## Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi melalui Teknik Imajinasi Siswa Kelas IV SD Negeri 51 Lubuklinggau
Oleh: Amrolani 1 , Nur Nisai Muslihah 2 , dan Noermanzah 3
( noermanzah@ymail.com )

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk memahami peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 51 Lubuklinggau dengan menerapkan teknik imajinasi. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK). Teknik pengumpulan data menggunakan tes,  observasi,  dan  angket.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ialah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang dilakukan oleh guru beserta siswa kelas IV SD Negeri 51 Lubuklinggau. Teknik analisis data dengan tahapan: (1)   reduksi  data hasil observasi  guru dan  siswa,  menulis karangan deskripsi, dan angket;  (2)  menganalisis  hasil  observasi  guru  dan  siswa;  (3)  menganalisis  hasil  menulis  karangan deskripsi;  (4)  menganalisis  hasil  angket;  dan  (5)  kesimpulan.  Hasil  penelitian  berupa  penerapan teknik  imajinasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV  SD Negeri  51  Lubuklinggau.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  tes  pratindakan  sebesar 61,28, rata-rata nilai tes siklus I sebesar 67,44, dan rata-rata nilai tes siklus II sebesar 70,12.
Kata kunci : peningkatan, kemampuan menulis karangan deskripsi, teknik imajinasi .

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  yang inovatif  dan  menyenangkan  dapat  dilaksanakan ketika  guru sudah mampu menerapkan strategi pembelajaran ataupun media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  Nurgiyantoro  (2010:6)  menjelaskan  bahwa mengajar merupakan  tugas yang sangat kompleks,  sebab  mengajar  merupakan  proses aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  semua unsur  inderawi,  pikiran,  perasaan,  nilai,  dan sikap  yang  secara  terintegrasi  membangun  dan mendorong  perubahan  siswa  sehingga  tujuan pendidikan tercapai.
Menurut  Buchori  dalam  Trianto  (2010:5) bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk  sesuatu profesi  atau jabatan, tetapi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Apabila  kita  ingin  meningkatkan  prestasi, tentunya  tidak  akan  terlepas  dari  upaya
peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah. Masih  perlu  diusahakan  agar  guru  dapat mengajar  dengan  baik  dan  murid  dapat  belajar dengan efektif dan efisien.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, aktivitas  yang  dilakukan    berkenaan  dengan kompetensi berbahasa, baik secara aktif-reseptif (menyimak  dan  membaca),  aktif-produktif (berbicara  dan  menulis),  maupun  bersastra (lewat  keempat  kompetensi  berbahasa),  atau secara  lisan  dan  tertulis.  Tugas-tugas  untuk menguji  kompetensi  berbahasa  dan  bersastra diusahakan memenuhi tuntutan asesmen otentik yakni  menuntut  peserta  didik  untuk  menjadi orang  yang  efektif    dan  memiliki  pengetahuan yang  kini  disarankan  untuk  dilaksanakan  di sekolah sejalan dengan pelaksanaan
pembelajaran kontekstual. Kompetensi berbahasa  yang  dirasa  masih  belum  dikuasai oleh siswa adalah kompetensi menulis, khususnya  menulis  karangan.  Dilihat  dari pengertian  secara  umum,  menulis  adalah kegiatan  mengemukakan  gagasan,  ide,  maupun
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau
2&3 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau
pikiran dalam bentuk sebuah tulisan. Dalam tes kompetensi  menulis,  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi karangan.  Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi pesan  harus  terjalin  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  karangan  yang  runtut,  padu,  dan berisi.  Menurut  Nurgiyantoro  (2010:422), aktivitas  yang  pertama  menekankan  unsur bahasa  dan  yang  kedua  gagasan.  Kedua  unsur tersebut  dalam  tugas-tugas  menulis  yang dilakukan  di  sekolah  diberi  penekanan  yang sama.  Artinya,  penilaian  yang  dilakukan mempertimbangkan  ketepatan  bahasa  dalam kaitannya  dengan  konteks  dan  isi.  Jadi, penilaian  tentang  kemampuan  peserta  didik mengorganisasikan dan mengemukakan gagasan  dalam  bentuk  bahasa  yang  tepat. Melihat  kondisi  yang  ada  di  lapangan,  dari pengamatan peneliti, diketahui bahwa siswa SD Negeri  51  Lubuklinggau  pada  umumnya  sudah mengenal  karangan.  Akan  tetapi,  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  menulis sebuah  karangan  dengan  baik,    seperti  yang diharapkan  pada  tujuan  pembelajaran,  baik dalam  standar  kompetensi  maupun  kompetensi dasar.  Hal ini  disebabkan oleh  beberapa faktor, di antaranya selama ini guru hanya menerapkan metode  ceramah  sehingga  para  siswa  merasa bosan. Faktor lain yaitu guru jarang menggunakan media pembelajaran ketika dalam kegiatan belajar mengajar mengakibatkan siswa kurang  semangat  dan  bergairah  dalam  belajar. Kalaupun  menggunakan  media  pembelajaran belum  memberikan  motivasi  siswa  untuk mengarang dengan baik.
Rendahnya  kemampuan  mengarang  siswa dibuktikan  dari  hasil  tugas  siswa  kelas  IV  SD
Negeri  51  Lubuklinggau  ,  khususnya  pada pelajaran Bahasa Indonesia   sebanyak 25 siswa kelas IV SD Negeri 51 Lubuklinggau, diketahui 8  siswa  (35  %)  yang  tuntas,  dan  sebanyak  17 siswa  (65%)  yang  belum  tuntas  pada  materi menulis  karangan  dengan  KKM  sebesar  65. Berdasarkan  hasil  tugas  tersebut,  siswa  yang tidak  tuntas  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa dalam menuangkan isi gagasan yang dikemukakan.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  peneliti ingin  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan  deskripsi.  Dalam  penelitian  ini, digunakan  teknik  imajinasi  pada  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi.  Teknik  imajinasi adalah  sebuah  teknik  pembelajaran  yang melibatkan  emosi  siswa.  Melalui  imajinasi, peserta  didik  dapat  menciptakan  gagasan mereka  sendiri.  Dalam  strategi  belajar  melalui teknik imajinasi guru menunjukkan fleksibilitas pikiran  yang  memungkinkan  mereka  untuk menyajikan  subjek  dengan  cara  yang  baru  dan menarik,  dengan  cara  yang  memungkinkan siswa  untuk  memahami  dengan  lebih  baik  dan juga untuk mengambil kesenangan dari belajar.
Diharapkan  dengan  menggunakan  teknik imajinasi dalam pembelajaran menulis karangan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan deskripsi. Selain itu, hubungan  antara  teknik  imajinasi  dengan menulis  karangan  deskripsi  adalah  dengan mengandalkan kemampuan berimajinasi, pikiran siswa akan lebih fokus pada objek yang ia  imajinasikan  sehingga  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  ide-ide  gagasan  yang  akan
dituangkan ke dalam tulisannya. Dengan begitu, dalam  menulis  karangan  deskripsi  siswa  akan lebih  terarah  dalam  mendeskripsikan  sesuatu sehingga  karangan  deskripsi  yang  dibuat  oleh siswa akan jelas maknanya.
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  yaitu memberikan  pemahaman  tentang  peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menerapkan teknik imajinasi siswa kelas IV SD Negeri  51  Lubuklinggau  dapat  ditingkatkan. Sedangkan tujuan  khusus  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:  (1)  Untuk menjelaskan kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau  menulis  karangan  deskripsi dengan teknik imajinasi. (2) Untuk menjelaskan besarnya  peningkatan  kemampuan  menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 51 Lubuklinggau  melalui  teknik  imajinasi.  (3) Untuk  menjelaskan  respons  siswa  kelas  IV  SD Negeri  51  Lubuklinggau  dalam  menulis karangan  deskripsi  dengan  teknik  imajinasi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat  sebagai  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  khususnya  cara meningkatkan  kemampuan  menulis  deskriptif siswa SD.

## B. Landasan Teori

## 1. Kemampuan Menulis Karangan
Kemampuan berasal dari kata mampu yang mempunyai  arti  sanggup  melakukan  sesuatu (Taufik, 2010:744). Menurut Depdiknas (2007:707)  kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan,  dan  kekuatan.  Tarigan  (2008:3) menjelaskan menulis sebagai suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain.
Sedangkan  menurut  Nurgiantoro  (2010:273) menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa.
Berkenaan dengan hakikat menulis, Depdikbud  (2005:506)  mengemukakan  bahwa karangan  adalah  hasil  dari  kegiatan  mengarang (tulis-menulis). Sedangkan menurut Gie (2002:3)  karangan  merupakan  proses  aktivitas seseorang  dalam  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada masyarakat  pembaca  untuk  dipahami.  Dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis karangan  merupakan  kemampuan  seseoang dalam  menuangkan  gagasasannya  melalui media tulisan.

## 2. Karangan Deskripsi
Karangan  deskripsi  adalah  penggambaran atas  dasar  pengamatan,  bersifat  informatif,  dan seolah-olah  pembaca  merasakan  pesan-pesan yang disampaikan (Atmaja, 2010:4). Sedangkan menurut Rahayu (2009:158) deskripsi merupakan  bentuk  tulisan  yang  berusaha memberikan  pemerian  dari  objek  yang  sedang dibicarakan.  Kemudian,  Rahayu  lebih  jauh menjelaskan  tulisan  deskripsi  bertujuan:  (a) Deskripsi  sugesti,  yaitu  menciptakan  dan memungkinkan  daya  khayal  (imajinasi)  pada para pembaca dengan perantara tenaga rangkaian  kata-kata  yang  dipilah  peneliti  untuk menggambarkan  ciri,  sifat,  watak  objek.  (b) Deskripsi  eksposisi/teknis,  yaitu  memberikan identifikasi  atau  informasi  mengenai  objek hingga  pembaca  dapat  mengenalnya  bila bertemu atau berhadapan dengan objek tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  deskripsi  eksposisi/teknis.  Ciri- ciri    karakteristik  dari  karangan  deskripsi menurut Anggarani, dkk. (2006:102) di
antaranya:  mengandalkan  panca  indra  dan melukiskan  sesuatu  lewat  pengamatan  seperti apa adanya.
3. Teknik Imajinasi a. Pengertian Teknik Imajinasi
Menurut  Egan  (2009:10)  teknik  imajinasi dalam  pembelajaran  menekankan  pengajaran dan  pembelajaran  agar  terfokus  pada  akuisisi alat-alat  kognisi  utama  yang  menghubungkan imajinasi siswa dengan ilmu pengetahuan dalam kurikulum  pada  satu  sisi  dan  meningkatkan kekuatan  otak  mereka  secara  umum  pada  sisi lainnya.  Kontribusi  penting  yang  dibuat  oleh imajinasi adalah untuk meningkatkan fleksibilitas,  kreativitas,  dan  energi  pemikiran itu.
Membangun  imajinasi  anak  secara  penuh dalam  pembelajaran  dengan  teknik  imajinasi menurut  Beetlestone  (2011:143),  kita  perlu meluangkan  waktu  tenang.  Waktu  tenang  perlu ada  supaya  anak-anak  dapat  menganalisis  alam bawah  sadar  mereka  tanpa  adanya  gangguan dari  luar.  Membayangkan  secara  cermat  suatu objek  atau  adegan,  mendengarkan  musik  dan terlibat  dalam  tugas-tugas  praktis  memberi kesempatan  kepada  pikiran  untuk  mengembara dan menciptakan kesempatan-kesempatan imajinatif.  Melalui  imajinasi  (khayalan  visual), peserta  didik  dapat  menciptakan  gagasan mereka  sendiri.  Khayalan  itu  efektif  sebagai suplemen kreatif dalam proses belajar bersama.
Cara  ini  juga  bisa  berfungsi  sebagai  papan loncat  menuju  proyek  atau  tugas  penelitian independen  yang  mungkin  pada  awalnya nampak berlebihan bagi peserta didik (Silberman,2011:195).
b.  Penggunaan Teknik Imajinasi dalam Pembelajaran Mengarang
Secara  garis  besar,  prosedur  pelaksanaan teknik imajinasi menurut Silberman (2011:195) dilakukan  sebagai  berikut:  (a)  Perkenalkan topik yang akan dibahas. Jelaskan kepada siswa bahwa  mata  pelajaran  ini  menuntut  kreativitas dan  bahwa  penggunaan  imaji  visual  dapat membantu upaya mereka. (b) Perintahkan siswa untuk  menutup  mata,  perkenalkan  latihan relaksasi  yang  akan  membersihkan  pikiran- pikiran  yang  ada  sekarang  dari  benak  siswa. Gunakan  musik  latar,  dan  lakukan  pernafasan untuk  bisa  mencapai  hasilnya.  (c)  Lakukan latihan  pemanasan  untuk  membuka  “mata batin” mereka. Perintahkan siswa, dengan mata mereka tertutup, untuk berupaya menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar, misalnya ruang tidur  mereka, lampu lalulintas  sewaktu  berubah  warna,  dan  rintik hujan.    (d) Ketika para siswa merasa rileks dan terpanaskan (setelah latihan pemanasan), berikanlah  sebuah  imaji  untuk  mereka  bentuk. (e)  Sewaktu  menggambarkan  imajinya,  berikan selang  waktu  hening  secara  reguler  agar  siswa dapat  membangun  imaji  visual  mereka  sendiri. Buatlah pertanyaan yang mendorong penggunaan semua indera. (f) Akhiri pengarahan  imaji  dan  intruksikan  siswa  untuk mengingat  imaji  mereka.  Akhiri  latihan  itu dengan  perlahan.    (g)  Perintahkan  siswa  untuk menuliskan apa yang mereka imajinasikan.

## C. Metodologi Penelitian
Metode  dalam penelitian ini menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  ini,  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  langkah-langkah    setiap siklus  terdiri  dari          (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi,  dan  (d)
refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  tes  dengan  tes  esai  dan nontes dengan observasi dan angket.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ialah berasal  dari  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang dilakukan oleh guru beserta siswa kelas IV SD  Negeri  51  Lubuklinggau.  Data  berupa:  (1) hasil belajar dari pembelajaran menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi diperoleh  melalui  tes,  dan  (2)  observasi  guru dan  siswa  serta  data  angket  diperoleh  melalui nontes.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan beberapa tahapan berikut: (1)  reduksi data hasil observasi  guru  dan  siswa,  menulis  karangan deskripsi,  dan  angket;  (2)  menganalisis  hasil observasi guru dan siswa; (3) menganalisis hasil menulis  karangan  deskripsi;  (4)  menganalisis hasil angket; dan (5) kesimpulan.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Siklus I
Langkah-langkah  yang  peneliti  tempuh pada pelaksanaan siklus I sebagai berikut: 1. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (a)  menyusun  rencana pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada siswa,  dalam  hal  ini  materi  tentang  menulis karangan  deskripsi;  (b)  membuat  perangkat pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang akan dijadikan sebagai landasan dalam menyiapkan  materi  pelajaran  tentang  menulis karangan  deskripsi;  (c)  membuat  lembar observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa, aktivitas  guru,  dalam  kegiatan  pembelajaran serta  data  angket  untuk  menentukan  keaktifan siswa;  (d)  menentukan  teknik  pembelajaran
yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  teknik  imajinasi;  (e) membuat  instrumen  penelitian  tentang  menulis karangan  deskripsi;  dan (f)  menyusun  analisis data  yang  akan  digunakan  dalam  menganalisis data hasil penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Siklus  pertama  peneliti  laksanakan  pada tanggal 04 Mei 2013 dengan alokasi waktu 3 x 35  menit.  Dalam  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  siklus  I  peneliti  menempuh langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a)  peneliti memulai  pembelajaran  dengan  berdoa  serta mengabsensi  kehadiran  siswa,  selanjutnya dilanjutkan  dengan  apersepsi;  (b)  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai;  dan  (c)  peneliti  menjelaskan  materi pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menerapkan teknik imajinasi.
Langkah-langkah  dalam  menulis  karangan deskripsi, yaitu sebagai berikut: (1) perkenalkan topik yang akan dibahas. Jelaskan kepada siswa bahwa  mata  pelajaran  ini  menuntut  kreativitas dan  bahwa  penggunaan  imaji  visual  dapat membantu upaya mereka. (2) Perintahkan siswa untuk  menutup  mata,  perkenalkan  latihan relaksasi  yang  akan  membersihkan  pikiran- pikiran  yang  ada  sekarang  dari  benak  siswa. Gunakan musik latar, dan pernafasan untuk bisa mencapai  hasilnya.  (3)  Lakukan  latihan pemanasan  untuk  membuka  “mata  batin” mereka.  Perintahkan  siswa,  dengan  mata mereka tertutup, untuk berupaya menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar, misalnya ruang tidur  mereka, lampu lalulintas  sewaktu  berubah  warna,  dan  rintik hujan.  (4)  Ketika  para  siswa  merasa  rileks  dan semangat (setelah latihan pemanasan),
berikanlah  sebuah  imaji  tentang  suasana  di perbukitan  untuk  mereka  bentuk.  (5)  Sewaktu menggambarkan  imajinya,  berikan  selang waktu  hening  secara  reguler  agar  siswa  dapat membangun  imaji  visual  mereka  sendiri. Buatlah pertanyaan yang mendorong penggunaan semua indera. (6) Akhiri pengarahan  imaji  dan  intruksikan  siswa  untuk mengingat  imaji  mereka.  Akhiri  latihan  itu dengan perlahan.
Kemudian,  (d)  Peneliti  mengadakan  tes instrumen  siklus  I  dengan  memberi  tugas kepada siswa untuk menulis karangan deskripsi. (e)  Peneliti  membimbing  siswa  untuk  menulis karangan  deskripsi.  (f)  Peneliti  meminta  siswa mengumpulkan  hasil  tes  instrumen  siklus  I.  (g) Guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk membacakan hasil karangannya di depan kelas. (h)  Guru  menjelaskan  tentang  hal-hal  yang belum  jelas  dan  diketahui  tentang    hasil karangannya.  (i)  Guru  menutup  kegiatan pembelajaran. (j) Tes akhir siklus I.
Hasil  tes  yang  telah  peneliti  lakukan kepada  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi SD Negeri 51 Lubuklinggau
No. Nilai Hasil Tes Siklus I Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 ≥ 65 16 64 % Tuntas 2 < 65 9 36 % Tidak Tuntas 3 Jumlah 25 100 % 4 Nilai Rata-rata 67,44 %
Dari  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau, siswa yang mendapat nilai 65 ke atas  atau telah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 51  Lubuklinggau  adalah  16  orang  dengan  nilai
persentase  64  %,  siswa  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  65  atau  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau adalah 9 orang dengan persentase 36 %. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 67,44.  Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  belum  tuntas,  karena secara klasikal ketuntasan siswa belum mencapai 70%. Artinya penelitian siklus I perlu dilanjutkan ke siklus II.
3. Observasi
Pelaksanaan  siklus  I  pada  penelitian  ini diamati oleh 3 orang observer. Hasil pengamatan  observer  1  kepada  peneliti  selama pelaksanaan penelitian, sebagai berikut: (a) guru mengawali  pelajaran  dengan  apersepsi;  (b) pelaksanaan  apersepsi  relevan  dengan  materi pelajaran yang disampaikan; (c) guru menjelaskan  materi  pelajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai;  (d)  guru  mampu  menarik perhatian  siswa  ketika  menyampaikan  materi pelajaran; (e) guru menerapkan teknik imajinasi dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa;  (f)  guru  membimbing  siswa  dalam belajar  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik  imajinasi;  (g)  bahasa  yang  disampaikan guru tidak relevan dan cocok dengan siswa; (h) media  pembelajaran  yang  digunakan  guru relevan  dengan  materi  pembelajaran;  (i)  guru menguasai  kelas  saat  KBM  berlangsung;  (j) guru  tidak  menyimpulkan  materi  di  akhir pelajaran;  (k)  guru  melaksanakan  evaluasi;  (l) guru kurang terlihat mengajak siswa membahas hasil  evaluasi;  (m)  guru  menutup  kegiatan pembelajaran; (n) guru memberikan tes di akhir pembelajaran;  (o)  siswa  belum  begitu  tampak senang  dengan  materi  menulis  karangan
deskripsi  melalui  teknik  imajinasi;  (p)  siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menulis karangan deskripsi melalui teknik imajinasi; (q) siswa  lebih  paham  dalam  menulis  karangan deskripsi  dengan  teknik  imajinasi;  (r)  siswa lebih  aktif  dalam  menulis  karangan  deskripsi melalui  teknik  imajinasi;  (s)  semangat  belajar dan  kreatifitas  siswa  belum  begitu  tampak meningkat  dalam  menulis  karangan  deskripsi melalui  teknik  imajinasi;  dan  (t)  teknik imajinasi cocok dalam materi menulis karangan deskripsi melalui teknik imajinasi.
Di  samping  hasil  pengamatan  observer  1 kepada  peneliti  selama  pelaksanaan  penelitian, observer 1 juga menyampaikan kritik dan saran, sebagai  berikut:  (a)  penerapan  teknik  imajinasi sudah  baik,  namun  perlu  ditingkatkan  lagi  agar perhatian  siswa  bertambah  semangat;  (b) penggunaan  bahasa  disesuaikan  dengan  tingkat usia  anak  agar  anak  lebih  paham  lagi;  (c) berikan kesempatan bertanya kepada siswa; dan berikan reward untuk karangan yang terbaik.
Hasil  pengamatan  observer  2  kepada peneliti  selama  pelaksanaan  penelitian,  sebagai berikut:  (1)  guru  mengawali  pelajaran  dengan apersepsi;  (2)  pelaksanaan  apersepsi  relevan dengan  materi  pelajaran  yang  disampaikan;  (3) guru  menjelaskan  materi  pelajaran  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai;  (4)  guru  mampu menarik  perhatian  siswa  ketika  menyampaikan materi  pelajaran;  (5)  guru  menerapkan  teknik imajinasi dalam menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa;  (6)  guru  membimbing siswa dalam belajar menulis karangan deskripsi melalui    teknik  imajinasi;  (7)  bahasa  yang disampaikan  guru  relevan  dan  cocok  dengan siswa;  (8)  media  pembelajaran  yang  digunakan guru  relevan  dengan  materi  pembelajaran;  (9)
guru  menguasai  kelas  saat  KBM  berlangsung; (10)  guru  menyimpulkan  materi  di  akhir pelajaran;  (11)  guru  melaksanakan  evaluasi; (12)  guru  mengajak  siswa  membahas  hasil evaluasi; (13) guru menutup kegiatan pembelajaran;  (14)  guru  memberikan  tes  di akhir  pembelajaran;  (15)  Siswa  senang  dengan materi  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik  imajinasi;  (16)  siswa  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menulis  karangan  deskripsi melalui  teknik  imajinasi;  (17)  siswa  lebih paham  dalam  menulis  karangan  deskripsi dengan  teknik  imajinasi;  (18)  siswa  lebih  aktif dalam  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik  imajinasi;  (19)  semangat  belajar  dan kreatifitas  siswa  meningkat  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; dan  (20)  teknik  imajinasi  cocok  dalam  materi menulis  karangan  deskripsi  melalui  teknik imajinasi.
Selain  hasil  pengamatan  observer  2, observer  juga  memberikan  menyampaikan kritik,  saran,  dan  pesan,  terhadap  proses pembelajaran, yaitu dengan memakai alat bantu berupa aktif speaker sebagai bunyi musik siswa semangat  dalam  belajar.  Kemudian,  hasil pengamatan  observer  3  kepada  peneliti  selama pelaksanaan  penelitian,  sebagai  berikut:  (1) guru mengawali pelajaran dengan apersepsi; (2) pelaksanaan  apersepsi  relevan  dengan  materi pelajaran yang disampaikan; (3) guru menjelaskan  materi  pelajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai;  (4)  guru  mampu  menarik perhatian  siswa  ketika  menyampaikan  materi pelajaran; (5) guru menerapkan teknik imajinasi dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa;  (6)  guru  membimbing  siswa  dalam belajar  menulis  karangan  deskripsi  melalui
teknik  imajinasi;  (7)  bahasa  yang  disampaikan guru  relevan  dan  cocok  dengan  siswa;  (8) Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru relevan  dengan  materi  pembelajaran;  (9)  guru menguasai  kelas  saat  KBM  berlangsung;  (10) guru  tidak  menyimpulkan  materi  di  akhir pelajaran;  (11)  guru  melaksanakan  evaluasi; (12)  Guru  mengajak  siswa  membahas  hasil evaluasi; (13) guru menutup kegiatan pembelajaran;  (14)  guru  tidak  memberikan  tes di  akhir  pembelajaran;  (15)  siswa  senang dengan  materi  menulis  karangan  deskripsi melalui  teknik  imajinasi;  (16)  siswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menulis  karangan deskripsi  melalui  teknik  imajinasi;  (17)  siswa lebih  paham  dalam  menulis  karangan  deskripsi dengan  teknik  imajinasi;  (18)  siswa  lebih  aktif dalam  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik  imajinasi;  (19)  semangat  belajar  dan kreatifitas  siswa  meningkat  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; dan  (20)  teknik  imajinasi  cocok  dalam  materi menulis  karangan  deskripsi  melalui  teknik imajinasi.
Di  samping  hasil  pengamatan  observer  3 kepada  peneliti  selama  pelaksanaan  penelitian, observer 3 juga menyampaikan kritik dan saran, yaitu  pada  akhir  pelajaran  sebaiknya  guru membuat kesimpulan dan evaluasi dilaksanakan pada  akhir  pelajaran.  Saran  yang  observer sampaikan  pada  pelaksanaan  siklus  I,  dapat peneliti simpulkan bahwa pelaksanaan penelitian  pada  siklus  I  belum  optimal  dan masih  banyak  kekurangan-kekurangan  yang peneliti  lakukan  pada  siklus  I  sehingga  pada pelaksanaan  penelitian  siklus  II  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan
siklus I akan peneliti perbaiki pada pelaksanaan siklus II.
4. Refleksi
Pada  akhir  siklus  I  dilakukan  evaluasi terhadap  keberhasilan  tindakan  yang  telah dilakukan.  Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan digunakan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan yang ditemukan, maka dilakukanlah replaning (perencanaan ulang) dan diperbaiki pelaksanaan di siklus II.
Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  setelah akhir  siklus  I  didapatkan  beberapa  temuan antara  lain:  (a)  Pada  awal  pelaksanaan  siklus  I masih ada siswa yang belum begitu memahami karangan  deskripsi  sehingga  ketika  guru menugaskan  kepada  siswa  untuk  membuat sebuah  karangan  deskripsi  hasilnya  masih kurang  baik.  Akan  tetapi,  jika  dibandingkan dengan  hasil  kegiatan  pratindakan  sebenarnya pada  siklus  I  kemampuan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  51  Lubuklinggau  sudah  lebih  baik.  (b) Beberapa  siswa  masih  kurang  serius  dalam mengikuti  pembelajaran  dikarenakan  mereka belum  fokus  dalam  belajar.  (c)  Masih  ada beberapa  siswa  semangatnya  masih  kurang dikarenakan  guru  belum  memberikan  motivasi secara maksimal kepada siswa. (d) Penggunaan bahasa  tidak  relevan  dan  cocok  dengan  siswa sehingga  siswa    masih  ada  yang  belum  paham dengan  kata-kata  istilah  yang  sulit  dimengerti. (e) Seharusnya guru memberikan reward untuk karangan  terbaik  kepada  siswa  agar  siswa merasa dihargai dan diperhatikan. (f) Pada akhir pelajaran sebaiknya guru membuat kesimpulan. (g)  Guru  tidak  memberikan  kesempatan bertanya kepada siswa.
Kalau  dilihat  dari  indikator  keberhasilan pada  siklus  I  dari  jumlah  siswa  sebanyak  25
orang,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  orang dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 64  %  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  9 orang  dengan  persentase  36  %.  Maka  bisa disimpulkan  bahwa  tindakan  pada  siklus  I belum  berhasil  dikarenakan  belum  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  70  % sehingga  peneliti  perlu  melaksanakan  tindakan pada siklus II.
b. Hasil Siklus II
Pembahasan  tindakan  pada  siklus  II  ini meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap  observasi    (pengamatan),  dan  tahap refleksi.
1. Perencanaan Tindakan Tindakan siklus II ditujukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I. Oleh karena itu, sebelum melaksanakan  tindakan  siklus  II  peneliti mempersiapkan  hal-hal  berikut:  (a)  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Siklus  II; (b)  menyiapkan  lembar  observasi;  dan  (c) menyiapkan lembar penilaian. 2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  kedua  peneliti  laksanakan  pada tanggal  11  Mei  2013.  Dalam  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  peneliti menempuh langkah-langkah sebagai berikut: (a) peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  berdoa serta mengabsensi kehadiran siswa, selanjutnya dilanjutkan  dengan  apersepsi;  (b)  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai;  (c)  peneliti  memberikan  teka-teki  dan cerita  humor  agar  anak  lebih  semangat  dalam belajar;  (d)  peneliti  mengulang  sekilas  materi pelajaran pada siklus I dan mengaitkannya pada siklus  II;  (e)  peneliti  menjelaskan  materi pembelajaran menulis karangan deskripsi
dengan  menerapkan  teknik  imajinasi  dengan langkah-langkah  berikut:  (1)  perkenalkan  topik yang  akan  dibahas.  Jelaskan  kepada  siswa bahwa  mata  pelajaran  ini  menuntut  kreativitas dan  bahwa  penggunaan  imaji  visual  dapat membantu upaya mereka; (2) perintahkan siswa untuk  menutup  mata,  perkenalkan  latihan relaksasi  yang  akan  membersihkan  pikiran- pikiran  yang  ada  sekarang  dari  benak  siswa. Gunakan musik latar, dan pernafasan untuk bisa mencapai hasilnya; (3) lakukan latihan pemanasan  untuk  membuka  “mata  batin” mereka.  Perintahkan  siswa,  dengan  mata mereka tertutup, untuk berupaya menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar, misalnya ruang tidur  mereka, lampu lalulintas  sewaktu  berubah  warna,  dan  rintik hujan;  (4)  Ketika  para  siswa  merasa  rileks  dan semangat (setelah latihan pemanasan), berikanlah  sebuah  imaji  tentang  suasana  di pantai  untuk  mereka  bentuk;  (5)  Sewaktu menggambarkan  imajinya,  berikan  selang waktu  hening  secara  reguler  agar  siswa  dapat membangun  imaji  visual  mereka  sendiri. Buatlah pertanyaan yang mendorong penggunaan  semua  indera;  dan  (6)  Akhiri pengarahan  imaji  dan  intruksikan  siswa  untuk mengingat  imaji  mereka.  Akhiri  latihan  itu dengan  perlahan.  (f)  Peneliti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  pelajaran  yang  diajarkan.  (g)  Peneliti mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang materi  memahami  menulis  karangan  deskripsi. (h) Peneliti mengadakan tes instrumen siklus II dengan  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk menulis karangan deskripsi. (i) Peneliti membimbing  siswa  untuk  menulis  karangan deskripsi. (j) Peneliti meminta siswa
mengumpulkan hasil tes instrumen siklus II. (k)
Guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk membacakan hasil karangannya di depan kelas. (l)  Guru  menjelaskan  tentang  hal-hal  yang belum  jelas  dan  diketahui  tentang      hasil karangannya. (m) Peneliti dan siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari.  (n)  Peneliti  menutup  kegiatan pembelajaran. (o) Tes akhir siklus II.
Hasil  tes  yang  telah  peneliti  lakukan kepada  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi SD Negeri 51 Lubuklinggau
No. Nilai Hasil Tes Siklus II Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 ≥ 65 18 72 % Tuntas 2 < 65 7 28% Tidak Tuntas 3 Jumlah 25 100 % 4 Nilai rata-rata 70,12 %
Dari  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau, siswa yang mendapat nilai 65 ke atas  atau telah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 51  Lubuklinggau  adalah  18  orang  dengan  nilai persentase  72  %,  siswa  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  65  atau  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau adalah 7 orang dengan persentase 28 %. Nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 70,12.  Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  sudah  tuntas,  karena secara klasikal ketuntasan siswa telah mencapai 70%.  Artinya  penelitian  siklus  II  dikatakan berhasil.
3. Hasil  Observasi
Pelaksanaan tindakan siklus II diamati oleh 2  orang  observer.  Pengamatan  pada  siklus  II ditujukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  siswa kelas  IV  SD  Negeri  51  Lubuklinggau.  Hal-hal yang  diamati  adalah  sebagai  berikut:  (a) keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi;  (b)  kemampuan siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi;  dan (c) proses pembelajaran secara keseluruhan.
Hasil  pengamatan  observer  1  kepada peneliti  selama  penelitian,  sebagai  berikut:  (1) guru mengawali pelajaran dengan apersepsi; (2) pelaksanaan  apersepsi  relevan  dengan  materi pelajaran yang disampaikan; (3) guru menjelaskan  materi  pelajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai;  (4)  guru  mampu  menarik perhatian  siswa  ketika  menyampaikan  materi pelajaran; (5) guru menerapkan teknik imajinasi dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa;  (6)  guru  membimbing  siswa  dalam belajar  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik  imajinasi;  (7)  bahasa  yang  disampaikan guru relevan dan cocok dengan siswa; (8) media pembelajaran  yang  digunakan  guru  relevan dengan materi pembelajaran; (9) guru menguasai  kelas  saat  KBM  berlangsung;  (10) guru  menyimpulkan  materi  di  akhir  pelajaran; (11)  guru  melaksanakan  evaluasi;  (12)  guru mengajak  siswa  membahas  hasil  evaluasi;  (13) guru menutup kegiatan pembelajaran; (14) guru memberikan  tes  di  akhir  pembelajaran;  (15) siswa  senang  dengan  materi  menulis  karangan deskripsi  melalui  teknik  imajinasi;  (16)  siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; (17) siswa lebih paham dalam menulis karangan
deskripsi  dengan  teknik  imajinasi;  (18)  siswa lebih  aktif  dalam  menulis  karangan  deskripsi melalui  teknik  imajinasi;  (19)  semangat  belajar dan  kreatifitas  siswa  meningkat  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; dan  (20)  teknik  imajinasi  cocok  dalam  materi menulis  karangan  deskripsi  melalui  teknik imajinasi.
Begitu pula observer 2 juga menyampaikan hasil  pengamatan  pada  pembelajaran  siklus  II sebagai  berikut:  (1)  guru  mengawali  pelajaran dengan  apersepsi;  (2)  pelaksanaan  apersepsi relevan dengan materi pelajaran yang disampaikan;  (3)  guru  menjelaskan  materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang dicapai; (4) guru  mampu  menarik  perhatian  siswa  ketika menyampaikan  materi  pelajaran;  (5)  guru menerapkan teknik imajinasi dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa; (6)  guru  membimbing  siswa  dalam  belajar menulis  karangan  deskripsi  melalui    teknik imajinasi;  (7)  bahasa  yang  disampaikan  guru relevan  dan  cocok  dengan  siswa;  (8)  media pembelajaran  yang  digunakan  guru  relevan dengan materi pembelajaran; (9) guru menguasai  kelas  saat  KBM  berlangsung;  (10) guru  menyimpulkan  materi  di  akhir  pelajaran; (10)  guru  melaksanakan  evaluasi;  (11)  guru mengajak  siswa  membahas  hasil  evaluasi;  (12) guru menutup kegiatan pembelajaran; (13) guru memberikan  tes  di  akhir  pembelajaran;  (14) siswa  senang  dengan  materi  menulis  karangan deskripsi  melalui  teknik  imajinasi;  (15)  siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; (16) siswa lebih paham dalam menulis karangan deskripsi  dengan  teknik  imajinasi;  (17)  siswa lebih  aktif  dalam  menulis  karangan  deskripsi
melalui  teknik  imajinasi;  (18)  semangat  belajar dan  kreatifitas  siswa  meningkat  dalam  menulis karangan  deskripsi  melalui  teknik  imajinasi; dan  (19)  teknik  imajinasi  cocok  dalam  materi menulis  karangan  deskripsi  melalui  teknik imajinasi.
Selain  menyampaikan  hasil  pengamatan kedua  observer  tersebut  juga  menyampaikan saran  agar  siswa  diberi  kesempatan  lebih banyak  lagi  untuk  latihan  belajar  menulis karangan deskripsi.
4. Hasil Angket
Angket  diberkan  kepada  seluruh  siswa  di akhir pembelajaran pada siklus II dan bertujuan untuk menilai respon siswa dalam pembelajaran.  Dari  hasil  data  angket  siswa, diketahui  bahwa  semua  siswa  masuk  dalam kategori  respon  positif,  dengan  perincian  2 siswa  masuk  dalam  kategori  baik  dan  23  siswa masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dari  jumlah siswa sebanyak 25 siswa dengan persentase 100 %  siswa  masuk  kriteria  respon  positif.  Hal  ini membuktikan  bahwa  secara  klasikal  siswa senang  dengan  pembelajaran  materi  menulis karangan deskripsi melalui teknik imajinasi. 5. Refleksi
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus II, peneliti memperoleh masukan-masukan yang berupa  pernyataan-pernyataan  positif  dari  para pengamat. Temuan-temuan tersebut menunjukkan kemajuan yaitu adanya peningkatan  keaktifan  dalam  pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV  SD Negeri 51 Lubuklinggau. Pada siklus II tersebut terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan deskripsi. Hal ini dikarenakan pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan dari kekurangan-kekurangan yang terdapat pada
siklus  sebelumnya.  Di  samping  itu  juga melaksanakan berbagai saran dari para pengamat,  dan  memperhatikan  kritik-kritik yang  bersifat  membangun  dari  para  pengamat tersebut,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan deskripsi mengalami peningkatan  baik  secara  individual  maupun secara klasikal.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  proses pembelajaran siklus I bahwa siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan  deskripsi,  tetapi  pada  siklus  II,  siswa sudah  sangat  aktif  mengikuti  pembelajaran. Singkatnya  pada  siklus  II  siswa  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  memahami menulis  karangan  deskripsi.  Di  samping  itu, siswa  belajar  dalam  suasana  yang  lebih bersemangat,  aktif,  dan  menyenangkan.  Salah satu  kemajuan  yang  dialami  siswa,  juga ditunjukkan  meningkatnya  keberanian  siswa untuk  bertanya  kepada  guru,  tentang  materi menulis karangan deskripsi.

## b. Pembahasan
Penelitian yang peneliti laksanakan diawali dengan  kegiatan  pratindakan  yang  dilakukan pada  tanggal  25  April  2013.  Pada  kegiatan pratindakan  ini,  peneliti  belum  melaksanakan tugas  sebagai  guru  yang  profesional  untuk memiliki  keterampilan  yang  memadai  dalam mengembangkan  berbagai  metode,  strategi, model,  maupun  teknik  pembelajaran  yang efektif,  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan sebagaimana  diisyaratkan  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Komalasari, 2010:58).    Dalam  pratindakan  peneliti  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja  dan  tanpa alat atau media yang mampu menarik perhatian
siswa  untuk  belajar  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  tidak  aktif,  kurang  efektif, dan  tidak  menyenangkan  bahkan  cenderung membosankan  sehingga  siswa  merasa  tidak betah  dan  kurang  semangat  dalam  belajar.  Hal ini  berdampak  pada  ketidaktuntasan  belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dari  data  yang diperoleh  25  orang  siswa,  siswa  yang  tuntas hanya  mencapai  12  orang  dengan  persentase ketuntasan  belajar  hanya  sebesar  48  %, sedangkan siswa yang tidak tuntas berjumlah 13 orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  52  %,  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa pada pratindakan adalah 61,28. Berdasarkan  hasil  ini,  kegiatan  pratindakan  ini dinyatakan  belum  berhasil.  Maka  daripada  itu, peneliti melaksanakan siklus selanjutnya.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Mei 2013.  Pada  kegiatan  siklus  I,  peneliti  tidak hanya menggunakan metode ceramah saja tetapi juga  menggunakan  teknik  imajinasi  dalam pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi. Peneliti  juga  memakai  media  atau  alat  berupa aktif  speaker  yang  berguna  untuk  menarik perhatian dan menambah semangat siswa dalam belajar.  Sengaja  peneliti  memilih  teknik imajinasi dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi  dikarenakan  dalam  menulis  sebuah karangan  deskripsi,  dibutuhkan  keterlibatan alam bawah sadar seseorang untuk membayangkan  secara  cermat  suatu  objek  atau adegan untuk menciptakan kesempatan- kesempatan  imajinatif.  Dengan  begitu,  para siswa  nantinya  akan  lebih  mudah  untuk menciptakan gagasannya. Hal ini sesuai dengan pendapat  para  ahli-ahli  tentang  penggunaan teknik  imajinasi  dalam  pembelajaran.  Di
antaranya  Menurut  Egan  (2009:10)  kontribusi penting yang dibuat oleh imajinasi adalah untuk meningkatkan  fleksibilitas,  kreativitas,  dan energi  pemikiran.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Silberman (2011:195) bahwa penggunaan  teknik  imajinasi  adalah  salah  satu upaya  untuk  mengoptimalkan  keaktifan  dan prestasi belajar siswa.
Ternyata, pendapat dari beberapa para ahli di  atas  yang  mengungkapkan  bahwa  teknik imajinasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  terbukti  kebenarannya.  Dikarenakan penelitian  yang  penulis  lakukan  pada  materi menulis  karangan  deskripsi  melalui  teknik imajinasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  dibandingkan  pada  hasil pratindakan  yang  tidak  menggunakan  teknik imajinasi.
Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  tindakan siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  67,44 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  64  %,  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  orang dan yang tidak tuntas sebanyak 9 orang, dengan peningkatan  ketuntasan  dari  pratindakan  ke siklus  I  sebesar  6,16  untuk  nilai  rata-rata  siswa dan ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 10,05  %  .  Walaupun  telah  terjadi  peningkatan pada  hasil  tes  siklus  I,  namun  kegiatan pembelajaran masih belum berhasil dikarenakan ketuntasan belajar siswa belum mencapai 70 %. Akan  tetapi,  peneliti  akui  bahwa  faktor ketidaktuntasan  belajar  siswa  ini  bukan  karena teknik  imajinasi  yang  tidak  bagus  atau  tidak cocok  melainkan  faktor  dari  peserta  didik  dan peneliti  sendiri.  Di  antaranya,  siswa  masih kurang  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran dikarenakan mereka belum fokus dalam belajar,
dan  masih  ada  beberapa  siswa  semangatnya masih kurang dikarenakan guru belum memberikan  motivasi  secara  maksimal  kepada siswa.  Oleh  karena    itu,  peneliti  perlu mengadakan kembali siklus ke II.
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2013.  Pada  siklus  II,  peneliti  melakukan perbaikan dari kekurangan yang ada pada siklus I. Di antaranya peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  lucu  dan  teka-teki kepada siswa untuk mereka jawab yang berguna untuk  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu juga, untuk menjadikan suasana belajar yang menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  lebih semangat dalam mengikuti pelajaran. Akhirnya, penelitian  yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  II ini  berhasil  dalam  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  karena  hasil  tes  pada  siklus II  nilai  rata-rata  mencapai  70,12  dan  tingkat ketuntasan mencapai 72%, dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  18  orang  dan  yang  tidak tuntas  sebanyak  7  orang,  berarti  dari  siklus  I sampai siklus II nilai rata-rata siswa meningkat sebesar  2,68  atau  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  3,97  %.  Dan  dari  pratindakan  sampai siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  telah  meningkat sebesar  7,5  atau  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 12,24 %.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh pada siklus  II  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  51  Lubuklinggau  yang tuntas  18  orang  dari jumlah  siswa sebanyak  25 orang,  atau  ketuntasan  mencapai  72  %.  Telah memenuhi syarat ketuntasan minimal pembelajaran menulis karangan deskripsi di SD Negeri  51  Lubuklinggau.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  tindakan  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  teknik  imajinasi  dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  51  Lubuklinggau  dalam  menulis karangan  deskripsi  terbukti  kebenarannya, karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai ketuntasan ≥ 65 pada akhir penelitian sebanyak 72 %, dengan rincian 18 siswa yang tuntas dan 7 orang tidak tuntas. Padahal sebelum dilakukan tindakan,  ketuntasan  siswa  hanya  mencapai 48% dengan jumlah siswa yang tuntas hanya 12 orang  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  13  siswa  dengan  jumlah  siswa sebanyak 25 siswa.
Di  akhir  pembelajaran  siklus  II,  peneliti juga  memberikan  data  angket  kepada  siswa yang  bertujuan  untuk  menilai  respon  siswa dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  data  angket siswa,  diketahui  bahwa  semua  siswa  masuk dalam kategori respon positif, dengan perincian 2  siswa  masuk  dalam  kategori  baik  dan  23 siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dari jumlah  siswa  sebanyak  25  siswa  dengan persentase  100  %  siswa  masuk  kriteria  respon positif.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  secara klasikal  siswa  senang  dengan  pembelajaran materi  menulis  karangan  deskripsi  melalui teknik imajinasi.
Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas ini hanya terfokus pada upaya meningkatan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau  dengan  menggunakan  teknik imajinasi. Dan peneliti merasa bahwa penelitian yang  telah  peneliti  lakukan  ini  masih  terdapat banyak  kekurangan-kekurangan.  Di  antaranya peneliti  belum  mampu  melaksanakan  apersepsi dengan  baik,  masih  ada  siswa  yang  belum memahami karangan deskripsi dengan baik dan ini  berdampak    ketidaktuntasan  mereka  dalam
pembelajaran menulis karangan deskripsi. Oleh sebab  itu,  tidak  menutup  kemungkinan  bila diadakan  penelitian  baru  sehubungan  dengan penelitian  ini,  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik  daripada  hasil  penelitian  ini.  Diharapkan juga    teknik  imajinasi  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  serta  berguna  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan  pendidik  dalam pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Silberman  (2011:195)  bahwa  teknik  imajinasi dapat  mengoptimalkan  keaktifan  dan  prestasi belajar siswa.

## E. Kesimpulan
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  teknik  imajinasi  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  51 Lubuklinggau.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari rata-rata  nilai  tes  pratindakan  sebesar  61,28, rata-rata  nilai  tes  siklus  I  sebesar  67,44,  dan rata-rata  nilai  tes  siklus  II  sebesar  70,12. Peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 2,68 dengan persentase 3,97 %. Sedangkan  peningkatan  ketuntasan  belajar sebelum  dan  setelah  melaksanakan  tindakan adalah sebesar 12,24 %. Respon siswa dari hasil data angket yang peneliti berikan pada kegiatan siklus  II  menunjukkan  bahwa  semua  siswa masuk  dalam  kategori  respon  positif,  dengan perincian  2  siswa  masuk  dalam  kategori  baik dan 23 siswa masuk dalam kategori sangat baik dari  jumlah  siswa  sebanyak  25  siswa  dengan persentase  100  %  siswa  masuk  dalam  kategori respon  positif.  Hal  ini  membuktikan  bahwa secara klasikal siswa senang dengan
pembelajaran materi menulis karangan deskripsi melalui teknik imajinasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggarani, Asih, dkk. 2006. Mengasah Keterampilan Menulis Ilmiah di
Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Atmaja,  Jati.  2010. Buku  Lengkap  Bahasa
Indonesia  dan  Peribahasa .  Jakarta: Pustaka Widyatama.
Beetlestone, Florence. 2011. Creative Learning . Bandung: Nusa Media.
Dekdikbud.  2005. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta:  Rineka Cipta.
Egan, Kieran. 2009. Pengajaran yang Imajinatif . Jakarta: PT Indeks.
Gie,  The  Liang.  2002. Terampil  Mengarang. Yogyakarta: Andi Offset.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian
Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta:
Bpfe-Yogyakarta.
Rahayu,  Minto.  2009. Bahasa  Indonesia  di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Silberman,  Melvin.  2011. Active  Learning . Bandung: Nusamedia.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Taufik,  Imam.  2010. Kamus  Praktis  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Ganeca Exact.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.