JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS KEMAMPUAN MEMAHAMI MATERI TEKS PENYERTA GAMBAR/CAPTION SISWA KELAS XII AKL2 SMKN 1 PANJI
SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2019/2020
Hari Murdianti SMK Negeri 1 Panji Email: hari_mur12@gmail.com
Received: June 3, 2020       Revised: June 8, 2020        Accepted: June 11, 2020

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  model  pembelajaran  yang  kurang menarik  minat  siswa  akan  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  rendah  dan  hasil belajar  siswa  kurang  maksimal.  Hasil  observasi  kelas  XII  AKL2  SMK  Negeri  1 Panji.  Motivasi  belajar  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  mencapai 49% dengan kategori tidak aktif, tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas- tugas  belajarnya  mencapai  55%  dengan  kategori  tidak  aktif,dan  reaksi  siswa terhadap stimulus yang diberikan guru mencapai 47% dengan kategori tidak aktif sehingga  persentase  motivasi  belajar  siswa  mencapai  49%  pada  saat  peneliti mengadakan  observasi  motivasi  masih  belum  aktif.  Hasil  belajar  siswa  pun menjadi rendah yaitu mencapai 50% atau 18 siswa yang tuntas.
Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  berkolaborasi dengan  guru  yang  ditetapkan  2  siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data primer dengan menggunakan tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di  checklist,  dan  data  sekunder  dengan wawancara.  Peneliti  menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) menentukan kriteria sukses untuk menganalisis data
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  quantum teaching  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mencapai  26%  mata  pelajaran bahasa  Inggris  teks  penyerta  gambar/caption  siswa  kelas  XII  AKL2  SMKN  1 Panji semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 dan Penerapan model pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar mencapai 22% mata pelajaran bahasa  Inggris  teks  penyerta  gambar/caption  siswa  kelas  XII  AKL2  SMKN  1 Panji semester ganjil tahun ajaran 2019/2020
Kata Kunci: Model Quantum Teaching, Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran yang kurang menarik minat siswa akan menyebabkan motivasi  belajar  siswa  rendah  dan  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Hasil observasi kelas XII AKL2 SMK Negeri 1 Panji bahwa motivasi belajar minat dan
perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  mencapai  49%  dengan  kategori  tidak  aktif, tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  mencapai  55% dengan  kategori  tidak  aktif,dan  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan guru  mencapai  47%  dengan  kategori  tidak  aktif  sehingga  persentase  motivasi belajar  siswa  mencapai  49%  pada  saat  peneliti  mengadakan  observasi  motivasi masih  belum  aktif.  Hasil  belajar  siswa  pun  menjadi  rendah  yaitu  mencapai  50% atau 18 siswa yang tuntas.
Padahal  sebaiknya  peserta  didik  menjadi  “deep  learner  processor”,  yaitu peserta didik dituntut mengerti dan paham akan materi yang disampaikan, karena dengan  mengerti  secara  tuntas  peserta  didik  secara  otomatis  akan  dapat merumuskan definisi dan pengertian yang dimaksud. (Utomo et al., 2017) Aspek pembelajaran  berbagai  bidang  studi,  khususnya  bidang  studi  bahasa  Inggris  di lembaga  pendidikan  formal  terbukti  selalu  kurang  memuaskan  berbagai  pihak termasuk siswa.

## METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Empat  fase  dalam satu siklus sebuah PTK seperti ditunjukkan dengan gambar berikut:
Refleksi Tindakan/ observasi Rencana yang di revisi Rencana yang di revisi Refleksi Tindakan/ observasi Sumber: Depdiknas (2005:6) Perencanaan awal

## Penelitian tindakan Model Kemmis dan Taggart
Sesuai dengan gambar spiral penelitian tindakan kelas diatas penelitian ini terdiri atas empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menyusun rencana pembelajaran pada pokok bahasan  yang akan dibahas
2. Mempersiapkan  gambar  dan  perlengkapan  dalam  pokok  bahasan  yang  akan dibahas
3. Mempersiapkan soal sebagai bahan diskusi baik diluar kelas maupun didalam kelas
4. Mempersiapkan soal tes ulangan harian untuk siswa
5. Mempersiapkan tugas pekerjaan rumah untuk siswa
6. Mempersiapkan rangkuman materi untuk dibagikan kepada siswa
7. Proses belajar mengajar dibagi menjadi tiga tahap yaitu:
a. Pendahuluan, guru memberikan apersepsi tentang pentingnya pembelajaran Bahasa Inggris yang akan dibahas
b. Kegiatan inti, guru mendampingi dan membimbing siswa dalam melakukan kegiatan Model pembelajaran quantum teaching.
c. Kegiatan penutup
8. Mempersiapkan  daftar  pertanyaan  untuk  mewawancarai  siswa  mengenai tanggapannya terhadap penerapan Model pembelajaran quantum teaching.
9. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  hasil belajar siswa.

## Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  melakukan  tindakan berdasarkan pada perencanaan yang telah dibuat. Peneliti bertindak sebagai guru. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan rincian sebagai berikut:

## Kegiatan Setiap Siklus
1. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang akan dibahas
2. Kegiatan Inti
Langkah-langkah  pembelajaran  kuantum terdiri  dari tanamkan, alami, namai,  demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan  atau  dikenal  dengan  singkatan TANDUR
a. Tumbuhkan
Konsep  tumbuhkan  ini  sebagai  konsep  operasional  dari  prinsip “bawalah dunia mereka ke dunia kita”. Dengan usaha menyertakan siswa dalam  pikiran  dan  emosinya,  sehingga  tercipta  jalinan  dan  kepemilikan bersama  atau  kemampuan  saling  memahami.  Secara  umum  konsep tumbuhkan  adalah  sertakan  diri  mereka,  pikat  mereka,  puaskan keingintahuan, buatlah siswa tertarik atau penasaraan tentang materi yang akan  diajarkan.  Dari  hal  tersebut  tersirat,  bahwa  dalam  pendahuluan (persiapan)  pembelajaran  dimulai  guru  seyogyanya  menumbuhkan  sikap positif  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  positif,  lingkungan  sosial (komunitas  belajar),  sarana  belajar,  serta  tujuan  yang  jelas  dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu.
b. Alami
Tahap  ini  jika  kita  tulis  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran terdapat  pada  kegiatan  inti.  Konsep  “alami”  mengandung  pengertian bahwa dalam pembelajaran guru harus memberi pengalaman dan manfaat terhadap pengetahuan yang dibangun siswa sehingga menimbulkan hasrat alami  otak  untuk  menjelajah.  Pada  konsep  alami  guru  memberikan  cara terbaik  agar  siswa  memahami  informasi,  memberikan  permainan  atau kegiatan  yang  memanfaatkan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki, sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang melekat.
c. Namai
Konsep  ini  berada  pada  kegiatan  inti,  yang  “namai”  mengandung maksud  bahwa  penamaan  memuaskan  hasrat  alami  otak  (membuat  siswa
penasaran,  penuh  pertanyaan  mengenai  pengalaman)  untuk  memberikan identitas, menguatkan dan mendefinisikan. Penamaan dalam hal ini adalah mengajarkan  konsep,  melatih  keterampilan  berpikir  dan  strategi  belajar. Pertanyaan yang dapat memandu guru dalam memahami konsep “namai” yaitu  perbedaan  yang  perlu  dibuat  dalam  belajar,  apa  yang  harus  guru tambahkan  pada  pengertian  siswa,  strategi  kiat  jitu,  alat  berpikir  yang digunakan untuk siswa ketahui atau siswa gunakan.
d. Demonstrasikan
Tahap ini masih pada kegiatan inti, pada tahap ini adalah memberi kesempatan siswa untuk menunjukkan bahwa siswa tahu. Hal ini sekaligus memberi  kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan  tingkat  pemahaman terhadap  materi  yang  dipelajari.  Strategi  yang  dapat  digunakan  adalah mempraktekkan,  melakukan  percobaan,  menyusun  laporan,  menganalisis data,  melakukan  gerakan  tangan,  kaki,  gerakan  tubuh  bersama  secara harmonis, dan lain-lain.
e. Ulangi
Tahap  ini  jika  kita  tuangkan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  terdapat  pada  penutup.  Tahap  ini  dilaksanakan  untuk memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan  rasa  “aku  tahu  bahwa  aku tahu  ini”.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  multimodalitas  dan multikecerdasan.  Guru  memberikan  ulangan  tentang  apa  yang  sudah dipelajari,  strategi  untuk  mengimplementasikan  yaitu  bisa  dengan membuat  isian  “aku  tahu  bahwa  aku  tahu  ini”  hal  ini  merupakan kesempatan siswa untuk mengajarkan pengetahuan baru kepada orang lain (kelompok lain), atau dapat melakukan pertanyaan pertanyaan post tes.
f. Rayakan
Tahap ini dituangkan pada penutup pembelajaran. Dengan maksud memberikan  rasa  puas,  untuk  menghormati  usaha,  ketekunan,  dan kesusksesan  yang  akhirnya  memberikan  rasa  kepuasan  dan  kegembiraan. Dengan  kondisi  akhir  siswa  yang  senang  maka  akan  menimbulkan kegairahan siswa dalam belajar lebih lanjut.
3. Kegiatan penutup
Guru memberikan tugas pelajaran rumah melalui LKS, pemberian tugas melalui LKS  dimaksudkan  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah didapat  melalui  diskusi  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran quantum teaching .

## Metode Analisa Data
Untuk mengkategorikan tingkah laku siswa selama pelaksanaan tindakan, peneliti  menggunakan  lembar  observasi  berdasarkan  Sukarni  (2001:429)  tentang aspek  yang  harus  diamati  dalam  penggunaan  Model  Pembelajaran  Model pembelajaran  quantum  teaching  Untuk  mengetahui  prosentase  Minat  dan Perhatian Siswa Terhadap Pelajaran, Tanggung Jawab Siswa Dalam Mengerjakan Tugas-Tugas  Belajarnya  dan  Reaksi  Siswa  Terhadap  Stimulus  Yang  Diberikan Guru.
Sedangkan  untuk  mengukur  ketuntasan  dalam  belajar  siswa  dapat menggunakan rumus
P = % 100 x N n
Keterangan P = Prosentase ketuntasan n = Jumlah siswa yang tuntas
N= Jumlah seluruh siswa (Depdiknas, 2004:14-17)
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan ini didasarkan pada standar yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yaitu daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
Daya serap perseorangan
Seorang siswa dikatakan telah memenuhi KKM bila mencapai ≥ 75% atau nilai ≥ 75.
Daya serap klasikal
Suatu kelas dikatakan telah memenuhi standar ketuntasan belajar di kelas tersebut  telah  mencapai  ≥  85%  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai nilai    ≥ 75. (Kurikulum dari SMK Negeri 1  Panji Situbondo )
Untuk menghitung jumlah skor digunakan pedoman sebagai berikut:
P = M N × 100%
Keterangan:   P : Persentase
N : Skor yang diperoleh peserta didik
M: Skor maksimal
Kategori Penilaian Keaktifan dan Kriteria Hasil Peserta Didik Secara

## Individual
Prosentase Kriteria Rentangan Skor Kategori Hasil Belajar P ≥ 80 70 ≤ P < 80 60 ≤ P < 70 P < 60 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Tidak aktif 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Sangat Kurang Baik Sumber: Ningtiash (2007)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Melihat  hasil  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran  gambar  teknik yang  sudah  dilakukan,  maka  observer  bersama  guru  mendiskusikan  tentang perubahan  metode  pembelajaran  dan  strategi  yang  digunakan  dalam menyampaikan materi ajar yang dirasa mampu membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif Adapun hasil observasi aktivitas peneliti yang dilakukan pada tanggal 31  Oktober  2019  di  kelas  XII  AKL2  dengan  materi  pelajaran  yang  berbeda dengan peneliti dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil observasi Motivasi belajar Siswa Prasiklus
Kategori Aktivitas Frekuensi (F) Persentase % Sangat Aktif 3 9% Aktif 1 3% Cukup Aktif 16 44% Kurang Aktif 16 44% Sangat Kurang Aktif 0 0 Jumlah 36 100% Ketuntasan belajar siswa kelas XII AKL2-A Prasiklus Kategori Hasil Belajar Frekuensi (F) Persentase (%) Sangat baik 4 11%
Baik 9 25% Cukup Baik 23 64% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0% Jumlah 36 100
Berdasarkan  hasil  prasiklus  masih  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah sehingga guru perlu memberikan model pembelajaran siswa yang mampu melibatkan siswa dalam pembelajaran yaitu Metode quantum teaching
Siswa  masih  kurang  mampu  memiliki  minat  maka  perlu  adanya  model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  khususnya  siswa kelas  XII  AKL2.  Usaha  yang  dilakukan  guru  adalah  telah  menyediakan  bacaan yang  membuat  siswa  menarik  dengan  memberikan  gambar  namun tidak  berhasil siswa  kurang  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  bahkan  dalam  mengerjakan soal  masih  cenderung  mencontek  hasil  pekerjan  teman.  Berdasarkan  latar belakang  itulah  peneliti  memiliki  inisiatif  untuk  menerapkan  Metode  quantum teaching  yang  mampu  memberikan  pemahaman  dalam  membaca  dan  ketelitian dalam membaca soal dengan memberikan garis dan merangkum suatu materi yang dianggap  sulit  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam kelas tanpa adanya bimbingan guru.
Kegiatan  observasi  sampai  pelajaran  selesai  untuk  mengamati  motivasi belajar siswa dan aktivitas guru selam proses belajar mengajar berlangsung.  Hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil observasi Motivasi belajar Siswa Siklus 1
Kategori Aktivitas Frekuensi (F) Persentase % Sangat Aktif 10 30% Aktif 11 28% Cukup Aktif 15 42% Kurang Aktif 0 0 Sangat Kurang Aktif 0 0 Jumlah 36 100%
Tidak  hanya  siswa  saja  dalam  penelitian  ini  disalahkan,  namun  guru kurang mampu memberikan motivasi kepada siswa sehingga banyak siswa kurang
percaya diri dengan hasil jawaban yang dikerjakan sendiri, sehingga banyak yang terjadi  pada  saat  pembelajaran  antara  lain  siswa  banyak  yang  menyontek  hasil pekerjaan  teman  dan  bahkan  ada  siswa  yang  membawa  catatan  kecil  untuk menjawab  soal  yang  diberikan  guru.  Maka  untuk  memperbaiki  hal  tersebut membutuhkan  suatu  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  dengan  memperbaiki  pada kegiatan  ini  pada  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan terhadap  aktivitas  guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dalam menerapkan  metode  quantum  teachingbahwa  guru  sudah  dapat  menerapkan metode  quantum  teachingsesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkahnya. Namun  pada  saat  proses  pengelompokan  dan  pengaturan  kelompok  siswa  masih ramai dan terlihat kurang teratur, sehingga banyak menyita waktu pelajaran. Guru juga  belum  maksimal  dalam  memberikan  pengakuan  atau  penghargaan  terhadap siswa  yang  telah  melakukan  motivasi  belajarnya  dengan  baik.  Guru  masih terkesan  kaku  dan  kurang  menguasai  metode  quantum  teaching sehingga  perlu adanya perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan pada prasiklus  yang  hanya  peningkatan  sebesar  22%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus pertama.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa, hasil tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa perlu adanya perbaikan pembelajaran pada siklus II terutama karena  hasil ternyata  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  kurang  berhasil.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya tindakan perbaikan dan penyempurnaan yang mengacu pada kekurangan dan hal- hal  yang  belum  terlaksana  pada  siklus  I,  sehingga  lebih  dapat  optimal  dan sempurna  lagi.  Agar  dapat  mewujudkan  hal  tersebut,  peneliti  dan  guru memutuskan untuk melaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Ketuntasan belajar siswa kelas XII AKL2-A Siklus 1
Kategori Hasil Belajar Frekuensi (F) Persentase (%) Sangat baik 16 44% Baik 20 56% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 3% Sangat Kurang Baik 0 0%
Jumlah 36 100
Kegiatan  observasi  sampai  pelajaran  selesai  untuk  mengamati  motivasi belajar siswa dan aktivitas guru selama proses belajar mengajar berlangsung.
Hasil observasi Motivasi belajar Siswa Siklus 2 Kategori Aktivitas Frekuensi (F) Persentase % Sangat Aktif 30 83% Aktif 6 17% Cukup Aktif 0 0% Kurang Aktif 0 0% Sangat Kurang Aktif 0 % Jumlah 36 100%
Hasl  ini  disebabkan  oleh  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membaca  materi  selama  10  menit  akan  mendukung  siswa  untuk  menjadi lebih  paham  pada  saat  guru  menjelaskan  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  akan merasa  kebingungan  pada  saat  guru  menjelaskan.  Selain  itu  pula  dengan melibatkan  siswa  dalam  kelompok  belajar  akan  lebih  memberikan  kesempatan untuk  siswa  ain  bersama  kelompoknya  berbagi  tentang  pengetahuan  yang  siswa peroleh dari kegiatan membaca, sehingga hanya terdapat 2 siswa saja tang kurang interaktif  dengan  Metode  quantum  teaching.  Membaca  dan  memahami  materi sudah  mencapai  persentase  92%  dengan  kategori  sangat  aktif  disebabkan  siswa diberikan kesempatan oleh siswa yang pandai sehingga siswa mampu memahami materi  baik  dari  penjelasan  guru  maupun  penjelasan  dari  teman  yang  berada dalam  kelompok.  Kegiatan  pada  indikator  ketiga  bahwa  menulis  rangkuman berdasarkan dari kesimpulan yang telah diuraikan oleh siswa sehingga persentase keaktifan siswa mencapai 82% dengan kategori sangat aktif.
Hasil  observasi  terhadap  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggrisdengan Metode quantum teaching sudah mengacu pada tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan metode quantum teaching, kekurangan pada siklus I seperti kondisi kelas  yang  ramai  dan  ketidaktepatan  alokasi  waktu  sudah  dapat  teratasi  dengan baik.  Guru  sudah  sangat  menguasai  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  quantum  teaching dan  peningkatan  lain  pada  proses  membimbing  dan berkeliling  kelas,  langkah  ini  sudah  dilaksanakan  dengan  berkeliling  kelas sehingga  semua  siswa  berkesempatan  melaporkan  hasil  diskusi  mereka  atau menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Guru mengajar dengan sesuai rencana pembelajaran  dan  sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan.  Berpedoman  pada
indikator  aktivitas  guru  mengajar,  maka  guru  dalam  penerapan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  quantum  teaching dapat  dikategorikan  baik  dan sesuai dengan yang diharapkan peneliti.
Berdasarkan observasi yang dilakukan setelah penerapan metode quantum teaching,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Kegiatan  prasiklus mencapai  persentase  45%  dengan  kategori  tidak  aktif  kemudian  diadakan  siklus pertama  mencapai  persentase  65%  dengan  kategori  cukup  aktif  kemudian diadakan  siklus  2  meningkat  19%  sehingga  mencapai  persentase  84%  dengan kategori sangat aktif.
Peningkatan motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa  metode quantum teaching dapat  dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  baik diterapkan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Tanggapan  guru  mengenai  penerapan  metode  quantum teaching sangat  mendukung  pembelajaran  ini,  karena  guru  dapat  memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  quantum  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  di  kelas  XII  AKL2  di  SMK  Negeri  1  Panji  Situbondo. Peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  saat  pembelajaran  bahasa  Inggrisberlangsung,  sedangkan  peningkatan  hasil belajar dapat diketahui dari nilai ulangan harian siswa.
Keunggulan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  quantum teaching  pada  penerapannya  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  dan  mendorong  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuannya sendiri  tanpa  selalu  tergantung  pada  guru,  meningkatkan  konsentrasi  dan pengetahuan  siswa  melalui  pembelajaran  yang  bersifat  auditori  dan  visual.  Serta menumbuhkan  kreatifitas  siswa  dalam  berfikir,  saling  bertukar  pikiran,  mampu mengemukakan  ide-ide  atau  pendapat  yang  sesuai  dengan  wawancara  yang berkaitan dengan materi yang dibahas dan melatih siswa untuk lebih aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan baik dari guru maupun dari siswa lain.
Dengan  adanya  metode  quantum  teaching  ini  siswa  terdorong  untuk memahami  cepat  dengan  teks  penyerta  gambar/caption.  Kelemahan  metode
quantum  teaching adalah  guru  cenderung  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  dan waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  quantum  teaching dapat meningkatkan motivasi belajar mencapai 26% mata pelajaran bahasa Inggris teks  penyerta  gambar/caption  siswa  kelas  XII  AKL2  SMKN  1  Panji  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Penerapan model pembelajaran quantum teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mencapai  22%  mata  pelajaran  bahasa  Inggris teks  penyerta  gambar/caption  siswa  kelas  XII  AKL2  SMKN  1  Panji  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan pada kesimpulan di atas, maka kami menyarankan khususnya kepada.  Bagi  guru,  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  :  Bagi  Kepala  Sekolah,  yang  terkait,  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  positif  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan.  Bagi  Pengawas,  penelitian  ini  memberikan  pengalaman  yang  sangat berharga  dalam  rangka  mengembangkan  pengetahuan.Bagi  peneliti  lain, diharapkan agar penelitian tindakan kelas ini dapat berguna untuk dijadikan acuan dalam penelitian selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Beck, K. L., Jones, B., Ullah, I., McNaughton, S. A., Haslett, S. J., & Stonehouse, W.  2018.  Associations  between  dietary  patterns,  socio-demographic factors  and  anthropometric  measurements  in  adult  New  Zealanders:  an analysis  of  data  from  the  2008/09  New  Zealand  Adult  Nutrition Survey. European journal of nutrition , 57 (4), 1421-1433.
Bolatto, A. D., Wong, T., Utomo, D., Blitz, L., Vogel, S. N., Sánchez, S. F., ... & Walter,  F.  2017.  The  EDGE-CALIFA  Survey:  Interferometric Observations  of  126  Galaxies  with  CARMA. The  Astrophysical Journal , 846 (2), 159.
Dimyati dan Mudjiono, 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Karya.
Hamdayana,  J.  2014.  Creative  and  Character  Learning  Models  and Methods. Bogor Ghalia Indonesia .
Harjanto, 2017. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Hidayat,  A.,  &  Machali,  I.  2012.  Pengelolaan  pendidikan:  konsep,  prinsip,  dan aplikasi dalam mengelola sekolah dan madrasah.
Isnaini,  M.,  Wigati,  I.,  &  Oktari,  R.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Torso  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pencernaan  pada  Manusia  di  SMP  Negeri  19  Palembang. Jurnal Biota , 2 (1), 82-91.
Kosasih,  N.,  &  Sumarna,  D.  2013.  Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: Alfabeta .
Nana  Sudjana,  2015. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Ningtiash,  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang
Nuryana,  A.,  &  Purwanto,  S.  2010.  Efektivitas  brain  gym  dalam  meningkatkan konsentrasi belajar pada anak. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 12 (1).
Ramadhani,  M.  I.,  &  Ayriza,  Y.  (2019).  The  effectiveness  of  quantum  teaching learning  model  on  improving  the  critical  thinking  skills  and  the  social
science  concept  understanding  of  the  elementary  school  students. Jurnal Prima Edukasia , 7 (1), 47-57.
Santosa, A. S. E., Santyadiputra, G. S., ST, M. C., & Divayana, D. G. H. (2017). Pengembangan  e-modul  berbasis  model  pembelajaran  problem  based learning  pada  mata  pelajaran  administrasi  jaringan  kelas  XII  teknik komputer  dan  jaringan  di  SMK  TI  Bali  global  Singaraja. KARMAPATI (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika) , 6 (1),  62- 72.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar . Bandung:  Remaja Rosdakarya .
Suhaenah  Suparno,  2001. Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  Jakarta:  PT,  Raja Grafindo Persada
Sukarni, 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jogjakarta: ArRuzz Media
Sumarna,  A.  2013. Perubahan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA  Kelas  XI Berdasarkan Gender Pada Materi Hidrolisis Garam Dengan Menggunakan  Teks  Perubahan  Konseptual (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Uzer  Usman,  2017.  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274-285.
Wena,  M.  2009.  Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer  suatu  tinjauan konseptual operasional. Jakarta: bumi aksara .