## KONTRIBUSI LABORATORIUM KIMIA DAN SIKAP SISWA TERHADAP PEMANFAATAN LABORATORIUM TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF
NOVRITA MULYA ROSA muly4ros4@gmail.com

## FATWA PATIMAH NURSA’ADAH
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Jl. Nangka 58. Tanjung Barat (TB Simatupang), Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstrak . Tujuan dari penelitian adalah untuk menganalisis kontribusi laboratorium kimia dan sikap siswa terhadap pemanfaatan laboratorium kimia terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  kreatif.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  SMAN  66  di  kecamatan  Cilandak, Jakarta Selatan. Pemilihan kelas sampel menggunakan teknik random sampling. Analisa data penelitian menggunakan teknik MANOVA. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa (1)  ada  pengaruh  kontribusi  laboratorium  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  kimia;  (2)  ada  pengaruh  sikap  terhadap  pemanfaatan laboratorim terhadap keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif  kimia; (3)  tidak  ada  interaksi  antara  kontribusi  laboratorium  dan  sikap  terhadap  pemanfaatan laboratorium  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif kimia.
Kata kunci : Kontribusi Laboratorium, Sikap, Berpikir Kritis dan Kreatif
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  contribution  of  chemistry laboratory  and  student  attitudes  toward  the  utilization  of  chemistry  laboratory  toward critical and creative thinking skill. Subjects of students of class XI SMAN 66 in Cilandak, South  Jakarta.  Selection  of  sample  class  using  random  sampling  technique.  Analysis  of research data using MANOVA. From the results of the study concluded that (1) there is influence  of  laboratory  contribution  to  critical  and  creative  thinking  skill;  (2)  there  is influence  of  attitude  toward  laboratory  utilization  on  critical  thinking  and  creative thinking  skill;  (3)  there  is  no  interaction  between  laboratory  contributions  and  attitudes towards laboratory utilization of critical thinking and creative thinking skill.
Keywords : Chemistry Laboratory Contributions, Attitudes Critical, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Keberadaan  laboratorium  di  sekolah  sangat  penting  dalam  menunjang  kegiatan belajar  mengajar  kimia,  karena  ada  beberapa  materi  yang  dalam  memahaminya  perlu melakukan  pengamatan  atau  percobaan  di  laboratorium.  Selain  itu,  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  dijelaskan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan salah satunya yaitu ruang laboratorium.
Laboratorium  merupakan  salah  satu  sumber  pembelajaran  kimia  yang  sangat diperlukan  untuk  memberikan  pengalaman  nyata  pada  siswa,  sebagai  salah  satu  faktor pendukung  pembelajaran.  Keberadaan  laboratorium  kimia  di  sekolah  menengah  sudah merupakan  suatu  keharusan  pada  pendidikan  sains  modern.  Pemanfaatan  laboratorium kimia  yang  efektif  akan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  kimia (Sri,  2008).  Peran  laboratorium  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Peran  tersebut
diantaranya  adalah  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  keterampilan  dasar mengamati  atau  mengukur  (menggunakan  alat  ukur  yang  sesuai)  dan  keterampilan  – keterampilan proses yang sesuai dan keterampilan – keterampilan proses lainnya, seperti mencatat data, menarik kesimpulan, berkomunikasi, bekerjasama dalam tim (Wijayanto, 2008).  Maka  diperlukan  adanya  penyediaan  alat  dan  bahan  praktikum  dan  kontribusi laboratorium  yang  baik,  agar  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  dapat  berjalan  secara maksimal.  Selain  daripada  itu,  sikap  siswa  juga  turut  memegang  peran  penting  dalam berlangsungnya proses pembelajaran di laboratorium. Menurut Syah, sikap siswa adalah gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa  kecenderungan  untuk  mereaksi  atau merespons  ( response  tendency )  dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap  objek  orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Muhibbin, 2006). Sedangkan Sudjana  mengatakan  ada  tiga  komponen  sikap  siswa,  yakni  kognisi,  afeksi  dan  konasi (Sudjana,  2002).  Kognisi  berkenaan  dengan  pengetahuan  seseorang  tentang  objek  atau stimulus  yang  dihadapinya,  afeksi  berkenaan  dengan  perasaan  dalam  menanggapi  objek tersebut,  sedangkan  konasi  berkenaan  dengan  kecenderungan  berbuat  terhadap  objek tersebut.  Oleh  sebab  itu,  karena  sikap  selalu  bermakna  bila  dihadapkan  kepada  objek tertentu,  maka  sikap  siswa  perlu  digali  untuk  mengetahui  responnya  terhadap pembelajaran kimia menggunakan laboratorium.
Beberapa permasalahan yang menyebabkan siswa masih rendah dalam keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  mata  pelajaran  kimia  antara  lain, ilmu  kimia  banyak  memiliki  konsep-konsep  yang  abstrak,  sehingga  kimia  cenderung tidak disukai dan sulit dipahami. Kurangnya pelaksanaan praktikum kimia khususnya di SMA,  sikap  siswa  yang  kurang  merespon  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  kimia, menyebabkan  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa pada mata pelajaran kimia.
Mempertimbangkan  masalah-masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengangkat tema tersebut dengan mengambil judul “Kontribusi Laboratorium Kimia dan Sikap Siswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Secara  umum  ada  berbagai  makna  berpikir  kritis,  Bassham et  al .  (2008) menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  berkaitan  dengan  alasan,  yaitu mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan  memberikan  alasan.  Ini  merupakan  esensi  dari argumen  (keterampilan  berpikir  kritis).  Menurut  Alifa  (2012)  materi  kimia  dan keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  karena materi  kimia  dipahami  melalui  berpikir  kritis  dan  begitu  juga  sebaliknya  berpikir  kritis dilatih  melalui  belajar  kimia.  Dari  pendapat  beberapa  ahli  diatas  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  kimia  adalah  aktifitas  mental  yang  terjadi  dalam  diri  siswa berawal dari kepekaan terhadap suatu  permasalahan yang berkaitan dengan materi kimia yang  dipecahkan  secara  sistematik  dengan  mempertimbangkan  berbagai  argumen kemudian menarik kesimpulan yang sesuai.
Berpikir  sebagai  suatu  kemampuan  mental  seseorang  yang  sangat  penting,  salah satunya  adalah  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  merupakan  perwujudan  dari  berpikir tingkat  tinggi (high  order  thingking Menurut  (Filsaime,  2008),  berpikir  kreatif  adalah proses  berpikir  yang  memiliki  ciri-ciri  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility) , keaslian  atau  originalitas  ( originality )  dan  merinci  atau  elaborasi  ( elaboration ).  Maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kreatif adalah ketrampilan memunculkan ide  atau  gagasan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  beragam  dan  berbeda
dengan  yang  telah  ada  sebelumnya  namun  bisa  juga  modifikasi  dari  cara  yang  lama dengan prinsip kebaruan.
Menurut  Purwanto  (2007),  sikap  adalah  suatu  cara  bereaksi  terhadap  suatu perangsang.  Dalam  pengertian  ini  sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk bereaksi  dengan  cara  tertentu  terhadap  suatu  obyek  atau  situasi  yang  dihadapisehingga sikap  dapat  bersifat  positif  dan  ada  pula  yang  bersifat  negatif.  Kimia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMA  dan  merupakan  suatu  objek  psikologi  yang dapat  dihubungkan  dengan  perasaan  ataupun  sikap  positif  dan  negatif.  Sikap  siswa terhadap mata pelajaran kimia dapat diketahui dari cara siswa bereaksi atau memberikan respon  terhadap  kimia  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  66,  Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  SMA  pada  semester  genap.  Untuk  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  diambil dari  dua  kelas  secara  acak.  Dalam  pengambilan  sampel  peneliti  mengambil  teknik sampling random sampling sehingga diperoleh 40 responden sebagai sampel.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen (quasi experiment)  treatment dengan  rancangan    faktorial  2  x  2 postest  only  control  group desain .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  untuk  melihat ketrampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  kimia.  Data  sikap  siswa terhadap  pemanfaatan  laboratorium  kimia  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  skala sikap.  Pada  penelitian  ini  akan  diteliti  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan berpikir  kreatif  kimia  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  hidrolisis garam.
Uji  Persyaratan  analisis  meliputi  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  analisis Kolmogorov  Smirnov dan  uji  homogenitas.  Hipotesis  dalam  penelitian  diuji  dengan menggunakan uji statistik manava dua-arah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Ketrampilan Berpiikr Kritis
Tabel 1. Hasil Perhitungan Deskriptif Keterampilan Berpikir Kritis
Statistik Praktikum Tanpa Praktikum Sikap Positif Sikap Negatif Mean 33,25 26,25 31,85 27,65 Median 32 26 31 28 Modus 32 25 30 25 SD 3,275 2,936 4,793 3,588 Min 28 20 24 20 Max 39 30 39 32

## Analisis Ketrampilan Berpikir Kreatif
Tabel 2. Hasil Perhitungan Deskriptif Ketrampilan Berpikir Kreatif
Uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji homogenitas  menunjukkan  data  memiliki  kesamaan  varians.  Pengujian  hipotesis penelitian dianalisis menggunakan MANAVA dua faktor untuk mengetahui pengaruh dan interaksi  antar  kelompok.  Tabel  3  merupakan  hasil  efek  multivariat  untuk  mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara bersama-sam
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Multivariate Effect Value F Hypothesis df Error df Sig Intercept Pillai’s Trace .996 4627.292 a 2.000 35.000 .000 Wilks’ Lambda .004 4627.292 a 2.000 35.000 .000 Hotelling’s Trace 264.417 4627.292 a 2.000 35.000 .000 Roy’s Largest Root 264.417 4627.292 a 2.000 35.000 .000 A Pillai’s Trace .884 132.956 a 2.000 35.000 .000 Wilks’ Lambda .116 132.956 a 2.000 35.000 .000 Hotelling’s Trace 7.597 132.956 a 2.000 35.000 .000 Roy’s Largest Root 7.597 132.956 a 2.000 35.000 .000 B Pillai’s Trace .547 21.128 a 2.000 35.000 .000 Wilks’ Lambda .453 21.128 a 2.000 35.000 .000 Hotelling’s Trace 1.207 21.128 a 2.000 35.000 .000 Roy’s Largest Root 1.207 21.128 a 2.000 35.000 .000 A*B Pillai’s Trace .103 2.006 a 2.000 35.000 .015 Wilks’ Lambda .897 2.006 a 2.000 35.000 .015 Hotelling’s Trace .115 2.006 a 2.000 35.000 .015 Roy’s Largest Root .115 2.006 a 2.000 35.000 .015
a.Exact statistic
b.Design: Intercept+A+B+A*B
Statistik Praktikum Tanpa Praktikum Sikap Positif Sikap Negatif Mean 15,30 8,55 12,60 11,25 Median 16 9 13 9,50 Modus 16 9 17 9 SD 2,003 1,572 4,018 3,654 Min 8 6 6 6 Max 17 11 17 16
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran dengan praktikum dan pembelajaran tanpa praktikum.
2. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama  antara  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pemanfaatan laboratorium kimia dengan siswa yang memiliki sikap negatif terhadap pemanfaatan laboratorium.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  keberadaan  laboratorium  dengan  sikap siswa  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  kimia  secara  bersama-sama  terhadap keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  masing-masing  variabel  terikat, dilakukan uji univariate seperti yang terdapat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Univariate Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig A Ketrampilan Berpikir Kritis Kimia 490.000 1 490.000 98.547 .000 Ketrampilan Berpikir Kreatif Kimia 455.625 1 455.625 162.885 .000 B Ketrampilan Berpikir Kritis Kimia 176.400 1 176.400 35.477 .000 Ketrampilan Berpikir Kreatif Kimia 18.225 1 18.225 6.515 .015 A*B Ketrampilan Berpikir Kritis Kimia 12.100 1 12.100 2.434 .128 Ketrampilan Berpikir Kreatif Kimia 4.225 1 4.225 1.510 .227
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi laboratorium dan sikap siswa terhadap  pemanfaatan  laboratorium  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  kimia.  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  66  pada siswa kelas XI IPA semester genap. Hasil pengujian Hipotesis membuktikan bahwa ada perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  kimia  secara bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  praktikum dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  tanpa  praktikum.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  dengan  praktikum  memberikan  pengalaman  yang  lebih bermakna  dalam  mengenal  dan  memahami  pengetahuan  kimia.  Selain itu,  pembelajaran dengan  praktikum  menuntut  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritisnya  melalui  proses  pemecahan  masalah  yang  kompleks  dalam  kelompok diskusi  kecil  sehingga  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi kesimpulan,  merumuskan  jawaban,  dan  menerapkan  prinsip  yang  dapat  diterima. Pembelajaran dengan praktikum lebih baik dibandingkan pembelajaran tanpa praktikum. Pembelajaran  Praktikum  melatih  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  dengan  melaksanakan praktikum akan menstimulasi daya pikir dan kreasi siswa.
Pembelajaran tanpa praktikum dilakukan dengan cara menyampaikan materi secara langsung  dan  verbal  dari  guru  kepada  siswa  sehingga  kental  dengan teacher-centered sehingga  memberikan  sedikit  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  kurang  memberikan peluang  bagi  siswa  bekerja  mandiri  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif,  kritis  dan kreatif  untuk  mencari  jawaban  sendiri  masalah  yang  dihadapinya  dan  lebih  sering mengandalkan  teman-temannya  yang  mempunyai  keterampilan  lebih,  akibatnya  siswa kurang memahami konsep-konsep materi yang dipelajarinya.
Uji  multivariate  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis dan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  signifikan  secara  bersama-sama  ditinjau  dari keberadaan  laboratorium  yang  artinya  pembelajaran  dengan  praktikum  di  laboratorium memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sekaligus  terhadap keterampilan berpikir kreatif. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Mitarlis  yang  menyatakan  bahwa  Nilai  –  nilai  karakter  yang  dapat  dicapai  dari kegiatan  praktikum  diantaranya  adalah  kreatif/Inovatif,  rasa  ingin  tahu  dan  kritis (Mitarlis, 2012).
Selama berjalannya pembelajaran dengan praktikum di laboratorium dapat diamati bahwa  sebagian  besar  siswa  melakukan  praktikum  dengan  semangat  dan  memiliki  rasa ingin tahu yang besar terhadap fenomena yang muncul ketika siswa mereaksikan bahan- bahan praktikum. Hal ini terlihat dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan oleh siswa yang  berkaitan  dengan  praktikum.  Setelah  pelaksanaan  praktikum  selesai,  selanjutnya siswa  bersama-sama  satu  kelompok  mendiskusikan  apa  saja  keterkaitan  praktikum dengan materi yang disampaikan yang kemudian mereka membuat kesimpulan. Kegiatan praktikum  merupakan  metode  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa dalam belajar kimia. melalui kegiatan praktikum siswa dapat mempelajari kimia melalui pengamatan  proses  kimia,  melatih  keterampilan  berpikir,  bersikap  ilmiah,  dan  dapat memecahkan  masalah  melalui  metode  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Darsana,  dkk  (2014)  yang  mendapati  bahwa  pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  cukup efektif  berpengaruh  terhadap  capaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  senada  juga disampaikan  oleh  Salirawati  (2009)  menyatakan  bahwa  keberadaan  laboratorium  sangat penting  dalam  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  kimia  agar  pemahaman  peserta didik terhadap materi menjadi utuh dan komprehensif.
Pada kelas yang melaksanakan pembelajaran tanpa praktikum terlihat siswa kurang semangat  dan  antusias.  Siswa  cenderung  pasif,  hanya  menerima  penjelasan  materi  dari guru. Keterampilan berpikir kurang berkembang. Siswa mendapat penjelasan materi dari guru kemudian mengerjakan soal-soal yang diberikan. Siswa tidak memiliki kesempatan untuk  menemukan  atau  membuktikan  konsep  kimia  melalui  kegiatan  praktikum  di laboratorium.  Pengetahuan  yang  didapat  hanya  berupa  hapalan  teori  tanpa  pengalaman pembelajaran  yang  bermakna.  Sehingga  ketika  diberikan  soal-soal  yang  menuntut keterampilan berpikir, siswa tidak dapat menyelesaikan dengan optimal.
Untuk  Uji  Univariate  yakni  melihat  pengaruh  keberadaan  laboratorium  terhadap masing-masing keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif kimia siswa yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4  dengan  nilai  sig  <  0,05.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil analisis deskripsi data menunjukkan rata-rata skor keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar  dengan  pembelajaran  dengan  praktikum  (33,25)  lebih  tinggi  dari  skor keterampilan berpikir kritis siswa yang diberi pembelajaran tanpa praktikum (26,25). Uji Hipotesis  pada  baris  kontribusi  laboratorium  dan  keterampilan  berpikir  kritis menunjukkan  nilai  sig  <  0,05  dengan  demikian  keterampilan  berpikir  kritis  dipengaruhi oleh  kontribusi  laboratorium.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Alifa  (2012)  bahwa materi  kimia  dan  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat
dipisahkan,  karena  materi  kimia  dipahami  melalui  berpikir  kritis  dan  begitu  juga sebaliknya  berpikir  kritis  dilatih  melalui  belajar  kimia.  Kegiatan  praktikum  di laboratorium  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis seperti  rasa  ingin  tahu,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi, menginterpretasi data dan menyimpulkan. Selain itu, melatih siswa untuk memikili sikap kebersamaan  dan  kerjasama  melalui  diskusi  kelompok.  Hal  ini  didukung  pula  oleh pendapat  Pertiwi  bahwa  pada  dasarnya  praktik  atau  praktikum  merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dimaksudkan  untuk  memantapkan  penguasaan materi yang bersifat aplikatif (Pertiwi, 2013).
Hasil  analisis  deskripsi  data  menunjukkan  rata-rata  skor  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  praktikum  (15,30)  lebih  tinggi  dari  skor keterampilan berpikir kreatif siswa yang diberi pembelajaran tanpa praktikum (8,55). Uji Hipotesis  pada  tabel  4  baris  kontribusi  laboratorium  dan  keterampilan  berpikir  kreatif menunjukkan nilai sig < 0,05 dengan demikian keterampilan berpikir kreatif dipengaruhi oleh  kontribusi  laboratorium  sehingga  dapat  disimpulkan  keterampilan  berpikir  kreatif kimia dipengaruhi oleh kontribusi laboratorium.
Hasil  pengujian  multivariate  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  maupun  keterampilan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif terhadap  pemanfaatan  laboratorium.  Hal  tersebut  didukung  dengan  uji  univariate  pada tabel  4  pada  baris  sikap  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  keterampilan  berpikir  kritis nilai  sig  <  0,05  artinya  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara kelompok siswa yang  memiliki sikap positif terhadap pemanfaatan laboratorium dengan siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pemanfaatan  laboratorium.  Deskripsi  data menunjukkan  bahwa  rerata  skor  akhir  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki sikap positif terhadap pemanfaatan laboratorium (31,85) lebih tinggi daripada rerata skor akhir keterampilan berpikir kritis siswa yang diberi yang memiliki sikap negatif terhadap pemanfaatan laboratorium (27,65).
Demikian pula halnya dengan keterampilan berpikir kreatif nilai sig < 0,05 artinya terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki sikap  positif  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap negatif  terhadap  pemanfaatan  laboratorium.  Deskripsi  data  penelitian  menunjukkan bahwa  rerata  skor  akhir  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memiliki  sikap  positif terhadap pemanfaatan laboratorium (12,60) lebih tinggi daripada rerata skor keterampilan berpikir  kreatif  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pemanfaatan  laboratorium (11,25).  Santyasa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan pemecahan  masalah,  mengembangkan  konsep  konstruksi  solusi  dan  algoritma  lebih baikketimbang  menghapal  prosedur  dan  menggunakannya  untuk  memperoleh  satu jawaban  benar  (Santyasa,  2004).  Diharapkan  dengan  dikembangkannya  keterampilan siswa dalam berpikir kreatif, maka siswa akan  mampu memecahkan permasalahan yang dihadapinya dengan berbagai alternatif pemecahan masalah.
Beberapa ciri sikap positif terhadap pemanfaatan laboratorium adalah rasa antusias terhadap  kegiatan  praktikum,  memanfaatakan  alat  dan  bahan  kimia  secara  optimal, tanggung  jawab  terhadap  pemakaian  alat-alat  yang  digunakan  untuk  praktikum, berparitisipas  aktif    pada  kegiatan  praktikum,  mentaati  prosedur  penelitian.  Indikator- indikator  sikap  tersebut  jika  dimiliki  secara  positif  oleh  siswa  maka  akan  berfungsi sebagai penguat atau pendukung terlatihnya keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir  kreatif  kimia.  Sebaliknya,  jika  Indikator-indikator  sikap  tersebut  tidak  dimiliki atau dimiliki secara negatif oleh siswa maka keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif kimia kurang berkembang.
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara kontribusi  laboratorium  dan  sikap  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  maupun  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Sikap  terhadap pemanfaatan  laboratorium  tidak  mempengaruhi  hubungan  kontribusi  laboratorium terhadap keterampilan berpikir kritis maupun keterampilan  berpikir kreatif siswa. Tidak adanya  interaksi  antar  kedua  variabel  bebas  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebagai  akibat  pengaruh  interaksi  dari  implementasi kontribusi  laboratorium  dengan  sikap  siswa  terhadap  pemanfaatan  laboratorium.  Pada penelitian ini, tidak terjadi interaksi antara variabel kontribusi laboratorium dengan sikap siswa  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kreatif kimia siswa. Variabel kontribusi laboratorium memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif demikian pula  halnya  dengan  variabel  sikap  terhadap  pemanfaatan  laboratorium  memberikan pengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif    kimia  namun  tidak  terjadi interaksi antara kedua variabel bebas tersebut.

## PENUTUP Simpulan
Dari hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  praktikum  dan pembelajaran tanpa praktikum.
2. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama  antara  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pemanfaatan laboratorium  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pemanfaatan laboratorium.
3. Tidak terdapat pengaruh interaksi antara kontribusi laboratorium dengan sikap siswa terhadap  pemanfaatan  laboratorium  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif siswa. terhadap keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif kimia siswa.

## Saran
1. Hendaknya  dalam  mengajarkan  kimia,  guru  diharapkan  dapat  merancang  dan mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat  melatihketrampilan  berpikir  kritis  dan ketrampilan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  dengan  pembelajaran  dengan  praktikum  di laboratorium.
2. Kepada peneliti dan pemerhati pendidikan khususnya bidang pendidikan kimia,perlu diadakan  penelitian  lanjutan  untuk  sampel  yang  lebih  besar  dan  variable  penelitian yang lebih beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifa  Noor  Rahma.  2012. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri berpendekatan  SETS  materi  kelarutan  dan  hasilkali  kelarutan  untuk menumbuhkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  empati  siswa  terhadap lingkungan . Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation  1  (2)  2012 . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere)
Bassham,  dkk.  2008. Critical  thinking:  A  student’s  introduction.  3rd  Edition .  New York: McGraw-Hill Company, Inc.
Darsana,  I  Wayan.,  Sadia,  I  Wayan.,  Tika,  I  Nyoman.  2014. Analisis  Standar Kebutuhan Laboratorium Kimia Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pada
SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bangli .  e-journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA Vol. 4.
Filsaime, D. K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta. Prestasi Pustaka.
Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mitarlis.  2012. Peranan  Kegiatan  Praktikum  Kimia  Dasar  I  Materi  Pemisahan Campuran dalam rangka Pencapaian Nilai  – nilai Karakter Bagi Mahasiswa Kimia  UNESA  dengan  Model  Terintegrasi . Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia UNESA , 63 – 72, Surabaya. Rahmiyati,  Sri.  2008. The  effectiveness  of  laboratory  use  in  madrasaah  aliyah  in Yogyakarta . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, X1(1), 88-100 . RI,  Pertiwi.  2013. Persepsi  mahasiswa  tentang  penyelenggaraan  praktikum  pada pendidikan  tinggi  terbuka  jarak  jauh . Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh 4(1) , 45-56.
Salirawati, Das. 2009. Manajemen Laboratorium Kimia/IPA . Makalah disajikan dalam Kegiatan Pembinaan MGMP bagi Guru SMA dan SMK Angkatan III se Kabupaten Sleman di Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman.
Santyasa,  I.W.  2004. Model  Problem  Solving  dan  Reasoning  Sebagai  Alternatif Pembelajaran  Inovatif .  Makalah  disampaikan  dalam  Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia V, Surabaya, 5 – 9  Oktober 2014.
Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Syah, M. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wijayanto.  2008. Menyiapkan  Guru  Sains  Mengembangkan  Kompetensi Laboratorium. Semarang: UNNES Press.