## Penerapan Model Pendidikan Karakter Pengajaran Vokasi (Modikar Pekasi) Kelompok Mata Kuliah Teori Kejuruan di FT UNY
Rosanti Kusuma 1 dan Amat Jaedun 2
1,2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: rosantikusuma.2017@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  pemahaman  dosen  FT  UNY  terhadap  MODIKAR PEKASI;  (2)  kepraktisan  penerapan  MODIKAR  PEKASI  dalam  pengajaran  mata  kuliah  teori  kejuruan  di  FT UNY;  dan  (3)  keefektifan  penerapan  MODIKAR  PEKASI  secara  teoritis  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter pada pengajaran kelompok mata kuliah teori kejuruan di FT UNY. Data dikumpulkan  secara deskriptif kuantitatif  dengan  melakukan  survei  melalui  angket.  Responden  pengambilan  data  tersebut  adalah  dosen pengampu  mata  kuliah  teori  kejuruan  di  FT  UNY.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif, sedangkan data kualitatif dianalisis secara tematik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pemahaman dosen terhadap  MODIKAR  PEKASI  termasuk  kategori  “sangat  paham”  dengan  nilai  X̅  =  3,35;  (2)  kepraktisan MODIKAR  PEKASI  termasuk  model  yang  “mudah  dilaksanakan”  dengan  nilai  X̅  =  3,16;  (3)  keefektifan MODIKAR  PEKASI  termasuk  model  yang  “efektif”  nilai  X̅  =  3,00.  Dengan  demikian,  MODIKAR  PEKASI dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  melalui  pengajaran  mata  kuliah  teori  kejuruan  di  FT  UNY  secara teoritis dapat dipahami dan digunakan secara praktis serta efektif.
Kata kunci : Model, Pendidikan karakter, Dasar kejuruan dan vokasi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  (1)  the  understanding  of  FT  UNY  lecturers  on  MODIKAR PEKASI; (2) practical application of MODIKAR PEKASI in teaching vocational theory courses at FT UNY; and (3) the effectiveness of the theoretical application of MODIKAR PEKASI in integrating character values in group teaching  of  vocational  theory  courses  at  the  FT  UNY.  The  data  were  collected  using descriptive  quantitative methods with the type of survey research through questionnaire, with a lecturer who teaches vocational theory courses at the FT  UNY as  respondents. Quantitative data analysis used descriptive  statistics,  while qualitative data used thematic analysis. The results showed: (1) the lecturers' understanding of MODIKAR PEKASI was in the "very understanding" category with a value of X̅ = 3.35; (2) the practicality of MODIKAR PEKASI including the "easy to implement" model with a value of X̅ = 3.16; (3) the effectiveness of the PEKASI MODIKAR includes the "effective" model with the value of X̅ = 3.00. Thus, MODIKAR PEKASI in integrating character values through the teaching of vocational theory courses at FT UNY, theoretically can be understood and  used practically and effectively.
Keywords: Model, Character education, Basic vocational and vocational

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat mencerminkan peradaban  suatu  bangsa  di  dunia.  Tidak dapat dipungkiri bahwa kemajuan intelektual  yang  terjadi  saat  ini  dilandasi dengan  adanya  pendidikan  yang  terus mengiringi proses perkembangan pola pikir dan keterampilan manusia. Meskipun demikian,  pendidikan  seharusnya  tidak
hanya  membangun  manusia  dari  sisi intelektual  saja,  tetapi  juga  sisi  lain  yang fundamental.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  pasal  (3)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  disebutkan  bahwa  pendidikan nasional mempunyai fungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Melalui  Undang-undang  tersebut  dapat diketahui  bahwa  pendidikan  tidak  hanya menekankan pada pengembangan kemampuan  dan  kecerdasan  intelektual semata,  tetapi  juga  pada  pengembangan karakter  manusia.  Sejak  dulu,  Indonesia menjadi  salah  satu  negara  yang  memiliki nilai-nilai  luhur  dan  karakter  mulia  pada setiap  perilaku  serta  aspek  kehidupan masyarakatnya.  Hanya  saja  seiring  dengan perkembangan zaman yang semakin modern,  nilai-nilai  karakter  mulia  tersebut mulai terabaikan.
Fenomena  tersebut  terjadi  bukan hanya  semata-mata  karena  kurangnya pendidikan  saja  tetapi  juga  melihat  bahwa masyarakat  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan  tinggi  bahkan  hingga  kaum  elit nasional  pun  mengalami  fenomena  serupa (Nurmadiah,  2018).  Dalam  kasus  terburuk, banyak terjadi penyimpangan karakter yang bertentangan dengan nilai-nilai kemanusiaan seperti  korupsi,  kolusi,  dan  nepotisme (KKN),  konflik  sosial,  peredaran  narkoba, hingga keterbukaan terhadap LGBT (Samal, 2017).
Terlepas dari pengetahuan dan keterampilan,  nilai-nilai  karakter  sangat penting untuk menunjukkan kualitas seseorang, utamanya bagi lulusan pendidikan  atau  perguruan  tinggi.  Terlebih lagi, di era Revolusi Industri 4.0 ini hampir seluruh aspek kehidupan bergantung dengan digitalitas terutama internet, termasuk dunia pendidikan  dan  dunia  kerja.  Perkembangan
teknologi  dan  industri  semakin  pesat, sehingga  kualifikasi  tenaga  kerja  yang dibutuhkan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI)  secara  otomatis  akan  meningkat. Bukan  hanya  dalam  hal  kemampuan  atau kompetensi  teknik,  melainkan  juga  aspek manajemen dan soft skills seperti kreativitas, berpikir  kritis,  kerjasama,  keterampilan berkomunikasi,  dan  keterampilan  karakter juga diperlukan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  di samping nilai-nilai personal serta nilai-nilai sosial, seorang individu juga harus memiliki nilai-nilai  dan  etika  kerja  sebagai  calon tenaga  kerja  di  era  Revolusi  Industri  4.0. Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  nilai- nilai  yang  telah  diuraikan  adalah  dengan mengoptimalisasi pendidikan karakter melalui sistem Pendidikan nasional, khususnya pada pengajaran vokasional.
Menurut  Lickona  (2012),  pendidikan karakter  adalah  upaya  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  mengembangkan karakter  yang  baik  ( good  character ) berlandaskan kebajikan-kebajikan inti ( core virtues )  yang  secara  objektif  baik  bagi individu  maupun  masyarakat.  Melalui pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di lembaga  pendidikan  seperti  perguruan tinggi, diharapkan nilai-nilai karakter mulia generasi  muda  khususnya  mahasiswa  dapat terintegrasi  kembali  sehingga  kualitas pendidikan  dan  kualitas  lulusan  yang dihasilkan  tidak  hanya  unggul  dalam pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga memiliki  keunggulan  dan  kemandirian dalam  menginternalisasi  serta  menerapkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari- hari.
Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan tinggi  juga  memiliki  komitmen  untuk melaksanakan  dan  mengawal  pembentukan
karakter bangsa Indonesia, didukung dengan adanya visi yang bertujuan untuk menghasilkan insan yang bertakwa, mandiri, dan  cendekia  serta  unggul,  kreatif,  dan inovatif.  Sehubungan  dengan  visi  yang dicanangkan,  berbagai  aktivitas  untuk mendukung terealisasinya pendidikan karakter di UNY telah dilaksanakan melalui program Best  Practices yang  meliputi kegiatan pelatihan dan pengajaran, penelitian, serta pengabdian pada masyarakat
Salah satu faktor penentu keberhasilan pelaksanaan  pendidikan  karakter  ialah model pendidikan karakter yang digunakan. Secara  umum,  model  pendidikan  karakter yang banyak dikembangkan masih difokuskan  melalui  pendidikan  dasar  dan mata  pelajaran  dasar  seperti  Pendidikan Agama,  Pendidikan  Pancasila,  Pendidikan Kewarganegaraan, dll, belum generik untuk dapat  diadaptasi  untuk  diterapkan  dalam mata  pelajaran  secara  umum,  termasuk
pangajaran mata kuliah bidang vokasi. Maka dari itu, perlu ada upaya untuk mengembangkan  suatu  model  pendidikan karakter  yang  dapat  diaplikasikan  pada pengajaran vokasi.
Kemendiknas  pada  tahun  2010  telah mengidentifikasi peluang implementasi pendidikan karakter melalui tiga jalur yaitu: (1)  terintegrasi  dalam  pembelajaran;  (2) melalui kegiatan ekstrakurikuler; (3) melalui kegiatan manajemen sekolah. Adapun yang dimaksud integrasi dalam proses pengajaran dilakukan  dengan  mengintegrasikan  nilai- nilai karakter pada tujuan, pelaksanaan, serta kompetensi  mata  pelajaran.  Visualisasi model tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Sementara  itu,  di  UNY  sendiri  telah mengembangkan pendidikan karakter melalui  suatu Grand  Design Pendidikan Karakter  sejak  tahun  2009.  Adapun  model pendidikan  karakter  tersebut  menggunakan pendekatan  komprehensif  dan  sistemik seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Model Pendidikan Karakter Tiga Jalur di Sekolah
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
Gambar 2 . Grand Design Pendidikan Karakter UNY
Mengikuti grand  design pendidikan karakter tersebut juga seiring dengan strategi pendidikan  karakter  oleh  Kementerian Pendidikan Nasional (Kemendiknas), pendidikan  karakter  di  UNY  dilaksanakan melalui  program-program best  practices melalui pelatihan dan engajaran, penelitian, dan  Pengabdian  pada  Masyarakat  (PPM). Selain itu, pembinaan karakter di UNY juga didukung  dengan  adanya  publikasi  ilmiah tentang  pendidikan  karakter.  Program- program tersebut dilaksanakan  secara sinergis dan dapat dilihat pada Gambar 3.
Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta  sebagai  lembaga  pendidikan vokasi  yang  bergerak  dalam  bidang
intelektual dan teknologi, selain menekankan kemampuan intelektual mahasiswa,  penting  bagi  mahasiswa  FT UNY untuk menginternalisasi dan memantapkan  nilai-nilai  karakter,  termasuk diantaranya  nilai-nilai  karakter  kecakapan kerja  sebagai  upaya  memenuhi  kualifikasi DUDI di era Revolusi Industri 4.0 yang telah dijelaskan sebelumnya. Guna meningkatkan karakter  mahasiswa  FT  UNY,  upaya  yang dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan mengembangkan  suatu  model  yang  dapat mengintegrasikan nilai-nilai  karakter utama dengan  nilai-nilai  karakter  kecakapan  kerja yang diterapkan melalui pengajaran vokasi.
Gambar 3. Program Pelaksanaan Pendidikan Karakter UNY
Adapun  nilai-nilai  karakter  yang dimaksud  merupakan  Nilai-nilai  Karakter Inti  Vokasi  (NKIV)  diantaranya:  (1)  nilai
karakter  inti  individu  meliputi  kejujuran, ketakwaan,  kemandirian,  kreatif,  inovatif, dll;  (2)  nilai  karakter  inti  sosial  meliputi
menghormati orang lain, kooperatif, komunikatif,  kerja  tim,  kolaborasi,  dll;  (3) nilai  karakter  inti  kerja  vokasi  menurut Brewer (2013) meliputi kemampuan merencanakan dan mengorganisasikan ( planning  and  organization ),  memecahkan masalah  ( problem  solver ),  orientasi  usaha ( enterprise  skills );  manajemen  diri  ( self management ), pembelajaran teknologi ( learning  technology ).  Nilai-nilai  tersebut diintegrasikan  melalui  strategi  pengajaran vokasi, beberapa strategi diantaranya pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ),  pembelajaran  berbasis proyek ( project based learning ), pembelajaran berbasis penemuan ( discovery learning ), dll. Kemudian dievaluasi melalui teknik  penilaian  otentik  yang  tidak  hanya mengukur hard skills , tetapi juga mengukur soft skills dengan metode penilaian kinerja, portofolio, observasi, penilaian rekan, dll.
Pada tahun 2019 telah dihasilkan suatu draf Model Pendidikan Karakter Pengajaran Vokasi  (MODIKAR  PEKASI)  dengan  4 (empat) tahap utama yaitu Plan, Do, Check, dan Action (PDCA).  Penelitian  saat  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman dosen  terhadap  MODIKAR  PEKASI,  serta untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan  MODIKAR  PEKASI  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  yang ditinjau melalui pengajaran mata kuliah teori kejuruan  di  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Yogyakarta.
MODIKAR  PEKASI  menggabungkan tiga  konsep  utama  yaitu  konsep  kesatuan
tiga  ranah  capaian  belajar  Bloom  dalam Krathwohl  (2002),  konsep  pembelajaran Joyce  and  Weil  (1986)  dalam  Duraisy (2017),  dan  konsep  peningkatan  mutu berkelanjutan ( Continuous Quality
Improvement – CQI) melalui tahapan Plan, Do,  Check,  Action (PDCA)  dari  Deming (1982).  Secara  khusus,  MODIKAR PEKASI dikembangkan dengan tahapan siklus PDCA yang  disesuaikan  dengan  pengintegrasian NKIV sebagaimana dalam Gambar 4.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  antara lain:  (1)  penelitian  oleh  Wahib  (2020) berjudul Analisis  Model-Model  Pendidikan Karakter  untuk  Usia  Anak-Anak,  Remaja, dan  Dewasa yang  menghasilkan  bahwa model  pendidikan  karakter  setiap  jenjang usia berbeda dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologisnya. Dalam penelitian  tersebut, model  pendidikan karakter bagi mahasiswa termasuk ke dalam jenjang  usia  dewasa  yang  bertujuan  untuk pemantapan  karakter  dalam  diri;  (2) penelitian oleh Zuchdi, dkk (2010) berjudul Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  Bidang Studi  di  Sekolah  Dasar yang  menunjukkan hasil  yaitu  pendidikan  karakter  dengan pendekatan  komprehensif  dinilai  efektif melalui  integrasi  ke  berbagai  bidang  studi; (3) penelitian oleh Chanifah (2015) berjudul Desain  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan Tinggi  Umum menunjukkan  hasil  bahwa pendidikan  karakter  sebaiknya  terintegrasi dengan seluruh kegiatan perkuliahan.
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
Gambar 4 . Model Pendidikan Karakter Pengajaran Vokasi (MODIKAR PEKASI)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif dengan jenis penelitian survei.  Menurut  Adiyanta  (2019),  dalam penelitian  survei,  pengumpulan  informasi dari  responden  menggunakan  kuesioner sebagai  alat  pokok  pengumpulan  data. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah dosen pengampu mata kuliah teori kejuruan di FT UNY untuk mengetahui pemahaman, kepraktisan,  dan  keefektifan  MODIKAR PEKASI dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter  pada  pengajaran  mata  kuliah  teori kejuruan di FT UNY.
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta dengan memfokuskan pada kelompok Mata Kuliah  Teori  Kejuruan  dari  setiap  blok jurusan.  Penelitian  ini  dimulai  sejak  bulan Maret 2020 hingga bulan November 2020.

## Sumber Data
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh langsung dari Fakultas Teknik UNY dengan responden  dosen  pengampu  mata  kuliah teori kejuruan di FT UNY sebanyak 2 (dua) orang responden dari setiap blok jurusan di Fakultas  Teknik  UNY.  Terdapat  4  (empat) blok  jurusan  di  FT  UNY  yang  terbagi menjadi: 1) blok Jurusan Pendidikan Teknik
Boga  dan  Busana  (PTBB);  2)  blok  Jurusan Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan (PTSP); 3) blok Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif - Pendidikan Teknik Mesin (PTO - PTM),  dan  4)  blok.  Jurusan  Pendidikan Teknik  Elektro  -  Pendidikan  Teknik Elektronika  dan  Informatika  (PTE  -  PTEI). Dengan  demikian,  total  responden  pada penelitian ini yaitu 2 dosen x 4 blok jurusan = 8 dosen responden.

## Prosedur
Data utama diperoleh melalui angket. berupa  jawaban  yang  diberikan  responden untuk  mengungkap  penerapan  MODIKAR PEKASI dalam pengajaran mata kuliah teori kejuruan  yang  dilihat  dari  segi  pemahaman penerapan tahapan model (PDCA), kepraktisan model, dan keefektifan model. Instrumen  dan  Teknik  Pengumpulan

## Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  angket.  Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data sekaligus instrumen yang penyampaiannya  secara  tertulis  kepada responden.  Pengumpulan  data  melalui angket  terdiri  dari:  (1)  angket  pemahaman dosen terkait penerapan MODIKAR PEKASI; (2) angket kepraktisan MODIKAR  PEKASI;  dan  (3)  angket keefektifan  MODIKAR  PEKASI  yang diterapkan pada pengajaran kelompok Mata
Kuliah Teori Kejuruan di setiap blok jurusan yang ada di FT UNY. Setiap poin pertanyaan dalam  angket  menggunakan  skala Likert dengan 4 (empat) alternatif dengan skor 1 – 4.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  dengan  metode  statistik  dasar untuk mengolah hasil data angket mengenai penerapan  MODIKAR  PEKASI.  Hasil angket  tersebut  kemudian  diolah  dengan Microsoft  Excel untuk  memperoleh  nilai rata-rata ( mean ), nilai minimum (Xmin) dan maksimum (Xmaks), serta standar deviasinya  (s).  Selanjutnya,  data  disajikan dalam  bentuk  tabel  rata-rata  ( mean ). Sementara itu, hasil angket terbuka dianalisis  menggunakan  teknik  analisis tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemahaman MODIKAR PEKASI
Hasil analisis data terkait pemahaman penerapan  tahap  PDCA  dalam  MODIKAR PEKASI pada pengajaran mata kuliah teori kejuruan di FT UNY diperoleh skor rata-rata atau  mean  yaitu  3,35  dengan  skor maksimum  4  (sangat  paham)  dan  skor minimum  2  (kurang  paham),  serta  nilai simpangan  baku  atau  standar  deviasinya yaitu 0,52 sebagaimana tertera dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Penelitian Pemahaman MODIKAR PEKASI
Tahap Pernyataan Skor Rata- Rata I. PLAN (PERENCANAAN) A. Tujuan Pengajaran 1 Menuliskan NKIV nilai karakter individu yang diintegrasikan dalam tujuan pengajaran. 3,50 2 Menuliskan NKIV nilai karakter sosial yang diintegrasikan dalam tujuan pengajaran. 3,50 3 Menuliskan NKIV nilai karakter kerja yang diintegrasikan dalam tujuan pengajaran. 3,50 B. Bentuk Pengajaran 4 Menuliskan kegiatan pendahuluan dalam proses belajar mengajar. 3,875 5 Menuliskan pendekatan cara mengintegrasikan nilai karakter dalam proses belajar mengajar. 3,5
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
Tahap Pernyataan Skor Rata- Rata C. Bahan Ajar 6 Menuliskan nilai karakter dalam bahan ajar yang diintegrasikan dalam proses belajar mengajar vokasi. 3,38

## D. Evaluasi
7 Menuliskan evaluasi untuk mengetahui bahwa mahasiswa telah melakukan nilai karakter yang diinginkan. 3,50

## E. Penutup
8 Menuliskan komentar tentang pentingnya pemberian nilai karakter dalam pengusaan topik pengajaran kejuruan. 3,38 II. DO (PELAKSANAAN) A. Pendahuluan 9 Mengintegrasikan NKIV dalam kegiatan pendahuluan. 3,88 B. Inti Pengajaran 10 Melaksanakan kegiatan pendekatan yang tertulis dalam Rencana Pembelajaran untuk mengintegrasikan NKIV pada proses belajar mengajar. 3,38 11 Menggunakan bahan ajar dan media pembelajaran yang tertulis dalam Rencana Pembelajaran untuk mengintegrasikan NKIV pada proses belajar mengajar, 3,50 12 Melaksanakan kegiatan evaluasi yang tertulis dalam Rencana Pembelajaran untuk mengintegrasikan NKIV pada proses belajar mengajar. 3,25

## C. Penutup
13 Menyimpulkan topik materi pembelajaran dan penegasan pentingnya menghayati dan menerapkan NKIV yang tertulis dalam Rencana Pembelajaran. 3,38 14 Memberikan penugasan yang tertulis dalam Rencana Pembelajaran untuk menguasai materi pembelajaran serta memperkuat integrasi NKIV 3,38 15 Menyampaikan topik pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya serta memperkuat NKIV pada pertemuan saat ini 3,38 III. CHECK (CEK) 16 Mengidentifikasi komponen kegiatan tahap pendahuluan yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,13 17 Mengidentifikasi komponen kegiatan tahap inti pengajaran yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,00 18 Mengidentifikasi komponen kegiatan tahap evaluasi yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,25 19 Mengidentifikasi komponen kegiatan tahap penutup yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,13 20 Mengidentifikasi komponen kegiatan tahap refleksi yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,00

## III. CHECK (CEK)
21 Memodifikasi komponen kegiatan tahap pendahuluan yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,25 22 Memodifikasi komponen kegiatan tahap inti yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,25 23 Memodifikasi komponen kegiatan tahap evaluasi yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,13 24 Memodifikasi komponen kegiatan tahap penutup yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,25 25 Memodifikasi komponen kegiatan tahap refleksi yang tidak efektif dalam pengintegrasian NKIV. 3,13 Mean ( X̅ ) 3,35 Skor maksimum (X maks ) 4 Skor minimum (X min ) 2 Standar deviasi ( s ) 0,52
Adapun  distribusi  frekuensi  hasil penelitian terhadap pemahaman MODIKAR PEKASI  dapat  dilihat  pada  grafik  dalam Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Tingkat Pemahaman MODIKAR PEKASI dalam Mata Kuliah Teori Kejuruan
Grafik  di  atas  menggambarkan  hasil distribusi frekuensi aspek pemahaman dosen terhadap MODIKAR PEKASI. Berdasarkan hasil  analisis  data  angket,  diketahui  bahwa secara  umum,  6  dari  8  dosen  atau  sekitar 75% responden sangat memahami penerapan  dari  keempat  tahap  MODIKAR
PEKASI  yang  meliputi Plan,  Do,  Check, dan  Action (PDCA),  dengan  skor  rata-rata (X̅)  yaitu  3,35  dari  total  25  pertanyaan. Melalui  hasil  tersebut,  diketahui  bahwa secara sistematik model, MODIKAR PEKASI  dapat  digunakan  karena  sintaks atau tahapannya dapat dipahami dengan baik oleh  dosen,  khususnya  untuk  diterapkan dalam  pengajaran  kelompok  mata  kuliah teori kejuruan di FT UNY.

## 2. Kepraktisan MODIKAR PEKASI
Hasil  analisis  data  terkait  kepraktisan pelaksanaan  MODIKAR  PEKASI  pada pengajaran mata kuliah teori kejuruan di FT UNY  diperoleh  skor  rata-rata  atau  mean yaitu 3,16 dengan skor maksimum 4 (sangat mudah  dilaksanakan)  dan  skor  minimum  3 (mudah dilaksanakan), serta nilai simpangan baku  atau  standar  deviasinya  yaitu  0,37 sebagaimana tertera pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Penelitian Kepraktisan MODIKAR PEKASI
No Pertanyaan Skor Rata-Rata 1 Seberapakah tahapan “ Plan (P)” seperti dijelaskan dalam Gambar 2 MODIKAR PEKASI dapat dilaksanakan? 3,25 2 Seberapakah  tahapan “Do  (D)” seperti  dijelaskan  dalam  Gambar  2  MODIKAR PEKASI dapat dilaksanakan? 3,13 3 Seberapakah tahapan “Check (C)” seperti dijelaskan dalam Gambar 2 MODIKAR PEKASI dapat dilaksanakan? 3,13 4 Seberapakah tahapan “Action (A)” seperti dijelaskan dalam Gambar 2 MODIKAR PEKASI dapat dilaksanakan? 3,13 Mean ( X̅ ) 3,16 Skor maksimum (X maks ) 4 Skor minimum (X min ) 3 Standar deviasi ( s ) 0,37
Adapun  distribusi  frekuensi  hasil penelitian terhadap kepraktisan pelaksanaan MODIKAR  PEKASI  dapat  dilihat  pada grafik dalam Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Tingkat Kepraktisan MODIKAR PEKASI dalam Mata Kuliah Teori Kejuruan
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
Grafik  di  atas  menggambarkan  hasil distribusi  frekuensi  aspek  kepraktisan pelaksanaan
MODIKAR
PEKASI.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket, diketahui  bahwa  secara  umum,  6  dari  8 dosen  atau  sekitar  75%  responden  merasa dapat dengan mudah melaksanakan keempat tahapan  tersebut  dalam  pengajaran  mata kuliah teori  kejuruan,  dengan skor rata-rata (X̅)  yaitu  3,16  dari  total  4  pertanyaan. Dengan  demikian,  MODIKAR  PEKASI termasuk dalam kategori model yang praktis dan “mudah dilaksanakan” dalam
pengajaran mata kuliah teori kejuruan di FT UNY.

## 3. Keefektifan MODIKAR PEKASI
Hasil  analisis  data  terkait  keefektifan MODIKAR PEKASI pada pengajaran mata kuliah teori kejuruan di FT UNY diperoleh skor  rata-rata  atau  mean  yaitu  3,00  dengan skor maksimum  4 (sangat  efektif) dan skor minimum  2  (kurang  efektif),  serta  nilai simpangan  baku  atau  standar  deviasinya yaitu 0,53 sebagaimana tertera dalam Tabel 3.

## Tabel 3 . Hasil Penelitian Keefektifan MODIKAR PEKASI
No Pertanyaan Skor Rata- Rata 1 Dalam  kondisi  pembelajaran  normal  (sebelum Covid-19),  seberapa  “ efektif ”  MODIKAR PEKASI  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  inti  vokasi  (NKIV)  dalam  pengajaran vokasi? 3,00 Mean ( X̅ ) 3,00 Skor maksimum (X maks ) 4 Skor minimum (X min ) 2 Standar deviasi ( s ) 0,53
Adapun  distribusi  frekuensi  hasil penelitian  terhadap  keefektifan  MODIKAR PEKASI  dapat  dilihat  pada  grafik  dalam Gambar 7 berikut ini.
Gambar 7. Tingkat Keefektifan MODIKAR PEKASI dalam Mata Kuliah Teori Kejuruan
Grafik  di  atas  menggambarkan  hasil distribusi frekuensi aspek keefektifan MODIKAR  PEKASI.  Berdasarkan  hasil analisis data angket, diketahui bahwa secara umum,  6  dari  8  dosen  atau  sekitar  75% responden  juga  menyatakan  bahwa  secara
model, MODIKAR PEKASI yang diterapkan  dalam  pengajaran  mata  kuliah teori kejuruan dapat secara efektif mengintegrasikan  Nilai-nilai  Karakter  Inti Vokasi  (NKIV).  Dengan  skor  rata-rata  (X̅) yaitu  3,00  untuk  keefektifan  model,  skor minimum diperoleh karena dalam pelaksanaannya,  diperlukan  komitmen  dan kerja  sama  agar  lingkungan  pembelajaran juga  mendukung  implementasi  MODIKAR PEKASI sehingga pelaksanaan model tidak dijadikan sebagai formalitas.
NKIV  merupakan  nilai  yang  penting dimiliki  oleh  setiap  individu,  termasuk mahasiswa  dari  setiap  jurusan.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  beberapa saran  terkait  NKIV  tambahan  yang  penting untuk  diintegrasikan  dalam  pengajaran diantaranya  yaitu:  1)  NKIV  Individu
meliputi  rasa  tanggung  jawab,  komitmen, ulet,  berdaya  juang  tinggi,  unggul,  kerja keras, efektif, efisien, amanah, dsb; 2) NKIV Sosial  meliputi  gotong  royong,  memiliki kejujuran sosial, taat aturan, kompetitif, dsb; 3)  Nilai-nilai  karakter  kecakapan  kerja meliputi ketelitian, memiliki orientasi target, pelayanan prima, dsb.
Dalam  penelitian  ini,  MODIKAR PEKASI sebagai upaya untuk mengembangkan  karakter  telah  selaras dengan  teori  tujuan  pendidikan  karakter yang  dijelaskan  sebelumnya  yakni  untuk mensosialisasikan  karakter-karakter  mulia melalui  proses  pembiasaan.  Model  ini  juga komprehensif dan sesuai dengan 11 prinsip pendidikan  karakter  yang  efektif  menurut Kemendiknas  (2010).  MODIKAR PEKASI juga selaras dengan komitmen dan visi yang dimiliki  oleh  UNY  sebagai  lembaga pendidikan  tinggi,  khususnya  Fakultas Teknik  sebagai  lembaga  pendidikan  vokasi dikarenakan MODIKAR PEKASI memiliki orientasi  pada  pengintegrasian  nilai-nilai karakter  utama  UNY  dipadukan  dengan nilai-nilai  kecakapan  kerja  vokasi  yang seharusnya dimiliki oleh lulusan vokasi.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  tahun  2010,  pendidikan  karakter diterapkan  dengan  pendekatan  komprehensif yang  mencakup  isi,  metode  dan  strategi, aktor atau pendidik, dan tempat. MODIKAR PEKASI  dalam  penelitian  ini  juga  telah mencakup komponen-komponen yang termasuk  dalam  pendekatan  komprehensif yang terbukti efektif meningkatkan pengamalan nilai-nilai karakter pada penelitian tersebut.
Dalam MODIKAR
PEKASI,
komponen  isi  disampaikan  melalui  mata kuliah  teori  kejuruan  pada  masing-masing program studi. Metode yang digunakan yaitu metode Plan,  Do,  Check,  Action (PDCA)
yang diterapkan melalui strategi pengajaran vokasi  diantaranya  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning ), pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ), pembelajaran berbasis kerja ( work based  learning ),  pembelajaran  berbasis penemuan ( discovery learning ), pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ),  dan  strategi  pengajaran  vokasi lainnya  yang  disarankan.  Aktor  atau pendidik  dalam  penerapan  MODIKAR PEKASI melibatkan dosen pengampu mata kuliah  teori  kejuruan  pada  masing-masing program studi di FT UNY.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  MODIKAR  PEKASI menunjukkan  adanya  keselarasan  dengan teori  dan  kebijakan-kebijakan  yang  ada. Selanjutnya, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penerapan MODIKAR PEKASI secara teoritis MODIKAR PEKASI dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter  melalui  pengajaran  mata  kuliah teori  kejuruan  di  FT  UNY  dapat  dipahami dan digunakan secara praktis serta efektif.
Sebagai suatu model yang valid, dapat dipahami,  praktis,  dan  efektif,  penerapan MODIKAR  PEKASI  dilakukan  sebagai upaya  tindak  lanjut  dan  bagian  dari  grand design pendidikan karakter UNY yang telah dikembangkan  sejauh  ini.  Penyelenggaraan dan  penerapan  MODIKAR  PEKASI  di UNY, khususnya di  Fakultas Teknik, dapat membantu dalam melengkapi dan menyempurnakan pendidikan karakter yang ada di  UNY. Apabila MODIKAR PEKASI diterapkan  dan  dilaksanakan  dengan  tepat, maka  tujuan  pengintegrasian  nilai-nilai karakter inti vokasi (NKIV) dalam pendidikan  tinggi  dapat  dicapai  sehingga upaya  meningkatkan  kualitas  kompetensi lulusan  pendidikan  tinggi  khususnya  bagi
Penerapan Model… (Rosanti, dkk/ hal. 70-82)
lulusan FT UNY demi memenuhi kualifikasi SDM di DUDI dapat berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap “Penerapan  Model  Pendidikan  Karakter Pengajaran  Vokasi  (MODIKAR  PEKASI) Kelompok  Mata  Kuliah  Teori  Kejuruan  di FT UNY”, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman dosen terhadap
MODIKAR PEKASI termasuk kategori
“sangat paham” dengan nilai X̅ = 3,35. 2. Kepraktisan MODIKAR PEKASI termasuk model yang “mudah dilaksanakan” dengan nilai X̅ = 3,16.
3. Keefektifan MODIKAR PEKASI termasuk  model  yang  “efektif”  dengan nilai X̅ = 3,00.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiyanta,  F.C.S.  (2019).  Hukum  dan  Studi Penelitian Empiris: Penggunaan Metode  Survei  sebagai  Instrumen Penelitian Hukum Empiris. Administrative  Law  &  Governance Journal, Vol. 2, Issue 4.
Brewer,  L.  (2013). Enhancing  youth employability:  What?  Why?  and How?  Guide  to  core  work  skills . Geneva: Skills  and  Employability Department  International  Labour Organization
Chanifah,  N.  (2015).  Desain  Pendidikan
Karakter di Perguruan Tinggi Umum. Seminar  Nasional  Riset Inovatif III.
Deming,  W.E.  (1982). Out  of  the  Crisis, Center  for  Advanced  Engineering Study,  Massachusetts  Institute  of Technology, Cambridge,
Massachusetts. Boston:
Massachusetts
Duraisy, B.R. (2017). Model-Model
Pembelajaran  (Empat  Model  Joyce and  Weil). Kota  Batu: Educational Technology.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  (1986). Model  of Teaching . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Krathwohl,  D.  R.  (2002). A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.
THEORY INTO PRACTICE .
Kemendiknas. (2010). Desain Induk Pendidikan  Karakter  Kementerian Pendidikan Nasional . Jakarta: Direktorat Mandikdasmen
Lickona, T. (2012). Educating for Character:
Mendidik untk Membentuk  Karakter ,  terjemahan Juma  Wadu  Wamaungu  dan  Editor Uyu Wahyuddin dan Suryani. Jakarta: Bumi Aksara. Marzuki  &  Zuchdi,  D.  (2015). Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  di  Universitas  Negeri Yogyakarta . Yogyakarta: UNY Press.
Nurmadiah. (2018). Konsep Dasar Pendidikan Karakter. Jurnal
Keislaman  &  Peradaban  Al-Afkar,
Vol. VI (2) .
Pemerintah  Indonesia.  (2003). Undang- undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara.
Samal, A.L. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di  Sekolah dan Perguruan Tinggi Melalui Pembelajaran Aktif. Jurnal Pendidikan Islam Iqra’, Vol. 11 (1) .
Wahib,  A.  (2020).  Analisis  Model-Model Pendidikan  Karakter  untuk  Usia Anak-Anak,  Remaja,  dan  Dewasa.
Jurnal Paradigma, Vol. 9 (2).
Zuchdi,  D.,  dkk.  (2009). Pendidikan
Karakter  Grand  Design  dan  Nilai- nilai  Target .  Yogyakarta:  UNY Press.
Zuchdi, D., Prasetya, Z.K., & Masruri, M.S.
(2010). Pengembangan Model Pendidikan  Karakter  Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah
Pendidikan,  Cakrawala  Pendidikan, Th. XXIX.