## PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MURID SDN BIRINGKALORO KABUPATEN GOWA
Yozzy Yus Warita SDN Biringkaloro Kabupaten Gowa
ABSTRAK  : Tujua n  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  problem based learning terhadap hasil belajar murid SDN Biringkaloro Kabupaten Gowa.
Metode  penelitian  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen.  Adapun  pendekatan  yang  di    gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif yang menekankan pada data-data nemerikal (angka-angka) yang diolah dalam metode dengan metode statistika.
Populasi adalah semua guru dan murid di SDN Biringkaloro Kabupaten Gowa dan yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah murid kelas IV yang berjumlah 20 orang.
Teknik  analisis  Data  yang  sudah  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  kemudian diolah dengan menggunakan uji t.
Hasil  analisis  nilai  “t”  hitung  yang  diperoleh  adalah  4,8.  Untuk  menentukan  apakah hipotesis  nihil  dan  hipotesis  kerja  diterima  atau  ditolak,  maka  perlu  diketahui  derajat bebas  atau  “t”tabel.  Rumus  untuk  mencari  “t”tabel  =  (Nx+N)-2=(30+30)-2=58,  maka hasilnya  adalah  4,8.  Sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  “t”hitung  yang  diperoleh  lebih besar  (4,8)  dari  nilai  “t”tabel  yaitu  2,008  atas  dasar  tariff  signifikan  5%  dan  atas  dasar tariff signifikan 15%.
Kesimpulan  penulis  menemukan problem  based  learning sangat  efektif  dalam  upaya meningkatkan  minat  belajar  murid  pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial  kelas IV.a dan Kelas IV.b SDN Biringkaloro Kabupaten Gowa.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar
ABSTRACT :  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  problem  based learning on student learning outcomes at SDN Biringkaloro Gowa Regency.
The research method used in this study is the type of experimental research. The approach used in this study is a quantitative approach that emphasizes the numerical data (numbers) that are processed in the method by the statistical method.
The population is all teachers and students in SDN Biringkaloro, Gowa Regency and the sample in this study is grade IV students, amounting to 20 people.
Data  analysis  techniques  that  have  been  obtained  from  the  results  of  this  study  are  then processed using the t test.
The  result  of  the  analysis  of  the  calculated  "t"  value  obtained  was  4.8.  To  determine whether  the  null  hypothesis  and  the  working  hypothesis  are  accepted  or  rejected,  it  is necessary to know the degree of freedom or "t" table. The formula to look for "t" table = (Nx  +  N)  -2  =  (30  +  30)  -2  =  58,  then  the  result  is  4.8.  So  it  can  be  concluded  that  the calculated value of "t" obtained (4.8) from the value of "t" table is 2.008 on the basis of a significant tariff of 5% and on the basis of a significant tariff of 15%.
The  conclusion  of  the  authors  found  that  problem-based  learning  is  very  effective  in efforts  to  increase  student  interest  in  social  science  subjects  class  IV.a  and  Class  IV.b SDN Biringkaloro, Gowa Regency.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dalam  perkembangannya.  Oleh  karena  itu,  perubahan  dan perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga  yang bersangkutan  mampu  memiliki  dan  memecahkan  problema  pendidikan  yang dihadapinya. Konsep pendidikan tersebut semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan di dunia kerja, karena yang bersangkutan harus  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.  Menurut  Buchori  (dalam  Trianto,  2009:  5)  Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau  jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  di  hadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  pendidikan  diarahkan  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai  seperti disebutkan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tercantum tujuan pendidikan nasional.
Sekolah  sebagai  suatu  institusi  atau  lembaga  pendidikan  idealnya  harus mampu melakukan proses edukasi, sosialisasi, dan transformasi. Dengan kata lain, sekolah  yang  bermutu  adalah  sekolah  yang  mampu  berperan  sebagai  proses edukasi  (proses  pendidikan  yang  menekankan  pada  kegiatan  mendidik  dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan wadah  proses  transformasi  (proses  perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih baik/lebih  maju),  tercapainya  hal  ini  sangat  ditentukan  metode  pembelajaran  di sekolah.
Suatu pengajaran yang hanya mengutamakan prinsip individual tidak akan memberikan hasil yang maksimal dan tentunya tidak akan menguntungkan siswa. Kehidupan dan keberhasilan pembelajaran sebagian besar siswa dipengaruhi oleh
orang  lain  terutama  teman-temannya.  Di  mana  ada  orang  hidup  bersama-sama, tentu  di  sana  ada  kontak  social.  Hubungan  sosial  antara  sesama  manusia merupakan  suatu  keharusan,  sebab  dengan  kontak  sosial  orang  akan mengembangkan  kepribadiannya  dengan  lebih  sempurna.  Dengan  kegiatan- kegiatan  ini  maka  dalam  setiap  kegiatan  mengajar  guru  dituntut  agar  sanggup menciptakan suasana sosial yang membangkitkan kerja sama diantara para siswa dalam  mewujudkan  materi  pelajaran  supaya  dapat  diserap  lebih  efektif  dan efisien.  Guru  dituntut  mampu  menggeser  penekanan  kegiata  pembelajaran  dari “apa”  bahan  yang  akan  dipelajari  siswa  “ke”  bagaimana  membelajarkan kompetensi  dan  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Arends  (dalam  Trianto, 2009:  7)  mengemukakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut  akan  dimanfaatkan/diaplikasikan  pada  situasi  baru,  hal  ini  disebabkan karena  dalam  mengajar  guru  menuntut  siswa  untuk  belajar  dan  jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tetapi jarang mengajarkan siswa seharusnya menyelesaikan masalah.
Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pikiran  guru  ke pikiran  siswa.  Artinya,  bahwa  siswa  harus  aktif  secara  mental  membangun struktur  pengetahuannya  berdasarkan  kematangan  kognitif  yang  dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan  kehendak  guru.  Pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan  kognitif  anak  bergantung  pada  seberapa  jauh  mereka  aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif  itu  sendiri  merupakkan  proses  berkesinambungan  tentang  keadaan ketidak-seimbangan dan keadaan keseimbangan.
Dengan  melihat  kondisi  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  yang  pada dasarnya  tidak  ada  masalah  dalam  sarana  belajar,  namun  dalam  proses  belajar mengajar  terdapat  masalah-masalah  yang  sangat  perlu  kiranya  dicarikan  solusi- solusi  demi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Masalah-masalah  yang  dimaksud antara lain, keadaan siswa  yang kurang antusias dalam mengikuti pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial,  proses  pembelajaran  yang  sifatnya  menurun  dengan  siswa yang  cenderung  pasif  dan  gurunya  yang  aktif  yakni  hanya  melalui  metode ceramah saja tentu sangat sulit untuk meningkatkan aktivitas, kreativitas dan hasil belajar siswa.
Pada umumnya pengajaran di sekolah sampai saat ini masih konvensional yaitu  guru  aktif  menjelaskan  materi  pelajaran  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  latihan  yang  di  berikan  guru. Sehingga  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  cenderung  pasif,  dan  bahkan  siswa terlihat bosan dan jenuh dalam belajar.
Dari  komplesitas  permasalahn  tersebut,  penulis  berusaha  mencari pemecahan masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  penulis  berusaha  mengadakan  perbaikan  pembelajaran untuk memperoleh hasil yang maksimal. Perbaikan pembelajaran yang dimaksud adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  setiap  siswa  untuk secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu  alternatif pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berfikir siswa (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Menurut  Tan  (dalam  Rusman,  2013:  229) Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena PBM  kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja  kelompok atau tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara berkesinambungan.
Boud  dan  Feletti  (dalam  Rusman,  2013:  230)  mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  adalah  inovasi  yang paling  signifikan  dalam  pendidikan.  Margetson  (dalam  Rusman,  2013:  230) mengemukakan  bahwa  kurikulum  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  membantu untuk  meningkatkan  perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengkaji  pengaruh  model Problem  Based Learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  dalam  proses  pembelajaran. Problem
Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  merupakan  pembelajaran  yang inovatif.  Model  pembelajaran  ini  dapat  memacu  semangat  setiap  siswa  untuk secara aktif dalam pengalaman belajarnya.
Dengan model Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) dapat  memacu  semangat  setiap  siswa  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam pengalaman  belajarnya.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas  dalam  penelitian  ini dicoba untuk menerapkan model Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) dalam rangka meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial para murid  SDN  Biringkaloro  Kabupaten  Gowa.  Dengan  metode  ini  diharapkan  akan terjadi interaksi antar siswa, maupun interaksi antara siswa dengan guru sehingga mereka  bisa  lebih  bergairah  dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  akan  bermuara  pada  peningkatan  penguasaan  konsep- konsep Ilmu Pengetahuan Sosial dan peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis termotivasi melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Murid Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SDN  Biringkaloro Kabupaten Gowa ”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  berguna  untuk  mencari  pengaruh  treatmen (perlakuan)  tertentu.  Menurut  Sukardi(2004  :  179),  “penelitian  eksperiman  pada prinsipnya  dapat  di  defenisikan  sebagai  metode  sistematis  guna  membangun hubungan yang membangun fenomena sebab akibat ( Causal-effect relationship)”
Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif yang menekankan pada data-data nemerikal (angka-angka) yang diolah dalam metode dengan metode statistika.
Desain penelitian yang di gunakan adalah desain eksperimen jenis control group pre test-post test (Arikunto , 2006:86). Artinya eksperimen yang dilakukan pada dua kelompok yaitu kelompok control dan kelompok eksperimen. Kelompok control  diberikan  perlakuan  pembelajaran  secara  konvensional,  sedangkan
kelompok  eksperiment  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  sebuah treatmen.  Tujuan  penelitian  eksperimen  ini  untuk  menyelidiki  kemungkinan saling  berhubungan  sebab  akibat  dengan  cara  mengadakan  intervensi  atau mengenakan perlakuan kepada suatu atau lebih kelompok eksperimen, kemudian hasil  (akibat)  dari  intervensi  tersebut  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak dikenakan perlakuan (kelompok control).
Penelitian  eksperimen  sering  digunakan  control  dan  yang  dimaksud control  dalam  hal  ini  ialah  suatu  kelompok  atau  individu  yang  tidak  dikenai perlakuan  atau  percobaan.  Control  di  dalam  penelitian  eksperimen  ini  sangat penting untuk melihat perbedaan perubahan variabel terpengaruh antara kelompok yang dikenai perlakuan dengan yang tdak dikenai perlakuan (kontrol).
Penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua guru dan murid di SDN Biringkaloro Kabupaten  Gowa .  Adapun  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian ini adalah murid kelas IV yang berjumlah 20 orang.
Teknik analisis  dan  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk    menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data tersebut dapat dipahami bukan oleh orang yang mengumpulkan data saja, tapi juga oleh orang lain.
Data  yang  sudah  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  kemudian  diolah dengan  menggunakan  uji  t.  Tujuan  dilakukan  analisis  data  adalah  untuk menyederhanakan data ke dalam  bentuk yang mudah dibaca dan diinplementasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian tersebut berupa data yang diperoleh dari hasil tes murid dalam mata pelajaran Ilmu pengetahuan sosial antara siswa yang diajar dengan menggunakan  problem based  learning (kelompok  eksperimen)  dengan  murid yang diajar melalui pembelajaran konvensional (kelompok kelas kontrol). Untuk keperluan analisis, maka data tersebut disajikan pada table berikut :
Tabel  1  Hasil  belajar  murid  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  diajar menggunakan problem based learning (Kelas eksperimen)
No Kode sampel Pertemuan nilai Jumlah Nilai rata- rata I II III IV 1 A 9 9 9 9 36 9 2 B 9 10 9 10 38 9,5 3 C 8 8 8 8 32 8 4 D 9 8 9 8 34 8,5 5 E 8 9 8 9 34 8,5 6 F 7 8 7 8 30 7,5 7 G 8 8 8 8 32 8 8 H 9 9 9 9 36 9 9 I 10 9 8 9 36 9 10 J 8 8 8 8 32 8 11 K 8 8 8 9 32 8 12 L 8 8 10 8 34 8,5 13 M 8 9 9 8 34 8,5 14 N 10 9 10 9 38 9,5 15 O 7 7 8 8 30 7,5 16 P 9 9 9 9 36 9 17 Q 7 8 7 8 30 7,5 18 R 10 8 8 8 34 8,5 19 S 8 9 8 9 34 8,5 20 T 9 9 9 9 36 9 21 U 8 8 8 8 32 8 22 V 8 8 8 8 32 8 23 W 7 7 9 9 32 8,5 24 X 8 9 10 7 34 8,5 25 Y 9 8 8 7 32 8 26 Z 10 8 8 10 36 9 27 AA 7 9 9 7 32 8 28 BB 8 9 8 9 34 8,5 29 CC 10 9 9 8 36 9 30 DD 7 7 9 9 32 8
Tabel  2  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  diajar  melalui
pembelajaran konvensional (kelas kontrol) No Kode sampel Pertemuan nilai Jumlah Nilai rata- rata I II III IV 1 A 9 8 9 8 34 8,5 2 B 8 7 8 7 30 7,5 3 C 6 8 6 6 6 6,5
4 D 9 7 7 7 30 7,5 5 E 6 6 7 7 26 6,5 6 F 6 8 8 8 31 7,5 7 G 7 7 7 9 30 7,5 8 H 8 8 8 8 32 8 9 I 6 6 7 7 26 6,5 10 J 7 7 8 8 30 7,5 11 K 8 6 8 8 30 7,5 12 L 8 7 7 8 30 7,5 13 M 6 6 6 6 24 6 14 N 7 7 7 7 28 7 15 O 8 8 8 8 32 8 16 P 6 6 8 8 28 7 17 Q 7 7 9 7 30 7,5 18 R 7 7 7 7 28 7 19 S 9 7 7 7 30 7,5 20 T 6 6 6 6 24 6 21 U 6 6 6 6 24 6 22 V 8 7 8 7 30 7,5 23 W 7 7 8 8 30 7,5 24 X 6 6 6 6 24 6 25 Y 7 7 7 7 28 7 26 Z 6 6 6 6 24 6 27 AA 8 8 8 8 32 8 28 BB 7 7 6 6 26 6,5 29 CC 6 6 6 6 24 6 30 DD 6 6 6 6 24 6 Tabel 3 Klasifikasi nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol No Menggunakan problem based learning Nilai Tidak menggunakan problem based learning 1 2 9,5 - 2 7 9 - 3 8 8,5 1 4 10 8 3 5 3 7,5 11 6 - 7 4 7 - 6,5 4 8 - 6 7 Jumlah 30 30
Sumber: Analisis nilai kelas eksperimen dan kelas control

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data    di  atas,  penulis  menemukan problem based learning sangat efektif dalam upaya meningkatkan minat belajar murid pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan sosial kelas IV.a dan Kelas IV.b SDN Biringkaloro  Kabupaten  Gowa.  Maka  nilai  “t”  hitung  yang  diperoleh  adalah
4,8.  Untuk  menentukan  apakah  hipotesis  nihil  dan  hipotesis  kerja  diterima atau  ditolak,  maka  perlu  diketahui  derajat  bebas  atau  “t”tabel.  Rumus  untuk mencari  “t”tabel  =  (Nx+N)-2=(30+30)-2=58,  maka  hasilnya  adalah  4,8. Sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  “t”hitung  yang  diperoleh  lebih  besar  (4,8) dari  nilai  “t”tabel  yaitu  2,008  atas  dasar  tariff  signifikan  5%  dan  atas  dasar tariff signifikan 15%.
Hasil penelitian diatas diperkuat oleh pendapat beberapa ahli (Trianto:
2009), Pendekatan pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning/ PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  yang  penting  dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  realistik  (nyata).  Pembelajaran Berbasis  Masalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang aktif,  kolaboratif,  berpusat  kepada  peserta  didik,  yang  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  belajar  mandiri  yang diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  dan  karier,  dalam lingkungan  yang  bertambah  kompleks  sekarang  ini.  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dapat  pula  dimulai  dengan  melakukan  kerja  kelompok  antar  peserta didik. Peserta didik menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya di bawah petunjuk fasilitator (guru).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menyarankan  kepada  peserta  didik untuk  mencari  atau  menentukan  sumber-sumber  pengetahuan  yang  relevan. Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  sendiri.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  lebih  diajak  untuk membentuk  suatu  pengetahuan  dengan  sedikit  bimbingan  atau  arahan  guru sementara  pada  pembelajaran  tradisional,  peserta  didik  lebih  diperlakukan
sebagai penerima pengetahuan yang diberikan secara terstruktur oleh seorang guru.
Menurut  Slameto  (2003:  2)  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Jadi  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yang  berbunyi apakah ada  pengaruh    ”Problem based  learning terhadap  hasil  belajar  murid pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV.a  dan  IV.b  SDN Biringkaloro Kabupaten Gowa” dinyatakan diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Problem  based  learning sangat  menunjang  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  murid  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  karena  dengan  menggunakan  problem based  learning murid  lebih  cepat  atau  mudah  memahami  materi  yang diajarkan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat diperoleh bahwa  problem based  learning pada  mata  pelajaran  IPS  dikelas  IV.a  dan  IV.b SDN  Biringkaloro  Kabupaten  Gowa  pada  tahun  pelajaran  2014/2015.  Efektif, kognitif dan psikomotorik masing-masing siswa. Dari hasil kegiatan pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta analisa  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  uji”t”  yaitu “t”hitung  (4,8)  dan  “t”tabel  (2,008),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  problem based learning sangat efektif dalam meningkaatkan hasil belajar murid pada kelas eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  8,28  dan  meningkatnya  aspek  afektif  dan psikomotorik murid kelas kontrol dengan nilai rata-rata 7,03, sehingga nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai kelas kontrol. Ini membuktikan bahwa hipotesis yang berbunyi “ problem based learning berpengaruh terhadap hasil belajar murid pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SDN  Biringkaloro  Kabupaten Gowa” di terima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Metode Penelitian . Jakarta: PT. RinekaCipta.
Ismail.  2003. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta:  Dit.  Pendidikan  Lanjutan Pertama.
Rusman. 2013. Problem Based Learning. Jakarta: Citra Media.
Sofan,  A  dan  Ahmadi,  I  K.  2010. Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif Dalam Kelas . Jakarta: PrestasiPustaka.
Sugiono. 2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung :Alfabet.
Suryabrata, S. 2014. Metodeologi Penelitian . Jakarta : Raja GrafindoPersada.
Tim  Permata  Press.  2013. Undang-Undang  (Sistim  Pendidikan  Nasional) SISDIKNAS . Jakarta: Permata Press.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: PrestasiPustaka.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta :Prenada Media.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta :Kencana Prenada Media Group.
Undang-UndangSistemPendidikanNasional  (UU  RI  No.  20  Thn  2003).  2008.
Jakarta :Sinar Grafika.