## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Noviana Safitri 1*) , Putri Sukma Dewi 2 , Nicky Dwi Puspaningtyas 3
123 Universitas Teknokrat Indonesia
*) safitrinoviana201102@gmail.com

## Abstrak
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  soal  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskritif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah 3 siswa yang dipilih berdasarkan purposive sampling dengan katagori siswa rendah, sedang, dan tinggi. Pengumpulan data dilakukan dengan cara  memberikan soal tes uraian kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Setelah  pengumpulan  data  peneliti  menganalisis  hasil pengerjaan  soal  tes  uraian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  analisis  data, didapatkan  rata-rata  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa    sebesar  96  dan  dapat disimpulkan kemampuan berpikir kritis ada di katerogi tinggi dengan  tercapainya seluruh indikator.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## Abstract
Critical  thinking  is  an  important  ability  for  students  to  have,  especially  in  Mathematics subjects.  This  research  aims  to  analyze  students'  critical  thinking  skills  on  Systems  of Linear  Equations  in  Two  Variables.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  research. The  subjects  of  this  research  were  3  students  selected  based  on  purposive  sampling  with students  categorized  as  low,  medium  and  high.  Data  collection  was  carried  out  by providing test questions describing students' critical thinking abilities. After collecting the data, the researcher analyzed the results of the test questions describing students' critical thinking abilities. Based on data analysis, the average student critical thinking ability test score was 96 and it can be concluded that critical thinking ability is in the high category with all indicators achieved.
Keywords: Critical thinking skills, System of Linear Equations in Two Variables.

## Pendahuluan
Matematika  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita. Matematika merupakan  ilmu yang sangat banyak digunakan hanya di lingkungan sekolah, namun banyak digunakan di luar  lingkungan sekolah. Matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang ada sejak pendidikan dasar yang dapat membentuk pemikiran logis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Sehubung  dengan  pembelajaran  matematika  pada  siswa disekolah,  maka  sangat  diperlukan  kemampuan  tinggi  dalam  pembelajaran  disekolah Setiawan (2020).
Kemampuan  berpikir  logis,  rasional,  kritis  dan  kreatif  termasuk  dalam  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  tidak  dapat  terjadi  dengan  sendirinya  melainkan  diperoleh melalui  proses  pendidikan  khususnya  pendidikan  matematika  disekolah.  Abdullah  (2013) menyatakan  bahwa  masalah  yang  sangat  menonjol  yang  dihadapi  dalam  pengajaran matematika  umumnya  adalah  pembelajaran  matematika  yang  tidak  efektif.  Salah  satu akibat  dari  pembelajaran  tersebut  diantaranya  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang tidak maksimal Purwaningrum, (2018).
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir    setiap  orang meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  menangani  pikiran  masalah  Berpikir  kritis  erat kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  karena  berpikir  kritis  juga  memberikan  arah  yang tepat dalam berpikir dan bekerja membantu untuk lebih tepat menemukan hubungan antara satu  faktor  dan  faktor  lainnya  akurat  kemudian  mengumpulkan  informasi  sebanyak mungkin tentang topik tersebut sesuatu  yang melibatkan metode penelitian atau penalaran digunakan  untuk  membuat  keputusan  atau  sesuatu  kegiatan.  Oleh  karena  itu  guru  juga harus  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa  bagaimana  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan, salah satu tingkat berpikir yang diperlukan dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan berpikir kritis (Novianti, 2020).
Mengajari  siswa  untuk  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  tujuan  terpenting  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  proses,  pemahaman  konsep,  aplikasi  konsep,  sikap  ilmiah  siswa,  serta mendasarkan  kegiatan  pada  isu-isu  yang  berkembang  di  masyarakat  Purwanti,  (2018). Bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  berpotensi untuk  dapat  mengajarkan  peserta  didik  berpikir  kritis  (Suhartini,  2018).  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  diperlukan  seseorang  agar  dapat menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  bermasyarakat maupun personal (Nuryanti, 2018).
Berpikir kritis adalah aktivitas terampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya  dan  pemikiran  kritis  yang  baik  akan  menemui  beragam  standar  intelektual, seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan,  koherensi,  dan  lain-lain  (Fisher,  2008).  Berpikir kritis  merupakan  kemampuan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang didapat  dari  hasil  pengamatan,  pengalaman,  penalaran  maupun  komunikasi  untuk memutuskan  apakah  informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  memberikan kesimpulan  yang  rasional  dan  benar  (Astriani,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis
merupakan kemampuan memecahkan masalah yang sangat penting bagi setiap orang yang digunakan  untuk  kehidupan  sehari-hari  melalui  berpikir  serius,  aktif,  teliti  dalam menganalisis  semua  informasi  yang  diterima  dengan  menyertakan  alasan  yang  rasional sehingga tindakan yang akan dilakukannya adalah benar. Indikator berpikir kritis yaitu: 1) interpretasi (memahami masalah yang ditunjukan dengan menulis yang diketahui maupun yang  ditanyakan  soal  dengan  tepat);  2)  analisis  (mengidentifikasi  hubungan-hubungan antara pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat); 3) evaluasi (menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan); dan 4) inferensi  (dapat  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan  dengan  tepat)  (Liberna, 2013).  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki  siswa,  namun  pada kenyataannya kemampuan tersebut belum dikuasai dengan baik oleh siswa Indonesia (Putri, 2018).
Berdasarkan pada fakta studi observasi di salah satu SMA di Kota Bandar Lampung, peneliti  mendapatkan  beberapa  keterangan  bahwa  siswa  sudah  memahami  dan  ada  yang belum  memahami  tata  cara  atau  konsep  penyelesaian  dengan  menjelaskan  secara  rinci maksud  dari  soal  tersebut  pada  pertanyaan  yang  tertera  di  dalam  soal , siswa  juga  belum dapat  mengidentifikasi  hubungan  antara  pertanyaan  dengan  jawaban  dan  menyelesaikan pertanyaan  tersebut  dengan  konsep  yang  tepat.  Dalam  menyelesaikan  soal  siswa  juga belum  tepat  memilih  strategi  dengan  lengkap  dan  kurang  teliti  untuk  melakukan  suatu perhitungan,  siswa  sulit  menganalisa  soal  cerita  tersebut  dan  sulit  mengkonstruksikannya kedalam bentuk matematika. Serta siswa belum dapat memahami bagaimana cara menarik kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  memahami  apa  yang guru sampaikan.
Siswa  juga  mengalami  kesulitan  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa berupa cerita, siswa belum memahami konsep soal  cerita persamaan variabel matematika ibarat masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Oleh karena itu, berpikir kritis siswa pada materi SPLDV perlu ditingkatkan. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis  analitis,  sistematis,  logis  maupun  bekerja  sama  sudah  lama  menjadi  fokus  dan perhatian  pendidik  matematika  di  kelas,  karena  hal  itu  berkaitan  dengan  sifat  dan karakteristik  keilmuan  matematika  (Laili,  2018).  Pemikiran  yang  sangat  kritis  diperlukan dalam kehidupan siswa, karena jika siswa mempunyai kemampuan untuk itu berpikir kritis
yang baik artinya siswa dapat menyaring informasi, siswa tidak jawab saja sekarang, tapi jawablah dengan jujur, to the point pemahaman yang didedikasikan dan konsisten dengan tahapan berpikir kritis dan memecahkan masalah matematika yang sebagian besar bersifat abstrak dan sulit.
Pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  guru  juga  dapat  merangsang  kinerja  siswa  dan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika tidak hanya dipengaruhi dari kemampuan siswa sendiri namun didukung oleh faktor guru dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  kelas  (Purwanti,  2016).  Guru merupakan salah satu faktor penentunya keberhasilan siswa dalam belajar. Meningkatkan keberhasilan belajar siswa dan guru inovasi dalam pendidikan perlu dipahami dengan lebih baik. Pendidikan merupakan faktor penentu kemajuan bangsa yang menghasilkan sumber daya manusia berkulitas. Kemampuan awal siswa/peserta didik dalam pembelajaran hanya diketahui oleh guru/pendidiknya sehingga tindakan yang tepat dilakukan agar kemampuan siswa/peserta  didik  berkembang  juga  lebih  diketahui  oleh  pendidik  (Widiantari,  2016). Oleh karena itu, gurulah yang menjadi pengambil keputusan mempengaruhi perkembangan berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  pemarapan  di  atas  diharapkan  guru  lebih  fokus  dalam pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Melihat  kondisi  yang  terjadi  tersebut,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  soal  system  persamaan  linear  dua  variabel  di sekolah  penelitian  untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap materi  SPLDV,  serta  untuk  melihat  kesulitan  siswa  selama  proses  penyelesaian  masalah dalam  materi  SPLDV.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  lebih mendalam  kepada  pihak  terkait  dalam  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa khususnya materi SPLDV.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah  deskriptif kualitatif.   Tujuan dari penelitian adalah untuk menganalisis  kemampuan  peserta  pada  bahasan  SPLDV  pada  salah  satu  SMA  di  Kota Bandar  Lampung.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  yang  disusun  sesuai indikator kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu soal kontekstual yang mengambil bahasan SPLDV. Instrumen terdiri dari 3 soal uraian. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 13 Bandar Lampung. Teknik pemilihan subjek dalam penelitian ini adalah purposive sampling .
Dari  4  kelas  XI  didapat  kelas  XI  A  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kelas  tersebut
terdiri dari 30 siswa. Untuk memperoleh data kemampuan berpikir kritis siswa, dilakukan penskoran  terhadap  jawaban  siswa  untuk  tiap  butir  soal.  Kriteria  penskoran  yang digunakan adalah skor rubrik yang dimodifikasi dari Facione (1994) dan Ismaimuza (2013).
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Rubrik Penilaian Skor Interpretasi Tidak menulis yang diketahui dan yang ditanyakan. 0 Menulis yang diketahui dan yang ditanyakan dengan tidak tepat. 1 Menuliskan  yang  diketahui  saja  dengan  tepat  atau  yang  ditanyakan  saja dengan tepat. 2 Menulis yang diketahui dari soal dengan tepat tetapi kurang lengkap. 3 Menulis  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat  dan lengkap. 4 Analisis Tidak membuat model matematika dari soal yang diberikan. 0 Membuat model matematika dari soal yang diberikan tetapi tidak tepat 1 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan  tepat  tanpa memberi penjelasan. 2 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan  tepat  tetapi ada kesalahan dalam penjelasan. 3 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan  tepat  dan memberi penjelasan yang benar dan lengkap. 4 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal. 0 Menggunakan  strategi  yang  tidak  tepat  dan  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. 1 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi  tidak lengkap atau menggunakan strategi yang tidak tepat tetapi lengkap dalam menyelesaikan soal. 2 Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap tetapi melakukan kesalahan dalam perhitungan atau penjelasan. 3 Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan/penjelasan. 4 Inferensi Tidak membuat kesimpulan. 0 Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan  konteks soal. 1 embuat kesimpulan yang tidak tepat meskipun disesuaikan dengan konteks soal. 2 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  tetapi  tidak lengkap 3 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  soal  dan lengkap. 4
Nilai  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemudian dikategorikan sesuai dengan tabel berikut ini:
Tabel 2. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Interprestasi (%) Kategori 81,25 < X ≤ 100 Sangat tinggi 71,5 < X ≤ 81,25 Tinggi 62,5 < X ≤ 71,5 Sedang 43,75 < X ≤ 62,5
Rendah
0 < X ≤ 43,75 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  indikator  interpretasi,  analisis, evaluasi  dan  inferensi.  Hasil  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif.  Analisis statistif dekriptif dari kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari ukuran pusat dan ukuran sebaran data nya. Ukuran pusat data diperoleh dari nilai rata-rata yaitu 96 dengan standar  deviasi      18,7.  Hasil  analisis  statistika  deskriptif  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 3. Analisis Statistika Deskriptif
Ukuran Data N (banyaknya data) 30 Mean (rata-rata) 96 Varian 326,66 Standar Deviasi 18,7
Pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari empat indikator yaitu interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Untuk memperdalam pembahasan, kita melihat secara deskriptif capaian siswa perindikator dalam setiap soal. Dalam soal pertama siswa dapat menjawab benar interpretasi dan inferensi meskipun pada indikator analisis dan evaluasi ada sedikit kesalahan. Indikator analisis sebanyak 98% benar sedangkan evaluasi 97%
benar. Capaian perindikator untuk soal satu dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pencapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Soal Pertama
Pada  soal  kedua  indikator  interpretasi  dan  analisis  mencapai  100%  pencapaian.  Ini menunjukkan  bahwa  semua  siswa  menjawab  benar  pada  soal  kedua  pada  indikatir interpretasi dan analisis. Pencapaian paling rendah ada pada indicator inferensi yaitu 90%. Pencapaian soal kedua secara detail dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pencapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Soal Kedua
Selanjutnya  pada  soal  ketiga  interpretasi  sekali  lagi  dapat  dijawab  dengan  baik dengan  ketercapaian  100%.  Selanjutnya  indikator  rendah  adalah  evaluasi  dan  inferensi yaitu  93%.  Sedangkan  indiaktor  analisis  sebanyak  97%.  Pencapaian  soal  ketiga  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Pencapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Soal Ketiga
Pencapaian  persoal  telah  dibahas,  untuk  mempermudah  analisis  kita  akan  menganalisis rata-rata  pencapaian  perindikator.  Interpretasi  mencapai  100%,  indicator  analisis  98%, evaluasi 95% sedangkan inferensi 94%. Indikator paling banyak dicapai adalah interpretasi, hal  ini  dikarenakan  siswa  telah  dibiasakan  menjawab  soal  cerita  dengan  memberikan interpretasi yang sesuai pada soal sebelum menyelesaikan soal. Selanjutnya pada indicator analisis,  siswa  diminta  membuat  model  dari  masalah  atau  soal  yang  diberikan.  Pada indicator  ini  siswa  memerlukan  pemahaman  yang  cukup  terhadap  soal  dan  dapat membuatkan  dalam  kalimat  matematika.  Selanjutnya  indicator  evaluasi,  beberapa  siswa melakukan  kesalah  dalam  menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  pada  indicator  inferensi, beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  dengan  tepat.  Beberapa  siswa hanya  sampai  pada  tahap  evaluasi.  Pencapaian  rata-rata  indicator  kemampuan  berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Pencapaian Rata-rata Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis siswa diukur dengan  intrumen soal untuk  mengukur  indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk  memperdalam  pembahasan,  kita  akan  membahas perbutir soal.

## Analisis jawaban butir soal 1

## Soal 1
Pak  Hardi  seorang  peternak  ayam  dan  sapi.  Jumlah  semua  ternak  63  ekor  dan  jumlah semua  kaki  ternak  166  kaki.  Jika  banyak  ayam  dinyatakan  dengan  x  dan  banyak  sapi dengan  y,  sistem  persamaan  linear  yang  sesuai.  Berapa  banyak  masing-masing  ayam  dan sapi?
Hasil  pekerjaan  siswa  untuk  butir  soal  1  cukup  baik,  dengan  rata-rata  capaian  99%.
Indikator  capaian  paling  kecil  ada  di  tahap  evaluasi,  di  bagian  ini  beberapa  siswa mengalami kesalahan dalam proses perhitungan. Jawaban salah satu siswa kategori rendah dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 5. Pekerjaan Siswa pada Soal 1
Pada  soal  nomor  1,  siswa  belum  memahami  soal.  Siswa  hanya  menuliskan  apa  yang diketahui pada lembar jawabannya. Sedangkan pada tahapan membuat kalimat matematika dari  soal  yang  diberikan,  ada  siswa  yang  belum  dapat  membuat  kalimat  matematika dengan  baik.  Tetapi  dapat  kita  lihat,  siswa  sudah  dapat  menuliskan  data  dari  soal, walaupun belum dapat membuat kalimat matematika. Pada tahapan analisis jawaban siswa pun belum sesuai yang diminta soal, sehingga evaluasi dan inferensinya juga salah.

## Analisis jawaban butir soal 2

## Soal 2
Risma membeli 2 pulpen dan 1 buku tulis seharga Rp15.000, sedangkan Andika membeli 1 pulpen dan 2 buku tulis seharga Rp18.000. Jika Gina membeli 5 pulpen dan 3 buku tulis, berapa ia harus membayarnya?
Gambar 6. Pekerjaan Siswa pada Soal 2
Pada soal nomor 2, siswa sudah memahami struktur, soal ini mempunyai indikator Interpretasi, Analisis, Evaluasi dan inferensui, tetapi siswa belum dapat mencapai indikator yang kami inginkan yaitu Inferensi. Dari data di atas dapat kita lihat bahwa siswa memiliki interpretasi  yang  cukup  baik  terhadap  soal  yang  diberikan.  Sedangkan  kemampuan  yang inferensi  masih  cukup  rendah,  hal  ini  dikarenakan  beberapa  siswa  tidak  melihat  soal dengan baik. Siswa hanya menjawab sampai dengan menemukan jawaban.

## Analisis jawaban butir soal 3

## Soal 3
Seorang tukang parkir mendapat uang sebesar Rp17.000,00 dari 3 buah mobil dan 5 buah motor, sedangkan dari 4 buah mobil dan 2 buah motor ia mendapat uang Rp18.000,00. Jika terdapat 20 mobil dan 30 motor, banyak uang parkir yang diperoleh adalah?
Gambar 7. Pekerjaan Siswa pada Soal 3
Setelah  dilakukan  pengolahan  data  pada  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didapat  hasil  perolehan  perhitungan  data  yaitu  rata-rata  keseluruhan  nilai  yang  diperoleh sebesar  96 , yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  termasuk  dalam kategori  kemampuan  berpikir  kritis  cukup  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Riris Wulandari, Syarifah Fadillah, dan Rahman Haryadi (2021) yang menunjukkan bahwa daya berpikir kemampuan berpikir kritis matematis siswa termasuk dalam kategori kemampuan berpikir  kritis  cukup  baik.  Dari  data  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  siswa  memiliki interpretasi  yang  cukup  baik  terhadap  soal  yang  diberikan.  Sedangkan  kemampuan  yang inferensi masih cukup rendah, hal ini dikarenakan beberapa siswa tidak melanjutkan pada tahap  inferensi  hanya  sampai  menemukan  nilai  saja.  Siswa  hanya  menjawab  sampai dengan menemukan jawaban. Hal ini perlu diperhatikan dan dilatih pada saat pembelajaran agar siswa dapat terbiasa melakukan inferensi saat menyelesaikan masalah

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  dari  beberapa  indikator yang  telah  dianalisis  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dapat  disimpulkan  bahwa indikator  interpretasi  telah  dicapai  sebanyak  100%,  indikator  analisis  98%,  indicator evaluasi  95  %  dan  indicator  inferensi  94%.  Rata-rata  pencapaian  kemampuan  berpikir kritis  siswa  96  dengan  standar  deviasi  18,7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pencapaian
kemampuan berpikir kritis siswa pada soal SPLDV sudah baik. Pencapaian paling rendah ada  pada  inferensi,  sehingga  penulis  menyarakan  untuk  guru  dan  siswa  dapat meningkatkan kemampuan ini dalam proses pembelajaran.

## Referensi
Ati,  P.T  dan  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 04, No.01, Hal. 294-303. Abdullah,  H  .I.  (2013).  Berpikir  Kritis  Matematik.  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika. Vol. 2, No.1, Hal.66-75.
Kurniadi,  G.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Kemampuan  pemahaman  matematis  siswa melalui discovery learning berbantuan asesmen hands on activities. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1), 8 13.
Novianti,  dkk.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Trigonometri  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Subah  Kabupaten  Sambas. Jurnal  Prodi Pendidikan Matematika (JPMM), Volume 2, Nomor 2, Hal. 139-146.
Purwanti, Y. K. dan Suryani, E. (2018). Pengaruh Discovery Learning Dengan Pendekatan Scientific Berbantuan Powtoon Terhadap Motivasi dan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Janacitta, vol. 1, No.1 .
Martyanti,  A.,  &  Suhartini,  S.  (2018).  Etnomatematika:  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Budaya Dan Matematika. IndoMath: Indonesia  Mathematics Education,1(1), 35-41.
Nuryanti,  ddk.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kristis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Hal 155—158.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Astriani,  dkk.  (2019).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi SPLTV. Jurnal Prodi Pendidikan Matematika (JPPM), 1(1), Hal. 11-22.
Liberna,  H.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Penggunaan  Metode  Improve  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Formatif. 2(3): 190-197.
Putri,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  Volume  2,  Nomor  4, Halaman 793-801.
Komariyah, S. dan Laili, N. F. A. (2018). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika. vol. 4 no. 2, Hal. 55–60 .
Purwanti,  R.  dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaran Model
Widiantari, P. M. dkk. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Dalam pembelajaran  Matematika .  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1, Hal. 1-11.
Ulva,  E.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Jurnal  Pendidikan Tambusai. Volume 2, Nomor 5, Halaman 944-952.