## MEDIA DAN KAITANNYA DENGAN PEMAHAMAN KONSEP UKURAN PADA ANAK
USIA DINI
1 Destila Permata Fury, Sasmiati, Riswanti Rini
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email : destilapermatafury@rocketmail.com No. Hp: 085809514038
Abstract: the Media and the relation to the understanding of the concept of Size in early  childhood .  This  event  will  be  based  on  research  by  a  lack  of  understanding  of children  ages  5-6  years  on  the  concept  of  size.  This  research  aims  to  know  the relationship  between  the  use  of  media  of  instruction,  with  an  understanding  of  the concept  of  size.  Type  of  this  research  is  quantitative  research  is  experimental  is  non korelasional. The subject of this research is children  ages 5-6 years at PAUD Cut Mutia Bandar  Lampung  that  add  up  to  20  people.  Determination  of  Purposive  Sampling  done with  the  subject.  Data  collection  is  done  using  the  technique  of  observation  and documentation. The data were analyzed by using the cross-table analysis and Spearman Rank.  The  results  of  this  research  show  that  there  is  a  relationship  between  the  use  of media  with  an  understanding  of  the  concept  of  size.  This  means  that  the  use  of  media can help simplify early childhood in getting to know the concept of size.
Keywords: learning media, the concept of size, early childhood
Abstrak: Media dan kaitannya dengan Pemahaman Konsep Ukuran pada Anak Usia Dini. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  pemahaman  anak  usia  5-6  tahun tentang  konsep  ukuran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara penggunaan  media  pembelajaran  dengan  pemahaman  konsep  ukuran.  Jenis  penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif bersifat non eksperimental yang bersifat korelasional. Subjek penelitian di ini adalah anak usia 5-6 tahun di PAUD Cut Mutia Bandar Lampung yang  berjumlah  20  orang.  Penentuan  subjek  dilakukan  dengan Purposive  Sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi. Data  dianalisis  dengan    menggunakan  tabel  silang  dan  analisis Spearman  Rank .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  penggunaan  media  dengan pemahaman  konsep  ukuran.  Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  membantu  mempermudah  anak  usia  dini  dalam  mengenal  konsep ukuran.
Kata kunci : media pembelajaran, konsep ukuran, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada anak usia dini digunakan sebagai tempat untuk
menstimulasi  setiap  perkembangan  dan kebutuhan  anak.  Hal  ini  dijelaskan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Bab 1,  pasal  1,  butir  10,  menyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya
pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  usia  6  (enam)  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Dalam  upaya  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  anak,  maka  semua aspek perkembangan memerlukan
stimulasi  yang  tepat,  baik  aspek  moral agama,  bahasa,  fisik  motorik,  kognitif, sosial emosional maupun seni, sehingga dengan  stimulasi  yang  tepat diharapkan anak  akan  berkembang  potensinya secara  optimal.  Kognitif  disediakan  oleh indera.  Beberapa  ahli  yang  mendalami ilmu dibidang pendidikan mendefinisikan kognitif,  menurut  Gardner  (Susanto, 2011)  mengemukakan  bahwa  kognitif adalah  kemampuan  pada  anak  untuk memecahkan masalah atau menciptakan  karya  yang  bisa  dihargai dalam  suatu  kebudayaan  atau  lebih. Selanjutnya Sujiono (2006) mengemukakan  bahwa  proses  kognitif berhubungan dengan tingkat
kecerdasan  yang  menandai  seseorang dengan  minat  terutama  kepada  ide-ide dan  belajar.  Hal  berbeda  dikemukakan Binet  (Susanto,  2011)  bahwa  potensi kognitif  seseorang  tercermin  dalam kemampuannya  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  menyangkut  pemahaman dan  penalaran.  Atas  dasar  hal  tersebut maka  dari  itu  potensi  kognitif  ditentukan pada  masa  perkembangan,  namun terbentuk  atau  tidaknya  tergantung lingkungan dan kesempatan yang diberikan.
Menurut Dewey (Sujiono, 2006) mengatakan  bahwa  pendidik  harus memberikan  kesempatan  pada  setiap anak  untuk  dapat  melakukan  sesuatu, baik secara individual maupun kelompok sehingga anak akan memperoleh pengalaman  dan  pengetahuan.  Sekolah harus  dijadikan  laboraturium  bekerja bagi  anak-anak.  Sementara  itu  Gessel dan
Amatrunda (Sujiono, 2006) mengungkapkan  bahwa  anak  usia  4-5 tahun  adalah  masa  belajar  matematika sederhana, misalnya menyebutkan bilangan,  menghitung  urutan  bilangan dan  penguasaan  jumlah  kecil  dari benda-benda.
Kemampuan matematis pada anak akan sangat  membantu  serta  mempengaruhi perkembangan  konsep  yang  dimilikinya. Hal ini juga berpengaruh pada kemampuan anak baik dimasa sekarang maupun  dimasa  yang  akan  datang tentunya  dengan  konsep  Matematika yang
lebih
kompleks, seperti penambahan,  pengurangan,  perkalian,
pembagian  dan  penggunaan  ukuran baku dalam pengukuran.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (2005)  ukuran  merupakan hasil  mengukur,  panjang  lebar,  luas besar sesuatu, bilangan yang menunjukkan  besar  suatu  ukuran  suatu benda. Sementara itu pengukuran menurut Hambali (1991) membandingkan  suatu  ukuran  dengan suatu  ukuran  yang  lain  yang  sejenis sebagai  suatu  patokan.  Sejalan  dengan Tarigan (2006) yang berpendapat mengukur adalah proses membandingkan  suatu  objek  yang  akan diukur  dengan  suatu  objek  yang  sudah diketahui  ukurannya.  Dari  pendapat yang dikemukakan diatas dapat disimpulkan
bahwa pengukuran merupakan penandaan suatu objek atau benda  tertentu  menggunakan  simbol angka  sehingga  dapat  dibandingkan dengan  objek  yang  lain  dan  diketahui ukurannya.
Terkait konsep dan keterampilan mengukur, anak usia dini memiliki tugas untuk mendeskripsikan dan membandingkan ukuran, seperti
panjang  dan  berat.  Terdapat  3  macam perbandingan  yang  dapat  membantu anak  dalam  mengembangkan  konsep ukuran,  yaitu  membandingkan  dua benda (apakah terlihat sama atau tidak), membandingkan dua benda yang berdekatan secara langsung dan membandingkan  dua  objek  secara  tidak langsung, yaitu dengan menggunakan 3 benda.
Pengalaman  yang  dilalui  anak  akan membantu dalam perkembangan pemahamannya terhadap konsep ukuran.  Pemahaman  konsep  ukuran merupakan  kemampuan  anak  dalam menggunakan pengetahuan
yang dimilikinya  untuk  melakukan  kegiatan perbandingan  terhadap  dua  benda  atau lebih  yang  memiliki  besaran  yang  sama sehingga dapat mempertahankan pendapatnya, membedakan benda yang ada di sekitarnya, menerangkan, memperkirakan,  serta  memberi  contoh kepada orang lain.
Anak seharusnya lebih sering melakukan pengukuran pada
permasalahan yang nyata dan mencoba pengukuran  secara  langsung.  Kegiatan bermain dan menggunakan media merupakan aktivitas yang mampu memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk dapat membedakan antara konsep ukuran banyak san sedikit, lebih berat  dan  lebih  ringan  serta  besar  dan kecil.  Anak  usia  5-6  tahun  telah  mampu diberikan  kesempatan  untuk  menyelidiki dalam kegiatan pengukuran.
Pemahaman  konsep  ukuran  pada  anak usia dini dapat terstimulasi dengan lebih baik jika proses pembelajarannya menggunakan media pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai,  karena  dengan tersedianya  media  pembelajaran  anak bisa  mendapatkan  informasi  yang  lebih akurat  tanpa  berfikir  dengan  abstrak. Anak  juga  dapat  berlatih  memecahkan masalah  yang  nyata  adanya  dan  bisa langsung
berperan
aktif
untuk menggunakan media.
Media  pembelajaran  berfungsi  untuk membantu  mengatasi  hambatan  yang terjadi  didalam  kelas.  Fungsi  media pembelajaran menurut Hamalik (Suryani, 2012) yaitu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, penggunaan  media  merupakan  bagian internal  dalam  sistem  pembelajaran, media  pembelajaran  penting  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran, penggunaan media dalam pembelajaran adalah  untuk  mempercepat  proses pembelajaran  dan  membantu  siswa dalam  upaya  memahami  materi  yang disajikan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dan penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu pendidikan. Berdasarkan pendapat tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa fungsi media pembelajaran untuk memberikan  informasi  kepada  anak agar dapat memahami materi
pembelajaran dengan mudah dan menarik  sesuai  dengan  prinsip  belajar sehingga  menciptakan  motivasi  anak untuk belajar. Jenis  media  pembelajaran  menurut
Herry (Ahmad, 2007) dibagi menjadi tiga kelompok besar yang dapat
dikembangkan  dan  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  yaitu  media visual,  media  audio,  dan  media  audio
visual. Berdasarkan pertimbangan maka penulisan ini menggunakan media visual dalam proses pembelajaran  yaitu media media  yang  dapat  dilihat,  disentuh  dan digunakan seperti media gambar, media grafis, media model, dan media realia.
Media  realia  adalah  media  yang  dapat memberikan pengalaman langsung pada  anak  dan  dapat  memudahkan anak  untuk  mengingat  apa  yang  telah mereka  pelajari.  Media  realia  dapat ditemukan  di  lingkungan  sekitar,  seperti tumbuhan,  hewan,  air,  batu,  pasir, benda di dalam kelas dan lain sebagainya. Media realia dapat membantu pendidik untuk mempermudah  memberikan  stimulasi, membangkitkan  motivasi  anak  untuk belajar  dan  mempermudah  anak  untuk menerima
materi yang ingin disampaikan.
Keunggulan  yang  lain  dari  media  realia yaitu  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu untuk mengenalkan sesuatu  yang konkrit  atau  nyata  kepada  anak,  karena anak  usia  dini  belum  dapat  berfikir secara  abstrak.  Piaget  (Sujiono,2013) mengemukakan  bahwa  anak  berfikir melalui  benda  konkrit.  Anak  akan  lebih mudah  mengingat  sesuatu  yang  dapat dilihat dan disentuh. Bentuk pembelajaran  yang  paling  sederhana dan  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh anak  adalah  lingkungan  sekitar  anak. Dengan  pembelajaran  seperti  ini  rasa keingintahuan anak akan muncul dengan  mudah.  Bahan  pembelajaran yang  ada  pada  lingkungan  sekitar  anak akan mudah diingat, dilihat, dan dipraktikkan  sehingga  informasi  yang diberikan ketika
dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan dapat diterima dengan baik.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Septikasari (2015) yang berjudul peningkatan pemahaman konsep
ukuran  melalui  kegiatan  bermain  pasir menggunakan  neraca  sederhana  pada kelompok  A  RA  Nurul  Ummah  Karang
Duwet  Mojayang  Klaten  Tengah.  Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pemahaman  konsep  ukuran  mengalami peningkatan setelah menggunakan media neraca sederhana.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  menarik  untuk  dikaji  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara penggunaan media dengan pemahaman  konsep  ukuran  pada  anak usia  5-6  tahun  di  PAUD  Cut  Mutia Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  bersifat  non  eksperimen dengan  metode  korelasional.  Analisis data korelasi. Penentuan subjek dilakukan  dengan Purposive  Sampling , maka  subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  yang  berusia  5-6  tahun  di PAUD  Cut  Mutia  Bandar  Lampung, sebanyak 20 orang anak.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan menggunakan
metode
observasi  dan  dokumentasi.  Untuk melakukan observasi
digunakan instrumen  panduan  observasi  untuk memperoleh data tentang  aktivitas  anak dalam penggunaan media pembelajaran dan pemahaman konsep ukurannya.
Terdapat empat aspek yang dinilai pada variabel penggunaan
media
pembelajaran  antara  lain:  (i)  aktivitas mencari  benda  yang  akan  digunakan saat kegiatan pembelajaran, (ii) aktivitas memilih  benda  yang  akan  digunakan saat kegiatan pembelajaran, (iii) aktivitas menentukan benda yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, (iv)  aktivitas  menggunakan  benda  saat kegiatan.  Instrumen  ini  dikembangkan berdasarkan  teori  dan  prinsip-prinsip media  pembelajaran.  Adapun  kriteria penilaian  pada  penggunaan  media pembelajaran  yakni  (Ya)  diberi  skor  1 dan  (Tidak)  diberi  skor  0.  Data  hasil interval  keluar  di  pengukuran  data menggunakan  interval  kelas.  Hasil  data analisis  dikonversikan  menjadi  persen, kemudian perhitungan tersebut dikategorikan  menjadi  empat  kategori, yaitu  SA  (Sangat  Aktif),  A  (Aktif),  KA (Kurang  Aktif),  TA  (Tidak  Aktif).  Uji validitas instrumen oleh dosen ahli.
Sementara itu, pada variabel pemahaman  konsep  ukuran  terdapat empat  aspek  yang  dinilai,  yaitu:  (i)
ketepatan  dalam  membedakan  ukuran panjang  dan  pendek,  (ii)  ketepatan dalam membedakan ukuran banyak dan sedikit,
(iii) ketepatan dalam mengelompokkan  benda  berdasarkan ukuran  besar  dan  kecil,  (iv)  ketepatan dalam  mengurutkan  benda  dari  ukuran tinggi ke rendah atau sebaliknya. Kriteria penilaian  pada  pemahaman  konsep ukuran  yakni  (Paham)  diberi  skor  1  dan (Belum  Paham)  diberi  skor  0.  Uji validitas instrumen oleh dosen ahli.
Untuk  mengetahui  adanya  hubungan antar  variabel,  maka  Alat  analisis  data menggunakan excel dengan uji deskriptif  dan  inferensial.    dengan menggunakan  korelasi Spearman  Rank dengan rumus Spearman Rank .
Keterangan : ρ = Koefisien Spearman Rank b i = selisih perigkat setiap data n = jumlah seluruh anggota sampel
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, maka  dapat  diketahui  apakah  hipotesis yang  diajukan  dapat  diterima  atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penggunaan media
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  rekapitulasi berdasarkan  aspek  yang  dinilai.  Pada penggunaan  media  pembelajaran  terdiri dari  empat  aspek  yang  dinilai.  Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Penggunaan Media berdasarkan Aspek yang Dinilai
No   Aspek Yang Dinilai Kriteria n % 1 Aktivitas mencari benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran Ya 16 80.00 Tidak 4 20.00 2 Aktivitas memilih benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran Ya 17 85.00 Tidak 3 15.00 3 Aktivitas menentukan benda yang akan Ya 17 85.00 Tidak 3 15.00
digunakan saat kegiatan pembelajaran 4 Aktivitas menggunakan benda saat kegiatan Ya 18 90.00 Tidak 2 10.00
Hasil  yang  diperoleh  yaitu  80.00  persen anak mencari benda yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, 20,00  persen  anak  tidak  mencari  benda yang  akan  digunakan  saat  kegiatan pembelajaran, 85.00 persen anak memilih  benda  yang  akan  digunakan saat kegiatan pembelajaran dan menentukan benda yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, 15.00  persen  anak  tidak  memilih  benda yang  akan  digunakan  saat  kegiatan pembelajaran  dan  tidak  menentukan benda  yang  akan  digunakan  saat kegiatan  pembelajaran,  90.00  persen anak menggunakan benda saat kegiatan,  dan  10.00  persen  anak  tidak menggunakan benda saat kegiatan.
Tabel 2. Sebaran Data Penggunaan Media No Kategori n % 1 TA (0-25) 1 05.00 2 KA (26-50) 2 10.00 3 A (51 –75) 5 25.00 4 SA (76-100) 12 60.00 Jumlah 20 100.00 Nilai rata-rata 85.00 Min - Max 25.00-100.00 Keterangan : TA = Tidak Aktif) KA = Kurang Aktif A = Aktif
SA = Sangat Aktif
Hasil  sebaran  data  penggunaan  media pembelajaran sebagaimana yang terlihat pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa mayoritas anak sangat aktif
menggunakan  media,  yakni  sebanyak 60,00  persen,  aktif  sebanyak  25.00 persen,    kurang  aktif  sebanyak  10.00 persen,  sedangkan  yang  tidak  aktif hanya  05.00  persen.  Nilai  rata-rata  dari 20  anak  adalah  85.00  dengan  minimal nilai 25.00 dan maksimal nilai 100.00.

## Pemahaman Konsep Ukuran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  rekapitulasi berdasarkan  aspek  yang  dinilai.  Pada pemahaman konsep ukuran terdiri dari 4
aspek  yang  dinilai.  Hasil  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Pemahaman Konsep Ukuran Berdasarkan Aspek yang Dinilai N o Aspek Kriteria n % 1 Ketepatan dalam membedakan ukuran yang panjang dan pendek Paham 20 100.00 Belum paham 0 00.00 2 Ketepatan dalam membedakan ukuran yang banyak dan sedikit Paham 18 90.00 Belum paham 2 10.00 3 Ketepatan dalam mengelompokkan benda berdasarkan ukuran besar dan kecil Paham 19 95.00 Belum paham 1 05.00 4 Ketepatan dalam mengurutkan benda dari ukuran tinggi ke rendah atau sebaliknya Paham 14 70.00 Belum paham 6 30.00
Hasil  data  pemahaman  konsep  ukuran berdasarkan  aspek  yang  dinilai,  terlihat bahwa  100.00  persen  anak  dapat membedakan  ukuran  yang  panjang  dan pendek,  90.00  persen  anak  dapat membedakan  ukuran  yang  banyak  dan sedikit,  10.00  persen  anak  belum  dapat membedakan  ukuran  yang  banyak  dan sedikit,  95.00  persen  anak  dapat mengelompokkan  benda  berdasarkan ukuran  besar  dan  kecil,  05.00  persen anak  belum  dapat  mengelompokkan benda  berdasarkan  ukuran  besar  dan kecil, 70.00 persen anak dapat mengurutkan  benda  dari  ukuran  tinggi ke  rendah  atau  sebaliknya,  dan  30.00 persen  anak  belum  dapat  mengurutkan benda dari ukuran tinggi ke rendah atau sebaliknya.
Tabel 4. Sebaran Data Pemahaman Konsep Ukuran. No Kategori n % 1 R (0-25) 0 00.00 2 S (26-50) 2 10.00 3 B (51-75) 5 25.00 4 SB (76-100) 13 65.00 Jumlah 20 100.00 Nilai rata-rata 88,75 Min-max 50.00-100.00
Keterangan :
R = Rendah S = Sedang B = Baik
SB   = Sangat Baik
Hasil  sebaran  data  pemahaman konsep ukuran  sebagaimana  yang  terlihat  pada tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa sebanyak  65.00  persen  anak  sangat baik  memahami  konsep  ukuran,  baik sebanyak  25.00  persen,  dan  sedang sebanyak  10.00  persen.  Nilai  rata-rata dari  20  anak  adalah  88.75  dengan minimal  nilai  50.00  dan  maksimal  nilai 100.00.

## Analisis Tabel Silang
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dari  penggunaan  media  pembelajaran dan pemahaman konsep ukuran sebagaimana  yang  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Tabel Silang antara Penggunaan Media
Pembelajaran dengan Pemahaman Konsep Ukuran PM Pemahaman konsep ukuran SB B S R Total % SA 12 (60.00) 0 (00.00) 0 (00.00) 0 (00.00) 12 (60.00) A 1 (05.00) 3 (15.00) 1 (05.00) 0 (00.00) 5 (25.00) KA 0 (00.00) 2 (10.00) 0 (00.00) 0 (00.00) 2 (10.00) TA 0 (00.00) 0 (00.00) 1 (05.00) 0 (00.00) 1 (05.00) Jumlah 13 (65.00) 5 (25.00) 2 (10.00) 0 (00.00) 20 (100.00)
Keterangan: PM  = Penggunaan Media SA = Sangat Aktif
A = Aktif KA = Kurang Aktif TA = Tidak Aktif SB = Sangat Baik B = Baik S = Sedang R = Rendah
Berdasarkan analisis tabel silang di atas menunjukkan bahwa dari 20 orang anak sebanyak  60.00  persen  anak  masuk pada kategori sangat aktif menggunakan media pembelajaran dengan
pemahaman konsep ukuran sangat baik, 05.00 persen anak masuk pada kategori aktif menggunakan media  pembelajaran dengan  pemahaman  konsep  ukurannya sangat  baik,  15.00  persen  anak  masuk kategori aktif menggunakan media pembelajaran  dengan  pemahamanan konsep  ukurannya  baik,  10.00  persen anak  masuk  kategori  kurang  aktif menggunakan media pembelajaran dengan  pemahaman  konsep  ukurannya
baik,  05.00  persen  anak  masuk  dalam kategori aktif menggunakan media pembelajaran dengan pemahaman konsep ukurannya sedang, 05.00
persen  anak  masuk  pada  kategori  tidak aktif menggunakan media  pembelajaran dengan  pemahaman  konsep  ukurannya sedang. Perolehan tertinggi yaitu sebanyak  13  anak  dengan  persentase 65.00 menunjukkan keterlibatannya dalam  melakukan  aktivitas  penggunaan media  pembelajaran  maka  pemahaman konsep ukurannya sangat baik.
Hubungan antara Media Pembelajaran  dengan  Pemahaman Konsep Ukuran
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis yang  telah  dirumuskan  pada  penelitian ini dapat diterims atau ditolak, maka dari itu data dianalisis kembali menggunakan korelasi Spearman Rank.
= 1 – 0.08 = 0.92 Keterangan : ρ = Koefisien Spearman Rank b i = selisih perigkat setiap data n = jumlah seluruh anggota sampel
Berdasarkan perhitungan di atas, diketahui  bahwa  ada  hubungan  yang sangat  erat  dan  benilai  positif  dengan besaran 0.92 antara penggunaan media pembelajaran dengan pemahaman konsep  ukuran  pada  anak  usia  5-6 tahun.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan
menggunakan media
pembelajaran selama empat hari
berturut-turut di PAUD Cut Mutia Bandar Lampung dapat
meningkatkan pemahaman  konsep  ukuran  pada  anak usia 5-6 tahun. Pembahasan Dalam  kegiatan  penggunaan  media pembelajaran hendaknya anak difasilitasi  dari  lingkungan  sekitar  yang dapat dijadikan sebagai media
pembelajaran  untuk  anak  belajar,  agar dalam kegiatan penggunaan media anak mampu  terlibat  sangat  aktif  sehingga pemahaman konsep  ukurannya  menjadi sangat  baik  dan  baik. Jika  anak  terlibat penggunaan media pembelajaran dengan  aktif  maka  pemahaman  konsep ukurannya  akan  baik  dan  sedang. Namun,  jika  anak  terlibat  penggunaan media  pembelajaran  dengan  kurang aktif maka
pemahaman konsep ukurannya  akan  baik,  sedang,  dan rendah.  Jika  anak  terlibat  penggunaan media  pembelajaran  dengan  tidak  aktif maka  pemahaman  konsep  ukurannya rendah.  Berdasarkan  fakta  tersebut maka  sesuai  dengan  Piaget  (Sujiono, 2013)  menjelaskan  bahwa  pengalaman belajar  anak  lebih  banyak  didapat dengan  bermain,  melakukan  percobaan dengan objek nyata, dan  melalui pengalaman  konkrit.  Sehingga  anak mempunyai kesempatan untuk mengkreasi  dan  memanipulasi  objek atau ide. Hal ini berarti bahwa penggunaan media berperan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Dalam kegiatan
pembelajaran, penggunaan media merupakan  hal  yang  mutlak  diperlukan, mengingat  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan
pesan dan merangsang  terjadinya  proses  belajar pada  siswa  (Aqib,  2013).  Begitu  juga dengan Sanjaya (2012) yang mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu seperti  alat,  lingkungan  dan  segala bentuk kegiatan yang dikondisikan untuk menambah  pengetahuan,  mengubah sikap  atau  menanamkan  keterampilan pada setiap orang yang
memanfaatkannya.  Oleh  karena  itu, penggunaan  media  sangat  membantu anak  untuk  memperoleh  pengetahuan,
menumbuhkan keterampilan, dan menjadikan  anak  lebih  aktif  dalam memanfaatkan  benda  yang  ada  di lingkungan sekitar secara nyata.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  anak perlu  berinteraksi  dengan  lingkungan yang  berkaitan  dengan  benda  sebagai medianya. Media yang ada di lingkungan dapat digunakan untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian,  dan  perkembangan  anak sehingga  mampu  mendorong  terjadinya proses  pembelajaran  pada  anak  usia dini. Hal ini sesuai dengan Steiner (Yus, 2011) menyatakan bahwa untuk mengembangkan  potensi  anak  maka interaksi  dengan  lingkungan  sangat penting,  sehingga  semakin  banyak pengalaman  diperoleh  melalui  proses berpikir maka semakin banyak pengalaman  dan  pengetahuan  yang diperoleh anak.
Langkah-langkah yang dapat membantu memunculkan potensi pada anak, Hasnida  (2015)  menyatakan  bahwa kegiatan mencari, memilih, dan menggunakan  akan  membantu  anak mengembangkan  kreativitasnya,  karena anak  diberikan  kebebasan  untuk  terlibat aktif  dalam  mengembangkan  imajinasi, ide,  bereksplorasi,  dan  mengekspresi- kan diri.
Anak  akan  belajar  secara  langsung dalam  mengenal  benda  konkrit  melalui lingkungannya.
Arsyad (2010)
menyatakan  bahwa  penggunaan  media adalah penggunaan alat dalam kegiatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  merangsang  proses  belajar  pada anak  dengan  memanfaatkan  benda yang  ada  di  lingkungan  sekitar  secara konkrit. Penggunaan media pada proses pembelajaran  dapat  mengembangkan pemahaman  tentang  konsep  ukuran anak dengan lebih mudah dan ringan.
Pada  usia  inilah  anak  berada  pada tahap  pra  operasional  menurut  Piaget (Sujiono, 2007) yang menyatakan bahwa  anak  berada  pada  tahap  berfikir secara  intuitif  pada  usia  4-7  tahun adalah  tahap  kemampuan  anak  untuk menciptakan sesuatu, tetapi tidak mengetahui alasan  pasti mengapa melakukan itu. Pada usia ini anak sudah
dapat  mengklasifikasi  objek  sesuai dengan  kelompoknya.  Pada  tahap  ini anak  usia  dini  dalam  proses memahami konsep  matematika  yang  lebih  baik dipelajari  dengan  menggunakan  objek (benda  nyata)  yang  bertujuan  untuk memanipulasi dari pada dengan menggunakan  simbol.  Oleh  sebab  itu maka pendidik harus memberikan kesempatan  pada  setiap  anak  untuk dapat  melakukan  sesuatu,  baik  secara individual  maupun  kelompok  sehingga anak  akan  memperoleh  pengalaman dan pengetahuan.
Media  pembelajaran  yaitu  meliputi  alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa  pesan  dari  sumber  belajar kepada  siswa.  Menurut  Gerlach  dan Donald    (1980)  secara  garis  besar, media adalah manusia, materi, kejadian, yang  membangun  kondisi  agar  siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap.  Sementara  itu menurut  Sadiman  (Kustandi,  2017) media  merupakan  suatu  alat  yang dijadikan  sebagai  sarana  perantara untuk  menyampaikan  sebuah  pesan, supaya  pesan  yang  diinginkan  dapat tersampaikan.
Media  sangat  mendukung  kegiatan proses pembelajaran untuk menstimulasi dan membangkitkan motivasi  anak  dalam  belajar  mengenal benda-benda  yang  konkrit,  karena  anak belajar  masih  di  tahap  konkrit.  Hal  ini sesuai  dengan  Ligthart  (Sujiono,  2013) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan benda yang  sesungguhnya  (konkrit).  Begitu juga  dengan  Piaget  (Sujiono,  2013) menyatakan bahwa anak berfikir melalui benda  konkrit.  Anak  lebih  mudah mengingat  suatu  benda  yang  dapat dilihat,  dipegang,  dan  dapat  diterima oleh otak dalam memori. Sehingga anak dapat lebih mudah menyerap pengalaman melalui benda konkrit. Anak lebih  mudah  mengingat  apa  yang mereka  pelajari  dari  objek  yang  mereka lihat dan
praktikkan, dengan
menggunakan  alat  bantu  ini  dapat memberikan pengalaman langsung kepada anak. Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di atas, hal ini diperkuat dengan teori  Dale
(1969) dalam sebuah kerucut pengalaman,  menggambarkan  tentang tingkatan  pengalaman  dan  media  yang diperlukan untuk membentuk pengalaman tersebut. Pengalaman
dibangun  dari  tingkat  konkrit  menuju  ke tingkat  abstrak.  Anak  belajar  dari pengalaman nyata sebagai medianya, di mana  anak  melakukan  aktivitas  secara langsung,  dia  menggunakan  seluruh panca  sensori  dan  motoriknya  dalam merespon lingkungannya. Melalui pengalaman langsung inilah anak
membentuk pengetahuan,  keterampilan, maupun sikapnya.
Pada  kegiatan  pembelajaran  anak  usia dini,  penggunaan  media  pembelajaran menjadi  sesuatu  hal  yang  penting terhadap pencapaian tujuan dari
pembelajaran
untuk memberikan pemahaman  tentang  konsep  ukuran yang dapat diterima dengan mudah dan ringan  oleh  anak.  Oleh  sebab  itu, sebagai  pendidik  guru  harus  kreatif dalam memberikan kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi  dengan memanfaatkan  media  yang  ada  di sekitar  sehingga  anak  menjadi  senang, bersemangat, mudah
menerima
stimulus  yang  diberikan  guru  saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan semua  aspek  perkembangan  dapat berkembang secara optimal. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian relevan  yang  dilakukan  oleh  Septikasari (2015) yang menyimpulkan bahwa pemahaman konsep ukuran anak
mengalami peningkatan
setelah dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan neraca sederhana.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penggunaan media pembelajaran memiliki  hubungan  yang  positif  dengan pemahaman  konsep  ukuran  pada  anak usia  dini.  Penggunaan  media  dari lingkungan sekitar yang dapat
menstimulus  anak  untuk  belajar  dan memberikan pengalaman secara langsung kepada anak. Lingkungan membantu anak memberikan pengalaman langsung melalui  benda  konkrit,  sehingga  anak dengan  mudah  mengingat  apa  yang mereka pelajari karena telah mengalami langsung dan berinteraksi dengan
media. Dengan adanya kegiatan pembelajaran  seperti  ini  akan  tumbuh motivasi  dalam  diri  anak  untuk  aktif bekerja  sendiri,  mengalami  sendiri,  dan memecahkan  masalah  sendiri  dalam proses memahami konsep ukuran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang sangat  erat  antara  penggunaan  media pembelajaran dengan pemahaman konsep  ukuran  pada  anak  usia  5-6 tahun  di  PAUD  Cut  Mutia  Bandar Lampung.
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa penggunaan  media  memiliki  kaitan sangat  erat  dengan  pemahaman  anak ketika  sedang  mempelajari  tentang konsep  ukuran  seperti  berat-ringan, tinggi-rendah,  banyak-sedikit,  panjang- pendek,  dan  besar  kecil,  mengingat bahwa penggunaan
media
pembelajaran  dapat  membantu  anak untuk  lebih  jelas  menerima  informasi dengan  cara  menyentuh,  melihat,  dan menggunakannya dengan cara berinteraksi langsung, memberinya kebebasan untuk berimajinasi, mengeksplorasikan pikiran dan
berpresepsi.  Media  pembelajaran  juga meningkatkan  sikap  aktif  anak  ketika belajar,  karena  dengan  menggunakan media  akan  timbul  ketertarikan  dan motivasi  anak  dalam  belajar  yang memungkinkan  anak  belajar  sendiri menurut kemampuan dan minatnya.

## Saran
Saran yang dikemukakan dalam penelitian  ini  yaitu  hendaknya  anak sebisa  mungkin  diberikan  keleluasaan untuk  belajar  dari  pengalaman  mereka sendiri  yaitu  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  kemudian didampingi serta diarahkan oleh pendidik  agar  pemahaman  anak  dapat berkembang  dengan  sangat  baik  juga bermakna  bagi  anak  dalam  suasana yang menyenangkan pada setiap kegiatan  pembelajaran  terutama  pada
proses  pembelajaran  tentang  konsep ukuran  yang  sangat  dibutuhkan  anak dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi  sekolah  yaitu  dapat  memberikan wawasan  bagi  kepala  sekolah  untuk memberi motivasi dan bimbingan kepada para pendidik sehingga mampu mengembangkan  media  pembelajaran yang  kreatif  khususnya  media  realia dalam meningkatkan pemahaman konsep  ukuran  pada  anak  serta  dapat menfasilitasi alat bermain agar pembelajaran dapat berjalan lebih efektif. Dan saran bagi peneliti selanjutnya  yaitu  dapat  memilih  media pembelajaran yang tepat sesuai dengan tahapan  perkembangan  anak  terutama dalam meningkatkan pemahaman konsep ukuran pada anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, A. K. H. 2007. Media Pembelajaran .  Makasar:  Badan Penerbit Universitas Negeri
Makasar. Arsyad.  2010. Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aqib,  Z.  2013. Model-Model,  Media  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT.
Yrama Widya.
Dale, Edgar. 1969. Audio Visual Methods in Teaching . New York: Holt,  Rinehart  and  Winston  Inc.
The Dryden Press.
Gerlach,  Venon  S.,  and  Donald  P.  Ely. 1980. Teaching  and  media  :  A systematic  approach .  Second edition.  Englewood  Cliffs,  New Jersey: Prentice Hall, Inc. Hambali, J. 1991. Pendidikan Matematika I . Jakarta: Depdikbud.
Hasnida.  2015. Media  Pembelajaran Kreatif:Mendukung Pembelajaran  Pada  Anak  Usia Dini .  Jakarta:  PT  Luxima  Metro Media.
Kustandi, C. 2011. Media Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137.  2014.  Tentang
Standar  Nasional  Pendidikan
Anak Usia Dini.
Sanjaya. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta:
Kencana.
Septikasari,  F.  R.  2015. Peningkatan Pemahaman  Konsep  Ukuran
Melalui  Kegiatan  Bermain  Pasir
Menggunakan Neraca Sederhana  pada  Kelompok  A RA Nurul Ummah Karang Duwet Mojayan  Klaten  Tengah .  Jurnal PG-PAUD UNY. http://eprints.uny.ac.id.  Diakses 20 Mei 2016
Sujiono,  Yuliani  N.  dkk.  2006. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sujiono  &  Yuliani,  N.  2007. Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. Sujiono. 2013. Konsep Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks.
Suryani,  N.  2012. Strategi  Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Susanto.  2011. Perkembangan  Anak Usia  Dini  (Pengantar  Dalam Berbagai  Aspeknya) .  Jakarta: Kencana.
Tarigan, D. 2006. Pembelajaran Matematika  Realistik .  Jakarta: DEPDIKNAS.
KBBI.  2016. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) . [Online] Available
at:
http://kbbi.web.id/media .
Diakses 20 Mei 2016
Yus,  A.  2011. Model  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.