Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 111-124 DOI: https://doi.org/10.29210/30033106000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPS menggunakan model two stay two stray
Razela Regina Putri *) , Ratnawati Susanto Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info

## ABSTRACT
Article history:
Received Mar 12 th , 2023 Revised Apr 20 th , 2023
Accepted June 26 th , 2023 Penelitian  ini  dimulai  dengan  siswa  kelas  IV  SDN  Duri  Kepa  11  memiliki tingkat  keaktifan  belajar  mata  pelajaran  IPS  yang  rendah.  Hal  tersebut diakibatkan  dengan  model  pembelajaran  tidak  bervariasi  serta  tidak  sesuai yang  digunakan,  yang  menyebabkan  siswa  sedikit  aktif  dalam  pembelajaran. tujuan penelitian tersebut termasuk 1) supaya menambah keaktifan belajar IPS siswa  SDN  Duri  Kepa  11  kelas  IV;  2)  untuk  menjelaskan  bagaimana  model two stay two stray bisa membantu menambah keaktifan belajar mata pelajaran IPS  siswa  SDN  Duri  Kepa  11.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ialah  jenis penelitian  dipakai,  penelitian  tersebut  memperoleh  desain  terbagi  atas  empat langkah  seperti  perencanaan,  penyelenggaraan,  observasi  serta  refleksi. Penelitian ini melibatkan siswa yang berada dikelas IV di SDN Duri Kepa 11. Tujuan  penelitian  tersebut  yaitu  supaya  mengamati  bagaimana  siswa  belajar mata  pelajaran  IPS  menggunakkan  model  two  stay  two  stray.  Data  terkumpul saat  penelitian  tersebut  dikumpulkan  yang  memakai  lembar  observasi,  serta metode  analisis  yang  dipakai  termasuk  kualitatif  serta  kuantitatif.  Hasil penelitian  tersebut  memaparkan  jika  model  Two  Stay  Two  Stray  yang  bisa menambah  keaktifan  siswa  sepanjang  pembelajaran.  Hasil  lembar  observasi kegiatan siswa yang digunakan guru memaparkan adanya kenaikan signifikan untuk tingkat kegiatan siswa sepanjang pembelajaran berlangsung.
Keyword:

## Keaktifan belajar
Model two stay two stray IPS
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Putri, R. R., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: razelareginaputri@student.esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  bermutu  masih  terikat  oleh  tugas  guru  ketika  mekanisme  pembelajaran.  Guru  professional tentunya  nanti  meciptakan  generasi  berikutnya  yang  memperoleh  sikap,  pengetahuan  serta  keterampilan bermutu (Agustina & Susanto, 2017). Menurut (Wibowo, 2021), pembelajaran ialah usaha serupa dalam guru melakukannya secara sistematika untuk menjadikan proses pembelajaran dengan efektif serta efesien diawali oleh  perancangan,  penyelenggaraan  serta  evaluasi.  Proses  belajar  mengajar  ialah  gambaran  upaya  akan dijalankan siswa untuk mencapai hasil yang maksimal. Kemaksimalan pembelajaran siswa akan bisa dicapai dengan  adanya  bantuan  dukungan  guru  tersebut.  Guru      yang  baik  mampu  melahirkan  suasana  yang mengasyikkan agar siswa lebih aktif dan semangat.
Menurut (Indrayani et al., 2022) keaktifan siswa berketerkaitan dalam pembelajaran mampu meringankan materi yang diarahkan oleh guru. Pembelajaran IPS mengikutsertakan siswa yang memiliki aspek keaktifan. Maka dari itu, guru layak membagikan kesempatan untuk siswa supaya berfikir kritis serta menyelenggarakan aktivitas  kegiatan  yang  mengoptimalkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Bentuk  yang  ideal  pada  pembelajaran
IPS  di  SD  dengan  proses  pembelajaran  secara  terlihat  (real).  Tapi,  pada  kenyataannya  permasalahan pembelajaran di luar prediksi guru. Siswa tampak pasif dan sering mengantuk di kelas. Contohnya, kerap Saat mekanisme  pembelajaran  berjalan  mayoritas  siswa  tetap  berbicara  bersama  teman  lainnya  dan  tidak mencermati  materi  yang  sedang  diajarkan.  Ketika,  guru  mengajukan  pertanyaan,  cumin  separuh  siswa merespons. Dengan demikian, pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru butuh adanya metode pembelajaran beragam.  Penggunaan  metode pembelajaran  menyesuaikan tingkatan pendidikan kemudian  siswa terdorong lebih mudah untuk menangkap materi diajarkan dari guru. Sehingga, guru hendak menentukan pengelolaan pembelajaran IPS SD yang pas.
Model  Pembelajaran  ialah  serangkaian  pelajaran  yang  menawarkan  informasi  secara  bertahap  dan direncanakan serta disiapkan secara metodis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran akan lebih relevan  bagi  siswa  jika  mereka  melakukan  interaksi  dunia  nyata  dimana  pelajaran  telah  dirasakan  dan dipelajari. Agar itu, sebagai guru wajib mempunyai strategi pembelajaran dengan bisa mengaitkan keterlibatan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Peran komunikasi guru dengan siswa memperoleh tugas utama saat pengajaran serta mekanisme pembelajaran. (Adhulhadi et al., 2021)
Suatu model pembelajaran  aktif dipakai supaya mendorong pembelajaran di era  modern  ini  ialah model two  stay  two  stray.  Model  pembelajaran  two  stay  two  stray  termasuk  penggunaan  sistem  belajar  kelompok bertujuan  untuk  mendidik  siswa  bagaimana  berkolaborasi,  memikul  tanggung  jawab,  mendorong  kemajuan akademik  satu  sama  lain,  serta  menolong  satu  sama  lain  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sedang  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Salah  satu  ciri  belajar  aktif adalah semangat siswa dalam belajar, kerja sama dan mengemukakan pendapat (Putri et al., 2019).
Peneliti menyelenggarakan penelitian pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), sebab IPS ialah mata pelajaran yang  paling  utama dalam segala tingkatan khususnya pendidikan pada Sekolah  Dasar (SD). IPS  disebut  menjadi  mata  pelajaran  utama  sebab  mata  pelajaran  IPS  membahas  mengenai  manusia  serta sekitarnya  berupa  lingkungan  sosial  (masyarakat  sekitar,  kehidupan  terdahulu  serta  kehidupan  pada  zaman purba), budaya, serta psikologi. Seluruh konsep ini diajarkan di IPS. Peneliti mengambil penelitian di kelas IV sebagai hasil dari masalah yang mereka temukan, siswa kelas IV  ini  memiliki  keaktifan belajar yang minim ketika pelaksanaan pembelajaran berjalan.  Tema diambil saat penelitian tersebut yaitu keanekaragaman suku bangsa serta budaya.  Dengan adanya  keanekaragaman  suku  bangsa serta  budaya  memberikan   sikap positif yang  harus  ditumbuhkan  untuk  semua  siswa  supaya  nantinya  siswa  mempunyai  karakteristik  baik  serta menghindarkan  siswa  pada  karakteristik  buruk  makanya  sikap  baik  yang  ditumbuhkan  dapat  menyokong kesuksesan pada masa depan.
Dibagian lain, alasan model pembelajaran two stay two stray ialah metode yang bisa membangkit keberanian siswa supaya berperan aktif dalam berkelompok serta bertukar pendapat dan dalam metode tersebut diperoleh pemisahan  kerja  kelompok  dengan  jelas  semua  anggota  kelompok  makanya  bisa  menyelesaikan  keadaan siswa  yang  banyak  serta  sudah  dikelola  saat  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  tersebut  layak digunakan menjadi solusi permasalahan yang berada dikelas IV SDN Duri Kepa 11. Melalui, model ini guru bisa mengembangkan pembelajaran maksimal sehingga  siswa semakin aktif pada mekanisme pembelajaran.
Sesuai  latar  belakang  serta  pengamatan  mula  sehingga  judul  yang  diambil  dari  peneliti  ialah  “Upaya Meningkatkan    Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Mata  Pelajaran  IPS  Menggunakan  Model  Two  Stay  Two Stray”

## Kajian Teori
Pengetahuan Sosial (IPS)  termasuk suatu mata  pelajaran disarankan baik ditingkat  SD,SMP ataupun SMA. Suatu mata pelajaran dengan bisa mengarahkan siswa menuju masa yang lebih baik ialah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pelajaran IPS termasuk mata pelajaran diwajibkan pada sekolah dasar dan IPS juga paling utama untuk  siswa,  sebab  manusia  ialah  mahluk  sosial  yang  hidup  bermasyarakat.  Hakikat-hakikat  ilmu  yang membuat siswa sebagai warga negara positif. Itulah kenapa siswa wajib dibekali oleh pengetahuan mengenai sosial  (Kemasyarakatan)  makanya  melalui  adanya  pengetahuan  itu  siswa  memperoleh  sikap  positif  serta keterampilan bermanfaat untuk pribadinya ataupun untuk masyarakat. (Endayani, 2018).
Menurut  (Kurniawan  et  al.,  2022)    bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  termasuk  suatu  metode pembelajaran  berguna  supaya  menolong  serta  mengajar  siswa  supaya  memahami  serta  mengidentifikasi sebuah masalah oleh sudut pandang yang berbeda.
Pada beberapa pendapat yang dijabarkan bisa diringkas jika IPS ialah mata pelajaran mendalami beragam kehidupan  sosial  menganalisis  integrasi  displin  ilmu  sosial  seperti  pada  pelajaran  geografi,  sejarah,  serta

## Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
ekonomi.  Meneliti,  mengamati  serta  menganalisis  fakta  dan  permasalahan  sosial  pada  masyarakat  melalui mengkaji  oleh  beragam  aspek  kehidupan  secara  terstruktur.  Pembelajaran  IPS  pun  sangat  kompleks  dengan siswa,  karena  pengembangan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  pengalaman  siswa.  Sebab  itu,  untuk menciptakan suatu pengembangan tersebut siswa di minta untuk berpikir secara kreatif dalam  pembelajaran.
Dalam  jenjang  sekolah  dasar,  pembelajaran  IPS  mempunyai  tujuan  untuk  mencapai  kompetensi  yang dibentuk.  Tujuan  pembelajaran  IPS  pun  ialah    siswa  bisa  menciptakan  kemampuan  yang  dimiliki  sesuai dengan rancangan  yang tersedia pada mata pelajaran IPS sehingga bisa dipraktikkan pada  kehidupan sosial sehari-hari. Tujuan utama pendidikan IPS pada tingkat dasar ataupun sekolah menengah antara lain :
1. Membentuk  siswa  menjadi  warga  negara  yang  mempunyai  knowledge  (pengetahuan),  skills (keterampilan),  dan  attitude  and  values  (sikap  dan  nilai)    bisa  diterapkan  menjadi  keahlian  supaya mengatasi masalah sosial dengan bertindak serta keterlibatan pada bermacam-macam kegiatan sosial bermasyarakat supaya sebagi warga negara benar.
2. Menciptakan  potensi  siswa  supaya  memiliki  pandangan  terhadap  permasalahan      sosial  ada  pada lingkungan  masyarakat.  siswa  juga  harus  memperoleh  karakteristik  yang  baik  pada  penyelesaian ketidakseimbangan yang terselenggara untuk kehidupan setiap hari baik yang menyerang pribadinya maupun  menyerang  masyarakat.  hal  tersebut  diselenggarakan  supaya  siswa  memperoleh  perhatian terhadap masalah- masalah sosial yang ada dimasyarakat.
3. Menstrukturkan  sebuah  informasi,  bahan  sekalipun  keahlian  sudah  dimiliki  terhadap  manusia  serta lingkungannya sehingga semakin berarti.
4. Semakin  tanggap  serta  responsif  pada  beragam  permasalahan  sosial  baik  melalui        objektif  dan rasional.
5. Memperkuatkan  sebuah  rasa  toleransi  serta  kekeluargaan  pada  lingkungan  masyarakat  atau  sesama manusia.
Dari penjabaran sebelumnya tersebut bisa diringkas jika pembelajaran       IPS memperoleh dampak yang signifikan  pada  aktivitas  sepanjang  hari  yang  berlangsunf  di  lingkungan  kita,  oleh  karena  itu  guna  mata pelajaran  IPS  ialah  supayak  membimbing  siswa  sebagai  warga  negara  positif  melalui  pengetahuan, keterampilan, visi serta nilai-nilai untuk diri mereka sendiri dan oaring yang ada di sekitar mereka.
Menurut Somantri dalam jurnal (Tahsinia et al., n.d.) bahwa pada dasarnya ruang lingkup ilmu sosial itu ialah manusia pada lingkungan sosialnya maupun manusia menjadi bagian dari masyarakat. karena perspektif manusia  dalam  konteks  sosial  sangat  luas,  pembelajaran  ilmu  pengetahuam  sosial  harus  memiliki  Batasan yang sesuai dengan kemampuan siswa pada tingkat sekolah dasar. Pada sekolah dasar, pelajaran IPS hanya membahas  ciri  serta  gangguan  sosial  bisa  diakses  melalui  sejarah  serta  geografi.  Khususnya  untuk  ciri  serta masalah  sosial  dalam  kehidupan  setiap  hari  yang  diperoleh  pada  lingkungan  hidup  siswa  sekolah  dasar, kesadaran  siswa  tentang  gejala  dan  msalah  kehidupan  terus  harus  dipertajam.  Ruang  lingkup  materi  pada penelitian tersebut ialah materi IPS kelas IV SD dengan tema keanekaragaman suku bangsa serta budaya pada indonesia.  Tingkat  unit  instruksional  menentukan  konten.  Beberapa  mata  pelajaran  yang  berada  di  bawah tajuk  umum  ilmu  sosial  tercakup  dalam  mata  pelajaran  ilmu  sosial  kelas  IV.  Peneliti  akan  menggunakan sumber daya yang berkaitan dengan keragaman etnis dan budaya Indonesia. Berdasarkan kurikulum merdeka, kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Indonesia memiliki masyarakat yang majemuk sejak lama. Semboyannya, “Bhinneka Tunggal Ika” memiliki arti tidak sama namun masih satu terus. Keberagaman ini terbagi dari keragaman budaya, agama, ras, bahasa. Adat  istiadat,  kesenian,  kekerabatan,  bahasa  serta  suku  di  indonesia  berbeda,  tetapi  mereka  juga  memiliki hukum,persatuan dan kehidupan sosial yang berbasis kekeluargaan.
Individu yang memiliki identitas dan kesadaran kebudayaan yang kuat dikenal sebagai suku bangsa. Orang yang  masuk  dalam  komunitas  tertentu  pasti  memiliki  emahaman  tentang  budaya  masyarakat  dan  afiliasi dengan  itu,  misalnya  melalui  pemakaian  bahasa  dan  terhadap  seni  dan  adat  istiadat  mereka.  Beberapa karakteristik dapat menunjukkan perbedaan kelompok diantara suatu wilayah : (1) Tipe fisik, misalnya warna rambut, warna kulit. (2) Adat istiadatnya, contohnya seperti pakaian adat, upacara perkawinan,serta upacara kematian.  (3)  Bahasa  digunakan,  seperti  bahasa  batak,  bahasa  jawa,  bahasa  madura,  serta  lainnya.  (4) Kesenian daerah, seperti tari cakalele, tari serimpi, dan tari saudati. (5) Batasan fisik lingkungan, seperti badui dalam serta badui luar.
Budaya  Indonesia  sangat  beragam.  Setiap  tempat  memiliki  adat  dan  tradisinya  masing-masing.  Hal  ini dapat dilihat dalam aktivitas sepanjang hari, misalnya kegiatan adat, kegiatan ritual, pakaian adat, kesenian, wujud rumah, seni lukis, bahasa serta tradisi lainnya. Jenazah tidak dikuburkan di dalam tanah seperti yang dilakukan orang  Toraja pada upacara pemakaman, melainkan ditinggal di dalam goa. Kremasi (Ngaben) di Bali.  Bangunan  tradisional  mencerminkan  budaya  yang  berbeda  dalam  banyak  hal.  Setiap  suku  memiliki
tradisinya masing-masing untuk mengatur hal-hal penting dalam merayakan kehidupan. Misalnya, kelahiran, pernikahan, kematian, penerimaan ke dalam suku, dll. Ada beberapa upacara tradisional yang diadakan oleh berbagai  suku  di  Indonesia:  (1)  Mitoni,  Tedak  Siti,  Ruwatan,  Kenduri,  Grebegan  (Jawa),  (2)  Seren  Taun (Sunda),  (3)  Kasodo  (Tinger),  (4)    Nilbulanin,  Ngaben  (Bali),  dan  (5)  Rambo  Solok  (Toraja).  Seperti  yang disebutkansebelumnya,  jika  suku  bangsa  termasuk  sekelompok  orang  yang  bersangkutan  dari  identitas  serta kesadaran  kebudayaan  yang  kuat.  Identitas  seringkali  dikaitkan  dengan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  kesatuan budaya  tidak  dibangun  oleh  pihak  luar  melainkan  oleh  mereka  yang  terlibat.  Keanekaragaman  suku  dan budaya antar golongan harus dilihat sebagai kekayaan bangsa indonesia, bukan sebagai perbedaan. Menjadi warga  negara  indonesia,  kita  wajib  mempertahankan  serta  melestarikan  persatuan  serta  kesatuan  di  negara kita dengan bersemboyan Bhinneka Tunggal Ika.
Anak-anak  usia  sekolah  dasar  memperoleh  sifat  tidak  sama  pada  anak-anak  usia  menengah.  Fase  untuk anak-anak  terutama  siswa  SD  pada  pembelajaran  ips  perlu  adanya  suatu  karakteristik  siswa  SD  khususnya siswa kelas IV. Siswa SD lebih menitik beratkan pada pembelajaran berdasarkan hasil      pengalaman siswa yang telah dilakukan. Menurut (Astini & Purwati, 2020) mengelompokkan fase siswa SD berdasarkan umur yakni siswa kelas rendah, memiliki umur diusia 6 sampai 9 tahun pada saat itu siswa berada di kelas 1, 2, 3 sedangkan kelas atas berada di usia kurang lebih  9 sampai 13 tahun. Berikut karakteristik siswa kelas tinggi menurut (Febrianti & Kurniawan, 2018) ialah : (1) Diperolehnya minat pada kehidupan rasional setiap hari dengan nyata. Siswa    mampu memiliki pemikiran yang realistik. (2) Memperoleh rasa ingin tahu serta minat untuk  belajar  dengan  besar.  (3)  Mempunyai  minat  pada  banyak  hal  dan  mata  pelajaran  khusus.(4)  Mulai memprioitaskan orang lain atau memiliki rasa sosial. (5)Membentuk teman kelompok sebaya.
Sesuai sifat sudah dijelaskan diatas, peneliti bisa menyimpulkan jika karakteristik anak umur sekolah dasar memiliki dua fase seperti kelas rendah (kelas 1,2,3) serta kelas tinggi (kelas 4,5,6). Dengan adanya kedua fase tersebut, siswa SD memperoleh sifat yang berbeda.
Menurut  (Rikawati  &  Sitinjak,  2020)  menjelaskan  bahwa  aktif  ialah  suatu  pembelajaran  yang  bisa menumbuhkan  siswa  dalam  bertanya,  berdiskusi  dan  mengutarakan  pendapat  atau  gagasan.  Belajar menjadikan proses yang aktif bagi para siswa dalam menciptakan pengetahuan, bukan metode yang pasif dan hanya  mengambil  pelajaran  yang  diajarkan.  Pembelajaran  aktif  adalah  strategi  pengajaran  lain  yang membantu siswa belajar dalam suasana yang lebih baik.
Menurut  (Puspitaningdyah,  2018)  belajar  secara  aktif  berlangsung  ketika  siswa  siap  baik  secara  mental maupun  fisik.  Ketika  siswa  bersemangat  dan  mental  siap,  pembelajaran  aktif  pasti  akan  terjadi.  Karena sebagian  besar  informasi  berasal  dari  pengalaman  nyata,  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  studinya  dapat mengambil pengetahuan dan pengetahuan yang akan selalu diingat oleh siswa.
Proses  pembelajaran  yang  variatif  dan  menyenangkan  tentu  membuat  para  siswa  lebih  antusias  ketika mengikuti proses pembelajaran berlangsung (Susanto et al., 2020). Keaktifan siswa saat belajar ialah hal utama untuk menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa perlu dikembangkan pada setiap guru  ketika  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Dan  dari  beberapa  uraian  diatas  bisa  disimpulkan  bahwa keaktifan siswa ialah aktivitas siswa pada proses pembelajaran yang bisa membangun rasa ingin tahu dalam belajar.  Aktivitas  siswa  yang  bisa  membangun  rasa  ingin  tahunya  tersebut  yaitu  melalui  cara memotivasikannya seperti memberikan tugas, memberikan kesempatan untuk mengamati, serta memberikan suatu pujian verbal maupun non verbal.
Keaktifan mempunyai ciri-ciri yang bisa digunakan sebagai acuan bahwa siswa sudah aktif pada kegiatan pembelajaran berlangsung, menurut (Febrianti & Kurniawan, 2018) ciri-ciri keaktifan siswa saat belajar bisa diperhatikan oleh tindakan berikut. (1) Antusias siswa ketika mengikuti pelajaran, (2) Interaksi siswa bersama guru,  (3)  Interaksi  sesama  siswa,  (4)  Kolaborasi  antar  kelompok,  (5)  Kegiatan  siswa  pada  kelompok,  (6) Keterlibatan siswa saat menyimpulkan hasil pembahasan.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran ini beragam, tidak hanya diperhatikan dari satu sisi, melainkan bisa diamati  dari  berbagai  sisi  dengan  ketetapannya.  Kegiatan  dalam  belajar  bisa  dikelompokkan  dalam  suatu rangkaian  yang  sama  dilihat  dari  cara  pandang  kita  terhadap  keaktifan  pembelajaran  yang  mengamati keaktifan belajar dari segi visual yang mampu diidentifikasikan dari berbagai indikator yang telah ditetapkan dalam jenis- jenis keaktifan belajar merupakan salah satu contohnya.
Keterlibatan  siswa  dalam  sekolah  mereka  dapat  membantu  mengembangkan  dan  mendukung  bakat mereka.  Sebagai  konsekuensinya,  siswa  akan  lebih  siap  untuk  menggunakan  pemikiran  kritis  dan  teknik pemecahan masalah. Pada sisi lain, guru bisa secara sistematis meningkatkan dan mendorong aktivitas siswa saat  pembelajaran  agar    keaktifan  siswa  ketika  mekanisme  pembelajaran  berlangsung  meningkat.  aspek mendorong munculnya keaktifan siswa pada mekanisme pembelajaran, ialah : (1) Membagikan semangat juga

## Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
dorongan  terhadap  perhatian  siswa  makanya  para  siswa  bisa  bertugas  aktif  pada  aktivitas  pembelajaran.  (2) Memaparkan  tujuan  instruksional  (keahlian  dasar  untuk  siswa).  (3)  Memikirkan  kompetensi  belajar  untuk siswa.  (4)  Membagikan  dorongan  (gangguan,  topik,  serta  konsep  yang  nanti  dipelajari).  (5)  Membagikan arahan untuk siswa  bagaimana cara  mempelajarinnya.  (6)  Menampilkan  kegiatan,  keikutsertaan siswa pada aktivitas  pembelajaran.  (7)  Membagikan  suatu  umpan  balik.  (8)  Menyelenggarakan  pengukuran  berupa  tes makanya  bisa  menilai  keahlian  siswa  dan  pasti  terawasi  serta  terhitung.  (9)  Meringkas  semua  materi  sudah diungkapkan  disetiap  akhir  pembelajaran.  Sesuai  uraian  itu,  sehingga  bisa  ditarik  kesimpulannya  jika keaktifan  di  pengaruhi  dari  beberapa  ragam  faktor  seperti  dukungan,  dorongan  dan  motivasi  guru  dalam kegiatan pembelajaran.
Keaktifan  belajar  dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaran  ketika  siswa  mencoba  memberikan  pertanyaan yang  dimana  siswa  tersebut  belum  paham  atau  perhatian  siswa  semakin  dalam  sebagai  akibat  dari penyampaian materi pelajaran oleh guru. Oleh beragam makna yang diberikan sebelumnya, bisa diringkas jika keterlibatan siswa merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang minat belajar, Dengan indikator- indikator : (1) siswa menjadi semakin antusias saat pembelajaran, (2) siswa memperoleh semangat besar saat pembelajaran, (3) siswa mampu mendapatkan kesempatan untuk melatih kemampuan dalam berkomunikasi, dan (4) siswa lebih percaya diri jika mengemukakan pendapatnya.
Model  pada  pembelajaran  sangat  menyentuh  peranan  paling  utama  sebab  model  itu  sendiri  termasuk sebuah cara untuk memilih prosedur pembelajaran supaya meraih sebuah guna yang diinginkan.  Guru akan berusaha  memfasilitasi  pembelajaran  melalui  penggunaan  model  yang  tepat  dan  akurat.  Instruktur  harus menggunakan model pembelajaran yang nantinya akan mendukung aktivitas belajar mengajar makanya bisa digunakan  menjadi  alat  yang  paling  efektif  supaya  meraih  tujuan  pembelajaran.  Seperti  yang  di  utarakan menurut  (Nasution,  2017)  jika  model  pembelajaran  ialah  sebuah  cara  bisa  dipakai  pada  menerapkan  atau mengimplementasikan rencana sudah diurutkan dari awal pada jenis aktivitas nyata serta praktis sehingga bisa meraih tujuan pembelajaran, seperti metode diskusi, metode ceramah, metode demonstrasi, metode simulasi, metode  eksperimen,  dan  lain-lain.  Pembelajaran  kooperatif,  kadang-kadang  disebut  sebagai  pembelajaran kelompok,  adalah  studi  tentang  topik  yang  menimbulkan  perdebatan.  Pembelajaran  kooperatif,  metode pengajaran  yang  menekankan  pada  kelompok  kecil  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  dan berpartisipasi  aktif  satu  sama  lain,  memungkinkan  terjadinya  interaksi  semacam  ini.  Keberhasilan  belajar kelompok  sangat  bergantung  pada  tindakan  dan  kemampuan  kelompok  lain,  baik  secara  individu  maupun kolektif. sekelompok kecil siswa, masing-masing dari tingkat kemampuan yang tidak sama, yang bekerja sama supaya meraih tujuan sesi tertentu. (Syofyan, 2018).
Inovasi  model-model  pembelajaran  banyak  dibicarakan  terutama  didunia  pendidikan  sebab  paling dibutuhkan  terkhusus  menciptakan  model  pembelajaran  baru  memberukan  dampak  yang  semakin  positif, mengoptimalkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran untuk pembaharuan. Setiap bagian dari sistem sekolah, termasuk  tingkat  pendidikan  yang  berbeda,  sedang  mengalami  perubahan.  Oleh  karena  itu,  untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  dan  menghasilkan  hasil  terbaik,  instruktur  perlu menyadari dan terampil menerapkan inovasi. (Syofyan & Ismail, 2018).
Sesuai beragam makna telah dijabarkan sebelumnya, sehingga peneliti meringkas jika model pembelajaran menggambarkan  startegi  atau  prosedur  pembelajaran  telah  diciptakan  dari  guru  melalui  tertata  serta terstruktur  guna  supaya  mempermudahkan  pelaksanaannya  dalam  metode  pengajaran  yang  memaksa  siswa untuk belajar. Harapannya adalah bahwa perilaku murid akan berubah.
Model pembelajaran ialah hal yang mendasar untuk menerapkan proses pembelajaran. Menurut (Prijanto &  Kock,  2021),  model  pembelajaran    two  stay  two  stray  termasuk  suatu  sistem  pembelajaran  kelompok berguna untuk mengajarkan siswa bagaimana bekerjasama, bertanggung jawab, dan saling membantu dalam memecahkan masalah. Menurut (Ririhati, 2018) model two stay two stray atau model dua  tunggal dua tamu ialah  model  pembelajaran  dilaksanakan  secara  perkelompok.  Model  tersebut  dilaksanakan  secara berkelompok  dengan  membahas  atau    mendiskusikan  suatu  permasalahan  yang  nantinya  akan  dipecahkan. Dalam  pemecahan  masalah  ini  dilakukan  dengan  cara  berkunjung  kekelompok  lain  dan  mendapatkan jawaban  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang  dibahas.  Kemudian  setelah  mendapatkan  jawaban yang sesuai dari kelompok lain, lanjut nantinya akan di bahas bersama kelompok awal atau kelompok masing- masing.
Guru harus memahami individualitas siswa dan mengenali serta memahami dengan berbagai pendekatan dan model (Susanto, 2021). Model   pembelajaran two stay two stray ini dapat dipakai didalam pembelajaran IPS pada  sekolah dasar. Model ini paling cocok di gunakan supaya kelas-kelas tinggi pada tingakatan sekolah dasar. Pada pembelajaran IPS model ini dapat dipakai supaya  menambah keaktifan siswa ketika mekanisme kegiatan belajar mengajar (KBM)  berlangsung. Dengan berkelompok, maka pembelajaran bisa dikembangkan
dengan  mendiskusikan  permasalahan  yang  nantinya  akan  dipecahkan.  Dengan  demikian,  siswa  bisa  saling bertukar pendapat sehingga siswa akan jauh lebih aktif.
Suatu model pembelajaran yang unik ialah model pembelajaran two stay two stray. Pada model ini memiliki giliran supaya memberikan hasil serta data dari kelompok satu ke kelompok lainnya. Pendapat (Zairmi et al., 2019)  Berikut  adalah  prosedur  model  pembelajaran  two  stay  two  stray.  (1)  Siswa  dipisahkan  beberapa kelompok.  (2)  Sesudah  kelompok  tercipta,guru  akan  memberikan  tugas  untuk  memecahkan  masalah.  (3) Sesudah diskusi kelompok, dua orang oleh setiap kelompok pergi berkunjung kekelompok lain. (4) Anggota kelompok  yang  belum  memperoleh  tugas  menjadi  tamu,  memperoleh  tugas  untuk  menyambut  tamu  oleh sebuah kelompok. Peran mereka yaitu menyuguhkan hasil dari kerja kelompoknya untuk tamu terseebut. (5) Dua  siswa  bertanggung  jawab  untuk  audiens  harus  mengacu  pada  semua  kelompok  yang  berkunjung.  (6) Sesudah seluruhnya siap, dua anggota yang bertugas berkunjung Kembali kekelompoknya. (7) Setelah semua kelompok kembali kekelompok asal, siswa penanggung jawab menjadi tamu dan penanggung jawab sebagai penerima tamu mendiskusikan hasil pekerjaan yang telah mereka lakukan.
Prosedur sebelumnya bisa dipakai pada pembelajaran serta bisa menambah keaktifan. Dalam penggunaan langkah-langkah  di  atas,  siswa  dapat  memberikan  hasil  serta  data  pada  kelompok  lain.  Melalui  itu, pembelajaran hendak lebih bermakna dan dapat meningkatkan prestasi siswa. Untuk model pembelajaran two stay two stray tersebut siswa akan menjadi lebih aktif serta meningkatkan kepercayaan diri pada diri mereka.
Menurut (Handayani, 2018) kelebihan pada pemakaian model two stay two stray ialah bisa membangkit kegiatan siswa pada pembelajaran menciptakan cara belajar siswa sehingga semakin menarik dan lebih berarti, makanya  minim  akan  pembelajaran  teacher  center  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  mengarah  kepada student  center,  dengan  begitu  model  ini  dapat  menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran IPS kelas IV SD sebab siswa dapat berganti opini dan berdiskusi yang antar teman pada ketika berkelompok.
Tujuan  oleh  model  pembelajaran  two  stay  two  stray  tersebut  termasuk  mendorong  para  siswa  untuk  saling bertukar  pendapat.  Selain  itu,  untuk  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  (Handayani,  2018) tujuan dari model pembelajaran two stay two stray termasuk ialah menyemangati anak-anak supaya ikut serta saat  diskusi,  pertanyaan,  jawaban,  penjelasan,  dan  mendengarkan  tanggapan  yang  diberikan  oleh  teman mereka. Selain itu, alasan menggunakan model definisi dan indikator model two stay two stray termasuk yaitu diperoleh dalam pemisahan kerja kelompok jelas setiap anggota kelompok, siswa  bisa bekerjasama bersama teman  sebayanya,  dan  menyelesaikan  lingkungan  belajar  siswa  padat  serta  susah  dikelola  selama  proses belajar mengajar.  Maka dapat disintesiskan jika sistem  pembelajaran aktif memakai model  two stay two stray bisa mendorong siswa supaya berpartisipasi untuk mekanisme pembelajaran. ini dapat menolong para siswa supaya semakin mengerti informasi dari  apa yang telah siswa pelajari dan memiliki kepercayaan diri untuk mendiskusikannya  dikelas.  Dengan  indikator-indikator  seperti  :  (1)  Siswa  dapat  memahami  semua  materi dipelajari, (2) Siswa dapat menunjukkan kemauan untuk berkomunikasi, saling menghargai dan bekerjasama dengan  orang  lain  sehingga  terjalin  interaksi  sosial,  dan  (3)  Siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan komunikasi pada diri siswa.
Penelitian tindakan dibagi menjadi dua kategori yaitu penelitian tindakan informal dan penelitian tindakan formal  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  untuk  mengatasi masalah  saat  ini  dengan  aplikasi  langsung  di  tempat  kerja  atau  lingkungan  nyata  lainnya,  berbeda  dengan PTK yang secara aktif berpartisipasi dalam pelaksanaan kegiatan yang sedang berlangsung. (Lao et al., 2022). Penelitian  tindakan  kelas  termasuk  jenis  penelitian  dengan  menyatukan  mekanisme  penelitian  melalui perlakuan  nyata,  seperti  menjawab  pertanyaan  dengan  disiplin,  atau  mencoba  memahami  situasi  sambil berpartisipasi saat mekanisme perbaikan serta pergantian.
Penelitian  tindakan  kelas  termasuk  kajian  tentang  situasi  social  dengan  bertujuan  supaya  menambah tingkat  kinerja.  Meninjau,  mendiagnosis,  merencanakan,  melaksanakan,  mengawasi,  dan  menetapkan hubungan yang diperlukan antara pengembangan profesional dan evaluasi diri adalah semua tahapan dalam proses penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian perlakuan kelas dapat digunakan sendiri oleh guru sebagai peneliti dan guru lain yang menginginkannya jika menurut pertimbangan objektif oleh guru dianggap sudah sesuai dengan situasi kelas sendiri. Karena PTK itu sendiri terjadi di dalam situasi kelas yang nyata maka hasil yang  diperoleh  juga  langsung  dipraktikkan  atau  diterapkan  dalam  situasi  kelas  sehingga  akan  dapat melakukan sendiri pengembangan untuk perbaikkan pembelajaran secara berkelanjutan.
Penelitian tindakan kelas juga dapat dinyatakan sebagai suatu bentuk studi refleksi diri berbasis sosial bisa dilakukan  bagi  guru  supaya  menambah  pemikiran,  keterampilan  sosial,  keterampilan  pendidikan,  dan pemahaman  mereka  tentang  lingkungan  tempat  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  (Situmorang,  2019).  Melalui  dari  beberapa  gagasan  sebelumnya  bisa  diringkas  jika  penelitian perlakuan  kelas  begitu  penting  untuk  diselenggarakan  untuk  memaksimalkan  guru,  keaktifan  belajar  siswa,

## Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
profesionalisme, serta penambahan hasil belajar siswa. Melalui penelitian tindakan kelas (PTK) inilah suatu cara  tepat  untuk  guru  dalam  menambah  layanan  pendidikan  pada  konteks  pembelajaran  pada  kelas.  Hal tersebut sesuai dengan sifat penelitian tindakan kelas yang juga melibatkan penggabungan kegiatan-kegiatan tertentu supaya membentuk proses belajar mengajar yang efektif dan efisien makanya meningkatkan standar belajar siswa.
Penelitian  tersebut  memakai  model  yang  dikedepankan  dari  Kemmis  &  Mc  Taggart  (Prihantoro  & Hidayat,  2019).  Model  PTK  di  uraikan  mempunyai  empat    tahap  seperti  perencanaan,  penyelenggaraan, observasi serta refleksi. Pada empat tahapan tersebut bisa dipaparkan dengan bagan seperti.

## Gambar  1 <Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas>
Tindakan digunakan saat Penelitian Tindakan Kelas misalnya telah dipaparkan  pada bagan diatas, melalui tahapan  seperti:  Tahap  Perencanaan  (planning),  Tahap  Pelaksanaan  (acting),  Tahap  Pengamatan (observing),danTahap Refleksi (reflecting).

## Penelitian Relevan
Penelitian  diselenggarakan  dari  Megawati  melalui  Judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  two stay two stray Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  SDIT  Thoriqul  Jannah”. Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VSDIT  Thoriqul  Jannah  sesudah diselenggarakan siklus I serta II diperoleh penambahan keaktifan diperhatikan oleh observasi serta dipertegas melalui hasil pengamatan sudah dibuat untuk siklus I serta siklus II. Memilih angket siswa tergolong paling baik  memiliki  persentasi  80%-100%,  yang  masuk  golongan  baik  melalui  persentase  70%-79%,  yang  masuk glongan cukup dengan dengan persentase 60%- 69%, serta persentasi kurang ≤ 59%.
Penelitian  yang  diselenggarakan  dari  Dina  Kurnia  melalui  Judul  “Upaya  Meningkatkan Keaktifan  dan Pemahaman  Siswa  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  V  SD  Muhammadiyah Wirobrajan  I melalui  Model  two stay two stray”.  Hasil  penelitian  tersebut  memaparkan  jika  keaktifan  belajar siswa  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  penelitian  yang  dibuktukan  melalui  nilai  rata-rata  untuk semua siklus yaitu siklus I menuju siklus II, seperti untuk Siklus I rata-ratanya meraih 56,24% (cukup), serta untuk  Siklus  II  meningkat  menjadi  75,05%  (Baik).  Sesuai  pada  penelitian  relevan  diatas,  terdapat  kaitan antara  bagian  variabel  independent  yaitu  penggunaan  media  nearpod  dan  variabel  dependent  yaitu  motivasi belajar.  Pada  penelitian  relevan  yang  disajikan  penggunaan  media  nearpod  yang  memang digunakan  ketika pembelajaran  daring  berlangsung,  namun  keistimewaan  pada penelitian  ini  dilakukannya  pengunaan  media belajar nearpod pada pembelajaran tatap  muka untuk  melihat apakah  terdapat pengaruhnya motivasi belajar siswa untuk mata pelajaran matematika.
Penelitian  diselenggarakan  dari  Noviana  Susanti    melalui  judul  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif two stay two stray (TSTS). Sesuai hasil penelitian diselenggarakan dari noviana susanti ialah pembelajaran matematika melalui memakai model pembelajaran TSTS ini dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta. Hal tersebut sanggup ditampilkan pada keaktifan siswa menderita penambahan oleh siklus I menuju siklus II bisa  diperhatikan  oleh  hasil  observasi  di  setiap  siklus  seperti  siklus  I  dengan  nilai  rata-ratanya  58,81% meningkat  menjadi 76,48% di siklus II. Sesuai hasil yang ditujukan maka bisa diringkas jika penerapan model pembelajaran TSTS bisa menambah keaktifan siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta.
Penelitian  diselenggarakan  dari  Sidik  Nur  Irfan  melalui  judul  “Upaya  Meningkatkan  Interaksi  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  two stay two stray  bagi  siswa  kelas  VIII  Semester Gasal SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2016/2017”. Sesuai hasil penelitian yang diselenggarakan  dari  Sidik  Nur  Irfan,  jika  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  two stay two stray bisa menambah interaksi belajar pada siswa kelas VIII B SMP Muhammadiyah Pleret Kabupaten Bantul tahun ajaran 2016/2017. Hal tersebut bisa diperhatikan dengan banyaknya siswa telah bertanya serta menjawab  pertanyaan  saat  diskusi  kelompok  bahkan  bertanya  dengan  kelompok  lain.  Bahkan  dari  hasil observasi  interaksi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  siklus  I  persentase  rata-rata interaksi belajar siswa 43,95% atau kriteria cukup. Untuk siklus II persentase belajar siswa bertambah 68,13% atau kriteria positif. Rata-rata persentase oleh siklus I menuju siklus II meningkat serta telah meraih indicator keberuntungan untuk penelitian ini seperti lebih dari 61%.
Dari keempat penelitian relevan, penelitian diatas diperoleh kemiripan serta tidak sama variable penelitian. Jika  diamati  persamaan  diantara  keempat  penelitian  diatas  dengan  penelitian  tersebut  seperti  peningkatkan keaktifan pembelajaran siswa melalui memakai model pembelajaran two stay two stray. Kemudian dari keempat penelitian dan penelitian nantinya diteliti memakai metode penelitian perlakuan kelas (PTK). Dan perbedaan diantara kelima penelitian diatas dengan menelitian ini ialah usaha menambah keaktifan belajar siswa kelas IV SDN  Duri  Kepa  11  mata  pelajaran  IPS  dengan  tema  keragaman  suku  bangsa  yang  memakai  model pembelajaran two stay two stray.

## Metode
Metode  penelitian  tindakan  digunakan  pada  penelitian  tersebut  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), karena permasalahan akan di angkat untuk dipecahkan pada penelitian ialah permasalahan yang bermula dari praktek  penerapan  pembelajaran  sepanjang  hari  dilakukan  dari  guru.  Sehingga,  butuh  diperoleh  sebuah perlakuan yang patut dilakukan saat memperbaiki mekanisme pembelajaran yang sudah tersedia.
Penelitian tindakan kelas termasuk salah satu wujud penelitian dilakukan melalui suatu perlakuan khusus supaya  mampu  mengatasi  serta  menggantikan  praktek  penerapan  pembelajaran  sebelumnya.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini memusatkan pada siswa serta mekanisme pembelajaran yang dilakukan pada kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian berupa lembar observasi keaktifan belajar siswa supaya semua pertemuan oleh siklus I serta siklus II. Berikut ringkasan hasil tiap siklus bisa dipaparkan seperti.

## Deskripsi Hasil pada observasi siklus I dapat dirinci sebagai berikut :

## Pertemuan pertama
Selama  aktivitas  pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  memperlihatkan  bahwa  ketika  pembelajaran  tetap diperoleh  siswa  tidak  aktif  serta  terkadang  ramai  sendiri  dan  menganggu  temannya  yang  menyimak penjelasan dari peneliti. interkasi peneliti dengan siswa atau siswa dengan siswa juga masih sedikit.
Ketika siswa melakukan diskusi  kelompok  masih  kurang optimal, bahkan  diperoleh banyak siswa masih tidak  bersuara  serta  diperoleh  banyak  siswa  serius  ketika  berdiskusi  dengan  kelompok.  Pada  saat  peneliti membagikan pertanyaan yang disampaikan terkait dengan materi, sedikit dari mereka yang mampu mengisi pertanyaan yang telah diberikan dari peneliti.

## Pertemuan Kedua
Siswa  telah  mulai  lebih  aktif,  menurut  hasil  observasi  pada  pertemuan  kedua  ini.  Hal  ini  terlihat  dalam antusias  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  tinggi  daripada  pertemuan  pertama.  Tetapi,  kegiatan  emosional siswa  dalam  keberanian  sedikit  lebih  meningkat.  Bilamana  siswa  diminta  untuk  maju  menyampaikan  hasil diskusinya, masih ada siswa yang saling menunjuk siswa lainnya, tetapi ada beberapa siswa yang menunjukan diri mereka sendiri untuk menyampaikan hasil diskusinya.

## Observasi Keaktifan Siswa
Dalam penelitian tindakan kelas, observasi diselenggarakan mula pembelajaran sampai pembelajaran selesai. selama  berlangsungnya  perlakuan,  kegiatan  siswa  dipantau,  peneliti  memakai  lembar  observasi.  Hasil observasi keaktifan belajar siswa untuk Siklus I bisa diperhatikan lewat tabel 4.2  :

## Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
Tabel 1 <Hasil Observasi Keaktifan Siswa dengan Menggunakan Model Two Stay Two Stray pada Siklus I>
Sesuai hasil data sebelumnya, hasil pengamatan observasi keaktifan siswa diperoleh  persentase sebanyak 45,90%. Kriteria keaktifan pada hasil pengamatan observasi tersebut dapat dikategori “Cukup Baik”.

## Observasi Guru
Pada penelitian tindakan kelas, peneliti berperilaku menjadi guru dengan melakukan pembelajaran. Aktivitas peneliti pun diamati oleh observer. Aktivitas yang diamati mulai dari melakukan kondisi kelas sampai dengan kegiatan  belajar  mengajar  selanjutnya.  Berikut  hasil  observasi  pada  kegiatan  guru  saat  kegiatan  melalui pembelajaran memakai model two stay two stray.
Tabel 2 <Hasil Observasi Guru dalam pembelajaran Siklus I>
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  observasi  aktivitas  peneliti  (guru)  ketika  melakukan  proses  pembelajaran dilakukan sangat baik. Dari data diterima oleh siklus I pada proses pembelajaran, maka ditemukan beberapa kendala  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  tidak  berjalan  secara  optimal  dan  adapun  kendala yang dimaksud sebagai berikut : pengetahuan siswa, sikap siswa dan keterampilan siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  refleksi  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  usaha  pembaruan  yang  nantinya  akan dilakukan  untuk  siklus  II.  Dalam  usaha  pembaruan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  saat mekanisme pembelajaran secara optimal.

## Deskripsi Data Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  perlu  diadakan  upaya  pembaruan  tindakan  untuk  siklus  kedua  ini. Siklus  II  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Kegiatan  pada  tahap  perencanaan  siklus  II  melingkupi rancangan  yang  akan  dilaksanakan  sebagai  berikut  :  (1)  Menyusun  Rencana  Pelakasanaan  Pembelajaran (RPP) . (1) Menyediakan lembar observasi keaktifan siswa guna untuk mengetahui aktivitas yang dilakukan siswa  sepanjang  mekanisme  pembelajaran  menggunakan  model  two  stay  two  stray  berlangsung.  (1) Menyediakan  lembar  observasi  guru  tujuannya  supaya  menetukan  aktivitas  guru  ketika  mekanisme pembelajaran berjalan.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  kelas  diselenggarakan  peneliti.  peneliti  menyelenggarakan  tindakan  kelas sama  pada  RPP  sudah  dirancang  dan  disetujui  oleh  guru  kelas  IV  SDN  Duri  Kepa  11.  Penyelenggaraan perlakuan Siklus II dibagi atas dua sesi dan pelaksanaannya dapat digambarkan seperti :

## Pertemuan pertama
Di pertemuan pertama sudah berlangsung secara benar.  Siswa bisa memahami dan mulai terbiasa memakai model pembelajaran two stay two stray.
 Kegiatan Pendahuluan
Peneliti  mengawali  pembelajaran  melalui  mengucapkan  salam  dan  berdoa,  kemudian  menanyakan kondisi  siswa  pada  hari  itu  dan  melakukan  absensi.  Peneliti  melakukan  apresiasi  dengan  mengajak siswa untuk bersikaap tertib dan nanti peneliti mengkaitkan lagi materi sebelumnya sudah dipahami.
 Kegiatan Inti
Untuk  pertemuan  pertama  siklus  II  tersebut  sudah  ramai  siswa  aktif  merespon  ketika  peneliti memberikan  pertanyaan.  Kemudian  Sebagian  siswa  sudah  memiliki  kesadaran  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Seperti yang ada di siklus I, peneliti meminta siswa supaya membuat kumpulan semua kelompok dibagi atas 4 siswa. Nanti tiap kelompok mendsikusikan sub materi sudah dibagikan dari peneliti. Sesudah berdiskusi kelompok berakhir, dua siswa berkunjung untuk kelompok lain serta dua siswa  tinggal  supaya  menyajikan  materi  menuju  kelompok  lain  yang  berkunjung.  Peneliti  ikut mendampingi, sekaligus sebagai fasiliator dan sebagai observer. Lalu, setelah waktu habis, dua siswa yang bertamu lagi menuju kelompoknya. Setelah mendapatkan data, siswa berkunjung memberi tahu ke  kelompoknya  apa  yang  didapatkan  selama  bertamu  dan  mempresentasikan  nya  di  depan  kelas. Saat  berdiskusi,  siswa  telah  mulai  berdiskusi  dengan  tenang  dan  terarah,  banyak  siswa  yang memberanikan  diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam  kelompok  walaupun  masih  belum lancar.
 Kegiatan Penutup
Untuk  aktivitas  penutup  tersebut  peneliti  mengajak  seluruh  siswa  untuk  meringkas  materi pembelajaran telah diselenggarakan. Peneliti membagikan siswa peluang supaya menanyakan materi yang  sudah  dipelajari.  Kemudian  peneliti  memberikan  evaluasi  tentang  materi  yang  disampaikan. Siswa  diminta  mendalami  materi  selanjutnya.  Sebelum  penelitian  berakhir,  peneliti  memberikan motivasi kepada siswa. Kemudian peneliti mengakhiri pembelajaran lewat doa serta salam.

## Pertemuan kedua
Siklus  II  pertemuan  kedua  tersebut  hampir  persis  sama  pada  pertemuan  pertama  pelaksanaan  dalam pertemuan kedua tersebut meliputi :
 Kegiatan Pendahuluan
Peneliti membuka pembelajaran melalui mengucapkan salam serta berdoa. Lalu peneliti menanyakan kabar siswa serta melakukan absensi siswa kelas IV. Peneliti menyambungkan Kembali materi yang sudah dipelajari dulunya.
 Kegiatan Inti
Peneliti  memulai  penelitian  dengan  merancang  RPP  pada  siklus  II.  Peneliti  memberikan  informasi tentang  materi  hari  ini.  Untuk  pertemuan  kedua  siklus  II  hampir  semua  siswa  mampu  merespon pertanyaan  diusulkan  peneliti  serta  memahami  informasi  yang  diberikan.  Pada  kegiatan  bertamu, siswa  aktif  bertanya  dan  mencatat  informasi  oleh  kelompok  dikunjungi.  Siswa  berperan  menjadi penerima tamu  sudah mampu menjawab dan menjelaskan dengan pemahaman dan Bahasa mereka sendiri.  Setelah  kegiatan  bertamu  selesai  seluruh  siswa  Kembali  pada  kelomponya  masing-masing, kemudian peneliti memberikan araha kepada siswa supaya maju mempresentasikan hasil diskusi pada semua kelompoknya. Siswa mulai memiliki antusia untuk maju ke depan tanpa ada paksaan.
Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
 Penutup
Untuk  aktivitas  tersebut,  peneliti  dan  siswa  meringkas  materi  yang  sudah  dipelajari,  kemudian membagikan kesempatan kepada siswa supaya bertanya terkait materi yang belum paham atau belum dimengerti. Setelah siswa memiliki kesempatan untuk bertanya, peneliti memberikan rangkuman dan evaluasi  menyangkut  materi  sudah    dipelajari  sekarang.  Sesudah  pelajaran  berakhir,  peneliti mengucapkan salam dan doa.

## Tahap Pengamatan
 Observasi Keaktifan Siswa
Tabel 3 <Hasil Observasi Keaktifan Siswa dengan Menggunakan Model Two Stay Two Stray pada
Siklus II>
Sesuai hasil data sebeleumnya, hasil pengamatan keaktifan siswa bertambah oleh siklus I diterima dalam  siklus  II  memiliki  persentase  sebanyak  62,06%.  Kriteria  keaktifan  pada  hasil  pengamatan observasi tersebut dapat dikategori “Baik”.
 Observasi Guru
Peneliti melakukan pembelajaran sama pada RPP sudah dirancang serta bisa dikatakan lebih positif dari  siklus  sebelumnya.  Berikut  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  guru  saat  pembelajaran  memakai model two stay two stray.
Tabel 4 <Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II>

## Tahap Refleksi
Refleksi  dilakukan  secara  bekerjasama  yaitu  dengan  membahas  gangguan  terjadi  pada  kelas  melalui menyelenggarakan  observasi  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  maka  diskusi  ini  berguna  supaya mengevaluasi  hasil  dari  perlakuan  sudah  diselenggarakan.  Jika  melalui  perlakuan  yang  sudah  dibagikan menghasilkan  peningkatan  pada  keaktifan  belajar  siswa  melalui  indikator  keberhasilan  penelitian,  sehingga penelitian diberhentikan. Sesuai hasil observasi dari siklus II menunjukkan jika proses pembelajaran berjalan secara  benar.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada  catatan  yang  signifikan  yang  dibuat  sepanjang  mekanisme pembelajaran,  siswa  lebih  aktif  serta  mengerti  materi  yang  diterangkan  melalui  model  two  stay  two  stray. Meninjau dari hasil tersebut sehingga peneliti memilih belum perlu meneruskan dan mengakhiri untuk siklus II. Bisa diringkas jika penelitian ini telah meraih dan memenuhi indikator keberhasilan sudah ditentukan dari peneliti
Pada penelitian tindakan kelas tersebut dibagi atas 2 siklus seperti siklus I serta siklus II  yang letak semua siklus  diselenggarakan  2  kali  pertemuan.  Untuk  pelajaran  IPS  mengalami  peningkatan  keaktifan  yang signifikan. Siswa tidak mencukupi kriteria keberuntungan sudah ditetapkan selama siklus pertama dilakukan Kemudian  peneliti  meneruskan  penelitian  untuk  siklus  II,  hasil  diraih  untuk  siklus  II  kesemuanya  sudah meraih indikator keberhasilan yang sudah ditentukan.
Penelitian tindakan kelas yang memakai model two stay two stray supaya pembelajaran IPS kelas IV SDN Duri  Kepa  11  berhasil  dengan  keberhasilan  indikator  pada  kedua  hasil  penelitian  tersebut.  Peningkatan tersebut  disebabkan  dengan  adanya  perubahan  yang  memakai  model  pembelajaran  pada  mekanisme pembelajaran  berlangsung.  Sebelum  adanya  model  pembelajaran,  siswa  tetap  berpusat  dengan  guru.  Guru semakin  dominan  saat  mekanisme  pembelajaran  berlangsung  makanya  siswa  sedikit  aktif  dan  pasif  ketika mengikuti  pelajaran.  Penelitian  awal  ialah  dengan  mengobservasi  keaktifan  siswa  ketika  pembelajaran berjalan.
Peningkatan  keaktifan  saat  pembelajaran  siswa  disebabkan  karena  pada  mekanisme  pembelajaran  bukan berpusat lagi untuk guru. Model pembelajaran  two stay two stray bukan sekedar maju ketika menolong siswa mengerti  konsep  susah,  namun  paling  bermanfaat  supaya  membangun  kemampuan  berpikir  kritis, berkolaborasi  serta  menolong  teman.  Dengan  begitu  model  pembelajaran  tersebut  sangat  efektif  digunakan untuk siswa kelas IV untuk meningkatkan keaktifan belajar dikelas.
Hasil  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  siklus  I  pertemuan  pertama  serta  pertemuan  kedua, sama  hal  nya  siklus  II  pertemuan  pertama  serta  kedua.  Siklus  I  pertemuan  pertemuan  pembelajaran  IPS memakai model two stay two stray, keaktifan siswa saat mengikuti pelajaran dapat dikategorikan cukup baik, hasil  dari  rata-rata  keaktifan  siswa  di  siklus  I  seperti  45,90%  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Data tindakan menunjukkan bahwa hasil observasi keaktifan siswa telah meningkat. Terbukti dari perolehan hasil persentase ketercapaian indikator lembar observasi keaktifan siswa.

## Gambar 2 <Diagram Persentase Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV>
Saat pembelajaran IPS memakai model two stay two stray di siklus II pertemuan pertama, keaktifan siswa saat  mengikuti  pembelajaran  dapat  dikategorikan  positif  demikian  juga  pada  pertemuan  kedua  juga  dapat
Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa …
dikategorikan  baik.  Rata-rata  hasil  keaktifan  siswa  dalam  siklus  II  meraih  62,06%  dalam  kategori  baik. Berdasarkan  hasil  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  memakai  model  Two  Stay  Two  Stray    dari uraian sebelumnya, sehingga penelitian disebut sukses serta siklus pada penelitian tidak dilanjutkan.

## Simpulan
Sesuai  dari  hasil  penelitian  serta  pembahasan  yang  telah  diselenggarakan  dalam  dua  siklus  dan  empat  kali pertemuan  melalui  memakai  model  two  stay  two  stray  untuk  siswa  kelas  IV  pada  SDN  Duri  Kepa  11  bisa dipetik  kesimpulan  bahwa  setelah  diterapkan  model  two  stay  two  stray  yang  bertujuan  untuk  menambah keaktifan belajar siswa dapat ditingkatkan.  Melalui memiliki persentase  keaktifan siswa untuk semua siklus, dalam  siklus  I  memiliki  nilai  rata-rata  seperti  45,90%  serta  persentase  untuk  siklus  II  memiliki  peningkatan dalam keaktifan siswa dikelas sebesar 62,06% pada saat memakai model two stay two stray. Lewat hasil semua siklus tersebut bisa disimpulkan bahwa adanya peningkatan keaktifan belajar siswa untuk mata pelajaran IPS menggunakan model two stay two stray kelas IV SDN Duri Kepa 11 dengan kategori baik.

## Referensi
Adhulhadi, A., Putri, A. A., Putri, I. R., & Syofyan, H. (2021). Analisis Aktivitas Pembelajaran IPA Pada Materi Cahaya Di Kelas IV SDN Cakung Barat 15. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multi Disiplin, 4, 22–27.
Agustina,  N.,  &  Susanto,  R.  (2017).  Persepsi  Guru  Terhadap  Pengembangan  Profesionalisme  Melalui Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis Edmodo. Jl. Udayana Kampus Tengah, 0362, 27213.
Astini,  N.  W., &  Purwati,  N. K. R. (2020). Strategi  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 9(1), 1–8.
Azizah,  A.  A.  M. (2021).  Analisis Pembelajaran  Ips  Di Sd/Mi  Dalam Kurikulum  201.  JMIE (Journal  of Madrasah Ibtidaiyah Education), 5(1), 1.
Endayani, H. (2018). Sejarah Dan Konsep Pendidikan Ips. Ittihad, 11(2), 117–127. Hakim, L., Amiq, F., & Yudasmara, D. S. (2018). Journal of Teaching Physical Education in Elementary School  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Menggunakan  Metode  Bermain  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sdn  2  Pagelaran  Kabupaten  Malang Berdasarkan hasil yang diperoleh dari obse. 1(5), 65–77.
Handayani,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Sd  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika.  International  Journal  of  Elementary Education, 2(1), 15–21.
Helyna, N. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas V Di MIN 2 Bandar Lampung.
Indrayani,    wiwen,  Ibrahim,  B.,  &  Suroyo.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS 2 SMAN 2 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(3), 1182–1188.
Khoiriyah,  N.  L.,  Marisa,  F.,  &  Wijaya,  I.  D.  (2018).  Rancang  Bangun  Sistem  Presensi  Online  Berbasis Granted Validitas Data. J I M P - Jurnal Informatika Merdeka Pasuruan, 3(1), 53–61.
Kurniawan,  B.  A.,  Priyanto,  W.,  &  Ardiyanto,  A.  (2022).  Analisis  Materi  Pembelajaran  IPS  Tema  1-3 Kelas IV SD Pada Buku Penerbit Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dwijaloka, 3(1), 31–34. Lao, H. A. E., Tari, E., Koroh, L. I. D., Liufeto, M. C., & ... (2022). Tips dan Trik Penulisan Penelitian Tindakan Kelas di Larantuka, Flores Timur. Abdimas …, 4(1), 93–97.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9–16.
Ofori, D. A., Anjarwalla, P., Mwaura, L., Jamnadass, R., Stevenson, P. C., Smith, P., Koch, W., Kukula - Koch, W., Marzec, Z., Kasperek, E., Wyszogrodzka-Koma, L., Szwerc, W., Asakawa, Y., Moradi, S., Barati, A., Khayyat, S. A., Roselin, L. S., Jaafar, F. M., Osman, C. P., … Slaton, N. (2020).
Prijanto, J. H., & Kock, F. De. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Pembelajaran  Online.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 11(3), 238–251.
Putri,  F.  E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa. 2(November), 83–88.
Ririhati,  C.  S.  (2018).  Penerapan  Metode  Two  Stay  Two  Stray  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Tema Indahnya Kebersamaan Pada Peserta Didik Kelas Iv. Jurnal Sinektik, 1(2), 246.
Sabdah, S. (2019). Desain Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament. Shautut Tarbiyah, 25(1), 135.
Situmorang, M. (2019). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Rajawali Pers. Susanto,  R.  (2018).  Pengkondisian  Kesiapan  Belajar  Untuk  Pencapaian  Hasil  Belajar  Dengan  Gerakan Senam Otak. Jurnal Eduscience, 3(2), 63.
Susanto,  R.  (2021).  Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan  dimensi  pengetahuan  pedagogik dan profil karakteristik awal. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 7(1), 164–171.
Susanto,  R.  (2022).  Analisis  dukungan  emosional  dan  penerapan  model  kompetensi  pedagogik  terhadap keterampilan dasar mengajar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 8(1), 26.
Syaifudin.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Aplikasinya  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab). Borneo: Journal of Islamic Studies, 1(2), 1–17.
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal Eduscience, 3(2), 76–85.
Syofyan, H., & Ismail, I. (2018). Pembelajaran Inovatif Dan Interaktif Dalam  Pembelajaran Ipa. Qardhul Hasan: Media Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 65.
Syofyan, H., Susanto, R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., & Tesaniloka P, M. (2019). Pemberdayaan Guru Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  International  Journal  of Community Service Learning, 3(3), 127–132.
Tahsinia, J., Gianistika, C., Arini, D. A., Azizah, S., Stay, T., Stray, T., Belajar, H., & Outcomes, L. (n.d.). Taufik,  T.,  Erwin,  E.,  &  Khatimah,  H.  (2020).  Model  Pembelajaran  CIRC  pada  Mata  Kuliah  Apresiasi Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa.  Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 1(2), 62–70.
Wibowo,  D.  R.  (2021).  Problematika  Guru  SD  dalam  Pembelajaran  IPS  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid-19. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 7(2), 167–176.
Widyaningrum,  R.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2018).  Implementasi  model  pembelajaran  talking  chips  disertai media  fotonovela  untuk  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kemampuan  menyampaikan pendapat mahasiswa. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(1), 22. Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPA DI Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 1031–1037.
Zulvira,  R.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1846–1851.