http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Keefektifan Konseling Kelompok SFBC dalam Meningkatkan Resiliensi Siswa
Juliani Lombu 1 , Andreas Rian Nugroho 2 , Ronny Gunawan 3
1,2,3 Universitas Kristen Indonesia, Indonesia
Art icle  H ist o ry

## AB ST RACT
Received: 11.07.2023 Received in revised form: 30.07.2023 Accepted: 31.07.2023 Available online: 31.07.2023 THE  EFFECTIVENESS  OF  SFBC  GROUP  COUNSELING  IN  INCREASING STUDENT  RESILIENCE.  This  study  aims  to  improve  the  effectiveness  of group counseling with a solution-focused brief counseling (SFBC) approach in increasing  student  resilience  at  Angkasa  1  Halim  Perdana  Kusuma  High School. The research method used is the One Group Pre-Test Experiment and Post-Test  Design,  which  provides  data  collection  before  and  after  the implementation of group counseling. The instruments used in this study were a  resilience  questionnaire  to  measure  the  resilience  level  of  students  before and  after  group  counseling,  as  well  as  guidelines  for  implementing  SFBC counseling to be used by counselors in conducting group counseling sessions. The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  XI-4  SMA  Angkasa  1 Halim  Perdana  Kusuma,  totaling  67  students.  However,  due  to  limited  time and  resources,  only  9  students  were  selected  as  samples  using  a  purposive sampling technique. The data that has been collected was analyzed using the t-table test to  see the  difference between the  data before and after treatment.
The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  average  resilience attitude of Angkasa 1 SMA students from an average pretest score of 61.5 to a posttest  score  of  67.4.  With  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  SFBC approach  in  group  counseling  is  significantly  effective  in  increasing  the resilience attitude of SMA Angkasa 1 Halim Perdana Kusuma students.
KEYWORDS: 1 Resilience, Solution Focus Brief Counseling, Group Counseling

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  periode  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  seseorang karena  melibatkan  peralihan  dari  masa  anak-anak  ke  masa  dewasa.  Selama  masa remaja,  individu  mengalami  berbagai  perubahan  signifikan  yang  meliputi  aspek  fisik, psikologis,  dan  sosial.  Berikut  adalah  beberapa  ciri  khas  dan  tantangan  yang  sering dihadapi  selama  masa  remaja:  (1)  Perubahan  Fisik:  Masa  remaja  ditandai  dengan adanya pertumbuhan pesat tubuh, perkembangan seksual, dan perubahan fisik lainnya
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan Konseling Universitas Kristen Indonesia Jakarta; Jl. Jaani Nasir Cawang Jakarta, Indonesia. Email: julianilombujl08@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2023 Juliani Lombu, Andreas Rian Nugroho, Ronny Gunawan
DOI: 10.30653/001.202372.300
Research based Article
seperti pertumbuhan rambut wajah atau tubuh. Hal ini biasanya terjadi akibat aktivitas hormon  yang  tinggi  selama  masa  ini;  (2)  Perubahan  Psikis  dan  Mental:  Selain perubahan  fisik,  masa  remaja  juga  melibatkan  perubahan  psikologis  dan  mental  yang signifikan. Remaja dapat mengalami perubahan suasana hati, tantangan mengenali diri sendiri,  dan  mencari  identitas  serta  tujuan  hidup  mereka;  (3)  Perubahan  Sosial:  Masa remaja  sering  kali  melibatkan  perubahan  dalam  lingkungan  sosial  dan  teman  sebaya. Remaja  mungkin  merasa  tertekan  untuk  mencocokkan  diri  dengan  kelompok  tertentu atau menghadapi tekanan dari teman sebaya untuk berperilaku tertentu; (4) Tantangan dalam Menemukan Jati Diri: Masa remaja adalah saat di mana seseorang mulai mencari jati  diri  dan  menentukan  nilai-nilai  serta  kepercayaan  mereka.  Proses  ini  dapat menimbulkan  perasaan  kebingungan  dan  ketidakpastian;  (5)  Konflik  dengan  Orang Tua: Selama masa remaja, individu seringkali mengalami konflik dengan orang tua atau figur  otoritas  lainnya.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  dorongan  untuk  mandiri  dan mendapatkan  kebebasan,  sementara  orang  tua  mungkin  masih  ingin  menjaga  dan mengarahkan  mereka;  (6)  Masalah  Emosional:  Remaja  sering  menghadapi  perubahan emosional yang kuat dan gejolak perasaan. Mereka dapat merasa terlalu sensitif, mudah tersinggung,  dan  mengalami  perubahan  suasana  hati  yang  cepat;  (7)  Tantangan Akademis  dan Pekerjaan: Masa  remaja juga  melibatkan tantangan  di bidang akademis dan  pekerjaan.  Remaja  mungkin  merasa  tertekan  untuk  mencapai  prestasi  tinggi  di sekolah, menghadapi ujian, dan merencanakan masa depan mereka; (8) Tekanan untuk Bersosialisasi  dan  Tampil  Sempurna:  Remaja  sering  merasa  perlu  untuk  bersosialisasi dengan  banyak  orang  dan  mencoba  "tampil  sempurna"  di  hadapan  teman  sebaya. Tekanan dari media sosial dan standar kecantikan dapat meningkatkan perasaan tidak aman.
Dalam menghadapi masa remaja, dukungan dan pengertian dari keluarga, teman, dan  orang-orang  terdekat  sangat  penting.  Konseling  dan  bimbingan  juga  dapat membantu  remaja  menghadapi  tantangan  dan  konflik  yang  mungkin  timbul  selama masa  ini.  Penting  untuk  diingat  bahwa  setiap  individu  memiliki  pengalaman  remaja yang  berbeda,  dan  penting  bagi  kita  untuk  memahami  dan  menghormati  perjalanan unik setiap orang dalam menemukan jati diri mereka.
Perkembangan  remaja  merupakan  salah  satu  tahap  penting  dalam  proses perkembangan  individu.  Menurut  Santrock  (dalam  Agustriyana,  2017),  masa  remaja ditandai  dengan  beberapa  ciri  khas,  salah  satunya  adalah  sering  mengalami  krisis identitas  dan  ambigu.  Masa  ini  merupakan  periode  di  mana  remaja  mencari  jati  diri mereka,  mencoba  untuk  memahami  siapa  mereka  sebenarnya,  dan  bagaimana  mereka ingin dilihat oleh orang lain. Krisis identitas ini dapat menyebabkan remaja mengalami berbagai tantangan emosional dan perilaku. Beberapa dari tantangan tersebut meliputi ketidakstabilan  emosional,  agresi,  konflik  antara  sikap  dan  perilaku,  kegoyahan emosional,  serta  kecenderungan  untuk  mengambil  tindakan  dengan  gegabah  tanpa berpikir panjang.
Resiliensi  memiliki  peran  yang  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi  tantangan dan  kesulitan  dalam  kehidupan  serta  pendidikan  mereka.  Alasan  mengapa  resiliensi penting  bagi  siswa  menurut  Pahlevi  (2017)  yaitu  daya  tahan  menghadapi  masalah: resiliensi  membantu  siswa  untuk  menghadapi  masalah  dan  tantangan  dengan  lebih baik.  Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  resiliensi  dapat  membantu mereka  tetap  bersemangat  dan  mencari  solusi  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut. Mengatasi  stress:  resiliensi  membantu  siswa  dalam  menghadapi  stres  yang  dialami sehari-hari.  Dalam  dunia  pendidikan  yang  sering  kali  menimbulkan  tekanan  dan
tuntutan  tinggi,  kemampuan  untuk  menjadi  resilien  dapat  membantu  siswa  tetap tenang  dan  fokus  dalam  menghadapi  situasi  yang  menekan.  Menghadapi  kegagalan: etiap siswa pasti menghadapi kegagalan  dalam beberapa titik kehidupan mereka, baik itu  dalam  ujian,  proyek,  atau  aktivitas  lainnya.  Resiliensi  membantu  siswa  untuk bangkit  dari  kegagalan,  belajar  dari  pengalaman  tersebut,  dan  tidak  menyerah  untuk mencoba lagi.
Berdasarkan  hasil  analisis  DCM  siswa  di  SMA  Angkasa  1  mengkhususkan  pada aspek-aspek  siswa  yang  resiliensinya  rendah  antara  lain:  Regulasi  Emosi  (Indikator  : mudah  tersinggung(54%),  sulit  menyesuaikan  diri  (31%),  sering  tidak  sabaran  (62%). Pengendalian  Impuls  (Indikator  :  selalu  ingin  berkuasa  dalam  bergaul  (11%),  sering tergoda untuk menyontek ketika ulangan  (63%). Optimisme (Indikator : merasa kurang percaya  diri  (68%),  ingin  membuat  perubahan  dirumah  (57%). Self-Efficacy (Indikator  : merasa  sering  digosipkan  oranglain  (57%),  merasa  rendah  diri  (54%). Causal  Analysis (Indikator  :  sering  merasa  khawatir  terhadap  sesuatu  yang  belum  pasti  (94%),  merasa terlalu  hati-hati  sehingga  takut  membuat  kesalahan  (60%).  Empati  (Indikator  :  sulit menerima kekalahan (40%), mudah bersedih dan menangis (62%), merasa dikejar-kejar perasaan  bersalah  (60%). Reaching  Out (Indikator  :  terlalu  banyak  mengalami  masalah pribadi (57%).
Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa resiliensi siswa di sekolah tersebut rendah,  yang  berdampak  pada  berbagai  masalah  seperti  tekanan  emosional,  perilaku negatif,  dan  rendahnya  prestasi  di  sekolah.  Peneliti  menawarkan  solusi  untuk meningkatkan  resiliensi  siswa  dengan  menggunakan  konseling  kelompok  pendekatan SFBC.  Solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  adalah  menggunakan  konseling  kelompok dengan  pendekatan  Solution-Focused  Brief  Counseling  (SFBC).  Pendekatan  ini bertujuan untuk membantu siswa memahami diri mereka sendiri, menghadapi masalah hidup,  dan  meningkatkan  resiliensi  mereka.  Dengan  bantuan  konseling,  siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan untuk mengontrol emosi dan perasaan mereka, serta meningkatkan hubungan sosial dengan teman-teman sebayanya.
Resiliensi  diri  mengacu  pada  kemampuan  seseorang  untuk  menghadapi, beradaptasi,  dan  pulih  dari  stres,  tantangan,  dan  perubahan  hidup.  Pendekatan  SFBC diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi  dengan lebih  efektif  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menghadapi  permasalahan yang  mungkin  muncul  di  masa  depan.  Efektivitas  kolaborasi  dengan  pihak  terkait: Penelitian  ini  juga  menekankan  bahwa  konseling  kelompok  dilakukan  dalam  setting sekolah sebagai wadah pengembangan konsep diri akademik siswa. Dalam lingkungan pendidikan,  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  terkait,  seperti  guru,  staf  sekolah, orangtua,  dan  pihak-pihak  lain,  dapat  meningkatkan  efektivitas  konseling  kelompok. Hal ini dapat membantu siswa merasa lebih didukung dan memperluas dampak positif dari  konseling  kelompok.  Pendekatan  Kelompok  untuk  Pengembangan  Individu: Pendekatan  konseling  kelompok  berfokus  pada  dimensi  kelompok,  di  mana  individu berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Dengan  demikian, siswa dapat berkembang sesuai dengan perkembangannya secara sosial dan emosional. Melalui diskusi dan dukungan  dari sesama anggota kelompok, masalah  yang dihadapi oleh siswa dapat dituntaskan lebih efektif. Dengan memadukan elemen-elemen di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas pendekatan konseling kelompok SFBC  dalam  meningkatkan  resiliensi  diri  siswa.  Tujuan  utamanya  adalah  membantu siswa  menghadapi  masalah  dan  tantangan  dengan  lebih  baik,  meningkatkan  kualitas
diri  mereka,  dan  mengembangkan  ketangguhan  mental  untuk  menghadapi  berbagai situasi dalam kehidupan mereka.
Alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan  SFBC  adalah  SFBC  merupakan  teknik yang  memberikan  solusi  yang  berfokus  pada  masalah  yang  dialami  siswa  saat  itu. Dalam  penelitian  Nugroho,  dkk  (2018)  pendekatan  SFBC  ini  bisa  menjadi  alternatif untuk  dilaksanakan paada setting sekolah  sebagai  wadah  pengembangan  konsep  diri akademik  siswa  karena  pada  setting  pendidikan  lebih  efektif  dengan  adanya kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  terkait.  Konseling  ini  dilakukan  melalui   dimensi kelompok,  dengan  konseling  kelompok  diharapkan  individu  mampu  berkembang sesuai dengan perkembangannya dan masalah yang dihadapi dapat tertuntaskan. Maka dari  itu  penulis  berkeinginan  untuk  meneliti,  “Keefektifan  Konseling  Kelompok  Sfbc dalam Meningkatkan Resiliensi Diri Siswa.”

## METODE

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre-eksperimental  dengan  desain pretest- posttest  one  group  design dengan  pendekatan  kuantitatif. , yaitu  merupakan  desain eksperimen  yang  dilakukan  pengukuran  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest ) pemberian intervensi pada kelompok eksperimen (Yulianto, Setiadi, & Seniati, 2011).
R       O 1 X       O 2
Dalam  desain  ini,  peneliti  melakukan  pretest  terlebih  dahulu  untuk  menilai variabel  penelitian  sebelum  intervensi  dilakukan.  Setelah  itu,  kelompok  eksperimen diberikan perlakuan atau treatment. Setelah perlakuan selesai, peneliti melakukan post- test  untuk  menilai  perubahan  variabel  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan.  Dengan membandingkan hasil pre-test (O 1 ) dan post-test (O 2 ), peneliti dapat mengukur seberapa besar pengaruh atau perubahan yang terjadi akibat pemberian perlakuan atau treatment (X).  Perbedaan  antara  O 1 dan  O 2 akan  membantu  dalam  menentukan  efektivitas perlakuan yang diberikan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  67  siswa  SMA  Angkasa  1. Teknik pengambilan  sampel  yan  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling. Metode  ini  menggunakan  kriteria  yang  sudah  di  pilih  oleh  peneliti  dalam memilih  sampel  (Hernaeny,  2021).  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak 9 orang siswa SMA Angkasa 1.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data variabel resiliensi yaitu Instrumen Skala Resiliensi yang dikembangkan  oleh Wagnild (2010). Skala ini didapatkan dari perbandingan antara alat ukur  resiliensi  yang  dilakukan  oleh  Ahern  (2006).  Dari  hasil review yang  dilakukian tersebut, Skala Resiliensi adalah alat ukur yang dianggap paling tepat untuk digunakan karena beberapa pertimbangan sebagai berikut: (1) dinilai sebagai intrumen yang paling sesuai  untuk  digunakan  pada  berbagai  jenis  kelamin,  kelompok  etnis,  dan  kelompok usia  (termasuk  remaja);  (2)  banyak  digunakan  dalam  berbagai  penelitian;  (3)  memiliki reliabilitas yang tinggi (0.91) dan; (4) memiliki kualitas pengukuran yang baik dibanding instrumen  lainnya  (Ahern,  2006).  Skala  Resiliensi  atau Resilience  Scale yang  digunakan pada  penelitian  ini terdiri  dari  35  item  pernyataan  yang  menggambarkan  7  aspek  dari
resiliensi  yaitu:  (1)  Regulasi  emosi;  (2)  Pengendalian  impuls;  3)  Optimisme;  (4) self efficacy ; (5) Causal Analysis ; (6) Emphaty; (7) Reaching Out.

## Teknik Analisis Data
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari beberapa tahap,  diantaranya: (1) Seleksi Subjek dengan Skala Resiliensi: Pada tahap ini, peneliti  melakukan seleksi subjek yang akan  menjadi  partisipan  dalam  penelitian.  Proses  seleksi  ini  dilakukan  dengan memberikan  Skala  Resiliensi  kepada  calon  subjek.  Skala  Resiliensi  adalah  alat pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  resiliensi  individu,  yaitu kemampuan  seseorang  untuk  bangkit  dari  kesulitan  atau  tekanan  dan  mengatasi tantangan  hidup.  (2)  Memilih  Subjek  dengan  Skor  Resiliensi  Rendah:  Setelah  Skala Resiliensi  diisi oleh calon  subjek, peneliti akan menganalisis  hasil  skor  yang  diperoleh dari  tiap  individu.  Subjek  yang  memiliki  skor  resiliensi  rendah  akan  dipilih  sebagai kelompok eksperimen. Pemilihan subjek dengan skor rendah bertujuan agar penelitian lebih  fokus  dalam  menguji  efek  konseling  kelompok  pada  individu  yang  mengalami tingkat resiliensi yang kurang baik. (3) Kelompok Eksperimen (Perlakuan): Subjek yang dipilih  dengan  skor  resiliensi  rendah  akan  menjadi  kelompok  eksperimen  dalam penelitian  ini.  Kelompok  eksperimen  akan  menjadi  kelompok  yang  diberikan perlakuan,  yaitu  berupa  konseling  kelompok.  Konseling  kelompok  adalah  bentuk intervensi  psikologis  yang  dilakukan  dalam  kelompok  untuk  membantu  anggota kelompok  mengatasi  masalah  atau  tantangan  tertentu,  dalam  hal  ini  untuk meningkatkan tingkat resiliensi. (4) Pemberian Intervensi Berupa Konseling Kelompok: Tahap  ini  melibatkan  pemberian  intervensi  konseling  kelompok  kepada  kelompok eksperimen.  Konseling  kelompok  dilakukan  oleh  seorang  atau  beberapa  profesional terlatih  yang  bertindak  sebagai  fasilitator.  Tujuan  dari  konseling  kelompok  adalah membantu  anggota  kelompok  dalam  mengatasi  masalah,  memperkuat  sumber  daya psikologis,  dan  meningkatkan  resiliensi  mereka.  (5)  Pengukuran  Kembali  (Post  Test) pada  Kelompok  Eksperimen:  Setelah  kelompok  eksperimen  menerima  intervensi konseling  kelompok, maka  dilakukan pengukuran  kembali (post-test). Pengukuran  ini bertujuan  untuk  menilai  efek  dari  perlakuan  (konseling  kelompok)  yang  telah diberikan terhadap kelompok tersebut. Dengan membandingkan hasil post-test dengan skor  resiliensi  awal,  peneliti  dapat  mengevaluasi  apakah  intervensi  konseling kelompok telah efektif dalam meningkatkan tingkat resiliensi pada subjek dengan skor resiliensi rendah.
Penelitian  ini menggunakan teknik analisa  data  uju t-Test terhadap  selisih antara pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (konseling  kelompok) berpengaruh terhadap variabel terikat (resiliensi pada siswa). Jadi siswa yang memiliki resiliensi  rendah    diberikan  intervensi  berupa  konseling  kelompok,Setelah  diberikan intervensi  peneliti  mengukur  tingkat  resiliensi  pada  kelompok  tersebut.  Skor  hasil posttest  dikurangkan  dengan  hasil  skor  pretest,  sehingga  akan  menunjukkan peningkatan/penurunan variabel terikat terhadap intervensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Angkasa  1  Halim  Perdana  Kusuma  dengan menggunakan  satu  kelas  eksperimen.    Instrumen  penelitian  terdiri  dari  angket  dengan 35  item  pernyataan  untuk  mengukur  resiliensi  siswa.  Pre-test  dilakukan  sebelum diberikan  treatment  untuk  mengetahui  resiliensi  awal  siswa,  sedangkan  post-test
diberikan  setelah  treatment.  Data  yang  diperoleh  dari  kedua  test  tersebut  tergambar pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi hasil resiliesnsi siswa sebelum dan sesudah treatment No. Aspek Persentase (%) Pre-test Post-test 1. Regulasi Emosi 58 66,5 2. Pengendalian Impuls 64,5 66,5 3. Optimisme 64,3 67,5 4. Efikasi Diri 63,1 65,5 5. Analisis Kausal 56 68 6. Empati 61,3 72,5 7. Reaching out 63,3 65 Rata-Rata 61,5 67,4
Berdasarkan tabel tersebut tampak perbedaan  rata-rata persentase  resiliensi siswa. Rata-rata  persentase  resiliensi  sebelum  treatment  adalah  sebesar  61,5  %  dan  setelah treatment adalah 67,4 %. Hal ini menunjukkan bahwa konseling kelompok SFBC dapat meningkatkan resiliensi siswa.
Gambar 1. Diagram Presentase Resliensi Siswa Sebelum dan Sesudah Treatment per Aspek
Berdasarkan  gambar  1  juga  dapat  terlihat  bawha  terdapat  kenaikan  rata-rata  skor resiliensi  pada  setiap  aspek.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  SFBC  dapat meningkatkan resliensi siswa.
Untuk  mengetahui  keefektifan  SFBC  dalam  meningkatkan  resliensi  siswa  juga dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan derajat kesalahan sebesar 5%. Uji hipotesis statistik  yang  digunakan  adalah  uji Paired  Sample  t-test dengan  tujuan  untuk  melihat apakah ada perbedaan motivasi dan hasil belajar antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan  dengan  taraf  siginifikan  0,05  dengan  bantuan  SPSS  26.0 for  windows ,  dengan menggunakan  kriteria  bahwa  jika  t hitung <  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sedangkan jika t hitung > t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Regulasi Emosi Pengendalian Impuls
Optimisme Efikasi Diri Analisis Kausal Empati Reaching out Rata-Rata Pe rse n tase ( % ) Aspek Resiliensi Siswa Diagram presentase resiliensi siswa sebelum dan sesudah treatment Aspek Persentase (%) Pretest Persentase (%) Posttest
Tabel 2 . Paired sanple test

## Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -8.111 4.197 1.399  -11.337 -4.885 -5.798 8  0.000
Berdasarkan hasil pada tabel 4.12 diperoleh nilai t hitung sebesar -4.885 lebih kecil dari nilai  t tabel sebesar  1.86  atau  -4.885  <  1.86  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000  dan  0.000, masing-masing untuk pretest dan posttest , jika dibandingkan dengan nilai 𝛼 = 0,05 maka nilai signifikan < 𝛼 = 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan bahwa adanya keefektifan konseling kelompok untuk meningkatkan resiliensi siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  kemudian  diolah menggunakan  SPSS versi  22.  Dari  hasil  pengolahan  data  dapat  diketahui  persentase  sebelum  dan  sesudah treatment untuk  aspek  pertema  yaitu  regulasi  diri  sebesar  58%  dan  66,5%,  aspek pengendalian  implus  memilik  presentase  sebesar  64,5%  dan  66,5%,  aspek  optimisme memiliki  presentase  sebesar  64,3%  dan  67,5%,  aspek  efikasi  diri    memiliki  presentase sebesar 63,1%  dan 65,6%, selanjutnya aspek  anilisis  kasual memiliki presentase sebesar 56%  dan  68%,  dan  aspek  empati  memiliki  presentase  sebesar  61,3%  dan  72,5%, sedangkan  aspek reaching  out diperoleh  presentase  sebesar  63,3%  dan  65%.  Sehingga nilai  rata-rata  resiliensi  siswa  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah  treatment  sebesar 61,5%  dan  67,4%.  Sehingga  berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik dapat  disimpulkan  bahwa  konseling  kelompok  SFBC  dapat  meningkatkan  resiliensi siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  uji  hipotesis  yang  di  peroleh  nilai  t hitung sebesar  -5.798 lebih  kecil  dari  nilai  t tabel sebesar  1.86  atau  -5.798  <  1.86  atau  nilai  signifikannya  0.000 lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 =  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  keefektifan konseling  kelompok  unruk  meningkatkan  resiliensi  siswa  di  SMA  Angkasa  1  Halim Perdana  Kusuma.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Myta  Devi Nurdian  dan  Zainul  Anwar  ditemukan  bahwa  “resiliensi  dapat  ditingkatkan  melalui layanan konseling kelompok.
Pada penelitian ini, pemberian perlakuan konseling kelompok dilakukan sebanyak 4  kali  pertemuan  dengan  penjadwalan  disesuaikan  atau  ditetapkan  sesuai  dengan kesepakatan  subjek  penelitian.  Pada  pertemuan  pertama,  dengan  judul  sesi Pengungkapan  Awal  (Pengisian  Skala Pre-Test )  dan  Regulasi  Emosi.  Hal  ini  dilakukan agar konseli dapat mengetahui tujuan umum dan garis besar layanan, memahami tujuan pre-test tentang  resiliensi  diri  siswa,  mengungkap  tingkat  resiliensi  melalui  instrument skala  resiliensi,  serta  konseli  mampu  mengatur  emosi  negative  ataupun  positif  dengan cara  menurunkan  atau  meningkatkan  emosi.  Pada  pertemuan  ini  pemimpin  kelompok menjelaskan  tujuan  umum  dan  garis  besar  layanan  serta  menjelaskan  komitmen kelompok, membagikan instrumen Resiliensi Scale dan menjelaskan maksud dan tujuan
pengisian instrument tersebut, dan mempersilakan konseli mengisi instrumen Resiliensi Scale .
Pada pertemuan kedua, dengan topik Pengendalian Impuls dan Optimisme. Pada tahap ini dilakukan agar  Konseli mampu mengendalikan emosi dengan kesadaran diri, serta  mampu  menguasai  situasi  stress  yang  menekan  akibat  dari  masalah  yang dihadapi,  konseli  dapat  mengendalikan  keinginan,  dorongan,  kesukaan,  serta  tekanan yang  muncul  dari  dalam  diri,  serta  konseli  dapat  mengurangi  stres,  memiliki  tingkat kewaspadaan yang tinggi, hingga kemampuan penyelesaian masalah yang baik.
Pada  pertemuan  ketiga,  dengan  topik  Efikasi  Diri  dan  Causal  Analisis.  Pada pertemuan  pemimpin  kelompok  menggunakan  metode  atau  teknik  kreatif  teknik cinema edukasi dimana hal ini bertujuan untuk konseli mampu memiliki motivasi tinggi dan  keyakinan  diri,  konseli  mempunyai  kesadaran  untuk  meningkatkan  efikasi  diri guna  mengembangkan  bakat  dan  potensinya,  konseli  mampu  menemukan  akar penyebab dari permasalahan yang sedang dialami, serta konseli dapat membangun dan menjaga hubungan antara sesama.
Pada  pertemuan  keempat,  dengan  judul  sesi  Pengungkapan  Akhir,  Refleksi  dan pembuatan Commitment. Hal  ini  dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  dan  konseli dengan tujuan agar  konseli menegaskan  komitmen dalam melaksanakan  rencana guna mewujudkan  tujuan,  Konseli  memahami  tujuan post-test tentang  resiliensi,  Konseli mampu  mengungkapkan  peningkatan  resiliensi  yang  rendah,  serta  diharapkan  agar konseli mampu membangun hubungan sosial dengan orang lain.
Dengan  faktor-faktor  pembentuk  resiliensi  memiliki  pengaruh  terhadap  siswa  SMA Angkas  1  Halim  Perdana  Kusuma  sehingga  terjadi  peningkatan  resiliensi  siswa. Menurut Benard  (2004),  meningkatkan  resiliensi  adalah  hal  yang  penting  karena  dapat memberikan pengalaman bagi individu dalam menghadapi permasalahan dan kesulitan di dalam hidupnya. Ada tiga hal yang dapat diberikan lingkungan untuk meningkatkan resiliensi  seseorang  yaitu Caring  relationship,  High  expectation  massage,  Opportunities  for participation and contribution . Dengan faktor pembentuk resiliensi tersebut diyakini bahwa konseling  kelompok  SFBC    terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  resiliensi  pada  siswa- siswi di SMA Angkasa 1 Halim Perdana Kusuma.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di SMA Angkasa 1 Halim Perdana Kusuma yang telah penulis  paparkan  di  atas  tentang  efektifitas  konseling  kelompok  SFBC  dalam meningkatkan resiliensi diri siswa  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  uji  mormalitas  diperoleh  hasil  perhitungan  data  resilensi  siswa sebelum dan sesudah treatment menggunakan  uji Shapiro wilk yaitu nilai signifikan pada  sebelum  dan  sesudah  treatment  sebesar  0.853  dan  0.150,  sehingga  ketika dibandingkan  dengan  nilai 𝛼 − 𝑛𝑦𝑎 =  0.05,  dapat  dikatakan  bahwa  data  tersebut berdisitribusi normal karena nilai signifikan lebih besar dari nilai 𝛼 − 𝑛𝑦𝑎 = 0.05.
2. Berdasarkan hasil pada uji homogenitas diperoleh nilai signifikan sebesar 0.117 yang artinya  lebih  besar  dari  nilai 𝛼 − 𝑛𝑦𝑎 =  0.05  sehingga  disimpulkan  bahwa  data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama atau homogen.
3. Berdasarkan  uji  t-test    diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -4.885  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel sebesar 1.86 atau -4.885 < 1.86 dan nilai signifikansi sebesar 0.000 dan 0.000, masing- masing untuk pretest dan posttest , jika dibandingkan dengan nilai 𝛼 = 0,05 maka nilai signifikan < 𝛼 = 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan
bahwa  adanya  keefektifan  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan  resiliensi siswa.
4. Dengan faktor-faktor pembentuk resiliensi memiliki pengaruh terhadap siswa SMA Angkas 1 Halim Perdana Kusuma  sehingga terjadi peningkatan resiliensi siswa. Menurut Benard (2004),  meningkatkan  resiliensi  adalah  hal  yang  penting  karena  dapat  memberikan pengalaman bagi individu dalam menghadapi permasalahan dan kesulitan di dalam hidupnya.  Ada  tiga  hal  yang  dapat  diberikan  lingkungan  untuk  meningkatkan resiliensi  seseorang  yaitu Caring  relationship,  High  expectation  massage,  Opportunities for participation and contribution .
5. Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  konseling  kelompok  efektif  dalam meningkatkan resiliensi siswa di SMA Angkasa 1 Halim Perdana Kusuma.

## REFERENSI
Agustriyana,  N.  A.,  &  Suwanto,  I.  (2017).  Fully  human  being  pada  remaja  sebagai  pencapaian perkembangan identitas. Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia , 2 (1), 9-11.
Alvina,  S.  &    Dewi,  F.    I.  (2016).    Pengaruh  harga      diri      dan      dukungan      sosial  terhadap resiliensi      mahasiswa  dengan    pengalaman bullying di perguruan  tinggi. Jurnal  Psikologi Psibernetika . Vol9 (2), 156-162
Ahern, N.R. (2006). A review of instruments measuring resilience . Issues In arrahman Comprehensive Pediatric Nursing, 29, 103–125.
Arjanto, P. 2011. Solution Focused Brief Therapy (SFBT).
Baumgadner, S.R & Crother, M.K. (2010). Positive Psychology . London: Pearson
Bernard,  B.  (2004).  Resiliency:  What  We  Have  Learned.  San  Francisco,  CA: WestEd  Regional Educational Laboratory
Chung,  H.  F.  (2008).  Resiliency  and  character  strengths  among  college  students.ProQuest.
(Unpublished doctoral dissertation). The University of Arizona, Tucson .
Connor,  M.  &  Davidson,  M.D.  2003. Development  of  a  New  Resiliencescale:  The  Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RSC) . Research Article Depression and Anxiety.
Corey, G. 2009. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. Belmont,CA: Brooks/Cole
Farkas,  D.,  &  Orosz,  G.  (2015).  Ego-resiliency  reloaded:  A  three-component  model  of  general resiliency. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0120883
Faz, G.O. (2011). Konseling kelompok untuk meningkatkan harga diri remaja panti asuhan. Skripsi. Malang: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang .
Garmezy, N. (1991). Resiliency and Vulnerability to Adverse Developmental Outcomes Associated with Poverty. American Behavioral Scientist . https://doi.org/10.1177/0002764291034004003
Grotberg,  E.1995.  A  Guide  to  Promoting  resilience  in  children  :  strengthening  the human  spirit . Senior Scientist, Civitan International Research Cen- ter University Of Alabama At Birmingham.
Kurnanto, E. 2013. Konseling Kelompok. Alfabeta. Bandung.
Latipun. 2001. Psikologi Konseling.Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Ledesma, J. (2014). Conceptual frameworks and research models on resilience in leadership. SAGE Open . https://doi.org/10.1177/2158244014545464
Nurdian,  M.D.,  &  Anwar,  Z.  (2014).  Konseling  kelompok  untuk  meningkatkan  resiliensi  pada remaja  penyandang  cacat  fisik  (difable). Jurnal  Ilmiah  Psikologi  terapan ,  Vol.  2(1),  36. https://doi.org/10.22219/jipt.v2i1.1768
Pahlevi,  R.,  Sugiharto,  D.  Y.  P.,  &  Jafar,  M.  (2017).  Prediksi  self-esteem,  social  support  dan religiusitas terhadap resiliensi. Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 90-93.
Pardede,  N.,  &  Dalimunthe,  S.  N.  (2020).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Kelompok  Dalam Meningkatkan Resiliensi Siswa SMP Muhammadiyah 29 Padangsidimpuan. Ristekdik: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 5 (1), 7-13.
Rahmati,    N.,  &  Siregar,  M.A.,    (2012).  Gambaran    resiliensi      pada      pekerja    anak  yang mengalami abuse. Predicare Jurna Ilmiah Kajian Prilaku .Vol.1(2), 69-80.
https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika/article/view/1436/1236
Reivich, K., Shatte A.2002. The Resilience Factor To Finding Your Inner Strength And Over- coming Life’s Hurdles . New York : Three Riv- ers Press
Reivich, Karen., Andrew Shatte. 2002. 7 Essential Skill For Overcoming Lifes Inevitable Obstacles.
Newyork : Random House, Inc.
Saputro,  K.  Z.  (2018).  Memahami  ciri  dan  tugas  perkembangan  masa  remaja . Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama , 17 (1), 25-32
Satyaninrum,  I.  R.  (2019).  Pengaruh  school  engagement,  locus  of  control,  dan  social  support terhadap resiliensi akademik remaja. TAZKIYA Journal of Psychology , 2 (1).
Seligman, L. 2006. Theories of Counseling and Psychotherapy . Columbus, Ohio: Pearson Merril Prentice Hall.
Tohirin (2009), bimbingan dan konseling sekolah dan madrasah , jakarta: pt rajagrafindo persada.
Wolin, Steven J., Sybil Wolin.  (1953). The Resilient Self : How Suvivors of Troubled Families Rise Above Adversity. New York : Villard .
Yulianto, A., Setiadi, B.N., & Seniati, L. (2011). Psi k ologi eksperimen. Jakarta: PT Indeks .