## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 1 No. 2, December 2018. Page: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
MODEL PROBLEM

## BASED
LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Muhammad Agus Aprianto 1 , Rosmaiyadi 2 , Nindy Citroresmi Prihatiningtyas 3
Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia agusanto123.aa@gmail.com 1 , rosmaiyadialong@gmail.com 2 , nindy.citroresmi@yahoo.com 3
Keywords : Problem Based Learning;
Saintifik;  kemampuan pemecahan masalah;
motivasi belajar

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa,  dan motivasi belajar siswa pada materi perbandingan kelas VII SMP Negeri 2 Singkawang. Penelitian ini menggunakan desain Quasi Eksperimental.Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas VII SMP Negeri 2 Singkawang yang terdiri dari lima kelas yang berjumlah  160  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik  Cluster Random Sampling. Adapun sampel yang dipilih terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIIE sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIC sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  pengaruh  model  PBL  dengan pendekatan  Saintifik    menunjukkan:  1)  Terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematis  antara siswa yang mendapatkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik;  dengan  rata-rata  hasil posttest kelas  ekperimen  yaitu  81,34  2)  Model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik  memberikan pengaruh yang tinggi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  perbandingan;  dengan  hasil  uji effect  size  sebesar  3,5    3)  Motivasi  belajar  siswa  tergolong tinggi  dengan  diterapkannya  model  Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  dengan  rata-rata  keseluruhan siswa adalah 4,16.

## INTRODUCTION
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan secara bertahap dari konkrit menjadi abstrak  dan  secara  berkesinambungan.  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  menyatakan  bahwa “matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam mengembangkan daya pikir manusia dan salah satu mata pelajaran wajib”. Untuk memecahkan  persoalan  matematika  tersebut  diperlukan  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  para  siswa  agar  dapat  menghasilkan  jawaban-jawaban  yang  tepat  dan  kesimpulan  yang logis.
National Countil of Mathematichs (NCTM, 2000) menyatakan bahwa terdapat lima kemampuan dasar matematika  yang  merupakan  standar  proses  bermatematika  salah  satunya  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah.  Tujuan  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  mengalihkan  pengetahuan matematika  kepada  siswa,  tetapi  juga  mnegembangkan  potensi  yang  ada  pada  siswa  dan  memiliki keterampilan  pengetahuan  tersebut  sehingga  memungkinkan  terjadinya  perubahan  pada  pola  pikir siswa. untuk memastikan bahwa ia telah menentukan pilihan dan menarik kesimpulan yang tepat dan cerdas.
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting  artinya bagi siswa dan masa depannya. Diantaranya pendapat  Polya  (1985)  yang  banyak  dirujuk  pemerhati  matematika.  Polya  mengartikan  pemecahan masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai.  Hal  ini  karena  matematika  bukan  sekedar  ilmu  hitung menghitung, tetapi juga dapat digunakan untuk membuktikan kebenaran ide dan memecahkan masalah melalui  cara  berfikir  yang  logis  dan  terstruktur  (Rosmaiyadi,  2018).  Pemecahan  masalah  juga merupakan  suatu  hal  yang  sangat  essensial  dalam  pengajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan karena(1) siswa menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan, kemudian menganalisanya dan akhirnya meneliti isinya; (2) kepuasan intelektual akan timbul dari dalam; (3) potensi intelektual siswa meningkat  .  Nindy  (2016)  mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  kompetensi  strategi yang  ditunjukan  siswa  dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan  strategi  pemecahan,  dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah.
Visi  pertama  untuk  kebutuhan  masa  kini,  pembelajaran  matematika  mengarah  pada  pemahaman konsep-konsep yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika dan ilmu pengetahuan lain. Visi  kedua  untuk  kebutuhan  masa  yang  akan  datang  atau  mengarah  ke  masa  depan,  mempunyai  arti lebih luas, yaitu pembelajaran matematika memberikan kemampuan nalar yang logis, sistematis, kritis, dan  cermat  serta  berpikir  objektif  dan  terbuka,  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemampuan  berpikir  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  menarik kesimpulan serta menggunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah  mereka  belum  baik dalam menyelesaikan masalah matematis yang berkaitan dengan soal pemecahan masalah Kurangnya kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa dinyatakan dalam hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Septian  Wulandari,  (2013)  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  kelas  VII  SMP Kemala Bhayangkari Sungai Raya berdasarkan kelompok atas termasuk dalam kategori rendah dengan persentase  ketercapaian  sebesar  56,25%,  untuk  kelompok  menengah  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  37,5%,  dan  untuk  kelompok  bawah  termasuk  dalam kategori sangat rendah dengan persentase ketercapaian sebesar 22,08%.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  kelas  VII  di  SMPN  2 Singkawang rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dikarenakan  siswa  terkadang  lamban  dalam menganalisis masalah yang diberikan sehingga banyak waktu terbuang dalam mengerjakan soal yang diberikan  dan  siswa  monoton  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  mereka  hanya  terfokus  pada contoh  yang  diberikan  guru,  mereka  sulit  mengkreasi  suatu  permasalahan  yang  diberikan  dan  juga beliau  mengatakan  siswa    menganggap  pelajaran  matematika  itu  pelajaran  yang  sulit  hal  ini mengakibatkan  motivasi  siswa  pada  pelajaran  matematika  rendah.  Untuk  itu  diperlukannya  sebuah model yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yaitu dengan model Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik.
Problem Based Learning siswa dituntut untuk melakukan pemecahan masalah-masalah yang disajikan dengan  cara  menggali  informasi  sebanyak-banyaknya.  Pengalaman  ini  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  berkembangnya  pola  pikir  dan  pola  kerja  seseorang  bergantung  pada bagaimana dia membelajarkan dirinya. Pada intinya pembelajaran PBL merupakan suatu pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  disajikan  di  awal  pembelajaran  (E  Dwi  Nur  Qori’ah, 2015).Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang digunakan dalam kurikulum 2013 dan pendekatan ini  sangat  sesuai  dengan  model PBL. Dan  pendekatan saintifik ini  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah  di  mana  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  apa  saja  dan  siapa  saja.  Langkah- langkah pendekatan  ilmiah ( scientific appoach ) dalam proses pembelajaran meliputi lima  tahap yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimental  design dengan  rancangan nonequivalent posttest-only control group design. Terdapat dua kelas dalam penelitian ini yaitu kelas pertama  disebut  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kedua  disebut  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  2  Singkawang  kelas  VII  yang beralamat di Kelurahan Roban Kecamatan Singkawang Tengah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII  SMP Negeri 2 Singkawang yang terdiri dari lima kelas yaitu VII A, VII B, VII C, VII  D  dan  VII  E  yang  berjumlah  147  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Adapun  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas VIIC dan kelas kontrol adalah kelas VIIE.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif dengan statistika. Dalam penelitian ini akan diperoleh data kuantitatif sehingga untuk menganalisis data didapatkan dari pemberian  tes  motivasi  menggunakan  lembar  angket  akan  dilakukan  teknik  statistik.  Untuk memperoleh  soal  tes  yang  baik  maka  soal  tes  tersebut  harus  dinilai  validitas,  realiabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Untuk  menjawab  sub  permasalahan  pertama  peneliti  menggunakan uji  mann  whitney  u  test karena salah  satu  data  berditribusi  tidak  normal  yaitu  data  kelas  kontrol.  Kemudian  untuk  menjawab  sub permasalahan  kedua  menggunakan effect  size. Dan  untuk  menjawab  sub  permsalahan  ketiga  dengan cara  menghitung rata-rata motivasi belajar siswa untuk tiap indikator dilanjutkan dengan menghitung rata-rata seluruh indikator angket motivasi belajar siswa.

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Hasil pengumpulan data selama penelitian diperoleh data  hasil posttest (berupa  skor) dari  kelas yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan Saintifik untuk kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  langsung  untuk  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan.  Penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dinilai dari skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Adapun soal posttest yang diberikan berbentuk tes kemampuan pemecahan masalah sebanyak dua soal dengan empat indikator yaitu: (a)Memahami masalah;(b)Merencanakan penyelesaianmasalah;(c)Melakukanperhitungan;(d)Memeriksa kembalihasil yang diperoleh.
s k o r
93,5 84,2
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Dari Gambar 1 diketahui bahwa rata-rata indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya  secara  keseluruhan  rata-rata  hasil posttest kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 2. Diagram Batang Nilai Rata-Rata  Posttest Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar 1 dan 2 menunjukan bahwa secara deskriptif rata-rata posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen  berbeda,  namun  secara  inferensial  nilai  tersebut  belum  tentu  memiliki  perbedaan  yang signifikan.  Untuk  melihat  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung (kelas kontrol) maka menggunakan uji-t dua sampel independen . Namun sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  untuk  data posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol disajikan ada Tabel I sebagai berikut:
Tabel I Rekapitulasi  perhitungan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontol
Kelom pok N Taraf Signifi kan Hitung Tabel Kesimpulan Eksperi men 27 5% 5,019 9,488 Data Berdistribusi Normal Kontrol 30 5% 28,4744 9,488 Data Berdistribusi tidak Normal
Tabel  I  diketahui  bahwa  data posttest kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan  kelas  kontrol berdistribusi tidak normal.  Maka untuk mengetahui perbedaan penggunaan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran langsung peneliti menggunakan uji Man Whitney U-Test. Adapun  rekapitulasi  hasil  perhitungan  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dan model pembelajaran langsung terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada Tabel II berikut.
Tabel II Rekapitulasi  perhitungan uji mann whitney u test Keterangan Skor 27 30 4,5 816,5  405 3.915 Z hitung -6,4 -Z tabel -1,96
Tabel  II  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  Z hitung =  -6,4.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  penggunaan model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  Saintifik  dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dikatakan memiliki perbedaan apabila Z hitung < -Z tabel atau  H o ditolak,  sebaliknya  dikatakan  tidak  ada  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL dengan  pendekatan  Saintifik  dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa apabila -Z tabel ≤ Z hitung ≤ Z tabel atau H o diterima. Diketahui Z hitung < -Z tabel atau - 6,4  <  -1,96,  maka  Ho  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan Saintifik dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap
81,34 49,74 0 50 100 Eksperimen Kontrol
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi perbandingan kelas VII SMP Negeri 2 Singkawang.
Perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan    pada  proses  pembelajaran  dengan  model PBL dengan  pendekatan  Saintifik  memiliki tahapan-tahapan  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  dapat  memahami  materi.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  keterkaitan  antara  model Problem  Based  Learning dengan  pendekatan Saintifik dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu  pada  tahap  stimulasi  dimana masing-masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  mengamati  LKK,  dan  tahap  pemprosesan  data siswa  diminta  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengolah  data  yang  terdapat  dalam  LKK  secara kelompok.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan mengembangkan kemampuan bepikirnya menghubungkan materi yang dipelajari dengan  pengalaman mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  membuat  mereka  berfikir  secara  beralasan  dan  reflektif. Guru  tidak  sekadar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  melainkan  memfasilitasi  siswa  untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa memiliki pemahaman yang lebih mantap terhadap materi perbandingan.
Hal yang sama juga diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Widyaningrum (2016) yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  PBL  pada  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  mulai  dari  pree  test,  post  test  siklus  satu  sampai  post  test  siklus  dua  yang sekaligus juga peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini dapat dikatahui dari rata – rata nilai siswa 44,74 (pre test), meningkat menjadi 52,63 (post test siklus 1) dan meningkat lagi menjadi 71,94 (post test siklus 2). Dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning dengan pendekatan Saintifik berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh    model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan Saintifik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  maka  digunakan  rumus Effect Size . Adapun hasil perhitungan Effect Size dapat dilihat pada Tabel III sebagai berikut.
Tabel III Rekapitulasi hasil Effect Size Kelas Nilai Rata-rata Standar Deviasi Kelas Kontrol Kriteria Eksperimen 80,4 8,84 3,5 Pengaruhnya Tinggi Kontrol 49,4
Tabel III dapat dilihat bahwa hasil perhitungan Effect Size = 3,5 dengan kriteria tinggi karena 3,5 berada pada 0,8. Ini berarti model pembelajaran PBL dengan pendekatan Saintifik memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yaitu sebesar 3,5 yang masuk pada kriteria tinggi.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Angket  motivasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  merupakan  angket  yang  hanya  diberikan  kepada siswa  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  seberapa  besar  motivasi  siswa  dengan  diterapkan  model pembelajaran PBL dengan  pendekatan Saintifik .  Angket  motivasi  belajar  tersebut  merupakan  angket tertutup  dan  siswa  hanya  memilih  satu  jawaban  dari  5  pilihan  yang  diberikan  (sangat  setuju,  setuju, ragu-ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju)  yang  telah  disediakan.  Angket  motivasi  yang digunakan berupa pernyataan positif dan pernyataan negatif yang berjumlah 20 pernyataan dan terdiri dari 5 indikator motivasi belajar.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Secara keseluruhan rata-rata motivasi belajar siswa baik dari pernyataan positif dan pernyataan negatif dapat dilihat pada Tabel VI berikut ini.
Tabel IV Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Siswa Untuk Seluruh Indikator
Kategori Rata- rata Kriteria Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 4,18 Tinggi Menunjukan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang diberikan 4,17 Tinggi Tekun menghadapi tugas 4,03 Tinggi Ulet menghadapi kesulitan 4,23 Sangat Tinggi Adanya hasrat dan keinginan berhasil 4,2 Tinggi Rata-rata Keseluruhan               4,16         Tinggi
Dari Tabel IV dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar siswa untuk pernyataan positif dan negatif pada  semua  indikator  berada  pada  kriteria  tinggi  dengan  jumlah  27  siswa  menghasilkan  rata-rata keseluruhan siswa adalah 4,16 dengan kriteria tinggi karena berada pada kisaran .
Tingginya  motivasi  belajar  siswa  kelas  ekperimen  pada  penelitian  ini  dikarenakan  pada  model pembelajaran PBL dengan  pendekatan Saintifik ,  siswa  tidak  langsung  diberikan  hasil  akhir  dari penyelesaian,  melainkan  siswa  dilatih  untuk  belajar  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mereka sendiri  melalui  diskusi  bersama  teman  sekelompoknya  dengan  bantuan  guru  sehingga  menimbulkan keingintahuan  mereka  untuk  bisa  menyelesaikan  masalah  yang  secara  tidak  langsung  memotivasi keinginan  siswa  untuk  belajar,  misalnya  pada  salah  satu  tahapan  Seperti  halnya  ada  tahap pengumpulan data siswa diminta untuk mengumpulkan informasi dari berbagai   sumber seperti buku secara berkelompok, sehingga membuat siswa ulet dalam menyelesaikan tugas.
Hal  ini  menunjukan  tingginya  mootivasi  belajar  siswa  pada  model Problem  Based  Learning dengan Pendekatan Saintifik. Dan sejalan dengan hasil penelitian Istiqomah (2013) yang menunjukkan bahwa motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning pada siklus I (52,63%) dan pada siklus II (84,21%) meningkat hingga 31,58%.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, penelitian yang dilakukan peneliti di MTS Al-Fatah Singkawang dapat disimpulkan yaitu sebagai berikut
1. Kemampuan koneksi matematis siswa dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan tingkat berpikir  Van  Hiele  di  kelas  VIII  MTS  Al-Fatah  Singkawang,  a)  persentase  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  pada  indikator  1  sebesar  66,67%  dengan  kategori  sedang,  b) persentase  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  indikator  2  sebesar  26,11% dengan  kategori  rendah,  dan  c)  Persentase  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada indikator 3 sebesar 0,36% dengan kategori rendah
2. Kesalahan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yaitu;  a)  Indikator  1  kesalahan  yang  dilakukan pada tahap ini adalah siswa tidak mampu memahami masalah apa yang diketahui dan ditanyakan hanya  lebih  pada  proses  hasil  jawaban.  Salah  memaknai  soal,  mengabaikan  kondisi  soal, kesaalahan konsep dan salah menggunakan rumus, b)  Indikator 2 kesalahan yang dilakukan pada tahap ini  yaitu  kesalahan prosedur dan  kesalahan dalam menggunakan rumus, dan c)  Indikator  3 kesalahan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  kesalahan  dalam  mengubah  bahasa  sehari-hari kedalam bentuk matematika.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
3. Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu;  a)  Fakta bahwa sebagian besar siswa ketidakmampuan siswa mencapai indikator yang pertama disebabkan oleh  factor  (siswa  tidak  mampu  memahami  masalah,  siswa  tidak  mampu  dalam  memaknai  soal, dan  siswa  tidak  mampu  dalam  melakukan  proses  pengukuran  dan  penentuan  suatu  konsep  atau memahami konsep),  b)Fakta bahwa sebagian besar tidak mampu mencapai indikator yang kedua disebabkan  oleh  factor  (Siswa  tidak  mampu  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  yang  ia  miliki untuk menyelesaikan soal yang diberikan, siswa kurang teliti melihat hubungan-hubungan apa dari data  yang  ada,  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalaam  melakukan  perhitungan),  c)  Fakta  bahwa sebagian besar siswa tidak mampu mencapai indikator yang ketiga disebabkan oleh factor (Siswa tidak  mampu  dalam  memaknai  soal  dan  mengubahnya  dalam  bahasa  sehari-hari  kedalam  bentuk matematika, siswa tidak mampu megubah cm ke dm, dan siswa tidak mampu membuat simpulan dari proses perhitungan dan penyelidikan yang telah dilaksanakan

## ACKNOWLEDGMENTS
Berdasarkan kesimpulan di atas terdapat beberapa saran yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru sebaiknya perlu sesekali mengasah kemampuan koneksi matematis siswa, agar siswa dapat mengaitkan matematika dalam kehidupan sehari-hari ataupun dengan bidang studi lain dan siswa dapat mengetahui kaitan antar topik matematika. Siswa dapat sering diberikan contoh soal latihan dengan  menggunakan  kemampuan  koneksi  matematis,  agar  siswa  bisa  dan  terbiasa  untuk menyelesaikan soal yang memerlukan kemampuan koneksi matematis
2. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  agar  lebih  banyak  mengulang  kembali  pelajaran  yang  sudah  dipelajari,  dan belajar untuk bisa fokus terhadap pelajaran tanpa mebuat keributan dan menggangu teman.
3. Bagi Peneliti
Peneliti  diharapkan  agar  dapat  menambah  pengalaman  dan  menjadi  masukan  bagi  peneliti  lain untuk dapat dijadikan penunjang penelitian terhadap masalah yang sesuai dengan topik tersebut, serta untuk menambah wawasan baik dalam bidang penulisan maupun penelitian.
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti lain disarankan  agar dapat melakukan penelitian  lanjutan untuk  mengetahui faktor yang menyebabkan siswa dengan  kategori  tinggi, sedang dan rendah, kemampuan koneksi dan  belum mampu untuk menyelesaikan masalah kemampuan koneksi dengan baik.

## REFERENCES
Amir, Muhammad Faizal. (2017).  Analisis kesalahan mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo dalam meyelesaikan Soal Pertidaksamaan Linear. Jurnal Edukasi . Kajian Ilmu Pendidikan. 1(2), 131-146.
Lestari,  k..  (2014).  Implementasi  Brain-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidik. USINKA, 2(1), 36-46
Lestari,  Kurnia  Eka  dan  Yudhanegara,  Mohammad  Ridwan.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika, Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan Penelitian dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis . Bandung: PT Refika Aditama.
Mulyana,  E.    (2003).  Masalah  Ketidaktepatan  Istilah  dan  Simbol  dalam  Geometri  SLTP  kelas  1. Makalah FPMIPA UPI
Musriliani,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Pembelajan  Contextual  Teching  Learning  (CTL)  terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Gender .  Jurnal  Didaktik Matematika. 2( 2), 49-58.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 112 – 120 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Mariyam,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada Materi  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Modul. JPMI(Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia). 3(2), 66-73. Nawawi,  Hadari.  (2015). Metode  Penelitian  di  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM).(2000). Principles  and  Standars  for  School Mathematics. Virginia: Reston.
Nuriyah,  Fajar  E.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi Pokok Persamaan dan Fungsi Persamaan Kuadrat pada Siswa Kelas x MIA SMA Negeri 2 Wonosari. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta
Prihatiningtyas, Nindy C. & Nurhayati. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Romli,  Muhammad.  (2016).  Profil  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  SMA  dengan kemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Journal  of  mathematics education, science & tehnology. 1(2), 145-157.
Sugiman.  (2008).  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah
Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1), 56-66. Sundayana. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta Warih, dkk. (2016).  Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Teorema Phytagoras.  In  Prosiding  Konferensi  Nasioanal  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya  (KNPMP  1). Diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan Matematika,  UMS,  12  Maret  2016,  (hal.  377-384).  Muhammadiyah  University  Press. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/hadle/2502/6526
Widarti (2013). Kemampuan Koneksi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Kontekstual Ditinjau dari  Kemampuan  Matematis  siswa. Skripsi.  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Jombang.
Yuniawati.  (2011).    Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  React  untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edisin Khusus No 2