## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2, Desember, 427-436

## IMPLEMENTASI MODEL SOSIODRAMA DALAM MENINGKATKAN SIKAP NASIONALISME MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN PANCASILA
Irma Noervadila 1 , Miftahus Surur 2 , Syaiful Anam 3 e-mail: noervadilairma@gmail.com, surur.miftah99@gmail.com, anams9763@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Situbondo, Jawa Timur, Indonesia
2 Pendidikan Ekonomi, STKIP PGRI Situbondo, Jawa Timur, Indonesia
3 Pendidikan Agama Islam, STITMA Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  salah  satu  tujuan  yang  paling  utama  yaitu  peningkatan  sikap  nasionalisme  di kalangan  mahasiswa,  mengingat  dalam  hasil  observasi  mahasiswa  saling  acuh  terhadap  temannya dalam  hal  ini  jika  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  acuh  terhadap  temannya  dan  sulit  berkolaborasi dengan baik antar teman. Nilai-nilai luhur ini harus lebih ditingkatkan lagi selain pengajaran akademik juga penting. Pada Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan subjek penelitian yaitu kelas ekonomi semester 1 program studi pendidikan ekonomi yang berjumlah 34 mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen, di mana dalam penilaiannya dalam bentuk One Group Pre-Test Post-Test yang  dilakukan  pada  satu  sampel  yaitu  kelas  program  studi  matematika  saja  tanpa  kelas kontrol. Metode analisisnya yaitu statistik inferensial di mana dalam statistik ini  hasilnya  digunakan untuk  menggeneralisasikan  sebuah  populasi  secara  keseluruhan.  Dalam  penelitian  ini  kami menggunakan Uji t untuk menguji hipotesis. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik sebuah kesimpulan yaitu implementasi sosiodrama dapat meningkatkan dan menguatkan sikap nasionalisme atau sikap cinta tanah air mahasiswa pada mata kuliah pendidikan Pancasila.
Kata Kunci: Sosiodrama, Sikap Cinta Tanah Air, Pendidikan Pancasila

## Abstract
This  research  has  one  of  the  most  important  goals,  namely  increasing  nationalism  among students,  considering  that  in  the  results  of  observations  students  are  mutually  indifferent  to  their friends, in this case if in class or outside the class they are indifferent to their friends and it is difficult to collaborate well between friends. This study included quantitative research with research subjects namely economics class semester 1 of the economics education study program, totaling 34 students. This research is a pre-experimental study, in which the assessment is in the form of a One Group Pre- Test Post-Test  which is carried out in only one class  without a control class. The analytical method used is inferential statistics where in this statistic the results are used to generalize the population. In this study we used the t test to test the hypothesis. From the results of the research that has been carried out, a conclusion can be drawn that the implementation of the sociodrama method can increase the attitude  of  nationalism  or  the  attitude  of  loving  the  homeland  of  students  in  Pancasila  education courses.
Keywords: Sociodrama, Love for the Motherland, Pancasila Education
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila

## Pendahuluan
Semangat nasionalisme merupakan nilai tertinggi kesetiaan setiap warga negara  yang harus dimiliki oleh warga negara terhadap negara kebangsaannya ( nation state ) atau sebagai sikap mental serta perilaku individu dan sosial yang menggambarkan sikap kesetiaan dan pengorbanan yang sangat berharga bagi suatu negara. Pembelajaran Pendidikan Pancasila pada dasarnya berkaitan dengan sikap nasionalisme  melalui  mata  kuliah  pendidikan  Pancasila,  sehingga  hubungan  penting  dengan perjuangan mengisi kemerdekaan saat ini adalah perwujudan nasionalisme.
Dalam  setiap  perilaku  warga  negaranya  bersatu  tidak  hanya  secara  kebijakan  nasional, ideologis dan geografis namun harus kita pahami bahwa ada sudut pandang yang lebih penting, yaitu dimensi sosial dan budaya. Sangat sering kita jumpai nilai yang sangat luhur yang terkandung dalam Pancasila  yang merupakan inti dari Pancasila  selalu diabaikan  atau menjadi  tidak penting  sehingga akibatnya nilai luhur yang menjadi makna Pancasila lambat laun memudar dan kemudian menghilang. Selain  itu,  mahasiswa  sebagai  agen  perubahan  bagi  suatu  negara  juga  perlu  menanamkan  nilai persatuan Indonesia yang terkandung dalam sila ketiga Pancasila.
Kehidupan  di  kampus  yang  memiliki  keragaman  mahasiswa  dari  berbagai  daerah  dengan kemampuan  kognitif  dan  afektif  tidak  sama  antar  mahasiswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya memerlukan  sikap  pemersatu  yaitu  sikap  cinta  tanah  air  yang  tinggi  dan  lestari.  Oleh  karena  itu, seluruh tatanan kehidupan bermasyarakat menggunakan Pancasila sebagai landasan norma moral dan perilaku bangsa Indonesia. Dalam kehidupan sehari-hari situasi sosialnya kurang oleh sebab itu perlu sebuah  model  yang  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan  peserta  didik  yaitu  dengan  model sosiodrama.(Hardini, 2015).
Tujuan  diselenggarakannya  mata  kuliah  pendidikan  Pancasila  di  tingkat  perguruan  tinggi pertama, untuk memantapkan nilai luhur Pancasila sebagai dasar falsafah negara dan ideologi bangsa melalui  pengamalan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.    Kedua,  meningkatkan  pemantapan  serta pengamalan seluruh jiwa dan makna dalam Pancasila kepada mahasiswa sebagai warga negara, serta mengajak  peserta  didik  untuk  dapat  mengamalkan  makna  Pancasila  dalam  kehidupan  bernegara. Ketiga, mengajak peserta didik untuk tidak mudah menyerah dan mampu menyelesaikan masalah atas permasalahan  sehari-hari  yang  nyata  melalui  sistem  yang  berkeadilan  sesuai  dengan  makna  dalam Pancasila dan Undang - Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Keempat, merevolusi mental mahasiswa yang mampu menghayati makna ketuhanan, kemanusiaan, rasa cinta tanah air, dan sikap persatuan bangsa.
Nilai luhur yang terkandung di mata kuliah pendidikan Pancasila adalah sikap nasionalisme yang  tertanam  dalam  diri  siswa,  karena  siswa  merupakan  agen  perubahan  yang  dapat  mengubah lingkungan masyarakat luas. Menurut Divine (2012: 44-45) mahasiswa sebagai pemuda adalah agen perubahan, artinya segala sesuatu yang berskala nasional dapat diubah oleh sekelompok pemuda yang bahu-membahu mempertahankan  eksistensinya. Diperlukan  kesadaran  nasional mengenai perhatian terhadap pemuda generasi penerus bangsa. Pemuda harus dibekali dengan sikap yang baik agar dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan zaman.
Sikap belajar dan hasil belajar merupakan modal utama untuk peserta didik mencapai prestasi yang gemilang. Karena modal ini dibentuk dalam jangka waktu yang lama. Penting bagi dosen untuk memahami kebutuhan peserta didiknya (Reflianto et al., 2019). Sikap ini dapat dimiliki peserta didik jika suasana di kelas sangat kondusif, dosen mampu membawa ke situasi yang diinginkan dan peserta didik memiliki kemauan kuat untuk mengubah perilakunya.
Metode  sosiodrama  adalah  suatu  metode  yang  mengajak  siswa  atau  siswa  untuk  berperan, dalam  hal  ini  siswa  diajak  mensimulasikan  dirinya  berada  dalam  peristiwa  sejarah  sehingga  esensi dari  suatu  peristiwa  dapat  benar-benar  dirasakan  secara  langsung.  Dalam  metode  ini  yang  menjadi tolak  ukurnya  adalah  siswa mengalami perubahan tingkah  laku sesuai dengan tujuan pembelajaran. Simulasi seperti ini merupakan cara untuk menumbuhkan dan memperkuat rasa nasionalisme. Jenis

## Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
metode  simulasi  lainnya  adalah  permainan  dan  dramatisasi.  Metode  merupakan  salah  satu  metode memainkan peran bedanya dalam hal ini tidak dikondisikan artinya situasi yang ada bersifat alamiah (Wicaksana, 2016).
(Moedjiono,  2008:27)  Metode  sosiodrama  ditemukan  oleh  seorang  ahli  bernama  George Shafel, metode ini merupakan metode yang efektif yang dapat mengungkapkan perasaan dan kondisi psikologis siswa agar dapat masuk ke dalam situasi nyata. Melalui bermain peran ini, siswa dilibatkan secara langsung dengan harapan agar nilai dan makna dari peristiwa yang terjadi pada zaman sejarah dapat benar-benar dirasakan oleh siswa.
Uno,  2009:25).  Syaiful  Bahri  Djamari  dan  Aswan  Zain  (2013;  88),  dengan  mendramatisir perilaku yang berkaitan dengan masalah dalam kehidupan nyata, memiliki tujuan agar mahasiswa: (a) mahasiswa  dapat  menghargai  perasaan  orang  lain,  (b)  dapat  memperkuat  rasa  tanggung  jawab,  (c) mampu  membuat  keputusan  dalam  situasi  yang  mendesak  dan  (d)  dapat  menstimulasi  mahasiswa untuk  berpikir  kritis.  Dalam  situasi  peran  yang  dimainkan  harus  mampu  berargumen,  menyatakan argumentasinya dan mempertahankan idenya, mampu juga dalam membuat solusi ataupun kompromi jika  banyak  perbedaan  pemikiran.  Maka  mahasiswa  dengan  peran  tersebut  harus  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  dalam  hal  ini  perguruan  tinggi  yang  sesungguhnya  yaitu  di masyarakat. Dalam masyarakat  yang  sangat kental dengan budayanya, dalam  hal ini  sesuai dengan asas dalam Pancasila yaitu kekeluargaan dan gotong royong, sikap tersebut harus dimunculkan guna membangun Indonesia yang lebih adaptif terhadap perkembangan zaman.
Karena itu dirasa penting untuk menumbuhkan rasa cinta dan kemudian meningkatkan rasa nasionalisme  di  kalangan  siswa  yang  mulai  terkikis.  Metode  sosiodrama  dipilih  karena  metode  ini memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  berperan  sehingga  akan  timbul  sikap  nasionalisme  pada  diri  siswa. Penerapan  metode  sosiodrama  diharapkan  dapat  menghasilkan  perubahan  perilaku  sebagaimana diharapkan dapat tertanamnya sikap nasionalisme khususnya indikator asas kekeluargaan dan gotong royong.

## Metode
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yaitu  dilaksanakan  selama  3  bulan  di STKIP PGRI Situbondo dengan jumlah mahasiswa sebanyak 112 orang dengan rincian 12 mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika,  34  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  dan  53 mahasiswa program studi pendidikan Teknologi Informasi. program belajar. Adapun sampel yaitu kelas program  studi  pendidikan  ekonomi  dengan  jumlah  34  siswa.  Pada  penelitian  sebelumnya  terjadi peningkatan rasa nasionalisme pada penerapan metode sosiodrama (Sardjo & Setiawan, 2019).
Penelitian ini adalah pra-eksperimen sehingga dapat disebut juga  penelitian eksperimen. Jadi, penelitian eksperimen adalah rekayasa dalam proses sebuah penelitian. Metode ini cukup efektif sebagai evaluasi  suatu  model  pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan  dalam  kelas.  Eksperimen  ini  bertujuan mengetahui hubungan sebab akibat antara variabel satu dengan yang lain.
Rancangan penelitian adalah pre-experimental , dengan desain One Group Pre-Test Post-Test dilakukan pada satu kelas saja tanpa kelas kontrol. Pendekatan ini belum eksperimen yang sebenarnya artinya ada variabel yang belum diteliti yang juga dapat mempengaruhi hasil penelitian, sehingga dapat dikatakan terdapat variabel eksternal yang mempengaruhi pembentukan variabel dependen. Rancangan penelitian  ini  menggunakan Pre-Test sebelum  diberi treatment sehingga  dapat  dibandingkan  dengan kondisi  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Pendekatan  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  rasa  cinta  tanah  air  dengan  aplikasi  metode  sosiodrama  dalam  mata  kuliah  pendidikan Pancasila.
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Keterangan: O 1 : Pre-Test sebelum diberi treatment O 2 : Post-Test setelah diberi t reatment X : Treatment atau pengobatan dengan sosiodrama
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  karena  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi,  dokumentasi,  tes  dan  angket.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  rasa  cinta  tanah  air  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  melalui  mata  kuliah Pendidikan Pancasila.

## Hasil dan Pembahasan
Pada proses pembelajaran sebelum penerapan metode sosiodrama dosen dengan segala kreativitasnya mampu  membangkitkan  semangat  belajar  mahasiswa,  dalam  metode  sosiodrama  selain  mahasiswa  lebih memahami  materi  juga  mempelajari  perilaku  sosial  dan  meminimalisir  malu  dan  membuat  mahasiswa bertanggung jawab untuk memainkan sebuah peran ( role playing ). Berbeda dengan pertemuan sebelumnya, biasanya dosen hanya menggunakan metode ceramah kemudian memberikan tugas yang terkesan monoton dan  membuat  mahasiswa  bosan.  Dengan  metode  sosiodrama,  mahasiswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memainkan perannya dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila di STKIP PGRI Situbondo.

## Hasil Penelitian
Pada  proses  pembelajaran  sebelum  penerapan  metode  sosiodrama  dosen  dengan  segala kreativitasnya mampu membangkitkan semangat belajar mahasiswa, dalam metode sosiodrama selain mahasiswa  lebih  memahami  materi  juga  mempelajari  perilaku  sosial  dan  meminimalisir  malu  dan membuat  mahasiswa  bertanggung  jawab  untuk  memainkan  sebuah  peran  ( role  playing ).  Berbeda dengan  pertemuan  sebelumnya,  biasanya  dosen  hanya  menggunakan  metode  ceramah  kemudian memberikan tugas yang terkesan monoton dan membuat mahasiswa bosan. Dengan metode sosiodrama, mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam memainkan perannya dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila di STKIP PGRI Situbondo.
Kegiatan belajar dan mengajar yang membosankan dan cenderung bercerita sejarah masa lalu dalam kurun  waktu yang lama akan membuat mahasiswa jenuh dan bosan  apalagi hanya  komunikasi satu  arah,  kecenderungan  mahasiswa  untuk  menjadi  aktif  sangat  kecil  sekali.  Hal  ini  mengakibatkan mahasiswa  tidak  tertarik  untuk  melibatkan  diri  dalam  situasi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat diuraikan dalam tabel berikut, perolehan skor mahasiswa sebelum menggunakan sosiodrama.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelum menggunakan metode sosiodrama pada siswa yaitu:
Tabel 2 Skor Hasil Kuesioner Sikap Nasionalisme Sebelum Perlakuan
No.  Nama Mahasiswa Skor 1 AL 48 2 AY 54 3 FR 40 4 F 55 5 HH 48 6 KU 52 7 LF 51 8 LT 56 9 LK 41 10 MN 54 11 MNS 51
Pre-Test Perlakuan Post-Test O 1 X O 2
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
12 MSA 45 13 MRM 45 14 MAK 60 15 NKI 57 16 PNS 40 17 S 55 18 SSR 51 19 UN 56 20 YNB 53 21 Y 57 22 ZEF 55 23 AFH 47 24 AJ 40 25 AS 55
Sikap  nasionalisme  siswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Pancasila  setelah  diberi  perlakuan  atau treatment. Motivasi mahasiswa dalam kelas pada mata kuliah Pendidikan Pancasila dengan ekspositori masih rendah, hal ini dapat dilihat dengan skor sebelum diterapkan metode sosiodrama, hasil observasi dan angket sangat rendah dan hampir 50% siswa memperoleh skor 60. Selanjutnya mengisi angket untuk mengukur  peningkatan  sikap  nasionalisme  pada  mahasiswa  program  studi  ekonomi  mata  kuliah Pendidikan Pancasila dengan menggunakan metode sosiodrama.

## Tabel 3 Skor Hasil Kuesioner Sikap Nasionalisme Setelah Menggunakan Metode Sosiodrama
No Nama Mahasiswa Skor 1 AL 79 2 AY 71 3 FR 73 4 F 72 5 HH 78 6 KU 72 7 LF 71 8 LT 71 9 LK 72 10 MN 71 11 MNS 72 12 MSA 72 13 MRM 72 14 MAK 70 15 NKI 71 16 PNS 80 17 S 75 18 SSR 70 19 UN 76 20 YNB 73 21 Y 77 22 ZEF 75 23 AFH 70 24 AJ 70 25 AS 75
Pada tabel di atas bisa menguraikan jika dengan sosiodrama mampu meningkatkan sikap cinta tanah air bagi mahasiswa. Terlihat pada mahasiswa inisial PU paling tinggi selisihnya antara pre-test dan  post-test hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tersebut  lebih  antusias  sehingga  menciptakan
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
suasana belajar yang “menggairahkan”.

## Grafik 1. Perolehan skor pre dan post perlakuan
Grafik  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  perbedaan  “perlakuan”  khususnya  dalam  hal metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  antusiasme  peserta  didik  yakni  mahasiswa  STKIP  PGRI Situbondo. meningkatnya ini perlu ditindaklanjuti agar ke depan dapat menyajikan materi tidak hanya mentransfer materi agar lebih bermakna namun menjadi sebuah masukan yang positif bagi mahasiswa.
Tabel 4 Metode pembelajaran sosiodrama lebih baik daripada menggunakan metode
ekspositori. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Al Ay Fr Fi Hh Ku Lf Lt Lk Mn Ma Mf Mr Mi Nk Pu Sa Si Ul Yn Yu Ze Af Aj As
Perolehan Skor Pre dan Post Perlakuan
Pre Post Siswa
Skor Gain (d) y-x d² Angket I Angket II 1 48 79 31 961 2 54 71 17 289 3 40 73 33 1089 4 55 72 17 289 5 48 78 30 900 6 52 72 20 400 7 51 71 20 400 8 56 71 15 225 9 41 72 31 961 10 54 71 17 289 11 51 72 21 441 12 45 72 27 729 13 45 72 27 729 14 60 70 10 100 15 57 71 14 196 16 40 80 40 1600 17 55 75 20 400 18 51 70 19 361 19 56 76 20 400 20 53 73 20 400 21 57 77 20 400 22 55 75 20 400 23 47 70 23 529 24 40 70 30 900
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila

## Group Statistics
Test N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sikap Nasionalisme sebelum  25 50,6400  5,97132 1,19426 setelah 25 73,1200  2,94845 ,58969
Hasil uji t pada sebelum ataupun sesudah perlakuan metode pembelajaran sosiodrama yaitu: Analisis data menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel hal ini menggambarkan bahwa berpengaruh  signifikan  aplikasi  sosiodrama  terhadap  sikap  nasionalisme  mahasiswa  STKIP  PGRI Situbondo.

## Tabel 6 Hasil uji t

## Pembahasan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  penambahan  pengalaman  pada  setiap  siswa.  Dalam  hal  ini  dosen harus menciptakan suasana nyaman dan kondusif mungkin dalam pembelajaran dan harus memunculkan ide atau gagasan baru untuk dikembangkan oleh mahasiswanya. Dalam pembelajaran juga diperlukan strategi dan pemilihan  model  yang  pali  efektif  untuk  menciptakan  suasana  di  dalam  kelas  menjadi  efektif dan  efisien. Tentunya pemilihan sebuah metode harus pula menyesuaikan dengan kondisi siswa dan materi yang akan disampaikan. Selain itu motivasi sangat menentukan tingkat kesuksesan seseorang sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (W Indryastuti, 2016).
Mahasiswa  sebagai  agen  perubahan  harus  memiliki  kualitas  sosial  yang  bagus,  dengan  model ini cukup efektif sehingga mahasiswa dibimbing secara kelompok oleh seorang dosen yang kompeten hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sari, 2013). Sikap sosial ini merupakan modal yang penting untuk dijadikan karakter atau kebiasaan di era sekarang dan yang akan datang.
Aplikasi dalam mata kuliah pendidikan Pancasila dengan metode sosiodrama. Dengan total populasi 140 mahasiswa dari semua program studi. Adapun sampel atau responden sebanyak 25 mahasiswa. Peneliti hanya menggunakan 1 kelas yang akan mewakili sampel. Dengan pendekatan dalam hal ini yaitu one group pre test post test . Pembelajaran tatap muka dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, setiap pertemuan 2 sks yaitu 200 menit. Di mana pada pertemuan pertama tidak menerapkan metode sosiodrama, artinya pembelajaran menggunakan  metode  ekspositori,  sedangkan  pada  pertemuan  berikutnya  diterapkan  metode  sosiodrama. Materi yang dibahas adalah tentang “Pancasila dalam konteks sejarah dan perjuangan bangsa”.
Berikut ini merupakan tahapan yang dilakukan:
1. Persiapan dan Instruksi
25 55 75 20 400 Jumlah 562 13788 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper sikap nasionalis me Equal variances assumed 12,474 ,001  -16,878 48 ,000  -22,48000 1,33192 - 25,1580 0 - 19,8020 0 Equal variances  not assumed -16,878  35,046 ,000  -22,48000 1,33192 - 25,1838 1 - 19,7761 9

## Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
Sebelumnya  peneliti  menyiapkan  tema  siapa  yang  akan  berperan  dan  membuat  kelompok  kecil  di  kelas. Selanjutnya  tema-tema  yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran  juga  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  oleh peneliti. Sehingga kelas dapat aktif dan muncul inisiatif bagi siswa untuk menyampaikan pendapatnya melalui tema ini.

## 2. Aksi dan diskusi dramatis
Dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membuat  skenario  yang  dimainkan  atau  diperankan  berdasarkan kreativitas  mahasiswa  tersebut.  Sesampainya  debat  atau  optimalisasi  dalam  diskusi  kemudian  mahasiswa kemudian duduk kembali di kursi masing-masing dan mahasiswa lain diminta menanggapi diskusi tersebut, dosen membimbing mahasiswa dalam memberikan pendapat.
3. Evaluasi permainan peran
Setelah  diskusi  dilakukan,  permainan  selanjutnya  diulang.  Dosen  mengajak  mahasiswanya  untuk  kembali berperan dengan mempertahankan tanggapan pada diskusi sebelumnya.
Berdasarkan  tabel 2 di  atas,  hasil  angket  sikap nasionalisme dengan  skor  terendah 40 diperoleh  3 siswa (12%), yang memperoleh skor 41 (4%), yang memperoleh skor 45 (8%), yang memperoleh skor 47 dari 1  siswa  (4%).  Sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  60  sebanyak  1  siswa  (4%).  Sehingga  sikap  nasionalisme mahasiswa  masih  sangat  rendah  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  sikap nasionalisme mahasiswa yang masih sangat rendah
Berdasarkan  skor  angket  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  metode  Sosiodrama  pada  mata kuliah Pendidikan Pancasila menggambarkan motivasi yang rendah, data lain menunjukkan observasi yang dilakukan peneliti dari 15 daftar uraian kegiatan yang telah kami amati didapatkan skor 35 dari total 75. Maka perlu adanya sentuhan metode sosiodrama agar motivasi belajar siswa menjadi optimal.
Berdasarkan hasil perolehan skor dalam pengisian angket pada tabel 3 menjelaskan hasil perolehan mahasiswa dari yang tertinggi ke terendah setelah menerapkan sosiodrama pada kegiatan belajar mengajar pendidikan  Pancasila bagi  mahasiswa  STKIP  PGRI  Situbondo.  Terlihat  skor  setelah perlakuan  diterapkan metode pembelajaran lebih meningkatkan daripada metode ekspositori.
Pedoman pengambilan keputusan pada hipotesis di atas yaitu :
H0 : tidak ada peningkatan sikap cinta tanah air melalui implementasi model sosiodrama, dengan kriteria jika nilai sig >0,05.
Ha : ada peningkatan sikap cinta tanah air yang signifikan melalui implementasi model sosiodrama, dengan kriteria nilai sig<0,05.
Tabel 6 menguraikan bahwa nilai signifikansi 0,00 artinya kurang dari 0,05 dengan demikian ada pengaruh  yang  signifikan  melalui  aplikasi  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  sikap  nasionalisme mahasiswa  STKIP  PGRI  Situbondo  semester  II  program  studi  pendidikan  ekonomi  tahun  akademik 2022/2023.
Metode  sosiodrama  berpengaruh  terhadap  sikap  afektif  mahasiswa  yaitu  dalam  hal  ini  sikap nasionalisme, metode ini membuat para mahasiswa tidak malu memainkan perannya tidak hanya itu metode pembelajaran sosiodrama ini mencakup beberapa materi sehingga membuat mahasiswa tidak bosan dalam menerima  materi  dibandingkan  menggunakan  metode  ekspositori.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  pemberian peranan  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Nuraida,  2020) dan penelitian yang dilakukan oleh (Elviana & Murdiono, 2017) metode sosiodrama dapat meningkatkan sikap siswa. Tidak hanya itu metode ini juga dapat meningkatkan keterampilan sosial seperti yang dijelaskan dalam penelitian (Aulya Noor Yosevina, 2020) Serta penelitian tentang sikap dilakukan oleh (Apdelmi & Fadila, 2017)
Pembiasaan  memainkan  peran  dalam  pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengubah  kebiasaan  diri mahasiswa,  sikap dan  bagaimana  mencari  solusi dalam  setiap  permasalahan  yang  ada,  ini  menarik  karena dalam  kehidupan  nyata  perlu  adanya  spontanitas  positif  yang  kemudian  menjadi  sesuatu  kebiasaan  yang nantinya  harapannya  mahasiswa  dapat  bermain  peran  dengan  optimal  dan  bersikap  sesuai  dengan  pelajar Pancasila yang kita harapkan menjadi jiwa dan perilaku sehari-hari mahasiswa. Selain sikap sosial juga yang juga mempengaruhi prestasi peserta didik sesuai dengan yang dilakukan oleh (Flanagan & Symonds, 2022).
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
Selain itu dosen yang menerapkan model sosiodrama dapat memotivasi rasa tanggungjawab mahasiswa hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Elviana & Murdiono, 2017).
Penerapan sosiodrama ini harus berkelanjutan, dan dilakukan berulang-ulang sehingga mahasiswa memahami  perannya  dan  menghayati  perannya.  Jika  baru  diterapkan  akan  terjadi  canggung  dan  belum terbiasa namun seiring dengan berjalannya waktu maka mahasiswa akan memahami perannya dan lebih bagus lagi dampaknya dalam pembelajaran pendidikan Pancasila. Mata kuliah ini lebih kepada penanaman karakter oleh sebab itu sangat efektif dengan penggunaan sosiodrama.

## Simpulan
Dapat ditarik sebuah kesimpulan berdasarkan pembahasan sebelumnya mengenai implementasi metode sosiodrama dalam meningkatkann sikap nasionalisme mahasiswa STKIP PGRI Situbondo.
1.  Penerapan metode pembelajaran sosiodrama pada mata kuliah pendidikan Pancasila adanya tahap persiapan di mana dalam hal ini dilakukan sebuah diskusi tentang role playing . Peneliti melakukan tahapan observasi terlebih dahulu sebelum melakukan penelitian. Ada beberapa hal yang menjadi benang  merah  yaitu  bahwa  sikap  nasionalisme  mahasiswa  masih  rendah  sehingga  perlu  ada sentuhan dari strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya yang menggunakan metode ekspositori.  Secara  keseluruhan  pembelajaran  sosiodrama  ini  berjalan  lancar  walaupun  ada mahasiswa  agak  canggung  dalam  memainkan  perannya,  namun  mereka  memahami  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  ini.  Menurut  Hurlock  ((Mulinda  et  al., 2020).  Penerapan  model  ini  dapat  meningkatkan  empati  peserta  didik  hal  ini  dapat  terlihat  saat peserta  didik  dibimbing  secara  kelompok  oleh  guru  maka  yang  bisa  kita  lihat  bahwa  tingkat pemahamannya kepada orang lain berubah lebih perhatian dan mengerti terhadap kesulitan orang lain
2.  Hanya dengan metode ekspositori skor angket yang dicapai tertinggi oleh mahasiswa yaitu dengan skor tertinggi 60 sebanyak 1 orang mahasiswa (4%) hal ini menunjukkan bahwa sikap nasionalisme mahasiswa masih sangat rendah bahkan tidak terlalu peduli dengan nilai-nilai sejarah Pancasila.
3.  Analisis data dengan menggunakan one sample t test pada sebelum perlakuan dengan memperoleh skor tertinggi yaitu 60 sebanyak 1 orang mahasiswa (4%), sedangkan yang mendapatkan skor 57 sebanyak 2 mahasiswa (8%). Adapun skor terendah yaitu 40 sebanyak 3 orang mahasiswa (12%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  nasionalisme  masih  sangat  rendah.  Namun  setelah  diterapkan metode sosiodrama diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan nilai signifikansi 0,001 < 0,005 sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan sosiodrama pada mahasiswa STKIP PGRI Situbondo  ada  peningkatan  sikap  nasionalisme  (Apdelmi  &  Fadila,  2017).  Penelitian  ini  sangat relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menguraikan  bahwa  metode  sosiodrama  dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa yang merupakan modal dasar untuk menggapai prestasi yang lebih baik (Latifa & Juanda, 2015).

## Ucapan Terima Kasih
Kami    mengucapkan  terima  kasih  kepada  STKIP  PGRI  Situbondo  yang  telah  mendanai penelitian ini mulai dari awal sampai menjadi artikel penelitian yang layak untuk diterbitkan di jurnal yang terakreditasi Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. Kepada bagian sarana dan prasarana yang telah membantu dalam menyiapkan kegiatan penelitian yang diselenggarakan di kampus STKIP PGRI Situbondo dan semua pihak yang telah membantu untuk menyukseskan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Apdelmi,  A.,  &  Fadila,  T.  A.  (2017).  Implementasi  Metode  Sosiodrama  Dalam  Meningkatkan  Sikap Nasionalisme Siswa Pada Pembelajaran Sejarah. HISTORIA : Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 5 (2), 143. https://doi.org/10.24127/hj.v5i2.912
Aulya  Noor  Yosevina.  (2020).  library  .uns.ac.id  digilib.uns.ac.id  IMPLEMENTASI  METODE SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN IPS. Library UNY , 60 .
Elviana, P. S. O., & Murdiono, M. (2017). Pengaruh metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan sikap
Irma Noervadila | Implementasi Model Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
tanggung jawab dalam pembelajaran PKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 33–50. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14560
Flanagan,  R.  M.,  &  Symonds,  J.  E.  (2022).  Children’s  self-talk  in  naturalistic  classroom  settings  in middle  childhood:  A  systematic  literature  review. Educational  Research  Review , 35 (January). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100432
Hardini,  T.  (2015).  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DALAM
PEMBELAJARAN PKn MELALUI METODE SOSIODRAMA DI KELAS 5 SD TLOMPAKAN 01 - TUNTANG. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (3), 120. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p120-135
Latifa,  D.,  &  Juanda,  A.  (2015).  Sosiodrama  pada  Pembelajaran  IPS  sebagai  Upaya  Peningkatan
Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Ilmiah WUNY , 16 (4). https://doi.org/10.21831/jwuny.v16i4.3513 Mulinda,  R.,  Afiati,  E.,  & Conia,  D.  D.  P.  (2020).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Empati  Siswa. Jurnal  Penelitian  Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (2), 31–41.
Nuraida,  N.  (2020).  Implementasi  Metode  Sosiodrama  Dengan  Bermain  Peran  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Materi  Adab  Makan  dan  Minum. Jurnal  Literasiologi , 4 (1),  16–28. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v4i1.130
Reflianto, A., Bustami, Y., & Syafruddin, D. (2019). Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Minat Belajar Siswa Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i1.14172
Sardjo,  S.,  &  Setiawan,  L.  K.  (2019).  Sikap  Nasionalisme  di  SMPN  1  Muaro  Jambi. Publikasi Pendidikan , 9 (2), 117. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i2.9001
Sari, E. P. (2013). Pengembangan Model Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama
Untuk Meningkatkan Sikap Prososial. Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (2), 79–85.
W  Indryastuti.  (2016).  Efektivitas  Positive  Self  Talk  Terhadap  Motivasi  Belajar. Bimbingan  Dan Konseling , V edisi 12 , 544–556.
Wicaksana,  A.  (2016).  HUBUNGAN  METODE  SOSIODRAMA  DAN  MINAT  SISWA. Https://Medium.Com/ . https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf