PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  20  AMBON  YANG DIAJARKAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STUDENT FACILITATOR  AND  EXPLAINING  DAN  MODEL  PEMBELAJARAKONVENSIONAL  PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
Omega Solaulu 1 , W. Mataheru 1 , D. A. Ngilawajan 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pattimura Email: omegasolaulu96@gmail.com
ABSTRACT. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining  dan  model pembelajaran Konvensional. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik  purposive sampling. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari tiga kelas di mana satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas lainnya sebagai kelas eksperimen yang masing-masing berjumlah 40 siswa. Teknik analisis data, yaitu Analisis Deskriptif  dan Uji-t (uji beda rata-rata). Hasil analisis data menunjukkan bahwa siswa kelas VIII1 memiliki nilai rata-rata post test 47,33.  Sedangkan, kelas VIII3 memiliki nilai rata- rata post test 31,49. Adapun, hasil uji normalitas dan homogenitas dari kedua kelas yang digunakan sebagai sampel  penelitian  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  uji-t (independent sample t-test) diperoleh nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α=0,05  yaitu 0,023 sehingga H0 ditolak dan H1  diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining  dan model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
Keywords : Hasil Belajar, Student Facilitator And Explaining, Konvensional.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi bahkan matematika juga diajarkan di taman kanak-kanak. Menurut Freundental (Susanto, 2013: 189), matematika merupakan aktivitas insani (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Dengan demikian matematika merupakan cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada yang tak lepas dari akivitas insani tersebut.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh proses pembelajaran. Hasil belajar tersebut dapat terlihat melalui hasil akhir dari proses pembelajaran yang telah dilakukan berupa nilai. Dalam proses pembelajaran  hasil  belajar  merupakan  bagian  yang  paling  penting,  karena  dari  hasil  belajar  kita  dapat  mengetahui berhasil tidaknya proses pembelajaran yang dilakukan (Sudjana, 2009: 22).
Menurut  Ratumanan  (2015:  15),  guru  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa,  mengatur  seluruh  aktivitas belajar siswa, termasuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan apa saja yang harus dikuasai siswa. proses transfer informasi menjadi kondisi dominan dalam pengajaran konvensional. Siswa diposisikan sebagai objek dalam kegiatan belajar mengajar dan pasif dalam menerima informasi atau pengetahuan yang disampaikan guru.
Sesuai dengan hasil wawancara dengan salah satu siswa di SMP Negeri 20 Ambon bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit dan membosankan karena memiliki banyak rumus, sehingga menyebabkan terdapat ada  siswa  yang  menjadi  malas  dan  tidak  fokus  untuk  mempelajari  matematika.  Hal  ini  mengakibatkan  minat  dan motivasi siswa rendah serta pembelajaran di kelas banyak didominasi oleh guru, menyebabkan pembelajaran kurang efektif. Hal ini disebabkan, karena dalam proses pembelajaran guru masih menjadi subjek pembelajaran.
Sistem persamaan linier dua variabel merupakan salah satu materi yang diajarkan pada siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) untuk Kurikulum 2013. Materi sistem persamaan linier dua variabel sangatlah penting untuk SMP, karena memiliki hubungan yang sangat erat dalam kehidupan sehari-hari seperti, menghitung harga suatu barang pada saat berbelanja, di mana kita hanya mengetahui total harga belanja barang tanpa  mengetahui pasti harga satuan
barang tersebut yang dibeli. Pada materi ini, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa termotivasi dan bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel, dengan menggunakan model pembelajaran matematika. Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif dan kreatif, sehingga dapat memberikan hasil  yang  optimal  bagi  siswa  terutama  dalam  menguasai  materi  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE). Alasan peneliti menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dikarenakan dalam model ini siswa akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Suprijono, 2009: 71).
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe di antaranya tipe  Student Facilitator and Explaining. Menurut Shoimin (2016), model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi.  Selain  itu,  Huda (2016) mengatakan bahwa    model pembelajaran student  facilitator and explaining  merupakan penyajian  materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan kembali pada rekan- rekannya, dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada siswa.

## 2. Metode
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain post test only control  group  design.  Sugiyono  (2014:  76)  mengemukakan  bahwa  dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing  dipilih  secara  random  (T).  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (P)  dan  kelompok  yang  lain  tidak. Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon yang terdiri dari tiga kelas, yaitu kelas VIII1, kelas VIII2, dan kelas VIII3. Teknik pengambilan sampel, yaitu purposive sampling. Sukmadimata  (2012:  254)  menyatakan  bahwa  purposive  sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang didasarkan atas tujuan dan pertimbangan tertentu dari peneliti. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas dengan nilai ulangan harian yang hampir sama, yaitu kelas VIII3 yang memiliki rata-rata sebesar 70,40 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 20 siswa dan kelas VIII1 yang memiliki rata-rata sebesar 70,20 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 20 siswa. Dengan demikian jumlah keseluruhan sampel adalah 40 siswa.
Variabel yang termuat dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran student facilitator and explaining (X1) dan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional  (X2).  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar  (BA),  Lembar  Kerja  Kelas  (LKS)  yang  disusun  dan  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  student  facilitator  and  eksplaining  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  8  RPP,  yaitu  4  RPP  untuk  kelas  eksperimen  dan  4  RPP  untuk  kelas kontrol  dengan  masing-masing  RPP  terdiri  atas  satu  kali  pertemuan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas eksperimen, siswa dibantu dengan BA dan dilengkapi dengan LKS yang terdiri atas 4 BA dan 4 LKS, sedangkan pada kelas kontrol tidak digunakan BA maupun LKS, karena dalam proses pembelajaran di kelas kontrol guru menggunakan RPP dan buku paket.
Instrumen pada  penelitian ini, yaitu instrument tes akhir (post test). Untuk mengukur penguasaan siswa sesudah materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  diajarkan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Bentuk  soal  yang  digunakan adalah soal uraian, dengan soal yang sama untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang terkumpul selanjutnya akan  dilakukan  proses  pengolahan  dan  analisis  terhadap  data-data  tersebut  untuk  menguji  hipotesis  penelitian menggunakann software SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 24.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis data post tes diolah menggunakan software SPPS versi 24.0. Data nilai post tes kedua kelas diambil dari tes akhir. Masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol berjumlah 40 siswa. Hal yang akan dilakukan adalah menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa pada kedua  kelas ada perbedaan. Rata-rata nilai  post tes kelas eksperimen adalah 47,33 dengan nilai terendah 11,40 dan nilai tertinggi 91,23. Rata-rata nilai post tes kelas kontrol adalah 31,49 dengan nilai terendah 8,77 dan nilai tertinggi 77,19. Penelitian ini dianalisis dengan mengguakan SPSS versi 24.0.
Sebelum diadakan pengujian hipotesis dengan mengunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis terhadap data nilai tes akhir siswa sebagai berikut.
3.1 Uji Normalitas Data
Perumusan hipotesis pengujian normalitas untuk data post tes adalah:
H 0 : Data nilai post tes berdistribusi normal H 1 : Data nilai nilai post tes tidak berdistribusi normal Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (a = 0,05) maka kriteria pengujiannya adalah: a. H 0 : sampel berdistribusi normal b. H 1 : sampel tidak berdistribusi normal Dari hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 24.0 dilakukan uji normalitas menggunakan uji Chi-Square dengan taraf signifikansi 5% diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas (α = 0,05) Kelas Sig. A Kesimpulan Eksperimen 0.998 0.05 Terima H 0 Kontrol 0.837 0.05 Terima H 0
Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen nilai Sig lebih besar dari α = 0.05, yaitu 0.998. sama halnya kelas kontrol diperoleh nilai Sig lebih besar dari α = 0.05, yaitu 0.837. Ini berarti H1 ditolak dan H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang diambil adalah sampel yang berdistribusi normal.
3.2 Uji Homogenitas Data Perumusan hipotesis pengujian data homogen untuk data post tes adalah:
H 0 : sampel memiliki varians yang homogen H 1 : sampel memiliki varians yang tidak homogen Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (a = 0,05) maka kriteria pengujiannya adalah: a. H 0 diterima jika F hit ≤  F tab atau Sig pada output SPSS ≥α b. H 1 diterima jika F hit > F tab atau Sig pada output SPSS <α Untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  memiliki  varians  yang  homogen    atau  tidak,  maka  dilakukan  uji kesamaan  dua  varians  menggunakan  uji  Fishers  untuk  membandingkan  varians  kedua  kelas.  Hasil  pengujiannya ditunjukkan pada tabel berikut
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas (α = 0,05) Kelas F Kesimpulan Sig Α Eksperimen dan Kontrol 0.561 0.05 Terima H 0
Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai Sig yaitu 0,561 lebih besar dari α = 0,05, yaitu 0.696. Hal Ini berarti  terima H0 dan H1 ditolak.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.

## 3.3 Uji Beda Rata-rata atau Uji-t
Uji perbedaan rata-rata digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining dan  model pembelajaran konvensional setelah diberikan perlakuan. Perumusan hipotesis pengujian perbedaan dua rata-rata untuk data postes adalah:
H0: tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining dan model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
H1: ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining dan model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (a= 0,05) maka kriteria pengujiannya adalah:
a. Jika nilai signifikansi Sig.(2-tailed) ≥ 0,05 maka H0 diterima
b. Jika nilai signifikansi Sig.(2-tailed) < 0,05 maka H1 diterima
Berdasarkan hasil t-test dengan menggunakan SPSS 24.0, diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Kelas Sig. (2- tailed) Α Kesimpulan Eksperimen dan kontrol 0.023 0.05 Terima H1
Dari  tabel tersebut diperoleh nilai sig. (2-tailed) pada kelas ekperimen dan kelas kontrol lebih kecil yaitu 0,023 dari nilai α=0,05  yaitu 0,023. Hal ini berarti bahwa H0 ditolak dan H1 diteima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dan  model pembelajaran Konvensional.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini berdasarkan hasil dan pembahasan adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon yang diajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining (SFE) dan model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel. Hal ini terlihat melalui pengujian hipotesis menggunakan uji beda rata-rata atau uji t yang menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) = 0,023 lebih kecil dari α = 0.05. Hal tersebut menyebabkan H0 ditolak dan H1 diterima.

## 5. Daftar Pustaka
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ratumanan,  T.  G.  2015.  Inovasi  Pembelajaran  Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik  secara  Optimal.
Yogyakarta: OMBAK.
Shoimin, dkk. 2016. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Sudjana. 2009. Dasa-dasar Proses Belajar mengajar . Bandung: PT Rineka Cipta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Statistik Nonparametris. Bandung: CV Alfabeta Sukmadinata, N. S. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAKEM. Yogyajarta : Pustaka Pelajar. Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP