## PELATIHAN PENYUSUNAN DOKUMEN PERENCANAAN PEMBELAJARAN INOVATIF UNTUK MENDUKUNG IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMP
Sri Rejeki 1 ; Muhammad Noor Kholid 2 , Nuqthy Faiziyah 3 , Christina Kartika Sari 4 , Adi Nurcahyo 5 , Muhamad Toyib 6 , Sutama 7 , Mohammad Rifki Maulana 8 , Khofifah Titan Palupi 9 , Tika Andriani 10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Universitas Muhammadiyah Surakarta

## INFO NASKAH
Diserahkan
11 Juli 2022 Diterima 12 Oktober 2023 Diterima dan Disetujui 17 Desember 2023

## Kata Kunci:
Perencanaan Pembelajaran Inovatif, Guru SMP, Kurikulum Merdeka
Keywords: Innovative Lesson Plan, Junior High School Teachers, Merdeka Curriculum

## ABSTRAK
Perencanaan  merupakan  bagian  penting  yang  menentukan  arah  suatu  proses pembelajaran.  Akan  tetapi,  sebagian  besar  guru  di  sekolah  mitra  memiliki kendala  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  secara  mandiri.  Oleh karena  itu,  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  dokumen  perencanaan pembelajaran  inovatif  untuk  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka  di SMP.  Unsur  inovatif  pada  perencanaan  pembelajaran  ini  difokuskan  pada Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) ,  Information and  Communication Technology (ICT),  kolaborasi,  dan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK). Pelatihan ini melibatkan delapan guru di SMP Muhammadiyah 5 Tanon, Sragen, Jawa  Tengah,  Indonesia.  Hasil  PkM  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  analisis dokumen,  50% guru  dapat  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sederhana dan memuat  unsur  inovatif.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  survei  pasca  pelatihan, berturut-turut  87,5%  dan  100%  guru  menyatakan  memiliki  keterampilan  dan siap  untuk  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sederhana  dan memuat  unsur  inovatif.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi guru  dalam  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  inovatif  untuk mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka.  Meskipun  demikian,  perlu pendampingan  lebih  lanjut  agar  peningkatan  kompetensi  guru  dapat  lebih optimal.
Abstract.  Planning  is  an  important  part  that  determines  the  direction  of  a learning  process.  However,  most  teachers  in  partner  schools  need  help preparing  learning  plans  independently.  Therefore,  this  Community  Service activity  aims  to  improve  the  competence  of  teachers  in  compiling  innovative learning  planning  documents  to  support  the  implementation  of  an  independent curriculum  in  junior  high  schools.  This  innovative  learning  planning  element focuses on Higher-Order Thinking Skills (HOTS), Information and
Communication  Technology (ICT),  collaboration,  and  Strengthening  Character Education. The training involved eight teachers at a private junior high school (SMP  Muhammadiyah  5  Tanon)  in  Sragen  Regency,  Central  Java,  Indonesia. The  results  of  this  Community  Service  show  that  based  on  the  document analysis, 50% of teachers can compile simple learning planning documents that contain  innovative  elements.  In  addition,  based  on  the  results  of  post-training surveys, 87.5% and 100% of teachers stated that they have skills and are ready to compile simple learning planning documents containing innovative elements. These  results  show  an  increase  in  teacher  competence  in  collecting  innovative learning  planning  documents  to  support  the  implementation  of  an  independent curriculum.  However,  further  assistance  is  needed  so  that  the  improvement  of teacher competence can be optimized.

## 1. PENDAHULUAN
Perencanaan  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya perencanaan  yang  matang,  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif,  dan  koheren (Sehweil  et  al.,  2022).  Perubahan  kurikulum  menuntut  kesiapan  guru  dalam  menyusun dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang up  to  date .  Oleh  karena  itu,  pemberlakuan Kurikulum Merdeka, sebagai perubahan dari Kurikulum 2013 dan Kurikulum Darurat (Pusat Kurikulum  dan  Pembelajaran,  2022a),  menjadi  tantangan  yang  perlu  disikapi  dengan  upaya peningkatan  kompetensi  guru,  salah  satunya  dengan  pelatihan  penyusunan  dokumen perencanaan pembelajaran yang sederhana inovatif.
Dalam  standar  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  diatur  dalam Permendikbud  nomor  16  tahun  2022,  komponen  perencanaan  pembelajaran  harus  memuat minimal  tiga  komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran  (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2022).  Hal  ini berbeda  dengan  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  tahun  2016  yang  diatur dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  yang  menyebutkan  bahwa  dokumen perencanaan  harus  memuat  sepuluh  komponen  (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  2016).  Perubahan  ini  menunjukkan  adanya  penyederhanaan  secara administratif terkait dokumen perencanaan pembelajaran.
Selain itu, dokumen perencanaan pembelajaran hendaknya memuat unsur inovatif untuk mendukung tercapainya  tujuan implementasi Kurikulum  Merdeka. Menurut  Miyarso  (2019), unsur  inovatif  yang  dapat  diintegrasikan  di  dalam  dokumen  perencanaan  pembelajaran,  di antaranya  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills ),  ICT  ( Information  Communication Technology )  4C  ( Comunication,  Collaboration,  Critical  Thinking,  Creativity ),  dan  PPK (Penguatan  Pendidikan  Karakter).  Unsur-unsur  ini  merupakan  bagian  dari  karakteristik pembelajaran  abad  21  yang  tercermin  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  maupun komponen perencanaan pembelajaran lainnya.
HOTS  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kompleks yang terdiri dari tiga level proses kognitif yaitu analisis, evaluasi, dan kreasi. Hal ini merujuk pada taksonomi Bloom revisi (Anderson & Krathwohl, 2001) yang mengklasifikasikan proses kognitif  menjadi  enam  level  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan  ( Lower  Order Thinking  Skills /LOTS)  serta  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  (HOTS).  Pembelajaran  yang berorientasi  HOTS  mengintegrasikan  proses  kognitif  analisis,  evaluasi,  atau  kreasi  dalam beberapa  komponen  dokumen  perencanaan  pembelajaran:  Indikator  Pencapaian  Kompetensi
(IPK), tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Sementara  itu,  integrasi  ICT  merupakan  hal  penting  di  era  revolusi  industri  4.0, khususnya di bidang pendidikan (Miyarso, 2019). Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran inovatif  perlu  mengintegrasikan  ICT  dengan  bantuan  laptop,  telepon  seluler,  atau  gawai lainnya  oleh  guru  maupun  peserta  didik  melalui  aktivitas  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Perencanaan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  ICT  dalam  tercermin  dalam  rumusan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media dan/atau sumber pembelajaran.
Keterampilan  4C  menjadi  salah  satu  fokus  pembelajaran  di  abad  21  (Miyarso,  2019). Keterampilan  ini  dapat  dikembangkan  dengan  penerapan  pendekatan,  model,  dan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Integrasi  4C  dalam  pembelajaran  dapat  tercermin  pada  rumusan tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  mempertimbangkan  kompleksitas 4C,  kegiatan  pelatihan  ini  hanya  fokus  pada  integrasi  unsur collaboration dalam  dokumen perencanaan pembelajaran.
PPK meliputi lima nilai karakter utama yang bersumber dari Pancasila, yaitu religiusitas, nasionalisme,  integritas,  kemandirian,  dan  gotong-royong  (Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran,  2022b).  PPK  dapat  dicapai  melalui  aktivitas  berbasis  kelas,  berbasis  budaya sekolah,  dan  berbasis  masyarakat.  RPP  yang  mengintegrasikan  PPK  ada  pada  komponen tujuan pembelajaran dan deskripsi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  survei  pendahuluan  di  sekolah  mitra  PkM,  hanya  terdapat  25%  guru  yang selalu  menyiapkan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. Selain itu, hanya terdapat 50% guru yang menggunakan dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun secara mendiri. Berdasarkan analisis dokumen perencanaan pembelajaran, 100% guru  belum  mengintegrasikan  unsur  inovatif  di  dalam  dokumen  perencanaan  pembelajaran. Kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  di  sekolah  mitra  PkM  di  antaranya  adalah  penyiapan kegiatan pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan karakteristik peserta didik, penelaahan pustaka  yang  kompleks,  dan  penyusunan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sederhana sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  di  sekolah  mitra  PkM  dalam  penyusunan  dokumen  perencanaan pembelajaran, khususnya untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka.
Beberapa  pelatihan  terdahulu  telah  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru, misalnya  Musa  et  al.  (2022)  yang  mengadakan  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  web, Toyib et al. (2021) yang mengadakan pendampingan penyusunan multiple solution tasks, dan Ishartono et  al. (2017) yang mengadakan pelatihan pembelajaran digital dengan penggunaan
aplikasi matrix calculator. Terkait penyusunan RPP, kegiatan pelatihan juga dilakukan untuk peningkatan  kompetensi  guru  baik  di  tingkat  SMP  maupun  SMA/SMK  (Aguss  et  al.,  2021; Khotimah,  2017;  Rachmadi,  2017;  Sa’bani,  2017).  Kegiatan  pelatihan  juga  dilaksanakan sebagai  bagian  dari  peningkatan  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  perubahan  dan mengimplementasikan  kurikulum.  Rejeki  et  al.  (2017)  menyelenggarakan  pelatihan pembelajaran  matematika  di  SMP  untuk  mendukung  implementasi  Kurikulum  2013,  Subadi et  al.  (2016)  melaksanakan  pelatihan  pembelajaran  tematik  di  SD  untuk  mendukung implementasi Kurikulum 2013, dan Faradita et al. (2021) mengadakan pelatihan pembelajaran di masa pandemic Covid-19 untuk mendukung implementasi Kurikulum Darurat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  serta  mempertimbangkan  permasalahan  mitra  dan  berbagai pelatihan  terkait  peningkatan  kompetensi  guru,  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PkM)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  dokumen perencanaan pembelajaran sederhana dan inovatif untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka di SMP. Unsur inovatif pada perencanaan pembelajaran ini difokuskan pada Higher Order  Thinking  Skills (HOTS) ,  Information and  Communication  Technology (ICT), kolaborasi, dan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).

## 2. METODE
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  melibatkan  delapan  guru  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Muhammadiyah  5  Tanon,  Kabupaten  Sragen,  Jawa  Tengah. Kegiatan ini dilaksanakan melalui pelatihan yang terdiri dari tiga tahap:
a. Diskusi analisis muatan inovatif pada contoh dokumen perencanaan pembelajaran.
Pada  tahap  ini,  tim  pemateri  dan  peserta  secara  interaktif  mendiskusikan  contoh dokumen  pelaksanaan  yang  telah  disiapkan  dengan  berpedoman  pada  15  aspek analisis  sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Proses  analisis  ini  bertujuan  untuk menguatkan  pemahaman  peserta  pelatihan  terkait  kelengkapan  komponen  dan integrasi muatan inovatif pada dokumen perencanaan pembelajaran.
Tabel 1. Aspek Analisis Unsur Inovatif pada Dokumen Perencanaan Pembelajaran No
Aspek Analisis
1. RPP memuat semua komponen sesuai dengan Permendikbud no 22 tahun 2016.
2. Keseluruhan IPK sudah lengkap dan sesuai dengan isi KI dan KD.
3. Semua  rumusan  IPK  bersifat  spesifik,  menggunakan  kata  kerja  operasional, mudah diamati dan diukur.
No Aspek Analisis
4. Sebagian besar IPK berorientasi HOTS.
5. Semua rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek ABC atau ABCD, runtut, dan unsur C (kondisi) yang diberikan memberikan pengalaman belajar yang sesuai dan bervariasi.
6. Semua rumusan tujuan
pembelajaran mengimplementasikan HOTS/ICT/Kolaboratif/PPK/Literasi.
7. RPP memuat penguatan pendidikan karakter.
8. Materi  pembelajaran  menunjukkan  relevansi  dengan  kehidupan  nyata  di lingkungan kehidupan peserta didik.
9. Pendekatan, strategi, dan model pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.
10. Alat  bantu  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran  dan menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
11. Menggunakan sumber belajar inovatif dan memanfaatkan hasil penelitian terkini, terutama hasil penelitian atau kreasi guru sendiri.
12. Secara  keseluruhan,  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan mencerminkan integrasi HOTS, ICT, Kolaboratif, PPK, dan Literasi.
13. Kegiatan inti menunjukkan implementasi model pembelajaran yang runtut sesuai dengan sintaksnya.
14. Estimasi  waktu  dituliskan  secara  eksplisit,  rinci,  dan  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang direncanakan.
15. Penilaian memuat 3 aspek dan dideskripsikan dengan jelas.
b. Platihan  penyusunan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  dengan  komponen lengkap.
Berdasarkan  teori  yang  sudah  dipelajari  pada  tahap  sebelumnya,  peserta  pelatihan menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  dengan  komponen  lengkap  dan memuat  unsur  inovatif. Tim  pemateri  menyediakan  format  khusus  dan  memberikan pendampingan pada proses penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran.
c. Pelatihan penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran sederhana .
Berdasarkan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  tahap sebelumnya,  peserta  pelatihan  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran sederhana  yang  memuat  tiga  komponen:  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Peserta  pelatihan  menyusun  dokumen pembelajaran  sesuai  dengan  format  sekolah.  Pada  tahap  ini,  tim  pemateri
memberikan  pendampingan  dalam  mengubah  dokumen  perencanaan  pembelajaran dengan  komponen  lengkap  menjadi  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sederhana tapi tetap memuat unsur inovatif.
Indikator  keberhasilan  pelatihan  didasarkan  pada  analisis  dokumen  perencanaan pembelajaran (pada komponen tujuan dan kegiatan pembelajaran) dan angket pasca pelatihan. Dengan mempertimbangkan kondisi awal peserta pelatihan, ditargetkan minimal 50% peserta pelatihan  dapat  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  inovatif  dan  siap mengintegrasikan  muatan  inovatif  dalam  dokumen  perencanaan  dan  implementasi pembelajaran. Gambar 1 menunjukkan tahapan pada kegiatan pelatihan.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Pelatihan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  pada  Senin  27  Juli  2021  di  SMP  Muhammadiyah  5 Tanon,  Kabupaten  Sragen,  Jawa  Tengah.  Di  tahap  pertama,  pemateri  dan  guru  secara interaktif  menganalisis  unsur  inovatif  di  dalam  satu  contoh  dokumen  perencanaan pembelajaran  berdasarkan  aspek  analisis  pada  Tabel  1.  Selanjutnya,  dengan  pendampingan pemateri,  guru  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  inovatif  dengan  komponen lengkap  sesuai  dengan  template  yang  seragam.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  guru dalam  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sederhana  dan  inovatif  di  tahap
Angket (pra-pelatihan) Dokumen perencanaan pembelajaran (pra-pelatihan) Tahap 1 Diskusi Analisis Dokumen Tahap 2 Pelatihan Penyusunan Dokumen Lengkap Tahap 3 Pelatihan Penyusunan Dokumen Sederhana
Angket (pasca-pelatihan)
Dokumen perencanaan
pembelajaran (pasca-pelatihan)
selanjutnya. Gambar 2 menunjukkan potret pelaksanaan pelatihan.

## Gambar 2. Pelaksanaan Pelatihan
Dokumentasi: Tim Pengabdi
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  pra  dan  pasca  pelatihan,  62,5%  peserta  pelatihan dapat  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  sederhana  dan  memuat  unsur inovatif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  rumusan  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran. Gambar  3a  dan  3b  menunjukkan  contoh  rumusan  tujuan  pembelajaran  pra  dan  pasca pelatihan.  Contoh  tersebut  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS), materi cahaya.
Gambar 3a. Contoh Rumusan Tujuan Pembelajaran Pra-Pelatihan
Gambar 3b. Contoh Rumusan Tujuan Pembelajaran Pra-Pelatihan
Gambar  3b  menunjukkan  perubahan  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  signifikan  jika dibandingkan  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran  pada  Gambar  3a.  Secara  umum,  tujuan pembelajaran  pada  Gambar  3a  hanya  memuat  unsur Audience dan Behavior (AB),  belum
memuat  unsur Condition dan Degree (CD).  Selain  itu,  rumusan  tujuan  pembelajaran menggabungkan  dua  indikator  sekaligus  sehingga  akan  menyulitkan  dalam  pengukuran ketercapaiannya.  Selanjutnya,  analisis  secara  rinci  terkait  integrasi  unsur  inovatif  di  dalam rumusan tujuan pembelajaran dideskripsikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Integrasi Unsur Inovatif pada Tujuan Pembelajaran
No Unsur Inovatif Gambar 2a Gambar 2b 1. Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Tidak  ada,  karena  masih menggunakan aktivitas yang  berorientasi  LOTS: menentukan dan menjelaskan. Ada, misalnya pada kegiatan:  menganalisis, membuktikan, menyajikan. 2. Integrasi ICT Tidak ada. Ada,  misalnya:  video pembelajaran. 3. Kolaborasi Tidak ada Ada,  misalnya:  diskusi video  pembelajaran  yang disajikan oleh guru. 4. Penguatan Pendidikan Karakter Tidak ada. Ada, misalnya: teliti, mandiri, terampil.
Selanjutnya, Gambar 4a dan 4b menunjukkan contoh rumusan kegiatan pembelajaran pra dan  pasca  pelatihan.  Contoh  ini  diambil  pada  mata  pelajaran  matematika,  materi perbandingan.

## Gambar 4a. Contoh Rencana Kegiatan Pembelajaran Pra-Pelatihan
Gambar  4a  menunjukkan  deskripsi  kegiatan  pembelajaran  yang  general,  tidak  spesifik pada  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  terdapat ketidaksesuaian  antara  model  pembelajaran  yang  disebutkan  ( discovery  learning )  dengan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan.
Gambar 4b. Contoh Rencana Kegiatan Pembelajaran Pasca-Pelatihan
Sementara  itu,  Gambar  4b  menunjukkan  deskripsi  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih spesifik dan sesuai dengan materi yang dipelajari. Selain itu, terdapat kesesuaian antara model pembelajaran  yang  disebutkan  ( discovery  learning )  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  diterapkan.  Selanjutnya,  analisis  secara  rinci  terkait  integrasi  unsur  inovatif  di  dalam kegiatan pembelajaran dideskripsikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Integrasi Unsur Inovatif pada Kegiatan Pembelajaran
No Unsur Inovatif Gambar 4a Gambar 4b 1. Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Tidak  ada,  karena  masih menggunakan aktivitas yang  berpusat  pada  guru dan berorientasi LOTS. Ada, misalnya: menganalisis, memberikan penilaian, memberikan contoh. 2. Integrasi ICT Tidak ada. Ada,  misalnya:  video permasalahan kontekstual.
No Unsur Inovatif Gambar 4a Gambar 4b 3. Kolaborasi Ada,  misalnya:  peserta didik  dengan  bimbingan guru. Ada,  misalnya:  peserta didik  dengan  bimbingan guru. 4. Penguatan Pendidikan Karakter Ada, yaitu: religius. Ada,  misalnya:  religious, mandiri, terampil.
Selanjutnya,  hasil  angket  pasca  pelatihan  menunjukkan  bahwa  87,5%  peserta  pelatihan menyatakan  terampil  dan  cukup  terampil  dalam  menyusun  dokumen  perencanaan pembelajaran  inovatif.  Meskipun  terdapat  12,5%  peserta  menyatakan  kurang  terampil,  butir angket  berikutnya  menunjukkan  bahwa  100%  peserta  pelatihan  menyatakan  siap mengimplementasikan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  unsur  inovatif.  Hal  ini menunjukkan  motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi  pada  seluruh  peserta  pelatihan.  Gambar  5 dan Gambar 6 menunjukkan hasil angket pasca pelatihan.
Gambar 5. Respon terkait Keterampilan Penyusunan RPP Inovatif
Gambar 6. Respon terkait Kesiapan Implementasi Pembelajaran Inovatif
Hasil pelatihan ini menunjukkan adanya peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan dokumen  perencanaan  pembelajaran  inovatif  sesuai  dengan  target  pelatihan.  Akan  tetapi, perlu dilakukan pendampingan berkelanjutan agar dapat diperoleh hasil yang optimal. Hal ini sesuai  dengan  beberapa  pendampingan  sejenis  yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan  PkM terdahulu  (Budiman  et  al.,  2021;  Khotimah,  2017;  Santosa  et  al.,  2016;  Toyib  et  al.,  2021). Selain  itu,  hasil  angket  yang  sangat  positif  menunjukkan  tingginya  motivasi  guru  dalam mengimplementasikan pembelajaran inovatif. Hal ini dapat memberikan dampak positif pada proses peningkatan kompetensi (Andriani & Rasto, 2019; Ricardo & Meilani, 2017). Dengan demikian,  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  akan  semakin meningkat.

## 4.   SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  peserta pelatihan,  50%  guru  dapat  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran  sederhana  dan memuat  unsur  inovatif.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  survei  pasca  pelatihan,  berturut-turut 87,5% dan 100% guru menyatakan memiliki keterampilan dan siap untuk menyusun dokumen perencanaan  pembelajaran  sederhana  dan  memuat  unsur  inovatif.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  dokumen  perencanaan  pembelajaran inovatif  untuk  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Meskipun  demikian,  perlu pendampingan lebih lanjut agar peningkatan kompetensi guru dapat lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguss, R. M., Amelia, D., Abidin, Z., & Permata, P. (2021). Pelatihan pembuatan perangkat ajar silabus dan RPP SMK PGRI 1 Limau. Journal of Social Sciences and Technology for Community Service (JSSTCS) , 2 (2), 48. https://doi.org/10.33365/jsstcs.v2i2.1315 Anderson, L. W., & Krathwohl, D. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . Longman. Andriani, R., & Rasto. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80–86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Budiman,  A.,  Pranoto,  B.  E.,  &  Gus,  A.  (2021). Pendampingan  dan  pelatihan  pengelolaan website SMA Negeri 1 Semaka Tanggamus . 2 (2), 150–159.
Faradita, M. N., Dian, K., & Afiani, A. (2021). Pelatihan pembuatan RPP Kurikulum Darurat pada  masa  pandemi  Covid-19. Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (3),  258–266. https://doi.org/10.25008/altifani.v1i3.166
Ishartono,  N.,  Nurcahyo,  A.,  Rahma,  W.,  &  Perwita,  G.  (2017). Peningkatan  kompetensi pembelajaran  berbasis  digital  bagi  guru  matematika  SMA  Muhammadiyah  se- Kabupaten Klaten . 44–54.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah 1 (2016).
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2022  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah 5 (2022).
Khotimah,  R.  P.  (2017).  Pakom  pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  lesson  study. Warta  LPM , 20 (1),  24–31. https://doi.org/10.23917/warta.v19i3.2854
Miyarso, E. (2019). Perancangan pembelajaran inovatif. In Modul 4 .
Musa,  L.  A.  D.,  Mawardi,  M.,  Marwiyah,  S.,  Ihsan,  M.,  Hardianto,  H.,  Saptaputra,  I.,  & Munandar, M. (2022). Pelatihan media pembelajaran interaktif berbasis web pada guru PAI  di  Kota  Palopo. RESONA :  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Masyarakat , 5 (2),  148. https://doi.org/10.35906/resona.v5i2.771
Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2022a). Perbandingan  Kurikulum .  Sistem  Informasi Kurikulum.
Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. (2022b). Standar Nasional Pendidikan . Sistem Informasi Kurikulum.
Rachmadi, D. (2017). Peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP melalui pelatihan di SMA N 1 Karangrayu. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (1), 1–14. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk
Rejeki,  S.,  Setyaningsih,  N.,  &  Toyib,  M.  (2017).  Optimalisasi  penggunaan  LEGO  dalam pembelajaran  matematika  SMP  untuk  mendukung  implementasi  Kurikulum  2013. Warta LPM , 19 (2), 119–124. https://doi.org/10.23917/warta.v19i2.2755
Ricardo,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 188–201. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Sa’bani,  F.  (2017).  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  melalui  kegiatan pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari. JURNAL PENDIDIKAN MADRASAH: (Journal of Madrasah Education) , 2 (1), 13–22.
Santosa,  J.,  Rahmawati,  L.  E.,  Muhroji,  Pradana,  R.  R.,  &  Untari,  R.  (2016). Pakom pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  Kurikulum 2013 di PCM Kecamatan Matesih Karanganyar . 18 (1), 46–52.
Sehweil, M., Mahmoud, S., & Mai, J. (2022). The importance of the lesson plan elements in education and teachers’ practices of them. In Radical Solutions in Palestinian Higher Education (pp. 87–99). Springer.
Subadi, T., Murtiyasa, B., Sutama, Sutopo, A., & Muhroji. (2016). Model pelatihan guru IPS, IPA  tematik  terpadu  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Kartasura. Warta LPM , 19 (1), 29–38.
Toyib,  M.,  Sari,  C.  K.,  Rejeki,  S.,  &  Fatmasari,  L.  W.  S.  (2021).  Pendampingan  penguatan kompetensi guru SMA, MA, dan SMK melalui pengembangan multiple-solution task dalam  pembelajaran  matematika  di  Kabupaten  Klaten  Jawa  Tengah. Jurnal Pengabdian Barelang , 03 , 20–30.
https://mail.puterabatam.ac.id/index.php/jpkm/article/view/3644