Volume 2, No 2, September 2015 (115-125)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPS DENGAN TEMA PEMANFAATAN DAN PELESTARIAN SUNGAI UNTUK SISWA KELAS VII SMP
Dendi Tri Suarno, Sukirno Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta denditrisuarno@gmail.com, soekirno_uny@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  media  yang  layak  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  dengan  tema  pemanfaatan  dan  pelestarian  sungai  untuk  siswa  kelas  VII  SMP. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan.    Hasil  penelitian  ini  adalah  berupa multimedia  pembelajaran  dalam  bentuk  CD  program,  yang  telah  dinilai  dengan  skala  lima menunjukkan  bahwa:(1)  aspek  pembelajaran  dengan  skor  4,64  “sangat  layak”;  (2)  aspek  materi dengan  skor  4,83  “sangat  layak”  (3)  penilaian  ahli  media  pada  aspek  media  dengan  skor  3,92 “layak”.  Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa:  (1)  uji    coba  lapangan  awal  dengan  skor 4,04 “layak”; (2) uji  coba lapangan utama dengan skor 4,14 “sangat layak”; (3) uji  coba lapangan operasional dengan skor 4,19 “sangat layak”. Hasil tes uji coba efektivitas lapangan menunjukkan skor  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  76,4  (melampaui    KKM  yaitu  75,0),  aspek  sikap  sebesar 84,36 “sangat baik” dan skor aspek keterampilan sebesar 71,88 “baik”.
Kata kunci : pengembangan media pembelajaran IPS

## DEVELOPING OF SOCIAL STUDIES LEARNING MEDIA FOR SEVENTH GRADE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOL WITH THE THEME ‘THE UTILIZATION AND PRESERVATION OF RIVERS
Dendi Tri Suarno, Sukirno
Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta denditrisuarno@gmail.com, soekirno_uny@yahoo.co.id

## Abstract
This research aims to produce appropriate and efective media in social studies learning for seventh  grade  students  of  junior  high  school  with  the  theme  „the  utilization  and  preservation  of rivers‟. This was Research and Development (R & D). The result of this research is an multimedia in the form of CD program based on the evaluation of content expert with scale five shows that:(1) the  learning  aspect  ”very  appropriate”  It  was  known  that  the  score  was  4.64;  (2)  the  content aspect “very appropriate” It was known that the score was 4.83; (3) the evaluation of media expert in  media  aspect  “appropriate”  It  was  known  that  the  score  was  3.92.  The  result  of  field  testing shows that: (1) on the preliminary field testing, the  score is 4.04 “appropriate”; (2) On the main field  testing,  the  score  was  4.14  “very  appropriate”;(3  )  on  the  the  operational  field  testing,  the score is 4.19 “very appropriate”. The result of the effectiveness field testing shows that average score 76.4, (passing grade with average score 75.0), on the attitudes aspects score is 84.36 “ very good” and on the skills aspects score is 71.88 ”good”.
Keywords: developing of social studies learning media

## 116 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Keberadaan  teknologi  yang  semakin canggih dan percepatan aliran  informasi men- jadi dasar dari pergeseran paradigma, khusus- nya  dalam  era  informasi.  Salah  satu  bidang yang mendapatkan dampak yang positif cukup berarti  dalam  perkembangan  IPTEK  di  era globalisasi  adalah  bidang  pendidikan  berupa penggunaan teknologi informasi yang diterap- kan  dalam  pembelajaran  memudahkan  proses penyampaian  informasi  dari  guru  ke  siswa. Pendidikan  merupakan  suatu  proses  komuni- kasi  dan  informasi  antara guru    kepada  siswa yang  berisi  informasi-informasi  pendidikan, yang memiliki  unsur-unsur guru sebagai sum- ber informasi, media sebagai sarana  penyaji- an  ide,  gagasan  dan  materi  pendidikan  siswa itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus mendapat  perhatian  yang  lebih  dari  penentu kebijakan  pengeloa  pendidikan  agar  pening- katan  mutu  pendidikan  menuju  ke  arah  yang lebih baik.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendi- dikan  nasional,  pemerintah  telah  melakukan berbagai  upaya  diantaranya  pengembangan dan  perbaikan  standar  kelulusan,  pengem- bangan  standar  isi,  perbaikan  standar  proses pendidikan,  pengembangan  sarana  dan  pra- sarana,  perbaikan standar pengelolahan, stan- dar  pembiayaan,  standar  penilaian  peningkat- an standar pendidik dan tenaga kependidikan. Pada  standar  proses  pendidikan  kegiatan  bel- ajar  mengajar  guru  memiliki  berbagai  peran dan  fungsi  yang  sangat  penting.  Sebagai  pe- rencana  pengajaran,  seorang  guru  diharapkan mampu  untuk  merencanakan  kegiatan  belajar mengajar secara efektif. Untuk itu guru harus memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang prinsip-prinsip  belajar  sebagai  dasar  dalam merancang  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti merumuskan  tujuan  pembelajaran,  memilih model  pembelajaran,  memilih  media,  mene- tapkan  evaluasi  dan  sebagainya.  Sebagai  pe- ngelola pengajaran, seorang guru harus mam- pu  mengelolah  seluruh  proses  kegiatan  pem- belajaran dengan menciptakan kondisi belajar sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar secara efektif dan efisien.
Demi  terciptanya  situasi  belajar  yang menyenangkan dan menarik minat siswa, guru dituntut  kreatif  dalam  mengelola  pembelajar- an  di  kelas.  Untuk    meningkatkan  minat  sis- wa, guru dituntut untuk  menjadikan pelajaran
lebih    inovatif  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  secara  optimal,  baik  belajar mandiri maupun dalam pembelajaran di kelas dengan metode yang inovatif, alat peraga atau media lainnya.
Komunikasi  memegang  peranan  pen- ting  dalam    pembelajaran.  Agar  komunikasi antara  guru  dan  siswa  berlangsung  baik  dan informasi yang disampaikan guru dapat diteri- ma  siswa,  guru  perlu  menggunakan  media pembelajaran.  Pembelajaran  secara  lisan membuat  siswa  kesulitan  memahami  materi secara  mendalam  sehingga  guru  harus  kreatif dalam  menggunakan  media  sebagai  perantara penyampaian materi yang diajarkan. Kegiatan belajar  mengajar  melalui  media  terjadi  bila adanya  perantara  komunikasi  antara  guru (sumber) dan siswa (penerima). Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu meng- ajar,  yakni  menunjang  penggunaan  metode mengajar  yang  digunakan  guru.  Oleh  karena itu, media pembelajaran yang digunakan harus efektif  dan  selektif  sesuai  dengan  pokok  ba- hasan yang  diajarkan.
Pada saat ini telah banyak ditemukan berbagai  media  pembelajaran  dipasaran  yang disediakan dalam bentuk CD atau DVD. Con- toh-contoh  yang  dapat  kita  temukan  seperti ensiklopedia,  kamus  elektronik,  buku  cerita elektronik,  dan  materi  pembelajaran  dalam bentuk flash,  lectora ,  serta PowerPoint .  Di dalam  media  tersebut  konsep  permainan  da- lam pembelajaran  digabung untuk menghasil- kan  pengalaman  pembelajaran  yang  menye- nangkan.  Siswa  lebih  senang  pembelajaran menggunakan  media  karena  dapat  menjelas- kan  secara  visual  dan  konkret  mengenai  ma- teri  yang  disampaikan  guru.  Penggunaan  me- dia  juga  dapat  mengaktifkan  berbagai  indera siswa dalam merespon pembelajaran sehingga pemahaman  terhadap  materi  dapat  tercapai. Akan  tetapi,  dalam  penerapannya  di  sekolah media pembelajaran masih belum optimal dan merata digunakan sebagai sarana belajar.
Berdasarkan  berita  hariann  Kompas pada tanggal 15 Februari 2013 bahwa sekolah yang menerapkan teknologi informasi dan ko- munikasi  dalam  pembelajaran  masih  minim. Padahal, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  pembelajaran  menjadi  ke- butuhan  yang  penting,  dalam  menyelenggara- kan  pendidikan  abad  21.  Apalagi,  Kurikulum 2013  menuntut  agar  perubahan  pembelajaran
dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi (TIK) sudah keharusan.
Akan  tetapi,  sampai  saat  ini  peme- rataan  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran di semua jenjang sekolah dari SD, SMP, hing- ga SMA/SMK yang sederajat belum tercapai. Dalam berita tersebut juga,  Kementerian Pen- didikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2013, mencatat 24 persen jenjang SD sederajat yang menerapkan TIK dalam pembelajaran, sedang- kan  di  jenjang  SMP  sebanyak  40  persen  di terapkan  dalam  pembelajaran.  ( http://edukasi. kompas.com/read/2013/02/15/20402882/Pem anfaatan.TIK.di.Sekolah.Minim .)
Berdasarkan  observasi  kegiatan  pem- belajaran  IPS  di  kelas  VII  dan  wawancara terhadap guru IPS di Kabupaten Sleman yaitu SMP  Negeri  3  Ngaglik  dan  SMP  Negeri  3 Pakem tanggal 9 Agustus 2014, serta dilanjut- kan  pada  tanggal  25  Agustus  2014  di  SMP Muhammadiyah  3  Mlati  diperoleh  beberapa informasi  mengenai  permasalahan  dalam pembelajaran  IPS,  diantaranya  latar  belakang guru  IPS  yang  mengajar  bukan  dari  IPS  ter- padu,  sehingga  pemahaman  terhadap  pembel- ajaran terpadu masih mengalami kesulitan.
Mayoritas  guru  yang  mengajar  pem- belajaran  IPS  di  tiga  sekolah  tersebut  memi- liki  latar  belakang  keilmuan  seperti  akuntansi murni,  geografi,  dan  ekonomi.  Pada  prinsip- nya  di  tingkat  sekolah    menengah  pertama, mata pelajaran IPS  masih bersifat monodisip- liner,  yakni  terdapat  mata  pelajaran  sejarah, geografi,  sosiologi  dan  ekonomi  (Supardi, 2011,  p.216).  Sehingga  penerapan  pembela- jaran  IPS  terpadu  maka  proses  pengajaran mengarah  pada  tematik  agar  pembelajaran lebih bermakna dan holistik.
Akan  tetapi  kenyaataan  di  lapangan IPS  masih  di  ajarkan  secara  parsial  atau  ter- pisah seperti sejarah, ekonomi,  sosiologi dan geografi. Dalam proses pembelajaran IPS guru juga  kurang  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran yang inovatif dan  menarik. Gu- ru  masih  menggunakan  model  konvensional dan  tidak bervariasi yang membuat siswa bo- san  dan  jenuh  terhadap  mata  pelajaran  IPS. Hal  itu  terlihat  ketika  siswa  mengikuti  pel- ajaran  kurang  serius,  tidak  memperhatikan saat  guru  menjelaskan,  ribut  sendiri,  cende- rung  main-main  di  kelas,  dan  tidak  ingin bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipa- hami.  Indikasi  tersebut  menunjukkan  kurang- nya  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti
pelajaran  di  kelas.  Guru  sering  menggunakan media  yang  telah  tersedia  yaitu  textbook,  se- lain  itu  metode  ceramah  masih  mendominasi dalam  proses  pembelajaran  sehingga  model pembelajaran cenderung berpusat pada guru.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan dalam  hasil  observasi  menyoroti  perubahan kurikulum yang baru (Kurikulum 2013) masih membingungkan  guru IPS. Kebijakan sekolah yang  menerapkan  kurikulum  2013  membuat sekolah perlu memahami pelaksanaan hal itu, dikarenakan tahun sebelumnya ketiga sekolah yang  telah  diobservasi  masih  menggunakan kurikulum  KTSP.  Oleh  karena  itu,  guru  IPS masih  binggung  dalam  mengajarkan  materi IPS.  Materi  IPS  yang  di  ajarkan  dalam  kuri- kulum 2013 belum terpadu pembahasannya.
Ketersedian  bahan  ajar  kurikulum 2013  berupa  buku  paket  masih  kurang  dan setiap  tema-tema  yang  diajarkan  belum  di buat dalam bentuk media pembelajaran karena pembelajaran  masih  berpedoman  pada  buku paket  yang  diberikan  dari  pemerintah  pusat. Materi  yang  bersifat  proses  seperti  siklus  hi- dologi dan sungai sangat cocok jika kembang- kan  menggunakan  media  seperti animasi  pro- ses  siklus  hidrologi  yang  menghasilkan  air  di sungai dan di laut. Akan tetapi, di ketiga seko- lah  yang  telah  di  observasi  materi  hidrologi dan sungai belum di kembangkan dalam ben- tuk  media  baik  berupa  animasi,  maupun media  visual  lainnya.  Pembelajaran  IPS  yang dirancang  secara  baik  dan  kreatif  dengan memanfaatkan  teknologi  multimedia,  dalam batas-batas tertentu akan akan dapat memper- besar pemahaman peserta didik dalam menca- pai kompetensi.
Perubahan kurikulum 2013 yang baru membuat  cara  mengajar  dari  KTSP  menjadi terpadu dengan tema-tema, akan tetapi karena masih bersifat baru tema-tema tersebut belum dikembangkan  atau  tersedia  dalam  bentuk media.  Penggunaan  media  pembelejaran  IPS masih kurang, karena hanya media buku paket yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran. Media-media  seperti  flash,  lectora,  video, multimedia,  atau  pun  slide  powerpoint jarang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada- hal, materi yang bersifat abstrak, proses, mau- pun  konkret  harus  diajarkan  melalui  media agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Hal  itu  menjadi  kendala  dalam  penyampaian materi  yang  menyajikan  tema-tema  dalam pembelajaran IPS.

## 118 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Dalam  pembelajaran  IPS,  tema-tema yang  diajarkan    kebanyakan  bersifat  teoritis, sehingga siswa memerlukan waktu yang lama untuk  memahami  materi-materi  tersebut.  Ke- sulitan siswa  dalam memahami materi  dapat dibantu dengan visualisasi media. Materi disu- sun  dari  tema-tema  yang  dikembangkan dalam  berbagai  aspek  baik  geografi,  sejarah, ekonomi,  dan  sosiologi.  Akan  tetapi  pembel- ajaran  tematik  dalam  penjelasannya  tidak  cu- kup hanya dengan lisan.
Oleh  sebab  itu,  untuk  mempelajari dan memahami proses tersebut bisa dilakukan dengan  mengkaji  teori-teori  yang  sudah  ada dan  dipadukan  dengan  penggunaan  media yang bisa menganimasikan dan memvisualisa- sikan  bagaimana  proses-proses  tersebut  ter- jadi. Media merujuk pada apa saja yang mem- bawa  informasi  antara  sebuah  sumber  dan penerima, dalam konteks pendidikan tentunya media  mempunyai  peran  dalam  penyampaian materi kepada siswa (Sharon, 2011, p.7)
Kata  “media” berasal dari bahasa La- tin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “medium”,  yang  secara  harfiah  berarti  “pe- rantara  atau  pengantar”.  Dengan  demikian, media  merupakan  wahana penyalur  informasi belajar  atau  penyalur  pesan  (Djamarah  & Zain,  2006,  p.120).  Media  adalah  perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke peneri- ma pesan (Sadiman, 2005, p.6). Media adalah suatu  perangkat  yang  dapat  menyalurkan informasi  dari  sumber  ke  penerima  informasi (Yamin,  2007,  p.197).  Berdasarkan  beberapa definisi di atas dapat di simpulkan media ada- lah suatu perangkat perantara yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari pengirim ke  penerima  pesan  agar  terjadinya  timbal- balik dalam sebuah komunikasi.
Dale  seperti  dikutip  oleh  Arsyad (2011,  p.10)  menyatakan  ”kurang  lebih  75% hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  in- dera  pandang,  melalui  indera  dengar  sekitar 13% dan melalui indera lainnya  sekitar 12%”. Membaca    hasil    tersebut    dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  sangat  berperan dalam  proses  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarena- kan  media mampu  memvisualisasikan konsep yang  abstrak  ke  dalam  bentuk  visual  yang dapat diamati oleh indera pandang.
Berdasarkan  analisis  tersebut  diketa- hui  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan tema-tema  yang  bersifat  konstekstual  berupa kejadian  atau  fenomena  sosial  di  kehidupan
nyata  dapat  dihadirkan  dalam  sebuah  media pembelajaran  yang  menarik  dalam  bentuk multimedia,  sehingga  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  secara  mendalam. Multimedia dapat menggantikan fungsi utama guru  sebagai  pengajar  utama  sumber  belajar (Yudhi, 2013, p.152).  Hal itu dikarenakan de- ngan  pembelajaran  dengan  multimedia  siswa dapat  belajar  secara  mandiri.  Multimedia  se- bagai kata benda yang merujuk pada teknologi untuk menyajikan materi dalam bentuk verbal dan  visual  (Mayer,  2009,  p.  4).  Multimedia merupakan suatu sistem penyampaian dengan menggunakan  berbagai  jenis  bahan  belajar yang  membentuk  suatu  unit  atau  paket (Susilana  &  Ryana,  2008,  p.21).  Multimedia berhubungan  dengan  penggunaan  lebih  dari satu  macam  media  untuk  menyajikan  infor- masi  (Munir,2012,  p.2).  Dari  beberapa  pen- dapat di atas dapat di simpulkan bahwa multi- media  merupakan  seperangkat  bahan  ajar yang  merupakan  satu  kesatuan  dari  media- media  yang  ada  untuk  menyampaikan  materi pelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut  pene- liti  berupaya  untuk  menyelesaikan    permasa- lahan  tersebut,  dengan  melakukan  penelitian pengembangan  multimedia  sebagai  media pembelajaran  IPS.  Berawal  dari  berbagai  hal yang telah dipaparkan dan dikaji dengan teori pembelajaran  media,  maka  peneliti  mengada- kan penelitian tentang “pengembangan multi- media pembelajaran IPS dengan tema peman- faatan  dan  pelestarian  sungai  untuk  siswa kelas VII SMP”

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan (research  and development) yang berorientasi pada  produk. Borg  &  Gall  mendefinisikan  penelitian  pe- ngembangan  sebagai  berikut  (Borg  &  Gall, 2003, p.775):
Research and development (R & D) is the use of research findings to design new products and procedures, follow- ed by the application of research me- thods to field-test, evaluate, and refine the products and procedures until they meet  specified  criteria  of  effective- ness, quality, or similar standars.
Penelitian  dan  pengembangan  (R  & D)  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menemukan  desain  produk  yang  baru  dan prosedur mengikuti aplikasi metode penelitian menggunakan uji coba lapangan, evaluasi, dan merevisi produk serta prosedur sampai meme- nuhi  kriteria  keefektivan,  kualitas  atau  sesuai standar yang ada.
Waktu,Tempat, dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Bulan tanggal 5 Januari – tanggal 29 Januari 2015 di sekolah  SMP  Negeri  3  Ngaglik,  SMP  Negeri 3  Pakem  dan  SMP  Muhammadiyah  3  Mlati. Dengan  pemilihan  berdasarkan  perwakilan dari sekolah dengan akreditasi A, B dan C.
Subjek  penelitian  dalam  pengem- bangan  multimedia  adalah  siswa  kelas  VII
SMP Negeri 3 Ngaglik, SMP Negeri 3 Pakem dan  SMP  Muhammadiyah  3  Mlati  yang  ber- jumlah    132  orang  siswa  tahun  ajaran  2014/ 2015 dan 3 guru IPS.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan model penelitian dan pe- ngembangan Borg & Gall  dan desain pembel- ajaran  (Dick  &  Carey,2009,  p.6),  peneliti melakukan adaptasi/modifikasi untuk melaku- kan sebuah model pengembangan  yang cocok dan  sesuai.  Sesuai  dengan  model  pengem- bangan  prosedur  pengembangan  media  pem- belajaran  IPS  dengan  tema  pemanfaatan  dan pelestarian sungai untuk siswa kelas VII SMP dalam penelitian ini yakni sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Media Lectora Inspire untuk Pembelajaran (Diadaptasi dari Borg & Gall  dan Dick & Carey)

## 120 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  menggunakan data  kualitatif  berupa  tanggapan  tentang  ke- layakan  produk  dari  ahli  media  dan  ahli  ma- teri,  serta  guru  dan  siswa.  Skor  penilaian tentang  kelayakan  produk  dari  ahli  media meliputi  tentang  aspek  tampilan  dan  aspek pemrograman. Skor penilaian dari ahli materi meliputi  aspek  pembelajaran  dan  aspek  ma- teri.  Skor  penilaian  dari  guru  dan  siswa  me- liputi  aspek  pembelajaran,  materi,  tampilan dan pemrograman.
Salah satu prosedur yang harus diper- hatikan  dalam  pengembangan  media  adalah kelayakan. Kelayakan media adalah penelitian dan  penilaian  tentang  dapat  tidaknya  sebuah media berhasil di masyarakat. Kelayakan dila- kukan  untuk  mengetahui  pantas  tidaknya produk itu dibuat.
Tujuan  dari  evaluasi  program  media itu  diantaranya  (Arsyad,  2011,  p.174)  adalah: (1)  menentukan  apakah  media  itu  efektif,  (2) memilih  media  yang  sesuai  untuk  pembel- ajaran,  (4)  menentukan  apakah  isi  pelajaran sudah tepat disajikan dengan yang dimaksud, (5) mengetahui apakah media itu benar-benar memberikan  sumbangan  hasil  belajar  seperti yang  dinyatakan,  serta  (6)  mengetahui  sikap siswa terhadap media pembelajaran.
Untuk  mendapatkan  data  tentang  ke- efektifan  produk  multimedia  yang  diujicoba- kan,  digunakan  prosedur  sebagai  berikut  (1) Mengadakan pre-test, untuk  mengetahui  pe- ngetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  oleh siswa.  (2)  menguji  coba  produk  multimedia melalui  pembelajaran  dan  (3)  mengadakan post-test untuk  mengetahui  sejauh  mana  pe- ngetahuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  dila- kukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan mulitimedia.
Efektifitas  mengacu  pada  indikator belajar yang tepat (seperti  tingkat prestasi dan kefasihan  tertentu)  untuk  mengukur  hasil pembelajaran  (Reigeluth,  2009,  p.77)  Efekti- vitas  berkaitan    dengan    sejauh  mana    siswa mencapai  tujuan  pembelajaran    yang  ditetap- kan,  yaitu,    sekolah,  perguruan  tinggi,  atau pusat pelatihan mempersiapkan siswa  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap    yang diinginkan  oleh    para    stakeholder    (Janu- szewski & Molenda, 2008, p.57).
Pengukuran  keefektivitasan  hasil  bel- ajar tentu berbeda-beda. Hal ini sendiri diten- tukan  oleh  jenis  mata  pelajaran  serta  janjang sekolah yang menerapkannya. Misalnya untuk mengetahui  efektivitas  pelajaran  IPS  di  SMP hasil  belajar  siswa  maka  guru  perlu  melihat ketuntasan  kriteria  minimum  (KKM).  Pada penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  3  Ngaglik, SMPN 3 Pakem, dan SMP Muhammadiyah 3 Mlati  di  Kabupaten  Sleman  yang  diketahui bahwa  KKM  ketiga  sekolah  tersebut  untuk mata pelajaran IPS adalah 75. Oleh sebab itu, maka  pelajaran  IPS  dikatakan  efektif  jika hasilnya lebih dari KKM yang ditentukan atau nilainya melebihi hasil belajar sebelumnya.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  be- rupa  angket.  Angket  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data-data  kuantitatif.  Data-data ini  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  pene- litian  berupa  angket  berdasarkan  kisi-kisi yang  telah  dikembangkan  instrumen  dikutip dari Kustandi & Sutjipto (2013, pp.144-151).

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif. Data  yang  diperoleh  melalui  angket  dari  ahli materi  dan  ahli  media,  guru  dan  siswa  ter- hadap  produk  yang  dikembangkan  kemudian dianalisis.  Dalam  angket  disediakan  lima pilihan  untuk  memberikan  tanggapan  tentang kelayakan  produk  yang  dikembangkan,  yaitu: : sangat layak (5), layak (4), cukup layak (3), kurang  layak  (2),  sangat  kurang  layak  (1). Skor  acuan  tabel  yang  dikutif  dari  Sukarjo (2005,  p.55).  Pedoman  mengubah  kuantitaif menjadi kualitatif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Pengubahan Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif Interval Nilai Kategori X > 4,08 A Sangat Layak 3,36 < X ≤ 4,08 B Layak 2,64 < X ≤ 3,36 C Cukup Layak 1,92 < X ≤  2,64 D Kurang Layak X ≤ 1,92 E Sangat Tidak Layak
Dalam  pengujian  efektivitas  peneliti dapat  memberikan  suatu  kriteria  penilaian nilai  persentase  siswa  yang  mencapai  ketun- tasan  belajar,  serta  penentuan  dalam  kategori nilai  kualitatif.  SMP  di  Kabupaten  Sleman menentukan  KKM  minimal  “75”  (  nilai  rata- rata  yang  digunakan  ketuntasan  belajar). Demikian jika siswa mnedapat nilai 75 dalam post  tes,  maka  siswa    tersebut  dinyatakan “tuntas.”  Kemudian  membandingkan  skor rata-rata  dengan  skor  media.  Apabila  skor yang  diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan skor  media  maka  produk  dikategorikan  efek- tif.  Sebaliknya  jika  skor  yang  diperoleh  ku- rang  dari  media  maka  produk  dikategorikan tidak efektif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Produk ini berupa compact disk (CD) multimedia  pembelajaran  untuk  siswa  kelas VII. Program ini dikembangkan dengan meng- gunakan software dari Lectora Inspire. Tahap persiapan produksi dilakukan dengan pengem- bangan  desain  pembelajaran  yang  meliputi analisis pembelajaran, mengindentifikasi kom- petensi  inti,  karakteristik  siswa,  merumuskan kompetensi  dasar  dan  indikator,  mengem- bangkan butir tes, menyusun strategi pembel- ajaran,  mengembangkan  materi,  merancang sistem  penilaian  dan  merancang  desain  eva- luasi.
Pada  pengembangan  materi  dikum- pulkan gambar-gambar dan musik pendukung serta  video  dan  membuat  animasi.  Teks  pen- dukung  juga  disiapkan.  setelah  itu,  dilakukan pengembangan  desain  pada  media.  Sebelum produk ini diuji kelayakannya oleh ahli materi dan ahli media, produk tersebut sudah dilaku- kan ujicoba secara internal yaitu ujicoba jalan- nya  program  secara  keseluruhan,  dan  secara eksternal  yaitu  ujicoba  ke  beberapa  komputer dan  laptop  yang  setara  dengan  pentium  IV maupun  ke  spesifikasi  di  atasnya.  Produk multimedia  hasil  pengembangan  tahap  awal dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  Produk multimedia  pada  pembelajaran  IPS  kelas  VII berbentuk  kepingan  CD  yang  berisi  paket pembelajaran IPS dengan materi siklus hidro- logi,  pengertian  sungai,  jenis-jenis  sungai, pola  aliran  sungai,  karakteristik  sungai,  man- faat sungai, pencemaran sungai dan pelestari- an sungai.
Hasil  penilaian  media  validasi  oleh ahli materi dan dan media serta uji coba yang dilakukan  pada  guru  dan  siswa  multimedia yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan sebagai media pembelajaran yang ditinjau dari aspek pembelajaran, materi dan media.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi terhadap kelayakan produk ditinjau dari aspek pembelajaran  diketahui  bahwa  rerata  skor sebesar  4,64  dengan  kategori  “sangat  layak” dan aspek materi sebesar 4,83 dengan kategori “sangat  layak”.  Penilaian  ahli  materi  pada aspek  pembelajaran  dan  materi  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rerata Penilaian Ahli Materi
No Aspek Skor Rerata Kategori 1 2 3 4 5 Pembelajaran Materi Jumlah Rerata Kriteria 4.64 4.83 Sangat Layak Sangat Layak 9,47 4,73

## Sangat Layak
Hasil  penilaian  ahli  media  terhadap kelayakan  produk  ditinjau  dari  aspek  media diketahui  bahwa  rerata  skor  sebesar  3,  92 dengan  kategori  “layak”.  Penilian  ahli  media pada media dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rerata Penilaian Ahli Media
No  Aspek Skor Rerata Kategori 1 2 3 Media Rerata Kriteria 3.92 3.92 Layak Layak Layak
Pada  uji  coba  lapangan  tahap  awal terhadap kelayakan produk dengan rerata skor secara  keseluruhan  sebesar  4,04  dengan kategori  “layak”.  Penilian  pada  uji  coba lapangan tahap awal disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rerata Penilaian Uji Coba
Lapangan Tahap Awal No Aspek Skor Rerata Kategori 1 2 3 4 5 Pembelajaran Materi Media Jumlah Rerata 4,03 4,07 4,04 12,14 4.04 Layak Layak Layak Layak

## 122 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Pada  uji  coba  lapangan  utama  rerata skor  secara  keseluruhan  sebesar  4,14  dengan kategori  “sangat  layak”.  Penilian  pada  uji coba lapangan utama disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Nilai Rerata Penilaian Uji Coba
Lapangan Utama No   Aspek Skor Rerata Kategori 1 2 3 4 5 Pembelajaran Materi Media Jumlah Rerata 4,11 4,10 4,20 12,41 4.14 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## Sangat Layak
Pada  uji  coba  operasional  rerata  skor secara  keseluruhan  sebesar  4,19  dengan  kate- gori  “sangat  layak”.  Penilian  pada  uji  coba lapangan  tahap  awal  dapat  dilihat  pada  Tabel 5.
Tabel 6. Nilai rerata penilaian uji coba lapangan operasional No Aspek Skor Rerata Kategori 1 2 3 4 5 Pembelajaran Materi Media Jumlah Rerata 4,16 4,17 4,22 12,55 4,19 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak
Berdasarkan data tabel maka diagram keseluruhan  hasil  penilian  terhadap  media berdasarkan  validator  yang  terdiri  ahli  materi dan ahli media, penilaian siswa dan guru pada uji coba lapangan tahap awal, uji coba lapang- an  utama  dan  uji  coba  lapangan  operasional yang  dikembangakan  dapat  visualkan  dalam diagram pada Gambar 2.
Produk  multimedia  pembelajaran  ha- sil  pengembangan  ini  juga  terbukti  efektif meningkatkan  hasilbelajar  baik  dalam  aspek pengetahuan  dilihat  dari  rerata  skor pre-test dan post-test, aspek sikap, dan aspek keteram- pilan.  Berdasarkan  uji  efektivitas  media  yang dikembangkan  terbukti  dapat  meingkatkan hasil  belajar  siswa  hal  tersebut  tampak  pada ketuntasan belajar siswa dengan nilai rata-rata pada  post  tes  mampu  melebihi  KKM  yang ditetapkan  dengan  skor  rata-rata  76,4  dengan kategori “ efektif”. Pada aspek sikap yang me- liputi sikap religius, santun, peduli dan meng-
hargai  sebesar  16.87  atau  84,36  %  dengan kategori  “sangat  baik”.  Pada  aspek  keteram- pilan  yang  meliputi  keterampilan  diskusi  dan laporan  hasil  pengamatan  video  pencemaran sungai citarum sebesar 71.88  dengan kategori “ baik”.
Gambar 2. Diagram Penilaian terhadap Kelayakan Media
Multimedia  ini  dikembangakan  de- ngan  sistem  pengoperasian  yang  sangat mudah  digunakan  sehingga  tidak  megalami kesulitan  dalam  mengoperasiakannya.  Dalam media  terdapat  berbagai  tombol  yang  menye- diakan  pilihan  yang  diinginkan  oleh  siswa. Selama  menggunakan  multimedia,  terjadi interaksi antara pengguna dalam hal ini adalah siswa dengan media. Siswa dapat bernavigasi sendiri  tanpa  melihat  petunjuk  penggunaan media.  Kejelasan  simbol  tombol  pada  multi- media  mempermudah  siswa  dengan  cepat dapat memahami alur dari isi multimedia.
Multimedia  ini  sangat  mendukung pembelajaran  mandiri  siswa  tanpa  kehadiran guru,  siswa  dapat  belajar  sendiri  mengguna- kan multimedia karena pada multimedia siswa dapat  memilih  sendiri  menu  yang  menjadi kebutuhan belajarnya. Penjelasan materi yang diperjelas dengan gambar dan animasi, video, akan  membuat  pemahaman  terhadap  materi akan  lebih  mudah.  Pada  multimedia  juga menyediakan  menu  latihan  yang  memberikan latihan soal pilihan ganda, essai, dan kegiatan diskusi. Latihan pilihan ganda dapat memberi- kan penilain dan umpan balik secara langsung kepada  siswa,  jadi  siswa  dapat  mengetahui kemampuan  dalam  menguasai  materi.  Skor
0 1 2 3 4 5 6 Validasi Uji Coba Lapangan Tahap Awal
Uji Coba lapangan Utama Uji Coba Lapangan Operasional Diagram Penilaian terhadap Kelayakan Multimedia Aspek Pembelajaran Aspek Materi Aspek Media
yang  di  dapat  akan  di  tampilkan  secara  lang- sung, baik itu lulus atau gagal.
Multimedia yang dikembangkan seca- ra  sangat  menarik,  dan  materi  lebih  mudah dipahami  karena  visualisasi  materi  berupa gambar dan animasi. Dengan demikian, multi- media  dapat  membantu  siswa  belajar  secara mandiri  bagi  sekolah  dapat  menjadi  acuan dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi,  kare- na  selama  ini  hanya  berpatokan  pada  buku paket.
Menurut Stemler pada jurnal peneliti- annya  (1997,  p.11),  pembelajaran  menguna- kan  multimedia  adalah  sebuah  proses,  bukan teknologi  yang  berperan  akan  tetapi  siswa sebagai  pengguna,  multimedia  sebagai  proses pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa  sebagai pengguna  dalam  hal  ini  siswa  yang  mengen- dalikan  proses  pembelajaran.  Gulbahar  & Guven  (2008,  p.37),  meskipun  guru  bersedia untuk  menggunakan  TIK  sebagai  sumber belajar  akan  tetapi  guru  menghadapi  masalah dalam kaitannya dengan aksesibilitas ke sum- ber  daya  TIK  dan  kurangnya  kesempatan  pe- latihan  bagi  guru  sehingga  memjadi  kendala dalam  pengembangan  pembelajaran  menggu- nakan teknologi seperti multimedia.
Russel & Water dalam jurnal peneliti- annya  (2010,  p.10)  mengenai  sebuah  survei terhadap  pendapat  siswa  mengenai  metode yang yang digunakan dalam pembelajaran IPS bahwa  siswa  72  %  lebih  menyukai  pembel- ajaran  IPS  menggunakan  teknologi  seperti internet, fim, video, multimedia dan lain-lain. Hal itu juga dikuatkan oleh Dikshit & Garg ( 2013,  p.194),  bahwa  multimedia  lebih  efektif meningkatkan pedagogi siswa dalam berbagai variasi  pembelajaran  dari  pada  pembelajaran dengan  tatap  muka  dan  ceramah  di  depan kelas.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Berk  dalam  jurnal  (2009,  p.20)  menunjukkan bahwa pembelajaran secara umum mengguna- kan  verbal  dan  visual  berupa  video  yang  me- miliki  komponen  terbaik  dalam  proses  pem- belajaran  sehingga  pendekatan  belajar  akan mengaktifkan  berbagai  indera  yang  dimiliki oleh siswa sehingga pembelajaran lebih mena- rik  dan  tercipta  generasi  yang  tidak  buta  tek- nologi.  Perbedaan  penelitian  pada jenis  pene- litian yakni penelitian pengembangan dan me- dia  yang  digunakan  berupa  multimedia  se- dangkan peneliti merupakan multimedia.
Multimedia merupakan salah satu ha- sil  implementasi  dari  multimedia  dimana terdapat  hampir  semua  konten  multimedia yaitu, gambar, video, animasi, text, pengolah- an/editing,  serta  pemberian  navigasi  untuk menjalankan  program  tersebut.  Dengan  ada- nya  navigasi,  maka  orang    yang  menjalankan media  tersebut  dapat  menelusuri  ke  bagian- bagian yang diinginkan, sehingga materi lebih jelas dan mendalam. Sehingga terjadi interaksi antara orang yang menjalankan media dengan program dan materi yang ada pada media ter- sebut.
Pembelajaran  IPS  yang  mempelajari berbagai  fenomena  sosial  di  masyarakat  sa- ngat tepat jika di jelaskan dengan penggunaan media. Fenomena atau kejadian dapat dihadir- kan langsung dalam pembelajaran melalui se- buah  media  terutama  multimedia  yang  meli- puti  gambar,  suara,  dan  video.  Siswa  akan merasakan  pengalaman  langsung  dalam  pro- ses  pembelajaran.  Seiring  dengan  perkem- bangan  teknonologi  media  dapat  mewakili guru  dalam  mengajar  yang  di  implementasi- kan  dalam  multimedia,  siswa  dapat  belajar secara mandiri tanpa kehadiran guru di kelas. Tentu  saja  ini  akan  menjadi  sebuah  solusi dalam  permasalahan  pendidikan  IPS  di  kelas yang terjadi selama ini.
Guru  dapat  memanfaatkan  multime- dia  yang  dikembangkan  secara  praktis  dan mudah  digunakan  karena  berupa  exe  dalam bentuk  CD  pembelajaran.  Media  ini  sangat tidak  asing  karena  pengoreasiannya  sama  de- ngan  media  powerpoint  yang  lazim  diguna- kan. Akan tetapi perbedaannya, file berbentuk exe sehingga  tidak  perlu  menginstall  sofware lectora.
Media  ini  sangat  baik  digunakan sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  selama  ini  dalam  proses  pembelajaran hanya  menggunakan  media  konvensional, penjelasan  proses  seperti  siklus  hidrologi  ha- nya  menggunakan  gambar  sketsa,  akan  lebih baik ditampilkan seperti animasi yang dikem- bangkan  pada  multimedia  agar  pemahaman siswa lebih jelas dengan adanya gerakan yang menunjukkan  siklus  tersebut.  Selain  itu,  mul- timedia  ini  juga  dapat  menjadi  acuan  dalam pengembangan  media  pembelajaran  yang lebih  bervariasi  dengan  memanfaatkan  tekno- logi yang ada sehingga fasilitas yang disedia- kan di sekolah seperti lab atau proyektor dapat

## 124 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
di  manfaatkan  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran.
Bagi pihak sekolah, multimedia dapat digunakan  sebagai  referensi  dalam  pengem- bangan media oleh guru di sekolah agar men- ciptakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  sesuai  perkembangan  zaman  yang membuat  pembelajaran  di  sekolah  lebih  me- narik.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa multimedia sangat layak digunakan se- bagai  media  pembelajaran,  efektif  untuk  me- ningkatkan hasil belajar siswa, sebagai media pembelajarn  mandiri  bagi  siswa,  guru  dapat memanfaatkan  sebagai  variasi  dalam  pembel- ajaran di kelas dan dapat menjadi acuan dalam pengembangan  media  pembelajaran  berbasis teknologi di sekolah.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Media  yang  dikembangkan  sangat layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran yang ditinjau dari aspek pembelajaran, materi dan  media,  baik  menurut  ahli  meteri  dan  ahli media.  Produk  media  pembelajaran  hasil  pe- ngembangan ini terbukti efektif meningkatkan hasil  belajar  baik  dalam  aspek  pengetahuan dilihat  dari  rerata  skor pre-test dan post-test , aspek sikap, dan aspek keterampilan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  implikasi dan keterbatasan di atas, dapat disarankan se- bagai  berikut  :(1)  apabila  guru  ingin  mening- katkan  hasil  belajar  guru  sebaiknya  menggu- nakan  media  pembelajaran  berbentuk  multi- media  berupa  CD  yang  telah  dikemas  secara menarik (2) Jumlah ahli dalam validator perlu ditambah  agar  kevalidan  materi  lebih  lebih lengkap,  misalnya  penambahan  ahli  materi dan  ahli  media  di  tambah  sesuai  bidang  yang ingin  dikembangkan.  Selain  itu,  ahli  seperti bahasa,  ahli  desain  produk  media  yang  me- liputi  warna,  suara,  animasi  dan  pemilihan gambar  (3)  Peneliti  menyarankan  pada  pihak pengembang  sofware  lectora  agar  perlunya penyempurnaan  pada  pemutar  animasi  tanpa flash  player  karena  jika  flash  player  tidak terinstall  animasi  tidak  dapat  ditampilkan. Selain  itu,  perlunya  penyempurnaan  pada  re- solusi yang  agar compatible atau cocok pada komputer,  laptop,  dan  proyektor.  (4)  Berda-
sarkan  penilaian  ahli  materi,  media,  guru  dan siswa  media  ini  masih  memiliki  kekurangan pada  kedalaman  materi  yang  dikemas  dalam media  masih  belum  kompleks  cakupannya dalam  pembelajaran  IPS  yang  tematik,  selain itu  penggunaan  bahasa  masih  memiliki  skor yang  rendah  hal  itu  disebabkan  media  ini tidak  di  validasi  oleh  ahli  bahasa.  (5)  Berda- sarkan  penilaian  ahli  materi,  media,  guru  dan siswa  media  ini  masih  memiliki  keunggulan pada  kemenarikan  animasi  pada  penjelasan materi  karena  proses  hidrologi  itu  sangat menarik  disajikan  dalam  bentuk  media  yang menggambarkan  alur  siklus  hidrologi.  Selain itu,  dalam  penjelasan  dengan  adanya  gambar yang  menjelaskan  akan  lebih  menarik  dan menjadi  ilustrasi  terhadap  materi  yang  di  je- laskan secara lisan dalam bentuk visual. Ada- nya  video  menjadi  suatu  kemenarikan  dalam sebuah media, oleh sebab itu peneliti mengha- rapkan agar dalam pengembangan sebuah me- dia,  video  sangat  menarik  sebagai  pelengkap penjelasan  materi  secara  nyata  dalam  bentuk audiovisual.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  A.  (2011). Media  pembelajaran .  Ja- karta:  PT. Rajawali Press.
Berk, R. A. (2009). Multimedia teaching with video  clips:  TV,  movies,  YouTube, and MTVU in the  college classroom. International  Journal  of  Technology in  Teaching  and  Learning ,  Vol  5,  1– 21.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (2003). Edu- cational research: an introduction (7 th ed.) .New York: Longman, Inc.
Dick,  Walter  &  Carey,  O  James  .(2009). The systematic design of instruction .  New Jersey : Pearson Education Inc.
Dikshit,  J  &  Garg.  (2013).  Pedagogic  effec- tiveness  of  print,  interactive  multi- media,  and  online    resources:  A  case study  of  IGNOU. International  Jour- nal  of  Instruction Vol.6,  No.2 ,  194- 210.
Djamarah,  B,S  &  Zain,  A.  (2006). Strategi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gulbahar, Y & Guven, I. (2008). A survey on ICT  usage  and  the  perceptions  of Social  Studies  teachers  in  Turkey. Journal  Educational  Technology  & Society Vol 3, 37-51.
Januszewski & Molenda, M.  (2008). Educa- tional    technology:  a    definition  with commentary .  New  York:  Lawrence Erlbaum Associates .
Kustandi,  C  &  Sutjipto,  B.  (2013). Media pembelajaran  manual  dan  digital.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Mayer,  E,  R.  (2009). Multimedia  learning prinsip-prinsip  dan  aplikasi .  (Terje- mahan  Teguh  Wahyu  Utomo).  Yog- yakarta : Pustaka Pelajar.
Munir.  (2012). Multimedia  konsep  dan  apli- kasi dalam pendidikan . Bandung  Al- fabeta.
Napitupulu,  E.  (2013). Pemanfaatan  TIK  di sekolah  minim .  Diakses  pada  tanggal 12  Juli  2014  dari http://edukasi. kompas.com/read/2013/02/15/204028 82/Pemanfaatan.TIK.di.Sekolah.Mini m .)
Reigeluth,  C.M  &  Chellman.  (2009). Instruc- tional-design theories and models vo- lume  iii,  building  a  common  know- ledge  base .  New  York:  Taylor  & Francis.
Sadiman,  A.S.  (2005). Media  pendidikan  pe- ngertian, pengembangan, dan peman-
faatannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sharon,  E.  (2011). Istructional  media  and tehnologies for learning. (Terjemahan Arif Rahman). Jakarta: Kencana.
Stemler. K,S. (1997). Educational characteris- tics of multimedia: a literature review. Journal  of  Educational  Multimedia and Hypermedia Vol 6, 1-16.
Sukarjo. (2005). Evaluasi pembelajaran . Yog- yakarta :PPs UNY.
Supardi.  (2011). Dasar-dasar  ilmu  sosial . Yogyakarta : Ombak.
Susilana,  R  &  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
William  B,  Russell  III    &  Stewart,  Waters.
(2010)  Instructional  methods  for teaching  social    studies:  a  survey  of what  middle  school  students  like  and dislike  about  Social    Studies  instruc- tion. Journal for the Liberal Arts and Sciences Vol 2, 7-14.
Yamin,  M.  (2007). Kiat  membelajarkan  sis- wa .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press Jakarta.
Yudhi,  M.  (2013). Media  pembelajaran: sebuah  pendekatan  baru. Jakarta:  GP Press Group.