GPJI 5 (2) (2021)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
INSTRUMEN UNTUK MENGETAHUI PERSEPSI DAN PENGALAMAN DOSEN DALAM PEMBELAJARAN DARING
Sri Santoso Sabarini 1 ,  Baskoro Nugroho Putro 2  , Hanik Liskustyawati 3 , Sunardi Sunardi 4 , Djoko Nugroho 5 , Budhi Satyawan 6
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Keolahragaan, Universitas Sebelas Maret e-mail korespondensi: baskoro.np@staff.uns.ac.id 
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel:
Diterima: Agustus-2021
Disetujui: November-2021 Dipublikasikan : Desember-2021
____________________ Kata Kunci: Pengalaman, persepsi, belajar, daring, pendidikan tinggi

## Abstrak
_________________________________________________________
Pembelajaran  daring  menjadi  hal  yang  umum  di  Indonesia  semenjak  terjadinya pandemi covid-19. Pendidikan tinggi sebagai salah satu jenjang pendidikan juga harus melaksanakan pembelajaran daring. Pembelajaran daring yang ideal perlu didukung dengan kebijakan dan sapras yang memadai. Menarik untuk diketahui persepsi dan pengalaman dosen pada pendidikan tinggi yang melaksanakan pembelajaran daring secara mendadak. Perlu instrumen yang komprehensif untuk mengetahui persepsi dan pengalaman dosen. Indikator yang digunakan dalam instrumen adalah pengalaman dan  persepsi  terkait  metode  pembelajaran  dan  pengalaman  dan  persepsi  terkait pembelajaran daring. Instrumen yang dikembang bersifat terbuka agar mendapatkan data  yang  luas  dan  merekam  banyak  hal  terkait  dengan  persepsi  dan  pengalaman dosen.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah  FGD.  FGD melibatkan  seluruh  anggota  grup  riset  dan  dua  orang  ahli  dengan  latar  belakang psikologi  dan  psikologi  profesi.  Hasil  dari  FGD  adalah  terdapat  4  indikator  yang diturunkan menjadi 12 pertanyaan. Instrumen yang didgunakan bersifat terbuka agar mendapatkan  gambaran  yang  lengkap  dan  jelas  terkait  pembelajaran  daring. Instrumen dikembangkan pengalaman dan persepsi tentang metode pembelajaran dan pembelajaran daring.

## Abstract
_________________________________________________________
E-learning  has  become  commonplace  in  Indonesia  since  the  COVID-19  pandemic.  Higher education as a level of education must also implement e-learning. The ideal e-learning needs to be  supported  by  adequate  policies  and  facilities.  It  is  interesting  to  know  the  perceptions  and experiences of lecturers in higher education who carry out e-learning suddenly. A comprehensive instrument is needed to determine the perceptions and experiences of lecturers. The indicators used in the instrument are experiences and perceptions related to learning methods and experiences and perceptions related to e-learning. The instruments developed are open in nature in order to obtain  extensive  data  and  record  many  things  related  to  the  perceptions  and  experiences  of lecturers.  The method used in data collection is FGD. The FGD  involved all members of the research group and two experts with backgrounds in psychology and professional psychology. The results of the FGD were that there were 4 indicators which were reduced to 12 questions. The instrument used is open in order to get a complete and clear picture of e-learning. The instrument was developed with experiences and perceptions about e-learning and learning methods.
 Alamat korespondensi: E-mail: pjk.journal@um.ac.id
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  merupakan  topik  utama  di  Indonesia  dalam  beberapa  waktu  terakhir. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  terjadi  pada semua  tingkat pendidikan  di  Indonesia.  Terjadinya pembelajaran  daring  didasari  oleh  keinginan  pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan untuk meminimalisir penyebaran virus covid-19. Belajar bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara berbeda dalam menghadapi masalah (Long et al., 2012). Kulitas proses belajar  merupakan  aspek  krusial  yang  perlu  ditingkatkan  karena  berdampak  pada  pengguna  dan masyarakat (Lövdén et al., 2020).  Metode dan lingkungan belajar menjadi semakin beragam dengan seiring  berjalanny  waktu  (Huang  et  al.,  2020).  Belajar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi perkembangan kemampuan seseorang.
Dosen  bertugas  memastikan  mahasiswa  mendapatkan  pelayanan  yang  baik  pada  waktu perkuliahan.  Dosen  harus  mampu  mengimplementasikan  proses  belajar  yang  berasal  dari perencanaan  yang  matang  (Grossen  et  al.,  2020).  Efektivitas  kinerja  dalam  proses  pembelajaran merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen.  Kompetensi  adalah  ilmu  pengetahuan, ketrampilan,  tingkah  laku,  ketrampilan  berpikir  dan  nilai  kepribadian  dalam  konteks  yang  sesuai dengan lingkup kerja (Fukada, 2018) . Kompetensi juga mengarah pada kemauan untuk mengkreasi pikiran, motivasi, mengembangkan kualitas mahasiswa, sifat mandiri, pengertian kemampuan, sifat positif  terhadap  mahasiswa,  bahan  belajar  dan  kondisi  belajar  (Dole ž alová,  2015).  Kualitas pengajaran  pada  proses  belajar  mahasiswa  mendeskripsikan  efektivitas  kinerja  dosen  (Bardach  & Klassen, 2020). Pembelajaran daring seharusnya tidak menghalangi dosen untuk menjaga kompetensi dan efektivitas kinerja pada saat perkuliahan.
Persepsi dan pengalaman dosen menjadi data yang penting. Data dari persepsi dan pengalaman dapat digunakan sebagai gambaran proses pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh dosen. Persepsi dan pengalaman merupakan penilaian proses pembelajaran dari sudut pandang dosen. Keterlibatan dosen  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  proses  pemenuhan  kebutuhan  dalam  belajar (Ramsden  et  al.,  2007).  Persepsi  dan  pengalaman  dosen  dalam  pembelajaran  daring  juga  dapat digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  lembaga  pendidikan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Keberhasilan pembelajaran daring tergantung dari keputusan dosen dalam memilih jenis teknologi, model, metode dan strategi yang diterapkan (Mehta et al., 2019). Pelaksanaan pembelajaran harus tetap mengakomodir kebutuhan mahasiswa dalam mengembangkan diri. Kreatifitvas, berpikir kriris, motivasi  belajar  dan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  memberikan  dampak  pembelajaran  secara  langsung kepada mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah Focussed  Group  Discussion (FGD).  Pemilihan  FGD  sebagai metode penelitian kualitiatif karena memiliki ciri khas yang tidak dimiliki metode lain. FGD memiliki keunggulan  dalam  aspek  interaksi  dalam  proses  penelitian  (Purnama,  2015).  FGD  merupakan langkah  pengambilan  data  dan  pemahaman  memdalam  yang  fokus  pada  individu  atau  kelompok tertentu (O.Nyumba et al., 2018). FGD dalam penelitian ini digunakan untuk mengambil data pada dua  narasumber  dengan  latar  belakang  psikologi  dan  psikologi  profesi.  Melalui  FGD  didapatkan pemahaman yang mendalam tentang indikator yang diperlukan untuk melakukan wawancara terkait dengan  persepsi.  Pelaksanaan  FGD  dilakukan  pada  tempat  yang  representatif  dan  terdapat pembukaan penutupan yang jelas (Cahyadiningsih, 2019). Alur pelaksanaan FGD dalam penelitian dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Alur pelaksanaan FGD

## HASIL
Hasil dari FGD adalah indikator yang dapat digunakan sebagai dasar penyusunan persepsi dan pengalaman.  Persepsi  berasal  dari  apa  yang  dilihat,  dimengerti  dan  interaksi  dengan  lingkungan sekitar  oleh  manusia  (Démuth,  2012).  Indikator  pertanyaan  mengadopsi  aspek  darimana  persepsi berasal sebagai dasar penyusunan pertanyaan tentang persepsi. Jawaban yang berasal dari persepsi sangat  subjektif.  Subjektifitas  tersebut  terjadi  karena  jawaban  yang  diberikan  adalah  apa  yang dirasakan oleh responden.
Pengalaman  dapat  dirasakan  apabila  seseorang  mengalami  sesuatu.  Mengalami  dapat diartikan  sebagai  apa  yang  dirasakan  oleh  perasaan  dan  indra  dari  kejadian  masa  lalu  dan  dapat digunakan sebagai dasar untuk mempertanyakan kejadi tersebut (Jantzen, 2021). Pengalaman dapat membuat seseoran lebih siap dalam menghadapi hal yang sama di masa depan (Crismon et al., 2021). Seseorang dapat dengan mudah mereproduksi apa yang mereka rasakan, baik yang baru saja terjadi atau lalu, ketika ditanya tentang pengalaman.
Hasil validasi konstruk menyatakan bahwa instrumen perlu diperbaiki. Perbaikan instrumen mengarah pada kejelasan dari pertanyaan. Ahli memberikan koreksi untuk memperjelas penggunaan instrumen. Instrumen dirasa belum jelas bagi siapa, bertanya tentang apa dan perlu dirubah untuk menjadi pertanyaan terbuka. Koreksi dari para ahli dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Data Hasil Koreksi Ahli
Ahli Koreksi Ahli 1 1. Item pertanyaan diturunkan dari variabel penelitian. 2. Perlu diperjelas siapa dan bagaimana cara mengisi.
3. Beberapa pertanyaan perlu dirubah karena tidak cocok untuk ditanyakan kepada dosen.
4. Pertanyaan lebih cocok dalam bentuk pertanyaan terbuka. Ahli 2 1. Pertanyaan masih terlalu luas, beberapa pertanyaan lebih cocok digunakan kepada mahasiswa dan program studi dibanding dosen. 2. Gunakan  istilah  yang  lebih  mudah  dipahami  agar  objek  penelitian  dapat  dengan mudah memahami pertanyaa.
3. Instrumen disesuaikan dengan pendekatan penelitian, yaitu kualitatif.
Perencanaan • Mengidentifikasi ahli • Mengundang ahli • Mempersiapkan tempat
• Mempersiapkan bahan diskusi Pelaksanaan • Pembukaan FGD
• Penjelasan tujuan FGD • Paparan materi dari tim peneliti • Tanggapan dari para ahli Penutupan • Pengambilan kesimpulan • Perbaikan instrumen berdasarkan saran para ahli
Koreksi ahli menunjukkan bahwa instrumen belum jelas dan sesuai dengan objek penelitian. Perlu  pembenahan  dari  segi  jenis  pertanyaan,  kesesuaian  pertanyaan  dengan  penelitian  dan penyederhanaan istilah. Ahli menginginkan agar instrumen yang tersusun dapat menghasilkan data yang sesuai dengan tujuan penelitian dan benar-benar mengungkap persepsi dan pengalaman dosen secara menyeluruh. Hasil kajian teoritis dan validasi konstruk dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 2. Instrumen untuk Mengetahui Pengalaman dan Persepsi Pembelajaran Daring
No. Indikator Pertanyaan 1. Pengalaman terkait metode pembelajaran Berapa mata kuliah yang diampu oleh bapak/ibu? Metode pembelajaran apa yang biasa digunakan oleh bapak.ibu dalam mengajar? Metode  pembelajaran  apa  yang  paling  sesuai  dengan  karakteristik mata kuliah yang diampu? 2. Persepsi terkait metode pembelajaran Apa  yang  melatarbelakangi  bapak/ibu  untuk  memilh  metode pembelajaran tersebut? Apa metode pembelajaran yang menjadi pilihan utama bapak/ibu? 3. Pengalaman terkait pembelajaran daring Apakah  bapak/ibu  menggunakan e-learning sepenuhnya  dalam memberi perkuliahan di masa pandemi?
Apa  keuntungan  yang  bapak/ibu  rasakan  ketika  melaksanakan e- learning ?
Apa  kerugian  yang  bapak/ibu  rasakan  ketika  melaksanakan e- learning ?
Bagaimana kualitas interaksi antara dosen dan mahasiswa pada saat menggunakan e-learning pada mata kuliah teori?
Bagaimana kualitas interaksi antara dosen dan mahasiswa pada saat menggunakan e-learning pada mata kuliah praktik? 4. Persepsi terkait pembelajaran daring Apakah  perkuliahan  harus  dilaksanakan  dalam  bentuk e-learning selama pandemi? E-learning yang seperti apa yang dapat digunakan untuk mata kuliah teori maupun praktek setelah pandemi berakhir?

## PEMBAHASAN
Pembelajaran daring menjadi suatu hal yang biasa dalam 2 tahun terakhir di pendidikan tinggi Indonesia. Pembelajaran daring menjadi opsi utama untuk menekan penyebaran virus covid-19 di masa pandemi. Pembelajaran daring sebenarnya sudah menjadi alat yang fundamental bagi sebagian besar universitas di seluruh belahan dunia (Srivastava, 2018). Pembelajaran daring di Indonesia dapat dikatakan masih menjadi sesuatu yang baru dan perlu untuk mempertimbangkan aspek pendukung lainnya  (Putro  et  al.,  2020).  Hal  yang perlu  dipersiapkan agar  pembelajaran  daring  dapat  berjalan dengan baik adalah:
Tabel 3. Hal yang Dipersiapkan dalam Pelaksaan Pembelajaran Daring (Horton & Horton, 2003)
No. Pelaksana Yang Perlu Dilakukan 1. Dosen Perlu untuk mengetahui teknologi yang diperlukan untuk memberikan pembelajaran 2. Mahasiswa Perlu untuk mempelajari teknologi pembelajaran daring yang digunakan di kampus 3. Administrator Universitas Perlu untuk mengetahui teknologi yang harus dibeli dan digunakan. Mampu untuk mengkomunikasikan hal tersebut pada divisi teknologi dan informas. 4. Pejabat Universitas Perlu untuk mengatur kebijakan dan strategi untuk infrastruktur teknis sebagai pendukung pembelajaran daring, kinerja dan manajemen pembelajaran.
Persepsi  dan  pengalaman  dosen  dalam  menjalani pembelajaran  daring  yang  tidak  terencana dengan  sistematis  perlu  untuk  dianalisa lebih  dalam.  Dosen  mempersiapkan  dengan  baik  teknologi pembelajaran  yang  dilibatkan  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Teknologi  dapat diasosiasikan sebagai ketrampilan yang berhubungan dengan metode, prosedur, rutinitas dan semua yang dilakukan orang untuk menyelesaikan permasalahan  (Drozdová, 2007). Metode menjadi salah satu  indikator  pertanyaan  karena  berdampak  pada  kepuasan  mahasiswa  dan  kebermanfaatan pembelajaran.  Fakto  penting  dalam  pembelajaran  daring  tidak  hanya  teknologi  komunikasi  yang digunakan tetapi juga kepuasan dan kebermanfaatan (Al-Fraihat et al., 2020).
Instrumen tidak memasukan learning management system dalam pertanyaan karena hal tersebut sudah  merupakan hal  wajib  dalam  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring adalah proses belajar yang didukung oleh alat dan media digital yang terkoneksi dengan internet (Kumar Basak et al., 2018). Penggunaan learning management system yang termasuk alat dan media digital tergantung dari metode yang  diintegrasikan  oleh  dosen.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam pembelajaran.  Kemampuan  mendengarkan  mahasiswa  dapat  meningkat  apabila  dosen  memiliki kemampuan komunikasi yang baik (Soundy et al., 2021). Komunikasi yang baik dapat meningkatkan kualitas interaksi dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak bersifat hanya komunikasi satu arah.
Aspek  lain  yang  terdapat  dalam  pertanyaan  adalah  keuntungan,  kerugian  dan  pelaksanaan pembelajaran  daring  setelah  pandemi  berakhir.  Secara  teori  pembelajaran  daring  adalah  cara  yang efisien untuk berkomunikasi, memberi informasi belajar dalam waktu yang singkat dan dari jarak yang jauh kepada mahasiswa (Kovacova & Vackova, 2015). Keuntungan dan kerugian yang dirasakan oleh dosen dapat menunjukkan manfaat positif dan negatif dari pelaksanaan perkuliahan secara daring pada mata kuliah tertentu. Hal tersebut dapat digunakan sebagai dasar identifikasi kecocokan mata kuliah yang  ideal  untuk  menerapkan  pembelajaran  daring.  Pertanyaan  tentang  kemungkinan  pelaksanaan pembelajaran  daring  dapat  menunjukkan  sejauh  mana  manfaat  yang  dirasakan  dosen  dalam melaksanakan perkuliahan.

## KESIMPULAN
Persepsi  dan  pengalaman  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  dapat  menjadi bahan  penelitian  yang  menarik.  Kebermanfaatan  data  hasil  dari  persepsi  dan  pengalaman  dosen menjadi lebih karena pembelajaran daring yang terlaksana bukan merupakan hal yang direncanakan sistematis. Menarik untuk diketahui sejauh mana langkah yang diterapkan oleh dosen untuk menjaga kualitas  proses  perkuliahan  yang  dilakukan  secara  daring.  Persepsi  dan  pengalaman  dosen  terkait pendekatan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  perkuliahan  teori  dan  praktik  dapat  digunakan sebagai  bahan  evaluasi  lembaga  yang  menaungi  dalam  menetapkan  strategi  umum  pelaksanaan perkuliahan berbasis daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fraihat, D., Joy, M., Masa’deh, R., & Sinclair, J. (2020). Evaluating E-learning systems success: An  empirical  study. Computers  in  Human  Behavior , 102 (March  2019),  67–86. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.08.004
Bardach, L., & Klassen, R. M. (2020). Smart teachers, successful students? A systematic review of the literature on teachers’ cognitive abilities and teacher effectiveness. Educational Research Review , 30 (January). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100312
Cahyadiningsih,  L.  R.  (2019).  MODUL  DISKUSI  KELOMPOK  TERARAH  Focus  Group Discussion (FGD). MODUL DISKUSI KELOMPOK TERARAH Focus Group Discussion (FGD) , 23.
Crismon, D., Mansfield, K. J., Hiatt, S. O., Christensen, S. S., & Cloyes, K. G. (2021). COVID-19 pandemic  impact  on  experiences  and  perceptions  of  nurse  graduates. Journal  of  Professional Nursing , 37 (5), 857–865. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2021.06.008
Démuth,  A.  (2012).  Perception  Theories.  In Applications  of  Case  Study  Research (Issue  4). http://issafrica.org/crimehub/uploads/3f62b072bd80ab835470742e71a0fcb5.pdf%5Cnhttp://
www.cdc.gov/ViolencePrevention/pdf/SchoolViolence_FactSheet- a.pdf%5Cnwww.sace.org.za
Dole ž alová,  J.  (2015).  Competencies  of  Teachers  and  Student  Teachers  for  the  Development  of Reading Literacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 519–525.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.156
Drozdová, M. (2007). Learning Technology. Journal of Information, Control and Management Systems , 5 (1). https://doi.org/10.2307/3961288
Fukada,  M.  (2018).  Nursing  Competency:  Definition,  Structure,  and  Development. Yonago  Acta Medica , 61 , 1–7. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.33160/yam.2018.03.001
Grossen, M., Zittoun, T., & Baucal, A. (2020). Learning, Culture, and Social Interaction Learning and developing over the life-course: A sociocultural approach. Learning, Culture and Social Interaction , November , 100478. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100478
Horton, W., & Horton, K. (2003). E-Learning Tools and Technologies . Wiley Publishing, Inc.
Huang, S. Y., Kuo, Y. H., & Chen, H. C. (2020). Applying digital escape rooms infused with science teaching in elementary school: Learning performance, learning motivation, and problem-solving ability. Thinking Skills and Creativity , 37 (129), 100681. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681
Jantzen,  C.  (2021).  Experiencing and  experiences :  A  psychological  framework. ResearchGate , May . https://doi.org/10.4337/9781781004227.00013
Kovacova,  L.,  &  Vackova,  M.  (2015).  Implementation  of  e-learning  into  the  Process  Security Education  in  Universities. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 182 ,  414–419. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.810
Kumar  Basak,  S.,  Wotto,  M.,  &  Bélanger,  P.  (2018).  E-learning,  M-learning  and  D-learning: Conceptual definition and comparative analysis. E-Learning and Digital Media , 15 (4), 191–216. https://doi.org/10.1177/2042753018785180
Long, M., Wood, C., Littleton, K., Passenger, T., & Sheehy, K. (2012). The psychology of education.
In London Review of Education (2nd ed.). Routledge.
https://doi.org/10.1080/14748460.2012.659067
Lövdén, M., Garzón, B., & Lindenberger, U. (2020). Human Skill Learning: Expansion, Exploration, Selection,  and  Refinement. Current  Opinion  in  Behavioral  Sciences , 36 ,  163–168. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.11.002
Mehta, A., Morris, N. P., Swinnerton, B., & Homer, M. (2019). The Influence of Values on E-learning Adoption. Computers & Education , 141 (July), 1–16. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103617
O.Nyumba, T., Wilson, K., Derrick, C. J., & Mukherjee, N. (2018). The use of focus group discussion methodology: Insights from two decades of application in conservation. Methods in Ecology and Evolution , 9 (1), 20–32. https://doi.org/10.1111/2041-210X.12860
Purnama, S. G. (2015). Panduan Focus Group Discussion ( FGD ) dan Penerapannya Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas Udayana Kata Pengantar. Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas Udayana , 1–15.
Putro, B. N., Pratama, H. G., Prasetyo, W., & Doewes, R. I. (2020). E-Learning Implementation in Physical Education Department in Higher Education During COVID-19 Pandemic. Information Technology, Education and Society , 17 (2), 67–80.
Ramsden,  P.,  Prosser,  M.,  Trigwell,  K.,  &  Martin,  E.  (2007).  University  teachers’  experiences  of academic  leadership  and  their  approaches  to  teaching. Learning  and  Instruction , 17 ,  140–155. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.01.004
Soundy, A., Hemmings, L., Gardiner, L., Rosewilliam, S., Heneghan, N. R., Cronin, K., & Reid, K.
(2021).  E-learning  communication  skills  training  for  physiotherapy  students:  A  two  phased sequential  mixed  methods  study. Patient  Education  and  Counseling , 104 (8),  2045–2053. https://doi.org/10.1016/j.pec.2021.01.022
Srivastava,  P.  (2018).  Advantages  &  Disadvantages  of  E-Education  &  E-Learning. Journal of Retail Marketing & Distribution , 2 (3), 22–27.