## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
DOI:  https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## Darmawan Harefa
STKIP Nias Selatan, Nari-nari, Pasar Telukdalam, Indonesia Corresponding author, e-mail: harefadarmawan@gmail.com

## Abstract
This  study  uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  method. Sampling was carried out by total sampling technique, where 23 students class IX-A as the experimental class and class IX-B as many as 20 as the control class. The instrument used was a learning outcome test. The design of this study used a nonequivalent control group design. The research data were analyzed using the variant test to test homogeneity, and the t test to test the hypothesis. The t test results  obtained  t  count  =  2.2933  while  the  price  t  table  =  2.01954.  Because  - 2.01954 <tcount <2.01954, which means reject Ho and accept Ha. The results of this study indicate that there is a positive effect of using the Student Facilitator and Explaining learning model on the learning outcomes of class IX students of SMP Negeri 2 Amandraya..
Keywords : Models, Learning, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  total  sampling, dimana siswa kelas IX-A yang berjumlah 23 sebagai kelas eksperimen dan kelas IX-B  yang  berjumlah  20  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  nonequivalent control  group  design.  Data  penelitian  dianalisa  dengan  menggunakan  uji  tes varian untuk menguji homogenitas, dan t-test untuk menguji hipotesis. Hasil uji t diperoleh thitung = 2,2933 sedangkan harga ttabel = 2,01954. Karena -2,01954 <  thitung  <  2,01954  yang  berarti  tolak  Ho  dan  terima  Ha.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Student    Facilitator  and  Explaining  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa dikelas IX SMP Negeri 2 Amandraya  .
Kata kunci : Model, Pembelajaran, Hasil Belajar
How  to  Cite: Harefa,  D.  (2021).  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT FACILITATOR  AND  EXPLAINING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  FISIKA. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(1). https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586

## Pendahuluan
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh seorang guru di dalam kelas yaitu model pembelajaran Student Facilitator and Explaining . Model pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  dapat mempresentasikan  ide  atau  gagasan  mereka  pada  teman-temannya.  Di  mana  pada pembelajaran  siswa  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  setiap  anggota kelompok  memiliki  tugas  dan  kesempatan  yang  sama  untuk  memperhatikan,  membaca,

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
mencatat,  bertanya  dan  menyampikan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  membuat  laporan diskusi  kelompok  pada  materi  pelajaran  yang  dipelajari  ( Harefa,  2020 ).  Guru  atau  siswa dapat bertindak sebagai fasilitator agar kegiatan diskusi berjalan lancar dan mencapai tujuan yang  diharapkan.  Guru  melatih  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  sistematis,  bertanya, menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  presentasi  dan  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang diajarkan.
Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model  tersebut  merupakan  pola umum  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi/tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber  belajar yang  ada  agar  penggunaan  model  pembelajaran  dapat  diterapkan  secara  efektif  dan menunjang keberhasilan belajar siswa.
Menurut ( Hamruni, 2011 ) “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk  didalamnya  buku-buku,  film,  computer,  kurikulum,  dan  lain- lain”. Selanjutnya ( Suprijono, 2010 ) “M odel pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial”. Sedangkan  ( Huda,  2014 ) “M odel pembelajaran sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda”. Selanjutnya menurut ( Shoimin, 2014 ) “M odel pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau  perencanaan  yang  di  rancang  untuk  menciptakan  pembelajaran  di  kelas  secara  efektif dan efisien untuk mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Model-model  pembelajaran memiliki banyak variasi, salah satunya model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining . Model  pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran koperatif. Menurut ( Majid, 2014 ) mengatakan bahwa: Pembelajaran koperatif adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif, yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen .
Lebih lanjut ( Trianto, 2014 ) “Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama”.  Sedangkan  menurut ( Huda,  2014 )  mengatakan:  Pembelajaran  kooperatif merupakan  aktivitas  pembelajaran  kelompok  yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan informasi  secara  sosial  diantara  kelompok- kelompok  pembelajar  yang  di  dalamnya  setiap  pembelajar  bertanggungjawab  atas pembelajarannya  sendiri  dan  didorong  untuk  meningkatkan  pembelajaran  anggota-anggota yang lain.
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
sama  kepada  siswa  lainnya  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Jadi  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  berperan  ganda  yaitu  sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru.  ( Harefa,  2018 ) Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan  ketrampilan  berinteraksi  dengan  sesama  manusia  yang  akan  sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Menurut ( Shoimin, 2014 ) “Model pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi peserta didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasa an  materi”.  Menurut ( Kurniasih, 2016 ) “Model  pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining ini  merupakan  model pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  dapat  mempresentasikan  ide  atau  gagasan  mereka pada teman- temannya”. Selanjutnya menurut ( Huda, 2014 ) “ Student Facilitator and Explaining merupakan rangkaian penyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  kepada  rekan-rekannya,  dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada sis wa”. Berdasarkan pendapat-pendapat yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk belajar mempresentasikan ide atau pendapat kepada siswa lainnya.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  komunikasi  yang  efektif,  jelas,  mudah  dipahami  serta memperhatikan  aturan  berpendapat  dalam  kegiatan  ilmiah  ( Harefa,  2019 ).  Oleh  karena model  pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining memiliki  banyak  manfaat  dan  belum pernah  dimanfaatkan  di  SMP  Negeri  2  Amandraya  terutama  dalam  kelas,  maka  perlu kiranya  diadakan  penelitian  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining dalam  meningkatkan  hasil belajar fisika siswa.

## Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen semu ( Quasi Experimental ) dengan  menggunakan  bentuk nonequivalent  control  group design ,  seperti  terlihat pada tabel berikut:
Tabel .1. Nonequivalent Control Group Design Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Sumber: (Sugiyono, 2012) Keterangan: O 1 : Tes awal pada kelas eksperimen O 2 : Tes akhir pada kelas eksperimen
X  :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining
- :  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  menggunakan metode  pembelajaran konvensional
O 3 : Tes awal pada kelas kontrol O 4 : Tes akhir pada kelas kontrol.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Instrumen data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dalam  bentuk  tes  uraian  yang disusun berdasarkan kisi-kisi tes dengan memperhatikan aspek-aspek ranah kognitif. Tes hasil belajar  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu:  1)  Tes  awal  .  Tes  awal  diberikan  kepada  kedua  kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. menjadi sampel dalam penelitian serta melihat kemampuan  awal  siswa.  2)  Tes  akhir  Tes  akhir  merupakan  kegiatan  akhir  yang  dilakukan kepada  kedua  kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Tes  akhir  ini  diberikan setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  atau  diakhir  pertemuan.  a)  Validasi.  Setelah  soal  tes hasil  belajar  disusun  oleh  peneliti,  tes  hasil  belajar  tersebut  kemudian  divalidasi  oleh dosen/guru senior untuk mengetahui apakah isi soal tes hasil belajar sesuai dengan indikator atau  kisi-kisi  tes  hasil  belajar  sehingga  layak  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian.  b)  Uji Coba  Intrumen.  Setelah  intrumen  direvisi  sesuai  dengan  petunjuk  validator,  kemudian  tes akhir tersebut diujicobakan di SMP Negeri 1 Amandraya untuk keperluan uji kelayakan tes, yang terdiri dari : (1) Uji validasi tes; (2) Uji realibilitas tes; (3) Uji tingkat kesukaran tes; (4) Uji daya pembeda tes.
Uji Validitas Tes
Untuk  menguji  validitas  (Tingkat  keandalan  atau  kesahihan)  tes  sehingga  benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment
menurut ( Arikunto, 2006 ) sebagai berikut: r xy =    2 2 2 2 Y) ( Y N X) ( X N Y) )( X ( - XY N  −   −     Setelah  r xy (r hitung )  diketahui  maka  di  konsultasi  dengan  harga  r tabel (r t ),  dalam  hal  ini taraf signifikan 5%. Setiap item tes dinyatakan valid jika r xy ≥ r t . Berdasarkan hasil uji coba tes, diperoleh hasil validitas pretest sebagai berikut:
Tabel .2. Hasil Perhitungan Uji Validitas Pretest
Item Soal r xy r tabel (5%) Interpretasi 1 0,839 0,576 Valid 2 0,892 0,576 Valid 3 0,863 0,576 Valid 4 0,826 0,576 Valid 5 0,840 0,576 Valid Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Dari  hasil  perhitungan  uji  validitas pretest di  atas  menunjukan  r xy ≥  r t item  nomor  1 sampai nomor 5 sehingga dapat disimpulkan tes item nomor 1 sampai nomor 5 valid.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Validitas Posttest
Item Soal r xy r tabel (5%) Interpretasi 1 0,86 0,576 Valid 2 0,79 0,576 Valid 3 0,87 0,576 Valid 4 0,86 0,576 Valid 5 0,83 0,576 Valid
Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas posttest item nomor 1 sampai item nomor 5 dapat disimpulkan bahwa semua item soal valid. Uji reliabilitas Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama.  Reliabilitas  berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, Menurut ( Arikunto, 2013 ) untuk uji reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus alpha, yaitu:
          − − =   2 2 11 1 1 t i k k r
Untuk menafsirkan harga reliabilitas, dikonsultasikan pada harga tabel (rt) dengan taraf nyata 0,05  tes  dikatakan  reliabel  jika  r11  rt.    Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes,  diperoleh  hasil perhitungan varians pretest sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Varians Pretest Nomor Item 𝛔 𝐢 𝟐 1 23,13 2 24,55 3 28,74 4 32,90 5 37,55 Jumlah ∑𝛔 𝐢 𝟐 = 146,90
Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Selanjutnya varians total pretest yaitu: σ t 2 = ∑ X t 2
− (∑ Xt)2 N N
= 50990− 535824 12 12 = 6338 12 =  528,16
Maka penghitungan reliabilitas tes dengan menggunakan rumus alpha  crownbach, diperoleh: r 11 = ( k k−1 ) (1 − ∑ σ i 2 σ t 2 ) = ( 5 5−1 ) (1 − 146,90 528,16 ) = (1,25)(0,722) = 0,902
Untuk menentukan reliabel  atau tidak reliabel tes hasil belajar ini, maka r hitung dibandingkan dengan  r tabel =  0,576 pada N= 12 dengan taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05) . Karena r hitung > r tabel maka seluruh soal pretest dinyatakan reliabel.
Berdasarkan hasil uji coba tes, diperoleh hasil perhitungan varians pretest sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Varians Posttest Nomor Item 𝛔 𝐢 𝟐 1 31,07 2 25,66 3 30,57 4 29,33 5 40,97 Jumlah ∑𝛔 𝐢 𝟐 = 157.625
Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Selanjutnya  varians  total posttest yaitu: σ t 2 = ∑ X t 2 − (∑ Xt)2 N N = 50154− 521284 12 12 = 50154−43440,333 12 =  559,472

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Maka  penghitungan  reliabilitas  tes  dengan  menggunakan  rumus alpha    crownbach,
yaitu: r 11 = ( k k−1 ) (1 − ∑ σ i 2 σ t 2 ) = ( 5 5−1 ) (1 − 157.625
559,472 ) = (1,25)(0,719) = 0,89
Untuk  menentukan  reliabel    atau  tidak  reliabel  tes  tersebut,  maka  rhitung  dibandingkan dengan  r tabel =  0,576 pada N= 12 dengan taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05) . Karena rhitung >  rtabel maka seluruh soal dinyatakan reliabel.
Tingkat  kesukaran  tes  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  seperti  yang  terdapat  dalam (Arifin,  2017)  sebagai  berikut:
didik peserta Jumlah soal didik tiap peserta skor Jumlah rata - Rata = dimana: soal tiap maksimum Skor rata - Rata TK =
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes,  diperoleh  hasil  tingkat  kesukaran pretest dan posttest ,  sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Pretest No Soal ∑ 𝒙 𝒊 N Mean Skor Maksimum Tingkat Kesukaran Keterangan 1 130 12 10,83 17 0,63 Sedang 2 164 12 13,66 20 0,68 Sedang 3 143 12 11,91 20 0,59 Sedang 4 143 12 11,91 23 0,51 Sedang 5 152 12 12,66 20 0,63 Sedang Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Dari hasil perhitungan uji coba tingkat kesukaran pretest item nomor 1 sampai nomor 5 soal tergolong sedang.
Tabel 7 . Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Posttest Nomor Item Mean Skor Maksimum Indeks Kesukaran Interpretasi 1 11,41 20 0,57 Sedang 2 13,00 20 0,65 Sedang 3 11,58 20 0,57 Sedang 4 12,00 20 0,60 Sedang 5 12,16 20 0,60 Sedang
Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Dari  hasil  perihitungan  uji  coba  tingkat  kesukaran  posttest  item  nomor  1  sampai  nomor  5 soal tergolong sedang.
Untuk  membedakan  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  butir  tes  maka  dilakukan perhitungan  daya  pembeda  antara  peserta  tes  yang  mampu  dan  yang  tidak  mampu,  maka dalam  hal  ini  digunakan  rumus  daya  pembeda  yang  dikutip  dalam  ( Arifin,  2017 )  sebagai berikut:  DP = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑎𝑡𝑎𝑠−𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes,  diperoleh  hasil  daya  pembeda pretest dan posttest ,  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Pretest Nomor Item Mean KA Mean KB Skor Maksimum DP Interpretasi 1 14,33 7,33 17 0,41 Baik 2 17,66 9,66 20 0,40 Baik 3 16 7,83 20 0,40 Baik 4 16,66 7,16 23 0,41 Baik 5 17,33 8 20 0,46 Baik Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Dari hasil perhitungan daya pembeda pretes instrument penelitian item soal nomor 1 sampai 5 tergolong baik.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Posttest Nomor Item Mean KA Mean KB Skor Maksimum DP Interpretasi 1 15,83 7 20 0,44 Baik 2 17,33 8,66 20 0,43 Baik 3 15,66 7,50 20 0,40 Baik 4 16,00 8,00 20 0,40 Baik 5 16,33 8,00 20 0,41 Baik
Sumber : Hasil uji coba instrument penelitian
Dari  hasil  perhitungan  daya  pembeda  posttest  instrument  penelitian  item  soal  nomor  1 sampai 5 tergolong baik.
Dalam  proses  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  tes. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data, sebagai berikut:
Sebelum  kegiatan  pembelajaran,  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes awal.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  uji homogenitas. Setelah dilaksanakan proses pembelajaran, kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol  diberikan  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control dilakukan uji hipotesis untuk penarikan kesimpulan apakah Ho ditolak atau diterima dengan menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji t.
Data  yang  diperoleh  di  lokasi  penelitian  seterunya  diolah  sebagai  bahan  kajian  dalam penelitian  ini.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  sebagai berikut: a) Menentukan Rata-rata Hitung. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa secara keseluruhan, maka terlebih dahulu ditentukan rata-rata hitung dari hasil belajar siswa. Rata-rata hitung digunakan untuk menentukan rata-rata yang diperoleh masing-masing kelas. Menurut  (Sudjana,  2014)  untuk  mengetahui  rata-rata  hitung  digunakan  rumus  sebagai
berikut: n X X i  =
Varians dan Simpangan Baku. Untuk mengetahui penyebaran data, maka ditentukan varians dan  simpangan  baku.  Menurut Sudjana  (2005:94) untuk  mengetahui  varians  digunakan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
rumus. S 2 = 𝑛∑𝑥 𝑖 2 −(∑𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1) Dan simpangan baku atau standar deviasi:
( ) ) 1 ( 2 2 − − =   n n x x n S i i

## Hasil dan Pembahasan
Nilai F hitung untuk faktor akademik terhadap faktor kemampuan lebih kecil dari nilai f tabel yaitu 0.56 < 2.17 maka Ho diterima. Serta berdasarkan uji nilai t-paired test, nilai t hitung lebih kecil dari  nilai  t tabel yaitu  0.29  <  2.09.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan signifikan, serta tidak saling berkaitan antara faktor akademik dengan faktor kemampuan dari siswa lulusan SMK.

## Hasil Tes Awal

## Kelas Eksperimen
Dengan  pemberian  tes  awal  kepada  kelas  eksperimen  diperoleh  data  nilai  tes  hasil  belajar fisika siswa dan selanjutnya diolah menjadi nilai perbutir soal sebagai berikut:
Tabel 10. Rekapitulasi Nilai Tes Awal ( Pretest ) Kelas Eksperimen
No. Res Nomor soal/Skor/Bobot Nilai 1/17/17  2/20/20  3/20/20  4/23/23  5/20/20 1 R-1 17 18 20 20 16 91 2 R-2 13 20 16 20 18 87 3 R-3 10 14 10 18 12 64 4 R-4 10 12 10 14 10 56 5 R-5 12 10 12 12 16 62 6 R-6 10 8 12 12 12 54 7 R-7 10 12
18 14 16 70 8 R-8 12 16
10 12 14 64 9 R-9 4 8 12 12 14 50 10 R-10 12 14 20 18 20 84 11 R-11 16 20 14 20 20 90 12 R-12 10 12 14 12 10 58 13 R-13 12 10 14 10 14 60 14 R-14 8 10 6 10 4 38 15 R-15 14 12 14 16 14 70 16 R-16 4 8 8 14 6 40 17 R-17 8 10 14 16 14 62 18 R-18 12 14 14 16 16 72 19 R-19 12 14 16 12 10 64 20 R-20 12 8 14 14 16 64 21 R-21 10 16 14 16 16 72 22 R-22 8 10 12 14 12 56 23 R-23 2 4 8 10 8 32 Jumlah 238 280 302 332 308 1460 Rata-rata 63.47 Sumber: Peneliti

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Dari data di atas di peroleh, Σ xi = 1460; Σ x12 = 97966; n = 23.  Untuk menghitung varians dari data tersebut maka disubstitusikan pada rumus : 𝑠 1 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 2 − (∑ 𝑥 𝑖 ) 2
𝑛 (𝑛−1) = (2253218)− 2131600 23 (22) =
121618
506 = 240,3518
Sedangkan  (Supardi,  2012)  untuk  perhitungan  standar  deviasi,  maka  data  tersebut disubtitusikan pada rumus : 𝑆 = √ 𝑛∑𝑥 1 2 −(∑𝑥 1 ) 2 𝑛(𝑛−1) = √240,3518 =  15,50328
Berdasarkan perhitungan data nilai hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen, diperoleh rata- rata hitung nilai kelas eksperimen  adalah 63.47 dan standar deviasi 15,50328 .

## Kelas Kontrol
Dengan pemberian tes awal kepada kelas kontrol diperoleh data nilai tes hasil belajar  fisika siswa dan selanjutnya diolah menjadi nilai perbutir soal sebagai berikut:
Tabel 11. Rekapitulasi Nilai Tes Awal ( Pretest ) Kelas Kontrol
No Responde n No/Skor/Bobot Soal Nilai 1/17/1 7 2/20/2 0 3/20/2 0 4/23/23 5/20/20 1 R-1 12 10 14 12 10 58 2 R-2 12 14 16 16 18 76 3 R-3 8 12 10 8 14 52 4 R-4 10 12 14 12 14 62 5 R-5 17 18 18 20 16 89 6 R-6 10 12 16 10 14 62 7 R-7 17 18 20 18 20 93 8 R-8 8 10 12 14 12 56 9 R-9 14 18 20 12 16 80 10 R-10 10 12 10 10 12 54 11 R-11 10 14 12 16 18 70 12 R-12 4 8 12 8 12 44 13 R-13 8 14 16 12 16 66 14 R-14 8 2 6 10 12 38 15 R-15 14 12 16 14 12 68 16 R-16 12 12 10 12 14 60 17 R-17 10 14 12 14 16 66 18 R-18 12 18 12 17 12 71 19 R-19 8 14 12 10 14 58 20 R-20 12 12 10 14 12 60 Jumlah 216 256 268 259 284 1283 Rata-rata 64.15 Sumber: Peneliti

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Dari data di atas di peroleh, Σ xi = 1283; Σ x12 = 85775; n = 20. Untuk menghitung varians dari data tersebut maka disubstitusikan pada rumus: 𝑠 2 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 2 − (∑ 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 20 (85775)− (1283) 2 20 (20−1) = (1715500)−(1646089) 20 (19) = 69411 380 = 182,6605
Sedangkan untuk perhitungan standar deviasi, maka data tersebut disubtitusikan pada rumus:
𝑆 = √ 𝑛∑𝑥 1 2 −(∑𝑥 1 ) 2 𝑛(𝑛−1) = √182,6605 =  13,5152
Berdasarkan perhitungan data nilai tes hasil belajar fisika siswa kelas kontrol, diperoleh rata- rata hitung nilai kelas kontrol adalah 64.15 dan standar deviasi 13,5152 .
Gambar .1. Grafik Rata-Rata Hitung Hasil Tes Awal

## Sumber: Hasil Peneliti dengan menggunakan Microsoft Word 2007, penelitian

## Uji Homogenitas antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan data nilai tes awal hasil belajar fisika siswa, diketahui nilai rata-rata dan standar deviasi hasil belajar siswa sebagai berikut: Kelas eksperimen
:  n1  =  23; 𝑥̅ =  63,47; 𝑠 1 2 = 240,3518. Kelas kontrol : n2 = 20; 𝑥̅ = 64,15; 𝑠 2 2 = 182,6605
Selanjutnya  untuk  melakukan  pengujian  homogenitas,  maka  nilai  tersebut  di  atas disubsitusikan  pada  rumus  berikut: 𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 240,3518 182,6605 = 1,315. Berdasarkan  hasil tersebut  diketahui  bahwa  Fhitung  sebesar 1,315 .  Kemudian  dikonsultasikan  pada    daftar Ftabel dengan taraf signifikan 0,05 dengan dk = (22, 19)  sehingga nilai Ftabel sebesar 2,13. Dan ternyata nilai Fhitung < Ftabel yang berarti kedua kelas homogen.

## Hasil Tes Akhir

## Kelas Eksperimen
Dengan  pemberian  tes  akhir  kepada  kelas  eksperimen  diperoleh  data  nilai  tes  hasil  belajar fisika siswa dan selanjutnya  diolah  menjadi  nilai perbutir soal sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Standar Deviasi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Tabel 12. Rekapitulasi Nilai Posttest (Tes Akhir) Kelas Eksperimen
No. Res Nomor soal/Skor/Bobot Nilai 1/20/20  2/20/20  3/20/20  4/20/20  5/20/20 1 R-1 20 16 18 20 20 94 2 R-2 16 18 20 18 20 92 3 R-3 14 12 14 20 14 74 4 R-4 10 16 10 16 14 66 5 R-5 12 16 14 16 18 76 6 R-6 10 12 14 18 16 70 7 R-7 16 14 16 18 14 78 8 R-8 12 14 18 14 16 74 9 R-9 10 12 16 12 16 66 10 R-10 14 20 14 18 20 86 11 R-11 18 20 16 20 18 92 12 R-12 10 12 16 18 12 68 13 R-13 12 10 18 12 18 70 14 R-14 8 12 10 14 12 56 15 R-15 14 18 16 14 16 78 16 R-16 12 10 12 16 12 62 17 R-17 10 12 16 18 14 70 18 R-18 14 16 16 18 18 82 19 R-19 12 14 18 16 16 76 20 R-20 16 10 12 18 18 74 21 R-21 14 14 16 18 16 78 22 R-22 12 16 14 18 16 76 23 R-23 10 14 12 14 16 66 Jumlah 296 328 346 384 370 1724 Rata-rata 74.95 Sumber: Peneliti
Dari data di atas di peroleh, Σ xi = 1724; Σ x12 =131264; n = 23. Untuk menghitung varians dari data tersebut maka disubstitusikan pada rumus: 𝑠 1 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 2 − (∑ 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 23 (131264)− (1724) 2 23 (23−1) =
46896 506 =  92,6798
Sedangkan untuk perhitungan standar deviasi, maka data tersebut disubtitusikan pada rumus : 𝑆 = √ 𝑛∑𝑥 1 2 −(∑𝑥 1 ) 2 𝑛(𝑛−1) = √92,6798 =  9,6270
Berdasarkan  perhitungan  data  nilai  tes  hasil  belajar  fisika  siswa,  diperoleh  rata-rata  hitung nilai kelas eksperimen adalah 74.95 tergolong kategori baik dan standar deviasi 9,6270 .

## Kelas Kontrol
Dengan pemberian tes akhir kepada kelas kontrol diperoleh data nilai tes hasil belajar fisika siswa dan selanjutnya diolah menjadi nilai perbutir soal sebagai berikut:

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Tabel 13. Rekapitulasi Nilai Posttest (Tes Akhir) Kelas Kontrol No. Res Nomor soal/Skor/Bobot Nilai 1/20/20  2/20/20  3/20/20  4/20/20 5/20/20 1 R-1 10 14 14 12 12 62 2 R-2 15 12 20 18 18 83 3 R-3 10 11 14 12 10 57 4 R-4 12 11 14 12 14 63 5 R-5 11 14 20 18 20 83 6 R-6 12 13 14 16 10 65 7 R-7 20 16 20 18 20 94 8 R-8 10 13 14 15 12 64 9 R-9 12 20 16 18 16 82 10 R-10 11 20 15 10 16 72 11 R-11 8 14 18 16 16 72 12 R-12 10 8 12 10 14 54 13 R-13 9 12 16 14 18 69 14 R-14 10 6 8 8 12 44 15 R-15 12 10 12 18 13 65 16 R-16 10 12 14 12 13 61 17 R-17 12 13 10 15 14 64 18 R-18 14 12 12 20 14 72 19 R-19 12 10 14 12 15 63 20 R-20 10 12 16 18 10 66 Jumlah 230 253 293 292 287 1355 Rata-rata 67.75 Sumber: Peneliti
Dari data di atas di peroleh, Σ xi = 1355; Σ x12 = 94253; n = 20. Untuk menghitung varians dari  data  tersebut  maka  disubstitusikan  pada  rumus: 𝑠 2 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 2 − (∑ 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 20 (94253)− (1355) 2 20 (20−1) = 49035
380 =  129,0395. Sedangkan  untuk  perhitungan  standar  deviasi,  maka  data  tersebut disubtitusikan pada rumus : 𝑆 = √ 𝑛∑𝑥 1 2 −(∑𝑥 1 ) 2 𝑛(𝑛−1) = √129,0395 =  11,3595
Berdasarkan  perhitungan  data  nilai  tes  hasil  belajar  fisika  siswa,  diperoleh  rata-rata  hitung nilai kelas kontrol adalah 67.75 tergolong kategori cukup dan standar deviasi 11,3595 .
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Hitung Hasil Tes Akhir
Sumber: Hasil Peneliti dengan menggunakan Microsoft Word 2007, penelitian
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Standar Deviasi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan perolehan nilai rata-rata hitung dan standar deviasi tes akhir hasil belajar fisika siswa, maka untuk melakukan pengujian hipotesis, data tersebut disubstitusikan pada rumus uji hipotesis sebagai berikut ( Sumiati & Asra, 2016 ):
Kelas eksperimen
: 𝑛 1 = 23, 𝑥̅ 1 = 74,95 dan 𝑆 1 2 = 92,6798
Kelas kontrol : n 2 =  20, 𝑥̅ 2  =  67,75  dan 𝑆 2 2 = 129,0395 Selanjutnya  dihitung  nilai 𝑆 gabungan,  sebagai  berikut: 𝑆 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 = (23−1)92,6798+(20−1)129,0395 23+20−2 = 4490,7056 41 =
109,529 = 10,465
Setelah  diperoleh  nilai 𝑠 gabungan,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  nilai  t  hitung: 𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 = 74,95 −67,75 10,465√ 1 23 + 1 20 = 7,20 3,1395 = 2,2933
Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung sebesar 2,2933. Dengan 𝑑𝑘 = ( 𝑛 1 + 𝑛 2 – 2) = 41 dan α =  0.05    diperoleh  ttabel  sebesar  2,01954.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H0  jika thitung  terletak  pada  interval – 2,01954  <thitung<  2,01954  dan  tolak  H0  jika  t  mempunyai harga-harga lain. Karena t tidak berada dalam daerah penerimaan, maka H 0 ditolak. Artinya H a diterima  yaitu  ada  pengaruh  model  pembelajaran Student    Facilitator  and  Explaining terhadap hasil belajar fisika siswa dikelas IX SMP Negeri 2 Amandraya.

## Temuan Penelitian
Temuan  yang  diperoleh  peneliti  saat  melaksanakan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  tergolong  baik,  pada  materi  perpangkatan.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining peneliti melihat:
a) Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  karena  selain  materi  disajikan  oleh guru, materi juga mereka pelajari lewat lembar kerja siswa (LKS) serta pekerjaan rumah (PR) setiap pertemuan
b) Melalui  kerja  kelompok,  menjadikan  siswa  aktif  belajar  karena  siswa  saling berkomunikasi,  saling  memberikan  pendapat  atau  menyampaikan  ide-ide/gagasan- gagasan kepada peserta didik yang lain.
c) Melatih siswa menjadi guru saat menyampaikan pendapatnya di depan kelas maupun saat melakukan kerja kelompok.
d) Pembelajaran berlangsung menjadi dua arah artinya tidak hanya berpusat kepada guru.
Peneliti  juga  menemukan  beberapa  hambatan  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining, yaitu:
a) Beberapa siswa tidak mau menyampaikan pendapatnya kepada siswa lainnya.
b) Beberapa siswa kurang teliti dalam penyelesaian permasalahan yang diberikan.
c) Beberapa siswa yang kurang solid pada kelompoknya.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Namun, untuk meminimalisir setiap hambatan yang ada maka peneliti melakukan beberapa tindakan, yaitu:
a) Memotivasi  siswa  agar  terus  belajar  mengembangkan  pengetahuan  dan  mampu menyampaikan pendapatnya
b) Membimbing siswa pada saat mencari penyelesaian permasalahan yang diberikan.
c) Mengontrol siswa yang kurang solid pada kelompoknya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas IX SMP Negeri 2 Amandraya pada materi listrik dinamis. Sebelum model pembelajaran Student Facilitator and Explaining di terapkan pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional di terapkan  pada  kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  baik  di  kelas  ekperimen maupun di kelas kontrol untuk mengetahui apakah kedua kelas homogen atau tidak.
Pemberian  perlakuan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  pada  kelas eksperimen  dimulai  dengan  mengingatkan  siswa  kembali  materi  yang  berkaitan  dengan perpangkatan. Sesudah siswa memahami materi yang telah diingatkan, kegiatan awal dalam pemberian  perlakuan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  yaitu  guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Pada tahap ini guru meyampaikan topik dan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  kemudian  guru  membagikan  siswa  menjadi beberapa kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-6 orang, setelah terbentuk kelompok guru menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran secara singkat dan jelas. Selanjutnya guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok  yang  berisi  tentang  materi  perpangkatan, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya melalui kerja kelompok.
Pada tahap ini setiap siswa dalam kelompoknya memiliki kesempatan untuk menyampaikan ide  atau  pendapatnya  kepada  peserta  didik  yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat ( Kurniasih,  2016 ) yang  menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  Student    Facilitator  and Explaining  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  dapat mempresentasikan  ide  atau  gagasan  mereka  pada  teman- temannya”. ( Huda,  2014 ) mengatakan bahwa “ Student Facilitator and Explaining merupakan rangkaian penyajian materi ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan  secara  terbuka,  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menjelaskan  kembali  kepada  rekan-rekannya,  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua materi kepada siswa”.
Setelah itu, guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  sementara  kelompok  yang  lain  diberikan  kesempatan  untuk menanggapi  presentasi  kelompok  yang  lain.  Selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk membuat  kesimpulan.  Langkah  terakhir  yaitu  menutup  pembelajaran,  pada  tahap  ini sebelum  guru  menutup  pembelajaran  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa, kemudian meyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan penyajian dan analisis data yang merupakan hasil penelitian di SMP Negeri 2 Amandraya,  hasilnya  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  thitung  dan ttabel.  Thitung  yang  diperoleh  dari  perhitungan  yaitu  thitung  = 2,2933 ,  sedangkan  ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan 𝑑𝑘 = ( 𝑛 1 + 𝑛 2 – 2) = 41 adalah 2,01954. Karena thitung > ttabel  yaitu 2,2933 >  2,01954  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  terhadap  hasil  belajar fisika siswa di kelas IX SMP Negeri 2 Amandraya dari rata-rata tes awal yang hanya 67,75 menjadi naik dengan hasil rata-rata tes akhir 74,95 .

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 116-131 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Darmawan Harefa
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar fisika siswa di kelas eksperimen pada tes awal 63.47, sedangkan hasil tes akhirnya setelah menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining adalah  74.95.  Selanjutnya  di  kelas  kontrol  rata-rata  hasil belajar fisika siswa pada tes awal 64.15, sedangkan hasil tes akhirnya dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah  67.75.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik, ternyata t hitung > t tabel yaitu 2,2933 > 2,01954, selanjutnya tidak terletak pada interval: -2,01954 < t hitung < 2,01954 maka tolak H o dan terima H a. . Hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh yang positif dengan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dikelas  IX  SMP  Negeri  2  Amandraya  karena dengan  menggunakan    model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining menjadikan siswa  aktif  belajar,  siswa  saling  berkomunikasi,  saling  memberikan  pendapat  atau menyampaikan ide-ide/gagasan-gagasan kepada peserta didik yang lain.

## Saran
Bagi Guru, diharapkan untuk dapat menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining karena  dapat  menjadikan  siswa  aktif  belajar,  siswa  saling  berkomunikasi,  saling memberikan  pendapat  atau  menyampaikan  ide-ide/gagasan-gagasan  kepada  peserta  didik yang  lain  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Bagi  siswa,  diharapkan  siswa menjadi  aktif  dan  lebih  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  mampu mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Bagi sekolah,  diharapkan  dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta  mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  baru untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah.

## Referensi
Arifin,  Z.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,  Prosedur.  PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  PT  Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.
Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran. Insan Madani.
Harefa,  D.  (2018).  Efektifitas  Metode  Fisika  Gasing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Ditinjau Dari Atensi Siswa (Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Gita Kirtti
2 Jakarta). Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(1) 35-48.
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v5i1.2321 .

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
H arefa, D. (2019). Peningkatan Prestasi Rasa Percaya Diri Dan Motivasi Terhadap Kinerja  Guru  IPA.  Media  Bina  Ilmiah,  13(10),  1773 – 1786.  DOI: https:// doi.org/10.33758/mbi.v13i10.592
Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Pembelajaran Kooperatif  Make  A  Match  Pada  Aplikasi  Jarak  Dan  Perpindahan. GEOGRAPHY :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan, 8(1), 1 – 8. https:// doi.org/10.31764/geography.v8i1.2253
Harefa, D. dkk (2020). Teori Model Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Sains. Insan Cendekia Mandiri.
Harefa, D & Sarumaha, M. (2020). Teori Ilmu Pengetahuan Alam Sejak Dini. PM. Publisher.
Harefa,  D  (2020).  Belajar  Fisika  Dasar  Untuk  Guru,  Mahasiswa  dan  Pelajar.CV. Mitra Cendekia Mandiri
Harefa,  D  (2020).  Ringkasan,  Rumus  &  LatihanSoal  Fisika  Dasar.  CV.  Mitra Cendekia Mandiri.
Harefa,  D.dkk  (2020)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) 6 (1), 13-26 .
Harefa,  D,  dkk  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Musamus Journal of Primary Education.3(1) 1-18.
Huda. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  I.  dan  B.  S.  (2016).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Kata Pena.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  AR- Ruzz Media.
Sudjana, N. (2014). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung.
Alfabeta.
Sumiati & Asra. (2016). Metode Pembelajaran. CV. Wacana Prima.
Supardi, U. (2012). Aplikasi Statistika dalam Penelitian. PT. Ufuk Publishing House.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning. Pustaka Media.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. PT Bumi Aksara.