidikan yang beragam, mulai dari PG TK, PGSD, sampai Sarjana PAUD.
Di  masa  pandemi  seperti  saat  ini,  menjadi tantangan sendiri bagi guru di PAUD Kuntum Mekar. Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menguasai teknologi  mengakibatkan  guru  tidak  dapat  me- ngembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik untuk  peserta  didiknya.  Melalui  observasi  dan wawancara  kepada  guru-guru  diketahui  bahwa selama  ini  pembelajaran  hanya  menggunakan media Lembar Kerja, buku tulis dan majalah, belum pernah  menggunakan    berbagai  aplikasi  yang  ter- sedia.  Sementara  di  sisi  lain,  seorang  pendidik dituntut  untuk  mampu  mengenal  dan  menguasai teknologi agar dapat mengajarkan ke peserta didik serta  dapat  memberikan  stimulasi  untuk  berbagai aspek seperti aspek kognitif, bahasa, motorik halus, dan seni.
Pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal  dan sesuai  dengan  tema  setiap  bulannya.  Terdapat  10 tema  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selama  1 tahun. Penyusunan rencana pembelajaran minggu- an dan harian selalu dilakukan. Namun, dikarenakan guru tidak memiliki laptop maka sekolah mencetak- nya  dan  kemudian  guru  melakukan  pengisian dengan  cara  ditulis  tangan  khusus  pada  bagian kegiatan  inti  sesuai  kegiatan  yang  akan  diberikan untuk  kelas  A,  B,  dan  C.  Guru  juga  masih  harus mengisi  keterangan  waktu  pelaksanaan  pembela- jaran,  tema  subtema,  kompetensi  dasar,  alat  dan bahan yang akan digunakan, serta penilaian yang akan digunakan. Meskipun lembaga memiliki laptop namun  kemampuan  kerjanya  sudah  menurun. Ketersediaan wifi juga menjadi kendala pengguna- an  teknologi  di  lembaga  tersebut.  Kesulitan  yang dihadapi  saat  menyusun  RPPM  maupun  RPPH adalah pada kegiatan yang akan diberikan kepada anak  sesuai  dengan  tema  yang  sudah  ditentukan.
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
Untuk  mengatasinya  guru  melakukan  pencarian melalui  internet  atau  melalui  WAG  guru  PAUD  se- Indonesia.
Berdasarkan analisis situasi tersebut, permasa- lahan  yang  ditemukan  adalah  pada  kinerja  guru PAUD.  Dua  dari  empat  kinerja  guru  PAUD  menurut Undang-Undang  No.14  Tahun  2005  adalah  bahwa guru  berkewajiban:  1).  Merencanakan  pembelajar- an,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran; dan 2) Meningkatkan dan mengem- bangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni. Sehingga  dari  analisis  situasi  serta  indikator  kinerja guru, maka ditemukan permasalahan yang dialami guru  di  Pos  PAUD  Kuntum  Mekar  adalah  sebagai berikut.
1. Penyiapan  perencanaan  pembelajaran  yang masih manual
2. Melakukan  proses  pelaporan  penilaian  yang bertahap  secara  manual  mulai  dari  penilaian harian,  mingguan,  bulanan,  hingga  akhirnya masuk ke dalam laporan semester dalam bentuk raport sehingga dapat menghabiskan waktu dan tenaga.
3. Menyiapkan kegiatan yang Variatif dan Menarik Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka kegiatan pengabdian masyarakat ini ditujukan untuk dapat membantu mitra dalam meningkatkan kinerja guru  PAUD  terutama  dalam  penyusunan  rencana pembelajaran  dan  membuat  catatan  penilaian secara  mudah.  Adapun  kebutuhan  mitra  pelak- sanaan kegiatan adalah peningkatan kemampuan guru  dalam  pemanfaatan  teknologi,  kemampuan menyediakan kegiatan pembelajaran yang menarik,  kemampuan  menyusun  perencanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku ( Gambar 1 ).

## Gambar 1. Fishbone kebutuhan mitra pelaksana METODE PELAKSANAAN
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  mitra terkait  peningkatan  kinerja  guru  PAUD,  serta  solusi yang  ditawarkan,  maka  metode  yang  akan
diberikan  adalah  ceramah,  pelatihan  dan  pen- dampingan.  Adapun  scope  dari  kegiatan  PkM  ini hanya  sosialisasi  penggunaan  SIPPKOM.  Artinya SIPPKOM telah tersedia dan merupakan produk dari penelitian pada skema Penelitian Terapan Unggulan Perguruan Tinggi yang dihasilkan pada tahun 2021. Keterlibatan  mitra  terlaksana  sejak  persiapan, pelaksanaan, hingga evaluasi  kegiatan.

## Tahapan Pelaksanaan Kegiatan
1. Persiapan
a. Melakukan  pengecekan  kembali  fitur  dan fungsi fitur dalam SIPPKOM
b. Menyiapkan materi untuk kegiatan sosialisasi
c. Menyiapkan  video  tutorial  penggunaan SIPPKOM
d. Menyiapkan kuesioner
e. Melakukan  pendekatan  dengan  Kepala lembaga sebagai calon mitra untuk bersama- sama  melakukan  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat
f. Mengkomunikasikan peralatan yang dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  kegiatan, termasuk  perlunya  laptop,  kabel,  infocus, kurikulum  2013  PAUD,  jaringan,  dan  kuota internet.
g. Bersama  dengan  mitra  menentukan  tempat dan waktu pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat.
h. Bersama  dengan  mitra  menentukan  pihak- pihak yang akan diundang dalam pembukaan kegiatan.
i. Meminta  mitra  mengarahkan  guru-gurunya untuk mengikuti kegiatan.
2. Pelaksanaan
a. Sosialisasi/ pemaparan materi 1) Memberikan  materi  mengenai  tugas  dan kewajiban  sebagai  guru  PAUD  yang menjadi kinerja guru PAUD 2) Memberikan materi mengenai kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional guru terkait dengan penyusunan perencanaan  pembelajaran,  melakukan penilaian, serta membuat dan melaporkan hasil perkembangan anak. 3) Mensosialisasikan sistem informasi perangkat  pembelajaran  dan  komunikasi orang tua murid b. Pelatihan/ Workshop 1) Input data dalam akun kepala sekolah
2) Input data dalam akun guru
3) Akses SIPPKOM untuk orang tua
c. Pendampingan
1) Memberi  bantuan  secara  langsung  pada saat pelatihan
2) Memberi  bantuan  secara  tidak  langsung menggunakan whatsapp group
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
3) Memberi buku panduan/ petunjuk penggunaan SIPPKOM
4) Memberi  video  tutorial  penggunaan SIPPKOM  untuk  kepala  sekolah,  guru,  dan orangtua
d. Monitoring dan Evaluasi
1) Monitoring  dilakukan  saat  pelatihan  dan pendampingan
2) Evaluasi  dilakukan  dengan  melihat  hasil pengisian  data  ke  dalam  SIPPKOM  serta komunikasi  yang  terjalin  antara  guru  dan orangtua

## Partisipasi Mitra
Agar kegiatan dapat terlaksana dengan baik dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka keterlibatan mitra dimulai sejak awal kegiatan, mulai dari persiapan hingga pelaksanaan kegiatan. Berikut partisipasi yang diharapkan:
1. Menyiapkan  tempat  serta  sarana  prasarana yang  dibutuhkan  seperti  meja  dan  kursi,  kipas angin, mike dan speaker, laptop, kabel roll
2. Menyediakan data guru-guru dan orangtua yang akan mengikuti kegiatan
3. Menyediakan  data  stakeholder  yang  akan diundang dalam kegiatan pembukaan kegiatan
4. Mengisi  kuesioner  yang  diberikan  sebelum  dan sesudah kegiatan
5. Berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan sosialisasi
6. Berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan  penggunaan  SIPPKOM  untuk  kepala sekolah
7. Berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembuatan kegiatan yang variatif dengan mind map
8. Berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan penggunaan SIPPKOM untuk guru
9. Mendampingi orang tua saat mengikuti pelatihan penggunaan SIPPKOM
10. Bersama  tim  pelaksana  melakukan  evaluasi kegiatan dan penggunaan SIPPKOM

## Evaluasi dan Keberlanjutan
Evaluasi dilakukan dengan melihat hasil kerja guru melalui SIPPKOM, baik hasil pengisian rencana pembelajaran,  hasil  pengisian  penilaian,  serta  hasil pengisian  raport.  Evaluasi  juga  dilakukan  dengan memberikan  lembar  kuesioner  untuk  mengetahui pendapat guru setelah menggunakan SIPPKOM.
Untuk keberlanjutan dari penggunaan SIPPKOM  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  PAUD, dilakukan  pemantauan  melalui  SIPPKOM  itu  sendiri. Semakin  banyak  data  yang  masuk  ke  dalam SIPPKOM terkait penyusunan rencana pembelajaran serta  penilaian  maka  dapat  dikatakan  kinerja  guru meningkat.

## Waktu dan Tempat Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan selama  4  bulan  setelah  semua  persiapan  selesai dilakukan,  atau  sekitar  bulan  Juni  hingga  bulan September.  Kegiatan  dilakukan  selama  13  per- temuan ( Tabel 1 ).

## Tabel 1. Agenda kegiatan
No. Kegiatan Materi Ptm  Bln ke- 1 Pemberian kuesioner Materi  yang  akan disosialisasikan 1 6 2 Sosialisasi  untuk guru Penyusunan RPPM, RPPH,  teknik  peni- laian,  pembuatan laporan per- kembangan,  dan pelaporannya 3 Sosialisasi  untuk orang tua 1. Perkembangan anak usia dini 2. Prinsip2 pem- belajaran  anak usia dini 3. peran  orangtua dalam  pendam- pingan  belajar dari rumah 4 Pemberian kuesioner Materi  yang  telah disosialisasikan 5 Pelatihan Penggunaan SIPPKOM untuk kepala sekolah 1 6 6 Pendampingan 2 7 Pelatihan Pembuatan kegiat- an  yang  variatif dengan mind map 1 7 8 Pendampingan 2 9 Pelatihan Penggunaan SIPPKOM untuk guru 1 8 10 Pendampingan 3 11 Pelatihan Penggunaan SIPPKOM untuk orang tua 1 9 12 Pendampingan 13 Evaluasi kegiatan Komunikasi dengan kepala sekolah, guru,  dan  orang tua 1 9
Pelatihan dan pendampingan juga diberikan kepada  orangtua  untuk  dapat  melihat  langsung hasil  kerja  guru  dalam  membuat  RPPH,  RPPM,  dan juga  penilaian  hasil  pembelajaran.  Kegiatan dilakukan  di  tempat  yang  disediakan  mitra,  yaitu ruang  pertemuan  Kelurahan  Mekarjaya  dan  ruang kelas Pos PAUD Kuntum Mekar. Pada kegiatan yang bersifat  online maka digunakan aplikasi zoom cloud meeting  serta  chatting  via  WAG,  terutama  pada kegiatan pendampingan.

## Alat dan Bahan
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam pengabdian masyarakat ini yaitu materi dalam PPT mengenai  kompetensi  guru  PAUD  serta  website
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
SIPPKOM pada laman sippkom.sipp-tk.com. Diguna- kan  pula  kuesioner  berisi  pertanyaan  untuk  meng- etahui  penilaian  peserta  mengenai  SIPPKOM  dan manfaatnya terkait upaya peningkatan kinerja guru PAUD ( Tabel 2 ).
Tabel 2. Daftar pertanyaan dalam kuesioner
No  Pertanyaan 1 Apakah bapak ibu selalu membuat RPPM?
2 Bagaimana bapak ibu membuat RPPM?
3 Berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk membuat RPPM?
4 Adakah kesulitan dalam membuat RPPM?
5 Bagaimana  bapak  ibu  menilai  kemampuan menyusun RPPM?
6 Kapan waktu untuk membuat RPPH?
7 Media/  alat  apa  yang  digunakan  untuk membuat RPPH?
8 Berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk membuat RPPH?
9 Adakah kesulitan dalam membuat RPPH?
10 Bagaimana  bapak  ibu  menilai  kemampuan menyusun RPPH?
11 Apakah bapak ibu mengetahui tentang prinsip penilaian anak usia dini?
12 Bagaimana  proses  melakukan  penilaian  hasil pembelajaran?
13 Apakah  ada  pelaksanaan  evaluasi/  penilaian akhir?
14 Berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk membuat  RPPM  dengan  menggunakan SIPPKOM?
15 Bagaimana  kecepatan  membuat  RPPM dengan SIPPKOM?
16 Apakah SIPPKOM memudahkan dalam menyusun RPPM?
17 Apakah SIPPKOM memudahkan dalam menyusun RPPH?
18 Apakah SIPPKOM memudahkan dalam melakukan penilaian? 19 Apakah SIPPKOM dapat meningkatkan kinerja dalam menyusun perencanaan pembelajaran?
20 Apakah SIPPKOM dapat meningkatkan kinerja dalam membuat penilaian pembelajaran?
21 Apakah SIPPKOM dapat meningkatkan semangat  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran?
22 Apakah SIPPKOM dapat meningkatkan semangat dalam menyusun penilaian pembelajaran?
Pertanyaan diberikan kepada peserta dalam bentuk  kuesioner  menggunakan  Gform  dengan skala  penilaian  1-3  (ya,  tidak,  kadang),  sesuai dengan kebutuhan informasi yang ingin didapatkan, juga  menggunakan  bentuk  pertanyaan  tertutup, dimana ada pilihan jawaban yang disajikan.

## Pelaksanaan Sosialisasi SIPPKOM
Kegiatan dimulai hari Jumat, 15 Juli 2022 pada pukul  09.30  WIB  yang  bertempat  di  aula  Kelurahan Mekarjaya,  Sukmajaya,  Depok.  Diawali  dengan sambutan lurah Mekarjaya ibu Dra. Nelda Purnadia Wardhani,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan paparan singkat dan tujuan dilakukannya kegiatan oleh ketua pelaksana ibu Rohita, M.Pd ( Gambar 2 ). Sambutan  juga  disampaikan  oleh  ibu  Sri  Widayati, S.Sos.,  selaku  mitra  pada  kegiatan  pengabdian masyarakat  yang  merupakan  kepala  Pos  PAUD Kuntum  Mekar.  Arahan  disampaikan  oleh  penilik Kecamatan  Mekarjaya,  bapak  Mohammad  Yamin serta  ibu  Nova  Linda,  S.Pdi.,  selaku  ketua  Per- kumpulan Pos PAUD Indonesia.

## Gambar 2. Penyampaian tujuan kegiatan
Sebelum  memasuki  materi,  terlebih  dahulu peserta diberikan kuesioner untuk mengetahui atau menilai  kinerja  diri  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran.  Setelah  pengisian  kuesioner  selesai, kegiatan  dilanjutkan  dengan  memaparkan  materi mengenai  kinerja  guru  PAUD  hingga  asal  mula dibuatnya  SIPPKOM  serta  keterkaitan  SIPPKOM dengan upaya peningkatan kinerja guru PAUD.

## Pelatihan penggunaan SIPPKOM
Pada  kegiatan  ini,  peserta  mendapat  user- name  dan  password  untuk  akses  masuk  SIPPKOM. Sebelumnya pemateri mengenalkan terlebih dahulu bagian-bagian  dalam  SIPPKOM,  dimana  SIPPKOM memiliki 4 akun, yang 2 diantaranya akan digunakan dalam kegiatan pengabdian masyarakat yaitu akun untuk  kepala  sekolah  dan  akun  untuk  guru.    Pada akun  kepala  sekolah,  terdapat  fitur-fitur  yang  harus diisi kepala sekolah agar guru dapat melaksanakan tugasnya  menyusun  perencanaan  pembelajaran dan  mengisi  penilaian.  Fitur  tersebut  yaitu  data
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
pegawai, data siswa, rombongan belajar, tema dan sub tema, serta kalender akademik ( Gambar 3 ).

## Gambar 3. Tampilan awal akun kepala sekolah
Setelah kepala sekolah menyelesaikan tugas- nya  pada  akun  tersebut,  maka  guru  dapat  meng- gunakan  akun  guru  pada  SIPPKOM  ( Gambar  4 ). Untuk  memudahkan  guru,  melakukan  penyusunan rencana  pembelajaran,  guru  boleh  melihat  isian dalam RPPM dan RPPH yang sudah dibuat atau yang selama ini digunakan di sekolah.

## Gambar 4. Tampilan awal akun guru
Selanjutnya bagi guru, setelah mengenal fitur- fitur  serta  tahapan  menyusun  rencana  pem- belajaran  melalui  SIPPKOM,  maka  selanjutnya adalah mempraktekkan penggunaan SIPPKOM  ter- sebut dengan arahan pemateri dan pendampingan dari mahasiswa ( Gambar 5 ).
Gambar 5. Praktek penggunaan SIPPKOM

## Pendampingan Penggunaan SIPPKOM
Kegiatan pendampingan penggunaan SIPPKOM  dilakukan  secara  daring,  mengingat  jarak dari lokasi tim pelaksana ke lokasi mitra cukup jauh, Jakarta/  Tangerang  ke  Depok.  Pendampingan secara  daring  dapat  dilakukan  lebih  intensif  sesuai kebutuhan  dengan  menggunakan  zoom  maupun menggunakan  whatsapp  ( Gambar  6 ).  Pada prakteknya,  peserta  yang  berjumlah  15  guru  dari  9 lembaga  dibagi  menjadi  2  kelompok  yang didampingi oleh seorang mahasiswa.

## Gambar 6. Pembagian kelompok pendampingan
Kegiatan pengabdian masyarakat dilanjutkan dengan  presentasi  dan  evaluasi  pengisian  peren- canaan  pembelajaran  berbasis  SIPPKOM.  Kegiatan dilaksanakan secara daring pada Sabtu, 30 Juli 2022 pukul 09.00 – 12.00 WIB ( Gambar 7 dan Gambar 8 ).
Gambar 7. Tampilan RPPM hasil pengisian SIPPKOM
Gambar 8. Tampilan RPPH hasil pengisian SIPPKOM
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
Kegiatan  presentasi  hasil  pengisian  SIPPKOM kedua dilakukan pada Kamis, 11 Agustus 2022 secara daring  menggunakan  zoom  yang  dimulai  pada pukul 13.30 WIB. Kegiatan diawali dengan penyam- paian  tujuan  pertemuan  yaitu  menyampaikan laporan  hasil  penyusunan  rencana  pembelajaran dan  pengisian  penilaian  menggunakan  SIPPKOM serta  tindak  lanjut  penggunaan  SIPPKOM  ( Gambar 9 ).

## Gambar 9. Tampilan SIPPKOM pada bagian
penilaian
Adapun  indikator  keberhasilan  dari  kegiatan abdimas  ini  ditetapkan  sesuai  dengan  tujuan  dari kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  peningkatan  kinerja guru  PAUD  khususnya  dalam  Menyusun  peren- canaan  pembelajaran.  Menurut  Undang-undang Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen disebutkan  bahwa  beban  kerja  guru  mencakup kegiatan pokok yaitu, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembe- lajaran, membimbing dan melatih anak, dan melak- sanakan  tugas  tambahan  yang  melekat  pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban pokok  kerja  guru.  Apa  yang  menjadi  beban  kerja guru  apabila  dilaksanakan  dengan  benar  maka menjadi  sebuah  kinerja.  Dari  beban  kerja  tersebut, dan  berdasarkan  permasalahan  mitra  maka pencapaian  tujuan  difokuskan  pada  perencanaan pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran.
Dengan demikian kegiatan ini dikatakan berhasil apabila  peserta  mampu  menyusun  rencana pembelajaran menggunakan SIPPKOM dengan:
1. Membuat  RPPM  untuk  2  minggu  dengan mengisi lengkap data sesuai template
2. Membuat  RPPH  untuk  10  hari  dengan  mengisi lengkap data sesuai template
3. Membuat  penilaian  dengan  observasi  untuk  1 minggu kegiatan pembelajaran Analisa keberhasilan dilakukan dengan melihat hasil  penyusunan  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian  yang dibuat  peserta  di  dalam  SIPPKOM  dengan  jumlah yang telah ditentukan.

## PEMBAHASAN Hasil Pengisian Kuesioner Sebelum Kegiatan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  terkait pemanfaatan  SIPPKOM  untuk  peningkatan  kinerja guru  PAUD  diawali  dengan  pemberian  kuesioner yang ditujukan untuk mengetahui lebih jelas menge- nai  kinerja  masing-masing  guru  tersebut.  Kuesioner yang  diberikan  mencakup  konsistensi  pembuatan RPPM dan RPPH, waktu pengerjaan RPPM dan RPPH, kesulitan  dalam  membuat  RPPM  dan  RPPH,  serta pengetahuan dan penerapan guru terkait penilaian.

## Gambar 10. Rutinitas pembuatan RPPM
Hasil  pengisian  kuesioner  menunjukkan  infor- masi bahwa 75% guru selalu membuat RPPM, namun 25%  masih  kadang-kadang  dalam  pengerjaannya. Pengerjaannya  sendiri  sebanyak  50%  dilakukan pada awal minggu berjalan dan 31,3% dilakukan di awal  semester  ( Gambar  10 ).  Hal  ini  memang  yang seharusnya  dilakukan  agar  ketika  minggu  pertama berjalan  dapat  langsung  digunakan  ( Ani,  2021 ). Terkait  alat  yang  digunakan  dalam  pembuatan RPPM, sebanyak 87,5% mengatakan menggunakan kertas  HVS/Folio  bergaris  dan  12,5%  menggunakan Microsoft word ( Gambar 11 ).

## Gambar 11. Pembuatan RPPM
Masih banyaknya guru yang membuat RPPM dengan menggunakan kertas HVS tentu berdampak pada  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penyele- saiannya.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  sebanyak 43.8% menyatakan paling lama 1 minggu dan 12,5% menyatakan  paling  lama  1  hari  (5-6  jam)  ( Gambar 12 ). Tentunya ini merupakan cara yang kurang efektif dan efisien dalam pembuatan RPPM.
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503

## Gambar 12. Waktu membuat RPPM
Lamanya  waktu  yang  dibutuhkan  dikarena- kan  ada  hal-hal  yang  menjadi  penyebabnya. Sebanyak  75%  guru  menyatakan  kadang-kadang mengalami kesulitan dan 12.5% mengalami kesulitan ( Gambar 13 ). Kesulitan yang dialami terjadi karena harus  menentukan  KI-KD,  menentukan  materi  pem- belajaran,  menentukan  metode  pembelajaran, menentukan  media  pembelajaran,  dan  menentu- kan  alat  evaluasi/alat  penilaian.  Sementara  di  sisi lain,  kesulitan  yang  dialami  guru  pos  PAUD  justru merupakan  aspek-aspek  yang  harus  ada  dalam RPPM. Hal ini seperti yang disampaikan Astuti et al.,
(2022) bahwa hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan  RPPM  yaitu  diturunkan  dari  program, memberikan  sub  tema,  KD,  materi  dan  rencana kegiatan, serta menyusun kegiatan mingguan yang sudah  disesuaikan  dengan  strategi  pengelolaan kelas.  Ketika  guru  diminta  mengevaluasi  diri  terkait kinerja  dalam  pembuatan  RPPM,  sebanyak  43,8% mengatakan  bahwa  cukup  baik  dengan  kriteria kadang  membuat  RPPM  atau  membuat  hanya pada sub tema/tema tertentu ( Gambar 14 ).

## Gambar 13. Kesulitan pembuatan RPPM
Gambar 14. Kemampuan menyusun RPPM
Adapun  kinerja  guru  dalam  menyusun  RPPH, diperoleh informasi bahwa sebanyak 75% guru selalu membuat  RPPH  dan  25%  lainnya  kadang-kadang membuat RPPH ( Gambar 15 ). Kebiasaan yang telah dilakukan  75%  guru  tersebut  tentunya  sudah  sesuai dengan  kewajibannya. Shofiyati  et  al.,  (2022) menyatakan  bahwa  sesuai  dengan  prosedur  yang ada  jika  ingin  melaksanakan  proses  pembelajaran alangkah baiknya telah membuat RPPH agar tujuan maupun  capaian  pembelajaran  sesuai  dengan target yang sesuai dan prosesnya pun akan berjalan dengan lancar.

## Gambar 15. Waktu membuat RPPH
Untuk  pembuatan  RPPH,  43.8%  dilakukan  pada minggu berjalan dan 31.3% dilakukan sehari sebelum pembelajaran.  Sama  halnya  dengan  pembuatan RPPM,  RPPH  pun  dilakukan  93.8%  menggunakan kertas HVS/Folio bergaris ( Gambar 16 ). Dari gambar 17  di  atas,  56.3%  responden  memerlukan  waktu dalam  1  hari  (<  2  jam)  untuk  penyelesaiannya ( Gambar  17 ).  Hal  ini  tentunya  sangat  membuat bangga kepada guru yang telah mampu membuat dengan  waktu  yang  singkat  dan  relative  sangat cepat.

## Gambar 16. Media Pembuatan RPPH
Gambar 17. Waktu dalam pembuatan RPPH
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
Namun,  62,5%  responden  mengatakan bahwa  kadang-kadang  mereka  merasa  kesulitan ketika  membuat  RPPH  karena  harus  menentukan kegiatan  yang  sesuai  dengan  KI-KD,  menentukan kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan, menentukan  metode  pembelajaran,  menentukan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  oleh  anak, dan menyusun materi pembelajaran sesuai sub tema ( Gambar 18 ). Adapun hasil penilaian diri sendiri ter- kait  penyusunan  RPPH  yaitu  sebanyak  56,3% mengaku  cukup baik dengan kriteria kadang mem- buat  RPPH  sebelum pembelajaran,  kadang  setelah pembelajaran.  Sedangkan  sisanya  sebanyak  37,5% mengatakan  bahwa  sudah  merasa  baik  dengan kriteria selalu membuat RPPH sebelum pembelajaran dilakukan ( Gambar 19 ).

## Gambar 18. Kesulitan dalam pembuatan RPPH

## Gambar 19. Kemampuan menyusun RPPH
Setelah melakukan proses penyusunan peren- canaan pembelajaran, dan melaksanakan pembe- lajaran,  tentunya  guru  harus  melakukan  penilaian. Penilaian  yang  dilakukan  harus  sesuai  dengan prinsip-prinsip  penilaian  serta  menggunakan  teknik atau alat penilaian yang tepat.
Terkait  dengan  prinsip-prinsip  penilaian, Sebanyak 93,8% mengatakan bahwa mereka sudah mengetahuinya.  Sebanyak  31,3%  mengatakan bahwa  ada  6  prinsip  penilaian  bagi  anak  usia  dini ( Gambar  20 ).  Dari  jawaban  yang  diberikan, diketahui  guru  menuliskan  bahwa  prinsip-prinsip penilaian  adalah  Nilai  agama  moral,  fisik  motoric, pengetahuan  (kognitif),  sosial  emosional,  bahasa, seni, observasi, unjuk kerja, portofolio, anekdot, hasil karya,  belum  berkembang,  mulai  berkembang,
berkembang  sesuai  harapan,  dan  berkembang sangat baik.

## Gambar 20. Pengetahuan tentang prinsip penilaian
Namun, itu semua bukan merupakan prinsip- prinsip  penilaian  anak  usia  dini.  Maka,  guru  atau responden  dapat  dinyatakan  tidak  mengetahui prinsip-prinsip  penilaian  anak  usia  dini. Rahmawati (2019) menuliskan  bahwa  prinsip-prinsip  penilaian anak  usia  dini  terdiri  dari  8  prinsip  yaitu,  mendidik, berkesinambungan, objektif, akuntabel, transparan, sistematis, menyeluruh, dan bermakna.
Proses  penilaian  terhadap  proses  kerja  anak telah 100% dilakukan oleh guru. Alat yang digunakan dalam  menilai  proses  kerja  anak  tersebut  yaitu dengan  hasil  karya,  tanya  jawab,  observasi/ceklist, penugasan,  dan  catatan  anekdot.  Paling  banyak guru melakukan penilaian dengan hasil karya. Selain prosesnya,  guru  juga  menilai  pada  hasil  kerja  anak dan  sebanyak  100%  mengatakan  “ya”.  Penilaian tersebut  menggunakan  alat  penilaian  berupa  hasil karya,  observasi/ceklist,  tanya  jawab,  penugasan, dan  catatan  anekdot.  Hal  ini  sama  dengan penilaian guru terhadap prosesnya.

## Gambar 21. Proses melakukan penilaian hasil
pembelajaran
Diketahui  pula  bahwa  sebanyak  37.5%  guru melakukan penilaian dengan mencatat mengguna- kan  buku  setiap  hari.  Hal  ini  memiliki  ancaman bahwa  buku  tersebut  hilang  dan  relatif  lebih  lama. Selain melakukan penilaian harian, sebanyak 93,8% mengatakan bahwa guru juga melakukan penilaian akhir/evaluasi ( Gambar 21 ).
Evaluasi  sendiri  berguna  untuk  melihat  sejauh mana  keberhasilan  dari  sebuah  program  atau
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
kegiatan  yang  sudah  dilakukan.  Sedangkan sebanyak 6,3% setiap 3 bulan ( Gambar 22 ). Bentuk evaluasi  yang  dipakai  guru  atau  responden  yaitu kegiatan  praktek  untuk  motorik  kasar  dan  nilai agama,  dan  tugas  tertulis  untuk  setiap  aspek perkembangan.  Ketika  diminta  menilai  kinerja  diri dalam  melakukan  penilaian,  diperoleh  informasi bahwa 56,3% mengakui cukup baik dengan kriteria hanya  melakukan  penilaian  saat  proses  pembe- lajaran  saja.  Melakukan  penilaian  tersebut  apakah sesuai  dengan  prinsip  atau  tidak,  sebanyak  50% mengatakan  bahwa  telah  sesuai  dengan  2  prinsip yang ada.

## Gambar 22. Pelaksanaan evaluasi/ penilaian akhir Sosialisasi, Pelatihan, dan Pendampingan
Kegiatan  sosialisasi  diawali  dengan  penyam- paian mengenai kinerja guru PAUD dan dilanjutkan dengan  pemaparan  mengenai  SIPPKOM  ( Gambar 23 ).  Dilanjutkan  dengan  pelatihan  menggunakan SIPPKOM dimana peserta diminta untuk login ke akun masing-masing  melalui  website  SIPPKOM  yang sebelumnya sudah dijelaskan langkah demi langkah saat  pemaparan  materi.  Pelatihan  yang  diberikan merupakan salah satu upaya untuk dapat mening- katkan kinerja guru selain pendidikan ( Sulasmono & Wardani,  2017 ).  Selama  pelatihan  dan  pendam- pingan  peserta  ditemani  untuk  mengisi  biodata lengkap,  menyusun  RPPM  berdasarkan  pedoman dan  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ada, menyusun  RPPH  sesuai  dengan  RPPM  dan  mem- berikan  kegiatan  kreatif  serta  metode  pembe- lajarannya.
Dalam  pembuatan  RPPM  dan  RPPH  terlihat peserta menyelesaikannya cukup  cepat  dibanding ketika peserta hanya menggunakan kertas HVS/Folio dan  melalui  Microsoft  word.  Hal  ini  disebabkan karena  penyusunan  RPPM  dan  RPPH  telah menggunakan  aplikasi  atau  website  tertentu  yang memanfaatkan  perkembangan  teknologi.  Inilah dampak  positif  dari  adanya  perkembangan  tekno- logi  dan  dimanfaatkan  dengan  baik  yaitu  salah satunya  mempercepat  pekerjaan  seseorang  dan memudahkannya penyimpanan data ( Aisa & Lisvita, 2020 ).
Gambar 23. Pelatihan dan Pendampingan SIPPKOM
Masing-masing  guru  atau  peserta  diminta untuk  membuat  1  RPPM  dan  1  RPPH  berdasarkan ketentuan yang  sesuai  dengan  pedoman. Adapun konten  yang  perlu  ada  dalam  RPPM  yaitu  tema, program pengembangan, kompetensi dasar, materi pembelajaran, tujuan, rencana pembelajaran, dan metode/strategi  pembelajaran.  Sedangkan  yang harus  ada  dalam  konten  pembuatan  RPPH  yaitu tema  dan  sub  tema,  kelompok  dan  nama  kelas, kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, materi kegiatan yang  masuk dalam Pembiasaan, metode/strategi  pembelajaran,  sumber  belajar  di lingkungan, kegiatan awal, kegiatan inti, kelompok, pendidikan makan, kegiatan motorik kasar, kegiatan akhir,  penilaian,  dan  teknik  penilaian  yang  akan digunakan.  Format  tersebut  terdapat  dalam SIPPKOM.
Pelatihan  dan  pendampingan  dilanjutkan dengan  pemberian  tugas  selama  kurang  lebih  2 minggu  untuk  menyelesaikan  semua  RPPH.  Setelah proses pendampingan selesai, kegiatan selanjutnya adalah  presentasi  pemaparan  hasil  pengisian SIPPKOM serta pemberian kuesioner untuk mengetahui  penilaian  guru  terkait  SIPPKOM  serta kinerja  dari  guru  saat  menggunakan  SIPPKOM. sekaligus evaluasi terhadap hasil kerjanya ( Gambar 24 ).
Gambar 24. Data RPPM, RPPH, penilaian tersimpan dalam SIPPKOM
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503

## Hasil Kuesioner Sesudah Kegiatan
Pada  kegiatan  presentasi,  guru  yang  dapat hadir  dan  mengisi  kuesioner  sebanyak  7  orang. Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  RPPM dengan  menggunakan  SIPPKOM  sebanyak  42,9% mengatakan  bahwa  1  hari  (3-4  jam)  ( Gambar  25 ). Hal  ini  ada  peningkatan  waktu  dibanding  tanpa menggunakan SIPPKOM yaitu dalam jangka waktu 1 minggu.  Hal  ini  ditunjang  dengan  keberadaan teknologi  yang  semakin  berkembang  ( Siregar  & Musawaris, 2021 ).

## Gambar 25. Waktu pembuatan RPPM
Melalui penggunaan SIPPKOM, guru juga lebih cepat  dalam  menyelesaikan  pembuatan  RPPM. Gambar 26 menunjukkan informasi sebanyak 57,1% menilai bahwa kecepatan dalam pembuatan RPPM berskor  4  (sangat  setuju).  Waktu  yang  dibutuhkan dalam  membuat  RPPH  dengan  menggunakan SIPPKOM sebanyak 42,9% mengatakan bahwa 1 hari (3-4 jam). Hal ini juga lebih cepat dibanding sebelum menggunakan  SIPPKOM.  Kecepatan  ini  sebanyak 42,9% diberi skor 3 dan 4 (setuju dan sangat setuju). Efisiensi  waktu  juga  dirasakan  ketika  menggunakan sistem  informasi  manajemen  di  KPP  Pratama Manado ( Bryan et al., 2019 ). Hal ini bermakna bahwa dengan  memanfaatkan  sistem  informasi  pekerjaan dapat lebih cepat diselesaikan
Gambar 26. Kecepatan pembuatan RPPM Mengenai apakah SIPPKOM ini memudahkan guru  dalam  menyusun  RPPM  sebanyak  42,9% memberi  skor  3  (setuju)  ( Gambar  27 ).  Sedangkan
kemudahan dalam menyusun RPPH sebanyak 42,9% memberi  skor  3  dan  4  (setuju  dan  sangat  setuju) ( Gambar  28 ).  Terkait  dengan  proses  penilaian, sebanyak 42,9% memberi skor 4 (sangat setuju) yang mana artinya SIPPKOM ini memudahkan guru dalam melakukan penilaian ( Gambar 29 ).

## Gambar 27. Kemudahan dalam menyusun RPPM
Gambar 28. Kemudahan dalam menyusun RPPH
Gambar 29. Kemudahan dalam melakukan Penilaian
Kemudahan yang diberikan SIPPKOM kepada pengguna  dikarenakan  di  dalam  SIPPKOM  telah tersedia  template  yang  sesuai  dengan  kebutuhan guru  dalam  Menyusun RPPM,  dan RPPH.  Tema  dan sub tema serta indikator yang telah ditentukan ketika membuat  RPPM,  otomatis  terinsert  ketika  guru membuat  RPPH  dan  penilaian.  Di  dalam  penilaian sendiri  telah  tersedia  pilihan  teknik  penilaian,  yaitu penilaian  skala/  observasi,  catatan  anekdot,  hasil karya, dan unjuk kerja.
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
Kemudahan  yang  dirasakan  guru  saat menggunakan  SIPPKOM  sama  seperti  pengguna- pengguna sistem informasi lainnya, seperti penerap- an BOP PAUD(Biaya Operasional Penitipan Anak Usia Dini)  sebuah  sistem  akuntabilitas,  yang  dapat mempermudah  pembuatan  laporan  pertanggung- jawaban  BOP  PAUD  (Machmuddah  &  Suhartono, 2019),  serta  kemudahan  penggunaan  sistem  infor- masi  yang  terjadi  pada  bidang  lainnya  seperti akuntansi,  manajemen,  sekolah  dasar  dan  juga taman kanak-kanak ( Koloay et al., 2014 ; Meliana et al.,  2020 ; Nugroho,  2015 ; Parsaorantua  et  al.,  2017 ; Prananda & Datu, 2016 ). Secara keseluruhan sebanyak 42,9% memberi- kan skor 3 (setuju) terkait dengan peningkatan kinerja guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran menggunakan  SIPPKOM  ( Gambar  30 ).  Kemudian sebanyak 42.9% guru memberi skor 4 (sangat setuju) terkait  dengan  kinerja  guru  dalam  melakukan penilaian pembelajaran ( Gambar 31 ).  Hasil ini mem- perkuat  penemuan  penelitian  mengenai  pengaruh sistem  informasi  terhadap  kinerja  pegawai,  seperti yang disampaikan Naidah (2010) , dan Irfiani (2015) . Adanya pengaruh atau peningkatan kinerja tersebut tentu  dikarenakan  sifat  dari  keberadaan  sistem informasi  itu  sendiri  yaitu  untuk  membantu  manusia dalam  melakukan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari dengan lebih mudah dan lebih cepat.

## Gambar 30. Peningkatan kinerja dalam menyusun perencanaan pembelajaran

## Gambar 31. Peningkatan kinerja dalam membuat
Penilaian pembelajaran
Adapun motivasi atau semangat guru dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  dengan
menggunakan SIPPKOM sebanyak 71,4% guru mem- berikan  skor  3  (setuju)  ( Gambar  32 ).  Sedangkan dalam menyusun penilaian pembelajaran sebanyak 42,9%  guru memberikan skor 3 (setuju) dan 4 (sangat setuju) ( Gambar 33 ).
Gambar 32.  Semangat dalam menyusun rencana pembelajaran
Gambar 33. Semangat dalam membuat penilaian pembelajaran
Hal  ini  menandakan  bahwa  penggunaan SIPPKOM  dapat  meningkatkan  motivasi  guru  untuk menyelesaikan  kewajibannya  menyusun  rencana pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  anak. Semangat yang muncul, diantaranya dapat dikata- kan karena kemudahan yang dirasakan saat meng- gunakan  SIPPKOM  sehingga  guru  tidak  mengalami kendala  berarti  dalam  upaya  pengerjaan  dan penyelesaiannya. Namun kemudahan tersebut juga tentu  harus  didukung  oleh  jaringan  internet  yang kuat sehingga proses penginputan dan penyimpan- an  data  juga  akan  berjalan  lebih  cepat,  serta kemampuan  guru  dalam  penguasaan  teknologi komputer itu sendiri.

## KESIMPULAN
Penggunaan  SIPPKOM  dalam  penyusunan rencana pembelajaran baik rencana pembelajaran mingguan  (RPPM)  maupun  rencana  pembelajaran harian  (RPPH),  serta  pengisian  penilaian  hasil pembelajaran  dapat  meningkatkan  kinerja  guru PAUD  terkait  kewajibannya  untuk  menyusun  peren- canaan  dan  melakukan  penilaian.  Indikator  keber- hasilan yang ditentukan telah dapat dicapai dimana guru  dapat  menyusun  rencana  pembelajaran melewati target yaitu RPPM 2 minggu dengan RPPH 10  hari,  dan  penilaian  observasi  dengan  ceklist
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
selama  1  minggu.  Kemudahan  dirasakan  guru karena  konten-konten  yang  tersedia  di  dalamnya sesuai dengan ketentuan-ketentuan yang harus ada baik  dalam  RPPM,  RPPH,  maupun  penilaian  pem- belajaran.
Kesulitan guru untuk mengisi kompetensi dasar (KD) terpecahkan dengan dibuatnya secara default sehingga guru tinggal memilih dan mengklik KD yang diperlukan sesuai tema. Demikian juga tema dan sub tema  yang  diperlukan  dalam  pengisian  RPPM  dan RPPH.  Tema  dan  sub  tema  hanya  perlu  diisi  pada akun  kepala  sekolah  dan  guru  tinggal  mengguna- kannya.  Tema  dan  sub  tema  juga  sudah  otomatis melekat  pada  RPPH  hingga  teknik  penilaian  yang disediakan.  Sehingga  guru  tidak  perlu  menulisnya berulang kali atau pun melakukan copy paste.
Terkait  dengan  penilaian,  terdapat  4  alat penilaian  yang  tersedia  di  dalam  SIPPKOM,  yaitu observasi  dengan  ceklist,  hasil  karya,  catatan anekdot,  dan  unjuk  kerja.  Pada  penilaian  meng- gunakan observasi dengan ceklist, guru hanya perlu mengisi  penilaian  harian,  dimana  hasilnya  akan otomatis masuk ke dalam penilaian mingguan dan otomatis  masuk  ke  dalam  raport.  Hal  yang  masih perlu dilakukan adalah pendampingan secara rutin, karena SIPPKOM merupakan hal yang baru dan tidak mudah  untuk  merubah  kebiasaan  yang  telah dilakukan selama ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih
kami ucapkan
kepada
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  Riset Dan  Teknologi,  Direktorat  Riset  Dan  Pengabdian Masyarakat  atas  pendanaan  yang  diberikan  pada skema pemberdayaan masyarakat nomor 153/e5/ra.00.pm/2022,  serta  kepada  lembaga penelitian  dan  pengabdian  Masyarakat  Universitas Al Azhar Indonesia untuk fasilitas dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat. Ucapan terima- kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  Pos  PAUD Kuntum  Mekar  selaku  mitra  kegiatan  pengabdian masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisa, A., & Lisvita, L. (2020). Penggunaan Teknologi Informasi dalam  Pembelajaran  Online  Masa  Covid-19.  JoEMS (Journal of Education and Management), 3(4), 47–50. http://ojs.unwaha.ac.id/index.php/joems/article/vie w/308
Ani,  Y.  (2021).  Pelatihan  Guru-Guru  PAUD  Dalam Mengembangkan  Kompetensi  Pedagogi.  Penelitian Dan  Pengabdian  Inovatif  Pada  Masa  Pandemi Covid-19, 719–726. http://prosiding.rcipublisher.org/index.php/prosiding /article/view/214
Astuti,  A.  R.  L.,  Chumaira,  C.,  &  Giri  Persada,  A.  (2022). Transformasi  Digital  pada  Manajemen  Kearsipan Data  dan  Surat  di  Kelompok  Bermain  Tunas  Mulia. Jurnal  Abdi  Masyarakat  Indonesia,  2(2),  745–752.
https://doi.org/10.54082/jamsi.320 Bryan  j.  Kaleb,  victor  P,  K  Lengkong,  R.  N.  T.  (2019).
Penerapan  Sistem  Informasi  Manajemen  Dan Pengawasannya Di Kantor Pelayanan Pajak Pratama Manado. Jurnal EMBA, 7(1), 781–790. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/emba/article /view/22555
Gunawan, A. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Melalui  Penggunaan  Media  Pendidikan Dalam  Pembelajaran  IPS  Sd.  Pedagogi  Jurnal Penelitian Pendidikan, 03(02), 24. https://journal.uniku.ac.id/index.php/pedagogi/artic le/view/1162 Irfiani,  E.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Sistem  Informasi Terhadap Kinerja Karyawan (Studi Kasus: PT. Indosat Jakarta). Paradigma, XVII(2), 27–33. https://doi.org/10.31294/p.v17i2.748
Kaleb,  B.  J.,  Lengkong,  V.  P.  .,  &  Taroreh,  R.  N.  (2019). Penerapan  Sistem  Informasi  Manajemen  dan Pengawasannya  di  Kantor  Pelayanan  Pajak  KPP Pratama  Manado.  Jurnal  EMBA,  7(1),  781–790. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/emba/article /view/22555
Koloay, L. P., Jenny, M., & Inggriani, E. (2014). Peranan Sistem Informasi  Akuntansi  dalam  Efektivitas  Pelaporan Informasi  Akuntansi  Pertanggungjawaban  pada  PT. Pos Indonesia (Persero) Manado. Jurnal EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi, 2(2), 1528–1538. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/emba/article /view/4915
Machmuddah, Z., & Suhartono, E. (2019). Peranan Aplikasi Sistem BOP PAUD yang Akuntabel untuk Guru PAUD Kota  Semarang.  Abdimasku:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 2(2), 114–120. https://doi.org/10.33633/ja.v2i2.45 Maulida, N. B. (2016). Pengaruh sistem informasi manajemen terhadap kinerja pegawai pada Kantor Kementerian Agama  Kota  Padangsidimpuan.  Jurnal  Creative
Agung, 5(2), 834–841. http://etd.iain- padangsidimpuan.ac.id/1575/
Meliana,  Julianto,  V.,  &  Anwar  Hafizd,  K.  (2020).  Sistem Informasi  Manajemen  Taman  Kanak-Kanak  (Studi Kasus:  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Mekar  Sari  Desa Ambawang).  Aisyah  Journal  Of  Informatics  and Electrical  Engineering  (A.J.I.E.E),  2(2),  145–151. https://doi.org/10.30604/jti.v2i2.39
Naidah,  N.  (2010).  Pengaruh  sistem  informasi  manajemen (SIM)  terhadap  kinerja  karyawan  pada  PT.  Metro Batavia  Air  Distrik  Makassar.  Balance:  Jurnal  Ilmu Ekonomi Studi Pembangunan, 6(2), 73–83. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jeb/article/v iew/584 Nugroho,  Y.  S.  (2015).  Pengembangan  Manajemen  Data Elektronik  PAUD  di  PAC  Aisyiyah  Kecamatan  Tingkir,
Salatiga. Warta LPM, 18(2), 110–117. https://doi.org/10.23917/warta.v18i2.1950 Parsaorantua, P. H., Pasoreh, Y., & Rondonuwu, S. A. (2017). Implementasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Acta Diurna, VI(3), 1–14. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/actadiurnak omunikasi/article/view/17378 Prananda, A. A., & Datu, C. (2016). Peranan Sistem Informasi Akuntasi Manajemen dalam Pengambilan
Rohita et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 189-202 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5503
Keputusan  Investasi  Asset  Tetap  pada  PT.  ETMIECO Sarana  Laut  Bitung.  Jurnal  EMBA,  4(1),  1531–1541. https://ejournal.unsrat.ac.id/v3/index.php/emba/arti cle/view/12375
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kompetesnsi  Pedagogik.  Publikasi Pendidikan, 10(3), 189–196. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15275 Rahmawati,  M.  (2019).  Penerapan  Prinsip-prinsip  Penilaian
Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  TK  An-Nur  II Maguwoharjo.  Proceedings  of  The  4  Th  Annual
Conference on Islamic Early Childhood Education, 4, 559–566. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/conference/index.php/aciece/ aciece2 Shofiyati, S., Sumiyati, S., & Candra, E. N. (2022). Peran Guru Dalam Pembelajaran Daring Bagi Anak Usia Dini Era Pandem Covid-19. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 5(1), 18–30. https://doi.org/10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(1).8891 Siregar,  J.,  &  Musawaris,  R.  (2021).  Analisis  Dampak Penggunaan  Teknologi  Komunikasi  Whatsapp  Pada Dunia  Pendidikan.  Jurnal  Indonesia  Sosial  Teknologi, 2(12), 2258–2268. https://doi.org/10.36418/jist.v2i12.363 Sulasmono, B. S., & Wardani. (2017). Peranan guru melalui pelatihan  beserta  faktor  penentunya.  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(2), 38–47. https://journals.ums.ac.id/index.php/jpis/article/view /5718