## PENERAPAN  METODE  DEMONSTRASI  BERBANTUAN  MEDIA DADU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN PADA ANAK DI TK WIDYA SUTA KERTI
SULANYAH
Putu Wika Susi Andriyani 1, Gede Raga 2 , I Kadek Suartama 3
1,2 Jurusan PG PAUD, 3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indosesia
e-mail: 1 wika_susi@yahoo.co.id, 2 ragapgpaud@gmail.com, 3 deksua@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  mengenal konsep bilangan pada anak kelompok B di TK Widya Suta Kerti Sulanyah dengan menerapkan  metode  demonstrasi  berbantuan  media  dadu.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  20    Anak  TK  pada  Kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Data  penelitian  tentang  kemampuan    mengenal  konsep  bilangan dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  format observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  kemampuan   mengenal  konsep  bilangan  dengan  penerapan metode  demonstrasi  berbantuan  media  dadu  pada  siklus  I  sebesar  59,4%    yang berada  pada  kategori  rendah,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 87,6%  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Jadi,  terjadi  peningkatan    kemampuan mengenal konsep bilangan  pada anak kelompok B semester II di TK Widya Suta Kerti  Sulanyah  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng  sebesar  28,2%  dengan penerapan metode demonstrasi berbantuan media dadu.
Kata-kata kunci:  metode demonstrasi, media dadu, konsep bilangan

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  concept  of  increaring  the  ability  to  know  the number  of  children  in  group  B  in  kindergarten  in  kidergarten  widya  suta  kerti sulanyah  by  applying  media  demonstration  dided  dice.  Kind  of  research  is  class action  by  using  two  cycles.  Research  subject    20  child  on  B  group  in  second semester  academic  year  2012/2013.  Research  data  on  the  ability  to  know  the concept of numbers collected by the method observation. The data were analyzed using  descriptive  statiscal  analysis  methods  and  quantitative  statistical  analysis methods.  The  results  of  data  analysis  showed  that  an  increase  in  ability  to  know the number concept demontration method medium dice I cycle of 59,4% which is in the  low  category,  was  experiencing  an  increase  in  cycle  II  to  87,6%  in  the  high category,  increasing  the  ability  to  know  the  concept  of  number  in  the  group  B children  in  kindergarten  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  second  semester  sub  Seririt district Buleleng by 28,2% after the applied methods media-assisted demonstration dice.
Keywords : method demonstrations, media dice, number concept.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  (0-8  tahun)  adalah Iindividu yang mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat.  Bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan,  karena  itulah  maka  usia dini  dikatakan  sebagai  Golden  Age  (usia emas)  yaitu  usia  yang  sangat  berharga dibanding usia-usia selanjutnya. Pendidikan taman  kanak-kanak  adalah  seraya  belajar sambil bermain.
Bermain  befungsi  sebagai  sarana melatih keterampilkan untuk bertahan hidup. Kualitas pendidikan patut ditingkatkan  secara  terpadu,  sistematis, bertahap,  dan  berkesinambungan.  Guru sebagai ujung  tombak dalam usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu ditingkatkan  kemampuan  potensial  dalam mengelola kegiatan belajar mengajar, sehingga  dapat  membantu  terwujudnya perkembangan kemampuan intelektual yang  optimal  serta  kepribadian  peserta didik.
Pendidikan  usia  dini  sangat  penting dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  pembentukan  karakter,  budi pekerti  luhur,  cerdar,  ceria,  terampil,  dan bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha Esa.Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  harus selalu  mengeluarkan  biaya  mahal  atau melalui  suatu  wadah  tertentu,  melainkan pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dimulai dirumah  atau  dalam  keluarga.  Taman kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan prasekolah  yang  ada  dijalur  pendidikan formal yang menyediakan program pendidikan  dini  bagi  anak  usia  4-6  tahun sebelum memasuki pendidikan dasar.
Berdasarkan  permendiknas  No.  58 Th.2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia  Dini  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pertama, mampu menciptakan suasana yang aman, nyaman, bersih,  dan  menarik.  Kedua,  harus  sesuai dengan  tahap  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan mental serta kebutuhan dan kepentingan terbaik anak. Ketiga, memperhatikan  perbedaan  bakat,  minat
dan kemampuan masing-masing anak serta pembelajaran dilaksanakan melalui bermain. Keempat, memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada dilingkungan.
Pembelajaran  harus  berpusat  pada anak  dan  dilaksanakan  secara  insfiratif, menyenangkan, serta mendorong kemandirian  dan  kreativitas  anak.  Dalam proses  kegiatan  pembelajaran  diperlukan penunjang media atau alat untuk memberikan pengalaman berarti dan membentuk  pemahaman  anak.  Pujiati (2003:2)  menyatakan  bahwa  “media  alat peraga  akan  dapat  berfungsi  dengan  baik apabila  dapat  memberikan  pengalaman yang bermakna, mengaktifkan dan menyenangkan siswa”.
Berdasarkan  hasil  observasi    di  TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah,  kemampuan anak  mengenal  konsep  bilangan  masih rendah dan mengakibatkan kegiatan pembelajaran  rendah.  Begitu  pula    dalam penerapan metode  demonstrasi kurangnya media  atau  sumber  pembelajaran  yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan  anak  dalam  mengenal konsep bilangan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru lebih mendominasi (teacher center) sehingga menyebabkan anak masih bersifat  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan serta  alat  bantu  mengajar    melalui  media belum pernah diterapkan.
Dilihat  dari  pengamatan  sehari-hari anak mengalami kesulitan dalam mengurutkan  bilangan  atau  menghitung benda  serta  dalam  membedakan  berapa jumlah  benda,  mengurutkan  bilangan  1-10 dengan  benda  dan  menentukan  kumpulan dengan benda. Banyaknya anak dikelompok  B  berjumlah  20  anak  yang paling terlihat kemampuan mengenal konsep  bilangan  hanya  3  anak  yang mendapatkan tanda bintang 4 (****) dikategorikan sudah mampu dengan baik, 2 anak  yang  mendapatkan  tanda  bintang  3 (***)  dikategorikan  sudah  mampu,  6  anak yang  mendapatkan  tanda  bintang  2    (**) dikategorikan  cukup  mampu,  dan  9    anak mendapatkan tanda bintang 1 (*) dikategorikan kurang mampu.  Berdasarkan masalah yang temui, maka peneliti melakukan  koordinasi  dengan  para  guru lainya  untuk  meningkatkan  kemampuan
mengenal  konsep  bilangan  pada  anak dengan menerapkan metode dan menggunakian  media  pembelajaran  yang tepat.
Penelitian  ini  menggunakan  metode demonstrasi. Menurut Moeslichatoen (1999:113)  Metode  demonstrasi  adalah kegiatan  yang  dapat  memberi  ilustrasi dalam menjelaskan informasi kepada anak. Anak  akan  melihat  bagaimana  suatu peristiwa  berlangsung,  lebih  menarik  dan merangsang  anak,  perhatian  serta  lebih menantang.  Disamping  itu  melalui kegiatan demonstrasi dapat membantu meningkatkan daya pikir dalam meningkatkan kemampuan, mengenal, mengingat,  berpikir  konvergen  dan  berpikir evaluatif. Metode demonstrasi dapat memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk memperkirakan  apa  yang  akan  terjadi, bagaimana hal itu dapat terjadi.
Metode demonstrasi memiliki ciri-ciri yang  nantinya  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  memperkirakan  apa yang  akan  terjadi.  Menurut  Moeslichatoen (1999:115)  menyatakan  bahwa  ciri-ciri metode  demonstrasi  yaitu,  Mengerjakan sesuatu  dengan  penjelasan,  petunjuk  dan penjelasan  secara  langsung  apa  yang mereka  lakukan  untuk  mereka  ingat, memberikan  ilustrasi  dalam  penjelasan informasi kepada anak,  anak dapat melihat bagaimana  suatu  peristiwa  berlangsung,, merangsang  perhatian,  menantang,    dapat meningkatkan daya pikir dalam peningkatan kemampuan mengenal, mengingat,  berpikir konvergen  dan  berpikir  evaluatif.  Menurut Roestiyah  (1998:83)  menyatakan  bahwa ciri-ciri  dari  metode  demonstrasi  yaitu, memahami  cara  mengatur  atau  menyusun kegiatan, mengetahui suatu teori, memberikan kebebasan kepada siswa.
Menurut  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri metode demonstrasi yaitu, dapat memberikan motivasi  yang  kuat  pada  siswa  untuk belajar,  menjamin  tercapainya  tujuan  yang telah  dirumuskan,  anak  dapat  mengamati secara  langsung  kegiatan,  Kemampuan anak  dapat  secara  langsung  dievaluasi. Melalui    metode  demonstrasi  yaitu  dengan memberi  pengalaman  belajar  melihat  dan mendengarkan  yang  diikuti  dengan  meniru
pekerjaan yang didemonstrasikan. Kegiatan yang  sesuai  dengan  metode  ini  yaitu kegiatan  yang  dimulai  dengan  penjelasan kemudian  kegiatan  demonstrasi  dalam bentuk  dramatisasi.  Kegiatan  ini  pada umumnya untuk menanamkan nilai- nilai,sosial,  nilai-nilai  moral  keagamaan (Novan dan Banarwi. 2012:140).
Tujuan  metode  demonstrasi  yaitu memberikan pengalaman belajar agar anak dapat  menguasai  materi  pembelajaran dengan lebih baik. Melalui kegiatan demonstrasi anak dibimbing untuk menggunakan  mata  dan  telinganya  secara terpadu, sehingga hasil pengamatan kedua indra  itu  dapat  menambah  penguasaan materi pembelajaran yang diberikan (Moeslichatoen,1999:144). Berdasarkan pendapat  tersebut  metode  demonstrasi bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar pada  anak  dengan  peniruan  terhadap model  pembelajaran  yang  dilakukan  dan menanamkan  nila-nilai  sosial,  nilai-nilai moral dan nilai-nilai keagamaan.
Penerapan metode demonstrasi menurut Moeslichatoen (1999:121)
mengemukakan bahwa secara umum persiapan  guru  untuk  merancang  kegiatan demonstrasi  adalah:  Pertama,  menetapkan rancangan  tujuan  dan  tema  kegiatan demonstrasi. Kedua, menetapkan rancangan bentuk demonstrasi yang dipilih. Ketiga,  menetapkan  rancangan  bahan  dan alat  yang  diperlukan  untuk  demonstrasi. Keempat, menetapakan rancangan langkah kegiatan  demonstrasi.  Kelima,  menetapkan rancangan  penilaian  kegiatan  demonstrasi. Djamarah  dan  Aswan    (1995:102-103) menyatakan kelebihan metode demonstrasi adalah dapat membuat pengajaran menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  kongkret, sehingga  dapat  menghiindari  verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat).  Anak lebih mudah mamahami apa yang  dipelajari,  dapat  menjadikan  Proses pengajaran lebih menarik. Metode demonstrasi juga membuat anak dirangsang untuk mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan dan mencoba melakukan sendiri.
Adapun  kelemahan  dari  metode demonstrasi  adalah    metode  demonstrasi
ini  memerlukan  keterampilan  guru  secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu,  pelaksanaan  demonstrasi  akan  tidak efektif.  Fasilitas  seperti  peralatan,  tempat, biaya  yang  memadai  tidak  selalu  tersedia dengan baik. Metode demonstrasi memerlukan  kesiapan  dan  perencanaan yang matang disamping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa  mengambil  waktu  satu  jam pelajaran.  Apabila  guru  tidak  memahami atau  sebaliknya  guru  memiliki  kemampuan tapi  fasilitas  tidak  memadai  maka  tujuan yang  diharapkan  tidak  tercapai,  guru dituntut memiliki kemampuan dalam mendemonstrasikan suatu proses ditunjang fasilitas dan persiapan demonstrasi berlajan lancar.
Menerapkan  metode  demonstrasi diperlukan media pembelajaran yang dapat menarik  minat  anak  untuk  belajar.  Dengan menggunakan media pembelajaran diharapkan  anak  mampu  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran terutama  dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan.  Nana  Sudjana, mengatakan  “  Media  pengajaran  adalah sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  ada dalam  komponen  metodologi,  sebagai salah  satu  lingkungan  belajar  yang  diatur oleh guru” (Nana Sudjana, Mulyani, 2012:12).
Sadiman  mengatakan  bahwa  “ media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  lingkungan  siswa  yang dapat merangsang untuk belajar” (Sadiman, Mulyani,  2012:11).  Berdasarkan  bahasan- bahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  adalah  segala  bentuk benda,  bahan  atau  alat  fisik  yang  ada dalam lingkungan siswa dan dapat merangsang untuk belajar, menerima pesan atau informasi.  Adapun manfaat dari media pembelajaran  yaitu sebagai berikut. Menurut  Harjanto  (1997,  245)  adalah. Pertama,  memperjelas  penyajian  pesan agar  tidak  terlalu  verbalistis  (tahu  katanya, tetapi  tidak  tahu  maksudnya).    Kedua, mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan daya  indra.  Ketiga,  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  dan bervariasi  dapat  diatasi  sikap  pasif  anak.
Keempat,  dapat  menimbulkan  persepsi yang sama terhadap suatu masalah.
Menurut  Purnamawati  dan  Eldarni (2001:1) manfaat media pembelajaran yaitu Pertama,  membuat  kongkrit  konsep  yang abstrak misalnya untuk menjelaskan peredaran  darah,  Kedua,    membawa  objek yang berbahaya atau sukar didapat didalam lingkungan  belajar.  Ketiga,  menampilkan objek  yang  terlalu  besar  misalnya  pasar, candi.  Keempat,  menampilkan  objek  yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang. Kelima,  memperlihatkan  gerakan  yang terlalu cepat. Keenam, memungkinkan anak dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya.  Ketujuh,  membangkitkan motivasi belajar. Kedelapan, memberi kesan  perhatian  individu  untuk  seluruh anggota kelompok belajar. Sembilan, menyampaikan  informasi  belajar  secara konsisten  dan  dapat    diulang  maupun disimpan  menurut  kebutuhan.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan  menggunakan  media dadu.
Dadu  adalah  bentuk  dari  suatu benda  yang  biasanya  kita  gunakan  dalam permainan.  Menurut  kamus  besar  bahasa indonesia,  2002:228)  dadu  adalah  kubus kecil  berisi  (biasanya  terbuat  dari  kayu, tulang,  gading,  atau  plastik),  pada  sisinya diberi mata 1-6 yang diatur sedemikian rupa sehingga  dua  sisi  yang  saling  berhadapan selalu  berjumlah  7.  Media  dadu  ini digunakan untuk mengenal konsep bilangan  pada  anak,  melalui  media  dadu diharpkan  anak  lebih  termotivasi  dalam belajar  mengenal  bilangan.  Penerapan pembelajaran dengan menggunakan media dadu  menurut  Yani  Nurbayani  (2011)  yaitu dalam pembelajaran melalui bermain dengan dadu ini terlebih dahulu diperkenalkan kepada anak, alat permainan yang  akan  kita  pakai  sebagai  media pembelajaran,  yaitu  dadu.  Komentar  apa yang  diberikan  anak  tentang  benda  ini. Setelah  anak  memberikan  pendapatnya tentang  dadu,  lalu  kita  jelaskan  kepada anak informasi seputar dadu sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir anak. dijelaskan  kepada  anak,  bahwa  dadu memiliki 6 sisi.
Pada  pembelajaran  dadu  ini  setiap sisinya  diberi  bentu-bentuk  geometri  yang berbeda-beda warnanya. Kegiatan pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada hakekatnya adalah
pengembangan kurikulum secara kongkret berupa seperangkat  rencana  yang  berisi  sejumlah pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang diberikan  pada  anak  usia  dini  berdasarkan potensi  dan  tugas  pengembangan  yang harus dikuasainya dalam rangka pencapaian  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  anak.  Prinsip  pembelajaran  di  taman kanak-kanak  bahwa  anak  belajar  melalui bermain. Media dadu diharapkan memotivasi anak dalam mengikuti pembelajaran,  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran.
Anak ditunjukan bentuk-bentuk geometri  dari  setiap  sisi  yang  ada  dalam dadu, kemudian disuruh mengambil, melempar  dan  menyebutkan  bentuk  dan warna  apa  yang  muncul  dari  lemparan dadu. Penggunaan media dadu pada anak- anak  menjadikan  suasana  penuh  dengan semangat  dan  antusias.  Demikian  juga pengaruhnya terhadap kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak. Kemampuan  ini  merupakan  bagaimana individu  itu  memperhatikan  ,  mengamati, mengingat,  memikirkan,  mengahafal  serta bentuk-bentuk mental lainnya.
Kemampuan bukan merupakan suatu  benda  atau kekuatan  yang kompleks yang  dimanifestasikan  dalam  tingkah  laku cepat lambatnya individu dalam memecahkan sesuatu yang dihadapi.
Dalam  hal  ini  kemapuan  anak  untuk mengenal konsep bilangan perlu ditingkatkan  dengan  berbantuan  media pembelajaran yaitu dadu. Dalam kemampuan anak mengenal konsep bilangan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.
Menurut
pendapat Atkison, 1991 (Fawzia  “bahwa  gen  yang  menentukan warna  rambut,  kulit,  ukuran  tubuh,  jenis kelamin,  kemampuan  intelektual,  serta emosi. Potensi genetik inilah yang membentuk  bagaimana  individu  tersebut tumbuh dan berkembang”.  Martin Jamaris, dalam skripsi Sudiartini, menyatakan bahwa “  kesehatan  anak  sangat  tergantung  pada pemberian  gizi  yang  baik  dan  berimban,
asupan  gizi  pada  masa  ini  merupakan faktor yang paling penting dalam menentukan tumbuh dan kembang anak. Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan mengenal konsep  bilangan  pada  anak  dipengaruhi oleh beberapa  faktor yaitu: faktor bawaan, faktor lingkungan, faktor psikososial. Pertama  faktor  bawaan  yaitu  fakta  yang diturunkan oleh kedua orang tuanya. Kedua faktor  lingkungan,  yang  meliputi  faktor ksehatan  anak,  lingkungan  fisik  dan lingkungan psikososial, faktor fisik mencangkup  kondisi  keamanan,  cuaca, keadaan geografis, sanitasi atau kebersihan  lingkungan,  serta  keadaan rumah  yang  meliputi  ventilasi,  cahaya  dan kepadatan hunian. Ketiga faktor psikososial, yang meliputi stimulasi, motivasi  dalam  mempelajari  sesuatu,  pola asuh, kasihsayang dari kedua orang tua.
Konsep  bilangan  pada  anak  usia dini    menurut  Ruslani  (Tajudin,  2008:23) adalah “suatu alat pembantu yang mengandung  suatu  pengertian.  Bilangan  – bilangan  ini  mewakili  suatu  jumlah  yang diwujudkan  dalam  lambang  bilangan”. Menurut  Copley  (2001:47)  “  angka  atau bilangan  adalah  lambang  atau  simbol merupakan  suatu  objek  yang  terdiri  dari angka-angka”.  Sebagai  contoh  bilangan  10 terdiri dari angka 1 dan 0. Bilangan banyak ditemui  dikehidupan  sehari-hari,  namun demikian,  banyak  anak  tidak  menyadari bahwa bilangan yang mereka lihat memiliki arti yang berbeda-beda.
Fatimah  dalam  skripsi  sudiartini (2011:17)  anak  usia  dini  akan  belajar membedakan  arti  bilangan  berdasarkan penggunaan yaitu. Pertama, bilangan kardinal menunjukkan kuantitas atau besaran  benda  dalam  sebuah  kelompok, kuantitas  dibagi  dua  yaitu.  akuantitas diskret untuk menjawab pertanyaan berapa banyak  benda,  diakhiri  dengan  satuan benda  (buah,  butir,  ekor,dll),  kuantitas ordinal, untuk menjawab pertanyaan tentang pengukuran benda, diakhiri dengan satuan  ukuran  (meter,  jam,dll).  Kedua, bilangan ordinal, digunakan untuk memadai urutan  dari  sebuah  benda,  contoh  juara satu,  dering  telpon.  Ketiga,  bilangan
nominal,  digunakan  untuk  memberi  nama pada  benda,  contoh:  nomor  rumah,  kode pos,  nomor  lantai,dll.  Untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan. Penggunaan  media  dadu  ini  yang  akan dilakukan  dengan  menggunakan  metode demonstrasi.  Media  dadu  ini  juga  nantinya diharapkan membantu kelancaran pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan  konsep  bilangan  pada  anak dan  memberikan  pengalaman  yang  berarti sehingga  dapat  membentuk  pemahaman anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak kelompok B semester II Tahun  pelajaran  2012./2013  di  TK  Widya Suta  Kerti  Sulkanyah  Kecamatan  Seririt Kabupaten  Buleleng  Setelah  diterapkan Metode  demonstrasi  berbantuan  media Dadu.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah.  Subjek penelitian  ini    adalah  anak-anak  kelompok B semester II Tahun pelajaran 2012/2013 di TK  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Jumlah laki-laki 10 orang dan jumlah perempuan 10 orang, jumlah  keseluruhan  20  orang.  Objek  yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  anak  TK  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah Kecamatan  seririt  Kabupaten  Buleleng pada semester II Tahun pelajaran 2012/2013 dalam bermain Dadu.
Rancangan penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan desain penelitian  yang  mengacu  pada  bentuk desain bercorak Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Suharsimi, suhardjono, dan supardi  (2006)  menjelaskan  PTK  dengan memisahkan  kata-kata  yang  tergabung didalamnya,  yakni:  Penelitian,  Tindakan dan  Kelas  dengan  penjelasan.  Pertama, penelitian menunjuk pada kegiatan mencermati suatu objek, dengan menggunakan  cara  metodologi  tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu
suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting bagi  peneliti.  Kedua,  tindakan  menunjuk pada  gerakan  kegiatan  yang  sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan  untuk  peserta  didik.  Ketiga,  kelas dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian  yang lebih  spesifik,  yang  dimaksud  dalam  istilah kelas yaitu sekelompok peserta didik dalam waktu  sama  menerima  pelajaran  yang sama dari guru yang sama pula.
Suyanto  mengemukakan  bahwa  “ PTK  merupakan  salah  satu  upaya  praktis dalam  bentuk  melakukan  kegiatan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  kelas.  PTK  merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan  tugas  guru  sehari-hari  dilapangan atau  dikelas  sehingga merupakan  hal  yang mereka  kenal  dan  hayati  dengan  baik. Singkatnya,  PTK  merupakan  penelitian praktis  yang  dilakukan  sebagai  refleksi pengajaran dan bertujuan untuk memperbaiki  praktik  pembeljaran  yang  ada saat ini.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri  untuk  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  hasil belajar  anak  dapat  ditingkatkan.  Model penelitian  yang  digunakan  adalah  model daur  (siklus)  yang  terdiri  dari  empat komponen. Komponen Pertama, perencanaan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan dengan  menyamakan  apersepsi  dengan guru  tentang  kemampuan  yang  dimiliki anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan, menyiapkan
materi
yang diajarkan,menyusun rencana kegiatan
harian  (RKH),  menyiapkan  media  dadu, menyiapkan
instrumen
penilaian.
Komponen kedua, tindakan. Pada Tahap ini kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan pelaksanaan tindakan ini adalah melaksanakan proses pembelajaran.
Melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan rencana kegiatan harian RKH yang telah disiapkan. Komponen ketiga, Evaluasi.  Pada  tahap  ini,  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari kegiatan yang telah dilasanakan.
Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dikelas.  Kegiatan  observasi ini  adalah  mengobservasi  guru  dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi, menutup  pelajaran  dan  mengobservasi anak dalam proses pembelajaran. Komponen keempat,    Refleksi.  Pada  tahap ini, mengkaji dan mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan.
Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat melakukan perbaikan kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan refleksi  ini  adalah  peneliti  mengkaji  dan merenungkan  hasil  penilaian  terhadap pelasanaan tindakan tersebut dengan maksud  jika  ada  hambatan,  akan  dicari pemecahan
masalahnya
untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  dua  variabel  yaitu  variabel bebas  dan  terikat,  variabel  bebas  metode demonstrasi  berbantuan  media  dadu  dan variabel  terikatnya  kemampuan  mengenal konsep bilangan.
Metode  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  digunakan  metode observasi.  Metode  observasi  adalah  suatu cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  suatu  objek tertentu (Agung, 2011:61).
Metode observasi  pada  prinsipnya  merupakan  cara memperoleh  data  yang  lebih  dominan menggunakan  indera  pengelihatan  (mata) dalam  proses  pengukuran  terhadap  suatu objek  atau  variabel  tertentu  sesuai  dengan tujuan.
Metode  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak dengan  berbantuan  media  dadu.  Penelitian Tindakan  Kelas  dilakukan  secara  statistik deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif,  dihitung nilai  rata-rata  kelas  dan  disajikan  dalam bentuk  tabulasi  frekwensi,  grafik.  Dalam satistik  deskriptif  data    disajikan  dengan membuat tabel distribusi frekwensi, menghitung  rata-rata  (Mean),    Menghitung Modus  (Mo),  menghitung  median  (Me), menyajikan  data  ke  dalam  grafik  polygon.
Analisis  deskriptif  kuantitatif,  setelah  data yang  dibutuhkan  terkumpul  dan  dilanjutkan dengan analisis data dan menganalisis data digunakan metode deskriptif kuantitatif.
Metode  deskriptif  kuantitatif  yaitu suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase  mengenai  suatu  objek  yyang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (Agung,  2010:65).  Metode  ini digunakan  untuk  menentukan  tingkatan tinggi  rendahnya  kemampuan  mengenal konsep bilangan pada anak setelah diterapkan metode demonstrasi berbantuan media  dadu  yang  di  konversikan  kedalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima.Tingkatan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak dapat ditentukan  dengan  membandingkan  M% atau  rata-rata  kedalam  PAP  skala  lima dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel. 1 Pedoman PAP skala lima
Persentase % Kriteria kemampuan mengenal konsep bilangan 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Cukup tinggi 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif mengenal  konsep  bilangan  berbantuan media  dadu  pada  siklus  I  dan  Siklus  II disajikan dalam tabel 2.
Tabel. 2  Deskripsi Mengenal konsep bilangan Siklus I dan Siklus II.
Statistik Siklus I Siklus II Mean 59,4 87,6 Modus 57,2 84,5 Median 59 86 M% 59,4% 87,6%
Siklus  I  dilaksanakan  selama  enam kali  pertemuan  dan  satu  kali  untuk
melakukan  refleksi  pada  anak  kelompok  B di TK Widya Suta Kerti Sulanyah
Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng dengan  Menggunakan  RKH  (Rencana Kegiatan Harian). Dari hasil analisis statistik deskriptif  siklus  I,  diperoleh  Mean  59,a, Modus  terlihat  skor  yang  tertinggi  pada siklus  I  yaitu  57,2  dan  Media  frekwensi yang  membatasi  50%  batas  bawah  dan 50%  batas  atas  yang  ada  pada  skor  ½  .N yaitu  59.  Hal  ini  berarti  M>ME>MO (59,4>59>57,2), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak di TK Widya Suta Kerti Sulanyah Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng pada siklus I merupakan kurve juling positif yang merupakan sebagian skor rendah.
Menentukan  tingkat  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  berbantuan media  dadu  dalam  penerapan  metode demonstrasi    pada  anak  dapat  dihitung dengan  membandingkan  angka  rata-rata Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Nilai  M%  =  59,4  yang  dikonversikan  ke dalam  PAP  Skala  lima,  bahwa  M%  berada pada  tingkat  55-64%  yang  berarti  bahwa kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  anak  kelompok  B  TK    Widya  Suta Kerti Sulanyah Kecamatan Seririt Kabupaten  Buleleng  Setelah  diterapkan metode  demonstrasi  berbantuan  media dadu  dikategorikan  masih  rendah.  Melihat hasil  pada  siklus  I  masih  rendah  peneliti melanjutkan pada siklus II untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak.
Siklus II juga dilakukan sama seperti siklus  I  yaitu  dilaksanakan  selama  enam kali  pertemuan  dan  satu  kali  melakukan refleksi pada kelompok B di TK Widya Suta Kerti Sulanyah Kecamatan Seririt Kabupaten  Buleleng.  Dari  hasil  analisis statistik  deskriptif  pada  siklus  II,  diperoleh Mean 87,6, Modus Nilai yang sering muncul 84,5,  dan  median  frekwensi  yang  50% membatasi  batas  bawah  dan  50%  yan  g membatasi  batas  atas  yaitu  86.  Hal  ini terlihat M>ME>MO (87,6>86>84,5), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kemampuan mengenal konsep bilangan  pada  anak  kelompok  B  di  TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  Kecamatan
Seririt  Kabupaten  Buleleng  merupakan kurva juling positif.
Untuk menentukan tingkat kemampuan  mengenal  konsep  bilangan berbantuan  media  dadu  dalam  penerapan metode  demonstrasi    pada  anak  dapat dihitung  dengan  membandingkan  angka rata-rata  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  lima.  Dari  nilai  M%= 87,6%  yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP skla  lima,  bahwa  M%  berada  pada  tingkat 80-89  yang  berarti  bahwa  kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak di TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng setelah diterapkan metode demonstrasi berbantuan media  dadu  dikategorikan  tinggi.  Dari  hasil analisis  pada  siklus  I  dan  siklus  II  maka telah tampak adanya peningkatan mengenai  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  pada  anak.  Pada  siklus  I  berada pada  kriteria  Rendah  dan  pada  siklus  II berada pada kriteria Tinggi, terjadi peningkatan sebesar 28,2%.
Penyajian  hasil  penelitian  diatas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan metode demonstrasi berbantuan media  dadu  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak kelompok B. Hal ini dapat dilihat dari  analisis  kemampuan  anak  dalam kegiatan bermain dadu serta perkembangan anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  kuantitatif  diperoleh  angka  rata- rata  presentase  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  pada  anak  kelompok  B Semester  II  di  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah setelah diterapkan metode demonstrasi  berbantuan  media  dadu  pada siklus  I  sebesar  59,4%  dan  rata-rata persentase  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  pada  anak  kelompok  B  Semester II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK Widya Suta  Kerti  Sulanyah  Kecamatan  Seririt Kabupaten  Buleleng  Setelah  di  terapkan metode  demonstrasi  berbantuan  media dadu  pada  siklus  II  sebesar  87,6%. Menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak saat penerapan metode demonstrasi  berbantuan  media  dadu  yang menarik  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak  pada kegiatan pembelajaran yang disajikan.
Melalui penerapan metode demonstrasi  berbantuan  media  dadu  untuk belajar  mengenal  konsep  bilangan,  Proses kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak. Anak diberikan media  dadu  dan  diberi  contoh  bagaimana cara  bermain  dadu  dan  bagaimana  cara menggunakan  media  dadu  sebagai  media yang  dapat  digunakan  untuk  mengenal konsep bilangan. Penerapan metode demonstrasi  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan  menggunakan  media  dadu,  media ini  sudah  dapat  merangsang  anak  untuk belajar dan mampu meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  anak  yang  akan  berkembang  sesuai dengan tahap perkemabangan anak.
Anak yang  kreatif  kemampuan dalam  mengenal  konsep  bilangan  anakan cepat  berkembang  dibandingkan  dengan anak  yang  kurang  aktif.  Pada  hasil penelitian  siklus  I  terdapat  beberapa masalah yang menyebabkan tingkat kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak kelompok B TK Widya Suta Kerti Sulanyah  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng  berada  pada  kriteria  rendah, Adapun  beberapa  kendala  yang  peneliti hadapi  pada  siklus  I  antara  lain.  Pertama, anak  belum  mengerti  tentang  metode demonstrasi yang digunakan, Kedua, beberapa anak kuarang aktif dalam mengikuti  kegiatan,  dan  belum  mengerti tentang  media  yang  digunakan,  Ketiga, banyak  anak  yang  sulit  untuk  memusatkan perhatian  sehingga  ada  beberapa  anak yang  suka  menganggu  temannya  dan suasana menjadi ribut.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif penerapan metode demonstrasi berbantuan media dadu untuk meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  siklus  I  sebesar  59,4  %.  Adapun solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk  untuk mengatasi  kendala-kendala  diatas  adalah sebagai berikut. Pertama, peneliti menjelaskan  kembali  mengenai  metode demonstrasi yang diberikan. Hal ini mempunyai  tujuan  agar  anak  mampu melakukan  kegiatan  mengenal  konsep
bilangan  yang  diberikan  oleh  peneliti  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media dadu,  sehingga  pertemuan  berikutnya  hal initidak  terulang  lagi,  dan  anak  menjadi terbiasa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Kedua,  membimbing  dan  mengarahkan anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sambil bermain, serta memberikan  rangsangan  dan  memotivasi anak agar mau mengikuti kegiatan mengenal  konsep  bilangan  dengan  tertib. Ketiga,  menjelaskan  tentang  media  yang digunakan  dan  tata  cara  permaianannya dengan  jelas,    anak  bisa  mengerti  dan mampu  bermain  dadu  sambil  mengenal konsep bilangan tersebut.
Melalui  proses  perbaikan  kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus I maka pelaksanaan di siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajarn  yang  diperlihatkan  melalui peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan  pada  anak  kelompok  B  di  TK Widya  Suta  Kerti  Sulanyah  Kecamatan Seririt  Kabupaten  Buleleng  Sehingga  yang pada  siklus  I  berada  pada  kriteria  Rendah dan  pada  siklus  II  berada  pada  kriteria Tinggi.  Temuan-temuan  yang  diperoleh selama  tindakan  penelitian  pada  siklus  II oleh  peneliti  yaitu,  secara  keseluruhan proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuia dengan  rencana  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh peneliti,  sehingga  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  pada  anak  meningkat sesuai dengan harapan yang ingin dicapai.
Anak yang pada kegiatan di siklus I Kurang aktif mengikuti kegiatan, pada siklus II  anak  menjadi  lebih  aktif.    Kemampuan mengenal konsep bilangan menjadi meningkat.  Peneliti  yang  berperan  sebagai guru  dapat  membimbing  anak  secara langsung  apabila  anak  belum  memahami kegiatan  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  uraian  tersebut  berarti bahwa dengan penerapan metode demonstrasi  berbantuan  media  dadu  dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan    pada  anak  kelompok  B Semester  II  di  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Terdapat  peningkatan  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak kelompok  B  semester  II  di  TK  Widya  Suta Kerti Sulanyah
Kecamatan Seririt Kabupaten  Buleleng  setelah  diterapkan metode  demonstrasi  berbantuan  media dadu. Terjadi peningkatan rata-rata presentase kemampuan  kognitif  anak  pada siklus  I  sebesar  59,  4%  yang  berada  pada kategori Rendah menjadi 87,6 pada siklus II yang berada pada kategori Tinggi.
Peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan  pada  anak  jika  didukung  oleh pemanfaatan  media  yang  dapat  membantu anak  dalam  memahami  konsep-konsep yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai  berikut.Kepada  siswa  disarankan dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung  sehingga  kemampuan  yang diperoleh  benar-benar  sesuai  dengan  taraf kemampuan anak. Kepada guru, disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan  aktif dalam  menyiapkan  media  pembelajaran dan  memilih  metode  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran, sehingga anak lebih tertarik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan suasana
pembelajaran akan menyenangkan.    Kepada  kepala  sekolah, disarankan agar mampu memberikan informasi  tentang  metode  pembelajaran dan media belajar pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan kemapuan mengenal konsep bilangan  pada  anak.    Kepada  peneliti  lain, hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  sepenuhnya dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.    Konsep  dan
Teknik Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas.
Singaraja:
Undiksha
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2006.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 1995.  Program  Kegiatan  Belajar
Kanak-Kanak,  Landasan  Program Dan Pengembangan Kegiatan Belajar, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudaan.
Djamarah,  Bahri,  Syaiful  &  Zain,  Aswan. 1995.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
NN. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia-
Daring.
Dapat dibuka di www.pusatbahasa.kemdiknas.go.id. Diakses pada Tanggal 10 Mei 2013
Koyan. I Wayan. 2009. Statistik Dasar Dan
Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Mulyani,  Kadek  tanti.  2012.  Penerapan Metode Pemberian Tugas
Berbantuan  Media  Kotak  Hitung Matematika  untuk  meningkatakan kemampuan  kognitif  pada  anak kelompok  B3  diTK  Negeri  Pembina Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi.
Singaraja: Undiksha.
Muschalicatoen.  1999.  Metode  Pengajaran di TK. Jakarta:Rineka Cipta
Novan,  Ardy    &  Wiyani,  Banawi,  2012.
Format Paud Konsep, karakteristik & implementasi  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Nurkancana,  Wayan  &  Sunartana,  1992.
Strategi Pembelajran. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurkancana, Wayan, 1990. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2009. Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Drektorat Jendral Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembina  TK dan SD.
Ramli.  2010.  Penanaman  Konsep  Bilangan
Pada Anak Usia Dini.
http://ramlimpd.blogspot.com/2010/1
0/Penanaman.konsep- bilangan.pada-anak-20.html
(Diakses Tangal 10 Mei 2013).
Sadiman,
A.S. dkk. 2005. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Perencanaan  dan
Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Suarni, Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan I. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suarni, Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan II. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiartini,  Ketut.  2011.  Penerapan  metode bermain dengan kartu domino untuk meningkatkan  pemahaman  konsep bilangan  pada  anak  kelompok  B  di TK Kemala Bhayangkari 2 Singaraja Semester II Tahun Pelajaran 2011/2013. Skripsi. (Tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sumantari,  Mulyani  &  Johar  Permana. 1998.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.