## Pengaruh Pemberian Tugas Terstruktur dengan Umpan Balik Individual Terhadap Hasil Belajar Siswa

## Mesra damayanti
Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar, Makassar email: mesra_damayanti@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh positif pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik individual terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Makassar  pada  materi  pokok  reaksi  oksidasi  reduksi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan menggunakan desain penelitian posttest only control group desaign, terdiri dari dua variabel yaitu pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik individualdan klasikal sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Makassar  sebanyak  9  kelas  dan  pengambilan sampel  secara  random  class  dengan  teknik  undian,  terpilih  kelas  X 6 sebagai  eksperimen  dan kelas X 8 sebagai kontrol yang masing-masing berjumlah 30 orang. Setelah pemberian tes hasil belajar, data yang diperoleh dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial. Hasil analisis statistik  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  adalah 73,6  dengan  standar  deviasi  11,8,  sedangkan  pada  kelas  ko  ntrol  nilai  rata-ratanya  adalah 66,63 dengan standar deviasi 10,49. Siswa yang tuntas belajar pada kelas eksperimen sebanyak 20  orang  (70%)  dan  tidak  tuntas  10  orang  (30%)  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  yang tuntas  14  orang  (46,67%)  dan  tidak  tuntas  sebanyak  16  orang  (53,33%).  Hasil  pengujian dengan  statistik  inferensial  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  2,41  >  t tabel =  1,672.  Hal  ini menunjukkan  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  pemberian  tugas terstruktur dengan umpan balik individual berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Tugas terstruktur, umpan balik individual

## 1. PENDAHULUAN
Sasaran  pendidikan  terletak  pada  proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan  pendidik  dan peserta didik, karena proses belajar mengajar merupakan ujung tombak dari sistem pendidikan. Keberhasilan  pendidikan  sangat  tergantung  pada  unsur  pelaksana  pendidikan  itu  sendiri  yaitu guru. Guru secara langsung  mempengaruhi, membina dan mengembangkan  kemampuan siswa agar menjadi manusia cerdas, terampil dan bermoral tinggi. Oleh karena itu, sistem pengajaran yang  digunakan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  yang  diajarkan,  guru  juga harus mampu untuk sedapat mungkin mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam proses belajar-mengajar guna meningkatkan mutu dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan informasi dari guru kimia SMA Negeri 1 Majene  mengungkapkan bahwa dari data  hasil  belajar  siswa tahun  ajaran  2007/2008, pada  materi  pokok  reaksi redoks  berdasarkan standar  ketuntasan  belajar yang  mencapai  nilai  minimal  70  hanya  sekitar  30% siswa  dan 70% siswa  mengikuti  remedial,  salah  satu  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  memahami  konsep dasar materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Arifin (dalam Rumansyah,  2002:173)  yang  mengemukakan  bahwa  salah  satu  kesulitan  siswa  dalam mempelajari  ilmu  kimia  dapat  bersumber  pada  kesulitan  dalam  memahami  konsep  kimia. Kebanyakan  konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  maupun  materi  kimia  secara  keseluruhan
merupakan  konsep  atau  materi  yang  bersifat  abstrak  dan  kompleks,  sehingga  siswa  dituntut untuk memahami konsep-konsep tersebut dengan benar dan mendalam.
Observasi  lebih  lanjut  diketahui  bahwa  selain  kurang  memahami  konsep  dasar  materi pelajaran,  siswa  juga  kurang  memahami  pengerjaan  soal-soal  latihan.  Hal  ini  disebabkan kurangnya umpan balik yang diberikan terhadap jawaban-jawaban soal yang telah dikerjakan.
Melihat  fenomena  diatas,  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasinya adalah memberikan rangsangan-rangsangan yang dapat membangkitkan potensi dan kreativitas yang  dimiliki  siswa  dengan  menerapkan  berbagai  metode  mengajar  agar  siswa  termotivasi, tertarik dan mudah menerima pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk itu  peneliti ingin  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengatasi hal diatas, yaitu model pembelajaran pemberian tugas dengan umpan balik klasikal dan individual.
Model  pemberian  tugas  terstruktur  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  kimia diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena pemberian tugas terstruktur ini dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar,  mendorong  siswa  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri  tugas yang diberikan. Disamping itu, memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan kemampuannya  dalam  berpikir  kreatif  yang  selanjutnya  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki kecakapan  mental  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  sehingga  mereka  terlatih untuk berpikir secara sistematis, logis, teliti dan teratur.
Sabri (2005) menyatakan bahwa pemberian tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, jauh lebih luas dari itu. Tugas dapat dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan  tempat  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ahmadi  (2005)  yang  mengemukakan bahwa metode pemberian tugas belajar merupakan metode dimana murid diberi tugas diluar jam pelajaran.
Dalam pembelajaran kimia, pemberian tugas terstruktur dilaksanakan dengan memberikan soal-soal yang sederhana, selanjutnya siswa diberikan soal yang agak sulit sampai kepada soal rumit  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Hal  ini  sejalan  dengan prinsip psikologi belajar yang dikemukakan oleh Rusyam (1989) bahwa belajar harus mengikuti prinsip psikologi.
Bahri (2006) menyatakan bahwa pemberian tugas terstruktur memiliki beberapa kelebihan yaitu:  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  latihan-latihan  dan  belajar sendiri, tugas terstruktur  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak,  tugas  terstruktur dapat lebih meyakinkan siswa tentang apa yang dipelajari dari guru, tugas ini dapat memberikan rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin  siswa,  tugas  ini  dapat  memberikan  kebiasaan  siswa  untuk mencari dan mengelola sendiri tugas yang diberikan.
Umpan balik merupakan variabel yang sangat penting di dalam kegiatan belajar mengajar. Umpan  balik  memberikan  informasi  korektif  kepada  peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta didik dapat mengetahui tingkat penguasaannya terhadap materi pelajaran. Informasi korektif ini dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  karena  itu  umpan  balik  perlu  mendapat perhatian.  Dahar  (1984)  mengemukakan  bahwa  para  siswa  harus  memperoleh  umpan  balik tentang  penampilan  mereka,  yang  menunjukkan  apakah  mereka  tahu  atau  belum  mengerti tentang apa yang telah diajarkan. Umpan balik ini dapat memberikan penguatan kepada mereka untuk penampilan yang berhasil.
Umpan  balik  secara  klasikal  adalah  pengarahan  atau  pembahasan  langsung  kepada  siswa terhadap  jawaban-jawaban  soal  yang  telah  dikerjakan  ,  baik  yang  dijawab  benar  maupu  yang dijawab salah oleh siswa. Menurut Silverius (dalam Tarran, 2002) salah satu fungsi utama dari pemberian  umpan  balik  adalah  fungsi  komunikasional,  pemberian  umpan  balik  merupakan upaya  komunikasi  antara  siswa  dan  guru.  Guru  memberikan  penjelasan  pada  pekerjaan  siswa dan bersama siswa menelaah kembali jawaban-jawaban soal, baik yang dijawab benar maupun yang  dijawab  salah  oleh  siswa.  Melalui  umpan  balik  secara  klasikal  siswa  mengetahui  letak kesalahannya atau bersama dapat memperbaiki proses belajarnya.
Umpan  balik  secara  indvidual  adalah  memberikan  penjelasan  dan  komentar  terhadap jawaban-jawaban soal atau pekerjaan siswa pada lembar jawaban setiap siswa. Sudarto (2000) menyatakan  bahwa  hasil  jawaban  siswa  dinilai  dan  diberi  umpan  balik  dengan  uraian pembenaran jawaban yang mudah dipahami siswa, untuk letak kesalahan dalam menjawab soal atau letak dalam kesalahan konsep dijelaskan dengan memberikan catatan-catatan pada lembar jawaban  siswa  dan  setelah  pemberian  umpan  balik  hendaknya  mengadakan  wawancara  untuk dapat  mengetahui  letak  kesulitan  belajar  siswa  yang  paling  pokok,  sehngga  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  tindak  lanjut  perbaikan  pembelajaran  berikutnya.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Bahri  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  setiap  tugas  yang  telah diselesaikan  oleh  anak  didik  diberi  angka  (nilai)  sebaiknya  guru  bagikan  kepada  setiap  anak didik agar dapat mengetahui prestasi kerjanya.
Model  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  klasikal  dan  individual  adalah model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar, dengan memberikan balikan terhadap tugas yang diberikan dapat meningkatkan aktivitas siswa karena  siswa  dapat  mempelajari  kembali  tugas-tugas  yang  telah  diperiksa  sehingga  dapat mengetahui  letak  kesalahnnya.  Inti  dari  umpan  balik  klasikal  adalah  pengarahan  kepada  siswa atau  memberikan  pembahasan  secara  bersama-sama  di  dalam  kelas  terhadap jawaban-jawaban soal  baik  yang  dijawab  benar  maupun  yang  dijawab  salah  oleh  siswa.  Dengan  umpan  balik klasikal ini siswa dapat berkomunikasi langsung dengan guru mengenai soal-soal yang dianggap sulit.
Berbeda  dengan  umpan  balik  klasikal,  umpan  balik  secara  individual  adalah  guru memberikan  penjelasan  dan  komentar  terhadap-jawaban-jawaban  soal  atau  pekerjaan  siswa sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memeriksa  langkah-langkah  yang  telah mereka tempuh dalam menyelesaikan soal.
Materi reaksi redoks merupakan salah satu pokok bahasan kimia yang sifatnya abstrak dan  membutuhkan  tingkat  pemahaman  dan  analisis  siswa  yang  cukup  tinggi  maka  guru  harus mampu  memilih  strategi  ataupun  metode  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi yang diajarkan.
Meskipun  kedua  model  pembelajaran  ini  mempunyai  prinsip  yang  sama  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi  berbeda  dalam  hal pelaksanaanyasehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
2.1  Jenis dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Makassar tahun ajaran 2008/2009
2.2  Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas yang terdiri dari metode pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik individual dan metode pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik klasikal serta variabel terikat yaitu hasil belajar siswa.
2.3  Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  posttest  only  control  group  design seperti terlihat pada tabel 1sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Posttest R X O 1 R Y O 2 Sugiyono (2007)
Keterangan: R = Kelas eksperimen dan kontrol X = Perlakuan dengan umpan balik individual Y = Perlakuan dengan umpan balik klasikal O 1 = Nilai posttest kelas eksperimen
2.4  Populasi dan sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 3 Makassar tahun ajaran 2008/2009 yang berjumlah 9 kelas dengan jumlah siswa 274 orang yang penyebarannya secara acak tanpa dikelompokkan berdasarkan peringkat. Sedangkan kelas yang terpilih sebagai sampel  adalah  kelas  X 6 berjumlah  31  orang  sebagai  kelas  ekperimen  yang  diajar  dengan pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  dan  kelas  X 8 berjumlah  29  orang sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik klasikal.
2.5  Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  soal pilihan ganda untuk mengukur kemampuan afektif siswa.
2.6  Teknik analisa data
Analisa data menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik  deskriptif  meliputi  nilai  rata-rata  (mean),  median,  standar  deviasi,  skor  tertinggi,  dan skor terendah.
Untuk analisis inferensial meliputi pertama uji prasyarat yaitu:
2.6.1 Uji normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Untuk uji normalitas digunakan rumus:
X 2 hitung = å - i E i E O ) ( 1 2 (1)
Keterangan: X 2 = Kai kuadrat (Chi Square) O i = Frekuensi hasil pengamatan E i = Frekuensi harapan
2.6.2 Uji homogenitas
Untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  yang  diambil  mempunyai  varians  sama (homogen), dugunakan rumus:
F =
kecil Varianster besar Varianster
(2)
Kriteria  pengujian  adalah  data  bersifat  homogen  jika  F hitung ≤ F tabel, dengan  taraf kepercayaan 95% (Subana, 2000)
2.6.3 Uji hipotesis
Untuk  mengetahui  dugaan  sementara  yang  dirumuskan  dalam  hipotesis  penelitian,  maka dari itu hipotesis digunakan uji pihak kanan dengan rumus sebagai berikut:
H 0 : µ 1 ≤ µ 2 lawan H 1 : µ 1 > µ 2 (3)
Keterangan:
µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas terstruktur dengan pemberian umpan balik individual µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas terstruktur dengan umpan balik klasikal. H 0 =  Metode  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  tidak  berpengruh terhadap hasil belajar H 1 = Metode pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik indvidual berpengaruh terhadap hasil belajar Teknik pengujian yang digunakan adalah uji t dengan  = 0,05
t hitung =
dsg n n X X 2 1 2 1 1 1 + - (4)
dimana :
dsg = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 - + - + - n n S n S n (5)
Keterangan : X 1 = Rata-rata hitung kelompok eksperimen X 2 = Rata-rata hirung kelompok kontrol dsg = Standar deviasi total n 1 = Jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n 2 = Jumlah anggota sampel kelompok kontrol S 1 = Standar deviasi kelompok eksperimen S 2 = Standar deviasi kelompok kontrol Kriteria pengujian: Tolak H 0 jika t hitung > t (1- α)(dk) dengan α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 - 2 untuk harga-harga t lainnya H 1 diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Analisis statistik deskriptif
Deskripsi data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mencakup jumlah  sampel,  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  nilai  rata-rata,  standar  deviasi  dan  koefisien variansi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 2. Nilai statistik deskriptif hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol
Statistik Nilai statistik Eksperimen kontrol Jumlah sampel 30 30 Nilai terendah 45 45 Nilai tertinggi 95 90 Nilai rata-rata (X) 73,6 66,63 Standar deviasi (SD) 11,80 10,49
Jika hasil belajar siswa dikelompokkan dalam kategori tuntas (≥68) dan tidak tuntas (<68) maka diperoleh frekuensi dan persentase untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 3. Kategori, frekuensi, dan persentase nilai hasil belajar siswa
Nilai kategori Eksperimen kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase ≥68 Tuntas 20 70 % 14 46,67 % <68 Tidak tuntas 10 30 % 16 53,33 %
3.2  Analisis statistik inferensial
3.2.1  Uji normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Setelah  dilakukan  perhitungan,  pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai X 2 hitung = 5,3978 dengan nilai X 2 tabel = 8,81, dk = 3 dan taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  data  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal karena X 2 hitung = 3,9965 dengan nilai X 2 tabel = 7,81, dk = 3 dantaraf signifikansi α = 0,05 dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan  pada  kelas  kontrol juga  berdistribusi normal karena X 2 hitung < X 2 tabel.

## 3.2.2  Uji homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  dan  diperoleh  nilai  F hitung = 1,27,  selanjutnya  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel, dengan  db  pembilang  =  n-1  =29  dan  db penyebut = n- 1 = 29 pada taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 1,86. Da ri data tersebut diketahui bahwa  F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  yang  diteliti  berasal  dari populasi yang bersifat homogen.
3.2.3  Uji hipotesis
Data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen, sehingga pengujian dilakukan dengan menggunakan  uji t. Hasil analisis diperoleh t hitung = 2,41 selanjutnya  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel =  1,672.  Kriteria  pengujian  adalah  tolak  Ho  jika t hitung >  t (1- α)(58) dengan  α  =  0,05,  untuk  harga -harga  t  lainnya  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  t hitung berada pada daerah penolakan Ho dengan demikian H 1 dinyatakan diterima. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik secara individual terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Makassar pada materi pokok reaksi oksidasi dan reduksi.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskrtiptif  ,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  tertinggi  95  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  90  dari  nilai maksimum yang mungkin dicapai 100. Untuk nilai terendah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai yang sama 45 dari nilai minimum yang mungkin adalah nol. Berdasarkan nilai rata-rata,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  sebesar  73,60  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  66,63  dan  untuk  mencapai  standar  deviasi  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  11,80 sedangkan kelas kontrol 10,49
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, tingginya hasil belajar siswa  pada kelas eksperimen disebabkan karena adanya pengaruh pembelajaran pemberian tugas terstruktur dengan  umpan  balik  individual.  Dilihat  dari  nilai  standar  deviasi,  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memperoleh  standar  deviasi  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  namun perbedaan nilai yang diperoleh tidak terlalu signifikan sehin kepada siswangga dianggap bahwa penyebaran data kedua kelas seragam (homogen).
Tabel  pada  pengelompokkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa yang  diajar  dengan  metode  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  (kelas eksperimen) tergolong tuntas belajar kimia pada materi reaksi oksidasi dan reduksi ada 20 siswa
dengan  persentase  70%  dan  yang  tidak  tuntas  belajar  kimia  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan reduksi ada 10 siswa dengan persentase 30%. Sedangkan pada kelas yang diajar dengan metode pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  klasikal  (kontrol)  siswa  yang  tuntas  belajar kimia  pada  materi  reaksi  oksidasi  reduksi  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  53,33%.  Ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan pemberian tugas terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  lebih  banyak  yang  memperoleh  nilai ≥68 kategori tuntas dibandingkan dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik klasikal.
Perbedaan  tersebut  diakibatkan  oleh  adanya  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan balik  individual  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memeriksa  langkah- langkah  yang  telah  mereka  tempuh  dalam  menyelesaikan  soal,  sehingga  apabila  ada  langkah- langkah  yang  kurang  dimengerti  mereka  bertanya  kepada  guru,  selain itu  dengan  umpan  balik individual siswa dapat mengetahui tingkat penguasaannya terhadap materi , karena pada lembar jawaban siswa akan nampak bahwa sebagian siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas itu dengan baik sebagimana yang diharapakan. Hal ini terlihat pada kelas eksperimen sebagian besar siswa menanyakan  kembali  jawaban-jawaban  benar  yang  dituliskan  pada  lembar  jawaban  setiap siswa, sedangkan pada kelas kontrol yaitu dengan pembahasan soal secara bersama-sama hanya sebahagian  kecil  siswa  yang  menulis  kembali  jawaban  benar  yang  dituliskan  dipapan  tulis meskipun tugas yang mereka kerjakan salah.
Pemberian umpan balik melalui kertas penilaian (tugas) yang te dikerjakan oleh siswa juga dapat meningkatkan motivasi atau gairah belajar siswa. Pemberian umpan balik atas tugas-tugas yang  telah  diperiksa  dan  diberi  komentar  dapat  juga  dianggap  oleh  siswa  sebagai  suatu penghargaan  terhadap  hasil  pekerjaannya,  komentar-komentar  yang  diberikan  dapat  berupa pujian-pujian atas nilai yang diperoleh sehingga dalam diri siswa muncul rasa kepercayaan dan optimisme untuk melakukan hal-hal yang lebih baik dan bermanfaat dalam proses peningkatan hasil belajar siswa,
Dengan  adanya  pembelajaran  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual ini  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pemberian tugas terstruktur dengan umpan balik klasikal, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis inferensial, diperoleh t hitung = 2,41 dan t tabel = 1,672 diman kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung > t (1- α)(58) dengan α = 0 ,05 dan dk = n 1 + n 2 - 2 untuk harga-harga t lainnya H 1 diterima yang berarti bahwa  pembelajaran  pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Makassar  studi  pada  materi pokok reaksi oksidasi reduksi.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode pemberian  tugas  terstruktur  dengan  umpan  balik  individual  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Makassar pada materi pokok reaksi oksidasi reduksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., 2005. Startegi Belajar Mengajar, Pustaka Setia, Bandung Arifin, M., 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia , Universitas Airlangga, Surabaya. Bahri, S., 2005. Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta Dahar, R. W., 1989. Teori-Teori Belajar, Erlangga, Jakarta Nurhikmah, 2004, Hubungan Pemberian Tugas Terstruktur terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas 2 Jeneponto pada Pokok Bahasan Kimia Karbon , Skripsi , Jurusan Kimia  FMIPA Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Rusyam, T., 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Remaja karya, Bandung Sabri,  A.,  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Microteaching, Quantum  Teaching, Jakarta
Subana, 2000, Statistik Pendidikan, Pustaka Setia, Bandung. Sudarto,  2000,  Perbandingan  Efektivitas  Tes  Mingguan  dan  Tes  Rumah  yang  disertai Umpan  Balik  dalam  Pembelajaran  Suhu  dan  kalor  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa, file:///C:/Document%20and%20Settings/Use/My%20Documents, 2 Januari 2000,   diakses 16 juni 2009. Sugiyono, 2007, Metode Penelitian Pendidikan, Alfa Beta, Bandung. Tarran,  Y.,  2002.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pemberian  Tugas Pekerjaan  Rumah  disertai  Umpan  Balik  pada  Setiap  Akhir  Pembelajaran  Siswa  Kelas II  SLTP  Negeri  1  Mattirosompe  Pinrang, Skripsi, Jurusan  Matematika  FMIPA Universitas Negeri Makassar, Makassar