## Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Model Pembelajaran Context-Based Learning (CBL) Pada Materi Dinamika Gerak
Hairiyah, Kinkin Suartini * , Taufiq Al Farizi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Tangerang Selatan, Indonesia *kinkin.suartini@uinjkt.ac.id

## Abstract
One  of  the  troubles  in  Indonesian  training  is  that  the  system  of  tutorial development  remains  not  substantial  and  is  abstract  and  even  a  way  from  actual existence,  making  it  tough  to  train  college  students'  creative  wondering  abilties.  This study targets to enhance innovative questioning talents using the context-based learning (CBL) studying model on motion dynamics fabric. There are several articles associated with these studies for analysis. The sample for this research was 64 students taken from 2 classes,  namely class XI K and XI L among 6 class XI at  SMAN  3 Pandeglang.  The methodology  employed  for  data  analysis  to  ascertain  an  increase  in  creative  thinking skills in students is the N-gain test. Based on the N-gain analysis, the findings indicated an  improvement  in  creative  thinking  skills  using  the  context-based  learning  (CBL) learning  model  on  Motion  Dynamics  material.  This  was  obtained  derived  from  the outcomes of statistical calculations which indicated the presence of increase in the value of N-gain in the class undergoing the experiment by 0.84 in the high category, while in the control class the N-gain value was only 0.39 falling within the moderate category. Therefore,  learning  using  the  context-based  learning  model  is  recommended  to  be employed to enhance the creative thinking abilities of students, especially in contextually related materials such as Motion Dynamics material.

## Keywords: Creative Thinking; Context-Based Learning (CBL); Movement Dynamics

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  dalam  pendidikan  Indonesia  merupakan  proses perkembangan pendidikan masih terbatas dan cenderung bersifat konseptual dan terpencil dari realitas sehari-hari sehingga sulit untuk memperkuat kapasitas peserta didik dalam berpikir  kreatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dengan memanfaatkan model pembelajaran berbasis kontekstual (CBL) pada materi dinamika gerak. Terdapat beberapa artikel yang terkait dengan studi ini untuk dianalisis.  Studi  ini  memanfaatkan  metode  kuasi  eksperimen  melalui  desain  non- equivalent kontrol yang terdiri dari dua kelompok yang berbeda: kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,  dipilih  secara  acak  oleh  peneliti.  Sampel  penelitian  ini menggunakan menggunakan peserta sebanyak 64 orang yang berasal dari 2 kelas, yaitu kelas XI K dan XI L diantara 6 kelas XI yang ada di SMAN 3 Pandeglang. Metode analisis data  yang  dipakai  untuk  menilai  tes  N-gain  adalah  alat  digunakan  untuk  mengukur kemajuan siswa dalam mengasah kemampuan berpikir kreatif mereka. Berdasarkan hasil uji N-gain, kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan sebagai hasil dari penggunaan model pembelajaran Context-Based Learning (CBL) pada materi Dinamika Gerak. Hal tersebut diperoleh berdasarkan hasil perhitungan statistic yang menunjukkan terdapat peningkatan nilai N-gain kelas eksperimen adalah 0,84, yang dianggap tinggi, sementara pada kelas kontrol, nilai N-gain yang merupakan bagian dari kriteria sedang, hanya  0,39.  Maka  dari  itu, disarankan  untuk  mengadopsi  pembelajaran  menerapkan
model  pembelajaran  berbasis  konteks  sebagai  langkah  untuk  meningkatkan  kapasitas peserta didik dalam berpikir kreatif, terutama yang berkaitan dengan sumber daya yang berkaitan dengan konteks, seperti materi Dinamika Gerak.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif; Context-Based Learning (CBL); Dinamika Gerak

## Pendahuluan
Salah  satu  permasalahan  dalam  pendidikan  Indonesia  adalah  proses perkembangan pendidikan masih memiliki cakupan yang terbatas dan bersifat konseptual, bahkan terpisah dari realitas kehidupan sehari-hari (Nuriyati, 2020). Pembelajaran fisika merupakan  disiplin  ilmu  yang  menyelidiki  secara  fisik  tentang  objek-objek  di  alam, merinci  dengan  cara  sistematis,  dan  membuatnya  dapat  diakses  untuk  analisis  atau pemahaman  manusia  guna  kepentingan  kemanfaatan  umat  manusia  (Fathurohman  & Lutfi,  2020).  Selain  itu,  fisika  adalah  bidang  ilmu  yang  memecah  dan  menganalisis struktur  peristiwa  alam  dengan  menggunakan  eksperimen  dan  pengukuran,  serta menyajikannya  secara  sistematis.  Oleh  karena  itu,  seharusnya  fisika  menjadi  pelajaran yang menyenangkan karena proses pembelajarannya lebih banyak mengeksplore hal-hal baru  khususnya  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Giancoli,  D.C,  2001).  Namun berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa peserta didik menemui kesulitan dalam memahami konsep fisika dan menganggap bahwa mata pelajaran fisika sulit karena banyaknya rumus, kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal, dan kurang menarik (Ady, 2022). Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang umumnya bersifat monoton dan tidak terfokus pada kontribusi dinamis peserta didik namun pada umumnya akan terfokus pada pendidik (Madyani et al., 2019). Sebenarnya, fisika adalah disiplin  ilmu  yang  fokus  pada  studi  alam  dan  interaksinya,  sehingga  pengajaran  fisika perlu secara konsisten mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk era  ke-21 yang berpusat pada peserta didik (Idawati & Yuliati, 2019).
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  keahlian  individu  dalam  mengatasi permasahalan dan solusi secara sederhana sesuai dengan konsekuensi cara pandangnya untuk  membentuk  sesuatu  yang  baru  dan  unik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  pada dasarnya  adalah  kapasitas  seseorang  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  kreatif. "The creative process begins with creativity and always ends with new and original ideas.”. Kreativitas  memiliki  berbagai  definisi,  dan  pandangan  para  ahli  yang  bervariasi. Kreativitas juga dapat diinterpretasikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengamati atau memikirkan hal-hal yang tidak biasa, menggabungkan informasi yang mungkin tidak terkait dan menghasilkan solusi atau ide baru yang menunjukkan kelancaran, fleksibilitas, elaborasi, dan orisinalitas dalam pemikiran (Wowo Sunaryo, 2011). Program kreativitas Purdue yang dikembangkan oleh Universitas Purdue terdiri dari dua puluh delapan kaset audio dan satu set tiga atau empat latihan cetak untuk kaset Meach. Program yang direkam terdiri dari dua bagian presentasi berdurasi tiga hingga empat menit yang dirancang untuk mengajarkan prinsip atau ide untuk meningkatkan pemikiran kreatif dan cerita berdurasi delapan  hingga  sepuluh  menit  tentang  seorang  pionir  Amerika  yang  terkenal.  Latihan untuk  setiap  program  terdiri  dari  arahan  tercetak,  soal  atau  pertanyaan  yang  dirancang untuk  memberikan  Latihan  orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran  dan  elaborasi  dalam berpikir (Treffinger et al., 1971).
Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif untuk menciptakan sesuatu yang orisinil dengan menghasilkan hasil atau produk. Salah satu indikator berpikir kreatif yaitu:  kelancaran  ( fluency )  artinya  kemampuan  memberikan  banyak  ide  dalam menyelesaikan masalah, elaborasi ( elaboration ) artinya kemampuan untuk mengembangkan  gagasan,  orisinalitas  ( originality )  artinya  kemampuan  untuk
memberikan jawaban yang tidak lazim, berbeda dari yang lain dan jarang diberikan oleh kebanyakan orang, serta fleksibilitas ( flexibility ) yaitu keterampilan berpikir luwes (Kim et  al.,  2006).  Dari  data  indeks  kreativitas  global  dalam  bidang  teknologi,  kemampuan alami, dan sikap toleransi di Indonesia masih menduduki peringkat 115 dari 139 negara. PISA (2022) menunjukkan bahwa adanya penurunan skor rata-rata sebesar 13 poin pada kapasitas sains. Indonesia mendapat skor rata-rata 383 pada subjek ini, tertinggal 102 poin dari skor rata-rata global. Hasil ini kembali mendekati skor pada PISA 2009 (Zuhri et al., 2023).  Selain  dari  itu,  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  rata-rata  peserta  didik  hanya  pada  level  medium.  Hal  tersebut  terjadi karena kemampuan berpikir kreatif peserta didik masih kurang dan masih perlu dipacu. Selain  itu,  peserta  didik  juga  cenderung  pasif  dan  harus  selalu  dituntun  oleh  gurunya (Priyambodo et al., 2021).
Pengajaran yang menghubungkan materi kelas dengan realitas sehari-hari peserta didik  dapat  memberikan  kontribusi  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatifnya (Rohmawati et al., 2018). Pembelajaran berbasis konteks melibatkan peserta didik dalam situasi  skenario,  di  mana  mereka  melakukan  proses  hipotesis,  tindakan,  dan  evaluasi. Proses ini menghasilkan untuk pengembangan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. (Trimmer et al., n.d.). Dengan demikian, guru membutuhkan metode pembelajaran yang dapat memberikan inspirasi bagi siswa untuk tumbuh dalam pemikiran dan sudut pandang  mereka  dalam  rangka  menumbuhkan  kapasitas  mereka  untuk  berpikir  kreatif yang  baik  dan  meningkatkan  proses  dalam  memberikan  solusi  terhadap  suatu permasalahan.  Peneliti  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  ( Context- Based Learning /CBL) adalah salah satu model yang cocok (Hwang et al., 2015). Model pembelajaran berbasis kontekstual dianggap mampu membuat pengalaman belajar  ilmiah  yang  sangat  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  dengan menyajikan  banyak  contoh  dari  realitas  kehidupan.  (Swirski  et  al.,  2018).  Model  CBL termasuk model pembelajaran yang inovatif yang menekankan pada kemampuan peserta didik  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  melalui  penyajian  masalah  dalam konteks  sosial  dan  nyata.  Model  CBL  adalah  model  pembelajran  yang  berpusat  pada keyakinan  bahwa  baik  konteks  sosial  dari  lingkungan  belajar  dan  konteks  nyata, pengetahuan  konkret  sangat  penting  untuk  perolehan  dan  pemrosesan  pengetahuan (Pongchano et  al.,  n.d.,  2017). Berdasarkan hasil dari penelitian  terdahulu menyatakan bahwa terdapat pengaruh dari model CBL untuk meningkatkan kapasitas berpikir kreatif di ruang kelas sains (Zakiatush sholihah, et al. 2023).
Memanfaatkan  model  CBL  bisa  menjadi  solusi  untuk  mengembangkan  dan menemukan cara pembelajaran yang lebih bermakna. Model CBL dimulai dari konteks yang tersertifikasi dan mendorong peserta didik untuk menggunakan informasi dasarnya. Selanjutnya, peserta didik  fokus pada pertemuan  untuk  secara mandiri  memahami ide- ide. Dalam Pendidikan fisika, peserta didik harus memiliki pengetahuan yang mendalam tentang  konsep-konsep  dasar  sehingga  dapat  secara  efektif  menyelesaikan  setiap permasalahan di bidang sains. Pemahaman konsep memberikan wawasan kepada peserta didik  bahwa  materi  yang  diajarkan  kepada  mereka  tidak  hanya  untuk  tujuan  akademis tetapi  juga  untuk  membantu  mereka  menjadi  lebih  sadar  diri  dan  mampu mengimplementasikannya  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Apabila  peserta  didik  memiliki pemahaman yang kurang terhadap konsep-konsep ilmiah dalam materi Pendidikan Fisika, maka  peserta  didik  akan  kesulitan  menghubungkan  titik-titik  antara  pengalaman  hidup sehari-hari  ke  dalam  pembelajaran  fisika  (Fatihah  et  al.,  2020).  Studi  terdahulu menyatakan  tentang  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  menggunakan pengaplikasian/penerapan dari bahan ajar IPA berbasis kontekstual (Zaky et al., 2021). Berbeda dengan studi sebelumnya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji variasi
keterampilan berpikir kreatif peserta didik saat diterapkan model pembelajaran berbasis konteks  dan  untuk  mengevaluasi  bagaimana  konten  dipelajari  melalui  pembelajaran berbasis  konteks  dalam  hal  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi  dinamika  gerak, khususnya hukum Newton dan gaya yang memiliki relevansi yang erat dengan kehidupan sehari-hari.
Konsep  fisika  salah  satunya  yang  erat  dengan  kehidupan  ialah  dinamika. Dinamika merupakan bagian dari mekanika dengan mencari hubungan dari gaya benda serta gerak suatu benda. Prinsip-prinsip dinamika ini dinamakan “hukum newton tentang gerak”. Materi hukum newton membahas mengenai hubungan gaya dan gerak benda yang bekerja  pada  suatu  sistem  (Rosdiana  et  al.,  2020).  Materi  Dinamika  Gerak  merupakan topik yang sangat mendukung pelaksanaan praktikum, sehingga bisa mendukung peserta didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mereka  (Pratiwi,  2021).  Materi dinamika  gerak  memiliki  karakter  permasalahan  yang  dapat  diamati  dalam  kehidupan sehari-hari.  Jadi,  model  CBL  dapat  dianggap  sebagai  salah  satu  opsi  dari  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik serta pemahaman-pemahaman konteks lainnya khususnya pada materi dinamika gerak. Berdasarkan uraian diatas, dapat ditarik rumusan permasalahan  dalam  riset  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif menggunakan model pembelajaran Context-Based Learning (CBL) pada materi dinamika gerak.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  kuasi-eksperimental ( Quasi Experiment Methode ). Dengan menggunakan metode quasi experiment, peneliti memilih  desain  eksperimen  semu  atau  kuasi  eksperimen  mengadopsi non-equivalent control group design . Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam desain ini tidak dipilih secara acak. Kelompok eksperimen dan kontrol akan mengalami perlakuan yang berbeda,  pada  kelompok  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis kontekstual.  Sementara  itu,  pada  kelompok  kontrol  menerapkan  proses  pembelajaran saintifik.  Rancangan  penelitian  menggunakan Pretest-posttest adalah  metode  yang digunakan dalam eksperimen desain kelompok kontrol non-ekuivalen sebagai alat ukur untuk  mengevaluasi  kapasitas  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  baik  sebelum  dan sesudah pembelajaran menggunakan model context-based learning . Metode kontrol non- ekuivalen dapat diilustrasikan seperti yang tercantum dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Metode Kontrol Non-Ekuivalen Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 X2 O2 Keterangan: O 1 :  Pengujian awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (pretest) O 2 :  Pengujian akhir pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (posttest) X 1 :  Implementasi  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis kontekstual (context-based learning)
X 2 :  Implementasi pembelajaran fisika menggunakan metode pembelajaran konvensional (model saintifik)
Dalam  studi  ini,  peneliti  mengikutsertakan  64  orang  peserta  didik  yang  berasal dari  dua  kelas,  yakni  kelas  XI  K  dan  XI  L  diantara  6  kelas  XI  yang  ada  di  SMAN  3 Pandeglang.  Pemilihan  sampel  2  kelas  tersebut  dilakukan  melalui  cara purposive
sampling yang merupakan metode pemilihan sampel dengan mempertimbangkan faktor- faktor tertentu. Pemilihan kelas sebagai sampel penelitian didasarkan pada pertimbangan pengelompokkan  pelajaran  peminatan  peserta  didik  yaitu  diantaranya  pelajaran  Fisika, biologi  dan geografi. Selain  itu, pemilihan sampel juga didasari  berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru fisika di sekolah tersebut yang diketahui bahwa aktivitas, respon belajar,  antusiasme,  dan  partisipasi  peserta  didik  di  kelas  XI  K  dan  XI  L  dalam pembelajaran  fisika  cukup  baik.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  proses  penelitian  dapat berlangsung  dengan  lancar.  Adapun  tahapan  ini  disusun  dalam  tiga  tahap:  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap penutup.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Instrumen  pengukuran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes. Pelaksanaan tes dilakukan secara tertulis dengan memberikan pertanyaan esai mengenai penelitian.  Alat  ukur  berupa  tes  tertulis  yang  akan  dipergunakan  tentunya  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya  sehingga  dapat  dinyatakan  layak  digunakan  oleh  dosen pembimbing. Tes keterampilan berpikir kreatif diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang merupakan dua subjek penelitian. Instrumen tersebut terdiri dari 10 soal esai dan diberikan sebagai pretest dan posttest . Setelah mendapatkan data, peneliti  mengolah  data  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi  pada  keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Gain adalah perbedaan antara skor uji posttest dan pretest
Prosedur Penelitian Tahap Awal/Persiapan Studi pendahuluan (wawancara guru) Merumuskan masalah Menyusun RPP, LKPD dan instrumen tes Menguji kelayakan instrumen Menganalisis data hasil uji kelayakan Tahap Pelaksanaan Pretest Pembelajaran menggunakan model Context-Based Learning (eksperimen) dan model konvensional (kontrol) Posttest Tahap Akhir Menganalisis data hasil penelitian Menguji hipotesis Menarik kesimpulan penelitian
digunakan untuk menilai peningkatan pemahaman peserta didik atau dominasi ide setelah pembelajaran. N-gain digunakan untuk melakukan evaluasi serta menentukan “nilai” dari akibat  kenaikan  yang  terjadi  (tinggi/sedang/rendah).  Istilah  “Normalized  Gain”  untuk mengukur  seberapa  besar  kapasitas  seseorang  dalam  berpikir  kreatif  telah  meningkat. Kenaikan  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  ditentukan  menggunakan  persamaan  faktor kenaikan <g> yang dibuat oleh Hake dengan resep skor penjumlahan khas standar <g>. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif konsep Dinamika Gerak yang dikembangkan peserta didik melalui pembelajaran dihitung  berdasarkan rata-rata skor perolehan yang dinormalisasi <g>

## 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
Skor Akhir mengacu pada hasil tes setelah perlakuan (posttest). Skor Awal merujuk pada hasil tes sebelum perlakuan (pretest). Skor Maksimal mengindikasikan nilai tertinggi yang dapat dicapai (skor ideal).
Setelah memperoleh skor <g>, selanjutnya dilakukan kategorisasi melalui Gain yang dinormalisasi. Kriteria seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Normalized Gain (N-Gain) <gain> Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: Data Peneliti

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis kontekstual dengan materi pelajaran dinamika gerak. Data peningkatan keterampilan berpikir kreatif diperoleh  melalui  uji  awal  ( pretest )  dan  akhir  ( posttest )  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen,  serta  pengukuran  N-gain.  Gambar  2  menggambarkan  hasil pretest peserta didik dari kelompok kontrol dan eksperimen.
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest Peserta didik Sumber: Data Olahan Penelitian Gambar  2  menunjukkan  hasil pretest pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Hasil pretest dari kedua kelas mempunyai skor rata-rata yang relative rendah, sehingga tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  diantara  keduanya.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa sebelum  mendapatkan  perlakuan,  kedua  kelas  memiliki  tingkat  keterampilan  berpikir kreatif yang relatif serupa, yakni masuk dalam kategori rendah.  Gambar 3 menyajikan hasil pretest dari setiap indikator berpikir kreatif pada kelas penelitian.
53 29 39.63 51 15 35.47 0 20 40 60 Skor Maksimal Skor Minimal Rata-Rata Pretest Control Experiment
Gambar 3. Diagram Hasil Pretest Indikator Berpikir Kreatif Peserta didik Sumber: Data Olahan Penelitian
Gambar  3  memperlihatkan  hasil pretest dari  masing-masing  indikator  berpikir kreatif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Hasil pretest pada indikator originality dan elaboration untuk  kelas  kontrol  cenderung  lebih  tinggi  daripada  hasil pretest untuk  kelas eksperimen. Sementara pada  indikator fluency dan flexibility , kelas kontrol  menunjukkan  hasil pretest yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen. Gambar 4 menggambarkan hasil posttest yang diperoleh oleh peserta didik di kelas kontrol dan eksperimen.
Gambar 4. Diagram Hasil Posttest Peserta Didik Sumber: Data Olahan Penelitian Gambar 4 menampilkan temuan posttest untuk dua kelompok: kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil posttest kedua kelas menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam kaitannya dengan hasil pretest . Di dalam kelompok uji coba, ada peningkatan  sangat  signifikan  pada  skor posttest dibandingkan  dengan  skor pretest sebelumnya.  Adapun  pada  kelas  kontrol,  skor posttest tidak  begitu  banyak  mengalami perubahan  dari  skor pretest yang  dihasilkan  sebelumnya.  Gambar  5  menyajikan  hasil posttest dari setiap tes kapasitas berpikir kreatif kelas eksperimen dan kelas kontrol.
45.78 45.31 37.5 28.12 46.56 45.41 28.12 20.46 0 10 20 30 40 50 Fluency Flexibility Originality Elaboration Sko r Indikator Berpikir Kreatif Pretest Control Experiment 75 37 55.28 80 55 72.41 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Skor Max Skor Min Rata-Rata Sko r Po stt es t Posttest Control Experiment
Gambar 5. Diagram Hasil Posttest Indikator Berpikir Kreatif Peserta didik Sumber: Data Olahan Penelitian
Gambar  5  memperlihatkan  hasil posttest dari  setiap  ukuran  kapasitas  berpikir kreatif di dua kelas: kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari grafik di atas, terlihat jelas bahwa  kinerja  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol  antara posttest dan  hasil pretest pada  setiap  indikator  berpikir  kreatif,  terutama  pada  kelas eksperimen.  Setelah  memperoleh  nilai  dan  mengamati  hasil pretest - posttest dari kelompok kontrol dan eksperimen, peneliti melanjutkan dengan melakukan uji normalitas pada  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  uji  normalitas tersebut terdokumentasi dalam Tabel 3.
Tabel 3. Test of Normality
Test of N Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Kontrol 0.132 32 0.169 0.963 32 0.327 Kelas Eksperimen  0.118 32 0.2 0.969 32 0.467 Sumber: Data Olahan Penelitian
Dari hasil uji normalitas, nilai signifikansi untuk data dari uji Shapiro-Wilk dan Kolmogorov-Smirnov  ditampilkan  di  atas  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  > 0,05. Oleh karena itu, dapat diasumsikan bahwa data tersebut terdistribusi secara normal. Dengan  demikian,  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  mengenai  perbedaan  dalam keterampilan berpikir kreatif setelah penerapan model pembelajaran berbasis kontekstual, pengolahan data dapat menggunakan uji statistik parametrik.
Dengan menerapkan uji statistik parametrik menggunakan perangkat lunak SPSS for Windows Versi 26, ditemukan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000, yang lebih kecil  dari  tingkat  signifikansi  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  menerima perlakuan, kapasitas peserta didik untuk berpikir kreatif telah berubah secara signifikan setelah menerapkan model pembelajaran berbasis kontekstual (CBL).
Jenis penelitian ini adalah eksperimen yang dirancang untuk menentukan apakah kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kreatif  telah  meningkat  pada  konteks  materi  Dinamika Gerak  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis kontekstual ( context-based learning ). Peningkatan ini dapat diukur melalui nilai uji N- gain.  Rata-rata hasil uji N-gain  dari data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dapat ditemukan dalam tabel 4.
50.15 58.85 62.29 44.53 61.09 70.83 85.52 66.4 0 20 40 60 80 100 Fluency Flexibility Originality Elaboration Sko r Indikator Berpikir Kreatif Posttest Control Experiment
Table 4. Rata-Rata Hasil N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Pretest Keterangan Kelas Kontrol 0,39 Sedang Kelas Eksperimen 0,84 Tinggi Sumber: Data Olahan Penelitian
Berdasarkan nilai N-gain dari data yang ada, kapasitas keterampilan peserta didik kelas  eksperimen  untuk  berpikir  kreatif  telah  berkembang  secara  signifikan  dengan kategori  tinggi  dan nilai  sebesar 0,84. Sebaliknya, hasil uji N-gain  untuk  peserta didik dalam  kelas  kontrol  termasuk  dalam  kategori  sedang,  dengan  nilai  sebesar  0,39. Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  kontekstual (CBL) dalam kelas eksperimen, sementara di kelas kontrol hanya menggunakan model pembelajaran saintifik.
Setelah mengetahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan peserta didik untuk berpikir  kreatif  tentang  materi  Dinamika  Gerak  secara  menyeluruh,  peneliti  kemudian melakukan  uji  N-gain  untuk  setiap  indikator  berpikir  kreatif.  Tujuannya  adalah  untuk mengidentifikasi  indikator  mana  yang  mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif yang cukup signifikan. Hasil uji N-gain untuk indikator berpikir kreatif disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rata-Rata Hasil N-Gain Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
Indikator Berpikir Kreatif N-Gain Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Kontrol Keterangan Fluency 0,43 Sedang 0,12 Rendah Flexibility 0,73 Tinggi 0,39 Sedang Originality 1,1 Tinggi 0,58 Tinggi Elaboration 0,77 Tinggi 0,31 Sedang Sumber: Data Olahan Penelitian
Berdasarkan hasil N-gain indikator berpikir kreatif diatas, dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kreatif indikator originality adalah indikator paling tinggi nilai N- gainnya  yaitu  sebesar  0,58  untuk  kelas  kontrol  dan  1,1  untuk  kelas  eksperimen.  Hal tersebut terjadi karena pada indikator originality peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran CBL lebih dituntut untuk aktif dan kreatif berdasarkan pemikirannya sendiri dalam memberikan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Oleh karena itu, indikator originality lebih signifikan mengalami peningkatan pada saat peserta  didik  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CBL,  karena  saling bersinggungan satu sama lain.
Dari  hasil  tes  N-gain  untuk  setiap  indikator  berpikir  kreatif  dan  juga  tes  secara keseluruhan,  terlihat  jelas  bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kreatif  setelah  menerima pembelajaran  menggunakan  model  CBL.  Namun,  peserta  didik  di  kelas  kontrol  hanya mengalami sedikit peningkatan dalam hal kemampuan berpikir kreatif yaitu sebesar 0,39 setelah mendapatkan pembelajaran menggunakan model saintifik. Bahkan, pada indikator fluency , peserta didik di kelas kontrol terus memiliki tingkat pemikiran kreatif yang relatif rendah. Perbedaan ini dapat dikaitkan dengan implementasi model pembelajaran berbeda ketika peneliti menawarkan kesempatan belajar untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan model CBL, peserta didik tampak antusias dan sangat bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  memahami  contoh  dengan  baik  karena peserta  didik  hanya  mengikuti  pedoman  yang  diberikan  oleh  guru  dan  peserta  didik melakukannya.  Ketika  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan  materi  diajukan  kepada peserta  didik,  mereka  dapat  dengan  cepat  menemukan  jawaban  karena  materi  tersebut
terkait  dengan  faktor-faktor  nyata  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adanya hubungan  antara  materi  pelajaran  dengan  keseharian  membuat  peserta  didik  terlibat secara  aktif,  memperkuat  pemahaman  mereka,  dan  membuat  informasi  tersebut  sulit untuk  dilupakan  karena  diulang-ulang  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  memahami  makna  belajar  adalah  dengan  bagaimana manfaat yang diterima oleh peserta didik dan bagaimana peserta didik dapat mencapainya (Setiawan et al., 2020). Oleh karena itu, perlunya pembelajaran berbasis kontekstual agar pembelajaran  yang  diterima  tidak  hanya  berupa  hafalan  melainkan  langsung  pada implementasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan analisis yang dilakukan dengan perangkat lunak SPSS menggunakan uji-t  sampel  berpasangan,  ditemukan  nilai  signifikansi  (sig)  sebesar  0,001,  yang  lebih kecil daripada 0,05. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak, yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis kontekstual dalam  materi  pelajaran  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada Dinamika  Gerak.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Zaky (2021), yang menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar IPA berbasis kontekstual dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran context-based  learning (CBL)  membantu  peserta  didik menjadi  lebih  mahir  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mereka khususnya pada materi dinamika gerak.

## Kesimpulan
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kapasitas  peserta  didik  untuk  berpikir kreatif meningkat secara signifikan setelah pembelajaran berbasis konteks digunakan di dalam  kelas  eksperimen.  Penggunaan  model context-based  learning secara  positif memengaruhi  kapasitas  peserta  didik  untuk  berpikir  orisinil  dalam  memahami  materi Dinamika  Gerak  hingga  mencapai  kategori  tinggi.  Ukuran  utama  dari  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  adalah  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  kreatif  dan orisinalitas. Hal ini disebabkan oleh adanya keterkaitan yang sangat kuat antara model pembelajaran context-based  learning dengan  keterampilan  dasar  yang  seharusnya dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  memenuhi  indikator originality yaitu  memberikan jawaban  berdasarkan  gagasan  atau  ide-idenya  sendiri.  Materi  Dinamika  Gerak,  yang terkait dengan situasi dalam penelitian ini mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  melalui  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  disebabkan  karena  materi Dinamika Gerak memiliki keterkaitan yang erat dengan aspek-aspek kehidupan sehari- hari,  termasuk  peristiwa-peristiwa  terkait  hukum  Newton,  konsep  gaya,  dan  aspek lainnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menggunakan  model context-based  learning (CBL) dapat digunakan untuk penelitian lebih lanjut agar semakin banyak peserta didik yang  mampu  memahami  materi  bukan  hanya  secara  konsep  melainkan  juga  secara konteks.

## Daftar Pustaka
Ady, W. N. (2020). Analisi Kesulitan Belajar Siswa SMA terhadap Mata Pelajaran Fisika pada Materi Gerak Lurus beraturan. Jurnal Pendidikan dan ilmu fisika , 2(1), 104. Fathurohman, A., & Luthfi, H.M. (2019). Analisis Proses Pembelajran Fisika Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan fisika , 10(2).
Fatihah,  S.H.,  Mulyaningsih,  N.  N.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2020).  Inovasi  Bahan  Ajar Dinamika Gerak dengan Modul Pembelajaran Berbasis Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 6 (2), 175–182.
Hwang, G. J., Chiu, L. Y., & Chen, C. H. (2015). A Contextual Game-Based Learning Approach To Improving Student’s Inquiry-Based Learning Performance In Social Studies Courses. Computers and Education , 81 , 13–25.
Sholihah,  Z.,  Saefuddin,  A.,  &  Rahmah,  S.  K.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Kreatif Peserta  Didik  Context  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berfikir  kreatif peserta didik pada pembelajaran IPA di kelas IV. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal . Vol 09 (1).
Kim,  K.  H.,  Cramond.,  &  Bandalos,  D.  L.  (2006).  The  Latent  Structure  And Measurement Invariance Of Scores On The Torrance Tests Of Creative Thinking- Figural. SAGE Publications Inc .
Idawati  &  Yulianti,  L.  (2019).  Authentic  Learning  Berbasis  Inquiry  dalam  Program STEM  terhadap  Literasi  Saintifik  Siswa  Berdasarkan  Tingkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan (Volume: 4 Nomor: 8).
Madyani,  I.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.  B.  (2019).  The  Implementation  Of  PBL Integrated With STEM In The Material Of Temperature And Its Changes To The Improvement Of Students Creative Thinking Skills And Learning Results. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 260–267.
Chanifudin.,  Nuriyati,  T.  (2020).  Integrasi  Sains  Dan  Islam  Dalam  Pembelajaran. Asatiza Jurnal Pendidikan (Vol 1, No2, Mei - Agustus 2020)
Pongchano,  P.,  Jansawang,  N.,  &  Chomchid,  P.  (2017).  A  Study  of  Contetx-Based Learning Activity Model on Chemical Reaction Issue for Secondary Students at the 10 TH Level. European Journal of Education Studies.
Pratiwi, I. (2021). Hubungan Penguasaan Konsep Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik dalam Pembelajaran  berbasis  Laboratorium  Virtual  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (3), 177–184.
Priyambodo, M., Probosari, R. M., & Indriyanti, N. Y. (2021). Hubungan Kepercayaan Diri  dan  Adversity  Qoutient  dengan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas VIII pada Materi Gerak dan Gaya. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 11 (2), 231–244.
Rohmawati, E., Widodo., W., Agustini, R., & Korespondensi, A. (2018). Membangun Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berkonteks  Socio- Scientific  Issues  Berbantuan  Media  Weblog. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA (Vol.3 No.1 2018).
Rosdiana, H., Ruhiat, Y., Firman Septiayanto  Pendidikan Fisika, R., &  Sultan Ageng Tirtayasa, U. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Kontekstual Pada Konsep Dinamika Gerak Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika Untirta. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika (Vol. 3, Issue 1). Setiawan,  A.,  Guru,  P.,  Ibtidaiyah,  M.,  Nurul,  S.,  Sukaraja,  H.,  &  Timur,  O.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 1 Tema 2 Kelas V SD 1 Nusa Bakti Kecamatan Belitung  III  Kabupaten  Oku  Timur. Jurnal  Edukasi  Madrasah  Ibtidaiyah ,  2(2), 108-119
Swirski,  H.,  Baram-Tabasari,  A.,  &  Yarden,  A.  (2018).  Does  Interest  Have  An Expiration Date? An Analysis Of Students’ Questions As Resources For Context- Based Learning. International Journal of Science Education , 40 (10), 1136–1153. Treffinger, D. J., Renzulli, J. S., & Feldhusen, J. F. (1971). Problems in the Assessment of Creative Thinking. The Journal of Creative Behavior , 5(2), 104-112. Trimmer, W., Laracy, K., & Love-Gray, M. (2009). Seeing the bigger picture through context-based learning . Good Practice Publication Grants .
Zaky,  A.  G.S.,  Wahono.  W.,  &  Sifak.  I.  (2021).  Contextual  Based  Learning  Media Development  to  Train  Creative  Thinking  Skill  in  Primary  School. IJORER: International Journal of Recent Educational Research , 2(4), 468-476. Zuhri, M. M., Adnan, A., & Saparuddin, S. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta  Didik  SMA  Kelas  X  IPA  di  Kota  Makassar  dalam  Menyelesaikan  Soal PISA. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (2), 1892.