## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) MAHASISWA PGSD FIP UNIMED

## Eva Betty Simanjuntak
Dosen Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar FIP Unimed Email: evabettysimanjuntak@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  Perbandingan  hasil belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  mahasiswa  yang  diajar  dengan  Strategi Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori; (2) perbedaan hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  mempunyai  Motivasi  Berprestasi tinggi dengan mahasiswa yang mempunyai Motivasi Berprestasi rendah; dan (3) interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dengan  Motivasi  Berprestasi  terhadap hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  mahasiswa.  Penelitian  dilakukan  di PGSD  FIP  Unimed.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quase  Experiment ).  Rancangan  penelitian  adalah  dengan rancangan Analisis varians dengan faktorial 2 x 2 Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas dapat dinyatakan: (1) Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi Pembelajaran Ekspositori memberikan hasil berbeda, dalam hal ini skor rata-rata hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan Strategi Pembelajaran  Tutor  Sebaya  yaitu( X )  =  31,25  berbeda  dengan  skor  rata-rata hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori  yaitu  ( X )  =  30,41),  (2)  Motivasi  Berprestasi  tinggi  dan  Motivasi Berprestasi  rendah  memberikan  hasil  belajar  berbeda,  dalam  hal  ini  skor  rata- rata  hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  kelompok  mahasiswa  yang mempunyai Motivasi Berprestasi tinggi ( X ) = 33,05 berbeda dengan skor rata- rata  hasil  belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  kelompok  mahasiswa  yang mempunyai  Motivasi  Berprestasi  rendah  yaitu  ( X ) =  28,57,  dan (3) Terdapat interaksi antara Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Tutor Sebaya, Ekspositori, dan Hasil
Belajar PTK. PENDAHULUAN Mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan  mata  kuliah  pokok, melalui  penguasaan  mata  kuliah  ini diharapkan pada mahasiswa memiliki kompetensi, (1) menjelaskan  hakikat  PTK  secara komprehensif, (2) menjelaskan langkah-langkah PTK, (3) menyusun rencana  penelitian  dan  membuat
proposal  PTK,  (4)  melaksanakan
PTK dalam upaya perbaikan pembelajaran,  (5)  menganalisis  dan menginterpretasikan  hasil  analisis data  serta  menindaklanjuti  hasil PTK, dan (6) menyusun dan mendiseminasikan laporan hasil PTK.  Mata  kuliah  ini  menuntut penguasan  mahasiswa  pada  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor dengan mengaitkannya dengan
penguasaan awal yang telah diterimanya pada mata kuliah sebelumnya  (misalnya  mata  kuliah Evaluasi Pembelajaran). Berdasarkan pengamatan  dan  wawancara  dengan
tim  dosen  mata  kuliah  PTK  PGSD hasil  belajar  mahasiswa  cenderung kurang memuaskan. Hal ini didasarkan  hasil  belajar  mahasiswa tiga tahun terakhir sebagai berikut: Tabel 1.1 Hasil belajar PTK mahasiswa PGSD FIP Unimed. Tahun Ajaran Nilai Jlh A % B % C % E % 2008/ 2009 26 20 25 19,84  45 35,71  30 23,80  126 2009/2010 30 23,25  34 26,35  43 33.33  22 17 129 2010/2011 23 18,1 32 24,80  49 37,98  23 18,11  127 Rata-rata 20,45 23,66 35,67 19,64 *) Sumber: Data Dokumentasi Program Studi PGSD FIP Unimed Tahun 2009. Hasil belajar ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran  masih  rendah.  Karena kecenderungan  nilai  berada  pada nilai  C.Tentunya  kondisi  ini  perlu untuk  diatasi  mengingat  mata  kuliah ini  merupakan  mata  kuliah  bidang studi yang tentunya sangat dibutuhkan sebagai  bekal  mahasiswa pada  penulisan  karya  ilmiah  dan skripsi.  Pada  kenyataannya  selama ini  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  di  kelas,  dosen  cenderung mendominasi kegiatan mengajar melalui  penerapan  metode  ceramah. Hal  ini  menyebabkan  kreativitas  dan kebebasan mahasiswa untuk menemukan makna dari pembelajaran  sulit  untuk  diperoleh, dosen selalu sebagai sumber pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan  tidak  mendorong  potensi mahasiswa, yang menyebabkan kelas tidak produktif. Demikian hal dengan
pembelajaran  PTK,  sebagai  mata kuliah wajib yang seyogianya diajarkan dengan metode yang berorientasi  kepada  pembelajaran bermakna  seperti,  Tutor  Sebaya, konstruktivisme, pemecahan masalah, metode proyek, dan kontekstual.  Namun  kenyataannya dosen  hanya  menggunakan  metode ceramah.  Memperhatikan  kondisi seperti ini dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran PTK dirasakan perlu untuk mengubah  suasana  belajar  melalui strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  mata  kuliah PTK yaitu perlu latihan yang banyak, kerjasama,  dan  kontinuitas  yang tinggi.
Strategi tutor sebaya
merupakan  upaya  untuk  mengatasi kecenderungan  peran  dosen  yang sangat dominan dalam proses belajar mengajar sehingga mengurangi peran
dosen  dan  meningkatkan  motivasi berprestasi mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Disamping strategi pembelajaran, karakteristik mahasiswa  juga  merupakan  salah satu faktor untuk meningkatkan hasil belajar  PTK.  Degeng  (1989)  yang mengemukakan bahwa, apabila karakteristik  mahasiswa  dilibatkan dalam penentuan teknik pembelajaran,  maka  karakteristik siswalah  yang  lebih  berperan  unuk menentukan  strategi  pembelajaran mana  yang  sebaiknya  digunakan dalam  kegiatan  belajar,  untuk  itu identifikasi  karakteristik  mahasiswa merupakan faktor  yang amat penting dan  mutlak  dilakukan.  Hal  ini didukung  oleh  Regeiluth  dalam Hamid (2009:52-53), yang memperkenalkan  4  (empat)  variabel pembelajaran  yaitu:  (1)  kondisi pembelajaran,  (2)  bidang  studi,  (3) strategi  pembelajaran,  dan  (4)  hasil pembelajaran. Selanjutnya ditambahkan karakteristik pebelajaran  seperti,  bakat,  motivasi, dan  hasil  belajar  yang  dimilikinya adalah variabel dari kondisi
pembelajaran.  Salah  satu  implikasi karakteristik  mahasiswa  terhadap strategi  pembelajaran  adalah  upaya pengkategorian strategi pembelajaran yang  sebaiknya  digunakan  dalam kegiatan  belajar  sehingga  benar- benar dapat memudahkan mahasiswa belajar. Dalam penelitian ini karakteristik mahasiswa yang dirasakan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar PTK adalah motivasi berprestasi mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  :  (1)  Perbandingan  hasil belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas mahasiswa yang diajar dengan Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya dan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar dengan Strategi  Pembelajaran  Ekspositori; (2) perbedaan hasil belajar Penelitian Tindakan  Kelas  yang  mempunyai
Motivasi  Berprestasi  tinggi  dengan mahasiswa yang mempunyai Motivasi  Berprestasi  rendah;  dan  (3) interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Motivasi Berprestasi  terhadap  hasil  belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di PGSD FIP Unimed. Pelaksanaannya dilakukan  pada  semester  ganjil  t.a 2012/2013.  Waktu  penelitian  selama tiga bulan, yaitu bulan Agustus 2012 sampai dengan Oktober 2012.
Perlakuan  penelitian  ini  berlangsung selama  6  kali  pertemuan.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa S1- PGSD yang menerima mata kuliah PTK.
Penarikan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling , selanjutnya  dengan  menggunakan teknik  tersebut  akan  ditentukan  2 (dua)  kelas  yang  menjadi  sampel penelitian, yaitu kelas yang menggunakan  strategi  pembelajaran tutor sebaya dan kelas yang
menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu ( Quase Experiment ) dengan rancangan penelitian  sebagai  dasar  pelaksanaan penelitian adalah untuk membedakan pengaruh  strategi  pembelajaran  tutor sebaya dan ekspositori terhadap hasil belajar  PTK  ditinjau  dari  motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah yang kelas perlakuan telah terbentuk sebelumnya, sehingga rancangan penelitian  adalah  dengan  rancangan Analisis varians dengan faktorial 2 x 2  Dalam  penelitian  ini  dilibatkan variabel bebas, yakni strategi pembelajaran yang terdiri dari strategi  pembelajaran  tutor  sebaya dan strategi pembelajaran
ekspositori.
Hasil  Belajar  PTK,  adalah gambaran  atas  kemampuan  kerja mahasiswa  untuk  mentransfer  dan mengaplikasikan  pengetahuan,  dan keterampilan-keterampilan dalam kompetensi:  (1)  menjelaskan  hakikat PTK secara komprehensif, (2)
menjelaskan  langkah-langkah  PTK,
(3) menyusun rencana penelitian dan membuat proposal PTK, (4) melaksanakan  PTK  dalam  upaya perbaikan pembelajaran, (5) menganalisis dan menginterpretasikan  hasil  analisis data  serta  menindaklanjuti  hasil PTK, dan (6) menyusun dan mendesiminasikan laporan hasil
PTK.  Strategi  pembelajaran  tutor sebaya  adalah  proses  pembelajaran
yang  menekankan  kepada  peran seorang mahasiswa untuk memberikan  informasi,  pengetahuan dan  keterampilan  kepada  mahasiswa yang  lain.  Tutor  sebagai  pelaksana pembelajaran adalah mahasiswa teman sekelas yang memiliki penguasaan materi lebih baik dibandingkan temannya, dan Strategi pembelajaran ekspositori adalah proses pembelajaran melalui pembentukan pemahaman akan konsep/prinsip, pengujian konsep/prinsip melalui langkah- langkah:persiapan, penyajian, menghubungkan, menyimpulkan, dan mengaplikasikan. Motivasi  berprestasi  adalah
keinginan bekerja keras dalam belajar,  kekhawatiran  akan  gagal dalam  belajar,  harapan  untuk  selalu sukses, kesiapan untuk
berkompetensi  dalam  mendapatkan prestasi  yang  lebih  baik.  Motivasi berprestasi  ini  terdiri  dari  (1) motivasi  berprestasi  tinggi,  dan  (2) motivasi berprestasi rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  data  tes  hasil belajar  mahasiswa  yang  diperoleh dari  tes  hasil  belajar  Penelitian Tindakan  Kelas  kemudian  dihitung total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap  sel menurut tabel Anava yang selanjutnya berfungsi sebagai penolong untuk ANAVA 2x2, seperti ditunjukkan  pada  Tabel  1,  berikut ini.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Data Penelitian
Statistik Pembelajaran tutor sebaya Pembelajaran Ekspositori Jumlah MBT N 10 11 21 ∑X 344 350 694 ∑X² 11868 11158 23036 M 34,4 31,82 33,05 S2 3,8 2,2 4,55 MBR N 10 11 21 ∑X 281 319 600 ∑X² 7935 9265 17200 M 28,1 29,0 28,57 S2 4,3 1,4 2,9 Jumlah  N 20 22 42 ∑X 625 669 1294 ∑X² 19803 20423 40226 M 31,25 30,41 S2 14,3 8,5
Berdasarkan perhitungan dari Tabel di atas, maka dihitung Anava faktorial 2 x 2 dan  diperoleh  ringkasan  hasil  Anava  faktorial  2  x  2  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK dk RJK Fo Ft Antar Kolom 19,910 1 19,910 6,910 4,10 Antar Baris 210,380  1 210,381 73,361 4,10 Kolom dan Baris (interaksi) 19,249 1 19,249 6,713 4,10 Dalam Kelompok (kekeliruan) 108,937  38 2,867 Total 358,476  42 Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  di  atas  dapat  dinyatakan: (1)  Strategi  Pembelajaran  Tutor Sebaya  dan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori memberikan hasil berbeda,  dalam  hal  ini  skor  rata-rata hasil  belajar  Penelitian  Tindakan
Kelas  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Tutor  Sebaya  yaitu( X
)  =  31,25  berbeda  dengan  skor  rata- rata hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas menggunakan
Strategi Pembelajaran  Ekspositori  yaitu  ( X )
=  30,41),  (2)  Motivasi  Berprestasi
tinggi  dan  Motivasi  Berprestasi rendah  memberikan  hasil  belajar berbeda,  dalam  hal  ini  skor  rata-rata hasil  belajar  Penelitian  Tindakan
Kelas  pada  kelompok  mahasiswa yang mempunyai Motivasi Berprestasi  tinggi  ( X )  =  33,05
berbeda  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas pada  kelompok  mahasiswa  yang mempunyai  Motivasi  Berprestasi rendah  yaitu  ( X )  =  28,57,  dan  (3) Terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan Strategi  Pembelajaran  Ekspositori dengan
hasil  belajar  Penelitian  Tindakan Kelas.
Pembahasan Hasil Penelitian Perbandingan Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Mahasiswa yang diberikan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya  dengan  yang  diberikan
Strategi Pembelajaran Ekspositori. Hasil  pengujian  hipotesis  pertama menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Penelitian  Tindakan  Kelas  lebih tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Tutor Sebaya dibandingkan dengan mahasiswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran  Tutor  Sebaya  dinilai lebih  unggul  dibandingkan  dengan strategi ekspositori walaupun demikian bukan berarti bahwa
strategi  Tutor  Sebaya  merupakan satu-satunya  strategi  yang  paling
baik untuk semua situasi pembelajaran  dan  bukan  pula  berarti strategi ekspositori tidak baik digunakan dalam pembelajaran. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya menitik  beratkan  pada  suasana  yang akrab  dalam  belajar  kelompok  dan mendorong  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam memecahkan berbagai permasalahan selama pembelajaran, mahasiswa lebih leluasa bertanya pada teman tutornya. Mahasiswa bebas mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  bersifat  terbuka  serta  strategi pembelajaran ini mendorong mahasiswa  membuat  interprestasi, penjelasan dan menyusun hipotesis/pendapat. Cara belajar yang demikian menyebabkan mengetahuan  dalam  ingatan  dapat bertahan lama, mempunyai efek pada proses  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini didasarkan pada suasana belajar yang berlangsung  dalam  interaksi  yang saling  percaya,  terbuka  dimana mahasiswa percaya kepada pimpinan kelompoknta (tutor).
Berdasarkan  temuan  yang dikemukakan  bahwa  secara  umum perbedaan antara strategi
pembelajaran  Tutor  Sebaya  dengan pembelajaran  mengunakan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori.  terletak dalam  berbagai  aspek  antara  lain, bahwa pembelajaran yang menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori menunjukkan ciri
pembelajaran  yang  mengharapkan dosen  menyediakan  materi  bahan ajar sebagai sumber informasi, sedangkan pada strategi pembelajaran Tutor Sebaya mahasiswa  akan  menemukan  sendiri lebih  banyak  informasi  melalui kerjasama  kelompok.  Pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya dipandang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Penelitian  Tindakan  Kelas karena mampu memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan potensi intelektualnya  yang  diserap  dari teman mahasiswa sebagai tutor. Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Pelajaran Penelitian  Tindakan  Kelas  Antara Mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dengan  Mahasiswa  yang  memiliki Motivasi Berprestasi Rendah. Motivasi berprestasi merupakan  salah  satu  karakteristik yang  memiliki  mahasiswa.  Di  dalam proses pembelajaran, pengajar (dosen)  sebagai  motivator  haruslah mengetahui dan mengenal karakteristik mahasiswa, maka pengajar (dosen) dapat menggunakan strategi  pembelajaran,  yang  sesuai dengan karakteristik mahasiswa selain karakteristik materi pembelajaran.  Motivasi  berprestasi memiliki  potensi  untuk  memberikan pengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar. Motivasi berprestasi
merupakan  bagian  dan  motivasi seseorang  yang  mendorong  perilaku untuk  mengejar  suatu  objek,  yakni prestasi.  Bila motivasi belajar tinggi, maka kegiatan belajarpun meningkat, dalam arti pembelajaran akan semakin  aktif  dan  sungguh-sungguh untuk  mencapai  tujuan,  sebab  tujuan sudah merupakan kebutuhan baginya.  Oleh  sebab  itu,  dengan perbedaaan motivasi berprestasi mahasiswa bagaimana  upaya  yang  digunakan dosen untuk menumbuh dan meningkatkan  motivasi  berprestasi mahasiswa, sehingga para mahasiswa lebih giat dan sungguh dalam belajar untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih baik  daripada  hasil  yang  sudah pernah diperoleh sebelumnya.
Motivasi  Berprestasi  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata pelajaran  Penelitian  Tindakan  Kelas. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  temuan yang  menguatkan  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi yang  tinggi  lebih  menguasai  suasana pembelajaran,  lebih  aktif  dalam kelas,  dan  lebih  dominan  dalam situasi  tanya  jawab.  Sedangkan  bagi mahasiswa  yang  kurang  motivasi, cenderung  lebih  pasif,  dan  kelihatan ragu-ragu dalam memberikan pendapat,  dan  bahkan  cenderung terlambat  atau  ketinggalan  dalam memahami isi materi yang diajarkan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh memberikan gambaran bahwa  dalam  proses  pembelajaran Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat perlu  untuk  memperhatikan  tingkat
Motivasi  Berprestasi  yang  dimiliki mahasiswa.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran  dengan  Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas. Dari hasil perhitungan, menemukan bahwa terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan  Motivasi  Berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  pelajaran
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa perlakuan terhadap kelompok mahasiswa  yang  memiliki  Motivasi Berprestasi  tinggi  berbeda  dengan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki
Motivasi  Berprestasi  rendah,  artinya bahwa salah satu dari kedua kelompok  akan  menghasilkan  hasil belajar yang lebih baik bila diajarkan dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dan yang lainnya  akan  lebih  baik  bila  diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Berdasarkan dari hasil
penelitian,  menunjukkan  bahwa  bagi kelompok  mahasiswa  yang  memiliki Motivasi  Berprestasi  tinggi,  akan memperoleh  rata-rata  hasil  belajar lebih  baik  bagi  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya sedangkan kelompok mahasiswa
yang  memiliki  kemampuan  Motivasi Berprestasi  rendah  rata-rata  nilai hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih baik  bagi yang  diajar  dengan menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori.  Hal  ini  dapat  dijelaskan
bahwa bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan Motivasi Berprestasi tinggi akan lebih menunjukkan  aktivitas  yang  lebih aktif  dalam  pembelajaran,  lebih senang dengan berdiskusi dan tertarik dan memiliki Motivasi Berprestasi,  sehingga  karakteristik ini akan lebih sesuai dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya. Sebaliknya  bagi  mahasiswa  yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah  mereka  selalu  ragu-ragu dalam mengungkapkan pendapat bahkan kurang aktif akibat
kurangnya  pengetahuan  tambahan yang dimiliki, sehingga mereka lebih senang  untuk  mencari  informasi melalui  penyajian  dosen  sehingga kondisi  ini  akan  membantu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Berdasarkan  temuan  ini  memberikan gambaran  bahwa  dalam  penerapan strategi pembelajaran perlu memperhatikan  Motivasi  Berprestasi yang  dimiliki  mahasiswa  untuk membantu mahasiswa mencapai hasil belajar yang lebih baik. Temuan penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  Motivasi  Berprestasi tinggi yang diberi strategi pembelajaran  Tutor  Sebaya  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  dengan kelompokperlakuan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,  hal  ini memberikan  indikasi  bahwa  strategi pembelajaran  Tutor  Sebaya  memang memberikan  pengaruh  yang  lebih dominan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Artinya  bahwa
interaksi antara strategi pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terjadi pada nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang rendah,  sehingga  kelihatan  bahwa rata-rata nilai hasil belajar mahasiswa  yang  tinggi  didominasi pada kelompok strategi pembelajaran Tutor  Sebaya  bagi  mahasiswa  yang memiliki kemampuan Motivasi Berprestasi tinggi. Hasil penelitian ini juga menemukan bahwa  terdapat  interaksi  antara kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Tutor
Sebaya  dengan  Motivasi  Berprestasi rendah  dengan  kelompok  mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran yang sebenarnya lebih dominan mempengaruhi hasil belajar mahasiswa,  dan  bukan  hanya  karena Motivasi Berprestasi. Walaupun demikian diharapkan melalui temuan ini  dapat  sebagai  masukan  untuk penelitian selanjutnya untuk mencermati  secara  lebih  detail  dan akurat pengaruh Motivasi Berprestasi. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan a. Hasil belajar Penelitian Tindakan  Kelas  mahasiswa PGSD  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya  lebih  baik  daripada hasil belajar Penelitian Tindakan  Kelas  mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran ekspositori. b. Hasil belajar Penelitian Tindakan  Kelas  mahasiswa yang  mempunyai  motivasi berprestasi  tinggi  lebih  baik dari pada hasil belajar Penelitian  Tindakan  Kelas mahasiswa  yang  mempunyai motivasi berprestasi rendah. c. Terdapat interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan motivasi  berprestasi  dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Penelitian  Tindakan  Kelas mahasiswa PGSD, mahasiswa  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi lebih  baik  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya, sedangkan mahasiswa  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  rendah lebih  baik  diajar  dengan strategi ekspositori.
Saran a. Untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar Penelitian Tindakan  Kelas  diharapkan dosen  dapat  menggunakan atau memilih strategi pembelajaran yang tepat dengan  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan kondisi dan karakteristik mahasiswa. Strategi  pembelajaran  yang dapat  dipilih  antara  lain strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya.
b. Hal lain yang harus diperhatikan  selain  strategi pembelajaran adalah karakteristik mahasiswa yaitu motivasi  berprestasi.  Dengan mengetahui motivasi berprestasi  dari  amahasiswa, dosen dengan mudah merancang proses belajar
mengajar  dan  menyesuikan materi  kuliah  yang  akan diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A. 1982. Pengantar penelitian dalam pendidikan.
(Penerjemah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional. Berliner, David and Robert, C. Calfee.1996. Hand Book of Educational Psychology. New York: MacMillan Library Refrence USA New York. Davies, Ivor,K. 1981. Instructional Technique . New York:
McGraw-Hill Book
Company.
Degeng, I,N. 1989. Ilmu pengajaran Taksonomi Variabel .
Jakarta: Depdikbud.
Hamid. A. 2007. Teori Belajar dan
Pembelajaran . Medan : Program Pascasarjana
Unimed.
Sudjana. 2002. Desain dan Analisis
eksprimen . (Edisi III).
Bandung: Tarsito.
---------.  2002. Metode  Statistika.
(Edisi V). Bandung: Tarsito.