UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (10-21)

## PENERAPAN METODE TUTORIAL SEBAYA DALAM PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Application Of Peer-To-Peer Tutorial Methods In Social Studies Learning To Improve Motivation And Learning Outcomes  Students
Dinamikawati
SMP Al-Amin Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021
*e-mail :
dinamikawati22@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP  Al-Amin   pada  mata  pelajaran  IPS  masih  tergolong  rendah. Maka  dilakukan  penelitian dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  tutorial  sebaya  dalam  pembelajaran  IPS,  yang bertujuan untuk mengetahui peningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Al-Amin  setelah dilakukan tindakan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VIII  A  SMP  Al-Amin  yang  berjumlah  32 siswa.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua siklus,  dimana  satu  siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  untuk  motivasi  menggunakan  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Kemudian untuk hasil belajar menggunakan tes hasil belajar. Teknis analisis data yang digunakan adalah teknik  analisis  data  kualitatif  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  tutorial  sebaya  dapat meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa  dalam pembelajaran  IPS  di  kelas VIII  A  SMP Al-Amin  Palangka Raya . Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata persentase indikator  motivasi  dan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  tiap  siklusnya hingga  mencapai  bahkan  melampaui  kriteria  keberhasilan  tindakan.  Pada  siklus  I  rata-rata persentase  indikator  motivasi  siswa  berdasarkan  observasi  yaitu  56%  dan  berdasarkan angket  yaitu  59%.  Pada  siklus  II  persentase  motivasi  meningkat,  berdasarkan  observasi menjadi 67%, dan berdasarkan angket menjadi 64%. Untuk hasil belajar, pada siklus I siswa yang mencapai KKM sebanyak 32%, kemudian meningkat menjadi 63% pada siklus II. Kata Kunci: Tutorial sebaya, Motivasi siswa, Hasil belajar siswa, Pembelajaran IPS.

## ABSTRACT
The problem in this study is that the motivation and learning outcomes of class VIII A SMP Al-Amin in social studies subjects are still relatively low. So, a research was conducted by applying peer tutorial learning methods in social studies learning, which aims to determine the increase in motivation and learning outcomes of class VIII A SMP Al-Amin after the action was taken.
This research is a classroom action research. The research subjects were students of class VIII  A  SMP  Al-Amin,  totaling  32  students.  This  research  lasted  for  two  cycles,  where  one  cycle consisted of 2 meetings. Data collection techniques in this study for motivation using observation, questionnaires, and interviews. Then for learning outcomes using learning outcomes tests. The data analysis technique used is qualitative data analysis technique which consists of data reduction, data presentation, and conclusion drawing.
The results of the study can be concluded that the application of the peer tutorial method can increase students' motivation and learning outcomes in social studies learning in class VIII A SMP  Al-Amin  Palangka  Raya.  This  is  evidenced  by  an  increase  in  the  average  percentage  of motivation indicators and an increase in the number of students who reach the KKM in each cycle to reach and even exceed the criteria for the success of the action. In the first cycle the average percentage  of  students'  motivation  indicators  based  on  observations  was  56%  and  based  on  a questionnaire was 59%. In cycle II the percentage of motivation  increased, based on observations to 67%, and based on a questionnaire to 64%. For learning outcomes, in the first cycle of students who reached the KKM as many as 32%, then increased to 63% in the second cycle. Keywords: peer tutorial, student motivation, student learning outcomes, social studies learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  artinya  hal  yang  penting dalam  kehidupan,  sebab  pendidikan  sangat berperan  di  pengembangan  kualitas  sumber daya  insan.  Pendidikan  membantu  manusia pada  menyebarkan  keterampilan,  mirip keterampilan  baca  tulis,  menjahit,  otomotif, serta  lain  sebagainya.  Pendidikan  juga mengajarkan  manusia  perihal  adat  dan  nilai sosial  dan  cara  memecahkan  duduk  perkara dalam  rakyat.  Pentingnya  pendidikan  bagi kehidupan  manusia  menyebabkan  pendidikan wajib  selalu  diperbaiki  kualitasnya  dari  waktu ke waktu.
Indonesia  merupakan galat  satu  negara yang  terus  mencoba  memperbaiki  kualitas pendidikannya.  keliru  satu  upaya  pemerintah buat  menaikkan  kualitas  pendidikan  yaitu menggunakan memperbaiki aspek pembelajaran. agar pembelajaran bisa
mencetak  sdm  yang  berkualitas,  pemerintah mencanangkan  program  PAKEM,  PAIKEM, serta  lain  sebagainya.  namun,  masih  banyak perseteruan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  Indonesia.  perseteruan pembelajaran  yang  terjadi  pada  Indonesia contohnya  yaitu  rendahnya  motivasi  serta yang  akan  terjadi  belajar  peserta  didik.  siswa yang lebih memilih bolos ketika pembelajaran berlangsung  mengindikasikan  bahwa  motivasi belajar  peserta  didik  tersebut  rendah.  siswa tidak  mempunyai  asa  buat  belajar  memakai sahabat-temannya  pada  kelas,  dan  lebih menentukan  bermain.  peserta  didik  tidak mempunyai semangat buat mencari ilmu, serta menganggap  sekolah  menjadi  hal  yang  tidak penting.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  juga bisa  ditinjau  asal  budaya  mencontek  peserta didik  yang  tinggi.  istilah  mencontek  sangat terkenal  pada  pendidikan  Indonesia,  hingga mendikbud  harus  menghasilkan  20  macam soal  UN  buat  mengatasi  permasalahan mencontek  waktu  UN  berlangsung.  banyak
cara  yang  digunakan  oleh  siswa  supaya berhasil  mencontek,  misalnya  yaitu  menulis materi  di  kertas  kecil,  menulis  materi  pada telapak  tangan,  dan  yang  paling  berani  yaitu tertentu membuka buku pelajaran waktu ujian berlangsung.
siswa yang senang mencontek menandakan bahwa motivasi belajar siswa tadi rendah.  siswa  tidak  bersungguh-sungguh  di mengerjakan  soal  dan  mengandalkan  jawaban di  temannya.  siswa  tidak  memiliki  motivasi untuk  mengerjakan  soal  sebaik  mungkin  dan menerima nilai yang optimal sesuai kemampuannya sendiri.
tidak  hanya  motivasi  yang  rendah, rendahnya  yang  akan  terjadi  belajar  pula menjadi  permasalahan  pembelajaran.  Hal  ini bisa  dilihat  waktu  UN  2011  berlangsung, terdapat provinsi yang mempunyai persentase tinggi  pada  hal  ketidaklulusan  peserta  didik. Provinsi  tadi  yaitu  Jawa  Tengah,  Kalimantan Barat,  serta  Nusa  Tenggara  Timur.  Jawa tengah  adalah  provinsi  menggunakan  jumlah peserta  didik  tidak  lulus  UN  terbanyak. sementara  itu,  Provinsi  Kalimantan  Barat menjadi  provinsi  memakai  persentase  tak lulus tertinggi menggunakan nomor 6, 15%.
Rendahnya motivasi dan dampak belajar di pembelajaran IPS dan belum layaknya guru pada  menggunakan  metode  mengajar  yang variatif  artinya  suatu  hal  yang  harus  segera diatasi serta ketiga pertarungan ini merupakan perseteruan  yang  saling  berkaitan.  pengajar yang  kurang  variatif  pada  memakai  metode pembelajaran  dapat  menyebabkan  motivasi serta  yang  akan  terjadi  belajar  peserta  didik rendah.  peserta  didik  cepat  bosan  memakai kegiatan yang tidak berubah pada kelas, hanya diskusi serta ceramah. siswa yang bosan tidak dapat  mencerna  materi  menggunakan  baik sebagai  akibatnya  tidak  bisa  mencapai  tujuan instruksional  menggunakan  maksimal  . Pembelajaran  sebagai  sia-sia  sebab  tak  bisa menyampaikan  akibat  yang  optimal  pada siswa.  dampak  belajar  peserta  didik  yang
rendah  akan  menyebabkan  kualitas  lulusan rendah.  menjadi  akibatnya  tak  mampu bersaing  dengan  siswa-peserta  didik  sekolah lain  ketika  ingin  masuk  ke  jenjang  sekolah yang  lebih  tinggi  serta  tidak  dapat  bersaing pada dunia kerja.
sesuai pertarungan yang telah diuraikan, perlu adanya upaya buat meningkakan kualitas aktivitas  pembelajaran.  galat  satu  upaya  yang mampu  dilakukan  oleh  guru  yaitu  memakai menggunakan  metode  pembelajaran  variatif yang  bisa  menaikkan  motivasi  dan  dampak belajar  siswa.  poly  metode  yang  mampu digunakan  sang  guru  di  waktu  mengajar  IPS yang bertujuan buat menghasilkan siswa lebih termotivasi  saat  belajar  dan  lebih  memahami pembelajaran  menjadi  akibatnya  dampak belajarnya meningkat. Metode-metode ini kebanyakan menunjuk  pada  peserta  didik  yang  menjadi subjek di pembelajaran, kiprah pengajar hanya menjadi fasilitator yang memfasilitasi kebutuhan  peserta  didik.  galat  satu  metode yang  mampu  digunakan  buat  menaikkan motivasi  serta  hasil  belajar  siswa  adalah metode  tutorial  sebaya.  waktu  belajar menggunakan metode tutorial sebaya, peserta didik  diberi  penerangan  materi  oleh  sahabat sebayanya, bukan sang guru. ada peserta didik yang  merasa  lebih  nyaman  waktu  diberi penerangan  oleh  temannya  sendiri.  Rasa nyaman  ini  akan  membentuk  peserta  didik lebih  tahu  materi  serta  tidak  merasa  tegang saat  belajar  sebab  peserta  didik  cenderung tidak  malu  buat  bertanya  kepada  temannya tentang  materi  yang  masih  dibingungkan.
Metode tutorial sebaya mampu mengakibatkan  persaingan  pada  diri  peserta didik.
Saat  pengajar  meminta  beberapa  siswa buat mengajar temannya sendiri di kelas maka akan timbul virtual dari hati peserta didik yang tidak  sebagai  tutor  buat  lebih  baik  daripada tutornya.  impian  buat  lebih  baik  ini  akan menumbuhkan  motivasi  siswa  tersebut  pada
belajar  yang  bertujuan  supaya  mampu  lebih unggul hasil belajarnya atau setidaknya sejajar memakai  temannya  yang  sebagai  tutor. seorang  pengajar  dituntut  buat  mampu memakai  aneka  macam  metode  guna menunjang  aktivitas  pembelajaran.  aneka macam  metode  yang  bisa  dipergunakan,  baik metode  yang  menuntut  peserta  didik  buat bekerja  secara  individu  juga  grup.  keliru satu metode yang bisa digunakan sang guru dalam kegiatan pembelajaran adalah metode tutorial sebaya.  Tutorial  sebaya  yang  dalam  istilah bahasa Inggris tak jarang diklaim dengan peer teaching  merupakan  metode  yang  mengajak siswa  untuk  belajar  memakai  teman sebayanya. berasal Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 25) diklaim tutorial sebaya sebab yang menjadi pengajar mempunyai usia yang hampir sebaya dengan peserta didik yang diajar. Jadi, tutorial sebaya ialah metode yang memfasilitasi siswa buat belajar menggunakan sahabat sebayanya, saat pembelajaran peserta didik diajar sang sahabat  yang usianya hampir sebaya menggunakan siswa tersebut.
Nurul  Ramadhani  Makarao  (2009:  127) mengatakan  bahwa  tutorial  sebaya  ialah metode pengajaran yang memberi kesempatan  di  siswa  buat  mengajarkan  dan menyebarkan ilmu pengetahuan atau ketrampilan  pada  siswa  yang  lain.  Sedangkan Abu Ahmadi serta Widodo Supriyono (2004: 184)  berkata  bahwa  tutorial  sebaya  adalah metode  pembelajaran  dimana  beberapa peserta  didik  ditunjuk  atau  ditugaskan  buat membantu temannya yang mengalami kesulitan  dalam  belajar  supaya  temannya  tadi mampu memahami materi dengan baik.
Metode ini dianggap efektif sebab pada umumnya hubungan antara teman lebih dekat dibandingkan  hubungan  antara  pengajar memakai  peserta  didik.  Metode  tutorial sebaya adalah metode yang mengajak peserta didik  buat  saling  membantu,  peserta  didik yang pandai bisa membantu peserta didik yang kesulitan  pada  memahami  materi.  peserta
didik  yang  membantu  temannya  di  belajar diklaim  sebagai  tutor.  seseorang  tutor bertugas  buat  mengajarkan  materi  pada teman-temannya dimana materi yang disampaikan  artinya  materi  yang  diberi  oleh pengajar. Langkah – langkah metode tutorial sebaya Sebelum pembelajaran memakai
metode  tutorial  sebaya  dilakukan,  pengajar sebaiknya  melakukan  persiapan  supaya pembelajaran  menggunakan  metode  ini berjalan dengan baik. galat satu persiapan yang wajib  dilakukan  oleh  pengajar  merupakan memilih  peserta  didik  yang  akan  dijadikan tutor.  terdapat  peraturan  dalam  memilih peserta  didik  yang  akan  dijadikan  tutor, supaya  metode  tutorial  sebaya  ini  bisa berjalan  dengan  lancar  dan  seluruh  tujuan pembelajaran  tercapai  menggunakan  baik. berdasarkan  Syaiful  Bahri  Djamarah  serta Aswan  Zain  (2006:  25)  buat  memilih  siapa yang  akan  dijadikan  tutor  dibutuhkan pertimbangan-pertimbangan tersendiri. seorang tutor belum tentu peserta didik yang paling pandai , yang krusial diperhatikan siapa yang menjadi tutor tadi, yaitu:
a. Bisa  diterima  (disetujui)  sang  siswa  yang menerima acara perbaikan sebagai akibatnya  siswa  tak  memiliki  rasa  takut atau enggan bertanya kepadanya. b. Dapat membuktikan bahan yang diharapkan oleh siswa yang akan dibimbing.
c. Tidak  tinggi  hati,  kejam  atau  keras  hati terhadap sesama mitra.
d. Memiliki  daya  kreativitas  yang  relatif  buat menyampaikan  bimbingan,  yaitu  bisa menunjukan pelajaran pada kawannya.
Langkah-langkah metode tutorial
sebaya  ini  tidak  semuanya  dilakukan  ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  ada beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  sebelum kegiatan  pembelajaran  yaitu  pemilihan  tutor dan  saat  tutor  diminta  buat  mengkaji  suatu topik  atau  materi  yang  akan  diajarkan.
pengajar  dapat  melakukan  aktivitas  ini  diluar jam  pembelajaran  supaya  ketika  buat pembelajaran  IPS  tidak  poly  terkurangi  sebab dua  aktivitas  ini  membutuhkan  ketika  yang cukup usang.
terdapat  beberapa  alasan  mengapa metode  ini  sangat  cocok  buat  diterapkan dalam  pendidikan  di  Indonesia,  alasan  tadi diantaranya:
a. Pada  Umunya  Jumlah  Peserta  Didik  Pada Suatu  Kelas  Terlalu  Akbar.  Ada  Yang Mencapai 55 Orang;
b. Kebanyakan  Sekolah,  Terutama  Di Daerah-Daerah  Terpencil,  Menghadapi Kekurangan Pengajar;
c. Kekurangan Alat Pelajaran; d. Peserta Didik Perlu Menerima Kesempatan Untuk Bekerja dalam gerombolan  serta  memperoleh  umpan balik padahal waktu guru terbatas.
banyak  sekali  wilayah-wilayah  terpencil pada  Indonesia  yang  masih  kekurangan  guru serta indera pelajaran. Bila hal ini tidak diatasi maka  akan  menambah  jumlah  anak Indonesia yang  tidak  bersekolah  karena  tidak  memiliki guru.  Maka  dari  itu,  keliru  satu  cara  buat mengatasi perseteruan ini adalah menggunakan  menerapkan  metode  tutorial sebaya  dalam  pembelajaran.  pengajar  mampu meminta pada peserta didik yang pandai buat mengajari  temannya  pada  belajar.  Jumlah peserta didik pada Indonesia di satu kelas pula sangat  poly,  yang  mengakibatkan  guru kewalahan saat mengajar.
di ketika seperti ini guru membutuhkan orang  lain  untuk  membantunya,  dalam metode  tutorial  sebaya  siswa  yang  menjadi tutor  dapat  membantu  guru  buat  mengajari siswa-siswa  yang  lain  saat  belajar  lewat kelompok-gerombolan  mungil.  Kelebihan berasal  metode  tutorial  sebaya  tidak  hanya buat  membantu  pengajar  yang  kesulitan  pada mengambarkan materi sebab terlalu banyaknya peserta didik pada satu kelas, atau membantu sekolah menyediakan peserta didik
yang  mampu  ditugaskan  buat  mengajari temannya  Bila  sekolah  tadi  kekurangan  guru. menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan Zain  (2006:27).Tutorial  sebaya  sebagai metode pembelajaran jua memiliki kelemahan. menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan Zain (2006: 26-27)k elemahan berasal metode pembelajaran tutorial sebaya diantaranya:
a. Siswa  yang  dibantu  tak  jarang  belajar kurang  serius,  sebab  hanya  berhadapan menggunakan kawannya,  sebagai  akibatnya hasilnya kurang memuaskan.
b. Terdapat  beberapa  anak  yang  menjadi memalukan bertanya, sebab takut rahasinya diketahui kawannya. c. Pada  kelas-kelas  tertentu  pekerjaan tutoring  ini  sukar  dilaksanakan,  sebab disparitas kelamin antara tutor menggunakan  peserta  didik  yang  diberi program pemugaran.
d. Tidak semua siswa yang pandai atau cepat saat belajarnya bisa mengerjakannya pulang pada mitra-kawannya.
Dari  kabar  pada  atas  mampu disimpulkan  bahwa  kelemahan  dari  metode tutorial sebaya diantaranya  kurangnya keseriusan  peserta  didik  yang  diajar  karena memahami  yang  mengajar  adalah  temannya sendiri,  siswa  yang  diajar  menganggap  enteng tutornya karena menganggap tutor tadi hanya teman bukan orang tua yang harus dihormati. ada beberapa siswa yang memalukan bertanya sebab  takut  rahasianya  terbongkar,  disparitas kelamin antara tutor dengan siswa mengakibatkan metode ini sukar dilaksanakan di  kelas-kelas  tertentu,  pengajar  sukar  dalam menentukan  tutor  serta  tidak  semua  siswa yang  pintar  bisa  mengindikasikan  materi pulang pada teman-temannya.
Berdasarkan  Sardiman  A.M.  (2010:  75) dalam kegiatan belajar, motivasi bisa dikatakan menjadi  daya  penggerak  yang  terdapat  dalam diri siswa yang menyebabkan aktivitas belajar, sehingga  tujuan  yang  dimiliki  seorang  peserta didik dapat tercapai memakai baik. siswa yang
memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  suka melakukan kegiatan belajar sebab menurutnya kegiatan  belajar  akan  mempermudah  jalan buat  mencapai  tujuan  yang  dimilikinya.  tidak selaras  memakai  siswa  yang  rendah  motivasi belajarnya, siswa yang tidak memiliki motivasi tidak  suka  menggunakan  kegiatan  belajar sebab  peserta  didik  ini  tidak  memiliki  tujuan pada  belajar.  Motivasi  yang  terdapat  di  diri seseorang  tidak  hanya  bersumber  dari  orang tersebut.  menurut  Dimyati  serta  Mudjiono (2009: 90) motivasi seseorang bisa bersumber asal  dalam  diri  sendiri  serta  dari  luar. kemudian  Sardiman  A.M.  (2010:  75),  berkata bahwa  motivasi  dapat  dirangsang  sang  faktor asal  luar,  namun  motivasi  tumbuh  di  dalam diri  seseorang  itu  sendiri.  Jadi,  sumber motivasi  ada  dua,  yaitu  motivasi  yang  asal berasal diri sendiri dan motivasi yang asal asal luar,  seperti  asal  keluarga,  pengajar, masyarakat  serta  teman.  tetapi,  rangsangan motivasi  dari  luar  tidak  akan  menumbuhkan motivasi  seseorang  apabila  orang  tadi  tidak ingin  menumbuhkan  motivasi  pada  dirinya. Motivasi  yang  bersumber  dari  pada  diri sendiri  dianggap  dengan  motivasi  internal, sedangkan  motivasi  yang  berasal  dari  luar diklaim  menggunakan  motivasi  eksternal. pemberian  motivasi  berasal  orang  lain  pada seorang  mampu  menggunakan  beberapa  cara seperti  memberi  hadiah  ,  kebanggaan, eksekusi  serta  celaan.  Motivasi  belajar bersumber  dari  di  diri  siswa  dan  asal  luar siswa mirip motivasi berasal seorang pengajar. guru ialah pendidik yang tugasnya tidak terbatas pada memberi materi dan menyampaikan fasilitas pembelajaran, memperkuat  motivasi  siswa  juga  artinya kiprah  seseorang guru.  menurut  Abdul  Majid (2009:  152)  memotivasi  anak  merupakan suatu  aktivitas  memberi  dorongan  pada  anak agar anak bersedia mengerjakan kegiatan yang diperlukan  oleh  orang  tua  atau  guru. Penguatan  motivasi  oleh  pengajar  bisa dilakukan  menggunakan  tindakan  memberi
hadiah,  memuji,  menegur,  menghukum,  atau memberi  nasehat.  Tindakan  guru  ini  bisa menguatkan  motivasi  intrinsik  siswa,  siswa akan  tertarik  belajar  serta  bersedia mengerjakan  aktivitas  yang  diperlukan  sang guru  sebab  ingin  memperoleh  hadiah  atau menghindari hukuman. Belajar  artinya aktivitas  yang  dilakukan  sang  siswa  buat memperoleh  pemahaman  wacana  aneka macam  hal  yang  ada  di  sekitarnya.  ada interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya  ketika  siswa  tersebut  belajar, tidak mungkin jika peserta didik belajar tanpa lingkungan  yang  terdapat  pada  sekitarnya sebab  lingkunganlah  yang  memberi  aneka macam  hal  untuk  dipelajari,  seperti kebudayaan,  ekonomi,  dan  politik.  selesainya siswa  memahami  lingkungannya,  tahu  mana yang  sahih  dan  mana  yang  keliru  maka  akan ada perubahan tingkah laku asal peserta didik tersebut  yang  menyesuaikan  menggunakan lingkungannya.
yang akan terjadi belajar adalah hal yang amat  krusial,  akibat  belajar  mampu  memberi isu  ihwal  pencapaian  tujuan  instruksional siswa.  hasil  belajar  yang  baik  akan  terwujud bila proses belajar atau aktivitas pembelajaran berjalan memakai baik. aktivitas pembelajaran yang  mampu  menaikkan  yang  akan  terjadi belajar  adalah  kegiatan  yang  memanfaatkan metode  pembelajaran  variatif.  keliru  satu metode pembelajaran yang bisa dipergunakan guru  buat  menaikkan  akibat  belajar  peserta didik  yaitu  metode  tutorial  sebaya.  dampak belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotis  selalu berafiliasi satu sama lain.
berasal  Nana  Sudjana  (2006:  31) seorang  yang  berubah  kognisinya  maka perilaku  serta  perilakunya  jua  akan  berubah. dampak  belajar  afektif  dan  psikomotoris terdapat  yang  tampak  pada  waktu  proses belajar-mengajar  berlangsung  dan  ada  juga yang  baru  tampak  selesainya  pedagogi diberikan. Itulah yang menyebabkan yang akan terjadi  belajar  afektif  serta  psikomotoris
sifatnya  lebih  luas,  lebih  sulit  dipantau  tetapi memiliki  nilai  yang  sangat  berarti  bagi kehidupan  siswa  karena  mampu  secara tertentu  menghipnotis  perilakunya.  indera penilaian  yang  kedua  yaitu  tes  objektif.  Tes objektif ini mempunyai beberapa bentuk, yaitu bentuk soal jawaban singkat, benar-galat, soal menjodohkan  serta  pilihan  ganda.  Soal-soal bentuk  objektif  ini  banyak  dipergunakan  di evaluasi  yang  akan  terjadi  belajar,  sebab  tes objektif dapat mencakup materi ajar yang luas serta  tes  ini  memberikan  kemudahan  pada siswa  buat  menjawab  serta  pengajar  buat menilainya.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan mata  pelajaran  terpadu  sebab IPS  merupakan integrasi  berasal  banyak  sekali  cabang  ilmu- ilmu  sosial,  mirip  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, hukum, serta budaya.
menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006  wacana  baku  Isi,  dijelaskan  bahwa  pada jenjang Sekolah Menengah Pertama/MTS mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi,  dan  ekonomi.  Mata  pelajaran  IPS mengarahkan  peserta  didik  buat  dapat menjadi rakyat negara yang tahu akan hak dan kewajiban, demokratis, kritis, tanggap terhadap masalah yang terjadi di lingkungannya  dan  mempunyai  sikap  mental positif  terhadap  perbaikan.  Jadi  bisa disimpulkan,  tujuan  asal  mata  pelajaran  IPS yaitu sebagai berikut:
1. Membentuk  peserta  didik  menjadi  rakyat negara yang baik.
2. Mendidik  siswa  agar  sebagai  pakar  pada ilmu sosial.
3. Agar  siswa  dapat  mengkaji  pelajaran  yang tabu yang timbul asal ilmu-ilmu sosial mirip politik, sejarah serta geografi.
4. Menghasilkan  peserta  didik  yang  sadar terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  humanisme, bersifat  demokratis  dan  bertanggung jawab.
5. Menghasilkan  peserta  didik  yang  kritis dalam  berpikir,  dapat  berpartisipasi  dalam
memecahkan problem-persoalan sosial. Mendidik  peserta  didik  agar  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  menggunakan kehidupan  rakyat  dan  lingkungannya.  standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS sebagai landasan buat menentukan materi utama pada mata  pelajaran  IPS,  memilih  aktivitas pemelajaran  yang  cocok,  serta  menentukan indikator  pencapaian  kompetensi.  baku kompetensi serta kompetensi dasar yang akan dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah standar  kompetensi  6  yaitu  wacana memahami pranata serta penyimpangan sosial, kemudian  kompetensi  dasar  yang  akan dipergunakan artinya KD 6.2 yaitu mendeskripsikan pranata sosial pada
kehidupan rakyat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan  kelas,  atau  dalam  bahasa  Inggris sering  disebut  dengan  istilah  Classroom Action  Research  (CAR).  Penelitian  tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS. Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 2) PTK yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Kelas dalam hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang kelas,  tetapi  yang  dimaksud  sebuah  kelas adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
PTK  merupakan  penelitian  untuk memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  di kelas.  Jadi,  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  untuk  memecahkan permasalahan  yang  terjadi  di  kelas,  dengan melakukan  tindakan  seperti  menggunakan metode pembelajaran. Menurut Hopkins (Rochiati Wiraatmadja,  2008:  25)  penelitian  tindakan kelas bersifat emansipatoris dan membebaskan sebab penelitian ini mendorong kebebasan berfikir serta berargumen di pihak
siswa,  serta  mendorong  pengajar  untuk bereksperimen,  meneliti,  serta  menggunakan kearifan  dalam  merogoh  keputusan  atau judgement. Bersifat emansipatoris maksudnya ialah  penelitian  ini  menginginkan  pemugaran dan  peningkatan  pada  pembelajaran.  Melalui penelitian  tindakan  kelas  ini  guru  dapat melakukan  pendekatan  buat  mempertinggi pendidikan menggunakan melakukan perubahan  ke  arah  pemugaran  terhadap  hasil pendidikan serta pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  A SMP  Al-Amin  .  Kelas  VIII  A  dipilih  karena kelas ini mempunyai motivasi dan hasil belajar yang paling rendah dibandingkan dengan kelas yang  lain.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  peneliti melakukan  observasi.  Saat  pembelajaran  IPS akan  dimulai  semua  siswa  sangat  sulit  untuk dikendalikan, saat pembelajaran IPS
berlangsung  masih  banyak  siswa  yang berbicara  sendiri,  tidak  ikut  aktif  dalam pembelajaran,  tidak  aktif  bertanya,  tidak bersungguh-sungguh  saat  guru  memberikan tugas,  serta  masih  banyak  siswa  yang  tidak tuntas  hasil  belajarnya  (dilihat  dari  nilai ulangan siswa).

## Siklus I
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa maka  dilakukan  tes  sebelum  dan  sesudah tindakan pada setiap siklus. Tes yang diberikan pada siswa merupakan tes individu. Siswa yang berhasil  dalam  tes  hasil  belajar  yaitu  siswa yang mencapai KKM, KKM mata pelajaran IPS di SMP Al-Amin  yaitu
Soal  tes  berupa  soal  obyektif  yang terdiri dari 18 soal yang telah melalui proses uji coba instrumen yang dilakukan di SMP Al- Amin  kelas VIII F. Berikut ini adalah hasil tes pada siklus I:
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa maka  dilakukan  tes  sebelum  dan  sesudah tindakan pada setiap siklus. Tes yang diberikan
pada siswa merupakan tes individu. Siswa yang berhasil  dalam  tes  hasil  belajar  yaitu  siswa yang mencapai KKM, KKM mata pelajaran IPS di  SMP  Al-Amin    yaitu  Soal  tes  berupa  soal obyektif  yang  terdiri  dari  18  soal  yang  telah melalui  proses  uji  coba  instrumen  yang dilakukan di SMP Al-Amin  kelas VIII F. Berikut ini adalah hasil tes pada siklus I :
Tabel 1. Hasil Tes Setelah Tindakan Siklus I
Nilai Frekuensi f% < 75 21 68 ≥ 75 10 32 ∑f = 31 100 Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah 10  siswa  (32%)  dan  yang  memperoleh  nilai kurang dari 75 berjumlah 21 siswa (68%).
Nilai  75  adalah  kriteria  ketuntasan minimal  siswa  di  SMP  Al-Amin.  Hasil  tes setelah  tindakan  pada  siklus  1  menunjukan bahwa  siswa  yang  dapat  menguasai  materi secara baik hingga dapat mencapai ketuntasan belajar  sebanyak  10  siswa  (32%)  dan  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 21  siswa  (68%).  Hasil  tes  ini  akan  dijadikan dasar untuk melakukan perbaikan pada siklus II, karena belum ada 60% siswa yang mencapai ketuntasan belajar.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  2 observer,  yaitu  peneliti  serta  teman  sejawat peneliti. aplikasi kegiatan pembelajaran dengan metode  tutorial  sebaya  diobservasi  buat mengetahui  bagaimana  motivasi  siswa  waktu aktivitas  pembelajaran  berlangsung.  Selain dipandang dari observasi, motivasi siswa pula dicermati  berasal  angket  motivasi  yang  diisi oleh peserta didik sesudah tindakan dilakukan. Angket  terdiri  dari  20  butir  pernyataan menggunakan  skor  1-4  untuk  masing-masing pernyataan.
Perhitungan angket pada
penelitian  ini  menggunakan  membagi  skor mentah  yang  diperoleh  dibagi  dengan  skor maksimal  lalu  dikali  100  %.  asal  hasil  angket tadi  diperoleh  data  bahwa  motivasi  peserta
didik di siklus I yaitu sebesar 59%, kurang 1% lagi  buat  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan.
yang akan terjadi angket ini menerangkan  bahwa  metode  tutorial  sebaya belum  berhasil  dalam  mempertinggi  motivasi belajar  peserta  didik  karena  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  tindakan.  berdasarkan akibat  observasi  serta  angket  motivasi  siswa dan  nilai  tes  akibat  belajar,  bisa  diketahui bahwa  motivasi  siswa  serta  akibat  belajar siswa masih pada bawah kriteria keberhasilan tindakan  yang  diharapkan.  buat  itu  perlu adanya  pemugaran  tindakan  pada  Siklus  II supaya  siklus  II  bisa  berjalan  lebih  baik  dan sesuai  menggunakan  harapan.  Penerapan metode  pembelajaran  tutorial  sebaya  pada siklus I belum sepenuhnya berjalan menggunakan optimal, karena guru dan siswa masih  terlihat  resah  dan  belum  terbiasa dengan metode ini.
Motivasi peserta didik di siklus I belum terlihat  dengan  maksimal  ,  yang  akan  terjadi belajar  siswa  jua  kurang  memuaskan  sebab siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  sebesar 32%,  atau  kurang  lebih  10  siswa.  Melalui pengamatan  Siklus  I,  maka  diharapkan  upaya perbaikan  buat  Siklus  II,  supaya  Siklus  II  bisa berjalan  lebih  baik.  untuk  itu  perlu  disusun planning  tindakan  yang  diperbaiki  di  Siklus  II supaya kriteria keberhasilan tindakan tercapai.

## Siklus II
Tes pada siklus II berupa soal individu. Soal  tes  terdiri  atas  17  soal  obyektif berbentuk  pilihan  ganda  yang  telah  melewati proses  uji  coba  instrumen  di  SMP  Al-Amin kelas  VIII  F.  Tes  pada  siklus  II  ini  dilakukan dua  kali,  yaitu  sebelum  tindakan  dan  setelah tindakan.  Berikut  merupakan  hasil  tes  pada siklus II:
Tabel 2. Hasil tes sesudah tindakan siklus II Nilai Frekuensi f% < 75 12 37 ≥ 75 20 63
∑f = 32 100
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 berjumlah  20  siswa  (63%)  dan  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  75  berjumlah 12  siswa  (37%).  Hasil  tes  setelah  tindakan pada  siklus  II  ini  menunjukan  bahwa  siswa yang  menguasai  materi  secara  baik  sehingga dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 20  siswa  (63%)  dan  yang  belum  mencapai ketuntasan  sejumlah  12  siswa  (37%).  Jadi dapat disimpulkan, siswa yang mencapai KKM sudah  mencapai  lebih  dari  60%  dan  berarti metode  tutorial  sebaya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS. Berdasarkan  observasi  pada  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  kegiatan  guru  sudah menunjukan  peningkatan,  guru  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Setiap langkah  dalam  metode  tutorial  sebaya dilaksanakan  dengan  baik  dan  lancar  oleh guru.  Guru  juga  selalu  memberi  dorongan pada  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan berpendapat dalam pembelajaran. pada siklus II siswa terlihat lebih damai serta aktif pada pembelajaran. saat pembelajaran  akan  dimulai  peserta  didik mudah  buat  dikendalikan,  saat  pembelajaran berlangsung sebagian akbar peserta didik ikut aktif  pada  pembelajaran.  siswa  aktif  bertanya di  tutor  serta  guru,  aktif  menjawab  saat pengajar  memberi  pertanyaan,  serta  damai mendengarkan  penerangan  pengajar  dan tutor.  Beberapa  siswa  pula  aktif  pada berpendapat.Secara awam, pengamatan terhadap motivasi siswa pada belajar IPS pada siklus  II  terlihat  mengalami  peningkatan  asal siklus I.
sesuai  data  hasil  observasi  pada  atas bisa  diketahui  bahwa  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  IPS  dengan  metode  tutorial sebaya  sudah  mencapai  bahkan  melampaui kriteria  keberhasilan  tindakan.  pada  siklus  II, rata-homogen  indikator  motivasi  siswa
menjadi  67%,  semakin  tinggi  11%  berasal Siklus  I.  asal  hasil  observasi  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  tutorial  sebaya dapat  menaikkan  motivasi  belajar  IPS  siswa. yang akan  terjadi  rata-rata  indikator  motivasi tadi menyatakan bahwa motivasi peserta didik dalam  belajar  IPS  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  tindakan,  karena  telah  mencapai 60%.  Motivasi  siswa  mengalami  peningkatan asal  siklus  I  sebanyak  5%,  dari  59%  menjadi 64%.  Berdasar  yang  akan  terjadi  angket  ini bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan metode tutorial sebaya pada pembelajaran IPS dinyatakan  berhasil  pada  menaikkan  motivasi peserta  didik.imbas  metode  tutorial  sebaya terhadap  motivasi  serta  hasil  belajar  peserta didik  di  Siklus  II  ini  sangat  akbar.  ada peningkatan yang sangat baik di motivasi serta akibat belajar siswa. Motivasi dan hasil belajar siswa  sudah  mencapai  bahkan  melampaui kriteria  keberhasilan  tindakan.  Motivasi belajar peserta didik sesuai observasi semakin tinggi 11%, berasal 56% di Siklus I sebagai 67% pada  siklus  II.  lalu  motivasi  belajar  peserta didik  berdasarkan  angket  meningkat  lima%, dari 59% pada siklus I sebagai 64% di siklus II. yang  akan  terjadi  belajar  siswa  meningkat 31%,  asal  32%  di  Siklus  I  menjadi  63%  pada siklus II.
pada  Siklus  II  siswa  telah  memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar, siswa aktif bertanya  pada  pengajar  serta  tutor  waktu menghadapi  kesulitan,  memperhatikan  ketika pengajar  serta  tutor  menunjukan  materi, benar-benar-sungguh pada mengerjakan tugas, beberapa  peserta  didik  ada  yang  mengajukan pendapat,  serta  siswa  semangat  saat pembelajaran berlangsung.
guru dapat melakukan aktivitas pembelajaran  dengan  baik,  semua  langkah- langkah  dalam  metode  tutorial  sebaya dilakukan menggunakan optimal, dan pengajar tak  jarang  memotivasi  peserta  didik  untuk aktif  pada  kelas.  Tutor  jua  menjalankan tugasnya  dengan  baik,  tutor  aktif  pada
menyampaikan  informasi,  aktif  bertanya  di pengajar saat kesulitan, mampu mengkondisikan  siswa,  serta  bisa  menjawab pertanyaan siswa dengan baik. semua kendala yang terjadi di Siklus I bisa diatasi pada Siklus II  ini,  sebagai  akibatnya  tidak  terulang  lagi kesalahan-kesalahan  di  Siklus  II.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas atau pada bahasa Inggris seringkali diklaim menggunakan Classroom Action Research (CAR). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  yang akan  terjadi  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPS  setelah  diterapkannya  metode  tutorial sebaya,  karena  motivasi  dan  akibat  belajar siswa di Sekolah Menengah Pertama Al-Amin khususnya  kelas  VIII  A  tergolong  rendah. Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan masing-masing  daur  terdiri  asal  dua rendezvous.
Metode tutorial sebaya artinya metode yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar dengan  sahabat  sebayanya.  siswa  yang menjelaskan materi di peserta didik  yang lain dianggap  memakai  tutor.  Tutor  dipilih menggunakan  cara  memilih  siswa  yang menonjol  di  mapel  IPS  serta  bisa menyebutkan  materi.  Tutor  dipilih  oleh  guru menggunakan  persetujuan  siswa  dan  calon tutor.  pelatihan  buat  para  tutor  dilakukan setelah  kembali  sekolah  dua  hari  atau  satu hari  sebelum  pembelajaran  berlangsung. pelatihan dalam penelitian ini diadakan empat kali,  kegiatannya  yaitu  membaca  materi beserta-sama, lalu dilanjutkan memakai diskusi serta  tanya  jawab.  Selain  itu  tutor  juga dibekali cara membuktikan materi menggunakan  baik  dan  cara  mengkondisikan peserta didik.
Pembelajaran IPS memakai menerapkan metode tutorial sebaya dilakukan di kelas VIII A  Sekolah  Menengah  Pertama  Al-Amin  . Tujuannya yaitu buat mengetahui peningkatan motivasi  serta  akibat  belajar  siswa  di  mata pelajaran IPS. Pembelajaran dengan metode ini
dilaksanakan  di  dua  daur,  satu  siklus  terdiri asal 2 pertemuan. Penerapan metode tutorial sebaya  pada  pembelajaran  pada  Siklus Iberjalan  kurang  optimal,  hal  ini  karena  guru dan  peserta  didik  masih  terlihat  gundah  dan belum  terbiasa  dengan  metode  tutorial sebaya. tidak semua langkah-langkah pembelajaran  dilakukan  oleh  pengajar.  guru tidak  menyampaikan  motivasi  pada  peserta didik,  tidak  membimbing  peserta  didik  yang memerlukan  bimbingan  spesifik,  dan  tak memberi penguatan materi pada siswa.
Siklus  I  siswa  masih  sangat  ribut,  tidak aktif  pada  bertanya  dan  tidak  aktif berpendapat.  Hal  ini  sinkron  menggunakan teori  asal  Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan Zain  (2006:  26),  kelemahan  asal  metode tutorial  sebaya  yaitu  siswa  sebagai  kurang berfokus  karena  hanya  berhadapan  dengan sahabat  sebayanya,  menjadi  akibatnya  akibat belajarnya  kurang  memuaskan.  terdapat  juga siswa  yang  malu  bertanya  sebab  takut rahasianya terbongkar.
siklus  II  berjalan  lebih  lancar  daripada Siklus  I,  guru  melakukan  semua  langkah pembelajaran  menggunakan  baik.  pengajar terus  memotivasi  siswa  agar  ikut  aktif  pada pembelajaran. siswa terlihat lebih bersemangat serta melakukan semua tugasnya menggunakan  baik.  Metode  tutorial  sebaya sesuai  hasil  obsevasi,  angket,  wawancara, serta  tes  yang  akan  terjadi  belajar  terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  serta  akibat belajar  siswa.  Motivasi  belajar  peserta  didik pada  Siklus  I  jua  diukur  dengan  memakai angket.  sesuai  skor  yang  diperoleh  dari jawaban angket motivasi  yang diisi sang siswa sesudah  tindakan  diketahui  bahwa  metode tutorial sebaya belum bisa menaikkan motivasi belajar  karena  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan.  Persentase motivasi hanya sebanyak 59%.
sesuai  pertarungan  yang  ditemukan pada  siklus  I,  maka  peneliti  serta  pengajar menyusun  langkah-langkah  buat  memperbaiki
kekurangan yang terjadi agar siklus II berjalan lebih  baik,  serta  supaya  penerapan  metode tutorial  sebaya  dapat  menigkatkan  motivasi peserta  didik  kelas  VIII  A.  pemugaran- pemugaran  yang  dilakukan  yaitu  1)  pengajar dan tutor harus lebih tak jarang
menyampaikan  motivasi  serta  provokasi  di peserta didik agar siswa aktif pada kelas, baik aktif pada bertanya juga aktif pada beropini; 2) pengelolaan  kelas  harus  lebih  tegas  supaya seluruh  siswa  mendengarkan  penjelasan,  dan mengerjakan tugas dengan baik, 3)
memberikan  penghargaan  pada  tutor  dan siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  supaya siswa yang lain lebih termotivasi dalam belajar.
Pembelajaran  siklus  II  berjalan  lebih baik  daripada  pembelajaran  siklus  I.  Motivasi belajar  peserta  didik  terlihat  semakin  tinggi daripada  Siklus  I.  Indikator  motivasi  peserta didik  yang  rendah  pada  Siklus  I,  terlihat semakin  tinggi  di  Siklus  II  baik  berdasar observasi maupun angket. perbaikan-
pemugaran  yang  dilakukan  terbukti  bisa menaikkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini  sesuai  dengan  teori  berasal  Sardiman (2010:  92-95),  menurut  sardiman  memberi hadiah  dan  ego-infolvement  dapat  menaikkan motivasi  belajar.  pemberian  merupakan sesuatu yang menyenangkan serta membentuk setiap  peserta  didik  ingin  memilikinya.  waktu ada siswa yang diberi anugerah oleh pengajar, maka  akan  muncul  semangat  pada  diri  siswa yang  lain  buat  bekerja  lebih  baik  agar  diberi hadiah.
Motivasi  siswa  juga  akan  meningkat waktu  pengajar  menumbuhkan  pencerahan siswa  akan  pentingnya  tugas,  dalam  hal  ini guru  dituntut  buat  lebih  tegas  di  siswa.  hasil belajar  siswa  di  siklus  II  meningkat  daripada Siklus I. peserta didik yang  mencapai KKM di Siklus  Ini  sebesar  20  peserta  didik  (63%), serta yang belum mencapai KKM sebanyak 12 peserta didik (37%). Persentase ini meningkat 31%  asal  Siklus  I,  adalah  peningkatan  yang cukup  tinggi.  Peningkatan  motivasi  dan  yang
akan  terjadi  belajar  peserta  didik  secara bersamaan  mengambarkan  bahwa  ada keterkaitan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Nana  Sudjana  (2006:  2) menyatakan bahwa terdapat hubungan antara pengalaman  belajar  dengan  yang  akan  terjadi belajar.  apabila  proses  belajar  peserta  didik baik, maka hasil belajar peserta didik jua akan baik.
Pada siklus II, siswa aktif bertanya pada pengajar  dan  tutor  saat  mengalami  kesulitan. peserta didik pula antusias dalam mendengarkan  penerangan  pengajar  dan tutor,  hand  out  yang  diberikan  dibaca  sang siswa  dan  dipahami  dengan  baik.  pada  siklus ini  guru  pula  menyampaikan  bimbingan  di siswa yang memerlukan bimbingan khusus dan memberi penguatan di tutor dan siswa supaya lebih memahami materi.

## KESIMPULAN
Berasal  yang  akan  terjadi  penelitian serta pembahasan yang sudah diuraikan maka diperoleh  konklusi.  Penerapan  metode pembelajaran  tutorial  sebaya  bisa  menaikkan motivasi belajar peserta didik kelas VIII A SMP
Al-Amin pada mata pelajaran IPS.
Keberhasilan  metode  tutorial  sebaya  dalam menaikkan  motivasi  belajar  siswa  dibuktikan menggunakan peningkatan homogen-homogen indikator  motivasi  pada  tiap  siklusnya  hingga mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang sudah dipengaruhi. pada siklus I homogen-rata indikator  motivasi  berdasarkan  observasi yaitu  56%,  kemudian  semakin  tinggi  11%  di Siklus II sebagai 67%. sesuai angket, homogen- rata  indikator  motivasi  di  Siklus  I  yaitu  59%, kemudian  semakin  tinggi  lima%  di  Siklus  II menjadi  64%.  Metode  tutorial  sebaya membuat peserta didik lebih berminat di mata pelajaran IPS, lebih semangat serta aktif dalam pembelajaran, serta tidak malu buat bertanya apa yang masih dibingungkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2009). Perencanaan Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Abu  Ahmadi  &  Widodo  Supriyono.  (2004). Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta. Agus Suprijono. (2013). Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Conny  Semiawan,  dkk.  (1992).  Pendekatan Ketrampilan  Proses.  Jakarta:  PT Gramedia. Debosya.  (2018).  Kasus  Siswa  Bolos, Kadisdikpora Ingatkan Kepala Sekolah. http://komapos.com/sumbar/agam/12 55-kasus-siswa-bolos-kadisdikpora- ingatkan-kepala-sekolah.
Dendi  Tri  Sunarno.  (2012).  “Upaya Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Penerapan Media  Slide  PowerPoint  Pada  Mata Pelajaran IPS Kelas VII A SMP Negeri 3 Sleman”. Skripsi. Yogyakarta: UNY.
Depdiknas.  (2006).  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fian  Lukas  Guntur  Warsono.  (2011). “Penerapan  Metode  Tutorial  Sebaya Dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  2  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2010/2011.”  Skripsi. Yogyakarta: UNY. Hamzah  B.  Uno  &  Satria  Koni.  (2012).
Assessment Pembelajaran. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Mimin  Haryati.  (2007).  Sistem  Penilaian Berbasis  Kompetensi  Teori  & Praktek.  Jakarta:  Gaung  Persada Press. Muhammad  Numan  Somantri.  (2001). Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan IPS.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2006).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Neila  Ramdhani.  (2012).  Menjadi  Guru Inspiratif Aplikasi Ilmu Psikologi dalam Pendidikan. Jakarta: Titian Foundation. Ngalim    Purwanto.    (1994).    Prinsip-prinsip dan    teknik    evaluasi    pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurul  Ramadhani  Makarao.  (2009).  Metode Mengajar  dalam  Bidang  Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Permadi,  Ade  Salahudin,  Arna  Purtina  dan Muhammad  Jailani.2020.  Pengaruh Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap Motivasi Belajar. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. 6:1(16-21). Rina  dan  Hendri.  2016 . Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  pada  SDN-6  Panarung Palangka  Raya  Kelas  IVB  Tahun Pelajaran 2014/2015 .Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2:1(21- 25).
Rini Yustiningsih. (2018). Bolos di Warnet, 8 Pelajar  Sukoharjo  Ditangkap  Satpol. http://www.soloposfm.com/2018/05/b olos-di-warnet-8-pelajar- Rochiati  Wiraatmadja.  (2008).  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sapriya.  (2011).  Pendidikan  IPS.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  (2010).  Interaksi    &    Motivasi Belajar    Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27-31). Sgiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Suharsimi  Arikunto.  (2008).  Penelitian  Ti ndakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi.  (2009).  Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara sukoharjo-ditangkap-satpol/.
Supardi.  (2011).  Dasar-Dasar  Ilmu  Sosial. Yogyakarta: Ombak. Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain. (2006). Strategi    Belajar    Mengajar.  Jakarta:
PT Rineka Cipta. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Udin.  S.  Winatapura.  (1999).  Pembelajaran Kelas  Rangkap  (PKR).  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Wina  Sanjaya.  (2010).  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Prenada Media Group. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zainal    Arifin.    (2012).    Evaluasi Pembelajaran,    Prinsip,    Teknik, Prosedur.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Zainal  Aqib,  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru SD, SLB, TK. Bandung: Yrama Widya.