## Original Research Paper
Implementasi  Penilaian  Pendidikan  Karakter  Kurikulum  2013  di  SDK  St Antonius Cakranegara
Harry Soeprianto 1* , Nyoman Sridana 1 , Wahidaturrahmi
1 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Mataram
*Corresponding Author: Soeprianto, Program  Studi
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mataram, Indonesia;
Email: harrysoeprianto@unram.ac.id
Abstrak: Salah  satu  kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013  adalah  penilaian.  Guru  menyatakan  mereka  belum  merancang, melaksanakan,  mengelolah,  melaporkan,  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian dengan baik. Kesulitan utama yang dihadapi guru adalah merumuskan indikator, menyusun  butir  butir  instrumen,  dan  melaksanakan  penilaian  sikap  dengan menggunakan  berbagai  macam  tehnik.  Selain  itu  banyak  guru  yang  kurang percaya  diri  dalam  melaksanakan  penilaian  pendidikan  karakter,  karena  belum sepenuhnya  memahami  bagaimana  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian pendidikan  karakter,  kesulitan  yang  banyak  dikeluhkan  guru  berkaitan  dengan penilaian  deskripsi  capaian  aspek  sikap,  selain  itu  guru  maupun  satuan pendidikan  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  pengolahan  nilai, pemanfaatan  dan  pelaporannya.  Memperhatikan  permasalahan  ini  perlu mengimplementasikan panduan penilaian  pendidikan karakter kurikulum 2013 di  SDK  ST  Antonius  Cakranegara  agar  dapat  memudahkan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  melaporkan  serta  memanfaatkan  hasil penilaian aspek sikap.
Kata Kunci : Penilaian, Pendidikan Karakter

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  dilaksanakan  mulai  tahun 2013  dalam  rangka  implementasi  kuriklum  2013 disusun  perangkat  kurikulum  yang  meliputi kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Pedoman ini khusus mengenai Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada Pendidikan Dasar dan  Pendidikan  Menenengah.  Penilaian  dalam proses pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil  belajar  siswa  secara  berkesinambungan. Penegasan tersebut termaktub dalam  PP Nomer 32 Tahun  2013  tentang  perubahan  atas  PP  Nomer  19 Tahun  2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  mempunyai
peran  antara  lain  untuk  membantu  peserta  didik mengetahui capaian pembelajaran (learning outcomes) . Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik.  Pendidik  dan  pesrta  didik  dapat memperoleh  informasi  tentang  kelemahan  dan kekuatan pembelajaran dan belajar.
Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatannya,  pendidik  dan  peserta  didik  memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan  dapat  melakukan  reflektif  mengenai  apa  yang harus dilakukannya dalam pembelajaran dan belajar. Selain  itu  bagi  peserta  didik  memungkinkan melakukan  proses  transfer  cara  belajar  tadi  untuk mengatasi  kelemahan (transfer  of  learning ). Sedangkan  bagi  guru,  hasil  penilaian  hasil  belajar oleh  pendidik  merupakan  alat  untuk  mewujudkan akuntabilitas  profesionalnya,  dan  dapat  digunakan sebagai dasar dan arah pengembangan pembelajaran remedial atau program pengayaan bagi peserta didik yang  membutuhkan,  serta  memperbaiki  rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)    dan  proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  merupakan  wujud  pelaksanaan  tugas professional  pendidik  sebagaimana  termaktub dalam  UU  Nomer  14  tahun  2005 tentang  guru  dan dosen. Penilaiatn hasil belajar oleh pendidik terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik professional.
Dengan  konteks  pendidik  berdasarkan standar (standard  based  education) kurikulum berdasarkan kompetensi (Competency based curriculum) ,  dan  ppendekatan  belajar  tuntas (mastery learning) penilaian proses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaian kompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pendekatan,  strategi,  metode,  tehnik,  dan  model pembelajaran perlu dikembangkan untuk memfasilitasi  peserta  didik  agar  mudah  dalam belajar  dan  mencapai  keberhasilan  belajar  secara optimal.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik ( authentic assessment) . Secara paradigmatic penilaian authentic  memerlukan  perwujudan  pembelajaran autentik (authentic instruction) dan belajar authentic (authentic  instruction ).  Hal  ini  diyakini  bahwa penilaian  autentik  lebih  mampu  memberikan informasi  kemampuan  peserta  didik  secara  holistic dan valid.
Menurut Puskur (2010), pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru  membantu  membentuk  watak  peserta  didik. Hal  ini  meliputi  keteladanan  bagaimana  perilaku guru,  cara  guru  berbicara  atau  menyampaikan materi,  bagaimana  guru  bertoleransi,  dan  berbagai hal terkait lainnya. Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas tersebut, secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam  diri  individu  merupakan  fungsi  dari  seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konaktif, dan  psikomotorik)  dalam  konteks  interaksi  sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat.
Pusat Pengkajian Pedagogik (P3) Universitas  Pendidikan  Indonesia  mendefinisikan pendidikan  karakter  dalam  setting  sekolah  sebagai pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang
didasarkan  pada  suatu  nilai  tertentu  yang  dirujuk oleh  sekolah.  Definisi  ini  mengandung  makna:  (1) pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang terintegrasi dengan pembelajaran yang yang terjadi pada  semua  mata  pelajaran;  (2)  diarahkan  pada penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh;  (3)  penguatan  dan  pengembangan  perilaku didasari oleh nilai yang dirujuk (Kesuma, 2011).
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya untuk membantu perkembangan jiwa anak-anak baik lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratinya  kearah peradaban  yang  manusiawi  dan  lebih  baik. Pendidikan karakter merupakan proses berkelanjutan  dan  tidak  pernah  berakhir  ( never ending  process) ,  sehingga  menghasilkan  perbaikan kualitas yang berkesinambungan ( continous quality improvement) yang  ditunjukkan  pada  terwujudnya sosok manusia masa depan dan berakar pada nilai- nilai budaya bangsa.
Pendidikan karakter tidak hanya mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah kepada anak, tetapi lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan  kebiasaan  ( habituation )  tentang  yang baik  sehingga  peserta  didik  paham,  mampu merasakan, dan mau melakukan yang baik. Dengan demikian, pendidikan karakter membawa misi yang sama  dengan  pendidikan  akhlak  atau  pendidikan moral.
Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk diterapkan  di  setiap  sekolah.  Hal  ini  berkaitan  erat dengan  keberhasilan  anak  didik  dalam  belajar  di sekolah.  Saptono  (2011),  mengungkapkan  bahwa ada empat alasan mendasar mengapa sekolah perlu lebih  bersungguh-sungguh  menjadikan  dirinya tempat  terbaik  bagi  pendidikan  karakter  yaitu:  1) karena  banyak  keluarga  yang  tidak  melaksanakan pendidikan  karakter;  2)  sekolah  tidak  hanya bertujuan untuk membentuk anak yang cerdas, tetapi juga  anak  yang  baik;  3)  kecerdasan  seorang  anak hanya  bermakna  manakala  dilandasi  dengan kebaikan;  4)  karena  membentuk  anak  didik  agar berkarakter tangguh bukan sekedar tugas tambahan bagi guru, melainkan tanggung jawab yang melekat pada perannya sebagai seorang guru.
Tujuan  pendidikan  karakter  antara  lain mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa; mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan (Puskur, 2010: 7)
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada pencapaian pembentukan karakter atau akhlak mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Sjarkawi (2011) berpendapat bahwa pendidikan karakter bagi anak bertujuan agar secara sedini mungkin dapat:
a. Mengetahui berbagai karakter baik manusia.
b. Mengartikan dan menjelaskan berbagai karakter.
c. Menunjukkan  contoh  perilaku  berkarakter dikehidupan sehari-hari.
d. Memahami  sisi  baik  menjalankan  perilaku berkarakter.
e. Memahami  dampak  buruk  karena  tidak menjalankan karakter baik.
f. Melaksanakan  perilaku  berkarakter  dalam kehidupan sehari-hari.
Lebih  lanjut  Sjarkawi  (2011),  menjelaskan tujuan  pendidikan  karakter  adalah  mendorong lahirnya anak-anak yang baik. Begitu tumbuh dalam karakter  yang  baik  mereka  akan  tumbuh  dengan kapasitas  dan  komitmennya  untuk  melakukan berbagai hal yang terbaik dan melakukan segalanya dengan benar dan cenderung memiliki tujuan hidup. Untuk  itu  karakter  yang  berkualitas  perlu  dibentuk dan dibina sedini mungkin, sebab jika gagal dalam menanamkan karakter anak maka akan membentuk pribadi yang bermasalah si masa dewasanya kelak.
Fitri (2012) mengemukakan bahwa pendidikan  karakter  bertujuan  membentuk  dan membangun  pola  pikir,  sikap,  dan  perilaku  peserta didik  agar  menjadi  pribadi  yang  positif,  berakhlak, berjiwa  luhur  dan  bertanggung  jawab.  Selain  itu, Kesuma,  dkk  dalam  Somantri  (2013)  menjelaskan bahwa  pendidikan  karakter  dalam  seting  sekolah memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai kehidupan yang dianggap penting perlu sehingga menjadi kepribadian peserta didik sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan.
b. Mengoreksi  perilaku  peserta  didik  yang  tidak bersesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan sekolah.
c. Membangun  koneksi  yang  harmonis  dengan keluarga  dan  masyarakat  dalam  memerankan tanggungjawab  pendidikan  karakter  secara bersama.
Indonesia Heritage Foundation (IHF) telah menyusun  serangkaian  nilai  yang  selayaknya diajarkan  kepada  anak-anak,  yang  kemudian dirangkum menjadi 9 pilar karakter yaitu: a. Cinta Tuhan dan alam semesta beserta isinya b. Tanggung jawab, kedisiplinan dan kemandirian
c. Kejujuran
d. Hormat dan santun
e. Kasih sayang, kepedulian dan kerjasama
f. Percaya  diri,  kreatif,  kerja  keras  dan  pantang menyerah
g. Keadilan dan kepemimpinan
h. Baik dan rendah hati
i. Toleransi, kedamaian
dan kesatuan (Megawangi, 2010).
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  Nasional (2011)  telah  mengidentifikasi  18  nilai  pembentuk karakter yang merupakan hasil kajian empirik  Pusat Kurikulum  yang  bersumber  dari  agama,  Pancasila, budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  18  Nilai- nilai  tersebut  dapat  di  lihat  pada  bagan  sebagai berikut
Tujuan Kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman guru SDK St Antonius Cakranegara  dalam  membuat  instrumen  Penilaian pendidikan  karakter  kurikulum  2013  serta  dapat mendeskrisikan

## Metode Pelaksanaan
Untuk memecahkan masalah dalam pengabdian masyarakat ini, tim merancang beberapa kegiatan berikut:
1. Menjelaskan  pengertian,  fungsi,  dan  tahapan penyusunan  Instrumen  Penilaian  Pendidikan Karakter  kurikulum  2013,  dengan  harapan dapat dihadiri oleh semua guru guru di SDK St Antonius Cakranegara.
2. Menjelaskan  peran  standar  proses  dalam Penilaian Pendidikan Karakter kurikulum 2013 serta dapat mendeskripsikannya pada guru guru di SDK St Antonius Cakranegara.
3. Melaksanakan  pendampingan  pada  kegiatan
Pembuatan  Instrumen  Penilaian  Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 serta mendeskripsikan khususnya untuk
matapelajaran  matematika  dengan  harapan dapat  dihadiri  oleh  semua  guru  di  SDK  St Antonius Cakranegara.

## Khalayak Sasaran
Sesuai  dengan  judul  pengabdian  pada masyarakat ini maka yang menjadi khalayak sasaran dalam  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  SDK  “St Antonius” Cakranegara.
Kegiatan  ini  ada  keterkaitan  dengan perluasan dan pengembangan perangkat pembelajaran di Program Studi Pendidikan Matematika  Jurusan  PMIPA  FKIP  Universitas Mataram.
Metode  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah Ceramah,  Tanya  Jawab,  Diskusi,  dan  presentasi. Metode  ceramah  digunakan  pada  saat  menyajikan pengertian, langah langkah pembuatan dan rancangan Instrumen Penilaian Pendidikan Karakter Kurikulum 2013. metode tanya jawab, dimaksudkan untuk  memberikan  kesempatan  pada  peserta bertanya  jawab  tentang  mendeskripsikan  hasil Penilaian Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 bila ada yang belum difahami sedang metode presentasi digunakan untuk melihat apakah peserta sudah dapat mengimplementasikan Penilaian Pendidikan KarakterKurikulum 2013 yang dibuat.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian pada masyarakat telah dilaksanakan berupa Implementasi Penilaian Pendidikan  Karakter  Kurikulum  2013  di  SDK  St Antonius  Cakranegara  sebagai  upaya  peningkatan profesionalisme guru dengan menggunakan berbagai metode yang telah dikemukakan di atas.
Implementasi  dilaksanakan  2  kali  tatap muka.  Pertemuan  pertama  penjelasan  tentang Pedoman Penilaian Hasil belajar Pendidik, Kemudian  Pendidikan  Abad  XXI  dilanjutkan dengan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran Di  Sekolah.  Kegiatan  selanjutnya  yang  merupakan tatap muka kedua memberi kesempatan pada peserta untuk secara berkelompok untuk memilih kata kata operasional  yang  nantinya  dapat  digunakan  untuk penilaian.
Peserta  terlihat  antusias  dalam  mengikuti kegiatan ini terlihat dari banyaknya pertanyaan dari peserta  berkaitan  dengan  menerapakan  kata-kata operasional dalam pembuatan instrumen yang akan digunakan  untuk  penilaian  pendidikan  karakter seperti jujur, disiplin, tanggung jawab dsb.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini juga  telah  dijalin  kesepakatan  antara  peserta pengabdian pada masyarakat dengan tim pengabdian pada  masyarakat  secara  berkelompok  untuk melanjutkan menyusun instrumen penilaian pendidikan karakter di SDK St Antonius Cakranegara  dan  tim  pengabdian  pada  masyarakat memfasilitasi pendampingan secara langsung maupun online dengan harapan guru-guru di SDK St Antonius dapat menyusun instrumen dan melaksanakan  penilaian  pendidikan  karakter  dari instrumen  yang  telah  disusun.  Instrumen  ini  tidak sekedar  untuk  keperluan  administrasi  tetapi lebihpada  peningkatan  profesionalisme  guru  untuk meningkatkan kompetensinya yang akan berdampak pada kualitas kompetensi karakter peserta didiknya.

## Kesimpulan
Kegiatan  Pengabdian  Pada  Masyarakat  ini sangat  bermanfaat  bagi  guru-guru  di  SDK  “St Antonius”  Cakranegara.  Karena  dengan  adanya kegiatan pengabdian pada masyarakat ini guru dapat menambah  pengetahuannya  tentang  penerapan penilaian pendidikan karakter yang dapat meningkatkan  karakter  peserta  didiknya  sesuai dengan  budaya  yang  dilaksanakan  sekolah  sesuai dengan  budaya  masyarakat  yang  santun,  jujur, disiplin, bertanggung jawab, mandiri dan berkarakter.
Penerapan  penilaian  pendidikan  karakter merupakan  kewajiban  guru  untuk  dilakukan  agar dalam  pembelajaran  berkarakter  dapat  berjalan secara  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan karakter  peserta  didik  menjadi  budaya  yang  jujur, mandiri, disiplin, bertanggung jawab dan berkarakter.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid dan Dian Andayani. 2011. Pendidikan Karakter  Perspektif  Islam .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk
Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.
Cheng,  Abel.  2010. Life  Lessons  Your  Child  Can Learn  from  Playing  Snakes  and  Ladders . Diakses pada tanggal 05 Oktober 2018 dari http://www.parentwonder.com/life- lessons-your-child-can-learn-from- playing-snakes-and-ladders/
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Edward  de  Bono.  2000. Pemikiran  Baru  Era Milenium , Penerbit Elex Kompatindo.
Fitri,  Agus  Zaenul.  2012. Reinverting  Human
Character:  Pendidikan  Karakter  Berbasis
Nilai dan Etika di Sekolah . Yogyakarta: Ar- Russ Media. Jumhur. 1959. Sejarah Pendidikan. Ilmu. Bandung Kesuma,  Dharma.  2011. Pendidikan  Karakter Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Megawangi,  R.  2010. Pengembangan  Program Pendidikan Karakter
di Sekolah: Pengalaman  Sekolah  Karakter .  Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Guru di
Universitas  Terbuka  pada  tanggal  24 November 2010. Montessori, M. 2004. The Origins of an Educational Innovation. Oxford: Rowman & Littlefield.inc Mulyasa, E. 2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Puskur.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Puskur
Balitbang Kemdiknas.
Puskurbuk.
2011.
Pedoman Pelaksanaan
Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Balitbang
Kementerian Pendidikan Nasional. Prasetyo, Zuhdan. 2013. Konsep Dasar Pendidikan IPA. Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan.
Saptono. 2011. Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter: Wawasan, Strategi, dan Langkah
Praktis. Salatiga: Erlangga.
Somantri, M. 2013. Makalah Pendidikan Karakte r. Bandung: Tidak diterbitkan.
Suyadi.  2013. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syarkawi.  2011. Pembentukan  Kepribadian  Anak: Peran  Moral,  Intelektual,  Emosional,  dan Sosial  Sebagai  Wujud  Integrasi  Jati  Diri .
Jakarta: Bumi Aksara