## PENDAHULUAN
Pembelajaran  memerlukan  interaksi  yang  baik  antara guru  dan  siswa.  Tedjoworo  (2018)  mengemukakan Pembelajaran  sebenarnya  ialah  proses  pengenalan  dan
penerimaan kontekstualitas kita, dimanapun kita berada. Masruhani (2016) mengemukakan  interaksi merupakan proses  pengiriman  dan  penerimaan  informasi  antara individu dengan kelompok, individu dengan individu atau

## INTERAKSI ENERGETIK GURU DAN SISWA PADA PEMBELAJARAN ABAD 21
Energetic Interaction of Teachers and Students on 21 st Century Learning
Ady Ferdian Noor 1,2*
Muhammad Nur Wangid 2
1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia
* email: adyferdian.2018@student.uny.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  memerlukan  interaksi,  Interaksi  adalah  suatu  jenis  tindakan  yang terjadi ketika dua atau lebih objek mempengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Pembelajaran  melalui  interaksi  yang  kurang  energetik  dapat  menyebabkan ketidakseimbangan transfer pembelajaran. Tendensi yang muncul adalah siswa akan banyak mengetahui banyak tentang sesuatu, namun menjadi kurang memiliki sistem nilai,  sikap,  minat  maupun  apresiasi  secara  positif  terhadap  apa  yang  diketahui. Siswa  akan  melakukan  praktik  pelanggaran  misalnya  senang  berkelahi  sesama teman,  kurang  menghargai  orang  lain,  dan  kurang  mempunyai  sopan  santun. Atmosfer  akademik  di  sekolah  dasar  untuk  siswa  dapat  belajar  efektif  adalah kondisi  dimana  siswa  dapat   berkolaborasi,  bekerjasama,  berkomunikasi  dengan menggunakan  interaksi    segala  arah  tidak  ada  rasa  takut  dan  merasa  malah dilindungi  serta  mereka  merasa  diperlakukan  secara  adil  tidak  pandang  suku, agama, ras, antar golongan, dan gender sehingga mencapai tujuan yang diinginkan baik tujuan pendidikan nasional maupun tujuan sekolah dasar. Tujuan penelitian ini untuk  mendeskripsikan  interaksi  energetik  guru  dan  siswa  di  sekolah  pada pembelajaran  abad  21.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  perpustakaan  dan  dokumenter.  Interaksi energetik guru dan siswa harus dilandasi hubungan yang baik terlebih dahulu antara guru dan siswa artinya siswa merasa guru adalah orangtua dan temannya yang dapat diajak berinteraksi tanpa rasa takut tetapi tetap menghormati. Interaksi tanpa rasa takut  tetapi  tetap  menghormati  diperlukan  karena  sesuai  dengan  salah  satu keterampilan  pembelajaran  abad  21  yaitu  kolaborasi.  Kolaborasi  yang  baik menyebabkan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  pembelajaran menjadi efektif. Kata Kunci: Energetik Interaksi Pembelajaran Abad 21 Keywords : Energetic Interaction
21 st Century Learning Accepted February 2019

## Published
June 2019

## Abstract
Learning  requires  harmonious  interaction  between  teachers  and  students. Communication is a type of action that occurs when two or more objects influence or have an effect on each other. Learning through less dynamic interactions can cause an imbalance in the transfer of learning. Tendencies that arise are students will know a lot about  something,  but  become  less  have  a  system  of  values,  attitudes,  interests  and positive appreciation of what is known. Children will experience intellectual development unbalanced by personality maturity, giving birth to a specialist figure who is less concerned with the surrounding environment and prone to value distortions. Students will practice violations  such  as  happy  fighting  with  friends,  lack  of  respect  for  others,  and  lack  of courtesy.  The  academic  atmosphere  in  elementary  schools  for students  to  be  able  to learn effectively is a condition where students can collaborate, cooperate, communicate using  any  direction  there  is  no  fear  and  feel  even  protected,  and  they  think  treated reasonably regardless of ethnicity, religion, race, class, and gender so as to achieve desired goals  both  national  education  goals  and  primary  school  goals.  Energetic  interactions between teachers and students in schools must be based on functional relationships first between the teacher and students, meaning students feel the teacher is a parent and a friend who can be invited to interact without fear but still respect. Fearless but respectful interaction  is  needed  because  it  fits  with  one  of  the  21st-century  learning  skills, collaboration. Good collaboration causes learning to be fun, so learning becomes effective.
©  2019  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.v18i2.456 .
kelompok  dengan  kelompok  yang  didasarkan  pada adanya  pesan  yang  akan  disampaikan.  Atmosfer akademik  yang  memungkinkan  siswa  sekolah  dasar untuk  belajar  efektif  dimulai  dari  landasan  dasar pemikiran  berdasarkan  Pembukaan  UUD  NRI  Tahun 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa diimplementasikan  pada  UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3 yaitu tujuan  pendidikan  nasional  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  mencerdaskan  kehidupan  bangsa melalui pengembangan potensi siswa di sekolah dasar.
Sekolah merupakan tempat untuk belajar bagi siswa baik memperoleh teori maupun pengalaman belajar. Sekolah dikelola  oleh  pelaku-pelaku  mulai  dari  kepala  sekolah, guru,  siswa,  dan  komite  (Suyati,  2016).  Atmosfer akademik  di  sekolah  dasar  untuk  siswa  dapat  belajar efektif adalah kondisi dimana siswa dapat berkolaborasi, bekerjasama,  berkomunikasi  dengan  menggunakan segala  arah  tidak  ada  rasa  takut  dan  merasa  malah dilindungi serta mereka merasa diperlakukan secara adil tidak  pandang  suku,  agama,  ras,  antar  golongan,  dan gender  sehingga  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  baik tujuan pendidikan nasional maupun tujuan sekolah dasar (Widodo,  2016).  Pihak  sekolah  jangan  melupakan ekologi  sekolah  dasar  itu  sendiri  baik  dari  sisi  toilet, tempat pembuangan sampah, penghijauan, dan selokan sekolah  harus  ditata  rapi,  teratur,  bersih,  indah,  dan tertib  sehingga  selain  ruang  sekolah  yang  nyaman  dan sesuai  dengan  jumlah  siswa  juga  sarana  pembelajaran seperti  meja  dan  kursi  dapat  bergerak  artinya  ruang sesuai  perbandingan  dengan  peraturan  terkait.  Siswa dapat  belajar  efektif  sehingga  mampu  menampilkan potensi dirinya yang terpendam sesuai bakat dan minat dalam  dirinya  bukan  berasal  dari  kemauan  guru  dan orang  lain  dan  itu  yang  memastikan  adalah  komite sekolah (Riyanta, 2016).
Salah satu ciri abad ke-21 adalah meningkatnya interaksi warga dunia secara langsung maupun tidak langsung yang ditopang  oleh  kemajuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (Sukmana,  2018).  Zaman  selalu  terus berkembang  mengikuti  perkembangan  teknologi,  yang pada  saat  ini  sudah  memasuki  era  industri  4.0. Pemanfaatan  berbagai  aktifitas  pembelajaran  yang mendukung industri 4.0 merupakan keharusan dengan model  resource  sharing  dengan  siapapun  dan dimanapun,  pembelajaran  kelas  dan  laboratorium dengan  augmented  (pengalaman  interaktif  dari lingkungan  dunia  nyata  di  mana  benda-benda  yang berada  di  dunia  nyata  "ditambah"  oleh  informasi persepsi  yang  dihasilkan  komputer)  dengan  bahan virtual, bersifat interaktif, menantang, serta pembelajaran  yang  kaya  isi  bukan  sekedar  lengkap (Triyono, 2017).  Artinya siswa  dapat mengembangkan kemampuan  menguasai  pengetahuan  dan  teknologi (Ibrahim,  2012).  Fenomena  pembelajaran  abad  21 menunjukkan  bahwa  agar  siswa  mampu  menulis monolog  “ aspect  of  love ”  dalam  bentuk  puisi,  guru meminta  siswanya  secara  individu  membuka http://iearn.org. Siswa kemudian diminta untuk memilih salah satu proyek membuat puisi terkait dengan “aspek kasih  sayang”    tersebut  dan  mengikuti  prosedur  y ang disarankan.  Siswa  menulis  puisi  secara  kreatif  dalam bentuk MS Word atau MS Powerpoint. Siswa merekam pembacaan puisi masing-masing menggunakan handphone. Kemudian mengirimkan puisinya dan video ke  http://iearn.org  dan  kanal  youtube  untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  lain  di  seluruh dunia.  Hasil  kerja,  plus  umpan  balik  dari  siswa  lain  di seluruh dunia dijadikan sebagai portfolio siswa tersebut sebagai  salah  satu  bahan  penilaian  oleh  guru  tersebut. Pembelajaran  memerlukan  kolaborasi  yang  didukung dengan teknologi (Anggraini et al ., 2015; Rahmaniati & Supramono, 2015).
Dalam  teori  Sosiologi  istilah  interaksi  terkait  dengan tingkatan  individu.  Damsar  (2015)  mengemukakan analisis  tingkatan  individu  memiliki  keragaman  tantang
fokus perhatian, konsep masyarakat, individu, dan akar pemikiran.  Tingkatan  individu  terdiri  dari  paling  tidak tiga  bentuk  analisis,  yaitu  analisis  pemaknaan  sosial, analisis  pengetahuan,  dan  analisis  pertukaran  sosial. Analisis pemaknaan sosial memosisikan manusia sebagai makhluk  yang  aktif  kreatif  dalam  penciptaan  dunia mereka. Manusia menciptakan simbol, yang dengannya manusia  berinteraksi,  misalnya  guru  menggunakan simbol untuk membelajarkan siswa tentang pengetahuan.
Analisis  pengetahuan  menitikberatkan  penjelasannya pada  kenyataan  kehidupan  sehari-hari,  dimana kesadaran, proses kognitif dan praktik sehari-hari yang dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  dalam  menjalani pembelajaran  di  sekolah  diawasi  oleh  kepala  sekolah. Manusia  merupakan  insan  kreatif  sejauh  dalam menggunakan  stock  of  knowledge-nya.  Analisis pertukaran  menempatkan  manusia  sebagai  makhluk yang  rasional,  selalu  mempertimbangkan  untung  rugi. Oleh  karena  itu,  manusia  dipandang  tergantung  pada persoalan untung rugi dalam hubungan sosialnya. Guru dan  siswa  saling  memperlakukan  diri  mereka  dalam hubungan  untung  rugi  artinya  guru  memberikan pembelajaran kepada siswa agar mampu mengembangkan  potensi  dirinya,  siswa  belajar  dengan efektif maka guru menjadi guru yang berhasil mengajar dan mendidik (Rehalat, 2014).
Pembelajaran  melalui  interaksi  yang  kurang  energetik dapat  menyebabkan  ketidakseimbangan  transfer pembelajaran. Zubaedi (2009) mengemukakan tendensi yang  muncul  adalah  peserta  didik  akan  banyak mengetahui  banyak  tentang  sesuatu,  namun  menjadi kurang  memiliki  sistem  nilai,  sikap,  minat  maupun apresiasi  secara  positif  terhadap  apa  yang  diketahui. Anak  akan  mengalami  perkembangan  intelektual  tidak seimbang  dengan  kematangan  kepribadian  sehingga melahirkan  sosok  spesialis  yang  kurang  peduli  dengan lingkungan  sekitarnya  dan  rentan  mengalami  distorsi nilai.  Siswa  akan  melakukan  praktik  pelanggaran
misalnya  senang  berkelahi  sesama  teman,  kurang menghargai  orang  lain,  dan  kurang  mempunyai  sopan santun. Suyanto dan Jihad (2013) mengemukakan untuk memotivasi  belajar  siswa,  guru  harus  selalu  inovatif dalam  mengadopsi  metode-metode  terbaru  dalam pembelajaran  dan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran.  Sejauh  mana  materi  disampaikan  bukan tergantung  pada  guru  dan  kurikulumnya,  tetapi bergantung  pada  kesiapan  belajar  siswa.  Kreativitas siswa  dibangun  melalui  berbagai  aktivitas  diskusi kelompok, diskusi panel, kunjungan lapangan, permainan peran, dan permainan tradisional. Albert Einstein, “ It is the  supreme art  of the  teacher to awaken joy in  creative expression and knowledge ” (Seni tertinggi pada seseorang guru  adalah  kemampuan  membangkitkan  kegembiraan dengan pengetahuan dan ekspresi yang kreatif).
Kemampuan  membangkitkan  kegembiraan  dengan pengetahuan  dan  ekspresi  yang  kreatif  harus  dilandasi dengan  sistem-sistem  formal  sehingga  guru  mampu menghasil  metode  dan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Pendekatan  sistem-sistem  formal  dapat menghasilkan  situasi  dan  kondisi  yang  akrab  sehingga tranfers  konten  dapat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  (Prasetyo,  2007).  Butler  mengemukakan pendekatan  sistem-sistem  formal  dikaitkan  dengan filosofi  pendidikan  yaitu:  1.  Guru  adalah  pencipta lingkungan  pendidikan  siswa  dan  merupakan  sumber ilham baginya; 2. Sebuah cara yang penting dan berharga di  mana  tanggapan  siswa  dilahirkan  adalah  melalui kegiatan yang bersifat meniru (imitatif), khususnya jika diarahkan  oleh  para  panutan  dalam  hal  karya  kreatif serta kepribadian guru yang budiman; 3. Batu pijakan lain ke arah tanggapan siswa adalah ketertarikan. Lebih baik jika ketertarikan menjadi dasar sebagaian besar kegiatan siswa. Ketertarikan harus diimbangi dengan kerja keras yang didukung penekanan disiplin dari luar diri siswa; 4. Tindakan guru yang efektif yaitu menghasilkan tanggapan aktif  dari  siswa;  5.  Buku-buku  ajar  dan  mata  pelajaran pun  harus  mencakup  kaitan  pengalaman  langsung dengan  aktualisasi  (Susilo,  2016).  Guru  harus
menerapkan  model  pembelajaran  “ Problem-based- Learning ”. Problem based Learning is a student -centered approach  that  organizes  curriculum  and  instruction around caref ully crafted “ill - structured” and real -world problem situations. (Arends & Kilcher, 2010). Metoda- metoda  pembelajaran  harus  inovatif  sehingga menciptakan  perasaan  tegang  (suspense)  dalam  diri siswa,  perasaan  tegang  itu  dapat  dipecahkan  melalui usaha  aktif  siswa  itu  sendiri    (Kholisotin  &  Lastaria, 2017; O’ Neil, 1981).
Usaha  aktif  siswa  diupayakan  semaksimal  mungkin mampu  menjalin  interaksi  yang  baik.  Interaksi menghasilkan kolaborasi dan kerjasama yang sempurna karena mereka dapat berdiskusi memecahkan berbagai permasalahan yang terjadi baik permasalahan kelompok maupun  permasalahan  pelajaran.  Sahlberg  (2011) mengemukakan  hal  di  masa  depan  dibutuhkan  orang, tetapi kecil kemungkinannya dipelajari di mana pun juga, adalah  pemecahan  masalah  nyata  dengan  bekerjasama dengan  orang  lain.  Ini  akan  menjadi  satu  dari  fungsi- fungsi  dasar  sekolah  masa  depan;  mengajarkan kerjasama  dan  pemecahan  masalah  dalam  kelompok kecil  dengan orang-orang  yang heterogen.  Tedjoworo (2018)  mengemukakan  pembelajaran  di  abad  ini  tidak bisa dibiarkan terlalu teknis dan teknologis. Kita perlu menahan diri dalam hal teknologi dan inovasi. Kembali pada  yang  humanum.  Pembelajaran  mesti  dilakukan dengan  bercakap-cakap  secara  langsung  (interaksi),  di dalam kebersamaan yang relasional dan inderawi, serta melibatkan  semakin  banyak  orang  maupun  sudut pandang.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan interaksi  energetik  guru  dan  siswa  di  sekolah  pada pembelajaran abad 21.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian perpustakaan  dan  dokumenter.  Darmadi  (2014) mengemukakan  bahwa  penelitian  ini  merupakan  suatu bentuk penelitian yang menggunakan berbagai literatur
sebagai  salah  satu  dokumen.  Kepustakaan  mempunyai peran    sangat  penting  dalam  suatu  penelitian.  Kajian pustaka  merupakan  bagian  penting  dalam  sebuah penelitian yang kita lakukan. Kajian pustaka disebut juga kajian literatur, atau literature review (Setyosari, 2015). Penelitian ini mencoba mengkaji dari jurnal-jurnal ilmiah dan  buku  teks  baik  secara  fisik  maupun  e-journal maupun  e-books  terkait  tentang  interaksi  energetik pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa pada pembelajaran abad 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah adalah tempat belajar dan pembelajaran. Siswa belajar  melalui teori dan pengalaman yang  ditanamkan oleh guru. Siswa belajar tentang pengetahuan, sikap, dan keterampilan  secara  keseluruhan  dan  seimbang.  Guru menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif berdasarkan  pada  metode  dan  model  pembelajaran abad  21.  Sekolah  adalah  tempat  bergaul  antar  sesama siswa,  dengan  guru,  dengan  kepala  sekolah  secara harmonis  dan  dinamis  tanpa  membeda-bedakan  satu dengan  lainnya.  Sekolah  dibangun  dalam  landasan pendidikan  humanis  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pendidikan  yang  humanis  (Prasetiawati,  2017). Pemikiran  yang  dikembangkan  oleh  Ki  Hadjar Dewantara bahwa mendidik adalah proses memanusiakan manusia (humanisasi). Suyanto dan Jihad (2013) mengemukakan Sekolah akan menjadi platform yang  tepat  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan  jika hubungan antara siswa dan guru dipelihara dengan baik. Guru adalah teman, filsuf, dan sosok panduan bagi siswa. Seorang guru adalah motivator terbaik, seorang pecinta dan  pengisi  kekuatan.  Siswa  terinspirasi  oleh  guru sebagai  pemimpin.  Sahlberg  (2011)  mengemukakan Otoritas  dan  kebanyakan  orangtua  mengerti  bahwa mengajar,  mengasuh,  dan  mendidik  anak-anak  adalah proses  yang  terlalu  kompleks  untuk  diukur  secara kuantitatif.  Di  sekolah-sekolah  Finlandia,  prinsip operasinya adalah kualitas guru dan sekolah ditentukan
melalui interaksi timbal balik antara sekolah dan siswa- siswa, bersama orangtua mereka.
Interaksi  timbal  balik  menghasilkan  perubahan  pada perkembangan fisik dan psikologis anak. Sahlberg (2011) mengemukakan komponen perubahan pendidikan yang menciptakan  gagasan  dan  inovasi  baru  mestilah memberikan  cukup  dorongan  dan  dukungan  untuk pengambilan  resiko  yang  akan  memungkinkan kreativitas  tumbuh  subur  di  ruang-ruang  kelas  dan sekolah.  Fernanda et  al .  (2012)  menyatakan  manusia tidak  pernah  statis.  Semenjak  pembuahan  hingga  ajal selalu  terjadi  perubahan,  baik  dalam  kemampuan  fisik maupun  kemampuan  psikologis.  Interaksi  dalam pembelajaran  dapat  terjadi  energetik  atau  tidak tergantung komunikasi timbal balik guru-siswa.

## KESIMPULAN
Interaksi  energetik  guru  dan  siswa  di  sekolah  harus dilandasi hubungan yang baik terlebih dahulu antara guru dan  siswa  artinya  siswa  merasa  guru  adalah  orangtua dan temannya yang dapat diajak berinteraksi tanpa rasa takut  tetapi  tetap  menghormati.  Interaksi  tanpa  rasa takut  tetapi  tetap  menghormati  diperlukan  karena sesuai  dengan  salah  satu  keterampilan  pembelajaran abad  21  yaitu  kolaborasi.  Kolaborasi  yang  baik menyebabkan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif.  Pembelajaran yang  efektif  akan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dari guru  dan  sekolah.  Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu hanya meneliti interaksi energetik guru dan siswa belum menyentuh interaksi menggunakan media pembelajaran berbasis  teknologi  guru  dan  siswa.  Pembahasan berikutnya  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  media pembelajaran berbasis teknologi informasi komunikasi.

## REFERENSI
Anggraini,  W.,  Hudiono,  B.,  &  Hamdan.  2015. Pemberian Umpan Balik (Feedback) terhadap Hasil Belajar dan Self-Efficacy Matematis Siswa
Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4, 1-13.
Arends,  R.I.  &  Kilcher,  A.  2010. Teaching  for  Student Learning:  Becoming  an  Accomplished  Teacher . Newyork: Routledge. p. 326.
Damsar.  2015. Pengantar  Teori  Sosiologi .  Jakarta: Kencana. p. 163.
Darmadi,  H.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Sosial:  Teori  Konsep  Dasar  dan  Implementasi. Bandung: Alfabeta. p. 190.
Fernanda,  M.M.,  Sano,  A.,  &  Nurfarhanah.  2012. Hubungan  antara  Kemampuan  Berinteraksi Sosial  dengan  Hasil  Belajar. Konselor:  Jurnal Ilmiah Konseling , 1, 1-7.
Ibrahim,  M.  2012. Modul  Hakikat  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: UT Press.
Kholisotin,  L.,  &  Lastaria,  L.  2017.  Fungsi  Kesantunan Berbahasa dalam Interaksi Guru dan Murid di Lingkungan  MIS  Al  Jihad  Palangka  Raya. Anterior Jurnal , 17, 52-59.
Masruhani,  S.N.  2016.  Pola  Interaksi  Guru  dan  Siswa pada  Pendidikan  Islam  Klasik. Qathrunâ ,  3, 143-160
O’ Neil, W.F. 1981. Educational Ideologies: Contemporary Expressions  of  Educational  Philosophies . California:  Goodyear  Publishing  Company. Alih bahasa: Naomi, O.I. 2008. Ideologi-Ideologi Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  pp.
14-15.
Prasetiawati,  E.  2017.  Urgensi  Pendidikan  Multikultur untuk  Menumbuhkan  Nilai  Toleransi  Agama di Indonesia. Tapis: Jurnal Penelitian Ilmiah , 1, 272-303.
Prasetyo,  I.  2007.  Peran  Pamong  Belajar  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Warga  Belajar Program Paket B. Diklus: Jurna; Pendidikan Luar Sekolah , 6, 42-86.
Rahmaniati, R. & Supramono, S. 2015. Pembelajaran I –
SETS (Islamic, Science, Environment,
Technology  and  Society)  terhadap  Hasil Belajar Siswa. Anterior Jurnal , 14, 194-200.
Rehalat,  A.  2014.  Model  Pembelajaran  Pemrosesan Informasi. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23, 1- 11.
Riyanta, T. 2016. Mengembangkan Budaya Mutu Sekolah melalui  Kepemimpinan  Transformasional. Jurnal Manajemen Pendidikan , 12, 37-48.
Setyosari,  P.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
p. 117.
Shalberg, P. 2011. Finnish Lessons: What Can the World Learn  from  Educational  Change  in  Finland? Newyork:  Teachers  College  Press.  Alih bahasa:  Muchlis,  A.  2014.  Finnish  Lessons: Mengajar Lebih Sedikit, Belajar Lebih Banyak ala Finlandia . Bandung: Penerbit Kaifa. p. 292.
Sukmana, A. 2018. Mengembangkan Pembelajaran Abad ke-21 di Unpar. Majalah Parahyangan , 5, 14- 15.
Susilo, S.V. 2016. Optimalisasi Kompetensi Guru dalam Membangun Indonesia Emas dalam Perspektif Pendekatan Sosial Budaya. In Proceeding of The International Seminar on Philosophy of Education, Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung,  10 Desember 2016 . pp. 81-87.
Suyanto  &  Jihad,  A.  2013. Menjadi  Guru  Profesional: Strategi  meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru di Era Global . Jakarta: Erlangga. pp. 98-99.
Suyati,  E.S.  2016.  Pengelolaan  Manajemen  Koperasi Sekolah. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan ,  11,  88-
96.
Tedjoworo, H. 2018. Pembelajaran Kultural: Berfilsafat dan  Berteologi  “Dari  Bawah.” Majalah Parahyangan , 5, 8-11.
Triyono,  M.B.  2017.  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0 (i4.0)  bagi  Pendidikan  Vokasi.  In Proceeding Semnasvoktek , Denpasar  Bali,  28  Oktober 2017 . 1-5.
Widodo, W. 2016. Wujud Kenyamanan Belajar Siswa,
Pembelajaran Menyenangkan,
dan Pembelajaran Bermakna di Sekolah Dasar. Ar- Risalah:  Media  Keislaman,  Pendidikan  dan
Hukum Islam , 14, 22-37.
Zubaedi.  2009. Pendidikan  Berbasis  Masyarakat:  Upaya Menawarkan Solusi terhadap Berbagai Problem Sosial . Yogyakarata: Pustaka Pelajar. p. 2-3.