## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 175 - 178

## Analysis of Writing Learning for Intellectually Disabled Children
Analisis Pembelajaran Menulis Terhadap Anak Tunagrahita
Heni Putri Rahayu 1 , Ayu Nurkhalika Utami 2 , Putri Kembar 3 , Nurul Fadilah 4 , Lucky Setiawan 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Tadris Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu
Email : 1 eeni9395@gmail.com, 2 ayunurkhalika494@gmail.com, 3 putrikembar0000@gmail.com,
4 nurulfadilahkaur2018@gmail.com, 5 sd3297608@gmail.com
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
This research aims to describe writing learning for children with intellectual disabilities. The researcher uses a qualitative method which is descriptive in nature, because the data to be obtained is in the form of words and written sentences from the research object, namely mentally retarded children. The type of research used is a case study with data collection techniques in the form of observation and interviews. The results of this study indicate that the delay in writing for mentally retarded children is influenced by several factors, both internal and external factors. Internal factors are factors that come from within the mentally  retarded  child,  such  as  health,  interests,  talents  and  motivation.  While  external  factors  are factors that come from the environment around the child, such as parents' education, family economic status,  parental  words  and  guidance,  which  also  affect  children's  writing  skills.  The  surrounding environment also plays an important role in learning to write for children with intellectual disabilities. Therefore, several things that can improve the quality of learning to write for mentally retarded children include: The role of parents: Support and guidance from parents is very important in developing the writing ability of mentally retarded children. Parents can provide positive encouragement and provide a conducive learning atmosphere at home. Good environment: A good learning environment will facilitate mentally retarded children to develop in writing. Supportive learning facilities and atmosphere will help increase children's interest and motivation in writing. Good quality additional learning: Providing opportunities for mentally retarded children to learn outside of school, such as writing courses or training, will help improve their writing skills.
Keywords: Learning to write, Children with special needs, Disabled children

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  menulis  bagi  anak  Tunagrahita.  Peneliti menggunakan metode kualitatif yang bersifat deskriptif, karena data yang akan diperoleh berupa kata- kata  dan  kalimat  tertulis  dari  objek  penelitian,  yaitu  anak-anak  Tunagrahita.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah Studi Kasus dengan teknik pengumpulan data berupa observasi dan wawancara. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa keterlambatan anak Tunagrahita dalam menulis dipengaruhi oleh beberapa faktor,  baik faktor  internal maupun  faktor eksternal.  Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri anak Tunagrahita, seperti kesehatan, minat, bakat, dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari lingkungan sekitar anak, seperti pendidikan orang tua, status ekonomi keluarga, perkataan dan bimbingan orang tua, yang juga mempengaruhi keterampilan menulis anak. Lingkungan sekitar juga berperan penting dalam pembelajaran menulis bagi anak Tunagrahita. Oleh karena itu, beberapa hal yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menulis bagi anak Tunagrahita meliputi:  Peran  orang  tua:  Dukungan  dan  bimbingan  dari  orang  tua  sangat  penting  dalam mengembangkan kemampuan menulis anak Tunagrahita. Orang tua dapat memberikan dorongan positif dan menghadirkan suasana  belajar yang kondusif di rumah. Lingkungan yang baik: Lingkungan belajar yang baik akan memfasilitasi anak Tunagrahita untuk berkembang dalam menulis. Fasilitas dan suasana belajar  yang  mendukung  akan  membantu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  anak  dalam menulis.Tambahan belajar dengan kualitas yang baik: Memberikan kesempatan kepada anak Tunagrahita
untuk  belajar  di  luar  sekolah,  seperti  kursus  atau  pelatihan  menulis,  akan  membantu  meningkatkan keterampilan menulis mereka.
Kata Kunci : Pembelajaran menulis, Anak berkebutuhan khusus, Anak Tungrahita

## 1. Pendahuluan
Menulis merupakan sebuah keterampilan yang kompleks, di mana seseorang berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya melalui bahasa tertulis. Kemampuan menulis perlu dilatih dan dipraktikkan secara teratur, terutama sejak anak berada di tingkat pendidikan awal.  Pada  tingkatan  Paud  dan  TK,  anak-anak  umumnya  masih  dalam  tahap  dasar  menulis, seperti  menjiplak  atau  menulis  ulang  contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  Di  tingkat  SD, pembelajaran  menulis  semakin  berkembang  dengan  proses  menulis  sendiri,  menulis berdasarkan  dikte  guru,  atau  mengembangkan  ide  dan  menuliskannya  menjadi  kalimat, paragraf, puisi, bahkan karangan cerita (Mundziroh et al., 2013).
Kemampuan  menulis  menjadi  dasar  dan  kewajiban  dalam  pendidikan,    kemampuan anak  berbeda-beda  pada  setiap  individunya  terutama  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus seperti Tunagrahita. Anak Tunagrahita memiliki hambatan dalam kecerdasan, ditandai dengan tingkat kecerdasan yang cenderung lebih rendah dan biasanya tingkat IQ dibawah standar yaitu di  lebih  rendah  dari  70.  Hal  ini  menyebabkan  ia  kesulitan  dalam  belajar  menulis,  sehingga membuat mereka tertinggal dari teman-teman sebayanya (Widiastuti & Winaya, 2019).
Kemampuan menulis anak Tunagrahita cenderung lambat dan terkadang menyebabkan kesulitan dalam menangkap pembelajaran. Mereka dapat mengalami kesulitan dalam menulis huruf dan seringkali terbalik antara huruf-huruf tertentu. Bahkan, menulis huruf hijaiyah (huruf Arab)  pun  menjadi  hal  yang  menantang  bagi  mereka.  Semua  ini  menunjukkan  bahwa  anak Tunagrahita membutuhkan perhatian khusus dalam proses belajar menulis (Siregar et al., 2019). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membahas  lebih  lanjut  tentang  proses  belajar  menulis  anak Tunagrahita,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Pembahasan  ini  dianggap  penting karena menulis merupakan keterampilan dasar dalam pendidikan di Indonesia, dan setiap anak, termasuk  anak dengan kekurangan dan  keterbatasan,  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang sesuai dengan kebutuhannya. Anak Tunagrahita memerlukan layanan khusus dalam berbagai bidang kehidupan agar mereka tetap bisa berkembang, memanfaatkan semua kemampuan yang ada di dalam diri mereka walaupun dengan keterbatasan (Ishmi, 2021).

## Landasan Teori
1. Pembelajaran Menulis
a. Pengertian Pembelajaran Menulis
Menulis adalah bentuk komunikasi yang diekspresikan melalui tulisan berupa lambang- lambang bahasa grafis. Dengan menulis, seseorang dapat menggambarkan dan mengungkapkan apa yang ia lihat, dengar, rasakan, dan pikirkan.
Nurgiyantoro  dalam penelitian oleh (Fatmawati & Anshori, 2021) menyatakan bahwa kegiatan  menulis  adalah  suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa yang paling kompleks yang dikuasai oleh pelajar setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan  membaca.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  menulis  harus  diajarkan  sejak  jenjang  pendidikan dasar untuk sejajar dengan keterampilan berbahasa yang lain.
Menulis memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat, misalnya untuk mengisi data dalam formulir, mencatat informasi, menulis surat, dan berbagai keperluan lainnya

## b. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan anak menulis
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam  menulis,  menurut Rosnaningsih dkk (2021), mencakup faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam individu, dan meliputi beberapa aspek:
1) Kesehatan: Kondisi kesehatan  anak  berpengaruh  pada  proses  belajarnya.  Anak  yang  tidak sehat  cenderung  kurang  semangat  dan  mudah  lelah,  sehingga  dapat  mempengaruhi keterampilan menulisnya.
2) Minat: Minat anak terhadap suatu kegiatan memegang peran penting dalam keterampilan menulisnya. Jika bahan  pelajaran  tidak  sesuai  dengan  minatnya,  keterampilan  menulisnya mungkin tidak berkembang dengan baik..
3) Bakat:  Bakat  dalam  menulis  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak.  Jika  anak  memiliki bakat dalam menulis, ia akan lebih giat berlatih dan mampu menyelesaikan tugas menulis dengan baik.
4) Motivasi:  Tingkat  motivasi  anak  untuk  menulis  juga  berperan  dalam  keterampilan menulisnya. Motivasi yang tinggi mendorong anak untuk mencapai tujuan menulisnya. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar  anak,  dan  mencakup beberapa aspek:
a) Kondisi keluarga: Pendidikan orang tua, status ekonomi, serta dukungan dan bimbingan dari  orang  tua  mempengaruhi  keterampilan  menulis  anak.  Peran  keluarga  dalam mendorong anak untuk selalu mengembangkan kemampuan menulis sangatlah penting.
b) Lingkungan sekitar: Lingkungan di sekitar anak, termasuk lingkungan sosial dan fisik, dapat mempengaruhi pencapaian tujuan belajar.
c) Lingkungan yang nyaman dan positif dapat meningkatkan motivasi dan kenyamanan anak dalam belajar dan menulis.
Menurut  Lerner  (1985)  dalam  Switir  (2020),  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang mempengaruhi kemampuan anak dalam menulis, meliputi:
1) Motorik:  Anak  dengan  perkembangan  motorik  yang  belum  matang  dapat  mengalami kesulitan dalam menulis, seperti tulisan yang terputus-putus atau tidak jelas mengikuti garis.
2) Perilaku:  Anak  dengan  hiperaktif  dapat  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  karena perhatiannya teralihkan.
3) Persepsi: Gangguan dalam persepsi visual atau auditoris dapat menyebabkan anak kesulitan membedakan bentuk huruf atau menulis kata-kata yang diucapkan guru.
4) Memori:  Kesulitan  dalam  memahami  proses  matematis  dapat  berpengaruh  pada kemampuan menulis anak, terutama dalam menghitung dan mengkalkulasi. Dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis anak, perlu memperhatikan faktor-faktor ini agar anak dapat mengembangkan keterampilan menulisnya secara lebih baik dan efektif.

## 2. Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita
a. Pengertian Tunagrahita
Menurut Direktorat Pendidikan Luar Biasa (2004), tunagrahita (retardasi mental) dapat dijelaskan sebagai "anak yang menghadapi hambatan dan keterbelakangan mental intelektual yang  siginfikan,  berada  pada  tingkat  dibawah  rata-rata  secara  nyata.  Hal  ini  menyebabkan kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi, dan interaksi sosial, sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus."
Menurut Apriyanto (2012) yang dikutip oleh Pujiastuti (2021), tunagrahita juga dapat dikenal sebagai "keterbelakangan mental." Kata "tuna" mengartikan "rugi," sementara "grahita" mengartikan  "pikiran."  Oleh  karena  itu,  "cacat  perkembangan"  (keterbelakangan  mental) merujuk pada seseorang dengan kemampuan intelektual pada tingkat dasar.

## b. Karakteristik Tunagrahita
Ciri-ciri  atau  karakteristik  untuk  mengenali  anak  tunagrahita,  seperti  yang  dijelaskan oleh Direktorat Pendidikan Luar Biasa (2004), meliputi:
1) Ketidakseimbangan  penampilan  fisik,  seperti  ukuran  kepala  yang  tidak  proposional,  baik terlalu besar maupun terlalu kecil.
2) Kesulitan dalam mengurus diri sesuai usianya
3) Perkembangan bicara atau bahasa yang lambat dibandingkan dengan anak sebayanya,
4) Kurangnya perhatian terhadap lingkungan sekitar, seringkali tampak dengan tatapan kosong.
5) Koordinasi gerakan yang kurang baik, sehingga gerakan cenderung tidak terkendali.
6) Sering mengalami keluarnya ludah (ngiler) dari mulut. Penting untuk diingat bahwa setiap individu dapat memiliki tingkat dan keparahan  ciri-ciri yang  berbeda-beda,  karena  spektrum  tunagrahita  mencakup  berbagai  tingkat  kecerdasan yang  beragam.  Identifikasi  ciri-ciri  ini  bisa  membantu  dalam  memahami  dan  memberikan pendidikan yang sesuai bagi anak tunagrahita

## 2. Metode Penelitian
Peneliti  memutuskan  untuk  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif sangat cocok digunakan untuk penelitian dengan focus pada data berupa informasi deskriptif berupa  kata-kata  dan  kalimattertulis  dari  subjek  penelitian  seperti  dalam  penelitian  anak tunagrahita.  Peneliti  berusaha  memhami  fenomena  yang  diteliti  dari  perepketif  subjek. Penelitian ini menggunakan jenis Studi Kasus, suatu metode yang berfokus pada pemahaman komprehensif dan integratif terhadap individu, sehingga tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai individu tersebut, serta mengidentifikasi masalah  yang  dihadapinya.  Dengan  demikian,  diharapkan  masalah  yang  dihadapi  individu tersebut dapat dipecahkan dan mengalami perkembangan diri yang positif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  menulis  siswa  sangat  penting  untuk  diperhatikan,  agar  mereka  dapat mengikuti proses belajar di kelas dengan baik dan maksimal, terutama bagi anak berkebutuhan khusus  tunagrahita.  Anak  tunagrahita  adalah  anak  dengan  kemampuan  intelektual  di  bawah rata-rata dan cenderung lambat dalam menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dalam  hal  menulis,  mereka  menghadapi  beberapa  kesulitan,  seperti  sering  membalik  huruf- huruf yang mirip, seperti b dan d, atau p dan q. Hasil tulisan mereka sering kali tidak konsisten, dengan  ukuran  dan  kemiringan  huruf  yang  berubah-ubah,  dan  tulisan  yang  keluar  dari  garis buku.
Anak  tunagrahita  juga  kurang  teliti  dalam  pembelajaran  menulis,  sering  kali meninggalkan satu atau dua huruf dalam penulisan kata. Selain itu, mereka mudah lelah dan bosan  saat  belajar  menulis,  sehingga  menulis  dengan  tergesa-gesa  dan  kurang  fokus, mengakibatkan  tulisan  acak-acakan,  tidak  rapi,  dan  sulit  dibaca.Keterlambatan  dalam kemampuan  menulis anak  tunagrahita  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik  faktor  internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  mencakup  kesehatan,  minat,  bakat,  dan  motivasi  anak tunagrahita  itu  sendiri.  Sedangkan  faktor  eksternal  melibatkan  kondisi  keluarga,  seperti kemampuan  ekonomi  kelaurga,    pembelajaran  yang  diberikan  oleh  kedua  orang  tua,  serta dukungan keluarga yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis anak. Lingkungan sekitar juga memainkan peran penting dalam pembelajaran menulis bagi anak tunagrahita.
Dalam sebuah studi kasus terhadap seorang anak tunagrahita (KP, 8 tahun), ditemukan bahwa  dukungan  orang  tua  sangat  membantu  proses  pembelajaran  menulis  anak  tersebut. Orang tua berperan  sebagai pendukung  yang  selalu  memberikan  semangat  dan  tidak  mudah putus  asa  terhadap  kekurangan  anak.  Peran  keluarga  juga  melibatkan  kebiasaan  belajar  dan pengembangan  keterampilan  menulis  dengan  cara  seperti  mencatat  pengalaman  harian  dan berbagi cerita dengan orang tua sebelum belajar di rumah.
Lingkungan tempat tinggal yang baik juga mendukung kemampuan belajar anak. Apabila lingkungan  tersebut  terdiri  dari  orang-orang  berpendidikan  tinggi,  moral  yang  baik,  suasana yang  nyaman,  lalu  lintas  yang  tertata,  dan  iklim  yang  kondusif,  hal  ini  akan  mempengaruhi motivasi anak untuk belajar dengan nyaman.
Selain dukungan dari keluarga dan lingkungan, les tambahan juga diberikan kepada anak tunagrahita KP. Les ini membantu melatih saraf motorik KP dan membiasakannya dalam belajar.
Guru privat membantu dalam mengajarkan  pengenalan huruf, yang merupakan langkah  awal penting dalam mengatasi ketidakseimbangan motorik halus dan kesulitan menulis.
Dalam proses belajar, diperlukan pemahaman mengenai hal-hal yang bisa memotivasi seorang anak untuk menunjukan bakat dan kemampuannya. Hal yang bisa dilakukan agar bisa memberikan  motivasi  termasuk  memberikan  hadiah  sederhana  saat  anak  berhasil menyelesaikan tulisannya, seperti coklat atau kotak pensil, yang dapat meningkatkan semangat belajar menulis bagi anak tunagrahita.

## 4. Penutup
Anak  tunagrahita  merujuk  kepada  individu  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang signifikan lebih rendah daripada kecerdasan normal/rata-rata, dengan skor IQ sama atau kurang dari  70.  Hal  ini  menyebabkan  berbagai  hambatan  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari, berinteraksi  dengan  orang  lain,  berkomunikasi,  dan  menerima  pembelajaran  yang  bersifat akademik. Khususnya bagi anak tunagrahita, kesulitan belajar menulis bisa menjadi dampak dari hambatan dalam hal intelegensi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan menulis pada anak tunagrahita dapat dibagi  menjadi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  mencakup  hal-hal  yang bersumber dari dalam diri anak, seperti kesehatan, minat, bakat, dan motivasi. Sementara itu, faktor eksternal mencakup hal-hal yang berasal dari lingkungan sekitar, seperti kondisi keluarga, pendidikan orang tua, status ekonomi, dan dukungan serta bimbingan yang diberikan oleh orang tua.  Lingkungan  di sekitar anak juga memainkan  peran  penting  dalam  mempengaruhi  proses pembelajaran menulis bagi anak tunagrahita.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis  pada  anak  tunagrahita,  ada beberapa faktor yang dapat diambil peran, termasuk peran aktif orang tua dalam memberikan dukungan  dan  bimbingan,  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  serta  menyediakan tambahan  belajar  yang  berkualitas  bagi  anak.  Semua  upaya  ini  diharapkan  dapat  membantu anak tunagrahita dalam mengatasi kesulitan belajar menulis mereka

## References
Awalia,  H.  R.  (2016).  Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 9 (1). Delphie, B. (2006) Pembelajaran anak tunagrahita. Bandung : PT Refika Aditama. Effendi, M. (2006). Pengantar psikopedagogik anak berkelainan. Jakarta : PT Bumi Askara. Ishmi, D. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita di Masa Pandemi Covid-19. WARAQAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman,
6 (1), 12-23.
Mulyati, L.  (2017).  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Menulis Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Luar  Biasa,
2 (1).
Mundziroh, S., Sumarwati, S., & Saddhono, K. (2013). Peningkatan kemampuan menulis cerita dengan menggunakan metode picture and picture pada siswa sekolah dasar. Basastra, 1 (2), 318-327. Pujiastuti,  T.  (2021). Perkembangan  Keagamaan  Anak  Tunagrahita. Bengkulu:  Aswaja Pressindo.
Senjaya,  A.  J.,  Sudirman,  &  SW,  P.  E.  (2017).  Analisis  Gaya  Belajar  SiswaTunagrahita  Ringan Materi Perkalian Di Sekolah Dan Di Rumah. Madives, 1 (1), 1-8.
Siregar, G., Iswari, M., & Efendi, J. (2019). Pemberdayaan Tunagrahita Ringan Sebagai Tenaga Kerja Penjaga Kantin. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 3 (1), 43-46.
Widiastuti, N. L. G. K., & Winaya, I. M. A. (2019). Prinsip khusus dan jenis layanan pendidikan bagi anak tunagrahita. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP), 9 (2).