p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PRESENTASI MAKALAH MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MAHASISWA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
Cahyo Apri Setiaji Pendidikan Ekonomi -  Universitas Muhammadiyah Purworejo aprycahyo19@gmail.com
Diterima 14 Maret 2020,  direvisi 21 Maret 2020,  disetujui 28 Maret 2020
Abstrak: Makalah  merupakan  salah  satu  karya  tulis  ilmiah  yang  berisi  pemikiran  tentang suatu  topik  permasalahan  atau  materi  tertentu  yang  ditulis  secara  sistematis  disertai  analisis yang logis dan objektif. Makalah adalah tugas rutin mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Setelah  menyusun  makalah  mahasiswa  diwajibkan  untuk  menyajikannya  di  depan  kelas. Observasi  awal  diperoleh  temuan  permasalahan  yang  sering  dialami  mahasiswa  dalam mempresentasikan  makalah  terdapatpada  sesi  presentasi,  sesi  tanya  jawab,  dan  presentasi keseluruhan  makalah  yang  ditulisnya.  Temuan  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai angka 61,11 atau dalam grade C. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan presentasi  makalah  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning . Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Purworejo  Tahun  Akademik  2018/2019  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Strategi Pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dengan  cara  mengamati perkembangan keterampilan presentasi mahasiswa setelah mendapat perlakukan menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL) kemudian melakukan  penilaian  menggunakan  lembar  penilaian  yang  telah  disiapkanSampel  penelitian adalah  mahasiswa  angkatan  2016  yang  berjumlah  48  orang.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terbukti mampu meningkatkan keterampilan presentasi mahasiswa. Peningkatan tersebut terlihat dari nilai  yang  semakin  baik  dimulai  dari  nilai  prasiklus  61,11  meningkat  di  siklus  1  menjadi 78,58, dan kembali meningkat di siklus 2 menjadi 79,73.
Kata  kunci  :  keterampilan  presentasi,  pengembangan  strategi  pembelajaran,  contextual teaching and learning (CTL).
Abstract : The paper is a scientific paper which contains thoughts about a particular topic or material  that  is  written  systematically  accompanied  by  a  logical  and  objective  analysis. Papers are routine student tasks in attending lectures. After compiling the paper students are required to present it in front of the class. Initial observations obtained findings of problems that  are  often  experienced  by  students  in  presenting  papers  contained  in  the  presentation session,  question  and  answer  session,  and  presentation  of  the  entire  paper  he  wrote.  These findings are proven by an average score of 61.11 or in grade C. This study aims to improve the  paper  presentation  skills  using  a  contextual  teaching  and  learning  learning  model.  This research  was  conducted  at  the  Economic  Education  Study  Program  of  the  University  of Muhammadiyah Purworejo Academic Year 2018/2019 in the Learning Strategy Development course.  The  method  of  collecting  data  uses  observation  by  observing  the  development  of student presentation skills after being treated using a contextual teaching and learning (CTL)
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
learning model and then conducting an assessment using the prepared assessment sheets. The research sample is  a 2016 class of 48 students.  The results show that  the  use of Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  has  been  proven  to  be  able  to  improve  student presentation  skills.  The  increase  is  seen  from  the  better  value  starting  from  the  pre-cycle value 61.11 increasing in cycle 1 to 78.58, and again increasing in cycle 2 to 79.73.
Keywords : presentation skills, development of learning strategies, Contextual Teaching and Learning (CTL).

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  tentu  sudah  tidak  asing  dengan  istilah  presentasi.  Presentasi  merupakan tugas  bahkan  aktivitas  rutin  yang  wajib  dilakukan  oleh  setiap  mahasiswa  dalam  mengikuti kegiatan  perkuliahan.  Presentasi  memiliki  banyak  manfaat  bagi  mahasiswa  salah  satunya untuk mengembangkan kemampuan public speaking yang akan sangat bermanfaat baginya di dunia  kerja.  Namun  meskipun  presentasi  sudah  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kegiatan perkuliahan, ternyata masih  banyak mahasiswa  yang belum memiliki keterampilan melakukannya.  Banyak  sekali  kelemahan  mahasiswa  ketika  melakukan  tugas  rutinnya tersebut. Kelemahan dapat berupa ketidakpercayaan diri, gugup, tidak menguasai seluk beluk materi,  dan  cara  presentasi  yang  masih  monoton  dengan  hanya  membaca.  Dosen  perlu mengupayakan peningkatan keterampilan presentasi mahasiswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  dengan  melatihnya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe contextual teaching and learning (CTL).
Presentasi merupakan sebuah upaya untuk menyampaikan, menjelaskan, mengenalkan,  meyakinkan  suatu  produk  atau  hasil  kinerja  kepada  sekelompok  audiens. Definisi presentasi juga dikemukakan oleh Titik Triwidodo dan Djoko Kristanto (2004:157), presentasi yaitu suatu bentuk laporan lisan mengenai suatu fakta tertentu kepada komunikan. Sedangkan menurut Erwin Sutomo (2007:1), “presentasi merupakan sebuah kegiatan aktif di mana seorang pembicara menyampaikan dan mengkomunikasikan ide serta informasi kepada sekelompok  audiens”.  Presentasi  makalah  memiliki  banyak  manfaat  baik  bagi  mahasiswa sendiri  maupun  bagi  orang  lain  yang  mendengarkannya.  Manfaat  presentasi  bagi  presenter diantaranya  mengembangkan  kemampuan public  speaking ,  mengembangkan  kemampuan berpikir konkrit dan komprehensif, melatih kekuatan mental, dan melatih sikap bertanggung jawab  atas  hasil  kerjanya.  Bagi  pendengar,  kegiatan  presentasi  juga  memiliki  manfaat diantaranya menambah pengetahuan, memotivasi dan menginspirasi, dan meyakinkan dirinya tentang  topik  yang  dipresentasikan  oleh  presenter.  Kaitannya  dengan  kegiatan  perkuliahan,
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
presentasi  makalah  bukan  lagi  merupakan  suatu  hal  yang  asing  bagi  mahasiswa.  Bahkan presentasi  dapat  diibaratkan  sebagai  “makanan”  sehari-hari  yang  harus  dikonsumsi  oleh mahasiswa. Meskipun presentasi merupakan menu wajib yang harus dikonsumsi mahasiswa, ternyata  dalam  observasi  awal  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  memiliki  kemampuan menyajikan  presentasi  dengan  baik.  Beberapa  kelemahan  yang  teridentifikasi  diantaranya gugup, kurang percaya diri, ketidakmampuan menguasai diri sendiri maupun teman sekelas, dan cenderung hanya membaca sebagai tanda tidak menguasai topik yang disajikan. Terkait dengan kelemahan mahasiswa ketika melakukan presentasi, dosen perlu melakukan tindakan dalam  upaya  memperbaiki  kelemahan  tersebut  dengan  melakukan  inovasi  baru  dalam menyajikan  makalah  melalui  presentasi.  Upaya  yang  dilakukan  diantaranya  dengan mengaplikasikan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Pemilihan model  dalam  pembelajaran  menurut  Cahyo  Apri  Setiaji  (2020:69-71)  harus  memerhatikan beberapa  hal  diantaranya  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi,  tujuan  pembelajaran,  pengalaman belajar dan mengajar, jumlah peserta didik, alokasi waktu dan fasilitas yang ada.
Contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang menekankan  keterlibatan  mahasiswa  secara  penuh  untuk  menemukan,  memahami  materi yang  dipelajarinya  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga mahasiswa  didorong  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Keterlibatan mahasiswa  secara  penuh  dalam  menemukan,  memahami,  dan  mengemukakan  topik pembelajaran berupa hasil kerja berbentuk makalah. Sanjaya (2006:109) menjelaskan bahwa CTL  adalah  suatu  konsep  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi  kehidupan  nyata.  Sedangkan  menurut  Muhammad  Afandi  (2013:41),  pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  menghadirkan  dunia  nyata  di  dalam  kelas  untuk menghubungkan antara pengetahuan yang ada untuk diterapkan dalam kehidupan siswa.
Mahasiswa yang mampu menemukan, memahami, dan mengemukakan hasil kerjanya dapat  menjadi  indikator  bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  menguasai  topik  secara komprehensif.  Kemampuan  menguasai  topik  secara  komprenhensif  akan  membuatnya  lebih percaya diri ketika menyajikan hasil kerjanya di depan kelas. Individu yang telah menemukan kepercayaan  dirinya  akan  lebih  mudah  mengontrol  dirinya  sendiri  dan  memiliki  keyakinan mampu  mengendalikan  kelas  sehingga  kemampuan  menyajikan  hasil  kerja  dengan  cara presentasi  akan  meningkat.  Adapun  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
peningkatan  keterampilan  presentasi  mahasiswa  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Purworejo pada  bulan  Agustus  sampai  dengan  Desember  2019.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  angkatan  2016  berjumlah  46  orang.  Sedangkan  objek penelitian  adalah  meningkatkan  keterampilan  presentasi  makalah  menggunakan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL). Metode  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dengan  cara  mengamati  perkembangan  keterampilan  presentasi mahasiswa  setelah  mendapat  perlakukan  menggunakan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) kemudian melakukan penilaian menggunakan lembar penilaian yang  telah  disiapkan.Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Strategi Pembelajaran. Lembar penilaian memuat penilaian kepada setiap kelompok yang melakukan presentasi  dibagi  menjadi  tiga  bagian  utama  yakni  sesi  presentasi,  sesi  tanya  jawab,  dan presentasi secara keseluruhan.  Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  utama  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Tahapan utama dirinci sebagai berikut :
Tabel 1. Tahapan Tiap Siklus
No Tahapan
Kegiatan yang dilakukan 1 Perencanaan  Menentukan tujuan dan topik perkuliahan. Mengembangkan sintaks pembelajaran.
Menyusun lembar kerja .
Menyusun lembar penilaian.
Membagi kelompok kerja.
2 Pelaksanaan  Melaksanakan  kegiatan  perkuliahan  menggunakan
model CTL. Meminta  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil kerja.
3 Observasi Mengamati  dan  menilai  keterampilan  presentasi
menggunakan lembar penilaian yang telah disiapkan.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
4
Refleksi
Analisis hasil observasi.
Mengidentifikasi  kekurangan  dan  kelemahan  untuk dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Sumber : Data primer yang diolah.
Tabel 2. Hasil Penilaian Pra Siklus
Subjek Penilaian Kelompok Rer ata 1 2 3 4 5 6 7 8 Sesi Presentasi Materi / sistematika 60,0 0 63,0 0 65,0 0 65,0 0 62,0 0 67,0 0 68,0 0 60,0 0 63,7 5 Cara penyampaian materi 54,0 0 55,0 0 57,0 0 56,0 0 60,0 0 65,0 0 53,0 0 55,0 0 56,8 8 Kualitas grafis file 60,0 0 60,0 0 60,0 0 62,0 0 65,0 0 66,0 0 67,0 0 66,0 0 63,2 5 Referensi yang digunakan 56,0 0 55,0 0 55,0 0 54,0 0 50,0 0 67,0 0 54,0 0 53,0 0 55,5 0 Waktu presentasi 60,0 0 56,0 0 63,0 0 66,0 0 65,0 0 61,0 0 62,0 0 62,0 0 61,8 8 Sesi Tanya Jawab Cara menjawab pertanyaan 65,0 0 65,0 0 65,0 0 67,0 0 70,0 0 63,0 0 50,0 0 50,0 0 61,8 8 Kualitas jawaban 50,0 0 54,0 0 55,0 0 55,0 0 56,0 0 60,0 0 60,0 0 60,0 0 56,2 5 Detail jawaban yang diberikan 60,0 0 56,0 0 60,0 0 60,0 0 60,0 0 56,0 0 57,0 0 65,0 0 59,2 5 Presentasi Keseluruhan Kemampuan / pemahaman menyampaikan topik yang dipresentasikan 60,0 0 65,0 0 66,0 0 67,0 0 67,0 0 66,0 0 65,0 0 65,0 0 65,1 3 Penampilan saat presentasi 55,0 0 67,0 0 60,0 0 60,0 0 67,0 0 67,0 0 65,0 0 65,0 0 63,2 5 Ketenangan 67,0 0 70,0 0 65,0 0 65,0 0 70,0 0 65,0 0 60,0 0 60,0 0 65,2 5 Nilai total 647, 00 666, 00 671, 00 677, 00 692, 00 703, 00 661, 00 661, 00 672, 25 Rerata 58,8 2 60,5 5 61,0 0 61,5 5 62,9 1 63,9 1 60,0 9 60,0 9 61,1 1 Rerata keseluruhan 61,11
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## Nilai huruf
C+
Sumber : Data primer yang diolah.
Hasil  observasi  dan  penilaian  prasiklus  dalam  tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa secara umum keterampilan mahasiswa dalam presentasi makalah hanya memiliki rerata nilai 61,11 atau grade C+ sehingga masuk kategori lebih dari cukup. Rerata setiap aspek penilaian paling  rendah  mengenai  referensi  yang  digunakan  yang  hanya  55,50  dan  tertinggi  aspek ketenangan itupun hanya 65,25.

## Hasil Penilaian Siklus 1
Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus 1 Subjek Penilaian Kelompok Rer ata 1 2 3 4 5 6 7 8 Sesi Presentasi Materi / sistematika 72,0 0 70,0 0 71,0 0 70,0 0 70,0 0 74,0 0 72,0 0 72,0 0 71,3 8 Cara penyampaian materi 80,0 0 81,0 0 81,0 0 80,0 0 82,0 0 85,0 0 83,0 0 80,0 0 81,5 0 Kualitas grafis file 78,0 0 80,0 0 79,0 0 77,0 0 76,0 0 76,0 0 79,0 0 80,0 0 78,1 3 Referensi yang digunakan 80,0 0 80,0 0 80,0 0 79,0 0 83,0 0 80,0 0 79,0 0 79,0 0 80,0 0 Waktu presentasi 80,0 0 77,0 0 78,0 0 78,0 0 76,0 0 70,0 0 70,0 0 70,0 0 74,8 8 Sesi Tanya Jawab Cara menjawab pertanyaan 80,0 0 79,0 0 80,0 0 80,0 0 77,0 0 78,0 0 78,0 0 78,0 0 78,7 5 Kualitas jawaban 79,0 0 81,0 0 79,0 0 78,0 0 80,0 0 83,0 0 80,0 0 78,0 0 79,7 5 Detail jawaban yang diberikan 79,0 0 78,0 0 80,0 0 78,0 0 78,0 0 79,0 0 80,0 0 81,0 0 79,1 3 Presentasi Keseluruhan Kemampuan / pemahaman menyampaikan topik yang 80,0 0 80,0 0 80,0 0 82,0 0 83,0 0 79,0 0 83,0 0 81,0 0 81,0 0
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
dipresentasikan Penampilan saat presentasi 79,0 0 80,0 0 80,0 0 79,0 0 78,0 0 78,0 0 79,0 0 77,0 0 78,7 5 Ketenangan 79,0 0 78,0 0 80,0 0 80,0 0 81,0 0 81,0 0 82,0 0 88,0 0 81,1 3 Nilai total 866, 00 864, 00 868, 00 861, 00 864, 00 863, 00 865, 00 864, 00 864, 38 Rerata 78,7 3 78,5 5 78,9 1 78,2 7 78,5 5 78,4 5 78,6 4 78,5 5 78,5 8 Rerata keseluruhan 78,58 Nilai huruf B+
Sumber : Data primer yang diolah.
Hasil  observasi  dan  penilaian  siklus  1  dalam  tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa secara  umum  keterampilan  mahasiswa  dalam  presentasi  makalah  mengalami  peningkatan rerata nilai dari pra siklus 61,11 atau grade C+ dengan kategori “lebih dari cukup” menjadi rerata  nilai  78,58  atau  grade  B+  dengan  kategori  “lebih  dari  baik”.  Rerata  setiap  aspek penilaian paling tinggi mengenai keterampilan cara menyampaikan materi dengan nilai 81,50.

## Hasil Penilaian Siklus 2
Tabel 4. Hasil Penilaian Siklus 2 Subjek Penilaian Kelompok Rer ata 1 2 3 4 5 6 7 8 Sesi Presentasi Materi / sistematika 75,0 0 70,0 0 74,0 0 73,0 0 71,0 0 80,0 0 76,0 0 76,0 0 74,3 8 Cara penyampaian materi 85,0 0 81,0 0 81,0 0 80,0 0 82,0 0 85,0 0 83,0 0 83,0 0 82,5 0 Kualitas grafis file 80,0 0 80,0 0 79,0 0 79,0 0 76,0 0 78,0 0 79,0 0 81,0 0 79,0 0 Referensi yang digunakan 80,0 0 80,0 0 80,0 0 80,0 0 83,0 0 80,0 0 82,0 0 79,0 0 80,5 0 Waktu presentasi 80,0 0 77,0 0 78,0 0 78,0 0 76,0 0 80,0 0 80,0 0 79,0 0 78,5 0 Sesi Tanya Jawab Cara menjawab pertanyaan 80,0 0 79,0 0 80,0 0 80,0 0 76,0 0 81,0 0 78,0 0 82,0 0 79,5 0 Kualitas jawaban 77,0 0 81,0 0 79,0 0 78,0 0 80,0 0 83,0 0 80,0 0 80,0 0 79,7 5
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Detail jawaban yang diberikan 79,0 0 80,0 0 80,0 0 80,0 0 80,0 0 79,0 0 80,0 0 81,0 0 79,8 8 Presentasi Keseluruhan Kemampuan / pemahaman menyampaikan topik yang dipresentasikan 80,0 0 80,0 0 80,0 0 82,0 0 83,0 0 79,0 0 83,0 0 81,0 0 81,0 0 Penampilan saat presentasi 83,0 0 80,0 0 80,0 0 80,0 0 80,0 0 78,0 0 82,0 0 83,0 0 80,7 5 Ketenangan 80,0 0 78,0 0 80,0 0 80,0 0 81,0 0 81,0 0 82,0 0 88,0 0 81,2 5 Nilai total 879, 00 866, 00 871, 00 870, 00 868, 00 884, 00 885, 00 893, 00 877, 00 Rerata 79,9 1 78,7 3 79,1 8 79,0 9 78,9 1 80,3 6 80,4 5 81,1 8 79,7 3 Rerata keseluruhan 79,73 Nilai huruf B+
Sumber : Data primer yang diolah.
Hasil  observasi  dan  penilaian  siklus  2  dalam  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa secara  umum  keterampilan  mahasiswa  dalam  presentasi  makalah  mengalami  peningkatan rerata  nilai  dari  pra  siklus  78,58  atau  grade  B+  dengan  kategori  “lebih  dari  baik”  menjadi rerata  nilai  79,73  atau  grade  B+  dengan  kategori  “lebih  dari  baik”.  Rerata  setiap  aspek penilaian  paling  tinggi  mengenai  keterampilan  cara  menyampaikan  materi  meningkat  dari nilai 81,50 menjadi 82,50.

## PEMBAHASAN
Keterampilan  mempresentasikan  makalah  oleh  mahasiswa  ternyata  dapat  ditingkatkan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut adalah  model contextual  teaching  and  learning (CTL).  Kecocokan  model  pembelajaran tersebut  terbukti  dari  nilai  rata-rata  keterampilan  presentasi  yang  meningkat.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  2  dimulai  dari  nilai  prasiklus  61,11  meningkat  di  siklus  1 menjadi  78,58,  dan  kembali  meningkat  di  siklus  2  menjadi  79,73.  Secara  lebih  rinci peningkatan setiap aspek penilaian dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Penilaian tiap Aspek
Subjek Penilaian Rerata Hasil Penilaian Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## Sesi Presentasi
Materi / sistematika 63,75 71,38 74,38 Cara penyampaian materi 56,88 81,50 82,50 Kualitas grafis file 63,25 78,13 79,00 Referensi yang digunakan 55,50 80,00 80,50 Waktu presentasi 61,88 74,88 78,50 Sesi tanya jawab Cara menjawab pertanyaan 61,88 78,75 79,50 Kualitas jawaban 56,25 79,75 79,75 Detail jawaban yang diberikan 59,25 79,13 79,88 Presentasi Keseluruhan Kemampuan / pemahaman menyampaikan topik yang dipresentasikan 65,13 81,00 81,00 Penampilan saat presentasi 63,25 78,75 80,75 Ketenangan 65,25 81,13 81,25 Nilai Total 672,25 864,38 877,00 Rerata 61,11 78,58 79,73
Sumber : Data primer yang diolah.
Tabel di atas dapat dibuat histogram sebagai berikut:
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## Gambar 1. Histogram Peningkatan Keterampilan Presentasi
Apabila nilai rata-rata dibuat histogram sebagai berikut:

## Gambar 2. Histogram Peningkatan Nilai Rerata Keterampilan Presentasi
Berdasarkan  rangkuman  tabel  di  atas  menunjukan  hampir  semua  aspek  yang  dinilai dalam  keterampilan  presentasi  makalah  mengalami  peningkatan.  Mahasiswa  mampu mengembangkan  kemampuan  menyusun  materi  sesuai  dengan  sistematika,  menyampaikan atau menjelaskan kepada pendengar, menyusun file presentasi yang menarik, dan tepat waktu dalam  presentasi.  Kemampuan  lain  yang  dapat  dikembangkan  adalah  ketenangan, kepercayaan diri, dan kualitas jawaban dari setiap pertanyaan yang muncul.

## SIMPULAN
Model contextual teaching and learning (CTL) efektif digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan  keterampilan  presentasi  mahasiswa.  Keterampilan  tersebut  ditunjukkan  dari penilaian  observasi  yang  dilakukan  dosen.  Penilaian  dilakukan  pada  saat  mahasiswa mempresentasikan hasil kerjanya setelah mendapatkan perlakuan menggunakan model CTL. Peningkatan tersebut diawali dari nilai prasiklus 61,11 meningkat di siklus 1 menjadi 78,58, dan  kembali  meningkat  di  siklus  2  menjadi  79,73.  Dosen  dapat  membiasakan  untuk melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  lainnya  sehingga  mampu mengeksplorasi  keterampilan  presentasi  mahasiswa  salah  satu  contohnya  model contextual teaching and learning (CTL).
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Setiaji,  Cahyo  Apri.  2020. Strategi  Pembelajaran  Inovatif:  Kiat  Menjadi  Pendidik  yang Inspiratif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Azwan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi  Revisi . Jakarta : Rineka Cipta.
Erwin  Sutomo.  2007. 9  Presentasi  Kreatif  dengan  Power  Point  2007 .  Yogyakarta:Andi Offset.
Laksono, Agus  Budi.  2010. Model  Pembelajaran Contextual Teaching  and Learning (CTL)
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  X  pada  Pokok Bahasan  Nilai  dan  Norma  Sosial  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Kabupaten  Brebes Tahun Ajaran 2010/2011 . Semarang: UNNES diakses dari; https://lib.unnes.ac.id/246/2/7043.pdf
Mukrima, Shifa S. 2014. 53 Metode Belajar dan Pembelajaran Plus Aplikasinya . Bandung: Bussines  Management  of  Education,  Indonesian  University  of  Education,  Bumi Siliwangi.
Muhammad  Affandi,  dkk.  2013. Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .  Unnisula Press.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana  2001. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung:  C.V Maulana.
Suwarno, Sri. 2013. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyajikan Laporan Harga Pokok Produk  Siswa  Kelas  XII Akuntansi  SMK  Negeri  2  Semarang  Dengan  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) . Edukasia.
Titik Triwidodo dan Djoko Kristanto. 2004. Pengembangan Kepribadian Sekretaris . Jakarta: Gramedia.