## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 63 - 70 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Studi Literatur Implementasi Penerapan LKPD Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) Peserta Didik
(Literature Study on the Implementation of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Based LKPD on Students' Critical Thinking Skills (KBK))
Pingki Lestari*,  Zulyusri Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Bar., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25171, Indonesia *Corresponding Author: pingkilestari13@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 09 – 06 – 2022 Diterima: 26 – 07 – 2022
Dipublikasikan: 13 – 09 – 2022 In  21st  century  skills,  one  of  the  important  aspects  for  students  is  critical thinking. Aspects of critical thinking can help students to solve a problem. One of the learning media that can improve students' critical thinking skills is LKPD. The  worksheets  used  are  STEM-based.  This  research  was  conducted  to determine  the  effect  of  implementing  STEM-based  worksheets  on  students' critical thinking skills. This type of research is a literature study method from several  journals  and  articles  searched  on  Google  Scholar.  There  were  10 articles that were observed. The results showed that the application of STEM- based LKPD had an effect on students' KBK.
Key words: LKPD, STEM, Critical Thinking Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pada keterampilan abad 21 salah satu aspek yang penting bagi peserta didik adalah berpikir kritis. Aspek berpikir kritis dapat membantu peserta didik untuk memecahkan  suatu  masalah.  Salah  satu  media  pembelajaran    yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  LKPD.  LKPD yang  digunakan  berbasis  STEM.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  untuk mengetahui pengaruh penerapan LKPD berbasis STEM terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jenis penelitian ini adalah metode study literature dari  beberapa  jurnal  dan  artikel  yang  dicari  di  google  scholar.  Artikel  yang diamati tersebut ada 10 artikel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan LKPD berbasis STEM berpengaruh terhadap KBK peserta didik.
Kata kunci: LKPD, STEM, Berpikir Kritis
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada masa sekarang termasuk era revolusi industri 4.0, dimana pada masa ini manusia dituntut dalam  segala  aspek  kehidupan  mampu  untuk  berlomba-lomba  dalam  kemajuan  termasuk  dibidang pendidikan. Pada era revolusi 4.0 dunia pendidikan menfokuskan peserta didik untuk mampu berpikir kritis, kreatif, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif. Cara yang dilakukan untuk menghadapi era revolusi 4.0  dengan  meningkatkan  pengetahuan  generasi  muda.  Peningkatan  pengetahuan  dilakukan  dengan meningkatkan  sistem  pembelajaran  di  sekolah.  Pengembangan  terbaru  untuk  meningkatkan  sistem pembelajaran  peserta  didik    dibidang  pendidikan  adalah Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM) (Sartika, 2019).
Pembelajaran  berbasis  STEM  mampu  melatih  peserta  didik  dalam  mengatasi  permasalahan tentang  lingkungan  menggunakan  teknologi.  Pembelajaran  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21 sebagai persiapan bagi peserta didik untuk menghadapi era revolusi industri 4.0 (Permanasari, 2016). Pembelajaran  yang  mengkaitkan  beberapa  ilmu  atau  perpaduan  antara  beberapa  ilmu  menjadi  utuh adalah  STEM.  Ilmu  yang  dikaitkan    dalam    STEM  adalah  sains,  teknologi,  teknik,  dan    matematika. STEM  berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif,  dan komunikatif peserta didik.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan    berpikir  kritis  dan  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  menggunakan    pembelajaran  berbasis  STEM  (Pramuji  dkk.,  2018).  Untuk memenuhi  tuntutan  dari  abad  21  maka  peserta  didik  yang  akan  menjadi  generasi  penerus  harus terbiasa dalam ilmu sains, teknologi, teknik, dan matematika serta memiliki keterampilan berpikir kritis dan  kreatif  (Marlina  dkk.,  2019).  Pada  keterampilan  abad  21  salah  satu  aspek  yang  penting  bagi peserta didik adalah berpikir kritis. Aspek berpikir kritis bisa melatih peserta didik memecahkan suatu masalah serta mengolah dan menarik kesimpulan. Media pembelajaran yang umum digunakan adalah media cetak. Media cetak memiliki jenis yang bevariasi diantaranya buku, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), handout , charta ,  modul,  dan booklet. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) (Syamsurizal dkk., 2017).
LKPD  adalah  media  pembelajaran  yang  berisi  materi  pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis peserta didik (Haifaturrahmah dkk., 2020). LKPD memiliki materi yang singkat serta soal yang  kontekstual  untuk  memudahkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Setiani  dkk.,  2021). Untuk  memudahkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  maka  penggunaan  media pembelajaran LKPD berbasis STEM sangat tepat dilakukan. Media pembelajaran LKPD berbasis STEM berisi tentang materi serta soal yang berkaitan dengan sains, teknologi, teknik, dan matematika. Pada bagian  sains,  LKPD  mampu  melatih  keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  sedangkan  pada teknologi, teknik, dan matematika mampu melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif peserta didik (Mahjatia dkk., 2021).  LKPD berbasis STEM tepat diterapkan dalam proses pembelajaran, karena pada era revolusi industry 4.0  pendidikan dituntut untuk menguasai sains, teknologi, teknik, dan matematika (Silvia  &  Simatupang,  2020).  Hasil  analisis  beberapa  sumber  linteratur  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah.  Solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka dilakukan proses pembelajaran yang menarik peserta didik untuk meningkatkan keterampilan berpikir
kritis. Upaya peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan melakukan pengembangan LKPD berbasis STEM.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah study  literature . Metode  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  merangkum  dari  berbagai  jurnal  ilmiah  yang  terakreditasi.  Sumber  refesensi yang  didapat  kemudian  diolah  dengan  tahap  mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data, menyimpulkan isi data tersebut, dan menyikapinya secara ilmiah. Peneliti mengumpulkan data dengan cara  mencari  jurnal  di Google  Scholar .  Peneliti  mencari  data  tersebut  dengan  kata kunci  “LKPD Berbasis  STEM  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis” .  Berdasarkan    data  jurnal  dari  kata  kunci tersebut dipilih 10 artikel yang membahas tentang LKPD Berbasis STEM. Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan LKPD berbasis STEM terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hasil  penelitian  dari  pengumpulan  data  artikel  kemudian  disimpulkan  dengan  cara  dirangkum  dan menentukan inti dari hasil penelitian, kemudian dilaporkan dengan cara deskriptif kuanlitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis jurnal yang berkaitan dengan LKPD berbasis STEM terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dilihat pada tabel 1 sampai 8.
Tabel 1. Rata-rata  KBK Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Siswa Kelas VIII di SMP 1
Peusangan, Kab. Bireuen, Prov. Aceh Kelas Pretest Postest Gain Eksperimen 30,59 77,29 0,94 Kontrol 31,30 66,86 0,83
(Sumber: Fithri et al., 2021)
Proses  pembelajaran  peserta  didik  menggunakan  media  LKPD  berbasis  STEM  Pada  materi eksresi. Pada Tabel 1 dapat  simpulkan bahwa rata-rata KBK peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  meningkat.  Jadi  peningkatan  yang  terjadi  dapat  kita  lihat  dari  gain  pada  kelas  kelas ekperimen  0,94  dan  gain  kelas  kontrol  0,83  dari  gain  tersebut  dapat  dikategorikan  tinggi.  Dengan penerapan  LKPD  berbasis  STEM  untuk  melatih  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  dapat berdampak  positif  pada  minat  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi.  Terdapat  juga peningkatan  pada  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  VIII  SMPN  1  Peusangan,  Kab. Bireuen, Prov. Aceh (Fithri et al., 2021).
Tabel 2. Persentase Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI SMAN 2 Batu, Prov. Jawa Timur
Statistik Pretest (%) Indikator 1 2 3 4 5 Benar 10 30 10 10 30 Salah 40 50 50 30 20 Tidak menjawab 50 20 40 60 50 Statistik Postest (%) Indikator 1 2 3 4 5 Benar 70 80 80 60 80 Salah 30 20 20 20 20 Tidak menjawab 0 0 0 20 0
(Sumber: Sumardiana dkk., 2019)
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  penelitian  terhadap  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  2  Batu  yang menerapkan pembelajaran PBL disertai STEM terdapat perubahan nilai setelah tes. Tes yang dilakukan memuat indikator keterampilan berpikir kritis yaitu penalaran, pengujian hipotesis, analisis kemungkinan dan ketidakpastian, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  (Sumardiana et al., 2019). Jadi peningkatan yang terjadi dapat dilihat pada hasil pretest indikator 1 yang benar adalah 10%, sedangkan pada hasil postest indikator 1 yang benar adalah 70%.
Tabel 3. Rata-rata Nilai Test Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri 5 Palu, Prov. Sulawesi Tengah
Kelas Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Sampel 31 35 31 35 Nilai tertinggi 50 45 85 75 Nilai terendah 25 25 60 50 Nilai rata-rata 35,3 34,4 72,9 60,8
(Sumber: Tureni dkk., 2021)
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  5  Palu  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Penelitian  pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STEM,  sedangkan pada  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  (Tureni  et  al.,  2021). Berdasarkan Tabel 3 terbukti bahwa pada kelas eksperimen nilai rata-rata peserta didik sebelum diberi perlakuan 35,3 setelah dilakukan perlakuan nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 72,9. Pada kelas kontrol nilai rata-rata peserta didik 34,4 kemudian meningkat menjadi 60,8.
Tabel 4. Data Test Peserta Didik Dalam Aspek Berpikir Kritis Kelas XI IPA 1 di SMAN 1 Subah, Kab. Batang, Prov.
Jawa Tengah Rata-rata nilai n gain Kriteria Pretest Postest 56,49 80,46 0,55 Sedang
(Sumber: Santoso & Mosik, 2019)
Pada  Tabel  4  dapat  dilihat  deskriptif  nilai  rata-rata  prestest  dan  posttest  peserta  didik.  Data peserta didik tersebut menunjukkan bahwa hasil keterampilan berpikir kritis dalam model pembelajaran LKS  berbasis  STEM  peserta  didik  meningkat  (Santoso  &  Mosik,  2019).  Hasil  meningkatnya keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik    dapat  dilihat  dari  indeks  rata-rata  nilai  prettes  dan  posttes peserta didik dengan n gain sebesar 0,55.
Tabel 5. Peningkatan KBK Peserta Didik Kelas Eksperimen di Kelas X SMAN Bireuen, Prov. Aceh
Nilai N Rerata Std. Deviation Pretes 71 29,15 4,23 Postes 71 75,28 5,51 N-gain 71 72,03 9,22
(Sumber: Hasanah et al., 2021)
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen termasuk kategori tinggi, karena rata-rata yang didapat sebesar 72,03. Rata-rata tersebut merupakan bukti bahwasanya LKPD berbasis
STEM  dapat  meningkatkan  keterampilan  kreatif  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pendekatan  STEM berdampak positif pada peningkatan minat dan KBK peserta didik (Hasanah et al., 2021).
Tabel 6. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Terhadap Keefektifan LKPD pada Kemampuan Berpikir Kritis di SMA
Swasta Parulian 1 Medan No Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 66 – 74 Tidak Tuntas 3 10,71 2 75 – 90 Tuntas 25 89,28 Jumlah 28 100
(Sumber: Simatupang et al., 2019)
Berdasarkan Tabel 6, setelah dilakukan uji coba yang dilakukan terhadap 28 peserta didik. Dari hasil yang didapat terlihat 25  peserta  didik yang tuntas dengan persentase  89,28%  dan jumlah yang tidak  tuntas  3  peserta  didik  dengan  presentase  10,71%.  Rata-rata  yang  didapat  pada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  89,28%  hasil  tersebut  termasuk  kategori  sangat  tinggi,  sehingga dapat disimpulkan media LKPD berbasis STEM mampu mendukung hasil belajar peserta didik dalam keterampilam berpikir kritis (Simatupang et al., 2019).
Tabel 7. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA N 1 Weleri, Prov. Jawa Tengah
Statistik Ketuntasan Belajar Peningkatan Nilai Statistik Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata 56,72 58,43 85,49 74,42 28,77 15.99 Nilai tertinggi 70 70 94 77 24 7 Nilai terendah 30 25 50 47 20 22 (%) ketuntasan 5,5 9,37 83 50 77,5 40,63
(Sumber: Ariyatun, 2020)
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  7  menunjukkan  perubahan  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  sebanyak  28,77sementara  pada  kelas  kontrol  hanya  sebanyak  15,99,  pada  kelas eksperimen peningkatan nilai tertinggi dan penurunan jumlah nilai terendah juga lebih unggul, selain itu persentase  ketuntasan  nilai  peserta  didik  juga  meningkat  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  77,5% sementara pada kelas kontrol hanya 40,63%. Kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMAN 1 Weleri  mengalami  peningkatan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  tes  kemampuan  berpikir  kritis yang sudah valid dan realibel (Ariyatun & Octavianelis, 2020) .
Tabel 8. Data Perhitungan Pretest dan Postest di SMAN 2 Padang
No Parameter Statistik Pretest Postest Gain 1 Nilai Ralta-rata 51,17 78,92 2 Varians 44,89 87,79 3 Standar Deviasi 6,70 9,37 4 Nilai Terendah 43 47 0,57 5 Nilai Tertinggi 65 90 6 Median 50 81,5 7 Modus 55 86 8 Rentangan Nilai 22 43
(Sumber: Ramli et al., 2020)
Hasil Tabel 8 terlihat bahwa terjadi peningkatan ketika rata-rata pada pretest 51,17 menjadi 78,92 pada  postest.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  STEM  dapat dikembangkan  karena  terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dilakukan  ketika  menggunakan  media  LKPD berbasis  STEM  (Ramli  et  al.,  2020).  Berdasarkan  8  tabel  yang  telah  dibahas,  terlihat  keterampilan berpikir  peserta  didik  sebelum  dilakukan  perlakuan  tergolong  masih  rendah.  Peserta  didik  sulit menjawab  soal  yang  bersifat  penerapan  dan  penalaran.  Setelah  dilakukan  perlakuan  dengan menerapkan LKPD berbasis STEM dalam pembelajaran  terbukti bahwa KBK peserta didik meningkat. KBK perlu ditingkatkan supaya peserta didik bisa menggali potensi dirinya untuk persiapan menghadapi perkembangan  dimasa  mendatang  (Kurniawan  et  al.,  2020).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  dengan  menerapkan  LKPD  berbasis  STEM.  Menurut model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik adalah STEM (Suardi, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  menyatakan  bahwa  media pembelajaran LKPD berbasis STEM tersebut dapat meningkatkan berpikir kritis peserta didik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Secara umum peserta didik dan pendidik menggunakan media cetak  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Media  cetak  yang  digunakan  mampu meningkatkan  sistem  pembelajaran,  salah  satu  caranya  dengan  pendekatan  STEM.  Pemanfaatan pendekatan  STEM dalam  pembuatan  media  pembelajaran  mampu  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, berpikir kritis, kreatif, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif, sehingga hal tersebut dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Sehubung  dengan  masa  sekarang  termasuk  abad  21  pendidikan  menfokuskan  peserta  didik untuk  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  STEM  layak  digunakan  dan  mampu  membantu  peserta  didik dalam meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajar pesrta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua, teman-teman, dan berbagai pihak yang  telah  membantu  peneliti,  sehingga  peneliti  mampu  menyelesaikan  artikel  ini.  Semoga  artikel  ini bisa bermanfaat bagi pembaca.

## RUJUKAN
Almulla, M. A. 2020. The Effectiveneess of the Project-Based Learning (PjBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open , 10(3), 1-6.
Ariyatun, A., & Octavianelis, D. F. 2020. Pengaruh Model Problem Based Learning Terintegrasi Stem Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. JEC:  Journal  of  Educational  Chemistry , 2 (1),  33. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.5434.
Bulu,  V.  R.  &  Femberianus,  T.  2021.  The  Effectiveneess  of  STEM-Based  PjBL  on  Student's  Critikal Thinking  Skills  and  Collaborative  Attitude. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  12(1),  219- 228.
Dywan, A. A & Airlanda, G. S. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis STEM dan Tidak Berbasis STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu , 4(2), 344-354.
Fithri, S., Tenri Pada*, A. U., Artika, W., Nurmaliah, C., & Hasanuddin, H. 2021. Implementasi LKPD Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(4), 555 – 564. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20816
Haifaturrahmah,  H.,  Hidayatullah,  R.,  Maryani,  S.,  Nurmiwati,  N.,  &  Azizah,  A.  2020.  Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis STEAM untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6(2), 310. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2604
Hasanah, Z., Pada, A. U. T., Safrida, Artika, W., & Mudatsir. 2021. Implementasi Model Problem Based Learning  Dipadu  LKPD  Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  65 – 75. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18134
Kurniawan, N. A., Saputra, R., Aiman, U., Alfaiz, A., & Sari, D. K. 2020 . Urgensi Pendidikan Berpikir Kritis Era Merdeka Belajar bagi Peserta Didik. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 104 – 109. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576
Mahjatia, N., Susilowati, E., & Miriam, S. 2021. Pengembangan LKPD Berbasis STEM untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 4 (3), 139. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i3.2055
Marlina, D., Kapur, K. S., Azzahra, N. I., & Desnita. 2019. Meta Analisis Pengaruh Penggunaan LKS Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pembelajaran Fisika . 11 (2), 1 – 8. Permanasari,  A.  2016.  STEM  Education :  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. SEMINAR  NASIONAL PENDIDIKAN SAINS “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains Dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian  &  Pengembangan  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Abad- 21”  Surakarta,  22  Oktober 2016 , 23 – 34.
Pramuji, L., Permanasari, A., & Ardianto, D. 2018. Multimedia Interaktif Berbasis STEM pada Konsep Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa . 2 , 1 – 15. Ramli, R., Yohandri, Y., Sari,  Y. S., & Selisne, M. 2020. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Fisika  Berbasis  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 4 (1),  10. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/405
Ritonga,  S.  &  Zulkarnaini,  Z.  2021.  Penerapan  Pendekatan  STEM  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 4(1), 75-81. Santoso, S. H., & Mosik, M. 2019. Unnes Physics Education Journal Kefektifan LKS Berbasis STEM ( Science , Technology , Engineering and Mathematic ) untuk. Unnes Physics Education Journal , 8 (3), 248 – 253. Sartika, D. 2019. Pentingnya Pendidikan Berbasis STEM dalam Kurikulum 2013 . 3 (3), 89 – 93. Setiani, A., Hendri, M., & Rasmi, D. P. 2021. Persepsi Peserta Didik terhadap LKPD Terintegrasi STEM pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 287 – 293. Silvia, A., & Simatupang, H. 2020. Pengembangan LKPD Berbasis Science, Technology, Engineering, and  Mathematics  Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA
NEGERI 14 Medan T.P 2019/2020. BEST Journal  (Biology Education, Sains and Technology) , 3 (1), 39 – 44. https://doi.org/10.30743/best.v3i1.2434
Simatupang,  H.,  Sianturi,  A.,  &  M,  N.  A.  2019.  Perkembangan  LKPD  Berbasis  Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 7 (4),  170 – 177.  https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN:
Suardi, S. 2020. Implementasi Pembelajaran Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Kemampuan Dalam Berpikir Kritis, Kreatif Dan Bekerjasama Peserta Didik Kelas Viia Smp Negeri 4 Sibulue. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 16 (2), 135. https://doi.org/10.35580/jspf.v16i2.12557
Sumardiana, S., Hidayat, A., & Parno, P. 2019. Kemampuan Berpikir Kritis pada Model Project Based Learning disertai STEM Siswa SMA pada Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (7), 874. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12618 Tureni, D., Febriawan, A., Fardha, R., & Buntu, A. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran STEM di Era Revolusi  Industri  4.0  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMAN  5  Palu. Jurnal  Kreatif Online (JKO) , 9 (3), 66 – 72.