## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 77-82 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Pengaruh Pembelajaran Biologi Berbasis STEM terhadap Literasi Teknologi dan Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa SMA
(Effect of STEM-Based Biology Learning towards Technological Literacy and Students’ Decision Making Skills)
Siti Halimatusya’diyyah Luthfiyani * , Ari Widodo, Diana Rochintaniawati Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: fanni.sitihalimatusya@gmail.com
Received: 12 August 2019 - Accepted: 27 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT This  study  aims  to  analyze  the effect  of  STEM-based  biology learning  on  technological  literacy  and  students’ decision making skills in senior high school. The sample used in this study were X grade students from two classes in one of the senior  high  school in  Bandung.  Determination  of  the  research  subject  was  carried  out  as  a convenience  sampling  technique from  recommendation  teachers  and  studying  the  activities  of  students  who  had  not  learned  about  environmental  pollution material. This study used a quasi-experimental method through a non-equivalent control group design. Student’s technological literacy  in  this  study  was  measured  by  using  several  aspects  of  technological  literacy  while  student’s  decision  making  was measured by using open-ended questions that are relevant to socio-scientific issues. Student’s decision making analyzed based on the basic categories of decision making and the level of argumentation as a reasoning process in decision making. This study shows that STEM-based biology learning does not affect technological literacy and decision making in high school students. This was done on statistical tests on technological literacy and decision making  skills  tests results that showed no significant difference between students in STEM classes with non-STEM classes.
Keywords technological literacy, decision making skills, socio-saintific issue, STEM-based learning
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  terhadap  literasi teknologi dan  keterampilan  pengambilan keputusan pada siswa SMA. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas  X  dari  dua  kelas  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Kota  Bandung.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  teknik convenience sampling dengan berdasarkan rekomendasi guru dan mempertimbangkan kondisi siswa yang belum belajar tentang materi  pencemaran  lingkungan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  quasi  experimental  dengan  desain  penelitian  non- equivalent  control  group  design.  Literasi  teknologi  siswa  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda yang  disusun  berdasarkan  empat  aspek  literasi  teknologi  sedangkan  pengambilan  keputusan  siswa  diukur  menggunakan  soal uraian  terbuka  terkait  isu  sosiosaintifik.  Pengambilan  keputusan  siswa  dianalisis  berdasarkan  kategori  dasar  pengambilan  dan tingkatan argumentasi sebagai proses penalaran dalam pengambilan keputusan. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran biologi berbasis STEM tidak berpengaruh terhadap literasi teknologi dan pengambilan keputusan pada siswa SMA. Hal tersebut didasarkan pada uji statistik yang menunjukkan hasil bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara literasi teknologi dan keterampilan pengambilan keputusan siswa di kelas STEM dengan kelas non-STEM.
Kata kunci literasi teknologi, keterampilan pengambilan keputusan, isu sosio-saintifik, pembelajaran berbasis STEM
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan pesat dalam bidang ilmu pengetahuan dan  teknologi  di  abad  21  berdampak  pada  kebutuhan hidup  dan  jenis  pekerjaan  yang  tersedia  pada  masa  kini. Menurut International Technology Education Association (ITEA) (2000),  seiring  dengan  berjalannya  waktu,  teknologi membentuk  lingkungan  tempat  manusia  hidup  dan menjadi  bagian  yang  semakin  besar  dalam  kehidupan manusia.  Literasi  teknologi  mencangkup  pemahaman tentang teknologi, bagaimana teknologi itu dikembangkan,
bagaimana  cara  kerja  sebuah  teknologi,  bagaimana teknologi  memengaruhi  masyarakat,  dan  bagaimana masyarakat  menentukan  arah  perkembangan  teknologi (Krupczak & Disney, 2013).
Informasi  yang  diperoleh  mengenai  literasi  teknologi masih  sangat  kurang  dibandingkan  dengan  jumlah informasi tentang literasi di bidang lainnya. Banyak sekolah yang  belum  mencoba  untuk  mengukur  literasi  teknologi siswa.  Upaya  untuk  meningkatkan  literasi  teknologi  akan menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  teknologi  saat  ini terlalu  rendah.  Oleh  karena  itu,  titik  awal  untuk
meningkatkan  literasi  teknologi  harus  dimulai  dengan menentukan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan teknologi saat ini, aspek mana yang memerlukan perbaikan terlebih dahulu, dan bagaimana variasi literasi teknologi di antara populasi yang berbeda (NAE & NRC, 2006).
National  Research  Council (NRC)  (2009)  menyatakan berbagai  klaim  tentang  manfaat  dari  pembelajaran  yang melibatkan proses rekayasa ( engineering ), salah satunya yaitu peningkatan  literasi  teknologi.  Sains,  rekayasa,  dan teknologi  memberikan  pengaruh  yang  menembus  setiap aspek  dalam  kehidupan  modern.  Tentu  saja  pengetahuan tentang  sains  dan  rekayasa  perlu  dikaitkan  dengan  isu-isu permasalahan di masyarakat untuk menentukan pengambilan  keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari (NRC, 2012).
Pengambilan  keputusan  didefinisikan  sebagai  pilihan bagi  seseorang  untuk  memilih  yang  paling  tepat  di  antara alternatif  atau  mengambil  tindakan  yang  mungkin  untuk solusi  dari  suatu  masalah  (Sadler  &  Zeidler,  2005).  Peran warga  negara  dalam  lingkungan  masyarakat  yaitu  terlibat dalam  menyelesaikan  permasalahan  kontroversial  terkait isu-isu  kemasyarakatan  yang  diciptakan  oleh  perubahan hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat (Patronis et  al., 1999).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM memfasilitasi  siswa  untuk  mempelajari  konsep-konsep science,  technology,  engineering,  dan  mathematics dengan mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari (Stansell et  al. ,  2016).  Pendidikan  STEM  menjadi  semakin penting  mengingat  masalah  ekonomi  dan  sosial  yang dihadapi  di  abad  21  (Asunda,  2011).  Menyadari  hal tersebut,  sistem  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  perlu untuk  menyiapkan  generasi  mendatang  yang  memiliki keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  sehingga  dapat sintas  dalam  menghadapi  tantangan  global  yang  semakin nyata (Mayasari et al. , 2016).
Kehidupan di abad 21 menuntut setiap individu untuk memiliki  kecakapan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  yang mendalam  sehingga  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan masalah  sehari-hari  (Krajcik  &  Delen, 2017). Penyelesaian masalah  merupakan  jantung  dari  sebuah  proses  teknologi (Mawson,  2004).  Pendidikan  STEM  merupakan  sebuah pendekatan  yang  mengintegrasikan  keempat  disiplin  ilmu STEM  dan  memfokuskan  proses  pendidikan  pada penyelesaian  masalah  sehari-hari.  Melalui  pendidikan STEM  siswa  senantiasa  dapat  memberikan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  baru  yang  dibutuhkan  di masyarakat  (Suprapto,  2016).  Walaupun  gagasan  tentang pendidikan STEM telah diperbincangkan sejak tahun 1990 di  USA,  namun  para  guru  baru  mengetahui  untuk mengoperasikan  pendidikan  STEM  dalam  dekade  terakhir ini (Kelley & Knowles, 2016).
Mengacu  pada  pentingnya  kemampuan  siswa  untuk menghadapi persaingan global terutama dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  pembelajaran  berbasis  STEM terhadap  literasi  teknologi  dan  pengambilan  keputusan pada siswa SMA.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian quasi- eksperimental  dengan  menggunakan  desain non  equivalent ( pre-test  and  post-test ) control-group  design yang  dikemukakan oleh Creswell (2014). Terdapat satu kelas eksperimen yang kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan STEM,  sedangkan  kegiatan  pembelajaran  pada  satu  kelas lainnya  sebagai  kelompok  kontrol,  yang  kegiatan pembelajarannya tidak menggunakan pendekatan STEM.
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM,  siswa diminta  membuat  alat  penjernih  air  sederhana  untuk mengatasi  masalah  kelangkaan  air  bersih  akibat pencemaran  air  menggunakan  disiplin  ilmu  sains, teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  yang  saling terintegrasi.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  juga dibimbing  dan  diarahkan  oleh  guru  untuk  selalu mengintegrasikan  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan matematika.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas kontrol  (kelas  non-STEM)  siswa  tidak  diminta  untuk mengintegrasikan  antara  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan matematika  dalam  membuat  alat  penjernih  air. Pembelajaran dilakukan bukan oleh peneliti melainkan oleh guru  profesional  yang  diberi  arahan  oleh  peneliti  terlebih dahulu.
Penelitian  ini  melibatkan  54  orang  siswa  dari  salah satu sekolah menengah atas negeri di Kota Bandung yang terdiri  dari  28  orang  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  26 orang  siswa  pada  kelas  kontrol  sebagai  partisipan.  Pada penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan yaitu convenience  sampling .  Instrumen  penelitian  terdiri  dari dua  jenis  tes  yaitu  menggunakan  soal  pilihan ganda  untuk memperoleh  data  literasi  teknologi  siswa  dan  soal  uraian terbuka  untuk  memperoleh  data  pengambilan  keputusan siswa.  Kedua  instrumen  penelitian  ini  digunakan  pada sebelum  pembelajaran  untuk  menjaring  data  pre-test  dan setelah pembelajaran untuk menjaring data post-test.
Data  literasi  teknologi  siswa  dan  pengambilan keputusan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala  0  – 100.  Nilai  literasi  teknologi  dan  pengambilan  keputusan siswa  dari  kedua  kelas  diuji  menggunakan  serangkaian  uji statistika  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan terhadap  hasil  perlakuan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi Teknologi Siswa Pada Kelas STEM dan Kelas non-STEM
Hasil  pengujian  pada  nilai post-test menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara literasi  teknologi  siswa  di  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  STEM  dengan  kelas  non- STEM.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  perbedaan Mann-Whitney pada nilai post-test yang menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,143  yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05 (Tabel 1).
Luthfiyani et al. (2019) Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis STEM terhadap Literasi Teknologi dan Pengambilan Keputusan…
Tabel  1. Hasil  Uji  Statistik  pada  Nilai  Tes  Literasi Teknologi
Tipe Data Pre-test Post-test Kelas STEM Non- STEM STEM Non- STEM N 28 26 28 26 Rata-rata 54,1 55,9 61,7 56,4 Standar Deviasi 14,1 13,6 12,3 13,1 Shapiro- Wilk Test Sig. 0,028 0,460 0,179 0,009 Int. Tidak normal Normal Normal Tidak normal Levene’s test Sig. 0,797 0,995 Int. Homogen Homogen Mann- Whitney ( U-test ) Sig. 0,792 0,143 Int. Tidak berbeda signifikan Tidak berbeda signifikan
Dengan  demikian,  literasi  teknologi  siswa  di  kelas yang  melakukan  pembelajaran  berbasis  STEM  berbeda signifikan  dengan  kelas  non-STEM  ditolak.  Tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  post-test  tersebut mengungkapkan  temuan  bahwa  pembelajaran  berbasis STEM  yang  dilaksanakan  tidak  memberikan  pengaruh secara signifikan terhadap literasi teknologi siswa. Padahal, menurut  rekomendasi  ITEA  (2000),  salah  satu  hal  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  teknologi siswa  yaitu  dengan  mengintegrasikan  konsep-konsep teknologi  dan  proses  rekayasa  desain  dalam  kurikulum pendidikan.
Literasi  teknologi  antara  siswa  kelas  STEM  dengan siswa kelas non-STEM yang tidak berbeda secara signifikan tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  penelitian  ini  proses pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang terbatas yaitu hanya  dua  kali  pertemuan.  Kondisi  tersebut  diduga mengakibatkan kurangnya waktu untuk membentuk literasi teknologi siswa, karena untuk membentuk literasi teknologi dibutuhkan waktu yang tidak singkat. Untuk melaksanakan proses  pembelajaran  teknologi  yang  sesungguhnya diperlukan  alokasi  waktu  yang  masuk  akal  karena  elemen kunci  dari  suatu  teknologi  adalah  proses  (Mawson,  2004). Lebih  jauh  dijabarkan  bahwa  waktu  yang  tidak  singkat tersebut  dibutuhkan  karena  proses  yang  terjadi  dalam menciptakan  atau  mengembangkan  suatu  teknologi melibatkan proses memahami masalah dan mengeksplorasi berbagai solusi yang mungkin sehingga dapat menghasilkan solusi  yang  tepat.  Selain  itu,  tes  literasi  teknologi  juga merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa  sehingga  hasilnya masih  rendah  karena  siswa  belum  terbiasa.  Kondisi  ini relevan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  NAE  dan  NRC (2006)  bahwa  sekolah  belum  mencoba  untuk  mengukur literasi teknologi siswa sehingga melakukan suatu hal untuk meningkatkan  literasi  teknologi  akan  menunjukkan  bahwa tingkat literasi teknologi saat ini terlalu rendah.
Di  sisi  lain  secara  umum,  penerapan  STEM  dalam perkuliahan/pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk mendesain, mengembangkan dan memanfaatkan teknologi, mengasah  kognitif,  manipulatif  dan  afektif,  serta mengaplikasikan  pengetahuan  (Kapila  &  Iskander,  2014). Dengan  demikian,  mungkin  saja  literasi  teknologi  siswa
masih rendah karena siswa belum memahami masalah yang harus diselesaikan di lingkungannya.
Literasi teknologi siswa dalam penelitian ini mencakup empat  aspek  literasi  teknologi  berdasarkan  NAE  &  NRC (2006)  yang  terdiri  dari  technology  and  society;  design; products  and  systems;  dan  characteristics,  core  concepts and  connections.  Hasil  capaian  literasi  teknologi  siswa berdasarkan  hasil  post-test  pada  setiap  aspek  literasi teknologi disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Nilai Siswa di Kelas STEM dan Non- STEM pada Setiap Aspek Literasi Teknologi
Berdasarkan  Gambar  1,  capaian  literasi  teknologi siswa  berbeda-beda  pada  setiap  aspek.  Literasi  teknologi siswa  baik  di  kelas  STEM  maupun  kelas  non-STEM menunjukkan  hasil  tertinggi  pada  aspek  technology  and society.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  aspek  tersebut berhubungan  erat  dengan  siswa  sebagai  manusia  yang dekat  dengan  penggunaan  teknologi  dalam  kehidupan sehari-hari di era modern ini. Aspek technology and society menyangkut  hubungan  antara  manusia  dengan  teknologi, termasuk  isu-isu  seperti  etika  dan  tanggung  jawab  sebagai warga  negara  serta  sejarah  dan  perkembangan  teknologi (Krupczak  &  Disney,  2013).  Dengan  demikian,  siswa mampu  mengambil  keputusan  yang  bijaksana  dalam penggunaan  teknologi  dan  hubungannya  dengan  dampak yang  ditimbulkan  di  masyarakat  karena  cakupan  literasi teknologi  pada  aspek  ini  sangat  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  tidak  terlepas  dari  teknologi.  Hal  ini relevan  dengan  pernyataan  NAE  &  NRC  (2006)  bahwa hampir  semua  orang  di  masyarakat  modern  sangat dipengaruhi  oleh  teknologi.  Kebergantungan  manusia terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  kehidupannya disebabkan oleh adanya kebutuhan dan keinginan manusia itu sendiri yang harus dipenuhi dan senantiasa berkembang seiring  dengan  berjalannya  waktu.  Seperti  yang  terdapat dalam  Technically  Speaking:  Why  All  Americans  need  to know  more  about  Technology  bahwa  dalam  arti  luasnya teknologi didefinisikan sebagai proses yang dilakukan oleh manusia  dalam  memodifikasi  alam  untuk  memenuhi kebutuhan dan keinginan mereka (NAE & NRC, 2002).
Walaupun demikian, nilai literasi teknologi siswa baik di  kelas  STEM  maupun  kelas  non-STEM  menunjukkan hasil  paling  rendah  pada  aspek  characteristics,  core concepts  and  connections.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  memahami  esensi  dari teknologi.  Kondisi  ini  dapat  terjadi  karena  di  kehidupan yang  serba  modern  ini,  masih  banyak  orang  yang menganggap  bahwa  teknologi  hanya  sebatas  pada
komputer  dan  barang  elektronik  lainnya.  Padahal,  proses rekayasa  yang  dilakukan  oleh  manusia  bahkan  dalam  hal yang  paling  sederhana  untuk  memecahkan  suatu  masalah juga  disebut  dengan  teknologi.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  NAE  &  NRC  (2006)  bahwa  teknologi  adalah  segala sesuatu  yang  dilakukan  atau  dibuat  manusia  untuk mengubah  lingkungan alam  agar  sesuai  dengan kebutuhan (NAE  &  NRC,  2006).  Di  sisi  lain,  implementasi pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi  pencemaran lingkungan yang dilakukan oleh Afriana, et.al (2016) dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa,  namun  masih dalam  kategori  rendah.  Namun,  pembelajaran  STEM dalam  penelitian  Afriana,  et.al  (2016)  memiliki  hasil  yang berbeda  mengenai  tanggapan  siswa  yang  mengatakan bahwa  penerapan  PjBL  STEM  dapat  membantu memahami  tema  pencemaran  udara,  membentuk  sikap kreatif,  dan  semakin  menyadari  pentingnya  menjaga lingkungan.
Pengambilan Keputusan Siswa Pada Kelas STEM dan Kelas non-STEM
Hasil  pengujian  pada  nilai post-test menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pengambilan keputusan siswa di kelas yang pembelajarannya menggunakan pendekatan STEM dengan kelas  non-STEM.  Dengan  demikian,  hipotesis  bahwa pengambilan  keputusan  siswa  di  kelas  yang  melakukan pembelajaran  berbasis  STEM  berbeda  signifikan  dengan kelas non-STEM ditolak.
Tabel  2. Hasil  Uji  Statistik  pada  Nilai  Tes  Pengambilan Keputusan
Tipe data Pre-test Post-test Kelas STEM Non- STEM STEM Non- STEM N 28 26 28 26 Rata-rata 61 59,7 65,8 60,9 Standar Deviasi 10,6 8,2 7,7 12,2 Shapiro- Wilk Sig. 0,67 0,064 0,20 0,001 Int.  Normal  Normal  Normal Tidak normal Levene’s test Sig. 0,077 0,092 Int. Homogen Homogen Indepe- ndent sample T-Test Sig. 0,627 - Int. Tidak berbeda signifikan - Mann- Whitney ( U-Test ) Sig. - 0,247 Int. - Tidak berbeda signifikan
Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai post-test  tersebut  mengungkapkan  temuan  bahwa pembelajaran  berbasis  STEM  yang  dilaksanakan  tidak memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  pengambilan  keputusan  siswa.  Kondisi tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  penelitian  ini  proses pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang terbatas yaitu hanya dua kali pertemuan, padahal baik guru maupun siswa baru  pertama  kali  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan  STEM.  Seluruh  elemen  dalam  lembaga
pendidikan  harus  beradaptasi  terhadap  perubahan- perubahan  yang  terjadi.  Bahkan  jika  kurikulum  yang terintegrasi  adalah  hal  yang  mungkin, sangat  tidak  realistis untuk  mengharapkan  pendekatan  STEM  yang  terintegrasi dapat  sukses  dalam  jangka  pendek  di  sekolah  menengah karena implikasi dari staf pendidikan (Williams, 2011).
Tabel 3. Dasar Pengambilan Keputusan Siswa
Dasar pengambilan keputusan Kelas STEM Kelas non-STEM Pre-test (%) Post-test (%) Pre-test (%) Post-test (%) Rasionalistik 48 57 40 50 Emotif 26 32 31 38 Intuitif 26 11 29 12
Dasar  pengambilan  keputusan  yang  paling  banyak digunakan  oleh  siswa  baik  di  kelas  STEM  maupun  kelas non-STEM terdapat pada kategori rasionalistik. Kondisi ini dapat  terjadi  karena  siswa  pada  tingkat  SMA  sudah mempelajari  berbagai  konsep  sains  dan  perkembangan usianya  menuju  dewasa  sehingga  dalam  mengambil keputusan  melibatkan  akal  dan  logika.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Widodo et  al. (2017)  tentang perkembangan  penalaran  ilmiah  siswa  di  berbagai  tingkat sekolah yang mengungkapkan bahwa penalaran yang paling umum  digunakan  oleh  siswa  di  tingkat  SMA  adalah penalaran pada kategori rasionalistik.
Terdapat  kesamaan  pola  dalam  hal  perubahan  dasar pengambilan  keputusan  baik  pada  siswa  di  kelas  STEM maupun  non-STEM.  Setelah  pembelajaran,  terjadi penurunan  pada  kategori  intuitif,  sedangkan  peningkatan persentase  terdapat  pada  kategori  emotif  dan  rasionalistik. Perkembangan  penalaran  emotif  tampaknya  berkorelasi negatif  dengan  penalaran  intuitif  (Widodo et  al. ,  2017). Selain itu,  perubahan  tersebut  dapat  terjadi karena  setelah melaksanakan  pembelajaran  siswa  memiliki  beberapa pertimbangan,  terutama  penalaran  terkait  konsep-konsep sains yang telah dipelajarinya dalam mengambil keputusan untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Perkembangan penalaran siswa adalah sebuah proses dinamis ketika siswa mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  banyak  (Widodo et al., 2017).

## Tabel 4. Tingkatan Argumentasi Siswa
Level Argumentasi Kelas STEM Kelas non- STEM Pre- test (%) Post- test (%) Pre- test (%) Post- test (%) Level 1 (C) 10 1 6 3 Level 2 (C,D/C,D,W) 74 79 81 87 Level 3 (C,D,W,B/C,D,W,Q) 15 19 12 10 Level 4  (C,D,W,B,Q) 0 1 0 1
Berdasarkan  Tabel  4,  pada  setelah  pembelajaran terdapat  perubahan  hasil  yang  relatif  sama  antara  tingkat argumentasi siswa di kelas STEM dan non-STEM. Setelah pembelajaran,  tingkat  argumentasi  siswa  di  kedua  kelas tersebut berada pada semua tingkatan, yakni level 1, level 2, level  3,  dan  level  4.  Distribusi  tingkat  argumentasi  siswa
yang  terbesar  di  kedua  kelas  tersebut  masih  berada  pada level  2.    Jika  hasil  pre-test  dan  post-test  dibandingkan, maka  terdapat  pola  perubahan  yang  sama  di  antara  kelas STEM dan non-STEM. Terjadi penurunan persentase pada level  1  sedangkan  persentase  level  2  meningkat  dan terdapat  siswa  yang  tingkat  argumentasinya  berada  pada level 4 dimana pada saat sebelum pembelajaran siswa hanya mencapai level 3. Seperti halnya pada hasil pre-test, tingkat argumentasi  siswa  di  kelas  STEM  maupun  non-STEM pada post-test menunjukkan perbandingan nilai persentase yang relatif sama pada setiap levelnya.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa tidak terdapat perbedaan pada tingkat argumentasi siswa sebagai proses  penalaran  dalam  pengambilan  keputusan  antara siswa  di  kelas  STEM  dengan  non-STEM.  Kondisi  ini terjadi  karena  pembelajaran  STEM  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini terbatas pada waktu yang tersedia yaitu hanya dua kali pertemuan dan siswa belum terbiasa untuk mengintegrasikan  pengetahuannya  ketika  bernalar  untuk mengambil  keputusan  terhadap  isu-isu  sosiosintifik. Padahal,  pembelajaran  STEM  menekankan  pada pemecahan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari  dengan mengintegrasikan keempat disiplin ilmu STEM. Pengetahuan  dalam  pembelajaran  STEM  yang  terintegrasi membantu  siswa  untuk  memiliki  kualitas  kehidupan  yang lebih  baik  karena  sangat  terkait  dengan  kondisi  di kehidupan sehari-hari (Hwang & Taylor, 2016). Pendidikan STEM  memberi  pendidik  peluang  untuk  menunjukkan kepada  peserta  didik  betapa  konsep,  prinsip,  dan  teknik dari  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  digunakan secara  terintegrasi  dalam  pengembangan  produk,  proses, dan  sistem  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka (Rustaman, 2016).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  dalam  penelitian  ini tidak  berpengaruh  terhadap  literasi  teknologi  dan pengambilan  keputusan  pada  siswa  SMA.  Berikut  ini disimpulkan beberapa hal sebagai jawaban dari pertanyaan penelitian.
Pertama,  literasi  teknologi  siswa  di  kelas  yang melaksanakan  pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  tidak berbeda  signifikan  dengan  siswa  di  kelas  non-STEM.  Hal ini  berarti  pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  dalam penelitian ini tidak berpengaruh terhadap literasi teknologi pada  siswa  SMA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dibutuhkan waktu  yang  tidak  singkat  untuk  membentuk  literasi teknologi.  Selain  itu,  tes  literasi  teknologi  juga  merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa  sehingga  hasilnya  masih  rendah karena  siswa  belum  terbiasa.  Capaian  literasi  teknologi siswa  paling  tinggi  terdapat  pada  aspek  technology  and society.  Hal  tersebut  dikarenakan  aspek  technology  and society  berhubungan  erat  dengan  siswa  sebagai  manusia yang  tidak  terlepas  dari  penggunaan  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari pada era modern ini.
Kedua,  pengambilan  keputusan  siswa  di  kelas  yang melaksanakan  pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  tidak berbeda  signifikan  dengan  siswa  di  kelas  non-STEM.  Hal ini  berarti  pembelajaran  biologi  berbasis  STEM  dalam
penelitian  ini  tidak  berpengaruh  terhadap  pengambilan keputusan  pada  siswa  SMA.  Hal  tersebut  terjadi  karena terbatasnya  waktu  pembelajaran.  Padahal  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  merupakan  hal yang baru bagi guru dan siswa dalam penelitian ini sehingga membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi  agar  dapat mengimplementasikannya secara  optimal.  Oleh karena  itu, diperlukan  perbaikan  dalam  menerapkan  pembelajaran biologi berbasis STEM terutama dalam hal waktu agar hasil yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  dari  pendidikan STEM.

## REFERENSI
Afriana,  J.,  Anna,  P.,  &  Any,  F.  (2016).  Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2) 202-212. Asunda, P.A. (2011). Open courseware and stem initiatives in career and technical education programs. Journal of STEM Teacher Education, 48 (2). Creswell,  J.W.  (2014). Research  Design:  Qualitative, Quantitative,  &  Mixed  Methods  Approaches .
California: SAGE Publications, Inc.
Hwang,  J.,  &  Taylor,  J.C.  (2016).  Stemming  on  STEM:  a stem  education  framework  for  students  with disabilities. Journal  of  Science  Education  for  Students with Disabilities, 19 (1), 39-49. ITEA.  (2000). Standards  for technology  Literacy:  Content  for the Study of Technology . Reston, Virginia: ITEA.
Kapila,  V.  &  Iskander,  M.  (2014).  Lessons  learned  from conducting  a  K-12  project  to  revitalize achievement  by  using  instrumentation  in  Science Education.  Journal  of  STEM  Education,  15  (1), pp. 46-51
Kelley,  T.R.,  &  Knowles,  J.G.  (2016).  A  conceptual framework  for  integrated  STEM  education. International Journal of STEM Education, 3 (11). Krajcik, J., & Delen, I. (2017). How to support learners in developing  usable  and  lasting  knowledge  of STEM. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology, 5 (1). Krupczak,  J.,  &  Disney,  K.A.  (2013). Technological  literacy: assessment  and  measurement  of  learning  gains .  Makalah disajikan dalam at the 120th American Society for Engineering  Education  Annual  Conference  & Exposition.
Mawson,  B.  (2004). Factors  affecting  children’s  learning  in technology .  Makalah  disajikan  dalam  Australian Association  for  Research  in  Education  (AARE) Annual Conference, Melbourne.
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I.  (2016).  Exploration  of  student’s  creativity  by integrating stem knowledge into creative products. Makalah disajikan dalam Proceeding of International  Seminar  on  Mathematics,  Science, and Computer Science Education (MSCEIS 2015), Bandung, 17 Oktober 2015.
NAE,  &  NRC.  (2002). Technically  Speaking:  Why  All Americans  Need  to  Know  More  About  Technology .
Washington, D.C.: National Academies Press.
NAE  &  NRC.  (2006). Tech  Tally:  Approaches  to  Assessing Technological  Literacy .  Washington,  D.C.:  National Academies Press. NRC. (2009). Engineering in K-12 Education: Understanding the Status  and  Improving  the  Prospects .  Washington,  D.C: National Academic Press. NRC.  (2012). A  Framework  for  K-12  Science  Education Practices .  Washington,  D.C.:  National  Academic Press.
Patronis,  T.,  Potari,  D.,  &  Spiliotopoulou,  V.  (1999).
Students'  argumentation  in  decision-making  on  a socio-scientific  issue:  implications  for  teaching. International Journal of Science Education, 21 (7). Rustaman,  N.Y.  (2016).  Pembelajaran  sains  masa  depan berbasis  STEM  education.  Makalah  disajikan dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi Edukasi 2016. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Padang, 30 April 2016.
Sadler,  T.D.,  &  Zeidler,  D.L.  (2005). Patterns  of informal reasoning in the context of socioscientific decision making. Journal of Research in Science Teaching, 42 (1). Stansell, A., Tyler-Wood, T., & Stansell, C. (2016). Inventing the  invented  for  stem  understanding .  Makalah  disajikan dalam  The  13th  International  Conference  on Cognition  and  Exploratory  Learning  in  Digital Age (CELDA 2016).
Suprapto,  N.  (2016).  Students’  attitudes  towards  stem education:  voices  from  indonesian  junior  high schools. Journal  of  Turkish  Science  Education,  13 (Special Issue).
Widodo,  A.,  Saptarani,  D.,  Riandi,  &  Rochintaniawati,  D. (2017).  Development  of  students’  informal reasoning across school level. journal of education and learning. Journal of Education and Learning, 11 (3). Williams,  P.  J.  (2011).  STEM  Education:  Proceed  with caution. Design  and  Technology  Education:  An International Journal, 16 (1).