1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 57 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (57-69)
Proses Pembelajaran Di Sd 8 Langkai Selama Pandemi Covid 19 The Learning Process In SD 8 Langkai During The Covid Pandemic 19
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany
1 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
3 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
4 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021 Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : ichyatulafrom0@gmail.co m

## ABSTRAK
Belajar memiliki kedudukan yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat, dengan belajar  dapat  mendapatkan  berbagai  ilmu  pengetahuan  dan informasi  yang  berguna untuk  sepanjang  hayat.  Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain,  serta  proses intraksi dalam penyampaian pengetahuan kepada siswa.Pandemi covid 19 yang datang secara  cepat  dan  tiba-tiba  menyebar  ke  seluruh  dunia membuat  semua  negara terkejut.  Sesuatu  yang  belum  pernah  di  prediksi  sebelumnya  menyebabkan perubahan  di  seluruh  sendi  kehidupan  manusia.  Perubahan  yang  cepat  hampir  di seluruh  sendi  kehidupan  ini  telah  membuat  negara  maupun  masyarakat  menjadi “gamang” tak terkecuali menempuh dunia pendidikan kita di Indonesia. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  SDN  8  Langkai  Palangka  Raya  di  tengah  pandemi  covid  19. Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini digunakan karena perumusan gejala-gejala, informasi-informasi atau keterangan-keterangan mengenai cara yang digunakan pada proses pembelajaran di sekolah yang ada di SD Negeri 8 Langkai Kota Palangka Raya selama pandemi. Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini di lakukan melalui kajian atau  telaah  terhadap  situasi  dan  kondisi  serta  sistem  gagasan  para  pelaku  yang terlibat  di  dalamnya.  Jenis  penelitian  ini  peneliti  berusaha  mengembangkan  konsep dan menghimpun fakta dengan cermat tanpa berusaha melakukan hipotesis. Kata Kunci : Proses Pembelajaran, Pembelajaran Kualitatif, Pandemi.

## ABSTRACT
Learning  has  a  very  important  position  in  people's  lives,  by  learning  can  obtain  various knowledge  and  useful information  for  life.  Learning  is  a  system  consisting  of  various components that are interconnected with each other, as well as a process of interaction in conveying  knowledge  to  students.  The  COVID-19  pandemic  that  came  quickly  and suddenly  spread  throughout  the  world  took  all  countries  by  surprise. Something  that  has never been predicted before causes changes in all aspects of human life. This rapid change in almost all of life has made the state and society "confused" to prepare for our world of education in Indonesia. The purpose of this study was to find out how the learning process was carried out at SDN 8 Langkai Palangka Raya in the midst of the covid 19 pandemic. A qualitative  approach  in  this  study  was  used  because  of  the  formulation  of  symptoms, information and descriptions about the methods used in the learning process at schools at SD Negeri 8 Langka, Palangka Raya City during the pandemic. The qualitative approach in this research is carried out through a study or study of the situation and conditions as well as the system of ideas of the actors involved in it. In this type of research, researchers try to develop concepts and gather facts without trying to do hypotheses. Keywords: Learning Process, Qualitative Learning, Pandemic.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 58 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Di  dalam  sebuah  proses  pendidikan tidak  lepas  dari  sebuah  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah sistem yang meliputi banyak hal, seperti  siswa sebagai  subjek  belajar  dan  guru  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Belajar  dan  pembelajaran  dititik beratkan  kepada  bagaimana  guru dapat membangun  iklim  belajar  yang  kondusif  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar dapat ikut serta berperan aktif didalam proses pembelajaran  tersebut,  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  itu  sendiri  dapat  tercapai dengan maksimal.
Belajar memiliki kdudukan dan peranan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan masyarakat,  karena  dengan  belajar  dapat memperoleh berbagai ilmu pengetahuan yang berguna untuk sepanjang hayat. Menurut  Al- Tabany  (2014:  18),  belajar  secara  umum diartikan  sebagai  perubahan  pada  individu yang  terjadi  melalui  pengalaman  dan  bukan karena  pertumbuhan  atau  perkembangan tubuhnya  atau  karakteristik  seseorang  sejak lahir.
Sedangkan  menurut  Slameto  (2013:  2) mengungkapkan  bahwa  “Belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  yang  diperoleh  dari usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya”.
Lebih  lanjut  menurut  Djamarah  (2011: 13)  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa raga  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Berdasarkan  pendapat  para  ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar ialah proses perubahan tingkah laku seseorang dari pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan sendiri  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam
hidupnya,  baik  itu  dalam  segi  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik.
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem, yang  terdiri atas  berbagai  komponen  yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain, serta  proses  intraksi  dalam  penyamp  aian pengetahuan kepada siswa. Komalasari (2015: 3)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek  didik/  pembelajar  yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/ pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien”. Sedangkan  menurut  Alvin W.  Howard dalam Daryanto (2010:  162)  memberikan  definisi pembelajaran  sebagai  berikut:  “Pembelajaran adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba menolong,  membimbing  seseorang  untuk mendapatkan, mengubah atau
mengembangkan skill, atitude, ideal (cita-cita)
, apritiations (penghargaan), dan knowledge”.
Lebih  lanjut  menurut  Suherman  dalam Haris  (2012:  12)  menyatakan  bahwa pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan proses  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  serta  antar  peserta  didik dalam  rangka  perubahan  sikap. Berdasarkan pendapat beberapa  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah proses  komunikasi  antara  peserta  didik  dan pendidik  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sistematis di  bawah  bimbingan,  arahan,  dan  motivasi guru,  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir (kognitif), dan meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan baru,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik.
Pandemi  covid  19  yang  datang  secara cepat dan tiba-tiba menyebar ke seluruh duni membuat  semua  negara  terkejut.  Sesuatu yang  belum  pernah  di  prediksi  sebelumnya menyebabkan  perubahan  di  seluruh  sendi kehidupan  manusia.  Perubahan  yang  cepat
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 59 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
hampir  di  seluruh  sendi  kehidupan  ini  telah membuat negara maupun masyarakat menjadi “gamang”  tak  terkuecuali  menempuh  dunia pendidikan  kita  di  Indonesia.  Pendidikan merupakan  kunci  pembangunan  sumber  daya manusia.  Kualitas  sumber  daya  manusia merupakan kunci terwujudnya Indonesia Emas 2045,  yang  adil  dan  sejahtera,  aman  dan damai,  serta  maju  dan  mendunia.  Pendidikan yang  akan  menentukan  kemana  bangsa  ini akan  menyongsong  masa  depannya,  apakah menjadi  bangsa  besar  yang  beradab,  cerdas dan  siap  beradaptasi  dengan  perubahan zaman.  Atau,  menjadi  raksasa  sakit,  yang tenggelam  dalam  berbagai  persoalannya sendiri.  Kalah  dalam  persaingan  global,  dan dan  bahkan  diacak-acak berbagai  kepentingan jangka  pendek,  baik  dari  dalam  maupun  luar negeri.
Patut  untuk  kita  refleksikan  bersama bagaimana  peran  dunia  pendidikan  dalam proses perubahan ini. Pandemi covid 19 telah membawa berbagai perubahan pada kehidupan kita. Hampir bebera bulan ini, kita sedang  menjadi  pelaku  dan  saksi  dari  proses perubahan itu, salah satu bidang yang menarik untuk kita cermati adalah pendidikan.
Bagaimana  dengan  dampak  pandemi  ini dibidang  pendidikan?  Hingga  saat  ini,  tercatat 188  negara  terdampak  Covid-19  yang terpaksa  menutup  satuan  pendidikannya. Sedangkan  di  Indonesia  sendiri,  berdasarkan data  Kemendikbud  (update  Juni  2020), terdapat 646.192 satuan pendidikan,
68.801.708  siswa  dan  4.183.591  guru  dan dosen  yang  terdampak  Covid-19  dan  harus melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh,  baik secara  daring  maupun  luring.  Bagi  negara- negara  maju  dimana  jaringan  listrik  dan internet sudah menjangkau semua wilayahnya, pembelajaran  secara  daring  tentunya  bukan hal  yang  sulit  untuk  dilakukan. Lain  halnya dengan  Indonesia  yang  memiliki  karakteristik geografis  yang  unik  dengan  sebaran infrastruktur  dan  jaringan  untuk  mendukung pembelajaran  daring  masih  sangat  terbatas.
Menurut  data  Kemdikbud  dan  Kemenag (2020),  masih  ada  46.143  satuan  pendidikan atau 17% yang belum memiliki akses internet, dimana  angka  tersebut  didominasi  oleh jenjang  SD/MI,  yaitu  sejumlah  34.739.  Hal  ini tentunya  membuat  PJJ  daring  sangat  sulit dilakukan  pada  jenjang  tersebut.  Mengingat resiko  Covid-19  yang  juga  mengancam  anak- anak,  tentunya  PJJ  daring  menjadi  pilihan terbaik  saat  ini.  Jika  anak-anak  usia  SD/MI terpapar,  maka  tidak  mungkin  mereka  akan dikarantina  sendiri,  pastinya  mereka  tetap akan membutuhkan pendampingan orang tua. Sebaran  satuan  pendidikan  tanpa  akses internet tersebut  tidak  hanya  di  daerah  3T (terluar,  terpencil  dan  tertinggal),  di  daerah- daerah  yang  sudah  maju  sekalipun  masih  ada satuan  pendidikan  yang  belum  mempunyai akses. Ada  pun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SDN  8 Langkai  Palangka  Raya  di  tengah  pandemi covid 19. Beberapa guru di sekolah mengaku, jika  pembelajaran  daring  ini  tidak  seefektif kegiatan  pembelajaran  konvensional  (tatap muka  langsung),  karena  beberapa  materi harus  dijelaskan  secara  langsung  dan  lebih lengkap.  Selain  itu  materi  yang  disampaikan secara  daring  belum  tentu  bisa  dipahami semua  siswa.  Berdasarkan  pengalaman mengajar  secara  daring,  sistem  ini  hanya efektif  untuk  memberi  penugasan,  dan kemungkinan  hasil  pengerjaan  tugas-tugas  ini diberikan  ketika  siswa  akan  masuk,  sehingga kemungkinan akan menumpuk.
Mengamati  pengalaman  dari  beberapa guru  tersebut,  maka  guru  juga  harus  siap menggunakan  teknologi  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Guru  harus  mampu membuat  model  dan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  di sekolahnya.  Penggunaan  beberapa  aplikasi pada  pembelajaran  daring  sangat  membantu guru  dalam  proses  pembelajaran  ini.  Guru harus terbiasa mengajar dengan memanfaatkan  media  daring  kompleks  yang
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 60 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
harus dikemas dengan efektif, mudah diakses, dan dipahami oleh siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka manfaat penelitian ini adaah sebagai berikut:
1. Secara  teoritis  penelitian  ini  bermanfaat untuk  memberikan  gambaran  tentang proses  pembelajaran  di  SDN  8  Langkai selama masa pandemi covid 19.
2. Secara  praktis  penelitian  ini  bermanfaat untuk membantu memberikan pengalaman tenaga  pengajar  di  sekolah  lain  dalam melakasanakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin menggambarkan suatu realitas dalam
kehidupan,  maka  jenis  penelitian  yang  paling tepat  adalah  jenis  kualitatif  dengan  metode deskriptif,  dimana  data  akan  lebih  berbentuk kata-kata.  Menurut  Moleong  (2013:  6) metode  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subyek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan  dan  sebagainya,  yang dilakukan  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah.
Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian ini  digunakan  karena  perumusan  gejala-gejala, informasi-informasi atau
keterangan- keterangan  mengenai  cara  yang  digunakan pada proses pembelajaran di sekolah yang ada di  SD  Negeri 8  Langkai  Kota  Palangka  Raya selama  pandemi.  Pendekatan  kualitatif  dalam penelitian  ini  di  lakukan  melalui  kajian  atau telaah  terhadap  situasi  dan  kondisi  serta sistem  gagasan  para  pelaku  yang  terlibat  di dalamnya. Jenis penelitian ini peneliti berusaha mengembangkan  konsep  dan  menghimpun fakta  dengan  cermat  tanpa  berusaha melakukan hipotesis.
Jadi penelitian diskriptif kualitatif adalah penelitian yang dilakukan untuk
mendeskripsikan  secara  terperinci  tentang fenomena sosial tertentu tanpa menggunakan hipotesa yang telah dirumuskan secara ketat. Penentuan  subjek  penelitian  ditetapkan berdasarkan  kesesuaian  dengan  tujuan penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, dan guru kelas V SD Negeri 8 Langkai  Palangka  Raya. Sebagian  besar  dari mereka  diwawancarai  baik  secara  individual maupun diskusi kelompok sehingga diperoleh data  yang  berkaitan  dengan  objek  penelitian yaitu  proses  pembelajaran    SD  Negeri  8 Langkai  Kota  Palangka  Raya  selama  pandemi covid 19. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah  bagaimana  proses  pembelajaran    SD Negeri  8  Langkai  Kota  Palangka  Raya  selama pandemi  covid  19.  Setelah  penentuan  subjek dan  objek  penelitian  diketahui  dengan  jelas maka  akan  digunakan  sebagai  dasar  penentu metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yaitu bagaimana data diperoleh dan diolah sehingga, dari  data  yang  sifatnya  masih  terpencar  atau tidak saling berhubungan kemudian dikumpulkan,  ditelaah,  dan  dianalisa  sehingga, menjadi  data  paparan  yang  lengkap,  saling menjelaskan  sebab  akibatnya  sesuai  dengan permasalahan  penelitian  yang  ingin  diungkap yaitu tentang proses pembelajaran  SD Negeri 8 Langkai Kota Palangka Raya selama pandemi covid  19. Sumber  data  adalah  subyek  dari mana  data  dapat  diperoleh.  Sumber  data utama  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata- kata  dan  tindakan,  selebihnya  adalah  data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.
Catherine  Marshall,  Gretchen  B. Rossman  dalam  Sugiyono  (2009:  309), menyatakan bahwa “the fundamental methods relied  on  by  qualitative  researchers  for gathering information are, participation in the setting, direct observation, indepth interviewing,  document  review”.  Dalam penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data dilakukan  pada  natural  setting  (kondisi  yang alamiah),  sumber  data  primer  dan  teknik pengumpulan  data  lebih  banyak  pada
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 61 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
observasi,  wawancara  mendalam  (in  depth interview), dan dokumentasi.
Menurut  Moh.  Nazir  (2005:  50) Salah  satu  kaidah  dasar  penelitian  kualitatif adalah  senantiasa  menggunakan  sumber- sumber  data  primer  maupun  sumber-sumber data sekunder.
Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Data Primer
Data  primer  merupakan  data  yang diperoleh secara langsung dari informan. Data tersebut merupakan data hasil wawancara dan observasi  dengan  informan.  Dalam  penelitian ini,  data  primer  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  dan  guru kelas  V  serta  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran di kelas V.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  merupakan  data  yang diperoleh  penulis  untuk  mendukung  data primer.  Data  sekunder  dalam penelitian  ini adalah  dokumen-dokumen  dari  sekolah  yang berhubungan dengan penelitian ini, contohnya silabus dan RPP.
Prosedur    pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,
wawancara dan dokumentasi. Teknik pengumpulan  data  ini  sangatlah  penting  agar penelitian berjalan lancar sehingga memudahkan  peneliti  untuk  memperoleh data. 1. Wawancara
Wawancara  adalah  bentuk  komunikasi antara  dua  orang  atau  lebih,  melibatkan seseorang  yang  ingin  memperoleh  informasi dari  seseorang  lainnya  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan,  berdasarkan  tujuan tertentu  (Deddy  Mulyana,  2008:  180). Wawancara ini digunakan untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran  SD Negeri 8 Langkai Kota Palangka Raya selama pandemi covid 19. Adapun wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada Kepala Sekolah, dan guru kelas  V.  Sebelum  melaksanakan  wawancara, peneliti  membuat  pedoman  wawancara
terkait dengan pertanyaan yang akan diajukan kepada pihak yang berkaitan. Adapun langkah- langkahnya adalah sebagai berikut.
a. Tahap  persiapan,  peneliti  mempersiapkan daftar  pertanyaan  tentang  perencanaan, pelaksanaan,  permasalahan  dan  solusi terkait  dengan  proses  pembelajaran    SD Negeri  8  Langkai  Kota  Palangka  Raya selama pandemi covid 19.
b. Tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  Kepala      Sekolah,  dan guru kelas V.
c. Tahap  penyelesaian,  peneliti  menyajikan hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari informan  di  lapangan  kemudian  menarik kesimpulan dari  hasil  wawancara  tersebut dalam bentuk laporan penelitian.
2. Observasi
Observasi  adalah  salah  satu  cara  atau metode  penelitian  yang  mampu  untuk menyatukan  berbagai  macam  informasi.  Studi merekam,  proses  mekanik  dan  metode  yang paling  mudah  untuk  dimengerti.  Dengan demikian observasi adalah instrumen penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengamati secara  langsung  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan data. Peneliti dengan berada di lapangan mempunyai kesempatan mengumpulkan  data  yang  dapat  dijadikan dasar  untuk  memperoleh  data  yang  lebih banyak, lebih terinci dan lebih cermat. Dalam penelitian ini pengamatan merupakan pelengkap atau sebagai croos check dari hasil wawancara dengan narasumber. Dalam teknik ini,  peneliti  berpartisipasi  secara  pasif,  yaitu peneliti  berada  di  tempat  kegiatan  namun tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang  proses  pembelajaran    SD  Negeri  8 Langkai  Kota  Palangka  Raya  selama  pandemi covid 19.
3. Dokumentasi Dokumen adalah catatan peristiwa yang sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2009: 329). Metode
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 62 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
dokumentasi  adalah  metode  mencari  data mengenai  variabel  yang  berupa  catatan, transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  notulen, rapat,  leger,  agenda.  Penggunaan  metode dokumentasi  dalam  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  mengumpulkan  informasi yang  benar-benar  akurat,  sehingga  akan menambah  kevalidan  hasil  penelitian.  Adapun metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah tentang  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran tematik.  Sedangkan  data  yang dibutuhkan  adalah  silabus,  RPP,  soal  ulangan dan  data-data  lain  yang  relevan. Menurut Suharsimi  Arikunto  (2004:  160)  instrumen penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah. Instumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini terdiri  dari  instrumen  utama  dan  instrumen pendukung.  Instrumen  utama  adalah  peneliti sendiri karena  peneliti  bertindak  sebagai pengumpul  data.  Instumen  pendukung  dalam peneltian ini adalah segala sesuatu yang dapat membantu peneliti dalam mengumpulkan data yaitu  pedoman  wawancara  dan  pedoman observasi.
Sebagaimana pendapat Lexy Moleong (2002:103) mendefinisikan bahwa analisis data adalah:”Sebagai proses mengorganisasikan dan mengurutkan  data  ke  dalam  pola,  kategori, dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan  oleh data.  Adapun analisis  data  yang  digunakan adalah analisis data”.
Berdasarkan semua itu, maka peneliti mengolah  data  kualitatif  sehingga  dapat diambil  suatu  kesimpulan  atau  makna  yang valid  serta  metode  yang  sebaiknya  untuk menganalisis  data  kualitatif  agar  memenuhi syarat  ilmiah  dalam  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisa  data  kualitatif, data  diolah  sehingga  dapat  di  ambil
kesimpulan  atau  makna  yang  valid,  serta metode  yang  sebaiknya  untuk  menganalisis data  kualitatif  agar  memenuhi  syarat  ilmiah dalam penelitian.  Untuk  menganalisis  data kualitatif yang diperoleh dari lapangan, peneliti menggunakan  proses  analisa  data  dari  Miles dan  Huberman  1984  (dalam  buku  Sugiyono, 2012: 183).
Dalam pengolahan data, peneliti berpedoman pada  langkah-langkah  pengambilan data  yang bersifat umum, yakni:
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Data  yang  diperoleh  dilapangan  baik ditulis/  diketik  dalam  bentuk  uraian  atau laporan  yang  terinci.  Dari  laporan  yang  ada perlu  direduksi,  dirangkum.  Dipilih  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  atau  polanya,  jadi laporan  lapangan  sebagai  bahan  “mentah” disingkat,  direduksi,  disusun  lebih  sistematis, ditonjolkan  pokok  yang  penting,  diberi susunan lebih sistematis, sehingga lebih mudah dikendalikan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Miles  dan  Huberman (1992:  16)  yang mengatakan  bahwa  reduksi  data  adalah: “Sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan  dan  transformasi  data  “kasar” yang  muncul  dari  catatan  tertulis  dari lapangan”.
2. Penyajian data (display data)
Nasution (1992:  19)  menyatakan bahwa:  “Peneliti”  berusaha untuk mencari makna  data  yang  dikumpulkan.  Untuk  itu  ia mencari  pola,  tema,  hubungan,  persamaan, hal-hal  yang  sering  timbul,  hipotesis  dan sebagainya.  Jadi  data  yang  diperoleh  ia mencoba  mengambil  kesimpulan. Husaini Usman dan Purnama Setiady Akbar (1995: 87) berpendapat  bahwa  :  Display  data  adalah penyajian data dalam bentuk matrik, network, chart atau grafik dan sebagainya”. Hal itu juga sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman (1992:  17)  yang  mengatakan  bahwa  display data  adalah  “sebagai  sekumpulan  informasi tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 63 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
tindakan”. Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengambil  kesimpulan  dari  data  yang diperoleh,  walaupun  data  yang  diperoleh belum memperoleh gambaran secara menyeluruh.  Dengan  demikian  perlu  display data  agar  peneliti  dapat  menguasai  data  dan terencana dengan setumpuk data.
3. Kesimpulan Dan  Verifikasi  (Conclusions Drawing & Verifying)
Sejak semula peneliti berusaha mencari makna dari data yang diperolehnya. Untuk itu peneliti  mencoba  mencari  pola  model,  tema, hubungan,  persamaan,  hal-hal  yang  sering muncul  dan  sebagainya.  Jadi  dari  data  yang diperoleh  peneliti  mencoba  mengambil kesimpulan,  permulaan  kesimpulan  itu  kabur, tetapi  lama  kelamaan  semakin  jelas,  karena data yang diperoleh semakin mendukung dan verifikasi dapat dilakukan dengan singkat yaitu dengan  mengumpulkan  data  baru.  Hal  itu sesuai  dengan  pendapat  Soeharto  (1993:  35) yang  mengatakan  bahwa:  Untuk  dapat memperoleh  kesimpulan  penelitian  perlu dilakukan pengolahan data sesuai dengan  metode  atau  teknik  yang  sesuai dengan  bentuk  data  itu  sendiri  atau  teknik yang  digunakan  untuk  data  kualitatif  dan  non statistik  atau  analisis  kualitatif. Hal  itu  juga kembali  dipertegas  dengan  pendapat  Husaini Usman  dan  Purnomo  Setiady  Akbar  (1995: 87)  yang  menyatakan  bahwa:  “Laporan penelitian  kualitatif  dikatakan  ilmiah  jika persyaratan validitas, reliabilitas, dan objektivitasnya sudah terpenuhi”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran,  guru kelas  V  di SD  Negeri  8  Langkai  menggunakan  metode pembelajaran  yang  beragam  diantaranya metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi, penugasan, pengamatan/observasi, pemecahan masalah,  kerja  kelompok,  bermain  peran, eksperimen,  demonstrasi.  Pemilihan  metode tersebut  berdasarkan  beberapa  faktor,  salah satunya  faktor  jenis  materi  pembelajaran. Menurut  guru  kelas  V,  materi  yang  disajikan
dalam pembelajaran tematik lebih luas karena tidak  hanya  satu  materi  mata  pelajaran  saja, tetapi  dalam  satu  pembelajaran  terdapat beberapa  muatan  mata  pelajaran.  Tujuan pelajaranpun  semakin  kompleks,  karena muatan  mata  pelajaran  yang  cukup  banyak. Selain itu, ketersediaan media dan alat peraga di  SD  Negeri  8  Langkai  yang  sudah  cukup mendukung  untuk  melaksanakan  metode pembelajaran.  Karakteristik  anak  yang berbeda  pun  juga  dapat  mempengaruhi metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.
a. Metode ceramah Metode ceramah adalah metode yang selalu digunakan oleh guru kelas V SD Negeri 4  Langkai,  karena  menurut  beliau,  metode ceramah  mudah  menuntun  siswa  berpikir,  di buku siswa banyak berisi pertanyaan daripada materi, sehingga butuh arahan, dan juga untuk mengambil kesimpulan dari setiap pembelajaran yang telah dilakukan. Abdul Majid (2014: 153) menyebutkan metode ceramah wajar dilakukan jika: 1) Ingin mengajarkan topik baru. 2) Tidak  ada  sumber  bahan  pelajaran  pada siswa
3) Menghadapi  sejumlah  siswa  yang  cukup banyak.
Pendapat  di  atas  menggambarkan bahwa metode ceramah hendaknya dilakukan jika  ingin  mengajarkan  topik  baru,  sehingga untuk  memberikan pengarahan  dan  petunjuk diawal pembelajaran. Waktu terbatas sedangkan  materi  yang  disampaikan  cukup banyak sehingga akan lebih efektif
menggunakan  metode  ceramah.  Tidak  ada sumber  bahan  pelajaran  pada  siswa  sehingga siswa membutuhkan arahan dari guru berupa materi , dan terakhir adalah jumlah siswa yang terlalu banyak, melalui metode ceramah guru dapat  mengontrol  keadaaan  kelas,  selain  itu metode  ceramah  tidak  perlu  memerlukan setting kelas yang beragam.
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 64 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Metode ceramah digunakan oleh guru kelas V pada Saat:
1) Membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan menjelaskan  secara  singkat  mengenai pemahaman tentang materi pelajaran.
2) Menjelaskan  materi  yang  masih  belum dipahami peserta didik.
3) Memberikan  pemahaman  tentang  suatu kosa  kata  atau  arti  dari  sebuah  kalimat yang belum diketahui peserta didik.
4) Guru  juga  menggunakan  metode  ceramah sebagai  arahan  untuk  membimbing  siswa menyelesaikan  suatu  tugas  atau  masalah yang  ada  pada  buku  pegangan  siswa maupun guru.
Melalui  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa guru kelas V di SD Negeri 4  langkai  menggunakan  metode  ceramah sesuai  dengan  2  kondisi,  yaitu  untuk menuntun  siswa  berpikir,  dan  untuk memberikan  arahan  kepada  siswa  karena  di buku  pegangan  siswa  lebih  banyak  berisi pertanyaan  daripada  penjelasan  materi.  Guru kelas  V  menyebutkan  satu  kondisi  lain  yaitu untuk  mengambil  kesimpulan  dari  setiap pembelajaaran yang telah dilakukan. b. Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  juga  merupakan salah satu metode yang sering digunakan oleh guru  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Langkai, menggunakan  metode  tanya  jawab  bertujuan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, siswa menjadi lebih aktif, berani dan mandiri. Selain itu, juga agar terjadi timbal balik antara guru  dan  siswa. Menurut  Abdul  Majid  (2014: 147), metode tanya jawab dimaksudkan untuk merangsang siswa berpikir dan membimbingnya  dalam  mencapai  atau mendapatkan pengetahuan. Menurut Suprihadi Saputro dkk (2006: 167) menyebutkan  dalam  proses  pembelajaaran, bertanya memegang peranan penting.
Pertanyaan  dapat  memotivasi  anak  untuk berpikir,  berusaha  mencari  jawaban  atas
pertanyaan  dari  guru,  dan  merangsang  anak untuk aktif menjawab pertanyaan tersebut.
Menurut  Suprihadi  Saputro,  dkk (2000:  168),  fungsi  pertanyaan  adalah  sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui hasil belajar siswa. 2) Siswa dapat mengaitkan pengalamannya. 3) Untuk merangsang belajar siswa 4) Untuk mengukur pemahaman materi. 5) Untuk mengarahkan  perhatian siswa. Pendapat dua ahli tersebut menggambarkan  bahwa  metode  tanya  jawab bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa, siswa dapat mengaitkan pengalamannya, merangsang  siswa  dalam  berpikir  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru,  mengukur pemahaman  materi,  merangsang  anak  untuk aktif    menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru  tersebut  dan  untuk  mengarahkan  dan memfokuskan perhatian siswa.
Guru  kelas  V  menggunakan  Metode tanya jawab pada saat:
1) Setelah  selesai  menyampaikan  atau menjelaskan materi pembelajaran.
2) Disela-sela  menyampaikan  materi  dengan tujuan untuk mengarahkan perhatian siswa.
3) Memberikan  tanya  jawab  pada  siswa  yang tidak  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan.
4) Guru  kelas  V  memberikan  tanya  jawab pada  saat  peralihan  dari  metode sebelumnya ke metode pembelajaran yang lain.  (Dalam  hal  ini,  guru  kelas  V mengalihkan  dari  metode  ceramah  ke Metode penugasan).
5) Metode  tanya  jawab  juga  digunakan  oleh guru  kelas  V  untuk  saling  bertukar informasi  dengan  siswa  mengenai  materi pembelajaran.
c. Metode penugasan
Dalam  pembelajaran,  guru  kelas  V  SD Negeri  8  langkai  memberikan  tugas  kepada siswa  dan  siswa  mengerjakannya.  Jenis  tugas yang  diberikan  guru  disesuaikan  dengan materi yang sedang dipelajari, sisa waktu, dan kemampuan  siswa.  Materi  yang  bersifat
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 65 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
konsep,  siswa  diminta  untuk  membaca  teks bacaan  kemudian  menyimpulkan  bacaan, mencatat hal-hal yang menarik, atau membuat pertanyaan. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas,  siswa  diminta  untuk  menunjukkan tugasnya.
Metode  penugasan  digunakan  oleh guru kelas V pada saat:
1) Setelah  selesai  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  juga  sudah  melakukan tanya jawab singkat mengenai materi yang belum dipahami.
2) Guru kelas V juga memberikan tugas pada saat  mengakhiri  pembelajaran  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
d. Metode Diskusi
Metode  diskusi  digunakan  oleh  guru kelas  V  agar  terjadi komunikasi  dua  arah antara  guru  dengan  siswa  atau  antara  siswa dengan  siswa  sehingga  terjadi  tukar pengalaman  atau  informasi.  Selain  itu  siswa menjadi  aktif  untuk  berbicara  dan  guru mampu menambah dan memahami pengetahuan  siswa. Diskusi  pada  dasarnya adalah saling menukar informasi pendapat dan unsur-unsur  pengalaman  secara  teratur dengan  maksud  untuk  mendapat  pengertian yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu atau untuk mempersiapkan dan
merampungkan  keputusan  bersama  (Ismail, 2008:  20). Kegiatan pembelajaran  dengan metode  ini  mendorong  siswa  untuk berinteraksi  dan  membantu  memahami perbedaan  pendapat  yang  mungkin  muncul selama pembelajaran berlangsung.
Metode diskusi digunakan guru kelas V pada saat:
1) Memberikan  tugas  untuk  memecahkan masalah.
2) Mengetes  kerja  sama  siswa  untuk memahami  perbedaan  pendapat  diantara para siswa.
3) Metode  diskusi  digunakan pada  saat  siswa mendapat  tugas  mengenai  suatu  masalah
berupa pertanyaan yang dipecahkan secara berdiskusi.
e. Metode Eksperimen
Guru  kelas  V  SD  Negeri  8  langkai menggunakan  metode  eksperimen  ketika materi  yang dipelajari  bersifat  percobaan. Metode eksperimen adalah metode pemberian  kesempatan  pada  peserta  didik baik individu atau kelompok, untuk melakukan suatu  proses  atau  percobaan.  Eksperimen merupakan  salah  satu  metode  mengajar,  di mana  siswa  melakukan  suatu  percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya, serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian hasil percobaan tersebut disampaikan ke kelas dan  dievaluasi  oleh  guru. Dari  pemaparan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode eksperimen yang digunakan oleh guru kelas V SD  Negeri  8  Langkai  sudah  sesuai  dengan pemaparan  ahli  yaitu  untuk  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan suatu percobaan sendiri dari suatu tugas yang mengharuskan siswa bereksperimen.
Metode  eksperimen  digunakan  oleh guru kelas V SD Negeri 8 Langkai pada saat:
1) Ada  materi  yang  berkaitan  dengan percobaan.
2) Melakukan  percobaan  terhadap  suatu objek.
Tabel Penggunaan metode pembelajaran pada pelaksanaan  pembelajaran    selama  Pandemi Covid 19 di kelas V SD Negeri 8 Langkai.
No Metode Frekuensi penggunaan metode pembelajaran di kelas V Jumlah O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 O 6 1. Ceramah       6 2. Tanya Jawab       6 3. Karya Wisata 4. Talking Stick  1 5. Simulasi 6. Diskovery learning  1 7. Diskusi       4 8. Penugasan       6 9. Outdoor learning
a. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  disesuaikan  dengan metode  yang  akan  digunakan  yang  telah tercantum  di  RPP.  Dalam  tahap  persiapan
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 66 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
yang dilakukan oleh guru kelas V SD Negeri 8 Langkai  adalah  menyiapkan  RPP  kemudian menyiapkan  materi,  alat  peraga  dan  media yang  disesuaikan  dengan  RPP,  menguasai materi, dan menyiapkan beberapa pertanyaan untuk  siswa. Melalui  metode  penelitian dokumentasi diketahui bahwa RPP yang telah dibuat oleh guru kelas V SD Negeri 8 Langkai berisi:
1) Identitas RPP
Identitas  RPP  berisi  satuan  pendidikan, kelas semester,  tema,  sub  tema, pembelajaran ke dan alokasi waktu.
2) Kompetensi Inti Kompetensi  inti  berisi  sikap  keagaamaan, sikap  sosial,  sikap  pengetahuan,  dan  sikap penerapan  pengetahuan  sebagai  acuan menyusun kompetensi dasar.
3) Kompetensi dasar dan indikator Memuat  kompetensi  dasar  dan  indikator dari  setiap  muatan  mata  pelajaran  yang mendukung  tercapainya  kompetensi  inti, disesuaikan dengan tema.
4) Tujuan Tujuan  disesuaikan  dengan  indikator  yang teredapat  dalam  setiap  muatan  mata pelajaran.
5) Materi Materi pelajaran disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai.
6) Pendekatan dan metode Berisi  pendekatan,  strategi,  teknik,  dan metode.
7) Sumber dan media.
8) Penilaian.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  saat  tahap  pelaksanaan  metode pembelajaran,  kegiatan  diawali  dengan berdo’a,  apersepsi,  mengingatkan  materi sebelumnya,  memberikan  motivasi,  dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah  mengikuti  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru kelas V SD Negeri  8  Langkai  menggunakan  metode  yang variatif,  diantaranya  kombinasi  dari  metode
ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, dan eksperimen.
Metode  ceramah Dalam  pembelajaran,  guru kelas  V  menyampaikan  materi  secara  lisan dengan  tambahan  media  berupa  kertas bergambar  dan  buku  pegangan  siswa.  Materi yang  disampaikan  sesuai  dengan  RPP,  dan adapun media adalah agar memudahkan siswa untuk memahami materi tersebut.
Menurut  Abdul  Majid (2014:  152),  tahap penyajian  adalah  tahap  penyampaian  materi pembelajaran  dengan  cara  bertutur.  Agar metode  ceramah  jadi  berkualitas  sebagai metode  pembelajaran,  guru  harus  menjaga fokus perhatian siswa agar tetap terarah pada materi pelajaran yang sedang disampaikan.
Dalam Metode  Tanya  Jawab Guru melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi  yang  sedang  disampaikan,  guru menstimulus siswa untuk menjawab pertanyaan  tersebut. Pertanyaan  tersebut diajukan terlebih dahulu kepada seluruh siswa, kemudian  menunjuk  satu  atau  dua  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Guru lebih  sering  menunjuk  siswa  yang  kurang memperhatikan  ketika  guru  menyampaikan materi  pembelajaran. Menurut  Suprihadi Saputri  dkk  (2000:  170-173)  pedoman mengajukan  pertanyaan  adalah  sebagai berikut:
a) Pertanyaan  ditujukan  untuk  seluruh  siswa sebelum diajukan pada salah satu siswa.
b) Seluruh  siswa  dalam  kelas  dapat mendengar pertanyaan tersebut.
c) Pertanyaan  terlebih  dahulu  diajukan  pada siswa yang kurang memperhatikan. d) Pertanyaan yang diajukan dapat menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  pada diri siswa.
e) Sebaiknya guru menyesuaikan situasi kelas yang sedang berlangsung.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan    bahwa  guru  kelas  V  SD  N  8 Langkai  sudah  melakukan  tahap  pelaksanaan metode  tanya  jawab    sesuai  dengan  tahap pelaksanaan  menurut  para  ahli,  yaitu
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 67 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa kemudian  menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab.
3) Metode Penugasan
Metode  penugasan  diberikan  setelah  guru melakukan metode tanya jawab dengan siswa. Jenis  tugas  yang  diberikan  harus  disesuaikan terlebih  dahulu  dengan  materi  yang disampaikan oleh guru. Guru juga memberikan batas waktu kepada siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan batas waktu yang diberikan disesuaikan dengan jenis tugas dan banyaknya tugas yang diberikan. Menurut Abdul majid (2014: 167), tugas yang diberikan pada  siswa  hendaknya  mempertimbangkan: tujuan  yang  ingin  dicapai,  jenis  tugas  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  ada petunjuk  pengerjaan  tugas,  dan  batas  waktu yang diberikan sesuai dengan tingkat kesulitan tugas.
4) Metode kerja kelompok Ketika  akan  menggunakan  metode  kerja kelompok,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  heterogen,  lalu memberikan  tugas  untuk  setiap  kelompok, dan guru membimbing setiap kelompok untuk menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Sudjana (2001:  160-162)  menjelaskan  langkah-langkah tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  pertama-tama  guru  harus  menjelaskan tujuan,  tugas,  bahan  belajar,  prosedur pengerjaan  tugas,  kemudian  alat  dan  waktu untuk  mengerjakan  tugas  kerja  kelompok. Selanjutnya guru harus memotivasi siswa agar mau berpartisipasi maksimal dalam kelompok, dan  guru  harus  mampu  membagi  kelompok dengan  memperhatikan  keseimbangan  jumlah anggota,  kemampuan  dan  pegorganisasian kelompok.
5) Metode Eksperimen
Metode  eksperimen  digunakan  untuk materi pembelajaran yang bersifat percobaan.
Guru memberi tahu siswa tujuan
pembelajaran,  kemudian  menyiapkan  alat  dan bahan  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan percobaan.  Namun,  jika  di  sekolah  tidak
terdapat alat atau bahan yang akan digunakan, maka  guru  memberikan  tugas  pada  siswa untuk  membawa  alat  dan  bahan  dari  rumah pada  pertemuan  sebelumnya. Prosedur pelaksanaan  suatu  eksperimen  dikemukakan oleh  Roestiyah  N.  K  (2001:  81-82)  sebagai berikut: a) Menjelaskan  kepada  siswa tentang  tujuan eksperimen karena siswa harus memahami permasalahan yang akan dibuktikan melalui eksperimen.
b) Kepada  siswa  perlu  diterangkan  juga tentang:
(1) Alat  serta  bahan  yang  akan  digunakan dalam percobaan. (2) Siswa perlu mengetahui dan memperhatikan  variabel  yang  perlu  di kontrol.
(3) Urutan  kegiatan  dalam  melakukan eksperimen.
(4) Mencatat  hal-hal  penting  yang  ditemui dalam melakukan eksperimen.
(5) Menetapkan bentuk laporan akhir setelah melakukan eksperimen. c) Selama  eksperimen  berlangsung,  guru mengawasi pekerjaan siswa. Jika diperlukan,  guru  memberikan  saran  untuk menunjang kesempurnaan hasil eksperimen. Metode  ceramah  dan  tanya  jawab Dalam  mengakhiri  metode  ceramah,  guru kelas V SD N 8 Langkai menyebutkan kembali pokok-pokok  atau  inti  materi  yang  telah disampaikan agar siswa memperoleh kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah disampaikan.  Guru  juga  melakukan  tanya jawab dengan siswa seputar materi yang telah disampaikan untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa.  Ceramah  harus  ditutup dengan  ringkasan  pokok-pokok  materi  agar materi  yang  sudah  dipahami  akan  terus diingat. Adapun metode tanya jawab biasanya dipergunakan  sebagai  selingan  metode ceramah  (Abdul  majid:  2014:  168).  Metode penugasan Pada  saat  tahap  mengakhiri metode penugasan, guru kelas V SD Negeri 8
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 68 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Langkai meminta siswa untuk menyajikan hasil dari  tugas  yang  telah  dikerjakan,  kemudian guru  mengoreksi  jawaban  dari  siswa  dengan bertanya  kepada  seluruh  siswa  mengenai jawaban  dari  tugas  yang  diberikan. Menurut Abdul  Majid  (2014:  167),  hal  yang  harus diperhatikan  dalam fase  pertanggung  jawaban tugas adalah:
a) Laporan  siswa  baik  lisan  ataupun  tertulis dari apa yang telah dikerjakan.
b) Ada tanya jawab dan diskusi.
c) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes ataupun non tes.
Dari  pemaparan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa guru kelas V SD Negeri 8 langkai  dalam    tahap  mengakhiri    metode penugasan  sudah  sesuai  dengan  langkah  yang disebutkan oleh ahli. Metode kerja kelompok Pada  saat  tahap  mengakhiri  penggunaan metode  kerja  kelompok  guru  meminta perwakilan  dari  setiap  kelompok  untuk menyajikan  hasil  dari  kerja  kelompok  di sajikan  di  depan  kelas  dan  mengevaluasi  hasil kerja  dari  setiap  kelompok,  setiap  kelompok juga menuliskan hasil diskusi untuk kemudian dikumpulkan.  Metode  Eksperimen Pada  saat tahap  akhir  penggunaan  metode  eksperimen guru  kelas  V  meminta  siswa  untuk mengumpulkan hasil dari kegiatan eksperimen kemudian  melakukan  tanya  jawab  seputar kegiatan eksperimen yang telah dilakukan.
Prosedur pelaksanaan tahap akhir suau eksperimen dikemukakan oleh Roestiyah N.K (2001:  81-82)  yaitu,  setelah  eksperimen selesai,  guru  harus  mengumpulkan  hasil penelitian  siswa,  mendiskusikan  di  kelas,  dan mengevaluasi  dengan  soal  tes  atau  sekedar bertanya jawab.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa guru kelas V SD Negeri 8 langkai  dalam  melaksanakan  tahap  akhir penggunaan metode eksperimen sudah sesuai dengan  tahap  yang  disampaikan  oleh  ahli. Melalui  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh
peneliti,  guru  kelas  V  SD  Negeri  8  langkai tidak  selalu  melakukan  refleksi  dan  menarik kesimpulan,  hal  ini  dikarenakan  waktu  yang tidak  cukup,  sehingga  pembelajaran  langsung diakhiri. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V dan kepala sekolah, penggunaan metode pembelajaran di kelas V sudah cukup baik,  yaitu  sudah  menggunakan  lebih  dari  2 metode  pembelajaran,  seperti  metode ceramah, tanya jawab, diskusi dan penugasan. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas V, dapat diketahui bahwa Penggunaan Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru kelas  V  yaitu  metode  Ceramah,  tanya  jawab, diskusi dan penugasan. Berdasarkan
dokumentasi  dalam  bentuk  RPP  ysng  disusun oleh  guru  kelas  V,  pemilihan  metode  yang sering  digunakan  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  serta  tujuan  yang  akan  dicapai, metode  yang  tercantum  RPP  yaitu  metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan juga  dokumentasi,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran yang selalu  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran berlangsung di  kelas  V  adalah  metode ceramah  dan tanya  jawab,  diskusi,  dan penugasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Strategi Pembelajaran Yang Mengaktifkan Siswa. Depdiknas. Jakarta. Hamdayama,  dan  Jumanta.  2014. Model  Dan Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan Berkreakter. Ghalia Indonesia. Bogor. Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2010.
Konsep  Strategi  Pembelajaran. PT  Refika Aditama. Bandung. Kemendikbud. 2014. Impelementasi Kurikulum 2013. Komalasari,  Kokom.  2015. Pembelajaran
Kontekstual. Refika Aditama : Bandung.
1 Ichyatul Afrom 2 Maspin E Nadjan 3 Darsan Bagus dan 4 Dian Oktaviany 69 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Pt.  Remaja  Rosdakaraya.
Bandung. Riadin,  Agung,  Muhammad  Jailani  dan  Ummi Qudsiyah. 2020. Optimalisasi Kompetensi Dan Kinerja Guru Ekonomi  Dalam  Pembelajaran  Daring Pada Masa Pandemic Covid-19 Berbasis
ICT. JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri). 4:6(1250-1261). Rusman.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu Teori  Praktik  Dan  Penilaian. Rajawali Pers. Jakarta. Setiawan,  M  Andi.  2017.  Belajar  dan Pembelajaran. Artikel Scholar. 1:(184).