Upaya Peningkatan Penggunaan Ejaan yang Benar dalam Keterampilan Menulis Melalui Penggunaan Metode Color and Comment Errors Marker pada Siswa
Kelas VII E SMP Negeri 15 Kota Bengkulu
Erma Islakhi SMPN 15 Kota Bengkulu ermaislakhi1610@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  menulis  pada  kelas  VII  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  fokus  kepada  tahapan  penguasaan  tata  Bahasa karena peserta didik diharapkan untuk menguasai mekanisme dalam menulis dan mengembangkan keterampilan komposisi yang  efektif  dan  efisien. Namun,  pada  kenyataannya siswa-siswi kelas  VII  SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu menyatakan bahwa mengalami kendala ketika belajar Bahasa Indonesia khususnya pada materi ejaan dalam teks deskriptif. Penelitian ini bertujuan  mengetahui  penggunaan metode  Color  and  Comment  Errors  Marker untuk  meningkatan  keterampilan menulis. Studi ini menggunakan desain berbentuk Classroom Action Research (CAR). Studi ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada setiap siklusnya terdapat empat tahapan yang telah dijabarkan di atas yaitu perencanaan (planning), pelaksanakan (action), pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflection). Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes menulis untuk mendapatkan hasil belajar siswa dalam keterampilan menulis dan observasi untuk mendapatkan data kegiatan aktivitas  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  Color  and  Comment  Errors  Marker  mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa. Hasil peningkatan didapat dari perbandingan nilai rata-rata siklus I dan siklus II, yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  adalah  66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  31,25%  dan  kemudian  pada  siklus  II meningkat  menjadi  80,78  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  menjadi  84,38  %  pada  siklus  II.  Hasil  data  observasi menunjukkan  bahwa  guru  mampu  menguasai  metode  Color  and  Comment  Errors  Marker  sudah  sangat  baik  siswa  telah mampu mencapai indikator pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Selain itu, perubahan sikap siswa juga Nampak terlihat dimana  minat  dan  antusiasme  dalam  diri  siswa  sangat  meningkat  secara  signifikan  karena  guru  mampu  menguasai  kelas dengan  baik. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  disarankan  guru  dapat  menerapkan  metode  Color  and  Comment  Errors Marker dan mengembangkan metode Color and Comment Errors Marker agar supaya bisa lebih baik lagi.
Kata Kunci: ejaan, keterampilan menulis, Metode Color and Comment Errors Marker.

## Abstract
Writing in seventh grade of junior high school focuses on mastering grammar because the students are expected to master the mechanics of writing and develop effective and efficient writing composition. However, in reality students of class VII SMP  Negeri  15 Kota  Bengkulu claimed that they  experienced  problems  when  learning Bahasa  Indonesia,  especially  on mechanics in descriptive texts. This study aims to determine the use of the Color and Comment Errors Marker method to improve students' writing skills. This study uses a Classroom Action Research (CAR) design. This study was conducted in two  cycles.  In  each  cycle  there  are  four  stages  described  above,  namely  planning,  action,  observing,  and  reflection.  The data collection used in this study was a writing test to obtain student s’ score in writing skills and observation to obtain data on learning activities. The results showed that the Color and Comment Errors Marker method was able to improve students' writing skills. The results of the improvement were obtained from a comparison of the mean of cycle I and cycle II, namely in  cycle  I  the mean was  66.56  with  classical  learning  mastery  of  31.25%  and  then  in  cycle  II  it  increased  to  80.78  with classical  learning  mastery  to  84.38%  in  cycle  II.  The  results  of  the  observation  data  showed that  the  teacher  is  able  to master  the  Color  and  Comment  Errors  Marker  method  very  well.  The students  have  been  able  to  achieve  the  specified competency  achievement  indicators.  In  addition,  changes  in  student  attitudes  can  also  be  seen  where  interest  and enthusiasm in students has increased significantly because the teacher is able to manage the classroom well. Based on the conclusions above, it is suggested that teachers can apply the Color and Comment Errors Marker method and develop the Color and Comment Errors Marker method so that it can be even better.
Keywords: spelling, writing skills, Color and Comment Errors Marker Method

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang wajib dikuasai oleh siswa pada pelajaran Bahasa  Indonesia. Meskipun  seluruh  mata  pelajaran  terkait  erat  dengan  kegiatan  menulis,  namun demikian  hasil  kegiatan  menulis  yang  dilakukan  siswa  masih  sangat  memprihatinkan.  Hal  ini disebabkan  oleh  tulisan  siswa  yang  masih  sangat  rendah  kualitasnya  baik  dari  segi  kerapian,  ejaan,
tanda  baca,  pilihan  kata,  struktur  kalimat,  dan  kepaduan  paragraf (Sukirman,  2020).  Setiap guru memeriksa  tulisan  siswa, terdapat  beberapa kesalahan  pada ejaan  dan  tata  bahasa yang  digunakan dalam kegiatan menulis yang seharusnya tidak perlu terjadi.
Dalam  kegiatan  menulis,  siswa  menerapkan  banyak tahapan seperti perencanaan,  pembuatan tema,  pengorganisasian, penulisan,  serta  merevisi  atau  memperbaiki  tulisan (Simarmata,  2019). Seorang penulis yang handal mampu menerapkan metode-metode tertentu dengan mengintegrasi proses perencanaan, penulisan, dan perbaikan agar supaya hasil kerja mereka menjadi lebih baik lagi. Menurut Ilham  dan  Wijiati (2020) menulis adalah kegiatan  yang  sangat kompleks.  Seorang  penulis  harus menguasai beberapa kompetensi dan skill untuk membantunya dalam mengatur komposisi tulisan yang sedang ia tulis.
Keterampilan menulis tidak hanya membutuhkan perangkat tata bahasa dan retorika, tetapi juga membutuhkan  keterampilan  konseptual  dan  judgemental. Menurut  Nurgiyantoro (2010) komponen yang perlu diperhatikan dalam pengajaran menulis berupa isi karangan, bentuk karangan, tata bahasa, gaya, dan ejaan  dan  tanda  baca. Selain  itu,  mendefinisikan  fokus  studi  siswa,  dan  analisis  kebutuhan harus  dilakukan. Seorang  guru  seharusnya  menentukan  karakteristik  peserta  didik  dan berbagai  hal lainnya yang akan membantu guru untuk menentukan, teknik atau strategi terbaik yang sesuai dengan peserta didik. Sehingga pada akhirnya, tujuan dari kelas menulis dapat dicapai (Gereda, 2020).
Pembelajaran menulis pada kelas VII tingkat Sekolah Menengah Pertama fokus kepada tahapan penguasaan  tata  Bahasa karena  peserta  didik diharapkan  untuk  menguasai mekanisme dalam menulis dan mengembangkan keterampilan komposisi  yang efektif dan efisien (Tamaya et al., 2018). Namun, dalam  kenyataannya  ada  banyak  tantangan  dalam  menulis  bagi  siswa.  Salah  satunya  adalah metode pengajaran  menulis  itu  sendiri.  Guru  biasanya hanya memberikan pembelajaran  menulis  sebagai penugasan dan siswa hanya menuliskan apa yang mereka ketahui tanpa adanya pengarahan lebih lanjut tentang kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  keterampilan menulis (Wulandari  & Sumarwati, 2019).
Berdasarkan hasil kegiatan pre-observasi  yang dilakukan kepada kepada siswa-siswi kelas VII SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu  Tahun  Ajaran 2021/2022 pada  hari  Senin, 26 Juli 2021, siswa-siswi menyatakan bahwa mengalami  kendala  ketika  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  ejaan dalam  teks  deskriptif.  Pertama, siswa-siswi  tersebut sulit  untuk  menguasai  materi yang  diberikan karena  metode  yang  dipakai  hanya  metode  ceramah  dan diskusi  kelompok,  sedangkan  pembelajaran menulis lebih mengarah kepada kegiatan praktek. Kedua, beberapa siswa sudah mahir menulis namun ada beberapa siswa juga yang sulit untuk mengembangkan ide-ide mereka dalam bentuk tulisan baku.
Ketiga,  siswa  merasa  bosan  dengan  penugasan-penugasan  tanpa  ada  intruksi  jelas dalam  setiap penugasan.
Hasil  belajar siswa  juga  masih  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  terlaksana dengan maksimal. Hal ini diketahui dari hasil kerja siswa berupa tulisan karangan yang masih sangat rendah  kualitasnya  baik  dari  segi  kerapian,  ejaan,  tanda  baca,  pilihan  kata,  struktur  kalimat,  dan kepaduan  paragraf. Namun  komponen  yang  paling  terlihat  adalah  penggunaan  huruf  kapital  dan  kata depan preposisi. Ketika guru memeriksa tulisan peserta didik, terdapat banyak kesalahan penggunaan ejaan, khususnya pada penulisan huruf kapital pertama kata awal kalimat dan kata depan pada imbuhan di- dan  ke-. Hal  ini  menjadi  sebuah  alasan  yang  kuat  bahwa  upaya  peningkatan  keterampilan  siswa merupakan sebuah urgensi.
Ada  beberapa  teknik  atau metode yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar menulis. Cara guru mengajar menulis itu mempengaruhi cara siswa belajar menulis juga. Penerapan umpan balik korektif  (corrective  feedback)  sebagai metode untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  sudah terbukti  mampu  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan menulisnya (Hidayati,  2016).  Sebuah studi  yang  dilakukan  oleh Sa’adah (2021) telah  menyarankan  bahwa  cara  terbaik  dalam  memberikan umpan  balik  kepada siswa adalah  melalui  kombinasi pemanfaatan warna  dan  komentar  sebagai penanda kesalahan selama pemberian umpan balik korektif.
Para  ilmuwan  menemukan  bahwa penggunaan warna sebagai  penanda mempengaruhi  otak manusia (Pratiwi,  2021). Manusia  bisa  membagi  dan  mengklasifikasikan  sesuatu  dengan  penandaan warna  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  yaitu  dengan  menggunakan metode Color  and  Comment  Errors  Marker. Purnama (2014) menyatakan bahwa  ada  beberapa  keuntungan  menggunakan  pola  warna  untuk  memberikan  umpan balik pada tulisan siswa, yaitu meningkatkan fokus siswa, meninggalkan kesan yang jelas tentang unsur kebahasaan yang sudah  benar dan masih  perlu  direvisi,  dan  sangat  efisien  untuk  digunakan  dalam memberi umpan balik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  menjadi  hal  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis. Berdasarkan  hasil  pre-observasi, hanya  sekitar  30%  dari siswa di kelas yang mampu tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam pembelajaran menulis. Hal ini juga terlihat dalam proses pembelajaran sehari-hari yang mana siswa-siswi sulit untuk menyampaikan  ide  dan  gagasan  mereka  pada  bentuk  tulisan  yang  sesuai  dengan  ejaan  yang  berlaku. Fakta  ini  membuat penulis  sebagai guru perlu  menerapkan  sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis mereka. Oleh karena itu timbul pertanyaan apakah metode
Color and Comment Errors Marker dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VII. E SMP Negeri  15  Kota  Bengkulu? Jawaban  untuk  pertanyaan-pertanyaan  ini dapat  ditemukan  dalam  hasil penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  desain berbentuk  Classroom  Action  Research  (CAR).  Kemmis dkk. (2014) menyatakan bahawa sebuah penelitian bermodel CAR adalah proses pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  siklus  yang  berulang,  yaitu yaitu  1)  perencanaan  (planning),  2)  Tindakan (action), 3) pengamatan (observasi), dan 4) refleksi (reflection). Gambar desain desain penelitian yang telah dilaksanakan ditampilkan pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Classroom Action Research (CAR) Design
Studi ini dilaksanakan pada SMP Negeri 15 Kota Bengkulu yang berlokasi di di Jl. Cempaka X Kel. Kebun Bler Kec. Ratu Agung Kota Bengkulu. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2021, yaitu semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subyek penelitian yang dilibatkan yaitu siswa-siswi kelas VII.E yang terdiri dari 32 orang siswa. Kelas tersebut digunakan sebagai subyek penelitian mengingat rendahnya hasil belajar siswa pada keterampilan menulis sebelumnya yang banyak yang masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Studi  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  setiap  siklusnya  terdapat  empat  tahapan  yang telah dijabarkan di atas yaitu perencannan (planning), pelaksanakan (action), pengamatan (observing),
dan  refleksi  (reflection).  Co-reseracher  sebagai  pengamat  proses  pembelajaran  diperankan  oleh rekan sejawat penulis  sendiri yaitu  ibu  Sosilastri, S.Pd. Co-researcher  bertindak  sebagai  pengamat  jalannya proses pembelajaran dan mengamati sikap guru dan siswa pada setiap siklusnya. Hasil data observasi ini pada akhirnya digunakan sebagai bahan refleksi proses pembelajaran sebagai umpan balik dan dasar perencanaan siklus berikutnya.
Studi  ini  menerapkan  tes  menulis  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa,  observasi untuk  mengumpulkan  data  proses  pembelajaran,  dan  dokumentasi  untuk  mendapatkan  data yang holistik dan  menerapkan  triagulasi  sebagai  pengukur  validitas  dan  reliabilitas  data  penelitian. Hasil belajar  siswa  diperoleh  dengan  tes  menulis  yang dilakukan  dengan  cara  membagikan  lembar  kerja siswa dan meminta siswa untuk menganalisis kesalahan ejaan yaitu penggunaan huruf kapital dan kata depan ke- dan di-. Adapun pedoman, aspek dan kategori penilaian terlihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa
Kategori Penilaian Rentang Nilai Sangat baik 85-100 Baik 75-84 Cukup 60-74 Kurang 40-59 Sangat kurang 0-39 (Nurgiyantoro, 2010)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terdapat  lima  rentang  nilai  yang  digunakan  dalam  studi  ini,  yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang (Nurgiyantoro, 2010). Rentang nilai 85-100 masuk ke dalam kategori sangat baik. Rentang nilai 75-84 masuk ke dalam kategori baik. Rentang nilai 60-74 cukup masuk ke dalam kategori cukup. Rentang nilai 40-59 masuk ke dalam kategori kurang. Dan yang terakhir, rentang nilai 0-39 masuk ke dalam kategori sangat kurang.
Selain  tes  menulis  dan  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  dokumentasi  juga  dilaksanakan dalam bentuk field notes dan gambar-gambar pelaksanakan pembelajaran. Hal ini dilaksanakan untuk mendapatkan data  yang  mungkin tidak tersaring  oleh tes dan lembar obserbasi seperti suasana proses belajar mengajar, sikap siswa pada saat pembelajaran dilaksanakan, dan refleksi yang mungkin terjadi selama revisi pembelajaran.
Data  analisis  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  dengan  rumus  sederhana  rata-rata  hasil  belajar siswa dan persentase ketuntasan belajar klasikal. Teknik analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu
dengan  memberikan  penilaian hasil  belajar  siswa,  mencari  rata-rata  hasil belajar  siswa, membandingkan berapa penilaian hasil belajar siswa. Pembelajaran dianggap berhasil apabila rata-rata hasil belajar siswa mencapai angka 75. Kualitas  pembelajaran dianalisis  dengan menggunakan rumus rata-rata sederhana. Rumus yang digunakan ditampilkan dibawah ini.
= ∑
Keterangan: x    = rata-rata hasil belajar siswa ∑x = jumlah total hasil belajar siswa N  = jumlah total siswa
Ketuntasan belajar klasikal merupakan indikator untuk menentukan apakah hasil belajar sudah mencapai  target  yang  ditentukan.  Persentase  ketuntasa  belajar  klasikal  yang  dikategorikan  berhasil adalah  ketika  75%  dari  total  siswa  mendapat  hasil  belajar  melampaui  KKM  yaitu  nilai  75.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal, rumus yang digunakan ditampilan di bawah ini.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = 100%
Keterangan:
Ns = Jumlah siswa yang mendapat nilai 75 N = Jumlah siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berpijak  dari  pengalaman  peneliti,  hasil  catatan  observasi  selama dua  siklus menunjukkan peningkatan rata-rata dalam setiap siklus mengalami perubahan dengan diterapkannya metode metode Color  and  Comment  Errors  Marker.  Guru  memberikan  sebuah  teks  deskriptif  dan  kemudian  siswa menganalisis  kesalahan  penggunaan  ejaan,  khususnya  penggunaan  huruf  kapital  dan  kata  depan berimbuhan  di- dan ke-.  Secara  rinci  hasil  kegiatan  selama dua  siklus  tersebut  dijabarkan sebagai berikut.

## Siklus I
Pada  siklus  I,  terdapat  32  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes menulis siswa, hanya 10 (31,25%) siswa yang mendapatkan hasil belajar di atas Kriteria Kentuntasan Minimal  sedangkan 22 (68,75%)  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai  yang  di  bawah  KKM. Hasil  tes siklus 1 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Hasil Tes Siklus I
SUBYEK HASIL BELAJAR KATEGORI KETERANGAN

## SISWA
SISWA 1 85 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 2 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 3 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 4 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 5 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 6 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 7 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 8 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 9 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 10 45 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 11 85 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 12 80 BAIK TIDAK TUNTAS SISWA 13 40 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 14 75 BAIK TUNTAS SISWA 15 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 16 50 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 17 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 18 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 19 75 BAIK TUNTAS SISWA 20 75 BAIK TUNTAS SISWA 21 50 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 22 55 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 23 60 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 24 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 25 45 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 26 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 27 65 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 28 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 29 75 BAIK TUNTAS SISWA 30 75 BAIK TUNTAS SISWA 31 80 BAIK TUNTAS SISWA 32 75 BAIK TUNTAS TOTAL 2310 RATA-RATA 66,56 KETUNTASAN BELAJAR KLASIKAL 31,25%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa terdapat 2 orang siwa mendapat hasil belajar dengan kategori sangat baik, 8 siswa mendapatkan hasil  belajar dengan kategori  baik, 16 siswa mendapatkan
hasil  belajar  dengan  kategori  cukup,  dan  7 siswa  mendapatkan  hasil  belajar  dengan  kategori  kurang. Selain  itu,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 31,25%. Bedasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan hasil belajar siswa belum memenuhi nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75.
Hasil  data  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  penggunaan metode Color and  Comment  Errors  Marker dengan  baik  akan  tetapi masih  ada beberapa siswa  yang kebingungan dengan  instruksi  dan  pilihan  warna  pada  setiap  ejaan  yang  diajarkan. Dalam  kegiatan  menulis,  siswa diperintahkan untuk  menulis  teks  deskriptif  (minimal  150  kata)  tentang  ibu  mereka.  Dalam  proses menulis, peneliti memantau tulisan siswa dengan memberikan umpan balik berupa warna dan komentar tertulis.  Kemudian,  siswa  merevisi  tulisan  mereka sesuai  dengan pedoman  warna yang  diberikan. Akhirnya, peneliti meminta siswa untuk berbagi tulisan mereka dengan teman-teman mereka. Peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan hasil tulisan mereka.
Karena ketuntasan belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka ada  beberapa  hal  menjadi  bahan  refleksi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Melihat  kekurangan yang terjadi pada siklus I, maka siklus II maka dilakukan perbaikan proses pembelajaran. Perbaikan ini seperti  mengkoordinir  siswa,  mementingkan  antusias siswa  terhadap  pembelajaran  dan  perhatian terhadap  siswa,  kemudian  guru  menyampaikan  intruksi metode Color  and  Comment  Errors  Marker yang jelas.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil umpan  balik  yang  dilaksanakan  pada siklus  I,  maka direncanakan  siklus  II dengan bertolak pada hasil perbaikan dari siklus I. Hasil penelitian dapat dilihat dari data hasil belajar siswa. Tujuan siklus II adalah untuk memperbaiki nilai dan proses pembelajaran pada siklus I. siklus II ini  siswa  ditugaskan  untuk menganalisis  kesalahan  ejaan  pada teks  deskriptif  dengan  menggunakan metode Color and Comment Errors Marker.
Pada  siklus  II,  terdapat  32  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes menulis siswa, terdapat 27 (84,38%) siswa yang mendapatkan hasil belajar di atas Kriteria Kentuntasan Minimal sedangkan 5 (15,62%) siswa lainnya mendapatkan nilai yang di bawah KKM. Hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
SUBYEK HASIL BELAJAR SISWA KATEGORI KETERANGAN SISWA 1 100 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 2 80 BAIK TUNTAS SISWA 3 80 BAIK TUNTAS SISWA 4 90 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 5 85 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 6 95 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 7 80 BAIK TUNTAS SISWA 8 80 BAIK TUNTAS SISWA 9 80 BAIK TUNTAS SISWA 10 80 BAIK TUNTAS SISWA 11 80 BAIK TUNTAS SISWA 12 75 BAIK TUNTAS SISWA 13 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 14 80 BAIK TUNTAS SISWA 15 80 BAIK TUNTAS SISWA 16 75 BAIK TUNTAS SISWA 17 75 BAIK TUNTAS SISWA 18 75 BAIK TUNTAS SISWA 19 80 BAIK TUNTAS SISWA 20 80 BAIK TUNTAS SISWA 21 90 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 22 75 BAIK TUNTAS SISWA 23 85 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 24 80 BAIK TUNTAS SISWA 25 50 KURANG TIDAK TUNTAS SISWA 26 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 27 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 28 70 CUKUP TIDAK TUNTAS SISWA 29 90 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 30 85 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 31 100 SANGAT BAIK TUNTAS SISWA 32 100 SANGAT BAIK TUNTAS TOTAL 2585 RATA-RATA 80,78 KETUNTASAN BELAJAR KLASIKAL 84,38%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  10  orang  siwa  mendapat  hasil  belajar dengan  kategori  sangat  baik,  17  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  dengan  kategori  baik, 4 siswa
mendapatkan hasil belajar dengan kategori cukup, dan hanya 1 siswa mendapatkan hasil belajar dengan kategori kurang. Selain itu, rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,78 dengan ketuntasan belajar klasikal 84,38%.  Bedasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan hasil  belajar  siswa telah memenuhi  nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75.
Hasil  data  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  penggunaan metode Color and  Comment  Errors  Marker sudah  sangat  baik siswa telah  sepenuhnya  memahami  instruksi  dan pilihan warna pada setiap ejaan  yang diajarkan.  Selain itu, terdapat juga  minat dan antusiasme dalam diri  siswa.  Guru  mampu  menguasai  kelas  dengan  baik  dan  mampu  menerapkan  kompetensi  yang dituliskan pada RPP.
Oleh  karena  itu,  refleksi  siklus  II  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  refleksi, diketahui  bahwa siswa  telah  mencapai  rata-rata  hasil  belajar  80,78  yang  telah  melampaui  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), dan ketuntasan belajar klasikal juga telah dipenuhi yaotu 84,38%. Maka daripada itu, dapat disimpulkan bahwa indikator kesuksesan telah tercapai dan penelitian dianggap berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan pemaparan di atas studi ini terdiri dari dua siklus. Penggunaan metode Color and Comment Errors Marker yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas VII.E SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu. Berdasarkan  hasil  tes  menulis  siklus  I, rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 66,56 dengan ketuntasan belajar klasikal 25%. Selain itu, kembar observasi guru dan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa guru belum terlalu menguasai metode Color and Comment Errors Marker dan  warna-warna  yang  diterapkan  sebagai  feedback,  sehingga  siswa kebingungan,  contoh  yang diberikan  kurang  sesuai  dengan  konteks  penjelasannya  sehingga  kurang  dipahami  siswa,  dan guru belum  menguasai  kelas  sepenuhnya sehingga terdapat  perbedaan  signifikan  dari hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kegiatan siklus I belum berhasil.
Setelah  melaksanakan  siklus  I,  hasil  umpan  balik  digunakan  untuk  merencanakan  perbaikan untuk proses pada siklus II. Pada siklus II, terdapat 32 siswa yang mengikuti proses pembelajaran dan rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,78 dengan ketuntasan belajar klasikal 84,38%. Bedasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan hasil belajar siswa telah memenuhi nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75. Hasil data observasi menunjukkan bahwa  guru mampu menguasai metode Color  and Comment  Errors  Marker sudah  sangat  baik siswa telah  mampu  mencapai  indikator  pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Selain itu, perubahan sikap siswa juga Nampak terlihat dimana minat dan
antusiasme dalam diri siswa sangat meningkat secara signifikan karena guru mampu menguasai kelas dengan baik.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Color and Comment Errors Marker di kelas VII.E selama  siklus  I  dan  II  ini,  ditunjukkan  dengan  membangkitkan  semangat  siswa  mengalami  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Memancing  siswa  untuk  dapat  berfikir  kritis,  dan  dapat menganalisa kesalahan-kesalahan  penggunaan  ejaan  berupa  huruf  kapital  di  awal  kalimat  dan  kata  depan berimbuhan  di- dan  ke-.  Sehingga  terdapat hasil  belajar  mampu  meningkat.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa mendapatkan  umpan  balik  berupa  warna  dan  komentar  dan  mereka  juga berdiskusi  bersama teman-teman lainnya untuk lebih berfikir kritis.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  siklus  I  yang  diikuti oleh 32  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran,  didapat rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 31,25%. Jumlah siswa  yang  tuntas  adalah hanya  10  sedangkan  22  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai tidak tuntas. Pada siklus II, terdapat 32 siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tes menulis siswa, terdapat 27 siswa yang mendapatkan hasil belajar tuntas sedangkan 5 siswa lainnya mendapatkan nilai tidak tuntas. Selain itu, nilai rata-rata juga meningkat menjadi 80,78. Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa ditampilkan di bawah ini.

## Grafik 1. Perbandingan rata-rata hasil tes menulis siswa
Ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 53,13%, yakni dari 31,25% pada siklus I menjadi 84,38 % pada siklus II. Perbandingan ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Grafik di bawah ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 SIKLUS I
183 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
antusiasme dalam diri siswa sangat meningkat secara signifikan karena guru mampu menguasai kelas dengan baik.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Color and Comment Errors Marker di kelas VII.E selama  siklus  I  dan  II  ini,  ditunjukkan  dengan  membangkitkan  semangat  siswa  mengalami  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Memancing  siswa  untuk  dapat  berfikir  kritis,  dan  dapat menganalisa kesalahan-kesalahan  penggunaan  ejaan  berupa  huruf  kapital  di  awal  kalimat  dan  kata  depan berimbuhan  di- dan  ke-.  Sehingga  terdapat hasil  belajar  mampu  meningkat.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa mendapatkan  umpan  balik  berupa  warna  dan  komentar  dan  mereka  juga berdiskusi  bersama teman-teman lainnya untuk lebih berfikir kritis.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  siklus  I  yang  diikuti oleh 32  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran,  didapat rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 31,25%. Jumlah siswa  yang  tuntas  adalah hanya  10  sedangkan  22  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai tidak tuntas. Pada siklus II, terdapat 32 siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tes menulis siswa, terdapat 27 siswa yang mendapatkan hasil belajar tuntas sedangkan 5 siswa lainnya mendapatkan nilai tidak tuntas. Selain itu, nilai rata-rata juga meningkat menjadi 80,78. Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa ditampilkan di bawah ini.

## Grafik 1. Perbandingan rata-rata hasil tes menulis siswa
Ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 53,13%, yakni dari 31,25% pada siklus I menjadi 84,38 % pada siklus II. Perbandingan ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Grafik di bawah ini:
SIKLUS II SIKLUS I

## SIKLUS II
183 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
antusiasme dalam diri siswa sangat meningkat secara signifikan karena guru mampu menguasai kelas dengan baik.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Color and Comment Errors Marker di kelas VII.E selama  siklus  I  dan  II  ini,  ditunjukkan  dengan  membangkitkan  semangat  siswa  mengalami  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Memancing  siswa  untuk  dapat  berfikir  kritis,  dan  dapat menganalisa kesalahan-kesalahan  penggunaan  ejaan  berupa  huruf  kapital  di  awal  kalimat  dan  kata  depan berimbuhan  di- dan  ke-.  Sehingga  terdapat hasil  belajar  mampu  meningkat.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa mendapatkan  umpan  balik  berupa  warna  dan  komentar  dan  mereka  juga berdiskusi  bersama teman-teman lainnya untuk lebih berfikir kritis.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  siklus  I  yang  diikuti oleh 32  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran,  didapat rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 31,25%. Jumlah siswa  yang  tuntas  adalah hanya  10  sedangkan  22  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai tidak tuntas. Pada siklus II, terdapat 32 siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tes menulis siswa, terdapat 27 siswa yang mendapatkan hasil belajar tuntas sedangkan 5 siswa lainnya mendapatkan nilai tidak tuntas. Selain itu, nilai rata-rata juga meningkat menjadi 80,78. Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa ditampilkan di bawah ini.

## Grafik 1. Perbandingan rata-rata hasil tes menulis siswa
Ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 53,13%, yakni dari 31,25% pada siklus I menjadi 84,38 % pada siklus II. Perbandingan ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Grafik di bawah ini:

## Grafik 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan hasil tersebut terlihat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Color  and  Comment  Errors  Marker.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan Hidayati (2016) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan metode Color  and  Comment Errors  Marker mampu  menigkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  berupa  hasil  tes  menulis  dan  juga keaktifan siswa. Peningkatan hasil tes menulis dapat dilihat dari berbagai aspek penilaian tes menulis seperti tata Bahasa dan penggunaan ejaan. Selain itu peningkatan dalam suasana kelas dan kemampuan guru dalam menguasai kelas sehingga mampu meningkatkan minat dan antusiasme siswa selama proses pembelajaran.
Selanjutnya  temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi (2021).
Studi  mereka  membuktikan  bahwa  skor  menulis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Corrective  Feedback meningkat.  Ada  banyak  aspek  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran keterampoilan  menulis.  Hasil  yang  diperoleh  mengungkapkan  bahwa  umpan balik  tidak  langsung adalah  alat  yang  lebih  efektif  daripada  umpan  balik  langsung  dalam  memperbaiki  kesalahan  ejaan siswa.  Ini  berarti  bahwa  guru  harus  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan siswa  dan  mengajari  mereka  strategi  yang  efektif.  Strategi  yang  baik  digunakan  untuk  mendorong motivasi dan kemampuan tata bahasa mereka.
Hasil studi ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sa’adah (2021) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang tepat penting untuk kemampuan menulis, instruksi kemampuan tata bahasa  dan  teknik corrective  feedback.  Selain  itu, metode Color  and  Comment  Errors  Marker yang digunakan di kelas memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan pertanyaan mereka dan
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Siklus I
184 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi

## Grafik 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan hasil tersebut terlihat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Color  and  Comment  Errors  Marker.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan Hidayati (2016) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan metode Color  and  Comment Errors  Marker mampu  menigkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  berupa  hasil  tes  menulis  dan  juga keaktifan siswa. Peningkatan hasil tes menulis dapat dilihat dari berbagai aspek penilaian tes menulis seperti tata Bahasa dan penggunaan ejaan. Selain itu peningkatan dalam suasana kelas dan kemampuan guru dalam menguasai kelas sehingga mampu meningkatkan minat dan antusiasme siswa selama proses pembelajaran.
Selanjutnya  temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi (2021).
Studi  mereka  membuktikan  bahwa  skor  menulis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Corrective  Feedback meningkat.  Ada  banyak  aspek  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran keterampoilan  menulis.  Hasil  yang  diperoleh  mengungkapkan  bahwa  umpan balik  tidak  langsung adalah  alat  yang  lebih  efektif  daripada  umpan  balik  langsung  dalam  memperbaiki  kesalahan  ejaan siswa.  Ini  berarti  bahwa  guru  harus  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan siswa  dan  mengajari  mereka  strategi  yang  efektif.  Strategi  yang  baik  digunakan  untuk  mendorong motivasi dan kemampuan tata bahasa mereka.
Hasil studi ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sa’adah (2021) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang tepat penting untuk kemampuan menulis, instruksi kemampuan tata bahasa  dan  teknik corrective  feedback.  Selain  itu, metode Color  and  Comment  Errors  Marker yang digunakan di kelas memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan pertanyaan mereka dan

## Siklus II
184 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi

## Grafik 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan hasil tersebut terlihat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Color  and  Comment  Errors  Marker.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan Hidayati (2016) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan metode Color  and  Comment Errors  Marker mampu  menigkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  berupa  hasil  tes  menulis  dan  juga keaktifan siswa. Peningkatan hasil tes menulis dapat dilihat dari berbagai aspek penilaian tes menulis seperti tata Bahasa dan penggunaan ejaan. Selain itu peningkatan dalam suasana kelas dan kemampuan guru dalam menguasai kelas sehingga mampu meningkatkan minat dan antusiasme siswa selama proses pembelajaran.
Selanjutnya  temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi (2021).
Studi  mereka  membuktikan  bahwa  skor  menulis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Corrective  Feedback meningkat.  Ada  banyak  aspek  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran keterampoilan  menulis.  Hasil  yang  diperoleh  mengungkapkan  bahwa  umpan balik  tidak  langsung adalah  alat  yang  lebih  efektif  daripada  umpan  balik  langsung  dalam  memperbaiki  kesalahan  ejaan siswa.  Ini  berarti  bahwa  guru  harus  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan siswa  dan  mengajari  mereka  strategi  yang  efektif.  Strategi  yang  baik  digunakan  untuk  mendorong motivasi dan kemampuan tata bahasa mereka.
Hasil studi ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sa’adah (2021) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang tepat penting untuk kemampuan menulis, instruksi kemampuan tata bahasa  dan  teknik corrective  feedback.  Selain  itu, metode Color  and  Comment  Errors  Marker yang digunakan di kelas memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan pertanyaan mereka dan
kebutuhan  akan  informasi  lebih  lanjut dalam keterampilan  menulis.  Menurut Pratiwi (2021) pusat warna  membantu  informasi  berjalan  secara  bersamaan  ke  area  otak  yang  bertanggung  jawab  untuk mendeteksi  gerakan,  bentuk,  tepian,  dan  transisi.  Ini  terjadi  bahkan  dengan  subjek  yang  buta  warna. Mereka mungkin tidak dapat mengenali warna yang berbeda, tetapi otak mereka masih tahu bagaimana menggunakan informasi ini untuk mendapatkan pandangan dunia yang lebih bernuansa.
Studi ini membuktikan bahw metode Color and Comment Errors Marker dalam pembelajaran. Seperti yang dikatakan Purnama (2014) bahwa ada beberapa keuntungan menggunakan metode Color and  Comment  Errors  Marker pada  tulisan  siswa,  yaitu  meningkatkan  fokus  siswa, efisien  baik dalam pemberian umpan  balik, dan  lebih  menarik  dan  tidak  menjatuhkan  mental  siswa. Penelitian  ini membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan metode Color  and  Comment  Errors  Marker mampu menigkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan  pembahasan  yang  dijabarkan  di  atas, maka apat  disimpulkan  bahwa metode Color  and  Comment  Errors  Marker mampu meningkatkan keterampilan menulis  siswa  VII.E SMP Negeri 15 Kota Bengkulu khususnya pada ejaan penggunaan huruf kapital dan penggunaan kata depan. Hasil  peningkatan  didapat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu  pada siklus  I  nilai  rata-rata  adalah 66,56  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  31,25% dan  kemudian  pada siklus II meningkat menjadi 80,78 dengan ketuntasan belajar klasikal menjadi 84,38 % pada siklus II. Hasil data observasi menunjukkan bahwa guru mampu menguasai metode Color and Comment Errors Marker  sudah  sangat  baik  siswa  telah  mampu  mencapai  indikator  pencapaian  kompetensi  yang ditetapkan. Selain itu, perubahan sikap siswa juga Nampak terlihat dimana minat dan antusiasme dalam diri siswa sangat meningkat secara signifikan karena guru mampu menguasai kelas dengan baik.
Melalui metode Color and Comment Errors Marker ini, perubahan sikap positif juga diperoleh siswa. Para siswa lebih antusias, aktif, kreatif, serius, toleran, percaya diri, termotivasi, dan tertantang untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru mengalami perubahan seperti guru dapat menguasai kelas, guru membimbing siswa dan mempelajari ejaan yang digunakan dalam teks deskriptif. Selain itu cara guru mengajar dapat bervariasi, guru tidak hanya mengajar dengan satu cara saja tetapi guru dapat menggunakan  berbagai  teknik  dalam  mengajar  agar  siswa  dapat termotivasi  dan  semangat  mengikuti proses  belajar  mengajar,  bukan  itu  saja  mengajar  menggunakan metode Color  and  Comment  Errors Marker dapat menumbuhkan kreativitas dalam belajar Bahasa Indoensia.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  ada saran  yang penulis sampaikan  sebagai  saran  dari  hasil penelitian tindakan kelas ini. Pertama, disarankan guru dapat menerapkan metode Color and Comment Errors  Marker. Kedua,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  penulis  masih  merasa  perlu  dilakukan pembaharuan,  untuk  itu  disarankan  pada peneliti  lain  menggembangkan metode Color  and  Comment Errors Marker agar supaya bisa lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Gereda,  A.  (2020). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia:  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  baik dan benar. Edu Publisher.
Hidayati,  S.  (2016).  Penggunaan  Written  Corrective  Feedback  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Esai. Diksi, 24(1).
Ilham,  M.,  &  Wijiati,  I.  A.  (2020). Keterampilan  Berbicara:  Pengantar  Keterampilan  Berbahasa. Lembaga Academic & Research Institute.
Kemmis,  S., McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  action  research  planner:  Doing  critical participatory action research. Singapore: Springer.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian pembelajaran sastra berbasis kompetensi. Yogyakarta: BPFe.
Pratiwi, W. D. (2021). Pengaruh Umpan Balik (Feedback) Guru Terhadap Keterampilan Menulis Anak pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  2  Dragan. EduPsyCouns:  Journal  of Education, Psychology and Counseling, 3(1), 300 – 308.
Purnama, R. (2014). The Effectiveness of Color and Comment Error Marker in Providing Unfocuses- Implicit  Corrective  Feedback  for  Undergraduate  Students’  Writing  Grammar .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sa’adah,  L.  (2021).  Written  Corrective  Feedback  Provided  By  the  Teacher  on  Student’S  Descriptive Writi ng  for  Fostering  Student’S  Writing  Quality. RETAIN  (Research  on  English  Language Teaching in Indonesia), 9(3), 84 – 92.
Simarmata, J. (2019). Kita menulis: semua bisa menulis buku. Yayasan Kita Menulis.
Sukirman, S. (2020). Tes Kemampuan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi, 9(2), 72 – 81.
Tamaya, E. E., Suyono, S., & Roekhan, R. (2018). Membaca-Menulis sebagai Metode Belajar Analisis Meta-Teori. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(3), 349 – 356.
Wulandari,  A.  P.,  &  Sumarwati,  S.  (2019).  Pemberian  Corrective  Feedback  dalam  Pembimbingan Menulis Karya Ilmiah pada Siswa SMA. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 9(2), 12 – 31.