Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Dampak Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar
Asri S. Tamalene 1 , Ridwan Jusuf 2
1,2 Program Studi PGSD, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Khairun, Indonesia
E-mail: asritamalene@unkhair.ac.id ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Discovery learning model; Science process skills; Cognitive learning outcomes; Science learning in elementary schools is given to students to practice  science  process  skills.  Through  science  learning, students can produce a conceptual understanding of material through  scientific  work.  This  research  aims  to  determine students' science process skills and cognitive learning outcomes through the Discovery Learning learning model in elementary schools. This research method is experimental research with a Posttest-Only  Control  Design.  The  results  showed  that  the cognitive  learning  outcomes  and  skills  of  experimental  class students were higher than those of control class students. Based on the results of the first hypothesis test, it was found that F count = 131.266 while F table = 3.44. This means F count >F table and sig. = < 0.05 so H 0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there  are  differences  in  cognitive  learning  outcomes  between students who take part in learning using the discovery learning model  and  students  who  take  part  in  conventional  learning. The results of the second hypothesis test showed that the value of F count = 128.380 while F table = 3.44. This means F count >F table and sig. = < 0.05 so H 0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded  that  there  are  differences  in  science  process  skills between students who take part in learning using the discovery learning  model  and  students  who  take  part  in  conventional learning.
Article history:
Received 2024-03-05 Revised  2024-04-25 Accepted 2024-05-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Asri S. Tamalene Prodi PGSD, FKIP, Universitas Khairun; asritamalene@unkhair.ac.id
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA dapat membantu siswa untuk memahami fenomena alam. Siswa yang belajar IPA dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya untuk memahami suatu fenomena (Sulistyowati  &  Wisudawati,  2015).  Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  dapat  menghasilkan pemahaman konsep tentang suatu materi melalui kerja ilmiah. IPA tidak hanya kumpulan pengetahuan  berupa  konsep,  fakta-fakta atau  prinsip-prinsip  akan tetapi  berkaitan  dengan proses  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  melalui  kerja  ilmiah  (Trianto,  2017). Astawan & Agustina, (2020), menjelaskan bahwa IPA merupkan suatu usaha dan pemikiran dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  untuk  menyelesaikannya  diperlukan  langkah- langkah  yang  disebut  proses  ilmiah  atau  proses  sains.  Mariana  &  Wijaya  (2020), mengemukakan  tahapan  dasar  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  mengukur, menginferensi, mengklasifikasi, memprediksi, dan mongkomunikasikan.
Menurut  Samatowa  (2011),  Pembelajaran  IPA  di  SD  diberikan  kepada  siswa  untuk melatih  keterampilan  proses  sains  dan  perlu  dimodifikasi  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. IPA ada pada kurikulum SD karena; (1) memiliki faedah bagi bangsa dan sebagai tonggak pembangunan, (2) melatih atau mengembangkan kemampuan berpikir, (3) pembelajaran IPA dilakukan melalui percobaan-percobaan dan bukan hafalan sehingga siswa dapat  mencari  dan  menyelidiki  sendiri,  dan  (4)  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  atau potensi  yang  bisa  membentuk  karakter  siswa.  Sulistyowati  (2015)  menyatakan  bahwa tantangan  pembelajaran  IPA  di  SD  ialah  memfasilitasi  siswa  pada  pengalaman  fisik  dan mengembangkan  keterampilan  sains.  Keterampilan  sains  adalah  keterampilan  yang  dapat digunakan  untuk  memahami  fenomena apa  saja  yang  terjadi.  Keterampilan  ini  diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan dan menerapkan konsep, prinsip dan hukun yang ada pada sains (Toharudin et al., 2014).
Hasil  observasi  sebagai  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  2  Kota Ternate  ditemukan  fakta,  bahwa;  (1)  pembelajaran  masih  cenderung  konvensional  yang dominan  menggunakan  metode  tanya  jawab  dan  ceramah,  (2)  saat  siswa  ditugasi  untuk mengerjakan soal di buku siswa KD 3.1 alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta  cara  memelihara  kesehatan  alat  gerak  manusia  terlihat  siswa  di  deretan  bangku belakang  malah  bermain  kertas  dan  saling  lempar,  (3)  terlihat  siswa  tidak  tertarik  untuk mengerjakan  tugas  dari  guru,  (4)  kegiatan  siswa  secara  keseluruhan  dalam  pembelajaran hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi,  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan mengerjakan soal, dan (5) tidak ada kegiatan terkait keterampilan proses sains yang terdiri atas,  observasi,  klasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  percobaan,  dan  menyimpulkan.  Dari uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  masih  sangat  kurang diperhatikan  oleh  guru  dan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  tidak  optimal.  Oleh karena itu, perlu adanya model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan di kelas tersebut.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  model discovery  learning . Discovery  learning merupakan  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  sehingga  hasil  yang diperoleh akan bertahan lama dalam ingatan, tidak mudah dilupakan siswa (Yuliana, 2018).
Menurut  Artawan,  (2020),  menyatakan  bahwa  model discovery  learning dapat  melatih siswa  untuk  menemukan  sendiri  informasi  dan  pengetahuannya  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  melalui  pengamatan,  siswa  berusaha  untuk  membandingkan  kenyataan  di lingkungannya  dengan  yang  tersedia  pada  struktur  mental  yang  telah  dimilikinya. Sedangkan  Marisya  &  Sukma  (2020),  menyatakan  discovery  learning  merupakan  metode pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Adapun  Tahapan pelaksanaan model pembelajaran discovery learning dalam (Hobri et al., 2018) yaitu stimulasi (memberi  rangsangan),  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian, dan menarik Kesimpulan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  melalui  model  pembelajaran discovery  learning di  Sekolah  Dasar.  Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah siswa dapat menghasilkan pemahaman konsep tentang suatu  materi  melalui  kerja  ilmiah.  Menurut  Kusumayuni  et  al.  (2023),  dalam  hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan keterampilan proses  sains  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model discovery learning dengan pembelajaran konvensional. Simpulan penelitian ini model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains siswa kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain Posttest-Only  Control Design (Sugiyono,  2017).  Gambaran  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Posttest-Only Control Design Kelas Tahap Perlakuan Test Eksperimen X O 2 Kontrol - O 4
Keterangan:
O 2 : Posttest kelas eksperimen O 4 : Posttest kelas kontrol X  : Perlakuan (menggunakan model pembelajaran discovery learning )
- : Menggunakan pembelajaran konvensional
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penelitian dilakukan di kelas V SDN 2 Kota Ternate tahun ajaran 2023/2024. Kelas V di SD ini mempunyai dua kelas pararel berjumlah 44 siswa. Kelas kontrol dan kelas eksperimen diambil  secara  acak.  Masing-masing  kelas  telah  diasumsikan  memiliki  kemampuan  yang sama, karena pengelompokan kelas sudah ditetapkan oleh sekolah atas dasar pengetahuan dan  jenis  kelamin  yang  telah  tersebar  secara  imbang.  Kelas  V-B  sebagai  grup  kontrol, sedangkan kelas V-A sebagai grup eksperimen.
Keterampilan  proses  sains  siswa  diukur  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi. Penelitian  ini  menggunakan  aspek  keterampilan  proses  sains  menurut Science  A  Process Approach (SAPA).  Aspek  tersebut  termasuk  dalam  keterampilan  proses  sains  dasar  yang terdiri atas mengamati ( observing ), mengklasifikasikan ( classifying ), memprediksi ( predicting ), mengukur  ( measuring ),  bereksperimen  ( experimenting ),  dan  ( Inferring )  menyimpulkan (Kumari & Rao, 2008). Sedangkan hasil belajar kognitif siswa diukur dengan instrumen soal tes  pilihan  ganda.  Ranah  hasil  belajar  kognitif  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl  (2002)  meliputi;  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Soal tes akan diberikan pada siswa dan terdiri dari dua kali tes yaitu pretest dan posttest.
Analisis data dilakukan untuk mengetahui dan menguji kebenaran dari hipotesis yang diajukan.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  analisis  untuk melihat normalitas dan homogenitas data. Data dikatakan normal dan homogen apabila nilai signifikansi  (p)  >  0,05.  Setelah  data  melalui  uji  normalitas  dan  homogenitas  dinyatakan memenuhi  kriteria  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  ANOVA  satu jalur  ( One  Way  Anova )  dengan  bantuan  Software Statistical Package for Sosial Sciences (SPSS) 25 for windows.
Berikut merupakan rumusan hipotesis statistik (Sugiyono, 2017): H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2 Keterangan:
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model discovery learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
H a :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konfensional
Kriteria penerimaan atau penolakan Ho adalah: Jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak Jika F hitung ≤ F tabel , maka H 0 diterima
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran dilakukan setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran discovery  learning dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran discovery learning , dengan jumlah pertemuan sebanyak empat kali pertemuan. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Deskripsi Hasil Penelitian
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Belajar Kognitif Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar Kognitif Keterampilan Proses Sains Rata-rata 85,72 85,54 68,90 68,22 Median 86,50 85,50 69,00 69,50 Modus 83 88 71 72 Standar Deviasi 3,73 3,76 6,96 6,10
Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelompok eksperimen adalah 85,72 (kategori sangat tinggi). Pada kelas kontrol, rata-rata skor hasil belajar kognitif siswa adalah 68,90 (kategori sedang). Selain itu, keterampilan proses sains kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.  Hal  ini  berdasarkan  pada  rata-rata  hasil  penilaian  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi,  dimana  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  85,54  (kategori sangat tinggi) sedangkan kelas control memperoleh rata-rata 68,22 (kategori sedang).
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran discovery  learning pada  kelas eksperimen melatih siswa untuk tidak diberikan konsep dalam bentuk finalnya, melainkan siswa  diajak  untuk  ikut  serta  dalam  menemukan  konsep  tersebut.  Siswa  membangun pengetahuan berdasarkan informasi baru dan kumpulan data yang mereka gunakan dalam sebuah penyelidikan. Menurut Kasmiatun (2020), dalam hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa Model discovery learning dapat membuat siswa menjadi lebih antusias memecahkan permasalahan dengan menemukan pengetahuannya. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian  oleh  (Tyas  et  al.,  2020),  menyatakan  bahwa  pengaruh  model discovery  learning terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  efektif  meningkatkan  lima  aspek  keterampilan proses  sains  dasar,  yaitu  keterampilan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi, menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan.  Selain  meningkatkan  keterampilan  proses sains, model discovery learning juga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sekolah dasar  (Susilowati  &  Winanto,  2022).  Menurut  Hendrizal  et  al.  (2021),  dalam  hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan  model discovery
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
learning memberikan hasil yang lebih baik pada aspek ketercapaian hasil belajar dibanding penggunaan pendekatan saintifik. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Suwari dan Aswan (2021),  dalam  penelitiannya  menyimpukan  bahwa  model discovery  learning efektif  dalam meningkatkan hasil belajar IPA di sekolah dasar.
Berdasarkan uji prasyarat hipotesis, diperoleh bahwa data hasil belajar kognitif siswa dan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  normal  dan homogen. Pengujian hipotesis 1 dan 2 dilakukan menggunakan ANOVA. Berdasarkan hasil uji  hipotesis  pertama  diperoleh  bahwa  F hitung =  131,266  sedangkan  F tabel =  3,44.  Ini  berarti F hitung >F tabel dan sig.  =  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis kedua diperoleh bahwa nilai F hitung = 128,380 sedangkan Ftabel= 3,44. Ini berarti  F hitung >F tabel dan  sig.  =  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uji  statistika  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model discovery learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Dinas  Pendidikan  Kota  Ternate  dan  pimpinan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Khairun  yang  telah  memberikan  izin sehingga terselenggaranya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson dan Krathwohl. (2002). Revisi Taksonomi Bloom. Jakarta: Rineka Cipta. Astawan, I. G., & Agustina, I. G. A. T. (2020). Pendidikan IPA Sekolah Dasar di Era Revolusi Industri 4.0. . Nilacakra.
Hendrizal, H., Puspita, V., & Zein, R. (2021). Efektifitas Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Usia 7-8 tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 642 – 651. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1280
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Kasmiatun,  K.  (2020).  Upaya  meningkatkan  minat  belajar  pelajaran  seni  budaya  melalui model discovery learning dengan media puzzle. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 52 – 62. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29984
Kusumayuni, P. N., Suarni, N. K., & Margunayasa, I. G. (2023).  Model Discovery Learning Berbasis  STEAM:  Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 186 – 195. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59771
Mariana, I. M. A., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Pedoman Praktikum IPA SD Kelas Rendah. Nila Cakra.
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2189 – 2198.
Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA Disekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sulistyowati,  E.,  &  Wisudawati,  W.  (2015).  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Susilowati, A. T., & Winanto, A. (2022). Meta Analisis Komparasi Model Discovery Learning dengan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 7716 – 7723. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3582
Toharudin U., Hendrawati S., dan Rustaman A.   (2014). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Humaniora: Bandung
Trianto. (2017). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Tyas, R. A., Wilujeng, I., & Suyanta, S. (2020). Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning  terintegrasi  jajanan  lokal  daerah  terhadap  keterampilan  proses  sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.28459
Yuliana,  N.  (2018).  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING DALAM  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR. PPs Universitas Pendidikan Ganesha JIPP , 2 .