Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________

## MENGEMBANGKAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS ( HOTS ) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMK
I Wayan Sumandya, Kadek Yogi Mayudana, I Gusti Agung Gede Wiadnyana IKIP PGRI Bali,
E-Mail: iwayansumandya@gmail.com

## ABSTRACT
Higher Order Thinking Skills (HOTS) is a warm conversation in the world of education. Learning media  that  are  able  to  develop  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  are  inadequate.  This  study aims  to  develop  learning  media  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  to  improve  the mathematical communication skills of vocational students. This research is part of a larger study using development research as the method. The subjects of the study were 10th grade students of Wira  Harapan  Vocational  School  consisting  of  36  students  (19  male  and  17  female)  2018/2019 academic  year  and  mathematics  subject  teachers  at  Wira  Harapan  Vocational  School.  Data collected from questionnaires and observations during learning. Data were analyzed using content analysis techniques and code based on the type of student and teacher responses. The results show that (a) the total student responses to the implementation of the HOTS-based learning media were 126 consisting of 80.56% positive responses and 19.44% negative responses. (b)) the total teacher response to the implementation of HOTS-based learning media is 37 which consists of 80% positive and 20% negative responses. Based on the results of data analysis of student and teacher responses to  the  implementation  of  instructional  media,  it  can  be  concluded  that  students  are  helped  to understand  problems  based  on  HOTS,  are  active  in  learning  and  students  are  able  to  prepare themselves to be ready and confident when facing HOTS question-based examinations.
Keywords: Learning Media, HOTS, Mathematical Communication

## Pendahuluan
Penerapan  soal  model Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  soal ujian  nasional  mata  pelajaran  matematika SMK yang dirasakan terlalu sulit, mendapat  banyak  respons  dari  peserta ujian  dan  menjadi  viral  di  media  sosial. Tidak  hanya  berhenti  pada  soal  ujian nasional,  soal  model  HOTS  juga  dimuat dalam  ujian  masuk  perguruan  tinggi. HOTS merupakan konsep reformasi pendidikan  yang  dimulai  pada  awal  abad ke-21.  Tujuannya  untuk  menyiapkan sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi
Revolusi Industri 4.0. Pada era ini, sumber daya manusia tidak hanya menjadi pekerja yang  mengikuti  perintah  saja,  tetapi memiliki  keterampilan  abad  ke-21,  yakni manusia yang memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik ( communication ),
kemampuan berkolaborasi  ( collaboration ),  berpikir kritis  dan  mampu  menyelesaikan  masalah ( critical thinking and problem solving ) dan kreatif, serta mampu berinovasi ( creativity and  innovation )  atau  dikenal  dengan  4C. HOTS dilandasi oleh taksonomi pembelajaran  yang  dicetuskan  psikolog
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
pendidikan asal Amerika Serikat, Benjamin  S  Bloom,  pada  tahun  1956.
Taksonomi  tersebut  kemudian  direvisi oleh  murid  Bloom,  yakni  Lorin  Anderson pada  tahun  2001  yang  mengkelompokkan keterampilan  berpikir  atau  kemampuan kognitif  manusia  dari  tingkatan  paling rendah ke paling tinggi. Menurut Anderson  (2001)  terdapat  enam  tingkatan kemampuan berpikir tersebut, dimulai dari yang  paling  rendah,  yakni  menghafal ( remembering ), kemudian memahami ( understanding ),  menerapkan  ( applying ), menganalisis ( analyzing ), menilai ( evaluating ),  dan  tingkatan  yang  paling tinggi adalah mencipta ( creating ). Kemampuan berpikir menghafal,
memahami,  dan  menerapkan  disebut dengan  keterampilan  berpikir  tingkat rendah,  sedangkan  untuk  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan,  termasuk  ke  dalam  kategori kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh karena  itu  penerapan  soal  model  HOTS dalam  Ujian  Nasional  perlu  diimbangi dengan peningkatan kemampuan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Agar  tujuan  pembelajaran  tercapai secara optimal sangatlah perlu menggunakan  media  sebagai  alat  bantu dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat banyaknya media pembelajaran, mulai dari yang sangat sederhana hingga ke kompleks, mulai dari yang hanya menggunakan indera mata hingga perpaduan  lebih  dari  satu  indera.  Salah satu  media  pembelajaran  yang  bisa membuat  pembelajaran  lebih  menarik
adalah Media pembelajaran. Menurut Resa (2018)  keuntungan  dari  belajar  lewat Media  pembelajaran  adalah  (1)  siswa dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun, (2) bisa diputar berulang-ulang, (3) Media pembelajaran  akan  lebih  menarik  karena tidak  hanya  berbentuk  tulisan,  namun dapat ditambahkan musik ataupun gambar bergerak  untuk  memperjelas  pembahasan materi,  (4)  mampu  menjelaskan  materi yang  ada  di  buku  teks  pelajaran  menjadi secara  realistis.  Hal  tersebut  senada dengan  pendapat  dari  Woolfolk  (2014) menyatakan bahwa “ based on the research results,  when  designing  digital  game based  learning  (a  media),  designers should  increase  motivation  and  germane cognitive  load  to  enhance  learning effectiveness”. Pernyataan tersebut memberikan pesan akan pentingnya merancang suatu bentuk media yang dapat meningkatkan  komunkasi  matematis  dan aspek kognitif siswa dalam belajar. Media pembelajaran selalu mengalami perkembangan  dari  waktu  ke  waktu.  Ini menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  selalu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran. Seorang guru diharapkan mampu merancang  media  pembelajaran  yang  bisa memberikan  pengaruh  positif  kepada siswa. Kemampuan komunikasi
matematis adalah suatu kemampuan dimana siswa menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau saling  berhubungan  yang  terjadi  di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan  penyampaian  pesan  berisi
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
tentang materi matematika  yang dipelajari siswa,  misalnya  berupa  konsep,  rumus, atau  strategi  penyelesaian  suatu  masalah, cara  pengalihan  pesan  tersebut  dapat dilakukan  secara  lisan  maupun  tulisan. Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat berperan  penting  pada hard  skill siswa, karena  sifatnya  yang  universal  sehingga dapat  dipahami  setiap  orang  dan  juga dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Hard skill matematis adalah penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  juga  keterampilan  yang  berhubungan pada bidang ilmunya, yang diturunkan dari kompetensi inti dan kompetensi dasar pada tingkat kelas yang bersangkutan (Hendriana,  dkk  2017).  Pada  dasarnya, kemampuan komunikasi merupakan kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  dan dikembangkan pada siswa yang mempeajari matematika, pernyataan tersebut juga dimuat dalam tujuan pendidikan nasional dan tujuan pebelajaran matematika di sekolah (Cristina, 2016).
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Media pembelajaran berbasis higher  order  thinking  skills ( HOTS )  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa SMK. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimanakah  karakteristik  Media pembelajaran berbasis higher order thinking  skills ( HOTS )  yang  valid,  praktis dan efektif dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas X SMK?

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  bagian dari  penelitian  yang  lebih  besar  yang menggunakan pendekatan penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini dikembangkan Media pembelajaran berbasis higher  order  thinking  skills ( HOTS ).  Produk  di  ujicobakan  di  SMK Wira Harapan Badung Bali tahun pelajaran 2018/2019. Subjek yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa dan guru matematika di SMK Wira, teknik pengambilannya menggunakan purposive sampling , hal ini dalukan karena dalam  penelitian  pengembagan  yang terpenting adalah menemukan kekurangan dan  mendapatkan  saran  untuk  perbaikan dari Media pembelajaran yang dikembangan.  Penelitian  ini  mengikuti prosedur  pengembangan  Plomp  yang terdiri  dari  3  fase  yaitu: Preliminary research,  Prototyping,  dan  Assessment. Dalam  penelitian  saat  ini  telah  berhasil mendefinisikan  dan  merancang  prototipe Media pembelajaran berbasis higher order thinking skills ( HOTS ) . Data yang dikumpulkan  adalah  saran  dari  para  ahli, respons  siswa  dan  guru  terhadap  Media pembelajaran. Data dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  menggunakan  teknik analisis  isi  dan  kode  berdasarkan  jenis respons  siswa  dan  guru.  Data  tentang tanggapan siswa dan guru terhadap Media pembelajaran  dibagi  menjadi  beberapa kelompok, dalam hal aksesibilitas, konten, pembelajaran yang efektif, dan motivasi. Hasil dan Pembahasan Pada tahap preliminary research diperoleh
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
Sebelum  pembelajaran  tatap  muka dilaksanakan,  pertama  para  siswa  diberi Media
pembelajaran matematika
menyajikan berbagai konsep dan keterampilan  matematika.  Hasil  penilaian ahli untuk validitas konten Media
pembelajaran  menunjukkan  bahwa  Media dalam penelitian ini valid dan layak untuk digunakan dengan memperhatikan beberapa  saran  untuk  perbaikan  Media seperti yang terlihat pada tabel 1 di bawah ini. Tabel: 1 Nasehat Ahli No Saran Ahli 1. 2. 3.
4. 5.
Jadikan durasi setiap Media hanya 6 - 8 menit
Satu Media cukup untuk membahas satu indikator Perhatikan ukuran Media, buat masing-masing Media memiliki maksimum 5MB Sesuaikan volume musik latar belakang dengan vokal pada Media Sesuaikan animasi gambar dengan indikator yang di bahasa
Pada tabel 2 disajikan data tanggapan siswa dan guru terhadap Media pembelajaran
Tabel: 2. Frekuensi Tanggapan Siswa dan Guru Aspek Siswa Guru Positif Negatif Positif Negatif F (%) F (%) F (%) F (%) Aksesibilitas 28 77,78 8 22,22 8 80 2 20 Konten 30 83,3 6 16,7 9 90 1 10 Efektif dalam pembelajaran 32 88,9 4 11,1 10 100 0 0 Motivasi 36 100 0 0 10 100 0 0 Total 126  80,56 18 19,44 37 80 3 20
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa sekitar  77,78  %  dari  siswa  dan  80%  dari guru  yang  merespon  aksesibilitas  Media pembelajaran  dinyatakan  positif.  Dalam aspek  ini,  respon  positif  ditunjukkan kelebihan  Media  pembelajaran,  seperti: dapat diakses di mana saja dan kapan saja sehingga  siswa  dapat  mempelajari  materi meskipun  mereka  tidak  dapat  menghadiri kelas  dan  itu  bisa  juga  dipelajari  berulang kali.  Temuan  ini  didukung  oleh  hasil Mehmet  dan  Arzu  dan  Rosende,  Garcia
dan  Otero  penelitian  mereka  menyebutkn bahwa di mana penerapan Media pembelajaran membuat siswa lebih mudah untuk  mengakses  materi  pembelajaran kapan  pun  dan  di  mana  pun.  Akses  ke Media  pembelajaran  dapat  membantu siswa  yang  membutuhkan  waktu  untuk meninjau informasi atau memahami materi pembelajaran  melalui  fitur  pause,  rewind, dan  replay.  Sementara  itu,  tanggapan negatif  menunjukkan  kesulitan  siswa dalam  belajar,  koneksi  internet  yang  tidak
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
stabil terkadang Media tidak bisa dimainkan  melalui smartphone .  Penelitian sebelumnya telah memperkirakan hambatan penerapan Media dalam pembelajaran.  Nielsen  menjelaskan  tidak samanya  akses  internet  dalam  kehidupan rumah  tangga  siswa  juga  menyebabkan penghalang bagi pembelajaran jika mengakses  Media  secara online .  Dalam
penelitian ini, keterbatasan jaringan internet menjadi faktor penghambat utama menyebabkan  siswa  yang  tidak  punya waktu  untuk  mengakses  dan  mempelajari Media pembelajaran sebelum kelas dimulai.  Oleh  karena  itu,  Media  juga disediakan secara offline. Berikut diberikan contoh tanggapan siswa: Berbicara tentang konten diperoleh
bahawa  83,3%  dari  siswa  dan  90%  dari guru merespons positif menyatakan bahwa:  (1)  belajar  menggunakan  Media pembelajaran  lebih  mudah  memahami materi  pembelajaran  yang  disajikan,  (2) materi  yang  disajikan  dalam  Media pembelajaran  lebih  lengkap  dan  detail daripada  buku  teks  siswa,  (3)  Media animasi  membuat  pengalaman  belajar lebih  berkesan,  4)  karakter  suara  yang antusias dan kurang formal dalam menjelaskan  pokok  bahasan  membuat
kesan  yang  menarik  bagi  siswa.  Nielsen juga  menemukan  bahwa  konten  yang menarik dalam Media pembelajaran membuat  siswa  menjadi  bersemangat untuk  belajar.  Sedangkan  respon  negatif diberikan oleh siswa menunjukkan beberapa kekurangan seperti siswa berpendapat  latar  belakang  pada  Media harus  lebih  bervariasi  dan  Media  yang berisi  diskusi  tentang  masalah  harus  lebih banyak.  Adapun  contoh  tanggapan  siswa terhadap  Media  pembelajaran  seperti berikut:
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
Efektivitas  dalam  pembelajaran 88,9%  dari  siswa  dan  100%  dari  guru menyatakan  postif.  Hal  ini  disebabkan karena,  permasalahan  yang  ditampilkan pada  Media  pembelajaran  dikategorikan sangat  menarik,  karena  masalah  yang diangkat  merupakan  masalah  kontekstual yang  dihadapi  oleh  siswa.  Masalah kontekstual tersebut sesuai dengan
program  keahlian  yang  mereka  pilih  yaitu pariwisata. Resposn negatif yang diberikan oleh siswa juga menunjukan kekurang dari Media  pembelajaran  yang  dikembangkan yaitu,  dari  tampilan  permasalahan  yang diangkat diperlukan tingkat ketelitian yang tinggi  untuk  mengkaitkan  permasalahn tersebut  dengan  konsep  atau  rumus matematika yang sudah ada .
Semua  siswa  dan  guru  merespons positif terhadap  Media  pembelajaran  yang dikembangkan. Hal ini dikarenakan Media pembelajaran  berisikan  stimulus  yang mampu  merangsang  motivasi  siswa  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil pengukuran kemampuan komunikasi matematis  siswa  juga  menunjukkan  hal yang  sama,  yaitu  adanya  perbedaan  hasil antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan media Media. Hasil pengujian  tersebut  senada  dengan  yang
disampaikan  oleh  Arends  &  Kilcher “ Instead, we will argue that the proper use of Media, television, and film can promote visual  literacy  and  become  impor-tant resources for helping students asquire new information  and  background  knowledge on  a  wide  variety  of  topics”. Penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Media menjadi  salah  satu  sumber  penting  dalam memberikan  informasi  atau  pengetahuan yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Media mampu memberikan informasi yang dapat
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
diamati  secara  langsung  oleh  siswa.  Hasil pengamatan siswa akan menambah pengetahuannya. Informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan Media juga semakin memperkuat  Media  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Media  pembelajaran  merupakan bentuk  media  yang  mampu  menjembatani guru  supaya  pembelajaran  tidak  bersifat konvensional.  Kemenarikan  media  yang dikembangkan  memberikan  daya  tarik pada  siswa,  karena  dalam  Media  terdapat alunan musik, suara dan ilustrasi penjelasan, serta gambar yang diambil dari kondisi  nyata  yang  dikemas  menarik.  Hal
tersebut sesuai dengan pendapat Woolfolk (2009) yang menyatakan bahwa pembelajaran  untuk  anak  pada  tahap operasional konkret bisa dilakukan dengan menggunakan  alat  bantu  visual  serta melibatkan  hal-hal  yang  bersifat  konkret. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan mampu  menampilkan  objek-objek  nyata sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik, karena permasalahan yang disampaikan sesuai dengan program
keahlian  yang  mereka  pilih.  Pemilihan musik juga disesuaikan dengan karakteristik siswa SMK.

## Conclusion
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  Media  pembelajaran  berbasis Higher Order  Thinking  Skills ( HOTS )  dinyatakan layak  digunakan  dalam  pembelajaran menurut  ahli materi dengan nilai  baik.  (2) Media  pembelajaran  berbasis Higher
Order  Thinking  Skills ( HOTS )  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMK  dinyatakan  praktis dan efektif digunakan dalam pembelajaran hal ini terlihat dari respons siswa dan guru lebih  banyak  pada  kategori  positif. Berdasarkan simpulan mengenai pengembangan Media ini, maka disarankan kepada guru untuk menggunakan  produk  Media  ini  sebagai alternatif  media  pembelajaran  khususnya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  &  Kilcher,  A.  (2010).
Teaching  for  student  learning . New York and London: Routledge Cristina S, 2016. Kemampuan Komunikasi Matematis.
Artikel [internet]. [diunduh  2018  Mei  11];  halaman. Tersedia pada https://www.reseachgate.net/public ation/321835644 .
Hendriana, Heris. DKK. 2017. Hard Skills dan  Soft  Skill  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama
Mehmet A O and Arzu D T 2014 Eurasia J. Math. Sci. Technol. Edu. 11 647-
683
Nielsen  L  2012 Technology  and  Learning
Journal 32 (10) 46-46
Parsons,  D.,  &  MacCallum,  K.  (2019). Agile  Education,  Lean  Learning. Dalam D. Parsons & K. MacCallum  (Ed.), Agile  and  Lean Concepts for Teaching and
Learning (hlm.  3–23).  Singapore: Springer Singapore.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
Reza,  R  dkk.  Pengembangan  Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Media Sosial Instagram sebagai Alternatif Pembelajaran. 2018. Jurnal Matematika,1(2),  2018,  209-215. Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/ind ex.php/desimal/index Sousa, M. J., & Rocha, Á. (2019). Digital learning:  Developing  skills  for digital transformation of organizations. Future  Generation
Computer  Systems , 91 ,  327–334. https://doi.org/10.1016/j.future.201
8.08.048
Vodenko,  K.  V.,  Komissarova,  M.  A.,  &
Kulikov, M. M. (2019). Modernization  of  the  Standards  of Education  and  Personnel  Training Due  to  Development  of  Industry 4.0 in the Conditions of Knowledge  Economy’s  Formation (hlm. 183–192). https://doi.org/10.1007/978-3-319- 94310-7_18 Woolfolk, A. (2014). Educational psychology active learning edition . Boston: Pearson Education, Inc