Peningkatan  Kreativitas  Produk  Menggunakan  Model  Projects  Based  Learning (PjBL) Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD
Arif Fathah Avicenna, Suhartono, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia vicenna56@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Education in the  21st century emphasizes  creative  learning. The challenge of education  in the super smart society 5.0 era aims to build technology-based human resources that will increase students' insight and creativity. This research aims to increase the product creativity of fifth grade students through the application of a project-based learning model in the science subject at SDN 4  Tamanwinangun  Kebumen  for  the  2022/2023  academic  year.  The  design  of  this  research  is classroom action research (CAR) which is carried out in 3 cycles. This shows that the application of the PjBL model has increased from cycle I to cycle III (2) the application of the Project Based Learning (Pjbl) model can increase product creativity. Product creativity aspects increased in the indicators of flexibility, originality, elaboration, and fluency, as evidenced by the results of product assessment in cycle I = 77.56%, cycle II = 80.11%, cycle III = 85.51%. students are able to make water cycle concept maps, water cycle clocks, and water filtering props with attractive shapes and appearance,  and  product  descriptions  are  complete  according  to  the  material  being  taught, students have high creativity in making new and unique products, students have perseverance and high accuracy in making products in terms of details students make good products, students are able to explain a product that was made when the presentation took place. Keywords: Project Based Learning (PjBL), product creativity, natural science

## Abstrak
Pendidikan pada abad 21 menekankan pada pembelajaran yang kreatif . Tantangan pendidikan era super smart society 5.0 bertujuan untuk membangun SDM yang berpangkal pada teknologi yang  akan  meningkatkan  wawasan  dan  kreativitas  siswa . Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kreativitas produk siswa kelas V melalui penerapan model pembelajaran project based  learning pada  mata  pelajaran  IPA  SDN  4  Tamanwinangun  Kebumen  Tahun  ajaran 2022/2023. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus . Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model PjBL telah meningkat dari siklus I hingga siklus  III  (2)  penerapan  model  Projects  Based  Learning  (Pjbl)  dapat  meningkatkan  kreativitas produk.  Aspek  kreativitas  produk  yang  meningkat  pada  indikator  fleksibilitas,  originalitas, elaborasi, dan fluensi, dibuktikan dari hasil penilaian produk pada siklus I = 77,56%, siklus II = 80,11%, siklus III = 85,51%.Peningkatan yang terjadi menunjukkan siswa mampu membuat peta konsep siklus air, jam siklus air,  dan alat peraga penyaringan  air  dengan bentuk  dan  tampilan menarik,  dan  keterangan  produk  sudah  lengkap  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  siswa memiliki  kreativitas  yang    tinggi  dalam  membuat  produk  yang  baru  dan  unik,  siswa  memiliki ketekunan dan ketelitian yang tinggi dalam membuat produk yang ditinjau dari keterincian siswa membuat  produk  yang  baik,  siswa  mampu  menjelaskan  suatu  produk  yang  dibuat  ketika presentasi berlangsung.
Kata kunci : Project Based Learning ( PjBL ), kreativitas produk, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  abad  21  merupakan  pendidikan  yang  mengacu  pada  dunia pendidikan  yang  kreatif.  Tantangan  Pendidikan  era  super  smart  society  5.0  yaitu pendidikan  dituntut  untuk  sesuai  dengan  zamannya.  Sesuai  dengan  pernyataan Fadhilah (2022) bahwa era super smart society 5.0 bertujuan untuk membangun SDM yang berpangkal pada kemajuan teknologi agar tercapainya kualitas hidup yang tinggi, aktif,  dan  nyaman.  Penggunaan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  tentu  saja akan meningkatkan wawasan dan kreativitas siswa. Dari penggunaan teknologi dalam pembelajaran,  siswa  akan  berimajinasi  melalui  media-media  yang  ditayangkan  oleh guru. Siswa akan menuangkan ide-ide baru yang akan meningkatkan kreativitas siswa. Natty,  Kristin,  &  Anugraheni  (2019)  menyatakan  kreativitas  adalah  hal  mengenai penemuan sesuatu yang baru dan unik serta menghasilkan sesuatu yang baru dan unik dengan memanfaatkan sesuatu yang telah ada di sekitar kita. Kreativitas dapat berperan dalam  kegiatan  pembangunan  yang  mendorong  tindakan  kreatif  sehingga  dapat memaksimalkan  potensi  dan  kebebasan  individu  dalam  kebermanfaatan  di  dalam komunitasnya (Dunphy, 2013). Kreativitas menurut Hadiyanti (2011) merupakan inisiatif yang muncul dalam diri seseorang dalam menghasilkan suatu produk yang benar, tepat, bermanfaat  dan  bernilai.  Kreativitas  produk  akan  memunculkan  pemikiran-pemikiran baru serta inovasi terhadap hasil karya siswa yaitu dalam meningkatan kreativitas siswa meliputi siswa mampu membuat peta konsep siklus air, jam siklus air, dan alat peraga penyaringan  air.  Kreativitas  produk  juga  akan  berpengaruh  positif  pada  proses pembelajaran IPA siswa kelas V. Kreativitas muncul karena sifat alami manusia dalam memenuhi  kebutuhan  kebaruan  dan  kebosanan  karena  ketika  seseorang  berada  di situasi kompleks akan muncul suatu variasi ide (Harini, Silaningsih, & Putri, 2022).
Berdasarkan observasi guru kelas V SDN 4 Tamanwinangun pada Selasa, 6 Desember  2022  diperoleh  data  bahwa  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  memiliki kemampuan  yang  cukup,  namun  kreativitas  siswa  masih  rendah,  Kreativitas  menurut Hadiyanti (2011, hlm. 10) merupakan inisiatif yang muncul dalam diri seseorang dalam menghasilkan  suatu  produk  yang  benar,  tepat,  bermanfaat  dan  bernilai  siswa  belum menemukan gagasan baru dalam membuat produk membuat peta konsep siklus air, jam siklus air, dan alat peraga penyaringan air, siswa belum menemukan sesuatu yang baru dan unik dengan bentuk dan tampilan menarik, dan keterangan produk sudah lengkap sesuai  dengan materi  yang  diajarkan,  keterincian  dan  ketekunan  siswa masih  rendah dalam membuat produk, dan siswa belum lancar dalam menjelaskan suatu produk yang sesuai  dengan  gagasan  yang  dibuat  dikarenakan  guru  tidak  melakukan  diskusi kelompok dalam pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran guru sudah menggunakan model  serta  media  pembelajaran  tetapi  dalam  penggunaannya  belum  efektif. Pengunaan  model  pembelajaran  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran, guru  lebih  fokus  dalam  penggunaan  metode  ceramah  dan  siswa  juga  belum  secara maksimal  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  pembuatan  karya/produk  dan terkadang materi yang membutuhkan praktik hanya dilakukan dengan metode ceramah. Hal tersebut membuat siswa bosan dan merasa bahwa pembelajaran IPA hanya tentang materi saja.
Berlandaskan  pada  permasalahan  yang  peneliti  temukan  maka  peneliti menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning  (PjBL) untuk  meningkatkan kreativitas.  Pendidikan  IPA  merupakan  pendidikan  yang  kegiatannya  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  dan  mandiri  melalui  bimbingan  guru  agar  siswa  dapat  memahami mengenai konsep IPA. Murniati (2016) menyatakan proses kegiatan pembelajaran yang menerapkan model project based Learning (PjBL) siswa sebagai objek penerapan model dibiasakan  kerja  sama  secara  kolaboratif  dengan  penilaian  yang  otentik  sehingga sumber  belajar  akan  berkembang.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  model project  based learning (PjBL) siswa didorong untuk bekerjasama dalam menghasilkan sebuah produk
sehingga  mendorong  siswa  untuk  berkreasi  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa. Mukhlisin (2022) menyatakan bahwa model project based learning (PjBL) yaitu model pembelajaran  berfokus  pada  siswa  untuk  berkreasi  menghasilkan  suatu  karya/produk dari pemikiran akal siswa itu sendiri. Dinda & Sukma (2021) langkah dalam penerapan model project based learning (PjBL) yaitu (1) penentuan produk, (2) menggali informasi, (3) pembuatan rancangan rencana pembuatan produk, (4) Menyusun jadwal aktivitas, (5)  penyelesaian  pembuatan  produk,  (6)  pembuatan  laporan  dan  presentasi,  (7) penilaian,  dan  (8)  evaluasi.  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL) siswa diajak  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dalam  membuat  produk  yang  akan mendorong kreativitas, kolabolasi, belajar mandiri, dan keterampilan lainnya (Du, & Han, 2016). Model project based learning (PjBL) model ini sangat cocok untuk meningkatkan kreativitas  produk  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V.  Model  ini  tentunya  sangat  cocok diterapkan untuk kelas V SD. Siswa kelas V SD memiliki rasa keingintahuan yang sangat tinggi, mulai banyak menyelediki, dan senang bereksperimen
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran PjBL dalam  peningkatan  kreativitas  produk  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Tamanwinangun Kebumen tahun ajaran 2022/2023; (2) menganalisis penerapan model PjBL dalam peningkatan kreativitas produk siswa kelas V SD Negeri 4 Tamanwinangun Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  menganalisis  dampak  pengiring  penerapan model  pembelajaran PjBL dalam  peningkatan  kreativitas  produk  siswa  kelas  V  SD Negeri 4 Tamanwinangun Kebumen tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 4 Tamanwinangun Kecamatan Kebumen, Kabupaten  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  4 Tamanwinangun Kebumen tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 22 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan  siswa  kelas  V  SDN  4  Tamanwinangun  Kebumen.  Pendekatan  penelitian  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil penilaian produk siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes dan non tes. Teknik non tes berupa  observasi,  wawancara,  dan  kajian  dokumen.  Teknik  tes  diukur  melalui  rubrik penilaian kreativitas produk siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  menyatakan  bahwa pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Problem Based Learning (PjBL)
Penerapan model PjBL dalam penelitian ini dilaksanakan melalui enam langkah yaitu  tahap  penentuan  sebuah  proyek,  perencanaan  proyek,  penyusunan  jadwal kegiatan proyek, monitoring pelaksanaan proyek, presentasi hasil proyek, evaluasi hasil proyek. Hasil observasi penerapan model project based learning (PjBL) terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Model PjBL pada Guru dan Siswa Pada Siklus I-III Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 78,12 76,19 II 82,29 79,76 III 93,75 91,67
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model project  based learning mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  4,17%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  terjadi  peningkatan  sebesar 11,46%.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  guru  secara  konsisten  telah menerapkan model PjBL dengan baik. Pada langkah penentuan sebuah proyek, Guru menginformasikan  kepada  siswa  bahwa  dalam  pertemuan  kali  ini  akan  dilaksanakan pembuatan proyek. Guru memberikan tema proyek yang akan dibuat yaitu pembuatan produk.  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  sehingga  memudahkan  pengawasan  dan pembuatan  proyek.  Pada  langkah  ini  siswa  mengkaji  penjelasan  dan  menganalisis contoh proyek yang disampaikan oleh guru mengenai siklus air.
Pada  langkah  perencanaan  proyek,  guru  telah  menjelaskan  perencanaan proyek yang akan dibuat. Kegiatan siswa yaitu siswa memperhatikan arahan dari guru melakukan  perencanaan  proyek.  Pada  langkah  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang tidak memperhatikan guru saat pembagian kelompok dan penjelasan dalam penentuan dan perencanaan proyek, sehingga siswa cenderung bingung saat mengikuti arahan dari guru.  Pada  langkah  penyusunan  jadwal  kegiatan  proyek,  guru  membimbing  dan mengarahkan siswa dalam menyusun jadwal kegiatan untuk menyelesaikan pembuatan proyek selama 45 menit. Kegiatan siswa pada langkah ini yaitu menentukan deadline dalam  pembuatan  produk.  Pada  langkah  ini  terdapat  beberapa  siswa  yang  kesulitan dalam  menentukan deadline pembuatan  produk  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa menyelesaiakan  pembuatan  karya  di  sekolah.  Pada  langkah  monitoring  pelaksanaan proyek, guru menyediakan fasilitas yang berupa alat dan bahan mengenai proyek yang dibuat kemudian monitoring yang berkaitan dengan penyelesaian proyek, terdapat siswa kesulitan  menyelesaikan  produk  yang  dibuat.  Pada  langkah  presentasi  hasil  proyek, guru membimbing siswa dalam menyajikan hasil kerja kelompoknya di hadapan teman yang  lain,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  menanggapi  hasil kerja  temannya  yang  berupa  produk  peta  konsep  siklus  air,  jam  siklus  air,  dan  alat peraga  penyaringan  air.  Kegiatan  siswa  yaitu  mempresentasikan  serta  memberi tanggapan  tentang  hasil  diskusi.  Pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum percaya diri menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas dikarenakan guru belum membiasakan siswa dalam jalannya presentasi dalam diskusi kelompok, pada siklus II dan  siklus  III  siswa  sudah  berani  dan  percaya  diri  untuk  presentasi  di  depan  kelas. Langkah  terakhir  yaitu  evaluasi  hasil  proyek,  pada  langkah  ini  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Persentase  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan hasil dari siklus I sampai siklus III.
2.  Peningkatan  Kreativitas  produk  Siswa  Melalui  Model  Project  Based  Learning (PjBL)
Peningkatan  kreativitas  produk  diukur  melalui  observasi  dan  penilaian  hasil produk siswa berupa peta konsep siklus air, jam siklus air, dan alat peraga penyaringan air.  Berdasarkan  hasil  observasi,  bahwa  pada  siklus  I  diperoleh  presentase  sebesar 77,56%,  pada  siklus  II  sebesar  80,11%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  85,51%.  Terjadi peningkatan sebesar 2,55% dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan sebesar 5,40% dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Ketuntasan  hasil  produk  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 54,54%, pada siklus II sebesar 77,27%, dan pada siklus III sebesar 86,36%. Pada siklus
I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  22,87%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  terjadi peningkatan  sebesar  9,09%.  Peningkatan  terjadi  pada  setiap  indikator  yaitu  aspek fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan fluensi.
Tabel 2. Perbandingan Peningkatan Kreativitas Produk Siswa dari Siklus I-III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Fleksibilitas  Sebagian besar siswa masih kesulitan dalam menghasilkan ide baru yang unik, keindahan produk belum memenuhi unsur SBdP, penggunaan bahasa belum efektif dan jelas, dan keterangan isi produk yang belum relevan dengan materi Beberapa siswa telah mampu menemukan ide yang baru dan unik yang sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru,
keindahan produk sudah memenuhi unsur SBdP, penggunaan bahasa sudah sesuai dengan ejaan Bahasa Indonesia, dan keterangan isi produk yang sudah relevan dengan materi Sebagian besar siswa telah mampu membuat produk dengan bentuk dan tampilan menarik, dan keterangan produk sudah lengkap sesuai dengan materi yang diajarkan Originalitas  Sebagian siswa memiliki kreativitas yang masih  rendah dalam membuat produk yang baru dan unik Beberapa siswamemiliki kreativitas yang  tinggi dalam membuat produk yang baru dan unik Sebagian besar siswamemiliki kreativitas yang  tinggi dalam membuat produk yang baru dan unik Elaborasi Ketekunan dan ketelitian sebagian siswa masih rendah dalam membuat produk yang ditinjau dari keterincian siswa membuat produk yang baik Ketekunan dan ketelitian beberapa siswa sudah tinggi dalam membuat produk yang ditinjau dari keterincian siswa membuat produk yang baik Ketekunan dan ketelitian sebagian besar siswa sudah tinggi dalam membuat produk yang ditinjau dari keterincian siswa membuat produk yang baik Fluensi Sebagian besar siswa masih kesulitan dan belum lancar dalam menjelaskan suatu produk yang dibuat ketika presentasi berlangsung Beberapa  siswa telah mampu menjelaskan suatu produk yang dibuat ketika presentasi berkangsung Sebagian besar siswa telah mampu menjelaskan suatu produk yang dibuat ketika presentasi berlangsung
Menurut  Lubis  (2018,  hlm.  199-200)  indikator  penilaian  kreativitas  dapat dilihat  dengan  4  aspek  yaitu  fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi,  dan  fluensi. Peningkatan  kreativitas  produk  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan fluensi. Pada aspek fleksibilitas yaitu kemampuan siswa dalam  menghasilkan  ide  baru  yang  unik,  keindahan  produk  dengan  unsur  SBdP yang meliputi keindahan dan kerapihan, penggunaan bahasa yang efektif dan jelas, dan keterangan isi produk yang relevan dengan materi isi produk, komposisi bentuk,
serta penggunaan bahasa yang baik dan benar. Pada siklus II siswa telah mampu membuat  produk  mengenai  jam  siklus  air  dengan  memperhatikan  isi,  komposisi bentuk,  serta  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Pada  aspek  originalitas yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  kreativitas  membuat  suatu  produk yang baru dan unik. Pada siklus II siswa telah memiliki kreativitas yang tinggi dalam membuat produk mengenai jam siklus air. Pada aspek elaborasi yaitu Ketekunan dan  ketelitian  siswa  dalam  membuat  produk  yang  ditinjau  dari  keterincian  siswa membuat produk yang baik. Pada siklus II beberapa siswa telah memiliki ketekunan dan ketelitian yang tinggi dalam membuat produk jam siklus air. Pada aspek fluensi yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  suatu  produk  yang  dibuat  ketika presentasi berlangsung. Pada siklus II Beberapa siswa telah mampu menjelaskan suatu produk yang dibuat ketika presentasi berkangsung
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peningkatan  kreativitas  produk terjadi  pada  setiap  indikator  yaitu  fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi,  dan  fluensi. Berdasarkan data tersebut, hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian diketahui bahwa model project based learning efektif dalam meningkatkan kreativitas produk. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novellia  (2018)  yang  menyatakan bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan kreatif siswa. Peran guru dalam pembelajaran  yang  tidak  mendominasi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat dalam pembelajaran, sehingga memancing kemampuan siswa untuk dapat  berpikir  kreatif.  Penelitian  ini  sependapat  dengan  pendapat  ahli  mengenai model  pembelajaran project  Based  Learning yang  dikemukakan  oleh Manobe  & Wardani  (2018)  menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model project  based learning yang  tepat,  dan  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa,  maka  akan mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  secara  aktif,  dan  kreatif.  Siswa  akan terlibat  secara  langsung  baik  dalam  berdiskusi  maupun  mencari  jawaban  atas masalah yang ditemukan. Berlandaskan pada permasalahan yang peneliti temukan maka  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  meningkatkan  kreativitas.  Pendidikan  IPA  merupakan  pendidikan  yang kegiatannya  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  mandiri  melalui  bimbingan  guru agar  siswa  dapat  memahami  mengenai  konsep  IPA.  Murniati  (2016,  hlm.  374) menyatakan proses kegiatan pembelajaran yang menerapkan model Project Based Learning  (PjBL)  siswa  sebagai  objek  penerapan  model  dibiasakan  kerja  sama secara  kolaboratif  dengan  penilaian  yang  otentik  sehingga  sumber  belajar  akan berkembang.
a.  Dampak pengiring dalam penerapan model Project Based Learning (PjBL)
Dampak pengiring diukur melalui lembar observasi dan wawancara pada siswa  dengan  aspek  respon  siswa,  percaya  diri,  dan  kerja  sama.  Aspek  respon siswa  terdiri  dari  dua  indikator  yaitu  siswa  suka  serta  siswa  antusias  dengan pembelajaran.  Aspek  percaya diri  terdiri  dari tiga  indikator, yaitu mengungkapkan pendapat,  bertanggung  jawab  pada  pekerjaan,  dan  menerima  kritik.  Aspek  kerja sama  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  kekompakan  dalam  berkelompok, berkomunikasi dengan jelas, serta menerima pendapat teman. Nugrahaeny (2015) menyatakan bahwa melalui penerapan model pembelajaran project based learning , maka siswa akan memahami materi IPA dan meningkatkan kerjasama. Selain itu siswa  dapat  berani  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  umum,  serta  berpikir kritis dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, dampak pengiring muncul selama penerapan  model PjBL dalam  pembelajaran  IPA  mengenai  suhu  dan  kalor  yaitu meningkatkan keaktifan pembelajaran, menumbuhkan sikap kerja sama, toleransi, disiplin, dan percaya diri. Perbandingan dampak pengiring penerapan model project based learning (PjBL ) tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 3. Perbandingan Dampak Pengiring Penerapan Model PjBL
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Respon Siswa Beberapa siswa suka dalam mengikuti pembelajaran, akan tetapi masih terdapat siswa yang tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian besar siswa suka dan antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian besar siswa suka dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung dengan sangat baik Percaya Diri  Terdapat beberapa siswa yang tidak berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman yang lain, dan belum bertanggung jawab terhadap pekerjaan Sebagian besar siswa sudah berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman yang lain, akan tetapi terdapat beberapa siswa yang belum bisa menyikapi masukan dari teman Sebagian besar sudah mampu bertanggung jawab terhadap pekerjaan, berani berpendapat, dan menerima masukan dari teman yang lain Kerja Sama Sebagian besar siswa belum komunikatif dalam berkelompok sehingga siswa belum kompak dalam melakukan diskusi kelompok Siswa telah terlibat aktif dalam kelompok akan tetapi kekompakan dalam kelompok belum terjalin dengan baik Siswa terlibat aktif dalam komunikasi kelompok sehingga kekompakan dalam kelompok dapat terjalin dengan baik
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, diketahui pada siklus I presentase  rata-rata  sebesar  72,68%.  Pada  siklus  II  sebesar  86,11%,  dan  pada siklus III sebesar 91,20%. Terjadi peningkatan sebesar 13,43% dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan sebesar 5,09% dari siklus II ke siklus III. Peningkatan terjadi secara signifikan pada masing-masing indikator dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus  I  diketahui  siswa  belum  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mengungkapkan pendapat  di  hadapan  teman  yang  lain.  Pada  siklus  II  siswa  telah  berani mengungkapkan  pendapat  di  hadapan  teman  yang  lain,  akan  tetapi  siswa  belum bisa kompak dalam berkelompok, siswa belum ada pembagian kerja dan cenderung menyelesaikan  pekerjaan  sendiri,  masih  terdapat  siswa  yang  belum  terlibat  aktif dalam  berdiskusi  dan  berkomunikasi  dalam  kelompok,  siswa  masih  kebingungan dalam proses diskusi berlangsung dikarenakan guru jarang menggunakan diskusi dalam pembelajaran. Berdasarkan data tersebut, maka model pembelajaran project based  learning  (PjBL) mampu  membuat  siswa  suka  dan  antusias  dengan pembelajaran serta dinilai efektif dalam meningkatkan percaya diri dan kerja sama siswa dalam berkelompok. Didukung hasil penelitian oleh Riyaningsih (2015) yang menyatakan  bahwa    dampak  pengiring  dari  pelaksanaan  model project  based learning adalah  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kegiatan  pembelajaran, menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  siswa,  siswa  dapat  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah,  siswa  berani  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan umum, dan menjalin kekompakan dalam kelompok.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  observasi  serta  wawancara,  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  pelaksanaan  guru  dalam  penerapan  model PjBL sebesar  93,75%  dan pada siswa sebesar 91,67%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam  penelitian  yaitu  sebesar  85%.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menambah  variasi tindakan  serta  kajian  teoretis  dari  jurnal  internasional  mengenai model PjBL dalam  meningkatkan  kreativitas  produk  untuk  tingkat  penelitian  yang lebih tinggi.
2.  Penerapan model PjBL dapat meningkatkan  kreativitas  produk  siswa.  Peningkatan kreativitas  produk  ditunjukkan  oleh  siswa  mampu  membuat  produk  dengan keberagaman  isi  dan  variasi  bentuk  yang  menarik  dengan  menggunakan penggunaan bahasa yang baik dan benar.
3.  Dampak  pengiring  penerapan  model  pembelajaran PjBL pada  siswa  yang  diukur melalui lembar observasi dan wawancara mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus  III.  Diketahui  pada  siklus  I  siswa  merasa  nyaman,  antusias,  pada  siklus  II kepercayaan diri siswa telah meningkat dalam mengungkapkan pendapat di hadapan teman yang lain, siklus III siswa terlibat aktif dalam komunikasi kelompok sehingga kekompakan  siswa  dapat  terjalin  dengan  baik  dalam  berkelompok.  Rata-rata persentase yang dicapai sebesar 91,20%, persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dani, R., Murniati, M., & Evendi, E. (2021). Application of the Guided Inquiry Model to Improve Student's Motivation and Creativity. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 7(4), 642-650.
Dinda,  N.  U.,  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar Menurut  Pandangan  Para  Ahli  (Studi  Literatur). Journal  of  Basic  Education Studies, 4(2), 44-62.
Du,  X.,  &  Han,  J.  (2016).  A  literature  review  on  the  definition  and  process  of  Project- Based Learning and other relative studies. Creative Education, 7(07), 1079.
Dunphy, K. (2013). The contribution of creativity to human development in a new nation: a  case  study  of  Afalyca  community  art  centre,  Timor-Leste. Creativity  and Human Development.
Fadhilah,  A.  N.  (2022).  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Steam  di  Era  Society 5.0. Prosiding:  Konferensi  Nasional  Matematika  dan  IPA  Universitas  PGRI Banyuwangi, 2(1), 182-190.
Hadiyati,  E.  (2011).  Kreativitas  dan  Inovasi  Berpengaruh  Terhadap  Kewirausahaan Usaha Kecil. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 13(1), 8 –16 Hadiyati,  E.  (2011).  Kreativitas  dan  Inovasi  Berpengaruh  Terhadap  Kewirausahaan Usaha Kecil. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 13(1), 8 –16.
Harini, S., Silaningsih, E., & Putri, M. E. (2022). Pengaruh Orientasi Pasar, Kreativitas dan  Inovasi  Produk  Terhadap  Kinerja  Pemasaran  UMKM. Jurnal  Inspirasi Bisnis dan Manajemen, 6(1),67-82.
Lubis, F. A. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Model Project Based Learning. PeTeKa, 1(3), 192-201.
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Ipa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  3 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (8).
Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Peningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 1082-1092.
Novellia,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl) Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Tematik. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (2),  149- 156.
Nugrahaeny,  A.  A.  (2015). Perbandingan  Tingkat  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan Model SAVI dan CTL pada Siswa Kelas V SD Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).