## NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MATERI SEJARAH KEBANGKITAN NASIONAL INDONESIA
Johan Setiawan 1 , Ranando Sofiyan Hadi 2
1 Program Studi Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
2 Program Studi Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana Universitas Sebelas

## Maret
Abstrak : Pendidikan sejarah mempunyai peranan penting dalam pendidikan karakter, karena melalui pengajaran sejarah dapat mewariskan nilai-nilai yang terkandung dalam suatu peri- stiwa sejarah. Artikel ini bertujuan untuk menjabarkan mengenai sejarah kebangkitan nasional Indonesia yang ditandai dengan: Pertama lahirnya organisasi Budi Utomo tanggal 20 Mei 1908 telah membuka jalan kearah kesadaran rakyat Indonesia sebagai bangsa yang mempu- nyai kehendak sebagai manusia merdeka. Kedua diikrarnya sumpah pemuda II tanggal 28 Ok- tober 1928 yang merupakan formalitas konkrit dari kenyataan kesadaran nasional terwujud nyata melalui kongres pemuda yang mengeluarkan statemen satu nusa, satu bangsa, dan satu bahasa. Ketiga, seiring dengan perkembangan nasionalisme dan semangat perjuangan nasional telah  mencapai puncaknya  ketika  Indonesia  merdeka  tanggal  17  Agustus 1945.  Kemudian nilai-nilai  karakter  yang  dapat  digali  dari  materi  tersebut  agar  dapat  diaktualisasikan  oleh peserta didik dalam kehidupannya dimasa kini dan masa yang akan datang.
Kata Kunci: kebangkitan nasional Indonesia, materi ajar, nilai karakter
Abstract: Historical education has an important role in character building, because through teaching history we could inherit the values that contained in a historical event. This paper describes Indonesia national resurrection is characterized by: Firstly, the birth of Budi Utomo Organization on May 20 th , 1908 has opened the way of Indonesian consciousness as a nation that want to be an independent human. The second was the declaration of the second youth oath on October 28 th , 1928 which was a concrete formality of the reality of national conscious- ness manifested through the youth congress which issued statements of one homeland, one nation and one language. The last, along to the development of nationalism and national spirit has reached the top when Indonesia became independent on August 17 th , 1945. Furthermore, the  character  values  that  can  be  extracted  from  the  material  in  order  to  be  actualized  by learner in the present and in the future life.
Keywords: Indonesia national movement, teaching material, character value

## PENDAHULUAN
Fase kemerdekaan yang saat ini sedang diisi oleh bangsa Indonesia, berbagai perubahan dan tan- tangan mendasar telah lahir. Situasi, kondisi dan tantangan  tersebut  tidak  hanya  menyangkut kepada bidang pendidikan saja, tetapi juga kese- luruhan  bidang  kehidupan.  Hal  tersebut menuntut  kepada  bangsa  Indonesia  khususnya kepada generasi muda yang sedang menempuh pendidikan  agar  bisa  menghadapinya.  Akan
tetapi ada saja suatu permasalahan dan isu yang saat ini sedang dikhawatirkan oleh bangsa Indo- nesia  yaitu  mulai  lunturnya  nilai-nilai  karakter bangsa dikalangan generasi muda.
Permasalahan yang saat ini dialami oleh generasi muda mulai lunturnya nilai-nilai karak- ter seperti cinta tanah air, toleransi, kerja keras, semangat  kebangsaan,  cinta  damai,  persatuan, dan kesatuan bangsa. Mereka juga telah banyak mengikuti  budaya  luar  yang  hal  ini  akan
mengakibatkan  mereka  tidak  memiliki  pegan- gan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.  Hal yang demikian ini sebab kurangnya pemahaman ten- tang sejarah dan mulai lunturnya wawasan ke- bangsaan  yang dapat  mempengaruhi nilai-nilai karakter.  Di  antaranya  terlihat  siswa  lebih  se- nang dengan musik aliran berasal dari barat dari pada musik lokal atau seni lokal seperti wayang kulit, campur sari ataupun tarian daerah, begitu pula  desain  pakaian  baik  laki-laki  atau perempuan  lebih  mengikuti  yang  kebarat- baratan.  Padahal  mereka  menjadi  tumpuan  di masa  depan  serta  tanggung  jawab  dan kedisiplinan nasional dapat tertanam kuat serta dalam hal berperilaku diakui dalam kelompoknya,  meskipun  kadang  dijumpai perilaku yang kurang sesuai (Kusmayadi, 2017: 3).
Salah satu cara untuk mengatasi berbagai masalah di atas adalah melalui pendidikan, ka- rena pendidikan menjadi media yang paling te- pat untuk mengatasi permasalahan yang saat ini sering terjadi karena peranananya sangat  besar dalam  membentuk  karakter  bangsa.  Salah  satu bagian  penting  yang  ada  di  dalam  pendidikan untuk menanamkan konsep karakter bangsa ada- lah mata pelajaran sejarah.
Sejarah merupakan salah satu mata pela- jaran yang berpengaruh terhadap pembangunan berwawasan pendidikan karakter bangsa. Dalam pembelajaran  sejarah  yang  menguraikan  peri- stiwa secara kolektif dari suatu komunitas atau masyarakat yang menjadi salah satu aspek dalam pembentukan  kepribadian  nasional.  Berawal dari memori individu yang kolektif yang bermu- ara pada satu tujuan yaitu kesadaran indentitas nasional melalui sejarah bangsanya. Pembelaja- ran sejarah mengenai materi sejarah kebangkitan nasional  Indonesia  yang  diawali  dengan berdirinya  organisasi  Budi  Utomo  sebagai  or- ganisasi  yang  bersifat  nasional.  Selanjutnya diikrarkannya sumpah pemuda II sebagai akibat
dari adanya rasa persatuan dan kesatuan hingga puncaknya saat Indonesia merdeka.
Peristiwa  tersebut  terkandung  nilai-nilai pendidikan karakter,  hal ini sejalan dengan ku- rikulum 2013 yang lebih menekankan pada pen- didikan karakter. Terdapat 18 nilai yang terkan- dung  dalam pendidikan  karakter, nilai tersebut antara lain nilai religius, toleransi, jujur, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, rasa ingin tau, dem- okratis, cinta tanah air, kebangsaan, menghargai prestasi,  bersahabat,  cinta  damai,  gemar  mem- baca, peduli lingkungan, sosial, dan tanggung ja- wab (Faza, 2017: 3).
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka  perlu  adanya  materi  sejarah  yang  dapat menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  proses pembelajaran, yaitu salah satunya melalui materi sejarah  kebangkitan  nasional  Indonesia  dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Di harapkan dalam penulisan ini dapat memberikan suatu sumbangan ilmu pengetahuan khususnya dalam  pembelajaran  sejarah  mengenai  pent- ingnya proses pendidikan dalam mentranforma- sikan nilai-nilai karakter.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian studi pustaka. Data dikumpulkan melalui kepustakaan primer  maupun  sekunder  untuk  kemudian  dil- akukan  analisis  isi  sesuai  dengan  tujuan penelitian.

## KONSEP PENDIDIKAN KARAKTER

## Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan adalah upaya yang sadar dan telah terencana dalam proses pembimbingan dan pembelajaran bagi individu agar dalam pertum- buhannya untuk berkembang  menjadi  manusia yang  bertanggung  jawab,  kreatif,  mandiri, berilmu,  sehat  dan  berakhlak  (berkarakter) mulia.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya
proses  pembelajaran  yang  memuat  nilai-nilai karakter, sehingga diharapkan nantinya bisa me- numbuhkan karakter para peserta didik.
Berbicara tentang karakter, secara istilah karakter  dalam  bahasa  Indonesia  diartikan  se- bagai  tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang dengan yang lain (Suyadi 2015: 5).  Hal ini di- perkuat  oleh  pendapat  Muchlas  Samawi,  yang memaknai  karakter  sebagai  nilai  dasar  yang dapat membangun pribadi seseorang, terbentuk baik  karena  pengaruh  hereditas  maupun pengaruh  lingkungan,  yang  membedakannya dengan orang lain, serta diwujudkan dalam sikap dan  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Samani  &  Hariyanto,  2012:  43).  Sedangkan menurut Marzuki (dalam Wibowo, 2013:10-11) karakter identik dengan akhlak, sehingga karak- ter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang universal yang meliputi seluruh aktivitas manu- sia, baik dalam rangka berhubungan dengan Tu- han, dengan diri sendiri, dengan sesama manu- sia, maupun dengan lingkungan, yang terwujud dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan perbuataan  berdasarkan  norma-norma  agama, hukum,  tata  karma,  budaya,  dan  adat  istiadat. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  merupakan nilai-nilai berupa perilaku, sikap, perasaan, dan perbuatan  yang  terkandung  di  dalam  pribadi seseorang  yang  menjadi  kebiasaan  mereka  da- lam beraktifitas baik ketika berhubungan dengan tuhan,  diri  sendiri,  maupun  dengan  sesama manusia  yang  dilakukan  diberbagai  aspek  ke- hidupan.
Dari konsep pendidikan dan karakter se- bagaimana  disebutkan  di  atas,  muncul  konsep pendidikan karakter.  Pendidikan karakter adalah perihal  menjadi  sekolah  karakter,  di  mana sekolah  adalah  tempat  terbaik  untuk  me- nanamkan karakter. Adapun dalam proses pen- didikan karakter didasarkan pada ranah kognitif,
afektif,  maupun  psikomotorik  (Listyarti,  2012: 8).
Selain itu juga Thomas Lickona (dalam Suyadi,  2015:6)  pendidikan  karakter  men- cakup tiga unsur pokok, yaitu mengetahui ke- baikan  ( knowing  the  good ),  mencintai  ke- baikan ( desiring the good ), dan melakukan ke- baikan ( doing the good ). Pendidikan karakter juga  merupakan  suatu  pemberian  tuntunan kepada  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia seutuhnya  yang  berkarakter  dalam  dimensi hati, pikiran, serta rasa dan karsa (Samani & Hariyanto, 2012: 45).
Berdasarkan  menurut  pendapat  ahli  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidi- kan  karakter  merupakan  proses  pemberian tuntunan yang mengacu pada nilai-nilai karak- ter  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  seutuhnya dengan ditandai oleh karakter yang baik.

## Nilai-nilai dalam Pendidikan Karakter
Adapun nilai-nilai karakter yang akan di- tumbuhkan dalam proses pembelajaran yang te- lah  disusun  oleh  Kemendiknas  melalui  Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010) ada- lah sebagai berikut:
a. Religius, yakni ketaatan dan kepatuhan dalam  memahami  dan  melaksanakan ajaran agama (aliran kepercayaan) yang dianut, termasuk dalam hal ini adalah si- kap toleran terhadap ibadah agama (ali- ran kepercayaan) lain, serta hidup rukun dan berdampingan.
b. Jujur, yakni berupa sikap maupun tinda- kannya  yang  selalu  mencerminkan kesatuan  antara  pengetahuan,  per- kataan, dan perbuatan mengakatan yang benar  dan  melakukannya  juga  benar. Sehingga menjadikan orang tersebut se- bagai seseorang yang dapat dipercaya.
c. Toleransi  yakni  sikap  dan  perilakunya menghargai adanya perbedaan baik da- lam  segi  agama,  aliran  kepercayaan, suku,  bahasa,  ras,  etnis,  dan  pendapat secara  sadar  dan  terbuka.  Dan  bisa
hidup tenang ditengah perbedaan yang ada.
d. Disiplin, yakni kebiasaan dan tindakan yang  konsisten terhadap  segala  bentuk peraturan atau tata tertib yang berlaku.
e. Kerja  keras,  yakni  sikap  dan  perilaku yang menunjukkan upaya yang sungguh-sungguh dalam menyelesaikan berbagai  tugas,  permasalahan,  peker- jaan,  maupun  rintangan  dengan  cara yang sebaik-baiknya.
f. Kreatif, yakni sikap dan perilaku yang selalu mencerminkan ide inovasi dalam memecahkan  berbagai  masalah,  se- hingga  selalu  menemukan  cara  baru bahkan  bisa  menciptakan  hasil  yang baru  dengan  lebih  baik  dari  sebe- lumnya.
g. Mandiri, yakni sikap dan perilaku yang tidak tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan  berbagai  tugas  maupun persoalan.  Namun hal ini bukan berarti tidak  boleh  kerja  sama  secara  kolabo- ratif, melainkan tidak boleh melempara- kan  tugas  dan  tanggung  jawab  kepada orang lain.
h. Demokratis,  yakni  sikap  dan  cara  ber- pikir  yang  mencerminkan  persamaan hak  dan  kewajiban  secara  adil  dan merata antara dirinya dengan orang lain.
i. Rasa  Ingin  Tahu,  yakni  cara  berpikir, siap  dan  perilaku  yang  mencerminkan rasa penasaran dan keinginantahuan ter- hadap  segalanya  yang  pernah  dilihat, didengar, maupun dirasakan dan dipela- jari secara mendalam.
j. Semangat  kebangsaan  dan  nasional- isme,  yakni  sikap  dan  tindakan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara di atas kepentingan pribadi atau individu dan golongan.
k. Cinta tanah air, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan rasa bangga, setia, peduli dan penghargaan yang tinggi ter- hadap bahasa, budaya, ekonomi, politik dan  sebagainya,  sehingga  tidak  mudah menerima  tawaran  bangsa  lain  yang dapat merugikan bangsa sendiri.
l. Menghargai  prestasi,  yakni  sikap  ter- buka  terhadap  prestasi  orang  lain  dan mengakui kekurangan diri sendiri tanpa mengurangi semangat berprestasi yang lebih tinggi.
m. Komunikatif, yakni sikap dan tindakan terbuka  terhadap  orang  lain  melalui komunikasi  yang  santun  sehingga  ter- cipta    kerja  sama  yang  baik  antara dirinya dengan orang lain.
n. Cinta  damai,  yakni  sikap  dan  perilaku yang  mencerminkan  suasana  damai, aman,  tenang,  dan  nyaman  atas  ke- hadiran  dirinya  dalam  komunitas  atau masyarakat tertentu.
o. Gemar  membaca,  yakni  kebiasaan dengan  tanpa  paksaan  untuk  menye- diakan waktu secara khusus guna mem- baca  berbagai  informasi,  baik  buku, jurnal, majalah, koran, dan sebagainya, sehingga  menimbulkan  kebijakan  bagi dirinya.
p. Peduli lingkungan, yakni sikap dan tin- dakan  yang  selalu  berupaya  menjaga dan melestarikan lingkungan sekitar.
q. Peduli sosial, yakni sikap dan perbuatan yang  mencerminkan  kepedulian  ter- hadap  orang  lain  maupun  masyarakat yang membutuhkan.
r. Tanggung jawab, yakni sikap dan per- ilaku  seseorang  dalam  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya,  baik  yang berkaitan  dengan  diri  sendiri,  sosial, masyarakat,  bangsa,  negara  maupun agama (Suyadi, 2015: 8-9).
Demikianlah kedelapan belas nilai karak- ter  yang  harus  di  internalisasikan  di  sekolah kedalam  semua  mata  pelajaran  salah  satunya melalui  pembelajaran  sejarah  yang  dirancang agar menjadi aktif dan menyenangkan. Di harap- kan melalui salah satu materi yang ada di pelaja- ran  sejarah  mengenai  sejarah  kebangkitan  na- sional  Indonesia  yang  mengandung  nilai-nilai karakter agar dapat di aktualisasikan dan ditran- formasikan  kepada  peserta  didik  dalam  suatu proses pembelajaran.

## POTENSI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MATERI SEJARAH
Mata  pelajaran  sejarah  yang  diajarkan disekolah memiliki tujuan yang sangat strategis dalam membentuk watak dan martabat bangsa, karena memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.  Materi  dalam  pembelajaran  sejarah  yang khas  dan  penuh  nilai  akan  berpotensi  untuk dikenalkan kepada peserta didik tentang bangsa dan  aspirasinya  di  masa  lampau.  Hal  tersebut akan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada didalam diri peserta didik untuk dapat mengenal nilai-nilai  bangsa  yang  diperjuangkan,  diper- tahankan,  bahkan  dikembangkan  untuk  ke- hidupan masa kini dan masa yang akan datang.
Materi  sejarah  memberikan  informasi mengenai  keberhasilan  dan  juga  kegagalan bangsa  dalam  menjawab  tantangan  zaman. Keberhasilan dan kegagalan ini menjadi pelaja- ran penting untuk dipahami. Dengan sifat materi yang  demikian, dalam  mengembangkan fungsi pendidikan  sejarah  sebagai  “ bank  of  examples for solving present problems and chartering fu- ture action ” (Wineburg, 2001) yang terkisis oleh suasana bangsa dan keterbatasan kebijakan pen- didikan untuk menempatkan pengetahuan di atas segalanya.  Dalam  belajar  sejarah,  fungsi  yang penting  untuk  mempelajarinya  agar  bisa mengenal jati diri kita sebagai bangsa Indonesia. Kehilangan jati diri berarti kehilangan eksistensi bangsa
Materi  pendidikan  sejarah  akan  mampu membangun memori kolektif peserta didik apa- bila ada proses identifikasi yang  kuat terhadap peristiwa sejarah yang dipelajari. Untuk itu ada beberapa kriteria dalam memilih materi pendidi- kan sejarah:
Pertama , identifikasi yang kuat akan ter- jadi apabila peserta didik merasakan perjuangan generasi terdahulu membangun bangsa Indone- sia  dapat  diketahui    dari  sumber  sejarah  yang tersedia. Secara sederhana hal ini tercermin dari
peristiwa  sejarah  dari  suatu  unit  pemerintahan maupun  budaya.  Unit  pemerintahan  mungkin saja pada satuan propinsi atau kabupaten. Unit budaya  diwakili  oleh  suku.  Tentu  saja  kedua kriteria ini tidak harus digunakan secara terpisah atau pun keduanya harus terpenuhi. Apabila sa- lah satu dari kriteria ini terpenuhi atau tercapai terutama  unit  pemerintahan  maka  hal  tersebut dapat dianggap cukup.
Kedua , peristiwa penting bagi bangsa In- donesia sejak dimulainya kebangkitan nasional Indonesia yang terjadi mulai tahun 1908. Karena periode ini penuh dengan perjuangan yang lebih mementingkan  rakyat  dan  juga  pemimpin  per- juangan  tidak  terpilih  karena  keturunan/darah tetapi lebih pada kemampuan, arah perjuangan lebih jelas dan tegas pada pembentukan negara dan bangsa Indonesia.
Ketiga , perlu keseimbangan peristiwa se- jarah  yang  dipelajari  peserta  didik  antara  peri- stiwa yang terjadi di wilayah tempat tinggalnya (dalam unit propinsi atau di bawahnya) dengan peristiwa yang terjadi di daerah lain.
Keempat ,  organisasi  materi  pendidikan sejarah  di  mulai  dari  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan terdekat pada diri peserta didik sam- pai ke tingkat nasional dan internasional. Materi pendidikan  sejarah  harus  memberikan  kesem- patan  kepada  peserta  didik  untuk  mengenal masyarakat  terdekatnya  (dari  tinjauan  historis) sampai kepada bangsanya dan ummat manusia (sejarah  kota/  kabupaten,  sejarah  propinsi,  se- jarah nasional) (Hasan, 2012: 88-89).
Dari  kriteria  tersebut  dalam  melakukan pemilihan materi yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengkaji materi ten- tang  sejarah  kebangkitan  nasional  Indonesia yang  merupakan  salah  satu  peristiwa  penting bagi  bangsa  Indonesia.  Peristiwa  tersebut  ban- yak mengandung nilai-nilai karakter yang akan ditransformasikan  kepada  peserta  didik.  Nilai-
nilai karakter tersebut dapat di aktualisasikan da- lam bidang kehidupan.

## Materi Sejarah Kebangkitan Nasional Indo- nesia 1908-1945
Menurut  Widja  (1989)  sejarah  adalah suatu studi yang telah dialami manusia di waktu lampau  dan  telah  meninggalkan  jejak  diwaktu sekarang, dimana tekanan perhatian diletakkan. Terutama  dalam  pada  aspek  peristiwa  sendiri. Dalam  hal  ini  terutama  pada  hal  yang  bersifat khusus  dan  segi-segi  urutan  perkembangannya yang disusun dalam cerita sejarah (I Gde Widja, 1989:  9).  Menurut  Sidi  Gazalba  (1981:13)  se- jarah adalah gambaran masa lalu tentang manu- sia dan sekitarnya sebagai makhluk sosial yang disusun secara ilmiah dan lengkap, meliputi uru- tan fakta masa lalu tersebut dengan tafsiran dan penjelasan, yang memberi pengertian dan pema- haman tentang apa yang telah berlalu.
Dari beberapa pengertian sejarah di atas maka dapat disimpulkan bahwa sejarah adalah ilmu yang mempelajari peristiwa pada masa lalu manusia serta mencoba merekontruksi apa yang terjadi pada masa lalu dengan bukti-bukti yang ada. Dengan adanya pembelajaran sejarah pada siswa maka dapat membantu siswa dalam me- mahami perilaku manusia pada masa lalu, untuk dijadikan  pedoman  pada  masa  sekarang  dan masa yang akan datang.
Sejarah  kebangkitan  nasional  Indonesia merupakan salah satu peristiwa penting sejarah bangsa  Indonesia  yang  mencakup  aliran-aliran historis  yang  menuju  kearah  pembentukan  na- sionalisme  Indonesia.  Materi  Sejarah  kebang- kitan nasional Indonesia berarti pengetahuan ter- hadap peristiwa-peristiwa penting yang berlang- sung dari tahun 1908 hingga 1945, yaitu ditandai dengan berdirinya organisasi Budi Utomo,  dan sumpah  pemuda  II  tahun  1928  sebagai  suatu
sumpah untuk bersatu hingga sampai diprokla- masikan kemerdekaan Indonesia sebagai puncak dari proses  kebangkitan bangsa.
Sejarah  kebangkitan  nasional  Indonesia sebagai  fenomena  historis  adalah  hasil  dari perkembangan  faktor  ekonomi,  sosial,  politik, kultural dan religius yang saling  mempengaruhi. Oleh karena itu, sejarah kebangkitan nasional In- donesia  dapat  dianggap  sebagai  gerakan ekonomi, sosial, politik, dan kultural yang mem- perjelas motivasi dan orientasi aktivitas organ- isasi pergerakan (Trianto, 2007: 27).
Makna  sejarah  nasional  berbeda  dengan perjuangan sebelumya. Selain karena tidak lagi bersifat  kedaerahan,  proses  kebangkitan  na- sional  tujuannya  adalah  mencapai  Indonesia merdeka, di jiwai oleh semangat persatuan dan kesatuan  sehingga  melahirkan  momentum  se- jarah yang penting antara lain:
Pertama  kebangkitan  nasional  yang  di- awali  lahirnya  organisasi  Budi  Utomo  tanggal 20  Mei  1908  telah  membuka  jalan  kearah kesadaran rakyat Indonesia sebagai bangsa yang mempunyai  kehendak  dan  hak-hak  sebagai manusia  merdeka.  Selain  ditandai  dengan berdirinya Budi Utomo, maka mulai lahir organ- isasi-organisasi sejenis yang mulai perperjungan kemerdekaan  Indonesia.  Organisasi  tersebut seperti  Sarekat  Islam,  Indische  Partij,  Perhim- punan  Indonesia,  Partai  Nasional  Indonesia, Gabungan Partai Indonesia, Parindra, dan Part- indo  termasuk  organisasi    keagamaan  lainnya yang berlandaskan Islam.
Kedua  yaitu diikrarkan sumpah pemuda II pada tanggal 28 Oktober 1928 yang merupa- kan formalitas konkrit dari kenyataan kesadaran nasional  terwujud  nyata  melalui  kongres pemuda  yang  mengeluarkan  statemen  berisi kami  putra  dan  putri  Indonesia  mengaku  ber- tumpah  darah  yang  satu  tanah  air  Indonesia, kami  putra  dan  putri  Indonesia  mengaku  ber- bangsa yang satu bangsa Indonesia, kami putra
dan  putri  Indonesia  menjunjung  bahasa  per- satuan  Bahasa  Indonesia  (Kartono  dan  Susi Dyah  Fatmawati  (2010:  32).  Dari  sumpah pemuda  tersebut,  yang  dipelopori  oleh  kaum pemuda dari berbagai utusan daerah di seluruh Indonesia  berhasil  dalam  menyatukan  pan- dangan dan cita-cita bersama melalui persatuan yang  menginginkan  tercapainya  Indonesia merdeka.
Ketiga  yaitu  setelah  terjadinya  sumpah pemuda, maka bangsa Indonesia lebih meman- tapkan kehendak dalam persatuan dengan lebih non-cooperatif melalui  berdirinya  partai-partai dan gerakan bawah tanah. Along with the devel- opment of nationalism  the growth of the spirit of national  struggle  has  reached  its  culmination when the declaration of independence of the Re- public of Indonesia on August 17, 1945 (Subar- yana, 2012: 44).
Maka  dari  itu  sejarah  kebangkitan  na- sional  Indonesia  adalah  suatu  peristiwa  yang ditandai  dengan  berdirinya  bermacam-macam organisasi kebangkitan nasional yang dimulai ta- hun 1908 ditandai dengan berdirinya organisasi Budi Utomo dan selanjutnya berdiri organisasi organsasi  sejenis  bertujuan  untuk  mengubah kesadaran  bangsa bergerak  secara nasional ka- rena  keterbelakangan  dan  kemiskinan  akibat penjajahan.  Mendorong  untuk  menciptakan suatu  kesatuan  dan  kepaduan  sebagai  tonggak untuk melawan penjajahan dan persatuan itu ter- wujud  secara  nyata  saat  di  ikrarkan  sumpah pemuda  II  di  tahun  1928.  Puncak  dari  per- juangan ini tercapai saat Indonesia merdeka ta- hun 1945.

## NILAI KARAKTER DALAM MATERI SEJARAH KEBANGKITAN NASIONAL INDONESIA
Merujuk  kepada  materi  sejarah  kebang- kitan Nasional Indonesia dan dikaitkan dengan delapan  belas  nilai  karakter.  Maka  nilai-nilai
karakter yang terkandung dalam materi tersebut adalah  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, kerja keras, mandiri, dan komunikatif, religious dan tanggung jawab.
Berikut  merupakan  uraian  nilai  karakter yang terkandung dalam materi sejarah kebang- kitan nasional Indonesia antara lain:
a. Semangat kebangsaan
Nilai semangat kebangsaan dalam peri- stiwa di masa kebangkitan nasional In- donesia ditandai dengan mulai muncul kesadaran bahwa kepentingan tertinggi ditujukan  kepada  negara,  bukan  ter- hadap diri sendiri ataupun kepada suatu kelompok  tertentu.  Nilai  semangat  ke- bangsaan  ini  misalnya  terkandung  da- lam peristiwa Kongres Pemudia II yang kemudian lebih dikenal dengan Sumpah Pemuda,  berdirinya  organisasi  yang menggunakan  nama  Indonesia,  misal- nya Perhimpunan Indonesia (PI), Partai Nasional Indonesia
(PNI). Penggunakan  nama  Indonesia  saat  itu dinilai sebagai munculnya rasa kebang- saan yang dimiliki oleh para masyarakat terkhusus  kepada  para  cendikiawan yang telah menempuh pendidikan untuk memperjuangkan Indonesia merdeka.
b. Cinta tanah Air Peristiwa  Kongres  Pemuda  II,    yang lebih dikenal dengan Sumpah Pemuda, tidak  terlepas  dari  adanya  sikap  cinta tanah air. Kongres tersebut dihadiri oleh berbagai organisasi kedaerahan berkumpul  untuk  menyatakan  tujuan agar bersatu. Tanpa adanya cinta tanah air,  tidak  akan  pernah  terlaksana sumpah pemuda. Implelentasi dari cinta tanah air ditunjukkan bahwa bertumpah darah  yang  satu  tanah  air  Indonesia, mengaku  berbangsa  yang  satu  bangsa Indonesia, dan menjunjung bahasa per- satuan yaitu Bahasa Indonesia.
c. Kerja Keras Usaha yang dilakukan oleh para pendiri organisasi Budi Utomo maupun Sarekat Dagang Islam, dilandasi dengan melihat kondisi  masyarakat  Indonesia  yang
memprihatinkan. Masyarakat Indonesia hidup dalam kemiskinan akibat penjaja- han  bangsa  asing.  Untuk  memperbaiki keadaan  sosial  budaya  maka  di  ben-
tuklah organisasi Budi Utomo. Berdirinya  Sarekat  Dagang  Islam  di- latarbelakangi  dengan  kalahnya  peda- gang  batik  pribumi  dalam  bersaing dengan pedagang Cina. Untuk menghadapi persaingan dalam perdagangan, maka dibentuklah wadah perkumpulan pedagang batik pribumi.
d. Mandiri Sikap mandiri diperlihatkan kepada Partai-partai  politik  pada  masa  perge- rakan Indonesia yang tidak ingin beker- jasama  dengan  penjajah  belanda.  Sep- erti Indische Partij, Perhimpunan Indo- nesia,  dan  Partai  Nasional  Indonesia. Partai-partai tersebut tidak ingin bekerja sama dengan penjajah karena memiliki tujuan untuk Indonesia mereka. Dalam PNI  memiliki  tujuan  untuk  membawa Indonesia  merdeka  dan  memiliki  tiga asas  yaitu  berdiri  di  atas  kaki  sendiri, non-kooperatif, dan marhaenisme.
e. Komunikatif Sikap  dan  tindakan  terbuka  terhadap orang  lain  melalui  komunikasi  yang santun  sehingga  tercipta    kerja  sama yang baik antara dirinya dengan orang lain.  Para  tokoh  kebangkitan  nasional Indonesia  seperti  Dr  Sutomo,  Ir  Soe- karno,  Muh.  Hatta  dan  Ki  Hajar  De- wantara  merupakan  tokoh  yang  mem- iliki  intelektual  tinggi.  Tanpa  adanya komunikasi yang baik diantara mereka, akan  sulit  untuk  berjuang  bersama  da- lam  mengupayakan  Indonesia  untuk merdeka.
f. Religius Masa  kebangkitan  nasional  Indonesia berdiri juga organisasi organisasi yang bersifat keagamaan seperti Sarekat Da- gang  Islam  yang  kemudian  berubah nama menjadi Sarekat Islam. Selain itu berdiri  juga  Muhammadiyah  dan Nadhatul  Ulama  yang  merupakan  or- ganisasi  terbesar  di  Indonesia  hingga
saat  ini.  Pendirian  organisasi  tersebut tidak lepas dengan agama yang mayori- tas dianut oleh bangsa Indonesia.
g. Tanggung Jawab Melihat  keadaan  bangsa  Indonesia yang  sedang  mengalami  penjajahan, maka mengalami kemunduran diberbagai  aspek  kehidupan.  Tokoh- tokoh  cendikiawan  Indonesia  terbuka hatinya  untuk  memperbaiki  kehidupan bangsa. Dengan ilmu yang didapat dari pendidikan yang mereka tempuh, maka berdirilah  organisasi  Budi  Utomo, Perhimpunan  Indonesia,  Muhammadi- yah, NU, dan lain sebagainya. Pendirian tersebut  wujud  dari  tanggung  jawab mereka  agar  membentuk  suatu  wadah menuju Indonesia Merdeka.
Dalam mengimplementasikan nilai karakter  tersebut  guru  dapat  menggunakan metode Contekstual  Teaching  and  Learning . Johnson (2002: 65) menjelaskan bahwa metode ini  adalah  suatu  sistem  belajar  didasarkan kepada filosofi bahwa peserta didik mampu un- tuk  menyerap  setiap  pelajaran  apabila  mereka dapat menangkap makna di dalam materi akade- mik  dan  tugas  dari  sekolah.    Mereka  dapat mengaitkan  informasi  baru  tersebut  dengan pengetahuan  dan  pengalamannya  yang  sudah mereka miliki sebelumnya. Sedangkan menurut Suprijono (2011: 17) metode Contextual Teach- ing and Learning merupakan metode yang dapat membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia yang nyata serta  dapat  mendorong  siswa  untuk  membuat suatu  hubungan  antara  pengetahuannya  yang mereka  miliki  dan  menerapkan  dalam  ke- hidupannya  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  demikian  diharapkan  pe- serta didik untuk mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam ke- hidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuat  peserta didik  dapat  merasakan  pentingnya  belajar  dan
mereka  akan  memperoleh  makna  yang  men- dalam dari apa yang telah mereka pelajarinya.
Penjelasan  ini  dapat  dimengerti  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  strategi  yang digunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  melalui  proses  memberikan  bantuan kepada siswa dalam memahami makna dari ba- han pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial budaya masyarakat. Dalam menyampaikan materi terse- but dengan menggunakan metode pembelajaran kontekstual  maka  pendidik  bisa  menarik  rele- vansinya dengan keadaan sekarang.

## SIMPULAN
Pendidikan  karakter  merupakan  proses pemberian  tuntunan  yang  mengacu  pada  nilai- nilai karakter yang diberikan oleh guru kepada peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang seutuhnya  dengan  ditandai  oleh  karakter  yang baik. Nilai-nilai yang terkandung dalam pendidi- kan  karakter  yaitu  religius,  toleransi,  jujur, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, rasa ingin tau,  demokratis,  cinta  tanah  air,  kebangsaan, menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta  damai, gemar membaca, peduli lingkungan, sosial, dan tanggung jawab. Demikianlah nilai karakter ter- sebut yang diinternalisasikan di sekolah ke da- lam mata pelajaran salah satunya melalui pem- belajaran sejarah.
Mata  pelajaran  sejarah  yang  diajarkan disekolah memiliki tujuan yang sangat strategis dalam membentuk watak dan martabat bangsa, karena memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Materi sejarah kebangkitan nasional Indone- sia  berisi  peristiwa  penting  yang  berlangsung dari  tahun  1908  hingga  1945,  yaitu  ditandai dengan berdirinya organisasi Budi Utomo, dan sumpah pemuda II sebagai suatu sumpah untuk bersatu  hingga  sampai  diproklamasikan  ke- merdekaan Indonesia.
Merujuk  kepada  materi  sejarah  kebang- kitan  nasional  Indonesia  dan  dikaitkan  dengan delapan  belas  nilai  karakter.  Maka  nilai-nilai karakter yang terkandung dalam materi tersebut antara  lain:  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah Air,  kerja  keras,  sikap  mandiri,  komunikatif, religius dan sikap tanggung jawab.
Dalam mengimplementasikan nilai karakter  tersebut  guru  dapat  menggunakan metode Contekstual  Teaching  and  Learning . Karena melalui metode ini dapat membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  serta  dapat  men- dorong  siswa  untuk  membuat  suatu  hubungan antara  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dan menerapkan dalam kehidupannya sebagai ang- gota keluarga dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin.  2016. “Peran  Pendidikan  Sejarah dalam  Membangun  Karakter Bangsa”, dalam  Seminar  Na- sional:  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  So- sial  Membentuk  Karakter  Bangsa Dalam Rangka Daya Saing Global . Makassar: Universitas Negeri Ma- kassar
Faza, A. 2017. “Pengajaran Sejarah sebagai Me- dia Penanaman Wawasan Kebang- saan” Wiyanata . Volume VIII, No 2/2017. Hlm. 1-9
Gazalba,  S. 1981. Pengantar Sejarah Sebagai Ilmu:  Untuk  tingkat  pengetahuan menengah  dan  perguruan  tinggi . Jakarta: Bhratara
Hasan,  H.S.  2012.  “Pendidikan  Sejarah  untuk Memperkuat  Pendidikan  Karak- ter.” Paramita Volume XXII  No.
1/2012. Hlm. 81-95.
Johnson,  B.  E.  2002. Contextual  teaching  and learning,  (What  isits  and  Why  its
here to stay). California: Coewin- press
Kartono  &  Fatmawati,  S.D..  2010. Makna Sumpah Pemuda. Semarang: Ben-
gawan Ilmu Kusmayadi, Y. 2017. “Hubungan Antara Pema- haman Sejarah Nasional Indonesia dan Wawasan Kebangsaan Dengan  Karakter  Mahasiswa”. Agastya Volume VII,  No 2/2017. Hlm. 1-19 Listyarti, R. 2012. Pendidikan Karakter dalam Metode  Aktif,  Inovatif  &  Kreatif. Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Samani,  M.  &  Hariyanto.  2012. Konsep  dan Model Pendidikan Karakter . Ban- dung: PT       Remaja Rosdakarya.
Subaryana. 2012. “The Impact of History Learn- ing to Nationalism and Patriotism Attitudes  In  The  Globalisation Era .” Historia: International Jour-
nal of History Education. Volume. XIII, No. 1/2012. Hlm. 41-56
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning: Te- ori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogya- karta: Pustaka pelajar.
Suyadi.  2015. Strategi  Pembelajaran  Pendidi- kan  Karakter .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Ino- vatif  Berorientasi  Kontruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka
Wibowo,  A.  2013. Manajemen  Pendidikan
Karakter Di Sekolah . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Widja,  I.G..  1989. Pengantar  Ilmu  Sejarah: Sejarah dalam Perspektif Pendidikan .  Semarang:  Satya Wacana
Wineburg,  S.  2001. Historical  Thinking  and Other  Unnatural  Acts:  Charting
the  Future  of  Teaching  the  Past . Philadelphia: Temple  University Press