KOMPETENSI PROFESIONAL GURU SOSIOLOGI SMA NEGERI KOTA BANDUNG
1 Syaifullah Syam, 2 Yadi Ruyadi, 3 Lisda Apriyani
1 Dosen Prodi Pendidikan Sosiologi FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia 2 Dosen Prodi Pendidikan Sosiologi FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia Email : syaifulsyam@upi.edu

## ABSTRAK
Saat  ini  tidak  semua  guru  mengampu  mata  pelajaran  yang  sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Salah satunya adalah guru mata pelajaran sosiologi di sekolah menengah atas negeri di Kota Bandung. Hal  ini  tentunya  akan berpengaruh terhadap  kinerja guru  yang dituntut untuk  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni.  Pada  dasarnya  setiap  guru memiliki  kompetensi  profesional  yang  berbeda  sejalan  dengan pengalaman dan kemampuan yang berbeda pula. Penelitian ini melihat penguasaan  materi  sosiologi  oleh  guru  sosiologi  termasuk  kedalam kategori menguasai materi, kemampuan penguasaan kompetensi dasar guru  sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung  berada  pada  kategori menguasai  kompetensi  dasar,  kemampuan  pengembangan  materi sosiologi  secara  kreatif  guru  sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung berada  pada  kategori  sangat  mengembangkan  materi  sosologi  secara kreatif,  dan  pemanfaatan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  sosiologi  guru  sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung berada  pada  kategori  memanfaatkan  teknologi,  informasi  dan komunikasi.
Kata kunci : Guru, Kompetensi profesional, Sosiologi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dewasa  ini  menjadi salah satu kebutuhan pokok yang tidak bisa  disepelekan  lagi.  Profesionalisme dari para pendidik beserta stakeholder pendidikan  menjadi  sangat  penting saat  ini  pendidikan  disoroti  sebab menjadi  salah  satu  dasar  dalam pembentukan karakter bangsa.
Sejalan  dengan  Undang-undang No.  20  Tahun  2003  pasal  (3)  tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Melihat tujuan
pendidikan nasional dapat dikatakan bahwa pendidikan  merupakan  sebuah  usaha yang  dilakukan  dengan  terencana untuk membangun peserta didik menjadi  manusia  yang  lebih  baik, pendidikan sendiri memiliki peran yang
sangat  utama  dalam  membangun suatu  bangsa  dalam  menghadapi segala  perubahan  kondisi  sosial  dan budaya yang terjadi saat ini. Pendidikan di Indonesia dapat ditempuh  dengan  dua  jalur  yakni pendidikan formal yang
diselenggarakan oleh lembaga pendidikan seperti sekolah dan pendidikan nonformal yang diselenggarakan  oleh  lembaga  di  luar sekolah  seperti  bimbingan  belajar. Pelaksanaan pendidikan formal dilakukan  secara  testruktur  oleh  guru dan  siswa  dengan  proses  belajar mengajar.  Usman  (1996,  hlm  4) mengemukakan bahwa “Proses belajar mengajar  merupakan  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.”
Untuk mewujudkan proses belajar mengajar  yang  efektif  dan  mencapai tujuan  pembelajaran  maka  diperlukan seorang guru yang berkompeten dalam bidangnya. Seorang guru yang profesional harus memiliki kemampuan dalam  mengelola  kelas  dengan  baik “guru  tidak  hanya  berperan  sebagai model  atau  teladan  bagi  siswa,  tetapi juga  sebagai  pengelola  pembelajaran ( manager of learning)” (Sanjaya, 2006, hlm 52) .
Guru
merupakan seorang
pendidik  yang  memiliki  kompetensi atau kemampuan yang berbeda dengan  profesi  lainnya  dan  memiliki tanggung  jawab  dalam  mendidik, membimbing  dan  juga  mengarahkan peserta  didik  untuk  mencapai  suatu tujuan  pendidikan.  Dalam  sebuah pembelajaran  guru  memiliki  peran
utama  atau  sebagai  ujung  tombak dalam terlaksananya pendidikan formal sehingga  seorang  guru  dituntut  untuk dapat mengelola kelas agar menjadikan  suasana  belajar  aktif  dan juga kondusif, oleh karena itu keberhasilan  sebuah  pembelajaran ditentukan oleh kualitas dan kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas. Guru-guru dalam tingkatan- tingkatan yang berbeda akan menerima  pendidikan  yang  berbeda pula,  Maka  dari  itu  profesionalisme seorang  guru  sangat  dituntut  untuk mencapai  tujuan  dari  pendidikan. Selanjutnya, guru-guru di sekolah yang mengampu  suatu  mata  pelajaran alangkah  lebih  baik  jika  memiliki  latar belakang pendidikan yang sama dengan mata pelajaran yang diampunya. Setiap guru dalam mata pelajaran yang  berbeda  tentu  akan  memiliki kemampuan yang berbeda juga, sehingga dalam hal penguasaan materi,  mengelola  kelas,  interaksi dalam  pebelajaran  serta  pemanfaatan media dan akan berbeda juga. Saat ini tidak  semua  guru  mengampu  mata pelajaran  yang  sesuai  dengan  latar belakang pendidikannya. Salah satunya  adalah  guru  mata  pelajaran sosiologi  di  sekolah  menengah  atas negeri di Kota Bandung.
Guru  mata  pelajaran  sosiologi  di Kota Bandung saat ini mayoritas bukan berasal  dari  latar  belakang  pendidikan sosiologi,  melainkan  berasal  dari  latar belakang pendidikan jurusan yang lain.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadinya missmatch atau ketidaksesuaian  antara  latar  belakang pendidikan guru dengan mata
pelajaran  yang  diampunya,  terjadinya ketidaksesuaian  tersebut  berdampak pada  terjadinya  proses  pembelajaran yang  kurang  menarik,  di  lapangan pembelajaran sosiologi hanya dilakukan  di  dalam  kelas  dan  materi disampaikan  melalui  metode  ceramah sehingga pembelajaran lebih monoton, membosankan  dan  kurang  menarik hasrat belajar siswa.
Pembelajaran sosiologi memberikan  pemahaman  mengenai fenomena  kehidupan  yang  terjadi  di masyarakat, materi pembelajaran sosiologi  mencakup  konsep  dasar, pendekatan, metode dan teknik analisis dalam  mengkaji  berbagai  fenomena dan masalah yang terjadi di masyarakat,
sehingga dalam
pembelajaran  seharusnya  tidak  hanya dilakukan di dalam kelas saja. Masyarakat dan lingkungannya merupakan  laboraturium  dari  sosiologi itu sendiri, sehingga siswa seharusnya dapat belajar secara faktual dan terjun langsung ke masyarakat.
Oleh  sebab  itu,  materi  yang dikuasai oleh guru baiknya berdasarkan  apa  yang  buku  tuliskan, artinya  materi  yang  diberikan  sesuai dengan  buku  padahal  seharusnya materi dan informasi digali dan didapat secara  langsung  dari  keadaan  atau kondisi  faktual  masyarakat  sehingga siswa dapat langsung mengaplikasikan teori yang didapatnya.
Oleh  karena  itu,  mengajarkan pelajaran sosiologi dibutuhkan seorang guru  yang  betul-betul  menguasai materi  pelajaran  dan  guru  yang memiliki  cara  mengajar  yang  tidak monoton  karena  sosiologi  akan  selalu berhubungan  dengan  fenomena  yang sedang  terjadi  di  masyarakat  yang
akan dikaitkan dengan konsep pembelajaran. Daya serap siswa terhadap pembelajaran sosiologi sendiri  masih  rendah,  hal  tersebut dipengaruhi oleh minat siswa terhadap mata pelajaran sosiologi dan pembelajaran  sosiologi  yang  salah satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  guru, yaitu  guru  yang  kurang  menguasai bahan  ajar.  Samana  (1994,  hlm  18) mengemukakan  bahwa  “Guru  yang baik  harus  menguasai  bahan  ajar secara  mendalam,  berstruktur  dan bermakna  agar  dapat  mengarahkan serta membimbing belajar siswa secara bermotivasi  dan  benar,  guru  dituntut untuk menguasai bahan ajar pokok dan bahan ajar penunjang”.
Seorang  guru  yang  profesional tentunya  harus  memiliki  kompetensi yang mumpuni, diantaranya :
kompetensi
pedagogik atau kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pendidikan  peserta  didik,  kompetensi sosial  atau  kemampuan  seorang  guru dalam lingkungan sosialnya, kompetensi
profesional atau kemampuan guru dalam meliputi penguasaan bahan ajar dan metodenya,  rasa  tanggung  jawab  dan rasa  kebersamaan  dengan  sesama guru dan kompetensi kepribadian atau kemampuan  seorang  guru  dalam memiliki  kepribadian  yang  baik.  Guru yang menguasai kompetensi profesional  dengan  baik  maka  akan meningkatkan  kualitas  guru  tersebut dalam mengajar. Namun pada dasarnya setiap guru memiliki kompetensi  profesional  yang  berbeda sejalan dengan pengalaman dan kemampuan yang berbeda pula.
Berdasarkan latar belakang
diatas, penulis tertarik untuk
mengangkat masalah mengenai
berbedanya  kompetensi  profesional guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  Kota Bandung. Berdasarkan beberapa fenomena  diatas  maka  penulis  akan melakukan  penelitian  yang  berjudul “Kompetensi Profesional Guru Sosiologi SMA Negeri Kota Bandung ” .

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif, metode deskriptif digunakan karena  adanya  variabel  yang  akan ditelaah serta tujuannya untuk menyajikan gambaran yang terstruktur, faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta- fakta  serta  hubungan  antar  variabel yang diteliti. Adapun menurut Sugiyono (2013,  hlm.  147)  yang  dimaksud dengan  metode  analisis  deskriptif adalah  “Metode  analisis  deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan
atau menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagimana  adanya  tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.”
Dipilihnya metode deskriptif dalam  penelitian  ini  adalah  karena permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini berkenaan dengan kompetensi  profesional  guru  sosiologi SMA  Negeri  di  Kota  Bandung.  Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti ingin  mengkaji  dan  mendeskripsikan bagaimana  kompetensi  profesional guru  sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung.  Selain  itu,  peneliti  tidak menguji  hipotesis  melainkan  mencari simpulan  dari  beberapa  informasi  dan data yang diperoleh mengenai
kompetensi  profesional  guru  sosiologi SMA Negri di Kota Bandung.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  mata  pelajaran  sosiologi di  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung  yang dianggap mampu memberikan informasi tambahan mengenai penelitian yang dilakukan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes, angket,  observasi  dan focus  group disscussion (FGD).  Selanjutnya  untuk teknik  analis  data  dalam  penelitian  ini yaitu dengan pendkoran atau memberikan  skor  terhadap  jawaban yang dianggap benar dan memberikan skor pada setiap pilihan jawaban pada angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  merupakan  jabatan  atau profesi  yang  memerlukan  keahlian khusus  sebagai  guru.  Pekerjaan  ini tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang  yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan sebagai  guru,  untuk  menjadi  guru diperlukan syarat-syarat khusus, sebagai  guru  yang  profesional  yang harus  menguasai  betul  seluk-beluk pendidikan  dan  pengajaran  (Usman, 1996, hlm 5).
Untuk  menjadi  seorang  guru diperlukan  berbagai  keahlian  yang menyangkut  kemampuannya  dalam memahami kependidikan. Sebagai pelaksana  dalam  pendidikan  guru dituntut  untuk  menguasai  berbagai kompetensi untuk menunjang profesinya  sebagai  seorang  guru diantaranya  :  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
Kompetensi profesional tidak akan terlepas dengan profesi guru yang berhubungan  langsung  dengan  siswa. Kompetensi profesional guru terdiri dari Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki implikasi bahwa guru harus menguasai langkah-langkah penelitian  dan  kajian  kritis  untuk memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi (Suyanto dan Jihad, 2013, hlm. 43).
Penguasaan materi sangat diperlukan  dalam  proses  mengajar seorang guru. Sebagai seorang fasilitator guru yang baik dituntut untuk menguasai apa yang akan disampaikan  pada  saat  pembelajaran,
terutama mengenai
materi pembelajaran.
Persiapan materi
pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan oleh seorang guru agar saat pelaksanaan pembelajaran guru sudah mengetahui apa yang akan disampaikan pada siswanya, memahami secara utuh materi pembelajaran  sehingga  pada  saat proses  pemberian  materi  berlangsung materi  disampaikan  secara  mendalam dan mempermudah siswa dalam memahami materi.
Penguasaan materi, struktur, konsep,  pola  pikir  keilmuan  yang dikuasai  dikuasai  oleh  guru  sosiologi dengan  persentase  paling  tinggi  yang diperoleh  adalah sebesar 55,55% yang artinya guru sosiologi SMA Negeri Kota Bandung  menguasai  hakikat  keilmuan sosiologi/konsep  sosiologi  dan  objek sosiologi  dengan  indikator  :  hakikat sosiologi  sebagai,  konsep  sosiologi, objek  sosiologi  dan  menguasai  materi sosiologi  secara  mendalam  dengan materi  :  status  dan  peranan,  interaksi sosial,  metode  penelitian  sosiologi,
kelompok sosial, masyarakat multikultural, lembaga sosial, perubahan sosial budaya dan penyimpangan sosial.
Berdasarkan  pengolahan  data sesuai dengan yang didapatkan dalam angket  dan  wawancara  bahwa  guru sosiologi SMA Negeri di Kota Bandung berasal dari jurusan atau program studi yang berbeda-beda dengan persentase latar belakang pendidikan guru sosiologi SMA Negeri di Kota Bandung yang  terbesar  bukan  berasal  dari jurusan  sosiologi  atau  pendidikan sosiologi  tetapi  berasal  dari  jurusan pendidikan non sosiologi, alasan mereka  mengajar  mata  pelajaran sosiologi  karena  pada  saat  mendaftar menjadi  guru  belum  ada  guru  yang berasal dari lulusan pendidikan sosiologi dan pada saat  itu belum ada program  studi  khusus  pendidikan sosiologi  selain  itu  mata  pelajaran sosiologi  merupakan  pelajaran  yang menarik  untuk  dipelajari  oleh  semua orang,  sehingga  minat  dari  guru tersebut  untuk  mempelajari  sosiologi denga  mengikuti  pelatihan  tertentu ataupun dengan memperlajarinya sendiri dari berbagai sumber selain itu, pendalaman  mengenai  penguasaan materi  dilakukan  dengan  mengikuti latihan  kerja  guru  (LKG)  tingkat  kota atau  kabupaten  dan  tingkat  provinsi, melalui musyawarah guru mata pelajaran  (MGMP)  sosiologi  sehingga mereka dianggap berkelayakan mengajar  mata  pelajaran  sosiologi. Mansilla  dan  Gardner  (dalam  Musfah, 2011,  hlm  55)  bahwa  seorang  guru harus memahami pengetahuan tentang ilmu, tujuan, metode dan bentuk materi yang  diajarkannya,  hal  tersebut  untuk memberikan pembelajaran yang
bermakna dan mendalam untuk siswanya.
Salah  satu  fungsi  penguasaan materi oleh guru adalah agar pembelajaran  dicapai  sesuai  dengan tujuannya. Hart (dalam Samana, 1994, hlm 58) mendeskripsikan bahwa seorang  guru  harus  dapat  membantu siswa  dalam  pekerjaan  sekolah  dan mampu menjelaskan isi pengajarannya secara mendalam dengan menggunakan bahasa yang efektif dan disertai  dengan  contoh-contoh  yang relevan dan siswa mendapat pelajaran dan  sesuatu  yang  bermakna  dari gurunya.  Sehingga  dalam  proses belajar  mengajar  seorang  guru  harus menguasai  secara  mendalam  materi yang  disampaikan  untuk  membantu siswanya  dalam  pembelajaran,  sesuai dengan tugasnya guru adalah seorang fasilitator.
Penguasaan materi guru sosiologi SMA Negeri di Kota Bandung memang termasuk kedalam kategori yang menguasai materi, tidak ada  kesulitan yang signifikan mengenai penguasaan materi  sosiologi  meskipun  mayoritas dari gurunya bukan berasal dari jurusan atau  prodi  sosiologi.  Hal  tersebut karena  materi  sosiologi  masih  dapat dipelajari dengan mudah apabila memahami konsep dasarnya, kemudian  dapat  ditambah  referensi dari berbagai buku dan dikembangkan dengan  mengaitkan  fenomena  sosial yang terjadi dengan materi.
Persiapan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru meliputi persiapan materi yang disesuaikan dengan kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti yang disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Materi yang dikembangkan guru harus
berdasarkan  kompetensi  dasar  dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Penguasaan  kompetensi  dasar guru  sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung  yang  dibagi  ke  dalam beberapa  pernyataan  mengenai  isi kompetensi dasar, maka hasil terbesar yang diperoleh guru mengenai penguasaan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  sosiologi  adalah  sebesar 53,34%. Berdasarkan hasil pengolahan data  tersebut  maka  nilai  persentase yang didapat termasuk kedalam kategori menguasai kompetensi dasar.
Penguasaan  kompetensi  dasar  guru sosiologi  termasuk  kedalam  kategori yang  menguasai,  Guru  sosiologi  SMA Negeri  di  Kota  Bandung  menguasai kompetensi dasar juga terlihat dari guru yang  selalu  mengembangkan  materi berdasarkan kompetensi dasar, kompetensi dasar yang dikembangkan menjadi  materi  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  kedalam  fenomena yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari. Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru sosiologi SMA Negeri di Kota Bandung sudah  berlandaskan  pada  kompetensi dasar  yang  ada  dan  kesesuaian terhadap perumusan indikator penguasaan materi yang harus dicapai oleh siswa.
Rumusan Kompetensi Dasar (KD)
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata pelajaran.  Dalam  hal  ini  sebagai  guru yang  profesional,  seorang  guru  wajib menguasai  langkah-langkah  dalam penyusunan  rancangan  pembelajaran karena  kompetensi  dasar  merupakan bahan  untuk  diperdalamnya  materi
pembelajan. Kompetensi dasar berfungsi  sebagai  pedoman  dalam mengembangkan  materi  guru  agar materi yang dipersiapkan sesuai dengan  karakteristik  perkembangan siswa dan pembelajaran sesuai dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Oleh karena itu, untuk mencapai pembelajaran  yang  bermakna  maka pembelajaran  harus  disusun  sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai  dan  telah  tersusun  secara sistematis  sesuai  dengan  kurikulum yang digunakan.
Materi  pembelajaran  merupakan faktor yang paling penting dan berpengaruh  terhadap  keberhasilan siswa dalam menguasai pembelajaran. Mengembangkan  materi  pembelajaran merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan oleh guru dalam melakukan persiapan pembelajaran, materi yang akan disampaikan  harus  sesuai  dengan kebutuhan siswanya.
Berdasarkan penelitian mengenai pengembangan  materi  yang  dilakukan oleh  guru  sosiologi  hasil  persentase tertinggi  yang  diperoleh  oleh  guru sosiologi SMA Negeri di Kota Bandung adalah sebesar 46,67% dengan demikian pengembangan materi
secara  kreatif  guru  sosiologi  SMA
Negeri  di  Kota  Bandung  termasuk kedalam kategori sangat mengembangkan,  hal  tersebut  terlihat dari  hasil  persentase  yang  diperoleh oleh  guru.  Dalam  pengembangan materi  guru  memperhatikan  materi yang akan disampaikan sesuai dengan prinsip pemilihan materi yaitu : relevansi  atau  kesesuaian  antara materi  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator yang disusun untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  konsistensi  atau
dalam  pemilihan  dan  penggunaan materi, materi yang disampaikan konsisten dengan indikator pencapaian pembelajaran  dan  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah disusun,  selain  itu  pemilihan  materi harus cukup. Cukup disini berarti materi yang disampaikan tidak terlalu  banyak dan  tidak  terlalu  sedikit,  materi  yang disampaikan  harus  dapat  memberikan seluruh informasi dan mencapai indikator  yang  telah  disusun  namun sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah untuk  memahami  materi.  Sebelum melaksanakan kegiatan belajar- mengajar  guru  selalu  mempersiapkan rancangan  pembelajaran,  mengkaji materi  yang  akan  disampaikan  lebih dalam dan menganalisis kesesuaiannya  dengan  pencapaian tujuan  pembelajaran,  menyamakan persepsi  dengan  guru  lain  mengenai materi  yang  kurang  relevan  dan menambahkan  contoh  yang  akurat untuk memudahkan pemahaman siswa.
Permendiknas No. 16 Tahun 2007 (dalam  Kurniasih  dan  Sani,  2015,  hlm 53) bahwa memilih materi disesuaikan dengan Kesesuaian (relevansi), efisien dan efektif, fundamental, luwes, berkesinambungan  dan  berimbang, memiliki validitas, dan keberartian.
Materi  yang  disampaikan  oleh guru diutamakan efisien sesuai dengan kebutuhan  siswa,  selain  itu  point  yang paling  penting  dalam  pemilihan  dan pengelolaan  materi  saat  ini  adalah adanya  kesesuaian  antara  materi pembelajaran  dengan  keadaan  sosial saat ini, terutama dalam mata pelajaran sosiologi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Hamzah (dalam Barnawi dan
Arifin, 2010, hlm 119) yang mengemukakan  bahwa  seorang  guru yang profesional harus wajib memperhatikan  korelasi  antara  mata pelajaran  dengan  praktik  nyata  dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga harus dapat  membangkitkan  minat  peserta didik  untuk  aktif  dalam  berpikir  serta mencari dan menemukan pengetahuan sendiri.  Purwanti  (dalam  Barnawi  dan Arifin,  2012,  hlm  75)  mengemukakan bahwa  seorang  guru  yang  profesional juga  berperan  sebagai  motivator  yang memberikan dorongan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu, sehingga peserta didik memiliki keinginan yang besar untuk belajar, hal tersebut dapat ditempuh dengan menyampaikan  materi  secara  menarik sesuai  dengan  Permendiknas  No.  16 Tahun 2007 (dalam Kurniasih dan Sani, 2015,  hlm  53)  bahwa  materi  harus disajikan dengan menarik, materi yang diberikan hendaknya mampu memotivasi  peserta  didik  sehingga peserta  didik  mempunyai  minat  untuk mengenali dan mengembangkan keterampilan  lebih  lanjut  dan  lebih mendalam.
Materi  pembelajaran  merupakan komponen  yang  paling  utama  dalam sebuah proses belajar-mengajar, karena peserta didik akan mendapatkan  pengetahuan  melalui materi yang disesuaikan dengan kondisi sosial yang faktual.
Pengembangan materi wajib dilakukan oleh  guru  agar  setaip  materi  yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan siswa dan dapat menambah pengetahuan  siswa  sehingga  tujuan dari  pembelajaran  itu  sendiri  dapat tercapai  sesuai  dengan  harapan. Selain  itu,  pengembangan  materi
penting  dilakukan  agar  pembelajaran dapat  terarah  sesuai  dengan  metode pembelajaran  yang  telah  dirumuskan sehingga  materi  yang  disampaikan dapat dikemas sesuai dengan kebutuhan  dan  pembelajaran  tidak menjadi membosankan siswa.
Teknologi dan pengetahuan merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kehidupan  saat  ini. Teknologi saat ini tidak hanya dimanfaatkan untuk melakukan komunikasi  saja,  untuk  mengikuti zaman  di  era  digital  dunia  pendidikan juga  memanfaatkan  teknologi  dalam pengembangan pendidikan agar pendidikan tidak habis dimakan zaman dikalahkan oleh perkembangan teknologi,  oleh  karena  itu  pendidikan dan teknologi harus berjalan beriringan agar  pemanfaatan  teknologi  tidak hanya  sebagai  alat  komunikasi  saja tetapi juga sebagai sarana pembelajaran.
Perolehan  persentase  tertinggi yang didapat oleh guru adalah sebesar 53,33%.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  guru  sosiologi  SMA  Negeri  di Kota  Bandung  termasuk  ke  dalam kategori yang memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi yaitu dengan memanfaatkan internet sebagai informasi
mengenai materi
pembelajaran, guru menggunakan internet untuk menambah pengetahuan materi pembelajaran sebagai referensi dan  juga  sebagai  sarana  komunikasi dengan  siswa.  Selain  itu  guru  juga selalu  memanfaatkan  blog  sebagai sarana  publikasi  materi  dan  juga sebagai  sarana  menambah  wawasan pengetahuan materi dengan membaca blog  dari  guru  lainnya.  Teknologi  juga dimanfaatkan oleh guru di dalam kelas
sebagai  sarana  penunjang  dalam pembelajaran,  sehingga  memudahkan guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar  seperti  menayangkan  video pembelajaran dan menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan  power  point  sehingga materi yang disampaikan dapat dikemas  menjadi  menarik  dan  siswa tidak jenuh.
Guru dapat memanfaatkan media sosial,  e-mail,  blog,  internet  dan teknologi lainnya untuk menyampaikan materi, sharing materi  pembelajaran dengan  guru  lain  dan  mengumpulkan materi  terbaru  dengan  memanfaatkan teknologi,  sedangkan  siswa  dapat memanfaatkan teknologi untuk memperoleh  informasi  yang  lebih banyak mengenai materi sosiologi.
Oleh  karena  itu,  guru  harus mengembangkan  dan  memperlajari pengetahuan yang lebih baru mengenai teknologi. Suyanto dan Jihad (2013, hlm. 180) menyampaikan bahwa siswa  dan  guru  harus  memiliki  akses kepada  teknologi  digital  dan  internet dalam  kelas,  sekolah  dan  lembaga pendidikan, tersedia materi yang berkualitas  dan  dukungan  sosial- budaya  bagi  siswa  dan  guru,  guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menggunakan alat-alat  dan  sumber-sumber  digital untuk  membantu  siswa  mencapai standar pendidikan yang ideal.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitan  dan
pengolahan
data kemudian
menganalisisnya
mengenai
kompetensi  profesional  guru  sosiologi SMA  Negeri  di  Kota  Bandung,  maka
diperoleh kesimpulan penelitian sebagai berikut : 1. Penguasaan materi, struktur/konsep/pola pikir keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  guru  sosiologi SMA  Negeri  di  Kota  Bandung yang  terdiri  dari  penguasaan hakikat sosiologi sebagai ilmu, konsep sosiologi, objek
sosiologi dan penguasaan materi sosiologi secara mendalam  termasuk  kedalam kategori menguasai materi dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  dan  analisis persentase yang diperoleh guru dari penelitian yang didapat melalui tes yang diberikan kepada guru
sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung.
2. Pemahaman  dan  penguasaan terhadap  kompetensi  dasar (KD)  guru    sosiologi  SMA Negeri  di  Kota  Bandung  yang terdiri dari sejumlah kompetensi dasar sebagai bahan  dasar  pengembangan materi  pembelajaran  berada pada  kemampuan  menguasai kompetensi dasar dengan baik sebagai landasan untuk mengembangkan  materi,  hal tersebut  dapat  dilihat dari  skor dan  analisis  persentase  yang diperoleh  guru  dari  penelitian yang  didapat  melalui  kuisioner yang  diberikan  kepada  guru sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung.
3. Pengembangan  materi  secara kreatif oleh guru sosiologi SMA Negeri  di  Kota  Bandung  yang
terdiri  dari  pemilihan  materi yang  sesuai  dengan  tingkat dan  kebutuhan  siswa  dari
materi sosiologi dan pengelolaan  materi  sosiologi dari  mulai  pemilihan  tema sampai dengan pengembangan  materi  berada pada kemampuan yang sangat mengembangkan materi secara  kreatif,  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  skor  dan analisis persentase yang diperoleh  guru  dari  penelitian yang  didapat  melalui  kuisioner yang  diberikan  kepada  guru sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung. 4. Pemanfaatan teknologi, informasi dan komunikasi sebagai sarana untuk mengembangkan materi, penyampaian  dan  pertukaran informasi  oleh  guru  sosiologi
SMA  Negeri  di  Kota  Bandung berada pada kemampuan yang sangat memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi, hal tersebut dapat dilihat  dari  skor  dan  analisis
persentase yang diperoleh guru dari penelitian yang didapat  melalui  kuisioner  yang
diberikan kepada guru sosiologi  SMA  Negeri  di  Kota Bandung.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi  dan  Arifin,  Mohammad. (2012). Etika dan Profesi Kependidikan .  Yogyakarta:  Ar- Ruz Media.
Kurniasih dan Sani. (2015). Sukses Uji Kompetensi Guru (UKG).
Surabaya: Kata Pena.
Musfah,  Jejen.  (2011).  Peningkatan
Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Samana, A. (1994). Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius. Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suyanto dan Jihad.  (2014). Menjadi
Guru Profesonal : Strstegi
Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas  Guru  di  Era  Global .
Bandung: Erlangga. Usman,  Mohamad  Uzer.  (1996). Menjadi Guru Profesional .
Bandung: Remaja Rosdakarya.