## EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  NHT DITINJAU  DARI  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA
Kaheppi  Ade  Chandra (1) ,  Rini  Asnawati (2) ,  Pentatito  Gunowibowo (2) kaheppiadechandra@live.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This    was    quasi    experimental    research    which    aimed    to    know    the   students’ mathematical  conceptual  comprehension  who  were  taught  by  using  Number Head  Together  compared  to  the  students  who  were  taught  by conventional learning.  The  population  in  this  research  was  all  students  of grade  eighth of SMPN  1  Gadingrejo  in  academic  year  2012/2013  that  were  distributed  into eight  classes.  The  sample  of  this  research  were  taken  by  purposive  sampling technique  that  was  done  by  taking  two  classes  which  were  taught  by  the same    teacher    and    have    the    same    average    score    of    the    test.   The   way    in determining    the    control    and    experimental    class    was    done    by    seeing    the average    score    of    odd    semester    test,    and    it    was    gotten    VIIID    as    the experimental  class  which taught by cooperative learning model of NHT type and VIIIC    as    the    control    class,  which  taught  by  conventional  learning.  The conclusion    of    this    research    was    the    students’    mathematical    conceptual comprehension  who  were taught  by  cooperative learning model of NHT type was as   same   as    the   students’   mathematical   conceptual   comprehension  who were taught  by  conventional  learning .
Penelitian    ini    adalah    eksperimen  semu    yang    bertujuan    untuk    mengetahui pemahaman    konsep    matematis    siswa    yang    mengikuti    model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Gadingrejo  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  terdistribusi  ke  dalam delapan    kelas.    Sampel    penelitian    diambil    dengan    menggunakan    teknik purposive  sampling ,  yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas  yang  diajar  oleh  guru yang  sama  dan  mempunyai  nilai  rata-rata  tes  yang  sama.    Penentuan  kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan    secara    acak    dengan    melihat    rata-rata    nilai ujian  semester  ganjil  dan diperoleh  kelas  VIIID  sebagai  kelas  eksperimen yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  kelas  VIIIC  sebagai kelas  kontrol  yang    mengikuti    pembelajaran    konvensional. Kesimpulan penelitian    ini    adalah    pemahaman    konsep    matematis    siswa    yang    mengikuti model  pembelajaran    kooperatif  tipe    NHT    sama    dengan    pemahaman    konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional .
Kata  Kunci :  efektivitas, NHT,  pemahaman  konsep  matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan    secara   sadar   dan   teren- cana    sehingga    peserta    didik    me- lakukan    akivitas    untuk    mengem- bangkan    segala    potensi    dirinya. Hal  ini  sesuai  dengan  UU  No.  20 tahun    2003    tentang    Sistem    Pen- didikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa    pendidikan    adalah    usaha sadar    dan    terencana    untuk    me- wujudkan    suasana    belajar    dan proses    pembelajaran    agar    peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  ke- kuatan    spiritual    keagamaan,    pe- ngendalian  diri,  kepribadian,  kecer- dasan,    akhlak    mulia,    serta    kete- rampilan    yang    diperlukan    dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.
Mengingat pentingnya  peranan  pen- didikan    tersebut,  maka    perlu    ada- nya    upaya    dari    pemerintah,    lem- baga,  dan  masyarakat  yang  peduli untuk    meningkatkan    kualitas    pen- didikan.    Namun    pada    kenyataan- nya,  sumber    daya    manusia    dalam menunjang  kualitas  pendidikan  ma- sih  tergolong  rendah.  Oleh  karena itu,  untuk  dapat  mewujudkan  pen- didikan  yang  bermutu  tinggi  tentu- nya  diperlukan  adanya    pembenahan
aspek    sumber    daya    manusia (SDM).    Salah    satu    aspek    yang perlu  dibenahi  adalah  membangun SDM    yang    kreatif,    mandiri    dan bertanggung    jawab,    sebagaimana dalam Undang-Undang  Sistem  Pen- didikan   Nasional  tahun   2003   me- nyatakan    bahwa    Pendidikan    Na- sional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa   yang  ber- martabat    dalam    rangka    mencer- daskan    kehidupan    bangsa,    ber- tujuan    untuk    berkembangnya    po- tensi    peserta    didik    agar    menjadi manusia    yang    beriman    dan    ber- taqwa    kepada    Tuhan    Yang    Maha Esa,    berakhlak    mulia,    sehat,    ber- ilmu,  cakap,  kreatif,   mandiri,   dan menjadi  warga  negara  yang  demo- kratis  serta  bertanggung  jawab.
Dalam    dunia    pendidikan,    pembel- ajaran  merupakan  unsur  yang  uta- ma.  Pembelajaran  merupakan  inter- aksi    antara    siswa    sebagai    peserta didik    dengan    guru    sebagai    pen- didik    dan    juga    interaksi    antar siswa    dalam    proses    belajar    serta interaksi  siswa  dengan  materi    pel- ajaran.  Proses interaksi  belajar  sen- diri    akan    ada    jika    terjadi    sinergi
antara  guru,  siswa,  dan  materi  pel- ajaran    di    dalamnya,    sehingga    di- perlukan    suatu    strategi    pembel- ajaran    yang    mampu    membuat siswa    aktif    belajar.    Jika    proses pembelajaran    berlangsung    dengan baik    dan    sesuai    dengan    tujuan pembelajaran  maka  akan  membawa hasil    yang    baik    pula,    termasuk dalam  hal  ini  pembelajaran  dalam matematika.
Matematika    memegang    peranan yang sangat penting  dalam  ilmu  pe- ngetahuan.    Menurut    Sugiman (2006),  dalam    perkembangan    ilmu pengetahuan dan teknologi  sekarang ini  tidak  bisa  kita  pungkiri  bahwa matematika memegang peranan  pen- ting.    Sekolah    mempunyai    andil yang   sangat   besar   dalam   hal  ter- sebut  melalui   proses  pembelajaran matematika  di  kelas.  Namun  sam- pai    saat    ini    banyak    siswa    yang merasa    bosan,    sama    sekali    tidak tertarik    dan    bahkan    merasa    benci terhadap  matematika.  Untuk  itu  di- perlukan   kemampuan   dan  ketepat- an    guru    dalam    memilih    dan    me- nerapkan    model    pembelajaran    da- lam    matematika,    sehingga    siswa dapat    berperan    lebih    aktif    dalam
proses pembelajaran  dan  dapat  me- mahami  konsep  matematis.
Memahami  konsep  matematis    me- rupakan salah satu  syarat  untuk  da- pat  menguasai  matematika,  karena konsep matematis  merupakan  objek pertama yang dipelajari dalam  mate- matika    selain    berhitung.    Pada    se- tiap    pembahasan    materi    baru, selalu    diawali    dengan    pengenalan konsep,    baik    pengenalan    konsep secara  induktif  maupun  secara  de- duktif.    Pengenalan  konsep  secara induktif    yaitu    berupa    konsep-kon- sep    yang    menyangkut    kehidupan sehari-hari,    sedangkan    pengenalan konsep    secara    deduktif    yaitu    be- rupa    pemaparan    konsep,    definisi, dan  istilah-istilah.    Dengan    de- mikian,  salah  satu  kesalahan  yang mungkin    dilakukan    siswa    adalah kesalahan-kesalahan  dalam    me- mahami    konsep.    Dalam    mate- matika,  kesalahan  mempelajari  suatu konsep  terdahulu  akan  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep    beri- kutnya,    pemahaman    konsep    awal yang  salah,  akan  menyebabkan  ke- salahan    pada    pemahaman    konsep selanjutnya, karena  matematika  me- rupakan  pelajaran  yang  terstruktur. Oleh karena itu, untuk meningkatkan
keberhasilan    belajar    matematika penguasaan    konsep    harus    diper- hatikan.
Kenyataannya,    pemahaman    konsep matematis    siswa    di  Indonesia    ma- sih rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui dari    data    hasil    survei Trends    in International    Mathematics    and Science  Study  (TIMSS) pada  tahun 2007 .  Berdasarkan data hasil survei TIMSS (Balitbang, 2011) hanya  5% siswa    lulusan    Indonesia    dapat    di- kategorikan  sebagai  lulusan  dengan kualitas    tinggi.    Demikian    pula, dalam    diskusi    yang    diselenggara- kan    oleh    Ikatan    Guru    Indonesia, beberapa  matematikawan  ITB  me- nyatakan    bahwa    siswa    setingkat SMP  di  Indonesia  memiliki  pema- haman  konsep    matematis    yang rendah.
Hal  ini  serupa  dengan  pemahaman konsep    matematis    siswa    di    Pro- vinsi    Lampung    yang    masih    ter- golong  rendah.  Berdasarkan  obser- vasi    dilapangan  terlihat    beberapa permasalahan  dalam    pembelajaran matematika    pada    siswa    SMP    di Provinsi    Lampung    yang    masih mendapat    pembelajaran    konven- sional,  antara  lain  keaktifan  siswa
dalam    mengikuti    pembelajaran masih  belum  tampak,  siswa  jarang mengajukan    pertanyaan    walaupun guru    sering    meminta    agar    siswa bertanya    jika    ada    hal-hal    yang belum    jelas    atau    kurang    paham, kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengerjakan    soal    di    depan    kelas, dan  sebagian    besar    siswa    kurang bisa    menjelaskan    suatu    konsep dengan  kata-katanya  sendiri.
Salah    satu    usaha    yang    dapat    di- lakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi persoalan  yang  telah  disebutkan  di atas    ialah    memilih    suatu    pen- dekatan,    strategi,    metode,    atau model    pembelajaran    yang    efektif dalam  mengajarkan  matematika  ke- pada    siswa,    sehingga    diharapkan konsep-konsep    matematika    yang telah  disampaikan  dapat    dipahami oleh    siswa    dengan    baik.    Selain itu, terkait  dengan  harapan  masya- rakat    terhadap output pendidikan, maka  siswa  tidak  diharapkan  me- miliki  kemampuan  intelektual    saja, melainkan    siswa    diharapkan    pula memiliki  kemampuan  untuk  saling menghargai,  bersosialisasi,  dan    be- kerjasama  dengan  orang  lain.
Lie  (2008)  mengungkapkan  bahwa pada  kebanyakan  pekerjaan,  kepan- daian,    atau    kemampuan    individu bukanlah yang penting.  Kemampuan untuk    bekerjasama    lebih    untuk mencapai  keberhasilan  suatu  usaha. Sebagai pendidik yang  bertanggung- jawab,    guru    perlu    melihat    lebih jauh    daripada    sekedar    nilai-nilai tes    dan    ujian.    Guru    seharusnya lebih    terpanggil    untuk    mem- persiapkan    anak    didiknya    agar dapat  berkomunikasi  dengan  orang lain  dalam  berbagai  situasi.
Kemampuan    siswa    untuk    saling berkomunikasi,  bersosialisasi,  meng- hargai,    dan    bekerjasama    dengan orang    lain    dapat    dicapai    salah satunya    dengan    pembelajaran    ber- kelompok  karena  di dalam  pembel- ajaran  berkelompok  siswa  memiliki banyak    kesempatan    untuk    ber- interaksi  dengan  teman-temannya.
Salah    satu    pembelajaran    ber- kelompok    adalah    model    pembel- ajaran    kooperatif.    Slavin    (2005) mengemukakan  bahwa  Pembelajar- an kooperatif adalah  model  pembel- ajaran  dengan  menggunakan    sistem pengelompokan    kecil,    yaitu  antara empat    sampai    lima    orang    yang
mempunyai    latar    belakang    aka- demik,    jenis    kelamin,    ras,    atau suku  yang  berbeda.
Kemudian    Lie    (2008)    meng- ungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif  sebagai  sistem  kerja  ke- lompok    yang    terstruktur.    Ter- struktur    berarti    pembelajaran    koo- peratif    tersusun    dari    lima    unsur pokok    yang    membedakan    dengan pembelajaran    berkelompok    biasa, yaitu  saling  ketergantungan  positif, tanggung  jawab  individu,  interaksi interpersonal,  keahlian  bekerjasama, dan  proses  kelompok.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ter- dapat    beberapa    tipe.    Salah    satu tipe    kooperatif    yang    memenuhi indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  adalah Number  Heads Together (NHT) . NHT  merupakan salah  satu  tipe    pembelajaran    koo- peratif  yang dirancang  untuk  mem- pengaruhi    pola    interaksi    siswa. Selain    itu,    NHT    juga    merupakan salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan  dari  teori  konstruk- tivisme  yang  merupakan  perpaduan antara    belajar    secara    mandiri    dan belajar  secara  berkelompok.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
membantu  siswa  menginterpretasi- kan ide  mereka  bersama  dan  mem- perbaiki    pemahaman    siswa    ter- hadap    suatu    konsep.    Dengan    de- mikian,    model    pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat    mem- bantu    siswa    dalam    meningkatkan pemahaman konsep  matematisnya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT juga    dinilai    lebih    memudahkan siswa    berinteraksi    dengan    teman- teman    dalam    kelas    dibandingkan dengan    model    pembelajaran    lang- sung    yang    selama    ini    diterapkan oleh    guru.        Pada    model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT  siswa perlu berkomunikasi satu  sama  lain, sedangkan    pada    model    pembel- ajaran  langsung  siswa   duduk  ber- hadap-hadapan    dengan    guru    dan terus memperhatikan gurunya.
Mencermati  uraian  di  atas,  peneliti tertarik melakukan penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  materi kubus  dan  balok.    Tujuan  dari  pe- nelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  koo- peratif tipe  NHT  ditinjau  dari  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kelas VIII SMPN 1 Gadingrejo.

## METODE  PENELITIAN
Populasi    dalam    penelitian    ini adalah    seluruh    siswa    kelas    VIII SMPN    1    Gadingrejo    tahun    pel- ajaran  2012/2013  yang  terdistribusi ke dalam  8  kelas.  Sampel  peneliti- an    diambil    dengan    menggunakan teknik purposive    sampling ,    yaitu dengan    mengambil    2    kelas    yang diajar    oleh    guru    yang    sama    dan mempunyai  nilai  rata-rata  tes  yang sama.  Penentuan  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dilakukan  secara acak  dengan  melihat  rata-rata  nilai ujian semester  ganjil,  dan  diperoleh kelas  VIIID  sebagai  kelas  eks- perimen    dan    kelas    VIIIC    sebagai kelas  kontrol.
Penelitian    ini    mengunakan    desain post-test only dengan  kelompok  pe- ngendali  tidak  diacak.    Data  dalam penelitian    ini    berupa    data    kuanti- tatif  yaitu  data  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Teknik    pengum- pulan  data  yang  digunakan  adalah teknik   tes.  Tes   ini   mengukur  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dan    dilakukan    pada    akhir    per- lakuan.
Instrumen    yang    digunakan    dalam penelitian    ini    berupa    tes    yang
memuat    soal-soal    esai    untuk    me- ngukur    pemahaman    konsep    mate- matis.    Setiap  soal  memiliki  satu atau    lebih    indikator    pemahaman konsep    matematis.    Untuk    men- dapatkan    data    yang    akurat,    maka instrumen    yang    digunakan    dalam penelitian    ini    harus    memenuhi kriteria    tes    yang    baik,    yaitu    di- tinjau    dari    validitas    dan    relia- bilitasnya.
Setelah    kedua    sampel    diberi perlakuan  yang  berbeda,  data  yang diperoleh    dari    hasil post-test di- lakukan    uji    prasyarat    terlebih    da- hulu, yaitu uji normalitas dan  homo- genitas    data.    Berdasarkan  hasil  uji prasyarat, diketahui bahwa data tidak berdistribusi normal, maka dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  statistika non  parametrik  yaitu  uji Mann Whitney U

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data post-test , terlihat    bahwa    nilai    terendah    ter- dapat    pada    kelas    yang    mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT    dan    nilai    tertinggi    terdapat pada    kelas    yang    mengikuti    pem- belajaran  konvensional.    Meskipun demikian,    kelas    yang    mengikuti
model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  memiliki  rata-rata  nilai  lebih tinggi    daripada    kelas    yang    me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Hal    ini    disebabkan    banyak    kelas yang    mengikuti    model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT    yang memiliki    nilai  lebih  tinggi  daripada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.    Selanjutnya,  nilai simpangan    baku    kelas    yang    me- ngikuti    model    pembelajaran    koo- peratif  tipe  NHT  lebih  besar  dari- pada  kelas  yang  mengikuti pembel- ajaran  konvensional.  Hasil analisis- nya disajikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel  1  Data  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Kelas Min Max Rata- rata S E 33 92 69,72 16,31 C 41 96 68,50 14,17
Berdasarkan    uji Mann-Whitney    U, didapat    jumlah    rangking    kelas yang    mengikuti    model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT    lebih besar    daripada    kelas    yang    me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Kemudian  untuk  nilai  uji  U,  kelas yang    mengikuti    model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT    lebih kecil    daripada    kelas    yang    me-
ngikuti  pembelajaran  konvensional. Selanjutnya untuk  nilai  Z diperoleh sebesar -3,30.  Kriteria  yang  dipakai dari    data    normal    baku    dengan yang    memberikan    nilai z 0,475 =  1,96.  Karena  z  hitung  ter- letak  antara  -1,96  dan    1,96,    maka H 0 diterima.    Hal  ini  menunjukkan pemahaman  konsep  matematis  sis- wa    dari    kedua    kelompok    sama. Dengan    demikian    dapat    disimpul- kan    bahwa    model    pembelajaran kooperatif  tipe    NHT    tidak    efektif. Hasil analisisnya disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel  2 Uji Mann-Withney U Data
Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas Jumlah Rangking Nilai Uji U Nilai z E 1111 441 -3,30 C 1047 505
Berdasarkan    analisis    data    pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep matematis  siswa  terlihat  bahwa indikator    menyatakan    ulang    suatu konsep    kelas    yang    mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT    lebih    tinggi    daripada    kelas yang  mengikuti  pembelajaran    kon- vensional.    Hal  ini  disebabkan  da- lam  diskusi  kelas   yang   mengikuti pembelajaran    konvensional    lebih
mendalami  pemahaman    konsepnya daripada    kelas    yang    mengikuti pembelajaran    konvensional    dimana guru  yang  menerangkan  keseluruh- an  konsep.    Kemudian, untuk  indi- kator   mengklasifikasikan  objek-ob- jek  menurut  sifat-sifat  tertentu  se- suai    konsepnya    kelas    yang    me- ngikuti    pembelajaran    konvensional jauh    lebih    tinggi    daripada    kelas yang    mengikuti    model    pembel- ajaran  kooperatif  tipe  NHT.    Hal- hal  yang  menyebabkan  kelas  yang mengikuti    pembelajaran    konven- sional    lebih    tinggi    adalah    karena dalam    pembelajaran    siswa    lebih banyak  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru  daripada  siswa pada    kelas    yang    menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT  yang  saling  berdiskusi  untuk menanamkan  pemahaman  konsep kepada teman diskusinya.
Selanjutnya,    indikator    memberi contoh  dan  noncontoh  kelas   yang menggunakan    model    pembelajaran kooperatif  tipe    NHT    lebih    tinggi daripada  kelas   yang  menggunakan model    pembelajaran    konvensional. Selain memberikan pemahaman konsep   yang  didapat   dari   diskusi, siswa  kelas  yang  mengikuti  model
pembelajaran   kooperatif  tipe  NHT banyak  melakukan  kegiatan-kegiat- an  yang  mendorong  siswa  mampu memberikan    baik    contoh    maupun noncontoh  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Untuk  indikator mengaplikasi- kan    konsep    kelas    yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT    lebih    tinggi    daripada    kelas yang  mengikuti  pembelajaran    kon- vensional.       Kelas    yang    mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT mampu  mengaplikasikan  kon- sep yang telah  mereka  peroleh  pada soal-soal yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  daripada  ke- las    yang    mengikuti    pembelajaran konvensional    yang    kurang    pema- haman  konsepnya.  Hasil analisisnya disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Data Pencapaian Indikator Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis diketahui  bahwa pemahaman  konsep  matematis  sis- wa yang  menggunakan  model  pem-
belajaran    NHT    sama    dengan    pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.    Hal    ini    berarti    hasil penelitian tidak sesuai  dengan  hipo- tesis dalam  penelitian.  Dengan  kata lain, model  pembelajaran  kooperatif NHT  tidak  efektif  ditinjau  dari  pe- mahaman konsep matematis  siswa.
Secara  keseluruhan,  penerapan  mo- del    pembelajaran    kooperatif  tipe NHT  tidak  efektif  dilaksanakan  di kelas    yang    kesiapan    belajarnya rendah.    Dikatakan    tidak    efektif karena  pada  penelitian  ini  terlihat bahwa    pemahaman    konsep    mate- matis    siswa    pada    kelas    yang menggunakan    model    pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  sama  dengan pemahaman  konsep  matematis  sis- wa  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.
Hal    ini    dikarenakan    siswa    pada kelas    yang    mengikuti    model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dan  kelas  yang  mengikuti  pembel- ajaran    konvensional    kondisi    kelas sulit    untuk    diatur    atau    dikondisi- kan  untuk  siap  belajar.  Pada  kelas yang    mengikuti    model    pembel- ajaran  kooperatif  tipe  NHT,  siswa
No Indikator Eksperimen Kontrol 1 I1 84,76 63,67 2 I2 63,08 86,71 3 I3 87,50 82,81 4 I4 62,69 60,74 Rata-rata 74,51 73,48
jauh    lebih    memiliki    kesiapan untuk    belajar    yang    lebih    baik walau    ada    beberapa    siswa    yang tidak    menyiapkan    dirinya    untuk mengikuti  pembelajaran.    Sementara itu,    pada    kelas    yang    mengikuti pembelajaran konvensional,  pembel- ajaran    sulit    untuk    dilaksanakan, selain    karena    siswa    yang    kurang siap  untuk  belajar,  dan  sulit  untuk dikondisikan,    siswa    juga    kurang antusias    saat    belajar    dibandingkan dengan    siswa    di    kelas    yang    me- ngikuti    model    pembelajaran    koo- peratif    tipe    NHT.    Selama    proses pembelajaran    di    kelas    yang    me- ngikuti  model    pembelajaran    koo- peratif    tipe    NHT,    kelas    dibentuk menjadi beberapa  kelompok  diskusi untuk  memudahkan  membimbing siswa.  Selama  diskusi  berlangsung, siswa    diharapkan    bertanya    kepada peneliti    saat    mengalami    kesulitan, namun    masih    jarang    siswa    yang bertanya.    Sementara    itu,    proses pembelajaran  di  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional banyak mengalami   kendala.  Dalam proses  pembelajaran  tersebut,    kon- disi  kelas  tidak  mendukung  proses diskusi  karena  banyak  siswa  yang lebih    tertarik    untuk    melakukan
hal-hal    di  luar  kegiatan  pembel- ajaran. Akibatnya pembelajaran tidak    berlangsung    sesuai    harapan karena    hanya    beberapa    saja    yang terlihat  siap  untuk  belajar.
Kelemahan    lain    dalam    penelitian ini    yaitu    keterbatasan    waktu    pe- nelitian,    sehingga    data    diambil saat    pembelajaran    yang    meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe NHT  masih  belum  sem- purna.  Suasana  kelas  masih  belum kondusif.  Masih banyak  siswa  yang melakukan kegiatan lain yang kurang    mendukung    pembelajaran, kurangnya  kesadaran  sebagian  sis- wa    dalam    mengerjakan    soal-soal, dan    dalam    pelaksanaannya    siswa masih    bertanya    dengan    teman dalam    kelompok    yang    lain    yang menyebabkan    mereka    kurang    me- mahami  apa  yang  dikerjakan.  Ke- lemahan    yang    terdapat    dalam    pe- nelitian    ini    menyebabkan    hasil yang    diperoleh    baik    dari    segi pemahaman  konsep  matematis  sis- wa    maupun    pencapaian    indikator pemahaman konsep matematis  siswa kurang    dapat    menggambarkan    ke- mampuan    siswa    secara    optimal. Pada  awal  pembelajaran,  kelompok diskusi berjumlah 5 kelompok
dengan anggota 4-5  siswa.    Namun, kegiatatan    diskusi    terlihat    tidak maksimal,  banyak  siswa    yang    cen- derung mengandalkan temannya,  se- hingga  masih  terdapat  siswa  yang tidak    termotivasi    untuk    belajar atau  mengerjakan  tugasnya  selama diskusi.  Hal  ini  mengakibatkan  ha- sil    diskusi    yang    tidak    optimal, terlihat    saat    siswa    mempresentasi- kan    hasil    diskusi,    tidak    semua anggota    kelompok    diskusi    yang dapat    menjawab    pertanyaan    dari kelompok  lain.
Kelemahan   selanjutnya   adalah   pe- ngaturan    waktu    yang    kurang    op- timal mengakibatkan  peneliti  sering mengambil waktu  pelajaran  berikut- nya  5-10  menit.    Selain  itu,  dalam proses    pembelajaran    masih    ada siswa    yang    mengobrol    saat    ada kelompok    yang    sedang    presentasi dan  mengganggu  teman  yang  lain sehingga    suasana    kelas    menjadi kurang    kondusif    dan    kurangnya latihan-latihan    yang    mengarahkan siswa  untuk  mengaplikasikan  kon- sep    yang    telah    dipelajari    me- nyebabkan pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  kurang  optimal.
Model   pembelajaran  kooperatif    ti- pe NHT   juga   membutuhkan   peran aktif  siswa    dalam    pembelajaran. Tanpa    keaktifan    siswa,    pembel- ajaran    sangat    terhambat,    karena siswa    dituntut    untuk    menemukan konsep    sendiri.    Berdasarkan  pe- nelitian  yang  telah  dilakukan,  pe- nerapan  model  pembelajaran  secara berkelompok juga membutuhkan kerjasama  yang  baik  antar  anggota kelompok,   siswa   yang    belum   ter- biasa  belajar  berkelompok    mem- butuhkan  waktu  untuk  menyesuai- kan    diri.    Sesuai  dengan  pemaparan dari  Ismail  (2002)  bahwa  ciri-ciri pembelajaran  kooperatif  adalah  bel- ajar  dengan  teman,  tatap  muka  antar teman,  mendengarkan  diantara  ang- gota,  belajar  dari  teman  sendiri dalam  kelompok,  belajar  dalam kelompok  kecil,  produktif  berbicara atau mengemukakan pendapat, siswa membuat  keputusan,  serta  siswa aktif.    Oleh    karena    itu,    penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT    terhadap    siswa    yang    sudah terbiasa  atau  pernah  belajar  secara berkelompok    akan    sangat    mem- bantu dalam efisiensi waktu  dan  ke- lancaran  proses  pembelajaran.
Pada    dasarnya,    model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT    me- rupakan  model  pembelajaran   yang baik  karena  menjadikan  siswa  se- bagai  pusat  pembelajaran,  sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif.      Akan tetapi,  dalam  proses  pembelajaran, model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT    memerlukan    kesiapan    siswa dan    kondisi    kelas    yang    kondusif dalam    kegiatan    pembelajaran.    Ke- lemahan-kelemahan    yang    terdapat dalam    penelitian    ini    menyebabkan kurang    optimalnya    hasil    yang    di- peroleh  baik  dari  segi  pemahaman konsep  matematis  siswa  maupun pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Berdasar- kan    kelemahan  di    atas,  dapat    di- ketahui    bahwa        model    pembel- ajaran    kooperatif    tipe    NHT    tidak efektif    diterapkan    pada    siswa kelas  yang  mengikuti  model    pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  di- tinjau dari pemahaman konsep  mate- matis  siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan    mengenai    efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ditinjau dari  pemahaman  kon- sep    matematis    siswa    diperoleh
kesimpulan,  yaitu pemahaman  kon- sep    matematis    siswa    yang    me- ngikuti pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sama    dengan    pemahaman    konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional dan pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep,  skor post-test siswa  yang  me- ngikuti    pembelajaran    dengan    mo- del    pembelajaran    kooperatif    tipe NHT    tidak    jauh    berbeda    dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  pe- nerapan    model    pembelajaran    koo- peratif    tipe    NHT    dikatakan    tidak efektif    ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Badan    Penelitian    dan  Pengem- bangan.    2011. Survei    Inter- nasional  TIMSS .  (online)  balit- bang.kemdikbud.go.id/detail.php
?id=214  (diakses  9   November 2012).
Ismail.  2002. Media  Pembelajaran (Model-model Pembelajaran).
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Lie,  A.  2008. Cooperatif    Learning : Mempraktekkan Cooperatif  Le- arning di  Ruang-Ruang  Kelas.
Jakarta:  PT  Gramedia  Widias- wara.
Slavin,  Robert    E.  2005. Cooperative
Learning    Teori,    Riset,    dan
Praktik . Terjemahan
oleh
Narulita    Yusron.    Bandung:
Nusa  Media.
Sugiman.  2006. Soal    Cerita    Bagi Penggemar    Matematika .    Yog- yakarta:  PPPPTK    Matematika