## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik

## Hubungan Pendampingan Orang Tua dalam Pembelajaran Daring dengan Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Kelas V
Rapani 1 , Mita Nur Hartanti 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Jl. Prof. Dr. Ir. Sumantri Brojonegoro, No. 1, Gedong Meneng, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung,
Lampung 35141 Volume 8 Nomor 2
Oktober 2021: 105-114 DOI: 10.30997/dt.v8i2.4126
Article History Submission: 28-03-2021 Revised: 02-08-2021 Accepted: 10-09-2021 Published: 18-10-2021
Kata Kunci: Pendampingan Orang tua, Hasil Belajar, Tematik, Pembelajaran Daring
Keywords: Parental Assistance, Learning Outcomes, Thematic, Online Learning
Korespondensi: (Rapani) (rapani.1960@fkip.unila.ac.id)
Abstrak: Belum optimalnya kegiatan pendampingan orang tua selama  pembelajaran  daring  serta  rendahnya  hasil  belajar tematik  peserta  didik  kelas  V  SDN  Se-gugus  Budi  Utomo melatari  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini.  Berdasar  hal tersebut, tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui signifikansi hubungan  pendampingan  orang  tua  pada  praktik  pengajaran daring  dengan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  siswa kelas  V  SDN  wilayah  Gugus  Budi  Utomo.  Jenis  penelitian kuantitatif  dengan  metode  ex-post  facto korelasi  digunakan dalam  penelitian  ini.  Populasi  melibatkan  78  siswa  yang  juga menjadi  sampel  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  studi  dokumentasi,  wawancara,  observasi,  dan kuesioner. Adapun korelasi product moment digunakan dalam proses  analisis  data . Hasil  penelitian  menyatakan  terdapat hubungan  yang  positif  dengan  nilai  koefisien  korelasi  0,415 yang  berada  pada  taraf cukup  kuat  dengan  kontribusi  sebesar 17,22%.  Temuan  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa aktivitas pendampingan orang tua berpengaruh terhadap hasil belajar tematik peserta didik.
The  Relationship  of  Parental  Assistance  in  Online  Learning with Thematic Learning Outcomes of Class V Students Abstract: The  lack  of  optimal  parental  assistance  activities  during online  learning  and  the  low  thematic  learning  outcomes  of  the  fifth- grade  students  of  SDN  Budi  Utomo  cluster  underlie  the implementation of this research activity. Based on this, the purpose of the study was to determine the significance of the relationship between parental assistance in online teaching practices and learning outcomes in  thematic  learning  of  fifth  graders  of  the  SDN  Budi  Utomo  area. This  type of quantitative research with the ex-post-facto correlation method  is  used  in  this  study.  The  population  involved  78  students who  were  also  the  research  sample.  Data  collection  techniques  used documentation  studies,  interviews,  observations,  and  questionnaires. The  correlation  is product  moment used  in  the  data  analysis process . The  results  of  the  study  stated  that  there  was  a  positive relationship with the correlation coefficient value of 0.415 which was at a fairly strong level with a contribution of 17.22%. The findings of this study indicate  that  parental assistance activities affect  students'
thematic learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sesungguhnya merupakan
investasi masa depan, melalui pendidikan  seorang  anak  mampu meningkatkan  segenap  kemampuan yang dimiliki pada dirinya. Pendidikan menjadi  sarana  yang  mewadahi kemampuan  dan  membekali  mereka dalam menyiapkan tantangan kehidupan  di  tahap  selanjutnya. Pendidikan yang dilaksanakan  dengan baik  tentunya  akan  menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang bermutu tinggi.
Melalui  pendidikan,  kemampuan dalam diri dikembangkan baik pendidikan  non  formal  maupun formal. Pengembangan yang dilakukan melalui  pendidikan  formal  yaitu  di sekolah  dicapai  dengan  membanguan atmosfer  pembelajaran  yang  optimal dan  menarik  serta  terencana  tak terkecuali  di  masa  pandemi.  Secara praktik, di masa pandemi mengharuskan peserta didik melaksanakan  kegiatan  belajar  di lingkungan  rumah  atau  dikenal  juga dengan  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  berdasarkan  perintah  yang
dikeluarkan
Mendikbud
Nomor:
36962/MPK.A/HK/2020 tentang pelaksanaan belajar yang dilaksanakan di dalam rumah guna untuk meminimalisir  penyebaran  Covid-19 (Mendikbud, 2020).
Sistem pembelajaran berbasis daring  merupakan  praktik  pengajaran jarak jauh yang memanfaatkan koneksi internet  (Putria  et  al.,  2020).  Adapun Waryanto  (2006)  berpendapat  bahwa pembelajaran
daring adalah pembelajaran yang menggunakan internet,  LAN,  WAN  sebagai  media untuk  menyampaikan  materi,  media interaksi  serta  bentuk  saran  belajar yang  tentunya  dilengkapi  dengan fasilitas lainnya.
Pembelajaran  dalam  jaringan  itu sendiri memiliki berbagai kendala baik dari  orang  tua,  pendidik  maupun peserta  didik.  Namun  meskipun beragam  kendala  dihadapi  oleh seluruh  pihak,  perlu  dipahami  bahwa optimalisasi pembelajaran dengan sistem online tersebut  dapat  terlaksana optimal  apabila  terjadi  interaksi  dan sinergi  antar  komponen  pendidikan tersebut.
Pada  praktik  pembelajaran  daring peranan  pendampingan  orang  tua menjadi  hal  yang  penting  dilakukan sebagai  bagian  dari  proses  interaksi belajar.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan pernyataan  Nuryana  (2020)  bahwa orang  tua  adalah  “guru”  belajar  anak di rumah. Sehingga kegiatan pendampingan  menjadi  hal  yang  yang tak dapat diabaikan.
Meskipun pada praktiknya pendampingan  orang  tua  dirasakan sebagai  salah  satu  kesulitan  besar (Anugrahana,  2020),  namun  kehadiran orang tua dalam pendampingan belajar dapat  memberikan  energi  positif  yang kemudian mampu membentuk interaksi dan komunikasi secara efektif. Secara psikologis, pendampingan orang  tua  kepada  anak  dapat memberikan rasa kenyamanan, perhatian,  kasih  sayang  dan  lain sebagainya.  Perasaan  nyaman  dan diperhatikan  tersebut,  menjadi  awal terbentuknya  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga akan memacu semangat  anak  saat  belajar  dan mencapai hasil belajar maksimal.
Menurut  (Helmawati,  2017)  orang tua  adalah  orang  pertama  yang memberikan  pengajaran  di  dalam
lingkungan keluarga. Melalui keluargalah  seseorang  untuk  kali pertama  merasakan  pengajaran  dalam proses  belajar.  Peran  serta  orang  tua dalam  bentuk  pendampingan  proses pendidikan  pada  anak  merupakan faktor  pendukung  yang  sesungguhnya dapat  mempengaruhi  capaian  belajar anak  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh Umar  (2015)  yang  mengemukakan bahwa orang tua berperan besar dalam menentukan keberhasilan belajar anak. Oleh  sebab  itu  praktik  pendampingan anak  oleh  orang  tua  menjadi  bagian dari faktor esensial keberhasilan belajar anak di rumah.
Menurut  (Pramana  et  al.,  2020) peran  orang  tua  sebagai  bentuk pendampingan  dalam  praktik  belajar seperti memberikan motivasi, menyediakan fasilitas belajar, mengawasi  jalannya  kegiatan  belajar dan  menjadi  evaluator.    Peserta  didik akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar atau  mengerjakan  tugas-tugas  dari guru  apabila  didampingi  oleh  orang tua.  Orang  tua  berperan  untuk mengingatkan,  memberi  dorongan serta mempersiapkan segala keperluan yang  dibutuhkan  dalam  belajar  secara tidak  langsung  akan  menciptakan
semangat  belajar  karena  dirinya merasa diperhatikan.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara dan  observasi  serta  studi  dokumentasi di  SDN  wilayah  Gugus  Budi  Utomo pada  bulan  November  2020  terdapat beberapa  masalah  pada  praktek pembelajaran  saat  pandemi.  Masalah tersebut yakni kurangnya
pendampingan  orang  tua  terhadap peserta didik pada proses pembelajaran daring.
Permasalahan tersebut diatas menarik  perhatian  peneliti  sehingga tergerak  untuk  melakukan  penelitian lebih lanjut mengenai kegiatan pendampingan  orang  tua  kaitannya dengan hasil belajar. Berkaitan  dengan paparan tersebut, maka tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui hubungan antara pendampingan orang tua  dalam  kegiatan  pembelajaran sistem  daring  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  pembelajaran tematik di wilayah Gugus Budi Utomo Metro Tahun Pelajaran 2020/2021.

## METODE
Peneliti menggunakan jenis penelitian  kuantitatif  dengan  metode ex-post  facto korelasi.  Sugiyono  (2017) menjelaskan  penelitian ex-post  facto
ialah  sebuah  analisis  yang  memiliki maksud  untuk  mengetahui  sebab akibat dari kejadian terdahulu. Metode tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kuat  atau  rendahnya  korelasi  antar variabel yaitu hubungan antara pendampingan orang tua dalam sistem belajar daring (variabel X) dengan hasil belajar  pada  pembelajaran  tematik peserta  didik  (variabel  Y).  Teknik pengambilan data penelitian menggunakan kuesioner (angket),
wawancara  dan  observasi  serta  studi dokumentasi. Adapun kuesioner (angket) yang dibuat dengan memakai skala likert tanpa pilihan jawaban netral yang  telah  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas.
Berdasarkan hasil analisis validitas instrumen  pendampingan  orang  tua dalam pembelajaran daring terdapat 25 item  pernyataan  yang  valid  dengan r tabel sebesar  0,413  dari  40  item pernyataan yang diajukan oleh peneliti. Item  pernyataan  yang  valid  tersebut termasuk yang digunakan oleh peneliti untuk  memperoleh  data  penelitian. Instrumen dikatakan valid belum tentu reliabel  maka  harus  diuji  apakah instrumen  tersebut  reliabel  atau  tidak. Hasil uji reliabilitas instrumen didapati
bahwa  koefisien  korelasi  (r 11 )  sebesar 0,932,  sedangkan  r tabel yaitu  sebesar 0,423. Hal ini berarti r 11 > r tabel dengan interpretasi bahwa instrumen reliabel.
Peneliti  menggunakan  sampel jenuh  dengan  responden  sebanyak  78 peserta didik. Menurut Sugiyono (2017) sampel  jenuh  merupakan  teknik menentukan  sampel  ketika  seluruh populasi  menjadi  sampel  dengan tujuan untuk menggeneralisasi kesalahan  yang  sangat  kecil.  Teknik analisis  data  dimulai  dengan  uji normalitas  dan  uji  linieritas,  setelah data  variabel  penelitian  berdistribusi normal  dan  berpola  linier  selanjutnya diuji hipotesis.
Pengujian normalitas menggunakan metode  Uji  Chi  Kuadrat  ( χ 2 )  yang diungkapkan  oleh  Muncarno  (2017) sebagai berikut:
Keterangan: χ 2hitung = Nilai chi kuadrat hitung f o = Frekuensi hasil pengamatan f h = Frekuensi yang diharapkan k = banyaknya  kelas interval
Jika χ 2hitung < χ 2tabel ,  artinya distribusi data normal, dan Jika χ 2hitung > χ 2tabel ,  artinya  distribusi  data  tidak normal.
Adapun uji linieritas menggunakan rumus Uji-F, berikut adalah rumus Uji- F menurut (Riduwan & Sunarno, 2014):
𝐅 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 = 𝐑𝐉𝐊 𝐓𝐂 𝐑𝐉𝐊 𝐄
Keterangan:
F hitung
= Nilai Uji F hitung
RJK TC = Rata-rata Jumlah Tuna Cocok RJK E = Rata-rata Jumlah Kuadrat Error
Setelah  didapatkan  bahwa  data hasil  penelitian  berdistribusi  normal dan  berpola  linier  maka  selanjutkan diuji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis bermaksud  untuk  mengidentifikasi apakah H a yang diajukan diterima atau ditolak. Selanjutnya melakukan pengujian  hipotesis  menggunakan rumus Product  Moment (Muncarno,
2017) dengan rumus sebagai berikut:
𝐫 𝐱𝐲= 𝐍𝚺𝐗𝐘−(𝚺𝐗)(𝚺𝐘) √{𝐍𝚺𝐗 𝟐 −(𝚺𝐗) 𝟐 } .  {𝐍𝚺𝐘 𝟐 − (𝚺𝐘) 𝟐 } Keterangan:
r xy = Koefisien (r) antara variabel X dan Y N = Jumlah sampel
X = Skor variabel X
Y = Skor variabel Y
Jika  F hitung >  F tabel ,  artinya  terdapat hubungan  signifikan  atau  hipotesis penelitian  diterima,  sedangkan  Jika F hitung <  F tabel ,  artinya  tidak  terdapat hubungan  signifikan  atau  hipotesis penelitian ditolak.

## HASIL & PEMBAHASAN Hasil
Peneliti  melakukan  perhitungan kelas  interval  sebelum  mengetahui
𝜒 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝟐 = ∑ (𝒇𝒐 − 𝒇𝒉) 𝟐 𝒇𝒉 𝒌 𝒊=𝟏
frekuensi
setiap data nilai.
Penghitungan  panjang  kelas  interval untuk  memudahkan  peneliti  dalam menentukan  frekuensi  data  nilai. Berikut dipaparkan distribusi frekuensi data pada penelitian ini:
Data Hasil Belajar Tematik
Sesuai dengan perhitungan diperoleh  kelas  interval  dengan panjang kelas yaitu 3. Setelah diperoleh kelas  interval  selanjutnya  menentukan distribusi  frekuensi.  Lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Tematik (Y) No Kelas Interval F Persentase (%) 1 69-71 9 11,54 2 72-74 11 14,10 3 75-77 14 17,95 4 78-80 17 21,80 5 81-83 11 14,10 6 84-86 9 11,54 7 87-89 7 8,97 Jumlah 78 100
Sumber: Data angket tentang hasil belajar tematik
Berdasarkan  tabel diatas  terlihat bahwa  frekuensi  tertinggi  terdapat pada  kelas  interval  78-80  yakni sebanyak  17  peserta  didik  dengan persentase  sebesar  21,80  %,  sedangkan frekuensi terendah terdapat pada kelas interval 87-89 yakni sebanyak 7 peserta didik dengan persentase sebesar 8,97%. Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar 1 Diagram distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Tematik
Data Pendampingan Orang tua dalam Pembelajaran Daring
Sesuai dengan perhitungan diperoleh  kelas  interval  dengan panjang kelas yaitu 7. Setelah diperoleh kelas  interval  selanjutnya  menentukan distribusi frekuensi.
Tabel 2 Distribusi frekuensi Pendampingan Orang tua dalam Pembelajaran Daring No Kelas Interval F Persentase (%) 1 49-55 7 8,97 2 56-62 10 12,82 3 63-69 13 16,67 4 70-76 20 25,64 5 77-83 15 19,23 6 84-90 8 10,26 7 91-97 5 6,41 Jumlah 78 100 Berdasar tabel diatas dapat diketahui  bahwa  frekuensi  tertinggi sebanyak  20  peserta  didik  pada  kelas interval  70-76  dengan  persentase sebesar  25,64%,  sedangkan  frekuensi terendah  sebanyak  15  peserta  didik pada  kelas  interval  91-97 dengan persentase  sebesar  6,41%.  Berikut ditampilkan  histogram  hasil  distribusi frekuensi:
0 5 10 15 20 F R E K U E N S I 68,5  71,5    74,5   77,5 80,5 83,5 86,5 69-71
72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89
Gambar 2 Distribusi frekuensi pendampingan orang tua dalam pembelajaran daring
Adapun uji prasyarat data dimulai melalui uji normalitas dan uji linieritas. Sebagaimana yang dikemukakan dalam  paparan  sebelumnya  bahwa  uji normalitas menggunakan menggunakan metode  Uji  Chi  Kuadrat.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  variabel  X didapati χ 2hitung =  3,656. Interpretasi hasil  perhitungan  dilakukan  dengan membandingkan χ 2hitung dengan χ 2tabel untuk α = 0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi kuadrat didapat χ 2 tabel sebesar  12,592  sehingga  sesuai dengan  kaidah  menyatakan  bahwa χ 2hitung =  3,656  < χ 2  tabel =  12,592  yang mana dapat diartikan variabel berdistribusi normal.
Adapun hasil dari uji linieritas Uji- F variabel X dengan Y didapati bahwa F hitung =0,36.  Interpretasi  sesuai  dengan F tabel dengan dk pembilang = k -2 = 36 – 2 = 34 dan dk penyebut = n – k = 78 – 36  =  42  dengan  α  =  0,05  maka,  pada
tabel distribusi F diperoleh F tabel = 1,73.
Sesuai dengan kaidah yang menyatakan bahwa F hitung = 0,36 < F tabel = 1,73 yang mana dapat diartikan data berpola linier.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis, berdasarkan perhitungan menggunakan rumus Product  Moment ,  korelasi dilambangkan  dengan  (r)  dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1 < r  < +1), apabila nilai r = -1 artinya korelasi negatif sempurna; r = 0 artinya tidak ada korelasi; r = 1 berarti korelasi sangat  kuat.  Arti  harga  r  akan dikonsultasikan dengan tabel 2 kriteria interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r berikut:
Tabel 3 Kriteria Interpretasi Koefisien Korelasi (r)
Koefisien korelasi r Kriteria validitas 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup kuat 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat rendah
Sumber: (Muncarno, 2017)
Nilai  koefisien  korelasi  antara variabel  X  dan  variabel  Y  diperoleh sebesar  0,415  artinya  korelasi  tersebut bertanda  positif  dengan  kriteria  cukup kuat.  Selanjutnya  diketahui  bahwa kontribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar 17,22%. Hal itu menunjukkan pendampingan  orang  tua  dalam pembelajaran bersistem daring
0 5 10 15 20 25 F R E K U E N S I 48,5 55,5 62,5 69,5   76,5   83,5   90,5 49-55
56-62
63-69 70-76
77-83 84-90 91-97
memberi  pengaruh  sebesar  17,22% terhadap  hasil  belajar  tematik  peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan paparan
hasil penelitian diketahui bahwa pendampingan  orang  tua  dalam pembelajaran  daring  dengan  hasil belajar  tematik  peserta  didik  kelas  V memiliki  hubungan  sebesar  0,415 dengan kategori hubungan cukup kuat. Adapun besaran kontribusi pendampingan  orang  tua  dalam pembelajaran  daring  terhadap  hasil belajar  tematik  peserta  didik  kelas  V yakni  17,22%.  Temuan  penelitian tersebut  sesungguhnya  membuktikan bahwa terdapat hubungan dan pengaruh antar variabel, hal ini selaras dengan  temuan  penelitian    Fadilah (2019) bahwa terdapat pengaruh antara pendampingan orang tua dengan hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  diperkuat pula  oleh  (Indah  &  Nadziroh,  2020) bahwa  pendampingan  belajar  orang tua  memiliki  hubungan  dan  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kegiatan belajar anak pada praktik pembelajaran  berbasis  sistem  daring tentunya  tidak  dapat  terlepas  dari peranan orang tua yang
mendampinginya.  Orang  tua  berperan penting  dalam  memberikan  bantuan belajar  di  rumah.  Karena  itu,  pada kegiatan  belajar  mengajar  bersistem daring tidak hanya pendidik saja yang berperan  aktif,  tetapi  perlu  juga  ada kontribusi  orang  tua  di  dalamnya. Menurut Qomaruddin (2017) pendampingan  yang  diberikan  oleh orang  tua  dalam  aktivitas  belajar  anak merupakan  bagian  dari  kontribusi nyata  orang  tua  terhadap  pemenuhan kebutuhan  anak  yang  berpotensi  pada peningkatan antusiasme belajar.
Orang  tua  haruslah  menjadi penggerak  anak  untuk  tetap  belajar dalam  sistem  pembelajaran  daring. Anak  akan  menjadi  semangat  belajar apabila  merasa  dirinya  memperoleh perhatian  dari  orang  tua  sehingga diharapkan dapat meningkatkan capaian  dan  hasil  belajar  secara optimal. Pendampingan kegiatan belajar tidak selalu harus intens , namun sesungguhnya  dapat  dilaksanakan dengan  berbagai  cara  diantaranya seperti  menyiapkan  peralatan  belajar serta  membantu  membuat  jadwal  jam belajar.  Hal  tersebut  sesungguhnya merupakan pemenuhan peranan orang tua  sebagai  pendamping  sekaligus
fasilitator  kegiatan  belajar  anak  dalam sistem daring (Anggraeni et al., 2021).
Temuan  penelitian  ini  selain mengungkapkan  adanya  hubungan positif antara pendampingan orang tua dalam  pembelajaran  daring  dengan hasil belajar juga menjadi bukti bahwa pendampingan  orang  tua  dalam aktivitas belajar daring siswa merupakan  hal  yang  harus  dilakukan. Hal ini karena kegiatan pendampingan orang tua yang baik akan berpengaruh meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukan terdapat  hubungan  positif  antara pendampingan  orang  tua  dalam praktik  belajar  dengan  sistem  daring dengan hasil belajar pada pembelajaran tematik  siswa  kelas  V  SDN  Se-gugus Budi  Utomo  yang  memperoleh  nilai koefisien  korelasi sebesar 0,415 berada pada  taraf  “cukup  kuat” yang  berarti bahwa terdapat hubungan cukup kuat antara  kegiatan  pendampingan  belajar dengan  hasil  belajar  siswa.  Adapun besaran  kontribusi  pendampingan orang  tua  selama  pembelajaran  daring terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa yaitu 17,22% sedangkan sebesar 82,78%
dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar penelitian.  Peneliti  merekomendasikan peneliti  selanjutnya  untuk  mengkaji lebih dalam faktor lain yang berkontribusi pada hasil belajar tematik siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  mungkin  tidak  akan terlaksana  tanpa  bantuan  berbagai pihak,  sebab  itu  kami  tim  peneliti mengucapkan  terimakasih  yang  tidak terhingga kepada Universitas, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  PGSD dan  mitra  penelitian  atas  kesempatan yang  diberikan  kepada  kami  untuk dapat melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  R.  N.,  Fakhriyah,  F.,  & Ahsin,  M.  N.  (2021).  Peran  Orang Tua  Sebagai  Fasilitator  Anak Dalam Proses Pembelajaran Online Di Rumah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar ,
8 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.
8.2.105-117
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,
Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020. v10.i3.p282-289 Fadilah,  E.  R.  (2019). Pengaruh Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . Helmawati. (2017). Pendidikan Keluarga . Remaja Rosdakarya.
Indah,  I.,  &  Nadziroh,  N.  (2020). Hubungan  Antara  Pendampingan
Belajar  Orang  Tua  Dengan  Hasil Belajar Tematik Muatan Pendidikan Kewarganegaraan Kelas  V  SD  Se-Gugus  7  Ponjong Gunungkidul. TRIHAYU:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu. v6i1.7876
Mendikbud.  (2020). Pembelajaran  secara Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah untuk  Mencegah  Penyebaran  Covid- 19 (36962/MPK.A/HK/2020). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Muncarno.  (2017). Statistik  Pendidikan . Hamim Group. Nuryana,  A.  N.  (2020,  April  9). Dampak  Pandemi  Covid  -19 Terhadap Dunia Pendidikan.
Kantor  Wilayah  Kementerian  Agama Provinsi Jawa Barat . Pramana, I. B. B. S. A., Ardiawan, I. K. N.,  Lestari,  N.  G.  A.  M.  Y., Ekaningtyas,  N.  L.  D.,  Diari,  K.  P. Y., Wiramarta, K., Muslimin, A. I., Qadafi,  M.,  Agustiningsih,  N., Jayawangsa, I. G.  A.  R.,  Armini, I. A. A., Krisdayanthi,  A., Sutama, I. W.,  Dewi,  N.  P.  S.,  Santoso,  P.  P.
A., Wijaya, I. K. W. B., Dewi, N. W.
S.  P.  K.,  Januariawan,  I.  W.,  & Andayani, K. Y. (2020). Adaptasi di Masa Pandemi:
Kajian Multidisipliner . Nilacakra.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam
Jaringan
(DARING)  Masa  Pandemi  Covid-
19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861 – 870. https://doi.org/10.31004/basiced u.v4i4.460 Qomaruddin.  (2017).  Pendampingan Orangtua  Terhadap  Pendidikan
Anak. CENDEKIA:  Jurnal  Studi Keislaman , 3 (1). Riduwan, & Sunarno. (2014). Pengantar Statistika . Alfabeta. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Umar,  M.  (2015).  Peranan  Orang  Tua Dalam Peningkatan
Prestasi
Belajar  Anak. JURNAL  EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (1), 20. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.3 15
Waryanto,  N.  H.  (2006).  Online learning  Sebagai  Salah  Satu Inovasi Pembelajaran. Jurnal
Matematika , 2 (1).