## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SECARA DARING DENGAN MENGGUNAKAN APLIKASI WHATSAPP DI SMA NEGERI 2 IV KOTO

## SURYA NANGSIH
SMAN 2 IV Koto, Kabupaten Agam e-mail: suryanangsih@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa di SMAN 2  IV  Koto.  Situasi  pandemi  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan menggunakan sosial media, dapat dilaksanakan pembelajaran pengganti tatap muka di kelas. Beberapa aplikasi sosial media sudah dicoba, dan dengan aplikasi whatsapp 80% siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan cara mengitegrasikan antara pengiriman foto ringkasan materi, contoh soal, penjelasan dengan pesan audio dan Tanya jawab sebelum pemberian tugas. Dengan metode  resitasi  yang  diintegrasikan  dengan  cara  pengiriman  materi  pelajaran  dan  foto, dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas  mandiri  melalaui  aplikasi  whatsap, aktivitas belajar matematika siswa meningkat menjadi 85%.
Kata kunci : Metode resitasi, Pesan audio, google classroom, whatsapp, telegram, googleform

## ABSTRACT
The purpose of this study was to increase students' mathematics learning activities at SMAN 2 IV  Koto.  The  pandemic  situation  greatly  affected  teaching  and  learning  activities.  By  using social media, face-to-face substitute learning can be carried out in class. Several social media applications have been tried, and with the WhatsApp application 80% of students can take part in  learning by integrating between sending  photos of material  summaries, sample questions, explanations with audio messages and questions and answers before giving assignments. With the recitation method which is integrated by sending subject matter and photos, followed by questions and answers and giving independent assignments through the WhatsApp application, students' mathematics learning activity increases to 85%]
Keywords: recitation  method,  Audio  message,  google  classroom,  whatsapp,  telegram, googleform

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 pasal 1 ayat 1 : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  merupakan  salah  satu  landasan  hukum  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia  memuat  semua  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  berkewajiban  secara berkelanjutan  mengembangkan  potensi  diri  agar  selalu  mampu  memenuhi  tuntutan  kualitas yang dibutuhkan masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Charles  &  Lester  (1982)  Banyak  siswa  tumbuh  tanpa  menyukai  pelajaran matematika  sama  sekali.  Mereka  tidak  senang  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  dan  merasa bahwa  matematika  itu  sulit,  tidak  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menakutkan  dan tidak  semua  orang  bisa  mengerjakannya.  Sehingga  kemampuan  koneksi  matematis  siswa rendah.
Dalam  proses  belajar  rmengajar  perlu  pendekatan,  dengan  berbagai  metode.  Namun karena interaksi siswa yang kurang, maka kebanyakan guru lebih memilih metode klasik yaitu dengan ceramah, tanya jawab, kemudian memberikan contoh soal dan memberikan tugas.
Pengertian  belajar  menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  27)  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the modification  or strengthening of behavior through experiencing ). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Menurut Suprihatiningrum (2014:15) “Belajar meru  pakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan,  yang  mana  siswa  aktif  melakukan kegiatan,  aktif  berfikir,  menyusun  konsep,  memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  sedang dipelajari”
Menurut  Ihsana  (2017:1)  “belajar  merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkanperubahan perilakunya.  Menurut  teori  ini  dalam  belajar  yang  penting  adalah  input  berupa  stimulus  dan output yang berupa respons”
Dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  ( contextual  problem ).  Dengan  mengajukan masalah  kontekstual,  peserta  didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya. Selain itu, perlu ada pembahasan mengenai bagaimana matematika banyak diterapkan dalam teknologi informasi sebagai perluasan pengetahuan peserta didik.
Penggunaan  model  mengajar  sangat  bergantung  pada  guru  sebagai  pemegang manajemen  kelas  dan  sekaligus  akan  menentukan  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  yang hendak dicapai. Menurut Rusman (2012:133) Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran dikelas yang lain.
Disaat pandemi, untuk memutus mata rantai penyebaran virus, pembelajaran dilakukan secara jarak jauh menggunakan internet atau secara daring. Bisa dibayangkan, mata pelajaran matematika jika dilakukan dengan tatap muka saja banyak siswa yang merasa kesulitan, apalagi dengan pembelajaran jarak jauh. Sementara kita tetap harus menjalankannya, tidak tau berapa lama kondisi  akan pulih kembali  dan siswa dapat  belajar secara tatap muka seperti biasanya lagi.
Perencanaan yang matang dan metode pembelajaran yang tepat harus dipertimbangkan dengan kondisi dan situasi dimana siswa belajar secara daring dan sinyal di daerah kurang bagus yang di beberapa tempat harus mencari tempat yang lebih tinggi sampai ada yang memanjat pohon untuk bisa mendapatkan sinyal internet dan lebih parahnya lagi bila mati  lampu tidak dapat sinyal sama sekali.
Penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian, membandingkan dan memilih cara yang paling mudah agar peyampaian materi matematika bagi siswa SMA Negeri 2 IV Koto dapat berjalan sesuai dengan program.

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan best practise. Prosedur penelitiannya : perencanaan (planing) , pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting) yang  dilaksanakan selama 5 bulan yaitu pada bulan September 2020 sampai Januari 2021. Dalam pelaksanaannya, tindakan dan observasi dilakukan dalam waktu yang bersamaan.
Teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan pengamatan atau non tes. Pengamatan berdasarkan daftar hadir, interaksi siswa di sosial media yang digunakan seperti tanya jawab, serta  daftar  pengumpulan  tugas  yang  semuanya  dilaksanakan  secara  daring. Analisis  data dilakukan dengan metode penelitian deskriptif, yaitu  metode penelitian yang mengutamakan masalah  aktual,  secara  apa  adanya  saat  penelitian  berlangsung  yang  datanya  diolah  sesuai dengan  aslinya  yang  dijadikan  pedoman  dalam  penarikan  kesimpulan  atau  hasil  observasi aktivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengamatan  dimulai  pada  akhir  Juli  2020  setelah  pembelajaran  secara  daring berlangsung  kurang  lebih  5  bulan.  Di  awal  pandemi,  materi  pelajaran  semester  genap  sudah hampir selesai semua jadi bisa memberikan penugasan kepada siswa untuk mengerjakan soal- soal yang terdapat pada buku paket.
Di awal tahun pelajaran 2020/2021, artinya pemberian materi pelajaran baru. Setiap hari Sabtu  siswa mengantarkan tugas ke sekolah dan guru memberikan materi pelajaran  dan tugas secara daring
Aplikasi  yang  pertama  kali  digunakan  adalah  aplikasi  googleform  dan  google classroom.  Daftar  hadir  siswa  yang  diisi  dengan  googleform  dan  pengumpulan  tugas  siswa melalui classroom 23 Juli 2020. TDaftar hadir dengan googleform dan data pengumpulan tugas di classroom penyajian dalam bentuk diagram :

## Diagram 1. Persentase pengisian data googleform dan pengumpulan tugas di classroom
Dari tabel dan diagram di atas, terdapat 78,57 % yang dapat membuka googleform dan hanya  57,14%  saja  yang  bisa  membuka  aplikasi  classroom,  sementara  materi  pelajaran  dan tugas dikirim melalui classroom. Maka, selanjutnya aplikasi classroom tidak dapat digunakan untuk pengiriman materi pelajaran.
Aplikasi selanjutnya yang diamati adalah penggunaan whatsapp. Dalam hal ini, absensi siswa langsung dilakukan dengan pengisian daftar hadir dengan prosentase kehadiran 85,71%.. Pengiriman  berupa  percakapan  dan  foto  bisa  lancar  dan  lebih  mudah  terjangkau.  Tapi kelemahannya  adalah  ketika  pengiriman  video  pembelajaran.  Ukuran  video  yang  dapat
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% googleform Classroom
dikirimkan sangat kecil sehingga untuk satu video perlu beberapa kali kirim. Ini menyulitkan siswa untuk mengikuti pembelajaran yang disajikan dengan video pembelajaran.
Selanjutnya  aplikasi  telegram.  Pada  pengisian  absensi,  kehadiran  siswa  85,71%  tapi materi pelajaran sangat sulit untuk di unduh dan tiap membuka aplikasinya harus menggunakan paket data.

## Diagram 2. Persentase kehadiran dan pengumpulan tugas via telegram
Terlihat dari tabel di atas, terdapat 85,71 % yang dapat mengisi daftar hadir dan hanya 28,57% saja yang bisa mengunduh video pembelajaran dan foto tugas melalui aplikasi telegram
Kesulitan yang dihadapi pada pembelajaran secara daring atau pembelajaran jarak jauh diantaranya:
I. Mengirim video melalui media sosial
1. Guru  berusaha  mengirim  materi  pelajaran  berupa  video  ke  grup  google  classroom. Dengan  aplikasi  ini,  banyak  siswa  yang  tidak  bisa  mengikuti  karena  harus menggunakan sinyal  yang kuat  sementara kebanyakan siswa tinggal  di  daerah yang banyak pepohonan dan dikelilingi bukit.
2. Pengiriman video di grup whatsapp. Ternyata videonya tidak bisa terkirim sehingga waktu pembelajaran habis untuk menunggu video terkirim dan ukuran video yang bisa dikirim ≤ 20 MB
3. Pengiriman  video  lewat  aplikasi  telegram.  Videonya  terkirim,  tapi  siswa  masih mengeluh  karena  setiap  membuka  aplikasi  telegram  harus  menggunakan  paket internet.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Kehadiran Tugas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## II. Mengirim gambar
Pengiriman  gambar  melalaui  grup  whatsapp  paling  mudah  diakses  siswa.  Gambar berupa  catatan  materi  pelajaran  matematika,  contoh  soal  dan  pembahasan  serta  tugas-tugas. Tapi  banyak  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  tugas  karena  sulit  untuk  memahami  materi pelajaran  yang  hanya  berupa  foto  materi  pelajaran,  contoh  soal  dan  pembahasan  saja. Perhatikan tabel berikut:

## Tabel 3. Aktivitas belajar daring siswa melalui classroom, WhatsApp dan Telegram
Media sosial/ aplikasi Aktivitas siswa Google Classroom 57,14 % WhatsApp 85,71 % Telegram 28,57 % .
Diagram 3. Persentase aktivitas belajar daring siswa melalui classroom, WhatsApp dan

## Telegram
Dari  tabel  dan  diagram  terlihat  bahwa  media  sosial  yang  paling  mudah  diakses  siswa adalah aplikasi WhatsApp.

## Pembahasan
Dalam  mengirimkan  foto  materi  pelajaran  matematika,  pengiriman  dilakukan  melalui grup whatsapp karena situasi dan kondisi tempat tinggal siswa yang tidak memungkinkan untuk mengadakan  zoom  meeting  maupun  aplikasi  lain.  Tapi  materi  pelajaran  beserta  tugas  tetap dikirim juga ke grup classroom.
Penulis  mencoba memodifikasi  Metode resitasi pada pembelajaran tatap  muka  melalui aplikasi  WhatsApp,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pembacaan, pengulangan,  pengujian,  dan  pemeriksaan  atas  diri  sendiri  melalui  sejumlah  tugas  yang diberikan oleh guru kepada siswa di luar jam sekolah dalam rentang waktu tertentu dan hasilnya dipertanggung  jawabkan  kepada  guru  dengan  tujuan  untuk  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar baik secara individu maupun kelompok.
Menurut  Djamarah  dan  Zein  (2010),  langkah-langkah  metode  resitasi  dapat  dilakukan melalui beberapa langkah atau fase, yaitu sebagai berikut:
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Classroom Whatsapp Telegram

## 1. Fase pemberian tugas.
Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan tujuan yang akan dicapai, jenis tugas yang sesuai dengan kemampuan siswa, serta adanya petunjuk yang dapat membantu dan disediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
2. Fase pelaksanaan tugas.
Dalam  fase  ini  diberikan  bimbingan  atau  pengawasan  oleh  guru,  diberikan  dorongan sehingga  anak  mau  melaksanakan,  diusahakan  atau  dikerjakan  oleh  anak  sendiri, mencatat semua hasil yang diperoleh dengan baik dan sistematis.
3. Fase pertanggung jawaban tugas. Laporan siswa baik lisan atau tertulis dari apa yang telah dikerjakan, ada tanya jawab dan  diskusi,  penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  baik  dengan  tes  atau  non-tes  atau  cara lainnya.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  penulis  dalam  pembelajaran  dengan  metode  resitasi melalui media sosial whatsapp:
1. Guru  mengirimkan  foto  materi  pelajaran  dan  contoh  soal  matematika.  Kemudian menugaskan  siswa  untuk  mencatat.  Beberapa  menit  kemudian  guru  memberikan penjelasan  melalui  pesan  audio.  Guru  meminta  siswa  untuk  bertanya  di  grup  melalui pesan audio atau pesan tertulis
2. Guru menunggu respon siswa terhadap materi pelajaran dan tugas yang diberikan.
3. Siswa mengirimkan foto jawaban tugas melalui pesan pribadi kepada guru. Guru menilai dan mengembalikan foto tugas siswa yang sudah dinilai.
Contoh pengiriman materi pelajaran; foto materi, pesan audio dan tugas melalui WhatsApp
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Foto  pengembalian tugas siswa yang sudah dinilai. Siswa diberi  ikon  medali sebagai penghargaan karena mengirimkan tugas sebelum waktu yang ditetapkan.
Dengan  metode  resitasi  yang  di  integrasikan  lewat  pengiriman  foto  materi  pelajaran, contoh  soal  beserta  penyelesaiannya,  penjelasan  dan  Tanya  jawab  dengan  pesan  audio  dan pengiriman  tugas  melalui  aplikasi  WhatsApp,  85%  (12orang  dari  14  orang  siswa)  bisa mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Artinya  metode  ini  cocok  untuk  pembelajaran  matematika jarak jauh, siswapun lebih aktif dan berani untuk bertanya

## KESIMPULAN
Dimasa  pandemi,  pembelajaran  tatap  muka  tidak  dapat  dilaksanakan,  sementara pembelajaran  harus  tetap  dilaksanakan.  Untuk  itu  perlu  kreatifitas  guru  dalam  penyampaian materi pelajaran. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan mengintegrasikan pengiriman foto materi pelajaran, contoh soal beserta pembahasan, penjelasan materi pelajaran, tanya jawab dan pemberian tugas dengan metode pelajaran resitasi menggunakan aplikasi WhatsApp paling tepat  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  secara  daring.  Dan  dari  beberapa  kali pemberian tugas, aplikasi WhatsApp yang paling cocok untuk daerah dengan sinyal internetnya kurang bagus .
Penggunaan Googleform, classroom  dan telegram  membutuhkan sinyal internet  yang kuat dan tiap akan membuka aplikasi harus dengan sinyal yang bagus sedangkan untuk aplikasi WhatsApp bisa di daerah yang sinyalnya kurang bagus dan bila pesan sudah masuk bisa dibuka lagi tanpa internet dan terbukti dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa secara daring di masa pandemi.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  ,  I.K,  dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran  Sekolah  Terpadu  Pengaruhnya  Terhadap Konsep,  Mekanisme,  dan  Proses  Pembelajaran  Sekolah  Swasta  dan  Negeri . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Al Krismanto.2003. Beberapa Teknik, Model dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika . Departemen  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPG) Matematika Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. 1999. “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan” . (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Dees,  Robert  L.  1991.  “The  Role  of  Cooperative  Learning  in  Increasing  Problem  Solving
Ability  in  a  College  Remedial  Course. Journal  for  Research  in  Mathematics Education.
Fatkhan Amirul Huda. 2017. Homepage/Pembelajaran/Metode pembelajaran/ Pengertian dan langkah-langkah metode pembelajaran Ceramah bervariasi Hamzah, A. (2015). Pola Penggunaan Situs Jejaring Sosial sebagai Media Pembelajaran untuk Mahasiswa. Teknoin, 21(4),167– 177. https://doi.org/10.20885/teknoin.vol21.iss4.art3 Hudoyo, H. 1998. “Mengajar Belajar Matematika” . Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Oemar Hamalik, 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Rahmi Muhidin, 2016. Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis siswa SMP dengan Model Pembelajaran Connecting, organizing, Reflecting, extending (CORE) . Universitas Pendidikan Indonesia. repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu
Uci  Dui  Saputri,  2022.  ”Pengaruh  Penggunaan  Metode  Resitasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  mMata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMA  Negweri  10  Kota Bengkulu”. https://repository.metrouniv.ac.id › eprint