## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS IV
Jupriyanto jupriyanto@unissula.ac.id Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Fokus penelitian mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA  dengan  mengunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Desain  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi Ekperimental dengan Nonequivalent Control Group Desain. Pengumpulan  data  menggunakan pretest,  posttest .  Analisi  data  menggunakan  uji  T One Sampel  Test untuk  mengukur  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  analisis  data penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  pada  mata pelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning mencapai  kriteria minimum dengan hasil uji Sig (2-tailed) = 0,363 > ⍺ = 0,05.
Keywords : discovery learning, berpikir kritis , IPA SD

## PENDAHULUAN
Sains  atau  pengetahuan  alam  di tingkat  pendidikan  dasar  melibatkan semua aspek perkembangan siswa. Perkembangan  yang  dimaksudkan  pada kemampuan siswa dalam melibatkan fisik atau psikhis siswa. Proses menyampaikan materi  dengan  detail  sesuai  tujuan pembelajaran  dan  tidak  hanya  melalui ceramah  namun  juga  harus  menunjukkan partisipasi siswa secara aktif. Pembelajaran yang melibatkan
pengalaman langsung sangatlah diperlukan  guna  mendapatkan  partisipasi aktif  siswa.  Proses  ini  sangat  dibutuhkan terlebih  dalam  mata  pelajaran  IPA  guna membentuk  pola  konkrit  di  dalam pembelajaran. Keterlibatan aktivitas siswa  baik  secara  fisik  ataupun  mental akan  mempengaruhi  kebermaknaan  dari pembelajaran yang mereka dapat. Pembelajaran  haruslah  dikemas  sesuai dengan  pengalaman  keseharian  yang dialami  oleh  siswa.  Mengacu  pada  teori
Bruner,  pembelajaran  bermakna  oleh siswa  ketika  siswa  mampu  menguasai semua komponen materi yang dipelajari.
Kedekatan siswa dengan
pembelajaran  dan  materi  yang  diajarkan akan membuat mereka menjadi pembelajar  aktif.  Hal  ini  tidak  dapat diwujudkan apabila dalam mengajar guru hanya  menerepkan  metode  pembelajaran konvesional. Guru sebagai seorang pengajar, pembimbing dan pelatih menduduki peran penting di dalam proses pembelajaran.  Bagaimana  siswa  dapat menerima materi dengan baik merupakan tugas  yang  harus  selalu  mereka  pikirkan dan  rencanakan  dengan  baik.  Untuk  itu, guru harus cerdas di dalam
menyampaikan
dan mengemas pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Dengan  membuat  suasana  pembelajaran aktif  dan  tidak  hanya  berkutat  pada metode yang itu itu saja akan menjadikan suasana pembelajaran lebih bernyawa.
Namun  selama  ini,  guru  banyak yang  belum  memadukan  pembelajaran yang  inovatif.  Beberapa  siswa  masih tidak fokus ketika pembelajaran berlangsung sehingga
tidak memperhatikan guru saat mengajar
dimungkinkan  karena  pembelajaran  yang berlangsung monoton dan membosankan. Guru  hanya  memposisikan  siswa  sebagai seorang pendengar. Mereka hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh guru.  Ketika  guru  memberikan  stimulus siswa untuk bertanya, meraka hanya diam dan  sesekali  menjawab  tetapi,  dengan jawaban yang diungkapkan secara bersama-sama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa tidak berani untuk mengungkapkan  gagasan  dan  pendapat mereka  sendiri.  Mengkondisikan  mereka untuk  tidak  biasa  berpikir,  mengeluarkan gagasan dan menjawab pertanyaan merupakan  ciri  dari  pembelajaran  yang biasa  guru  lakukan.  Dengan  begitu, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang dikembangkan. Jadi, perlu adanya pembiasaan  berpikir  kritis  siswa  dalam proses pembelajaran.
Berpikir merupakan suatu kemampuan  yang  membedakan  manusia dengan  makhluk  lain.  Berpikir  kritis adalah kemampuan berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan keputusan  apa  yang  harus  diyakini  dan harus dilakukan, Ennis (2011). Sedangkan Santrock (2009:11)
mendefinisikan  berpikir  kritis  meliputi berpikir  secara  reflektif  dan  produktif serta mengevaluasi bukti. Terdapat beberapa  indikator  dalam  berpikir  kritis diantaranya  adalah  (a)  mengamati  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi,  (b)  menentukan  tindakan,  (c) mengidentifikasi asumsi (d) Bertanya dan menjawab suatu penjelasan atau tantangan (e) menganalisis pertanyaan.
Hasil  yang  kurang  memuaskan dapat  ditengok  dari  data  nilai  Ulangan Akhir  Semester  (UAS)  pada  mata pelajaran IPA dengan nilai rata-rata UAS yang  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  pada  kelas  IV  SDN  Kalisari 03.  KKM  yang  ditetapkan  adalah  65 namun,  perolehan  rata-rata  kelas  IVa hanya  63,7  sedangkan  pada  kelas  IVb perolehan  rata-rata  64,6.  Hal  ini  semakin memperkuat bahwa rendahnya kemampuan  berpikir  di  dalam  mata pelajaran IPA kelas IV SDN Kalisari 03.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  sumberdaya  manusia yang utuh dan handal seharusnya mampu menjadi  tempat  bersemainya  kebaikan. Dimana  segala  kemampuan  dan  potensi yang  ada  dalam  diri  siswa  mampu
kembangkan melalui pendidikan.
Mendidik  dan  mempersiapkan  siswa untuk mampu hidup sesuai perkembangan zaman  diprlukan  peran  yang  sangat handal  dari  seorang  guru.  Guru  harus mampu  mengembangkan  segala  ranah yang ada dalam diri siswa termasuk ranah berpikir.
Membekali siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  sama  halnya dengan  membiasakan  mereka  untuk selalu mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan memperhatikan perubahan yang ada pada kehidupan.  Melihat  tujuan  dari  berpikir kritis  yaitu  untuk  mencapai  pemahaman yang  mendalam.  Pemahaman  membuat kita  mengerti  maksud  di  balik  ide  yang mengarahkan  hidup  kita  setiap  hari. Kemampuan  yang  dibutuhkan  pada  masa mendatang bukan hanya sekedar mengetahui  dan  memahami  suatu  hal tetapi kemampuan untuk mampu mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi  pada  konteks  kehidupan sehari-hari. Untuk itu, dalam melaksanakan  pembelajaran  guru  harus mampu  menerapkan  metode  dan  model
yang tepat dalam mengembangkan kemampuan siswa terutama dalam kemampuan berpikir.
Salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  diwujudkan dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model pembelajaran berbasis penemuan ( discovery ).  Menurut  Sani  (2014:220) discovery adalah penemuan konsep melalui  rangkaian  data  atau  informasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan.  Kegiatan  belajar  mengajar menggunakan discovery mirip  dengan inkuiri  ( inquiry ).Sedangkan  Sund  dalam Roestiyah  (2008:  20) discovery adalah proses  mental  dimana  siswa  mampu mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau prinsip.
Proses pembelajarannya menekankan pada pembelajaran pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah  Melalui discovery  learning siswa dapat mengkontruksikan pengetahuan  mereka  sendiri  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  mudah dilupakan siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen,dengan  desain nonequivalent control  group  design .  Menurut  Sugiyono (2015: 107) metode penelitian eksperimen  merupakan  metode  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa model discovey learning , sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan.
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik  sampling  jenuh  yang merupakan  bagian  dari nonprobability sampling .  Pada  teknik  ini,  seluruh populasi diambil sebagai sampel penelitian.  Populasi  yang  diambil  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Kalisari  03,  dengan sampel  26  siswa  kelas  IVa  dan  26  siswa kelas IVb.
Instrument penelitian yang digunakan  adalah  tes.  Tes  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis siswa sebelum ( pretest ) dan sesudah
( posttest )  diberi  perlakuan.  Soal  yang diberikan  berada  pada  tataran  aspek kognitif  C3  hingga  C6  Taksonomi Bloom.  Sebelum  diberikan,  soal  terlebih dahulu  diuji  cobakan  kepada  siswa  kelas VIb  dengan  jumlah  24  siswa  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda dan tingkat kesukarannya.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistika, karena data  yang  diolah  dalam  penelitian  ini berupa  angka.Teknik  analisis  statistika yang digunakan adalah statistika deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Data yang  dianalisis  adalah  data  nilai pretest dan posttest .
Analisis  data  dilakukan  pada  data awal  dan  akhir.  Analisis  data  awal dilakukan  untuk  menguji  kenormalan homogenitas  dan  kesamaan  varian  suatu data  yakni  data pretest .  Analisis  data akhir  yakni  data posttest dilakukan  untuk menjawab hipotesis yang telah dirumuskan. Hopotesis
tersebut berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  model discovery learning . Materi tes difokuskan pada  muatan  pembelajaran  IPA  dengan materi
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen ini, dilakukan dengan memberikan pretest , treatment dan diakhiri  dengan posttest kepada  siswa. Pretest diberikan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Pengaruh  dari model discovery learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diketahui melalui posttest .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengolahan data hasil pretest dan posttest didapatkan data yang dianalisis menggunakan  rata-rata  selisih.  Dari analisis  tersebut  diketahui  bahwa  dari kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrolrata-rata selisih antara pretest dan nilai posttest kelas eksperimen 5,19 sedangkan kelas kontrol 3,57. Hal ini menunjukkan rata-rata selisih kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Dari  kedua  kelas  tersebut  nilai selisih yang didapat menunjukkan seberapa  besar  perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest yang  di  dapat.  Pada kelas kontrol dengan selisih 3,57 menunjukkan  bahwa  antara  pretest  dan
posttest  mengalami  perubahan  sebesar
3,57 dimana dari rata-rata 68.769meningkat menjadi 72.346. sedangkan untuk kelas eksperimen selisih yang  terjadi  yakni  sebedar  5,19  namus, nilai  pretest  ke  posttest  menunjukkan angka  yang  mengalami  penurunan  yakni dari rata-rata 72.84 menjadi67.44
Setelah diterapkannya model discovery learning peneliti dapat mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa  melalui posttest. Hal  ini  dilakukan dengan melihatnilai rata-rata yang mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan yakni  65.  Dari  data  nilai posttest kelas eksperimen  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai yang  didapat  adalah  66.38  yang  dapat dkategorikan  melampaui  KKM.  Hal  ini menunjukkan
bahwa dengan menggunakan  model discovery  learning di  dalam  pembelajaran,  dapat  membuat siswa mencapai KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  untuk  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  ketuntasan menggunakan  SPSS  versi  22.  Hasil output pertama SPSS versi 22, menunjukkan  hasil  bahwa  banyaknya
data  25  siswa  dengan  rata-rata  67,44  dan simpangan  baku  =  13,16.  Pada  output kedua,  didapatkan  Test  Value  =  65 dengan  nilai  thitung=  0,927,  nilai  Sig  (2- tailed) = 0,363. Menilik kriteria pengujian hipoteisis  dimana  jika  nilai  Sig  (2-tailed) > ⍺ maka Ho diterima. Hal ini mengandung arti bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis IPA pada mata pelajaran IPA menggunakan model pembelajaran discovery learning
mencapai kriteria minimal.
Menerapkan model berbasis penemuan  ( discovery  learning )  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Dilihat  dari analisis  hasil tes yang  menggunakan  soal  pada  tingkatan C3  hingga  C6  taksonomi  Bloom  model pembelajaran discovery  learning mampu mencapai kriteria minimal. Dengan demikian,  model  pembelajaran  berbasis penemuan  ini  dapat  dijadikan  sebagai alternative  model  pembelajaran  dalam mengembangkan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  IPA  pada  mata  pelajaran IPA  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning mencapai  kriteria minimal. Hal ini dapat dilihat dari Sig (2- tailed)  0,363  >  0.05  yang  menjadikan hipotesis diterima.
Dari  penelitian  ini,  diharapkan model discovery learning dapat dijadikan sebagai  alternatif  yang  dapat  diterapkan di  dalam  pembelajaran  yang  inovatif. Peran  guru  sangatlah  diharapkan  untuk membimbing siswa dalam proses pembelajaran  yang  bermakna  dalam mengontruksikan pengetahuan yang mereka miliki. Model discovery learaning membuat  siswa  menjadi  pembelajar  aktif dimana  aktivitas  siswa  lebih  dominan tampak dan hasil belajar siswa lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Faiz, F. 2012. Thingking Skills Pengantar Menuju Berfikir Kritis. Yogyakarta: Suka Press Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 ,  Bogor: Ghalia Indonesia Lestari,  E.K  dan  Yudhanegara,  R.M (2015) Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung:PT. Refika Aditama
Sani,  A.  R.  2014 .  Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Sugioyono,  2015. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, R&D . Alfabeta: Bandung Suryabrata,S. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Trianto,(2015) . Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan) ,  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.