p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.860 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/12/2023 – Selesai revisi: 26/12/2023 – Disetujui: 04/01/2024 – Diterbitkan: 13/01/2024
Analisis Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Kabupaten Sumedang
Tatang Suryadi 1 *, Dinn Wahyudin 2
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2 tsuryadi@upi.edu 1 * , dinn_wahyudin@upi.edu 2
Abstrak: Kurikulum merdeka merupakan istilah yang digunakan untuk perubahan kurikulum yang saat  ini  digunakan.  Perbedaan  dalam  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  sebelumnya  adalah pengakuan  terhadap kegiatan  kokurikuler yang  sebelumnya kurang diperhatikan dan  dilaksanakan secara  spontan  tanpa  perencanaan yang  matang.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  persepsi guru  SD  terhadap  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dalam  implementasi  kurikulum merdeka. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif dengan jenis deskriptif. Metode yang digunakan yaitu metode survei dan yang menjadi responden pada penelitian ini adalah guru-guru SD di Kabupaten Sumedang dengan menggunakan teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner, wawancara dan dokumentasi. Kuesioner didistribusikan kepada guru- guru jenjang SD di Kabupaten Sumedang melalui Whatsapp dengan menggunakan media google form. Jumlah guru yang menjadi responden adalah sebanyak 76 guru. Dalam penelitian ini, metode analisis data  mengadopsi  model  Miles  dan  Huberman,  yang  terdiri  dari  langkah-langkah  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pemahaman  guru terhadap P5 dalam implementasi kurikulum merdeka berada pada kategori cukup. Maka dibutuhkan usaha  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  P5,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan Platform  Merdeka  Mengajar  sebagai  sarana  pelatihan  mandiri  bagi  guru.  Diharapkan  penggunaan Platform  Merdeka  Mengajar  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap  P5  dalam  kurikulum Merdeka.
Kata kunci: Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila; Persepsi Guru; Kurikulum Merdeka.
Analysis Of Elementary School Teachers' Perceptions of The Project to Strengthen The Profile Of Pancasila Students in Sumedang District
Abstract: The independent curriculum is a term used for changes to the curriculum currently in use. The difference in the independent curriculum with the previous curriculum is the recognition of cocurricular activities that were previously given less attention and carried out spontaneously without careful planning. The purpose  of  this  study was to  determine  the  perceptions  of  elementary school  teachers towards  the Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in implementing the independent curriculum. This research uses a quantitative approach with a descriptive type. The method used is the survey method and the respondents in this study were elementary school teachers in Sumedang Regency using a simple random sampling technique. Data collection techniques using questionnaires, interviews and documentation. The questionnaire was distributed to elementary school teachers in Sumedang Regency via Whatsapp using google form media. The number of teachers who became respondents was 76 teachers. In this study, the data  analysis  method  adopted  the  Miles  and  Huberman  model,  which  consists  of  the  steps  of  data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results showed that teachers' understanding of P5 in implementing the independent curriculum was in the sufficient category. So an effort is needed to improve teachers' understanding of P5, one of which is by utilizing the Merdeka Mengajar Platform as a means of independent training for teachers. It is hoped that the use of Merdeka Mengajar Platform can improve teachers' understanding of P5 in independent curriculum.
Keywords : Pancasila Student Profile Strengthening Project; Teacher Perception; Independent Curriculum.
1. Pendahuluan
Kurikulum  sekolah  di  Indonesia  sudah beberapa kali mengalami perubahan. Pembaruan dan    penyempurnaan  yang  dipengaruhi  oleh
berbagai  faktor,  membuat    kurikulum    selalu berubah  (Sutisnawati  et  al.,  2023).  Kurikulum terus  mengalami  perubahan  dan  peningkatan untuk  meningkatkan  standar  dan  kualitas pendidikan  di  suatu  negara  (Saputra  &  Hadi,
Hak Cipta ©2024 Tatang Suryadi, Dinn Wahyudin Lisensi: CC BY 4.0 internasional
2022).  Perubahan  tersebut  dimulai  dari  tahun 1947  melalui  kurikulum  yang  paling  sederhana dan  berlanjut  hingga  yang  terakhir  kurikulum 2013.  Walaupun  kurikulum  diubah,  tujuannya untuk memperbaiki kurikulum yang sebelumnya. Kurikulum  yang  ada  dianggap  masih  kurang memadai untuk meningkatkan kualitas pendidikan,  seperti  yang  tercermin  dari rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik (Hamdi et al., 2022). Kebijakan pemerintah atas pendidikan  di  Indonesia  menentukan  setiap perubahan  yang  terjadi.  Perubahan  itu sebenarnya  mengindikasikan  bahwa  kurikulum akan  terus  berubah  sesuai  dengan  kebutuhan yang berkembang seiring waktu. Kurikulum perlu dirancang dengan tingkat fleksibilitas yang tinggi agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik dan memungkinkan mereka mencapai kompetensi yang diinginkan (Fitriyah & Wardani, 2022).
Kurikulum  merdeka  merupakan  istilah untuk  perubahan  kurikulum  yang  saat  ini digunakan.  Kurikulum  ini  sejalan  dengan  visi Pendidikan dari  tokoh  nasional  seperti Ki Hajar Dewantara,  yang  menekankan  keleluasaan belajar  yang  kreatif  dan  mandiri.  Tujuannya adalah untuk membentuk karakter yang memiliki kemandirian dan kepribadian yang merdeka pada peserta didik (Ardianti & Amalia, 2022). Merdeka belajar mengimplikasikan keadaan yang memberikan kebebasan untuk mencapai tujuan, metode, materi, dan penilaian pembelajaran bagi guru juga peserta didik. Ini menandakan bahwa pendekatan  pembelajaran  dalam  kurikulum Merdeka lebih berfokus pada kebutuhan peserta didik  daripada  konsep  sebelumnya  yang  lebih berpusat pada guru (Indarta et al., 2022).
Kurikulum Merdeka meneruskan perkembangan  kurikulum  sebelumnya  yang bersifat menyeluruh, berfokus
pada pengembangan  kompetensi,  serta  dirancang berdasarkan situasi dan kebutuhan peserta didik (Sadieda  et  al.,  2022).  Kurikulum  Merdeka diinterpretasikan sebagai pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik belajar dengan santai, tanpa tekanan, dan tanpa stres, sehingga mereka dapat mengekspresikan  bakat  alaminya  (Bramesta  & Achadi,  2023;  Rahayu  et  al.,  2022).  Hal  ini sejalan dengan pendapat Wiguna & Tristaningrat (2022)  bahwa  esensi  dari  Kurikulum  merdeka adalah  pendidikan  yang  berfokus  pada  prinsip belajar  dimana  setiap  peserta  didik  memiliki bakat dan minatnya masing-masing. Berdasarkan hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  Kurikulum Merdeka memberikan kebebasan kepada peserta
didik untuk belajar dengan bakat dan minatnya masing-masing.
Berdasarkan Kepmendikbudristekdikti
(2022)  struktur  Kurikulum  dalam  pendidikan dasar  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu:  1) pembelajaran  intrakurikuler;  dan  2)  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Bagian intrakurikuler  mencakup  materi  pelajaran  dan pengalaman  belajar,  sedangkan  P5  adalah kegiatan kokurikuler yang berfokus pada projek.
Perbedaan  dalam  kurikulum  merdeka dengan kurikulum sebelumnya adalah pengakuan  terhadap  kegiatan  kokurikuler  yang sebelumnya kurang diperhatikan dan dilaksanakan secara spontan tanpa perencanaan yang  matang.  Kegiatan  kokurikuler  memiliki dampak  positif  seperti  yang  terungkap  dalam penelitian  Rahman  dkk.,  (2021)  dan  Rathore dkk., (2018) yang menunjukkan bahwa kegiatan semacam  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan kinerja akademis. Menurut Sukadari &  Huda  (2021)  melalui  kegiatan  kokurikuler, diharapkan  peserta  didik  dapat  mengasah keterampilan,  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  sosial,  serta  mengembangkan  potensi, kompetensi,  dan  pencapaian  mereka.  Kegiatan ini  disusun  khusus  oleh  guru  berdasarkan kapasitas  dan  wewenangnya  di  lingkungan sekolah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  kokurikuler  memiliki  potensi untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  dari kurikulum  merdeka  dan  memberikan  dampak positif kepada peserta didik.
Profil  pelajar  pancasila  disusun  untuk memenuhi  tujuan  pendidikan  di  Indonesia,  di mana  Pelajar  Pancasila  diharapkan  menjadi individu  yang  belajar  sepanjang  kehidupannya, memiliki  keterampilan,  karakter,  dan  perilaku yang sejalan dengan nilai-nilai Pancasila. Hal ini bertujuan  untuk  menjaga identitas  bangsa,  cita- cita,  ideologi,  serta  mempersiapkan  diri menghadapi  tantangan  dari  revolusi  industri (Shalikha,  2022).  Menurut  Kemdikbudristek (2022)  P5  sebagai  alat  untuk  mencapai  profil pelajar  Pancasila,  memungkinkan  peserta  didik untuk  mengalami  pembelajaran  karakter  yang berperan  penting  dalam  pengukuhan  karakter. Selain  itu,  P5  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  belajar  dari  lingkungan sekitar  mereka,  mengilhami  mereka  untuk berperan  aktif  dalam  memberi  kontribusi  pada lingkungan,  dan  menjadi  satrana  yang  sangat efektif  dalam  mendorong  peserta  didik  agar menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
P5  terdiri  dari  berbagai  kompetensi  yang terbagi  dalam  enam  dimensi  utama.  Keenam dimensi  ini  saling  terhubung  dan  saling memperkuat  satu  sama  lain.  Enam  dimensi tersebut meliputi: 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; 2) Berkebinekaan  global;  3)  Bergotong-royong;  4) Mandiri;  5)  Bernalar  kritis;  6)  kreatif.  Dimensi- dimensi  tersebut  menunjukan  P5  tidak  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga pada  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan identitas  warga  Indonesia  sekaligus  anggota masyarakat global (Kemdikbudristek, 2022).
Satuan  pendidikan  merumuskan  topik  dari tema-tema  yang  ditetapkan  pemerintah  dengan konterks wilayah dan karakteristik peserta didik. Tema-tema pokok dari P5 pada pendidikan dasar diantaranya:  1)  Gaya  hidup  berkelanjutan;  2) kearifan  lokal;  3)  Bhineka  tunggal  ika;  4) Bangunlah jiwa raganya; 5) Suara demokrasi; 6) Rekayasa  dan  teknologi;  7)  Kewirausahaan (Kepmendikbudristek, 2022).
Dalam pelaksanaan P5, konten projek tidak perlu  terkait  dengan  pencapaian  pembelajaran pada  mata  pelajaran  tertentu.  Tetapi,  harus sesuai dengan pencapaian profil pelajar Pancasila yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan peserta didik (Ramadhia et al., 2023).  Menurut Kemdikbudristek  (2022)  pelaksanaan  P5 dilakukan secara fleksibel baik dari segi muatan, kegiatan, maupun waktu. P5 dirancang terpisah dari  intrakurikuler.  Tujuan,  isi,  dan  kegiatan pembelajaran  dalam  proyek  tidak  perlu terhubung dengan tujuan dan konten pembelajaran intrakurikuler.  Satuan  pendidikan dapat  melibatkan  partisipasi  masyarakat  atau sektor  industri  dalam  merencanakan  dan menjalankan  program  untuk  memperkuat  profil pelajar Pancasila.
Beberapa hal yang perlu menjadi perhatian dalam mengevaluasi P5 antara lain: 1) Evaluasi pelaksanaan P5 bersifat menyeluruh; 2) Evaluasi pelaksanaan  P5  menitikberatkan  pada  proses daripada  hasil  akhirnya;  3)  Menggunakan beragam  asesmen  yang  dilakukan  bertahap  dan tidak  ada  bentuk  evaluasi  yang  mutlak;  4) Melibatkan  peserta  didik  dalam  evaluasi (Kemdikbudristek, 2022).
Guru menempati peran yang penting dalam kurikulum.  Untuk  membelajarkan  peserta  didik supaya  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan oleh  kurikulum,  diperlukan  seorang  guru  yang memahami dan menguasai kurikulum (Sutisnawati  et  al.,  2023).    Sebagai  pihak  yang memiliki peran utama, diharapkan guru menjadi pendorong  yang  mengambil  langkah-langkah positif  untuk  memberikan  manfaat  kepada  para
peserta didik (Bramesta & Achadi, 2023).  Maka guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  pelakasnaan  kurikulum  merdeka  baik pada  pelajaran  intrakurikuler  maupun  kegiatan kokurikuler  yang dilaksanakan  melalui  kegiatan P5.
Pada  kenyataannya  pemahaman  guru terhadap  P5  dalam  kurikulum  merdeka  masih perlu  diperbaiki.  Terdapat  dugaan  bahwa rendahnya kemampuan peserta didik disebabkan oleh  kurangnya  kemampuan  guru-guru  dalam menerapkan dan mengimplementasikan kurikulum di tingkat satuan pendidikan (Goh et al.,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  pada penelitian  sebelumnya  di  Kota  Cimahi  yang menyatakan bahwa pemahaman guru tentang P5 tergolong sebagai cukup, namun guru tidak dapat menyebutkan  tahapan  perencanaan,  komponen dalam  modul,  dan  sintaks  P5  (Damayanti  &  Al Ghozali, 2023; Pratama & Dewi, 2023).  Masalah ini  perlu  diteliti  karena  pemahaman  guru terhadap P5 pada penerapan kurikulum Merdeka dapat mempengaruhi efektivitas dalam implementasinya.  Guru  yang  memiliki  persepsi positif  terhadap  kurikulum  ini  mungkin  lebih termotivasi  untuk  mengadopsi  pendekatan  baru dalam  pengajaran,  sementara  persepsi  negatif dapat menghambat implementasi yang sukses.
Merujuk pada konteks yang telah diuraikan, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi pandangan  para  guru  SD  di  Kabupaten Sumedang  terkait  P5  dalam  penerapan kurikulum  merdeka.  Indikator-indikator  dari persepsi  guru  terhadap  P5  mencakup:  1) pemahaman  tentang  kegiatan  kokurikuler;  2) pemahaman terhadap tujuan P5; 3) pemahaman terhadap  isi dari  P5;  4)  proses  pelaksanaan  P5; dan  5)  evaluasi  dalam  P5  (Pratama  &  Dewi, 2023).
Melalui  hasil  penelitian  ini,  diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih baik kepada  pihak  terkait  untuk  meningkatkan kualitas  implementasi  kurikulum  merdeka, khususnya dalam hal pemahaman guru terhadap aspek-aspek penting seperti P5.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Adapun metode  yang  diterapkan  adalah  survei,  dan responden  yang  dilibatkan  pada  penelitian  ini yaitu  guru  SD  di  Kabupaten  Sumedang  yang dipilih secara acak melalui teknik simple random sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah kuesioner  melalui google  form untuk  mengukur persepsi  guru  terhadap  P5  pada  pelaksanaan
kurikulum  merdeka.  Persepsi  guru  terhadap  P5 dianalisis  melalui  5  indikator  yang  dijabarkan dalam  20  pernyataan,  yang  terbagi  menjadi  10 pernyataan  yang  bersifat  positif  dan  10 pernyataan yang bersifat negatif.
Kemudian,  untuk  menguatkan  tanggapan dari  kuesioner,  dirancang  lima  pertanyaan wawancara
yang bertujuan untuk mengeksplorasi  persepsi  guru  mengenai  P5 dalam pelaksanaan kurikulum merdeka. Pertanyaan  wawancara  tersebut  mencakup proses perencanaan, tujuan, tema, bagian-bagian yang  ada  dalam  modul,  dan  prosedur  evaluasi dalam  P5.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  diberikan kepada  empat  guru  yang  dipilih  secara  acak sebagai  sampel.  Dalam  penelitian  ini,  metode analisis  data  mengadopsi  model  Miles  dan Huberman,  yang  terdiri  dari  langkah-langkah reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Data  kemudian  diinterpretasikan menggunakan kriteria yang tercantum pada tabel 1 berikut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  disebar kepada  sejumlah  responden  melalui Whatsapp dan  dikumpulkan  melalui google  form ,  terdapat total  76  tanggapan  yang  berhasil  dikumpulkan. Berikut  disajikan  data  yang  menggambarkan pandangan  guru  terhadap  P5  dalam  penerapan kurikulum merdeka.
Pada  indikator  pemahaman  tentang kokurikuler  pada  kurikulum  merdeka  disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pemahaman tentang kegiatan kokurikuler No. Indikator Skor  Persentase 1. Pemahaman  tentang Kokurikuler 1 213 70,1% 2. Pemahaman  tentang Kokurikuler 2 237 78% 3. Pemahaman  tentang Kokurikuler 3 205 67% 4. Pemahaman  tentang Kokurikuler 4 217 71,4% Rata-rata 71,7%
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa  rata- rata  pemahaman  guru  terhadap  kokurikuler mencapai  71,7%.  Hasil  tersebut  menunjukkan
bahwa  pemahaman  guru  tentang  kegiatan kokurikuler berada pada kategori yang cukup. Ini menandakan  bahwa  pemahaman  terhadap kokurikuler belum optimal.
Terkadang,
pelaksanaan  kokurikuler  dilakukan  tanpa perencanaan yang matang dan bersifat spontan.
Pemahaman  guru  pada  P5  dilihat  dari indikator  pemahaman  terhadap  tujuan  P5 ditampilkan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Pemahaman terhadap tujuan P5
No. Indikator Skor Persentase 1. Tujuan P5 1 239 79% 2. Tujuan P5 2 243 80% 3. Tujuan P5 3 211 70% 4. Tujuan P5 4 221 72,7% Rata-rata 75,3% Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  bahwa pemahaman  guru  mengenai  tujuan  P5 dikategorikan    tinggi,  dengan  rata-rata persentase  mencapai  75,3%.  Indikator  kedua yang  menyangkut  tujuan  projek  untuk mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat  dengan  memiliki kompetensi,  karakter,  dan  perilaku  yang  sesuai nilai-nilai  Pancasila,  meraih  nilai  yang  sangat tinggi,  yaitu  mencapai  80%.  Berdasarkan  hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa para pengajar telah memiliki pemahaman terhadap tujuan yang terkandung dalam P5.
Pemahaman  guru  terhadap  P5  dilihat  dari indikator  pemahaman  terhadap  isi  dari  P5 ditampilkan dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4.  Pemahaman terhadap isi dari P5 No. Indikator Skor  Persentase 1. Pemahaman Isi P5 1 211 70% 2. Pemahaman Isi P5 2 217 71,38% 3. Pemahaman Isi P5 3 233 76,64% 4. Pemahaman Isi P5 4 225 74% Rata-rata 73,02%
Berdasarkan tabel 4. terlihat bahwa guru rata-rata memahami isi P5 sebesar 73,02%, yang menunjukkan  bahwa  guru-guru  memiliki pemahaman yang tentang isi P5. Mayoritas guru sudah  mengetahui  tema  yang  ditawarkan  pada P5  dan  dimensi-dimensi  P5  yang  diberikan pemerintah.
Tabel 1. Kriteria Pemahaman Guru No. Interval Kriteria 1. Persentase ≤ 44% Pemahaman Sangat Rendah 2. 45 % < persentase ≤ 58% Pemahaman Rendah 3. 59 % < persentase ≤ 72% Pemahaman Cukup 4. 73 % < persentase ≤ 86% Pemahaman Tinggi 5. 87 % < persentase ≤ 100% Pemahaman Sangat Tinggi
(Riduan dalam Damayanti & Al Ghozali, 2023)
Selanjutnya  persentase  pemahaman  guru terhadap  proses  pelaksanaan  P5  ditampilkan dalam tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Proses pelaksanaan P5 No. Indikator Skor  Persentase 1. Proses pelaksanaan P5 1 220 72,4% 2. Proses pelaksanaan P5 2 217 71,38% 3. Proses pelaksanaan P5 3 162 53,29% 4. Proses pelaksanaan P5 4 230 73,35% Rata-rata 67,59%
Berdasarkan  tabel  5.  pemahaman  guru tentang  proses  pelaksanaan  P5  memiliki  skor 67,59%.  Skor  tersebut  menunjukkan  bahwa pemahaman guru tentang proses pelaksanaan P5 berkategori cukup. Ini  menandakan  guru  masih kurang  memahami  proses  dari  pelaksanaan  P5 dalam implementasi kurikulum merdeka.
Indikator yang terakhir mengenai
pemahaman  guru  terhadap  prosedur  evaluasi dalam P5 ditampilakan dalam tabel 6 berikut. Tabel 6. Evaluasi dalam P5 No. Indikator Skor Persentase 1. Evaluasi P5 1 212 69,74% 2. Evaluasi P5 2 218 71,7% 3. Evaluasi P5 3 223 73,36% 4. Evaluasi P5 4 195 64,14% Rata-rata 69,73%
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  bahwa pemahaman  guru  mengenai  prosedur  evaluasi dalam P5 memiliki skor 69,73%, atau berkategori cukup.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pemahaman  guru  tentang  prosedur  evaluasi projek masih kurang.
Data  mengenai  pemahaman  guru  terhadap P5 secara keseluruhan ditampilkan pada tabel 7 berikut ini.
Berdasarkan  tabel  7.    Hasil  pemahaman guru terhadap P5 secara keseluruhan memperoleh  persentase  71,  48%.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap P5 dalam kurikulum merdeka berkategori cukup.
Pemahaman yang  belum optimal  dari guru terhadap  P5  dibuktikan  melalui  wawancara terbatas  yang  dilakukan  kepada  4  orang  guru sampel.  Pertanyaan  yang  digunakan  saat wawancara disajikan dalam tabel 8 berikut.
Berdasarkan  tabel  7.    Hasil  pemahaman guru terhadap P5 secara keseluruhan
memperoleh  persentase  71,  48%.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap P5 dalam kurikulum merdeka berkategori cukup.
Pemahaman yang  belum optimal  dari guru terhadap  P5  dibuktikan  melalui  wawancara terbatas  yang  dilakukan  kepada  4  orang  guru sampel.  Pertanyaan  yang  digunakan  saat wawancara disajikan dalam tabel 8 berikut.
Tabel 7. Data Pemahaman guru terhadap P5 No. Indikator Skor  Persentase 1. Pemahaman tentang kokurikuler 872 71,7% 2. pemahaman terhadap  tujuan P5 914 75,3% 3. pemahaman terhadap isi dari P5 886 73,02% 4. Proses pelaksanaan P5 829 67,59% 5. Evaluasi  dalam P5 848 69,73% Rata-rata 71,48% Tabel 8. Daftar Pertanyaan Wawancara No. Pertanyaan 1. Apakah  Anda  mengetahui  langkah- langkah atau alur perencanaan kegiatan kokurikuler dalam P5? Mohon jelaskan proses perencanaannya!
2. Apakah  Anda  memahami  tujuan  dari P5?  Mohon  sebutkan  apa  saja tujuannya! 3. Apakah  Anda  mengetahui  tema-tema yang  ada  pada  P5?  Mohon  sebutkan tema-temanya! 4. Apakah  Anda  memiliki  pemahaman tentang  bagian-bagian  dari  modul proyek  tersebut?  Mohon  sebutkan beberapa komponennya!
5. Apakah  Anda  mengetahui  prosedur evaluasi  pada  P5?  Mohon  sebutkan salahsatu contohnya!
Hasil  wawancara  kepada  guru  yang pemahamannya  belum  tinggi  terhadap  P5, pertanyaan  nomor  1  setiap  guru  sampel  tidak bisa  menjawabnya.  Tetapi  pada  pertanyaan nomor  2,  semua  guru  sampel  dapat  menjawab namun hanya dapat menyebutkan 2-3 tema saja. Pada pertanyaan nomor 3, tiga dari empat guru sampel  dapat  menjawab  dengan  benar. Kemudian pertanyaan nomor 4, para guru sampel tidak  bisa  menjawabnya.  Terakhir  pertanyaan nomor  5  tentang  prosedur  evaluasi,  para  guru sampel tidak dapat menjawab dengan benar.
Berdasarkan gambaran dari hasil pemahaman  guru  dan  wawancara  dengan  para guru  sampel,  terlihat  bahwa  pemahaman  guru pada indikator pemahaman terhadap kokurikuler masih  perlu  diperbaiki.  Hal  ni  ditunjukan  oleh indikator pemahaman kokurikuler yang berkategori  cukup.  Pelaksanaannya  juga kurang terencana dan lebih bersifat spontan (Primasatya &  Imron,  2020).  Padahal  kegiatan  kokurikuler memiliki potensi untuk meningkatkan tanggung jawab  sosial,  kemampuan,  dan  prestasi  peserta didik (Hofmeyr, 2023; Morogo, 2022; Sukadari & Huda, 2021).
Kemudian  pada  indikator  pemahaman terhadap tujuan P5 berada dalam kategori tinggi. Hal tersebut terlihat dari kemampuan guru dalam menyebutkan tujuan-tujuan dari kegiatan P5, di antaranya  adalah  mendorong  peserta  didik menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  dengan keterampilan,  kepribadian,  dan  perilaku  yang sesuai  nilai-nilai  Pancasila  serta  memberikan kesempatan  untuk  merasakan  pengetahuan sebagai langkah dalam memperkuat karakter.
Selanjutnya indikator pemahaman terhadap isi  dari  P5  berada  dalam  kategori  tinggi.  Hal tersebut  ditunjukan  juga  melalui  wawancara bahwa  guru  sampel dapat  menyebuatkan  tema- tema yang ditawarkan pemerintah serta dimensi- dimensi yang ada pada kegiatan P5.
Kemudian pada indikator proses pelaksanaan  P5,  hasil  penelitian  menunjukan pemahaman guru mendapatkan kategori cukup. Sebagaimana  dikonfirmasi  melalui  wawancara, guru  tidak  dapat  menyebuatkan  alur  atau langkah-langkah  pada  P5.  Begitu  juga  pada prosedur evaluasi dalam P5 menunjukan bahwa pemahaman  guru  masih  dinilai  cukup.  Ini menandakan  bahwa  keterampilan  guru  dalam melakukan  penilaian  masih  perlu  ditingkatkan. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Rosidah  dkk., (2021)  dan  Almaida  dkk.,  (2023)  yang mengemukakan  bahwa  guru  belum  memadai dalam  menerapkan  penilaian  autentik  pada konteks kurikulum merdeka.
Kurangnya  pemahaman  P5  pada  guru mengindikasikan  pemahaman  mereka  terhadap kurikulum  merdeka  masih  belum  optimal. Terdapat  beberapa  faktor  yang  berkontribusi pada  rendahnya  pemahaman  mereka  terhadap P5,  salah  satunya  adalah  keterbatasan  dalam pelatihan  yang  diterima.  Namun,  keadaan  ini seharusnya  tidak  menjadi  alasan  karena  di  era informasi saat ini, sumber belajar mandiri seperti internet,  webinar,  serta  pelatihan  sendiri  di lingkungan  pendidikan  tersedia  secara  luas. Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  adalah  salah satu upaya yang mendorong kemandirian belajar.
PMM dibentuk untuk mendukung penerapan  Kurikulum  Merdeka  dengan  maksud memberikan  bantuan  kepada  guru  untuk memperoleh  sumber  rujukan,  inspirasi,  dan pemahaman yang diperlukan dalam pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  (Lisvian  Sari  et  al.,  2022). Platform  ini  membantu  guru  untuk  melakukan pelatihan  secara  mandiri  dan  fleksibel.  Model pelatihan  seperti  ini  dianggap  cocok  untuk pendidikan  orang  dewasa  karena  Untuk mengakses platform tersebut, dapat dilakukan di tempat  dan  waktu  yang  fleksibel.  PMM  bisa diakses secara daring melalui peramban web atau menggunakan  aplikasi  yang  telah  tersedia  di Google Play Store.
Pelatihan tentang P5 yang mencakup tujuan, isi, proses, dan evaluasi dalam P5 dapat diakses secara  bebas  tanpa  adanya  pembatasan  tempat dan  waktu.  Namun,  diperlukan  kemampuan dalam mengelola waktu dan komitmen yang kuat untuk menyelesaikan pelatihan mandiri di PMM. Untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  P5, diharapkan  setiap  guru  menyelesaikan  berbagai topik  pelatihan  mandiri  yang  terdapat  dalam PMM hingga ke tahap aksi nyata. Oleh karena itu, diharapkan  agar  para  guru  di  Kabupaten Sumedang  dapat  memanfaatkan  PMM  guna memperbaiki  pemahaman  mereka  terhadap  P5 dalam kurikulum merdeka.
Informasi  mengenai  penggunaan  PMM  di satuan  pendidikan  tingkat  SD  di  Kabupaten Sumedang dapat terlihat dalam grafik berikut.
Gambar 1. Penggunaan PMM Pada Jenjang SD di Kabupaten Sumedang (diakses melalui Dasbor Penggunaan PMM BBPMP Jabar)
Berdasarkan  informasi  pada  gambar  1, proses  belajar  dalam  penggunaan  PMM  guru- guru  di  Kabupaten  Sumedang  98,8%  berada dalam ketegori cukup baik dan sisanya 1% perlu ditingkatkan.  Namun proses belajar guru-guru di Kabupaten  Sumedang  dengan  menggunakan PMM belum berada pada kategori baik.
Selanjutnya  pada  aksi  nyata  dalam penggunaan  PMM  hanya  30,9%  yang  berada dalam ketegori baik. Sisanya 19,6% berada pada kategori  cukup  baik  dan  49,5%  perlu ditingkatkan.  Dalam  menggunakan  asesmen dalam PMM menunjukan 19,6% dalam kategori baik,  44,7%  dalam  kategori  cukup  baik,  dan 35,7%  harus  ditingkatkan.    Penggunaan perangkat  ajar  pada  PMM  menunjukan  36,3% dalam kategori baik, 45,7% dalam kategori baik, dan 17,9% perlu ditingkatkan.
Secara  keseluruhan  penggunaan  PMM guru  SD  di  Kabupaten  Sumedang  ditampilkan dalam grafik di bawah ini.
Gambar 2. Persentase Penggunaan PMM Pada Jenjang SD di Kabupaten Sumedang (diakses melalui Dasbor Penggunaan PMM BBPMP Jabar)
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  bahwa penggunaan PMM pada tingkat SD di Kabupaten Sumedang  sebanyak  14,6%  tergolong  dalam kategori  Baik,  77,1%  masuk  dalam  kategori Cukup Baik, dan 8,2% perlu ditingkatkan. Situasi ini  menunjukkan  perlunya  guru-guru  di Kabupaten Sumedang untuk lebih meningkatkan penggunaan  serta  memanfaatkan  PMM  yang disediakan oleh pemerintah.
Pemahaman  yang  mendalam  tentang  P5 merupakan kompetensi penting bagi guru dalam era
Kurikulum Merdeka.
Peningkatan pemahaman  guru  terhadap  P5  akan  berdampak positif  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan  P5.  Berbekal  pemahaman  dan pengetahuan  yang  tepat,  guru  dapat  berperan sebagai fasilitator yang efektif dalam membangun  generasi  muda  yang  berkarakter, berwawasan  Pancasila,  dan  siap  menghadapi tantangan masa depan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan pemahaman guru terhadap P5 pada impementasi kurikulum  Merdeka  berada  dalam  kategori cukup.  Pada  indikator  pemahaman  tentang kokurikuler, proses pelaksanaan P5, dan evaluasi dalam  P5  memperoleh kategori cukup. Temuan ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  yang menunjukan bahwa guru tidak dapat menjawab pertanyaan  mengenai  alur  dalam  perencanaan kegiatan  kokurikuler,  bagian-bagian  dari  modul projek, dan prosedur evaluasi dalam P5. Namun pada  indikator  pemahaman  terhadap  tujuan  P5 dan  pemahaman  terhadap  isi  dari  P5  berada dalam  kategori  tinggi.  Data  tersebut  sesuai dengan hasil wawancara yang menunjukan guru dapat  menjawab  pertanyaan  mengenai  tujuan dan tema-tema yang ada pada P5.
Agar  pemahaman  guru  terhadap  P5  dalam Kurikulum
Merdeka dapat ditingkatkan, disarankan  agar  para  guru  mengikuti  pelatihan mandiri. Salah satu opsi yang disarankan adalah memanfaatkan  PMM  yang  dapat  diakses  oleh setiap  guru  secara  individual.  Melalui  platform ini,  guru  dapat  belajar  mengenai  P5  dalam kurikulum merdeka tanpa adanya batasan dalam hal  ruang  dan  waktu.  Pelatihan  mandiri  ini membutuhkan  komitmen  yang  kuat  untuk menyelesaikan setiap tahap pelatihan hingga aksi nyata.
Jika  ada  penelitian  yang  akan  meneliti perihal persepsi terhadap P5 dalam implementasi kurikulum  merdeka,  maka  hasil  dari  penelitian ini bisa dijadikan wacana. Penelitian berikutnya dapat diperluas dengan sampel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Almaida, F. A.,  Suherman, A., &  Rahman,  A.  A. (2023). Kesiapan  Guru  Penjas  Menghadapi Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Journal of SPORT (Sport, Physical Education,
Organization,  Recreation,  and  Training) , 7 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.37058/sport.v7i1.6548
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 – 407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Bramesta,  M.  E.,  &  Achadi,  W.  (2023).  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  SKI  Kelas  IV  MIN  1  Sleman
Yogyakarta. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar , 08 (3),  1360 – 1372. https://doi.org/https://doi.org/10.23969/j
p.v8i3.11007 Damayanti, I., & Al Ghozali, M. I. (2023). Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Program  Kokurikuler  Di  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (2), 789 – 799.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5563 Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).
Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p
236-243
Goh, T. L., Moosbrugger, M., & Mello, D. (2020).
Experiences  of  preservice  and  in-service teachers in a comprehensive school physical activity  infusion  curriculum. Education Sciences , 10 (10), 1 – 13. https://doi.org/10.3390/educsci10100290 Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022). Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
Hofmeyr, A. S. (2023). Intercultural Competence
Development  Through  Cocurricular  and Extracurricular At-Home Programs in Japan.
Journal of Studies in International Education , 27 (3), 363 – 386. https://doi.org/10.1177/10283153211070
110
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A.
D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011 – 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.25 89 Kemdikbudristek. (2022). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/16 79308669_manage_file.pdf Kepmendikbudristek. (2022). Pedoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka pemulihan  pembelajaran. Mendikbudristek ,
262 ,
1 – 112. https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu
/dokumen/salinan/salinan_20220711_121 315_Fix  Salinan  JDIH_Kepmen  Perubahan 56 Pemulihan Pembelajaran.pdf Lisvian Sari, A. S., Cicik Pramesti, Suryanti, & Riki Suliana  R.S.  (2022).  Sosialisasi  Platform Merdeka  Mengajar  Sebagai  Wadah  Belajar Dan  Berkreasi  Guru. Jurnal  Penamas  Adi Buana , 6 (01), 63 – 72.
https://doi.org/10.36456/penamas.vol6.no 01.a6105 Morogo,  S.  K.  (2022).  School  Co-curricular
Activities in Promotion of Peace Education in Public Day Secondary Schools in West Pokot County, Kenya. East African Scholars Journal of  Education,  Humanities  and  Literature , 5 (3), 70 – 75. https://doi.org/10.36349/easjehl.2022.v05 i03.001 Pratama,  Y.  A.,  &  Dewi,  L.  (2023).  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai Program Kokurikuler: Studi Analisis Persepsi Guru. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 7 (1), 135 – 142. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/j dc.v7i1.70394
Primasatya, N., & Imron, I. F. (2020). Analysis of student needs of the mathematics club (MC) as  a  co-curricular  activities  as  an  effort  to grow  up  4C  skills. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika ,
6 (2), 215 – 223. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14849
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.32 37
Rahman, S. R., Islam, M. A., Akash, P. P., Parvin, M., Moon, N. N., & Nur, F. N. (2021). Effects of  co- curricular  activities  on  student’s academic performance by machine learning.
Current  Research  in  Behavioral  Sciences ,
2 (September), 100057. https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100 057 Ramadhia,  N.,  Syahrul  Rizal,  M.,  Ananda,  R., Mufarizuddin,  M.,  &  Yandri  Kusuma,  Y. (2023). ANALISIS PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI UPT SD NEGERI 012  LANGGINI  BANGKINANG  KOTA. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 3808 – 3821. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.10154
Rathore,  K., Qayyum Chaudhry,  A., & Azad,  M. (2018). Relationship between Co-curricular Activities and Exam Performance: Mediating Role of Attendance. Bulletin of Education and Research , 40 (1), 183 – 196. Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W.
(2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal
Pendidikan
Dasar , 12 (01), 87 – 103. https://doi.org/10.21009/jpd.v12i01.2115
9
Sadieda,  L.  U.,  Wahyudi,  B.,  Dwi  Kirana,  R., Kamaliyyah,  S.,  &  Arsyavina,  V.  (2022). Implementasi Model Blended Learning Pada Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum  Merdeka. JRPM  (Jurnal  Review
Pembelajaran  Matematika) , 7 (1),  55 – 72. https://doi.org/10.15642/jrpm.2022.7.1.5 5-72 Saputra,  D.  W.,  &  Hadi,  M.  S.  (2022).  Persepsi
Guru  Sekolah  Dasar  Jakarta  Utara  Dan Kepulauan  Seribu  Tentang  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Holistika , 6 (1),  28. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28- 33
Shalikha,  P.  A.  A.  (2022).  Implementasi  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) Sebagai Upaya Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 15 (2), 86 – 93. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1373 Sukadari,  S.,  &  Huda,  M.  (2021).  Culture sustainability through co-curricular learning program:  Learning  batik  cross  review. Education Sciences , 11 (11). https://doi.org/10.3390/educsci11110736 Sutisnawati,  A.,  Edwita,  &  Yarmi,  G.  (2023). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Literasi Membaca Pada Kurikulum Merdeka. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 , 1240 – 1251. https://doi.org/https://doi.org/10.23969/j p.v8i3.10851 Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.229 6