## PENGARUH METODE KERJA KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR KESELAMATAN KERJA SISWA SMK NEGERI 3 PEMATANGSIANTAR
Rikki Imanuel Sijabat 1 , Frida Dinar 2 Surel: rikkisijabat123@gmail.com

## ABSTRACT
The  design  of  this  study  is  Quasi  experiment.  The  results  showed  that: student  learning  outcomes  using  the  question  and  answer  method  on occupational safety materials included in the category tended to be sufficient at  51.00  percent.  Student  learning  outcomes  using  group  work  methods  on occupational safety materials included in the category tended to be high at 92.34 percent ,. By comparing> the two classes, so it can be concluded that the use of group work methods is better than the use of question and answer methods  on  work  safety  learning  outcomes  of  SMK  Negeri  3 Pematangsiantar students.
Keywords: Group Work Methods, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Desain  penelitian  ini  adalah Quasi  eksperimen. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  tanya jawab  pada  materi  keselamatan  kerja  termasuk  kategori  cenderung  cukup sebesar  51,00  persen,  Hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  kerja kelompok pada materi keselamatan kerja termasuk kategori cenderung tinggi sebesar  92,34  persen,.  Dengan  membandingkan > kedua
kelas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  kerja kelompok  lebih  baik  daripada  penggunaan  metode  tanya  jawab  terhadap hasil belajar keselamatan kerja siswa SMK Negeri 3 Pematangsiantar.
Kata Kunci: Metode Kerja Kelompok, Hasil Belajar
PENDAHULUAN Tujuan bangsa Indonesia salah  satunya  adalah  mencerdasakan kehidupan bangsa, pendidikan
merupakan  sarana  yang  paling  tepat untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut. Selama  ini  banyak  upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah  dalam memperbaiki  dunia  pendidikan  di Indonesia agar mampu menghasilkan peserta  didik  yang  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.. Aspek dominan dalam proses belajar  mengajar  adalah  perbuatan
antara  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  atau  interaksi dalam situasi edukatif untuk mencapai  tujuan  tertentu.  (Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  No.22 tahun 2006). Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik menguasai keterampilan tertentu untuk  memasuki  lapangan  kerja  dan sekaligus  memberikan  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  kejuruan yang lebih tinggi. Sekolah Menengah Kejuruan  sebagai  lembaga  memiliki bidang  keahlian  yang  berbeda-beda
12 Universitas Negeri Medan
menyesuaikan dengan lapangan kerja yang  ada  dan  di  Sekolah  Menengah
Kejuruan  ini  para  peserta  didik dididik dan dilatih keterampilan agar profesional dalam bidang keahliannya  masing-masing.  Bidang keahlian Tata Boga adalah salah satu program  keahlian  yang  ada  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang membekali  peserta  didik  dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar  kompeten  di  bidangnya.  Di SMK  Negeri  3  Pematangsiantar  Jasa Boga  merupakan  salah  kompetensi keahlian.  Dengan  adanya  tuntutan perkembangan kuliner serta pariwisata,  jurusan  ini  dibuka  untuk menyediakan  sumber  daya  manusia yang  diharapkan  memiliki  kualitas dan  professional  kerja  (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi penulis  dengan  guru  bidang  studi Sanitasi,    Hygiene  dan  Kesehatan Keselamatan Kerja pada bulan Oktober 2018 tahun ajaran 2018/2019 diperoleh keterangan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada materi  keselamatan  kerja  masih tergolong belum optimal. Hal tersebut  bisa  terjadi  karena  beberapa hal  yaitu  Alat  pelajaran  yang  tidak mencakupi  jumlahnya  karena  buku yang  disediakan  di  Perpustakaan sekolah  hanya  tersedia  sebanyak  12 buku,  itu  artinya  jumlah  tersebut lebih  kecil  dari  jumlah  siswa  yang ada  pada  setiap  kelas.  Adapun kemampuan  belajar  siswa  di  dalam kelas  juga  berbeda  beda  satu  dengan yang lainnya, ada siswa yang pandai, sedang serta kurang pandai ditambah lagi  minat  siswa  yang  berbeda  beda, ada  siswa  yang  menyukai  pelajaran Hygiene, Makanan Nusantara, Makanan Kontinental dan sebagainya  serta  keterangan  dari beberapa  siswa  bahwa  guru  kurang
menerapkan  metode  belajar  yang bervariasi  hanya  metode  ceramah ataupun metode tanya jawab.
Banyak hal yang dapat menyebabkan  hasil  belajar  siswa belum optimal ditegaskan oleh (Sudjana,2009)  salah  satunya  dapat disebabkan  oleh  penggunaan  metode pembelajaran yang kurang tepat bagi siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menerapkan suatu metode pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  materi  ajar dan serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari dengan menciptakan metode-metode pembelajaran  yang  efektif  yang diharapkan mampu menciptakan suasana belajar yang menarik, menyenangkan, dan bermakna sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dikelas. Sehingga peserta didik merasa termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan dikelas.
Berdasarkan permasalahan yang  ada  diatas  sudah  selayaknya dilakukan penggunaan metode pembelajaran guna untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa, diantaranya  metode  pembelajaran kerja kelompok. Metode pembelajaran  kerja  kelompok  adalah format belajar dengan
menitikberatkan  kepada  interaksi anggota  yang  lain  dalam  suatu kelompok  guna  menyelesaikan  tugas tugas  atau  membahas  tugas  belajar secara  bersama  sama  (Modjiono, 2010). Maka  dapat  di  simpulkan bahwa metode kerja kelompok adalah  suatu  cara  mengajar,  dimana siswa  didalam  kelas  di  pandang sebagai  suatu  kelompok  atau  di bagi  menjadi  beberapa  kelompok terdiri  dari  4  siswa  atau  lebih, mereka bekerja sama dalam
memecahkan masalah atau
melaksanakan  tugas  tertentu  dalam mencapai  tujuan  pengajaran  yang telah ditentukan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen,  yaitu  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya  pengaruh  atau  akibat  dari sesuatu yang  ditimbulkan  pada
subjek.  Waktu  penelitian  dilakukan pada bulan Januari 2019.
Populasi  adalah  keseluruhan objek  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  Tata  Boga  SMK  Negeri  3 Pematangsiantar  yang  berjumlah    60 siswa yang terdiri dari 2 kelas.
Sampel  adalah  sebagian  atau wakil dari populasi, Apabila populasi penelitian berjumlah kurang dari 100 maka sampel  yang digunakan adalah semuanya  atau Total  Sampling , namun  apabila  populasi    lebih  dari 100  maka  sampel  yang  diambil antara 10-15% atau 20-25%, Arikunto (2013). Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah secara Total Sampling
sebanyak  dua  kelas,  yakni  kelas  X Tata  Boga 1 sebanyak  30  siswa sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X Tata  Boga 2 sebanyak  30  siswa sebagai  kelas  eksperimen,  sehingga jumlah sampel sebanyak 60 siswa. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  rancangan  quasi  eksperimen berdesain 1  1 faktorial yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Kerja
Kelompok  terhadap  hasil  belajar keselamatan kerja siswa SMK Negeri 3 Pematangsiantar. Teknik  analisis  data  menggunakan deskripsi data, uji kecenderungan, uji normalitas  menggunakan  rumus,  uji
homogenitas,  dan  uji  hipotesis. Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas kontrol  (X  Tata  Boga 2 )  dan  kelas eksperimen  (X  Tata  Boga 1 ),  pada kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Kerja Kelompok. Sementara kelas kontrol diberi perlakuan    menggunakan  metode pembelajaran tanya jawab. Instrument  penelitian  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini adalah test kemampuan siswa tentang materi  keselamatan  kerja  di  SMK Negeri  3  Tebing  Tinggi.  Instrumen tes  hasil  belajar  keselamatan  kerja mencakup  satu  ranah  Taksonomi Bloom,  yakni  ranah  kognitif.  Untuk menilai  ranah  kognitif  digunakan  tes hasil belajar berbentuk pilihan berganda dengan 4 alternatif jawaban dan  tes  terdiri  dari  50  item  soal. Pembobotan skor tes adalah dikotomi artinya jawaban yang benar
mendapat  skor  1  sedangkan  jawaban yang salah mendapat skor 0.
Tabel 1. Kisi-Kisi Test Hasil Belajar

## Keselamatan Kerja
No Indikator Nomor Soal Jumlah Soal 1 Pengertian K3 1-8 8 2 Jenis kecelakaan kerja 9-14 6 3 Akibat kecelakaan kerja 15-20 6 4 Penyebab kecelakaan kerja 21-26 6 5 Kerugian akibat kecelakaan kerja 27-32 6
6 Pertolongan Pertama pada Kecelakaan (P3K) 33-50 18 Total 50 HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil  perhitungan  distribusi frekuensi dari kelas yang menggunakan metode kerja kelompok yaitu terdapat kkor tertinggi  31  dan  skor  terendah  19, dengan hasil yang diperoleh rata-rata (M) = 25,03 dan standart deviasi (Sd) =3,8.  Kelas  interval  26-27  sebesar 36,67  persen,  kelas  interval  20-21 sebesar  26,67  persen,  kelas  interval 30-31  sebesar  13,13  persen,  kelas interval  22-23  sebesar  10,00  persen, kelas  interval  24-25  dan  kelas interval 28-29
masing-masing sebesar 6,67 persen.
Tabel 2. Distribusi frekuensi  pre test hasil belajar Keselamatan Kerja kelas yang  menggunakan  metode  kerja kelompok
a. Distribusi  Frekuensi  Pre  Test Kelas  yang  menggunakan  metode tanya jawab pada materi Keselamatan Kerja Berdasarkan data yang diperoleh  terdapat  Skor  tertinggi  26 dan  Skor  terendah  16  dengan  rata- rata  (M)  =  19,2  dan  standart  deviasi
(Sd) = 3,17.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Pre Test Kelas yang menggunakan metode  tanya  jawab  pada  materi Keselamatan Kerja
b. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
Kelas yang Menggunakan Metode Kerja  Kelompok  pada    Materi Keselematan Kerja Berdasarkan data yang
diperoleh,  terdapat  Skor  tertinggi  35 dan  skor  terendah  24,  dengan  rata- rata  (M)  =  30,4  dan  standart  deviasi
(Sd) = 2,1. No   Kelas
Interv al Frekue nsi Frekuen si Relatif (%) 1 20-21 8 26,67 2 22-23 3 10,00 3 24-25 2 6,67 4 26-27 11 36,67 5 28-29 2 6,67 6 30-31 4 13,33 Jumlah 30 100 N o Kelas Interv al Frekuen si Frekuens i Relatif (%) 1 16-17 8 26,67 2 18-19 11 36,67 3 20-21 7 23,33 4 22-23 2 6,67 5 24-25 1 3,33 6 26-27 1 3,33 Jumlah 30 100
No   Kelas Interv al Frekuen si Frekuens i Relatif (%) 1 24-25 1 3,33 2 26-27 1 3,33 3 28-29 7 23,33 4 30-31 12 40,00 5 32-33 7 23,33 6 34-35 2 6,67 Jumlah 30 100 Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Kelas  yang  Menggunakan Metode Kerja Kelompok pada Materi Keselematan Kerja c. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas yang Menggunakan Metode Tanya Jawab pada Materi Keselamatan Kerja. Berdasarkan data yang diperoleh,  terdapat  skor  tertinggi  34 dan  nilai  terendah  23  dengan  rata- rata  (M)  =  28,5  dan  standart  deviasi (Sd) = 3,2.
Tabel  5.  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Kelas  yang  Menggunakan Metode  Tanya  Jawab  pada  Materi Keselamatan Kerja.
No Kelas Interval Frekue nsi Frekuensi Relatif (%) 1 23-24 2 6,67 2 25-26 6 20,00 3 27-28 8 26,67 4 29-30 5 16,67 5 31-32 7 23,33 6 33-34 2 6,67 Jumlah 30 100
1. Uji Kecenderungan
a. Tingkat Kecenderungan Hasil
Belajar  Keselamatan  Kerja yang Menggunakan Metode Kerja Kelompok. Tingkat Kecenderungan kelompok yang menggunakan metode  kerja  kelompok sebesar 92,34  persen,  termasuk  kategori cenderung  tinggi,  dan  hanya  7,66 persen yang termasuk kategori cenderung cukup. No  Rentang N % 1 >28 28 92,34 2 19-27 2 7,66 3 10-18 0 0,00 4 <9 0 0,00 Jumlah 30 100 Tabel  6.  Tingkat  Kecenderungan Hasil  Belajar  Keselamatan  Kerja yang  Menggunakan  Metode  Kerja Kelompok.
b. Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar  Keselamatan  Kerja  yang Menggunakan Metode Tanya Jawab Tingkat  kecenderungan  yang menggunakan  metode  tanya  jawab termasuk  kategori  cenderung  tinggi sebesar  51,00  persen,  dan  kategori cenderung  cukup  sebesar  49,00 persen.
No Rentang N % 1 >28 15 51,00 2 19-27 15 49,00 3 10-18 0 0,00 4 <9 0 0,00 Jumlah 30 100 Tabel  7.  Tingkat  Kecenderungan Hasil  Belajar  Keselamatan  Kerja yang  Menggunakan  Metode  Tanya Jawab 2. Analisis Statistik Hasil Penelitian a. Uji Normalitas Untuk mengetahui data hasil penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak  maka  dilakukan  uji  normalitas menggunakan Uji Chi Kuadrat dengan taraf signifikansi 5%. Setelah
dilakukan  uji  normalitas  maka  dapat dilanjutan dengan pengujian hipotesis  penelitian.  nilai  X 2 untuk kelas  yang  menggunakan  metode kerja kelompok sebesar 9,5, kemudian dikonsultasikan dengan X 2 t  pada  dk  (6-1)  =  5  pada  taraf signifikan  5  %  sebesar  11,070  maka X 2 h  <  X 2 t  yaitu  (9,5<  11,070) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Keselamatan  Kerja  pada  siswa  yang menggunakan metode kerja kelompok adalah berdistribusi Normal sehingga dapat diterima Untuk  kelas  yang  menggunakan metode  tanya  jawab  sebesar  7,7, kemudian  dikonsultasikan  dengan X 2 t  pada  dk  (6-1)  =  5  pada  taraf signifikan  5  %  sebesar  11,070  maka X 2 h  <  X 2 t  yaitu  (7,7  <  11,070) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Keselamatan Kerja yang menggunakan  metode  tanya  jawab adalah berdistribusi Normal sehingga dapat diterima. Tabel 8. Data Normalitas Hasil Belajar b. Uji Homogenitas Data yang telah diuji normalitasnya, perlu diuji homogenitasnya  untuk  membuktikan hipotesis  penelitian.  Untuk  menguji homogenitas data penelitian digunakan dan uji F atau yang sering disebut  uji  Barlet.  Uji  homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil yang menghasilkan . setelah itu, dikonsultasikan  pada  tabel  F dengan  taraf  signifikan  0,05.  Setelah dilakukan pengujian diperoleh bahwa nilai =  2,13  dan = 4,20, maka dapat disimpulkan < (2,13<  4,20  )  yang berarti  data  hasil  belajar  yang menggunakan metode kerja kelompok  dan  hasil  belajar  yang menggunakan  metode  tanya  jawab adalah Homogen .
Tabel 9. Uji Homogenitas
c. Pengujian Hipotesis
Adapun  hipotesis  penelitian yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  diduga  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dalam  penggunaan Metode  Kerja  Kelompok  terhadap hasil  belajar  Keselamatan  Kerja siswa SMK Negeri 3 Kelas X 2 . Hitung X 2 . Tabel Kesimpulan Eksperime n 9,5 11,070 Normal Kontrol 7,7 11,070 Kelas Nilai Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan Yang Menggunakan Metode Kerja Kelompok 4,7 2,13 4,20 Normal Yang  Menggunakan metode Tanya Jawab 10,02
Pematangsiantar. Perhitungan uji hipotesis,  diketahui  bahwa  t tabel = 1,671. Selanjutnya t hitung =4,63. maka dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  dalam  penggunaan metode  Kerja  Kelompok  terhadap hasil belajar keselamatan kerja siswa.
Tabel 10. Hasil Analisis Uji t
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  diperoleh  tingkat  kecenderungan hasil belajar Keselamatan Kerja yang menggunakan metode kerja kelompok  termasuk  dalam  kategori cendrung  tinggi  dengan  presentase sebesar  92,34  persen.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nana  Sudjana (2009)  mendefinisikan  bahwa  hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan psikomotorik.
Hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  metode  tanya  jawab pada  materi  Keselamatan  Kerja termasuk  kategori  cenderung  cukup dengan  presentase  sebesar  51,00 persen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa tidak menerima secara optimal dengan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  metode  pembelajaran dikarenakan  tidak  menarik  perhatian siswa  (Fatthurrohman  dan  Sutikno, 2010). Serta faktor faktor dari yang
menyebabkan  hasil  belajar  siswa tidak  dapat  memahami  pelajaran yang  diberikan  guru  karena  guru mengajar  berdasarkan  buku  ajar  dan tugas,  siswa  tidak  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  bertukar (Fajriyah,2017)
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  penggunaan  metode  tanya  jawab memberikan  pengaruh  yang  cukup terhadap  hasil  belajar  keselamatan kerja  dengan  nilai
(2,90>1,671)  pada  taraf  signifikan  5 persen. Penggunaan metode pembelajaran kerja kelompok menunjukan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  Keselamatan  Kerja dengan nilai
(4,65>1,671)  pada  taraf  signifikan  5 persen.  Artinya  pengunaan  metode Kerja  Kelompok  lebih  baik  daripada penggunaan  metode  tanya  jawab dalam  materi  keselamatan  kerja siswa di SMK Negeri 3 Pematangsiantar. Statistik Kelas Kerja Kelompok Tanya Jawab N 30 30 Max 35 34 Min 24 23 Mean 31 27 ∑X 916 848 ∑ 28146 24218 Sd 2,4 2,9 6 8,5 t hitung 4,65 2,90 t tabel 1,671 1,671

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  Keselamatan  Kerja siswa  yang  menggunakan  Metode Kerja Kelompok termasuk kategori  cenderung  tinggi  dengan presentase sebesar 92,34 persen.
2. Hasil  belajar  Keselamatan  Kerja siswa  yang  menggunakan  metode tanya  jawab  termasuk  kategori cenderung cukup dengan presentase sebesar 51,00 persen.
3. Dari  hasil  analisis  uji  t  hasil Metode  Kerja  Kelompok  lebih baik  dan  lebih  tinggi  dari  hasil
Metode  Tanya  Jawab  pada  materi ajar  Keselamatan  Kerja.  Hasil analisis uji t menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  dalam  penggunaan metode  Kerja  Kelompok  terhadap hasil  belajar  keselamatan  kerja, dengan nilai yaitu (4,65>1,671) pada taraf signifikan 5  persen.  Artinya,metode  Kerja Kelompok  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  Keselamatan  Kerja siswa SMK Negeri 3 Pematangsiantar. Berdasarkan  hasil  penelitian ini  maka  dapat  disarankan  sebagai berikut :
1. Kepada  pihak  sekolah  untuk menganjurkan kepada semua guru bidang  studi  menerapkan  metode belajar  variasi  seperti  metode kerja  kelompok  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dan  pembelajaran  lebih  menarik dan bervariasi.
2. Sebaiknya  guru  menggunakan Metode  Kerja  Kelompok  pada Mata  Pelajaran  Sanitasi, Hygiene dan  Keselamatan  Kerja  materi
keselamatan
kerja untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Ahmadi  ,  I.K,  dkk.  2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu “Pengaruhnya Terhadap Konsep, Mekanisme, dan Proses Pembelajaran Sekolah Swasta  dan  Negeri ”.  Jakarta: PT. Prestasi Pustakaray
Arikunto.  2013. Dasar  –  dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta
: Bumi Aksara
Erman  Suherman.  (1993). Evaluasi
Proses  dan  Hasil  Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. E.T.  Ruseffendi.  (1994). Dasar  -
Dasar  Penelitian  Pendidikan dan  Bidang  Non  Eksakta Lainnya. Semarang  :  IKIP Semarang. Hollingsworth, Pat., Lewis, G. (2008). Pembelajaran  Aktif. Jakarta : Indeks.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung : Alfabeta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  2014. Materi Pelatihan  Guru. Jakarta  : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. Moh. Nazir. (2005). Metode Penelitian. Bogor  :  Ghalia
Indonesia.
Muslimin Ibrahim. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya. Mudjiono, (2012). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Nana  Sudjana.  (2001). Dasar  – Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Depdikbud. Nasution, (2011). Didaktik Asas-asas
Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ngalimun. 2016. Strategi Dan Model
Pembelajaran .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Belajar. Rivai,  Veltzhal.  2012. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk  Perusahaan. Jakarta
:MuraiKencana.
Roestiyah  N.K,  (2011). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Roy Killen. (1998). Effective Teaching Strategies, Lessons From Research and Practice. Australia:  Social Science. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model Pembelajaran Inovatif
dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Slameto. (1988). Evaluasi Pendidikan .  Jakarta  :  PT Bina Aksara.
Sri  Rumini.,  dkk.  (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta  :
UNY. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan). Bandung : Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu Praktek. Jakarta  :  Rajawali
Press.
Sudjana.  2013. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito Bandung Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Swasto, Bambang. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia. Malang: UB Press Wina Sanjaya. 2011.Strategi Pembelajaran ; berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Yamin. (2005). Metode Pembelajaran Diskusi. Bandung : PT. Bumi Aksara.