## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode
Teams Games Tournaments (TGT)

## Muhammad Ridwan H. Umar
Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang, Indonesia
muhammadridwanumar62@gmail.com

## Ahmad
Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang, Indonesia
ahmadckp08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan kelas  ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan  berbicara  menggunakan  metode Teams  Games  Tournaments (TGT) pada  mahasiswa  semester  I  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Muhammadiyah  Kupang  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  dilakukan  selama  dua siklus  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  proses  dan  hasil pembelajaran  setelah  menerapkan  metode Teams  Games  Tournaments pada pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Mahasiswa  termotivasi  dan  semangat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Adanya  interaksi  aktif  antara  mahasiswa  dan  dosen  selama proses  pembelajaran.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan  hasil  keterampilan  berbicara pada siklus I dengan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 66,13 meningkat pada siklus II menjadi 75,33.
Kata kunci:  Keterampilan berbicara; metode Teams Games Tournaments

## Abstract
Improving  Speaking  Skills  Using  the  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Method . This  classroom  action  research  aimed  at  describing  the  speaking  skill  learning process  using  the  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  method  for  the  first-year students  of  Indonesia  Language  and  Literature  Education,  Muhammadiyah University of Kupang 2019/2020 academic year. The research was conducted in two
cycles. The data were collected through observation, tests, and documentation. The data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The  study  showed  that  there was an improvement in the learning process and the student’s score after applying the Teams Games Tournaments method. Students were motivated and enthusiastic in learning activities. There was an active interaction between students and lecturers during  the  learning  process.  In  addition,  there  was  also  an  improvement  in  the stud ents’  speaking  skill scores.  In  the  first  cycle,  the  whole  average  of students’ score was 66.13 became 75,33 in the second cycle.
Keywords:  Speaking Skill; Teams Games Tournaments Method.

## Pendahuluan
Keterampilan  berbahasa  memiliki  empat  komponen  utama,  yaitu: keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Satu  dari  keempat keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  berbicara  menjadi  indikator  terpenting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar bahasa (Kemendikbud, 2014). Walaupun pada dasarnya setiap manusia dapat berbicara, namun tidak semua dapat berbicara dengan  baik.  Berbicara  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  gagasan  lisan,  tetapi yang lebih penting adalah bagaimana gagasan itu dapat dipahami oleh pendengar. Hal ini senada dengan pendapat Tarigan, bahwa berbicara itu lebih daripada hanya sekedar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak (H.G.Tarigan, 2018).
Sebagai  seorang  pelajar  tentunya  harus  memiliki  keterampilan  berbicara yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran.  Menguasai  keterampilan  berbicara berarti  seorang  pelajar  dapat  mengkomunikasikan  ide-idenya,  baik  dengan  guru ataupun  antar  pelajar  sehingga  mudah  dipahami.  Keterampilan  berbicara  juga mempengaruhi penyesuian sosial dan pribadi seseorang. Pelajar yang tidak mampu berbahasa  (berbicara)  dengan  baik,  tentu  akan  merasakan  kesulitan  untuk berkomunikasi  dan  mengintegrasikan  diri  dalam  sebuah  kelompok.  Apabila seseorang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik,  dia  akan  memperoleh keuntungan sosial maupun profesional (Pawero, 2017). Keuntungan sosial berkaitan dengan kegiatan interaksi sosial antar individu. Sedangkan, keuntungan profesional diperoleh  sewaktu  menggunakan  bahasa  untuk  membuat  pertanyaan-pertanyaan, menyampaikan fakta-fakta dan pengetahuan, menjelaskan dan mendeskripsikan.
Permana  menambahkan  bahwa  keterampilan  berbicara  memiliki  peranan penting  dalam  upaya  melahirkan  generasi  masa  depan  yang  cerdas,  kreatif,  kritis dan berbudaya. Dengan menguasai keterampilan berbicara, seorang pelajar mampu mengekspresikan  pikiran  dan  perasaannya  secara  cerdas  sesuai  materi  dan  situasi pada  saat  dia  sedang  berbicara.  Keterampilan  berbicara  juga  mampu  membentuk generasi  masa  depan  yang  kreatif  sehingga  mampu  berbicara  yang  komunikatif, jelas,  runtut,  mudah  dipahami.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  juga  mampu melahirkan  generasi  masa  depan  yang  kritis  karena  mereka  memiliki  kemampuan untuk  mengekspresikan  gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  kepada  orang  lain  secara runtut  dan  sistematis.  Keterampilan  berbicara  juga  mampu  melahirkan  generasi masa  depan  yang  berbudaya  karena  sudah  terbiasa  dan  terlatih  untuk berkomunikasi  dengan  pihak  lain  sesuai  dengan  materi  dan  situasi  tutur  pada saat berbicara (Permana, 2015).
Hasil  observasi  berkala  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Kupang tahun ajaran 2019/2020 ditemukan masih banyak mahasiswa yang kaku dan sulit  untuk  mengungkapkan  ide  atau  pendapatnya.  Mahasiswa  belum  berani  dan merasa  malu  untuk  berpendapat  disaat  diskusi.  Pengelolaan  kelas  sangat tergantung  pada  dosen  sebagai  sumber  belajar,  sehingga  proses  perkuliahan cenderung monoton. Dosen lebih banyak menghabiskan waktunya untuk berbicara dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengungkapkan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Pembelajaran  di  kelas  yang  dikemas  dengan  menyenangkan  merupakan dambaan  pelajar,  karena  proses  belajar  yang  menyenangkan  bisa  meningkatkan motivasi  belajar  yang  tinggi  bagi  pelajar  guna  menghasilkan  produk  dan  proses belajar  yang  berkualitas.  Salah  satu  cara  adalah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  pelajar.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan adalah metode Teams Games Tournaments (TGT). Marliana dan Suhertuti mengatakan  pembelajaran  model  TGT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang melibatkan aktivitas seluruh pembelajar dalam ruangan kelas tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran pembelajar sebagai tutor sebaya dan mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan  ( reinforcement )  (Marliana  & Suhertuti,  2018).  Pembelajaran  model  TGT  memungkinkan  pembelajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan belajar.    Selain  itu,  TGT  merupakan salah satu  tipe  pembelajaran  yang
membagi  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  belajar  orang  yang  memiliki kemampuan, jenis  kelamin,  ras  ataupun  etnis yang  berbeda  (Hikmah & Dkk,  2018). Dengan  adanya  kelompok  heterogen  inilah  peserta  didik  berdiskusi  dalam kelompoknya,  belajar  dan  bersama-sama  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Sehingga  ketika  ada  anggota  kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan  tugas yang diberikan, maka anggota kelompok lainnya dapat membantu menjelaskannya.
Melihat  kondisi  mahasiswa  tersebut  di  atas,  peneliti  berupaya  melakukan sebuah  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  menerapkan  metode Teams  Games Tournaments (TGT) untuk  mengatasi  masalah yang  dihadapi  mahasiswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara menggunakan  metode Teams  Games  Tournaments (TGT)  pada  mahasiswa  PBSI Universitas Muhammadiyah Kupang tahun ajaran 2019/2020.

## Kajian Teori

## Berbicara dan Keterampilan Berbicara
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  arti  d ari  berbicara  adalah  “berkata, bercakap,  berbahasa  atau  melahirkan  pendapat  (dengan  perkataan,  tulisan,  dan sebagainya)  atau  berunding  (Tim  Redaksi,  2011).  Pengertian  berbicara  juga diungkapkan  oleh  Tarigan dalam  bukunya  “Berbicara Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa ”,  bahwa  berbicara  ad alah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (H.G.Tarigan, 2018).
Keterampilan  berbicara  tidak  datang  begitu  saja,  tetapi  perlu  dilatih  secara berkala  agar  berkembang  dengan  maksimal.  Menurut  Tarigan  keterampilan  hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan banyak latihan (H.G.Tarigan, 2018).  Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  keterampilan  yang  kompleks  dan berkaitan  dengan  berbagai  keterampilan  mikro  seperti  (1)  menghasilkan  ujaran- ujaran  bahasa  yang  bervariasi;  (2)  menghasilkan  fonem-fonem  dan  varian-varian alophon  lisan  yang  berbeda  dalam  bahasa  Indonesia;  (3)  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pragmatis;  (4)  menghasilkan  bentuk-bentuk  kata  dan  frasa  yang diperpendek;  (5)  menggunakan  sejumlah  kata  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pragmatis;  (6)  menghasilkan  pemberbicaraan  yang  fasih  dalam  berbagai kecepatan  yang  berbeda;  (7)  mengamati  bahasa  lisan  yang  dihasilkan  dan menggunakan  berbagai  strategi  yang  bervariasi,  yang  meliputi  pemberhentian
sementara,  pengoreksian  sendiri,  pengulangan,  untuk  kejelasan  pesan;  (8) menggunakan  kelas  kata  (kata  benda,  kata  kerja,  dll.)  sistem  (tenses,  agreement dan  plural),  pengurutan  kata,  pola-pola,  aturan-aturan  dan  bentuk  ellipsis;  (9) menghasilkan  pemberbicaraan  yang  menggunakan  elemen-elemen  alami  dalam frasa,  stop,  nafas  dan  kalimat  yang  tepat;  (10)  mengekspresikan  makna  tertentu dalam  bentuk-bentuk  gramatika  yang  berbeda;  (11)  menggunakan  bentuk-  bentuk kohesif  dalam  diskursus  lisan; (12) menyelesaikan  fungsi-fungsi komunikasi  dengan tepat menurut situasi, partisipan dan tujuan; (13) menggunakan register, implikatur, aturan- aturan pragmatik dan fitur-fitur sosiolinguistik yang tepat dalam komunikasi langsung;  (14)  menunjukkan  hubungan  antara  kejadian  dan  mengomunikasikan hubungan-hubungan  antara  ide  utama,  ide  pendukung,  informasi  lama,  informasi baru,  generalisasi  dan  contoh;  (15)  menggunakan  bahasa  wajah,  kinetik,  bahasa tubuh dan bahasa-bahasa nonverbal yang lainnya bersamaan dengan bahasa verbal untuk  menyampaikan  makna;  dan  (16)  mengembangkan  dan  menggunakan berbagai  strategi  berbicara,  seperti  memberi  tekanan  pada  kata  kunci,  parafrase, menyediakan  konteks  untuk  menginterpretasikan  makna-makna  kata,  meminta pertolongan  dan  secara  tepat  menilai  seberapa  baik  interlokutor  memahami  apa yang dikatakan (Nuryanto & Dkk, 2018).

## Tujuan Berbicara
Mulyana  mengelompokkan  tujuan  berbicara  ke  dalam  empat  tujuan,  yaitu tujuan sosial, ekspresif, ritual dan instrumental (Mulyana, 2011).
1. Tujuan Sosial
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  menjadikan  kegiatan  berbicara  sebagai sarana  untuk  membangun  konsep  diri,  eksistensi  diri,  kelangsungan  hidup, memperoleh kebahagiaan dan menghindari tekanan serta ketegangan.
2. Tujuan Ekspresif
Bahasa  dapat  digunakan  untuk  mengekspresikan  perasaan  pembicara kepada  orang  lain.  Dalam  tujuan  ekspresif,  berbicara  digunakan  manusia  sebagai alat  untuk  menyampaikan  perasaan-perasaannya.  Akan  tetapi,  berbicara  ekspresif belum  tentu  mempengaruhi  orang  lain,  karena  yang  terpenting  dalam  berbicara ekspresif adalah tersalurkannya perasaan dirinya melalui bahasa.

## 3. Tujuan Ritual
Kegiatan-kegiatan  ritual  sering  menggunakan  bahasa  sebagai  media  untuk menyampaikan  pesan-pesan  ritual  kepada  penganutnya.  Dalam  perayaan  hari-hari besar  keagamaan  tertentu,  banyak  simbol-simbol  keagamaan  yang  bersifat  sakral dituangkan melalui bahasa.
4. Tujuan Instrumental
Dalam tujuan instrumen ini, kegiatan berbicara digunakan sebagai alat untuk memperoleh  sesuatu.  Sesuatu  di  sini  dapat  berupa  pekerjaan,  jabatan  atau  hal-hal lainnya.

## Faktor-faktor Penunjang Keefektifan Berbicara
Kegiatan  berbicara  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  menunjang keefktifan berbicara itu sendiri. Faktor-faktor ini terdiri dari dua macam, yaitu faktor kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan  (Darmuki  &  Hariyadi,  2019).  Berikut merupakan perincian masing-masing aspek tersebut.
1. Faktor-faktor  kebahasaan  sebagai  penunjang  keefektifan  berbicara,  seperti berikut:  (a)  Ketepatan  ucapan,  (b)  Penempatan  tekanan,  nada,  sendi,  dan durasi  yang  sesuai,  (c)  Pilihan  kata  (diksi),  dan  (d)  Ketepatan  sasaran pembicaraan.
2. Faktor-faktor  non-kebahasaan  sebagai  penunjang  keefektifan  berbicara, seperti berikut: (a) Sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku, (b) Pandangan harus  diarahkan  kepada  lawan  berbicara,  (c)  Kesediaan  menghargai pendapat orang lain, (d) Gerak-gerik dan mimik yang tepat, (e) Kenyaringan suara  juga  sangat  menentukan,  (f)  Kelancaran,  dan  (g)  Relevansi  atau penalaran.
Faktor-faktor  kebahasaan  sebagai  penunjang  keefektifan  berbicara,  antara lain:  (1)  ketepatan  ucapan/vokal;  (2)  pengucapan  konsonan;  (3)  penempatan tekanan  (4)  penempatan  persendian;  (5)  penggunaan  nada/irama;  (6)  pilihan  kata (diksi);  (7)  ketepatan  ungkapan;  (8)  tata  bentukan  kata;  dan  (9)  pola  struktur kalimat.  Sedangkan  faktor  non-kebahasaan  yang  mendukung  keterampilan berbicara,  antara  lain  (1)  Sikap  yang  wajar,  tenang,  dan  tidak  kaku;  (2)  Pandangan harus  diarahkan  kepada  lawan  bicara;  (3)  Kesediaan  menghargai  pendapat  orang lain;  (4)  kinesik  dan  mimik  yang  tepat;  (5)  Kenyaringan  suara;  (6)  Kelancaran,
relevansi/penalaran;    (7)  Penguasaan  topik;  (8)  kejelasan  isi  (Darmuki  &  Hariyadi, 2019).

## Metode Team Games Tournament (TGT)
Slavin  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri  dari  5 komponen  utama,  yaitu:  presentasi  di  kelas,  tim  (kelompok),  game  (permainan), turnamen  (pertandingan),  dan  rekognisi  tim  (perhargaan  kelompok)  (Hikmah  & Dkk,  2018).  Lebih  lanjut,  dijelaskan  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  TGT sebagai berikut:

## 1. Presentasi kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, dan diskusi yang  dipimpin  guru.  Disamping  itu,  guru  juga  menyampaikan  tujuan,  tugas,  atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, dan memberikan motivasi. Pada saat penyajian kelas  ini  siswa  harus    benar-benar  memperhatikan  dan  memahami  materi  yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok  dan  pada  saat  game/turnamen  karena  skor  game/turnamen  akan menentukan skor kelompok.
2. Belajar kelompok (tim)
Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Siswa  bekerja dalam kelompok  yang  terdiri  atas  5  orang  yang  anggotanya  heterogen  dilihat  dari kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  dan  ras  atau  etnik  yang  berbeda.  Dengan adanya  heterogenitas  anggota  kelompok,  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan  kurang  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Hal  ini  akan menyebabkan  tumbuhnya  rasa  kesadaran  pada  diri  siswa  bahwa  belajar  secara kooperatif sangat menyenangkan. Pada saat pembelajaran, fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game/turnamen.
3. Persiapan permainan/pertandingan
Guru  mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi.  Kemudian  guru  mempersiapkan  alat-alat  untuk  permainan,  yaitu:  kartu permainan yang dilengkapi nomor, skor, pertanyaan, dan jawaban mengenai materi.

## 4. Permainan/pertandingan (game/turnamen)
Game/turnamen  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk menguji  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar kelompok.  Tiap  kelompok  (tim)  mendapat  kesempatan  untuk  memilih  kartu bernomor yang tersedia pada meja turnamen dan mencoba menjawab pertanyaan yang  muncul.  Apabila  tiap  anggota  dalam  suatu  tim  tidak  bisa  menjawab pertanyaannya,  maka  pertanyaan  tersebut  dilempar  kepada  kelompok  lain,  searah jarum  jam.  Tim  yang  bisa  menjawab  dengan  benar  pertanyaan  itu  akan  mendapat skor  yang  telah  tertera  dibalik  kartu  tersebut.  Skor  ini  yang  nantinya  dikumpulkan tim  untuk  menentukan  skor  akhir  tim.  Pemilihan  kartu  bernomor  akan  digilir  pada tiap-tiap tim secara bergantian searah jarum jam, sampai habis jatah nomornya.
5. Rekognisi tim (penghargaan tim)
Penghargaan  diberikan  kepada  tim  yang  menang  atau  mendapat  skor tertinggi, skor tersebut pada akhirnya akan dijadikan sebagai tambahan nilai tugas siswa. Selain itu diberikan pula hadiah (reward) sebagai motivasi belajar.

## Kelebihan dan Kekurangan Metode TGT
Slavin menguraikan beberapa kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan TGT sebagai berikut (Robert E. Slavin, 2011).
1. Kelebihan  TGT
a. Siswa  mengembangkan  serta  menggunakan  keterampilan  berpikir dan kerjasama kelompok;
b. Meningkatkan  hubungan  yang  positif  di  antara  siswa  yang  berasal dari ras yang berbeda;
c. Siswa  aktif  berperan  sebagi  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan keberhasilan kelompok;
d. Terjadinya  interaksi  antar  siswa  seiring  dengan  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpendapat;
e. Siswa  belajar  dengan  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  rasa tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, dan persaingan sehat;
f. Adanya  turnamen  membuat  suasana  kelas  lebih  menyenangkan. Dalam turnamen siswa ingin menjadi pemenang sehingga menambah motivasi dalam belajar;
g. Hasil  turnamen  individu  akan  disumbangkan  pada  kelompok.  Hal  ini akan  memacu  setiap  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  dan  membantu siwa lain dalam kelompoknya yang mengalami kesulitan belajar.
2. Kekurangan TGT
a. Sejumlah  siswa  awalnya  mengalami  kesulitan  karena  belum  terbiasa mendapatkan perlakukan seperti ini sehingga perlu dijelaskan dengan baik agar tujuan dari turnamen akademik tercapai dengan baik;
b. Guru pada permulaan mengalami kesulitan dalam pengelolaan kelas. Akan  tetapi  usaha  yang  sungguh-sungguh  dan  terus-menerus  akan dapat terampil menerapakan metode ini.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  dengan  prosedur  penelitian  model  John  Elliot  yakni;  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mahmud, 2011).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  observasi,  dokumentasi dan  tes.  Observasi  yakni  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  belajar mengajar  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode  TGT  melalui  lembar pengamatan. Dokumen yang digunakan berupa daftar absensi siswa dan daftar nilai hasil  belajar  siswa,  serta  dokumentasi  berupa  foto-foto  saat  pembelajaran. Sedangkan  teknik  tes  yaitu  berupa  serentetan  pertanyaan,  lembar  kerja,  atau sejenisnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan,  keterampilan, bakat,  dan  kemampuan  dari  subjek  penelitian  (Siyoto  &  Ali,  2015).  Tes  pada penelitian  berupa  tes  lisan  dilakukan  di  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil keterampilan berbicara mahasiswa setelah diterapkan metode TGT.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  teknik analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  berarti menganalisis  secara  deskriptif  hasil  tes  keterampilan  berbicara  mahasiswa  setelah diterapkannya metode TGT. Teknik analisis data kuantitatif tersebut berupa statistik
deskriptif kuantitatif dengan formula mencari nilai rata-rata sebagai berikut (Jamhar & Dkk., 2018):
Keterangan: x ̅ = Nilai Rata-Rata (Mean) ∑ ᵪ = Jumlah Nilai Seluruh Siswa N  = Jumlah Siswa
Sedangkan analisis data kualitatif dalam penelitian ini berupa deskripsi hasil lembaran pengamatan dan juga dokumentasi pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan  metode  TGT.  Adapun kriteria  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas ini  yakni  adanya  peningkatan  proses  dan  peningkatan  hasil  yang  lebih  baik  pada mahasiswa.  Indikator  keberhasilan  untuk  peningkatan  hasil  dalam  penelitian  ini apabila  nilai  rata- rata  kelas  mencapai  ≥  68 (standar  kelulusan  minimal  Universitas Muhammadiyah  Kupang).  Sedangkan  indikator  peningkatan  proses  adalah  jika  (1) proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  menarik  dan  menyenangkan,  (2) mahasiswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  (3)  mahasiswa mampu memahami pembelajaran dengan menggunakan metode TGT.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  tindakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  observasi terhadap  proses  pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  pada  mahasiswa  PBSI semester  I  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  tahun  ajaran  2019/2020.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  masih  belum  berani  dan merasa  malu  untuk  berpendapat  dan  menjelaskan  pengetahuan  disaat  diskusi  di dalam  kelas.  Pengelolaan  kelas  masih  sangat  tergantung  pada  dosen  sebagai sumber  belajar,  sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  monoton.  Dosen  lebih banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  berbicara  dan  kurang  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.

## Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I terdiri dari  4 kali pertemuan, yaitu 3 kali pertemuan pertama pemberian materi dan 1 kali pertemuan terakhir pemberian tes.
Peneliti  berkolaborasi  dengan  dosen  pengampuh  untuk  melakukan  tindakan  pada siklus  I.  Peneliti  berperan  sebagai  pengajar  sedangkan  dosen  pengampuh  sebagai pengamat  yang  bertugas  mengamati  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara menggunakan metode TGT.
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keseluruhan  mahasiswa belum mencapai kategori nilai B, yaitu 68,00. Dari jumlah 15 mahasiswa terdapat 9 mahasiswa  yang  memperoleh  kategori  nilai  B,  2  mahasiswa  memperoleh  kategori nilai C+, dan 4 mahasiswa memeproleh kategori nilai C, sebagaimana terlihat dalam table skala nilai berikut ini.
Tabel 1. Skala Nilai Mahasiswa pada Siklus I
Skala Nilai Kesetaraan Frekuensi A ≥ 80 - B+ 75-79 - B 68-74 9 C+ 60-67 2 C 55-59 4 D+ 50-54 - D 44-49 - E < 44 -
Hasil observasi kegiatan pembelajaran siklus I, keterampilan berbicara siswa terlihat  mulai  meningkat.  Mahasiswa  menunjukkan  respon  dan  antusias  yang  baik terhadap  pembelajaran.  Beberapa  mahasiswa  mulai  berani  mengacungkan  tangan untuk  menjawab  pertanyaan  dari  pengajar.  Hal  ini  berdampak  pada  penguasaan materi pembelajaran oleh mahasiswa karena mahasiswa telah mempersiapkan dari rumah.  Mahasiswa  terlihat  mulai  aktif  selama  proses  belajar  mengajar  dalam kelompok yang heterogen. Hal ini terlihat saat mahasiswa berdiskusi dengan teman sesama  kelompoknya  untuk  perisapan  turnamen.  Interaksi  mahasiswa  dengan pengajar  cukup  baik  walaupun  belum  semuanya.  Keberanian  mahasiswa  dalam bertanya  atau  mengungkapkan  pendapat  mulai  terlihat  karena  pengajar  memberi kesempatan  penuh  kepada  mahasiswa,  namun  sebagaian  masih  terkesan  malu- malu. Metode pembelajaran TGT membuat mahasiswa lebih berani dan termotivasi dalam berbicara. Mahasiswa termotivasi karena pengajar memberikan reward bagi kelompok mahasiswa yang mampu menyampaikan materi dengan baik.
Tabel 2. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I No. Aspek yang dinilai Kriteria Penskoran 1 2 3 4 1. Mahasiswa menunjukkan minat/antusias terhadap pembelajaran. √ 2. Interaksi keaktifan  mahasiswa selama proses belajar mengajar dalam kelompok yang heterogen. √ 3. Interaksi mahasiswa dan dosen selama pembelajaran √ 4. Keberanian mahasiswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapat. √ 5. Mahasiswa termotivasi dan semangat dalam proses pembelajaran. √
Keterangan: 1 : Tidak ada 2 : Beberapa 3 : Sebagian besar 4 : Semua
Hasil  refleksi  tindakan  siklus  I,  peneliti  melihat  adanya  peningkatan keterampilan  berbicara  khususnya  pada  asbek  kebahasaan  namun  juga  masih terdapat kekurangan pada aspek nonkebahasaan, yaitu:
1. mahasiswa  masih  merasa  takut,  malu,  dan  kurang  percaya  diri  untuk menyampaikan materi kepada pengajar dan mahasiswa lainnnya;
2. interaksi  mahasiswa  dan  pengajar  dalam  pembelajaran  masih  terlihat  kaku, hal ini berimbas pada tidak lancarnya berbicara mahasiswa; dan
3. rata-rata  nilai  mahasiswa  keseluruhan  belum  mencapai  standar  kelulusan yakni hanya 66,13 sehingga tindakan harus dilanjutkan ke siklus berikutnya

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  adalah  proyeksi  permasalahan  pada siklus I. Berbagai permasalahan dan kendala pada siklus I diharapkan tidak terulang kembali pada siklus II. Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus II berjumlah 3 kali petemuan,  yaitu  2  kali  pertemuan  pemberian  materi  dan  1  kali  pertemuan pemberian tes karena melihat kendala yang dihadapi mahasiswa hanya pada aspek nonkebahasaan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan siklus  I,  yaitu  peneliti  tetap  bertindak  sebagai  pengajar  dan  dosen  pengampuh bertindak sebagai pengamat proses pembelajaran
Berdasarkan acuan skala penilaian Universitas Muhammadiyah Kupang, nilai rata-rata keseluruhan mahasiswa telah mencapai standar kelulusan dengan kategori
nilai  B+  (75,33).  Mahasiswa  yang  memperoleh  kategori  nilai  A  bejumlah  3  orang, kategori nilai B+ sebanyak 6 orang, kategori nilai B sebanyak 5 orang, dan kategori nilai C+ berjumlah 1 orang. Secara terperinci dapat dijelaskan pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Nilai rata-rata keseluruhan mahasiswa pada Siklus II
Skala Nilai Kesetaraan Frekuensi A ≥ 80 3 B+ 75-79 6 B 68-74 5 C+ 60-67 1 C 55-59 - D+ 50-54 - D 44-49 - E < 44 -
Perolehan  nilai  yang  semakin  meningkat  juga  didukung  oleh  semakin meningkatnya keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan semua mahasiswa terlihat antusias mengikuti kegiatan pembelajaran. Mahasiswa  terlihat  aktif  berinteraksi  dengan  teman  kelompok  maupun  dengan pengajar.  Keberanian  mahasiswa  meningkat  karena  sudah  tebiasa  dari  siklus sebelumnya. Setiap pertemuan, pengajar selalu memberi kesempatan penuh untuk bertanya  dan  mengemukan  pendapat  dengan  memegang  prinsip  bahwa “semua pendapat adalah tidak salah, yang salah adalah mereka yang malu berbicara.” Hal ini membuat  mahasiswa  mahasiswa  semakin  termotivasi  dan  percaya  diri.  Secara keseluruhan  mahasiswa  termotivasi  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran keterampilan  nerbicara  menggunakan  metode  TGT.  Metode  TGT  memberikan tantangan khusus bagi mahasiswa untuk selalu berproses dalam setiap pertemuan pembelajaran.  TGT  menawarkan  persaingan  sehat  yang  pada  akhirnya  mendapat penghargaan setimpal dengan proses yang telah dilewati dalam pembelajaran.

## Tabel 4. Hasil Observasi Pembelajaran Siklus II
No. Aspek yang dinilai Kriteria Penskoran 1 2 3 4 1. Mahasiswa menunjukkan minat/antusias terhadap pembelajaran. √ 2. Interaksi keaktifan  mahasiswa selama proses belajar mengajar dalam kelompok yang heterogen. √ 3. Interaksi mahasiswa dan dosen selama pembelajaran √ 4. Keberanian mahasiswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapat. √ 5. Mahasiswa termotivasi dan semangat dalam proses pembelajaran. √
Keterangan: 1 : Tidak ada 2 : Beberapa
3 : Sebagian besar 4 : Semua
Hasil  refleksi  pada  akhir  siklus  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaraan keterampilan berbicara dengan menggunaan metode pembelajaran TGT telah berjalan sesuai rencana. Siswa terlihat lebih antusias, aktif dan termotivasi dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  terlihat  jelas  dari  proses  dan  hasil pembelajaran keterempilan berbicara dari siklus I ke siklus II.

## Simpulan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  pembelajaran  keterampilan  berbicara menggunakan  metode  TGT  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  keterampilan berbicara  pada  mahasiswa  PBSI  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  tahun akademik  2019/2020.  Mahasiswa  termotivasi  dan  semangat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Mahasiswa  selalu  tertantang  untuk  menunjukkan  keaktifan  dalam kelompok yang  heterogen. Selain  itu, adanya  interaksi  aktif  antara  mahasiswa  dan pengajar  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin meningkatnya  keberanian  mahasiswa  untuk  bertanya  atau  mengemukakan pendapat. Penerapan metode TGT dalam pembelajaran keterampilan berbicara juga dapat meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa.  Peningkatan keterampilan berbicara pada siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 66,13 meningkat pada siklus II menjadi 75,33.
Peningkatan proses dan keterampilan berbicara tidak terlepas dari beberapa hal  yaitu:  (1)  pengajar  secara  terbuka  memberi  kesempatan  penuh  terhadap mahasiswa  untuk  berpendapat  dan  bertanya,  (2)  materi  yang  diberikan  tidak bersifat  dadakan,  artinya  mahasiswa  telah  diinformasikan  di  hari  sebelumnya sehingga  ada  persiapan  buat  mahasiswa,  (3)  kelompok  dibentuk  secara  acak  dari tiap siklus. Hal ini memberi ruang untuk mahasiswa untuk tidak sekedar berdiskusi pada  orang  sama  dalam  satu  kelompok,  dan  (4)  pengajar  selalu  membimbing mahasiswa  selama  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan  aktivitas  pembelajaran semakin  aktif  dan  tentunya  berdampak  pada  keterampilan  berbicara  mahasiswa yang juga semakin meningkat.

## Referensi
Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mahasiswa PBSI Tingkat I- B IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Kredo , 2 (2), 256 – 267. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/kredo/article/download/3343/1603.
Farihah, I., & Nurani, I. (2017). Internalisasi Nilai-Nilai Keislaman Dalam Skema Hidden Curriculum  Di  Mts  Nurul  Huda  Medini  Demak. Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 12 (1), 213 – 234. https://doi.org/10.21043/EDUKASIA.V12I1.2347
H.G.Tarigan. (2018). Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Hikmah, M., & Dkk. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Dunia Hewan Kelas X di SMA Unggul Negeri 8 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi , 5 (1). https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb/article/view/7049
Indrajit,  R.  E.  (2016). E-  Learning  dan  Sistem  Informasi  Pendidikan:  Modul Pembelajaran  Berbasis  Standar  Kompetensi  dan  Kualifikasi  Kerja (2nd  ed.). Preinexus.
Jamhar, R., & Dkk. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Prosedur dengan Menggunakan Media Gambar Seri pada Siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah Kupang  Tahun  Ajaran  2018/2019. Prosiding  Seminar  Nasional  Hibah  Program Penugasan Dosen Ke Sekolah (PDS) .
Kemendikbud.  (2014). Bahasa  Indonesia:  Wahana  pengetahuan,  SMP/MTs,  Kelas  VII . Kemendikbud.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Pustaka Setia.
Marliana, L., & Suhertuti. (2018). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Remaja Rosdakarya.
Mulyana, D. (2011). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Remaja Rosdakarya.
Nuryanto, S., & Dkk. (2018). Peningkatkan Keterampilan Berbicara Mahasiswa PGSD Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Berbasis Konservasi Nilai-Nilai Karakter Melalui Penerapan Metode Task Based Activity Dengan Media Audio Visual. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/15095
Pawero,  A.  M.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Dan Standar Isi Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Journal of Islamic Education Policy , 2 (2). https://doi.org/10.30984/j.v2i2.700
Permana, E. P. (2015). Pengembangan Media Pembejaran Boneka Kaus Kaki untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (2), 133 – 140. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1648
Robert E. Slavin. (2011). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Nusa Media.
Siyoto, S., & Ali, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Literasi Media Publishing.
Tim Redaksi. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia . PT. Gramedia Pustaka Utama.