Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 590-601 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.268

## Hubungan Minat dan Motivasi Belajar Berbasis Portal Rumah Belajar terhadap Hasil Belajar Kognitif Anak
Maiya Arisca Aminingtyas 1 , dan Junita Dwi Wardhani 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Minat dan motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  hubungan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  (2)  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  kognitif.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan    metode korelasional.  Populasi  penelitian    adalah  anak  kelompok  A  TK  Pertiwi  02  Karangbangun sebanyak 20 anak. Teknik analisis data menggunakan analasis regresi berganda. Penelitian ini  menggunakan  portal  rumah  belajar  sebagai  media  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat hubungan yang positif antara minat belajar dengan hasil belajar kognitif anak. Hasil perhitungan didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Peningkatan minat belajar anak terhadap hasil belajar kognitif ditandai dengan anak yang mengikuti  pembelajaran  dengan  semangat  dan  ceria,  dapat  memfokuskan  dirii  selama mengikuti  kegiatan,  serta  menaruh  perhatian  yang  lebih  terhadap  pembelajaran.  2) Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  miotivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  . Hasil  perhitung  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,018  <  0,05.    Peningkatan  motivasi belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  anak  yaitu    anak  dapat  mengenali  lambang bilangan.
Kata Kunci : Minat Belajar; Motivasi Belajar; Hasil Belajar Kognitif; Portal Rumah Belajar
ABSTRACT. Interest and motivation to learn is one of the factors that influence children's learning  outcomes.  This  study  aims  to  describe  (1)  the  relationship  between  learning interest  and  cognitive  learning  outcomes  and  (2)  the  relationship  between  learning motivation and cognitive learning outcomes. This study uses a quantitative approach with correlational methods. The research population was the children of group A TK Pertiwi 02 Karangbangun, consisting of 20 children. Data analysis technique using multiple regression analysis. This study uses the learning house portal as a learning medium. The results of the study show that 1) there is a positive relationship between learning interest and children's cognitive learning outcomes. The calculation results obtained a significance value of 0.001 <0.05. An increase in children's learning interest in cognitive learning outcomes is marked by children participating in learning with enthusiasm and cheerfulness, being able to focus while  participating  in  activities,  and  paying  more  attention  to  learning.  2)  There  is  a positive  relationship  between  learning  motivation  and  cognitive  learning  outcomes.  The calculated  results  obtained  a  significance  value  of  0.018  <0.05.  Increased  learning motivation  affects  children's  cognitive  learning  outcomes,  namely  children  can  recognize number symbols.
Keyword  : Interest  to  Learn;  Motivation  to  Learn;  Cognitive  Learning  Outcomes;    Portal Rumah Belajar
Copyright (c) 2023 Maiya Arisca Aminingtyas dkk.
 Corresponding author : Maiya Arisca Aminingtyas
Email Address : jdw126@ums.ac.id Received 30 Juni 2023, Accepted 28 Juli 2023, Published 30 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan kepribadian dan kemampuan seseorang baik di dalam maupun di luar  pada  hakekatnya  adalah  proses  dari  pendidikan  [1].  Pembinaan  yang  diarahkan pada  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun  dikenal dengan pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini menurut Undang-undang nomor 20 tahun 2003 adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  [2].  Kualitas  sumber  daya manusia yang menunjang pembangunan dan kemajuan suatu bangsa dapat ditingkatkan secara  nyata  melalui  pendidikan  [3].  Karena  laju  pembangunan  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikannya,  maka  setiap  bangsa  menghadapi  tantangan dalam hal pembaharuan pendidikan guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik  dapat  diwujudkan  dengan  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  bervariasi  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar anak.
Dalam lingkungan pendidikan, belajar adalah proses guru dan anak berinteraksi dengan  sumber  daya  lingkungan  yang  edukatif.  Pembelajaran  di  PAUD  harus  terfokus pada  anak  dan  disesuaikan  dengan  usianya  melalui  program  rencana  pendidikan  yang berisi  bermacam-macam  stimulasi  pertumbuhan  yang  diatur  oleh  guru  dengan menyiapkan  materi  belajar  [4].  Minat  dan  motivasi  anak  sangat  penting  untuk keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ada  korelasi  positif  antara  prestasi  anak  dengan minat  dan  motivasi  belajar  dalam  kegiatan  mereka  [5].  Keterlibatan  siswa  dalam kegiatan belajar di rumah, di sekolah, dan di masyarakat dapat diartikan sebagai minat belajar.  Minat  adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  atau  keinginan [6].  Minat  adalah  kecenserungan  secara  sadar  dan  tidak  muncul  begiru  saja,  tetapi melalui  perkembangan,  kematangan  berpikir,  pengetahuan  yang  dimiliki  anak,  dan pengalaman.  Minat  merupakan  dorongan  untuk  bertindak  sesuai  dengan  keinginan seseorang,  yang  nantinya  dapat  menimbulkan  pemenuhan  kebutuhan  yang  pada akhirnya  akan  mempengaruhi  keinginan  seseorang  [7].  Fase  pertumbuhan  dan perkembangan seseorang dapat mengubah minatnya [8]. Dengan kata lain, minat adalah perasaan  suka  atau  lebih  tertarik  melakukan  suatu  kegiatan  tanpa  disuruh.  Seseorang yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  kegiatan  akan  lebih  memperhatian  kegiatan tersebut. Minat  belajar  adalah  segala  pertimbangan,  kecintaan,  ketertarikan  seseorang terhadap kegiatan belajar yang dimanifestasikan melalui dukungan dan keaktifan dalam belajar  dan  memahami  pembelajaran  tersebut  [9].  Indikator  minat  belajar  yaitu  (1) perasaan  senang,  (2)  ketertarikan  untuk  belajar,  (3)  menunjukkan  perhatian  untuk belajar serta (4) keterlibatan dalam belajar [10].
Dorongan seseorang untuk bertindak demi tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak  disebut  dengan  motivasi.  Seluruh  daya  gerak  psikis  siswa  yang  mendorong kegiatan  belajar disebut dengan motivasi  belajar  [11]. Secara keseluruhan, pencapaian target atau hasil belajar sangat dipengaruhi oleh seberapa besar manfaat dan motivasi anak  dalam  belajar.  Minat  dan  motivasi  bukanlah  hal  yang  sama.  Motivasi  di  bagi menjadi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Dorongan yang datang dari hati dan disebut  motivasi  instrinsik  biasanya  dibawa  oleh  kesadaran  akan  pentingnya  sesuatu. Jika  memiliki  kesamaan  dengan  bidang  yang  dipelajari,  bisa  juga  berasal  dari  bakat. Inspirasi  lahiriah  adalah  dukungan  yang  datang  dari  luar  diri  sendiri,  misalnya  dari orang  tua,  guru,  pendamping,  atau  kondisi  lingkungan  setempat.  Seseorang  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mengikuti  setiap  kegiatan  belajar  dengan
serius dan penuh semangat, sebaliknya seseorang yang kurang motivasi belajarnya akan melakukan  kegiatan  belajar  secara  sembarangan  atau  bahkan  menolak  untuk berpartisipasi.  Indikator motivasi belajar yaitu (1) ketertarikan terhadap kegiatan, (2) usaha atau upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan, (3) ketekunan dan kegigihan untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas,  dan  (4) rasa  percaya  diri  selama  terlibat  kegiatan [12].
Kemauan  belajar  anak  dapat  sipengaruhi  oleh  tingkat  minat  dan  motivasinya dalam  belajar  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang  bermakna  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai perubahan  yang  terjadi  pada  manusia  karena  usaha  yang  dilakukan  untuk  interaksi individu  dengan  lingkungannya  [13].  Perubahan  kemampuan  anak  seperti  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  dikenal  sebagai  hasil  belajar  anak  usia  dini  [14].  Kemampuan dan  pengembangan  keterampilan  intelektual  adalah  fokus  dari  domain  kognitif. Kemampuan seseorang untuk menghubungkan, mengevaluasi, dan mempertimbangkan suatu  kejadian  dikenal  dengan  istilah  kognitif  [15].  Hasil  belajar  kognitif  adalah  hasil beljar  yang  menggabungkan  latihan  mental  atau  aktivitas  otak  yang  berhubungan dengan daya ingat, kemampuan berpikir, dan argumentasi. Perubahan cara berpikir dan kecerdasan yang membantu anak mengingat, berpikir kreatif dan memcahkan masalah dikenal dengan hasil belajar kognitif [16]. Teori kognitif yang dikembangan oleh Piaget membagi perkembangan kognitif dalam tempat tahapan; sensorimotor, pra- oprasional, oprasional kongkrit dan oprasional formal Anak usia dini berada pada rentang usia (18 bulan-6  tahun)  dimana  dalam  usia  ini  dalam  tahapan  kognitif  pieget  berada  pada tahapan  pra-oprasional  dimana  tahap  di  mana  anak  mulai  menggunakan  lambang- lambang/simbol-simbol [17].
Salah satu cara untuk memenuhi syarat menjadi fasilitator dalam proses belajar mengajar diabad ini adalah dengan memanfaatkan teknologi seperti internet di bidang pendidikan.  Pemanfaatan  teknologi  juga  dapat  menjadi  jembatan  untuk  meningkatkan minat dan motivasi belajar anak. Portal Rumah Belajar Kemendikbud merupakan salah satu dari beberapa sumber e-learning yang dapat diakses dengan mudah dari perangkat manapun  yang  terhubung  dengan  internet  oleh  siapa  saja,  baik  siswa,  guru,  maupun masyarakat umum. Portal rumah belajar adalah laman yang dikelola oleh pusat data dan informasi  (Pusdatin)  Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  yang  menyediakan fasilitas  belajar  secara  daring  untuk  membantu  pengelolaan  tata  ruang  kelas  selama pembelajaran  [18].  Mulai  dari  sumber  materi  belajar  SD,  SMP,  SMA  yang  ditawarkan oleh  portal  rumah  belajar.  Portal  rumah  belajar  sebagai  portal  pembelajaran  resmi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  pemanfaatannya  dapat  dilihat  di http://belajar.kemendikbud.go.id .
Portal  rumah  belajar  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  pembelajaran  yang inovatif. Fasilitas yang diberikan pada portal rumah belajar menyenangkan, anak tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dikelas  namun,  anak  dapat  menggali  informasi dengan  cara  melihat  video  animasi  yang  ditayangkan.  Minat  dan  motivasi  anak  dalam belajar  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  menyenangkan,  yang  dapat  membantu mereka lebih memahami apa yang diajarkan. Tidak dapat dipungkiri bahwa anak-anak zaman  sekarang  lebih  tertarik  dengan  konten-konten  online  karena  mereka  sudah familiar  dengan  internet.  Hal  ini  menjadikan  acuan  pendidik  dalam  memilih  media pembelajaran  yang  meanrik  untuk  mendorong  minat  belajar  pada  anak-anak.  Hasil belajar anak dapat dipengaruhi dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat.
Penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh  Siti  Romlah  dengan  judul  Keterkaitan  Inspirasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar
(Kognitif) Anak di Kelompok B2 TK Alkhairaat Tavanjuka. Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui hubungan antara hasil belajar kognitif anak dengan motivasi belajar. Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  hasil  belajar  (kognitif)  anak  kelompok  B2  TK Alkhairaat  Tavanjuka  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  tingkat  motivasi belajarnya [19]. Kajian lainnya berjudul Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Perolehan Konsep Matematika pada Anak di TK Pembina negeri 2 Binjai yang dilakukan oleh Raisah Armayanti Nasution dan Anita Yus. Menurut temuan penelitian, anak-anak dengan minat belajar tinggi dan anak-anak dengan minat belajar rendah  berbeda  secara  signifikan  [20].  Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian sebelumnya  dalam  beberapa  hal  yaitu  variable  penelitian,  teknik  analisis  data,  tempat penelitian,  dan  populasi  penelitian,  sedangkan  persamaannya  sama-sama  membahas hubungan minat dan motivasi terhadap hasil belajar anak.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  TK  Pertiwi  02  Karangbangun didapatkan  hasil  bahwa  80%  anak  dari  seluruh  populasi  memiliki  minat  dan  motivasi belajar yang rendah. Hal ini ditunjukkan bahwa sebanyak 16 dari 20 anak masih sering mengobrol  dengan  temannya  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  anak  sering melamun  dan  tidak  ertarik  dengan  aktivitas  yang  diberikan.  Hasil  wawancara  dengan guru  kelas  mengatakan  bahwa  antusiasme  anak  dalam  kegiatan  belajar  masih  sangat kurang,  anak  sulit  memusatkan  perhatian  serta  keterlibatan  anak  saat  pembelajaran berlangsung  masih  minim.  Adanya  minat  dan  motivasi  belajar  anak  anak  yang  masih kurang,  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  dalam  aspek  kognitif  rendah.  Banyak  anak yang  kesulitan  dalam  mengenali  lambang  bilangan,  mengelompokkan  benda berdasarkan  fungsi,  bentuk/warna/ukuran,  serta  anak  kesulitan  memahami pembelajaran yang disampaikan.
Dari  fenomena  tersebut,  penulis  melakukan  observasi  terkait  dengan  kegiatan belajar  mengajar  dan  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  disebabkan  oleh  pemilihan metode dan media pembelajaran yang kurang inovatif karena guru masih menggunakan metode konvensional yang lebih menekankan pada komunikasi verbal saat menyajikan materi ajar ke satu kelompok. Media pembelajaran yang digunakan guru sebagian besar masih  diarahkan  pada  bahan  bacaan  sevagai  sumber  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang  kurang  menarik,  menyebabkan  anak  mengalami  kesulitan  dalam menerima  pelajaran  dengan  baik.  Dilihat  dari  permasalahan  tersebut,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  (1) mendiskripsikan hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif  anak  dan  (2) mendiskripsikan  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif anak.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Pertiwi  02  Karangbangun  dengan  subjek  anak kelompok  A  sebanyak  20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang diisi  oleh  guru  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  asosiatif. Rumusan  penelitian  jenis  asosiatif  ini  menanyakan  tentang  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih.  Hubungan  kausal  adalah  hubungan  yang  bersifat  sebab  akibat. Penelitian  ini  mengacu  pada  hubungan  kausal  dimana  menunjukkan  hubungan  yang bersifat sebab akibat dengan menunjukkan adanya variabel bebas dan variable terikat. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  korelasional.
Penelitian  yang  menggunakan  teknik  statistic  untuk  mengukur  pengaruh  dua  variabel atau lebih dikenal dengan penelitian kuantitatif korelasional [21]. Penelitian ini melihat hubungan  setiap  variabel  muali  dari  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar kognitif anak yang di ukur dengan instrument berupa angket.
Analisis  regresi  berganda  dari  bertujuan  untuk  mencari  hubungan  antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dengan rumus:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Dimana : a
= Koefisien
Y = Hasil Belajar Kognitif
X 1
= Minat Belajar
X 2 = Motivasi Belajar

## Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  regresi  berganda  menggunakan  SPSS  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih,  yaitu  variabel  bebas  (X) dan  variabel  terikat (Y). Berikut hasil perhitungan regresi linier berganda pada penelitian ini:
Tabel 1. Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) Minat Belajar -22.553 3.052 6.862 .306 .920 -3.287 9.982 .004 .000 1.000 1.000 2 (Constant) Minat Belajar Motivasi Belajar -33.045 1.977 1.091 7.199 .491 .418 .596 .386 -4.590 4.028 2.607 .000 .001 .018 .294 .294 3.406 3.406
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa model persamaan regresi linier berganda untuk  memperkirakan  hasil  belajar  kognitif  yang  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dan motivasi belajar adalah :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Y = -33,045 + 1,977X 1 + 1,091X 2

## Minat Belajar
(X 1 )
Motivasi Belajar
(X 2 )
Hasil Belajar
Kognitif  (Y)
Dimana Y adalah hasil belajar kognitif, sedangkan X 1 adalah minat belajar dan X 2 adalah motivasi belajar. Dari persamaan tersebut dapat dianalisis beberapa hal, antara lain: Konstanta sebesar -33,045 menyatakan bahwa jika tidak ada minat belajar (X 1 ) dan motivasi  belajar  (X 2 )  maka  hasil  belajar  kognitif  (Y)  akan  menurun  sebesar  33,045. Koefisien regresi X 1 sebesar 1,977 menyatakan bahwa setiap penambahan 1 nilai minat belajar, maka hasil belajar kognitif akan bertambah sebesar 1,977. Koefisien regresi X 2 sebesar  1,091  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  nilai  motivasi  belajar,  maka hasil belajar kognitif akan bertambah sebesar 1,091.
Koefisien  Determinasi  (R  Square), dalam  model  regresi  penelitian,  tujuan koefisien determinasi (R Square) adalah utnuk menentukan seberapa besar presentase pengaruh variabel independen dengan variabel dependen. Pada penelitian ini pengujian koefisien determinasi menghasilkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .920 .847 .838 4.030 2 .944 .891 .878 3.505
Besarnya koefisien determinasi (R square) pada model (1) adalah sebesar 0,847, yang  memiliki  pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas  (minat  belajar)  terhadap variabel  terikat  (hasil  belajar  kognitif)  adalah  sebesar  84,7%.  Pada  model  (2)  nilai  R square nya adalah 0,891 mempunyai pengertian bahwa pengaruh variabel bebas  yaitu minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  variabel  terikat  adalah  sebesar  89,1%. Diperoleh  kesimpulan  bahwa  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  (motivasi  belajar) terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar  kognitif)  sebesar  84,7%.  Pengaruh  variabel motivasi belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar kognitif (Y) sebesar 4,4%, sedangkan 10,9% (100% - 88,7%) dipengaruhi oleh variabel lain selain minat belajar dan motivasi belajar yang tidak diukur oleh peneliti.
Dalam penelitian, uji T pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui seberapa erat hubungan  setiap  variabel  independen  dengan  variabel  dependen.  Pengambilan keputusan didasarkan pada nilai signifikansi dengan kriteria :
Jika  signifikansi  >  0,05  maka  Ho  diterima,  artinya  tidak  ada  hubungan  yang  positif variabel bebas terhadap variabel terikat.
Jika signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak, artinya ada hubungan yang positif variabel bebas terhadap variabel terikat.
Hasil uji T dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji T
Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) Minat Belajar -22.553 3.052 6.862 .306 .920 -3.287 9.982 .004 .000 1.000 1.000 2 (Constant) Minat Belajar Motivasi Belajar -33.045 1.977 1.091 7.199 .491 .418 .596 .386 -4.590 4.028 2.607 .000 .001 .018 .294 .294 3.406 3.406
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  pengaruh  setiap  variabel  bebas  terhadap variabel terikat sebagai berikut:
Pengujian Minat Belajar (X 1 ) terhadap Hasil Belajar Kognitif (Y) H o1 = nilai signifikansi > 0,05 artinya tidak ada hubungan yang positif terhadap hasil belajar kognitif.
H a1 =  nilai  signifikansi  <  0,05  artinya  ada  hubungan  yang  positif  terhadap  hasil belajar kognitif.
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  belajar  (X 1 )  memiliki hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  (Y).  Berdasarkan  tabel output SPSS “Coefficients” di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  0,001.  Nilai  signifikansi  0,001  <  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H a1 diterima dan H o1 ditolak, artinya ada hubungan yang positif antara minat belajar (X 1 ) dengan hasil belajar kognitif (Y).
Pengujian Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Kognitif H o2 = nilai signifikansi > 0,05 artinya tidak ada hubungan yang positif terhadap hasil belajar kognitif.
H a2 =  nilai  signifikansi  <  0,05  artinya  ada  hubungan  yang  positif  terhadap  hasil belajar kognitif.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  (X 2 )  memiliki hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  (Y).  Berdasarkan  tabel output SPSS “Coefficients” di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  0,018.  Nilai  signifikansi  0,018  <  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H a2 diterima dan H o2 ditolak, artinya ada hubungan yang positif antara motivasi belajar (X 2 ) dengan hasil belajar kognitif (Y).
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat mempengaruhi secara terpisah atau secara bersama-sama. Pada uji F penelitian ini akan memakai nilai signifikansi 0,05 dengan kriteria :
Jika  signifikansi  >  a  maka  H o diterima,  artinya  variabel  bebas  tidak  memiliki hubungan yang positif terhadap variabel terikat secara bersama-sama.
Jika  signifikansi < a maka  H o ditolak, artinya variabel bebas memiliki hubungan yang positif terhadap variabel terikat secara bersama-sama.
Hasil uji F dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Tabel 4. Hasil Uji F
Anova Model Sum of Square Df Mean Square F Sig. 1 Regression Residual Total 1618.216 292.334 1910.550 1 18 19 1618.216 16.214 99.639 .000 b 2 Regression Residual Total 1701.689 208.861 1910.550 2 17 19 850.844 12.286
69.253 .000 c
Berdasarkan  tabel output SPSS “Anova” di  atas  diketahui  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat  disimplkan  hipotesis  diterima  atau  dengan  kata  lain minat  belajar  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  secara  simultan  memiliki  hubungan  yang positif terhadap hasil belajar kognitif (Y).
Berdasarkan  tabel output SPSS “Coefficient” diketahui  bahwa  nilai  signifikansi minat belajar (X 1 ) sebesar 0,001 < 0,05 maka H o1 ditolak dan H a1 diterima, artinya ada hubungan  yang  positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini  menunjukkan apabila  minat  belajar  anak  semakin  tinggi  maka  hasil  belajar  kognitif  semakin  tinggi pula. Minat belajar peserta didik sebagai aspek batin merupakan salah satu unsur yang mempengaruhi  hasil  belajar  [22].  Peningkatan  minat  belajar  anak  dapat  dipengaruhi oleh  pemilihan  media  belajar  yang  menarik  dan  inovatif,  sebelumnya  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan  anak  mudah  bosan  dan  kurang menarik.  Setelah  menggunakan  media  portal  rumah  belajar  anak  menunjukkan antusiasme dan rasa ingin tahunya. Anak mengikuti pembelajaran dengan semangat dan ceria  sehingga  anak  dapat  menyelesaikan  sendiri  kegiatannya  hingga  tuntas.  Tanda- tanda anak yang memiliki minat belajar tinggi yaitu perasaan senang, pernyataan suka, fokus  tanpa  diminta,  partisipasi  dalam  kegiatan  dan  perhatian  [23].  Ketertarikan  anak dan  perhatian  untuk  belajar  dapat  dilihat  dari  sikap  anak  yang  dapat  memperhatikan guru  dengan  sungguh-sungguh,  selama  penayangan  video  pembelajaran  anak  dapat fokus dan tidak mengobrol dengan teman. Anak terlibat aktif dalam diskusi, ketika guru memberikan pertanyaan anak dapat menjawab dengan benar sesuai dengan ilmu yang telah didapat dan disampaikan.
Gambar 2. Anak memperhatikan video pembelajaran
Hasil  observasi  peneliti  dan  berdasarkan  penilaian  hasil  karya  anak  didapatkan bahwa anak lebih mudah mengingat materi pembelajaran dan keterampilan yang baru diajarkan, dapat memahami pembelajaran meskipun guru tidak memberikan cotoh yang konkret, mengerti lambang bilangan dan dapat menuliskannya secara berurutan, mulai mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari, sering mengkresikan sesuatu sesuai  dengan  idenya,  sering  menggunakan  benda  sebagai  permainan  simbolik,  serta anak dapat menggunakan benda sesuai dengan fungsinya.
Dari hasil yang didapat dilapangan tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif anak, yang berarti ada hubungan yang positif antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Raisah Armayanti Nasution dan Anita Yus [20], Riskha Hanifa Nasution, Hapidin,  dan  Lara  Fridani  [24],  Zulfahtul  Nikmah  [25],  Nadziah  Ajeng  Daniyati  dan Sugiman [26], serta penelitian yang dilakukan oleh Anke Berns, Jose- Luis Isla-Montes, Manuel  Palano-Duarte,  dan  Juan  Doredo  [27]  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar anak.

## Gambar 3. Anak menggunakan benda sebagai permainan simbolik
Berdasarkan  tabel output SPSS “Coefficient” diketahui  bahwa  nilai  signifikansi minat belajar (X 2 ) sebesar 0,018 < 0,05 maka H o2 ditolak dan H a2 diterima, artinya ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Hal ini menunjukkan apabila motivasi belajar anak semakin tinggi maka hasil belajar kognitif semakin tinggi pula.  Hasil  observasi  penulis  menemukan  bahwa  setelah  penggunaan  media  portal rumah belajar, motivasi belajar anak mengalami peningkatan. Anak menunjukkan sikap tertarik  kepada  hal  baru  dan  tidak  mudah  bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran tersebut. Representasi dari indicator motivasi belajar yang telah disebutkan diatas yaitu anak  mampu  menyelesaikan  kegiatan  mainnya  walaupun  susah  dengan  mencoba berulang kali sampai kegiatan tersebut selesai. Kepercayaan diri anak  juga dapat lebih berkembang  dengan  anak  mau  menceritakan  kegiatan  atau  aktivitas  yang  telah dialaminya  dihadapan  teman-temannya.  Anak  juga  mampu  memberikan  bantuan kepada temannya yang mengalami kesulitan. Adanya pujian dan reward dari guru juga menjadi factor meningkatnya motivasi belajar anak.
Meningkatnya  motivasi  belajar  anak  memengaruhi  hasil  belajar  kognitif  anak. Dari  hasil  observasi  dan  karya  anak  dapat  dilihat  bahwa  anak  mulai  mengenali  dan dapat menuliskan lambing bilangan dengan urut. Anak mampu mengelompokkan benda berdasarkan fungsi, bentuk atau warna atau ukuran dengan baik dan benar serta anak mampu mengurutkan benda berdasarkan seriasi ukuran. Anak cakap dalam melakukan kegiatan sehingga sedikit membutuhkan bantuan guru.
Dari  hasil  yang  didapat  dilapangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif anak, yang berarti ada hubungan yang positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif.  Temuan  ini  sejalan  dengan hasil penelitian dari Siti Romlah [19], Norma dan Ichsan [28], Titin Faridatun Nisa dan Farid  Suhermanto  [29],  Ricardo  dan  Rini  Intan  Meilani  [30],  dan  penelitian  oleh Ermelinda Yosefa Awe dan Kristina Benge [31].

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan dapat diambil kesimpulan : terdapat hubungan  yang  positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  anak.  Tinggi rendahnya  minat  belajar  pada diri  anak dapat mempengaruhi hasil  belajar  kognitifnya, semakin  tinggi  minat  belajar  maka  hasil  belajar  anak  semakin  tinggi  begitupun sebaliknya. Terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar anak. Tinggi rendahnya motivasi belajar dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif anak, semakin  tinggi  motivasi  belajar  anak  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya. Penggunaan media portal rumah belajar dapat meningkatkan minat belajar dan motivasi belajar  anak.  Media  portal  rumah  belajar  dapat  menjadi  media  pembelajaran  inovatif untuk  meningkatkan  antusiame  anak  serta  ketertarikan  anak  terhadap  pembelajaran. Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  keterbatasan  subjek  penelitian  yang  hanya  20 anak tentunya masih kurang untuk menggambarkan keadaan yang sesungguhnya, serta media pembelajaran yang digunakan hanya satu saja yaitu portal rumah belajar.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  kepala  seolah  dan  guru  kelas  yang mengajar  di  TK  Pertiwi  02  Karangbangun  yang  terlibat  dan  mengizinkan  pelaksanaan penelitian  ini.  Terimakasih  atas  dukungan  dan  fasilitas  yang  telah  diberikan  oleh program studi PG-PAUD sehingga penelitian ini berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
[1] I. A. Anggraini, W. D. Utami, and S. B. Rahma, “Mengidentifikasi Minat Bakat Siswa Sejak Usia Dini di SD Adiwiyata,” ISLAMIKA , vol. 2, no. 1, pp. 161–169, Jan. 2020, doi: 10.36088/islamika.v2i1.570.
[2] R.  Saleh,  “Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai Moral  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  24–33,  Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.70.
[3] I.  N.  Sari,  D.  F.  Saputri,  and  S.  Sasmita,  “Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Galing Kabupaten Sambas,” J. Edukasi Mat. dan Sains , vol. 4, no. 2, p. 108, Mar. 2017, doi: 10.25273/jems.v4i2.691.
[4] T.  A.  Dewi  and  C.  Widyasari,  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5691–5701, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3121.
[5] J.  D.  Wardhani,  M.  F.  Hidayatullah,  A.  Asrowi,  W.  Wiranto,  M.  Nizam,  and  E. Rahmawati,  “Exploration of Early  Childhood  Literacy  Ability  based  on  Analytical Hierarchy  Process  (AHP),” Univers.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  8,  no.  12A,  pp.  7843–7852, Dec. 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.082573.
[6] A.  Hudaya,  “Pengaruh  Gadget  terhadap  Sikap  Disiplin  dan  Minat  Belajar  Peserta Didik,” Res.  Dev.  J.  Educ. ,  vol.  4,  no.  2,  p.  1826,  Dec.  2018,  doi: 10.30998/rdje.v4i2.3380.
[7] U.  Ubaidillah,  “Pengembangan  Minat  Belajar  Kognitif  pada  Anak  Usia  DinI,” JCE (Journal Child. Educ. , vol. 3, no. 1, p. 41, Jan. 2020, doi: 10.30736/jce.v2i2.66.
[8] R.  Fitriyani,  “Hubungan  Minat  Belajar  dan  Intensitas  Belajar  dengan  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Karanganom,” ABSIS Math. Educ. J. , vol. 1, no. 1, Aug. 2019, doi: 10.32585/absis.v1i1.309.
[9] D.  K.  Sari,  “Upaya  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Di SDN 10 Belutu,” Child. Educ.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 59–71, Jan. 2020, doi: 10.53515/CJI.2020.1.1.59-71.
[10]  K. E. Lestari and M. R. Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Adhitama, 2017.
[11]  A. Matondang, “Pengaruh Antara Minat Dan Motivasi Dengan Prestasi Belajar,” J. Pendidik.  Bhs.  dan  Sastra  Indones. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  24–32,  2018,  doi: 10.30743/bahastra.v2i2.1215.
[12]  E.  Sudibyo,  B.  Jatmiko,  and  W.  Widodo,  “Pengembangan  Instrumen  Motivasi Belajar Fisika: Angket,” J. Penelit. Pendidik. IPA , vol. 1, no. 1, p. 13, Feb. 2017, doi: 10.26740/jppipa.v1n1.p13-21.
[13]  F. Rozi, F. Widat, and E. Efandari, “Implementasi Model Pembelajaran Picture and Picture  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Anak  Usia  Dini,” Muróbbî  J.  Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp. 127–142, Mar. 2021, doi: 10.52431/murobbi.v5i1.380.
[14]  R.  Rasmuin  and  S.  S.  Islamiyah,  “Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Compocition  (CIRC)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Akidah AkhlaK,” Muróbbî J. Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 171–182, Sep. 2020, doi: 10.52431/murobbi.v4i2.260.
[15]  N.  W.  Aryani  and  D.  P.  Ambara,  “Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  pada  Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini Undiksha , vol. 9, no. 2, p. 252, Jul. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i2.36043.
[16]  W.  Retnaningrum,  “Peningkatan  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  melalui media  bermain  memancing,” J.  Pendidik.  dan  Pemberdaya.  Masy. ,  vol.  3,  no.  2,  p. 207, Nov. 2016, doi: 10.21831/jppm.v3i2.11284.
[17]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[18]  B.  Marlina,  “Pemanfaatan  Google  Workspace  For  Education  pada  Pembelajaran Daring,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Progr. Pascasarj. Univ. PGRI Palembang , pp. 87– 92, 2021,
[Online]. Available: https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/6903
[19]  S.  Romlah,  “Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  (Kognitif)  Anak  Di Kelompok B2 Tk Alkhairaat Tavanjuka,” Bungamputi , vol. 4, no. 3, pp. 1–11, 2017, [Online].
Available:
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bungamputi/article/view/8851
[20]  R. A. Nasution and A. Yus, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Perolehan Konsep Matematika pada Anak di TK Pembina Negeri 2 Binjai,” TABULARASA , vol. 12, no. 1, Apr. 2015, doi: 10.24114/jt.v12i1.3229.
[21]  J. W. Creswell, A Concise Introduction to Mixed Methods Research . United States of America: SAGE Publication, 2015.
[22]  C. Febriyanti and S. Seruni, “Peran Minat dan Interaksi Siswa dengan Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 4, no. 3, pp. 55–64, Aug. 2015, doi: 10.30998/formatif.v4i3.161.
[23]  S. Rozikin, H. Amir, and S. Rohiat, “Hubungan Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  1  Tebat  Karai  dan  SMA Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang,” Alotrop ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  78–81,  Jun.  2018, doi: 10.33369/atp.v2i1.4740.
[24]  R. H. Nasution, H. Hapidin, and L. Fridani, “Pengaruh Pembelajaran ICT dan Minat Belajar terhadap Kesiapan Membaca Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 733, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.411.
[25]  Z. Nikmah, A. R. Hariz, and A. Purnamaningrum, “Hubungan Minat Belajar Daring Dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pembelajaran  Daring  Biologi,” BIO-EDU  J. Pendidik. Biol. , vol. 6, no. 3, pp. 226–235, Dec. 2021, doi: 10.32938/jbe.v6i3.1335.
[26]  N.  Ajeng  Daniyati,  “Hubungan  Antara  Kemampuan  Verbal,  Kemampuan Interpersonal,  dan  Minat  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika,” PYTHAGORAS  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  50–60,  2015,  doi: 10.21831/pg.v10i1.9109.
[27]  A.  Berns,  J.-L.  Isla-Montes,  M.  Palomo-Duarte,  and  J.-M.  Dodero,  “Motivation, students’  needs  and  learning  outcomes:  a  hybrid  game-based  app  for  enhanced language  learning,” Springerplus ,  vol.  5,  no.  1,  p.  1305,  Dec.  2016,  doi: 10.1186/s40064-016-2971-1.
[28]  I.  Ihsan,  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Di  Era  New  Normal  Terhadap  Hasil  Belajar Anak  Usia  Dini,” J.  Golden  Age ,  vol.  6,  no.  01,  pp.  169–175,  2022,  doi: 10.29408/goldenage.v6i1.4755.
[29]  T.  Faridatun  Nisa  and  F.  Suhermanto,  “Pengaruh  Pemberian  Motivasi  Terhadap Prestasi  Belajar  AUD Dalam  Education  Golden  Garden  For  Children,” J.  PG-PAUD Trunojoyo , vol. 1, no. 2, pp. 76–146, 2014, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v1i2.3552.
[30]  R.  Ricardo  and  R.  I.  Meilani,  “Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa,” J. Pendidik. Manaj. Perkantoran , vol. 2, no. 2, p. 79, Aug. 2017, doi: 10.17509/jpm.v2i2.8108.
[31]  E.  Y.  Awe  and  K.  Benge,  “Hubungan  Antara  Minat  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD,” J. Educ. Technol. , vol. 1, no. 4, p. 231, Dec. 2017, doi: 10.23887/jet.v1i4.12859.