## PENGARUH METODE RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIKLAT
Oleh: Yurnalis Nurdin Widyaiswara Ahli Utama Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang pengaruh metode resitasi dan metode ceramah terhadap hasil belajar peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah Angkatan I dan angkatan  II Tahun 2017 untuk mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan Hasil Penelitian”  di Pusdiklat  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian Agama  RI  Jakarta.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode resitasi dan ceramah, Sedangkan variable terikatnya adalah hasil belajar peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru  PAI Pada Madrasah Angkatan  I dan II di  Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama RI Jakarta. Metode  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan  penelitiannya adalah Pretest-Posttest Control Group Design . Alat pengumpulan data yang digunakan berupa  tes hasil belajar. Berdasarkan  hasil Two independent sample test dengan Uji Mann Whitney nilai signifikansi adalah 0,000 < 0,05. Hal ini berarti Ha diterima dan Ho  ditolak.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  (pengaruh) antara metode resitasi dengan metode ceramah pada hasil belajar peserta diklat.
Kata Kunci: Metode Resitasi , Ceramah, Hasil Belajar.

## ABTRACT
This research is aimed to get an overview of learning methods and lecture methods on the learning outcomes of participants Substantive Training of Scientific Publications for PAI Teachers At Madrasah Class I and class II Year 2017 for the eyes of the training "Scientific  Publications  Forms  Research  Reports"  in  Education  Technical  Training Center  and  Religious  Agency  Research  and  Development  and  Ministry  of  Religion  RI Jakarta.  The  independent  variable  in  this  research  is  the  method  of  recitation  and lecture, while the dependent variable is the result of the study participants Substantive Training  of  Scientific  Publications  for  PAI  Teachers  at  Madrasah  Class  I  and  II  in Education  Technical  Training  Center  and  Research  and  Development  Agency  and Ministry of Religion RI Jakarta. The method used in this research is Pretest-Posttest Control Group Design. Data tool used. Based on the results Two independent sample tests  with  Mann  Whitney  Test  were  significantly  0.000  <0.05.  This  means  Ha  is accepted  and  Ho  is  rejected.  So  it  can  be  concluded  that  there  are  differences
(method) between methods of recitation with lecture method on learning outcomes of training participants.
Keywords: Method of Recitation, Lecture, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan suatu usaha sadar yang bertujuan membekali  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  dalam  rangka memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan hidup.  Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan  yang  dapat  menghantarkan para  pemakainya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidup.  Ada  beberapa  faktor yang menjadi penunjang untuk meningkatkan  pendidikan,  antara  lain sarana, prasarana, peserta didik, guru/pendidik  dan  faktor-faktor  lain yang terikat dengan ini (Hamalik, 2003: 8).
Dewasa  ini  sering  dibicarakan rendahnya  mutu  pendidikan  dilihat  dari hasil belajar peserta didik. Dalam hal ini dituntut peran serta berbagai pihak yang terkait  dalam  dunia  pendidikan  untuk mengatasi  masalah  ini  untuk  kemajuan bangsa.  Peningkatan  mutu  pendidikan dapat dilakukan oleh beberapa lembaga. Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian Agama RI Jakarta, termasuk salah  satu  lembaga  yang  bertanggung jawab  dalam  meningkatkan  mutu  SDM khususnya  di  lingkungan  kementerian agama. Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan harus mempersiapkan tenaga-tenaga  profesional  yang  handal agar  bisa  menciptakan  aparatur  yang berkualitas serta profesional di bidangnya,  juga  harus  bisa  melatih  dan
mendiklat  aparatur  yang  profesional untuk mampu bersaing di era globalisasi.
Kegiatan  pembelajaran  pada  suatu diklat  melibatkan  beberapa  komponen yaitu peserta diklat, widyaiswara, tujuan pembelajaran,  isi  pelajaran,  metode mengajar, alat bantu pembelajaran  dan evaluasi.  Tujuan  pembelajaran  adalah perubahan  prilaku  yang  positif  dari peserta diklat setelah mengikuti kegiatan, seperti: perubahan yang secara psikologis  akan  tampil  dalam  tingkah laku  ( over  behaviour )  yang  dapat diamati  melalui  alat  indera  oleh  orang lain  baik  tutur  katanya,  motorik,  dan gaya hidupnya. (Roestiyah, N.K, 2008:21). Tujuan pembelajaran yang diinginkan tentu yang optimal, untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh  widyaiswara,  di  antaranya  adalah metode  mengajar.  Para  widyaiswara harus memahami
bagaimana menggunakan  metode  pembelajaran yang  baik  sehingga  sesuai  kebutuhan peserta diklat. Namun masih banyak para widyaiswara  belum  memahami  dan menguasai  bagaimana  menggunakan metode  pembelajaran  yang  baik  dan benar  sehingga  banyak  sekali  materi yang  seharusnya  dapat  disampaikan dengan baik namun dikarenakan metode pembelajarannya  yang  kurang  tepat menyebabkan  peserta  diklat  kurang menangkap materi yang disampaikan.
Pembelajaran adalah interaksi peserta diklat dengan lingkungan belajar
P
yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki peserta  diklat  setelah  menyelesaikan pengalaman
belajar.
Tujuan
pembelajaran  pada  dasarnya  diperoleh bentuk perubahan tingkah laku baru pada peserta diklat sebagai akibat dari proses pembelajaran.  Perubahan  tingkah  laku dalam pengertian luas seperti dikemukakan  oleh  Kingsley  dalam (Sudjana, 1996:6) mencakup ketrampilan dan kebiasaan,
pengetahuan, pengertian serta sikap dan cita-cita.
Menurut  Arsyad  (2003:1),  belajar adalah suatu proses komplek yang terjadi pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  di mana saja. Hasil belajar seorang peserta diklat  tergantung  pada  apa  yang  telah dipelajari  dan  diketahuinya.  Di  samping itu,  cerminan  hasil  belajar  juga  akan sangat berkaitan dengan konsep-konsep serta  tujuan  dan  motivasi  yang mempengaruhi  interaksi  belajar  itu dengan bahan yang dipelajarinya.
Peningkatan
kualitas
diklat merupakan  faktor  yang  sangat  penting, salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi peningkatan kualitas ini adalah widyaiswara,  bisa  membuat  pendidikan berhasil.  Oleh  sebab  itu,  motivasi  kerja widyaiswara  perlu  ditingkatkan  agar tujuan diklat tercapai secara maksimal.
Dalam  suatu  kegiatan  diklat,  para widyaiswara  harus  bisa  menguasai metode  pembelajaran  yang  tepat
dikarenakan  melibatkan  pembelajaran orang  dewasa  yang  disebut  dengan andragogy. Hal  ini  jelas  berbeda  cara mengajar  terhadap  siswa  dengan  orang dewasa,  metode  pembelajaran  yang digunakan jelas berbeda, oleh karena itu banyak  sekali  widyaiswara  masih  sulit mencari  metode  pembelajaran  yang tepat untuk diberikan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pendidikan  dan  pelatihan  (diklat) merupakan  salah  satu  usaha  untuk mengembangkan dan memperbaiki kemampuan dan pengetahuan. Landasan hukum  untuk  pelaksanaan  pembinaan pegawai melalui program pendidikan dan pelatihan  ialah  Undang-Undang  no.43 tahun  1999,  pasal  31  berbunyi:  untuk mencapai daya guna dan hasil guna yang sebesar-besarnya  diadakan  pengaturan dan  penyelenggaraan  pendidikan  dan pelatihan  jabatan  pegawai  negeri  sipil yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pengabdian, mutu, keahlian, kemampuan, dan keterampilan.
Diklat terdiri beberapa unsur mulai dari  proses  pembelajaran,  perencanaan, pelaksanaan,  sampai  evaluasi.  Dalam pelaksanaan terdapat
proses pembelajaran  yang  menjadi  inti  dari pelaksanaan  pendidikan  dan  pelatihan, karena  itu  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  diklat.  Ada  widyaiswara yang  masih  mempertahankan  sistem pengajaran dengan
metode pembelajaran  lama  (ceramah)  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada widyaiswara sebagai sumber belajar yang dominan,
yang merasa dan memposisikan  dirinya  sebagai  sentral pengajar,  memposisikan  diri  sebagai
satu-satunya  sumber  belajar  dalam proses pembelajaran.
Widyaiswara lebih
banyak
menggunakan  waktunya  di  kelas  untuk menyampaikan  materi.  Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  lebih  bersifat penyampaian informasi atau pengetahuan  sehingga  peserta  diklat pasif dalam
mengkonstruksi pengetahuannya karena padatnya materi pelajaran.
Hamalik  (1993)  mengemukakan bahwa  kelemahan  metode  ini  bukan terletak  pada  metodenya,  melainkan dalam  melakukan/memutuskan  materi mana  yang  lebih  cocok  untuk  disajikan dengan  metode  tersebut.  Sedangkan keunggulan  metode  ceramah  bertitik tolak dari pandangan bahwa tingkah laku dan penyebaran  pengetahuan dikontrol dan  ditentukan  oleh  pendidik  sebagai pemberi pelajaran.
Dalam proses pengajaran peserta didik  diarahkan pada gambaran-gambaran yang
sudah ditetapkan oleh pendidik. Kondisi proses belajar  yang  demikian  menyebabkan kurang terciptanya suasana  yang menyenangkan bagi peserta didik untuk belajar.
Metode  ceramah  di  satu  sisi monoton sehingga tidak disukai lagi oleh peserta  diklat,  di  sisi  lain  efektif  dan efisien.  Ini  bertolak  belakang  dari pandangan  peneliti  karena  metode ceramah mempunyai kelemahan- kelemahan.
Dalam  pandangan  masa  kini, metode ceramah banyak kelemahannya, sebab  kata-kata  guru  dianggap  paling penting, yang memenuhi catatan peserta didik    tanpa  mereka  pahami  artinya,
aktivitas  pembelajaran  didominasi  oleh guru. Peserta didik  cenderung pasif dan hanya  menerima  informasi  dari  guru. Selain  itu,  metode  ini  kurang  mampu merangsang  kreativitas  peserta  didik, karena aktivitas peserta didik terbelenggu  oleh  dominasi  guru.  Juga boleh  dikatakan  tidak  memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk mengembangkan
kemampuan bersosialisasi.
Situasi  seperti  ini  kiranya  sudah tidak mengena jika tetap dipertahankan dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Guna mengatasi
permasalahan
tersebut dibutuhkan terobosan baru suatu metode yang tepat agar membuat pembelajaran menjadi  lebih  baik.  Keadaan  diklat  saat ini sedang dikembangkan oleh pemerintah dari perencanaan
pelaksanaan  sampai  dengan  evaluasi. Salah  satu  bagian  yang  terpenting  dari sebuah  diklat  yaitu  bagaimana  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Dalam  proses  pembelajarannya harus dipakai metode pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  diklat seperti  yang  dikemukaan  oleh  Wina Senjaya  (2008)  yakni,  “ a  way  in achieving something ”. Maksudnya:
Metode  pembelajaran  merupakan cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Djamarah  (2002:94) mengungkapkan  ada  beberapa  macam metode  sering  dipakai  untuk  efektivitas dan  efesiensi  kegiatan  belajar,  di
antaranya  adalah;  (1)  Ceramah;  (2) Tanya  jawab  (3)  Diskusi;  (4)  Proyeksi; (5) Resitasi (penugasan);  (6) Problem solving;
Dari  beberapa  metode  di  atas peneliti  akan  membahas  pengaruh penerapan  metode resitasi (penugasan) berbasis  internet    terhadap  hasil  belajar peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah Angkatan I dan II di Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian  Agama  RI  Jakarta tahun 2017.
Djamarah  dan  Zain  (2002:96) metode resitasi (penugasan)  adalah metode  penyajian  bahan  di  mana  guru memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan belajar, tugas sangat  banyak  macamnya  tergantung pada  tujuan  yang  akan  dicapai,  seperti tugas meneliti, tugas menyusun laporan (tulisan/lisan), tugas motorik (pekerjaan motorik), tugas di laboratorium, tugas di perpustakaan, di internet dan lainnya.
Tugas yang dapat diberikan kepada peserta  diklat  ada  berbagai  jenis.  Pada penelitian ini metode penyajian bahan di mana peneliti memberikan tugas tertentu kepada peserta Diklat Substantif Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah  Angkatan  I  dan  II  di perpustakaan  dan  internet  yang  ada  di
Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian Agama RI Jakarta
Metode  ini  diberikan  karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak, sementara  waktu  sedikit.  Artinya, banyaknya  bahan  yang  tersedia  dengan waktu  kurang  seimbang, seperti  halnya
yang  terjadi  dengan  mata  diklat “Publikasi  Ilmiah  Bentuk  Laporan  Hasil Penelitian”    pada  Diklat  Substantif Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah Angkatan I (23 Agustus 2017) di  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan dan  Keagamaan  Badan  Litbang  dan Diklat  Kementerian  Agama  RI  adalah sebagai kelas uji coba. Jam yang tersedia untuk  pendalaman  materi  mata  diklat Publikasi  Ilmiah  Bentuk  Laporan  Hasil Penelitian  sebanyak  15  jam  pelajaran (JP), yang terdiri dari 5 JP Teori dan 10 JP untuk peraktek. Jika  masih memakai metode  pembelajaran ceramah sudah jelas waktu kurang.
Djamarah  dan  Zain  (2006:85) menyatakan bahwa agar bahan pelajaran selesai  sesuai  batas  waktu  yang ditentukan,  maka  metode resitasi (penugasan)  inilah  yang  biasanya pendidik gunakan untuk mengatasinya .
Pendapat  di  atas  sesuai  dengan arah  penelitian  ini,  metode resitasi (penugasan)    yang  dipakai  untuk mengatasinya.  Dalam  hal  ini  metode resitasi (penugasan)  yang  dicobakan oleh  peneliti  di  perpustakaan  dan internet  yang  ada  di  Pusdiklat  Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Badan Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama RI.
Kenyataan  pada  Diklat  Substantif Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah Angkatan I (satu)  23 Agustus 2017  sebagai  kelas  uji  coba  tersebut lebih menekankan pada metode ceramah dengan  alasan  terlalu  padatnya  materi pembelajaran  yang  harus  disampaikan menurut  target  silabus  diklat,  sehingga peserta  diklat  pasif  dan  kurang  mampu
bekerja sama, serta kurang
menyenangkan bagi peserta diklat untuk belajar.  Sebelum  berlangsung    proses pembelajaran  peneliti    mengadakan pretest dengan hasil  rata-rata 4,57  dan setelah  proses  belajar  selesai  diadakan postest dengan hasil nilai rata-rata  5,12. Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan oleh peneliti, karena peneliti telah menetapkan
Hasil minimal pembelajaran  yaitu  dengan  rata-rata delapan (8,00).
Fenomena  realitas  yang  ada  pada diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru  PAI  Pada  Madrasah  Angkatan  I (satu)  23 Agustus 2017 sebagai kelas uji coba  menunjukkan  indikasi  bahwa widyaiswara  Publikasi  Ilmiah  Bentuk Laporan.
Hasil
Penelitian masih menggunakan  metode  ceramah  saja tanpa  penugasan.  Apabila  kondisi  ini dibiarkan,  maka  akan  berakibat  pada kegagalan  peserta  diklat  yang  berujung pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru  PAI  Pada  Madrasah  Angkatan  I (satu)  23 Agustus 2017 tersebut.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas, peneliti  mengelompokkan  beberapa variabel  yang  relevan  dengan  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  diantara variabel  penelitian  tersebut  adalah penggunaan metode resitasi dan ceramah  serta  kaitannya  dengan  hasil belajar peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada  Madrasah dengan  mata  diklat  “Publikasi  Ilmiah Bentuk  Laporan”  pada  Pusdiklat  Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Badan Litbang dan Diklat  Kementerian Agama RI.
Rumusan masalah dalam penelitian adalah apakah ada perbedaan
(pengaruh)  antara  metode resitasi dan ceramah pada hasil belajar? Berdasarkan identifikasi  masalah  di  atas,  maka penelitian ini dibatasi pada masalah yang disusun dalam bentuk pertanyaan, yaitu apakah  ada  perbedaan  (pengaruh) antara metode resitasi dan ceramah pada hasil belajar?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan (pengaruh) antara metode resitasi dan ceramah pada hasil belajar. Manfaat  Penelitian  ini  secara teoritis untuk menambah ilmu
pengetahuan  secara  mendalam  tentang metode resitasi . Sedangkan untuk secara praktis  manfaat  penelitian  ini  untuk mengembangkan Proses Belajar Mengajar (PBM) yang sudah ada ke arah yang  lebih  baik,  menemukan  sendiri kelemahan-kelemahan yang terjadi dalam  PBM  terdahulu,  untuk  perbaikan masa mendatang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilakukan selama 3 bulan  sejak  bulan    Agustus  -  Oktober 2017, sejak proses studi pustaka sampai pelaksanaan  atau  pelaporan  dalam bentuk Karya Tulis Ilmiah.
Penelitian dilaksanakan dalam bentuk eksperimen semu ( quasi experiment )  terhadap  metode resitasi yang ada di Pusdiklat. Desain eksperimen yang  digunakan  adalah “Pretest  – Posttest  Control  Group  Design” dengan dua  kelompok  eksperimen  (Publikasi Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada  Madrasah dengan    menggunakan  metode resitasi (penugasan) dan  kelompok  kontrol
Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah  tidak  menggunakan  metode resitasi (penugasan).  Adapun  desain eksperimen “Pre test – Post test Control Group Design” adalah sebagai berikut:
Gambar  1.  Rumus  Pre  Experiment  One Group  Pretest  –  Posttest  design. (Sugiyono, 2013:107)
Keterangan:
R   =  Perlakuan O 1 =  Pre test O 2 = Post test Analisis dilakukan untuk menguji perbedaan (pengaruh) kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah
dilakukannya
treatment dengan menggunakan t-test. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan
Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian  Agama  RI  Jakarta,  dengan terlebih  dahulu  meminta  izin  penelitian dari  Kepala  Pusdiklat  dan  panitia pelaksana  diklat.  Penelitian  eksperimen ini  dilaksanakan  pada  peserta  Diklat Substantif  Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada  Madrasah  angkatan  I  dan  II  yang berjumlah 60 orang dengan menugaskan peserta  diklat  untuk  menggunakan sarana  internet  dan  perpustakaan  yang ada di Pusdiklat Tenaga Teknis.
Untuk dapat memberikan deskripsi teoritis terhadap variable yang diteliti,  maka  diperlukan  adanya  kajian teoritis  terhadap  variable  yang  diteliti,
maka diperlukan adanya kajian teori yang mendalam. Selanjutnya argumentasi atas hipotesis  yang  diajukan  menuntut peneliti  untuk  mengintegrasikan  teori yang dipilih sebagai landasan penelitian dengan  hasil  kajian  mengenai  temuan penelitian yang relevan.
Oktaviana 2013 melakukan penelitian  tentang  studi  perbandingan hasil  belajar  metode resitasi dengan metode konvensional. Variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar, metode resitasi dan metode konvensional .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  metode resitasi dengan metode konvensional .  Metode resitasi dalam  proses  pedidikan  dan  pelatihan sangat  penting  digunakan  oleh  para widyaiswara, karena peranan widyaiswara  dalam  menentukan  metode yang  digunakan  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta diklat. Roestiah (2001:134) mengemukakan bahwa pemberian metode resitasi (penugasan)  kepada peserta didik dapat dilakukan diberbagai tempat  seperti  perpustakaan  dan internet. Dalam majalah pendidikan yang diakses  pada  7  Maret  2013  terdapat beberapa  kelebihan  dan  kelemahan metode resitasi diantara  kelebihan metode resitasi adalah  pengetahuan peserta  didik  akan  lebih  luas  dan  sifat verbalismenya  akan  semakin  berkurang, peserta  didik  lebih  memahami  dan mengalami  sendiri  pengetahuan  yang dicarinya,  sehingga  pengetahuan  itu akan  tinggal    lama  dalam  ingatan jiwanya.
Sedangkan metode ceramah (konvensional) juga  memiliki  kelebihan
R O 1 x O 2
dan kekurangan karena menurut Suparman  (1991)  metode konvensional didominasi  oleh  ceramah  dan  tanya jawab,  sehingga  metode  ini  sangat tergantung dengan kemampuan pendidik,  karena  pendidiklah  yang berperan  penuh.  Berbagai  metode  yang digunakan dalam pembelajaran memiliki tujuan  akhir  berupa  hasil  belajar. Menurut Abdurrahman (2003:217) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar.
Hasil belajar yang dicapai peserta didik  menurut  Sudjana  (1990:56), melalui  proses  belajar  mengajar  yang optimal  ditunjukkan  dengan  ciri-ciri diantaranya,  kepuasan  dan  kebanggaan yang  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar instrinsik pada diri peserta didik. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik
secara  menyeluruh (komprehensif) ,
yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan  atau  wawasan,  ranah afektif  (sikap)  dan  ranah  psikomotorik, keterampilan atau perilaku.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas, peneliti  mengelompokkan  beberapa variabel  yang  relevan  dengan  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  diantara variabel  penelitian  tersebut  adalah penggunaan metode resitasi dan ceramah  serta  kaitannya  dengan  hasil belajar peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada  Madrasah Angkatan I dan angkatan  II untuk mata diklat  “Publikasi  Ilmiah  Bentuk  Laporan Hasil  Penelitian”    di  Pusdiklat  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  Badan Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama RI  Jakarta.  Secara  grafis  dapat  dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 1. Kerangka Pikir
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  diklat  Publikasi  Ilmiah
Bagi Guru PAI Pada Madrasah tahun 2017 se-Indonesia yang berjumlah 60 orang di
Pusdiklat Tenaga Teknis  Pendidikan dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian Agama RI Jakarta.
Peserta Diklat Ceramah Resitasi Hasil Belajar Metode
Tabel 1. Populasi Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah angkatan I dan II tahun 2017 di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan
No Kelas/tahun Jumlah Peserta 1 Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  pada Madrasah angkatan I. 30 2 Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  pada Madrasah angkatan II. 30 Jumlah 60 Sumber : Panitia Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI pada
Madrasah Angkatan I dan II tahun 2017.
Sampel  yang  akan  diteliti  oleh peneliti  adalah  seluruh  dari  jumlah populasi  yaitu  seluruh  peserta  diklat angkatan  I  tahun  2017  berjumlah  30 orang  dan  peserta  diklat  angkatan  II tahun 2017 berjumlah 30 orang. Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah  teknik  sampling  jenuh  atau sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan  sampel.  Secara  lebih  jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Sampel Penelitian No Keterangan Jumlah Peserta 1 Kelas kontrol 30 orang 2 Kelas Eksperimen 30 orang Jumlah 60 orang
Dari  kedua  sampel  penelitian  dua kelas  tersebut,  yaitu  peserta  diklat dengan jumlah peserta sebanyak 30 (tiga puluh) orang  sebagai kelas kontrol. Pada kelas  kontrol  ini,  tidak  diberikan perlakuan  menggunakan  pembelajaran metode resitasi , sedangkan pada peserta diklat  dengan  jumlah  pesertanya  sama yaitu  30  (tiga  puluh)  orang    adalah sebagai  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen  ini,  diberikan  perlakuan menggunakan metode resitasi.
Sumber  data  yang  diperoleh  peneliti berasal dari data primer, yaitu data yang diperoleh  berdasarkan  hasil  eksperimen yang  dilakukan  langsung  oleh  peneliti dengan melakukan pre-test dan post-test kepada para peserta diklat.
Sedangkan,  teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan tes  terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  kemudian  diperoleh data nilai akhir dari hasil belajar terhadap metode resitasi dan metode ceramah.
Dalam penelitian ini instrumen utama yang  digunakan  adalah  berupa pre-test dan post-test sebagai bahan eksperimen kepada  60  orang  peserta  diklat  yang dibagi  menjadi  dua  kategori  kelompok, yaitu  kelas  kontrol  (tidak  menggunakan metode resitasi (penugasan)  dan  kelas eksperimen menggunakan metode
resitasi (penugasan)  masing-masing
kelas  tersebut  berjumlah  30  orang.
Dengan membandingkan antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen maka diperoleh hasil dari tes tersebut.
Dalam  penelitian  ini  teknik  statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif  dan  inferensial.  Statistik deskriptif digunakan
untuk mendeskripsikan variabel penelitian yang diperoleh  melalui  hasil  pengukuran. Deskripsi tersebut dapat berupa tabel dan grafik.  Statistik  inferensial  digunakan untuk pengujian hipotesis dan persyaratan-persyaratan  serta  untuk keperluan generalisasi hasil penelitian.
Dari  hipotesis  penelitian  terdapat perbedaan  (pengaruh)  antara  metode resitasi dan  ceramah  terhadap  hasil belajar.  Untuk  uji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  T  Tes  dua  sampel  tidak berpasangan  ( independent  sample).
Dengan hipotesis sebagai berikut: Ho:  µ 1  = µ 2  : Tidak  ada  perbedaan  antara metode resitasi dan  ceramah  terhadap hasil belajar H 1 : µ 1 ≠ µ 2 : Ada perbedaan antara metode resitasi dan  ceramah  terhadap  hasil belajar
Alat analisis dalam penelitian ini adalah  menggunakan  T  Tes  dua  sampel
tidak berpasangan ( independent sample).  Independent  Samples  T  Test digunakan  untuk  menguji  perbandingan dua  rata-rata  kelompok  sampel  yang independen.  Dalam  hal  ini  adalah menguji perbandingan rata-rata kelompok kelas kontrol yang
menggunakan  metode  ceramah  dengan rata-rata  kelompok  kelas  eksperimen dengan menggunakan metode resitasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Dari hasil analisis data diperoleh
metode resitasi di  Pusdiklat  Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Badan Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama RI  Jakarta  adalah  metode resitasi mengenai  mata  diklat  “Publikasi  Ilmiah Bentuk  Laporan”.  Berikut  hasil  dari pembelajaran tanpa menggunakan metode resitasi.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah angkatan I Mata Diklat : Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan Kelas Kontrol  ( Non Treatment ) NO Jenis Kelamin (L/P) Nilai Awal  Nilai Akhir 1 L 35 45 2 P 40 32.5 3 P 50 50 4 L 45 50 5 P 48 47.5 6 P 45 50 7 L 32 52 8 P 35 35 9 P 32 37.5 10 P 45 45
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  123
11 P 65 75 12 P 40 40 13 P 65 75 14 P 55 55 15 P 55 55 16 P 60 70 17 L 45 45 18 P 60 60 19 P 45 50 20 P 45 50
21 P 45 45 22
L 50 60 23 P 55 55 24 L 65 60 25 P 65 65 26 P 60 80 27 L 40 47.5 28 L 30 32.5 29 L 50 50 30 P 35 70 Tabel 4 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 30 30,00 65,00 47,9000 10,73939 Posttest 30 32,50 80,00 52,8167 12,48757 Valid N (listwise) 30 Hasil deskriptif diketahui variabel dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  30 peserta  yang  ada  di  Pusdiklat  Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Badan Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama RI  Ciputat  sebagai  kelas  kontrol, diperoleh nilai pretest terendah
( minimum ) sebesar 30,00 nilai tertinggi (maximum) sebesar 65,00 dengan rata- rata  nilai (mean )  sebesar  47,90  dan standar deviasi 10,739. Sedangkan nilai posttest terendah (minimum )  sebesar 32,5  nilai  tertinggi (maximum) sebesar 80,00.  Dengan  rata-rata  nilai (mean) sebesar 52,05 dan standar deviasi 11,10.
Dari tabel di atas, jumlah peserta Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru  PAI  Pada  Madrasah  Angkatan  I Tahun 2017 mata diklat “ Publikasi Ilmiah Bentuk  Laporan”  terdiri  dari  30  orang yaitu,  sembilan  orang  laki-laki  dan  21 orang perempuan, dari 30 orang peserta
diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru PAI Pada Madrasah tersebut di atas, Dari  30  orang  peserta  Diklat  Substantif Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah  Angkatan  I  tahun  2017 t ersebut  di  atas,  semuanya  adalah  guru yang  mengajar  mata  pelajaran  Agama Islam  di  Madrasah,  kemudian  diadakan tes  terhadap  mereka  dengan  nilai  akhir rata-rata 52,81. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil tes dari peserta diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru  PAI  Pada  Madrasah  angkatan  I tersebut  tidak  mencapai  ketuntasan belajar  karena    hasil  belajarnya  tidak memenuhi standar yang sudah ditetapkan  widyaiswara  yaitu  8.00 (delapan koma nol-nol).
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah angkatan II Mata Diklat : Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan Kelas  Eksperimen ( Treatment ) NO Jenis Kelamin (L/P) Nilai awal Nilai Akhir 1 L 60 85 2 L 48 80 3 P 56 67.5 4 L 50 85 5 P 60 85 6 P 70 80 7 L 50 80 8 L 65 85 9 P 60 90 10 P 48 80
11 P 60 85 12 P 60 85 13 P 45 80 14 P 50 85 15 P 55 75 16 L 50 80 17 P 65 90 18 L 50 85 19 L 65 85 20 L 60 90 21 P 50 85 22 P 55 85 23 L 45 52.5 24 P 60 90 25 P 55 80 26 P 65 85 27 P 55 80 28 P 58 80 29 P 60 90 30 P 50 80
Tabel 6. Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretest 30 45,00 70,00 56,0000 6,63845 posttest 30 52,50 90,00 82,1667 7,42007 Valid N (listwise) 30
2. Pembahasan Hasil deskriptif diketahui variabel
dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  30 peserta  yang  ada  di  Diklat  Substantif Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  PAI  Pada Madrasah Angkatan II Tahun 2017 mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan” sebagai kelas eksperimen, diperoleh nilai pretest terendah  ( minimum) sebesar 45,00 nilai tertinggi ( maximum) sebesar 70,  dengan  rata-rata  nilai  ( mean) sebesar 56,00 dan standar deviasi 6,638. Sedangkan  nilai posttest terendah ( minimum) sebesar 52,50 nilai tertinggi ( maximum) sebesar  90.  Dengan  rata- rata  nilai  ( mean) sebesar  82,16  dan standar deviasi 7,420.
Dari tabel di atas, jumlah peserta Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah  Bagi Guru  PAI  Pada  Madrasah  Angkatan  II Tahun 2017 mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk  Laporan”  terdiri  dari  30  orang yaitu,  10  orang  laki-laki  dan  20  orang perempuan. Dari 30 orang peserta Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah Angkatan II Tahun 2017 t ersebut  di  atas,  semuanya  adalah mengajar mata pelajaran Agama Islam di Madrasah,  kemudian  diadakan  tes terhadap mereka dengan nilai akhir rata- rata  82,16.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  tes  dari  peserta  Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah Angkatan II Tahun 2017
tersebut  dikatakan  tuntas  karena  hasil belajarnya memenuhi standar yang sudah ditetapkan  widyaiswara  yaitu  8.00 (delapan koma nol-nol).
Untuk  menentukan  perbedaan (pengaruh)  antara  metode resitasi dan ceramah pada hasil belajar peserta diklat dihitung  dengan  menggunakan  Uji Independent Samples T Test (T Test dua sampel tidak berpasangan) di mana data diolah menggunakan SPSS 15.0 dengan hasil (output) sebagai berikut:
a. Uji  T  Test  untuk  Sampel  Tidak
Berpasangan Uji Normalitas dengan Metode Lilliefors
Uji  normalitas  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Rumusan Hipotesis Ho: Data berdistribusi normal
Ha: Data tidak berdistribusi
normal
2) Kriteria pengujian: Jika  signifikansi  >  0,05,  maka  Ho diterima
Jika  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho ditolak
Tabel 7. Test of Normality Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kelaskontrol ,156 30 ,061 ,953 30 ,201 kelaseksperimen ,285 30 ,000 ,729 30 ,000 a  Lilliefors Significance Correction Perbedaan  (pengaruh)  metode resitasi dan ceramah terhadap Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, maka diketahui nilai signifikansi untuk kelas kontrol sebesar 0,061 dan kelas eksperimen  sebesar  0,000.  Jadi, diperoleh kesimpulan untuk data kelas kontrol  berdistribusi  normal  (0,061  > 0,05), sedangkan data kelas eksperimen  tidak  berdistribusi  normal (0,000 < 0,05).
Dari  penjelasan  tersebut,  kedua data yang telah melalui uji normalitas untuk  statistik  parametrik  ada  yang tidak  memenuhi  syarat  pengujian karena  salah  satu  data  memiliki kesimpulan tidak berdistribusi normal.
Maka,  perhitungan  kedua  data  tidak lagi menggunakan statistik parametrik tetapi menggunakan statistik nonparametrik  dengan  metode Two
Independent  Sample  Test dengan  uji Mann Whitney.
b. Analisis Perbedaan (pengaruh) Metode Resitasi dan Ceramah terhadap Hasil Belajar Hasil  belajar  peseta  diklat  dapat dilihat  melalui  pengujian  statistik nonparametrik  menggunakan Two Independent  Sample  test (dengan  uji Mann  Whitney).  Langkah  awal  dalam melakukan uji ini adalah merubah data dalam  bentuk  kategori  sebagaimana dibawah ini: Metode; 1 = ceramah,  2 = resitasi
Langkah  selanjutnya  adalah  sebagai berikut :
a) Rumusan hipotesis Ho: Tidak ada perbedaan (pengaruh)
antara  metode resitasi dan ceramah terhadap hasil belajar Ha: Ada perbedaan (pengaruh) antara metode resitasi dan  ceramah
terhadap hasil belajar
b) Kriteria pengujian
Jika  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho ditolak Jika  signifikansi  >  0,05,  maka  Ho diterima Tabel 9. Ranks Metode N Mean Rank Sum of Ranks 1,00 30 16,30 489,00 2,00 30 44,70 1341,00 Total 60
Hasil  perhitungan  tabel  9,  dapat diketahui  bahwa  jumlah  data  (N)  untuk kelas  kontrol  adalah  30  orang, Mean Rank 16,39,  dan Sum  of  Ranks adalah 489,00.  Sedangkan  jumlah  data  (N) untuk  kelas  eksperimen  berjumlah  30 orang, Mean Rank 44,70,  dan Sum  of Ranks adalah 1341,00.
Tabel 10. Test Statistics(a) Hasil Belajar Mann-Whitney U 24,000 Wilcoxon W 489,000 Z -6,350 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 Berdasarkan  perhitungan  tabel
10,  diketahui  nilai  signifikansi  sebesar 0,000  <  0,05,  ini  berarti  Ho  ditolak, dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan antara  metode resitasi dengan  ceramah terhadap  hasil  belajar  peserta  Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah Tahun 2017 mata diklat “Publikasi  Ilmiah  Bentuk  Laporan” pada Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian Agama RI Jakarta.
PENUTUP 1. Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa:
a. Kelas  kontrol  diperoleh nilai pretest terendah  ( minimum )  sebesar  30,00 nilai  tertinggi  ( maximum )  sebesar 65,00 dengan rata-rata nilai ( mean ) sebesar  47,90  dan  standar  deviasi 10,739.  Sedangkan  nilai posttest terendah  ( minimum )  sebesar  32,5 nilai  tertinggi  ( maximum )  sebesar 80,00.  Dengan  rata-rata  nilai ( mean )  sebesar  52,05  dan  standar
deviasi 11,10. Hasil tes dari peserta Diklat  Substantif  Publikasi  Ilmiah Bagi  Guru  PAI  Pada  Madrasah tersebut tidak mencapai ketuntasan belajar karena  hasil belajarnya tidak memenuhi  standar  yang  sudah ditetapkan  oleh  widyaiswara  mata diklat  “Publikasi  Ilmiah  Bentuk Laporan” yaitu 8.00.
b. Kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai pretest terendah ( minimum) sebesar 45,  nilai  tertinggi  ( maximum) sebesar  70,  dengan  rata-rata  nilai ( mean) sebesar  56,00  dan  standar deviasi  6,638.  Sedangkan  nilai posttest terendah ( minimum) sebesar 52,50 nilai tertinggi ( maximum) sebesar  90.  Dengan rata-rata nilai ( mean) sebesar 82,16 dan standar deviasi 7,420. Hasil tes dari  peserta  Diklat  Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada
Madrasah kelompok dua mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan”tersebut  dikatakan  tuntas berhasil  karena    memenuhi  standar yang  sudah  ditetapkan  widyaiswara mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan”  bahkan  melebihi  dari standar yang sudah ditetapkan yaitu 8.00.
c. Berdasarkan perhitungan Two Independent Sample test dengan uji Mann  Whitney,  diketahui  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05, maka  Ho  ditolak.  Kesimpulan  yang
diperoleh dari uji ini adalah terdapat perbedaan  antara  metode resitasi dan  ceramah  terhadap  hasil  belajar peserta  Diklat  Substantif  Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah pada  mata  diklat  “Publikasi  Ilmiah Bentuk  Laporan”.  Hal  ini  dapat diartikan pula bahwa metode resitasi berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar peserta diklat.
2. Saran
Dari simpulan di atas, dapat peneliti sarankan sebagai berikut:
a. Widyaiswara  sebaiknya  mengguna- kan  metode resitasi (penugasan) dalam  memberikan  pendidikan  dan pelatihan  kepada  peserta  diklat khususnya pada mata diklat
“Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan”.
b. Widyaiswara  sebaiknya  mengurangi metode pembelajaran ceramah dalam  proses  pendidikan  dan pelatihan  terhadap  peserta  Diklat Substantif Publikasi Ilmiah Bagi Guru PAI Pada Madrasah pada mata diklat “Publikasi Ilmiah Bentuk Laporan”.
c. Peserta diklat sebaiknya menggunakan fasilitas belajar
seperti  internet  dan  perpustakaan yang ada di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  Badan Litbang  dan  Diklat  Kementerian Agama RI Jakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Anita,  Sri  W.  2007. Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas  Terbuka Ashar
Arsyad. 2003. Belajar Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Bina Aksara.
Bahar, M. Yusuf. 1994. Cara Mudah Belajar Microsof Word , Jakarta: Dinasindo.
Danim, Sudarman. 2005. Bunga Rampai Keberhasilan Guru , Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  1981. Dasar  Ilmu  Pendidikan .  Jakarta:  Proyek  pengembangan Institusi  Pendidikan Tinggi.
Dirjen  Dikdasmen.  2004. Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Pengetahuan  Sosial . Jakarta  :    Depdiknas  Dick.  W,  dan  Carey.  L,  1990. The  Systematic  Design  of
Instructional Third Edition. Florida: Harper Collins Publishers.
Djamarah, Syaiful Bahri ,2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Furgon, 2002. Statistika Terapan untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Indriati. 2005. Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Iskandar. 2008. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: GP
Press.Istarani. 2011. Model-Model Pembelajaran Interaktif . Medan : Iscom Medan.
Ivor K. Davies. 1991. Pengelolaan Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Keputusan  Menteri  Agama  (KMA).  2004. Organisasi  dan  Tata  Kerja  Balai Diklat Keagamaan : Jakarta. Kementerian Agama.