PENGEMBANGAN PAKET PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DRILL AND PRACTICE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER:
ANALISIS KEBUTUHAN DI SMA/ MA

## KABUPATEN LOMBOK TIMUR
Padlurrahman dan Hary Murcahyanto Prodi Bahasa Indonesia STKIP Hamzanwadi Selong Email: padurahman@yahoo.co.id

## Abstract
Desired  target  in  this  study  is  the  drafting  of  the  draft  Indonesian learning package based drill and practice through CPB models for SMA / MA based on the results of the analysis of needs. Design development of this  learning  package  starts  from  the  needs  assessment  and  drafting  of learning  package.  The  development  research  begins  with  a  needs assessment.  Research subjects  were 13 Indonesian teachers, 13  head of SMA  /  MA,  and  68  students  in  East  Lombok  district.  The  results  of  the needs analysis showed that 1) Teacher Indonesian at SMA / MA in East Lombok district has provided a whole package of learning the details of the 70% of teachers and 30% prepare themselves collectively arranged. 2)  90%  of  teaching  materials  available  at  SMA  /  MA  in  East  Lombok district  prepared  by  the  issuer  and  consists  of  3  types  of  teachers' handbook, handle students; and penunjuang; 3) drill and practice-based learning  model  of  CPB  has  not  been  done,  where  the  computer  is  only used  as  a  media  presentation  only;  4)  Means  of  learning  support comprises a computer lab / multimedia, language labs, and libraries; 5) learning  Indonesian  has  the  following  characteristics:  a)  learning material  contains  mostly  the  domain  of  skills;  b)  learning  refers  to  the elements  of  training  and  practice,  and  c)  the  learning  is  done  through habituation;  and  6)  learning  package  that  was  developed  based  on  the principle  of  learning  computer-assisted  drill  and  practice  program Macromedia Flash MX and MX director.
Target yang diinginkan pada penelitian ini adalah tersusunnya draf paket pembelajaran bahasa Indonesia berbasis drill and practice melalui model PBK  untuk SMA/ MA berdasarkan pada  hasil analisis kebutuhan. Desain pengembangan paket pembelajaran ini dimulai dari need assessment dan penyusunan  draf  paket  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  ini diawali dengan melakukan need assessment. Subjek penelitian sebanyak 13  guru  Bahasa  Indonesia,  13  kepala  SMA/MA,  dan  68  orang  siswa  di kabupaten Lombok Timur. Hasil análisis kebutuhan menunjukkan bahwa
1) Guru  bahasa  Indonesia  di    SMA/MA  di  kabupaten  Lombok  Timur telah menyediakan seluruh paket pembelajaran dengan rincian 70% guru menyusun sendiri dan 30% menyusunnya secara  kolektif. 2) 90% bahan ajar yang tersedia di SMA/MA di kabupaten Lombok Timur disusun oleh penerbit    dan  terdiri  atas  3  jenis  yaitu    buku  pegangan  guru,  pegangan siswa;  dan  penunjuang;  3)  Pembelajaran  berbasis drill  and  practice model PBK  belum pernah dilakukan, dimana komputer hanya dijadikan sebagai media presentasi saja; 4) Sarana pendukung pembelajaran terdiri atas  laboratorium  komputer/multimedia,  laboratorium  bahasa,  dan perpustakaan;  5)  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  karakteristik berikut:  a)  materi  pembelajaran  sebagian  besar  berisi  domain keterampilan;  b)  pembelajaran  mengacu  kepada  unsur  latihan  dan praktek,  dan  c)  pembelajaran  dilakukan  melalui  pembiasaan;  dan  6) Paket  pembelajaran  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip pembelajaran drill  and  practice berbantuan  komputer  program macromedia flash MX dan director MX .
Keywords: Learning Package, Drill and Practice, Computer Assisted Learning Kata  kunci:  Paket  pembelajaran, drill  and  practice ,  pembelajaran  berbantuan komputer

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  dikenal  bukan  hanya  sebagai  mata  pelajaran  pada  setiap  jenjang dan  satuan  pendidikan  namun  juga  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam berbagai bidang kegiatan. Pengenalan dan penggunaan Bahasa Indonesia didasarkan pada  suatu  fakta  bahwa  sebagian  masyarakat  kita  menggunakan  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  ibu.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  hendaknya diorientasikan  pada  pencapaian  kemahiran  berbahasa  Indonesia.  Dengan  demikian, diharapkan  siswa  memiliki  keberanian  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  dan kehendaknya melalui bahasa Indonesia secara baik dan benar.
Kemahiran  berbahasa  Indonesia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  empat  keterampilan kebahasaan itu sendiri, yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan  kebahasaan  ini  menjadi  tolok  ukur  yang  paling  utama  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Namun demikian, ketika disinyalir ada permasalahan dalam pengajaran bahasa Indonesia, di mana  sebagian  besar  guru  bahasa  Indonesia  mengajarkan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  metode-metode  yang  kurang  efektif  seperti  ceramah  dan  tanya
jawab sehingga berakibat pada prestasi belajar siswa itu sendiri maka mata pelajaran bahasa Indonesia ini menjadi perhatian yang sangat serius dari berbagai pihak.
Besarnya jumlah siswa yang dinyatakan tidak lulus saat Ujian Nasional karena nilai yang  diperoleh  tidak  mencapai  standar  yang  telah  ditentukan  khususnya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ironisnya,  justru  mata  pelajaran  seperti  bahasa  Inggris dan  IPA/Sains  menjadi  mata  pelajaran  yang  menurut  siswa  tidak  terlalu  sulit  untuk dipelajari.  Di  samping  itu,  masih  ada  guru  bahasa  Indonesia  di  kabupaten  Lombok Timur yang mengajarkan bahasa Indonesia hanya terbatas pada materi essensial yang tidak  ada  kaitannya  dengan  kemahiran  berbahasa  Indonesia.  Misalnya,  hanya menyampaikan  materi  tentang  definisi  paragraf,  kalimat,  wacana,  dan  sebagainya tanpa  melibatkan  siswa  dalam  latihan  menulis  paragraf,  kalimat,  wacana,  dan  lain- lain.
Di sisi  yang lain, mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah selalu dipandang oleh sebagian  besar  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang  paling  mudah.  Pandangan  ini didasarkan  pada  pikiran  siswa  yang  menganggap  bahwa  bahasa  Indonesia  hanya dijadikan  sebagai  alat  dalam  menyampaikan  pikiran,  pendapat,  dan  kehendaknya, dimana hal ini menurut mereka sudah dimiliki sejak lahir dan bisa berbicara. Mereka menganggap bahwa kemampuan berbahasa Indonesia dapat dimiliki dari mendengar dan meniru orang lain. Pandangan ini memang dapat dibenarkan namun lebih dari itu bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar  dapat  membantu  siswa dalam  memahami alam  semesta dan  membentuk perilaku siswa  itu sendiri.   Wahab (1991)  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  timbal  balik  antara  bahasa  dan perilaku, antara bahasa dan budaya manusia.
Kondisi  empiris  di  atas  bertolak  belakang  dengan  tujuan  yang  sebenarnya  dimana guru seharusnya memiliki kemampuan dalam menyiapkan kondisi belajar yang lebih baik  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  baik  pada  saat ujian sekolah maupun ujian nasional. Lebih dari itu, diharapkan juga guru dan siswa dapat  melalukan  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  melalui  latihan  dan praktik serta berorientasi pada kebutuhan siswa dan berkembangan teknologi saat ini. Berdasarkan  hal  ini,  peneliti  merasa  perlu  mengembangkan  sebuah  paket pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis drill and  practice model  PBK  melalui
Analisis Kebutuhan di SMA/MA Kabupaten Lombok Timur
tahapan  analisis  kebutuhan  dan  perancangan  draf  paket  pembelajaran  itu  sendiri. Dengan  demikian,  permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah paket pembelajaran bahasa Indonesia di SMA/MA di kabupaten Lombok Timur dan kebutuhan apa sajakah  yang diperlukan dalam  mengembangkan paket pembelajaran berbasis drill and practice melalui model PBK?.

## KAJIAN PUSTAKA
Secara  teoritis,  pembelajaran  merupakan  proses  pembudayaan  dalam  arti pembelajaran  menjadi  wahana  untuk  terjadinya  penyampaian  budaya  ilmiah  dan budaya  kehidupan  bangsa  kepada  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus.  Agar  hal ini terjadi maka Glasser (1993) menyatakan ada 6 kondisi yang harus dipenuhi agar terjadi  pembelajaran  yang  berkualitas,  yaitu  :  1)  suasana  kelas  yang  hangat  dan mendukung; 2) siswa hanya diminta untuk mengerjakan sesuatu yang bermanfaat; 3) siswa  selalu  diminta  untuk  menampilkan  yang  terbaik  yang  mampu  dikerjakannya; 4)  siswa  diminta  untuk  menilai  dan  memperbaiki/menyempurnakan  hasil  kerjanya sendiri;  5)  pekerjaan  yang  berkualitas  selalu  menimbulkan  rasa  senang  bagi  setiap orang  yang  terlibat  di  dalamnya;  dan  6)  pekerjaan  yang  berkualitas  tidak  pernah merusak.
Dalam  mengembangkan  paket  pembelajaran,  terdapat  5  unsur  yang  harus diperhatikan,  yakni:  1)  Sintaks,  yakni  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan pelaksanaan pembelajaran; 2) System social, yakni suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran; 3) Prinsip reaksi, yakni menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang, memperlakukan, dan merespon siswa; 4) Sistem pendukung, yakni segala sarana, bahan, alat atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran; 5) Instructional  dan  nurturant  effects ,  yakni  hasil  belajar  langsung  berdasarkan  tujuan yang disasar dan hasil belajar luar yang disasar. (Joice and Weil, 1980).
Salah satu pembelajaran yang dikenal pada zaman teknologi ini adalah pembelajaran berbantuan  computer  yang  biasanya  dikenal  dengan Computer-Assisted  Instruction (CAI)  atau Computer-assisted  Learning (CAI).  Pembelajaran  berbantuan  komputer yang  disingkat  PBK  merupakan  suatu  proses  yang  dirancang  untuk  menghasilkan bentuk  lingkungan  interaksi  belajar  khusus  dengan  tujuan  memberikan  fasilitas
belajar  dengan  perangkat  lunak  atau  bentuk-bentuk  aplikasi  komputer  (Jonassen, 1988).  Teknologi  komputer,  baik  yang  berupa  perangkat  keras  maupun  lunak biasanya  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut;  a)  dapat  digunakan  secara  acak, disamping  secara  linier;  b)  dapat  digunakan  sesuai  dengan  keinginan  pembelajar, disamping  menurut  cara  seperti  yang  dirancang  oleh  pengembangnya;  c)  gagasan- gagasan  biasanya  diungkapkan  secara  abstrak  dengan  menggunakan  kata,  simbol maupun  grafis;  d)  prinsip-prinsip  ilmu  kognitif  diterapkan  selama  pengembangan; dan e) belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat insteraktivitas tinggi.
Berdasarkan pada pendapat-pendapat diatas  maka disimpulkan bahwa Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK)  merupakan  suatu  sistem  penyampaian  materi  melalui komputer  sebagai  alat  bantunya,  dimana  materi-materi  tersebut  disimpan  dalam bentuk digital dan bukan dalam bentuk cetakan.
Adapun  manfaat  PBK  menurut  Woolfolk  (1984)  adalah  1)  pembelajar  dapat menyesuaikan diri dengan kecepatan belajarnya; 2) dapat melatih dengan sabar ( drill and  practice );  3)  dapat  dipakai  untuk  belajar  mandiri;  4)  dapat  disajikan  berbagai macam  penginderaan  dalam  presentasi;  5)  dapat  melakukan  simulasi;  6)  dapat disajikan  pembelajaran  dalam  bentuk  permainan  sehingga  dapat  membangkitkan motivasi belajar; 7) dapat dikembangkan keterampilan pemecahan masalah; 8) dapat memberikan  pujian  untuk  memperkuat  perilaku  positif;  dan  9)  dapat  membantu manajemen kelas dan sekolah.
Dengan  demikian,  model-model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  dengan pembelajaran  berbantuan  komputer  adalah  1)  model drill  dan  practice ;  2)  model tutorial;  3)  model  simulasi;  4)  model  games  atau  permainan;  dan  5)  model pemecahan masalah. Hal ini dinyatakan dalam bahasa lain oleh Smaldino dan Russel ( 2007:139) bahwa komputer dan multimedia dapat digunakan dalam berbagai situasi antara  lain  1) practicing  what  they  have  just  studied  in  class :  2) leaning independently (tutorial);  3) building  capacity  to  learn ;  4) working  collaboratively eith  other  students ;  5) enhancing  learning  opportunities  for  gifted  students,  at  all. Sementara  itu,  menurut Kemp dan Dayton (1985)  mengatakan  bahwa  ada 5  bentuk pembelajaran  berbantuan  komputer  yang  dapat  dilakukan  dalam  bidang  apapun, yaitu tutorials, drill and practice, problem solving, simulations, dan games .
Dari  lima  model  pembelajaran  berbantuan  computer  di  atas,  yang  dipilih  dalam pengembangan  paket  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  model drill  and practice . Roblyer dan Doering (2010:79) menyebutkan bahwa model model drill and practice dapat memberikan peserta didik untuk bekerja secara mandiri dan menerima umpan  balik  secara  langsung  dari  orang  lain.  Sementara  itu  Merrill  &  Salisbury dalam  Roblyer  dan  Doering  (2010:79)  menyebutkan  bahwa  model  ini  juga  dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan peserta didik.
Model  ini  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  konkret  atau  nyata  melalui penciptaan  tiruan-tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana  yang sebenarnya. Dalam bahasa lain, Roblyer dan Doering (2010:81) menyebutkan bahwa manfaat dari model drill and practice adalah 1) dapat memberikan feedback kepada peserta  didik;  2)  menciptakan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  3)  peserta  didik membutuhkan waktu sedikit dan waktu guru juga lebih efisien ( saving teacher time ).
Berdasarkan konsep ini maka pembelajaran drill and practice dipandang sangat tepat untuk materi-materi pelajaran yang melatih peserta didik memiliki kemahiran dalam suatu  keterampilan  atau  memperkuat  penguasaan  suatu  konsep  tertentu,  termasuk pembelajaran menulis.
Di samping itu Bruner (1966) mengungkapkan bahwa ada 3 tingkatan utama modus belajar,  yaitu: enactive (pengalaman  langsung), iconic (pengalaman pictorial atau gambar),  dan symbolic (pengalaman  abstrak).  Artinya  bahwa  pemerolehan pengetahuan  dan  keterampilan  serta  perubahan  sikap  dan  perilaku  dapat  terjadi karena  adanya  interaksi  antara  pengalaman  baru  dengan  pengalaman  yang  telah dialami  sebelumnya  melalui  proses  belajar.  Lalu  pengetahuan  dan  keterampilan  itu dapat  dipelajari  dari  gambar,  foto,  film  atau  rekaman  video.  Selanjutnya  pada tingkatkan abstrak, peserta didik dapat memahaminya dari membaca atau mendengar dan mencocokkannya dengan pengalaman melihat orang lain atau contoh.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian pengembangan (research and development) , yakni penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  mengembangkan  paket  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis drill  and  practice berbantuan  multimedia  untuk
meningkatkan  kemampuan  kebahasaan  siswa  SMA/MA.  Penelitian  ini  diawali dengan identifikasi kondisi saat ini melalui need assessement atau analisis kebutuhan yang  mencakup :1) penetapan  materi pelajaran dan tujuan pembelajaran; 2) analisis bahan ajar yang digunakan oleh guru; 3) analisis perangkat pembelajaran; 4) analisis model-model  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  keterampilan kebahasaan;  5)  analisis  kendala-kendala  yang  dialami  guru;  6)  identifikasi  sumber- sumber  belajar  dan  fasilitas  pendukung  terutama  multimedia;  dan  7)  mengkaji konsep kebahasaan dari aspek keterampilannya.
Subjek penelitian terdiri atas 68 orang siswa atau 15 % dari seluruh siswa kelas X di 13 SMA/MA di kabupaten Lombok Timur yakni 450 orang  , 13 orang guru Bahasa Indonesia,  dan  13  kepala  SMA/MA  di  kabupaten  Lombok  Timur.  Subjek  tersebut dipilih  secara  random  melalui  pemilihan  13  sekolah/madrasah  di  wilayah  kota, selanjutnya  dipilih  13  orang  guru  bahasa  Indonesia,  dan  450  siswa  pada sekolah/madrasah  yang  dimaksud.  Hal  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa penggunaan  model drill  and  practice berbantuan  komputer  hanya  dapat  digunakan pada  sekolah/madrasah  yang  memiliki  laboratorium  multimedia/komputer  dengan jumlah dan spesifikasi peralatan yang memadai.
Data  hasil  penelitian  dikumpulkan  melalui  angket,  lembar  observasi,  dan  pedoman wawancara. Angket terdiri atas angket untuk guru, untuk siswa, dan kepala sekolah. Data yang telah dikumpulkan dianalisis  menggunakan  teknik análisis komponensial yakni  menganalisis  komponen-komponen  yang  terkait  dengan  kebutuhan  paket pembelajaran

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perangkat Pembelajaran Guru Bahasa Indonesia
Perangkat  pembelajaran  merupakan  kumpulan  perencanaan  pembelajaran  yang disusun  oleh  guru  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Joice  and  Weil menyebutkan  bahwa  paket  pembelajaran  terdiri  atas  5  unsur,  yakni  :  sintaks, sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dan  hasil  belajar  langsung berdasarkan  tujuan.  Seluruh  unsur  ini  dimuat  dalam  administrasi  pembelajaran
Analisis Kebutuhan di SMA/MA Kabupaten Lombok Timur
yakni  silabus,  RPP,  media  pembelajaran,  bahan  ajar,  sistem  penilaian,  dan dokumen hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa di SMA/MA di kabupaten Lombok Timur telah  tersedia  seluruh  perangkat  pembelajaran  namun  masih  menggunakan KTSP.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  kurikulum  2013  belum  seluruhnya  dapat dipahami  oleh  guru  mata  pelajaran.  Sebagian  besar  perangkat  pembelajaran dipandang  sesuai  dengan  KTSP  namun  sebagian  kecil  yang  lain  masih menggunakan  kurikulum  sebelumnya.  Diantara  perangkat  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  program  tahunan,  program  semester,  silabus,  RPP,  instrumen penilaian, LKS, dan bahan ajar.
Seluruh  perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  di  atas,  70%  guru  menyusun sendiri  dan sebagian kecil  yakni 30% guru  mata pelajaran  menyusun perangkat pembelajaran  secara  bersama-sama  melalui  forum  MGMP  atau  KKG.  Forum MGMP atau KKG ini memiliki peran penting dalam menyiapkan dan menyusun perangkat  pembelajaran  pada  satuan  atau  jenjang  pendidikan  yang  setara  dan atau memiliki karakteristik yang sama.
Perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  saat  ini  dipandang  sudah lengkap  namun  dari  aspek  kesesuaian  antara  perangkat  dengan  yang dilaksanakan  hanya  65%  guru  yang  mengatakan  sesuai  dan  35%  mengatakan tidak  sesuai.    Hal  ini  disebabkan  adanya  beberapa  kendala,  antara  lain  :  1) keterbatasan  sarana  dan  prasarana  seperti  ruang  praktikum,  alat  peraga,  dan fasilitas  audio-visual,;  2)  persepsi  guru  terhadap  fungsi  administrasi pembelajaran;  3)  Waktu  yang  tersedia  tidak  mampu  dikelola  oleh  guru;  4) Keterbatasan  buku  pegangan  guru  dan  siswa;  5)  Keterbatasan  guru  dalam mengetahui  capaian  hasil  belajar  atau  daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.
Dari  segi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimuat  di  dalam  RPP  menunjukkan bahwa sebagian kecil guru bahasa Indonesia memilih metode latihan dan praktek lebih-lebih  berbantuan komputer, padahal  materi  yang diajarkan adalah  materi- materi  yang  membutuhkan  latihan  atau  penugasan  seperti  menulis,  membaca,
dan  berbicara. Sedangkan  sebagian  besar guru mata pelajaran  bahasa Indonesia masih  memilih  metode  diskusi  kelompok  dan  ceramah.  Roblyer  dan  Doering (2010:79)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  latihan  dan  praktek  dapat memberikan  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri  dan  menerima  umpan balik secara langsung dari orang lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang paling dominan digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  dan latihan tanpa menggunakan media komputer. Hal ini dinyatakan oleh 70% guru menyatakan  menggunakan  metode  ceramah,  90%  menggunakan  metode  tanya jawab,  60%  metode  demonstrasi,  50%  metode  simulasi,  70%  metode  latihan tanpa komputer, 90% metode penugasan, dan 60% metode bermain peran.
Selain itu, 10% menyatakan bahwa di dalam RPP yang disusun seluruhnya telah memuat  metode  latihan  dan  praktek  berbantuan  komputer,    30%  menyatakan sebagiannya  saja,  dan  60%  menyatakan  tidak  sama  sekali.    Adapun  40%  guru menyatakan  bahwa  di  dalam  RPP  yang  disusun  seluruhnya  telah  memuat penggunaan  metode  latihan  dan  praktek  tanpa  bantuan  komputer,  40% menyatakan sebagiannya saja, dan 20% menyatakan tidak sama sekali.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  80%  guru mengajar  tanpa  komputer  dan  20%  guru  mengajar  dengan  menggunakan komputer.  Komputer  ini  hanya  digunakan  pada  metode  pembelajaran  tutorial berbantuan  komputer  melalui power  point berbantuan  LCD  walaupun presentasenya masih rendah. Jonassen (1988) menyebutkan bahwa pembelajaran menggunakan  komputer  merupakan  suatu  proses  yang  dirancang  untuk menghasilkan  bentuk  lingkungan  interaksi  belajar  khusus  dengan  tujuan memberikan fasilitas belajar dengan perangkat lunak atau bentuk-bentuk aplikasi komputer.
Hal-hal yang telah diuraikan di atas disebabkan adanya beberapa kendala antara lain  :  1)  kemampuan  guru  menyesuaikan  karakteristik  materi  pelajaran  dengan metode pembelajaran  yang dipilih; 2) keterbatasan  memahami  berbagai  metode pembelajaran bahasa Indonesia; 3) keterbatasan memahami tujuan pembelajaran
Analisis Kebutuhan di SMA/MA Kabupaten Lombok Timur
yang telah disusun  beserta  indikator capaian pembelajaran; dan 4) keterbatasan guru dalam memanfaatkan media pembelajaran.
Pada  aspek  perencanaan  alat  evaluasi  pembelajaran,  sebagian  besar  guru SMA/MA telah menyusun kisi-kisi soal yakni 70% namun isinya masih sebatas kisi-kisi soal pada domain kognitif saja, sedang domain afektif dan psikomotorik masih  sedikit.  Alat  penilaian  yang  tersedia  terbatas  pada  alat  penilaian  aspek pengetahuan/kognitif  sedangkan  rubrik  observasi  tentang  sikap  belum  tersedia secara  lengkap.  Demikian  juga  penilaian  kinerja  dan  produk  masih  sangat sedikit, padah hal ini sangat dibutuhkan saat ini.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  70%  guru  yang  menyusun  kisi-kisi soal,  20%  diantaranya  menyusun  kisi-kisi  soal  dengan  selalu  memperhatikan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  20%  kadang-kadang,  dan  60%  tidak memperhatikan  hal  tersebut.  Disamping  itu,  30%  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menyatakan  pernah  melakukan  penilaian  hasil  belajar  melalui kegiatan  latihan  dan  praktek.  Sedangkan  70%  menyatakan  tidak  pernah menggunakan  latihan  dan  praktek  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa.  Sebagian besar  menyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  melalui  penugasan dan tes tulis ( pencil and paper test ).
Perangkat  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  merupakan  salah  satu perangkat  yang  dapat  mengukur  capaian  pembelajaran,  namun  LKS  yang digunakan  sebagian  besar  merupakan LKS  yang  telah tersedia  melalui penerbit sehingga  kadang-kadang  tidak  sesuai  dengan  indikator  capaian  dan  tujuan pembelajaran. LKS ini berisi petunjuk materi, petunjuk penyelesaian tugas/kasus dan daftar soal/pertanyaan serta lembaran kerja siswa.
Demikian  juga  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Indonesia SMA/MA  di  kabupaten  Lombok  Timur,  sebagian  besar  merupakan  bahan  ajar yang  telah  tersedia  melalui  penerbit.  Hal  ini  disebabkan  adanya  beberapa kendala  antara  lain  :  1)  waktu  yang  tersedia  belum  mampu  dimanfaatkan  oleh guru untuk menyusun LKS dan bahan ajar; 2) keterbatasan buku-buku referensi;
dan  3)  masih  banyaknya  penerbit  yang  menawarkan  LKS  dan  bahan  ajar  di sekolah/madrasah.

## 2. Bahan Ajar Guru Bahasa Indonesia
Bahan ajar merupakan sumber belajar yang dijadikan sebagai pegangan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Bahan ajar ajar ini dapat berupa buku ajar, diktat, handout, ringkasan materi, dan lain-lain.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  tersedia  di  SMA/MA  di kabupaten  Lombok  Timur  saat  ini  terdiri  atas  3  jenis  yaitu  1)  buku  pegangan guru;  2)  buku  pegangan  siswa;  dan  3)  buku  penunjuang.  Buku  pegangan  guru yang  tersedia  di  sekolah/madrasah  sebagian  besar  merupakan  buku  pegangan dari  berbagai  penerbit  namun  buku  pegangan  guru  ini  dinyatakan  70%  sama dengan  buku  pegangan  siswa.  Adapun  buku  penunjang  telah  tersedia  70  %  di sekolah  namun  belum  mencukupi.  Dengan  demikian,  sebagian  guru  hanya menggunakan buku pengangan saja tanpa buku penunjang.
Bahan  ajar  baik  pegangan  guru  maupun  siswa  yang  disediakan  oleh  penerbit belum  seluruhnya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  itu  sendiri  walaupun  90% diantaranya  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  demikian, dibutuhkan  bahan  ajar  yang  disediakan  sendiri  oleh  guru  sehingga  diharapkan dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  itu  sendiri.  Lebih-lebih  di  dalam  bahan  ajar yang  digunakan  saat  ini  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  belum memuat  secara  lengkap  latihan-latihan  atau  praktek  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang diajarkan pada saat itu.
Temuan-temuan yang dijelaskan di atas dipandang sangat logis karena berbagai factor penyebab, antara lain : 1) Kurangnya kemampuan guru dalam menyusun bahan ajar; 2) Persepsi guru terhadap bahan ajar yang selama ini masih dibatasi pada buku ajar; 3) masih banyaknya penerbit yang menawarkan LKS dan bahan ajar  di  sekolah/madrasah;  dan  4)  waktu  yang  tersedia  belum  mampu dimanfaatkan oleh guru untuk menyusun bahan ajar.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran
Secara  teoritis,  pembelajaran  menjadi  wahana  untuk  terjadinya  penyampaian budaya  ilmiah  dan budaya kehidupan  bangsa  kepada  peserta  didik  sebagai generasi  penerus.  Sementara  itu  Gagne  (1988)  menyebutkan  belajar  sebagai kegiatan alamiah yang dapat berdampak kepada perubahan. Dan Robert Heinich yang  dikutip  oleh  Benny  A.  Pribadi  (2009)  menyebutkan  bahwa  belajar merupakan  sebuah  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang terjadi  manakala seseorang  melakukan  interaksi secara  intensif dengan sumber- sumber belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  pernah digunakan oleh guru bahasa Indonesia SMA/MA di kabupaten Lombok Timur, antara  lain  :  PBL,  inquiry,  kontekstual,  dan  pengajaran  langsung.  Sedangkan pembelajaran berbasis computer model drill and practice sampai saat ini belum pernah  dilakukan,  dimana  komputer  hanya  dijadikan  sebagai  media  pada presentasi berbantuan LCD. Model ini biasanya digunakan pada mata pelajaran matematika  seperti  yang  pernah  dikembangkan  oleh  Rusman  dalam  bukunya “Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21” (2012).
Sementara  itu,  dari  segi  metode  pembelajaran,  diantara  metode  yang  pernah digunakan  antara  lain:  sebanyak  70%  guru  biasanya  menggunakan  metode ceramah,  90%  menggunakan  metode  Tanya  jawab,  60%  metode  demonstrasi, 50%  metode  simulasi,  70%  metode  latihan  tanpa  komputer,  90%  metode penugasan, dan 60% metode bermain peran.
Kaitannya  dengan  metode  latihan  dan  praktek,  sebagian  besar  guru  melakukan kegiatan  praktek  latihan  di  dalam  kelas  dan  bahkan  dikerjakan  di  rumah  oleh siswa dalam bentuk penugasan. Laboratorium computer atau multimedia belum pernah  dijadikan  sebagai  media  dalam  latihan  dan  praktek  pembelajaran khususnya bahasa Indonesia. Padahal dalam setiap materi pembelajaran Bahasa Indonesia  telah  tersedia  materi  latihan  dan  praktek  namun  masih  dilakukan secara  manual  tanpa  media  komputer.  Diantara  kompetesi  kebahasaan  yang
pernah  diajarkan  menggunakan  metode  latihan  dan  praktek  tanpa  komputer adalah keterampilan membaca dan menulis. Sedangkan keterampilan menyimak biasanya  menggunakan  media tape  recorder atau  bahkan  menyimak  langsung.
Hal  ini  disebabkan  adanya  beberapa  kendala  antara  lain:  1)  keterbatasan  buku pegangan  siswa;  2)  keterbatasan  fasilitas  pembelajaran;  3)  keterbatasan  bahan latihan yang disediakan oleh guru; 4) motivasi belajar siswa yang berbeda-beda; 5) keterbatasan waktu; dan 6) keterbatasan pemahaman guru terhadap kurikulum yang berlaku.
Temuan-temuan  yang  diuraikan  di  atas  bertolak  belakang  dengan  pendapat Krashen (1984) yang menyebutkan bahwa aktivitas dalam pembelajaran bahasa harus  didukung  oleh  2  aspek,  yaitu  1)  aspek  komptensi;  2)  aspek  performansi. Kedua  aspek  ini  dapat  dicapai  bilamana  peserta  didik  secara  konsisten melakukan  kegiatan  latihan  dan  praktek  secara  berulang-ulang.  Dengan demikian,  pembelajaran  dengan  metode drill  and  practice sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  lebih-lebih  berbantuan  media  komputer. Howard  L.  Kingskey  yang  dikutip  oleh  Rusman  (2012)  menyebutkan  bahwa belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau diubah melalui praktek atau latihan.

## 4. Sumber Belajar yang Mendukung
Selain  ketersediaan  bahan  ajar  berupa  buku  pegangan  guru,  siswa,  dan penunjang,  di  SMA/MA  kabupaten  Lombok  Timur,  terdapat  sumber  belajar lainnya,  yaitu  :  1)  seluruhnya  sekolah/madrasah  telah  didukung  dengan  adanya perpustakaan  sekolah,  70%  sekolah/madrasah  didukung  oleh  adanya laboratorium  bahasa  dan  atau  laboratorium computer /multimedia  (70%),  70% khususnya  di  sekolah/madrasah  yang  berada  di  wilayah  kota  dan  sekitarnya didukung oleh adanya jaringan internet.
Seluruh  sumber  belajar  yang  disebutkan  di  atas  telah  dimanfaatkan  oleh sebagian  besar  guru  yakni  sekitar  70%,  20%  menyatakan  kadang-kadang,  dan 10%  menyatakan  tidak  pernah  sama  sekali.  Khusus  untuk  laboratorium computer/multimedia sebagian besar hanya digunakan untuk pembelajaran TIK,
padahal  hal  ini  sangat mungkin digunakan untuk mata pelajaran  lainnya  seperti bahasa Indonesia, matematika, ekonomi, dan lain-lain.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis drill  and  practice berbantuan komputer,  peralatan  yang  dibutuhkan  antara  lain  :  komputer,  program multimedia  flash MX, LCD, video, games, kartu, LKS, dan  bahan ajar. Hal  ini sangat  dimungkinkan  dapat  dipenuhi  oleh  sekolah/madrasah  yang  berada  di wilayah perkotaan dan atau sekitarnya.

## 5. Pengembangan Paket Pembelajaran
Paket  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  atas  silabus,  RPP,  skenario pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  instrumen  penilaian.  Paket  pembelajaran  ini dikembangkan  berdasarkan  prinsip  model drill  and  practice berbantuan komputer.  Program  ini  berisi  kumpulan  latihan  menjawab  soal  dan  disajikan dalam bentuk pembelajaran berbantuan komputer model drill and practice yang dilengkapi dengan unsur audio-visual dan animasi yang disiapkan dalam bentuk tampilan yang interaktif dan menarik.
Pembelajaran  berbantuan  komputer  model drill  and  practice akan  dilakukan dalam  beberapa  aktivitas,  yaitu:  1)  memperkenalkan  peran  media  komputer dalam pembelajaran; 2) menyajikan masalah-masalah dalam bentuk latihan soal sesuai  tingkat  tertentu  dari  penampilan  siswa;  3siswa  mengerjakan  soal-soal latihan;  4)  program  komputer  merekam  atau  menyimpan  penampilan  siswa, mengevaluasi, dan memberikan umpan balik; 5) program komputer menyajikan soal selanjutnya jika jawaban siswa benar dan menampilan latihan ulangan bagi siswa yang menjawab salah; 6) menutup materi pelajaran.

## E. SIMPULAN
Studi  pengembangan  paket  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  melalui tahapan  analisis  kebutuhan,  perancangan,  ujicoba,  dan  diseminasi  paket pembelajaran.  Paket  pembelajaran  ini  meliputi  kumpulan-kumpulan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  rancangan  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  skenario  model drill  and  practice berbantuan  komputer,  bahan  ajar,  dan
instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Paket  pembelajaran  ini  disusun  berdasarkan  pada hasil  analisis  kebutuhan  pengembangan  paket  pembelajaran  meliputi  1)  kebutuhan kurikulum;  2)  kebutuhan  subjek  pembelajaran;  3)  kebutuhan  materi/objek pembelajaran; dan 4) kebutuhan media pembelajaran ( software dan hardware ).

## REFERENSI
Gagne, M.  & Briggs, L.  (1974). The Principle Of Instructional  Design . New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
Joice, B. and Weil.M. (1996). Models of Teaching . 5 th Ed Boston: Allyn and Bacon Jonassen.  D.H.  (1988). Instructional  Design  for  Microcomputer Courseware . London: Lawrence Elbaum Associates Publichers.
Krashen,  S.D.  (1984). Writing  :  research,  Theory,  and  Applycation .  Oxford: Pergamon Institute
Pribadi,  Benny  A.  (2009). Model  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Dian Rakyat
Roblyer,  Margaret  D  dan  Doering,  Aaron  H.  (2010). Integrating  Educational Technology into Teaching . New York: Pearson Education Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta Smaldino,  Sharon  E.  dan  Russel,  James  D.  (2008). Instructional  Technology  and Media for Learning. Upper Saddle River, New Jersey, Columbus, Ohio. Wahab.A.  (1991). Isu  Linguistik,  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Surabaya: Airlangga University Press
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. Boston: Allyn and Bacon