www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index .php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021
Kata Kunci:
Model  Pembelajaran, Think  Pair  Share ,  Prestasi Belajar, Materi Kasih Sayang.
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.385
Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dapat Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Kasih Sayang Kelas 1 di SDN 3 Bogoran Kecamatan Kampak Kabupaten Trenggalek Semester 1 Tahun Ajaran 2018/2019
Siti Juwariyah
SDN 3 Bogoran Kecamatan Kampak  Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: 1 sitijuwariyah.1966@gmail.com
Abstrak: Kesulitan  pada  mata  pelajaran  IPS disinyalir  karena  luasnya  materi.  Jadi  bukan karena tingkat kesulitan yang tinggi. Materi yang dipelajari  siswa  sangat  luas.  Siswa  dihadapkan dengan kajian dari masa lalu sampai kemungkinan  masa  depan.  Dasar  pemikiran  dari peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini adalah  karena  rendahnya  prestasi  belajar  siswa dalam  2  tahun  terakhir,  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS.  Apabila  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  lain,  siswa  merasa  lebih  sulit mempelajarai  IPS.  Untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dengan  mengacu  pada  kondisi tersebut, maka guru menetapkan model pembelajarann think pair share sebagai model pembelajaran yang cocok untuk  diterapkan. Sesuai  Dengan data yang disampaikan,  maka dapat  diketahui  bahwa penerapan model pembelajaran TPS sangat  bermanfaat untuk meningkatkan presrasi  belajar siswa. Tetapi tentunya tidak  semua  materi  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini.  Guru  harus  jeli  dan pandai-pandai  memilih  materi  yang  mempunyai  karakteristik  yang  sesuai  dengan  model pembelajaranTPS.  Untuk  menarik  simpulan  penelitian  sebelumnya  ditampilkan  data  berikut:  a.  Siswa dapat tunta X s pada siklus pertama seban x yak 7 siswa (70%). Siswa dapat tun x tas pada sik x lus kedua adalah 9 x siswa  (90%).  Tingkat  ketun x tasan  belajar  n x aik  sebanyak  2  siswa  (20%).  b.  R x ata-rata  kelas  pada  sik x lus pertama adalah 84. Rata-r x ata kelas pada si x klus kedua adalah 89. Nilai rata-rata k x elas naik sebesar 5 poin. Berdasarkan data di atas, maka kesimpulannya adalah: “Pen x erapan M x odel Pemb x elajaran Think Pair Share dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Materi  Kasih  Sayang  pada  Siswa  Kelas  I  di  SDN  3  Bogoran Kecamatan Kampak Kabupaten Trenggalek Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  IPS  sebenarnya  mata  pelajaran  yang  banyak  mempelajari tentang  hubungan  antar  manusia,  serta  kewajibannya.  Dilihat  dari  kajiannya,  mata pelajaran  ini  bukanlah  mata  pelajaran  yang  memuat  materi  yang  berat.  Tetapi  pada kenyataannya,  banyak siswa  yang nilainya  rendah  pada  mata pelajaran  ini.  Kesulitan pada  mata  pelajaran  ini  disinyalir  karena  luasnya  materi.  Jadi  bukan  karena  tingkat kesulitan yang tinggi. Materi yang dipelajari siswa sangat luas. Siswa dihadapkan pada kajian  dari  masa  lalu  sampai  kemungkinan  masa  depan.  Sementara  banyak  sekali materi  yang  sifatnya  hafalan,  misalnya  Sejarah.  Sedangkan  alokasi  waktu  yang tersedia relatif sedikit.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  ada  bermacam  cara  yang  bisa dilaksanakan  oleh  seorang  guru.  Baik  penggunaan  media,  implementasi  model pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  siwa,  dan  masih  banyak  lagi. Dengan cara tersebut diharapkan siswa tidak merasa bosan dengan luasnya materi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Dasar pemikiran dari peneliti ini dalam pelaksanaan penelitian ini disebabkan karena rendahnya prestasi belajar siswa dalam 2 tahun terakhir, khususnya pada mata pelajaran  IPS.  Apabila  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain,  siswa  merasa  lebih sulit mempelajarai IPS. Mungkin hal tersebut karena luasnya materi IPS, sebagaimana yang disampaikan di atas.
Beberapa  hal  yang  dapat  disampaikan  sehubungan  dengan  rendahnya prestasi belajar siswa yang dimaksud adalah :
a)  Guru  seringkali  menggunakan  metode  yang  monoton  yakni  ceramah tanpa diimbangi dengan media yang memadai.
b)  Guru  jarang  sekali  menyampaikan  informasi  pembelajaran  yang  akan dipelajari  esok  hari,  sehingga  siswa  belum  mengenal  materi  pada  saat pembelajaran, karena belum sempat belajar.
Mengacu  pada  kondisi  tersebut,  maka  seorang  guru  guna  meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menetapkan model pembelajarann think pair share yang menjadi  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  solusi  yang  sedang  dihadapi. Sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  dipilih,  maka  penelitian  ini  mengangkat sebuah  judul  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  think  pair  share  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  materi  kasih  sayang  pada  siswa  kelas  1  di  SDN  3  bogoran, kampak, trenggalek semester 1 tahun ajaran 2018/2019

## METODE
Penelitian dirancang dan dilaksanakan dengan menggunakan bentuk berjenis (PTK).  Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  selama  3  bulan,  yakni  pada  bulan agustus  sampai  bulan  oktober  2018.  Jadual  tersebut  dipergunakan  untuk  melakukan penelitian dari pra siklus sampai dengan penyusunan laporan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  Dua  siklus.  Setiap  satu siklus dilaksanakan dalam Dua kali pertemuan. Sedangkan sekali pertemuan dilakukan dalam  Empat  tahap,  yaitu  tahap  planning  (perencanaan  pembelajaran),  tahap pelaksanaan  pembelajaran  (tindakan),  tahap  pengamatan  pembelajaran,  dan  tahap refleksi pembelajaran. Alur yang dimaksud adalah:
Gambar 3.1 Siklus (PTK) model Hopkins
(Sukidin,   2012:21).
1.  Tahapan Perencanaan
Sesuai dengan namanya, tahap ini merupakan tahap dimana peneliti mengadakan  atau  melakukan  berbagai  macam  perencanaan-perencanaan. Pada  tahapan  perencanaan  ini  dilaksanakan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut :
✓ Penyusunan silabi
✓ Penyusunan skenario pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
✓ Penyusunan LKS
✓ Mempersiapkan media pembelajaran
✓ Pembuatan daftar hadir siswa
✓ Penyusunan test akhir
2.  Tahapan Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 1
✓ Guru mendeskripsikan tujuan pembelajaran
✓ Guru  menanyakan  kepada  siswa  dan  siswi  sesuai  materi  yang  di ajarkan
✓ Guru memberikan mata pelajaran sesuai dengan kebutuhannya
✓ Guru membuat kelompok siswa
✓ Siswa  saling  tukar  pendapat  dan  saling  mengutarakan  ide  dengan teman pasangannya.

## Pertemuan 2
✓ Siswa mengutarakan hasil tukar pendapat dengan siswa lain
✓ Guru menyampaikan pujian pada siswa
✓ Siswa mengerjakan LKS
✓ Siswa membuat proposisi
✓ Siswa  membaca proposisi di depan kelas.
✓ Siswa mengerjakan test akhir.
3.  Tahapan Pengamatan
Guru  melakukan  pengamatan,  selama  proses  pembelajaran berlangsung  baik  kepada  siswa  maupun  mengevaluasi  diri  sendiri.  Hal-hal yang dilakukan adalah :
✓ Mengamati  keaktifan  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran.
✓ Mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  secara  keseluruhan,  baik proses maupun hasil.
4.  Tahap Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Hal-hal yang dilakukan adalah:
✓ Guru menganalisis hasil test akhir siswa.
✓ Guru  menentukan  kelebihan  dan  kelemahan  dari  pelaksanaan pembelajaran.
✓ Mengevaluasi diri mengenai penerapan model pembelajaran TPS.
✓ Menentukan solusi dari kekurangan yang terdapat pada pembelajaran.
5.  Subjek Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  meneliti  subjek  siswa  Sekolah  Dasar Negeri  3  Bogoran  Kecamatan  Kampak  Kabupaten  Trenggalek,  pada  siswa kelas  Satu, dengan  subjek  sebanyak  10 siswa. Pelaksanaan penelitian  pada subjek tersebut didasarkan kepada :
✓ Guru  yang  mengajar  subjek  penelitian  sekaligus  yang  meneliti  setiap hari. Dengan demikian siswa tidak merasa asing atau takut.
✓ Siswa  yang  diteliti  tidak  canggung  karena  tidak  mengerti  jika  sedang diteiti.
✓ Guru sudah memahami karakter dan kemampuan dari masing-masing siswa, sehingga lebih mudah dalam melaksanakan penelitian.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## 6.  Teknik Analisis Data
Untuk penghitungan hasil evaluasi akhir siswa, dengan meggunakan rumus:
1)  Untuk menghitung prestasi nilai rata-rata IPS
M 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑛 M 𝑥 = Rata – rata prestasi Ilmu Pengetahuan Sosial
∑ 𝑥 = Jumlah Nilai Secara keseluruahan
𝑛 = Jumlah Siswa
2)  Menghitung  persentase  kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar  dengan  cara mencari  selisih  persentase  ketuntasan  pada  siklus  pertama  dan  siklus  ke  dua dan nilai rata-rata kelas.
3)  Indikator  keberhasilan  berpedoman  pada  kriteria  ketuntasan  klasikal,  sebesar 85%.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## A. Pra Siklus
Tahapan-tahapan untuk pra siklus yaitu:
a.  Perencanaan
1.  Mengidentifikasi masalah yang muncul
2.  Penyusunan silabus
3.  Penyusunan RPP
4.  Penyusunan LKS
5.  Penyusunan test akhir

## b.  Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dilaksanakan  dengan  mengimplementasikan  metode  pembelajaran ceramah. Hasil test akhir sebagaimana table dibawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Test Pra Siklus
Nilai F % NF Tuntas % Tdk Tntas % rata2 100 1 10 100 6 60 4 40 78 90 3 30 270 80 2 20 160 70 2 20 140 60 1 10 60 50 1 10 50 10 100 780
Siswa dapat  menuntaskan pada  tahapan  pra  siklus  sejumlah  6   siswa  dari  10 siswa (60%). Siswa tidak tuntas sebanyak 4 siswa (40%). Pada tahapan pra siklus nilai modus pada nilai 90, sebanyak 3 siswa (30%). Dalam satu kelas memiliki nilai rata rata 75.
Dilihat dari kualifikasi nilai, dapat disampaikan sebagai berikut: 1)  Jumlah siswa yang bernilai 100 ada 1 siswa (10 %) 2)  Jumlah siswa yang bernilai 90 ada 3 siswa (30%) 3)  Jumlah siswa yang bernilai 80 ada 2 siswa (20%) 4)  Jumlah siswa yang bernilai 70 ada 2 siswa (20%) 5)  Jumlah siswa yang bernilai 60 ada 1 siswa (10%) 6)  Jumlah siswa yang bernilai 50 ada 1 siswa (10%)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Beberapa hal yang dijadikan refleksi adalah :
1)  Saat  guru  memberikan  ceramah  siswa  tidak  antusias.  Banyak  yang  tidak memperhatikan.
2)  Pada saat melaksanakan proses pembelajaran guru tidak menggunakan media sama sekali.
3)  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membaca buku, sehingga materi tidak dikenal siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti  memberi  kesimpulan  akan memperbaiki proses pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran TPS pada siklus pertama dan siklus kedua.

## B. Siklus Pertama
Siklus  Pertama membahas  materi:    “Kasih  Sayang  Ayah  dan  Ibu”.  Tahap penelitian dilakukan dengan tahapan:
1)  Pertemuan I a.  Tahap Perencanaan
1)  Menyusun silabus 2)  Menyusun RPP
3)  Menyusun LKS
4)  Menyiapkan media pembelajaran 5)  Membuat daftar hadir siswa

## b.  Tahap Pelaksanaan
Mengingat pada siklus Pertama sudah menerapkan model pembelajaran TPS, maka pelaksanaan tindakan dengan menggunakan langkah-langkah:
1.  Pembelajaran ini dimulai dengan aktifitas guru membentuk kelompok siswa.
2.  Selanjutnya guru membagi LKS.
3.  Siswa memepalajri LKS yang dibagikan oleh guru, dan
4.  Siswa  berdiskusi  dengan  teman  pasangannya  sesuai  dengan  materi  yang ada pada LKS.
5.  Guru  mengakhiri  pelajaran  dengan  memberi  pesan – pesan kepada siswa serta informasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pertemuan 2.

## c.  Tahap Pengamatan
Pada  saat  melaksanakan  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  juga  melaksanakan tindakan pengamatan. Berdasarkan Hasil pengamatan, bahwa siswa aktif sekitar 50%. Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  kurang  dalam  memberikan pengarahan kepada siswa.

## 2)  Pertemuan II
Materi  yang  dibahas  sama  dengan  materi  pertemuan  1,  karena  merupakan kelanjutan dari pertemuan 1. Tahap penelitian dilakukan sebagai berikut:
a.  Tahap Perencanaan
a)  Menyusun test akhir
b)  Membuat daftar hadir siswa

## b.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  awal  dilakukan  guru  dengan  mengingatkan  kembali  tentang  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
1.  Siswa lalu berkelompok sama dengan pertemuan 1.
2.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengingat  kembali hasil percakapan tentang pembahasan materi pada pertemuan 1.
3.  Setelah  dirasa  cukup,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengutarakan  hasil diskusinya  di  depan  kelas,  boleh  dengan  membawa  hasil  diskusi  pada pertemuan 1 boleh juga tidak.
4.  Guru memberikan pujian kepada siswa yang berani menjelaskan idenya
5.  Pada kegiatan akhir, siswa membuat kesimpulan dibantu oleh guru.
6.  Kemudian siswa menyelesaikan evaluasi akhir pembelajaran
c.  Tahap Pengamatan
Pada  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  inti,  seorang  guru  sekaligus melaksanakan pengamatan. Hasil pengamatan bahwa siswa aktif sekitar 68%.

## d. Tahapan Refleksi
Refleksi dilakukan guru sekaligus peneliti pada tahap siklus pertama didasarkan pada beberapa langkah pendahuluan, yakni menganalisis dari tingkat ketuntasan pada siklus  pertama.  Untuk  mengawalinya,  dapat  dilihat  hasil  test  akhir  siswa  sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Test Siklus pertama Nilai F % NF Tuntas % Tdk Tntas % rata2 100 2 20 200 7 70 3 30 84 90 4 40 360 80 1 10 80 70 2 20 140 60 1 10 60 50 0 0 0 10 100 840
Sumber Data: Hasil test akhir siklus I
Siswa yang dapat  menuntaskan  pada  tahap siklus  pertama sebanyak  7  siswa dari  siswa yang berjumlah 10 (70%). Sedangkan siswa yang tidak  tuntas pada siklus pertama adalah 3 siswa (30%). Pada tahap siklus pertama, nilai modus pada nilai 90, sebanyak 4 siswa (40%). Kenaikan rata-rata menjadi 84. KKM pada materi ini sebesar 75.
Dilihat dari kualifikasi nilai, maka dapat dirinci:
1)  Siswa berkualifikasi istimewa dengan nilai 100 ada 2 siswa (20%)
7)  Siswa berkualifikasi sangat memuaskan dengan nilai 90 ada 4 siswa (40%) 8)  Siswa berkualifikasi memuaskan dengan nilai 80 ada 1 siswa (10%)
9)  Siswa berkualifikasi cukup dengan nilai 70 ada 2 siswa (20%)
10) Siswa berkualifikasi kurang dengan nilai 60 ada 1 siswa (10%)
Hasil refleksi dari pembelajaran tahap siklus satu adalah:
1.  Siswa  masih  kurang  mengerti  akan  tugasnya.  Mereka  banyak  bercerita  dengan materi di luar tugas.
2.  Prestasi belajar siswa belum maksimal.
3.  Guru kurang mengarahkan siswa, sehingga bahan percakapan kurang terarah. Melihat  hasil  refleksi  tersebut,  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  ini  pada siklus II.

## C. Siklus II
Materi  pelajaran  pada  siklus  kedua  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimalnya adalah 75.
1)  Pertemuan 1
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## a.  Tahap Perencanaan
Aktifitas guru pada tahap perencanaan pra siklus adalah :
a)  Penyusunan silabi
b)  Penyusunan skenario pembelajaran
c)  Penyusunan Lembar Kerja Siswa
d)  Mempersiapkan media pembelajaran
e)  Membuat daftar hadir siswa

## b.  Tahap Pelaksanaan
Pertama  kali  guru  memulai  pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yakni kasih sayang ayah dan ibu. Karena siswa belum pernah diajar dengan menggunakan model TPS, maka selanjutnya guru menjelaskan cara menerapkan model pembelajaran TPS.
Pembelajaran  ini  dimulai  dengan  aktifitas  guru  membentuk  kelompok  siswa secara  berpasangan  dengan  teman  sebangkunya.  Selanjutnya  guru  membagi  LKS. Siswa  memepalajri  LKS  yang  dibagikan  oleh  guru,  dan  selanjutnya  bercakap-cakap dan saling menyampaikan ide tentang kasih sayang ayah dengan teman pasangannya, sesuai dengan materi yang ada pada LKS.
Guru  menutup  pelajaran  dengan  memberikan  pesan –  pesan  kepada  siswa serta informasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pertemuan 2.

## c.  Tahap Pengamatan
Pengamatan tentang keaktifan siswa yang dilakukan oleh guru selama kegiatan inti berlangsung, menunjukan sekitar 75% siswa aktif dalam pembelajaran. Sedangkan guru  sudah  memberikan  perhatian  yang  baik  terhadap  siswa.  Langkah-langkah pembelajaran TPS juga sudah terlaksana dengan baik.
2)  Pertemuan II
.  Pertemuan  ini  melanjutkan  pertemuan  1,  sehingga  materinya  sama  dengan pertemuan 1.
a.  Tahap Perencanaan
Aktifitas guru pada tahap perencanaan siklus II pertemuan II adalah:
a)  Menyusun test akhir
b)  Membuat daftar hadir siswa

## b.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  awal  dilakukan  guru  dengan  mengingatkan  kembali  tentang  tujuan pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Siswa  lalu  berkelompok  pada  kelompok yang sama dengan  pertemuan  1.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengingat kembali  hasil  percakapan  tentang  pembahasan  materi  pada  pertemuan  1.  Setelah dirasa cukup, siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil percakapannya  di depan  kelas,  boleh  dengan  membawa    /membaca  hasil  diskusi  pada  pertemuan  1 boleh  juga  tidak.  Guru  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  berani  menyampaikan ide di depan kelas.
Pada kegiatan akhir, siswa membuat kesimpulan dibantu oleh guru. Kemudian siswa mengerjakan test akhir.

## d. Tahap Refleksi
Refleksi yang dilakukan oleh guru mengacu pada beberapa data yang diperoleh dari penelitian pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Test Siklus II
Nilai F % NF Tuntas % Tdk Tntas % rata2 100 3 30 300 9 90 1 10 89
90 4 40 360 80 2 20 160 70 1 10 70 60 0 0 0 50 0 0 0 10 100 890
Sumber Data : Hasil test akhir siklus II
Siswa  yang  tuntas  pada  siklus  kedua  sejumlah  9  siswa  dari  10  siswa  (90%). Sedangkan  siswa  yang  tidak  bisa  menuntaskan  adalah  1  siswa  (10%).  Pada  tahap siklus  kedua,  modus  berada  pada  nilai  90,  sebanyak  4  siswa  (40%).  Nilai  rata-rata mencapai  89.
Dilihat dari kualifikasi nilai, dapat disimpulkan bahwa: 1)  Siswa dengan nilai 100 ada 3 siswa (30%)
2)  Siswa dengan nilai 90 ada 4siswa (40%) 3)  Siswa dengan nilai 80 ada 2 siswa (20%) 4)  Siswa dengan nilai 70 ada 1 siswa (10%) Hasil refleksi tahap siklus kedua adalah : 1)  Siswa mengerti akan tugasnya, sehingga percakapan sangat terarah.
2)  Prestasi belajar siswa meningkat dengan baik.
3)  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  TPS  sesuai  dengan  sintaks  yang ditetapkan.

## D. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus Pertama dan Siklus Kedua
Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa, maka diperlukan adanya perbandingan  baik  mengenai  hasil  belajar  siswa,  nilai  rata-rata,  modus,  tingkat keaktifan siswa dari siklus Pertama  ke siklus kedua.
Perbandingan dapat dilakukan dengan menggunakan tabel berikut:
Tabel 4.4 Rekap Hasil Tes Akhir Siklus Pertama dan Siklus Kedua
NO  SIKLUS SISWA TUNTAS PROSEN  SISWA  TIDAK TUNTAS PROSEN KETR 1 Siklus I 7 70 3 30 Naik 20%  (2 siswa) 2 Siklus II 9 90 1 10
Hasil perbandingan dari data tersebut adalah:
1.  Siswa menuntaskan pada siklus pertama sebanyak 7 siswa  (70%) 2.  Siswa menuntaskan pada siklus kedua adalah 9 siswa (90%)
3.  Tingkat ketuntasan belajar naik sebanyak 2 siswa (20%)
Tabel 4.5 : Perbandingan Nilai rata-rata kelas No Rata-Rata Kelas Keterangan Siklus Pertama 84 naik 5 Siklus ke Dua 89
Data yang diperoleh dari tabel di atas adalah: 1.  Rata-rata kelas siklus pertama adalah 84
2.  Rata-rata kelas siklus kedua adalah 89 Nilai rata-rata naik sebesar 5 poin
Kesimpulan  dari  data  tersebut  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPS sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  presrasi  belajar  siswa.  Tetapi  tentunya  tidak semua  materi  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini.  Guru
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
harus jeli dan pandai-pandai memilih materi yang mempunyai karakteristik yang sesuai dengan model pembelajaranTPS.

## KESIMPULAN
Untuk menarik simpulan penelitian sebelumnya ditampilkan data berikut:
1.  Siswa bisa menuntaskan pada siklus pertama sebanyak 7 siswa (70%). Siswa dapat  menuntaskan  pada  siklus  kedua  adalah  9  siswa  (90%).  Tingkat ketuntasan belajar naik sebanyak 2 siswa (20%)
2.  Rata-rata kelas pada siklus Pertama adalah 84. Rata-rata kelas pada siklus kedua adalah 89. Nilai rata-rata kelas naik sebesar 5 poin
Berdasarkan data di atas, maka kesimpunan yang diambil adalah: “Penerapan
Model Pembelajaran Think Pair Share dapat Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Kasih Sayang pada Siswa Kelas I di SDN 3 Bogoran Kec. Kampak Kab. Trenggalek Semester 1 Tahun Ajaran 2018/2019.”

## DAFTAR RUJUKAN
Moeliono Anton. 2010.  Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Nurhadi,  2004.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapanya  dalam  KBK.  Malang:
Universitas Negeri Malang (UM Press) Sukidin. 2012. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya :Insan Cendekia. Soemanto Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. (Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan ). Bina Aksara. Wahab,  Abdul  Azis.  2007. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn ). Depdikbud: Dirjen Dikti