Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPAS MELALUI MEDIA PARAS SISWA KELAS IV SD NEGERI TERSANA BARU
Putri Dwi Liestiyani 1 , Hanikah 2
1,2 Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Cirebon Surel: putridwiliestiyani2@gmail.com

## Abstract
Class IV A of Tersana Baru State Elementary School's efforts to enhance learning outcomes through  PARAS  (Solid,  Liquid,  and  Gas)  media  on  substance  form  material  and  its modifications  are  the  subject  of  this  study.  The  research  methodology  employed  in  this study  is  Classroom  Action  Research  (PTK).  In  this  study,  a  descriptive  quantitative methodology was implemented. The participants in this study comprised 35 pupils enrolled in  class  IV  A  at  Tersana  Baru  State  Elementary  School  during  the  first  semester  of  the academic year 2023-2024. According to the findings of conducted research, the number of students employing the demonstration method and learning with PARAS (solid, liquid, and gaseous) media has increased. This is evidenced by the significant improvements in pupil learning  outcomes  that  transpired  during  cycle  II  in  comparison  to  cycle  I.  In  order  to determine the efficacy of the PARAS (Solid, Liquid, and Gas) media on substance-based materials and the observable alterations that result from the comparison. During cycle 1 of PARAS (Solid, Liquid, and Gas) media with instructor guidance, 63 percent of the students (22  individuals)  did  not  achieve  learning  outcomes  that  met  the  KKTP;  the  remaining students'  scores  did  meet  the  KKTP.  In  the  interim,  while  providing  follow-up  action, specifically in cycle II, 32 students (or 91 percent) achieved a score of compliance with the KKTP; only three students failed to satisfy the KKTP. As a result, there was an increase in cycle II's utilisation of PARAS media through the demonstration method, devoid of teacher guidance, in comparison to cycle I, which incorporated PARAS media with the instructor's assistance and direction. As a result, learning outcomes in cycle II improved, as the mean student completion rate rose from 37% in cycle I to 91% in cycle II. Therefore, the findings of the study indicate that the utilisation of PARAS (Solid, Liquid, and Gas) media led to improved learning outcomes. This provides evidence that the investigation conducted using PARAS (Solid, Liquid, and Gas) media in class IV A of Tersana Baru State Elementary School was deemed successful.
Keyword: Learning Outcomes, PARAS Media, Substance Existence and Changes

## Abstrak
Upaya  Kelas  IV  A  SD  Negeri  Tersana  Baru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  melalui media PARAS (Padat, Cair, dan Gas) pada materi bentuk zat dan modifikasinya menjadi pokok bahasan penelitian ini. Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  ini,  metodologi  deskriptif kuantitatif diterapkan. Partisipan penelitian ini berjumlah 35 siswa yang terdaftar di kelas IV A SD Negeri Tersana Baru pada semester I tahun ajaran 2023-2024. Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan,  jumlah  siswa  yang  menggunakan  metode  demonstrasi  dan pembelajaran dengan media PARAS (padat, cair, dan gas) mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pada  siklus  II dibandingkan siklus I. Untuk mengetahui keefektifan media PARAS (Padat, Cair, dan Gas) pada  materi  berbasis  zat  dan  perubahan  yang  dapat  diamati.  hasil  dari  perbandingan tersebut. Pada siklus 1 media PARAS (Padat, Cair, dan Gas) dengan bimbingan instruktur, 63 persen siswa (22 individu) tidak mencapai hasil belajar yang memenuhi KKTP; sisa nilai siswanya memenuhi KKTP. Sementara pada saat memberikan tindak lanjut, tepatnya pada siklus II, sebanyak 32 siswa (atau 91 persen) mencapai nilai kepatuhan terhadap KKTP; hanya tiga siswa yang gagal memenuhi KKTP. Hasilnya, terjadi peningkatan pemanfaatan media  PARAS  pada  siklus  II  melalui  metode  demonstrasi  tanpa  bimbingan  guru
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
dibandingkan  siklus  I  yang  menggunakan  media  PARAS  dengan  bantuan  dan  arahan instruktur.  Hasilnya,  hasil  belajar  pada  siklus  II  meningkat,  dengan  rata-rata  ketuntasan siswa  meningkat  dari  37%  pada  siklus  I  menjadi  91%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu, temuan penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan media PARAS (Padat, Cair, dan Gas) menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  memberikan  bukti  bahwa  penyelidikan yang dilakukan dengan menggunakan media PARAS (Padat, Cair, dan Gas) di kelas IV A SD Negeri Tersana Baru dinilai berhasil.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media PARAS, Wujud Zat dan Perubahanya

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  ini berpusat pada pencapaian tujuan pendidikan  nasional  dan  siap  menjawab tantangan saat ini dan masa depan. Kini pengembangan dan penyelengaraan pendidikan nasional akan terus dilakukan dengan mengutamakan aspek-aspek strategis  masa  depan  bangsa.  Yang menjadi fokusnya adalah pada penyelenggaraan  wajib  belajar  sembilan tahun hal ini akan meningkatkan kualitas, kepentingan,  efektifitas  dan  efisiensi  di segala jenis, jenjang dan bidang.
Sekolah  Dasar  (SD)  adalah sekolah pertama bagi peserta didik untuk menjadi  generasi  penerus  bangsa.  Maka dari  itu,  perlu  ditanamkan  semaksimal mungkin  kepada  peserta  didik  dasar- dasar  ilmu  pengetahuan  agar  mereka dapat  melanjutkan  studi  ke  perguruan tinggi.  Semua  penanggung  jawab  unsur pendidikan  baik  pemerintah  maupun swasta telah berusaha semaksimal mungkin  namun  hal  ini  masih  belum yang diharapkan oleh masyarakat. Beberapa faktor yang menentukan  keberhasilan  pendidikan adalah  sumber  belajar,  sarana  dan prasarana, administrasi, minat dan bakat, serta  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam  belajar.    (Daden  Sopandi  &
Andina Sopandi, 2021). Namun kualitas pendidikan belum mengalami peningkatan yang signifikan. Keberhasilan akademis bergantung pada
berbagai  faktor  penentu,  seperti  yang
didokumentasikan  oleh  Azza  Salsabila dan  Puspitasari  (2020).  Faktor  penentu tersebut  terdiri  dari  faktor  internal  yang melekat  pada  diri  siswa,  antara  lain kesehatan fisik dan kesejahteraan psikologis;  dan  faktor  eksternal  yang muncul  di  luar  kendali  siswa,  termasuk unsur  yang  berasal  dari  lingkungan keluarga, sekolah, atau masyarakat. Pada saat  yang  sama,  efektivitas  pendidikan tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  instruktur, tetapi  juga  oleh  metodologi,  sumber daya,  dan  pendekatan  yang  digunakan sepanjang  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  yang  disampaikan  oleh pendidik  kepada  siswa,  penting  untuk mengembangkan metodologi dan pendekatan  pedagogi  yang  mendorong lingkungan yang dinamis, kreatif, menyenangkan,  dan  berpusat  pada pelajar. Selama ini pelaksanaan pembelajaran masih bertumpu pada guru sebagai sumber informasi utama;
akibatnya, ceramah terus menjadi pendekatan  pengajaran  yang  disukai. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu berpikir kritis untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  ideal  di  mana siswa  dapat  dengan  mudah  memahami dan mengingat materi. Selain itu motivasi dan minat belajar siswa juga dipengaruhi oleh  media.  Media  yang  tepat  dan pengalaman belajar yang menyenangkan akan meningkatkan minat siswa terhadap pendidikan.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
Ketika  peserta  didik  termotivasi untuk belajar, maka hasil belajar peserta didik  pun  ikut  meningkat.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  penggunaan media,  model  dan  metode  pembelajaran sangat  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan pembelajaran. Dengan bantuan media,model dan metode
pembelajaran, pembelajaran menarik dan terfokus,  dan  yang  terpenting  peserta didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Kenyataannya, mata  pelajaran  ini  kurang  mendapat perhatian  guru.  Berdasarkan  pemikiran- pemikiran  yang  dikemukakan  di  atas, tentunya  harus  dilakukan  kerja  terus menerus dalam mencari dan menemukan media,  model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran yang cocok dan lebih baik, yaitu dalam pendekatan pendidikan sains yang  dapat  meningkatkan  motivasi  atau minat belajar siswa.
Hasil  belajar  IPA  adalah  hasil yang diperoleh dan dicapai siswa setelah belajar pengetahuan tentang mata pelajaran  IPAS  yang  bukan  hanya sekedar  mengandalkan  daya  mengingat melainkan  lebih  dari  itu  seperti  dengan menggunakan  media  mengingat  untuk menunjang hasil belajar dengan menjadi lebih baik. Dengan indikator : mengingat,
memahami, mengaplikasikan, menganalisis. Untuk mencapai indikator yang diharapkan (Oktaviana,.D &
Prihatin.I, 2018). Hasil refleksi pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) kelas  IV  A  SD  Negeri  Tersana  Baru dengan materi wujud zat dan perubahanya menunjukan bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama ini belum mencapai tujuan pembelajaran. Hasil  prestasi  peserta  didik  masih dibawah  tingkat  ketuntasan  belajar. Maka  hal  ini  disebabkan  terjadi  banyak faktor seperti penggunaan media
pembelajaran  belum  optimal,  dalam penggunaan  media  masih  ada  peserta didik  yang  sibuk  dengan  aktivitas masing-masing  seperti  menggunakan media untuk keperluan sendiri, melakukan percobaan hanya mengandalkan  ketua  kelompok  dan angota  yang  berani  untuk  mencoba. (Fauhah H., 2020) rendahnya keberhasilan  belajar  disebabkan  masih menggunakan  pembelajaran   satu  arah dan  konvensional.   Rendahnya  nilai peserta  didik  juga  disebabkan  aktivitas peserta didik yang kurang  dilibatkan dan media yang tidak memudahkan kegiatan pembelajaran (Handayani L,P., & Nurlizawati  N.,  2022).  Hal  tersebut menjadi  akibat  metode  pembelajaran masih  kurang  memfokuskan  peserta didik pada pembelajaran serta menyebabkan  siswa  sulit  memahami materi  pembelajaran,  tidak  aktif  untuk bertanya, dan hanya menerima apa yang disampaikan  oleh  guru,  ketika  guru mengajukan pertanyaan, hanya beberapa anak yang berani menjawab dan sebagian lagi diam tidak mampu untuk menjawab, hal ini menunjukan bahwa pembelajaran yang  dilakukan  masih  kurang  menarik. Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa tidak mencapai nilai KKTP. Oleh karena itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  khususnya  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial (IPAS)  ketika  mempelajari  bentuk- bentuk  materi  dan  transformasinya, instruktur harus mencari alternatif
strategi pembelajaran. Permasalahan dalam proses pembelajaran  lebih  terlihat  jelas  bahwa peserta  didik  kurang  memahami  materi,
tidak  memiliki  keberanian  untuk  tampil di  depan  kelas  untuk  melakukan percobaan.
Permasalahan ini
menimbulkan tantangan berikutnya, khususnya  kurang  efektifnya  interaksi
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
dan  komunikasi  antara  pengajar  dan peserta  didik,  sehingga  memberikan kesan bahwa pengajarlah yang mengontrol proses pembelajaran. Kecenderungan  siswa  untuk  belajar sendiri, kurang bertukar informasi dengan  teman  sebayanya,  menghambat efektivitas  interaksi  dan  komunikasi siswa  di  dalam  kelas.  Untuk  mengatasi masalah  ini,  sangat  penting  untuk mengupayakan peningkatan proses pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan keterlibatan siswa dalam kegiatan
pembelajaran  sehingga  memperbaiki hasil  belajar  yang  kurang  optimal  atau kurang  memadai  (Trianingsih,  2016).
Suatu  pendekatan  yang  memungkinkan siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran sambil mengkonstruksi pemahaman dan pengetahuannya melalui penerapan kreativitasnya,  sehingga  memastikan bahwa  pengalaman  ini  tidak  hanya bersifat  sementara.  Media  pembelajaran adalah  cara  yang  ditempuh  oleh  guru untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik
(Lufri,  Ardi,  Relsas  Yogica,  Arief Muttaqiin,  Rahmadhani  Fitri,  2020)  . Oleh  karenanya  sejalan  dengan  Piaget (Trianingsih, 2016) bahwa ketika peserta didik  jenuh  dapat  dilakukan  melalui adanya icebreaking, kuis atau  permainan yang  memacu  kefokusannya  kembali. Sehingga  dalam  pembelajaran  menuntut guru  yang  kreatif  dan   inovatif  dalam menggunakan model ataupun media ajar yang sesuai dengan kondisi peserta didik di  sekolah   sehingga  menarik  antusias belajar peserta didik (Kusdarini K., 2023) Atas  permasalahan  ini  mendorong  saya untuk melakukan suatu penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Ruang  lingkup pembahasan pada penelitian ini
dilakukan  di  kelas  IV  A  SD  Negeri Tersana  Baru  dengan  mengangkt  judul “ Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar IPAS  Melalui  Media  PARAS  Siswa Kelas IV SD Negeri Tersana Baru ”

## METODE PENELITIAN
Investigasi ini dilakukan dengan menggunakan  metodologi  investigasi
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan kajian terhadap  strategi  yang  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Investigasi  ini menggunakan metodologi deskriptif kuantitatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media paras (padat, cair, dan gas) berupa zat terhadap hasil belajar siswa kelas IV.
Menurut pendapat kemmis dalam  bukunya  (Zainal  Aqib  &  M
Chotibuddin,  2018)  “PTK  adalah  suatu bentuk  penelitian  refleksi  diri  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam situasi-situasi
sosial (termasuk
pendidikan)  untuk  memperbaiki  praktik yang  dilakukan  sendiri.  Tujuan  utama PTK  adalah  untuk  mengatasi  tantangan nyata  yang  muncul  di  lingkungan  kelas dan  meningkatkan  kedalaman  upaya pengembangan profesional
guru.
Pandangan  tersebut  didukung  oleh Masnur Muchlis dalam bukunya (Nanda Saputra M.Pd dkk, 2021) yang mengartikan PTK sebagai pengembangan  keterampilan  guru  yang diawali  dengan  keharusan  memecahkan berbagai tantangan pembelajaran autentik di kelas atau sekolah, yaitu, jika tidak ada program.
Partisipan  penelitian  berjumlah 35  siswa  yang  terdaftar  di  kelas  IV  A pada  semester  I  tahun  ajaran  2023-2024 di SD Negeri Tersana Baru. Terdiri dari total  24  siswa  perempuan  dan  11  siswa laki-laki.  Seorang  rekan  mendampingi
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
instruktur  dalam  kapasitasnya  sebagai praktisi yang bertindak sebagai pengamat sekaligus peneliti. Prosedur penelitian adalah bagaimana langkah-langkah dalam pelaksanaan penelitian tersebut. Prosedur penelitian  digambarkan  dalam  empat
tahapan tersendiri menurut (Zainal Aqib &  M  Chotibuddin,  2018):  “(1) perumusan  rencana  tindakan  (planning), (2)  pelaksanaan  tindakan  (acting),  (3) observasi  (observing)  ),  dan  (4)  refleksi (merefleksikan).”
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan
Data penelitian didapat dari hasil temuan  pengamatan  dan  hasil  observasi pada  proses  pembelajaran  dari  setiap tindakan  pembelajaran  pada  materi wujud  zat  dan  perubahanya  melalui media  PARAS  (Padat  Cair  dan  Gas)  di kelas  IV  A  SD  Negeri  Tersana  Baru. Sumber  data  penelitian  berupa  hasil bahan  ajar  yang  diperkenalkan  di  kelas IV  SD  Negeri  Tersana  Baru  tentang
transformasi zat dan wujud pembentukannya melalui media PARAS (Padat,  Cair,  dan  Gas).  Materi  ini mencakup  berbagai  komponen  antara lain
perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, hasil kegiatan pembelajaran, serta keterlibatan guru dan siswa  sepanjang  proses  pembelajaran. Subyek  yang  dipertimbangkan  dalam penelitian,  yaitu  instruktur  dan  siswa, menyediakan data.
Data penelitian ini dikumpulkan melalui pemanfaatan hasil observasi dan lembar  tes.  Lembar  tes  dan  lembar observasi digunakan sebagai instrumen.
Data  yang  diperoleh  untuk penelitian  ini  menjalani  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif khususnya  yang  berkaitan  dengan  hasil
belajar siswa. Sebagaimana
dikemukakan  Sugiyono  (2010)  dalam bukunya (Niken Septantiningtyas, 2020), ada  kategori  data  tertentu  yang  dapat dikumpulkan untuk melaksanakan penelitian  tindakan  kelas.  Salah  satu kategori tersebut adalah  data kuantitatif, yang  berkaitan  dengan  nilai  hasil pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti mengembangkan  modul  pembelajaran awal yang akan dilaksanakan. Penyusunan  modul  ajar  sesuai  dengan kaidah-kaidah yang dikembangan dalam buku panduan guru dan siswa berdasarkan kurikulum merdeka kelas IV semester  1,  dalam  modul  ajar  ini  sudah disediakan oleh  pemerintah  melalui link yang  terhubung.  Sehingga  dengan  ini guru hanya melakukan modifikasi sesuai dengan
kebutuhan dalam pembelajaranya.  Guru  menghasilkan bahan  bacaan  untuk  kurikulum  otonom
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
dengan  berkonsultasi  dengan  sumber perpustakaan  dan  melakukan  penelitian internet.  Prihantini,  Cucu  Suryana, Angga,  dan  Ima  Nurwahidah  dikutip dalam Asep Hery (2022).
Siklus  I  menyelidiki  transisi antar wujud materi. Keseluruhan perencanaan  pembelajaran  Siklus  I tercakup dalam satu kali pertemuan yang berdurasi  35  menit.  Hasil  observasi peserta didik terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I memperoleh skor kumulatif sebesar 78%
yang ditunjukkan dengan predikat B.
Pelaksanaan Pada siklus satu peneliti memanfaatkan  langkah  pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk menerapkan materi pembelajaran tentang bentuk-bentuk  zat  dan  transformasinya melalui  penggunaan  media  PARAS.
Proses yang digambarkan dapat dicirikan sebagai pembelajaran yang memanfaatkan beragam kapasitas kognitif  siswa,  baik  secara  individu maupun kolektif,  serta lingkungan sekitarnya,  untuk  mengatasi  tantangan dengan  cara  yang  signifikan,  aplikatif, dan  kontekstual  (Sukmawati,  2021). Tahapan  tersebut  meliputi  orientasi masalah, pengorganisasian pembelajaran siswa,  bimbingan  penyelidikan  individu dan  kelompok,  pengembangan  dan presentasi  produk  kerja,  serta  evaluasi dan  penilaian  prosedur  pemecahan masalah.  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan oleh  pengamat  terlihat  dari  data  yang dikumpulkan untuk setiap aktivitas siswa pada  siklus  1.  Predikat  C  menunjukkan bahwa guru memperoleh skor persentase aktivitas  sebesar  79%,  sedangkan  siswa memperoleh  skor  persentase  aktivitas sebesar 76% kegiatan.
Hasil Belajar Hasil pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Sosial (IPAS) siklus 1 mengenai materi bentuk zat  dan  perubahannya  melalui  media PARAS  (Padat,  Cair,  dan  Gas)  paling baik. Dalam ranah sikap, lima belas siswa mendemonstrasikan  tingkah  lakunya. Tujuh  di  antaranya  memperlihatkan tingkah  laku  yang  memerlukan  arahan dan  bimbingan,  sedangkan  delapan sisanya  memerlukan  apresiasi  dari instruktur.  Pada  ranah  pengetahuan, capaian  luaran  yang  dicapai  dengan predikat  D  berada  di  bawah  63%. Sebaliknya,  hasil  belajar  pada  ranah keterampilan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  66,29%  jika  diberi  predikat  D. Pada  siklus  1,  hasil  belajar  secara keseluruhan  sebesar  64,64%,  sedangkan angka  ketuntasan  hanya  sebesar  37%. Berdasarkan hasil belajar siklus 1 setiap siswa,  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai KKTP.

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan pengamat terhadap perencanaan,
pelaksanaan,  hasil  pembelajaran,  dan refleksi  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  siklus  I  kelas  IV  SD  Negeri Tersana  Baru  belum  mencapai  potensi maksimal.  Berbagai  tahapan  kegiatan pada  segmen  modul  pengajaran,  baik yang  berkaitan  dengan  strategi,  metode, dan media pembelajaran yang digunakan siswa,  masih  belum  terlaksana  dengan baik. Dengan demikian, proporsi
pencapaian  hasil  pembelajaran  pada siklus  1  adalah  sebesar  63%,  yang ditunjukkan  dengan  predikat  D.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterlaksanaan hasil pembelajaran pada siklus 1 kurang optimal  sehingga  perlu  dilanjutkannya penelitian ini pada siklus 2.

## Siklus II
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti mengembangkan  modul  pembelajaran awal yang akan dilaksanakan. Pemerintah menyediakan modul pengajaran  ini  melalui  tautan  yang terkoneksi sesuai dengan peraturan yang dituangkan  dalam  buku  panduan  guru
dan siswa berdasarkan kurikulum mandiri semester I kelas IV. Oleh karena itu,  instruktur  melakukan  penyesuaian semata-mata  sesuai  dengan  kebutuhan pelajaran.  Guru  menghasilkan  bahan bacaan untuk kurikulum otonom dengan berkonsultasi
dengan sumber
perpustakaan  dan  melakukan  penelitian internet.  Prihantini,  Cucu  Suryana, Angga,  dan  Ima  Nurwahidah  dikutip dalam Asep Hery (2022).
Kita  lanjutkan  mengkaji  materi mengenai  keadaan  dan  transformasi materi  pada  siklus  II.  Perencanaan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  selama  dua jam.  Hasil  observasi  peserta  didik terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II memperoleh skor kumulatif sebesar 96% yang ditunjukkan dengan predikat A. Pelaksanaan Pada siklus II peneliti
melaksanakan  langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk menerapkan materi pembelajaran tentang bentuk-bentuk  zat  dan  transformasinya melalui  penggunaan  media  PARAS.
Sebagaimana
dikemukakan oleh Faturrohman (2017), metode pengajaran yang  efektif  meliputi  orientasi  masalah, pengorganisasian  proses  pembelajaran, bimbingan  penyelidikan  individu  dan kelompok, pengembangan dan presentasi produk kerja, serta analisis  dan  evaluasi proses  pemecahan  masalah.  Mengamati pelaksanaan kegiatan siswa dan
instruktur  selama  penelitian  siklus  II mengungkapkan hasil evaluasi pengamat. Persentase skor aktivitas guru sebesar  93,55%  dan  persentase  skor aktivitas siswa sebesar 93,55%, keduanya berpredikat A.

## Hasil Belajar
Hasil pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Sosial (IPAS) siklus 1 mengenai materi bentuk zat  dan  perubahannya  melalui  media PARAS  (Padat,  Cair,  dan  Gas)  paling baik.  Mengenai  sikap,  delapan  siswa mendemonstrasikannya;
lima
diantaranya  menunjukkan  sikap  yang membutuhkan  arahan  dan  bimbingan, sedangkan tiga lainnya menuntut pengakuan  dari  instruktur.  Pencapaian luaran  pada  ranah  pengetahuan  dengan predikat A menghasilkan persentase skor sebesar  88,35%.  Sebaliknya,  capaian hasil  belajar  diperoleh  pada  ranah keterampilan dengan  rata-rata  perolehan nilai  sebesar  90,44  persen  dengan menggunakan predikat A. Pada siklus II persentase  hasil  belajar  yang  dicapai secara  keseluruhan  sebesar  89,29%  dan tingkat  ketuntasan  pada  predikat  A sebesar 91,14%.

## Refleksi
Berdasarkan  temuan  penilaian pengamat mengenai perencanaan, pelaksanaan,  hasil  pembelajaran,  dan refleksi  pada  segmen  modul  pengajaran iterasi  kedua,  banyak  langkah  kegiatan yang  efektif  dan  terlaksana  yang  telah diselesaikan baik oleh instruktur maupun peserta  didik.  Sebanyak  89,29%  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  digariskan pada  pertemuan  ini,  dan  sebanyak 91,14%  siswa  menyelesaikan  tugas dengan predikat A. Berdasarkan evaluasi hasil  belajar  siswa  selama  siklus  II,
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
KKTP (77) telah tercapai, dan penelitian siklus II telah selesai.

## Pembahasan
Pembelajaran mengalami peningkatan  berkat  penggunaan  metode demonstrasi  dengan  media  PARAS (Padat, Cair, dan Gas), demikian temuan penelitian.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan  pada  siklus  II  dibandingkan siklus  I.  Supaya  dapat  diketahui  tingkat keberhasilan dari media PARAS (Padat, Cair dan Gas) pada materi wujud zat dan perubahanya yang diperoleh pada siklus I dan  siklus  II.  Hasil  belajar  siklus  I  dan siklus  II  tersebut  akan  di  sajikan  pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Hasil belajar siklus 1
Hasil pembelajaran pendahuluan siklus menunjukkan siswa tuntas kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPAS) dengan rata-rata kemampuan 37% dalam
transmutasi wujud zat yang diwakili oleh media  PARAS.  Sehingga  hal  ini  pada pembelajaran  siklus  I  masih  dikatakan pembelajaran  belum  maksimal  dengan baik dan dilanjutkan ke siklus II. Hal ini dikarenakan pada saat kegiatan
pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang asik  dan  mengobrol  sendiri  serta menggunakan bahan dari media PARAS tersebut  yang  tidak  sesuai  instruksinya seperti  penggunaan  pewarna  makanan untuk  dijadikan  sebagai  mainan  anak dalam  mencoret  tanganya.  Oleh  karena
itu,  banyak  siswa  yang  terus  kesulitan memahami  instruksi  dan  tugas,  bahkan ketika guru menjelaskannya secara rinci.
Misalnya saja ketika mendeskripsikan rangkaian aplikasi media  PARAS  (Padat,  Cair,  dan  Gas) atau kegiatan pembelajaran yang mengharuskan kelompok siswa
melakukan  uji  coba  karakter  dan observasi.  Karena  kurangnya  perhatian banyak siswa yang disebabkan oleh sifat benda, mereka gagal melakukan uji coba dengan tuntas karena sibuk dengan bahan dan instrumen yang mereka bawa sebagai hobi.  Selain  itu,  menjadi  sulit  untuk melakukan  evaluasi  ketika  pengajar  dan siswa  memberikan  penguatan  mengenai rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang
37% 63% R A T A - R A T A P R E S E N T A S E K E T U N T A S A N R A T A - R A T A P R E S E N T A S E T I D A K   T U N T A S HASIL BELAJAR

## SIKLUS 1
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
telah diselesaikan tanpa mempertimbangkan penjelasannya dengan penuh perhatian. Oleh  karena  itu,  sangat  penting untuk meningkatkan proses pembelajaran  dengan  melanjutkan  ke siklus  II  agar  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Hasil pembelajaran  siklus  II  dirinci  sebagai berikut.

## Gambar 3. Hasil belajar siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  siklus II  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata presentase  ketuntasan  diperoleh  skor 91%  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan Sosial (IPAS) materi wujud zat dan perubahanya menggunakan media
PARAS.  Upaya  yang  dilakukan  untuk menyempurnakan  siklus  kedua  adalah dengan  memodifikasi  pendekatan  yang sebelumnya menghambat  suasana  kelas; akibatnya, pendekatan tersebut
digantikan  dengan  metode  demonstrasi.
Setiap kelompok melakukan eksperimen dan observasi di hadapan kelas, sehingga menghasilkan  lingkungan  yang  sangat kondusif  untuk  kegiatan  pembelajaran. Selain itu, dengan memberikan poin atau insentif  kepada  tim  yang  menunjukkan kerja sama tim yang efektif dan perhatian selama  penjelasan.  Akibatnya  terjadi peningkatan hasil belajar dari 37% pada siklus  I  menjadi  91%  pada  siklus  II. Temuan perbandingan antara siklus I dan siklus II disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Perbandingan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Siklus I & Siklus II
No  Kategori Siklus 1 Siklus II Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) 1 Tuntas 13 37 % 32 91% 2 Belum Tuntas 22 63% 3 9%
91% 9% 0% 50% 100% Rata-Rata Presentase Ketuntasan Rata-Rata Presentase Ketidaktuntasan

## Hasil Belajar Siklus 2
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
Tabel di atas memberikan perbandingan  sejauh  mana  siswa  telah mencapai  hasil  belajar  yang  ditentukan pada kegiatan pembelajaran Siklus I dan Siklus 2 materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPAS)  tentang konversi  zat  melalui  PARAS  (Padat,
Cair,  dan  Gas).  Pada  siklus  1  media PARAS  (Padat,  Cair,  dan  Gas)  dengan bimbingan  instruktur,  63  persen  siswa (22 individu) tidak mencapai hasil belajar yang  memenuhi  KKTP;  sisa  nilai siswanya  memenuhi  KKTP.  Sementara pada  saat  memberikan  tindak  lanjut, tepatnya  pada  siklus  II,  sebanyak  32 siswa  (atau  91  persen)  mencapai  nilai kepatuhan  terhadap  KKTP;  hanya  tiga siswa yang gagal memenuhi KKTP. Hal ini  sesuai  dengan  kemampuan  siswa
Arikunto (Suharsimi, 2020) yang mencapai hasil belajar dengan nilai rata-
rata  minimal  70%  atau  70%.  Hasilnya, terjadi  peningkatan  pemanfaatan  media PARAS  pada  siklus  II  melalui  metode demonstrasi  tanpa  bimbingan  guru dibandingkan siklus I yang menggunakan media  PARAS  dengan  bantuan  dan arahan instruktur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  upaya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  media  PARAS (Padat,Cair  dan  Gas)    dapat  meningkat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran    berdasarkan lembar  penilaian  modul  ajar  terlihat bahwa presentase pada siklus I yaitu 78% dengan predikat B menjadi 96% dengan predikat  A  pada  siklus  II,  kekurangan- kekurangan    pada  modul  ajar  siklus  I dapat diperbaiki di siklus II. Pelaksanaan pembelajaran  melalui    media  PARAS
(Padat,Cair dan Gas) terlihat bahwa hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I terdapat  22  peserta  didik  dengan presentase  63%  yang  hasil  belajarnya belum  mencapai    KKTP  dan  sisanya mendapat nilai memenuhi KKTP. Sedangkan  pada  pemberian  tindakan lanjutan  yaitu  pada  siklus  II  jumlah peserta  didik  yang  mendapat  nilai memenuhi  KKTP  sebanyak  32  peserta didik dengan presentase 91% dan hanya menyisakan  sebanyak  3    peserta  didik yang  masih  belum  memenuhi  KKTP. Dengan demikian, hasil penelitian menunjukan terjadinya peningkatan hasil belajar melalui media PARAS (Padat,Cair dan Gas) hal ini membuktikan bahwa pelaksanaan penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas
IV    A  SD  Negeri  Tersana  Baru  melalui media PARAS (Padat,Cair dan Gas) telah dikatakan  berhasil.
Berdasarkan  kesimpulan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  diajukan beberapa    saran  untuk  dipertimbangkan yaitu  sebaiknya  guru  kelas  IV  A  SD Negeri  Tersana  Baru    senantiasa menggunakan  media  pembelajaran  serta memahami  terlebih  dahulu  langkah- langkah pembelajaran
sebelum diterapkan  sehingga  penggunaan  media pembelajaran  ini    dapat  mengatasi  hasil perolehan  pembelajaran  yang  baik  serta melibatkan kreatifitas peserta didik yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013 dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4),
5877-5889.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
https://doi.org/10.31004/basiced u.v6i4.3149
Faturrohman,  M.  (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif: Alternatif  Desain .  Yogyakarta: Arruz-Media. Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis model  pembelajaran  make  a match  terhadap  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321-334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9 n2.p321-334 Handayani,  L.  P.,  &  Nurlizawati,  N. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa pada Pembelajaran Sosiologi Kelas Xl IPS 1 SMAN 1  Lubuk  Basung. Naradidik: Journal of Education and Pedagogy , 1 (3), 363-369. https://doi.org/10.24036/nara.v1i 3.57 Kusdarini, K., Sardjijo, S., & Rismita, R. (2023).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif Think-Talk-Write (TTW) dan Alat Peraga terhadap Kreativitas  Belajar  Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 71-78. https://doi.org/10.31004/basiced u.v7i1.4242
Nanda  Saputra  M.  Pd  Dkk.  (2021).
Penelitian Tindakan Kelas . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Niken  Septantiningtyas,  M.  M.  (2020). PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . Klaten: Lakeisha. Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018). Analisis hasil belajar siswa pada materi perbandingan berdasarkan ranah  kognitif  revisi  taksonomi bloom. Buana Matematika: Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (2),
81-88.
https://jurnal.unipasby.ac.id/inde x.php/buana_matematika/article/
view/1732
Salsabila,  A.,  &  Puspitasari,  P.  (2020).
Faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar siswa Sekolah Dasar. Pandawa , 2 (2),  278-288. https://ejournal.stitpn.ac.id/index .php/pandawa/article/view/800
Sopandi,  D.,  &  Andina  Sopandi,  N. (2021). Perkembangan  Peserta Didik . Deepublish. Suharsimi, A. (2020). Penelitian Pendidikan . Jakarta: CV Alfabeta. Sukmawati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Kelas II  SDN  Wonorejo  01. Glosains: Jurnal Sains Global Indonesia , 2 (2), 49-59. https://doi.org/10.59784/glosain s.v2i2.21 Trianingsih, R. (2016). Pengantar praktik mendidik  anak  usia  sekolah dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan  Guru  MI , 3 (2),  197-
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 72-83 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53175 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53175
http://dx.doi.org/10.24235/al.ibti da.snj.v3i2.880
Wijayanto,  S.,  Asrul,  A.,  &  Tiro,  A.  R. (2021). Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  MI-AL Ma’arif  Kota  Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan  Dasar , 3 (1),  62-68. https://doi.org/10.36232/jurnalp endidikandasar.v3i1.778
Yogica,  R.,  Muttaqiin,  A.,  &  Fitri,  R. (2020). Metodologi pembelajaran: strategi, pendekatan, model, metode pembelajaran . Purwokerto: IRDH Book Publisher.
Zainal  Aqib  &  M  Chotibuddin.  (2018).
Teori  dan  Aplikasi  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Deepublished.