Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
180
Pemahaman Konsep Struktur Atom Setelah Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning Berbantuan LKS pada Siswa Kelas X MIA-1 SMA Negeri 1 Paku
Indraniyati*, Abdul Hadjranul Fatah, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail: indraniyati@gmail.com
Diterima: 06 Maret 2020; Disetujui: 21 Maret 2020; Diterbitkan: 30 Maret 2020

## ABSTRAK
Model Discovery  Learning merupakan  nama  lain  dari  pembelajaran penemuan.  Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  siswa  untuk  dapat menemukan  sesuatu  melalui  proses  pembelajaran  yang  dijalaninya.  Siswa diarahkan  untuk  terbiasa  menjadi  saintis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pemahaman  konsep  struktur  atom:  partikel  penyusun  inti  atom, nomor  atom,  nomor  massa,  isotop,  isoton,  dan  isobar.  Setelah  pembelajaran menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  pada  Siswa  Kelas  X MIA-1 SMA Negeri 1 Paku, Barito Timur TahunAjaran 2017/2018. Penelitian ini melibatkan  25  siswa  kelas  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  Paku,  Barito  Timur.  Data hasil pemahaman konsep siswa diperoleh melalui pemberian tes tertulis berbentuk essay  (uraian)  terhadap  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model Discovery  Learning, lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran,  lembar aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  rubrik  penilaian  aktivitas  kelompok.  Data dianalisis dengan teknik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar pemahaman konsep siswa sudah benar menuliskan dan menjelaskan simbol atom  sebagai  lambang  unsur  yang  dilengkapi  dengan  nomor  atom  dan  nomor massa berjumlah 80%.  Mendeskripsikan pengertian nomor atom (jumlah proton) sebagai  identitas  suatu  unsur  berjumlah  77,33%.  Mendeskripsikan  pengertian nomor massa sebagai jumlah proton dan neutron dalam suatu inti atom berjumlah 68%. Menuliskan  nomor massa, jumlah proton, jumlah neutron, jumlah elektron pada  unsur  yang  diketahui  notasinya  berjumlah  69,33%,  menjelaskan  pengertian isotop, isobar, isoton berjumlah 74,66%. Rata-rata pemahaman konsep siswa pada materi struktur atom berjumlah 73,86%.
Kata Kunci: discovery learning , pemahaman, struktur atom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No.20, Tahun 2003).
Kimia  adalah  ilmu  yang  mencari  jawaban  atas  apa,  mengapa,  dan bagaimana  gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur,  dan sisfat,  perubahan,  dinamika,  dan  energitika  zat.  Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran kimia  di  SMA/MA  mempelajari  segala  sesuatu  tentang  zat  yang  melibatkan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
ketrampilan dan penalaran. Ada dua hal  yang berkaitan dengan kimia  yang tidak bisa  dipisahkan,  yaitu  kimia  sebagai  produk  (pengetahuan  kimia  yang  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori)  dan  kimia  sebagai  proses  yaitu  kerja ilmiah (Mulyasa).
Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memiliki karakteristik  tersendiri  dan  memerlukan  keterampilan  dalam  memecahkan masalah-masalah ilmu kimia yang berupa teori, konsep, hukum, dan fakta. Salah satu  tujuan  pembelajaran  ilmu  kimia  di  SMA  adalah  agar  siswa  memahami konsep-konsep  kimia  dan  saling  keterkaitannya  serta  penerapannya  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  teknologi.  Oleh  sebab  itu,  siswa  diharapkan mampu memahami dan menguasai konsep-konsep kimia (Depdiknas, 2013).
Berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran tidak terlepas dari peran guru didalamnya.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  dituntut mampu  mencari  usaha  yang  dapat  membangkitkan  siswa.  Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UU No.14 Tahun 2005).
Keberhasilan  siswa  tidak  terlepas  dari  peranan  guru  sebagai  mediator dalam  proses  belajar  mengajar.  Demi  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar, seorang  guru  haruslah  dapat  berhasil  dengan  baik,  efektif  dan  efisien.  Menurut Nasution  S  (1988:  36),  suatu  pengajaran  dikatakan  berhasil  baik,  apabila pengajaran  itu  membangkitkan  proses  belajar  mengajar  yang  kreatif  dan  efesien. Salah  satu  pertimbangan  yang  memungkinkan  untuk  itu  adalah  penggunaan  alat pengajaran.
Media  merupakan  salah  satu  alat  bantu  bagi  guru  dalam  menyajikan  dan memperjelas  materi  pelajaran  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  apa  yang disajikan.  Media  merupakan  rangkuman  materi,  sehingga  bagi  siswa  dapat membantunya  dalam  mengikuti  alur  penjelasan  karena  sajian  tidak  hanya  dalam uraian bahasa (kata-kata).
Pemilihan media pun tidak terlepas dari konteks bahwa media merupakan komponen sistem intruksional secara keseluruhan. Meski tujuan dan materi telah diketahui,  tanpa  adanya  pertimbangan  sumber  bahan  media  pengajaran  ada  di dalamnya, maka strategi mengajar masih perlu dipertimbangkan. Misalnya materi struktur atom yang cenderung bersifat abstrak.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Gina Febria (2014) mengungkapkan tentang  pengaruh  penggunaan  LKS  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada materi tatanama senyawa dan persamaan reaksi kimia pada siswa kelas XI SMAN 2 Palangka Raya menyimpulkan bahwa penggunaan LKS efektif untuk membantu pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  tentang  pemahaman  konsep  sifat  jari-jari atom  telah  dilakukan  Meiliawati  (2019)  pada  pembelajaran  menggunakan discovery learning menunjukkan 89% siswa belum memahami konsep.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Tri  (2014)  tentang  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  tentang konsep  reaksi  reduksi  dan  oksidasi  dalam  menentukan  biloks  spesi  dan  sesudah reaksi dalam suatu persamaan reaksi redoks. Hal ini terbukti dengan adanya 100% peningkatan  pemahaman  siswa  yang  menjawab  benar  pada  tahap  akhir pembelajaran.  Hasil  penelitian  Dedeh  Kalungkung  (2013)  tentang  pengaruh
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
penerapan metode Seven Jump Method ( SJM ) dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL)  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi minyak bumi dan gas alam, terlihat dari persentase ketuntasan tiap indikator.
Berikut  adalah  rekaman  hasil  pembelajaran  siswa  pada  materi  struktur atom.
Berdasarkan  hasil  observasi  serta  penjelasan  dan  permintaan  guru  mata pelajaran  kimia  di  sekolah  SMAN  1  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  bahwa kebanyakan  siswa  masih  kesulitan  pada  materi  struktur  atom  khususnya menentukan  partikel  penyusun  inti  atom,  mendefinisikan  nomor  atom,  nomor massa,  isitop,  isoton,  isobar  dan  karena  tidak  pernah  dilakukan  penelitian  di sekolah  SMAN  1  Paku,    maka  oleh  sebab  itu  Peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang “ Pemahaman Konsep Struktur Atom Pada Siswa Kelas X MIA- 1  SMAN  1  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  Setelah  Pembelajaran  Menggunakan Model Discovery Learning Berbantuan LKS Tahun Ajaran 2017/2018 ” .
Fokus  Penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  struktur  atom  setelah pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  pada siswa kelas X MIA-1 SMA Negeri 1 Paku Kabupaten Barito Timur Tahun Ajaran 2015/2016. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pemahaman konsep  siswa  pada  materi  “Struktur  Atom  Kelas  X  MIA-1  SMAN  1  Paku Kabupaten  Barito  Timur  Setelah  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery Learning Berbantuan  LKS  Tahun  Ajaran  2017/2018?  Tujuan  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    Pemahaman  Konsep  Siswa    pada Materi    “Struktur  Atom  Pada  Siswa  Kelas  X  MIA-1  SMAN  1  Paku  Kabupaten Barito  Timur  Setelah  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery  Learning Berbantuan LKS Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  pada  jenis  penelitian  yang  menggunakan  metode deskriptif. Penelitian deskriptif direncanakan untuk memperoleh informasi tentang status gejala saat penelitian dilakukan. Penelitian ini diarahkan untuk menetapkan sifat  status  pada  waktu  penyelidikan  itu  dilakukan.  Dalam  penelitian  deskriptif, tidak ada perlakuan  yang diberikan atau dikendalikan seperti  yang dapat  ditemui dalam  penelitian  eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melukiskan variabel atau kondisi “apa yang ada” dalam suatu situasi (Furchan, 2011).
Latar  penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Paku  Kabupaten  Barito Timur.  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  konsep  yang  benar  dalam  proses pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA-1  semester  ganjil SMA  Negeri  1  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 25 siswa.
Tahap persiapan ini meliputi perizinan, observasi sekolah, penyusunan dan validasi instrumen penelitian, dan simulasi pembelajaran yang dilakukan di kelas X  MIA-2  SMA  Negeri  1  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  Menggunakan  Model Discovery Learning Berbantuan LKS.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
Tabel 1. Data yang Diperoleh dan Instrumen yang Digunakan Data yang Diperoleh Instrumen Pemahaman konsep siswa Soal  tes pemahaman konsep (pretes dan postes) Pengelolaan Pembelajaran Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa yang menggunakan pedoman penilaian berupa rubrik penilaian aktivitas kelompok.
1. Soal  tes  pemahaman  konsep  Partikel  Penyusun  atom,  Nomor  atom,  Nomor massa,  Isotop,  Isoton,  dan  Isobar.  Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes pemahaman  yang  divalidasi  oleh  2  orang  rater  yaitu  Dosen  Program  Studi Pendidikan Kimia Universitas Palangka Raya dan guru mata pelajaran Kimia SMA Negeri 1 Paku Barito Timur. Validasi yang dilakukan meliputi validasi isi  atau  cakupan  materi  yang  akan  diujikan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  informasi  tentang  kualitas  tes  uraian  yang  berbentuk  essay.
Validasi  yang  dilakukan  meliputi  validasi  isi  yaitu  pengukuran  terhadap sebuah tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi ajaran yang diberikan berdasarkan Kurikulum pembelajaran.
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Pemahaman Konsep Kompetensi Dasar Indikator Butir  Soal Memahami struktur atom berdasarkan teori atom Bohr, sifat-sifat unsur,
massa atom relatif, dan sifat-sifat periodik unsur dalam tabel periodikserta menyadari
keteraturannya, melalui pemahaman konfigurasi elektron. 1. Menjelaskan simbol atom sebagai lambang unsur yang dilengkapi dengan nomor atom dan nomor massa. Soal nomor 1 (pretes dan postes) 2. Mendeskripsikan pengertian nomor atom (jumlah proton) sebagai identitas atom suatu unsur Soal nomor 2 (pretes dan postes) 3. Mendeskripsikan pengertian nomor massa, sebagai jumlah proton dan neutron dalam suatu inti atom. Soal nomor 3 ( pretes dan postes) 4. Menuliskan nomor massa, jumlah proton, jumlah neutron, dan jumlah elektron pada unsur yang diketahui notasinya. Soal nomor 4 (pretes dan postes) 5. Menjelaskan pengertian Isotop, Isobar, dan Isoton Soal nomor 5 (pretes dan postes) Skala pemberian skor validasi isi soal tes pemahaman konsep yaitu sebagai berikut:
Skor “2” apabila soal sudah komunikatif dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Skor  “1”  apabila  soal  sudah  komunikatif  tetapi  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran atau sebaliknya.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
Skor  ”0”  apabila  soal  tidak  komunikatif  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Validator  diminta  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  butir  soal  yang dititik  beratkan  pada  penggunaan  kalimat  yang  digunakan  (sudah  komunikatif atau  belum)  serta  kesesuian  dengan  konsep-konsep  yang  akan  diteliti.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pemahaman  dalam  bentuk  essay dengan soal yang berjumlah 5 butir soal.
Lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan guru. Aspek yang diamati pada lembar pengamatan pengelolaan  pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  7  aspek  yaitu  guru  memberikan pretes  secara  individual  kepada  siswa,  guru  memberikan  LKS  yang  dikerjakan secara  berkelompok,  guru  membimbing  siswa  untuk  bersama-sama  membahas hasil  belajar  individu  dalam  kelompok  belajar,  guru  mengarahkan  dan memberikan  penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari,  guru memberikan  postes  pada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu,  dan  guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  berdasarkan  hasil  belajar  kelompok yang  terbaik.  Lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan Model Discovery  Learning berbantuan  LKS  bertujuan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  materi  Struktur Atom.  Aspek  yang  diamati  pada  lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran tersebut  terdiri  dari  16  aspek.  Hasil  pengelolan  pembelajaran  disajikan  pada lampiran.
Lembar  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  dalam kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk mengamati aktivitas  siswa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  berdasarkan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan Model Discovery Learning yang terdiri  dari 4 aspek. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  belajar  masing-masing  kelompok  siswa  dalam  pembelajaran  disajikan pada lampiran.
Sebelum  melakukan  penelitian  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi pembelajaran    di  kelas  X  MIA-2    SMA  Negeri  1  Paku  Barito  Timur.  Hal  ini dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  ketersediaan  waktu,  keterbacaan  LKS  yang diberikan,  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning .  Simulasi  pembelajaran  tersebut  meliputi  pelaksanaan  pembelajaran yang akan diteliti yaitu pelaksanaan pretes, pemberian LKS dan postes.
Selanjutnya  dilakukan  pengumpulan  data  yang  diperlukan  untuk menjawab  masalah  penelitian  ini.  Kegiatan  ini  meliputi  pretes,  pembelajaran dengan  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  dan  postes  di kelas X MIA-1 SMA Negeri 1 Paku Barito Timur.
Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian  ini,  yaitu  1)  hasil  tes  pemahaman konsep  siswa  bentuk  essay  pada  pretes  dan  postes;  2)  pengelolaan  pembelajaran menggunakan model Discovery Learning berbantan LKS; dan 3) aktivitas belajar kelompok.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil pemahaman konsep siswa  melalui  pretes,  hasil  postes,  pembelajaran  berbantuan  LKS,  dan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  (rubrik  penilaian  aktivitas  siswa  dan  kelompok). Berikut ini teknik analisis data yang diperoleh:
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
Analisis  data  pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut:  (1).Memberikan  skor  pada  masing-masing  siswa,  semua  jawaban  siswa baik  pretes  dan  postes  di  korelasikan  dan  diberi  skor  berdasarkan  deskripsi pemahaman  konsep  dan  skor  setiap  butir  soal.  Hasil  skor  yang  diperoleh  untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep menggunakan model Discovery Learning berbantuan  LKS  pada  materi  Partikel  Penyusun  atom,  Nomor  atom,  Nomor massa,  Isotop,  Isoton,  dan  Isobar.  Deskripsi  pemahaman  konsep  dan  skor  setiap butir soal pemahaman konsep pada materi Partikel Penyusun atom, Nomor atom, Nomor massa, Isotop, Isoton, dan Isobar. (2). Mengkonversi total skor pretes dan postes masing-masing siswa dalam bentuk persentase pemahaman konsep dengan cara  :
% pemahaman konsep siswa =
x100%
Hasil  persentase  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  diberikan  keterangan apakah siswa tersebut sudah mencapai nilai ketutantasan atau belum berdasarkan KKM. Persentase pemahaman konsep siswa pada setiap indikator dapat ditelusuri dengan  menganalisis  pola  jawaban  siswa  pada  pretes  dan  postes.  Peningkatan pemahaman  konsep  dihitung  menggunakan  rumus  Normalitas  gain.  Gain  adalah selisih  nilai  postes  dan pretes,  gain  menunjukkan peningkatan pemahaman siswa setelah  pembelajaran  dilakukan.  Dimana  untuk  menghitung  nilai  gain  digunakan rumus gain yaitu :
x 100
Persentase  peningkatan  setiap  indikator  digolongkan  ke  dalam  kategori  sesuai Tabel.5.
Tabel 3. Nilai Konversi Peningkatan Pemahaman Besar Persentase Kategori g 70 Tinggi 70 > g 30 Sedang g < 30 Rendah 1. Mengurutkan  skor  siswa  pada  pretes  dari  nilai  terendah  hingga  tertinggi  ke dalam  tabel,  kemudian  dari  tabel  tersebut  di  buat  kurva  perubahan  skor  pada pretes dan postes dengan mengacu pada KKM untuk mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman konsep siswa.
2. Menafsirkan  jawaban  siswa  berdasarkan  pola  jawaban  pada  masing-masing skor setiap indikator.
Analisis data pengelolaan pembelajaran diperoleh dari lembar pengamatan pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan LKS untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran  yang dilakukan guru yang  diamati  oleh  satu  pengamat  yaitu  Guru  mata  pelajaran  kimia  di  sekolah SMAN  1  Paku.  Aspek  yang  diamati  pada  lembar  pengamatan  pengelolaan pembelajaran tersebut terdiri dari 16 aspek. Persentase pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning berbantuan LKS dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Konversi nilai =
x 100%
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85

## Tabel 4. Nilai Konversi Pengelolaan Pembelajaran
Nilai Konversi (%)                              Kategori 80 – 100 Sangat Baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup Baik 0 – 39 Kurang Baik
(Sumber: Kunandar, 2014 dikutip dalam Rapita (2016))
Analisis data aktivitas kelompok siswa diperoleh dari lembar pengamatan terhadap  aktivitas  kelompok  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  pada saat pembelajaran berlangsung  yang mana proses ini pun dibantu oleh dua orang pengamat  dengan  memberikan  penilaian  berdasarkan  rubrik  penilaian  aktivitas belajar.  Kategori  yang  diberikan  dalam  penilaian  adalah  skor  1  (sangat  kurang baik), skor 2 (kurang baik), skor 3 (cukup baik), skor 4 (baik) dan skor 5 (sangat baik).
Adapun  rumus  perhitungan  untuk  memperoleh  persentase  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning Berbantuan  LKS adalah sebagai berikut :
Konversi nilai = x 100% Tabel 5. Nilai Konversi Aktivitas Kelompok Siswa dalam Pembelajaran Nilai Konversi (%)                             Kategori 80 – 100 Sangat Baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup Baik 0 – 39 Kurang Baik
(Sumber : Kunandar, 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  deskripsi  data  ini  akan  mendeskripsikan  antara  lain  pelaksanaan pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan skor pretes dan postes. Data pretes dan postes diperoleh melalui tes pemahaman konsep yang terdiri dari 5 soal essay.
Tabel 6. Data Persentase Pemahaman Konsep Siswa Pada Pretes
No. Skor  jawaban  siswa  (butir soal) Total skor Pemahama n konsep (%) Kategor i 1 2 3 4 5 1 1 0 0 2 1 4 26,66 Kurang Baik 2 1 0 0 1 1 3 20 Kurang Baik 3 2 2 1 0 0 5 33,13 Kurang Baik 4 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 5 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
No. Skor  jawaban  siswa  (butir soal) Total skor Pemahama n konsep (%) Kategor i 1 2 3 4 5 Baik 6 1 1 0 1 0 3 20 Kurang Baik 7 2 0 0 1 0 3 20 Kurang Baik 8 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 9 2 0 0 1 0 3 20 Kurang Baik 10 1 0 0 1 1 3 20 Kurang Baik 11 1 0 0 1 1 3 20 Kurang Baik 12 2 0 0 1 0 3 20 Kurang Baik 13 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 14 1 0 0 0 0 1 6,7 Kurang Baik 15 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 16 2 0 0 1 1 4 26,66 Kurang Baik 17 1 0 0 1 1 3 20 Kurang Baik 18 1 0 0 1 1 3 20 Kurang Baik 19 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 20 1 0 0 2 1 4 26,66 Kurang Baik 21 2 0 0 0 0 2 13,3 Kurang Baik 22 1 0 0 0 0 1 6,7 Kurang Baik 23 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik 24 2 0 0 1 0 3 20 Kurang Baik 25 1 0 0 1 0 2 13,3 Kurang Baik Jumlah skor 32 3 1 23 8 67 446,2 Skor ideal 75 75 75 75 75 375
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
No. Skor  jawaban  siswa  (butir soal) Total skor Pemahama n konsep (%) Kategor i 1 2 3 4 5 Persentase (%) 42,6 6 4 1.33  30.66 10.6 6 17,86 Rata-rata 17,84 Tabel 7. Data Persentase Pemahaman Konsep Siswa Pada Postes No. Skor  jawaban  siswa  (butir soal) Total postes Pemahama n konsep (%) Kategor i 1 2 3 4 5 1 2 3 3 2 2 12 80 Sangat Baik 2 2 3 2 2 2 11 73 Baik 3 2 2 2 2 2 10 67 Baik 4 3 3 3 2 2 13 87 Sangat Baik 5 2 2 2 2 2 10 67 Baik 6 2 2 2 2 2 10 67 Baik 7 3 2 1 2 3 11 73 Baik 8 3 2 1 2 3 11 73 Baik 9 3 2 2 2 3 12 80 Sangat Baik 10 3 2 2 2 2 11 73 Baik 11 3 2 2 2 3 12 80 Sangat Baik 12 3 2 1 3 2 11 73 Baik 13 2 2 1 2 3 10 67 Baik 14 3 3 3 2 2 13 87 Sangat Baik 15 2 2 2 2 3 11 73 Baik 16 2 3 3 2 2 12 80 sangat Baik 17 2 2 2 3 2 11 73 Baik 18 3 2 1 2 2 10 67 Baik 19 2 2 1 2 2 9 60 Baik 20 2 3 3 2 2 12 80 sangat Baik 21 2 3 3 2 2 12 80 Sangat Baik 22 2 3 3 2 2 12 80 Sangat Baik 23 2 2 2 2 2 10 67 Baik 24 2 2 2 2 2 10 67 Baik 25 3 2 2 2 2 11 73 Baik
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85
Jumlah skor 60 58 51 52 56 277 1847 Skor ideal  75 75 75 75 75 375 Persentas e (%) 80 77.3 3 68 69.3 3 74.66  73.86 Rata-rata 73,88
Pengelolaan pembelajaran direkam dengan memberikan tanda cek (√) pada lembar  observasi  aktivatas  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  pengelolaan pembelajaran  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Kualitas  aktivitass  pengelolaan pembelajaran  dibagi  menjadi  4  kategori,  sesuai  kriteria  halaman  dengan  rentang skor  0-39 (kurang baik), skor 40-59 (cukup baik), skor 60-79 (baik), dan skor 80- 100  (sangat  baik).  Hasil  observasi  pengamatan  tersebut  memperlihatkan  bahwa secara  keseluruhan  kualitas  aktivitas  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan termasuk dalam kategori baik dengan presentase 89,06%.

## Deskripsi Aktivitas Kelompok Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan
Model Discovery Learning Berbantuan LKS
Aktivitas  belajar  kelompok  dibagi  menjadi  4  kategori,  sesuai  kriteria halaman  dengan  rentang  skor  0-39  (kurang  baik),  skor  40-59  (cukup  baik),  skor 60-79 (baik), dan skor 80-100 (sangat baik).
Tabel 8. Skor Aktivitas Belajar Kelompok
Kelo mpok Aspek yang dinilai Nilai konver si (%) Kateg ori Mengana lisis data dan menentu kan konsep Mengko munikasi kan konsep yang diperole h Mengkomu nikasikan penerapan konsep yang diperoleh Kerjasama I 3 4 3 4 70 Baik II 3 4 3 4 70 Baik III 3 4 3 4 70 Baik IV 4 4 3 4 75 Baik V 4 4 4 4 80 Sangat Baik

## Pembahasan

## Analisis Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Peningkatan  pemahaman  konsep  didasarkan  pada  data  hasil  pretes  dan postes siswa. Butir soal pada pretes dan postes mewakili konsep-konsep kelarutan dan  hasilkali  kelarutan,  dimana  setiap  butir  soal  pretes  dan  postes  memiliki kriteria  penskoran.  Total  skor  yang  didapatkan  siswa  ini  dikonversikan  dalam bentuk persentase pemahaman dan kemudian diklasifikasikan tingkat pemahaman siswa.  Pemahaman  konsep  siswa  pada  setiap  indikator  dapat  ditelusuri  dengan menganalisis  pola  jawaban  dalam  hasil  pekerjaan  siswa  dari  pretes  dan  postes. Peningkatan pemahaman konsep siswa setiap indikator dapat dilihat pada Tabel .
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85

## Tabel 9. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Indikator Butir Soal Pemahaman Konsep (%) Perubahan Pemahaman  Konsep (%) Kategori Pretes Postes I 1 42,66 80 65,11 Sedang II 2 4 77,33 76,38 Tinggi III 3 1,33 68 67,56 Sedang IV 4 30,66 69,33 55,76 Sedang V 5 10,66 74,66 71,64 Tinggi Rata-rata 17,86 73,86 67,29 Sedang Persentase  kemampuan  siswa  dari  rata-rata  semua  indikator  dari  saat pretes  17,86%  menjadi  73,86%  saat  postes,  sehingga  terjadi  presentase  rata-rata perubahan pemahaman siswa adalah sebesar  67,29%. Grafik besarnya persentase pemahaman konsep siswa pada saat pretes dan postes untuk setiap indikator dapat dilihat pada
Gambar 1. Grafik Persentase Pemahaman Konsep Siswa untuk Setiap Indikator Grafik Persentase Pemahaman Konsep Siswa untuk Setiap Indikator
Peningkatan skor pretes siswa dimulai dengan nilai terendah dan tertinggi terhadap  KKM  dapat  digambarkan  dalam  sebuah  kurva.  Kurva  nilai  pretes  dan postes  terhadap  KKM  menunjukan  tingkat  ketuntasan  siswa  disajikan  pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Per sen tase Pe m ah am an K o n sep Si swa (% ) Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 indikator 4 indikator 5 Pretes 42,66 4 1,33 30,66 10,66 Postes 80 77,33 68 69,33 74,66
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85

## Gambar 2. Kurva Nilai Pretes dan Postes Terhadap KKM

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  struktur  atom  setelah  pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning berbantuan LKS adalah:
1) Siswa  menjelaskan  dan  menuliskan  simbol  atom  sebagai  lambang  unsur yang dilegkapi dengan nomor atom dan nomor massa. Jumlah siswa yang pemahaman konsepnya benar tentang menuliskan dan menjelaskan simbol atom sebagai lambvang unsur berjuml;ah 80%.
2) Siswa  mendeskripsikan  pengertian  nomor  atom,  (jumlah  proton)  sebagai identitas  atom  suatu  unsur.  Jumlah  siswa  yang  pemahaman  konsepnya benar  tentang  mendeskripsikan  pengertian  nomor  atom,  (jumlah  proton) sebagai identitas atom suatu unsur berjumlah 77,33% .
3) Siswa  mendeskripsikan  pengertian  nomor  massa  sebagai  jumlah  proton dan  neutron  dalam  suatu  inti  atom.  Jumlah  siswa  yang  pemahaman konsepnya  benar  tentang  mendeskripsikan  pengertian  nomor  massa sebagai jumlah proton dan neutron dalam suatu inti atom berjumlah 68%
4) Siswa menuliskan nomor massa, jumlah neutron, dan jumlah elektron pada unsur  yang  diketahui  notasinya.  Jumlah  siswa  yang  pemahaman konsepnya  benar  tentang  nomor  massa,  jumlah  neutron,  dan  jumlah elektron pada unsur yang diketahui notasinya berjumlah 69,33%.
5) Siswa  menjelaskan  pengertian  isotop,  isoton,  dan  isobar.  Jumlah  siswa yang  pemahamannya  benar  tentang  pengertian  isotop,  isoton,  dan  isobar. berjumlah 74,66%
Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X-MIA  1  SMA  Negeri  1  Paku Barito Timur Tahun Ajaran 2017/2018 dengan pembelajaran menggunakan Model Discovery  Learning berbantuan  LKS  pada  materi  struktur  atom  adalah  sebesar 73,86% yang dinyatakan dalam kategori baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung  saya  dalam  menyelesaikan  tugas  akhir  skripsi  saya,  sehingga  dapat terselesaikan.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425 pretes postes
KKM
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.85

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Mulyati. (2000). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung:  Universitas Negeri Malang
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Depdiknas. (2003). Kurikulum Kimia  2004 . Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembimbingan Tenaga Kependidikan.
Gina  Pebria  Leloni,2015. Pengaruh  Pemberian  LKS  Terhadap  Pemahaman Konsep  Tata  Nama  Senyawa  dan  Persamaan  Reaksi  Pada  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi  Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Husaini Usman. (2003). Metodologi Penelitian .Jakarta: Bumi Askara.
Keenan,Charles W, dkk. 1992. Kimia untuk Universitas Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Kosasi,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembeajaran  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Meiliawati,  R.  2019.  Pemahaman  Konsep  Sifat  Jari-Jari  Atom  Dan Keelektronegatifan  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Semester  IV  Tahun Ajaran  2016/2017  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 38-45.
Rapita  Sari,  (2016). Pemahaman  Konsep  Kelarutan  dan  Hasil  kali  Kelarutan Pasca  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan LKS pada Siswa Kelas XI MIA-4 SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016 . Skripsi. Tidak diterbitkan: Universitas Palangka Raya.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen .  Jakarta:
Depdiknas.
Tim  Penyusun  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah.  2014. Pedoman  Penulisan Karya Ilmiah. Palangka Raya : FKIP UPR