Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Perubahan Paradigma Guru Dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Dimas Teguh Saputra *, Ranindya Candra Kartika, Bambang Sumardjoko
Universitas Muhammadyah Surakarta E-mail: q200230009@student.ums.ac.id , q200230005@student.ums.ac.id , bs131@ums.ac.id *Corresponding Author
Received: January 03, 2024     Accepted: January 23, 2024       Online Published: March 12, 2024
Abstrak: Perubahan kurikulum terjadi secara dinamis sesuai dengan perkembangan zaman. Perubahan paradigma diperlukan oleh guru dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan zaman dalam  menghadapi  dinamika  pendidikan  yang  terus  berubah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  perubahan  paradigma  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Bulukantil dengan  sumber  data  pada  penelitian  ini  ialah  data  primer  yaitu  kepala  sekolah,  tiga  guru, komite sekolah, dengan total informan sebanyak lima orang. Hasil penelitian menunjukkan adanya  perubahan  paradigma  dalam  kurikulum  merdeka  di  SDN  Bulukantil,  perubahan tersebut  menunjukkan  dampak  positif  terhadap  pendekatan  pembelajaran  guru.  Perubahan paradigma  dalam  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  Bulukantil  tercermin  dalam  berbagai aspek  kurikulum,  perubahan  pendekatan  dalam  pembelajaran,  maupun  partisipasi  guru dalam  mengikuti  pelatihan.  Kesimpulannya  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  Sekolah Dasar, khususnya di SD Negeri Bulukantil telah membawa perubahan paradigma bagi para guru.
Kata-kata Kunci :  Perubahan paradigma, Kurikulum merdeka, Guru

## Changes in Teacher Paradigm in the Independent Curriculum in Elementary School
Dimas Teguh Saputra 1, Ranindya Candra Kartika 2 , Bambang Sumardjoko 3
Universitas Muhammadyah Surakarta
1 q200230009@student.ums.ac.id , 2 q200230005@student.ums.ac.id , 3 bs131@ums.ac.id
Abstract:  Curriculum changes occur dynamically in accordance with the times. Paradigm shifts are needed by teachers to  adapt  to the demands of  the times in  facing the changing dynamics of education. The purpose of this study is to describe the teacher's paradigm shift in implementing the Merdeka Curriculum in elementary schools. The research method used in  this  research  is  descriptive  qualitative  with  a  case  study  approach.  The  research  was conducted at SD Negeri Bulukantil with the data sources in this study being primary data, namely the principal, three teachers, the school committee, with a total of five informants. The results showed that there was a paradigm shift in the independent curriculum at SDN Bulukantil,  the  change  showed  a  positive  impact on  the  teacher's  learning  approach.  The paradigm  shift  in  the  independent  curriculum  at  SD  Negeri  Bulukantil  is  reflected  in various  aspects  of  the  curriculum,  changes  in  approaches  to  learning,  and  teacher participation in training. In conclusion, the implementation of the independent curriculum in  elementary schools, especially at  SD Negeri  Bulukantil, has brought  about  a paradigm shift for teachers.

## JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 33, NOMOR 1, MARET 2024
Keywords: Paradigm shift, Independent curriculum, Teacher

## Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  terjadi  secara  dinamis  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Perubahan  paradigma  diperlukan  oleh  guru  dapat  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan zaman dalam menghadapi dinamika pendidikan yang terus berubah. Kurikulum Merdeka  menuntut  guru  menjadi  pemimpin  pembelajaran  dalam  mencetak  generasi yang  tangguh.  Bagi  guru  Sekolah  Dasar  pengimpelentasian  kurikulum  merdeka  ini merupakan  hal  yang  lumrah,  dikarenakan  kurikulum  pastinya  mengalami  perubahan dari  waktu  ke  waktu  berdasarkan  keadaan  (Fitriyah  &  Wardani,  2022).  Paradigma pembelajaran guru kelas berkembang dari peran hanya sebagai pengajar menjadi peran pemimpin pembelajaran yang mampu mengembangkan semua potensi dan bakat peserta didik.
Kurikulum Merdeka memastikan bahwa praktik pembelajaran yang dilakukan di sekolah benar-benar berpusat pada siswa ( student centered learning ), yang mana setiap siswa  dipastikan  melakukan  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tahap perkembangannya  untuk  masa  depan  peserta  didik  (Tanggur,  2023).  Guru  harus  mau merubah  paradigma  lama  pembelajaran    konvensional  dengan  paradigma  baru  filosofi Kurikulum  Merdeka,  yang  menekankan  pertumbuhan  siswa  yang  kreatif,  kritis, kolaboratif,  dan  komunikatif.  Perubahan  paradigma  menuntut  guru  untuk  senantiasa bergerak  beringan  dengan  dinamika  global  yang  saat  ini  terus  mengalami  perubahan. Dalam  rangka  peningkatan  kualitas  penyelenggaraan  pendidikan,  perubahan  ini  sangat penting untuk diperhatikan.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  perubahan  paradigma  guru  dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Tidak hanya apa yang berubah pada paradigma  guru,  tetapi  juga  bagaimana  respon  guru  dalam  menghadapi  perubahan tersebut.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  oleh  para guru dalam pelaksanaan tugasnya di satuan pendidikan dan bagi para akademisi dalam memberikan masukan yang bermanfaat untuk penyempurnaan kebijakan pendidikan di masa depan.
Berkaitan dengan implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar penelitian terdahulu  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Fadhli,  2022)  yang  berjudul  “Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka Di  Sekolah Dasar” menyimpulkan bahwa  Perencanaan pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  di  SDN  Pajang  1  Surakata  masih  belum sepenuhnya terlaksana sesuai ketentuan kurikulum merdeka tujuh tahapan perencanaan pembelajaran.  Kemudian  (Febrianningsih  &  Ramadan,  2023)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  faktor  kendala  guru  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  belajar  adalah  kurangnya  pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka belajar  antara  guru  dan  orang  tua.  Disisi  lain  (Fitriyah  &  Wardani,  2022)  dalam penelitiannya  berjudul  “Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar” menyimpulkan guru  sekolah dasar masih belum memahami isi konteks dari kurikulum operasional satuan pendidikan ini.
Berdasarkan  beberapa  uraian  literatur  diatas,  penulis  ingin  mengkaji  mengenai paradigma  kurikulum  merdeka  oleh  guru  sekolah  dasar.  Tujuan  penulisan  artikel  ini untuk  mendeskripsikan  paradigma  guru  terhadap  kurikulum  merdeka  yang diimplementasikan  di  lembaga  sekolah.  Selain  itu  peneliti  juga  ingin  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  guru  kelas  menghadapi  perubahan paradigma  saat  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Diharapkan  penelitian  ini  akan menemukan  informasi  yang  bermanfaat  untuk  pengembangan  profesionalisme  guru
Dimas T S, Ranindya C K, Bambang S, Perubahan Paradigma Guru……………........ 471
kelas  dan  memberikan  masukan  yang  bermanfaat  untuk  penyempurnaan  kebijakan pendidikan di masa depan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  studi  kasus,  ini  dipilih  karena memungkinkan  pemahaman  lebih  baik  tentang  masalah  yang  dihadapi  individu  atau kelompok dalam kasus yang diteliti. Menurut (Samsu, S.Ag., M.Pd.I., 2017) Penelitian studi kasus (case study) merupakan penelitian yang komprehensif yang meliputi aspek fisik dan psikologis individu/seseorang, dengan tujuan untuk mendapatkan pemahaman secara  mendalam  terhadap  kasus  yang  diteliti.  Dalam  konteks  ini  pembahasannya adalah  tentang  perubahan  paradigma  guru  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum, dari Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka. Tujuan dari pendekatan studi kasus ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  komprehensif  tentang  perubahan  paradigma guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Penelitian ini dilakukan di  SDN  Bulukantil.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2023  sampai  dengan Desember  2023.  Peran  peneliti  sebagai  perencana,  pengumpul  data  dan  analisis  yang secara  aktif  mencari  informasi  dari  permasalahan  penelitian  kepada  narasumber. Sehingga peneliti mengetahui langsung permasalahan dan keadaan yang terjadi di lokasi penelitian.
Sumber data pada penelitian ini ialah data primer yaitu kepala sekolah, tiga guru, komite  sekolah,  dengan  total  informan  sebanyak  lima  orang.  Serta  data  skunder  yang digunakan berbagai dokumen yang terkait meliputi data  kurikulum sekolah, data guru, dan pembagian tugas guru, serta sarana dan prasarana yang ada.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  model  interaktif  dan  analisis  data  yang dikembangkan  oleh  (B.  Milles  dan  Huberman,  2014)  terdiri  dari  tiga  aliran  aktivitas sekaligus, artinya: (1) reduksi data, diartikan sebagai proses seleksi dengan penekanan pada  catatan  lapangan,  (2)  penyajian  data  merupakan  penjelasan  atas  kumpulan informasi  yang  terstruktur,  (3)  verifikasi  inferensi  adalah  penarikan  kesimpulan  dari kegiatan  akhir  penelitian  kualitatif.  Dan  untuk  menguji  keabsahan  data  menggunakan teknik triangulasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1.Hasil Penelitian
Wawancara Observasi Dokumentasi Perubahan Paradigma Guru-guru menyampaikan pergeseran paradigma dari pendekatan pengajaran tradisional menuju model pembelajaran yang lebih progresif.  Mereka  mengakui bahwa  peran  mereka  bukan hanya sebagai penyampai Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  turu  terlihat  adanya pergeseran dalam
cara menyampaikan  materi.  Lebih banyak menggunakan pendekatan diskusi dan aktivitas kelompok, menunjukkan adopsi 1. Dokumen Kurikulum Sekolah : terdapat perubahan signifikan dalam kurikulum  sekolah  yang mencerminkan  transisi  dari pendekatan pengajaran konvensional ke pendekatan yang baru.
informasi,  tetapi  juga  sebagai fasilitator  pembelajaran  yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. pendekatan saintifik. Mereka  juga  menggunakan metode  pembelajaran  yang lebih  interaktif,  memotivasi siswa untuk aktif berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran. 2. Dokumen Perencanaan Pembelajaran  Guru: materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru- guru menggambarkan pendekatan  yang  berpusat pada  murid  dan  termasuk penggunaan teknologi, tugas kolaboratif, dan penekanan pada pemahaman konsep daripada hafalan. Partisipasi dalam Pengembangan Diri Semua guru menekankan partisipasi  aktif  mereka  dalam pelatihan  dan  workshop  yang diselenggarakan  oleh  sekolah, dinas pendidikan, maupun pelatihan  yang  ada  di  platform
PMM.  Pelatihan  ini  membantu mereka memahami filosofi Kurikulum Merdeka dan memberikan  keterampilan  serta strategi  yang  diperlukan  untuk mengimplementasikannya dalam kelas. Guru Secara aktif mengikuti pelatihan yang diselenggarakan oleh sekolah maupun penyelenggaran lain,
terlihat menerapkan konsep dan metode baru yang dipelajari dalam kelas. Selain itu guru juga menunjukkan pemahaman mendalam terhadap prinsip Kurikulum Merdeka yang diperoleh dari workshop, terlihat dalam perubahan strategi pengajaran mereka. 1. Dokumen  Pengembangan Diri  Guru:  dokumentasi pelatihan  guru  mencatat bahwa  sebagian  besar  guru aktif  mengikuti  pelatihan dan workshop terkait Kurikulum  Merdeka.  Ini mencakup materi-materi seperti strategi pembelajaran berbasis proyek, pengembangan keterampilan  siswa,  dan penerapan kurikulum terkini. 2. Rekam  Jejak  Partisipasi Guru:  catatan  partisipasi guru  dalam  pelatihan  dan workshop menunjukkan tingkat keaktifan yang bervariasi,  tetapi  mayoritas guru telah mengambil inisiatif untuk meningkatkan  pemahaman mereka  terhadap  konsep Kurikulum Merdeka. Fokus Pembelajaran Guru-guru menekankan perubahan  fokus  pengajaran dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang  berpusat pada siswa. Mereka lebih
memperhatikan kebutuhan individual  siswa,  mendorong kolaborasi,  dan  memberikan lebih banyak ruang bagi inisiatif siswa dalam proses pembelajaran. Guru  terlihat  memfasilitasi diskusi kelompok dengan memotivasi siswa untuk berbagi  ide  dan  pandangan, menciptakan suasana pembelajaran yang kolaboratif. Guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi dan menemukan  konsep  sendiri, 1. Dokumen Pengamata Kelas: hasil observasi kelas dari dokumentasi menunjukkan  bahwa  guru- guru lebih sering menerapkan pendekatan pembelajaran yang memfasilitasi  keterlibatan aktif siswa. Diskusi kelompok,  proyek  berbasis kelompok,  dan  penugasan kreatif menjadi bagian
Dimas T S, Ranindya C K, Bambang S, Perubahan Paradigma Guru……………........ 473
menekankan keterlibatan aktif siswa. integral dari pembelajaran. 2. Catatan Penilaian: dokumen  penilaian  kelas, guru  mulai  melakukan  tes foormatif dan sumatif dalam kegiatan pembelajaran. Ini merupakan salah satu bentuk implementasi kurikulum merdeka di kelas. Identifikasi Tantangan dan Keterbatasan Beberapa guru mengidentifikasi tantangan, terutama dalam mengelola perubahan dari beberapa rekan guru yang masih melekat pada paradigma pembelajaran lama. Selain itu, terdapat juga keterbatasan sumber daya yang mempengaruhi implementasi efektif di kelas. Guru mengidentifikasi resistensi perubahan dari beberapa  rekan  guru  yang masih  enggan  meninggalkan metode tradisional, menciptakan  dinamika  sosial yang  perlu  dikelola.  Guru juga  enyuarakan  keterbatasan sumber daya seperti buku dan peralatan pembelajaran interaktif, yang dapat mempengaruhi  implementasi efektif dari pendekatan Kurikulum Merdeka di kelas. 1. Dokumen Pertemuan Guru: dokumentasi pertemuan guru mencatat adanya diskusi dan pertukaran pandangan terkait resistensi perubahan  dari  sebagian kecil  rekan  guru.  Upaya untuk  mengatasi  resistensi ini terlihat melalui berbagai strategi  pendekatan  dan pembagian  tugas  khusus kepada guru yang membutuhkan dukungan tambahan. 2. Laporan Keterbatasan Sumber  Daya:  dokumen terkait keuangan dan sumber  daya  menunjukkan keterbatasan dalam penyediaan  peralatan  dan materi pembelajaran interaktif, sehingga menyulitkan  implementasi efektif di beberapa kelas.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  tersebut  menunjukkan  adanya perubahan paradigma dalam kurikulum merdeka di SDN Bulukantil, perubahan tersebut menunjukkan  dampak  positif  terhadap  pendekatan  pembelajaran  guru.  Meskipun terdapat  tantangan,  partisipasi  aktif  dan  pemahaman  mendalam  dari  guru  terhadap konsep ini menjadi faktor kunci dalam kesuksesan implementasi  kurikulum merdeka di tingkat sekolah dasar. Sebagaimana yang disampaikan oleh (Ariga, 2023) setiap terjadi perubahan  pada  kurikulum,  guru  harus  mampu  beradaptasi,  mulai  dari  prinsip pembelajaran  sampai  pada  proses  asesmen,  serta  kerjasama  yang  baik  antara  siswa, guru,  dan  juga  orang  tua  agar implementasi  kurikulum  dapat  berjalan  dengan  optimal. Selain  itu (Isa  et  al.,  2022)  menyampaikan  bahwa  peran  kepala  sekolah  sangatlah penting  dalam  memberdayakan  semua  sumber  daya  sekolah  untuk  keberhasilan implementasi  kurikulum  merdeka.  Diperlukan  kolaborasi  yang  baik  antara  kepala

## JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 33, NOMOR 1, MARET 2024
sekolah, guru, dan warga sekolah lainnya dalam mensukseskan implementasi kurikulum merdeka di sekolah.
Sekolah Dasar Negeri Bulukantil pada tahun 2023 disamping mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  juga  masih  mengimpelementasikan kurikulum 2013 untuk dua kelas. Sesuai dengan program pemerintah bahwa penerapan kurikulum  merdeka  dilakukan  secara  bertahap.  Perubahan  kurikulum  yang  merupakan perubahan sistem pendidikan membutuhkan tahapan dan penyesuaian guru. (Marengke, 2019)  mengatakan  setiap  perubahan  sistem  pendidikan  atau  terjadi  perubahan paradigma  pendidikan  selalu  dikaitkan  dengan  bagaimana  penataan  kompetensi  guru, kompetensi  guru  berkaitan  dengan  aksi-aksi  pendidkikan  ditingkat  konsep  dan  prasis operasional.  Dalam  penelitiannya  (Kasnowo  &  Hidayat,  2022)  menyampaikan  bahwa guru  profesional  adalah  guru  yang  akan  mengikuti  perubahan,  bahkan  mau meninggalkan prktik dan sistem lama untuk mengahadapi berbagai tantanga masa kini dan  masa  yang  akan  datang  seperti  dalam  perubahan  kurikulum  merdeka  saat  ini. Kurikulum  merdeka  mengharuskan  mindset  guru  berubah,  paradigma  lama  harus diinggalkan, kompetensi harus ditingkatkan. Menurut (Annisa Alfath et al., 2022) dalam rangka  menyongsong  program  merdeka  belajar,  peningkatan  mutu  pendidikan  terus diupayakan dengan adanya pengembangan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  professional.  Sehingga  perubahan  paradigma  guru  yang  terjadi  di  SD Negeri Bulukantil ini merupakan sebuah kewajaran yang pada akhirnya akan membawa dampak positif bagi penerapan kurikulum merdeka di sekolah dasar.
Beradasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru-guru  di  SD  Negeri Bulukantil  telah  mengalami  perubahan  dalam  paradigma  mereka  seiring  dengan implementasi kurikulum merdeka. Meskipun terdapat tantangan, partisipasi aktif dalam pelatihan  dan  adaptasi  strategi  pembelajaran  menjadi  kunci  kesuksesan  dalam menghadapi  perubahan  kurikulum.  Seperti  temuan  dalam  penelitiannya  (Sartini  & Mulyono, 2022) bahwa beberapa sekolah yang telah melaksanakan kurikulum merdeka menilai  masih  terdapat  banyak  tantangan  yang  harus  dihadapi  salah  satunya  adalah mindset  guru.  Selain  itu,  penting  untuk  memahami  dan  mengatasi  perubahan  dari beberapa  rekan  guru  serta  mengatasi  keterbatasan  sumber  daya  untuk  memaksimalkan efektivitas  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  kelas.  (Azzahra  et  al.,  2023)  Pada Kurikulum Merdeka, fokus utamanya yaitu kepada peserta didik, sementara peran guru hanya  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Alfaiz  et  al.,  2023)  bahwa  Lebih berpusat pada peserta didik dan kontekstual, focus pada kntekstual pembelajaran bukan hanya pada subject matter.
Jika merinci hasil observasi dokumen, dapat dilihat bahwa perubahan paradigma dalam  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  Bulukantil  tercermin  dalam  berbagai  aspek dokumentasi, mulai dari isi dokumen kurikulum sekolah hingga catatan partisipasi guru dalam  pelatihan.  Perubahan  paradigma  guru  SD  Negeri  Bulukantil  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  dari  sisi  dokumen    juga  bisa  dilihat  dari  proses penilaian yang dilakukan guru dengan menerapkan tes formatif dan tes sumatif. Kendati terdapat  tantangan  seperti  perubahan  dan  keterbatasan  sumber  daya,  upaya  untuk mengatasi hal ini telah terdokumentasikan dalam bentuk strategi pengelolaan dan upaya peningkatan sumber daya yang diadopsi oleh pihak sekolah. Hasil penelitian (Ariesanti et al., 2023) menunjukkan bahwa penerapan kurikulum merdeka memerlukan kesiapan kepala  sekolah  dan  guru  untuk  mempelajari  hal-hal  baru.  Diperlukan  kerja  keras  dari semua  pihak  dalam  upaya  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Sebagaimana yang disampaikan (Bungawati, 2022) merdeka belajar membutuhkan sebuah komitmen, kemandirian serta kemampuan untuk mewujudkannya.

## .

## Simpulan dan Saran
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar,  khususnya  di  SD  Negeri Bulukantil telah membawa perubahan paradigma bagi para guru. Perubahan paradigma tersebut  mencakup  pergeseran  mindset  guru  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran,  dari  pendekatan  konvensional  menjadi  model  pembelajaran  yang  lebih merdeka, dengan fokus pada siswa sebagai pusat pembelajaran. Guru-guru di SD Negeri Bulukantil juga aktif mengikuti pelatihan untuk memahami filosofi  kurikulum merdeka dan meningkatkan keterampilan serta strategi dalam mengimplementasikannya.
Perlu  peningkatan  pelatihan  guru  untuk  memahami  kurikulum  merdeka,  serta pengelolaan  proaktif  terhadap  perubahan  dan  keterbatasan  sumber  daya.  Kolaborasi yang  efektif  antara  kepala  sekolah,  guru,  dan  warga  sekolah  kunci  keberhasilan, sementara pemantauan dan evaluasi terus-menerus penting untuk identifikasi perbaikan. Implementasi  yang  holistik  diharapkan  memberikan  dampak  positif  pada  proses pembelajaran di Sekolah Dasar.

## Daftar Rujukan
Alfaiz, A., Andre, J., Fahriza, I., Rachmaniar, A., Dartina, V., & Kadafi, A. (2023). Pembelajaran yang Menyenangkan: Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Terapan Abdimas , 8 (1). https://doi.org/10.25273/jta.v8i1.13990
Annisa Alfath, Fara Nur Azizah, & Dede Indra Setiabudi. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Riset Sosial Humaniora, Dan Pendidikan , 1 (2).
https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73
Ariesanti, D., Mudiono, A., & Arifin, S. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka dan Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Sentri: Jurnal Riset Ilmiah , 2 (6). https://doi.org/10.55681/sentri.v2i6.995
Ariga, S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial dan Pengabdian Kepada Masyarakat ,
2 (2). https://doi.org/10.56832/edu.v2i2.225 B. Milles dan Huberman. (2014). Qualitative Data Analysis . SAGE Publication. Bungawati, B. (2022). Peluang dan Tantangan Kurikulum Merdeka Belajar Menuju Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan , 31 (3). https://doi.org/10.32585/jp.v31i3.2847 Fadhli, R. (2022). Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jee.v5i2.4230 Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3). https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Isa, I., Asrori, M., & Muharini, R. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4175
Kasnowo, K., & Hidayat, M. S. (2022). Penguatan Kompetensi SDM Guru melalui Kurikulum Merdeka di SDN Jatirejoyoso. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.55542/jppmi.v1i3.251
Marengke, M. (2019). Konsep Pengembangan Kompetensi Guru. Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Keislaman , 11 (2).
https://doi.org/10.46339/foramadiahi.v11i2.227

## JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 33, NOMOR 1, MARET 2024
Samsu, S.Ag., M.Pd.I., Ph. D. (2017). Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta research & development. In
Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) (Issue May 2021).
Tanggur, F. S. (2023). Tantangan Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Guru Sekolah Dasar di Wilayah Pedesaan Pulau Sumba. HINEF : Jurnal Rumpun Ilmu Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.37792/hinef.v2i2.993