JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 156 - 167 Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.80 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Peningkatan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari Rumah) melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas
Sugiyartini SD Negeri 5 Getas sugiyartini786@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) di SD Negeri 5 Getas yang masih belum sesuai harapan. Peneliti menerapkan supervisi akademik kepada para guru  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajar  program BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  selama  masa pandemi Covid-19.  Supervisi  akademik  memiliki  definisi  serangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola pembelajaran. Melalui kegiatan supervisi akademik, diharapkan guru dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kompetensinya  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) Mendeskripsikan proses peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas, 2). Mendeskripsikan peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SD  Negeri  5  Getas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  tahun  pelajaran  2020/2021  berupa  pengarahan, bimbingan, dan motivasi kepada para guru dalam melaksanakan pembelajaran daring sesuai dengan prosedur yang dilakukan secara rutin dan terjadwal. Selain itu, peneliti memberikan masukan, umpan balik, dan perbaikan atas kekurangan yang masih terjadi. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah)  melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  5  Getas  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten Kendal semester 2 tahun pelajaran 2020/2021 mencapai 100% dengan prolehan nilai minimal 76  – 85 (Baik). Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa  dengan  adanya  pembinaan melalui  supervisi akademik dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  program  BDR  (Belajar  Dari  Rumah),  para  guru menjadi semakin kompeten dalam perencanaan dan proses pembelajaran daring. Terbukti pada tiap siklusnya, kemampuan guru mengalami peningkatan yang signifikan. Nilai rata-rata kemampuan guru sebelum pelaksanaan tindakan  siklus  I  sebesar  61,46,  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  mencapai  75,00,  kemudian  setelah pelaksanaan tindakan siklus II meningkat menjadi 82,29.
Kata kunci : Kemampuan Guru,  BDR (Belajar Dari Rumah), Supervisi Akademik

## Abstract
The background of this research is the teacher's ability to implement the BDR (Learn From Home) program at SD Negeri 5 Getas which is still not as expected. Researchers applied academic supervision to teachers to improve their  teaching  skills  in  the  BDR  (Learn  From  Home)  program  during  the  Covid-19  pandemic.  Academic supervision has the definition of a series of activities aimed at helping teachers develop the ability to manage learning. Through academic supervision activities, it is hoped that teachers can improve their teaching abilities and  competencies.  The  aims  of this  study  were  to: 1)  Describe  the  process  of  improving teachers'  abilities  in implementing the BDR (Learn From Home) program through the academic supervision of the Principal at SD Negeri 5 Getas, 2). Describes the increase in the ability of teachers to implement the BDR (Learn From Home) program through the academic supervision of the Principal at SD Negeri 5 Getas. The results showed that the process  of  increasing  teachers'  abilities  in  implementing  the  BDR  (Learn  From  Home)  program  through  the academic supervision of the Principal at SD Negeri 5 Getas, Singorojo District, Kendal Regency, semester 2 of the 2020/2021 school year was in the form of direction, guidance, and motivation to teachers in implementing online  learning  in  accordance  with routine  and  scheduled procedures.  In addition,  researchers provide  input, feedback, and improvements to deficiencies that still occur. Increasing the ability of teachers to implement the BDR (Learn From Home) program through the academic supervision of the Principal at SD Negeri 5 Getas, Singorojo District, Kendal Regency, semester 2 of the 2020/2021 academic year reached 100% with a minimum score  of  76-85  (Good).  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  coaching  through  academic
supervision can improve  teachers'  abilities  in  implementing  the  BDR  (Learn From  Home) program,  teachers become more competent in planning and online learning processes. It is proven that in each cycle, the teacher's ability has increased significantly. The average value of the teacher's ability before the implementation of the first cycle of actions was 61.46, after the implementation of the first cycle of actions reached 75.00, then after the implementation of the second cycle of actions increased to 82.29.
Keywords: Teacher Ability, BDR (Learn From Home), Academic Supervision

## PENDAHULUAN
Penyebaran  pandemi  virus  corona  atau  Covid-19  telah  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Untuk  mengantisipasi  penularan  virus  tersebut  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  seperti  social  distancing,  physical  distancing,  hingga  pembatasan  sosial berskala  besar  (PSBB).  Kondisi  ini  mengharuskan  masyarakat  untuk  tetap  diam  di  rumah,  belajar, bekerja,  dan  beribadah  di  rumah. Akibat  dari  kebijakan  tersebut  membuat  sektor  pendidikan  seperti sekolah  maupun  perguruan  tinggi  menghentikan  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Sebagai gantinya, proses pembelajaran dilaksanakan secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing- masing siswa.
Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  coronavirus  disease  (Covid-19)  menganjurkan  untuk melaksanakan proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring. Kesiapan dari pihak penyedia layanan  maupun  siswa  merupakan  tuntutan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan pembelajaran daring ini memerlukan perangkat pendukung seperti komputer atau laptop, gawai, dan alat bantu lain sebagai perantara yang tentu saja harus terhubung dengan koneksi internet.
Dengan pelaksanaan pembelajaran dari rumah secara daring, guru dituntut untuk lebih inovatif dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran. Perubahan cara mengajar ini tentunya membuat guru dan  siswa  beradaptasi  dari  pembelajaran  secara  tatap  muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran  daring (Mastuti, dkk, 2020). Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan hasil belajar pembelajaran daring lebih baik daripada pembelajaran tatap muka (Nira Radita, dkk, 2018; Means, dkk, 2013), sedangkan penelitian  yang lain menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  yang menggunakan  pembelajaran  tatap  muka lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  daring  (Al-Qahtani  &  Higgins,  2013).  Secara teknis  dalam  pembelajaran  daring  perangkat  pendukung  seperti  gawai  dan  koneksi  internet  yang keduanya harus tersedia untuk kedua belah pihak pengajar dan siswa (Simanihuruk, dkk, 2019). Dengan bantuan  perangkat  pendukung  tersebut  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyiapkan  media pembelajaran  dan  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  pembelajaran  yang  akan diterapkan.
Media  pembelajaran  yang  tersedia  secara  online  sangat  beragam  dan  senantiasa  berkembang. Keberadaan media tersebut sangat membantu guru dalam proses pembelajaran di kelas tanpa disibukkan dengan kegiatan membuat media itu sendiri. Guru dapat memanfaatkan aplikasi video pengajaran yang menampilkan  wajah  guru  sehingga  lebih  efektif  dalam  penyampaian  informasi  ke  siswa  daripada sekedar narasi informasi. Pemanfaatan fitur pengiriman pesan (messegeboard) juga dapat digunakan sebagai  sarana  diskusi.  Guru  juga  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  evaluasi penilaian di akhir pembelajaran. Salah satu bentuk media yang tersedia adalah aplikasi pembuatan kuis online. Terdapat banyak aplikasi kuis yang memberikan kemudahan dan efisiensi bagi guru terutama untuk men dapatkan informasi hasil pengerjaan siswa secara cepat sebagai atribut terkait pengerjaan soal. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Subiyantoro dan Sri Mulyani (2017) yakni dengan adanya kuis  membuat  siswa  mampu  mengetahui  tingkat  pemahamannya  sendiri  dan  interaktivitas  dari  kuis yang disajikan menjadikan siswa lebih fokus.
Dalam  upaya  mengendalikan  penyebaran  pandemi  Covid-19,  pada  pertengahan  Maret  2020, pemerintah memutuskan untuk menghentikan sementara kegiatan belajar di sekolah. Sekolah dianggap sebagai salah satu media yang berpotensi memperluas penyebaran Covid-19 karena adanya interaksi secara langsung antara murid, guru, dan orang tua dengan jarak yang dekat. Pada awalnya, kebijakan penutupan  sekolah  ini  akan  diberlakukan  selama  dua minggu.  Namun,  angka  penularan  pandemi  di berbagai daerah yang terus meningkat memaksa sekolah untuk menerapkan kegiatan belajar dari rumah (BDR) hingga setidaknya Oktober 2020. Penerapan BDR yang berkepanjangan ini membuat beberapa
guru yang pada awalnya berpikir bahwa penutupan sekolah hanya akan dilakukan dalam waktu singkat mengalami kesulitan karena tidak memiliki persiapan yang memadai.
Program  BDR  sebagai  proses  pembelajaran  selama  masa  pandemi  Covid-19  lebih  lanjut dijelaskan  dalam  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19).  Berdasarkan  surat edaran tersbut, proses BDR dilaksanakan melalui pembelajaran daring/jarak jauh untuk memberikan pembelajaran bermakna bagi para siswa. Dalam melaksanakan pembelajaran daring, siswa dan guru minimal harus memiliki kecakapan memanfaatkan teknologi digital untuk pembelajaran.
Namun kenyataan yang terjadi di lapangan, terjadi berbagai macam kendala dalam pelaksanaan BDR di Sekolah peneliti antara lain: (1) sebagian besar guru, mengalami kesulitan dalam menggunakan teknologi digital untuk pembelajaran; (2) kurangnya pengetahuan tentang sumber belajar daring dan aplikasi/learning  manajemen  system  (LMS)  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  untuk menunjang kegiatan belajar daring; (3) kurang terbangun interaksi dua arah antara guru dengan siswa maupun guru dengan wali siswa saat pelaksanaan pembelajaran daring.
Kesenjangan  yang  terjadi  khususnya  di  SD  Negeri  5  Getas  adalah  kemampuan  guru  dalam melaksanakan program BDR (belajar dari rumah). Untuk memotivasi guru agar melaksanakan program BDR (belajar dari rumah) secara optimal, maka Kepala Sekolah perlu menerapkan supervisi akademik terhadap guru. Keadaan ini tentunya menjadi perhatian tersendiri dari peneliti selaku Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas tersebut. Hasil observasi pada kondisi awal menunjukkan hasil yang kurang baik, di mana dari 3 guru, hampir seluruhnya berada pada kriteria cukup, dan 1 guru dalam kriteria kurang, dengan perolehan nilai rata-rata penilaian sebesar 61,46 (cukup).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,    telihat  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan program  BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  masih  belum  sesuai  harapan.  Peneliti  menerapkan  supervisi akademik kepada para guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar program BDR (Belajar Dari Rumah) selama masa pandemi Covid-19. Supervisi akademik memiliki definisi serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan mengelola pembelajaran. Melalui kegiatan  supervisi  akademik,  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kompetensinya mengajar.  Supervisi  akademik  yang  diterapkan  dalam penelitian ini  tentu  dikaitkan  dengan  program BDR (Belajar Dari Rumah).

## KAJIAN TEORI

## Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari penilaian  kinerja  guru dalam  mengelola  pembelajaran. Refleksi  praktis penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan. Namun jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan ini akan diperoleh informasi  mengenai  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Setelah  melakukan  penilaian kinerja bukan berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi akademik dan melaksanakannya dengan sebaik- baiknya.
Terdapat tiga tujuan supervisi akademik, secaa inci adalah sebagai berikut:
1) Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya profesionalnnya dalam memahami aka demik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2) Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian murid-muridnya.
3) Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  guru  menerapkan  kemampuannya  dalam melaksanakan  tugas-tugas mengajarnya,  mengembangkan  kemampuannya sendiri,  serta memiliki perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
4) Melalui kunjungan Kepala Sekolah ke kelas-kelas di saat guru Supervisi akademik merupakan salah satu  fungsi  mendasar  (essential  function)  dalam  keseluruhan  program  sekolah.  Hasil  supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.

## Kemampuan Guru
Kemampuan  berasal  dari  kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa,  sanggup  melakukan,  atau  dapat (Hoetomo, 2005: 332). Kemampuan merupakan istilah umum yang dikaitkan dengan kemampuan atau potensi menguasai suatu keahlian ataupun pemikiran itu sendiri. Kemampuan menurut Kunandar adalah suatu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan tugas dan pekerjaan yang dibebankan kepadanya (Kunandar,  2008:  52).  Menurut  Broker  dan  Stone  dalam  Cece  Wijaya  memberikan  pengertian kemampuan  guru  adalah  sebagai  gambaran  hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru  atau  tenaga kependidikan yang tampak sangat berarti (Wijaya, 2010: 7-8).
Hal sebagaimana disebutkan di atas sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  menyebutkan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Guru  sebagai  tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Berdasarkan defenisi tersebut dapat penulis ambil kesimpulan bahwa kemampuan guru adalah potensi  atau  kesanggupan  yang  dikuasai  guru  untuk  melakukan  suatu  aktifitas  atau  kegiatan. Kemampuan  identik  dengan  kompetensi,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  akan  menguraikan  masalah kompetensi seorang guru. Kemajuan zaman semakin cepat maka guru dituntut dapat beradaptasi secara menyeluruh baik terhadap pelaksanaan pendidikan maupun keterampilan tertentu yang melingkupinya, di samping faktor kepribadian yang semakin mantap dan meyakinkan, maka perlu adanya kompetensi (Khoiri dkk, 2022: 620).

## Program BDR
Pada  awal  mula  penyebaran  masiv  Covid-19,  semua  satuan  pendidikan  menerapkan  program Belajar Dari Rumah (BDR). Namun, setelah ditetapkan masa new normal, Kemendikbud mengambil sikap  dengan  mengeluarkan  Keputusan  Menteri  No  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus.  Dalam  keputusan menteri  tersebut,  tiap sekolah/satuan  pendidikan  diberikan  kewenangan  untuk  melaksanakan  kurikulum  darurat  sesuai dengan  kondisi  warga  belajar  dan  wilayahnya.  Untuk  satuan  pendidikan  yang  berada  di  zona penyebaran  pandemi  berwarna  kuning  dan  hijau,  diperkenankan  untuk  melaksanakan  pembelajaran tatap muka dengan protokol kesehatan yang ketat dan mengurus izin pelaksanaan kegiatan belajar tatap muka terlebih dahulu. Sedangkan satuan pendidikan yang berada di zona merah dan oranye masih harus menerapkan program BDR secara penuh.
Kegiatan belajar dan mengajar tidak hanya terbatas di dalam ruang kelas tetapi bisa dilaksanakan di  mana  saja.  Definisi  belajar  menurut  Baharuddin  (2008:  13),  adalah  kegiatan  untuk  mencapai kepandaian atau ilmu, sehingga manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan, dan memiliki tentang sesuatu. Merujuk dari pengertian di atas, BDR merupakan kegiatan yang dilaksanakan di  rumah  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa  menjadi  tahu,  paham  dan  dapat melaksanakan ilmu tersebut.
Kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  dinamakan  pembelajaran. Pembelajaran memiliki arti yang sangat luas. Di dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20, pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Sedangkan pembelajaran menurut Sudjana (2014: 28) upaya yang sistematik dan sengaja agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan. Dalam  sebuah  pembelajaran  diperlukan  3  unsur  yaitu  pendidik  (guru),  peserta  didik  (siswa)  dan sumber/bahan belajar. Ada interaksi antara ketiga unsur tersebut supaya pembelajaran berlangsung.
Dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) yang ditandatangani Mendikbud Nadiem Makarim pada 24 Maret 2020 itu dijelaskan mengenai proses Belajar dari Rumah. BDR merupakan sebuah proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru di rumah masingmasing. Dengan BDR ini,  diharapkan  akan  memutus  rantai  penyebaran  penyakit  Covid-19.  Selama  BDR  siswa  dihimbau untuk  tetap  melakukan  semua  aktivitas  di  rumah  dan  menerapkan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat.
Dengan tetap beraktivitas dari rumah, siswa otomatis akan menjaga jarak dengan orang lain (physical distancing) dan menghindari kerumunan orang (social distancing).
Pola  pembelajaran  selama  BDR  mengalami  perubahan.  Jika  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sebelumnya dilakukan dengan tatap muka, menjadi pembelajaran jarak jauh. Dalam pembelajaran ini, guru  tidak  hadir  dalam  satu  ruangan  dengan  murid  tetapi  berlangsung  di  tempat  yang  berbeda. Pembelajaran jarak jauh dilakukan dengan bantuan media berupa perangkat elektronik HP android yang terhubung melalui jaringan internet. Pembelajaran ini dinamakan pembelajaran online. Pembelajaran online  pada  pelaksanaannya  membutuhkan  dukungan  perangkat-perangkat  mobile  seperti  telepon pintar, tablet dan laptop yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dimana saja dan kapan saja (Gikas & Grant, 2013).
Penggunaan  teknologi  mobile  memiliki  kontribusi  besar  di  dunia  pendidikan,  termasuk  di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran jarak jauh (Korucu & Alkan, 2011). Berbagai media juga dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran secara online. Misalnya kelas-kelas virtual  menggunakan  layanan  Google  Classroom,  Edmodo,  dan  Schoology  (Enriquez,  2014;  Sicat, 2015; Iftakhar, 2016), dan applikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran secara online  bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media  social  seperti  Facebook  dan  Instagram  (Kumar  & Nanda,2018).
Permasalahan yang kita temui di sekolah saat ini adalah bagaimana pengoptimalan pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi Covid-19 ini. Sebagaimana yang kita ketahui bahwa masa pandemi ini menuntut terjadinya perubahan pada sistem pembelajaran yang semula berupa pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran yang lebih memanfaatkan ICT, atau sering disebut pembelajaran Daring (dalam jaringan). BDR merupakan sebuah proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru di rumah masingmasing.  Dengan  BDR  ini,  diharapkan  akan  memutus  rantai  penyebaran  penyakit  Covid-19. Selama BDR siswa dihimbau untuk tetap melakukan semua aktivitas di rumah dan menerapkan perilaku hidup bersih dan sehat. Dengan tetap beraktivitas dari rumah, siswa otomatis akan menjaga jarak dengan orang lain (physical distancing) dan menghindari kerumunan orang (social distancing).
Keterkaitan  supervisi  akademik  dengan  program  BDR  dapat  dijabarkan  sebagai  upaya  yang dilaksanakan oleh pengawas atau kepala sekolah untuk meningkatkan keterampilan guru maupun warga sekolah  dalam  menyukseskan  program  Belajar  Dari  Rumah.  Upaya  yang  dilakukan  dapat  berupa pemberian  bimbingan  ,  pengarahan,  pelatihan,  pemberian  motivasi,  araha,  maupun  umpan  balik. Keterampilan  guru  pada  program  BDR  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada Instumen Supervisi Keterlaksanaan Belajar Dari Rumah yang dikeluarkan oleh Kemendkbud. Terdapat 5  aspek  yang  dinilai  Kemendikbud  saat  satuan  pendidikan  menerapkan  program  BDR,  yaitu:  (1) kesiapan infrastruktur; (2) kemampuan guru memanfaatkan teknologi pembelajaran; (3) perencanaan dan pembelajaran di masa pandemi; (4) kesiapan siswa; (5) peran kepala sekolah, guru, dan orang tua dalam pembelajaran; dan (6) kendala utama. Dalam penelitian ini, peneliti sekaligus pengawas berfokus pada penilaian aspek 2 dan 3 guna meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar selama BDR.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Getas  yang  beralamat  di  Jln. Gunung Srei Mambang Getas Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal. Penentuan tempat penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  kemudahan,  khususnya  menyangkut  subjek  penelitian  yang  akan membantu  dalam  kelancaran  kegiatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan.  Dimulai  pada bulan Februari 2021 sampai dengan bulan April 2021.
Subjek  penelitian  adalah  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  5  Getas.  Sedangkan responden penelitian adalah guru kelas I, III, dan V pada semester 2 tahun pelajaran 2020/2021 SD Negeri 5 Getas Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal. Jumlah guru 3 orang, semuanya perempuan terdiri dari 1 orang guru berstatus PNS dan 2 orang guru berstatus Non PNS.
Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder.
1) Sumber Data Primer
Menurut  Hasan  (2002:  82)  data  primer  ialah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  langsung  di lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau yang bersangkutan yang memerlukannya. Data primer di dapat dari sumber informan yaitu ndividu atau perseorangan seperti hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti. Data primer dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini antara lain;
a) Hasil observasi lapangan.
b) Catatan lapangan.
c) Dokumentasi kegiatan
2) Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh orang yang melakukan penelitian dari  sumber-sumber  yang  telah  ada  (Hasan,  2002:  58).  Data  ini  digunakan  untuk  mendukung informasi primer yang telah diperoleh yaitu dari bahan pustaka, literatur, penelitian terdahulu, buku, dan lain sebagainya. Data sekunder yang digunakan untuk membantu proses penelitian, yaitu dengan mengumpulkan informasi yang terdapat dalam artikel surat kabar, buku-buku, maupun karya ilmiah pada  penelitian  sebelumnya.  Tujuan  penggunaan  data  sekunder  adalah  untuk  mencari  fakta  dan mengetahui konsep metode yang digunakan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan  catatan lapangan. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi yang telah valid dan reliabel. Analisis data yang dilakukan adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif terhadap hasil observasi kegiatan guru selama  proses  belajar  mengajar  e-Learning.  Observasi  dikembangkan  dari  instrument  BDR  oleh Kemendikbud dan befokus pada aspek nomor 2 dan 3. Aspek tersebut adalah: (2) kemampuan  guru memanfaatkan teknologi pembelajaran; dan (3) perencanaan dan pembelajaran di masa pandemi. Tiap aspek  dijabarkan  menjadi  indikator  guna  menilai  keterampilan  guru  melaksanakan  pembelajaran berbasis e-Learning. Aspek nomor 2 dijabarkan menjadi 4 indikator, aspek nomor 3 dijabarkan menjadi 4  indikator. Secara  keseluruhan  terdapat  8  indikator untuk menilai  keterampilan  guru  melaksanakan pembelajaran berbasis e¬Learning yang diteliti.
Observasi pada penelitian ini dilakukan pada pelaksanaan Program BDR (Belajar Dari Rumah) di SD Negeri 5 Getas Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021. Tujuan  observasi  adalah  untuk  mengetahui  Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Program  BDR (Belajar  Dari  Rumah)  Observasi yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  observasi terbimbing,  di  mana dalam  melakukan  observasi  peneliti  dibantu oleh  lembar  observasi  yang  dibuat  sebelumnya.  Dalam praktik  observasi  peneliti  hanya  memberikan  tanda  check  list  (√)  pada  lembar  observasi  yang  telah dibuat.  Lembar  observasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mencatat  perkembangan  kompetensi masing masing guru yang dibina selama proses penelitian (Siklus I dan Siklus II).
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  menggunakan  validasi  teoritik  dan  validasi  empirik. Validasi  teoritik  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  kisi-kisi  instrumen  penelitian  di  akhir  siklus sedangkan  validasi  empirik  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data  hasil  penelitian  yang terkumpul  tiap  siklus  dengan  data  sebelumnya.  Untuk  data  kualitatif  yaitu  hasil  observasi,  maupun wawancara  divalidasi melalui  metode  trianggulasi  yaitu  membandingkan  data  dari  beberapa  sumber (trianggulasi  sumber  data)  maupun  memperoleh  data  dengan  cara  menggunakan  berbagai  metode pengumpulan data sehingga diperoleh data yang sahih (valid).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil observasi selama kegiatan supervisi dapat dijadikan dasar untuk menentukan keberhasilan Penelitian Tindakan Sekolah ini. Berikut ini hasil olah data instrumen lembar observasi kemampuan guru  dalam  melaksanakan  program  BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  pada  siklus  I.  Berdasarkan  tabel perolehan nilai kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) Siklus I menunjukkan  bahwa  seluruh  guru  SD  Negeri  5  Getas  meningkat,  namun  belum mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Perolehan  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  tertinggi pada  indikator  menyesuaikan  RPP  darurat  pembelajaran  daring  secara  mandiri  sebesar  83,33. Sedangkan  perolehan  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  terendah  pada  indikator  menyelenggarakan penilaian hasil belajar secara berkala dan menyampaikan lewat portal e-Learning, sebesar 58,33. Oleh karena  itu  diperlukan  upaya  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah).
Tabel 1. Perolehan Nilai Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari
Rumah) Siklus I No Indikator Nilai Rata- rata Kategori 1 Guru memanfaatkan sumber belajar yang menggunakan teknologi digital 75,00 C 2 Guru selalu menggunakan media digital/ Portal e-Learning 83,33 B 3 Melakukan interaksi dengan media komunikasi e-Learning kepada peserta didik 75,00 C 4 Selalu Menggunakan aplikasi portal e-Learning dalam proses pembelajaran daring 75,00 C 5 Membuat dan menggunakan beragam media pembelajaran (video, musik, gambar, animasi, tutorial dsb) 75,00 C 6 Menyesuaikan RPP darurat pembelajaran daring secara mandiri 83,33 B 7 Menyampaikan materi pembelajaran bervariasi 75,00 C 8 Menyelenggarakan penilaian hasil belajar secara berkala dan menyampaikan lewat portal e-Learning 58,33 D Rata-rata Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari Rumah) 75,00 C Kriterai Penilaian: a. 86 – 100 (Sangat Baik) b. 76 – 85 (Baik) c. 60 - 75 (Cukup) d. 50 - 59 (Kurang) e. 0 - 40 (Sangat Kurang)  (Asmina. 2019)
Selanjutnya,  peneliti  menyajikan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  program  BDR (Belajar Dari Rumah) setelah pelaksanaan tindakan siklus I dalam bentuk gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) Siklus I
Mengacu  pada  tabel  dan  grafik  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  program BDR (Belajar Dari Rumah) Siklus I di atas, terdapat peningkatan dibandingkan sebelumnya. Nilai rata- rata  kemampuan  guru  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  61,46,  sedangkan  setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai 75,00. Data tersebut menunjukkan bahwa dari nilai rata-rata kemampuan guru pada siklus I mengalami peningkatan. Namun hasil tersebut masih belum mencapai
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Pra Siklus Siklus I 61,46 75,00 N il a i K o m pe te n si G ur u Rata-rata Nilai nilai
kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah)
indikator  penelitian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  sehingga  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II ini, peneliti menguatkan cara penggunaan aplikasi/LMS yang dapat dimanfaatkan guru  selama  pembelajaran  e-Learning.  Selain  itu,  peneliti  memberikan  masukan,  umpan  balik,  dan perbaikan atas kekurangan yang masih terjadi di Siklus I. Peneliti juga memberikan bimbingan kepada guru  untuk  menyusun  penilaian  peserta  didik  secara  daring,  baik  berupa  kuis,  portofolio,  maupun penugasan lainnya. Setelah pelaksanaan supervisi akademik, peneliti melaksanakan observasi terhadap keterampilan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  e-Learning.  Berikut  hasil  nilai  keterampilan  guru melaksanakan pembelajaran e-Learning pada Siklus II.
Tabel 2. Perolehan Nilai Kemampuan Guru  dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari
Rumah) Siklus II No Indikator Nilai Rata- rata Kategori 1 Guru memanfaatkan sumber belajar yang menggunakan teknologi digital 91,67 A 2 Guru selalu menggunakan media digital/ Portal e-Learning 75,00 C 3 Melakukan interaksi dengan media komunikasi e-Learning kepada peserta didik 91,67 A 4 Selalu Menggunakan aplikasi portal e-Learning dalam proses pembelajaran daring 83,33 B 5 Membuat dan menggunakan beragam media pembelajaran (video, musik, gambar, animasi, tutorial dsb) 75,00 C 6 Menyesuaikan RPP darurat pembelajaran daring secara mandiri 83,33 B 7 Menyampaikan materi pembelajaran bervariasi 75,00 C 8 Menyelenggarakan penilaian hasil belajar secara berkala dan menyampaikan lewat portal e-Learning 83,33 B Rata-rata Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari Rumah) 82,29 B Kriterai Penilaian: a. 86 – 100 (Sangat Baik) b. 76 – 85 (Baik) c. 60 - 75 (Cukup) d. 50 - 59 (Kurang) e. 0 - 40 (Sangat Kurang)  (Asmina. 2019)
Berdasarkan tabel perolehan nilai kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) Siklus II menunjukkan bahwa seluruh guru SD Negeri 5 Getas mengalami peningkatan yang signifikan. Perolehan nilai rata-rata kemampuan guru tertinggi pada indikator Guru memanfaatkan sumber belajar yang menggunakan teknologi digital sebesar 91,67. Sedangkan perolehan nilai rata-rata kemampuan guru terendah pada indikator Membuat dan menggunakan beragam media pembelajaran (video,  musik,  gambar,  animasi,  tutorial  dsb),  sebesar  75,00.  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) telah mencapai indikator keberhasilan, sehingga siklus dihentikan.
Selanjutnya, peneliti menyajikan peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) setelah pelaksanaan tindakan siklus II dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  ternyata  ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan program  BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  dari  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebelum pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  61,46,  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  mencapai  75,00, kemudian  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  meningkat  menjadi  82,29.  Hasil  tersebut  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  sehingga  Penelitian Tindakan Sekolah ini dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan
Penelitian ini melalui dua tahap, yaitu siklus I dan siklus II. Pelaksanaan siklus II dikarenakan pada siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan atau kelemahan sehingga belum dapat memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Deskripsi dan pembahasan hasil penelitian, berupa perbandingan hasil penelitian antar siklus dapat dilaporkan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Perolehan Nilai Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari Rumah) Tiap Siklus No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Kat Nilai Kat  Nilai  Kat 1 Guru memanfaatkan sumber belajar yang menggunakan teknologi digital 58,33 D 75,00 C 91,67 A 2 Guru selalu menggunakan media digital/ Portal e-Learning 75,00 C 83,33 B 75,00 C 3 Melakukan interaksi dengan media komunikasi e-Learning kepada peserta didik 66,67 C 75,00 C 91,67 A 4 Selalu Menggunakan aplikasi portal e- Learning dalam proses pembelajaran daring 50,00 D 75,00 C 83,33 B 5 Membuat dan menggunakan beragam media pembelajaran (video, musik, gambar, animasi, tutorial dsb) 58,33 D 75,00 C 75,00 C 6 Menyesuaikan RPP darurat pembelajaran daring secara mandiri 75,00 C 83,33 B 83,33 B 7 Menyampaikan materi pembelajaran bervariasi  58,33 D 75,00 C 75,00 C 8 Menyelenggarakan penilaian hasil belajar secara berkala dan menyampaikan lewat portal e-Learning 50,00 D 58,33 D 83,33 B Rata-rata Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Program BDR (Belajar Dari Rumah) 61,46 C 75,00 C 82,29 B
Kriterai Penilaian:
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 61,46 75,00 82,29 N il a i K o m pe te n si G ur u Rata-rata Nilai Kemampuan Guru
dalam Melaksanakan Program BDR
(Belajar Dari Rumah)
a. 86 – 100   (Sangat Baik)
b. 76 – 85 (Baik) c. 60 - 75 (Cukup) d. 50 - 59 (Kurang)
e. 0 - 40 (Sangat Kurang)  (Asmina. 2019)
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) dari sebelumnya. Nilai rata-rata kemampuan guru  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  61,46,  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I mencapai  75,00,  kemudian  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  meningkat  menjadi  82,29.  Hasil tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan sebelumnya. Terbukti, melalui Supervisi Akademik dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  dilakukan  analisis  pembahasan  tentang pelaksanaan supervisi akademik Kepala Sekolah sebagai upaya untuk meningkatkan Kemampuan Guru Dalam  Melaksanakan  Program  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  di  masa  pandemi  Covid-19,  maka dapat ditarik suatu kesimpulan untuk menjawab permasalahan penelitian sebagai berikut:
1. Proses  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  program  BDR  (Belajar  Dari  Rumah) melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 tahun pelajaran 2020/2021 berupa pengarahan, bimbingan, dan motivasi kepada para guru dalam melaksanakan pembelajaran daring sesuai dengan prosedur yang dilakukan secara rutin  dan  terjadwal.  Selain  itu,  peneliti  memberikan  masukan,  umpan  balik,  dan  perbaikan  atas kekurangan yang masih terjadi.
2. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah) melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SD Negeri 5 Getas Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester  2  tahun  pelajaran  2020/2021  mencapai  100%  dengan  prolehan  nilai  minimal  76  –  85 (Baik).  Terbukti  pada  tiap  siklusnya,  kemampuan  guru  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  61,46,  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  I  mencapai  75,00,  kemudian  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II meningkat menjadi 82,29.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dalam  rangka  perbaikan pelaksanaan program tindakan selanjutnya ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian seperti: 1. Bagi Guru
a. Guru harus selalu meningkatkan kompetensinya dalam pembelajaran daring.
b. Guru harus bisa memilih Aplikasi belajar online yang tepat agar siswa mudah memahami.
2. Bagi Kepala Sekolah
a. Diharapkan kepala sekolah dapat memberikan kebijakan-kebijakan dalam menunjang program pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  Covid-19  dengan  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan.  Menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  keterlaksanaan  program pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19.
b. Hasil pelaksanaan kegiatan penelitian ini dapat dijadikan acuan tidak hanya untuk peneliti secara pribadi tetapi juga bagi Kepala Sekolah yang lain lain sebagai salah satu upaya meningkatkan kemampuan  guru-guru  dalam  mengajar  khususnya  di  sekolah  masing-masing  pada  masa pandemi Covid-19.
c. Diusahakan supervisi akedemik di masa Pandemi Covid-19 merupakan kegiatan monitoring yang menyenangkan, memudahkan, dan disesuaikan dengan kondisi guru dan peserta didik.
d. Dalam penerapan teknik supervisi agar tidak terpaku pada satu teknik saja, sebaiknya mencoba teknik yang lain.
3. Bagi Dinas Pendidikan
a. Perlu  memberikan  sosialisasi  pembelajaran  daring  secara  merata  dan  meningkatkan  kualitas internet.
b. Mengawal jalannya pembelajaran daring supaya kekurangan dan permasalahan yang ditemukan dapat diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan. TK. Bandung: Yrama Widya
Arifa, F. N. 2020. Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Covid- 19 . Jurnal Bidang Kesejahteraan Sosial, 12(7.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Asmina.  2019. Kontribusi  Implementasi  Supervisi  Oleh  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Peningkatan Keterampilan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) 3(4) DOI:10.33578/pjr.v3i4.7463 Astini, N. K. S. 2020. Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19 . Jurnal Lampuhyang, 11(2).
Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dewi,  W. A.  F.  2020. Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar . Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61. Firman, F., & Rahayu, S. 2020. Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid19 . Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 81-89.
Ftakhar, Shampa. 2016. Google Classroom: What Works and How?. Journal of Educationand Social Sciences, 3 (feb), 12-18
Gikas, J., & Grant, M. M. 2013. Mobile computing devices in higher education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education , 19, 18-26. http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.
Hamalik Oemar, 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendidikan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara, 2004, h. 48-49
Hasan, 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia Hoetomo, 2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Surabaya: PT. Mitra Pelajar. Indrayana,  B.,  &  Sadikin, A.  2020. Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4  .  0  Untuk Menekan Penyebaran covid 19 . Indonesion Journal of Sport Science and Coaching, 46-55. Inggriyani, F., Fazriyah, N., & Purbasari, A. 2019. Penggunaan E-learning Berbasis Moodle bagi KKG Sekolah Dasar di Kecamatan Lengkong Kota Bandung. SOLMA, 268. Kemendikbud. 2020. Penyesuaian Keputusan Bersama Empat Menteri tentang Panduan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19 . Kemendikbud. Khoiri, N., dkk 2022. Pendampingan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru IPA SMP Kota Semarang. Prosiding SNHP LPPM Universitas PGRI Semarang Vol 3 Desember 2022.
Kunandar,  2008. Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta: Grafindo Persada, 2008, h. 52
Moleong, L.J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rasmita, D. 2019. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di SD Negeri 017 Pasir Emas. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 5(3), 560-569.
Sara, K., & M. 2014. Pengembangan E-Learning Mata Kuliah Aplikasi Komputer Aplikasi 2 . 139-152. Sardiman, A.M 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. RajawaliPers Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sarjono.  2019. Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum 2013 melalui Supervisi Akademik Pengawas . Jurnal Waspada, 7(1). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  15  Tahun  2020 Tentang  Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19.
Uno, M, 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya .Jakarta: PT Bumi Aksara Wijaya  Cece,  2010. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.