Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2019 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726
e-ISSN: 2598-2133

## PRAKTIKALITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN TRANSFORMASI GEOMETRI BERBASIS FLIPPED CLASSROOM PADA PESERTA DIDIK KELAS XI SMAN 1 PADANG
1 Elsa Desmaniati, 2 Rozi Fitriza
1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email : 1 elsadesmaniati17@gmail.com, 2 rozifitriza@uinib.ac.id
Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Tulisan  ini  membahas  tentang  praktikalitas  produk  yang  merupakan  hasil  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis flipped  classroom untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik kelas XI SMA pada materi transformasi. Penelitian pengembangan ini mengadaptasi model pengembangan Tjeerd Plomp, yang terdiri dari 3 fase yaitu: fase investigasi awal (preliminary research ), fase  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe (development  or  prototyping  phase )  dan  fase  penilaian (assessment phase ). Data tentang praktikalitas produk diperoleh pada fase penilaian, melalui lembar observasi, wawancara dengan pendidik dan angket peserta didik. Hasil fase penilaian ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  (RPP,  video  pembelajaran  dan  LKS)  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran  transformasi geometri berbasis flipped classroom.
Kata kunci: praktikalitas, perangkat pembelajaran transformasi geometri, flipped classroom

## Abstract
This paper discuss about practicality of product that are result of developmental research of learning device based on flipped classroom to improve mathematical problem solving ability for XI grade students of Senior High School  on  transformation  material.  This  developmental  research  using  Tjeerd  Plomp  model  development procedure  consisting  of  3  stages,  namely  preliminary  analysis  stage,  prototype  development  stage,  and assessment  phase.  Data  of  practicality  are  collected by observation  sheets,  interview  and students  quosionare. The result show that learning device (lesson plan, learning video, student work sheet) are practically on learning geometry transformation based on flipped classroom.
Keyword: practicality, learning device of geometry transformation, flipped classroom

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Website: http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 1-12

## PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  zaman,  teknologi informasi dan komunikasi pun mulai berkembang,  hal  tersebut  juga  berdampak pada bidang pendidikan. Salah satu contohnya yaitu dalam penggunaan media pembelajaran. Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  suatu proses  komunikasi  dari  pendidik  kepada peserta  didik  yang  berisi  informasi-informasi pendidikan, yang memiliki unsur-unsur pendidik  sebagai  sumber  informasi,  media sebagai  sarana  penyajian  ide,  gagasan  dan materi  pendidikan  serta  peserta  didik  itu sendiri (Oetomo dan Priyogutomo, 2004).
Kizito (2016) dalam penelitiannya menyatakan  tentang  beberapa  hal  yang menyebabkan  suksesnya  adaptasi  teknologi berbasis pedagogis dalam konteks pendidikan tinggi  Afrika.  Pertama,  kemungkinan  untuk keberhasilan  adaptasi  akan  berkurang  jika tidak  ada  strategi  yang  jelas  untuk  adaptasi, dengan  ketentuan  adanya  infrastruktur  yang mendukung  dan  rencana  perawatan  yang didukung  oleh  lembaga.  Kedua,  peran  utama seorang fasilitator tidak bisa terlalu ditekankan.  Ketiga,  kontribusi  yang  paling penting untuk mengadopsi teknologi pedagogis  yaitu  dengan  eksplorasi  tentang bagaimana menghubungkannya sebagai sebuah teori dapat digunakan untuk mengubah desain kegiatan pembelajaran.
Teori  pendidikan  pada  saat  sekarang  ini telah dikembangkan untuk membantu meningkatkan model pembelajaran. Perubahan  pendidikan  mulai  berkembang perlahan, bahkan menawarkan model pendidikan baru dan cara-cara yang unik untuk terhubung dengan peserta didik, menginformasikan, berkolaborasi,  dan  menilai proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  pendidik  diharapkan  untuk menerapkan model pembelajaran yang menuntun  peserta  didik  untuk  memahami dengan  baik  materi  pembelajaran  dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang  diberikan.  Selain  itu  pendidik  juga dituntut  untuk  menerapkan  model  yang  bisa menumbuhkan  minat  dan  keaktifan  peserta didik,  serta  model  pembelajaran  yang  juga mengikuti perkembangan zaman.
Model  Pembelajaran  berbasis Flipped classroom adalah salah satu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran. Flipped classroom memanfaatkan  teknologi  yang  mendukung materi  pembelajaran  yang  dapat  diakses kapanpun  dan  dimanapun.  Sedangkan  waktu pembelajaran di kelas digunakan peserta didik untuk  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan mengerjakan  proyek,  keterampilan  praktik, dan menerima umpan balik tentang kemajuan mereka.
Graham  Brent  mengungkapkan  bahwa flipped  classroom merupakan  strategi  yang dapat  diberikan  oleh  pendidik  dengan  cara meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung dalam  pembelajaran  sambil  memaksimalkan interaksi  satu  sama  lain  (Damayanti,  Herry Novis  dan  Sutama,  2016).    Strategi  ini memanfaatkan  teknologi  yang  mendukung materi  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang dapat diakses secara online . Hal ini membebaskan waktu di kelas yang sebelumnya  digunakan  untuk  pembelajaran. Tucker  dan  Amy  Roehl  (2013)  mengatakan bahwa  peserta  didik  memanfaatkan  waktu  di kelas  untuk  bekerja  menyelesaikan  masalah, pengembangan  konsep,  dan  terlibat  dalam pembelajaran kolaboratif.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dua unsur yang sangat penting adalah metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  Kedua aspek  ini  saling  berkaitan.Peran  pendidik adalah menyediakan, menunjukkan, membimbing  dan  memotivasi  peserta  didik agar  mereka  dapat  berinteraksi  dengan berbagai  sumber  belajar  yang  ada,  termasuk media  pembelajaran.  Bahkan  pada  saat sekarang  ini  media  telah  menjadi  bagian  dari kehidupan  kita.  Media  telah  mempengaruhi hampir  sepanjang  waktu  hidup  seseorang. Bahkan  seorang  insinyur  ternama  Amerika Serikat,  B.  Fuller  mengatakan  bahwa  media telah  menjadi  "orang  tua  ketiga"  bagi  anak (pendidik  adalah  orang  tua  kedua).  Meskipun
perkembangannya di Indonesia belum mencapai taraf seperti itu, namun kecenderungan  kearah  itu  sudah  mulai tampak.
Dalam dunia pendidikan dan pembelajaran,  peranan  media  juga  tidak  bisa diabaikan.Sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran,  media  tidak  bisa  luput  dari pembahasan  sistem  pembelajaran  secara menyeluruh.  Pemanfaatan  media  seharusnya merupakan  bagian  yang  harus  mendapat perhatian  pendidik  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Namun  kenyataanya  bagian inilah  yang  masih  sering  terabaikan  dengan berbagai  alasan.  Alasan  yang  sering  muncul antara lain: terbatasnya waktu untuk membuat  persiapan  mengajar,  sulit  mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dan lain sebagainya.
Pembelajaran  yang  dipandang  sesuai serta  dapat  menfasilitasi  pengembangan tersebut adalah pembelajaran berbasis flipped classroom.  Flipped  classroom merupakan strategi  yang  dapat  diberikan  oleh  pendidik dengan  cara  meminimalkan  jumlah  instruksi langsung  dalam  praktek  mengajar  mereka sambil  memaksimalkan  interaksi  satu  sama lain. Strategi ini memanfaatkan teknologi yang menyediakan  tambahan  yang  mendukung materi  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang dapat  diakses  secara offline maupun online . Hal  ini  membebaskan  waktu  kelas  yang sebelumnya telah digunakan untuk
pembelajaran.
Dengan strategi flipped classroom peserta didik mendapat pembelajaran  tidak  hanya  didalam  kelas  saja namun  diluar  kelas  peserta  didik  juga  dapat mengakses atau melihat materi yang diberikan oleh  pendidik  secara  berulang-ulang  dengan bantuan  video  pembelajaran  yang  diberikan oleh pendidik. Pemilihan pembelajaran berbasis filpped  classroom ini  juga  mengingat bahwa  pada  zaman  sekarang  ini  peserta  didik lebih  banyak  bermain gadget, maka  alangkah baik  jika gadget juga  digunakan  untuk mempermudah proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan flipped  classroom awalnya  peserta  didik  mempelajari  topik sendiri  menggunakan  video  pembelajaran yang dibuat oleh instruktur atau bersama oleh pendidik  lain.  Di  dalam  kelas,  peserta  didik kemudian mencoba untuk menerapkan pengetahuan  dengan  memecahkan  masalah dan  melakukan  kerja  praktek  salah  satunya dengan  pembelajaran  berkelompok.  Peran pendidik di kelas ini bukan untuk memberikan pelajaran  awal,  sehingga  pendidik  dapat menghabiskan lebih banyak waktu berinteraksi  dengan  peserta  didik.  Hal  ini memungkinkan  waktu  di  dalam  kelas  yang akan  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran berbasis  tambahan,  termasuk  penggunaan instruksi dibedakan dan pembelajaran berbasis proyek.Pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk mengarahkan  peserta  didik  melaksanakan
tugas  atau  proyek.  Tentunya  hal  ini  dapat memicu kreatifitas peserta didik dan membuat peserta  didik  saling  berinteraksi  dalam membahas materi pembelajaran di kelas.
Peran utama dalam pembelajaran berbasis flipped  classroom ini  adalah  video pembelajaran.  Pemilihan  video  pembelajaran disebabkan  karena  peserta  didik  cenderung malas  membaca  buku  paket  maupun  LKS, bahkan  peserta  didik  pada  umumnya  tertarik dengan hal-hal yang baru serta bisa digunakan dalam  situasi  yang  mereka  inginkan.  Solusi  ini juga  akan  memberikan  peserta  didik  banyak waktu untuk bereksplorasi dalam memecahkan  berbagai  macam  bentuk  soal dikarenakan  waktu  yang  mereka  miliki  lebih banyak dalam menguasai materi.
Informasi dari pendidik di kelas XI SMA 1 Padang  didapatkan  bahwa,  pada  umumnya untuk  setiap  kelas  nilai  peserta  didik  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan yaitu 80. Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  harus  lebih ditingkatkan  lagi.  Pendidik  telah  mencoba menggunakan  model  pembelajaran  agar peserta didik lebih aktif ketika belajar di dalam kelas,  namun  karena  cakupan  materi  yang banyak  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif. Sehingga proses pembelajaran akan membutuhkan waktu yang lama.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Ridha  (2016),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi flipped  mastery
classroom memberikan  pengaruh  positif terhadap  perolehan  hasil  belajar  kognitif peserta didik. Sedangkan berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Shafique  (2015),
sebagai seorang pendidik kita dapat meningkatkan filosofi mengajar melalui pembelajaran flipped  classroom ini.  Selain  itu flipped  classroom juga  akan  menciptakan pengalaman  belajar  yang  baik  bagi  peserta didik.  Pengalaman  tersebut  tercipta  di  luar maupun dalam kelas, seperti pengerjaan tugas proyek. Pembelajaran berbasis flipped classroom dipadukan  dengan  LKS  yang menyediakan  beragam  soal  yang  mampu meningkatkan kemampuan matematika peserta didik, khususnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Selain  itu,  terdapat  beberapa  alasan mengapa  pendidik  harus  menerapkan flipped classroom ,  yaitu  sebagai  berikut  (Bergman dkk,2012):
a. Flipping berbicara  tentang  kondisi  peserta didik saat ini. Saat ini, peserta didik tumbuh dengan internet,  youtube,  facebook,  my space , dan kemajuan digital lainnya.
b. Flipping membantu  peserta  didik-peserta didik  yang  sibuk.  Peserta  didik  pada  saat sekarang  ini  banyak  yang  sibuk  dengan kegiatannya  di  luar,  dan  terlalu  banyak program.  Peserta  didik  sangat  menghargai fleksibilitas  dari flipping ,  karena  inti  dari materi  disampaikan  melalui  video online ,
peserta  didik  dapat  memilih  untuk  bekerja lebih cepat.
c. Flipping membantu  peserta  didik-peserta didik  yang  gigih  belajar.  Semua  instruksi dapat  langsung  dicatat,  peserta  didik dengan  kebutuhan  khusus  pun  dapat menonton  video  sebanyak  yang  mereka butuhkan  untuk  mempelajari  materi.  Tidak ada  lagi  kepanikan  untuk  mencoba menyalin  catatan  dengan  harapan  bahwa mereka  akan  mengerti  nanti.  Sebaliknya, peserta didik dapat menghentikan sebentar pendidik mereka, memundurkan, dan dapat memastikan  sampai  benar-benar  belajar konsep yang penting.
d. Flipping memungkinkan peserta didik untuk berhenti  sejenak,  dan  melanjutkan  kembali pelajaran mereka
e. Flipping meningkatkan  interaksi  antara peserta  didik  dan  pendidik.  Pendidik memainkan peran penting dalam kehidupan peserta  didik  mereka.  Mereka  sebagai mentor, teman, tetangga, dan ahli. Memiliki interaksi face  to  face dengan  pendidik adalah  sebuah  pengalaman  yang  sangat berharga bagi peserta didik.
f. Flipping memungkinkan  pendidik  untuk memahami  peserta  didiknya  lebih  baik daripada sebelumnya
g. Flipping meningkatkan  interaksi  antar peserta  didik.  Salah  satu  manfaat  terbesar dari  flipping  adalah  bahwa  interaksi keseluruhan  meningkat:  pendidik  dengan
peserta  didik,  dan  peserta  didik  dengan peserta  didik.  Karena  peran  pendidik  telah berubah,  pendidik  dapat  menghabiskan waktu berbicara dengan anak-anak.
Pendidik  dapat  menjawab  pertanyaan peserta  didik,  bekerja  dengan  kelompok- kelompok  kecil,  dan  membimbing  belajar dari setiap peserta didik secara individual.
h. Flipping bisa  diterapkan  untuk  keadaan yang berbeda. Flipping menunjukkan kepada  kita  betapa  banyak  peserta  didik yang  membutuhkan  pendidik  dan  betapa kuat flipping dalam  mencapai  berbagai kemampuan peserta didik.
i. Flipping menggganti  manajemen  di  dalam kelas.  Peserta  didik  yang  biasanya  ribut dikelas  tidak  akan  menjadi  pusat  perhatian lagi  karena  semua  peserta  didik  sibuk dengan proyek yang dilakukannya.
j. Flipping merubah  cara  bicara/  komunikasi kepada  orang  tua.  Pembelajaran  ini  akan menjawab  pertanyaan  orang  tua  mengenai bagaimana  anaknya  dalam  belajar.  Karena peserta  didik  telah  dibekali  pengetahuan terlebih  dahulu  maka  mereka  ada  bekal dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga keributan di kelas menjadi berkurang.
k. Flipping dapat mendidik orang tua
l. Flipping membuat  kelas  lebih  transparan.
Orang  tua  dapat  mengetahui  materi  yang dipelajari  anaknya  hanya  dengan  beberapa klik.
m. Flipping merupakan salah satu cara pendidik mensiasati ketidak hadirannya
n. Flipping membantu  dalam  menguasai materi .
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka penulis  menilai  penting  untuk  dikembangkan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis flipped  classroom yang  valid,  praktis  dan efektif.  Dalam  tulisan  ini  diuraikan  tentang praktikalitas  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Penelitian  pengembangan  ini mengadaptasi  model  pengembangan  yang digagas  oleh  Tjeerd  Plomp.  Model  ini  terdiri dari  3  tahap  yaitu:  fase  investigasi  awal (preliminary  research ),  fase  pengembangan atau  pembuatan  prototipe (development  or prototyping phase ) dan fase penilaian
(assessment  phase )  (Plomp, T  dan  N. Nieveen, 2013)
Agar  diperoleh  perangkat  pembelajaran berbasis flipped classroom yang valid dilakukan investigasi  awal  ( preliminary  research) .  Fase investigasi  awal (preliminary  research) terdiri dari  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum, analisis  peserta  didik  dan  analisis  konsep. Berdasarkan hasil analisis pada fase preliminary  research ,  dirancang  perangkat pembelajaran berbasis flipped classroom . Pada
fase pengembangan atau pembuatan prototype ( development or prototyping phase ) dirancang  perangkat  pembelajaran  berbasis flipped  classroom .  Pada prototyping  stage , pembuatan  prototipe  ini  dilakukan  evaluasi formatif. Fase pengembangan atau pembuatan  prototipe  ( prototyping  stage ) terdiri  atas  prototipe  1,  yaitu  evaluasi  diri sendiri  ( self  evaluation );  prototipe  2,  yaitu expert review dan evaluasi satu-satu; prototipe 3, yaitu evaluasi kelompok kecil, dan prototipe 4 yang merupakan hasil dari evaluasi formatif. Perangkat  pembelajaran  berbasis flipped classroom yang  telah  dirancang  dievaluasi sendiri ( self evaluation ) dan divalidasi oleh para ahli  ( expert  review ).  Validasi  perangkat dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen  Matematika, satu  orang  dosen  Teknologi  Pendidikan  dan satu  orang  dosen  Bahasa  Indonesia.  Setelah dihasilkan  perangkat  pembelajaran  berbasis flipped classroom yang valid, dilakukan evaluasi orang  per  orang  ( one-to-one ),  evaluasi kelompok  kecil  ( small  group) dan  uji  coba lapangan ( field test ) untuk melihat kepraktisan.  Pada  fase  penilaian  ( assessment stage ), dilakukan uji lapangan pada kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Padang  untuk  melihat praktikalitas dan efektivitas. Data praktikalitas produk  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  RPP,  lembar  wawancara  dan angket  respon  peserta  didik.  Kategori kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kepraktisan
No Nilai Kriteria 1 80% < x ≤ 100% Sangat praktis 2 60% < x ≤ 80 % Praktis 3 40% < x ≤ 60 % Cukup praktis 4 20% < x ≤ 40 % Kurang praktis 5 0% < x ≤ 20 % Tidak praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan RPP
Dalam  melihat  praktikalitas  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis flipped classroom , ditinjau keterlaksanaan RPP selama pembelajaran menggunakan lembar observasi. Analisis  hasil  observasi  keterlaksanaan  RPP berbasis flipped  classroom dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Pertemuan Ke- Nilai Keterlaksaan RPP Kriteria I 0,855 Sangat Praktis II 0,855 Sangat Praktis III 0,895 Sangat Praktis IV 0,921 Sangat Praktis V 0,921 Sangat Praktis Berdasarkan tabel di atas, nilai keterlaksanaan  RPP flipped classroom dalam  5 kali  pertemuan  mendapatkan  kriteria  sangat praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  prinsip pelaksanaan pembelajaran. Nilai keterlaksanaan  RPP  paling  rendah  didapatkan pada  pertemuan  I  dan  II.  Hal  ini  disebabkan
karena peserta didik belum terbiasa
melakukan kegiatan pembelajaran
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis flipped classroom .
Pada tahap ini dilakukan pembelajaran di kelas berdasarkan RPP yang telah dikembangkan,  yaitu  dengan  menggunakan video  dan  LKS  berbasis flipped  classroom .
Peserta  didik  tersebut  memberikan  pendapat, saran  dan  kritikan  terhadap  video  dan  LKS yang dikembangkan.
a) Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama, dilakukan evaluasi  kelompok  kecil  berdasarkan langkah-langkah RPP pertemuan 1.
Sebelum  kegiatan  berlangsung,  peserta didik diwajibkan menonton video pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Pada pelaksanaan pembelajaran,  peserta  didik  mengerjakan kegiatan  pada  LKS  secara  berkelompok yang  masing-masing  terdiri  dari  dua  orang peserta  didik  sehingga  terdapat  tiga kelompok  belajar  dalam  kelas.  Pada pertemuan pertama ini, peserta didik agak kesulitan dalam menjawab soal-soal pemecahan  masalah.  Peserta  didik  belum terbiasa  dalam  menjawab  soal  pemecahan masalah  sesuai  langkah-langkah  yang tepat.  Oleh  karena  itu,  guru  membimbing peserta  didik  untuk  menjawab  soal-soal pemecahan masalah tersebut dan menggiring  langkah-langkahnya.  Peserta
didik  dapat  mengerjakan  LKS  sampai mengerjakan  soal  latihan.  Kendala  yang dialami  pada  pertemuan  pertama  adalah peserta  didik  belum  terbiasa  dengan pembelajaran flipped  classroom sehingga membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama dalam mempersiapkan pembelajaran.
Setelah selesai melaksanakan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama, peserta  didik  diminta  mempersiapkan  diri untuk  mempelajari  materi  refleksi  bagian  1 dengan menonton video pembelajaran 2.
b) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua,  proses
pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan
langkah-langkah pembelajaran  pada  RPP  pertemuan  2. Peserta  didik  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran flipped  classroom sehingga tidak  perlu  persiapan  yang  terlalu  lama. Peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa menonton  video  pembelajaran.  Pada pertemuan kali ini, peserta didik mengerjakan  LKS  2  secara  berkelompok sesuai  dengan  kelompok  pada  pertemuan sebelumnya.  Soal-soal  pada  Latihan  2  ini pun  dapat  dikerjakan  peserta  didik. Berdasarkan  pembelajaran  kedua  ini,  tidak terdapat revisi pada perangkat pembelajaran.
Setelah selesai mengerjakan latihan dan  pembelajaran  ditutup,  peserta  didik diinstruksikan  untuk  menonton  video
pembelajaran 3 untuk pertemuan
selanjutnya. Peserta didik diminta mempersiapkan  diri  untuk  mempelajari materi refleksi bagian kedua.
c) Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ketiga,  proses pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah
pembelajaran  pada  RPP  pertemuan  3.
Peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran flipped  classroom sehingga tidak  perlu  persiapan  yang  terlalu  lama dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.  Sebelumnya  peserta  didik diwajibkan untuk menonton video pembelajaran  3.  Pada  pertemuan  ini peserta  didik  mengerjakan  LKS  3  secara berkelompok  sesuai  dengan  kelompok pada pertemuan sebelumnya. Peserta didik bisa mengerjakan  soal pada Latihan 3 dan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
Kendala  yang  ditemukan  pada pertemuan  ketiga  ini  yaitu  peserta  didik agak  kesulitan  dalam  menentukan  rumus masing-masing  refleksi,  karena  bagian  dari refleksi  tergolong  banyak.  Yang  dilakukan guru  untuk  mengatasinya  adalah  dengan menggiring  pola  pikir  peserta  didik  untuk memahami  konsepnya  berdasarkan  grafik. Grafik tersebut selalu disajikan di awal LKS. Dengan menggiring pola pikir peserta didik tersebut,  maka  peserta  didik  dengan  lebih
mudah mengingat dan memahami macam- macam rumus refleksi.
Setelah  selesai  mengerjakan  latihan dan  pembelajaran  ditutup,peserta  didik diberi  instruksi  untuk  menonton  video pembelajaran 4 untuk pertemuan berikutnya. Peserta didik diminta mempersiapkan  diri  untuk  mempelajari materi  yang  telah  disajikan  dalam  video tersebut yaitu mengenai rotasi.
d) Pertemuan Keempat
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai denganlangkah-langkahpembelajaran  pada RPP  4.  Pada  pertemuan  keempat  ini,  juga tidak  terdapat  kendala  dalam  penggunaan perangkat  pembelajaran.  Semua  kegiatan terlaksana  dengan  baik  dan  semua  soal Latihan  4  juga  dapat  diselesaikan  oleh peserta  didik  sesuai  dengan  alokasi waktuyangtersedia.
e) Pertemuan Kelima
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada  RPP  5.  Pada  pertemuan  kelima  ini, tidak  terdapat  kendala  dalam  penggunaan perangkat  pembelajaran.  Semua  kegiatan terlaksana  dengan  baik  dan  semua  soal Latihan  5  juga  dapat  diselesaikan  oleh peserta  didik  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  tersedia.  Revisi  LKS  berdasarkan pembelajaran  kelima  adalah  menambah ukuran  kotak  jawaban  yang  masih  terlalu
kecil  dan  memperkecil  ukuran  kotak jawaban yang terlalu besar.

## 2. Hasil  Angket  Praktikalitas  Respon  Peserta
Didik
Analisis  hasil  angket  praktikalitas perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis flipped classroom menurut peserta didik dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Angket  Praktikalitas  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis Flipped Classroom Menurut Peserta Didik
Sub Variabel Praktikalitas Nilai Praktis Kriteria Video Pem- belaja ran Keterbacaan dan kejelasan 0,916 Sangat Praktis Keterpakaia ndan kemudahan penggunaan 0,833 Sangat Praktis Kecukupan waktu 0,863 Sangat Praktis LKS Keterbacaan dan kejelasan 0,858 Sangat Praktis Keterpakaia ndan kemudahan penggunaan 0,851 Sangat Praktis Kecukupan waktu 0,847 Sangat Praktis Rata-rata Nilai Praktis 0,874 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  praktikalitas  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis flipped
classroom menurut  peserta  didik  adalah  0,874 dengan kriteria sangat praktis.

## Pembahasan
Suatu  produk  dikatakan  berkualitas  jika memenuhi  3  kriteria,  yaitu  valid,    praktis  dan efektif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Nieveen  dalam  Plomp  (2013),  bahwa  kriteria untuk mendapatkan kualitas produk yang baik yaitu valid, praktis dan efektif. Pada tulisan ini dibahas  kepraktisan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa perangkat pembelajaran  matematika  berbasis flipped classroom sudah praktis.
Suatu perangkat pembelajaran yang baik hendaklah  bersifat  praktis.  Kriteria  yang dipakai  untuk  menilai  praktikalitas  dalam pengembangan perangkat ini adalah keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis flipped  classroom .  Dalam  menilai  kepraktisan pada  perangkat  ini,  maka  dikumpulkan  data melalui  observasi  dan  wawancara  dengan pendidik  dan  angket  praktikalitas  yang  diisi oleh  peserta didik.
Aspek-aspek yang dilihat untuk praktikalitas perangkat pembelajaran matematika  berbasis flipped  classroom ini adalah  aspek  keterbacaan  dan  kejelasan, keterpakaian  dan  kemudahan  penggunaan, serta  kecukupan  waktu.  Berdasarkan  hasil observasi,  wawancara  dan  angket  diperoleh
kesimpulan  bahwa  video  pembelajaran  dan LKS  dapat  dipahami  dengan  baik,  mudah digunakan,  menarik,  mampu  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar,  dan  waktu  yang digunakan cukup memadai. Hal ini menunjukkan  bahwa  video  dan  LKS  yang dikembangkan  sudah  praktis  karena  sesuai dengan  pendapat  Nieveen  yang  menyatakan bahwa sebuah perangkat pembelajaran dikatakan  praktis  jika  perangkat  tersebut dapat digunakan dengan mudah oleh pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran.
Walaupun  terdapat  beberapa  kendala namun  tidak  mengurangi  kelancaran  proses pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran, sebagian  besar  peserta  didik  menonton  video secara offline dibandingkan online. Akan tetapi, dampak terhadap perolehan pengetahuan  peserta  didik  yang  menonton online dan offline sama saja.
Oleh  karena  itu, penggunaan  RPP, video pembelajarandan LKS berbasis flipped
classroom dapat  membantu  pendidik  dalam kelancaran pembelajaran. Kemudian penggunaan  video  pembelajaran  dan  LKS berbasis flipped classroom dapat memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Kemp  dan Dayton  (dalam  Sutrisno,  2015:  12),  bahwa pemanfaatan media pembelajaran memberikan  dampak  positif,  diantaranya: penyampaian  materi  tidak  kaku,  waktu pembelajaran  dapat  dipersingkat,  kualitas
pembelajaran dapat ditingkatkan serta pembelajaran  dapat  diberikan  dimana  dan kapan  saja.  Sehingga  pembelajaran  berbasis flipped classroom efektif dan efisien.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  perangkat pembelajaran berbasis Flipped Classroom yang dirancang praktis digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas XI IPA. Berdasarkan simpulan di atas, maka perangkat  pembelajaran  berbasis Flipped Classroom dapat  dijadikan  sebagai  pedoman bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan matematis peserta didik.

## REFERENSI
Bergman, Jon, dan Sams, Aaron. 2012. Flip Your
Classroom:  Reach  Every  Student  in  Every
Class Every Day .WashingtonDC: International  Society  for  Technology  in Education. Damayanti,  Herry  Novis  dan  Sutama.  2016. “Efektivitas Flipped Classroom Terhadap Sikap dan Ketrampilan Belajar Matematika di SMK”. Jurnal Managemen Pendidikan, 11 (2), 2-8
Kizito,  Rita  Ndagire.  2016.  “Connectivism  in Learning Activity Design: Implications for
Pedagogically-Based Technology
Adoption  in  African  Higher  Education Contexts”. International Review of Research  in  Open  and  Distributed Learning, 17 (2):19-39.
Oetomo,  B.S.D  danPriyogutomo,  Jarot.  2004.
KajianTerhadap  Model  e-Media  dalam
Pembangunan
Sistem e-Education ,
Makalah  Seminar  Nasional  Informatika 2004  di  Universitas  Ahmad  Dahlan
Yogyakarta pada 21 Februari 2004.
Plomp,  T.  dan  N.  Nieveen.  2013. Educational Design  Research .  Enschede:  Netherland Institute  for  Curriculum  Development (SLO).
Ridha,  Muhammad,  dkk.  2016.  “Pengaruh
Flipped  Mastery  Classrom  terhadap Perolehan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa”. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan, 1  (4),
655-661
Shafique,  Mohammad.  2015.  “A  Study  on the Effectiveness of Flipped Teaching in College Math Classroom”. International Journal of Education and Information Technology, 1 (2), 29-33 Sutrisno, Ashari. 2015. Desain dan Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika. Sugiyono, (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Wasidi.  (2009).  Peningkatan  Daya  Serap Materi  Evaluasi  Pendidikan  dengan
Latihan  Terbimbing  pada  Progra  Studi PLS  FKIP  UNIB. Jurnal  Kependidikan Triadik, 12(1), 63-70 .