## PERSEPSI PESERTA DALAM PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 (RPP K13)
(Studi Kasus pada Diklat Teknis Substantif Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kantor Kementerian Agama Kabupaten Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat Tahun 2019)
Oleh: I Wayan Arya Adnyana 1

## warads75@gmail.com

## Abstrak
Pergantian kurikulum dari yang lama menuju ke K13 menyebabkan beberapa komponen RPP mengalami  perubahan  dan  pengembangan.  Kini  komponen  RPP  yang  ada  dalam  K13  terdiri  dari beberepa  kompetensi,  ada  kompetensi  yang  sama,  dan  ada  juga  kompetensi  yang  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, Indikator, dan tujuan pembelajaran.Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang persepsi peserta dalam perancangan RPP K13. Penelitian ini bersifat deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengambilan sampel adalah totaly sampling dengan jumlah responden  yaitu 40 orang  (Guru-guru  Pendidikan  Agama  Hindu  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Lombok  Barat).  Teknik pengumpulan data melalui angket menggunakan skala Likert . Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan rumus statistik persentase. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan persepsi peserta dalam perancangan RPP K13 termasuk dalam kategori baik (79.7), yang artinya secara umum guru sudah menguasai secara baik perancangan RPP K13. Disarankan kepada guru untuk melakukan pelatihan intensif agar lebih memahami perancangan RPP K13.
Kata kunci: Persepsi, Perancangan, RPP, K13.

## Abstract
Changing the curriculum from the old one to K13 causes some RPP components to experience change and development. Now the existing RPP component in K13 consists of several competencies, there are similar competencies, and there are also competencies that are different from the previous curriculum. The competencies in question are Core Competencies, Basic Competencies, Indicators, and learning objectives. The purpose of this study is to obtain an overview of participants' perceptions in the design of RPP K13. This research is descriptive with a quantitative approach. The sampling technique  is  totaly  sampling  with  the  number  of  respondents  is  40  people  (Teachers  of  Hindu Religious  Education  in  West  Lombok  Regency  Primary  School).  The  technique  of  collecting  data through questionnaires using a Likert scale. The collected data was analyzed using the percentage statistical  formula.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  the  participants' perceptions in the design of the RPP K13 were included in the good category (79.7), which means that in general the teachers have mastered well the design of the RPP K13. It is recommended to the teacher to conduct intensive training to better understand the design of the RPP K13.
Keywords: Perception, Design, RPP, K13.
1 Widyaiswara ahli muda BDK denpasar

## I PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  standar nasional  pendidikan  digunakan  sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  dan  pembiayaan,  serta kurikulum dikembangkan dengan prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan peserta didik. Hal ini dimaksudkan untuk memungkinkan  penyesuaian  program pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah.
Pemerintah terus-menerus berupaya  melakukan  perubahan,  salah satu  perubahan  yang  dilakukan  adalah membuat  perubahan  pada  kurikulum. Komponen  pendidikan  yang  selalu disoroti  dalam  dunia  pendidikan  adalah kurikulum dan guru. Dalam memajukan mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional agar  selalu  relevan  dan  kompetitif, diberlakukan  K13  untuk  semua  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  yang merupakan  salah  satu  langkah  sentral dan  strategis  dalam  rangka  penguatan karakter  bangsa  Indonesia  yang  madani dan  dapat  menyempurnakan  kurikulum KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Perkembangan  kurikulum
diharapkan mampu memecahkan bagaimana  persoalan  bangsa  khususnya dalam  bidang  pendidikan,  sehingga dalam hal ini sekolah harus mengupayakan
keberhasilan implementasi K13, meskipun perubahan dan  pengembangan  K13  mendapat tanggapan  dari  berbagai  kalangan  baik yang pro maupun pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas kontra.
Implementasi K13 menjanjikan lahirnya generasi penerus bangsa yang produktif. Implementasi K13 merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi serta karakter peserta didik. Keberhasilan K13 merealisasikan tujuan pendidikan  nasional  untuk  membentuk watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat  sangat  ditentukan  oleh beberapa  faktor  (kunci  sukses)  yaitu kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik, sosialisasi,  dan  fasilitas  dan  sumber belajar.  Kunci  sukses  tersebut  sangat berkaitan satu sama lain dalam menyukseskan implementasi K13
(Mulyasa, 2013:39).
Menurut  Aqib  (2002)  guru adalah faktor penentu bagi keberhasilan
pendidikan  di  sekolah  karena  seorang guru  adalah  sentral  sumber  kegiatan belajar  mengajar.    Guru  merupakan komponen  paling  menentukan  dalam sistem  pendidikan  secara  keseluruhan, yang  harus  mendapatkan  perhatian sentral,  pertama,  dan  utama.  Guru memegang peranan utama dalam pembangunan  pendidikan,  khususnya yang  diselenggarakan  secara  formal  di sekolah.  Guru  sangat  menentukan keberhasilan  peserta  didik,  terutama dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar mengajar,  guru  merupakan  komponen yang  paling  berpengaruh  terhadap tercapainya proses dan hasil pendidikan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  berkualitas. Oleh  karena  itu  perbaikan  kurikulum yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan nasional tidak lepas dari  peran  guru  yang  profesional  dan berkualitas (Mulyasa, 2007:5).
Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses disebutkan bahwa Standar  Proses  merupakan  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan untuk mencapai standar
kompetensi
lulusan.
Pembelajaran yang baik apabila penerapannya dilaksanakan secara
interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  siswa.  Untuk  itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan  perencanaan  ketercapaian kompetensi lulusan.
Pendekatan  model  pembelajaran saintifik proses dapat dikatakan sebagai proses  pembelajaran  yang  mendukung siswa  untuk  memecahkan  masalah melalui  kegiatan  perencanaan  yang matang, pengumpulan data yang cermat, dan  analisis  data  yang  teliti  untuk menghasilkan  sebuah  kesimpulan.  Jadi pada  desain  pembelajaran  K13  guru harus  mampu  mendesain  pembelajaran yang efektif dengan tujuan utama siswa dapat memperoleh komponen- komponen  yang  dibutuhkan  untuk kehidupan  di  dalam  masyarakat.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  dalam  K13 dilakukan  dengan  pendekatan  ilmiah dalam proses pembelajaran. Sejalan pada sistem pembelajaran ini, sistem penilaian juga  diubah  menjadi  penilaian  yang bersifat  autentik.  Penilaian  autentik diharapkan  mampu  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam
proses pembelajaran dan sesuai peforma yang dapat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pergantian  kurikulum  dari  yang lama  menuju  ke  K13  menyebabkan beberapa  komponen  RPP  mengalami perubahan  dan  pengembangan.  Kini komponen  RPP  yang  ada  dalam  K13 terdiri  dari  beberepa  kompetensi,  ada kompetensi  yang  sama,  dan  ada  juga kompetensi yang berbeda dengan kurikulum  sebelumnya.  Kompetensi yang  dimaksud  adalah  Kompetensi  Inti (kompetensi  ini  tidak  tedapat  dalam KTSP),  Kompetensi  Dasar,  Indikator, dan tujuan pembelajaran.
Guru-guru  Pendidikan  Agama Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  KKG
Kabupaten
Lombok Barat telah
menggunakan  K13  dan  beberapa  ada yang belum menggunakannya sejak K13 itu resmi diberlakukan. Hal ini menimbulkan berbagai macam tanggapan  dari  guru  tentang  bagaimana proses  pelaksanaan  kurikulum  tersebut. Ada  sebagian  guru  yang  mengatakan bahwa  K13  itu  sangat  bagus  diterapkan tetapi ada sebagian guru yang mengeluhkan  tentang  penyempurnaan kurikulum tersebut.
Permasalah yang diangkat dalam penelitian ini yaitu: Bagaimanakah  Persepsi  Peserta  dalam Perancangan  RPP  K13?  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  Persepsi Peserta dalam Perancanagan RPP K13.

## 2. Kajian Teoritik
a. Pengertian RPP
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  disebutkan  bahwa  RPP  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar (KD). RPP yang dikembangkan secara rinci  mengacu  pada  silabus,  buku  teks pelajaran, dan buku panduan guru.
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan  sistematis  sebagai  langkah  awal  dari proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  efisien  dalam  rangka mengembangkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi. RPP disusun berdasarkan serangkaian KD  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih.  Penyusunan  RPP  ini
dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun  pelajaran,  namun  perlu  diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.

## b.  Prinsip Penyusunan RPP
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  disebutkan  serangkaian  prinsip yang  harus  diperhatikan  guru  dalam menyusun  RPP.  Adapun  prinsip-prinsip  itu adalah:
1) Memperhatikan  perbedaan  individu peserta didik
RPP  disusun  dengan  memperhatikan perbedaan  kemampuan  awal,  tingkat intelektual,  minat,  motivasi  belajar, bakat,  potensi,  kemampuan  sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan  belajar,  latar  belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan  peserta  didik.  Sebagai contoh  guru  menggunakan  secara bergantian  penayangan  video  klip, poster, aktivitas fisik, dramatisasi atau bermain peran sebagai teknik pembelajaran  karena  gaya  belajar setiap siswa berbeda-beda.
2) Berpusat pada peserta didik
Guru yang menerapkan pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik pertama-tama  memperlakukan  siswa sebagai subyek didik atau pembelajar.
Dilihat  dari  sudut  pandang  peserta didik, guru bukanlah seorang intruktur,  pawang,  komandan,  atau birokrat.  Guru  bertindak  sebagai pembimbing, pendamping, fasilitator, sahabat,  atau  abang/kakak  bagi peserta didik terutama dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yakni kompetensi peserta didik. Oleh karena itu  guru  seyogyanya  merancang proses  pembelajaran  yang  mampu mendorong, memotivasi, menumbuhkan  minat  dan  kreativitas peserta  didik.  Hak  ini  dapat  berjalan jika  seorang  guru  mengenal  secara pribadi  siapa  (saja)  siswanya,  apa mimpi-mimpinya, apa kegelisahannya, passion -nya,  dan sebagainya.
3) Berbasis konteks
Pembelajaran  berbasis  konteks  dapat terwujud apabila guru mampu mengidentifikasi  dan  memanfaatkan berbagai sumber belajar lokal (setempat), guru mengenal situasi dan kondisi  sosial  ekonomi  peserta  didik, mengenal dan mengedepankan budaya atau  nilai-nilai  kearifan  lokal,  tanpa kehilangan  wawasan  global.  Sebagai contoh  nilai  gotong  royong  di  Jawa atau  pela  gandong  di  Maluku  dapat dijadikan  inspirasi  mengembangkan
proses  dan  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran juga  dapat dimulai  dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik  sesuai  dengan  konteksnya  dan baru pada konteks yang lebih luas.
4)  Berorientasi kekinian
Ini adalah pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan nilai- nilai kehidupan masa kini.Guru yang berorientasi  kekinian  adalah  guru yang “ gaul ”, tidak “gaptek”, “melek informasi”,  bahkan  sebaiknya well informed ,  selalu  meng- update dan meng- up  grade ilmu  pengetahuan yang  menjadi  bidangnya,  termasuk teori-teori dan praktik baik di bidang pendidikan/pembelajaran. Dengan demikian  rancangan  pembelajaran yang  dikembangkan  guru  dapat menjadi  inspirasi  bagi  siswa  dana abagi guru-uru yang lain.
5) Mengembangkan kemandirian belajar Guru yang mengembangkan kemandirian belajar (siswa) selalu akan berusaha  agar  pada  akhirnya  siswa berani  mengemukakan  pendapat  atau inisiatif dengan penuh percaya diri. Di samping  itu  guru  tersebut  juga  selalu mendorong  keberanian  siswa  untuk menentukan  tujuan-tujuan  belajarnya, mengeksplorasi  hal-hal  yang  ingin
diketahui,  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar,  dan  mampu  menjalin kerja sama, berkolaborasi dengan siapa pun.  Idealnya  semuau  ini  tercermin dalam  rencana  kegiatan  pembelajaran siswa.
6)  Memberi  umpan  balik  dan  tindak lanjut pembelajaran
RPP  memuat  rancangan  program pemberian  umpan  balik  positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
7) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atauantarmuatan RPP  disusun  dengan  memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam satu  keutuhan  pengalaman  belajar. RPP disusun dengan mengakomodasi pembelajaran  tematik,  keterpaduan lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar, dan keragaman budaya.
8)  Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi
Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP disusun  dengan  mempertimbangkan penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan
situasi  dan  kondisi.  Sebagai  contoh ketika guru menugasi siswa mengeksplorasi sumber-sumber
pengetahuan lewat internet, guru harus bias menunjukkan kepad siswa alamat situs-situs web atau tautan ( link )  yang mengarahkan siswa pada sumber yang jelas, benar, dan bertanggungjawab.

## c. Langkah Penyusunan RPP
1) Mengkaji silabus (dengan
adanya  Permendikbud  Nomor 22  Tahun  2016,  maka  silabus
dikembangkan oleh guru mengacu  pada  komponen  yang tercantum  pada  Permendikbud tersebut).
2)  Melakukan  analisis  keterkaitan
SKL,  KI,  KD  dalam  rangka
merumuskan IPK, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan rencana penilaian sesuai  dengan  muatan KD.  Untuk  mata  pelajaran agama  dan  PPKn  merumuskan IPK dari pasangan KD pada KI- 1, KD pada KI-2, KD pada KI 3, dan  KD  pada  KI  4,  sedangkan mata  pelajaran  lain  IPK  dari pasangan KD pada KI 3 dan KD pada KI.
3) Menentukan alokasi waktu untuk setiap pertemuan. Penentuan ini berdasarkan hasil analisis waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian tiap IPK dan disesuaikan dengan karakteristik siswa di satuan pendidikan 4)Merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD dengan menggunakan kata kerja operasional  yang  dapat  diamati dan  diukur  yang  mencakup sikap, pengetahuan,
dan
keterampilan. 5) Menyusun materi pembelajaran.
Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran, buku  panduan  guru,  sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi  kekinian,  atau  konteks pembelajaran  dari  lingkungan sekitar. Materi pembelajaran ini kemudian dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial. 6)Menentukan Pendekatan/ Model/
Metode Pembelajaran yang sesuai.
7)Menentukan media, alat, bahan yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
8)Memastikan sumber belajar yang
dijadikan  referensi  yang  akan
digunakan dalam langkah
penjabaran proses pembelajaran.
9)Menjabarkan langkah-langkah
pembelajaran  ke  dalam  bentuk yang lebih operasional (mengutamakan  pembelajaran aktif/ active leaning ).
10)Mengembangkan penilaian proses dan hasil belajar meliputi  lingkup,  teknik,  dan instrumen penilaian, serta
pedoman penskoran.

## II. METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  yang  dijadikan  sebagai objek penelitian adalah Kantor
Kementerian Agama Kabupaten Agama Kabupaten Lombok Barat. Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  dan berkaitan  dengan  objek  penelitian, penelitian dilaksanakan pada tanggal 18 - 23 Maret 2019.

## 2. Populasi penelitian
Populasi adalah guru-guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti Kantor Kementerian Agama Kabupaten Lombok Barat yang total samplingnya berjumlah 40 (empatpuluh) orang.
3. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data penelitian yang digunakan adalah teknik angket.  Teknik  ini  digunakan  karena jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  yaitu  suatu  penelitian  yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat alamiah  ataupun  rekayasa  manusia (Nana Syaodih, 2009).

## 4. Teknik analisis data.
Teknik  analisis  hasil  penelitian secara  kuantitatif  melalui  distribusi frekuensi dengan memberikan presentase.  Angket  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala likert  dengan  alternatif  jawaban  Ya, ragu-ragu,  Tidak.    Menurut  Sugiono (2011:93) skala Likert digunakan untuk mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Rumusan yang digunakan adalah:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
P = Angka persentase F  =  Frekuensi  (jumlah  jawaban responden)
N= Number  of  Cases (jumlah
frekuensi  atau      banyaknya individu)
Kriteria  yang  dipakai  adalah yang  dikemukakan  oleh  Suharsimi Arikunto (2006: 319 ) yaitu :
Tabel 1
Kriteria  Pengolahan  Data  Hasil
Penilaian
Persen Kategori 81% -  100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41%  - 60 % Cukup Baik 21%  - 40% Tidak Baik 0% -   - - - 20%  Sangat Tidak Baik

## III HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Penelitian  ini  dilakuan  dengan cara  penyebaran  angket  kepada  semua peserta.  Dari  hasil  angket  tersebut diperoleh persentase sebagai berikut :

## Tabel 2

## Persepsi Peserta dalam Perancangan
RPP K13 Variabel Indikator Menjawab Kategori
Persepsi guru  dalam merancang
dan menerapkan RPP K13 Penyusunan RPP
Penerapan RPP Identitas 82,4
SB Kompetensi Inti 74,9 B Kompetensi Dasar  73,2 B Indikator 78,9 B Tujuan Pembelajaran 77,3 B Materi 75,1 B Metode dan Pendekatan 89,2 SB Media, Alat dan Sumber 91,1
SB Langkah Pembelajaran 72,9 B Penilaian 82,3 SB Persentase Keseluruhan 79,7 B Berdasarkan tabel 2 pada variabel persepsi guru dalam perancangan  RPP  K13,  diperoleh  hasil akhir  persentase  berdasarkan  teori  dari pengembangan  RPP  sebesar  79.7% yang berada pada kategori baik. Dengan dicapainya  kategori  baik  pada  sepuluh aspek  indikator  ini,  artinya  secara umum  guru  sudah  menguasai  secara baik dalam Perancangan RPP K13.

## III PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  permasalahan dan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui persepsi guru dalam perancangan  RPP  K13  di  KKG Kabupaten Lombok Barat. Maka berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas dilakukan pembahasan lebih lanjut.

## a) Identitas
Berdasarkan  analisis  data  dan
jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum guru  sudah  menguasai  secara  baik perancangan identitas RPP K13. Di sini  terlihat  tingkat  pencapaian responden  82.4%  yang  berarti secara  umum  responden  sudah menguasai  sangat  baik  dalam menentukan  identitas  RPP  K13. Perancangan sebuah RPP didahului dengan  adanya  identitas.  Identitas mata  pelajaran  meliputi:  satuan pendidikan, kelas/semester, tema/subtema,  pembelajaran,  dan alokasi. Penulisan identitas ini dapat menjadi petunjuk bagi RPP.
b) Kompetensi Inti
Berdasarkan  analisis  data  dan jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian responen sebesar 74,9%
yang artinya secara umum responden  sudah  menguasai  secara baik  dalam  menentukan  KI  dalam RPP  K13.  KI  merupakan  tingkat kemampuan  untuk  mencapai  SKL yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program  yang  menjadi  landasan pengembangan  KD.  KI  mencakup: sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran,
mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

## c) Kompetensi Dasar
Berdasarkan  analisis  data  dan jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  responen  sebesar  73,2% yang artinya secara umum responden sudah  menguasai  secara  baik  dalam merancang  KD  RPP  K13.  Seiring dengan  penelitian  peneliti,  KD merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, pengalaman  belajar,  atau  mata pelajaran yang mengacu pada kompetensi inti. Bagi guru meskipun KD  telah  disediakan  di  dalam  buku pegangan  guru,  namun  guru  harus tetap  mengembangkannya  dengan memperhatikan karakteristik peserta didik  sesuai  dengan  kemampuan awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata pelajaran.

## d) Indikator
Berdasarkan  analisis  data  dan jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian responen sebesar 78,9,9%  yang  artinya  secara  umum
responden  sudah  menguasai  secara baik  dalam  perancangan  indikator dalam  RPP  K13.  Seiring  dengan penelitian  peneliti  bahwa  indikator merupakan penanda pencapaian  KD yang ditandai oleh perubahan perilaku  yang  dapat  diukur  yang mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Indikator dikembangkan  guru  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik,  mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah  dan  dirumuskan  dalam  kata kerja  operasional  yang  terukur  atau dapat  diobservasi.  Indikator  ini berguna  sebagai  pedoman  dalam mengembangkan materi pembelajaran, pedoman dalam mendesain  kegiatan  pembelajaran, pedoman  dalam  mengembangkan bahan ajar dan juga sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar.

## e) Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data  dan
jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  responen  sebesar  77,3% yang artinya secara umum responden sudah  menguasai  secara  baik  dalam
menentukan  tujuan  pembelajaran dalam  RPP  K13.  Seiring  dengan penelitian  peneliti,  dan  ditunjang oleh pendapat, Abdul Majid (2014:227) tujuan pembelajaran menggambarkan  proses  dan  hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta  didik  sesuai  dengan  KD. Tujuan  pembelajaran  ini  dibuat mengacu KI, KD dan indikator yang telah ditentukan.
Tujuan pembelajaran ini adalah tujuan yang akan dicapai selama proses pembelajaran  berlansung.  Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
f) Materi
Berdasarkan  analisis  data  dan
jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat
pencapaian  responen  sebesar  75,1% yang artinya secara umum responden sudah  menguasai  secara  baik  dalam merumuskan  materi  pembelajaran dalam  RPP  K13.  Seiring  dengan penelitian  peneliti,  dan  ditunjang oleh pendapat, Abdul Majid (2014:227) materi pembelajaran
adalah  rincian  dari  materi  pokok yang  memuat  fakta,  konsep,  prinsip dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir sesuai  dengan  rumusan  indikator ketercapaian  kompetensi.  Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pembelajaran dan buku panduan guru  dan  siswa,  dan  konteks pembelajaran lingkungan sekitar.
g) Metode dan Pendekatan
Berdasarkan analisis data dan jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  responen  sebesar  89,2% yang artinya secara umum responden sudah sangat baik dalam menentukan metode
dan pendekatan pembelajaran  dalam  RPP  K13. Seiring  dengan  penelitian  peneliti, dan  ditunjang  oleh  pendapat  Imas
Kurinasih (2014:29) metode
pembelajaran  ini  merupakan  rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan  oleh  pendidik  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik mencapai KD yang disesuaikan denga karakteristik peserta didik dan KD  yang  akan  dicapai.  Model  yang digunakan misalnya, Discovery learning,  Project-Based  Learning,
Problem Based Learning dan Inquiry Learning . Dan pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik (ilmiah).
Sedangkan  metode  pembelajaran adalah Dharma  Wacana,  Dharma Tula,  Dharma  Gita,  Dharma  Yatra, Dharma Santhi , dan Dharma Sadana.
h) Media, Alat dan Sumber
Berdasarkan  analisis  data  dan
jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  responen  sebesar  91,1% yang artinya secara umum responden sudah sangat baik dalam menentukan metode dan pendekatan pembelajaran  dalam  RPP  K13. Seiring  dengan  penelitian  peneliti, dan  ditunjang  oleh  pendapat,  Abdul Majid (2014:226) media/ alat pembelajaran  berupa  alat  bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi  pembelajaran yang memudahkan guru memberikan pengertian kepada siswa. Sedangkan bahan  dipergunakan  selama  proses pembelajaran berlansung dan sumber belajar dapat berupa.
i) Langkah-Langkah

## Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data  dan jawaban pertanyaan penelitian
menunjukkan bahwa
tingkat pencapaian  responen  sebesar  72,9% yang artinya secara umum responden sudah  menguasai  secara  baik  dalam merumuskan  langkah  pembelajaran dalam  RPP  K13.  Seiring  dengan penelitian  peneliti,  dan  ditunjang oleh pendapat Abdul Majid
(2014:228) kegiatan langkah pembelajaran  yang ada pada silabus dalam  bentuk  yang  operasional berupa pendekatan
saintifik disesuaikan  dengan  kondisi  peserta didik dan satuan pendidikan.
Langkah  pembelajaran  ini  mengacu pada pendekatan, strategi, model dan metode pembelajaran yang menggambar kegiatan pembelajaran.
j) Penilaian
Berdasarkan  analisis  data  dan
jawaban pertanyaan penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  responen  sebesar  82,3% yang artinya secara umum responden sudah  sangat  baik  dalammerancang penilaian  dalam  RPP  K13.  Seiring dengan  penelitian  peneliti,  dan ditunjang  oleh  pendapat  Abdul Majid (2014:240) Penilaian memuat prosedur  dan  instrumen  penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian
kompetensi  dan  mengacu  kepada standar  penilaian.  Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan  lingkup,  teknik,  dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran.

## IV PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, yang terdiri dari sepuluh aspek, yang termuat dalam RPP K13 yaitu: a) identitas, b) kompetensi inti, c) kompetensi dasar, d) indikator, e) tujuan pembelajaran, f) materi, g) metode dan pendekatan, h) media, alat dan sumber, i) langkah-langkah pembelajaran dan, j) penilaian.
Pada  aspek  pertama  tingkat pencapaian  responden  sebesar  82,4% yang  berada  pada  kategori  sangat baik. Artinya secara umum guru sudah menguasai  sangat  baik  perancangan identitas dalam RPP K13. Pada aspek kedua  tingkat  pencapaian  responden sebesar  74,9%  yang  berada  pada kategori  baik.  Artinya  secara  umum guru  sudah  menguasai  secara  baik perancangan  kompetensi  inti  dalam RPP  K13.  Pada  aspek  ketiga  tingkat pencapaian  responden  sebesar  73,2% yang  berada  pada  kategori  baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah
menguasai  secara  baik  perancangan kompetensi  dasar  dalam  RPP  K13. Pada aspek keempat tingkat pencapaian  responden  sebesar  78,9% yang  berada  pada  kategori  baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah secara baik dalam menguasai perancangan  indikator  dalam  RPP K13.  Pada  aspek  kelima  tingkat pencapaian  responden  sebesar  77,3% yang  berada  pada  kategori  baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah menguasai  secara  baik  perancangan tujuan pembelajaran dalam RPP K13.
Pada  aspek  keenam  tingkat pencapaian  responden  sebesar  75,1% yang  berada  pada  kategori  baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah menguasai  secara  baik  perancangan materi pembelajaran dalam RPP K13. Pada aspek ketujuh tingkat pencapaian responden sebesar 89,2% yang berada pada  kategori  sangat  baik.  Artinya secara  umum  guru  sudah  sangat menguasai  perancangan  metode  dan pendekatan  pembelajaran  dalam  RPP K13.  Pada  aspek  kedelapan  tingkat pencapaian  responden  sebesar  91,1% yang berada pada kategori sangat baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah sangat menguasai perancangan media, alat  dan  sumber  pembelajaran  dalam
RPP  K13.  Sedangkan  pada  aspek kesembilan tingkat pencapaian responden sebesar 72,9% yang berada pada  kategori  baik.  Artinya  secara umum  guru  sudah  menguasai  secara baik perancangan langkah pembelajaran  dalam  RPP  K13.  Dan pada aspek kesepuluh tingkat pencapaian  responden  sebesar  82,3% yang berada pada kategori sangat baik. Artinya  secara  umum  guru  sudah sangat menguasai perancangan penilaian dalam RPP K13.
Dari  kesepuluh  aspek  yang diteliti, didapatkan tingkat pencapaian responden sebesar 79,7% yang artinya secara  umum  guru  sudah  menguasai secara baik perancangan RPP K13.

## 2. Saran
Diharapkan  ke  depan  Diklat Teknis Substantif Penyusunan Perencanaan  Pembelajaran  senantiasa dapat  diprogramkan  lebih  intensif untuk  guru-guru  Pendidikan  Agama Hindu  agar  setiap  guru  mampu menyusun  Perencanaan  Pembelajaran dengan baik.
Agar guru terus mengimplementasikan K13, dan melakukan peningkatan terhadap penyusunan Perencanaan
Pembelajaran  yang  berguna  sebagai bahan pengajaran bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016
tentang Standar Proses. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta
Aqib,  Zainal.  2002. Profesionalisme Guru dalam
Pembelajaran.
Surabaya: Cendekia
Majid,  Abdul.  2014. Implementasi
Kurikulum 2013 .  Bandung:  Interes Media
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT Remaja Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Rosdakarya. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009.
Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya