E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1129
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Fadilah Nurlailatun Nisa’ 1 *, Wahono Widodo 2 , Fikky Dian Roqobih 3 1.2.3. Afilias Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: fadilah.20003@mhs.unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pencemaran lingkungan. Jenis penelitian ini yaitu pre- experimental designs dengan rancangan one group pre-test post-test designs. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIA salah satu sekolah di Sidoarjo dengan jumlah sampel 31. Instrumen yang digunkaan yaitu  soal tentang pencemaran lingkungan. Data didapatkan melalui tes tulis pada aspek pemahaman dan keterampilan proses sains siswa. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa, dimana aspek pemahaman mendapatkan N-gain 0,92 dengan kriteria tinggi dan aspek keterampilan proses sains mendapatkan N-gain 0,72 dengan kriteria tinggi. Pada indikator mempertanyakan dan merencanakan masing – masing hasil rata – rata N-gainnya 0,67 dan 0,70 dengan kriteria sedang. Dan pada indikator mengevaluasi dan merefleksi serta memproses, menganalisis data dan informasi mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi dan masing – masing rerata N-gainnya yaitu 0,72 dan 0,84.
Kata Kunci: pembelajaran IPA, inkuiri terbimbing, hasil belajar, pencemaaran lingkungan
Abstract: This research aims to describe improving student learning outcomes by applying the guided inquiry learning model to environmental pollution material. This type of research is pre- experimental designs with one group pre-test post-test designs. This research was carried out in class VIIA of one schools in Sidoarjo with a 31 samples. This instruments used was questions about environmental pollution. Data was obtained through written tests on aspects of students’ understanding and science process skills. The research results show an increase in student learning outcomes, where the understanding aspect gets an N-gain of 0,92 with high criteria and the science process skills aspect gets an N-gain of 0,72 with high criteria. In the indicators of questioning and planning respectively the average N-gain results are 0,67 and 0,70 with medium criteria. And the indicators of evaluating and reflecting as well as processing, analyzing data and information have increased with high criteria and the respective average N-gain 0,72 and 0,84. interpretations of the results. The writing style in abstract should not be similar with the manuscript content.
Keywords: science learning, guided inquiry, learning outcomes, environmental pollution

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dan  tidak  pernah  berakhir,  sehingga mendapatkan kualitas yang berkesinambungan, yang ditunjukan pada perwujudan sosok manusia masa  depan,  dan  menerapkan  nilai  budaya  bangsa  serta  Pancasila  (Sujana,  2019).  Pendidikan merupakan  salah  satu  elemen  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  perkembangan  dan kemajuan potensi seseorang menjadi lebih baik (Fairuzabadi et al., 2017). Pendidikan adalah proses yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk meningkatkan kualitas seseorang menjadi lebih baik. Pendidikan memiliki tiga jalur, yaitu pendidikan formal, nonformal, dan informal (Syaadah et al., 2023). Salah satu jalur pendidikan yang wajib dilaksanakan selama 12 tahun yaitu pendidikan formal. Pendidikan formal adalah pendidikan yang diperoleh secara teratur dan memiliki tingkatan
atau jenjang. Pendidikan formal dimulai dari jenjang sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan  sekolah  menengah  atas  (Kusmiran  et  al.,  2022).  Menurut  Peraturan  Permrndikbud  No.  7 Tahun 2022, salah satu mata pembelajaran pada pendidikan formal jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah IPA.
Pendidikan  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa – peristiwa  yang  terjadi  di  alam dengan melakukan pengamatan, perobaan, penyimpulan, yang dilakukan oleh manusia (Mainam, 2018).  Pembelajaran  IPA  membekali  siswa  dengan  pengetahuan,  ide,  dan  konsep  tentang lingkungan alam yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah (Lestari et al., 2019). Pendidikan IPA merupakan wadah dari ilmu pengetahuan yang bertujuan  meningkatkan potensi peserta didik melalui observasi dan eksperimen (Samchaturochmah & Trisnawati, 2023). Melalui  pembelajaran  IPA  peserta  didik  diharapkan  untuk  memahami  konsep  IPA,  yaitu pengamatan, percobaan, dan sikap ilmiah.
Menurut Permendikbud No. 7 Tahun 2022, standar isi adalah kriteria minimal yang mecakup ruang lingkup materi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.  Pengembangan  standar  isi  sesuai  dengan  ruang  lingkup  materi  yang  terbagi  menjadi muatan  wajib, konsep keilmuan, jalur, jenjang dan jenis pendidikan. Ruang lingkup materi  IPA pada  jenjang  SMP/Sederajat  khusunya  kelas  VII,  yaitu:  besaran  dan  pengukuran  pada  makhluk hidup dan benda lainnya, materi, zat dan wujud zat, suhu pemuaian dan kalor, gerak dan gaya, klasifikasi makhluk hidup, interaksi makhluk hidup dan lingkungannya, serta bumi dan tata surya. Pemahaman  siswa  terhadap  ruang  lingkup  materi  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang memuaskan dan dibuktikan dari perolehan nilai yang tinggi.
Hasil belajar adalah informasi tentang kemajuan siswa dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Arukah et al., 2020). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajar  (D.  L.  Putri  &  Arigiyati,  2018).  Hasil  belajar  IPA  adalah  pencapaian pembelajaaran  yang  diukur  dari  seberapa  kompeten  peserta  didik  dalam  menggunakan pemahaman sains dan keterampilan proses (Kemendikbudristek, 2022). Hasil belajar IPA adalah kemampuan siswa yang didapatkan setelah menerima pengalaman belajar yang dapat diukur dari aspek pemahaman sains dan keterampilan proses sains.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru SMP Sidoarjo menyatakan bahwa hasil belajar IPA kelas VII di sekolah tersebut masih minimum jika dilihat dari nilai rapor siswa yang belum mencapai KKTP. Lebih dari 50% siswa belum memenuhi target KKTP IPA khususnya pada kelas VIIA yaitu 75. Dari 31 siswa hanya 19% siswa yang telah memenuhi KKTP sedangkan 80,65% lainnya  belum  memenuhi  KKTP.  Narasumber  mengatakan  bahwa  guru  belum  maksimal  dalam penggunaan model pembelajaran. Hasil belajar siswa dapat meningkat jika model pembelajaran yang digunakan tepat (Nasution, 2017). Maka dari itu perlu adnya model pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan hasil belajar siswa meningkat.
Model pembelajaran yang digunakan guru harus memberikan kenyamanan bagi siswa agar siswa  lebih  aktif  dalam  pemebelajaran.  Model  pembelajarn  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran  adalah  pendekatan  inkuiri  (Hamidah  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa untuk mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai – nilai (Putri et al., 2015). Penggunaan inkuiri terbimbing memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  (Hidayati  et  al.,  2021). Model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi pada proses pembelajaran dan hasil belajar siswa (Iswatun et al., 2017). Inkuiri terbimbing menuntut siswa untuk berfikir secara logis, teoritis formal  berdasarkan  proposisi  dan  berhipotesis  dengan  bantuan  guru  untuk  membimbingnya (Siahaan  et  al.,  2020).  Penerapan  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  dapoat  membantu memunculkan sikap peduli lingkungan pada siswa (Ratnasari et al., 2015).
Berdasarkan hasil pra-penelitian dengan melakukan uji soal, hasil belajar siswa SMP di salah satu sekolah di Sidoarjo khususnya kelas VII pada materi pencemaran lingkungan masih rendah. Rata – rata nilai yang didapatkan dari 31 siswa yaitu 49,65. Berdasarkan hasil tersebut materi pada penelitian  ini  yaitu  pencemaran  lingkungan.  Materi  pencemaran  lingkungan  memberikan kesempatan siswa untuk mengenal fenomena – fenomena alam dengan melakukan eksperimen.
Berdasarkan  penilitian  terdahulu  keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dpat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  sebanyak  31,25%  siswa  telah  meningkat  hasil  belajar pengetahuannya dengan kategori tinggi, sedangkan 68,75% lainnya meningkat dengan ketegori rendah  (Rahmah  &  Hidayati,  2022).  Setelah  diberikan  perlakuan  87,5%  siswa  telah  tuntas sedangkan 12,5% tidak tuntas (Samrah, 2020). Prestasi belajar siswa meningkat ketika menggunkan pembelajaran inkuiri terbimbing dalam kategori rendah (Putri & Subekti, 2022). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terstruktur  memiliki  pengaruh signifikan dalam meningkatkan pemahaman siswa (Ni’mah & Widodo, 2022).
Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Perbedaan yang menonjol yakni hasil belajar  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  telah  disesuaikan  dengan  kurikum  merdeka.  Hasil belajar  didapatkan  dari  dua  aspek  yakni  pemahaman  dan  keterampilan  proses  sains.  Dari penerapan aspek tersebut diharapkan siswa untuk tidak hanya memahami materi tetapi juga bisa terampil pada pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Implementasi pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP pada  materi  pencemaran  lingkungan  dilaksanakan  di  salah  SMP  Sidoarjo  pada  semester  genap tahun pelajaran 2023/2024. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian pre-experimental  designs  dan  rancangan  one  group  pre-test  post-test  designs.  Penelitian dilaksanakan di kelas VII-A dengan jumlah sampel 31 siswa, dimana pemilihan kelas berdasarkan saran guru IPA atau menggunakan teknik purposive sampling.
Instrument  penelitian  ini  berupa  butir  soal  yang  berisi  tentang  soal  pemahaman  dan keterampilan  proses  sains.  Pada  aspek  pemahaman  terdapat  9  butir  soal  sedangkan  aspek keterampilan  proses  sains  terdapat  5  butir  soal.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan tes tulis. Analisis data untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa menggunkan uji N-gain. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur dari tes yang diberikan kepada siswa pada saat sebelum pembelajaran  atau pretest dan setelah pembelajaran atau posttest. Menurut Hake (1998), skor gain ternormalisasi dengan kriteria tinggi jika 0,7<(<g>) ≤ 1,00, kriteria sedang jika 0,3<(<g>) ≤ 0,7,  dan  kriteria  rendah  jika  0,00<(<g>) ≤ 0,3.  Analisis  dilakukan  pada  aspek pemahaman  dan  keterampilan  proses  sains.  Peningkatan  hasil  belajar  karena  adanya  perlakuan terhadap sampel dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan LKPD. Berikut diberikan beberapa gambar LKPD yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
(a) (b) (c)
(d) (e)
Gambar 1. LKPD Inkuiri Terbimbing: (a) sintaks memrumuskan masalah, membuat hipotesis, dan mengumpulkan data, (b) sintaks mengumpulkan data, (c) sintaks mengumpulkan data,
(d) sintaks mengumpulkan data dan menganalisis, dan (e) sintaks menganalisis dan membuat kesimpulan
Sumber: Dokumentasai Pribadi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPA  adalah  pencapaian  pembelajaran  yang  diukur  dari  seberapa  kompeten peserta didik dalam menggunkaan pemahaman sains dan keterampilan proses (Kemendikbudristek, 2022).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing khususnya pada materi pencemaran lingkungan baik  dari  aspek  pemahaman  maupun  aspek  keterampilan  proses  sains.  Hasil  belajar  siswa didapatkan melalui tes yang diberikan kepada siswa, yaitu pretest dan posttest yang berjumlah 14 butir  soal  pilihan  ganda  dan  uraian. Pretest diberikan diawal proses pembelajaran dan  posttest diberikan  setelah  proses  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  didapatkan  melalui  uji  N-gain. Hasil belajar IPA adalah pencapaian pembelajaran yang diukur dari seberapa kompeten peserta didik dalam menggunkaan pemahaman sains dan keterampilan proses (Kemendikbudristek, 2022). Berikut disajikan rata – rata uji N-gain pada aspek pemahaman.
Tabel 1. Rata – Rata Hasil Uji N-Gain Aspek Pemahaman Hasil Belajar N-Gain Kategori Pretest Pretest 51,00 96,09 0,92 Tinggi
Tabel di atas merupakan rata – rata hasil uji N-gain yang diperoleh siswa dari kegiatan pretest dan posttest pada aspek pemahaman. Rata – rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada kegiatan pretest yakni 51,00 sedangkan rata – rata nilai posttest yakni 96,09. Data tersebut kemudian dianalisis dengan uji N-gain dan hasil yang diperoleh yakni 0,92 dengan kategori tinggi. Sebelum digunakan analasis N-gain dilakukan  uji  asumsi  (uji  normalitas)  dengan  uji shapiro-wilk  untuk  mengetahui  data  yang didapatkan berdistribusi normal atau tidak normal. Hasil uji asumsi baik pretest maupun posttest mendapatkan nilai Sig.0,00 dan dapat dinyatakan data tidak berdistribusi normal. Data selanjutnya dianalisis  dengan  uji  nonparametrik Wilcoxon untuk mengetahui perbedaan antara  pretest dan posttest. Hasil uji Wilcoxon mendapatkan hasil ties 0 yang artinya tidak ada persamaan antara pretest dan posttest.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi pencemaran lingkungan pada aspek pemahaman.  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  penelitian  ini  yaitu melakukan percobaan dengan materi pencemaran lingkungan dengan permasalahan yang sering dijumpai pada lingkungan sekitar. Menurut Sugrah (2019) proses inkuiri mengharuskan siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan  menekankan siswa untuk membangun pengetahuannya dari pengalaman yang didapatkan. Pengetahuan hanya ada dalam pikiran manusia dan teori tidak harus cocok dengan dunia nyata, jika siswa merasakan pengalaman baru maka mereka akan terus memperbarui model mentalnya untuk mencerminkan informasi baru dan membangun interpretasi mereka  terhadap  kenyataan  (Sugrah,  2019).  Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  aktif  dan bersungguh – sungguh  dalam  melakukan  kegiatan  yang  diberikan  guru.  Hal  tersebut  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  maksimal. Peningkatan hasil belajar siswa pada aspek pemahaman ini sangat signifikan. Terdapat 31 siswa atau 100% siswa mendapatkan peningkatan hasil belajar dengan kategori tinggi. Peningkatan yang signifikan pada aspek pemahaman dikarenakan peserta didik mampu memahami  materi karena sering dijumpai pada lingkungan sekitar. Selaian itu, sampel penelitian yang menggunakan kelas unggulan  juga  dapat  menunjang  bahwa  hasil  belajar  yang  didapatkan  tinggi.  Sejalan  dengan penelitian terdahulu yakni tingkat pemahaman konsep siswa berada pada kategori tinggi (Setiani & Roza, 2022). Hasil tersebut didukung oleh penelitian Juniar et al. (2020), yang menyimpulkan bahwa hasil N-gain dapat ditingkatkan sekitar 20% setelah pembelajaran menggunkanan model inkuiri terbimbing.
Hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  didapatkan  melalui  tes  yang  diberikan  pada  siswa yaitu, prestest  dan  posttest.  Soal  tes  tersebut  merupakan  soal  uraian  dengan  jumlah  butir  soal sebanyak 5. Aspek KPS yang digunakan, yaitu mempertanyakan, merencanakan, mengevaluasi dan
merefleksi, serta memproses, menganalisis data dan informasi. Rata – rata uji N-gain pada aspek keterampilan proses sains disajikan pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Rata – Rata Hasil Uji N-Gain Aspek Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar N-Gain Kategori Pretest Posttest 27,25 79,83 0,72 Tinggi
Berdasarkan tabel di atas, nilai rata – rata hasil belajar pada aspek keterampilan proses sains diperoleh hasil pretest peserta didik yakni 27,25 sedangkan rata – rata nilai posttest yaitu 79,83. N-Gain yang diperoleh pada aspek keterampilan proses sains yakni 0,72 dengan kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa tidak semua indikator keterampilan proses sains mencapai kategori tinggi (Permatasari, 2023). Keterampilan proses sains yang dilatihkan pada pembelajaran ini yakni, mempertanyakan,  merencanakan,  mengevaluasi  dan  merefleksi,  serta  memproses,  menganalisis data dan informasi.
Keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu,  mempertanyakan, merencanakan, mengevaluasi dan merefleksi, serta memproses, menganalisis data dan informasi. Hasil uji N-Gain dari masing – masing indikator keterampilan proses sains tersebut terdapat pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji N-Gain Tiap Indikator Keterampilan Proses Sains
Indikator KPS Rata – Rata N-Gain Kriteria Pretest Posttest Mempertanyakan 9,84 70,61 0,67 Sedang Merencanakan 53,22 86.29 0,70 Sedang Mengevaluasi dan merefleksi 26,64 79,83 0,72 Tinggi Memproses,  menganalisis  data dan informasi 37,09 90,32 0,84 Tinggi
Berdasarkan Tabel 3. hasil uji N-Gain tiap indikator menunjukkan peningkatan nilai pretest dan posttest yang dilakukan siswa. Indikator mempertanyakan mendapatkan hasil N-Gain sebesar 0,67 dengan kriteria sedang. Hasil rata – rata pretest yakni 9,83 dan meningkat pada nilai rata – rata  posttest  yakni  70,61.  Hasil  posttest  pada  indikator  mempertanyakan  kurang  maksimal dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing  dimana  permasalahan telah  ditentukan  oleh  guru.  Indikator  merencanakan  mendapatkan  hasil  N-Gain  sebesar  0,70 dengan kriteria sedang. Hasil rata – rata pretest yakni 53,22 dan meningkat pada nilai rata – rata posttest yakni 86,29. Hasil posttest pada indikator mempertanyakan kurang maksimal dikarenakan minimnya pengetahuan terhadap alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan (Jalil, et. all., 2018).  Indikator  mengevaluasi  dan  merefleksi  mendapatkan  hasil  N-Gain  sebesar  0,72  dengan kriteria tinggi. Hasil rata – rata pretest yakni 26,64 dan meningkat pada nilai rata – rata posttest yakni  79,83.  Sebelum  diberi  perlakuan  siswa  mendapatkan  hasil  rendah  dan  setelah  diberi perlakuan  siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  pengamatan  (Wabuke,  et.  all.,  2018).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menyimpulkan  sebuah  permasalahan  dengan  baik.  Indikator memproses,  menganalisis  data  dan  informasi  mendapatkan  hasil  N-Gain  sebesar  0,84  dengan kriteria tinggi. Hasil rata – rata pretest yakni 37,09 dan meningkat pada nilai rata – rata posttest yakni 90,32. Hal ini menunjukkan siswa  dapat memproses dan manganalisis data  melalui tabel (Pematasari,  2023).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan pada aspek keterampilan proses sains.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. pada aspek pemahaman mendapatkan nilai rata – rata N-Gain dengan kriteria tinggi. sedangkan aspek keterampilan hasil rata – rata N-gain dengan kriteria tinggi. Pada indikator mempertanyakan dan  merencanakan  masing – masing  hasil  rata – rata  N-gainnya  berkriteria  sedang.  Dan  pada indikator  mengevaluasi  dan  merefleksi  serta  memproses,  menganalisis  data  dan  informasi mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi  dan  masing – masing  rerata  N-gainnya  yaitu berkriteria  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukkan  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arukah, D. W., Fathurohman, I., & Kuryanto, M. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media Ledu. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, 1 – 9. Fairuzabadi, A., Prihandono, T., & Putra, Pramudya, Dwi, A. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan video berbasis kontekstual dalam pembelajaran IPA pada materi suhu dan pengukurannya di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(1), 100 – 106.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Hamidah, N., Haryani, S., & Wardani, D. S. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2), 2212 – 2223.
Hidayati, N., Bustan, A., & Hartanto, T. J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Tekanan. Bahana Pendidikan: Jurnal Pendidikan Sains, 3(1), 21 – 26. https://doi.org/10.37304/bpjps.v3i1.3679
Iswatun, I., Mosik, M., & Subali, B. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa SMP kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(2), 150. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871 Juniar, A., Silalahi, A., & Suyanti, R. D. (2020). The Effect of Guided Inquiry Model on Improving Student ’ s Learning O utcomes and Science Process Skills in Qualitative Analytical Chemistry Practicum. 8(11), 5457 – 5462. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081149
Kemendikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D. In Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kusmiran, Husti, I., & Nurhadi. (2022). Pendidikan Formal, Non Formal dan Informal dalam Desain Hadits Tarbawi. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(2), 485 – 492. Lestari, T., Wuryandini, E., & Suciptaningsih, O. A. (2019). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi Dasar Berorientasi Peraturan Dirjen DIKDASMEN KEMENDIKBUD No. 07/D.D5/KK/2018. Seminar Nasional KeIndonesiaan IV Tahun 2019, 193 – 200.
Mainam. (2018). Penerapan Metode Stad Guna Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas Iii SDN 002 Sekip Hulu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(11), 1217 – 1281.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9 – 16.
Ni’mah, M., & Widodo, W. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Berbantuan Virtual-Laboratory PhET untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Listrik Dinamis. Jurnal Pendidikan Sains, 10(2), 296 – 304. Permatasari, J. (2023). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Materi Getaran. Putri, D. L., & Arigiyati, T. A. (2018). Efektivitas TGT Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal UST Jogja, 532 – 538.
Putri, M. L., & Subekti, H. (2022). Analisis Prestasi Belajar Siswa dan Keterlaksanaan Process Oriented Guided Inquiry Learning Ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Pendidikan Sains, 10(2), 273 – 281.
Putri, Y., Suratno, & Asyiah, I. N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dengan Menggunakan Metode Eksperimen Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA-Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2), 163 – 172.
Rahmah, R. A., & Hidayati, S. N. (2022). Pembelajaran Berbasis Blended Learning dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Sains, 10(3), 418 – 425. Ratnasari, Endang, & Maknun, D. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Untuk Meningkatkan Sikap Peduli Terhadap Lingkungan Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Di Kelas VII SMP Negeri 3 Sumber. Scientiae Educatia, 5(2), 1 – 9. Samchaturochmah, S., & Trisnawati, O. R. (2023). Pengaruh Metode Inkuiri Berbasis Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV di MI Tahassus Ma’arif NU Prapagkidul Kecamatan Pituruh Kabupaten Purwerejo. Tarbi: Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 2(55), 436 – 449.
Samrah. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Keanekaragaman Hayati pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Budong - Budong. Universitas Muhammadiyah Makassar. Setiani, N., & Roza, Y. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep Matematis Materi Peluang Pada Siswa SMP. 06(02), 2286 – 2297.
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Basicedu, 5(1), 195 – 205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614 Sugrah, N. (2019). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika, 19(2), 121 – 138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274 Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29 – 39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Syaadah, R., Ary, M. H. A. A., Silitonga, N., & Rangkuty, S. F. (2023). Pendidikan Formal, Pendidikan Non Formal Dan Pendidikan Informal. Pema (Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Kepada Masyarakat), 2(2), 125 – 131. https://doi.org/10.56832/pema.v2i2.298