Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2188-2197

## Analisis Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Teori Bilangan Ditinjau dari Gaya Belajar
Netti Kariani Mendrofa 1  , Kms Muhammad Amin Fauzi 2 , Pardomuan Sitompul 3
1 Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso Ujung No.118/E-S, Ombolata Ulu, Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara 2,3 Universitas Negeri Medan, Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, ercut Sei Tuan, Deli Serdang, Sumatera Utara netti.mend14@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze student learning outcomes based on learning styles in number theory courses. The research sample was students of the mathematics education study program,  FKIP, Nias University semester II of  the  2022/2023  academic  year.  This  type  of  data  analysis  technique  uses  quantitative  data  analysis.  The research data was obtained from administering student learning outcomes tests in the form of multiple choice questions  totaling  20  questions.  The  questionnaire  used  is  a  closed  questionnaire  based  on  O'Brien.  This research is quantitative descriptive. The results showed that student scores were influenced by learning styles with the results of the regression analysis obtained at 46.1%. Meanwhile, based on the correlation analysis, it is found  that  the  relationship  between  learning  outcomes  and  learning  styles  is  very  strong.  So  it  can  be concluded that learning styles affect student learning outcomes in number theory courses.
Keywords: Analysis, Learning Outcomes, Learning Styles.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar mahasiswa berdasarkan gaya belajar pada mata kuliah teori bilangan. Sampel penelitian adalah mahasiswa mahasiswa program studi pendidikan matematika, FKIP, Universitas Nias semester II tahun akademik 2022/2023. Jenis teknik analisis data menggunakan analisis data kuantitatif. Data penelitian diperoleh dari pemberian tes hasil belajar mahasiswa berbentuk pertanyaan multiple choice berjumlah 20 pertanyaan. Anget yang dipakai adalah angket tertutup yang disusun berdasarkan O’Brien. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  mahasiswa dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  dengan  hasil  analisis  regresi  diperoleh  sebesar  46,1%.  Sedangkan  berdasarkan analisis  korelasinya  maka  diperoleh  bahwa  hubungan  antara  hasil  belajar  dengan  gaya  belajar  sangat  kuat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya belajar mempengaruhi hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah teori bilangan.
Kata Kunci: Analisis, Hasil Belajar, Gaya Belajar
Copyright (c) 2023 Netti Kariani Mendrofa, Kms Muhammad Amin Fauzi, Pardomuan Sitompul  Corresponding author: Netti Kariani Mendrofa Email Address: netti.mend14@gmail.com (Jl. Yos Sudarso Ujung, Gunungsitoli, Sumatera Utara) Received 05 June 2023, Accepted 02 July 2023, Published 25 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2353

## PENDAHULUAN
Bangsa dan negara yang maju pada hakikatnya memiliki sumber daya manusia yang unggul. Keunggulan  sumber  daya  manusia  yang  baik  dapat  diperoleh  dari  pendidikan.  Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  memajukan  generasi  penerus  bangsa. (Permendikbud,  2016)  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  cara  dalam  memperbaiki  mutu pendidikan  dan  salah  satunya  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran terjadi  komunikasi  timbal-balik  secara  edukatif  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Selama  proses  pembelajaran,  pendidik  diharapkan  mampu  mengoptimalkan  peserta didik dalam menguasai konsep dan memecahkan masalah secara logis, sistematis dan terstruktur.
Proses  pembelajaran  di  Universitas  memiliki  perbedaan  dengan  tingkat  sekolah.  Dalam pembelajaran  Universitas,  mahasiswa  dituntut  mampu  untuk  belajar  secara  mandiri  serta
menganalisis masalah dalam pembelajaran. (Fauzi, K.A., & Mukasyaf, 2018) Proses berpikir kritis, kreatif  dan  bertindak  cepat  merupakan  sifat  yang  cenderung  wajib  melekat  pada  diri  setiap mahasiswa. Artinya, mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran harus memiliki inisiatif atau prakarsa sendiri dalam belajar tanpa adanya paksaan dari sisi manapun.
Dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi,  khususnya  yang  berlaku  di  program  studi  Pendidikan Matematika, Universitas Nias Mata, salah satu mata kuliah wajib yang diikuti mahasiwa adalah mata kuliah Teori Bilangan dengan bobot 2 sks (Kemendikbud, 2013). Teori Bilangan merupakan cabang ilmu  matematika  yang  mempelajari  sifat-sifat,  hubungan,  dan  jenis-jenis  bagian  dari  bilangan. Perlunya  Teori  Bilangan  dipelajari  oleh  mahasiswa  salah  satunya  karena  terdapat  teorema-teorema penting di dalamnya yang harus diketahui oleh mahasiswa.
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  yang  wajib  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran.  Gaya  belajar  adalah  perileaku  kognitif,  afektif  dan  psikologis  yang  menunjukkan bagaimana  individu  berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar  (Yildiz,  P.,  Gürel,  R.,  Bozkurt,  E.,  dan Özdemir,  2022).  Dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  setiap  mahasiswa  memiliki  gaya  belajar yang berbeda antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain dalam menerima, menyerap, dan  memahami  suatu  informasi  yang  disampaikan.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  (Restiani, Vivien.,  Agnes  Pendy.,  2020)  yang  mengungkapkan  jika  setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang beragam dan belum tentu sama dengan yang lainnya.
Perbedaan daya tangkap dan daya serap mahasiswa dalam pembelajaran menyebabkan hasil belajar setiap mahasiswa berbeda-beda. Hal ini juga sehaluan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh  (Rahmawati,  Hasri.,  2022),  yakni  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar yang  baik  akan  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  yang  sempurna.  Oleh  karenanya,  setiap mahasiswa  diharapkan  mampu  mengenal  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya,  agar  dapat membantu dalam memahami pengetahuan dan menyerap informasi yang diterima.
Selain  mahasiswa  yang  harusnya  dapat  mengetahui  gaya  belajar  yang  digunakan,  maka setiap  dosen  penting  untuk  menyesuaikan  pola  pengajaran  berdasarkan  dominasi  karakteristik  dan gaya  belajar  mahasiswa  yang  dihadapinya  (Prihaswati,  Martyana.,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Prihastyo.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  betapa  pentingnya  bagi  setiap  dosen  dalam mengenal  karakteristik  gaya  belajar  mahasiswanya  agar  hasil  belajar  lebih  maksimal.  Selanjutnya, (Papilaya, J. O., & Huliselan, 2016) menyatakan bahwa dosen harus mengetahui dan mengenal gaya belajar  setiap  mahasiswa  sehingga  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran.  Gaya  belajar merupakan  salah  satu  faktor  intern  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  proses  belajar  mengajar.  Gaya belajar juga dapat diartikan sebagai kebiasaan seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran. Gaya belajar  yang  sesuai  akan  dapat  membantu  dalam  memahami  dan  menyerah  ilmu  yang  diberikan. Namun,  tidak  sedikit mahasiswa  yang masih  kesulitan  dalam menentukan  gaya belajar  yang  sesuai dengan  dirinya  (Afif.,  A.M.S.,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rahayu,  Diar  Veni,
Afriansyah,  2015)  yakni  meskipun  gaya  belajar  sangat  penting  untuk  proses  belajar  mengajar, kebanyakan mahasiswa dan dosen tidak mengetahui gaya belajar yang mereka  sukai.
Gaya  belajar  mahasiswa  seperti  dikemukakan  oleh  (Gusmaweti.,  2021)umumnya  ada  tiga macam,  yakni  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Ketiga  gaya belajar ini kemudian dipertegas oleh (Restiani, Vivien., Agnes Pendy., 2020), diantaranya: (1) Gaya belajar  visual  merupakan  salah  satu  gaya  belajar  yang  menekankan  pada  penglihatan  mahasiswa, seperti  melihat,  mengamati,  memandang,  dan  sejenisnya,  (2)  Gaya  belajar  auditorial  merupakan salah  satu  gaya  belajar  yang  menekankan  pada  pendengaran  mahasiswa,  dan  (3)  Gaya  belajar kinestetik  merupakan  salah  satu  gaya  belajar  yang  menekankan  pada  sentuhan  akan  sesuatu  yang dapat memberikan informasi tertentu, seperti bergerak, bekerja, dan menyentuh.
Hal  ini  diharapkan  peran  aktif  dosen  untuk  dapat  peka  dan  memahami  karakteristik  setiap mahasiswa yang diajarkannya dan kreatifitas menentukan metode mengajar yang sesuai dengan gaya belajar  mahasiswanya.  Pola  pengajaran  yang  buruk  dan  tidak  teratur  mempengaruhi  menurunnya prestasi belajar mahasiswa. Prestasi belajar dapat diartikan sebagai perolehan hasil yang telah dicapai semaksimal mungkin oleh mahasiswa atas setiap usaha yang mengakibatkan adanya perubahan yang signifikan  (Prastowo,  2014).  Prestasi  akademik  yang  buruk  berpengaruh  pada  kualitas  lulusan Universitas yang seyogianya harus memiliki kemampuan kompetensi yang mumpuni dibidangnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  mahasiswa  matematika  Universitas  Nias,  mahasiswa kurang  mampu  mengingat  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Mahasiswa  kurang  baik  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Ada  mahasiswa yang aktif dalam belajar ada juga yang pasif dan tidak terlalu merespon pada saat proses diskusi. Ada mahasiswa  yang  memperhatikan  penjelasan  dengan  serius  dan  sungguh-sungguh  tetapi  ketika  diuji dengan pertanyaan tidak mampu menjawab dengan baik.
Pengajaran  yang  dilakukan  dosen  terkadang  variatif,  ada  metode  pengajaran  langsung, metode  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  tidak  terlalu  kaku.  Namun,  hal  ini tidak  terlalu  berdampak  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  (Hasratuddin,  2018). Berdasarkan wawancara, dosen masih sedikit kesulitan dalam memahami gaya belajar yang dimiliki dari  masing-masing  mahasiswa  karena  adanya  kecenderungan  mahasiswa  dalam  membanding- bandingkan dosen pada setiap mata kuliah yang diasuh sehingga mempengaruhi proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Hal ini tidak dapat dibiarkan oleh dosen dengan begitu saja sebab sesungguhnya gaya belajar setiap mahasiswa akan mempengaruhi hasil belajar yang hendak dicapai. Hal ini dibuktikan dengan ungkapan  yang  disampaikan  oleh  (Gusmaweti.,  2021)  bahwa  dengan  mengetahui  gaya  belajar mahasiswa maka akan membantu dosen itu sendiri dalam menumbuhkan dan meningkatkan prestasi mahasiswa  agar  lebih  baik.  Selanjutnya,  (Aydin,  2016)  menyampaikan  bahwa  informasi  yang diperoleh  siswa  dengan  penyampaian  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajarnya  dan  kemudian dipadukan  dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik  dapat  membantu  siswa  menyerap  dan  memahami
konten  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  analisis  hasil  belajar mahasiswa ditinjau dari gaya belajar.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan penelitian ini merupakan analisis data kuantitatif ( Quasi Experiment) ,  yaitu  suatu  metode  dalam  meneliti  status  sekelompok  manusia, suatu  objek,  suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekaran  (Sugiyono, 2015). Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  48  orang  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika Universitas  Nias  Tahun  Akademik  2022/2023.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar mahasiwa pada mata kuliah teori bilangan dan kuisioner gaya belajar. Instrumen untuk menilai hasil belajar mahasiswa menggunakan tes berbentuk pertanyaan multiple choice berjumlah 20 pertanyaan.
Angket  yang  dipakai  adalah  angket  tertutup  yang  disusun  berdasarkan  O’Brien,  1989,  dalam bukunya Learning  Styles:  Make  The  Student  Aware .  Angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa dikelompokkan  dalam  3  kelompok,  yakni  angket  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan gaya belajar kinestetik. Penelitian ini lebih banyak difokuskan kepada mahasiswa dengan tipe gaya belajar tunggal. Adapun Data validasi angket didapatkan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Validasi Angket oleh Ahli dan Praktisi
No Objek yang Dinilai Nilai Rata-Rata Total Validitas Tingkat Validasi 1 2 3 Gaya Belajar Visual Gaya belajar auditorial Gaya Belajar Kinestetik 4,2 4,4 4,2 Valid
Berdasarkan Tabel 1 di atas didapat rata-rata total setiap angket belajar berada pada interval 4 ≤ Va < 5 dengan kategori valid. Berdasarkan kriteria kevalidan, maka dapat dikatakan bahwa angket gaya belajar yang dikembangkan memenuhi kriteria valid.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  bagian  ini  akan  di  deskripsikan  hasil  penelitian,  yakni  nilai  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah teori bilangan di Prodi Pendidikan Matematika.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Akhir Mahasiswa pada Mata Kuliah Teori Bilangan
Report Nilai N Mean Std. Deviation Variance Minimum Maximum 48 60.3125 20.94588 438.730 20.00 95.00
Berdasarkan  dari  Tabel  2  hasil  analisis  nilai  tes  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  dari  48 mahasiswa  tahun  akademik  2022/2023,  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  adalah  60,31,  dengan  skor maksimun  adalah  95  dan  skor  minimum  adalah  20.  Selanjutnya,  angket  gaya  belajar  diberikan kepada  mahasiswa,  angket  ini  dibuat  untuk  melihat  gaya  belajar  apa  yang  digunakan  mahasiswa Pendidikan  Matematika  tahun  akademik  2022/2023  yang  mengambil  mata  kuliah  teori  bilangan. Setelah  dilakukan  penyebaran  angket  diketahui  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  sangat  bervariasi. Berikut distribusi frekuensi gaya belajar mahasiswa.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Mahasiwa Pada Mata Kuliah Teori Bilangan Ditijau dari Gaya . Belajar
Report Nilai Gaya Belajar N % of Total N Mean Varianc e Std. Deviation Minimu m Maxi mum Visual 18 37.5% 60.2778 439.624 20.96722 20.00 90.00 Auditorial 9 18.8% 54.4444 559.028 23.64377 20.00 95.00 Kinestetik 13 27.1% 61.9231 393.910 19.84717 20.00 85.00 Visual- Kinestetik 5 10.4% 72.0000 370.000 19.23538 45.00 95.00 Auditori- Kinestetik 2 4.2% 60.0000 800.000 28.28427 40.00 80.00 Visual-Auditori 1 2.1% 35.0000 . . 35.00 35.00 Total 48 100.0% 60.3125 438.730 20.94588 20.00 95.00
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa persentase terbesar untuk gaya belajar mahasiswa terletak pada  pada  gaya  belajar  visual  yaitu  sebanyak  18  orang  atau  37,5%.  Sedangkan  presentase  terkecil ada  pada  gaya  belajar  gabungan  visual-kinestetik  (VK)  yaitu  2,1%.  Tidak  banyak  mahasiswa  yang memiliki  gabungan  dari  kedua  atau  ketiga  gaya  belajar.  dari  tabel  terlihat  bahwa  mahasiswa cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  selanjutnya  disusul  oleh  gaya  belajar  kinestetik. Dominannya  gaya  belajar  visual  ditunjukkan  dengan  banyaknya  mahasiswa  yang  senang  mencatat materi pelajaran dengan lengkap dan rapi, mudah menerima materi jika diberikan gambaran contoh yang lebih banyak.
Terlihat bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa tertinggi terdapat pada gaya belajar gabungan yakni  visual-kinestetik  sebesar  72,  00.  Skor  tertinggi  pada  pemberian  tes  hasil  belajar  mahasiswa terdapat  pada  gaya  belajar  auditorial  dan  gabungan  visual-kinestetik  yaitu  95,  sedangkan  skor terendah  terdapat  pada  gaya  belajar  visual  yaitu  35.  Jika  dianalis  besarnya  pengaruh  gaya  belajar terhadap  tes  hasil  belajar,  diperoleh  bahwa  gaya  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa dengan F hitung 39,337, seperti terlihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Tabel Anova Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Tes Hasil Belajar
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 9505.145 1 9505.145 39.337 .000 b Residual 11115.168 46 241.634 Total 20620.313 47 a. Dependent Variable: Nilai b. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar Tabel 5. Tabel Modal Summary Visual Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .679 a .461 .449 15.54458 a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar
Berdasarkan Tabel 5, disimpulkan bahwa besarnya pengaruh gaya belajar terhadap nilai tes hasil belajar mahasiswa sebesar 46,1% dan sisanya 53,9% dipengaruhi oleh faktor lain. Selanjutnya, untuk melihat sejauh mana  hubungan  antara  dua  variabel tersebut,  yakni  nilai  tes  mata  kuliah teori bilangan dan gaya belajar, diuraikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Correlations
Correlations Gaya_Be lajar Nilai Gaya_Belajar  Pearson Correlation 1 -.679 ** Sig. (2-tailed) .000 N 48 48 Nilai Pearson Correlation -.679 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 48 48
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa nilai korelasi Pearson sebesar 0,679 artinya korelasi gaya belajar secara umum dengan nilai mahasiswa adalah korelasi kuat, signifikan dan tidak searah. Tidak searah artinya jika variabel X nilainya tinggi, maka variabel Y akan rendah.
Selanjutnya,  nilai  akhir  mahasiswa  dianalisis  berdasarkan  klasifikasi  gaya  belajar.  Berikut gambaran hasil analisis gaya belajar terhadap nilai akhir.
1. Pengaruh Gaya Belajar Visual Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Tabel 7. Anova Visual
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4780.150 1 4780.150 28.396 .000 b Residual 2693.461 16 168.341 Total 7473.611 17
a. Dependent Variable: Nilai
b. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Visual
Berdasarkan  Tabel  7,  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  visual  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mahasiswa.  Untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil  belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Model Summary Visual

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .800 a .640 .617 12.97464
a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Visual
Berdasarkan  Tabel  8  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  gaya  belajar  visual  terhadap terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 64,0% dan sisanya 38,3% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Tabel 9. Correlations Visual
Correlations Visual Nilai Visual  Pearson Correlation 1 -.800 ** Sig. (2-tailed) .000 N 18 18 Nilai Pearson Correlation -.800 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 18 18
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan Tabel 9 terlihat bahwa nilai korelasi Pearson sebesar 0,800 artinya korelasi gaya belajar visual dengan nilai mahasiswa adalah korelasi kuat.
2. Pengaruh Gaya Belajar Auditorial Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Tabel 10. Anova Auditorial ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2355.004 1 2355.004 7.786 .027 b Residual 2117.219 7 302.460 Total 4472.222 8
a. Dependent Variable: Nilai b. Predictors: (Constant), Auditori
Berdasarkan Tabel 10, disimpulkan bahwa gaya belajar auditori berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Untuk mengukur besarnya pengaruh gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Model Summary Auditorial
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .726 a .527 .459 17.39137
a. Predictors: (Constant), Auditori
Berdasarkan  Tabel  11,  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  gaya  belajar  auditorial terhadap terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 52,7% dan sisanya 54,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 12. Correlations Auditorial Correlations Auditori Nilai Auditori  Pearson Correlation 1 -.726 * Sig. (2-tailed) .027 N 9 9 Nilai Pearson Correlation -.726 * 1 Sig. (2-tailed) .027 N 9 9
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  12  terlihat  bahwa  nilai  korelasi  Pearson  sebesar  0,726  artinya  korelasi gaya belajar auditori dengan nilai mahasiswa adalah korelasi kuat.
3. Pengaruh Gaya Belajar Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Tabel 13. Anova Kinestetik
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2355.004 1 2355.004 7.786 .027 b Residual 2117.219 7 302.460 Total 4472.222 8
a. Dependent Variable: Nilai b. Predictors: (Constant), Auditori
Berdasarkan Tabel 13, disimpulkan bahwa gaya belajar kinestetik berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Untuk mengukur besarnya pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14. Model Summary Kinestetik

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .654 a .427 .375 15.68541
a. Predictors: (Constant), Kinestetik
Berdasarkan  Tabel  14,  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  gaya  belajar  kinestetik terhadap terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 42,7% dan sisanya 62,5% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Tabel 15. Correlations Kinestetik
Correlations Kinestet ik Nilai Kinestetik Pearson Correlation 1 -.654 * Sig. (2-tailed) .015 N 13 13 Nilai Pearson Correlation -.654 * 1 Sig. (2-tailed) .015 N 13 13
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  15  terlihat  bahwa  nilai  korelasi  Pearson  sebesar  0,654  artinya  korelasi gaya belajar kinestetik dengan nilai mahasiswa adalah korelasi kuat. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data di atas, menunjukkan bahwa gaya belajar mempengaruhi hasil belajar mahasiswa pada mata  kuliah  teori  bilangan.  Secara  umum  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  hasil  belajar  dari  nilai
tertinggi  sampai  terendah  tersebar  diberbagai  klasifikasi  gaya  belajar  yakni  gaya  belajar  visual, kinestetik, dan auditorial.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  bila  ditinjau  dari  ketiga  gaya  belajar  adalah  gaya belajar  visual ,  gaya  belajar  auditorial, dan gaya belajar kinestetik dapat diakatakan korelasi kuat. Ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar  mahasiswa.  Hubungan  antara  hasil  belajar  dengan  gaya  belajar  dikategorikan  variabel korelasi kuat, signifikan dan tidak searah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing.  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Afif.,  A.M.S.,  dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa  dalam  Problem  Based  Learning  (PBL). Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas Negeri Semarang.
Aydin, B. (2016). Examination of the Relationship between Eighth Grade Students’ Learning Styles and Attitudes towards Mathematics. Journal of Education and Training Studies , 4 (2) , 124-130.
Fauzi, K.A., & Mukasyaf, F. (2018). Lintasan Belajar Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematika  Siswa melalui  Pendekatan  Metakognitif  Topik  Gsl  di  SMP Imelda  Medan. Penelitian Bidang Pendidikan, 24 (2) , 7-14.
Gusmaweti.,  &  W.  H.  (2021).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  di  MAsa New Normal. BIOEDUSAINS (Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains), 4 (1) , 31–39.
Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika . Perc. Edira.
Kemendikbud.  (2013). Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  tahun  2013  tentang  kriteria  Hasil Belajar .
Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Psikologi Undip , 15 (1) , 56–63. https://doi.org/10.14710/jpu
Permendikbud. (2016). Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif . Diva Press.
Prihastyo.,  M.  (2019).  Pendekatan  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Penelitian Matematika , 1(1): , 16–34.
Prihaswati,  Martyana.,  &  E.  A.  P.  (2021).  Profil  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika Berdasarkan Model Vark. Teorema (Teori Dan Riset Matematika) , 6 (2) , 242–249.
Rahayu,  Diar  Veni,  Afriansyah,  E.  A.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Pelangi  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 No (1) (2086-4299.).
Rahmawati,  Hasri.,  &  M.  (2022).  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Usia  Dini  Berprestasi  Akademik.
Jurnal Obsesi (Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini) , 6 (6) , 6384-6394.
Restiani,  Vivien.,  Agnes  Pendy.,  &  J.  M.  (2020).  aya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Universitas  Flores  dalam  Pemahaman  Konsep  Fungsi. SPEJ  (Science  and  Phsics  Education Journal) , 3 (2) , 48–56.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Yildiz, P., Gürel, R., Bozkurt, E., dan Özdemir, I. E. Y. (2022). Self-Regulation of Novice Middle School  Mathematics  Teachers  in  the  Preparation  Process  for  Teaching. International  Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 9 (1) , 449–470.