Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 86-94 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) Meningkatkan Hasil Belajar PKn
I Ketut Mudana 1*
1 SD Negeri 8 Tianyar Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together  (NHT) .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester ganjil SD Negeri 8 Tianyar Barat  pada  mata pelajaran  PKn tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  menggunakan instrumen tes. Hasil yang  diperoleh  kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif.  Setelah  berakhir  melakukan  analisis  data  diketahui  bahwa peningkatan  hasil  belajar  sudah  dapat diupayakan.  Hal  tersebut terbukti dari  kenaikan  nilai  siswa  dari  rata-rata  awal  58,25  dengan  ketuntasan belajar  30%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  66,25  dengan  ketuntasan belajar  65%  dan  pada  siklus  II  sudah  meningkat  menjadi  75,25  dengan ketuntasan  belajar  90%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  koorperatif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa di kelas IV SD Negeri 8 Tianyar Barat.

## A B S T R A C T
The  success  of  learning  objectives  is  determined  by  many  factors,  including  the  teacher's  factor  in carrying  out  the  teaching  and  learning  process,  because  teachers  can  directly  influence,  foster  and improve students' intelligence and skills. This study aims to determine the increase in student learning outcomes  after  the  application  of  the  Cooperative  Learning  Model  Type  Numbered  Head  Together (NHT). This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four  stages,  namely:  planning,  implementing,  observing  /  evaluating,  and  reflecting.  The  subjects  of this  study  were  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat  in  Civics  for  the  2017/2018 academic year. The data collected is quantitative data in the form of learning outcomes collected using test  instruments.  The  results  obtained  were  then  analyzed  by  descriptive  analysis.  After  ending  the data analysis, it is known that the improvement of learning outcomes can be pursued. This is evident from the increase in student scores from the initial average of 58.25 with learning completeness 30% in cycle I increased to 66.25 with learning completeness 65% and in cycle II it has increased to 75.25 with  learning  completeness  90%.  Based  on  findings  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the application of the cooperative model can improve student learning outcomes in  fourth grade students of SD Negeri 8 Tianyar Barat.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 08 October 2020 Received in revised form 25 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar; Numbered Head Together
Keywords: Learning Outcomes; Numbered Head Together

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  transfer ilmu, transformasi nilai, dan pembentukan kepribadian dengan segala aspek yang dicakupnya (Hamdu & Agustina, 2011; Heriyansyah, 2018) . Dengan demikian pengajaran lebih berorientasi pada pembentukan spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh  karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis (Nurkholis,  2013) .  Proses  pendidikan  sesungguhnya  sudah  diawali  sejak  seseorang  mengawali kehidupannya di dunia. Masukan pertama yang menjadi bahan pendidikan datang dari orang-orang dan juga unsur-unsur lingkungan terdekat lainnya. Melalui pendidikan, maka nilai-nilai yang ada dalam suatu masyarakat  dapat  terpelihara  dan  berkembang  dari  generasi  ke  generasi,  dan  dengan  sendirinya  juga menjadi  motor  dari  berkembangnya  masyarakat  tersebut.  Pada  gilirannya  semakin  berkembang  dan berbudayanya suatu masyarakat akan semakin menaikkan tingkat kebutuhan masyarakat tersebut akan pendidikan (Sumiati, 2018; Warsono, 2017) .
Dalam penyelenggaraan pendidikan disekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran (Juhji,  2016;  Sumiati,  2018) .  Dalam  konteks  penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar  merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum. Adanya perubahan kurikulum dari kurikulum 1994, 2004  (KBK) dan terakhir KTSP (kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) menuntut adanya partisipasi aktif dari  seluruh  siswa.  Jadi  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  di dalamnya agar suasana kelas lebih hidup (Hadiyanti, 2012; Yenni, 2016) . Kurikulum secara berkelanjutan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  berorientasi  pada  kemajuan  sistem pendidikan  nasional,  tampaknya  belum  dapat  direalisasikan  secara  maksimal.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran.
Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan menggunakan  model  berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi belajar  yang  menonjol.  Untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran, falsafah dan metodologi pembelajaran senantiasa harus dimutakhirkan, diperbaharui, dan dikembangkan oleh berbagai kalangan khususnya kalangan pendidikan, pengajaran, dan pembelajaran. Oleh karena itu, falsafah dan metodologi pembelajaran silih berganti harus dipertimbangkan, digunakan atau diterapkan dalam proses pembelajaran dan pengajaran (Juhji, 2016; Rahayu & Suningsih, 2018) .
Hasil belajar merupakan cerminan kemampuan penguasaan seseorang atas mata pelajaran yang diajarkan.  Hasil  belajar  yang  tinggi  merupakan  lambang  keberhasilan  seseorang  siswa  dalam  studinya. Peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  yang  bersangkutan  memiliki tingkat kemampuan penguasaan yang tinggi pula terhadap mata pelajaran yang diprogramkan, demikian pula sebaliknya (Muhammad, 2017) .  Proses pembelajaran yang  dilakukan oleh  banyak tenaga pendidik saat  ini  cendrung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum,  lebih  mementingkan  pada  penghapalan konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang lebih  banyak  didominasi  oleh  guru.  Dalam  penyampaian  materi,  biasanya  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah,  dimana  siswa  hanya  duduk,  mencatat  dan  mendengarkan  apa yangdisampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian,  suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan,  dengan  guru sebagai pemegang peran utama. Peristiwa pembelajaran banyak berakar pada  berbagai pandangan  dan konsep.  Oleh  karena  itu,  perwujudan  pembelajaran  dapat  terjadi  dalam  berbagai  model.  Bruce  dan Marshal Weil (Musa, 2016) mengemukakan 22 model mengajar yang dikelompokkan ke dalam 4 hal, yaitu (1)  proses  informasi,  (2)  perkembangan  pribadi,  (3)  interaksi  sosial,  dan  (4)  modifikasi  tingkah  laku (Trianto, 2009) .
Guru  merupakan  suatu  pekerjaan  yang  mulia.  Apabila,  para  guru  melakukan  tugasnya  secara ikhlas  dan  berdasarkan  suara  hatinya,  maka  mereka  sudah  memiliki  “tiket  masuk surga”.  Apabila,  guru dalam mendidik muridnya dilandasi dengan kasih sayang, maka mereka juga akan mendapat tambahan bonus  dicintai  oleh  para  muridnya.  Dengan  demikian,  guru  yang  baik  akan  memperoleh  tiga  “gaji” sekaligus. Yaitu, “gaji” ekonomis (uang), “gaji” teologis (amal ibadah), dan “gaji” sosial (kesan dan ingatan yang  baik  dari  para  muridnya,  paling  tidak  didoakan). (Warsono.  2017) .  Belajar  adalah  serangkaian kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam
belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu (Hamdu & Agustina, 2011; Kholis, 2017; Muliandari, 2019) .
Sebagai  guru  yg  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  dituntut  mampu  mengimplementasikan model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa  di  kelas, namun  tidak  sedikit  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  yang  pada  akhirnya  cendrung menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PKn) adalah  ilmu  yang mempelajari interaksi manusia baik dengan sesama manusia maupun dengan lingkungannya sehingga Pendidikan Pendidikan kewarganegaraan merupakan ilmu yang sangat  dekat  dengan  kehidupan  manusia  sehari-hari,  apabila  diajarkan  dengan  menggunakan  metode konvensional  tentu  akan  sangat  membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran konvensional  berlangsung  satu  arah  yaitu  pengetahuan  hanya  berasal  dari  guru  ke  siswa  sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  semester  ganjil  SD Negeri 8 Tianyar Barat tahun pelajaran 2017/2018 menjadi rendah seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Ulangan Harian I  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas IV Semester Ganjil
Aspek Hasil Belajar Rata-Rata 58,25 Daya Serap 58,25 % Ketuntasaan Klasikal 30 % Daya Capai Kurikulum 100% Kualifikasi Tidak Tuntas
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil belajar PKn yang dicapai siswa kelas IV pada semester Ganjil tahun  ajaran    2017/2018  pada  ulangan  harian  pertama  yang  masih  berada  pada  nilai  rata-rata    58,25 dengan nilai tertinggi 75,00 dan nilai terendah 40,00. Ketuntasan belajar klasikal siswa juga masih rendah yaitu  sebanyak    6  orang  siswa  (30  %)  mendapatkan  nilai  tuntas  dan  14  orang  siswa  lain  (70  %) mendapatkan nilai dibawah Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu  70,00.  Kategori tersebut  yaitu  kelas  dianggap  t untas  apabila  ketuntasan  klasikalnya  ≥  85%  dan  siswa  dianggap  tuntas secara individual apabila mampu mencapai angka  ≥ 7 0,00 (KKM PKn kelas IV SD Negeri 8 Tianyar Barat). Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  seperti,  (1) mengadakan  pengayaan  atau  pembahasan  soal-soal  untuk  memantapkan  siswa,  (2)  menambah  sarana dan  prasarana  belajar,  dan  (3)  memanfaatkan  waktu  dengan  baik.  Dengan  demikian  seyogianya  hasil pembelajaran PKn dapat ditingkatkan dengan baik dan bisa mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70,00 pada skala 100 sesuai dengan apa  yang ditetapkan dalam kurikulum (KTSP) di SD Negeri 8 Tianyar Barat. Namun kenyataannya, hasil belajar PKn yang dicapai oleh siswa masih jauh dari harapan dan masih berada  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditargetkan.  Selain  itu  guru  juga  telah menggunakan  model  diskusi  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun  upaya  itu  tampaknya  belum membuahkan hasil  yang optimal karena diskusi tersebut  masih  didominasi  oleh  beberapa orang siswa saja.
Berpijak  dari  permasalahan  tersebut  di  atas  maka  dipandang  perlu  meningkatkan  penguasaan siswa  terhadap  konsep  PKn  melalui  penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  upaya menumbuhkembangkan  partisifasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu diperlukan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  menyediakan  peluang  agar  siswa  aktif dalam proses belajar mengajar yaitu dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif. Slavin (Erfan, Sari, Suarni, Maulyda, & Indraswati, 2020) menyatakan pandangannya mengenai pembelajaran kooperatif sebagai  berikut.  “Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk membantu  dalam  mempelajari  suatu  materi.  Seluruh  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan oleh guru”. Dengan adanya diskusi bersama dan tanya jawab secara langsung, pemahaman konsep terhadap materi yang didiskusikan diharapkan akan dapat melekat dengan baik dalam pikiran siswa. Salah  satu metode yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) (Lagur,  Makur,  &  Ramda,  2018;  Wahyuningsih  & Murwani,  2015) .  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Spencer  Kaegen  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan  mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  itu (Firdaus,  2016;  Surya,  2018;  Yanti,  Parmiti,  &  Suwatra, 2016) .  Adapun  lingkungan  belajar  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  adanya  peran  aktif siswa  dalam  tiap  kelompok  pada  saat  berdiskusi,  saling  pengertian  antar  siswa,  keterbukaan  dan
meningkatkan tanggung jawab perorangan karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  hanya  menginginkan  satu  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa  ada pemberitahuan sebelumnya siapa yang akan menjadi wakil disetiap kelompoknya (Firdaus, 2016; Kistian, 2018) .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) pada siswa kelas IV semester ganjil SD Negeri 8 Tianyar Barat pada mata pelajaran PKn tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research , yang secara  umum  merupakan  penerapan  sebuah  model  pembelajaran  disuatu  kelas,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (Sugiyono,  2014) .  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di SMP N 4 Seririt, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020. Pelaksanaan penelitian yang dilakukan untuk melihat peningkatan mutu  pelajaran  PKn  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).  Penelitian  ini  bersifat  kolaborasi,  artinya  penelitian  bekerjasama dengan  teman sejawat atau guru. Prosedur penelitian ini terdiri dari (1) tahap perencanaan ( planing ); (2) tahap  tindakan  ( action );  (3)  tahap  observasi/  evaluasi  ( evaluation );  dan  (4)  tahap  refleksi  ( reflection ), kemudian kembali lagi ke tahap perencanaan, tahap tindakan dan seterusnya sehingga membentuk siklus (Arikunto & Suhardjono, 2010) . Adapun prosedur penelitian tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Tiap siklus
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  semester  ganjil  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat  tahun pelajaran  2017/2018  berjumlah  20  orang.  Objek  tindakan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) sedangkan objek produk dari penelitian ini adalah hasil belajar PKn. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 8 Tianyar Barat.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV.  Data tersebut  bersumber  dari  siswa  yang  diambil  dari  hasil  evaluasi  pada  akhir  siklus.  Data  hasil  berlajar tersebut  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  dalam  bentuk  tes  objektif.  Data  hasil belajar  PKn  siswa    dianalisis  dengan  statistik  diskriptif,    yaitu  dicari  rata-ratanya,  daya  serap  dan ketuntasan belajar, selanjutnya untuk mengetahui peningkatan yang terjadi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Siklus I Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  Tiga  kali,  Dua  kali    pertemuan  merupakan  pelaksanaan pembelajaran dan satu pertemuan sebagai tes hasil belajar. Alokasi waktu setiap pertemuan adalah dua jam  pelajaran  (2  x  35  menit)  dengan  pokok  bahasan  “Menyebutkan  tugas - tugas  dari  perangkat  desa”.
Siklus I (1) Perencanaan 1 (2) Pelaksanaan Tindakan 1 (3) Observasi / evaluasi 1 (4) Refleksi 1

## Siklus II
(1) Perencanaan 2 (2) Pelaksanaan Tindakan 2 (3) Observasi / evaluasi 2 (4) Refleksi 2
Pelaksanaan siklus I adalah pada bulan Agustus. Rincian waktu pelaksanaan siklus I terlihat pada  Tabel sebagai berikut.
Tabel 2 . Pelaksanaan Penelitian Siklus I
No Hari/Tanggal Jam        Pertemuan Kegiatan 1 Senin, 21 Agustus 2017 2 x 35 menit Siklus I (Pertemuan 1) 2 Senin, 28 Agustus 2017 2 x 35 menit Siklus I  (Pertemuan 2) 3 Senin, 18 September 2017 2 x 35 menit Tes Akhir Siklus I
Pada  tes  hasil  belajar  siklus  I,  nilai  tertinggi  yang  mampu  dicapai  oleh  siswa  adalah  80,00, sementara nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50,00 dengan nilai rata-rata siswa 66,25 sehingga rata-rata kategori nilai itu berada pada kategori cukup baik. Data hasil belajar siswa pada siklus I tampak pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Siklus I
Statistik Hasil Keterangan Kualifikasi Jumlah 1325 Rata-Rata 66,25  Tidak Tuntas Cukup Baik Jumlah Siswa Yang Tuntas 13 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 7 Daya Serap 66,25%  Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 65%  Tidak Tuntas
Untuk melihat tingkat ketercapaian hasil belajar siswa pada siklus I, maka berdasarkan Tabel 3, hasil belajar siswa diiktisarkan seperti Tabel 4.
Tabel 4 . Kualifikasi sebaran data Hasil belajar siswa siklus I
Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah siswa Persentase 85 - 100 Sangat Baik 0 0% 75 - 84 Baik 2 10% 65 - 74 Cukup Baik 11 55% 45 - 64 Kurang Baik 7 35% 0 - 44 Sangat Kurang Baik 0 0,00% Total 20 100%
Berdasarkan  tabel  4  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  akan  diberikan  gambaran  mengenai sebaran data hasil belajar siswa yang disajikan pada Gambar 1.
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada rentang 85 -100 ( 0 %), yang mendapatkan nilai pada rentang  75 - 84 sebanyak 2 orang siswa (10 %), yang mendapatkan nilai pada rentang 65 – 74 sebanyak 11 orang siswa ( 55 %), yang mendapatkan nilai pada rentang 45 - 64 sebanyak 7 orang siswa ( 35 %), dan tidak ada  siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 0 – 54  (0,00%). Ditinjau dari ketuntasan belajar, data pada siklus I menunjukkan bahwa masih cukup  banyak  siswa  yang  nilainya  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan. Sebanyak  13 orang siswa (65 %) memperoleh nilai tuntas, sedangkan sebanyak 7 orang siswa (35 %) belum mampu memperoleh nilai 70 (KKM). Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 66,25 dengan kategori cukup baik dan ketuntasan klasikal sebesar 65%.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  dimana  dua pertemuan pertama merupakan pelaksanaan pembelajaran dan satu pertemuan sebagai tes hasil belajar. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah dua jam pelajaran (2 x 35 menit)  dengan pokok bahasan “Menyebutkan  tugas - tugas  lembaga  di  dalam  susunan  pemerintahan  Kabupaten,  kota”.  Rincian  waktu pelaksanaan tindakan siklus II terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II
No Hari/Tanggal Jam        Pertemuan Kegiatan 1 Senin, 9 Oktober 2017 2 x 35 menit Siklus II (Pertemuan 1) 2 Senin, 16 Oktober 2017 2 x 35 menit Siklus II (Pertemuan 2) 3 Senin, 23 Oktober 2017 2 x 35 menit Tes Akhir Siklus II
Pada  tes  hasil  belajar  siklus  II,  nilai  tertinggi  yang  mampu  dicapai  oleh  siswa  adalah  90,00 Sementara nilai terendah  yang diperoleh  siswa adalah  60,00  dengan   nilai rata-rata siswa  adalah  74,25 sehingga  rata-rata  kategori  nilai  itu  berada  pada  kisaran  kategori baik ,  hal  itu  telah  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  pada  siklus  II.  Data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II nampak pada Tabel 6.

## Tabel 6 . Data Hasil Belajar Siswa siklus II
Statistik Hasil Keterangan Kualifikasi Jumlah 1505 Rata-Rata 75,25  Tuntas Baik Jumlah Siswa Yang Tuntas 18 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 2 Daya Serap 75,25%  Tuntas Ketuntasan Klasikal 90%  Tuntas
Untuk melihat tingkat ketercapaian hasil belajar siswa pada siklus II, maka berdasarkan Tabel 6, hasil belajar siswa diiktisarkan seperti Tabel 7.
Tabel 7. Kualifikasi sebaran Data hasil belajar siswa siklus II
Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah siswa Persentase 85 - 100 Sangat Baik 3 15 % 75 - 84 Baik 9 45 % 65 - 74 Cukup Baik 7 35 % 45 - 64 Kurang Baik 1 5 % 0 - 44 Sangat Kurang Baik 0 0,00% Total 20 100%
Berdasarkan Tabel 7, data hasil belajar siswa pada siklus II akan diberikan gambaran mengenai sebaran data hasil belajar siswa yang disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Data Hasil Belajar Siklus II
Dari data tersebut  dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang mendapatkan nilai pada rentang  85 – 100 adalah 3 orang siswa ( 15 %), yang mendapatkan nilai pada rentang 75 – 84 sebanyak 9 orang siswa (45%), yang mendapatkan nilai pada rentang 65 – 74 sebanyak 7 orang siswa (35%), 1 orang  siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 45 – 64 (5 %) , dan tidak ada siswa yang mendapat nilai rentang 0 – 54 (0%).
Ditinjau  dari  segi  ketuntasan  belajar,  data  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan yang tinggi dalam ketuntasan belajar siswa. Pada siklus II sebanyak 18 orang siswa (90 %) memperoleh nilai tuntas, sedangkan sebanyak 2 orang siswa (10 %) belum mampu memperoleh nilai 70 (KKM)  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  75,25  dengan  kategori baik dengan ketuntasan klasikal 90 %. Dari data ini dapat dilihat telah terjadi peningkatan jumlah siswa yang mampu memperoleh ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sebanyak 18 orang siswa (90%).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  menunjukkan  bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari adanya kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 8,00 dari 58,25 pada observasi awal menjadi 66,25 pada akhir siklus I. Ketuntasan belajar klasikal juga meningkat sebesar 35% dari 30 % pada observasi awal menjadi 65% pada akhir siklus I.
Pada sikus II nilai rata-rata siswa meningkat yaitu sebesar 9,00 dari 66,25 pada siklus I menjadi 75,25  pada  siklus  II  dengan  kategori  nilai baik .  Ketuntasan  belajar  klasikal  dari  65%    pada  siklus  I menjadi 90 %  pada siklus II  atau naik sebesar 25%  dari siklus I. Data ini menunjukkan pelaksanaaan siklus  II  sudah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  PR  pada  siswa  untuk  membuat rangkuman  tentang  materi  yang  akan  dijelaskan  pada  pertemuan  berikutnya  ternyata  dapat meningkatkan kesiapan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah untuk mengikuti pembelajaran  selama  pelaksanaan  siklus  II  dan  kesiapan  itu  sangat  berpengaruh  pada  daya  ingat  dan pemahaman siswa.
Dengan adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa yang dapat dilihat meningkatnya nilai rata-rata kelas dari siklus I sampai siklus II dengan rata-rata kenaikan sebesar 8,50. Pembelajaran yang menggunakan sistem penunjukan siswa secara acak untuk mewakili kelompoknnya akan membuat siswa berusaha untuk dapat memahami materi yang diajarkan dengan baik agar nantinya apabila sewaktu-waktu ditunjuk siswa dapat melakukan  presentasi  dengan  baik.  Siswa  akan  lebih  banyak  berdiskusi  dengan  teman  kelompknya apabila menemui kesulitan sehingga siswa dapat saling bertukar pikiran dan pengalaman, jadi siswa akan mendapat masukan dari temannya guna menambah pengetahuan yang dimilikinya.
Dengan adanya diskusi bersama dan tanya jawab secara langsung, pemahaman konsep terhadap materi yang didiskusikan diharapkan akan dapat melekat dengan baik dalam pikiran siswa (Lagur, Makur, &  Ramda,  2018;  Wahyuningsih  &  Murwani,  2015) .  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan mengecek pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran  itu (Firdaus, 2016;  Surya, 2018;  Yanti,  Parmiti,  & Suwatra, 2016) . Adapun lingkungan belajar yang diharapkan dalam pembelajaran ini adalah adanya peran
aktif  siswa  dalam  tiap  kelompok  pada  saat  berdiskusi,  saling  pengertian  antar  siswa,  keterbukaan  dan meningkatkan tanggung jawab perorangan karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  hanya  menginginkan  satu  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa  ada pemberitahuan sebelumnya siapa yang akan menjadi wakil disetiap kelompoknya (Firdaus, 2016; Kistian, 2018) . Dari  paparan  diatas  secara  umum  model  pembelajaran  kooperif  tipe Numbered Heads Together (NHT) sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan kata lain penelitian ini sudah dapat mampu menjawab pertanyaan dari rumusan masalah sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 8 Tianyar Barat. Dari deskripsi analisis data yang berkaitan  dengan  dengan  penggunaan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) membuktikan bahwa hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 8 Tianyar Barat, pada siklus I nilai rata- rata sebesar 66,25, Daya Serap 66,25% serta ketuntasan klasikal sebesar 65 dan pada siklus II mengalami peningkatan  dari  66,25  menjadi  75,25,  daya  serap  75,25%  serta  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan dari 65%  pada siklus I  menjadi 90% pada siklus II  Dengan demikian telah terbukti bahwa siswa mampu meraih hasil belajar PKn dengan baik.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Erfan, M., Sari, N., Suarni, N., Maulyda, M. A., & Indraswati, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Tema  Perkalian dan  Pembagian  Pecahan. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS,  8(1),  108-118 . https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.588.
Firdaus,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(2) . http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i2.942.
Hadiyanti,  R.  (2012).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head  Together Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education,  1(1) . https://doi.org/10.15294/ujme.v1i1.262.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 90-96 . https://www.academia.edu/download/35968572/8-Ghullam_Hamdu1.pdf.
Heriyansyah,  H.  (2018).  Guru  Adalah  Manajer  Sesungguhnya  Di  Sekolah. Islamic  Management:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(01) . http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/download/218/201.
Juhji,  J.  (2016).  Peran  Urgen  Guru  dalam  Pendidikan. Studia  Didaktika,  10(01),  51-62. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/73.
Kholis, N. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  (Studi  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VIII  SMP  Islam  Unggulan  Miftahul  Ulum Bandar  Sribhawono  Lampung  Timur  TP.  2015/2016). Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 2(1), 69-88 . https://doi.org/10.25217/ji.v2i1.76.
Kistian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  Kelas  IV  SDN  4  Banda  Aceh. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  9(2) . https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/169.
Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 357-368 . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal,  4(2),  87-97 . http://dx.doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881.
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Head
Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education, 3(2), 132-140 . http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Musa,  M.  I.  (2016).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Tugas  Dalam  Mewujudkan Tenaga Guru Yang
Profesional. Jurnal Pesona Dasar, 2(4). http://www.e- repository.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7529.
Nurkholis,  N.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal kependidikan, 1(1), 24-44 . https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Rahayu,  S.,  &  Suningsih,  A.  (2018).  The  Effects  of  Type  Learning  Model  Numbered  Head  Together  and Think  Pair  Share. International Journal of Trends in Mathematics Education Research, 1(1), 19-21 . https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.27.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sumiati,  S.  (2018).  Peranan  Guru  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(02), 145-164 . https://doi.org/10.26618/jtw.v3i02.1599.
Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan  Model  Numbered  Head  Together  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Kelas IV SD. Jurnal Basicedu, 2(1), 135-139 . https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.34.
Trianto, (2009). Mendesain Pembelajaran Kooperatif-Progresif . Prenada Media.
Wahyuningsih, D., & Murwani, S. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi Melalui Implementasi Model Numbered Head Together pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Matematika
dan
Sains, 3(1), 65-71 . https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.7237..
Warsono,  W.  (2017).  Guru:  Antara  Pendidik,  Profesi,  dan  Aktor  Sosial. The Journal of Society and Media, 1(1), 1-10 . http://dx.doi.org/10.26740/jsm.v1n1.p1-10.
Yanti,  K.  D.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha,  4(1) . http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  Metode Numbered  Head  Together (NHT)  dalam  Pembelajaran Matematika. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika), 9(2) . http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006.