## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Studi Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning

## Dan Problem Solving
Ririn S. Sabora 1* , Astin Lukum 2 , Mardjan Paputungan 3 , Hendri Iyabu 4 , La Ode Aman 5 , La Alio 6
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
5,6 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119,
Indonesia
e-mail korespondensi: * ririns.sabora01@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15781
Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk:  Mengetahui  perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa yang menerapkan model pembelajaran Problem Based  Learning dan Problem  Solving di  SMAT  Wira  Bhakti.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental dengan rancangan pretest-posttest control group design . Sampel pada penelitian ini berjumlah 40 siswa yaitu sebanyak 20 siswa pada kelas eksperimen I dan 20 siswa pada kelas eksperimen II. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji t, nilai t hitung sebesar 4,9774 dan nilai t tabel pada taraf α = 0,05; dk = 38 diperoleh sebesar 1,68595. Dengan demikian t hitung dilihat lebih besar dari t tabel (t hitung = 4,9774  ˃ t tabel =1,68595) sehingga H 0 ditolak dengan arti lain bahwa H 1 diterima.  artinya terdapat adanya perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan hukum-hukum dasar kimia antara kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning dan kelas  yang  menerapkan model pembelajaran problem solving di SMA Terpadu Wira Bhakti.
Kata kunci: PBL; Problem Solving ; Pemecahan Masalah

## Abstract
The purpose of the study was to the objectives of this study were to: Determine the significant difference between the problem solving abilities of students who applied the Problem Based Learning and Problem Solving learning models at SMAT Wira Bhakti. The research design used was quasi-experimental with a pretest-posttest control group design. The sample in this study amounted to 40 students, namely as many as 20 students in the experimental class I and 20 students in the experimental class II. Based on the results obtained from the t test, the tcount value is 4.9774 and the ttable value is at level = 0.05; dk = 38 obtained by 1.68595. Thus, tcount is seen as greater than ttable (tcount = 4.9774 ttable = 1.68595) so that H0 is rejected, meaning that H1 is accepted..
Keywords: PBL, Problem Solving, Problem Solving Ability.
The format cites this article in APA style:
Sabora, R. S., Lukum, A., Paputungan, M., Iyabu, H., Aman, L. O., & Alio, L. (2022). Studi Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan
Problem Solving. Jambura Journal of Educational Chemistry , 4(2), 118-126.
https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15781

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek penting dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam
peningkatan serta perbaikan mutu pendidikan tidak bisa  lepas  dari  berbagai  macam  upaya.  Salah  satu upaya pemerintah adalah menerapkan dan
mengembangkan  kurikulum  berbasis  kompetensi pada tahun 2004 dan 2006 menjadi kurikulum 2013. Kurikulum  2013  ditetapkan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  Indonesia  disetiap  jenjang yang  dinilai  dari  tiga  ranah  kompetensi,  yaitu: pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Kemendikbud, 2013).
Berdasarkan  data  hasil  studi Programme for  International  Student  Asessment (PISA)  2015 mengenai kemampuan pemecahan masalah peserta didik  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di peringkat ke-64 dari 72 negara. Peringkat dan rata- rata skor ini tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey  PISA  pada  tahun  2012  yang  menunjukkan Indonesia berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah yaitu menduduki urutan ke-64 dari 65 negara.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah peserta didik di Indonesia dala pembelajaran tergolong rendah (Arif et al., 2018).
Selain  itu,  berdasarkan  survey  hasil  PISA pada tahun 2018, terdapat komponen keterampilan pemecahan  masalah  siswa  yang  menunjukkan bahwa 70% peserta didik di Indonesia tidak mampu mencapai  level  2  pada framework PISA,  padahal secara rata-rata hanya sekitar 23% peserta didik dari 79  negara  yang  tidak  mampu  dalam  menguasai kemampuan membaca level 2, maka dari itu, hal ini menunjukkan bahwa literasi peserta didik Indonesia, yang mencakup keterampilan pemecahan masalah masih sangat rendah (Hidayatulloh et al., 2020).
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kimia menjadi  salah  satu  gambaran  bahwa  pembelajaran kimia  di  Indonesia  masih  sangat  membutuhkan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Perbaikan dalam  proses  pembelajaran  ini  bisa  menjadi  salah satu solusi untuk mengatasi rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  mata pelajaran  kimia,  model  pembelajaran  yang digunakan  juga  sebaiknya  model  pembelajaran yang dapat melatih peserta didik dalam memecahkan  masalah  seperti  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dan  model pembelajaran problem solving (PS).
Tidak  semua  guru  mata  pelajaran  IPA menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat
pada  siswa,  masih  sebagian  besar  guru  IPA  yang masih  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  dimana  siswa  hanya  sebagai pendengar  yang  baik  dan  siswa  pun  takut  untuk bertanya  (Lukum,  2015).  Untuk  menerapkan pendekatan ilmiah dalam setiap proses pembelajaran dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik pendekatan  ilmiah.  Model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dan  model  pembelajaran problem solving (PS) merupakan model pembelajaran yang berbasis masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah faktor  yang  sangat  penting  dan  harus  dicapai  oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang bersifat abstrak dan matematis. Hukum dasar kimia merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  sifatnya abstrak dan juga matematis (Laliyo et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  X SMAT Wira Bhakti dan wawancara yang dilakukan kepada  guru  kimia  kelas  X  SMAT  Wira  Bhakti, didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  sudah  dapat  dikatakan  cukup  baik karena  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  khususnya  pada  materi  hukum- hukum dasar kimia adalah 85 dengan standar nilai ketuntasan  70.  Adapun  model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia  kelas  X SMAT  Wira  Bhakti  salah  satunya  adalah  model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL).
Materi hukum-hukum dasar kimia merupakan  materi  yang  berupa  penggabungan konsep  dan  perhitungan  matematika,  sehingga sangat dibutuhkan berpikir dan analisis yang tinggi untuk  membangun  serta  mengaitkan  suatu  konsep dengan hukum yang diberikan  (Wasonowati et al., 2014).  Dengan  berpikir  secara  analitis  dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara logis  terkait  hubungan  antara  konsep  dengan permasalahan  pada  soal,  sehingga  siswa  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  langkah yang tepat (Septyadini et al., 2017).
Model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang diawali dengan penyajian masalah, setelah itu siswa mencari dan menganalisis masalah tersebut melalui
percobaan  langsung  atau  dengan  kajian  ilmiah. Melalui kegiatan tersebut proses berpikir ilmiah dan kegiatan siswa menjadi lebih logis, teliti, dan teratur sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep (Lamalat et al., 2018).
Model  pembelajaran  lain  yang  dapat digunakan dalam pembelajarn kimia untuk melatih siswa  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu  model pembelajaran problem solving . Model pembelajaran problem  solving merupakan  salah  satu  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  atau  melatih peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah pada bidang ilmu yang dipelajarinya (Listiani et al., 2017).
Pemecahan  masalah  adalah  salah  satu faktor kunci pendidikan sains (Yulianti et al., 2018). Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  bagian  dari proses dalam berpikir. Seringkali dianggap sebagai proses  paling  kompleks  diantara  semua  fungsi kecerdasan, pemecahan masalah telah didefinisikan sebagai  proses  kognitif  tingkat  tinggi  yang memerlukan  adanya  modulasi  dan  kontrol  yang lebih pula daripada keterampilan-keterampilan rutin atau  dasar.  Keterampilan  pemecahan  masalah merupakan  suatu  kemampuan  dasar  seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah yang didalamnya melibatkan pemikiran yang logis, kritis dan sistematis. Pentingnya keterampilan pemecahan masalah  ini  berperan  penting  dalam  kehidupan, yakni untuk mengembangkan kemampuan seseorang dalam menghadapi asuatu permasalahan (Jayadiningrat  &  Ati,  2018).  Dalam  suatu pemecahan masalah dapat meliputi (1) memecahkan jenis-jenis masalah yang tidak umum, (2)  menidentifikasi  dan  memberikan  pertanyaan yang  dapat  mengklarifikasi  sejumlah  pandangan mengenai suatu permasalahan dan dapat menghasilkan  solusi  yang  lebih  baik  (Redhana, 2019).
Adapun langkah-langkah dalam pemecahan masalah  yang  diidentifikasi  sebagai  keterampilan pemecahan masalah yaitu visualisasi permasalahan, mendeskripsikan permasalahan, merencanakan solusi,  melaksanakan  solusi,  dan  mengevaluasi solusi (Jayadi et al., 2020).
Tidak  semua  guru  mata  pelajaran  IPA menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat
pada  siswa,  masih  sebagian  besar  guru  IPA  yang masih  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  dimana  siswa  hanya  sebagai pendengar  yang  baik  dan  siswa  pun  takut  untuk bertanya (Lukum, 2015). Kimia merupakan mata pelajaran  yang  berlandaskan  pada  konsep, banyak  yang  sifatnya  abstrak  yang  karena  hal itu  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam belajar dan memahami, terlebih lagi bila siswa ditempatkan  pada  posisi  untuk  percaya  tanpa melihat  secara  langsung  (Pikoli,  2020). PBL (Problem  based  learning) merupakan  model pembelajaran yang sangat mengoptimalkan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  proses  kerja kelompok  yang  sistematis,  memungkinkan  siswa untuk  terus  menerus  memperbaiki,  meningkatkan, mengembangkan dan menguji kemampuan berpikirnya  (Ilmiyatni  et  al.,  2019).  Pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang menuntut  aktivitas  mental  siswa  untuk  memahami konsep melalui situasi dan masalah yang disajikan pada  awal  pembelajaran,  dengan  tujuan  melatih untuk memecahkan masalah (Mukhlis & Arusman, 2020).
Model  pembelajaran problem  solving atau pemecahan masalah adalah suatu proses pembelajaran  yang  mengarahkan  atau  melatih peserta  didik  agar  mampu  memecahkan  masalah pada  bidang  ilmu  yang  dipelajarinya.  Dengan adanya pembelajaran problem solving peserta didik akan  mampu  memecahkan  masalah  sesuai  fakta yang ada pada lingkungannya dengan mengkontruksikan pengetahuan awal siswa dengan pengetahuan  baru  yang  ditemukan  bersama  teman kelompoknya (Listiani et al., 2017).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen  semu  ( quasi-experimental  research ) yaitu  suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk memecahkan suatu permasalahan dengan melakukan  pengujian  hipotesis  yang  didalamnya terdapat  variabel  yang  diberi  perlakuan  untuk mengontrol semua variabel yang ada. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan yang signifikan
antara kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran  kimia  dikelas  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  PBL  ( Problem Based Learning ) dan kelas yang menerapkan model pembelajaran PS ( problem solving ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu yang digunakan dalam penelitian ini adalah  selama  bulan  april-mei  tahun  2022. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMAT Wira Bhakti tahun ajaran 2021/2022.

## Populasi Dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X semester genap SMAT Wira Bhakti tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 120 siswa, yang terbagi dalam 5 kelas, kelas IPA terdiri dari 3 kelas sedangkan kelas IPS terdiri dari 2 kelas.
Dalam  penelitian  ini  sampelnya  diambil secara purposive  sampling Kelas  X  IPA  2  adalah kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan  model pembelajaran problem based learning dan kelas X IPA 3 adalah kelas eksperimen II yang menerapkan model  pembelajaran problem  solving .  Dalam penelitian ini sampelnya diambil secara purpossive sampling .

## Desain Penelitian
Dalam penelitian ini desain penelitian yang digunakan  adalah quasi  eksperimental jenisnya desain non-equivalent group pretest-posttest, yaitu ekperimen yang mengenal dua kelompok, yang dua- dua  nya  diberikan  perlakuan  eksperimen,  sesuai dengan tabel.
Tabel 1.  Desain  Non-equivalent  Group  Pretest- Posttest
Kelompok Pretest  Perlakuan  Posttest A (eksperimen) T 1 X 1 T 2 B (eksperimen) T 1 X 2 T 2

## Intrumen Penelitian
Instrument yang digunakan pada pengumpulan data adalah lembar soal tes sebanyak 5  butir  berbentuk  uraian,  karena  dengan  tes berbentuk  uraian  dapat  diketahui  variasi  jawaban siswa.
Teknik Analisis Data
Setelah  memperoleh  data  melalui  lembar jawaban siswa dari kedua sampel, maka selanjutnya dilakukan  pengolahan  data,  yaitu  penskoran  data, tabulasi data dan analisis data.
Nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah siswa, dapat dihitung menggunakan rumus :
x ̅ = ∑x N (1)
Keterangan: 𝑥̅ =  nilai rata-rata kelas ∑𝑥 =  total skor siswa 𝑁 =  banyaknya siswa (Irianto, 2004)

## Uji Validitas
Teknik  analisa  untuk  uji  kelayakan  dalam penelitian ini menggunakan hasil rating persamaan:
HR= ∑skor validasi ∑skor tertinggi x 100%              (2)
(Sugiyono, 2012)
Keterangan: HR =  persentase hasil validasi soal ∑ skor validasi =  jumlah skor validasi
∑ skor tertinggi  =  jumlah skor tertinggi dari seluruh soal

## Uji Normalitas
Agar dapat mengetahui bahwa data sampel yang  diambil  dari  populasi  berdistribusi  normal maka  digunakan  uji lliliefors untuk  menguji hipotesis penelitian. Secara statistik dapat dituliskan sebagai berikut:
H 0 = Data berasal dari populasi yang terdistribusi normal H 1 = Data  tidak  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal
Kriteria pengujiannya adalah terima H 0 jika L hitung ≤  L tabel ,  dalam  arti  lain  tolak  H 1 ,  pada  taraf signifikan α = 0,05.

## Uji Homogenitas
Setelah  data  terdistribusi  normal,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varian  (uji- F), yaitu:
F hit = S 2 terbesar S 2 terkecil (3)
S 2 = n∑X 2 -(∑X) 2 n(n-1) (4)
Dengan  kriteria,  sampel  homogen  apabila F hit ˂ F tab (F α (dk1,dk2) ), dengan α = 0,05 (Sugiyono, 2012).
Uji Hipotesis
12.72 8.91 0 5 10 15 Pretest Eksperimen I Eksperimen II
Untuk hipotesis yang akan diuji adalah: H 0 : µ 1 = µ 2 (tidak beda)
H 1 : µ 1 ≠ µ 2 (berbeda)
Keterangan: H 0 =  ( Hipotesis nol)  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  hukum- hukum dasar kimia antara kelas yang menerapkan model pembelajaran problem  based  learning dan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran problem solving . H 1 =  (Hipotesis alternatif) terdapat perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  hukum- hukum dasar kimia antara kelas yang menerapkan model pembelajaran problem  based  learning dan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran problem solving . µ 1 =  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning
µ 2 =  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan model pembelajaran problem solving

## Uji t
1. Mencari deviasi standar gabungan (dsg) Dengan menggunakan rumus:
dsg= √ ( n 1 -1 ) S 1 2 + ( n 2 -2 ) S 2 2 ( n 1 +n 2 ) -2 (5)
Keterangan: n 1 =  banyaknya data kelompok 1 n2  =  banyaknya data kelompok 2 S1  =  varians data kelompok 1 (Sd1)2 S2  =  varians data kelompok 2 (Sd 2 ) 2
2. Menentukan t hitung Dengan menggunakan rumus :
t= x ̅ 1 -x ̅ 2 dsg √ 1 n1 + 1 n2 (5)
Keterangan: dsg =  ilai deviasi standar gabungan 𝑥̅ 1 =  rata-rata data kelompok 1 𝑥̅ 2 =  rata-rata data kelompok 2
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  itu signifikan  atau  tidak,  maka  harga  t-hitung  harus dibandingkan dengan harga t tabel .Apabila t hitung lebih besar  daripada  t tabel maka  perbedaan  tersebut signifikan.
Kriteria  pengujinya  yaitu:  “tolak  H 0 ,  jika t hitung ˃  t tabel ,  dalam  keadaan  lain  H 1 diterima.
Dengan α = 0,05 dan dk = (n 1 + n 2 – 2) (Subana & Sudrajat, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini merupakan  data  kuantitatif,  data  kuantitatif  inilah yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbandingan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  antara kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran problem solving .  Kelas  eksperimen  I    yaitu  kelas  X  IPA  2 yang  menerapkan  model  pembelajaran problem based learning dan kelas eksperimen II yaitu X IPA 3  yang  menerapkan  model  pembelajaran problem solving .  Jumlah  siswa  yang  dilibatkan  pada penelitian ini terdiri dari 40 siswa dari kelas X IPA 2 dan kelas X IPA 3 SMA Terpadu Wira Bhakti.
Deskripsi  data  kemampuan  pemecahan masalah siswa dari kedua kelas dapat disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Perbandingan  nilai pretest kedua  kelas eksperimen
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata pretest siswa  masih  tergolong  sangat rendah baik di kelas eksperimen I maupun di kelas eskperimen II. Jika dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 maka sudah sangat jelas bahwa  nilai pretest siswa  dari  kedua  kelas eksperimen ini belum mencapai standar ketuntasan bahkan  tergolong  sangat  rendah.  Ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dalam  soal  baik  pada  siswa  kelas eksperimen I maupun di kelas eskperimen II tentang materi yang akan dipelajari masih kurang. Penyebab
dari rendahnya hasil pretest siswa dari kedua kelas eksperimen  ini  adalah  siswa  tidak  memiliki persiapan  yang  matang  terlebih  dahulu  sebelum pembelajaran dimulai terkait materi hukum-hukum dasar  kimia,  sehingga  mereka  belum  mampu menyelesaikan soal pretest dengan baik.
Pada  proses  belajar  mengajar,  perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  LKPD  dan  bahan  ajar yang digunakan pada kedua kelas adalah sama yang berbeda  hanya  model  pembelajarannya  saja. Adapun  LKPD  yang  digunakan  adalah  LKPD berbasis pemecahan masalah sehingga siswa  dapat memahami atau meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Diakhir pertemuan, dilakukan posttest pada kedua  kelas  eksperimen  tersebut  sehingga  dapat diketahui  atau  dapat  dilihat  seberapa  besar peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada  soal  yang  diberikan  setelah  melewati  proses belajar  mengajar.  Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh, dimana nilai rata-rata posttest untuk kelas eksperimen I yang menerapkan model pembelajaran problem  based  learning =  83,  dan  nilai  rata-rata posttest untuk kelas eksperimen I yang menerapkan model  pembelajaran problem  solving =  71,09. Perbandingan  nilai  rata-rata posttest kedua  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Posttest

## Kedua Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata postest siswa  terlihat  bahwa  dari kedua kelas eksperimen sudah mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran dimasing-masing  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen  I  dapat  dilihat  bahwa  nilai posttest
semua  siswa  kelas  eksperimen  I  mengalami ketuntasan  dengan  KKM  =  70,  sedangkan  kelas eksperimen II tidak semua siswa mendapatkan nilai diatas KKM 70, terdapat 7 orang yang mendapatkan nilai dibawah KKM 70. Dibandingkan dengan nilai hasil pretest tentunya nilai posttest lebih tinggi, hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan pada kedua kelas eksperimen sudah dapat diterima oleh siswa meskipun pada beberapa orang belum mencapai KKM 70 namun nilai mereka dari sebelum perlakuan tetap meningkat .
Dari  hasil  nilai posttest siswa,  terlihat bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning menunjukkan nilai lebih tinggi dibandingkan nilai siswa pada kelas eksperimen II yang  menerapkan  model  pembelajaran problem solving .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  materi  hukum-hukum  dasar kimia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem based learning dan problem solving dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  dalam  soal  namun,  terdapat perbedaan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dapat  lebih meningkatkan  nilai posttest siswa.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan efektif (Wahyudi, 2020).
Berikut  adalah  hasil  pengujian  normalitas terhadap  data  kemampuan  pemecahan  masalah siswa. Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode liliefors . Adapun data yang  diuji  yaitu  nilai pretest dan  nilai posttest . diperoleh  hasil  uji  normalitas  pada pretest untuk L hitung kelas eksperimen I yaitu 0,1422 dengan L tabel (0,05) dengan n = 20 yaitu 0,195 dan kelas eskperimen II  0,0599  dengan  L tabel  (0,05) dengan  n  =  20  yaitu 0,195, pada posttest untuk L hitung kelas eksperimen I yaitu 0,0594 dengan L tabel (0,05) dengan n = 20 yaitu 0,195 dan kelas eskperimen II 0,1517 dengan L tabel  (0,05) dengan  n  =  20  yaitu  0,195.  Dari nilai pretest dan posttest kedua kelas tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  L hitung ˂  L tabel sehingga data terdistribusi normal.
83 71.09 65 70 75 80 85 Posttest Eksperimen I Eksperimen II
Setelah dilakukan uji normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap data  yang  sudah  diperoleh.  Untuk  melakukan pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan  uji  F  (uji  varians  terbesar  dibagi dengan  varians  terkecil).  hasil  perhitungan  yang diperoleh  F hitung ≤  F tabel yang  mana  untuk pretest sebesar 2,158 dan posttest sebesar 2,145 sedangkan untuk nilai F tabel nya yaitu 2,17 sehingga F hitung lebih kecil  daripada  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data pretest dan posttest antara kedua kelas adalah homogen. Karena seluruh sampel berdistribusi  normal,  dan  homogen,  Dengan demikian  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = (n 1 + n 2 – 2) = 38 dengan kriteria pengujian jika t hitung ˃ t tabel . Pengujian hipotesis ini menghasilkan t hitung = 4,9774 dan t tabel = 1,68595, hal ini sesuai dengan kriteria pengujian, yaitu “tolak H 0 jika t hitung ˃ t tabel, dalam  keadaan  lain  H 1 diterima”.  Data  pengujian hipotesis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning dan model  pembelajaran problem  solving pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  di  SMA Terpadu Wira Bhakti.
Dari  hasil  nilai posttest siswa,  terlihat bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning menunjukkan nilai lebih tinggi dibandingkan nilai siswa pada kelas eksperimen II yang  menerapkan  model  pembelajaran problem solving .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  materi  hukum-hukum  dasar kimia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem based learning dan problem solving dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  dalam  soal  namun,  terdapat perbedaan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dapat  lebih meningkatkan  nilai posttest siswa.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan efektif (Wahyudi, 2020).
Wahyudi  (2020)  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  dimana penerapan  model  pembelajaran problem  based learning lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan model pembelajaran problem solving . Model pembelajaran problem based learning atau  yang  disingkat  dengan  PBL  ini melatih siswa dalam memecahkan masalah dengan menggunakan  masalah  yang  konkret  sebagai konteks  untuk  belajar,  sehingga  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  mata pelajaran  tersebut.  Selain  model  pembelajaran problem  based  learning model  pembelajaran  lain yang  juga  berbasis  pada  masalah  yaitu  model pembelajaran problem  solving ,  dimana  model pembelajaran ini mengajarkan penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan menyelesaikan  masalah  dengan  cara  menalar (Wahyudi,2020).  Kedua  model  pembelajaran  ini mampu untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  karena  kedua  model pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  sehingga  mampu  melatih  siswa untuk  memecahkan  masalah.    Namun  dalam penelitian  ini  terlihat  bahwa  model  pembelajaran problem based learning lebih efektif dibandingkan model  pembelajaran problem  solving .  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyudi tahun  2020  yang  menyimpulkan  bahwa model pembelajaran problem  based  learning lebih efektif  dibandingkan  model pembelajaran problem solving dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Jika dilihat dari sintaks atau perlakuan yang telah  diberikan  pada  kedua  kelas  eksperimen  ini maka peneliti berpendapat bahwa yang menyebabkan  model  pembelajaran problem  based learning lebih efektif dibandingkan model pembelajaran problem  solving adalah  pada  sintaks model pembelajaran problem  based  learning lebih kompleks  daripada  model  pembelajaran problem solving . Pada model pembelajaran problem solving tidak  adanya  proses  yang  mendalam  pada pemecahan  masalah  sehingga  model  ini  terkesan seperti  kegiatan  diskusi  biasa.  Pada  dasarnya perbedaan  antara problem  based  learning dan
problem  solving terdapat  pada  masalah  yang dipecahkan  dan  cara  penyelesaiannya.  Pada problem  solving masalah  yang  disajikan  biasanya bukan masalah yang nyata. Adapun perbedaan cara penyelesaiannya  adalah  pada problem  solving masalah  dapat  dipecahkan  atau  dapat  diselesaikan dengan diskusi saja, sedangkan pada problem based learning dibutuhkan  penelitian  mengenai  masalah yang  disajikan  sehingga  dalam  penyelesaiannya telah banyak melalui proses yang panjang (Rahmat, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t sehingga diperoleh nilai t hitung sebesar 4,9774 dan nilai  t tabel pada  taraf  α  =  0,05;  dk  =  38  diperoleh sebesar  1,68595.  Dengan  demikian  t hitung dilihat lebih besar dari t tabel (t hitung = 4,9774 ˃ t tabel =1,68595) sehingga  H 0 ditolak  dengan  arti  lain  bahwa  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  ini  terbukti  yaitu  terdapat adanya  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  pokok  bahasan hukum-hukum  dasar  kimia  antara  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning dan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran problem  solving di  SMA  Terpadu Wira Bhakti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya penulis  ucapkan  kepada  segala  pihak  yang  telah membantu  baik  dalam  proses  pengumpulan  data penelitian  sampai  dengan  pada  tahap  ini,  dan terutama kepada pembimbing 1 ibu Prof. Dr. Astin Lukum, M.Si., dan pembimbing 2 ibu Nita Suleman S.T.,  M.T,  yang  telah  membntu, membimbing dan mengarahkan  peneliti,  serta  pihak  Sekolah  SMAT Wira Bhakti yang telah banyak membantu peneliti selama melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, Istyadji, M., & Syahmani. (2018).
Implementasi Problem Based Learning Berbantuan Diskusi Daring Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Hasil Belajar Kimia Pada Materi Larutan
Penyangga. JCAE, Journal Of Chemistry And Education , 1 (3), 237–244.
Hidayatulloh,  R.,  Suyono,  &  Azizah,  U.  (2020). Analisis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMA  Pada  Topik  Laju  Reaksi. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (01).
Ilmiyatni,  F.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).
Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik , 7 (2).
Jayadi,  A.,  Putri,  D.  H.,  &  Johan,  H.  (2020). Identifikasi  Pembekalan  Keterampilan  Abad 21  Pada  Aspek  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Siswa  SMA  Kota  Bengkulu  Dalam Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan Fisika , 3 (1), 25–32.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).
Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata Pelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia , 2 (1).
Kemendikbud.  (2013). Kurikulum  2013  SMA: Pedoman  Khusus  Dalam  Pengembangan Silabus Dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia .
Laliyo, L. A. R.,  Kau,  M.,  Kilo,  J. La,  &  Kilo, A.
La. (2020). Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Hukum-Hukum Dasar Kimia Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 8 (1).
Lamalat,  T.  S.,  Supriadi,  &  Nuryanti,  S.  (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Pada  Materi  Hukum-Hukum  Dasar Kimia Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MAN 2 Model Palu. J.Akademika Kim. , 7 (3), 102–106.
Listiani, R., Hidayat, A., & Maspupah, M. (2017).
Perbandingan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Dan  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem  Reproduksi  Manusia. BioEdUIN Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Biologi ,
7 (1).
Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran IPA SMP Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37.
Mukhlis,  &  Arusman.  (2020).  Pembelajaran
Problem  Based  Learning  Berbasis  Animasi Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik. Lantanida Journal , 8 (2).
Pikoli,  M.  (2020).  Using  Guided  Inquiry  Learning With  Multiple  Representations  To  Reduce Misconceptions Of Chemistry Teacher Candidates On Acid-Base Concept.
International  Journal  Of  Active  Learning , 5 (1), 1–10.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Septyadini, D., Saputro, S., & Utomo, S. B. (2017). Komparasi  Problem  Solving  Dan  Group Investigation Dilengkapi Catatan Terbimbing Ditinjau  Dari  Kemampuan  Analisis  Pada Materi Hukum-Hukum Dasar Kimia Kelas X SMA N 1 Boyolali Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 6 (1).
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Subana, & Sudrajat. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Yulianti,  L.,  Riantoni,  C.,  &  Mufti,  N.  (2018).
Problem  Solving  Skills  On  Direct  Current Electricity  Through  Inquiry-Based  Learning With phET Simulations. International Journal Of Instruction , 11 (4).
Wahyudi.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based Learning Dan Problem Solving Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas  IV  SD. JEMS  (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 8(1), 69-78.
Wasonowati, R. R. T., Redjeki, T., & Ariani, S. R. D.  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Hukum- Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  Dari  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. JPK,  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (3), 66–75.