## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF

## EFFICACY PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
Deni Hermawan 1)* , Masta Hutajulu 2)
1) Pendidikan Matematika, PPG Prajab 2023, IKIP Siliwangi
2) Pendidikan Matematika, FPMS, IKIP Siliwangi
* herdeni12345@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  on  the mathematical problem solving abilities and self-efficiency of junior high school students. This research was carried out at SMPN 2 Cimahi, Cimahi City. This research method is the Posttest-Only Control Design experimental method. The sample for this research was class VII L as the experimental class, totaling 30 students and for class VII K as the control class, totaling 30 students. The instruments used were mathematical problem solving ability tests and self-efficiency questionnaires. The data analysis technique used is the t test. The results of data processing on students' mathematical problem solving abilities can be seen from the output sig (2-tailed) which is 0.127 > 0.05, so H 0 is accepted. The results of data processing on students' Self-Efficacy abilities obtained a significance value of 0.078 > 0.05, so H 0 was accepted. From this research it can be concluded that the mathematical problem solving abilities of students in the experimental class which uses the Problem Based Learning model are no better or the same as those in the control class which uses the regular learning model. The Self-Efficacy ability of students in the experimental class that uses the Problem Based Learning model is no better or the same as that of the control class that uses the normal learning model, this happens because students are still in  the  transition  stage  from  being  previously  accustomed  to  being  given  the  conventional  learning model. now moving to learner-centered interactive learning.
Keywords: Problem Based Learnig, Problem Solving Ability, Self-Efficacy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  self-efficacy  peserta  didik  SMP. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Cimahi  Kota  Cimahi.  Metode  penelitian  ini  adalah metode eksperimen Posttest-Only Control Design. Sampel penelitian ini  kelas VII L sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 orang peserta didik dan untuk kelas VII K sebagai kelas kontrol  berjumlah  30  peserta  didik.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes    kemampuan pemecahan masalah matematis dan angket self-efficacy. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t. , Hasil pengolahan data kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dilihat  dari  output  sig  (2-tailed)  yaitu  sebesar  0,127  >  0,05  maka    H 0 diterima.  Hasil pengolahan  data  kemampuan  Self-Efficacy  peserta  didik  mendapatkan  nilai  signifikansi sebesar  0,078  >  0,05  maka    H 0 diterima.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa
Volume 10 No. 1 Bulan Juni Tahun 2024
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model Problem Based Learning tidak lebih baik atau sama dengan dari pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran biasa. Kemampuan Self-Effiaccy peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning tidak lebih baik atau sama dengan dari pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran biasa, hal  ini  terjadi  dikarnakan  peserta  didik  masih  dalam  tahap  transisi  dari  yang  sebelumnya terbiasa diberikan model pembelajaran konvensional yang sekarang beralih ke pembelajaran interaktif yang berpusat kepada peserta didik.

## Kata Kunci: Problem Based Learnig, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Self-
Efficacy

## PENDAHULUAN
Dalam tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  dijelaskan  bahwa kemampuan
memecahkan masalah matematika  merupakan hard  skill yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peserta didik harus memiliki keterampilan pemecahan masalah, yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model,  melengkapi  model  dan menginterpretasikan Solusi yang diperoleh (Lestari  et  al.,  2019).    Pendapat  ini  juga didukung  oleh  (Kania  et  al.,  2020)  yang menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah merupakan salah satu tujuan  utama  dari  proses  pendidikan. Keterampilan  pemecahan  masalah  harus dimiliki  oleh  peserta  didik.  Atas  dasar tersebut, pemecahan masalah sering disebut sebagai  aspek  terpenting  dari  matematika serta  sebagai  inti  yang  menjadi  pemeran utama  dalam  pembelajaran  matematika (Septianingtyas & Jusra, 2020). Kemampuan pemecahan masalah
merupakan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika dengan mengamati  proses  dalam  menemukan jawaban berdasarkan langkah-langkah pemecahan  masalah,  yakni  memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, memecahkan masalah, dan mengecek  ulang  (Havill  &  Havill,  2020).
Dapat disimpulkan kemampuan pemecahan masalah sangat penting untuk  peserta didik kuasai  karena  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  yang dapat  diaplikasikan  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Selain kemampuan pemecahan masalah  matematis,  kemampuan  berupa aspek  afektif  juga  sangat  berperan  penting terhadap  keberhasilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Salah  satu aspek  afektif  tersebut  adalah self  efficacy , yang mana kemampuan pemecahan masalah  matematis  sangat  erat  kaitannya dengan  keyakinan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan masalah.  Keyakinan  peserta  didik  sangat penting  dalam  memecahkan  masalah  dan akan mempengaruhi peserta didik di dalam setiap langkah-langkah penyelesaian masalah  yang  dilakukan.    Sejalan  dengan pernyataan  dari  (Damianti  &  Afriansyah, 2022)  yang  menyatakan  jika  seorang peserta didik memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  baik maka  seorang  peserta  didik  tersebut  juga memiliki self-efficacy yang baik pula.
Menurut  (Nuutila  et  al.,  2021) self- efficacy merupakan  salah  satu  faktor penting dalam menentukan prestasi matematika  seseorang  khususnya  dalam mengerjakan  tugas  yang  berbentuk  soal-
Deni Hermawan dan Masta Hutajulu : Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy Peserta Didik SMP Kelas VII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 10 (1), pp: 131 – 140.
soal  berbasis  masalah  dan  terlihat  bahwa antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan self-efficacy memiliki hubungan yang positif dan saling mendukung. Sebaliknya, jika seorang tidak memiliki  self-efficacy  yang  tinggi,  maka mereka cenderung menghindari  penugasan atau mengerjakannya dengan setengah hati sehingga mereka akan cepat menyerah jika menemui hambatan (Maesya Firdaus et al., 2021).  Self-efficacy  memiliki  dampak terhadap motivasi belajar, sehingga berkaitan juga terhadap keberhasilan peserta didik. Seorang yang memiliki self- efficacy tinggi, jika diberikan pembelajaran mereka  akan  antusias  dan  berusaha  kerjas menunjukan kemampuannya untuk mencapai keberhasilan (Nst et al., 2023)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  yang  ada  di  SMPN  2  Cimahi pembelajaran  disekolah  masih  sering menggunakan metode atau model pembelajaran  konvensional  dibandingkan model pembelajaran yang interaktif. Dalam hal  ini  peserta  didik  hanya  diberikan penjelasan  materi,  contoh  dan  soal  tanpa harus  peserta  didik  yang  mengembangkan pengetahuannya sendiri yang pada akhirnya mengakibatkan  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah pada saat menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang berbasis  masalah.  Selain  itu,  pada  saat peserta didik diminta untuk menyampaikan pendapatnya  atau  pada  saat  memaparkan hasil yang telah mereka kerjakan ke depan (presentasi)  peserta  didik  merasa  tidak mampu  atau  ragu  karena  kurangnya kemampuan self efficacy mereka, akibatnya sangat sulit untuk menyampaikan pendapat dengan tepat dan jelas. Akan tetapi seiring berjalannya  waktu  kelas  VII  di  SMPN  2 Cimahi dituntut untuk menerapkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum Merdeka,  yang  mana  kurikulum  Merdeka
ini  baru  diterapkan  dikelas  VII  saja  pada Tahun  Pelajaran  2023/2024,  dalam  hal  ini guru  di  kelas  VII  dituntut  untuk  tidak  lagi menerapkan model pembelajaran konvensional dan diarahkan untuk menerapkan  model  pembelajran  interaktif yang berpusat kepada peserta didik.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan self efficacy peserta didik  masih  tergolong  rendah,  yang mengakibatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik rendah. Peserta  didik cenderung  tidak  percaya  diri  dan  merasa kesulitan dalam belajar matematika, umumnya  pada  masalah  matematika  yang dibuat  sedemikan  kompleks,  sehingga siswa kesulitan untuk memecahkan masalah matematika, yang mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah  matematika  yang  mempengaruhi proses  pemecahan  masalah  peserta  didik (Bayuningsih  et  al.,  2017).  Hal  ini dibuktikan dengan hasil survei Program for International  Students  Asessment (PISA) Mathematics  and  Science  Study (TIMSS), yaitu kemampuan matematika peserta didik setiap tahunnya, indoensia selalu mendapat skor  dibawah  rata-rata  internasional  dan peringkat  bawah  (Masfufah  &  Afriansyah, 2021)
Untuk  bisa  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  peranan  guru  dalam hal  ini  sangatlah  penting.  Guru  sebaiknya untuk bisa lebih kreatif dan inovatif dalam hal  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, sehingga mampu mendorong peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam memecahkan masalah dan self efficacy yang jauh  lebih  baik  didalam  kehidupan  sehari- hari.  Dari  model  pembelajaran  abad  21
Volume 10 No. 1 Bulan Juni Tahun 2024
model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pada  proses  pembelajaran  dikelas guru  menjadi  salah  seorang  yang  berperan penting,  dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk memilih  model  pembelajaran  yang  kreatif dan  inovatif  yang  dapat  menggugah semangat  peserta  didik  agar  dapat  terlibat aktif didalam proses pembelajaran dikelas. Salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL), model pembelajaran tersebut mampu untuk memberikan sebuah tantangan agar peserta didik mampu berfikir secara sistematis dan kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  yang ada (Hadi, 2018). Sejalan dengan pendapat dari  (Vina  Serevina,  Sunaryo,  Raihanati,  I Made Astra, 2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang  memberikan  permasalahan  kepada peserta  didik  dan  peserta  didik  diharuskan untuk  menyelesaikan  dan  memberikan solusi  atas  permasalahan  yang  diahadapi. Ciri-ciri  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yaitu berfokus pada interdisiplin,  penyelidikan  otentik,  dan menghasilkan  aksi  nyata  (Shofiya  & Wulandari,  2018).  Menurut  (Suharini  & Handoyo  2020)  model Problem  Based Learning (PBL) merupakan model
pembelajaran yang mengutamakan penggunaan  masalah  kontekstual  sebagai konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar berpikir kritis dan keterampilan memcahkan  masalah  serta  memperoleh konsep dan pengetahuan esensial dari mata pelajaran yang lain.
Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) adalah salah satu model pembelajaran  yang  mampu  mendorong peserta didik agar lebih berperan aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung serta mampu menyelesaikan masalah dan memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang ada  didunia  nyata.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  dari  (Sinaga.  C.  V.  R  2020) Pembelajaran berbasis masalah yaitu model Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk  terlibat  aktif  didalam  pembelajaran. Melalui  proses  pembelajaran  seperti  ini peserta  didik  dapat  berkembang  utuh, artinya bukan hanya perkembangan kognitifnya  saja,  akan  tetapi  peserta  didik akan lebih berkembang dalam aspek afektif dan  psikomotor  secara  otomatis  melalui masalah yang dihadapinya (Setyaningsih & Rahman, 2022).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka akan  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan self efficacy peserta didik SMP.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen  dengan  rancangan  penelitian true experiment dengan desain Postest-Only Control Group Design . Desain ini terdapat 2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kedua kelas ini diberikan perlakuan yang berbeda, kemudian diobservasi/dites  berupa  soal posttest dan angket self-efficacy. Populasi  dalam penelitian ini adalah  peserta didik kelas VII SMP  Negeri  2  Cimahi  tahun  pelajaran 2023/2024 pada semester genap, berjumlah 2 kelas dengan total peserta didik 60 orang
Deni Hermawan dan Masta Hutajulu : Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy Peserta Didik SMP Kelas VII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 10 (1), pp: 131 – 140.
yang terdiri  dari  kelas VII  L sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  30  orang peserta didik dan untuk kelas VII K sebagai kelas kontrol berjumlah 30 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan  angket self-efficacy .  Tes  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  diberikan  pada akhir  penelitian.  Soal  berupa  uraian/ essay yang  berjumlah  4  soal, soal  mengacu kepada  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang telah diujicobakan.  Angket  untuk  mengukur kemampuan self-efficacy yang  diberikan pada  akhir  pertemuan  yang  berisikan  30 pernyataan  pada  angket  dan  juga  telah
diujicobakan  pada  siswa  dalam  kelas eksperimen. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji t. Akan tetapi, sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarata data yaitu berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan,  maka  didapat  sejumlah  data diantarnya: hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis    peserta didik  dan  hasil  skor  angket self-efficacy peserta  didik  yang  masing-masing  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik SMP Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Eksperimen .095 30 .200 * .953 30 .201 Kelas Kontrol .096 30 .200 * .970 30 .538
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dilihat  dari output shapiro wilk, maka didapat nilai Sig kelas eksperimen sebesar 0,201 dan nilai Sig kelas kontrol sebesar 0,538. Karena nilai Sig kedua kelas lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua data berdistribusi normal. Setelah data dinyatakan berdistribusi  normal  pada  uji  normalitas, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji  homogenitas  dengan  menggunakan aplikasi  SPSS  versi  27.  Berikut  hasil  uji homogenitas dari tes kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dengan menggunakan SPSS versi 27:
Tabel  2. Hasil  Uji  Homogenitas  Tes Kemampuan
Pemecahan
Masalah Matematia Peserta Didik SMP Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .877 1 58 .353 Based on Median  .752 1 58 .389 Based on Median and with adjusted df .752 1 56.552 .389 Based on trimmed mean .894 1 58 .348
Volume 10 No. 1 Bulan Juni Tahun 2024
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dilihat  dari output based on mean maka didapat nilai sig 0,353. Karena nilai sig lebih besar dari 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data homogen.  Karena  kedua  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji paramertrik  yaitu  uji  t-Test  yang  bertujuan untuk  membandingkan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol mempunyai rata-rata yang sama  ataukah  tidak  sama  secara  signifikan, dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi 27.  Berikut  adalah  hasil  uji  t (Independent Samples Test) dari tes kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi 27:
Tabel  3. Hasil  Uji  t  ( Independent  Samples Test) Output 1  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik SMP
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  maka  didapat rerata  kelas  eksperimen  79,37  dan  rerata kelas kontrol  76,47. Secara deskriptif dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rerata  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Untuk  membuktikan  apakah perbedaan tersbut signifikan atau tidak maka dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t ( Independent Samples Test) Output 2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik SMP
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Equal  variances assumed .877  .353  1.549 58 .127 2.900 1.872 -.847  6.647 Equal  variances not assumed 1.549  56.489 .127 2.900 1.872 -.849  6.649
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  hasil  output maka  didapat  sig  (2-tailed)  yaitu  sebesar 0,127  >  0,05  maka    H 0 diterima,  artinya rerata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  SMP  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL)  tidak  lebih  baik  atau  sama  dengan daripada  yang  menggunakan  pembelajaran biasa. Hasil dari perhitungan uji normalitas pada  tes  angket self-efficacy dengan menggunakan SPSS versi 27 terdapat pada tabel 5 dibawah ini:

## Group Statistics
Kelas N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelas Eksperimen 30  79.37 6.631 1.211 Kelas Kontrol 30  76.47 7.820 1.428
Deni Hermawan dan Masta Hutajulu : Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy Peserta Didik SMP Kelas VII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 10 (1), pp: 131 – 140.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Angket Self-efficacy Peserta Didik SMP
Tests of Normality
Self-Efficacy
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Eksperimen .209 30 .002 .904 30 .011 Kelas Kontrol .142 30 .124 .895 30 .006
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  dilihat  dari output shapiro wilk, maka didapat nilai Sig kelas  eksperimen  sebesar  0,011  dan  nilai Sig  kelas  kontrol  sebesar  0,006.  Karena nilai  Sig  kedua  kelas  lebih  besar  dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal. maka langkah
selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 21. Berikut hasil uji homogenitas dari tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik dengan menggunakan SPSS versi 27:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Tes Angket Self-efficacy Peserta Didik SMP
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Self- Efficacy Based on Mean 3.228 1 58 .078 Based on Median 2.293 1 58 .135 Based on Median and with adjusted df 2.293 1 57.081 .135 Based on trimmed mean 3.108 1 58 .083
Berdasarkan  tabel  6,  dilihat  dari based  on mean didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,078 > 0,05. Sehingga H 0 diterima artinya tidak ada perbedaan variansi antar kelompok  data  dapat  diterima  untuk  kelas eksperimen  dengan  model Problem  Based Learning (PBL) dan kelas kontrol mempunyai  variansi  data  yang  homogen untuk data self-efficacy .
Kemampuan pemecahan masalah matematis  merupakan  kemampuan  siswa untuk  menyelesaikan  dan  menemukan jawaban  dari  suatu  pertanyaan  yang terdapat  didalam  suatu  cerita,  teks,  dan tugas-tugas  pada  pelajaran  matematika sesuai langkah-langkah pemecahan masalah (Siregar & Syafari, 2017). Sejalan dengan yang menyatakan Nst et al., (2023)
Kemampuan pemecahan masalah matematis  adalah  kemampuan  dalam memecahkan soal-soal yang tidak rutin atau dapat segera diselesaikan dengan prosedur, strategi  dan  karakteristik  yang  dilalui  oelh peserta didik sehingga menemukan penyelesaian  yang  tepat.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  pada  materi  perbandingan  didalam penelitian  ini  digunakan  untuk  melihat tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran biasa/konvensional pada kelas yang berbeda. Kemampuan
pemecahan masalah pada kelas eksperimen
Volume 10 No. 1 Bulan Juni Tahun 2024
dan kelas kontrol hasil yang didapat sig (2- tailed) yaitu sebesar 0,127 > 0,05 maka  H 0 diterima dan H a ditolak, artinya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan  model Problem  Based Learning tidak lebih baik atau sama dengan dari pada kelas kontrol yang menggunakan model  pembelajaran  biasa,  hal  ini  terjadi dikarnakan peserta didik masih dalam tahap transisi  dari  yang  sebelumnya  terbiasa diberikan model pembelajaran konvensional  yang  sekarang  beralih  ke pembelajaran  interaktif  yang  berpusat kepada peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  Ulva  et  al.,  (2020)  yang memperoleh  hasil  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik pada kelas eksperimen dan konvensional dengan taraf signifikan  5%  diperoleh  hasil  signifikansi normalitas  >  0,05  dimana  H 0 diterima  dan H a ditolak.
Salah satu aspek yang harus dimiliki setiap peserta  didik  agar  dapat  memecahkan masalah matematika adalah kondisi mental peserta didik, kepercayaan diri peserta didik (self  efficacy) terhadap  kemampuan  yang dimiliki  terutama  pemecahan  masalah matematis  sertaa  menentukan keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah matematika (Ulandari et al., 2019). Setelah dilakukannya  proses  pembelajaran  dikelas eksperimen  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning dan kelas kontrol dengan  menggunakan  model  biasa,  maka selanjutnya  yaitu  melihat  seberapa  besar Self-Efficacy peserta didik dari kedua kelas tersebut  dengan  melakukan  pembagian angket Self-Efficacy kepada  peserta  didik yang  berjumlah  60  orang. Self-Efficacy peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,078 > 0,05. Sehingga H 0 diterima dan H a ditolak, artinya Self-Efficacy peserta
didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning tidak lebih baik atau sama dengan dari pada kelas kontrol yang menggunakan model  pembelajaran  biasa,  hal  ini  terjadi dikarnakan peserta didik masih dalam tahap transisi  dari  yang  sebelumnya  terbiasa diberikan model pembelajaran konvensional  yang  sekarang  beralih  ke pembelajaran  interaktif  yang  berpusat kepada  peserta  didik.  Sejalan  dengan  hasil dari  Safithri  et  al.,  (2021)  penelitian  dari yang memperoleh hasil Self-Efficacy peserta didik pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen  II,  dan  juga  kelas  kontrol, didapat  hasil  bahwa  H 0 diterima  dan  Ha ditolak.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan  dari  penelitian  ini bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning tidak  lebih  baik atau  sama  dengan  dari  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran biasa.  Kemampuan Self-Effiaccy peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan  model Problem  Based Learning tidak lebih baik atau sama dengan dari pada kelas kontrol yang menggunakan model  pembelajaran  biasa,  hal  ini  terjadi dikarnakan peserta didik masih dalam tahap transisi  dari  yang  sebelumnya  terbiasa diberikan model pembelajaran konvensional  yang  sekarang  beralih  ke pembelajaran  interaktif  yang  berpusat kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayuningsih, A. S., Usodo, B., & Subanti, S.  (2017).  Analysis  of  Junior  High
Deni Hermawan dan Masta Hutajulu : Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy Peserta Didik SMP Kelas VII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 10 (1), pp: 131 – 140.

## School  Students’  Problem-solving
Ability Reviewed from Self-regulated Learning. International  Journal  of Science and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 51.
https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.1 6678 Damianti, D., &  Afriansyah, E. A. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self-Efficacy Siswa SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran
Matematika , 8 (1), 21–30.
Hadi, F. R. (2018). Penerapan Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Iv. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 80. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.292
5
Havill, J., & Havill, J. (2020). How to Solve
It. Discovering  Computer  Science. https://doi.
org/10.1201/9781003037149-1 .
Kania, E. S., Yaniawati, P., Indrawan, R., & Firmansyah,  E.  (2020).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan  Geogebra. Pasundan  Journal of  Mathematics  Education :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (Vol 10 No.
2). https://doi.org/10.23969/pjme.v10i2.3 151
Lestari,  I.,  Andinny,  Y.,  &  Mailizar,  M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Situation Based Learning dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan  Matematika) , 3 (1),  95. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.17 48
Maesya  Firdaus,  D.,  Purwanto,  S.  E.,  & Nuriadin,  I.  (2021).  Kontribusi  Seft-
Efficacy  Dan  Mathematics  Anxiety Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa. International Journal  of  Progressive  Mathematics Education , 1 (2), 85–103. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i2. 6488 Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis  Siswa  melalui  Soal  PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 291–300. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v1 0i2.825 Nst,  M.  B.,  Surya,  E.,  &  Khairani,  N. (2023).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  dan  Self-Efficacy  Siswa.
Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 1533–1544. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i
2.2291
Nuutila,  K.,  Tapola,  A.,  Tuominen,  H.,
Molnár, G., & Niemivirta, M. (2021). Mutual  relationships  between  the levels of and changes in interest, self- efficacy,  and  perceived  difficulty during task engagement. Learning and Individual  Differences , 92 (October). https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.1 02090
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021).
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based Learning  (PBL)  dan  Project  Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i 1.539 Septianingtyas,  N.,  &  Jusra,  H.  (2020).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Berdasarkan Adversity Quotient. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 657–672.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i
2.263
Setyaningsih, R., & Rahman, Z. H. (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa.
Volume 10 No. 1 Bulan Juni Tahun 2024
AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 11 (2),  1606. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5 098
Sinaga.  C.  V.  R.  (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika . Forum Pemuda Aswaja.
Shofiya,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018). penelitian  pemdidikan  IPA. Model Problem Besed Learning , 12 (2), 344– 349.
Ulandari,  L.,  Amry,  Z.,  &  Saragih,  S. (2019).  Development  of  Learning
Materials Based on Realistic Mathematics  Education  Approach  to Improve Students’ Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Self- Efficacy. International Electronic
Journal  of  Mathematics  Education , 14 (2),
375–383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721 Ulva,  E.,  Maimunah,  M.,  &  Murni,  A. (2020).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VII SMPN Se-
Kabupaten  Kuantan  Singingi  Pada Materi  Aritmetika  Sosial. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1230–1238. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i 2.356 Vina Serevina, Sunaryo, Raihanati, I Made
Astra, I. J. S. (2018). Development of E-Module  Based  on  Problem  Based Learning (PBL) on Heat and Temperature  to  Improve  Student’s Science  Process  Skill. TOJET:  The Turkish Online Journal of Educational Technology – , 17 (3), 26–36.