## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP LISTRIK DINAMIS DENGAN MODEL INDUKSI SISWA

## LILIK PUJI ASTUTIK
MTsN 15 Jombang e-mail: lilikpuji029@gmail.com
Kenyataan yang dijumpai di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep  IPA  yang  berhubungan  dengan numerik terutama materi listrik dinamis. Hal ini  ditunjukkan dari nilai rata-rata yang sangat rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut dilakukan upaya oleh peneliti dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui model induksi  siswa yang dipadupadankan  dengan  teori penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif, dengan  desain  penelitian  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Berdasarkan  temuan  permasalahan pada  identifikasi  awal,  disusun  rencana tindakan perbaikan  masalah-masalah  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran IPA.  Adapun langkah yang dilakukan sebagai berikut. Pertama, peneliti menyusun rencana dengan metode meliputi; (1) penetapan standar kompetensi, indikator dan tujuan pembelajaran, (2)  menentukan  meteri  atau  bahan  ajar,  (3)  menetapkan  mentode  dan  teknik pembelajran,  (4)  menentukan  media  pembelajaran,  (5)  melakukan  kegiatan pembelajaran yang berupa kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup, dan (6) evaluasi  pembelajaran.  Kedua,  menyususn  indikator  dan  kreteria  pencapaian  siswa dalam  pembelajaran.  Ketiga,  menyususn  pendoman  pengamatan  dan  format pengamatan. Data yang diambil dalam penelitian ini merupakan data angket motivasi siswa, observasi tindakan siklus 1, 2  dan 3 serta data pendukung lainnya.  Dari hasil penelitian diperoleh data perubahan tingkat pemahaman siswa menjadi lebih baik. Hal ini  terlihat  dari  perubahan rerata  kelas  43,78  pada  siklus  1 skor  hasil  belajar memperoleh  rerata  44,82,  siklus  2 skor  rerata  65,09 dan  siklus  3 skor  rerata  83,39. Model  pembelajaran  induksi  siswa  (dalam  hal  ini  perpaduan  dengan  model  TAI) terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  rata-rata  skor  aktivitas belajar sebelum  menggunakan  model  induksi mendapatkan  skor  rerata  43,78,  kemudian  pada siklus  1 skor  aktivitas belajar memperoleh  rerata  44,82,  siklus  2  skor  rerata  65,09  dan  siklus  3  skor  rerata  83,39. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan yang semula 61,05% menjadi 80,00 %. Dari  hasil  penelitian pembelajaran  dengan  menggunakan  model  induksi  siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa materi listrik dinamis mata pelajaran IPA di kelas  IX  C  MTsN 15  Jombang    semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.
Kata kunci: listrik dinamis, model induksi siswa.

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021

## PENDAHULUN
Pendidikan memegang peranan penting untuk menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa (Herlanti, Rustaman, Rohman, & Fitriani, 2012). Pendidikan menuntut guru untuk mengembangkan potensi siswa berdasarkan standar kompetensi yang  ada.  (Yulianti  &  Putra,  2012).  Pendidikan  yang  bermutu,  akan  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing  tinggi.  (Gumrowi,  2016). Kualitas pendidikan, sangat penting dalam pengembangan sumber daya manusia. Masa depan  bangsa  bergantung  pada  keberadaan  pendidikan  yang  berkualitas  yang berlangsung di masa ini. Pendidikan yang berkualitas bisa muncul dari madrasah yang memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Dengan kata lain upaya peningkatan kualitas madrasah adalah tindakan yang terus ditingkatkan. kapanpun, dimanapun dan dalam  kondisi  apapun.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang  menuntut  guru untuk dapat memberikan  hasil  belajar  maksimal melalui suatu proses pembelajaran yang tepat. Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu siswa  dalam memecahkan masalah terutama yang terjadi di dalam kelas, membuat evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang, dan sesudahnya. Proses pembelajaran itu sendiri berupa hubungan interaksi antara siswa, guru,
perlengkapan  dan  kurikulum.  Suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan dengan baik dan efektif apabila hubungan interaksi tersebut dapat saling mendukung. Guru  sebagai  salah  satu  komponen  hubungan  interaksi  pada  proses  pembelajaran, bertugas  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  belajar  dan  bagaimana  supaya mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Besar kecilnya peranan guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang baik sangat tergantung pada tingkat penguasaan  materi,  pemilihan  pendekatan,  metode  yang  digunakan  dan  model pembelajaran yang akan dipakai. (Khusaini, 2017). Sains tidak hanya menyampaikan apa yang kita ketahui, tetapi lebih jauh lagi bagaimana kita menjadi tahu dan mengapa kita mempercayainya. (Herlanti et al., 2012). Proses mengingat kembali tentang apa yang  telah  terlupa  dan  mengingat  untuk  memahami  ilmu  pengetahuan  baru  dalam proses berpikir seseorang (Saregar, Latifah, & Sari, 2016).
Proses pembelajaran yang baik seharusnya banyak melibatkan siswa, sehingga siswa mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar mengajar. Tetapi, dilihat dari kondisi  siswa  saat  proses  pembelajaran  sering  ditemukan  hampir  keseluruhan siswa banyak  terdiam  diri  dan  kurang  percaya  diri  dalam  mengeluarkan  pendapatnya. Apabila guru memberikan pertanyaan dijawab serentak, hal ini membuktikan bahwa siswa  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  secara  individu.  Siswa  juga tidak berani bertanya kepada guru jika tidak mengerti padahal guru telah memberikan kesempatan  dan  mereka  lebih  berani  bertanya  kapada  sesama  temannya.  Kemudian saat guru bertanya hanya siswa-siswa tertentu yang merespon yang lainnya berdiam diri  dan  mengerjakan  kegiatan lainya  yang  tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran yang  berlangsung.  (Wardani,  Suwatra,  &  Wirya,  2015) pada mata  Pelajaran  Ilmu Pegetahuan Alam (IPA) rata-rata di MTsN 15 Jombang anak masih mendapatkan nilai di bawah KKM terutama yang berhubungan dengan konsep numerik. Hasil rata-rata penilaian harian (PH) siswa 43,78 masih di bawah KKM 76. Hal inilah peneliti tergerak untuk mengatasi permasalahan  yang terjadi pada siswa kelas IX C MTsN 15 Jombang

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
yang  mengambil  salah  satu  konsep  numerik  materi  listrik  dinamis  dengan  memadu padankan model pembelajaraan kooperatif tipe TAI.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mengkombinasikan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  individual (Hermawan & Paloloang, 2014; Saregar, Diani, & Kholid, 2017). Model pembelajaran kooperatif  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  diantaranya  adalah Team  Assisted Individualization. Dalam model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah  siswa  dituntuk  aktif  dalam kelompoknya.  (Abidin,  2013)  menyebutkan beberapa kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), kelebihannya diantaranya : 1) siswa akan termotivasi belajar karena hasil belajar dinilai secara teliti dan cepat, 2) para siswa terbina kemampuan komunikasinya,  3) perilaku  yang  mengganggu  dan  konflik  antar  pribadi  akan terkurangi  melalui  penanaman  prinsip  kerja  kooperatif,  4)  program  ini  sangat membantu siswa yang lemah dan sekaligus meningkatkan prestasi belajar siswa secara keseluruhan  karena dapat  secara  langsung  bertanya  pada  temannya.  Sedangkan kelemahan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) diantaranya: 1) diperlukan media pembelajaran yang lengkap dan memadai, 2) waktu yang lama untuk pembuatan perangkat pembelajaran, 3) diperlukan kinerja kritis evaluatif dari guru selama siswa bekerja dalam kelompok.
Siswa setingkat SMP/MTs adalah usia remaja yang lebih suka bertanya pada teman daripada gurunya. Kenyataan ini ditunjukkan pada siswa kelas IX C saat peneliti mengajar mata pelajaran IPA. Siswa  yang tidak paham bukan bertanya pada melainkan pada  teman  yang  dianggapnya lebih  mampu  atau  teman  sebangkunya  atau  bahkan temannya sama-sama tidak tahu. Hal ini diperjelas dengan hasil pengamatan kami pada guru mata pelajaran lainya. Permasalahan utama yang dihadapi peneliti (guru) di kelas ini adalah siswa sangat sulit diajak berinteraksi di dalam proses pembelajaran. Kelas ini  menunjukkan  sikap  diam dan  pasif serta  jika  ada pertanyaan  maka  cenderung bertanya  pada  temannnya.  Hal  inilah  salah  satu  yang  menyebabkan  hasil  evaluasi belajar  mereka  masih  sangat  rendah.  Lemahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi Listrik  Dinamis  disebabkan  kurang  tepatnya  model  pembelajaran  yang  digunakan. Akhirnya peneliti mencoba menggunakan  model pembelajaran model induksi siswa. Model induksi siswa yang melibatkan siswa untuk melakukan sendiri aktivitas belajar sehingga semua yang diperoleh akan mudah diingat dan dipahami.
Interaksi dalam proses pembelajaran adalah proses kegiatan interaksi antara dua  unsur  manusia  yakni  siswa  dengan  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru sebagai pihak yang mengajar dengan siswa sebagai objeknya. Oleh karena itu, seorang guru  dan  siswa  dituntut  untuk  bisa  melakukan  interaksi  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik,  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  maksimal (Rahayu,  2012) Induksi  siswa  terinpirasi  dari  materi  induksi  magnet. Induksi magnet adalah  kuat medan  magne t akibat  adanya  arus  listrik  yang  mengalir  dalam suatu  konduktor  (id.wikipedia.org/wiki/Induksi_magnet). Model  induksi  siswa merupakan upaya agar siswa yang mampu/tuntas belajar akan mentransferkan ilmunya kepada  teman  lainnya.  Belajar  seperti  ni  sesuai  dengan  konsep Kooperatif learning yang merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami  materi  pelajaran  khususnya materi  listrik  dinamis. Berdasarkan  latar belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX C materi listrik dinamis MTsN 15 Jombang Tahun Pelajaran 2019/2020 melalui model induksi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena medeskripsikan motivasi siswa, aktivitas belajar siswa dan ketuntasan hasil belajar siswa. Di samping itu jenis penelitian  juga  meruakan  penelitian  tindakan,    karena  berdasar  pernasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  penelitim(guru)  di  dalam  kelas  dan  ada  tindakan  untuk memperbaiki proses  yang berdampak langsung pada pembelajaran  (Arikunto, 2006). Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  metode  dan  strategi  pembelajaran. Model Team  Assisted  Individualization (TAI)  merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  di  bentuk  dari  kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas yang  heterogen  dalam  setiap  kelompok  dan  diikuti  dengan  pemberiaan  bantuan  dari siswa  yang  pandai  anggota  kelompok  secara  individual  bagi  peserta  didik  yang memerlukan.  (Tinungki,  2015).  Yang  kami  padupadankan  dengan  model  induksi siswa. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas IX C MTsN 15 Jombang pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 32 siswa..
Penelitian  ini mengikuti  daur/siklus  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan sehingga peneliti harus mencatat tingkah laku siswa selama  proses pembelajaran. Hasil pengamatan tersebut akan membantu peneliti mengatasi permasalahan di dalam kelas sehingga mampu memperbaiki proses, hasil penelitian yang berdampak langsung pada proses  pembelajaran  yang  diinginkan.    Observasi  keaktifan  siswa    selama  proses pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  data yang  dibutuhkan.  Pengambilan data aktifitas  siswa  mengunakan angket di tiap siklus. Angket ini menggunakan matrik motivasi yang terdiri dari attention, relevance, confidence, dan satisfaction.
Penelitian  ini  mengunakan  3  siklus  dengan  RPP  yang berbeda  tiap siklus..
Tindakan  pada  siklus  1 disajikan  sebagai  berikut:  pendahuluan,  guru  memberikan apersepsi  tentang  tentang  listrik  dinamis  yang  sebelumnya  guru  telah  menjelaskan tentang  listrik  statis.  Guru  membentuk  4  kelompok  secara  acak  tanpa  berdasarkan tingkat kemampuan dan guru menentukan salah satu siswa sebagai induktornya/pemimpin secara sembarang. Guru membagi Lembar Kerja Siswa untuk kegiatan  praktikum  listrik  dinamis.  Masing-masing  induktor  memimpin  jalannya praktikum  dibawah  pemantauan  guru.  Semua  siswa  dalam  kelompok  mengisi  hasil pratikumnya  pada  Lembar  Kerja  Siswa, menyimpulkan  hasil  pengamatan  kemudian dibandingkan dengan kelompok lain, menjawab semua pertanyaan yang tersedia, serta induktor bertugas memberi tanggapan pada kelompoknya dan guru memberi nilai hasil diskusi dan memberi umpan balik. Pada siklus 1 ini proses pembelajaran secara diskusi hasil pengamatan praktikum mengalami kendala tidak bisa berjalan lancar karena ada salah satu kelompok yang sangat aktif ada pula kelompok yang sangat pasif. Tindakan pada siklus 2 sama dengan siklus 1 tetapi dengan banyaknya siswa yang belum paham
pada  siklus  1,  peneliti  menambah  jumlah  induktornya  menjadi  6,dengan memperhatikan  nilai  hasil  belajar  materi  sebelumnya.  Tiap  kelompok  akan  terdiri berbagai tingkat kompetensinya, sehingga masing-masing kelompok beranggotakan 5 dan 2 kelompok beranggotakan 6 orang .Guru memberikan aturan diskusi,  jika ada salah satu anggotanya kena remidi (di bawah KKM) maka seluruh anggota kelompok bertanggungjawab atas kegagalan dari temannya, mereka harus membantu mengajari dan  juga  menunggu  teman  yang  diremidi  sampai  selesai.  Kegiatan  siklus  2  ini difokuskan  pada  upaya  mengatasi  kesulitan inductor membantu  temannya  mencapai ketuntasan. Induktor memberikan arahan pada teman tersebut dan sekaligus menjadi nara sumber pada kegiatan praktikum.Tindakan pada siklus 3 juga hampir sama dengan siklus  1  dan  2.    Namun  di  siklus  3  ini  guru  menambah  lagi  induktornya  menjadi  8 sehingga  masing-masing  induktor  memimpin  3  orang  anggota.  Guru  memberikan latihan  soal  numerik  berdasarkan  kegiatan  praktikum  tentang  beda  potensial  listrik, arus listrik dan hambatan listrik. Siswa mendengarkan arahan dan penjelasan konsep tersebut  dari  masing-masing  induktor.  Masing-masing  kelompok  mengerjakan  soal latihan  dan  berdiskusi  memcahkan  masalah.  Jika  tugas  sudah  selesai  maka  induktor mengambil semua pekerjaan anggotanya dan diserahkan ke guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  permasalahan pada  identifikasi  awal,  disusun  rencana tindakan  perbaikan  masalah-masalah  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran IPA. Adapun langkah yang dilakukan sebagai berikut. Pertama, peneliti menyusun rencana dengan  media  meliputi;  (1)  penetapan  standar  kompetensi,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  (2)  menentukan  meteri  atau  bahan  ajar,  (3)  menetapkan  metode  dan teknik  pembelajran,  (4)  menentukan  media  pembelajaran,  (5)  melakukan  kegiatan pembelajaran yang berupa kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup, dan (6) evaluasi  pembelajaran.  Kedua,  menyusun  indikator  dan  kriteria  pencapaian  siswa dalam  pembelajaran.  Ketiga,  menyususn  pendoman  pengamatan  dan  format pengamatan.
Penelitian pembelajaran model induksi siswa menggunakan statistik deskriptif yang berupa deskripsi skor rata-rata dan prosentase. Angket motivasi siswa terhadap model pembelajaran induksi secara ringkas dapat disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1: Motivasi Siswa dengan pembelajaran oleh  guru 4 induktor (RPP 1) No Kondisi Kriteria positif kategori negatif Kategori 1. 2. 3. 4. Attention (perhatian) Relevance (relevansi) Confidence(keyakinan) Satisfaction (kepuasan) 49 45 43 46 Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik 43,92 44,59 48,65 51,35 Tidak baik Tidak baik Tidak baik Tidak baik Rata-rata 45,75 Tidak baik 47,12 Tidak baik

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021

## Tabel 2: Motivasi Siswa dengan pembelajaran yang dilakukan oleh 6 induktor (RPP 2)
No Kondisi Kriteria positif Kategori Negatif Kategori 1. 2. 3. 4. Attention (perhatian) Relevance (relevansi) Confidence (keyakinan) Satisfaction (kepuasan) 66 60 69 62 Cukup Cukup Cukup Cukup 62,50 63,51 64,36 64,86 Cukup Cukup Cukup Cukup Rata-rata 63,75 Cukup 63,81 Cukup Tabel 3: Motivasi Siswa dengan pembelajaran yang dilakukan  8 induktor (RPP 3) No Kondisi Kriteria Positif kategori negatif Kategori 1. 2. 3. 4. Attention(perhatian) Relevance (relevansi) Confidence (keyakinan) Satisfaction (kepuasan) 81 76 72 73 baik baik baik baik 81,08 77,03 82,88 78,38 Baik baik baik baik Rata-rata 75,5 baik 79,84 Baik
Tabel di atas menunjukkan skor rata-rata motivasi siswa tiap siklus. Angket motivasi belajar siswa berisi pernyataan-pernyataan yang mengandung kalimat positif (kriteria positif) dan kalimat negatif (krtiteria negatif). Dengan demikian pernyataan motivasi belajar yang positif dengan kategori baik berarti belajarnya baik. Sedangkan pada  kriteria  negatif  jika  pernyataan  motivasi    belajar  positif  dengan  kriteria  baik berarti  aktivitas  belajarnya  baik.  Hasil  perhitungan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa terhadap proses pembelajaran menunjukkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh 8 induktor paling berhasil daripada dengan menggunakan 6 dan 4 induktor, apalagi jika proses  pembelajaran  hanya  dilkukan  oleh  seorang  guru  saja.    Data  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dengan  model  induksi  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Prosentase  aktivitas  siswa  secara  ringkas dituliskan pada table di bawah ini.
Tabel 3 : Prosentase aktivitas dalam proses pembelajaran model induksi siswa No Aktivitas Siswa Prosentase RPP 1 RPP 2 RPP 3 1. Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru untuk RPP 1 dan mendengarkan / memperhatikan penjelasan siswa RPP 2,3 43,78 73,51 88,65

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
2. Bekerja dengan menggunakan alat, bahan dan berlatih langsung soal-soal yang tersedia 53,05 65,88 80,00 3. Menulis yang relevan dengan materi pembelajaran 50,68 70,95 88,51 4. Berdiskusi  dan  bertanya  antar siswa 30,33 54,05 82,49 5. Mengerjakan soal 51,89 64,86 80,54 6 Meyimpulkan  materi  pelajaran pada hari ini 39,19 61,26 80,18 Rata-rata 44,82 65,09 83,39
Dari  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  prosentase  aktivitas  rata-rata  siswa  dalam pembelajaran  dengan  model  induksi  siswa  pada  tiap-tiap  RPP  jelas  terlihat  semakin banyak  induktor  yang  digunakan  maka  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran    akan semakin  baik,  artinya  siswa  lebih  banyak  mendominasi  pada  proses  pembelajaran  ( student  oriented).  Dengan  kondisi  seperti  ini  maka  pembelajaran  tersebut  mampu memberikan  pemahaman  materi  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  tabel  di  atas pembelajaran  induksi  siswa  yang  menggunakan jumlah  induktor  berjumlah  4    pada RPP 1 didapatkan rata-rata 44,82 maka  belum dapat dicapai ketuntasan belajar. Hal ini  karena  induktor  yang  jumlahnya  sedikit  belum  mampu  untuk  memimpin kelompoknya  yang  berjumlah  banyak.  Pada    RPP  2  dengan  menggunakan  induktor sebanyak 6 didapatkan hasil rata-rata yang lebih tinggi yaitu 65,09 lebih baik daripada RPP  1.  Di  RPP  2  model  induksi  dengan  6  induktor  lebih  ringan  tanggungjawabnya dalam membantu anggota kelompoknya. Di RPP 3 semakin  banyak induktor yaitu 8 siswa maka  aktivitas siswa lebih baik yaitu 83,39. Dengan kata lain semakin banyak induktor  yang  digunakan  maka  pembelajaran  akan  berhasil,  karena  jumlah  induktor yang lebih banyak dapat mengakomodasi berbagai kesulitan masing-masing kelompok dalam  lingkup yang kecil.  Dengan  lingkup  yang  kecil  interaksi  antar  siswa  akan terbangun (Wardani, 2015). Syarat pembelajaran model induksi ini bisa digunakan jika guru    mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  berdasarkan  nilai  hasil  belajar sebelumnya. Model induksi siswa jika diterapkan pada pembelajaran kelompok dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi di antara temannya. Pembentukan kelompok dengan menunjuk satu induktor agar siswa dapat saling bekerja sama, saling membantu, dan saling memperhatikan satu sama lain. Hal  ini  berfungsi  untuk  saling  berkolaborasi  memecahkan  masalah.  .Siswa  dituntut untuk  tidak  membeda  bedakan  temannya,  yang  masih  memiliki tingkat  pemahaman yang  berbeda.  Masing-masing kelompok  diberikan  lembar  kerja  siswa  untuk didiskusikan.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  model  induksi  siswa ini melalui induktornya diberikan pengertian bahwa dengan  perbedaan pemahaman antar individu ini nantinya akan saling mengisi satu sama lain. Dengan adanya perbedaan pemahaman  ini,  siswa  yang  lemah  akan  terbantu  oleh  siswa  yang  lebih  pandai

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
(induktor) dan  siswa  yang  lebih  pandai  akan  lebih  menguasai  materi  diakibatkan adanya rasa ingin tahu setelah mengajari teman temannya.
Tabel 5 Prosentase Analisis Penilaian Harian RPP 1 No Tujuan Pembelajaran % Ketuntasan P ≥ 76 Tuntas/Tidak tuntas Siswa Dapat 1. Meyebutkan pengertian arus listrik, hambatan dan beda potensial 58,8 Tidak tuntas 2 Menyebutkan satuan besaran fisis dalam listrik dinamis 76,5 Tuntas 3. Menyebutkan bunyi hokum Ohm 70 Tidak Tuntas 4. Menjelaskan syarat arus listrik 42 Tidak tuntas 5. Menjelaskan  pengaruh  dari  V,  I dan R 51 Tidak Tuntas 6. Menyebutkan  alat  ukur  beda potensial, arus listrik dan hambatan 68 Tidak Tuntas Prosentase ketuntasan hasil belajar 61,05 Tidak tuntas Tabel 6 Prosentase Analisis Penilaian Harian RPP 2 No Tujuan Pembelajaran % Ketuntasan P ≥ 76 Tuntas/Tidak tuntas Siswa Dapat 1. Mengidentifikasi antara arah elektron dana rah arus 70 Tidak tuntas 2 Membuat  skema  terjadinya  aliran arus listrik 68 TidakTuntas 3. Menyebutkan bunyi hokum Ohm 76 Tuntas 4. Menjelaskan syarat arus listrik 78 Tuntas 5. Menghitung arus yang masuk atau keluar dari titik cabang 74 Tidak Tuntas 6. Menghitung  hambatan  yang disusun secara seri dan pararel 70 Tidak Tuntas Prosentase  ketuntasan  hasil belajar 72,67 Tidak tuntas

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
Tabel 7 : Prosentase Analisis Penilaian Harian RPP 3 No Tujuan Pembelajaran % Ketuntasan P ≥ 76 Tuntas/Tidak tuntas Siswa Dapat 1. Menyusun rangkaian tertutup dan terbuka 84 Tuntas 2 Menghitung  besarnya  arus  listrik pada titik cabang 76 Tuntas 3. Mengidentifikasi besarnya hambatan pada rangkaian seri dan pararel 74 Tidak Tuntas 4. Menuliskan bunyi hokum Khirchoff beserta rumusnya 86 Tuntas 5. Menghitung  beda  potensial  dari gambar arus listrik 80 Tuntas Prosentase ketuntasan hasil belajar 80 Tidak tuntas
Berasarkan  tabel  hasil  analisis  penilaian  harian  materi  listrik  dinamis menggunakan model induksi siswa terjadi peningkatan ketuntasan belajar di masing- masing siklus. Siklus 1 dengan rerata 61,05% siklus 2 dengan rerata 72,67 % dan siklus 3 dengan rerata 80%. Hal ini sesuai dengan penelitian Nasehudin (2013) bahwa proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik apabila guru mengetahui peranannya dan siswa menyadari kedudukannya, sehingga interaksi belajar-mengajar akan melahirkan hubungan  yang  manis,  dan  memungkinkan  terjadinya  peningkatan  kualitas  hasil belajar.  Interaksi  belajar-mengajar  yang  mampu  melahirkan  hubungan  guru  untuk menganalisis  kebutuhan  siswa,  kemampuan  guru  memilih  strategi belajar- mengajar dan  model  mengajar  yang  tepat  serta  mempunyai  kemampuan  untuk mengelola kelas, jadi model induksi siswa yang  dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi listrik dinamis

## KESIMPULAN
Model induksi siswa terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar sebelum menggunakan model induksi mendapatkan skor rerata 43,78, kemudian pada siklus 1 skor aktivitas belajar  memperoleh  rerata  44,82,  siklus  2  skor  rerata  65,09  dan  siklus  3  skor  rerata 83,39. Dan hasil ketuntasan penilaian harian siklus 1 adalah 61,05 % siklus 2 adalah 72,67% dan siklus 3 mencapai 80%.
Saran penelitian bagi guru yaitu menambah pengetahuan model pembelajaran sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami listrik dinamis. Oleh karena itu guru harus memperhatikan kemampuan masing-masing siswa sehingga dapat menentukan induktornya. Mengingat pentingnya penguasaan materi pada model induksi  siswa,  maka  guru  diharapkan  harus  memperhatikan  kelemahan  induktor-

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
induktornya  sehingga  dapat  ditutupi  kesalahan-kesalahannya  untuk  diperbaiki  di pertemuan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. 2013. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung:
Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Gumrowi,  A.  2016b.  Strategi  Pembelajaran  melalui  Pendekatan  Kontekstual  dengan Cooperative Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Gelombang Siswa Kelas  XII  MAN  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni, 5(2), 183 – 191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.118 Herlanti, Y., Rustaman, N. Y., Rohman, I., & Fitriani, A. (2012). Kualitas Argumentasi pada  Diskusi  Isu  Sosiosaintifik  Mirobiologi  melalui  Weblog. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2), 168 – 177.
Hermawan,  H.,  &  Paloloang,  B.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (  TAI  )  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  4  Bajugan  Pada  Operasi  Hitung  Campuran. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(9), 44 – 60.
Khusaini. (2017). Analysis of Prospective Physics Teachers’ Feedback on Online Peer - Assesment. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 13(1), 41 – 48.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.6
Nasehudin,  2013. Pengembangan  Pendidikan  Melalui  Interaksi  Pembelajaan  dan
Proses Komunikasi. Jurnal Pendidikan Sosial dan Ekonomi 2 (1),1
Rusman. 2013. Model-model pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru
Edisi Kedua. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saregar, A., Diani, R., & Kholid, R. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment Interaction ) Dan Model Pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualy ) : Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa, 3(1), 28 – 35.
Tinungki,  G.  M. (2015).  The  Role  of  Cooperative  Learning  Type  Team  Assisted Individualization to  Improve  the  Students  ’  Mathematics  Communication Ability  in  the  Subject  of  Probability  Theory. Journal  Of  Education  and Practice, 6(32), 27 – 31.
Wardani, N. C. A., Suwatra, I. W., & Wirya, N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (  TAI  )  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2014/2015  di  SMP NEGERI 1 BANJAR. Jurnal Edutech, 2(1).
Yulianti, D., & Putra, N. M. D. (2012). Upaya Mengembangkan Learning Community Siswa Kelas X SMA melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Berbasis  CTL  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 1(1), 57 – 62.