## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ENERGI POTENSIAL PEGAS MELALUI TWO STAY TWO STRAY TS-TS SISWA KELAS X TIL.1 SMK NEGERI 1 BIREUEN
Fatimah Abubakar*
*Fatimah Abubakar adalah Guru Mapel Fisika SMK Negeri 1 Bireuen Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul:  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Energi  Potensial PegasMelalui TS-TS Siswa  Kelas X TIL.1 SMK  Negeri 1 Bireuen”, subyek penelitian  ini adalah siswa  kelas  X  TIL.1  SMK  Negeri  1  Bireuen,  bertujuan  untuk  mengetahui  cara,  efektifitas  dan tingkat  keberhasilan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) . “Dua tinggal dua tamu” pada siswa kelas X TIL.1 SMK Negri 1 Bireuen. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiriperencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisa  data  dan  refleksi.  Data  yang  terkumpul  mengunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum,  ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap  siklus. Sedangkan untuk analisis kualitatif dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM dengan  tes  tertulis,  terdiri  atas  5  soal  pilihan  ganda  materi  energi  potensial  pegas,  sedangkan mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan  mengunakan  skor total aspek, skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada  setiap  siklus.  Salah  satu    alternatif pembelajaran  fisika  yang  inovatif  dan  kreaktif  adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS) . “Dua tinggal dua tamu” , model ini membuat siswa dihadapkan pada kegiatan  memahami  dan  mendiskusikan  apa  yang  diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang bertamu. Hasil penelitian  berdasarkan  nilai  KKM, dari  hasil  belajar  sejumlah  26  siswa  mencapai ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM  75,pada  pra  siklus  10  siswa  (34,46%)  tuntas  dan  16  siswa (61,54%)  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  I    siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  17 siswa (65,39%) dan tidak tuntas 9 siswa (34,61%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 26 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Energi Potensial pegas, Two Stay Two Stray (TS-TS).

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  inti.  yang  komponen-komponennya  saling mempengaruhi yaitu tujuan indikator yang diinginkan,  materi  yang  diajarkan,  guru  dan  siswa, jenis  kegiatan  yang  dilakukan  serta  sarana  dan prasarana yang tersedia. Oleh karena itu kedisiplinan  mengajar  yang  timbul  dari  dalam  diri guru  harus  lebih  ditingkatkan  dan  digali  sehingga dapat menunjang pencapain tujuan yang diharapkan. Hal  yang perlu diamati tentang persiapan perangkat pembelajaran,  interaksi  guru  dengan  siswa,  minat belajar  siswa,  daya  pikir  siswa  yang  berbeda  serta cara  guru  mengelola  kelas  yang  baik  sehingga tercapai tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Kenyataannya  setelah  diadakan  penilaian akhir  pembelajaran  Fisika  tepatnya  materi  energi potensialpegas  pada  kelas  X  TIL.1    dari  26  siswa hanya  10  siswa  (34,46  %)  memperoleh  nilai  cukup dan  16  siswa  (61,54  %)  lagi  memperoleh  nilai kurang,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas  belajar    61,54 %  dari  26  siswa.  Mengingat  pembelajaran  fisika pada  siswa  jurusan  Teknik  Instalasi  Listrik  (TIL).1
proses  pembelajaran  konsep  energi  potensialpegas hasil  belajar  tidak  memenuhi  target  yang  sesuai harapan,  hal  ini  perlu  perbaikan  yang  terarah  baik dalam perangkat pembelajaran, model pembelajaran yang  sesuai  danpengelolaan  kelas  yang  baik sehingga  siswa  dapat  membangkitan  motivasi belajar dan percaya diri dalam belajar.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki  cara  mengajar  dalam proses  pembelajaran,  baik  dalam  menerapkan  suatu model  pembelajaran,  mengelola  kelas  yang  tepat dan  menyenangkan,  interaksi  guru  dan  siswa  yang baik  dan  interaksi  siswa  dengan  teman  sekelasnya yang  baik  dan  tenang,  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  tercapai  sesuai  harapan.Salah  satu    alternatif pembelajaran  fisika  yang  inovatif  dan  kreaktif adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) .  “Dua  tinggal  dua tamu” , dengan  model  ini  siswa  dihadapkan  pada kegiatan  memahami  dan  mendiskusikan  apa  yang diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang  bertamu, yang secara tidak langsung siswa akan dibawa untuk memahami  konsep  energi  potensialpegas.  Dalam proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan  keterampilan
memahami    materienergi  potensialpegas  padasiswa, dimana  siswa  di  ajak  untuk  bersama  dalam menemukan  suatu  konsep  yang  akan  mengarahkan siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya jawab, menjelaskan dan juga mampu mempresentasikan hasil pendapatnya. Dalam hal ini terdapat  pembagian  kerja  kelompok  yang  jelas  tiap anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya,  dapat  mengatasi  kondisi  siswa  yang ramai dan sulitdiatursaatprosesbelajarmengajar, disini  peran  guru  untuk  mampu  mengelola  kelas yang  baik,  menyiapkan  persiapan  yang  diperlukan, memberi  penghargaan  pada  kelompok  yang  kreatif dan berprestasi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  sangat tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “ Meningkatkan Hasil
Belajar Energi PotensialPegasMelalui  TS-TS  Siswa  Kelas  X  TIL.1 SMK  Negeri  1  Bireuen”. Adapun  tujuan  dari penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan hasil  belajar  energi  potensialpegas  pada  siswa kelas X TIL.1  SMK Negeri 1 Bireuen.
2. Untuk  mengetahui  efektifitas TS-TS dalam meningkatkan
hasil belajar energi
potensialpegas pada siswa kelas X TIL.1  SMK Negeri 1 Bireuen.
3. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar energi  potensialpegas  melalui TS-TS pada siswa kelas X TIL.1  SMK Negeri 1 Bireuen.

## KAJIAN TEORI

## Hasil belajar
Kedisiplinan  dalam  proses  pembelajaran sangat  diperlukan  karena  akan  selalu  mentaati rencana  kerja  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran dikelas sehingga akan menjadi suatu kebiasaan yang melekat  pada  dirinya.  Dengan  memiliki  kebiasaan yang  baik  akan  dapat  dicapai  suatu  hasil  atau  mutu yang  memuaskan  di  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Hal  ini  telah  dinyatakan  oleh  The Liang Gie (1985:60) sebagai berikut: “Dalam usaha apapun  juga,  keterangan  dan  disiplin  akan  tetap merupakan  kunci  untuk  memperoleh  hasil  yang baik”.  Oleh  karenanya,  disiplin  belajar  harus diterapkan,  mengingat  padatnya  materi  pelajaran yang harus  diselesaikan dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang ada.
Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran dapat diukur dari hasil belajar, dimana hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam proses  pembelajaran,  menurut  Sudjana  (2005:  22) mendifinisikan:  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia mengalami  pengalaman  belajar”.  Jadi  hasil  belajar merupakan  terjadi  proses  perubahan  dalam  diri seseorang  setelah  belajar  sehingga  siswa  dapat menerapkan  kemampuannya  untuk  mencapai  cita- citanya.  SedangkanHamalik  (2006:  30):  “Hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan
terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut”, dalam  hal  ini  siswa  akan  terjadi  perubahan  pada dirinya baik sadar maupun tidak sadar setelah siswa mengikuti proses pembelajaran.

## Aspek-aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar.
a. Persiapan guru.
Guru  adalah  tenaga  fungsional  yang bertugas khusus untuk mengajar, mendidik, melatih  dan  menilai  hasil  pembelajaran siswa  serta  efektifitas  mengajar    Tugas guru  adalah  profesi  maka  dari  itu diharapkan  dapat  melaksanakan  tugas dengan baik. Karena profesi menurut Sikun Pribadi dalam  bukunya Etty (Etty, 2003:2) menyatakan  bahwa  :”  Profesi  itu  pada hakekatnya  suatu  pernyataan  atau  janji terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan  dirinya  pada  suatu  jabatan atau pekerjaan dalam arti biasa”. Persiapan guru dalam  pembelajaran  merupakan salah satu  faktor  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Menurut Slameto (1991:84) menyatakan  bahwa  “Mengajar  adalah kegiatan  mengorganisasi  yang  bertujuan untuk membantu dan menggairahkan siswa belajar”,  dalam  hal  ini  bukan  saja  ilmu yang ada perlu disiapkan namun perlu juga perangkat  pembelajaran  yang  terarah  dan terprogram,  pengelolaan  kelas  yang  aman, tertib dan sarana prasara yang mendukung, dengan demikian guru mampu membangkitkan gairah siswa untuk belajar sehingga guru dapat melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dan  menyenangkan serta  mampu  membimbing  siswa  dalam proses pembelajaran.
Guru  yang  setiap  hari  selalu  berhadapan dengan  siswa  tentu  menghadapi  berbagai problema,  baik  yang  berkaitan  dengan siswa  tersebut  maupun  dengan  lingkungan pendidikan,  berbagai  kemampuan  dan motivasi,  yang  semua  itu  perlu  strategi- strategi  khusus  yang  harus  dipersiapkan oleh  guru,  maka  guru  tersebut  harus mempersiapkan  diri  baik  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  disampaikan, sikap  peserta  didik,  strategi  yang  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi. Oleh karena itu seorang guru harus mampu  dalam  pengelolaan  pembelajaran, wawasan  pendidikan,  akademik  sesuai dengan materipembelajaran dan pengembangan  profesi.  Selain  itu  juga seorang  guru  harus  memiliki  sikap  dan kepribadian yang positif, dimana sikap dan kepribadian  tersebut  melekat  pada  setiap komponen yang menunjang profesi guru.
b. Minat belajar siswa
Hamalik  (1992:173)  menyatakan  bahwa: “Suatu  masalah  didalam  kelas,  motivasi adalah proses
membangkitkan, mempertahankan  dan  mengontrol  minat- minat”,  dimana  minat  belajar  siswa  sangat dominan mempengaruhi hasil belajar siswa,    baik  dalam  hal  kemampuan  daya pikir  yang  beda,  lingkungan,  kejenuhan belajar  dan  metode  pembelajaran  yang kurang minat diterima oleh siswa.
Peran guru disini mampu pendekatan moral dan membimbing siswa secara kekeluargaan, serta guru mampu mengkaitkan pengetahuan
kedalam
perkembangan  anak  didik,  mengetahui tentang  minat  belajar  siswa  dan  dapat mengambil solusi yang tepat,  motivasi dan kreatif  sehingga  minat  siswa  akan  lebih meningkat dalam proses pembelajaran.
c. Interaksi dalam proses pembelajaran Sangat  diperlukan  pendekatan  Interaksi guru dengan siswa dalam proses pembelajaran,  hal  ini  siswa  dapat  percaya diri  dalam  belajar.  Menurut  Moh.  Surya dan Moh. Amin (1980:13) bahwa :”Mengajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  individu  untuk  memberikan materi  ajar  kepada  peserta  didik  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu itu  sendiri  dalam interaksi pengetahuan  yang  dikembangkan  melalui wahana  sekolah”,  sedangkan  S.  Nasution (2006:360)  menyatakan:  “Hasil  belajar adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  mengajar dan  biasanya ditunjukkan dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru”, dimana interaksi dalam proses pembelajaran  sangat  pengaruh  dalam perkembangan  hasil  belajar  siswa,  baik interaksi  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan teman sekelasnya maupun sebaiknya  perlu diterapkan  dalam  proses  pembelajaran untuk  membangkitkan  rasa  percaya  diri  , terampil  dalam  berpikir,  saling  memberi dan  menerima,  berkompetensi  yang  sehat dan  saling  menghargai  dalam  prestasi belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  dapat menghasilkan sesuai dengan harapan.

## Prestasi Belajar Siswa
Secara  umum  tujuan  siswa  belajar  di sekolah  antara  lain  untuk  mendapatkan    prestasi yang  baik,    Prestasi  belajar  belajar  siswa  tercapai apabila  belajar  tersebut  dilakukan  dengan  adanya dukungan,  sarana  dan  prasarana  pengajaran,dengan demikian  dapat    mendorongmotivasi  belajar  siswa dalam  meningkat  prestasi  belajar.  Motivasi  belajar untuk prestasi juga dikemukakan oleh Mangkunegara  (2001:103)  adalah:  “Motivasi
berprestasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  dorongan dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  atau mengerjakan  suatu  kegiatan  atau  tugas  dengan sebaik-baiknya  guna  mencapai  prestasi  dengan prediket  terpuji”  Dalam  hal  ini  prestasi  yang  telah dicapai  dari  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan secara  sadar  oleh  siswa  yang  mengakibatkan perubahan    pengetahuan  atau  kemahiran  yang  ada didalam  dirinya  yang  dicapai  olehmasing-masing individu  siswa  berbeda  satu  samalainnya.    Prestasi belajar juga dapat disebut  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  didalam proses pembelajaran.
Pendekatan Two Stay Two Stray (TS-TS) Berbagai  macam  model  pembelajaran kooperatif, salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  model Two  Stay  Two  Stray  (TS- TS) .  “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang  dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  1992  .  Struktur TS-TS yaitu salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan kesempatan kepadakelompok membagikan  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok lain.  Hal  ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak diperbolehkan  melihat  pekerjaan  siswa  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  di  luar  sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu sama lainnya, menurut  Sugiyanto  (2008:41) menyatakan:“Pembelajaran  kooperatif  mempunyai beberapa  keuntungan  diantaranya  memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan-pandangan”,hal ini  sejalan  dengan Mulyana  (2005:4)  menyatakan:  “Pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  sikap  atau  prilaku  bersama dalam  bekerja  atau  membantu  diantara  sesama dalam  stuktur  kerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok”.
Ciri-ciri model pembelajaran Two Stay Two Stray ,  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan  memahami dan  mendiskusikan  apa  yang  diutarakan  oleh temannya ketika  sedang  bertamu,  yang  secara tidak langsung  siswa  akan  dibawa  untuk  memahami konsep  efek  doppler    apa  yang  diutarakan  oleh anggota  kelompok  yang  menjadi  tuan  rumah tersebut.  Dalam  proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan keterampilan memahami konsep materi efek doppler padasiswa  ,  dimana  siswa  di  ajak  untuk  bergotong royong  dalam  menemukan  suatu  konsep.  akan mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan  dan  juga  mampu  memahami  materi yang dijelaskan oleh teman.
Selain itu, menurut Lie (2010:18) menyatakan  bahwa  :  “Berbagai  dampak  negatif dalam  menggunakan  metode  kerja  kelompok tersebut  seharusnya  bisa  dihindari,  jika  saja  guru mau  meluangkan  lebih  banyak waktu dan perhatian
dalam  persiapan  dan  penyusunan  metode  kerja kelompok”,  dalam  hal  ini  menggunakan  model pembelajaran TS-TS ini karena terdapat  pembagian kerja  kelompok  yang  jelas  tiap  anggota  kelompok, siswa  dapat  bekerjasama  dengan  temannya,  dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulitdiatursaatprosesbelajarmengajar,  disini  peran guru  untuk  mampu  mengelola  kelas  yang  baik, menyiapkan  persiapan  yang  diperlukan,  memberi penghargaan  pada  kelompok  yang  kreatif  dan berprestasi.
Menurut  Lie  (2002:60)  sintaks  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) adalah sebagai berikut:
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok berempat seperti biasa
b. Setelah  selesai,  dua  siswa  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu ke kelompok yang lain
c. Dua  siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasimerekaketamumereka.
d. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan temuanmerekadarikelompoklain.
e. Kelompokmencocokkandanmembahashasil -hasilkerjamereka Dari sintaks yang ada dapat dibuat langkah- langkah pembelajaran model TS-TS sebagai berikut :
1) Menyajikan  dan  menjelaskan  materi  efek doppler
2) Siswa  membentuk  kelompok  belajar  , masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 siswa dan saling duduk berhadapan.
3) Siswa  melaksanakan  pemecahan  masalah dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan melalui diskusi kelompok
4) 2  siswa  saling  bertamu  dan  2  siswa menerima tamu pada setiap kelompok.
5) 2  Siswa  bertamu  dan  2  siswa  menerima tamu saling berdiskusi hasil masing-masing kelompok untuk menemukan solusi 6) Siswa mempresentasikan hasil kelompoknya
7) Mengadakan kesimpulan bersama siswa
8) Memberi penghargaan bagi kelompok yang baik.
9) Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya,  begitu  juga  dengan TS-TS. Adapun kelebihan  dan  kekurangan  pada TS-TS adalah sebagai berikut:
Kelebihan TS-TS 1. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif dalam pembelajaran
2. Menciptakan  suasana  interaksi  guru  dengan siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa  yang baik. .
3. Melatih  kekompakan  ,  kerja  sama  dan  saling menghargai antar siswa
4. Melatih percaya diri siswa dalam mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran.
5. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  secara individu maupun kelompok.
6. Meningkatkan  efesiensi  guru  dalam  mengelola kelas yang kreatif, dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran diharapkan  tercapai.
Kekurangan TS-TS 1. Memerlukan waktu banyak dalam pembelajaran.
2. Memerlukan  kesiapan  guru  dalam  mengelola kelas

## Pembelajaran  Fisika  tentang  Energi  Potensial Pegas
Energi  potensial  pegas  merupakan  materi pelajaran  fisika  yang  diajar  pada  kelas  X  TIL.1 semester  genap  untuk  kurikulum  2013  di  SMK Negeri  1  Bireuen.  Adapun  materi-materi  yang diajarkan pada energi potensial pegas adalah sebagai berikut.Pada  saat  pegas  ditarik  atau  ditekan,  maka pada pegas timbul energy potensial, yang kemudian disebut energi potensial pegas. Gambar 1 memperlihatkan  grafik  hubungan  gaya  pegas  F dengan pertambahan ∆x.
Gambar  1.  Grafik  hubungan  gaya  pegas  F  dengan pertambahan ∆x
Usaha yang dilakukan pada pegas, sehingga  pegas  merenggang  sama  dengan  luas daerah segitiga yang diarsir, dengan tinggi k.∆x dan alasnya  ∆x.  Jadi  usaha  yang  dilakukan  dapat dinyatakan dengan persamaan dibawah ini.
W =   luas segitiga =  ½. (alas)(tinggi) = ½. (∆x).(k.∆x)
Usaha  yang  diberikan  pada  pegas  itu diubah  oleh  pegas  menjadi  energi  potensial  pegas
(E p ),  yang  besarnya  sama  dengan  usaha  yang diberikan.
Hook  membuat  suatu  hukum  tentang  gaya pegas  yang  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut:  (a) Sebanding dengan tetapan pegas (k), (b) Sebanding dengan  periubahan  panjang  (∆x),  dengan  demikian dapat dinyatakan dengan persamaan
dengan :   F    =  gaya tarik atau tekan (N) ∆x  =  perubahan panjang (m) k    =  tetapan (konstanta) pegas (N/m)

## Contoh Soal
Perhatikan  gambar  di  atas  ini,  sebuah  pegas  ketika ditarik dengan gaya 10 N bertambah panjang 4 cm. Berapa  energi  potensial  pegas  yang  dimiliki  pegas saat itu ?
Penyelesaian :
Diketahui : F = 10 N ∆x =  4 cm  =  4 x 10 -2 m Ditanya :      E p = ……..? Jawab    : Konstanta pegas tersebut adalah
Energi potensial pegas
Jadi energi potensial pegas   E p =   0,20  Joule

## Kerangka Berpikir
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran, peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa  terhadap materi  pelajaran  fisika  khususnya  energi  potensial pegas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TS-TS yang relevan. Penggunaan model pembelajaran  yang  terprogam  dan  terarah  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  lebih aktif.  Dalam  proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan keterampilan  memahami  konsep  materi  energi potensial  pegas  pada  siswa,  dimana  siswa  di  ajak untuk  bergotong  royong  dalam  menemukan  suatu konsep.  akan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik
dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan  dan  juga  mampu  memahami  materi yang  dijelaskan  oleh  teman,  sehingga  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  akan  tercapai  sesuai dengan harapan.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan  hipotesis tindakan yaitu “ Melalui TS-TS dapat meningkatkan hasil  belajar  energi  potensial  pegaspada  siswa kelas X TIL.1 SMK Negeri 1 Bireuen”.

## METODOLOGI
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau “ Classroom  Action  Reserh ”,  Lokasi  penelitian dilaksanakan adalah  Kelas X. TIL.1 SMK  Negeri  1 Bireuen jalan  Taman  Siswa no.2,  Telp. (0644)21558,  Fax.(0644)21358,  Kode  Pos  24251 desa  Geulanggang  Baro  Kecamatan  Kota  Juang Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh.
Penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan, mulai  dari  tanggal  11  Januari  s.d    12  April  2016.. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TIL.1 SMK  Negeri  1  Bireuen  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  26  orang siswa, dimana semuanya siswa laki-laki.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data  dari  hasil  tes tertulis.Tes  tertulis  dengan  materi  energi  potensial pegas  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Selain siswa sebagai sumber data, peneliti juga menggunakan dua teman sejawat sesama guru kelas sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data,  teknik pengumpulan datamengenai peningkatan penguasaan  materi  diambil  dari  tes  hasil  belajar setiap  siklus.Data  tentang  keaktifan  siswa  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Alat pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  :Tes tertulis,  terdiri  atas  5  soal  pilihan  ganda  energi potensial pegas.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  mengunakan  analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk  analisis kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan maksimum,  ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap siklus.  Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan mengolah  nilai  berdasarkan  rentangan  nilai  dan KKM

## Observasi Keaktifan Siswa
Data  hasil  observasi  (pengamatan)  yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan  mengunakan  skor total aspek,
skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada setiap siklus.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  X  TIL.1 memenuhi  nilai  kriteria ketuntasan  minimal (KKM) sebesar  75  (C),Observasi  keaktifan  siswa  belajar dalam  setiap  siklus  perlu  dilakukan  sebagai perbandingan  dalam  keberhasilan  pembelajaran yang  akan  menghasilkan  hasil  belajar  sesuai harapan.  Observasi  dilaksanakan  oleh  dua  teman sejawat dalam pembelajaran setiap siklus..

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya  siklus, adapun  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus. Setiap  siklus  terdiriatas  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,analisa  data  dan refleksi.  Alur  penelitiannya  seperti  pada  Gambar  2 berikut:

## Gambar 2. Alur Penelitian

## Siklus I
Permasalahan;  Setelah  diadakan  penilaian akhir  pembelajaran  Fisika  tepatnya  materi  energi potensial  pegas  pada  kelas  XTIL.1  dari  26  siswa hanya  10  siswa  (34,46  %)  memperoleh  nilai  cukup dan  16  siswa  (61,54  %)  lagi  memperoleh  nilai kurang,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas  belajar    61,54
%  dari  26  siswa.  Permasalahan  ini  akan  dianalisis sebagai kondisi awal (pra siklus).
Perencanaan  tindakan  I,Perencanaan  tindakan  pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1) Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)
Penyusunan  RPP  pembelajaran  fisika  untuk materi  energi  potensial  pegas  disesuaikan dengan model pembelajaran TS-TS
2) Penyiapan skenario pembelajaran dengan model TS-TS
Menyiapkan  buku/modul  dan  LKS  konsep energi potensial pegas, Pada siklus I,  26  siswa dibagi menjadi 6kelompok belajar. Pelaksanaan tindakan I, Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal,Menyajikan  dan  menjelaskan  materi  energi potensial  pegas.Siswa  membentuk  6  kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa  saling duduk  berhadapan  dan  sisanya  2  siswa  sebagai koordinir  diskusi.  Siswa  melaksanakan  pemecahan masalah  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan melalui  diskusi  kelompok.  2  siswa  saling  bertamu dan  2  siswa  menerima  tamu  pada  masing-masing kelompok.  2  Siswa  bertamu  dan  2  siswa  menerima tamu saling berdiskusi hasil masing-masing kelompok untuk menemukan solusi. Siswa mempresentasikan hasil kelompoknya. Mengadakan kesimpulan  bersama  siswa.  Memberi  penghargaan bagi  kelompok  yang  baik.  Mengadakan  tes  tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi  I;  Observasi  (pengamatan)  yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan  mengunakan  skor total aspek, skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada siklus I.
Analisa  data  I;  Data  yang  diperoleh  dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I.
Refleksi  I;  Dalam  tahap  ini,  merefleksi seluruh  kegiatan  atau  peristiwa  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung,  membandingkan  hasil  pra siklus dengan siklus I dan mengidentifikasi kembali hal-hal yang masih kurang dan mempertahankan hal yang  dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan,  maka akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II  sampai tujuan berhasil

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan:
1) Penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Penyusunan  RPP  pembelajaran  materi energi  potensial  pegas  disesuaikan  dengan model pembelajaran TS-TS
2) Penyiapan  skenario  pembelajaran  dengan model TS-TS
Menyiapkan  buku/modul  dan  LKS  konsep energi  potensial  pegas,  Pada  siklus  II, 26siswa dibagi menjadi 6kelompok belajar, dimana  dalam  setiap  kelompok  ada  satu siswa yang berprestasi.
Pelaksanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan;  Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan  jadwal,Menyajikan  dan  menjelaskan  materi energi  potensial  pegas.  Siswa  membentuk  6 kelompok,  setiap  kelompok  ada  satu  siswa  yang berprestasi,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4
siswa saling duduk berhadapan  dan  sisanya 2 siswa sebagai koordinir kegiatan diskusi. Siswa melaksanakan pemecahan masalah dan menyelesaikan tugas yang diberikan melalui diskusi kelompok.  2  siswa  saling  bertamu  dan  2  siswa menerima  tamu  pada  masing-masing  kelompok. Siswa  bertamu  dan  2  siswa  menerima  tamu  saling berdiskusi  hasil  masing-masing  kelompok  untuk menemukan  solusi.  Siswa  mempresentasikan  hasil kelompoknya.  Membimbing  siswa  dan  melakukan refleksi  pendapat  siswa.  Mengadakan  kesimpulan bersama siswa. Memberi penghargaan bagi kelompok  yang  baik.  Mengadakan  tes  tertulis  dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi II; Observasi (pengamatan) yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan  mengunakan  skor total aspek, skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada siklus II .
Analisa  Data  II;Data  yang  diperoleh  dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II dan mengambil kesimpulan.
Refleksi  II;  Refleksi  dalam  tahap  ini, membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar  energi  potensial  pegas sesuai dengan harapan

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran materi energi potensial pegas pada kelas X TIL.1, 26 siswa hanya 10  siswa  (34,46  %)  memperoleh  nilai  cukup,  16 siswa  (61,54  %)  memperoleh  nilai  kurang  dan  ini berarti  61,54  %  dari  26  siswa  belum  tuntas  belajar. Berdasarkan    hasil  tes  pra  siklus  yang  kurang memuaskan sesuai dengan harapan dengan ketuntasan  belajar  dari  26  siswa  hanya  10  siswa yang  tuntas  (34,46%)dan  tidak  tuntas  16  siswa (61,54%) serta nilai rata-rata 70 masih dibawah nilai KKM  ,  dipadukan  lagi  dengan  hasil  observasi  pra siklus  dengan  kualifikasi  kurang  aktif  (C).  Maka perlu tindakkan untuk perbaikan perangkat pembelajaran,  model  pembelajaran  dan  mendorong siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada  siklus  I.  Hasil  siklus  I  setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran materi energi potensial pegas  pada kelas  X TIL.1  dari  26  siswa hanya 1 siswa (3,85 %)  memperoleh  baik, 16 siswa (61,54  %)    memperoleh  nilai  cukup  dan  9  siswa (34,61 %)  lagi memperoleh nilai kurang.   Pada pra siklus  dibawah  KKM    sebanyak  16  siswa  dan  pada akhir siklus I berkurang menjadi 9siswa.  Nilai rata- rata  kelas  meningkat  dari  70  menjadi  74.  Jumlah siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan pada siklus I jika dibandingkan dengan pra  siklus.Menurut  gambaran  yang  ada,  bahwa
keberhasilan belajar pada siklus I lebih baik dari pra siklus,  namun  demikian  hasil  pembelajaran  belum semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan  harapan. Dengan  memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  oleh  karena  itu  diperlukan  perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II Hasil siklus II setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  energi potensial  pegas  pada  kelas  X  TIL.1    dari  26  siswa hanya  10  siswa  (38,46  %)  memperoleh  baik,  16 siswa  (61,54  %)  memperoleh  nilai  cukup.  Refleksi dalam tahap  ini,  membandingkan  hasil  belajar pada siklus  I  dengan  siklus  II  dimana  peneliti mengharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajar  energi  potensial  pegas  melalui TS-TS sesuai dengan  harapan.   Berdasarkan   hasil  siklusI  dengan hasil tes siklus II dapat dilihat adanya pengurangan jumlah  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM.  Pada siklus I  dibawah  KKM  sebanyak  9  siswa dan pada akhir siklus IIsemua lulus sesuai dengan nilai KKM. Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  74menjadi  82. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.    Disamping  hasil  tes  pada  siklus  II  sangat memuaskan,  juga  keberhasilan    keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran sisklusII ada peningkatan dibandingankan dengan proses pembelajaran  pada  siklus  I,  dari  kualifikasi  C (Kurang  Aktif)  dengan   skor  nilai  rata-rata 63,63 pada siklus I meningkat   menjadi B (Aktif) dengan skor  nilai  rata-rata  69,38,  Ini  berarti  bahwa keberhasilan  belajar  pada  siklus  II  lebih  baik  dari siklus  I  maupun  pada  pra  siklus,  dengan  demikian hasil pembelajaran sudah semaksimal mungkin yang sesuai dengan harapan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran TS-TS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  energi  potensial pegas  pada  siswa  kelas  X  TIL.1SMK  Negeri  1 Bireuenuntuk  pembelajaran  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016.  Dari  hasil  analisis  dibahas dalam data dengan perbandingan pembelajaran pada pra siklus, siklus I dan siklus II.
Dengan  melihat perbandingan  hasil tes  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  ada  peningkatan  yang cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan belajar maupun  hasil  perolehan  nilai  rata-  rata  siswa meningkat  5,56  %  dari  nilai  rata-rata  70  pada  pra siklus menjadi 74 pada siklus I, dan meningkat 9,76 %  dari  nilai  rata-rata  74  pada  siklus  I  menjadi  82 pada siklus II. Selain itu dapat dilihat pada data dan diagram  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah pada setiap siklus dibawah ini:
Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Gambar 3.  Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Dari  hasil  belajar  sejumlah  26  siswa mencapai  ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM 75,pada pra siklus 10  siswa (34,46%) tuntas dan 16 siswa (61,54%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  17 siswa  (65,39%)  dan  tidak  tuntas  9  siswa  (34,61%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 26 siswa (100%) tuntas, berikut data dan diagram ketuntasan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Gambar 4.   Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Sedangkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,  dimana keaktifan  siswa  mempunyai  peningkatan  sebesar 13,42  %  dari  skor  rata-rata  55,63  pada  pra  siklus menjadi 63,63 pada siklus I, dan meningkat 8,65 % dari skor rata-rata 63,63 pada siklus I menjadi 69,38 pada  siklus  II  sehingga  mendukung  keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  data  dan diagram  observasi  keaktifan  siswa  mulai  dari  pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Gambar 5.  Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang ada,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) “Dua  tinggal  dua  tamu”  pada  pembelajaran  fisika dalam materi energi potensial pegas  siswa X TIL.1 SMK  Negeri  1  Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya sesuai dengan harapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Peningkatan  hasil  belajar  energi  potensial pegas pada siswa kelas X TIL.1 SMK Negeri 1 Bireuen.Dapatdilakukan melalui TS-TS, dimanasiswa dihadapkan pada kegiatan memahami  dan  mendiskusikan  apa  yang diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang bertamu,  meningkatkan  motivasi,  kreatifitas dan  interaksi  dalam  belajar,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan harapan.
2. Efektifitas TS-TS dalam  meningkatkan  hasil belajar energi potensial pegas pada siswa kelas X  TIL.1  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana keaktifan  siswa  mempunyai  peningkatan sebesar 13,42 % dari skor rata-rata 55,63 pada pra  siklus  menjadi  63,63  pada  siklus  I,  dan meningkat  8,65  %  dari  skor  rata-rata  63,63 pada  siklus  I  menjadi  69,38  pada  siklus  II sehingga  mendukung  efektifitas  keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai harapan
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  energi  potensial pegas melalui TS-TS pada siswa kelas X TIL.1 SMK  Negeri  1  Bireuen.  Dari  hasil  belajar sejumlah  26  siswa  mencapai  ketuntasan berdasarkan  nilai  KKM  75,pada  pra  siklus  10 siswa  (34,46%) tuntas  dan  16  siswa  (61,54%) tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  I  siswa mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  17 siswa  (65,39%)  dan  tidak  tuntas  9  siswa (34,61%)  serta  pada  siklus  II  semua  siswa berjumlah  26  siswa  (100%)  tuntas,  hal  ini
merupakan  keberhasilan  belajar  siswa  yang sesuai harapan

## Saran
Berkaitan dengan kesimpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran  bahwa guru hendaknya menerapkan model TS- TS sesuaidengan materi yang diajarkan,untuk efektifitas  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
 Ari Kunto, Suharsimi. 2008. Penelitian
Tindakan  Kelas,  cet  VI .  PT  Bumi  Aksara. Jakarta.
 Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning .  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.
 M.  Suratman.  2007. Fisika  SMK  Kelas  X . Armico. Bandung.
 Mangkunegara,  AA,  Anwar  Prabu.  2001. Manajemen  Sumber  Daya  Perusahaan .  PT Remeja Rosdakarya Offset. Bandung.
 Mulyana,  Etin  Solihatin.  2005. Menjadi  Guru Profesional, Memciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan .  PT  Remeja
Rosdakarya Offset. Bandung.
 Nasution,  S.  2006. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .  PT  Bumi Aksara. Bandung.
 Oemar,  Hamalik.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Sinar Baru. Bandung.
 Oemar,  Hamalik.  2006. Proses  Belajar Mengajar .  PT Bumi Aksara. Jakarta.
 Slameto.  1991. Proses  Belajar  Mengajar Dalam  Sistem  Kredit  Semester  (SKS). Bumi Aksara. Jakarta.
 Sudikin,  dkk,.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Insan Cendikia. Surabaya.
 Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Tarsito. Bandung.
 Sugiyanto.  2008. Model-model  Pembelajaran Inovatif .  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13.
Surakarta.
 Suharjono. 2009. Penelitian Tindakan . LP3UM. Malang.
 Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori  &  Apilkasi  Paikem .  Pustaka  Belajar. Yogyakarta.
 The  Liang  Gie.  1985. Cara    Belajar  yang Efisien . Pusat Kemajuan Studi. Yokyakarta