Analisis Penggunaan Aplikasi Ruangguru Untuk Menyelesaikan Pekerjaan Rumah (PR) Ditinjau dari Perkembangan Kognitif Siswa Kelas IVD SD Negeri Kutajaya I
Puan Rafida Mahira, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret, Indonesia puanrm@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022
published 31/12/2022

## Abstract
The Ruangguru application is a technology-based learning source to help the homework of grade IVD. The study aimed to describing the utilization of Ruangguru Application as learning sources to help the homework of grade IVD at SD Negeri Kutajaya I in academic year of 2021/2022 and the  impact  of  Ruangguru  Application  reviewed  from  learning  outcomes  in  students'  cognitive development  of  grade  IVD  at  SD  Negeri  Kutajaya  I  in  academic  year  of  2021/2022.  It  was qualitative  with  case  study  method.  Data  collection  techniques  used  Focus  Group  Discussion (FGD), interview, and document study. The results indicated that Ruangguru application is being used  to  help  student  on  solving  the  homework;  The  impact  of  Ruangguru  Application  was analyzed through student learning outcomes in Science, Math, and Indonesian Language. On the cognitive aspect revealed from the description assessment, the students’ scores were above the passing grades (65) and  increased significantly. The  use of Ruangguru application as learning sources technology- based has positive impact on student’s cognitive development.
Keywords: Homework, Ruangguru Application, learning outcomes, student’s cognitive

## Abstrak
Aplikasi  Ruangguru  adalah  sumber  belajar  berbasis  teknologi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan PR di kelas IVD. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan manfaat yang ditimbulkan dari penggunaan Aplikasi Ruangguru sebagai sumber belajar untuk menyelesaikan Pekerjaan Rumah (PR) di kelas IVD SD Negeri Kutajaya I dan menganalisis dampak pada hasil belajar  siswa  kelas  IVD  SD  Negeri  Kutajaya  I  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  Aplikasi Ruangguru  sebagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  Pekerjaan  Rumah  (PR).  Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data terdiri  dari  wawancara, Focus  Group  Discussion (FGD),  dan  Studi  Dokumen  melalui  hasil penilaian  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Aplikasi  Ruangguru  dimanfaatkan  untuk memudahkan siswa dalam menyelesaikan PR; dampak pada perkembangan kognitif siswa yang ditimbulkan  dari  penggunaan  Aplikasi  Ruangguru  diidentifikasi  melalui  analisis  dokumen  hasil belajar  siswa  pada  PR  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  IPA.  Pada  penilaian  ceklis  yang dilakukan  oleh  guru  melalui  pengamatan  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas menunjukkan  hasil  bahwa  adanya  perkembangan  kognitif  yang  dialami  oleh  siswa  melalui kegiatan  mengerjakan  PR  menggunakan  Aplikasi  Ruangguru  dan  dibuktikan  juga  melalui  nilai PR  siswa  yang  sudah  mencapai  Kriterian  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Nilai  yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan. Penggunaan Aplikasi Ruangguru sebagai sumber belajar  berbasis  teknologi  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  perkembangan  kognitif siswa.
Kata kunci: Pekerjaan rumah, Aplikasi Ruangguru, hasil belajar, kognitif siswa

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  yang  ada  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan yang paling pokok dan dasar paling penting untuk mencapai hasil belajar yang maksimal serta  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  masing-masing lembaga pendidikan. Tujuan pembelajaran akan mencapai hasil yang maksimal apabila proses  pembelajaran  berjalan  secara  optimal.  Sudjana  (Putri,  Amelia,  dan  Gusmana, 2019)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  berorientasi  pada  proses  pembelajaran  siswa. Perubahan tersebut dapat dilihat melalui nilai-nilai yang menjadi acuan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  itu, pada penelitian ini yang akan dibahas adalah perkembangan kognitif siswa kelas IVD. Aspek  kognitif  mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  karena  sebagian  besar  aktivitasnya  dalam  belajar  selalu  berhubungan dengan  masalah  mengingat  dan  berfikir  yang  merupakan  inti  dari  aktivitas  kognitif (Dalimunthe dan Zaimah, 2021).
Strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan kognitif  siswa  adalah  dengan  memberikan  penguatan-penguatan  terhadap  materi pembelajaran  yang  telah  diberikan,  diantaranya  melalui  pemberian  tugas  ekstra  yang dapat dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di luar jam pelajaran sekolah. Pekerjaan  rumah  dirancang,  dipilih,  kemudian  diberikan  oleh guru sebagai  salah  satu upaya tindak lanjut untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajarainya.  Tujuan  dari  pemberian  pekerjaan  rumah  dalam  proses  pembelajaran adalah  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelediki  hal-hal  yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari (Anggriani, 2021). Pemberian tugas sebagai  pekerjaan  rumah  merupakan  pemantapan  pengertian  siswa  pada  pelajaran yang  telah  diberikan  (setelah  proses  pembelajaran  di  kelas)  ataupun  yang  akan diberikan (sebelum proses pembelajaran di kelas), sehingga keterbatasan waktu di kelas untuk memecahkan suatu masalah atau pemahaman suatu materi dapat terselesaikan (Sa’ida, 2020). Jenis tugas yang diberikan sebagai pekerjaan rumah dapat berupa tugas latihan soal untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menjabarkan kembali materi pelajaran  yang  sudah  diperoleh  di  sekolah.  Guru  juga  memberikan  PR  kepada  siswa dengan jenis  tugas  membuat  produk  atau  proyek  untuk meningkatkan kreativitas  dan keterampilan menciptakan yang dimiliki oleh siswa.
Dalam pelaksanaan pemberian PR di kelas IVD terdapat berbagai problematik atau  kendala  yang  dialami  siswa  selama  menyelesaikan  PR  yang  diberikan.  Kendala yang  dialami  oleh  siswa  adalah  untuk  menyelesaikan  PR  membutuhkan  referensi sumber  materi  lain  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Guru  merancang  PR sedemikian  rupa  sebagai  sarana  untuk  membimbing  siswa  sehingga  mampu mengembangkan  pengetahuan  sesuai  dengan  struktur  bidang  yang  dipelajarinya.  PR yang  diberikan  menggunakan  cakupan  materi  yang  lebih  luas  dari  materi  yang  telah dijelaskan  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa  membutuhkan referensi materi dari sumber lain. Tujuannya adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah pada tugas yang diberikan. Salah  satu  usaha  untuk  mengatasi  kendala  yang  dialami  tersebut  adalah  dengan menggunakan  lebih  dari  satu  sumber  belajar  sebagai  fasilitas  belajar  siswa  untuk menyelesaikan PR.
Upaya yang dilakukan oleh siswa kelas IVD untuk mengatasi kendala tersebut adalah  dengan  memanfaatkan  salah  satu  sumber  belajar  berbasis  teknologi  untuk menyelesaikan  PR.  Cetin  (2018:  10)  menjelaskan  bahwa  perangkat  teknologi komunikasi  digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  sumber  daya  tambahan yang dibutuhkan siswa dalam memecahkan masalah. Salah satu dari berbagai platform belajar online yang dipilih oleh siswa kelas IVD adalah Aplikasi Ruangguru. Dari jumlah
siswa  sebanyak  32  anak  yang  sudah  menggunakan  platform  belajar  online  Aplikasi Ruangguru  sebanyak  66%  (21  siswa),  sedangkan  siswa  yang menggunakan  platform belajar  online  lainnya  sebanyak  22%  (7  siswa),  dan  siswa  yang  tidak  menggunakan platform  belajar  online  sebanyak  12%  (4  siswa).  Siswa  kelas  IVD  memilih  Aplikasi Ruangguru karena dapat diakses dengan mudah dan memiliki fitur yang menarik seperti cara pemecahan soal yang jauh lebih mudah untuk dipahami dan diingat serta dilengkapi dengan ribuan bank soal yang kontennya menyesuaikan kurikulum di Indonesia. Aplikasi Ruangguru  dianggap  sebagai  fasilitas  belajar  lengkap  dan  mudah  karena  dengan aplikasi  ini  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja  (Rahadian, Rahayu, dan Oktavia, 2019). Peran Aplikasi Ruangguru sebagai sumber belajar selain membantu siswa untuk menyelesaikan PR juga menambah wawasan siswa tentang ilmu pengetahuan melalui pengalaman belajar yang efektif, efisien, dan menyenangkan.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan maka tujuan dari penelitian ini adalah: (1)  mendeskripsikan  manfaat  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  Aplikasi  Ruangguru sebagai sumber belajar untuk menyelesaikan Pekerjaan Rumah (PR) di kelas IVD SD Negeri  Kutajaya  I;  (2)  menganalisis  dampak  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IVD  SD Negeri  Kutajaya  I  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  Aplikasi  Ruangguru  sebagai sumber belajar untuk menyelesaikan Pekerjaan Rumah (PR).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus yang dilakukan pada suatu “kesatuan sistem”, baik berupa program, kegiatan, peristiwa, ataupun  sekelompok  individu  yang  terikat  oleh  tempat  ataupun  waktu  (Mappasere, 2019). Sumber data pada penelitian ini terdiri dari guru kelas IVD, siswa kelas IVD, orang tua  siswa  kelas  IVD,  dan  dokumen.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu pedoman  wawancara,  pedoman Focus  Group  Discussion (FGD),  dan  dokumen  hasil belajar siswa kelas IVD. Pengambilan sampel menggunakan teknik snowball sampling dari jumlah sumber data yang sedikit belum mampu memberikan data yang memuaskan, maka  akan  dicari  orang  lain  yang  dapat  sigunakan  sebagai  sumber  data  (Sugiyono, 2019). Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini dengan analisis data menurut Miles dan Huberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Prosedur penelitian terdiri atas tiga tahap,  yaitu: tahap mengidentifikasi dan merancang penelitian; tahap menyiapkan, mengumpulkan, dan menganalisis data; serta menganalisis dan menyimpulkan (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  dengan  tiga  tahap  pengambilan data yang dimulai dari bulan Maret hingga Mei 2022 di SD Negeri Kutajaya 1. Penyajian data hasil penelitian dipaparkan menjadi dua yaitu data penggunaan Aplikasi Ruangguru untuk  menyelesaikan  PR  dan  data  dampak  penggunaan  Aplikasi  Ruangguru  untuk menyelesaikan PR.

## Deskripsi Data Penggunaan Aplikasi Ruangguru untuk Menyelesaikan PR
Deskripsi data yang akan disajikan merupakan penggunaan Aplikasi Ruangguru sebagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  PR  di  kelas  IVD.  Sumber  data  yang diperoleh  yaitu  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa  kelas  IVD.  Data  dari  penggunaan Aplikasi Ruangguru untuk menyelesaikan PR di kelas IVD diperoleh dari wawancara dan FGD. Deskripsi dari tiap-tiap data sebagai berikut:
Pertama, deskripsi data pelaksanaan pemberian PR di Kelas IVD. Berdasarkan data hasil penelitian melalui wawancara yang dilakukan dengan guru, siswa, dan orang tua siswa kelas IVD, sistem pemberian PR yang diterapkan di kelas IVD adalah dengan metode penugasan. Setelah pembelajaran di kelas selesai, siswa akan diberikan satu tugas  berupa  latihan  soal,  membuat  produk,  atau  membuat  proyek  dengan  kategori
LOTS  maupun  HOTS.  Dari  salah  satu  jenis  tugas  yang  akan  diberikan  kepada  siswa mencakup  materi  yang  baru  saja  di  bahas  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah. Tujuannya  adalah  supaya  siswa  langsung  mempelajari kembali  di rumah  materi  yang baru  saja  diperoleh  di  sekolah.  Kegiatan  melaksanakan  tugas  membuat  siswa  aktif belajar dan merasa terangsang untuk meningkatkan pembelajaran di luar jam sekolah yang lebih baik (Chalimi, 2017). Sejalan dengan tujuan yang ditetapkan oleh guru melalui pemberian  PR  pada  siswa  kelas  IVD,  data  hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama dengan orang tua mengatakan bahwa PR yang diberikan adalah alat untuk mendorong siswa supaya tetap melakukan pembelajaran di rumah.
Diluar  pengawasan  guru,  siswa  kelas  IVD  memberikan  pernyataan  melalui wawancara bahwa sudah mampu menyelesaikan PR yang diberikan oleh guru secara mandiri. Sejalan dengan tujuan dari diberikannya tugas sebagai PR yaitu membentuk kemampuan  belajar  pada  masing-masing  siswa.  Kemandirian  belajaran  yang  dimiliki oleh  siswa  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengorganisir  diri  sendiri  terhadap kebutuhannya  dalam  memahami  materi  (Lestari  dan  Yulianto,  2017).  Kemandirian belajar yang terbentuk melalui PR yang diberikan pada siswa kelas IVD dapat dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  materi  yang  sudah  dipahami  di  sekolah  saat menyelesaikan PR yang diberikan oleh guru.
Siswa akan diberikan tenggang waktu selama satu minggu untuk mengumpulkan kembali tugas yang telah diselesaikan. Tenggang waktu yang diberikan sesuai dengan tingkat  kesulitan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas.  Guru  juga memberikan  sanksi  peringatan  untuk  mengatasi  siswa  yang  terlambat  dalam mengumpulkan  tugas.  Sanksi  yang  diberikan  berupa  tugas  tambahan  yang  harus dikumpulkan  kembali  bersama  dengan  PR  yang  belum  dikumpulkan  tersebut.  Tujuan dari  adanya  sanksi  peringatan  adalah  untuk memberikan  efek  jera kepada  siswa  dan meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  serta  disiplin  waktu  dalam  mengumpulkan  PR. Dengan memberikan PR yang sudah disusun sedemikian rupa diharapkan dapat melatih sifat kemandirian, rasa tanggung jawab, dan kedisiplinan siswa (Pakungwati, Ellinawati, dan  Fianti,  2018).  Dalam  wawancara  yang  telah  dilakukan  guru  memberi  pernyataan bahwa  mayoritas  siswa  kelas  IVD  sudah  mampu  mengumpulkan  PR  sesuai  dengan tenggang waktu yang diberikan.
Setelah tugas di kumpulkan kembali, akan dilakukan proses penilaian oleh guru. Reward  sangat  penting  dalam  memotivasi  siswa,  karena  melalui  reward  siswa  akan menjadi lebih percaya diri dan bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan (Melinda dan  Susanto,  2018).  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa  skor  angka  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65 dan penilaian ceklis yang dilakukan untuk melihat perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif.  Memberikan  tugas  sebagai pekerjaan  rumah  kepada  siswa  memberikan  dampak  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa (Sikumbang, 2017). Melalui data hasil wawancara yang sudah dilakukan baik  pada  guru,  siswa,  maupun  orang  tua  siswa  kelas  IVD  membuktikan  bahwa pemberian tugas sebagai PR yang diberikan mampu meningkatkan antusias siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal. Nilai yang diperoleh siswa menjadi parameter untuk melihat peningkatan hasil belajar dan kemampuan siswa dalam menguasai materi.
Kedua, deskripsi data penggunaan aplikasi ruangguru untuk menyelesaikan PR di Kelas IVD. Dalam menyelesaikan PR yang diberikan oleh guru, siswa menggunakan Aplikasi Ruangguru sebagai sumber belajar tambahan. Siswa kelas IVD menggunakan Apliaksi Ruangguru untuk menyelesaikan PR yang sulit dan jawabannya tidak tersedia dalam  buku  siswa.  Aplikasi  Ruangguru  menyediakan  fitur  video  materi  yang  dapat digunakan oleh siswa kelas IVD untuk mencari referensi materi dalam menyelesaikan PR. Melalui sumber  belajar  berbasis teknologi siswa dapat menemukan atau mencari informasi apapun sesuai dengan kebutuhan, baik informasi bersifat teks, gambar, audio, ataupun  audiovisual  (Aka,  2017).  Melalui  wawancara  dan Focus  Group  Discussion
( FGD ) yang telah dilakukan pada siswa dan orang tua siswa kelas IVD diperoleh hasil bahwa  melalui  Aplikasi  Ruangguru  siswa  menemukan  berbagai  variasi  metode  untuk menyelesaikan  PR.  Siswa  kelas  IVD  juga  mengatakan  bahwa  jawaban  yang  tersedia dalam Aplikasi Ruangguru dilengkapi dengan contoh berupa gambar yang memudahkan siswa dalam memahami materi yang sedang disampaikan.
Melalui  wawancara  dan  awancara  dan Focus  Group  Discussion ( FGD )  yang telah  dilakukan  pada  siswa  dan  orang  tua  siswa  kelas  IVD  diperoleh  hasil  bahwa, dengan  menggunakan  Aplikasi  Ruangguru  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam menyelesaikan  PR.  Sejalan  dengan  pendapat  orang  tua  siswa  kelas  IVD  yang menyatakan bahwa Aplikasi Ruangguru sangat membantu siswa dalam melaksanakan pembelajaran di rumah. Fitur penjelasan materi oleh tutor yang tersedia dalam Aplikasi Ruangguru  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memahami materi  pelajaran.  Aplikasi  Ruangguru  memudahkan  pelajar  untuk  mencari  dan menemukan  pengajar  berdasarkan  kebutuhannya  begitu  juga  sebaliknya,  pengajar dapat menyalurkan ilmu yang dimilikinya (Rahadian, Rahayu, dan Oktavia, 2019). Hanya membutuhkan gadget serta internet, siswa sudah dapat mengakses seluruh fitur dalam aplikasi tersebut. Mulai dari video materi, bank soal, tutor, dan masih banyak lagi. Fitur yang  tersedia  mendukung  siswa  untuk  melakukan  pemahaman  materi  di  luar pendampingan guru.
Selain  dimanfaatkan  untuk  menyelesaikan  PR,  siswa  menggunakan  Aplikasi Ruangguru  untuk  mempelajari  materi  yang  belum  dibahas  di  sekolah.  dengan menggunakan  Aplikasi  Ruangguru  siswa  dapat  memperoleh  informasi  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  informasi  yang  lebih  luas  (Rosyanti  dan  Muthmainnah, 2018). Materi yang tersedia dalam Aplikasi Ruangguru juga memiliki cakupan yang luas dan diperbarui dengan mengikut perkembangan ilmu pengetahuan. Penjelasan materi yang  dikemas  dengan  gambar  dan  video  meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk mempelajarinya.  Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam proses belajar mengajar (Suryaningsih, 2018).

## Deskripsi Data Dampak Penggunaan Aplikasi Ruangguru untuk Menyelesaikan PR
Dampak  dari  pemanfaatan  Aplikasi  Ruangguru  sebagai  sumber  belajar  untuk menyelesaikan  PR  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  perkembangan  kognitif  siswa kelas IVD pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,  Matematika, dan IPA. Hasil belajar adalah  bentuk  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Jihan  dan  Haris,  2017). Hasil  Belajar  menjadi  parameter  untuk  melihat  dampak  dari  pemanfaatan  Aplikasi Ruangguru  dalam  mengerjakan  PR  di  Kelas  IVD.  Perkembangan  kognitif  siswa  yang terjadi  dilihat  melalui  peningkatkan  nilai  PR  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, Matematika,  dan  IPA;  dan  wawasan  siswa  untuk  memberikan  respon  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Penggabungan  antara  teknologi  dan  pendidikan  yang  menjadi  satu  kesatuan dalam Aplikasi Ruangguru memberikan kesan belajar yang berbeda dari pembelajaran secara  konvensional.  Penjelasan  materi  yang  dikemas  melalui  video  interaktif meningkatkan minat siswa untuk melakukan proses belajar di rumah. Minat belajar yang tinggi akan memberikan pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam memahami materi yang  berpengaruh  pada  wawasan  siswa  dalam  memberikan  respon  saat  proses pembelajaran di sekolah.
Penjelasan materi yang tersedia dalam Aplikasi Ruangguru memudahkan siswa untuk melakukan pemahaman materi secara mandiri. Kemampuan belajar mandiri yang dicapai oleh siswa mencakup kemampuan belajar sendiri untuk melakukan pemahaman materi  di  luar  jam  pelajaran  sekolah.  Aplikasi  Ruangguru  memberikan  pengalaman
belajar  yang  lebih  interaktif  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami materi yang belum dipahami.
Penggunaan Aplikasi Ruangguru untuk menyelesaikan PR memberikan dampak meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mencari  metode  baru  dalam  menyelesaikan masalah  seputar  materi  pelajaran.  Siswa  terbiasa  untuk  mencari  metode  baru  untuk memecahkan  berbagai masalah  seputar  ilmu  pengetahuan.  Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  memberikan  pengaruh  pada  perkembangan  kognitif  siswa. Dibuktikan melalui kemampuan siswa untuk menjabarkan kembali materi pelajaran yang baru saja dibahas menggunakan bahasa dan pendapatnya sendiri.
Aplikasi  Ruangguru  memberikan  referensi  materi  dengan  cakupan  yang  luas. Siswa  dapat  memperoleh  informasi  tentang  materi  selanjutnya  lebih  awal  sebelum dijelaskan  oleh  guru.  Dengan  adanya  Aplikasi  Ruangguru,  siswa  dapat  memperluas wawasannya  tentang  materi  pelajaran  sehingga  pengetahuan  siswa  terhadap  materi pelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  meningkat.  Perkembangan  kognitif  yang  dialami siswa melalui respon siswa yang mampu menambahkan contoh lain saat guru sedang menjelaskan materi baru. Selain itu, siswa mampu untuk memberikan teori lain terkait materi pelajaran yang sedang dibahas.
Dampak  pada  perkembangan  kognitif  siswa  melalui  penggunaan  Aplikasi Ruangguru  sebagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  PR  juga  dibuktikan  melalui hasil nilai yang diperoleh siswa yang mengalami peningkatan secara signifikan. Melalui analisis studi dokumen penilaian siswa diperoleh hasil bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65 di kelas IVD pada hasil nilai PR pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 93%, dengan rata- rata  keseluruhan  81.  Hasil  nilai  PR  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tema  8 subtema 2 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 93% dengan rata-rata keseluruhan  82,37.  Hasil  nilai  PR  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tema  8 subtema 3 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 100% dengan rata- rata keseluruhan 86,12.
Pada mata pelajaran Matematika tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 siswa kelas IVD  mencapai  ketuntasan  90,62%  dengan  rata-rata  keseluruhan  pada  nilai  PR  mata pelajaran Matematika tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 adalah 77,15. Hasil nilai PR pada  mata  pelajaran  Matematika  tema  8  subtema  2  pembelajaran  1  siswa  kelas  IVD mencapai ketuntasan 90,62% dengan rata-rata keseluruhan 78,5. Hasil nilai PR pada mata pelajaran Matematika tema 8 subtema 3 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 100% dengan rata-rata keseluruhan 83,5.
Pada hasil nilai PR pada mata pelajaran IPA tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 87,5% dengan rata-rata keseluruhan 76,25. Hasil nilai PR pada mata pelajaran IPA tema 8 subtema 2 pembelajaran 1 siswa kelas IVD mencapai ketuntasan 87,5% dengan rata-rata keseluruhan 76,75. Hasil nilai PR pada mata  pelajaran  IPA  tema  8  subtema  3  pembelajaran  1  siswa  kelas  IVD  mencapai ketuntasan 100% dengan rata-rata keseluruhan 82,65.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yaitu  81  meningkat menjadi 82,37 dan 86,12. Hasil belajar Matematika yaitu 71,15 meningkat menjadi 78,5 dan 83,5. hasil belajar IPA yaitu 76,25 meningkat menjadi 76,75 dan 82,65. Data hasil nilai PR kelas IVD mengalami peningkatan ketercapaian ketuntasan minimal (KKM). Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  Aplikasi  Ruangguru  sebagai sumber belajar berbasis teknologi dalam mengerjakan PR dapat menimbulkan dampak positif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan,  dapat diambil beberapa simpulan yaitu: (1) Aplikasi Ruangguru dapat dimanfaatkan oleh siswa
kelas IVD untuk menyelesaikan PR yang diberikan oleh guru. PR yang diberikan oleh guru pada siswa IVD berupa latihan soal, tugas membuat produk, atau tugas membuat proyek  dengan  kategori  LOTS  maupun  HOTS  yang  mencakup  materi  pelajaran  yang sedang dibahas. Melalui Aplikasi Ruangguru siswa menemukan metode yang bervariasi untuk menyelesaikan PR. Selain itu, Aplikasi Ruangguru memberikan referensi materi yang lebih luas dari buku siswa sehingga memudahkan siswa dalam menyelesaikan PR dengan tingkat kesulitan tinggi. PR harus dikumpulkan kembali sesuai dengan tenggang waktu yang diberikan untuk  di koreksi dan di nilai oleh guru. Dengan adanya Aplikasi Ruangguru mempercepat siswa dalam menyelesaikan PR yang diberikan oleh guru; (2) dampak  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IVD  melalui  penggunaan  Aplikasi  Ruangguru untuk menyelesaikan PR dilihat melalui perkembangan kognitif yang terjadi pada siswa saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  dampak  yang  ditimbulkan melalui  hasil nilai  siswa  pada  PR  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  IPA  dengan penilaian berbentuk angka dengan skala 0-100. Nilai yang diperoleh siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan dan sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Aka,  K.A.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Sebagai Wujud  Inovasi  Sumber  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1(2), 28-37.
Anggriani,  L.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. JPE: Journal of Primary Education , 1(1), 27-33.
Cetin,  H.S.  (2018).  Implementation  of  the  Digital  Assessment  Tool  ‘Kahoot!’  in Elementary School. International Technology and Education Journal , 2(1), 9-20. Chalimi, M.K. (2017). Implementasi Teknik Behavior Contract untuk Memotivasi Siswa dalam  Penyelesaian  Pekerjaan  Rumah  (PR)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN)  Pilangkenceng  Madiun.  Intelektual: Jurnal  Pendidikan  dan  Studi Keislaman , 7(1), 82-89.
Dalimunthe, & Zaimah, R. (2021). Analisis Tingkat Intelegensi Anak Usia Dini di TK Islam Nusantara. Jurnal Al-Shifa Bimbingan Konseling Islam , 2(1). 33-38.
Darmadi. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi: Konsep Dasar, Teori, Strategi, dan Implementasi dalam Pendidikan Globalisasi . Tangerang: AnImage.
Jihan, A & Haris, A. (2017). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lestari,  D  &  Yulianto,  A.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Tugas,  Motivasi,  Berprestasi,
Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kedisiplinan  Belajar Terhadap Kreativitas Belajar. Economic Education Analysis Journal . 6(2). 459-474.
Mappasere,  S.A.,  &  Suyuti,  N.  (2019). Metode  Penelitian  Sosial .  Yogyakarta:  Gawe Buku.
Melinda, I., & Susanto, R. (2018). Pengarus Reward dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education , 2(2), 81-86. Mugintoro, M., & Rahmawati, D. (2015). Pengaruh Pekerjaan Rumah dan Minat Belajar Akuntansi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 2(13), 23-36.
Nasution,  M.K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11(1), 9-16. Pakungwati, I.F., Ellianawati, E., & Fianti, F. (2018). Dampak Penguatan Apresepsi dan Pemberian Tugas Terhadap Penguasaan Konsep Siswa. UPEJ UNNES Physics Education Journal , 7(2), 11-17.
Putri,  F.E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan Keaktifan Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa. EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(2), 83-88.
Rahadian, D., Rahayu, G., & Oktavia, R.R. (2019). Teknologi Pendidikan: Kajian Aplikasi Ruangguru Berdasarkan Prinsip dan Paradigma Interaksi Manusia dan Komputer. Jurnal Petik , 5(1), 11-24.
Rosyanti, H & Muthmainah, R.N. (2018). Penggunaan Gadgeti Sebaga Sumber Belajar Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Dasar, Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 4(2).
Sa’ida,  N.  (2020).  Strategi  Pendampingan  Anak  Belajar  dari  Rumah  yang Menyenangkan di Kota Surabaya. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(1), 49-55.
Sikumbang,  H.  (2017).  Pemberian  Tugas  Terstruktur  yang  Dipresentasikan  dapat Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa Tentang Perkembangan Masyarakat Islam Indonesia pada Siswa Kelas VII SMPN 3 Kepenuhan. Jurnal Ilmiah Edu Research , 6(1), 49-52. Sugiyono, (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suryaningsih, Y. (2018). Ekowisata Sebagai Sumber Belajar Biologi dan Strategi untuk Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan. Journal  Bio  Educatio , 3(2), 59-72.