p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 3 Nomor 1 Juni 2022, pp. 42-58

## STUDI LITERATUR: PEMANFAATAN TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA UNTUK MENUMBUHKEMBANGKAN NUMBER SENSE SISWA
Mahfudz Reza Fahlevi *
Institut Agama Islam Negeri Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Jl. Petaling Km.13, Kab. Bangka, Prov. Kepulauan Bangka Belitung, Indonesia
*mahfudzrezafahlevi@iainsasbabel.ac.id

## Abstrak
Number  sense merupakan  salah  satu  kemampuan  fundamental  siswa  yang  harus  dilatih  dan dikembangkan disepanjang pendidikan mereka. Berdasarkan hasil kajian pustaka, ditemukan berbagai kendala untuk mengembangkan number sense . Hal tersebut diyakini dapat diatasi dengan melakukan inovasi  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  bidang  teknologi.  Hadirnya  tantangan  baru  dalam pembelajaran matematika saat ini, yakni pandemi Covid-19, menjadi salah satu pemicu berkembangnya keterlibatan  teknologi  dalam  situasi  belajar  mengajar.  Saat  inipun,  cukup  banyak  penelitian  yang mengungkapkan keberhasilan penggunaan teknologi dalam mengatasi permasalahan pembelajaran yang ada, salah satunya permasalahan number sense . Tujuan studi ini adalah untuk menjabarkan hasil telaah secara  teoritis  tentang  ragam  keterlibatan  teknologi  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan number sense siswa. Studi ini merupakah penelitian dengan metode kualitatif menggunakan pendekatan studi pustaka yang melibatkan berbagai literatur mulai dari buku, artikel penelitian, serta berbagai dokumen resmi  lainnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  teknologi  dalam  mengatasi number sense dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek,  dua  diantaranya  adalah:(1)  aktivitas-aktivitas  pendukung number  sense  berbasis  teknologi,  dan  (2)  perkembangan  teknologi  pembelajaran  dan  media  belajar berupa  gim  yang  berkaitan  dengan number  sense .  Meskipun  demikian,  para  pendidik  harus mempertimbangkan  faktor-faktor  kesiapan  pembelajaran  dalam  kelas  secara  lebih  khusus  karena teknologi  yang  akan  digunakan  bisa  saja  menjadi  hal  yang  memerlukan  adaptasi  lebih  lanjut  dalam pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: pemanfaatan teknologi, teknologi pembelajaran, number sense .

## Abstract
Number sense is one of the basic abilities of students that must be supported throughout their education. The results are based on a literature review, there are various obstacles to developing number sense. It is believed that this can be overcome by making innovations in learning, one of which is technology. The presence of new challenges in learning mathematics today, namely the Covid-19 pandemic, is one of the triggers for the development of technological interaction in teaching and learning situations. Even now,  there  are  quite  a  number  of  studies  that  reveal  the  success  of  using  technology  in  overcoming existing learning problems, one of which is the problem of number sense. This study is to describe the results of a theoretical study of various technological interactions that aim to develop students' number sense. This study is a research with a qualitative method using a literature study approach that involves various  literatures  ranging  from  books,  research  articles,  and  various  other  official  documents.  The results showed that the involvement of technology in overcoming number sense can be seen from various aspects,  two  of  which  are:  (1)  technology-based  number  sense  support  activities,  and  (2)  the development of learning technology and learning media in the form of games related to number sense. However,  educators  must  consider  the  factors  of  readiness  for  learning  in  the  classroom  more specifically because of the technology that will be used to adapt to learning in the classroom.
Keywords : technology utilization, learning technologies, number sense.

## PENDAHULUAN
Number  sense mengacu  pada  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  bilangan  dan menggunakan  kefleksibelan  sifat  operasi  bilangan,  serta  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  bilangan.  Kemampuan  ini digunakan  untuk  mengembangkan  strategi  yang  praktis,  fleksibel,  dan  efisien  (termasuk didalamnya  kemampuan  komputasi  mental  dan  estimasi)  ketika  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  bersifat  numerik  ((Humphreys  &  Parker,  2015)Fahlevi,  2017;  Ghazali, Mohamed, & Mustafa, 2021).
Saat  ini number  sense diyakini  sebagai  salah  satu  topik  utama  yang  digunakan  ketika mengembangkan  konsep  dan  keterampilan  matematika  formal  di  sekolah  dasar  (Kuldas, Sinnakaudan,  Hashim,  &  Ghazali,  2017;  Maghfirah  &  Mahmudi,  2018).  Memiliki number sense yang baik sangat penting untuk membentuk pola pikir serta membantu seseorang belajar matematika di tingkat tinggi (Jordan, Glutting, & Ramineni, 2010). Oleh karena itu, pendidikan matematika  internasional  saat  ini  sangat  menekankan  upaya  pengembangan number  sense siswa  dan  menganggapnya  sebagai  topik  penting  yang  harus  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Di Indonesia,  pentingnya number  sense tercermin  dalam  inovasi  pendidikan  melalui  kebijakan menteri  pendidikan  yang  menekankan  asesmen  di  bidang  numerasi  (Kemendikbud,  2020). Inovasi pendidikan yang dikembangkan di Indonesia saat ini mengalami tantangan baru lainnya yaitu pandemi Covid-19.
Dengan munculnya tantangan berupa pandemi Covid-19, rutinitas belajar mengajar telah mengalami  perubahan.  Di  era  pandemi,  belajar  identik  dengan  istilah  belajar  jarak  jauh  dan belajar  dari  rumah.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  banyak  kendala.  Bahkan  berdasarkan kajian situasi belajar pada masa pandemi telah menyebabkan learning loss (Maulyda, Erfan, &
Hidayati,  2021)Penelitian  terbaru  melaporkan  bahwa  banyak  permasalahan  yang  dihadapi selama pembelajaran jarak jauh di era pandemi (Indahri, 2020). Berbagai permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di era pandemi mengancam penurunan kualitas pembelajaran. Kegagalan  proses  pembelajaran  di  era  pandemi  dapat  mengancam  penurunan  penguasaan numerasi  dasar  siswa  yang  dapat  mengakibatkan  tidak  berkembangnya number  sense siswa (Umar & Widodo, 2021).
Upaya memperbaiki pembelajaran pada masa pendemi tidak terlepas dengan kolaborasi penggunaan  teknologi  serta  pemanfaatan  perkembangan  teknologi  tersebut  yang  meliputi penggunaan komputer dan berbagai macam gawai. Saat ini, teknologi komputer telah menjadi salah satu alat pembelajaran yang dapat diakses oleh banyak anak kecil ketika berada di rumah
atau  setidaknya  di  ruang  kelas  (Kermani,  2017).  Hasil  suatu  penelitian  pendidikan  terhadap anak usia dini menyatakan bahwa komputer hanya dianggap sebagai alat pelengkap yang tidak dapat  menggantikan  aktivitas  masa  kanak-kanak  seperti  bermain  dengan  benda-benda  fisik (seni, balok, pasir, air dan lainnya) (NAEYC and the Fred Rogers Center, 2012). Namun, ketika komputer digunakan dengan cara yang sesuai perkembangan anak-anak serta didukung dengan bimbingan orang dewasa, komputer dapat berfungsi sebagai alat untuk belajar, dan melibatkan anak-anak dalam kegiatan yang menyenangkan dan menantang, termasuk di dalamnya ketika belajar matematika serta pengembangan number sense siswa (Falloon & Khoo, 2014; Reeves,
Gunter, & Lacey, 2017).
Selain  itu,  kombinasi  tampilan  visual,  grafik  animasi,  dan  audio  yang  dikombinasikan dengan  opsi  agar  dapat  diputar  ulang  dan  menerima  umpan  balik  langsung  memberikan lingkungan belajar yang baik bagi anak-anak (Kermani, 2017). Oleh karena itu, fitur menarik dari teknologi komputer dan aplikasi perangkat lunak yang sesuai dengan perkembangan zaman dapat  menghasilkan  teknologi  untuk  membantu  belajar  melalui  layar  sentuh  yang  muncul sebagai fitur umum di lingkungan belajar siswa.
Gim  ( game dengan  basis  teknologi)  adalah  salah  satu  aplikasi  yang  sering  dimainkan anak-anak.  Hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  gim  dapat  berguna untuk meningkatkan kapasitas memori anak, tingkat perhatian, literasi, dan strategi pemecahan masalah  yang  pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  prestasi  akademik  mereka  (Kucirkova, Messer,  Sheehy,  &  Panadero,  2020;  Shofia,  Gempita,  Nopitasari,  &  Arif,  2019).  Terdapat banyak literatur yang juga mendukung penggunaan program komputer bagi siswa yang telah memberikan  bukti  bahwa  penggunaan  aplikasi-aplikasi  komputer  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa,  seperti  perhatian,  memori,  dan  literasi.  Sehingga  secara  umum dapat dinyatakan bahwa pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat memberi pengaruh positif, termasuk di dalamnya upaya untuk mengembangkan number sense .
Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan di atas, nampak bahwa terdapat gagasan yang menarik dalam pemanfaatan pengembangan teknologi untuk diulas lebih lanjut sebagai salah satu alternatif upaya untuk mengembangkan number sense siswa. Tulisan ini ditujukan untuk mengurai poin-poin penting serta contoh hasil penelitian yang telah berhasil mendukung perkembangan number sense dengan menggunakan teknologi sebagai media belajar. Selain itu, akan ditampilkan beragam tampilan aplikasi teknologi atau gim yang dilibatkan. Lebih lanjut, hasil kajian dalam tulisan ini juga diharapkan dapat memberi inspirasi bagi para tenaga pendidik
untuk  lebih  kreatif  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran,  terutama  dalam mengembangkan number sense siswa.

## METODE PENELITIAN
Artikel ini merupakan buah pikiran dari suatu penelitian kepustakaan berbahan referensi kajian  pustaka  ( library  research ).  Penelitian  kepustakaan  tergolong  penelitian  dengan  jenis kualitatif  yang  memerlukan analisis  deskriptif  (Darmalaksana,  2020),  dengan  teknik  analisis data  berupa  metode  analisis  isi  ( content analysis )  yang  dilakukan  secara  sistematis  terhadap catatan  atau  dokumen  sebagai  sumber  data  agar  validitas  dan  keabsahannya  terjamin  baik dokumen  perundangan  dan  kebijakan  maupun  hasil-hasil  penelitian  (Hardani  et  al.,  2020). Adapun instrumen penelitian yang bersesuaian dengan penelitian ini berupa daftar klasifikasi bahan penelitian dan skema/ peta penulisan dan format catatan penelitian (Awalina & Purwoko, 2018).
Kepustakaan dalam library research bersumber dari buku, artikel ilmiah, atau literatur- literatur relevan lainnya yang dijadikan sebagai sumber ide untuk membangkitkan gagasan atau pemikiran  lain  tanpa  harus  melakukan  riset  lapangan  (Sari  &  Asmendri,  2020).  Dalam penelitian kepustakaan ini, kepustakaan utama meliputi buku-buku yang memaparkan number sense serta pemanfaatan teknologi yang mendukung pengembangan number sense , selain itu hasil  berbagai  penelitian  juga  dijadikan  rujukan  utama  untuk  mendeskrispikan  efektivitas teknologi dalam pembelajaran yang mendukung pengembangan number sense . Teknologi yang dibahas beragam, mulai dari penggunaan platform video conference hingga berbagai gim yang representatif untuk digunakan dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Saat  ini  teknologi  dianggap  sebagai  alat  pembelajaran  yang  penting  dan  efektif  untuk membantu anak-anak mengembangkan pemahaman matematika yang lebih baik (Sudarsana et al.,  2019;  Lee,  2020),  teknologi  harus  menjadi  alat  yang  relevan  untuk  mendukung number sense anak-anak.  Terdapat  berbagai  penelitian  yang  berfokus  menggunakan  teknologi  untuk membantu  anak-anak  mengembangkan number  sense ,  mulai  dari  penggunaan  animasi,  gim, media layar sentuh, reka cipta lingkungan, dan teknologi berbasis web (Tucker, 2020; Hermita et al., 2021). Misalnya, hasil suatu penelitian yang menyatakan bahwa teknologi berbasis web dapat  digunakan  untuk  memperkuat number  sense anak  sekolah  dasar  (Su  et  al.,  2010).
Kemudian,  penelitian  lainnya  yang  juga  mengungkapkan  bahwa  reka  cipta  dan  penerapan

## Linear: Journal of Mathematics Education
lingkungan berbasis teknologi telah mampu membantu proses belajar mengajar guru dan siswa dalam mengembangkan number sense (Yang & Tsai, 2010). Temuan penelitian-penelitian ini menunjukkan bahwa pengintegrasian teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran untuk menumbuhkembangkan number  sense tidak  hanya  dapat  mendukung number  sense siswa, tetapi juga memiliki efek positif pada sikap siswa terhadap pembelajaran matematika secara umum.
Lebih  lanjut,  dalam  penelitian  ini  akan  dijabarkan  hasil-hasil  kolaborasi  pemanfaatan perkembangan  teknologi  sebagai  upaya  menumbuhkembangkan number  sense siswa,  yang meliputi:  (1)  aktivitas-aktivitas  pendukung number  sense berbasis  teknologi,  dan  (2) perkembangan teknologi  pembelajaran  dan media belajar berupa gim  yang berkaitan dengan number sense .

## 1. Aktivitas-Aktivitas Pendukung Number Sense Berbasis Teknologi
Mendukung number sense berarti memberi peluang dan kesempatan kepada siswa untuk terlatih  dan  fleksibel  dalam  menghadapi  permasalahan  bilangan  (Fahlevi,  Muhsetyo,  & Abadyo, 2016). Beberapa aktivitas yang dapat mendukung hal tersebut telah dijelaskan dalam prinsip  dan  standar  untuk  matematika  sekolah  NCTM  serta  penjelasan  ahli  pendidikan matematika  dasar  Van  De  Wall  dalam  bukunya.  Dua  aktivitas  tersebut  diantaranya  adalah obrolan bilangan ( number talks ) dan subitisasi ( subitizing ) (NCTM, 2000; Walle, Karp, & Bay- Williams, 2019).

## 1.1 Obrolan Bilangan ( Number Talks )
Obrolan  bilangan  merupakan  momen  diskusi  matematika  singkat  yang  mengasah kemampuan  siswa  untuk  menilai  masuk  akal  atau  tidaknya  suatu  hal  mengenai  topik matematika  yang  berkaitan  dengan  bilangan  (Woods,  2021),  atau  secara  sederhana  obrolan bilangan dapat dipahami sebagai percakapan dalam kelas dengan durasi lima hingga lima belas menit  seputar  masalah  komputasi  yang  dibuat  dengan  sengaja  dan  dapat  diselesaikan  secara mental (cukup menggunakan kertas dan pensil) (Parrish, 2011). Hal ini merupakan salah satu kegiatan yang baik dilakukan oleh guru. Guru yang efektif akan memfasilitasi diskusi untuk membangun  pemahaman  bersama  tentang  ide-ide  matematika  (NCTM,  2014).  Bentuk aktivitasnya dapat dilakukan dengan cara mendukung siswa untuk berbicara, menanggapi, dan bertanya  satu  sama  lain  sebagai  bagian  dari  keseharian  pembicaraan  mengenai  matematika (Hufferd-Ackles, Fuson, & Sherin, 2004).
Umumnya obrolan bilangan dilakukan secara langsung di kelas dengan memenuhi lima komponen,  yakni:  (1)  Lingkungan  kelas  dan  komunitas  ( Classroom  environment  and community ), (2) Diskusi kelas ( Classroom discussions ), (3) Peran guru ( The teacher’s role ), (4) Peran matematika mental ( Role of mental math ), dan (5) Masalah perhitungan matematika yang disengaja  ( Purposeful  computation  problems )  (Parrish,  2011;  Pecaski  McLennan,  2019).
Dengan  berkembangnya  kemajuan  teknologi  saat  ini,  kegiatan  obrolan  bilangan  dapat dilakukan secara virtual. Adapun beberapa contoh  literatur pustaka tentang obrolan bilangan berbasis teknologi di jelaskan dalam Tabel 1 . berikut.
Tabel 1. Literatur tentang Obrolan Bilangan Berbasis Teknologi No. Penulis (Tahun) Judul Tulisan Deskripsi 1. Woods (2021) Enacting Number Talks in a Simulated Classroom Environment: What Do Preservice Teachers Notice About Students?
Obrolan bilangan yang dilakukan berbasis virtual dengan siswa dalam bentuk avatar. Subjek penelitian adalah mahasiswa calon guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan inovasi ini, mahasiswa calon guru telah mengalami peningkatan kemampuan dalam pengajaran obrolan bilangan. 2. Phillips (2021) Zooming Through Number Talks Obrolan bilangan dilakukan secara virtual menggunakan platform video conference yakni Zoom.
Subjek penelitian adalah siswa kelas tiga. Meksi penuh tantangan, hasil penelitian menunjukkan pengaruh yang baik bagi pembelajaran matematika. Banyak hal- hal yang harus dipersiapkan agar hasilnya maksimal, seperti penggunaan papan tulis elektronik dan pembuatan grup/komunitas daring. 3. Tucker (2020) Using Number Talks Virtually Obrolan bilangan disarankan dilakukan secara virtual menggunakan platfoarm video conference yakni Ms Teams . Dalam tulisan ini diuraikan berbagai macam saran untuk mengadakan obrolan bilangan dengan Ms. Teams ., mulai dari bahan obrolan yang disajikan dengan Ms. Power Point, hingga gawai-gawai alternatif yang akan digunakan agar hasilnya maksimal.
lebih lanjut, berikut adalah hasil tangkapan layar tentang gambaran teknologi yang diterapkan dalam tulisan-tulisan mengenai aktivitas obrolan bilangan sesuai informasi di Tabel 1 .

## Linear: Journal of Mathematics Education
Gambar 1. Interaksi mahasiswa calon guru dengan siswa (dalam bentuk avatar) pada penelitian Dawn M. Woods (2021)
Gambar 2. Proses menyajikan hasil pemikiran siswa pada platfoarm video conference , Zoom dalam penelitian Savannah Phillips (2021)
Gambar 3. Proses menyajikan bahan diskusi obrolan bilangan dengan Ms. Teams dalam penjelasan Tammy Tucker (2020)

## 1.2 Subitisasi ( Subitizing )
Subitisasi ( subitizing ) adalah pemahaman mengenai persepsi langsung dan identifikasi jumlah  sekelompok  kecil  objek  (Clements,  Sarama,  &  MacDonald,  2019).  Subitisasi  secara sederhana disebut dengan istilah “langsung melihat berapa banyak”. Berasal dari kata bahasa Latin “subitus” (akar dari kata subito kata keterangan umum Italia) berarti tiba-tiba ( suddenly ), subitisasi  adalah  pemahaman  persepsi  langsung  dari  banyaknya  kelompok.  Banyak  peneliti percaya  bahwa  berhitung  tidak  menyiratkan  pemahaman  yang  benar  tentang  bilangan  tetapi
subitisasilah  yang  melakukannya.  Selain itu,  banyak  peneliti  yang meyakini  peran  subitisasi sebagai prasyarat perkembangan untuk berhitung pada anak usia dini (Clements, 1999).
Secara umum, subitisasi terdiri dari dua jenis, yakni subitisasi perseptual dan subitisasi konseptual. Subitisasi perseptual memiliki arti yang paling mendekati dengan definisi umum dari  subitisasi,  yaitu  mengenali  bilangan  tanpa  menggunakan  proses  matematika  lainnya. Misalnya, anak usia dini akan “memahami ada 3 objek” (dalam suatu himpunan gambar) tanpa menggunakan  pengetahuan  matematika  yang  dipelajari.  Anak  berumur  dua  tahun  umumnya sudah  mulai  mampu  menunjukkan  kemampuan  ini  dengan  jelas.  Subitisasi  perseptual melibatkan  mekanisme  yang  serupa  dengan  yang  digunakan  hewan  ketika  membandingkan beberapa kelompok jumlah (Ariyana, 2018).
Subitisasi konseptual memainkan peran pengorganisasian tingkat lanjut. Misalnya saja ketika  seseorang  bermain  domino  dan  melakukan  perhitungan  tanpa  alat  tulis  (pola  jari). Sebuah kartu domino pada umumnya memiliki garis pemisah, sehingga memberi kesan memuat dua  ruang/tempat.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memberi  informasi  banyak  titik  pada  kartu tersebut.  Jika  seseorang  sudah  memiliki  subitisasi  konseptual  yang  baik,  maka  pengolahan informasi terhadap sebuah kartu domino akan lebih spesifik. Informasi kartu bisa dipandang sebagai jumlah titik keseluruhan yang ada di dalamnya, atau dipandang sebagai jumlah-jumlah titik yang terpisah dari dua ruang/tempat dalam satu kartu. Selain contoh pada kartu domino, subitisasi konseptual juga dapat dipandang sebagai kemampuan untuk memahami bilangan dan pola bilangan sebagai unit-unit, pola lainnya adalah seperti kinestetik, termasuk pola jari, ritme, dan pola pendengaran spasial. Misalnya, siswa yang ingin menjumlahkan sembilan dengan tiga, umumnya akan menggunakan pola jari ketika menghitung: “Saya tahu ada tiga lagi, jadi saya cukup berkata, sembilan... sepuluh, sebelas, dua belas”. Hal ini memberi isyarat berirama tiga kali, satu “ketukan” masing-masing untuk memecahkan masalah penjumlahan (Ariyana, 2018).
Kegiatan  di  kelas  biasanya  menggunakan  subitisasi  melalui  permainan  kartu manipulatif  dan  tebak  gambar.  Namun,  saat  ini  pengajaran  subitisasi  telah  berkembang  dan dapat  diajarkan  dengan  melibatkan  perkembangan  teknologi.  Subitisasi  dengan  teknologi mengacu  pada  aktivitas  pengajaran  subitisasi  dengan  bantuan  berbagai  perkembangan teknologi. Subitisasi dengan  pelibatan teknologi dianggap perlu untuk memberi pengalaman belajar  lebih  baik  serta  kesempatan  untuk  melengkapi  pengajaran  subitisasi  yang  dilakukan tanpa  menggunakan  teknologi,  seperti  ragam  penyajian  soal  subitisasi  yang  tidak  terbatas, durasi  menjawab  soal  yang  lebih  teratur, cara menjawab  soal  dan  penilaian  secara  otomatis,

## Linear: Journal of Mathematics Education
nuansa  belajar  sambil  bermain,  serta  penyesuaian  metode  pembelajaran  dengan  kemajuan zaman dan perkembangan teknologi saat ini.
Adapun pengajaran subitisasi yang dapat dilakukan dengan bantuan teknologi meliputi penggunaan teknologi layar sentuh hingga realitas berimbuh ( Augmented Reality/AR ). Berikut ini dijelaskan contoh literatur yang membahas penggunaan teknologi dalam pengajar subitisasi yang dijelaskan dalam Tabel 2 . berikut.
Tabel 2. Literatur tentang Subitisasi Berbasis Teknologi No. Penulis (Tahun) Judul Tulisan Deskripsi 1. Löfstrand (2021) Can You Practise Conceptual Subitizing on a Tablet? Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki potensi penggunaan sub-gim yang baru dikembangkan di platform penelitian Magical Garden sebagai metode mengajar anak-anak prasekolah pada aktivitas subitisasi. Tiga puluh siswa prasekolah memainkan gim ini sebagai subjek, siswa ditantang untuk mengidentifikasi formasi dengan empat, lima hingga enam objek. Penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa masalah dengan desain produk (gim),
seperti formasi yang lebih sulit pada formasi lima objek. Selain itu, disarankan untuk mengurangi jumlah waktu formasi ditampilkan agar memperoleh subitisasi konseptual yang maksimal. 2. Stotz & Columba (2018) Using Augmented Reality to Teach Subitizing with Preschool Students Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi penerapan Augmented Reality ( AR ) di kelas yang berguna untuk meningkatkan keterampilan subitisasi siswa prasekolah. Penggunaan teknologi AR memiliki kemungkinan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan rasa ingin tahu. Selain itu, penggunaan AR memiliki dampak positif pada pengalaman belajar matematika siswa, hal ini didapat berdasarkan nilai Preschool Numeracy Indicator (PNI) pretes dan postes. 3. Desoete & Huylebroeck (2009) Subitizing or counting as possible screening variables for learning disabilities in mathematics education or learning? Menggunakan slide untuk menampilkan gambar/objek yang akan digunakan sebagai bahan diskusi pada subitisasi. Subjek dalam penelitian ini umumnya adalah siswa-siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Penelitian ini lebih mengutamakan pembahasan tantangan di masa depan bagi anak-anak yang mengalami kesulitan matematika namun tidak diberi kesempatan untuk melatih kemampuan membilangnya, salah satunya melalui aktivitas subitisasi.
lebih lanjut, berikut adalah hasil tangkapan layar tentang gambaran teknologi yang diterapkan dalam tulisan-tulisan mengenai aktivitas subitisasi sesuai dengan Tabel 2 .
Gambar 5. Tampilan gim subitisasi dalam penelitian Alexander Löfstrand (2021)
Gambar 6. Tampilan teknologi  realitas berimbuh ( Augmented Reality/AR ) dalam penelitian Megan Stotz & Lynn Columba (2018)
Gambar 7. Tampilan objek dalam slide saat aktivitas subitisasi dalam penelitian Annemie Desoete & Anne Huylebroeck (2009)

## 2. Perkembangan  Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  Belajar  Berupa  Gim  yang Berkaitan dengan Number Sense
Perubahan yang cepat  pada masa pandemi seperti saat ini, inovasi-inovasi yang terus hadir  dalam  mendesain  pembelajaran  matematika,  ragam  cara  inovatif  dalam  memahamkan

## Linear: Journal of Mathematics Education
materi  kepada  siswa  sesuai  perkembangan  zaman,  serta  semakin  mudahnya  melakukan aktivitas  dengan  komputer,  saat  ini  telah  menghasilkan  perubahan  yang  signifikan  (NCTM, 2020).  Di  sisi  lain,  terdapat  hasil  penelitian  tentang  pendidikan  matematika  yang  sangat merekomendasikan bahwa teknologi harus memainkan peran yang lebih besar dan lebih penting dalam pengajaran dan pembelajaran matematika (Das, 2019). Hal tersebut dilengkapi oleh hasil penelitian yang telah menunjukkan bahwa teknologi yang diintegrasikan ke dalam pengajaran matematika menghasilkan sikap yang lebih baik terhadap pembelajaran matematika  daripada pengajaran tradisional tanpa menggunakan teknologi (Akçay, Karahan, & Bozan, 2021).
Saat ini, ada beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa number sense siswa dapat dikembangkan  berbasis  teknologi  melalui  aktivitas  dan  lingkungan  belajar  yang  dirancang dengan baik (io(Hulse et al., 2019)S. I. Tucker & Johnson, 2020; Hermita et al., 2021; Verzosa et al., 2021). Berdasarkan hal inilah, pada bagian ini akan dirangkum berbagai hasil penelitian mengenai pengaruh teknologi  (baik berupa teknologi layar sentuh, interaktif, atau gim)  yang terintegrasi dalam pengajaran number sense , melalui Tabel 3 . berikut.
Tabel 3. Literatur tentang Hasil Penelitian Mengenai Pengaruh Teknologi yang Terintegrasi
Dalam Upaya Mengembangkan Number Sense No. Penulis (Tahun) Judul Tulisan Deskripsi 1. S. I. Tucker & Johnson (2020) Developing number sense with Fingu: a preschooler’s embodied mathematics during interactions with a multi-touch digital game
Penelitian dengan metode campuran ini bertujuan untuk mengeksplorasi perkembangan number sense awal anak prasekolah selama sebulan berinteraksi dengan gim matematika digital multi-sentuh yang disebut Fingu. Temuan kunci dalam penelitian ini, yang berkaitan langsung dengan pengembangan number sense awal meliputi relevansi konfigurasi dan kuantitas, hubungan antara gerakan dan kuantitas, dan pengembangan estimasi dan ketepatan. Penelitian ini menambahkan perspektif baru tentang penelitian dan praktik number sense awal anak, yang menyatakan untuk selalu mempertimbangkan perwujudan dan gerakan yang sesuai secara kognitif. 2. Hermita et al. (2021) Designing interactive games for improving elementary school students’ number sense Penelitian ini bertujuan untuk merancang sebuah gim interaktif menggunakan Genially untuk meningkatkan number sense siswa sekolah dasar kelas satu. Model pengembangan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dinyatakan layak berdasarkan hasil penilaian tiga ahli media dan dua ahli materi, dengan skor 64,07%. Selain itu, produk berupa media dalam penelitian ini dikategorikan mudah dipahami
dan mendapat respons yang baik dari guru.
Berdasarkan hasil implementasi, permainan interaktif dapat meningkatkan number sense siswa, terbukti dengan adanya perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji kelayakan produk dilakukan pada 46 siswa yang dibagi menjadi dua kelas. Kelas B berperan sebagai kelas eksperimen, sedangkan Kelas A berperan sebagai kelas kontrol. Hasil validasi gim interaktif menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan praktis dan bermanfaat. Sebagai hasil dari implementasi, siswa kelas eksperimen lebih memahami materi dibandingkan kelas kontrol. 3. Verzosa et al. (2021) Development of a Gamified Number Line App for Teaching Estimation and Number Sense in Grades 1 to 7 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan desain aplikasi Catch the Carrot dan membahas alasan penggunaan garis bilangan sebagai kerangka yang representasional untuk mengembangkan pemahaman anak tentang bilangan, khususnya keterampilan estimasi dan number sense . Fitur gamifikasi dari aplikasi dalam penelitian ini, serta strategi untuk integrasi di dalam kelas juga dibahas secara mendalamm. Aplikasi daam penelitian ini menggunakan representasi garis bilangan dan diharapkan memberikan manfaat ketika berkaitan dengan penggunaan garis bilangan seperti yang disarankan oleh berbagai literatur.
lebih lanjut, berikut adalah hasil tangkapan layar tentang gambaran teknologi yang diterapkan dalam  tulisan-tulisan  mengenai  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengaruh  teknologi  yang terintegrasi dalam upaya mengembangkan number sense sesuai dengan Tabel 3 .
Gambar 8. Tampilan perbandingan dua teknologi yang gamifikasi (gambar atas) dan non- gamifikasi (gambar bawa) pada penelitian Taylyn Hulse, dkk (2019)

## Linear: Journal of Mathematics Education
Gambar 9. Tampilan gim Fingu untuk mengembangkan number sense siswa pada penelitian Stephen I. Tucker & Teri N. Johnson (2020)
Gambar 10. Tampilan gim interaktif untuk mengembangkan number sense siswa pada penelitian Neni Hermita, dkk (2021)
Gambar 11. Tampilan gim Catch the Carrot sebagai upaya mengembangkan number sense siswa pada penelitian Debbie Marie B. Verzosa, dkk (2021)

## SIMPULAN
Banyaknya inovasi di dunia pendidikan hingga sampai saat ini tentu akan berpengaruh pada  pola  pikir  guru  dalam  memberi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  dapat  menjadi terobosan-terobosan  baru  dalam  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan- kemampuan fundamental yang seharusnya mereka miliki, salah satunya adalah number sense. Inovasi yang dikreasikan dapat meliputi banyak hal, salah satunya adalah teknologi. Teknologi
yang  berkembang  begitu  pesat  akibat  pandemi  kini  harusnya  dapat  menjadi  alternatif  yang kompeten dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  telaah  penulis  dari  berbagai  sumber,  didapat  gagasan  yang  menarik dalam penggunaan teknologi untuk mendukung pengembangan number sense . Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa kreatifitas ketika melibatkan teknologi (baik berupa gim, slide, web,  berbasis  realitas  berimbuh  (Augmented  Reality/AR)  maupun  layar  sentuh)  terbukti mampu  dapat  meningkatkan  minat  belajar,  sikap  positif,  serta  pencapaian  akademik  siswa. Disisi  lain,  kemampuan  fundamental number  sense juga  semakin  dapat  dukungan  untuk berkembang,  sehingga  hal  ini  dapat  menjadi  inspirasi  bagi  tenaga  pendidik  untuk  selalu berinovasi  dalam  melibatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika.  Meski  demikian, penggunaan teknologi dalam pembelajaran number sense tetap harus memperhatikan beberapa hal penting, seperti berapa banyak waktu yang harus diberikan siswa untuk menjawab soal dan berinteraksi dengan media yang digunakan, kemudian berapa banyak item/soal yang masih bisa dikerjakan secara efektif oleh siswa. Hal penting lainnya adalah sejauh mana penyajian objek dalam  penggunaan  teknologi  serta  teknik scaffolding yang  seperti  apa  agar  dapat membantu memaksimalkan  penggunaan  teknologi  tersebut  dalam  pembelajaran,  misalnya  saja  dalam teknik  pengajaran  subitisasi.  Suatu  susunan  objek  dapat  terdiri  dari  dua  jenis  objek  yang berbeda  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  teknik  bagaimana  formasi  tersebut  dapat diuraikan atau disusun ulang, agar mudah diingat sehingga membentuk kemampuan subitisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçay, A. O., Karahan, E., & Bozan, M. A. (2021). The Effect of Using Technology in Primary School  Math  Teaching  on  Students’  Academic  Achievement:  A  Meta-Analysis  Study. FIRE: Forum for International Research in Education , 7 (2), 1–21. https://doi.org/10.32865/fire202172231
Ariyana, I. K. S. (2018). Subitizing Sebagai Kemampuan Mendasar Bagi Anak Usia Dini Untuk Menguasai Konsep Bilangan. Purwadita , 2 (2), 57–65.
Awalina,  W.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi  Kepustakaan  Penerapan  Konseling  Expressive Writing dalam Lingkup Pendidikan. Jurnal BK UNESA , 8 (2), 1–9.
Clements, D. H. (1999). Subitizing: What Is It? Why Teach It? Teaching Children Mathematics , 5 (7), 400–405. https://doi.org/10.5951/tcm.5.7.0400
Clements, D. H., Sarama, J., & MacDonald, B. L. (2019). Subitizing: The Neglected Quantifier . https://doi.org/10.1007/978-3-030-00491-0_2
Darmalaksana, W. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka dan Studi Lapangan. Pre- Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1–6.
Das, K. (2019). Role of ICT for better Mathematics Teaching. Shanlax International Journal of Education , 7 (4), 19–28. https://doi.org/10.34293/education.v7i4.641

## Linear: Journal of Mathematics Education
Desoete,  A.,  &  Huylebroeck,  A.  (2009). Subitizing  Or  Counting  As  Possible  Screening Variables For Learning Disabilities In Mathematics Education Or Learning? 4 , 1–43. Fahlevi,  M.  R.  (2017). Meningkatkan  Number  Sense  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Al-Izzah  Batu Dengan Menggunakan Pendekatan Open-Ended . Universitas Negeri Malang, Indonesia.
Fahlevi, M. R., Muhsetyo, G., & Abadyo. (2016). Investigasi Kemampuan Mental Komputasi Siswa SMP Al-Izzah Batu Kelas VII. In Prosiding SENDIKMAD Tahun 2016 (Vol. 1, pp. 149–157). Yogyakarta.
Falloon, G., & Khoo, E. (2014). Exploring young students’ talk in iPad-supported collaborative learning environments. Computers and Education , 77 (August), 13–28. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.008
Ghazali, M., Mohamed, R., & Mustafa, Z. (2021). A Systematic Review on The Definition of Children’s Number Sense in the Primary School Years. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 17 (6), 1–12. https://doi.org/10.29333/ejmste/10871 Hardani, Hikmatul, A. N., Ardiani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., … Istiqomah, R.  R.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif (1st  ed.;  H.  Abadi,  Ed.). Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu.
Hermita,  N.,  Alim,  J.  A.,  Putra,  Z.  H.,  Gusti,  P.  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Pereira,  J.  (2021). Designing interactive games for improving elementary school students’ number sense. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 413–426. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9983
Hufferd-Ackles, K., Fuson, K. C., & Sherin, M. G. (2004). Describing Levels and Components of a Math-Talk Learning Community. Journal for Research in Mathematics Education , 35 (2), 81–116. https://doi.org/10.2307/30034933
Hulse, T., Daigle, M., Manzo, D., Braith, L., Harrison, A., & Ottmar, E. (2019). From here to there! Elementary: a game-based approach to developing number sense and early algebraic understanding. Educational  Technology  Research  and  Development , 67 (2),  423–441. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09653-8
Humphreys, C., & Parker, R. (2015). Making Number Talks Matter . Stenhouse Publishers.
Indahri,  Y.  (2020).  Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Era  Pandemi. Info  Singkat: Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , 12 (2), 13–18.
Jordan,  N.  C.,  Glutting,  J.,  &  Ramineni,  C.  (2010).  The  importance  of  number  sense  to mathematics achievement in first and third grades. Learning and Individual Differences , 20 (2), 82–88. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.07.004
Kemendikbud.  (2020). Adaptasi  Pembelajaran  Berorientasi  Literasi  dan  Numerasi . (September), 1–30.
Kermani,  H.  (2017).  Computer  mathematics  games  and  conditions  for  enhancing  young children’s  learning  of  number  sense. Malaysian  Journal  of  Learning  and  Instruction , 14 (2), 23–57. https://doi.org/10.32890/mjli2017.14.2.2
Kucirkova, N., Messer, D., Sheehy, K., & Panadero, C. F. (2020). Children’s engagement with educational iPad apps: Insights from a Spanish classroom. Computers & Education , 71 , 175–184. https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1
Kuldas, S., Sinnakaudan, S., Hashim, S., & Ghazali, M. (2017). Calling for the development of children’s number sense in primary schools in Malaysia. Education 3-13 , 45 (5), 586–598. https://doi.org/10.1080/03004279.2016.1143521
Lee, M. M. D. & C. (2020). What Technology Can and Can’t Do for Education: A Comparison of 5 Stories of Success. Inter-American Development Bank , 1–143.
Löfstrand,  A.  (2021). Can  you  practise  conceptual  subitizing  on  a  tablet ? Linköping University.
Maghfirah, M., & Mahmudi, A. (2018). Number sense: The result of mathematical experience. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012141
Marie, D., & McLennan, P. (2019). Joyful Number Talks in Kindergarten. Journal of Teaching and Learning , 13 (2), 43–54. https://doi.org/10.22329/jtl.v13i2.5684
Maulyda, M. A., Erfan, M., & Hidayati, V. R. (2021). Analisis Situasi Pembelajaran Selama Pandemi  Covid-19  di  SDN  Senurus:  Kemungkinan  Terjadinya  Learning  Loss. Collase (Creative of Learning Students Elementary Education) , 04 (03), 328–336.
McIntosh, A., Reys, B. J., & Reys, R. E. (1992). A Proposed Framework for Examining Basic Number Sense. For the learning of mathematics. 12(3) , 3 (November), 2–8.
NAEYC and the Fred Rogers Center. (2012). Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8. Fred Rogers Center for Early Learning and Chidren’s Media , (January), 1–15.
NCTM. (2000). Principles Standards and for School Mathematics. In J. Carpenter & S. Gorg (Eds.), NCTM (Vol. 1). United States of America. NCTM. (2014). Principles to Actions: Ensuring Mathematical Success for All (NCTM, Ed.). USA: NCTM.
NCTM. (2020). Moving Forward : Mathematics Learning in the Era of COVID-19. In Moving Forward . USA.
Parrish, S. D. (2011). Number Talks Build Reasoning. NCTM , (October 2011).
Phillips,  S.  (2021).  Zooming  Through  Number  Talks:  Considerations  for  Virtual  Instruction (Vol. 21). East Carolina University.
Reeves, J. L., Gunter, G. A., & Lacey, C. (2017). Mobile learning in prekindergarten: Using student feedback to inform practice. Educational Technology & Society , 20 (1), 37–44.
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam  Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science , 6 (1), 41–53.
Shofia,  L.,  Gempita,  V.  A.,  Nopitasari,  &  Arif,  M.  (2019).  Penerapan  Applikasi  Edukasi Komputer  Untuk  Meningkatkan  Hapalan  Abjad  Di  Tk  Yapita  Surabaya. Motoric , 3 (1), 49–54. https://doi.org/10.31090/m.v3i1.888
Stotz, M., & Columba, L. (2018). Using Augmented Reality to Teach Subitizing with Preschool Students. Journal of Interactive Learning Research , 29 (4), 545–577.
Su, H. F. H., Marinas, C., & Furner, J. (2010). Connecting the numbers in the primary grades using an interactive tool. Australian Primary Mathematics Classroom , 15 (1), 25–28.
Sudarsana, I. K., Nakayanti, A. R., Sapta, A., Haimah, Satria, E., Saddhono, K., … Mursalin, M.  (2019).  Technology  Application  in  Education  and  Learning  Process. Journal  of Physics: Conference Series , 1363 (1), 0–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1363/1/012061
Tucker, S. I., & Johnson, T. N. (2020). Developing number sense with Fingu: a preschooler’s embodied mathematics during interactions with a multi-touch digital game. Mathematics Education Research Journal . https://doi.org/10.1007/s13394-020-00349-4
Tucker, T. (2020). Using Number Talks Virtually .
Umar, & Widodo, A. (2021). How Is The Student’s Numeracy Ability During Learning In The Pandemic Era. Jurnal Scientia , 10 (1), 77–82.
Verzosa, D. M. B., De Las Peñas, M. L. A. N., Aberin, M. A. Q., Garciano, A. D., Sarmiento, J. F., & Tolentino, M. A. C. (2021). Development of a Gamified Number Line App for Teaching Estimation and Number Sense in Grades 1 to 7. 29th International Conference on Computers in Education Conference, ICCE 2021 - Proceedings , 2 , 649–657.
Walle, J. A. Van De, Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2019). Elementary and Middle School Mathematics Teaching Developmentally (10th ed., Vol. 10; SPi-Global, Ed.). New York: Pearson.
Woods, D. M. (2021). Enacting Number Talks in a Simulated Classroom Environment: What Do Preservice Teachers Notice About Students? International Journal of Technology in Education , 4 (4), 772–795. https://doi.org/10.46328/ijte.148
Yang,  D.  C.,  Chen,  P.-C.,  Tsai,  Y.  F.,  &  Hsieh,  T.-Y.  (2015). Teaching  Number  Sense  via Interactive Multimedia
in a Primary School
in Taiwan . https://doi.org/10.1142/9789814415828_0008
Yang, D. C., & Tsai, Y. F. (2010). Promoting sixth graders’ number sense and learning attitudes via technology-based environment. Educational Technology and Society , 13 (4), 112–125.