Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATERI
PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA TA 2022/2023
The use of the problem based learning model in review of students' critical thinking ability to learning outcomes of class x students on environmental pollution materials in SMA Muhammadiyah 1 Surakarta, school year 2022/2023
1 Aprodita Lina Pratiwi, 2 Rina Astuti
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta Email*: aproditalina@gmail.com
Abstract: Problem  Based  Learning  (PBL)  is  a  learning  model  that  facilitates meaningful  learning.  The  aim  of  PBL  is  to  apply  critical  thinking  skills,  problem solving, and content knowledge to solve problems. Critical thinking is important for developing cognitive abilities and storing information effectively. This study aims to determine the learning outcomes and critical thinking skills of students after using the problem based learning class X learning model on environmental pollution material at SMA Muhammadiyah 1 Surakarta in 2022/2023. The type of research used in this study  is  a  quasi-experimental  design  with  a  post-test  control  group  design.  The sample  of  this  research  was  taken  using  purposive  sampling  technique  so  that  it obtained  two  classes  which  were  divided  into  control  class  and  experimental  class. The data collection instrument in this study used a test in the form of a posttest and a test  of  critical  thinking  skills.  The  result  of  this  study  is  the  value  of  sig  (2-tailed) 0.628 > 0.05 then the H0 decision is accepted and it can be concluded that there is no  significant  difference  in  learning  outcomes  between  the  control  class  and  the experimental  class,  while  the  critical  thinking  ability  of  students  using  the  Problem Based Learning model increased by 1 ,7%.
Keywords:  Critical thinking, Posttest., Problem based learning
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023

## Pendahuluan
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam pembelajaran.  model  pembelajaran  yang  efektif  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  tercapai  (Asyafah,2019). Problem Based Learning (PBL) merupakan model  pembelajaran  yang  memfasilitasi pembelajaran  bermakna  (Sugiharto,  2019). Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) adalah  pendidikan  metode  instruksi  yang  mendorong  pembelajaran  dan pengembangan  dari  kompetensi  abad  21  dan  keterampilan  melalui  pemecahan masalah  dan  integrasi  serta  penerapan  pengetahuan  tepi  dalam  pengaturan  dunia nyata  (Lee,2017).  Menurut  penelitian (Hariatik,  2017)  Kemampuan  memecahkan masalah  ini  juga  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pelajaran  biologi,  karena  untuk dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan alam.
Menurut  penelitian  (Dewina,  2017)  mengungkapkan  bahwa  mempelajari materi  pencemaran  lingkungan  dengan  menggunakan  model  PBL  membuat  siswa lebih  mudah  memahami  materi  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan menganalisis. Tujuan dari PBL adalah untuk menerapkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pengetahuan konten untuk memecahkan masalah (Ariyanto, 2020).
Berpikir  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi yang  harus  diasah  sedini  mungkin,  salah  satu  bagian  kemampuan  kognitif  tingkat tinggi  yaitu berpikir kritis (Yunita,2019). Berpikir kritis adalah sebuah keterampilan yang didapat dari proses pembelajaran. Berpikir kritis penting untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  menyimpan  informasi  secara  efektif  (Herzon,2018). Kemampuan  berpikir  kritis  penting  dibelajarkan  agar  siswa  memiliki  modal  untuk menganalisis  permasalahan  sehinggga  siswa  dapat  menerapkan  ide  yang  dimiliki dalam  penerapan  teknologi,  perkembangan  ilmiah,  serta  menemu  kan  solusi  dalam menyelesaikan masalah - masalah yang dihadapi sehari-hari (Adiwiguna,2019). Pada kompetensi dasar pencemaran lingkungan membahas tantang menganalisis sebab dan akibat  dari  permasalahan  pencemaran  lingkungan,  materi  tersebut  erat  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari (Syahrul,2021).
Pencemaran lingkungan merupakan kajian yang paling sering ditemui dalam kehidupan  sehari-hari    karena  kehidupan  manusia  tidak  lepas  dari  lingkungan sekitarnya.  Materi  ini  membahas  tentang  penyebab,  dampak,  dan  usaha  manusia dalam  mengatasi  masalah  pencemaran  lingkungan  yang  terjadi  (Simatupang,2020). Materi  pencemaran  lingkungan  terdapat  dalam  mata  pelajaran  biologi  kelas  X
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
semester  genap.  Materi  pencemaran  lingkungan  yang  di  ajarkan  oleh  guru  di  SMA Muhammadiyah 1 Surakarta menggunakan model metode pembelajaran tanya jawab.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai Penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  di  tinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  x  pada  materi  pencemaran lingkungan di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta tahun ajaran 2022/2023.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian post test  control  group   design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  1 Surakarta  yang  beralamat di  Jl.  R.  M.  Said  No.35,  Ketelan,  Kec.  Banjarsari,  Kota Surakarta,  Jawa  Tengah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  6  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Surakarta  yang berjumlah 207 siswa. Sampel penelitian yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa dan kelas X-6 sebagai kelas kontrol  yang  berjumlah  32  siswa.  Sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah purposive sampling.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan posttest dan  tes  kemampuan  berpikir kritis siswa.  Analisis data  yang  digunakan  untuk  mengetahui hubungan hasil  belajar dengan model pembelajaran PBL ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada materi pencemaran  lingkungan  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta  tahun ajaran 2022/2023  uji  soal  posttest  diuji  prasyarat  terlebih  dahulu  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas,selanjutnya  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent sample t-test dengan menggunakan SPSS 20.

## Hasil Penelitian
Data kemampuan berpikir kritis diperoleh dari instrumen tes yang terdiri dari 5 soal  essay  dengan  pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan.Adapun  deskripsi  data hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam tabel 1 berikut.
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023
Accepted: 01/03/2023
Tabel 1 Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Kelas Sangat Tinggi (%) Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Sangat Rendah (%) Eksperimen 1,7 15,5 25,9 1,7 0 Kontrol 0 5,2 41,4 0 8,6
Berdasarkan hasil pada tabel 1 diatas diperoleh hasil bahwa kelas eksperimen terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  sangat  tinggi sebanyak 1,7%,tinggi sebanyak 15,5%,sedang sebanyak 25,9% dan rendah sebanyak 1,7%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  sebanyak  5,2%,sedang  sebanyak  41,4%,dan  sangat rendah sebanyak 8,6%.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  lima  indikator.  Indikator pertama  yaitu  kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana,  indikator  kedua membangun  ketrampilan  dasar,  indikator  ketiga  yaitu  menyimpulkan,  indikator keempat  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjut,  dan  indikator  kelima  yaitu  mengatur strategi dan teknik.Ketercapaian setiap indikator dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Ketercapaian Setiap Indikator  Kemampuan Berpikir Kritis
No. Indikator Rerata skor Persentase 1. Memberikan penjelasan sederhana 1,26 86,20% 2. Membangun keterampilan dasar 1,22 86,20% 3. Menyimpulkan 1,34 70,68% 4. Memberikan penjelasan lanjut 1,29 65,51% 5. Mengatur strategi dan teknik 2,52 53,44%
Berdasarkan  tabel  ketercapaian  setiap  indikator  diperoleh  hasil  indikator memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  rerata  skor  1,26  memiliki  persentase 86,20%,indikator  Membangun  keterampilan  dasar  dengan  rerata  skor  1,22  memiliki persentase  86,20%,indikator  menyimpulkan  dengan  rerata  skor  1,34  memiliki persentase  70,68%,indikator  memberikan  penjelasan  lanjut  dengan  rerata  skor  1,29 memiliki persentase 65,51%,dan indikator mengatur strategi dan teknik dengan rerata skor 2,52 memiliki persentase 53,44.
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
Data hasil belajar berupa post test diperoleh dari intrumen tes yang terdiri dari 10  soal  pilihan  ganda  dengan  pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan.  Adapun deskripsi data hasil belajar siswa disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3  Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen SMA Muhammadiyah 1
Surakarta Tahun Ajaran 2022/2023 No. Ukuran Penetapan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Nilai tertinggi 90 100 2 Nilai terendah 40 50 3 Rata-rata kelas 66,88 68,85
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  hasil  belajar  post  test  kelas  kontrol dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi  90.  Nilai  rata-rata  (mean)  kelas  kontrol sebesar 66,88. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai hasil belajar post test kelas eksperimen  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai  rata-rata (mean)  kelas ekeperimen sebesar 68,85.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan dalam penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini yaitu  dengan  menggunakan  metode  Lilliefors  pada  taraf  signifikansi  α  =  5%.Jika nilai sig > 5% maka H0 diterima dan data berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol  dan Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov Kelas Statistic Df Sig. Kontrol .149 32 .068 Eksperimen .156 26 .103
Berdasarkan tabel 4.2 diatas diperoleh bahwa kelas kontrol memiliki sig 0,068 dan kelas eksperimen memiliki sig 0,103. Masing masing kelompok kelas   memiliki nilai sig > 0.05 (5%) maka keputusannya adalah H0 diterima sehingga  dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
Uji homogenitas untuk mengetahui variansi variansi dari populasi yang sama atau berbeda.  Metode  yang  dipilih  uji  homogenitas  adalah  metode  Levene dengan  taraf signifikansi 5 %.Berikut hasil uji homogenitas.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Levene Statistic Df 1 df 2 Sig. .007 1 56 .935
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  4.3  diatas  diperoleh  hasil  bahwa  nilai signifikansi 0.935 > 0.05 maka keputusan H0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa variansi dari variabel bebas berasal dari populasi yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat dan telah terbukti data penelitian berdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  adalah  data  dengan  uji  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  pengujian  Independent  sampel  t-test.Berikut  hasil  uji Independent sampel t-test.
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sampel T-Test Hasil Belajar Siswa      Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  4.4  diatas  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  sig  (2- tailed)  0.628 > 0.05 maka keputusan H0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang mendorong  pengembangan  dari  kompetensi  abad  21  dan  keterampilan  melalui pemecahan  masalah  dan  integrasi  serta  penerapan  dalam   dunia  nyata  (Lee,2017). Kemampuan memecahkan masalah  perlu dimiliki oleh siswa dalam pelajaran biologi, karena  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  alam (Hariatik,2017).  Materi  pencemaran  lingkungan  merupakan  salah  satu  materi  yang terdapat dalam mata pelajaran biologi. Pencemaran lingkungan sangat penting untuk
Hasil Belajar Mean N Sig.(2-tailed) Kelas Eksperimen 68,85 26 .628 Kelas Kontrol 66,88 32
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
dikaji dan dipahami oleh peserta didik. Pencemaran lingkungan merupakan fenomena nyata dalam kehidupan sehari-hari yang membutuhkan solusi dari masalah yang ada (Rahayu & Ismawati, 2019).
Problem  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa dengan mengarahkan siswa untuk belajar mandiri dan terlibat langsung secara aktif  dalam  pembelajaran  berkelompok  (Septiani et  al., 2020).  Proses  pembelajaran PBL secara utuh dimulai dengan membagi siswa kedalam grup yang berisi 5-8 siswa, kemudian  mereka  diberikan  masalah.  Masalah  tersebut  harus  otentik  yang  dekat dengan kehidupan sehari-hari. Siswa berusaha memecahkannnya dengan pengetahuan yang mereka miliki,  dan sekaligus mencari informasi  – informasi baru  yang  relevan untuk  solusinya.  Mereka  harus  mengidentifikasi  masalah  tersebut,  kemudian membuat  hipotesis.  Selama  dalam  kegiatan  kerja  kelompok  tersebut,  siswa  harus menyelesaikan tugasnya. Mereka harus mengumpulkan informasi sebanyak mungkin dari  berbagai  sumber.  Setelah  itu,  mereka  harus  membuat  laporan,  dan  kemudian mempresentasikan  kepada  teman-teman  yang  lain.  Jika  ada  masukan  atau  revisi, mereka  harus  memperbaikinya  dan  terakhir  yaitu  membuat  kesimpulan  apakah hipotesis yang telah mereka buat diterima atau ditolak (Shofiyah & Wulandari,2018).
Problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan permasalahan yang ada (Pramana et al., 2020). Kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas  ekperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menunjukkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi   sebanyak  1,7%.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  kelebihan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang mana  menurut  (Lestariningsih,  2017) Problem  Based  Learning memiliki  kelebihan yakni  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  menyesuaikan pengetahuan  yang  baru  didapatnya.  Menurut  penelitian  (Ati  &  Setiawan,  2020) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  beripikir  kritis    memiliki  lima  indikator.  Persentase  rerata  skor yang  diperoleh  dari  kelima  indikator  yang  paling  tinggi  adalah  indikator  satu memberikan  penjelasan  sederhana  dan  indikator  kedua  membangun  ketrampilan dasar  yakni  sebesar  86,20%  dikarenakan  pada  kedua  indikator  tersebut  tergolong mudah  bagi  siswa.  Persentase  rerata  skor  yang  terendah  adalah  indikator  kelima mengatur strategi dan teknik  yakni sebesar 53,44 % dikarenakan kemampuan dalam mengatur strategi dan teknik adalah tingkatan tertinggi pada indikator berpikir kritis, hal  ini  memberikan  dampak  terhadap  perolehan  persentase  paling  rendah  jika
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
dibandingkan  dengan  indikator  berpikir  kritis  yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Bilkisda  &  Sudibyo,  2021)  bahwa  persentase  rerata  skor  dari  indikator berpikir  kritis  siswa  paling  tinggi  adalah  memberikan  penjelasan  sederhana  dan membangun ketrampilan dasar sedangkan persentase paling rendah adalah mengatur strategi dan teknik.
Faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  umum yaitu:  1)  motivasi  siswa  dalam  belajar  biologi  dimana  siswa  yang  tertarik    belajar biologi  dan  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  lebih  fokus  untuk  memahami dan  mengerjakan  soal  daripada  siswa  yang  tidak  tertarik  belajar  biologi.  2) kemandirian belajar,  beberapa siswa berusaha mengerjakan dan memahami soal yang diberikan  secara  mandiri  tanpa  meniru  ataupun  mengikuti  pekerjaan  temannya, beberapa siswa juga terlibat  aktif dalam proses pembelajaran, berani untuk  bertanya kepada guru jika ada pelajaran yang belum dipahami tetapi masih banyak siswa yang tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Meskipun  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  lebih  baik  dibandingkan  model  konvensional  tetapi  masih  perlu ditingkatkan untuk kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis juga turut mempunyai peran dalam mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Model  PBL  menggunakan  masalah  kontekstual  untuk memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  agar  menimbulkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  mencari  informasi sebagai  pemecahan  masalah  tersebut.  Proses  pencarian  informasi  dalam  rangka memecahkan  masalah  inilah  yang  akan  membantu  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuannya  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Nugraha, 2018). Menurut (Safna &Wulandari, 2022) hasil belajar siswa berbanding lurus dengan kemampuan berpikir kritisnya.
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar siswa  yang tidak menggunakan model  pembelajaran Problem Based Learning . Nilai rata-rata kelas yang menggunakan model PBL sebesar 68,85 sedangkan nilai rata-rata kelas yang tidak menggunakan PBL sebesar 66,88. Hal ini sejalan dengan penelitian (Desnylasari et  al., 2016)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  terhadap  nilai  hasil  belajar siswa. Hal ini bertolak belakang dengan penelitian Harahap (2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  Problem  Based Learning.
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023
Rata-rata  hasil  belajar  yang  memakai  model Problem  Based  Learning tidak menunjukkan    adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa faktor      yaitu  faktor  intern  berupa  minat  belajar  siswa    yang  kurang  terhadap  mata pelajaran biologi dan faktor ekstern berupa waktu sekolah dimana jam belajar sudah mendekati  waktu  pulang  sekolah  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  fokus  dalam proses pembelajaran termasuk dalam mengerjakan soal post-test . Menurut (Nasution, 2017) faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar  yaitu  Faktor  Intern (dalam diri siswa) seperti  intelegensi,  perhatian, minat,  bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Selain itu juga terdapat  faktor ekstern seperti faktor sekolah  yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran,keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.  Dapat  dikatakan  bahwa  adanya  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  dan berkualitas, dapat dihasilkan dari proses pembelajaran yang berkualitas.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sejalan  dengan  kekurangan dari Model pembelajaran Problem Based Learning seperti yang dikutip dari (Muljani dan  Purnomo,  2022)  yaitu    (1)  Manakala  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  atau tidak  memiliki  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan, maka  mereka  enggan  untuk  mencoba,  (2)  Keberhasilan  PBL  memerlukan  waktu untuk  persiapan,  dan  (3)  Tahap  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak  akan  belajar  apa yang mereka ingin pelajari.

## Simpulan
Penggunaan  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa meningkat sebesar 1,7% . Namun, hasil dari perbandingan kelas kontrol dan  eksperimen  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan. Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  bisa  menjadi  variasi  hasil  dalam penelitian  serupa,  dimana  secara  mayoritas  kemungkinan  pada  penelitian  lain  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  model  Problem  Based  Learning  dan  model konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa variasi dari hasil penelitian mungkin saja terjadi akibat banyaknya faktor baik faktor internal atau dari eksternal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  guru  dan  siswa  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta yang telah membantu dalam kegiatan penelitian.
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023 Accepted: 01/03/2023

## Daftar Rujukan
Adiwiguna,  S.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  M.  (2019).  Pengaruh  model  problem based  learning  (PBL)  berorientasi  stem  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dan literasi sains siswa Kelas V SD di Gugus I Gusti Ketut Pudja. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 94-103.
Ariyanto,  S.  R.,  Wulan,  I.,  Lestari,  P.,  &  Hasanah,  S.  U.  (2020).  Problem  Based Learning  And  Argumentation  Sebagai  Solusi  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Smk. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 197–205.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  Atas Model  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Islam). Tarbawy , 6 (1),  19–32. Https://Doi.Org/10.17509/T.V6i1.20569
Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  problem  based  learning-problem solving  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika siswa  kelas  V. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  294- 303.
Bilkisda,  I.  Z.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  E-Learning  Edmodo Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Kalor  Dan Perpindahannya. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2),  193–198. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/index
Desnylasari,  E.,  Mulyani,  S.,  &  Mulyani,  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dan  Problem  Based  Learning  Pada  Materi Termokimia  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Tahun  Pelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 134–142.
Dewina,  S.,  Suganda,  O.,  &  Widiantie,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Kemampuan  Menganalisis  Dan Keterampilan  Berargumentasi  Siswa  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Di  Kelas  X. Quagga :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 9 (02),  46–54. Https://Doi.Org/10.25134/Quagga.V9i02.748
Vol. 5 No. 1, 2023; pp. 1-12 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 29/10/2022 Revised: 24/02/2023
Accepted: 01/03/2023
Harahap,  D.  P.,  Restuati,  M.,  &  Hardiansyah.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Pada  Materi  Pokok Bahasan Virus Dikelas X Man Rantau Prapat. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (1), 47–51.
Hariatik, Suciati,  & Sugiyarto. (2016). Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning  (  Pbl  )  Disertai  Dialog  Socrates  (  Ds  )  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Kelas  X. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 45–51.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Dwiyono,  H.  U.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan: TEori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42–46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Merritt, J., Lee, M. Y., Rillero, P., & Kinach, B. M. (2017). Problem-based learning in K–8 mathematics and science education: A literature review. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 11 (2).
Lestaringsih, E. D., & Wijayatiningsih, T. D. (2017). Pengembangan Model Problem Based  Learning  dan  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Pemantapan Kemampuan  Profesional  Siswa. LITE  Jurnal  Bahasa  Sastra  Dan  Budaya , 13 (2), 105–121. https://publikasi.dinus.ac.id/index.php/lite/article/view/1714
Muljani,  S.,  &  Purnomo,  A.  (2022).  Rancangan  Pembelajaran  Berkarakteristik  dan Inovatif  Abad  21  pada  Materi  Gelombang  dengan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  di  SMKN  1  Dukuhturi. Cakrawala  Jurnal  Pendidikan , 1 (1), 214–221.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9– 16.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 10 (2),  115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Accepted: 01/03/2023
Rahayu,  R.,  &  Ismawati,  R.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi Pencemaran  Lingkungan  Sebagai  Upaya  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2), 221–226. https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706
Safna,  O.  P.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2018).  Pengaruh  Motivasi,  Disiplin  Belajar,  Dan Kemampuan Berpiki Kritis Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (2), 140–154.
Septiani, I., Lesmono, A. D., & Harimukti, A. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem Pada  Materi  Vektor  Di  Kelas  X  MIPA  3  SMAN  2  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 64–70. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17969
Simatupang,  H.,  &  Ionita,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Pencemaran  Lingkungan Siswa Sma Negeri 13 Medan. Jurnal Biolokus , 3 (1), 245. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V3i1.680
Sugiharto,  B.,  Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  &  Ibrohim.  (2019).  The  Pre-Service Biology  Teacher  Readiness  In  Blended  Collaborative  Problem  Based Learning ( Bcpbl ). International Journal Of Instruction , 12 (4), 113–130.
Syahrul,  R.,  Sumarmin,  R.,  Helendra,  H.,  &  Yogica,  R.  (2021).  Analisis  Berpikir Kritis Siswa  Sman  4  Padang  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 5 (1),  25–32. Https://Doi.Org/10.24036/Jep/Vol5- Iss1/565
Yunita, S., Rohiat, S., & Amir, H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mata Pelajaran  Kimia  Pada  Siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Kepahiang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 2 (1), 33–38