## Inquiry Learning Method to improve Students Critical Thinking
Yuni Handayani Harun
SDN Dawuan Barat II yunihandayani232@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  main  objective  of  this  study  is  to  determine  students'  critical  thinking  skills  after  using  the inquiry method and to determine student learning activities during learning takes place with the application of the inquiry method. the research used was classroom action research (PTK). This research  was  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  in  this  study  were  fifth  grade  students  at SDN  Dawuan  Barat  II.  The  instruments  used  in  this  study  were  observation  sheets  and  tests (pretest and posttest). Based on the results of data analysis, students' critical thinking skills by applying the inquiry method experienced a significant increase. The average score of students on tests of students' critical thinking skills has increased in each cycle. The increase in students' critical  thinking  skills  shows  that  the  quality  of  the  improvement  from  cycle  I  to  cycle  II  is  at moderate quality. This research has met the indicators of research achievement in cycle II with classical  completeness  of  %.  Student  learning  activities  by  applying  the  inquiry  method  have increased in each meeting. At the  end of the research cycle, the acquisition of  student activity observation  scores  reached  85.3%  which  indicated  that  the  achievement  of  student  learning activities  was  in  the  very  high  category  as  expected.  Thus  the  results  of  this  study  can  be concluded that through the application of the inquiry method can improve critical thinking skills and activities of class V students at SDN Dawuan Barat II.
Keywords: Critical thinking skills, inquiry method, the properties of light.

## Abstrak
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah  menggunakan  metode  inkuiri  dan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran berlangsung dengan penerapan metode inkuiri. penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Dawuan  Barat  II.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes  (pretes  dan  postes).  Berdasarkan  hasil  analisis data  ,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan bahwa kualitas peningkatan dari siklus I ke siklus II berada pada kualitas sedang. Penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator  ketercapaian  penelitian  pada  sikus  ke  II  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar    %.  Aktivitas  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  inkuiri mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuannya.  Pada  akhir  siklus  penelitian,  pemerolehan skor observasi aktivitas siswa mencapai 85,3% yang menandakan ketercapaian aktivitas belajar siswa  termasuk  kategori  sangat  tinggi  seperti  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  Hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas siswa kelas V SDN Dawuan Barat II.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis, metode inkuiri, sifat-sifat cahaya.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Sukardjo  yang  dikutip  (Hafid,  dkk.  2013  :  57)  Pendidikan  merupakan salah  satu  kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan  manusia  yang  berpikir  bagaimana menjalani kehidupan dunia ini dalam rangka mempertahankan hidup dalam hidup dan penghidupan  manusia  yang  mengemban  tugas  dari  Sang  Khalik  untuk  beribadah. Setiap  orang  pada  dasarnya  pernah  mengalami  pendidikan,  tetapi  tidak  setiap  orang mengerti makna kata pendidikan, pendidik, dan mendidik. Ada dua istilah yang dapat mengarahkan  pada  pemahaman,  yakni  paedagogie  dan  paedagogiek.  Paedagogie bermakna  pendidikan,  sedangkan  paedagogiek  berarti  ilmu  pendidikan.  Oleh  kerana itu,  tidaklah  mengherankan  jika  paedagogik  (pedagogics)  atau  ilmu  mendidik  adalah suatu tatanan sistematis tentang pengetahuan, sikap, dan keterampilan bagi anak atau untuk anak sampai ia mencapai kedewasaan.
Insan  (2013;  hlm.  2)  menyatakan  bahwa  pendidikan  bagi  kehidupan  umat manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa pendidikan  sama  sekali  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup  berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup meraka.
Pandangan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  UU  RI  No.20 Tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi:
...  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab.
Untuk  menggapai  tujuan  pendidikan  yang  dimuat  dalam  UU  No.20  Tahun  2003 Pasal  3  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajarannya.    Proses  pembelajaran  sejatinya harus mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Menurut  Perkins (Eggen, 2012,  hlm.110)  ‘pembelajaran  adalah  dampak  dari  berpikir’.  Semakin  keterampilan berpikir  siswa  berkembang,  maka  semakin  sering  mereka  belajar.  Semakin  sering mereka  belajar  tentang  satu  topik,  maka  semakin  baik  mereka  mampu  berpikir  kritis terhadap  topik  tersebut.  Adapun  menurut  Indrawati  (Trianto,  2009,  hlm.  165) menyatakan  bahwa  ‘suatu  pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih  efektif  bila diselenggarakan  melalui  model-model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun pemrosesan  informasi’.   Samatowa (2010,  hlm. 9)  menyatakan  Pembelajaran   bukan semata mata  bergantung    pada  apa  yang  disajikan guru,  melainkan  dipengaruhi  oleh interaksi  antara  berbagai  informasi  yang  seharusnya  diperoleh  anak  dan  bagaimana mengolah informasi tersebut berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya.
“Pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan” (Hosnan, 2014, hlm.341).
Dalam hal berpikir kritis, ‘…siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang  tepat  untuk  menguji  keandalan  gagasan  pemecahan  masalah  dan  mengatasi kesalahan atau kekurangan…’ Reber (Syah, 2002, hlm.120).  sejalan dengan Mulyasa (2006,  hlm.  161)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  ada  beberapa kejadian  penting  yang  perlu  ada  dan  perlu  diperhatikan,  yaitu  belajar  tidak  hanya sekedar menghafal, tetapi perlu dibiasakan memecahkan masalah dengan mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain.
Sejatinya  berpikir  tidak  terlepas  dari  aktivitas  manusia,  karena  berpikir merupakan  salah  satu  ciri  yang  membedakan  antara  manusia  dengan  makhluk lainnya.  Di  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berpikir  kritis  sangatlah  diperlukan. Berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  memecahkan  suatu permasalahan-permasalan yang terjadi di dalam kehidupan.
Pada  jenjang  sekolah  dasar,  menurut  Marjono  (Susanto,  2013,  hlm.  167) mengutarakan  bahwa  ‘…hal  yang  harus  diutamakan  adalah  bagaimana mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  berpikir  kritis  siswa  terhadap  suatu masalah…'  Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa, dan objektif terhadap fakta.
Menurut  Sapriati  (2008,  hlm.  823  )  berpendapat  bahwa  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar memberikan pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V,  bernama  Ibu  Fitriana Sarasmiranti  di SDN Dawuan Barat II, beliau mengatakan bahwa  siswa belum berpikir kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan, kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA,  kurang  berpartisipasinya siswa,  kurang  termotivasi,  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered),dan  kurang terlibatnya  siswa  dalam  pembelajaran.  Ini  terlihat  dari  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa dari  34  siswa  masih  memperoleh  nilai  rendah  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  nilai  yang  ditetapkan  sekolah  minimal  70.  Ini  dibuktikan  dengan rendahnya nilai  yang diperoleh siswa pada pokok bahasan sifat-sifat cahaya.  Adapun siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 39,13%, dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 60,86% .
Berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana  seorang pendidik mahir memadu padankan antara pendekatan, strategi, metode, model, teknik, media,  serta  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik,  maka  dari  itu diperlukannya  usaha  pendidik  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran yang berkualitas tidak hanya berkuantitas.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode pembelajaran  inkuiri    yang  dapat    meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis    peserta didik,  karena  Metode  inkuiri  dapat  membantu  perkembangan,  antara  lain  literasi  IPA dan  pemahaman  proses-proses  ilmiah,  perbendaharaan  kata,  dan  pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif
Mulyasa (2003, hlm. 234) menyatakan bahwa Metode inkuiri adalah metode yang mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inkuiri menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif. Dengan diterapkannya  metode  inkuiri  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa tentang sifat-sifat cahaya.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  ini,  maka  peneliti  berusaha  untuk mencari  upaya  perbaikan  sistem  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dengan mengangkat  judul  penelitian:  “Penerapan  Metode  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Peserta  didik  kelas  V  SDN  Dawuan  Barat  II.  Materi pokok: Sifat- sifat Cahaya).”

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran, oleh  karena  itu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Aqib (2009, hlm. 3) mengemukakan bahwa “penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat”.
Sejalan dengan Aqib, Kunandar (2008, hlm. 45) mengemukakan bahwa
...  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama  dengan  orang lain dalam rangka merancang suatu tindakan guna memperbaiki proses pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  tujuan  utama  yakni  untuk  memecahkan permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  kelas  dan  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru dalam  kegiatan  pengembangan  profesinya.  Karena  bersifat  perbaikan,  maka  dalam pelaksanaannya  tidak  cukup  hanya  dilakukan  satu  kali,  tetapi  memerlukan  beberapa siklus agar proses perbaikan yang diharapkan dapat tercapai.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  penulis  lakukan,  bertujuan  untuk memperbaiki pembelajaran pada pokok bahasan “Sifat-sifat Cahaya pada kelas V SD. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berkaitan  dengan materi  sifat-sifat  cahaya,  maka  sebelumnya  dilakukan  tes  pra  siklus  dan  observasi terlebih dahulu sebelum dimulainya penelitian siklus I.
Setelah didapat hasil pra siklus, selanjutnya penulis mulai merancang penelitian siklus  I.  Perancangan  dimulai  dari  mempersiapkan  metode  pembelajaran  beserta instrumen  yang  diperlukan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode pembelajaran Inkuiri. Sebelum menerapkan metode ini pada proses pembelajaran, ada beberapa  persiapan  yang  penulis  lakukan,  diantaranya  adalah  :  menentukan  pokok bahasan  yang  akan  digunakan,  membuat  RPP,  merancang  pendekatan  dan  strategi yang akan dilakukan, menyiapkan media pembelajaran serta membuat lembar evaluasi (penilaian) berupa tes dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  penelitian  tindak  kelas  yang  mencakup  dua  siklus  ini berjalan  dengan  lancar  dan  telah  dilaksanakan  dengan  perencanaan  sebelumnya. Pada proses pembelajaran IPA di kelas V SDN  Dawuan Barat II dengan menerapkan metode  inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan disetiap siklusnya dan diperoleh hasil-hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Rata-rata Skor Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Aktivitas Tindakan Skor Total Rata-rata Persentase Siklus I 70,33 2,79 69,96 % Siklus II 82,24 3,19 79,93%

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan II

## Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Komponen Pada Siklus I dan II
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II 1 Merumuskan masalah 58,82% 78,67% 2 Merumuskan hipotesis 69,11 % 80,88% 3 Mengumpulkan data 69,11% 77,94% 4 Menguji hipotesis 77,20 % 81,61 % 5 Membuat kesimpulan 72,05% 80,14% 6 Membangun ketermapilan belajar 73,52 % 80,14% Jumlah 399,24% Rata-rata 82,25 %
Gambar 2. Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa tiap Komponen pada Siklus I dan II
Tabel 3.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan II
Aktivitas Tindakan Rata-rata Siklus I 67,64
Siklus II 85,30
Gambar 3. Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan II

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi  gaya  dan  pemafaatannya  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  di  kelas  V  SDN Dawuan  Barat  II  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dapat  disimpulkan  hasilnya sebagai berikut:
1.  Aktivitas  siswa  kelas  V  SDN  Dawuan  Barat  II  dalam  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  Sifat-sifat  Cahaya  dengan  menerapkan  metode  inkuiri menunjukkan  adanya  peningkatkan  dimulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II. Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  daripada  sebelum  menerapkan  metode inkuiri.  Pada  siklus  I  aktivitas    termasuk  dalam  kategori  B  (Baik),  pada  siklus  II aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kategori  A  (Sangat  Baik.  Selama  proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  sifat-sifat  cahaya  dengan menggunakan  metode  inkuiri,  siswa  tidak  lagi  merasa  takut  atau  malu  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  aktif  bertanya  dan mengemukakan  pendapatnya.  Tidak  hanya  itu,  siswa  pun  menunjukkan keaktifannya  dalam  melaksanakan  percobaan  dan  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya  untuk  mencari  solusi  atau  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang dihadapi.
2.  Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Dawuan Barat II pada pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  sifat-sifat  cahaya  setelah  menerapkan  metode inkuiri  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat dari nilai evaluasi kemampuan berpikir kritis siswa pada persiklusnya, dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata  akhir  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  72,35%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  mencapai  83,14  %. Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  yaitu  70,  siswa  yang  tuntas KKM pada siklus I mencapai 67,64 %, pada siklus II meningkat mencapai 85,30% .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010).  Prosedur  Penelitian.  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Eggen,  P.  dan  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta  Barat:
PT Indeks.
Fathurrohman,  P.  2007.  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum. Bandung : PT Refika Aditama.
Fisher,A.(2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta : ERLANGGA Hafid,A.,dkk.2013. Konsep Dasar Ilmu Pendidikan.Bandung : Alfabeta. Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi aksara. Hermawan,A. Dkk (2007). Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung : UPI PRESS Ihsan, F,. 2013. Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Johnson, E (2007). Contextual Teaching & Learning.Bandung : Mizan Learning Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung : Pustaka Pustaka Reka Cipta.
Lina  A.,  dkk.  (2013).    Penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Jurnal  Studi Sains. 1 (5), hlm. 1-16
Mulyasa, 2006. Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung : Rosda. Riduwan.2004. Metode Riset.Jakarta : Rineka Cipta. Rohmah U., dkk. (2008). Penerapan Metode Inkuiri Dalam Peningkatan Pembelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar .Jurnal Studi Sains. 1 (5), hlm. 3-10 Sairin,W. (2013). Himpunan Peraturan Di Bidang Pendidikan. Bandung : Yrama Widya. Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks. Sani,A.R . (2014) Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Sapriati, A., dkk. 2008. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :
Kencana Prenada Media Grup.
Suwangsih,  E.  dan  Tiurlina.  (2006).  Model  Pembelajaran  Matematika.  Bandung:  UPI
PRESS.
Trianto.(2007). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : BUMI AKSARA Uno, HB. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.