Analisis Kesesuaian Materi Jamur Pada Buku Biologi dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013
Amilil Hudi *, Tri Jalmo, Arwin Surbakti
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : amilil.hudi09@gmail.com, Telp: +6285788028058 Received: March 3, 2018 Accepted: March 23, 2018 Online Published: March 24, 2018
Abstract: Conformity Analysis of Fungi Material on Biology with Basic Competence of  2013  Curriculum . This  study  aims  to  describe  the  level  of  conformity  of  fungi material  on  Biology  textbook  of  high  school  class  X  from  the  aspect  of  breadth  and depth  of  material.  The  sample  of  this  study  was  A  book  which  published  by  Erlangga and B book which published by Yrama Widya. Data was collected from documentation technique, through content analysis on textbook. The data of this study were suitability material  of  fungi  in  textbook  that  were  reviewed  from  breadth  and  depth  that  were analyzed  by  qualitative  descriptive.  The  result  of  this  research  shows  that  conformity level  of  fungi  in  A  book  from  the  aspect  of  breadth  and  depth  of  material  were categorized  "very  suitable"  with  100%  and  94,44%.  Meanwhile,  in  B  book  from  the aspect of breadth and depth of materials  were categorized "appropriate" with 77.78% and 79.63%.
Keywords : conformity level, material depth, material breadth, textbook
Abstrak:  Analisis  Kesesuaian  Materi  Jamur  Buku  Biologi  dengan  Kompetensi Dasar  Kurikulum  2013 .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat kesesuaian materi Jamur pada buku teks Biologi SMA kelas X dari aspek keluasan dan kedalaman materi. Sampel penelitian ini adalah buku A yang diterbitkan oleh Erlangga dan buku B  yang diterbitkan oleh Yrama Widya. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik  dokumentasi,  melalui  analisis  isi  (konten)  pada  buku  teks.  Data  penelitian  ini berupa  kesesuaian  materi  jamur  pada  buku  teks  ditinjau  dari  aspek  keluasan  dan kedalaman  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kesesuaian materi pada buku A dari aspek keluasan dan kedalaman materi sama- sama  memperoleh  kategori  “sangat  sesuai”  dengan  persentase  100%  dan  94,44%. Sementara,  pada  buku  B  dari  aspek  keluasan  dan  kedalaman  materi  sama-sama memperoleh  kategori  “sesuai”  dengan  persentase  77,78%  dan  79,63%.  Dengan demikian,  buku teks Biologi  SMA kelas  X  yang  diterbitkan oleh Erlangga dan Yrama Widya dapat dijadikan buku pegangan wajib bagi siswa untuk materi pada Jamur.
Kata kunci: buku teks, kedalaman materi, keluasan materi, tingkat kesesuaian

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK (Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi)  semakin maju,  terbukti  dengan  selalu  adanya pembaharuan  di  bidang  pendidikan. Pembaharuan  ini  dilakukan  agar  tidak terjadinya  ketimpangan  antara  pendidi- kan  dengan  perkembangan  IPTEK. Fungsi  pendidikan  adalah  menyiapkan peserta didik untuk menghadapi kehidupan  bermasyarakat.  “Menyiap- kan” diartikan bahwa peserta didik pada hakikatnya  belum  siap,  tetapi  perlu disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya  sendiri.  Hal  ini  menunjuk  pada proses yang berlangsung sebelum peserta  didik  itu  siap  untuk  terjun  ke- kancah kehidupan yang nyata. Penyiapan ini  dikaitkan  dengan  kedudukan  peserta didik  sebagai  calon  warga  negara  yang baik, warga bangsa dan calon pembentuk keluarga  baru,  serta  mengemban  tugas dan  pekerjaan  kelak  dikemudian  hari (Hamalik,  2008:  2).  Dengan  demikian, pendidikan  sebagai  alat  yang  penting untuk  mencapai  kemajuan  dimasa  yang akan  datang.  Berdasarkan  UU  RI  No.20 Tahun  2003,  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia adalah untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Persiapan  yang  dilakukan  untuk menciptakan  sumberdaya  manusia  yang berkualitas  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan  sebagai  upaya  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dengan  arah  dan  tujuan  dituntun  oleh sebuah kurikulum. Kurikulum digunakan sebagai  pedoman  untuk  membantu proses pembelajaran siswa secara maksimal. Proses pembelajaran di sekolah  mebutuhkan  sumber  belajar yang dijadikan acuan untuk memperoleh
wawasan  bagi  siswa.  Sumber  belajar  ini dapat  berupa  buku  ajar,  baik  yang diterbitkan oleh pemerintah maupun oleh penerbit swasta. Menurut Tarigan (2009, dalam  Yusmium,  2015:  17)  buku pelajaran  adalah  buku  standar  yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu untuk  maksud  dan  tujuan  intruksional, yang  dilengkapi  dengan  sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami  oleh  para  pemakainya  di sekolah sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran. Sementara menurut Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013 buku teks  pelajaran adalah sumber belajar utama untuk mencapai Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar ( Kemendikbud, 2013: 5).
Mengingat pentingnya buku teks di dalam  pembelajaran,  maka  buku  teks yang  menjadi  sumber  belajar  peserta didik haruslah sesuai dengan kompetensi dalam  kurikulum  yang  sedang  berlaku. Keluasan  dan  kedalaman  materi  yang terdapat di dalam buku teks harus sesuai dengan KI dan KD pada kurikulum yang digunakan,  karena  buku  teks  menjadi sumber utama yang digunakan oleh guru dalam  pembelajaran  di  kelas.  Seperti yang  dinyatakan  oleh  Kinanti  (2017: 565) bahwa  buku teks  disusun  berdasar- kan  pada  kurikulum  dan  kompetensi dasar  yang  berlaku  jika  buku  teks  yang disusun  tidak  sesuai  dengan  kompetensi dasar,  berarti  buku  teks  tersebut  tidak menjamin  tercapainya  kompetensi  yang diinginkan  mencakup  sikap,  pengeta- huan, dan keterampilan.
Hasil survey pada  beberapa  SMA di  kota  Bandar  Lampung  menunjukan bahwa  sumber  utama  dalam  pembe- lajaran  biologi  di  kelas  adalah  sebanyak 28,76%  memakai  internet,  20,54% memakai  LKS,  9,58%  bersumber  dari narasumber dan 41,09% guru menggunakan  buku  sebagai  sumber utama  yaitu  dari  penerbit  Erlangga, Yrama Widya,
Tiga Serangkai,
Mediatama,  Yudhistira,  Intan  Pariwara, Platinum,  Quadra  dan  kemendikbud. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa buku teks  menjadi  sumber utama yang  paling  banyak  digunakan,  artinya buku teks sangat berperan penting dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Tarigan dan  Tarigan  (2009:  17)  buku  teks memiliki  peranan  yang  sangat  penting karena buku teks dapat menyajikan suatu sumber  pokok  masalah  atau subject matter yang  kaya,  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhan  peserta  didik,  menye- diakan  suatu  sumber  yang  tersusun  rapi dan menyajikan bahan/sarana evaluasi.
Buku  teks  yang  digunakan  pada mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  se-kota Bandar  Lampung  sangat  beragam.  Hal ini menyebabkan guru harus sangat teliti untuk  memilih  buku  teks  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran.  Guru tidak  boleh  memilih  buku  teks  hanya karena  buku  tersebut  di  terbitkan  oleh penerbit  terkenal.  Menurut  Prastowo (2012:  172)  isi  kandungan  buku  teks harus mengacu kepada kompetensi dasar yang telah ditetapkan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Meskipun buku ajar  ditulis  dan  disusun  oleh  tim  ahli, belum  tentu  buku  ajar  tersebut  baik  dan benar  dari  segi  struktur  maupun  isinya. Hal  ini  diperkuat  oleh  Sitepu  (2014:  3) yang  menyatakan  bahwa  belum  banyak penulis  buku  ajar  yang  mengetahui unsur-unsur  yang  perlu  ada  dan  harus diperhatikan  dalam  penulisan  buku  ajar. Selain  itu,  dalam  proses  penerbitan, editor  penerbit  juga  kurang  cermat menyunting  buku  itu  dari  aspek  isi, bahasa,  ilustrasi,  dan  desain  dengan sudut pandang buku ajar sebagai sumber belajar.
Penelitian-penelitian  sebelumnya mengenai  kesesuaian  materi  pada  buku teks telah banyak dilakukan, diantaranya adalah penelitian dari Amanah (2017: 6) kesesuaian  materi  dari  aspek  kedalaman pada buku teks ternyata tingkat
kesesuaiannya  beragam.  Secara  umum kedalaman  materi  pada  ketiga  buku adalah  sesuai  dengan  KD,  dengan  kate- gori  dari  cukup  sesuai-sangat  sesuai. Ketiga  buku  ini  jika  digunakan  dalam proses  pembelajaran  maka  siswa  akan mengetahui rincian materi dan mencapai kompetensi.  Kemudian  penelitian  dari Syuhada  (2017:  94)  tingkat  kesesuaian materi  dari  aspek  keluasan  pada  ketiga buku  teks  Biologi  SMA  kelas  X  adalah “sangat sesuai”.
Berdasarkan rumusan masalah bagaimana  tingkat  kesesuaian  materi jamur  pada  buku  teks  Biologi  SMA kelas  X  dengan  kompetensi  dasar kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek keluasan.  Bagaimana  tingkat  kesesuaian materi  jamur  pada  buku  teks  Biologi SMA  kelas  X  dengan  kompetensi  dasar kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek kedalaman,  peneliti perlu untuk  melaku- kan  suatu  penelitian  untuk  menganalisis kesesuaian buku teks biologi SMA kelas X  materi  klasifikasi  jamur  dengan  kom- petensi  dasar  kurikulum  2013  revisi, karena  untuk  melihat  kesesuaian  buku yang paling banyak digunakan dan buku yang paling sedikit digunakan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juni  2017  yang  bertempat  di Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan  Pendidikan  MIPA  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Univessitas Lampung. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  buku  pelajaran  biologi SMA  kelas  X  berbasis  Kurikulum  2013 revisi  yang  digunakan  di  sekolah- sekolah  yang  ada  di  kota  Bandar Lampung.  Sedangkan  sampelnya  adalah buku  teks  A  dan  buku  teks  B  pelajaran biologi SMA kelas X berbasis Kurikulum  2013  revisi.  Buku  teks  A yaitu  buku  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  adalah  buku  yang  paling  ba-
nyak  digunakan  di  SMA    kota  Bandar Lampung,  sedangkan  buku  teks  B  yaitu buku  yang  diterbitkan  oleh  Yrama Widya  adalah  buku  yang  paling  sedikit digunakan.  Pengambilan  sampel  dilaku- kan dengan teknik purposive sampling. Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  desain deskriptif  dengan  studi  dokumentasi, yaitu  berupa  identifikasi  kesesuaian materi  jamur  pada  2  buku  teks  Biologi SMA kelas X dengan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 ditinjau dari aspek keluasan  dan  kedalaman.  Data  dalam penelitian  ini  berupa  kesesuaian  materi Jamur pada buku teks ditinjau dari aspek keluasan  dan  kedalaman  materi.  Data dikumpulkan  melalui  studi  dokumentasi dengan analisis isi (konten) materi jamur pada buku teks biologi SMA.
Hasil  analisis  kesesuaian  materi berdasarkan  aspek  keluasan  dan  keda- laman  akan  dikelompokkan  berdasarkan kategori tingkat kesesuaian (Tabel 1)
Tabel 1. Kategori tingkat kesesuaian
Sumber: Farisi (2012: 598).

## HASIL PENELITIAN
Kesesuaian  materi  jamur  pada  buku teks  dengan  KD  kurikulum  2013 ditinjau  dari  aspek  keluasan. Hasil analisis  kesesuaian  materi  jamur  pada buku teks  diperoleh dengan menentukan seberapa  banyak  muatan  materi    yang dapat dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran. Adapun data hasil analisis kesesuaian  materi  jamur  pada  kedua buku  teks  berdasarkan  aspek  keluasan materi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data kesesuaian materi Jamur dari aspek keluasan
Keterangan: √ = ada, - = tidak ada, SS= sangat sesuai, S= sesuai
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dike- tahui  bahwa  kedua  buku  teks  memiliki persentase  kesesuiaan  yang  berbeda. Persentase  kesesuaian  materi  jamur dengan  KD  dilihat  dari  aspek  keluasan pada buku teks A lebih tinggi dibandingkan  dengan  buku  teks  B.
Dengan  demikian,  muatan  materi  jamur pada  buku  teks  A  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  lebih  banyak  kesesuaiannya dengan  KD  daripada  buku  teks  B  yang diterbitkan oleh Yrama Widya.
Hasil  analisis  kesesuaian  materi pada  buku  teks  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  kelebihan  muatan  materi  di kedua  buku  teks.  Pada  buku  teks  A  ada muatan  materi  cara  pembiakan  jamur, sementara  pada  buku  teks  B  terdapat muatan  materi  Divisi  Chytridiomycota dan Divisi Glomeromycota.
Kesesuaian  materi  jamur  pada  buku teks  dengan  KD  kurikulum  2013 ditinjau  dari  aspek  kedalaman. Hasil
Presentase (%) Kategori 85-100 Sangat Sesuai 65-84 Sesuai 55-64 Cukup Sesuai 40-54 Kurang Sesuai 0-39 Tidak Sesuai
Materi pokok Buku A B 1. Ciri-ciri jamur √ √ 2. Reproduksi jamur √ - 3. Klasifikasi jamur √ √ 4. Ciri-ciri Divisi Zygomycota √ √ 5. Ciri-ciri Divisi Ascomycota √ √ 6. Ciri-ciri Divisi Basidiomycota √ √ 7. Ciri-ciri Divisi Deuteromycota √ √ 8. Simbiosis jamur dengan organisme lain √ - 9. Peranan jamur dalam kehidupan √ √ Jumlah 9 7 Persentase 100 77,78 Kategori SS S
analisis  kesesuaian  materi  pada  buku teks  dengan  KD  dari  aspek  kedalaman diperoleh  dengan  menentu-kan  seberapa detail konsep-konsep yang harus
dipelajari  oleh  siswa.  Data  tentang  hasil
analisis  kesesuaian  materi  pada  buku teks  dari  aspek  kedalaman  dapat  dilihat pada (Tabel 3).
Tabel 3. Data kesesuaian materi Jamur dari aspek kedalaman
Materi pokok Submateri pokok Buku A B Ciri-ciri jamur Struktur jamur √ √ Ukuran jamur √ - Bentuk tubuh jamur √ √ Syarat hidup jamur √ √ Persentase 100% 100% Reproduksi jamur Reproduksi seksual √ √ Reproduksi aseksual √ √ Persentase 100% 100% Klasifikasi jamur Dasar klasifikasi - - Anggota divisi √ √ Persentase 50% 50% Ciri-ciri divisi Zygomycota Struktur tubuh √ √ Cara reproduksi √ √ Cara memperoleh makanan √ - Persentase 100% 66,67% Ciri-ciri divisi Ascomycota Struktur tubuh √ √ Cara reproduksi √ √ Cara memperoleh makanan √ - Persentase 100% 66,67% Ciri-ciri divisi Basidiomycota Struktur tubuh √ √ Cara reproduksi √ √ Cara memperoleh makanan √ - Persentase 100% 66,67% Ciri-ciri divisi Deuteromycota Struktur tubuh √ √ Cara reproduksi √ √ Cara memperoleh makanan √ - Persentase 100% 66,67%

## Tabel 3. Lanjutan
Materi pokok Submateri pokok Buku A B Simbiosis jamur dengan organisme lain Mikoriza √ √ Liken √ √ Persentase 100% 100% Peranan jamur dalam kehidupan Peranan yang menguntungkan √ √ Ekologis √ √ Ekonomis √ √ Medis √ √ IPTEK √ √ Peranan yang merugikan √ √ Medis √ √ Pertanian √ √ Persentase 100% 100% Persentase Keseluruhan 94,44% 79,63% Kategori Sangat Sesuai Sesuai Keterangan: √ = ada, - = tidak ada
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  kedua  buku  teks  memiliki persentase  kesesuiaan  yang  berbeda. Persentase  kesesuaian  materi  jamur dengan KD dilihat dari aspek kedalaman pada  buku  teks  A  lebih  tinggi  diban- dingkan  dengan  buku  teks  B.  Dengan demikian,  kedetailan  konsep  jamur  pada buku  teks  A  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  lebih  banyak  kesesuaian-nya dengan  KD  daripada  buku  teks  B  yang diterbitkan oleh Yrama Widya.

## PEMBAHASAN
Kesesuaian  Materi  pada  Buku  Teks dengan  KD  Ditinjau  dari  Aspek Keluasan  Materi. Berdasarkan  hasil analisis  kese-suaian  materi  pada  kedua buku teks dari aspek keluasan, diketehui bahwa  persen-tase  kesesuaian  buku  teks A  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat sesuai”,  sedangkan  pada  buku  teks  B termasuk  ke  dalam  kategori  “sesuai”. Dengan demikian muatan materi jamur
yang dimasukkan pada buku teks A yang diterbitkan  oleh  Erlangga  lebih  banyak kesesuaiannya  dengan  KD  daripada buku teks B yang diterbitkan oleh Yrama Widya.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  oleh  Syuhada (2017:  94)  bahwa  tingkat  kesesuaian materi  dari  aspek  keluasan  pada  ketiga buku  teks  Biologi  SMA  kelas  X  adalah “sangat  sesuai”,  buku  teks  A  mencapai 100%,  buku  teks  B  dan  C  mencapai 92,85%.  Berdasarkan  pendapat  Mulyani (2013:  2-3)  keluasan  materi  dalam penyusunan  buku  teks  harus  menye- suaikan  dengan  KD  dalam  kurikulum dan tingkat intelektual peserta didik agar materi yang ada dalam buku teks mampu tersampaikan dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  me- nunjukkan  bahwa  ada  kelebihan  muatan materi  pada  buku  teks  A  dan  buku  teks B.  Pada  buku  teks  A  tercantum  materi tentang  pembiakan  jamur.  Sementara KD 3.7 Mengelompokkan jamur berdasarkan  ciri-ciri,  cara  reproduksi,
dan mengaitkan peranannya dalam kehi- dupan,  sehingga  materi  tentang  pem- biakan jamur seharusnya tidak ada. Pada buku  teks  B  terdapat  kelebihan  materi tentang  Chytridiomycota  dan  Glome- romycota.  Menurut  Kavanagh  2005 (dalam  Pujianto  dan  Rezeki,  2016:  129) jamur  dapat  dikelompokkan  menjadi enam divisi, yaitu Myxomycota, Oomycota,  Zygomycota,  Ascomycota,
Basidiomycota dan Deuteromycota, tetapi  Myxomycota  dan  Oomycota  telah dimasukkan  ke  dalam  kingdom  protista sehingga  jamur  hanya  dikelompokkan menjadi  empat divisi  yaitu  Zygomycota, Ascomycota, Basidiomycota dan Deuteromycota.
Menurut Djelita (2013: 4).  Kelebi- han  materi  atau  materi  yang  terlalu banyak  bisa  membuat  guru  tergesa-gesa dan  tidak  konsentrasi  dalam  mengajar, karena  mengingat  harus  menghabiskan banyak  materi  dalam  waktu  tertentu akibatnya  siswa  akan  kesulitan  mene- rima  materi  yang  dijelaskan.  Selain  itu dampak terhadap perkembangan kognitif siswa  adalah  siswa  akan  sulit  menerima materi  yang  dijelaskan  karena  struktur kognitif siswa yang belum kompleks dan menerima  materi  sebanyak  itu.  Seperti yang  dinyatakan  oleh  Depdiknas  (2006: 17)  kelebihan  materi  memiliki  dampak yang  buruk  bagi  siswa  dan  guru, begitupun kekurangan materi atau materi kurang  luas,  dampaknya  yaitu  guru  dan siswa yang terlalu santai dalam pembelajaran sedangkan hal ini menyulitkan  siswa  dalam  mencapai  KI dan KD.
Kesesuaian  Materi  pada  Buku  Teks dengan  KD  Ditinjau  Dari  Aspek Kedalaman. Berdasarkan  hasil  analisis kesesuaian  materi  pada  buku  teks ditinjau  dari  aspek  kedalaman  ternyata tingkat  kesesuaian  antara  kedua  buku teks  berbeda  yaitu  buku  A  berkategori “sangat  sesuai”  dan  buku  B  berkategori
“sesuai”. Kedua buku teks tersebut dapat digunakan  dalam  pembelajaran  karena konsep  yang  ada  tidak  terlalu  detail maupun  tidak  kurang  detail  pemba- hasannya. Dengan demikian, kedua buku teks  yang  diteliti  dapat  memberikan penjabaran  yang mendukung pencapaian KD  dan  sesuai  dengan  tingkat  pendi- dikan  peserta  didik.  hasil  penelitian  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  oleh Amanah  (2017:  6)  bahwa  kesesuaian materi  dari  aspek  kedalaman  pada  buku teks  ternyata  tingkat  kesesuaiannya beragam.  Secara  umum  kedalaman  ma- teri  pada  ketiga  buku  adalah  sesuai dengan  KD,  dengan  kategori  dari  cukup sesuai-sangat  sesuai  dengan  tingkat kesesuaian 60,6 -93,6%. Menurut
Mulyani  (2013:  2-3)  Kedalaman  materi dalam  penyusunan  buku  teks  harus menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar dalam  kurikulum  dan  tingkat  intelektual peserta  didik,  agar  materi  yang  ada  di dalam  buku  teks  tersebut  mampu tersampaikan dengan baik.
Kedalaman  materi  pada  kedua buku  teks    sesuai  dengan  KD.  Namun demikian, pada buku B terdapat kedetailan  konsep  yang  kurang  yaitu pada  submateri  pokok  tentang  ukuran jamur,  dasar  klasifikasi,  dan  cara  mem- peroleh  makanan  pada  keempat  divisi. Sementara  itu,  pada  buku  A  hanya submateri pokok tentang dasar klasifikasi  yang  kurang  detail.  Jika  ku- rang  detail  konsep  di  dalam  buku  maka akan kurang membantu mencapai KI dan KD,  karena  siswa  dan  guru  akan  santai dan  banyak  konsep-konsep  yang  tidak dipelajari  dan  diketahui  oleh  siswa sesuai  dengan  yang  seharusnya  dituntut KD.  Kedalaman  materi  pada  sebuah buku  teks  berarti  seberapa  detail  kelua- san  materi  dibahas,  maka  ini  penting karena  menyangkut  sejauh  mana  suatu materi  dipelajari  oleh  siswa  untuk  men- capai  KI  dan  KD  (PP  No  32  Tahun 2015).  Kedalaman  materi  di  SMA  dan
SMP tentunya berbeda, menurut Sutedjo (2009,  dalam  Djelita,  2013:  5)  semakin tinggi jenjang pendidikan maka semakin detail  cakupan  konsep  materi  yang dipelajari  karena  tingkat  kognitif  siswa pada setiap jenjang pendidikan berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  kesesuaian  materi  Jamur dengan KD kurikulum 2013 ditinjau dari aspek keluasan pada buku A termasuk ke dalam kategori “sangat sesuai” dan buku B  termasuk  ke  dalam  kategori  “sesuai”. Tingkat kesesuaian materi Jamur dengan KD  kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek kedalaman  pada  buku  A  termasuk  ke dalam kategori “sangat sesuai” dan buku B  termasuk  ke  dalam  kategori  “sesuai”.
Kedalaman  materi  pada  kedua  buku berbeda  tetapi  kedua  buku  teks  memuat sub materi yang sesuai oleh Kompetensi Dasar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas
rekomendasi yang dapat diajukan adalah:  materi  Jamur  pada  buku  A  dan buku B paa materi Jamur dapat dijadikan sebagai pegangan wajib dalam pembela- jaran  karena  berdasarkan  keluasan  dan kedalaman  materi  yang  diteliti  sudah sesuai dengan KD.

## DAFTAR RUJUKAN
Amanah.  2017.  Analisis  Kesesuaian Materi  Ekosistem  Pada  Buku
Teks  Biologi  SMA  Kelas  X dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 . Skripsi . Bandarlampung: Unila.
Djelita.  R.D.P.  2013.  Pemilihan  dan Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata
Pelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan
sebagai Tuntutan
Profesionalisme .  E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota  Surabaya .  5(1): 1-8 (Online), (http://and- zoc.com/pemilihan-dan- pengembangan-bahan-ajar-mata-
pelajaran-pendidikan.html, diakses 10 juli 2017).
Depdiknas.  2006. Permendiknas  No  22 Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB . Jakarta: BSNP.
Farisi,  M.  I.  2012.  Buku  Teks  Sebagai Psychological  Tool Proses  Enkul- turasi  dan  Pelestarian  Kearifan Lokal. Jurnal .  583-586  (Online),
(http://utsurabaya.file.wordpress.c om/2012/12/ting-iv.pdf, diakses 24 Januari 2017).
Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Kinanti,  A.  2017.  Analisis  Kesesuaian Materi  Buku  Ajar  PPKn  SMA Kelas  X  Kurikulum  2013  Edisi Revisi dengan Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Kewargane- garaan .  Jurnal  Pendidikan  Kewar- ganegaraan  dan  Hukum  2017 . 562-570 (Onlie), (http://jour- nal.student.uny.ac.id,  diakses  17 Desember 2017).
Mulyani, S. 2013 . Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis  Karakter  Pada  Materi Perubahan Kenampakan  Bumi dan
Benda  Langit .  Skripsi. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemendikbud.  2013.  Peraturan  Peme- rintah  Nomor  32  Tahun  2013 perubahan  PP  Nomor  19  Tahun
2005  tentang Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif Membuat    Bahan    Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Pujianto,  S.  dan  Rezeki  S.F.  2016. Menjelajah  Dunia  Biologi. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Sitepu,  MA.  2014. Penulisan  Buku  Teks Pelajaran . Bandung: Remaja Posdakarya. Syuhada,  A.  2017.  Analisis  Kesesuaian Materi  Klasifikasi  Hewan  Pada Buku  Teks  Biologi  SMA  Kelas  X dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 . Skripsi. Lampung: Unila. Tarigan,  H.G  &  Tarigan,  D.  2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20. 2013. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Yusmium,  I.  2015.  Analisis  Buku  Teks
Mata Pelajaran  Ilmu Penge-tahuan Alam  SMP/MTS    Kuri-kulum
2013. Skripsi .  Semarang:  Univer- sitas Islam Negeri Walisongo.