## PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI ICT DALAM MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 10 PADANG
Putri Melati 1) Masril 2) Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang p_melati59@yahoo.com

## ABSTRACT
Low competence of Physics students due to some factors; the lack of teachers’ concerns about students’ basic knowledge, the teachers are not common to reveal the real problems happened in the students’ environment, the learning  material  used have not  based on the scientific approach, and the using  of ICT has not  been maximal yet. The aim of this research was to find out one solution of the problems above by using learning material based on  scientific  approach  through  ICT  by  applying  PBL  model  which  the  purpose  is  to  improve  the  students’ Physics competence at  grade X of SMA N 10 Padang. This was a Queasy Experiment  research  with  Factorial Design  2 X 2. The population  was the  students of grade X MIA in  SMA N 10 Padang  which registered at  the Academic  Year  of  2015/2016.  Samples  were  taken  by  using  Purposive  Sampling.  The  instruments  are observation formats for competence of attitudes, post-test for competence of knowledge, and assessment rubric for  competence  of  skill.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using  graphical  analysis  for  the  competence  of attitudes,  two  directions  of  variant  analysis  for  the  competence  of  knowledge  and  skill.  Based  on  the  data analysis, it can be concluded that there are significant differences of using learning material based on scientific approach through ICT by applying  PBL model  towards the students’ competence of attitudes, knowledge and skill at the significant degree of 95%.
Keywords : Competence, ICT, Learning material, Scientific approach, PBL model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  sistematis untuk mencapai taraf hidup yang lebih baik, sehingga pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam kemajuan suatu bangsa. Karena  itu dapat dilihat dari tujuan  pendidikan  Nasional  adalah  untuk  mencer daskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  yang  menunjang pemerintah untuk mewujudkan  bangsa yang berkuali tas dan berkompetensi dalam dunia global. Dalam me wujudkan kehidupan bangsa yang sesuai harapan itu, peningkatan  kemajuan  teknologi  hendaknya  selaras dengan  penyediaan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  handal  dalam  semua  aspek.  Penyediaan  SDM ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  dalam  peningka tan mutu pendidikan seiring dengan mencerdaskan ke hidupan bangsa.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang sesuai  harapan,  pemerintah  telah  membuat  berbagai kebijakan. Kebijakan yang diantaranya: penataran gu ru,  pembenahan  sarana  dan  prasarana  (laboratorium, perpustakaan, buku paket, dan lain sebagainya), prog ram  sertifikasi  guru,  dan  penyempurnaan  kurikulum pendidikan.  Di  Indonesia,  pemerintah  telah  melaku kan  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, salah  satunya  penyempurnaan  kurikulum  dari  KTSP menjadi kurikulum 2013. Penyempurnaan kurikulum 2013  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  anak  bangsa yang produktif, kreatif,  inovatif dan afkif  melalui  pe nguatan  si  kap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi [2] .  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu
menciptakan  generasi  yang  seimbang  dalam  kompe tensi  sikap  religius  dan  sosial,  kompetensi  pengeta huan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Kompetensi  itu sendiri  merupakan  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  siswa dan merupakan komponen utama yang harus dirumus kan  dalam  pembelajaran  dan  memiliki  peranan  pen ting dalam menentukan arah pembelajaran [1] . Berdasarkan indikator-indikator yang telah dila kukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tersebut,  namun  kenyataan  di  sekolah  be lum menunjukkan hasil yang signifikan. Hal ini dapat dilihat  masih  rendahnya  kompetensi  pengetahuan yang  dicapai  oleh  siswa,  yaitu  persentase  siswa  da lam  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah masih sedikit. Dari data observasi yang telah dilakukan di SMAN 10 Padang, rendahnya  pencapaian  kompetensi  siswa  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yakni  proses  pembelajaran  dila kukan  belum  didasari  oleh  pengetahuan  awal  siswa dan tingkat pengetahuan awal siswa kurang diperhati kan akibatnya pembelajaran  menjadi pasif. Pasif  arti nya disini pembelajaran terjadi secara teacher center, padahal pada kurikulum 2013 dituntut student center. Sejalan  dengan  masalah  tersebut,  siswa  terbiasa  ha nya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  aki batnya siswa kurang kritis dengan fenomena alam ter kait  materi  pembelajaran.  Berbagai  permasalahan  di sebabkan karena pemakaian sumber belajar belum se suai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  berbasis
pendekatan  saintifik,  serta  fasilitas  ICT  yang  ada  be lum dimanfaatkan sebaik mungkin.
Permasalahan pada penelitian  ini  lebih ditekan kan  pada  pengetahuan  awal  siswa  dan  bahan  ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Pengeta huan  awal  merupakan  kombinasi  dari    pengetahuan dan pengalaman individu yang telah ada selama perja lanan hidupnya. Pada awal atau sebelum guru masuk ke  kelas  memberi  materi  pengajaran  kepada  siswa, ada tugas guru yang tidak boleh dilupakan adalah un tuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa [10] . Hal  ini yang membuat pengetahuan awal penting. Pengetahuan awal siswa berkontribusi terhadap pembelajaran  siswa  dalam    beberapa  cara  yakni:  1) membantu  mereka  menentukan  apa  yang  paling  pen ting untuk dipelajari dan mengarahkan atensi mereka secara  tepat;  2)  membantu  mereka  memahami  sesua tu yaitu melakukan pembelajaran bermakna daripada menghafal;  3)  memberikan kerangka kerja untuk me ngorganisasikan  informasi  baru;  dan  4)  membantu mereka  mengelaborasi  informasi  sebagai  contoh,  de ngan  mengisi  data  yang  lupa  dimasukkan,  mengkla rifikasi  ambiguitas,  dan  menarik  kesimpulan [3] .  Jika ditinjau dari bahan ajar, maka bahan ajar merupakan segala  bahan  yang  disusun  secara  sistematika  yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi.  Artinya, bahan  ajar  dapat  dikategorikan  sebagai  informasi, alat, maupun teks yang disusun secara sistematis dan menjadi  salah  satu  penunjang  kompetensi  siswa  da lam  proses  pembelajaran  karena  bahan  ajar  akan  di kuasai siswa  dan digunakan dalam proses pembelaja ran [5] . Hal ini menjelaskan bahan ajar itu penting. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pengin tegrasian  berbagai  komponen  dan  kegiatan,  yaitu  sis wa dan lingkungan belajar untuk memperoleh peruba han  tingkah  laku  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharap kan [6] .  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  ada lah  proses  yang  diperlukan  sebagai  pengatur  untuk menciptakan  kegiatan  belajar  yang  efektif  dan  ber manfaat.  Pengatur  yang  dimaksud  agar  guru  dapat mengusahakan  sistematika  pembelajaran  yang  baik dengan  pemilihan  pendekatan,  model,  dan  metode yang  sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan.  Karena  itu, siswa  dapat  melakukan  perubahan  tingkah  laku  se suai tujuan  yang diharapkan  yakni  mengembang  kan seluruh potensi yang dimiliki dalam diri siswa. Pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  po tensi  siswa  dalam  kurikulum  2013  adalah  salah  satu nya  mata  pelajaran  fisika.  Fisika  merupakan  bagian dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  konsep,  prinsip  mau pun  hukum-hukum  dan  mampu  memprediksi  gejala alam di sekitar. Fisika sebagai bagian dari sains dapat menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna da lam pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari, ser ta  dapat  memanfaatkan  pengembangan  teknologi sebagai  penunjang  proses  pembelajaran.  Pembelaja ran  fisika  ini  bertujuan  dapat  menunjang  siswa  berfi kir  kritis,  kreatif  dan  inovatif  yang  mampu  menalar
kan  dan  mengembangkan  pengetahuan  alam  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  yang  mengakibatkan pembelajaran fisika dipelajari dengan praktek dan teo ri,  sehingga  dalam  pembelajaran  Fisika  digunakan model-model  pembelajaran  salah  satunya problem based learning (PBL) .
Dalam mengatasi permasalahan yang telah dite kankan  pada  penelitian  ini,  salah  satu  solusinya  de ngan  menerapkan model PBL, sebab model pembela jaran  PBL  merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga  dapat  merang sang  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah. Langkah-langkah dalam menerapkan model PBL ada lah  orientasi  siswa  kepada  masalah,  mengorganisa sikan siswa, membimbing penyelidikan siswa   indivi du dan kelompok, mengembangkan dan menyaji  kan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi pro ses  pemecahan  masalah [4] .  Dalam  langkah-langkah model PBL, siswa diharapkan dapat  mengkaitkan pe ngetahuan  awal  yang  dimilikinya  dengan  permasala han  berupa  fenomena-fenomena  alam  dalam  kehidu pan sehari-hari yang terjadi.
Dalam  menerapkan  model  PBL  digunakan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik. Bahan ajar sebagai penunjang dalam proses pembelajaran serta sebagai  alat  evaluasi  dari  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Adapun  komponen-komponen  yang  menca kup pada bahan ajar antara lain: 1) petunjuk belajar; 2)  kompetensi  yang  akan  dicapai;  3)  informasi  pen dukung;  4)  latihan-latihan;  5)  petunjuk  kerja  salah satunya  dapat  berupa  lembar  kerja;  dan  6)  evalua si [5] .  Sesuai  tuntutan  kurikulum  2013,  bahan  ajar yang  menjadi  penunjang  proses  pembelajaran  telah dikem bangkan oleh guru sebagaimana mestinya. Ba han  ajar  yang  dimaksud  adalah  yang  berbasis  de ngan  pendekatan  saintifik  yakni  adanya  proses  5M (mengamati,  menanya,  mencoba,  menganalisis  dan mengkomunikasikan) yang hendak dilakukan siswa. Sehingga  dengan  bahan  ajar  yang  berbasis  pendeka tan saintifik ini, siswa dapat belajar dengan mengem bangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  kete rampilannya dalam proses pembelajaran.
Supaya  penerapan  bahan  ajar  berbasis  pende katan saintifik dapat dipelajari siswa dengan mudah, bebas dan mandiri, maka bahan ajar yang digunakan diintegrasikan  dalam  ICT.  Bahan  ajar  berbasis  ICT adalah  bahan  ajar  yang  disusun  dan  dikembangkan dengan  menggunakan alat bantu ICT. Kegiatan pem belajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  ICT  me mungkinkan  siswa  dapat  mempelajari  suatu  kompe tensi  dasar (KD)  secara runtut,  sistematis,  interaktif dan  inovatif.  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan ajar  berbasis  ICT  diharapkan  dapat  mencapai  se mua  kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu.  Penggu naan   ICT   dalam   bahan   ajar   memiliki   bebera pa    keunggulan.  Pertama,  membiasakan  siswa  da lam  menggunakan  ICT  sebagai  media  belajar.  Ke dua,  memberikan  pemberdayaan  kemampuan  perso
nal  siswa  secara  mandiri  sehingga  siswa  mampu belajar tanpa dibatasi ruang dan waktu. Ketiga, mem buat  materi-materi  pembelajaran  selalu  dapat  diper baharui. Keempat, menjadikan  siswa lebih aktif dan kreatif  dalam  mengembangkan  pemikirannya.  Keli ma,  memotivasi  siswa  dan  mendorong  kematangan berpikir siswa. Keenam,  memberikan  informasi dari berbagai  sumber  informasi.  Ketujuh,  memperkaya pengalaman  berbudaya  dengan  meningkatkan  ke mampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  dan  sebagai nya. Apabila keunggulan bahan ajar ICT ini dapat di terapkan  dengan  baik  dalam  pembelajaran,  tentu akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik [9] . Sejalan  dengan  hal  itu,  keunggulan  dari  bahan  ajar berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  juga  me miliki  beberapa kelebihan. Pertama, pelajaran fisika lebih  menyenangkan  karena  bahan  ajar  ini  dileng kapi  dengan  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  soal  dan  pembahasan  dalam  bentuk  kuis  inte raktif,  animasi,  video  tentang  praktikum,  serta  gam bar-gambar  dan  kedua,  meningkatkan  berfikir  kritis siswa dengan  melakukan langkah  mengamati, mena nya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasi  kan materi Fisika dengan pendekatan saintifik.
Penggunaan  bahan  berbasis  pendekatan  sainti fik  melalui  ICT  ini  dengan  menggunakan  aplikasi software  moodle versi  2.2  merupakan  salah  satu solusi alternatif untuk meningkatkan kompetensi fisi ka  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kompetensi yang  dilihat  sesuai  kurikulum  2013  adalah  kompe tensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Perumu san  masalah  pada  penelitian  ini  adalah:  1)  apakah terdapat  perbedaan  kompetensi  fisika  siswa  antara kelas  yang  menggunakan bahan ajar berbasis pende katan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model  PBL  de ngan  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  biasa  da lam  model  PBL  dikelas  X  SMAN  10  Padang?;  2) apakah  terdapat  perbedaan  kompetensi  fisika  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  dengan  pe ngetahuan  awal  rendah  dalam  menggunakan  bahan ajar yang diterapkan di kelas X SMAN 10 Padang?; 3) apakah terdapat pengaruh  interaksi antara penge tahuan  awal  siswa  dengan  bahan  ajar  yang  diterap kan  da  lam  model  pembela  jaran  PBL  di  kelas  X SMAN 10 Padang?.
Berdasarkan perumusan masalah ini, tujuan dari penelitian  adalah  untuk  mengetahui:  1)  perbedaan kompetensi fisika siswa antara kelas yang mengguna kan  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui ICT dalam model PBL dengan kelas yang mengguna kan  bahan  ajar  biasa  dalam  model  PBL  di  kelas  X SMAN  10  Padang;  2)  perbedaan  kompetensi  fisika siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi dengan pengetahuan awal rendah dalam menggunakan bahan ajar yang diterapkan di kelas X SMAN 10 Padang; 3) pengaruh    interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan  bahan  ajar  yang  diterapkan  dalam  model pembelajaran PBL di kelas X SMAN 10 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  sesuai  dengan  permasala han dan tujuan yang telah dikemukakan adalah peneli tian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment Research) . Tujuan dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang merupakan perkiraan  ba gi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkin kan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  semua  va riabel  yang  relevan [8] .  Kemudian,  rancangan  peneli tian  menggunakan  ANAVA  dua  arah  untuk  melihat pengaruh  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik melalui ICT dan pengetahuan awal siswa. Rancangan penelitian  ini  adalah  rancangan  faktorial  2x2.  Ranca ngan  penelitian  yang  digunakan  dengan  menyelidiki kompetensi  siswa  yang  berpengetahuan  awal  tinggi dan  pengetahuan  awal  rendah  dengan  menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik melalui ICT dan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  siswa  di  seko lah dalam model PBL.
Populasi merupakan seluruh subjek dalam pene litian. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X  SMAN  10  Padang  yang  terdaftar  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2015/2016.  Sampel  adalah  seba gian  dari  populasi  yang  merupakan  wakil  dari  popu lasi  tersebut  dalam  semua  aspek  atau  karakteristik populasi. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 ke las yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengam bilan sampel kedua kelas dilakukan secara purposive sampling. Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  di dasarkan pada tujuan tertentu, yaitu  kedua kelas bela jar  dengan  guru  yang  sama  dan  jadwal  jam  belajar nya  berdekatan.  Sampel  yang  terpilih  dalam  peneli tian adalah kelas X MIA 5  sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 6 sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yakni variabel bebas, variabel kontrol, dan  variabel terikat. Variabel bebas adalah bahan ajar berbasis pendekatan saintifik  melalui  ICT  dan  pengetahuan  awal  siswa. Variabel  kontrol  adalah  guru  mata  pelajaran,  model PBL, materi pembelajaran, jumlah dan jenis soal, ser ta suasana belajar. Variabel terikat adalah kompetensi fisika siswa kelas X SMAN 10 Padang yang meliputi kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kom petensi  keterampilan.  Data  dalam  penelitian  ini  di kumpulkan sendiri oleh peneliti langsung dari sampel dalam bentuk kompetensi fisika siswa yang diperoleh setelah  diberi  perlakuan  yaitu  menggunakan  bahan ajar berbasis pendekatan saintifik melalui ICT  dalam model PBL  yang ditinjau dari tiga kompetensi yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  telah  dilaku kan  dengan  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  pelak sanaan, dan penyelesaian. Tahap persiapan yang dila kukan  adalah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran serta instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan adalah telah  melakukan  penelitian  terhadap  kedua  sampel yang  terpilih  dengan  menerapkan  sesuai  rencana  pe laksanaan  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebe lumnya.  Tahap  penyelesaian  adalah  menganalisis  da
ta-data  yang  telah  didapatkan  saat  penelitian. Instrumen  penelitian  ini  mencakup  pada  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian pada kompetensi  sikap  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap siswa  selama  proses  pembelajaran.  Instrumen  yang digunakan  pada  penilaian  ini  adalah  lembaran  obser vasi  kompetensi  sikap.  Instrumen  kompetensi  penge tahuan dalam penelitian ini adalah lembaran tes objek tif  dengan  lima  pilihan  jawaban  ( Multiple  Choice Test )  yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Agar tes  ini  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu  dila kukan tes uji coba soal. Soal yang dipakai untuk pene litian ini adalah soal yang dikatakan valid dari validi tas  isinya,  reliabilitas  tes  dengan  klasifikasi  tinggi dan  sangat tinggi,  tingkat kesukaran soal  dengan  kla sifikasi sedang dan daya beda soal dengan klasifikasi diterima.  Selanjutnya,  penilaian  pada  kompetensi  ke terampilan dilakukan selama proses pembelajaran ber langsung ketika melakukan percobaan dengan menga cu pada lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  kebe naran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian.  Tek nik  analisis  data  untuk  kompetensi  sikap  menggu nakan grafik untuk mendeskripsikan sikap siswa sela ma  proses  pembelajaran,  untuk  kompetensi  pengeta huan dan kompetensi keterampilan menggunakan ana lisis varians (ANAVA) dua arah. Sebelum dilakukan uji  ANAVA  dua  arah  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  terdistribusi normal dan apakah  memiliki  varians  yang  homogen. Data  dari  kedua  kelas  sampel  dikatakan  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal, jika nilai L 0 lebih kecil dari  nilai L t dan data pada kedua kelas sampel dikatakan  memiliki  varians  yang  homogen  jika  nilai F h lebih kecil dari nilai F t. [10] .
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  data  si kap  spritual  dan  sikap  sosial  adalah  sebagai  berikut: 1)  pemberian  dan  penghitungan  skor  keseluruhan  da ri  tiap  indikator  yang  tampak  dalam  proses  pembela jaran. Untuk masing-masing aspek terdiri dari empat indikator penilaian. Jika pada setiap aspek terlihat in dikator  tersebut,  maka  diberi  skor  pada  kolom  yang disediakan dalam format penilaian kompetensi  sikap. Aspek  untuk  sikap  spritual  adalah  mengahargai  dan menghayati  ajaran  agama,  untuk  sikap  sosial  adalah tanggungjawab,  disiplin,  percaya  diri,  dan  jujur;  2) setelah mendapatkan data penilaian keseluruhan, skor yang  diperoleh  siswa  dari  setiap  aspek  dijumlahkan dan  didapatkan  nilai  rata-rata  aspek  tiap  pertemuan; 3)  nilai  sikap  yang telah dianalisis  ditunjukkan  mela lui grafik deskripsi tiap aspek yang digambarkan sum bu y sebagai  nilai  rata-rata  aspek  dan  sumbu x seba gai minggu tiap pertemuan proses pembelajaran. Selanjutnya,  data  untuk  kompetensi  pengeta huan  yang didapatkan  melalui tes tertulis  yang  meru pakan  perolehan  nilai  siswa  dalam  menjawab  soal. Soal  yang  telah  dipakai  untuk tes  akhir  pada  kompe tensi  pengetahuan  yakni  30  soal.  Soal  ini  dikatakan
valid untuk validitas isi, reliabilitas soal dengan klasi fikasi  tinggi  sebesar  0,72,  tingkat  kesukaran  soal  de ngan  klasifikasi  sedang,  dan  daya  beda  soal  dengan klasifikasi diterima. Data untuk  kompetensi keteram pilan didapatkan melalui unjuk kerja yang dilihat saat proses  praktikum  dengan  pemberian  dan  penghitu ngan  skor  keseluruhannya  dari  setiap  aspek  keteram pilan yang dinilai. Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai, menggunakan persamaan berikut ini:
dimana, NP adalah  nilai  proses, JPS adalah  jumlah perolehan  skor , JSM adalah  jumlah  skor maksimum. Data kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan terlebih dahulu diuji normalitas dan homo genitas.  Selanjutnya,  uji  hipotesis  dianalisis  menggu nakan  ANAVA  dua  arah  dengan  mengelompokkan siswa dari pengetahuan awal tinggi dan pengetahuan awal rendah pada kedua kelas sampel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini, data yang diperlukan ada lah data kompetensi  fisika siswa pada kompetensi  si kap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  kete rampilan. Data kompetensi pengetahuan diperoleh se telah proses pembelajaran melalui tes tertulis di akhir kegiatan pembelajaran, data kompetensi sikap dipero leh selama proses pembelajaran melalui lembar obser vasi,  dan  data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  se lama  kegiatan  praktikum  melalui  rubrik  penskoran pada unjuk kerja.
Perolehan nilai kompetensi sikap  setelah diana lisis  untuk  delapan  kali  pertemuan  pada  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. Tabel 1 yakni data untuk siswa pada kelas eksperimen. A1 adalah aspek  menghargai dan  menghayati ajaran  aga ma yang dianut, A2 adalah aspek tanggungjawab, A3 adalah  aspek  disiplin,  A4  adalah  aspek  percaya  diri, dan A5 adalah aspek disiplin.
Tabel  1.  Data  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap  Siswa
Kelas Eksperimen Ming- gu A1 A2 A3 A4 A5 1 81.25 83.59 76.56 82.81 77.34 2 81.25 84.38 77.34 82.81 78.12 3 82.81 84.38 77.34 83.59 78.12 4 85.16 85.16 77.34 83.59 78.12 5 85.16 85.16 77.34 83.59 78.12 6 86.72 85.16 77.34 83.59 78.12 7 87.50 85.16 78.13 84.38 78.91 8 89.06 85.94 80.47 84.38 80.47
Tabel  1  menunjukkan  hasil  data  kompetensi  sikap yang telah dianalisis. Data ini dianalisis dengan meng hitung nilai rata-rata kelima aspek.
...................................(1)
Tabel  2.  Data  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap  Siswa
Kelas Kontrol Ming -gu A1 A2 A3 A4 A5 1 79.69 75.00 75.00 77.34 76.56 2 80.47 76.56 76.56 77.34 77.34 3 81.25 77.34 76.56 78.12 77.34 4 81.25 78.90 76.56 78.91 77.34 5 82.03 80.47 76.56 78.91 77.34 6 82.81 82.03 76.56 79.69 77.34 7 84.38 82.03 77.34 79.69 78.12 8 85.16 83.59 78.12 80.47 79.69
Tabel  2  menunjukkan  hasil  data  kompetensi  sikap yang telah dianalisis. Data ini dianalisis dengan meng hitung nilai rata-rata kelima aspek.
Data-data  kompetensi  sikap  untuk  kedua  kelas sampel  telah  dilakukan  analisis  data  yang  dibuat  da lam bentuk grafik. Berikut analisis kompetensi sikap siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol pada masing-masing aspek.
Gambar 1. Sikap Spritual
Gambar  1  memperlihatkan  hasil  analisis  kompetensi sikap spritual dalam  menghargai dan  menghayati  aja ran agama yang dianut. Terlihat bahwa kelas eksperi men dan kelas kontrol mengalami peningkatan setiap minggu  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  kelas eksperimen  selalu  mendapatkan  rata-rata  nilai  sikap spritual lebih besar daripada kelas kontrol.
Gambar 2. Sikap Sosial pada Tanggung Jawab
Gambar  2  memperlihatkan  hasil  analisis  kompetensi sikap sosial pada aspek tanggung jawab. Terlihat bah wa kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami pe
ningkatan setiap minggu dalam proses pembelajaran. Namun,  kelas  eksperimen  selalu  mendapatkan  rata- rata  nilai  sikap  pada  aspek  tanggung  jawab  lebih  be sar daripada kelas kontrol.
Gambar 3. Sikap Sosial pada Disiplin
Gambar  3  memperlihatkan  hasil  analisis  kompetensi sikap sosial pada aspek disiplin. Terlihat bahwa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningka tan  setiap  minggu  dalam  proses  pembelajaran.  Na mun, kelas eksperimen selalu mendapatkan nilai rata- rata untuk kompetensi sikap pada aspek disiplin lebih besar daripada kelas kontrol.
Gambar 4. Sikap Sosial pada Percaya Diri
Gambar  4  memperlihatkan  hasil  analisis  kompetensi sikap  sosial  pada  aspek  percaya  diri.  Terlihat  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  pe ningkatan setiap minggu dalam proses pembelajaran. Namun,  kelas  eksperimen  selalu  mendapatkan  rata- rata  nilai  sikap  pada  aspek  percaya  diri  lebih  besar daripada kelas kontrol
Gambar 5. Sikap Sosial pada Jujur
Gambar 5 terlihat bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol  mengalami  peningkatan  setiap  minggu  pada sikap sosial dalam aspek jujur. Namun, kelas eksperi men selalu mendapatkan rata-rata nilai sikap pada as pek jujur lebih besar daripada kelas kontrol. Selanjutnya  hasil  analisis  untuk  kompetensi  pe ngetahuan  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal atau tidak setelah dilakukan perlakuan.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  tes  akhir dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N α Ket Eksperi- men 32 0,05 0,13 0,16 Normal Kontrol 32 0,05 0,14 0,16 Normal
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o lebih kecil dari nilai L t pada taraf nyata  0,05,  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apa kah data hasil belajar untuk kompetensi pengetahuan kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homo gen atau tidak. Setelah dilakukan perhitungan dengan uji  homogenitas    digunakan  uji  F  dan  hasil  p erhitu ngan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 α F h F t Ket Ekspe rimen 32 57,48 0,05 1,07  1,84 Homo- gen Kon- trol 32 61,35
Tabel 4 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel ternyata  menunjukkan  nilai  F h lebih ke cil dari nilai F t hal ini berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan  uji  homo genitas  terhadap  data  tes  akhir  untuk  kedua  kelas sampel. Analisis data kompetensi pengetahuan siswa dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua arah.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  uji  hipo tesis adalah data pengetahuan awal dan hasil tes akhir setelah  pembelajaran.  Data  ini  diambil  dari  kelas yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik  melalui  ICT  dengan  kelas  yang  mengguna kan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  da lam model PBL. Analisis ini menguji kebenaran tiga hipotesis kerja yang telah diajukan sesuai dengan per masalahan  penelitian  ini.  Hasil  analisis  uji  hipotesis penelitian pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil ANAVA Dua Arah Kompetensi Pengetahuan
Sumber Variansi dk SS MS F hitung F tabel Ket Baris A 1    276,39   276,39 4,87 4,00  Fh > Ft Kolom  B  1    54,39 54,39 0,96 4,00  Fh < Ft Interaksi AB 1    1,89 1,89 0,03 4,00  Fh < Ft Dalam Sel 60    340,44  56,76 - - - Total 63    3738,11 - - - -
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji  ANAVA yang  dilakukan  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel  ternyata  diperoleh;  a) baris  A menunjukkan ter  dapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa antara  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis pende  katan saintifik  melalui ICT dalam  model PBL dengan  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  biasa dalam  model  PBL;  b) kolom  B menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah  dengan  pe ngetahuan awal tinggi; c) interaksi AB menunjukkan tidak  terdapat  interaksi  antara  pengetahuan  awal  sis wa  dengan  menggunakan  bahan  ajar  dalam  model pembelajaran  PBL  yang  diterapkan  pada  masing- masing kelas.
Untuk kompetensi keterampilan didapatkan  me lalui tes unjuk kerja  yang dinilai dari tiga kali prakti kum.  Data  ini  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  melihat  data  hasil  unjuk  kerja apakah berasal dari sampel  yang terdistribusi normal dan  memiliki  varians  homogen  dalam  kedua  kelas sampel  tersebut.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Unjuk Kerja
Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi
Keterampilan
Kelas N α Ket Eksperi- men 32 0,05 0,14 0,16 Normal Kontrol 32 0,05 0,13 0,16 Normal
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o lebih kecil dari nilai L t pada taraf nyata  0,05,  berarti  data  hasil  tes  unjuk  kerja  kedua kelas sampel terdistribusi normal. Pada uji homogeni tas    digunakan  uji  F  dengan  hasil  p erhitungan  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan
Kelas N S 2 α F h F t Ket Ekspe- rimen 32 4,50 0,05 1,74  1,84 Homo- gen Kon- trol 32 10,08
Tabel 7 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes  unjuk kerja kedua  kelas  sampel  ternyata  menunjukkan  nilai  F h lebih kecil dari  nilai  F t ,  hal  ini  berarti data kedua ke las sampel mempunyai varians yang homogen. Setelah melakukan uji normalitas dan  uji  homo genitas terhadap data tes unjuk kerja untuk kedua ke las sampel. Analisis data kompetensi keterampilan sis wa  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  ANAVA dua  arah.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  uji  hi potesis adalah data pengetahuan awal dan hasil tes un juk kerja saat praktikum. Untuk hasil analisis uji hipo tesis  penelitian  pada  kompetensi  keterampilan  dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Hasil ANAVA Dua Arah Kompetensi Keterampilan
Sumber Variansi dk SS MS F hitung F tabel Ket Baris A 1     34,52    34,52 4,61 4,00 Fh > Ft Kolom  B 1     28,89  28,89 3,86 4,00 Fh < Ft Interaksi AB 1      8,27 8,27 1,10 4,00 Fh < Ft Dalam Sel 60   409,19  7,49 - - - Total 63    471,10 - - - -
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji  ANAVA dua arah yang dilakukan terhadap data kompetensi ke terampilan  pada  unjuk  kerja  kedua  kelas  sampel  ter nyata diperoleh: a) baris A menunjukkan terdapat per bedaan  kompetensi  keterampilan  siswa  antara  kelas yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik melalui ICT dalam model PBL dengan kelas yang  menggunakan  bahan  ajar  biasa  dalam  model PBL;  b) kolom  B menunjukkan  tidak  terdapat  perbe daan kompetensi keterampilan antara siswa  yang me miliki pengetahuan awal rendah dengan pengeta huan awal tinggi; c) interaksi AB menunjukkan tidak terda pat  interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa  dengan menggunakan  bahan ajar dalam  model pembelajaran PBL yang diterapkan pada masing-masing kelas.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  me nunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbasis pendekatan saintifik melalui ICT menunjukkan perbe daan  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kon trol pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keteram pilan. Berdasarkan  analisis  data  untuk  kompetensi sikap  siswa  pada  kedua  kelas  sampel,  kelas  eksperi men memili ki sikap yang baik dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  ma sing-masing  aspek  yang  dinilai,  yakni  pada  aspek menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama  yang  di anut, terlihat  jelas bahwa kelas eksperimen  memiliki grafik  yang  lebih  besar  di  bandingkan  dengan  kelas kontrol.  Artinya  siswa  pada  kelas  eksperimen  telah memiliki  sikap  spritual  yang  lebih  baik  dari  siswa pada  kelas  kontrol,  seperti  lebih  banyak  siswa  yang
memulai pelajaran dengan berdo’a, menyudahi peker jaan dengan hamdallah, selalu bersyukur atas karunia Allah,  memberikan  salam  sebelum  dan  sesudah  me nyampaikan pendapat dalam  presentasi  serta    bersyu kur dan berserah diri  kepada Allah setelah berikhtiar atau melakukan usaha. Selain  itu,  melalui pembelaja ran fisika siswa dapat menerima bahwa fisika merupa kan  ilmu saintifik  yang sangat dekat dengan  fenome na  alam  dapat  dilihat  dengan  tergambarnya  pada  Al Qur’an yakni terjemahannya.
Berdasarkan  pengujian  statistik  kompetensi  pe ngetahuan  untuk  kedua  kelas  didapatkan  bahwa bahan  ajar  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  membe rikan efek terhadap kompetensi Fisika siswa. Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  semangat  dan  ter motivasi  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pende katan saintifik melalui ICT. Karena itu, siswa mudah menerima pembelajaran dengan  mengamati animasi- animasi,  gambar,  dan  semangat  menjawab  soal-soal dengan  menggunakan  kuis  interaktif.  Kondisi  siswa tersebut  menjadikan  pengetahuan  awal  tidak  mempu nyai  peranan  yang  cukup  signifikan  terhadap  kompe tensi fisika, sehingga perbedaan kompetensi yang ber pengetahuan tinggi tidak berbeda dengan kompetensi yang  berpengetahuan  awal  rendah.  Artinya,  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  belum  tentu mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah. Hal ini men jadikan  siswa  yang  awalnya  memiliki  pengetahuan awal  rendah  dan  setelah  menggunakan  bahan  ajar berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT,  ternyata siswa tersebut lebih termotivasi belajar sehingga kom petensi pengetahuannya mendapatkan nilai yang ting gi  daripada  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal tinggi. Ini berarti penggunaan bahan ajar pendekatan saintifik melalui ICT tidak berinteraksi dengan penge tahuan  awal  siswa,  karena  pengetahuan  awal  tidak memberikan pengaruh terhadap bahan ajar yang digu nakan,  dan  bahan  ajar  tidak  mempengaruhi  pengeta huan awal siswa.
Pada  kompetensi  keterampilan,  setelah  dianali sis  dengan  menggunakan  uji  ANAVA  dua  arah, sehingga hasil  analisis didapatkan sama dengan kom petensi pengetahuan.  Kompetensi keterampilan tidak dipengaruhi  oleh  siswa  yang  memiliki  pengetahuan awal  tinggi  dan  pengetahuan  awal  rendah.  Selanjut nya,  kompetensi  keterampilan  tidak  dipengaruhi siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pende katan  saintifik  melalui  ICT  dan  siswa  yang  menggu nakan  bahan  ajar  biasa  yang  digunakan  di  sekolah terhadap  pengetahuan  awal  tinggi  dan  pengetahuan awal rendah. Pengetahuan awal  ini digunakan dalam kompetensi  keterampilan  untuk  membagi  siswa  seca ra heterogen dalam proses praktikum. Namun, kompe tensi keterampilan telah  berpengaruh terhadap  bahan ajar  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  saja.  Hal  ini berarti  bahan  ajar  dapat  menunjang  siswa  dalam melakukan praktikum, seperti dalam melakukan anali sis  data  praktikum  dan  menyimpulkan  hasil  prakti
kum  dan  tidak  mempengaruhi  dengan  pembagian  ke lompok  siswa  yang  berdasarkan  pengetahuan  awal tinggi dan pengetahuan awal rendah.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses pembelajaran, berupa mau mengikuti pembela jaran,  interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi  antar siswa, bertanggung jawab dengan tugas, disiplin pada aturan  sekolah  maupun  guru,  percaya  diri  pada  pem belajaran  dan  ujian,  serta  menanamkan  sikap  jujur, diperoleh gambaran bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen menunjukkan peningkatan yang baik jika dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  kelas  kontrol. Selanjutnya pada proses praktikum, siswa pada kelas eksperimen  lebih  fokus  dan  bersungguh-sungguh, mau bekerja sama dengan kelompok, dan aktif dalam diskusi  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Secara umum, siswa pada kelas eksperimen menunjukkan ke nyamanan belajar, terlihat dari wajah yang ceria, dan tidak tegang ketika mengikuti pelajaran sehingga tam pak  keseriusan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan interaksi siswa dengan guru. Kemudian pada sumber belajar,  beberapa  siswa  pada  kelas  kontrol  selalu mempunyai  alasan  ketinggalan  buku  cetak  yang  sa ngat  mempenga  ruhi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ti dak  terjadi  pada  kelas  eksperimen  yang  mengguna kan  bahan  ajar  pen  dekatan  saintifik  melalui  ICT, karena  siswa  bisa  langsung  membuka  bahan  ajar kapan,  dimanapun  diperlukan  melalui gadget nya  se perti handphone, laptop, tablet, dan sebagainya. Beberapa hal yang menyebabkan kompetensi fi sika  siswa  dapat  meningkat,  salah  satunya  karena penggunaan  bahan  ajar berbasis pendekatan  saintifik melalui ICT. Siswa dituntut untuk semaksimal mung kin mengkaitkan pembelajaran fisika dengan fenome na alam, dapat mengamatinya, menjawab pertanyaan sesuai  hipotesa  awal,  membuktikan  dengan  melaku kan praktikum,  menganalisis, serta dapat  menyimpul kan  pembelajaran  fisika  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan bahan ajar yang berbasis pendekatan saintifik yang  menerapkan  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  menyimpulkan.  Selain itu  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui ICT sangat membantu siswa dalam proses pembelaja ran,  karena  pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut  un tuk  belajar student  center yang  merupakan  aktivitas belajar  lebih  dominan  oleh  siswa  melakukan  dan guru hanya membimbing dan menjadi fasilitor proses pembelajaran.  Sehingga  sumber  belajar  sangat  dibu tuhkan oleh siswa, jika sumber belajar sering menjadi faktor  kurangnya  aktifitas  siswa  dalam  proses  pem belajaran,maka  siswa  akan  merasa  kesulitan  dalam belajar.  Namun  untuk  siswa  yang  menggunakan  ba han ajar ICT, siswa tidak perlu mencemaskan proses pembela jaran menjadi kurang bermakna  karena sum ber  belajar  yang  di  butuhkan  dapat  digunakan  dan dibuka kapanpun ketika dibutuhkan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  pada  kedua  ke las  sampel  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  ba
han ajar berbasis pendekatan saintifik melalui ICT da lam  model problem  based  learning terhadap  kompe tensi fisika siswa kelas X SMAN 10 Padang dan me lakukan  pengolahan  data,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  kompetensi  fisika  sis wa antara kelas yang menggunakan bahan ajar berba sis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model PBL dengan kelas yang menggunakan bahan ajar bia sa dalam  model PBL  menggunakan  bahan ajar  biasa pada  taraf  nyata  0,05;  2)  tidak  terdapat  perbedaan kompetensi  fisika  antara  siswa  yang  memiliki  penge tahuan  awal  rendah  dengan  pengetahuan  awal  tinggi pada taraf nyata 0,05; 3) tidak terdapat interaksi anta ra  pengeta  huan  awal  siswa  dengan  bahan  ajar  yang diterapkan dalam model PBL pada taraf nyata 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini merupakan bagian dari Penelitian Hibah Bersaing Tahun 2015 yang berjudul “Pengem bangan  Bahan  Ajar  Berbasis Scientific  Approach Melalui ICT Untuk Menunjang Implementasi Kuriku lum  2013  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA”.  Ada pun penelitian ini  dibiayai oleh dana DIPA UNP ber dasarkan  Surat  Penugasan  Pelaksanaan  Penelitian Program  Desentralisasi  Skema  Hibah  Bersaing  Ta hun Anggaran 2015. Pelaksanaan penelitian ini tidak lepas  dari  ban  tuan  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan motivasi dan saran demi kesempur naan artikel ini serta kepada keluarga besar SMAN 10 Padang yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi dan  Sertifi kasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[2].  Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  implemen tasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
[3].  Ormrod,  Jeanne  ellis  .  2008. Psikologi  pendidi kan  membantu  siswa  tumbuh  dan  berkembang . Jakarta : Erlangga
[4].  Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Mad rasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas.
[5].  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  DIVA Press.
[6].  Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Ja karta: PT Raja Grafindo Persada.
[7].  Sudjana,  Nana.  2002. Metoda  Statistika .  Ban dung: Alfabeta.
[8].  Suryabrata,  Sumardi.  2004. Metodologi  Peneli tian . Jakarta : PT Raja Gravindo Persada.
[9].  Sungkowo    M.    2010. Panduan    Pengemba ngan    Bahan    Ajar    Berbasis    TIK. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
[10]. Yamin,  Martinis.2008. Paradigma  Pendidikan Kontruktivistik . Jakarta : Gaung persada press.