Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah Penggerak SMP Negeri 11 Tual
Andi Ridwan 1* , Samad Umarella 2
Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon, Maluku Email : andiridwan11@guru.smp.belajar.id , samadumarella@iainambon.ac.id
INFO PENELITIAN ABSTRAK Kata kunci : Pembelajaran Berdiferensiasi; Pendidikan  Agama  Islam; Sekolah Penggerak; Kurikulum Merdeka.

## Keywords:
Differentiated Learning;
Islamic Religious Education; Movement
School; Independent Curriculum . Pembelajaran  agama  Islam  di  sekolah  menengah  pertama menghadapi tantangan dalam mengakomodasi perbedaan belajar siswa. Dalam konteks ini, penerapan pembelajaran berdiferensiasi menjadi penting untuk memastikan pendidikan yang inklusif dan berorientasi  pada  pengembangan  karakter  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP Negeri 11 Tual, termasuk langkah konkret yang diambil oleh guru-guru  PAI,  metode,  strategi,  dan  alat  pembelajaran  yang digunakan,  serta  hambatan  yang  mungkin  dihadapi  dalam penerapannya.  Metode    penelitian  ini  yaitu  penelitian  lapangan (field  research)  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Adapun lokasi penelitian berada di SMP Negeri 11 Tual, Desa Ohoitahit, Kecamatan  Pulau  Dullah  Utara,  Kota  Tual.  Waktu  penelitian dilakukan  dari  tanggal  17  Januari  sampai  dengan  17  Februari 2024.  Analisis  data  diperoleh  melalui  wawancara  dan dokumentasi,  kemudian  data  dianalisis  menggunakan  tahap reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  pendidikan agama  Islam  di  SMPN  11 Tual telah berjalan  sejak  tahun 2021 yang menunjukkan adanya  komitmen Kepala  Sekolah  beserta  semua  guru  dalam  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan tingkat pengetahuan,
bakat  dan  minat,  serta  gaya  belajar  murid.  Selanjutnya pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dikatakan  berjalan  dengan lancar  apabila  memenuhi  indikator  yaitu  diferensiasi  konten, proses,  produk  dan  lingkungan  belajar.  Adapun  dampak  dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi pendidikan agama Islam di  Sekolah  Penggerak  SMPN  11  Tual  mencakup  3  aspek  yaitu peningkatan  pemahaman  ajaran  agama  Islam,  peningkatan  hasil belajar murid, dan menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

## ABSTRACT
Islamic religious learning in junior high schools faces challenges in  accommodating  student  learning  differences.  In  this  context, the  application  of  differentiated  learning  becomes  important  to ensure  inclusive  education  and  oriented  towards  student character development. The purpose of this study is to analyze the application  of  differentiated  learning  in  Islamic  Religious Education  subjects  at  SMP  Negeri  11  Tual,  including  concrete steps  taken  by  PAI  teachers,  learning  methods,  strategies,  and tools  used,  as  well  as  obstacles  that  may  be  faced  in  its application. This type of research is field research with qualitative
descriptive analysis. The research location is at SMP Negeri 11 Tual,  Ohoitahit  Village,  North  Pulau  Dullah  Subdistrict,  Tual City. The research was conducted from January 17 to February 17,  2024.  Data  analysis  was  obtained  through  interviews  and documentation, then the data were analyzed using data reduction, data presentation, and conclusion drawing stages. The results of the  study  indicate  that  the  implementation  of  differentiated learning in Islamic religious education at SMPN 11 Tual has been running since 2021, which shows the commitment of the School Principal and all teachers in implementing differentiated learning according to students' levels of knowledge, talents, interests, and learning styles. Furthermore, differentiated learning can be said to  run  smoothly  if  it  meets  indicators  such  as  differentiation  of content, process, product, and learning environment. The impact of  the  implementation  of  differentiated  learning  in  Islamic religious education at SMPN 11 Tual Movement School includes 3  aspects:  increasing  understanding  of  Islamic  teachings, improving student learning outcomes, and creating an inclusive learning environment.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  fondasi  dasar  bagi  kehidupan  manusia. Sejak  usia dini, semua  anak  belajar  mengembangkan  dan  memanfaatkan  potensi  yang dimilikinya  yaitu  kekuatan  mental, moral  dan  fisik. Semua  itu  didapatkan  melalui pendidikan, pendidikan  sangat  penting  bagi  anak-anak  karena  kita  dapat  mendidik mereka untuk mendapatkan apa yang diimpikannya. Salah satu jenis pendidikan yang dianjurkan sejak dini adalah pendidikan Agama Islam (Ramadhan & Setiawan, 2022). Guru Agama Islam memimpin dalam pembentukan karakter tanpa terkecuali guru mata pelajaran lainnya. Guru Pendidikan Agama Islam harus mampu membentuk karakter peserta didik. Karena dengan suri teladan yan baik dari guru akan melahirkan generasi penerus bangsa yang unggul dan berprestasi dalam ilmu dan wawasan serta berakhlak mulia.
Pentingnya  pembelajaran  agama  Islam  di  sekolah  menengah  petama  sangat berkaitan  erat  dengan  perbedaan  kemampuan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dalam memahami agama Islam. Setiap siswa memiliki latar belakang, minat, dan kebutuhan belajar  yang  berbeda-beda. Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  dalam mengakomodasi kebutuhan belajar individu yaitu pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  konsep  yang mengedepankan  minat, potensi, dan  bakat  siswa. Komponennya  terdiri  dari konten, proses, produk, dan lingkungan belajar. Sehingga peserta didik dapat belajar dengan baik sesuai dengan karakteristik mereka yaitu dengan kesiapan belajar, bakat minat dan gaya belajar (Zahro et al., 2023).
Dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, pendidik dituntut untuk belajar dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif,pembelajaran  yang  berdampak  kepada murid,  tidak  lagi  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional.  Karena pendekatan  yang  seragam  untuk  semua,  tidak  dapat  memperhitungkan  perbedaan
tingkat  pemahaman,  minat  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Sehingga  dalam  konteks pendidikan  agama  Islam  sangat  diperlukan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai pendekatan pembelajaran yang inklusif dan berpihak kepada murid.
Dalam hadis disebutkan bahwa setiap bayi yang dilahirkan dalam keadaan suci berdasarkan hadis nabi yang berbunyi sebagai berikut:
يِبَأ  ْنَع نمْح َّرلاُدْبَع ُنْب َةَمَلَس يِبَأ  ْنَع ي ِرْه ُزلا نَع ِبْئَذ ىِبَأ ُنْبِا اَنَثَّدَح َمَدآ اَنَثَّدَح ُدَل ْوُي د ْوُل ْوَم ُّلُك : َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُ هاللّ ىَّلَص يِبَّنلا َلاَق : َلاَق ُهْنَع  هاللّ َي ِض َر َة َرْي َرُه
ىَلَع
َمْيِهَبْلا ُجَتْنُت ِةَمْيِهَبْلا ِلَثَمَك ِهِناَس ِهجَمُي  ْوَا ِهِنا َر ِهصَنُي ْوَا ِهِناَدِهوَهُي ُها َوْبَاَف ِة َرْطِفْلا ى َرَت ْلَه,َة
؟ َءاَعْدَج اَهْيِف
Artinya:
“Dari Abu Hurairah ra berkata: Bersabda Nabi Muhammad SAW setiap bayi yang lahir dalam keadaan suci maka orang tuanya lah yang mempengaruhi menjadikan dia Yahudi, Nasrani, atau majusi sebagaimana ia tumbuh dan berkembang sampai jadi kakek-nenek” (HR.Bukhari)
Kontek pembelajaran pendidikan Agama Islam di sekolah menengah pertama tidak dapat dipisahkan dengan kurikulum yang diterapkan di sekolah (Isrofah, 2023). Konsep  ini  memungkinkan  pendidik  untuk  menyesuaikan  metode,  materi,  dan penilaian  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  individu  siswa. Dalam  pembelajaran  agama  Islam,  hal  ini  menjadi  penting  karena  agama  Islam mencakup  beragam  aspek,  mulai  dari  pemahaman  konsep  dasar  hingga  praktik keagamaan  yang  lebih  mendalam.  Dengan  mengakomodasi  perbedaan  ini  melalui pembelajaran  berdiferensiasi,  pendidik  dapat  membantu  siswa  untuk  membangun hubungan  yang  lebih  mendalam  terkait  dengan  pengamalan  agama  Islam, menginternalisasi nilai-nilai yang diajarkan, dan mengembangkan sikap dan perilaku yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam (Nurlina  &  Israhayu,  2023).  Dengan  demikian, pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa, tetapi juga membantu mereka untuk tumbuh dan berkembang sebagai individu yang beriman, bertanggung jawab, dan berkontribusi positif dalam masyarakat.
Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  konsep  yang  sangat  relevan  dalam konteks  pendidikan  agama  Islam,  di  mana  setiap  siswa  memiliki  latar  belakang, kebutuhan,  dan  kemampuan  belajar  yang  berbeda-beda  (Shofwani  et  al.,  2023). Manfaat  dari  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam sangatlah  besar  (Amalia  Yunia  Rahmawati,  2020).  Dengan  mengakomodasi perbedaan ini melalui pembelajaran berdiferensiasi, pendidik dapat membantu siswa untuk membangun hubungan yang lebih mendalam terkait dengan pengamalan agama Islam,  menginternalisasi  nilai-nilai  yang  diajarkan,  dan  mengembangkan  sikap  dan perilaku yang sesuai dengan ajaran Islam (Bayumi et al., 2021).
Peran  sekolah  penggerak  menjadi  semakin  krusial  dalam  peningkatan pendidikan  agama  Islam,  khususnya  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka.  Sekolah penggerak  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  menjadi  motor  penggerak  dalam reformasi pendidikan, termasuk dalam pengembangan kurikulum yang sesuai dengan
semangat  Merdeka  Belajar.  Dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam,  sekolah penggerak  memiliki  peluang  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  keagamaan  dan kearifan  lokal  dengan  prinsip-prinsip  kurikulum  Merdeka,  sehingga  menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan berorientasi pada pengembangan karakter siswa (Sukmawati, 2022).
Beberapa penelitian terdahulu diantaranya penelitian (Andini, 2016; Qolbiyah, 2022;  Rifa’i  et  al.,  2022;  Simbolon,  2022;  Sopianti,  2022)  membahas  mengenai implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka. Namun, hanya 23  artikel  yang  secara  khusus  membahas  implementasinya  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam, terutama dalam empat ruang lingkup materi yang meliputi Akidah,  Akhlak,  Quran  Hadits,  Fikih,  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Temuan  dan pembahasan dalam penelitian tersebut masih bersifat umum terkait dengan Kurikulum Merdeka dan orientasi pada pengembangan metode, media, serta sarana dan prasarana pembelajaran.  Kebeharuan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  analisis  mendalam terhadap  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 11 Tual. Penelitian ini mengisi kesenjangan pengetahuan dengan mengeksplorasi  secara  spesifik  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  telah diterapkan  dalam  materi  Akidah,  Akhlak,  Quran  Hadits,  Fikih,  dan  Sejarah Kebudayaan  Islam.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mencatat  dampak  dari  penerapan tersebut,  termasuk  peningkatan  pemahaman  materi  dan  hasil  belajar  siswa,  serta menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.
Dengan demikian pembelajaran berdiferensiasi sebagai salah satu pendekatan pembelajaran  yang  berdampak  kepada  murid  sangat  penting  untuk  difahami  dan  di implementasikan  bagi  seorang  guru  khususnya  kepada  guru  PAI.  Berdasarkan  latar belakang di  atas,  maka peneliti tertarik  untuk  mengangkat  permasalahan ini dengan tujuan  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 11 Tual, termasuk langkah konkret yang  diambil  oleh  guru-guru  PAI,  metode,  strategi,  dan  alat  pembelajaran  yang digunakan, serta hambatan yang mungkin dihadapi  dalam penerapannya.  Selain itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menilai  dampak  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran,  dan  pengembangan  karakter  siswa.  Manfaatnya  secara  teoritis mencakup  kontribusi  terhadap  teori  pembelajaran  berdiferensiasi  khususnya  pada Pendidikan  Agama  Islam,  sementara  manfaat  praktisnya  termasuk  peningkatan kualitas  pembelajaran,  kompetensi  guru,  keterlibatan  siswa,  pengembangan keterampilan pendidik, dan penyempurnaan kurikulum di tingkat pascasarjana.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  fokus  pada penelitian lapangan dan pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data, melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Lokasi  penelitian  adalah  SMP  Negeri  11  Tual,  dengan  subjek  utama
adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  objek  penelitian  meliputi  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dan dampaknya pada siswa.
Kehadiran peneliti sangat penting dalam penelitian kualitatif ini karena mereka berperan  langsung  dalam  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Peneliti menjadi instrumen utama dalam proses ini, tanpa menggunakan instrumen  khusus  seperti  kertas  dan  pensil.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara sistematis  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dan  peneliti bertindak  sebagai  pengamat  penuh.  Lokasi  penelitian  adalah  Sekolah  Penggerak  di SMP  Negeri  11  Tual,  dan  peneliti  telah  memperoleh  izin  resmi  untuk  melakukan penelitian  dari  lembaga  terkait.  Tahap-tahap  penelitian  meliputi  pra-lapangan, pelaksanaan penelitian dengan pengumpulan data, identifikasi data, dan analisis data untuk menyajikan temuan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  berdefisiensi  mengacu  pada  cara  guru  dalam  mengajar  sehari- hari  memenuhi kebutuhan  semua  siswa,  memantau  kemajuan  mereka, mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran spesifik mereka dan memenuhi kebutuhan ini dalam praktik mereka.
Allah SWT berfirman didalam surat Yusuf : 111
نِكََٰل َو  َٰى َرَتْفُي اًثيِدَح َناَك اَم ۗ ِبََٰبْلَ ْلّٱ ىِل ۟وُ ِهلّ ٌة َرْبِع ْمِه ِصَصَق ىِف َناَك ْدَقَل َنوُنِم ْؤُي  ٍم ْوَقِهل ًةَمْح َر َو ىًدُه َو ٍءْىَش ِهلُك َلي ِصْفَت َو ِهْيَدَي َنْيَب ىِذَّلٱ َقيِدْصَت
Artinya:  “Sesungguhnya  pada  kisah-kisah  mereka  itu  terdapat  pengajaran  bagi orang-orang yang mempunyai akal. Al Quran itu bukanlah cerita yang dibuat-buat, akan  tetapi  membenarkan  (kitab-kitab)  yang  sebelumnya  dan  menjelaskan  segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman.”
} ٍنَسَح ٍبَدَأ  ْنِم َلَضْفَأ ُهَدَل َو ٌدِلا َو َلَحَن اَم{ :ُم َلََّسلا َو ُة َلََّصلا ِهْيَلَع ُّيِبَّنلا َلاَق .
Artinya: Nabi  SAW bersabda: “Tidak ada pemberian  seorang ayah untuk anaknya yang lebih utama dari pada (pendidikan) tata krama yang baik.” (HR At-Tirmidzi dan Al-Hakim)
1. Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi PAI di SMP Negeri 11 Tual Pendidikan agama Islam di SMPN 11 Tual memegang peranan yang sentral dan strategis  dalam  membentuk  karakter,moral  dan  pengamalan  ajaran  agama  Islam. Sebagai bagian dari kurikulum merdeka, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal dan memahami, menghayati hingga mengimani dan bertakwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan  ajaran  agama  Islam  (Darise,  2021) . Adapun  tujuan  nya  yaitu  untuk
menyiapkan  siswa  secara  mantap  secara  spiritual,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki pemahaman dasar tentang agama  Islam  dan bagaimana mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menghadapi  keragaman  siswa  dan  tantangan  pembelajaran  yang beragam,  maka diperlukan pendekatan yang inklusif dan adaptif dalam penyampaian materi pelajaran. Berkaitan dengan keberagaman  siswa sangat  relevansi  dengan teori belajar konstruktivisme yang menyoroti pentingnya menyediakan pengalaman belajar yang  bermakna  dan  relevan  bagi  setiap  siswa.  Melalui  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  strategi  diferensiasi  konten,  proses,  produk  dan  lingkungan belajar dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi murid.
Pembelajaran  berdiferensiasi  selain  relevansi  terhadap  teori  belajar konstruktivisme  juga  berkaitan  erat  dengan  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  yang menyatakan  bahwa  :  “ ing  ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya  mangun  karsa,  tut  wuri handayani” prinsip ini menekankan pentingnya menghargai keberagaman yang ada di dalam kelas, untuk memberdayakan mereka untuk mencapai potensi tertinggi mereka.
Guru  PAI  di  SMPN  11  Tual  dapat  mengadopsi  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara dengan  memberikan  perhatian  khusus  pada  kebutuhan  belajar  individu  siswa. Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  PAI  menuntut  seorang  guru  PAI untuk  terampil  dalam “meramu” menu yang sesuai  untuk  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan karakteristik dan ciri khas mata pelajaran serta kebutuhan belajar siswa (Nurdini, 2021).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal (common  sense) yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan:
a. Bagaimana  mereka  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  “mengundang’  murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi.
b. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas.
c. Penilaian  berkelanjutan.  Bagaimana  guru  tersebut  menggunakan  informasi  yang didapatkan  dari  proses  penilaian  formatif  yang  telah  dilakukan,  untuk  dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.
d. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya
e. Manajemen  kelas  yang  efektif.  Bagaimana  guru  menciptakan  prosedur,  rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas.
Berdasarkan  temuan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terkait  dengan penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI,  kemudian diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  kepala  urusan  kurikulum, kepala  urusan  kesiswaan,  orang  tua,  dan  siswa.  Maka  penulis  dapat  menyimpulkan sebagai berikut :
a. Perspektif Guru PAI :
1) Guru-guru PAI yang ada di SMPN 11 Tual menekankan pentingnya penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  yang beragam
2) Guru-guru  PAI  telah  mengadopsi  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  seperti diferensiasi konten, proses, produk dan lingkungan belajar.
3) Beberapa  guru  PAI  juga  mengakui  adanya  tantangan  dalam  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, terutama keterbatasan sumber daya dan waktu yang tersedia.
4) Guru  PAI  mengemukakan  pentingnya  pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran berdiferensiasi, seperti penggunaan aplikasi pembelajarran online, video pembelajaran dan platform e-learning dapat membantu menyediakan materi pembelajaran yang dapat di akses secara fleksibel oleh siswa dengan gaya belajar yang berbeda-beda.
5) Beberapa guru PAI juga menyadari tantangan terkait dengan keterbatasan akses teknologi  di  kalangan  siswa,  yang  dapat  mempengaruhi  kesetaraan  dalam kesempatan belajar.
6) Guru  PAI  menyatakan  pentingnya  kolaborasi  antar  sesame  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dengan pertukaran  ide,  strategi  dan  pengalaman  antar  guru  dapat  meningkatkan efektivitas penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
b. Perspektif Kepala Sekolah SMPN 11 Tual :
1) Kepala Sekolah SMPN 11 Tual menyoroti pentingnya dukungan dan memastikan pembelajaran berdiferensiasi berjalan dengan baik dan efektif.
2) Kepala Sekolah SMPN 11 Tual mencatat bahwa sekolah telah menfasilitasi dan memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi penyusunan modul ajar dan praktek pembelajaran berdiferensiasi
3) Kepala sekolah menyadari perlunya peningkatan dalam infrastruktur dan sumber daya termasuk dukungan teknologi informasi yang memadai sehingga penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat berjalan secara optimal.
4) Kepala  sekolah  menekankan  pentingnya  melakukan  monitoring  dan  evaluasi terhadapt implementasi pembelajaran berdiferensiasi secara berkelanjutan.
5) Kepala  sekolah  juga  menekankan  pentingnya  mendengarkan  umpan  balik  dari gguru, siswa dan orang tua untuk mengidentifikasi perbaikan atau pengembangan lebih lanjut dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
c. Perspektif Kepala Urusan Kurikulum
1) Kepala urusan kurikulum menekankan pentingnya penyesuaian kurikulum untuk mendukung penerapan pembelajaran berdiferensiasi
2) Kepala  urusan  kurikulum  melaporkan  telah  melakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran PAI dan telah membuat penyesuaian pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa yang beragam.
3) Kepala  urusan  kurikulum  menyadari  adanya  tantangan  yang  dihadapi  dalam konsistensi  terhadap  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  semua  mata pelajaran, termasuk pendidikan agama Islam.
d. Perspektif Kepala Urusan Kesiswaan
1) Kepala  urusan  kesiswaan  menyoroti  pentingnya  memperhatikan  kebutuhan khusus individu dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
2) Kepala  urusan  kesiswaan  menilai  keaktifan  siswa  dalam  partisipasi  kegiatan- kegiatan baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah meningkat
3) Kepala  urusan  kesiswaan  menyadari  perlunya  ditingkatkan  komunikasi  antara guru, orang tua dan siswa untuk memastikan kebutuhan siswa terpenuhi dengan baik.
e. Perspektif Orang tua
1) Orang tua menunjukkan dukungan yang baik terhadap penerapan pembelajaran berdiferensias pendidikan agama Islam
2) Orang tua mengungkapkan kebahagiaan melihat  perkembangan anaknya  dalam memahami  ajaran  agama  Islam  dan  menunjukkan  karakter  anaknya  yang  lebih baik dari sebelumnya.
3) Orang tua mengharapkan adanya keterbukaan dari pihak sekolah terkait dengan kebutuhan  belajar  individu  siswa,  sehingga  orang  tua  memberikan  dukungan dalam proses pembelajaran berdiferensiasi.
f. Perspektif Siswa
1) Siswa  merasakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  rasa  aman,  rasa dihargai dan saling bekerja sama dalam proses pembelajaran di dalam kelas
2) Siswa  merasa  senang  dengan  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  PAI  dalam pembelajaran berdiferensiasi.
3) Siswa  merasa  nyaman  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa,  dan merasa aman dengan dukungan dari guru PAI terhadap tantangan yang dihadapi dalam pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan beragam perspektif yang diberikan oleh guru PAI, kepala sekolah, dan  pihak  terkait  lainnya  dalam  wawancara  langsung  terkait  dengan  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam pendidikan agama Islam di SMPN 11 Tual, dapat disimpulkan bahwa upaya untuk memastikan penerapan pembelajaran berdiferensiasi PAI  dengan  berdasarkan  kebutuhan  belajar  individu  siswa  dengan  indikator penggunaan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses,  produk  dan lingkungan  belajar  telah  menjadi  fokus  utama  di  sekolah  penggerak  SMPN  11  Tual. Semua  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  termasuk  guru  PAI dengan  menekankan  pentingnya  penggunaan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi sehingga  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  seperti  peningkatan pemahaman ajaran agama Islam, peningkatan hasil belajar, dan menciptkan lingkungan belajar yang inklusif.
2. Analisis  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  PAI  di  SMPN  11 Tual
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pendidikan agama Islam di SMPN 11 Tual  merupakan  fokus  utama  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Salah  satu pendekatan  yang  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  yang  beragam dari  siswa.  Untuk  memastikan  efektivitas  dan  relevansi  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap  pendidikan  agama  Islam  menjadi  sangat  penting  untuk  mengetahui  dampak terhadapa siswa.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pendidikan  agama  Islam  di SMPN  11  Tual  telah  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan pemahaman ajaran agama  Islam  di  antara siswa.  Dengan memungkinkan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  individualis  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  serta  gaya belajar  masing-masing  siswa,  pembelajaran  berdiferensiasi  telah  menciptakan kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap konsep-konsep  agama  Islam.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  memiliki  ruang  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  ajaran  Islam  secara  lebih  mendalam  sesuai  dengan tingkat pemahaman dan minat pribadi mereka, yang pada gilirannya membawa dampak positif terhadap kualitas pemahaman agama Islam secara keseluruhan.
Selain itu, penerapan pembelajaran berdiferensiasi juga telah berdampak secara positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  menyediakan  pendekatan  yang  lebih terfokus dan relevan terhadap kebutuhan belajar individu, siswa di SMPN 11 Tual telah mengalami  peningkatan  dalam  pencapaian  akademik  mereka  dalam  pelajaran  agama Islam. Berbagai strategi pembelajaran berdiferensiasi, seperti penggunaan materi ajar yang beragam, penyesuaian tugas, dan dukungan individual dari guru, telah membantu siswa  untuk  mencapai  potensi  belajar  mereka  secara  optimal.  Dengan  demikian, penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  memberikan  manfaat  dalam  hal pemahaman  ajaran  agama  Islam,  tetapi  juga  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara keseluruhan.
Selain  dampak  tersebut,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  telah berhasil  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  di  SMPN  11  Tual.  Dengan memperhatikan kebutuhan dan karakteristik individual siswa, pendekatan pembelajaran ini telah membawa siswa dari beragam latar belakang dan tingkat kemampuan untuk merasa  diterima,  dihargai,  dan  didukung  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  kerja sama, penghargaan terhadap keberagaman, dan pengakuan atas keunikan setiap siswa, lingkungan  belajar  yang  inklusif  telah  terbentuk,  memungkinkan  setiap  siswa  untuk berkembang  secara  pribadi,  sosial,  dan  akademis.  Dengan  demikian,  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  membawa  dampak  positif  terhadap pemahaman  agama  Islam  dan  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  dalam  menciptakan atmosfer belajar yang mendukung, kolaboratif, dan inklusif di SMPN 11 Tual.
Berdasarkan temuan hasil wawancara dengan guru PAI, kepala sekolah, kepala urusan kurikulum, kepala urusan kesiswaan, orang tua, dan siswa menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  telah memberikan kontribusi yang signifikan
terhadap  peningkatan  pemahaman  ajaran  agama  Islam  di  kalangan  siswa,  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan agama Islam. Selain itu guru PAI telah menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi  yang  beragam  yaitu  diferensiasi  konten,diferensiasi  proses  dan diferensiasi  produk.  Dengan  pendekatan  seperti  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami ajaran agama Islam dengan lebih mendalam.
Observasi  kelas  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran dan menunjukkan pemahaman yang lebih baik terhadap konsep-konsep agama Islam setelah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.  Ini dapat  dilihat pada saat siswa melakukan diskusi, pemecahan masalah, dan penerapan konsep agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan data penelitian dengan melihat hasil belajar siswa semester ganjil Tahun Ajaran  2023/2024 menunjukkan adanya  peningkatan secara signifikan dalam pencapaian hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Dengan melihat hasil belajar yang meningkat dan tingkat kelulusan yang lebih tinggi, partisipasi belajar yang tinggi menjadi indikasi dari efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Hasil observasi yang dilakukan pada saat siswa melaksanakan kegiatan praktek sholat  juga  menunjukkan  partisipasi  siswa  yang  meningkat,  dan  hasil  yang  baik. Sehingga  dampak  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  siswa  benar-benar dirasakan  oleh  siswa.  Analisis  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan positif  dalam  kualitas  hasil  kerja  siswa  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  diberikan, adanya peningkatan dalam kemampuan berkomunikasi yang baik, pemecahan masalah, berpikir kritis, dan menganalisis teks agama. Ini semua adalahh bagian dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, orang tua, dan pihak terkait kemudian diperkuat dengan observasi dengan pengamatan langsung di lapangan terkait  dengan  dampak  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menciptakan  lingkungan belajar yang inklusif yaitu siswa saling menghargai, saling mendukung dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran tanpa memandang latar belakang atau kemampuan mereka. Peneliti  melihat  guru  PAI  telah  menciptakan  budaya  positif  di  dalam  kelas  seperti adanya keyakinan belajar di dalam kelas, adanya kesepakatan belajar antara siswa dan guru PAI. Ini semua menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi PAI memberikan dampak positif dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.
Selain itu diperkuat dengan data dokumentasi yang menunjukkan adanya upaya dari sekolah melalui program sekolah Jumat Ibadah yang dilaksanakan rutin 2 minggu sekali dan program Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang menunjukkan adanya  partisipasi  siswa,  kerjasama,  saling  menghargai,  dan  keragaman  dalam lingkungan belajar.
Selanjutnya hasil analisis di atas yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi,  kemudian  dihubungkan  dengan  teori  konstruktivisme  dan  kurikulum merdeka  sebagai  bagian  dari  implementasi  dari  sekolah  penggerak.  Maka  teori
konstruktivisme  menekankan  kepada  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan belajar mereka. Ini menjadi dasar dalam kurikulum merdeka  yang  diperkenalkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  Kurikulum  Merdeka menempatkan  siswa  sebagai  subyek  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dimana memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  dan berkelanjutan melalui pengalaman langsung, refleksi dan kolaborasi.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi memperkuat prinsip-prinsip konstruktivisme  dan  kurikulum  merdeka  dengan  menyediakan  beragam  strategi diferensiasi,  beragam  materi,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar siswa, bakat  dan  minat,  serta gaya  belajar.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  belajar  yang  beragam,  penerapan pembelajaran berdiferensiasi mencerminkan esensi dari pendekatan teori konstruktivisme dan kurikulum merdeka dalam konteks pendidikan agama Islam.
Dengan  demikian  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  teori  konstruktivisme relevan  terhadap  kurikulum  merdeka  dan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  memperkuat  prinsip-prinsip  konstruktivisme  dan kurikulum merdeka dengan menyediakan strategi, materi dan pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, minat dan gaya belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 11 Tual telah berjalan sejak tahun 2021 dengan baik, memenuhi komponen-komponen seperti diferensiasi konten, proses, produk, dan lingkungan  belajar.  Dampaknya  terlihat  pada  peningkatan  pemahaman  materi,  hasil belajar,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif.  Saran  yang  diajukan termasuk  konsistensi  dalam  penerapan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru,  peningkatan keterampilan guru dalam desain dan implementasi pembelajaran berdiferensiasi, serta kolaborasi  antara  stakeholder  untuk  pengembangan  pendekatan  tersebut.  Para  siswa juga diminta untuk meningkatkan fokus dan keterlibatan dalam proses pembelajaran. Saran  untuk  penelitian  berikutnya  adalah  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih mendalam tentang penerapan dan dampak pembelajaran berdiferensiasi dengan fokus yang berbeda.

## Bibliografi
Amalia  Yunia  Rahmawati.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajran  Berdiferensiasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pembelajran Pendidkan Agama Islam . 4 (July), 1–23.
Andini,  D.  W.  (2016).  Differentiated  instruction:  solusi  pembelajaran  dalam keberagaman  siswa  di  kelas  inklusif. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 2 (3).
Bayumi,  V.,  Chaniago,  E.,  &  Elias,  G.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi . Grup Penerbitan CV Budi Utama.
Darise,  G.  N.  (2021).  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Konteks  Merdeka  Belajar. Journal  of  Islamic  Education :  The  Teacher  of  Civilization , 2 (2),  1–18. https://doi.org/10.30984/jpai.v2i2.1762
Isrofah, D. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran PAI. Radar Kudus , h. 1.
Nurdini, D. H. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti . 1 , 124–138.
Nurlina,  L.,  &  Israhayu,  E.  S.  (2023).  Lokakarya  dan  Pendampingan  Sekolah  dalam Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi. AMMA: Jurnal Pengabdian … .
Qolbiyah,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia , 1 (1), 44–48.
Ramadhan,  R.  A.,  &  Setiawan,  H.  R.  (2022).  Pentingnya  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam untuk Membentuk Akhlak Siswa di Sekolah SMA Swasta PAB 8 Saentis. Jurnal Edumaniora , 01 (02), 266.
Rifa’i, A., Asih, N. E. K., & Fatmawati, D. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran PAI Di Sekolah. Jurnal Syntax Admiration , 3 (8), 1006–1013.
Shofwani,  Y.,  Zuhri,  M.,  &  Jufri,  A.  W.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  (Diferensiasiasi  Proses)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Peserta  Didik  di  Kelas  X-4  SMA  Negeri  1  Mataram. … Pembelajaran … .
Simbolon, Z. (2022). Implementasi Metode Diferensiasi Dalam Refleksi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Tantom  Angkola. GUAU:  Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (3), 161–168.
Sopianti,  D.  (2022).  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran seni  budaya  kelas  XI  di  SMAN  5  Garut. KANAYAGAN-Journal  of  Music
Education , 1 (1), 1–8.
Sukmawati, A. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. EL-BANAT:  Jurnal Pemikiran Dan … , 12 (117), 126.
Zahro,  L.  A.,  Mansur,  R.,  &  Afifullah,  M.  (2023). Keteladanan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  di  Sekolah Menengah Pertama . 29 , 16–30. https://doi.org/10.19109/intizar.v29i1.14455
©  2024  by  the  authors.  It  was  submitted  for  possible  open-access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).