## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA KELAS VII SMP BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI  HIMPUNAN
Muhamad Akbar Maharati 1 , Drajat Friansah 2 , Lucy Asri Purwasi 3 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 muhamadakbarrr837@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan  dan  untuk  mengetahui  kualitas LKS  dilihat  dari  aspek  kevalidan  dan  kepraktisan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE, yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Tahap analisis  meliputi  (1)  analisis  kebutuhan;  (2)  analisis  kompetensi  dan instruksional.  Tahap  desain  meliputi  (1)  penyusunan  rancangan  LKS;  (2) membuat instrumen penelitian. Tahap pengembangan meliputi (1) pengembangan  LKS;  (2)  validasi  LKS;  (3)  revisi  LKS;  (4)  ujicoba  kelompok kecil.  Tahap  implementasi  ujicoba  kelompok  besar.  Tahap  evaluasi  meliputi penilaian kualitas LKS. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Xaverius  Lubuklinggau.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kualitas LKS meliputi angket ahli dan angket kepraktisan siswa. Angket ahli digunakan untuk mengukur kevalidan LKS sedangkan angket kepraktisan siswa digunakan untuk  mengukur  kepraktisan  LKS.  Produk  penelitian  berupa  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan  kelas  VII  SMP. Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  kualitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek kevalidan termasuk dalam kategori valid dengan skor rata-rata 3,08 berdasarkan penilaian tiga dosen ahli (ahli bahasa, materi dan media);  dan (2) kualitas bahan ajar dilihat dari aspek kepraktisan dikategorikan sangat praktis dengan skor rata- rata 3,43 berdasarkan hasil respon siswa terhadap LKS.
Kata kunci : LKS, saintifik, himpunan

## ABSTRACT
The purpose of this research is to create valid and practical Set Theory Student Worksheets  based  on  the  Scientific  Approach.  This  is  development  research using  the  ADDIE  development  model,  which  stands  for  analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation.  (1)  needs  analysis;  (2) competency  and  instructional  analysis  are  all  part  of  the  analysis  phase.  The design phase consists of (1) preparing a draft of the worksheets and (2) creating research instruments. (1) worksheet development; (2) worksheet validation; (3) worksheet revision; and (4) small group trial comprise the development phase. Phase  one  of  the  implementation  process  consists  of  a  large  group  trial.  The evaluation  stage  includes  a  review  of  the  worksheets'  quality.  This  study's participants  were  seventh-grade  students  at  SMP  Xaverius  Lubuklinggau. Expert  questionnaires  and  student  practicality  questionnaires  were  used  to assess  the  quality  of  the  developed  worksheets.  The  expert  questionnaire  was
used  to  assess  the  worksheets'  validity,  while  the  student  practicality questionnaire  was  used to assess their  usability.  The findings  revealed  that (1) the  quality  of  teaching  materials  viewed  from  the  perspective  of  validity  was included  in  the  valid  category  with  an  average  score  of  3.08  based  on  the assessment  of  three  expert  lecturers  (linguists,  materials,  and  media  experts); and  (2)  the  quality  of  teaching  materials  viewed  from  the  perspective  of practicality is categorized as very practical with an average score of 3.43.
Keywords : worksheets, scientific, set theory

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  memiliki  peranan  penting  dalam dunia  pendidikan.  Matematika  perlu  diberikan  kepada  siswa  di  semua  jenjang pendidikan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, sistematis,  analitis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  dalam  bekerja  sama  (Wijaya, Dewi,  dan  Purnamasari,  2018;  Pebianto  et  al.,  2019).  Hal  ini  dipersiapkan  untuk menghadapi  perubahan-perubahan  di  dalam  kehidupan  dan  dunia  yang  selalu mengalami perubahan dan perkembangan.
Pada  pembelajaran  abad  ini  siswa  dituntut  untuk  terampil    berkomunikasi secara  aktif,  kritis  dan  terampil  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  adalah proses  interaksi  antara  siswa,  antara  siswa  dan  pendidik,  dan  antara  siswa  dan sumber  lainnya  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  berlangsung  secara  edukatif, agar  siswa dapat  membangun  sikap,  pengetahuan  keterampilannya  untuk  mencapai tujuan  yang telah ditetapkan (Sufairoh, 2016). Pada proses pembelajaran guru harus menggunakan  pendekatan  yang  sistematik  agar  siswa  mampu  memecahkan masalah yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Anwar (2014) titik berat kurikulum 2013 bertujuan untuk mendorong siswa  agar  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya  dan mengkomunikasikan  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima materi  pembelajaran  di  sekolah.  Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati untuk mengidentifikasi atau menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan (Daryanto, 2014).
Selain  itu  guru  perlu  memilih  media  dan  bahan  ajar  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karakteristik  materi  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa  demi mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan  serta  penggunaan  bahan  dalam  proses pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  suatu  pembelajaran  yang  tepat diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan mutu pembelajaran, yang apabila dikembangkan sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Nasution  (2016)  bahwa  bahan  ajar sangat  penting  bagi  guru  dan  siswa.  Guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  jika  tanpa  disertai  bahan  ajar.  Begitu pula  bagi  siswa,  tanpa  adanya  bahan  ajar  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajarnya.  Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses
pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa.
Dalam  LKS  akan  dimuatkan  materi,  ringkasan,  tugas  yang  berkaitan  dengan materi  dan  terdapat  arahan  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  serta  terdapat tempat untuk menuliskan jawaban, hal ini akan membuat siswa belajar mandiri dan mempermudah proses pembelajaran (Jayanti dan Wiratomo, 2017). Pada bahan ajar yang  ada  belum  secara  optimal  membuat  siswa  untuk  aktif  dalam  mencari  dan membangun konsep dari pelajarannya (Zulfah, 2017).
Berdasarkan hasil observasi dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di SMP Xaverius Lubuklinggau diketahui bahwa guru belum mengembangkan LKS sebagai bahan mengajar. Berdasarkan analisis LKS yang telah dilakukan,  salah satu LKS  yang  dipakai  di  sekolah  tidak  memiliki  indikator  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Untuk bahan ajar yang  digunakan  dalam  proses  belajar  hanya  menggunakan  buku  paket  dari Kemendikbud  2016.  Buku  paket  yang  digunakan  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar  itu  sudah  baik,  tetapi  sumber  belajar  siswa  sangat  terbatas  mengenai pelajaran  matematika  karena  hanya  menggunakan  buku  paket  saja,  buku  yang digunakan  juga  kurang  bervariasi  dan  daya  tariknya  untuk  menambah  semangat belajar  siswa.  Maka  dengan  LKS  yang  dikembangkan  akan  menambahkan  sumber belajar  siswa  dan  lebih  bervariasi  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Dalam  kurikulum  2013  salah  satu  tugas  guru  adalah  mengembangkan  bahan  ajar, yang  salah  satunya  adalah  mengembangkan  LKS  agar  menjadi  bahan  ajar  yang mampu  menunjang  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  perlu  adanya pengembangan  bahan  ajar  yang  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan permasalahan yang nyata agar mempermudah proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  materi Himpunan di Kelas VII SMP Xaverius Lubuklinggau.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode Research  and  Development (R&D). Menurut  Sugiyono  (2013)  penelitian  pengembangan  (R&D) Research-Based Development atau  pengembangan  berbasis  penelitian  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk yang dibuat.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa berbasis  Pendekatan  Saintifik  tentang  materi  himpunan.  Adapun  desain  dan pengembangan LKS menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri atas 5 tahapan yaitu: Analysis (analisis), Design ( desain), dan Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).
1. Tahap Analisis (Analysis)
Pada  tahap  analisis  ini  terdiri  dari  analisis  kebutuhan  dan  analisis  kompetensi dan instruksional.
a) Analisis Kebutuhan
Tahap  analisis  kebutuhan  berkaitan  dengan  kompetensi  yang  akan dipelajari peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar.
b) Analisis Kompetensi dan Instruksional
Tahap  analisis  kompetensi  dan  instruksional,  dilaksanakan  analisis kompetensi yang dituntut kepada peserta didik, kompetensi apa saja yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  menggunakan  produk  pengembangan,
pertanyaan ini berkaitan dengan segala kemampuan belajar yang ingin dicapai oleh  peserta  didik  setelah  memanfaatkan  produk  pengembangan  dalam pembelajaran, baik itu pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
2. Tahap Desain (Design)
Tahap  desain  merupakan  tahap  perancangan  media,  menentukan  proses  yang sistematik  dimulai  dari  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  skenario  pembelajaran, merancang  perangkat  pembelajaran,  merancang  materi  pembelajaran  dan  alat evaluasi hasil belajar. Berikut merupakan tahap rancangan pembelajaran:
a) Penyusunan Rancangan LKS
1) Menyusun peta kebutuhan LKS
2) Menyusun kerangka LKS
3) Penyusunan sistematika LKS
4) Pengumpulan buku referensi
b) Membuat instrumen penelitian Instrumen  penelitian  dengan  memperhatikan  aspek  penilaian  kevalidan
LKS  yaitu  aspek  komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan bahasa.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  membuat  instrumen penelitian yang meliputi penilaian oleh ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media serta angket kepraktisan siswa.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  ini  berisikan  kegiatan  realisasi  rancangan  produk.  Dalam  tahap desain, telah disusun kerangka konseptual pengembangan Lembar Kerja Siswa yang akan dilakukan pada para ahli dan kelompok kecil. Sebelum diujicoba, LKS terlebih dahulu  divalidasi  oleh  para  ahli  yang  meliputi  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli media. Setelah dilakukan validasi dari para ahli, langkah selanjutnya revisi hasil dari penilaian ketiga ahli tersebut. Lembar Kerja Siswa yang sudah divalidasi dan direvisi oleh para ahli selanjutnya diujicobakan kepada siswa.
Proses pengembangan ini terdiri beberapa tahapan yaitu sebagai berikut:
a. Pengembangan LKS LKS yang akan dikembangkan berdasarkan spesifikasi sebagai berikut:
1) LKS berbentuk media cetak
2) Disusun dengan menggunakan pendekatan saintifik
3) Disusun dengan menggunakan bantuan microsoft word 2010
4) Disusun dengan memperhatikan komponen yang harus ada pada LKS
b. Validasi ahli Bahan  ajar  LKS  yang  dihasilkan  kemudian  divalidasi  oleh  ahli  bahasa,  ahli materi, dan ahli media. Validasi dilakukan guna untuk mendapatkan penilaian dan  masukan  untuk  melakukan  pengembangan  dan  perbaikan  LKS  serta mengetahui kevalidan LKS yang akan diujicobakan.
c. Revisi produk Bahan ajar yang telah divalidasi kemudian dianalisis dan direvisi sesuai dengan saran para ahli. Validasi dilakukan sampai mendapatkan hasil yang valid.

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah LKS dinyatakan valid oleh para ahli, LKS tersebut  diujicobakan pada siswa  kelas  VII  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  yang  telah  ditentukan  sebagai  tempat penelitian.  Setelah  LKS  direvisi,  maka  LKS  tersebut  diujicobakan  lagi  pada  subjek penelitian  untuk  menguji  kualitas  LKS  pada  materi  himpunan.  Tahap  ini  akan menghasilkan  data  berupa  penilaian  LKS.  Data  yang  diperoleh  dengan  cara
membagikan  lembar  evaluasi  berupa  angket  kepraktisan  siswa.  Angket  dibagikan setelah  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  yang  telah dikembangkan.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahap  model  pengembangan,  hal  ini bertujuan  agar  dalam  setiap  tahap  yang  dilalui  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Tahap  ini  merupakan  tahap  penilaian  kualitas  terhadap  kepraktisan  LKS  yang dikembangkan  yang  dilihat  dari  data  hasil  perhitungan  angket  kepraktisan  siswa. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pengukuran  terhadap  kepraktisan  LKS  dengan Pendekatan  Saintifik  pada  materi  himpunan  yang  dikembangkan.  Selain  itu  juga dilakukan  revisi  terhadap  LKS  sesuai  dengan  hasil  evaluasi  yang  belum  dapat dipenuhi oleh LKS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  analisis ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  diperlukan untuk  menghasilkan  LKS  yang  berkualitas.  Tahap  ini  meliputi  analisis  kebutuhan, analisis  kompetensi  dan  analisis  instruksional  siswa  kelas  VII.  Hasil  analisis  pada tahap ini sebagai berikut.
a) Analisis Kebutuhan
Hasil  dari  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  tanggal  18  Januari 2019  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran  dan  hanya  menggunakan  buku  paket  dari  Kemendikbud  2016. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa  penggunaan  LKS  dalam proses  pembelajaran  matematika  sangat  mempengaruhi  prestasi  akademik siswa.  Dalam  kurikulum  2013  salah  satu  tugas  guru  adalah  mengembangkan bahan  ajar,  yang  salah  satunya  adalah  mengembangkan  LKS  agar  menjadi bahan ajar yang mampu menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  18  Januari 2019,  guru  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  menggunakan  buku  cetak  sebagai bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Buku  cetak  tersebut  memuat  uraian materi, contoh soal, latihan soal. Penggunaan LKS dalam proses pembelajaran tidak ada, namun dalam LKS yang sudah ada, penggunaan LKS bukan bagian dari  proses  pembelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  karena  LKS  yang digunakan  tidak  memuat  peta  konsep,  hanya  berisi  ringkasan  materi,  latihan dan soal yang diberikan tidak berkaitan dengan masalah sehari-hari, dan tidak menyajikan  kolom  untuk  siswa  menyimpulkan  pembelajaran.  Sulit  ditemui LKS  yang  memberikan  tahapan-tahapan  dalam  menemukan  penyelesaian  dari masalah  yang  diberikan.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru matematika SMP Xaverius Lubuklinggau, peran LKS sangatlah penting dalam proses pembelajaran untuk melatih keterampilan siswa dalam melalui tahapan- tahapan  yang  diberikan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menemukan penyelesaian dari soal yang diberikan.
Dari kondisi tersebut, maka dipandang perlu untuk mengembangkan LKS yang  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mampu  berkomunikasi  dengan baik  dalam  proses  pembelajaran,  serta  mampu  melatih  siswa  untuk  mandiri dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan tersebut  adalah LKS  berbasis  Pendekatan Saintifik. Karena
pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  Pendekatan  Saintifik membuat  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  berdasarkan kehidupan sehari-hari.
b) Analisis Kompetensi dan Instruksional
Setelah  dilakukan  observasi diketahui  bahwa  SMP  Xaverius Lubuklinggau  menggunakan  Kurikulum  2013  (K13).  Kompetensi  dasar  yang berkaitan  dengan  materi  Himpunan  yang  akan  dikembangkan  adalah menjelaskan  pengertian  himpunan,  himpunan  bagian,  komplemen  himpunan, operasi  himpunan,  dan  menunjukkan  contoh  dan  bukan  contoh.  Selain berkaitan  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  2013  yang  bertujuan  untuk mendorong  siswa  agar  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya  dan mengkomunikasikan  (mempresentasikan)  yang  mereka  peroleh  atau  mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran diperlukan sebuah LKS berbasis saintifik yang dapat membantu proses pembelajaran, menyajikan permasalahan yang  harus  dipecahkan  bersama  sehingga  terciptanya  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  melatih  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  dapat meningkatkan  kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  menemukan konsep.  Pendekatan  Saintifik  adalah  metode  pembelajaran  yang  mampu menghubungkan  materi  pembelajaran  himpunan  dengan  permasalahan  yang nyata sehingga dapat mempermudah proses pembelajaran dengan menghadirkan  gambar  dan  bentuk  visual  secara  kontekstual.  Berdasarkan analisis  tersebut,  LKS  dengan  Pendekatan  Saintifik  dapat  diterapkan  untuk siswa SMP kelas VII.
2. Tahap Desain (Design)
Hasil dari tahap analisis dijadikan sebagai  dasar  dalam membuat  desain  LKS. Adapun yang harus dilakukan dalam tahap desain yaitu penyusunan rancangan LKS dan  membuat  instrumen  penelitian.  Berikut  merupakan  proses  yang  dilakukan  pada tahap desain.
a) Penyusunan Rancangan LKS
1) Menyusun peta kebutuhan LKS Penyusunan  peta  kebutuhan  LKS  akan  lebih  mudah  jika  telah  melakukan analisis  kurikulum.  Hasil  dari  penyusunan  peta  kebutuhan  LKS memberikan  keterangan  tentang  banyaknya  LKS  yang  harus  dibuat.  Peta kebutuhan LKS disajikan untuk merancang Lembar Kerja Siswa yang akan dibuat.
2) Menyusun kerangka LKS LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi dan bagian akhir. Bagian awal terdiri dari halaman sampul  depan,  halaman  identitas  LKS,  kata  pengantar,  peta  konsep,  dan daftar  isi.  Pada  bagian  isi  terdapat  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  siswa untuk  mendapatkan  pengetahuan  sesuai  dengan  KD  3.4  dan  4.4  tentang menjelaskan  pengertian  himpunan,  himpunan  bagian,  komplemen himpunan, operasi himpunan, dan menunjukkan contoh dan bukan contoh.
3) Penyusunan sistematika LKS Sistematika penyajian materi dalam LKS ini adalah menyajikan kompetensi dasar dan indikator pencapaian penggunaan LKS, terdapat 5 langkah dalam setiap  indikatornya,  langkah  pertama  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, langkah  kedua  menanya  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan
kehidupan  sehari-hari,  kemudian  disediakan  kolom-kolom  untuk menyelesaikan masalah yang disajikan. Langkah ketiga menyajikan latihan soal  kemudian  siswa  mencoba  untuk  menjawabnya,  langkah  keempat menyajikan kolom untuk menalar latihan soal yang diberikan, dan langkah kelima  terdiri  dari  simpulan  yang  berisi  ringkasan  dari  keempat  langkah sebelumnya.
4) Pengumpulan buku referensi
b) Membuat Instrumen Penelitian
Instrumen yang dibuat dalam penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu instrumen  penilaian  kevalidan  LKS  berupa  angket  ahli  dan  penilaian kepraktisan  berupa  angket  kepraktisan  siswa.  Penilaian  kevalidan  berupa angket ahli terdiri atas penilaian tiga ahli yaitu ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media. Berikut penjelasan dari instrumen kevalidan dan kepraktisan LKS.
1) Instrumen Penilaian Kevalidan LKS
Pembuatan instrumen penilaian kevalidan LKS mengacu pada kriteria LKS yang baik menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Instrumen ini  terdiri  dari  3  jenis,  yaitu  instrumen  penilaian  LKS  oleh  ahli  bahasa, instrumen  penilaian  LKS  oleh  ahli  materi,  dan  instrumen  penilaian  LKS oleh  ahli  media.  Ketiga  instrumen  tersebut  berupa  angket  dengan  skala Likert terdiri dari pernyataan dengan 4 alternatif jawaban, yaitu 1, 2, 3, dan 4  yang  masing-masing  menunjukkan    penilaian  sangat  tidak  setuju,  tidak setuju,  setuju,  dan  sangat  setuju.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk menilai  kualitas  LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan  komponen kelayakan  bahasa,  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  aspek  penilaian Pendekatan Saintifik, kelayakan kegrafikan.
2) Instrumen penilaian kepraktisan LKS Pembuatan  instrumen  penilaian  kepraktisan  LKS  berdasarkan  aspek kemudahan  dan  kemanfaatan.  Instrumen  penilaian  kepraktisan  LKS  ini berupa  angket  kepraktisan  siswa.  Angket  kepraktisan  siswa  terhadap kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan  ini  disusun  dengan  skala Likert dengan  empat  alternatif  penilaian,  yaitu  sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju, setuju,  dan  sangat  setuju  yang  dikonversikan  ke  dalam  skor  1,  2,  3  dan  4 secara berurutan. Angket kepraktisan siswa terdiri dari 20 pernyataan yang mengacu  pada  4  komponen  dasar  dalam  instrumen  penilaian  kevalidan LKS yaitu komponen isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  terdiri  dari  pengembangan  LKS,  validasi  dan  revisi  LKS.  Tahap pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  dengan  Pendekatan  Saintifik yang sudah divalidasi  dan direvisi berdasarkan  masukan para  ahli dan hasil ujicoba kepada siswa.
a) Validasi LKS
Draf LKS yang dihasilkan selanjutnya divalidasi oleh tiga dosen ahli dari STKIP PGRI Lubuklinggau (ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media). Validasi yaitu penilaian LKS pada setiap aspek yang ditanyakan pada lembar penilaian dilihat  dari  komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  aspek  penilaian Pendekatan Saintifik,  kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafikan. Selain itu, dalam  validasi  ini  validator  memberi  komentar  dan  saran  untuk  perbaikan
LKS. Selanjutnya hasil penilaian dan saran digunakan untuk merevisi LKS. b) Penilaian Ketiga Ahli
Berdasarkan  keseluruhan  penilaian  kevalidan  LKS  dari  tiga  orang  ahli yaitu ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media terhadap LKS dengan Pendekatan Saintifik  yang  sudah  diuraikan  di  atas  menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  dikategorikan  valid  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  sebesar 3,15.  Rekapitulasi  hasil  keseluruhan  penilaian  kevalidan  dari  tiga  ahli  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi penilaian ahli No Validator Jumlah butir pernyataan Skor yang diperoleh Skor rata- rata ahli Kategori 1 Ahli bahasa 14 43 3,07 Valid 2 Ahli materi 22 73 3,32 Sangat valid 3 Ahli media 26 79 3,04 Valid Total 62 195 3,15 Valid
Sehingga seluruh komponen termasuk dalam kategori  valid dengan skor rata- rata keseluruhan sebesar 3,15 dengan skor maksimal 4,00.
c) Ujicoba Kelompok Kecil
Pelaksanaan  ujicoba  kelompok  kecil  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  9 September 2019 yang terdiri dari 6 siswa diambil secara heterogen, yang  memiliki  tingkat  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Berdasarkan hasil  perhitungan  angket  ujicoba  kelompok  kecil,  diperoleh  6  siswa  yang menunjukkan  respon  positif  terhadap  LKS  berbasis  Pendekatan  Saintifik dengan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,49.  Hasil  dari  penilaian  angket ujicoba  kelompok  kecil  dikategorikan  Sangat  Praktis  dan  menunjukkan  tidak perlu adanya revisi terhadap LKS yang dikembangkan. Dengan demikian, LKS yang dikembangkan dapat digunakan pada tahap ujicoba kelompok besar.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah  LKS  dinyatakan  valid  dan  sangat  praktis  oleh  para  ahli  dan  pada ujicoba kelompok kecil, LKS tersebut  diujicobakan kembali  pada kelas VII.C SMP Xaverius Lubuklinggau yang berjumlah 32 siswa. Ujicoba kelompok besar dilakukan pada  hari  Rabu  tanggal  11  September  2019.  Ujicoba  LKS  siswa  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.C  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  yang  berjumlah  32  siswa.  Selama proses  pembelajaran,  siswa  dibimbing  dengan  panduan  LKS  dan  RPP  yang  telah disiapkan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  ujicoba  kelompok  besar  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,43.  Dengan  demikian  hasil  perhitungan  angket  kepraktisan siswa terhadap LKS yang dikembangkan dikategorikan Sangat Praktis.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  evaluasi,  data  dari  analisis  angket  kepraktisan  siswa  kemudian dianalisis.  Analisis  angket  kepraktisan  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  respon kepraktisan  siswa  terhadap  LKS  yang  dikembangkan  dan  untuk  mengetahui kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan.  Masukan  dan  revisi  dalam  setiap  tahapan pengembangan dilakukan untuk menghasilkan media pembelajaran LKS yang layak digunakan  untuk  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  cuplikan  media  pembelajaran LKS yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Hasil dan cuplikan media pembelajaran LKS yang dikembangkan
Beberapa  peneliti  lain  juga  telah  mengembangkan  LKS  berbasis  pendekatan saintifik, seperti: (1) Fitriana, Yusuf, dan Susanti (2016) mengembangkan LKS siswa menggunakan  pendekatan  saintifik  untuk  melihat  berpikir  kritis  siswa  pada  materi perbandingan, LKS yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis, dan memilik efek potensial; (2)  Romiati dan Theis  (2017) mengembangkan LKS berbasis pendekatan saintifik  dan  strategi  pembelajaran  PQ4R  pada  materi  himpunan,  LKS  yang dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif;  (3)  Hidayah  (2019) mengembangkan  LKPD  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  materi Operasi  Hitung  Aljabar  berdasarkan  kesulitan  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP,  LKS yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  efektif,  dan  layak  dan  sangat  menarik  untuk digunakan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  operasi hitung aljabar. Dengan demikian, pengembangan LKS ini telah menambah khazanah bahan  ajar  bagi  siswa  agar  lebih  mudah  memperoleh  bahan  ajar  khususnya  bahan ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  himpunan  untuk  menunjang  proses pembelajarannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
LKS  yang  dikembangkan  dikategorikan  “Valid”  dengan  skor  rata-rata  3,15
ditentukan berdasarkan penilaian LKS oleh 3 dosen ahli dengan skor maksimal 4,00. LKS  ini  juga  menunjukkan  kriteria  “Sangat  Praktis”  dengan  rata-rata  skor  sebesar 3,43 ditentukan berdasarkan hasil respon siswa terhadap LKS.
LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan Valid dan Sangat Praktis sehingga dapat dijadikan salah satu alternatif media pembelajaran  oleh siswa dan guru sebagai penunjang kegiatan pembelajaran matematika berbasis Pendekatan Saintifik pada materi Himpunan. Pengembangan LKS berbasis Pendekatan Saintifik pada  materi  Himpunan  dapat  dijadikan  penelitian  lanjutan  sampai  ke  tahap efektifitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  R.  2014.  Hal-hal  yang  Mendasari  Penerapan  Kurikulum  2013. HUMANIORA , Vol. 5(1) : 97-106. Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
Fitriana,  D.,  Yusuf,  M.,  dan  Susanti,  E.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Melihat  Berpikir  Kritis  Siswa Materi Perbandingan. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 10(2) : 23-38. Hidayah,  F.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Aljabar Berdasarkan  Kesulitan  Belajar  Kelas  VIII  SMP .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Lampung: UIN Raden Intan Lampung. [Online]. Tersedia: http://repository.radenintan.ac.id/6896/1/SKRIPSI.pdf.
Jayanti, M. dan Wiratomo, Y. 2017. Perancangan Media Siap UN Matematika SMP
Berbasis Android. Jurnal SAP ( Susunan Artikel Pendidikan ), Vol. 2(1) : 22-32. Nasution,  A.  2016.  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Rekognisi : Jurnal Pendidikan dan Kependidikan , Vol. 1(1) : 47-63. Pebianto,  A.,  Gunawan,  G.,  Yohana,  R.,  dan  Nurjaman,  A.  2019.  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MTsN Kota Cimahi Pada Materi Persamaan Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  dari  Kepercayaan  Diri. Journal  on  Education , Vol. 1(3) : 9-20.
Romiati, E. dan Theis, R. 2017. Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan Saintifik dan  Strategi  Pembelajaran  PQ4R  Pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMPN  11 Kota Jambi. Edumatica , Vol. 7(1) : 37-43. Sufairoh.  2016.  Pendekatan  Saintifik  &  Model  Pembelajaran  K-13. Jurnal Pendidikan Profesional , Vol. 5(3) : 116-125. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Wijaya,  A.,  Dewi,  E.R.S.,  dan  Purnamasari,  V.  2018.  Pembelajaran  Model  Team Assisted  Individualization  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Elementary School , Vol. 5(1) : 31-37. Zulfah.  2017.  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL Untuk  Materi  Matematika  Semester  1  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 1(2) : 1-12.