Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 440-448 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.51352

## Penggunaan  Gawai  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Kasar Anak Usia 5-6 Tahun
Wika Widiana 1* , Isti Rudsiyani 2 , Ratih Kusumawardani 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  gawai  yang  berlebihan  akan  mempengaruhi  aktivitas gerak  anak  sehingga  berdampak  pada  perkembangan  anak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan gawai  terhadap  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  ex-post  facto.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  72 orangtua  anak  usia  5-6  tahun.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling  dengan  jumlah  sampel yang diambil 40 orangtua dengan kriteria menggunakan gawai lebih dari  2  jam  perhari.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  metode  angket  dengan  instrumen  berupa lembar pernyataan yang perlu diisi oleh orangtua berupa data pribadi orangtua dan anak. Data yang diperoleh, kemudian dianalisis dengan uji koefisien korelasi, koefisien determinasi, regresi linear sederhana, dan  uji-t  yang  diolah  dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  analisis  data menunjukkan penggunaan gawai memiliki hubungan atau berpengaruh terhadap perkembangan motorik kasar. Selain itu, nilai korelasi menunjukan terdapat pengaruh negatif yang berarti semakin tinggi  penggunaan  gawai  maka  semakin  rendah  perkembangan motorik  kasar,  begitu  pula  sebaliknya.  Disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan gawai terhadap perkembangan motorik kasar anak  usia  5-6.  Implikasi  dalam  penelitian  ini  penggunaan  gawai mempengaruhi  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun, artinya  semakin  tinggi  penggunaan  gawai  maka  semakin  rendah perkembangan motorik kasar anak, begitu pula sebaliknya.

## A B S T R A C T
Excessive  use  of  devices  will  affect  children's  movement  activities  so  that  they  have  an  impact  on children's development. This study aims to analyze the effect of the use of gadgets on the gross motor development of children aged 5-6 years. This research uses quantitative research with the type of ex- post facto research. The population in this study was 72 parents of children aged 5-6 years. Sampling in  the study  was carried  out using a purposive sampling technique with  a total sample  of 40 parents taken with the criterion of using a device for more than 2 hours per day. Data collection in the study was carried out using the questionnaire method with instruments in the form of statement sheets that parents needed  to  fill  in  in  the  form  of  personal  data  of  parents  and  children.  The  data  obtained  were  then analyzed by testing the correlation coefficient, determination coefficient, simple linear regression, and t- test processed with the help of SPSS. The results of the data analysis show that the use of devices has a  relationship  or  influence  on  gross  motor  development.  In  addition,  the  correlation  value  shows  a negative  effect,  which  means  that  the  higher  the  use  of  the  device,  the  lower  the  gross  motor development,  and  vice  versa.  It  was  concluded  that  the  use  of  gadgets  affected  the  gross  motor development of children aged 5-6. This study implies that the use of devices affects the gross motor development of children aged 5-6 years, meaning that the higher the use of devices, the lower the gross motor development of children, and vice versa.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun  yang  sedang  dalam proses perkembangan dan pertumbuhan dalam berbagai aspek perkembangan yang meliputi aspek nilai

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 12, 2022 Revised August 16, 2022 Accepted November 23, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Penggunaan Gawai, Motorik Kasar, Anak Usia Dini

## Keywords:
Use Of Gadgets, Gross Motor, Early Childhood
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
agama dan moral, kognitif, fisik motorik, sosial emosional, bahasa dan seni yang berguna bagi kehidupan selanjutnya (Annisa et al., 2022; Mardiana et al., 2017; Patiung et al., 2019) . Masa usia dini juga disebut sebagai  masa  keemasan  (golden  age)  yaitu  masa  dimana  anak  memerlukan  stimulasi  dan  arahan  agar proses  perkembangan  anak  dapat  berkembang  secara  maksimal (Pebriana,  2017;  Trenggonowati  & Kulsum,  2018) .  Mengingat  pentingnya  masa-masa  keemasan  ini,  maka  akan  sangat  baik  bila  semua stimulasi  yang  diberikan  pada  anak  memiliki  dampak  positif  bagi  perkembangannya (Hidayati,  2020; Novianti & Garzia, 2020; Nurhadi et al., 2018) . Pendidikan anak yang paling utama berasal dari lingkungan keluarga, orangtua memiliki peranan dan tanggung jawab selaku pendidik pertama dan utama bagi anak, setiap anak harus didik secara memadai, baik di rumah, disekolah maupun di masyarakat (Lilawati, 2020; Putro et al., 2020) . Selain melaksanakan pendidikan dirumah proses menstimulasi perkembangan anak usia dini dapat ditempuh melalui jenjang pendidikan PAUD, dimana PAUD merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan (Afni  &  Jumahir,  2020;  Jannah  &  Umam,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Pelaksanaan pendidikan PAUD dilakukan dengan tujuan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Anhusadar, 2020; Anhusadar & Islamiyah, 2020; Shofa, 2020; Sufiati & Afifah, 2019) .
Pendidikan anak usia dini menitik beratkan pada pertumbuhan dan perkembangan baik koordinasi motorik,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  jamak  (multiple  intelligences)  maupun  kecerdasan  spiritual cerdasan (Agustin et al., 2020; Nurdin & Anhusadar, 2020) . Aspek perkembangan fisik-motorik merupakan salah satu aspek yang penting untuk dikembangkan sebagai bekal bagi kehidupan anak di masa sekarang dan  masa  yang  akan  datang.  Kemampuan  motorik  kasar  berhubungan  dengan  kecakapan  anak  dalam menggerakan  bagian  tubuhnya  yang  besar (Fitriani  &  Adawiyah,  2018;  Mahmud,  2019) .  Motorik  kasar merupakan  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  besar  dalam  melakukan  aktivitas (Damayanti  &  Nasrul, 2020; Kamelia, 2019) . Pemberian stimulasi pada anak usia dini sangat penting bagi perkembangan anak, masa  usia  dini  merupakan  masa  keemasan  bagi  anak  sehingga  anak  lebih  mudah  dalam  menerima rangsangan  ataupun  stimulasi (Istiqomah  &  Suyadi,  2019;  Nurwahidah  et  al.,  2021) .  Kemampuan  ini berhubungan dengan kecakapan anak dalam menggerakkan otot-otot besar, seperti tangan dan kaki. Aspek kemampuan  motorik  kasar  anak  pada  usia  5-6  tahun  diantaranya  adalah  kekuatan,  keseimbangan, kelincahan, kelentukan, dan koordinasi (Magfiroh et al., 2019; Masrurah & Khulusinniyah, 2019; Saputri, 2021) .  Karakteristik  perkembangan  motorik  kasar  anak  pada  usia  5-6  tahun  dapat  dilihat  dari perkembangan  anak  yang  sudah  mulai  berjalan,  berjalan  jinjit,  berjalan  naik  turun  tangga  dengan  kaki saling bergantian, berlari tanpa rintangan, berlari dengan rintangan, meloncat tanpa rintangan, meloncat dengan  rintangan,  memanjat,  melompat  beberapa  kali  tanpa  terjatuh,  melompat  dengan  satu  kaki, melempar benda dan menangkap benda (Haryanti & Qolistiani, 2019; Pradaya et al., 2020; Utsman et al., 2018) . Anak yang memiliki kemampuan motorik kasar yang baik akan membuatnya menjadi lebih gesit dan sigap,  serta  gerakannya  menjadi  lebih  terkoordinasi  dan  membuat  anak  tampil  lebih  percaya  diri. Koordinasi gerakan yang baik akan membantunya menampilkan sikap perencanaan yang baik (Ramdani & Azizah,  2019;  Saripudin,  2019) .  Hal  ini  akan  membuat  anak  semakin  terampil  dalam  menyelesaikan persoalan  sehari-hari  yang  dihadapinya (Mahmud,  2019;  Novitasari  et  al.,  2019) .  Stimulasi  merupakan kebutuhan dasar anak sehingga perkembangan anak menjadi lebih optimal. Ketika perkembangan motorik anak bermasalah, anak menjadi tidak nyaman dengan tubuhnya, hal ini akan menyebabkan anak mudah resah, cemas, dan marah (Wiranti & Mawarti, 2018; Yusnita & Yulianto, 2022).
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa anak usia 48-60 bulan didapatkan bahwa 32 dari 8 anak (47,1%) mengalami keterlambatan perkembangan motorik kasar yaitu, anak tidak dapat berdiri dengan satu kaki selama 5 detik, anak tidak dapat berjalan dengan tumit, dan melompat dengan satu kaki  salah  satu  penyebab  keterlambatan  perkembangan  motorik  kasar  karena  dipengaruhi  oleh penggunaan gawai (Yanti & Fridalni, 2020) . Permasalahan mengenai perkembangan motorik kasar pada anak usia dini yang mengalami kesulitan dalam melakukan koordinasi antara gerakan visual (pandangan mata) dan motorik (gerakan tangan, gerakan jari tangan atau kaki) umumnya disebabkan karena lemahnya koordinasi gerak visual motorik (Sopiyati, 2021; Wandi & Mayar, 2019) . Kesulitan yang dialami anak dalam mengkoordinasikan kemampuan motoriknya tentunya akan berdampak pada terganggunya proses belajar siswa seperti mengganggu proses belajar menulis, membaca dan belajar lainnya. Hal ini disebabkan karena kegiatan  belajar  atau  kegiatan  lainnya  membutuhkan  kemampuan  dalam  mengkoordinasikan  gerakan visual motorik. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan motorik anak yakni intesitas anak dalam  menggunakan  ponsel  atau  gawai.  Gawai  merupakan  salah  satu  perkembangan  teknologi  yang pemakaiannya merata hampir pada semua usia, termasuk anak-anak usia di bawah 5 tahun (Puspitasari et al., 2021) . Penggunaan gawai untuk anak usia dibawah 5 tahun sebaiknya hanya untuk pengenalan sebagai salah satu sarana untuk mengedukasi anak (Sahriana, 2019) . Hal ini disebabkan karena penggunaan gawai memiliki dampak positif dan dampak negatif, penggunaan gawai memiliki dampak positif bagi anak, yaitu
memudahkan anak dalam mengasah kreativitas dan kecerdasannya, seperti adanya aplikasi edukatif yang mendukung  pembelajaran  anak.  Penggunaan  gawai  juga  memiliki  dampak  negatif  bagi  anak,  yaitu penggunaan gawai dapat mengakibatkan anak malas beraktivitas dan bergerak, karena anak dapat dengan mudah mengakses berbagai informasi.
Pada  rentang  usia  0 – 5  tahun  anak  harus  lebih  banyak  bergerak  agar  tumbuh  kembang  anak optimal. Apabila dimasa ini anak-anak hanya asyik berada didepan gadgetnya, kemungkinan pertumbuhan dan perkembangan anak akan kurang optimal baik itu fisik maupun psikis (Ardiva & Wirdanengsih, 2022; Subarkah,  2019) .  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pengontrolan  penggunaan  gadget  anak  juga  sangat dibutuhkan, baik dalam bentuk motivasi, kasih sayang, maupun tanggung jawab (Puspitasari et al., 2021; Sahriana,  2019) .  Orang  tua  harus  lebih  berhati-hati  terhadap  resiko  yang  diakibatkan  dari  pemakaian gadget yang  berlebihan (Nugroho et al., 2022) . Gadget  bisa menjadi  masalah  terbesar di era globalisasi ketika  orang  tua  memiliki  inisiatif  memberi  dan  membeli  gadget  untuk  anak-anak  dikarenakan  sibuk bekerja sehingga orang tua menganggap tanpa kehadiran orang tua anak-anak tidak akan merasa kesepian (Chikmah & Fitrianingsih, 2018; Ismail et al., 2019) . Penggunaan gawai tanpa arahan dan batasan secara terus menerus maka akan berdampak pada perkembangan anak (Anggraeni, 2019; Rahmawati & Latifah, 2020) . Penggunaan gawai oleh anak usia dini biasanya digunakan untuk bermain game , menonton kartu atau animasi anak, walaupun ada sebagaian penggunaan lainnya yaitu menonton video pembelajaran dan berkomunikasi dengan orangtua (Mayenti & Sunita, 2018; Sari & Mitsalia, 2016) .
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa adanya pengaruh penggunaan  gawai  dengan  intensitas  tinggi  terhadap  perkembangan  motorik  kasar  anak  yang  bernilai negatif (Puspitasari et al., 2021) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan gawai pada anak harus selalu diawasi, diberikan batas waktu, membatasi koneksi internet dan juga memilihkan aplikasi  yang  dapat  mengasah  perkembanagan  anak (Anggih  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan bahwa bermain gadget dengan durasi yang cukup panjang dan dilakukan setiap hari, bisa membuat anak berkembang ke arah pribadi yang antisosial (Witarsa et al., 2018) . Berdasarkan beberapa hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  gadget  yang  berlebihan  cenderung memberikan  pengaruh  negatif  terhadap  perkembangan  social  emosial  anak,  sehingga  harus  dibatasi penggunaannya.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus membahas  mengenai  penggunaan  gawai  terhadap  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujtuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan gawai terhadap perkembangan motorik kasar anak.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam penelitian kuantitatif dengan metode ex-post facto. Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  5-6  tahun  dengan  kriteria penggunaan gawai lebih dari 2 jam perhari. Populasi dalam penelitian ini yakni 72 orang tua siswa taman kanak-kanak. Penarikan sampel dalam penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Adapun jumlah sampel dalam penelitian ini yakni 40 orangtua siswa TK kelompok B yang berada pada wilayah Kelurahan Tamansari Kota Cilegon.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  angket  dengan instrumen berupa lembar pernyataan yang perlu diisi oleh orangtua berupa data pribadi orangtua dan anak. Penyebaran  angket  dilakukan  dengan  mendatangi  sekolah  TK  yang  berada  pada  wilayah  Kelurahan Tamansari dan menyebarkan kepada wali murid anak TK B. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penggunaan Gawai Variabel Aspek Komponen Nomor Butir Soal Jumlah Butir Penggunaan gawai Waktu penggunaan 1. Batasan waktu penggunaan gawai
2. Adanya perbedaan pemberian waktu penggunaan gawai 3. Konsisten dalam menerapkan waktu penggunaan gawai 4. Durasi penggunaan gawai rendah 5. Durasi penggunaan gawai sedang 6. Durasi penggunaan gawai tinggi 1, 2, 3 4 5, 6 7 8 9, 10 3 1 2 1 1 2 Peraturan penggunaan 1. Pengawasan dari orangtua 2. Pemberian aturan penggunaan gawai 3. Mentaati peraturan penggunaan gawai 11, 12 13, 14 15 2 2 1
Variabel Aspek Komponen Nomor Butir Soal Jumlah Butir Aplikasi yang digunakan 1. Orangtua terlibat dalam pemilihan aplikasi 2. Penggunaan gawai untuk hiburan 3. Penggunaan gawai untuk belajar 16, 17 18, 19 20 2 2 1 Jumlah 20 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Perkembangan Motorik Kasar Variabel Aspek Komponen Nomor Butir Soal Jumlah Butir Perkembangan Motorik Kasar Kekuatan 1. Anak mampu berjalan 2. Anak tidak mampu menarik benda 3. Anak mampu kombinasi jongkok lalu lompat 1, 2 3, 4 5 2 2 1 Keseimban gan 1. Anak tidak mampu melompat 2. Anak mampu melompat 3. Anak mampu berjalan di atas garis lurus 4. Anak mampu berdiri di atas saatu kaki 5. Anak mampu berlari mengikuti garis 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 Kecepatan   1. Anak mampu berlari cepat 11 1 Kelincahan   1. Anak mampu berlari secara zig-zag 2. Anak tidak mampu berlari lalu menendang 12 12 1 1 Kelentuka n 1. Anak tidak mampu menirukan gerakan 2. Anak mampu menirukan gerakan
3. Anak  mampu  membungkukkan  badan  lalu menyentuh jari kaki 4. Anak tidak mampu mencium lutut 14 15 16 17 1 1 1 1 Koordinasi  1. Anak tidak mampu melempar 2. Anak mampu menangkap benda 3. Anak mampu menendang 18 19 20 1 1 1 JUMLAH 20
Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan uji koefisien korelasi, koefisien determinasi, regresi linear sederhana, dan uji-t yang diolah dengan bantuan SPSS .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di TK Se-Kelurahan Tamansari Cilegon-Banten. Penelitian ini dilakukan dengan menyebar angket atau kuesioner kepada 72 orangtua peneliti hanya mengambil sampel 40 siswa dengan pertimbangan anak yang berusia 5-6 tahun yang bersekolah di TK yang ada di Kelurahan Tamansari, dan  hanya  mengambil  sampel  yang  penggunaan  gawai  lebih  dari  120  menit/hari  di  TK  Se-Kelurahan Tamansari, Cilegon-Banten.  Sebelum melakukan pengambilan data, peneliti melakukan uji coba terlebih dahulu  terhadap  instrumen  soal  yang  akan  digunakan  untuk  penelitian.  Uji  coba  dilakukan  untuk mengetahui valid dan reliabel suatu instrumen atau data. Berdasarkan hasil data penelitian yang diperoleh yaitu berupa hasil uji normalitas, hasil uji koefisien korelasi, hasil uji koefisien determinasi, uji regresi linear sederhana, dan hasil uji-t. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters Mean Std. Deviation 0,0000000 3,51710350 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative 0,114 0,064 -0,114 Test Statistic 0,114 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Berdasarkan  data  pada Tabel  3, maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai Sig  (2-tailed) menunjukkan angka sebesar 0,200 > 0,05. Jika Sig pada kolom Asymp. Sig . > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada tabel 4.3 di atas dapat disimpulkan bahwa data pada  penelitian  ini  baik  variabel  penggunaan  gawau  (X)  maupun  variabel  motorik  kasar  (Y)  telah berdistribusi  normal  (0,200  >  0,05).  Setelah  didapatkan  hasil  uji  normalitas  data,  analisis  penelitian kemudian dilanjutkan pada  uji koefisien korelasi. Hasil  analisis uji koefisien korelasi dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Korelasi
Penggunaan Gawai Motorik Kasar Penggunaan Gawai Pearson Correlation 1 -0,785 Sig. (2-tailed) 0,000 N 40 40 Motorik Kasar Pearson Correlation -0,785 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 40 40
Berdasarkan Tabel 4 , dapat diketahui hasil uji koefisien korelasi di atas, diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,000 angka probabilitas 0,000 < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan gawai memiliki hubungan  atau  berpengaruh  terhadap  perkembangan  motorik  kasar.  Selain  itu,  nilai  korelasi  pada penelitian  ini  menunjukkan  angka  -0,785  yang  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  gawai  terhadap perkembangan motorik kasar. Untuk nilai korelasi 0,785 berada pada interval 0,60 – 0,799 yang berarti mempunyai tingkatan hubungan yang kuat. Adapun bentuk hubungan antara variabel X dan Y adalah negatif yang berarti semakin tinggi penggunaan gawai maka semakin rendah perkembangan motorik kasar, begitu pula  sebaliknya.  Jika  bentuk  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y  adalah  positif  berarti  semakin  tinggi penggunaan gawai maka semakin tinggi pula perkembangan motorik kasar. Analisis data selanjutnya yakni analisis uji Koefisien Determinasi, yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,785 0,617 0,607 3,563
Data pada tabel 5 menunjukkan bahwa besarnya nilai koefisien determinasi (R Square ) sebesar 0,617 yang berarti pengaruh variabel (X) penggunaan gawai terhadap variabel (Y) perkembangan motorik kasar  adalah  sebesar  61,7%  sedangkan  sisanya  sebesar  38,3%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar penelitian  ini.  Setelah  didapatkan  hasil  analisis  koefisien  determinasi,  analisis  penelitian  kemudian dilanjutkan pada analisis regresi linear sederhana. Hasil analisis regresi linear sederhana dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Regresi Linear Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 76,652 3,753 20,424  0,000 Penggunaan Gawai -0,702 0,090 -0,785 -7,823  0,000
Data  pada Tabel  6, menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  regresi  linear  sederhana  maka diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: Y = 76.652  - 0,702X. Persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Nilai konstanta sebesar 76.652 artinya variabel penggunaan gawai adalah 0 dan nilai untuk  perkembangan  motorik  kasar  sebesar  76.652,  b)  Nilai  koefisien  regresi  penggunaan  gawai  (X) sebesar-0,702  artinya  jika  variabel  penggunaan  gawai  mengalami  kenaikan  1%  maka  besarnya  nilai motorik  kasar  (Y)  akan  mengalami  penurunan  sebesar  0,702.  Setelah  didapatkan  hasil  analisis  regresi linear sederhana, penelitian kemudian dilanjutkan pada analisis akhir penelitian yakni analisis uji-t. Hasil analisis Uji-t dapat dilihat pada Tabel 7 .

## Tabel 7. Hasil Uji-t
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 76,652 3,753 20,424  0,000 Penggunaan Gawai -0,702 0,090 -0,785 -7,823  0,000
Pada tabel 7, diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel (X) penggunaan gawai berpengaruh terhadap variabel  (Y) motorik kasar. Selain  itu,  berdasarkan nilai t diperoleh sebesar -7,823 untuk nilai t hitung sebesar -7,823 > t tabel 2,021 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh penggunaan gawai terhadap perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun di TK Kelurahan Tamansari Cilegon. Nilai t hitung bertanda negatif (-) sehingga pengaruh antara penggunaan gawai dan motorik kasar aadalah negatif yang berarti semakin tinggi penggunaan gawai maka semakin rendah perkembangan motorik kasar, begitu pula sebaliknya. Semakin rendah penggunaan gawai maka semakin tinggi perkembangan motorik kasar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  negatif  antara  penggunaan  gawai  terhadap  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil uji koefisien korelasi, diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,000 angka probabilitas 0,000 < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan gawai memiliki hubungan atau berpengaruh terhadap perkembangan motorik kasar. Selain itu, nilai korelasi pada penelitian ini menunjukkan angka -0,785 yang berarti terdapat pengaruh negatif yang berarti semakin tinggi penggunaan gawai maka semakin rendah perkembangan motorik kasar, begitu pula sebaliknya. Untuk nilai korelasi 0,785 berada pada interval 0,60 – 0,799  yang  berarti  mempunyai  tingkatan  hubungan  yang  kuat.  Dilihat  dari  besarnya  nilai  koefisien determinasi  (R Square )  sebesar  0,617  yang  berarti  pengaruh  variabel  (X)  penggunaan  gawai  terhadap variabel  (Y)  perkembangan  motorik  kasar  adalah  sebesar  61,7%  sedangkan  sisanya  sebesar  38,3% dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian ini. Adapun Nilai koefisien regresi penggunaan gawai (X) sebesar  -0,702  artinya  jika  variabel  penggunaan  gawai  mengalami  kenaikan  1%  maka  besarnya  nilai motorik  kasar  (Y)  akan  mengalami  penurunan  sebesar  0,702.  Selain  itu,  berdasarkan  nilai  t  diperoleh sebesar -7,823 untuk nilai t hitung sebesar -7,823 > t tabel 2,021 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat pengaruh penggunaan gawai terhadap perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun di TK  Kelurahan Tamansari Cilegon.  Hasil tersebut  kemudian menunjukkan bahwa bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikansi  antara  penggunaan  gawai  dengan  perkembangan  motorik kasar, dimana semakin tinggi durasi penggunaan gawai pada anak maka kemampuan motorik kasar anak akan semakin kurang atau rendah (Afni & Jumahir, 2020; Jannah & Umam, 2021; Puspitasari et al., 2021; Yulianingsih et al., 2020) .
Instensitas penggunaan gawai pada anak dapat dilihat dari seberapa sering anak menggunakan gawai  dalam  sehari.  Pemakaian  gawai  dikategorikan  dengan  intensitas  tinggi  jika  menggunakan  gawai dengan  durasi  lebih  dari  120  menit/hari  dan  dalam  pemakaiannya  berkisar  >  75  menit (Damayanti  & Nasrul, 2020; Kamelia, 2019; Sari & Mitsalia, 2016) . Pemakaian gawa dengan durasi 30 – 75 menit akan menimbulkan  kecanduan  dalam  pemakaian  gawai.  Selanjutnya,  penggunaan  gawai  dengan  intensitas sedang jika menggunakan gawai dengan durasi lebih dari 40 – 60 menit /hari dan intensitas penggunaan dalam sekali penggunaan 2 – 3 kali/hari setiap penggunaan (Istiqomah & Suyadi, 2019; Nurwahidah et al., 2021) .   Penggunaan gawai tanpa arahan dan batasan secara terus menerus maka akan berdampak pada perkembangan anak, serta menimbulkan kecanduan bagi anak. Anak yang sudah kecanduan menggunakan gawai  akan  mengalami  keterlambatan  dalam  proses  perkembangannya  kususnya  dalam  proses perkembangan  motorik  kasar (Magfiroh  et  al.,  2019;  Masrurah  &  Khulusinniyah,  2019;  Saputri,  2021) . Selain  menghambat  proses  perkembangan  anak,  penggunaan  gawai  yang  berlebihan  akan  dapat menyebabkan  anak-anak  menjadi  malas  bergerak  dan  beraktifitas,  karena  anak  lebih  memilih  untuk bermain  gawai  dibanding  bermain  dengan  teman-temannya (Puspitasari  et  al.,  2021;  Sahriana,  2019) . Selain itu anak yang terlalu sering menggunakan gawai juga cenderung lebih agresif dan sulit mengontrol emosinya, seperti  lebih mudah murah, malas beraktivitas, tidak mampu bersosialisasi dengan baik, serta malas untuk melakukan kegiatan apapun (Anggraeni, 2019; Rahmawati & Latifah, 2020) .
Penggunaan gawai yang  tinggi pada anak usia dini di  TK  Se-Kelurahan Tamansari Kota Cilegon disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  faktor  lingkungan  sekitar  yang  dimana  mayoritas  anak sudah diizinkan oleh orangtuanya untuk menggunakan gawai, bahkan ada beberapa orangtua yang sudah memfasilitasi anaknya gawai dengan alasan teman sebaya atau anak-anak di lingkungan sekitar rumahnya sudah menggunakan gawai. Oleh karena itu, orangtua mempunyai peran aktif dalam membatasi anak-anak
dalam menggunakan gawai (Mayenti & Sunita, 2018; Sari & Mitsalia, 2016) . Melatih perkembangan motorik anak tidak hanya dilakukan di sekolah akan tetapi keluarga dan lingkungan juga harus turut serta dalam melatih  pengembangan  motorik  anak (Chikmah  &  Fitrianingsih,  2018;  Ismail  et  al.,  2019;  Sejati,  2020) . Sehingga  orangtua  berperan  penting  dalam  mengawasi  dan  mendampingi  anaknya  saat  menggunakan gawai agar menghindari hal-hal yang tidak diinginkan. Orangtua juga harus memberikan contoh pada anak untuk tidak menggunakan gawai saat berada didepan anak. Selain itu, orangtua sebaiknya memberikan batasan  waktu  penggunaan  gawai  pada  anak  dan  lebih  selektif  dalam  memilih  aplikasi  atau  game  yang sesuai dengan tingkatan usia anak .
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  gawai  dengan  intensitas  tinggi  terhadap perkembangan motorik kasar anak yang bernilai negatif (Puspitasari et al., 2021) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan gawai pada anak harus selalu diawasi, diberikan batas waktu, membatasi  koneksi  internet  dan  juga  memilihkan  aplikasi  yang  dapat  mengasah  perkembanagan  anak (Anggih et al., 2021) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa bermain gadget dengan durasi yang  cukup  panjang  dan  dilakukan  setiap  hari,  bisa  membuat  anak  berkembang  ke  arah  pribadi  yang antisosial (Witarsa et al., 2018) . Sehingga berdasarkan hasil penelitian yang didukung oleh hasil penelitian terdahulu, dapat dikatakan bahwa penggunaan gadget yang berlebihan cenderung memberikan pengaruh negatif terhadap perkembangan social emosial anak, sehingga harus dibatasi penggunaannya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan gawai yang berlebihan mempengaruhi  perkembangan motorik kasar anak. Penggunaan gawai yang berlebihan dan  tidak  tepat  dapat  memberikan  dampak  negatif  pada  anak  yaitu  kurangnya  aktivitas  gerak  dan bersosialisasi dengan teman sebaya. Orangtua berperan penting dalam memberikan pemahaman terkait penggunaan gawai kepada anak karena perkembangan motorik kasar anak harus diberikan stimulasi agar dapat berkembang dengan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afni, N.,  &  Jumahir,  J. (2020). Peranan  Orang Tua Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Anak. Musawa: Journal for Gender Studies , 12 (1), 108 – 139. https://doi.org/10.24239/msw.v12i1.591.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Anggih, A. A. T., Puspa Hidasari, F., & Triansyah, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Motor Abilities Anak Usia Dini Di Raudhatul Athfal Aman Sentosa Desa Sekuduk. Jurnal Adiraga , 7 (2), 12 – 24. https://doi.org/10.36456/adiraga.v7i2.4244.
Anggraeni, S. (2019). Pengaruh Pengetahuan Tentang Dampak Gadget Pada Kesehatan Terhadap Perilaku Penggunaan Gadget Pada Siswa SDN Kebun Bunga 6 Banjarmasin. Faletehan Health Journal , 6 (2), 64 – 68. https://doi.org/10.33746/fhj.v6i2.68.
Anhusadar, L. (2020). Evaluasi Pelaksanaan Standar Produk Hasil Belajar pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 13 (1), 34. https://doi.org/10.31332/atdbwv13i1.1775.
Anhusadar, L., & Islamiyah, I. (2020). Penerapan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat Anak Usia Dini di Tengah Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.555.
Annisa, N., Padilah, N., Rulita, R., & Yuniar, R. (2022). Dampak Gadget Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (9), 837 – 849. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i9.1159. Ardiva, A., & Wirdanengsih, W. (2022). Kontrol Sosial Orang Tua Terhadap Perilaku Anak-Anak Pengguna Gadget (Studi Kasus: Nagari Suliki Kecamatan Suliki Kabupaten 50 Kota). Jurnal Perspektif , 5 (2), 257 – 266. https://doi.org/10.24036/perspektif.v5i2.622. Chikmah, A. M., & Fitrianingsih, D. (2018). Pengaruh Durasi Penggunaan Gadget Terhadap Masalah Mental Emosianal  Anak  Pra  Sekolah  Di  Tk  Pembina  Kota  Tegal. Siklus :  Journal  Research  Midwifery Politeknik Tegal , 7 (2), 295. https://doi.org/10.30591/siklus.v7i2.896.
Damayanti, E., & Nasrul, M. A. (2020). Capaian Perkembangan Fisik Motorik Dan Stimulasinya Pada Anak Usia  3-4  Tahun. As-Sibyan:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  67 – 80. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v5i2.2699.
Fitriani, R., & Adawiyah, R. (2018). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01),
25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742.
Haryanti, A. E., & Qolistiani, Q. (2019). Efektivitas Permainan Flower Circuit Terhadap Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal PAUD: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 44. https://doi.org/10.17977/um053v2i2p44-52. Hidayati, R. (2020). Peran Orang Tua : Komunikasi Tatap Muka Dalam Mengawal Dampak Gadget Pada Masa Golden Age. Source : Jurnal Ilmu Komunikasi , 5 (2). https://doi.org/10.35308/source.v5i2.1396. Ismail, M., Sumarni, T., & Sofiani, I. K. (2019). Pengaruh Gawai Dalam Pola Asuh Orang Tua Terhadap Anak Usia  Dini  (Studi  Kasus  Orang  Tua  dari  Anak  Usia  5  Tahun  di  TKIT  Ibu  Harapan  Kecamatan Bengkalis). AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 96. h ttps://doi.org/10.35445/alishlah.v11i1.104. Istiqomah,  H.,  & Suyadi, S. (2019). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Sekolah Dasar Dalam Proses Pembelajaran (Studi Kasus Di Sd Muhammadiyah Karangbendo Yogyakarta). El Midad , 11 (2), 155 – 168. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i2.1900. Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa Pandemi Covid-19. Falasifa : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95 – 115.
Kamelia,  N.  (2019).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini  (Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  )  Stppa  Tercapai  Di  RA  Harapan  Bangsa  Maguwoharjo  Condong  Catur Yogyakarta. Journal of Islamic Early
Childhood Education , 2 (2), 112. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.9064.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Magfiroh,  L.,  Wulandari,  R.  T.,  &  Maningtyas,  R.  T.  (2019).  Penerapan  Permainan  Lompat  Ceria  Untuk Meningkatkan Kemampuan Fisik Motorik Kasar Anak Usia 5-6 tahun. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.17977/um053v2i1p1-10.
Mahmud, B. (2019). Urgensi Stimulasi Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.177. Mardiana, T., Kusumawardani, R., & Wardhani, R. D. K. (2017). Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Melukis Dengan Pasir. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 147. https://doi.org/10.30870/jpppaud.v4i2.4654. Masrurah,  F.,  &  Khulusinniyah,  K.  (2019).  Pengembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini  Dengan  Bermai.
Edupedia , 3 (2), 67 – 77. https://doi.org/10.35316/edupedia.v3i2.253.
Mayenti, N. F., & Sunita, I. (2018). Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini Di Paud  Dan  Tk  Taruna  Islam  Pekanbaru. Photon:  Jurnal  Sain  Dan  Kesehatan , 9 (1),  208 – 213. https://doi.org/10.37859/jp.v9i1.1092.
Novianti, R., & Garzia, M. (2020). Penggunaan Gadget pada Anak; Tantangan Baru Orang Tua Milenial. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1000. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.490.
Novitasari, R., Nasirun, M., & D., D. (2019). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Dengan  Media  Hulahoop  Pada  Anak  Kelompok  B  PAUD  Al-Syafaqoh  Kabupaten  Rejang  Lebong. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 (1), 6 – 12. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.6-12.
Nugroho, R., Artha, I. K. A. J., Nusantara, W., Cahyani, A. D., & Patrama, M. Y. P. (2022). Peran Orang Tua dalam Mengurangi Dampak Negatif Penggunaan Gadget. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Din i ,
6 (5), 5425 – 5436. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2980.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Nurhadi, R., Trisnawati, M., Faujiyah, N. W., Rahmawati, E., & Khomaeny, E. F. F. (2018). Melatih Sikap Sabar Kepada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggunting. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 2 (1), 66 – 72. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i1.240. Nurwahidah,  Maryati,  S.,  Nurlaela,  W.,  &  Cahyana.  (2021).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Sarana Mengembangkan Kemampuan Fisik Motorik Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (02), 49 – 61. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i02.6422. Patiung, D., Ismawati, I., Herawati, H., & Ramadani, S. (2019). Pencapaian Pada Aspek Perkembangan Anak Usia 3-4 Tahun Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 25. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9223.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Pradaya,  B.,  Admojo,  I.  R.  W.,  &  Dewi,  N.  K.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui Permainan  Modifikasi  Bola  Basket  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kumara  Cendekia , 8 (1),  56. https://doi.org/10.20961/kc.v8i1.32572.
Puspitasari,  E.,  Agustin,  R.  N.,  &  Novianti,  R.  (2021).  Pengaruh  Intensitas  Penggunaan  Gadget  Terhadap
Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Se- Kecamatan Bangkinang Kota Kabupaten Kampar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 4 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1667.
Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola Interaksi Anak dan Orangtua Selama Kebijakan  Pembelajaran  di  Rumah. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  124 – 140. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.12. Rahmawati,  M.,  &  Latifah,  M.  (2020).  Gadget  Usage,  Mother-Child  Interaction,  and  Social-Emotional Development  among  Preschool  Children. Jurnal  Ilmu  Keluarga  Dan  Konsumen , 13 (1),  75 – 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75. Ramdani, L. A., & Azizah, N. (2019). Permainan Outbound untuk Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia
Dini. Jurnal
Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 4 (1), 494. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.407.
Sahriana, N. (2019). Pentingnya Peran Orang Tua Dalam Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Dini. Jurnal Smart Paud , 2 (1), 60. https://doi.org/10.36709/jspaud.v2i1.5922.
Saputri,  P.  D.  (2021).  Pengembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Parenting  Education  di  Era
Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.23960/jpa.v7n2.23355.
Sari, T. P., & Mitsalia, A. A. (2016). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Personal Sosial Anak Usia Pra
Sekolah Di TKIT Al Mukmin. Media Publikasi Penelitian ,
13 (2). https://doi.org/10.26576/profesi.124.
Saripudin, A. (2019). Analisis Tumbuh Kembang Anak Ditinjau Dari Aspek Perkembangan Motorik Kasar Anak  Usia  Dini. Equalita:  Jurnal  Pusat  Studi  Gender  Dan  Anak , 1 (1),  114. https://doi.org/10.24235/equalita.v1i1.5161.
Sejati, Y. G. (2020). Meminimalisir Penggunaan Gadget  Yang Menghambat Perkembangan Motorik Anak Usia  Dini. JIEEC  (Journal  of  Islamic  Education  for  Early  Childhood) , 1 (1),  38. https://doi.org/10.30587/jieec.v1i1.1597.
Shofa,  M.  F.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dI  Masa  Pandemi  Covid  19.
BUANA GENDER : Jurnal Studi Gender Dan Anak , 5 (2), 86 – 96. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2820.
Sopiyati.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar. Journal  of  Industrial  Engineering  & Management Research , 2 (6). https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.230. Subarkah, M. A. (2019). Pengaruh Gadget Terhadap Perkembangan Anak. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 15 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v15i1.1374.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Trenggonowati, D. L., & Kulsum, K. (2018). Analisis Faktor Optimalisasi Golden Age Anak Usia Dini Studi Kasus Di Kota Cilegon. Journal Industrial Servicess , 4 (1). https://doi.org/10.36055/jiss.v4i1.4088. Utsman, A. F., Ni’mah, R., & Rohana, R. (2018). Peran Permainan Tradisional dalam Meningkatkan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Di RA Al Fattah Pacing Parengan Tuban. Al Ulya : Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 132 – 141. https://doi.org/10.36840/ulya.v3i2.156.
Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Us ia  Dini , 4 (1),  363. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
Wiranti,  D.  A.,  &  Mawarti,  D.  A.  (2018).  Keefektiffan  Permainan  Engklek  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2810.
Witarsa, R., Hadi, R. S. M., Nurhananik, & Haerani, N. R. (2018). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan  Interaksi  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogik , 6 (1),  9 – 20. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v6i1.432.
Yanti, E., & Fridalni, N. (2020). Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Anak Usia Prasekolah. Jurnal Kesehatan Medika Saintika , 11 (2), 232. https://doi.org/10.30633/jkms.v11i2.761.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yusnita, Y., & Yulianto, A. (2022). Hubungan Stimulasi Motorik Dengan Emosi Anak Usia Pra Sekolah Pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Wacana Kesehatan , 7 (1), 21.
https://doi.org/10.52822/jwk.v7i1.405.