## THE EFFECTS OF PBL METHOD USING THE HYPERMEDIA TO THE STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILL ON THE SOCIAL STUDIES SUBJECT
(Experimental Study in Nurul Fikri Integrated Islamic Middle School, Depok, Academic Year of 2012/2013)

## SUPARNO
DICKY IRANTO Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
Education  as  human’s  process  to  gain  knowledge  is  very  important  to create thinking skill for the human being. Related to that thing, implemented the learning  with  Problem  Based  Learning  method  which  is  the  learning  that  is oriented  to  enhance  the  students’  critical  thinking  skill.  In  the  constructivism learning theory, the students should be able to construct the knowledge through problem solving so they got the truth which is useful for the existence.
This research is using the quasi experiment method with non-equivalent group design. The conclusion of this research shows that there is enhancement to  the  students’  critical  thinking  skill  significantly  and  suggested  to  use  this method  on  another  topic,  schools  gives  the  hypermedia  facilities,  and researching another learning competences.
Keywords: Problem Based Learning, Hypermedia, Critical Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  proses manusia memperoleh ilmu
pengetahuan  sangat  penting  dalam membentuk  kemampuan  berpikir. Keberhasilan  siswa  dalam  belajar akan mempengaruhi perkembangan peserta  didik  secara  keseluruhan, sehingga  masalah  yang  perlu  dikaji adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis  siswa.
Melalui  berpikir  kritis  siswa akan  bertanya,  mengaitkan  ide,
berpikir  secara  logis,  mengetahui struktur  suatu  ilmu,  baik  dan  buruk, benar  dan  salah,  serta  akibat  suatu pemikiran.  Konstruksi  pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran akan digunakan sebagai  ide  dan  solusi  dalam kehidupan. Pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah masih bersifat kon- vensional,  orientasi  pembelajaran masih mengejar nilai dengan banyak  mengerjakan  latihan  soal,
inovasi pembelajaran yang
dilakukan  guru  juga  masih  kurang. Pelaksanaan  pembelajaran  masih teacher  oriented    atau    teks  book oriented  dimana  guru  masih  sangat dominan  dalam  pembelajaran  dan tidak  terjadi  improfisasi  kreatifitas guru  dalam  mengajar.  Efek  dari pembelajaran tersebut adalah siswa akan pasif dan  kemampuan berpikir kritisnya tidak berkembang.
Tantangan masa depan menuntut  pembelajaran  untuk  lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis, karena pada
hakekatnya  tujuan  akhir  pendidikan adalah  keterampilan  berpikir.  Oleh karena  itu,  strategi  pembelajaran  di sekolah  tidak  hanya  mengajarkan konsep-konsep  pokok  saja,  namun juga membangun kemampuan berpikir kritis siswa serta keterampilan memecahkan masalah agar  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan. Guru  harus  mampu  memilih dan menggunakan metode pembelajaran  sesuai  dengan  materi yang  dipilihnya.  Salah  satu  metode pembelajaran yang mendorong siswa  untuk  mampu  memecahkan masalah  melalui  proses  berpikir, sehingga  mampu  mengkonstruksi makna
pembelajaran bagi kehidupan  adalah  Problem  Based Learning  (PBL)    yang  memacu siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran,  menekankan pada proses dan pelatihan berulang yang akan bermuara pada penguasaan  keahlian  menghadapi dan  memecahkan  masalah.  PBL
merupakan  salah  satu  alternatif metode
pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis,  karena  di  dalam  PBL siswa  dihadapkan  pada  masalah sebagai  stimulus  yang  menjadi fokus  dan  harus  dipecahkan  dalam aktivitas belajar.
Dalam    PBL  siswa  dipacu untuk  terlibat  secara  aktif  mencari makna dalam pembelajaran sehingga  mampu  diterapkan  pada kehidupan yang akan datang. Pembelajaran  tersebut  berlangsung secara  terpola  melalui  proses  yang bermuara pada penguasaan keahlian dalam memecahkan masalah. Dalam pembelajaran kita mampu  mengamati  siswa  yang fokus  memperhatikan  pembelajaran serta  yang  sekedar  hadir  dikelas. Dalam kajian Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), James Le Fanu (2008:195) menyampaikan sebagai berikut: “Secara  umum  ada  tiga  perilaku yang  bisa  dihubungkan  dengan ADHD ini, inatentif (tidak memperhatikan) atau distraktif (mudah terusik), impulsif (semaunya sendiri) dan, hiperaktif”. Kita mampu mengarahkan  siswa  kita  untuk  aktif belajar mengoptimalkan perhatiannya dengan media pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat diharapkan akan mampu mempengaruhi
interaksi  pembelajaran  dan  pola berpikir  siswa  yang  pada  akhirnya akan  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.
Guru  dalam  pembelajaran mempersiapkan  Rencana  Pelak-
sanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang didalamnya  terdapat  metode  dan media. Dalam pembelajaran
konvensional  guru  dan  buku  adalah sumber  dan  media  utama,  tetapi pembelajaran konstruktivisme membutuhkan  penguasaan  guru terhadap  media  dan  pembelajaran dengan metode yang mampu mengantarkan  siswa  pada  proses berpikir dan memecahkan masalah. Media  yang  digunakan  guru dalam menyampaikan
pesan mampu  menghadirkan  pembela- jaran  lebih  banyak  kepada  siswa melintasi  batas  waktu,  tempat,  dan menghadirkan  secara  nyata  fakta dan masalah dalam pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan Bobbi  De  Porter  (Niken  Ariani  dan Dany Haryanto, 2010: 6)Penggagas Quantum  learning  mengungkapkan, manusia  dapat  menyerap  suatu materi sebanyak 70% dari apa yang dikenakannya,  50%  dari  apa  yang didengar  dan  dilihat  (audio  visual), dan  30%  dari  yang  dilihatnya,  dari informasi 20% dan dari yang dibaca 10%.  Dengan  media  pembelajaran diharapkan  mampu  meningkatkan kesadaran  belajar  berbasis  audio visual.
Hypermedia  akan  digunakan dalam metode PBL ini untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan mengoptimalkan sarana dan prasarana sekolah yang didukung  adanya  ruang  e-learning dan multimedia.

## Rumusan Masalah
Masalah  dalam  penelitian  ini sebagai dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan pada kelas yang menggunakan  metode  problem based  learning  (PBL)  dengan hypermedia (kelas eksprimen)?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan pada kelas yang menggunakan  metode  diskusi dengan multimedia (kelas kontrol)?
3. Apakah  terdapat    perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  metode  problem based learning (PBL) menggunakan  hypermedia  (kelas eksprimen)  dengan  kelas  yang menggunakan  metode  diskusi dengan
multimedia (kelas kontrol)?

## DESKRIPSI TEORITIS
1.  Kemampuan Berpikir Kritis Berpikir kritis termasuk proses berpikir tingkat tinggi, karena pada  saat  mengambil  keputusan atau menarik
kesimpulkan menggunakan  kontrol  aktif,  yaitu reasonable,  reflective,  responsible, dan  skillful  thinking.  Seperti  yang sampaikan  Livingston  (1997)  salah satu  ciri  dari  berpikir  tingkat  tinggi adalah  proses  yang  melibatkan kontrol  aktif  selama  proses  kognitif itu berlangsung.
Keterampilan  berpikir  dike- lompokkan  menjadi  keterampilan berpikir  dasar  dan  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut
Costa  (1985)  yang  termasuk  kete-
rampilan  berpikir  dasar  meliputi kualifikasi, klasifikasi, hubungan variabel, tranformasi, dan hubungan sebab  akibat.  Sedangkan  kete- rampilan  berpikir  kompleks  meliputi
problem
solving, pengambilan keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Jadi  seseorang  yang  berpikir kritis  maka  ia  biasa  mengajukan pertanyaan yang tepat,
menggabungkan informasi yang
relevan,  secara  efesien  dan  kreatif menyusun  informasi,  mempunyai nalar yang masuk akal atas informasi yang dimiliki, dan kesimpulan kesimpulannya kon- sisten serta dapat dipercaya
sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk kehidupan manusia dan bisa memetik keberhasilan. Berpikir kritis adalah pengambilan keputusan secara rasional  atas  apa  yang  diyakini  dan dikerjakan. Menurut Michael Scriven and Richard Paul (Ebiendele
Ebosele Peter, 2012:1)mengatakan:
Critical  thinking  is  the  intelectually disciplined  process  of  actively  and skillfully  conceptualizing,  applying, analyzing, sinthesizing, and/or evaluating  information    gathered from  orgenerated  by  observation, experience,  reflection,  reasoning,  or communication,  asguide  to  belief and action.
Tampak dari definisi tersebut bahwa berpikir  kritis  melibatkan  aspek- aspek  kognitif  semisal  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Berpikir kritis merupakan aspek  penting  dan  topik  yangvital dalam  pendidikan  modern  sehingga para pendidik tertarik untuk
mengembangkan berpikir kritis kepada  siswa.  Dengan  kemampuan berpikir kritis siswa akan mengembangkan  pengetahuan  dan pola  pikirnya  interpretasi,  analisis, evaluasi, dan berargumen. Menurut Faccione (1998) mengacu  pada  konsensus  para  ahli dalam American Philosopical Association pada tahun 1990 memperkenalkan lima langkah dalam proses berpikir yaitu: interpretasi, analyisis, evaluasi, keahlian menyimpulkan, berar- gumen  dan  berefleksi.  Kemampuan berpikir kritis berdasarkan konsensus yang dihadiri 46 ahli dari Universitas Terkemuka yang dilakukan oleh American Philosophical  Association  mereka sampai  pada  konsensus  berkenaan dengan berpikir kritis yang diwujudkan dalam pernyataan sebagai berikut: Kita  memahami  berpikir  kritis sangatlah bertujuan, melakukan penilaian sendiri yang menghasilkan penafsiran,  analisis,  evaluasi,  dan kesimpulan  penjelasan  berdasarkan bukti,  konsep,  metode,  criteria  atau pertimbangan kontekstual yang menjadi  dasar  penilaian.  Berpikir kritis  merupakan  hal  mendasar sebagai  alat  penemuan.  Dengan demikan  berpikir  kritis  merupakan kekuatan yang
membebaskan dalam  pendidikan  dan  merupakan sumber  daya  yang  berharga  dalam kehidupan  sipil  seseorang.  Berpikir kritis  tidak  bisa  disamakan  dengan berpikir  dengan  baik  sebab  berpikir kritis  merupakan  fenomena  yang meralat  dan  meresap  dalam  hidup manusia.  Pemikir  kritis  yang  ideal
adalah yang terbiasa mempertanya- kan,  penuh  pengetahuan,  terper- caya pemikirannya, berpikir terbuka, lentur,  adil  dalam  menilai,  jujur dalam  menghadapi  bias  pribadi, bijaksana  dalam  menilai,  ikhlas untuk  mempertimbangkan  kembali, jelas  terhadap  issu,  tertata  dalam masalah yang kompleks, rajin mencari  informasi  yang  relevan, masuk  akal  dalam  memilih  kriteria, terfokus  pada  penemuan,  dan  ajeg dalam  menemukan  hasil  subjek yang  rinci  dan  memungkinkan  iklim penemu-an.  Jadi,  mendidik  pemikir
kritis  ditujukan  pada  idealisme  ini yaitu  dengan  mengkombinasikan pe-ngembangan  keahlian  berpikir kritis dengan menanamkan disposisi yang secara konsisten meng- hasilkan  wawasan  yang  bermanfaat dan  yang  menjadi  dasar  bagi masyarakat rasional dan demokrasi.
Facione, P. A. (1998:2) Berdasarkan pemaparan pendapat para ahli dalam mendifinisikan  kemampuan  berpikir kritis  di  atas  dapat  diterjemahkan dalam tabel sebagai berikut:

## Konsensus Para ahli terhadap Definisi Berpikir Kritis
Penafsiran ‘memahami  dan  mengungkapkan  arti  atau  pentingnya  perbedaan pengalaman,  situasi,  data,  kejadian,  penilaian,  penemuan, keyakinan aturan, prosedur atau criteria’ Analisis ‘mengidentifikasi  kecenderungan  dan  kesimpulan  aktual  hubungan antara  pernyataan,  pertanyaan,  konsep,  deskripsi  atau  bentuk  lain representasi  yang  dimasudkan  untuk  menyatakan  keyakinan, penilaian, pengalaman, pemikiran, informasi dan pendapat. Evaluasi ‘  untuk  menilai  kredibilitas  pernyataan  atau  represnetasi  lain  yang penting  atau  peggambaran  persepsi  orang,  pengalaman,  situasi, penilaian, keyakinan, atau pendapat; dan untuk menilai kekuatan logis kesimpulan aktual atau kecenderungan hubungan antar pernyataan,deskripsi, pertanyaan atau bentuk representasi lainnya Kesimpulan ‘untuk mengnali dan meyakini elemen yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan  yang  masuk  akal;  untuk  membentuk  hipotesis  dan  dan perkiraan; untuk memperhitungkan informasi relevan dan memperhitungkan  konsekuensi  yang  mengalir  dari  data,  pernyataan, prinsip,  bukti,  penilaian,  keyakinan,  pendapat,  konsep,  deskriopsi, pertanyaan, atau bentuk lain representasi.
Penjelasan ‘untuk  menyatakan  hasil  pemikiran;  untuk  mengesahkan  pemikiran dalam  kerangka  bukti,  konsep,  method,  criteria  dan  pertimbangan kontekstual  yang  menjadi  dasar  pemikiran  seseorang;  dan  untuk menyajikan pemikiran orang dalam bentuk argument yang kuat.
Sumber: Marrapodi Jean (2003:7)
Berdasarkan  kajian  di  atas maka pengertian kemampuan berpikir kritis adalah suatu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  tujuannya  untuk  mengkaji sebuah situasi, fenomena,
pertanyaan,  atau  masalah  untuk mendapatkan sebuah hipotesis atau kesimpulan sebagai proses pengambilan keputusan secara rasional  atas  apa  yang  diyakini  dan dikerjakan  secara  nyata  melalui aspek penafsiran, analisis, evaluasi, kesimpulan dan penjelasan. 2.  Problem Based Learning (PBL) PBL sebagai metode pembelajaran  dimana  siswa  belajar melalui pemecahan masalah difasilitasi yang berpusat  pada masalah kompleks yang tidak memiliki jawaban yang benar disampaikan oleh
Hmelo-Silver (Savery, J. R. 2006:12) bahwa“ PBL as  an  instructional  method  in  which students  learn  through  facilitated problem  solving  that  centers  on  a complex problem that does not have a single correct answer”, sedangkan menurut  Duch,  Groh,  &  Allen (Watson,G. 2002: 1) menyampaikan PBL  sebagai  metode  pembelajaran yang menantang siswa untuk
"belajar  untuk  belajar,"  bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi untuk masalah seperti    pernyataannya  sebagai berikut: ‘Problem-based
lear-
ning(PBL) is an instructional method that  challenges  studentsto  "learn  to learn,"  working  cooperatively  in groups to seek solutions to problems‘. Dalam  metode  pembelajaran PBL memberikan keterampilan khusus,  dan  merupakan  pembela- jaran berbasis konstruktivisme.
Dalam pandangannya tentang metode  PBL  Taplin  (Baturay.M.H, Bay.O.F,  2009:  44)  mengemukakan bahwa  PBL  merupakan  metode pembelajaran  yang  inovatifdidukung oleh  teori  pembelajaran  sosial  dan pendekatan konstruktivis.
Ada
banyak alasan mengapa PBL diterapkan  dengan  sukses  sebagai metode  pembelajaran.Alasan  yang paling  mendesak  adalah  bahwa tuntutan dunia kerja saat ini sebagian besar mengajukan kesempatan  untuk  lulusan  yang dilengkapi  dengan  tempat  kerja khusus keterampilan
yang diperlukan.  Kingsland  (Baturay.M.H, Bay.O.F,  2009:  44)  menyampaikan bahwa  dalam  lingkungan  PBL, siswa  merasa  perlu  untuk  belajar pengetahuan  baru  sebelum  mereka dapat memecahkan masalah, karena  itu,  keterampilan  tingkat tinggi  pemikiran  mereka  direkam. Hal  tersebut  disamapaikan  sebagai berikut:    ‘In  a  PBL  environment, students  feel  the  need  to  learn  new knowledge  before  they  can  solve  a problem; therefore, their higher level thinking skills are tapped‘.
Dalam pandangannya
tentang  metode  PBL  Brooke,  S.  L.
(2006:1) menyampaikanbahwa:
“Problem-based learning (PBL) is an instructional  method  that  challenges students to actively learn by working cooperatively  in  groups  to  seek solutions  to  real  world  problems”. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan metode pembelajaran yang menantang
siswa  untuk  aktif  belajar  dengan bekerja  sama  dalam  kelompok untuk mencari solusi untuk masalah dunia  .“PBL  is  a  learner-centered instructional  method  that  enhances students’ ability to analyze,
synthesize,  and  evaluate  problems”. Ramsay,  J.  dan  Sorrell,  E.  (2006:2). PBL  adalah  pembelajar  berpusat pada  metode  pengajaran  yang meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  menganalisis,  mensintesis, dan mengevaluasi masalah.
Ramsay,  J.  dan  Sorrell,  E. (2006)  menyampaikan  PBL  sebagai metode instruksional
dalam pembelajaran  dalam  pandangannya sebagai berikut:
PBL is an instructional method that  utilizes  real  problems  as  the primary  pathway  of  learning.    The problems  used  in  PBL    activities  are complex  and  rooted  in  real-world situations.    They  are  current  and reflect a typical problem encountered in the work environment specific to a particular discipline.
Diterjemahkan  menjadi  PBL merupakan  metode  instruksional yang  memanfaatkan  masalah  nyata sebagai jalur utama belajar. Masalah  yang  digunakan  dalam PBL  kegiatan  yang  kompleks  dan berakar pada situasi dunia nyata.Mereka saat ini dan
mencerminkan  masalah  khas  yang dihadapi  di  lingkungan  kerja  yang spesifik untuk disiplin tertentu.
Berdasarkan  kajian  di  atas Problem  Based  Learning  (PBL)
didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang menjadikan permasalahan yang berkaitan
dengan  topik-topik  dalam  kurikulum
sebagai  titik  tolak  dalam  proses pembelajaran mandiri dan
kolaboratif.  Tahapan  dalam  PBL terdiri  dari  langkah  -  langkah  seba- gai  berikut:  (a)  mengorientasikan siswa  pada  masalah;  (b)  meng- organisasikan  siswa  untuk  belajar; (c) membimbing pemeriksaan individual atau kelompok;(d) mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya;  (e)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. PBL mengembangkan
pembelajaran  berpusat  pada  siswa dan  yang  pemecahan  masalah secara efektif dan  kritis melalui lima tahap sebagai berikut:
Teori  belajar  konstruktivisme
menyatakan  bahwa  siswa  harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan lama dan merevisinya apabila aturan – aturan itu  tidak  berlaku  dan  tidak  lagi sesuai. Siswa harus mampu memecahkan  masalah,  mengemu- kakan ide–ide, serta mencari kebenaran. Membangun sendiri pengetahuannya tanpa harus bergantung pada guru adalah salahsatu  penekanan  pembelajaran konstruktivisme. Dalam pembe-
lajaran  ini  guru  hanya  sebagai fasilitator  yang  mengatur  membe- rikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk belajar.
Menurut  pengajaran  John Dewey  (Trianto,  2011:17)    metode reflektif didalam memecahkan
masalah, yaitu suatu proses berpikir aktif,  hati  hati.  Pengalaman  siswa dalam pembelajaran akan terbentuk dengan adanya alternatif pilihan dan resiko  yang  diambil  dari  suatu keputusan.  Siswa  akan  menjadi seorang  pemikir  kritis  dan  mencari kebenaran
dengan menjadi pengambil  resiko  terbaik  atas  suatu keputusan  yang  diambil  dalam menyelesaikan suatu
masalah hidup.
3. Hypermedia sebagai Media Pembelajaran Media  pembelajaran  meliputi segala sesuatu yang dapat membawa  pesan  dan  informasi yang disampaikan pengajar sebagai  komunikasi  kepada  siswa dalam menyampaikan
materi pembelajaran,  sehingga  dapat  me- ningkatkan  pengetahuan,  motivasi, daya  pikir  dan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran yang disampaikan.
Pembelajaran  dengan  meng- gunakan media mengundang perhatian  siswa  dalam  belajar.  Hal
tersebut mampu mengambil perhatian  siswa  sehingga  siswa akan  aktif.  Eric  Jensen  (2011:75) menyampaikan pendapatnya sebagai berikut: “Dapatkan
perhatian  otak  dengan  pergerakan, kontras,  dan  perubahan  warna. Sistem  visual  kita  diciptakan  untuk menaruh  perhatian  pada  unsur  – unsur  tersebut,  karena  mereka memiliki  potensi  memberi  sinyal bahaya”  Dengan  warna,  animasi, audio-visual yang mampu kita tampilkan melalui media
pembelajaran,  akan  lebih  menarik siswa  mempelajari  materi  yang  kita sampaikan dikelas.
Hypermedia  sebagai  bagian dari pembelajaran berbasis komputer (computer based system) memanfaatkan  hiperterteks  dengan merangkum  berbagai  media  dengan adanya penghubung (link) dari pengguna yang dihubungkan dengan nodes  meliputi  video,  suara,  musik, teks,  animasi,  film,  image  dan  data. Hal tersebut disampaikan oleh Blanchard  dan  Rotenberg  (Munir dan Halimah Badioze Zaman, 1999:5) sebagai berikut: Hypermedia adalah gabungan
berbagai  media  yang  dikawal  oleh hiperteks. Hypermedia
dapat merangkumi  pelbagai  media:  video, suara,  muzik,  teks,  animasi,  film, grafik  dan  imej  .  Dalam  hypermedia ada  dua  konsep  dasar    yang menjadi  ciri  khusus  yaitu  peng- hubung (link) dan yang dihubungkan (nodes).  Nodes  adalah  bahagian- bahagian  dari  sumber  maklumat yang  ada  dalam  hypermedia  yang meliputi  ;  video,  suara,  musik,  teks, animasi,  film,  grafik,  imej  dan  data.
Sedangkan link adalah penghubung atau  yang  membuat  hubungan antara  nodes  dengan  pengguna. Hiperteks dalam
hypermedia berfungsi  sebagai  link.  Jadi  nodes tidak mempunyai arti apa-apa dalam hypermedia  tanpa  adanya  peranan hyperteks sebagai link.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  atau “eksperimen  semu”  yang  terdiri  dari dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelas eksperimen melakukan pembe- lajaran  dengan  metode  Problem Based  Learning  (PBL)  menggu- nakan hypermedia dan kelas kontrol melakukan  pembelajaran  konven- sional,  desain  dalam  penelitian  ini berbentuk desain Nonequivalent
(Pretest and Posttest) Control Group Design. Langkah-langkah dalam desain  ini  sama  dengan  pretest- posttest  experimental  control  group design.
McMillan  &  Schumacher  (2001), Fraenkel & Walen (1993) Keterangan : O1  =  Tes  awal  pada  kelomppok eksperimen  dan  kelompok kontrol
O2  =  Tes  akhir  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol
X  =  Perlakuan  dengan  menggu-
nakan  Pembelajaran  Metode Problem  Based  Learning  dan Hiper Media
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Siswa  SMPIT  Nurul Fikri,  Kota  Depok    tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah    423 siswa. Sampel penelitian ini  adalah siswa  kels  8  semester  1  SMPIT Nurul  Fikri.  Sampel  pada  penelitian ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dengan  metode  PBL menggunakan hypermedia dan
sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran  konvensional.  Penen- tuan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik purposive sampling  sebanyak  2    dari  12  kelas dan dipilih kelas 8A dan 8B dengan pertimbangan  siswa  kelas  8  telah mendapat materi prasyarat sehingga  dapat  dijadikan  dasar untuk melaksanakan
tindakan pembelajaran  sesuai  dengan  yang dikehendaki  dalam  penelitian  ini, dan  kemampuan  kelas  8  yang diperkirakan  telah  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  yang  akan diberikan. Dari kedua kelas tersebut ditentukan kelas 8A yang terdiri dari 36  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen
yang mendapat pembelajaran  dengan  metode  PBL menggunakan    hypermedia,  se- dangkan  kelas  8B  sebagai  kelas kontrol terdiri dari 35 orang mahasiswa  yang  mendapat  pembe- lajaran  dengan  metode  diskusi menggunakan multimedia.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
Data  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa terdiri dari pretes dan  postes  yang  diperoleh  melalui tes tertulis berbentuk pilihan gandadiperoleh  angka  signifikansi padapretest  1  adalah  0,324  dan
0,323. Pretest tahap 2 adalah 0,855 serta  pretest  tahap  3  adalah  0,513 dan  0,512maka  kemampuan  awal berpikir  kritis  siswa  kedua  kelas (eksperimen  dan  kontrol)  adalah sam
Setelah  diberikan  pembe- lajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan metode problem based  learning  dengan  hypermedia dan  kelas  kontrol  menggunakan metode  diskusi  dengan  multimedia,
siswa diberikan soal tesakhir (posttest) diperoleh angka signifikansi  pada    postest    1  adalah 0,020,    postest    tahap  2  adalah 0,001  serta postest tahap 3 adalah 0,003. Oleh karena angka signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05, maka  kemampuan    berpikir  kritis siswa dalam skala pengukuran akhir kedua kelas (eksperimen dan
kontrol)  adalah  terdapat  perbedaan secara signifikan. Setelah mengetahui
kemampuan  awal  dan  kemampuan akhir  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol melalui analisis pretest dan  postest  di  atas,  selanjutnya adalah  membandingkan  kemampu- an  awal  dan  kemampuan  akhir  dari masing-masing kelas diperoleh bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sama-sama terjadi
perubahan  yang  signifikan  namun perubahan  pada  kelas  eksperimen jauh lebih besar dari kelas kontrol.
Untuk  mencari  perbedaan peningkatan  (N-Gain)  kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dengan  cara  membandingkan  n- gain  kelas  kontrol  dengan  n-gain
pada  kelas  eksperimen.  Didapat bahwa  masing-masing  kelas,  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol terjadi peningkatan
kemampuan  berpikir  kritisnya  pada test  tahap  1  kelas  eksperimen peningkatan  yang  terjadi  sebesar 0,43 (43%), pada test tahap 2 kelas eksperimen peningkatan yang terjadi  sebesar  0,42  (42%),  pada test  tahap  3  kelas  eksperimen peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  terjadi  sebesar  0,52 (52%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan penelitian,  analisis    dan  pemba- hasan  yang  telah  dilakukan  pada mengenai pembelajaran dengan metode  problem  based  learning menggunakan hypermedia pada SMP Islam Terpadu Nurul Fikri Kota Depok diperoleh beberapa kesimpulan  yang  merupakan  jawa- ban  atas  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah. Kesimpulan-kesimpulan
tersebut adalah:
1.  Pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning  (PBL) menggunakan  hypermedia  mam- pu  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Hal tersebut menunjukkan pembelajaran    PBL  mengguna- kan  hypermedia  adalah  metode yang  tepat  dipilih  guru  dalam pembelajaran  untuk  meningkat- kan  kemampuan  berfikir  kritis siswa.
2.  Pembelajaran  dengan  metode diskusi  menggunakan  multimedia
mampu meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa dengan tingkat signifikansi rendah.  Hal  tersebut  menunjuk- kan  kemampuan  berfikir  kritis siswa belum berhasil ditingkatkan dengan metode diskusi menggunakan multimedia.
3.  Pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning  (PBL) menggunakan  hypermedia  lebih baik  dibandingkan  pembelajaran menggunakan  metode  pembela- jaran  yang  lain  dalam  meni- ngkatkan kemampuan berfikir kritis  siswa.  Hal  inimenunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode    problem  based  learning (PBL)  menggunakan  hypermedia yang  telah  dilaksanakan  sudah berhasil  diterapkanpada  siswa untuk  aspek  kemampuan  berpikir kritis, walaupunpeningkatan kemampuan  berfikir  kritis  yang diperoleh  siswa  masih  dalam kategori sedang.

## Saran
Beberapa  saran  atau  reko- mendasi yang dapat dikemukakan:
1. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran  IPS  dapat ditingkatkan  dengan  pembela- jaran yang menggunakan metode  problem  based  learning dengan hypermedia oleh karena itu  diperlukan  pengembangan yang  lebih  jauh  untuk  topik permintaan, penawaran dan harga keseimbangan dalam pembelajaran IPS.
2. Dalam  pembelajaran  dengan metode PBL menggunakan hypermedia perlu adanya
penguasaan  media  oleh  siswa dan  guru.  Selain  itu  sekolah perlu menyediakan fasilitas ruang  e-learning  yang  mampu mengakomodasi hypermedia dengan  koneksi  internet  secara on-line. 3. Kepada peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian tentang    metode  PBL    menggu- nakan hypermedia untuk meningkatkan kompetensi belajar yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  N  dan    Haryanto,  D.  (2010). Pembelajaran  Multi  Media  di Sekolah: Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Baturay.M.H,  Bay.O.F.  (2009).  “The effects of problem-based learning  on  the  classroom community  perceptions  and achievement of web-based education students” Computers & Educationan International Journal.55,43–52.
Brooke,  S.  L.  (2006).  Using  the Case  Method  to  Teach  Online Classes:  Promoting  Socratic Dialogue  and  Critical  Thinking
Skills.  International  Journal  of
Teaching  and  Learning  in Higher  Education,  Volume  18, (2), 142-149. Avaliable: http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJ
TLHE58.pdf (17 Mei 2012) Costa  and  Pressceisen.  (1985).
Developing Minds: A Resource
Book  for  Teaching  Thinking. Alexandria: ASCD. Facione,  P.  A.  (1998).  Critical
Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes  of    Educational Assessment and Instruction“The  Delphi  Report”. (Online). Available at: http://assessment.aas.duke.ed u/documents/Delphi_Report.pd f (Mei 10, 2012) Fanu,  J.  L.  (2008).Deteksi  dini masalah masalah Psikologi anak  dan  proses  terapinya. Jogjakarta: think Jean,  M.  (2003).  Critical  Thinking
And  Creativity  an  Overview  and Comparison  of  The  Theories.
(Online). Tersedia: http://www.applestar.org/capella /CRITICAL%20THINKING%20A
ND%20CREATIVITY.pdf  (4  Juli 2012) Jensen,  E.  (2011).  Pembelajaran
Berbasis  Otak:  Brain  Based Learning. Jakarta: PT Indeks Livingston, J.A. (1997). Metacognition. [Online]. Tersedia: http://www.gse. buffalo.edu/fas/shuell/cep564/ Metecog.htm. [23 Januari
2012].
Peter,  Ebiendele  Ebosele  (2012). “Critical  thinking:  Essence  for teaching mathematics and mathematics  problem  solving skills”. African Journal of Mathematics  and  Computer Science  Research  Vol.  5(3), pp. 39-43, University of louisville.  (Online)    Tersedia: http://louisville.edu/ideastoactio
n/what/critical-thinking/what-is-
critical-thinking (4 Juli 2012) Ramsay,  J.  and  Sorrell,  E.  (2006).
Problem-Based Learning: A Novel  Approach  to  Teaching Safety, Health and Environmental Courses. In Journal of SH&EResearch (Online),  Vol.  3,  (  2),    Page  8.
Avaliable: http://www.asse.org/academicsj ournal/archive/vol3no2/06summ er_ramsay.pdf (17 Mei 2012) Savery,  J.  R.  (2006).  “Overview  of
Problem-based Learning:Definitions and Distinctions”. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning (Online).  Volume  1,  (1),  Page: 9 - 20. Avaliable: http://www.tne.uconn.edu/Cas e%20Method/Savery,%202006 .pdf (17 Mei 2012) Trianto, (2011). Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik. Konsep, landasan teoristis – praktis dan implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Watson,G.  (2002,  30  April).  Using Technology to Promote Success  in  PBL  Courses.  A Publication  of  Michigan  Virtual University  (Online),  Page  5.
Tersedia: http://ts.mivu.org/default.asp?s how=article&id=969.  (17  Mei 2012) Zaman,  M.  H.  B.  (1999).  Aplikasi Multimedia  dalam  Pendidikan. Jurnal BTP 1 (Online). Volume 1  (1),  Hal:  1  –  16.  Tersedia Online: http://file.upi.edu/Direktori/FPM IPA/PRODI._ILMU_KOMPUTE R/196603252001121- MUNIR/Artikel_TIK/Aplikasi_M ultimedia_Dalam_Pendidikan_ 2.pdf. (10 Mei 2012)