## PEMANFAATAN HASIL MODIFIKASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SLB-YPAC CABANG MEDAN
M. Wanda Aginta Bangun
Correspondence : Program Studi Pendidikan Olahraga Pascasarjana UNJ, Jakarta, Indonesia E-mail: oneginta@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  hasil  modifikasi pembelajaran  pendidikan  jasmani  SLB-YPAC  Cabang  Medan.  Metode  penelitian  dilakukan dengan menggunakan tehnik survey yang menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Jumlah  sampel  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  sebanyak  1  orang,  yakni  guru  pendidikan jasmani.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  mengobservasi, wawancara,  yang  menggunakan  angket  ditujukan  hanya  untuk  guru  pendidikan  jasmani,  serta dengan  menggunakan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  yang  menggunakan  tehnik  presentase menunjukkan  bahwa  proses  pemanfaatan  hasil  modifikasi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di SLB-YPAC Cabang Medan sudah baik. Dimana guru pendidikan jasmani telah memodifikasi dan dapat  memanfaatkan  hasil  modifikasi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  tersebut  dengan  baik. Pemanfaatan  hasil  modifikasi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan adalah dalam katagori tinggi.

## Kata Kunci: Hasil Modifikasi Pembelajaran, Pendidikan Jasmani

## Pendahuluan
Manusia diciptakan di dunia mempunyai Hak Asasi Manusia (HAM) yang sama. Demikian juga dalam hal memperoleh pendidikan, dan setiap warga Negara berhak memperoleh pendidikan yang sama, baik anak yang normal maupun yang tidak  normal  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Tidak  semua  anak  dilahirkan Sempurna,  ternyata  ada  sebagian  kecil  yang  mengalami  kelainan  sehingga mengalami  hambatan-hambatan  baik  dalam  perkembangan  fisik  maupun  dalam perkembangan  mentalnya.  Anak  yang  seperti  ini  diklasifikasikan  sebagai  anak luar biasa.
Seperti  anak  yang  lain,  anak-anak  luar  biasa  juga  merupakan  bagian  dari generasi  yang  harus  memperoleh  kesempatan  untuk  mengembangkan  dirinya. Perlu diingat bahwa anak berkebutuhan khusus juga merupakan anak bangsa yang dapat tumbuh dan berkembang menjadi dewasa yang mempuyai rasa percaya diri dan harga diri yang tinggi dalam memimpin dan mengabdikan dirinya pada masa yang  akan  datang.  Pada  umumnya  masyarakat  memandang  kecacatan  fisik  dan mental  sebagai  penghalang  untuk  melakukan  sesuatu.  Fenomena  ini  terbukti dengan sedikitnya persentase anak penyandang  cacat  yang mendapatkan layanan pendidikan.
Pendidikan  bagi  anak  cacat  mental  sangat  penting  karena  mereka mempunyai  tingkat inteligensi di  bawah  rata-rata  anak  normal,  dengan  demikian pendidikan  bagi  anak  cacat  memerlukan  kurikulum  khusus,  tenaga  pendidik
khusus  dan  media  khusus  yang  telah  disesuaikan  dengan  tingkat  kecacatannya masing-masing.  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  pada  anak  cacat  melibatkan  guru pendidikan jasmani yang telah mendapatkan pelatihan khusus pendidikan jasmani adaptif  dan  dapat  menyusun  program  pengajaran  sehingga  dapat  di  sesuaikan dengan keadaan anak cacat dengan keterbatasan yang dimilikinya. Jadi anak cacat harus lebih mendapatkan perlakuan yang lebih khusus. Selain itu guru juga harus bisa memanfaatkan peralatan pembelajaran yang dimodifikasi dan guru juga harus melihat perkembangan anak cacat tersebut.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perlatan yang dimodifikasi dan seberapa besar pemanfaatan hasil modifikasi peralatan pembelajaran penjas di SLB-YPAC  Cab.  Medan.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat langsung  kepada  antara  lain  sebagai  berikut:  (a)  Guru  pendidikan  jasmani  yang mengajar  di  sekolah-sekolah  agar  dapat  mengenali  masalah  dan  tolak  ukur.  (b) Para  pembaca  hasil  penelitian  ini,  agar  dapat  memahami  dan  dapat  dipahami sebagai  mana  mestinya.  (c)  Peneliti  melakukannya  agar  dapat  dijadikan  bahan masukkan, atau referensi pengembangan.
Pada  hakikatnya  pendidikan  jasmani  adalah  suatu  proses  interaksi  yang bersifat  manusiawi,  upaya  untuk  menyiapkan  peserta  didik,  upaya  untuk peningkatkan  kualitas  hidup,  kegiatan  yang  dilakukan  seumur  hidup.  Penerapan interaksi  yang  dimaksud  adalah  adanya  hubungan  timbal-balik  (komunikasi  dua arah).
Menurut Rijsdorp (dalam irfan 2007), mengemukakan bahwa: “pendidikan jasmani  adalah  segala  yang  berpangkal  pada  gerak  manusia,  serta  mengarah kepada  kepribadian  yang  bulat  dan  kreatif  dari  manusia,  merupakan  dasar  dari segala pendidikan”.
Selanjutnya  E  Mulyasa  (2003)  mengutarakan  pendidikan  jasmani  adalah: “proses  pendidikan  yang  melalui  memanfaatkan  aktifitas  jasmani  yang  melalui penyediaan pengalaman belajar kepada peserta didiknya berupa aktifitas jasmani, bermain  dan  atau  olahraga  yang  direncanakan  secara  sistematik  dengan memperhatikan  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  guna  merangsang perkembangan fisik, keterampilan berpikir, emosional, sosial dan moril”.
Apabila  kita  membicarakan  Pendidikan  Luar  Biasa  yang  dalam  bahasa Inggris  disebut  “ Special  Education ”,  maka  tidak  bisa  lepas  dengan  Anak Berkebutuhan  Khusus  atau Exceptional  Children. Untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus  dikenal  juga  istilah  anak  cacat,  anak  berkelainan,  anak  tuna  dan  dalam pembelajarannya  menjadi  salah  satu  kelompok  anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus.  Dalam  penggunaan  istilah  tersebut  anak  berkebutuhan  khusus  di  atas memiliki konsekuensi berbeda. Istilah yang paling tepat tergantung dari mana kita memandang.  Seperti  dalam  bahasa  Inggris  dikenal  istilah Impairment,  disability , handicap. Impairment berhubungan dengan penyakit dan kelainan pada jaringan. Disability berhubungan  dengan  kekurangan/kesalahan  fungsi  atau  tidak  adanya bagian  tubuh  tertentu. Handicap berhubungan  dengan  kelainan  dan ketidakmampuan yang dimiliki seseorang bila berinteraksi dengan lingkungan. Pada  akhir  perkembangan  sekarang  ini,  anak  luar  Biasa  sudah  mulai dianggap  sebagai  manusia  biasa  sama  seperti  yang  lain.  Anak  berkebutuhan
khusus  memiliki  hak  yang  sama,  hal  ini  menimbulkan  perlakuan  yang  wajar seperti  pada  anak  yang lain  yaitu dididik  dan disekolahkan. Perbedaannya hanya terletak  pada  adanya  kelaian  yang  disandangnya,  Kelainan  bisa  terletak  pada fisiknya,  mentalnya,  sosialnya  atau  perpaduan  ketiganya.  Mereka  mengalami kelainan  sedemikian  rupa  sehingga  membutuhkan  pelayanan  pendidikan  luar biasa. Dengan sikap ini maka anak berkebutuan khusus  memiliki hak yang sama dengan  anak  biasa  lainnya.  Dengan  sikap  ini  timbul  deklarasi  hak  asasi  manusia penyandang cacat yang meliputi:
1. Hak untuk mendidik dirinya. ( The Right to Educated Oneself )
2. Hak  untuk  pekerjaan  dan  profesi.  ( The  Right  to  Occupation  or Profession )
3. Hak  untuk  memelihara  kesehatan  dan  fisik  secara  baik  ( The  Right  to Maintain Health and Physical Well Being )
4. Hak untuk hidup mandiri ( the Right to Independent Living )
5. Hak untuk kasih sayang ( Right to Love )
Pengelompokan  anak  berkebutuhan  khusus  Untuk  keperluan  Pendidikan Luar Biasa, Anak Berkebutuhan Khusus dapat dibagi kedalam 2 (dua) kelompok yaitu:
1. Masalah  ( problem )  dalam  Sensorik  motorik.  Anak  yang  mengalami kelainan  dan  memiliki  efek  terhadap  kemampuan  melihat,  mendengar dan  kemampuan  bergeraknya.  Problem  ini  kita  sebut Sensorik  motorik Problem . Kelainan sensorik motorik biasanya secara umum lebih mudah diidentifikasi,  ini  tidak  berarti  selalu  lebih  mudah  dalam  menemukan kebutuhannya  dalam  pendidikan.  Kelainan  sensorik  motorik  tidak  harus berakibat  masalah  pada  kemampuan  inteleknya.  Sebagian  besar  anak yang  mengalami  masalah  dalam  sensorik  motorik  dapat  belajar  dan bersekolah dengan baik seperti anak yang tidak mengalami kelainan. Ada  tiga  (3)  jenis  kelainan  yang  termasuk  problem  dalam  sensorik motorik yaitu:
a. Hearing  disorders (Kelainan  pendengaran  atau  tuna rungu)
b. Visual  Impairment .(kelainan  penglihatan  atau  tuna netra)
c. Physical Disability (kelainan fisik atau tuna daksa) Setiap  jenis  kelainan  tersebut  akan  melibatkan  berbagai  keahlian  di samping  guru  khusus  yang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian  khusus sesuai kebutuhan setiap jenis kelainan. Kerjasama sebagai tim dari setiap ahli  sangat  penting  untuk  keberhasilan  pembelajaran  anak  berkebutuhan khusus.
2. Masalah  ( problem )  dalam  belajar  dan  tingkah  laku.  Kelompok  anak berkebutuhan khusus yang mengalami problem dalam belajar adalah:
a. Intellectual Disability (keterbelakangan mental atau tuna grahita)
b. Learning  disability (ketidakmampuan  belajar  atau  kesulitan  belajar khusus)
c. Behavior disorders (anak nakal atau tuna laras)
d. Giftet dan talented (anak berbakat)
e. Multy handicap (cacat lebih dari satu atau tuna ganda)
3. Penyebab kelainan pada anak berkebutuhan khusus. Secara umum dapat dijelaskan  bahwa  penyebab  terjadinya  kelainan  pada  anak  berkebutuhan khusus bisa dibagi atau dikelompokkan menjadi tiga (3) yaitu:
a) Pre Natal (sebelum kelahiran), sebelum kelahiran dapat terjadi di saat konsepsi  atau  bertemunya  sel  sperma  dari  bapak  bertemu  dengan  sel telur ibu, atau juga dapat terjadi pada saat perkembangan janin dalam kandungan.  Kejadian  tersebut  disebabkan  oleh  faktor  internal  yaitu faktor  genetik  dan  keturunan.  Penyebab  kelainan  prenatal  dari  faktor eksternal dapat berupa Ibu yang terbentur kandungannya, karena jatuh sewaktu  hamil,  atau  memakan  makanan  atau  obat  yang  menciderai janin dan sebagainya.
b) Natal (di  saat  melahirkan),  pada  saat  ibu  sedang  melahirkan  bisa menjadi  penyebab,  misalnya  kelahiran  yang  sulit,  pertolongan  yang salah, infeksi karena ibu mengidap Sepilis dan sebagainya.
c) Post  Natal. Kelainan  terjadi  pada  Post  Natal  artinya  kelainan  yang disebabkan oleh faktor setelah  anak  ada di  luar kandungan.  Ini  dapat terjadi karena kecelakaan, keracunan dan sebagainya.
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan secara  keseluruhan.  Pendidikan  sebagai  proses  pembinaan  manusia  yang berlangsung  seumur  hidup,  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  yaitu memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  aneka pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani.  Pendidikan  jasmani  merupakan proses  pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas  jasmani  yang  direncanakan secara  sistematik,  bertujuan  untuk  meningkatkan  individu  secara  organik, neuromuscular , perceptual, kognitif, sosial dan emosional.
Esensi  modifikasi  adalah  menganalisa  sekaligus  mengembangkan  materi pelajaran  dengan  cara  meruntunkannya  dalam  bentuk  aktivitas  belajar  yang potensial  dapat  memperlancar  siswa  dalam  belajarnya.  Cara  ini  dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi. Bahagia dan Suherman (2000)
Pengertian  Modifikasi  secara  umum  (on  line)  adalah  mengubah  atau menyesuaikan. Mengenai pengertian modifikasi, Bahagia (2010), mengemukakan bahwa:  Modifikasi  dapat  diartikan  sebagai  upaya  melakukan  perubahan  dengan penyesuaian-penyesuaianbaik dalamsegi fisik material (fasilitas dan perlengkapan)  maupun  dalam  tujuan  dan  cara  (metoda,  gaya,  pendekatan,  aturan serta penilaian) dari pernyataan diatas mengenai pengertian modifikasi, modifikasi merupakan  suatu  usaha  perubahan  yang  dilakukan  berupa  penyesuaian- penyesuaian  baik  dalam  bentuk  fasilitas  dan  perlengkapan  atau  dalam  metoda, gaya, pendekatan, aturan serta penilaian.
Tujuan  modifikasi  menurut  Lutan  (1988)  yang  dikutip  Bahagia  (2010), bahwa:  Modifikasi  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  diperlukan  dengan tujuan  agar:  a)  Siswa  memperoleh  kepuasan  dalam  mengikuti  pelajaran.  b)
Meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan  dalam  berpartisipasi.  c)  Siswa  dapat melakukan  pola  gerak  secara  benar.  Sedangkan  tujuan  modifikasi  menurut Bahagia dan Suherman (2000), sebagai berikut:
4. Modifikasi tujuan pembelajaran
5. Modifikasi materi pembelajaran
6. Modifikasi lingkungan pembelajaran
7. Modifikasi evaluasi pembelajaran.

## Metode
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  penjas  yang dimodifikasi,  guru  penjas,  kepala  sekolah  dan  semua  siswa  SLB-YPAC  Cabang Medan Tahun Ajaran 2013/2014. Sempel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang  di  teliti.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peralatan pembelajaran  yang  dimodifikasi,  guru  penjas  dan  kepala  sekolah  sebanyak  2 orang.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif dengan tehnik survey dengan cara mengobservasi/mengamati. Menurut Sofian Effendi Tukiran (2012), survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari  satu  populasi  dan  menggunakan kuesioner sebagai  alat  pengumpulan  data yang pokok.
Instrumen  (alat  pengumpul  data)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  cara  mengobservasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  permasalahan  dan data  yang dikumpulkan.  Dalam instrument  penelitian ini dilakaukan dengan cara mengobservasi, wawancara, dan dokumentasi, yang menggunakan angket. Angket tersebut  berbentuk  tertutup,  alternatif  jawaban  dimana  setiap  jawaban  memiliki skor sebagai berikut:
a. YA   = 1
b. Tidak   = 0
Adapun kisi-kisi penelitiannya yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1. Kisi-Kisi Format Angket Instrumen Penelitian
No Variabel Penelitian Indikator Sub Indikator No Item Tes 1 Pemanfaatan hasil modifikasi pembelajaran pendidikan jasmani di SLB- YPAC. Cabang Pembelajaran pendidikan jasmani  Persiapan guru sebelum pembelajaran
 Kegiatan pendahuluan
 Kegiatan inti
 Kegiatan penutup 1-5 6-10 11-20 21-25
medan Pemanfaatan hasil modifikasi  Konsep modifikasi  Tujuan modifikasi  Struktur modifikasi pembelajaran  Langkah-langkah / prosedur modifikasi 26-30 31-35 36-40 41-45
Tehnik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  data  yang diperoleh, maka dihitung persentase dengan rumus menurut Sujana (1989).

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  dilapangan/lokasi  SLB-YPAC  Cabang  Medan. Dengan  cara  terlebih  dahulu  melaksanakan  observasi  tahap  1  dan  melakukan penyebaran  angket  pada  tahap  yang  ke  2  pada  guru  pendidikan  jasmani  SLB- YPAC  Cabang  Medan  sebanyak  2  orang.  Maka  di  peroleh  hasil  peneltian  di masing-masing guru sebagai berikut:
a. Guru pendidikan jasmani, berdasarkan penelitian yang telah di laksanakan pembelajaran  pada  persiapan  guru  sebelum  pembelajaran  rata-rata menjawab  “ya”  dengan  jumlah  5  soal  mendapat  skor  5.  Selanjutnya kegiatan  pendahuluan  dengan  5  butir  soal  guru  mendapat  skor  4,  dalam kegiatan  inti  dengan  10  soal  guru  mendapat  skor  10,  dalam  kegiatan penutup  sebanyak  5  soal  guru  mendapat  skor  4.  Pemanfaatan  hasil modifikasi  pada  konsep  modifikasi  dengan  jumlah  soal  5  guru  mendapat skor  5,  dalam  tujuan  modifikasi  dengan  jumlah  soal  5  guru  mendapat  5 skor,  struktur  modifikasi  pembelajaran  dengan  jumlah  soal  5  guru mendapat  4,  selanjutnya  langkah-langkah/  prosedur  modifikasi  dengan jumlah soal 5 sehingga mendapat skor 4.
b. Kepala  sekolah,  berdasarkan  penelitian  yang  telah  di  laksanakan pembelajaran  pada  persiapan  guru  sebelum  pembelajaran  rata-rata menjawab  “ya”  dengan  jumlah  5  soal  mendapat  skor  4.  Selanjutnya kegiatan  pendahuluan  dengan  5  butir  soal  guru  mendapat  skor  2,  dalam kegiatan  inti  dengan  10  soal  guru  mendapat  skor  7,  dalam  kegiatan penutup  sebanyak  5  soal  guru  mendapat  skor  3.  Pemanfaatan  hasil modifikasi  pada  konsep  modifikasi  dengan  jumlah  soal  5  guru  mendapat skor  5,  dalam  tujuan  modifikasi  dengan  jumlah  soal  5  guru  mendapat  4 skor,  struktur  modifikasi  pembelajaran  dengan  jumlah  soal  5  guru mendapat  4,  selanjutnya  langkah-langkah/  prosedur  modifikasi  dengan jumlah soal 5 sehingga mendapat skor 2.
Berdasarkan  hasil  penjabaran  yang  di  deskripsikan  tersebut  serta  di analisis  dengan  persentase  maka  selanjutnya  menguraikan  maksud  dari  angka- angka  yang  terdapat  dalam  tabel  dan  lampiran-lampiran  maka  dari  keseluruhan aspek pertanyaan dalam angket tersebut dapat disimpulkan:
1. Persiapan  guru  sebelum  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan  Hasil Modifikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang Medan berada pada nilai persentase sebesar 90 % dengan katagori sangat tinggi  di  karenakan  guru  pendidikan  jasmani  terlebih  dahulu mempersiapkan RPP, guru memeriksa lapangan sebelum siswa memasuki lapangan  dan  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup.
2. Kegiatan pendahuluan pembelajaran dalam Pemanfaatan Hasil Modifikasi Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan  berada pada  nilai  persentase  sebesar  60  %  dengan  katagori  sedang,  dikarenakan guru pendidikan jasmani melakukan berdo`a, pemanasan, peregangan, dan langsung ke materi.
3. Kegiatan  inti  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan  berada pada nilai persentase sebesar 85 % dengan katagori tinggi.
4. Kegiatan  penutup  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan  berada pada nilai persentase sebesar 60 % dengan katagori sedang.
5. Konsep  modifikasi  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan  berada pada nilai persentase sebesar 90 % dengan katagori sangat tinggi.
6. Tujuan  Modifikasi  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan  berada pada nilai persentase sebesar 90 % dengan katagori sangat tinggi
7. Struktur modifikasi  pembelajaran pembelajaran dalam Pemanfaatan Hasil Modifikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang Medan berada pada nilai persentase sebesar 80 % dengan katagori tinggi
8. Langkah-langkah/  prosedur  modifikasi  pembelajaran  dalam  Pemanfaatan Hasil  Modifikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC Cabang Medan berada pada nilai persentase sebesar 60 % dengan katagori sedang.
Pemanfaatan Hasil Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SLB- YPAC Cabang Medan, terbagi atas 2 indikator dan 6 sub indikator yaitu persiapan guru  sebelum  memulai  pembelajaran,  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, kegiatan  penutup,  konsep  modifikasi  pembelajaran,  tujuan  modifikasi,  struktur modifikasi pembelajaran dan langkah-langkah/ prosedur modifikasi pembelajaran. Untuk  menghitung  maksud  dari  angka-angka  persentase  per  indikator  terdapat pada tabel dan lampiran-lampiran
Hasil  penelitian  yang  saya  amati,  sebelum  pembelajaran  pendidikan jasmani  dilakukan  terlebih  dahulu,  guru  pendidikan  jasmnai  menyiapkan  RPP yang sesuai dengan tingkat kecacatan yang diderita anak, dan sebelum memasuki materi  praktek,  guru  pendidikan  jasmani  terlebih  dahulu  memeriksa  kondisi lapangan  apakah sudah  baik  atau tidak, dan setelah itu bapak  guru membariskan siswa  dan  memimpin  do`a,  setelah  itu  guru  menyuruh  siswa  untuk  pemanasan.
Setelah bapak guru melakukan pemanasan, lalu bapak guru menyampaikan materi yang  sebenarnya  dan  setelah  itu  guru  menyampaikan  materi  yang  telah dimodifikasi, dan siswapun melaukan materi pelajaran praktek tersebut, sekaligus bapak  guru  membenahi  gerakan  yang  salah.  Dan  ada  beberapa  hasil  modifikasi yang  telah  dilakukan  oleh  guru  pendidikan  jasmani,  seperti  olahraga  permainan mengisi air di dalam pipa yang sudah di lubangi dengan gayung, olahraga lompat tinggi  yang  sudah  di  modifikasi,  alatnya  seperti:  matras,  tali  karet,  trampoline, olahraga  atletik  melakukan  lari  estafet,  alatnya  seperti:  ukuran  lapangan  yang seadanya, pipa, dan bola voli yang netnya di rendahkan dari ukuran yang normal.
Berdasarkan  hasil  penjabaran  data  yang  di  deskripsikan  tersebut  serta  di analisis  dengan  persentase  maka  selanjutnya  menguraikan  maksud  dari  angka- angka  yang  terdapat  dalam  tabel  dan  lampiran-lampiran  maka  dari  keseluruhan aspek  pertanyaan  dalam  angket  tersebut.  Hasil  angket  tersebut  ditunjukkan  pada faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi  Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SLB-YPAC Cabang Medan yang meliputi persiapan guru sebelum  memulai  pembelajaran,  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup,  konsep  modifikasi  pembelajaran,  tujuan  modifikasi,  struktur  modifikasi pembelajaran pembelajaran dan langkah-langkah/ prosedur modifikasi pembelajaran.
Berikut  ini  penjelasan  mengenai  komponen  yang  dapat  mempengaruhi Pemanfaatan  Hasil  Modifikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC Cabang Medan:
1. Persiapan  guru sebelum  pembelajaran.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  persiapan  guru  sebelum  pembelajaran sudah  hampir  maksimal  dengan  katagori  sangat  tinggi.      Hal  ini  karena guru selalu mempersiapkan materi ajar yang akan diajarkan kepada siswa, dan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai kurikulum dan kemampuan anak.
2. Kegiatan pendahuluan. Pelaksanaan kegiatan pendahuluan dengan katagori sedang,  karena  rata-rata  guru  pendidikan  jasmani  memperhatikan  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sedangkan  siswa  masih  kurang melaksanakan  apa  yang  di  perintahkan  guru,  seperti  berbaris  absen, pemanasan dan berdoa.
3. Kegiatan inti. Kegiatan inti inti berada pada katagori sangat tinggi, karena materi  dan  modifikasi  pembelajaran  yang  diberikan  secara  praktis  oleh guru  yang  mengajar  karena  daya  tangkap  maupun  kemampuan  berfikir, kekuatan alat dan gerak anak  yang terbatas.  Latihan praktis  yang dimulai dengan mengfungsikan modifikasi pembelajaran dengan gerak yang ringan kemudian  dilanjutkan  dengan  gerakan  yang  kompleks.  Latihan  dapat dilakukan  dengan  senam  mengaktifkan  dan  menguatkan  berbagai kelompok  otot,  latihan  kondisi,  latihan  untuk  rekreasi  dan  prestasi. kegiatan inti diperaktikkan oleh guru dan siswa belajar mengikuti apa yang dilakukan guru.
4. Kegiatan  penutup.  Pelaksanaan  proses  pendidikan  jasmani  pada  katagori sedang,  karena  rata-rata  guru  pendidikan  jasmani  memberikan  kegiatan penutup dengan pendinginan.
5. Konsep modifikasi. Berdasarkan hasil penelitian konsep modifikas dengan katagori  sangat  tinggi,  karena  guru  pendidikan  jasmani  telah  membuat konsep  modifikasi  alat  seperti  olahraga  permainan  yakni,  mengisi  air  di dalam  pipa  yang  telah  dilubang  dan  anak  mengisinya  dengan  gayung, konsep alat sebelumnya yakni, mengisi pipa yang telah di lubangi dengan pipa yang berukuran lebih kecil.
6. Tujuan modifikasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tujuan pembelajaran sudah hampir maksimal dengan kategori sangat  tinggi.  Tujuan  dalam  memodifikasi  pembelajaran  siswa  SLB- YPAC Cabang Medan telah disesuaikan dengan kondisi anak didik dengan tetap mengacu pada kurikulum yang ada. Tujuan nya untuk meningkatkan aktifitas pembelajaran dan aktifitas gerak anak.
7. Struktur  Modifikasi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  struktur modifikasi  pembelajaran  mempunyai  katagori  tinggi.  Karena  materi  yang diajarkan  guru mempunyai  susunan struktur  yang berurutan, dari  gerakan yang  paling  ringan  sampai  gerakan  yang  kompleks  dengan  modifikasi pembelajaran yang di berikan.
8. Langkah-langkah/  prosedur  modifikasi.  Berdasarkan  penelitian  prosedur modifikasi  mempunyai  kategori  sangat  tinggi.  modifikasi  pembelajaran. penjas  merupakan  satu  usaha  yang  strategis  untuk  menjalankan  proses pendidikan  dengan  baik,  mempunyai  langkah-lagkah  yang  sesuai  dimulai dari pemanasan, inti dan pendinginan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pemanfaatan  hasil  modifikasi  pembelajaran pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC  Cabang  Medan,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanakan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  mendapatkan  nilai  77.77  %. Termasuk dalam katagori tinggi.

## Rujukan
Arikunto, suharsimi, 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi revisi V. Jakarta: Rineka Cipta
Bahagia,  suherman,  MA,  2000. Prinsip-prinsip  pengembangan  dan  Modifikasi cabang  olahraga .  Jakarta:  Departemen  pendidikan  dan  kebudayaan direktorat  jenderal  pendidikan  dasar  dan  menengah  bagian  proyek penataran guru SLTP Setara D-III
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006. Standar  Kompetensi  Dan  Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas Luar Biasa Tunagrahita Ringan (SMALB- C) , Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Epi Vany, 2010. Survey Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Luar  Biasa  Tunagrahita  (SLB-C)  Di  Kotamadya  Medan  Tahun  Ajaran 2009/2010 . Unimed: FIK
Hasril wijaya, 2009. Survey pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani SMP Negeri  Se-Kecamatan  Merbau  Kab.  Labuhan  Batu  Tahun  ajaran 2008/2009. Unimed: FIK
Muhajir, 2004. ”Pendidikan Jasmani, Teori, Dan Praktek”. Jakarta: Erlangga Samsudin,  2008. Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan untuk SMA. Jakarta: Litera Prenada Media Group. Sofian  effendi  and  tukiran,  2012. Metode  Penelitian  Survey, Edisi  reverensi. Jakarta: LP3ES
Sudjana, M.A., M. Sc, 1989. Metode Statistika . Bandung: Tarsito