Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2024, 22 (1): 23 - 30                                    p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PEMBELAJARAN BERDIFERENSI BERBASIS PBL MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Sartiana 1* , I Made Sudiana 2 , I Gst Agung Ayu Nova Dwi Marhaeni 3 , I Wayan Suartana 4
SMK Negeri 7 Pankep 1 , IKIP Saraswati 2,3 , SMA Negeri 1 Marga 4 smknegeri7pangkep@gmail.com 1 , made.sudiana404@gmail.com, nova.marhaeni123@gmail.com, suartana@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  yang  terindentifikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  rendahnya  keaktifan  belajar  peserta  didik. Tujuan penelitian yaitu mengatasi masalah rendahnya keatifan belajar siswa melalui penerapan model problem based  learning (PBL)  dengan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Metode  penelitian  menggunakan  metode observasi. Data hasil penelitian dianalis  dengan metode analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum penerapan model PBL dan tidak menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi, keaktifan belajar peserta didik dalam kualifikasi sangat kurang dengan rerata skor 2,13. Keaktifan belajar peserta didik meningkat menjadi  sangat  aktif  dengan  rerata  skor  3,93  setelah  penerapan  model  PBL  dengan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  penerapan  Model  PBL  dengan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi telah secara nyata meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Kata kunci: model PBL, pembelajaran berdiferensiasi

## DIFFERENTIATED LEARNING BASED ON PBL ENHANCES STUDENT ENGAGEMENT IN LEARNING

## ABSTRACT
The identified problem in the learning activity is the low level of student engagement. The research objective is to address the issue of low student engagement through the implementation of a problem-based learning (PBL)  model  with  differentiated  instructional  strategies.  The  research  method  used  is  observation.  The research  data  is  analyzed  using  qualitative  analysis  methods.  The  results  show  that  before  the implementation  of  the  PBL  model  and  without  using  differentiated  instructional  strategies,  student engagement was very low with an average score of 2.13. Student engagement increased to very active with an  average  score  of  3.93  after  the  implementation  of  the  PBL  model  with  differentiated  instructional strategies.  The  conclusion  drawn  is  that  the  implementation  of  the  PBL  model  with  differentiated instructional strategies has significantly improved student engagement.
.
Keywords: PBL model, differented learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, aktifitas, dan kemandirian (Permendikbud No. 65 Tahun  2013).  Penyelenggaran  kegiatan  proses pembelajaran seperti itu hanya akan tercapai jika kebutuhan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan gaya belajarnya yang berdiferensiasi. Peran guru sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik,  yakni  keterlibatan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara fisik,  intelektual  maupun  emosional.  Hal  ini berarti  bentuk  keaktifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran mempunyai beragam bentuk.  Indikatornya  adalah  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif,  misalnya  kemampuan  dan keberanian  peserta  didik  untuk  bertanya  kepada guru atau teman mengenai materi pelajaran yang belum  dipahami  dengan  baik,  kemampuan mengerjakan tugas, mempresentasikan tugas atau proyek tertentu, partisipasi aktif ketika berdiskusi atau  proses  pemecahan  masalah,  dan  sejenisnya (Prasetyo  &  Abduh,  2021).  Dengan  demikian, keaktifan  peserta  didik  menjadi  aspek  penting bagi  pencapaian  pengalaman  belajar  yang optimal. Untuk itu, guru perlu memainkan peran untuk mendukung aktivitas belajar peserta didik.
Dengan  keaktifan  peserta  didik,  maka  hasil belajar mereka berpotensi mengalami peningkatan.  Keaktifan  peserta  didik  sangat berpengaruh pada proses perkembangan berpikir,
emosi,  dan  sosial.  Mengetahui  gaya  belajar peserta  didik  dan  mengakomodosasi  kebutuhan belajar  peserta  didik  sesuai  gaya  belajarnya merupakan  salah  satu  cara  meningkatkan keaktifan di kelas.
Pengetahuan awal guru terhadap gaya belajar siswa,  memudahkan  guru  dalam  memenuhi  dan memfasilitasi belajar siswa. Gaya belajar peserta didik  yang  berbeda  akan  terpenuhi  kebutuhan belajarnya  melalui  pembelajaran  diferensial. Gaya belajar peserta didik auditory diakomodasi dengan proses dan konten materi ajar video atau tayangan  lain  yang  ada  suaranya.  Gaya  belajar peserta  didik  visual  diakomodasi  dengan  proses dan  konten  materi  ajar  dalam  bentuk  tayangan gambar,  grafik,  ppt,  dan    tayangan  lain  yang dapat  dilihat  secara  visual.  Gaya  belajar kinestetik dapat diakomodasi kebutuhan belajarnya  dengan  proses  dan  konten  materi dengan demonstrasi, bermain peran, atau bentuk lain  berupa  gerakan  (Pablico, et.  al .  2017). Mengingat gaya belajar peserta didik berbeda- beda, guru dalam kegiatan proses pembelajaran  harus  mampu  mengakomodasi kebutuhan belajar siswa. Pemenuhan kebutuhan belajar peserta didik dapat dilakukan dengan proses pembelajaran bervariasi,  konten  materi  ajar  disampaikan dengan  berbagai  media  inovatif  dan  variatif, dan  hasil  tugas  peserta  didik  juga  bervariasi bentuknya sesuai dengan gaya belajar siswa.
Dalam kegiatan proses pemnbelajaran, model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk memenuhi  gaya  dan  kebutuhan  belajar  peserta
didik yang berbeda-beda yakni model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Model  PBL  yaitu  peserta  didik  akan  belajar masalah  yang  sedang  hangat  dan  nyata  yang dihadapi  oleh  lingkungannya,  dengan  cara berorientasi pada masalah otentik dari lingkungan  kehidupan  peserta  didik,  maka  hal tersebut  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk berfikir  tingkat  tinggi  (Mayasari  dan  Adawiyah, 2015).    Model  Problem  Based  Learning bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai  suatu  yang  harus  dipelajari  siswa. Dengan  model    PBL    diharapkan  peserta  didik mendapatkan  lebih  banyak  kecakapan  daripada pengetahuan yang dihafal. Mulai dari kecakapan memecahkan masalah, kecakapan berpikir kritis, kecakapan  bekerja  dalam  kelompok,  kecakapan interpersonal  dan  komunikasi,  serta  kecakapan pencarian  dan  pengolahan  informasi.  Sehingga dalam  praktiknya  dapat  menciptakan  generasi masa  depan  yang  berkualitas  yang  berkualitas dan  mencintai  lingkungan  serta  memiliki keterampilan abad 21 yang harus dikuasai peserta didik  yang  dikenal  dengan  singkatan  4C  yaitu Critical Thinking atau berpikir kritis, Collaboration atau  kemampuan  bekerja  sama dengan  baik, Communication atau  kemampuan berkomunikasi,  dan Creativity atau  kreatifitas.
Dan  tercapainya  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik dimana guru berperan sebagai fasilitator, motivator, pengelola kelas, pembimbing,  dan  evaluator  selama  proses pembelajaran.
Penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang mengakomodasi  gaya  dan  kebutuhan  belajar yang berdiferensiasi. Melalui model PBL dengan sintaksnya  yang  dilaksanakan  secara  ketat memungkinkan peserta didik dapat mengekspolarasi mengekspresikan gaya belajarnya yang berbeda-beda.
Masalah yang terindentifikasi saat pembelajaran  adalah  masih  rendahnya  keaktifan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Faktor penyebab utama adalah (1) maasih kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik;  (2) peserta  didik  tidak  memahami  materi  yang disampaikan;    (3)  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  dan  (5) lingkungan belajar yang tidak kondusif.
Berangkat  dari  masalah  yang  terindentifikasi dalam  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  model  PBL. Sebagai  bentuk  akomodasi  gaya  belajar  dan kebutuahan  belejar  peserta  didik  dilaksakan pembelajaran  berdiferensiasi.  Melalui  penerapan model  PBL  dengan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi,  diharapkan  keaktifan  belajar peserta didik meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pendidikan  yang  dilaksanakan  bersamaan dengan kegiatan praktik pembelajaran inovatif (PPL)  pada  program  PPG  Dalam  Jabatan (Daljab) Kategori 1 Angkatan 2. Metode yang digunakan adalah metode observasi. Observasi
Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2024, 22 (1): 23 - 30                                    p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
dilakukan  terhadap  keaktifan  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda (berdiferensiasi).  Model  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  model  PBL.  Peserta  didik sebagai  subjek  penelitian  adalah  kelas  XI semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024 berjumlah 15 orang.
Sebelum kegiatan pembelajaran, langkah awal  adalah  menentukan  gaya  belajar  siswa.
Gaya belajar peserta didik diasesmen menggunakan  istrumen  gaya  belajar  peserta didik  yang disiapkan oleh guru  BK. Pada saat kegiatan  proses  pembelajaran,  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditory,  visual,  dan kinestetik  dikelompokkan  sesuai  dengan  gaya belajarnya.
Guna mengakomodasi kebutuhan belajar peserta  didik  sesuai  dengan  gaya  belajarnya (Pablico, at.  al .  2017),  proses,  konten  materi ajar,  dan  hasil  tugas  bervariasi  sesuai  dengan gaya belajar siswa.
Data  keaktifan  peserta  didik  yang terkumpul  dianalisis  secara  kualitatif  dalam skala  Likert  level  5.    Keaktifan  peserta  didik dinyatakan  dalam  kualifikasi  sangat  aktif  (5), aktif (4), cukup aktif (3), kurang aktif (2), dan (1)  sangat  kurang  aktif  (Nyutu,  2021). Interpretasi  kualitatif  pada  pengukuran  skala Likert level 5 (Tabel 1).

## Tabel 1. Interpretasi Kualitatif Pada
Pengukuran Skala Likert Level 5 Deskripsi Skala Likert Skala Likert Interval Skala Likert Sangat  kurang aktif Kurang aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif 1 2 3 4 5 1.00 – 1.80 1.81 – 2.60 2.61 – 3.40 3.41 – 4.40 4.41 – 5.00
Dimodifikasi dari Nyutu (2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  penerapan  model  PBL  dan pembelajaran  tidak  mengakomodasi  gaya  dan kebutuhan belajar peserta didik yang berdiferensiasi, keaktifan belajar dalam kategori  kurang  aktif.  Dari  15  orang  peserta didik  kelas  XI  yang  diobservasi  menunjukkan keaktifan belajarnya sebagai berikut (Tabel 2) Tabel  2.  Keaktifan  Belajar  Peserta  didik
Sebelum  Penerapan  Model  PBL dan Sebelum Pembelajaran Berdiferensiasi No Peserta didik Skor Keaktifan Kualifikasi 1 3 Cukup aktif 2 1 Sangat kurang aktif 3 3 Cukup aktif 4 2 Kurang aktif 5 2 Kurang aktif 6 1 Sangat kurang aktif 7 4 Aktif 8 2 Kurang aktif 9 1 Sangat kurang aktif 10 2 Kurang aktif 11 2 Kurang aktif 12 3 Cukup aktif 13 2 Kurang aktif 14 2 Kurang aktif 15 2 Kurang aktif Total 32 Rerata 2,13 Kurang aktif
Berdasarkan Interpretasi  kualitatif  pada pengukuran  skala  Likert  level  5  (Tabel  1), rerata  keaktifan  peserta  didik  2.13  berada dalam  rentangan  (interval)  1.81  –  2.60. Dengan  demikian,  rata-rata  keaktifan  belajar peserta  didik  sebelum  penerapan  PBL  dan pembelajaran berdiferensiasi dalam kualifikasi kurang aktif.
Data  dari  Tabel  2  dapat  divisualisasikan dalam  bentuk  grafik  histogram  (Gambar  1). Gambar  1  menunjukkan  bahwa  mayoritas keaktifan belajar peserta didik dalam kualifikasi  kurang  aktif  sebanyak  delapan  (8) orang  (53%).  Tidak  ditemukan  peserta  didik menunjukkan  keaktifan  belajar  sangat  aktif. Bahkan  peserta  didik  yang  aktifpun  hanya  1 orang (0,6%) dari 15 orang peserta didik.
Gambar  1.  Kaeaktifan  Belajar  Peserta
Didik Sebelum Penerapan PBL dan Sebelum Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Hasil  observasi  keaktifan  belajar  peserta didik  setelah  penerapan  model  PBL  dengan mengakomodasi  kebutuhan  belajar  peserta didik  berdasarkan  gaya  belajarnya  melalui pembelajaran berdiferensiasi, dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Keaktifan belajar  siswa  meningkat  signifikan  dari  rata- rata  kurang  aktif  (2,13)  meningkat  menjadi aktif dengan rerata skor 3,93 (Tabel 3). Terjadi peningkatan  signifikan  rerata  skor  keaktifan belejar peserta didik sebesar 54%.
No Peserta didik Skor Keaktif an Kualifikasi 1 5 Cukup aktif 2 4 Sangat kurang aktif 3 4 Cukup aktif 4 4 Kurang aktif 5 4 Kurang aktif 6 3 Sangat kurang aktif 7 5 Aktif 8 4 Kurang aktif 9 3 Sangat kurang aktif 10 4 Kurang aktif 11 4 Kurang aktif 12 5 Cukup aktif 13 4 Kurang aktif 14 3 Kurang aktif 15 3 Kurang aktif Total 59 Rerata 3,93 (4)   Aktif
Atas  dasar  Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa tidak ada lagi peserta didik yang menunjukkan keaktifan  belajar  dalam  kualifikasi  kurang aktif  dan  sangat  kurang  aktif.  Delapan  (8) orang  (53%)  peserta  didik  menunjukkan keaktifan  belajar  dalam  kualifikasi  aktif, sangat  aktif  3  orang  (20%)  dan  cukup  aktif  4 orang  (27%).  Tidak  ditemukan  lagi  peserta
3 8 3 1 0
Sangat kurang aktif Kurang aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif
Keaktifan Belajar Peserta Didik
didik  yang  kurang  aktif  dan  sangat  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Gambar 2).
Gambar  2.  Kaeaktifan  Belajar  Peserta
Dirik  Setelah  Penerapan  PBL dengan Pembelajaran Berdiferensiasi

## Pembahasan
Adanya  peningkatan  keaktifan  belajar peserta  didik  dari  kurang  aktif  sebelum penerapan  PBL  dan  sebelum  penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  menajdi sangat  aktif  setelah  penerapan  model  PBL dengan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi karena (1) penerapan model PBL menyebabkan  peserta  didik  belajar  masalah yang  sedang  hangat  dan  nyata  di  lingkungan terkait  dengan  materi  ajar,  dengan  cara berorientasi pada masalah otentik dari lingkungan kehidupan peserta didik, maka hal tersebut dapat merangsang peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi (Mayasari dan
Adawiyah,  2015).  Dengan  bimbingan  guru, peserta  didik  berdiskusi  untuk  mencari  solusi atas  permasalahan  yang  otentik  yang  ada;  (2) kelompok  peserta  didik  memiliki  kebebasan dalam  membuat  bentuk  produk/karya  dari LKPD  yang  dikerjakan  sesuai  dengan  gaya belajarnya.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  menampilkan  karya  dalam  bentuk  PPt, gaya  belajar  kinestetik  dalam  bentuk  poster, dan  gaya  belajar  auditori  dalam  bentuk  video. Melalui  cara  belajar  seperti  ini,  peserta  didik memiliki  pengalaman  belajar  langsung  dan mampu  mengaplikasikan  dalam  kehidupan nyata sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  melalui penerapan  model  PBL,  juga  disebabkan penayangan  materi  ekosistem  dengan  video sebagai  orientasi  masalah  nyata  otentik    yang dipecahkan  peserta  didik.  Tayangan  video (integrasi  TPACK)  yang  menarik  bersifat kontekstual,  merangsang  peserta  didik  untuk mendalami  masalah  ekosistem  di  lingkungan tempat tinggal siswa. Selain itu, guru memberi pertanyaan  pemantik  untuk  menyulut  rasa ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi ekosistem  yang  akan  dipelajari.  Guru  juga melakukan asesmen formatif dan refleksi yang dapat membantu peserta didik untuk memahami  kemajuan  belajar  mereka,  serta memungkinkan  guru  untuk  mengarahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  akhir  pembelajaran,  respon  peserta didik  yang digambarkan dari  kegiatan  refleksi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 0 4 8 3 Jumla h P ese rt a D idi k Kualifikasi Keaktifan Belajar
menunjukkan rasa senang dan  antusias  karena pembelajaran menarik sehingga mudah dipahami. Hal ini juga terlihat selama kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  aktif  berdidkusi dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Faktor  keberhasilan  pembelajaran  ini  sangat ditentukan oleh penggunaan media pembelajaran, strategi pembelejaran berdiferensiasi,  dan  penerpan  model  PBL. Adapun  pelajaran  yang  bisa  diambil  dari proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan adalah  bahwa  guru  harus  kreatif  dan  inovatif dalam  memilih  model,  metode/strategi,  dan media  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan berdasarkan  gaya  belajar,  dan  kondisi  peserta didik  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## SIMPULAN
Keaktifan belajar peserta didik sebelum  penerapan  model  PBL  dengan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi, dalam  kualifikasi  kurang  aktif  dengan rerata skor 2,13. Keaktifan belajar siswa meningkat      dari  kurang  aktif  menjadi sangat  aktif  setelah  penerapan  model PBL  dengan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi dengan  rerata  skor sebesar 3,93.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Apresiasi  tinggi  dan  terima  kasih  banyak disampaikan kepada
Ditjen
GTK
Kemendikbud melalui Pokja PPG Daljab yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti  program  PPG  Daljab  kategori  1 angkatan  ke  2  tahun  2023.  Apresiasi  dan terima  kasih  banyak  juga  disampaikan  kepada LPTK IKIP Saraswati yang telah melaksanakan  proses  perkuliahan  dengan sangat  baik  dan  memfasilitasi  secara  penuh mahasiswa  PPG  Daljab  K1  A3,  sehingga mahsiswa dapat lulus dan berhak menyandang profesi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Mayasari,  R.,  Adawiyah,  R.  2015.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah Pada  Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi di SMA”.  Dalam Jurnal Pendidikan Biologi  Indonesia ,  Volume  1,  Nomor  3, Nopember  2015,  hlm.  255  –  262.  URL: https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/ar ticle/view/2658/3335
Pablico,  J.  Dick,  M.,  Lawson,  A.  2017.
“Differentiated  Instruction  in  the  High
School  Science  Classroom:  Qualitative  and Quantitative Analyses”. Dalam International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Volume  16,  Nomor  7,    July  2017,  pp.  30-
54,
URL:
https://www.researchgate.net/publication/3 19044253.
Permendikbud. 2013. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. https://docs.google.com/file/d/0B2qLrZkRe 9a2eUlJTGx1emMwbW8/edit?resourcekey =0--gSXpW0fgocdg0wUqc7x2w
Prasetyo, A.P., Abduh, M. 2021.
Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . VOL. 5
NO. 4 (2021): Agustus 1683 – 3000. https://jbasic.org/index.php/basicedu/articl e/view/991
Nyutu,  E.N., Cobern, W. E., Pleasant,  Brandy A-S. 2021. “Correlational Study of Student Perceptions of their Undergraduate
Laboratory  Environment  with  respect  to Gender  and  Major”.  Dalam International Journal of Education Matemathics, Science and  Technology  (IJMST) Volume    9,
Nomor 1, pp 83 –  102,  URL:
https://ijemst.net/index.php/ijemst/article/vi ew/1182.