## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2705
PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS MODEL PJBL BERNUANSA SIKAP ILMIAH PADA MATERI PECAHAN KELAS V SD
Laurensia Panwina 1 , Bistari 2 , Siti Halidjah 3 , Hamdani 4 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 5
Universitas Tanjungpura Pontianak laurensiapanwina@student.untan.ac.id ; bistari@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to produce  student  worksheet products based  on project-based learning models with nuances of a scientific attitude in addition and subtraction of fractions with different denominators for class  V  SDN  42  Pontianak  City  that  are  feasible.  The  research  method  used  is  research  and development (RnD) by adapting the Thiagarajan 4D development model (define, design, development and  dissemination).  The  data  source  for  this  research  was  the  results  of  the  validation  of  three validators and the results of the student response questionnaire after working on the LKPD that was made. The data collection technique for this research was a validation questionnaire by the validator and documentation on the LKPD used by the teacher. The results of the study show that during the process of developing LKPD based on the project based learning model with the nuances of a scientific attitude, it is carried out only in three stages, namely the define, design, and development stages. and the appropriateness of project based learning is 3.9 with very valid criteria, from the linguistic aspect it is 3.8 with very valid criteria, from the technical/appearance aspect it is 3.7 with very valid criteria, and from the scientific attitude loading aspect it is 4 with very strong criteria. valid. The response to the use of LKPD based on the project based learning model with a scientific attitude by students in the  limited  trial was 3.7  in  the  very  good  category  and  the  response of students in  the  second  trial obtained an average of 3.81 with very good criteria.
Keywords : Development, Student Worksheet, Project Based Learning,Sikap Ilmiah
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk lembar kerja peserta didik berbasis model    project  based  learning  bernuansa  sikap  ilmiah  materi  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda kelas V SDN 42 Pontianak Kota yang layak. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (RnD)  dengan  mengadaptasi  model pengembangan  Thiagarajan  4D  (define,  design,  development  dan  dissemination).  Sumber  data penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  tiga  validator  dan  hasil  angket  respon  peserta  didik  setelah mengerjakan LKPD yang dibuat .Teknik pengumpulan data penelitian ini ialah angket validasi oleh validator dan dokumentasi  pada  LKPD  yang digunakan oleh  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan selama proses pengembangan LKPD berbasis model project based  learning bernuansa sikap ilmiah dilakukan hanya  dalam  tiga  tahapan yaitu  tahap define  (pendefinisian),  design (perancangan),  dan development  (pengembangan).Kevalidan  LKPD  presentase  rata-rata  dari  aspek  pembelajaran
(materi)  dan  kesesuaian  project  based  learning  sebesar  3,9  berkriteria  sangat  valid,  dari  aspek kebahasaan sebesar 3,8 dengan kriteria sangat valid, dari aspek teknis/tampilan sebesar 3,7 dengan kriteria  sangat  valid,  dan  dari  aspek  muatan  sikap  ilmiah  sebesar  4  dengan  kriteria  sangat  valid. Respon   penggunaan  LKPD  berbasis  model  project  based  learning  bernuansa    sikap  ilmiah  oleh peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas    sebesar  3,7  dengan  kategori  sangat baik  dan  respon  peserta didik pada uji coba kedua memperoleh rata-rata sebesar 3,81 dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Pengembangan,Lembar Kerja Peserta Didik,Project Based Learning,Sikap Ilmiah

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia abad 21 yang ditandai dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam segala segi kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan berkolaborasi menjadi kompetensi penting dalam memasuki  kehidupan pendidikan abad 21. Sekolah pun dituntut untuk mampu mencetak peserta  didik  yang  harus  memiliki  4  cakapan  atau  karakteristik  abad  21  yang  disingkat dengan  4C  yaitu Communication (komunikasi), Collaboration (kolaborasi), Critical  thinking  and problem solving (berfikir kritis dan memecahkan masalah), dan Creativity and innovation (kreatif dan  inovatif).  Maka  dari  itu  pemerintah  selalu  melakukan  pengembangan  dan  inovasi terhadap kurikulum pendidikan yang menjadi batu loncatan pada pendidikan itu sendiri.
Kurikulum  2013  yang  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang mengarahkan peserta didik agar dapat memiliki  4  keterampilan  antara  lain  sikap  religius,  sosial,  intelektual  dan  keterampilan. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menuntut perubahan pola dari teaching centered learning (TCL)  ke  arah student  centered  learning (SCL)  serta  menuntut  guru  untuk  menjadi  fasilitator dalam  proses  pembelajaran  yang  ditunjang  dari  penggunaan  sarana,  prasarana  sumber belajar, dan media yang baik agar pembelajaran dapat bermakna  bagi peserta didik.
Mengacu  pada  masalah  pendidikan  diatas,adanya  proses  belajar  dan  pembelajaran ditunjang oleh alat pengajaran salah satunya yaitu Lembar Kerja Peserta Didik atau LKPD. LKPD  dapat  membantu  proses  belajar  sehingga  lebih  efektif  hal  ini  didukung  oleh Andi Prastowo  (2011).  Menurut  (Prastowo,  2012)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan dan  petunjuk  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  model  yang tepat,pemilihan materi yang sesuai dan didukung dengan penggunaan media pembelajaran
yang  sesuai  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan dalam  kurikulum  2013  Revisi.  Salah  satau  media      pembelajaran  yang    biasa  digunakan dalam  pembelajaran  yaitu  Lembar  Kerja  peserta  didik.  LKPD  berfungsi  sebagai  panduan belajar  peserta  didik  dan  juga  memudahkan  peserta  didik  dan  guru  dalam  melakukan kegiatan belajar mengajar. Fannie dan Rohati (2014) menyatakan bahwa LKPD merupakan suatu  hal  yang  dapat  mendukung  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dunia  pendidikan. LKPD  yang  dibuat  secara  menarik  dan  sistematis  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar lebih  aktif  secara  mandiri  maupun  berkelompok.  Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  motivai  siswa  dalam  proses  pembelajaran,sebagaimana  yang  diungkapkan Winarlis & Hassanudin (2019,h.298) bahwa pembelajaran kooperatif tipe project based learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  pada  keikutsertaan  dan keaktifan peserta didik dalam mencari sendiri materi pelajaran yang ingin dipelajari melalui bahan-bahan yang ada.
Penilaian sikap sangatlah penting untuk menunjang ketercapaian tujuan kurikulum 2013 dalam  membentuk  karakter  siswa.  Kesesuaian  penilaian  sikap  dalam  proses  pembelajaran dapat  membentuk  karakter  pribadi  yang  sangat  sehat,santun,bertanggung  jawab,teliti,dan jujur. Hal ini sejalan dengan pembentukan nilai dan sikap ilmiah siswa.  Penanaman sikap- sikap  dalam  diri  siswa  (ilmuan)  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  baik  melalui kegiatan  percobaan,diskusi,kerja  kelompok  dan  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh. Menurut  Wyne  Harlen  (dalam  Yafie  &  Sutama,h.34),setidak-tidaknya  ada  sembilan  aspek sikap dari sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD/MI yaitu sikap ingin tahu,sikap  ingin  mendapat  sesuatu  yang  baru,sikap  tidak  putus  asa,sikap  tidak berperasangka,sikap mawas diri,sikap peka terhadap lingkungan ,sikap berpikir bebas,sikap ketekunan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  didapatkan    bahwa  masih  sebagian  besar peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami dan mengerjakan soal cerita pada mata pelajaran matematika khususnya pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan  penyebut  berbeda.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih  banyak  peserta  didik  yang belum  hafal  dengan  perkalian.Sedangkan  pada  tahap  perkembangan  kognitif  anak  SD masih  pada  tahap  berfikir  konkrit  dan  butuh  arahan  yang  jelas  pada  penanaman  konsep. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  menerapkan  kepada  para  peserta  didik  untuk  selalu mengahafal  perkalian  setiap  harinya,  peserta  didik  juga  diminta  untuk  mengerjakan  soal yang  termuat  dalam  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  .  Selain  itu  ditunjang  dengan  metode
latihan.  Dapat  diketahui  respon  peserta  didik    pada  saat  menggunakan    LKPD    masih banyak  peserta  didik  yang  kurang  memahami  jika  menggunakan  LKPD  ,karena  pada LKPD    yang  digunakan  hanya  berisi  soal  tanpa  adanya  materi  yang  di  cantumkan  untuk peserta didik melihat cara menjawab soal yang ada pada LKPD ,namun ada juga beberapa peserta  didik  yang  senang  dan  termotivasi  dalam  mengerjakan  soal  Ketika  menggunakan LKPD .Dalam wawancara yang dilakukan bersama guru kelas V A ,guru belum sepenuhnya menggunakan perangkat pembelajaran seperti RPP yang memiliki karakteristik melibatkan peserta  didik    secara  langsung  dalam  pembelajaran,bersatu  dengan  pengetahuan  dan melibatkan peserta didik berkelompok dalam belajar .
Mengatasi  masalah  diatas  perlu  dilakukan  pengembangan  LKPD  model Project  Based Learning ) bernuansa sikap ilmiah yang diharapkan bisa mencipatakan pembelajaran dengan suasana yang baru dan lebih bermakna ,agar siswa lebih bersemanagat dengan melakukan kegiatan  pada  proyek  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Intan  (2020,h.3) penggunaan  LKPD  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih semangat  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  memberikan  kesempatan  penuh  kepada peserta  didik  untuk  mengungkapkan  kemampuan  dalam  mengembangkan  proses  berfikir. Hal  tersebut  haruslah  sejalan  dengan  pendapat  (Kusno,2014)  yang  megatakan  bahwa pengembangan
LKPD yang baik
haruslah memuat pengetauan (fakta,konsep,prinsip,prosedur),keterampilan  dan  kemampuan,juga  sikap  yang  harus dipelajari peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk mengetahui  tingkat  validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Project  Based Learning (PjBL) Bernuansa Sikap Ilmiah. 2) untuk mengetahui respon peserta didik terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD  )  Berbasis Project  Based  Learning (PjBL)    Bernuansa Sikap Ilmiah pada uji coba di lapangan.

## METODE
Penelitian dan pengembangan atau Research And Development (R&D) menurut Borg and Gall  (dalam  Sugiyono  ,2017)  menyatakan  ―.menyatakan  bahwa  ― What  is  research  and development?.  It  is  a  process  used  to  develop  and  educational  product”. Apakah  penelitian  dan pengembangan  itu?.  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  proses/  metode  yang digunakan untuk memvalidasi dan  mengembangkan produk (h.28). Model pengembangan
lembar  kerja  peserta  didik  pada  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  dari  model penelitian  dan  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (dalam Sugiyono,2017,h.37).
Adapun  metode  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian  dan  pengembangan  atau Research  And  Development dengan  mengadopsi  model pengembangan  oleh  Thiagarajan.  Peneliti  memilih  untuk  menggunakan  model  ini  karena langkah-langkah  pengembangan  yang  lebih  jelas  dan  terperinci  sehingga  lebih  mudah  di lakukan yang  disingkat  dengan  4  D  yang  merupakan  kepanjangan  dari Define,  Design, Development and Dissemination.
Penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap pengembangan ( development ) saja ,tidak dilakukan uji  coba  secara  luas  pada  lembaga  atau  instansi  luar  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu penelitian  dan  keterbatasan  biaya  namun  uji  coba  tetap  dilalukan  di  satu sekolah  yaitu SD Negeri 42 Pontianak Kota.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Define (Pendefinisian)
Tahap Define (pendefinisian) dilakukan untuk melakukan penelitian awal, melakukan idetifikasi  masalah  pembelajaran  atau  pengukuran  kebutuhan  pengembangan  produk Lembar  Kerja  Peserta  Didik Project  Based  Learning Bernuansa  Sikap  Ilmiah  pada  materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda.

## a. Analisis Ujung Depan ( Front-end analysis)
Berdasarkan  hasil    dokumentasi  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  matematika kelas  V  SDN  42  Pontianak  Kota,  didapatlah  bahwa  LKPD  yang  digunakan  masih belum memenuhi syarat sebagai LKPD yang seutuhnya. Sebab jika kita lihat kembali berdasarkan  pendapat  Prastowo  (2011,h.23)  setidaknya  harus  memiliki  8  unsur  di antaranya  judul,  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  waktu  penyelesaian, peralatan/bahan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  informasi  singkat, langkah  kerja,  tugas  yang  harus  dilakukan,  dan  laporan  yang  harus  dikerjakan sedangkan  LKPD  yang  digunakan  hanya  memuat  judul,  pengisian  identitas,  tujuan pembelajaran, dan latihan soal saja. Sub Judul yang bertuliskan langkah kegiatan pun
bukan  mengarahkan  pada  petunjuk/langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa, melainkan  hanya  berisikan  perintah  tentang  soal  apa  saja  yang  harus  mereka selesaikan. Oleh karena itu LKPD tersebut tidak dapat dikatakan sebagai LKPD yang ideal  sebab  ciri  khas  dari  LKPD  itu  sendiri  ialah  selembaran  kertas  yang  berisikan kegiatan atau petunjuk yang harus diselesaikan oleh siswa sedangkan di dalam LKPD tersebut  tidak  adanya suatu langkah  kegiatan. Oleh karena itu dibutuhkan lah suatu perangkat pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemandirian siswa. Melalui LKPD peserta didik diarahkan untuk menyelesaikan  setiap  perintah/langkah  kegiatan  yang  telah  di  tuliskan  dalam lembaran  kertas  LKPD.  Hal  ini  pun  secara  tidak  langsung  dapat  menstimulasi keaktifan peserta didik baik di kelas maupun di luar kelas.

## b. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  peserta  didik  dan  mencari  informasi  kisaran  usia  peserta  didik. Bersumber  dari  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  di  SD  Negeri  42  Pontianak Kota bahwa tahapan pengembangan peserta didik kelas V tahun ajaran 2022/2023 berada pada tahap perkembangan usia SD (6-12 Tahun) ciri pokok perkembangan pada  tahap  ini  adalah  anak  masih  senang  bermain  dengan  teman  sebayanya  dan melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Fase  atau  usia  sekolah  dasar  (6  –  12  tahun) ditandai dengan gerak atau aktivitas motorik yang lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan  masa  yang  ideal  untuk  belajar  keterampilan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  belajar  secara  langsung  untuk  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi peserta didik.

## c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan  mengkaji  KD  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  harus  dicapai  dan  submateri  yang  dipelajari  pada  kelas  V  di  SD Negeri  42  Pontianak  Kota.  Hasil  Analisis  indikator  yang  harus  dicapai  dan submateri yang akan dipelajari ditunjukan pada analisis indikator KD pada 3.9 dan 4.9  di  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD/MI  pada  kurikulum  2013,  dalam penelitian ini peneliti memilih indikator keterampilan yaitu 4.9 tentang penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda.  Peneliti  memilih  indikator pengetahuan dan keterampilan dikarenakan LKPD yang dilengkapi dengan langkah
kerja, selain dapat menanamkan konsep materi, LKPD ini juga dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan kegiatan dalam setiap model project based learning serta dengan mengkondisikan sikap ilmiah  yang ada dalam LKPD.
d. Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  konsep  pokok  yang  akan diajarkan. Berdasarkan analisis tugas, maka dapat dibuat suatu hubungan keterkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya yang relevan sehingga  membentuk sebuah peta konsep.

## 2. Design (Perancangan)
a. Pemilihan Media
Media  yang  digunakan  adalah  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis project  based learning bernuansa sikap ilmiah  pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan  penyebut  berbeda.  LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang mengacu  pada  kompetensi  dasaryang  harus  dicapai.  LKPD project  based  learning bernuansa  sikap  ilmiah  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalaam  menemukan sebuah  konsep  pemecahan  masalah  dengan  mengembangkan  keterampilan  dan keaktifan peserta didik serta belajar yang melatih sikap ilmiah kepada peserta didik karena LKPD merupakan bahan ajar cetak yang dapat dipelajari oleh peserta didik baik  di  dalam  pembelajaran  di  sekolah  maupun  dikerjakan  saat  di  luar  jam pembelajaran atau di rumah.

## b. Pemilihan Format
Dalam  merancang  LKPD  berbasis  model project  based  learning bernuansa  sikap ilmiah  diperlukanlah  pengumpulan  bahan-bahan  dan  informasi  seperti  materi, gambar, ikon yang mendukung, penyusunan soal, serta pemilihan warna yang sesuai dengan  tampilan  gambar  dan  ikon  lainnya.  Produk  yang  dikembangkan  dirancang dengan memenuhi kelayakan, keakuratan, kejelasan, dan penyajian serta rancangan tampilan yang menarik.

## c . Rancangan Awal
Perangkat  pembelajaran  atau  sumber  pembelajaran  yang  dipilih  dalam penelitian ini yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis project  based learning bernuansa sikap ilmiah pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda  kelas V semester 1, selanjutnya dilakukan pengembangan format produk awal, pengembangan format produk awal merupakan draf kasar dari produk LKPD project  based  learning bernuansa  sikap  ilmiah  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda  yang akan dibuat.

## 3. Development (Pengembangan )
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan lembar kerja peserta didik berbasis  model project  based  leaning bernuansa  sikap  ilmiah  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  kelas  V  SDN  42  Pontianak  Kota  serta tingkat  kevalidan,  dan  respon  peserta  didik  dalam  menggunakan  hasil  pengembangan LKPD berbasis model project based learning. Validasi ini dilakukan sebanyak dua kali dengan 3 validator  menggunakan  tingkat  kevalidan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Berdasarkan hasil analisis data yang telah dijelaskan pada tahap development sesuai dengan hasil validasi, dapat diketahui bahwa lembar kerja peserta didik yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kualifikasi sangat valid/layak digunakan.
Tabel 1.Rekapitulasi Penilaian Aspek Pembelajaran (materi) dan Kesesuaian Model Project Based Learning
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  pembelajaran  (materi)  dan dikonversikan kesesuaian project based learning yang dikembangkan oleh peneliti memperoleh hasil  penilaian  dari  validator  pertama  sebesar  4    atau  100  %  yang  berkategorikan  sangat valid,  validator  kedua  sebesar  3,9  atau  97,5%  yang  berkategorikan  sangat  valid,  dan validator  ketiga  sebesar  3,9  atau  97,5  %    yang  berkategorikan  sangat  valid.    Berdasarkan hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  validator  dapat  dipersentasekan  rata-rata  produk
pengembangan  LKPD  sebesar  3,9  atau  98,3  %  yang  berkriteria  sangat  valid.  Produk pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dari  berbagai  kritikan  dan  saran  serta  revisi  produk oleh  validator  mengenai  aspek  pembelajaran  (materi)  dan  kesesuaian project  based  learning pada LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk di uji cobakan.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Aspek Kebahasaan Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,6 90% 3,8 95 % Validator 2 3 75 % 3,8 95% Validator 3 3,6 90% 3,8 95 % Rata-Rata 3,4 80,6 % 3,8 96,6 %
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  kebahasaan  dan  dikonversikan  yang dikembangkan oleh peneliti memperoleh hasil penilaian dari validator pertama sebesar  3,8 atau  95  %  yang  berkategorikan  sangat  valid,  validator  kedua  sebesar  3,8  atau  95%  yang berkategorikan sangat valid, dan validator ketiga sebesar 3,8 atau 98%  yang berkategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan rata-rata  produk  pengembangan  LKPD  sebesar  3,8  atau  96,6  %  yang  berkriteria  sangat valid.  Produk  pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dari  berbagai  kritikan  dan  saran  serta revisi produk oleh validator mengenai aspek kebahasaan pada LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan.
Tabel 3.Rekapitulasi Penilaian Aspek Teknis/Tampilan
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,6 91,6% 3,8 97,2 % Validator 2 3,3 86,1% 3,7 94,5% Validator 3 3,6 91,6% 3,8 97,2 % Rata-Rata 3,8 92% 3,7 96,3 %

## Tabel 4. 1 Rekapitulasi Penilaian Aspek Teknis/Tampilan
Berdasarkan tabel rekapitulasi penilaian aspek teknis/tampilan yang dikembangkan oleh  peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator  pertama  sebesar  3,8    atau  97,2% yang  berkategorikan  sangat  valid,  validator  kedua  sebesar  3,7  atau  94,5%  yang
berkategorikan  sangat  valid,  dan  validator  ketiga  sebesar  3,8  atau  97,2%    yang berkategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan  rata-rata  produk  pengembangan  LKPD  sebesar  3,7  atau  96,3%  yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan LKPD tidak terlepas dari berbagai kritikan dan saran serta revisi produk oleh validator mengenai aspek teknis/tampilan  pada LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Tabel 4.Rekapitulasi Penilaian Aspek Muatan Sikap Ilmiah
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,7 94 % 4 100% Validator 2 4 100 % 4 100% Validator 3 3,8 97 % 4 100 % Rata-Rata 3,8 97% 4 100%
Tabel 4. 2 Rekapitulasi Penilaian Aspek Muatan Sikap Ilmiah
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  nuansa  sikap  ilmiah  dan dikonversikan  dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator pertama sebesar 4  atau 100 % yang berkategorikan sangat valid, validator kedua sebesar 4 atau  100%  yang  berkategorikan  sangat  valid,  dan  validator  ketiga  sebesar  4  atau  100% yang berkategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 4 atau 100 % yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan LKPD tidak terlepas dari berbagai kritikan dan  saran  serta  revisi  produk  oleh  validator  mengenai  aspek  sikap  ilmiah  pada  LKPD sehingga LKPD yang dikembangkan layak untuk di uji cobakan.
Adapun  hasil  pengembangan  produk  LKPD  berbasis Project  Based  Learning pada kelas V Sekolah Dasar Negeri  Pontianak Kota disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Sampul LKPD  (Kiri) Dan Halaman Isi Pada LKPD (Kanan) Diambil Dari Isi  LKPD
Setelah  melakukan  validasi  bersama  ketiga  validator,produk  yang  telah dikembangkan  dan  divalidasi,  maka  peneliti  melakaukan  uji  coba  terbatas  dengan melibatkan  6  orang  peserta  didik  kelas  V  dan  uji  coba  luas  dengan  melibatkan  33  orang peserta  didik. Berdasarkan  hasil coba kelompok kecil diperoleh persentase sebesar 91,67% dengan kualifikasi sangat praktis. Dan berdasarkan hasil uji coba luas diperoleh rata-rata sebesar  3,81  dengan  kategori  sangat  kategori  ―sangat  baik‖.  Hal  ini  juga  didukung dengan adanya pembagian angket terbuka untuk siswa, untuk memperkuat data respon yang ada,melalui penyebaran angket terbuka kepada 6 orang peserta didik pada uji coba terbatas dan 33 peserta didik pada uji coba luas. Diperoleh hasil bahwa LKPD project based learning bernuansa sikap ilmiah   dianggap bagus dan  menarik bagi siswa sebagai referensi belajar agar tidak hanya melalui buku saja. Selain itu materi dan kegiatan yang dilakukan  pada  LKPD  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  juga  bisa saling tukar pendapat bersama teman sekelompoknya.
Penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project Based Learning (PjBL) bernuansa sikap ilmiah kelas V SDN 42 Pontianak Kota ini menggunakan metode  pengembangan Research  and  Development (R&D).  Pada  pengembangan  ini  untuk menghasilkan  produk,  peneliti  menggunakan  model  4D  ( Define,  Design,  Development,
Dessimination ).
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Project Based Learning (PjBL) bernuansa  sikap  ilmiah    pada  kelas  V  SDN  36  Pontianak  Kota  penelitian  dan pengembangan memiliki dua tujuan. Tujuan pertama dalam pengembangan ini adalah mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  pada  kelas  V  SDN  36  Pontianak  Kota  yang  memenuhi  kriteria  valid serta  untuk mengetahui tingkat validitas produk. Tujuan kedua dalam pengembangan ini adalah untuk mengetahui  respon  pendidik dan  peserta didik terhadap  kemenarikan   Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Project Based Learning (PjBL) bernuansa sikap ilmiah pada kelas V SDN 42 Pontianak Kota.

## Pembahasan
Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  model project  based  learning bernuansa  sikap  ilmiah  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan Thiagarajan    (dalam  Sugiyono,  2017)  meliputi  :  ― Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan),  dan Dissemination (penyebarluasan)‖  (h.51).
Namun  pada  penelitian  ini  peneliti  membatasi  sampai  pada  3  langkah  saja  yaitu,  ― Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan).
Penelitian  ini  mengembangkan  produk  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  Bernuansa  Sikap  Ilmiah  yang  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar.  Produk  yang dikembangkan juga disesuaikan dengan materi yang terdapat pada buku matematika kelas V  peserta  didik.semester  ganjil  LKPD  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik  atau  guru  dan peserta didik sebagai alternatif atau materi tambahan yang menarik juga mudah dipahami pada pembelajaran hal itu karena berkaitan dengan lingkungan peserta didik pada kehidupan sehari-hari  sebagaimna  yang  diungkapkan  Prastowo  (2012)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan  dan  petunjuk  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  Winarlis  & Hassanudin  (2019,h.298)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe project  based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang mengutamakan pada keikutsertaan dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mencari  sendiri  materi  pelajaran  yang  ingin  dipelajari melalui bahan-bahan yang ada.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wahyuni  (Raudya,2020) Project  Based  Learning (PjBL) adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada pendidik atau guru untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek.
Hasil observasi yang sudah dilakukan bersama guru matematika kelas V SDN 42 Pontianak Kota, didapatlah bahwa LKPD yang digunakan masih belum memenuhi syarat sebagai  LKPD  yang  seutuhnya.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh    Prastowo (2011,h.23) setidaknya harus memiliki 8 unsur di antaranya judul, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan  sedangkan  LKPD  yang  digunakan  hanya  memuat  judul,  pengisian  identitas, tujuan  pembelajaran,  dan  latihan  soal  saja.  Sub  Judul  yang  bertuliskan  langkah  kegiatan pun  bukan  mengarahkan  pada  petunjuk/langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa, melainkan  hanya  berisikan  perintah  tentang  soal  apa  saja  yang  harus  mereka  selesaikan. Oleh karena itu LKPD tersebut tidak dapat dikatakan sebagai LKPD yang ideal sebab ciri khas dari LKPD itu sendiri ialah selembaran kertas yang berisikan kegiatan atau petunjuk yang harus diselesaikan oleh siswa sedangkan di dalam LKPD tersebut tidak adanya suatu langkah kegiatan.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Project Based Learning (PjBL)  Bernuansa  Sikap  Ilmiah  pada  kelas  V  SDN  42  Pontianak  Kota  penelitian  dan pengembangan memiliki  dua  tujuan.  Tujuan  pertama  dalam  pengembangan  ini  adalah mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project  Based  Learning (PjBL) Bernuansa Sikap Ilmiah pada kelas V SDN 42 Pontianak Kota yang memenuhi kriteria valid .  Tujuan  kedua  dalam  pengembangan  ini  adalah  untuk  mengetahui  respon  peserta didik  terhadap  kemenarikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project  Based Learning (PjBL) Bernuansa Sikap Ilmiah pada kelas V SDN 42 Pontianak Kota. LKPD ini disusun  berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator pencapaian  kompetensi,  dan  tujuan  pembelajaran.  LKPD  dilengkapi  dengan,  judul, kompetensi  dasar yang  akan  dicapai, waktu  penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan. Hal ini didukung oleh pendapat (Rohayati & Aisyah, 2018) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  termuat  dalam  LKPD  dijabarkan  untuk setiap pertemuan, dan dalam setiap kegiatan pembelajaran harus berisikan penjelesan kegiatan
pembelajaran  guna  membantu  guru  serta  peserta  didik  untuk  mempunyai  arah pembelajaran yang lebih jelas dalam pembelajarannya.
Pada  tahap  pertama  yaitu define ,  peneliti  menganalisis  semua  aspek  penyusunan LKPD  meliputi:  Analisis  ujung  depan,  Analisis  peserta  didik  ,Analisis  Tugas,  Analisis Konsep.pada tahap kedua yaitu Design , yaitu peneliti melakukan pemilihan media dan pemilihan format  perancangan  desain  dari  LKPD  berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada  tahap sebelumnya. Desain yang dirancang meliputi  bagian  luar  yaitu  kulit  ( cover )  dari  LKPD  dan bagian dalam yaitu isi dari LKPD.
Pada  tahap  ketiga  yaitu Development ,  peneliti  melakukan  pengembangan  atau pelaksanaan dari perancangan. Pada tahap ini peneliti mulai membuat produk meliputi bagian dalam  maupun  luar  dari  LKPD.  Pada  tahap  ini  pula  produk  yang  telah  dikembangkan divalidasi oleh para ahli, selanjutnya melakukan revisi sesuai saran dan  masukan yang didapat dari para ahli sehingga LKPD yang digunakan valid dan layak untuk diujicobakan.Selanjutnya peneliti melakukan uji coba LKPD kelompok kecil dengan 6 orang peserta didik pada kelas V B SDN 42 Pontianak Kota secara heterogen dan uji coba kelompok besar dengan 33 orang peserta didik pada kelas V A SDN 42 Pontianak Kota untuk melihat respon peserta didik dalam menilai LKPD yang dilihat dari aspek kognitif,afektif dan konatif.
LKPD  yang  dikembangkan  akan  divalidasi  oleh  3  validator  dengan  aspek kesesuaian  materi  dengan project  based  learning ,aspek  kesesuaian  bahasa,aspek  kesesuaian teknis/tampilan,dan  aspek  kesesuaian  nuansa  sikap  ilmiah  dengan  tujuan  agar  dapat mengetahui kevalidan dari LKPD. Penilaian menggunakan angket yang akan dinilai oleh para  ahli,  penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  LKPD  yang dikembangkan. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Project Based Learning (PjBL) bernuansa  sikap  ilmiah  pada  kelas  V  materi  penjumalahan  dan  pengurangan  pecahan dengan penyebut berbeda divalidasi oleh  3 validator.
Uji  validitas  diperlukan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  Bernuansa  SIkap  Ilmiah.Menurut Sugiyono  (2019,  h.177),  validitas  menunjukkan  tingkat  keakuratan  antara  data  yang sebenarnya  terjadi  dengan  data  yang  terkumpul  selama  penelitian.  Sedangkan  Widyoko (2018, h.141) mengatakan bahwa dengan kata lain validitas berarti ketepatan yang artinya jika data yang dihasilkan dari sebuah instrumen valid, maka instrumen itu juga valid. Hal tersebut  Arikunto  (  2010  )  mengatakan  bahwa  ―tinggi  rendahnya  validitas  menunjukkan
sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud‖  (h.211)..  Dari  aspek-aspek  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  produk pembelajaran dikatakan valid jika produk tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan memiliki keterkaitan satu sama lain. Jadi, yang dimaksud dengan uji kevalidan dalam pengembangan  produk  pembelajaran  adalah  menguji  suatu  produk  pembelajaran  sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku  baik  dari  segi  kurikulum  maupun  keterkaitannya  dengan unsur-unsur lain yang mendukung produk tersebut.
Berdasarkan  hasil  validitas  yang  telah  dilakukan  menurut  hasil  penilaian  dari  3 validator  dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar  secara  keseluruhan  produk  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)Bernuansa  Sikap  Ilmiah  yang berhasil  dikembangkan  mendapat  kualifikasi  sangat  baik.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  Bernuansa  Sikap Ilmiah  memenuhi  kriteria  kelayakan  untuk  digunakan  guru  sebagai  LKPD  sehingga  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  pada kelas V SDN 42 Pontianak Kota, hasil  penelitian  LKPD  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  Bernuansa  Sikap  Ilmiah  yang diperoleh dari para validator selama proses validasi dan revisi terhadap penggunaan LKPD ini, serta  tanggapan dan respon dari peserta didik  terhadap penggunaan LKPD ini, menunjukkan bahwa LKPD dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran, dilihat dari  validitas selama proses pengembangan pada tahap validasi dan revisi yang telah dilakukan bersama 3 validator  yaitu,  1  validator  dosen  dan  2  validator  guru  menghasilkan  tingkat  kevalidan produk LKPD dari aspek pembelajaran (materi) dan kesesuaian model project based learning memperoleh  rata-rata  sebesar  3,9  dengan  kategori  ―sangat  valid‖,  dari  aspek  kebahasaan sebesar  3,8  dengan  kriteria  ―sangat  valid‖  dan  aspek  teknis/tampilan  sebesar  3,7  dengan kategori ―sangat valid‖, dari aspek nuansa sikap ilmiah  sebesar 4 dengan kategori ―sangat valid‖.  Hasil  dari  respon  peserta  didik    terhadap  LKPD  yang  dilakukan  dengan menyebarkan angket  pada uji coba skala kecil bersama 6 orang peserta didik memperoleh hasil rata-rata sebesar 3,8 dengan kategori ―sangat baik‖ dan respon peserta didik terhadap LKPD  yang  digunakan  pada  uji  coba  skala  besar  bersama  33  peserta  didik  memperoleh hasil rata-rata sebesar 3,81 dengan kategori ―sangat baik‖.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesi,  Sekarsari.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis LearningCycle  7E  Tema‖  Bahaya  Rokok  Bagi  Pernapasan‖  Untuk Meningkatkan Scientific Literacy Peserta Didik. Diakses 27 Februari 2022. from : http://eprints.uny.ac.id/48934/.
Anwar,   Herson.  Penilaian    Sikap    Ilmiah    dan   Pembelajaran  Sains. Jurnal  Pelangi Ilmu Volume 2 No.5,Mei 2009. Halaman 103-109.
Hayani,  Iyan.  (2019). Metode  Pembelajaran  abad  21 .  Banten : Rumah  Belajar  Matematika Indonesia.
Ilmas  Barlenti,M.  Hassan  &  Mahidin.  Pengembangan  LKS  Berbasis Project  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia.2017 .Vol 5,Nomor 1. Diunduh dari : http//:jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8415.
Kasmita,Saputri.(2022). Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik  Berbasis Project  Based Learning Pada  Pokok  Bahasan  Segitiga.  Volume  5  Nomor  2,Agustus  2022. Halaman 36. Diunduh dari http//:ejournal.iainbengukulu.ac.id/index.php/equation/article/view/7643 Murti,  S.,  &  Muhtadin,  M.  (2019).  Validitas  Bahan  Ajar  LKS  Menulis  Naskah  Drama  Siswa Kelas  VIII  SMP  se-Kabupaten  Musi  Rawas.  Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 2(2), 159-172. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.239 Novita,  D.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Aisyah,  N.  (2016).  Pengembangan  LKS  berbasis Project Based  Learning untuk  pembelajaran  materi  segitiga  di  kelas  VII.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(2),1-12. Diunduh dari :https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/3626 Nur,Hidayah.  (2017)..  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  dan
Aktivitas  Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika.  2017.  Vol  7,No.2 Desember 2017. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1457890
Nurlina,Safitri.  (2017)  Pengembangan  LKS Project  Based  Learning Berbasis  Penelitian Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal Pendidikan.2017. Vol.  3,  No.  4,  Bln  April,  Thn  2018,  Hal  518—523. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Sri Rahayu,Sony  Irianto  &  Subuh  Anggoro.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Materi  Volume  Bangun  Ruang  Tak  beraturan  Menggunakan  Model  Project Based  Learning  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar  Nasional Pagelaran  Pendidikan  Nasional (  PPDN). 2019,hal.243-256.  Diunduh  dari  : http://seminar.uad.ac.id/index.php/ppdn/article/view/1438.
Prastowo,Andi  .      (2012). Panduan      Kreatif      Membuat      Bahan          Ajar          Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Pratama,   Adi   Yoga   &    Rosidah,    Indri.   2019. Desain    Sistem    Abad  21. Bogor  : CV Ragamulya Institude.
Putri  Ika,Rani.(2017).  Pengaruh  Metode  PJBL  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah  Dasar. Journal  For  Lesson  and  Learning  Studies.2021 Vol  4  No.2.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/34570
Raudya,  Tuzzahra.(2020).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Dengan  Model  Project Based  Learning  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika. 2017. Vol 4 No.1,April.2020 https://ejournal.unib.ac.id/index.php/JPPMS/article/view/8061
Sugiyono. (2017) Metode Penelitian Pendekatan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,dan R & D . Bandung : Alfabeta.
Unver, A. O., & Arabacioglu, S. (2014). A Comparison of Inquiry-Based Learning (IBL), Problem-Based  Learning  (PBL)  and  Project-Based  Learning  (PjBL)  in  Science Education. Academia  Journal  of  Educational  Research , 2 (7),  120—128.  DOI: 10.15413/ajer.2014.0129.
I  Wayan,E.  M.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatika  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia.2017 .  Vol  6,No  1,April 2017. Diunduh dari : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9257
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: PustakaBelajar Yafie,Evania  &  Sutama  ,S.Pd  (2019). Pengembangan  Kognitif  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini. Malang : Universitas Negeri Malang.
Zet  Al,Awah.(2020).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika.2021.Vol  1  No.1. http://jim.unindra.ac.id/index.php/himpunan/article/view/3708