ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL TERMOKIMIA BERBASIS
PROBLEM SOLVING UNTUK SISWA SMA/MA KELAS XI SEMESTER 1 KURIKULUM 2013
Susi Siswanti 1 , Sulistyo Saputro 2 , Suryadi Budi Utomo 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia hudan010101@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia sbukim98@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  (1)  hasil  setiap  tahapan  pengembangan  modul  termokimia berbasis problem  solving untuk  siswa  SMA  kelas  XI  semester  1  Kurikulum  2013  (2)  kelayakan  modul termokimia  berbasis problem  solving yang  dikembangkan  berdasarkan  validasi  ahli,  penilaian  praktisi  dan respon  siswa  (3)  keefektifan  modul  termokimia  berbasis problem  solving yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMA  kelas  XI  semester  1  Kurikulum  2013.  Penelitian  menggunakan prosedur  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  telah  disederhanakan  menjadi  sembilan  tahapan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  dari  setiap  tahapan  pengembangan  dimulai  dari  studi  pendahuluan  diperoleh informasi untuk dikembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakter siswa dan kebutuhan pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 sehingga dikembangkan modul termokimia berbasis problem solving (2) modul termokimia  berbasis problem  solving yang  telah  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran siswa SMA kelas XI semester 1 Kurikulum 2013 berdasarkan validasi ahli, penilaian praktisi dan respon siswa dengan persentase sebesar 83,87% (3) modul termokimia berbasis problem solving efektif meningkatkan prestasi belajar pengetahuan, sikap dan ketrampilan siswa.
Kata Kunci: Modul, Problem Solving, Termokimia, Kurikulum 2013

## Pendahuluan
Dalam  Panduan  Implementasi  Standar Proses  (2009)  disebutkan  bahwa  paradigma pengajaran  yang  telah  berlangsung  sejak  lama lebih  menitikberatkan  peran  pendidik  dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa.
Paradigma  tersebut  bergeser  pada  paradigma pembelajaran  yang  memberikan  peran  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  mengembangkan potensi  dan  kreativitas  dirinya  dalam  rangka membentuk  manusia  yang  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, berakhlak mulia, berkepribadian  luhur,  memiliki  kecerdasan, memiliki  estetika,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk dapat menyelenggarakan pendidikan  berdasarkan  pergeseran  paradigma tersebut,  diperlukan  acuan  dasar  bagi  setiap satuan  pendidikan  yang  meliputi  serangkaian kriteria minimal sebagai pedoman untuk proses pembelajaran yang bersifat demokratis,
mendidik,  memotivasi,  mendorong  kreativitas, dan dialogis. Itulah yang menjadi penyempurnaan  pola  pikir  kurikulum  2013. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan  seluruh  potensi  siswa  menjadi manusia  Indonesia  berkualitas  yang  tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum,  yang pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan  yang  kedua  adalah  cara  yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Adanya  tantangan  internal  menurut penjelasan Lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMA/MA antara lain terkait  dengan  kondisi  pendidikan  dikaitkan dengan  tuntutan  pendidikan  yang  mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan  yang  meliputi  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan. Salah satu upaya yang dikembangkan  pemerintah  dalam  Kurikulum 2013  ini  adalah  menyiapkan  buku  pegangan pembelajaran yang terdiri dari buku siswa dan buku guru serta memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan daerah pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa Perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi  penyusunan  RPP  dan  penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran  dan  skenario  pembelajaran. Penyusunan  silabus  dan  RPP  disesuaikan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan. Salah  satu  elemen  dalam  RPP  adalah  sumber belajar.  Dengan  demikian,  guru  diharapkan untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai salah satu sumber belajar.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah. Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar.
Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik materi  ajar  yang  akan  disajikan.  Untuk selanjutnya  dalam  rencana  penelitian  ini  akan dikembangkan bahan ajar dalam bentuk modul sebagaimana  kebutuhan  dan  karakteristik  dari sekolah sasaran.
Dalam buku Pedoman Umum Pengembangan  Bahan  Ajar  (2004),  modul diartikan  sebagai  sebuah  buku  yang  ditulis dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  belajar  secara mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru. Sementara dalam pandangan lainnya (Prastowo,  2013),  modul  dimaknai  sebagai seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara sistematis, sehingga penggunanya dapat belajar dengan  atau  tanpa  seorang  fasilitator.  Dengan demikian, sebuah modul harus dapat dijadikan bahan  ajar  sebagai  pengganti  fungsi  pendidik ketika di luar sekolah, atau dapat menjadi buku pendamping ketika belajar di sekolah.
Menurut  hasil  penelitian  Visser  (2010), modul harus memiliki beberapa karakter antara lain  harus  sesuai  dengan  minat  siswa,  harus memungkinkan siswa untuk bekerja independen dari guru, terhubung ke pengetahuan  dan  kepentingan  guru,  mencakup bahan  dan  fasilitas  yang  mudah  diperoleh  dan harus memiliki panduan guru yang berkualitas tinggi. Hasil ini menggambarkan bahwa modul yang  akan  dikembangkan  tidak  hanya  sebagai bahan ajar ketika berlangsung pembelajaran di kelas, namun juga harus menarik minat belajar siswa  dan  mempermudah  siswa  ketika  belajar lepas dari guru.
Salah  satu  perbedaan  antara  kurikulum 2013  dengan  kurikulum  sebelumnya  adalah adanya buku siswa dan buku  guru yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat sebagai buku wajib  sumber  belajar  di  sekolah.  Akan  tetapi untuk awal tahun pelajaran 2014/2015 beberapa mata pelajaran belum ada buku siswa dan  buku  guru  salah  satunya  mata  pelajaran kimia.  Sesuai  dengan  pendekatan  yang dipergunakan  dalam  Kurikulum  2013,  siswa dipacu  untuk  mencari  dari  sumber  belajar  lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan  menyesuaikan  daya  serap  siswa  dengan ketersediaan  kegiatan  pada  buku  ini.  Guru
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  memperkayanya  dengan  kreasi  dalam bentuk  kegiatan-kegiatan  lain  yang  sesuai  dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan  alam.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai pengendali  utama  di  dalam  proses  belajar mengajar  harus  mampu  mengembangkan kompetensinya  untuk  memberikan  fasilitas pelayanan belajar bagi siswanya sesuai dengan karakter dan kebutuhannya.
Hasil  analisis  pemenuhan  8  SNP (Standar  Nasional  Pendidikan)  SMAN  1 Girimarto  tahun  pelajaran  2013/2014  yang menyumbang GAP paling besar atau memiliki skor  terendah  dibandingkan  skor  pemenuhan ideal  terletak  pada  komponen  2  yaitu  Standar Proses  dan  komponen  8  yaitu  Standar Penilaian.  Rendahnya  pemenuhan  skor  pada standar proses disebabkan kecenderungan guru dalam  mengajar  hanya  mengandalkan  buku paket yang mana isi buku tersebut meski bagus namun  ada  beberapa  yang  kurang  sesuai dengan  karakter  siswa  di  SMAN  1  Girimarto dan  juga  untuk  diterapkan  dalam scientific approach masih terlalu luas dan belum nampak sintaksnya dan  LKS  yang  digunakan  ada beberapa  yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi dan karakter siswa sebagai acuan pembelajarannya. Seringnya guru memperbaiki perangkat  pembelajaran  dan  menggunakannya hanya  ketika  akan  diadakan  supervisi  dari pengawas pendidikan, tidak adanya pembinaan atau  tindak  lanjut  dari  pimpinan  setelah diadakan  supervisi  juga  sebagai  salah  satu faktor  kelemahan,  terbatasnya  sarana  terutama media IT menyebabkan guru enggan menggunakan  media  dan  guru  juga  belum banyak
berinisiatif membuat
media pembelajaran lain yang berbasis lokal.
Agar  dalam  pengembangan  modul  ini sesuai  dengan  karakter  kondisi  dan  kebutuhan siswa  SMAN  1  Girimarto  maka  perlu  dilihat kondisi  potensi  akademis  siswa  dan  latar belakang  sosial  ekonomi  siswa.  Input  nilai akademis  siswa  rata-rata  termasuk  rendah karena  siswa  yang  masuk  tanpa  penyaringan (seleksi),  semua  siswa  dengan  nilai  berapapun di  terima  mengingat  kondisi  sekolah  yang masih  membutuhkan  kuantitas  dibandingkan dengan  kualitas  karena  untuk  pemenuhan rombel  (rombongan  belajar).  Banyak  siswa
yang  ditinggal  merantau  orang  tuanya,  hal  ini sangat  mempengaruhi  aktivitas  dan  pola belajar  siswa.  Banyak  siswa  yang  mempunyai latar  belakang  pendidikan  keluarga  yang rendah  sehingga  tidak  ada  yang  membantu mendampingi dan mengawasi belajar ketika di rumah,  hal  itu  juga  mempengaruhi  cara pandangnya terhadap belajar termasuk penyediaan  fasilitas  untuk  belajar  meski mereka  tergolong  orang  mampu  sehingga media  atau  referensi  yang  mendukung  mereka belajar juga kurang. Untuk itu kondisi ini juga menjadi alasan mengapa tidak
mengembangkan  bahan  ajar  lain  yang  seperti media  berbasis  multimedia  dikarenakan  tidak semua  siswa  ketika  di  rumah  atau  di  sekolah dapat memanfaatkannya.
Hasil diskusi dengan guru kimia SMAN 1  Girimarto  pada  bulan  Mei  2014  diperoleh informasi bahwa selama ini pembelajaran yang berlangsung masih didominasi dengan ceramah karena  siswa  merasa  tidak  paham  jika pembelajaran  hanya  dengan  diskusi  tanpa dijelaskan  dengan  guru,  demikian  pula  jika hanya  dijelaskan  dengan  media  power  point siswa  mengeluh  mengantuk  dan  tidak  bisa konsentrasi  menerima  materi.  Kemudian  hasil dari  pengamatan  guru,  saat  dijelaskan  siswa sebenarnya paham dan ketika diberikan latihan soal  saat  itu juga  siswa  dapat  mengerjakannya baik  melalui  diskusi  dengan  teman  maupun dengan  bimbingan  guru.  Namun  ketika ulangan  harian  sulit  mencapai  persentase ketuntasan  kelas  sampai  70%  padahal  KKM tahun  pelajaran  2013/2014  adalah  72,  kondisi sama  juga  dengan  tahun-tahun  sebelumnya. Selain  faktor  di  atas,  rendahnya  ketuntasan siswa  juga  dikarenakan  aktivitas  belajar  siswa yang  kurang  terutama  saat  di  rumah,  siswa umumnya tidak mau mengulang lagi mempelajari  materi  yang  sudah  disampaikan guru  di  sekolah  atau  saat  menjelang  ada pelajaran  kimia  mereka  juga  enggan  belajar seperti juga ketika diberi PR atau tugas mereka hanya  menunggu  teman  yang  lebih  pandai untuk dicontek di sekolah.
Khusus  untuk  materi  kimia  kelas  XI semester  gasal  dari  angket  kesulitan  belajar siswa  yang  disebarkan  pada  siswa  kelas  XI Tahun Pelajaran 2013/2014 sebanyak 38 siswa,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
23  siswa  merasa  kesulitan  pada  materi termokimia.  Dalam  pembelajaran  termokimia, siswa  harus  mampu  mencapai  kompetensi dasar  diantaranya  mampu  mendeskrisikan perubahan  entalpi  suatu  reaksi,  menjelaskan ciri-ciri  reaksi  eksoterm  dan  endoterm, menentukan  kalor  reaksi  atau  perubahan entalpi  reaksi  berdasarkan  data  yang  ada. Dalam  pembelajaran  termokimia,  siswa  harus mampu mencapai kompetensi dasar diantaranya mampu mendeskrisikan perubahan entalpi  suatu  reaksi,  menjelaskan  ciri-ciri reaksi  eksoterm  dan  endoterm,  menentukan kalor  reaksi  atau  perubahan  entalpi  reaksi berdasarkan data yang ada.
Hasil pengisian angket untuk mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  yang diberikan kepada guru kimia pengampu materi termokimia  di  SMAN  1  Girimarto  diperoleh keterangan  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan harian  siswa  sebelum  remidi  pada  materi termokimia  hanya  55  pada  tahun  pelajaran 2013/2014.  Soal-soal  yang  mampu  mereka kerjakan  sendiri  hanya  soal  dengan  tingkat kesukaran C1-C3 (tingkatan taksonomi Bloom) yaitu menghafal, memahami, dan menerapkan, untuk  soal  tipe  C4  ke  atas  rata-rata  tidak mampu  mengerjakan  dan  tidak  ada  usaha untuk  mengerjakan.  Itupun  jika  soal  C1-C3 kategori  sulit  juga  banyak  yang  tidak  bisa mengerjakan. Data dari BSNP (2013) menunjukkan  hasil  analisis  UN  2012/2013 untuk butir soal menentukan kalor reaksi hanya tercapai  ketuntasan  tingkat  sekolah  68,42%; tingkat  kabupaten  75,05%;  tingkat  propinsi 74,85%  dan  tingkat  nasional  66,78%.  Pada penelitian ini untuk menguji kelayakan produk yang  dikembangkan  juga  melibatkan  siswa SMAN  1  Sidoharjo  dan  SMAN  1  Jatisrono karena masih mempunyai karakter dan kondisi yang  setara  dengan  SMAN  1  Girimarto. SMAN 1 Jatisrono terakreditasi A berdiri pada tahun  1991,  SMAN  1  Girimarto  juga terakreditasi A berdiri sejak tahun 1994 sedang SMAN 1 Sidoharjo didirikan pada tahun 2005 dengan akreditasi B. Ketiga sekolah mempunyai karakter siswa yang hampir sama, dilihat  dari  nilai  siswa  yang  masuk  rata-rata mempunyai  jumlah  nilai  Ujian  Nasional  SMP antara 19,00 sampai 38,00 dengan jumlah nilai
paling  banyak  antara  22,00  sampai  dengan 27,00  untuk  4  mata  pelajaran  yang  diujikan pada  UN  dan  latar  belakang  sosial  ekonomi siswa  juga  hampir  sama  dengan  siswa  SMAN 1  Girimarto  yaitu  banyak  yang  ditinggal merantau orang tuanya sehingga dari penelitian ini  diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  yang bermanfaat  untuk  sekolah  yang  memiliki karakter yang sama.
Untuk  memberikan  solusi  dari  masalah- masalah di atas maka dalam rencana penelitian akan  memuat  judul  “Pengembangan  Modul Termokimia  berbasis Problem  Solving untuk siswa  SMA/MA  kelas  XI  semester  1  pada Kurikulum  2013”.  Pengambilan setting
pembelajaran
menggunakan model
pembelajaran problem  solving karena  model tersebut berpusat pada ketrampilan pemecahan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan kreatifitas.  Ketika  dihadapkan  dengan  situasi pertanyaan, siswa dapat melakukan ketrampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya. Tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa berpikir,  ketrampilan  memecahkan  masalah memperluas  proses  berpikir.  Sehingga  model pembelajaran  ini  diharapkan  sesuai  dengan karakter materi termokimia yang membutuhkan pemahaman analisis konsep dan kemampuan memecahkan masalah.
Hasil  penelitian  Cankoy  dan  Darbaz (2010)  mengungkapkan  bahwa  siswa  harus dilatih  dan  didorong  untuk  menjadi  pemecah masalah  yang  terampil  dengan  kemampuan untuk  melakukan  analisis  kualitatif  masalah sebelum  mereka  melakukan  solusi  kuantitatif. Materi  pendidikan  yang  dikembangkan  harus fokus pada peningkatan keterampilan penalaran kualitatif. Hasil penelitian Adesoji (2008), disebutkan bahwa strategi pembelajaran problem  solving memberikan  pengaruh  pada kinerja siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dalam belajar kimia. Untuk  itu  dalam  pengembangan  modul termokimia  berbasis problem  solving juga harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan berfikir siswa.
Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan berdasarkan problem

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
solving untuk  melatih  siswa  berpikir  kreatif dalam  menghadapi  berbagai  masalah  baik  itu masalah  pribadi  maupun  kelompok  untuk dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama. Siswa  harus  melakukan  penyelidikan  untuk mencari penyelesaian masalah seperti menganalisis  dan  mendefinisikan  masalah, mengembangkan  hipotesis,  mengumpulkan dan  menganalisis  data,  dan  merumuskan kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  harus menggunakan pendekatan ilmiah atau scientific approach dan berpusat pada siswa.
Belajar menurut konstruktivisme adalah  suatu  proses  mengasimilasikan  dan mengkaitkan  pengalaman  atau  pelajaran  yang dipelajari  dengan  pngertian  yang  sudah dimilikinya,  sehingga  pengetahuannya  dapat dikembangkan (Schunk, 2012; Suparno, 2006).
Modul  berbeda  dengan  bahan  ajar cetak  yang  lainnya  seperti handout ,  diktat ataupun  LKS. Handout merupakan  bahan pembelajaran  yang  sangat  ringkas  bersumber dari  beberapa  literatur  yang  relevan  terhadap kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang diajarkan kepada peserta didik agar memudahkan  mereka  saat  mengikuti  proses pembelajaran. Diktat adalah bahan
pembelajaran yang disusun berdasarkan kurikulun  dan  silabus,  terdiri  dari  bab-bab, memuat  detail  penjelasan,  referensi  yang digunakan,  memiliki  standar  jumlah  halaman tertentu  dan  biasanya  dipersiapkan  atau dikembangkan  sebagai  buku.  LKS  atau  biasa disebut  sebagai  Lembar  Kegiatan  Siswa merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran  berisi  tugas  yang  didalamnya  berisi petunjuk,  langkah-langkah  untuk  penyelesaian tugas (Prastowo, 2013).
Polya (1973) membagi tahapan problem  solving menjadi  4  fase  yaitu memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan melakukan pengecekan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini menghasilkan produk pengembangan berupa modul termokimia berbasis problem  solving pada  mata  pelajaran
kimia  SMA  Kelas  XI  Semester  1.  Model pengembangan modul yang digunakan mengadopsi  prosedur  pengembangan Borg  and Gall yang  disederhanakan  sampai  tahap  ke sembilan.  Langkah-langkah  pada  penelitian  ini merupakan  modifikasi  dari  sepuluh  langkah penelitian dan pengembangan yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Adapun tahapan yang dilaksanakan adalah studi pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan,  pengembangan  draft  awal  produk dengan  validasi  dan  diikuti  revisi  produk  awal, uji  coba  skala  kecil,  revisi  hasil  uji  skala  kecil, uji  coba  lapangan  utama,  revisi  produk  modul, uji coba lapangan operasional dan revisi produk modul terakhir.
Hasil  draft  awal  modul  yang  sudah  jadi selanjutnya  divalidasikan  kepada  validator yang  ahli  dalam  bidangnya  agar  diketahui validitas isi dan kualitas draft modul yang akan diujicobakan.  Validator  yang  menilai  draft modul  terdiri  dari  validator  media,  materi, bahasa dan praktisi.
Pada  uji  coba  lapangan  awal,  produk diuji  cobakan  pada  16  siswa  dari  SMAN  1 Girimarto,  SMAN  1  Jatisrono  dan  SMAN  1 Sidoharjo  dengan  kemampuan  yang  beragam. Pada  tahap  uji  coba  lapangan  utama  ini  juga digunakan untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul termokimia berbasis
problem solving dalam pembelajaran.
Pengujian  efektivitas  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Girimarto  menggunakan  metode eksperimen pretest  posttest  control  group design ,  satu    kelas  sebagai  kelas  eksperimen yaitu  kelas  XI  IPA  1  dan  satu  kelas  sebagai kelas kontrol yaitu kelas XI  IPA 2. Dalam hal ini t-test digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan gain  score (beda  rata-rata).  Setelah selesai  dilaksanakan  eksperimen  maka  hasil kedua kelompok diolah dengan membandingkan  kedua gain  score (beda  rata-
rata).  Setelah  pengujian  terhadap  produk  hasil dan  melakukan  revisi  penyempurnaan  produk,
selanjutnya melakukan uji lapangan
operasional    dengan  lingkup  yang  lebih  luas yaitu  154  sampel  dari  3  sekolah  yang  setara yaitu  SMAN  1  Girimarto,  SMAN  1  Jatisrono dan SMAN 1 Sidoharjo. Dalam operasionalnya,  modul  yang  dihasilkan  harus
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tetap  dinilai  kekurangan  atau  kelemahan  yang masih ada untuk perbaikan lebih lanjut
Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu angket, soal tes,  lembar  validasi,  dan  lembar  observasi. Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  analisis  deskriptif, meliputi  analisis  kelayakan  dan  analisis  data hasil  tes  belajar.  Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik angket  untuk  mengetahui  kelayakan  modul dari  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  respon siswa  dan  guru,  teknik  observasi  untuk mengetahui  keterlaksanaan    tahapan problem solving ,  penilaian  hasil  belajar  keterampilan dan sikap, dan teknik tes untuk penilaian hasil belajar pengetahuan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengembangkan  modul termokimia  berbasis problem  solving dengan tahapan sesuai prosedur pengembangan Borg&Gall  yang  dinilai  kelayakannya  oleh validator ahli, praktisi dan mendapatkan respon siswa  sebagai  pengguna. Setelah  dianalisis validitas  isi  dari  validasi  ahli  dengan menggunakan  Aiken.  Diperoleh  data  hasil analisis butir validitas isi dengan menggunakan rumus  Aiken.  Berdasarkan  Tabel  Indeks Validitas  Aiken  jika  menggunakan  banyak kategori (c) = 5 dan banyak penilai (raters), n = 5  maka  indeks  validitasnya  harus  memenuhi minimal  Vc  =  0,80  sehingga  jika  memenuhi butir instrumen dikatakan validitas isi terpenuhi,  apabila  belum  mencapai  0,80  maka butir  instrumen  dikatakan  validitas  isinya belum terpenuhi.
Data  penilaian  validator  ahli  juga dikonversikan  untuk  menganalisis  kelayakan modul  dari  validasi  ahli.  Dalam  penilaiannya validator ahli menilai tentang kelayakan aspek isi, aspek kebahasaan/komunikasi, aspek penyajian,  efek  bagi  proses  pembelajaran  dan tampilan menyeluruh modul.
Uji  kelayakan  dari  penilaian  praktisi dilaksanakan  pada  forum  MGMP  Kimia Kabupaten  Wonogiri  pada  hari  Sabtu  tanggal 14  Desember  2014.  Peneliti  mengajukan
penilaian  kepada  guru-guru  anggota  MGMP terhadap  modul  termokimia  berbasis problem solving . Adapun aspek yang dinilai antara lain aspek isi, aspek kebahasaan/komunikasi, aspek penyajian,  efek  bagi  proses  pembelajaran  dan tampilan  menyeluruh  modul  dan  hasilnya  dari 25  panelis  guru  kimia  yang  menilai  modul diperoleh  hasil  persentase  kelayakan  82,22% dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  modul  termokimia  berbasis problem  solving diperoleh  dari  penilaian respon  siswa pada  uji coba  skala  kecil  dan uji coba  operasional.  Uji  coba  skala  kecil diterapkan pada 6 siswa kelas XII IPA SMAN 1 Girimarto, 5 siswa SMAN 1 Jatisrono dan 5 siswa  SMAN  1  Sidoharjo.  Untuk  uji  coba operasional  diajukan  pada  22  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  1  Girimarto,  112  siswa  kelas  XI IPA SMAN 1 Jatisrono dan 20 siswa kelas XI IPA SMAN 1 Sidoharjo.
Sehingga dari hasil penilaian validator ahli,  praktisi  dan  respon  siswa  terhadap pengembangan  modul  termokimia  berbasis problem solving ini dapat diperoleh persentase rerata  dihitung  menurut  kriteria  Riduwan  dan Sunarto  (2009)  seperti  tersaji  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1.  Rerata  Hasil  Penilaian  Uji  Kelayakan  Modul oleh Validator, Praktisi dan Siswa. Penilai Jumlah Responden Rerata Persentase Skor (%) Kriteria Validator Ahli 5 85,49 Sangat Layak Guru Kimia (Praktisi) 25 82,22 Sangat Layak Siswa 154 83,92 Sangat Layak Rerata Persentase Kelayakan 83,37 Sangat Layak
Uji  efektifitas  modul  dilaksanakan  pada uji coba utama yaitu dengan menerapkan modul termokimia  berbasis problem  solving untuk pembelajaran  siswa  di  kelas  XI  semester  1 SMAN  1  Girimarto  tahun pelajaran  2013/2014. Siswa  yang  diberikan  penerapan  modul  adalah kelas XI MIA 1 berjumlah 22 siswa terdiri dari 6 putra dan 16 putri selanjutnya disebut sebagai kelas  eksperimen.  Sebagai  kelas  kontrol  adalah kelas  XI  MIA  2  sebanyak  23  siswa  terdiri  dari
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
14  putra  dan  9  putri.  Dalam  pembelajarannya digunakan  RPP  yang  sama  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  hanya  yang membedakan adalah penggunakan modul termokimia  berbasis problem  solving untuk siswa kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol menggunakan  buku  dari  perpustakaan  sekolah, tujuannya  agar  dapat  diketahui  keampuhan (efektifitas)  modul  yang  dikembangkan.  Dalam hal  ini  peneliti  hanya  bertindak  sebagai pengamat  sedangkan  pelaksana  pembelajaran adalah  guru  kimia  pengampu  kelas  XI  MIA SMAN  1  Girimarto  yaitu  Ibu  Kaniyem,  S.Pd., M.Pd.
Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  3 kali  pertemuan,  setiap  pertemuan  4  jam pelajaran  dimulai  pada  tanggal  17  November 2014  sampai  4  Desember  2014.  Sesuai  yang direncanakan  dalam  RPP,  penilaian  yang diambil terdiri dari nilai pengetahuan, sikap dan ketrampilan.  Untuk  mengetahui  efektifitas modul  maka  dari  hasil  penilaian  untuk pengetahuan digunakan gain score (g) dari nilai pre  test dan post test yang  kemudian  dilakukan analisis  uji-t  setelah  dicari  normalitas  dan homogenitasnya. Untuk nilai sikap dari beberapa  jenis  penilaian  sikap  yang  dilakukan yaitu  pengamatan  sikap,  penilaian  diri  dan penilaian  teman  sejawat  kemudian  dicari  rata- rata  nilainya  yang  dianalisis  dalam  uji-t. Demikian  juga  untuk  penilaian  ketrampilan selain observasi penilaian kinerja juga diberikan penilaian  portofolio  dari  hasil  laporan  praktek siswa.  Adapun  hasil  penilaian  seperti  tersaji pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Penilaian  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol. Kelas Rerata Nilai Pengetahuan Sikap Ketrampilan Kelas Eksperimen 0,64 3,09 3,18 Kelas Kontrol 0,47 2,79 2,90
Hasil  akhir  nilai  ketrampilan  merupakan nilai  rata-rata  dari  beberapa  kriteria  penilaian tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  prestasi belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Kemudian  dari  nilai  di  atas,  dilakukan analisis  uji-t  dengan  menggunakan software SPSS 18.0 . Dilihat dari hasil uji-t diperoleh nilai signifikansi  0,011  sehingga  kurang  dari  0,05 maka  Ho  ditolak.  Kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  modul termokimia berbasis problem solving.
Hasil  uji-t independent  sample  test dengan  SPSS  18.0  adalah  nilai  sig.  0,026 sehingga  kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak sehingga terdapat perbedaan ketrampilan siswa sebelum dan sesudah diberikan modul termokimia berbasis problem solving.
Dari  uji  efektifitas  penggunaan  modul termokimia  berbasis problem  solving dapat diperoleh  gambaran  bahwa  modul  termokimia berbasis problem  solving efektif  mampu meningkatkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan siswa.
Uji  efektifitas  modul  dimaksudkan  untuk mengetahui  keampuhan  modul  jika  digunakan dalam  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar siswa mempunyai perbedaan dengan yang tidak menggunakan  modul  yang  dikembangkan. Maka  dari  itu  untuk  mengujinya  perlu diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Dilihat dari  hasil  penilaian  prestasi  belajar  siswa  yang kemudian  dianalisis  dengan  uji-t  ternyata  ada perbedaan yang signifikan untuk nilai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dari sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul termokimia  berbasis problem  solving. Dalam jurnal  yang  ditulis  oleh  Mataka, et  al (2014)
menunjukkan hasil penelitiannya bahwa
pembelajaran  menggunakan  EGPs  ( Explicit General  Problem  Solving )  yang  dipadukan dengan  dengan  GI  pada  materi  perpindahan panas  mempunyai  efektifitas  yang  sebanding dengan  pembelajaran  menggunakan  inkuiri terbimbing dalam memecahkan masalah. Diperkuat  juga  dari  hasil  penelitiannya  Duong (2012)  bahwa  dengan  melibatkan  siswa  untuk memecahkan masalah sehingga siswa mempunyai respon yang tinggi dalam memecahkan  masalah  yang  disajikan,  siswa mau bereksplorasi dengan berbagai pengalaman belajar  atau  bahkan  bisa  melalui  perdebatan sehingga  hal  ini  akan  mempengaruhi  prestasi
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar  siswa  karena  mempunyai  pengalaman memecahkan masalah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Hasil  dari  tiap  tahapan  pengembangan menunjukkan bahwa dari studi pendahuluan diperoleh  informasi  untuk  membuat  bahan ajar yang sesuai dengan karakter siswa dan kebutuhan pembelajaran yang sesuai kurikulum  2013  yaitu  berupa  modul termokimia berbasis problem solving .
2. Modul termokimia berbasis problem solving yang  telah  dikembangkan  sangat layak digunakan dalam pembelajaran siswa SMA kelas XI semester 1 Kurikulum 2013 berdasarkan validasi ahli, penilaian praktisi dan respon siswa dengan persentase sebesar 83,87%.
3. Efektifitas
penggunaan modul menunjukkan bahwa terjadi perbedaan hasil belajar yang signifikan yaitu kelas eksperimen  mempunyai  prestasi  belajar lebih  tinggi  pada  nilai  pengetahuan,  sikap dan ketrampilan dibandingkan kelas kontrol.

## Rekomendasi
Penelitan  ini  menghasilkan  sebuah produk  yaitu  modul  termokimia  berbasis problem solving , tindak lanjut dari pengembangan modul ini agar lebih berkualitas  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaraan dengan sempurna maka penulis menyarankan:
1. Bagi  guru,  penerapan problem  solving dalam  pembelajaran  termokimia  sangat sesuai  dengan  karakter  materi,  apalagi  jika digunakan  bahan  ajar  seperti  modul  yang mendukung  belajar  siswa  dalam  proses pemecahan masalah materi termokimia.
2. Bagi  siswa,  diharapkan  siswa  dapat memanfaatkan  modul  termokimia  berbasis problem  solving untuk  mengembangkan kreativitas dan ketrampilan berfikirnya.
3. Bagi  peneliti,  dapat  dikembangkan  lagi modul  yang  disesuaikan  dengan  karakter materi dan kebutuhan siswa.
4. Bagi  sekolah,  fasilitas  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  hendaknya  lebih diutamakan  dibandingkan  fasilitas  fisik yang lain.

## Daftar Pustaka
Adesoji,  F.  A .  (2008). Students’  Ability  Levels  and
Effectiveness
of Problem-Solving
Instructional  Strategy . Journal  of  Social Sciences , 17(1): 5-8.
Aiken, L R. (1985). Tree Coefficients for Analyzing the  Reliability  and  Validity  of  Ratings.
Educational and
Psychologycal
Measurement , 45: 131-142.
Brady,  J  E.  (1999). Kimia  Universitas:  Asas  dan Struktur . Alih Bahasa; Maun, S., Anas K.,
Sally T S. Jakarta: Binarupa Aksara. Cankoy,  O  dan  Darbaz  S.  (2010).  Effect  of  a
Problem  Posing  Based  Problem  Solving Instruction Understanding Problem. Hacettepe  Üniversitesi  Eğitim  Fakültesi
Dergisi (Journal of Education), 38: 11-24. Chang, R. (2003). Kimia Dasar . Konsep-konsep Inti. Terjemahan Departemen Kimia, ITB: Abdulkadir M., Noviandri I., Wahyuningrum D. Jakarta: Erlangga.
Dahar,  R  W.  (2006). Teori-teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Dikdasmenum. Depdiknas. (2009). Panduan Implementasi Standar Proses . Jakarta: Depdiknas.
Duong, Minh Quang.  (2012). Analitical Evaluation of  College  Learning  Expeiences  on Students’ Problem-Solving Efficacy among  Technical  and  Scientific  Areas. International  Journal  of  Evaluation  and Research  In  Education  (IJERE). 1(2):  67- 72.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/ Gain Score. American Educational Research Methodology. http://lists.asu.edu/cgi- bin/wa?A2=ind9903&L=aera-
d&P=R6855.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 28-36) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kemendikbud.  (2013).  Lampiran  Permendikbud No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses. Jakarta: Dikdasmenum. Kemendikbud.  (2013).  Lampiran  Permendikbud No.  69  Tahun  2013  tentang  Kurikulum SMA/MA. Jakarta: Dikdasmenum. Mataka,  L  M.,  Cobern,  W  W.,  Grunert,  M  L.,
Mutambuki,  J.,  Akom,  G.  (2014).  The
Effect of Using an explicit General Problem Solving  Teaching  Approach  on  Elementary Pre-Service Teachers’ Ability to Solve Heat Transfer Problems. International Journal of Education  in  Mathematics,  Science  and Technology 2(3). www.ijemst.com. Prastowo,  A.  (2013). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press. Polya,  G.  1973. How  to  Solve  It. A  New  Aspect  of
Mathematical Method . New Jersey: Princenton University Press. Putra,  N.  (2013). Research  and  Development  : Penelitian dan Pengembangan, Suatu
Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo. Riduwan,  dan  Sunarto.  (2009). Pengantar  Statistika untuk penelitian Pendidikan, Sosial,
Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta. Sani  R  A.  (2013). Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara. Schunk,  D.  H.  (2012). Teori-teori  Pembelajaran:
Perspektif Pendidikan . Terjemahan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Soekardjo  dan  Sari  L  P.  (2008). Penilaian  Hasil Belajar Kimia . Yogyakarta: UNY. Sudarmo, U. (2013). Kimia XI . Jakarta: Erlangga. Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta. Sunarya,  Y.  (2010).  Kimia  Dasar  1.  Bandung:  CV. Yrama Widya. Suparno,  P .  (2006). Filsafat  Konstrukivisme  dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius . Visser,  T  C.  2010.  Essential  Characteristics  for  a Professional  Development  Program  for Promoting  the  Implementation  of  a Multidisciplinary Science Module. Journal of Science Teacher Education, 21:623–642