## PENGGUNAAN PENDEKATAN CTL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  DALAM MENGHAFAL RUMUS IPA

## MATURI
Guru SMP Sunan Drajat Sugio maturi_smp@yahoo.com.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penggunaan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching  and  Learning) dalam  menghafal  rumus  IPA,  untuk mengetahui  kemampuan  siswa    dalam  menghafal  rumus    IPA  dan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan  CTL  dalam  menghafal  rumus  IPA.  Penelitian  ini merupakan  jenis Penelitian Tindakan  Kelas (PTK)  yang dilaksanakan dalam  dua tindakan dengan dua kali tindakan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A    SMP  Sunan  Drajat  Sugio  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  30 siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching  and  Learning) untuk  menghafal  rumus  IPA    dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa.  Kemampuan  pengelolaan    pembelajaran guru dengan menerapkan pendekatan CTL  untuk menghafalkan rumus IPA pada pokok  bahasan  usaha  dan  energi,  mengalami  peningkatan  pada  tiap  tindakan. Respon siswa selama pembelajaran juga meningkat.dilihat dari angket siswa yang diberikan tiap selesai tindakan, yaitu (1) Apakah pembelajaran dengan menerapan pendekatan CTL    menyenangkan, 83 % siswa  menjawab  ya pada tindakan I dan 100 % pada tindakan II. (2) Apakah pembelajaran  dengan menerapan pendekatan CTL membuat kamu mudah menghafalkan rumus IPA, 67 % siswa menjawab ya, meningkat  menjadi  93  %  pada  tindakan  II.    (3)  Apakah  pembelajaran    dengan menerapan  pendekatan  CTL  membuat  kamu  bisa  mengerjakan  soal  IPA,  pada putaran  I  siswa  yang  menjawab  ya  80  %  sedangkan  pada  putaran  II    93  %,  (4) Apakah  kamu  mengalami  kesulitan    dalam  pembelajaran    dengan  menerapan pendekatan CTL, siswa yang menjawab tidak 83 % pada putaran I dan 90 % pada putaran II.
Kemampuan  siswa  dalam  menghafal  rumus  fisika  juga  meningkat,  ini  di lihat  dari  hasil  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  yaitu:  (1)  Banyaknya siswa  yang  aktif  mengikuti  proses  menghafal  rumus  pada  tindakan  I  76%  dan meningkat  menjadi  79%  pada  tindakan  II.(2)  Banyaknya  siswa  yang  mampu mengingat rumus  dengan baik, pada tindakan I  83% sedangkan pada tindakan II 84%,  (3)    Kelancaran  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dalam  evaluasi  guru pada  saat  proses  menghafal  rumus,  75%  pada  tindakan  I  dan  79%  padatindakan II.(4)  Banyaknya  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan oleh guru 73% pada tindakat I dan meningkat menjadi 83% pada tindakan II.
Prestasi  belajar  siswa  mangalami  peningkatan  yaitu  sebelum  dilakukan tindakan  nilai  rata-rata  kelas    60,6,  siswa    yang  lulus  KKM    33  %,  Setelah dilakukan    tindakan  I  nilai  rata-rata  kelasnya  menjadi  80,  dan  siswa  yang  lulus KKM    83  %,  ini  mengalami  peningkatan  sebesar  50  %.  Setelah    dilakukan tindakan II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 85 sedangkan  siswa yang lulus dari KKM menjadi  90 % dan mengalami peningkatan sebesar  7 %.
Kata Kunci: prestasi belajar, usaha dan energi, pendekatan CTL

## Pendahuluan
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  menigkatkan  mutu  pendidikan  nasional, antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan  alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan lain, dan peningkatan mutu manajemen sekolah, namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan yang memadai.
Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belajar memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng.  Hal yang  bisa  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng  hanyalah  kegiatan  belajar aktif.
Apa yang menjadikan belajar aktif? Agar belajar menjadi aktif siswa harus mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka  harus  menggunakan  otak,  mengkaji gagasan,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Belajar  aktif  harus  gesit,  menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras ( moving about dan thinking aloud )
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar, melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasnya  dengan  orang lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu  “mengerjakannya”,  yakni  menggambarkan sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba mempraktekkan  keterampilan,  dan  mengerjakan  tugas  yang  menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Salah  satu  metode  untuk  membangkitkan  apa  yang  siswa  pelajari  dalam satu  semester  proses  belajar  mengajar  adalah  metode  pembelajaran  bagaimana menjadikan  belajar  tidak  terlupakan.  Metode  ini  adalah  untuk  membantu  siswa dalam  mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini.  Selain  itu
metode ini diterapkan pada akhir semester proses belajar mengajar dengan  tujuan untuk membantu siswa agar siap mengahadapi ujian semester atau ujian akhir.
Kegiatan  belajar  mengajar    pelajaran  IPA  kelas  VIII  A  di  SMP  Sunan Drajat  Sugio    selama  ini  adalah  dengan  cara  menuliskan  rumus  dipapan  tulis, setelah  itu  memberikan  contoh  soal  serta  pembahasannya,  setelah  dirasa  sudah mengerti maka siswa diberi latihan soal. Proses ini dianggap guru sangat penting karena guru berasumsi siswa akan hafal rumus dengan sendirinya seiring dengan banyak latihan mengerjakan soal. Akan tetapi, dari hasil yang didapatkan setelah dilakukan  evaluasi  ternyata    nilai  rata-rata  kelas  58,  sedangkan  siswa  yang  lulus dari  KKM  adalah  26  %.    Setelah  di  lakukan  refleksi  tenyata  siswa  beranggapan metode  tersebut  itu  membosankan.  Siswa  tidak  aktif  mengerjakan  soal  latihan, sehingga  rumusnya  tidak  hafal,  hanya  mengoptimalkan  cara  kerja  otak  kiri, sehingga  mudah  lupa,  Sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu  menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan dipergunakan/dimanfaatkan.    Selain  itu  cara  mengajar  dengan  metode  tersebut akan terasa takut bahkan akan terkesan menyeramkan sehingga menambah malas siswa  untuk  belajar  IPA.  Akhirnya  timbullah  suatu  pernyataan  bahwa  pelajaran IPA “monster”, kalau sudah begitu pasti hasil belajarnya jelek.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  metode  baru  dalam  mengajar  pelajaran  IPA. Metode ini itu tidak hanya menekankan pada hafalan siswa, tapi perpaduan antara rumus  dan  metode.  Sehingga  guru  tidak  hanya  menuliskan  rumus,  tetapi  bisa memadukan dengan menggunakan gambar atau cerita lucu sehingga pembelajaran bisa menyenangkan atau menunjukkan benda yang dipelajari, sehingga siswa bisa menghubungkan  antara  apa  yang  di  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan tersebut  akan  dipergunakan.  Selain  itu,  untuk    bisa  membuat  siswa  ikut  aktif dalam  pembelajaran  maka  metode  pembelajaran  tersebut  bisa  mengoptimalkan cara  kerja  otak  kanan  dan  otak  kiri  siswa  sehingga  akan  bertahan  lama  dalam ingatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  ingin  menerapkan  suatu  sistem pembelajaran  CTL (Contextual Teaching  and Learning) dalam  menghafal rumus IPA.  CTL  adalah  pembelajaran  kontekstual  yaitu  pembelajaran  yang  dimulai dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang  terkait
dengan  dunia  nyata  kehidupan  siswa  ( daily  life  modeling) ,  sehingga  akan  terasa manfaat  dari  materi  yang  akan  disajikan,  motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran siswa menjadi konkret dan suasana menjadi kondusif-nyaman dan menyenangkan. Prinsip  pembelajaran  kontekstual  adalah  aktivitas  siswa,  siswa  melakukan  dan mengalami,  tidak  hanya  menonton  dan  mencatat  dan  mengembangkan kemampuan sosialisasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,maka  penulis  melakukan  penelitian  untuk memecahkan  masalah  berikut  :  (1)  Apakah  penggunaan  pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and Learning ) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam menghafal rumus IPA pada siswa kelas VIII A semester II tahun pelajaran 2016 – 2017  di  SMP  Sunan  Drajat  Sugio?  (2)  Apakah  penggunaan  pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning  ) dapat  meningkatkan  respon  siswa    dalam menghafal rumus IPA?
Tujuan  penelitian  sesuai  dengan  permasalahan  diatas,  penelitian  ini bertujuan  untuk: (1) Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menghafal rumus IPA  dengan  menggunakan  penerapan  pendekatan  CTL (ContextualTeaching  and Learning) pada  siswa  kelas  VIII  A  semester  II  tahun  pelajaran  2016  –  2017  di SMP  Sunan  Drajat  Sugio  (2)  Mengetahui  peningkatan  respon  siswa  dengan menggunakan pendekatan    CTL  dalam  menghafal rumus   IPA pada  siswa kelas VIII A semester II tahun pelajaran 2016 – 2017 di SMP Sunan Drajat Sugio;

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  suatu perencanaan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah kelas secara bersama. Prosedur penelitian ini  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  dari,  yaitu    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 3.1
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu berbentuk  spiral  dari  tindakan  yang  satu  ke  tindakan  yang  berikutnya.  Setiap tindakan meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada tindakan berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  tindakan. Adapun persiapan yang dilakukan dalam penelitain ini antara lain :
1. Pembuatan media pembelajaran
2. Pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
3. Pembuatan instrumen yang dipakai dalam penelitian antara lain :
a. Pengamatan
1 Observator  mengamati  jalannya  kegiatan  guru  pada  saat  pembelajaran dan  mengamati  kegiatan  siswa  dengan  menggunakan  instrument pengamatan pembelajaran guru dan siswa.
2 Guru  mengevaluasi  respons  siswa  selama  pembelajaran  dan  dari angket yang diisi siswa serta hasil test sesudah tindakan I
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS 1 Refleksi Perencanaan SIKLUS 2 Pengamatan Pelaksanaan Refleksi ?
b. Refleksi
1 Pada  tindakan  I  selama  masa  proses  pembelajaran  guru  belum  bisa optimal  dalam  menerapkan  pendekatan  CTL,  ini  terlihat  masih  ada beberapa    siswa  yang  masih  canggung  untuk  bersuara  keras  sehinnga prosesnya belum bisa sempurna.
2 Tercatat  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  bisa  menjawab pertanyaan langsung diajukan oleh guru setelah tindakan I
3 Pada  saat  diberi  evaluasi  secara  langsung  masih  ada  beberapa  anak yang masih mendapat nilai dibawah standar.
4 Siswa  masih  kesulitan  mengaplikasikan/menerapkan  rumus  yang sudah dihafal  untuk mengerjakan soal IPA.
5 Berdasarkan  refleksi  tindakan  I  dapat  disimpulkan  untuk  mencari variasi guna memecahkan masalah pada  Tindakan II

## Siklus II
Pada tindakan ke dua sama deangan tindakan pertama hanya saja peran siswa  lebih  ditingkatkan  lagi  dari  hasil  revisi  pada  tindakan  yang  pertama.

## Refleksi
1. Pada  tindakan  II  terjadi  kemajuan  yang  signifikan.  Kelancaran  siswa dalam menghafal rumus IPA sudah lancar.
2. siswa  sudah  banyak  yang  bisa  menerapkan  rumus  dalam  soal,  ini terlihat dari hasil evaluasi siswa
3. Dari tindakan II dapat di simpulkan bahwa sudah ada peningkatan baik guru  maupun  siswa  selama  kegiatan    belajar  mengajar  berlangsung, sehingga tidak dilanjutkan pada tindakan selanjutnya.

## Instrumen  Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Lembar pengamatan siswa
Lembar  pengamatan  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  siswa tentang kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
2. Lembar Penilaian Hasil Tes
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat keberhasilan siswa dengan KKM 75. Siswa dikatakan tuntas jika mencapai ≥  75.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  jika  mencapai  ≥  80%  dari    siswa tuntas

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A semester  II  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SMP  Sunan  Drajat  Sugio    yang beralamat  di  jalan  raya  sugio  no.  397  sugio,      jumlah  siswa    30  siswa  yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan

## Teknik  Pengumpulan Data
Jenis data yang didapat adalah data kuantitatif dan kualitatif yaitu sebagai berikut.
- Dokumentasi, yaitu data hasil belajar diambil dengan cara memberikan tes kepada siswa setelah selesai tindakan.
- Observasi,  dilihat  dari  proses  pelaksanaan  pengumpulan  data,  observasi dapat  dibedakan  menjadi participant  observation dan participant  non observation (Sugiyono,  2014:  145).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan participant  observation (observasi  berperan  serta) keduanya,  karena  peneliti  teribat  langsung  dengan  kegiatan  Bimbingan Kelompok yang sedang diamati.
- Angket  di  sini  menganut  pendapat  Sugiyono  (2014:  142),  yaitu  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik.  Terdapat  dua model  analisis  statistik,  yaitu  statistik  diskriptif  dan  statistitk  inferensial. Menurut Sugiyono (2014: 147), teknik analisa data dalam penelitian kuantitatif menggunakan  statistik.  Jika  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa
bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi maka  disebut  dekriptif,    tapi  jika    menganalisis  ingin  membuat  kesimpulan yang  berlaku  utnuk  populasi  maka  analisis  datanya  adalah  inferensial.  Oleh karena  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  ingin  mendeskripsikan  data  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  digeneralisasi  maka  peneliti  memilih metode  analisis  data  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif  yang dipakai adalah penyajian data melalui perhitungan persentase tingkat keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  CTL.  Data  hasil  pengamatan  diolah  dengan menggunakan aplikasi Microsoft Excel .

## Hasil Penelitian  Dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan    dua  tindakan,  dengan  tahab  –  tahab  sebagai berikut:

## Tindakan  I
Pembelajaran pada tindakan I dilaksanakan pada 3 Pebruari  2016 di kelas VIII  A  SMP  Sunan  Drajat  Sugio  dengan  jumlah  siswa  30  orang,  yang  diamati oleh satu kolaborator. Materi  yang disampaikan adalah  dengan kompetensi dasar menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan    I  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  program  pembelajaran(RPP)  dalam  kegiatan  KBM  di  kelas.  Selain  itu guru  juga  menuliskan  rumus  rumus  yang  berhubungan  dengan  materi  usaha  dan energi beserta keteranganya di papan tulis. Meminta siswa menulis rumus tersebut di  bukunya.  Membimbing  siswa  menghafal  lambang-lambang  IPA  dengan  cara membaca  dengan  suara  yang  keras  dan  di  ulang-ulang.  Setelah  di  pastikan  hafal dengan  lambangnya  maka  meminta  siswa  melihat  gambar  yang  menceritakan inisial  rumus  dan  mengajak  siswa  mengimajinasikanya.  Membimbing  siswa menghafalkan  rumus  dengan  di  baca  yang  keras  secara  bersama-sama.  Setelah dipastikan hafal, guru memberikan beberapa contoh soal dan pembahasanya. Guru memberikan  kesempatan  bertanya.  Guru  memberikan  soal  latihan  dan membimbing  siswa  untuk  mengerjakanya.  Meminta  beberapa  siswa  untuk  maju
mengerjakan  di  papan  tulis  dan  membahasnya  bersama-sama  dan  memberi kesempatan bertanya pada siswa yang belum di mengerti
Untuk mengakhiri pembelajaran Guru  menayakan secara individu tentang materi  hari  ini.  Guru  memberikan  tes  untuk  menetahui  daya  serap  materi  yang baru  saja  di  pelajari.  Guru  memberikan  angket  siswa  setelah  kegiatan  proses belajar mengajar. Guru mengakhiri pembelajaran hari ini
Pada saat yang sama, kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi instumen  yang  sudah  disiapkan,yang  meliputi  :  pengamatan  kegiatan  guru, kegiatan siswa saat belajar mengajar , angket siswa setelah pembelajaran dan tes hasil  evaluasi  siswa.  Hasil  yang  didapat  dari  pengamatan  ini  dapat  dilihat  pada tabel beikut!
Dari  hasil  angket  siswa  di  dapatkan;  (1)  Apakah  pembelajaran  dengan menerapan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) menyenangkan.siswa siswa yang menjawab ya 85 % dan yang menjawab tidak 15 %.  (2)  Apakah  pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching and Learning) membuat kamu mudah menghafalkan rumus siswa yang menjawab ya 65 % sedangkan yang menjawab tidak 35 %. (3) Apakah pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching  and Learning) membuat kamu  bisa  mengerjakan soal  IPA? Yang  menjawab  ya  80  % sedangkan  yang  menjawab  tidak  20  %.  (4)  Apakah  kamu  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching and Learning) ? pada pertanyaan  ini siswa  yang menjawab tidak sebanyak 85 % dan yang menjawab ya 15 %.
Sedangkan  hasil  observasi  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  didapatkan;  (1)  Banyaknya  siswa  yang  aktif  mengikuti  proses menghafal  rumus  76  %  .  (2)  Banyaknya  siswa  yang  mampu  mengingat  rumus dengan baik, yaitu 83% .(3)  Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan dalam evaluasi guru pada saat proses menghafal rumus, 75 %.(4) Banyaknya siswa yang mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru mendapatkan 73%
Dari hasil tes evaluasi siswa didapatkan nilai rata-rata kelas 80 dimana 80
% siswa lulus KKM, dan 20 % belum lulus KKM. KKM kelas tersebut adalah 75.

## Tindakan  Ii
Pembelajaran  pada  tindakan  II  dilaksanakan  pada  tanggal    10  Pebruari 2016  di  kelas  VIII  A  SMP  Sunan  Drajat  Sugio  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatiakn  revisi  pada  tindakan  I tidak  terulang  lagi  pada  tindakan  ke  II.  Pelasanaan  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Dari  hasil  angket  siswa  di  dapatkan;  (1)  Apakah  pembelajaran  dengan menerapan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) menyenangkan.siswa siswa yang menjawab ya 100 % dan yang menjawab tidak 0 %.  (2)  Apakah  pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching and Learning) membuat kamu mudah menghafalkan rumus siswa yang menjawab ya 95 % sedangkan yang menjawab tidak 5 %. (3) Apakah pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching  and Learning) membuat kamu  bisa  mengerjakan  soal  IPA? Yang  menjawab  ya 90  % sedangkan  yang  menjawab  tidak  10  %.  (4)  Apakah  kamu  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL (Contextual Teaching and  Learning) ?  pada  pertnyaan  ini  siswa  yang  menjawab  tidak  sebanyak  90  % dan yang menjawab ya 10 %.
Sedangkan  hasil  observasi  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  didapatkan;  (1)  Banyaknya  siswa  yang  aktif  mengikuti  proses menghafal rumus  79%. (2)  Banyaknya siswa  yang  mampu  mengingat rumus   84 %   (3)  Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan dalam evaluasi guru pada saat  proses  menghafal  rumus,  79  %.(4)  Banyaknya  siswa  yang  mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru    83 % .
Dari  hasil  tes  evaluasi  siswa  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  86,5  dimana 85% siswa lulus KKM, dan 15 % belum lulus KKM, dengan KKM 75
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  perubahan  dari  tindakan  I  ke  tindakan  II dapat di lihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.1

## Analisis angket siswa setelah tindakan
No Pertanyaan Jawaban Tindakan
I (%) Tindakan II (%)
1
Apakah pembelajaran dengan menerapan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) menyenangkan? Ya 83 100 tidak
17 0 2
Apakah pembelajaran dengan menerapan
pendekatan CTL
(Contextual Teaching and
Learning) membuat kamu mudah menghafalkan
rumus?
Ya 67 93 tidak
33 7
3
Apakah pembelajaran dengan menerapan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) membuat kamu bisa mengerjakan soal
IPA?
Ya 80 90
tidak
20 10
4
Apakah kamu mengalami kesulitan  dalam
pembelajaran  dengan menerapan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)? Ya 17 10
tidak
83 90
Dari hasil tabel angket siswa di atas  mengalami peningkatan pada tiap tindakan.
Hasil  observasi  siswa  yang  di  lakukan  kolaborator  pada  saat kegiatan belajar menagajar di tiap tindakan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Analisis hasil observasi siswa setelah tindakan No. Kegiatan / Aspek yang diamati Tindakan I (%) Tindakan II (%) 1. Banyaknya siswa yang aktif mengikuti proses menghafal rumus 76 79 2. Banyaknya siswa yang mampu mengingat rumus  dengan baik 83 84 3. Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan dalam evaluasi guru pada saat proses menghafal rumus 75 79 4. Banyaknya siswa yang mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru 73 83
Hasil  observasi  siswa  di  atas  pada  tindakat  I  dan  II  mengalami peningkatan .
Berikut  ini  adalah  grafik  nilai  rata-rata  ulangan  sebelum  tindakan dan setelah tindakan.

## HASIL EVALUASI SEBELUM DAN SUDAH TINDAKAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sebelum tindakan Tindakan I Tindakan II Hasil evaluasi R a ta -r a ta n il a i k e la s
Grafik 4.1 hasil evaluasi sebelum dan sesudah tindakan
Pada  grafik  di  atas  sebelum  dilakukan  tindakan  nilai  rata-ratanya 60,6,  siswa    yang  lulus  KKM    33  %,  Setelah  dilakukan    tindakan  I  nilai rata-rata  kelasnya  menjadi  80  dan  siswa  yang  lulus  KKM    83  %, mengalami peningkatan sebesar 50 %. Setelah  dilakukan tindakan II nilai rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  86  sedangkan    siswa  yang  lulus  dari KKM  menjadi    90  %  dan  mengalami  peningkatan  sebesar    7  %.  Hal  ini menunjukkan  dengan  menerapakan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan hafalan  rumus  IPA  siswa  sehingga  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan analisis data yang telah didapat dari Penggunaan Pendekatan  CTL (Contextual Teaching  And  Learning) untuk  meningkatkan prestasi belajar dalam menghafal rumus IPA Pada siswa kelas VIII A SMP Sunan Drajat  Sugio  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa:  (1)  Kemampuan  pengelolaan    pembelajaran  guru  dengan  menerapkan pendekatan CTL  dalam menghafalkan rumus IPA pada pokok bahasan usaha dan energi,  mengalami  peningkatan  pada  tiap  tindakan.(2)  Respon  siswa  selama pembelajaran juga meningkat.dilihat dari angket siswa yang diberikan tiap selesai tindakan,  yaitu  (a)  Apakah  pembelajaran  dengan  menerapan    pendekatan  CTL menyenangkan,  83  %  siswa  menjawab  ya  pada  tindakan  I  dan  100  %  pada tindakan  II.  (b)  Apakah  pembelajaran    dengan  menerapan  pendekatan  CTL membuat  kamu  mudah  menghafalkan  rumus  IPA,  67  %  siswa  menjawab  ya, meningkat  menjadi  93  %  pada  tindakan  II.    (c)  Apakah  pembelajaran    dengan menerapan  pendekatan  CTL  membuat  kamu  bisa  mengerjakan  soal  IPA,  pada putaran  I  siswa  yang  menjawab  ya  80  %  sedangkan  pada  putaran  II    90  %,  (d) Apakah  kamu  mengalami  kesulitan    dalam  pembelajaran    dengan  menerapan pendekatan CTL, siswa yang menjawab tidak 83 % pada putaran I dan 90 % pada putaran II.(3) Kemampuan siswa dalam menghafal rumus IPA juga meningkat, ini di  lihat  dari  hasil  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  yaitu:  (a)  Banyaknya siswa  yang  aktif  mengikuti  proses  menghafal  rumus  pada  tindakan  I  76%  dan
meningkat  menjadi  79%  pada  tindakan  II.(b)  Banyaknya  siswa  yang  mampu mengingat rumus  dengan baik, pada tindakan I 83% sedangkan pada tindakan II 84%,  (c)    Kelancaran  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dalam  evaluasi  guru pada  saat  proses  menghafal  rumus,  75%  pada  tindakan  I  dan  79%  padatindakan II.(d)  Banyaknya  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan oleh guru  73%  pada tindakat I dan  meningkat  menjadi  83% pada tindakan II.(4) Prestasi  belajar  siswa  mangalami  peningkatan  yaitu  sebelum  dilakukan  tindakan nilai  rata-rata  kelas    60,6,  siswa    yang  lulus  KKM    33  %,  Setelah  dilakukan tindakan I nilai rata-rata kelasnya menjadi 80, dan siswa yang lulus KKM  83 %, ini mengalami peningkatan sebesar 50 %. Setelah  dilakukan tindakan II nilai rata- rata kelas meningkat menjadi 86, sedangkan  siswa yang lulus dari KKM menjadi 90 % dan mengalami peningkatan sebesar  7 %.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Z.  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SMP,  SMA,  SMK .
Bandung : CV. Yrama Widya.
Alwi Hasan dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Bobby  De  Porter  &  mike  hernaki,1999,  Quantum  Business; Membiasakan Berbisnis Secara Etis Dan Sehat , Bandung, Pn. Kaifa.
Bobby De Porter & mike hernaki,2000, Quantum learning; Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan , Bandung, Pn. Kaifa.
Deprter,  B  &  Hernacki,  M.  2003. Quantum  Learning .  Bandung  :  PT.  Mizan Pustaka
Hagwood, Scott. 2008. Rahasia Melejitkan Daya Ingat Otak . Jogjakarta: Think. Ida, Hanif Mahmud dan Hanifudin Mahdun. 2007. Al-Asma Al-Husna Menghafal Nama Arti Dan Nomor Urut , jombang: Percetakan Kinara
Zuliati,  Reny.  2006.  Penerapan  Penilaian  Kinerja  (Performance  Assessment) Dalam,  Model  Pembelajaran  Langsung  Pada  Pkok  Bahasan  Pesawat Sederhana di MTs Negeri Mojokerto
Rose, Colin. 2007. Super Accelerated Learning . Bandung : Jabal.
TIM  KPI,  2004, Modul  pelatihan  Quantum  learning:  Super  Memori  Sistem , Surabaya.