Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 (1), (2018)  72-77
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
STUDI KOMPARASI STRATEGI PEMBELAJARAN CARTOON CARD DENGAN

## COURSE REVIEW HORAY TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS III

## Dina Puspitasari
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Korespondensi. E-mail: dinna.puzz1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  perbedaan  motivasi  belajar  Matematika  antara penerapan  strategi  pembelajaran Cartoon  Card dengan Course  Review  Horay pada  siswa,  2) strategi  mana  yang  lebih  besar  pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  Matematika  antara strategi pembelajaran Cartoon Card dengan Course Review Horay pada siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa SD Negeri Kleco 1 No.7 Surakarta. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling .  Sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  III.1  dan  III.2.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t yang sebelumnya dilakukan analisis prasyarat menggunakan uji normalitas. Hasil analisis data  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh:  1)  tidak  terdapatperbedaan  motivasi  belajar Matematika  antara  penerapan  strategi  pembelajaran Cartoon  Card dengan Course  Review Horay pada siswa kelas 3 SD Negeri Kleco 1 No.7 Surakarta  yang dibuktikan dengan t hitung < t tabel , yaitu 0,78 < 2,301 dan nilai probabilitas 0,938 > 0,05, 2) strategi pembelajaran Cartoon Card setarapengaruhnya  dengan Course  Review  Horay terhadap  motivasi  belajar Matematikapada siswa kelas 3 SD Negeri Kleco 1 No.7 Surakarta dan dibuktikan dengan skor rata-rata  motivasi  belajar  Matematika  kelas  3.1yang  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan kelas 3.2, yaitu adalah 91,80 – 91,60 = 0,20.
Kata Kunci : Cartoon Card, Course Review Horay, motivasi belajar Matematika

## COMPARATIVE STUDY OF CARTOON CARD LEARNING STRATEGY WITH COURSE REVIEW HORAY ON MATH MAINTENANCE LEARNING MOTIVATION IN CLASS III STUDENTS

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  1)  the  difference  of  learning  motivation  Mathematics  between  the implementation  of  learning  strategy  Cartoon  Card  with  Course  Review  Horay  on  students,  2)  Which strategy is greater influence on learning motivation Mathematics between learning strategy Cartoon Card with  Course  Review  Horay  on  students.  This  research  is  a  quantitative  experimental  research. The  population  in  this  study  were  all  students  of  SD  Negeri  Kleco  1  No.7  Surakarta.  The  sampling technique used is purposive sampling. Samples taken are students of class III.1 and III.2. Data collection
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
techniques  used  are  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  technique  used  is  t  test  which previously  conducted  prerequisite  analysis  using  normality  test.  Result  of  data  analysis  with  5% significance level obtained: 1) there is no difference of learning motivation Mathematics between applying of  learning  strategy  Cartoon  Card  with  Course  Review  Horay  at  grade  3  student  of  SD  Kleco  1  No.7 Surakarta  which  proved  by  t  count  <ttabel,  that  is  0,78  <  2,301  and  probability  value  0,938>  0,05,2) Cartoon  Cards  teaching  strategy  shears  with  Course  Review  Horay  to  motivation  learn  Mathematics  in grade 3 of SD Kleco 1 No.7 Surakarta and proved by average score of motivation learn Mathematics class 3.1 which is not different significantly with class 3.2, ie is 91.80 - 91.60 = 0.20.
Keywords : Cartoon Card, Course Review Horay, motivation to learn math

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  laksana eksperimen  yang  tidak  pernah  selesai  sampai kapan  pun,  sepanjang  ada  kehidupan  manusia  di dunia  ini.  Proses  pendidikan  seumur  hidup  itu lebih  dikenal  dengan  istilah long  life  education . Beragam program inovatif ikut serta memeriahkan  reformasi  pendidikan,  misalnya dalam  memperbaiki  pola  hubungan  sekolah dengan  lingkungannya  dan  dengan  pemerintah, bahkan upaya perbaikan dalam kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  (Hasbullah,  2009: 1-8).
Salah  satu  komponen  penting  yang  dapat menentukan  kualitas  pendidikan  adalah  guru, karena  peran  mereka  sangat  sentral  terutama sebagai pemegang kendali dalam proses pembelajaran. Untuk mengoptimalkan peran guru tersebut,  peningkatan  kualitas  guru  itu  sendiri menjadi  sebuah  keharusan.  Diantara  tanda-tanda guru yang berkualitas, apabila dapat
menunjukkan kemampuan
pengelolaan pembelajaran  yang  bermutu  (Surtikanti  dan  Joko Santoso,  2008:  2).  Dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003 pasal 40 ayat 2 dinyatakan bahwa “Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,
menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis”.Namun,  pada  kenyataannya  tidak sedikit  guru  yang  mengalami  kurang  berhasilnya pembelajaran yang dilakukan, sehingga menuntutnya  untuk  selalu  berfikir  dan  berusaha menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan disemua mata pelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang dirasa sulit dalam  penyampaiannya  pada  siswa  yaitu  mata pelajaran  Matematika.  Selama  ini  terbentuk kesan  umum  pada  siswa  bahwa  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  juga menakutkan  (Heruman,  2007:  1-3).  Matematika selalu  berhubungan  dengan  angka-angka  yang terkesan  membingungkan  dan  membosankan, yang berdampak pada rendahnya motivasi belajar siswa.
Ditinjau  dari  usia  siswa  sekolah  dasar (SD),  usianya  berkisar  antara  6  -13  tahun  dan biasa  disebut golden  age .Sebagian  besar  anak pada  usia  ini  menyukai  tokoh-tokoh  fiksi  yang terdapat  pada  acara  televisi.Hal  tersebutterlihat pada gambar kartun dalam tas dan alat tulis yang dibawa.  Siswa  usia  sekolah  dasar  juga  mulai mampu berkompetisi dengan teman sebaya(Saring,  dkk,  2008:  48-54).  Karakteristik anak  usia  demikian  dalam  pembelajaran  di  kelas selalu  menginginkan  suasana  belajar  yang  asyik, menarik,  menyenangkan,  dan  terdapat  unsur permainan.  Oleh  karena  itu,  strategi Cartoon Card dan Course  Review  Horay dirasa  cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran Matematika.
Faisal,  dkk.  (2013:  1)  menjelaskan  bahwa strategi CartoonCard dalam  istilah  lainnya (dalam  Bahasa  Idonesia)  disebut  juga  dengan „kartu  kartun‟.  Strategi Cartoon  Card adalah strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  media kartu  yang  berupa  gambar  kartun  untuk mengeksplor  atau  menuliskan  bagian  materi mana yang belum dipahami siswa.
Strategi Course  Review  Horay ,  menurut Echlos  dalam  Galuh  (2012:  9),  dalam  Bahasa Inggris Course berarti  jalan  atau  rangkaian

## Dina Puspitasari
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pelajaran. Review berarti  tinjauan/pemeriksaan. Sedangkan Horay adalah    yel-yel  berupa  teriakan horay  atau  semacamnya.Strategi Course  Review Horay merupakanrangkaian  pembelajaran  dengan penguji  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan soal  dimana  jawaban  soal  dituliskan  pada  kartu atau  kotak  yang  telah  dilengkapi  nomer  dan untuk  siswa  atau  kelompok  yang  mendapatkan jawaban  benar  harus  berteriak  horay  atau menyanyikan yel-yel kelompoknya (Galuh, 2012: 9).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  motivasi  belajar  Matematika  antara pembelajaran  dengan  strategi Cartoon  Card dan Course  Review  Horay pada  siswa  kelas  3  SD Negeri Kleco 1  No. 7 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014.  Selanjutnya,  dapat  diketahui  strategi mana  yang  lebih  besar  pengaruhnya  terhadap motivasi belajar Matematika antara kedua strategi tersebut.
Berdasarkan uraian di atas maka dilakukan penelitian  dengan  judul  “Studi  Komparasi Strategi  Pembelajaran Cartoon  Card dengan Course  Review  Horay Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika pada Siswa  Kelas  3  SD Negeri Kleco 1 No.7 Surakarta”.
.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen kuantitatif.
Penelitian ini
dilaksanakan  di  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1 No.  7  Surakarta  yang  beralamat  di  Jalan Brigjend  Slamet  Riyadi  No.  554  Surakarta. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  SD  Negeri  Kleco  1  No.7  Surakarta. Teknik  sampling  yang  digunakan purposive sampling .  Berdasarkan  teknik purposive sampling ,  sampel  yang  digunakan  adalah siswa  kelas  3.1  dan  3.2  SD  Negeri  Kleco  1 No.7 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014.
Ada  dua  variabel  dalam  penelitian  ini, yaitu variabel independen(bebas) dan variabel  dependen  (terikat).  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran Cartoon  Card dan Course
Review Horay .Sedangkan variabel terikatnya adalah motivasi beajar Matematika.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  motivasi  siswa  dalam  belajar Matematika.  Untuk  itu,  setelah  dilakukan perlakuan  penerapan  strategi  pembelajaran Cartoon  Card dan Course  Review
Horay ,siswa diberikan angket untuk mengukur  motivasi  siswa  dalam  belajar Matematika.Angket motivasi belajar Matematika yang diberikan kepada siswadisajikan  dalam  bentuk  skala Likert dengan  interval  skor  1-4.  Sebelum  diberikan pada  kelas  eksperimen,  instrumen  angket terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas  melalui try  out (uji  coba).  Uji tersebut dilakukan untuk mendapatkan instrumen yang baik. Sedangkan dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data- data  seperti  profil  sekolah,  identitas  siswa, foto, serta data pendukung lainnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan adalah  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  rumus  t-tes,  dilakukan  uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  dengan metode Liliefors.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  yang  valid  dan  reliabel sejumlah 28 butir item pernyataan digunakan untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar Matematika  pada  siswa  dalam  masing- masing  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen 1  (3.1)  diberi  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran Cartoon  Card, diperoleh  skor motivasi  belajar  Matematika  tertinggi  110 dan terendah 69. Dari keseluruhan skor yang diperoleh  siswa  kelas  3.1  dapat  ditentukan rata-rata  skor  91,80.  Hasil  pengelompokkan dengan interval yang dilakukan terhadap data skor motivasi belajar Matematika siswa kelas 3.1 ditunjukkan dalam tabel berikut.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tabel 1 Hasil Pengelompokkan Data Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas 3.1
Interval Skor Xi Frekuensi Frekuensi Kumulatif Frekuensi Relatif (%) 69 – 75 72 2 2 6,7 76 – 82 79 4 6 13,3 83 – 89 86 5 11 16,7 90 – 96 93 10 21 33,3 97 – 103 100 5 26 16,7 104 – 110 107 4 30 13,3 Kelas  eksperimen  2  (3.2)  diberi perlakuan dengan penerapan strategi pembelajaran Course  Review  Horay, dari data  angket  diperolehskor  motivasi  belajar Matematika  tertinggi  111  dan  terendah  71. Dari  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  siswa
kelas  3.2  dapat  ditentukan  rata-rata  skor 91,60. Hasil pengelompokkan dengan interval  yang  dilakukan  terhadap  data  skor motivasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  3.2 ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Pengelompokkan Data Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas 3.2 Interval Skor Xi Frekuensi Frekuensi Kumulatif Frekuensi Relatif (%) 71 – 77 74 3 3 10 78 – 84 81 3 6 10 85 – 91 88 11 17 36,7 92 – 98 95 6 23 20 99 – 105 102 2 25 6,7 106 – 112 109 5 30 16,7 Sebelum dilakukan analisis data, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  atau  uji  normalitas  yang  diperoleh kesimpulanbahwa  data  sampel  dari  masing- masing kelas berdistribusi normal. Selanjutya dilaukan  analisis  data  berupa  pengujian hipotesis  pertama  yang  menggunakan  uji independent sample t-test.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  di atas,  pada  baris  equal  variances  assumed diperoleh  t hitung = 0,078.  Pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  58  diperoleh  nilai t (0,025;58) =  2,301  yang  berarti  t hitung <  t tabel  ( 0,078< 2,301), dan nilai probabilitas 0,938 > 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  Matematika  antara  penerapan  strategi pembelajaran Cartoon  Card dengan  strategi pembelajaran Course  Review  Horay pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  kedua  untuk  mengetahui  strategi manakah  yang  dapat  memberikan  motivasi belajar  Matematika  yang  lebih  baik  pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.  7 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Pengujian dilakukan dengan membandingkan skor rata-rata motivasi belajar Matematikadari kedua kelas sebagai berikut. Skor rata-rata motivasi belajar
Matematika siswa yang yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Cartoon Card lebih  tinggi  daripada  yang  yang  diberi perlakuan  strategi  pembelajaran Course Review  Horay karena  91,80>91,60.  Selisih skor  rata-rata  angket  motivasi  belajar Matematika  tidak  signifikan  yaitu  91,80  – 91,60= 0,20. Jadi, keputusan ujinya H 0 ditolak danH 1 diterima.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa  strategi  pebelajaran Cartoon  Card tidak  lebih  besar  pengaruhnya  atau  setara dengan strategi pembelajaran Course Review Horay terhadap  motivasi  belajar  Matematika
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7 Surakarta tahun pelajaran 2013/1014.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan, diketahui tidak terdapat perbedaan motivasi belajar
Matematika antara penerapan  strategi  pembelajaran Cartoon Card dengan Course  Review  Horay pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini disebabkan masing-masing strategi mempunyai  karakteristik  yang  sama-sama memiliki  pegaruh  besar  terhadap  motivasi belajar Matematika siswa.
Quantum Teaching memegang  asas  utama  dalam sebuah pembelajaran. Dalam bukunya DePorter  Bobbi,  dkk  (2000:6)  menyebutkan bahwa asas utama dari Quantum Teaching adalah: Bawalah  Dunia  Mereka  ke Dunia  Kita,  dan  Antarkan  Dunia  Kita  ke Dunia  Mereka. Siapapun  yang  belajar  sejalan dengan  asas  tersebut  tentu  akan  tidak  jauh berbeda  responnya,  temasuk  siswa  kelas  3.1 dan  3.2  SD  Negeri  Kleco  1  No.7  Surakarta tahun  pelajaran  2013/2014.Kedua  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  3.1 dan  3.2  juga  memiliki  persamaan,  yaitu menggunakan cooperative learning. Strategi pembelajaran Cartoon Card menyajikan pembelajaran dengan suasana  belajar  bersama  tokoh  kartun  idola siswa.  Kartun  merupakan  tokoh  yang  sangat diminati siswa saat ini. Suasana belajar yang menyenangkan bersama kartun idola membuat  siswa  senang  dan  nyaman  dalam proses belajar, karena mereka belajar dengan hal  yang  mereka  sukai.  Seperti  yang dikemukakan  Hagane,Ginga:  2011  dalam website  (wiki.answers.com)  menyebutkan bahwa  “ 89%  of  children    watch  cartoons while  11%  of  children  do  not  watch cartoons” .  Jadi,  pemanfaatan  kartun  dapat mengubah suasana pembelajaran lebih menarik,  menyenangkan  dan  memotivasi siswa  untuk  lebih  semangat  dalam  proses pembelajaran.
Anak usia kelas 3 SD yaitu berkisar 8 – 9 tahun kegiatan dalam kesehariannya masih didominasi  dengan  kegiatan  bermain  yang menampilkan  anak  selalu  terlihat  ceria, bersemangat,  dan  merasa  senang  (Jonny,
2009:1). Srategi pembelajaran Course Review Horay merupakan  strategi  yang  menyajikan kekompakan
dan keceriaan dalam pembelajarannya. Siswa bersama
kelompoknya  yang  mendapatkan  jawaban benar membentuk garis lurus dapat mengatakan  “horay”  atau  menyanyikan  yel- yel  kelompoknya.  Kompetisi  yang  terjalin dalam  penerapan  strategi Course  Review Horay sesuai  dengan  karakteristik  siswa sekolah dasar yang mulai mampu berkompetisi  dengan  teman  sebaya(Saring, dkk, 2008: 48-54).
Perbedaan  skor  rata-rata  antara  kedua strategi  yang  tidak  signifikan,  membuktikan bahwa  strategi  pebelajaran Cartoon  Card tidak  lebih  besar  pengaruhnya  atau  setara dengan strategi pembelajaran Course Review Horay terhadap  motivasi  belajar  Matematika pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7
Surakarta tahun pelajaran 2013/1014. Kesetaraan  antara  strategi  pembelajaran Cartoon  Card dan Course  Reiew  Horay, selain karena alasan di atas juga  dikarenakan penerapan  strategi  pembelajaran  di  kelas yang  berbeda  dan  subjek  yang  berbeda  pula, sehingga  mempengaruhi  hasil  yang  dicapai. Penerapan strategi pembelajaran yang berbeda  terhadap  siswa  yang  berbeda, memungkinkan siswa membandingkan pembelajaran sebelum dengan sesudah diberikan  perlakuan,  sehingga  hasil  yang diperoleh tidak sesuai dengan hipotesis kedua yang diharapkan dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan:  (1) Tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar Matematika antara penerapan strategi pembelajaran Cartoon  Card dengan  strategi pembelajaran Course  Review  Horay pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7 Surakarta  tahun  pelajaran  2013/2014.  Itu dapat  dilihat  dari  t hitung <  t tabel ,  yaitu  0,78  < 2,301 dan nilai probabilitas 0,938 > 0,05. (2) Strategi  pembelajaran Cartoon  Card tidak lebih  besar  pengaruhnya  atau  setara  dengan strategi  pembelajaran Course  Review  Horay
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
terhadap  motivasi  belajar  Matematika  pada siswa  kelas  3  SD  Negeri  Kleco  1  No.7 Surakarta  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  skor  rata-rata motivasi  belajar  Matematika  kelas  3.1  yang tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas 3.2, yaitu adalah 91,80 – 91,60 = 0,20.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  Bobbi,  dkk.  2000. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Bandung: Kaifa. Faisal,  dkk.  2013.  Model  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Cartoon Art (online), (http:// mpcartoonart.blogspot.com/2013/07/m odel  –  pembelajaran  –  kontekstual- berbasis.html, diakses pada tanggal  26 Januari 2014).
Galuh  E.P.  2012.  “Studi  Komparasi  Hasil Belajar Matematika Antara Pembelajaran  Strategi Course  Review Horay dengan Index  Card  Match pada Siswa  Kelas IV SD  Negeri Sambeng 1 Tahun  Ajaran  2011/2012”  (skripsi).
Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Hagane,  Ginga.  2011. What  percent  of
children watch cartoon (online),
(http://wiki.answers.com/Q/What_perc
ent_of_children_watch_cartoon&isLoo kUp=1, diakses pada tanggal 4 Februari
2014)
Hasbullah.
2009. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Jonny.  2009.  Mengapa  Anak  Kecil  Suka
Bermain (online),(http://id.answer.yahoo.com/qu estion/mengapa-anak-kecil-suka- bermain.html,  diakses  pada  tanggal  4 Februari 2014)
Saring,  dkk.  2008. Perkembangan  Peserta Didik. Surakarta: BP-FKIP UMS Surtikanti  &  Susanto,  J.  2008. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: BP-FKIP UMS Widiyanto,  Joko.  2010. SPSS  for  Windows untuk  Analisis  Data  Statistik  dan Penelitian . Surakarta: BP-FKIP UMS