Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 10, Oktober 2020 PELAKSANAAN MODEL

## PEMBELAJARAN JIGSAW
UNTUK

## MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  MATERI  MENYUSUN NERACA LAJUR
Sustiningtyas SMKN 2 Purwakarta Jawa Barat, Indonesia Email: sustiningtyas71@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to increase the motivation of learning in grade XII AK  1  SMKN.2  Purwakarta  in  compiling  the  balance  sheet  of  manufacturing companies  through  the  implementation  of  jigsaw  learning.  This  research  was conducted  in  the  context  of  class  action  research  and  is  intended  to  improve  the accounting  learning  process.  This  research  is  based  on  the  circumstances  that occur  in  the  field.  The  study  subjects  were  grade  XII  AK1  SMKN.2  Purwakarta students  as  many  as  35  students.  Research  data  is  obtained  using  motivational instruments  and  observation  sheets  of  students'  learning  activities,  by  presenting data  on  what  happens  in  the  classroom  during  the  learning  process.  The  actions given to the research subjects were in the form of jigsaw learning models using two cycles. Each cycle consists of two meetings, each consisting of two times forty-five minutes.  The  research  stage  includes  the  action  planning  stage,  implementation, observation  of  actions,  and  the  reflection  stage.  Jigsaw  learning  systems  include group  formation,  group  material  sharing,  expert  group  discussions,  peer teaching group discussions, presentation of discussion results, conclusions, and reflections. The  results  showed  that:  Jigsaw  learning  can  increase  the  learning  motivation  of grade XII AK1 SMKN.2 Purwakarta students, proven by the results of motivational assessment  scores  increased  from  cycle  I  to  cycle  II.  Besides,  this  learning  can increase  student  learning  activity  measured  from  student  involvement  in  group discussions increased from cycle I to cycle II. It is recommended to teachers to use jigsaw  learning  models  to  improve  learning  motivation  and  student  activity, especially to teachers who have student characteristics and similar materials.

## Keywords: jigsaw learning model; student learning motivation; lane balance sheet

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas XII  AK  1  SMKN.2  Purwakarta  dalam  menyusun  neraca  lajur  perusahaan manufaktur  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  jigsaw.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  konteks  penelitian  tindakan  kelas  dan  dimaksudkan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran Akuntansi. Penelitian ini berdasarkan keadaan yang terjadi di lapangan.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  AK1    SMKN.2  Purwakarta sebanyak  35  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen motivasi dan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa, dengan memaparkan data apa  adanya  yang  terjadi  di  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran.  Tindakan  yang diberikan  pada  subyek  penelitian  berupa  model  pembelajaran  jigsaw  dengan

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
menggunakan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  masing- masing  terdiri  atas  dua  kali  empat  puluh  lima  menit.  Tahap  penelitian  meliputi tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  observasi  tindakan,  dan  tahap  refleksi. Sintak  pembelajaran  jigsaw  meliputi  pembentukan  kelompok,  pembagian  materi kelompok,  diskusi  kelompok  ahli,  diskusi  kelompok  pengajaran  teman  sebaya, presentasi  hasil  diskusi,  kesimpulan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: Pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII AK1  SMKN.2  Purwakarta,  terbukti  dengan  hasil  skor    penilaian  motivasi meningkat dari siklus I ke siklus II. Disamping itu pembelajaran ini ternyata dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa diukur dari keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Disarankan  kepada  guru  agar menggunakan model pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan  siswa,  khususnya  kepada  guru  yang  memiliki  karakteristik  siswa  dan materi sejenis.
Kata kunci: model pembelajaran jigsaw; motivasi belajar siswa; neraca lajur

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  daninformasi,  khususnya  yang  terjadi  di  indonesia terjadi  sangat  dinamis.  Perkembangan  tersebut  tentu  saja  berdampak  pada  segala bidang, seperti ekonomi, kesehatan, sosial dan tentunya pada bidang pendidikan. Dalam hal ini, Ahmad D. Marimba mengartikan pendidikan sebagai bimbingan yang dilakukan secara  sadar  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  membentuk kepribadian  secara  jasmani  dan  rohani.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  pendidikan  dapat  dicapai jika  proses  pembelajaran  dilakukan  secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan yang optimal (Cholik, 2017).
Pendidikan merupakan harapan dan cita  cita luhur bagi para pemimpin bangsa ini khususnya  untuk  orang  tua.  Selain  itu  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam kehidupan seseorang terlebih untuk menghadapi persaingan dan kompetisi global yang semakin  tinggi  memaksa  setiap  individu  untuk  lebih  cerdas  dalam  menyikapi  hal tersebut  guna  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Atas  dasar  itulah,  maka  seseorang dituntut untuk meningkatkan kualitas hidupnya  melalui pendidikan agar dapat bersaing dan berkompetensi secara global (Mukson, 2017).
Pendidikan  sebagai  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  hal  yang  paling actual,  menarik  dan  yang  paling  hangat  dibicarakan  sepanjang  zaman  bahkan  sampai sekarang  Pendidikan  sendiri  merupakan  suatu  proses  yang  memerlukan  perhatian banyak orang, tidak hanya guru sebagai pendidik bahkan peran  orang tua, serta peserta didik  perlu  diperhatikan  oleh  berbagai  pihak  guna  meningkatkan  kehidupan  yang semakin maju ini (Khoriah, 2020).
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  suatu  bangsa. Kemajuan  pendidikan  di  suatu  Negara  selalu  berkorelasi  positif  terhadap  kemajuan peradaban  bangsa  tersebut.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  diharapkan tercipta  kesempatan  yang  luas  bagi  setiap  individu  untuk  mengembangkan  dirinya
secara optimal, sesuai potensi yang dimiliki dan sesuai pula dengan situasi lingkungan yang tersedia sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan nasional (Wahab, 2017).
Dalam  paradigma  pembelajaran  tradisional,  proses  belajar  mengajar  biasanya berlangsung  di  dalam  kelas  dengan  kehadiran  guru  di  dalam  kelas  dan  pengaturan jadwal yang kaku di mana proses belajar mengajar hanya bisa berlaku pada waktu dan tempat  yang  telah  ditetapkan.  Peran  guru  sangat  dominan  dan  bertanggung  jawab atas efektivitas proses belajar mengajar dan guru juga menjadi sumber belajar yang dominan (Sudjana & Rivai, 2010).
Kemampuan untuk memecahkan masalah dalam konteks pembelajaran dilakukan untuk  mengembangkan  dan  mempertajam  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan. Siswa  perlu  dilatih  untuk  terlibat  dengan  masalah  yang  komplek  dan  autentik  dan mendorong  mereka  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  menciptakan  jalan yang  kreatif  dan  inovatif  dan  mendorong  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Saat  ini, berbagai  bidang  pekerjaan  mengidentifikasi  kemampuan  problem  solvingbagi pekerjanya  dalam  bekerja  dan  berorganisasi  karena  kemampuan  ini  menentukan kemajuan suatu bidang usaha (Kurnia, Masykuri, & Sarwanto, 2015).
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar (Tafonao, 2018).
Pada  umumnya  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  sekolah  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Sehingga  menyebabkan  interaksi  di  kelas  masih kurang optimal karena siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas (Khoriah, 2020).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lapangan  (observasi)  terhadap  siswa      kelas  XII AK1    SMKN.2  Purwakarta    diperoleh  data  bahwa  proses  pembelajaran    tidak  sesuai dengan harapan. Ketika guru menerangkan materi pelajaran  siswa gaduh dengan tanpa sebab,  dua  puluh  lima  persen  di  antara  mereka  asyik  dengan  membaca  buku  paket, berbicara dengan teman sebangku dan ketika ditegur guru baru tenang.
Keadaan  ini  juga  terjadi  ketika  guru  meminta  mereka  membentuk  kelompok dalam  rangka  diskusi  kelompok  di  kelas  XII  AK1.  Meskipun  guru  sudah  menentukan kelompok,  proses  pembentukan  kelompok  memakan  waktu  sekitar  15  menit,  itupun siswa  tidak  segera  diam  dan  memperhatikan  guru.  Mereka  masih  asyik  dengan perlengkapan,  tas  dan  bukunya.  Keadaan  baru  tenang  setelah  guru  meminta  mereka diam dan memperhatikan penjelasan guru.
Dalam  keterlibatannya  terhadap  proses  belajar  mengajar,  dari  35  siswa  ketika diajukan  pertanyaan  oleh  guru,  hanya  3  siswa  yang  mengangkat  tangan  menyatakan ingin menjawab. Pada kesempatan lain juga terjadi demikian, dan siswa yang menjawab hanya itu-itu saja, selebihnya mereka  cenderung diam dan  bekerja sendiri-sendiri.
Dalam  proses  diskusi,  jumlah  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sangat  sedikit. Dari  enam  kelompok  yang  ada  pada  presentasi  diskusi  kelas  hanya  dua  siswa  yang mengajukan  pertanyaan,  dan  ketika  diberi  kesempatan  ulang  oleh  moderator  tidak  ada siswa  lain  yang  mengangkat  tangan.  Sehubungan  dengan  permasalahan  yang  muncul,

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
alternatif  yang  dipilih  untuk  menyelesaikannya   melalui  upaya  meningkatkan  motivasi belajar menggunakan model pembelajaran Jigsaw.
”Jigsaw  learning  merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai  secara  luas  yang memiliki kesamaan dengan teknik ’pertukaran dari kelompok ke kelompok’ ( group-to group  exchange )  dengan  suatu  penting  setiap  peserta  didik  mengajarkan  sesuatu”. (Silberman, 2002) Model Pembelajaran jigsaw ini adalah alternatif menarik, ketika ada materi yang dipelajari dapat disingkat atau di potong dan di saat tidak ada bagian yang harus diajarkan sebelum yang lain-lain.
Model pembelajaran Jigsaw dipilih sebagai alternatif memiliki beberapa alasan: 1) model  pembelajaran  Jigsaw  mendorong  siswa  untuk  mampu  memecahkan permasalahan  secara  kelompok  dengan  meningkatkan  peran  dan  kerjasama  masing- masing  anggota  kelompok,  2)  memungkinkan  seorang  anggota  kelompok mengoptimalkan  perannya  secara  baik  dan  penuh  dalam  setiap  tahap  kegiatan,  3) memungkinkan  siswa  untuk  menggali  potensi  --dan  motivasi  dalam  meningkatkan belajar, 4) memberi peluang kepada siswa untuk berkolaborasi dengan teman serta guru- guru, dan 5) mendorong siswa untuk terlibat secara aktif menggunakan konsep-konsep, ide dan prinsip-prinsip yang dimiliki ketika melaksanakan proses diskusi.
Kelebihan  lain  dari  model  ini  adalah  siswa  tidak    begitu  saja  menerima pengetahuan  dari  guru  kemudian  menyimpan  di  dalam  kepalanya,  tetapi  yang  lebih dipentingkan  adalah  bagaimana  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  baru  untuk dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  didapat  dari  lingkungan  sekitarnya  kemudian membangun pengetahuan tersebut menjadi pengetahuan menurut alam pemikiran siswa itu sendiri.
Kelebihan  teknik  jigsaw  dalam  pembelajaran  sebagaimana  yang  dikemukakan (Nurhaeni,  2006)    yaitu:  1)  dapat  mengurangi  dominasi  siswa  tertentu  dalam  proses kegiatan belajar, 2) meningkatkan rasa percaya diri siswa yang mempunyai sifat rendah diri,  3)  mengatasi  masalah  kebosanan  bagi  siswa  yang  cepat  memahami  pelajaran. Penggunaan  metoda  pembelajaran  Jigsaw  sebagai  bagian  dari Cooperative  learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  didukung  oleh  penelitian  (Supraptama,  2001) dengan  kesimpulan  ”pendekatan cooprative  learning telah  mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran Akuntansi Perusahaan Manufaktur, Senada dengan  itu  penelitian  (Ridanti,  2006)  juga  menerangkan  ”pembelajaran  Jigsaw  dapat mempercepat pemahaman siswa pada pembelajaran Akuntansi Perusahaan Manufaktur..
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pengajar  Akuntansi  SMKN.2  Purwakarta, materi  memahami  Akuntansi  Perusahaan  Manufaktur  ,diperoleh  data:  1)  guru  masih belum  mampu  untuk  membuat  siswa  tertarik  pada  materi  ini  sehingga  masih  terdapat kendala-kendala  dalam  pembelajaran,  2)  siswa  cenderung  menyebut  materi  ini  sulit dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  juga  diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak  menarik  dan  sulitnya  materi  ini  disebabkan  oleh:  1)  materinya  sangat  luas,  2) merupakan  materi  yang  belum  pernah  di  berikan  di  kelas  XI.  Kondisi  ini  membuat siswa menjadi enggan dan pembelajaran menjadi kurang menarik. Dalam pembelajaran
sebelumnya  pengajar  menggunakan  motoda-motoda  konvensional  seperti  ceramah, tanya jawab dan tugas.
Menurut  (Nur,  M.,  &  Wulandari,  2000)  siswa  dikelompokkan  dalam  tim  yang beranggotakan  6  orang  yang  mempelajari  materi  akademik  yang  telah  dibagi-bagi menjadi  beberapa  sub  bab.  Sebagai  misal  riwayat  hidup  seorang  tokoh  dapat  dibagi menjadi  kehidupan  awal,  prestasi-prestasi  permulaan,  kemunduran-kemunduran  yang dialami,  kehidupan  belakangan  dan  dampak  terhadap  sejarah.  Setiap  anggota  Tim membaca  bab-bab  yang  ditugaskan.  Kemudian  anggota  dari  Tim  yang  berbeda  yang telah  mempelajari  sub-bab  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  ahli  untuk mendiskusikan  sub-bab  mereka.  Karena  satu-satunya  cara  siswa  dapat  belajar  sub-bab lain  selain  dari  sub  bab  yang  mereka  pelajari  adalah  dengan  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh  teman  satu  tim  mereka,  mereka  termotivasi  untuk  mendukung  dan menunjukkan minat terhadap apa yang dipelajari teman satu timnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berusaha  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran Jigsaw. Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dikenal dengan PTK. Data yang dikumpulkan berupa hasil pengamatan/observasi secara terus  menerus  dalam  proses  pembelajaran  dan  instrumen  angket  yang  diisi  oleh  siswa tentang  motivasi  belajarnya,  di  awal  pelajaran,  dan  akhir  setiap  siklus.  Dalam pelaksanaan kegiatan peneliti terlibat langsung dari awal hinggá berakhirnya penelitian yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi di setiap akhir tindakan dan pembuatan laporan.
Rancangan  penelitian  yang  dibuat  sesuai  dengan  masalah  yang  diangkat  dalam situasi  nyata  di  lapangan,  bahwa  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  kurang  menarik  minat  siswa.  Karena  itu diupayakan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  melalui  pembelajaran  Jigsaw. Selanjutnya sebagai model rancangan penelitian mengacu pada (Jalil, 2006) .

## Hasil dan Pembahasan
1. Diskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Setelah  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan,    diberikan  angket motivasi  belajar  siswa  bersamaan  dengan  kegiatan  tes  akhir  (postes).  Pelaksanaan kegiatan ini diberikan di pertemuan tersendiri, di luar jam pertemuan yang dirancang dalam  penelitian.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mempersiapkan  diri,  mengingat  dalam  penelitian  ini  rekaman  prestasi  belajar  tetap harus berlangsung.
Data  skor  yang  diperoleh  berupa  daftar  ceklis  yang  disebarkan  kepada  siswa pada  awal,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Hasil  ceklist    kemudian  dilakukan penskoran.  Tarap  persetujuan  yang  disusun    adalah  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S) Kurang  Setuju  (KS),  dan  Tidak  Setuju  (TS).  Skore  dari  masing-masing  tarap

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
persetujuan adalah (SS = 4; S = 3; KS = 2; dan TS = 1). Jumlah total dari masing- masing pernyataan merupakan motivasi dari masing-masing siswa.
Hasil skor termuat dalam lampiran 6, setelah dilakukan klasifikasi berdasarkan tabel 1 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 Skor Motivasi Belajar Siswa pada awal Siklus I Interval Kriteria Frekuensi Persentase 50 – 60 39 – 49 27 – 38 15 – 26 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 1 12 20 2 2,44% 26,83% 65,85% 4,88%
Pada  pengukuran  motivasi  belajar  setelah  proses  pembelajaran  siklus  I diperoleh  data  skor  termuat  dalam lampiran  7, setelah  dilakukan  klasifikasi berdasarkan tabel 2. diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Skor Motivasi Belajar Siswa pada akhir Siklus I Interval Kriteria Frekuensi Persentase 50 – 60 39 – 49 27 – 38 15 – 26 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 2 30 3 0 7,32% 75,61% 17,07% 0%
Selama proses pembelajaran, observer melakukan pengamatan untuk mengukur tingkat  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Aspek  yang  diukur  adalah keaktifan,  kerjasama,  antusias  dan  hasil  kerja  kelompok.  Data  yang  diperoleh (lampiran  9) menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  pengamatan  aktivitas  diskusi  oleh observer pertama 56,90, observer kedua 54,68, dan observer ketiga 59,78. Hasil rata- rata dari ketiga observer ini adalah 57,12.

## 2.  Diskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Setelah  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan,  juga  diberikan angket  motivasi  belajar  siswa  bersamaan  dengan  kegiatan  tes  akhir  (postes). Pelaksanaan  kegiatan  ini  diberikan  di  pertemuan  tersendiri,  di  luar  jam  pertemuan yang dirancang dalam penelitian.
Dengan  pengukuran  yang  sama  degan  siklus  I,  data  skor  yang  diperoleh termuat  dalam lampiran  8, setelah  dilakukan  klasifikasi  berdasarkan  tabel  3 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Skor Motivasi Belajar Siswa pada akhir Siklus II Interval Kriteria Frekuensi Persentase 50 – 60 39 – 49 27 – 38 15 – 26 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 10 24 1 0 29,27% 68,29% 2,44% 0%
Guna  memperoleh  gambaran  mengenai  peningkatan  motivasi  belajar  dari siklus I ke siklus II, disajikan tabel 4.berikut
Tabel 4
Peningkatan Persentase Motivasi Belajar Siswa Interval Kriteria Awal Siklus I Akhir Siklus I Akhir Siklus II 50 – 60 39 – 49 27 – 38 15 – 26 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 2.44% 26.83% 65,85% 4.88% 7.32% 75.61% 17.07% 0% 29,27% 68,29% 2,44% 0%
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  pengamatan  aktivitas diskusi rata-rata dari ketiga observer pada siklus I ke siklus II  adalah 57,12 menjadi 79,34.  Dari  data  ini  berarti  keaktifan  siswa  mengalami  kenaikan  angka  rata-rata sebesar  22,22    dengan  demikian  siswa  mengalami  peningkatan  keaktifan  dalam mengikuti kegiatan diskusi.
Pada  siklus  I,  yang  diberi  kesempatan  bertanya  9  orang  dari  jumlah  respon kelas  yang  mengajukan  untuk  bertanya  15  orang.  Ketika  diajukan  kesempatan menjawab,  diperoleh  data  15  orang  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dalam  diskusi.  Peningkatan  keaktifan  siswa  secara  individu  selama  proses pembelajaran pada siklus II, diperoleh angka partisipasi diskusi kelas secara individu yang  diberi  kesempatan  bertanya  33  orang  dari  jumlah  respon  kelas  yang mengajukan  untuk  bertanya  29  orang.  Ketika  diajukan  kesempatan  menjawab, diperoleh data 33 orang berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan dalam diskusi.
Berdasarkan  paparan  di  atas  ada  peningkatan  nilai    partisipasi  dalam  diskusi kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  jumlah  individu  yang  bertanya  mengalami peningkatan 21 siswa, partisipasi dalam menjawab pertanyaan meningkat sebesar 23 siswa, dan jumlah respos untuk bertanya meningkat 35 siswa.
Meningkatnya tingkat aktivitas siswa dalam belajar dari siklus ke siklus sesuai dengan  karakteristik  model  pembelajaran  jigsaw,  yang  membangkitkan  motivasi siswa dalam belajar.
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sangat  menonjol  disebabkan  oleh rangsangan untuk menumbuhkan motivasi belajar selama diskusi kelas.

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Jigsaw  dalam  menyusun  neraca  lajur  perusahaan  manufaktur  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  motivasi belajar  siswa  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  baik  mengalami  peningkatan  rata-rata sebesar  97,56  %.  Dari  pengamatan  keaktifan  diskusi  rata-rata  dari  ketiga  observer meningkat  menjadi  79.34.  sedangkan  dari  pengamatan  keaktifan  siswa  secara individu mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,maka  saran  yang  dapat  dberikan yaitu  pembelajaran  diupayakan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran,  misalnya dengan  menggunakan  modep  pembelajaran  jigsaw.  Dalam  memahami  materi pembelajaran guru perlu secara aktif membimbing siswa pada setiap langkah yang harus ditempuh  siswa.  Guru  harus  kreatif  dan  berusaha  menentukan  gagasan  baru  untuk melaksanakan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  permasalahan  yang  terjadi.  Guru harus  berani  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  melaksanakan  beragam  merote yang  ditemukan.  Sekolah  kehendaknya  menambah  fasilitas  penunjang  untuk terselenggaranya metode dan model pembelajaran yang bervareatif bagi guru.

## BIBLIOGRAFI
Cholik,  Cecep  Abdul.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk  Meningkatkan  Pendidikan  Di  Indonesia. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Jalil, A. (2006). Jalil, A, 2006. Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Khoriah, Aah. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  X  TKR  SMK  Islamic Centre Cirebon. Jurnal Syntax Transformation , 1 (1), 1–5.
Kurnia,  Rachma  Indah,  Masykuri,  Mohammad,  &  Sarwanto,  Sarwanto.  (2015). Pengembangan  Modul  Fisika  SMP/MTs  Berorientasi  Problem  Based  Learning Pada  Materi  Tekanan  Untuk  meningkatkan  Kemampuan  Problem  Solving  Siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 4 (3), 1–8.
Mukson, Mukson. (2017). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Muhadi  Stiabudi  Brebes Tahun 2017. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (7), 116–129.
Nur,  M.,  &  Wulandari,  P.  ..  2000.  (2000).  Pengajaran  Berpusat  kepada  siswa  dan Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Pengajaran,  Surabaya: Universitas  Negeri Surabaya .
Nurhaeni,  Yani.  (2006).  Meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  konsep  listrik  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa  kelas  IX  SMPN  43  Bandung. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 69–80.
Ridanti,  Tiwi.  (2006).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Dengan  Model  Pembelajaran Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  Vii-5  Smpn  2  Babalan  Tahun  Ajaran  2015/2016. TABULARASA , 13 (1).
Silberman, M. L. (2002). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, terjemahan oleh Sarjuli, Ammar, A. Sutrisno, Arifin, ZA & Muqowin .
Sudjana,  Nana,  &  Rivai,  Ahmad.  (2010). Media  pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Supraptama.  (2001). Meningkatkan  motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran Geografi  melalui  Pendekatan  Cooperative  Learning,  Jurnal  Penelitian  Tindakan Kelas, I(3): 216-221.
Tafonao,  Talizaro.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Wahab, Abdul. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Type Jigsaw Untuk

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Gambar Konstruksi  Bangunan  Tentang  Gambar  Denah  Di  Kelas  XI  BB  SMK  Negeri  2 Bogor  Semester  III  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 1 (1), 16–28.