Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 161-169 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/140
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Konseling Kelompok Eksistensial untuk Meningkatkan
Sense of School Belonging pada Siswa SMK Se-Kota

## Yogyakarta
Fadhila Malasari Ardini 1 , Aprilia Setyowati 2 , Mufied Fauziah 2
1 Universitas Mathla’ul Anwar Banten, Indonesia, 2 Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 05.02.2020 Received in revised form: 02.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 20.07.2020 EXISTENTIAL  GROUP  COUNSELING  TO  IMPROVE  SENSE  OF  SCHOOL BELONGING  IN  VOCATIONAL  SCHOOL  STUDENTS  IN  YOGYAKARTA CITY. The aim of this study was to develop existential group conseling model to increase sense of belonging vocational school stundents in Yogyakarta. The development of group counseling models using an existential approach is one alternative that can be used to improve the sense of school belonging. The type of research used is Research and Development model that developed by Borg and  Gall.  The  research  subjects  were  students  of  State  Vocational  Schools  in Yogyakarta who had low sense of school belonging. Data collection techniques using the sense of school belonging scale adapted from The Psychological Sense of School Membership (PSSM) Scale, developed by Carol Goodenow. Through testing the model, it is known that the average posttest score has increased from 42.75  to  52.75,  meaning  that  the  average  value  of  students'  sense  of  school belonging  has  changed  by  10.  As  for  the  minimum  value,  the  pretest  scores obtained  the  minimum  student  is  34.00  in  the  low  category,  experiencing  a change  in  grades  when  the  post-test  becomes  42.00  in  the  medium  category, meaning that there are no students in the low category. For the maximum score, which in the pretest the maximum value of the students is 47.00 in the medium category, it changes in the score at the post test to be 65.00 in the high category.
KEYWORDS: 1 Existential Group Counseling, Sense of School Belonging.

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari berbagai aspek, salah satunya adalah dari aspek  pendidikan.  Di  Indonesia,  setiap  anak  berhak  mendapakan  layanan  pendidikan formal  hingga  12  tahun.  Selain  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  merupakan lingkungan  belajar  yang  sangat  berpengaruh  pada  kesuksesan  seseorang.  Seseorang dapat mencapai kesuksesan di apabila sekolah memberikan layanan dan pengajaran yang tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis  siswa,  melainkan  juga  menciptakan
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Mathla’ul Anwar Banten; Jalan Raya Labuan KM 23, Cikaliung, Saketi, Kabupaten Pandeglang, Banten 42273, Indonesia. Email: fadhila.m.a@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Fadhila Malasari Ardini, Aprilia Setyowati, Mufied Fauziah.
DOI: 10.30653/001.202042.140

## Research Based Article
lingkungan  emosional  yang  positif  bagi  siswanya.  Lingkungan  emosional  yang  positif dapat membantu siswa  merasa nyaman dan menempatkan dirinya sebagai bagian dari lingkungan sekolah. Lingkungan yang baik dapat terbentuk saat anggotanya mengalami rasa  memiliki  atau  keterikatan  ( belonging) pribadi  (Booker,  2004).  Perilaku  positif  dan produktif  siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  apabila  siswa  memiliki perasaan  diterima  secara  pribadi,  dihormati,  dan  didukung  oleh  orang  lain  di  sekolah. Keanggotaan  dalam  sekolah  mengacu  pada  rasa  memiliki  atau  keanggotaan  psikologis siswa di sekolah atau di kelas yang disebut sebagai sense of school belonging (Setyowati & Fauziah,  2019).  Dengan  kata  lain,  s ense  of  school  belonging merupakan  perasaan  dimana siswa merasa terikat dengan sekolah.
Sense of school belonging melibatkan dukungan dan penghormatan terhadap otonomi pribadi dan siswa sebagai individu (Goodenew dalam Setyowati & Fauziah, 2019). Studi penelitian  menunjukkan  bahwa sense  of  school  belonging terkait  dengan  banyak  aspek akademis dan pengalaman psikologis dalam pendidikan siswa (Booker, dalam Setyowati &  Fauziah,  2019).  Menurut  Osterman  (2000)  siswa  yang  mengalami  penerimaan  lebih termotivasi  dan  terlibat  dalam  belajar  dan  lebih  berkomitmen  pada  sekolah.  Beck  & Malley (1998) mengungkapkan bahwa siswa dengan sense of school belonging yang tinggi lebih  memiliki  rasa  bernilai  dan  percaya  diri. Sense  of  belonging yang  kuat  dapat mempengaruhi siswa dalam berbagai bidang seperti peningkatan semangat mengerjakan tugas, stabilitas emosi yang lebih baik dan tingkat kenakalan yang lebih rendah (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002). Sedangkan di Indonesia sendiri, TIMSS ( Trends International in Mathematics and Science Study ) mengungkapkan hasil pengujian terhadap para siswa di tahun 2011 terungkap bahwa nilai matematika siswa di Indonesia menempati urutan ke 38 dari 42 negara, sedangkan untuk sains menempati urutan ke 40 dari 42 negara (Martin dkk, 2012).
Anderman  (2002)  menyatakan  ada  konsensus  umum  di  kalangan  peneliti  di lapangan bahwa sense of school belonging adalah salah satu kebutuhan psikologis dasar dan ketika kebutuhan ini terpenuhi maka hasil pendidikan positif terjadi. Siswa yang memiliki sense  of  school  belonging yang  tinggi  menunjukkan  perilaku  yang  mampu  menerima norma-norma yang ditetapkan oleh sekolah (McVittie, 2003). Lebih lanjut, sense of school belonging yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  mengarahkan  mereka  pada  sikap-sikap  dan pembelajaran  yang  lebih  positif  dan  menurunkan  perilaku-perilaku  negatif  di  sekolah (Allen & Bowless dalam Setyowati & Fauziah, 2019).
Finn (1989) menunjukkan bahwa jika siswa tidak mampu mengidentifikasi dengan baik mengenai sekolah mereka (seperti merasa disambut, dihargai dan dihormati) maka partisipasi siswa dalam pendidikan akan cenderung lemah. Catalano, Haggerty, Oesterle, Fleming, dan Hawkins (2004) mencatat bahwa tingginya tingkat sense of school belonging di  Sekolah  menengah  berkorelasi  negatif  dengan  penyalahgunaan  napza,  tapi  juga menyebabkan  rendahnya  tingkat  masalah  akademik,  kenakalan  remaja,  keanggotaan geng, dan aktivitas seksual di luar nikah. Sense of school belonging memiliki pengaruh pada perilaku kekerasan sekolah. Burnett & Walz (1994)  menunjukkan  bahwa  masalah terkait geng meningkat saat siswa tidak memiliki sense of school belonging pada sekolah mereka. Berdasarkan hasil penelitian Widianto (2008) bentuk-bentuk kenakalan siswa di Kota  Yogyakarta  meliputi  bolos  sekolah,  merokok,  mabuk-mabukan,  pesta  narkoba, perkelahian,  pencurian,  pergaulan  sex  bebas,  pemalakan,  kebiasaan  mengakses  situs porno, sering terlambat masuk sekolah, seragam sekolah dan sepatu tidak rapi, kebiasaan mecorat-coret tembok, membawa dan koleksi gambar porno, dan rambut panjang  bagi siswa.
Paparan  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  merasa  terikat  dengan sekolah akan lebih memiliki komitmen yang besar dengan sekolah. Data yang diperoleh dari  Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  Yogyakarta  menunjukkan  Jumlah  Murid  Putus Sekolah  di  D.I.  Yogyakarta  tahun  2015/2016  masih  cukup  besar,  terutama  angka  putus sekolah  tertinggi  ada  pada  tingkat  SMK  di  kota  Yogyakarta,  yaitu  sebanyak  162  siswa putus  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  sekolah  untuk  memperhatikan  masalah eksistensi atau rasa keterikatan siswa dengan sekolah.
Keterlibatan dalam kegiatan sekolah juga dipandang sebagai cara untuk mengatasi masalah  keterasingan  siswa  dari  sekolah  (Fredericks,  Blumenfeld  dan  Paris,  2004). Sidorkin (2004) mencatat bahwa sekolah dapat memfasilitasi hubungan antara guru dan siswa dengan merancang "kegiatan" yang disengaja atau tugas pembelajaran otentik yang menurut  siswa  bermanfaat.  Bagaimana  hubungan  dengan  guru  merupakan  hal  yang cukup  penting  selama  masa  remaja  karena  siswa  akan  cenderung  berusaha  mencari dukungan  dan  bimbingan  dariorang  dewasa  di  luar  rumah  (Murray:  2009).  Salah  satu kegiatan yang dapat dirancang untuk mengatasi minimnya sense of school belonging pada siswa  ialah  konseling.  Konseling  bertujuan  untuk  mengubah  kesadaran,  memberikan insight mengenai pengembangan potensi dan meningkatkan pengetahuan diri sehingga individu memperoleh motivasi untuk melakukan hal-hal yang benar (Suhendro, 2013).
Pemberian layanan konseling pada siswa juga perlu mempertimbangkan beberapa aspek  mengenai  karakter  siswa  sebagai  remaja.  Masa  remaja  merupakan  masa  kritis dalam  perkembangan  sosial  saat  individu  mulai  membutuhkan  koneksi  interpersonal. Teman  merupakan  salah  satu  cara  utama  dalam  memenuhi  kebutuhan  akan  koneksi interpersonal itu (Crosnoe, 2011). Penerimaan oleh teman sebaya di sekolah merupakan faktor penting yang mempengaruhi sense of school belonging (You, Ritchey & Furlong, 2011).  Baumeister  &  Leary  (1995)  mencatat  bahwa  kebutuhan  untuk  terikat  dan memperoleh  penerimaan  dari  teman  sebaya  sangatlah  besar  sehingga  individu  akan cenderung mencari dan mengembangkan kesempatan untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya. Oleh karenanya, konseling kelompok dirasa cocok untuk membantu siswa menumbuhkan sense of school belonging .
Konseling  kelompok  menurut  kemendikbud  (2016)  merupakan  layanan  konseling yang diberikan kepada sejumlah peserta didik/konseli dalam suasana kelompok dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok  untuk  saling  belajar  dari  pengalaman  para anggotanya sehingga peserta didik/konseli dapat mengatasi masalah. Layanan konseling berbasis kelompok dirasa cocok diberikan kepada siswa dengan memanfaatkan adanya kecenderungan pada remaja untuk berkelompok dengan teman sebaya.
Salah satu pendekatan konseling yang memandang manusia merupakan makhluk yang mampu memaknai hidup atau eksistensinya di dunia adalah pendekatan konseling eksistensial. Konseling eksistensial berfokus pada perkembangan berlandaskan hal yang positif. Lebih lanjut, konseling eksistensial berfokus pada saat sekarang dan yang akan datang.  Konseling  eksistensial  menyajikan  kondisi-kondisi  untuk  memaksimalkan kesadaran  diri  dan  pertumbuhan,  menghapus  penghambat  dalam  mengoptimalkan potensi pribadi. Konseling eksistensial juga membantu siswa agar bebas dan bertanggung jawab  atas  arah  kehidupannya  sendiri,  May  (Corey,  2013).  Meskipun  demikian,  belum dijumpai  proses  konseling  kelompok  dengan  pendekatan  eksistensial  untuk meningkatkan  tingkat sense  of  school  belonging pada  siswa,  sehingga  penelitian  akan diarahkan  untuk  mengembangkan  model  konseling  kelompok  dengan  pendekatan eksistensial untuk meningkatkan sense of school belonging siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan ialah Penelitian dan Pengembangan (Research and Development)  menggunakan  model  yang  dikembangkan  Borg  and  Gall.  Subyek penelitian  merupakan  siswa  SMK  Negeri  se-Kota  Yogyakarta  yang  memiliki  sense  of school belonging rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan skala sense of school belonging yang diadaptasi dari The Psychological Sense of School Membership (PSSM) Scale  yang  dikembangkan  oleh  Carol  Goodenow.  Analisis  data  menggunakan  analisis data kualitatif dan kauntitatif. Subyek penelitian berjumlah 193 dari tujuh sekolah SMK Negeri Kota Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Harison  (Kurnanto,  2013)  mendefinisikan  konseling  kelompok  sebagai  konseling yang terdiri dari 4-8 konseli yang bertemu dengan 1-2 konselor. Dalam proses konseling kelompok  dapat  membicarakan  beberapa  masalah,  seperti  kemampuan  dalam membangun  hubungan  dan  komunikasi,  pengembangan  harga  diri,  dan  keterampilan- keterampilan  dalam  mengatasi  masalah.  Konseling  kelompok  bersifat  memberikan kemudahan  dalam  pertumbuhan  dan  perkebangan  individu,  dalam  arti  konseling kelompok  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  individu  untuk  membuat perubahan-perubahan  dengan  memanfaatkan  potensi  secara  maksimal  sehingga  dapat mewujudkan diri.
Pendekatan eksistensial humanistik mengembalikan  pribadi kepada fokus  sentral, memberikan gambaran tentang manusia pada tarafnya yang tertinggi. Ia menunjukkan bahwa  manusia  selalu  ada  dalam  proses  pemenjadian  dan  bahwa  manusia  secara sinambung  mengaktualkan  dan  memenuhi  potensinya.  Pendekatan  eksistensial humanistik secara tajam berfokus pada fakta-fakta utama keberadaan manusia, kesadaran diri,  dan  kebebasan  yang  konsisten  (Corey:  2009).  Konsep  utama  dari  pendekatan eksistensial yaitu terdiri dari kesaradan diri, kebebasan, tanggung jawab dan kecemasan, serta penciptaan makna.
Kesadaran  diri  manusia  memiliki  kesanggupan  untuk  menyadari  dirinya  sendiri, suatu kesanggupan yang unik dan nyata yang memungkinkan manusia mampu berpikir dan memutuskan. Semakin kuat kesadaran diri itu pada seseorang, maka akan semakin besar pula kebebasan yang ada pada orang itu. Kesanggupan untuk memilih alternatif- alternatif yakni memutuskan secara bebas di dalam kerangka pembatasnya adalah suatu aspek yang esensial pada manusia.
Kebebasan  dan  tanggung  jawabdapat  menimbulkan  kecemasan  yang  menjadi atribut dasar pada manusia. Kecemasan eksistensial juga bisa diakibatkan oleh kesadaran atas  keterbatasannya  dan  atas  kemungkinan  yang  tak  terhindarkan  untuk  mati. Kesadaran atas kematian memiliki arti penting bagi kehidupan individu sekarang, sebab kesadaran tersebut menghadapkan individu pada kenyataan bahwa dia memiliki waktu yang terbatas untuk mengaktualkan potensi-potensinya.
Penciptaan  Makna  manusia  itu  unik,  dalam  artian  bahwa  dia  berusaha  untuk menemukan  tujuan  hidup  dan  menciptakan  nilai-nilai  yang  akan  memberikan  makna bagi  kehidupan.  Pada  hakikatnya  manusia  memiliki  kebutuhan  untuk  berhubungan dengan  sesamanya  dalam  suatu  cara  yang  bermakna,  sebab  manusia  adalah  makhluk rasional. Kegagalan dalam menciptakan hubungan yang bermakna dapat menimbulkan
kondisi-kondisi keterasingan dan kesepian. Manusia juga berusaha untuk mengaktualkan diri yakni mengungkapkan potensi-potensi manusiawinya sampai taraf tertentu.
Model konseling kelompok eksistensial dikembangkan dengan memperhatikan tiga komponen utama yang ada dalam pendekatan eksistensial. Sehingga konseling kelompok eksistensial  dapat  dimaknai  sebagai  proses  konseling  yang  dilakukan  secara  kelompok untuk menyelesaikan permasalahan anggota kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok berupa berbagi pengalaman dan pendapat dengan mempertimbangkan aspek kesadaran diri; kebebasan, tanggung jawab dan kecemasan; dan penciptaan makna hidup.
Goodenow (1993) menjelaskan bahwa sense of school belonging meliputi beberapa aspek  didalamnya,  meliputi personal  acceptance,  perceiving  liking,  inclusion,  respect ,  dan encouragement for participant . Personal acceptance merupakan keadaan ketika siswa mampu menerima  keadaan  diri, perceiving  liking merupakan  keadaan  ketika  siswa  mampu menunjukkan bahwa dirinya disukai oleh teman-teman di sekolah, inclusion merupakaan keadaan ketika Siswa dianggap dan diakui keberadaannya, respect menunjukkan peran untuk dihormati dan menghormati orang di lingkungan sekolah, dan encouragement for participant mengidentifikasi  iklim  (baik  kegiatan  maupun  personil)  di  sekolah  yang mendorong untuk berpartisipasi di sekolah.
Faircloth & Hamm (2005) menjelaskan bahwa sense of belonging pada remaja terdiri dari tiga aspek yaitu: (1) Jaringan teman yang positif dimana remaja merasa dikenali (2) hubungan  positif  dengan  guru  atau  orang  dewasa  lainnya  dimana  remaja  merasa dihargai,  didukung,  dan  diyakinkan  bahwa  mereka  akan  memperoleh  bantuan  ketika masa-masa  sulit,  dan  (3)  berpartisispasi  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler,  budaya  ,  olah raga atau kegiatan lainnya. Aspek-aspek tersebut menunjukkan orang-orang dan kegiatan yang memiliki pengaruh yang signifikan terhadap siswa selama berada pada lingkungan sekolah.
Wehlage (dalam Togari, dkk., 2011) mengusulkan teori sense of belonging dan school membership yang kemudian oleh Goodenow (dalam Togari, dkk., 2011) digunakan untuk mengembangkan  skala  Psychological  Sense  of  School  Membership  untuk  mengukur tingkat sense  of  school  belonging siswa.  Berdasarkan  pengembagan  terhadap  skala  PSSM yang  telah  dilakukan  Togari  (2011),  skala  tersebut  tersusun  atas  tiga  faktor  yaitu belonging, acceptance by teacher dan acceptance by students. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Togari (2011), maka faktor yang mempengaruhi munculnya sense of school belonging pada diri siswa terdiri dari kualitas antara siswa tersebut dengan guru, teman  sebaya  dan  lingkungan  sekolahnya.  Osterman  (2000)  menyebutkan  bahwa terdapat penelitian yang menghubungkan belonginess atau keterikatan dengan hasil yang signifikan  terkait  beberapa  hal  di setting pendidikan,  yaitu;  (1)  perkembangan  dasar proses psikologis yang penting bagi kesuksesan siswa, 2) sikap dan motif akademik, 3) sikap-sikap pribadi dan sosial, 4) kewajiban dan partisipasi, serta 5) prestasi akademik.
Hasil  penelitian  Setyowati  &  Fauziah  (2019)  menunjukkan  nilai  sense  of  school belonging pada SMK Negeri di Yogyakarta diketahui urutan sekolah dengan skor rata- rata sense of school belonging dari rendah ke tinggi adalah SMKN 5 dengan nilai rata-rata 55,59  yang  terdiri  dari  22,73%  pada  kategori  tinggi  dan  77,27%  pada  kategori  sedang. SMKN 2 dengan nilai rata-rata 56,07 yang terdiri dari 66,67% pada kategori tinggi 70,00% pada kategori sedang, dan 3,33% dalam kategori rendah. SMKN 6 dengan nilai rata-rata 56,91  yang  terdiri  dari  34,38%  pada  kategori  tinggi,  62,50%  pada  kategori  sedang,  dan 3,12%  dalam  kategori  rendah.  SMKN  3  dengan  nilai  rata-rata  57,13  yang  terdiri  dari 21,74% pada kategori tinggi dan 78,26% pada kategori sedang., SMKN 1 dengan nilai rata-
rata  58,57  yang  terdiri  dari  40%  pada  kategori  tinggi  dan  60%  pada  kategori  sedang. SMKN 7 dengan nilai rata-rata 58,67 yang terdiri dari 40,74% pada kategori tinggi dan 59,26%  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  sekolah  dengan  nilai sense  of  school  belonging tertinggi  adalah  SMKN  4  dengan  nilai  rata-rata  60,76  yang  terdiri  dari  34,48%  pada kategori tinggi dan 65,52% pada kategori sedang.
Berdasarkan model yang telah disusun, kemudian dibentuk kelompok kecil untuk menguji  model  yang  telah  dikembangkan.  Sekolah  yang  dipilih  untuk  menguji  model adalah  SMK  Negeri  2  Yogyakarta  jurusan  TKJ  1  yang  memiliki sense  of  school  belonging berada pada katagori rendah dan sedang. SMK Negeri 2 Yogyakarta merupakan sekolah dengan tingkat sense of school belonging terendah ke dua setelah SMK Negeri 5 Yogyakarta. Nilai rata-rata sense of school belonging antara SMKN 2 (dengan nilai rata-rata 56,07) dan SMKN 5 (dengan nilai rata-rata 55,59) terpaut nilai yang cukup kecil yaitu 0,48, namun saat dilihat siswa-siswa dengan nilai sense of school belonging di masing-masing sekolah, SMKN  2  Yogyakarta  memiliki  jumlah  siswa  lebih  banyak  untuk  skor  terendah sense  of school belonging, sehingga Intervensi dilakukan di SMKN 2 Yogyakarta. Tujuan intervensi pada siswa yang memiliki sense of school belonging pada katagori rendah dan sedang ialah untuk  melihat  keefektifan  model  konseling  kelompok  yang  akan  dikembangkan  untuk meningkatkan sense of school belonging .
Uji coba model dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan efektifitas model yang telah  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba,  diperoleh  dua  point  yang  perlu diperbaiki  dalam  penyusunan  model.  Pertama, worksheet yang  dikembangkan  dalam modul perlu diberikan keterangan lebih lengkap mengenai maksud dan tujuan pengisian worksheet dan cara mengisi worksheet tersebut. Kedua, urutan dalam pelaksanaan model perlu  diperbaiki  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Pertemuan  ketiga  dalam  model membahas tentang perceiving like dimana siswa diharapkan mampu menunjukkan bahwa dirinya disukai oleh teman-teman di sekolah, dan pertemuan keempat membahas tentang personal  acceptance dimana  siswa  mampu  menerima  keadaan  dirinya.  Untuk  menjaga energi  kelompok  dan  alur  pengembangan sense  of  school  belonging siswa,  maka  urutan tersebut  dirubah  sehingga  di  pertemuan  ketiga  akan  diarahkan  agar  siswa  mampu menerima diri apa adanya dan dilanjutkan dengan mengidentifikasi hal-hal dalam diri yang dirasa disukai oleh orang lain. Pretest dan posttest juga dilakukan dalam melihat apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah uji coba model. Berdasarkan pretest dan posttest yang telah dilakukan, diperoleh analisis deskriptif sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Sense of School Belonging Siswa SMK N Kota Yogyakarta N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pretest 4 42.7500 6.13052 34.00 47.00 Posttest 4 52.7500 9.74252 42.00 65.00
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  mengalami  peningkatan  dari nilai 42,75 menjadi 52,75, artinya rata-rata nilai sense of school belonging siswa mengalami perubahan  nilai  sebanyak  10.  Sedangkan  untuk  nilai  minimum,  yang  pada  pretest diperoleh  nilai  minimum  siswa  adalah  34,00  dalam  kategori  rendah,  mengalami perubahan pada  nilai saat  post test menjadi 42,00 dalam kategori sedang, artinya tidak ada siswa yang berada dalam kategori rendah. Untuk nilai maximum, yang pada pretest diperoleh  nilai  maximum  siswa  adalah  47,00  dalam  kategori  sedang,  mengalami perubahan pada nilai saat post test menjadi 65,00 dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  masukan  secara  kualitatif  dari  siswa  diperoleh  catatan  bahwa konseling  kelompok  yang  dilakukan  memberikan  nilai  manfaat  berupa  merasa terfasilitasi dengan memberikan wadah untuk berdiskusi sehingga menemukan teman- teman dengan masalah yang sama. Model yang dikembangkan membantu siswa untuk menyadari  masalah  yang  dihadapi  dan  mulai  mengkonstruksi  kembali  mengenai keyakinan atas eksistensi diri siswa di sekolah. Pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan eksistensial membantu siswa menyadari alasan mengapa siswa merasa tidak diakui  keberadaannya  di  sekolah,  dan  mencari  kekuatan  diri  siswa  dimana  sangat diperlukan di sekolah dan menjadi bagian penting dalam perkembangan sekolah. Sense of school  belonging yang  rendah  dari  kelompok  yang  terbentuk  diakibatkan  karena ketidakmampuan  menerima  masa  lalu  (contoh:  memilih  sekolah  dan  jurusan  karena alasan  tidak  rasional  terkait  ikut-ikut  teman  atau  diminta  orang  tua),  merasa  tidak dianggap di masa kini (contoh: guru-guru hanya menganggap siswa-siswa yang pintar dan tidak memperhatikan mereka), dan kekhawatiran dengan masa depan (contoh: siswa merasa tidak yakin dapat bekerja melalui apa yang mereka pelajari sekarang).
Model konseling kelompok yang dikembangkan menampung masalah tersebut dan mencoba untuk mengidentifikasi informasi-informasi yang mungkin terlewatkan. Siswa dituntun untuk berdamai dengan diri sendiri dengan berbagai kekurangan dan masalah yang dihadapi, kemudian secara perlahan siswa diajak untuk melihat sisi lain dalam diri terkait dengan kekuatan diri baik yang mereka lihat sendiri maupun dari sudut pandang orang lain. Selain identifikasi diri, model konseling kelompok yang dikembangkan juga memungkinkan  siswa  untuk  mampu  mengidentifikasi  peluang-peluang  yang  ada  di sekolah yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan eksistensi dirinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  penyesuaian sosial remaja single sex schools di SMA Daarut Tauhid Bandung Tahun Ajaran 2019/2020 50% dengan frekuensi 13 orang termasuk dalam kategori tinggi ( well-adjustment ), dan 50% responden dengan frekuensi 13 orang termasuk dalam kategori rendah ( maladajustment ). Artinya, perlu ada upaya layanan  bimbingan dan konseling untuk pengembangan dan perbaikan  penyesuaian  diri  siswa.  Layanan  pengembangan  dapat  dilakukan  melalui layanan  dasar  sementara  layanan  perbaikan  penyesuaian  diri  dapat  dilakukan  melalui layanan  responsif  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Model  konseling kelompok yang dikembangkan mengacu pada lima aspek dalam sense of school belonging meliputi personal  acceptance,  perceiving  liking,  inclusion,  respect , dan  encouragement  for participant. Melalui  uji  coba  model,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  mengalami peningkatan dari nilai 42,75 menjadi 52,75, artinya rata-rata nilai sense of school belonging siswa mengalami perubahan nilai sebanyak 10. Sedangkan untuk nilai minimum, yang pada  pretest  diperoleh  nilai  minimum  siswa  adalah  34,00  dalam  kategori  rendah, mengalami  perubahan  pada  nilai  saat  post  test  menjadi  42,00  dalam  kategori  sedang, artinya tidak ada siswa yang berada dalam kategori rendah. Untuk nilai maximum, yang pada  pretest  diperoleh  nilai  maximum  siswa  adalah  47,00  dalam  kategori  sedang, mengalami perubahan pada nilai saat post test menjadi 65,00 dalam kategori tinggi.

## REFERENSI
Allen, K. A., & Bowles, T. (2012). Belonging as a  Guiding Principle  in the Education of Adolescents. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 12 , 108-119.
Anderman,  E.  M.  (2002).  School  effects  on  psychological  outcomes  during  adolescence. Journal of Educational Psychology, 94 , 795-809.
Baumeister,  R.  F.,  &  Leary,  M.  R.  (1995).  The  need  to  belong:  Desire  for  interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117 (3), 497- 529.
Beck, M., & Malley, J. (1998). A pedagogy of belonging. Reclaiming Children and Youth , .7( 3),
133-137.
Booker, K. C. (2004). Exploring school belonging and  academic achievement in African American adolescents. Curriculum and Teaching Dialogue, 6 (2), 131-143.
Catalano, R. F., Haggerty, K. P., Oesterle, S., Fleming, C. B., & Hawkins, J. D. (2004). The importance of bonding to school for healthy development: Findings from the Social Development Research Group. Journal of School Health, 74, 252-261.
Combs, A. W. (1982). Affective education or none at all. Educational Leadership, 39 (7), 495- 497. Corey, G. (2013). Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama.
Crosnoe, R. (2011). Fitting in, standing out: Navigating the social challenges of high school to get an education. New York: Cambridge University Press.
Faircloth,  B.  S.,  &  Hamm,  J.  V.  (2005).  Sense  of  belonging  among  high  school  students representing 4 ethnic groups. Journal of Youth and Adolescence, 34 (4), 293–309.
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, and state of the evidence. Review of Educational Research, 74 (1), 59-109.
Fine, M. (1991). Framing dropouts. Albany, NY: SUN Press.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research, An Introduction . Boston: Pearson Education.
Goodenow,  C.  (1993).  Classroom  belonging  among  early  adolescent  students:
Relationships to motivation and achievement. Journal of Early Adolescence , 13, 21-43.
Kurnanto, E. (2013). Konseling kelompok . Bandung: Alfabeta.
Maslow, A. (1962). Toward a psychology of belonging. Princeton, NJ: Van Nostrand.
McNeely,  C.  A.,  Nonnemaker,  J.  M.,  &  Blum,  R.  W.  (2002).  Promoting  school connectedness: Evidence from the national longitudinal study of adolescent health. Journal of School Health , 72 (4), 138.-146.
McVittie.  J.  (2003). Research  Supporting  positive  discipline  in  homes,  schools,  and  commite. Atlanta: Positive Discipline Associate.
Murray, C. (2009).  Parent and teacher relationships as predictors of school engagement and functioning among low-income urban youth. Journal of Early Adolescent, 29, 376- 404.
Osterman, K. F. (2000). Students’ need for belonging in the school community. Review of Educational Research , 70(3), 323–367.
Rusmana, N. (2009). Bimbingan dan konseling kelompok di sekolah (Metode, teknik dan aplikasi) . Bandung: Rizqi Press.
Sidorkin,  A.  (2004).  In  the  event  of  learning:  Alienation  and  participative  thinking  in education. Educational Theory, 54 (3), 251-261.
Suhendro, W. (2013). Psikoterapi pada penyakit szizofrenia. E-Jurnal Medika Udayana, 2 . 2135-2146.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widianto,  A.  (2008). Perilaku  kenakalan  remaja  Yogyakarta .  Skripsi.  Yogyakarta:  UIN Yogyakarta.
You, S., Ritchey, K. M., & Furlong, M. J. (2011). Examination of the latent structure of the psychological  sense  of  school  membership  scale. Journal  of  Psychoeducational Assessment, 29 (3), 225-237.