## IMPLEMENTASI  MEDIA  PEMBELAJARAN POWER  POINT
PADA  KONSEP REDUKSI-OKSIDASI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 6 AMBON
A. Belseran 1* , S. Unwakoly 1 , F. Al-Hamid 1
1 Departement of Chemistry-FKIP, Pattimura University Ambon
Corresponding author: A. Belseran * agnesbelseran@gmail.com
ABSTRAK. Telah dilakukan penelitian pembelajaran pada konsep reduksi-oksidasi yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan media pembelajaran power point kelas X SMA Negeri 6 Ambon. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA1 SMA Negeri 6 Ambon semester  genap  Tahun  Pelajaran  2018-2019.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  observasi belajar siswa. Dari hasil analisa data diperoleh bahwa hasil belajar siswa kelas X MIA1 telah mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu pada aspek kognif, afektif, psikomotor dengan nilai akhir yang diperoleh adalah kualifikasi sangat baik 3 siswa (14,09%), kualifikasi baik 14 siswa (66,66%), dan kualifikasi cukup 4 siswa (19,05%). Data pencapaian N-gain yang diperoleh yaitu 17 siswa (80,95%) mencapai kategori gain tinggi  dan  4  siswa  (19,05%)  mencapai  gain  sedang.  Hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan power point diperoleh presentase rata-rata sebesar 76,69% dengan kategori sangat baik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran power point memberikan hasil dan respon yang baik untuk hasil belajar siswa pada konsep reduksi-oksidasi dengan kriteria pencapaian n-gain yang diperoleh adalah 0,77.
Kata Kunci : Power Point, Respon, Hasil Belajar, Reduksi-Oksidasi

## 1. Pendahuluan
Penggunaan teknologi dalam menunjang proses belajar mengajar di sekolah sangat penting. Salah satunya adalah dengan membuat media pembelajaran berbasis teknologi. Media pembelajaran merupakan perangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru dalam rangka berkomunikasi dengan siswa. Pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  belajar  dan  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa,  termasuk  hasil belajarnya (Kaluku, 2016:1).
Masalah  umum  dalam  pendidikan  kimia  adalah  hasil  belajar  yang  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  ini dipengaruhi banyak faktor. Salah satunya adalah siswa menganggap pelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit  sehingga  siswa  merasa  kurang  mampu  mempelajarinya.  Kebanyakan  konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia merupakan konsep atau materi yang abstrak dan kompleks sehingga untuk mengatasi hal tersebut, materi perlu ditunjukkan dalam bentuk yang lebih konkret, misalnya dengan percobaan atau media tertentu (Gusbandono dkk., 2013:102).
Berdasarkan observasi di SMA Negeri 6 Ambon, diperoleh data hasil belajar siswa yang tergolong rendah khususnya pada konsep reaksi reduksi-oksidasi. Data observasi yang diperoleh menunjukkan bahwa hanya 40% siswa  yang  mencapai  KKM  dan  sisanya  60%  siswa  tidak  mencapai  KKM  yaitu  dengan  nilai  <65.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  reaksi  reduksi-oksidasi.  Salah  satu  konsep  yaitu dalam menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion. Sementara itu hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  proses pembelajaran kimia, namun masih ada kekurangan dalam proses pembelajaran yang menyebabkan prestasi belajar siswa  masih  rendah,  yaitu  kurangnya  penggunaan  media  yang  sebenarnya  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.
Disamping pemilihan metode pembelajaran yang tepat, penggunaan media pembelajaran yang inovatif dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi,  keadaan  siswa  serta  sarana  yang  tersedia  juga  dapat  mendukung terciptanya pembelajaran yang menarik, yang pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu
media yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran adalah power point. Microsoft Power Point merupakan sebuah software yang dirancang khusus untuk membuat slide presentasi (Suarna, 2008:9) dan merupakan salah satu program berbasis multi media. Microsoft Power point digunakan untuk membuat dokumen presentasi dengan cepat dan mudah (Yulius, 2010:189). Program ini dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi, baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintahan, pendidikan, maupun perorangan,  dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik. Beberapa hal yang menjadikan media ini menarik untuk digunakan sebagai alat presentasi adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, warna, gambar, suara, film, animasi, bahkan link ke internet yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya. Penggunaan program ini pun memiliki kelebihan antara lain: penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf, suara, film, animasi, bahkan link ke jaringan internet, lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar  yang tersaji,  pesan informasi secara interaktif lebih mudah dipahami peserta didik,  tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang disajikan, dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang, dapat disimpan dalam bentuk CD/flashdisk, sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana (Sofyanti, 2012: 3-4). Penelitian ini menggunakan media pembelajaran power point pada konsep reaksi reduksi-oksidasi dengan tujuan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 6 Ambon
2. Metode
a. Penelitian Tipe Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Dalam penelitian ini  akan  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  reduksi-oksidasi  dengan  menggunakan  media pembelajaran power point . Desain Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pre-eksperimen,  yaitu one group pretest-postt design. Dengan rancangan desain penelitian yang digunakan sebagai berikut :
Dimana :  O 1 = nilai pretest X = penerapan media pembelajaran power point O 2 = nilai posttest (Sugiyono, 2010:112)
b. Populasi dan Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah siswa SMA NEGERI 6 AMBON kelas X. Pengambilan subjek  pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA1 dengan jumlah siswa 21 orang. Pengambilan subjek penelitian menggunakan teknik simple random sampling.

## c. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA NEGERI 6 AMBON  pada semester genap tahun ajaran  2018/2019.

## d. Variabel Penelitian
Variabel  yang  digunakan  adalah  variabel  tunggal,  yakni  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  reduksi-oksidasi dengan menerapkan media pembelajaran power point.
e. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Instrumen tes berupa tes awal, dan tes akhir dalam bentuk PG dan essay.
2. Instrument non tes berupa lembar pengamatan afektif, lembar pengamatan  psikomotor, dan angket respon siswa.
3. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)

## f. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  dalam  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  teknik  pengumpulan  data sebagai berikut: 1) Teknik tes. Tes dilakukan sebelum dan sesudah proses belajar mengajar yaitu berupa tes awal dan tes akhir. 2) Teknik non tes.
a) Pengamatan  atau  Observasi.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yang  berkaitan dengan aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Data yang dikumpulkan dan diobservasi untuk pengamatan afektif dan psikomotor.
b) Angket  respon  siswa.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia menggunakan media pembelajaran power point. Dalam menganalisis data yang berasal dari angket bergradasi
O 1 x O 2
atau berperingkat satu sampai empat, peneliti menyimpulkan makna setiap alternatif sebagai berikut: 1)“Sangat setuju” menunjukkan gradasi paling tinggi, diberi nilai 4. 2)“Setuju”, diberi nilai 3.3) “Kurang setuju”, diberi nilai  2.  1)“Tidak  setuju”,  diberi  nilai  1.  3)  Lembar  Kerja  Peseta  Didik  (LKPD).  LKPD  digunakan  untuk membantu peneliti dalam mengevaluasi hal-hal yang berhubungan dengan penguasaan materi (aspek kognitif) serta memberikan penilaian kepada siswa selama proses belajar mengajar.

## g. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif, yaitu teknik  analisis untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa.
a). Hasil Belajar Kognitif Produk.  Hasil belajar kognitif produk dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Pencapaian = 𝑥 100%
Kemudian dikonversikan dengan menggunakan Tabel tingkat penguasaan kompetensi dan kualifikasinya. Ini dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini:
Tabel 1. Konversi Nilai KKM SMA NEGERI 6 AMBON Tingkat Penguasaan                                                    Kualifikasi 86-100                                                                        Sangat Baik 76-85                                                                           Baik 65-75                                                                          Cukup < 65                                                                            Kurang / Gagal
(Sumber : KKM SMA NEGERI 6 Ambon)
Selanjutnya data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir siswa dianalisis untuk  mendapatkan  skor  peningkatan (gain) analisis  dengan  menggunakan N-gain  (Normalized  gain) bertujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan. Peningkatan dihitung dengan rumus sebagai berikut:
N-gain = (Nuraini, 2013: 33)
b). Lembar Penilaian Afektif dan Psikomotor. Untuk penilaian afektif dan psikomotor siswa, digunakan penskoran dengan rumus:
SkorPencapaian =
𝑥 100 (Sudijono, 2005: 318)
c). Angket Respon Siswa
Besarnya respon siswa dapat dihitung dengan rumus berikut:
Persentase respon siswa = 𝑥 100 (Riduwan , 2008:89)
Kemudian dapat dikategorikan berdasarkan tingkat respon siswa seperti pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Kategori Respon Siswa Persentase Angka (%) Kategori 76 -100 Sangat baik 51–75 Baik 26–50 Cukup 0 – 25 Kurang
(Riduwan, 2008: 89)
d). LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
Total skor  pencapaian  untuk  aspek  kognitif pada  LKPD  dapat diperoleh dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Pencapaian = 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 × 𝟏𝟎𝟎 (Ratumanan, 2003: 106).

## 3. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, berikut ini akan disajikan deskripsi hasil belajar siswa kelas X MIA1 SMA Negeri 6 Ambon pada konsep reduksi- oksidasi sebagai berikut:

## a. Deskripsi Hasil Tes Awal Siswa
Data kualifikasi Hasil Tes Awal Siswa ditunjukan pada Tabel 3.
Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kualifikasi 86-100 - - Sangat baik 76-85 - - Baik 65-75 - - Cukup <65 21 100 Kurang/Gagal Jumlah 21 100
Berdasarkan Tabel 3, hasil tes awal yang diikuti oleh 21 siswa menunjukkan bahwa 100% siswa gagal atau semua siswa tidak  maksimal  dalam menjawab soal tes  awal pada  konsep reduksi-oksidasi. Hal ini  disebabkan karena konsep reduksi-oksidasi belum pernah diajarkan kepada siswa sehingga pengetahuan awal siswa terhadap konsep reduksi-oksidasi masih minim dan siswa tidak memiliki kesiapan yang cukup sebelum mengikuti proses pembelajaran. Nilai tes awal tertinggi adalah 28,33 dan terendah adalah nol. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa masih memiliki pengetahuan yang minim tentang konsep reduksi-oksidasi.

## b. Deskripsi Hasil Belajar Selama Proses Pembelajaran
Selama proses pembelajaran berlangsung kemampuan siswa dinilai dalam tiga aspek  yaitu aspek  kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap), dan aspek psikomotor (keterampilan).

## c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Tes Akhir
Tes akhir adalah tes  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  proses  pembelajaran selesai.  Menurut Harjanto (2010 : 285), tujuan dilaksanakan tes akhir adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap indikator- indikator pembelajaran yang telah diberikan. Data kualifikasi hasil belajar siswa pada tes akhir ditunjukkan pada Tabel 4.
Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kualifikasi 86-100 3 14,29 Sangat baik 76-85 14 66,66 Baik 65-75 4 19,05 Cukup <65 - - Kurang/Gagal Jumlah 21 100
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  tes  akhir  adalah  3  siswa  berada  pada kualifikasi sangat baik. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa sangat serius dan termotivasi dalam belajar  sehingga  dalam  penyelesaian  soal  dapat  mengerjakan  dengan  benar.  Sedangkan  14  siswa  berada  pada kualifikasi baik dikarenakan siswa berhasil menyelesaikan soal setiap indikator tetapi ada beberapa penyelesaian yang dikerjakan kurang tepat dan 4 siswa berada pada kualifikasi cukup dikarenakan dalam proses penyelesaian soal  seperti  menentukan  reduktor  dan  oksidator  kurang  tepat,  menentukkan  nama  senyawa  kurang  tepat,  serta menentukkan  bilangan  oksidasi  suatu  senyawa  tidak  sampai  hasil  akhir.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran siswa kurang serius dan kurang termotivasi dalam belajar.
Jika  dilihat  hasil  tes  akhir  daripada  siswa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  nilai  tes  awal.  Dengan membandingkan nilai tes awal dengan nilai tes akhir, maka dapat disimpulkan bahwa semua siswa dapat mencapai KKM setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran power point. Dengan demikian tujuan penerapan media pembelajaran power point dapat dikatakan telah tercapai, karena nilai akhir dari seluruh siswa lebih tinggi daripada nilai tes awal.
d. Deskripsi Data N-Gain
Kategori nilai N-gain dapat ditunjukkan pada Tabel 5
Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kategori g>0,7 17 80,95 Tinggi 0,3≤g≤0,7 4 19,05 Sedang g<0,3 - - Rendah Jumlah 21 100

## e. Deskripsi Angket Respon Siswa
Setelah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan power  point dilaksanakan, selanjutnya  siswa diberikan angket berupa respon atau tanggapan siswa terhadap penggunaan power point pada pembelajaran. Persentase rata-rata respon siswa terhadap penggunaan power point dapat ditunjukkan pada Tabel 5.
Persentase angka (%) Rata-rata Kategori 76-100 76,69 Sangat baik 51-75 - Baik 26-50 - Cukup 0-25 - Kurang

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penggunaan power  point pada  konsep  reduksi-oksidasi  memberikan respon dan hasil yang baik pada hasil belajar siswa kelas X MIA1 SMA Negeri 6 Ambon. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Dimana pada tes awal 21 siswa (100%) memperoleh kualifikasi tidak mencapai KKM, sedangkan pada tes akhir 3 siswa (14,29%) memperoleh kualifikasi  sangat  baik,  14  siswa  (66,66%)  memperoleh  kualifikasi  baik,  dan  4  siswa  (19,05%)  memperoleh kualifikasi cukup. Selain itu, respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan power point sebesar 76,69% dengan  kategori sangat baik, dan juga kriteria pencapaian N-gain yang diperoleh adalah 0,77.

## 5. Daftar Pustaka
Arisusanti, Gusbandono, T., Sukardjo, J.S., & Utomo, S.B. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Student  Team  Achievement  Division (STAD)Dilengkapi  Media  Animasi Macromedia  Flash Dan Plastisin Terhadap Prestasi  Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA  Negeri  1  Sambung  macan  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Program  Studi    Pendidikan  Kimia, PMIPA, FKIP, UNS, Surakarta Indonesia. Jurnal Pendidkan Kimia (JPK ). Vol.2, No.4.ISSN: 2337- 9995. 102-109.
Harjanto. (2010 ). Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta Kaluku, A. (2016). Aplikasi  Media Pembelajaran Macromedia Flash Pada Konsep   Kelarutan  Dan Hasil Kali Kelarutan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI  Madrasah Aliyah Al-Mabrur Ambon. Skripsi.
Nuraini, R. (2013). Penerapan Contextual Teaching Learning (CTL) Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memupuk. Universitas Pendidikan Indonesia. repository.upi.edu .23-34 Ratumanan, T.G. (2003). Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press,106. Riduwan. (2008). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan PenelitiPemula. Bandung: Alfabeta,89
Sofyanti, Y.  (2012). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran PowerPoint berbasis Goggle Translate Terhadap Pemahaman  Kosakata  Bahasa  Inggris.  (Penelitian  Quasi  Eksperimen  terhadap  Mahasiswa  Amik Garut Tahun Ajaran2011/2012) Artikel penelitian . 1-10.
Suarna, N. (2008). Pedoman panduan praktikum: Microsoft office powerpoint .  Bandung: C.V YramaWidya. Sudijono, A. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Paja Grafindo  Persada Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta Yulius, O. (2010). Akses Cepat Menguasai Microsoft Office 2010 . Jakarta: Jalur  Masmedia