| November 2021 | Volume 2 Nomor 3 | Hal. 76 – 80 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i3.p76-80 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR
Elsinta K Wolontery 1* , Anderson L Palinussa 2 , Carolina Selfisina Ayal 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 kostansawalontery@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 9  Ambon  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada  Materi  Operasi  Hitung  Bentuk Aljabar. Tipe penelitian yang digunakan adalah Eksperimen dengan Post only grup   design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon yang terdiri dari tujuh kelas dengan jumlah siswa 216 orang. Dari populasi tersebut di pilih dua kelas sebagai sampel dengan  menggunakan teknik purposive sampling. Kedua kelas yang terpilih yaitu kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen dan VII- 3 sebagai kelas control. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi operasi hitung bentuk aljabar. Hasil pengujiaan hipotesis dengan menggunakaan uji-t pada SPSS 20,0 menunjukan bahwa sig (2- tailed) kurang dari 𝛼 (0,001<0.05) yang mengakibatkan H 1 di terima.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization

## Abstract
This study aims to determine whether there is a Difference in the learning outcomes of VII grade student of  SMP  Negeri  9  Ambon  who  are  taught  using  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  cooperative learning model and the conventional learning model in the algebraic computation operation material. The type  of  research  used  is  experiment  with  post  only  group  design.  The  population  in  this  study  were  all sevent grade students of SMP Negeri 9 Ambon which consisted of seven classes with a total of 216 students. From this population, two classes were selected as samples using purposive sampling technique. The two classes selected were class VII-1 as the experimental class and VII-3 as the control class. The results showed that there were differences in the learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 9 Ambon who were taught using the teamassisted individualization (TAI) cooperative learning model and the conventional learning model on the algebraic form of arithmetic operations. The results of testing the hypothesis using the t-test at SPSS 20.0 indicate that the sig (2-tailed) is les than a (0,001<0,05) which results in H 1 being accepted.
Keywords : learning outcomes, team assisted individualization cooperative learning

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  berpikir  selain  itu, matematika  juga  dapat  dikatakan  sebagai  ilmu pendidikan  yang  utama  karena  matematika berperan dalam melengkapi ilmu yang lainnya. Hal ini berdasarkan pendapat Soedjadi (Joseph, 2012: 1)  bahwa  matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  dinilai  cukup  memegang  peran  penting dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu  sarana berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan sistematis.
Model pembelajaran menurut Isjoni (2012: 147)  merupakan  strategi  yang  digunakan  guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di  kalangan  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis, memiliki ketrampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih baik.
Ratumanan  (2015:  20)  mengatakan  bahwa pengajaran matematika saat ini kurang memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa. Anggapan  negatif  siswa  terhadap  matematika berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran. Hal  ini  menyebabkan  saat  belajar  dikelas  siswa kurang  aktif  yang  terlihat  dari  enggan  untuk bertanya walaupun ada yang mereka belum pahami dengan detail.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru mata pelajaran SMP  Negeri  9  Ambon,  beliau  mengemukakan bahwa materi operasi hitung bentuk aljabar masih dianggap  sulit  untuk  dipahami  siswa.  Hal  ini karena  siswa  masih  keliru  untuk  membedakan suku-suku  yang  sejenis,  sehingga  siswa  masih melakukan  kekeliruan  dalam  mengerakan  soal seperti  ketika  menjumlahkan  atau  mengurangkan bentuk aljabar. Siswa sering tidak memperhatikan suku-suku yang sejenis, sehingga siswa cenderung menjumlahkan atau mengurangakan semua elemen yang ada pada bentuk aljabar. Hal lain juga terjadi saat  melakukan  perkalian  dan  pembagian  bentuk aljabar, siswa terkadang keliru dalam menentukan hasil  kali  atau  hasil  bagi  dan  juga  pangkat  dari bentuk aljabar.
Siswa  sering  salah  memahami  konsep operasi  aljabar  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  menurun.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  pada  materi  operasi  hitung bentuk aljabar yakni 60 dari KKM yang ditetapkan adalah 73. Slavin (2015: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai macam  metode  pengajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil  untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam
mempelajari  mata  pelajaran.  Hal  ini  dapat menyebabkan siswa berinteraksi dengan teman lain dalam proses pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  dalam  konsep  matematika  khususnya bentuk  aljabar  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).
Slavin  (Kidung  2011:  2)  mengemukakan beberapa  alasan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  ini  untuk  dikembangkan  sebagai  variasi pembelajaran, agar hasil belajar yang ingin dicapai antara  lain  yaitu  dalam  model  pembelajaran  ini tidak  ada  perdebatan  dan  saling  bersaing  antara siswa,  karena  siswa  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  mengatasi  cara berpikir yang berbeda, siswa tidak selalu menerima materi  secara  utuh  dari  guru,  namun  memberikan dorongan secara psikis agar siswa juga termotivasi untuk meningkatkan cara belajarnya.
Dengan menerapkan cara belajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel ini memberikan peluang kepada siswa untuk  membangun  cara  belajarnya  yang  lebih kompetitif  dan  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya kepada  guru  maupun  teman  ketika  menemukan masalah  ketika  penyelesaian  soal.  Dengan demikian  siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran dan dengan adanya variasi pembelajaran  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul Perbedaan Hasil Belajar Siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dan Model Pembelajaran  Konvensional  Pada  Materi  Operasi hitung bentuk aljabar

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Post- Test- only Control Group Design . Dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negri  9 Ambon  yang  terdiri  dari  7  kelas.  sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yang diambil  dengan  memperhatikan  kemampuan  rata- rata  ulangan  harian  siswa  dari  dua  kelas  yang relatif sama yaitu kelas VII-1 dengan nilai rata- rata tes  ulangan  harian  75.08  dan  kelas  VII-3  dengan nilai rata-rata ulangan harian 60.29
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen dikembangkan RPP sesuai dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted
Individualization (TAI) untuk 4 (empat) pertemuan,  demikian  pula  untuk  kelas  kontrol dikembangkan  RPP  untuk  4  (empat)  pertemuan dengan materi yang sama. Selain itu dikembangkan pula  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  bahan  ajar persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel sesuai  dengan  kebutuhan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization .  Juga  dikembangkan  instrumen tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa kedua kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing kelas, dilaksanakan sesuai RPP yang telah disusun dan di validasi oleh .guru dan dosen. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan keempat  selesai)  dilaksanakan  tes  hasil  belajar untuk kedua kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Sebelun dilakukan  uji-t  perlu  dilakukan  uji  prasyarat sampel dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  data  diolah  dengan  menggunkan bantuan software SPSS versi 20.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Analisis Deskriptif
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  (TAI)  pada kelas eksperimen dilaksanakan dalam 4 pertemuan. Setiap  tahapan  pembelajaran  sesuai  langkah- langkah  pembelajaran,  berlangsung  dengan  baik dan lancar sesuai dengan yang direncanakan pada RPP.  Aktivitas  pembelajaran  didukung  dengan bahan  ajar  dan  Lembar  Kerja  siswa  (LKS). Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  kelas  maupun dalam kegiatan kelompok ketika membahas materi dan  mengerjakan  LKS  berlangsung  dengan  baik. Saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk mempelajari  bahan  ajar  dan  mengerjakan  LKS, Tugas  guru  hanya  memantau  siswa  dalam memahami  materi  dan  menyelesaikan  masalah pada LKS dengan teman kelompoknya. Kelompok yang  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah tersebut dapat bertanya pada guru.
Pada  kelas  kontrol  yakni  kelas  yang menggunkan  model  pembelajaran  konvensional, kegiatan belajar mengajar juga berlangsung selama 4 pertemuan. Proses belajar sesuai dengan langkah- langkah model pembelajaran konvensional.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua kelas. Tes dilakukan menggunakan soal tes akhir.  Adapun  hasil  tes  masing-masing  kelas sebagaii berikut.
Gamabr 1 . Hasil Belajar Siswa
Dari  diagram  hasil  belajar  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  memperoleh  kualifikasi  baik sekali  pada  kelas  eksperimen  berjumlah  10  siswa dengan presentasi 30,2% sedangkan kelas kontrol tidak  ada,  pada  kualifikasi  baik  kelas  eksperimen berjumlah  9  siswa  dengan  presentase  37,5%  dan kelas kontrol berjumlah 3 siswa dengan presentase 12,5%,  pada  kualifikasi  cukup  kelas  eksperimen berjumlah  3  siswa  dengan  presentase  12,5%  dan kelas  kontrol  berjumlah  12  siswa,  dengan presentase  50%  pada  kualifikasi  kurang  kelas eksperimen  berjumlah  4  siswa  dengan  presentase 16,6% dan kelas kontrol berjumlah 7 siswadengan presentase  29,2%  dan  untuk  kualifikasi  sangat kurang kelas eksperimen berjumlah 1 siswa dengan presentase  4,2%  dan  kelas  kontrol  berjumlah  2 siswa  dengan  presentasi  8,3%.  Dari  perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  sebagaimana  di sajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 . Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-Rata Eksperimen 75.08 Kontrol 60.29
Tabel  1  diatas  memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  kedua  kelas  yaitu 15.52. Dengan demikian, baik dari tabel 1 maupun tabel  2  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) memberikan hasil yang baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## 3.1.2 Hasil Uji Hipotesis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  perlu dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  prasyarat
dimaksud adalah uji normalitas hasil belajar pada kedua  kelas  menggunakan  rumus One  Sample Kolmogrov  Smirnov yang  disajikan  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen 0.146 0.05 Terima H0 Kontrol 0.005 0.05 Terima H 1
Dari tabel diatas terlihat bahwa pada kelas eksperimen, diperoleh nilai Sig. lebih besar dari dari nilai α = 0.145 yaitu 0.05. Hal serupa juga terlihat  pada  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai Sig. lebih besar dari dari nilai α = 0.01 yaitu 0.05. Hal ini berarti bahwa H1 : sampel tidak berdistribusi normal  ditolak  dan H0 :  sampel  berdistribusi normal  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  pada sampel  hasil  uji  normalitas  yang  berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk  menentukan  apakah  kedua  varians homogen  ataukah  tidak.  Hasil  pengujian dimaksud disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas
Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0.46 0.05 Terima 0
Dari  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  nilai Sig. lebih  besar  dari  nilai  α  =  0.05  yaitu  0.170.  Hal berarti bahwa H1 : sampel memiliki varians tidak homogen  di  tolak  dan H0 :  sampel  memiliki varians  yang  homogen  diterima,  sehingga  dapat dikatakan varians kedua kelas adalah homogen.
Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat bahwa sampel yang diambil dinyatakan normal dan homogen,  selanjutnya  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  atau  uji-t (lampiran)  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel berikut.  Hasil  uji  dimaksud  dapat  disajikan  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis
Kelas Sig. Α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0.001 0.05 Terima H 1
Dari Tabel 4. Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) = 0,001 lebih kecil dari nilai α= 0,05. Hal ini menunjukan bahwa H o ditolak  dan H 1 diterima yang menyatakan bahwa ada  perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI)  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  Operasi  hitung  bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 9 Ambon

## 3.2 Pembahasan
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran, peneliti mengambil hasil tes ulangan harian tahun dengan  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu VII3  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII1 sebagai kelas kontrol. Setelah ditentukan dua kelas sebagai sampel, maka diterapkan model pembelajran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran konvensional  dan  diberikan  perlakuan  yang berbeda pada kedua kelompok kelas tersebut.
Proses belajar dan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  dimana  pada  awal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta membagikan siswa kedalam 5 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang sesuai dengan RPP yang disediakan.
Dalam  proses  penyelesaian  LKS  yang diberikan, siswa bekerjasama untuk menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  dalam  setiap kelompok.  Kemudian  pada  saat  presentasi,  guru memanggil ketua kelompok dan wakil untuk maju untuk mempersentasikan hasil pekerjaan kelompok  mereka  dan  kelompok  lain  memberi tanggapan pada kelompok yang sedang mempresentasikan.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  VII1  yang menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  yang  dibantu  dengan perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP,  LKS,  dan bahan  ajar.  Pada  akhir  pertemuan  peneliti memberikan tes dengan jumlah butir soal 4 dalam bentuk essay test (uraian). Hasil rata-rata tes akhir pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) yaitu 75.08.
Pada  proses  pembelajaran  menggunakaan model pembelajaran konvensional dimana diawal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi serta contoh soal untuk tiap bagian yang dijelaskan, sementara siswa  hanya  memperhatikan  dan  mencatat  yang dijelaskan oleh guru.
Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ada beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  namun  ada  beberapa  siswa  yang tidak  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh guru  serta  dalam  latihan  soal  guru  masih membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan  soal-
soal  yang  diberikan.  Maka  siswa  dan  guru membuat  kesimpulan  untuk  setiap  pertemuan berdasarkan  indikator  yang  dijelaskan  kemudian memberi tugas kepada siswa untuk dikerjakan.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  VII3  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang dibantu dengan perangkat pembelajaranyaitu RPP  dan  LKS.  Pada  akhir  pertemuan  atau pertemuan kelima peneliti memberikan tes dengan jumlah  butir  soal  4  dalam  bentuk  essay  test (uraian).  Hasil  rata-rata  tes  akhir  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 61.10
Setelah  memperoleh  hasil  tes  kahir  dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar melalui uji-t dengan menggunakan  SPSS  20.0.  Hasil  dari  SPSS menunjukan bahwa α = 0.05 lebih besar dari Sig. (2 tailed) = 0.001. Hal tersebut menyebabkan H0 ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu  yaitu  penelitian  dari  Bella  G  Saiselar (2019),  mengatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan melalui hasil uji
statistik dengan nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α=0.05 yaitu 0.170. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata yang dimiliki kedua kelas, nilai rata-rata  kelas  ekperimen  adalah  75.08  dan  nilai rata-rata kelas kontrol adalah 60,29.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  lebih besar  dari  kelas  kontrol  yaitu  75,08,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  sebesar  60.29  dan  Ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran  konvensional  pada  Operasi  hitung bentuk aljabar.

## Daftar Pustaka
Isjoni.  2012.  “Efektivitas  model  kooperatif  dalam pembelajaran  dalam  pelajaran  di  sekolah”.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joseph,  E.
2012. Meningkatkan Hasil Belajar  Pengukuran  Dengan  Menggunakan Pendekatan RME (Realistic Mathematic Education)  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  2 Galala.Ambon: FKIP Unpatti.
Ratumanan,  T.  G.,  (2015).  Belajar  Dan  Pembelajaran Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Matitaputty,  C.  (2017).  Belajar Dan Pembelajaran Matematika. Bandung: ALFABETA.