Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam Pembelajaran di Sekolah
(1) Zakaria Siregar, (2) Topan Bilardo Marpaung
Universitas Islam Sumatera Utara (1) (2)
Zakaria_siregar@fisip.uisu.ac.id (1)

## ABSTRAK
Teknologi  pendidikan  sering  dikacaukan  dengan  istilah  teknologi  pengajaran.  Teknologi  pengajaran merupakan bagian dari teknologi pendidikan, hal ini didasarkan pada konsep bahwa pengajaran adalah bagian dari pendidikan. kedepan, arus perkembangan TIK akan melaju semakin cepat dan menuntut manusia untuk dapat beradaptasi dengan perkembangan supaya tidak ketinggalan zaman, serta untuk menghadapi tantangan global.  Dengan  kondisi  yang  seperti  ini,  maka  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  internet,  komputer,  dan fasilitas TIK lainnya sebagai  alat bantu utama dalam proses pembelajaran. Untuk dapat memanfaatkan TIK dalam memperbaiki mutu pembelajaran, ada tiga hal yang harus diwujudkan, yaitu: 1. Peserta didik dan guru harus  memiliki  akses  teknologi  digital  di  dalam  lingkungan  lembaga  pendidikan.  2.  Adanya  materi  yang berkualitas dan bermanfaat bagi guru dan peserta didik. 3. Guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam  menggunakan  media-media  pembelajaran  digital  untuk  membantu  siswa  agar  mencapai  standar akademik dan mengembangkan potensinya.
Kata Kunci : Teknologi Informasi , TIK, Pembelajaran, Sekolah

## ABSTRACT
Educational technology is often confused with the term teaching technology. Teaching technology is part of educational technology, it is based on the concept that teaching is part of education. going forward, the flow of ICT development will go faster and demand humans to be able to adapt to developments so as not to be out of date, and to face global challenges. With these conditions, education will not be separated from the internet, computers, and other ICT facilities as the main aids in the learning process. To be able to take advantage of ICT in improving the quality of learning, there are three things that must be realized, namely: 1. Students and teachers must have access to digital technology in the environment of educational institutions. 2. The existence of quality material and useful for teachers and students. 3. Teachers must have knowledge and skills in using digital learning media to help students achieve academic standards and develop their potential.
Keywords : Information Technology, ICT, Learning, Schools

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  teknologi  informasi  (ICT),  yang  telah memperngaruhi seluruh aspek kehidupan tanpa terkecuali pendidikan, sesungguhnya dapat dimanfaatkan  untuk  memberikan  dukungan  terhadap  adanya  tuntutan  reformasi  dalam sistem pendidikan. Pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran berbasis TI yang bersifat off-line maupun on-line ,  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  masukan  bagi  pihak- pihak yang berminat. Teknologi informasi dan Komunikasi (TIK), dalam jangka waktu yang relatif singkat, berkembang dengan sangat pesat. Pengguna Internet di Indonesia dari tahun ke tahun mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Berdasarkan data perkiraan APJII (Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia) sampai dengan akhir tahun 2005 pengguna internet indonesia mencapai 16 juta pengguna, naik hampir 50 % dibandingkan dengan data pengguna  internet tahun  2004  yang  mencapai  11  juta  pengguna  ( www.wahanakom.com ). Dalam kebijakan nasional, TIK menjadi kunci dalam 2 hal yaitu (1) effisiensi proses, dan (2)  memenangkan  kompetisi.  Demikian  juga  dengan  lembaga  pendidikan  (sekolah). Tanggung  jawab  sekolah  dalam  memasuki  era  globalisasi  yaitu  harus  menyiapkan  siswa untuk menghadapi semua tantangan yang berubah sangat cepat dalam masyarakat kita. Hal ini  menyebabkan  sekolah  dituntut  untuk  mampu  menghasilkan  SDM-SDM  unggul  yang mampu  bersaing  dalam  kompetisi  global ini.  Peningkatan  kualitas  dan  kemampuan  siswa dapat dilakukan dengan mudah, yakni dengan memanfaatkan internet sebagai lahan untuk mengakses  ilmu  pengetahuan  seluas-luasnya.  Upaya  ini  dapat  dilakukan  dengan memasukkan  TIK  sebagai  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  pada  Lembaga Pendidikan  (Sekolah).  Dinas  Pendidikan  Nasional  sebagai  induk  dari  sekolah,  memiliki beberapa  program  yang  berguna  bagi  peningkatan  kualitas  siswa  dan  sekolah  dengan memanfaatkan  TIK,  misalnya  Jaringan  Informasi  sekolah  ( www.jis.or.id ),  portal  bahan belajar  dan  jaringan  komunikasi  sekolah  ( www.edukasi.net ),  media sharing ilmu pengetahuan ( Open Knowledge & Education , www.oke.or.id ).

## 2. Perumusan Masalah
Dari  pernyataan  di  atas  menunjukan  bahwa  TIK  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  pada  lembaga  pendidikan  (Sekolah),  namun  beberapa  sekolah  di  beberapa daerah di Indonesia belum siap melaksanakan pembelajaran TIK. Beberapa kepala sekolah dan  guru  mempertanyakan  tentang  mata  pelajaran  TIK  (Teknologi  Informasi  dan Komunikasi). Mata pelajaran ini dianggap sulit diajarkan karena sebagian besar guru belum memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengajarkan  mata  pelajaran  TIK  tersebut, beragamnya persepsi dan sikap guru tentang TIK. Di samping itu beberapa sekolah belum dilengkapi komputer yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran guna menunjang peningkatan mutu pendidikan. Kemampuan dan pemahaman guru terhadap TIK dipengaruhi antara lain oleh persepsi. Presepsi guru sebagai hasil proses mental menghasilkan bayangan sehingga ia dapat mengenal obyek dengan jalan asosisiasi pada suatu ingatan lebih lama. Proses  mental  yang  dikembangkan  merupakan  hal  posisitif  sehingga  guru  menyadari keberadaan dan fungsinya sebagai pentransfer nilai, ide dan konsep kepada siswanya.

## 3. Tujuan Penelitian
Dalam  rangka  sosialisasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  digulirkan  mulai  tahun 2004/2005, maka TIK merupakan suatu mata pelajaran tersendiri yang seharusnya diajarkan sejak  Kelas  VII  pada  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama  (SMP).  Namun  dengan  segala keterbatasan yang ada yang meliputi fasilitas komputer dan guru matapelajaran, maka setiap sekolah membuat kebijakan sendiri dalam pelaksanaan pembelajaran TIK ini, ada sekolah
yang hanya menawarkan mata pelajaran ini di Kelas VII, ada nanti di Kelas VIII, bahkan ada yang tidak sama sekali

## II. METODE PENELITIAN
Teknologi pengajaran merupakan satu  himpunan dari proses terintegrasi  yang melibatkan manusia,  prosedur,  gagasan,  peralatan,  dan  organisasi  serta  pengelolaan  cara-cara pemecahan masalah pendidikan yang terdapat di dalam situasi belajar yang memiliki tujuan dan disengaja (Sudjana dan Rivai, 2001). Selanjutnya Sudjana mengatakan bahwa teknologi pengajaran adalah merupakan sebuah konsep yang kompleks sehingga memerlukan definisi yang  kompleks  pula.  Definisi-definisi  yang  muncul  hendaknya  dipandang  sebagai  satu kesatuan sebab tidak ada satu pun definisi yang lengkap. Teknologi pengajaran merupakan satu  himpunan  dari  proses  terintegrasi  yang  melibatkan  manusia,  prosedur,  gagasan, peralatan, dan organisasi serta pengelolaan cara-cara pemecahan masalah pendidikan yang terdapat  di  dalam  situasi  balajar  yang  memiliki  tujuan  dan  disengaja  (Sudjana  dan  Rivai, 2001).  Inovasi  dibidang  teknologi  terutama  teknologi  informatika  telah  merubah  wajah dunia pendidikan dari sistem korespondensi menjadi sistem pembelajaran apa yang dikenal dengan istilah belajar jarak jauh. Sejak itu pulalah perubahan besar dibidang pendidkan telah terjadi  melalui  perkembangan  teknologi  komunikasi  yang  menggunakan  jasa  satelit, transmisi  gelombang  mikro,  kabel  optik  dan  komputer  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi yang sangat cepat efektif dan efesien. Penggunaan interaktif teknologi canggih itulah  telah  mengubah  wajah  pendidikan  dengan  cepat  diantaranya:  produksi  bahan pembelajaran, merancang bahan pembelajaran itu sendiri, telah tersedia sangat banyak dan begitu  canggih.  Tidak  ketinggalan  perpustakaanpun  telah  mulai  menyediakan  video,  disc dan  perangkat  lunak  komputer.    Dalam  proses  belajar  mengajar,  model  pendidikan teknologis  lebih  menitikberatkan  kemampuan  peserta  didik  secara  individual  terhadap materi pembelajaran yang telah disusun ke tingkat kesiapan sehingga peserta didik mampu memperlihatkan  perilaku  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Melalui  teknologi,  materi pelajaran  dan  metodologi  pengajaran  ditetapkan  dengan  dukungan  teknologi.  Singkatnya secara esensial teknologi pengajaran dapat menggantikan peran pendidik dan peserta dapat berperan aktif sebagai pelatih yang mempelajari semua data dan keterampilan yang berguna. Asosiasi  Komunikasi  dan  Teknologi  Pendidikan  ( The  Association  for  Educational Communications and Technology – AECT), sejak tahun 1977 telah merumuskan definisi atau istilah  dalam  bidang  studi  ini.  Sebagian  dari  istilah  tersebut  berorientasi  terhadap  profesi secara  umum  dan  yang  lain  berorientasi  secara  khusus  terutama  berkaitan  dengan  media. Meskipun  Asosiasi  mengajukan  definisi  tersebut,  namun  Asosiasi  mempunyai  komitmen untuk secara terus menerus mengkaji ulang definisi dan memperbaiki serta menerbitkannya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknologi pengajaran mulai tumbuh dan berkembang baik sebagai profesi maupun sebagai bidang studi akademik yang terus dikaji. Asosiasi  Komunikasi dan Teknologi Pendidikan ( the  Association  for  Educational  Communications  and  Technology  –  AECT) telah membentuk  Komisi  definisi  dan  terminologi  yang  secara  resmi  pada  tahun  1994  telah merumuskan  definisi  teknologi  pembelajaran  adalah  teori  dan  praktek  dalam  desain pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan serta evaluasi proses dan sumber untuk belajar. Selanjutnya Sells dan Richey mengatakan bahwa teknologi instruksional merupakan teori dan  praktek  dari  desain,  pengembangan,  pemanfaatan  manajemen,  dan  evaluasi  terhadap proses dan sumber daya untuk mencapai tujuan belajar. Definisi tersebut dimaksudkan untuk melingkupi  keseluruhan  dimensi  teori  dan  praktek  bidang  teknologi  instruksional,  tetapi nampaknya masih tetap menggunakan pijakan teori lama yang dikembangkan dari AECT sambil  mengakomodasikan  perkembangan  baru  dan  penerapan  teknologi  instruksional  di
lapangan.  Teknologi  pendidikan  sebagai  suatu  bidang  terapan  telah  disepakati  bahwa tercermin  dalam  tiga  konsep  utamanya  (Suparman,  2001:9),  yaitu:  (1)  menggunakan berbagai  jenis  sumber  balajar  termasuk  di  dalamnya  berbagai  macam  media,  peralatan, manusia, teknik, metode, dan strategi pembelajaran. (2) penekanan dan berfokus pada belajar menjadi lebih menyentuh dan lebih bermakna bagi setiap individu dan bersifat pribadi bagi orang yang belajar. (3) menggunakan pendekatan sistem dalam pemecahan masalah” human learning”. Ini  berarti  bahwa  jejak  dari  para  ahli  dan  praktisi  teknologi  pendidikan  dapat ditelusuri  dari  hasil  pemikiran  dan  prakteknya  dalam  pemecahan  masalah-masalah pendidikan yang tidak lepas dari ketiga ciri unik tersebut.

## PEMBAHASAN Perkembangan Teknologi Pendidikan
Perkembangan  dari  berbagai  metode  pembelajaran  merupakan  tanda  lahirnya  teknologi pengajaran  yang  dikenal  seperti  sekarang  ini.  Sekalipun  dari  latar  belakang  sejarahnya, metode  pembelajaran  tidak  didasarkan  atas  ilmu  pengetahuan  dan  hasil  penelitian  seperti yang kita ketahui, dalam metode pengajaran terkandung konsep-konsep yang mempengaruhi cara berpikir, bertindak, dan berperilaku dalam pengembangan pengajaran yang kemudian dikenal sebagai teknologi pendidikan. Tampaknya konsep teknologi pendidikan merupakan gejala  baru  di  dalam  dunia  pendidikan  maupun  latihan,  namun  sebenarnya  konsep  yang mendasarinya  telah  berkembang  selama  berabad-abad  dari  hasil  pemikiran  dan  konsep- konsep pengajaran sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis Sudjana  (2001:57) menyatakan bahwa  makna  metode  pembelajaran  adalah  mengembangkan  teknik-teknik  penyampaian informasi dan mengontrol tingkah laku siswa. Hal ini tampak jelas pada sistem monitoring Lancaster.  Sistem  pengajaran object  teaching yang  dikembangkan  oleh  Pestalozzi  dan Froebel tidak semata-mata berarti dalam praktek pengajaran tetapi juga mengandung nilai teoritis dalam pengajaran. Berdasarkan hasil orientasi terhadap pelbagai pelopor pendidikan semenjak jaman sofisme sampai dengan perkembangan abad ke 18, tampak adanya konsep, teori  dan  metode  pengajaran  yang  dapat dipandang  sebagai  pelopor  teknologi  pendidikan modern dewasa ini (Suparman, 2001:9).   Menurut Nana Sudjana selanjutnya menyatakan bahwa  berdasarkan  perjalanan  sejarah,  dunia  pendidikan  telah  mengalami  empat  tahap perubahan  ditinjau  dari  cara  penyajian  materi  pelajarannya. Perkembangan  pendidikan yang  pertama adalah  tatkala  dalam  masyarakat  tumbuh  suatu  profesi  baru  yang  disebut “guru”  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  pendidikan  mewakili  orang  tua. Dengan  demikian  maka  terjadi  pergeseran  peranan  pendidikan  yang  biasanya diselenggarakan  di  rumah  berubah  menuju  ke  pendidikan  sekolah  secara  formal. Perkembangan  yang  kedua dimulai  dengan  dipergunakannya  bahasa  tulisan  di  samping bahasa  lisan  dalam  penyajian  materi  ajaran. Perkembangan  yang  ketiga terjadi  dengan ditemukannya teknik pencetakan yang memungkinkan diperbanyaknya bahan-bahan bacaan dalam bentuk buku-buku teks sebagai materi pelajaran tercetak. Perkembangan pendidikan yang  keempat terjadi  dengan  mulai  masuknya  teknologi  berikut  produknya  yang menghasilkan alat-alat mekanis, optis, maupun elektronis. (Suparman, 2001:41).
Berdasarkan perkembangan sejarahnya teknologi pendidikan kaya akan batasan-batasan dan model-model  pengembangan  sistem  pengajaran,  walaupun  batasan  dan  model  serta  teori- teori tersebut akan selalu terus berkembang sesuai dengan kondisi saat ini. Namun walaupun demikian masih tetap penting dan relevan untuk dijadikan sebagai bahan acuan dan referensi yang  dapat  diperlihatkan  sebagai  hasil  perkembangan  pemikiran  dan  pengertian  yang dipergunakan  dalam  konsep  teknologi  pendidikan.  Selain  itu,  batasan-batasan  tersebut mengandung  pengertian-pengertian  yang  bisa  digabungkan  sebagai  bahan  rujukan  dalam merumuskan  batasan  teknologi  pendidikan  yang  lebih  disempurnakan.  Sekalipun
perkembangan konsep teknologi pendidikan dapat ditelusuri jejaknya melalui latar belakang yang  mendahuluinya,  yaitu  sejak  jaman  Yunani  purba,  maka  gerakan  yang  mendasari muncul dan terwujudnya bidang dan konsep teknologi pengajaran seperti sekarang ini, maka Sudjana (2001:57-73) telah menyusun secara sistematis perkembangan teknologi pengajaran sebagai  berikut:  1) Alat  Bantu  Visual :  Dalam  konsep  pengajaran  visual  adalah  setiap gambar, model, benda, atau alat-alat lain yang memberikan pengalaman visual yang nyata kepada  siswa.  Alat  bantu  visual  itu  bertujuan  untuk:  (a)  memperkenalkan,  membentuk, memperkaya,  serta  memperjelas  pengertian    atau  konsep  yang  abstrak  kepada  siswa,  (b) mengembangkan sika-sikap yang dikehendaki, (c) mendorong kegiatan siswa lebih lanjut. Konsep pengajaran visual didasarkan atas asumsi bahwa pengertian-pengertian yang abstrak dapat disajikan lebih konkrit. Pengongkretan pengajaran visual sampai sekarang masih tetap berguna; 2) Alat Bantu Audiovisual yakni konsep pengajaran visual kemudian berkembang menjadi audiovisual  aids pada  tahun  1940.  Istilah  ini  bermakna  sejumlah  peralatan  yang dipakai  oleh  para  guru  dalam  menyampaikan  konsep,  gagasan,  dan  pengalaman  yang dianggap  oleh  indra  pandang  dan  pendengaran.  Penekanan  utama  dalam  pengajaran audiovisual  adalah  pada  nilai  belajar  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  konkret,  tidak hanya didasarkan atas kata-kata belaka. Pengajaran audiovisual bukan metode mengajar’ 3) Komunikasi  Audiovisual yakni  pendekatan  yang  lebih  menguntungkan  dalam  arti memperoleh  pengertian  yang  lebih  efektif  di  bidang  audiovisual  terdapat  dalam  konsep komunikasi.  Orientasi  terhadap  proses  komunikasi  yang  diaplikasikan  dalam  kegiatan instruksional  telah  mengubah  kerangka  teoritis  teknologi  instruksional.  Dengan  demikian maka tekanan tidak lagi diletakkan pada benda atau bahan pelajaran dalam bentuk materi audiovisual untuk pengajaran, melainkan dipusatkan pada keseluruhan proses komunikasi informasi/pesan ( message ) dari sumber ( source ) yaitu guru, kepada penerima ( reciver ) yaitu siswa.  Dari  berbagai  model  komunikasi yang  ada,  maka model  komunikasi  SMCR  Berlo merupakan  yang  paling  sederhana  dan  sangat  berguna  dalam  melahirkan  konsep-konsep teknologi  instruksional.  Model  S  M  C  R  Berlo  (1960:73-79)  meperlihatkan  dua  konsep, yaitu: pertama, berhubungan dengan keseluruhan proses penyampaian pesan dari sumber, yaitu  guru,  kepada  penerima  pesan  yaitu  siswa kedua, memperlihatkan  unsur-unsur  yang terlibat  di  dalam  proses  dan  adanya  hubungan  yang  dinamis  di  antara  unsur-unsur  yang terlibat di dalam proses; 4) Kontribusi Ilmu Pengetahuan Perilaku yaitu s umbangan ilmu pengetahuan perilaku kepada teknologi pengajaran semula hanya membatasi dirinya pada teori-teori belajar lama. Namun dengan diperkenalkannya konsep penguatan dan aplikasinya ke dalam programmed instruction dan teaching machine oleh B.F. Skinner, seperti dikutif oleh  Prasetyo  (1997:3-6)  pengaruhnya  terhadap  teknologi  pengajaran  semakin  bertambah nyata. Perkembangan konsep-konsep dalam bidang ilmu pengetahuan perilaku tersebut sama kompleksnya  dengan  perkembangan  dalam  bidang  teknologi  pengajaran.  Menurut  B.F. Skinner mengajar itu pada hakikatnya adalah rangkaian dari penguatan yang terdiri dari tiga macam variabel yaitu: (a) suatu peristiwa di mana perilaku terjadi (b) perilaku itu sendiri, dan  (c)  akibat  perilaku;  5) Pendekatan  Sistem  dalam  Pengajaran yaitu  perkembangan konsep  teknologi  pengajaran  dan  komunikasi  audiovisual  menuju  ke  pendekatan  sistem, disebabkan  oleh  adanya  pemikiran  yang  memandang  teknologi  pendidikan  sebagai  suatu pendekatan  sistem  di  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dipusatkan  pada  desain, implementasi,  dan  evaluasi  terhadap  proses  mengajaran  dan  belajar.  Hal  ini  membawa implikasi  kepada  batasan  teknologi  pengajaran  yang  menjadi  lebih  luas  daripada  sekedar alat-alat  instruksional;  6) Dari  Komuniksai  Audiovisual  dan  Pendekatan  Sistem  ke Teknologi  Pengajaran, artinya  makna  teknologi  bukan  hanya  terdiri  dari  mesin  dan manusia melainkan merupakan susunan padu yang unik dari manusia dan mesin, gagasan, prosedur,  dan  pengelolaan.  Konsep  teknologi  pendidikan  telah  membuka  lebar  daerah pengembangan  teoritis,  penelitian,  dan  implementasinya  di  lapangan  pendidikan.  Makna
teknologi  pengajaran  dalam  pengertian  mutakhir  meliputi  pengelolaan  gagasan,  prosedur, biaya, mesin dan manusia di dalam proses pengajaran yang melibatkan peralatan fisik yang menyalurkan  informasi.  Secara  ringkas  dapat  disimpulkan  bahwa  sejak  definisi  yang terakhir  yang  dikemukakan  oleh  komisi  definisi  dan  terminologi  Asosiasi  Komisi  dan Teknologi Pendidikan ( AECT ) telah terjadi banyak perubahan. Teknologi pendidikan telah berkembang  baik  sebagai  profesi  maupun  sebagai  suatu  bidang  studi  akademik.  Bahkan sampai  ke  analisis  kawasan  yang  mendeskripsikan  bagaimana  bidang-bidang  telah berkembang dari yang bersifat generalis ke arah spesialis, tentu saja spesialis dalam lingkup yang lebih luas.

## Komputer/Internet Sebagai Media Pembelajaran
Sebagai media yang diharapkan akan menjadi bagian dari suatu proses belajar mengajar di sekolah, komputer/internet diharapkan mampu memberikan dukungan bagi terselenggaranya  proses  komunikasi  interaktif  antara  guru,  siswa,  dan  bahan  belajar sebagaimana yang dipersyaratkan dalam suatu kegiatan pembelajaran. Kondisi yang perlu didukung oleh komputer/intemet tersebut terutama berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan dikembangkan,  yang kalau dijabarkan secara sederhana, bisa diartikan sebagai kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan  untuk  mengajak  siswa  mengerjakan tugas-tugas  dan membantu  siswa  dalam  memeperoleh  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam  rangka mengerjakan tugas-tugas tersebut (Boettcher 1999).
Strategi pembelajaran yang meliputi pengajaran, diskusi, membaca, penugasan, presentasi dan evaluasi, secara umum keterlaksanaannya tergantung dari satu atau lebih dari tiga mode dasar dialog/komunikasi sebagai berikut (Boettcher 1999) :
a. dialog/komunikasi antara guru dengan siswa
b. dialog/komunikasi antara siswa dengan sumber belajar
c. dialog/komunikasi di antara siswa
Apabila  ketiga  aspek  tersebut  bisa  diselenggarakan  dengan  komposisi  yang  serasi,  maka diharapkan  akan  terjadi  proses  pembelajaran  yang  optimal.  Para  pakar  pendidikan menyatakan  bahwa  keberhasilan  pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh keseimbangan antara ketiga aspek tersebut (Pelikan, 1992). Kemudian dinyatakan pula bahwa perancangan suatu pembelajaran dengan mengutamakan keseimbangan antara ketiga dialog/komuniaksi  tersebut  sangat  penting  pada  lingkungan  pembelajaran  berbasis  Web (Bottcher,  1995).  Dari  sejumlah  studi  yang  telah  dilakukan,  menunjukkaii  bahwa internet memang bisa dipergunakan sebagai media pembelajaran, seperti studi telah dilakukan oleh Center for Applied Special Technology (CAST) pada tahun 1996, yang dilakukan terhadap sekitar 500 murid kelas lima dan enam sekolah dasar. Ke 500 murid tersebut dimasukkan daiam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang dalam kegiatan belajarnya dilengkapi dengan  akses  ke  Intemet  dan  kelompok  kontrol.  Setelah  dua  bulan  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  mendapat  nilai  yang  lebih  tinggi  berdasarkan  hasil  tes  akhir. Kemudian  sebuah  studi  eksperimen  mengenai  penggunaan  Internet  untuk  mendukung kegiatan belajar mengajar Bahasa Inggris yang dilakukan oleh Anne L. Rantie dan kawan- kawan di SMU 1 BPK Penabur Jakarta pada tahun 1999, menunjukkan bahwa murid yang teriibat dalam eksperimen tersebut memperlihatkan peningkatan kemampuan mereka secara signifikan dalam menulis dan membuat karangan dalam bahasa Inggris. Dengan demikian teriihat bahwa sebagaimana media lain yang selama ini telah dipergunakan sebagai media pendidikan secara luas, komputer/mtemet juga mempunyai peluang yang tak kalah besarnya dan bahkan mungkin karena karakteristiknya yang khas maka disuatu saat nanti bisa menjadi media pembelajaran yang paling terkemuka dan paling dipergunakan secara luas.
Dalam bidang pendidikan, penggunaan teknologi berbasis komputer merupakan cara untuk menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikroprosesor, di mana informasi atau materi yang disampaikan disimpan dalam bentuk digital. Aplikasi teknologi  komputer  dalam  pembelajaran  umumnya  dikenal  dengan  istilah  "Computer Asisted  Instruction  (CAI)".  atau  dalam  istilah  yang  sudah  diterjemahkan  disebut  sebagai "Pembelajaran  Berbanluan  Komputer  (PBK)".    Sementara  itu  penggunaan  CAI  sebagai "sarana atau media belajar" lebih diarahkan sebagai media pembelajaran mandiri, sehingga dalam  pemanfaatannya  peran  guru  sangat  minimal.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  dituntut untuk  lebih  aktif  dalam  mendalami  materi-meteri  pembelajaran  yang  mungkin  tidak  bisa didapatkan  hanya  dari  pembelajaran  konvensional  (klasikal).  sehingga  dalam  proses pembelajaran  yang  memanfaatkan  multimedia  pembelajaran  guni  lebih  berperan  sebagai fasiiitator.  Dengan  kelebihannya  tersebut  maka  program  pembelajaran  berbasis  komputer mempunyai  kemampuan  untuk  mengisi  kekurangan-kekurangan  guru.  Namun  tentu  saja tidak  ada  satupun  media  yang  mampu  menggantikan  seluruh  peran  guru,  karena  masih banyak  hal-hal  yang  bersifat  pedagogi  dan  humanisme  yan  tidak  bisa  digantikan  oleh komputer.
Program CAI mempunyai 2 (dua) karakteristik, yaitu : pertama, CAI merupakan integrated multimedia yang dapat menyajikan suatu paket bahan ajar (tutorial) yang berisi komponen visual  dan  suara  secara  bersamaan.  Kedua  CAI  mempunyai komponen  intelligence. yang membuat CAI bersifat interaktif dan mampu memproses data atau jawaban dari si pengguna. Kedua karakteritik inilah yang membedakan antara program pembelajaran yang disajikan lewat CAI dengan program pembelajaran yang disajikan lewat media lainnya karena mampu menyajikan suatu model pembelajaran yang bersifat interaktif .
Berkenaan dengan karakteristiknya tersebut dan kegunaannya sebagai media pembelajaran, Pustekkom  kemudian  memberikan  nama  "Multimedia  Pembelajaran",  untuk  program- program pembelajaran berbantuan komputer yang dikembangkan. Melihat namanya maka kita  bisa  segera  bisa  asumsikan  bahwa  multimedia  pembelajaran  mempunyai  pengertian penggunaan banyak media (teks, grafis, gambar, foto, audio, animasi dan video) atau paling tidak  bermakna  lebih  dari  satu  media,  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran secara bersama-sama guna mencapai suatu tujuan pembelajaran tertentu. Jadi multimedia pembelajaran bisa dipahami sebagai:
a. adanya lebih dari satu media yang konvergen interaktif
b. mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian nipa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain
c. Memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering mungkin
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk: mengontrol laju kecepatan belajarnya sendiri
e. Memperhatikan  bahwa  peserta  didik  mengikuti  suatu  urutan  yang  koheren  dan terkendalikan
f. Memberikan kesempatan adanya partisipasi dari pengguna dalam bentuk respon baik berupa jawaban, pemilihan, keputusan, percobaan dan lain-lain.
Sementara  itu  program  multimedia  sebagai  media  pembelajaran  yang  juga  merupakan program  pembelajaran  berbantuan  komputer  (CAI)  bisa  dikelompokkan  dalam  format penyampaian  pesannya  (Hardjito,  2004)  sebagai  berikut;  1) Tutorial yakni  program  ini merupakan  program  yang  dalam  penyampaian  materinya  dilakukan  secara  tutorial, sebagaimana  layaknya  tutorial  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  instruktur;  2) Drill  and practice, format  ini  dimaksudkan  untuk  melatih  pengguna  sehingga  memiliki  kemahiran dalam  suatu  keterampilan  atau  memperkuat  penguasaan  suatu  konsep.  Program
menyediakan  serangkaian  soal  atau  pertanyaan  yang  biasanya  ditampilkan  secara  acak, sehingga setiap kali digunakan maka soal atau pertanyaan yang tampil selalu berbeda, atau paling tidak dalam kombinasi yang berbeda. ; 3) Simulasi yaitu program multimedia dengan format ini mencoba menyamai proses dinamis yang terjadi di dunia nyata, misalnya untuk mensimulasikan  pesawat  terbang  di  mana  pengguna  seolah-olah  melakukan  aktivitas menerbangkan pesawat  terbang, menjalankan usaha kecil, atau pengendalian pembangkit listrik tenaga nukiïr dan lain-lain; 4) Percobaan atau eksperimen. Format ini mirip dengan format simulasi, namun lebih ditujukan pada kegiatan-kegiatan  yang bersifat eksperimen, seperti kegiatan praktikum di laboratorium IPA, biologi atau kimia; 5)  Permainan, tentu saja bentuk  permainan  yang  disajikan  di  sini  tetap  mengacu  pada  proses  pembelajaran,  dan dengan  program  multimedia  berformat  ini  diharapkan  terjadi  aktivitas  belajar  sambil bermain.  Dengan  demikian  pengguna  tidak  merasa  bahwa  mereka  sesungguhnya  sedang mempelajari suatu konsep.

## TIK dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
Berdasarkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  diujicobakan  sejak  tahun  2004  maka standar kompetensi matapelajaran TIK meliputi; a. Konsep, pengetahuan dan operasi dasar
b. Mengindentifikasi komponen dasar perangkat keras dan perangkat lunak serta aturan etika dan keselamatan kerja
c. Pengolahan informasi untuk produktivitas
d. Memodifikasi dokumen dengan program pengolah kata e. Pemecahan masalah, eksplorasi dan komunikasi f. Membuat kerya menggunakan program pengolah kata g. Menerapkan internet untuk memperoleh informasi dan berkomunikasi

## IV. KESIMPULAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  telah  membawa  pengaruh terhadap  bidang  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  TIK  dalam  proses pembelajaran  sudah  bukan  hal  yang  asing  lagi  dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini. Adanya internet memungkinkan kita untuk belajar kapan dan di mana saja dengan lingkup yang  sangat  luas.  Misalnya,  dengan  fasilitas  email,  chatting,  e-book,  e-library  dan  dan sebagainya, kita dapat saling berbagi informasi tanpa harus bertatap muka langsung dengan sumber informasi tersebut. Karena semua informasi yang kita inginkan dapat kita peroleh hanya dengan mengakses internet.
Dimasa  depan,  arus  perkembangan  TIK  akan  melaju  semakin  cepat.  Hal  ini  menuntut manusia  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  TIK  tersebut  jika  tidak  mau ketinggalan zaman, serta untuk menghadapi tantangan global. Dengan kondisi yang seperti ini, maka pendidikan tidak akan terlepas dari internet, komputer, dan fasilitas TIK lainnya sebagai alat bantu utama dalam proses pembelajaran.Untuk dapat memanfaatkan TIK dalam memperbaiki mutu pembelajaran, ada tiga hal yang harus diwujudkan, yaitu: 1. Peserta didik dan guru harus memiliki akses teknologi digital di dalam lingkungan lembaga pendidikan. 2. Adanya materi yang berkualitas dan bermanfaat bagi guru dan peserta didik. 3. Guru harus memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  media-media  pembelajaran digital  untuk  membantu  siswa  agar  mencapai  standar  akademik  dan  mengembangkan potensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  M., dkk ,  2006,  Pemberdayaan  Guru-Guru  Fisika  SMA  Se  Kota  Kendari  melalui Pengajaran  Fisika  Berbasis  Teknologi  Informasi,  Laporan  Pengabdian,  Kendari  : FK8PT Unhalu
Baron, R. A. dan Donn Byme, 1964, Social Psychology, 7 th. , Boston: Allyn and Bacon Dakir, 1993, Dasar-dasar Psikologi, Yogyakarta : Pustaka belajar David,  Berlo  K.  1960.  The  Process  of  Communication,  An  introduction  in  Theory  and
Practice (New York, Chicago: by Halt, Rinehard and Winston, Inc.
Fleming, M. dan H. Levie, 1981, Instructional Message design; Principles for the behavior sciences, Englewood Cliffs, New York : Educational Technology. Publ.
Hardjito, 2004, Aplikasi Computer Assisted dan Learning pada Bidang Pendidikan, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 6
Iskandar,  A.,  2005,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  SMP  Kelas  IX,  Cet.  I, Bandung : Regina
Iskandar,  A.,  2004,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  SMP  Kelas  VII,  Cet.  I, Bandung : Regina
Iskandar,  A.,  2004,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  SMP  Kelas  VIII,  Cet.  I,
Bandung : Regina
Lie, T.L., 1996, Pengantar Filsafat Teknologi , Yagyakarta: Penerbit ANDI, Mann, L., 1969, Social Psychology, Sidney: John Wiley & Sons Mar’at, 1984, Sikap Manusia, Perubahan serta Pengukurannya, Jakarta: Ghalia Indonesia Poerwadarminta, WJS., 2003, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Prasetyo, Irawan. 1997. Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, Jakarta: Dirjen Dkti Depdikbud, 1997.
Sadli, S., 1977, Persepsi Sosial mengenai Perilaku Menyimpang, Jakarta : Bulan Bintang Sardiman, 1992, Interaksi dan Motivsi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali Press Sarwono, S. W., 1992, Psikologi Lingkungan, Jakarta: Grasindo Seels, B. B. & Rita C. Richey, 1994, Instructional Technology : The Definision and Domains of the Field. Washington : AECT
Sudjana, N., Achmada Rivai, 2001,  Teknologi Pengajaran , Bandung,  Penerbit Sinar Baru Algensindo
Sumardjoko, B., 1995, Persepsi, Sikap pada Pengajaran Sejarah dan Pemahaman Nilai-nilai Kepahlawanan, Tesis : IKIP Jakarta.
Suparman Atwi, 2001. Kawasan Teknologi Pendidikan , Jakarta: Program Pascasarjana UNJ. Suriasumantri, J. S., 1999, Filsafat Ilmu , Sebuah Pengantar Populer , Jakarta : Pustaka Sinar Harapan