PENGGUNAAN MEDIA VISUAL TERCETAK UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATA PELAJARAN AGAMA ISLAM
Ade Arif Ardianto 1 , Ismail 2 , Sri Mulyani 3
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Veteran Bangun Nusantara 1,2,3
Email: arifade50@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui apakah melalui Media Visual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Karangmojo  Kecamatan  Weru  Kabupaten  Sukoharjo  tahun pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ,  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Karngmojo  Kecamatan  Weru  Kabupaten  Sukoharjo  dengan  jumlah murid  31  siswa.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  evaluasi.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) siswa  ≥  80  dengan  kriteria  keberhasilannya  yaitu  70%.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Kondisi  awal  prosentase ketuntasan sebesar 25,8%, pada siklus I prosentase ketuntasan siswa 51,6%, dan pada siklus II prosentase ketuntasan siswa 83,86%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa aktifitas dapat  diciptakan  dengan  melaksanakan  Pembelajaran  dengan  Media  Visual  yang  optimal  dan  dapat meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata kunci : Media Visual Cetak, Prestasi Belajar, Pendidikan Agama Islam.

## THE USE OF PRINTED VISUAL MEDIA TO IMPROVE STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENT IN ISLAMIC RELIGION LESSONS
Ade Arif Ardianto 1 , Ismail 2 , Sri Mulyani 3
Education Technology Study Program, Universitas Veteran Bangun Nusantara ,2,3 Email: arifade50@gmail.com 1

## Abstract
The study aims to determine whether through the Visual Media can improve student achievement class V Elementary School 01 Karangmojo Weru Subdistrict Sukoharjo regency year 2017/2018. This research is a  class  action  research  (PTK),  each  cycle  consists  of  four  stages  of  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  subject  of  this  research  is  the  students  of  grade  V  of  State  Elementary School 01 Karngmojo Weru Subdistrict Sukoharjo District with the number of students 31 students. Data were collected using observation and evaluation techniques. The indicator of success in this study is the average value of learning outcomes of Islamic Religious Education (PAI) students ≥ 80 with the success criteria of 70%. Data analysis technique used in this research is quantitative descriptive technique, and qualitative descriptive technique. The result of research shows that there is an increase of learning result of Islamic Religious Education. The initial condition of the percentage of mastery of 25.8%, in the first cycle  of  percentage  completeness  of  students  51.6%,  and  in  cycle  II  the  percentage  of  students  mastery 83.86%.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  activity  can  be  created  by implementing  Learning  with  optimal  Visual  Media  and  can  improve  learning  achievement  Islamic Religious Education (PAI) grade V Elementary School.
Keywords: Visual Media Print, Achievement, Islamic Religious.

## PENDAHULUAN
Sejak tahun 1999, pemerintah Indonesia  dalam  hal  ini  Kementrian Pendidikan Nasional telah memperkenalkan pola  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan).
Pendekatan  pembelajaran  tersebut  lebih menitikberatkan  pada  peserta  didik  dengan menghindarkan pola pembelajaran konvensional  yang  berorientasi  kepada guru.  Metode  pembelajaran  tersebut  lebih mengutamakan  layanan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan, minat,  kebutuhan,  gaya  dan  kecepatan belajar  peserta  didik.  Metode  ini  berperan untuk menyinergikan beragamnya kebutuhan, potensi dan karakteristik peserta didik.
Guru  sebagai  pengantar  pesan  ada kalanya tidak berhasil mengirimkan pesannya  yang  berupa  verbal  (kata-kata) bahkan non verbal (simbol), maka
dibutuhkan media yang mampu
menghubungkan informasi sehingga menjadi  tidak  terlalu  verbal.  Pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  sangat memungkinkan  peserta  didik  lebih  cepat menangkap  materi.  Beberapa  kontribusi dari  media  pembelajaran  menurut  Kemp  & Dayton  (Mohamad  Ahsan  2006:  3)  adalah sebagai  berikut:  1)  penyampaian  pesan lebih  terstandar,  2)  pembelajaran  dapat lebih menarik, 3) efisiensi waktu pembelajaran,  4)  kualitas  pembelajaran
dapat  ditingkatkan,  5)  meningkatkan  sikap positif  peserta  didik,  dan  meningkatkan profesionalisme guru. Berdasarkan pendapat  tersebut,  media  pembelajaran menjadi  hal  yang  sangat  penting  adanya, terutama  untuk  meningkatkan  proses  dan hasil belajar peserta didik.
Sementara  hasil  belajar  diartikan  oleh Supriyono  (1990:  130)  sebagai  hasil interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri (faktor  internal)  maupun  dari  luar  (faktor eksternal)  individu.  Hasil  belajar  bisa dipahami  sebagai  capaian  siswa  dari  hasil mempelajari sesuatu. Secara umum ada dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar seperti  yang  disebutkan  oleh  Slameto (2003:  54)  yakni  faktor  intern  dan  faktor ekstern.  Faktor  intern  meliputi  1)faktor jasmaniah;  seperti    kesehatan  dan  cacat tubuh  dan  2)faktor  psikologis;  seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi,  kematangan  dan kesiapan.  Faktor ekstern  meliputi  1)faktor  keluarga;  seperti cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua, latar belakang kebudayaan, 2)faktor sekolah; seperti metode mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran di  atas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar, dan tugas rumah, 3)faktor masyarakat;  kegiatan  dalam  masyarakat,
media  masa,  teman  bermain,  dan  bentuk kehidupan  bermasyarakat.  Hasil  belajar dapat  diukur  melalui  beberapa  metode  dan instrumen. Cara-cara yang dapat digunakan adalah seperti yang dijelaskan  Lalonde dan Gardner (2003) menggunakan  ujian tertulis dan  kuis,  Nasser  (2004)  menggunakan gabungan nilai kuis, UTS dan UAS, Galli et al  (2007)  menggunakan  tes  tertulis  dan  tes lisan.  Berdasarkan  beberapa  pendapat mengenai  cara  pengukuran  prestasi  belajar, dapat  dipahami  bahwa  dalam  melakukan pengukuran tersebut sebaiknya menggunakan  beberapa  metode/alat  ukur sehingga  mendapatkan  hasil  pengukuran yang akurat.
Media  Visual  Cetak  merupakan gambar dalam bentuk garis, bulatan, kotak, bayangan,  warna,  dan  sebagainya  yang dikembangkan dengan menggunakan perangkat  lunak  agar  multimedia  dapat disajikan lebih efektif dan menarik ( Agnew dan  Kellermen,  1996  ).  Dengan  media visual,  proses  mengingat  siswa  terhadap pelajaran  akan  lebih  berkesan  secara mendalam,  sehingga  membentuk  ingatan dengan  baik  dan  sempurna.  Latar  belakang masalah  penilitian  ini  adalah  rendahnya hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01 Karangmojo  Kecamatan  Weru  Kabupaten Sukoharjo  tahun  pelajaran  2017/2018 karena  aktifitas  belajar  siswa  yang  kurang baik.  Atas  dasar  hal-hal  tersebut  maka penulis  ingin  meneliti  lebih  lanjut  tentang
“Penggunaan media visual dalam mengefektifkan  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran pendidkan Agama Islam pada siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  01 Karangmojo  Kecamatan  Weru  Kabupaten Sukoharjo tahun pelajaran 2017/2018”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Classroom Action  Research atau  Penelitian  Tindakan Kelas,  selanjutnya  disingkat  PTK.  Menurut Arikunto  (2010:  104)  PTK  merupakan suatu    penelitian    yang    akar    masalahnya muncul  di  kelas,  dan  dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan. PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Prosedur      pelaksanaan  PTK meliputi: perencanaan, pelakasanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang selalu  dilakukan  pada  setiap  siklusnya. Berikut  adalah  gambar  prosedur  penelitian PTK.
Gambar Siklus PTK adopsi Kemmis & Tagart Siklus X Observasi Siklus II Rencana Observasi Siklus I Rencana Tindakan Refleksi Refleksi Tindakan
Perencanaan ; menurut  Subiyantoro  & Mulyani  (2017) kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  perencanaan  antara  lain  adalah merumuskan  spesifikasi  sementara  dalam meningkatkan    minat  dan  prestasi  belajar menggunakan media pembelajaran, menyusun  rencana  pelaksanaan  tindakan, membuat  instrumen  penelitian,  membuat RPP        dengan        pembelajaran menggunakan        media  visual  tercetak, membuat lembar observasi untuk merekam  aktifitas  guru  dan  peserta  didik dalam pembelajaran.
Tindakan ; kegiatannya
adalah memanfaatkan media visual tercetak sebagai sumber belajar peserta didik.
Observasi; pada  tahap  ini  dilakukan observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan  sebelumnya  guna mencatat aktivitas guru dan siswa.
Refleksi; refleksi  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  suatu  siklus  dan dilakukan pada setiap akhir siklus. Kegiatan ini untuk melihat keberhasilan dan kelemahan      dari  perencanaan  yang dilaksanakan  sebelumnya.  Refleksi  juga merupakan menjadi acuan dalam menentukan  perbaikan  atas  kelemahan pelaksanaan  siklus sebelumnya  untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.
Pada penelitian ini, populasi penelitian adalah  seluruh  siswa  di  kelas  V  SDN Karangmojo  01.  Sementara  sampel  yang diambil  hanyalah  1  kelas  yang  memiliki
rata-rata  minat  dan  hasil  belajar  rendah. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Sampling  Purposive, yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2009: 124). Pada penelitian ini pertimbangan yang digunakan  adalah  berdasarkan  hasil  UTS yang menunjukkan rata-rata minat dan hasil belajar siswa rendah. Berdasarkan pendekatan  dan  model  penelitian  yang dipilih  serta  situasi  dan  kondisi  lapangan yang  dijadikan  objek  dalam    penelitian, maka  metode  pengumpulan    data    yang digunakan berupa metode non tes. Instrumen  yang  digunakan  diantaranya angket,  lembar  observasi,  dan  pedoman wawancara. Angket digunakan untuk mengetahui  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  Agama  Islam  sebelum  dan sesudah mengikuti
pembelajaran menggunakan media visual tercetak. Lembar  observasi  digunakan  untuk  diamati antara lain  pelaksanaan  tindakan,  aktifitas belajar  peserta  didik,  serta  suasana  dan kelancaran  belajar.  Tujuan  pengamatan  ini adalah  untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa  meningkat.  Hasil  observasi  tersebut digunakan  sebagai  bahan  diskusi  antara peneliti dan kolabolator pada tahap refleksi dan  selanjutnya  dijadikan  sebagai  dasar untuk melakukan perbaikan dan perencanaan  siklus  berikutnya.  Pedoman wawancara  digunakan  untuk  acuan  dalam melakukan wawancara terhadap siswa yang memiliki minat tinggi dan rendah.
Penelitian ini dikatakan berhasil dan dapat dihentikan apabila beberapa kriteria
berikut ini telah tercapai.
Tabel 2. Indikator Keberhasilan No Aspek Target Pencapaian (%) Teknik Pengukuran 1 Prestasi belajar ≥ 83 Diukur melalui post test 2 Keaktifan siswa ≥ 85 Siswa diamati pada saat pembelajaran berlangsung 3 Keaktifan guru ≥ 85 Guru  diamati  pada  saat  pembelajaran berlangsung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prestasi  belajar  siswa  diukur  melalui post  test  yang  diberikan  pada  setiap  akhir pembelajaran,  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan Siklus  II.  Pada  saat  Pra  Siklus,  prestasi belajar  siswa  adalah  sebesar  25,8%.  Pada akhir  Siklus  I  prosentasenya  naik  menjadi 51,6%  dan  di  akhir  Siklus  II  mengalami kenaikan  lagi  menjadi  83,86%.  Aktivitas siswa  dicatat  melalui  lembar  pengamatan aktivitas siswa, baik pada pembelajaran Pra Siklus, Siklus I, maupun pada pembelajaran di  Siklus  II.  Pada  saat  pembelajaran  di  Pra Siklus,  persentase  aktivitas  siswa  sebesar 72%. Pada pembelajaran Siklus I
mengalami kenaikan cukup signifikan yakni menjadi  76,7%.  Sementara  pada  Siklus  II keaktifannya  meningkat  menjadi  86,7%. Aktivitas  guru  juga  dicatat  melalui  lembar pengamatan  aktivitas  guru,  seperti  pada penilaian  aktivitas  siswa.  Gunanya  untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola kelas. Pada saat pembelajaran di Pra Siklus, persentase aktivitas guru adalah sebesar  76%.  Pada  pembelajaran  Siklus  I mengalami  kenaikan  yakni  menjadi  78%. Sementara pada Siklus II kembali meningkat  menjadi  85%.  Rangkuman  hasil tindakan  secara  lebih  jelas  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Tindakan No. Kriteria Target % Pra Siklus % Siklus I % Siklus II % 1 Prestasi belajar ≥83 25,8 51,6 83,86 2 Aktivitas siswa ≥85 72 82,5 86 3 Aktivitas guru ≥85 76 78 85 Berdasarkan rangkuman hasil penelitian  terlihat jelas  bahwa  pemanfaatan
Media Visual secara tepat mampu meningkatkan prestasi belajar siswa
terhadap  Pendidikan  Agama  Islam . Hasil
penelitian  ini sesuai dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Leow  (2014)  bahwa inovasi  pembelajaran  menggunakan  media visual  tercetak  memberikan  pengaruh positif pada minat dan motivasi siswa untuk
mengikuti  pembelajaran  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Senada  dengan pendapat Mujiono dalam Arshad (2003: 76) bahwa  media  pembelajaran  atau  media visual tercetak dapat membangkitkan motivasi  belajar  siswa  serta  memberikan stimulus  bagi  kemauan  belajar  siswa.  Pada penelitian ini, terpantau siswa menjadi lebih fokus  dengan  pembelajaran,  suasana  lebih kondusif  dan  santai.  Kondisi  inilah  yang diharapkan  sehingga  pembelajaran  berjalan efektif, efisien dan berdaya tarik.
Perbaikan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  tindakan-tindakan  pada Siklus  I  dan  Siklus  II  menyebabkan beberapa  aspek  mengalami  peningkatan, seperti  minat,  aktivitas  siswa  dan  aktivitas guru. Berdasarkan rangkuman hasil penelitian,  maka  dapat  dikatakan  media visual tercetak yang dikolaborasikan dengan  media  lain  seperti  gambar  dan tulisan  digunakan  untuk  meningkatkan prestasi belajar. Harapannya, setelah prestasi  belajar  siswa  meningkat,  hasil belajar juga  ikut  meningkat.  Sesuai  dengan hasil  penelitian  Sasikala  &  Devi    (2014: 205)  dimana  kelas  yang  mengikuti  proses pembelajaran dengan bantuan media interaktif hasil belajarnya lebih baik dengan perbedaan  cukup  signifikan  dibandingkan kelas  dengan  pembelajaran  tradisional  atau tanpa  media  visual  tercetak.  Ia  juga menambahkan  bahwa  media  interaktif cocok  dikembangkan  dan  digunakan untuk semua jenjang sekolah,
terutama  untuk  siswa  yang  memiliki masalah-masalah belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  media  visual  secara  tepat mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada Pendidikan Agama Islam. Penggunaan media visual yang tepat artinya disesuaikan dengan  kondisi  dan  karakteristik  bidang studi,  karakteristik  siswa,  serta  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  persentase prestasi belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Peningkatan  ini  tentu  dikarenakan  adanya perbaikan proses pembelajaran, salah satunya adalah optimalisasi media pembelajaran,  dalam  hal  ini  media  visual dikolaborasikan  dengan  media  lain  seperti lagu dan video.
Meskipun  pemanfaatan  media  visual mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN 01 Karangmojo, bukan berarti hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan pada  kelas  atau  mata  pelajaran  lainnya. Dasar pemilihan media pembelajaran bukanlah  kecanggihan,  tetapi  keefektifan, efisiensi  dan  daya  tarik  bagi  siswa.  Oleh karena  itu,  sebagai  seorang  guru  pandai- pandailah dalam memilih media yang tepat, dan  variasikan  penggunaan  media  agar semua gaya belajar siswa dapat tercover.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  Sri.  (2009). Teknologi  Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka. Arikunto,  S.  (2010). Penelitian  Tindakan : Untuk Guru, Kepala Sekolah, & Pengawas . Yogyakarta: Aditya Media. Arshad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. BSNP. 2006. Peraturan Mendiknas. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan . Jakarta :
Depdiknas
Cheng,  Y.,  Cheng,  J.,  &  Chen,  D.  (2012). The
Effect  of  Multimedia  Computer  Assisted
Instruction and Learning Style on
Learning  Achievement .  WSEAS  journal
Issue 1, Volume 9. Djamarah,  S.  B.  (2002). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Leow,  F.  (2014). Interactive  Multimedia Learning: Innovating Classroom Education  in  A  Malaysian  University . TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of
Educational  Technology,  volume  13  issue
2.
Sasikala, M., & Devi, N. (2014). Effectiveness
of Interactive    Multimedia    Based Learning  for  Teaching    Zoology  at
Higher   Secondary  Level. Indian Journal
of  Applied Research. Vol 4: 10
Silverman,  R.,  &  Hines,  S.  (2009). The  Effects of Multimedia-Enhanced Instruction on the Vocabulary of English-Language Learners and  Non-English-Language  Learners  in Pre-Kindergarten  Through  Second  Grade. Journal  of  Educational  Psychology,  Vol. 101, No. 2, 305–314 Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-  Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta Subiyantoro, S., & Mulyani, S. (2017). KEGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 92–100. Supriyono,  W.  (1990). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja
Rosdakarya
Yeh,  Y.  &  Wang,  C.  (2003). Effects  of Multimedia  Vocabulary  Annotations  and Learning  Styles  on  Vocabulary  Learning . CALICO Journal, 21 (1), p-p 131-144.