## Pengaruh Kreasi Media Botol Bekas Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak
Fifia Lareza 1, Rakimahwati 2
Universitas Negeri Padang
E-mail: rakimahwati10@yahoo.com 2
Abstrak: Kreativitas  merupakan  potensi  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak  sejak  usia dini.  Kreativitas  anak  usia  dini  ialah  proses  kognitif  yang  timbul  dari  4P  yakni  pribadi, pendorong, proses, serta produk. Salah satu media yang bisa digunakan guna pengembangan kreativitas  anak  yaitu  media  botol  bekas.Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan permasalahan  kreativitas  anak,  anak  kurang  terampil  dalam  berkarya  dan  mengungkapkan perasaan.Berdasarkan  pengamatan  peneliti  permasalahan tersebut  dikarenakan  keterbatasan kemampuan  guru  dalam  merancang  media  belajar  dan  merancang  kegiatan  belajar. Penelitian ini bertujuan guna melihat pengaruh kreasi media botol bekas terhadap kreativitas anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  01  Ranah  Ampek  Hulu  Tapan.  Jenis penelitian ini yakni kuantitatif dengan desain quashi eksperiment. Populasi penelitian yaitu 49  orang  anak,  sedangkan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  B1  11  orang  anak  sebagai  kelas eksperimen  serta  B2  11  orang  anak  sebagai  kelas  kontrol.  Instrument  penelitian  ini berjumlah lima butir item dengan penilaian BB (1), MB (2), BSH (3) serta BSB (4). Teknik analisis  data  menggunakan  beberapa  uji  yakni,  uji  normalitas,  homogenitas  danhipotesis (uji- t ).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  terdapat  pengaruh  media  botol  bekas  terhadap kreativitas  kreativitas  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  01  Ranah  Ampek Hulu Tapan.
Kata kunci: Botol Bekas; Kreativitas; Anak Usia Dini
Abstract: Creativity is a potential that needs to be developed in children from an early age. Early childhood creativity is a cognitive process that arises from the 4Ps, namely the person, the  driver,  the  process,  and  the  product.  One  of  the  media  that  can  be  used  to  develop children's  creativity  is  used  bottle  media.  This  research  is  motivated  by  the  problem  of children's creativity, children are less skilled in working and expressing feelings. Based on the  researcher's  observations,  the  problem  is  due  to  the  limited  ability  of  teachers  in designing learning media and designing learning activities. This study aims to examine the effect  of  used  bottle  media  creations  on  the  creativity  of  early  childhood  at  Pembina Kindergarten  01  Ranah  Ampek  Hulu  Tapan.  This  type  of  research  is  quantitative  with  a quashi  experimental  design.  The  research  population  was  49  children,  while  the  research sample was in class B1 with 11 children as the experimental class and 11 children in B2 as the control class. This research instrument consists of five items with an assessment of BB (1), MB (2), BSH (3) and BSB (4). The data analysis technique used several tests namely, normality,  homogeneity and  hypothesis  tests  (t-test).  The  results  of  this  study  indicate  that
there is an influence of used bottle media on the creativity of early childhood creativity in Pembina Kindergarten 01 Ranah Ampek Hulu Tapan.
Keywords: used bottles, creativity, early childhood

## PENDAHULUAN
Mulyasa  (2012)  menyatakan  jika  anak  usia  dini  yakni  seseorang  yang mengalami proses tumbuhserta kembang yang sangat cepat, biasa kadang disebut lompatan perkembangan.  Anak  usia  dini  ialah  suatu  proses  perkembangan  (development)  sebagai perubahan sepanjang hayat dari konsepsi sampai kematian.Yulsyofriend (2013) berpendapat “anak  usia  dini  yakni  seseorang  yang  mengalami  proses  perkembangan  begitu  cepat  serta mendasar menuju kehidupan berikutnya.” Anak usia dini berkisar antara 0 sampai 8 tahun. Masa ini menandai suatu masa dalam kehidupan seseorang ketika banyak aspek dari proses tumbuhserta kembang berkembang pesat.
Pada  masa  anak  usia  dini  anak  sangat  membutuhkan  pendidikan  agar  potensi anak  berkembang  optimal.  Rakimahwati  (2012)  menyatakan  jikapendidikan  anak usia  dini yakni  pemberian  bimbingan  serta  insentif  pendidikan  pada  anak  dari  lahir  hingga  usia  6 tahun  guna  memfasilitasi  proses  pertumbuhan  serta  dukungan  perkembangan  fisik  maupun intelektual,  serta  mendorong  anak  untuk  menempuh  pendidikan  lebih  lanjut. Hamper  sama dengan yang disampaikan  oleh Mursid (2015) menyatakan,“pendidikan anak usia dini penting untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  (penalaran,  kreativitas,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  mental),  dan emosi  sosial  (sikap  dan  perilaku  unik  masa  bayi,  agama,  dll),  bahasa  dan  komunikasi, tergantung pada keunikan dan tahap perkembangan.”
Salah  satu  kemampuan  anak  yang  mempunyai  potensi  besar  untuk  distimulasi adalah  kreativitas  anak.Guru  PAUD  tidak  jarang  menghiraukan  perkembangan  kreativitas anak, anggapan yang hanya memfokuskan berbagai keterampilan seperti mengenalkan huruf dan  kata  serta  kegiatan  bermain  bebas  menjadikan  kreativitas  anak  kurang  di  stimulasi. Kreativitas  anak  berpotensi  besar  untuk  berkembang  pesat  di  5  tahun  pertama  kehidupan manusia, yang termasuk pada lingkup masa usia dini.
Menurut  Munandar  (2012:45-46),  kreativitas  anak  usia  dini  merupakan  proses kognitif  yang  muncul  dari  empat  P  yakni  pribadi,  pendorong,  proses,  serta  produk. Kreativitas bukan hanya produk ataupun hasil, namun juga tentang termotivasinya seseorang pribadi  yang  kreatif    guna  terlibat  dalam  proses  berfikir  sehingga  mengahasilkan  produk kreatif.  Sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2013:145)  menyatakan  bahwa  “kreativitas merupakan  istilah  yang  banyak  digunakan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Pada dasarnya, istilah kreatif ini mengacu pada penemuan sesuatu, menggunakan apa yang sudah ada untuk menciptakan sesuatu yang baru.”
Sebenarnya  sejak  usia  dini  potensi  kreativitas  anak  sudah  terlihat  jelas,  hal  ini bisa  diamati  dari  berbagai  karakteristik  anak  itu  sendiri.  Mulyasa  (2014)  ciriyang menunjukkan perilaku kreatif padaaktivitas sehari-hari anak ialah: “1) Rasa ingin tahu anak
terhadap segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitar; 2) Senang melakukan eksperimen; 3)  Anak  senang  bertanya;  4)  Anak  peka terhadap  rangsangan  yang  baru;  5)  Memiliki  sifat spontan dan cenderung mengutarakan pikiran dan perasaannya tanpa hambatan; 6) Memiliki imajinasi  yang  tinggi;  7)  Selalu  aktif  dan  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar.”Tujuan pengembangan kreativitas bagi anak usia dini penting sebab kreativitas mempunyai dampak yang besar terhadap perkembangan  aspek perkembangan anak usia dini.MenurutMulyati & Amalia  (2013:  124-129)  “Jika  kreativitas  anak  tidak  dikembangkan  sejak  dini,  jadi kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  kecerdasan  serta  kelancaran  berpikir  tidak  akan mengembangkan  produk.Bakat  kreatif  yang  tinggi  juga  membutuhkan  kecerdasan  yang cukup tinggi.”
Pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  tidak  bisa  terlepas  daru  upaya  yang stimulasi  atau  pendidikan.  Anak  mmempunyai  harapan  besar  kepada  orang  tua  serta  guru guna memberikan fasilitas dan wadah yang mumpuni untuk proses perkembangan mereka. Upaya  guru  mengembangkan  kreativitasnya  dengan  membantu  anak  mengembangkan kreativitasnya,  mengembangkan  kreativitas  guru,  sangat  penting  guna  memperhatikan bidang minat anak serta kegiatan bermain anak.Guru juga harus memperhatikan strategi dan metode pengajaran yang diminati anak, mendukung mereka dalam proses pembelajaran, dan bisa menemukan serta mengembangkan jati diri anak dalam proses pembelajaran, sehingga memberikan  kontribusi  bagi  pendidikan  mereka.  menciptakan  suasana.  Membantu  anak- anak mengembangkan dan mengekspresikan pikiran mereka.
Beberapa  upaya  yang  bisa  dipilih  guru  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menarik  adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  Sebagai  mana  yang menjadi  ciri  pembelajaran  anak  adalah,  anak  belum mampu  berfikir  abstrak  sehingga  anak memerlukan  media  sebagai  alat  bantu  yang  membuat  suatu  objek  lebih  nyata.  Mahyuddin dan  Sofya  (2019)  “Media  Pembelajaran  suatu  hal  terpenting  didalam  menunjang pembelajaran,  sehingga  dengan  media  pembelajaran  bisa  menyempurnakan  keberhasilan didalam suatu pembelajaran.” Seperti yang dijelaskan oleh Daryanto (2012) Manfaat media pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  ialah:  “1)  memperjelas  pesan,  2)  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  dan  tenaga,  3)  menimbulkan  motivasi  anak  belajar,  4)  memungkinkan  anak belajar mandiri dengan bakat dan kemampuan visual, auditor, dan kinestetik.”
Terdapat  banyak  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini.  Seorang  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam merancang media pembelajaran dengan memanfaatkan sumber daya alam yang ada.Menjadi suatu  keunikan  apabila  guru  kreatif  dalam  memanfaatkan  bahan-bahan  sederhana  sebagai media  pembelajaran.Selain  manfaat  dari  penggunaan  media  terdapat  juga  manfaat  dalam memfungsikan  kembali  bahan-bahan  sederhana  yang  sudah  tidak  terpakai  sebelumnya. Salah  satu  media  yang  bisa  dipergunakan  pada  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini yakni media botol bekas. Bahan bekas ternyata dapat dijadikan kembali sebagai barang yang berguna apabila diolah dengan cara kreatif.
Botol  bekas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  botol  bekas  dari  bahan plastic ataupun getah.Menurut Nurhafizah (2018), bahan pasca konsumsi yakni bahan yang diambil  dari  barang  tidak  berguna  lagi,  yang  diklaim  bisa  didaur  ulang  jadi  barang-barang
yang  bisa  digunakan  seperti:  “kertas  bekas,  koran,  majalah,  kardus,  kain,  plastik,  kaleng, keranjang  buah,  karet,  botol.”Botol  bekas  adalah  media  yang  bahannya  berasal  dari  bahan plastic,  kaca,  kertas  dan  sebagainya.Sejalan  dengan  beberapa  pernyataan  oleh  peneliti sebelumnya  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Setyowati  (2021)  bahwa  barang  bekas  dapat eningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Penelitian lainnya  dilakukan  oleh  Anggraini  (2012) juga  memberikan  penegasan  bahwa  kreativitas  anak  dapat  meningkat  melalui  pemanfaatan bahan sisa seperti kardus bekas.
Pelaksanaan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  tidak  terlepas  dari  masalah  di lapangan. Berdasarkan pengamatan peneliti di TK Pembina 01 Ranah Ampek Hulu Tapan, pada  bulan  Juli-Desember  Tahun  2021  pada  kelompok  B1  peneliti  menemukan  bahwa kemampuan  kreativitas  anak  belum  berkembang  dalam  hal  berimajinasi  dan  membentuk, untuk  menciptakan  suatu  karya  dengan  sendiri.  Tidak  terlihat  perkembangan  kreativitas anak  yang  berkembang  optimal  apabila  dibandingkan  dengan  usia  anak.  banyak  kesulitan- kesulitan yang ditemukan ketika anak diamati belajar. Setelah melakukan kajian lebih jauh, peneliti  menemukan  beberapa  fakta  baru  yang  menjadi  faktor  penyebab  terjadinya kesenjangan perkembangan kreativitas anak.faktor utama adalah media yang gunakan guru kurang  mendukung  untuk  menstimulasi anak  dalam meningkatkan  kreativitas.  Penggunaan media  yang  monoton  dikarenakan  keterbatasan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  media memicu terjadinya suatu pembelajaran yang membosankan dan tidak menyenangkan.Selain itu  anak  tidak  terlibat  dan  tidak  diberikan  kesempatan  menemukan  ide  dalam  membentuk dan  menciptakan  suatu  karya  baru.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dan  pendapat  peneliti sebelumnya  kemudian  dihubungkan  dengan  permasalahan  lapangan,  maka  perlu  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Kreasi  Media  Botol  Bekas  Terhadap  Kreativitas  Anak Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  01  Ranah  Ampek  Hulu”untuk  meningkatkan kemampuan kreativitas anak dalam aspek pribadi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  kuantitatif  jenis  desain  penelitian  eksperimen  model quasi eksperimen .Menurt  Sugiyono,  (2009:207)  “Metode  eksperimen  yakni  metode  penelitian yang  digunakan  gua mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  perlakuan  lain  pada kondisi terkendali.”Metode eksperimen ialah bagian dari metode kuantitatif sertamempunyai karakteristik  sendiri  terutama  dengan  adanya  kelompok  kontrol.Bentuk  yang  peneliti gunakan  dari  desain quasi  eksperimental ini  adalah the  non-equivalent  design .  Menurut Ismail (2018), desain the non-equivalent design ini sama dengan the pre-test post-test group design pada rancangan penelitiannya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Pembina  01  Ranah  Ampek  Hulu , penelitian  ini dilakukan  pada  10  Oktober  sampai  10  November  2022.Adapun  populasi  penelitian berjumlah  49  orang  anak.Kelompok  belajar  pertama  yakni  B1  dengan  total  anak  sebanyak 11  orang,  lalu  kelompok  B2  dengan  total  anak  12  orang,  kemudian  kelompok  B3  dengan total anak 13 orang dan kelompok B4 dengan total anak 13 orang. Sedangkan untuk sampel penelitian  ini  meliputi  22  orang  anak  yang  diambil  dari  dua  kelas  yakni  B1  sebagai  kelas eksperimen dengan total 11 anak serta B2 sebagai kelas kontrol dengan total 11 anak.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  lima  instrument  penelitian dengan kriteria penilaian “BB(1), MB (2), BSH(3) serta BSB(4).” Sedangkan teknik analisis data yang dilakukan menggunakan beberapa tahap pengujian yaitu: “1) uji normalitas untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal,  2)  uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah kelompok data berasal dari varian yang homogeny dan 3) uji hipotesis untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  sampel  berpasangan  dan  tidak berpasangan,  uji  hipotesis  menggunakan  dan uji  paired  sample  tes dan uji  independen sample tes .  Pengolahan data dilakukan dengan bantuan computer SPSS.”

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan 10 kali pertemuan, setiap kelas dilakukan 5 kali.Prosedur pelaksanaan  penelitian  meliputi pre-test ,  treatment  serta post-test .Pertama  setiap  kelas  di lakukan pre-test ,  untuk  mengukur  tingkat  kreativitas  anak  sesuai  dengan  item instrument.Kedua dilakukan treatment, bertujuan untuk menguji dua metode kegiatan yang berbeda pada setiap kelas untuk mengembangkan kreativitas anak yaitu media botol bekas di kelas  eksperimen  dan  media  majalah  bekas  dikelas  kontrol.Terakhir  adalah post-test , dilakukan  guna  mengukur  kembali  hasil  kemampuan  anak  setelah  diberi treatment , kemudian  dibandingkan  dengan pre-test .Hasil  penelitian  dapat  menunjukkan  apakah terdapat  peningkatan  kreativitas  anak  dengan  perlakuan  yang  berbeda,  kemudian  hasil penelitian setiap kelas dibandingkan dan dilakukan analisis data. Berikut hasil statistic data pre-test serta post-test kelas eksperimen serta control.
Tabel 1. Data Perbandingan Nilai Pre-test & Post-Test kelas
Eksperimen dan kelas Kontrol Kelas eksperimen Kelas Kontrol Na ma Pre Tes t Pos t Tes t G ai n Na ma Pre Tes t Pos t Tes t G ai n
AM 12 16 4 KE 13 16 3 AZ 15 17 2 GH 11 13 2 JI 13 17 4 RI 9 12 3 LE 9 12 3 AL 12 14 2 AR 10 14 4 AB 13 14 1 GA 13 16 3 PA 14 17 3 RA 11 15 4 GI 12 14 2 JU 10 13 3 SY 10 13 3 AR 12 15 3 AQ 9 11 2 AB 9 13 4 CI 11 13 2 RA 12 15 3 BI 10 12 2
Statistik  data  tabel  di  atas  dapat  menjelaskan  perbandingan  skor  anak  di  kelas eksperimen  sertakontrol.  Pada  kelas  eksperimen, pre-test menunjukkan  total  skor  126  dan rata-rata 11,45 sedangkan pada post-test kelas eksperimen diperoleh total skor 163 dan rata- rata14,82.  Kelas  eksperimen  menunjukkan  terdapat  kenaikan  skor  anak  sebsar  37  skor.
Apabila  dilihat  pada  kelas  kontrol, pre-test menunjukkan  total  skor  124  dengan  rata-rata 11,27 sedangkan post-test kontrol menunjukkan total skor 149 dengan rata-rata 13,55. Kelas kontrol  menunjukkan  terdapat  kenaikan  25  skor.  Ketika  dibandingkan  dari  total  kenaikan skor  anak  pada  setiap  kelas  maka  diperoleh  peningkatan  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen, meskipun skor anak sama-sama meningkat namun perbandingan kenaikan skor yaitu 37 kelas eksperimen serta 25 kelas kontrol.
Selanjutnya  analisis  data,  bertujuan  guna  menyajikan  data  yang  menarik  dan memenuhi  kaidah  penulisan  yang  baik.Pertama  uji  normalitas,  yakni  teknik  analisis  data yang  bertujuan  guna  mendeskripsikan  data  penelitian  apakah  data  berdistribusi  normal ataupun  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  teknik kolmogorov-smirnov(a) dengan  taraf signifikansinya 5 %. Berikut hasil analisis data uji normalitas menggunakan SPSS:
Tabel 2. Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Statistik Df Sig. Pre Test Eksperimen ,161 11  ,200(*) Post Test Eksperimen ,180 11  ,200(*) Pre Test Kontrol ,139 11  ,200(*) Post Test Kontrol ,216 11 ,161
Berdasar  hasil  uji  normalitas  di  atas  maka  bisa  di  deskripsikan  pada  kolom kolmogorov-smirnov(a) didapat  nilai  sig  pada  kelas  eksperimen  yaitu pre-test 0,200 serta post-test 0,200  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  sig  pada pre-test 0,200  serta post-test 0,161.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  normalitas  maka  dapat  dinyatakan nilai sig pada setiap kelompok data > 0,05hingga data penelitian berdistribusi normal.
Berikutnya  adalah  uji  homogenitas,  uji  ini  bertujuan  gunamelihat  data  apakah bersifat  homogen  ataupun  tidak.Adapun  uji  homogenitas  yang  peneliti  lakukan menggunakan metode one way anova. Data yang dianalisis terdiri dari empat kelompok data: pretest  serta  posttest  untuk  kelas  eksperimen  serta  pretest  dan  posttest  untuk  kelas  kontrol. Kriteria  keputusan  uji  homogenitas  yakni  jika  nilai  sig>0,05  jadi  data  dikatakan  homogen dan  jika  nilai  sig<0,05  data  tidak  homogen.  Berikut  hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan SPSS.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene Statistik df1 df2 Sig. ,088 3 40 ,966
Berdasar  hasil  uji  homogenitas  di  atas  maka  didapat  nilai  sig  uji  normaltas 0,966.Sesuai  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  homogenitas  maka  disimpulkan data penelitian berasal dari varian data yang homogen.
Terakhir  yakni  uji  hipotesis/uji-t.Uji  hipotesis  bertujuan  guna  melihat  apakah terdapat  pengaruh  dari treatment pada  setiap  kelas.Pada  uji  ini  juga  dapat  dilihat  apakah terdapat perbedaan rata-rata skor ana kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perlakuan yang  berbeda  guna  mengembangkan  kreativitas  anak.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  dua jenis  uji  ialah uji  paired  sample  tes t  serta uji  independen  sample  test.ujipaired  sample dilakukan guna melihat pengaruh atau membandingkan dua kelompok data berpasangan. Uji ini  membandingkan  nilai  rata-rata  anak  sebelum  serta  sesudah  diberikan  perlakuan. uji paired  sample  tes t  menunjukkan  nilai  sig  pada  kelas  eksperimen  0,000  serta  kelas  kontrol 0,000.  Sesuai  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan uji  paired  sample  tes t  jadibisa disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  serta  Ho  ditolak,  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  anak sebelum serta seudah diberikan treatment. Kedua uji independen sample test dilakukan guna melihat  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  dua  kelompok  yang  tidak berpasangan.hasil uji  independen  sample  test menunjukkan  nilai  sig  pada  setiap  kelas  yaitu 0,001. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji independen sample test nilai 0,001 < 0,05  sehingga  dinyatakanHa  diterima  serta  Ho  ditolak,  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan.  Apabila  dilihat  perbandingan gain  score kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa treatment di  kelas  eksperimen  mempunyai  pengaruh yang  lebih  besar  apabila  dibandingkan  dengan treatment di  kelas  kontrol  dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  hal  ini  dapat  bisa  dari  kenaikan  skor  di  masing-masing kelas.

## Pembahasan
Pengaruh  bahan  bekas  seperti  botol  bekas  sudah  terbukti  dapat  mengembangkan kreativitas anak usia dini. Penelitian yang peneliti lakukan menunjukkan hasil yang  serupa bahwa media botol bekas memiliki pengaruh untuk mengembangkan kreativitas anak di TK Pembina 01 Ranah Ampek Hulu Tapan.
Sesuai  dengan  pendapat  ahli  dan  peneliti  sebelumnya  yang  memberi  penegasan tentang  keefektifan  media  barang  bekas  dalam  pengembangan  kreativitas  anak.Menurut Nurani  (2010),  “pemanfaatan  bahan  bekas  dapat  berperan  sebagai  perantara  penyebaran informasi  dan  pengetahuan.”  Proses  daur  ulang  meliputi  beberapa  aktivitas,  memilah, mengumpulkan,  merawat,  mendistribusikan,  dan  membuat  produk  atau  bahan bekas.Setiowoti dkk (2022:12-14) Melalui membuat kreativitas dari botol bekas air mineral Anak-anak  lebih  tertarik  dan  sangat  menyukai  kegiatan  belajar.  Ini  dapat  meningkatkan kreativitas  anak-anak,  anak-anak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  ini,  anak-anak  dapat berkreasi  dan  muncul  imajinasinya,  dengan  bahan  yang  di  bawanya  dan  mampu menciptakan  karya  baru,  anak  mampu  berimajinasi  dengan  memanfaatkan  barang–barang
bekas.Media  botol  bekas  adalah  media  yang  terbuat  dari  limbah  lingkungan  yang  dapat didaur  ulang.  Botol  itu  sendiri  berarti  wadah  cairan,  tetapi  dengan  leher  sempit,  biasanya terbuat dari kaca ataupun plastik, serta sarana yang digunakan, “a) tanda yang tertinggal atau tersisa,  b)  sesuatu  yang  tertinggal  sebagai  sisa,  c)  sudah  pernah  dipakai:  barang  bekas” (Aromawati:  2015).  Kreativitas  anak  ditingkatkan  melalui  bahan  bekas  tersebut,  karena dengan  menggunakan  bahan  bekas  sebagai  media  bahan  ajar  menjadikan  pendidikan  lebih kreatif dan menarik (Rohani, 2017).
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  yang  memiliki  kesamaan dengan pendapat ahli dan peneliti sebelumnya tentang penggunaan bahan bekas seperti botol bekas  efektif  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  ini  bisa  dilihat sejak  awal  mulai  dari  penyajian  data  kelas  eksperimen  serta  kontrol.  Diperoleh  kelas eksperimen, pre-test total skor 126 serta rata-rata 11,45 dan post-test total skor 163 dan rata- rata14,82.  Diperoleh  kenaikan  skor  anak  sebesar  37  skor  di  kelas  eksperimen.  Sedangkan kelas kontrol, pre-test total skor 124 dengan rata-rata 11,27 dan post-test kontrol total skor 149  dengan  rata-rata  13,55.  Kelas  kontrol  menunjukkan  terdapat  kenaikan  25 skor.Perbandingan  kenaikan  skor  yaitu  37  kelas  eksperimen  serta  25  kelas  kontrol.Sama- sama  terdapat  peningkatan  di  kelas  eksperimen  serta  kontrol,  namun  peningkatan  lebih tinggi di kelas eksperimen.
Setelah  data  disajikan  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  guna  mengetahui kualitas  data  penelitian.  Pertama  uji  normalitas  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  pada kolom kolmogorov-smirnov(a) didapat nilai sig pada kelas eksperimen yaitu pre-test 0,200 serta post-test 0,200  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  sig  pada pre-test 0,200  serta post-test 0,161.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  normalitas  maka  dapat  dinyatakan nilai  sig  pada  setiap  kelompok  data  >  0,05  sehingga  data  penelitian  berdistribusi normal.berikutnya  adalah  uji  homogenitasmenunjukkan  nilai  sig  0,966.  Sesuai  dengan kriteria  pengambilan  keputusan  uji  homogenitas  maka  dinyatakan  data  penelitian  berasal dari varian data yang homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  data  penelitian  normal  serta  homogeny  jadi  berikuttnya dilakukan  uji  hipotesis.Uji  hipotesis  bertujuan  guna  melihat apakah terdapat  pengaruh  dari treatment pada setiap kelas. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji paired sample test serta  uji independen  sample  test. Pertama uji  paired  sample  tes t  pada  sampel berpasangan  menunjukkan  pada  pasangan  pertama  kelas  eksperimen  nilai  sig  0,000  dan pasangan kedua kelas control nilai sig 0,000. Sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan uji  paired  sample  tes t  jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  serta  Ho  ditolak,  terdapat perbedaan rata-rata skor anak sebelum serta seudah diberikan treatment pada masing-masing kelas . Kedua uji independen sample test pada uji ini didapat nilai sig pada setiap kelas yaitu 0,001. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji independen sample test nilai 0,001 < 0,05  sehingga  dinyatakanHa  diterima  serta  Ho  ditolak,  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan antara gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasar  hasil  penelitian  tersebut  serta  beberapa  penjelasan  para  ahli  dan  peneliti sebelumnya bahwa media bahan bekas memiliki pengaruh yang baik untuk mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini.  Media  bahan  bekas  seperti  botol  bekas  terbukti  efektif  dapat
meningkatkan kreativitas anak. Media bahan bekas seperti botol bekas merupakan salah satu media  yang  bisa  dijadikan  guru  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaranuntukr  terciptanya suasana belajar yang menarik dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  Taman  kanak-kanak  Pembina  01 Ranah  Ampek  Hulu  Tapan  yaitu;  setelah  dilakukan  uji  normalitas  data  penelitian  maka diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal.uji  homogenitas  juga  menunjukkan  jika  seluruh kelompok  varian  data  berasal  dari  kelompok  yang  homogeny.  Terakhir  hasil  uji  hipotesisi menunjukkan,  pertama  uji Paired  sample  tes, diperoleh  nilai  sig  pada  pasangan  pertama kelas  eksperimen  0,000  sertapasangan  kedua  kelas  kontrol  0,000.  Sesuai  dengan  kriteria pengambilan keputusan uji paired sample tes t jadi bisa disimpulkan bahwa Ha diterima serta Ho  ditolak,  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  anak  sebelum  dan  seudah  diberikan treatment. Kedua uji independen sample tes, diperoleh nilai sig pada setiap kelas yaitu 0,001. Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan uji  independen  sample test nilai  0,001  <  0,05 sehingga  dinyatakanHa  diterima  serta  Ho  ditolak,  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  penyajian  data di atas bisa disimpulkan, media  media botol bekas terbukti  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kreativitas  anak  di  Taman  TK  Pembina  01 Ranah  Ampek  Hulu.Media  botol  bekas  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar  dari  pada media  majalah  bekas  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  di  Taman  TK  Pembina  01 Ranah Ampek Hulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.(2011). Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Mahyuddin, Nenny & Sofya Rani. 2019. Pelatihan Pembuatan Media Alat Peraga Edukatif (APE)  Untuk  Anak  Usia  Dini  Bagi  Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Taman  Kanak-Kanak Berbasis  Kewirausahaan  di  Kecamatan  V  Kota  Kampung  Dalam  Kabupaten  Padang Pariaman. Jurnal Eco Gen. Vol 2 No 4,5 Desember 2019.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.(2014).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyati, Sri dan Sukmawijaya. (2013). Meningkatkan Kreativitas Pada Anak. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan (Volume 2 No. 2 Mei 2013). 124-129.
Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Mursid. 2015. Pengembangan Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurani, Y. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Permata Puri Media.
Nurhafizah. 2018. Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Anak Usia Dini Menggunakan Bahan  Sisa.  Jurnal  Pendidikan;  Early  Childhood.Vol  2  (2b),  hal  05.E-ISSN.  2579- 7190. DOI https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i2b.288
Rakimahwati. 2012. Model Pembelajaran Sambil Bermain pada pendidikan Anak Usia Dini. Padang: Unp Press.
Rohani, R. (2017). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Media Bahan Bekas. Jurnal Raudhah, 5(2).
Setiowoti.  2022.  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembuatan  Karya Berbahan Botol Bekas. Jurnal Mentari 2(1).
Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor mempengaruhinya. Jakarta PT Rineka Cipta.
Sugiyono, (2009). Metode penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Badung: Alfabeta.
Yulsyofriend,  dkk.  2013.  Model  Reggio  Emelia  pada  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di Taman Kanak-kanak Assyofa Padang. Jurnal Pedagogi. 13 (1), 52-57.