## KAJIAN FENOMENOLOGI PERAN GURU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) DALAM MEWUJUDKAN MINAT BELAJAR DAN KEMANDIRIAN SISWA KELAS XI DI SMAN 1 CAMPURDARAT TULUNGAGUNG
Candra Dewi Cahya Saputri *)
*) Mahasiswa STKIP PGRI Tulungagung

## ABSTRAK
Fokus dalam  Penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Bagaimana kajian fenomenologi  Peran guru pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  dalam  mewujudkankan  minat  belajar  dan  kemandirian  siswa kelas  XI  di  SMAN  1  Campurdarat  Tulungagung  adalah  guru  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  dan  guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  santai  tapi  tetap  serius  agar  siswa mendapatkan kenyamanan dan bisa lebih memahami materi yang di berikan oleh guru. Dan untuk mewujudkan  minat  belajar  dan  kemandirian  siswa  selalu  di  berikan  tugas  mandiri,ataupun kelompok. Peran guru pkn dalam mewujudkan minat belajar siswa itu sangatlah penting dan guru juga harus mempunyai inovasi dalam pembelajaran agar siswa lebih tertarik dan tidak bosan untuk mengikuti  pembelajaran.  Guru  juga  harus  mempunyai  langkah-langkah  dan  sumber  belajar  yang paling lengkap dan guru juga harus bisa menyesuaikan metode pembelajaran dengan tema yang sesuai, dengan proses seperti itu dapat untuk mewujudkan minat belajar dan kemandirian siswa. 2) Makna  Kajian  fenomenologi  peran  guru  Pkn  dalam  mewujudkan  minat  belajar  dan  kemandirian siswa  kelas  XI  di  SMAN  1  Campurdarat  Tulungagung  untuk  mengetahui  pengalaman  siswa, mengeksplorasi menjadi bentuk tingkah laku yang bermakna dan membantu siswa untuk menggali atau  mengeksplorasi  pengalaman  siswa  untuk  membentuk  perilaku  yang  baik  termasuk membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Guru  Pkn  harus  bisa  mewujudkan  minat  belajar  dan kemandirian siswa dengan melihat berbagai Fenomena yang terjadi Guru harus punya  cara yang cocok.
Kata Kunci: Peran Guru, Minat Belajar dan Kemandirian Siswa

## I. PENGANTAR
Guru  merupakan  jabatan  atau  profesi yang  memerlukan  keahlian  khusus sebagai  guru.  Pekerjaan  ini  tidak  bisa dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian  untuk  melakukan  kegiatan  atau pekerjaan  sebagai  guru.  Orang  yang pandai  berbicara  dalam  bidang-bidang tertentu,  belum  dapat  di  sebut  sebagai guru.  Untuk  menjadi  guru  diperlukan syarat-syarat  khusus,  apalagi  sebagai guru  profesional  yang  harus  menguasai betul  seluk-beluk  pendidikan  dan pengajaran  dengan  berbagai  ilmu pengetahuan  lainnya  yang  perlu  dibina
dan dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu atau proses prajabatan.  Tugas  guru  sebagai  suatu profesi,  menuntut  kepada  guru  untuk mengembangkan  profesionalitas  diri sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Mendidik,  mengajar,  dan melatih  anak  didik  adalah  tugas  guru sebagai  suatu  profesi.  Tugas  guru sebagai  pendidik,  meneruskan  dan mengembangkan nilai-nilai hidup kepada anak didik. Tugas guru sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kepada anak didik.  Tugas guru
sebagai  pelatih  berarti  mengembangkan ketrampilan dan menerapakannya dalam kehidupan demi masa depan anak didik. Guru  juga  mempunyai  kemampuan, keahlian  atau  sering  disebut  dengan kompetinsi profesional. Kompetensi profesional  yang  dimaksud  tersebut adalah kemampuan guru untuk menguasai  masalah  akademik  yang sangat  berkaitan  dengan  pelaksanaan proses  belajar  mengajar,  sehingga kompetensi  ini  mutlak  dimiliki  guru dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik dan pengajar. Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar  mengajar  yang  ikut  berperan dalam  usaha  pembentukan  sumber manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu  guru merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang pendidikan  yang  harus  berperan  aktif dan  menempatkannya  sebagai  tenaga professional” (Sadirman, 2004: 125).
Guru  pada  dasarnya  merupakan pendidik  yang  mampu  mengembangkan perubahan  tingkah  laku  anak  didiknya sesuai  dengan  bakat  dan  minat  mereka, sehingga  dapat  dikatakan  guru  tidak obahnya  seperti  dokter  yang  mampu mengobati penyakit pasiennya berdasarkan  ilmu  yang  diperolehnya. Sehingga  guru  dapat  memberikan  suatu rangsangan  yang  tepat  bagi  para  siswa untuk meningkatkan kemandirian belajar.
Seperti  yang  dikemukaan  oleh  Bobbi Deporter ialah:
“Pembelajaran  mandiri  dapat memberikan  kebebasan  kepada siswa untuk menemukan bagaiman  kehidupan  akademik sesuai dengan kehidupan mereka sehari-hari”  (Bobbi  Deporter, 2003: 151).
Pada  prinsipnya  guru  Pkn  hanya  wajib bertanggung  jawab atas  terselengaranya proses  belajar  mengajar.  Namun  di samping  itu  ia  diharapkan  ikut bertanggung  jawab  dalam  mencapai pendidikan  nasional.  Adapun  tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam dalam UU. No 20 tahun 2003 yaitu:
“Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  dan peradapan  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Bertujuan untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  berniman  dan bertaqwa  kepad  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cukup  kreatif,  mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Secara umum pengertian pendidikan merupakan  usaha  yang dilakukan  secara sadar  oleh  semua  elemen  yang  ada  di sekitar kehidupan kita, baik itu orang tua, keluarga,  sahabat,  ataupun  masyarakat secara  umum,  serta  lembaga-lembaga pendidikan  baik  yang  resmi  dan  formal yang  dibentuk  oleh  pemerintah  dan pihak  yang  bertanggung  jawab  di
Indonesia,  ataupun  lembaga-lembaga nonformal. Pendidikan sendiri bermacam-macam, ada pendidikan
umum,  pendidikan  khusus,  pendidikan kejuruan, pendidikan akademik, pendidikan  profesi,  pendidikan  karakter, pendidikan  vokasi,  hingga  pendidikan agama.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Menurut Ki Hajar Dewantara
(http://www.15  Pengertian  Pendidikan Menurut  Para  Ahli.htm)    menjelaskan tentang pendidikan yaitu: “tuntutan  di  dalam  hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan  yaitu  menuntun segala  kekuatan  kodrat  yang ada  pada  anak-anak  itu,  agar mereka  sebagai  manusia  dan sebagai  anggota  masyarakat dapatlah
mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya”
Peserta  Didik  dalam  mengalami kesulitan belajar peserta didik diharapkan memahami  pemahaman  dalam  belajar .Pemahaman  berasal  dari  kata  paham yang artinya mengerti benar dalam suatu
memberikan simpulan sebagai berikut:
Ada  empat  macam  pengertian pemahaman,  yakni  sebagai berikut:  (1)  pemahaman  berarti melihat  hubungan  yang  belum nyata pada pandangan pertama; (2) pemahaman berarti  mampu  menerangkan atau  dapat  melukiskan  tentang aspek-aspek,  tingkatan,  sudut pandangan-pandangan yang berbeda; (3) pemahaman berarti memperkembangkan kesadaran  akan  faktor-faktor yang penting; dan (4) berkemampuan membuat ramalan yang beralasan mengenai tingkah lakunya Seorang peserta didik dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia dapat  memberikan  penjelasan atau memberi uraian lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Namun  pada  kenyataannya  yang
sering  ditemui  adalah  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan kurang mandiri dalam proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  pada khususnya  Pendidikan  Kewarganegaran
(PKn).    Siswa  dalam  belajar  atau memahami materi pendidikan kewarganegaran  banyak  mengalami kesulitan,  ini  dikarenakan  minat  siswa yang  cenderung  sedikit  terhadap  mata pelajaran  ini  oleh  karna  itulah  siswa kurang bersemangat dalam  belajar atau menerima  materi  dari  guru.  Dan  minat belajar  terhadap  mata  pelajaran  Pkn semakin  menurun.  Menurut  mereka
pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran mempelajari  tentang  tokoh,  sejarah, pahlawan,  norma  kehidupan  dan  sosial budaya,disinilah  siswa  kurang  tertarik dalam  mempelajari  mata  pelajaran  PKn karna  sebagian  diatas  dapat  mereka peroleh  dari  media  elektronik  dan dikemas dengan sedemikian menarik,sedangkan  disekolah  mereka hanya mendapat bahan materi dari buku – buku mata pelajaran saja. Seorang guru khususnya  guru  PKn  harus  dapat memotivasi  dan  membimbing  peserta didiknya  untuk  lebih  menyukai  dan mencintai  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaran (PKn)
Sebagaimana  ditunjukkan  oleh berbagai  prinsip  belajar,  terdapat  bukti untuk  menunjang  pendapat  bahwa belajar  harus  dilakukan  oleh  individu untuk  dirinya  sendiri  dan  bahwa  hasil belajar maksimal diperoleh apabila siswa bekerja  menurut  kecepatannya  sendiri, terlibat  aktif  dalam  melaksanakan berbagai  tugas  belajar  khusus,  dan mengalami  keberhasilan  dalam  belajar.
Betapa besarnya manfaat belajar mandiri belumlah  banyak  dirasa  oleh  siswa, karena  belajar  mandiri  ini  belum tersosialisasi  di  kalangan  siswa,  budaya belajar mandiri belum begitu berkembang  di  kalangan  siswa,  siswa beranggapan bahwa gurunya merupakan satu-satunya sumber ilmu, terutama fakta
yang  ada  di  SMAN  1  CAMPURDARAT, sehingga dengan penelitian ini guru PKn mendorong  siswa  untuk  mengingkatkan minat  belajar  dan  belajar  mandiri,  dan menghindari  pemberian  materi  otokratis yang  akan  menciptakan  siswa  pasif  dan menerima  saja.  Dengan  dibudayakannya belajar  mandiri  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa,
memupuk tanggung jawab,
meningkatkan ketrampilan, berfikir kreatif,  percaya  diri  yang  kuat  dan menjadi guru bagi dirinya sendiri.
Dengan  demikian  proses  belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  dapat berlangsung  dengan  lebih  effektif  minat belajar  dan  kemandirian  belajar  pada siswa  diterapkan  untuk  membawa perubahan yang positif terhadap perkembangan  intelektual  dan  siswa mampu percaya diri serta menjadi dirinya sendiri.  Dengan  demikian  proses  belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  dapat berlangsung  dengan  lebih  effektif sehingga  mampu  membawa  perubahan yang  positif  terhadap  perkembangan pemahaman belajar siswa dan siswa bisa lebih  merasa  tertarik  terhadap  mata pelajaran tersebut Guru sebagai penasehat  yang  memberi  pengarahan kepada  siswa,  dengan  pengarahan  siswa dapat  menentukan  tujuan  belajarnya, arahan  belajarnya,  strategi  pencapaian tujuan  belajar  dan  sumber-sumber  yang
digunakan  untuk  mendukung  proses belajarnya.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Kajian Fenomenologi  Peran  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam
Mewujudkankan  Minat  Belajar  dan
Kemandirian  siswa  Kelas  XI  di  SMAN  1
CAMPURDARAT Tulungagung”.

## II. METODE PENELITIAN
Metode
penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian kualitatif.  Menurut  Sukmadinata  (2005: 60)  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  ( qualitative  research )  adalah suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendiskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktifitas  sosial, sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran orang secara individu maupun kelompok. Sementara  itu,  menurut  (Sugiyono, 2009:15)  metode  penelitian  kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositifsme, digunakan untuk meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)
dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sample sumber  dan  data  dilakukan  secara
purposive dan
snowball , teknik
pengumpulan  data  dilakukan  dengan
triangulasi  (gabungan)  analisis  data bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan pada makna daripada generalisasi.
Tahapan  pada  penelitian  ini merujuk  pada  pendapat  Moleong  (2010: 127)  dan  disesuaikan  dengan  Pedoman Penulisan  Karya  Ilmiah  STKIP  PGRI TULUNGAGUNG  (  2015:  21)  yaitu  : Pertama ,  Tahap  Pra-lapangan  yang meliputi  kegiatan  Menyusun  rancangan penelitian,  Memilih  lapangan  penelitian, Mengurus  Perizinan,  Menjajaki  dan menilai lapangan, memilih dan memanfaatkan  informan,  Menyiapkan perlengkapan  penelitian,  Menyiapkan fisik  dan  mental  peneliti  untuk menghadapi  persoalan  etika  penelitian. Kedua ,  Tahap  pekerjaan  lapangan  yang meliputi  kegiatan  Memahami  latar penelitian  dan  persiapan  diri,  Memasuki lapangan, Berperan serta sambil mengumpulkan  data. Ketiga ,  Tahap analisis  data  yang  dilakukan  sejak sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan,  dan  setelah  selesai  di lapangan.  Tahap  penulisan  laporan yang meliputi  kegiatan  Penyusunan  hasil penelitian,  Konsultasi  hasil  penelitian kepada  pembimbing,  Perbaikan  hasil konsultasi, Ujian skripsi.

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Bagaimana  Kajian  Fenomenologi Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  Dalam  Mewujudkan  Minat  Belajar
Dan Kemandiran Siswa Kelas XI Di SMAN 1 Campurdarat Tulungagung. Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam mewujudkan minat belajar dan Kemandirian    siswa  kelas  XI    di  SMAN  1
Campurdarat  Tulungagung  adalah  guru harus  bertanggung  jawab  atas  hasil kegiatan  belajar  siswa  melalui  interaksi belajar  mengajar.  Seorang  guru  dalam mengajar harus mempunyai inovasi yang menarik  dalam  pembelajaran  agar pembelajaran  tidak  monoton  dan membosankan  .  Semua  itu  dilakukan agar  pembelajaran  memiliki  kekuatan yang  maksimal,  guru  harus  senantiasa berusaha  untuk  mempertahankan  dan meningkatkan  semangat  yang  telah dimilikinya ketika mempelajari materi.
Hal  ini  sesuai  menurut  Mulyasa
(2007: 38) “Sebagai pengajar, guru harus memiliki  tujuan  yang  jelas,  memuat keputusan  secara  rasional  agar  siswa memahami  keterampilan  yang  dituntut oleh  pembelajaran”.  Pembelajaran    agar memiliki  kekuatan  yang  maksimal,  guru- guru  harus  senantiasa  berusaha  untuk mempertahankan  dan  meningkatkan semangat  yang  telah  dimilikinya  ketika mempelajari standar.
Guru  harus  menyiapkan  mulai dari, seperti cara bertindak, bahan belajar yang  paling  sesuai,  metode  penyajian yang  paling  efektif,  alat  bantu  yang paling  cocok,  langkah-langkah  yang paling efisien, sumber belajar yang paling lengkap,  sistem  evaluasi  yang  sesuai. Dengan proses tersebut bisa mewujudkan minat belajar dan kemandirian siswa.
Makna  Kajian  Fenomenologi
Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan Dalam  Mewujudkan  Minat  Belajar  Dan Kemandirian  Siswa  Kelas  XI  di  SMAN  1 CAMPURDARAT Tulungagung.
Makna kajian fenomenologi peran  guru  Pkn  dalam  mewujudkan minat  belajar  dan  kemandirian  siswa  itu untuk  mengetahui  pengalaman  siswa, mengeksplorasi  menjadi  bentuk  tingkah laku  yang  bermakn,    membantu  siswa untuk  menggali  atau  mengeksplorasi pengalaman  siswa  untuk  membentuk perilaku yang baik termasuk membangkitkan minat belajar siswa.Guru harus  harus  bisa  untuk  mewujudkan minat  belajar  dan  kemandirian  siswa, karena  Guru  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya proses belajar, dan karenanya guru harus menguasai  prinsip-prinsip  belajar,  harus menguasai  materi,  maka  sebagai  guru harus  mempunyai  cara-cara  yang menarik untuk bisa membantu
mengeksplorasi  pengalamannya  dengan di  beri  tugas  secara  mandiri  atau kelompok.  Guna  untuk  mewujudkan minat  belajar  dan  kemandiriannya.  Guru Pkn  harus  lebih  mendalam  lagi  dalam proses  pembelajaran  dan  bukan  hanya membahas permukaannya saja. Jadi guru harus  bisa  lagi  untuk  mempraktekkan agar  siswa  lebih  bisa  memahami  makna dari  materi  yang  di  sampaikan,  ini dilakukan  untuk  mencapai  pengalaman, pemahaman  dan  penghayatan.  Itu  perlu ada    pembelajaran  tertentu  sehingga Anak-anak  begitu terkesan .jadi di dalam pembelajaran  perlu  adanya  inovasi  di dalam memberikan pengalamam belajar.

## IV. KESIMPULAN
Setelah mengkaji dan menganalisis  data  dalam  skripsi  ini yaitu mengenai Bagaimana Kajian Fenomenologi  Peran  guru  pendidikan kewarganegaraan (PKn) dalam
Mewujudkankan  Minat  Belajar  dan
Kemandirian  siswa  Kelas  XI  di  SMAN  1 CAMPURDARAT  Tulungagung,    maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan sebagai berikut: Pertama Kajian Fenomenologi  Peran  guru  Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) dalam Mewujudkan Minat Belajar dan Kemandirian  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1 CAMPURDARAT  Tulungagung  ,  guru sangat mempengaruhi hasil belajar siswa,
dan guru harus menciptakan
pembelajaran  yang  santai  tapi  tetap serius agar siswa mendapatkan kenyamanan  dan  bisa  lebih  memahami materi  yang  di  berikan  oleh  guru.  Dan untuk  mewujudkan  minat  belajar  dan kemandirian siswa selalu di berikan tugas mandiri,ataupun kelompok.
Peran guru PKn dalam mewujudkan  minat  belajar  siswa  itu sangatlah  penting  dan  guru  juga  harus mempunyai  inovasi  dalam  pembelajaran agar siswa lebih tertarik dan tidak bosan untuk  mengikuti  pembelajaran.  Guru juga  harus  mempunyai  langkah-langkah dan sumber  belajar yang paling lengkap dan  guru  juga  harus  bisa  menyesuaikan metode pembelajaran dengan tema yang sesuai,  dengan  proses  seperti  itu  dapat untuk  mewujudkan  minat  belajar  dan kemandirian  siswa.  Seorang  guru  itu harus  mempunyai  konsep  di  dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa  dan  guru  harus  membuat  siswa terkesan dalam proses belajar mengajar.
Makna  Kajian  Fenomenologi Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Mewujudkan  Minat  Belajar  Dan Kemandirian  Siswa  Kelas  XI  di  SMAN 1  CAMPURDARAT Tulungagung.
Pertama, Makna kajian fenomenologi peran  guru  Pkn  dalam  mewujudkan
minat  belajar  dan  kemandirian  siswa itu  untuk  mengetahui  pengalaman siswa, mengeksplorasi menjadi bentuk  tingkah  laku  yang  bermakna, membantu siswa untuk menggali atau mengeksplorasi  pengalaman  siswa untuk membentuk perilaku yang baik termasuk membangkitkan minat belajar siswa. Guru Pkn harus bisa
mewujudkan  minat  belajar  dan kemandirian  siswa  dengan  melihat berbagai Fenomena yang terjadi Guru harus  punya  cara  yang  cocok,  agar mereka  semakin  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  khususnya pelajaran  PKn  yang  merupakan pelajaran  mengenai  budi  pekerti  dan kebangsaan, dan guru pkn juga harus giat  lagi  dalam  memberikan  cntoh- contoh yang relevan dengan kehidupan  sehari-hari. Kedua ,  Guru Pkn harus lebih mendalam lagi dalam proses  pembelajaran  dan  bukan hanya membahas permukaannya saja.
Jadi  guru  harus  bisa  lagi  untuk mempraktekkan agar siswa lebih bisa memahami makna dari materi yang di sampaikan,  ini  dilakukan  untuk mencapai  pengalaman,  pemahaman dan  penghayatan.  Itu  perlu  ada
pembelajaran tertentu sehingga Anak-anak    begitu  terkesan,  jadi  di dalam  pembelajaran  perlu  adanya inovasi di dalam memberikan pengalamam  belajar.  Berdasarkan permasalahan  yang  penulis  bahas dalam  skripsi  ini  yaitu  Kajian Fenomenologi Peran guru pendidikan kewarganegaraan (PKn) dalam
Mewujudkankan  Minat  Belajar  dan Kemandirian  siswa  Kelas  XI  di  SMAN 1  CAMPURDARAT Tulungagung,
maka penulis menyampaikan beberapa saran sebagai berikut: Pertama, Untuk Guru
Hendaknya  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  penambahan wawasan  bagi  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  untuk  tetap memperhatikan  hal-hal  yang  dapat mendorong  Minat  belajar  dan Kemandirian  siswa.
Kedua, Untuk Peneliti
Selanjutnya  Hendaknya  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  masukan bagi  peneliti  yang  lain  untuk  dapat dijadikan penunjang dan pengembangan penelitian yang relevan  dengan  penelitian  tersebut.
Peneliti  menyadari  bahwa  penelitian ini  masih  banyak  kekurangan,  maka
dari itu peneliti menyarankan kepada
peneliti selanjutnya untuk mengadakan  penelitian  lain  yang berhubungan dengan Kajian Fenomenologi Peran Guru Pendidikan
Pancasila  (PKN)  dalam  Mewujudkan
Minat  Belajar  Dan  kemandirian  Siswa Kelas  XI  di  SMAN  1  CAMPURDARAT. Sehingga  penelitiannya  nanti  akan berkembang  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Ketiga Untuk  STKIP    PGRI
Tulungagung  Hendaknya  penelitian ini  bagi  STKIP  Tulungagung  dapat digunakan sebagai strategi pengembangan dalam mengupayakan  mahasiswa  untuk meningkatkan  minat  belajar  dan
Kemandirian.

## KAJIAN PUSTAKA
Deporter,  Bobbi.  2003. Contextual Teaching  and  Learning, Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sadirman,  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar, Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Sukmadinata, Nana S. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D ,
Bandung: Alfabeta
Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D , Bandung: Alfabeta Sukmadinata, Nana S. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif, cet. Ke-16. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  guru professional ( menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan  ) Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya Tim Dosen STKIP PGRI Tulungagung. 2015. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah , Edisi ke-V . Tulungagung :
UPPM STKIP PGRI Tulungagung