http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah

## Peningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Melalui
Running Dictation pada Peserta didik Kelas VIII

## SMP Negeri Mautenda
Yuliani Sepe Wangge 1* , Wilhelmina Donata Timu 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores, Ende, Indonesia
2 SMP Negeri Mautenda, Ende, Indonesia
Pengiriman: 12/02/2020; Diterima: 29/05/2020; Publikasi: 30/06/2020 DOI: https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2033

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri Mautenda. Permasalahan yang dihadapi adalah rendahnya aktivitas dan hasil  belajar  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Inggris melalui running dictation pada siswa kelas VIII di SMP Negeri Mautenda, Kecamatan Wewaria, Kabupaten Ende. Penelitian ini merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri Mautenda  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  melalui running  dictation mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  58% meningkat  menjadi  77,14% pada siklus II.  Peningkatan aktivitas belajar berpengaruh pada meningkatnya  hasil belajar.  Siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  64  meningkat  menjadi  78  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan running dictation dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Inggris.
Kata Kunci: aktivitas belajar; hasil belajar; running dictation

## Abstract
This  research  was  conducted  in  SMP  Negeri  Mautenda.  The  problems  faced  were  the  low  activity  and  the results  of  learning  English.  Based  on  the  problem,  the  purpose  of  this  research  is  to  increase  the  activity  and results  of  learning  English  through  running  dictation  in  VIIIc  students  in  SMP  Negeri  Mautenda,  Wewaria District Ende Regency. This research is a class action research (CAR). Research is conducted over two cycles. The  research  subject  is  a  VIIIc  class  student  of  20  people.  Data  collection  techniques  are  conducted  through observation, tests and documentation. Data is analyzed with qualitative and quantitative descriptive. The results showed that learning activity through running dictation increased from cycle I by an average of 58% increased to 77.14% in cycle II. The enhancement of learning activity affects the increasing learning outcomes. In cycle I the average grade value of 64 is increased to 78 in cycle II. Based on the results it can be concluded that the use of running dictation can increase the activity and outcome of English learning.
Keywords: learning activity; learning outcomes; running dictation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa khususnya
bahasa Inggris memiliki tujuan agar para siswa terampil berbahasa yang mencakup
keterampilan  mendengar,  berbicara,  membaca ,dan  menulis.  Megawati  (2016)  menyatakan, ada  tiga  elemen  dalam  mempelajari  bahasa Inggris  yakni  kosakata  atau vocabulary ,
*Email Korespondensi :  yulianisw15@gmail.com
pelafalan  atau  pronounciation,  dan  struktur bahasa  atau grammar .  Menurut Fransiska (2013), vocabulary memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  penguasaan  empat keterampilan berbahasa. Sejalan dengan Fransiska,  Wangge  (2019) menyatakan  bahwa kemampuan dalam menguasai kosakata merupakan  dasar  dalam  mempelajari  bahasa Inggris  baik  itu  dari  aspek  membaca, menyimak, berbicara, maupun menulis.
Menurut Nurgiantoro dalam Rikmasari (2018),  kosakata  bahasa  Inggris  merupakan salah  satu  komponen  penting  yang  perlu dikuasai  agar  mampu  berbahasa  inggris dengan  baik.  Penguasaan  kosakata  dapat dibedakan  ke  dalam  penguasaan  yang  bersifat reseptif dan produktif, yaitu kemampuan untuk memahami  dan  mempergunakan  kosakata. Kemampuan memahami terlihat dalam kegiatan  membaca  dan  menyimak,  sedangkan kemampuan  mempergunakan  tampak  dalam kegiatan menulis dan berbicara
Hasil  observasi  di  kelas  VIIIc  SMP Negeri  Mautenda  pada  pembelajaran  bahasa Inggris, peneliti menemukan bahwa permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas  tersebut adalah  kurang  maksimalnya  aktivitas  belajar dan  rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Inggris.
Diedrich
(dalam
Sardiman, 2011)
menggolongkan  aktivitas  belajar  menjadi  8 aktivitas:  1) visual  activities ,  yang  termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan
gambar,
demonstrasi, percobaan,  dan  pekerjaan  orang  lain;  2) oral activities ,  seperti  menyatakan,  merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat,  mengadakan  wawancara,  diskusi, dan  interupsi;  3) listening  acivities ,  sebagai contoh mendengarkan yaitu uraian, percakapan,  diskusi,  musik,  dan  piano;  4) writing  activities ,  seperti  misalnya  menulis cerita, karangan, laporan, angket, dan manyalin;  5) drawing  activities ,  misalnya menggambar,  membuat  grafik,  peta,  dan diagram; 6) motor activities , yang dimaksud di dalamnya  antara  lain,  melakukan  percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,  berkebun,  dan  berternak;  7) mental
activities , sebagai contoh misalnya, menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisis, melihat hubungan, dan mengambil  kesimpulan;  dan  8) emotional activities ,  seperti  misalnya  menaruh  minat merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.
Mengacu pada teori aktivitas Diedrich, peneliti menemukan bahwa kurang maksimalnya  aktivitas  belajar  terlihat  pada saat proses pembelajaran. Saat proses pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  oral seperti  kegiatan  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat di dalam kelas hanya dilakukan oleh sebagian peserta didik. Motor activities seperti pembelajaran melalui permainan belum diterapkan. Mental activities seperti mengingat,  melihat  hubungan  kata  demi  kata, menanggapi  dan  memecahkan  soal  belum terlaksana dengan maksimal. E motional activities ,  seperti  menaruh  minat,  bergairah, berani,  dan  sikap  tenang  hanya  beberapa peserta  didik  saja.  Kurang  maksimalnya aktivitas belajar berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  dalam MS  (2017)  adalah  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman belajar. Sejalan dengan Sudjana, Iskandarwassid  dalam  Muthoharoh  (2017) mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah segala hal  yang  diterima  peserta  didik  setelah mengikuti  materi  atau mata pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes.  Tujuan  utama dari  tes  adalah  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan mereka setelah mengikuti pembelajaran.  Hasil  belajar  dalam  penelitian ini dilihat berdasarkan hasil tes yang dilakukan guru  pada  proses  pembelajaran.  Hasilnya  dari 20 orang peserta didik hanya 8 orang saja yang tuntas,  12  orang  lainnya  memperoleh  nilai  di bawah KKM 65.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, peneliti  menemukan  bahwa,  permasalahan kurangnya  aktivitas  belajar  disebabkan  karena kurang  bervariasinya  model,  metode,  dan strategi pembelajaran yang digunakan, sehingga berdampak pada kurangnya  motivasi
belajar  bahasa  Inggris  khususnya  pada  aspek penguasaan  kosakata  yang  belum  maksimal. Hal  ini  akhirnya  berpengaruh  pada  hasil belajar. Dari permasalah tersebut di atas, maka selain  model  dan  metode  pembelajaran  yang bervariasi, guru juga perlu menerapkan strategi yang  dapat  membantu  peserta  didik  agar memiliki  keterampilan  bahasa  Inggris  dengan baik.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Inggris adalah strategi running dictation.
Menurut  Hess  (Rikmasari  dkk,  2018) “Running Dictation is the technique where the students  works  in  group  to  dictate  the sentence, there is the runner and the writer in each  group.  The  students  as  the  runner  must run  to  some  place  where  the  sentence  have been  prepared  by  teacher  and  back  to  his/her group  to  dictate  the  sentence,  the  the  writer must  write  down  what  they  heard  as accurately as possible”
Running  Dictation adalah  strategi (dalam pembelajaran) yang mana peserta didik bekerja  dalam  kelompok  untuk  mendikte kalimat,  ada  yang  sebagai  pelari  dan  sebagai penulis  dalam  setiap  kelompok.  Peserta  didik sebagai pelari harus berlari ke tempat di mana kalimat  atau  teks  yang  sudah  disiapkan  guru dan  kembali  ke  kelompoknya  untuk  mendikte kalimat,  penulis  harus  menulis  apa  yang mereka  dengar  seakurat  mungkin.  Cohan dalam  Zulraudah  (2014)  mengatakan  bahwa running  dictation merupakan  aktivitas  yang dilakukan  dalam  kelompok  kecil  yang  bisa menjadi  satu  alternatif  dalam  proses  belajar yang  baik  karena  memberikan  nilai  tambah bagi  peserta  didik  dalam  aspek  sosial  seperti interaksi antara siswa di kelas.
Milne dalam Riyanti (2017) mengatakan  bahwa  dikte  atau dictation merupakan  alat  dalam  pembelajaran  bahasa yang  sudah  ada  sejak  lama.  Dia  yakin  bahwa banyak di  antara  kita  pernah  melakukan kegiatan  dikte  di  kelas. Running  dictation merupakan kegiatan mendikte yang tidak sama seperti kegiatan mendikte yang diberikan guru. Guru sebagai model dan memberikan
pengajaran  di  depan  kelas.  Menurut  Milne kegiatan running  dictation ini  jauh  lebih menarik.  Menurut  Wright  et  al.  (2006)  ada beberapa  langkah  dalam  menjalankan  strategi
Running Dictation , yaitu:
1) Tampilkan  satu  atau  lebih  salinan  teks di dinding kelas atau di atas meja.
2) Bagilah peserta didik menjadi pasangan- pasangan  dan  memiliki  masing-masing pasangan  memutuskan  siapa  yang  akan menjadi  siswa  A  dan  siapa  yang  akan menjadi siswa B.
3) Jelaskan  aturan  permainan  sebagai berikut:  siswa  A  berlari  menuju  teks, membacanya  dan  mencoba  menghapal sebanyak  mungkin  sebelum  berlari kembali  ke  siswa  B.  siswa  A  harus mendikte  apa  yang  mereka  ingat  dari teks  ke  siswa  B,  yang  harus  mencatat secara  tertulis.  Siswa  A  dapat  berjalan ke  teks  sesering  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  mendikte  seluruh  teks. Mintalah  setiap  tim  untuk  membacakan teks.
4) Memuji pasangan pertama untuk menyelesaikan tanpa kesalahan.
Strategi running  dictation ini  melatih peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab atas pesan yang didapat. Peserta didik bekerja berpasangan dalam kelompok kecil dan belajar berinteraksi  dengan  teman  sebaya.  Kegiatan ini  dapat  memotivasi  dan  menyenangkan peserta  didi  karena  belajar  dengan  teman sebaya  lebih  mendukung  peserta  didik  mudah mengerti  tentang  materi  yang  mereka  pelajari (Zulkifli, 2014).
Penelitian yang menggunakan running dictation pernah  dilakukan  oleh  Zulkifli (2014),  Zulraudah  (2014),  Sardju  (2017), Riyanti  (2017),  dan  Rikmasari  (2018). Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  peneliti terdahulu diketahui bahwa penelitian menggunakan running dictation dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris.
Mengacu  pada  hasil  tersebut,  maka  peneliti melakukan penelitian ini menggunakan strategi running dictataion .
Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dari
penelitian terdahulu
adalah penelitian terdahulu  hanya  fokus  pada  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa saja, ada yang meneliti tentang  keterampilan  menulis,  keterampilan berbicara  dan  ada  yang  hanya  fokus  pada penguasaan  kosakata  saja.  Namun,  penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 1 Mautenda,  fokus  pada  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar.  Hasil  belajar  diukur  berdasarkan keempat  keterampilan  berbahasa  Inggris  yaitu keterampilan
menyimak,
keterampilan
berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis serta penguasaan kosakata.
Hal  ini  dilakukan  peneliti  berdasarkan permasalahan yang ditemukan selama observasi  awal.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  bahasa  Inggris  melalui running dictation pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri Mautenda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  menggunakan model kemmis & MC Taggart yang terdiri dari 4  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Perencanaan  adalah segala  sesuatu  yang  disiapkan  yang  akan dilakukan  pada  tahap  tindakan.  Pada  tahap tindakan  dilaksanakan  bersamaan  dengan tahap  observasi.  Data  hasil  dari  observasi inilah  yang  akan  dianalisis  dan  kegiatan analisis ini biasa disebut sebagai tahap refleksi (Prihantoro dan Hidayat, 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  apakah  penggunaan running dictation dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar bahasa Inggris Peserta didik kelas IV.  Penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan Oktober  2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIIIc  SMP  Negeri Mautenda  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi, tes, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## Keterlaksanaan dalam menerapkan strategi Running Dictation
Data  diperoleh  dari  pemberian  skor oleh  observer  terhadap  penerapan  strategi running  dictation yang  diterapkan  peneliti dimana  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## Aktivitas Belajar Peserta Didik
Lembar  observasi  berisi  butir-butir aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  harus tampak  dalam  pembelajaran  melalui  strategi running  dictation dan  masing-masing  butir diberi  skor,  kemudian  diolah  sehingga diperoleh  persentase  dengan  menggunakan rumus.

## Persentase keberhasilan perseorangan
Adapun  bentuk  analisis  persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  perseorangan adalah sebagai berikut:

## Persentase klasikal
Persentase  klasikal  dihitung  dengan
F P = ─ x 100%
A Keterangan:
P  =Persentase  keterlaksanaan  strategi running dictation
F = Jumlah skor yang diperoleh A = Jumlah skor maksimal
F P = ─ x 100%
A
Keterangan
P =  Persentase aktivitas F = Jumlah skor yang diperoleh A = Jumlah skor maksimal
F P = ─ x 100% A Keterangan P =  Persentase keberhasilan F = Jumlah skor yang diperoleh A = Jumlah skor maksimal
kriteria ketuntasan kelompok (klasikal), adalah siswa  yang  dianggap  telah  tuntas  belajarnya atau  dalam  arti  siswa  yang  nilai  tesnya  telah mencapai atau lebih dari nilai KKM yang telah ditetapkan  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
(dimodifikasi dari Arikunto, 2010: 246)
Keberhasilan tindakan ditandai dengan adanya pencapaian ketuntasan belajar. Apabila 85%  peserta  didik  telah  mencapai  KKM  65, maka  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Adapun  hasil  aktivitas  belajar  pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel aktivitas belajar siklus I dan siklus II berikut ini
Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aspek Aktivitas Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 6 7 Aktivitas Visual Aktivitas Oral Aktivitas Mental Aktivitas Emotional Aktivitas Motor Aktivitas endengar Aktivitas Menulis Rata-rata Kriteria 58,3 51,6 63,3 53,3 60 55 65 58 Cukup Baik 75 73,3 80 70 81,6 76,6 83,3 77,14 Baik Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 menunjukan
bahwa pembelajaran menggunakan  strategi running  dictation dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  bahasa  Inggris pada  peserta  didik  kelas  VII.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  pada  siklus  I  dengan rata-rata  sebesar  58  dengan  kategori  cukup baik  menjadi  77,14  pada  siklus  II  dengan kategori  baik.  Meningkatnya  aktivitas  belajar
berpengaruh  pada  meningkatnya  hasil  belajar. Siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 64 dengan persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  40% meningkat  menjadi  100%  dengan  nilai  rata- rata sebesar 78.
Peningkatan  aktivitas  belajar  bahasa Inggris  pada  tabel  1  merupakan  hasil  dari pelaksanaan  penelitian  yang  menggunakan strategi running  dictation .  Langkah-langkah penerapan  teknik running  dictation pada pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, yang dilakukan selama dua  siklus.  Tahap  pertama  dilakukan  dengan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang menggunakan  strategi running  dictation , setelah semua persiapan dilakukan, dilanjutkan pada tahap dua yaitu pelaksanaan.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara memperkenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  dari teks yang telah disiapkan kepada peserta didik dan  menerapkan  kosakata  yang  dipelajari peserta didik melalui teknik running dictation . Siklus  I  siswa  dibagi  dalam  5  kelompok  yang beranggotakan  4  orang.  Setiap  anggota  ada yang  berperan  sebagai runner dan  sebagai writer .  Dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik bergantian menjadi runner dan writer .
Kegiatan  dalam running  dictation ini adalah  peserta  didik  yang  sebagai runner , berlari  ke  arah  teks  yang  disiapkan  guru  dan membaca  teks  serta  berusaha  mengingatnya dan  kembali  ke  teman  kelompoknya  dan mendiktekan  teks  yang  sudah  dibaca  tadi  dan peserta  didik  sebagai writer menulis  kembali teks  yang  didiktekan  temannya.  Kegiatan  ini dilakukan  berulang-ulang  sampai  mereka selesai  menulis  teks  yang  didiktekan  teman kelompoknya. Setelah selesai mereka membacakan  teks  yang  sudah  mereka  tulis.
Peneliti  memberikan  pujian  kepada  kelompok yang  pertama  menyelesaikan  tanpa  ada kesalahan.
Tahap  observasi  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  dari awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Ada  satu observer yang mengamati kegiatan
A K = ─ x 100%
B Keterangan
K =  Persentase keberhasilan klasikal A = Jumlah siswa yang memperoleh
nilai ≥ 65
B = Jumlah seluruh siswa
pembelajaran melalui strategi running dictation  ini.  Setelah  pembelajaran  selesai peneliti  melakukan  tahap  berikutnya  yaitu tahap refleksi.
Pada tahap refleksi siklus I ditemukan adanya kelemahan yang menghambat kegiatan pembelajaran  yaitu  kurang  aktifnya  beberapa anggota  kelompok  dalam  kegiatan  belajar melalui  metode  running  dictation  ini  mereka lebih  mengandalkan  teman  kelompoknya untuk menyelesaikan tugas mereka. Selain itu, aturan  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang maksimal  sehingga  kegiatan  running  dictation yang  terlaksana  terkesan  gaduh  atau  kurang teratur  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  yang belum mencapai target yang diharapkan.
Pada  siklus  I,  aktivitas  belajar  bahasa Inggris pada aspek aktivitas oral dan emotional merupakan dua aspek aktivitas belajar terendah.  Berdasarkan  observasi  diketahui bahwa aktivitas oral seperti bertanya, mengeluarkan  pendapat,  dan  diskusi  belum terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  persentase  hasil  observasi aktivitas  oral  hanya  sebesar  51,6%. Demikian pula  pada  aspek  aktivitas  emotional,  dengan rata-rata  persentase  sebesar 53,3%.  Hal  ini disebabkan karena masih ada beberapa peserta didik  yang  belum  berani  atau  masih  malu melakukan kegiatan running dictation .
Berdasarkan  tabel  I  diketahui  bahwa rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 58% dengan kategori cukup baik, namun hasil ini  belum  sesuai  dengan  target  yang  ingin dicapai  yaitu  kategori  baik.  Selain  aktivitas belajar,  hasil  belajar  pada  siklus  I  juga  belum mencapai  apa  yang  diharapkan,  pada  siklus  I hanya  8  orang  peserta  didik  yang  tuntas dengan  nilai  rata-rata  64  dari  20  orang,  ini berarti hanya 40% yang tuntas secara klasikal. Berdasarkan  data  tersebut  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Tahap  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan  seperti  pada  siklus  I,  namun dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I. Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  peneliti merancang perangkat pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I, pada siklus
ini  peneliti  memutuskan  menyiapkan  media yang  lebih  menarik  dan  membuat  aturan  yang jelas tentang pelaksanaan pembelajaran menggunakan running  dictation. Pada  tahap ini  juga,  peneliti  memutuskan  membagi peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Setelah rancangan pembelajaran selesai  dibuat,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap berikutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan.  Tahap pelaksananaan dilakukan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Pada tahap ini  kegiatan running  dictation dilakukan  oleh peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari dua orang. Peneliti menyiapkan 10 teks  yang  sebagian  ditempel  di  dinding  dan sebagian  lagi  diletakan  di  meja  guru  dan meminta  peserta  didik  berlari  menuju  teks yang telah disediakan kemudian membaca teks tersebut  dan  berusaha  mengingat  sebanyak mungkin  isi  teks  tersebut  lalu  kembali  ke teman  kelompoknya  dan  mendiktekan  teks yang sudah dibaca tadi kepada temannya untuk ditulis kembali.
Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang sampai  mereka  selesai  menulis  dan  waktu yang  ditentukan oleh  guru telah  habis kemudian masing-masing kelompok membacakan  hasil  pekerjaan  mereka.  Guru memberikan  pujian  pada  kelompok  yang berhasil  menulis  teks  tanpa  kesalahan.  Tahap observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan.
Pada  tahap  observasi  peneliti  dibantu oleh  dua  orang  observer  untuk  membantu peneliti  mengamati  aktivitas  pembelajaran menggunakan  strategi running  dictation . aktivitas  yang  diamati  adalah  aktivitas  guru dan  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan untuk  melihat  apakah  guru  dalam  hal  ini peneliti  sudah  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran begitu pula dengan peserta didik.
Tahap berikutnya adalah tahap refleksi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  II  diketahui  bahwa  peneliti  sudah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pada
saat  pembelajaran  peneliti  sudah  menjelaskan aturan  pembelajaran  menggunakan  running dictation  dengan  baik,  sehingga  pembelajaran berjalan  lancar  dan  kegaduhan  atau  keributan yang  terjadi  pada  siklus  I  tidak  terjadi  pada siklus  II.  Pada  siklus  ini  juga,  peneliti memberikan motivasi ekstra pada peserta didik yang masih tampak malu-malu dalam mengikuti pembelajaran. Tahap  refleksi  ditemukan  bahwa
aktivitas belajar bahasa Inggris sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada siklus  I  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1 dimana  persentase  aspek  aktivitas  visual meningkat  menjadi  75,  aspek  oral  73,  aspek mental  80,  aspek  emotional  70,  aspek  motor 81,  aspek  mendengar  76,  dan  aspek  menulis sebesar 83. Rata-rata aktivitas belajar siklus II meningkat dari 58 dengan kategori cukup baik menjadi  77,14  dengan  kategori  baik.  Hasil belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  40%  menjadi  100% dengan nilai rata-rata sebesar 78.
Perkembangan  hasil  dari  siklus  pertama  dan kedua telah membuktikan adanya ketercapaian ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  sehingga penelitian  ini tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan siklus  II  menunjukkan  bahwa  penggunaan strategi running  dictation dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Inggris pada peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri Mautenda,  Kecamatan  Wewaria,  Kabupaten Ende.  Pembelajaran  menggunakan  Running Dictation  dapat  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas  belajar  peserta  didik  sehingga berdampak pada hasil belajar.
Saran  peneliti  untuk  guru  bahasa Inggris  di  SMP  untuk  menggunakan  strategi running  dictation sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  di  kelas.  Namun,  perlu  diingat bahwa  strategi  pembelajaran  ini  lebih  cocok diterapkan  pada  kelompok  kecil,  sehingga hasil yang diharapkan bisa maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada ketua  program  studi  PGSD  Universitas  Flores karena sudah mengizinkan peneliti melakukan penelitian  di  sekolah.  Ucapan  terima  kasih selanjutnya  diberikan  kepada  kepala  sekolah dan  guru  bahasa  Inggris  SMP  Negeri Mautenda karena sudah menerima, mengijinkan, dan mendukung peneliti, sehingga penelitian ini terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Arikunto,S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fransiska,  Irma  Erviana.  (2013).  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Make  A  Match dalam  penguasaan  vocabulary  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran bahas Inggris. Elementary  School  journal  PGSD  FIP Unimed .Vol 1, No 1. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/elementary/article/view/1300
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  Mahasiswa dalam  mencapai  pembelajaran  Bahasa
Inggris secara Efektif. Jurnal Pedagogia , Volume 5, no 2. https://scholar.google.co.id
Kormiana,  M.S.  (2017).  Metode  Think  Pair Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah
Menengah Pertama .Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains dan Humaniora . Vol 3, No.1. Doi:
https://dx.doi.org/10.24014/suara%20gu ru.v3i1.3048
Muthoharoh,  N.  B..  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  “Think  Pair Share  (TPS)”  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris. Jurnal SAP . Vol 2 No 1. https://Journal.lppmunidra.ac.id/index.p hp/SAP/article/vie/1509/1335
Prihantoro,  Agung  dan    Hidayat,  Fattah.
(2019). elakukan  Penelitian  Tindakan
Kelas . Ulumuddin: Jurnal  Ilmu-ilmu Keislaman . Vol.9, No.1. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama
_islam/index Rikmasari, Rima. (2018). Upaya Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata Melalui Metode Running Dictation Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  V di MIT ATTAQWA 01 Bekasi .
http://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.p hp/pedagogik/article/viewfile/1604/137
3 .  (diakses  pada  tanggal  4  Februari
2020)
Riyanti,  Eka  Widi.  (2017).  The  Use  Of
Running  Dictation  Game  And  Rapid Writing  Strategies  To  Improve  The
Student  Writing  Skill  Of  The  Eight Grade  Students  Of  MTS  N  Susukan  In The  Academic  Year  Of  2017/2018 . http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1893 / (diakses tanggal 5 Februari 2020) Sardiman, AM. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Sardju.  Ida  Hendryani.  (2017).  Peningkatan
Keterampilan Berbicara Doubt Expression Melalui Model Pembelajaran Running Dictation Menggunakan  Media Tegar  Pada  Siswa Kelas IX-6 Mts Negeri 1 Ternate Tahun
Ajaran 2016/2017 . Humano . Vol 8, No.
2. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/h umano/article/view/520
Wangge,  Yuliani  Sepe.  Sar’Iyyah,  Nining.
(2019).  Permainan  ular  tangga  Berbasis
Cerita Rakyat
Ende-Lio
untuk Meningkatkan Kosakata Bahasa Inggris. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara . Vol.4, No. 2. 164-170. Doi: https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i2.1251
7
Wright,  Andrew.  David,  B,  and  Michael  B.
(2006). Games  for  Language  Learning Third  Edition  (Cambridge  Handbook for  Language  Teacher) .  Cambridge:
Cambridge University Press. Zulkifli,  Nur  Aisyah.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Inggris  Siswa
Dengan
Menggunakan Running
Dictation Melalui Materi Agama Di SD IT  Al-Fittiyah  Pekanbaru.  Uin  Sultan Syarif  Kasim  Riau. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/kutubkhanah/artic le/viewfile/816/776 . (diakses pada tanggal 4 Februari 2020)
Zulraudah. Jufri. (2014). Teaching Writing By Using  Running  Dictation  Activity  For Elementary  School  Student . Journal  of English language teaching . Vol 3. No 1. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jelt/a rticle/view/4303/3366