## PE NINGKATAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  DALAM  MENANGGAPI PEMBACAAN  CERPEN    MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KEPALA BERNOMOR    STRUKTUR  PADA  PESERTA  DIDIK  DI  MTsN  4  JOMBANG
IMPROVING  SPEAKING  SKILLS  IN  RESPONSE  TO  STORY  READING THROUGH  THE  NUMERED  STRUCTURE  HEAD  LEARNING  MODEL  ON STUDENTS  IN    MTsN  4  JOMBANG

## IMRO’ATUS SHOLIHAH
E-mail : sholihahimroatus96@gmail.com MTsN  4  Jombang - Jawa Timur
Student learning outcomes are strongly influenced by the quality of learning carried out in madrasah. One thing that determines the quality of learning is the use of learning methods and models that are appropriate or in accordance with the material being taught. The results of learning speaking skills material in response to short story reading at MTsN 4 Jombang are still very low. For this reason, the researcher wants to make changes  so  that  learning  outcomes  can  be  increased,  namely  by  applying  the  structure  numbered  head learning model. This research is a Classroom Action Research which is carried out in 2 cycles with each cycle including planning, implementing actions, observing activities, and reflecting. The subjects of this study were students of class IX A MTsN 4 Jombang even semester 2018/2019 with a total of 34 students. The data analysis used in this research is descriptive qualitative analysis. Data collection techniques were carried out  through student activity observation  sheets, achievement tests for students’ learning competencies, interviews,  and  questionnaires.  The  results  of  this  study  are  [1]  the  group  discussion  method  with  the numbered head model can actively involve all students in discussion activities, is effective enough to foster discipline, interest, cooperation, activeness, and responsibility of students and is proven to be effective in overcoming students’ difficulties. in expressing opinions and giving responses in short story reading; [2] the group discussion method with the numbered head model can improve Indonesian learning outcomes in speaking skills, especially in response to short story reading. This is evidenced by the increase in Indonesian learning achievement, the material ability to respond to short story reading from the initial conditions with an average value of 70 with 20 % completeness to the final condition in the second cycle, an average value of 85 with a completeness of 85.70 %  in class IX A MTsN students. 4 Jombang Even semester of the 2018/ 2019 academic year.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di madrasah. Salah satu yang menentukan kualitas pembelajaran adalah penggunaan metode dan model pembelajaran yang tepat atau sesuai dengan materi yang diajarkan. Hasil pembelajaran materi keterampilan berbicara dalam menanggapi pembacaan cerpen di MTsN 4 Jombang masih sangat rendah. Untuk itu peneliti ingin melakukan perubahan agar hasil belajar dapat meningkat yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kepala bernomor struktur. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan tindakan setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi kegiatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IX  A  MTsN  4  Jombang  semester  genap  tahun  2018/2019  dengan  jumlah  34 peserta didik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui lembar observasi aktivitas peserta didik, tes pencapaian kompetensi

## ABSTRACT
Keywords: learning  outcomes,  Indonesian,  short  story  reading,  group  discussion  with  numbered  head models

## PENDAHULUAN A. Latar  Belakang
Penyelenggaraan pendidikan  di madrasah selalu melibatkan guru dan peserta didik dalam wujud  interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  untuk mengejar  pencapaian  target  materi  kurikulum atau  lebih  mementingkan  pada  penghafalan konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi,  biasanya  guru  masih  menggunakan model ceramah, siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan sedikit  peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya. Pembelajaran  biasanya  juga  masih  disampai- kan  secara  konvensional,  guru    yang  berperan aktif,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Sikap siswa yang pasif dapat mengurangi keterlibatan- nya dalam mengikuti proses pembelajaran yang dapat  mengakibatkan  turunnya  minat  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Masalah lain yang muncul adalah rendah- nya  kemampuan  bersosial  antarpeserta didik. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat  individual  pada  diri  siswa.  Hal  ini  sangat tidak  baik  jika  terus  menerus  ada  di  dalam diri siswa. Oleh karena itu guru harus berperan aktif untuk  menumbuhkan rasa sosial di antara siswa.  Kemampuan  bersosial  yang  tinggi  akan lebih  memudahkan  peserta  didik  berbaur  di lingkungan hidupnya.
Kemudian  hal  lain  yang  dapat  dikatakan
belajar peserta didik, wawancara, dan angket. Hasil  penelitian ini adalah [1] metode diskusi kelompok model kepala bernomor dapat melibatkan secara aktif seluruh peserta didik dalam kegiatan diskusi, cukup efektif untuk menumbuhkembangkan kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab peserta didik dan terbukti  efektif  untuk mengatasi kesulitan peserta didik dalam  mengemukakan  pendapat dan memberi tanggapan dalam pembacaan cerpen; [2] metode diskusi kelompok model kepala bernomor dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada keterampilan berbicara khususnya dalam menanggapi pembacaan  cerpen.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi kemampuan menanggapi pembacaan cerpen dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 20 % ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 85,70% pada peserta didik kelas IX A MTsN 4 Jombang Semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: hasil belajar, bahasa Indonesia, pembacaan cerpen, diskusi Kelompok model kepala bernomor
masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam  diri  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapat  dan berbicara  di  depan umum.  Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam pendapatnya  selama  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  pengajar  harus  membantu  peserrta didik  untuk  menggali  kepercayaan  diri  mereka. Rasa  percaya  diri  yang  tinggi    akan  membuat peserta  didik  lebih  yakin  untuk  berbicara  di hadapan orang banyak.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di madrasah. Salah satu  yang menentukan kualitas pembelajaran  adalah  penggunaan  metode  dan model  pembelajaran  yang  tepat  atau  sesuai dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  pengalaman  empirik  di lapangan, penggunaan metode  diskusi kelompok memiliki  keunggulan  tersendiri  dibandingkan dengan  metode  ceramah,  misalnya  yang  selama ini  mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Melalui metode  ini,  kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru.  Peserta  didiklah  yang  lebih aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran, sedangkan  guru  berposisi  sebagai  fasilitator pembelajaran.
Keunggulan lain metode diskusi kelompok, di  antaranya:  [1]  membantu  peserta  didik belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang suatu  subjek  bahasan  dengan  memberikan kebebasan  peserta  didik  dalam  praktik  berpikir; [2] membantu peserta didik mengevaluasi logika dan  bukti-bukti  bagi  posisi  dirinya  atau  posisi yang  lain;  [3]  memberikan  kesempatan  kepada
peserta didik untuk memformulasikan penerapan suatu  prinsip;  [4]  membantu  peserta  didik menyadari  suatu  problem  dan  memformulasi- kannya  dengan  menggunakan  informasi  yang diperoleh  dari  bacaan  atau  ceramah;  [5] menggunakan  bahan-bahan  dari  anggota  lain dalam  kelompoknya;  dan  [6]  mengembangkan motivasi  untuk  belajar  yang  lebih  baik.(Zaini, dkk, 2004 : 123-124).
Upaya peningkatan prestasi belajar siswa tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan kekreatifan  guru  agar  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi satu  sama  lain  sehingga  pada  gilirannya  dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melalui  model  ceramah  kemudian  latihan  soal sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan Bahasa Indonesia khususnya sub pokok bahasan memahami kemampuan menanggapi pembacaan cerpen  kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa secara  aktif sehingga  siswa kurang  termotivasi dalam  belajar.  Guru  juga  kurang  melibatkan lingkungan  sebagai  media  sehingga  siswa kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat memperoleh  pemahaman  yang  berarti.  Disaat proses    belajar  mengajar  berlangsung,  guru kurang  menggunakan model  pembelajaran  yang bervariasi sehingga hal tersebut dapat menyebab- kan siswa jenuh dan kurang aktif. Guru berang- gapan  sulit  menerapkan  model  pembelajaran misalnya untuk materi kemampuan menanggapi pembacaan cerpen.
Metode diskusi kelompok yang diterapkan di MTsN 4 Jombang sementara ini masih sekedar memberikan  peluang  peserta  diskusi  untuk bergiliran menyampaikan tanggapannya terhadap hasil  pembacaan  cerpen,  itu  pun  belum  semua terlibat secara menyeluruh. Hal ini mengakibat- kan  kemampuan  peserta  diskusi  masih  kurang dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  begitu
juga  dalam  memberikan  tanggapan  terhadap pendapat teman sekelasnya.
Guna  membantu  guru  dalam  mengajarkan keterampilan  berbicara  dan  membantu  peserta didik  agar  lebih  tertarik  dalam  keterampilan berbicara, maka dalam hal ini digunakan metode Diskusi  kelompok  dengan  model  kepala  ber- nomor  sebagai  inovasi  metode  pembelajaran keterampilan  berbicara  peserta  didik  MTsN  4 Jombang  dalam  menanggapi  pembacaan  cerpen. di  samping  itu,  juga  membantu  guru  dalam mengefisienkan  waktu,  sehingga  tidak  ada  lagi alasan  guru  kekurangan  waktu  untuk  mengajar- kan  keterampilan  berbicara  pada  peserta  didik. Selain  itu,  peserta    didik  bisa  belajar  dengan situasi  santai dan  menyenangkan, namun  tujuan pembelajaran  tetap tercapai.

## B. Rumusan  Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana  melibatkan  peserta  didik  melalui model kepala bernomor struktur agar aktif dalam kegiatan  diskusi  kelompok  dan  bagaimana mengatasi agar tidak kesulitan dalam mengemuka kan dan menanggapi suatu pendapat?
2. Apakah metode diskusi kelompok model kepala bernomor  struktur  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  keterampilan  ber- bicara  dalam menanggapi pembacaan cerpen?

## C.  Tujuan  Penelitian
Tujuannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar peserta  didik  dalam  menanggapi  pembacaan cerpen  melalui  metode  diskusi  kelompok  model kepala bernomor struktur dan bagaimana peserta didik  bisa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok serta  tidak  kesulitan  dalam  mengemukakan pendapat.  di  samping  itu,  juga  untuk mengefisienkan  waktu,  sehingga  tidak  ada  lagi alasan  kekurangan  waktu  dalam  pembelajaran khususnya  pada  keterampilan  berbicara.  Selain itu,  peserta  didik  bisa  belajar  dengan  situasi santai  dan  menyenangkan,  namun  tujuan pembelajaran tetap tercapai.

## D. Manfaat  Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Secara  teoritis,  menambah  referensi  bagi guru  bahwa  terdapat  metode  yang  dapat dikembangkan berkaitan dengan pembelajaran keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam menanggapi pembacaan cerpen.
2. Secara  praktis,  memudahkan  guru  dalam mengondisikan  peserta  didik  dan  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar dengan  situasi  santai  dan  menyenangkan, namun tujuan pembelajaran tetap tercapai.

## KAJIAN  TEORI Teori  Hasil  Belajar  Siswa
Menurut R. Gagne seperti yang dikutip oleh Slameto  (2000  :  78)  memberikan  dua  definisi belajar, yaitu belajar adalah suatu proses untuk memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku. Belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi. Menurut Skinner yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006 : 93) bahwa belajar merupakan hubungan  antara  stimulus  dan  respon  yang tercipta melalui proses tingkah laku.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas maka  belajar  adalah  perubahan  serta  pening- katan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  se- seorang  di  berbagai  bidang  yang  terjadi  akibat interaksi  terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004 : 82) adalah keberhasilan yang dicapai  oleh siswa, yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang mewujudkan  dalam  bentuk  angka.  Hasil  belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan- keterampilan (Suprijono, 2011 : 5). Hasil belajar adalah  hasil   yang  dicapai  dalam bentuk  angka atau skor setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap akhir pembelajaran  (Dimyati  dan  Mujiono, 2006 : 24).
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpul- kan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan  dan  pembentukkan  tingkah  laku seseorang.    Untuk  menyatakan    bahwa  suatu proses belajar  dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan  filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan
persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses  belajar mengajar tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  khususnya dapat dicapai.

## Menanggapi  Pembacaan  Cerpen
Menurut  Tarigan  (2009  :  132)  berbicara adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan melalui  bahasa  lisan.  Berbicara  adalah keterampilan  memproduksi  arus  sistem  bunyi artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak, kebutuhan, perasaan,  dan keinginan pada orang lain.
Menurut  Tarigan  (2007  :  15)  berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresi- kan,  menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Berbicara  merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaat- kan faktor-faktor fisik, psikologis, semantik, dan lingkungan  sedemikian  ekstensif  secara  luas sehingga  dapat  dikatakan  sebagai  alat  manusia yang paling penting bagi kontrol sosial. Berbicara adalah proses berpikir dan bernalar.
Menurut Suhendar dan Pien Supinah (1997 : 118-131)  dalam  penelitian  keterampilan  ber- bicara  ada  enam  hal  yang  harus  diperhatikan yaitu: [1] lafal dan ucapan. Lafal adalah cara se- seorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu masyarakat  bahasa  mengucapkan  bunyi  bahasa. Melafalkan berarti mengucapkan, melafalkan kata- kata bahasa Indonesia berarti mengucapkan kata- kata  bahasa  Indonesia.  Huruf  yang  dipakai dalam bahasa Indonesia adalah huruf latin dari A sampai  Z. Tiap huruf itu telah ditentukan nama dan  cara  melafalkannya.  Dengan  sendirinya  lafal itu  dijadikan  salah  satu  indikator  penilaian berbicara,  maka  lafal  yang  sesuai  dengan  nama huruf  itulah  yang  benar,  dan  kalau  tidak  sesuai itulah yang tidak benar.
Demikian juga tekanan, sesuai  dengan standar pengucapan  tiap-tiap  huruf  bahasa  Indonesia. Pengucapan  standar  bahasa  Indonesia  adalah pengucapan  bahasa  Indonesia  yang  tidak  terlalu jelas  unsur  kedaerahannya    atau  dipengaruhi bahasa asing; [2] Tata bahasa, struktur kebahasaan yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa  yang  dipakai. Struktur  adalah  cara  bagaimana  sesuatu  disusun
atau  dibangun.  Struktur sebagai komponen tolak ukur keterampilan berbicara, merupakan tolak ukur susunan bahasa lisan si pembicara. [3] kosakata/ diksi  pilihan  kata  yang  tepat  sesuai  dengan makna informasi yang akan disampaikan. Kosakata sebagai  tolak  ukur  keterampilan  berbicara merupakan tolak ukur perbendaharaan kata yang dipakai  serta  ketepatan  pemakaiannya  dalam konteks  kalimatnya.  Pendengar  akan  lebih paham  dan  teransang  kalau  kata-kata  yang digunakan  adalah  kata-kata  yang  sudah didengar oleh pendengar. Dalam hal ini hendak- nya  menyadari  siapa  pendengarnya  dan  apa pokok pembicaraannya. [4] kefasihan, kemudahan dan  kecepatan  berbicara.  Fasih  berarti  lancar, bersih, dan lafalnya tentang berbahasa, bercakap- cakap,  mengaji  dan  sebagainya.  Kefasihan sebagai  tolak  ukur  kemampuan  seseorang dalam  bertutur  apakah  yang  bersangkutan  itu lancar atau tidak dalam mengemukakan pokok- pokok  pikirannya,  di  dalam  mengekspresi- kan perasaannya melalui bahasa lisannya.
Seorang pembicara yang lancar berbicara akan  memudahkan  pendengar  menangkap  isi pembicaraannya.  Seringkali  kita  mendengar seorang  penbicara  berbicara  terputus-putus, bahkan bagian yang terputus-putus itu diselip- kan  bunyi-bunyi  tertentu  yang  sangat mengganggu  penangkapan  pendengar.  [5]  isi pembicaraan.  Isi  pembicaraan  berarti  gagasan yang  disampaikan,  ide-ide  yang  dikemukakan dalam suatu proses pembicaraan. Isi pembicaran yang  disampaikan  oleh  pembicara  harus  di- mengerti  oleh  pendengar  dan  tidak  menimbul- kan  penafsiran  yang  berbeda  pada  setiap orang yang mendengarkannya. [6] pemahaman. Pemahaman  berarti  proses  pembuatan,  cara memahami atau memahamkan sesuatu. Pemahaman mengandung arti memahamkan dan memahami. Faktor  pemahaman  sebagai  tolak  ukur keterampilan berbicara. Apakah bisa tuturannya itu cukup komunikatif atau tidak. Pemahaman yang  dimaksud di sini adalah pembicara paham dengan apa yang dibicarakannya, dan pendengar paham dengan apa yang dibicarakannya.

## Model  Numbered  Heads  Together  (NHT)
Numbered Heads Together adalah model pembelajaran  dengan  cara  setiap  siswa  diberi
nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok,  kemudian secara  acak  guru memanggil  nomor  dari  siswa. Slavin (2005:256) memaparkan NHT pada dasar- nya adalah sebuah group discussion, pembelokan- nya  yaitu  hanya  pada  satu  siswa  yang  akan menjadi  wakil  kelompok  tersebut.  Tetapi sebelumnya tidak diberi tahu siapa yang menjadi wakil  kelompok  tersebut.  Penerapan  model NHT  memastikan  keterlibatan  total  dari  semua siswa. Menurut Kagan dalam Ibrahim (2000 : 28) model  NHT  adalah  bagian  dari  model pembelajaran  kooperatif  struktural,  yang menekankan  pada  struktur-struktur  khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan  memiliki  tujuan  khusus  untuk meningkatkan  penguasaan  akademik  siswa dengan melibatkan para siswa menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan pemahaman siswa  terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  Menurut Trianto  (2010  :  82)  model  NHT  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pol  interaksi  siswa  dan  sebagai alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional, yang  lebih  melibatkan  siswa  dalam  menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis menyimpulkan  bahwa  model  NHT  adalah  model yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola pikir  siswa  dengan  tujuan  meningkatkan aktivitas  dan  akademik  siswa  untuk  memecah- kan  masalah  dalam  berdiskusi  kelompok  dan setiap  anggota  kelompok  memiliki  nomor  yang berbeda.  Kepala  bernomor  struktur  merupakan model  pembelajaran  hasil  modifikasi  dari Numbered  Heads  Together  (NHT).  Model pembelajaran ini  masih menggunakan nomor di kepala sebagai identitas utamanya. Perbedaannya adalah  nomor-nomor  di  kepala  pada  model  ini dibuat secara berulang dan berurutan. Misalnya dalam  satu  kelas  terdapat  lima  kelompok  dan masing-masing    kelompok  terdiri  dari  lima orang. Maka nomor-nomornya adalah 1-5 untuk setiap  kelompok.  Ciri  lainnya  dari  model pembelajaran  ini  adalah  setiap  nomor  yang sama memiliki tugas-tugas yang berbeda. Misal- nya  nomor  satu  bertugas  mencatat,  nomor  dua dan tiga bertugas berdiskusi, dan  nomor empat dan lima bertugas mempresentasikan. Pembagian
tugas ini berlaku sama untuk semua kelompok.
Dengan  demikian  melalui  penyelenggaraan model  NHT  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat menumbuhkan  tanggung  jawab  siswa  sehingga terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  memahami suatu  persoalan  dan  menyelesaikannya  secara kelompok.
Pada  kegiatan  ini keterlibatan  guru  dalam pembelajaran semakin berkurang, guru tidak lagi menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  serta  siswa akan  merasa  senang  berdiskusi  tentang  materi pelajaran dalam kelompoknya.
Suprijono (2009 : 92) memaparkan langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan numbered heads together yakni:  1] Numbering ,  yaitu  guru membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok kecil.  2]  Guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan yang  harus  dijawab  oleh  tiap-tiap  kelompok.  3] Kelompok  berdiskusi  menemukan  jawaban.  Pada kesempatan  ini  tiap-tiap  kelompok  berdiskusi memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  dari  guru. Menyatukan kepalanya ” heads together ” . 4] Guru memanggil  peserta  didik  yang  memiliki  nomor yang  sama  tiap-tiap  kelompok.  Mereka  diberi kesempatan  memberi  jawaban  atas  pertanyaan yang  telah  diterimanya  dari  guru.  Berdasarkan jawaban  itu  guru  dapat  mengembangkan  diskusi lebih  mendalam,  sehingga  peserta  didik  dapat menemukan  jawaban  pertanyaan  itu  sebagai pengetahuan yang utuh.
Hal senada juga diungkapkan oleh Hamdani (2011  :  90)  yang  mengungkapkan  langkah- langkah  model numbered  heads  together yaitu: 1]  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok dan  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok mendapat nomor. 2] Guru memberikan tugas dan tiap-tiap  kelompok  disuruh  untuk  mengerjakan- nya.  3]  Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang benar  dan  memastikan  bahwa  setiap  anggota kelompok  dapat  mengerjakannya.  4]  Siswa  lain diminta untuk memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  langkah- langkah  dalam  pembelajaran  dengan  diskusi kelompok  model  NHT  yang  melandasi  penelitian ini adalah teori Trianto. Teori ini menekankan langkah-
langkah  NHT  diawali  dengan  pembentukkan kelompok,  masing-masing  anggota    kelompok diberi  nomor  yang  berbeda-beda.  Selanjutnya guru  memberikan  tugas  atau  pertanyaan  yang harus  dipecahan  oleh  peserta  didik,  siswa mulai  berfikir  bersama  untuk  mengerjakan  soal yang  diberikan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  mem- bimbing  siswa    dalam  mengerjakan  soal tersebut.  Setelah  siswa  bekerja  sama  di  dalam kelompok, langkah selanjutnya  guru memanggil salah  satu  nomor  masing-  masing  kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompok mereka.

## Metode  Pembelajaran
Menurut Arief dan Munaf, (2003  : 207-208) metode adalah suatu cara yang dipilih dan diguna- kan  seorang  guru  untuk  menyajikan  dan melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Untuk pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya keterampilan berbicara, metode yang cocok dan sesuai dengan prinsip serta tujuan pembelajaran antara  lain:  metode  diskusi,  Tanya  jawab, demonstrasi, dan metode bermain serta penugasan.
Penulis  dalam  hal  ini  memilih  diskusi kelompok  untuk  mengembangkan  pembelajaran keterampilan  berbicara.  Inovasi  metode  diskusi kelompok  yang  diharapkan  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  adalah  metode diskusi kelompok model kepala bernomor struktur.
Landasan  filosofis  penggunaan  metode diskusi  kelompok  model  kepala  bernomor struktur  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah metode  konstruktivistik.  Asumsi  sentral metode  ini    adalah  bahwa  belajar  itu  menemu- kan.  Meskipun  guru  menyampaikan  sesuatu kepada peserta didik, mereka melakukan proses mental  atau    kerja  otak  atas  informasi  yang diterima  sehingga  informasi  tersebut  masuk  ke dalam pemahaman mereka. Konstruktivistik  di- mulai  dari masalah untuk selanjutnya berdasar- kan bantuan guru, peserta didik dapat menyelesai- kan  dan  menemukan  langkah-langkah pemecahan masalah tersebut.
Metode  konstruktivistik  didasarkan  pada teori  belajar  kognitif  yang  menekankan  pada pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran generatif,  strategi  bertanya,  inkuiri,  atau menemukan  dan  keterampilan  metakognitif
lainnya  (belajar  bagaimana  seharusnya belajar).  Pembelajaran  yang  bernaung  dalam metode  konstruktivistik  adalah  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep bahwa  peserta  didik  akan  mudah  menemukan dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Peserta didik  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah yang kompleks (Kemendibud 2018 : 39).
Ada  beberapa  model  diskusi  kelompok berbasis  pembelajaran  kooperatif  (Depdiknas, 2005 : 41-42), antara lain sebagai berikut.
1. Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang  menggunakan  langkah  pembelajaran  di kelas  dengan  menempatkan  peserta didik  ke dalam  tim  campuran  berdasarkan  prestasi, jenis kelamin, dan suku.
2. Team-Assisted  Individualization  (TAI) yang lebih  menekankan  pengajaran  individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif.
3. Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) yang  digunakan  untuk pembelajaran  membaca  dan  menulis  tingkat tinggi.
4. Jigsaw yang  mengelompokkan  peserta  didik ke  dalam  tim  beranggotakan  lima  sampai enam orang yang memelajari materi akademik yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab.
5. Learning  together (belajar  bersama)  yang melibatkan peserta  didik  untuk  bekerja  dalam kelompok  beranggotakan  empat  atau  lima peserta  didik  heterogen  untuk  menangani tugas tertentu.
6. Group  Investigation (penelitian  kelompok) berupa  pembelajaran  kooperatif  yang  berciri- kan penemuan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di MTsN 4 Jombang,  khususnya  dalam  pembelajaran kemampuan  menanggapi  pembacaan  cerpen, jenis  metode  diskusi  kelompok  yang  diduga lebih tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah Team-Assisted  Individualization (TAI). Meskipun  tetap  menggunakan  pola  kooperatif, metode  ini  lebih  menekankan  pengajaran individual.  Metode  ini  diimplementasikan
dengan  menggunakan  model  kepala  bernomor untuk  memberikan  kesempatan  dan  keleluasaan kepada  peserta  didik  secara  individual  untuk menumbuhkembangkan potensi dirinya.

## METODE  PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  penelitian tindakan  kelas (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  empat tahap  penelitian:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IX  A  MTs.  Negeri  4 Jombang semester genap tahun pelajaran 2018/ 2019,  dengan  jumlah  34  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.
Berdasarkan  jenis  penelitian,  PTK  ini menggunakan model PTK Kemmis & Mc. Taggart yang  dalam  alur  penelitiannya  yakni  meliputi langkah-langkah:
1. Perencanaan (plan).
2. Melaksanakan  tindakan (act) ,
3. Melaksanakan pengamatan (observe) , dan 4.  Mengadakan refleksi / analisis (reflection) .
Sehingga penelitian ini merupakan proses siklus spiral, mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  untuk  modifikasi perencanaan, dan refleksi. Berikut ini ada gambar yang  menunjukkan  siklus  penelitian  model Kemmis dan Mc Taggart.

## Setting  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX MTs Negeri 4 Jombang Jawa Timur. Subjek penelitian ini  adalah  kelas  IX-A  yang  terdiri  dari  34 peserta  didik.  Hal  ini  dipilih  karena  terdapat masalah dalam pembelajaran materi keterampilann berbicara menanggapi pembacaan cerpen.

## Alur  Penelitian
1. Studi Pendahuluan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  observasi terhadap  pembelajaran  untuk  mendapatkan data awal  tentang  gambaran  pembelajaran berbicara  menanggapi  pembacaan  cerpen  di kelas IX-A MTsN 4 Jombang Jawa Timur berupa teknik guru yang berdampak pada kemampuan peserta didik.

## 2. Perencanaan Tindakan
Peneliti pada tahap ini berkolaborasi dengan guru mitra  untuk  menentukan  jadwal  pelaksanaan tindakan,  menyusun  RPP,  menyusun  rubrik penilaian,  menyusun  catatan  lapangan,  dan menyusun  pedoman  wawancara  untuk  guru dan peserta didik.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN Temuan
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan penelitian  melalui  penerapan  metode  diskusi kelompok  dengan  kepala  bernomor  (Cooperative Learning  NHT),  secara  empiris  diperoleh  data peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia materi keterampilan berbicara dalam menanggapi pembacaan cerpen peserta didik kelas IX A MTs. Negeri  4  Jombang  Jawa  Timur  pada  semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019 dari prasiklus, siklus I, dan siklus II sebagai berikut.
Pada  pra-siklus,  diperoleh  hasil:  bahwa keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  IX-A pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/ 2019 menunjukkan hanya sekitar 20 % (7 peserta didik) dari 34 peserta didik yang sudah memiliki keberanian untuk berbicara di depan kelas. Hasil ini  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) nasional, yaitu 75 %.
Guru  memang  sudah  menggunakan metode diskusi kelompok yang diharapkan dapat melatih  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dan berkomunikasi  secara  lisan.  Meskipun  demikian, masih  ada  dua  kelemahan  yang  cukup mendasar,  yaitu  peserta  didik  belum  terlibat secara  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok dan  peserta  didik  belum  mampu  mengemuka- kan  pendapat  dan  memberikan  tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya dengan baik.
Jika kondisi semacam ini terus terjadi, tujuan pembelajaran  keterampilan  berbicara    peserta didik  MTsN  4  Jombang  sebagaimana  tercantum dalam  standar  kompetensi  mata    pelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  tidak  akan pernah bisa terwujud dengan baik.
3. Pelaksanaan Tindakan Guru  pada  tahap  ini  melaksanakan tindakan pembelajaran berbicara menanggapi pembacaan cerpen  dengan  menggunakan metode diskusi kelompok  model  kepala  bernomor  sebagai inovasi  metode  pembelajaran.  Sedangkan peneliti bertindak  sebagai  observer.  Instrumen yangdigunakan adalah RPP  dan  rubrik penilaian baik proses maupun hasil.
4. Observasi Peneliti pada tahap ini mengamati dan mencatat pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  berbicara menanggapi pembacaan cerpen dengan metode diskusi kelompok model kepala bernomor. Instrumen  yang  digunakan  adalah  catatan lapangan.
5. Refleksi Peneliti pada tahap ini melakukan diskusi dengan guru  dan  peserta  didik  untuk  mengetahui dampak  pembelajaran  berbicara  menanggapi pembacaan cerpen  dengan  metode  diskusi kelompok  model  kepala  bernomor  dengan menggunakan instrumen  pedoman  wawancara untuk  guru  dan peserta didik.
Sesudah Tindakan U r a i a n Pra-siklus Siklus  I Siklus  II Tindakan Sebelum Tindakan Sesudah Tindakan Nilai  terendah Nilai  tertinggi Nilai  Rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 7 anak (20 %) 60 90 75 75 16 anak (46,5 %) 70 90 85 75 29 anak (85,7 %)
Perencanaan Siklus  2 Refleksi Refleksi Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Observasi Tindakan Observasi Siklus  1 Siklus  3 Perbaikan Rencana Perbaikan Rencana
masih  mengalami  hambatan  dalam  berbicara dan  mengemukakan  pendapat  karena  selama  ini atau  sebelumnya  memang  masih  enggan  karena malu  dan  tidak  berani  mengemukakan  pendapat dihadapan teman-teman di kelas.

## Hasil  Siklus  II
Kekurangan atau kesalahan tindakan  yang terjadi  pada siklus I diperbaiki  pada  siklus  II  yang dimulai  dari  kegiatan  perencanaan,  tindakan, observasi  dan refleksi, yang dirancang berdasar- kan kesalahan, kelemahan, dan kekurangan yang sudah  terjadi.  Perbaikan  dengan  memperhati- kan kesalahan, kelemahan,  dan  kekurangan  pada siklus  I, meng-hasilkan peningkatan ketuntasan belajar dari  46,5 % pada siklus I menjadi 85,7 % pada  siklus  II,  karena  sebanyak  29  peserta didik dari 34  peserta didik kelas IX A telah mem- peroleh nilai ketuntasan.

## A. Hasil  Pengamatan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II hampir sama dengan kegiatan pada siklus I. hasil pengamatan pada siklus II diperoleh data bahwa 29  peserta  didik  atau  85,7  %  bersikap  sangat antusias. Peserta didik sudah berani mengemukakan pendapat serta dapat menjawab soal yang diberikan.

## B. Hasil  Wawancara
Hasil wawancara pada siklus II yang dilaku- kan  pada  tiga  peserta  didik  berkemampuan tinggi,  dan  enam  peserta  didik  berkemampuan sedang  menunjukkan  adanya  peningkatan  sikap antusiasme  mereka  karena  merasa  lebih  rileks dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  metode  diskusi  model  kepala  bernomor. Terlihat  adanya  usaha  lebih  keras  dalam  hal keberanian  mengemukakan  pendapat  dan bersikap.

## C. Hasil  Angket
Hasil yang didapatkan melalui angket yang dibagikan  kepada  seluruh  peserta  didik berjumlah 34 anak, sebanyak 85,7 % menyatakan sangat  setuju  bahwa  metode  diskusi  model kepala  bernomor  sebagai  model  pembelajaran menanggapi  cerpen  adalah  sangat  menarik, mudah, lebih baik, dan sangat setuju untuk dilanjut- kan  penggunaannya.  Adapun  sebanyak  14,5  % peserta  didik  menyatakan  setuju,  dan  tidak

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## Hasil  Siklus  I
Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menanggapi  pembacaan  cerpen  dengan  metode diskusi  model  kepala  bernomor,  peserta  didik yang  belum  belum  tuntas  berjumlah  8  anak atau  sekitar  25  %.  Sedang  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  memperoleh nilai  75  ke  atas    adalah  sebanyak  16  peserta didik atau 46,5 %.

## A. Hasil  Pengamatan
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada siklus  I,  diperoleh  dari  lembar  pengamatan yang  mencakup:  [1]  kehadiran,  [2]  keberanian bertanya, [2] keberanian menjawab, [3] kerjasama kelompok, [4] partisipasi dalam proses belajar.
Hasil yang menggembirakan bahwa setelah dilakukan  proses  pembelajaran  menanggapi pembacaan  cerpen  dengan  menggunakan metode  diskusi  model  kepala  bernomor, menunjukkan  respon  yang  sangat  antusias dengan  perasaan  senang  terpancar  dari  aura wajah  mereka,  sehingga  dengan  kesadaran yang  cukup  tinggi  mereka  ikut  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Walaupun masih ada delapan peserta didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengukuti pembelajaran,  diantaranya  ada  beberapa  anak yang  masih  malu-malu,  tertawa  padahal  tidak seharusnya  tertawa,  dan  beberapa  anak  yang berekspresi datar.

## B. Hasil  Wawancara
Wawancara  yang  dilakukan  adalah  untuk mengetahui  apa  hambatan/kesulitan  dan kemudahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran menanggapi pembacaan cerpen  dengan  metode  diskusi  kelompok  model kepala bernomor.
Peserta didik yang termasuk dalam kelompok mempunyai  antusias  tinggi,  berpendapat  bahwa belajar  dengan  menggunakan  diskusi  model kepala  bernomor  sangat  membantu  mereka dalam  melatih  keberanian  dan  membantu peserta didik yang kesulitan dalam mengemuka- kan  pendapat.  Sedangkan  peserta  didik  yang termasuk kelompok kurang berhasil berpendapat bahwa  pembelajaran  melalui  metode  diskusi model  kepala  bernomor  telah  berhasil menggugah  semangatnya,  walaupun  mereka
kan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi kemampuan  menanggapi  pembacaan  cerpen dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 20 % ke kondisi akhir pada siklus II   nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 85,70 %   pada peserta didik kelas IX A MTs Negeri 4  Jombang Semester genap Tahun Pelajaran   2018/2019.
B. Mengatasi  Peserta  didik  yang  Kesulitan dal am  M engemu kakan  Pendapat  dan Memberikan  Tanggapan  Terhadap  Pendapat Teman  Sekelasnya
Berdasarkan  pengalaman  mengajar peserta  didik  kelas  IX  MTsN  4  Jombang  tahun pelajaran  2018/2019,  tingkat  keterampilan dalam  berbicara  sangat  rendah,  perlu  dirancang kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mewujud- kan  suasana  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Sesuai dengan inovasi pembelajaran yang  diusulkan,  disediakan  metode  diskusi kelompok  model  kepala  bernomor.  Metode  ini termasuk  jenis  metode  diskusi  kelompok  ber- basis  pembelajaran  kooperatif  yang  lebih menekankan  pengajaran  individual  meskipun tetap  menggunakan  pola  kooperatif (Team Assisted  Individualization) .  Metode  diskusi kelompok model kepala bernomor, dalam praktik- nya  didukung  penggunaan  alat  bantu  berupa nomor  kepala  yang  terbuat  dari  kertas  HVS berukuran 5cm x 5cm. Hal ini dimaksudkan agar mudah  digulung  sehingga  peserta  didik  tidak dapat  melihat  nomor  kepala  yang  akan  dipilih. Kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  lebih  ditekankan  pada  kompetensi individual  meskipun  dilakukan  dalam  bentuk diskusi  kelompok.  Penggunaan  metode  diskusi kepala  bernomor  dimaksudkan  sebagai  upaya untuk  membangkitkan  motivasi  peserta  didik secara individual dalam mengemukakan pendapat atau tanggapan secara lisan. Dengan menggunakan metode  ini,  peserta  didik  tidak  bisa  lagi  ber- gantung  kepada  sesama  anggota.  Setiap anggota  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi  terhadap  setiap  permasalahan  yang dibahas  dalam  forum  diskusi.  Dengan  demikian, setiap  peserta  diskusi  akan  selalu  siap  jika sewaktu-waktu  ditunjuk  oleh  guru  berdasarkan nomor kepala yang dimilikinya.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
seorang  pun  peserta  didik  yang  menyatakan tidak  tahu,  tidak  setuju,  apalagi  sangat  tidak setuju.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  metode  diskusi  model  kepala  bernomor sebagai  model  pembelajaran  keterampilan berbicara  dalam  memberi  tanggapan  pembacaan cerpen  mendapat  respon  sangat  positif  dari peserta didik.

## PEMBAHASAN

## A. Pelibatan  Seluruh  Peserta  Didik  secara
Aktif  dalam  Kegiatan  Diskusi  Kelompok Diskusi sebagai suatu bentuk pembelajaran umum  adalah  suatu  cara  pembelajaran  yang peserta  didik  mendiskusikan  (membicarakan, mencari  jawaban  bersama)  dengan  cara  saling memberikan  pendapatnya,  kemudian  disaring untuk  ditemukan  kesimpulan.  Metode  diskusi kelompok  model  kepala  bernomor  dikenal sebagai  metode  yang  paling  ekonomis  dan paling mudah untuk dilaksanakan dalam  pembelajaran kooperatif.  Metode  diskusi  kelompok  model kepala bernomor yang bertujuan agar  peserta didik terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok, mampu mengemukakan  pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pendapat teman sekelasnya.
Menurut  Lie  (1999)  pembelajaran  ini mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan semangat  kerja  sama  mereka.  Teknik  ini  dapat diberikan  pada  semua  mata  pelajaran  dan  pada berbagai  tingkatan  usia.  Numbered  Heads Together  adalah  suatu  metode  belajar  dimana setiap  peserta  didik  diberi  nomor  kemudian dibuat suatu kelompok kemudian guru memanggil nomor dari peserta didik untuk melakukan presentasi. Tentu  saja  persyaratan  terjadinya  pembelajaran dengan diskusi adalah bahwa bahasa benar-benar sudah dikuasai oleh peserta  didik. Guru tidak lagi memberikan  perhatian  pada  bahasa,  melainkan keberanian  peserta  didik  dalam  mengungkapkan pendapat ataupun gagasan dalam diskusi. Karena ada sebagian  peserta didik yang tidak mampu untuk berbicara  dengan  berbagai  alasan;  takut  salah dalam  berbahasa, malu ditertawakan, bergantung pada orang lain, dan tidak mengetahui apa yang harus disampaikan.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu: melalui  penerapan  metode  Diskusi  Kelompok dengan  Model Kepala Bernomor dapat meningkat-
kompetitif  di  kalangan  peserta didik karena secara  kejiwaan  peserta  didik  memiliki motivasi tinggi untuk tampil sebaik-baiknya secara individual  dan  memiliki  keterlibatan emosional  untuk  menjaga  solidaritas kelompok ketika menyampaikan hasil diskusi. Kegiatan pembelajaran benar-benar berpusat pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik dapat menemukan jawaban sendiri terhadap permasalahan yang didiskusikan.
2. Metode diskusi kelompok model kepala bernomor dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pada  keterampilan  berbicara khusus- nya dalam menanggapi pembacaan cerpen.

## B.  Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dan berdasarkan keunggulan dari pembaharuan metode pembelajaran  diskusi  kelompok  model  kepala bernomor,  disarankan  agar  guru  dapat  memilih metode pembelajaran yang sesuai tersebut agar: pertama, guru lebih praktis dan mudah melaksanakan pembelajaran karena bahan /alat bantunya mudah diperoleh dan mudah diterapkan. Kedua, guru lebih efektif dalam menumbuhkembangkan kedisplinan, minat, kerja sama, keaktifan, dan tanggung jawab peserta  didik.  Ketiga,  guru  lebih  efektif  untuk menumbuhkan  budaya  kompetitif  di  kalangan peserta  didik.  Keempat,  Kegiatan  pembelajaran benar-benar berpusat pada peserta didik. [  ]
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020

## PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. a. Melalui  metode  diskusi  kelompok  model kepala  bernomor  struktur,  ternyata  dapat meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik secara   aktif  dalam  berdiskusi  dan  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  serta  menarik  minat  para peserta didik kelas IX A MTsN 4 Jombang;
Cukup efektif untuk menumbuhkembangkan kedisplinan,  minat,  kerja  sama,  keaktifan, dan tanggung jawab peserta didik.
b. Metode  diskusi  kelompok  model  kepala bernomor  juga  efektif  untuk  mengatasi peserta  didik  yang  kesulitan  dalam mengemukakan  pendapat  dan  memberi tanggapan terhadap pendapat teman sekelas nya; efektif untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menanggapi pembacaan cerpen. Aspek kelancaran berbicara, kejelasan vokal, ketepatan intonasi, ketepatan pilihan kata,  ketepatan  mengungkapkan  tokoh- tokoh  cerita,  kemampuan  menjelaskan karakteristik  tokoh, kemampuan menjelas- kan  latar  cerita,  dan  kemampuan  menulis kembali  cerpen  yang  didengar, dapat diterapkan  dengan  baik  oleh peserta didik ketika  menanggapi  pembacaan  cerpen; Cukup  efektif  untuk menumbuhkan budaya
Anita, Lie. 1999. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas , Jakarta: PT. Grasindo Widia Sarana Indonesia Arief,  Ermawati  dan  Yarni  Munaf. 2003. “Pengajaran Keterampilan  Berbicara” (Buku Ajar). Padang:
Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FBSS UNP.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Kamus Besar Bahasa Indonesia . 2008. Pengertian Model . Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suhendar  dan  Pien  Supinah.  1997. Pengajaran  dan  Ujian Keterampilan  Menyimak  dan Keterampilan Berbicara. Bandung: Pionir Jaya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2007. Berbicara  sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Pengajaran  Kompetensi Bahasa . Bandung: Angkasa. Trianto, Agus, dkk. 2018. Bahasa Indonesia: untuk SMP/MTs Kelas IX. Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Zaini, Hisyam, dkk. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CSTD.

## DAFTAR  PUSTAKA