## VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI  POKOK HUKUM NEWTON TENTANG GERAK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Tia Listiani 1) , Susilawati 1) , Ni Nyoman Sri Putu Verawati 1) , Muhammad Zuhdi 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
Correspoding author: Tia LIstiani E-mail : tialistianialbahri46@gmail.com
Diterima 05 September 2022, Direvisi 12 November 2022, Disetujui 12 November 2022

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  yang  valid  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Produk  yang dikembangkan yaitu silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), bahan ajar, media pembelajaran, dan  instrumen evaluasi hasil belajar. Jenis penelitian yang digunakan  adalah Research  and  Development menggunakan  model  4D,  terdiri  dari define,  design, develop dan disseminate .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  lembar  validasi.  Lembar validasi  digunakan  untuk  mengetahui  kevaliditan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  validitas dan  reliabilitas.Validitas  produk  dinilai  oleh  enam  validator  yang  selanjutnya  dianalisis  menggunakan skala Likert. Hasil validitas perangkat pembelajaran berdasarkan penilaian validator ahli memiliki nilai rata-rata persentase sebesar 90,5%  dan validator praktisi memiliki nilai rata-rata persentase sebesar 97,6% dengan kategori sangat valid.
Kata kunci: Pengembangan perangkat pembelajaran; model inkuiri terbimbing; hasil belajar.

## ABSTRACT
This development research aims to produce products in the form of guided inquiry learning tools that are  feasible  to  improve  student  learning  outcomes.  The  products  developed  are  syllabus,  Learning Implementation  Plan  (RPP),  Student  Worksheets  (LKPD),  teaching  materials,  learning  media,  and learning outcomes evaluation  instruments. The type of research  used is Research and  Development using  a  4D  model,  consisting  of  define,  design,  develop  and  disseminate.  The  data  collection technique  used  a  questionnaire  validation  sheet,  a  questionnaire  response  to  the  implementation  of learning,  and  an  instrument  for  evaluating  learning  outcomes.  Product  validity  was  assessed  by  six validators  which  were  then  analyzed  using  a  Likert  scale.  The  results  of  the  validity  of  the  learning device based on the expert validator's assessment have an average percentage value of  90.5% and the  practitioner  validator  has  an  average  percentage  value  of  97.6%  with  a  very  valid  category.  The results of the reliability analysis of learning tools are based on the expert validator's assessment with an  average  percentage  of  93%  and  the  practitioner  validator  has  an  average  percentage  value  of 98.5% with a reliable category .
Keywords: Development of learning tools; guided inquiry model; 4D development

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang materi atau zat yang meliputi sifat fisis, komposisi,  perubahan,  dan  energi  yang dihasilkannya. Perkembangan ilmu pengetahuan tidak terlepas dari teknologi yang sangat  pesat  dan  ilmu  fisika  sebagai  salah satu ilmu dasar (Kamajaya, 2007).
Salah  satu  cabang  IPA  atau  sains adalah  fisika    yang  tidak  hanya  berupa kumpulan  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  yang  identik  dengan  teori,  dan cukup  sulit  dipahami  serta  memerlukan pembuktian  melalui  serangkaian  percobaan
ilmiah, percobaan tersebut diperlukan untukmemfasilitasi siswa agar lebih komperhensif dalam memahami materi Gunawan (2015).
Hukum  Newton  tentang  gerak  adalah salah  satu  materi  fisika  yang  dianggap  sulit oleh peserta didik. Peserta didik menilai materi tersebut mudah dihafal rumusnya, namun sulit diterapkan  dalam  bentuk  soal  yang  berkaitan dengan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sahidu  (2018)  menyatakan  bahwa pembelajaran  fisika  seharusnya  tidak  hanya
dipandang  sebagai  produk  saja,  tetapi  juga sebagai proses dan sikap.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran  perlu  digunakan  model/metode yang tepat salah satunya menyusun perangkat pembelajaran  yang  nantinya  diterapkan    di dalam  kelas  agar  pembelajaran  menjadi  lebih terarah dan sistematis.
Menurut  Permendikbud No. 22 Tahun 2016  bahwa  seorang  guru  diharapkan  dapat menyusun  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), penyiapan media, perangkat  penilaian  pembelajaran,  sumber belajar,  skenario  pembelajaran  dan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dapat dijadikan sebagai acuan sumber belajar siswa.
Hasil  wawancara  dengan  guru  fisika
kelas X MIPA SMAN 1
Keruak mengungkapkan bahwa proses belajar mengajar  fisika  masih  sering  menggunakan metode  ceramah  dan  perangkat pembelajaran yang  digunakan  hanya  silabus,  RPP  dan bahan  ajar.  Penggunaan  LKPD  dalam  proses pembelajaran belum pernah digunakan. Pembelajaran  fisika  di  kelas  belum  terlaksana sesuai dengan rancangan yang sudah disusun atau perangkat pembelajaran belum sepenuhnya diimplementasikan.
Perangkat
pembelajaran fisika seharusnya  menggunakan  model-model  yang konstruktif,  inovatif  dan  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).  Penggunaan  LKPD  dalam proses pembelajaran belum pernah digunakan hampir semua informasi  berasal dari guru dan peserta  didik  berperan  sebagai  penerima informasi.
Hasil  observasi  peserta  didik  kelas  X MIPA  SMAN  1  Keruak  terkait  pendapatnya tentang  mata  pelajaran  fisika.  Dari  15  peserta didik yang mengisi angket pertanyaan, diketahui  lebih  banyak  peserta  didik  yang menganggap  fisika  sebagai  pembelajaran yang  relatif  sulit  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  menganggap  pembelajaran  fisika sebagai  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menantang  untuk  dipelajari.  Hal  tersebut didukung  oleh  banyak  peserta  didik  yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  Hasil  belajar tersebut  menggambarkan  rendahnya  hasil belajar fisika peserta didik dalam ranah kognitif fisika  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Keruak  masih tergolong  rendah,  hal  tersebut  dapat  dilihat secara rinci pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UTS Mata
Pelajaran Fisika SMAN 1 Keruak Kelas Jumlah siswa Nilai ter- tinggi Nilai ter- endah Nilai Rata- rata KKM MIPA 1 33 80 20 52,1 70 MIPA 2 32 85 10 51,1 70 MIPA 3 32 90 5 54,1 70 MIPA 4 33 75 0 43,5 70 MIPA 5 32 80 5 52,0 70 Rata-rata keseluruan  ( ∑ 𝐗 ̅) 50,6
(Arsip Guru Mata Pelajaran Fisika, 2021/2022).
Solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  yang  dapat  digunakan oleh guru untuk mengajar. Perangkat pembelajaran fisika seharusnya menggunakan model-model  yang  konstruktif,  inovatif  dan berpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Perangkat  pembelajaran  yang  sudah  ada sebelumnya perlu dilengkapi dan ditambahkan seperti  penggunaan  LKPD  dan  instrument evaluasi hasil belajar.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang inovatif, kontekstual,  dan  berpusat pada siswa saat  menyusun  perangkat  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik yang memenuhi tuntunan kurikulum 2013 guna  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran dalam kurikulum 2013 mengutamakan  pendekatan  saintifik.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan saintifik adalah inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menuntut  peserta  didik  berpartisipasi  aktif dalam  penyelidikan  ilmiah  dalam  proses pembelajaran (Lasmo, 2017) .
Pembelajaran inkuiri menekankan kepada  proses  mencari  dan  menemukan (Musfiqon,  2015).  Materi  pelajaran  tidak diberikan secara langsung. Peran siswa dalam pembelajaran ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan  tenaga  pendidik  berperan  sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Suastra (2013) merekomendasikan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  karena  lebih  efektif  dilihat  dari keuntungan  modelnya  seperti  (1)  mampu memahami  konsep  dan  ide  lebih  baik,  (2) situasi  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih merangsang, dan (3) membentuk dan mengembangkan konsep diri, (4)
mengembangkan  bakat  kemampuan  individu, dan  (5)  memberikan  kepuasan  yang  bersifat intrinsik.
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan, maka
dari
itu peneliti bermaksud mengembangkan perangkat pembelajaran bebasis model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA. Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini yaitu  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berbasisis model inkuiri terbimbing  yang valid, untuk  meningkatkan  hasil  belaja  fisika  peserta didik SMA.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu dikembangkan  adalah  silabus,  RPP,  LKPD, bahan ajar, media pembelajaran dan instrumen evaluasi, dengan adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini diharapkan  dapat menjadi  pedoman  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Sugiyono (2014)
mendefinisikan metode penelitian dan pengembangan  sebagai  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  kevaliditan  produk tersebut.  Subjek        penelitian  ini  yaitu  kelas  X MIPA  2  SMAN  1  Keruak  tahun  ajaran 2021/2022  berjumlah  31  peserta  didik.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  4D  Model atau 4 tahapan utama yaitu:

## 1.  Pendefinisian (Define)
Pendefinisian merupakan tahap awal  penelitian  adapun  pada  tahapan  ini dilakukan  analisis  awal,  analisis  peserta didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Pada tahap  ini,  cara  yang  digunakan  melalui observasi dan wawancara.

## 2.  Perancangan (Design)
Tahap perancangan ( design ) merupakan  tahap  membuat draft awal perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus,  RPP,  LKPD,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  instrument  evaluasi  hasil belajar  yang  disesuaikan  dengan  materi yang akan digunakan.
3.  Pengembangan (Develop) Tahap  pengembangan  ( develop ) bertujuan untuk menghasilkan dan memvalidasi perangkat pembelajaran. Hasil  validasi  dilakukan  tiga  validator  ahli
dan  tiga  validator  praktisi  yang  bertujuan untuk mengetahui perangkat yang dikembangkan  dikatagorikan  valid  atau tidak.

## 4.  Penyebarluasan (Disseminate)
Tahap  penyebarluasan  ( disseminate ) bertujuan  untuk  menyebarluaskan  produk berupa  hasil  penelitian  yang  yang  sudah direvisi  sesuai  saran  dan  komentar validator  ahli  dan  praktisi  kemudian  akan dimuat dalam jurnal ilmiah.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  memberikan  lembar  validasi,  instrumen evaluasi hasil belajar. Lembar validasi digunakan untuk mengetahui kevaliditan perangkat  pembelajaran.  Perumusan  yang digunakan  untuk  mengukur  validitas  produk adalah sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥100%
Keterangan: P = angka persentase 𝑓 = skor yang didapat
n = jumlah frekuensi/ skor maksimal Pengubahan  hasil  penilaian  validator dari huruf menjadi skor berdasarkan ketentuan menggunakan  skala Likert yang  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria validitas Persentase Kriteria Validitas 85,01% - 100% Sangat valid 70,01% - 85% Valid 50,01% - 70% Kurang valid 0% - 50% Tidak valid Fatmawati (2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  dilakukan  observasi dan wawancara. Berdasarkan observasi, ditemukan  berbagai  permasalahan  di  kelas seperti  pembelajaran  fisika  masih  sering menggunakan metode ceramah dan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan hanya silabus, RPP, dan bahan ajar dari  tahun  ke  tahun  hamper  sama  sehingga mendukung  guru  untuk  menerapkan  metode ceramah. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  menunjukkan  bahwa  dalam proses pembelajaran jarang dilakukan praktikum  karena  peralatan  yang  kurang, akibatnya  kemampuan  hasil  belajar  peserta didik  tidak  berkembang  secara  optimal. Sejalan  menurut  (Sukma  et  al.,  2016)  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki keunggulan  yaitu  memberikan  bimbingan  dari awal  hingga  akhir  pembelajaran  karena  guru bertindak sebagai fasillitaitor sehingga memungkinkan peserta didik untuk aktif dalam
…1)
proses  peruses  penyelidikan  atau  praktikum dalam  menemukan  solousi  dari  permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan hal tersebut, maka ditentukan  materi  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran  dimana  materi  yang  digunakan adalah Hukum Newton tentang Gerak. Kemudian,  dirancang  draft  awal  perangkat pembelajaran  fisika  model  inkuiri  terbimbing terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  media  pembelajaran,  dan instrumen evaluasi hasil belajar.
Adapun  penampilan  beserta  format perangkat pembelajaran yang sudah dikembangkan peneliti adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 . Silabus
Gambar  1  merupakan  Perangkat Silabus.  Silabus  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  berdasarkan  Permendikbud  No 22  tahun  2016  yang  memuat:    a)  identitas mata  pelajaran,  b)  identitas  sekolah  meliputi nama  satuan  pendidikan  dan  kelas,  c) kompetensi inti, d) kompetensi dasar, e) tema, f)  materi  pokok,  g)  kegiatan  pembelajaran,  h) penilaian,  i)  alokasi  waktu  sesuai  dengan jumlah  jam  pelajaran  dalam  struktur  kurikulum untuk  satu  semester  atau  satu  tahun,  dan  j) sumber belajar.
Gambar 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Struktur    RPP  (Gambar  2)  yang digunakan adalah komponen menurut Permendikbud  81  A  tahun  2013  tentang implementasi  kurikulum  yang  terdiri  dari:  a) Kompetensi Inti (KI), b) Kompetensi Dasar dan Indikator,  c)  Tujuan  Pembelajaran,  d)  Materi Pembelajaran, e )  Media,  Alat  dan  Sumber Belajar, f) Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran, dan  g) Penilaian.
Gambar 3 . Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Gambar 3  menunjukkan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)    sebagai  sumber pembelajaran, pada LKPD yang dikembangkan  memuat  idetitas  peserta  didik, petujuk  penggunaan  LKPD,  serta  tujuan  yang akan  dicapai  dan  didukung  dengan  gambar yang  menarik  serta  penjelasan  yang  mudah dipahami. Dengan penggunaan LKPD tersebut peserta  didik  dapat  secara  aktif  dalam memecahkan
permasalahan
dalam
pembelajaran.
Gambar 4 . Bahan Ajar
Materi  bahan  ajar  (Gambar  4)  yang diambil  adalah  materi  pokok  hukum  Newton tentang  gerak  pada  kelas  X  SMA  (mengacu pada kurikulum 2013 revisi 2016) yaitu KD 3.7 Menganalisis  interaksi  pada  gaya  serta hubungan antara gaya, massa dan gerak lurus benda  serta  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  KD  4.7  Melakukan  percobaan berikut  presentasi  hasilnya  terkait  gaya  serta hubungan gaya, massa dan percepatan dalam gerak  lurus  benda  dengan  menerapkan metode ilmiah.
Gambar 5 . Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  (Gambar  5)  yang dikembangkan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah media pembelajaran dengan multimedia  interaktif  menggunakan Microsoft Power Point dalam pembelajaran.
Gambar 6. Instrument Evaluasi
Instumen  evaluasi  (Gambar  6)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa soal essay . Soal instrument evaluasi disesuaikan  dengan  indicator  hasil  belajar yakni C1-C6
Perangkat pembelajaran tersebut kemudian  dibuat draft awal  dan    dilakukan  uji validasi ahli yang terdiri  enam orang yaitu tiga orang dosen dan tiga orang guru praktisi. Hasil yang  diperoleh  perangkat  yang  dikembangkan dinyatakan  valid  dan  reliable  dengan  sedikit perbaikan dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Table 3. Hasil analisis validitas perangkatpembelajaran Produk Validitas (%) Kategori Silabus 93,5 Sangat Valid RPP 92,2 Sangat Valid LKPD 95,3 Sangat Valid Bahan Ajar 96,7 Sangat Valid Media pembelajaran 92,05 Sangat Valid Instrumen evaluasi hasil belajar 94,5 Sangat Valid
Tabel  3  menunjukan  hasil  penelitian  validitas perangkat pembelajaran dari validator ahli dan validator  paktisi  berada  pada  kriteria  sangat valid,  sehingga  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  telah  valid digunakan  dalam  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  ditinjau  dari  validitas  dapat dilihat sebagai berikut.

## 1.  Penilaian Validitas Silabus
Berdasarkan  perhitungan  skala Likert nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator ahli sebesar 88,8 % dan validator praktisi sebesar 98,2% termasuk ke dalam kriteria valid dan sangat valid.

## 2.  Penilaian Validitas RPP
Berdasarkan perhitungan skala Likert nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator  ahli  sebesar  86,6%  dan  validator praktisi sebesar 97,8% termasuk ke dalam kriteria valid dan sangat valid.

## 3.  Penilaian Validitas LKPD
Berdasarkan  perhitungan    skala Likert nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator  ahli  sebesar  92,5%  dan  validator praktisi  sebesar  98,2%  termasuk  ke  dalam kriteria sangat valid.

## 4.  Penilaian Validitas Bahan Ajar
Berdasarkan  perhitungan  skala Likert nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator  ahli  sebesar  93,5%  dan  validator praktisi  sebesar  100%  termasuk  ke  dalam kriteria sangat valid.

## 5.  Penilaian Validitas Media Pembelajaran
Berdasarkan  perhitungan  skala Likert nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator  ahli  sebesar  88,8%  dan  validator praktisi  sebesar  95,3%  termasuk  ke  dalam kriteria valid dan sangat valid.

## 6.  Penilaian  Validitas  Instrument  Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan  skala Likert
nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh  dari validator  ahli  sebesar  91,9%  dan  valiadtor praktisi  sebesar  96,2%  termasuk  ke  dalam kriteria sangat valid.
Beberapa  penelitian  yang  relevan mengenai model pembelajaran inkuiri terbimbing  telah  dilakukan  sebelumnya,  yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Diawati pada tahun 2016 menunjukkan bahwa model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  fisika  siswa karena  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dinyatakan valid, keterlaksanaan RPP dikategorikan sangat baik serta  meningkatkan  hasil  belajar  aspek pengetahuan. Penelitian kedua adalah penelitian  Maretasari  et  al.  (2012),  tentang penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis laboratorium. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis laboratorium  mempunyai  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah  siswa.  Penelitian  ketiga  Hosnah  (2017) juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif fisika siswa SMA. Penelitian  keempat  yaitu  menurut  Subekti
(2016) menemukan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan hasil belajar fisika aspek  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains ditinjau  dari  kemampuan  awal  fisika  pada siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  9  Yogyakarta dengan model pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing yang dikembangkan pada penelitian  ini  layak  dengan  kriteria  valid  dan reliabel,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  sehingga  dapat  diterapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  terdapat  beberapa  saran  untuk perbaikan  penelitian  pengembangan  tahap lebih  lanjut  sebagai  berikut:  1).  Untuk pengembangan  perangkat  pembelajaran  agar lebih  memperhatikan  setiap  bagian  dalam perangkat pembelajaran baik format penulisan, penggunaan  bahasa  maupun  kedalaman  isi; 2).  Perangkat  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  yang  telah  disusun  diharapkan dapat digunakan oleh guru untuk pembelajaran  fisika  serta  penelitian  dengan model  inkuiri terbimbing  dapat pula diterapkan pada materi dan cabang ilmu lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penyusunan artikel ini dapat terselesaikan  karena  bantuan  dan  bimbingan dari  berbagai  pihak.  Terimakasih  penulis ucapkan  kepada  Ibu  Prof.  Dra.  Susilawati, M.Si,  Ph.D  selaku  pembimbing  pertama  dan Ibu  Ni  Nyoman  Sri  Putu  Verawati,  S.Pd,  M.Pd selaku  dosen  pembimbing  kedua  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  saran  dan masukan  serta  penuh  kesabaran  dalam membimbing penulis dalam penyusunan artikel ini.  Penulis  mengucapkan  terimakasih  pula kepada guru-guru fisika  SMAN 1 Keruak yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan  penelitian  dari  awal  sampai akhir  dan  bersedia  sebagai  validator  praktisi pada  penelitian  ini  serta  terimaksih  penulis ucapkan kepada peserta didik kelas X MIPA 2 SMAN  1  Keruak  yang  telah  membantu  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Diawati,  Susil,  M.,  Soeparman,  S.,  &  Z.A. Imam,  S.  (2016).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah
Pertama. Pendidikan Sains
Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. 6(1): 1138. Fatmawati, A. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Menggunakan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  untuk  SMA
kelas  X. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (2). Gunawan.  2015.  Model  Pembelajaran  Sains Berbasis ICT. Mataram: FKIP UNRAM. Hosnah,  W.B.,  Sudarti.,  &  Subiki.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  di  SMA.  Jurnal  Pembelajaran Fisika. 6(2), 196-200. Kamajaya.  (2007)  . Fisika  untuk  Kelas  X Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah .    Bandung:Grafinda  Media Pratama. Lasmo,  S.R.,  Singgih,  B.,  &  Harijanto,  A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  Teknik
Probing-Prompting  Terhadap  Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. 6(2). Maretasari,  E.,  Subali,  B  dan  Hartono.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Laboratorium untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan
Sikap  Ilmiah  Siswa.  Unnes  Physics
Education Journal. Vol 3(1) : 89-93. Musfiqon, M., & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Sahidu,C.  (2018). Profesi  Keguruan  Abad  21. Mataram :Arga Puji Press. Subekti, Y., & Ariswan, A. (2016).
Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. 2(2). Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D . Bandung:
Alfabeta.
Solikha,  N.,  Suchainah,  S.,  &  Rasyida,  I. (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  E-
Learning Berbasis Schoology Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Siswa  X  IPS  Man  Kota
Pasuruan. Jurnal  Ilmiah  Edukasi  & Sosial . 11 (1). Sukma,  Komariyah,  L.,  &  Syam,  M.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika, 18(1), 59 –63.