## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN EFIKASI DIRI DENGAN PERILAKU MENCONTEK

## Nur Kur’ani
Universitas Muhammadiyah, Pontianak
e-mail: nurkurani@unmuhpnk.ac.id

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  relationship  between  learning  motivation  and  cheating behavior.  The  relationship  between  self-efficacy  and  cheating  behavior  and  to  determine  the relationship  between  learning  motivation and  self-efficacy  and  cheating  behavior.  The  research method  used  was  a  quantitative  research  method.  The  subjects  of  this  research  were  11 th grade students at SMK Muhammadiyah 1 Pontianak City. The measuring instruments in this study used a cheating behavior scale, a learning motivation scale and a self-efficacy scale. This research used a  simple  random  sampling  technique.  The  data  analysis  method  in  this  research  used  multiple linear  regression  analysis.  The  results  of  this  research  showed  that:  1)  There was  a  negative relationship  between  learning  motivation  and  cheating  behavior  with  a  value  of  r= -0.431.  It means  that  the  higher  the  learning  motivation,  the  lower  the  cheating  behavior.  The  lower  the learning  motivation,  the  higher  the  cheating  behavior.  ;  2)  There  was    a  negative  relationship between self-efficacy and cheating behavior with a value of r= -0.648. The higher self-efficacy, the lower the cheating behavior and the lower the self-efficacy, the higher the cheating behavior; 3) The results of multiple linear regression showed that there was a significant relationship between learning  motivation  and  self-efficacy  simultaneously  with  cheating  behavior.  Therefore,  students are expected to avoid cheating behavior by increasing learning motivation and self-efficacy
Keywords: Learning  Motivation ; Self Efficacy; Cheating  Behavior

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan perilaku mencontek, hubungan efikasi diri dengan perilaku mencontek dan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar  dan  efikasi  diri  dengan  perilaku  mencontek. Metode penelitian  yang  digunakan yaitu metode penelitian kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMK Muhammadiyah 1  Kota  Pontianak.  Alat  ukur dalam penelitian ini menggunakan skala perilaku mencontek,  skala motivasi belajar  dan  skala efikasi diri. Penelitian ini menggunakan teknik  simple  random sampling.  Metode  analisis  data  dalam penelitian ini ialah analisis regresi  linear  berganda. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa: 1) Ada hubungan  negatif  antara  motivasi  belajar  dengan perilaku mencontek dengan nilai r= -0, 431. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi belajar maka semakin  rendah  perilaku  mencontek,  sebaliknya  semakin  rendah  motivasi  belajar  maka  semakin tinggi perilaku mencontek; 2) Ada hubungan negatif antara efikasi diri dengan perilaku mencontek dengan nilai r= -0,648. Semakin tinggi efikasi diri maka semakin rendah perilaku mencontek dan semakin  rendah  efikasi  diri  maka  semakin  tinggi  perilaku  mencontek;  3)  Hasil  regresi  linear berganda  menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri secara  bersama-sama  dengan  perilaku  mencontek.  Maka  dari itu siswa diharapkan menghindari perilaku mencontek dengan berusaha meningkatkan motivasi belajar dan efikasi diri.
Kata Kunci:Motivasi Belajar;Efikasi Diri; Perilaku Mencontek
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 487 |

## PENDAHULUAN
Mencontek  merupakan  salah  satu problem  dalam  dunia  pendidikan.  Hampir semua  siswa  pernah  melakukannya.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santosa (dalamSari,  2013) mengungkapkan  95% siswa  SMA  pernah mencontek saat ujian. Selanjutnya kasus mencontek disekolah dapat dilihat dari beberapa artikel dibawah ini: satu sekolah nyontek masal guru pun terancam dipecat  (republika.co.id,  2011). Selanjutnya diungkapkan Muchlis inspektur  jenderal  kemendikbud  bahwa kemendikbud catat 126 kecurangan selama  ujian  nasional  (republika.co.id,
2019). Mencontek menurut Hartanto (2012) merupakan aktivitas yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  upaya mendapatkan  keberhasilan  dengan  cara yang  tidak  jujur  seperti  dalam  menjawab soal ujian dan mengerjakan tugas sekolah. Bentuk-bentuk mencontek menurut Hetherington & Feldman (dalam Hartanto,
2012) yaitu sebagai berikut: 1) individualistic-opportunistic yaitu perilaku siswa mengganti suatu jawaban saat ujian atau tes sedang berlangsung dengan menggunakan catatan ketika  guru  keluar dari kelas;  2)  individulistic-planed  dapat diidentifikasi menggunakan catatan ketika
tes atau ujian sedang berlangsung atau membawa jawaban  yang  telah lengkap atau dipersiapkan dengan menulisnya terlebih dahulu sebelum ujian berlangsung;  3)  social  active  ialah perilaku mencontek dimana siswa mengcopy,  melihat  dan  meminta jawaban dari  orang  lain;  4)  social  passive  ialah mengijinkan siswa  lain  melihat  atau menyalin jawabannya.
Sejalan dengan penjelasan  di  atas hasil penelitian Kucuktepe (2014) mengatakan sebagian besar siswa
mengidentifikasi menyontek sebagai mengambil catatan pengingat ujian, mendapatkan bantuan selama ujian, pencurian pengetahuan.  Kecendrungan mencontek dengan berbagai cara ternyata tinggi,  terutama dalam hal penyiapan materi menyontek sebelum ujian. Sebagian  siswa membenarkan membantu teman dekat atau  yang  mereka amati mengalami kesulitan,  sebagian lainnya menganggap tidak bermoral  dan  menolak untuk terlibat dalam kegiatan mencontek. Lebih lanjut penelitian Nursalam  (2013) menyatakan bentuk-bentuk kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa PGMI adalah mencontek pekerjaan teman pada saat ujian, membuka buku pada saat ujian,  menyalin tugas teman,  membuka
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 488 |
internet  melalui  handphone,  copy  paste dari internet.
Perilaku  mencontek  ini  apabila dibiarkan  terus  menerus  dapat  merugikan banyak  pihak,  baik  itu  siswa  yang mencontek maupun  siswa  yang dicontek. siswa  yang  mencontek  tidak  dapat mengetahui  seberapa  besar  kemampuan dirinya  dalam  menguasi  suatu  pelajaran yang  didapat,  sedangkan  siswa  yang dicontek  secara  tidak  langsung  hak  siswa tersebut diambil oleh siswa yang mencontek  (Alawiyah,  2011). Fishbein dan  Ajzen  (dalam Nurmayasari & Murusdi,  2015)  menjelaskan  aspek-aspek perilaku  mencontek  ialah:  1)  Perilaku (menggunakan  catatan  jawaban  sewaktu ujian  atau  ulangan,  mencontoh  jawaban siswa  lain,  memberikan  jawaban  yang telah  selesai  kepada  siswa  lain);  2) Sasaran  (orang tertentu  atau  objek tertentu,  sekelompok  orang  atau  objek tertentu orang atau objek pada umumnya); 3)  Situasi  (situasi  yang  mendukung  untuk dilakukannya  suatu  perilaku);  4)  waktu (waktu terjadinya perilaku). Hasil wawancara dengan guru bimbingan konseling memperkuat bahwa permasalahan mencontek masih ditemui di lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara perilaku ini biasanya ditemukan pada saat ulangan. Bila hal ini dibiarkan, maka akan mengakibatkan hilangnya kejujuran dalam diri siswa. Perilaku kecurangan siswa biasanya ditunjukkan dengan perilaku mencontek dengan karakteristik antara lain, cendrung tidak tenang, sering melihat kanan kiri  dan  menoleh kebelakang, sambil menanyakan keteman lain (sebelah),  sering melakukan gerakan- gerakan  pada  bagian tubuh tertentu dengan menggunakan kertas contekan (Andiwatir & Aliyil,  2019). Perilaku mencontek disebabkan  oleh  motivasi belajar  dan  efikasi diri  yang  rendah.  Hal ini didukung dengan pernyataan dari Anisah  (2012)  yang  menyatakan jika tingkat motivasi belajar mahasiswa tinggi maka tingkat perilaku menconteknya rendah.  Begitu  juga  dengan efikasi diri, semakin tinggi self  efficacy yang  dimiliki mahasiswa saat ujian maka semakin rendah perilaku mencontek, sebaliknya semakin rendah self efficacy yang dimiliki mahasiswa saat ujian maka semakin tinggi perilaku mencontek  (Hidayat  &  Yuli, 2015).
Motivasi belajar adalah segala sesuatu  yang  ditujukan untuk mendorong atau memberikan semangat kepada
seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang  lebih baik lagi  (Prawira,  2017). Rendahnya motivasi belajar membuat siswa memiliki ketergantungan  pada
orang  lain  dengan  kata  lain  mencontek
(Prayitno dalam Widya dan Muwakhidah,
2021). Motivasi belajar memiliki hubungan dengan efikasi diri (Widya dan Muwakhidah, 2021).
Bandura  (dalam  Ghufron  &  Rini, 2017) mengungkapkan efikasi diri ialah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau tindakan  yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu.  Seseorang dengan efikasi diri  yang  tinggi percaya bahwa mereka mampu melakukan sesuatu untuk mengubah kejadian-kejadian disekitarnya sedangkan seseorang dengan efikasi diri rendah menganggap dirinya pada dasarnya tidak mampu mengerjakan segala sesuatu yang  ada disekitarnya.  Hasil  penelitian Anitasari et  al (2021)  menemukan bahwa rendahnya efikasi diri  pada  siswa dapat mendorong terjadinya perilaku tidak
terpuji seperti perilaku mencontek. Berdasarkan  uraian  teoritis  yang telah dilakukan, maka tujuan dilaksanakannya penelitian ini yaitu untuk
mengetahui hubungan  motivasi  belajar dengan  perilaku  mencontek,  hubungan efikasi  diri  dengan  perilaku  mencontek dan  untuk  mengetahui  hubungan  antara motivasi  belajar  dan  efikasi  diri  dengan perilaku mencontek.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel  yaitu variabel bebas terdiri dari motivasi belajar dan  efikasi  diri  serta  variabel  terikat adalah  perilaku  mencontek.  Penelitian  ini dilaksanakan dari bulan September sampai bulan november  2022. Adapun  lokasi penelitian ini di  SMK  Muhammadiyah  1 Kota Pontianak.
Riset  ini menggunakan  35  siswa dari kelas  XI  yang  bersekolah di  SMK Muhammadiyah  1  Kota  Pontianak  yang terdiridari 3 kelas.Sesuai dengan pendapat Arikunto  (2010)  pengambilan  sampel untuk  penelitian  jika  subjeknya  kurang dari 100 orang, sebaiknya diambil semua, jika  subjeknya  besar  atau  lebih  dari  100 orang dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau  lebih. Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 35 siswa yang diambil menggunakan  teknik simple  random sampling. Saat pelaksanaan penelitian ada
5 siswa  yang tidak hadir sehingga sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 30 siswa. Penelitian ini menggunakan  skala perilaku  mencontek, motivasi belajar  dan  efikasi  diri dalam pengumpulan datanya.  Data dikumpulkan memakai skala  likert. Riset  ini memakai skala likert dengan empat  alternative jawaban yaitu  sangat  sesuai  (SS),  sesuai (S),  tidak sesuai  (TS),  sangat  tidak sesuai (STS). Pada penelitian ini rentang skornya dimulai dari angka 1sampai angka 4. Skor 4  pada  aitem  favorable digunakan untuk respon  Sangat sesuai.  Selanjutnya skor  3 untuk respon  sesuai, skor 2 untuk respon tidak  sesuai,  skor  1  untuk  responsangat tidak  sesuai,  sebaliknya  pada  aitem unfavorable  skor  1  untuk  respon  sangat sesuai, skor 2 untuk respon sesuai, skor 3 untuk  respon  tidak  sesuai,  skor  4  untuk respon  sangat  tidak  sesuai. Hasil analisis terhadap  30 peserta didik diperoleh  data riset sebagai berikut:

## a. Hasil Uji Validitas
Uji coba skala penelitian  (Try out) dilakukan dengan membagikan questioner secara langsung  pada  peserta didik kelas XI di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri  4  Pontianak  pada  tanggal  31 Oktober  2022  sebelum dilaksanakannya penelitian.
Riset  ini memakai SPSS  16  for windows untuk melakukan pengujian validitas.  Nilai  yang  didapatkan dari  uji validitas yaitu variabel  independent  dan variabel dependen memiliki sebaran  data yang  valid.  Hal  ini dapat dilihat dari penjelasan  di  bawah ini; 1)  hasil  analisis pada skala perilaku mencontek menunjukkan  bahwa  dari  32 aitem  yang diujicobakan,  25  aitem  dinyatakan  shahih dan  7  aitem  dinyatakan  gugur;  2)  hasil analisis  pada  skala  motivasi  belajar menunjukkan  bahwa  dari  36  aitem  yang diujicobakan,  23  aitem  dinyatakan  shahih dan  13  aitem  dinyatakan  gugur;  3)  hasil analisis pada skala efikasi diri menunjukkan  bahwa  dari  36  aitem  yang diujicobakan,  28  aitem  dinyatakan  shahih dan 8 aitem dinyatakan gugur.\
b. Hasil Uji Reliabilitas
Aitem-aitem yang shahih kemudian di  uji  reliabilitasnya memakai teknik alpha cronbach. Hasil uji reliabilitas menunjukkan koefisien
reliabilitas sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Uji reliabilitas No. Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1. Perilaku Mencontek .931 Reliabel 2. Motivasi Belajar .883 Reliabel 3. Efikasi Diri .907 Reliabel
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 491 |

## c. Uji Prasyarat
Uji prasyarat analisis dilaksanakan peneliti agar bisa memberikan  gambaran sejauh  mana  asumsi-asumsi  prasyarat analisis bisa terlaksana berdasarkan teknik analisis  data  yang sudah direncanakan. Uji  prasyarat  analisis  yang  dikerjakan dalam riset ini ialah uji normalitas dan uji linearitas. Uji normalitas dan uji linearitas dalam  penelitian  ini  menggunakan SPSS 16 for windows. Hasil analisis menunjukkan semua variabel berdistribusi normal.  Berikut  tabel  uji  normalitas  dan uji linearitas.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
No. Variabel Kolmogrov-Smirnov Nilai z Nilai p hitung P Keterangan 1. Perilaku Mencontek 0,686 0,735 >0,05 Normal 2. Motivasi Belajar 0,446 0,989 >0,05 Normal 3. Efikasi Diri 0,612 0,848 >0,05 Normal
Uji linearitas dilakukan sesudah uji normalitas.  Hal  ini perlu dilaksanakan agar  kita bisa memahami  linear  tidaknya hubungan antara variabel  independent dengan variabel dependen. Hasilnya dapat di  cek  pada  out  put  anovatabel.  Nilai signifikansi  pada  kolomdeviation  from linearity antara perilaku mencontek dengan motivasi belajar sebesar 0,118 dan
Nilai  signifikansi  pada  kolom  deviation from  linearity  antara  perilaku  mencontek dengan efikasi sebesar 0,132. Signifikansi lebih  dari  0,05maka dapat  dijelaskan bahwa  antara  variabel  motivasi  belajar dan    efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar memilikihubungan yang linear. Uji linearitas  ini  dilakukan  untuk  setiap variabel independen dengan  variabel dependent.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Motivasi Belajar dengan Perilaku Mencontek
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Mencontek * motivasi Between Groups (Combined) 3904.367 19 205.493 2.548 .066 Linearity 873.343 1 873.343 10.831 .008 Deviation from Linearity 3031.024 18 168.390 2.088 .118 Within Groups 806.333 10 80.633 Total 4710.700 29 Ket: mencontek, motivasi
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas Efikasi Diri dengan Perilaku Mencontek
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Mencontek * efikasi Between Groups (Combined) 4202.367 20 210.118 3.720 .024 Linearity 1980.636 1 1980.636 35.067 .000 Deviation from Linearity 2221.731 19 116.933 2.070 .132 Within Groups 508.333 9 56.481 Total 4710.700 29
Ket: mencontek, efikasi

## d. Uji Hipotesis
Uji  korelasi product  moment adalah bentuk  uji  statistic  yang  dipakai dalam menguji  hipotesis  asosiatif  antara dua  variabel  atau  lebih.  Uji  korelasi
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 492 |
product  moment dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 5. Uji Korelasi
Correlations
Mencontek motivasi Efikasi Mencontek Pearson Correlation 1 -.431 * -.648 **
Sig. (2-tailed)
.018 .000
N 30 30 30 motivasi Pearson Correlation -.431 *
1 .805 ** Sig. (2-tailed) .018 .000 N 30 30 30 efikasi Pearson Correlation -.648 ** .805 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 30 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa motivasi belajar dengan perilaku mencontek  memiliki  koefisien  korelasi sebesar -0,431  p= 0,018  (p>0,05).  Tanda negatif  pada  nilai  r  menunjukkan  bahwa ada hubungan negatif yang tidak signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan perilaku  mencontek.  Artinya  semakin tinggi  motivasi  belajar  maka  semakin rendah  perilaku  mencontek.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai R 2 sebesar 0, 185 nilai tersebut menunjukkan  sumbangan  efektif  variabel motivasi belajar terhadap perilaku mencontek sebesar 18,5%.
Tabel  di  atas  juga menyatakan efikasi  diri  dengan  perilaku  mencontek memiliki koefisien korelasi sebesar -0,648 p=  0,000  (p<0,05).  Tanda  negatif  pada
nilai r menunjukkan bahwa ada hubungan negatif  yang  signifikan  antara  efikasi  diri dengan  perilaku  mencontek.  Artinya semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa  maka semakin  rendah  perilaku  mencontek. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0,  420  nilai tersebut  menunjukkan  sumbangan  efektif variabel  efikasi  diri  terhadap  perilaku mencontek  sebesar  42%. Selanjutnya dilakukan  uji  analisis  regresi  berganda dengan  program SPSS  16  for windows yang hasilnya sebagai berikut:
Tabel 6. Persamaan regresi linear
berganda Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .667 a .444 .403 9.846
a. Predictors: (Constant), efikasi,motivasi
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan dengan memakai teknik analisis regresi menggunakan bantuan  program SPSS,  yaitu  menguji  apakah  terdapat hubungan  antara  motivasi  belajar  dan efikasi  diri  dengan  perilaku  mencontek diperoleh  koefisien  korelasi  (R)  0,667 dengan  taraf  signifikansi  0,000  (p<0,05) sehingga  dapat  dijelaskan bahwa  ada hubungan  yang signifikan antara motivasi belajar  dan  efikasi  diri  dengan  perilaku mencontek. Selanjutnya ditemukan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 493 |
koefisien determinasi (kontribusi) variabel X1  dan  X2  terhadap  Y  sebesar  44,4% berarti  masih  ada  55,6%  faktor  lain  yang mempengaruhi perilaku mencontek.
Tabel 7. Hasil Uji F
ANOVA b
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2093.290 2 1046.645 10.797 .000 a Residual 2617.410 27 96.941 Total 4710.700 29
a. Predictors: (Constant), efikasi,
motivasi b. Dependent Variabel:

## Mencontek
Nilai  sig.  F  sebesar  0,000<0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang sudah dilaksanakan.
1. Hipotesis pertama
Pengajuan hipotesis pertama yaitu ada hubungan antara motivasi belajar (X1) dengan  perilaku  mencontek (Y)  dengan nilai koefisien korelasi sebesar -0,431. Hasil tersebut menunjukkan bahwa
motivasi belajar mempunyai hubungan negatif dengan perilaku mencontek.
Motivasi belajar yaitu segala sesuatu yang bisa  memotivasi  siswa  dalam  belajar (Sani, 2019). Adapun fungsi motivasi bagi individu  yang  belajar yaitu sebagai  motif yang  bersifat mengarahkan  dan  mengatur
tingkah laku individu, sebagai motif  yang menyeleksi tingkah laku individu serta sebagai  motif  dalam memberi energi  dan menahan tingkah laku individu  (Prawira, 2017). Hasil  hipotesis dari penelitian ini sejalan dengan penelitian Anisah (2012) yang  menjelaskan bahwa  apabila  tingkat motivasi  belajar  mahasiswa  tinggi  maka tingkat  perilaku  menconteknya  rendah. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  semakin tinggi  motivasi  belajar  maka  semakin rendah  perilaku  mencontek Semakin rendah motivasi belajar maka semakin tinggi perilaku mencontek.
2. Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  selanjutnya adalah hipotesis kedua yaitu ada hubungan  antara efikasi diri (X2) dengan perilaku  mencontek (Y)  dengan nilai koefisien korelasi-0,648. (p<0,05).  Hasil hipotesis tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara efikasi diri dengan perilaku mencontek.  Penelitian Meydiansyah (2021) mengatakan perilaku mencontek memiliki keterkaitan dengan kepercayaan diri, efikasi diri dan prokrastinasi.
Efikasi diri menurut  Bandura (dalam    Ghufron  &  Rini,  2017)  adalah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 494 |
tindakan  yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu.  Seseorang dengan efikasi diri  yang  tinggi percaya bahwa mereka mampu melakukan sesuatu untuk mengubah kejadian-kejadian disekitarnya sedangkan seseorang dengan efikasidiri rendah menganggap dirinya pada dasarnya tidak mampu mengerjakan segala sesuatu yang ada disekitarnya.
Hasil  Hipotesis dalam penelitian ini sesuai dengan  penelitian  Hidayat,  dkk (2015) yang mengatakan  semakin  tinggi self efficacy yang dimiliki mahasiswa saat ujian  maka  semakin  rendah  perilaku mencontek begitu juga sebaliknya semakin  rendah selfefficacy yang  dimiliki mahasiswa saat ujian maka semakin tinggi perilaku mencontek.
Selanjutnya penelitian Shara  (2016) menyatakan ada hubungan self-efficacy dan perilaku mencontek  (cheating). Hal  ini berarti semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa  maka semakin  rendah  perilaku  mencontek. Begitu  juga  sebaliknya semakin rendah efikasi diri siswa maka semakin tinggi perilaku mencontek. 3. Hipotesis KeTiga
Selanjutnya pengajuan hipotesis ketiga yaitu ada hubungan antara motivasi belajar  dan  efikasi diri  dengan  perilaku mencontek  dengan  menggunakan  analisis
regresi  ganda  dua  predictor  menunjukkan koefisien  regresi  (R)  sebesar  0,667 berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat peneliti simpulkan bahwa motivasi belajar dan  efikasi  diri  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi perilaku mencontek. Faktor lain yang mempengaruhi perilaku mencontek ialah iklim kelas (Ayustina, et  al., 2020), pengaruh teman sebaya,  minat belajar (Miranda, 2017), Locus Of Control (Desi, et al., 2018), Pengalaman, Sasaran, situasi, tidak mempunyai waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas, siswa kurang memahami masalah, orang tua, lingkungan  (Putri,  2023).  Selanjutnya untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas dapat  menjelaskan  variasi  nilai  variabel tergantung dilakukan dengan menggunakan uji F. Diketahui besarnya F hitung  10,797  dengan  nilai  sig.  F  sebesar 0,000<0,05  maka  dapat  disimpulkan hipotesis diterima artinya variasi nilai dari variabel  bebas  dapat  menjelaskan variasi nilai  variabel  tergantung  atau  dapat disimpulkan  motivasi  belajar  dan  efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap perilaku mencontek.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya dan berdasarkan hasil penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh
peneliti,  maka dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka semakin rendah perilaku mencontek. Selanjutnya semakin tinggi efikasi diri siswa maka semakin rendah perilaku mencontek.  Hal  ini berarti motivasi belajar dan efikasi diri berpengaruh dalam meningkatkan  dan  menurunkan perilaku mencontek.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian yang sudah dilakukan  oleh  peneliti dapat diambil kesimpulan bahwa perilaku mencontek memiliki hubungan negatif dengan
motivasi belajar  dan  efikasi diri.  Hal  ini berarti semakin tinggi motivasi belajar
maka semakin rendah perilaku mencontek, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar maka semakin tinggi perilaku mencontek.  Begitu  juga dengan efikasi diri,  semakin tinggi efikasi diri maka semakin rendah perilaku mencontek sebaliknya semakin rendah efikasi diri maka semakin tinggi perilaku mencontek.
Siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang tinggi dan sekaligus memiliki efikasi diri  yang  tinggi akan berpengaruh terhadap perilaku mencontek yang rendah. Penelitian ini diharapkan dapat membantu
siswa untuk menghindari perilaku mencontek,  fokus  pada  kelebihan  yang siswa punya dan terus berusaha meningkatkan motivasi belajar dan efikasi diri. Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa kedua variabel dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar  dan  efikasi diri berpengaruh terhadap perilaku mencontek hanya  44,4%.  Oleh  karena itu peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian secara mendalam dengan memperluas subjek penelitian, memperluas lokasi penelitian dan variabel penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayustina, M.R., Nawang, W.W.,
Deasy,  C.S.  (2020).  Hubungan
Antara  Iklim  Sekolah  dengan Perilaku  Mencontek  (academic cheating)  pada  siswa  SMA  di Malang. Jurnal Psikologi Tabularasa. Vol. 15 (2) 69-73.
Andiwatir,  A  &  Aliyil,  K.  (2019).
Analisis  Perilaku Mencontek dan
Rancangan  Perubahannya  Pada Siswa  SMP.  INTUISI Jurnal Psikologi Ilmiah. Vol.11 No.2
Alawiyah,  H.  (2011). Pengaruh  Self Efficacy,  Konformitas  dan  Goal Orentation Terhadap Perilaku Mencontek  (Cheating)  Siswa  MTS Al  Hidayah  Bekasi.  Penelitian Fakultas Psikologi Universitas
Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah. Jakarta.
Anisah, N.  (2012).  Hubungan  Antara
Motivasi  Belajar  dengan  Perilaku Mencontek Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Maulana Malik  Ibrahim  Malang.  Skripsi (diterbitkan).  Malang:  Fakultas Psikologi. Universitas Islam Negeri (UIN). Anitasari, Olivia, P., Rika, S., Kurniawati  &  Abdul,  A.  (2021). Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap Perilaku Mencontek Siswa Sekolah Dasar Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Penelitian Ilmu  Pendidikan. Vol. 14. No.1. Arikunto, S. (2010).
Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Desi, Rianda, E. & Winida, M. (2018).
Perilaku  Mencontek  Ditinjau  dari Locus  Of  Control  Pada  Pelajar SMA. Philanthrophy Journal Of Psychology. Vol.2 No. 1.
Ghufron,  M.N  &  Rini,  R.S.  (2017). Teori-Teori  Psikologi.  Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Hartanto,  D.  (2012). Bimbingan  dan Konseling Mencontek Mengungkap Akar  Masalah  dan  Solusinya.
Jakarta: Indeks.
Hidayat,  T.M  &  Yuli,  A.R.  (2015). Hubungan  Antara  Self  Efficacy Dengan  Perilaku  Mencontek  Saat Ujian Pada Mahasiswa Universitas Esa Unggul. Jurnal Psikologi. Vol
13 No.1. Kucuktepe, S.E. (2014). College Students Cheating Behaviors.
Social  Behavior  and  Personality.
42., 5101-5112. Miranda, L.P. (2017). Pengaruh
Konformitas  Teman  Sebaya  dan Minat  Belajar  Terhadap  Perilaku Mencontek. Psikoborneo. Vol  4
No. 1 hal 125-134.
Meydiansyah,  D.Y.  (2021).  Fenomena Perilaku  Mencontek  Pada  Pelajar Masa Kini Ditinjau Dari Kepercayaan Diri, Efikasi Diri dan Prokrastinasi: Sebuah Studi

## Literatur. Consilia: Jurnal Ilmiah
Bimbingan  dan  Konseling.  4  (3),
245-253.
Nurmayasari, K & Murusdi, H. (2015). Hubungan  antara  Berpikir  Positif Dan  Perilaku  Mencontek  Pada
Siswa  Kelas  X  SMK  Koperasi Yogyakarta. Jurnal Fakultas Psikologi. Vol. 1 No. 3. Nursalam.,  Suddin,  B.,  Munawirah (2013). Bentuk Kecurangan Akademik  (Academic  Cheating) Mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN ALAUDDIN  Makassar. Lentera Pendidikan. Vol. 16 No.2 hal 127- 138. Prawira, P.A. (2017). Psikologi
Pendidikan dalam Perspektif Baru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Putri,  D.  (2023).  Analisis  Faktor  Anak Mencontek Pada Satuan Pendidikan  Dasar  Di  Lingkungan YPD  Al-Bukhary  Rantau  Rapat.
Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan Sains. Vol VII.
Republika.co.id.  (2019).  Kemendikbud catat  126  kecurangan  selama  ujian nasional. https://www.republika.co. id/berita/pr4w4d384/kemendikbud -catat-126-kecurangan-selama- ujian-nasional .  Diunggah  pada  21 November 2022. Republika.  Co.id.    (2011).  Imbas  satu
sekolah  nyontek  massal  gurupun terancam dipecat. https://www.republika.co.id/berita/
regional/nusantara/11/06/05/lmbas h-satu-sekolah-nyontek-massal- guru-pun-terancam-dipecat Diunggah pada 21-02-2023 .
Sani, R.A. (2019). Inovasi
Pembelajaran. Jakarta:
Bumi
Aksara.
Sari,  I.,  Marjohan,  Neviyarni.  (2013).
Locus  Of  Control  dan  Perilaku Mencontek Serta Implikasinya Terhadap Bimbingan dan Konseling. Jurnal Ilmiah Konseling.  Vol  2  No.  1  hal  267- 272. Shara,  S.  (2017).  Hubungan  Self- Efficacy  dan  Perilaku  Mencontek (cheating) Pada Mahasiswa Fakultas  Psikologi  Universitas  X. Jurnal Psikologi, 9 (1).
Widya,  K.S.  (2021).  Hubungan  Antara
Efikasi  Diri  Dengan  Motivasi
Belajar  Pada  Siswa  SMP  Negeri  1
Waru  Di  Masa  Pandemi  COVID- 19. Prosiding Seminar &
Lokakarya  Nasional  Bimbingan
dan Konseling