## SIMULASI UJIAN ZIDS ONLINE BERBASIS MOODLE
Pepen Permana, Irma Permatawati, & Ending Khoerudin Departemen Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Pendidikan Indonesia pepen@upi.edu; irma.permatawati@upi.edu; ending.khoerudin@upi.edu
How to cite (in APA Style): Permana, P., Permatawati, I., & Khoerudin, E. (2018). Simulasi ujian ZIDS online berbasis Moodle . Barista: Jurnal Kajian Bahasa dan Pariwisata, 5(2), Desember 2018, 131-144.
Abstrak: ZIDS adalah  sertifikat  kebahasajermanan  yang  wajib  dimiliki  oleh  para mahasiswa bahasa  Jerman  di  beberapa  Universitas  di  Indonesia.  Ujian  untuk  memeroleh  sertifikat  ZIDS ( ZIDS-Prüfung )  dilaksanakan  tiap  tahun  di  setiap  universitas  dan  diikuti  oleh  mahasiswa semester  IV.  Menjelang  pelaksanaan  ujian  ZIDS,  selama  ini  Departemen  Pendidikan  Bahasa Jerman  FPBS  UPI  selalu  melaksanakan  program  persiapan  ujian.  Program  persiapan  ini dilakukan secara intesif setiap hari selama satu bulan menjelang pelaksanaan ujian ZIDS. Namun prestasi  mahasiswa  dalam  ujian  tersebut  selama  ini  belum  cukup  menggembirakan,  yang tercermin  dari  nilai  rata-rata  mereka  yang  masih  berada  di  rentang  60-70%  dengan  tingkat ketidaklulusan  sekitar  10-20%.  Semenjak  diberlakukannya  kurikulum  baru  UPI  tahun  2013, kini program persiapan ujian ZIDS tidak lagi dilakukan secara intensif, melainkan secara reguler dalam satu semester melalui mata kuliah baru, yakni ZIDS- Prüfungsvorbereitung. Hingga saat ini mata kuliah tersebut baru dilaksanakan dua kali, yakni pada semester genap tahun 2015 dan tahun  2016.  Berhubung  persiapan  ujian  ZIDS  kini  tidak  lagi  seintensif  sebelumnya,  maka diperlukan sebuah cara yang inovatif agar kualitas proses pembelajaran dan prestasi mahasiswa dalam ujian ZIDS meningkat. Cara tersebut adalah dengan mengembangkan program simulasi ujian  ZIDS online berbasis  aplikasi  LMS  Moodle,  yang  dapat  membantu  mahasiswa mempersiapkan diri dengan baik dan mandiri di luar perkuliahan dalam kelas. - Kata kunci : LMS; Moodle; uji kompetensi bahasa; bahasa Jerman; ZIDS

## ZIDS ONLINE EXAM SIMULATION BASED ON MOODLE
Abstract: ZIDS  ( Zertifikat  für  Indonesische  DeutschStudierende ),  a  compulsory  language certificate for German students at some universities in Indonesia, has been voided from 2017. As a replacement, students are now advised to take the Goethe-Zertifikat B1. In addition to its benefits,  this  decision  could  bring  challenges  for  both  students  and  German  departments  in Indonesia.  The  higher  level  of  difficulty  and  the  different  format  of  the  exam  would  be  new particular problems for the students. Therefore, the German departments are advised to make an  extra  effort  to  design  an  innovative  attempt  to  prepare  their  students  achieve  satisfying performance  at  the  exam.  One  of  the  efforts  is  to  develop  a  Moodle-based  exam  simulation program.  Since  an  own  online  exam  simulation  intended  for  ZIDS  examination  is  already available at the UPI German department, it is now being attempted to reuse and further develop this exam simulation, so that it can be used not only for  the Goethe-Zertifikat B1 but also is intended for other examinations in the future. This article is about what was achieved in the previous online exam simulation, and what should be done regarding the future online exam simulation for the Goethe-Zertifikat B1.
Keywords : ZIDS; Moodle; language competency test; simulation; German; B1

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  2003  jurusan/prodi  bahasa Jerman  di  beberapa  perguruan  tinggi  di Indonesia mewajibkan para mahasiswanya untuk menempuh ujian kebahasajermanan tingkat nasional, yakni ujian ZIDS ( Zertifikat für indonesische Deutschstudierende ). Dengan  dimilikinya  sertifikat  ZIDS  ini, mahasiswa  yang  bersangkutan  secara de jure memiliki kompetensi untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan dalam  konteks  situasi  sehari-hari  yang paling penting dalam bahasa Jerman.
Di  Departemen  Pendidikan  Bahasa Jerman FPBS UPI ujian ini diselenggarakan setiap bulan Juni dan kepemilikan sertifikat ZIDS ini merupakan salah satu syarat untuk mengikuti  ujian  sidang  skripsi.  Sejak  UPI memberlakukan  kurikulum  baru  yang mengacu pada KKNI pada tahun 2013 lalu, kini  posisi  ujian  ZIDS  dalam  kurikulum  di Departemen  Pendidikan  Bahasa  Jerman semakin  dipertegas  yang  ditandai  dengan hadirnya  mata  kuliah  baru  yang  khusus mempersiapkan  mahasiswa  agar  dapat menempuh ujian ZIDS ini dengan baik, yang bernama ZIDS-Prüfungsvorbereitung dan dengan bobot 2 sks.
Mata kuliah ini dilaksanakan untuk pertama  kalinya  pada  semester  genap tahun  2015  ini  dengan  jumlah  mahasiswa yang  mengontrak  sejumlah  40  orang  yang dibagi  ke  dalam  dua  kelas.  Sebelum hadirnya mata kuliah ZIDS- Prüfungsvorbereitung , Departemen Pendidikan  Bahasa  Jerman  FPBS  UPI biasanya melangsungkan program persiapan  ujian  tersendiri  untuk  para mahasiswa  yang  akan  menempuh  ujian
ZIDS.  Program  ini  bersifat  ekstrakurikuler dan  diselenggarakan  secara  intensif  setiap hari  selama  satu  bulan  dengan  durasi  100 menit per pertemuan.
Meski selama ini program persiapan ujian  dilaksanakan  secara  intensif,  namun hasil ujian ZIDS yang diraih oleh mahasiswa Departemen  Pendidikan  Bahasa  Jerman FPBS UPI masih relatif belum
menggembirakan.  Hal  ini  tercermin  dari perolehan  nilai  rata-rata  ujian  ZIDS  tiap tahun yang selalu berada di kisaran 60-70% dari nilai maksimal yang diharapkan. Selain itu, tingkat ketidaklulusan para mahasiswa
dalam  ujian  ZIDS  ini  berada  pada  rentang 10-20%.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, muncul  kekhawatiran  jika  di  masa  yang akan  datang  hasil  yang  diraih  oleh mahasiswa  dalam  ujian  ZIDS  ini  justru semakin  tidak  memuaskan.  Dengan  tidak bermaksud  mengecilkan  arti  dan  peran mata  kuliah ZIDS-Prüfungsvorbereitung, kekhawatiran ini didasari oleh fakta bahwa saat  ini  persiapan  ujian  ZIDS  tidak dilakukan  secara  intensif  lagi,  melainkan dilakukan secara reguler dalam perkuliahan.  Secara  kuantitas  pertemuan, kini  persiapan  ujian  ZIDS  ini  secara  total hanya  akan  berjumlah  14-16  pertemuan dalam  satu  semester  dan  dilakukan seminggu  satu  kali.  Jika  dibandingkan dengan  persiapan  intensif  yang  dahulu dilakukan,  jumlah  pertemuan  ini  jelas mengalami penurunan kuantitas dari yang semula  berjumlah  total  20  pertemuan dengan  intensitas  pertemuan  setiap  hari selama satu bulan.
Agar  kekhawatiran  tersebut  tidak terbukti,  diperlukan  sebuah  cara  yang inovatif  dan  interaktif  yang  dapat meningkatkan kualitas pelaksanaan persiapan ujian ZIDS, yang saat ini diwakili oleh mata kuliah ZIDS-
Prüfungsvorbereitung. Salah satu cara yang mungkin bisa menjadi solusi adalah dengan memaksimalkan  peran  internet  dalam persiapan  ujian  ZIDS  ini,  yakni  dengan menciptakan  sebuah  simulasi  ujian  ZIDS ( ZIDS-Prüfungssvorbereitung ) secara online . Dengan  tersedianya  program  tersebut, mahasiswa diharapkan dapat mempersiapkan dirinya dengan baik secara mandiri. Karena sifatnya online , mahasiswa dapat mengakses program tersebut di mana saja  dan  kapan  saja  tanpa  terbatas  ruang dan  waktu.  Dengan  demikian,  minimnya jumlah  pertemuan  di  dalam  kelas,  dapat diatasi  dengan  adanya  program  simulasi online berbasis Moodle ini. Kini sudah banyak tersedia berbagai kemungkinan untuk mengoptimalkan peran  internet  dalam  pembelajaran,  salah satunya  adalah  pemanfaatan Learning Management  System (LMS).  LMS  adalah sebuah  aplikasi online yang  memiliki kemampuan untuk  mengadministrasi, melacak,  dan  melaporkan  serangkaian
program  dan  aktivitas  perkuliahan  (Ellis: 2009). LMS ini memungkinkan penggunanya  untuk  dapat  berinteraksi dengan lingkungan dan konten pembelajaran secara aktif dan interaktif. Salah  satu  platform  LMS  yang populer  adalah  Moodle  ( Modular  Object-
Oriented Dynamic Learning ). Moodle adalah produk  yang  bersifat open  source yang dirancang oleh komunitas online yang luas, yang  meliputi  para  programmer,  ahli pendidikan,  penerjemah,  dan  sebagainya.
Moodle  ini  juga  senantiasa  mengalami perkembangan  dari  waktu  ke  waktu. Moodle menawarkan berbagai jenis modul pembelajaran online yang mudah disesuaikan  dengan  jenis  dan  tujuan pembelajaran. Sahin-Kizil (2014:184) menyatakan, bahwa pembelajar penggunaan  Moodle  dalam  pembelajaran mendapatkan respon yang positif dari para pembelajar,  terutama  bagi  mereka  yang terlibat dalam pembelajaran bahasa.
Dengan  fiturnya  yang  beragam Moodle  juga  memudahkan  para  pengajar untuk  menciptakan  seperangkat  alat evaluasi  yang  aman  dan  mudah  diatur sesuai  kebutuhan.  Terdapat  lebih  dari  20 aktivitas  pembelajaran online yang  dapat dikonfigurasi  sedemikian  rupa  oleh  para pengajar,  seperti  forum  diskusi,  glossar, wiki, kuis dan lain sebagainya. Kemudahan atau kemampuan Moodle dalam menyediakan aktivitas-aktivitas yang mudah dikonfigurasi ini meruipakan suatu hal yang menarik, karena dengan demikian pengajar  memiliki  keleluasaan  dalam mengatur  untuk  jalur  pembelajaran  yang harus  ditempuh  oleh  pembelajar  demi mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, hasil  aktivitas  pembelajaran  yang  telah ditempuh  dapat  juga  digunakan  untuk menjadi  dasar  atau  landasan  terhadap aktivitas pembelajaran selanjutnya. Dari laman https://docs.moodle.org/29/en/Activities kita bisa mengetahui berbagai modul yang disediakan oleh Moodle, di antaranya:
1. Assignment ,  yakni  modul  yang memungkinkan pengajar memberikan  nilai  atau  komentar terhadap tugas-tugas yang diunggah oleh  pembelajar.  Tugas  tersebut
bisa  dikerjakan  secara online ataupun offline .
2. Chat, yakni fasilitas yang memungkinkan  para  penggunanya untuk melakukan percakapan langsung secara real-time. 3. Choice, yakni  fasilitas  semacam poling. Pengajar memberikan pertanyaan  pada  para  pembelajar. Pilihan  jawaban  untuk  pertanyaan ini bisa mendapat respon lebih dari satu.
4. Database, yakni  modul  yang memfasilitasi para pembelajar untuk  membuat,  mengelola,  dan mencari sekumpulan entri data.
5. External Tool, yakni perangkat yang dapat membantu siswa berinteraksi dengan sumber belajar LTI
( Learning  Tool  Interoperability ) yang  sesuai  dan  memberikan  aksis bagi  mahasiswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  website lain. 6. Feedback, yakni alat untuk menciptakan dan melakukan survry untuk mengumpulkan umpan balik. 7. Forum, yakni fasilitas yang memungkinkan  para  pengguna untuk berdiskusi secara asynchronous membahas  topik- topik pembelajaran.
8. Glossary, yakni  modul  semacam kamus online ,  di  mana  pembelajar bisa  membuat  dan  memelihara daftar-daftar kata atau definisi.
9. Lesson, yakni  modul  pembelajaran yang berisi halaman HTML bernavigasi. Dengan alat ini, konten pembelajaran  dapat  disampaikan secara fleksibel.
10. Quiz, yang memungkinkan pengajar untuk merancang dan mengatur tes atau kuis. Setiap jawaban pembelajar  dalam  kuis  ini  dapat secara otomatis diketahui benar/salahnya dan diberikan umpan balik langsung.
11. SCORM, yakni modul yang memungkinkan paket SCORM untuk dimasukkan dalam konten pembelajaran.  SCORM  ( Shareble
Content  Object  Reference  Model ) adalah  standar  pendistribusian
paket pembelajaran elektronik yang dapat digunakan untuk menampung berbagai  macam  format  materi pembelajaran,  baik  dalam  bentuk teks, animasi, audio dan video 12. Survey, yakni modul untuk mengumpulkan data dari pembelajar  tentang  respon  dan evaluasi mereka terhadap pembelajaran. 13. Wiki, yakni fasilitas yang memunkinkan  pengguna  untuk membuat seprangkat halaman web yang  dapat  ditambahkan  atau disunting oleh siapapun.
14. Workshop, yakni  aktivitas  yang memungkinkan  terjadi  penilaian sejawat oleh para pembelajar. Selain  modul-modul  dasar  yang ditawarkan Moodle, terdapat juga ratusan modul  dan plugin dari  pihak  ketiga  yang dapat di- install sesuai kebutuhan pembelajaran. Dari segi teknis, untuk dapat menjalankan  aplikasi  LMS  Moodle  ini dengan baik setidaknya diperlukan Apache Web Server , PHP dan Database MySQL atau PostgreSQL .  Moodle  juga  mendukung berbagai bahasa sebagai bahasa pengantarnya, termasuk bahasa Indonesia. Dari website resminya (http://docs.moodle.org/de/Philosophie) dijelaskan,  bahwa  perancangan  dan pengembangan  Moodle  didasari  oleh sebuah konsep filosofi pembelajaran yang secara  sederhana  bisa  disebut  dengan social  constructionist  pedagogy (SCP). Filosofi SCP ini  dilatarbelakangi pula  oleh empat  konsep  utama  yang  saling bersinergi,  yakni  (1)  Konstruktivisme,  (2) Konstruksionisme,  (3)  Konstruktivisme sosial,  dan  (4)  paham connected  and separate (terhubung dan terpisah). Konstruktivisme beranggapan bahwa orang mengembangkan pengetahuan  mereka  secara  aktif  melalui interaksi dengan lingkungannya. Apa yang kita baca, lihat, dengar, rasa, dan sentuh – yang  berhubungan  dengan  panca  indera kita  –  dihubungkan  dengan  pengetahuan awal  kita  lalu  dimasukkan  dalam  akal pikiran  kita.  Dengan  demikian,  munculah pengetahuan  baru  yang  kita  dapatkan. Pengetahuan  akan  kuat  tersimpan,  jika dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam
situasi  yang  lain.  Manusia  merupakan penerima pengetahuan yang aktif.
Konstruksionisme menegaskan
bahwa  pembelajaran  akan  sangat  efektif jika  konten  pembelajaran  diproses  dan aktif  diterapkan  bagi  kepentingan  orang lain. Hal ini dapat dihasilkan melalui suatu kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan para  pembelajar  untuk  berperan  aktif bukan hanya pasif menerima saja. Dengan demikian dapat dikatakan, bahwa pembelajaran  itu  efektif,  jika  dirancang untuk menghjasilkan sesuatu yang berguna bagi orang lain.
Konstruktivisme  sosial  merupakan perluasan  makna  konstruktivisme  dalam konteks lingkungan sosial. Istilah ini (juga konsep connected and separate ) merupakan  implikasi  terapan  dari  proyek penelitian doktoral milik para pengembang Moodle,  Dougiamas  &  Taylor,  (Nozawa, 2011:920).  Konstruktivisme  sosial  ini berpendapat,  bahwa  jika  ide  pikiran  itu disajikan  dalam  sebuah  kelompok  yang memiliki  kultur  berbagi  pengetahuan  dan memiliki  konteks  kebermaknaan  yang sama,  maka  individu  di  dalamnya  akan belajar  terus  menerus  pada  berbagai tingkatan.
Paham connected  and  separate merupakan  sebuah  paham  baru  yang mengkaji lebih dalam mengenai motif dan interaksi  individu  dalam  berdiskusi. Menurut  paham  ini  terdapat  tiga  jenis perilaku  individu  dalam  diskusi,  yakni perilaku “terpisah” ( separate ), “terhubung” ( connected ), dan “terbangun”
( constructed) .    Perilaku separate adalah ketika  seseorang  mencoba  untuk  tetap objektif  dan  faktual,  dan  cenderung mempertahankan pendapat dengan menggunakan  logika  untuk  mencari  celah kelemahan  dari  pendapat  lawannya. Perilaku connected lebih  menggunakan pendekatan  empatik  dan  menerima subjektivitas,  mereka  mencoba  untuk mendengar  dan  bertanya  sebagai  upaya untuk  memahami  sudut  pandang  orang lain.  Perilaku constructed adalah  mereka yang peka terhadap kedua perilaku di atas, dan  mampu  menentukan  perilkau  mana yang  tepat  untuk  situasi  yang  sedang dialami.
Dougiamas dalam Nozawa (2011:290)  menyatakan  bahwa  paham konstruktivisme menekankan bahwa pembelajar harus dilibatkan dalam membangun  pengetahuannya  agar  dapat dilihat oleh pembelajar lainnya. Lebih lanjut juga  dijelaskan  bahwa  makna  keempat paham  yang  memengaruhi  paham  SCP adalah sebagai berikut:
1. Konstruktivisme: pengetahuan diciptakan  melalui  interaksi  dengan lingkungan. 2. Konstruksionisme:  efektivitas  belajar efektivitas dapat diamati ketika menciptakan  sesuatu  yang  berguna untuk orang lain.
3. Konstruktivisme  sosial:  pergerakan menuju seluruh masyarakat membentuk budaya dan kebermaknaan.
4. Perilaku  terhubung:  tindakan  cermat menstimulasi belajar. Interaksi pembelajar dengan lingkungannya merupakan hal yang paling utama  yang  diusung  pembelajaran online berbasis Moodle. Dengan demikian diharapkan  agar  mahasiswa  dapat  belajar mandiri demi membangun pengetahuannya sendiri,  berbagi  dan  mendiskusikan pengetahuan  tersebut  dengan  pembelajar lain,  dan  agar  bisa  menghargai  perbedaan pendapat.  Seperti  yang  Alvarez  dan Gonzales (2007:5) tekankan, bahwa Moodle sangat berfokus pada peran kontribusi para pengguna yang terlibat dalam semua proses pembelajaran.    Dengan  demikian,  Moodle merupakan  kombinasi  antara  perspektif yang dinamis dan stimulasi kreativitas.
Moodle  tidak  berarti  memaksa untuk  menerapkan  gaya  perilaku  tertentu dalam  pembelajaran.  Paham-paham  yang diuraikan  di  atas  dipercaya  menurut  para pengembangnya  merupakan  hal  yang paling sesuai dalam mendukung pembelajaran dengan aplikasi LMS Moodle. Dengan  demikian,  konsep  pedagodi  yang mendasari  pengembangan  Moodle  ini  bisa dijadikan pertimbangan dalam menentukan pengalaman  apa  yang  pantas  didapat  oleh pembelajar  dalam  pembelajaran online , bukan  hanya  sekedar  menampilkan informasi  atau  materi  pembelajaran menurut  pengajar  perlu  diketahui  oleh pembelajar.
Tugas pengajar dalam Moodle dapat beralih  fungsi.  Mereka  tidak  lagi  berperan sebagai pemberi pengetahuan semata, tapi juga  berperan  sebagai role  model yang memfasilitasi  para  pembelajar  untuk mengenali  kebutuhan  belajarnya  dan mengantarkan  mereka  meraih  tujuan pembelajaran.  Lebih  lanjut  dalam  laman https://docs.moodle.org/29/de/Moodle_in _der_Bildung diungkapkan pula bahwa pada hakikatnya  pembelajaran  melalui  Moodle ini didasari oleh lima hal pokok, yakni:
1. Kita  semua  senantiasa  berperan sebagai pembelajar sekaligus pengajar.
2. Kita belajar dengan baik, terutama jika dapat  menjelaskan  sesuatu  kepada orang  lain  mengembangkan  sesuatu yang bermanfaat untuk orang lain. 3. Kita belajar banyak jika kita diperhatikan oleh orang lain. 4. Kita  mengalami  perubahan  diri,  jika kita kita memahami orang lain.
5. Kita  belajar  dengan  baik,  jika lingkungan  kita  fleksibel  dan  sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan kita. Namun  demikan,  aplikasi  Moodle tidak  dapat  menciptakan  situasi  belajar demikian  dengan  sendirinya.  Tapi  Moodle dapat  mendukung  terciptanya  situasi belajar  yang  diharapkan  secara  efektif. Moodle  membantu  menyadari  bahwa antara  pengajar  dan  pembelajar  memiliki posisi  yang  setara  dalam  pembelajaran online ,  di  mana  peran  seorang  pengajar bukan  lagi  sebagai  ‘sumber  pengetahuan‘ belaka  tapi  juga  sebagai  panutan  dan motivator yang memfasilitasi para pembelajar  beraktivitas  untuk  memenuhi kebutuhan  belajarnya  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Sebagaimana Nozawa (2011:309) menekankan  bahwa  Moodle  itu  sendiri tidak  mengedepankan  pembelajaran  yang berdiri sendiri, dengan demikian efektivitas pembelajaran  mutlak  berada  pada  cara partisipasi guru secara aktif dan interaktif.

## METODE
Penelitian ini berfokus pada pengembangan simulasi ujian ZIDS online berbasis Moodle. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  &  Development  (R  &  D).  Dengan langkah define,  design,  develop  und disseminate (Borg  &  Gall,1979)  produk
dikembangkan  berdasar  pada  temuan- temuan  penelitian.  Temuan-temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  awal  dijadikan dasar  dalam  pengembangan  produk  yang kemudian diujikan dalam suatu situasi dan dilakukan revisi terhadap ujicoba tersebut. Produk  yang  akan  di  hasilkan  dalam penelitian  ini  berbentuk  tak  benda,  yakni seperangkat  modul  aktivitas  ujian  ZIDS online berbasis Moodle. Subjek  penelitian  ini  adalah  para mahasiswa Departemen Pendidikan Bahasa Jerman semester IV yang tengah mengontrak mata kuliah ZIDS-Vorbereitung yang  berjumlah  54  orang.  Setelah pengembangan produk simualsi ujian ZIDS online dilakukan  pula  beberapa  ujicoba untuk  mengetahui  efektivitas  program tersebut  dalam  meningkatkan  kualitas lulusan ujian ZIDS. Secara keseluruhan kegiatan penelitian mengenai pengembangan program  simulasi  ujian  ZIDS online ini terbagi  ke  dalam  lima  tahap  utama,  yakni tahap pengumpulan informasi, perencanaan  produk,  pengembangan  draft produk,  uji  coba  awal,  dan  revisi  produk utama.  Dari  lima  tahapan  tersebut,  hingga saat ini penelitian sudah berada pada tahap keempat, yakni tahap ujicoba awal. Pada tahap awal, kegiatan penelitian  mencakup  analisis  kebutuhan,
studi  literature,  dan  obervasi  lapangan. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan referensi dan ide-ide terkait pengembangan
bentuk  produk  simulasi  ZIDS online ini. Dari  kegiatan  tahap  awal  ini  terkumpul beberapa  sumber  bahan materi  yang  akan dijadikan  konten  dalam  produk  ZIDS- Prüfungssimulation ini. Materi-materi yang dijadikan  konten  simulasi  ZIDS  ini bersumber  buku-buku  latihan  ujian kebahasajermanan, yakni Testheft Studio D B1,  ZD  15  Übungsprüfungen,  Zertifikat  B1 Neu,  dan  Testheft  B1,  dan  dari  beberapa website, diantaranya http://samstagsblatt- muenchen.de , http://onlinestreet.de , http://www.geolino.de , http://www.studentenjobs24.de ,
http://www.wochenanzeiger- muenchen.de , dan http://www.hallo- muenchen.de .
Setelah  sumber-sumber  referensi terkumpul, kegiatan penelitian berlanjut ke tahap  perencanaan  produk.  Di  tahap  ini dilakukan  pengumpulan  materi  untuk dijadikan  bahan-bahan  pembuatan  soal untuk  simulasi  ujian  ZIDS.    Setelah terkumpul  bahan-bahan  yang  diperlukan, maka  selanjutnya  dilakukan  pembuatan bank soal. Soal-soal yang dijadikan konten untuk  program  simulasi  ini  terdiri  dari empat bagian, yakni soal untuk LV, SB, HV, dan  SA.  Kegiatan  pada  tahap  ini    sudah menghasilkan tiga paket soal untuk masing- masing  mata  uji.  Sebagian  dari  soal-soal tersebut  diambil  dan  dimodifikasi  dari buku-buku  rujukan,  dan  sebagian  lagi merupakan soal buatan sendiri.
Tabel 1. Ringkasan Jumlah Soal Program Simulasi Ujian ZIDS Online Mata uji Bagian Jenis soal Jumlah soal Jumlah paket LV Teil 1 Menjodohkan 5 3 Teil 2 Pilihan ganda 5 3 Teil 3 Menjodohkan 10 3 SB Teil 1 Pilihan ganda 5 3 Teil 2 Menjodohkan 10 3 HV Teil 1 Pilihan ganda 5 3 Teil 2 Benar-Salah 10 3 SA - Uraian 1 3
Tahap penelitian selanjutnya adalah tahap pengembangan draft produk. Di tahap ini dilakukan  penyusunan  konsep produk  ujian  simulasi online yang  akan dikembangkan,  yang  meliputi  pembuatan
mata  kuliah  baru  di  aplikasi  Moodle, pemetaan  dan  navigasi  alur  program simulasi  ujian  dan  penataan layout
tampilannya.  Selain  itu,  soal-soal  yang sudah terkumpul di bank soal sebelumnya juga  diunggah  ke  bank  soal  yang  tersedia dalam  aplikasi  Moodle,  sehingga  soal-soal yang sudah ada tersebut dikonversi menjadi soal-soal  yang compatible dengan  sistem soal yang tersedia di Moodle.
Setelah  tahap  pengembangan  draft produk, kemudian dilakukan tahap ujicoba awal  (uji  coba  terbatas)  yang  mellibatkan mahasiswa semester IV bahasa Jerman UPI. Di  tahap  ini  juga  dilakukan  penyebaran angket kepada mahasiswa untuk mengetahui  kesan  dan  penilaian  mereka terhadap produk simulasi ujian ZIDS online ini. Hasil dari ujicoba terbatas ini kemudian menjadi  dasar  dalam  tahap  selanjutnya, yakni  tahap  revisi.  Pada  tahap  revisi  ini, dilakukan perbaikan produk sesuai dengan masukan-masukan  yang  diterima  pada tahap  sebelumnya.  Hasil  revisi  produk  ini kemudian  dikembangkan  lagi  menjadi sebuah produk final.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bercita-cita  menghasilkan sebuah  produk  simulasi  ujian  ZIDS online berbasis LMS Moodle. Saat ini penelitian ini masih  berjalan  dan  telah  menginjak  bulan ke  lima  dari  durasi  tiga  tahun  yang direncanakan.  Untuk  tahun  pertama  ini target yang hendak dicapai oleh penelitian ini adalah terciptanya sebuah draft produk awal  simulasi  ujian  ZIDS online yang  baru bisa  diujicobakan  secara  terbatas  untuk mahasiswa  UPI  saja.  Untuk  tahun berikutnya,  produk  awal  tersebut  akan lebih dikembangkan agar bisa diakses pula secara nasional. Keberadaan  ujian  ZIDS  ini  terlahir berkat kerjasama para perwakilan jurusan/prodi bahasa Jerman dari beberapa Universitas  dengan  pihak  Goethe  Institut Jakarta. Kerjasama ini dilatarbelakangi oleh dibutuhkannya sebuah alat untuk mengevaluasi  dan  menentukan  standar kemampuan  berbahasa  Jerman  bagi  para mahasiswa.  Berkat  kerjasama  ini  pula Goethe-Institut bersedia menyusun ujian ini untuk diterapkan di universitas-universitas di Indonesia. Selain menentukan perangkat ujian  mana  yang  akan  digunakan  setiap tahunnya, Goethe-Institut juga melatih dan
menetapkan  para  dosen  yang  berwenang melaksanakan ujian ZIDS ini. Berdasarkan  perjanjian  kerjasama antara Direktur Pembinaan Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi dan Goethe-Institut Jakarta yang ditandatangani  pada  tanggal  5  September 2002, ujian ZIDS ini merupakan komponen wajib dalam kurikulum setiap jurusan/prodi  bahasa  Jerman  dan  bersifat wajib  tempuh  dan  wajib  lulus  bagi  para mahasiswanya.
Penyusunan  perangkat  ujian  ZIDS ini  dilakukan  secara  nasional,  dan penyelenggaraan  ujiannya  dilaksanakan secara  lokal  di  beberapa  Universitas  di Indonesia untuk para mahasiswa semester IV. Saat ini tercatat ada sepuluh universitas di Indonesia yang sudah menerapkan ujian ZIDS  ini,  yakni  Universitas  Pattimura Ambon,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Universitas  Negeri  Jakarta,  Universitas Naegeri Malang, Universitas Negeri Manado,  Universitas  Negeri  Medan, Universitas  Negeri  Surabaya,  Universitas Negeri Makassar, Yogyakarta, dan Universitas Nommensen Pematang Siantar. Soal-soal yang diberikan pada ujian ZIDS  ini  dirancang  untuk  dapat  setara dengan  level  B1  pada  standar  GER ( Gemeinsamer Europäischer
Referenzrahmen ), kerangka acuan penilaian dan  pembelajaran  bahasa  yang  berlaku  di Eropa.  Secara  umum  level  B1  ini,  yang disadur  dari  laman  http://www.goethe.de, adalah tingkatan berbahasa yang menunjukan  kompetensi  seseorang  dalam menggunakan bahasa secara mandiri, yang ditunjukkan  dengan  kemampuan  untuk dapat:
1. memahami  pokok  utama  dari bahasa  baku  yang  digunakan  dan yang  berkenaan  dengan  tema sehari-hari,  seperti  lingkungan kerja, sekolah, rekreasi dan sebagainya;
2. menangani  situasi  yang  umum terjadi  jika  berada  di  negara  yang menggunakan bahasa yang bersangkutan; 3. mengungkapkan wacana sederhana yang  berterima  dengan  tema  yang
familiar  atau  tema  yang  bersifat personal;
4. menceritakan pengalaman, peristiwa, impian, harapan dan cita- cita,  dan  secara  ringkas  dapat memberi  alasan  dan  penjelasan dalam berpendapat atau merencanakan sesuatu. Deskripsi  kemampuan  level  B1 skala  umum  di  atas  kemudian  dapat dijabarkan  secara  rinci  berdasar  aspek penilaian mandiri sebagai berikut (tabel 1):
Tabel 2. Matriks Tingkat B1 dalam Aspek Penilaian Mandiri Aspek Bahasa Uraian Kompetensi P emahama n Menyimak  Dapat  memahami  ide  pokok  dari  bahasa  baku  yang  digunakan dan  yang  berkenaan  dengan  hal-hal  sehari-hari  seperti pekerjaan, sekolah, waktu luang dan sebagainya  Jika diucapkan secara relativ lambat dan jelas, dapat menangkap informasi  utama  dari  berbagai  acara  radio  atau  TV  tentang peristiwa  aktual  dan  tentang  topik  yang  berkenaan  dengan bidang pekerjaan atau minat sendiri. Membaca  Dapat memahami teks yang secara umum berisi tentang bahasa sehari-hari atau yang berkenaan dengan pekerjaan.  Dapat  memahami  surat  pribadi  yang  menceritakan  peristiwa, perasaan dan harapan.
Berb icar a
Terlibat dalam berbagai dialog  Dapat  menangani  sebagian  besar  situasi  yang  mungkin  terjadi jika berada di negara yang menggunakan bahasa tersebut.  Dapat  berpartisipasi  tanpa  persiapan  dalam  percakapan mengenai tema yang sesuai minat, atau mengenai tema sehari- hari,  seperti  keluarga,  hobi,  pekerjaan,  wisata  dan  peristiwa aktual. Percakapan mutual  Dapat  mendeskripsikan  secara  lisan  tentang  pengalaman  dan peristiwa  atau  impian,  harapan  dan  cita-cita  dalam  kalimat sederhana yang koheren.  Dapat  secara  ringkas  menjelaskan  dan  berargumen  tentang pendapat dan rencana pribadi.
 Dapat  menceritakan  sebuah  kisah  atau  alur  sebuah  film  atau buku, dan mendeskripsikan reaksi sendiri. Me n ulis Menulis  Dapat menulis teks dengan jelas dan detil tentang berbagai tema yang sesuai minat.  Dapat  menyampaikan  informasi  dalam  sebuah  karangan  atau laporan,  atau  menyampaikan  argumen  pro/kontra  terhadap sudut pandang tertentu.
 Dapat  menulis  surat  yang  mengungkapkan  penilaian  pribadi tentang berbagai peristiwa atau pengalaman.
Sementara  jika  ditinjau  dari  aspek kualitatif  penggunaan  bahasa  secara  lisan kompetensi tingkat B1, yang meliputi aspek Spektrum (cakupan), Korrekheit (ketepatan), Flüssigkeit
(kefasihan),
Interaktion (interaksi),  dan Kohärenz
(koherensi), dapat diuraikan dalam tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 3. Aspek Kualitatif Penggunaan Bahasa Lisan Tingkat B1
Aspek Deskripsi Spektrum Memiliki  kemahiran  kebahasaan  yang  mencukupi  dalam  melibatkan  diri dalam  percakapan;  memiliki  Kosakata  yang  cukup  untuk  dapat mengungkapkan  topic  seperti  keluarga,  hobi  dan  minat,  pekerjaaan, perjalanan,  dan  peristiwa  aktual.  Menggunakan  parafrase  jika  terjadi keraguan. Korrektheit Menggunakan repertoar yang relatif tepat untuk struktur dan bentuk ujaran yang berkaitan dengan situasi yang dapat diprediksi. Flüssigkeit Dapat mengungkapkan secara lisan dengan lancar dan dapat dipahami ketika berbicara bebas dan panjang, meski terdapat jeda untuk memilih  kata dan kalimat yang benar secara gramatis. Interaktion Dapat melangsungkan dan mengakhiri percakapan sederhana tentang topik yang familiar atau yang sesuai minat. Dapat mengulang sebagian yang orang lain katakan, demin menjaga pemahaman satu sama lain. Kohärenz
Dapat  mengaitkan  serangkaian  unsur-unsur  informasi  yang  singkat  dan sederhana menjadi ungkapan yang linear dan koheren. Ujian  ZIDS  sendiri  mengukur kemampuan  mahasiswa  dalam  keempat aspek berbahasa ditambah satu aspek yang mengukur penguasaan tatabahasa. Dengan demikian ujian ZIDS dari lima bagian, yakni Leseverstehen (LV), Sprachbausteine (SB), Hörverstehen (HV), Schriftlicher Ausdruck (SA)  dan Mündlicher Ausdruck (MA).  Mata uji  LV  menguji  pemahaman  membaca,  SB menguji  penguasaan  tata  bahasa,  HV menguji  kemampuan  menyimak,  SA menguji  kemampuan  menulis  dan  MA menguji  kemampuan  berbicara.  Mata  uji yang dikembangkan dalam produk simulasi
ujian ZIDS dalam penelitian ini adalah mata uji  yang  sifatnya  tertulis,  karena  mata  uji MA  –  setidaknya  untuk  saat  ini  –  tidak mungkin dilakukan secara online . Secara  keseluruhan  ujian  ZIDS terdiri  dari  berbagai  macam  soal  yang dissuaikan  dengan  kompetensi  yang hendak  dicapai.  Tabel  4  di  bawah  ini merupakan  ringkasan  format  ujian  ZIDS yang  selama  ini  diselenggarakan,  disadur dari  naskah  pedoman  penyusunan  soal ujian ZIDS ( Handreichung zur Erstellung von Prüfungsaufgaben ZIDS ). Mata Uji Standar Kompetensi Tujuan Jenis Wacana Bentuk soal LV Membaca untuk orientasi Bag. 1: Menguji pemahaman global (ide pokok) Teks pendek dari koran, majalah, atau internet 5 soal Menjodohkan 10 judul yang tepat untuk 5 teks Bag. 2: Menguji pemahaman detil (ide pokok dan informasi tertentu) Artikel koran atau majalah 5 soal Pilihan ganda dengan 3 opsi Memahami informasi dan argumen Bag. 3: Menguji pemahaman selektif (informasi tertentu) Iklan pendek dari surat kabar 10 soal menjodohkan 10 situasi dengan 12 iklan SB Membaca & memahami isi korespondensi Bag. 1: Menguji penguasaan grammatik Surat resmi 5 soal teks rumpang dengan pilihan ganda 4 item
Bag. 2: Menguji penguasaan leksik Surat informal 10 soal teks rumpang dengan 15 opsi jawaban (5 distraktor) HV Memahami informasi yang diperdengarkan Bag. 1: Menguji pemahaman global dan detil. Percakapan antara 2 – 3 orang 5 soal pilhan ganda dengan 3 opsi Memahami percakapan  dari dua  orang  native speaker Bag. 2: Menguji pemahaman detil. Percakapan yang lebih panjang antara 2 – 3 orang. 10 soal benar- salah SA Interaksi tertulis Menulis surat informal sesuai situasi yang diminta - Uraian MA Monolog Bag. 1: menceritakan pengalaman Lembar poin yang harus diceritakan Diskusi Bag. 2: mengungkapkan pendapat; menyelesaikan masalah, mengungkapkan persetujuan. Lembar roleplay Program simulasi ujian ZIDS online
ini  terinstal  di  web e-learning milik Departemen Pendidikan Bahasa Jerman UPI dan  dapat  langsung  diakses  dengan mengetik  URL  http://jerman.upi.edu/zids. Karena  berbasis  Moodle,  maka  hanya pengguna  yang  telah  terdaftar  saja  yang dapat masuk ke dalam sistem pembelajaran tersebut. Segera setelah pengguna masuk ke dalam  sistem,  mereka  dapat  mengakses
program  simulasi  ini  yang  terdapat  pada mata  kuliah  ZIDS-Vorbereitung.  Setelah melakukan  konfirmasi,  maka  pengguna dapat  mengerjakan  simulasi  ujian  ZIDS sesuai  waktu  yang  disediakan,  yakni  150 menit.  Jumlah  kesempatan  mahasiswa untuk  melakukan  simulasi  dalam  program ini  tidak  dibatasi,  artinya  mereka  dapat mencoba  simulasi  ini  berkali-kali  sesuai keinginan mereka.
Gambar 1. Halaman Awal Program Simulasi Ujian ZIDS Online Secara keseluruhan program simulasi ujian ZIDS online ini terdiri dari 10 halaman,  yakni  satu  halaman  awal,  satu halaman akhir / halaman hasil, dan delapan halaman  ujian.  Halaman  awal  berisi petunjuk  tentang  simulasi  ujian.  Dengan mengeklik  tombol  “ Test  jetzt  durchführen“
dan  melakukan  konfirmasi, mahasiswa
langsung  masuk  ke  halaman  ujian  dan waktu  untuk  ujian  pun  segera  berjalan.  Di setiap  halaman  di  bagian  bawah  terdapat tombol  “ weiter “,  yang  berarti  jika  diklik, maka  hasil  pekerjaan  mahasiswa  di halaman  tersebut  akan  tersimpan  secara sementara,  dan  halaman  pun  pindah  ke halaman selanjutnya.
Gambar 2. Contoh Salah Satu Halaman Ujian
Pada halaman akhir mahasiswa bisa mengetahui  ringkasan  pekerjaan  mereka. Di sini mereka bisa mengecek bagian ujian mana  saja  yang  telah  dijawab  dan  mana yang  belum.  Mahasiswa  dapat  kembali mengerjakan  soal  yang  belum  dijawab selama  waktu  masih  tersedia  dengan mengklik  tombol  “ return  to  attempt ”,  atau
menyudahi  simulasi  ujian  ini  dengan mengklik  tombol  “ abgabe ”.  Segera  setelah tombol  “ abgabe ”  tersebut  diklik,  maka semua jawaban mahasiswa akan tersimpan di  server,  dan  sistem  akan  menunjukkan hasil simulasi mahasiswa yang bersangkutan.
Gambar 3. Contoh Ringkasan Simulasi pada Halaman Akhir
Selama  waktu  simulasi  masih tersedia, mahasiswa dapat bernavigasi dari satu  halaman  ke  halaman  lainnya.  Hal  ini bertujuan agar dapat membantu mahasiswa untuk mengecek jawaban mereka pada tiap halaman.  Jika  waktu  habis,  sistem  secara otomatis  akan  menutup  program  simulasi ini  dan  semua  pekerjaan  mahasiswa  yang
masih terbuka akan langsung tersimpan di dalam  server.  Dan  sistem  pun  segera menampilkan  halaman  akhir  yang  berisi rekapitulasi pekerjaan mahasiswa. Gambar 2  berikut  menunjukkan  ilustrasi  alur navigasi  dari  program  simulasi  ujian  ZIDS online.
Gambar 4. Flow Chart Navigasi Simulasi Ujian ZIDS Online Program simulasi ujian ZIDS online ini didesain agar para pengguna
mendapatkan paket soal secara acak. Setiap mata  uji  yang  disimulasikan  terdiri  dari MULAI konfirmasi LV Teil 1
LV Teil 2 LV Teil 3 SB Teil 1 SB Teil 2 HV Teil 1
HV Teil 2 SA abgabe HASIL
beberapa  paket  soal  yang  berbeda  namun dengan tingkat kesulitan yang relatif sama. Tiap paket tersebut memiliki variasi paket pertanyaan  yang  beragam.  Sehingga kemungkinan  mahasiswa  untuk  dapat mendapat  paket  soal  yang  sama  persis dapat  diminimalisir.  Begitu  pula  jika mahasiswa  melakukan  percobaan  simulasi untuk  kedua  kali  atau  ke  sekian  kalinya, mereka  mendapatkan  soal  yang  berbeda dari  soal  sebelumnya.  Namun  demikian, karena saat ini baru tersedia tiga paket soal, tidak  tertutup  kemungkinan  mahasiswa mendapat  soal  yang  berulang,  karena  bisa saja  tiga  paket  soal  tersebut  tidak mencukupi  untuk  dilakukan  randomisasi pertanyaan.  Untuk  itu,  ke  depannya  akan ditambah  lagi  beberapa  paket  pertanyaan, agar  kemungkinan  munculnya  soal  acak lebih besar.

## SIMPULAN
Program  simulasi  ujian  ZIDS online ini dikonfigurasi dan dikembangkan sedemikian  rupa,  agar  menyerupai  bentuk ujian  ZIDS  yang  sebenarnya.  Hal  ini dilakukan  agar  para  mahasiswa  dapat mengenali  format  ujian  ZIDS  dan  dapat membiasakan diri dengan format tersebut. Sistem penilaiannya pun disusun mendekati  hasil  ujian  ZIDS  sesungguhnya, agar mahasiswa dapat mengukur kemampuan  mereka  dalam  ujian  ZIDS secara  realistis.  Masukan  jawaban  yang diberikan  oleh  mahasiswa  dinilai  secara otomatis. Kecuali mata uji SA, yang sifatnya uraian, harus dinilai manual oleh dosen.
Program simulasi ujian ZIDS online ini  merupakan  produk  yang  akan  terus mengalami  perkembangan.  Pada  saat  ini (September  hingga  Oktober  2016)  sedang dilakukan ujicoba terbatas pada mahasiswa bahasa  Jerman  UPI,  dan  akan  dilanjutkan dengan penyebaran angket untuk mengetahui  respon  mahasiswa  tentang keterpakaian  program  simulasi  ini.  Hasil ujicoba  dan  penyebaran  angket  tersebut berguna  untuk  menguji  efektivitas  dan kebermanfaatan  program  ini  dan  untuk melakukan tindakan perbaikan produk dan pengembangan  lebih  lanjut  agar  program simulasi ini di masa yang akan datang dapat pula dimanfaatkan oleh mahasiswa bahasa Jerman di seluruh Indonesia.
Berdasarkan hal di atas maka untuk saat ini disarankan kepada para mahasiswa Departemen  Pendidikan  Bahasa  Jerman FPBS  UPI  untuk  dapat  memanfaatkan program  ini  sebaik  mungkin  dan memberikan  masukan  membangun  demi kesempurnaan program simulasi ujian ZIDS online ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktivitäten . (2012). [ online ]. Verfügbar:
https://docs.moodle.org/29/de/Ak tivitäten. [10 Februari 2015]
Álvarez, I.A., & González, L.P., (2007). Blended-learning in ESP:An insight in Moodle. Linguax. Revista de
Lenguas Aplicadas, Volume Desember 2007. 4 – 14.
Ellis,  R.  (2009). A  Field  Guide  to  Learning Management  Systems .  Learning
Circuit. Miyazoe, T. (2008). LMS-based EFL
blended learning: Blackboard vs. Moodle. In K. Bradford Watts, T. Muller, & M. Swanson (Eds.), JALT2007 Conference Proceedings . Tokyo: JALT
Moodlein der Bildung . (2012). [ online ]. Verfügbar:
https://docs.moodle.org/29/de/M oodle_in_der_Bildung. [25 Juni 2016]
Nozawa, K., (2011). To Moodle or Not To
Moodle: Can It Be an Ideal e- Learning Environment?, Ritsumeikan University Journal of Policy Science, Bulletin of
Universities and Institutes, 289- 312.
Philosophie . (2012). [ online ]. Verfügbar: https://docs.moodle.org/31/de/Ph ilosophie. [18 Agustus 2016]
Sahin-Kizil, A. (2014). Blended instruction for EFL learners: Engagement,
learning and course satisfaction. Jalt Call Journal Vol. 10 No. 3. 175 –
188

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kami ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah berkontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini: staf LPPM UPI, staf Direktorat TIK  UPI,  staf  Departemen  Pendidikan Bahasa  Jerman  FPBS  UPI,  dan  para
mahasiwa  yang  terlibat  sebagai  subjek penelitian.  Ucapan  terima  kasih  kami ucapkan  juga  pada  para  panitia  Forum Ilmiah FPBS XII yang telah menerima artikel ini  untuk  disampaikan  pada  kegiatan tersebut.