## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 1  Nomor 1 Juli 2010, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Hubungan antara Konsep Diri dengan Hasil Belajar Agama Hindu pada Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha Amlapura
Oleh I Wayan Dwija 1) Diterima 21 Mei 2010 Direvisi  10 Juni 2010 Diterbitkan 01 Juli  2010
Abstrak : Rumusan masalah penelitian ini adalah (1) bagaimana konsep diri siswa kelas X SMA.Perhotelan Parisadha Amlapura, (2) bagaimana Hasil belajar Agama Hindunya, (3) bagaimana hubungan konsep diri dengan hasil belajar Agama Hindu siswa tersebut. Tujuannya  adalah  (1)  untuk  mengetahui  konsep  diri  siswa  kelas  X  dan  hasil  belajar Agama  Hindu  serta  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  Agama Hindu.Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X,  sampel  diambil  dengan  tehnik kuota  random  sampling .  Metode  pendekatannya  adalah  metode  emperis.  Data  konsep diri  dikumpulkan  dengan  angket,  dan  hasil  belajar  Agama  Hindu  melalui  pencatatan dokumen. Uji Hipothesis menggunakan Produck Moment.Temuan penelitian, yaitu: (1) konsep diri siswa termasuk kategori sedang, (2) Hasil belajar Agama Hindu termasuk kategori sedang, dan (3) hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar Agama Hindu tidak  bersifat  signifikan.Saran  yang  diajukan  adalah:  (1)  kepada  siswa  kelas  X  SMA. Perhotelan Parisadha Amlapura disarankan agar membangun konsep  diri secara positif, dengan memahami diri secara cermat dan mengembangkan segenap potensi diri secara maksimal,  (2)  kepada  guru  yang  mengajar    siswa  kelas  X,  supaya  mengoptimalkan fungsi segenap faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, (3) kepada orang tua siswa kelas X agar  melaksanakan pola asuh secara demokratis supaya  konsep diri anak tumbuhkembang maksimal.
Kata Kunci : Konsep Diri, Hasil Belajar Agama Hindu
Abstract: The formulation of the problem of this study are (1) how the self-concept of class  X  high  school  students.  Parisadha  Amlapura  Hospitality,  (2)  how  the  results  of learning the Hindu Religion, (3) how the self-concept relates to the learning outcomes of Hindu students. The aim is (1) to find out the self-concept of class X students and Hindu  religious  learning  outcomes  and  the  relationship  between  self-concept  and learning outcomes of Hindu religion. The population of this study is Class X students, the sample is taken with a random sampling quota technique. The approach method is the  emperis  method.  Data  on  self-concept  were  collected  by  questionnaire,  and  the results  of  learning  Hinduism  through  document  recording.  Hypothesis  Test  uses Produck Moment. Research findings, namely: (1) students' self-concept  is included in

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
the  medium  category,  (2)  Hinduism  learning  outcomes  are  in  the  moderate  category, and (3) the relationship between self-concept and learning outcomes of Hinduism is not significant. Suggestions proposed are: (1) to high school students in class X. Hospitality Parisadha  Amlapura  is  advised  to  develop  positive  self-concepts,  by  understanding themselves  carefully  and  developing  all  their  full  potential,  (2)  to  teachers  who  teach class  X  students,  so  as  to  optimize  the  function  of  all  factors  that  influence  student learning outcomes, (3) to parents of class X students to carry out democratic parenting so that the child's self-concept develops optimally.
Keywords : Self-Concept, Hindu Learning Outcomes
1) I Wayan Dwija,  Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan anak didik
dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Dalam teori Navisme yang  dikemukakan  oleh Schopenhauer  (dalam  Sagala,  2008  :  95) disebutkan  :  “Bayi  yang  lahir  sudah memiliki  pembawaan  baik  dan  pembawaan buruk.  Dan  faktor  bawaan  bukanlah  satu- satunya faktor yang menentukan perkembangan  akhir  seorang  anak.  Dalam teori Empirisme yang  dikemukakan  oleh John  Looke  (dalam  Sagala,  2008  :  97) disebutkan  :  “Anak  lahir  di  dunia  bagaikan kertas  putih  yang  bersih  (tanpa  noda), lingkungan  ( evironment) atau  pengalaman- pengalaman  yang  diperoleh  di  lingkungan yang  akan  memberikan  warna  pada perkembangan  anak”.  Kedua  teori  tersebut dipadukan  dalam  teori konvergensi oleh William  Stern  (dalam  Sagala,  2008  :  98), disebutkan bahwa  : “ proses perkembangan
anak  akan  dipengarhi  oleh  faktor  bawaan dan  lingkungan”.  Kepribadian  seorang  anak dibentuk  melalui  proses  pendidikan  formal, informal  dan  nonformal.  Jadi  berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Sekolah  Menengah  Umum  yang merupakan  lembaga  pendidikan  formal, mengemban  tugas  mulia  dalam  pembinaan siswa  sebagai  komponen  generasi  muda, agar    tumbuhkembang  dalam  meningkatkan sradha dan  bhaktinya  kepada  Tuhan. Pencapaian tujuan pendidikan Agama Hindu ditentukan  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor dari  dalam  maupun  faktor  dari  luar.  Salah satu  faktor  dari  dalam  adalah  konsep  diri siswa.  Dalam  belajar  terhadap  pelajaran Agama  Hindu  konsep  diri  siswa  perlu ditingkatkan melalui upaya kerjasama antara orang  tua  dengan  guru  di  sekolah.    Konsep diri  siswa  yang  positif  akan  mendukung

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
pencapaian hasil belajar. Sebaliknya konsep diri  yang  negatif  cenderung  menghambat hasil belajar.
Namun  dewasa  ini  tampak  adanya kemerosotan  moral  di  kalangan  generasi muda yang ditandai oleh perilaku menyimpang, seperti  : penyalahgunaan obat terlarang, perkelahian, perampokan, pembunuhan,  pemerkosaan,  dan  prilaku tidak  etis.  Hasil  belajar  belum  maksimal. Fenomena  di  atas,  apakah  ada  kaitannya dengan  konsep  diri  siswa.  Apakah  hal  ini juga  terjadi  di  Sekolah  Menengah  Atas
(SMA) Parisada, khususnya dalam pendidikan  Agama  Hindu.  Jawaban  final terhadap  permasalahan  tersebut,  hanya  akan diperoleh lewat penelitian ilmiah. Berangkat dari  pokok  pikir  itulah  penelitian  ini dilakukan  dengan  fokus  kajian  konsep  diri dan hasil belajar Agama Hindu

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hasil Belajar Hasil belajar pada umumnya bermuara  pada  tiga  sasaran,  yaitu:  prilaku, unjuk  kerja,  dan  hasil  karya,  (Belen, 2004:24). Kemudian Nana Sujana (1999:22), mengetengahkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Selanjutnya  Krathwohl,  Bloom,  dan  Masia (1974:  6-7),  menguraikan  bahwa:    hasil belajar  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari sumber di atas dapat ditekankan bahwa:  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai akibat  perbuatan  dan  pengalaman  belajar, dan  terinci  atas  tiga  ranah,  yakni:  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## 2.2 Hasil Belajar Agama Hindu
Hasil  belajar  Agama  Hindu  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas X,  terinci  atas  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor,  Kemampuan  tersebut diperoleh setelah mengalami proses pembelajaran  Agama  Hindu  dengan  materi ajar untuk siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha Amlapura.

## 2.3 Konsep Diri
Anggrilli dan Helfat (1981:27)
menyatakan, konsep diri sebagai pandangan internal  yang  dimiliki  setiap  orang  tentang dirinya  termasuk  penilaian    yang  bersifat pribadi  mengenai  berbagai  karakteristiknya. Uraian  yang  senada  diketengahkan  oleh Johnson dan Madinnus (1969) yakni konsep diri  adalah  sebagai  sikap  individu  terhadap

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
fisik dan tingkah lakunya. Kemudian, Secord dan  Backman  (1974)  menguraikan  bahwa konsep diri ialah suatu  rangkaian pemikiran dan  perasaan  terhadap  diri  sendiri  yang meliputi:  tubuh,  penampilan,  dan  perilaku. Sedangkan  Rais  (dalam  Gunarsa  dan Gunarsa, 1983) mengetengahkan pandangan yang  hampir  sama,  menurutnya  konsep  diri adalah  pandangan  atau  evaluasi  seseorang mengenai dirinya.
Jadi  konsep  diri  adalah  pandangan  dan perasaan  seseorang  tentang  dirinya  yang dapat  bersifat  psikologis,  sosial  dan  fisik. Dari  pengertian  tentang  konsep  diri  yang dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa konsep diri bukan sekedar gambaran deskriptif, tetapi juga penilaian diri. Dengan demikian  konsep  diri  mempunyai  dua komponen,  yaitu  :  komponen  kognitif  dan komponen  afeksi.  Komponen  kognitif disebut citra diri ( self image ) dan komponen afeksi disebut harga diri ( self esteem ).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam penelitian  ini  konsep  diri  diartikan  sebagai pandangan, penilaian, perasaan atau kepercayaan    seseorang  mengenai  dirinya. Mengenai  aspek-aspek  konsep  diri  secara implisit  sebenarnya  sudah  tercantum  pada paparan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli
tersebut  di  atas.  Johnson  dan  Medinnus (1969)  misalnya,  secara  tersirat  telah menyebutkan bahwa konsep diri itu meliputi sikap  seseorang  terhadap  fisik  dan  tingkah lakunya.  Kemudian  Scord  dan  Backman (1974)  juga  telah  mengemukakan  tentang aspek aspek konsep diri  merupakan proses pemikiran  dan  perasaan  terhadap  tubuh, penampilan  dan  fisik.  Antara  pendapat  ahli tersebut  pada  perinsipnya  dapat  dikatakan sama,  sebab  walaupun  Scord  dan  Backman membedakan  aspek-aspek  konsep  diri  yang terdiri atas tubuh, penampilan dan perilaku; tetapi  tubuh  dan  penampilan  sebenarnya dapat dijadikan satu. Karena pada dasarnya pandangan seseorang mengenai penampilannya  sangat  ditentukan  oleh kondisi  tubuhnya.  Selanjutnya  Hurlock (1993:58)  mengemukakan  bahwa  konsep diri  mencakup  citra  fisik  dan  psikologis. Citra  diri  fisik  biasanya  berkaitan  dengan penampilan,  sedangkan  citra  psikologis didasarkan atas pikiran, perasaan dan emosi.
Berdasarkan  pendapat  Johnson  dan Medinnus  (1969),  Scord  dan  Backman (1974),  serta  pendapat  Hurlock  (1993)  , dapat  disimpulkan  bahwa  aspek-aspek konsep diri meliputi aspek konsep diri fisik

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
atau  penampilan,  dan    konsep  diri psikologis.
Konsep  diri  fisik  mudah  dapat dimengerti,  yaitu:  pandangan  seseorang mengenai
tubuhnya termasuk penampilannya.  Tetapi  mengenai  konsep diri secara psikologis perlu dijelaskan lebih lanjut.  Dalam  hubungan  ini,  Song  dan Hattie  (1984:127)  mengemukakan  bahwa konsep  diri    terdiri  atas  konsep  diri akademis  dan  non  akademis;  selanjutnya konsep  diri  non  akademis  dapat  dibedakan menjadi konsep diri sosial dan  penampilan diri. Jadi menurut Song dan Hattie, konsep diri secara umum dapat dibedakan menjadi konsep  diri  akademis,  konsep  diri  sosial dan penampilan diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  aspek-aspek  konsep diri  meliputi:  konsep  diri  fisik  dan  konsep diri  psikologis.  Konsep  diri  psikologis dapat  dirinci  lagi  menjadi  konsep  diri akademis dan konsep diri sosial.
Kini  gilirannya  akan  diketengahkan pembahasan  tentang  terbentuknya  konsep diri tersebut. Konsep diri yang dimiliki oleh seseorang,  bukanlah  pembawaan  sejak lahir;  melainkan  terbentuk  seiring  dengan proses  sosialisasi  serta  interaksi  antara
individu  dengan  lingkungannya  yang berjalan  secara  terus-menerus.  Konsep  diri yang  dimiliki  seseorang  pada  masa  kanak- kanak, akan berubah saat mereka memasuki masa  remaja  dan  dewasa.  Konsep  diri seorang  anak sering bersifat tidak realistis, hanya  didasarkan  pada  imajinasi-imajinasi tertentu. Tetapi kemudian konsep diri yang kurang realistis itu berganti dengan konsep diri  yang  baru  dan  sejalan  dengan pandangan tentang dirinya atau pengalaman yang diperoleh pada perkembangan selanjutnya.  Gunarsa  dan  Gunarsa  (1983) membedakan  konsep  diri  menjadi  dua, yaitu:  konsep  diri  primer  dan  konsep  diri skunder. Konsep diri primer adalah konsep diri yang terbentuk atas dasar pengalamannya dalam lingkungan
keluarganya  sendiri.  Hal  ini  bermula  dari perbandingan  antara  dirinya  dengan saudara-saudaranya.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan konsep  diri  skunder  adalah  konsep  diri yang dipengaruhi oleh hubungan yang lebih luas  di  luar  lingkungan  keluarga.  Konsep diri  skunder  merupakan  konsep  diri  baru, namun  banyak  ditentukan  oleh  konsep  diri primernya.  Kemudian,  Brookover  dan Gottlieb (1964) menyatakan bahwa konsep
diri terbentuk melalui internalisasi pandangan  dan  penerimaan  orang  lain terhadap  dirinya.  Selanjutnya,  Bee  (1981) mengemukakan bahwa pembentukan konsep diri sangat tergantung pada suasana keluarga secara keseluruhan.
Dari  paparan    di  atas  terlihat  jelas bahwa  pembentukan  konsep  diri  sangat tergantung  pada  pengalaman  yang  bersifat eksternal.  Konsep  diri  seseorang  memang sangat dipengaruhi  oleh  faktor lingkungan, namun  disadari  bahwa  manusia  bukanlah individu  yang  pasif,  ia  mampu  melihat dirinya  dan  mampu  menilai  apakah pengaruh  dari  luar  sesuai  dengan  yang dipikirkan  atau  yang  dirasakan  tentang dirinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hurlock  (1993),  bahwa  konsep  diri terbentuk  dari  dua  faktor  yang  berbeda. Pertama,  konsep  diri  terbentuk  dari pengalaman  dan  kontak  eksternal  dengan orang  lain.  Kedua,  konsep  diri  juga terbentuk  melalui  pemikiran,  perasaan  dan pengalaman  emosional  individu mengenai dirinya  sendiri    yang  bersifat  internal. Pengalaman  internal  ini  nantinya  akan sangat  mempengaruhi  respons  individu terhadap pengalaman eksternalnya.
Sebaliknya  pengalaman  eksternal  juga
mempengaruhi  individu  dalam  merasakan dan  berpikir  tentang  dirinya.  Interaksi  dari kedua  faktor  itulah  yang  akan  membentuk konsep  diri  sedemikian  unik  dari  setiap individu.
Konsep diri terbentuk berdasarkan  tanggapan  individu  terhadap pengaruh lingkungan dan hasil pengamatannya  mengenai  dirinya  sendiri. Tersimpul  pula  bahwa  secara  garis  besar, konsep  diri  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu:  pertama,  faktor  internal,  terdiri  atas fisik  dan  psikis,  dan  kedua,  faktor eksternal, menyangkut lingkungan
keluarga, sekolah dan masyarakat Berdasarkan  uraian  tentang  pengertian,
aspek-aspek, dan faktor-fakror yang berpengaruh  terhadap  konsep  diri,  dapat ditarik  simpulan  bahwa  konsep  diri  adalah pandangan,  penilaian,  dan  perasaan  atau kepercayaan    seseorang  mengenai  dirinya. Baik menyangkut aspek fisik, akademis, dan sosial yang terbentuk oleh pengaruh faktor- faktor internal maupun eksternal.
Dalam  hubungannya  dengan  belajar yang perlu diberi penekanan, bahwa belajar adalah  proses  komunikasi,  baik  antara siswa dengan guru atau sesama siswa yang dipengaruhi  oleh  berbagai  unsur;  salah satunya  adalah  konsep  diri  siswa.  Dengan
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010 ISSN : 2087-0760
demikian,  konsep  diri  positif  penting peranannya,  yang  sangat  berpengaruh terhadap  kepercayaan  dirinya  dalam penyelesaian  tugas-tugas  belajar.  Hal  ini senada dengan pendapat  Cooper dan Sawot (  dalam  Priyadharma,  2001:  18)  yang menyatakan bahwa kepercayaan diri adalah kekuatan   emosi  yang didasarkan atas rasa harga  diri  dan  makna  diri.  Semakin  besar seseorang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan menjadi  semakin  kreatif  dan  efektif  serta semakin  besar  peluangnya  mencapai keberhasilan dalam aktivitasnya.

## 2.4 Kerangka berpikir
konsep  diri  adalah  penilaian  dan pandangan  seseorang  tentang  dirinya,  baik mengenai aspek fisik, akademis, dan sosial. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan yang  dicapai  siswa  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  setelah  mengalami proses  belajar.  Konsep  diri  siswa  akan menentukan  hasil  belajar.  Siswa  yang mempunyai  konsep  diri  positif,  hasil belajarnya  akan  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang mempunyai konsep diri negatif.  Dengan  demikian  ada  kaitan  yang erat antara konsep diri dengan hasil belajar.

## 2.5 Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  berbunyi:  ada  hubungan signifikan  antara  konsepdiri  dan  hasil belajar  Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  X
Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha Amlapura.

## III. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan pendekatan  emperis.  Populasi  terjangkau terbatas  pada  siswa  kelas  X,  yang berjumlah  215  orang.  Besar  sampel ditentulan 10 % ( Sugiarto dkk. ( 2001:10 ), dan  juga  Sutrisno  Hadi  (  1990:46),  yang menyatakan  bahwa:”  jumlah  sampel  30 sudah  mencerminkan  sifat  kurve  normal”. Data  konsep  diri  dikumpulkan  dengan angket sedangkan data hasil tes menggunakan  pencatatan  dokumen,  dan selanjutnya dianalisis seperti berikut.
Deskripsi  data  penelitian  digunakan  rumus pedoman  konversi  seperti  Tabel  3.1 berikut .

## Tabel 3.1. Tabel Rumus Pedoman Konversi
Pedoman Konversi Kategori Mi +1Sdi     ------------- Mi + 3 Sdi tinggi Mi – 1 Sdi   ------------- <Mi + 1 Sdi Sedang Mi – 3 Sdi   ------------- <Mi -  1 Sdi rendah Sumber :  Dantes dalam Dwija (2006:103)
Uji Hipothesis, menggunakan Rumus Product Moment ,
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian
Data konsep diri diperoleh melalui hasil pengukuran menggunakan angket yang berjumlah 35 butir statemen terhadap 30 orang responden. Data yang didapat menunjukkan nilai terendah 92 dari skor minimal ideal 35. Data yang tertinggi adalah 133 dari skor maksimal ideal 175.
Rata-rata  (mean)  konsep  diri  siswa kelas  X  adalah  114,17,  median  115,  modus 116, 66, dan standar deviasi 9,30. Klasifikasi
konsep  diri  ditentukan  dengan  terlebih dahulu  menentukan  mean  ideal  (Mi),  dan standar deviasi ideal (SDi).
Mi  =  1∕2  x  (Skor  maksimal  ideal  +  skor minimal ideal ) = 1∕2 x (175 + 35) = 105. Sdi  =  1∕6  x  (Skor  maksimal  ideal  -  skor minimal ideal) = 1∕6 x (175 - 35) = 23
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut , selanjutnya disusun tabel konversi dengan  rumus  seperti  Pada  Tabel  3.1. sehingga  tebel  konversinya  seperti  pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Tabel Pedoman Konversi Konsep Diri Pedoman Konversi Kategori 128       ------------- 174 tinggi 82         ------------- < 128 Sedang 34         ------------- <   82 rendah

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
Sementara  nilai  rata  –  rata  ( mean )  konsep diri  siswa  adalah  114,17.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  konsep  diri  siswa tersebut  secara  umum  termasuk kategori sedang.
Data  hasil  belajar  pendidikan  agama Hindu  diperoleh  dari  hasil  pencatatan dokumen,  yaitu  berdasarkan  data  hasil belajar siswa kelas X yang beragama Hindu. Data yang didapat dari 30 orang siswa sesuai sampel  yang  telah  ditentukan  secara  acak. Skor terendah 75 dari skor minimal ideal 70 dan  skor  tertinggi  90  dari  skor  maksimal ideal 100 .
Jadi  rata-rata  (mean)  hasil  belajar agama  Hindu  siswa  kelas  X  adalah  83,20  , median  86,26  ,  modus  86,26,  dan  standar deviasi 2,68. Klasifikasi hasil belajar agama Hindu  ditentukan  dengan  terlebih  dahulu menentukan  mean  ideal  (Mi),  dan  standar deviasi ideal (SDi).
Mi  =  1∕2  x  (Skor  maksimal  ideal  +  skor minimal ideal ) = 1∕2 x (100 +70) = 85.
Sdi  =  1∕6  x  (Skor  maksimal  ideal  -  skor minimal ideal) = 1∕6 x (100 - 70) = 5
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  selanjutnya  disusun  tabel  konversi dengan  rumus  pada  Tabel  3.1  hasilnya disajikan pada Tabel 4.2 berikut. Tabel 4.2 Tabel Pedoman Konversi Hasil Belajar Agama Hindu Pedoman konversi Kategori 90             ------------- <100 tinggi 80             ------------- < 90 Sedang 70             ------------- <   80 rendah
Sementara  nilai  rata  –  rata  ( mean ) hasil  belajar  agama  Hindu  siswa  Sekolah Menengah  Atas  Perhotelan  Parisadha Amlapura  adalah  83,20.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  agama Hindu  siswa  tersebut  termasuk kategori sedang.

## 4.2 Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  penelitian  digunakan Rumus  Product  Moment,  dari  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar  0.06.  Sedangkan  angka  batas penolakan  pada  tabel  Produck  Moment dengan  N  30,  adalah:  0.361      untuk  taraf signifikansi  5%,  dan  0,463  untuk  taraf

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
signifikansi  1  %.  Dengan  demikian  hasil hitung  tidak  signifikan.  Hipotesis  nol  yang berbunyi  tidak  ada  hubungan  antara  konsep diri dengan hasil belajar agama Hindu siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha  Amlapura  tahun  2009 diterima, dan hipotesis  penelitian  yang  berbunyi  ada hubungan  antara  konsep  diri  dengan  hasil belajar agama Hindu siswa kelas X Sekolah Menengah  Atas  Perhotelan  Parisadha Amlapura tahun 2009 ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis,  ada beberapa  temuan  yang  perlu  dibahas  lebih lanjut. Secara umum konsep diri siswa kelas X  Sekolah  Menengah  Atas  Perhotelan Parisadha  tahun  ajaran  2009  berada  pada kategori  sedang  28  orang  (93,33  %),  tidak ada  yang  termasuk  kategori  rendah,  dan hanya  dua  orang  yang  termasuk  kategori tinggi (6.67 %).
Hasil  belajar  agama  Hindu  siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha  tahun  ajaran  2009  termasuk kategori  sedang,  dan  tidak  ada  yang termasuk kategori tinggi maupun rendah
Hasil  uji  hipotesis  menemukan simpulan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang signifikan/ berarti  antara konsep diri dengan hasil  belajar  agama  Hindu  siswa  kelas  X
Sekolah Menengah
Atas Perhotelan
Parisadha tahun ajaran 2009. Hal ini berarti bahwa konsep diri tidak berkontribusi secara dominan terhadap hasil belajar agama Hindu siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas Perhotelan Parisadha tahun ajaran 2009. Hal tersebut  wajar dan  tidak  perlu  dipersoalkan, karena  sesuai  teori  bahwa  banyak  faktor yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor internal, misalnya: intelegensi, minat, bakat, emosi, perhatian, pengalaman belajar, displin, kebutuhan, keadaan fisik dan kondisi panca  indra  siswa.  Sedangkan  faktor ekternal, seperti: pengaruh pendidikan dalam keluarga,  suasana  psikologis  dan  kondisi lingkungan  sekolah,    lingkungan  sosial  di masyarakat,  serta  kondisi  alam  sekitar. Terkait  dengan  temuan  dalam  penelitian  ini tidak  berarti  bahwa  konsep  diri  sama  sekali tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar agama  Hindu,  tetapi  pengaruhnya  sangat minim. Konsep diri tetap penting diperhatikan , baik oleh guru maupun orang tua  siswa.  Konsep  diri  merupakan  modal bagi  siswa  untuk  menumbuhkembangkan kepercayaan  dirinya.  Siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  positif  akan  bisa  hidup harmonis dan sejajar dengan orang lain. Hal ini  sangat penting sebagaimana diisyaratkan oleh Unesco: learning to be . Seseorang yang
mempunyai  konsep  diri  positif,  akan  lebih kreatif,  optimis  serta  peka  menangkap peluang untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Simpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian ini bebagai berikut.
1) Konsep  diri  siswa  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Perhotelan  Parisadha Amlapura,  secara  umum  termasuk kategori sedang ( 28 orang = 93,33 % ), dan kategori tinggi hanya 2 orang 6, 67 %, dan tidak ada  yang mempunyai konsep diri yang rendah/ negatif.
2) Hasil belajar agama Hindu, siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Perhotelan Parisadha Amlapura termasuk kategori sedang, tidak  ada kategori yang tinggi maupun rendah.
3) Hubungan antara konsep diri dan hasil belajar  agama  Hindu  siswa  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Perhotelan Parisadha  Amlapura  tidak  bersifat signifikan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa pengaruh konsep diri tersbut  terhadap  hasil  belajar  agama Hindu sangat minim atau tidak berarti. Jadi tidak dapat dijadikan parameter di
dalam  memprediksi  hasil  belajar agama  Hindu  siswa  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Perhotelan  Parisadha Amlapura tahun pelajaran 2009.

## 5.2 Saran
1) Kepada  siswa  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Perhotelan  Parisadha Amlapura, disarankan agar membangun konsep diri secara positif, dengan  introsfeksi  kelebihan  dan berusaha  mengantisifasi  kelemahan diri secara kreatif.
2) Kepada  guru  yang  mengajar  siswa kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas
Perhotelan Parisadha Amlapura, disarankan agar mengoptimalkan fungsi segenap faktor yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Dengan demikian dapat diharapkan hasil belajar akan
maksimal.
3) Kepada  orang  tua  siswa  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Perhotelan Parisadha  Amlapura,  disarankan  agar melaksanakan  pola  asuh  secara demokratis.  Sehingga  potensi  anak tumbuh sesuai dengan irama perkembangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrilli,A  and  Helfat,  L.  1981. Child Psychology .  New  York:  Boreused Hooble Books Bee,  H.1981. The  Developing  Child    Third Edition .  New  York:  Harperd  Row Publiser.
Bellen.2004. Penilaian  Menurut  KBK . Jakarta: Depdiknas Brookover, Gottlib.1964. Sosiology Of Education ,  2  nd  edition.  New  York: Book Company.
Dwija,I  W.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri Motivasi  BerprestasiDan  Perhatian Orang  Tua  Dengan  Hasil  Belajar Sosiologi  Pada  Siswa  Kelas  II Sekolah  Menengah  Atas  Ynggulan Di  Kota  Amlapura. Tesis  Pasca Sarjana IKIP Negeri Singaraja. Gunarsa  dan  Gunarsa.  1983. Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung. PT. BPK Gunung Mulya. Hurlock, Elizabeth B.  1993. Child Development Alih  Bahasa  Dr.  Med Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Johnson,  RC.  And  Medinus,  GR.  1999.
Child  Psychology  Behavior  and
Development Scond  Edition.  New York: John Wiley Sons Inc. Krathwohl,  David  R.  Benyamin  S.  Bloom
and Beertram B. Masia.1974. Taxonomy  of  Educational  Objective the Classification of Education Goals
,  Hand  Boock  II  Afective  Domain . New York: MC. Kay Company. Inc. Nana  Sujana.  1999. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar .Bandung: PT Remaja Rosdekarya.
Pryadharma Triguna. 2001. Krteativitas dan Strategi . Jakarta: PT. Golden trayom Press. Sagala,  Saiful.  2007. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Scord P.F, and Bacman, C, W.  1974. Social Psychology  and  Education .  Tokyo: Mc. Grow-Hill Kogasusha. Song, Hattie. 1984.Home Enceroment, Self- Concept and Academic Achievement :  A  Casual  Modeling    Approach  , Jurnal  of  Educational  Psychology , Vol 76. No.6.
Sugiarto  dkk.  2001. Tehnik  Sampling . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sutrisno  Hadi.  1990. Metodelogi  Research . Yogyakarta. UGM.