## ANALISIS STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING
(SEBUAH STUDI KASUS DESKRIPTIF DI PROGRAM STUDI AGRIBISNIS)
Oleh:
DEDEH ROHAYATI FAKULTAS PERTANIAN UNIVERSITAS GALUH CIAMIS email:rohayatidedeh@rocketmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji strategi pembelajaran bahasa mahasiswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing; khususnya mengenai  jenis strategi yang paling sering digunakan serta  kecenderungan  mahasiswa  dalam  menggunakan strategi-strategi  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metoda studi kasus deskriptif (descriptif case study) yang melibatkan  26  mahasiswa  Prodi  Agrobisnis  Fakultas  Pertanian  di sebuah  universitas  swasta  di  Jawa Barat. Mereka dipilih secara acak berstrata (stratified random sampling). Instrument yang digunakan adalah  satu  set  kuesioner  yang  diadaptasi  dari  Oxford  (1990).  Hasil  kajian  menunjukan  bahwa mahasiswa  tidak  begitu  menyadari  akan  penggunaan  strategi pembelajaran belajar bahasa  dalam mempelajari  Bahasa  Inggris sebagai  bahasa  asing karena  mereka  jarang  menggunakannya.  Namun, mahasiswa  memiliki  prioritas  strategi affective (30.8%).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  mahasiswa memerlukan  pengendalian emosi  yang  memadai,  motivasi,  dan  sikap  keberminatan  yang  kuat  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Kemudian  diikuti  oleh strategi metacognitive (28.8%), compensation (13.5%), cognitive (5.8%), social (3.85%),  dan memory (1.9%). Penemuan  lainnya  adalah  ternyata mahasiswa  laki-laki  menggunakan berbagai jenis strategi  disbanding  mahasiswa  perempuan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diharapkan  mahasiswa  dapat lebih mengenal  dan  belajar  strategi pembelajaran  bahasa  asing secara  komprehensif, yang  harus  di  terapkan  secara  berkesinambungan untuk mecapai keberhasilan.
Kata kunci: Bahasa Inggris, Strategi Pembelajaran Bahasa

## Abstract
The purpose  of  the  study  was  to  investigate  students’  language  learning  strategy  in  EFL  learning which revealed the type of strategies most frequently used by the student and their tendencies towards language  learning  strategies.  By  utilizing  the  qualitative  approach  with  the  type  of  descriptive  case study, 26 students of Agribusiness Department in a Private University in West Java were recruited to be  sample  of  this  study. They  were  chosen  through  stratified  random  sampling  and  were  asked  to question  a  set  of  questionnaires  adapted  from  Oxford  (1990).  The  result  of  study  found  that  the students  were  not  conscious  enough  to  utilize  the  language  learning  strategies  in  their  English learning because type of language learning strategies were used less frequently. However, they tended to serve affective strategy (30.8) which indicated that the students preferred to use and constitute the language learning assisted by an adequate regulation of emotions, motivations, and attitudes. It was followed by metacognitive strategy (28.8%), compensation strategy (13.5%), cognitive (5.8%), social (3.85%),  and  memory  (1.9%).  Another  finding  was  surprising  that  male  students  employed  more various language learning strategies than female. Based on the findings, it was recommended that (1) student should be discerned and taught the comprehensive language learning strategies; and (2) these language  learning  strategies  must  be  sustainably  applied  by all  learners  to  achieve  successful learning of foreign language.
Key words: EFL Learning, Language Learning strategy
PENDAHULUAN Bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional  dan  sebagai  bahasa  asing sangat penting di  abad  ke-21 ini,  terlebih dalam komunikasi internasional.
Dikarenakan pentingnya penguasaan Bahasa Inggris ini, para praktisi pendidikan di universitas telah memberikan ruang  yang  memadai untuk pengajaran  dan  pembelajaran Bahasa  Inggris. Hal  ini  termaktub  dalam  kurikulum  yang menyediakan mata kuliah MKDU  Bahasa Inggris  sebanyak 2  (sks) yang  lebih  mengacu kepada English  for  Specific  Purpose  (ESP) dimana  topik  dan  kosakata  sebagian  besar terkait  dengan bidang  studi  masing-masig jurusan.  Dengan  demikian, mahasiswa  harus mampu  berbicara Bahasa  Inggris baik  lisan maupun tulisan untuk menghindari ketertinggalan di forum internasional.
Program  Studi  Agrobisnis, sebagai satu-satunya Prodi di  Fakultas  Pertanian Universitas  Galuh juga menganggap  penting bagi    mahasiswa  menguasai  Bahasa  Inggris. Pihak  Prodi  maupun tim  dosen MKDU bahasa Inggris, saling  bahu  membahu agar  semua mahasiswa  merasa  antusias  dalam  belajar bahasa  Inggris. Selain  itu,  mengingat masih banyak  mahasiswa  Jurusan  Agribisnis  yang memiliki  kesulitan  dalam pemerolehan  dan pembelajaran bahasa  Inggris,  perlu  kiranya mereka dibekali berbagai jenis strategi pembelajaran  bahasa  secara  optimal.  Strategi pembelajaran  bahasa  Inggris ini wajib mereka pahami  dan  miliki  untuk memperoleh  sukses besar dalam  penguasaan  Bahasa  Inggris. Oleh karena  itu, para doesn bahasa  Inggris, khususnya,  harus  mampu mengetahui strategi pembelajaran bahasa semua mahasiswanya agar dapat menentukan  metode  atau  strategi  yang diterapkan  dalam  proses  belajar bahasa  Inggris tersebut.
Untuk mengidentifikasi strategi pembelajaran bahasa,  Ellis  (1996,  p.  533)  dan O'Malley  &  Chamot  (1995,  p.  3)  mengklaim bahwa hal itu dapat diketahui melalui observasi selama kegiatan pembelajaran atau berdasarkan laporan mahasiswa,  dan  angket. Strategi pembelajaran  bahasa  asing yang  mereka gunakan tentunya bervariasi bergantung kepada karakteristik mereka yang berbeda pula.
Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, penelitian  ini  mencoba  untuk menganalisa strategi pembelajaran bahasa mahasiswa Agribisnis  dalam pembelajaran Bahasa  Inggris sebagai  bahasa  asing khususnya  mengenai (1) strategi pembelajaran bahasa yang paling sering digunakan oleh mahasiswa, dan (2) kecenderungan mereka terhadap strategi pembelajaran bahasa.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Strategi Pembelajaran Bahasa
Sebelum membahas lebih jauh mengenai  pengertian  strategi  pembelajaran bahasa,  alangkah  baiknya  terlebih  dahulu memahami  istilah  “strategi”. Asal  kata  strategi berasal  dari  kata Strategia,  dari  bahasa Yunani kuno  yang  berarti keahlian  di  bidang militer atau  seni  perang (Oxford, 1990,  p.  8). Selanjutnya, Oxford mengatakan bahwa “ taktik ” adalah  kata  lain  yang  terkait  dengan strategi; yaitu alat untuk mencapai keberhasilan sebuah strategi. Kedua  istilah  ini saling berkaitan  dan digunakan  secara bersamaan dengan beberapa kata yang memiliki karakteristik dasar  yang  sama seperti  berikut: perencanaan,  persaingan,  manipulasi,  dan sebuah gerakan untuk mencapai tujuan. Seiring berjalannya  waktu, istilah  ini  berpengaruh terhadap  kalangan nonmiliter,  seperti  dalam dunia pendidikan yang  telah berubah  menjadi strategi  pembelajaran.  Istilah  ini diterapkan untuk merumuskan rencana,  langkah,  atau tindakan sadar untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Sehingga  istilah  dasar ini dapat didefinisikan sebagai suatu tindakan pembelajar yang digunakan untuk mengakuisisi, menyimpan, mencari  dan  menggunakan ilmu pengetahuan.
Beberapa ahli  mempercayai  bahwa strategi  pembelajaran  membantu mahasiswa dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  atau  bahasa asing  sekaligus meningkatkan  pengetahuan yang  komprehensip mengenai  kedua jenis bahasa tersebut. Selain itu, penggunaan strategi yang bervariasi perlu ditingkatkan untuk meraih sukses besar  dalam  penguasaan  bahasa  kedua maupun  bahasa  asing. Dengan  merujuk  kepada Rohayati  (2014), berbagai  definisi  mengenai strategi pembelajaran yang  diambil  dari
berbagai  sumber  (Ellis,  1994,  hal. 531) disajikan dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1: Pengertian Strategi Pembelajaran Bahasa
Sumber Pengertian Stern 1983 ‘ 'Dalam pandangan kami, strategi dilakukan untuk berbagai tujuan umun atau semua jenis pendekatan yang digunakan pembelajar bahasa, yang berujung kepada istilah tekhnik dan merujuk kepada hasil perilaku pembelajaran yang dapat diamati ’ Weinstein and Mayer 1986 ‘ 'Strategi pembelajaran adalah perilaku dan pikiran yang diberdayakan selama proses belajar dengan tujuan untuk mempengaruhi proses pengkodean pembelajar itu sendiri.' Chamot 1987 ‘ 'Strategi pembelajaran adalah teknik, pendekatan atau tindakan yang disengaja untuk memfasilitasi pembelajaran, mengingat linguistik maupun area informasinya.' Rubin 1987 ‘ Strategi pembelajaran adalah  strategi  yang  berkontribusi  pada  pengembangan sistem  bahasa  yang digunakan  pembelajar  sekaligus  untuk  mempengaruhi pembelajaran secara langsung' Oxford 1989 'strategi  pembelajaran bahasa adalah  perilaku  atau  tindakan  yang digunakan pembelajar supaya pembelajaran bahasa berhasil, mandiri dan menyenangkan'. (Diadaptasi dari Ellis, 1994, p. 531)
Tabel  1  di  atas menjelaskan berbagai pengertian  mengenai strategi  pembelajaran bahasa  yang dijelaskan oleh  Stern  (1983), Weinstein  dan  Mayer  (1986),  Chamot  (1987), Rubin  (1987),  Oxford  (1989). Uraian  diatas sangat  relevan dengan  penelitian  ini  yang dimaksudkan untuk menganalisa strategi pembelajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing di kalangan mahasiswa Agribisnis. Hal ini dapat  diasumsikan  bahwa istilah strategi berubah  menjadi  istilah  umum  untuk  mencapai suatu  tujuan di  segala  bidang,  termasuk  di bidang  pendidikan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa asing.
Berkaitan dengan pembelajaran bahasa, strategi  adalah  seperangkat  teknik  yang  dapat digunakan  oleh mahasiswa dalam  memperoleh pengetahuan  yang  komprehensif mengenai bahasa  asing.  Oleh  karena  itu,  disarankan bahwa pemilihan  dan  penggunaan  strategi pembelajaran  bahasa  harus  mempertimbangkan beberapa  faktor  seperti  usia,  bakat  dan kecerdasan, sikap dan motivasi (Ellis, 1996, hal 540;.  Dan De  Bot  &  Verspoor,  2005,  hal  65). Penjelasan sumber  di  atas menunjukkan  bahwa strategi  umumnya  dibutuhkan  oleh  semua mahasiswa untuk  mencapai  hasil  yang optimal dalam pembelajaran bahasa.  Oleh  karena  itu,
para dosen disarankan  untuk  mendorong  siswa mereka dalam mengembangkan strategi pembelajaran bahasa secara efektif dan berkesinambungan.

## Klasifikasi Strategi Pembelajaran Bahasa
Strategi  pembelajaran  bahasa  telah diklasifikasikan  oleh  Oxford  (1990)  menjadi dua  kelas  dan  enam  kelompok  strategi.  Ada  2 kelas  strategi  pembelajaran  bahasa:  strategi langsung  dan  tidak  langsung yang  dapat diilustrasikan dalam Gambar 1 di bawah ini:

## Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing DEDEH ROHAYATI
Gambar 1: Diagram Sistem Strategi
(Diadaptasi dari Oxford, 1990, p. 16)
Gambar  1  di  atas  menggambarkan dua klasifikasi strategi pembelajaran bahasa: strategi langsung dan  strategi  tidak  langsung.
Strategi langsung melibatkan proses pemerolehan  bahasa  secara mental yang didukung  oleh tiga  kelompok  strategi:  memori, kognitif,  dan  kompensasi  (Oxford,  1990,  hal 37.). Strategi  memori membantu  pembelajar dalam membangkitkan, memahami, menyimpan dan memperoleh pengetahuan  baru.  Strategi terpenting dalam pembelajaran bahasa kedua atau bahasa  asing adalah  strategi  kognitif karena sangat  membantu mahasiswa dalam mengendalikan  dan  mengolah bahasa sasaran. Sedangkan strategi  kompensasi  memungkinkan pembelajar untuk menggunakan bahasa sasaran (bahasa  kedua  maupun  bahasa  asing) secara komprehensif dan produktif. Sehingga pembelajar  dapat  melewati  berbagai  situasi, termasuk  situasi  yang  sulit  sekalipun  manakala berkomunikasi dalam bahasa sasaran yang baru mereka  pelajari. Inilah  yang  disebut  strategi komunikasi  yang  selaras  dengan  penjelasan Rubin (1987 seperti dikutip dalam Hismanoglu, 2000).  Demikian  pula,  Canale  &  Swain  (1980, p.  15)  percaya  bahwa strategi komunikasi sangat  penting  sebagai keterampilan  dasar dalam  mempelajari bahasa kedua  (atau bahasa asing). Begitu pula Celce Murcia et al. (1995, p. 26) menegaskan bahwa kompetensi
komunikatif  adalah  kompetensi  strategi yang sesuai  dengan  penggunaan  bahasa  yang komunikatif sehingga  munculah Pengajaran Bahasa Komunikatif  (CLT).  Dengan  demikian, strategi komunikatif adalah penggunaan pengetahuan tentang strategi komunikasi. Dengan demikian, strategi kompensasi
tampaknya  menjadi akar untuk  meningkatkan strategi komunikatif.
Klasifikasi strategi pembelajaran bahasa  yang  kedua  adalah strategi  tidak langsung yang terdiri  dari  tiga  kelompok strategi:  strategi  metacognitif,  strategi  afektif, dan strategi sosial. Metakognitif dapat mengendalikan kognitif pembelajar dan
mengatur  proses  belajar  dengan  menggunakan fungsi-fungsi pemusatan,
pengaturan, perencanaan,  dan  evaluasi.  Sementara  itu, strategi  afektif  memainkan  peran  dalam mengatur  emosi,  motivasi,  dan  sikap. Strategi sosial  juga  penting  bagi mahasiswa untuk berinteraksi dengan orang lain dalam memfasilitasi  proses pemerolehan bahasa  baru. Secara  keseluruhan,  strategi  tidak  langsung membantu mahasiswa dalam  pembelajaran bahasa  baru tanpa  melibatkan bahasa sasaran secara tidak langsung.
Berdasarkan penjelasan di atas, diyakini bahwa semakin banyak variasi strategi pembelajaran  bahasa  yang digunakan semakin besar peluang keberhasilan dalam pembelajaran bahasa  (Oxford,  1990).  Selain  itu,  penerapan strategi  pembelajaran bahasa merupakan  salah satu faktor yang berkontribusi terhadap keberhasilan mahasiswa dalam  pemerolehan bahasa  kedua  atau  bahasa  asing,  seperti dikatakan  oleh  Ellis  (1996,  p  472;.  2008, hal 73;. De Bot dan Verspoor, 2005, hal 65;. O'Malley & Chamot, 1995, hal 3.).
Strategi Pembelajaran Strategi Langsung Strategi Tidak Langsung 1) Strategi Memori
2) Strategi Kognitif
3) Strategi Kompensasi 4) Strategi Metakognitif
5) Strategi Afektif
6) Strategi Sosial

## Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing
Pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai
Bahasa Asing (EFL) merujuk kepada pembelajaran bahasa  Inggris  yang  dipelajari  di kelas. Hal  ini  selaras dengan  De  Bot  et  al. (2005,  p.  8)  yang  mengatakan  bahwa  belajar adalah  "process rekayasa  untuk  memusatkan pada pembelajaran bahasa " yang "berlangsung dalam situasi formal".  Demikian  pula,  Brown (2007, p. 7) mendefinisikan belajar sebagai cara untuk "...  mendapatkan  pengetahuan  tentang subjek  atau keterampilan  dengan  belajar, pengalaman, atau petunjuk".
Dalam  penelitian  ini, pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing di kalangan mahasiswa Prodi Agrobisnis berlangsung dalam instruksi formal yang  diajarkan  melalui  mata kuliah  MKDU  Bahasa  Inggris. Mata kuliah  ini diajarkan  hanya  2 sks;  dengan  demikian, definisi di atas sangat relevan dengan penelitian ini.

## Penelitian Sebelumnya
Ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan kajian ini diantaranya Ling  (2015), Rohayati  (2014),  Sabuncuoğl  (2013)  dan
Simsek & Balaban (2010).
Penelitian pertama  yang  dilakukan  oleh  Ling (2015)  menunjukkan  perbedaan  dan  persamaan penggunaan strategi pembelajaran bahasa antara mahasiswa jurusan non- Inggris dan mahasiswa jurusan bahasa  Inggris.  Ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  penggunaan  enam  kategori strategi tersebut: (1) kecenderungan penggunaan strategi pembelajaran yang berbeda; (2) jurusan Non-Inggris tidak memiliki kesadaran  yang  cukup  untuk menggunakan strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  mereka;
(3) jurusan non-Inggris lebih sering menggunakan  strategi  memori  dan strategi sosial,  sedangkan  jurusan  Bahasa  Inggris lebih sering  menggunakan strategi  kompensasi  dan strategi  memori;  (4) jurusan  bahasa English lebih sering  menggunakan strategi  sosial, sedangkan  jurusan  non-Inggris lebih  sering menggunakan strategi meta-kognitif; (5) penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan dua  strategi  pembelajaran bahasa yang  digunakan  oleh  mahasiswa  kedua  jurusan
tersebut menunjukan  perbedaan  yang  sangat jauh,  yaitu strategi  meta-kognitif  dan  strategi sosial.
Adapun  persamaan dalam  penggunaan strategi pembelajaran bahasa yang  digunakan  antara jurusan  bahasa  Inggris  dan  jurusan  non-Inggris adalah:  (1)  keduanya menggunakan empat kategori  strategi  pembelajaran bahasa  dalam frekuensi sedang;  (2) keduanya lebih  sering menggunakan  strategi  afektif dan  strategi kognitif;  (3) frekuensi penggunaan  strategi meta-kognitif  adalah  yang  paling rendah;  (4) keduanya tidak terampil dalam strategi sosial.
Penelitian  yang kedua dilakukan  oleh Rohayati  (2014) yang mengungkapkan  bahwa mahasiswa jurusan  Bahasa  Inggris cenderung menggunakan strategi  metakognitif  (57.  50%), diikuti  oleh  strategi  kompensasi  (46,30%), afektif  (45,00%),  sosial  (16,30%), kognitif (7,50%),  dan  memori  (6,30%). Metakognitif lebih diminati oleh mahasiswa untuk perencanaan,  monitoring,  dan  evaluasi. Selain itu,  mahasiswa  berprestasi menyadari akan pentingnnya  variasi  strategi  pembelajaran bahasa  yang  digunakan;  sedangkan  mahasiswa perempuan ternyata menggunakan strategi yang lebih bervarisai daripada mahasiswa laki-laki.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Sabuncuoğl  (2013) yang mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran bahasa merupakan cara  yang  sangat  efektif  untuk mempelajari bahasa kedua maupun bahasa asing. Selanjutnya,  hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi metakognitif yang diminati oleh sebagian  besar mahasiswa digunakan untuk mengatur,  merencanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri. Hal ini memungkinkan  mereka  untuk  mengatur  tujuan pembelajaran,  memantau  dan  mengevaluasi kemajuan mereka.
Hasil penelitian lainnya adalah  (1) beberapa mahasiswa  lebih  meminati  strategi kognitif;  (2) hal mengejutkan dari  mahasiswa yang menyadari akan pentingnya strategi sosial menunjukkan bahwa mereka bisa berkomunikasi  dan  bergaul  dengan  orang  lain yang  lebih berpengetahuan,  dan  menumbuhkan pemahaman  budaya  penutur  asli  melalui komunikasi; (3) mahasiswa perempuan cenderung  menggunakan strategi  pembelajaran

## Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing DEDEH ROHAYATI
yang  lebih bervarisasi dari pada  mahasiswa laki-laki  yang  berarti  bahwa mahasiswa perempuan merupakan  pembelajar yang lebih baik daripada pembelajar laki-laki; (4) mahasiswa tidak mengenal strategi  memori yang  sebenarnya  dapat  memudahkann  mereka dalam mempelajari kosa kata; dan (5) hal yang mengejutkan  lainnya  adalah tidak  semua mahasiswa  mengenal strategi  afektif  yang memungkinkan mereka berbagi perasaan dengan orang lain.
Penelitian keempat yang dilakukan oleh Simsek & Balaban (2010) menunjukkan bahwa mahasiswa berprestasi  menggunakan  strategi pembelajaran  bahasa  yang  lebih  baik  dan bervariasi. Penggunaan strategi  pembelajaran bahasa  yang lebih  banyak dan bervariasi memudahkan pembelajar untuk  mencapai keberhasilan. Berkaitan dengan gender; mahasiswa  perempuan  lebih  efektif  dalam memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat daripada  mahasiswa  laki-laki. Penemuan  ini juga memiliki kesamaan dengan apa yang telah diteliti oleh Sabuncuoğl (2013) yang
menyatakan  bahwa mahasiswa  perempuan
merupakan pembelajar yang lebih baik.
Keempat penelitian yang telah dijelaskan  diatas  memberikan  pengaruh  yang cukup  besar  dan  menjadi  sandaran bagi penelitian  ini  untuk  mendapatkan  hasil  yang rasional. Oleh  karena  itu,  penellitian  ini didorong  oleh  niat  dan  keinginan  yang  kuat untuk mengungkap  jenis strategi  pembelajaran bahasa  yang  paling  sering  digunakan  oleh mahasiswa serta kecenderungannya.

## Metode Penelitian
Penelitian kualitatif ini merupakan studi kasus  deskriptif karena  melibatkan data numerik  dan  analisis  kasus  (Cohen,  2007,  hal. 253).  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, pendekatan  kuantitatif  juga  digunakan berupa deskripsi statistik sederhana untuk memaparkan data  frekuensi jenis  strategi  yang  digunakan mahasiswa (Cohen, 2007, hal. 503).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa jenis  strategi pembelajaran bahasa yang  paling  sering  digunakan  oleh  para mahasiswa serta  kecenderungannya  terhadap
strategi-strategi  tersebut.  Untuk  menjawab pertanyaan  penelitian tersebut,  26 mahasiswa jurusan Agribisnis berusia  19-24  tahun di Fakultas  Pertanian  di  Universitas  swasta  di Jawa  Barat  dipilih secara  acak  berstrata (stratified random sampling). Untuk
mengumpulkan  data,  satu  set  kuesioner  skala Likert didistribusikan  kepada mahasiswa.
Kuesioner  berisi  12  pertanyaan  yang  dipilih dari Daftar  Inventaris Strategi Pembelajaran Bahasa  (SILL) dari  Oxford  (1990). Agar  dapat dipahami oleh mahasiswa, kuesioner diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
Daftar  pertanyaan  terbagi menjadi  6
kategori: memori, kognitif, kompensasi, metakognitif,  afektif,  dan  sosial.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  jenis  strategi pembelajaran  apa  yang  kebanyakan  digunakan oleh mahasiswa.  Selain  itu,  kuesioner  skala Likert ini  juga berisi  informasi  mendalam tentang  strategi mereka. Untuk  mengetahui kecenderungan masing-masing gender terhadap penggunaan  strategi  pembelajaran  bahasa, hanya  18  kuesioner  yang  dipilih  terdiri  dari  9 laki-laki  dan  9  siswa perempuan. Ini  dilakukan karena  keterbatasan  jumlah  siswa  laki-laki. Selain itu, hal ini dilakukan untuk membuktikan pendapat Maccoby  &  Jacklin (1974) seperti dikutip  dalam  Zeynali  (2012), bahwa gender mungkin  mempengaruhi  penggunaan  strategi pembelajaran bahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  Afektif  Paling  Sering  Digunakan oleh Mahasiswa Dikatakan sebelumnya bahwa kuesioner skala Likert diberikan untuk mengidentifikasi  jenis  strategi  yang  banyak digunakan  oleh mahasiswa  dan  kecenderungan mereka  dalam menggunakan  strategi belajar bahasa asing. Tabel 1 di bawah ini menggambarkan persentase  jawaban kuesioner mahasiswa  terhadap strategi  pembelajaran bahasa.
Tabel 2: Persentase Jawaban Kuesioner Mahasiswa terhadap Strategi

## Pembelajaran Bahasa
No. Jenis Strategi Tidak Pernah Jarang Kadang- Kadang Sering Sangat Sering 1 2 3 4 5 1. Memori 8 22 21 (40.4%) 1 30 (57.7%) 1 (1.9%) 2. Kognitif 11 20 (39%) 18 (34.6%) 3 31 (59.6%) 3 (5.8%) 3. Kompensasi 12 15 18 (34.6%) 5 2 27 (51.9%) 7 (13.5%) 4. Metakognitif 4 10 23 (44.2%) 12 3 14 (26.9%) 15 (28.8%) 5. Afektif 7 9 20 (38.5%) 13 3 16 (30.7%) 16 (30.8%) 6. Sosial 14 21 (40%) 15 (28.85%) 1 1 35 (67.30%) 2 (3.85%)
Tabel 2 di atas menunjukkan gambaran umum frekuensi  strategi  pembelajaran  bahasa yang  digunakan  oleh mahasiswa. Mahasiswa kadang-kadang  menggunakan  strategi Memory (40%); strategi Kompensasi  (34,6%), strategi Metakognitif  (44,2%),    dan  strategi Affective (20%); sedangkan strategi Kognitif (39%) dan sosial (40%) jarang digunakan.
Sementara  itu, rasio frekuensi  strategi pembelajaran  bahasa  yang  digunakan  oleh mahasiswa diuraikan pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3: Rasio Strategi Pembelajaran Bahasa Strategi Rasio Afektif 30.8 % Metakognitif 28.8 % Kompensasi 13.5% Kognitif 5.8% Sosial 3.85 % Memori 1.9 %
Hasil  analisis  kuesioner  skala  Likert pada  Tabel  3  di  atas menggambarkan  urutan jenis  strategi  yang  digunakan  oleh  mahasiswa dimulai  dari  strategi afektif  (30,8%),  strategi metakognitif  (28,8%),  diikuti  oleh strategi kompensasi  (13,5%),  kognitif  (5,8%),  sosial (3,85%), dan memori (1,9%).
Tabel 3 di atas menunjukan penggunaan berbagai  strategi  yang  diterapkan oleh mahasiswa sehingga temuan ini
berhubungan  dengan  apa  yang  diklaim  oleh Oxford (1990, p. 136) dan O'Malley & Chamot, (1995, p. 8) yang mengatakan bahwa penggunaan strategi  pembelajaran merupakan salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  terhadap keberhasilan pembelajaran bahasa kedua ataupun  bahasa  asing.  Selain  itu,  ditemukan bahwa  sebagian  besar mahasiswa menyukai strategi  afektif  yang  sejalan  dengan hasil temuan Ling  (2015).  Temuan  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa  berhasil  mengendalikan emosi dan  sikap terhadap  pembelajaran bahasa asing.  Ini  terkait pula dengan  apa  yang dikatakan oleh Oxford (1990, p 140) mengenai strategi  afektif  yang  mengacu  pada  emosi, sikap,  motivasi,  dan  nilai-nilai;  sehingga, mereka  mungkin  dianggap  sebagai  pembelajar bahasa  yang  baik.  Namun,  harus  diingat pula bahwa dosen bahasa Inggris harus memicu dan mendorong suasana emosional sedemikian rupa untuk membuahkan  hasil pembelajaran  bahasa secara optimal.
Strategi  kedua yang digunakan  oleh mahasiswa adalah strategi metakognitif. Strategi  ini membantu mahasiswa untuk mengatur,  merencanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran  sehingga  memungkinkan  mereka dalam menetapkan tujuan pembelajaran, memantau dan  mengevaluasi  kemajuan. Ini menunjukan  bahwa sebelum  belajar  bahasa Inggris,  mereka berpikir  terlebih  dahulu  untuk merencanakan  proses  belajar;  dan  selama proses belajar, mereka akan memantau pemahaman  dan  pengetahuan yang  mereka

## Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing DEDEH ROHAYATI
dapat.  Ini  memungkinkan  pembelajar  untuk membuat  evaluasi  diri.  Sehubungan  dengan temuan ini, Oxford (1996) menekankan bahwa strategi  metakognitif sangat penting  untuk diterapkan supaya berhasil dalam pembelajaran bahasa.  Demikian  pula,  Ellis  (1996,  p.  538) menilai bahwa strategi metakognitif merupakan salah satu fungsi yang eksekutif.
Adapun konsensus  umum  yang  sesuai dengan temuan ini mengatakan bahwa "metakognitif telah dikaitkan dengan kecerdasan  dan  telah menunjukkan  bahwa orang-orang  dengan  kemampuan  metakognitif lebih cenderung sebagai  pemikir  yang lebih sukses (http://www.hent.org/world/rss/files/metacognit ion.htm). Dikatakan lebih lanjut bahwa metakognitif yang  disebut  "berpikir  tentang berpikir"  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk membantu siswa "belajar cara belajar" mencakup  strategi  dan  pengetahuan.  Dengan kata lain, strategi metakognitif digunakan untuk memastikan telah tercapainya tujuan pembelajaran.
Strategi  pembelajaran bahasa yang ketiga  yang  paling sering  digunakan  adalah strategi  kompensasi.  Banyak  ahli  percaya bahwa  strategi  ini  terjadi  secara  langsung selama  proses  pembelajaran  dan pada  saat bahasa  digunakan.  Selama  belajar  bahasa, misalnya  dalam  kosa  kata,  pelajar  bisa menebak, membuat sinonim,  dan melakukan interupsi. Strategi  ini  mirip  dengan  apa  yang diklaim oleh Rubin (1987 seperti dikutip dalam Hismanoglu,  2000),  Canale  &  Swain  (1980,  p. 15)  dan  Celce  Murcia  et  al.  (1995,  p.  26) tentang strategi komunikasi.
Hal ini menjelaskan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan untuk  mengelola  kesenjangan dalam pembelajaran bahasa  sebagai  hasil  dari kognitif  mereka  yang  dirumuskan  dalam strategi meta-kognitif. Semakin besar kesadaran terhadap  strategi meta-kognitif,  semakin baik kemampuan mahasiswa untuk berpikir bagaimana mengelola kesenjangan. Hal
mengejutkan  pula  bahwa,  ternyata  strategi kompensasi telah memberikan kontribusi untuk pembelajaran berkelanjutan dan proses produksi bahasa.
Namun, penemuan ini juga menunjukan bahwa  tiga  strategi  terakhir  adalah strategi sosial,  kognitif,  dan  memori sangat  jarang digunakan.  Selain  itu,  rasio  persentase  masing- masing  strategi  pembelajaran  bahasa yang digunakan  (6  strategi)  juga kurang  dari  50 persen. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tidak    mengenal strategi  pembelajaran  bahasa dan  tidak memiiliki  cukup  kesadaran  akan penggunaan strategi  ini. Temuan  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ling (2015).  Sebaliknya,  hal  itu  tidak  sesuai  dengan apa  yang  dikatakan  oleh  Oxford  (1996)  yang mengatakan  bahwa  berbagai  strategi  yang digunakan  dapat memicu pembelajaran  bahasa (Oxford, 1990).
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  tiga  strategi  pembelajaran bahasa yaitu afektif, metakognitif, dan kompensasi menjadi  prioritas  bagi  kebanyakan mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  masih  perlu  pendekatan  emosional, motivasi, bantuan yang cukup untuk mengembangkan  sikap  positif  dan  nilai-nilai terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Alasannya  adalah  bahwa mahasiswa Prodi Agribisnis  sebagai  jurusan non-Inggris  tidak memiliki  pengetahuan  bahasa  Inggris  yang komprehensif secara kognitif.  Sementara  itu, meta-kognitif  adalah  strategi  belajar  bahasa kedua yang  penting bagi  mahasiswa,  diikuti oleh  strategi  kompensasi. Oleh  karena  itu, strategi ini harus dilaksanakan secara maksimal oleh mahasiswa  dan  dosen harus  mampu memicu proses pembelajaran bahasa  asing mahasiswanya untuk mencapai keberhasilan.
Mahasiswa Laki-laki Cenderung Menggunakan Berbagai Jenis Strategi Pembelajaran Pada  bagian  ini akan membahas
kecenderungan mahasiswa laki-laki dan perempuan terhadap penggunaan strategi bahasa. Hasil  kuesioner  skala  Likert  dari sembilan mahasiswa  laki-laki dan  perempuan akan dijelaskan pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4: Rasio Strategi Pembelajaran Bahasa antara Mahasiswa Laki-laki dan
Perempuan No. Jenis kelamin Memori Kognitif Kompensasi Meta- kognitif Afektif Sosial 1. Laki-Laki 6% - 11% 33% 33% 6% 2. Perempuan - - 6% 20% 39% -
Tabel  4  di  atas,  menunjukkan  bahwa mahasiswa laki-laki menggunakan lebih banyak strategi  pembelajaran  bahasa yaitu, Memory (6%),  Kompensasi  (11%),  Metakognitif  (33%), Affective  (33%),  dan  Sosial  (  6%). Namun sangat disayangkan bahwa mahasiswa perempuan  hanya menggunakan tiga jenis strategi pembelajaran bahasa yaitu, kompensasi (6%),  metakognitif  (20%),  dan  afektif  (39%). Temuan  ini  tidak  sesuai  dengan  Rohayati (2014),  Sabuncuoğl  (2013)  dan  Simsek  & Balaban  (2010)  yang  menyatakan  bahwa perempuan  adalah  pembelajar  yang  lebih  baik daripada mahasiswa laki-laki.  Sebaliknya, mahasiswa laki-laki dalam penelitian ini adalah pembelajar yang lebih baik daripada pembelajar perempuan. Oleh karena itu, dapat diasumsikan bahwa mahasiswa laki-laki memiliki kemampuan  strategi yang  lebih  baik  dari mahasiswa perempuan.
Meskipun mahasiswa  perempuan  tidak menggunakan  strategi memori  dan  strategi sosial, ada  hal sangat  mengejutkan, yakni, mahasiswa  perempuan  memiliki minat yang lebih kuat  dalam  memanfaatkan  strategi afektif (36%) daripada mahasiswa  laki-laki (33%). Nampaknya,  mahasiswa  perempuan  memiliki motivasi  tinggi,  sikap  positif  dan  nilai-nilai terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Penjelasan  lain  untuk  temuan  ini  mungkin sesuai  dengan  teori-teori  psikologi  yang mengungkapkan  bahwa  "sensitivitas,  empati, dorongan dan  emosi  adalah  sifat  perempuan yang  kuat,  sedangkan  agresif, sifat dominan, tegas dan  emosional  dalam  ekspresi adalah karakter laki-laki"  (Maccoby  &  Jacklin,  1974 seperti  dikutip  dalam  Zeynali,  2012).  Oleh karena  itu,  sifat-sifat  psikologis  gender jelas mempengaruhi penggunaan strategi pembelajaran bahasa.
Selanjutnya,  kedua  siswa  laki-laki  dan perempuan tidak menggunakan strategi kognitif
dalam  pembelajaran  mereka.  Alasannya  adalah mahasiswa dalam penelitian ini tidak "mendapatkan  pengetahuan  tentang  subjek" (Brown,  2007,  hal.  7),  dalam  bahasa  Inggris sebagai  Bahasa  Asing  (EFL)  yang  berfokus pada "aturan bahasa" (De bot et al. (2005, p. 8) meskipun terjadi dalam “situasi formal "(ibid).
Dengan  kata  lain,  mereka  tidak  belajar  bahasa Inggris  yang  berfokus  pada  aturan  bahasa Inggris, seperti yang diklaim oleh De bot et al. (2005, p.  8), karena  mereka  bukan  jurusan Bahasa Inggris.
Pembahasan di atas, menyiratkan bahwa mahasiswa  laki-laki  memiliki  preferensi (keberminatan) yang  kuat  dalam  menggunakan strategi pembelajaran bahasa.  Juga,  mereka cukup  sadar  untuk  memanfaatkan  berbagai strategi  pembelajaran  bahasa  yang dapat memicu pencapaian keberhasilan dalam pembelajaran  bahasa.  Namun, baik  mahasiswa laki-laki  maupun  perempuan, keduanya  tidak menyadari penggunaan strategi kognitif. Hal ini mungkin  disebabkan  kurangnya  partisipasi  dan interaksi di lingkungan sosial, yang mengakibatkan kurangnya perkembangan kognitif.  Juga,  mungkin  karena kurangnya kepercayaan  diri; mereka  tampaknya  malu  dan takut membuat kesalahan. Oleh karenanya, para dosen  harus mampu  menjadi  fasilitator  utuk menjembatani permasalahan ini.

## PENUTUP
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa ada  dua hal  penting mengenai penggunaan strategi  pembelajaran bahasa di kalangan mahasiswa Prodi Agrobisnis.  Pertama, dari  enam  jenis  strategi pembelajaran  bahasa, yang paling  sering digunakan  oleh mahasiswa adalah strategi afektif, diikuti  oleh strategi metakognitif  dan kompensasi. Ketiga jenis strategi  pembelajaran bahasa  ini  harus  dieksplorasi  dan  diberi

## Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing DEDEH ROHAYATI
perhatian besar, serta harus dilaksanakan secara maksimal  oleh mahasiswa. Hal  penting  yang kedua  adalah  gender  berpengaruh  terhadap penggunaan  strategi  pembelajaran  bahasa. Mahasiswa laki-laki memiliki sikap yang positif dan keberminatan  yang kuat  terhadap  strategi pembelajaran bahasa. Hal ini terbukti dari hasil penelitian yang menunjukkan bahwa mahasiswa laki-laki menggunakan lebih banyak strategi daripada mahasiswa perempuan. Namun  demikian, baik  mahasiswa  laki-laki maupun perempuan, keduanya tidak menyadari akan  pentingnya strategi  kognitif akibat kurangnya  pengetahuan  yang  komprehensif mengenai strategi pembelajaran bahasa tersebut.  Oleh  karena  itu,  peran dosen Bahasa Inggris  sangat  penting untuk membantu
mahasiswa dalam mengimplementasikan
berbagai  jenis  strategi  pembelajaran  bahasa. Semakin bervariasi strategi pembelajaran bahasa maka  akan  semakin besar  peluang keberhasilan dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA

## Brown, H. 2007. Principles of Language

## Learning and Teaching. NY:
Pearson education Inc. Canale,  Michael  and  Swain  Merril.  (1980) Theoretical  Bases  of  Communicative Approaches toSecond  Language  Teaching  and Testing ,  in Applied  Linguistics,  Vol  1 No.1  (1980)  p.1- 47. Retrieved  from http://ibatefl.com/wp- content/uploads/2012/08/CLT-Canale- Swain.pdf, date of access: 26 th December 2013. Celce-Murcia,  M.,  DOrnyei,  Z.,  Thurrell, S.1995.  Communicative  Competence: A Pedagogically Motivated Model with Content Specifications in Applied
Linguistics ISSN 1050-4273 Vol. 6 No.  2  1995,  p.    5-35. Retrieved  from http://www.zoltandornyei.co.uk/upload s/1995-celce-murcia-dornyei-thurrell- ial.pdf, date of access: 26 th December
2013.
Cohen, Cohen, L., Manion L., & Morrison K. .
(2007). Research Method in Education. Sixth Edition. New  York: Routledge.
De Bot, K., Lowie W., and Verspoor, Marjolijn. 2005. Second  Language  Acquisition (An Advanced  Resource  Book).  New York: Routledge.
Ellis,  Rod.  1994. The  Study  of  Second Language  Acquisition.  Oxford:  Oxford University Press.
Ellis, Rod. 1996. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Holistic  Education  Network  of  Tasmania,
Australia.  20 th September 2004. http://www.hent.org/world/rss/files/metacogniti on.htm, date of access: 26 th December
2013. Hismanoglu, Murat. (2000). Language Learning Strategies in Foreign Language  Learning and  Teaching  in The  Internet  TESL  Journal,  Vol.  VI, No. 8, August 2000, http://iteslj.org/ , retrieved from http://iteslj.org/Articles/Hismanoglu-
Strategies.html, date  of  access  26 th
December 2013.
Ling,  Z.  (2015).  Research on  English  Learning Strategies Between English Major and Non-English  Major  Students,  in US- China  Foreign  Language,  October 2015,  Vol.  13,  No.
10,  706-709
doi:10.17265/1539- 8080/2015.10.003. David Publisher http://www.davidpublisher.com/Public/uploads/
Contribute/561dc521445c7.pdf O’Malley,  J.  Michael  and  Chamot,  Anna  Uh l. 1995. Learning  Strategies  in  Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford,  Rebecca  L.  1990. Language  Learning
Strategies- What  Every  Teachers Should Know.  Massachusetts:  Heinle
& Henle Publishers. Rohayati,  D.  (2014). An  Investigation  of Students’ Learning Strategies (A Descriptive Study
in a Private University in West Java) in Journal of English Applied Linguistics, Volume  1,    No.  2,    2014.  English Education  Program – Faculty  of Teeacher  Training  and  Educational
Sciencess, Galuh University.
S abuncuoğlu,  O,  Dr.  2013. Effects  of  Learning Strategies on Students Studying
Languages. Retrieved from: http://fsmsem.fatihsultan.edu.tr/fsmsem /effects-of-learning-strategies-on- students-studying-languages-makale- 29.html, date of access: 20 th November 2013. Simsek,  Ali  &  Balaban,  Jale.  2010. Learning
Strategies of Successful
and
Unsuccessful University  Students,  in Contemporary Educational  Technology,  ISSN  1799-
2591 , 2010,  1(1),  36-45  36. ©  2012
ACADEMY PUBLISHER Manufactured in  Finland.  doi:10.4304/tpls.2.8.1614- 1620
Retrieved
from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5422 14.pdf, date of access: 30 December 2013. Zeynali,  Simin.  2012.  Exploring  the  Gender Effect  on  EFL  Learners’  Learning Strategies in Theory  and  Practice  in  Language Studies,  Vol.  2,  No.  8,  pp.  1614-1620, August  2012  ©  2012  ACADEMY PUBLISHER Manufactured in Finland. doi:10.4304/tpls.2.8.1614-1620 © 2012  ACADEMY  PUBLISHER.  Retrieved from http://ojs.academypublisher.com/index. php/tpls/article/view/7768/0,  date  of access: 30 December 2013.

## Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing DEDEH ROHAYATI