Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v6i1.5315

## KORELASI ANTARA REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION DAN SELF REGULATED LEARNING SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Rahmat Jumri 1 , Risnanosanti 2 , Winda Ramadianti 3 , Mardiah Syofiana 4
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3,4
rahmat@umb.ac.id 1

## ABSTRAK
Kegiatan  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  apa  ada  korelasi  antara Realistic Mathematic  Education Indonesia  (PMRI)  dan Self  Regulated  Learning . Library Research merupakan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  serta  Deskriptif  kualitatif merupakan  metode  pendekatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini.  Data  yang didapati berasal  dari hasil  penelitian atau literatur maupun tulisan  yang memiliki korelasi dengan kegiatan ini baik itu sumber nasional ataupun internasional. Hasil yang didapati pada kegiatan penelitian ini  yaitu bahwa PMRI berdampak kepada Self Regulated siswa. Dengan diketahuinya hal tersebut guru hendaknya memiliki berbagai  macam  keterampilan  ketika  mengajar  supaya  dapat  membangun Self Regulated siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Simpulan, pengajaran matematika  dunia  nyata  (PMRI)  memiliki  nilai  signifikan  atau  bahkan  berfungsi sebagai alat penting untuk mengembangkan motivasi siswa.
Kata Kunci: Matematika, Realistik, Siswa, Pembelajaran

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  determine  whether  Self-Regulated  Learning and  Realistic  Mathematics  Education  Indonesia  (PMRI)  are  related.  A  sort  of research that is undertaken is library research, and the method used in this study is a qualitative descriptive one. The information was gathered from both domestic and  foreign  sources  that  have  research,  articles,  or  literature  related  to  this activity.  According  to  the  findings  of  this  research  project,  PMRI  affects  pupils' ability  to  self-regulate.  Knowing  this  helps  the  teacher  develop  a  variety  of teaching  techniques  that  will  help  him  create  self-reliant  math  pupils.  In conclusion,  imparting  real-world  mathematics  (PMRI)  to  students  has considerable  benefits  and  may  potentially  be  a  key  strategy  for  fostering motivation.
Keywords: Mathematics, Realistic, Students,  Learning

## PENDAHULUAN
Kapasitas seseorang untuk belajar disiplin,  dewasa,  dan  mengembangkan diri  sangat  penting,  terutama  ketika menghadapi  situasi  yang  menantang. Siswa  yang  sudah  mengetahui  secara pasti tujuan belajarnya akan membantu
mengarahkan segala pemikiran, perasaan,  penerapan  starategi,  dan tingkah lakunya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan mempertahankan  prestasi . Menurut siswa,  pembelajaran  mandiri  dimulai ketika  mereka  memiliki  rencana  untuk
meningkatkan  metakognisi,  motivasi, dan  dorongan  mereka  selama  proses belajar  mereka  (Gestiardi  &  Maryani, 2020) . Kebiasaan  dan  mengarahkan diri  sendiri  dikatakan  mampu  diatasi dalam hati siswa. Hal ini menunjukkan bahwa  karena  pembelajaran  yang terjadi bertentangan dengan intensionalitas,  self-regulated  learning mendevaluasi  intensionalitas. Siswa yang  memiliki  inisiatif  menunjukkan kemampuan  untuk  mempergunakan pemikiran-pemikirannya, perasaan- perasaannya,  strategi  dan  tingkah lakunya yang ditunjukkan untuk mencapai suatu tujuan. Tsusayya  et  al.,  (2022) self- regulated learning digambarkan sebagai  seseorang  yang  secara  aktif terlibat  dalam  metakognisi,  motivasi, dan usaha selama proses pembelajaran. Pembelajaran yang dikendalikan sendiri  mengakui  pentingnya  otonomi dan privasi dalam proses pembelajaran. Pembelajar  mandiri  mengembangkan tujuan pembelajaran, memeriksa kemajuan mereka, membuat keputusan, dan  mengelola  kognisi,  motivasi,  dan faktor-faktor  lain  untuk  mengelola tujuan pembelajaran yang telah mereka buat . Namun kenyataannya dilapangan menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  sangat  tinggi . Menurut  temuan wawancara,  ada  banyak  perempuan yang  tidak  mampu  menjadi  guru otodidak, seperti halnya ketika seorang perempuan tidak mau naik  kelas untuk mengajar  mata  pelajaran  tertentu  dan malah  harus  meminta  sesama  siswa untuk lakukan yang sama.
Berdasarkan  fakta  ini,  tersirat bahwa  tingkat  belajar  matematika siswa  perempuan  cukup  tinggi. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil    studi Nasution  &  Mujib  (2022). Fakta bahwa  keadaan  proses  pendidikan  saat ini adalah salah satu ketidakpastian dan kemajuan  lamban,  dengan  banyak
siswa  masih  percaya  bahwa  guru adalah  sumber  informasi  eksklusif. Akibatnya, stres yang ternyata ditempatkan  pada  siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya tergantung  pada  guru  dan  siswa  untuk dapat mengatasi masalah, tetapi terlebih  lagi  pada  kemampuan  mereka sendiri  untuk  mendiagnosis  kebutuhan belajar mereka sendiri.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil studi  yang  dikutip  oleh  Nasution  & Mujib  (2022)  bahwa  hasil  studi  tahun 2000, Education  Commission 2000 (dalam Cheng, 2011) “ One of the most important  in  Hongkong  is  to  promote student ability and learning to learn. In order  to  achieve  this  aim,  teachers need  to  teach  student  both  knowledge and skills ”.  Kemampuan  belajar mandiri berkolerasi terhadap keberhasilan pada belajar siswa. Pentingnya  kemandirian  belajar  dalam matematika  didukung  pula  oleh  hasil studi  Pintrich  (dalam  Cheng,  2011) dengan temuannya antara lain: Individu dengan  tingkat  motivasi  belajar  yang tinggi  lebih  mungkin  untuk  belajar lebih  efektif,  untuk  mengatur  waktu secara efisien saat melaksanakan tugas- tugas  mereka  dan  untuk  mengevaluasi dan menyesuaikan pembelajaran mereka. Untuk mengatasi masalah kemandirian siswa yang terlalu rendah, satu-satunya pilihan lain adalah menerapkan  semacam  strategi  belajar akselerasi  yang  dapat  meningkatkan kemandirian  siswa.  Satu-satunya  tolok ukur  pendidikan  yang  sejalan  dengan masalah  di  atas  adalah  tolok  ukur pendidikan  matematika  dunia  nyata. Jika  proses  pembelajaran  menghadapi masalah yang realistis, sepotong pengetahuan  tertentu  akan  berharga bagi  siswa  (Frendenthal,  1973  dalam Wijaya, A., 2011). Selain itu, paradigma baru pengajaran matematika
menggunakan konstruktivisme, promosi  pemikiran  kritis,  penggunaan teknik atau media yang dapat menumbuhkan  kreativitas  siswa,  dan konsensus  di  antara  semua  guru matematika mengenai pentingnya disiplin  itu  sendiri  (M  Murdiana,  R Jumri, & BEP Damara, 2020 ). Untuk meningkatkan pembelajaran  mandiri  siswa  dalam matematika, reformasi pendidikan harus dilaksanakan, beralih dari program  yang menghambat pengaturan diri  menjadi  program  yang  memberi siswa  kesempatan  untuk  mengarahkan diri  sendiri  dalam  memahami  konsep dan  teori  matematika  atau  dalam memecahkan masalah matematika yang diberikan. Realistic Mathematic Education adalah program  yang dapat membantu siswa memahami situasi ini. Realistic Mathematic Education memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  para  siswa  untuk memahami  suatu  masalah,  kemudian melakukan  berbagai  aktivitas  untuk memecahkan masalah tersebut melalaui kegiatan-kegiatan matematika. (Anggraini  &  Fauzan,  2018) Realistic Mathematic  Education memiliki  5 karakteristik,  yakni:  1. The  use  of context ,  2. The  use  of  models ,  3. The use  of  students’  own  productions  abd contructions ,  4. The  interactive  c haracter  of  teaching  process,  and 5. The  intertwinement  pf  varios  learning strands .
Mengingat  hal  tersebut  di  atas,
pendekatan matematika realistik adalah satu-satunya  cara  paling  efektif  untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang  matematika.  Atas  dasar  ini, siswa  didorong  untuk  "menemukan kembali" konsep-konsep yang sebelumnya  telah  diperkenalkan  oleh matematikawan atau untuk mempertimbangkan konsep-konsep yang  belum  pernah  diperkenalkan. Melalui
penerapan pendidikan matematika realistik, kehidupan sehari- hari dijadikan sebagai sumber materi.

## METODE PENELITIAN
Library Research merupakan jenis  penelitian  yang  dilakukan  serta Deskriptif kualitatif merupakan metode pendekatan yang dilakukan pada pelaksanaan  ini.  Data  yang  didapati berasal  dari  hasil  penelitian  atau literatur maupun tulisan yang memiliki korelasi  dengan  kegiatan  ini  baik  itu sumber  nasional  ataupun  internasional, berupa  jurnal  dan  buku-buku.  Semua data  yang  sudah  didapati  dihimpun dalam  bentuk  data  primer  dan  serta data  sekunder  kemudian  dilanjutkan pada  tahap  analisis  secara  kualitatif. Hasil  dari  permasalahan  yang  didapati disajikan dalam bentuk deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Menurut  Tsusayya  et  al.,  (2022) mengatakan  bahwa Self  Regulated Learning dapat  dikatakan  berlangsung jika para didik sistematis mengarahkan perilaku  dan  kognisinya  dengan  cara memberi perhatian pada instruksi tugas tugas, melakukan proses dan mengintegrasikan pengetahuan, mengulang-ulang informasi untuk diingat  serta  mengembangkan  dan memelihara. menjelaskan bahwa belajar  mandiri  adalah  proses  di  mana kognisi,  persepsi,  dan  perilaku  siswa dikembangkan dan ditingkatkan sambil secara  sistematis  berorientasi  pada pencapaian tujuan tertentu.
Retnaningsih  &  Sugandi  (2018) mengemukakan karakter perilaku peserta didik yang mempunyai keterampilan Self  Regulated  Learning diantaranya sebagai berikut:
a. Siswa menyadari bagaimana menggunakan strategi kognitif (pengulangan, elaborasi, dan organisasi).
b. Siswa  sadar  bagaimana  mengelola, mengontrol, dan memperkuat proses mental.
c. Siswa mengamati sifat-sifat motivasional  adaptif  dan  empati secara terpisah.
d. Anggota  staf  mampu  merencanakan ke  depan,  mengatur  waktu,  dan memiliki  rencana  untuk  memenuhi tugas.
e. sebuah.  Mengumumkan  pendirian perusahaan  yang  signifikan  untuk berpartisipasi  dalam  pengawasan dan pengembangan struktur akademik, Islam, dan masyarakat. f. Anggota  staf  mampu  melaksanakan strategi  disiplin  dengan  tujuan mengurangi  konflik  internal  dan eksternal dan mempertahankan motivasi saat menyelesaikan tugas. Menurut  bagian  di  atas,  belajar mandiri adalah proses di mana seorang siswa  mengatur  pembelajaran  mereka sendiri  dengan  meningkatkan  fungsi kognitif, afektif, dan prosedural mereka untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran mereka.

## PEMBAHASAN
Pendekatan Realistic  Mathematic Education Anggraini  &  Fauzan  (2018) Realistic Mathematic Education memiliki 5 karakteristik, yakni : 1. The use of context , 2. The use of models , 3. The  use  of  students’  own  productions abd  contructions ,  4. The  interactive  c haracter  of  teaching  process,  and 5. The  intertwinement  pf  varios  learning strands . Realistic Mathematic Education (RME) merupakan operasionalisasi   dari suatu pendekatan pendidikan matematika yang dikembangkan  di  Belanda.  Menurut Rahayu  &  Muhtadi  (2022) Realistic Mathematic  Education didasarkan pada  gagasan  bahwa  kehidupan  nyata dan lingkungan sekitar dapat digunakan
untuk mempercepat proses pembelajaran matematika dan mencapai tujuan pembelajaran matematika yang lebih baik daripada di masa  lalu.  Realitas  di  sini  terdiri  dari konsep-konsep  yang  tidak  dinyatakan atau  abstrak  yang  dapat  dipahami  atau diartikulasikan  oleh  sesama  manusia dengan  membayar  biaya.  Sebaliknya, lingkungan  adalah  tempat  di  mana seorang  siswa  dapat  ditemukan,  baik itu  sekolah,  sekelompok  orang,  atau masyarakat umum yang dapat dipahami oleh siswa tersebut.
Ramadhani  &  Caswita  (2017) mengemukakan  tiga  prinsip Realistic
Mathematic  Education ,  yaitu  realistik, yaitu guided reinvention and progressive  mathematizing,  didactical phenomenology,  dan  self  developet models .  Ketiga  prinsip  tersebut  dapat dijelaskan secara singkat sebagai berikut:
1. Guided Reinvention and Progressive Mathematizing 2. Didactical Phenomenology (Fenomena Pembelajaran) 3. Self Developed Models (Mengembangkan Model Sendiri) Dari prinsip-prinsip di atas, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dituntut dalam  PMRI  untuk  mengkonstruksi pemahaman  tentang  setiap  masalah kontekstual melalui kegiatan pembelajaran aktif yang diberikan oleh mentor.  Masalah  kontekstual  yang dapat  diterapkan  pada  berbagai  topik dalam pembelajaran dan sesuai dengan topik matematika yang akan dibahas.
Keterkaitan Self Regulated Learning
Siswa terhadap Pendekatan Realistic Mathematic Education Matematika merupakan alat berupa  memecahkan  masalah  yang berunsur  logika,  intuisi,  konstruksi serta  mempunyai  cabang  antara  lain aritmatika, aljabar, geometri dan
analisis.  Salah  satu  komponen  khusus dari kurikulum matematika di Indonesia disebut "pembelajaran mandiri",  yang  merupakan  bagian  dari metakognisi.  Untuk  memungkinkan siswa  menggunakan  matematika  untuk memecahkan  masalah  yang  muncul dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka, interaksi  guru-siswa  harus  didorong. Pengembangan  belajar  mandiri  siswa merupakan permainan kurikulum untuk berbagi  masalah  di  luar  kelas  atau  di dalam  kelas.  Siapapun  yang  memiliki kemauan  untuk  belajar  akan  mampu memecahkan  masalah  yang  muncul dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  oleh  Ni’mah Khairani  Nasution  (2016)    yang berjudul    peningkatan    kemampuan pemecahan    masalah    matematik    dan kemandirian  belajar  siswa  SMPN  2 Padangsidimpuan melalui pembelajaran  berlandaskan  pendidikan Realisme  Matematika  menunjukkan bahwa siswa yang menerima pendidikan  matematika  realistik  secara signifikan  lebih  baik  daripada  mereka yang menerima pendidikan konvensional  dalam  hal  kemampuan mereka  untuk  memecahkan  masalah matematika dan motivasi mereka untuk mempelajari materi.
Dengan  pemikiran  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  korelasi  antara motivasi siswa dan keberhasilan dalam program Realistic Mathematic Education adalah  kuat.  Dalam Pendekatan Realistic Mathematic Education,  siswa  menerima  masalah matematika  yang  didasarkan  pada peristiwa dunia nyata. Setelah menerima  masalah  tersebut,  siswa diberi kesempatan untuk menyelesaikannya dengan menggunakan  model  sebagai  alat konteks-spesifik.  Ketika  memecahkan masalah  ini,  baik  dalam  upaya  solo atau  kelompok,  pemahaman  siswa
tentang  konsep-konsep  yang  relevan akan  meningkat.  Demikian  pula  jika dilihat  indikator  kesulitan  matematika dan motivasi belajar siswa.  Pendidikan matematika  realistik  mendorong  siswa untuk  belajar  matematika  dengan caranya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  sikap mandiri  siswa  diperlukan  ketika  guru menggunakan matematika realistik selama proses pengajaran. Beberapa penelitian yang relevan  dengan  pendekatan Realistic Mathematic Education adalah penelitian  oleh  Ni’mah  Khairani Nasution (2016) yang berjudul Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematik  dan  Kemandirian Belajar Siswa SMPN 2 Padangsidimpuan melalui Pembelajaran Berlandaskan Pendidikan Matematika Realistik menunjukkan bahwa Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa yang diberi pembelajaran berlandaskan pendidikan matematika  realistik  secara  signifikan lebih baik  dibandingkan  dengan siswa yang diberi
pembelajaran konvensional, hal ini terlihat dari hasil anakova  untuk  Fhitung  =  16,38  lebih tinggidaripada  Ftabel  =  4,01  serta konstanta  persamaan  regresi  untuk kelas  eksperimen  yaitu  26,607  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu 19,898  (2)  Peningkatan  kemandirian belajar siswa yang diberi pembelajaran berlandaskan  pendidikan  matematika realistik  secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang diberi    pembelajaran    konvensional, dengan    hasil    uji    Z    sebesar    -2,182 dan    nilai  Asymp  sig(2-tailed)  adalah 0,029.
Selain itu, penelitian Iin Suhartini (2016) dengan judul Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  dan  Kemandirian  Belajar
Siswa  dI  MTs  Miftahussalam  Medan menunjukkan  bahwa  (1)  Pembelajaran kontekstual berpengaruh lebih signifikan  dibandingkan  pembelajaran konvensional  terhadap  kemandirian belajar siswa. (2) Pembelajaran kontekstual berpengaruh lebih signifikan  dibandingkan  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan pemecahan.
Begitu  pula  dengan  studi  tahun 2017 oleh Dedi Muhtadi dan Sukirwan dengan  judul  Implementasi  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMRI)  Untuk meningkatkan  kemampuan  Berpikir
Kreatif  Matematik  dan  Kemandirian
Belajar  Peserta  Didik  menegaskan sebagai  berikut:  1)  Pencapaian  dan peningkatan kemandirian belajar kelompok  PMRI  lebih  baik  dari kelompok Konvensional. 2) Pencapaian dan  peningkatan  KBKM  kelompok PMRI  lebih  baik  dari  kelompok Pembelajaran Konvensional.
Siamsih  Nurwidayanti  (2013) Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  dengan    Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMRI)  untuk Siswa    Kelas    V    SD    N  Malangrejo Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri Malangrejo Kecamatan Ngemplak mengalami peningkatan. Hal ini didukung dengan penggunaan Pendekatan Matematika Realistik yang  menekankan  8  aspek  dengan memperhatikan  keefektifan  jumlah benda yang dianalisis dan waktu untuk pembelajaran.  Peningkatan  persentase hasil belajar siswa untuk setiap siklus, yaitu  pada  siklus  I  sebesar  65,52%, dan  untuk  siklus  II    sebesar  86,21%. Selain  itu  hasil    rata-rata  persentase lembar  observasi  keaktifan  belajar matematika  siswa  untuk  tiap  siklus,
yaitu pada siklus I sebesar 42,28% dan untuk siklus II sebesar 73,57%.
Berdasarkan  data  dari  beberapa penelitian  tersebut  di  atas,  Pendekatan
Realistic Mathematic Education
ternyata  menghasilkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran tradisional,  terlihat  dari  meningkatnya motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan  bahwa  adanya  korelasi antara  Pembelajaran  Matematika  dan Self  Regulated dalam  pembelajaran matematika. Seperti halnya kita menghadapi  berbagai  masalah  dalam kehidupan sehari-hari, masalah matematika  harus  dipecahkan  atau dijelaskan  dengan  cara  yang  jelas  dan ringkas  sesegera  mungkin.  Menurut penelitian  dan  analisis  terkait,  dapat disimpulkan bahwa pengajaran matematika  dunia  nyata  memiliki  nilai signifikan atau bahkan berfungsi sebagai alat penting untuk mengembangkan motivasi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan      terima      kasih      penulis sampaikan   kepada   Dekan   Fakultas FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi penyelesaian  penelitian  ini.  Penulis juga  sampaikan          terima          kasih kepada Ka.Prodi
Pendidikan Matematika  yang      turut      serta membantu      dalam  penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, R. S., & Fauzan, A. (2018).
The Influence Of Realistic Mathematics  Education  (RME) Approach On Students’ Mathematical Communication Ability . 1 (1), 31–35.
https://doi.org/10.2991/icm2e- 18.2018.48
Darma, Y., Firdaus, M., & Haryadi, R.
(2016).  Hubungan  kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis mahasiswa calon guru matematika. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 14 (1), 169-178. DOI: https://doi.org/10.31571/edukasi.v
14i1.294
Gestiardi,  R.,  &  Maryani,  I.  (2020). Analisis  self-regulated  learning (SRL)  siswa  kelas  VI  sekolah dasar  di  yogyakarta. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 227.
https://doi.org/10.25273/pe.v10i2 .7379 Hasanah,  M.  A.,  &  Surya,  E.  (2017). Differences  in  the  abilities  of creative  thinking  and  problem solving of students in mathematics by using cooperative learning and learning of  problem  solving. International Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR) , 34 (01), 286-299. http://digilib.unimed.ac.id/id/epri nt/24800
Kuzle, A. (2013). Patterns of metacognitive  behavior  during mathematics  problem-solving  in a dynamic geometry environment. International Electronic Journal of Mathematics Education , 8 (1), 20- 40. https://doi.org/10.29333/iejme/27 2 Maula,  N.,  Rochmad,  R.,  &  Soedjoko, E. (2014). Keefektifan Pembelajaran Model TAPPS Berbantuan  Worksheet  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Lingkaran. Jurnal Pendidikan Matematika dan
Sains , 2 (1), 19-27. DOI: https://doi.org/10.21831/jp ms.v3i1.3889 Murdiana, M., Jumri, R., & Damara, B. E.  P.  (2020).  Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (2), 152–160. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i 2.11450 Muhtadi,  D.,  &  Sukirwan,  S.  (2017). Implementasi pendidikan matematika realistik (PMR) untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  dan kemandirian belajar peserta didik. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1- 12. DOI: https://doi.org/10.31980/mo sharafa.v6i1.289
Murphy,  P.  K.,  &  Alexander,  P.  A.
(2000).  A  motivated  exploration of motivation terminology. Contemporary educational psychology , 25 (1), 3- 53.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999 .1019 Nanang,  A.  (2016).  Berpikir  kreatif matematis dan kemandirian belajar dalam pembelajaran berbasis masalah. Mimbar Sekolah  Dasar , 3 (2),  171-182.
DOI: https://doi.org/10.53400/mi mbar-sd.v3i2.4283
Nasution,  S.  R.,  &  Mujib,  A.  (2022).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 40–48. https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v6i1.1850 Nasution,  P.  R.  (2017).  Perbedaan peningkatan kemampuan berpikir
kreatif matematis dan kemandirian  belajar  siswa  pada pembelajaran  berbasis  masalah dan  pembelajaran  konvensional di SMPN 4 Padangsidimpuan. Jurnal Paidagogeo , 2 (1), 46-62. https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/ Paidagogeo/article/view/83 Nur  Azizah,  D.  I.  B.,  &  Setyaningsih, N.  (2015). Pengaruh  Pendekatan Scientific Berbasis Realistic Mathematics  Education  (RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Kartasura Tahun Ajaran 2014/2015 (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). http://eprints.ums.ac.id/32905/ Rahayu,  E.,  &  Muhtadi,  D.  (2022). Efektivitas  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (  RME  ) terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa . 1 (4), 331–342.
https://publikasi.unsil.ac.id/index.
php/kongruen/article/view/277 Ramadhani, M. H., & Caswita. (2017).
Pembelajaran Realistic Mathematic  Education  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika2017UIN  Raden  Intan Lampung , 265–272. https://proceedings.radenintan.ac.i
d/index.php/pspm/article/view/49 Retnaningsih,  M.,  &  Sugandi,  A.  I. (2018).  The  Role  of  Problem
Based  Learning  on  Improving Students’  Mathematical  Critical Thinking Ability and Self- Regulated Learning. (Jiml) Journal of Innovative Mathematics  Learning , 1 (2),  60.
https://doi.org/10.22460/jiml.v1i2 .p60-69
Tsusayya, T. D. … Imawati, D. (2022). Motivasi Belajar dan Self Regulated Learning pada Mahasiswa dengan Sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal Psikologi  Terapan  (JPT) , 4 (1),  1. https://doi.org/10.29103/jpt.v4i1.9 368