PRISMA, 12(1), 58-71, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i1.2772
Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Pendekatan Saintifik  dan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik
Astuti Supartinah 1,* , Heris Hendriana 2 , Asep Ikin Sugandi 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Cimahi *Corresponding Author: astutisupartinah20@gmail.com ,
Submitted: 14-12-2023 Revised: 23-03-2023 Accepted: 30-03-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKS  dengan menggunakan  gabungan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematik.  Dengan metode (Research & Development) model ADDIE. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  MA  kelas  XI,  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  angket kemampuan komunikasi  matematik  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  yang  terdiri  dari  20 butir  pernyataan.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  validitas,  efektifitas  dan  kepraktisan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  bahan  ajar  berupa  LKS  pada  tahap  awal  sebesar 89,29%,  pada  tahap  akhir  sebesar  96,90%.  Kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar  pada  uji  terbatas mencapai 57,72%, keefektifan penggunaan bahan ajar pada uji terbatas mencapai 53%, kepraktisan penggunaan bahan ajar pada uji luas mencapai 72,68%  keefektifan bahan ajar pada tahap uji coba luas  sebesar  70%,  Respon  siswa  menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKS  mencapai  rata  –  rata 92,11%. Respon guru mencapai rata – rata 93%. Sedangkan pada N-Gain selisih antara rata – rata N-Gain kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,05 hal ini menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang pembelajarannya menggunakan  bahan  ajar  dengan  gabungan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  lebih  baik daripada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  dengan  gabungan  pendekatan  saintifik  dan konstektual dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa.
Kata Kunci: bahan ajar; kemampuan komunikasi matematik; pendekatan kontekstual; pendekatan saintifik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  worksheets  using  a combination  of  scientific  and  contextual  approaches  to  improve  mathematical  communication skills.  With  the  ADDIE  model  (Research  &  Development).  The  subjects  in  this  study  were  MA students  in  class  XI.  The  instrument  in  this  study  was  a  mathematical  communication  skills questionnaire  to  find  out  the  responses  of  students  and  teachers  which  consisted  of  20  statement items.  Data  were  analyzed  using  validity,  effectiveness  and  practicality  tests.  The  results  showed that the results of validating teaching materials in the form of worksheets at the initial stage were 89.29%,  at  the  final  stage  were  96.90%.  The  practicality  of  the  use  of  teaching  materials  in  the limited  test  reached  57.72%,  the  effectiveness  of  the  use  of  teaching  materials  in  the  limited  test reached 53%, the practicality of the use of teaching materials in the broad test reached 72.68% the effectiveness  of  teaching  materials  in  the  broad  trial  stage  was  70%,  Student  response  using teaching  materials  in  the  form  of  worksheets  reached  an  average  of  92.11%.  The  teacher's response  reached  an  average of 93%.  Whereas  in  the N-Gain  the  difference  between  the  average N-Gain mathematical communication abilities of students in the experimental class and the control class is 0.05, this indicates an increase in the mathematical communication skills of students whose learning  uses  teaching  materials  with  a  combination  of  scientific  and  contextual  approaches  is
better  than  students  who  learning  using  ordinary  learning.  Based  on  the  research  results,  it  was found  that  the  development  of  teaching  materials  with  a  combination  of  scientific  and  contextual approaches can improve students' mathematical communication skills.
Keywords: contextual approach; mathematical communication skills; scientific approach; teaching materials

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  eksak  yang  dianggap  mempunyai  peranan yang  penting  di  dalam  dunia  pendidikan  serta  ikut  serta  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu,  matematika  juga  termasuk  ilmu  yang  sistematis, dalam  artian  bahwa  prinsip  dan  konsep  dalam  matematika  saling  berkaitan  atau berhubungan  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mempelajari  atau mengikuti pembelajaran matematika dengan baik.Dalam proses pembelajaran matematika banyak  siswa  yang  mengalami  hambatan  yang  dapat  kita  lihat  dari  sikap  belajar maupun hasil  penilaian  yang  rendah    (Ratna  et  al.,  2020)  Karena  hal  tersebut  diperlukan peningkatan  kemampuan  komunukasi  matematik.  Menurut  (Syasri  et  al.,  2018) mengemukakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa dalam mengkomunikasiikan berbagai ide matematis secara lisan ataupun tulisan sehingga siswa dapat mengembangkan secara mandiri pemahaman yang telah dimilikinya dan dapat membangun  pengetahuannya  dan  mengaitkan  pengalaman  belajarnya  dalam  memahami konsep-konsep matematika yang sebenarnya.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  matematika  (Ayu  Sheila  &  Galih Adirakasiwi,  2022).Akibatnya,  tidak  sedikit  dari mereka pada saat proses pembelajaran berlangsung diisi oleh kegiatan mengobrol,melamun,  atau  sibuk  dengan  kegiatan  lain  yang  tidak  bermanfaat.  Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika dan berakhir dengan hasil yang  rendah.  Hasil  survey Trends  in  International  Math  and  Science  Study (TIMSS). (Ratnawati  et  al.,  2022) kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dinilai  masih rendah  terutama  keterampilan  dan  ketelitian  drama  mencermati  atau  mengenali  sebuah persoalan  matematika.  Salah  satu  cara  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  dengan  melatih  peserta  didik  mengerjakan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  keterampilan  tersebut.  Pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis juga diungkapkan oleh  (Hikmawati et al., 2019) bahwa komunikasi matematis merupakan suatu kemampuan dasar matematis yang esensial dan perlu dimiliki oleh setiap siswa sekolah menengah (Septian et al., 2022).
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  (Widodo,  2018)  Bahan  ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran, metode,  batasan  –  batasan  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya    solusi  mengatasi  hal  tersebut  maka diperlukan  bahan  ajar  yang  disajikan  dengan  pendekatan  yang  lebih  konkrit.  bahan  ajar
merupakan  salah  satu  usaha  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  terarah  dan  tujuan pembelajaran tercapai  (Novarina & Nurcahyo, 2017).
Salah satu pendekatan yang ditawarkan untuk memenuhi kebutuhan di atas adalah pendekatan  Saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  berpusat  kepada peserta didik. Majid 2014:  menyebutkan bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Daryanto  (2014), yaitu:  mengamati,menanya,  menalar,  mencoba  dan  mengkomunikasikan.  Disamping  itu ada  satu  lagi  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  pendekatan realistic . (Rachmawati  &  Setyaningsih,  2016) Pendekatan  saintifik  ( scientific  appoach )  dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran.  Dalam pembelajaran  siswa  seharusnya  tidak    dianggap sebagai        penerima    pasif    dengan sekedar  menggunakan  rumus  dan  prosedur  tertentu  untuk  menyelesaikan    suatu permasalahan,  tetapi   lebih dari    itu    peserta  didik  diberi kesempatan   dan  dibimbing mengembangkan  kemampuan    bermatematikanya      dalam      proses  penemuan  kembali (reinvent) konsep itu sendiri (Mendrofa, 2017).
Dari  penelitian  terdahulu  didapat  hasil  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat meningakatkan kemampuan komunikasi siswa (Fadhilaturrahmi, 2017), disamping itu juga didapat  bahwa  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematik siswa (Karmila, 2021).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar.  Oleh karena  itu  peneliti  mengembangakan  bahan  ajar  menggunakan  gabungan  pendekatan saintifik dan konstektual. Dengan kebaruan dari penelitian ini yaitu pengembangan bahan ajar  dengan  menggabungkan  pendekatan  saintifik  dan  konstektual  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  lebih  baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Model penelitian  yang  digunakan  adalah  ADDIE  dengan  tahapan  :  1) analysis ,  2) design ,  3) development ,  4) implementation and  5) evaluation. (Septian  &  Gustiana,  2022) . Subjek dalam penelitian ini dilaksanakan di empat Madrasah Aliyah di Kabupaten Cianjur, untuk melaksanakan uji terbatas yaitu di MA Assasuttarbiyah, untuk melaksanakan uji lebih luas di MA Musa’adatul Ikhwan dan  MA Nurul Bayan, untuk melaksanakan uji produk di MA Mathiyyatul Ulum. Masing – masing penelitian dilaksanakan di kelas XI.
Tahap pertama adalah tahap analysis dengan melakukan studi pendahuluan berupa pengumpulan data melalui wawancara dengan dua guru dari MA Mathiyyatul Ulum  untuk mengidentifikasi  masalah,  kemudian  tahap design berupa  penyusunan  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Siswa  materi  turunan  dengan  gabungan pendekatan  saintifik  dan  kontekstual,  pada  tahap development validasi  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  LKS  pada  tahap  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas,  pada tahap implementation proses pembelajaran dilakukan dengan bahan ajar  yang telah dibuat pada  uji  terbatas  serta  uji  luas  dan  uji  produk  untuk  melihat  kepraktisan  dan  keefektifan juga respon guru dan siswa. Tahap terakhir adalah tahap evaluation .untuk penyempurnaan bahan ajar agar siap digunakan oleh  peserta didik.
Lembar  wawancara  untuk  mengidentifikasi  permasalahan,  lembar  observasi pelaksanaan,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  angket  validasi  LKS,  kuesioner respon  guru  dan  siswa,  dan  lima  pertanyaan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis digunakan  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  berdasarkan  data  hasil  uji  validitas  ahli materi. Instrumen berupa angket dinilai menggunkan rumus dan kriteria uji validitas:
V =
Keterangan : V  : Nilai Akhir f   : Perolehan Skor N  : Skor Maksimum
Tabel 1. Kriteria Uji Validitas Skor Kategori 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Tidak Valid 0% - 20% Sangat Tidak Valid
(Sugandi et al., 2021)
Analisis data berdasarkan data hasil uji praktikalitas  menurut Sugandi et al. (2021) yang dilihat dari hasil respon menggunkan rumus dan kriteria sebagai berikut:
P  =
Keterangan : P  : Presentase Jawaban f   : Perekuensi Jawaban n  : banyak responden
Tabel 2. Kriteria Uji Praktikalitas Skor Kategori 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Tidak Valid 0% - 20% Sangat Tidak Valid
Analisis data berdasarkan data hasil uji efektifitas menggunkan rumus dan kriteria sebagai berikut : (Sugandi et al., 2021)
E  =
Keterangan : E  : Nilai Akhir f   : Perolehan Skor N  : Skor Maksimum
Tabel 3. Kriteria Uji Efektifitas Skor Kategori 81% - 100% Sangat Efektif 61% - 80% Efektif 41% - 60% Cukup Efektif 21% - 40% Tidak Efektif 0% - 20% Sangat Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dideskripsikan  sesuai  dengan  tahapan  metode  penelitian  yang  digunakan yaitu sebagai berikut:

## Tahap Analisis (Analysis)
Pada tahap analisis dimulai dengan  pengumpulan informasi mengenai pentingnya kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Namun  fakta-fakta  di  lapangan  hasil kemampuan komunikasi matematik siswa masih belum sesuai harapan, serta meninjau dari perkembangan  bahan  ajar  dalam  menghadapi  tantangan  perkembangan  teknologi.  Tahap analisis  dilakukan  melalui  identifikasi  masalah  pembelajaran  yang  ditemui  di  kelas  oleh peneliti.
Selanjutnya  dilakukan  wawancara  terhadap  guru  matematika  di  MA  Mathiyyatul Ulum  Cianjur.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa:  (1)  Guru  masih  mengalami kesulitan  dalam  mengatasi  siswa  yang  kemampuan  komunikasi  matematiknya  tergolong rendah  terutama  pada  materi  turunan  yang  cakupannya  lebih  luas;  (2)  Menyederhanakan pembahasan  materi  dan  memberikan  gambaran  visual  yang  lebih  nyata  agar  dapat dipahami siswa adalah salah satu yang mungkin diterapkan dalam penyusunan bahan ajar; (3)  Pembelajaran  kurang  berjalan  secara  aktif,  siswa  kurang  berkontribusi  dalam pembelajaran,  maka  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif;  maka dibutuhkannya bahan ajar yang dapat digunakan oleh siswa secara mandiri.
Dari  hasil  kajian  pustaka  pada  latar  belakang  masalah  mengenai  rendahnya kemampuan komunikasi matematik siswa serta hasil wawancara terhadap guru matematika di  MA  Mathiyyatul  Ulum  menjadi  identifikasi  potensi  masalah  dalam  pembelajaran  pada materi  turunan.  Dari  hasil  berbagai  studi  pendahuluan  maka  dibuatlah  sebuah  bahan  ajar berupa RPP dan LKS pada materi turunan.

## Tahap Perencanaan (Design)
Tahap  perencanaan  ( desig n)    bertujuan  untuk  menyiapkan  rancangan  awal mengenai    penyusunan  bahan  ajar  secara  menyeluruh  berupa    LKS  dengan  pendekatan saintifik  dan  kontekstual  dengan  bentuk  menuangkan    tahapan  mengamati,  menanya,
menalar,  mencoba,  mengkomunikasikan.  Konstuktifisme,  inquiry,  bertanya,  masyarakat belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian  autentik,  yang  bertujuan    agar  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematiknya.
Bahan  ajar  yang  di  desain  adalah  bahan  ajar  pada  materi  turunan  dengan menggunakan pendekatan saintifik dan kontekstual hal ini bertujuan agar siswa aktif dalam kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  menemukan  sendiri  rumus  turunan.  Tahap  awal  desain bahan ajar turunan  menggunakan pendekatan saintifik dan kontekstual dengan desain awal sebagai berikut :
Gambar 1. Desain Awal Bahan Ajar
Konten produk rancangan awal pada LKS berbasis metode pendekatan saintifik dan kontekstual direncanakan memiliki urutan seperti: (1) Cover depan, berisi: identitias siswa dalam kelompok, (2) materi pokok yang akan dipelajari,  cara pengerjaan LKS; (3) Judul materi yang akan dibahas;  (4) Isi LKS berisikan kegiatan siswa untuk menemukan konsep sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  berbasis  metode  saintifik  dan  kontekstual diantaranya: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/ mengolah informasi/  menalar,  masyarakat  belajar    mengkomunikasikan,  dan  penilaian  autentik, Disediakan  kolom-kolom  untuk  jawaban  siswa;    Disediakan  beberapa  contoh  soal  pada pertemuan  tertentu;  serta  (5)  jenis  font  yang  digunakan  adalah  time  new  roman,    Berlin Sans FB Demi dan Comic Sans MS, dengan rata-rata ukuran font 14-20.

## Tahap Pengembangan (development)
Setelah  semua  instrumen  dibuat,  validitas  RPP  dan  LKS  diuji  selama  tahap pengembangan.  Validitas  diuji  dua  kali:  pertama  sebelum  uji  coba  terbatas  oleh  tiga  ahli (dosen  dan  guru)  dan  selanjutnya  sebelum  uji  coba  luas  oleh  tiga  orang  guru.  Kemudian dilakukan  validasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Siswa yang telah dibuat, validasi ini diambil berdasarkan data berupa skor total ketiga validator beserta  hasil  validasi  RPP  pada  tahap  uji  coba  terbatas  dan  luas.  Pada  tahap  ini  yang diperbaiki  dari  uji  coba  terbatas  ke  uji  coba  luas  adalah  pada  indikator  kejelasan kelengkapan identitas dan ketepatan alokasi waktu.
Tabel 4. Hasil Validasi RPP Pada Tahap Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Luas
Indikator yang Diamati Nomor Butir Persentase Uji Terbatas Uji Luas Kejelasan dan Kelengkapan Indentitas 1,2,3,4,5, 6,7,8 87,5 100 Ketepatan Alokasi Waktu 9,10 60 80 Kejelasan Rumusan Indikator dan Tujuan dengan SK dan KD 11,12,13, 14 96,67 100 Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 15 93,33 100 Kesesuaian dengan Kemampuan dan Kebutuhan Belajar Siswa 16,17 90 90 Kesesuaian dengan Pendekatan Pembelajaran 18 100 100 Kesesuaian dengan Materi Pembelajaran 19 93,33 100 Kesesuaian dengan Karakteristik Siswa 20-21 90 90 Kesesuaian dengan Standar Proses 22,23,24 95,56 95,56 Kesesuaian Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik 25,26 100 100 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Tujuan Pembelajaran 27 93,33 100 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Materi Pembelajaran 28 86,67 100 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Karakteristik Siswa 29 86,67 86,67 Kesesuaian Teknik Penilaian dengan Tujuan Pembelajaran 30,31,32 90 90 Keberadaan dan Kejelasan Prosedur Penilaian 33,34 63,33 63,33 Rata – Rata Persentase 89,49 93,94 Uji Kelayakan Sangat Layak Sangat Layak
Berdasarkan Tabel  4,  diperoleh  bahwa  dari  masing  –  masing  indikator  dari  bahan ajar berupa RPP pada tahap uji terbatas sebesar 89,49% dengan kategori sangat layak dan pada tahap uji luas sebesar 93,94% dengan kategori sangat layak, sehingga tidak perlu ada perubahan.
Tabel 5. Rincian Hasil Validasi LKS Ahli Materi Berdasarkan Indikator
No Indikator yang dinilai Persentase Uji Terbatas Uji Luas 1 Kesesuaian Materi dengan Kompetensi Dasar 93,33 100 2 Kebenaran materi 100 100 3 Keruntutan Penyajian Materi 100 100 4 Kesesuaian dengan Kemampuan Siswa 93,33 93,33 5 Kesesuaian dengan Pendekatan Kontekstual 87,50 100 6 Ketepatan Penggunaan Bahasa dan Kalimat 93,33 93,33 7 Ketepatan Pemilihan Pertanyaan dan Sumber  Belajar 77,78 100 8 Memiliki Tujuan, Manfaat, dan Identitas 90,00 90,00 9 Desain Sampul LKS 100,00 100
10 Desain isi LKS 90,00 90,00 11 Kemenarikan LKS 83,33 100 Rata – rata Prosentase 89,29 96,90 Uji Kelayakan Sangat Layak Sangat Layak
Berdasarkan Tabel  5,  diperoleh  bahwa  dari  masing  –  masing  indikator  dari  bahan ajar berupa LKS sebesar 89,29% dengan kategori sangat layak dan LKS pada tahap akhir sebesar 96,90% dengan kategori sangat layak sehingga tidak perlu ada perubahan. Setelah melalui validasi ahli dan validasi oleh guru pada uji coba terbatas dan uji coba luas, berikut hasil akhir LKS yang akan digunakan dalam uji produk pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah divalidasi dan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. LKS yang Sudah Divalidasi

## Implementasi (Implementation)
Pada tahap implementasi, peneliti melakukan uji terbatas di MA Assauttarbiyah, uji luas di MA Musaadatul lkhwan dan MA Nurul Bayan, dan uji produk di MA Mathiyyatul Ulum.  Pada  uji  terbatas  dan  uji  luas  dilakukan  pengujian  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan, digunakan instrument penelitian berupa angket respon siswa dan guru serta lembar  observasi  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan    Berikut  adalah kegiatan uji terbatas, uji luas, dan uji produk yang dilakukan oleh peneliti.

## Tabel 6. Hasil Kepraktisan Pada Tahap Uji Coba Terbatas
Pertemuan Presentase Kepraktisan Kategori Rata – rata Presentase Kategori Pertemuan ke- 1 52,47 Cukup Praktis 57,72 Cukup Praktis Pertemuan ke- 2 56,11 Cukup Praktis Pertemuan ke- 3 61,11 Praktis Pertemuan ke- 4 61,18 Praktis
Berdasarkan Tabel 6, diperoleh bahwa rata-rata persentase kepraktisan penggunaan bahan ajar turunan dengan pendekatan saintifik dan kontekstual pada uji terbatas mencapai 57,72% dengan kategori cukup praktis. Artinya, bahan ajar yang digunakan pada uji coba terbatas  praktis  digunakan.  Setelah  meninjau  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar, kemudian  peneliti  meninjau  bahan  ajar  berdasarkan  keefektifan  bahan  ajar  untuk ketercapaian  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  pada  uji terbatas.  Siswa  diberikan lima  butir  soal  kemampuan  komunikasi  matematik  setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan  bahan  ajar  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  selama  empat  pertemuan,  hal tersebut bertujuan agar peneliti dapat melihat keefektifan bahan ajar yang dikembangkan. Hasil  keefektifan  bahan  ajar  dilihat  dari  hasil  postes  siswa  yang  melampaui  nilai  KKM (KKM = 70). Berikut adalah hasil uji keefektifan pada uji coba terbatas.
Tabel 7. Hasil Keefektifan Bahan Ajar pada Uji Coba Terbatas Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Persentase Keefektifan Kategori 16 53% Cukup Efektif
Berdasarkan Tabel 7, diperoleh bahwa  keefektifan penggunaan bahan ajar turunan dengan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  pada  uji  terbatas  mencapai  53%  dengan kategori  cukup  efektif.  Setelah  dilakukan  evaluasi,  validasi  tahap  akhir,  dan  perbaikan terhadap  bahan  ajar,  kemudian  peneliti  melakukan  uji  luas.  Uji  luas  dilaksanakan  di  MA Musaadatul Ikhwan dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang dan MA Nurul Bayan dengan jumlah  siswa  sebanyak  30.  Sehingga  total  siswa  pada  uji  coba  luas  adalah  60  siswa.  Uji coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengukur  kepraktisan  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang penyusun kembangkan secara lebih luas. Salah satu teknik yang penyusun gunakan untuk memperoleh  data  dari  uji  coba  tersebut  yaitu  dalam  bentuk  pemberian  kuisioner  angket respon terhadap bahan ajar  turunan dengan menggunakan bahan ajar dengan pendekatan saintifik dan kontekstual. Berikut merupakan tabel kepraktisan hasil dari uji coba luas yang telah penyusun lakukan di MA Musaadatul Ikhwan dan MA Nurul Bayan:
Tabel 8. Hasil Kepraktisan Bahan Ajar pada Uji Coba Luas
Pertemuan Ke- Presentase Kepraktisan Kategori Pertemuan ke- 1 72,38 Praktis Pertemuan ke- 2 72,48 Praktis Pertemuan ke- 3 72,67 Praktis Pertemuan ke- 4 73,19 Praktis Rata – rata Persentase 72,68 Praktis
Berdasarkan Tabel 8, diperoleh bahwa  kepraktisan penggunaan bahan ajar turunan dengan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  pada  uji  luas  mencapai  72,68%  dengan kategori  praktis.  Artinya,bahan  ajar  yang  digunakan  pada  saat  uji  coba  luas    praktis digunakan.  Setelah  meninjau  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar,  kemudian  peneliti meninjau  bahan  ajar  berdasarkan  keefektifan  bahan  ajar  untuk  ketercapaian  kemampuan komunikasi matematik siswa pada uji luas.
Siswa  diberikan  lima  butir  soal  kemampuan  komunikasi  matematik  setelah mendapatkan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar    pendekatan  saintifik  dan  kontekstual,  hal tersebut bertujuan agar peneliti dapat melihat keefektifan bahan ajar yang dikembangkan. Hasil  keefektifan  bahan  ajar  dilihat  dari  hasil  postes  siswa  yang  melampaui  nilai  KKM (KKM = 71). Berikut adalah hasil uji keefektifan pada uji coba luas:
Tabel 9. Hasil Keefektifan Pada Tahap Uji Coba Luas Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Persentase Keefektifan Uji Keefektifan 42 70% Efektif
Berdasarkan Tabel 9, diperoleh bahwa persentase keefektifan bahan ajar pada tahap uji coba luas dilihat dari hasil nilai kemampuan komunikasi matematik siswa memperoleh persentase sebesar 70% hal tersebut termasuk kedalam kategori efektif. Artinya, bahan ajar dengan pendekatan saintifik dan kontekstual pada tahap uji coba luas  efektif digunakan.
Untuk  meningkatkan  kualitas,  dilakukan  perbaikan  berupa  sedikit  penyesuaian tulisan  dan  gambar  pada  bagian  tertentu  agar  lebih  menarik  dilihat  dan  dapat  mudah dipahami  oleh  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  coba  luas,  evaluasi,  dan  dilakukan  sedikit perbaikan pada bahan ajar. Peneliti kemudian melakukan uji coba produk.
Setelah  dilakukan  uji  coba  luas  dan  dilakukan  perbaikan  pada  bahan  ajar, peneliti melakukan uji coba produk. Uji Produk ini dilaksanakan di MA Mathiyyatul Ulum Kelas XI IPS-2 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPS-1 sebagai kelas eksperimen, dengan jumlah  siswa  pada  setiap  masing-masing  kelas  adalah  30  siswa.  Pada  pelaksanaannya terdapat  kegiatan  pretes  dan  kegiatan  postes  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematik sebelum dan sesudah dilakukannya perlakuan. Bahan ajar pendekatan saintifik dan kontekstual yang telah dikembangkan kemudian digunakan pada pembelajaran di kelas eksperimen. Sedangkan untuk kelas kontrol digunakan pembelajaran biasa (saintifik). Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  pendekatan saintifik  dan  kontekstual  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  pembelajaran biasa.
Berikut  rekapitulasi  angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  terdapat  pada  Tabel 10.
Tabel 10. Rekapitulasi Respon Siswa pada Uji Coba Produk Kelas Eksperimen Pertemuan ke- Total Skor Rata - rata Persentase Kriteria 1 1832 91,60 76% Baik 2 1837 91,85 77% Baik 3 1840 92,00 77% Baik 4 1846 93,00 78% Baik Rata - rata 92,11 77% Baik
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh  bahwa  siswa  memiliki  kertarikan  dan  semangat
dalam  belajar  matematika  menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKS  dengan  gabungan pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  mencapai  rata  –  rata  92,11.  Dari  hasil  keseluruhan persentase respon siswa terhadap pembelajaran mencapai 77% dengan interpretasi  baik. Berikut rekapitulasi respon guru terhadap pembelajaran menggunakan bahan ajar gabungan pendekatan saintifik dan kontekstual pada Tabel 11.
Tabel 11. Rekapitulasi Respon Guru pada Uji Coba Produk Kelas Eksperimen Pertemuan ke- Total Skor Rata - rata Persentase Kriteria 1 73 3,65 91% Sangat Baik 2 74 3,7 93% Sangat Baik 3 75 3,75 94% Sangat Baik 4 75 3,75 94% Sangat Baik Rata - rata 69,75 3,71 93% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  11,  diperoleh  bahwa  guru  memiliki  keterkaitan  dan  semangat dalam  mengajar  menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKS  dengan  gabungan  pendekatan saintifik  dan  kontekstual  mencapai  rata  –  rata  3,71.  Dari  hasil  keseluruhan  persentase respon guru terhadap pembelajaran mencapai 93% dengan interpretasi  sangat baik.

## Tabel 12. Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Variabel Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes N- Gain Pretes Postes N- Gain Banyak Siswa (N) 30 30 Kemampuan Komunikasi Matematik 9,03 30,20 0,67 8,40 27,23 0,62 % 22,6 75.5 65,4 21,00 68,10 63,8 S 1,65 2,23 0,08 1,52 2,62 0,11
Kriteria : Skor maksimal ideal =40
Berdasarkan  Tabel  12.  diperoleh  bahwa  rata  –  rata  pretes  untuk  kelas  eksperimen 9,03, simpangan baku 1,65 dan kelas kontrol 8,40  sedangkan perbedaan rata  – rata pretes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sangat  kecil  yaitu  sekitar  0,63  maka  dapat  diprediksi bahwa  rata  –  rata  kemampuan  awal  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda.    Pada  tabel  tersebut juga  terlihat  rata  –  rata  postes  kelas  eksperimen    adalah  30,20,  simpangan  baku  2,23  dan pada  kelas  kontrol  27,23  dari  data  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  perbedaan  rata  –  rata postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  cukup  besar,  yaitu  sekitar  2,97  sehingga diprediksi pencapian lebih besar pada  kelas eksperimen pada tes kemampuan komunikasi matematik.  Sedangkan    pada  N-Gain    selisih  antara  rata  –  rata  N-Gain  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,05  hal  ini terbukti  bahwa  peningkatan    kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  bahan  ajar  dengan  gabungan  pendekatan    saintifik  dan kontekstual  lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran saintifik saja.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  langkah  setelah  dan  sebelum  peneliti
melaksanakan  uji  coba.  Evaluasi  pertama  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  coba terbatas,  evaluasi  dilakukan  dengan  melihat  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru, hasil  observasi  pada  uji  coba  terbatas,  serta  dilihat  dari  hasil  validasi  awal  oleh ahli  materi.  Bahan  ajar  kemudian  dievaluasi  dan  diperbaiki  kekurangan-kekurangannya. Evaluasi kedua dilakukan setelah uji coba luas, dilihat dari hasil angket respon siswa dan guru,  hasil  observasi  pada  uji  coba  luas,  serta  dilihat  dari  hasil  validasi  akhir  oleh  ahli materi.  Kemudian  Evaluasi  terakhir  dilakukan  setelah  uji  produk  yang  dilihat  dari  hasil pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  pada  pembelajarannya menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Berdasarkan hasil analisis pada bahan ajar yang diperoleh untuk validasi RPP dan LKS  ,  pada  tahap  uji  coba  terbatas  dan  pada  tahap  uji  coba    luas  berada  pada  kategori sangat  layak.  Sejalan  dengan  penelitiannya  Soeyono  (2014)  bahan  ajar  yang  terfokus kepada  materi  dan  latihan  soal  saja  akan  membuat  pembelajaran  monoton,  guru  harus melakukan  inovasi  terhadap  pembelajaran  supaya  pembelajaran  tidak  didominasi  oleh buku  teks  saja  yang  berdampak  kepada  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  maka    harus melakukan inovasi salah satunya dari bahan ajar yang diberikan kepada siswa.
Hasil  persentase  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar  turunan  dengan  pendekatan saintifik dan kontekstual pada uji terbatas dengan kategori cukup praktis. Hasil persentase keefektifan  penggunaan  bahan  ajar  turunan  dengan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual pada uji terbatas dengan kategori cukup efektif. Persentase kepraktisan penggunaan bahan ajar  pada  ujicoba luas    dengan  pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  pada  uji  luas dengan kategori  praktis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari  Kharisma  dan  Asman  (2018) yang  mengembangkan  bahan  ajar  untuk proses  pembelajaran  yang  juga  berorientasi  pada kemampuan  komunikasi  matematis  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  kategori  sangat  baik  dan  praktis  sehingga  hasil  tes  kemampuan komunikasi matematik dari siswa mencapai angka yang cukup tinggi dari bahan ajar yang dikembangkan. Persentase keefektifan bahan ajar pada uji coba luas dilihat dari hasil nilai kemampuan  komunikasi    matematik  siswa  termasuk  kedalam  kategori    efektif.  Hasil keseluruhan  persentase  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  interpretasi    baik. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hadijah (2018) dengan menganalisis respon siswa  dan  guru  terhadap  pembelajaran  dengan  media  inovatif  yang  dibuat  dan menghasilkan  respon  yang  positif  dari  siswa  maupun  guru  yang  memperoleh pembelajarannya.Hasil keseluruhan persentase respon guru terhadap pembelajaran dengan interpretasi  sangat baik.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  produk  bahan  ajar,  sesuai  dengan  pendapat  yang dikatakan  oleh  Budiarti  dan  Haryanto  (2016)  dalam  melakukan  penelitian pengembangannya  bahwa  jika  produk  sudah  dinilai  baik  maka  dikatakan  layak  untuk digunakan dan dilakukan pengujian dengan menggunakan dua kelas sebagai sampel untuk dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  rata  –  rata  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sangat  kecil  maka  dapat  diprediksi  bahwa  rata  –  rata kemampuan awal kedua kelas tidak jauh berbeda. Sedangkan  pada N-Gain  selisih antara rata  –  rata  N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,05  hal  ini  dapat  diprediksi  peningkatan    kemampuan  komunikasi matematik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  bahan  ajar  dengan  gabungan
pendekatan    saintifik  dan  kontekstual  lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran saintifik saja.

## SIMPULAN
Proses pengembangan bahan ajar telah terlaksana sesuai dengan langkah – langkah dalam metode  penelitian  dan  mendapatkan  pernyataan  bahan  ajar  yang  valid,  praktis  dan efktif  sehingga    layak  digunakan.  Respon  siswa  dan  guru  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan gabungan pendekatan saintifik dan pendekatan kontekstual ditandai dengan persentase butir pernyataan siswa dan guru pada angket yang diberikan mendapatkan hasil bahwa  lebih  dari  setengahnya  merespon  positif  terhadap  pembelajaran.  Kemampuan komunikasi  matematik  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan gabungan  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.

## REFERENSI
Ayu  Sheila,  T.,  &  Galih  Adirakasiwi,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 12 (1),  47. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v12i1.272
Daryanto.  (2014).  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 287.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas IV . Jurnal Prima Edukasia, 4 (2), 233–242
Fadhilaturrahmi.  (2017).  Penerapan    Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Kemampuan    Komunikasi  Matematik    Peseta  Didik  di  Sekolah    Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 9 (2),  109. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7078
Hadijah,  S.  (2018).  Analisis  Respon  Siswa  dan  Guru  terhadap  Penggunaan  Multimedia Interaktif Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Numeracy,5(2), 176–183. Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A.,  & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA , 8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Kharisma,  j.,  &  Asman.  Asman  (2018).  Pengembangan  bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Masalah Berorientasi pada Kemampuan Pemecahan masalah Matematis dan Prestasi Belajar Matematika. Indonesian Journal of Mathematics  Education,1(1),  34-46 Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mendrofa, N. . (2017). Pengembangan Alur Pembelajaran Perbandingan Berbasis Realistic Mathematics  Educationuntuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  LEMMA , 3 (1). https://doi.org/10.22202/jl.2017.v3i1.1907
Novarina,  E.,  &  Nurcahyo,  N.  A.  (2017).  Penyusunan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Dasar Mengajar  Berdasarkan  Teori  Multiple  Intelligences  di  Perguruan  Tinggi Muhammadiyah. PRISMA , 6 (1), 79–90. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.23 Rachmawati, F. R., & Setyaningsih, N. (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. …  Seminar  Nasional  Matematika , 317–324. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21489
Ratna, E., Soleh, A., Setiawan, W., & Haqi, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. PRISMA, 9 (1), 1–9.
Ratnawati,  Z.,  Ulya,  H.,  &  Kudus,  U.  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan Aplikasi Anroid Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis . 13–25. Septian, A., Fahrisyal, M. L., & Jusniani, N. (2022). Pengembangan GeoGebra Classroom Pada Materi Transformasi
Geometri.
PRISMA , 11 (2), 504. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2483
Septian,  A.,  &  Gustiana,  M.  (2022). Pengembangan LKS  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Berbasis  E-Learning. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 78–89. https://doi.org/10.30738/union.v10i1.12041 Sugandi,  A.  I.,  Sofyan,  D.,  &  Maesaroh,  S.  (2021).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Menggunakan  Deduktif  Induktif  Berbantuan  Geogebra  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Masa  Pandemi. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif). 4 (1), 149–160. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.149-160
Soeyono.  Y.  (2014).  Pengembangan  bahan  Ajar  Matematika  dengan  Pendekatan  Open- Ended  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMA. PHYTAGORAS: Pendidikan Matematika, 9 (2). 205-218.
Syasri,  S.  I.  R.,  Hasanuddin,  H.,  &  Noviarni,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis:  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama .  JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning), 1 (1),  43. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4770
Widodo,  S.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Edisi Revisi. Jurnal Pena Karakter , 1 (1), 46–54.