MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI PRANATA DAN PENYIMPANGAN SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS VIII SMPN 4 PARINGIN KABUPATEN BALANGAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Febtika Reysne
SMP Negeri 4 Paringin reyvioletia@yahoo.co.id

## Abstract :
Class  Action  Research  is  conducted  at  class  VIII  SMPN  4  Paringin.  They  are  29  research subjects (twenty-nine) who study from May to June 2014. This study aims to increase student activity  and  learning  outcomes  through  the  use  of  learning  model  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition)  aided  drawing.  Where  this  type  of  research  is classroom action research (PTK) which uses a model by Kemmis spiral round  and Taggart consisting of four stages: planning, implementation, observation, and reflection. In this study, teachers  do  five  stages  in  applying  the  CIRC  learning  model  that  survey,  question,  read, Recite,  reviews.  Results  of  research  in  cycle  1  mean  aspects  of  the  overall  student  after learning  implemented  using  model-assisted  drawing  on  material  CIRC  social  institutions including low category with mastery learning only reached 55.17%. In cycle 2 all aspects of student  activity  on  average  achieve  active  category  with  learning  completeness  reached 86.21%. While the response of the students showed a positive result, students are helped and pleased with CIRC assisted learning model image.
Keywords: CIRC learning model, student activity, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Dalam  hidup  manusia  tidak  terlepas  dari  adanya  pendidikan,  baik  yang  berasal  dalam keluarga,  masyarakat  maupun  sekolah.  Seorang  anak  pertama  kali  memperoleh  pendidikan dari  keluarga  walaupun  tidak  berlangsung  secara  formal  seperti  pada  institusi  pendidikan. pembelajaran  merupakan  salah  satu  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Gagasan Pembelajaran ini beranjak dari kehidupan sehari-hari yang dikenal siswa, siswa dilibatkan aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dengan sadar termotivasi dan ikut aktif  di  dalamnya  dengan  metode  pengajaran  yang  dilakukan  sebagai  salah  satu  komponen yang  ikut  ambil  bagian  bagi  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Seperti  yang dikemukakan  Sadirman  (2009:  24)  salah  satu  komponen  pengajaran,  metode  menempati peranan  yang  tidak  kalah  penting  dari  komponen  lainnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Tidak  ada  satupun  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  menggunakan  metode  pengajaran.
Engkoswara  (1984:  97)  mengatakan  bahwa  pemilihan  dan  penentuan  metode  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  yaitu  anak  didik,  tujuan,  situasi,  fasilitas,  dan  guru.  Berdasarkan pengertian tersebut berarti guru diharapkan mampu memilih metode yang tepat dalam proses belajar  mengajar,  sehingga  materi  dalam  pengajaran  dapat  disampaikan  dalam  waktu  yang tersedia berdasarkan program semester dengan hasil yang sesuai tujuan pengajaran.
Berdasarkan  pengamatan  dilapangan  diperoleh  informasi  bahwa  mata  pelajaran  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  SMPN  4  Paringin. Kesulitan  pada  mata  pelajaran  IPS  salah  satunya  disebabkan  karena  pembelajaran  IPS merupakan  penggabungan  dari  beberapa  mata  pelajaran  (ekonomi,  geografi,  sejarah, sosiologi),  kondisi  ini  menyebabkan  beberapa  siswa  menjadi  malas  dalam  belajar  IPS, sehingga  beberapa  siswa  masih  enggan  untuk  ikut  berperan  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangsung sedangkan Keaktifan siswa dalam pembelajaran merupakan salah satu hal yang penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Paringin  bahwa  aktifitas  belajar  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  bentuk-bentuk  hubungan  sosial  masih  rendah,  rendahnya  aktivitas  tersebut ternyata berdampak pada hasil belajar siswa, hal ini terlihat dari analisis nilai yang memiliki rata-rata  66  (hasil  test  akhir  materi)  sedangkan  nilai  ketuntasan  minimal  adalah  70.  Hal  ini disebabkan  proses  belajar  mengajar  masih  terfokus  pada  guru  dan  kurang  terfokus  pada siswa,  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  tidak adanya motivasi dari dalam diri mereka, siswa tersebut masih pasif, enggan, takut dan malu untuk mengemukakan pendapatnya. Mereka memilih untuk diam karena mereka takut salah dan lebih senang bertanya kepada teman. Akibatnya siswa yang aktif dalam KBM cenderung lebih aktif dalam bertanya dan menggali informasi dari guru maupun sumber belajar sehingga cenderung  memiliki  hasil  belajar  tinggi.  Siswa  yang  kurang  aktif  cenderung  pasif  dalam KBM,  hanya  menerima  pengetahuan  yang  datang  padanya  sehingga  memiliki  hasil  belajar yang lebih rendah.
Meningkatkan hasil belajar dan membantu siswa lebih aktif untuk membangun dinamika kelas.  Bekerjasama  dalam  belajar  siswa diharapkan  mampu mengembangkan  kekritisan  dan keaktifannya  tanpa  rasa  takut  atau  malu  terhadap  guru  ketika  KBM  berlangsung.  Materi dalam  pelajaran  IPS  banyak  yang  disajikan  dalam  bentuk  wacana  yang  tergolong  cukup panjang  dan  merupakan  pelajaran  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  dalam mempelajarinya.  Model  pembelajaran  perlu  dikembangkan  yang  mampu  melibatkan keaktifan  siswa  secara  menyeluruh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  saja.  Terdapat  beberapa  model
pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  IPS  antara  lain  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran tersebut melibatkan aktifitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan. Aktifitas belajar dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa dapat belajar lebih santai, di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  serta  siswa  yang  termasuk dalam  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC).
Di  samping  itu  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  bila  ada  sarana  yang membantu  salah  satunya  yaitu  media.  Media  pendidikan  adalah  segala  jenis  sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam kegiatan proses belajar mengajar untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  bentuk media  adalah  gambar.  Media  gambar  merupakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan sumbernya  tersebar  luas.  Penggunaan  gambar  sebagai  media  yang  dikaitkan  dengan  materi pelajaran  akan  menjadi  bahasa  yang  dapat  dimengerti  bahkan  sebuah  gambar  dapat mengandung arti/makna yang banyak.
Terkait  dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  mencoba  untuk  melakukan  uji  coba pembelajaran IPS pada materi pranata dan penyimpangan sosial pada siswa kelas VIII SMPN 4  Paringin  dengan  menerapkan  model  CIRC.  Model  pembelajaran  CIRC  mendorong  siswa untuk dapat memberikan tanggapannya secara bebas, siswa dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain, membuat suasana pembelajaran yang kooperatif antara siswa  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru  sehingga  lebih  memotivasi  siswa  untuk berinteraksi  dan  berekplorasi  seputar  topik  pembelajaran  yang  ada,  saling  membantu, berdiskusi  dan  berargumentasi  mengemukakan  idenya.  Harapannya  sumber  informasi  yang diterima  siswa  tidak  hanya  dari  guru  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  peran  serta  keaktifan siswa  dalam  mempelajari  ilmu  pendidikan  sosial  khususnya  materi  pranata  dan penyimpangan  sosial.  Selain  itu  model  pembelajaran  CIRC    belum  pernah  digunakan  di SMPN 4 Paringin.

## KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

## A. Aktivitas Belajar
Salah satu faktor yang penting dalam proses pendidikan adalah belajar. Kegiatan belajar manusia akan dapat meningkatkan kemampuanya baik dibidang pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang dapat bermanfaat bagi dirinya dalam masyarakat. Kegiatan atau tingkah
laku belajar terdiri dari kegiatan psikhis dan fisik yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif  integral.  Sejalan  dengan  itu,  belajar  dapat  dipahami  sebagai  berusaha  atau berlatih  supaya  mendapat  suatu  kepandaian.  Dari  usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa,  peran serta  guru  sangat  dibutuhkan  agar  selama  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  meningkat, yaitu  dengan  cara  memberikan  arahan  arahan  dan  selanjutnya  secara  bertahap  siswa melakukan  kegiatan  secara  mandiri  dengan  penuh  kesadaran  akan  pentingnya  belajar. Menurut  Winkel  (dalam  Dahar,  1989:6)  “aktivitas  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang direncanakan  dan  disadari  untuk  mencapai  suatu  kegiatan  tujuan  belajar  yaitu  perubahan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  belajar”. Berdasarkan  perdapat  tersebut,  jelas  bahwa  manusia  dengan  belajar  dapat  merubah  tingkah laku,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap-sikap  yang  diperoleh  dan  aktivitas  mental  dan berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya

## B. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  yang  dicapai  oleh  anak  didik  dalam  mengikuti seluruh  program  studi  yang  telah  direncanakan  dalam  rangkaian  kegiatan  belajar,  bisa dinyatakan  dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh  melalui  tes  formatif.  Tes  formatif  diperoleh melalui  ujian  formatif  yang  memuat  sebagian  bahan  pelajaran  untuk  mencapai  sebagian bidang  hasil  belajar.  Bidang  hasil  belajar  dalam  penilaian  tes  formatif  itu  misalnya  adalah ulangan harian, tes sisipan
1,  tes  sisipan  2,  yang  isinya  merupakan  sebagian  dari  bahan  pelajaran  (Ismail,  2003:  25). Setiap siswa memiliki keunikan antara satu sama lain dalam proses pembelajaran. Ada anak yang cepat tanggap, mudah mengerti, ada anak yang kurang kreatif tapi ada pula anak yang pintar  dengan  perstasi  belajar  kurang,  dan  ada  anak  yang  gagal  dalam  belajar/  sekolah sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi  keunikan.  Keunikan  tersebut  perlu  dipahami oleh  guru  mengingat  belajar  bertujuan membantu memperoleh  perubahan  tingkah  laku  bagi siswa untuk mencapai perkembangan yang optimal.

## C. Model Pembelajaran CIRC
Pengembangan CIRC dihasilkan dari sebuah analisis masalah-masalah tradisional dalam pengajaran  seperti  pelajaran  membaca,  menulis,  seni  bahasa  dan  mengungkap  sesuatu  dari realita yang ada. Satu fokus utama dari kegiatan-kegiatan CIRC adalah membuat penggunaan waktu lebih efektif. Menurut Slavin (2005: 24) metode CIRC merupakan gabungan program membaca,  menulis  dengan  menggunakan  pembelajaran  baru  dalam  pemahaman  bacaan dengan  menulis,  keberhasilan  metode  CIRC  sangat  bergantung  dalam  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan.  CIRC  telah  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sekolah  tahun  1986
digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  sekarang  CIRC  telah  digunakan  dalam berbagai tingkatan kelas. Orang yang terus mengembangkan metode ini adalah Robert Slavin, Robert  Stiven,  Nancy  Maden  dan  Marie  Farnish.  Menurut  Lie  (2002:  183-185)  ciri-ciri metode  CIRC  adalah:  (1)  adanya  satu  tujuan.  tertentu;  (2)  adanya  tanggung  jawab  tiap individu; (3) dalam satu kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses; (4) tidak ada  kompetisi  antara  kelompok;  (5)  tidak  ada  tugas  khusus;  (6)  menyesuaikan  diri  dengan kebutuhan menjadi kewajiban tiap individu.
Tujuan  utama  CIRC  adalah  menggunakan  kelompok-kelompok  kooperatif  untuk membantu para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara  lugas.  CIRC  terdiri  atas  tiga  unsure  penting  kegiatan  dasar  terkait  pengajaran langsung,  pelajaran  memahami  bacaan,  seni  berbahasa  dan  menulis  terpadu  (Slavin,  2008: 204).  Unsur-unsur  utama  dalam  CIRC  adalah:  (1)  Kelompok  membaca;  (2)Tim,  para  siswa dibagi dalam pasangan (trio) dalam kelompok membaca mereka, (3) Kegiatan-kegiatan yang behubungan  dengan  peristiwa;  (4)  Pemeriksaan  oleh  pasangan;  (5)  Tes;  (6)  Pengajaran langsung  dalam  memahami  bacaan;  (7)  Seni  berbahasa  dan  menulis  terintegrasi  (Slavin, 2005: 205-209). Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC adalah : (1)  Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4-5  orang  yang  secara  heterogen;  (2)  Guru memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik  pembelajaran;  (3)  Siswa  bekerjasama  saling membacakan dan menemukan ide; (4) Mempresentasikan hasil kelompok; (5) Guru membuat kesimpulan bersama; (6). Penutup.

## D. Media Gambar
Media  pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya,  salah  satunya  adalah  media visual yaitu media gambar. Di antara media pembelajaran, media gambar adalah media yang paling  umum  dipakai.  Dia  merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat  dimengerti  dan dinikmati dimana-mana (Sadiman, 1986: 29). Menurut Sudjana (2007: 68), pengertian media gambar  adalah  media  visual  dalam  bentuk  grafis.  Media  grafis  didefinisikan  sebagai  media yang  mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan  secara  jelas  dan  kuat  melalui  suatu  kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar.

## HIPOTESIS TINDAKAN
Hipotesis dalam penelitian ini dinyatakan sebagai berikut: Guru menggunakan metode ceramah  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  masih  rendah,  untuk  memecahkan  masalah  ini maka  digunakan  metode  kooperatif  model  CIRC  karena  diharapkan  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar.  Apabila  guru  dalam  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran
yaitu  model  CIRC  pada  materi  pranata  dan  penyimpangan  sosial  maka  aktifitas  dan  hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 4 Paringin tahun pelajaran 2013/2014 akan meningkat.

## METODOLOGI  PENELITIAN
1.  Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 4 Paringin, terdiri 29 orang dengan latar belakang sosial dan ekonomi yang heterogen yang terdiri 14 orang laki-laki dan  15 orang perempuan.

## 2.  Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan berlangsung dari bulan Mei sampai Juni 2014
3.  Rencana Tindakan
1) Prosedur penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  dua  siklus    meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan evaluasi
2) Indikator Keberhasilan
Penelitian ini akan berhasil  apabila 85% siswa mencapai KKM dari 29 siswa 3) Alat/sarana pendukung
Gambar, LCD dll
4) Personil yang terlibat dalam penelitian
Penelitian ini melibatkan beberapa orang diantaranya:
No  JABATAN NAMA 1 Peneliti Febtika Reysne 2 Observer H. Rafiul Amal,M.Pd Rahmadi,M.Pd.I Lita Jelita, S.Pd 3 Dokumentasi  Edy Prayetno, S.Pd
5)   Sumber Data dan teknik pengolahan data
1)  Sumber data dalam penelitian ini diambil dari:
a. Hasil ulangan harian
b. Hasil observasi dari observer/kolaborator
2)  Teknik Pengumpulan Data dan analisis data:
a. Mengumpulkan instrumen aktivitas siswa, hasil belajar dan angket respon siswa b. Merekap catatan jurnal hasil pengamatan/observasi dari observer
3)  Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  data  yang  sudah  dikumpulkan  setiap  tahapan siklus  dengan  tabel/  diagram  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar
dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Apabila  peningkatan  sudah  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  maka  penelitian  dianggap  telah  berhasil  dengan harapan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
6)   Jadwal Penelitian
Penelitian berlangsung dari bulan Mei sampai Juni 2014; meliputi: identifikasi masalah; merancang  penelitian;  menyusun  instrumen;  menyusun  RPP;  tindakan  di  kelas; pengolahan data dan pelaporan.

## Instrumen penelitian
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  yaitu:  Silabus,  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Awal
Aktifitas belajar pada kompetensi dasar mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial masih rendah, rendahnya aktivitas tersebut ternyata berdampak pada  hasil belajar siswa, hal ini  terlihat  dari  analisis  nilai  yang  memiliki  rata-rata  66  (hasil  test  akhir  materi)  sedangkan nilai ketuntasan minimal adalah 70.
2.  Kegiatan siklus a.  Siklus 1
Perencanaan  pada  siklus  pertama  dilakukan  dengan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  memetakan  indikator  dengan  materi  ajar.  Langkah  berikutnya menelaah  silabus  materi  ajar  sebagai  pedoman  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP).    Pemilihan  media  yang  digunakan  melaksanakan  model  pembelajaran CIRC.  Penggunaan  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  gambar  siklus  1  diperoleh  hanya ada 16 siswa dari 29 siswa yang tuntas belajar. Hal tersebut menunjukan bahwa pada siklus 1 hasil  belajar  siswa  belum  tuntas  secara  klasikal,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70 hanya sekitar 55,17%, persentase ini belum mencapai batas yang ditetapkan dalam ketuntasan secara  klasikal  yaitu  sebesar  ≥85%.  Dengan  demikian  untuk  mencapai  ketuntasan  secara klasikal maka diupayakan untuk meningkatkan kualitas aktivitas belajar siswa,  maka karena belum tercapai sesuai dengan kriteria maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus 2 b. Siklus 2
Pada  siklus  2,  dilakukan  langkah-langkah  seperti  siklus  1  sampai  dengan  evaluasi  yang dianalisis data dan dibicarakan dengan tim kolaborator ternyata dengan   menerapkan model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  diperoleh  ada  25  siswa  dari  29  siswa  yang  tuntas belajar.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pada  siklus  kedua  secara  klasikal  telah  memenuhi ketuntasan  belajar,  karena  siswa  yang  memperleh  nilai  ≥70  sebesar  86,21%.  Hal  ini
menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal telah mencapai batas yang ditetapkan yaitu sebesar ≥85%.
3. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Aktivitas siswa
Penilaian  aktivitas  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Sebelum dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar,  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dan  siswa  pasif  dalam  mengikuti semua  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  kegiatan  belajar  tidak akan  berhasil  jika  siswa tidak  melakukan  komunikasi  aktif  baik  dengan  sesama  pembelajar, guru  atau  dengan  sumber  belajar  lainnya.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  dua  siklus  tindakan.  Adapun  bentuk pelaksanaan  tindakan  dalam  setiap  siklusnya  adalah  dengan  cara  memvariasi  langkah- langkah penyampaian pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan gambar.  Kegiatan  memvariasi  ini  didasarkan  pada  refleksi  tindakan  sebelumnya  dan bertujuan untuk memperbaiki proses penilaian pembelajaran siklus berikutnya.
Pada  siklus  1  rerata  aspek  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  setelah  dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  pada  materi pranata sosial termasuk kategori rendah dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 55,17%. Pada  siklus  2  berdasarkan  rerata  aspek  aktivitas  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  pada  materi  pengendalian penyimpangan  sosial  semua  aspek  rata-rata  mencapai  kategori  aktif  dengan  ketuntasan belajar  mencapai  86,21%.  Hal  ini  menunjukan  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran CIRC berbantuan gambar dari siklus 1 ke siklus 2.
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  merupakan pengalaman  baru  bagi  siswa  karena  pendekatan  ini  belum  pernah  diterapkan  sebelumnya pada  kelas  VIII.  Selama  proses  penelitian  ada  6  aspek  aktivitas  siswa  yang  diukur  peneliti yaitu, bertanya, berpikir bersama dalam kelompok, kemampuan berkomunikasi, menemukan ide pada wacana, membuat pertanyaan serta membuat contoh materi yang diajarkan melalui gambar berdasarkan wacana.
Pada hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 1 terdapat lima aspek yang masih rendah,  aspek  tersebut  adalah  mengamati,  berpikir  bersama  dalam  kelompok,  kemampuan berkomunikasi,  menemukan  ide  pada  wacana,dan  membuat  pertanyaan.  Rendahnya  kelima aspek  tersebut  melalui  pembelajaran  yang  diterapkan  disebabkan  siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran CIRC,  selain itu siswa juga masih banyak  yang belum terbiasa
membaca  wacana  dan  menemukan  ide  pada  wacana  dengan  cepat  tanpa  bimbingan  guru. Penyebab lainnya yang mengakibatkan rendahnya aktivitas siswa pada siklus 1 pertemuan 1 adalah  kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap  materi  tersebut,  dan  sedikitnya  waktu  yang digunakan untuk berdiskusi membahas wacana yang dibagikan oleh guru. Padahal justru pada tahap diskusi kelompok inilah siswa dapat saling memberi informasi atau pengalaman dalam menjelajahi gagasan baru, mengembangkan pengetahuan dan kemampuan untuk berpikir dan berkomunikasi, serta berperan dalam mencapai tujuan pendidikan yang bersifat pendudukan sikap, nilai, kebiasaa dan keterampilan (Ismail, 2003:80).
Model  pembelajaran  CIRC  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  ini  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  wacana,  melatih  siswa  bertanya  dan melatih siswa untuk teliti dan onsentrasi. Strategi inti dari model pembelajaran CIRC adalah bagaimana  siswa  dapat  membaca  dan  menulis  secara  kooperatif  untuk  memahami  suatu wacana  dengan  benar  dan  cepat,  sehingga  mereka  dapat  menemukan  ide  tersebut  pada wacana dan menghubungkannya dengan kehidupan bermasyarakat.
Model pembelajaran CIRC merupakan model pembelajaran yang bertolak dengan minat siswa  dan  kebutuhannya,  dipadu  dengan  gambar  maka  siswa  dapat  mengubah  sesuatu  yang abstrak menjadi nyata sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran CIRC dapat dikategorikan pemelajaran terpadu, dimana prinsip belajar terpadu ini sejalan dengan empat pilar  pendidikan  UNESCO  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  belajar  untuk  mengetahui, belajar  untuk  berbuat,  belajar  untuk  menjadi  diri  sendiri  dan  belajar  untuk  hidup  dalam kebersamaan (depdiknas:2003).

## b. Hasil belajar siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan cara pemberian tes hasil belajar kepada siswa pada  setiap  siklus  tindakan  dan  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mengetahui keberhasilan    tindakan    dengan    kriteria    ketuntasan    kelas    maupun    ketuntasan  individu. Selain itu, berdasarkan data pada siklus 1 berdasar Tabel 4.9 ketuntasan klasikal masih sangat rendah. Hal ini terjadi karena dalam siswa masih belum terbiasa dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan gambar sehingga siswa masih bingung dan malu-malu. Selain itu siswa masih belum terbiasa membaca wacana dan menemukan ide pada wacana dikarenakan masih banyak siswa yang malas membaca.
Pada siklus 2 Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan gambar dapat  meningkatkan hasil belajar, karena pembelajaran ini dapat memberikan ruang kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  Hasil  penelitiannya
menunjukan  keberhasilan  mencapai  92,86%.  Dari  uraian  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC berbantuan gambar dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Paringin.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  dalam  meningkatkan  aktivitas dan hasil hasil belajar siswa  antara  lain  dari  faktor  guru,  siswa,  media  yang  digunakan, dan ketepatan penggunaan strategi.
Faktor  dari  guru  antara  lain:  persiapan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang terperinci  dan  lengkap  untuk  setiap  kali  pertemuan,  pemahaman  dari  materi  pranata  sosial dan  penyimpangan  sosial,  selain  itu  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  dapat membuat  guru  menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga  membuat  lingkungan  belajar  yang kondusif dan menyenangkan dan ketepatan dalam melakukan langkah-langkah pembelajaran. Faktor  dari  siswa,  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  membuat mereka  dengan  leluasa  menuangkan  ide  terhadap  sebuah  wacana,  sehingga  hal  tersebut memacu  kreatifitas  mereka.  Faktor  yang  membuat  keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  ini  adalah  media  yang  digunakan,  yaitu  media gambar.  Hal  ini  menyebabkan  pemahaman  siswa  tentang  pranata  sosial  dan  pengendalian penyimpangan sosial tidak kabur dan abstrak.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  ini mendapat  respon  positif  dari  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Paringin.  Respon  positif  juga diungkapkan  siswa  yang  dapat  diihat  pada  angket  yang  diberikan.  Ringkasan  respon  siswa setelah  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  adalah  sebagai berikut:
1. Semua siswa (100%) menyatakan senang dengan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru.  Hal ini disebabkan pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran CIRC berbantuan gambar merupakan hal yang masih baru bagi siswa.
2. Pembelajaran semacam ini merupakan hal yang baru dan sangat membantu dalam belajar bagi  28  orang  siswa  (96,55%),  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  dapat  menyatakan pendapat  untuk  menjawab  pertanyaan  bagi  29  orang  siswa  (100%),  dan  dan  berminat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya yang dinyatakan oleh 29 orang siswa (100%).
3. LKS  dan  buku-buku  yang  digunakan  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  (100%), bagi  29  siswa  (100%)  juga  dapat  memahami  materi  karena  bantuan  gambar,  sehingga materi menjadi tidak abstrak lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita  Lie  .2002  . Cooperative  Learning  Memparatekkan  cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas . Jakarta : Gramedia Widiasana Indonesia.
Ani, Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi belajar . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineke Cipta. Arikunto. Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP.  2005. Kerangka  Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Dari  Standar  Isi. Jakarta:  Dirjen PMPTK
Budiyono. 2004. Statistik Untuk Penelitian . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta. Burhan  Yasin.  2004. Efektifitas  Pembelajaran  Cooperative  Pada  MataPelajaran Matematika .  Jakarta.  Dikdasmen  Departemen  P.  dan  K.  Dirjen  Dikti  .  1983  . Materi Dasar Pendidikan. ____ :Proyek Pengembangan Institusi Perguruan Tinggi. Dwi  Atmono.  2009. Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Banjarbaru:  Scripta Cendekia.
Engkoswara. 1984. Dasar Dasar Metodologi Pengajaran . Jakarta: P.T Bina Aksara. E.  Slavin,  Robert  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media
Ismail . 2003 . Model-model Pembelajaran . Jakarta : PLP Kasbuloh, K. 2001. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang Press. Dahar. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga