## Editorial Team
Editor-in-Chief :  Dr. Daniel Ginting Journal Manager :  Wawan Eko Yulianto, Ph.D. Editors :   Prof. Dr. Patrisius I. Djiwandono Lilis Lestari Wilujeng, M.Hum. Reviewers :  F.X Dono Sunardi, M.A. Dhatu Sitaresmi, MTCSOL. Anggrah Diah Arlinda, MTCSOL. Yohanna Nirmalasari, S.Pd., M.Pd.
Prof. A. Effendi Kadarisman, Ph.D.
Sisilia Halim, Ph.D.
Dr. Mundi Rahayu Dr. Ross Wood Dr. Leticia Araceli Salas Serrano Publisher :   Faculty of Language and Arts Universitsas Ma Chung Address :   The Faculty of Language and Arts Ma Chung University Villa Puncak Tidar N-01 (65151) Malang, East Java, Indonesia Email: jurnal.klausa@machung.ac.id Frequency
:   Twice a year

## CONTENTS
FOREWORD ................................................................................................... iii

## (RETRACTED) PRESUPPOSITION IN THE GUARDIAN NEWS
STORIES:  A PRAGMATIC ANALYSIS ................................................... 69 Crisnova Katalonika Siahaan 1 , Zia Hisni Mubarak 2 ............................... 69 FLOUTING MAXIMS IN WHITE HOUSE DOWN ................................... 81 Rebekka Sinaga 1 , Nurma Dhona Handayani 2 ......................................... 81

## WORD FORMATION IN SHARENA DELON’S INSTAGRAM POSTS:
A MORPHOLOGICAL ANALYSIS ............................................................ 89 Crisnova Katalonika Siahaan¹, Zia Hisni Mubarak² ............................... 89 (RETRACTED) MAXIMS IN JOHN GREEN’S THE FAULT IN OUR STARS:  a PRAGMATIC ANALYSIS ....................................................... 107 Sasmi Saragih 1 , Ambalegin 2 ................................................................. 107

## PENERAPAN CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
(CLIL) PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI TINGKAT PENDIDIKAN DASAR DI INDONESIA ................................................... 119
Bebasari Amiroh 1 , Cindy Fortunasari 2 , Daniel Ginting 3 ...................... 119

## ANALISIS KUALITAS TERJEMAHAN TEKS BAHASA JEPANG KE
BAHASA INDONESIA DENGAN BING TRANSLATOR ...................... 129
Wisnu Setya Budi 1 , Febi Ariani Saragih 2 ............................................. 129 中印姓名比较研究 ........................................................................................ 145 Anggrah Diah Airlinda 1 ........................................................................ 145 印尼留学生汉语撮口呼韵母偏误分析 ........................................................ 155 Dhatu Sitaresmi 1 ................................................................................... 155

## PENERAPAN CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI TINGKAT PENDIDIKAN DASAR DI INDONESIA
Bebasari Amiroh 1 , Cindy Fortunasari 2 , Daniel Ginting 3
1 Universitas Ma Chung ( 211710003@student.machung.ac.id ) 2 Universitas Ma Chung ( 211810007@student.machung.ac.id )
3 Universitas Ma Chung ( daniel.ginting@machung.ac.id )

## ABSTRAK
This article aims to describe the fitness of Content and Language Integrated Learning (CLIL)  in  Mathematics  subject  for  elementary  education  in  Indonesia.  The  research  was  a qualitative study conducted through a case study. The case study was conducted in the context of  elementary  education.  This  research  discovered  that  CLIL  needed  to  be  conducted  in consideration  of  the  urgency of  teaching  Mathematics  in  English,  the  appropriate  method  of teaching Mathematics in English, the appropriate duration of applying CLIL, and the impacts of  CLIL  on  learners.  Through  the  application  of  CLIL  in  teaching  Mathematics  in  English, Indonesian  students  will  be  accustomed  to  the  concept  of  understanding  word  problems  in English, be accustomed to the application of higher order thinking in solving math problems, have higher interest in math and English, and have a stronger foundation for a more complex math learning at a higher level.
Keywords : mathematic  literacy,  Content  and  Language  Integrated  Learning  (CLIL), mathematics learning in English

## PENDAHULUAN
Dengan  semakin  berkembangnya  teknologi  dan  menguatnya  globalisasi,  sangatlah penting  bagi  pelajar  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri.  Literasi  matematika adalah  salah  satu  keahlian  yang  penting  untuk  dipahami  dan  dikuasai  oleh  para  pelajar. Sayangnya, tingkat literasi matematika di kalangan pelajar Indonesia saat ini masihlah rendah (Mahdiansyah  &  Rahmawati,  2014).  Hasil  tes Programme  for  International Student Assessment atau  yang  disingkat  dengan  PISA  untuk  tahun  2018  menunjukkan  bahwa Indonesia   menduduki  peringkat  73  dari  78  negara  di  bidang  literasi  matematika  (OECD, 2019). Rata-rata skor PISA untuk literasi matematika Indonesia juga masih jauh di bawah rata- rata  OECD  (OECD,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelajar  Indonesia  membutuhkan pelatihan pemahaman literasi matematika dasar. Selain itu, kumpulan soal literasi matematika pada  tes  internasional  umumnya  menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar. Penulis berpendapat bahwa siswa membutuhkan pondasi literasi matematika dengan metode

## KLAUSA : Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, dan Sastra
Journal of Linguistics, Literature, and Language Teaching

## Universitas Ma Chung
Vol. 4, No. 01, 2020 ISSN: 2620-3804 (e)/ 2301-4822 (p) DOI: 10.33479/klausa.v4i02.334
pengajaran  yang  memasukkan  Bahasa  Inggris  ke  dalamnya.  Pengajaran  matematika  dalam Bahasa Inggris perlu dimulai dari tingkat dasar, yaitu tingkat sekolah dasar karena usia pelajar di  tingkat  tersebut  merupakan usia prima di  mana siswa dapat  menyerap  pengajaran bahasa dengan  baik  (Ferreira  &  Morrison,  1994)  dan  dapat  memahami  pengajaran  interdisipliner (Piaget, 2003).
Content  and  Language  Integrated  Learning (CLIL) merupakan  metode  yang menggabungkan  mata  pelajaran  sekolah  dengan  menggunakan  bahasa  asing  (Lasagabaster, 2008). Metode CLIL telah diterapkan dalam sistem pendidikan negara Eropa seperti Finlandia, Jerman, Belanda, dan Belgia semenjak tahun 1990 (Marsh, 2002). Metode ini dikembangkan oleh David Marsh dan memiliki manfaat ganda yaitu menguatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan, serta pemahaman bahasa asing yang diterapkan (Marsh, 2002). Metode CLIL juga memiliki prinsip penggunaan higher-order thinking (Collins, 2014) yang selaras  dengan  prinsip  literasi  matematika  (Dinni,  2018).  Metode  CLIL  terbukti  dapat meningkatkan  kesadaran  metalinguistik  (Surmont,  2016),  meningkatkan  motivasi  siswa  di bidang  yang  dipelajari  (Lasagabaster,  2008)  dan  meningkatkan  performa  matematika  siswa (Lasagabaster,  2008,  Surmont,  2016).  Berdasarkan  latar  belakang  ini,  tulisan  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kelayakan  metode  CLIL  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada jenjang pendidikan sekolah dasar.

## KAJIAN PUSTAKA
Content  and  Language  Integrated  Learning adalah  metode  pengajaran immersion- based dimana dalam pengajarannya mempelajari mata pelajaran tertentu dengan menggunakan bahasa  asing  (Marsh,  2002)  dan  telah  banyak  diterapkan  di  negara-negara  Eropa  seperti Finlandia,  Jerman,  Belgia,  dan  Belanda  (Marsh,  2013).  Banyak  penilitian  yang  telah membuktikan manfaat dari CLIL, dan ini bisa menjadi sebuah hasil dari pembelajaran berbasis konteks. Siswa di kelas CLIL akan secara langsung dihadapkan pada target language sembari mempelajari  makna  konteks  (contoh,  matematika).  Dengan  demikian,  siswa  secara  otentik menggunakan bahasa untuk memahami konteks dari mata pelajaran tersebut, dan tidak terlalu tertekan untuk menggunakan target language dengan benar. Ketakutan menggunakan target language akan  berkurang  secara  berangsur,  dan  dengan  demikian  siswa  CLIL  dapat  lebih banyak mempraktikkan target language dibandingkan ketika mereka berada di kelas bahasa secara tradisional. Selain itu, interaksi dengan guru juga lebih intensif dibandingkan dengan kelas non -CLIL (Nikula, 2010).
Dalam  studi  yang  dilakukan  oleh  Rumlich  dan  Grum  (2012),  akurasi  pelajar  CLIL dalam  teks  tertulis  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  pelajar non -CLIL.  Grum menganalisis data mengenai kemampuan peserta didik untuk menanggapi tugas komunikatif lisan yang kompleks  dari  90 sampel peserta didik dari CLIL  dan kelas non -CLIL di  Berlin. Grum  menemukan  bahwa  pelajar  CLIL  secara  signifikan  bekerja  lebih  baik  daripada  rekan non -CLIL dalam hal cakupan leksikal dan kefasihan. Fehling (2008) menemukan keunggulan peserta  didik  CLIL  dalam  dimensi  afektif,  yang  melihat  pada  sikap  dan  keterikatan  peserta didik  dengan  bahasa  asing.  Prochazkova  (2013)  dalam  studinya  menyebutkan  bahwa pembelajaran Matematika dalam bahasa asing memberikan perspektif yang berbeda terhadap peserta  didik  pada  area  konten  tersebut;  dapat  memperkaya  kosa  kata  yang  berbeda  yang kemudian  menciptakan  asosiasi  lebih  lanjut;  dan  CLIL  menjadi  metode  untuk  pengajaran
konten melalui bahasa asing, yang dapat memicu pendekatan yang lebih aktif dan pemahaman yang lebih dalam.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  merupakan  studi  kualitatif,  dan  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi kasus. Studi kasus ini dilakukan dalam konteks pendidikan dasar. Sumber  data  primer  berasal  dari  dua  informan  kunci  yaitu  A,  seorang  ahli  dalam  bidang pengajaran  Bahasa  Inggris.  Beliau  adalah  seorang  guru  besar  di  sebuah  perguruan  tinggi  di kota  Malang.  Narasumber  kedua  adalah  B,  yaitu  seorang  praktisi  pendidikan  di  bidang matematika.  Beliau  sudah  bekerja  di  bidang  matematika  selama  lebih  dari  44  tahun. Pengalaman dan keahlian adalah kriteria dari pemilihan kedua narasumber kunci ini.
Interview adalah  teknik  pengambilan  data  yang  dilakukan  dalam  studi  ini.  Data dianalisis dengan mengikuti beberapa tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, proses pengkodean, dan penarikan kesimpulan. Data sekunder didapatkan dari buku, teori, artikel dan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  serta  laporan  nilai  siswa  sekolah  dasar  yang mengikuti kursus program CLIL di Malang.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan
Pada bagian ini, penulis akan memaparkan temuan penelitian: pentingnya pengajaran matematika dalam Bahasa Inggris, metode pengajaran matematika dalam Bahasa Inggris yang tepat, masa penerapan CLIL yang tepat, serta efek dari CLIL terhadap siswa.

## Pentingnya Pengajaran Matematika Dengan Bahasa Inggris
Narasumber  berkesimpulan  bahwa  pengajaran  matematika  dalam  Bahasa  Inggris  di sekolah  di  Indonesia  cukup  penting  supaya  dapat  meningkatkan  daya  saing  di  ranah internasional.  Selain itu, narasumber juga mengatakan bahwa pengerjaan  matematika dalam Bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  bila  ingin  mengikuti  kompetisi Internasional.

## Masa Yang Tepat Untuk Menerapkan Clil
Narasumber  berpendapat  bahwa  sebaiknya  pengajaran  dilakukan  dimulai  di  tingkat sekolah  dasar,  karena  siswa  di  usia  sekolah  dasar  sedang  berada  di  tahap  perkembangan kognitif yang optimal dalam pembelajaran bahasa. Narasumber juga mengatakan bahwa sebisa mungkin pengajaran ditanamkan dari SD karena materinya masih dasar, sehingga siswa bisa mendapatkan pondasi yang kuat sebelum melanjutkan ke tingkat SMP yang lebih kompleks.

## Metode Pengajaran CLIL Yang Tepat
Menurut  narasumber,  penerapan  CLIL  sebaiknya  mengikuti  perkembangan  jaman, seperti memasukkan unsur teknologi dan permainan game untuk anak-anak, supaya anak-anak tidak merasa bosan. Narasumber berpendapat  bahwa matematika merupakan pelajaran yang menakutkan bagi anak-anak, apabila dalam pengajaran bisa disertakan gambar, ilustrasi, dan juga  dibuat  seperti  permainan game ,  maka  narasumber  menyimpulkan  bahwa  hal  ini  akan cocok untuk usia SD. Penerapan CLIL juga sebaiknya memasukkan soal cerita supaya anak- anak belajar logika. Selain itu, jika bisa menggunakan aplikasi game dan permainan akan jauh lebih baik, mengingat pelajar masih anak-anak SD, dan jikalau bisa disesuaikan juga dengan perkembangan  jaman  supaya  dapat  mengikuti  minat  anak-anak.  Kurikulum  bisa  dimulai
dengan penyebutan angka dan operasinya, aritmetika, bangun datar, serta bangun ruang yang mana siswa SD sudah tahu istilah dalam bahasa Indonesianya.

## Urgensi Literasi Matematika Dalam Bahasa Inggris Untuk Kompetisi Dan Tes International
Narasumber  berpendapat  bahwa  pelatihan  literasi  matematika  dalam  Bahasa  Inggris cukup diperlukan, mengingat kompetisi Internasional umumnya menggunakan soal-soal dalam Bahasa  Inggris.  Siswa  perlu  dibiasakan  mengerti  soal  cerita  dalam  Bahasa  Inggris  dan  cara memecahkannya secara kritis dan analitis, dimana hal ini perlu diajarkan dimulai dari bangku sekolah dasar. Narasumber juga menambahkan bahwa pengajaran literasi matematika dalam Bahasa Inggris penting terutama bila targetnya ingin mengikuti kompetisi Internasional. Tetapi kembali lagi anak-anak yang mengikuti kompetisi perlu yang memang suka matematika .

## Efek Dari Clil
Narasumber mengatakan bahwa metode CLIL dapat memberikan manfaat ganda bagi siswa SD. Dikarenakan mereka mempelajari matematika dan juga Bahasa Inggris dalam waktu yang bersamaan. Hal ini memberikan pemahaman interdisipliner yang baik untuk anak sekolah dasar, sehingga mereka akan dapat berpikir lebih luas dan memiliki fleksibilitas yang tinggi. Siswa akan lebih terbiasa berpikir kritis dan  analitik,  yang mana merupakan bentuk higher- order of thinking . Menurut narasumber, dalam jangka panjang, pengajaran matematika dalam Bahasa  Inggris  semenjak  SD  dengan  metode  CLIL  memberikan  efek  positif  untuk  tes internasional  seperti  PISA.  Narasumber  juga  merasa  bahwa  pengajaran  matematika  dalam Bahasa Inggris dapat memberi efek yang bagus untuk siswa SD. Bila dilakukan dengan tepat dan  memasukkan  unsur  teknologi,  anak-anak  akan  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dengan matematika.  Mereka  akan  lebih  percaya  diri,  dan  siap  apabila  dikirimkan  ke  lomba  tingkat Internasional, dan lebih siap apabila mereka melanjutkan jenjang pendidikan ke luar negeri.
Berdasarkan  hasil  laporan  siswa  dari  sebuah  program  CLIL  di  Malang,  terdapat peningkatan performa dan nilai siswa yang berada di bangku SD. Sebanyak 10 siswa SD yang mengikuti  kursus  matematika  dalam  Bahasa  Inggris  dengan  metode  CLIL  mengalami peningkatan hasil Ulangan Harian (UH) di mata pelajaran matematika dan Bahasa Inggris, serta mendapatkan skor Penilaian Akhir Semester (PAS) di atas 96 untuk pelajaran matematika dan Bahasa Inggris.
Tabel 1.Nilai rata-rata pelajaran matematika dan Bahasa Inggris siswa yang mengikuti program kursus CLIL
*Keterangan : Ulangan Harian (UH) dan Penilaian Akhir Semester (PAS).
Mata Pelajaran Kelas Mean UH  1 Mean UH  2 Mean PAS Matematika 1 90 92 96 Bahasa Inggris 1 86 95 98 Mata Pelajaran Kelas Mean UH 1 Mean UH 2 Mean PAS Matematika 2 90 95 98 Bahasa Inggris 2 92 95 98 Mata Pelajaran Kelas Mean UH 1 Mean UH 2 Mean PAS Matematika 3 95 96 97 Bahasa Inggris 3 85 94 96

## Pembahasan
Penelitian ini menemukan beberapa hal terkait dengan penerapan metode CLIL, yaitu pentingnya penerapan matematika dalam Bahasa Inggris di sekolah Indonesia, masa penerapan CLIL yang tepat, metode pengajaran matematika dan Bahasa Inggris yang tepat, pentingnya literasi matematika dalam Bahasa Inggris untuk performa di ranah Internasional, dan juga efek dari penerapan CLIL. CLIL memiliki efek yang cukup baik dalam peningkatan performa siswa (Lasagabaster,  2008),  yang  didukung  oleh  data  nilai  siswa  yang  telah  mengikuti  program kursus CLIL, di mana siswa CLIL mengalami peningkatan nilai di mata pelajaran matematika dan Bahasa Inggris. Hal ini selaras dengan studi yang dilakukan oleh (Surmont, 2016) di Belgia yang menunjukkan bahwa siswa CLIL memiliki peningkatan performa di bidang matematika.
Faktor  pertama  yang  mendukung  kelayakan  penerapan  CLIL  adalah  faktor  kesiapan usia.  Jenjang  pendidikan  yang  tepat  untuk  memulai  pengajaran  matematika  dalam  Bahasa Inggris  adalah  jenjang  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  pada  usia  tersebut,  siswa  sedang berada di tahap perkembangan kognitif yang optimal untuk pembelajaran bahasa dan logika. Hal  ini  selaras  dengan  teori  perkembangan  kognitif  (Piaget,  2003)  di  mana  di  usia  sekolah dasar, siswa sedang mengembangkan kemampuan berpikir logis dan konkret. Penelitian yang dilakukan oleh (Ghazi, 2016) menunjukkan bahwa siswa usia 7-11 tahun dapat mengerjakan persoalan  logika  dengan  baik.  Usia  pada  tahap concrete juga  memungkinkan  siswa  untuk melakukan decenter atau  kemampuan  untuk  fokus  ke  lebih  dari  satu  hal  dalam  satu  waktu (Piaget, 2003). Usia ini merupakan usia optimal untuk belajar sistem pengukuran, berat benda, volume,  perubahan  bentuk  benda,  di  mana  siswa  belajar  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari mereka  (Kandola,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  literasi  matematika  di  mana  siswa diberikan persoalan sehari-hari dan perlu memecahkannya secara logis dan konkret  (OECD, 2019). Di jenjang SD, materi yang diajarkan masih merupakan materi dasar, sehingga siswa mendapatkan pondasi ilmu dan motivasi yang kuat (Lasagabaster, 2008) sebelum melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Faktor  kedua  yang  mendukung  kelayakan  penerapan  metode  ini  adalah  stimulasi higher-order thinking . Pengajaran CLIL di tahap perkembangan concrete akan melatih siswa untuk berpikir secara analitik, dan belajar mengaktifkan higher-order thinking. Higher-order thinking terwujud  di  dalam  cara  anak-anak  memecahkan  persoalan  matematika  dengan  cara berpikir  analitik. Metode  pengajaran  matematika  dalam  Bahasa  Inggris  yang  tepat  adalah metode CLIL karena CLIL menganut prinsip yang mendorong siswa untuk mampu berpikir kritis,  analitis,  melatih  penggunaan higher-order  thinking (Marsh,  2013),  berempati,  serta meningkatkan  kemampuan  metalinguistik  siswa  (Surmont,  2016).  Penggunaan higher-order thinking berkesinambungan dengan performa literasi matematika (Collins, 2014, Dinni, 2018). Faktor  ketiga  adalah  penggunaan  teknologi  yang  terintegrasi  ke  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  CLIL  akan  berlangsung  dengan  baik  bila  didukung  dengan penggunaan  teknologi,  aplikasi  berbasis  teknologi,  permainan  atau gamification .  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  (Wakil,  Qaisar,  &  Mohammed,  2017)  yang  menunjukkan  bahwa siswa yang menggunakan teknologi di kelas memiliki GPA 20 poin lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  tidak  menggunakan  teknologi  di  kelas.  Pengajaran  juga  sebaiknya  memasukkan unsur  gambar  dan  ilustrasi  ke  dalam  materi  pengajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  teori
pembelajaran  anak  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  belajar  lebih  baik  dengan gambar yang mengilustrasikan hal nyata (Piaget, 2003).
Gambar 1. Contoh soal kelas 2 SD yang diajarkan di program CLIL matematika dalam Bahasa Inggris (sumber gambar dari Khan Academy, 2019).

## KESIMPULAN
Pengajaran matematika  dalam Bahasa  Inggris dinilai  perlu untuk  dilakukan. Adapun alasannya adalah supaya daya saing siswa Indonesia di ranah Internasional dapat meningkat. Selain  itu,  banyak  tes  literasi  matematika  yang  menggunakan  Bahasa  Inggris. Menurut narasumber, masa tepat untuk menerapkan metode CLIL dalam pengajaran matematika adalah saat usia sekolah dasar. Hal ini dikarenakan pada usia tersebut, siswa sedang berada di tahap perkembangan  kognitif  yang  optimal  untuk  pembelajaran  bahasa.  Penerapan  CLIL  di  tahap sekolah dasar juga disarankan karena pada jenjang SD, materi yang diajarkan masih merupakan materi  dasar,  sehingga  siswa  mendapatkan  pondasi  ilmu  dan  motivasi  yang  kuat  sebelum melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Para narasumber juga menyepakati bahwa sebaiknya pengajaran CLIL mengikuti tren pembelajaran  yang  relevan  untuk  masa  kini.  Pengajaran  sebaiknya  memasukkan  unsur teknologi  dan game supaya  siswa  merasa  termotivasi  dan  tertarik  dengan  pelajaran  yang disampaikan.  Pengajaran  juga  disarankan  untuk  menyertakan  ilustrasi,  gambar, icon yang sesuai  minat  anak  sekolah  dasar.  Kurikulum  pengajaran  juga  disesuaikan  dengan  tingkat matematika anak, di mana anak-anak diajarkan angka dan operasinya, bangun ruang, bangun datar yang mana mereka telah mengetahui istilah dalam Bahasa Indonesia.
Selain  itu,  para  narasumber  menyatakan  bahwa  pelatihan  literasi  matematika  dalam Bahasa Inggris penting dan cukup diperlukan bagi siswa Indonesia karena umumnya kompetisi Internasional menggunakan soal-soal dalam Bahasa Inggris. Siswa perlu dibiasakan mengerti soal-soal dalam Bahasa Inggris dan dilatih untuk memecahkan secara analitis dan hal ini perlu dilatih semenjak bangku sekolah dasar.
Kemudian  menurut  narasumber,  CLIL  dapat  memberikan  manfaat  ganda  bagi  siswa SD,  yaitu  mereka  mendapatkan  pemahaman  mata  pelajaran  dalam  bahasa  asing.  CLIL  juga dapat  meningkatkan  motivasi  dan  rasa  percaya  diri  siswa.  Siswa  juga  akan  memiliki pemahaman interdisipliner yang baik, memiliki fleksibilitas yang lebih tinggi, terbiasa berpikir
analitik dan kritis, dan secara jangka panjang. Hal tersebut akan mendukung siswa ke jenjang pendidikan  selanjutnya  dan  mampu  memberikan  efek  positif  untuk  performa  siswa  di  tes internasional.
Untuk memperbaiki performa siswa Indonesia di bidang literasi matematika, baik dari segi  pemahaman maupun performa dalam tes berskala internasional, dibutuhkan solusi  baru yang  perlu  diterapkan  di  jenjang  pendidikan  dasar.  Diharapkan  dengan  penerapan  CLIL, kemampuan  literasi  matematika  siswa  dapat  dikuatkan  semenjak  tingkat  dasar.  Penerapan CLIL akan lebih efektif dan menarik bila didukung dengan dengan aplikasi berbasis teknologi dalam pengajarannya, serta memasukkan unsur gamification . Dengan menerapkan pengajaran matematika dalam Bahasa Inggris dengan metode CLIL, siswa Indonesia akan lebih terbiasa dengan  konsep  pemahaman  soal  cerita  dalam  Bahasa  Inggris,  terbiasa  menggunakan high- order thinking saat memecahkan soal matematika, memiliki minat yang lebih tinggi terhadap matematika  dan  Bahasa  Inggris,  mempersiapkan  pondasi  yang  kuat  untuk  pelajaran matematika  yang  lebih  kompleks  di  tingkat  pendidikan  lebih  tinggi,  serta  menguatkan kemampuan literasi matematika berstandar Internasional.

## DAFTAR RUJUKAN
2nd Grade Mathematics: Solve Problems With Picture Graphs 1 . (2019). Diambil kembali dari Khan Academy: https://www.khanacademy.org/math/cc-2nd-grade-math/cc-2nd- measurement-data/cc-2nd-picture-graphs/e/solving-problems-with-picture-graphs- 1?modal=1
Collins, R. (2014). Skills for 21st century: Teaching Higher-Order Thinking . Diambil kembali dari
http://www.curriculum.edu.au/leader/teaching_higher_order_thinking,37431.html?iss ueID=12910
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1 , 170-176.
Diambil
kembali dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Fehling, S. (2008). Language Awareness und blilingualer Unterricht: Eine komparative Studie. Ferreira,  F.,  &  Morrison,  F.  J.  (1994).  Children's  Metalinguistic  Knowledge  Of  Syntactic
Constituents: Effects Of Age and Schooling. Developmental Psychology , 30(5), 663– 678. doi:https://doi.org/10.1037/0012-1649.30.5.663
Ghazi, S. (2016). Concrete Operational Stage Of Piaget’s Cognitive Development Theory: An Implication In
Learning Mathematics. Diambil kembali dari http://www.gujr.com.pk/index.php/GUJR/article/view/133
Grum,  U.  (2012).  Mündliche  Sprachkompetenzen  deutschsprachiger  Lerner  des  Englischen.
Entwicklung eines Kompetenzmodells zur Leistungsheterogenität . Kandola, A. (2019). What To Know About Piaget's Stages Of Cognitive Development . Diambil kembali dari Medical News Todays:
https://www.medicalnewstoday.com/articles/325030
Lasagabaster, D. (2008). Foreign Language Competence in Content and Language Integrated Courses . Diambil kembali dari http://benthamopen.com/ABSTRACT/TOALJ-1-30 Mahdiansyah, M., & Rahmawati, R. (2014). Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah: Analisis  Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks  Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 20 , 452-469. doi:10.24832/jpnk.v20i4.158
Marsh,  D.  (2002). CLIL/EMILE  The  European  dimension.  Actions,  Trends,  and  Foresight
Potential. Finland. Diambil kembali dari
https://jyx.jyu.fi/bitstream/handle/123456789/47616/1/david_marsh-report.pdf
Marsh,  D.  (2013). Content  and  Language  Integrated  Learning  (CLIL)  A  Development Trajectory . Diambil kembali dari https://helvia.uco.es/handle/10396/8689 Nikula,  T.  (2010). Language  Use  and  Language  Learning  in  CLIL  Classrooms. John Benjamins
Publishing
Company. Diambil
kembali dari https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=lT0zAAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA 105&dq=Nikula+CLIL+2010&ots=FlINBEMhuO&sig=SOZtKfKb_6NBwpH9p2TW eYoLNIE&redir_esc=y#v=onepage&q=Nikula%20CLIL%202010&f=false OECD. (2019). PISA 2018 Results . Diambil kembali dari
https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-snapshots.htm
OECD.  (2019). PISA-Based  Test  For  Schools  Sample  Test  Items .  Diambil  kembali  dari oecd.org/pisa/aboutpisa/PISA%20for%20Schools%20sample%20test%20items.pdf Piaget,  J.  (2003).  Part  I:  Cognitive  Development  in  Children--Piaget  Development  and Learning. Journal of Research in Science Teaching, v40 nS1 pS8-S18 2003 . Diambil kembali dari https://eric.ed.gov/?id=EJ773455
Prochazkova, L. T. (2013). Mathematics for Language, Language for Mathematics. Diambil kembali dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1108199.pdf
Rumlich, D. (2012). CLIL and Students’ Linguistic Accuracy In Written English: Empirical Findings. CLIL: Research, Policy and Practice .
Surmont, J. (2016). The Effects Of CLIL On Mathematical Content Learning: A Longitudinal Study. Diambil kembali dari https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=411489
Wakil, K., Qaisar, N., & Mohammed, C. (2017). Enriching Classroom With Technology in the Basic School. 2 (1). doi:http://doi.org/10.5281/zenodo.841925