Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI KEGIATAN BUZZ GROUP DISCUSSION
Erna Kusrini SDN 2 Karangduren Pakisaji, Kabupaten Malang ernakusrini70@gmail.com
.

## Abstrak
Dari hasil pantauan peneliti selaku Kepala Sekolah, selama ini para guru di SD Negeri 2 Karangduren Kecamatan Pakisaji masih jarang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar.  Hasil  kegiatan  prasiklus  menunjukkan  bahwa  semua  guru  belum memaksimalkan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  pelaksanaan  kegiatan buzz  group discussion dan meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  di  SD  Negeri  2  Karangduren  Kecamaan  Pakisaji.  Penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dan dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah seluruh guru kelas sejumlah 6 orang guru di SD Negeri 2 Karangduren Kecamatan Pakisaji. Instrumen pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  lembar  observasi diskusi,  penilaian  skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil observasi  pada  kegiatan  diskusi  terdapat  peningkatan  sebesar  65,17  menjadi  79,50  pada siklus  I  dan  88,50  pada  siklus  terakhir.  Pada  penilaian  skenario  pembelajaran  terdapat peningkatan sebesar 62,50 menjadi 80,00 pada siklus I dan 88,33 pada siklus terakhir. Pada penilaian pelaksanaan pembelajaran peningkatan sebesar 60,50 menjadi 80,00 pada siklus I  dan  87,22  pada  siklus  terakhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pelaksanaan  pembinaan  dengan  metode  bimbingan  diskusi  kelompok  kecil  atau ( buzz group discusion ) terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru-guru di SD Negeri 2 Karangduren dalam menggunakan dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar peserta didiknya.
Kata Kunci : sumber belajar , buzz groud discussion

## Abstract
Based on researcher’s general school scan, teacher at elementary school 2 Karangduren Pakisaji district still seldom use the school environmet as a learning source. The result of prasiklus shosw at all teachers have not made the most of school’s use of the environment as a learning source. The study was called into question about carrying out the buzz group discussion  environment  as  a  study  source  at  elementary  school  2  Karangduren.  This research is the study of school action and performed in 2 cycles. Each cycle of self-service from this two-time research facility. Subject of this research is all the teachers of thr first class of six teachers at elementary school 2 Karangduren pakisaji district. Data collection instrumen of this study use observation sheet made up of discussion observation sheet, the learning scenarion assessments and the performance af learning activities. Observing the discussion activity, the is an increas of 65.17 to 79.50 in cycle I and 88.50 in the last cycle. At the assessment of learning scenario there is an increase of 62.50 to 80.00 on cycle I and
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
88.33 in the  last  cycle.  On  the implementing  assessment  of  increased  60.50 to  80.00 on cycle I and 87.22 on the last cycle. Based on the result observation it may be concluded that the implementation or (buzz group discussion) has proved to be capable of improving teachers at the elementary school 2 Karangduren in the use and use of the environment as a source for learning participants
Keyword : learning resources, buzz groud discussion

## 1. PENDAHULUAN
Selama  ini  kemampuan  anak-anak  di  SD  Negeri  2  Karangduren Kecamatan  Pakisaji  dalam  menyerap  pembelajaran  di  sekolah  rata-rata  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  dengan  ditunjukkan  hasil  evaluasi  rata-rata  tiap  kelas masih  ada  sekitar  30%  anak  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sekolah. Sebagai  peneliti  sekaligus  sebagai  Kepala  Sekolah  kami  mengharapkan  untuk peningkatan mutu pembelajaran siswa lebih meningkat lagi.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Pakem yang memungkinkan bisa mengembangkan kreativiats, motivasi dan partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar menjadi alternatif setrategi pembelajaran untuk memberikan kedekatan teoritis  dan  praktis  bagi  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  optimal. Ekowati (2001) mengatakan, memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  berfihak  pada  pembelajaran melalui  penggalian  dan  penemuan  ( experiencing )  serta  keterkaitan  ( relating ) antara  materi  pelajaran  dengan  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  melalui kegiatan proyek.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  di  dalam  kelas  pada saat  proses  belajar  mengajar,  solusi  yang  peneliti  pakai  untuk  meningkatkan kembali  motivasi  belajar  siswa,  salah  satunya  cara  mengajar  dengan pemanfaatan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  sekolah.  Pemanfatan  lingkungan sekitar sekolah dan rumah itu adalah pemanfaatan segala sesuatu yang berada di sekeliling  sekolah  dan  rumah  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  contohnya pembelajaran tematik dalam tema lingkungan.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
Lingkungan sekolah tidak lebih hanya digunakan sebagai tempat bermain main  siswa  pada  saat  istirahat.  Seperti  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SD Negeri  2  Karangduren  Kecamatan  Pakisaji  guru-guru  di  sekolah  tersebut memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  hanya  satu  sampai dua kali dalam satu semester itupun hanya satu atau dua orang guru saja yang melaksanakan. Guru lebih sering menyajikan pelajaran di dalam kelas walaupun materi yang disajikan berkaitan dengan lingkungan sekolah.
Sebagian besar guru mengaku enggan mengajak siswa belajar di luar kelas, karena alasan susah mengawasi. Selain itu ada guru yang menyampaikan bahwa mereka  belum  bisa  mengatur  siswa  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu  adanya buzz  group discussion diantara  para  guru  untuk  mendiskusikan  masalah  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut para  guru  bisa  membagi  pengalaman  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber belajar untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Dari hasil pantauan peneliti selaku Kepala Sekolah, selama ini para guru di SD Negeri 2 Karangduren Kecamatan Pakisaji masih jarang memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hasil  kegiatan  prasiklus menunjukkan  bahwa  semua  guru  belum  memaksimalkan  penggunaan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Pada  penilaian  aspek  skenario pembelajaran menunjukkan nilai rata-rata sebesar 62,50 dengan kriteria kurang, sedangkan hasil penilaian pada aspek pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka 60,56 dengan kriteria kurang.
Berdasarkan permasalahan dan latar belakang di atas maka peneliti akan melakukan  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  :  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Kegiatan Buzz Group Discussion di SD Negeri 2 Karangduren Kecamaan Pakisaji Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dan dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan mengikuti pola spiral berdasarkan siklus,  di  mana  hasil  kajian  melalui  refleksi  siklus  I  merupakan  dasar  untuk tindakan siklus II, hasil kajian melalui refleksi siklus II merupakan dasar untuk tindakan  siklus  selanjutnya.  Langkah-langkah  PTS  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Langkah-langkah  PTS  sebagaimana dijelaskan gambar 1 di bawah
Gambar 1. Langkah PTK
Siklus  PTS  meliputi  empat  langkah  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Masing-masing  langkah  dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  saat  akan memulai  tindakannya.  Agar  perencanaan  mudah  dipahami  oleh  peneliti yang  akan  melakukan  tindakan,  maka  peneliti  membuat  rencana  tindakan yang  meliputi:  Rumusan  masalah  yang  akan  dicari  solusinya,  Rumusan tujuan penyelesaian masalah/tujuan menghadapi tantangan/tujuan melakukan  inovasi;  Rumusan  indikator  keberhasilan  pemecahan penyelesaian  masalah  /keberhasilan  menghadapi  tantangan/keberhasilan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
melakukan  inovasi;  Rumusan  langkah-langkah  kegiatan  penyelesaian masalah/kegiatan  menghadapi  tantangan/kegiatan  melakukan  inovasi; Identifikasi warga sekolah dan atau pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam  penyelesaian  masalah/menghadapi  tantangan/melakukan  inovasi; Identifikasi  metode pengumpulan data yang akan digunakan;  Penyusunan instrumen  pengamatan  dan  evaluasi;  Penentuan  waktu  dan  tempat pelaksanaan; Identifikasi fasilitas yang diperlukan.
b. Pelaksanaan (Tindakan)
Pelaksanaan  adalah  penerapan  dari  perencanaan.  Hal-hal  yang  harus diperhatikan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Apakah ada kesesuaian antara rencana tindakan dengan pelaksanaannya?;  Hal-hal  apa  yang  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah/menghadapi  tantangan/melakukan  inovasi?;  Bagaimana  cara melaksanakan tindakan untuk memecahkan masalah/menghadapi tantangan/melakukan  inovasi?;  Apakah  tindakan  yang  dilaksanakan  telah terarah  pada  pencapaian  tujuan  penelitian?;  Seberapa  besar  pelaksanaan tindakan  melibatkan  warga  sekolah  dan  atau  pihak-pihak  terkait lainnya?;Apa  peran  masing-masing  warga  sekolah  dan  atau  pihak-pihak terkait lainnya dalam melaksanakan tindakan?
c. Pengamatan
Pengamatan adalah pencermatan terhadap pelaksanaan tindakan. Hal- hal  yang  diamati  adalah  proses  tindakan  yang  berlangsung  selama  tahap pelaksanaan  PTS.  Pengamatan  menggunakan  instrumen  yang  berisi indikator-indikator proses tindakan. Evaluasi adalah proses penetapan hasil pelaksanaan  tindakan  berdasarkan  indikator-indikator  tujuan  PTS  yang telah ditetapkan. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar untuk melakukan refleksi.
d. Refleksi
Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  supervisi  (bimbingan kelompok) kepada guru-guru melalui diskusu kelompok kecil, agar mampu menyusun  skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  secara  efektif. Secara rinci bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah :1)Menyampaikan informasi tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. 2)Membimbing  guru  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar. 3)Membimbing  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar.  4)Membimbing  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Sedangkan subjek penelitian tindakan sekolah ini adalah seluruh guru kelas sejumlah  6  orang  guru  di  SD  Negeri  2  Karangduren  Kecamatan  Pakisaji Kabupaten Malang pada semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.
Instrumen pengumpulan data menggunakan Lembar observasi, lembaran ini terdiri atas tiga jenis yaitu lembar observasi kegiatan diskusi, penilaian skenario pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Penelitian menggunakan lembar  observasi  untuk  memberikan  gambaran  kemampuan  guru  dalam menyusun  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tentang  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu  lembar  observasi  ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki atau kelebihan-kelebihan yang harus dipertahankan dan ditingkatkan pada kegiatan berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari 2  siklus penelitian yang telah dilaksanakan diperoleh hasil-hasil dari aspek yang diteliti meliputi Observasi pada Kegiatan Diskusi dalam Buzz group discussion ,  Penilaian  Skenario  Pembelajaran  dan  Penilaian  Pelaksanaan Pembelajaran sebagaimana diuraikan di bawah ini :
a. Hasil Observasi Pada Kegiatan Diskusi
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Observasi pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Dwi Istianik, S.Pd 60 K 78 C 86 B 2 Zahrotus. S, S.Pd 65 C 80 B 90 BS 3 Tri Rahayu, S.Pd 63 K 78 C 87 B 4 Retno Ade. H, S.Pd 63 K 78 C 88 B 5 M. Samsul, S.Pd 64 K 78 C 89 B 6 Damiati, S.Pd 76 C 85 B 91 BS Jumlah 391 - 477 - 531 - Persentase 65,17 K 79,50 C 88,50 B
Dari  penjelasan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam kegiatan diskusi buzz group discussion yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Karangduren  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  sebagai  upaya peningkatan kemampuan guru dalam memberdayakan lingkungan sekolah sebagai sarana  belajar  terbukt  berhasil.  Peningkatan  cukup  signifikan  dari  kondisi  awal sebesar 65,17 menjadi 79,50 dan 88,50 pada siklus terakhir.
b. Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Dwi Istianik, S.Pd 60 K 85 B 90 BS 2 Zahrotus. S, S.Pd 55 K 75 C 85 B 3 Tri Rahayu, S.Pd 70 C 85 B 90 BS 4 Retno Ade. H, S.Pd 55 K 80 B 90 BS 5 M. Samsul, S.Pd 65 C 80 C 90 B 6 Damiati, S.Pd 70 C 75 C 85 B Jumlah 375 - 480 - 530 - Persentase 62,50 K 80,00 C 88,33 B
Dari penjelasan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru menyusun skenario pembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Karangduren pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 sebagai upaya peningkatan kemampuan guru  dalam  memberdayakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sarana  belajar  terbukt
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
berhasil.  Peningkatan  cukup  signifikan  dari  kondisi  awal  sebesar  62,50  menjadi 80,00 dan 88,33 pada siklus terakhir.

## c. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel  3.  Rekapitulasi  Data  Hasil  Penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Kondisi  Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nama Guru Jumlah Skor/Siklus Awal I II Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Dwi Istianik, S.Pd 66,67 C 86,67 B 90,00 BS 2 Zahrotus.S, S, Pd 53,33 SK 73,33 C 83,33 B 3 Tri Rahayu, S.Pd 70,00 C 86,67 B 90,00 BS 4 Retno Ade. H, S.Pd 53,33 SK 73,33 C 83,33 B 5 M.Samsul, S.Pd 53,33 SK 73,33 C 86,67 B 6 Damiati, S.Pd 66,67 C 86,67 B 90,00 BS Jumlah 363,33 - 480 - 523 - Persentase 60,56 K 80,00 C 87,22 B
Dari  penjelasan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam pelaksanaan spembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Karangduren pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 sebagai upaya peningkatan kemampuan guru  dalam  memberdayakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sarana  belajar  terbukti berhasil.  Peningkatan  cukup  signifikan  dari  kondisi  awal  sebesar  60,50  menjadi 80,00 dan 87,22 pada siklus terakhir.

## Pembahasan
Lingkungan sekolah merupakan salah satu sumber belajar yang amat penting dan  memiliki nilai-nilai yang sangat  berharga dalam  rangka proses pembelajaran siswa.  Lingkungan  dapat  memperkaya  bahan  dan  kegiatan  belajar.  Lingkungan yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar terdiri dari : (1) lingkungan sosial dan  (2)  lingkungan  fisik  (alam).  Lingkungan  sosial  dapat  digunakan  untuk memperdalam ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan sedangkan lingkungan alam dapat digunakan untuk mempelajari tentang gejala-gejala alam dan dapat menumbuhkan kesadaran  peserta  didik  akan  cinta  alam  dan  partispasi  dalam  memlihara  dan melestarikan alam.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                   P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021                  E-ISSN : 2615-5508
Pemanfaatan lingkungan dapat ditempuh dengan cara melakukan kegiatan dengan membawa  peserta  didik  ke  lingkungan,  seperti  survey,  karyawisata,  berkemah, praktek  lapangan  dan  sebagainya.  Bahkan  belakangan  ini  berkembang  kegiatan pembelajaran dengan apa yang disebut out-bond, yang pada dasarnya merupakan proses pembelajaran dengan menggunakan alam terbuka.
Pemanfaatan lingkungan dapat dilakukan dengan cara membawa lingkungan kedalam  kelas,  seperti:  membawa  anak  keluar  dari  kelas.  Agar  penggunaan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  berjalan  efektif,  maka  perlu  dilakukan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi serta tindak lanjutnya.
Dalam rangka memperluas wawasan dan pengetahuan guru dalam berbagai hal,  khususnya  penguasaan  substansi  materi  pembelajaran,  penyusunan  silabus, penyusunan bahan-bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber  belajar,  maka  perlu  dilakukan  diskusi  antara  kepala  sekolah  sebagai pemegang  kebijakan  dan  kendali  di  sekolah  dengan  para  guru-guru  untuk memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Dari hasil pantauan peneliti selaku kepala sekolah, selama ini para guru di SD Negeri  2  Karangduren  masih  sangat  jarang  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar. Hasil kegiatan prasiklus menunjukkan bahwa semua guru belum  memaksimalkan  penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar. Pada  penilaian  aspek  skenario  pembelajaran  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 62,50  dengan  kriteria  kurang,  sedangkan  hasil  penilaian  pada  aspek  pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka 60,56 dengan kriteria kurang.
Sebagai upaya perbaikan maka peneliti sebagai kepala sekolah di SD Negeri 2  Karangduren  berupaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dengan  metode  bimbingan  diskusi kelompok kecil atau ( buzz group discusion ). Diskusi kelompok kecil ( buzz group discusion )  adalah  sebuah  kelompok  besar  yang  berkumpul  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  kecil  untuk  mendiskusikan  masalah  tertentu  dalam  waktu yang singkat, misalnya 5 menit atau tidak lebih dari 15 menit. Sesi buzz kemudian harus  ditindaklanjuti  dengan  diskusi  utuh  untuk  menyimpulkan  hasil  temuan.
Seorang  pemimpin  yang  telah  ditunjuk  oleh  masing-masing  kelompok buzz melaporkan temuannya. Lalu sebuah daftar dapat dibuat dengan menggabungkan ide-ide yang berguna dari setiap kelompok menjadi sebuah kesimpulan akhir.
Upaya yang dilakukan kepala sekolah dengan menerapkan metode bimbingan diskusi kelompok kecil atau ( buzz group discusion ) terbukti efektif meningkatkan kemampuan  guru  di  SD  Negeri  2  Karangduren  dalam  menggunakan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil penilaian pada setiap aspek penilaian yang terdiri dari aspek pengamatan diskusi kelompok kecil, aspek  penyusunan  aspek  skenario  pembelajaran  dan  aspek  pelaksanaan pembelajaran.
Hasil penilaian ketiga aspek tersebut menunjukkan angka-angka bahwa pada aspek pengamatan diskusi kelompok kecil dari rata-rata nilai 65,17 dengan kriteria kurang, meningkat menjadi 79,50 dengan kriteria cukup dan 88,50 dengan kriteria baik  pada  siklus  terakhir.  Aspek  penyusunan  aspek  skenario  pembelajaran  hasil penilaian  menunjukkan  angka  62,50  pada  kondisi  awal  dengan  kriteria  kurang, meningkat menjadi 78,33 dengan kriteria cukup dan pada siklus terakhir menjadi 88,33  dengan  kriteria  baik.  Aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dari  nilai  60,56 meningkat menjadi 79,44 dan 87,22 dengan penjelasan kriteria nilai dari kurang, meningkat menjadi cukup dan baik pada siklus terakhir.
Dari  hasil-hasil  sebagaimana  diuraikan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembinaan dengan metode bimbingan diskusi kelompok kecil atau ( buzz group discusion ) terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru-guru di  SD  Negeri  2  Karangduren  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar peserta didiknya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses  pembinaan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  di  SD  Negeri  2  Karangduren  Kecamatan  Pakisaji  melalui
pelaksanaan  diskusi  kelompok  kecil  ( buzz  group  discusion )  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil penilaian terhadap ke tiga aspek yang menjadi fokus perbaikan yaitu aspek pengamatan diskusi kelompok kecil,  aspek  penyusunan  aspek  skenario  pembelajaran  dan  aspek  pelaksanaan pembelajaran.
2. Hasil  penilaian  ketiga  aspek  tersebut  menunjukkan  angka-angka  bahwa  pada aspek  pengamatan  diskusi  kelompok  kecil  dari  rata-rata  nilai  64,17  dengan kriteria  kurang,  meningkat  menjadi  79,00  dengan  kriteria  cukup  dan  88,17 dengan  kriteria  baik  pada  siklus  terakhir.  Aspek  penyusunan  aspek  skenario pembelajaran  hasil  penilaian  menunjukkan  angka  61,67  pada  kondisi  awal dengan  kriteria  kurang,  meningkat  menjadi  79,17  dengan  kriteria  cukup  dan pada  siklus  terakhir  menjadi  86,67  dengan  kriteria  baik.  Aspek  pelaksanaan pembelajaran  dari  nilai  60,  meningkat  menjadi  79,44  dan  86,11  dengan penjelasan  kriteria  nilai  dari  kurang,  meningkat  menjadi  cukup  dan  baik  pada siklus terakhir.
Dari  perolehan  hasil  penelitian  sebagaimana  dijelaskan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian  dinyatakan  berhasil,  karena  semua komponen  yang  diteliti  menunjukkan  hasil  di  atas  kriteria  keberhasilan  sebesar 85%.

## REFERENSI
Akbar, Setiady P., Usman H., 1995 , Metodologi Penelitian Sosial , Jakarta : Penerbit PT. Bumi Aksara
Amir  Hamzah  Suleiman.  1981. Media  Audio  Visual  untuk  Pengajaran, Penerangan, dan Penyuluhan . Jakarta : PT. Gramedia
Arikunto. S. 1982. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta'. Bina. Aksara..
As’ari, Abdurrahman. 2003. Pembelajar Matematika Dengan Kooperatif Learning . Malang
Badru  Zaman,  dkk.  2005. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  Buku  Materi  Pokok
PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universiats Terbuka.
Moleong ,  Lexy  J.  2008 Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya
Callahan,  Joseph  F.  &  Clark,  Leonard  H.  1982. Teaching  in  the  Middle  and Secondary Schools . New York: Macmilland Publishing Co. Inc.
Conny Semiawan dkk. 1989 Pendekatan  Keterampilan  Proses, Penerbit  PT. Gramedia, Jakarta
Danim,  Sudarwan,  1994, Tranformasi  Sumber  Daya  Manusia ,  Bumi  Aksara, Jakarta.
Dewa  Ketut  Sukardi  dan  Desak  Nila  Kusmawati.  2008. Proses  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  1994, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru ,  Usaha Nasional, Surabaya.
Eko Hari Sutopo 2009.. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press. Gulley,  Halbert  E.  1960. Discussion,  Conference,  and  Group  Process . University of Illionis.
Hamzah  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara Imron, Ali, 1995, Pembinaan Guru di Indonesia , Pustaka Jaya, Jakarta.
J. Moleong ,  Lexy. 1989 . Metodologi  Penelitian.  Kualitatif .  Bandung:  Remadja Karya
Kamil  Pasya  Gurniwan,  2010. Kapita  Selekta  Sosiologi  dan  Antropologi ,  Buana Nusa, Bandung
Nasution, S.. 1996 . Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung : Tarsito.
Pratita Ruwahidha Nur Ichsan. 2010. Peningkatan Motivasi  Karir Melalui Teknik Diskusi Kelompok Kecil Buzz Group Discussion Pada Siswa SMK Muhammadiyah 1 Tempel. Skripsi . FIP-UNY.
Roestiyah, NK, 1986, Masalah-masalah Ilmu Keguruan , Bina Aksara, Jakarta. Rusyan  Tabrani.  2001. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung Remaja Rosdakarya.
Samana, A. 1994. Profesionalisme Keguruan , Kanisius, Yogyakarta.
Sardiman,  AM,  1986, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  CV.  Rajawali, Jakarta.
Soetjipto. 1999 . Profesi Keguruan , Jakarta:Rineka Cipta. Sudjana,  Nana,  1989, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Sinar  Baru Algensindo, Bandung.
Sudjana. 2005. Metode statistika . Tarsito. Bandung. Sugihartono dkk. 2012. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Tohirin,  2007. Bimbingan  dan  Konseling  Di  Sekolah :  PT  Grafindo  Persada. Jakarta.
Wijaya, H. ES dan Tabrani Rusyan, 1992, Profesionalisme Tenaga Kependidikan , Nine Karya Jaya, Bandung.