## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN IPA TERPADU TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA

## RISDALINA, YUSNAIDAR
Universitas Jambi e-mail: risdalina@unja.ac.id, yusnaidar.yusnaidar@unja.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan kognitif sangat penting untuk dikuasai oleh siswa karena berkaitan dengan cara berfikir siswa dalam berbagai tingkatan kognitif.  Fakta yang terjadi di lapangan, guru hanya melatihkan kemampuan kognitif sampai level memahami (C2), skor kemampuan kognitif siswa rendah, dan siswa jarang dilibatkan pada kegiatan praktikum. Untuk itu perlu diatasi bagaimana untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Pendekatan saintifik dan  pembelajaran IPA terpadu dianggap dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Pembelajaran IPA terpadu merupakan  pembelajaran  IPA  yang  holistik  dan  bermakna  bagi  siswa  sehingga  lebih  mudah untuk  dipahami.  Selain  itu  pendekatan  saintifik  bisa  disajikan  menggunakan  metode eksperimen. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA terpadu terhadap kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini menggunakan metode rancangan weak experimental tipe the one group pretest-posttest design. Penelitian dilakukan di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung dengan 25 orang siswa kelas VII H sebagai  sampel.  Instrumen penelitian yang digunakan  adalah soal  pretest dan posttest kemampuan  kognitif.  Hasil  pretest  dan  posttest  kemampuan  kognitif  siswa  dianalisis menggunakan  uji  paired  t-test  didapat  nilai  signifikansi  0,0005  pada  sig.  (2-tailed),  hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  model  webbed secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Pendekatan Saintifik, Pembelajaran IPA Terpadu

## ABSTRACT
Cognitive abilities are very important for students to master because they relate to students' way of thinking at various cognitive levels. The facts that occur in the field are that teachers only train  cognitive  abilities  up  to  understanding  level  (C2),  students'  cognitive  ability  scores  are low, and students are rarely involved in practical activities. For this reason, it is necessary to address  how  to  improve  students'  cognitive  abilities.  The  scientific  approach  and  integrated science learning are considered to be able to improve students' cognitive abilities. Integrated science learning is science learning that is holistic and meaningful for students so that it is easier to  understand.  Apart  from  that,  a  scientific  approach  can  be  presented  using  experimental methods.  Therefore,  this  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  scientific  approach  in integrated  science  learning  on  students'  cognitive  abilities.  This  research  uses  a  weak experimental  design  method,  the  one  group  pretest-posttest  design  type.  The  research  was conducted at one of the state junior high schools in Bandung City with 25 class VII H students as samples. The research instruments used were pretest and posttest cognitive ability questions. The pretest and posttest results of students' cognitive abilities were analyzed using the paired t- test, obtaining a significance value of 0.0005 on sig. (2-tailed), this shows that the scientific approach  in  integrated  science  learning  with  the  webbed  model  has  a  significant  effect  on increasing students' cognitive abilities.
Keywords : Cognitive Abilities, Scientific Approach, Integrated Science Learning
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Kemampuan kognitif sangat penting untuk dikuasai oleh siswa karena berkaitan dengan cara  berfikir  siswa  dalam  berbagai  tingkatan  kognitif.  Kemampuan  kognitif  merupakan penguasaan  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif  (Nabilah  dkk,  2020).  Kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  melakukan  berbagai  macam  tugas  tentang pengumpulan  informasi,  pengintepretasian  informasi,  dan  bagaimana  transfer  informasi tersebut  kepada  orang  lain.  Kemampuan  kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu kemampuan  individu  untuk  berpikir  melalui  pengamatan,  menggolongkan,  menghubungkan, menguraikan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa (Ardiana, 2022; Wulandari dkk, 2022).
Pada  temuan  di  Lapangan  saat  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di  salah  satu sekolah, pembelajaran IPA yang dilakukan belum sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara guru dan siswa didapatkan data bahwa guru hanya melatihkan kemampuan kognitif siswa sampai level C2 (memahami) karena lebih fokus mengejar tuntutan materi pada kurikulum dan didominasi pembelajaran metode ceramah. Diperoleh dari guru bahwa hasil tes kemampuan kognitif rendah dan ketika pembelajaran berlangsung, hanya sedikit  siswa yang terlibat aktif menyampaikan pendapat dan didominasi oleh orang-orang tertentu saja, sisanya hanya menjadi penonton. Didapat pula data bahwa siswa tidak pernah dilibatkan dalam kegiatan percobaan atau praktikum, padahal fasilitas praktikum mulai dari alat dan bahan di sekolah ini cukup memadai. Menurut siswa, pembelajaran IPA yang dilakukan kurang dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  bingung  jika  diminta  menerapkan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga menyatakan bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan belum menerapkan pembelajaran IPA terpadu, masih parsial meskipun diajar oleh satu orang guru.
Pembelajaran IPA terpadu merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa konsep dan kajian  IPA  seperti  fisika, kimia, dan  bidang biologi  yang bermanfaat  bagi  siswa dalam mempelajari alam dan fenomena yang  terjadi  di  dalamnya secara  utuh (Artawan dkk, 2022;  Tanesib  dkk,  2022).  Pembelajaran  IPA  terpadu  bersifat  holistik  dan  dekat  dengan kehidupan sehari-hari sehingga lebih bermakna dan mudah dipahami oleh siswa. Ada 10 Tipe model-model pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Fogarty (1991: XV) yaitu Model Fragmented,  Model  Connected,  Model  Nested,  Model  Sequenced,  Model  Shared,  Model Webbed. Model Threaded, Model Integrated, Model Immersed, dan Model Networked. Dari sejumlah model pembelajaran terpadu menurut Fogarty tersebut, tiga diantaranya sesuai untuk dikembangkan dalam pembelajaran IPA di tingkat pendidikan di Indonesia. Ketiga model yang dimaksud  adalah  model  keterhubungan  (connected),  model  jaring  laba-laba  (webbed),  dan model keterpaduan (integrated) (Depdiknas, 2010 : 8).
Pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Dwiningrum, (2018) yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran IPA terpadu  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Selain  pembelajaran  IPA  terpadu, pendekatan  saintifik  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Lestari dkk (2018) yang menyatakan bahwa implementasi pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa dengan mencapai skor rata-rata 80,83. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilakukan  juga  dengan menggunakan metode eksperimen. Hal ini juga menjawab tantangan masalah di sekolah yang jarang  melakukan  praktikum.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melihat  pengaruh pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA terpadu terhadap kemampuan kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan kognitif siswa sebelum dan setelah dilakukan perlakuan Penelitian ini hanya memerlukan satu grup sampel penelitian,
kelas kontrol tidak diperlukan karena hanya meneliti peningkatan kemampuan kognitif setelah diberikan  perlakuan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode penelitian Eksperimen dengan jenis weak experimental design . Penelitian ini tidak memerlukan kelas kontrol karena hanya meneliti pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Dalam rancangan ini, terdapat satu kelompok yang akan diukur atau diobservasi sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. (Freankel and Wallen. 2009 : 265)
Tabel 1. Desain Penelitian The One Group Pretest-Posttest Design Group I O X O Pretest Perlakuan Posttest Keterangan : O
: Pretest dan posttest Kemampuan Kognitif Siswa
X : Pembelajaran IPA terpadu dengan pendekatan saintifik
Populasi yang diambil adalah siswa kelas VII salah satu SMP Negeri di Kota Bandung. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru, tingkat kemampuan masing-masing kelas sama rata. Penelitian hanya membutuhkan satu kelas sampel, dan tidak memungkinkan memilih individu- individu  untuk  dikelompokkan  dalam  satu  kelas,  maka  kelas  yang  akan  diteliti  dipilih menggunakan cluster  random  sampling (Freankel  and  Wallen.  2009  :  94-95).  Sampel  yang terpilih menjadi subjek penelitian adalah kelas VII H. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilakukan  sebanyak lima kali pertemuan termasuk pretest dan posttest . Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dilakukan  untuk  melatihkan kemampuan  kognitif  siswa.  Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dikumpulkan  menggunakan instrumen  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Data  kemampuan  kognitif dikumpulkan menggunakan instrumen soal  tes kemampuan kognitif yang diberikan sebelum dan  setelah  pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji paired  t-test jika  data berdistribusi  normal  dan  digunakan uji  wilcoxon  sign  test apabila  data  tidak  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Selama  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran IPA terpadu berlangsung, dilakukan pengamatan oleh seorang observer. Observer mengamati sejauh  mana  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.  Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Rata-rata persentase keterlaksanaan pendekatan saintifik untuk masing-masing langkah dari pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Keterlaksanaan per Langkah Pendekatan Saintifik
No Langkah Pendekatan Saintifik Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Pertemuan III (%) Rata-rata (%) 1 Mengobservasi (Observing) 100.00 100.00 100.00 100.00 2 Menanya (Questioning) 100.00 100.00 100.00 100.00 3 Mengumpulkan Informasi (Experimenting) 66.67 100.00 100.00 88.87 4 Menalar/Mengasosiasi (Association) 100.00 100.00 100.00 100.00 5 Mengkomunikasikan (Communicating) 75.00 100.00 75.00 83.33
Kemampuan kognitif siswa diukur dengan soal pilihan ganda sebanyak 25 soal untuk mengukur pretest  maupun posttest. Test  ini mengacu pada materi  pembelajaran  IPA terpadu tema energi dalam kehidupan. Kemampuan kognitif taksonomi Bloom revisi yaitu terdiri atas dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan.  Dimensi  proses  kognitif  meliputi kemampuan  pada  level  Mengingat  (C1),  Memahami  (C2),  Mengaplikasikan  (C3),  dan Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5) dan Mencipta (C6). Dimensi pengetahuan yang meliputi pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan metakognitif. Namun pada penelitian ini dimensi kognitif dibatasi hanya sampai menganalisis (C4) dan dimensi pengetahuan dibatasi hanya sampai pengetahuan prosedural. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (posttest). Seluruh siswa kelas eksperimen berjumlah 34 orang, akan tetapi ketika dilaksanakan pretest hanya hadir 28 orang, dan pada saat posttest juga hadir 28 orang saja. Pada saat posttest, ada lagi 3 siswa lain yang sebelumnya hadir di pretest tetapi tidak hadir di posttest, sehingga jumlah siswa yang menjadi  objek  penelitian  mengalami  mortalitas.  Jadi  jumlah  siswa  yang  dianalisis  pada penelitian kali ini berjumlah 25 orang. Berikut ini Tabel 2 yang menunjukan perolehan skor pretest dan posttest kemampuan kognitif siswa.
Tabel 3. Rekapitulasi nilai pretest dan posttest Kemampuan Kognitif Siswa Sumber Data Jumlah Siswa Skor Xmin Xmax 𝑿 ̅ Pretest 25 8 44 25,28 Posttest 25 20 60 39,2
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  setelah dilakukan  pembelajaran.  Sebelum  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  yang signifikan  antara  skor pretest dan posttest ,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Kolmogorov  Smirnov menggunakan  aplikasi SPSS dan diperoleh kesimpulan data pretest kemampuan kognitif dan data posttest kemampuan kognitif berdistribusi normal. Setelah mengetahui bahwa kedua data berdistribusi normal, maka dilanjutkan  uji  dengan  uji levene  test menggunakan  aplikasi  SPSS  untuk  mengetahui homogenitas  data  dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  varians  kedua  kelompok  data  adalah
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
homogen. Oleh karena itu, untuk menguji hipotesis apakah data pretest dan posttest berbeda signifikan  dilakukan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji paired  t-test .  Hasil  uji paired  t-test menggunakan aplikasi SPSS dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Paired t-test Nilai Kemampuan Kognitif
Sumber Data N (Jumlah Siswa) Uji Paired t-test Sig. Interpretasi Pretest 25 0,000 H o ditolak Posttest 25
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji  hipotesis  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa memperoleh  taraf  signifikansi  0,000  (sign.<  0,05)  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  IPA  terpadu  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa (Ho ditolak dan Ha diterima).
Peningkatan  kemampuan  kognitif  berdasarkan  dimensi  proses  kognitif  yang  diteliti pada  penelitian  ini  meliputi  kemampuan  pada  level  Mengingat  (C1),  Memahami  (C2), Mengaplikasikan (C3), dan Menganalisis (C4). Berikut ini disajikan tabel skor rata-rata pretest dan posttest untuk setiap aspek kemampuan kognitif pada Gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Skor Rata-rata Pretest dan Posttest untuk Setiap Aspek Dimensi Proses Kognitif

## Pembahasan
Pertemuan  pertama  dilakukan  selama  3  x  40  menit,  pertemuan  kedua  selama  2  x  40 menit  dan  pertemuan  dilakukan  selama  3  x  40  menit.  Ketiga  pertemuan  pembelajaran  ini diajarkan menggunakan pendekatan saintifik, dimana pada langkah mengumpulkan informasi, dilakukan praktikum untuk setiap pertemuannya.
Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  diawali  dengan  mengamati  pernafasan  diri sendiri,  dengan  merasakan  nafas  di  telapak  tangan  dan  di  hidung  ketika  menghembus  dan menarik  nafas.  Setelah  mengamati  pernafasan,  kemudian  siswa  diminta  mengamati  gambar kecoa yang ada di dalam toples tertutup rapat dan kecoa yang ada di dalam toples berlubang serta gambar kondisi kecoa setelah didiamkan selama satu hari di dalam toples. Pertemuan kali ini  bertujuan  membuktikan  apakah  kita  bernafas  memerlukan  oksigen  dan  mengeluarkan karbondioksida.  Beberapa  orang  siswa  mengajukan  pertanyaan  saat  langkah  menanya  pada
30,22 20,8 27 22 41,33 35,2 46 36 0 10 20 30 40 50 Mengetahui Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Pretest Posttest Rata -rata Sko r Dimensi Proses Kognitif
pendekatan saintifik. Masing-masing siswa yang mewakili kelompoknya membuat pertanyaan- pertanyaan yang cukup baik, meskipun sebagian siswa masih ada yang malu dan harus ditunjuk terlebih  dahulu  sebelum  mengajukan  pertanyaan.  Pertanyaan  pada  pertemuan  pertama  ini, siswa mampu sampai pada pertanyaan yang bersifat hipotesis. Menurut Sudarmin (2014:17), pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  aktivitas  belajar  menanya  yaitu  kegiatan mengajukan pertanyaan faktual sampai pertanyaan yang bersifat hipotesis.
Cuplikan pertanyaan pada pertemuan pertama
- Mengapa udara yang dirasakan saat menghembuskan nafas terasa hangat di tangan?
- Mengapa udara yang dirasakan saat menghirup nafas terasa dingin di hidung?
- Zat apakah yang dihirup dan dihembuskan ketika kita bernafas?
Pada pertemuan kali ini berdasarkan Tabel 2 persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  adalah  sebesar  86,67%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  langkah mengumpulkan  informasi,  guru  tidak  memberikan  demonstrasi  menyemprotkan  gas karbondioksida ke endapan air kapur sebab guru tidak berhasil membuat karbondioksida dari fermentasi.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  melaksanakan  prosedur  praktikum  proses pembelajaran. Pertemuan pertama ini cukup menghabiskan waktu, karena siswa dalam mengisi LKS  banyak  bertanya,  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  belum  terbiasa  dengan  LKS  yang menggunakan  pendekatan  saintifik.  Saat  mempresentasikan  hasil  praktikum  di  depan  kelas, juga tidak cukup waktu untuk melaksanakan diskusi antar kelompok dikarenakan waktu banyak tersita  saat  praktikum  dan  semua  kelompok  siswa  sibuk  mempresentasikan  hasil  mereka, sehingga siswa tidak fokus lagi untuk memberikan pertanyaan untuk kelompok yang sedang presentasi di depan. Pada bagian penutup pembelajaran kali ini siswa diarahkan oleh guru untuk menghubungkan handout yang telah dibaca dengan pembelajaran, yang menunjukkan bahwa proses respirasi ini menghasilkan energi, reaksi respirasi dan konsep-konsep lain yang terkait respirasi.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  mempelajari  tentang  fotosintesis.  Pada  langkah mengamati, siswa diminta mengamati animasi pernafasan seekor kucing melalui animasi pada aplikasi Microsoft  power  point (Ppt)  yang  bernafas  mengambil  oksigen  dan  akhirnya oksigennya habis. Pada langkah menanya, banyak siswa yang bertanya. Disini terlihat bahwa siswa sudah tidak malu lagi untuk mengajukan pertanyaan. Akan tetapi pertanyaan-pertanyaan yang  muncul  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  tidak  begitu  berhubungan  dengan  tujuan pembelajaran hari ini. Tujuan praktikum pertemuan kali ini adalah untuk membuktikan apakah tumbuhan menghasilkan oksigen. Pada langkah menanya di pembelajaran saintifik ini, siswa tidak  mampu  sampai  ke  pertanyaan  hipotesis.  Seharusnya  siswa  bertanya  pertanyaan  yang terkait  dengan  tujuan  pembelajaran.  Peneliti  menyadari  bahwa  hal  ini  dikarenakan  objek pengamatan  saat  langkah  observasi  kurang  mendukung  untuk  memunculkan  pertanyaan hipotesis  kearah  sana,  sehingga  siswa  hanya  sampai  pada  pertanyaan  jenis  interpretasi  dan inferensi.  Menurut  Sani  (2015:72-73)  pertanyaan  yang  umum  diajukan  oleh  siswa  adalah pertanyaan  inferensi,  pertanyaan  interpretasi,  pertanyaan  transfer,  pertanyaan  hipotesis  dan pertanyaan reflektif. Pertanyaan transfer adalah pertanyaan yang menguji pemahaman tentang konsekuensi sebuah ide.. Pertanyaan inferensi adalah pertanyaan setelah mengamati sesuatu.
Cuplikan pertanyaan pada pertemuan kedua
- Bagaimana jika oksigen habis?.
- Mengapa Kucing Memerlukan Oksigen?
- Mengapa oksigen habis?
- Mengapa kucing menghasilkan karbondioksida?
Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  pada  pertemuan kedua  subtema  fotosintesis  terlihat  pada  Tabel  2  terlaksana  100%.  Semua  langkah-langkah pendekatan saintifik terlaksana dengan baik. Selain siswa sudah terbiasa mengisi Lembar Kerja
Siswa  (LKS),  praktikum  pada  langkah  pendekatan  saintifik  mengumpulkan  informasi  juga tidak terlalu membutuhkan waktu yang lama dan mudah untuk dilakukan. Siswa sangat antusias melaksanakan  prosedur  praktikum  fotosintesis  ingenhouzs.  Pada  akhir  pembelajaran  kali  ini guru  menunjukkan  tayangan  praktikum  sach  yang  menunjukkan  bahwa  fotosintesis menghasilkan  energi  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menghubungkan  pembelajaran  hari  ini dengan konsep-konsep yang telah siswa baca pada handout.
Pada pertemuan ketiga mempelajari tentang energi dari makanan. Pada pertemuan kali ini  siswa  sudah  mulai  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan sudah lebih siap memberikan pertanyaan setelah langkah pendekatan saintifik mengamati. Pada pertemuan ketiga ini terlihat pada Tabel 2 terlaksana 93,33%. Hal ini dikarenakan praktikum pada langkah mengumpulkan informasi cukup panjang dan selain itu ada menghitung energi, sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  pembelajaran.  Pada  langkah mengkomunikasikan, tidak terlaksana diskusi antar kelompok. Pada pertemuan kali ini siswa sudah mulai terbiasa mengisi Lembar Kerja Siswa (LKS) seperti membuat tabel dan lain-lain.
Keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  per  langkah-langkahnya  dari  ketiga  pertemuan yang  terlihat  pada  tabel  2  yaitu  rata-rata  persentase  langkah  mengobservasi  telah  terlaksana 100%, menanya juga terlaksana 100%, mengumpulkan informasi masih 88.87%, menalar sudah terlaksana 100%, dan mengkomunikasikan terlaksana 83.33%. Pada langkah mengumpulkan informasi  tidak  terlaksana  100%  dikarenakan  di  pertemuan  pertama  seharusnya  guru mendemonstrasikan  menyemprotkan  karbondioksida  ke  dalam  air  kapur  bening  yang  telah diendapkan, tetapi karena kegagalan membuat karbondioksida, akhirnya langkah ini tidak jadi dilakukan.  Pada  langkah  mengkomunikasikan,  yang  tidak  terlaksana  adalah  tidak  adanya kesempatan  bertanya  bagi  kelompok  lain  terhadap  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil. Semua kelompok sibuk mempersiapkan presentasi hasil pengamatannya di depan kelas, karena itu pada saat diberi kesempatan untuk bertanya, mereka tidak ada yang bertanya.
Ketiga  pertemuan  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini,  pada langkah  mengumpulkan  informasi  dilakukan  praktikum.  Dengan  cara  ini  diharapkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat membuat siswa memahami materi pelajaran serta  kemampuan  kognitifnya  meningkat.  Peningkatan  pemahaman  serta  perluasan  wawasan pengetahuan  menurut  Rustaman  (2002:8)  hanya  dapat  terwujud  jika  ada  kegiatan  praktikum yang  bersifat  memberikan  pengalaman  untuk  mengindera  fenomena  alam  dengan  segenap indera (peraba, penglihat, pengecap, pendengar dan pembau). Pengalaman langsung tersebut menjadi prasyarat vital untuk pemahaman materi.
Adapun  kesulitan  yang  dialami  pada  saat  pembelajaran,  yaitu  :  1)  Waktu  belajar melebihi alokasi waktu yang direncanakan; 2) Beberapa siswa melakukan kegiatan yang tidak berhubungan  dengan  praktikum;  3)  Ada  beberapa  siswa  yang  mengobrol  disaat  teman  satu kelompok yang lain mengerjakan praktikum.
Salah satu kesulitan yang dihadapi oleh guru ketika menerapkan pendekatan saintifik tersebut  adalah  kurangnya  alokasi  waktu.  Waktu  pelaksanaan  saat  pembelajaran  berbeda dengan  waktu  yang  direncanakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wuri  dan  Mulyaningsih (2014) yang menyatakan bahwa dalam menerapkan pendekatan saintifik memerlukan alokasi waktu  yang  cukup  banyak,  karena  banyak  dilakukan  diskusi.  Banyak  faktor  lain  yang menyebabkan penelitian ini membutuhkan waktu yang lama, diantaranya siswa belum terbiasa dengan  pendekatan  saintifik,  selain  itu  siswa  juga  belum  terbiasa  mengerjakan  tugas  kinerja yang akan dinilai dengan menggunakan penilaian kinerja., serta adanya praktikum dan diskusi dalam kelompok ataupun antar kelompok.
Berdasarkan Tabel 3, diketahui skor rata-rata pretest yang diperoleh siswa adalah 25.28. Setelah menerima pembelajaran, diperoleh skor rata-rata posttest adalah 39.2. Setelah melihat data ini, kita bisa mengatakan bahwa terjadi  peningkatan kemampuan kognitif setelah siswa
menerima  pembelajaran.  Hasil  uji  hipotesis  berdasarkan  Tabel  4,  peningkatan  kemampuan kognitif siswa memperoleh taraf signifikansi 0,000 (sign.< 0,05) pada taraf kepercayaan 95%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan  95%,  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran IPA terpadu.
Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian Machin (2014) bahwa pembelajaran dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  mampu  memperbaiki  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Senada  dengan  hal  ini,  hasil  penelitian  Hidayati  dan  Endrayansyah  (2014); Marjan,  dkk  (2014);  Indah  dan  Azizah  (2014);  Wartini,  dkk  (2014)  mengemukakan  bahwa pendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami materi. Disisi lain pembelajaran dengan pendekatan saintifik berpengaruh terhadap peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  karena  karakteristik  pendekatan  saintifik  menurut Lazim  (2013:2)  salah  satunya  adalah  melibatkan  proses-proses  kognitif  dalam  pembelajaran yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek.
Pada  penelitian  kali  ini,  pendekatan  saintifik  didukung  dengan  pembelajaran  IPA terpadu.  Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Dengan  demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif (Kemendikbud, 2013:171-172).
Adanya  kegiatan  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  berkaitan  dengan  dunia nyata akan melatih keterampilan berfikir siswa, mempengaruhi kemampuan kognitif siswa dan membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  juga  termasuk  kelebihan pembelajaran IPA terpadu menurut Depdiknas (2010:9) yaitu pembelajaran terpadu menyajikan penerapan  tentang  dunia  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga memudahkan pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan secara signifikan kemampuan kognitif  mengalami  peningkatan,  jadi  pembelajaran  IPA  terpadu  juga  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  temuan  Masduki  dan  Rahayu (2013); bahwa dengan pembelajaran IPA terpadu siswa memperoleh hasil belajar yang meliputi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dengan  persentase  di  atas  ketuntasan.  Sejalan  dengan  itu, Setiawan (2015) pada penelitiannya berhasil meningkatkan kemampuan kognitif siswa dengan pembelajaran  IPA  terpadu.  Selain  itu  temuan  Listyawati  (2012);  Hidayat  (2009);  Dewi,dkk (2013); Rahayu,dkk (2012) menyatakan bahwa pembelajaran IPA terpadu meningkatkan hasil belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Windarti  (2007)  menyatakan  bahwa  penggunaan pembelajaran IPA terpadu dapat meningkatkan keaktifan, motivasi dan ketuntasan hasil belajar siswa.
Urutan  peningkatan  untuk  setiap  aspek  proses  kognitif  setelah  dilakukan  proses pembelajaran dari terendah ke tertinggi secara berurutan adalah memahami (C2), menganalisis (C4), mengetahui (C1) dan mengaplikasikan (C3). Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata aspek kognitif paling tinggi ada pada mengaplikasikan (C3). Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  memasukkan  praktikum  dalam pembelajarannya, dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa terutama pada aspek kognitif mengaplikasikan (C3).
Meskipun  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif yang signifikan, tetapi menurut peneliti hasil tersebut belum cukup memuaskan. Nilai posttest masih dibawah KKM. Kemampuan kognitif siswa yang merupakan objek penelitian menurut guru memang rendah. Sekolah ini termasuk cluster tiga untuk jajaran SMP di Kota Bandung. Cluster ditentukan dengan melihat Passing Grade ketika siswa masuk ke SMP tersebut. Urutan passing grade dari yang tertinggi ke yang rendah yaitu cluster satu, cluster dua, dan cluster tiga.
Dari  soal-soal  yang  memperoleh  skor  rendah,  soal-soal  tersebut  mengandung  bahasa  ilmiah yang baru dikenal  siswa ketika pembelajaran. Hal  ini menyebabkan siswa tidak begitu ingat dengan istilah-istilah tersebut. Agar siswa lebih hafal dan memahami materi dengan lebih baik terutama istilah-istilah baru, sebaiknya siswa diberikan tugas tambahan untuk dikerjakan oleh siswa  di  rumah.  Jika  hal  ini  dilakukan,  akan  menambah  kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Wibowo  dan  Hermawan  (2014);  Lasapa,  dkk  (2015);  Asmawati (2015) yang menyatakan bahwa siswa yang diberikan tugas yang berkaitan dengan materi yang dipelajari akan meminimalisir sikap pasif siswa, meningkatkan aktivitas siswa, meningkatkan penguasaan  materi,  meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa.  Senada  dengan  hal  itu, Sutarna  (2016)  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  penugasan  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterlaksanaan pendekatan saintifik dalam pelajaran IPA terpadu model webbed memperoleh rata-rata  persentase  sebesar  93.33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terlaksana dengan baik. Rata-rata hasil tes kemampuan kognitif juga naik dari 25.28 saat pretest menjadi 39,2 saat posttest. Kedua data tersebut setelah diuji bersifat normal dan homogen, lalu diuji pair t-test dan diperoleh hasil bahwa kedua data berbeda secara signifikan. Hal ini berarti pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA terpadu secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa. Hasil tes kemampuan kognitif menunjukkan bahwa rata-rata aspek kognitif paling tinggi ada pada indikator mengaplikasikan (C3). Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA terpadu dengan memasukkan praktikum dalam pembelajarannya, dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa terutama pada aspek kognitif mengaplikasikan (C3).

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana, R. (2022). Strategi Guru dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5- 6  Tahun  di  Taman  Kanak  Kanak. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 1–10. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.116
Artawan,  I.  K.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  8  Denpasar. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 5 (1),  89–98. https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i1.46345
Asmawati.  (2015).  Penerapan  Metode  Teknik  Tugas  Individual  dalam  Pembelajaran  PKn Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Inpres  2  Ampibabo. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 05 (2). Hlm. 161-171.
Departemen Pendidikan Nasional. (2010). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Secara Terpadu . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Dewi,  K.,  Sadia,  W.,  dan  Ristiati,  N.P.  (2013). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu  dengan Setting Inuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa Program Studi Pendidikan IPA, 3, hlm. 1-11.
Dwiningrum, I.  (2018).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu Model  Nested Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif,  Rasa  Ingin  Tahu,  dan  Keterampilan Mengorganisasi Ide Peserta Didik SMP. Jurnal TPACK IPA , 1 (1), 27–33. Fraenkel,JR and Wallen,NE. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education seven edition. New York : The McGraw-Hill Companies, Inc.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Fogarty, R. (1991). The Mindful School : How to Integrate the Curicula. New York : Skylight Publishing Inc.
Hidayat,  N.  (2009).  Pengembangan  Pembelajaran  Terpadu  Model Connected untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (Studi  Pengembangan  pada  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Gunung Kidul). Inovasi Kurikulum, 1 (4), hlm. 15-29.
Hidayati, N., Endrayansyah. (2014). Pengaruh Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) dalam Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  TITL  1  SMK  Negeri  7 Surabaya pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Sistem Kendali Elekrtromagnetik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 03 (2), hlm. 25-29. Indah, YAS., Azizah, U. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Pendekatan Saintifik  ( Scientific Approach ) pada Materi  Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X MIA 5 SMAN 3 Surabaya. Unesa Journal of Chemical Education , 03 (3), hlm. 105-111. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kuikulum 2013 SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan, Kemendikbud.
Lasapa,  N.,  Saneba,  B.,  dan  Hasdin.  (2015).  Upaya  Pembelajaran  Terstruktur  dengan Pemberian Tugas dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD Inpres 02 Pongian Kecamatan Bunta. Jurnal Kreatif tadulako Online, 05 (1), hlm. 74-90.
Lazim,  M.  (2013). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .
[online]. Tersedia di : http://p4tksb- jogja.com/ arsip/
index.php?option=com_content&view=article&id  =386:  penerapan- pendekatan  - saintifik -dalam-pembelajaran-kurikulum-2013&catid= 68: pendidikan & Itemid=192. Diakses tanggal 19 November 2016.
Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Setting Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Matematika. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332
Listyawati, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu DI SMP. Journal of Innovative Science Education (JISE), 1 (1), hlm. 62-69. Machin,A.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan  Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 03 (1), hlm. 28-35
Marjan, J., Arnyana, IBP., dan Setiawan, IGAN. (2014). Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.
E-Journal Program Pascasarjana Unversitas Pendidikan Ganesha, 4, hlm. – Masduki, H. dan Rahayu, YS.  (2013). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu Model  Connected  dengan  Menggunakan  Pendekatan Guided  Inquiry untuk  SMP pada Topik Alkohol dan Rokok. Journal Pendidikan Sains e-Pensa, 1 (2), hlm. 246- 252.
Nabilah, M., Sitompul, S. S., & Hamdani, H. (2020). Analisis Kemampuan Kognitif Peserta Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Momentum  Dan  Impuls. Jurnal  Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1–7.
https://doi.org/10.26418/jippf.v1i1.41876
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Rahayu, P., Mulyani, S., dan Miswadi, S.S. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (1), hlm. 63-70.
Rustaman, NY. (2002). Perencanaan dan Penilaian Praktikum di Perguruan Tinggi. [online]. Tersedia di : http://file.upi.edu/Direktori/ sps/prodi.pendidikan_ipa/195012311979032  –  nuryani_rustaman/  perencanaan _dan_penilaian_praktikum.pdf. Diakses tanggal 19 November 2015.
Sani, RA. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Setiawan,B.  (2015).  Improving  Cognitive  And  Pedagogical  Of  Undergraduate  Science Education  Students  In  Integrated  Science  Course  Through  Simulation  Method. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 0 4 (1), hlm. 97-100.
Sudarmin. (2014). Konteks dan Konten Pendekatan Ilmiah pada Pembelajaran Sains Berbasis Etnosains (Indegeneous Sains dan Kearifan Lokal). Proceeding Seminar Nasional IPA V, hlm.15-30.
Sutarna,  N.  (2016).  Penerapan  Metode  Penugasan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Memahami  Peta  pada  Siswa  Sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  geografi, 16  (1), hlm. 24-33.
Tanesib,  Y. G., Astiti, K. A., &  Hali, A. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Tipe  Connected  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 12 (3), 122– 128. https://doi.org/10.23887/jppii.v12i3.54705
Wartini,  IAKM.,  Lasmawan,  IW.,  Marhaeni,  AAIN.  (2014).  Pengaruh  Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar Pkn di Kelas VI SD Jembatan Budaya, Kuta. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4, hlm. -
Wibowo,  DA.,  Hermawan,  Y.  (2014).  Penerapan  Metode  Resitasi  dan  Diskusi  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan Universitas Galuh. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 20 (3), hlm. 328-229. Windarti. (2007). Model webbed dalam Pembelajaran IPA Terpadu di Madrasyah Tsanawiyah.
(Tesis). Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang.
Wulandari,  H.,  Komariah,  K.,  &  Nabilla,  W.  (2022).  Pengembangan  Media  Kartu  Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Murhum :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 78–89. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.91 Wuri, OR., Mulyaningsih, S. (2014), Penerapan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Fisika Materi Kalor Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Jurnal Inovasi PendidikanFisika, 03 (03), hlm. 91-95.