## PENERAPAN  METODE MIND MAP UNTUK  MENINGKATKAN

## KETERAMPILAN  MENULIS KARANGAN  SEDERHANA SISWA  KELAS  IV SDN
GRUDO 4 NGAWI TAHUN  PELAJARAN  2017/2018
Sudarwati,  S. Pd.,  M. Pd SSDN  Grudo 4 Ngawi
Ngawi
Sudarwatiwatu33@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses belajar serta menganalisis hasil belajar dengan metode mind map untuk meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  sederhana bagi siswa kelas IV SDN Grudo 4 Ngawi tahun pelajaran 2017/201 8. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Masing-masing siklus tersebut terdapat 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Nilai Ketuntasan Klasikal pada Siklus Ketiga sebesar 85.71% jauh lebih tinggi daripada nila i Ketuntasan Klasikal pada Siklus Pertama sebesar 35,71% dan nilai Ketuntasan Klasikal pada Siklus Kedua sebesar 57.14%. Sedangkan nilai KKM pada Siklus Ketiga sebesar 71.43 lebih besar daripada nilai KKM Siklus Pertama sebesar 59.29 dan nilai KKM Siklus Kedua sebesar 65.71. Berdasarkan hal tersebut membuktikan bahwa penerapan metode mind map mampu untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan sederhana pada Siswa Kelas IV SDN Grudo IV Ngawi, sehingga dapat memperbaiki  dan meningkatkan kualitas dan kuan titas proses pembelajaran di kelas. Metode mind map ini perlu diterapkan di sekolah-sekolah lainnya karena dapat membantu siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan kritis selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kata kunci —Mind Map, Kemampuan Menulis, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Kesenjangan  kualitas  pendidikan  merupakan  permasalahan  utama  yang  dihadapi  oleh Bangsa  Indonesia.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  kesenjangan  pendidikan  tersebut  adalah sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  learning )  dan  menyediakan fasilitas  yang  mendukung  kebutuhan  siswa  serta  menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan komunikasi  (Rusman,  2012).
Sistem  pembelajaran  yang  berbasis  guru  ( teacher  centered  learning )  merupakan  sistem pembelajaran  yang  sudah  lama  diterapkan  di  Indonesia.  Sistem  tersebut  umumnya  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  yang  diikuti  dengan  tanya  jawab  dan  penyelesaian  soal.  Kegiatan yang  dilaksanakan  oleh  siswa  cenderung  hanya  mendengar,  mencatat,  dan  bertanya  saat  diberi kesempatan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  bosan sehingga  motivasi  belajarnya  turun.  Selain  itu,  masalah  lain  yang  terjadi  dalam  pembelajaran adalah:  (1)  keterbatasan  sumber  belajar  yang  ada  yaitu  hanya  buku  teks,  (2)  lemahnya  interaksi antara  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas,  (3)  kecepatan  dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda, dan  (4)  keterbatasan  waktu  yang  tersedia  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian,
berbagai  permasalahan  tersebut  menjadi  komponen  penyebab  ketidaktercapaian  standar kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.
Permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  dialami  oleh  Siswa  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  Grudo  4  Ngawi.  Salah  satu  kompetensi  inti  yang  disasar  melalui  Kurikulum  2013 untuk  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  adalah  keterampilan  menulis.  Penguasaan  keterampilan menulis  difokuskan    pada    kemampuan  siswa    dalam    menyusun    kalimat  dengan  memperhatikan unsur  kebahasaan  sesuai    dengan    konteks  penggunaannya  dan  menghasilkan  paragraf  sederhana yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi  sesuai  dengan  tema  atau topik.
Permasalahan  lain  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  kesulitan  dalam  mengutarakan  ide-ide abstrak  menjadi  sebuah  narasi  yang  runtut,  urut,  dan  padu.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Piaget (www.wikipedia.org),  yang  menyatakan  bahwa  anak  mengalami  tahapan  perkembangan operasional  konkret  pada  saat  berumur  antara  7  sampai  dengan  11    tahun.    Anak    pada    usia    ini tidak    dapat    berpikir  dengan  baik  secara  abstrak  dan  harus  menggunakan  aturan  yang  jelas  dan logis.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diasumsikan  bahwa  masalah-masalah  yang  menyebabkan rendahnya  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Grudo  4 Ngawi  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  ketidak  sesuaian guru  dalam  memilih  dan  menentukan  strategi  pembelajaran  menulis  yang  sesuai  dengan  pola perkembangan  anak,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk menuliskan  gagasan-gagasan  abstrak dengan  panduan  yang  jelas  dan  logis.
Berbagai  rumusan  di  atas,  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  tema  Penerapan  Metode  Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Sederhana  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Grudo  4  Ngawi  tahun  pelajaran 2017/2018. Hal ini berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya yang menunjukkan keberhasilan  penerapan  metode  mind  map  dalam  pembelajaran.  Penelitian  tersebut  antara  lain adalah  penelitian  dari  Kusuma,  dkk  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  metode  mind  map mampu  membantu  siswa  tunarungu  untuk  memahami  kata,  menyeleksi  informasi  yang dibutuhkan,  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Penelitian  lain  juga dilaksanakan  oleh  Djauharatun  Nisak  (2018)  dengan  judul  Penerapan  Metode  Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Kalidawir  yang membuktikan  keberhasilan  metode  mind  map  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah melalui  2  siklus  penelitian.  Penelitian  tentang  mind  map  juga  dilakukan  oleh  Putri  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  mind  map  selama  3  kali  siklus  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.

## B. KAJIAN TEORI
Pendapat    dari    Suparno    dan    Yunus  (2010)  “Menulis  bukan  hanya  menyalin  tetapi    juga mengekspresikan    pikiran    dan  perasaan    ke    dalam    lambang-lambang  tulisan”.    Selanjutnya menurut    Alek  (2010)    mengatakan    bahwa    “Menulis  merupakan    salah    satu    dari    empat
keterampilan    berbahasa.    Menulis    bukan  hanya    menyalin    tetapi    juga  mengekspresikan pikiran    dan    perasaan    ke  dalam    lambang-lambang    tulisan”.  Selanjutnya    pendapat    dari Widodo  (2008)    mengemukakan    bahwa    “Writing    is    not    only    a    tool    for   communication,  but also    it    serves    as    a    means    of    learning,    thinking,    and    organizing    knowledge    of    ideas”.
Maksud  dari  kutipan  di  atas  adalah  menulis    bukan    hanya    sebuah    alat    untuk  berkomunikasi namun  juga  dapat  berfungsi  sebagai    alat    untuk    belajar,    berfikir,    dan  mengatur    pengetahuan atau    ide.    Selain    itu  pendapat    Rosidi    (2009)    mengatakan  “Menulis    merupakan    kegiatan seseorang  untuk    menyampaikan    gagasan    kepada  pembaca  dalam  bahasa  tulis  agar  dipahami oleh    pembaca”.    Kemudian    menurut    Steets  und  Ehlich  (2003)  menulis  adalah  sebuah  media komunikasi   ilmiah,   sebuah  keterampilan   dalam   mengarang   atau   menyusun  satu  teks ilmiah”.
Karangan  sederhana  merupakan  kumpulan  ide,  gagasan,  hasil  pemikiran  atau  cerminan perasaan  dari  seseorang  yang  dituangkan  dalam  bentuk    tulisan    yang    teratur  dan  dapat dimengerti  maknanya.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Indrawan  (2009)  bahwa  menulis karangan  sederhana    adalah    karya    tulis  dari  seseorang    untuk  mengungkapkan  ide  dan menyampaikan  perasaan  melalui  bahasa  tulis  yang  sederhana  untuk  disampaikan  kepada pembaca  sehingga  mampu  dipahami  dengan    menggunakan  beberapa  kalimat  sederhana. Sedangkan  Kokasih  (2002)  menyimpulkan  bahwa  karangan  sederhana  adalah  tulisan  yang menggambarkan  pikiran  dan  perasaan  pengarang    dalam    satu    kesatuan    tema  yang  utuh.  Adapun pendapat  Anwar  (2011)  adalah  menulis  karangan  sederhana  diperoleh  dari  suatu  proses  dimana ide  yang  ada    dilibatkan    dalam    suatu    kata,    kata-kata  yang  terbentuk  kemudian  dirangkai menjadi  sebuah  kalimat.    Kalimat    disusun    menjadi  sebuat    paragraf    dan    akhirnya paragrafparagraf   tersebut   mewujudkan   sebuah  karangan  sederhana”.
Dengan    demikian,    pendapat    para  ahli    di    atas    dapat    disimpulkan    bahwa  menulis karangan    sederhana    adalah    sebuah  hasil    karya    untuk    mengungkapkan    suatu  gagasan,  ide topik  atau  pokok  bahasan  yang  disampaikan    dalam    suatu    kesatuan  karangan    sederhana    yang utuh,   melalui  sebuah  tata tulisan  yang  mampu  dimengerti  maknanya.
Langkah-langkah    menulis    karangan  yang    juga    dikemukakan    oleh    Jauhari  (2013) yakni    menentukan    tema  karangan    sederhana,    mengumpulkan    ide  atau    bahan    karangan sederhana,    menyusun  karangan,    lalu    mengembangkan    karangan  tersebut  sehingga  menjadi sebuah  karangan  yang  sebenarnya.  Adapun    pendapat    dari    Heuken  (2008:10)  sebagai  berikut    1) ide  harus  jelas  dan  fokus;  2)  memahami  teknik  mengarang;  3)    mempelajari    tata    bahasa    agar tulisan  mudah    dimengerti    pembaca;    4)  pengungkapan    harus    jelas,    teratur,    tanpa  rasa emosional    yang    berlebihan    dan    harus  realistis.  Berdasarkan    pendapat    di    atas    dapat disimpulkan  bahwa  untuk  membuat  sebuah  karangan  harus  memperhatikan  tema,  topik  kejelasan dan    ketetapan    isi,    pilihan    kata,  struktur    kalimat,    tata    bahasa,    mudah,  sederhana,    langsung, tepat    sehingga    dapat  tersusun    dengan    baik    sesuai    dengan  peristiwa    yang    terkait    dan    saling berkaitan  satu sama  lain.
Hasil    belajar    akan    terjadi    bila    seseorang  telah    belajar   Anni,  dkk.  (2007) menyatakan bahwa    hasil    belajar    merupakan    perubahan    perilaku    yang    diperoleh  pembelajar    setelah mengalami    aktivitas    belajar.    Perubahan    perilaku    tersebut,  misalnya    dari    tidak    tahu    menjadi
tahu  dan    dari    tidak    mengerti    menjadi    mengerti.  Berdasarkan    teori    Taksonomi    Bloom,    hasil belajar    dalam    pembelajaran    dicapai  melalui    tiga    kategori    ranah    antara    lain    kognitif,    afektif dan    psikomotor.    Ranah  kognitif        berkenaan        dengan        hasil        belajar  intelektual,        ranah afektif    berkenaan  dengan    sikap    dan    nilai,    dan    ranah    psikomotorik    berkenaan    dengan ketrampilan  motorik  (Suprijono,  2009).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  melalui  lebih dari  1  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Menurut  Iskandar    (2011)    Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK) merupakan    bagian    dari  penelitian    tindakan    (action    research)    yang    dilakukan    oleh    guru    dan dosen    di  kelas  yang    bertujuan  memperbaiki    dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Arikunto  (2014)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja    dimunculkan dan    terjadi    dalam    sebuah    kelas    secara  bersama.  Tidakan  tersebut    diberikan    oleh    guru    atau dengan   arahan   dari   guru   yang  dilakukan   oleh  siswa.
Tahapan  penelitian    tindakan    kelas    diawali    dengan    perencanaan  (planning),  pelaksanaan (action),    mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  (observation    and    evaluation),  dan  melakukan refleksi  (reflecting),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan        atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai  (kriteria    keberhasilan).    Penelitian    ini    direncanakan  dalam  lebih  dari  1  siklus,  yaitu tindakan  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  apabila  diperlukan.  Menurut  Arikunto,  dkk  (2014) proses    tindakan    yang  dilakukan    dalam    penelitian    tindakan    kelas    ini  dapat  dilihat  pada gambar  berikut:
Gambar  1. Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas

## D. HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1.1 PEMBAHASAN  SIKLUS  PERTAMA
Siklus  pertama  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  revisi. Tahap  perencanaan  meliputi  persiapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  persiapan materi  pembelajaran,  persiapan  media  dan  strategi  pembelajaran,  serta  persiapan  lembar  evaluasi kompetensi  dan  lembar  pengamatan  yang  dilaksanakan  di  akhir  siklus  pertama.  Tahap  pertama dilaksanakan  dengan  beban  2  sks,  yaitu  100  menit  tatap  muka  dan  100  menit  pembelajaran mandiri.  Dilanjutkan  dengan  evaluasi  kompetensi  dengan  memanfaatkan  waktu  100  menit  untuk pembelajaran  terstruktur.  Tahap  pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  dengan dibantu  oleh  asisten  peneliti  untuk  menyusun  catatan  pengamatan  dan  mengambil  foto penelitian.  Tahap  refleksi  diawali  kegiatan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar,  analisis terhadap  hasil  observasi  atau  pengamatan,  dan  analisis  angket  kuesioner  pembelajaran,  sehingga dihasilkan  rencana  tindak  lanjut  yang  akan diterapkan  pada siklus  kedua.
Proses  analisis  terhadap  hasil  observasi  dan  angket  kinerja  pembelajaran  menunjukkan bahwa  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  sederhana  menggunakan metode  mind  map  masih  kurang  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dengan  perolehan  skor  kriteria  Baik sebanyak  3  indikator  dan  kriteria  Cukup  Baik    sebanyak  4  indikator  sedangkan  kriteria  Kurang Baik  sebanyak  3  indikator.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh    tersebut    dapat    disimpulkan  jika aktivitas  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  masih belum  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  indikator  keberhasilan  kinerja  guru  yang  mendapatkan kriteria  penilaian  Cukup  Baik.  Oleh  karena  itu  penilaian  indikator  kinerja  guru  belum  memenuhi target  penelitian  sehingga  harus  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Kelemahan  kinerja  guru disebabkan  karena  siswa  yang  belum  memahami  penerapan  metode  mind  map  sehingga  peta konsep  yang  dibuat  oleh  siswa  memiliki  korelasi  atau  hubungan  yang  lemah.  Hal  ini menyebabkan  hubungan  antar  kalimat  dalam  satu  paragraf  masih  kurang  kuat  sehingga  paragraf yang  disusun  masih  memiliki  lebih  dari  satu  ide pokok.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis    karangan sederhana  menggunakan  metode  mind  map  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang dilakukan  siswa  berada  dalam  kriteria  Kurang  Baik.  Hal  ini  terlihat  dengan  hasil  4  indikator masuk  dalam  kategori  Cukup  Baik,  dan  6  indikator  lain  termasuk  dalam  kategori  Kurang  Baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  yang  belum  optimal  namun  tidak  diimbangi  dengan inisiatif  dan  keaktifan  siswa  untuk  menanyakan  penerapan  metode  mind  map  yang  belum dipahami.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  berikutnya,  guru  harus  lebih  aktif  melibatkan  peran  siswa dalam  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  kompetensi  mengarang  sederhana  pada siklus  pertama  (siklus  I) disusun  dalam  bentuk  tabel  berikut:
No. Nama Nilai  Tes Ketuntasan 1 Azizah  Dini  A. 55 Tidak  Tuntas 2 Apriliani  Dwi  P. 75 Tuntas 3 Aryanov  Setya  S. 55 Tidak  Tuntas
4 Ahmad  Fadlan 40 Tidak  Tuntas 5 Ahmad  Fadli 60 Tidak  Tuntas 6 Anita  Novita  Sari 70 Tuntas 7 Dinda  Ayu  Lestari 50 Tidak  Tuntas 8 Lubna  Naela N. 75 Tuntas 9 Nevanda  Widya  A. 70 Tuntas 10 Stiffen  Ardian  P. 50 Tidak  Tuntas 11 Viandy  Atma  P. 60 Tidak  Tuntas 12 Wahyu  Wulan  S. 55 Tidak  Tuntas 13 Wisnu  Aji  N. 45 Tidak  Tuntas 14 Alya  Sifa  M. 70 Tuntas Jumlah 830 5
Tabel  1. Kompetensi  Mengarang  Sederhana  Siswa  SDN Grudo  4 Kelas IV Siklus  I
Berdasarkan  data di atas, diketahui  data-data sebagai  berikut:
a) Ketuntasan  Klasikal  Siklus  I
∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang
∑fl  adalah  jumlah  subjek  yang  memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  5 orang Ketuntasan  Klasikal  = ∑fl  x 100% = 5 x 100% = 35.71%
∑f 14
b) KKM
∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang
∑fx  adalah  penjumlahan  nilai  tes yaitu  830
KKM = ∑fx  = 830 = 59.29
∑f       14
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  pada  siklus  pertama,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  I  yaitu  sebesar  35,71%  sehingga  belum  memenuhi  target penelitian  yaitu  ≥  80%.  Selanjutnya  nilai  KKM  siklus  I  adalah  59.29,  masih  lebih  rendah  dari standar  minimal  target  penelitian  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  siklus  pertama  penelitian  harus dilanjutkan  ke siklus  kedua  agar mampu  mencapai  target  penelitian  yang  sudah  ditetapkan.
Aktivitas  siswa    yang  masih  di  bawah  kriteria  standar  keberhasilan  penelitian disebabkan  karena  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  materi  pelajaran,    bersikap pasif  pada  saat  pembelajaran  dan    kemampuan    untuk    menyelesaikan  soal    tes  masih  kurang sehingga  dapat  dikatakan    bahwa    kegiatan  pembelajaran    yang    dilakukan    belum    berhasil    dan jika    dilihat    dari    Kemampuan  Siswa    Menulis    Karangan    Sederhana    Siklus    1    menunjukkan bahwa    keterampilan  siswa    dalam    menulis    karangan    sederhana    pada    siklus    I    masih    sangat rendah  terlihat    dengan    persentase    perolehan    nilai    ketuntasan    secara    klasikal    yang    hanya
mencapai  35.71%    dari    jumlah    siswa    sebanyak    14    orang.    Berdasarkan    hasil  tersebut  maka penelitian  dengan  judul  Penerapan  Metode  Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Sederhana  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Grudo  4  Ngawi  harus dilanjutkan  dengan  Siklus  II.
Hasil  analisis  terhadap  lembar  pengamatan  dan  analisis  nilai  ketuntasan  terangkum dalam  bentuk  rencana  tindak  lanjut  Siklus  II sebagai  berikut.
1) Kegiatan  pembelajaran  lebih  difokuskan  pada  pemahaman  terhadap  metode  mind  map, contoh  terapannya,  dan  latihan-latihan  soal  untuk  memperdalam  pengetahuan  tentang  mind map.
2) Guru    lebih  menekankan  pada  partisipasi  siswa  dalam  bentuk  keaktifan  pada  saat  kegiatan pembelajaran.
3) Guru  memberikan  porsi  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  kegiatan  tanya  jawab  tentang metode  mind  map,  strategi  penerapan,  maupun  hal-hal  yang  masih  belum  dipahami  atau kurang  jelas.
4) Kegiatan  membaca  dan  menelaah  hasil  karangan  teman  dilaksanakan  secara  variatif,  misal melalui  permainan  game  sehingga  mampu  menarik  perhatian   siswa   yang   tidak  maju.

## 1.2 ANALISIS  SIKLUS KEDUA
Siklus  kedua  juga  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Siklus  kedua  juga  dilaksanakan  selama  2  sks,  yaitu  100  menit  tatap  muka,  100  menit  belajar mandiri,  dan  100  menit  belajar  terstruktur.  Pada  saat  tahap  perencanaan,  rencana  tindak  lanjut dari  siklus  I  diimplementasikan  pada  tahapan-tahapan  siklus  II.  Sebagai  contoh,  rencana  tindak lanjut  yang  pertama  tentang  kegiatan  pembelajaran  dimasukkan  dalam  revisi  RPP.  Tahap pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  dengan  dibantu  oleh  asisten  peneliti untuk  menyusun  catatan  pengamatan  dan  mengambil  foto  penelitian.  Tahap  refleksi  diawali kegiatan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar,  analisis  terhadap  hasil  observasi  atau pengamatan,  dan  analisis  angket  kuesioner  pembelajaran,  sehingga  dihasilkan  rencana  tindak lanjut  yang  akan diterapkan  pada siklus  ketiga  apabila  diperlukan.
Analisis  terhadap  hasil  observasi  dan  angket  pembelajaran  menunjukkan  bahwa keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  sederhana  menggunakan  metode  mind map  pada  Siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  Siklus  I.  Hal  ini terlihat  dengan  perolehan  skor  kriteria  Sangat  Baik  untuk  1  indikator,  kriteria  Baik  sebanyak  5 indikator,  dan  kriteria  Cukup  Baik  sebanyak  3  indikator,  sedangkan  kriteria  Kurang  Baik sebanyak  1  indikator.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh    tersebut    dapat    disimpulkan  jika aktivitas  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  sudah memenuhi  target  namun  masih  bisa  dioptimalkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  indikator penilaian  kinerja  guru  yang  mendapatkan  kriteria  Baik.  Oleh  karena  itu,  penilaian  indikator kinerja  guru  sudah  memenuhi  target  penelitian  namun  masih  bisa  dioptimalkan  pada  siklus berikutnya  apabila  diperlukan.  Perbaikan  yang  masih  bisa  dilakukan  adalah  menggabungkan variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mind  map.  Perbaikan
lain  meliputi  penyusunan  prosedur  mind  map  untuk  tema-tema  tertentu  (bersifat  tematik) sehingga  memudahkan  pembentukan  pola  pikir  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Piaget  bahwa  anak  mengalami  tahapan  perkembangan  operasional  konkret  pada  saat  berumur antara  7  sampai  dengan  11    tahun.    Anak    pada    usia    ini    tidak    dapat    berpikir  dengan  baik secara  abstrak  dan  harus  menggunakan  aturan  yang  jelas  dan  logis.  Prosedur  tentang pengembangan  ide  pokok  yang  runtut  dan  saling  terkait  memberikan  kemudahan  untuk mengingat  dan  memahami  alur  berpikir  yang  teratur  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  sebuah paragraf  tematik  yang  sederhana.
Peningkatan  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebabkan  karena  siswa memberikan  perhatian  ekstra  pada  materi  pelajaran.  Implementasi  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan  membuat  siswa  lebih  nyaman  dan  lebih  percaya  diri  untuk  menunjukkan keaktifan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  penilaian  kategori  Baik  untuk  4  indikator, dan  kategori  Cukup  Baik  untuk  4  indikator.  Namun  masih  ada  kekurangan  siswa  terkait  dengan kemampuan  untuk  menyelesaikan  tes  dengan  baik  sehingga  masih  ada  2  indikator  yang menunjukkan  penilaian  Kurang  Baik.  Kemampuan  berpikir  yang  kurang  teratur  dan  meloncat- loncat  sering  membuat  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  pemilihan  komponen  mind  map. Munculnya  ide  yang  tidak  terkait  dengan  ide  utama,  sering  membuat  siswa  kesulitan menyambungkan  kalimat  dalam  sebuah  paragraf  yang  padu.  Oleh  karena  itu,  diperlukan panduan  dalam  bentuk  prosedur  berpikir  yang  terkait  dengan  tema-tema  tertentu  sehingga mampu  membantu  siswa  untuk  memunculkan  ide  atau  gagasan  yang  mampu  menunjang pengembangan  ide pokok.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  kompetensi  mengarang  sederhana  pada Siklus  Kedua (siklus  II) disusun  dalam  bentuk  tabel  berikut:
No. Nama Nilai  Tes Ketuntasan 1 Azizah  Dini  A. 70 Tuntas 2 Apriliani  Dwi  P. 75 Tuntas 3 Aryanov  Setya  S. 60 Tidak  Tuntas 4 Ahmad  Fadlan 50 Tidak  Tuntas 5 Ahmad  Fadli 70 Tuntas 6 Anita  Novita  Sari 70 Tuntas 7 Dinda  Ayu  Lestari 60 Tidak  Tuntas 8 Lubna  Naela N. 80 Tuntas 9 Nevanda  Widya  A. 75 Tuntas 10 Stiffen  Ardian  P. 60 Tidak  Tuntas 11 Viandy  Atma  P. 70 Tuntas 12 Wahyu  Wulan  S. 60 Tidak  Tuntas 13 Wisnu  Aji  N. 50 Tidak  Tuntas 14 Alya  Sifa  M. 70 Tuntas Jumlah 920 8
Tabel  2. Kompetensi  Mengarang  Sederhana  Siswa  SDN Grudo  4 Kelas IV Siklus  II
Berdasarkan  data di atas, diketahui  data-data sebagai  berikut:
a) Ketuntasan  Klasikal  Siklus  II ∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang
∑fl  adalah  jumlah  subjek  yang  memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  5 orang
Ketuntasan  Klasikal  = ∑fl  x 100% = 8 x 100% = 57.14%
∑f 14 b) KKM Siklus  II
∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang ∑fx  adalah  penjumlahan  nilai  tes yaitu  920
KKM = ∑fx  = 920 = 65.71 ∑f       14
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  pada  Siklus  Kedua,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  II  yaitu  sebesar  57.14%  sehingga  belum  memenuhi  target penelitian  yaitu  ≥  80%.  Selanjutnya  nilai  KKM  siklus  II  adalah  65.71,  masih  lebih  rendah  dari standar  minimal  target  penelitian  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  Siklus  Kedua  penelitian  harus dilanjutkan  ke Siklus  Ketiga  agar mampu  mencapai  target  penelitian  yang  sudah  ditetapkan.
Hasil  analisis  terhadap  lembar  pengamatan  dan  analisis  nilai  ketuntasan  terangkum dalam  bentuk  rencana  tindak  lanjut  Siklus  II sebagai  berikut.
1) Penggunaan  media  pembelajaran  yang  variatif  sehingga  menarik  perhatian  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.
2) Penggunaan  prosedur  pemikiran  untuk  penyusunan  paragraf  tematik  sehingga  memberikan panduan  yang  jelas  dan teratur  kepada siswa.

## 1.3 ANALISIS  SIKLUS KETIGA
Siklus  ketiga  dilaksanakan  sesuai  dengan  beban  2  sks,  yaitu  100  menit  tatap  muka,  100 menit  belajar  mandiri,  dan  100  menit  belajar  terstruktur.  Pada  saat  tahap  perencanaan,  rencana tindak  lanjut  dari  siklus  II  diimplementasikan  pada  tahapan-tahapan  siklus  III.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  variatif  diharapkan  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Adapun  penggunaan  prosedur  pemikiran  untuk  penyusunan  paragraf  tematik bertujuan  untuk  memberikan  panduan  yang  jelas  dan  teratur  tentang  pola  pikir  runtut  dan  logis kepada siswa.
Analisis  terhadap  hasil  observasi  dan  angket  pembelajaran  menunjukkan  bahwa keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  sederhana  menggunakan  metode  mind map  pada  Siklus  III  jauh  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  Siklus  I  dan  Siklus II.  Hal  ini  terlihat  dengan  perolehan  skor  kriteria  Sangat  Baik  untuk  2  indikator,  kriteria  Baik sebanyak  6  indikator,  dan  kriteria  Cukup  Baik  sebanyak  2  indikator.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh    tersebut    dapat    disimpulkan  jika  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  mind  map  sudah  memenuhi  target  penelitian.  Hal  ini  dibuktikan
dengan  rata-rata  indikator  penilaian  kinerja  guru  yang  mendapatkan  kriteria  Baik.  Oleh  karena itu,  penilaian  indikator  kinerja  guru  sudah  memenuhi  target  penelitian.
Peningkatan  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebabkan  karena  penggunaan media  pembelajaran  yang  bervariasi  dipadu  dengan  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan membuat  siswa  lebih  nyaman  dan  lebih  percaya  diri  untuk  menunjukkan  keaktifan  di  dalam kelas.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  penilaian  kategori  Sangat  Baik  untuk  2  indikator,  kategori Baik  untuk  5  indikator  dan  kategori  Cukup  Baik  untuk  3  indikator.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kinerja  siswa  sudah  memenuhi  target  penelitian  yaitu  dengan  penilaian  rata-rata  dalam  kategori Baik.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  kompetensi  mengarang  sederhana  pada Siklus  Ketiga  (siklus  III)  disusun  dalam  bentuk  tabel  berikut:
No. Nama Nilai  Tes Ketuntasan 1 Azizah  Dini  A. 70 Tuntas 2 Apriliani  Dwi  P. 80 Tuntas 3 Aryanov  Setya  S. 70 Tuntas 4 Ahmad  Fadlan 55 Tidak  Tuntas 5 Ahmad  Fadli 75 Tuntas 6 Anita  Novita  Sari 75 Tuntas 7 Dinda  Ayu  Lestari 70 Tuntas 8 Lubna  Naela N. 85 Tuntas 9 Nevanda  Widya  A. 75 Tuntas 10 Stiffen  Ardian  P. 70 Tuntas 11 Viandy  Atma  P. 75 Tuntas 12 Wahyu  Wulan  S. 70 Tuntas 13 Wisnu  Aji  N. 55 Tidak  Tuntas 14 Alya  Sifa  M. 75 Tuntas Jumlah 1000 12
Tabel  3. Kompetensi  Mengarang  Sederhana  Siswa  SDN Grudo  4 Kelas IV Siklus  III
Berdasarkan  data di atas, diketahui  data-data sebagai  berikut:
a) Ketuntasan  Klasikal  Siklus  III ∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang
∑fl  adalah  jumlah  subjek  yang  memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  12 orang
Ketuntasan  Klasikal  = ∑fl  x 100% = 12 x 100% = 85.71% ∑f 14 b) KKM Siklus  III
∑f  adalah  jumlah  subjek,  dalam  hal  ini  jumlah  siswa  yaitu  14 orang ∑fx  adalah  penjumlahan  nilai  tes yaitu  1000
KKM = ∑fx  = 1000 = 71.43
∑f       14
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  pada  Siklus  Ketiga,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  III  yaitu  sebesar  85.71%  sehingga  sudah  memenuhi  target penelitian  yaitu  ≥  80%.  Selanjutnya  nilai  KKM  siklus  III  adalah  71.43,  sudah  melampaui  standar minimal  target  penelitian  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul Penerapan  Metode  Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Grudo  4  Ngawi  tahun  pelajaran  2017/2018  telah  memenuhi  target penelitian  yang  sudah  ditetapkan.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  penerapan  metode  mind  map  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  sederhana  bagi  siswa  kelas  IV  SDN  Grudo  4  Ngawi dilaksanakan  melalui  3  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  masing-masing  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  pembelajaran  mind map  mampu  memberikan  panduan  prosedur  yang  jelas  dan  teratur  yang  sesuai  dengan perkembangan  pola  pikir  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Piaget,  bahwa  bahwa  anak  mengalami  tahapan  perkembangan  operasional  konkret  pada saat  berumur  antara  7  sampai  dengan  11    tahun.    Anak    pada    usia    ini    tidak    dapat berpikir  dengan  baik secara abstrak  dan harus  menggunakan  aturan  yang  jelas  dan logis.
2. Penilaian  kinerja  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mendapatkan  kategori Baik  sesuai  dengan  hasil  analisis  terhadap  angket  dan  lembar  pengamatan  setelah  melalui 3  siklus  penelitian.  Adapun  nilai  Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  Ketiga  sebesar  85.71% jauh  lebih  tinggi  daripada  nilai  Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  Pertama  sebesar  35,71% dan  nilai  Ketuntasan  Klasikal  pada  Siklus  Kedua  sebesar  57.14%.  Sedangkan  nilai  KKM pada  Siklus  Ketiga  sebesar  71.43  lebih  besar  daripada  nilai  KKM  Siklus  Pertama  sebesar 59.29  dan  nilai  KKM  Siklus  Kedua  sebesar  65.71.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan  metode  mind  map  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan sederhana  pada Siswa  Kelas  IV SDN Grudo  IV Ngawi.

## F. SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  tindak  lanjutnya  adalah  sebagai  berikut.
1. Perlunya  penelitian  tentang  kemungkinan  berbagai  variasi  media,  strategi,  maupun  modul pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  merasa  senang  dan  nyaman  sehingga memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.
2. Perlunya  penyusunan  media,  strategi  pembelajaran,  maupun  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar,  yaitu  anak  yang  sedang  mengalami  tahapan perkembangan  operasional  konkret  pada  saat  berumur  antara  7  sampai  dengan  11    tahun. Anak    pada    usia    ini    tidak    dapat    berpikir  dengan  baik  secara  abstrak  dan  harus menggunakan  aturan  yang  jelas  dan logis.

## DAFTAR  PUSTAKA
Asmarani,  Farida.  2018.  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menulis  Karangan  Argumentasi  Kelas  X  SMK Negeri  1 Nawangan.  Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta:  Surakarta.
Husna,  Lailatul,  dkk.  2013.  An  Analysis  of  Students’  Writing  Skill  in  Descriptive  Text  at  Grade X1  IPA  1  of  MAN  2  Padang.  E-Journal  English  Language  Teaching  vol.  1  no.  2. Universitas  Negeri  Padang:  Padang.
Khotimah,  H.  dan  Suryandari,  C.  K.  2016.  Analisis  Kesulitan  Menulis  Karangan  pada  Siswa Kelas  IV  SDN  2  Panjer.  Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan  Inovasi Pembelajaran  Berbasis  Karakter  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN. Universitas  Sebelas  Maret:  Surakarta.
Kusuma,  N.  A.,  dkk.  2015.  Analisis  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  (Studi  Kualitatif  Siswa  Tunarungu  SD  Kelas  V  di SLB Negeri  Semarang).  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan  vol.  4 no. 2(2015):  April  2015.
Djauharatun  Nisak,  Eny.  2018.  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Kalidawir.  Briliant:  Jurnal  Riset  dan Konseptual.  3. 13. 10.28926/briliant.v3i1.131.
Putri,  Lukita  Octavia  Lukman.  2016.  Mind  Map  Sebagai  Model  Pembelajaran  Menilai Penguasaan  Konsep  Dan  Alat  Evaluasi  Menilai  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurusan  Pendidikan  Biologi,  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Advisory  Committee  on  Information  Literacy.  2011.  Integrating  Information  Literacy  Into  The Curriculum. Consortium of National & Universities Libraries. Retrieved from http://www.conul.ie/sub-committees-groups/teachingandlearning/committee-outputs/. American  Library  Association.  (1989).  Presidential  Committee  on  Information  Literacy:  Final Report.  Retrieved  April  8, 2016, from http://www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.
Ary,  Donald,  et al. 2010. Introduction  to Research  in  Education.  Wadsworth:  USA
Bundy,  A.  L.,  Council  of  Australian  University  Librarians,  &  Australian  and  New  Zealand Institute  for  Information  Literacy.  (2004).  Australian  and  New  Zealand  information literacy  framework:  principles,  standards  and  practice.  Adelaide:  Australian  and  New Zealand  Institute  for  Information  Literacy.
Dedi  Sasmito  Utomo,  Sumarmi,  dan  Singgih  Susilo.  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  E- LEARNING  BERBASIS  EDMODO  PADA  MATERI  LITOSFER  KELAS  X  SMA. JURNAL  PENDIDIKAN  GEOGRAFI,  Th.  20, No.2, Jun  2015
Dwi  Yulianti.  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  MEKANIKA  I  BERBASIS  E-LEARNING UNTUK  MENGEMBANGKAN  KEMANDIRIAN  SISWA.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Vol.  29 Nomor 2 tahun  2011
Hartley,  Darin  E. 2001. Selling  E-Learning.  American  Society  for Training  and  Development.
Hasbullah.  2009.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Kuliah  Energi  dan  Konversi.  Jurnal  Penelitian, (Online),  10 (2):  25-30, (http://jurnal.upi.edu/file/Hasbullah.pdf),  diakses  12 Februari  2012.
Kamarga,  Hanny.  (2002).  Belajar  Sejarah  melalui  e-learning;  Alternatif  Mengakses  Sumber Informasi  Kesejarahan.  Jakarta:  Inti  Media.
Koran,  Jaya  Kumar  C.  (2002),  Aplikasi  E-Learning  dalam  Pengajaran  dan  pembelajaran  di Sekolah  Malaysia.  (8 November  2002).
Mamentu,  F.  Y.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  media  Pembelajaran  Online  Edmodo  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  TIK  Di  SMAN  1  Tondano.  Jurnal Ilmiah Engineering and Education, Vol 1, No 4, (Online),
(http://ejournal.unima.ac.id/index.php/Fatek/article/view/1485),  diakses  7 Juni  2017. Mayub.A.  2005. e-learning  Fisika  Berbasis  Macromedia  Flash  MX. Graha  Ilmu:Yogyakata Morris,  M.,  Balderson,  D.  &  Matthew,  M.  2012.  Using  an  Online  Learning  Management  System for  Coaching.  The  Journal  of  Physical  Education,  Recreation  &  Dance  83.4:  50+.  Gale Education,  Religion  and Humanities  Lite
Package,(Online),(http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CA287517844&v=2.1&u =ptn058&it=r&p=SPJ.SP01&sw=w&asid=54343a63fa1335b208f8611c1b247f2d), diakses 29 Januari  2018.
Mudlofir,  A.,  2011,  Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Bahan Ajar dalam  Pendidikan  Agama  Islam,  Rajawali  Pers, Jakarta.
Nawawi,  Hadari,  dkk. 2010. Penelitian  Terapan.  UGM  Press:  Yogyakarta Patilima,  Hamid.  2010. Metode Penelitian  Kualitatif.  Alfabeta:  Malang Plucker,  J.  A.,  &  Esping,  A.  2014.  Developing  and  maintaining  a  website  for  teaching  and learning  about  intelligence.  Intelligence  42:  171+.  Gale  Education,  Religion  and Humanities  Lite  Package, (Online)
(http://go.galegroup.com/ps/i.do?idd=GALE%7CA355504928&v=2.1&u=ptn058&it=r&p =SPJ.SP01&sw=w&asid=f0f401c348fe7c727c0b95b2e68f3723),  diakses  28 Januari  2018. Purbo.O.W. dkk.2001. Teknologi  e-learning.  PT Elex  Media  Komputindo:  Jakarta. Rusman.2012,  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan  Profesionalisme Guru  Abad 21, Alfabeta,  Jakarta.
Subali,  Bambang.  2010. Metode Penelitian  Pendidikan  Biologi.  UNY:  Yogyakarta
Sudibyo,  W.  2013.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Fisika  dengan  Elearning  Berbasis  Edmodo Blog  Education  Pada  Materi  Alat  Optik  untuk  Meningkatkan  Respons  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Di  SMPN  4  Surabaya.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Vol.  02  No.  03 Tahun  2013, 187.
Sudirman  Siahaan;  E-Learning  (Pembelajaran  Elektronik)  Sebagai  Salah  Satu  Alternatif Kegiatan  Pembelajaran,  (http://www.Depdiknas.go.id).  2002.
Sugiyono.  2009. Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D.  Alfabeta:  Bandung. Uno W. Purbo, Kebangkitan Nasional Kedua Berbasis Teknologi Informasi (http://bebas.vlsm.org/v09/onno-ind-1/application/kebangkitan-nasional-ke-dua-berbasis- teknologi- informasi-05-1.rtf.)  2002.