## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Pengaruh Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV)
Farah Aulia Ahsani 1 ,  Rizky Esti Utami 2
1,2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Semarang-Indonesia Email: farahsani59@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  positif  kesiapan  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  serta  seberapa  besar  kontribusi  kesiapan  belajar  terhadap  perolehan  hasil  belajar matematika  peserta  didik.  Penelitian  ini  menerapkan  metodologi  kuantitatif  untuk  meneliti  variabel  dan hubungan antar variabel. Pengumpulan data untuk penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Semarang pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini menggunakan sampel 26 peserta didik dari kelas X-3, yang dipilih dengan teknik simple random sampling. Peneliti menggunakan tes dan angket sebagai instrumen penelitian, dan data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis regresi sederhana yang terdiri dari uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Peneliti menggunakan software SPSS 25 untuk melakukan analisis statistik data penelitian, yaitu uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Penelitian ini menemukan bahwa peserta didik dengan kesiapan belajar yang tinggi memiliki hasil belajar matematika yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki kesiapan belajar yang rendah atau dapat dikatakan pada penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini menemukan bahwa 45,3% hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh kesiapan belajar peserta didik.
Kata kunci: Kesiapan Belajar, Hasil Belajar, SPLTV

## ABSTRACT
This research was conducted to find out whether learning readiness has a positive influence on mathematics learning  outcomes  and  how  much  contribution  learning  readiness  has  on  students'  mathematics  learning outcomes. This research applies quantitative methodology to examine variables and the relationships between variables. Data collection for this research was carried out at SMA Negeri 5 Semarang in the odd semester of the 2023/2024 academic year. This research used a sample of 26 students from class X-3, who were selected using a simple random sampling technique. Researchers used tests and questionnaires as research instruments, and the data  obtained was analyzed using  simple regression  analysis consisting of  classic assumption  tests and  hypothesis  tests.  Researchers  used  SPSS  25  software  to  carry  out  statistical  analysis  of  research  data, namely  classical  assumption  testing  and  hypothesis  testing.  This  research  found  that  students  with  high learning  readiness had higher mathematics learning outcomes compared to  students  who had low learning readiness,  or  it  could  be  said  that  this  research  shows  that  there  is  a  positive  influence  between  learning readiness  and  mathematics  learning  outcomes.  This  research  found  that  45.3%  of  students'  mathematics learning outcomes were influenced by students' learning readiness.
Keywords: Readiness of learning, Mathematics learning outcomes, SPLTV.

## A. Pendahuluan
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  pendidikan  didefinisikan sebagai  sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk mengubah  sikap  dan  perilaku  individu  maupun kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan manusia. Proses transformatif ini dicapai melalui upaya pengajaran dan pelatihan yang terstruktur dan  sistematis.  Pendidikan  dapat  menjadi  jalan keluar  dari  jurang  kemiskinan  pengetahuan,
kebodohan,  dan  permasalahan  bangsa  yang membelenggu.  Dengan  pendidikan,  kita  dapat membuka gerbang kemajuan dan membebaskan diri  dari  keterbelakangan.  Pendidikan  tidak hanya memberikan pengetahuan dan keterampilan,  tetapi  juga  membantu  kita  untuk memelihara dan menumbuhkan nilai-nilai luhur yang  menjadi  fondasi  manusia  seutuhnya. Kemajuan pendidikan di masa kini tak lepas dari peran  para  pahlawan  pendidikan  yang  telah
mendedikasikan diri mereka untuk mencerdaskan  bangsa.  Ki  Hajar  Dewantara menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan sebuah usaha yang bertujuan untuk membimbing dan mengembangkan seluruh potensi anak, baik sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota masyarakat (Tarigan et al., 2022). Meningkatkan kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu langkah  penting  untuk  mewujudkan  cita-cita mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sebagaimana tercantum  dalam  Pembukaan  UUD  1945.  Ki Hajar Dewantara menegaskan bahwa memajukan  bangsa  secara  keseluruhan  harus dilakukan  tanpa  membeda-bedakan  agama, etnis,  suku,  budaya,  adat,  kebiasaan,  status ekonomi,  maupun  status  sosial  individu. (Febriyanti,  2021).    Pendidikan  sebagai  sebuah sistem berperan fundamental dalam mewujudkan  tata  kehidupan  masyarakat  yang ideal  sebagaimana  tercantum  dalam  ketetapan MPR  yang  berbunyi:  “Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  Jasmani  dan Rohani,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”(Ahsan et al., 2023).
Matematika  bukan  sekadar  ilmu  hitung, tetapi  memiliki  peran  krusial  dalam  berbagai aspek  kehidupan  manusia,  menjadikannya  ilmu yang  universal  dan  fondasi  bagi  perkembangan IPTEK  modern.  Di  era  digital  ini,  matematika semakin  diprioritaskan,  tidak  hanya  untuk kebutuhan sehari-hari  seperti  menghitung keuangan dan mengukur jarak, tetapi juga untuk mendukung  perkembangan  IPTEK  pada  masa mendatang di berbagai bidang seperti. (Zuschaiya et al., 2021). Pembelajaran matematika di setiap jenjang pendidikan, mulai dari  sekolah  dasar,  dirancang  untuk  membekali peserta  didik  dengan  berbagai  keterampilan berpikir, seperti berpikir logis, analitis, sistematis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama,  yang  merupakan  bekal  penting  untuk menghadapi berbagai tantangan di masa depan. Ironisnya, meskipun matematika memiliki peran penting  dalam  kehidupan  dan  perkembangan IPTEK,  kenyataannya  banyak  siswa  yang
menganggapnya  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit dan tidak menarik.
Proses  belajar  seseorang  sangat  penting karena memungkinkan seseorang untuk mengenal  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya. Peserta didik melakukan aktivitas  belajar  sebagai  proses  belajar  karena belajar merupakan kegiatan pokok dan berperan penting  dalam  pembentukan  kompetensi  siswa. Belajar  memicu  berbagai  perubahan  dalam  diri seseorang,  membentuk  karakter,  keterampilan, dan  pandangan  dunianya  secara  keseluruhan. Perubahan  dan  perkembangan  peserta  didik akibat proses belajar dapat diukur melalui  hasil belajar yang mereka peroleh.
Hasil  belajar  menunjukkan  keberhasilan peserta  didik  dalam  mempelajari  sebuah  materi pelajaran  (Yuliyani  et  al.,  2021.).  Menurut Sudjana menyatakan bahwa perubahan perilaku peserta didik dari proses belajar, dan perubahan ini  mencakup  aspek  pengetahuan  (kognitif), sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor) (Juliana,  2022)  .  Penilaian  hasil  belajar  peserta didik  berfungsi  untuk  memberikan  informasi tentang  sejauh  mana  mereka  telah  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  asil belajar  peserta  didik  dibentuk  oleh  interaksi dinamis antara interaksi mereka dengan guru dan upaya mereka sendiri dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diukur melalui  berbagai  bentuk  pengukuran  dan penilaian. Untuk mengukur pembelajaran peserta  didik  secara  efektif,  guru  dapat menggunakan berbagai metode penilaian, seperti penilaian tugas, ulangan harian, penilaian tengah semester  dan  akhir  semester,  portofolio, penilaian  sikap,  dan  lain-lain.  Penelitian  ini berfokus  pada  penilaian  hasil  belajar  kognitif matematika,  yang  diperoleh  melalui  tes  tertulis yang sekaligus berfungsi sebagai ulangan harian peserta  didik  untuk  materi  Sistem  Persamaan Linier Tiga Variabel.
Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel (SPLTV)  adalah  konsep  matematika  yang melibatkan tiga variabel, biasanya dilambangkan dengan  (x),  (y),  dan  (z),  yang  saling  terkait melalui persamaan-persamaan linear. Kegunaan SPLTV  tidak  terbatas  pada  matematika  saja, karena sering digunakan dalam berbagai disiplin ilmu,  seperti  Teknik,  analisis  ekonomi  dan  lain sebagainya.  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga
Variabel  menjadi  salah  satu  materi  matematika yang perlu dicapai peserta didik pada fase E atau kelas X SMA pada Tahun ajaran 2023/2024. Hal tersebut  dikarenakan  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel  memiliki  beragam  manfaat  yang bisa diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari. Misalnya, bagi yang gemar berbelanja,  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel  dapat  membantu  menentukan  pilihan terbaik  dengan  mempertimbangkan  harga, kualitas,  dan  manfaat  dari  beberapa  produk. Perbandingan  nilai  dan  analisis  data  dengan Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  dapat mengantarkan  pada  pilihan  yang  paling  hemat dan  menguntungkan.  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel  juga  dapat  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  di  dunia  nyata,  seperti menentukan dosis obat yang tepat untuk pasien, menghitung kekuatan struktur bangunan, menganalisis data keuangan dan lain sebagainya. Dengan  begitu  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel  bukan  hanya  tentang  menyelesaikan soal  matematika,  tapi  juga  tentang  melatih kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  dan menyelesaikan  masalah.  Memiliki  kemampuan ini  sangatlah  bermanfaat  untuk  meningkatkan kualitas  hidup  dan  membantu  kita  dalam menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dalam  matematika  tidak  selalu  sama,  ada  yang berhasil  meraih  hasil  yang  baik  dan  ada  yang belum.  Perspektif  Slameto  mengakui  adanya beragam  pengaruh  yang  berkontribusi  terhadap hasil belajar peserta didik, termasuk karakteristik  internal  dan  keadaan  eksternal (Trigunawan, 2021). Karakteristik peserta didik berperan  sebagai  faktor  internal  yang  dapat secara signifikan memengaruhi capaian pembelajaran mereka. Kesiapan belajar menjadi salah  satu  karakteristik  peserta  didik  tersebut (Joosten & Cusatis, 2020).
Kesiapan  belajar  siswa  merupakan  salah satu faktor penting yang memengaruhi pencapaian  hasil  belajar  mereka.  Kesiapan belajar  siswa  bukan  hanya  sebatas  kesiapan akademis,  tetapi  juga  mencakup  kesiapan keseluruhan  mereka  untuk  terlibat  dalam pembelajaran  dan  meraih  kesuksesan.  Peserta didik  akan  lebih  mudah  mengikuti  proses pembelajaran  jika  mereka  siap  untuk  belajar. Kesiapan  belajar  juga  menandai  kesadaran
peserta  didik  terhadap  proses  belajar.  Peserta didik  yang  siap  belajar  lebih  cenderung  terlibat aktif dengan materi pembelajaran, menunjukkan pemahaman,  dan  merespons  secara  positif bimbingan guru. Oleh karena itu, menumbuhkan kesiapan  belajar  wajib  menjadi  prioritas  utama dalam setiap proses pembelajaran (Zuschaiya et al., 2021).
Peserta  didik  dikatakan  siap  mengikuti proses  pembelajaran  jika  memiliki  beberapa aspek kesiapan belajar. Slameto mengemukakan bahwa  kesiapan  dipengaruhi  oleh  tiga  aspek utama,  yaitu:  kondisi  fisik,  mental,  dan emosional;  kebutuhan  atau  motif  tujuan;  serta keterampilan,  pengetahuan,  dan  pemahaman yang sudah dimiliki sebelumnya (Holong et al., 2021). Pertama, kondisi fisik peserta didik yang baik  atau  kesehatan  badan  yang  terjaga  dan terbebas  dari  rasa  lelah,  sangat  penting  untuk mendukung  fokus  dan  konsentrasi  saat  belajar. Kemudian kondisi mental yang stabil dan bebas dari  rasa  cemas  atau  gelisah  juga  dapat memengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam menyerap  informasi.  Selain  itu,  kesiapan emosional, seperti memiliki motivasi dan minat belajar  yang  tinggi,  turut  mendorong  individu untuk  belajar  dengan  antusias  dan  tekun  dalam proses pembelajaran. Kedua, peserta didik yang memiliki kebutuhan dan motif belajar yang jelas akan  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari informasi  dan  pengetahuan  baru  dengan  lebih giat.  Penetapan  tujuan  belajar  yang  jelas  dan realistis  juga  membantu  peserta  didik  untuk fokus  dan  terarah  dalam  proses  belajarnya. Ketiga,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  peserta  didik  sebelumnya berfungsi  sebagai  landasan  untuk  memahami dan  mempelajari  materi  baru.  Pengalaman belajar  yang  positif  di  masa  lampau  juga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri individu untuk terus belajar dan berkembang.
Kajian terhadap beberap penelitian terdahulu  yang  relevan  sangat  penting  untuk menginformasikan  metodologi,  kerangka  teori, dan  temuan  penelitian  saat  ini.  Beberapa penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah pertama, penelitian dari Diana Zuschaiya, dkk.  dengan  judul  Pengaruh  Kesiapan  Belajar dan  Kemampuan  Berhitung  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  (Zuschaiya  et  al.,  2021). Penelitian  yang  dilakukan  Diana  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  kuat  antara  kesiapan
belajar dan kemampuan berhitung terhadap hasil belajar  matematika  siswa,  dengan  pengaruh gabungan  sebesar  88%.  Kedua,  penelitian  dari Sugeng,  dkk.  dengan  judul  Pengaruh  Kesiapan Belajar  dan  Interaksi  Teman  Sebaya  terhadap Hasil belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri  5  Samarinda  (Sugeng  et  al.,  2020). Penelitian  dari  Sugeng  dkk.  membuktikan bahwa  kesiapan  individu  untuk  belajar  dan interaksi sosial dengan teman sebaya sama-sama memainkan  peran  penting  dalam  membentuk keberhasilan  siswa  dalam  matematika.  Ketiga, penelitian  dari  Anang  Bayu  Mustiko,  dkk. dengan  judul  Pengaruh  Keterampilan  Mengajar Guru,  Kesiapan  Belajar,  dan  Motivasi  sebagai Variabel  Intervening  terhadap  Hasil  Belajar Siswa (Mustiko & Trisnawati, 2021). Penelitian Mustiko  menemukan  bahwa  kesiapan  belajar memainkan  peran  penting  dalam  hasil  belajar serta  motivasi  belajar  peserta  didik,  sedangkan keterampilan  mengajar  secara  langsung  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi keterampilan  mengajar  memiliki  pengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.
Penelitian  ini  akan  membahas  dan menyelidiki  faktor  internal  yang  berkontribusi pada  hasil  belajar  siswa,  dengan  penekanan khusus  pada  kesiapan  belajar  peserta  didik. Peneliti memilih kesiapan belajar sebagai fokus penelitian  karena  ingin  mengetahui  apakah kesiapan  belajar  peserta  didik  yang  rendah berdampak pada hasil belajar yang juga rendah. Sebaliknya,  apakah  kesiapan  belajar  peserta didik  yang  tinggi  akan  mengarah  pada  hasil belajar yang tinggi, sehingga terbentuk hubungan  timbal  balik  antara  kedua  faktor tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  kesiapan  belajar  peserta didik  memiliki  pengaruh  positih  terhadap  hasil belajar mereka.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Peneltian  kuantitatif  yang  dilakukan  ini bertujuan  untuk  meneliti  pengaruh  variable bebas  terhadap  variable  terikat.  Dalam  hal  ini, variable  bebas  pada  penelitian  ini  adalah kesiapan belajar (X), sedangkan variable terikat pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  (Y).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMA  N  5  Semarang  pada  semester  satu  Tahun ajaran 2023/2024. Peneliti menggunakan simple random  sampling  dalam  menentukan  sampel. Dalam  hal  ini  sampel  yang  terpilih  adalah  26 peserta  didik  dari  kelas  X-3.  Instrumen  yang digunakan  berupa  angket  kesiapan  belajar  dan tes  hasil  belajar  pada  materi  Sistem  Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV).
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket kesiapan belajar untuk mengukur  kesiappan  belajar  peserta  didik  yang berjumlah  10  pernyataan  dengan  indicator  (1) kesiapan  fisik,  (2)  kesiapan  psikis,  (3)  kondisi emosional, dan (4) kebutuhan dan pengetahuan. Kemudian  untuk  data  hasil  belajar  matematika menggunakan  tes  tertulis  yang  berupa  8  soal pilihan  ganda  dan  2  soal  uraian  dengan  materi Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel (SPLTV).
Analisis  dan  interprestasi  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis regresi  sederhana.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  koefisien  regresi  tersebut signifikan  atau  tidak.  Penggunaan  regresi sederhana  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Pengujian  regresi  sederhana  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  25.  Dalam  uji  regresi sederhana  terdapat  dua  pengujian,  yaitu  Uji Asumsi  Klasik  dan  Uji  Hipotesis.  Uji  Asumsi Klasik  berfungsi  untuk  memvalidasi  variabel penelitian  model  regresi,  memastikan  bahwa model  tersebut  layak  digunakan  untuk  analisis data  dan  menghasilkan  kesimpulan  yang bermakna.  Kemudian  Uji  Hipotesis  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh kesiapan  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X SMA N 5 Semarang dengan sampel sejumlah 26 peserta didik. Instrumen penelitian ini menggunakan angket dan tes tertulis. Pengambilan  data  hasil  belajar  matematika dilakukan  menggunakan  tes  tertulis  dengan  10 pertanyaan. Sedangkan pengambilan data kesiapan belajar dilakukan menggunakan angket kesiapan  belajar  sebanyak  10  pernyataan.  Data yang  diperoleh  kemudian  diolah  menggunakan bantuan SPSS 25.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh maka  data  dianalisis  dan  diperoleh  tingkat
kesiapan  belajar  peserta  didik  dari  26  peserta didik di SMA N 5 Semarang terbagi menjadi 3 kategori,  yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah. Tingkat kesiapan belajar yang diperoleh diantaranya  adalah,  6  peserta  didik  (23,1%) merupakan  peserta  didik  dengan  kesiapan belajar kategori tinggi, 17 peserta didik (65,4%) merupakan  peserta  didik  dengan  kesiapan belajar  kategori  sedang,  dan  3  peserta  didik (11,5%)  merupakan  peserta  didik  dengan kesiapan  belajar  kategori  rendah.  Persentase pada data kesiapan belajar diperoleh yang paling banyak  terletak  pada  tingkat  kesiapan  belajar kategori  sedang. Sedangkan pada variabel  hasil belajar  matematika  juga  terbagi  menjadi  3 kategori  yaitu,  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Tingkat  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  adalah  3  peserta  didik  (11,5%) merupakan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar kategori  tinggi,  19  peserta  didik  (73,1%) merupakan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar kategori  sedang,  dan  4  peserta  didik  (15,4%) merupakan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar yang  rendah.  Persentase  pada  data  hasil  belajar diperoleh  yang  paling  banyak  terletak  pada tingkat hasil belajar matematika kategori sedang.
Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dilakukan uji asumsi klasik terlebih dahulu.  Pada  uji  asumsi  klasik  dilakukan  tiga jenis  pengujian  yaitu,  uji  normalitas,  uji linieritas,  dan  uji  heteroskedastisitas.  Ketiga pengujian tersebut telah memenuhi syarat untuk dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah ada  pengaruh  kesiapan  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.uji.  uji  hipotesis  sendiri terdiri dari uji t, interpretasi model dan koefisien determinasi.  Adapun  perolehan  hasil  uji hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  kesiapan  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  uji  t  dan  juga  interpretasi  model persamaan regresi sederhanya sebagai berikut.
Tabel 1. Pengaruh Antara Variabel X (Kesiapan  Belajar)  dan  Variabel  Y (Hasil Belajar Matematika) Model Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error 1  (Constant) 6.996  12.849 .544  .591 kesiapan belajar 2.178 .488 4.462  .000 a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
MATEMATIKA
Berdasarkan tabel 1 hasil pengolahan data yang  dilakukan  dengan  SPSS  25,  untuk  uji  t menunjukkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau dapat  ditulis 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,462) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,064) . Kemudian  perolehan  nilai  sign.  pada  variabel kesiapan belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik lebih kecil dari nilai α =  0,05  atau  dapat  ditulis  sig.  0.000  <  0.05. Artinya penelitian yang dilakukan di SMA N 5 Semarang  pada  kelas  X-3  menunjukkan  bahwa kesiapan  belajar  peserta  didik  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selain  itu persamaan regresi sederhana yang diperoleh dari table 1 adalah Y= 6,996 + 2,178 X. Persamaan tersebut  sesuai  dengan  rumus  regresi  linier sederhana yaitu Y = a + bX, dimana Y sebagai variabel  terikat,  a  sebagai  konstanta,  dan  b sebagai  koefisien  regresi  untuk  variabel  bebas (X).  Persamaan  reresi  yang  diperoleh  dapat diartikan  bahwa  nilai  konstanta  sebesar  6,996 jika  kesiapan  belajar  bernilai  0  maka  hasil belajar  matematika  bernilai  6,996.  Kemudian untuk koefisien regresi variabel kesiapan belajar diperoleh nilai positif sebesar 2,178. Artinya jika terdapat peningkatan kesiapan belajar sebesar 1 maka hasil belajar matematika akan mengalami peningkatan  sebesar  2,178.  Kofisien  regresi yang  diperoleh  bernilai  positif  menunjukkan bahwa  kesiapan  belajar  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  matematika.  Artinya, peserta  didik  dengan  kesiapan  belajar  tinggi makan hasil belaja matematika yang didapatkan akan  tinggi.  Sebaliknya  jika  kesiapan  belajar peserta  didik  rendah  maka  hasil  belajar matematika yang diperoleh juga rendah.
Tabel 2. Tingkat Persentase Pengaruh  Antara Kesiapan  Belajar  terhadap  Hasil
Belajar Matematika Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .673 a .453 .431 6.621 a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan pengolahan data yang ditunjukkan  pada  tabel  2  diperoleh  koefisien determinasi  (R-Square)  sebesar  0,453  yang artinya  kesiapan  belajar  memiliki  proporsi pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika sebesar  45,3% dan  sisanya  54,7%  lainnya  hasil
belajar matematika dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh positif antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar matematika sejalan dengan pendapat  dari  Slameto  (Sari  et  al.,  2023)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut terbagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik. Faktor  internal  tersebut  yaitu  kondisi  fisik (Kesehatan  peserta  didik  dan  cacat  tubuh)  dan kondisi psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan). Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor yang berasal dari luar diri peserta didik. Faktor eksternal  tersebut  terdiri  dari  faktor  keluarga, faktor  sekolah,  dan  faktor  masyarakat.  Dengan begitu,  kesiapan  belajar  merupakan  salah  satu faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian penelitian dari Diana Zuschaiya, dkk. (2021)  yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh antara  kesiapan  belajar  dan  kemampuan berhitung  terhadap  hasil  belajar  matematika secara signifikan. Pengaruh anatara kemampuan berhitung  dengan  hasil  belajar  matematika dengan besar pengaruh keduanya ada 88%.
Indikator kesiapam belajar yang digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  (1) kesiapan  fisik,  (2)  kesiapan  psikis,  (3)  kondisi emosional, dan (4) kebutuhan dan pengetahuan. Indikator  tersebut  dihubungkan  dengan  angket kesiapan  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar matematika  dalam  penelitian  ini  menggunakan tes tertulis berupa soal pilihan ganda dan uraian dengan  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel.
Indikator  kesiapan  fisik  artinya  peserta didik pada saat belajar dalam keadaan yang sehat dan  tidak  sakit.  Ketika  peserta  didik  dalam keadaan  sehat,  mereka  akan  lebih  siap  untuk menerima dan memproses informasi atau materi pelajaran dengan baik. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah (seperti sakit, lesu, mengantuk, dan lainnya)  dapat  menghambat  proses  penerimaan materi pelajaran. Dengan begitu, Orang tua dan sekolah  perlu  bekerja  sama  untuk  memastikan peserta  didik  mendapatkan  pola  makan  yang sehat dan seimbang agar peserta didik memiliki kesiapan fisik yang baik dalam belajar.
Indikator kesiapan psikis artinya kesiapan peserta  didik  secara  mental  pada  saat  proses pembelajaran. Peserta didik yang belajar dengan keadaan  senang  dan  memiliki  minat  dalam belajar  akan  membuat  mereka  lebih  mudah fokus dan berkosentrasi dalam belajar. Sebaliknya,  peserta  didik  yang  dalam  keadaan tidak  senang,  kurang  antusias  dan  kurang bersemangat  pada  saat  proses  pembelajaran dalam menerima materi yang disampaikan guru tidak optimal. Guru dapat menggunakan metode dan  media  pembelajaran  interaktif  yang  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan  kesiapan  psikis  peserta  didik dalam belajar.
Indikator  kondisi  emosional  artinya peserta  didik  dengan  kondisi  emosional  yang baik  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Sebaliknya,  peserta  didik  dengan  gangguan emosional  seperti  merasa  cemas,  takut,  marah dan  lain  sebagainya  akan  sulit  untuk  fokus  dan berkosentrasi  pada  saat  proses  pembelajaran. Menurut  Gray  (Novrialdy  et  al.,  2019)  peserta didik  harus  mampu  mengelola  perasaan  negatif tanpa  harus  terus  berlarut  didalamnya  agar memperoleh  keberhasilan  akademik.  Dengan begitu  kondisi  emosional  peserta  didik  juga perlu  diperhatikan  agar  peserta  didik  memiliki kesiapan belajar yang baik.
Indikator  kebutuhan  dan  pengetahuan artinya  peserta  didik  yang  sudah  mengetahui kebutuhan  dan  memiliki  pengetahuan  dengan baik  akan  lebih  mudah  fokus  dan  berkosentrasi dalam  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran akan  lebih  terarah  dengan  baik,  Ketika  peserta didik  mengetahui  kebutuhan  dan  motif  peserta didik dalam belajar. Sementara itu, peserta didik pengetahuan  didik  sebelumnya  dapat  menjadi hal  yang  menentukan  apakah  peserta  didik berhasil  atau  tidak  dalam  proses  pembelajaran (Novrialdy  et  al.,  2019).  Peserta  didik  perlu mengintegrasikan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  sebelumnya  untuk  membangun pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Dengan begitu  agar  materi  pelajaran  tertanam  dalam memori,  perlu  dilakukan  secara  pengualangan materi  dengan  menghubungkan  pengetahuan sebelumnya  dengan  yang  baru  secara  berkala serta  sesuai  kebutuhan,  sehingga  peserta  didik dapat memiliki pengetahuan yang mendalam dan siap untuk terus belajar.
Berdasarkan  uraian  setiap  indikator kesiapan  belajar  di  atas  diketahui  bahwa kesiapan  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil
belajar  matematika  peserta  didik.  Kondisi peserta  didik  yang  siap  untuk  melaksanakan proses pembelajaran akan lebih mudah mengikuti  proses  pembelajaran.  Kesiapan belajar menjadi faktor penting dalam menentukan  kebrhasilan  peserta  didik  dalam belajar.  Kesiapan  belajar  peserta  didik  perlu diperhatikan  dalam  proses  pembelajara.  Hal tersebut  dikarenakan  peserta  didik  yang memiliki  kesiapan  belajar  maka  hasil  belajar matematikanya akan lebih baik.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Pengaruh Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  SPLTV  pada peserta didik SMA N 5 Semarang, peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
a. Terdapat  pengaruh  positif  kesiapan belajar  (X)  terhadap  hasil  belajar matematika  (Y)  materi  SPLTV.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  analisis  menggunakan  uji regresi  linier  sederhana  bahwa  hasil sign sebesar 0,00, dimana 0,00 < 0,05 dan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  dapat ditulis
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,462) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,064) . Menurut  kriteria  dasar pengambilan  keputusan  uji  t  dapat dikatakan kesiapan belajar (X) memiliki terhadap hasil belajar matematika (Y).
b. Besarnya proporsi persentase pengaruh  variabel  bebas  kesiapan belajar  terhadap variabel terikat  hasil belajar matematika siswa yaitu sebesar 45,3  %  dengan  model  regresi  yang didapatkan  yaitu Y=  6,996  +  2,178  X . Berdasarkan persamaan tersebut dapat dilihat  koefisien  variable  X  bernilai positif  artinya  kesiapan  belajar  (X) memiliki  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar matemtika.
2. Saran
Adapun  untuk  menunjang  penelitian selanjutnya, peneliti dapat membahas dan meniliti  faktor-faktor  apa  saja  yang diduga  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar matematika selain kesiapan belajar peserta  didik  seperti  kecerdasan,  minat metode  pengajaran,  motivasi  belajar peserta didik dan lain sebagainya.

## E. Daftar Pustaka
Ahsan,  J.,  Taufiq  Umar,  A.,  Baskoro,  D.  A., Kunci,  K.,  Belajar,  K.,  &  Belajar,  H. (2023). Pengaruh Kesiapan Belajar Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Ips Ekonomi Di Kelas VII Smp Negeri  4  Sinjai  Kabupaten  Sinjai.  Jurnal Sains Ekonomi, 4(1), 12-20.
Holong,  O.,  Siagian,  S.,  Ritonga,  T.,  Lubis,  R., Mipa,  F.,  Pendidikan,  I.,  &  Selatan,  T. (2021). Analisis Kesiapan Belajar Daring Siswa  Kelas  Vii  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Desa  Simpang Tiga Laebingke  Kecamatan  Sirandorung.  In Mathematic  Education  Journal)MathEdu (Vol. 4, Issue2). http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Joosten,  T.,  &  Cusatis,  R.  (2020).  Online Learning Readiness. American Journal of Distance  Education,  34(3),  180–193. https://doi.org/10.1080/08923647.2020.1 726167
Juliana, M. (2022). Analisis Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Pendekatan  Brain  Based Teaching  pada  SMK  N.1  Angkola Sangkunur.  FARABI:  Jurnal  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika  ,  5(1),  88– 94. https://doi.org/10.47662/farabi.v5i1.383 Mustiko, A., & Trisnawati, N. (2021). Pengaruh Keterampilan  Mengajar  Guru,  Kesiapan Belajar  Dan  Motivasi  Sebagai  Variabel Intervening  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Journal of Office Administration : Education  and  Practice,  1(1),  42-52. https://doi.org/10.26740/joaep.v1n1.p42- 52
Novrialdy, E., Said, A., & Atya Rizal, R. (2019). Kesiapan  Belajar  Siswa  Smp  Negeri  21 Kerinci. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan, 3 (1), 65-74. http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Prasitiwi, Y. E. N., Arba’iyah, Al Baru, A. A., & Hidayatullah A. S. (2023). Penilaian Dan Pengukuran  Hasil  Belajar  Pada  Peserta Didik Berbasis Analisis Psikologi. Bersatu:  Jurnal  Pendidikan  Bhinneka Tunggal Ika, 1(4), 218-231. https://doi.org/10.51903/bersatu.v1i4.293 Sari, E., Pd1, M., Rahma, K., Pohan, D., Pd, S., Pendidikan,  I.,  &  Selatan,  T.  (2023). Pengaruh
Kesiapan Belajar Dan Pengulangan  Materi  Pelajaran  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa Kelas X  Ips  Sma Negeri 1 Batang
Angkola. Jurnal Tarombo, 4 (1), 14-19. Sugeng, S., Fanti, Y. D. A., & Azainil, A. (2020). Pengaruh  Kesiapan  Belajar  dan  Interaksi
Teman  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Samarinda. Primatika : Jurnal
Pendidikan  Matematika,  9(2),  71-80. https://doi.org/10.30872/primatika.v9i2.2
37 Trigunawan,  I.  .,  &  Solfema,  S.  (2021).
Hubungan  Antara  Kesiapan  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pendidikan Kesetaraan Paket C di PKBM Primadona Desa Cimparuh Kota Pariaman.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 5(1), 343–346. https://www.jptam.org/index.php/jptam/a rticle/view/954
Dwi  Yuliyani,  Utami,  R.  E.,  &  Prayito,  M.
(2021).  Pengaruh  minat  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  kelas  VIII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 6, 340–345. https://conference.upgris.ac.id/index.php/
senatik/article/view/1971 Zuschaiya, D., Wari, E., Agustina, Y., Lailiyah, S.,  Sunan  Ampel  Surabaya,  U.,  Ahmad Yani No, J., Wonosari, J., Wonocolo, K., &  Timur,  J.  (2021).  Pengaruh  Kesiapan Belajar  Dan  Kemampuan  Berhitung Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(3). https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.517- 528