## Jurnal Wahana Pendidikan

## UPAYA MENINGKAKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
KOMPETENSI DASAR PRINSIP-PRINSIP  HEREDITAS MELALUI

## PENDEKATAN  ANALOGI DI KELAS XII IPA 1 SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 CIAMIS
Oleh:
Iis Hetty Hasanah 1)
1) Guru Mata Pelejaran Biologi SMA Negeri 1 Ciamis

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilatarbelakangi  oleh  karena:  (1)  prinsip- prinsip hereditas sifat materinya  abstrak atau materi tersebut termasuk sains yang tidak  bisa  diobservasi  langsung  di  dalam  kelas;  (2)  berdasarkan  studi pendahuluan, ditemukan bahwa ketika guru sedang memberikan pembelajaran di kelas  ternyata  respon  positif  para  siswa  kurang  dan  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  prinsip-prinsip  hereditas. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  membantu  memmpercepat pemahaman  siswa dalam  mempelajari  prinsip-prinsip hereditas dan menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusif.    Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Ciri  khas  tindakan  guru  pada masing-masing  siklus  adalah:  (1)  pada  siklus  pertama  diberikan    pembelajaran dengan  metode  analogy  dengan  diskusi  kelompok  besar  (kelas)    (2)  sedangkan pada  siklus  kedua  adalah  pembelajaran  dengan  metode-analogy  dengan  diskusi kelompok  kecil.  Tindakan  yang  diberikan  oleh  guru  hanya  dua  silklus  karena refleksi  pada  siklus  kedua  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif  dan  terbatasnya waktu/jam  belajar.        Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah:  (1) Metode analogy dapat meningkatkan ilkim belajar siswa ke arah yang lebih positif sebesar  44,25  %  dan  menurunkan  respon  negatif  sebesar  9,67  %;  (2)  Metode analogy  dapat  meningkatkan        prestasi        belajar      siswa  pada    materi  prinsip- prinsip hereditas sebesar  16,67 %.
Kata Kunci: pendekatan analogy, prinsip-prinsip hereditas, presatasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Pelajaran  genetika diberikan  di kelas XII  IPA, kurang diminati para siswa karena    materinya  abstrak.  Materi  tersebut  berisikan:  (1)    standar  kompetensi konsep  dasar  dan  prinsip-prinsip  hereditas  serta  implikasinya  pada  saling  temas; (2)      kompetensi  dasarnya    mampu  menerapkan      prinsip  hereditas  dalam mekanisme  pewarisan  sifat;    (3)    indikiatornya  adalah:  (a)  menemukan  hipotesa yang  diajukan  Mendel  tentang  pewarisan  sifat,  (b)  menemukan  angka-angka perbandingan  Mendel  melalui    teori  kemungkinan,  (c)  memahami  pengertian dominan,  resesif,  penotif,  dan    genotif.  Berkurangnya  minat  pada  materi  terebut mengakibatkan:  (1)    rendahnya  pemahaman  siswa;  (2)  guru  harus  berulang  kali menjelaskannya sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas  diperlukan    kreativitas  guru  untuk menyusun  rencana  pembelajaran  yang  dapat  memecahkan  semua  permasalahan pada pembelajaran genetika. Salah satu alternatif yang perlu diuji cobakan adalah

## Jurnal Wahana Pendidikan
dibuatnya  media  pembelajaran  yang  bisa  memvisualkan  materi  abstrak  menjadi konkret.
Media  yang  diharapkan  mampu  membantu  pemahaman  genetika  adalah media kancing.  Gen-gen  yang dominan dan resesif dianalogikan dengan kancing merah  dan  putih.  Dengan  media  kancing  tersebut  prinsip-prinsip  hereditas diharapkan dapat dipelajari oleh siswa dengan senang dan mudah.
Menurut  Glynn  (1995)  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  analogi ( the  teaching  with  analogy/  TWA )  telah  dikembangkan  melalui  berbagai percobaan seperti yang dilakukan oleh Wheeler dan Hewitt. Di dalam model ini, ide-ide dari suatu konsep yang akrab (analogi) bagi siswa ditransferkan ke ide-ide yang  tidak  akrab  (target).  Jika  analogi  dan  target  memiliki  beberapa  kesamaan, suatu analogi dapat digambarkan antara ide-ide tersebut. Proses membandingkan sifat-sifat  dari  kedua  domain  itu  dinamakan  dengan  pemetaan  ( mapping ).  Dasar dari  model TWA ini  terdiri  dari  6  tahap  operasi  yang  harus  digunakan  dalam menggambarkan analogi, yaitu:
Tahap I : Memperkenalkan konsep target Tahap 2 : Menyampaikan konsep analogi Tahap 3 : Mengidentifikasi sifat-sifat konsep analogi dan konsep target Tahap 4: Memetakan sifat konsep analogi dengan konsep target Tahap 5 : Mengidentifikasi sifat konsep analogi yang tidak relevan Tahap 6 : Membuat kesimpulan Dalam  proses  pembelajaran,  keenam  tahap  operasi  model  TWA  tersebut dapat  saja  dimodifikasi,  namun  prinsip  keenam  tahap  operasi  tersebut  harus tergambarkan. Jika ada tahap yang dilompatkan, maka besar kemungkinan terjadi miskonsepsi  pada  siswa.  Kesalahan  konsep  tersebut  dapat  dihindari  jika  kepada siswa dijelaskan tentang keterbatasan-keterbatasan analogi (Glynn, 1995).

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1    (N=36) Ciamis-Jln. Gunung Galuh No. 37 Tlpn. (0265) 771069 Ciamis-Jawa Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua    siklus  pembelajaran.    Pada masing-masing  siklus  pembelajaran  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Tahap-tahap  kegiatan  pada  masing-masing  siklus  adalah sebagai berikut.
1.Siklus I Pembelajaran pada silklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan,  masing- masing pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (2X40 menit). Proses pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a.  Perencanaan
Rencana kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  adalah:
1) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan mempersiapkan Lembar Kerja Siswa Siklus I
2) Menyiapkan instrumen penelitian (Tabel 1)
Instrumen  digunakan untuk mengumpulkan data tentang  respon siswa setelah tindakan kelas  dilakukan oleh guru. Instrumen  terdiri dari dua macam, yaitu: (1)

## Jurnal Wahana Pendidikan
instrument untuk mengetahui bagaimana respon siswa setelah diberikan tindakan kelas,  yaitu    berupa  bahasa  tubuh (insight) .  Bahasa  tubuh  tersebut  merupakan sinyal-sinyal  yang  diberikan  siswa  sebagai  pertanda  bahwa  dia  telah  menerima atau tidak menerima informasi yang diberikan guru. Bahasa tubuh tersebut terdiri dari:  anggukan  dan  gelengan  kepala,  kerutan  kening,  decak  kagum,  antusias (pandangan  mata  ke  depan),  bergurau  dengan  teman,  dan  kerjasama  kelompok;
(2) instrumen untuk mengukur penguasaan materi setelah tindakan kelas diberikan guru.  Instrumen  tersebut  berupa  soal  essai  yang  terdiri  dari  empat  item pertanyaan, dengan masing-masing pertanyaan diberi bobot yang berbeda. Tindakan  pembelajaran  yang  khas  pada  siklus  I  adalah  diterapkannnya metode analogy tanpa pembagian kelompok belajar (diskusi kelas).
Tabel 1 Instrumen Penelitian No  Instrumen Respon Siswa (1-100%) A Insight: 1. anggukan
2. gelengan kepala
3. kerutan kening
4. decak kagum
5. antusias (pandangan mata ke depan)
6. bergurau dengan teman
7. kerjasama kelompok
B Soal Essai Skor  (1-100)
1. Jelaskan hipotesis Mendel mengenai pewarisan sifat! (skor 25)
2. Sebutkan  angka-angka  perbandingan  Mendel menurut teori kemungkinan! (skor 35)
3. Jelaskan perbedaan dominant dan resesif! (skor 15)
4. Jelaskan  perbedaan  penotif  dan  genotif!  (skor 25)

## b. Pelaksanaan
Pertemuan I dan II Sebelum pembelajaran dengan menggunakan metoda analogy  dilaksanakan, guru memberikan penjelasan tentang LKS dan proses diskusi kelas. Pada tahap ini guru memberikan penjelaan tentang materi genetika yang bisa dijelaskan dengan menggunakan  kancing  sebagai  media  pembelajaran.  Kancing-kancing  tersebut dianalogikan  sebagai  gen  (kancing  putih  dianalogikan  sebagai  gen  resesif  dan kancing  merah  dianalogikan  sebagai  gen  dominan).  Kemudian  siswa  disuruh

## Jurnal Wahana Pendidikan
mengerjakan  LKS  dan  hasil  pekerjaannnya  didiskusikan  secara  bersama-sama dengan dipandu guru.
c. Pengamatan
Selama berlangsungnya pembelajaran siklus  I mulai dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  kedua  dilakukan  pengamatan  terhadap  respon  belajar  siswa yang  berupa insight (Tabel  1)  Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  dan  seorang observer.
d. Refleksi
Setelah  seluruh  rangkaian  pada  siklus  I  berakhir,  maka  dilakukan  refleksi.
Pada Kegiatan ini seluruh data yang berhasil dicatat dan dihimpun dianalisis oleh peneliti  untuk mendapatkan gambaran pelaksanaan siklus I, sehingga didapatkan gambaran  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  utuh  (diperolehnya  informasi tentang  kelebihan  dan  kekurangan  proses  pembelajaran).  Hasil  dari  kegiatan refleksi  ini  dijadikan  bahan  perbaikan/  pertimbangan    bagi  pelaksanaan  tindakan pada siklus II. Hal-hal yang sidah baik akan dipertahankan dan hal-hal yang masih kurang baik dijadikan dasar untuk mengadakan perubahan tindakan pada siklus II.

## 2. Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yang masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  selama  dua  jam  pelajaran.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  dengan  proses  pembelajaran pada siklus I tetapi sudah mengalami perbaikan sebagai hasil dari kegiatan refleksi pada siklus I.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Pelaksanaan
Pada  siklus  I,  siswa  tidak  dikelompokan,    kegiatan  belajar-mengajar  di lakukan di ruangan kelas. Pembelajaran di kelas dengan bantuan  LKS. Tindakan pembelajaran  yang  khas  pada  siklus  I  adalah  diterapkannnya  metode  analogy tanpa pembagian kelompok belajar (diskusi kelas).

## b. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  dan  seorang  observer,  ternyata  respon siswa  kurang  positif.  Respon  tersebut  berupa insight (terdiri  dari  bahasa  non verbal  dan  perilaku  siswa  ketika  berdiskusi.  Akibat  dari  hambatan  tersebut memberikan implikasi pada penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran menjadi rendah.  Hasil  pengamatan  berupa insihgt dan  penguasaan  materi  siswa  tertuang pada Tabel 2 berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan

## Tabel 2 Data Insight dan Nilai Post Test pada Siklus I
No.Siswa Insight Nilai Post Test 1 2 3 4 5 6 7 1 X X X X 70 2 X X X 60 3 X X X 65 4 X X 50 5 X X X X 65 6 X X X 50 7 X X X 50 8 X X X 60 9 X X 76 10 X X 60 11 X X X X 80 12 X X X X 85 13 X X X 60 14 X X X 60 15 X X X X 70 16 X X X 65 17 X X X X 70 18 X X X 65 19 X X X X 70 20 X X X 55 21 X X X 60 22 X X X X 70 23 X X X 60 24 X X X X 70 25 X X X 60 26 X X X 60 27 X X X 75 28 X X X X 80 29 X X 75 30 X X X 60 31 X X 60 32 X X 55 33 X X 65 34 X X X 75 35 X 60 36 X 65 Jumlah 12 (33%) 18 (50%) 20 (56%) 10 (28%) 15 (42%) 23 (64 %) 12 (33 %) 58,64 Keterangan:
1. anggukan
2. gelengan kepala 3. kerutan kening
4. decak kagum
5. antusias (pandangan mata ke depan)
6. bergurau dengan teman
7. kerjasama kelompok

## Jurnal Wahana Pendidikan

## c. Refleksi
Dengan  diskusi  kelas  ternyata  penerapan  metoda  analogy    memberikan dampak  berikut,  yaitu  :  (1)  kurangnya  respon  siswa  ketika  guru  sedang menjelaskan  materi  pelajaran,  hal  ini  terlihat  bahwa  bahasa  tubuh  siswa  yang sifatnya positif kurang dari 50 %  (anggukan kepala = 33 %, decak kagum=28 %, antusias  =  42  %,    dan  kerjasama    kelompok=  33  %).  Sedangkan  bahasa  tubuh siswa  yang  sifatnya    negatif  di  atas    rata-rata  50  %    (gelengan  kepala=  50  %, kerutan kening 56 %, bergurau = 64 %). Perlu diketahui juga ternyata penguasaan materi  siswa  masih  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal  (75  %)  yaitu  rata-rata penguasaan materi siswa hanya 58, 64 %.
Tabel 3 Data Insight Siswa
Gambar 1 Grafik Insight Siswa pada Siklus I
Timbulnya respon negatif pada siswa karena siswa belum mampu menangkap materi  yang  diajarkan  guru.  Dari  hasil  analisis  (refleksi)  upaya  yang  harus ditingkatkan pada proses belajar mengajar siklus II adalah:
1) Guru  membagi  kelompok  belajar  menjadi  6  kelompok  (masing-masing keanggotaan kelompok diatur secara heterogen);
2) Diskusi  tidak  lagi  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  kelompok  besar (kelas) tetapi dalam kelompok kecil.

## Siklus II

## a.   Pelaksanaan
Pada  siklus  II,  siswa  dikelompokan  menjadi  6  kelompok,  masing-masing kelompok terdiri dari 6 orang. Pengelompokan siswa dilakukan secara acak tetapi
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 1 2 3 4
5 6 7 Insight 1 2 3
4 5 6 7 Prosentase Respon Siswa 33% 50% 56% 28% 42% 64 % 33 %

## Jurnal Wahana Pendidikan
dengan memperhatikan heterogenitas kemampuan masing-masing siswa. Kegiatan belajar-mengajar di lakukan di ruangan kelas. Tindakan khas yang dilakukan guru pada  siklus  II  adalah  pembelajaran  dengan  bantuan  metoda  analogy  dan  diskusi dilakukan secara berkelompok (kelompok kecil) b. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  ternyata  terajadi  perubahan (menurunnya  respon  negatif  dan  meningkatnya  respon  positif  serta  terjadinya peningkatan  prestasi  belajar  siswa).  Hasil  pengamatan  berupa insihgt dan penguasaan materi siswa tertuang pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Data Insight dan Nilai Post Test pada Siklus II
No.Siswa Insight Nilai Post Test 1 2 3 4 5 6 7 1 X X X X X 75 2 X X 60 3 X X X X X 77 4 X X X X 80 5 X X X X 66 6 X X X X 80 7 X X X 85 8 X X X 76 9 X X X 80 10 X X X 70 11 X X X X 85 12 X X X X 94 13 X X X 70 14 X X X 70 15 X X X X 75 16 X X X 70 17 X X X X X 76 18 X X X X 67 19 X X X X 79 20 X X X 68 21 X X X X 70 22 X X X X 75 23 X X X 78 24 X X X 80 25 X X X X 70 26 X X X 75 27 X X X X 83 28 X X 92 29 X X 81 30 X X X X 65 31 X X X X 67 32 X X X 76 33 X X X 78 34 X X X X 83 35 X X X X 65 36 X X X 70 Jumlah 30 (83%) 5 (14%) 5 (14%) 28 (78%) 25 (42%) 6 (18%) 30 (33%) 75,3

## Jurnal Wahana Pendidikan
Tabel 5 Data Insight Siswa Insight 1 2 3 4 5 6 7 Prosentase Respon Siswa (83%) (14%) (14%) (78%) (42%) (18%) (33%)
Gambar 2 Grafik Insight Siswa Siklus II

## c. Refleksi
Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  analogy  dengan  cara  diskusi kelompok,    ternyata  mampu  mengatasi  beberapa  kelamahan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I,  yaitu:  (1)  meningkatnya  respon  positif  siswa    (anggukan kepala = 33 %  menjadi 83 %, decak kagum=28 % menjadi 78 %,  antusias = 42 %  menjadi    69  %,  dan  kerjasama    kelompok=  33  %  menjadi  83  %).  Sedangkan bahasa tubuh siswa  yang  sifat negatif  menjadi berkurang  (gelengan kepala= 50 % menjadi 14 %, kerutan  kening 50 % menjadi 14 %, bergurau = 64 % menjadi 17  %).  Sedangkan  penguasaan  materi  siswa  menjadi  meningkat  (di  atas  standar ketuntasan minimal  (75, 31 %)  yaitu rata-rata penguasaan materi siswa menjadi 75, 31.
Keberhasilan tersebut (terjadi penurunan respon negatif dan kenaikan respon postif dan penguasaan materi siswa) mengindikasikan bahwa penggunaan kancing genetika (metode analogy) dengan pengelompokan belajar (kelompok kecil) telah mampu  membantu  siswa  dan  guru  dalam  upaya  memperbaharui  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  upaya  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai  upaya  kreatif  guru yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dengan  demikian    penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  respon  positif  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  prinsip-prinsip hereditas dianggap  cukup sampai 2 siklus saja. Pembatasan sampai pada siklus II karena  terbatasnya  waktu  sesuai  dengan  tuntutan  kurukulum  dan  adanya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 Series1

## Jurnal Wahana Pendidikan
perubahan  proses  belajar-mengajar  siswa  kea  rah  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, serta teratasinya kesulitan belajar siswa dalam mempelajari prinsip- prinsip hereditas.

## Pembahasan
Respon  siswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  dan  II  dapat dijelaskan pada Tabel 6  berikut.
Tabel 6 Perubahan Positif Siklus I ke Siklus II N0  Siklus I Siklus II Keterangan 1 Respon Positif: a. anggukan kepala (33 %)
b.decak kagun(28 %)
c. antusias (42 %)
d.kerjasama kelompok
(33%)
Rata-rata :   34 % Respon Negatif:
a. gelengan kepala (50%)
b.kerutan kening (50%)
c. bergurau (64 %)
Rata-rata: 54,67 %
Respon Positif:
a. anggukan kepala (83%) b.decak kagun (78 %)
c. antusias (69%)
d.kerjasama kelompok
(83 %) Rata-rata: 78 % Respon Negatif: a. gelengan kepala (14%)
b.  kerutan kening (14 %) c. bergurau (17 %)
Rata-rata: 45 % Peningkatan
44, 25 % Penurunan 9,67 % 2 Rata Penguasaan Materi: 58,64 % Rata Penguasaan Materi: 75,31 % Peningkatan 16,67 %
Berdasarkan  data tersebut  di  atas,  ternyata  upaya  guru  dalam  memperbaiki kinerja dan mengubah perilaku dan prestasi belajat siswa membuahkan hasil yang menggembirakan.  Upaya  tersebut  menyebabkan  terjadinya  peningkatan    respon positif  siswa  sebesar  44,25  %  dan  menimbulkan  turunnya  respon  negatif  siswa sebesar  9,67  %  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  16,67  %. Dengan  demikian  upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  guru  dikatakan  sebagai tindakan  positif  karena  telah  mengubah  suasana  belajar  menjadi  kondusif  dan presatasi  belajar  siswa  telah  melebihi  ketuntasan  minimal  (75,31).  Dengan mengacu pada standar ketuntasan minimal tersebut, maka upaya perbaikan cukup sampai pada siklus II.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI Simpulan
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menampilkan beberapa  potret    kemajuan  baik  dalam  iklim  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar siswa, berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan
1.  Metode  analogy  dengan  diskusi  kelompok  kecil  dan  keanggotaan  heterogen dapat  meningkatkan  ilkim  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  positif  sebesar 44,25 % dan menurunkan respon negatif sebesar 9,67 %;
2.  Metode  analogy  dengan  diskusi  kelompok  kelompok  kecil  dan  keanggotaan heterogen  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  prinsip- prinsip hereditas sebesar  16, 67 %.

## Saran
Beberapa  hal  yang  perlu  disampaikan  dan  mudah-mudahan  bermanfaat  bagi guru biologi dan peneliti lebih lanjut, yaitu:
1. Dalam  menerapkan  metode  analogy  hendaknya  para  guru  harus  lebih  berhati- hati  karena  antara  materi  yang  sebenarnya  dengan  media  yang  dianalogikan terkadang tidak memiliki kesamaan struktur pengetahuan;
2. Metode  analogy  dapat  diujicobakan  lebih  lanjut,  khusus  untuk  mengatasi kesulitan  dalam memahami materi yang abstrak; dan
3. Metode analogy akan lebih bermanfaat bagi peningkatan prestasi belajar siswa pada  materi  prinsip-prinsip  hereditas  jika  dalam  pelaksanaannnya  dengan menggunakan  diskusi  kelompok  kecil    dengan  keanggotaan  kelompok  diatur secara heterogen.

## DAFTAR PUSTAKA
Bodner,  G.  M.  (1986).  Constructivism:  A  Theory  of  Knowledg e . Journal  of Chemical     Education . 63(10):873-878.
Duitt, et.  all .  (1989).  Teachers  Use  of  Analogies  in  Their  Regular  Teaching Routines Journal of Research in Science Education . 19, 291-299. Gabel,  D.L.,  dan  Sherwood,  R.D.  (1980).  Effect  of  Analogies  on  Chemistry Achievement  according  to  Piagetian  Level. Journal  of  Science  Education . 64, 709-716.
Glynn, S. (1995). Using Analogies to Explain Scientific Concepts. Journal of The Science Teacher. 25-27.
Joyce, B. dan Weil, M. (1980). Models of Teaching . Second Edition. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-l-lall, Inc.
Latisma, D.J. (1996). Peran Analogi dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Khazanah Pengajaran IPA. 1(1), 16-25. Lawson, A.E. (1993). The Importance of Analogy: A Prelude to the Special Issue. Journal of Research in Science Teaching . 30(10), 1213-1214. Sulaeman, D. (1988). Teknologi/Metodologi Pengajaran . Jakarta: Depdikbud. Webb,  M.  J.  (1985).  Analogies  and  Their  Limitations. Journal  ofSchool  Science and   Mathematics . 85(8),645-650.