## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN MEDIA LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS IVA SDN SAMPANGAN 02 SEMARANG
IMPROVING THE QUALITY OF SCIENCE LEARNING THROUGH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MODEL USING ENVIRONMENT MEDIA IN CLASS 4A ELEMENTARY SCHOOLS 02 SAMPANGAN, SEMARANG
Rubita Harisna 1) dan Sri Hartati 2)
1. Mahasiswa PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
2. Dosen PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Email: rubitaharisna@yahoo.co.id Diterima: 20 Januari 2015, Direvisi: 17 Pebruari 2015, Disetujui: 9 Maret 2015

## ABSTRAK
Tujuan umum penelitian adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA di kelas  IVA  Sampangan  02  Sekolah  Dasar,  Semarang.  Tujuan  khusus  penelitian  adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  sains  siswa dengan pembelajaran kontekstual dan model pembelajaran menggunakan lingkungan. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 3 siklus. Subyek penelitian ini adalah guru dan  siswa  kelas IVA  dari  Sekolah Dasar 02  Sampangan, Semarang. Keterampilan  guru  pada  siklus  I  mendapat  skor  24  dengan  kategori cukup. Siklus II mendapat skor total 29 dengan kategori baik. Siklus ketiga mendapat skor total 36 dengan kategori sangat baik. Aktivitas siswa pada siklus I mendapat skor rata-rata 27  dengan  kategori  baik. Siklus  II  mendapat  skor  rata-rata  29,9  dengan  kategori baik. Siklus ketiga adalah 33,4 dengan kategori sangat baik. Hasil klasik penelitian adalah 78,57% pada siklus pertama. Siklus kedua adalah 88,1%. Siklus ketiga meningkat menjadi 100%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah keterampilan guru, aktivitas siswa, dan siswa hasil belajar meningkat.
Kata kunci: kualitas  pembelajaran  Ilmu,  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual, Lingkungan

## ABSTRACT
The  general  purpose  of  research  was  to  improve  the  quality  of  science  learning  in IVA  grade  of  Sampangan  02  Elementary  School,  Semarang.  The  specific  purpose  of research  was  to  improve  the  teacher  skill,  students  activities,  and  students  learning outcome  of  science  learning  with  contextual  teaching  and  learning  models  using environment media. Classroom Action Research was conducted in 3 cycles. The subjects of the  research  were  teacher  and  IVA  grade  students  of  Sampangan  02  Elementary  School, Semarang. Teacher skills in cycle I got a score of 24 with fair category. The second cycle got a total score of 29 with good category. The third cycle got a total score of 36 with the very good category. Students activity in cycle I got average score of 27 with good category. The second cycle got everage score 0f  29.9 with good category. The third cycle was 33.4 with  very  good  category.  Results  of  classical  study  was  78.57%  in  the  first  cycle.  The
second cycle  was  88.1%.  The third cycle increased to 100%.  The  conclusion  of the study was the teacher skills, students activities, and students learning outcomes increased.
Keywords: Science learning quality, Contextual Teaching and Learning, Environment

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  Pasal  37  Ayat  1  menyebutkan “Kurikulum pendidikan dasar dan
menengah  wajib  memuat  salah  satunya mata  pelajaran  IPA”.  Sesuai  tujuan tersebut, pembelajaran IPA harus diarahkan  pada  pemberian  pengalaman belajar  untuk  membuat  karya  melalui penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana  agar siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Namun kenyataan di lapangan,  pembelajaran  masih  terpusat pada guru, yang lebih banyak menggunakan metode ceramah dan cenderung  non  inovatif.  Selain  itu,  guru kurang  memperkenalkan  kerja  ilmiah dengan  mengadakan  percobaan  sederhana untuk materi yang seharusnya dipraktikkan.  Hal  tersebut  menjadikan siswa  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran  serta  siswa  menjadi  sosok verbalism  yaitu  mengandalkan  kata  yang diucapkan  dengan  menghapal  tanpa  bisa mempraktikkannya.
Permasalahan  tersebut  juga  dite- mukan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas IVA  SDN  Sampangan  02  Semarang. Dalam  pembelajaran  guru  belum  meng- gunakan  alat  peraga  dalam  pembelajaran, belum  memberikan  kesempatan  melaku- kan penyelidikan dan menggunakan keterampilan  berfikir  kritis  sehingga pembelajaran berlangsung satu arah, siswa menjadi  kurang  terlatih  berdiskusi,  sulit mengkonstruksi pengetahuan dari lingkungan,  kurang  aktif  bertanya,  belum bisa melakukan penyelidikan dan menggunakan  keterampilan  berfikir  kritis. Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  yaitu  24  dari  42  siswa
(57%)  rata-rata  nilainya  dibawah  KKM yaitu 63 dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 90.
Berdasarkan  permasalahan  pem- belajaran  IPA  tersebut,  peneliti  bersama kolaborator  menetapkan  alternatif  tindak- an untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  model contextual teaching  and  learning dengan  media lingkungan.  Trianto  (2011:  107)  menye- butkan  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan materi yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  kelebihan  model CTL , yaitu: pembelajaran lebih bermakna karena  pembelajaran CTL menuntut  siswa menemukan dan melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan dengan materi sehingga  siswa  memahami  sendiri  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep kepada siswa.
C ontextual  teaching  and  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengka- itkan  materi  dengan  situasi  dunia  nyata, sehingga  dengan  memanfaatkan  ling- kungan  sebagai  media  pembelajaran  lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  yang  dipelajari.  Sudjana  (2010: 208)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran diluar  kelas  dengan  menghadapkan  siswa dengan  lingkungan  yang  aktual  dipelajari dalam  pembelajaran lebih  bermakna karena siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara alami sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual  dan kebenarannya  lebih  dapat  dipertanggung- jawabkan.
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  masalah,  peneliti  bersama  tim kolaborator  mengkaji  upaya  meningkat- kan  kualitas  pembelajaran  IPA  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA Melalui  Model Contextual  Teaching  And Learning dengan Media Lingkungan Pada Siswa  Kelas  IVA  SDN  Sampangan  02 Semarang”.  Langkah-langkah  pembela- jarannya  adalah:  (1)  pengkondisian  kelas; (2) siswa mengamati gambar sumber daya alam; (3) guru dan siswa melakukan tanya jawab;  (4)  guru  menjelaskan  materi;  (5) siswa  berkelompok  untuk  penyelidikan dan  berdiskusi  (6)  siswa  melakukan penyelidikan dan berdiskusi; (7) perwakilan  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi;  (8)  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi;  dan  (9)  siswa mengerjakan evaluasi.
Secara  umum,  rumusan  masalah dalam  penelitian  adalah “ Bagaimanakah cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPA  melalui  model contextual  teaching and  learning dengan  media  lingkungan pada siswa kelas IVA SDN Sampangan 02 Semarang?”.  Secara  khusus  dapat  dirinci: Apakah  model contextual  teaching  and learning dengan  media  lingkungan  dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IVA  SDN  Sampangan  02  Semarang?. Adapun  tujuan  penelitian  adalah:  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA yang mencakup keterampilan guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IVA SDN Sampangan 02 Semarang melalui  penerapan  model contextual teaching  and  learning dengan  media lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  ditetapkan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksana- kan  dalam  tiga  siklus.  Mulyasa  (2012:11) menyebutkan  penelitian  tindakan  kelas
merupakan  upaya  mencermati  kegiatan belajar sekelompok siswa dengan memberikan tindakan yang sengaja dimunculkan.  PTK  dilaksanakan  dalam siklus  berulang  dengan  empat  kegiatan yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu  a) perencanaan,  b)  tindakan,  c)  pengamatan, d) refleksi.
Subjek  yang  dikaji  dalam  peneliti- an  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IVA SDN  Sampangan  02  Semarang.  Dengan jumlah 42 siswa  yang terdiri atas 26 siswa laki-laki  dan  16  siswa  perempuan. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPA  melalui  model contextual  teaching and  learning dengan  media  lingkungan. Sumber  data  guru  diperoleh  dari  lembar observasi  keterampilan  guru,  catatan lapangan  dan  dokumen  berupa  foto  dan video.  Sumber  data  siswa  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  siswa,  hasil belajar  siswa,  catatan  lapangan  dan dokumen  berupa  foto  dan  video.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik tes  dan  non-tes.  Jenis  data  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif dianalisis  mengggunakan  teknik  analisis deskriptif dengan menentukan nilai berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  menentu- kan  batas  minimal  nilai  ketuntasan individual  yaitu  ≥  63  dan  batas  minimal nilai  ketuntasan  klasikal  yaitu ≥ 80%  dari jumlah siswa yang tuntas KKM individual. Data  kualitatif  dianalisis  mengggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan menentukan  skor  terendah,  skor  tertinggi, dan  membagi  rentang  nilai  menjadi  4 kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, dan kurang.

## HASIL PENELITIAN 1. Keterampilan Guru
Keterampilan  guru  dalam  menge- lola pembelajaran terjadi peningkatan  dari siklus  ke  siklus  sehingga  pada  siklus  ke
tiga  terakhir  dicapai  skor  dengan  kriteria minimal  baik  pada  semua  aspek  yang diamati. Peningkatan tersebut dapat
ditunjukkan  pada  tabel  1  dan  diperjelas dengan gambar dibawah ini. Tabel 1. Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I, II, dan III No  Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1.  Melakukan kegiatan pendahuluan 3 4 4 2.  Menyiapkan media 2 3 3 3.  Membimbing siswa dalam kegiatan penyelidikan 2 2 3 4.  Mengembangkan rasa ingin tahu siswa dengan bertanya 3 3 4 5.  Membimbing diskusi kelompok 2 3 4 6.  Membimbing presentasi 3 3 4 7.  Menyimpulkan materi 3 3 4 8.  Memberikan refleksi dan penguatan 2 2 3 9.    Memberikan penilaian autentik 2 3 3 10.  Menutup pembelajaran 2 3 4 Jumlah Skor 24 29 36 Presentase Keberhasilan 60% 72,5% 90% Kategori Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 1 : Diagram Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I,II, dan III
Keterampilan guru melakukan kegiatan  pendahuluan  pada  siklus  terakhir meningkat diperoleh skor 4 kriteria sangat baik.  Peningkatan  tersebut  disebabkan karena  guru  menerapkan  keterampilan dasar  mengajar  dengan  baik, yaitu keterampilan  membuka  pelajaran  yang dapat  membuat  perhatian  siswa  terfokus
pada  apa  yang  akan  dipelajari.  Menurut Rusman  (2012:80)bahwa  keterampilan membuka  pelajaran  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan situasi  siswa  siap  mental  dan  perhatian siswa  terpusat  pada  apa  yang  dipelajari serta memiliki motivasi  yang tinggi untuk terus  mengikuti  pembe-lajaran  dengan
semangat  dan  konsentrasi  yang  tinggi. Keterampilan guru dalam menyiapkan alat peraga  dan  media  meningkat  diperoleh skor  3  dengan  kriteria  baik.  Guru menggunakan  alat  peraga/media  yang dapat  digunakan  sebagai  alat  komunikasi yang  efektif  dan  menarik  minat  siswa untuk  belajar.  Hal    ini  sesuai  dengan pendapat Suparman (dalam Rifai, 2010:196)  yang  menge-mukakan  bahwa alat peraga atau media dapat menghadirkan  materi  yang  jauh  dari subyek  belajar  (siswa)  dan  dengan  media peristiwa  yang  rumit,  kompleks,  dan berlangsung sangat cepat menjadi sistematik  dan  sederhana  serta  mudah diikuti.  Keterampilan  guru  dalam  mem- bimbing  siswa  melakukan  penyelidikan ( inquiry )  meningkat  pada  siklus  terakhir diperoleh  skor  3  dengan  kriteria  baik, disebabkan  karena  guru    berperan  dipem- belajaran  kontekstual  ini  lebih  sebagai fasilitator, disamping juga sebagai motivator  dan  evaluator.  Peran  guru sebagai  seorang  fasilitator  ini  dijelaskan oleh  Isjoni  (2011:62)  bahwa,  tugas  guru sebagai  fasilitator  adalah  menyediakan segala  kebutuhan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  penyelidikan  dengan  mengem- bangkan  keterampilan  bertanya.  Keteram- pilan  guru  mengembangkan  rasa  ingin tahu siswa meningkat signifikan diperoleh skor  4  kriteria  sangat  baik  pada  siklus terakhir.  Peningkatan    ini  disebabkan karena  guru  mengembangkan  keterampil- an  bertanya  untuk  memberikan  motivasi dan  menarik  perhatian  siswa  untuk mengikuti    pembelajaran.  Hal  ini    Sesuai pendapat  Wardani  (2008:78)    menyatakan bahwa  keterampilan  bertanya  bertujuan untuk      memperoleh  informasi  dan  dapat meningkatkan kemampuan berfikir. Selain dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir juga  meningkatkan  terjadinya  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  dan  antara siswa  dengan  siswa    yang  dapat  mendo- rong  siswa  perpartisipasi  aktif  dalam
kegiatan pembelajaran. Keterampilan guru dalam  membimbing  diskusi  kelompok juga meningkat signifikan hingga diperoleh  skor  4  kriteria  sangat  baik. Peningkatan  ini  disebabkan  karena  guru selalu  mengadakan  refleksi  dan  mem- perbaiki teknik mengelola diskusi kelompok  pada  pertemuan  berikutnya. Kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan kegiatan  yang  penting  dalam  pembela- jaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Turney (dalam  Anitah,  2010:72)    bahwa  diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai  pengalaman  atau  informasi, pemecahan masalah-masalah, maupun pengambilan kesimpulan. Pada pembelajaran  CTL  dalam  masyarakat belajar  (belajar  kelompok)  siswa  dapat menemukan  dan  memecahkan  konsep- konsep  yang  sulit  melalui  diskusi  dengan teman sekelom-poknya. Guru juga mengarahkan  agar  siswa  bertanya  kepada teman  kelompok-nya  terlebih  dahulu sebelum  bertanya  kepada  guru,  serta  juga menerapkan berbagai keterampilan kooperatif yaitu agar diantara siswa saling bekerjasama  yang  positif,  berkomunikasi yang promotif (saling mendorong), berbagi  tugas  dan  mengambil  giliran (tidak free  rider ).  Sesuai  pendapat Johnson,  Johnson  (1994:90)  dijelaskan bahwa  agar  kelom-pok  kooperatif  itu produktif,  maka  siswa  harus  diajarkan keterampilan-keterampilan  sosial  yang diperlukan  untuk  kolaborasi  berkualitas tinggi dan dimotivasi untuk menggunakannya. Keterampilan guru membimbing  presentasi/pemodelan  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan pada  siklus  terakhir  diperoleh  skor  4 kriteria sangat baik. Guru selalu membim- bing kelompok siswa menyiapkan laporan hasil  penyelidikan  untuk  dipresentasikan secara  bergiliran,  dan  kelompok  lain memberikan tanggapan, serta memberikan
saran  agar  saling  berinteraksi  yang promotif  dan  saling  menghargai  pendapat teman  dengan  baik.  Setelah  selesai presentasi  guru  bersama  siswa  menyim- pulkan  materi,    selanjutnya  memberikan penilaian dan memberikan apresiasi kepada kelompok yang terbaik serta mem- berikan  motivasi  untuk  kelompok  yang masih  perlu  ditingkatkan.  Keterampilan- keterampilan  ini  meningkat  pada  siklus terakhir diperoleh skor minimal baik yaitu 3,  dan  keterampilan  menutup  pembe- lajaran  diperoleh    skor  4  kriteria  sangat baik.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dari  siklus  ke siklus mengalami peningkatan yang signifikan  sehingga  pada  siklus  terakhir dicapai  predikat  baik.  Menurut  Rohani (2010:8) aktivitas siswa merupakan kegiatan  atau  perilaku  yang  yang  terjadi selama  proses  belajar  mengajar.  Dierich (dalam  Hamalik,2011:  172)  membagi kegiatan  belajar  dalam  8  kelompok  yaitu: kegiatan  visual,  lisan,  mendengarkan, menulis, menggambar, metrik, mental, dan kegiatan  emosional.  Peningkatan  aktivitas ini  meliputi  semua  aspek  pengamatan seperti ditunjukkan pada tabel dan gambar dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Obsevasi Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III
0 2 4 S k or Skor Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I, II,dan III Siklus I Siklus II Siklus III Gambar 2 : Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III
No.
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1. Kesiapan dalam mengikuti pembelajaran 3,0 3,5 3,6 2. Melakukan kegiatan apersepsi 2,7 2,9 3,2 3. Mengembangkan pemikiran dengan mengamati media 2,6 2,6 3,2 4. Melakukan penyelidikan dan penemuan 2,9 2,9 3,3 5. Bertanya saat pengumpulan data 2,7 3,0 3,2 6. Aktif dalam diskusi kelompok 2,7 2,9 3,5 7. Mempresentasikan hasil diskusi 2,6 2,8 3,3 8. Melakukan refleksi 2,4 3,0 3,2 9. Merumuskan kesimpulan 2,6 3,1 3,4 10.  Mengerjakan soal evaluasi 2,8 3,1 3,5 Jumlah Rata-rata Skor 27 29,9 33,4 Persentase Keberhasilan 67,50% 74,75% 83,50% Kategori Baik Baik Sangat Baik
Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  meningkat  skor  3,6  kriteria sangat  baik.  Terlihat  siswa  duduk  dengan tenang,  menyiapkan  buku  dan  alat  tulis dengan  baik,  dan  menjawab  apersepsi dengan    fokus.  Hal  ini  ada  kesesuaian dengan  peningkatan  keterampilan  guru pada kegiatan pendahuluan yaitu menerap- kan  keterampilan  dasar  mengajar  membu- ka  pelajaran  untuk  menciptakan  situasi siswa  siap  mental  dan  perhatian  terpusat pada pembelajaran. Siswa juga termotivasi untuk  memperhatikan  guru  saat  menyam- paikan  tujuan  pembelajaran  dengan  alat peraga  yang  menarik.  Menurut  Susilana (2007 : 54)  alat peraga/media adalah per- lengkapan yang digunakan untuk
memperjelas  pesan  dan    memungkinkan terjadinya interaksi  antara  siswa  dengan pesan. Jadi kesiapan mental dan melakukan kegiatan apersepsi, serta menyimak  dan  memahami  tujuan  pem- belajaran  yang  dilengkapi  dengan  alat peraga  yang  menarik,  ini  dapat  mem- permudah  siswa  dalam  menerima  pesan/ materi  sehingga  belajarnya  bermakna  dan tersimpan di long memory. Aktivitas siswa ini  meningkat pada  siklus terakhir diperoleh  skor  3,2  dengan  kriteria  sangat baik. Siswa juga aktif melakukan penyelidikan dan penemuan hingga diperoleh  skor  3,3  kriteria  sangat  baik dengan mengembangkan rasa ingin tahunya  melalui  bertanya  diperoleh  skor 3,2  kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  ini adalah  sesuai  dengan  keterampilan  guru melatihkan  keterampilan  bertanya  pada saat siswa melakukan  pengum pulan data melalui  penyelidikan  dan  penemuan. Aktivitas  siswa  diskusi  kelompok  me- ningkat    diperoleh skor  3,5 kriteria sangat baik,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa dapat  melakukan  interaksi  yang  promotif
dengan teman sekelompoknya yang heterogen,  saling  ketergantungan  yang positif,  dan  saling  mendorong  untuk berperan  aktif  demi  tujuan  yang  sama yaitu  mencapai  prestasi  yang  terbaik,  dan mendapatkan penghargaan kelompok yang tertinggi. Hal ini sesuai dengan pandangan teori motivasi, bahwa terdapat tiga macam struktur  pencapaian  tujuan  yaitu  koope- ratif,  kompetitif,  dan  individualistik. Slavin  (Johnson  dan  Johnson,  1994:40) berpendapat pentingnya penghargaan kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif untuk  memotivasi  belajar.  Jadi,  usaha kooperatif (saling mendorong untuk belajar,  saling  memperkuat  upaya-upaya akademik,  dan  menerapkan  norma  yang menunjang  pencapaian  hasil  belajar  yang tertinggi)  dikendalikan  oleh  motivasi ekstrinsik  yaitu  untuk  mencapai  peng- hargaan  kelompok  yang  tertinggi.    Hasil diskusi  kelompok  selanjutnya  dipresen- tasikan  dan  direfleksi,  ditanggapi  oleh kelompok  lain.  Bagi  kelompok  yang belum  baik  diberikan  motivasi  untuk meningkatkan,  sedangkan  bagi  kelompok yang terbaik mendapat penghargaan. Pada aktivitas  presentasi  dan  refleksi  ini meningkat  diperoleh  skor  3,3  dan  3,2 dengan  kriteria  sangat  baik.  Selanjutnya siswa  bersama  guru  merumuskan  materi secara keseluruhan,  aktivitas ini diperoleh skor  3,4  dan  sebagai  kegiatan  akhir  siswa mengerjakan soal evaluasi secara individual  untuk  mendapatkan  penilaian diperoleh  skor  3,5  kriteria  sangat  baik. Hasil  penilaian  yang  diperoleh  siswa secara  individu  inilah  yang  nantinya digunakan  untuk  menentukan    nilai perkembangan  individu  dan    kelompok termasuk baik, hebat, atau super (Slavin,1995:80).

## 3. Hasil Belajar Siswa
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus Siklus I, Siklus II, dan Siklus III No Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1. Rata-rata 79,04 82,38 89,10 2. Nilai terendah 35 50 67 3. Nilai tertinggi 100 100 100 4. Belum tuntas 9 5 0 5. Tuntas 33 37 42 6. Persentase Ketuntasan Klasikal 78,57% 88,1% 100%
Gambar 3 : Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  tabel  di  atashasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model contexual  teaching  and learning dengan  media  lingkungan  dari siklus  I  sampai  siklus  III.  Hasil  belajar pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata kelas  79,04  dan  persentase  ketuntasan klasikal  78,57%.  Pada  siklus  II  hasil belajar siswa meningkat yaitu dengan nilai rata-rata  82,38  dan  persentase  ketuntasan klasikal    88,1%.  Hasil  belajar  siswa  lebih meningkat  pada  siklus  III  dengan  nilai rata-rata  89,1  dan  persentase  ketuntasan belajar klasikal yaitu 100% siswa memperoleh  nilai  di  atas  KKM  63 (Muslich,  2009:36).  Peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  terakhir  tersebut adalah merupakan muara dari peningkatan keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa yang  pada  siklus  terakhir  meningkat signifikan pada semua aspek yang diamati.
Menurut  Kauchak  dan  Eggen (1993:98)  mengutarakan  kriteria  guru yang efektif adalah (1) menuntut siswanya berprestasi tinggi, (2) sebagai model untuk tingkah  laku  tertentu,  (3)  antusias  dalam mengajar , (4) responsif terhadap siswanya,  (5)  menggunakan  bahasa  yang jelas,  (6)  menghubungkan  logika  dengan presentasi,  (7)  dalam  mengajar  tahap- tahapnya  jelas,  (8)  penekanan  pada  hal yang  penting,  (9)  dalam  berkomunikasi ada  kesesuaian  antara  kata  dan  perbuatan, (10)  tepat  waktu,  (11)  menggunakan pengetahuan  awal  siswa,  serta  (12) mempunyai  tanggungjawab  yang  tinggi. Kriteria  tersebut  kiranya  telah  dapat dilakukan oleh peneliti sebagai guru dalam mengelola
pembelajaran model kontekstual  dengan  berbasis  lingkungan contohnya,  guru  memberikan scaffolding agar  siswanya  dapat  memperoleh  hasil belajar atau prestasi yang baik, penampilan  mereka  disenangi  siswa,
dalam  mengajar  antusias  dan  selalu responsif  terhadap  siswa,  dalam  mengajar ada  penekanan  pada  hal-hal  yang  penting dan  tahap-tahapnya  jelas,  serta  selalu mengkaitkan  pengetahuan  awal  siswa.  Di samping melakukan keterampilan- keterampilan  tersebut,  peneliti  sebagai guru  juga  tepat  dalam  mengelola  waktu pembelajaran,  serta  mempunyai  tanggung jawab yang tinggi terhadap hasil pembelajaran  yaitu  dicapainya  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  dengan persentase 100%. Oleh karena itu, kiranya peneliti  sebagai  guru  termasuk  guru  yang efektif menurut kriteria tersebut.

## SIMPULAN
Penerapan  model contexual  teaching  and learning dengan  media  lingkungan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA pada siswa kelas IVA SDN Sampangan 02 Semarang, dapat ditunjukkan pada keterampilan guru dalam mengajar mengalami  peningkatan  yang  signifikan, aktivitas siswa juga mengalami
peningkatan  yang  signifikan  hingga  pada siklus  terakhir  dicapai  kriteria  baik. Peningkatan  keterampilan  guru  dalam mengelola pembelajaran kontekstual berbasis  lingkungan  dan  peningkatan aktivitas  siswa  tersebut  bermuara  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga dicapai  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa 100%.

## SARAN
Agar  pelaksanaan  pembelajaran  yang menggunakan model CTL bermedia lingkungan dapat berjalan dengan maksimal, maka guru melakukan persiapan  dan  perencanaan  yang  lebih mantap  disesuaikan  dengan  lingkungan sekolah.    Perencanaan  tersebut  meliputi pemilihan  materi yang akan disampaikan, LKS,  media  dan  alat  peraga  yang  sesuai dan  menarik,  kegiatan  penyelidikan  yang akan  dilaksanakan,    metode  yang  akan digunakan,  instrumen  evaluasi  yang  tepat untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Kauchak,  Donald  P.1993. Learning  and Teaching: Research Based Methods. Second Edition . Needham Heights: Allyn and Bacon. Mulyasa. 2012. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  `PT  Remaja Rosdakarya Johnson D.W., Johnson R.T.1994. Cooperative, Competitive, Individualistic Learning.Fourth Edition. Needham  Heights:  Allyn and Bacon. Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative Learning. Second Edition . Massachusetts:  Allyn  and  Bacon Publishers
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2010.
Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo. Susilana.  2007. Media  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media..
Wardani,  I.G.A.K  2008. Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional