## Jurnal Keolahragaan
Volume 3 – Nomor 2, September 2015, (208 - 217)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## MODEL PENGENALAN PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN LOMPAT JAUH PADA SISWA KELAS ATAS SEKOLAH DASAR
Kurnia Azis Setyawan 1) , Ria Lumintuarso 2)
Prodi Ilmu Keolahragaan PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) kurniaaziss@yahoo.com 1) , loemin@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pengenalan pembelajaran lompat jauh pada siswa sekolah dasar (SD) kelas atas  tahun pelajaran 2013/2014 di Kecamatan Srumbung, Kabupaten Magelang.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  diharapkan  untuk  digunakan  guru  SD  sebagai salah  satu  bentuk  pembelajaran  lompat  jauh  yang  baik  dan  efektif.  Penelitian  pengembangan  ini dilakukan  dengan  mengadaptasi  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  sebagai  berikut:  (1) pengumpulan informasi di lapangan, (2) melakukan analisis terhadap informasi yang telah dikumpul- kan, (3) mengembangkan produk awal (draf model), (4) validasi ahli dan revisi, (5) uji coba lapangan skala kecil dan revisi, (6) uji coba lapangan skala besar dan revisi, dan (7) pembuatan produk final. Uji coba skala kecil dilakukan terhadap siswa kelas 5 SD N Tegalrandu dan SD N Polengan, Kecamatan Srumbung  yang  berjumlah  31  siswa.  Uji  coba  skala  besar  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  5  SD  N Tegalrandu, SD N Polengan, SD N Pucanganom, SD N Pandanretno, SD N Soka 1 yang berjumlah 81 siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu;  (1)  pedoman  wawancara,  (2)  skala  nilai, (3) pedoman observasi model pembelajaran, (4) pedoman observasi keefektifan model pembelajaran. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  berupa  buku  dan  video  model  pengenalan  dalam  pembelajaran lompat jauh pada SD kelas atas. Berdasarkan penilaian ahli materi cabang olahraga atletik dan guru penjasor- kes, produk model pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada SD kelas atas, sudah sesuai dan layak untuk digunakan oleh guru penjasorkes dalam mengajarkan materi lompat jauh kepada siswanya dengan nilai rata-rata 98,1%.
Kata kunci: pengembangan, permainan, model pengenalan pembelajaran lompat jauh

## INTRODUCTION MODELS IN LEARNING GAMES OF LONG JUMP IN UPPER CLASS ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This study aims to produce introduction models of the  learning long jump at the upper class of elementary school students in the Academic Year 2013/2014 in Srumbung District, Magelang regency. The developed models are expected to be used by elementary school teachers to teach long jump well and effectively. The study was conducted by adapting the development steps of research development as follows: (1) collecting information in the field, (2) analyzing information that has been collected, (3)  developing  initial  products  (draft  model),  (4)  validating  by  experts  and  revising,  (5)  small-scale field trials and revisions, (6) large-scale field trials and revisions, and (7)  making the final product. Small-scale trials were carried out to the 5th grade students at SD N Tegalrandu and SD N Polengan, District Srumbung totaling 31 students. Large-scale trials were carried out to the 5th grade students of Tegalrandu, SD N Polengan, SD N Pucanganom, SD N Pandanretno, SD N Soka 1, amounting to 81 students. Data collection instruments used were; (1) interview guide line, (2) the scale of values, (3)  learning  models  observation  guide  line,  (4)  observation  guide  line  of  the  effectivenes  learning models.  The  data  were  analyzed  using  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  final products  of the research  are  in  the  form  of  books  and  videos  of introduction  models  of the  learning long jump at the upper class of elementary schools. The developed products were considered suitable and  appropriate  to  be  used  by  SD  N teaches  based on  to judgement  by  material  experts  of  athletics and penjasorkes teachers with the mean scale 98,1%.
Keywords: development, game, introduction model of learning long jump

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 209

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani merupakan salah satu mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  termasuk  pada sekolah  dasar (SD),  karena  pendidikan jasmani terdapat  dalam  kurikulum  pendidikan.  Pendi- dikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  secara keselurahan  memiliki  posisi  yang  terpenting karena  sumbangannya  yang  khas  terhadap  per- tumbuhan,  perkembangan  anak,  dan  memberi- kan sumbangan bagi filisofi, tujuan, dan sasaran pendidikan.  Agar  pendidikan jasmani,  olahraga dan  kesehatan  dapat  disampaikan  dengan  sis- tematis  dan  terukur,  kurikulum  perlu  dikem- bangkan secara cermat dan hati-hati.
Kurikulum  berbasis  kompetensi  merupa- kan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  menca- pai  keunggulan  masyarakat  dalam  bidang  ilmu dan  teknologi,  diharapkan  membantu  menyele- saikan permasalahan yang sedang dihadapi oleh dunia  pendidikan  di  Indonesia,  terutama  dalam memasuki era globalisasi. Perkembangan infor- masi,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  buda- ya, dan hak asasi manusia begitu pesat sehingga menuntut  kesiapan  semua  pihak  untuk  dapat menyesuaikan dengan segala kondisi yang ada. Memajukan  sektor  pendidikan  mutlak  harus dilakukan agar meningkat pula kualitas sumber daya manusia sehingga siap untuk berkompetisi dengan bangsa-bangsa negara maju.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diikuti dalam, menciptakan kualitas manusia Indonesia yang sehat jasmani dan rohani adalah mata pel- ajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kese- hatan.  Menurut  Depdiknas  (2006,  p.5)  pendi- dikan  jasmani  merupakan  bagian  integral  dari sistem  pendidikan  secara  kesuluruhan  yang memfokuskan  pengembangan  aspek  kebugaran jasmani, ketrampilan gerak, keterampilan berpi- kir  kritis,  stabiltas  emosional,  penalaran,  dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani.
Perkembangan fisik menggambarkan per- ubahan  dalam  penampilan  fisik  anak-anak,  sa- ma  seperti  keterampilan  motorik.  Prestasi  fisik yang  penting  dalam  masa  anak-anak  adalah bertambahnya  kontrol  anak  terhadap  gerakan- gerakan motor dari tidak teratur menjadi teratur dan terarah. Anak yang berada di kelas awal SD adalah  anak  yang  berada  pada  rentangan  usia dini.  Masa  usia  dini  ini  merupakan  masa  per- kembangan anak yang pendek tetapi merupakan masa  yang  sangat  penting.  Pada  masa  ini  selu- ruh  potensi  yang  dimiliki  anak  perlu  didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  jasmani, olahraga  dan  kesehatan  di  SD  sebaiknya  mem- pertimbangkan tujuan pembelajaran, kemampu- an siswa, metode, materi, sarana dan prasarana, aktivitas  belajar  dan  kesenangan  siswa.  Unsur- unsur  tersebut  harus  diperhatikan,  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sukses,  sehingga  tujuan  yang  diharapkan  akan tercapai.  Permainan,  atletik,  senam,  renang (aktivitas  air),  olahraga  tradisional,  dan  aktivi- tas  luar  kelas  merupakan  salah  satu  isi  kuriku- lum  yang  cukup  mendominasi  dalam  mata pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan di SD. Lompat jauh merupakan bagi- an  dari  cabang  atletik.  Nomor  lompat  jauh berupa  melompat  di  atas  papan  tolakan  untuk menghasilkan  lompatan  yang  jauh.  Beberapa gaya yang terdapat dalam lompat jauh, menurut IAAF  (2000,  p.34)  ada  3  macam  gaya  lompat jauh  yaitu:  (1)  gaya  duduk  luncur  (sail),  (2) gaya berjalan di udara ( hitchkick ), dan (3) gaya menggantung (gaya hang).
Materi lompat jauh yang diajarkan dalam mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga, dan  kesehatan  merupakan  sarana  yang  diguna- kan  dalam  proses  pendidikan.  Materi  lompat jauh  yang  diajarkan  di  SD,  harus  disesuaikan dengan  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan,  untuk  atletik  khusus- nya nomor lompat jauh masih kurang diminati, karena pada umumnya siswa meminati olahraga yang  berkaitan  dengan  permainan,  yaitu  bola voli  dan  sepak  bola.  Olahraga  atletik  nomor lompat  jauh  merupakan  olahraga  yang  menje- mukan  bagi  siswa  SD,  sehingga  siswa  merasa bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  harus  bisa  memilih  berbagai variasi  pendekatan,  strategi,  atau  metode  yang sesuai  dengan  situasi  sehingga  tujuan  pembel- ajaran yang direncanakan akan tercapai. Materi lompat  jauh  bagi  siswa  SD,  harus  diberikan dalam  bentuk  yang  berbeda.  Bentuk  lompat jauh yang diberikan bagi siswa SD, tidak boleh disamakan  dengan  bentuk  materi  lompat  jauh bagi  orang  dewasa.  Bentuk  permainan  lompat jauh  untuk  siswa  SD  bertujuan  memperoleh kegembiraan  tanpa  mengesampingkan  tujuan dalam  model-model  permainan  dalam  lompat jauh.  Perlu  diketahui  bahwa  baik  atau tidaknya suatu  pemilihan  metode  pembelajaran  akan bergantung pada tujuan pembelajaran, kesesuai- an  dengan  materi  pembelajaran,  tingkat  per- kembangan siswa, dan kemampuan guru dalam

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
mengelola  pembelajaran  dan  mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada.
Pada  dasarnya  dalam  setiap  proses  pem- belajaran  cabang  olahraga  baik  dalam  cabang olahraga  senam,  atletik,  maupun  permainan, selalu  diawali  dengan  pemanasan.  Pemanasan berguna  untuk  menghangatkan  suhu  otot,  me- lancarkan  aliran  darah,  dan  memperbanyak masuknya  oksigen  ke  dalam  tubuh,  memper- baiki  kontraksi  otot  dan  kecepatan  gerak refleks,  juga  untuk  mencegah  kejang  otot.  Pe- manasan merupakan awal kegiatan dalam setiap pembelajaran  olahraga.  Setiap  pembelajaran, pemanasan  memberikan  peranan  penting  untuk membawa  anak  atau  menanamkan  kesan  per- tama  kepada  siswa  tentang  apa  yang  akan dilakukan pada inti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sangat diperlukan  upaya  yang  nyata  untuk  membuat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  lompat jauh  khususnya  di  SD  agar  merasa  senang, tidak bosan, membuat aktif bergerak, dan dapat menunjang peningkatan keterampilan dan kebu- garan jasmani siswa. Oleh karena itu diperlukan pengembangan model-model pengenalan dalam bentuk bermain pada pembelajaran lompat jauh bagi  siswa  SD.  Berdasarkan  hal  di  atas  penulis berminat  melakukan  penelitian  yang  diberi judul  “Model  Pengenalan  Permainan  dalam Pembelajaran  Lompat  Jauh  pada  Siswa  Kelas Atas Sekolah Dasar”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (Research  and  Devlopment). Sesuai  dengan  pendapat  Borg  dan  Gall  (2003, p.589),  “ R&D  is  an  industry-base  development model in wich the finding of research are used to  design  new  product  and  procedure.  Pada awalnya research and development ” merupakan suatu  prosedur  yang  digunakan  oleh  suatu industri untuk merancang produk atau prosedur tertentu,  namun  aplikasi research  and  develop- ment telah  berkembang  luas  di  semua  sektor kehidupan,  tidak  terkecuali  pada  dunia  pendi- dikan.  Penelitian  pengembangan  banyak  digu- nakan  baik  oleh  praktisi  maupun  akademisi ilmu pendidikan untuk  mencari solusi atas ber- bagai  permasalahan  yang  timbul  dan  meng- hambat  kemajuan  suatu  proses  pendidikan, sehingga dengan penelitian pengembangan akan diperoleh  suatu  solusi  yang  nyata,  benar-benar sesuai  dan  berkualitas  untuk  memecahkan berbagai permasalahan yang tertentu.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan merupakan langkah-langkah  yang  harus  diikuti  sebelum menghasilkan  sebuah  produk.  Borg  dan  Gall (1983, p.772) menyatakan pada dasarnya prose- dur  penelitian  dan  pengembangan  terdiri  atas dua  tujuan  utama,  yaitu  mengembangkan  pro- duk (sebagai fungsi pengembangan) dan meng- uji  keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan (fungsi validasi). Prosedur pengembangan yang dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  yaitu  prosedur  pengembangan  pro- duk.  Secara  umum,  penelitian  pengembangan ini  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-lang- kah  yang  telah  dibuat  dalam  model  pengem- bangan Brog and Gall (1983) yang dikelompok- kan  ke  dalam  empat  tahapan  pengembangan yang  meliputi:  (a)  studi  pendahuluan,  (b) pengembangan,  (c)  uji  lapangan,  dan  (d)  dise- minasi  (pengenalan  produk).  Studi  pendahulu- an,  meliputi  studi  pustaka,  mengkaji  teori  dan hasil-hasil penelitian yang relevan dengan pene- litian  yang  akan  dilakukan,  studi  lapangan, melakukan  survei,  mengkaji  karakter  subjek penelitian,  dan  melihat  kemungkinan-kemung- kinan jika produk penelitian yang berupa model permainan diterapkan.
Pengembangan  meliputi  analisis  tujuan, merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian pengembangan yang akan dilakukan, dalam  hal  ini  tujuan  berhubungan  dengan  mo- del pengenalan pembelajaran lompat jauh, ana- lisis kemampuan, memperkirakan dana, tenaga, dan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan penelitian  pengembangan,  prosedur  pengem- bangan  (pengembangan  desain):  (a)  membuat desain  produk  yang  akan  dikembangankan,  (b) menentukan  sarana  dan  prasarana  penelitian yang  akan  digunakan,  dan  (c)  menentukan tahapan-tahapan  pelaksanaan  uji  desain  di lapangan,  validasi  ahli,  melakukan  validasi  de- ngan  melibatkan  ahli  atletik  untuk  model  per- mainan  dan  ahli  bermain  untuk  pendidikannya. Hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah model  permainan  yang  dikembangkan  ini  siap untuk dilakukan uji lapangan.

## Uji Lapangan
Uji  lapangan  skala  kecil,  merupakan  uji lapangan awal yang melibatkan 2 SD N dengan jumlah siswa 31 anak kelas atas. Tempat pelak- sanan  uji  coba  skala  kecil  adalah  SD  N  Tegal- randu  dan  SD  N  Polengan.  Setelah  dilakukan uji  lapangan  terbatas  dilakukan  revisi  yang

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 211

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
dimaksud agar model permainan dikembangkan layak  untuk  diujikan  pada  uji  lapangan  yang lebih  luas.  Uji  lapangan  skala  luas,  merupakan uji  lapangan  dengan  jumlah  subjek  yang  lebih banyak  daripada  uji  coba  lapangan  skala  kecil. Dalam uji coba lapangan skala luas melibatkan 5 SD N dengan jumlah siswa 81 orang anak ke- las atas. Adapun sekolah yang digunakan dalam uji  lapangan  skala  luas  adalah  SD  N  Tegal- randu, SD N Polengan, SD N Pucanganom, SD N  Pandanretno,  dan  SD  N  Soka  1.  Dalam  hal ini  juga  dilakukan  uji  terhadap  efektivitas  pro- duk yang dikembangakan. Setelah dilakukan uji lapangan  lebih  luas,  dilakukan  revisi  hasil  uji produk akhir.

## Diseminasi atau Pengenalan Produk
Deseminasi,  dilaksanakan  dengan  mem- buat  laporan  hasil  pengembangan  untuk  diaju- kan  dalam  ujian  tesis.  Sosialisasi  produk  akhir dilakukan  dengan  memberikan  produk  yang telah dikembangkan kepada salah satu lembaga pendidikan dasar.

## Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk menda- pat data yang akan digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan produk yang dikembang- kan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  pro- duk yang berupa model pengenalan pembelajar- an lompat jauh untuk anak kelas atas. Uji coba produk  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  tahap yaitu: (a) uji coba skala kecil, dan (b) uji coba skala luas.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  pe- ngembangan  yang  dilakukan  ini  sebanyak  112 anak  yaitu:  (a)  31  anak  uji  skala  kecil,  (b)  81 anak uji skala besar. Subjek uji coba merupakan sasaran pemakai yaitu siswa SD kelas atas.
Data yang dikumpulan dari penelitian ini adalah berupa data kuantitatif dan data kualita- tif. Data kualitiatif diperoleh dari ahli, dari guru penjasorkes  dan  siswa.  Disisi  lain  untuk  uji coba di lapangan dengan skala kecil dan sekala luas  data  dihasilkan  dari  hasil  observasi  yang diberikan kepada para ahli serta guru  penjasor-
kes  pada  saat  mengobservasi  pelaksanaan  uji coba  yang  telah  didokumentasi  dalam  wujud VCD .  Data  dari  siswa  didapatkan  dari  hasil pengisian  kuesioner  setelah  siswa  mengikuti/ menjadi subjek uji coba dalam skala luas.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa instrumen penilaian untuk menilai produk yang telah dikembangkan baik dari aspek kesesuaian, aspek isi, aspek ke- mudahan,  maupun  aspek  rangsangan  terhadap gerak siswa. Instrumen yang dikembangkan dan digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a) kuesioner  untuk  ahli  dan  guru,  dan  (b)  lembar evaluasi  untuk  siswa  untuk  mengevaluasi  pro- ses  pembelajaran  dengan  modul  pembelajaran yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskrip- tif.  Ada  dua  macam  teknik  analisis  data  des- kriptif  yang  dilakukan,  yang  pertama  yaitu analisis  data  deskriptif  kuantitatif.    Analisis  ini dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil  obser- vasi para ahli terhadap kualitas draf model yang disusun yang dianalisis oleh para pakar sebelum pelaksanaan uji coba di lapangan. Analisis data yang  kedua  yaitu  analisis  data  kuantitatif,  ana- lisis ini dilakukan terhadap data hasil observasi para ahli dan guru penjasorkes dalam memberi- kan saran ataupun masukan serta revisi terhadap model  yang  disusun  terutama  dalam  tahap  uji coba  di  lapangan  baik  dalam  skala  kecil  atau skala luas.
Model  yang  disusun  ini  dianggap  layak untuk  diujicobakan  dalam  sekala  kecil  apabila dihitung  skor  yang  diraih  mencapai  standar minimal  kelayakan.  Skor  tersebut  didapat  dari pengisian  angket  yang  telah  diberikan.  Dalam angket  terdapat  empat  sekala  penilaian  yaitu  1, 2,  3,  dan  4.  Kemudian,  skala  tersebut  diterje- mahkan ke dalam sistem penskoran seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Skor Angket
No Skala dalam Angket Skor Hasil Konversi Skor Maksimal (3 Pertanyaan) 1 1 5 15 2 2 4 12 3 3 2 6 4 4 1 3
Ketentuan  kelayakan  dari  sebuah  model untuk  bisa  diujicobakan  di  lapangan  dapat
dijelaskan  sebagai  berikut.  Selisih  skor  antara skor  maksimal  teratas  dan  terbawah  adalah  12

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
poin,  sedangkan  titik  tengah  dari  kedua  skor tersebut adalah 12 poin. Titik tengah dari kedua skor  tersebut  adalah  9.  Dalam  penelitian  ini skor  ditetapkan  sebagai  patokan  dari  sebuah model  untuk  dinyatakan  layak  diujicobakan  di lapangan.  Apabila  skor  yang  didapatkan  oleh sebuah model lebih dari 9 (> 9), model dinyata- kan  layak  untuk  diujicobakan  di  lapangan, sedangkan  apabila  bila  suatu  model  mendapat skor  kurang  dari  atau  sama  dengan  9  (≤  9) sebuah  model  tersebut  dinyatakan  tidak  layak untuk diujicobakan di lapangan.
Untuk mendapatkan validitas dan reliabi- litas  produk  ada  dua  macam  cara.  Pertama, validitas  model  yang  disusun  didapatkan  dari penilaian  para  pakar  atau  dalam  istilah  lain adalah  validitas  isi.  Kedua,  reliabilitas  dalam penilaian  ini  didapatkan  dengan  model Inter- tester  Reliability  (objectivity). Model  ini  bisa dipergunakan  untuk  mendapatkan  reliabilitas dan  penilaian  pada  skor  yang  sama  dari  model ini  bisa  dipergunakan  untuk  mendapatkan  reli- abilitas dan penilaian pada skor yang sama oleh beberapa  pakar  Thomas,  Nelson  &  Silverman (2005,  p.202).  Untuk  mendapatkan  skor  reli- abilitasnya  maka  dilakukan  analisis  dengan teknik  korelasi alpha menggunakan Sofware SPSS seri 10 untuk windows. Sebuah model di- nyatakan  layak  untuk  diujicobakan  di lapangan apabila  skor  reliabilitas  yang  merupakan  skor kesepakatan  dari  para  pakar  dan  guru  penjas- orkes adalah 0,7,sedangkan data hasil kuesioner yang diberikan pada siswa akan dianalisis untuk mendapatkan frekuensi dan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data uji coba merupakan data yang diha- silkan dari data penilaian para pakar/ judge yang terkait  dengan  materi  terhadap  produk  yang dihasilkan. Berdasarkan uraian yang telah dipa- parkan pada bab sebelumnya, peneliti memutus- kan  untuk  mengembangkan  model  pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD.  Peneliti  mengharapkan  produk  yang  diha- silkan  kelak  dapat:  (1)  menghasilkan  sebuah model  pengenalan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran lompat jauh pada tingkat  SD.  (2) meningkatkan  kualitas  pembelajaran  lompat jauh  pada  tingkat  SD,  terutama  dalam  kemam- puan  dasar  lompat  jauh,  (3)  siswa  dapat  lebih aktif dan senang mengikuti proses pembelajaran lompat  jauh  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan dapat  membantu  proses  pertumbuhan  dan  per- kembangan  anak,  (4)  secara  umum  tujuan pembelajaran lompat jauh dapat tercapai secara maksimal,  dan  (5)  membantu  para  guru  pendi- dikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  di  SD dalam  menyampaikan  materi  lompat  jauh  de- ngan menggunakan produk yang dihasilkan.
Data  yang  diperoleh  dari  pengisian  kue- sioner  oleh  para  ahli  materi  cabang  olahraga atletik  terhadap  draft  model  pengenalan  dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas  SD, merupakan pedoman untuk menyatakan apakah produk  pengembangan  model  pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD yang sudah dibuat sesuai atau tidak. Berikut adalah  hasil  pengisian  kuesioner  dari  para  ahli materi cabang olahraga atletik, (Lihat Tabel 2).
Tabel 2. Data Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Materi pada Tahap Validasi
No Aspek yang dinilai Skor Penilaian Ahli % A1 A2 1 Model sesuai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 1 1 100% 2 Ketepatan memilih model pembelajaran bagi siswa 0 0 0% 3 Petunjuk plaksanaan jelas 0 0 0% 4 Kesesuaian alat dan fasilitas yang di gunkan 0 0 0% 5 Kemudahan model pembelajaran untuk dimainkan siswa 1 1 100% 6 Kesesuaian model pembelajaran dengan karakter siswa 1 1 100% 7 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek fisik siswa 1 1 100% 8 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek kognitif siswa 1 1 100% 9 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa yang mencakup gerak lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif siswa 1 0 50% 10 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek afektif siswa 1 1 100% 11 Model pembelajaran mendorong kemampuan kompetitif siswa 1 1 100% 12 Model pembelajaran dapat dimainkan oleh siswa dan siswi 1 1 100% 13 Model pembelajaran dapat merangsang siswa untuk ktif bergerak 0 1 50% 14 Model pembelajaran dapat memperkenalkan lompat jauh bagi siswa 1 1 100% 15 Model pembelajaran aman dilakukan oleh siswa 1 1 100% Jumlah Skor 11 11 1100% Rata-rata 0,73 0,73 73,33%

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 213

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
Dari  hasil  pengisisan  kuesioner  yang dilakukan  oleh  tiap-tiap  ahli  materi  cabang olahraga  atletik  didapatkan  rata-rata  nilai  kese- suaian pengembangan model pengenalan dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas  SD lebih  dari  0,73  atau  sebesar  73,33  %  yang  ma- suk  dalam  kategori  sesuai.  Selain  penilaian
yang  dilakukan  oleh  ahli  matari  cabang  olah- raga  atletik,  masukan  yang  berupa  saran  dan komentar  pada  produk  pengembangan  model pengenalan  dalam  pembelajaran  lompat  jauh pada kelas atas SD juga diberikan untuk perba- ikan  terhadap  model  tersebut.  Adapun  masuk- an-masukan tersebut adalah.
Tabel 3. Masukan yang Berupa Saran dan Komentar Ahli Materi pada Tahap Validasi
No Bagian yang Direvisi Alasan Direvisi Saran Perbaikan 1. Lari zig-zag Tidak ada lompat dalam permainan. Menganti model permainan yang ada unsur permainan lompat. 2. Lompat bilah Warna bilah kurang menarik. Dicat warna-warni agar menarik. 3. Lompat karduas Warna kardus kurang menarik. Dicat warna-warni agar menarik. 4. Lompat lingkar luar Belum sepenuhnya menarik siswa. Diberi tantangan agar siswa tertarik. 5. Lompat estafet Jarak tidak jelas dan busa kurang menarik. Perlu dibenahi jarak dan busa harus menarik.

## Data Uji Coba Skala Kecil
Setelah  produk  model  pengenalan  dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas  SD divalidasi  oleh  para  ahli  dan  direvisi,  produk kemudian  diujicobakan  kepada  siswa  SD  kelas atas,  yaitu  pada  SD  N  Tegalrandu  dan  SD  N Polengan. Setiap sekolah yang digunakan seba- gai lokasi uji coba skala kecil memiliki kelas A dan  B,  sehingga  diputuskan  pelaksanaan  uji coba  skala  kecil  dilakukan  pada  siswa  SD  N Tegalrandu kelas A dan SD N polengan kelas A dengan  total  sebanyak  31  siswa.  Keputusan tersebut  diambil  dengan  tujuan  agar  kelas  B dari  setiap  kelas  dapat  digunakan  sebagai  sub- jek  uji  skala  luas.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengidentifikasi  berbagai  per- masalahan  yang  akan  muncul  seperti  kelemah- an,  kekurangan,  ataupun  keefektifan  produk yang  akan  digunakan  pada  siswa.  Data  yang
diperoleh  dari  uji  coba  juga  akan  digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  produk sebelum digunakan pada uji coba skala besar.
Pada pelaksanaan uji coba, para ahli tidak dapat menghadiri untuk mengamati secara lang- sung  proses  uji  coba  tersebut.  Oleh  karena  itu peneliti melakukan hasil uji coba tersebut dalam rekaman  video  guna  bahan  penilaian  para  ahli. Selain  itu,  pada  uji  coba  skala  kecil  juga  meli- batkan  guru  penjasorkes  untuk  memberikan penilaian dan masukan guna perbaikan produk. Peran guru penjasorkes sangat diperlukan dika- renakan  guru  penjasorkes  merupakan  orang yang  sangat  tahu  tentang  keadaan  di  lapangan saat  pelajaran  Penjasorkes  dilakukan.  Adapun hasil  penilaian  para  ahli  dengan  melihat  hasil rekaman dan guru yang secara langsung melak- sanakan model pembelajaran di lapangan dapat terlihat pada tabel 7.
Tabel 4. Data Hasil Pengisian Kuesioner Ahli dan Guru setelah Uji Coba Skala Kecil
No Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli dan Guru % A1 A2 G1  G2 1. Model sesuai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 1 1 1 1 100% 2. Ketepatan memilih model pembelajaran bagi siswa 0 0 1 1 50% 3. Petunjuk plaksanaan jelas 0 1 0 1 50% 4. Kesesuaian alat dan fasilitas yang di gunkan 1 1 0 0 50% 5. Kemudahan model pembelajaran untuk dimainkan siswa 1 1 1 0 75% 6 Kesesuaian model pembelajaran dengan karakter siswa 1 1 1 1 100% 7 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek fisik siswa 1 1 1 1 100%
8 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek kognitif siswa
1 1 1 1 100% 9 Model  pembelajaran  mendorong  perkembangan  aspek  psikomotor siswa yang mencakup gerak lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif siswa 1 1 1 1 100% 10 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek afektif siswa 1 1 1 1 100%

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 214

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
No Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli dan Guru % A1 A2 G1  G2 11 Model pembelajaran mendorong kemampuan kompetitif bergerak 1 1 1 1 100% 12 Model pembelajaran dapat dimainkan oleh siswa dan siswi 1 1 1 1 100% 13 Model pembelajaran dapat merangsang siswa untuk aktif bergerak 1 1 1 1 100% 14 Model pembelajaran dapat memperkenalkan lompat jauh bagi siswa 1 1 1 1 100% 15 Model pembelajaran aman dilakukan oleh siswa 1 1 1 1 100% Jumlah Skor 13 14 13 13 1325% Rata-Rata 0,87  0,93  0,87  0,87  88,33%
Dari hasil pengisian kuesioner yang dila- kukan  oleh  tiap  ahli  cabang  olahraga  atletik yang setelah menyaksikan pelaksanaan uji coba skala kecil, dengan melihat video hasil rekaman pelaksanaan uji coba skala kecil, dan pengisian kuesioner  yang  dilakukan  oleh  masing-masing guru  penjasorkes  yang  telah  mengamati  secara langsung  proses  pelaksanaan  uji  coba,  didapat- kan rata-rata nilai kesesuaian model pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD sebesar 88,33 % yang masuk ke dalam kate- gori  sesuai.  Selain  penilaian  yang  dilakukan oleh ahli cabang olahraga atletik dan guru pen- jasorkes,  masukan  yang  berupa  saran  dan  ko- mentar  pada  produk  model  pengenalan  dalam
pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas  SD juga diberikan untuk perbaikan terhadap model hasil uji coba sekala kecil.
Selain masukan dari ahli cabang olahraga atletik  dan  guru  penjasorkes,  tanggapan  dari siswa  tentang  produk  yang  diberikan  sangat dibutuhkan juga untuk mengetahui kualitas pro- duk  dari  sisi  pandangan  anak.  Tanggapan  dari siswa  dilakukan  dengan  cara  memberikan  lem- baran kuesioner yang berisi sepuluh pertanyaan yang  mencakup  aspek  kemudahan,  alat  dan kesenangan  model  pembelajaran  yang  dilaku- kan.  Adapun  tanggapan  dari  anak  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Observasi dari Siswa
No Pertanyaan Nilai Persentase Positif (%) Ya Tidak 1 Apakah kalian bisa melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 31 0 100% 2 Apakah model pembelajaran yang diajarkan mudah dilakukan? 31 0 100% 3 Apakah kalian memahami peraturan model pembelajaran yang diajarkan? 25 6 80,65% 4 Apakah kalian taat pada peraturan model pembelajaran yang diajarkan? 23 8 74,19% 5 Apakah kalian kesulitan melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 18 13 58,06% 6 Apakah kalian suka dengan alat yang digunakan untuk bermain? 29 2 93,55% 7 Apakah model pembelajaran menyenangkan? 31 0 100% 8 Apakah model pembelajaran membuat kalian senang bergerak? 30 1 96,77% 9 Apakah kalian bekerjasama dengan teman untuk melakukan model pembel- ajaran yang diajarkan? 25 6 80,65% 10 Apakah kalian takut melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 26 5 83,87% Jumlah Skor 269 41 867,74 Rata-Rata 26,9 4,1 86,77%
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  produk model  pengenalan  dalam  pembelajaran  lompat jauh  pada  kelas  atas  SD  menurut  tanggapan siswa  100%  dapat  dilakukan,  mudah,  dan menyenangkan,  80,65%  anak  dapat  memahami peraturan,  74,19%  anak  taat  pada  peraturan, 41,04%  anak  mengalami  kesulitan,  93,55% anak  suka  dengan  alat  yang  digunakan  untuk bermain, 96,77% model pembelajaran membuat anak senang bergerak 80,65% anak dapat mela- kukan  kerja  sama,  dan  16,13%  merasa  takut
melakukan model pembelajaran yang diajarkan. Melihat  tanggapan  tersebut,  produk  menurut pandangan  siswa  adalah  cukup  sesuai  dengan siswa, namun revisi produk menurut pandangan para  ahli  materi  cabang  olahraga  atletik  dan guru  Penjasorkes,  tetap  harus  dilakukan  demi meningkatkan kualitas produk model pengenal- an  dalam  pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas atas SD yang dikembangkan.

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso

## Data Uji Coba Skala Luas
Setelah  produk  model  pengenalan  dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas  SD diujicobakan  skala  kecil  dan  telah  direvisi, tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba skala luas. Uji coba skala luas dilaksanakan pa- da lima SD yaitu SD N Tegalrandu kelas B, SD N Polengan kelas B,  SD N Pandanretno, SD N Soka 1, dan SD N Pucanganom. Adapun siswa yang  dilibatkan  dalam  uji  coba  skala  luas  ada- lah 81 siswa, yang terdiri atas 15 siswa dari SD N  Tegalrandu  kelas  B,  15  siswa  dari  SD  N
Polengan kelas B, 14 siswa dari SD N Pandan- retno, 17 siswa dari SD N Soka 1, dan 20 siswa dari SD  N Pucanganom.  Pada  uji  coba  skala luas,  hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah merekam  hasil  uji  coba  dalam  bentuk VCD sebagai bahan penilaian untuk para ahli.
Dari  uji  coba  skala  luas  didapatkan  juga hasil  penilaian  dari  para  ahli  materi  cabang olahraga  atletik  dan  guru  penjasorkes  terhadap model yang telah direvisi dari data uji coba ska- la  kecil.  Adapun  data  yang  telah  direkap  dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Data Hasil Pengisian Kuesioner Ahli dan Guru setelah Uji coba Skala Luas
No Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli dan Guru % AI   A2  G1  G2  G3  G4  G5 1 Model sesuai Standar Kompetensi dan Kompe- tensi Dasar 1 1 1 1 1 1 1 100% 2 Ketepatan memilih model pembelajaran bagi siswa 1 1 1 1 1 1 1 100%
3 Petunjuk plaksanaan model pembelajaran  jelas
1 1 1 1 1 1 0 85,71%
4 Kesesuaian alat dan fasilitas yang di gunkan
1 1
1 1 1 1 1 100% 5 Kemudahan model pembelajaran untuk dimain- kan siswa 1 1 1 1 1 1 1 100% 6 Kesesuaian model pembelajaran dengan karak- teristik siswa. 1 1 1 1 1 1 1 100% 7 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek fisik siswa. 1 1 1 1 1 1 1 100% 8 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek kognitif siswa. 1 1 1 1 1
1 1 100% 9 Model pembelajaran mendorong aspek aspek psikomotor siswa yang mencakup gerak loko- motor, nonlokomotor dan manipulatif siswa 1 1 1 1 1 1 1 100% 10 Model pembelajaran mendorong perkembangan aspek afektif siswa. 1 1 1 1 1 1 1 100% 11 Model pembelajaran mendorong kemampuan kompetitif siswa. 1 1 1 1 0
1 1 85,71% 12 Model pembelajaran dapat dimainkan oleh siswa dan siswa. 1 1 1 1 1
1 1 100% 13 Model pembelajaran dapat merangsang siswa untuk aktif bergerak. 1 1 1 1 1 1 1 100% 14 Model pembelajaran dapat memperkenalkan lompat jauh bagi siswa. 1 1 1 1 1
1 1 100%
15 Model pembelajaran aman dilakukan oleh siswa. 1 1 1 1 1 1 1 100% Jumlah Skor 15 15 15 15 14 15 14 1471,42% Rata-rata 1 1 1 1 0,93 1 0,93 98,1%
Dari hasil observasi dalam uji coba skala luas dapat dilihat bahwa model yang telah dire- visi  dari  hasil  uji  coba  skala  kecil  tersebut  se- makin menunjukkan kesesuaian dengan harapan terhadap  kualitas  modifikasi  model  pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD yang  baik.  Hal  ini  dapat  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  sebagai  model  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar
(100%), ketepatan memilih model pembelajaran bagi siswa (100%), petunjuk  pelaksanan model pembelajaran jelas (85,71%), kesesuain alat dan fasilitas  yang  digunakan  (100%),  kemudahan model  pembelajaran  untuk  dimainkan  siswa (100%),  kesesuaian  model  pembelajaran  de- ngan  karakteristik  siswa  (100%),  model  pem- belajaran mendorong perkembangan aspek fisik siswa  (100%),  model  pembelajaran  mendorong perkembangan  aspek  kognitif  siswa  (100%),

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso
model pembelajaran mendorong perkembangan aspek  fisik  siswa  (100%),  model  pembelajaran mendorong perkembangan aspek kognitif siswa (100%), model pembelajaran mendorong aspek- aspek  psikomotor  siswa  yang  mencakup  gerak lokomotor,  nonlokomotor  dan  manipulatif  sis- wa  (100%),  model  pembelajaran  mendorong perkembangan aspek afektif siswa (100%), mo- del pembelajaran mendorong kemampuan kom- petitif  siswa  (85,71%),  model  pembelajaran dapat  dimainkan  oleh siswa  dan siswa  (100%), model  pembelajaran  dapat  merangsang  siswa untuk  aktif  bergerak  (100%),  model  pembel- ajaran dapat memperkenalkan lompat jauh bagi siswa  (100%),  model  pembelajaran  aman  dila- kukan oleh siswa (100%). Selain penilaian yang dilakukan oleh ahli matari cabang olahraga atle- tik, masukkan yang berupa saran dan komentar
pada  produk  pengembangan  model  pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD juga  diberikan  untuk  perbaikan  terhadap model tersebut.
Selain  pada  uji  coba  skala  kecil,  dalam uji coba sekala luas ini peneliti juga melakukan pengambilan  data  berupa  kuesioner  kepada siswa  yang  mengikuti  proses  uji  coba  tersebut. Kuesioner  ini  disusun  untuk  mengetahui  tang- gapan  siswa  terhadap  model  pengenalan  dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas SD yang  telah  disusun  dan  telah  disampaikan  oleh guru  mata  pelajaran  penjasorkes.  Setelah  data diambil pada 81 siswa yang menjadi sampel uji coba  model  skala  luas,  data  yang  diperoleh dapat dipaparkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Observasi dari Siswa
No Pertanyaan Nilai Persentase (%) 1 Apakah kalian bisa melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 79 97,53% 2 Apakah model pembelajaran yang diajarkan mudah dilakukan? 78 96,3% 3 Apakah kalian memahami peraturan model pembelajaran yang diajarkan? 74 0,91% 4 Apakah kalian taat pada peraturan model pembelajaran yang diajarkan? 74 0,91% 5 Apakah kalian kesulitan melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 55 67,9% 6 Apakah kalian suka dengan alat yang digunakan untuk bermain? 81 100% 7 Apakah model pembelajaran menyenangkan? 81 100% 8 Apakah model pembelajaran membuat kalian senang bergerak? 80 98,77% 9 Apakah kalian bekerjasama dengan teman untuk melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 76 93,83% 10 Apakah kalian takut melakukan model pembelajaran yang diajarkan? 67 82,72% Jumlah Skor 745 919,75% Rata-Rata 26,9 91,98%
Dari  data  tabel  7  terlihat  bahwa  produk model  pengenalan  dalam  pembelajaran  lompat jauh  pada  kelas  atas SD yang  dikembangkan menurut  tanggapan  siswa  100%  dapat  dilaku- kan,  menyenangkan  dan  dapat  membuat  anak senang  bergerak,  90,82%  mudah  dilakukan, 96,94%  dapat  memahami  peraturan  dengan baik,  93,88%  siswa  taat  pada  peraturan  yang berlaku,  10,20%  siswa  mengalami  kesulitan, 98,98%  siswa  merasa  suka  dengan  peralatan yang  digunakan,  95,92%  dapat  melakukan kerjasama,  dan  6,74%  merasa  takut  melakukan model  pembelajaran  yang  diajarkan.  Melihat tanggapan  tersebut  maka  produk  menurut  pan- dangan  siswa  adalah  sangat  sesuai  dengan  sis- wa,  namun  revisi  produk  menurut  pandangan para  ahli  dan  guru  penjasorkes  tetap  harus dilakukan  demi  meningkatkan  kualitas  model pembelajaran lompat jauh yang dikembangkan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  para ahli  dan  guru  penjasorkes  serta  siswa  di  atas, didapat  bahwa  model  pengenalan  dalam  pem- belajaran lompat jauh pada kelas atas SD sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi da- sar  yang  termuat  dalam  Kurikulum  2013 penjasorkes  SD.  Selain  itu  model  pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD juga  sesuai  dengan  karakteristik  anak  SD kelas  atas.  Model  pengenalan  dalam  pembel- ajaran lompat jauh pada kelas atas SD juga ter- masuk model pembelajaran yang menggembira- kan dan aman dilakukan oleh siswa dikarenakan dari  pendapat  siswa  sendiri  yang  menyatakan bahwa  seluruh  siswa  yang  dijadikan  responden menyatakan  model  pembelajaran  ini  menye- nangkan  dan  tidak  takut  untuk  melakukan. Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  lompat jauh  yang  dihasilkan  aman  dilakukan  oleh siswa.

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 217

## Kurnia Azis Setyawan, Ria Lumintuarso

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasar  pada  hasil  penelitian  dapat diambil  suatu  kesimpulan,  yaitu  dihasilkannya produk  akhir  berupa  model  pengenalan  perma- inan  dalam  pembelajaran  lompat  jauh  pada kelas atas SD , yang terdiri atas sepuluh perma- inan.  Adapun  permainan  tersebut  adalah  (1) lompat  petak,  (2)  lompat  bilah,  (3)  lompat  tali melingkar,  (4)  lompat  samping  kanan  kiri,  (5) lompat  kardus,  (6)  lompat  lingkar  luar,  (7) lompat estafet, (8) lompat tak beraturan, (9) lari lompat  kejar  tangkap,  dan  (10)  lompat  kardus. Pada  akhir  tahap  penelitian  dapat  ditarik  pula kesimpulan  bahwa  berdasarkan  penilaian  ahli materi cabang olahraga atletik dan guru penjas- orkes,  produk  akhir  model  pengenalan  dalam pembelajaran  lompat  jauh  pada  kelas  atas SD , sudah  sesuai  dan  layak  untuk  digunakan  oleh guru  Penjasorkes  dalam  mengajarkan  materi lompat jauh kepada siswanya.
Saran  untuk  model  permainan  ini  antara lain;  (1)  Siswa SD kelas  atas  agar  terus  me- ningkatkan  kemampuannya  dalam  olahraga atletik,  terutama  cabang  olahraga  lompat  jauh. Hal  tersebut  perlu  dilakukan  supaya  pening- katan  keterampilan  yang  diperoleh  saat  proses melakukan  model-model  permainan  lompat dapat  menunjang  dalam  hasil  lompatan  saat melakukan  nomor  lompat.  Peningkatan  dan
penguasaan gerak cabang olahraga lompat jauh, secara  tidak  langsung  juga  akan  meningkatkan keterampilan  motorik  dan  kondisi  fisik  siswa yang  bersangkutan.  Model-model  permainan lompat  jauh  dapat  meningkatkan  hasil  lompat jauh;  (2)  Bagi  guru  pendidikan  jasmani  di sekolah  hendaknya  dapat  mencoba  mengguna- kan  model  pengenalan  yang  dikembangkan, sebagai  materi  dalam  pembelajaran  lompat jauh. Hal tersebut perlu dilakukan agar tercapai- nya  tujuan  pembelajaran  penjasorkes  secara menyeluruh;  (3)  Bagi  peneliti  lain  diharapkan untuk dapat mengembangkan model pengenalan dalam pembelajaran lompat jauh pada kelas atas SD dengan  lebih  komprehensif,  dengan  tujuan agar  dapat  lebih  memotivasi  siswa  dalam bergerak  dan  untuk  pengembangan  diri  siswa, terutama dalam proses menguasai keterampilan cabang olahraga atletik lompat jauh.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W. R. & Gall., M. D. (2003). Educational research.  (an  introduction 7 th ed).  New York & London: Longman.
Depdiknas. (2006). Strategi pembelajaran yang mengaktifkan siswa . Jakarta: Depdiknas
Muller,  H.,  &  Ritzdorf,  W.  (2000). Pedoman mengajar  atletik  (I.A.A.F). Jakarta: IAAF-RDC.