## Kepercayaan Diri, Kematangan Emosi, Pola Asuh Orang Tua Demokratis dan Kenakalan Remaja
M. Fatchurahman FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Herlan Pratikto Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract, The aims of this study is to investigate the correlations among the self-confidence,  emotional  maturity  and  the  democratic-parenting  with  the youth delinquency. The subjects of this study were 46 students of class X of SMK Muhammadiyah,Malang. Based on  the correlation and the regression analysis  were  obtained    there  were  no  correlation  among  the    emotional maturity  variable and the democratic parenting  with the youth delinquency. Expectionally    the  self-confidence,  there  was  significant  and  negative correlation with youth delinquency. The more self confidence, the less youth delinquency.
Keywords:   Self-confidence,  emotional  maturity,  democratic  parenting, youth  delinquency.
Intisari. Tujuan penelitian  ini untuk  meneliti hubungan-hubungan  di antara kepercayaan  diri,  kematangan  emosi  dan  pola  asuh  orang  tua  demokratis dengan  kenakalan  remaja.  Subjek  penelitian  berjumlah  46  siswa  kelas  X SMK  Muhammadiyah  Malang.  Berdasarkan  analisis  regresi  dan  korelasi diperoleh  hasil bahwa tidak ada korelasi antara kematangan  emosi dan pola asuh orang tua demokratis dengan kenakalan remaja. Namun, hasil berbeda ditunjukkan variabel kepercayaan diri, bahwa terdapat korelasi negatif antara kepercayaan  diri  dengan  kenakalan  remaja.  Makin  tinggi  kepercayaan  diri remaja, makin berkurang kenakalan mereka.
Kata kunci:  Kepercayaan diri, kematangan emosi, pola asuh demokratis, kenakalan remaja
Salah  satu  aspek  yang  menonjol  pada perkembangan  masa  remaja  ini  adalah aspek  emosi.  Emosi  adalah  reaksi  tubuh sebagai  respon  terhadap  situasi  atau  peris- tiwa yang terjadi dalam lingkungan. Emosi merupakan keadaan yang ditimbulkan oleh suatu rangsangan atau situasi tertentu yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  peri- laku pada diri remaja. Para ahli menggam- barkan  masa  remaja  dianggap  sebagai periode  “badai  dan  tekanan” (storm  and tress), Pada  masa  ini  ketegangan  emosi meninggi  sebagai  akibat  dari  perubahan fisik  dan  kelenjar.  Meningginya  emosi terutama  karena  anak  laki-laki  dan  perem- puan  berada  di  bawah  tekanan  sosial  dan menghadapi  kondisi  baru,  sedangkan
selama  masa  kanak-kanak  ia  kurang mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi keadaan tersebut (Hurlock, 1999).
Pada  masa  remaja,  siswa  sering  kali mengalami  mudah  marah,  mudah  tersi- nggung, dan  emosinya  cenderung meledak (menggerutu,  bersuara  keras  mengkritik), tidak  berusaha  mengendalikan  perasaan- nya, dan tidak punya keprihatinan. Akibat- nya  keberingasan  tersebut  terakumulasi dalam tawuran massal, pembajakan kenda- raan  umum,  perampokan,  pemerkosaan, penjambretan, penculikan, pencurian, membakar,  mengumpat,  menghujat,  dan bahkan  membunuh  maupun  bunuh  diri, sebagaimana  dilihat  di  berbagai  media massa terutama di televisi.
Dalam  kaitannya  dengan  permasalahan remaja,  rintangan  perkembangan  remaja menuju  kedewasaan  itu  ditentukan  oleh berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi anak  pada  waktu  kecil  di  lingkungan rumah  tangga  dan  lingkungan  masyarakat. Jika seorang individu di masa kanak-kanak banyak  mengalami  rintangan  hidup  dan kegagalan  bisa  menyebabkan  timbulnya kelainan-kelainan berupa tingkah laku aneh seperti  kenakalan  remaja  yang  jika  tidak terkendali  dapat  menjerumuskan  ke  dalam perbuatan negatif, seperti minum-minuman keras (alkohol), narkoba, dan lain-lain.
Hasil  penelitian  yang  serupa  dilakukan oleh  Balitbang  Departemen  Sosial  (2002), Hamzah (2002), dan Prahesti (2002) disim- pulkan  bahwa  berbagai  bentuk  kenakalan remaja  berupa  berbohong,  pergi  keluar rumah  tanpa  pamit,  keluyuran,  begadang, membolos  sekolah,  berkelahi  dengan teman,  berkelahi  antar  sekolah,  buang sampah  sembarangan,  membaca  buku porno,  melihat  gambar  porno,  menonton film  porno,  mengendarai  kendaraan  ber- motor  tanpa  SIM,  kebut-kebutan/menge- but, minum-minuman  keras,  kumpul  kebo, hubungan sex di luar nikah, mencuri, men- copet, menodong, menggugurkan kandung- an,  memperkosa,  berjudi,  menyalah  guna- kan narkoba dan membunuh.
SMK  Muhammadiyah  2  Malang  meru- pakan sekolah menengah kejuruan di mana kebanyakan siswanya berasal dari luar kota malang,  sedangkan  SMK  Muhammadiyah 2  Malang  di  Kota  Malang.  Masalah  yang sering  terjadi  di  sekolah  tersebut  adalah adanya  siswa  yang  sering  membolos, melanggar  peraturan  sekolah,  berbohong, pergi keluar rumah tanpa pamit, keluyuran, begadang,  buang  sampah  sembarangan, membaca  buku  porno,  melihat  gambar porno,  mengendarai  kendaraan  bermotor tanpa  SIM,  kebut-kebutan/mengebut,  ku- rang  adanya  motivasi  belajar  dan  rendah- nya  pencapaian  prestasi,  rendahnya  ke- mampuan bergaul dan kurangnya rasa per- caya  diri  siswa.  Informasi  tersebut  dipe- roleh  ketika peneliti melakukan survei dan wawancara  dengan  konselor  sekolah  dan salah satu wakasek bidang kesiswaan SMK Muhammadiyah  2  Malang.  Hal  ini  meng-
indikasikan bahwa beberapa siswa tersebut menunjukkan  adanya  penyimpangan  peri- laku  atau  yang  disebut  dengan  kenakalan remaja,  sehingga  secara  tidak  langsung juga  akan  berdampak  pada  proses  sosiali- sasi  antara  siswa  dengan  siswa  maupun siswa dengan guru di sekolah.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa kenakalan  remaja  dipengaruhi  oleh  ber- bagai  faktor,  diantaranya  adalah  faktor kematangan emosi. Tidak matangnya emo- si  seseorang  ditandai  dengan  meledaknya emosi  di  hadapan  orang  lain,  tidak  dapat penilaian situasi  kritis dan memiliki reaksi emosi  tidak  stabil,  sebaliknya  matangnya emosi  seseorang  ditandai  dengan  tidak meledaknya  emosi  di  hadapan  orang  lain, dapat  penilaian  situasi  kritis  dan  memiliki reaksi  emosi  stabil  (Hurlock,  2000).  dan kepercayaan  diri  seperti  percaya  pada kemampuan diri sendiri, bertindak mandiri dalam  mengambil  keputusan,  memiliki konsep  diri  yang  positif  dan  berani  meng- ungkapkan pendapat (Lauster, 2006).
Kematangan emosi bisa dikatakan seba- gai  suatu  kondisi  perasaan  atau  reaksi perasaan  yang  stabil  terhadap  suatu  obyek permasalahan,  sehingga  untuk  mengambil suatu  keputusan  atau  bertingkah  laku didasari  dengan  suatu  pertimbangan  dan tidak  mudah  berubah-ubah  dari  suatu suasana  hati  ke suasana  hati  lainnya. Hasil penelitian Adzikriyah (2003) menunjukkan bahwa  ada  hubungan  positif  antara  kema- tangan  emosi  dengan  kompetensi  sosial, artinya  semakin  tinggi  kematangan  emosi semakin  tinggi  pula  kompetensi  sosial remaja.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin rendah kematangan emosi, semakin rendah pula kompetensi sosialnya.
Hurlock  (2000)  mengatakan  bahwa menyalurkan  emosi  sebagian  disebabkan oleh keadaan fisik remaja pada saat itu dan taraf  intelektualnya  serta  kondisi  ling- kungan.  Penguasaan  emosi  yang  baik menjadikan  remaja  dapat  mengendalikan emosi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  baik serta  diterima  lingkungan  sekitar.  Sebalik- nya,  bila  penguasaan  emosi  yang  buruk menjadikan  remaja  kurang  dapat  menye- suaikan  diri  serta  kurang  mengendalikan emosinya  dengan  baik,  sehingga  berakibat
berkurangnya rasa percaya diri remaja.
Kepercayaan  diri  pada  remaja  berhu- bungan dengan perilaku  negatif  atau  kena- kalan  yang ditimbulkan,  akan mengakibat- kan remaja sulit berinteraksi dan mengem- bangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri  maupun  terhadap  lingkungan  yang dihadapinya.  Hal  ini  dapat  diasumsikan bahwa  semakin  tinggi  kepercayaan  diri siswa  semakin  rendah  tingkat  kenakalan remaja  begitu  pula  sebaliknya,  jika  sema- kin  rendah  percaya  diri  semakin  tinggi tingkat  kenakalan  remaja.  Hurlock  (1980) menyatakan  bahwa  seseorang  memiliki percaya diri tinggi jika ia mampu membuat pernyataan-pernyataan  positif  mengenai dirinya,  menghargai  diri  sendiri,  serta mampu  mengejar  harapan-harapan  yang kemungkinan membuatnya sukses.
Orang yang percaya diri bisa dilihat dari ketenangan  mereka  dalam  mengontrol  diri sendiri. Selain  itu, orang  yang percaya diri tinggi tidak mudah terpengaruh oleh situasi yang  kebanyakan  orang  menilainya  nega- tif.  Menurut  Lindenfield  (1997)  seseorang yang  mampu  mengendalikan  dan  mengon- trol  emosinya  dengan  baik,  cenderung lebih  percaya  diri  karena  tidak  khawatir akan  lepas  kendali  saat  menghadapi  tan- tangan  atau  risiko.  Sebab  orang  yang  per- caya  diri  biasa  mengatasi  rasa  khawatir, takut  dan  cemas  serta  mampu  mengatasi konfrontasi secara efektif dan konstruktif.
Di  sisi  lain  pola  asuh  orang  tua  sangat berpengaruh terhadap perkembangan rema- ja,  khususnya  pada  pola  asuh  demokrasi orang tua. Dengan gaya pengasuhan seperti yang dilandasi kasih sayang, sikap terbuka, kedisiplinan,  pemberian  hadiah  berkaitan dengan  prestasi  belajar,  pemberian  hu- kuman  jika  anak  melakukan  pelanggaran, pemberian  keteladanan,  penanaman  sikap dan  moral,  perlakuan  yang  adil  terhadap anak,  dan  pembuatan  peraturan  berkaitan dengan  tugas-tugas  perkembangan  anak. Hal ini sangatlah penting bagi anak supaya dapat  mengembangkan  perilaku  positif. Sebaliknya  bila  tidak  diberikan  dengan pola  asuh  demokratis  maka  anak  diasum- sikan  akan  mengalami  kesulitan  dalam hubungan  sosial  dan  mengakibatkan  tim-
bulnya  perilaku  negatif  berupa  kenakalan remaja sebagai bentuk kompensasi.
Keberfungsian  keluarga  dalam  mengu- rangi  perilaku  negatif  atau  kenakalan remaja  sangat  menentukan,  artinya  sema- kin  meningkatnya  keberfungsian  sosial sebuah keluarga dalam melaksanakan tugas kehidupan,  peranan,  dan  fungsinya  maka akan  semakin  rendah  tingkat  kenakalan anak-anaknya  atau  kualitas  kenakalannya semakin  rendah.  Penelitian  Kim  &  Kim dalam Afrillia dan Kurniati (2008) menun- jukkan  bahwa  keluarga  dengan  anak  yang melakukan  kenakalan  remaja  mempunyai tingkat  keberfungsian  keluarga  yang  lebih buruk..
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pro- gram  Studi  Gizi  Masyarakat  dan  Sumber daya  Keluarga  Institut  Pertanian  Bogor (2006)  menunjukkan  bahwa  tekanan  eko- nomi  keluarga,  berpengaruh  secara  tidak langsung  pada  kenakalan  pelajar  melalui gaya pengasuhan yang dilakukan orang tua terhadap  anak  remajanya  tersebut.  Penga- suhan  yang  dilandasi  oleh  kekerasan  baik itu  kekerasan  secara  sadar  maupun  tidak sadar  mengakibatkan  jiwa  dan  psikologi remaja menjadi tertekan, selalu sedih, tidak percaya  diri,  tidak  berguna,  tidak  mampu mengendalikan  diri,  mendendam,  dan memberontak.
Secara  psikologis,  sebenarnya  remaja  se- macam  ini  ingin  mendapatkan  pengakuan social  dan  perhatian  dari  orang  tuanya, namun  karena  mereka  tidak  mendapatkan hal  itu  di  rumah,  sebagai  gantinya  adalah mencari  pengakuan  di  luar  rumah  dengan cara  melakukan  tindakan  kenakalan.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  kepercayaan diri,  kematangan  emosi  dan  pola  asuh orang  tua  demokratis  dengan  kenakalan remaja  pada  SMK  Muhammadiyah  2 Malang.

## Metode

## Subjek
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  popu- lasi  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Muham- madiyah  2  Malang  tahun  pelajaran  2010/ 2011,  sebanyak  184  orang,  yang  meliputi
laki-laki  90  orang,  dan  perempuan  94 orang.    Jumlah  sampel  yang  diambil  sebe- sar  25%  atau  46  siswa,  diambil  secara “ proportional  random  sampling ”.  Jumlah sampel  tersebut  dianggap  cukup  untuk dijadikan penelitian  korelasi,  hal  ini sesuai dengan pendapat Sukmadinata (2009) bah- wa secara umum, untuk penelitian korelasi- onal  jumlah  sampel  sebanyak  30  individu telah dipandang cukup besar.

## Variabel

## Kenakalan Remaja (Y)
Kenakalan remaja (siswa) adalah tindak perbuatan  yang  dilakukan  siswa  di  ling- kungannya,  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah  maupun  masyarakat,  dan  perbua- tan  tersebut  bersifat  melawan  hukum,  anti sosial, dan melanggar norma-norma agama yang  dilakukan  oleh  remaja/siswa,  baik yang  dilakukan  di  lingkungan  keluarga, sekolah  maupun  di  masyarakat.  Pengu- kuran  yang  digunakan  skala  kenakalan remaja  yang disusun berdasarkan indikator dari teori Kartono (1996), yaitu: kenakalan remaja di rumah/keluarga, kenakalan rema- ja  di  sekolah,  dan  kenakalan  remaja  di masyarakat.  Aitem  yang  dikembangkan berjumlah  50  aitem.  Setelah  uji  validitas, maka  dari 50 aitem terdapat 21 aitem yang dianggap  valid  dengan  rbt  yang  bergerak dari  0,269  sampai  0,656.  Kemudian  uji reliabilitas  diperoleh  koefisien  reliabilitas 0,873.  Berarti  menunjukkan  bahwa  relia- bilitas  skala  kenakalan  remaja  terhadap siswa SMK memadai.

## Kepercayaan Diri (X1)
Kepercayaan  diri  merupakan  sikap individu  dalam  hal  ini  siswa  yang  yakin akan  kemampuan  dirinya  atau  mempunyai pandangan  yang  bersifat  positif  terhadap dirinya,  dengan  tidak  perlu  membanding- kan  dengan  orang  lain.  Pengukuran  yang digunakan  adalah  skala  kepercayaan  diri yang  disusun  berdasarkan  indikator  dari teori  Lauster  (2006),  yaitu:    percaya  pada kemampuan diri sendiri, bertindak mandiri dalam  mengambil  keputusan,  memiliki konsep diri  yang positif, dan berani meng- ungkapkan  pendapat.  Aitem  yang  dikem-
bangkan  berjumlah  42  aitem.  Setelah  uji validitas  dari  42  aitem  terdapat  22  aitem yang  dianggap  baik  dengan  rbt  yang bergerak  dari  0,317  sampai  0,767.  Kemu- dian  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien reliabilitas  0,873.  Berarti  menunjukkan bahwa  reliabilitas  skala  kepercayaan  diri terhadap siswa SMK memadai.

## Kematangan Emosi (X2)
Kematangan  emosi  merupakan  kemam- puan  seseorang  atau  individu  dalam mengendalikan  dan  membuat  pertimbang- an secara dewasa terhadap luapan perasaan dan reaksi psikologis serta fisiologis dalam menghadapi  keadaan  atau  situasi  tertentu melalui  proses  berpikir  secara  produktif. Pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala kematangan  emosi  disusun  berdasarkan indikator  dari  teori  Hulock  (2002)  kema- tangan emosi anak meliputi: selektif dalam merespon  emosi,  memiliki  reaksi  emosi- onal  yang  stabil,  dan  menggunakan  ke- mampuan  berpikir  kritis.  Aitem  yang  di- kembangkan  berjumlah  30.  Setelah  uji validitas  dari  30  aitem  terdapat  15  aitem yang  dianggap  baik  dengan  rbt  yang bergerak  dari  0,295  sampai  0,635.  Kemu- dian  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien reliabilitas    0,804.  Berarti  menunjukkan bahwa reliabilitas skala  kematangan emosi terhadap siswa SMK memadai.

## Pola Asuh Demokrasi Orang Tua (X3)
Pola  asuh  orang  tua  demokratis  adalah model atau cara orang tua dalam mengasuh dan  membentuk  kepribadian  anaknya, dalam  hal  ini  anak  usia  sekolah  (siswa) dengan  cara  membimbing,  mendidik,  me- ngarahkan  dan  memperlakukan  anak  di lingkungan  keluarga  dengan  ciri  orang  tua selalu  berdiskusi  dengan  anak  untuk  me- nentukan segala sesuatu, memberikan gan- jaran  sesuai  dengan  keadaan  atau  norma masyarakat, dan adanya sikap terbuka anta- ra orang tua dengan anaknya.
Pengukuran  yang  digunakan  adalah skala pola asuh orang tua demokratis  yang telah  dikembangkan  oleh  Effendi  (2002) dengan  indikator  :  sikap  orang  tua  yang hangat  dan  terbuka,  aturan  atau  disiplin
dibuat  bersama,  aturan  atau  disiplin  dilak- sanakan  secara  konsisten,  hadiah  dan  hu- kuman  dilakukan  secara  rasional,  anak diberi  kebebasan  untuk  mengemukakan pendapat,  perasaan  dan  keinginannya, orang  tua  sebagai  pemberi  pendapat  dan pertimbangan  terhadap  aktivitas  anak,  dan orang  tua  menerima  keadaan  anak.  Aitem yang  dikembangkan  berjumlah  43  aitem. Setelah uji  validitas dari 43  aitem  terdapat
21  aitem  yang  dianggap  baik  dengan  rbt yang  bergerak  dari  0,272  sampai  0,821. Kemudian  uji  reliabilitas  diperoleh  koefi- sien  reliabilitas  0,895.  Berarti  menun- jukkan  bahwa  reliabilitas  skala  pola  asuh orang tua demokratis  terhadap siswa SMK memadai.
Rangkuman hasil uji reliabilitas tersebut dapat dilihat pada tabel   berikut :
Tabel  1:  Hasil Uji Reliabilitas
No. Skala Nilai rtt Keterangan 1 Kepercayaan Diri 0,873 Reliabel 2 Kematangan Emosi 0,804 Reliabel 3 Pola Asuh Demokrasi Orang Tua 0,895 Reliabel 4 Kenakalan Remaja 0,873 Reliabel

## Analisis Data
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  maka diperlukan  uji  asumsi  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  linearitas,  hal  ini dilakukan agar penarikan  kesimpulan pada hasil  penelitian  tidak  menyimpang  dari kebenaran.  Uji  persyaratan  yang  diper- lukan  dalam  analisis  regresi  ganda  adalah normalitas dan linearitas.
Uji normalitas  data  menggunakan Kolmogorov-Smimov, dengan  taraf  sig. 0,05. Hasil uji normalitas variabel keperca- yaan  diri  pada  taraf  sig.  0,200  >  0,05, menunjukkan  berdistribusi  normal.  Hasil uji  normalitas  variabel  kematangan  emosi pada taraf sig. 0,114 > 0,05, menunjukkan berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas variabel  pola  asuh  demokrasi  orang  tua pada taraf sig. 0,200 > 0,05, menunjukkan berdistribusi normal, dan hasil uji normali- tas  variabel  kenakalan  remaja  pada  taraf sig.  0,003  <  0,05,  menunjukkan  tidak  ber- distribusi normal.
Uji  linearitas  data  digunakan Tes  for Linearity dengan  taraf  signifikansi  0,05.
Hasil  uji  linearitas  hubungan  antara  varia- bel  kepercayaan  diri  dengan  kenakalan remaja  diketahui  nilai  sig.  0,087  >  0,05, menunjukkan  bahwa  variabel  kepercayaan diri  dengan  kenakalan  remaja  tidak  terda- pat hubungan yang linear. Hasil uji lineari- tas  hubungan  antara  variabel  kematangan emosi  dengan  kenakalan  remaja  diketahui
nilai  sig.  0,572  >  0,05,  menunjukkan bahwa  variabel  kematangan  emosi  dengan kenakalan  remaja  tidak  terdapat  hubungan yang  linear.  Hasil  uji  linearitas  hubungan antara  variabel  pola  asuh  demokrasi  orang tua  dengan  kenakalan  remaja  diketahui nilai  sig.  0,366  >  0,05,  menunjukkan bahwa variabel pola asuh demokrasi orang tua dengan kenakalan remaja tidak terdapat hubungan yang linear.
Setelah uji asumsi, kemudian dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  teknik  analisis data  yaitu  analisis  regresi  ganda  ( multiple regression ).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menjawab  dan  mengetahui  hubungan  se- cara  sendiri-sendiri  dan  bersama-sama (Hair,  et  al.,  2006).  Adapun  variabel  inde- penden  yaitu  kepercayaan  diri,  kema- tangan  emosi,  dan  pola  asug  demokrasi orang  tua  dengan  variabel  dependen  yaitu kenakalan remaja. Pengolahan data peneli- tian  menggunakan  program SPSS for windows Release 17.0.

## Hasil
Hasil  analisis  regresi  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini adalah :
Hipotesis pertama , hasil yang diperoleh r  =  -0,254.  Koefisien  korelasi  sebesar    - 0,254  dengan  taraf  signifikansi  0,044  atau lebih kecil dari toleransi 0,05 menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  hubung-
an  yang  negatif  yang  signifikan  dengan kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2 Malang.
Hipotesis  kedua ,  hasil  yang diperoleh r  =-0,077.  Koefisien  korelasi  sebesar  - 0,077  dengan  taraf  signifikansi  0,305  atau lebih  besar  dari  toleransi  0,05  menunjuk- kan bahwa kematangan emosi tidak memi- liki  hubungan  yang  signifikan  dengan kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2 Malang.
Hipotesis ketiga ,  hasil  yang  diperoleh r = 0,132. Koefisien korelasi sebesar  0,132 dengan  taraf  signifikansi  0,190  atau  lebih besar  dari  toleransi  0,05  menunjukkan bahwa pola asuh demokrasi orang tua tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2 Malang.
Hipotesis  keempat ,  hasil  uji  ANOVA diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  1.198 dengan  taraf  signifikansi  0,322  jauh  lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti regresi dapat dipakai  untuk  memprediksi  bahwa  kena- kalan  remaja  tidak  memiliki  korelasi  yang signifikan  dengan  kematangan  emosi  dan pola  asuh  demokrasi  orang  tua,  kecuali kepercayaan  diri  siswa,  dengan  kata  lain bahwa  variabel    kepercayaan  kematangan emosi  dan  pola  asuh  demokrasi  orang  tua (secara  bersama-sama)  tidak  memiliki hubungan dengan kenakalan remaja, kecuali  variabel  kepercayaan  diri  dengan kenakalan remaja. Besarnya  sumbangan  setiap  variabel  seba- gaimana  pada tabel 2 berikut:
Tabel 2: Sumbangan efektif setiap variabel terhadap Kenakalan Remaja
Variabel (r) (Beta) Sumb. Efektif (%) Kepercayaan Diri -0,254 -0,258 0,065 Kematangan Emosi -0,077 0,042 -0,003 Pola Asuh Demokrasi Orang Tua 0,132 0,125 0,016
Tabel di atas menunjukkan bahwa sum- bangan  terbesar  terhadap  variabel  depen- den  kenakalan  remaja  adalah  kepercayaan diri  yaitu  0,065%  diikuti  pola  asuh  demo- krasi  orang  tua  yaitu  0,016%    dan  yang terkecil  kematangan  emosi  yaitu  -0,003%. Hasil  analisis  ini  menerangkan  bahwa pengaruh  dominan  pada  kenakalan  remaja bersumber  dari  kepercayaan  diri.  Kesen- jangan  kenakalan  remaja  siswa  SMK Muhammadiyah  2  Malang  bersumber  dari kepercayaan  diri  siswa.  Dengan  kata  lain kepercayaan  diri  siswa  efektif  mengubah kenakalan remaja bagi siswa.

## Pembahasan
Hipotesis  pertama ,  hasil  analisis  me- nunjukkan terdapat hubungan yang signifi- kan  antara  kepercayaan  diri  dengan  kena- kalan  remaja  sebesar  -0,254  dengan  taraf sig.  0,044.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  hubung- an  negatif  yang  signifikan  dengan  kena-
kalan  remaja  siswa  di  SMK  Muham- madiyah 2 Malang. Artinya semakin tinggi kepercayaan  diri  remaja  maka  semakin rendah kenakalan remaja. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian Hadita (TT) bahwa siswa  SMAN  21  Surabaya  kelas  X  mem- punyai tingkat  kepercayaan  yang  tinggi dibandingkan  tingkat  kenakalan  remaja. Wardani  (2011)  menunjukkan  terdapat hubungan  negatif  antara  perilaku  asertif dengan kenakalan remaja.
Orang yang percaya diri bisa dilihat dari ketenangan  mereka  dalam  mengontrol  diri sendiri. Selain  itu, orang  yang percaya diri tinggi tidak mudah terpengaruh oleh situasi yang  kebanyakan  orang  menilainya  nega- tif.  Menurut  Lindenfield  (1997)  seseorang yang  mampu  mengendalikan  dan  mengon- trol  emosinya  dengan  baik,  cenderung  le- bih percaya diri karena tidak khawatir akan lepas  kendali  saat  menghadapi  tantangan atau  risiko.  Sebab  orang  yang  percaya  diri biasa  mengatasi  rasa  khawatir,  takut  dan cemas  serta  mampu  mengatasi  konfrontasi
secara  efektif  dan  konstruktif.  Sedangkan orang  yang  reaktif  banyak  memberikan pengaruh  kepada  diri  seseorang  karena seseorang  berharap  reaksi  yang  positif dalam  berinteraksi,  misalnya  seseorang akan merasa bangga dan puas. Namun jika reaksinya negatif maka akan menghasilkan konsep  diri  yang  negatif  sehingga  dengan reaksi tersebut dia merasa tidak senang dan kecewa  dan  membentuk  konsep  diri seseorang  kurang  percaya  diri  (Susilawati, 2005).
Dengan demikian semakin tinggi kepercayaan  diri  siswa  semakin  rendah tingkat  kenakalan  remaja  begitu  pula sebaliknya,  jika  semakin  rendah  percaya diri  semakin  tinggi  tingkat  kenakalan remaja. Hurlock (1980) menyatakan bahwa seseorang memiliki percaya diri tinggi jika ia mampu membuat pernyataan-pernyataan positif  mengenai  dirinya,  menghargai  diri sendiri,  serta  mampu  mengejar  harapan- harapan  yang  kemungkinan  membuatnya sukses.  Orang  yang  memiliki  percaya  diri tinggi  adalah  orang  yang  selalu  mencintai diri  sendiri,  memiliki  pikiran  positif, memahami  diri,  memiliki  keterampilan berkomunikasi,  mampu  mengendalikan emosi,  mampu  bersikap  tegas,  menerima penampilan  diri  apa  adanya  dan  memiliki tujuan yang jelas dalam hidupnya.
Hipotesis  kedua ,  hasil  analisis  menun- jukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kematangan  emosi  dengan  kena- kalan  remaja  sebesar  -0,077  dengan  taraf sig.  0,305.  Temuan  ini  menunjukkan  bah- wa kematangan  emosi  tidak  memiliki  hu- bungan  dengan  kenakalan  remaja  di  SMK Muhammadiyah  2  Malang.  Artinya  kema- tangan  emosi  remaja  yang  dimiliki  tidak mempunyai  hubungan  apa-apa  dengan kenakalan remaja.  Hasil penelitian ini ber- tolak  belakang  dengan  hasil  penelitian Silvianingsih  (2008)  menunjukkan  bahwa kenakalan,  tawuran,  seks  bebas,  serta ketergantungan  narkoba  yang  terjadi  di masa  remaja  merupakan  perilaku  yang mencerminkan  ketidakmatangan  emosi. Boyd  dan  Huffman  (2002)  menunjukkan bahwa  individu  yang  minum-minuman alkohol memiliki  kema-tangan emosi  yang rendah.
Kenyataannya hasil penelitian ini menunjukkan bahwa antara variabel kema- tangan  emosi  dengan  kenakalan  remaja tidak  memiliki  hubungan,  hal  ini  mungkin disebabkan oleh faktor kepribadian. Emosi memiliki  hubungan  yang  mempengaruhi pada  kepribadian  seseorang.  Karena  itu Kepribadian seseorang dapat menjadi salah satu  faktor  penentu  tingkat  kematangan emosi  seseorang.  Seseorang  yang  kondisi emosionalnya  baik,  memiliki  kemampuan merespon yang berbeda-beda dalam situasi tertentu.  Consedine  (Strongman,  2003) menganggap  bahwa  ikatan  emosi  kepriba- dian  sebagai  bagian  integral  dari  bagaima- na  emosi  mempengaruhi  perilaku.  Larsen (1987)  menyebutkan  bahwa  kepribadian memberi  kecenderungan  kepada  orang untuk mengalami emosi tertentu.
Menurut  Hurlock  (2002)  hal-hal  yang dapat  mempengaruhi  kematangan  emosi, dijabarkan sebagai berikut: (1) Lingkungan sosialnya yang dapat memberikan perasaan aman  dan  keterbukaan  dalam  hubungan sosialnya, (2) Membicarakan berbagai ma- salah  pribadinya  dengan  orang  lain,  (3) Latihan  fisik  yang  berat,  bermain  atau bekerja,  dan  (4)  Kebiasaan  dalam  mema- hami  dan  menguasai  emosi-emosi  dan nafsunya.  Goleman  (2007),  ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  kematangan  emosi, faktor tersebut adalah: (1)  Faktor internal, yaitu faktor  yang  timbul  dari  dalam individu  yang  dipengaruhi  oleh  keadaan otak  emosional  seseorang,  otak  emosional dipengaruhi oleh keadaan amigdala, neokorteks, sistem limbik, lobus prefrontal dan  hal-hal  lain  yang  berada  pada  otak emosional, (2)  Faktor  eksternal,  yaitu faktor  yang  datang  dari  luar  individu  dan mempengaruhi  individu  untuk  mengubah sikap.
Hipotesis  ketiga ,  hasil  analisis  menun- jukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pola  asuh  demokrasi  orang  tua dengan  kenakalan  remaja  sebesar  0,132 dengan  taraf  sig.  0,190.  Artinya  kema- tangan  emosi  remaja  yang  dimiliki  tidak mempunyai  hubungan  apa-apa  dengan kenakalan  remaja.    Temuan  ini  menunjuk- kan  bahwa  pola  asuh  demokrasi  orang  tua tidak memiliki hubungan dengan
kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2  Malang.  Artinya  pola  asuh  demokrasi orang tua tidak mempunyai hubungan apa- apa dengan kenakalan remaja.
Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang dengan hasil penelitian: Brown & Capozza (2000), Baldwin (Gerungan, 1999), Masngudin (TT).  Yang  menyimpul-kan bahwa  ada  hubungan  negative  antara kenakalan  remaja  dengan  keberfungsian keluarga.  Artinya  semakin  meningkatnya keberfungsian  sosial   sebuah  keluarga dalam  melaksanakan  tugas  kehidupan, peranan, dan fungsinya maka akan semakin rendah  tingkat  kenakalan  anak-anaknya atau kualitas kenakalannya semakin rendah.
Kenyataannya hasil penelitian ini menunjukkan bahwa antara variabel kematangan  emosi  dengan  kenakalan remaja  tidak  memiliki  hubungan,  hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  faktor  keber- fungsian  keluarga  dalam  menerapkan  pola asuh yang diberikan oleh orang tua kepada anaknya.  Pola  asuh  yang  diterapkan  orang tua  berbeda-beda,  tergantung  pada  status sosial  orang  tua  dalam  masyarakat,  status sosial  ekonomi  orang  tua,  budaya  tempat tinggal,  status  anak  dalam  keluarga  dan keutuhan  keluarga  itu  sendiri.  Pola  asuh yang  diterapkan  orang  tua  merupakan usaha  untuk  mendidik  dan  membimbing anaknya  agar  dikemudian  hari  menjadi pribadi  yang  mampu  bertahan  di  situasi sosial,  realitas  sosial  dan  relasi  sosial. Dengan  kata  lain  orang  tua  akan  berusaha agar  perkembangan  anak  sebagai  harapan bangsa  di  masa  depan  dapat  mencapai perkembangan sosial yang matang.
Demikian  pula  perbedaan  pola  asuh yang  diterapkan  orang  tua  terhadap anaknya  juga  menyebabkan  timbulnya perbedaan penyesuaian sosial  individu dan memungkinkan  terjadi  atau  tidak  kena- kalan  remaja.  Penelitian:  Kim  &  Kim (Afrillia  &  Kurniati,  2008),  Baumrind  dan Kohn  (Hanif,  2005),  Forehand,  dkk. (Afrillia  dan  Kurniati  (2008)  disimpulkan bahwa semakin rendah monitoring (pengontrolan)  orang  tua,  semakin  tinggi kecenderungan  remaja  melakukan  kena- kalan  remaja,  dan  semakin  tinggi  moni-
toring  orang  tua,  semakin  rendah  kecen- derungan kenakalan remaja.
Hipotesis  keempat ,  berdasarkan  hasil analisis  bahwa  hubungan  antara  keper- cayaan  diri,  kematangan  emosi,  pola  asuh demokrasi  orang  tua  dengan  kenakalan remaja dengan stepwise diperoleh nilai R = 0,281 dan R. Square = 0,079 dan Adjusted R  Square  =  0.013.  Hal  ini  menunjukkan besarnya hubungan R koefisien korelasi, R determinasi  dan  R  regresi  ganda.  Dari  uji ANOVA  diperoleh  F  hitung  =    1.198  dan siginfikansi  0,322.  Dengan  demikian diketahui  bahwa  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  secara  bersama-sama antara  kematangan  emosi  dan  pola  asuh demokrasi  orang  tua  dengan  kenakalan remaja,  kecuali  variabel  kepercayaan  diri dengan  kenakalan  remaja/siswa  SMK Muhammadiyah  2  Malang.  Berdasarkan analisis  data  diperoleh  hasil  bahwa kepercayaan  diri  memiliki  sumbangan yang  lebih  besar  secara  negatif,  kemudian pola  asuh  demokrasi  orang  tua  dan kematangan  emosi  memiliki  sumbangan lebih  kecil.  Dengan  kata  lain  variabel kepercayaan  diri  memiliki  pengaruh  yang lebih besar dibandingkan dengan pola asuh demokrasi  orang  tua  dan  kematangan emosi.
Walaupun  pola  asuh  demokrasi  orang tua  dan  kematangan  emosi  lebih  kecil pengaruhnya  terhadap  kenakalan  remaja, tetapi  ketiga  faktor  tersebut  perlu  menjadi perhatian  bagi  guru  dan  konselor.  Keper- cayaan  diri  memberi  pengaruh  yang  lebih besar  dari  kedua  faktor  lainnya  maka kepercayaan  diri  perlu  mendapat  perhatian utama dalam menurunkan atau mengurangi kenakalan remaja.
Karena  itu  orang  yang  percaya  diri biasanya  merupakan  seorang  teman  yang menyenangkan.  Penelitian  yang  dilakukan Lindenfield  (1997),  Dainow  (1990),  Al- Salameh  (2011)  disimpulkan  bahwa  hu- bungan  kebalikan  antara  kepercayaan  diri dan  pemikiran  tidak  rasional  sebagai pengaruh  tingkat  kepercayaan  diri  yang secara  otomatis  menurunkan  tingkat  pemi- kiran  tidak  rasional  dan  sebaliknya.  Mem- biarkan  diri  mereka  mengalami  kegagalan berulang  kali.  Dalam  menentukan  tujuan,
Al-Uqshari  (dalam  Hasanah,  2006)  dan
Lindenfield (1997)disimpulkan bahwa orang  yang  percaya  diri  memiliki  :  tujuan bersifat  pribadi,  masing-masing  orang memiliki  potensi  dan  kebutuhan  khusus. Seseorang  akan  tumbuh  kepercayaan dirinya,  jika  dalam  lingkungannya  ia  bisa bebas  dan  bertanggung  jawab  menentukan tujuannya sendiri.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menge- tahui  hubungan  antara  kepercayaan  diri, kematangan emosi dan pola asuh orang tua demokratis  dengan  kenakalan  remaja  pada SMK  Muhammadiyah  2  Malang,  subyek siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  2 Malang  tahun  pelajaran  2010/2011,  seba- nyak  184  orang,  yang  diambil  sebagai sampel 25% atau 46 siswa. Hipotesis yang diajukan  menyatakan  terdapat  hubungan antara kepercayaan diri, kematangan emosi, dan pola asuh orang tua demokratis dengan kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2 Malang. Skala  pengukuran  dalam  penelitian  ini adalah  skala  kenakalan  remaja    disusun berdasarkan  indikator  dari  teori  Kartono (1996),  setelah  dilakukan  uji  validitas  dari 50  aitem  yang  dibuat  terdapat  21  aitem yang  dianggap  valid.    Skala  kepercayaan diri  disusun  berdasarkan  indikator  dari teori  Lauster  (2006),  setelah  dilakukan  uji validitas dari 42 aitem yang dibuat terdapat 22  aitem  yang  dianggap  valid.  Skala kematangan  emosi  disusun  berdasarkan indikator  dari  teori  Hulock  (2002),  setelah dilakukan  uji  validitas  dari  30  aitem  yang dibuat  terdapat  15  aitem  yang  dianggap valid,  dan  Skala  pola  asuh  orang  tua demokratis  yang  telah  dikembangkan  oleh Effendi  (2002),  setelah  dilakukan  uji validitas dari 43 aitem yang dibuat terdapat 21  aitem  yang  dianggap  valid.  Sedangkan hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  semua variabel adalah reliabel
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat    hubungan  secara  bersama- sama  antara  variabel  kematangan  emosi, dan pola asuh orang tua demokratis dengan kenakalan  remaja,  kecuali  variabel  keper- cayaan diri dengan kenakalan remaja. Hasil
uji  ANOVA  menunjukkan  bahwa  Fhitung sebesar  1.198  dengan  taraf  signifikansi 0,322  jauh  jauh  lebih  besar  dari  0,05. Sedangkan variabel kepercayaan  diri dengan kenakalan remaja di SMK Muham- madiyah 2 Malang terdapat hubungan yang negatif  yang  signifikan,  hasil  yang  dipero- leh  r  =  -0,254  dengan  taraf  signifikansi 0,044  atau  lebih  kecil  dari  toleransi  0,05 dan  variabel  kematangan  emosi  dengan kenakalan remaja di SMK Muhammadiyah 2  Malang  tidak  memiliki  hubungan,  hasil yang  diperoleh  r  =  -0,077  dengan  taraf signifikansi  0,305  atau  lebih  besar  dari toleransi  0,05  begitu  pula  variabel  pola asuh  demokrasi  orang  tua  dengan  kena- kalan  remaja  di  SMK  Muhammadiyah  2 Malang  tidak  memiliki  hubungan,  hasil yang  diperoleh  r  =  0,132  dengan  taraf signifikansi  0,190  atau  lebih  besar  dari toleransi 0,05.

## Daftar Pustaka
Adzikriyah,  E.A.  2003. Hubungan Antara  Kematangan  Emosi  Dengan  Kom- petensi  Sosial  Remaja .  Jurnal  Psikodina- mik.  Volume  2  No.  1,  hal  33-42.  Malang. Fakultas  Psikologi  Universitas  Muham- madiyah Malang.
Al-Salamah,  E.M.  2011.  Irrational Beliefs  among  Jordanian  College  Students and  Relationship  with  Self-Confidence. Journal  Asian  Social  Science ,  Vol.7,  No. 5;  May  2011.  Published  by  Canadian Center of Science and Education.
Afrillia, F. dan Kurniati, N. M. T. 2008. Hubungan  Antara  Komunikasi  Efektif Orang  Tua–Anak  Deangan  Kenakalan Remaja  Pada  Remaja  Di  Rumah  Tahanan Pondok  Bambu  Jakarta  Timur.  Fakultas Psikologi  Universitas  Gunadarma. Jurnal Penelitian  Psikologi .  No.  2.  Vol.  13. Desember 2008.
Boyd,  R.  N.    &  Huffman,  J.  W.  2002. The  Relationship  Between  Emotional Maturity  and  Drinking  and  Driving  Invol- vement  Among  Young  Adults. Journal  of Safety  Research .  (Online).  Available  FTP. File:///K:/mail/2401/0104/emotional%/20b etween%20em%20driv%20drinking.htm . Diakses 10 Nopember 2011
Brown,  R.  &  Capozza,  D.  2000. Social Identities:  Motivational,  Emotional  and Cultural  Influences. Hove:  Psychology Press.
Dainow,  S.  and  Bailay,  C.  1990. Deve- loping  Skills  with  People:  Training  for Person  to  Person  Clent  Contact .  New York: John Wiley & Sons. Departemen Sosial. 2002. Penelitian Peri-laku Remaja Di Pinggiran Kota. ( www.depsos.go.id/balitbang/pks/pks1b.ht m -76k, diakses tanggal 25 Pebruari 2011). Effendi.  2002. Hubungan  Antara  Pola Asuh  Demokrasi  Orang    Tua  dan  Moivasi Kompetensi  dengan  Krea-tivitas  Remaja. Tesis  Tidak  Dipub-likasikan.  Surabaya: Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya. Gerungan, W.A. 1983. Psikologi Sosial . Bandung: Eresco. Goleman,  D.  2007. Emotional  Intelli- gence:  Mengapa  EI  Lebih  Penting  Dari IQ . Jakarta: Gramedia.
Hadita,  F.  A.  TT.  Hubungan  Antara Kepercayaan  Diri  Dengan  Kenakalan Remaja  Pada  Siswa  SMAN  21  Surabaya. http://digilib.unesa .org/index.php?com=dig ilib&view=detil&id=2850 . Diakses 3
Desember 2011 Hair, J. F. et al. 2006. Multivariate Data
Analisis (6 ed). New Jersey: Upper Saddle River Prentice Hall.
Hamzah,  A.  2002. Pengaruh  Komuni- kasi Keluarga Terhadap Kenakalan Rema- ja (  Studi  Tentang  Kenakalan  Remaja  Di Kelurahan  Karang  Besuki  Malang  ). Undergraduate  Theses  from  JIPTUMM. http://digilib.itb.ac.id/gdl.php ?Mod=brows e&op=read&id=jiptumm-gdl-s1-2002- arief-4878-komunikasi&q=Remaja. Diakses 22 Maret 2011.
Hanif. 2005. Perbedaan Tingkat Agresi- vitas Pada Sisws SMU Muhammad-iyah 1 Yogyakarta Berdasar Pada Pola  Asuh Dan Jenis Pekerjaan Orang Tua. STIT Muham- madiyah Wates Yogyakarta. Jurnal Peneli- tian Huma-niora . Vol. 6, No. 2, 2005: 144- 154.
Hurlock,  E.  B.  1980. Development Psychology  :  A  Life-Span  Approach. 5th Ed. McGraw-Hill. Inc.
Hurlock, E. B. 2000. Psikologi Perkem- bangan:  Suatu  Pendekatan  Sepan-jang
Rentang  Kehidupan. (Alih  Bahasa  : Istiwidiyanti  dan  Soedjarwo).  Jakarta  : Airlangga.
Hurlock, E. B. 2002. Psikologi Perkem- bangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang  Kehidupan. (Alih  Bahasa  : Istiwidiyanti  dan  Soedjarwo).  Jakarta  : Airlangga.
Kartono,  K.  1996. Patologi  Sosial  II (Kenakalan Remaja). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Latipah,  I.  2005. Pengembangan  Pro- gram  Bimbingan  Pribadi  Sosial    Untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Siswa  Di SMK Negeri 7 Bandung .  Jurnal Penelitian. ( www.pikiranrakyat.com/cetak/2005/1205 04/  hikmah/lainnya03.htm  -21k ,  diakses tanggal 20 Pebruari 2011)
Lauster,  P.  2006. Tes  Kepribadian . Jakarta: Bumi Aksara.
Larsen,  R. J. 1987. "Affect Intensity as an  Individual  Difference  Characteristic:  A Review," ''Journal  of  Research  in  Perso- nality'' 21, 1987, hal. 1-39. Lindenfield,  G.  1997. Mendidik  Anak Agar  Percaya  Diri:  Pedoman  Bagi  Orang
Tua .  Alih  Bahasa:  Ediati  Kamil.  Jakarta  : Arcan.
Masngudin,  HMS. (Tanpa  Tahun). Kenakalan  Remaja  Sebagai  Perilaku Menyimpang Hubungannya Dengan Keberfungsian Sosial Keluarga : Kasus Di Pondok  Pinang  Pinggiran  Kota  Metro- politanJakarta http://www.depsos.go.id/Balatbang/Puslitb ang%20UKS/2004/Masngudin.htm . Diakses tanggal 28 April 2011. Prahesti, A. 2002. Truancy Intervention Program  in  Minnnessota  (TIPM). Jurnal Penelitian( www.careeducation.wordpress.c om/2007/02/16/review-artikel-jurnal- approaches-to-truancy-preventon-2002/- 26k , diakses 20 Pebruari 2011).
Strongman, K.T. 2003. The  Psychology of  Emotion . New Zealand : alk. Paper
Sukmadinata,  N.  S.  2009. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya Offset. Susilawati.  2005. Hubungan  Antara Tingkat Kepercayaan Diri Dengan Keterampilan  Komunikasi  Interper-sonal Siswa  SMA  Kota  Bojonegoro .  Pene-litian
Tidak Dipublikasikan. Malang: FIP Universitas Negeri Malang. Wardani, D. K. 2011. Hubungan Perila-
ku Asertif dengan Kenakalan Remaja pada
Siswa  SMA  Bhakti  Praja  Kabupaten
Batang .  Skripsi.  Semarang  :  Universitas Negeri Semarang.