## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING

## IMPROVING STUDENT'S WANT TO KNOW IN SCIENCE LEARNING THROUGH MODELS DISCOVERY LEARNING
Winda Oktavioni 1* , Faizal Chan 2 , Lathifah Turrohmah 3 1,2 Universitas Jambi,
3 Institut Agama Islam Negeri Metro, * windaokta47@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 8 Desember 2020 Direvisi: 20 Desember 2020 Dipublikasi: 21 Desember 2020 Penelitian  ini  berlatar  belakang  pada  kenyataan  bahwa  rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran IPA dikelas V SD Negeri 186/I Sridadi  masih  kurang  dengan  hasil  obervasi  rasa  ingin  tahu  sebesar 26,66%.  Pembelajaran  yang  mengedepankan  interaksi  satu  arah dimana  guru  memiliki  peranan  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran di kelas menyebabkan proses pembelajaran yang berlangsung kurang menarik  sehingga  siswa  mudah  cepat  bosan  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran yang berdampak pada keinginan siswa untuk mengetahui lebih banyak tentang materi menjadi kurang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa pada pembelajaran IPA melalui model discovery learning pada siswa kelas V SD Negeri 186/1 Sridadi.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  data  yang  diambil  yaitu  berupa  data observasi  melalui  lembar  observasi  rasa  ingin  tahu  dan  lembar observasi  aktivitas guru.  Penelitian ini  dilaksanakan dengan 4  tahap yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.Pada saat  proses  belajar  mengajar  kegiatan  pembelajaran  menerapkan model pembelajaran discovery learning.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model  discovery learning  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Berdasarkan  lembar  observasi  rasa  ingin  tahu  siswa menunjukkan adanya peningkatan, dengan hasil persentase rasa ingin tahu siswa sebesar 63% dengan kategori baik pada siklus I dan 81% dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  186/Sridadi  dapat  meningkat  setelah  diterapkan  model discovery learning.

## Kata kunci:
Rasa InginTahu, Model Discovery Learning.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ABSTRACT Keywords: Curiosity, Model of Discovery Learning. This research is based on the fact that students' curiosity on science learning in class V SD Negeri 186 / I Sridadi is still less with the result of curious curiosity of 26.66%. Learning that emphasizes one-way interaction where the teacher has a major role in the learning activities in the classroom leads to less interesting learning process so that students easily get bored quickly in following the learning activities that impact on the students desire to know more about the material becomes less. This study aims to improve students' curiosity on science learning through the discovery learning model in grade V students SD Negeri 186/1 Sridadi. This research is a class action research (PTK) consisting of two cycles, where the data taken is in the form of observation data through the observation sheet of curiosity and observation sheet of teacher activity. This research is carried out with 4 stages of planning, implementation, observation and reflection. At the time of learning process teaching learning activity applying learning discovery learning model. The results of this study indicate the application of discovery learning model can increase students' curiosity in science subjects. Based on the students' curiosity observation sheet showed an increase, with the result of the percentage of curiosity of students by 63% with good category in cycle I and 81% with very good category in cycle II.
Based  on  the  findings  of  research  results,  it  can  be  concluded  that  the curiosity of students learning science in grade V SD Negeri 186 / Sridadi can be increased after the application of discovery learning model.

## PENDAHULUAN
Guru sekolah dasar memegang peranan yang sangat strategis terutama dalam membentuk karakter serta mengembangkan potensi siswa sekolah dasar. Salah satu cara untuk mewujudkan manusia  yang  berkarakter  adalah  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  setiap pembelajaran.  Salah  satu  nilai  karakter  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk mengembangkan potensinya dengan baik adalah rasa ingin tahu.
Menurut Fadillah dan  khorida (2013:44) “rasa ingin tahu  adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan  didengar”.  Selain  itu,  Kurniawan  (2013:149)  berpendapat  bahwa  “rasa  ingin  tahu  adalah sebagian dari karakter peserta didik dan keinginan untuk selalu belajar tanpa harus dipaksa serta tidak mudah dibodohi dan ditipu oleh informasi”.
Pembangunan nilai rasa ingin tahu di antaranya pengintegrasian nilai-nilai rasa ingin tahu itu  sendiri  dalam  materi  pembelajaran.  Salah  satunya  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan salah satu mata pelajaran wajib di tingkat sekolah dasar. Hal ini sesuai dengan isi peraturan pemerintah No. 22 tahun 2005 yang menyatakan bahwa “Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  pembelajaran  IPA  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kemampuan untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasikan ilmu pengetahuan dan teknologi serta menanamkan kebiasaan berpikir dan menunjukan sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, kritis, jujur, logis, dan disiplin melalui pembelajaran”.
Namun pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi dan wawancara  pada 20 september 2016  dilanjutkan  27  september  2016  terhadap  siswa  kelas  V  SD  Negeri  186/1  Sridadi  dengan jumlah  siswa  sebanyak  18  orang,  dengan  jumlah  laki-laki  7  orang  dan  perempuan  11  orang, terdapat  kesenjangan  pada  nilai  rasa  ingin  tahu  di  pembelajaran  IPA,  dimana  pada  saat pembelajaran berlangsung terlihat ketika guru bertanya tentang materi yang belum siswa pahami banyak  yang  tidak  mau  bertanya,  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  secara langsung banyak dari siswa yang tidak bisa menjawab, siswa juga tidak berusaha untuk membaca dan  mencari  materi  yang  terkait  dengan  yang  ditanyakan  oleh  guru  dari  buku  paket  yang  ada, siswa masih menunggu instruksi dari guru untuk membaca dan mencari materi yang ditanyakan oleh  guru  di  buku  paket  mereka  masing-masing.  Beberapa  siswa  juga  terlihat  gaduh  dan  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Disini  terlihat  bahwa  siswa  tidak  berupaya  untuk  mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajari,  dilihat,  dan  didengarnya  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  kemudian  melakukan  pengamatan  menggunakan lembar  observasi  yang  sesuai  dengan  indikator  rasa  ingin  tahu  untuk  membuktikan  rasa  ingin tahu  siswa  yang  rendah.  Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  rata-rata  persentase rasa  ingin  tahu  siswa  pada  pembelajaran  IPA  kelas V  SD  Negeri  186/1  Sridadi  adalah  26,66% berada pada kategori kurang, sehingga peneliti dapat menyimpulkan bahwa rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 186/1 Sridadi, memang benar-benar rendah dan perlu  dilakukan  sebuah  tindakan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada  proses pembelajaran  berlangsung,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  berupaya  untuk  mengetahui  lebih mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajari,  dilihat,  dan  didengarnya.  Sikap  ingin  tahu merupakan salah satu sikap yang penting dimiliki siswa. Siswa yang memiliki keingintahuan yang tinggi  terhadap  materi  dapat  menghasilkan  ilmu  jauh  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa yang hanya menunggu penjelasan dari guru, oleh karena itu unsur rasa ingin tahu merupakan hal yang  perlu  mendapat  perhatian  awal,  sebab  makin  tinggi  rasa  ingin  tahu  seseorang,  berarti semakin  banyak  data  atau  informasi  yang diterima  atau  diperoleh. Siswa  akan  tertantang  untuk selalu mendapatkan pengetahuan baru karena adanya sikap ingin tahu, hal ini karena rasa  ingin tahu  tidak  dapat  dipuaskan,  sehingga  anak  akan  berusaha  untuk  menambah  pengetahuan  yang telah  dimiliki,  siswa  akan  merasa  bahwa  pengetahuan  yang  didapatkan  nya  adalah  hal  yang berguna  bagi  mereka.  Akibat  yang  akan  terjadi  jika  siswa  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu  adalah siswa  belajar  hanya  untuk  memenuhi  kewajibannya  saja  sebagai  anak  sekolah  dasar,  siswa  akan merasa  tidak  perlu  untuk  memiliki  suatu  pengetahuan,  alhasil  pengetahuan  yang  diperolehnya saat proses pembelajaran akan menjadi sia-sia dan mudah untuk dilupakan
Berdasarkan  dari  uraian  diatas,  peneliti  akan  melakukan  tindakan  dengan  menerapkan model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Alasan  menggunakan  model  discovery  learning  sebagai  tindakan  yang  peniliti  gunakan,  karena

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
model  discovery  learning  memiliki  tujuan  sebagai  berikut:“(1)  Kemampuan  berfikir  agar  lebih tanggap,  cermat  dan  melatih  daya  nalar  (kritis,  analisis,  dan  logis);  (2)  membina  dan mengembangkan sikap ingin tahu; (3) mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotori; (4)  mengembangkan  sikap,  keterampilan  kepercayaan  siswa  dalam  memutuskan  sesuatu  secara tepat dan obyektif”. Pada point nomor 2 disebutkan bahwa model discovery learning bertujuan mengembangkan sikap rasa ingin tahu, oleh karena itu peneliti memilih model discovery learning sebagai tindakan yang akan peniliti gunakan untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini didukung  pula  oleh  teori  Gelstrap  dan  Martin  (  Esti,  2009:173)  yang  menyatakan  keuntungan penting  dari  discovery  learning  yang  pertama  adalah  “  discovery  learning  menimbulkan keingintahuan  siswa,  dapat  memotivasi  mereka  untuk  melanjutkan  pekerjaan  sampai  mereka menemukan jawaban”
Rasa ingin tahu siswa akan muncul jika diberikan situasi yang menimbulkan tantangan bagi mereka. Salah satu model yang dimulai dengan memberikan rasa ingin tahu siswa adalah model discovery learning. Pada model discovery learning siswa dituntut untuk menemukan dari sebuah masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  dengan  melakukan  aktivitas  pengajuan  masalah  atau pertanyaan,  siswa  dapat  menggali  data  atau  informasi  yang  diinginkannya  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga siswa membutuhkan rasa ingin tahu yang lebih untuk memecahkan masalah tersebut.
Badan  penelitian  dan  pengembangan,  Pusat  kurikulum  kementrian  Pendidikan  Nasional (2010:  9-10)  mengemukakan  nilai  rasa  ingin  tahu  merupakan  “sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar”.
Rasa  ingin  tahu  biasanya  berkembang  apabila  melihat  keadaan  diri  sendiri  atau  keadaan sekeliling  yang  menarik.  Menurut  Fadillah  dan  khorida  (2013:44)  berpendapat  “rasa  ingin  tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk  mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang di pelajarinya,di lihat,dan di dengar”.
Daryanto dan Darmiatun (2013:131) berpendapat bahwa Indikator rasa ingin tahu adalah : “(1)  Bertanya  kepada  guru  dan  teman  tentang  materi  pelajaran,  (2)  bertanya  kepada  sesuatu tentang gejala alam yang baru terjadi, (3) bertanya kepada guru tentang sesuatu yang didengar dari radio atau televisi, (4) bertanya tentang berbagai peristiwa yang dibaca dari media cetak”.
Menurut  Harlen  (1996  dalam  Rafhy,  2014)  “indikator  sikap  ilmiah  pada  dimensi  Sikap ingin  tahu  memiliki  indikator:  (1)  Antusias  mencari  jawaban,  (2)  Perhatian  pada  objek  yang diamati, (3) Antusias pada proses sains, (4) Menanyakan setiap langkah-langkah kegiatan”. Pada pembelajaran  IPA,  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  merupakan  salah  satu  kompetensi  dari  sikap ilmiah yang harus dikembangkan dan dimiliki oleh peserta didik. Sikap ilmiah ini terdiri dari rasa ingin  tahu,  jujur,  logis,  kritis,  dan  disiplin  melalui  Pembelajaran  IPA.  Mustari  (2011:  109) berpendapat  bahwa  “untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  pada  anak,  kebebasan  si  anak  itu sendiri harus ada untuk melakukan dan melayani rasa ingin tahunya. Kita tidak bisa  begitu saja menghardik mereka kita tidak tahu atau malas saat bertanya. Yang lebih baik adalah kita berikan kepada mereka cara- cara untuk mencari jawaban”

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
“Pada prinsipnya mempelajari IPA adalah sebagai cara mencari tahu dan cara melakukan yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  alam  sekitar  secara  lebih  mendalam  untuk  itu dibutuhkan  pendidikan  IPA  juga  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung” (Mustari,  2011:109).  Oleh  karena  itu  siswa  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  proses  supaya  mereka  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  melalui proses  mencari  tahu.  Maka  seorang  guru  harus  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa, hal ini dikarenakan rasa  ingin tahu memiliki peranan yang penting bagi peserta didik.

## Model Discovery Learning
Menurut  Cahyo  (2013:100)  “Model  pembelajaran  berbasis  penemuan  atau  discovery learning  adalah  metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  tidak  melalui  pemberitahuan, namun  ditemukan  sendiri”.  Dalam  pembelajaran  Discovery  (penemuan),  kegiatan  atau pembelajaran  yang  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep,  siswa  melakukan pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Proses  discovery  learning  pada  dasarnya  adalah  “bagaimana  guru  membantu  siswa mengorganisasikan  bahan  belajar  yang  dipelajarinya  dalam  bentuk  akhir  atau  hasilnya  yang berupa tingkat kemajuan berpikir siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya”(Sugiyono dan Hariyanto  dalam  Mantik  174).  Oleh  sebab  itu,  siswa  dibiarkan  menemukan  sendiri  arti  setiap materi pelajaran bagi dirinya sendiri, mempelajari, dan memahami konsep materi pelajaran dalam bahasa  mereka  sendiri,  biarkan  siswa  melakukan  pemecahan  maslah  melalui  berbagai  kegiatan dan pengalaman. Dengan demikian, peran guru adalah mendampingi siswa dan menjamin proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta  guru  membantu  siswa  mengurangi kemungkinan-kemungkinan kegagalan selama proses pembelajaran.
Dari beberapa pengertian diatas, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa model discovery learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  guru  memperkenankan siswanya  untuk  berpikir  sendiri  sehingga  mampu  menemukan  prinsip  umum  yang  diinginkan dengan bimbingan dan petunjuk dari guru.
Langkah model discovery learning menurut Agus N. Cahyo (2013) Jika ingin mengaplikasikan model  belajar discovery  learning ,  setidaknya  ada  dua  tahap.  Tahap  pertama  yang  harus  dilakukan adalah mempersiapkan aplikasi tersebut dan tahap kedua memperhatikan prosedur aplikasinya.
1) Tahap persiapan dalam aplikasi model discovery learning
Dalam rangka mengaplikasikan model discovery learning didalam kelas, seorang guru bidang studi harus melakukan beberapa persiapan terlebih dahulu.
a) Menentukan tujuan pembelajaran.
b) Melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa  (kemampuan  awal,  minat,  gaya  belajar,  dan sebagainya).
c) Memilih materi pelajaran.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
d) Menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif  (dari  contoh-  contoh generalisasi).
e) Mengembangkan  bahan-bahan  belajar  yang  berupa  contoh-  contoh,  ilustrasi  tugas  dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
f) Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang  sederhana  ke  kompleks,  dari  yang  konkret  ke abstrak, atau dari  tahap enaktif, ikonik sampai simbolik.
g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar”
2) Prosedur Aplikasi Discovery Learning
Dalam mengaplikasikan model discovery learning didalam kelas, tahapan atau prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum adalah sebagai berikut :
a) Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan)  :  Pertama-tama,  pelajar  dihadapkan  pada sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi generalisasi agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
b) Problem  Statement (pernyataan/identifikasi  masalah):  Setelah  melakukan stimulation ,  langkah selanjutnya  adalah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran. Kemudian,  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
c) Data  collection (pengumpulan  data):  Ketika  eksplorasi  berlangsung,  guru  juga  memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidak nya hipotesis.
d) Data Processing (Pengolahan data): Data processing merupakan kegiatan mengolah data dan informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  data  processing  disebut  juga  dengan  coding  atau pengkodean/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi.
e) Verification (Pentahkikan/pembuktian):  Menurut  Bruner,  verication  bertujuan  agar  proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi): Tahap generalization menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  tentu  saja  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.  Akhirnya,  siswa  dapat  merumuskan  suatu  kesimpulan  dengan  kata-kata/tulisan tentang prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas, Penelitian tindakan kelas ini direncanakan  untuk  siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  186/1  Sridadi,  Kecamatan  Muara  Bulian, Kabupaten  Batanghari,  Provinsi  Jambi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V  SD

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Negeri  186/1  Sridadi  dengan  jumlah  siswa  18  orang  yang  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  11 orang perempuan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  secara  bersiklus.  Dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan
Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan berupa persiapan-persiapan yang terdiri dari:
a) Menentukan setting yang akan diteliti.
b) Menentukan kelas V SD Negeri No. 186/1 Sridadi sebagai kelas penelitian.
c) Melakukan diskusi dengan guru kelas terkait permasalahan yang ditemukan dan apa yang menjadi solusi dari permasalahan itu.
d) Menelaah komponen dan indikator.
e) Menyiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  yang sesuai dengan indikator model discovery learning , dan lembar kerja siswa
f) Menyiapkan media dan sumber belajar sebagai penunjang pembelajaran
g) Menyiapkan  catatan  lapangan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  yang berlangsung melalui model discovery learning.
2. Pelaksanaan
Prosedur penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus dimana setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan, 1 siklus pertemuan adalah 2 x 35 menit. Setiap siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan menggunakan  langkah-langkah  model discovery  learning .  Adapun  langkah-langkah  yang  akan peneliti lakukan adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal :
1) Guru mengucapkan salam.
2) Guru menyiapkan siswa untuk berdoa
3) Guru melakukan absensi.
4) Guru memotivasi siswa.
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
6) Guru mengingatkan materi sebelumnya.
b. Kegiatan inti :
1) Eksplorasi
a) Guru memberikan uraian materi.
b) Guru mengemukakan suatu masalah pada pembelajaran IPA.
c) Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan masalah.
d) Guru mengkontruksikan siswa untuk membaca, bertanya, atau aktivitas lainnya yang mengarahkan pada persiapan pemecahan masalah
2) Elaborasi
a) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
c) Guru membimbing siswa untuk merumuskan hipotetsis (jawaban sementara).
d) Guru  membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis,  dengan  cara  membaca  literatur, mengamati  objek,  wawancara  dengan  narasumber,  melakukan  ujicoba  sendiri  dan sebagainya.
e) Guru  membimbing  siswa  untuk  mengolah  informasi  menjadi  jawaban  dari permasalahan.
f) Guru membimbing siswa untuk membuktikan hasil dari hipotesis jawabannya
3) Konfirmasi
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada  tiap  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil pengolahan data yang terkumpul.
b) Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  hal-hal  yang  belum  jelas  dan diketahuinya.
c) Guru dan siswa menyimpulkan hasil temuan siswa
c. Kegiatan Penutup:
1) Guru memberikan tugas kepada siswa sebagai umpan balik.
2) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam
3. Observasi
Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  rasa  ingin  tahu  siswa  pada pembelajarn  IPA  setelah  diberikan  tindakan  menggunakan  model discovery  learning ,  dan mengukur aktivitas guru di dalam menerapkan model discovery learning .
4. Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  yang  mengulas  secara  kritis  ( reflective )  tentang  perubahan  yang terjadi  pada  siswa,  suasana  kelas  dan  guru.  Bahan  refleksi  diperoleh  dari  hasil  penilaian  diri dan hasil lembar observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

## 1. Pedoman Wawancara
Wawancara  peneliti  gunakan  sebagai  wawancara  awal  guna  mengetahui  permasalahan pada siswa kelas V SD Negeri No. 186/1 Sridadi. Peneliti melakukan wawancara dengan wali kelas  V  di  SD  Negeri  No.  186/1  Sridadi  yaitu  ibu  Nurhayati,  S.Pd.  SD.  Wawancara  juga dilakukan dengan siswa kelas V guna mengetahui penyebab rendahnya rasa ingin tahu siswa. Siswa  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  membosankan  membuat  mereka  malas  untuk bertanya.
2. Lembar Observasi Rasa Ingin Tahu
Observasi yang dilakukan oleh peneliti akan dilihat dari kegiatan-kegiatan peserta didik yang  terlihat  dalam  beberapa  indikator  rasa  ingin  tahu  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan instrumen berupa lembar observasi menggunakan skala likert 1- 4.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
3. Lembar Observasi Kegiatan Guru dengan Model Discovery Learning Peneliti akan meneliti bagaimana cara guru dalam menerapkan langkah- langkah model discovery learning yang terdiri dari :
a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian rangsangan)
b. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
c. Data Collection (Pengumpulan data)
d. Data Processing (Pengolahan data)
e. Verification (Pembuktian)
f. Generalization (Menarik kesimpulan/generalisasi)
4. Dokumentasi
Menurut  (Sugiono  2015:176)  “dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya  monumental  dari  seseorang”.  Gunawan (2013:178) “ dokumen adalah sumber data yang digunakan untuk melengkapi penelitian, baik berupa sumber tertulis, film, gambar (foto), dan karya-karya monumental, yang semuanya itu memberikan informasi bagi proses penelitian”.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini adalah untuk mencari dan menemukan upaya guru dalam meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  model  discovery  learning.  Analisis  penelitian menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  deskripstif  kualitatif.  Analisiskuantitatif  berupa  data  hasil observasi disiplin belajar siswa, dengan menggunakan rumus:
Dengan rentang nilai:
Skor (%) Kualifikasi 81 - 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Kurang 0  - 20 Sangat Kurang (SK)
(Sumber:Adaptasi dari Purwanto, 2012:103)
Sedangkan analisis deskriptif kualitatif berupa paparan atau penjelasan data hasil observasi keterlaksanaan langkah-langkah model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran yang akan dideskripsikan oleh peneliti sebagai hasil dari penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Secara keseluruhan hasil yang diperoleh menunjukan bahwa penggunaan model Discovery Learning  dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  berjalan  dengan  baik  dengan  perbaikan- perbaikan pada tiap siklusnya dan dapat mencapai kriteria keberhasilan penelitian.
Siklus 1 diperoleh hasil persentase keberhasilan kelas sebesar 63,5% kategori baik, dengan pertemuan  pertama  sebesar  59%  kategori  cukup  yang  belum  mencapai  kategori  ketuntasan kemudian  pada  pertemuan  kedua  dengan  persentase  sebesar  67%  dengan  kategori  baik  dan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mencapai  kategori  ketuntasan  (terdapat  pada  lampiran  3  hal  137).  Adapun  peningkatan persentase pada setiap pertemuan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus 1
Siklus  2  diperoleh  hasil  persentase  keberhasilan  kelas  sebesar  81%  kategori  sangat  baik, dengan pertemuan pertama sebesar 77% kategori baik kemudian pada pertemuan kedua dengan persentase sebesar 86% dengan kategori sangat baik dan mencapai kategori ketuntasan (terdapat pada lampiran 3 hal.147). Adapun peningkatan persentase pada setiap pertemuan pada siklus 2 adalah sebagai berikut:

## Gambar 2 Grafik Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus 2
Hal ini dapat dilihat dari peningkatan setiap pertemuan di setiap siklus , yang pada siklus 1 pertemuan  pertama  rata-rata  kelas  59%  meningkat  di  pertemuan  kedua  menjadi  67%  dengan keberhasilan kelas 63,5%(terdapat pada lampiran hal.137) dan dilanjutkan di siklus kedua dengan hasil pertemuan pertama 77% dan pertemuan kedua 86% dengan keberhasilan kelas 81%.
Peningkatan rasa ingin tahu 100.00% 86% 90.00 %
80.00 % 77 % 70.00% 59% 60.00% 50.00% 40.00% 67 % 30.00 % 20.00 % 10.00 % 0.00% 26.66 % Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa Peningkatan rasa ingin tahu 80.00% 67%
59%
60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa Pra siklus  Pertemuan 1 Pertemuan 2
Siklus 1 Siklus 1
26.66%

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 3 Grafik Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa Persiklus

## PEMBAHASAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery learning untuk meningkatkan rasa  ingin  tahu  siswa  yang  dilakukan  selama  dua  siklus,  terlihat  adanya  peningkatan  rasa  ingin tahu siswa. Pada setiap siklus yang dilakukan menggunakan model pembelajaran yang sama tetapi tindakan  yang  dilakukan  mengalami  perubahan  karena  adanya  perubahan  sikap  siswa.  Secara keseluruhan  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  Discovery  Learning dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  berjalan  dengan  baik  dengan  perbaikan-perbaikan pada tiap siklusnya dan dapat mencapai kriteria keberhasilan penelitian.
Pada siklus pertama siswa langsung diberikan cara belajar dengan model disovery learning yaitu  dengansiswa  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  melalui  kegiatan  percobaan  atau penemuan  yang  siswa  lakukan  sendiri.  Pada  siklus  pertama  indikator  bertanya  masih  kurang, karena  siswa  belum  terbiasa  bertanya  kepada  guru  maupun  bertanya  tentang  hasil  penemuan kelompok  lain.  Melalui  kegiatan  percobaan  ini  di  harapkan  siswa  dapat  mencari  jawaban  akan pertanyaan yang muncul hal ini sesuai dengan yang dikemukan Mustari (2011: 109) berpendapat bahwa  “untuk  mengembangkan  rasa  ingin tahu  pada  anak,  kebebasan  si  anak  itu  sendiri  harus ada  untuk  melakukan  dan  melayani  rasa  ingin  tahunya.  Kita  tidak  bisa  begitu  saja  menghardik mereka  kita  tidak  tahu  atau  malas  saat  bertanya.  Yang  lebih  baik  adalah  kita  berikan  kepada mereka cara-cara untuk mencari jawaban”.
Pada siklus petama peneliti merencakan pembelajaran dengan melakukan percobaan, pada siklus  1  siswa  bekerja  dengan  berdiskusi  secara  berkelompok  dan  apabila  ada  permasalahan- permasalahan  yang  siswa  temukan  guru  siap  untuk  menjawab  dan  menolong,  karena  pada dasarnya  guru  memegang  peranan  sebagai  fasilitator  di  dalam  model  discovery  learning  ini. “Proses  discovery  learning  pada  dasarnya  adalah  bagaimana  guru  membantu  siswa mengorganisasikan  bahan  belajar  yang  dipelajarinya  dalam  bentuk  akhir  atau  hasilnya  yang berupa tingkat kemajuan berpikir siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya”(Sugiyono  dan Hariyanto dalam Mantik 174).
Pada  siklus  pertama  ini  peneliti  masih  kurang  di  dalam  mengatur  waktu,  karena  model discovery learning ini butuh waktu yang panjang sedangkan peneliti hanya memiliki waktu 2 jam pelajaran  atau  70  menit  dalam  setiap  pertemuan,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Widdiharto  (2004)  yang  menyatakan  “Kelemahan Discovery  Learning :  a.Untuk  materi  tertentu, waktu yang tersita lebih lama, b. Tidak semua siswa dapat  mengikuti pelajaran dengan cara ini. Karena  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dilapangan  beberapa  siswa  masih  terbiasa  dan  mudah mengerti  dengan  metode  ceramah,  c.  Tidak  semua  topik  cocok  disampaikan  dengan  metode ini.Umumnya  topik-  topik  yang  berhubungan  dengan  prinsip  dapat  dikembangkan  dengan metode penemuan terbimbing”, dan pada siklus 1 ini peneliti merasa bahwa kekurangan waktu di

## Peningkatan rasa ingin tahu
100.00 %
81 % 63 % 50.00 %
26.66 %
Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa 0.00 % Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dalam menerapkan model discovery learning.Walaupun demikian setiap langkah inti pada model discovery learning ini terlaksana dengan baik.
Pada siklus ke-2 peneliti menggunakan teknik memperkecil anggota kelompok, tindakan ini dilakukan  agar  siswa  lebih  aktif  di  dalam  kegiatan  pengumpulan  data.Partisipasi  siswa  di  dalam kelompok  menjadi  lebih  besar  karena  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  sendiri kegiatan  pengumpulan  data  dan  kegiatan  pemrosesan  data.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati  (1992:62)  yang  menyatakan  bahwa  “pengelompokan  untuk memperbesar partisipasi siswa sebagai anggota kelompok dapat dilakukan dengan cara membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok yang relatif kecil, sehingga anggota kelompok dapat dijamin keterlibatannya dalam kerja kelompok.
Seringnya  disuguhkan  murid  dalam  memecahkan  masalah  sendiri  mampu  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  siswa  di  dalam  kelas.  Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  ialah lingkungan sekolah siswa sendiri, karena lebih mudah dalam menjangkau dan lebih efisien, dan sangat  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  dan  juga  menggunakan  media  konkret  yaitu kelengkapan dalam membuktikan sifat-sifat cahaya.Pada siklus kedua pertemuan pertama peneliti menggunakan  media  gelas,  air  dan  pipet  untuk  menemukan  sifat  cahaya  dibiaskan.Kemudian pertemuan  keduapenelitimenggunakan  matahari  sebagai  media  pembelajaran,  karena  cocok dengan materi pembelajarannya sifat cahaya dapat diuraikan.“Pada prinsipnya mempelajari IPA adalah  sebagai  cara  mencari  tahu  dan  cara  melakukan  yang  dapat  membantu  siswa untuk memahami  alam  sekitar  secara  lebih  mendalam  untuk  itu  dibutuhkan  pendidikan  IPA  juga menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung”  (Mustari,  2011:109).  Kegiatan melakukan percobaan dalam membuat produk pembelajaran tidak semata-mata mengarah pada pembelajaran  berbasis  produk,  tetapi  dengan  desain  tersendiri  hal  ini  dapat  dirubah  menjadi model pembelajaran penemuan.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat diketahui peningkatan rasa ingin tahu siswa meningkat setelah menerapkan model discovery learning hal ini ditunjukkan dari hasil lembar pengamatan siswa yang mengalami peningkatan di setiap siklusnya yang  didasari  pada  indikator  pengamatan.  Melalui  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan model discovery learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  model  Discovery  menurut  Azhar  (1991  dalam  Widdiharto,  2004  ) sebagai model belajar mengajar yaitu:
1. Kemampuan  berfikir  agar  lebih  tanggap,  cermat  dan  melatih  daya  nalar  (kritis,  analisis  dan logis).
2. Membina dan mengembangkan sikap ingin lebih tahu.
3. Mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotori.
4. Mengembangkan  sikap,  keterampilan  kepercayaan  murid  dalam  memutuskan  sesuatu  secara tepat dan obyektif.
Dengan adanya peningkatan pada persentase rasa ingin tahu siswa siswa hingga mencapai kriteria keberhasilan 61% pada kategori baik sehingga proses peningkatan rasa ingin tahu siswa menggunakan model Discovery Learning langsung dinyatakan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, dengan menerapkan model discovery learning untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa di kelas V SD Negeri 186/I maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
1. Setelah penerapan model discovery learning pada siklus 1 berjalan belum efektif pada pertemuan pertama, namun pada pertemuan kedua sudah mulai efektif. Dengan data ketuntasan kelas mencapai angka 63% dengan kategori baik.
2. Pada perbaikan di siklus ke-2 model discovery learning berjalan dengan efeektif. Dengan data bahwa ketuntasan kelas mencapai angka 81% dengan kategori sangat baik.
3. Terdapat peningkatan di setiap pertemuan siklus 1 dan 2 dengan jenjang, 59%, 66%, 77% dan 86%.
4. Berdasarkan jenjang pada siklus 1 dan sikllus 2 maka terdapat peningkatan yang baik setelah diterapkan model discovery learning. Maka tindakan dengan menggunakan model discovery learning dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa.

## REFERENSI
--------. Kamus Besar  Bahasa Indonesia. (online).
Tersedia
di:
http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi.php. Diakses 27 Juli 2016
Aries,  dan  Haryono,  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Aplikasinya.  Malang  :  Aditya Media Pubblishing.
Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono, Supardi. 2015.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka cipta Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Badan  penelitian  dan  pengembangan  Pusat  kurikulum.  2010.  Bahan  pelatihan  penguatan metodologi pembelajaran berdasarkan nilai-nilai budaya untuk membentuk daya saing dan karakter  bangsa  (pengembangan  pendidikan  kewirausahan).  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional
Barlia,  Lily.2006.  Mengajar  Dengan  Pendekatan  Lingkungan  Alam  Sekitar._:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan Basrowi,  dan  Suwandi.  2008.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas.  _:  Ghalia  Indonesia  Basuki,
Ismet dan Hariyanto. 2015. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Cahyo,  Agus  N.  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  Dan Terpopuler. Yogyakarta: Diva Press
Daryanto,  dan  Suryati  darmiatun.  2013.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Gava media.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003,  tentang  sistem  Pendidikan Nasional.
Esti, Sri Wuryani Djiwandono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia.
Fadillah,  Muhammad  dan  khorida,  Lilif  Mualifatu.  2013.  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini.
Jogjakarta: Ar-ruzz Media
Gunawan, Imam.2013. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Ibnu,  Trianto  Badar  Al-Tabany.  2014.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP
Irawinata,  Dendri.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Saintific  Terhadap  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Tema  Peduli  Mahluk  Hidup  Pelajaran  Sains  Siswa  Kels  V  SDN  551  Sridadi.  Skripsi, Universits Jambi, Jambi.
Irham,  M  dan  Novan  A.  W.  2013.  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Kurniawan,  Samsul.  2013.  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara  Terpadu Di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  Dan  Masyarakat.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Kusaeri.  2014.  Acuan  dan  Teknik  Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Mantik, abdul. 2016. penggunaan guide inquiry discovery pada pembelajaran ipa, JISE., 1(1): 167. Mustari.  2011.  Nilai  Karakter:  Refleksi  Untuk  Pendidikan  Karakter:  Yogyakarta:  Laksbang Pressindo.
Nasution, Rensy Oktaviana. 2015. Penggunaan model Discovery Learning untuk meningkatkan Sikap Rasa Ingin tahu dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri Coblong Bandung. Skripsi. Universitas Pasundan, Bandung
Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Priyatni,  Endah  tri.  2014.  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Purwanto. 2012. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Rafhy.  2014.  Penilaian  Pembelajaran,  (online)  (penilaianpembelajaran.blogspot.co.id/2014/03/ penilaian-sikap.html?m=1. Diakses 27 juli 2016)
Roestiyah.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar dalam  CBSA.  Jakarta:  Rineka  cipta  Rukmayanti,  Ira. 2016.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Rasa Ingin Tahu Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Cibogor 02 Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Skripsi. Universitas Pasundan, Bandung.
Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran.  Bandung:  Mulia  mandiri  press.  Setyosari,  Punaji. 2013. Metode penelitin: pendidikan & pengembangan. Jakarta: Kencana
Sri,  Sulistyorini.  2007.  Model  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya  dalam KTSP.Yogyakarta: Tiara Wacana.
Srini, M. Iskandar. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV. Maulana. Sugiyono. 2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Suhadi. 2010.  Tips  untuk  guru:  Rasa  ingin  tahu  itu
Penting. (online). http://suhadinet.wordpress.com/2010/02/01tips-untuk-guru-rasa-ingin-tahu-itu penting/. (diakses 27 juli 2016)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.1 No.2 Desember 2020
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Sulistyanto,  Heri  dan  Edy  Wiyono  (2008:125-135).  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Suyanto, Djihat dan Asep. 2012. Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo. Trianto.  2012.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Media Group.
Trianto.  2013.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Widdiharto,  Rachmadi.  2004.  Model-Model  Pembelajaran  Matematika  Smp,  (Online),  (Diakses 27 Juli 2016)