Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk

## Presenting with Impact: Training Students' Oral Presentation Skills
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba,

## Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha Wacana, Kupang, Indonesia Email. jusufblegur@ukaw.ac.id
https://doi.org/10.36526/gandrung.v4i2.2736
Abstract: Oral presentations have become pivotal in recent learning. Students must communicate their work  or  experiments  to  colleagues  and  lecturers  through  scientific  protocols.  In  many  cases,  it  was detected that students often experienced difficulties making oral presentations, resulting in irritation in critical and constructive class discussions. This service aims to conduct presenting with impact training to train students' oral presentations using lecture and discussion methods, exercises and peer-reviews, and oral presentations. Participants involved as many as 16 people. As a result, there was an increase in the participants' oral presentation skills in terms of content accuracy, effective communication, and clarity of speech. However, it still needs to improve various indicators to characterize oral presentation skills in various conditions. Presentation training should be a regular agenda to equip students with the latest oral presentation instruments to strengthen their professional skill profile as prospective teachers.
Keyword: Presenting with impact, oral presentation, presentation skills

## Pendahuluan
Komunikasi  dapat  mengandung  pesan,  informasi,  gagasan,  maupun  pandangan  yang komunikator sampaikan kepada komunikan agar kedua pihak yang berkomunikasi saling mengerti dan memahami  maksud  dan  tujuan  dari  materi  yang  dikomunikasikan  (Astuti  et  al.,  2022).  Model pembelajaran  terkini  di  universitas  mengusung  aktivitas  komunikasi  intens  dan  ilmiah.  Sebut  saja model pembelajaran ilmiah ( scientific learning ), segmen akhirnya ialah mahasiswa mengomunikasikan dan mendiskusikan hasil karya atau hasil eksperimennya kepada dosen dan sejawatnya. Komunikasi tersebut  terlaksana  dengan  model  yang  lebih  “formal”  yakni  presentasi  oral.  Menurut Riadil  (2020), presentasi oral adalah salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan berbicara. Menyampaikan presentasi  oral  ada  di  mana-mana  di  lingkungan  tersier  di  seluruh  dunia.  Tsang  (2020)  lebih  lugas menuturkan  bahwa  presentasi  oral  berperan  dalam  pemerolehan  pengetahuan  mahasiswa  dan seringkali menjadi mode penilaian di semua disiplin ilmu. Setelah lulus, keterampilan presentasi masih digunakan dalam banyak situasi seperti wawancara kerja dan penugasan di tempat kerja.
Ada  perbedaan  mendasar  ketika  mahasiswa  mengomunikasikan  gagasan  secara  informal dengan secara formal. Persiapan mahasiswa menjadi kunci keberhasilan dan atau kegagalan mereka ketika melakukan oral presentasi. Setidaknya ada tiga alasan yang berpotensi membuat presentasi oral
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
mahasiswa bermasalah.  Pertama  mahasiswa  melakukan presentasi  oral di depan,  sehingga  ia  akan melihat sekian pasang mata audiens. Kedua, presenter menjadi pusat perhatian dari audiens. Ketiga, presenter  sadar  bahwa  ia  sedang  dinilai  oleh  audiens  sehingga  ia  harus  memiliki  keterampilan presentasi  oral  yang  bagus.  Studi  empiris  juga  mengonfirmasi  beberapa  area  determinan  kesulitan presentasi  oral  termasuk  kurang  menguasai  materi,  gugup,  melupakan  materi,  takut  dihakimi,  takut membuat  kesalahan  tata  bahasa,  kurang  percaya  diri  (Aziz  et  al.,  2022;  Kembaren  et  al.,  2022; Kheryadi & Hilmiyati, 2021), gejala fisik, ketidakpastian topik, efek negatif pada pengalaman belajar, serta kurangnya latihan dan persiapan (Grieve et al., 2021; Whai & Mei, 2015).
Pengalaman negatif mahasiswa sebelumnya membuat meraka takut berbicara di depan umum (Grieve et al., 2021). Mereka kurang melewati pengalaman belajar presentasi oral sebelumnya maupun kerap  mengalami  berbagai  “penghakiman”.  Inilah  kontributor  dominan  yang  menyebabkan pembelajaran  semester  awal  di  universitas  tidak  efektif  dan  komunikatif  karena  aplikasi  model pembelajaran  terkini  tidak  berbanding  lurus  dengan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa.  Terkait fenomen ini, universitas perlu menyediakan bantuan kepada mahasiswa agar proses belajarnya aman dan nyaman. Meskipun diakui tidak semua mahasiswa mampu berhasil melakukannya secara singkat, namun  setidaknya  ada  upaya  pemecahan  masalah  keterampilan  presentasi  oral.  Beberapa  cuplikan pelatihan  keterampilan  presentasi  telah  terekam  dalam  sejumlah  dokumen  akademik.  Misalnya Setyowati  et  al.  (2020)  melatih public  speaking mahasiswa  secara  virtual.  Hidayat  et  al.  (2022) melaksanakan pelatihan public speaking dan presentation skill menggunakan metode ceramah, forum group discussion , dan praktik. Sedangkan Dewi (2020) melakukan pelatihan presentasi ilmiah dengan metode pengenalan, pembiasaan, dan pengembangan.
Presentasi  oral  merupakan  keterampilan  penting  yang  diajarkan  dan  dinilai  di  tingkat universitas  (Aziz  et  al.,  2022).  Presentasi  oral  tidak  hanya  membantu  mahasiswa  memutuskan merencanakan, dan mempersiapka materi untuk presentasi kelas, tetapi juga memberi mereka motivasi untuk belajar dan menciptakan identitas mereka sendiri dalam belajar (Suliman, 2022). Sebagai calon guru, keterampilan presentasi yang baik idealnya sudah dimiliki oleh mahasiswa, karena keterampilan presentasi  tidak  terpisahkan  dari  kriteria  profesionalisme  seorang  guru.  Keberhasilan  guru  dalam menyampaikan  materi  ditandai  dengan  penyajiannya  menarik  dan  kreatif  serta  materinya  dapat dipahami  (Aniqotsunainy,  2018).  Mencermati  pentingnya  presentasi  oral,  maka  pengabdian  ini bertujuan untuk melatih presentasi oral mahasiswa melalui pelatihan presenting with impact . Tindakan ini  merupakan  upaya  sinergitas  dengan  suplemen  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  pelatihan presentasi  oral  dalam  kelas  ketika  menyajikan  dan  mendiskusikan  materi  pembelajaran  sekaligus
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
menguatkan sebagian atribut keterampilan mengajar mahasiswa untuk mendukung profesionalismenya saat menjadi guru.

## Metode
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  28  Januari  2023  di  Aula  Alfa,  Gedung  O, Universitas Kristen Artha Wacana dengan mempartisipasikan 16 orang mahasiswa (pria = 12; wanita = 4)  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Bahan dan alat yang digunakan selama pengabdian ialah laptop/ notebook , pointer , artikel jurnal, instrumen pengamatan presentasi oral, dan proyektor. Sedangkan pengabdian ini menggunakan metode ceramah dan diskusi, latihan dan peer-review , serta penilaian oral presentasi.
Pertama, ceramah dan diskusi difasilitasi oleh Isak Riwu Rohi, S.Pd., M.Pd. (materi “ Effective presentation slides ”) dan Jusuf Blegur, S.Pd., M.Pd. (materi “ Presenting with impact ”). Kedua, latihan penyusunan  slide  presentasi  dan  melakukan  presentasi  oral  oleh  setiap  peserta  di  kelompoknya masing-masing  yang  dibimbing  oleh  satu  dosen  pendamping.  Peserta  menyusun  materi  dari  artikel publikasi  ilmiah  (jurnal  ilmiah)  dan  melakukan  oral  presentasi  di  dalam  masing-masing  kelompok  (5 menit).  Oral  presentasi  dinilai  oleh  sejawatnya  menggunakan Oral  Presentation  Evaluation  Scale (OPES) yang diadopsi dari Chiang et al. (2022). Hasil peer-review diikuti dengan tindakan refleksi diri dan  tindak  lanjut  perbaikan  terhadap  aspek-aspek  presentasi  oral  yang  masih  bermasalah.  Dosen pendamping, fasilitator, dan sejawatnya mahasiswa juga berdikusi untuk memperbaikan masalah slide maupun  keterampilan presentasi oral  peserta.  Terakhir,  setelah  sesi  perbaikan dalam  tiap  kelompok selesai,  maka  peserta  berkesempatan  melakukan  presentasi  oral  kepada  semua  peserta  pelatihan (termasuk  fasilitator,  tim  dosen  pendamping,  dan  sejawatnya)  untuk  dinilai.  Selama  sesi  ini,  hasil presentasi oral peserta dinilai oleh fasilitator dan tim dosen menggunakan OPES dan diikuti dengan evaluasi bersama untuk melihat indeks perubahannya.

## Gambar 1. Prosedur kegiatan pengabdian
Data  dikumpulkan  menggunakan Oral  Presentation  Evaluation  Scale (OPES)  yang  diadopsi dari  Chiang  et  al.  (2022).  Lima  belas  item  OPES  telah  melewati  analisis  faktor  dengan  tiap  item memiliki factor loading ˃ 0.50 dan koefisien relibilitas sebesar 0.94. OPES terkomposisi menggunakan
• Presentasi materi effective presentation slide dan presenting with impact • Diskusi materi Ceramah dan diskusi • Latihan menyusun slide • Latihan grup presentasi oral
• Peer-review menggunakan OPES Latihan dan peer- review • Peserta melakukan presentasi oral di depan kelas • Dosen menilai presentasi oral dengan OPES Penilaian presentasi oral
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
tiga indikator, yakni akurasi konten (item 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), termasuk “ Susunan presentasi terstruktur memberikan informasi yang diperlukan, juga mengikuti batasan waktu” . Komunikasi yang efektif (item 8, 9, 10, 11, 12), termasuk “ Penampilan presenter sangat brilian; itu beresonansi dengan audiens dan membangkitkan  minat  mereka ”.  Kejelasan  ucapan  (item  13,  14,  15)  “ Pengucapan  kata-kata  dalam presentasi  sudah  benar.  Pengolahan  dan  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  (mean  dan standar deviasi) dan N-Gain dari formula Hake (1999) menggunakan bantuan program Excel.

## Hasil dan Diskusi
Materi  pertama  difasilitator  oleh  Isak  Riwu  Rohi,  S.Pd.,  M.Pd.  menggunakan  hasil  penelitian Naegle  (2021)  tentang  sepuluh  aturan  untuk slide presentasi  yang  efektif.  Sepuluh  aturan  tersebut yakni: 1) sertakan hanya satu ide per slide , 2) habiskan hanya 1 menit per slide, 3) manfaatkan tajuk, 4) sertakan hanya poin esensial, 5) berikan kredit, di mana kredit jatuh tempo, 6) gunakan grafis secara efektif, 7) desain untuk menghindari beban kognitif yang berlebihan, 8) rancang slide sehingga orang penasaran mendapatkan intisari utama, 9) tingkatkan desain slide secara iteratif melalui latihan, dan 10) desain untuk memitigasi bencana atau masalah teknologi.
Aturan 1 sampai 5 tentang mengoptimalkan cakupan slide yang berisikan apa saja konten yang cocok dimuat dalam slide . Aturan 6 sampai 8 adalah tentang prinsip mendesain elemen slide . Dapat disimplifikasikan  bahwa  bagaimana  kita  membuat  tampilan slide menjadi  lebih  menarik  secara visualisasi, sehingga menggunakan gambar dan grafis yang menarik dan praktis dengan menghindari tumpukan  redaksional, font yang  eligibel,  serta  pemilihan  warna  yang  kontras  dengan background . Sedangkan  aturan  9  dan  10  mengorientasikan  prinsip  persiapan  presentasi  oral  dengan  melakuan berbagai latihan serta mengantisipasi berbagai masalah penggunakan perangkat informasi, sehingga materi  dapat  disiapkan  dalam  format power  point maupun  pdf.  Merancang slide yang  efektif  juga memerlukan sensasi kreativitas, oleh sebabnya mencontoh berbagai teknik dan strategi penyusunan slide amat direkomendasikan untuk memperkaya referensi pengembangan slide yang efektif.
Fasilitator kedua, Jusuf Blegur, S.Pd., M.Pd., mengelaborasi materi berdasarkan pada indikator presentasi oral dari Chiang et al. (2022), sehingga mengulasi tentang akurasi konten, komunikasi yang efektif, dan kejelasan ucapan (rinciannya itemnya lihat Tabel 2). Pertama, akurasi konten. Isi presentasi harus  senada  dengan  tema  serta  visualisasinya  jelas,  menarik,  dan  terfokus  sehingga  memudahkan audiens  mencermati  dan  memaknai  pesan  yang  menjadi  dasar  pengembangan  penalaran  selama presentasi oral. Presenter harus ingat bahwa selama presentasi, slide perlu disesuaikan dengan waktu presentasinya. Apabila waktu yang diperlukan 7 menit, maka slide tidak melebihi jumlah waktu yang
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
disediakan,  karena  akan  menimbulkan  ketidaknyamanan  bagi  audiens  serta  presenter  berikutnya. Sebagai  contoh,  pada  penggalan  pendahuluan  cukup  1  menit  dengan  berbasis  pada  masalah, beberapa  alternatif  pengentasan  masalah,  serta  solusi  yang  ditawarkan,  metode  1  menit mengedepankan  prosedur,  instrumen,  dan  teknik  analisis,  hasil  dan  pembahasan  4  menit  dengan laporkan hasil penelitian serta bagaimana proses mendapatkan hasil, apa perbedaan hasil penelitian dan  penelitian  lainnya,  serta  bagaimana  tindak  lanjutnya,  serta  simpulan  1  menit  yang  tidak  hanya menyarikan hasil namun juga bagaimana merekomendasikan penelitian lebih lanjut.
Kedua,  komunikasi  yang  efektif  dimanifestasi dalam penggunaan  alat  bantu  presentasi  yang menyoroti poin-poin penting dari laporan, pengucapan kata-kata yang benar, nada dan volume suara presenter sudah sesuai, kata-kata presenter halus dan lancar, presenter menggunakan bahasa tubuh melalui  cara  yang  meningkatkan  minat  audiens  untuk  belajar.  Alat  bantu  presentasi  harus  mampu menjadi  media  yang  efektif  bagi  audiens  untuk  mengevaluasi road  map pemikiran  yang  kronologis serta  menyoroti  dan  mengejawantahkan  poin  kritis  dari  materi  yang  presenter  kemukakan  kepada audiens.  Minimal slide merepresentasikan  pendahuluan,  metode,  hasil  dan  pembahasan,  serta simpulan  dari  laporan. Laporan  yang disampaikan haruslah  mudah dimengerti,  faktual,  serta objektif sehingga  mudah  dipertanggungjawabkan  kepada  audiens  dengan  narasi-narasi  yang  lugas  dan intonasi  yang  ber-irama  sesuai  tujuan  dan  pemaknaannya.  Beberapa  redaksi  yang  penting  perlu mendapatkan catatan pengulangan yang diikuti dengan facial expression dan body language dengan estetika  yang  tinggi.  Presentasi  adalah  seni  mempengaruhi  orang  untuk  bertransformasi  dengan pemikiran, pandangan, dan atau gagasan kita. Dengan demikian, media slide /poster, language , body language , vocal tone , gesture , facial expression , semua harus disinergikan secara maksimal selama melakukan presentasi oral.
Terakhir, kejelasan ucapan. Presenter yang baik mampu menunjukkan kepercayaan diri dan antusiasmenya yang tinggi, mampu merespon pertanyaan dengan baik, serta mampu menjaga kontak mata  dengan  audiens  selama  presentasi  maupun  sesi  diskusi.  Presentasi  acapkali  kehilangan dampaknya  karena  goyahnya  kepercayaan  diri  sehingga  membuat  presenter  bimbang  ketika mengutarakan  gagasan-gagasannya  kepada  audiens.  Beberapa  presenter  dapat  saja  menguasai materinya, akan tetapi saat kepercayaan dirinya bermasalah, maka ia berpeluang melupakan semua persiapan  materi  serta  protokol  peyajiannya.  Level  kepercayaan  diri  yang  baik  mampu mempertahankan  gairah  dan  menyampaikan  presentasi  dengan  jelas  serta  memastikan  bahwa  apa yang tersampaikan dipahami oleh audiens. Respon presenter yang baik terhadap berbagai pertanyaan audiens juga diperlukan dalam segmen akhir ini. Sebagai contoh, memberikan jawaban dan bahkan
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
solusi  dari  setiap  pertanyaan  atau  persoalan  yang  audiens  ajukan.  Kian  jelas,  kian  detail,  dan  kian solutif  tanggapan  presenter,  maka  kian  berdampak  pula  audiens  mengikuti  presentasi  kita.  Ingatlah bahwa  sepanjang  interaksi  presenter  dengan  audiens,  presenter  harus  menjaga  kontak  mata  untuk menjamin  atensi  terhadap  pertanyaan  audiens  sekaligus  menunjukkan  kepedulian  dan respect terhadap audiens sebagai pribadi sekaligus pertanyaan yang mereka ajukan.
Selama kelompok diskusi (lihat Tabel 1), pendamping bertugas mengorganisasi, memoderasi, dan  mengarahkan  peserta  untuk  menyusun  materi  presentasi  berdasarkan  artikel  jurnal  yang  telah disiapkan  serta  membantu  pendampingan  kepada  peserta  guna  memastikan  materinya  (teknis  dan substansi) siap untuk dipresentasikan. Artikel jurnal yang disiapkan dalam penyusunan materi ialah 1) Impresi permainan Bolaku-Temanku terhadap pembentukan karakter kerjasama siswa sekolah dasar, karya Lumba & Blegur (2020), 2) Meningkatkan hasil belajar push up, sit up dan pull up dengan video tutorial  pada  mahasiswa  PJKR  UKAW  Kupang,  karya  Baun  et  al.  (2021),  3)  Penjejakan  peluang industry  mikro  olahraga  pada  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  UKAW Kupang,  karya  Sinlaeloe  et  al.  (2021),  4)  Kesulitan  guru  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di masa pandemi Covid-19, karya Rajagukguk et al. (2022), dan 5) Potret kompetensi pedagogik guru mengoptimalisasi pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan melalui google classroom, karya Riwu Rohi et al. (2022).
Tabel 1. Kelompok, peserta, dan tim pendamping Kelompok Peserta Pendamping 1 Alfons Adi, Alfons Rodriques Laga Atu, Dessy E. Ke Lele, Joldy J. Nafie, dan Marlina Hartono Fredrik E. Nope, S.Pd., M.Or. 2 Yuleston E. Tloim, Elsiana Weni, Martinus L. Laru Kue, Al Ayubi M. Ismail, dan Odi K. Tainaes Yahya J. Palinata, S.Pd., M.Or. 3 Intan C. A. Siki, Andreas T. Meto, Marianus M. Sambar, Zachario K. Mona, Ade A. P. Daud, dan Antos U. W. Padda Isak Riwu Rohi, S.Pd., M.Pd.
Artikel jurnal mulai ditelaah oleh peserta lalu ditransformasikan ke dalam slide ppt-nya. Peserta melakukan screening terhadap  materi  dalam  pendahuluan,  metode,  hasil  dan  pembahasan,  serta simpulan.  Peserta  berupaya  memahami  poin  kritis  artikel  jurnal  lalu  berimprovisasi  agar  mereka berhasil  mempresentasikan  kepada  sejawatya.  Setelah  selesai  menyusun slide ,  peserta  mulai mempresentasikan  kepada  sejawatnya  di  kelompok  masing-masing.  Suasana  ini  lebih  informal  agar mempermudah  peserta  melatih  oral  performanya.  Tahap  ini  juga  ada  aktivitas peer-review untuk memberikan masukan konstruktif terhadap hasil presentasi. Misalnya di Kelompok 1 peserta Marlina Hartono mempresentasikan materinya, maka dinilai oleh sejawatnya, Dessy E. Ke Lele dan seterusnya. Pendamping  hanya  berperan  sebagai  evaluator  untuk  pembahasan  materi  dan  penyusunan slide
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
sekaligus  pembahasan  presentasi  peserta  guna  meminimalisir  berbagai  ketimpangan  dan penyimpangan.  Peserta  juga  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  diri  (mendiagnosis kekurangan sekaligus membuat solusi tidak lanjut) berdasarkan hasil peer-review .
Setelah menutup sesi kelompok, selanjutnya memfasilitasi masing-masing peserta melakukan presentasi  oral  di depan  semua peserta. Berbeda  dengan  demonstrasi  sebelumnya, bagian  ini  lebih global  karena  peserta  melakukan  presetasi  oral  setelah  mendapatkan  masukan  dan  pendampingan dari  sejawat  maupun  dosen.  Perbedaan  lainnya  juga  mencolok  pada  penilaiannya,  bila  dalam kelompok  dinilai  oleh  sejawat,  namun  pada  sesi  ini  presentasi  oral  peserta  dinilai  oleh  dosen  yang diacak  dari  kelima  kelompok  diskusi.  Misalnya  dosen  pendamping  kelompok  satu  akan  menilai  dari peserta Kelompok 3 dan seterusnya. Upaya ini sebagai bentuk evaluasi yang objektif sekaligus untuk mengonfimasi indeks perubahan dari kegiatan pelatihan.
Gambar 2. Dosen mendampingi penyusunan slide dan oral presentasi peserta Hasil  pengabdian  mendapati  bahwa  ada  peningkatan  presentasi  oral  mahasiswa  setelah mengikuti pelatihan. N-Gain terendah pada item 11 “ Presenter merespon pertanyaan audiens dengan baik ” (0. 18 ) dan tertinggi pada item 1 “ Isi presentasi sesuai dengan tema ” (0. 83). Selain itu, hasil ini menunjukkan  masih  ada  6  item  yang  memiliki mean lebih  kecil  dari  3.00  (2.56,  2.75,  dan  2.88) sehingga perlu dilakukan pelatihan keterampilan presentasi oral secara berkelanjutan. Apalagi, item- item  tersebut  ( ˂ 3.00)  lebih  menyoroti  keterampilan  inti  presentasi  oral,  seperti  item  6 “ Isi  presentasi memberikan informasi yang benar ”, item 9 “ Presenter menggunakan bahasa tubuh melalui cara yang meningkatkan  minat  audiens  untuk  belajar ”,  item  10  “ Presenter  menunjukkan  kepercayaan  diri  dan tingkat antusiasme yang sesuai ,” item 11 “ Presenter merespon pertanyaan audiens dengan baik ,” 12 “ Presenter berinteraksi dengan audiens menggunakan kontak mata selama sesi tanya jawab ,” dan item 15 “ Kata-kata dan frasa presenter halus dan lancar ” (lihat Tabel 2).
Item  lainnya berada  pada  nilai  rerata  yang  “aman”,  yakni ˃ 3.00  dari  4  skala  dikarenakan keterampilan  tersebut  lebih  teknis  pada  penyusunan slide .  Termasuk  item  1  “ Isi  presentasi  sesuai
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
dengan  tema ,”  item  2  “ Alat  bantu  presentasi,  seperti  power  point  dan  poster,  menyoroti  poin-poin penting dari laporan ,” item 3 “ Isi presentasi jelas dan terfokus ”, item 3 “ Susunan presentasi terstruktur memberikan  informasi  yang  diperlukan,  juga  mengikuti  batasan  waktu ,”  item  4  “ Isi  presentasi terorganisir  dan  logis ,”  item  5 “ presentasi  terstruktur  memberikan  informasi  yang  diperlukan,  juga mengikuti  batasan  waktu ,”  item  7  “ Seluruh  isi  presentasi  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dimengerti  oleh  audiens ,”  item  10  “ Presenter  menunjukkan  kepercayaan  diri  dan  tingkat  antusiasme yang sesuai. ”
Tabel 2. Peningkatan oral presentasi peserta
No Aspek yang diamati Penilaian Gain  N-Gain Sejawat Dosen M+SD M+SD 1 Isi presentasi sesuai dengan tema 2.56+0.63 3.75+0.58 19 0.83 2 Alat bantu presentasi, seperti power point dan poster, menyoroti poin-poin penting dari laporan 2.63+0.72 3.06+0.93 7 0.32 3 Isi presentasi jelas dan terfokus 2.50+0.52 3.25+0.58 12 0.50 4 Isi presentasi terorganisir dan logis 2.63+0.62 3.19+0.83 9 0.41 5 Susunan presentasi terstruktur memberikan informasi yang diperlukan, juga mengikuti batasan waktu 3.63+0.50 3.88+0.34 4 0.67 6 Isi presentasi memberikan informasi yang benar 2.19+0.54 2.56+0.63 4 0.21 7 Seluruh isi presentasi disusun sedemikian rupa sehingga dapat dimengerti oleh audiens 2.94+0.44 3.19+0.54 6 0.24 8 Penampilan presenter sangat brilian; beresonansi dengan audiens dan membangkitkan minat mereka 2.94+1.06 3.31+0.79 6 0.35 9 Presenter menggunakan bahasa tubuh melalui cara yang meningkatkan minat audiens untuk belajar 2.81+0.55 3.06+0.70 8 0.21 10 Presenter menunjukkan kepercayaan diri dan tingkat antusiasme yang sesuai 2.69+0.60 3.06+0.85 11 0.29 11 Presenter merespon pertanyaan audiens dengan baik 2.63+0.72 2.88+0.89 9 0.18 12 Presenter berinteraksi dengan audiens menggunakan kontak mata selama sesi tanya jawab 2.06+0.57 2.56+0.73 12 0.26 13 Pengucapan kata-kata dalam presentasi sudah benar 2.19+0.54 2.88+0.72 4 0.38 14 Nada dan volume suara presenter sudah sesuai 2.31+0.60 2.88+0.81 6 0.33 15 Kata-kata dan frasa presenter halus dan lancar 2.00+0.37 2.75+0.93 4 0.38
Apabila  kita  lokalisir  berdasarkan  indikator  keterampilan  presentasi  oral,  maka  nilai  rerata paling tinggi juga terkonfirmasi pada indikator pertama, yakni akurasi konten daripada kedua indikator lainnya, yakni komunikasi yang efektif dan kejelasan ucapan (lihat Gambar 3). Indikator kedua memiliki nilai lebih kecil dari indikator ketiga, dikarenakan indikator ketiga hanya mengakomodasi tiga item yang berorientasi  pada  kejelasan  ucapan. Sedangkan  indikator  kedua  mendapatkan nilai  terendah  karena kasus  pengabdian  ini  kepercayaan  diri  peserta  masih  terkendala.  Selain  itu,  mereka  mendiskusikan pengalaman sekunder, di mana mereka berupaya memahami dan mendiskusikan hasil penelitian dari jurnal  dosen,  bukan  berdasarkan  pengalaman  sendiri.  Di  tambah  lagi  waktu  pelatihan  yang  singkat membuat  peserta  belum  maksimal  menguasai  materi  dalam  jurnal  penelitian  yang  ia  pakai  dalam
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
pengembangan slide dan presentasi oral. Kendati demikian, bisa kita sederhanakan bahwa pelatihan ini  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  presentasi  oral  peserta,  namun  catatan-catatan  lain perlu  dipertimbangkan  agar  menghasilkan dampak  dan  luaran  pengabdian  yang lebih  maksimal  dan terprogram berkelanjutan.
Hasil  refleksi  peserta  juga  melaporkan  bahwa  rerata  mereka  masih  terkendala  pada kepercayaan  diri  karena  tidak  terbiasa  tampil  di  depan  umum  untuk  mengemukakan  pendapat  atau mempresentasikan  materi.  Berikut  cuplikan  beberapa  kendala  yang  peserta  sampaikan  dalam  sesi refleksi  diri  setelah  melakukan  latihan  (sebelum  dinilai  pendamping).  Misalnya  ATM  (21  tahun) menyampaikan  kendalanya  bahwa  “Saya  merasa  sedikit  gugup  saat berdiri  di depan,  mengucapkan beberapa kalimat kurang jelas, dan saya menyampaikan materi terlalu cepat.” Selanjutnya, MMS (19 tahun),  juga  mengalami  kasus  serupa,  yakni  “Selalu  terpaku  pada  teks,  rasa  gugup  saat  berdiri  di depan.” ZKM (22 tahun) terkendala pada  “Cara menyusun kata -kata belum sesuai, pengaturan napas dan nada suara tidak stabil.” AAPD (23 tahun) terkendala karena “Tidak berani untuk tampil di depan sehingga  berdampak  pada  materi  atau  pembahasan  kurang  me narik.”  Menurut  MH  (18  tahun), merefleksikan  bahwa  “Kendala  yang  saya  alami  di  sini  karena  kurang  percaya  diri.”  AA  (18  tahun), menjelaskan kendalanya yakni “Suara kurang keras sehingga yang mendengar tidak memahami apa yang  saya  sampaikan  serta  penyampaian  materi  kurang  jelas  dan  tidak  sesuai  dengan  tema.” Sedangkan EW (23 tahun) “Kurang menguasai materi dan ekspresi wajah dan bahasa tubuh kurang bagus.”  Secara  keseluruhan  simpulannya,  peserta  masih  memerlukan  latihan  dan  pendampingan berkelanjutan terhadap keterampilan presentasi oralnya.
Gambar 3. Perbedaan nilai rerata indikator keterampilan presentasi Tim  pengabdian  telah  merekomendasikan  agar  peserta  selalu  melakukan  latihan-latihan mandiri  diri  rumah  menggunakan  OPES  dengan  berkolaborasi  dengan  orang  sebagai  penilai.  Selain itu,  memaksimalkan  pengalaman  belajar  di  kelas  dengan  mengambil  inisiasi  untuk  mengajukan pertanyaan atau melakukan presentasi. Živković (2014) mencatat bahwa presentasi oral yang efektif
2,83 2,15 2,71 3,38 2,73 3,00 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Akurasi konten Komunikasi yang efektif Kejelasan ucapan
Review sejawat Review dosen
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
memungkinkan seseorang sukses di lingkungan profesional masa depan, dan mempersiapkan mereka untuk  kemungkinan  karir  akademik  lebih  lanjut.  Untuk  itu,  keberhasilan  peserta  dari  latihan-latihan tersebut  bisa  membantu  mereka  untuk  membangun  konsep  diri  akademiknya  agar  membantunya mengendalikan kecemasan berkomunikasinya saat berada dalam segmen group discussion , meeting , interpersonal , dan public speaking (Blegur et al., 2018). Sebelum presentasi, sebaiknya peserta perlu memahami  tujuan,  minat,  dan  identitas  profesional  audiensnya  (Corwin  et  al.,  2018),  mendorong keyakinan diri, tingkatkan persiapan, diskusi teman sebaya, kontak mata terarah, komunikasi langsung, dan penggunaan alat bantu presentasi  (Mardiningrum & Ramadhani, 2022). Selama sesi presentasi, presenter perlu menarik minat dan mengarahkan perhatian peserta audiens, mempertahankan minat dan perhatian audiens, menjaga fokus pada presentasi yang disajikan, menjaga etika atau kode etik presentasi.  Sebab  presentasi  oral  bertujuan  untuk  menginformasikan,  meyakinkan,  membujuk, menginspirasi, dan menghibur audiens (Utami & Naryatmojo, 2016).
Kegiatan ini juga telah dimuat dalam koran online Timor Express dengan judul “ Tingkatkan Soft Skills,
Mahasiswa PJKR UKAW Dilatih Sistematika Presentasi”
( https://timexkupang.fajar.co.id/2023/01/29/tingkatkan-soft-skills-mahasiswa-pjkr-ukaw-dilatih- sistematika-presentasi/ ) serta dalam koran online Victory News dengan judul “Mahasiswa PJKR UKAW Kupang  Dilatih  Sistematika  Presentasi,  Ini  Tujuannya!”  ( https://www.victorynews.id/humaniora/pr- 3317154721/mahasiswa-pjkr-ukaw-kupang-dilatih-sistematika-presentasi-ini-tujuannya ).

## Kesimpulan
Data kuantitatif (OPES) maupun kualitatif (refleksi diri), peserta juga menggarisbawahi bahwa mereka  belum  terbiasa  dengan  aktivitas  presentasi  oral.  Indikator  perilaku  yang  masih  perlu ditingkatkan oleh peserta ialah “ Penampilan presenter sangat brilian; beresonansi dengan audiens dan membangkitkan  minat  mereka,”  “Presenter  menggunakan  bahasa  tubuh  melalui  cara  yang meningkatkan  minat  audiens  untuk  belajar,”  “Presenter  menunjukkan  kepercayaan  diri  dan  tingkat antusiasme yang sesuai,” “Presenter merespon pertanyaan audiens dengan baik” maupun “Presenter berinteraksi dengan audiens menggunakan kontak mata selama sesi tanya jawab.” Untuk itu, berbagai pengalaman  belajar  yang  mereferensi  pada  keterampilan  tersebut  perlu  diperbanyak  serta  diperluas sinergitasnya  antara  kegiatan  akademik  dan  non-akademik  agar  terbentuknya  budaya  belajar mengomunikasikan (presentasi oral) di kalangan mahasiswa.
Pendampingan  berkelanjutan  tetap  diperlukan  agar  mahasiswa  dapat  utuh  mengatasi  iritasi kepercayaan  dirinya  saat  tampil  di  depan  kelas  sehingga  presentasinya  lebih  brilian  dalam
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
mengeksplorasi  materi,  memperkritis  diskusi,  serta  mempengaruhi  audiens  untuk  memahami  sajian kajiannya.  Presentasi  oral  merupakan  seperangkat  keterampilan  yang  bermanfaat  bagi  mahasiswa untuk  tujuan  jangka  pendek  (mendukung  proses  pembelajaran  yang  kritis  dan  konstruktif)  serta berjangka  panjang  (mendukung  pengembangan  kompetensi  di  dunia  kerja).  Universitas  perlu mengambil  peran  strategis  untuk  memastikan  keterampilan  presentasi  mahasiswa  terkarakterisasi dalam  budaya  belajarnya.  Mengkreasi  sekaligus  mendorong  berbagai  kegiatan  pengembangan  diri mahasiswa  yang  berpautan  erat  dengan  pengembangan  keterampilan  presentasi  perlu  diupayakan untuk penguatan kompetensi mahasiswa.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  menyampaikan  terima  kasih  kepada  pimpina  fakultas  dan  pimpinan  program  studi  yang telah  mendukung  terlaksanannya  kegiatan  pengdian  serta  seluruh  peserta  yang  terlibat  aktif  secara sukarela terlibat dari awal hingga akhir kegiatan.

## Daftar Referensi
Aniqotsunainy, D. (2018). Effective presentation skill pada kegiatan apersepsi materi pendidikan agama Islam.
Jurnal Komunikasi
dan Pendidikan
Islam , 7 (1), 192 – 210. https://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/82
Astuti, W., Mazia, L., Prasetyo, J. H., Sarasati, F., Aisyah, A., Rizki Bahtiar, M., Akbar, K., Rizki, A., Azizah, N., & Ramadhan, D. F. (2022). Nurani memberi negeri: Menyusun materi presentasi untuk  berbicara  di  depan  umum. Abdimas  Nusa  Mandiri:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat Nusa Mandiri , 4 (1), 85 – 91. https://doi.org/10.33480/abdimas.v4i1.3001
Aziz, A. I., Nazihah, W., Mohamed, W., Hairunnisa, N., & Nor, M. (2022). Oral presentations difficulties and  its  causes:  Preliminary  analysis  of  UiTM  Kelantan  students. ESTEEM  Journal  of  Social Sciences and Humanities , 6 (2), 45 – 55. https://ejssh.uitm.edu.my
Baun, A., Palinata, Y. J., Leko, J. J., & Riwu Rohi, I. (2021). Meningkatkan hasil belajar push up, sit up dan  pull  up   dengan  video  tutorial  pada  mahasiswa  PJKR  UKAW  Kupang. Riyadhoh:  Jurnal Pendidikan Olahraga , 4 (1), 116 – 120. https://doi.org/10.31602/rjpo.v4i1.4447
Blegur, J., Mae, R. M., & Wasak, M. R. P. (2018). Konsep diri akademik sebagai solusi mengendalikan kecemasan  berkomunikasi  peserta  didik. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 3 (1),  36 – 44. https://doi.org/10.23917/indigenous.v3i1.5827
Chiang, Y.-C., Lee, H.-C., Chu, T.-L., Wu, C.-L., & Hsiao, Y.-C. (2022). Development and validation of
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
the oral presentation evaluation scale (OPES) for nursing students. BMC Medical Education ,
22 (1), 318. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03376-w
Corwin,  L.  A.,  Prunuske,  A.,  &  Seidel,  S.  B.  (2018).  Scientific  presenting:  Using  evidence-based classroom  practices  to  deliver  effective  conference  presentations. CBE — Life  Sciences Education , 17 (1), es1. https://doi.org/10.1187/cbe.17-07-0146
Dewi,  N.  (2020).  Pelatihan  presentasi  ilmiah  dalam  bahasa  Inggris  berbasis  kebutuhan  profesi pembelajar. ABDIMAS  ALTRUIS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.24071/aa.v3i1.2943
Grieve, R., Woodley, J., Hunt, S. E., & McKay, A. (2021). Student fears of oral presentations and public speaking  in  higher  education:  a qualitative  survey. Journal  of  Further  and  Higher  Education , 45 (9), 1281 – 1293. https://doi.org/10.1080/0309877X.2021.1948509
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores . Washington, DC: American Educational Research
Association’s, Measurement and Research Methodology.
Hidayat, N., Herlisya, D., & Apriyanto, S. (2022). Pelatihan public speaking dan presentation skill dalam manajemen komunikasi bisnis untuk pegawai. Jurnal Abdi Masyarakat Saburai (JAMS) , 3 (01),
13 – 20. https://doi.org/10.24967/jams.v3i1.1571
Kembaren,  F.  R.  W.,  Lubis,  S.  U.,  &  Ramadini,  M.  (2022).  An  analysis  of  student’s  anxiety  of  oral presentations  and  public  speaking  in  high  education. Vision , 18 (1),  66 – 74. https://doi.org/10.30829/vis.v18i1.1399
Kheryadi, K., & Hilmiyati, F. (2021). Identifying difficulties encountered by Indonesian EFL learners in oral  presentation. VELES:  Voices  of  English  Language  Education  Society , 5 (1),  36 – 45. https://doi.org/10.29408/veles.v5i1.2486
Lumba,  A.  J.  F.,  &  Blegur,  J.  (2020).  Impresi  permainan  Bolaku-Temanku  terhadap  pembentukan karakter  kerjasama  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 7 (1),  95 – 106. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.548
Rajagukguk, C. P. M., Lumba, A. J. F., Loba, D., & Nope, F. E. (2022). Kesulitan guru melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  masa  pandemi  Covid-19.
SPRINTER: Jurnal
Ilmu
Olahraga , 3 (3), 155 – 162. https://doi.org/https://doi.org/10.46838/spr.v3i3.233
Mardiningrum, A., & Ramadhani, D. R. (2022). Classroom oral presentation: Students’ challenges and how  they  cope. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan  Sastra , 6 (1),  103 – 119. https://doi.org/10.26858/eralingua.v6i1.28487
Jusuf Blegur, Isak Riwu Rohi, Yahya J. Palinata, Fredik E. Nope, Andreas J. F. Lumba, Ramona M. Mae, Christin P. M. Rajagukguk
Naegle, K. M. (2021). Ten simple rules for effective presentation slides. PLOS Computational Biology , 17 (12), e1009554. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1009554
Riadil, I. G. (2020). Does oral presentation affect the development of the students’ ability to speak in
EFL classroom? Social Sciences, Humanities and Education Journal (SHE Journal) , 1 (2), 13 – 21. https://doi.org/10.25273/she.v1i2.6622
Riwu  Rohi,  I.,  Nafie,  A.  J.,  Baun,  A.,  &  Masi,  P.  W.  (2022).  Potret  kompetensi  pedagogik  guru mengoptimalisasi pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan melalui google classroom. Jurnal Olahraga Pendidikan Indonesia (JOPI) , 2 (1), 28 – 41. https://doi.org/10.54284/jopi.v2i1.163
Setyowati, H., Qurniawati, Z., Santosa, E., Widiyono, Y., Aryanto, A., Rochimansyah, R., & Faizah, U. (2020).  Pelatihan  public  speaking  bagi  mahasiswa  dan  masyarakat  umum. Surya  Abdimas ,
4 (2), 79 – 84. https://doi.org/10.37729/abdimas.v4i2.703
Sinlaeloe, A., Nafie, A., Nope, F., & Selan, M. (2021). Penjajakan peluang industry mikro olahraga pada program  studi  pendidikan  jasmani  kesehatan  dan  rekreasi  UKAW  Kupang. Riyadhoh:  Jurnal Pendidikan Olahraga , 4 (1), 91 – 96. https://doi.org/10.31602/rjpo.v4i1.4466
Suliman,  W.  (2022).  Implications  of  oral  presentation  for  fostering  learners’  autonomy:  A  case  study with  saudi  learners  majoring  in  English  as  a  foreign  language. JET  (Journal  of  English Teaching) , 8 (1), 107 – 118. https://doi.org/10.33541/jet.v8i1.3293
Tsang, A. (2020). Enhancing learners’ awareness of oral presentation (delivery) skills in the context of self-regulated  learning. Active  Learning  in  Higher  Education , 21 (1),  39 – 50. https://doi.org/10.1177/1469787417731214
Utami, S. P. T., & Naryatmojo, D. L. (2016). Pelatihan presentasi ilmiah untuk meningkatkan daya saing dalam  kompetisi  ilmiah  bagi  anggota  ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja  di  Kota  Semarang. SEMAR:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni  Bagi  Masyarakat , 5 (1),  83 – 91. https://doi.org/10.20961/semar.v5i1.16328
Whai, M. K. G., & Mei, L. L. (2015). Causes of academic oral presentation difficulties faced by students at a polytechnic in Sarawak. The English Teacher , 44 (3), 132 – 142. http://www.journals.melta.org.my/TET/downloads/tet44_03_04.pdf
Živković, S. (2014). The importance of oral presentations for university students. Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (19), 468 – 475. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n19p468