Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 268-281 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.846
Pengaruh Model Membaca Interaktif melalui Media Big Book terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Huruf Alfabet
Rahmayanti Puteri Rizanti 1 , dan Syarif Hidayatullah 2
1,2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
ABSTRAK. Penelitian  ini  menemukan  masalah  bahwa  Anak-anak  kesulitan mengidentifikasi huruf alfabet, termasuk mengenali bentuk, dan nama huruf dengan tepat serta  menghubungkannya  dengan  kata-kata  sehari-hari.  Mereka  juga  sulit  membedakan huruf serupa, seperti b dan d, serta mengingat urutan alfabet, yang dapat mempengaruhi kemampuan  membaca.  Rancangan  penelitian  mengaplikasikan  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian berbentuk quasi eksperiment. Populasi yang digunakan yaitu anak- anak  yang  berusia  5-6  tahun  di  taman  kanak-kanak  Jakarta  Selatan  dengan  sampel sebanyak 34 anak di dua kelas. Kelas eksperimen menggunakan perlakuan dengan metode membaca  interaktif  melalui  media  big  book  (MMIMMB) dan  kelas  kontrol  menggunakan perlakuan dengan pembacaan cerita langsung (PCL). Teknik analisis data yang digunakan berupa pengujian one way anova, pengujian homogenitas, pengujian normalitas,  pengujian validitas  dan  analisis  data.  Temuan  memperlihatkan  bahwasanya  penggunaan  metode membaca interaktif melalui media big book terhadap kemampuan mengidentifikasi huruf alfabet  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  (MMIMMB)  memiliki  perbedaan    dengan  kelas kontrol (PCL).  Kesimpulannya, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil uji hipotesis One Way Anova menghasilkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 yang berarti hipotesis diterima karena hasil signifikansi berbeda secara signifikan.
Kata Kunci : Membaca Interaktif; Big Book; Identifikasi, Huruf Alfabet
ABSTRACT. This study found the problem that children have difficulty identifying the letters of the alphabet, including recognising the shapes, and proper names of letters and relating them to everyday words. They also have difficulty distinguishing similar letters, such as  b and  d,  and  remembering  the  order  of  the  alphabet,  which  can  affect  reading  ability.  The research design applied a quantitative approach with a quasi-experiment type of research. The population used was children aged 5-6 years in a kindergarten in South Jakarta with a sample of 34 children in two classes. The experimental class used treatment with interactive reading method through big book media (MMIMMB) and the control class used treatment with  direct  story  reading  (PCL).  The  data  analysis  techniques  used  were  oneway  anova testing,  homogeneity  testing,  normality  testing,  validity  testing  and  data  analysis.  The findings show that the use of interactive reading methods through big book media on the ability to identify letters of the alphabet shows that the experimental class (MMIMMB) has a difference with the control class (PCL).  In conclusion, this can be proven by the results of the OneWay Anova hypothesis test resulting in a significance value of 0.000 <0.05 which means that the hypothesis is accepted because the significance results are significantly different.
Keyword : Interactive Reading; Big Book; Identify; Alphabet Letters
Copyright (c) 2024 Rahmayanti Puteri Rizanti dkk.
 Corresponding author : Rahmayanti Puteri Rizanti Email Address : rahmayantiputeri0102@gmail Received 25 Juni 2024, Accepted 28 Juli 2024, Published 28 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Kesulitan anak di dalam mengidentifikasi huruf alfabet sudah banyak ditemukan oleh para peneliti [1].  Berdasarkan hasil observasi di lapangan yang dilakukan di kelas TK  B  bahwa  perkembangan  kemampuan  bahasa  masih  terlihat  kurang  memadai, terutama dalam aspek membaca, anak-anak masih kurang mendapatkan stimulasi yang cukup dibandingkan dengan bidang pembelajaran lainnya. Mereka belum menunjukkan inisiatif  untuk  membaca  secara  mandiri.  Observasi  awal  pada  proses  pembelajaran membaca  di  kelompok  B  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  yang  sesuai  untuk membaca oleh guru belum optimal, dengan sumber belajar anak terbatas pada majalah saja.  Selain  itu,  guru  belum  menggunakan  media  yang  efektif  untuk  memotivasi  anak- anak  selama  pembelajaran  membaca,  yang  menyebabkan  kurangnya  keterlibatan mereka saat pembelajaran membaca berlangsung [2].
Permasalahan  tersebut  tentu  membutuhkan  berbagai  solusi.  Sebuah  penelitian menawarkan  solusi  dengan  penggunaan  pendekatan Phonic yang  berpotensi meningkatkan  kemampuan  mengenali  huruf  alfabet  di  antara  anak-anak  yang menghadapi tantangan di dalam belajar. Teknik  ini melibatkan menginstruksikan anak untuk  membangun  hubungan  antara  huruf  dan  suara  yang  sesuai,  sehingga memfasilitasi proses identifikasi huruf yang lebih mulus, hasilnya dapat meningkatkan kemampuan  anak  [3].  Penelitian  lain  juga  manawarkan  solusi  dengan  penggunaan media  interaktif  menggunakan game atau  video  untuk  mendidik  anak  tentang  alfabet. Hal ini bisa berpotensi meningkatkan keterlibatan dan partisipasi anak di dalam proses pembelajaran  pengenalan  alfabet  yang  hasilnya  baik  [4].  Namun  penelitian  itu  masih sulit dilaksanakan oleh guru karena keterbatasan teknologi dan sumber daya manusia. Guru TK memang masih kesulitan memanfaatkan teknologi di dalam pembelajaran [5].
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menawarkan  membaca  interaktif  dengan menggunakan  media big  book .  Membaca  interaktif  telah  diteliti  hal  itu  berdampak positif  [6].  Membaca  interaktif  adalah  jenis  bacaan  yang  mencakup  keterlibatan interaksi  antara  pembaca  dan  teks  atau  media  yang  dibaca  [7].  Interaksi  yang  terjadi bisa memungkinkan pembaca untuk terlibat lebih aktif, memahami konten dengan lebih efektif,  dan  menambah  retensi  memori  [8].  Selain  itu, membaca  interaktif  memiliki potensi  untuk  meningkatkan  aksesibilitas  bagi  individu  dengan  mendukung pembelajaran  adaptif  melalui  penyediaan  umpan  balik  yang  disesuaikan  [9].  Aktivitas membaca interaktif membuat pembelajaran lebih menyenangkan bagi anak [10].
Dengan demikian, membaca interaktif bisa membantu individu dalam menambah kemampuan  membaca  dan  meningkatkan  hasil  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Hal tersebut bisa memberikan literasi membaca menjadi lebih interaktif dengan melibatkan proses  pembelajaran  dengan  empat  langkah  [11].  Melalui  akronim PEER  (Prompt, Evaluates,  Expands,  Repeats) .  Untuk  mengilustrasikan,  di  dalam  ranah  penguasaan bahasa, “prompt” dapat memerlukan pertanyaan seperti: "bagaimana bentuk huruf O?". Setelah anak memberikan respon, orang dewasa bisa mengevaluasi (evaluates) apa yang dikatakan  anak,  kemudian  memperluas (expends) respon  tersebut  dengan  bertanya lebih  lanjut  atau  memberikan  informasi  tambahan,  dan  akhirnya  mengulangi (repeat)
prompt guna  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  bahasa [12].
Aktivitas prompt didasarkan pada lima jenis pertanyaan yang diringkas menjadi akronim CROWD [13] .    CROWD merupakan  singkatan  dari Completion,  Recall,  Open- ended questions, WH-questions, dan Distancing. Di dalam konteks ini, pengulangan kata bisa  dihindari  dengan  mengatakan,  "Aktivitas Prompt didasarkan  pada  lima  jenis pertanyaan yang diringkas di dalam akronim CROWD "[14]. Lima jenis prompt (CROWD) tersebut  berbeda  yang  digunakan  oleh  orang  dewasa  ketika  membacakan  buku  untuk anak-anak.  Pertama, Completion (Penyelesaian):  anak  melengkapi  kalimat  dengan mengisi bagian yang kosong. Kedua, Recall (Ingat): orang dewasa menanyakan seorang anak  tentang  buku  yang  telah  mereka  baca.  Ketiga, Open-Ended (Terbuka):  orang dewasa mengajak anak guna mendeskripsikan apa yang mereka lihat di dalam  sebuah gambar.  Keempat, Wh-Questions (Pertanyaan  Wh-):  Orang  dewasa  bertanya  tentang ilustrasi buku dengan pertanyaan w h-". Kelima, Distancing (Menjauhkan): orang dewasa menghubungkan kata-kata dan gambar di dalam buku dengan pengalaman yang dialami anak-anak di luar buku [15].
Penelitian terkait big book untuk anak memperlihatkan bahwasanya berdampak positif,  terutama  di  dalam  pengembangan  keterampilan  membaca  awal.  Melalui pemakaian big book , anak-anak bisa belajar cara mengucapkan kata-kata di dalam media cetak  besar  atau  bunyi  konsonan,  serta  memahami  bacaan  lebih  baik  [16].  Media big book adalah buku berukuran besar yang dilengkapi dengan ilustrasi visual menarik bagi anak.  Pengajar  dan  siswa  bisa  memanfaatkan big  book guna  melaksanakan  kegiatan membaca  bersama  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengidentifikasi  huruf alfabet pada  anak  usia  lima  hingga  enam  tahun  [17].  Buku  ini  sering  digunakan  di  dalam pengajaran  awal membaca untuk membantu anak-anak mengenal huruf dan kata [18]. Kemudian,  media  buku  besar  membantu  menambah  kemampuan  membaca  awal  anak dengan cara menarik perhatian mereka dan memudahkan pemahaman cerita. Guru bisa mengajarkan  membaca  pada  anak  usia  dini  secara  interaktif  dan  menarik  dengan memanfaatkan  media big  book .  Selain  itu,  media big  book juga  bisa  menambah kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  anak  melalui  cerita  berulang  dan  kosa  kata sederhana [19].
Secara keseluruhan, kemampuan membaca  awal anak  bisa ditingkatkan melalui pemakaian  buku besar, melalui membangun keterampilan berpikir kritis, kreatif,  serta kemampuan  berbicara.  Dengan  demikian,  media big  book bisa  menjadi  salah  satu  alat pembelajaran  yang  efektif  di  dalam  menambah  kemampuan  anak  usia  dini.  [20]. Kemudian,  media big book memiliki  dampak  signifikan  terhadap  perkembangan  sosial anak,  yang  bisa  membantu  anak  di  dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial  yang lebih  baik,  seperti  kemampuan  berbicara,  menulis  cerita,  berpikir  kritis,  logis,  dan kreatif  [21].  Penggabungan  keduanya  tentu  akan  menjadi  alternatif  yang  sangat mungkin  diterapkan  guru.  Sebelumnya  penelitian  terkait  hal  ini  sudah  dilaksanakan dengan  membahas  tentang  anak-anak  yang  belajar  dengan big  book memperlihatkan adanya  peningkatan  signifikan  di  dalam  kemampuan  mengenal  huruf  dibandingkan dengan metode tradisional, karena mereka lebih termotivasi dan tertarik dengan materi
yang  disajikan  [22].  Hasil  penelitian  lain  telah  membahas  pemakaian big book sebagai alat  bantu  pembelajaran  yang  bisa  menambah  kemampuan  anak  di  dalam  mengenali huruf dan kata sederhana [23]. Penelitian ini berbeda dari penelitian lain karena fokus pada  pemakaian  media big  book di  dalam  kegiatan  membaca  interaktif.  Tujuannya adalah  guna  menilai  efektivitas  pemakaian  media big  book di  dalam  menambah kemampuan  mengidentifikasi  huruf  alfabet  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Media big  book dipilih  karena  fitur-fiturnya  yang  unik,  seperti  halaman  penuh  warna,  kata  yang  bisa diulang, dan plot yang mudah ditebak, yang bisa membantu anak mengidentifikasi huruf alfabet.

## METODE
Desain penelitian ini mengaplikasikan pendekatan kuantitatif. Metode kuantitatif diterapkan di dalam desain penelitian ini untuk menguji pengaruh membaca interaktif melalui  media big  book terhadap  kemampuan  anak  5-6  tahun  untuk  mengidentifikasi huruf. Metode Quasi Eksperiment (eksperimen semu) digunakan pada penelitian ini. Ada dua  kelompok  kelas:  Kelas  eksperimen  memanfaatkan  metode  membaca  interaktif melalui  media big  book (MMIMMB),  sedangkan  kelas  kontrol  memanfaatkan  metode dengan pembacaan cerita langsung (PCL). Pretest dilakukan sebelum perlakuan dikelas yaitu  dengan  memberikan  dan  menanyakan  soal  mengenai  huruf  vokal  (a,i,u,e,o)  dan huruf  konsonan  (b,p,m,n) .  Treatment dilakukan  menggunakan  model  membaca interaktif dengan media big book. Anak-anak mendengarkan cerita yang dibacakan oleh guru dengan suara lantang, menggunakan intonasi dan ekspresi wajah yang tepat untuk membuat  cerita  lebih  hidup.  Selama  pembacaan,  guru  mengajak  siswa  mengikuti  teks dengan  jari  atau  melihat  gambar,  serta  mengajukan  pertanyaan  terbuka  untuk mendorong siswa berpikir kritis dan berpartisipasi dalam diskusi. Pertanyaan tersebut meliputi  pengenalan  huruf  vokal  dan  konsonan  b,  p,  m,  n.  Kemudian,  guru memperkenalkan  huruf-huruf  yang  ditemukan  dalam  teks,  memberikan  definisi  yang mudah dipahami, dan menggunakan huruf-huruf tersebut dalam kalimat berbeda untuk memperkuat  pemahaman.  Dan posttest dilakukan  setelah  perlakuan  dikelas  yaitu dengan  memberikan  dan  menanyakan  soal  mengenai  huruf  vokal  (a,i,u,e,o)  dan  huruf konsonan  (b,p,m,n) . Hal  ini  akan  dilakukan  untuk  menganalisis  kedua  kelompok tersebut.
Tabel.1 Desain Penelitian Quasi Experimental [24]
Penelitian ini melibatkan anak-anak di Taman Kanak-Kanak (TK) Jakarta Selatan yang berusia antara 5 sampai 6 tahun. Penelitian ini berfokus pada populasi anak usia 5- 6 tahun di Taman Kanak-Kanak (TK) Jakarta Selatan. Sampel berjumlah 34 anak diambil dari  dua  kelas,  dan  pengumpulan  data  dilaksanakan  melalui  observasi,  perangkat  tes,
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen (MMIMMB) O 1 X O 2 Kelas Kontrol (PCL) O 3 X O 4
dan  dokumentasi.  Data  dikumpulkan  melalui  proses  pengumpulan  data  hasil  tes,  dan dokumentasi. Pengujian kemampuan mengidentifikasi huruf alfabet dilakukan pada saat sebelum (pretest) dan  setelah (posttest) perlakuan.  Tes  terdiri  dari  27  soal  yang mencakup  enam  aspek,  termasuk  pengetahuan  huruf  vokal  dan  konsonan,  serta kemampuan  identifikasi  huruf  alfabet  di  dalam  kata  dan  poster.  Dari  keenam  aspek tersebut kemudian dirinci untuk dijadikan indiktor.
Tabel 2. Kemampuan Mengidentifikasi Huruf Alfabet
No. Aspek Indikator 1. Pengetahuan nama huruf vokal Anak mampu mengidentifikasi nama huruf vokal (a, i, u, e, o).
2. Pengetahuan nama huruf konsonan Anak  mampu  mengidentifikasi  nama  huruf konsonan (b, p, m, n). 3. Kemampuan identifikasi bentuk huruf vokal di dalam kata Anak mampu mengidentifikasi huruf vokal (a, i, u, e, o) di dalam kata 4. Kemampuan identifikasi bentuk huruf konsonan di dalam kata Anak  mampu  mengidentifikasi  huruf  konsonan  (b, p, m, n) di dalam kata. 5. Kemampuan identifikasi bentuk huruf vokal di dalam poster Anak mampu mengidentifikasi huruf vokal (a, i, u, e, o) di dalam poster. 6. Kemampuan identifikasi bentuk huruf konsonan di dalam poster Anak  mampu  mengidentifikasi  huruf  konsonan  (b, p, m, n) di dalam poster.
Analisis data dilaksanakan di dalam beberapa cara. Pertama. Uji validitas isi oleh ahli  menggunakan  rumus  Aiken’s.  kedua,  uji  validitas  empiris  (hasil  tes  yang  diuji) dengan  menggunakan  rumus correlation  bivariate  pearson .  Ketiga,  setelah  hasil  data dilakukan  validitas  peneliti  melakukan  analisis  dengan  uji  reliabilitas  menggunakan rumus Cronbach’s alpha. Keempat, distribusi normalitas dipastikan dengan uji normalitas memanfaatkan SPSS versi 26.0 dengan rumus Kolmogorov-Smirnov . Kemudian kelima, uji homogenitas  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  SPSS  versi  26.0  dengan  rumus  uji Levene statistic dengan memastikan bahwasanya varian populasi kelompok sampel sama. Terakhir,  uji One  Way  Anova. Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  menguji  signifikansi perbedaan dari dua variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes sebelum dan sesudah perlakuan yang dilaksanakan pada kelas MMIMMB dan kelas PCL, serta  uji  validitas  yang  digunakan.  Deskripsi  skor pretest dan posttest kelas  MMIMMB dan kelas PCL dalam mengetahui kemampuan mengidentifikasi huruf alfabet anak usia 5-6 tahun setelah menerima perlakuan.  Hal ini dapat dilihat terlebih dahulu mengenai analisis validitas. Uji validitas yang digunakan terdapat dua jenis, diantaranya validitas berdasarkan  penilaian  ahli  ( expert  judgement) menggunakan  rumus  AIKEN’S  dan validitas  empiris  dengan  rumus correlation  bivariate  pearson .  Hasil  validitas expert judgement yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Uji Validitas Expert Judgement Aspek Penilaian No Butir Ahli S1 S1 S2 Ʃ S n(c-1) V Ket I II III Kebahasaan  1 4 5 3 3 4 2 9 12 0,75 Tinggi Kelayakan Isi 2 4 5 4 3 4 3 10 12 0,833333333 Sangat Tinggi 3 4 5 4 3 4 3 10 12 0,833333333 Sangat Tinggi Visibilitas 4 4 5 4 3 4 3 10 12 0,833333333 Sangat Tinggi 5 4 5 4 3 4 3 10 12 0,833333333 Sangat

## Tinggi
Berdasarkan  hasil  tabel  3.  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  validitas  dari  lima  butir soal  yang  mencakup  tiga  aspek  menunjukkan  hasil  valid  tinggi  dan  sangat  tinggi. Berdasarkan  ketentuan  kategori  pada  kriteria  validitas  instrumen  tes  menunjukkan bahwa  terdapat  tingkat  valid  bernilai  tinggi  dengan  indeks  <  0,8  dan  untuk  kriteria tingkat kevalidan soal sangat tinggi dengan indeks > 0,8. Pada tabel 2. Dari kelima butir soal  tersebut  bahwa  satu  teridentifikasi  hasil  0,75  yang  masuk  ke  dalam  kriteria  valid tinggi  dan  empat  soal  lainnya  teridentifikasi  hasil  0,833333333  yang  masuk  ke  dalam kriteria valid sangat tinggi.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Empiris
Butir Soal r Hitung Validitas r Tabel Validitas Keterangan Validitas 1 0,748 0,381 Berdistribusi Valid 2 0,779 0,381 Berdistribusi Valid 3 0,799 0,381 Berdistribusi Valid 4 0,783 0,381 Berdistribusi Valid 5 0,779 0,381 Berdistribusi Valid 6 0,901 0,381 Berdistribusi Valid 7 0,930 0,381 Berdistribusi Valid 8 0,920 0,381 Berdistribusi Valid 9 0,920 0,381 Berdistribusi Valid 10 0,806 0,381 Berdistribusi Valid 11 0,630 0,381 Berdistribusi Valid 12 0,684 0,381 Berdistribusi Valid 13 0,743 0,381 Berdistribusi Valid 14 0,668 0,381 Berdistribusi Valid 15 0,812 0,381 Berdistribusi Valid 16 0,847 0,381 Berdistribusi Valid 17 0,812 0,381 Berdistribusi Valid 18 0,761 0,381 Berdistribusi Valid 19 0,562 0,381 Berdistribusi Valid 20 0,444 0,381 Berdistribusi Valid 21 0,621 0,381 Berdistribusi Valid 22 0,625 0,381 Berdistribusi Valid 23 0,540 0,381 Berdistribusi Valid
24 0,517 0,381 Berdistribusi Valid 25 0,602 0,381 Berdistribusi Valid 26 0,445 0,381 Berdistribusi Valid 27 0,540 0,381 Berdistribusi Valid
Uji  validitas  empiris  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  26.0, pengujian  ini  dianalisis  berdasarkan  rumus correlation  bivariate  pearson dengan mengkorelasikan  masing-masing  skor  total  atau  keseluruhan  dari  item.  Butir  soal dikatakan  valid  apabila  r hitung >  r tabel. Berdasarkan  tabel  4.  diatas  terlihat  bahwa  r hitung lebih  besar  dari  r tabel (0,381)  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  27  butir  soal  di  atas berdistribusi valid.
Tabel 5. Hasil Reliabilitas Cronbach’s Alpha N of Items ,964 27
Setelah  memastikan  bahwasanya  data  berdistribusi  valid,  maka  langkah berikutnya  adalah  uji  reliabilitas.  Pada  tabel  5.  di  atas  terlihat  bahwa  uji  reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha, ketentuan  kategori  pada  rumus  ini  yaitu  jika  hasil  uji Cronbach’s  Alpha >  0,6.  Pada  tabel  di  atas  menghasilkan  bahwa  nilai  CA  =0,964  yang berarti data ini lebih besar dari 0,6 berdistribusi reliabel.
Tabel 6. Hasil Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Kelas MMIMMB dan Kelas PCL
Pretest Kelas MMIMMB Posttest Kelas MMIMMB Pretest Kelas PCL Posttest Kelas PCL N 17 17 17 17 Normal Parameters Mean 69,76 84,29 70,18 84,18 Std. Deviation 11,919 10,197 10,525 8,278 Most Extreme Differences Absolute ,239 ,215 ,211 ,238 Positive ,173 ,215 ,164 ,238 Negatif -.239 -,215 -,211 -,148 Test Statistic ,239 ,215 ,211 ,238 Asymp. Sig. (2-tailed) ,011 c ,036 c ,043 c ,012 c Monte Carlo Sig. (2-tailed) Sig. ,235 d ,348 d ,371 d ,241 d 99% Confidence Interval Lower Bound ,224 ,335 ,359 ,230 Upper Bound ,246 ,360 ,384 ,252
Data pada tabel di atas menggunakan data normalitas Kolmogorov-Smirnov . Data dianggap memiliki distribusi normal jika nilai signifikansi (p- value ) lebih besar dari 0,05
dan  sebaliknya  kurang  dari  0,05.  Tabel  6.  di  atas  memperlihatkan  bahwa    hasil pengolahan  data  dengan  SPSS  26.0.  Nilai  p- value berdasarkan  uji  normalitas pretest eksperimen  (MMIMMB)  adalah  0,235  (>  0,05),  kemudian  uji  normalitas posttest eksperimen  (MMIMMB)  adalah  0,348  (>  0,05),  kemudian  uji  normalitas  kontrol  (PCL) pretest adalah 0,371 (> 0,05), dan uji normalitas posttest kontrol (PCL) adalah 0,241 (> 0,05).
Dari  hasil  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  memiliki  kemampuan mengidentifikasi  huruf  alfabet  baik  di  dalam pretest maupun posttest. Hal  ini memperlihatkan bahwasanya data yang digunakan di dalam penelitian ini bisa dianggap cukup akurat untuk dianalisis lebih lanjut. Uji normalitas ini penting untuk memastikan bahwasanya  karakteristik  distribusi  dari  data  penelitian  memenuhi  syarat  statistik tertentu, sehingga hasil analisis bisa dianggap normal dan bisa dipercaya.
Tabel 7. Hasil Homogenitas Mengidentifikasi Huruf Alfabet
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Penelitian Mengidentifikasi Huruf Alfabet Based on Mean ,544 3 64 ,654 Based on Median ,549 3 64 ,650 Based  on  median  and  with adjusted df ,549 3 60,280 ,650 Based on trimmed mean ,537 3 64 ,659
Selanjutnya,  untuk  memastikan  bahwasanya  data  kemampuan  mengidentifikasi huruf alfabet berdasarkan pretest dan posttest melalui kelas eksperimen (MMIMMB) dan kelas  kontrol  (PCL)  untuk  memiliki  distribusi  yang  homogen  maka  dilakukan  uji homogenitas.  Uji  ini  dilaksanakan  dengan  rumus Levene  statistic .  Jika  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05,  data  dianggap  berdistribusi  homogen,  dan  jika  nilai  signifikansi kurang dari 0,05, data dianggap tidak homogen. Hasil pengolahan data pada Tabel 7. di atas  dengan  SPSS  26.0  memperlihatkan  bahwasanya  data  dianggap  berdistribusi homogen  karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Data  yang  diperoleh  yaitu signifikansi 0,654 > 0,05. Kemudian 0,650 > 0,05, selanjutnya 0,650 > 0,05, dan 0,659 > 0,05.
Selanjutnya,  sebelum  masuk  pada  uji  hipotesis,  peneliti  harus  mengetahui  hasil tabel  deskripsi  data,  yang  memperlihatkan  rata-rata  ( mean )  kemampuan mengidentifikasi  huruf  alfabet  dari  kedua  kelompok,  dari  hasil  tersebut  dapat teridentifikasi apakah penggunaan metode membaca interaktif melalui media big book (MMIMMB) memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan anak usia 5-6 tahun untuk  mengidentifikasi  huruf  alfabet.  Hasil mean kemampuan  mengidentifikasi  huruf alfabet melalui tabel deskripsi data berikut ini.

## Tabel 8. Deskripsi Data Mengidentifikasi Huruf Alfabet
95% Confidence Interval for Mean N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum Pretest Eksperimen 17 69,76 11,919 2,660 78,13 89,40 34 81 Posttest Eksperimen 17 84,29 10.197 2,473 79,05 89,54 64 100 Pretest Kontrol 17 70,18 10,525 2,553 64,76 75,59 45 81 Posttest Kontrol 17 84,18 8,278 2,008 79,92 88,43 69 99 Total 68 80,60 11,541 1,400 77,81 83,40 45 100
Dilihat dari tabel 8 di atas, hasil skor penilaian pretest dan posttest kemampuan mengidentifikasi  huruf  alfabet  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen  (MMIMMB)  dan  kelas  kontrol  (PCL).  Nilai mean skor pretest kelas eksperimen  (MMIMMB)  sebesar  69,76  sedikit  lebih  rendah  daripada  nilai mean kelas kontrol (PCL) sebesar 70,18. Namun, skor posttest kelas eksperimen (MMIMMB) sebesar 84,29  lebih  tinggi  daripada  nilai mean kelas  kontrol  (PCL)  sebesar  84,18  hasil  setelah perlakuan.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwasanya  memanfaatkan  metode  membaca interaktif  melalui  media big  book (MMIMMB)  di  dalam  kelas  eksperimen  (MMIMMB) bisa membantu mereka dalam mengidentifikasi huruf alfabet.
Perbandingan  antara  hasil  sebelum  dan  setelah  tes  juga  memperlihatkan bahwasanya kelas eksperimen (MMIMMB) memperoleh skor yang lebih tinggi daripada kelas  kontrol  (PCL).  Hal  ini  memperlihatkan  bahwasanya  pemakaian big  book bisa membantu anak usia lima hingga enam tahun lebih mengenal huruf alfabet. Kemudian, hal ini juga dapat memperlihatkan  bahwasanya penerapan metode pembelajaran yang sesuai  dan  efektif,  termasuk  pemakaian  media  yang  menarik  dan  mendukung pembelajaran  interaktif,  harus  diterapkan  pada  anak  usia  dini.  Adapun  perbandingan hasil dari sebelum dan sesudah perlakuan  kelas  MMIMMB dan kelas PCL dapat dilihat melalui tabel berikut ini.
0 20 40 60 80 100 Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol
Posttest Kelas Eksperimen Posttetst Kelas Kontrol Perbandingan Hasil Rata-Rata Perbandingan Hasil Rata-Rata
Setelah  memastikan  bahwasanya  data  berdistribusi  normal  dan  homogen, langkah  berikutnya  adalah  uji  hipotesis  linearitas,  yaitu  uji One  Way Anova ,  untuk mengidentifikasi  apakah  ada  perbedaan  signifikan  di  dalam  rata-rata  kemampuan mengidentifikasi  huruf  alfabet  melalui  kelas  MMIMMB  dan  kelas  PCL.    Uji  ini  dapat menilai  perbedaan  kemampuan  mengidentifikasi  huruf  alfabet  rata-rata  ( mean )  dari keempat  tes.  Nilai  signifikansi  diperlihatkan  di  dalam  tabel  Anova,  jika  nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05,  maka  nilai  kemampuan  mengidentifikasi  huruf  alfabet rata-rata  dari  keempat  tes  dianggap  sama.  Jika  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05, maka nilai kemampuan mengidentifikasi huruf alfabet rata-rata dianggap berbeda. Hasil uji  hipotesis one  way  anova kemampuan  mengidentifikasi  huruf  alfabet  dapat  dilihat melalui tabel uji berikut ini.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis melalui One Way Anova Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 2466,750 3 822,250 8,149 ,000 Within Groups 6457,529 64 100,899 Total 8924,279 67
Pada  Tabel  9,  hasil  uji  Anova  memperlihatkan  bahwasanya  keempat  nilai  tes berbeda secara signifikan. Nilai signifikansi kemampuan mengidentifikasi huruf alfabet adalah  0,000,  yang  berarti  nilainya  kurang  dari  0,05.  Hasil  data  memperlihatkan bahwasanya  metode  membaca  interaktif  melalui  media big  book memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan anak dalam mengidentifikasi huruf alfabet. Hasil hipotesis  penelitian  juga  memperlihatkan  bahwasanya  metode  ini  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan dengan nilai (P- value) sebesar 0,000.
Dari  hasil  uji  hipotesis  ini,  bisa  disimpulkan  bahwasanya  ada  peningkatan  di dalam kemampuan anak dalam mengidentifikasi huruf alfabet. Anak-anak yang terlibat dalam  kegiatan  belajar  menggunakan  media big  book dengan  metode  membaca interaktif  memperlihatkan  tingkat  keterlibatan  dan  semangat  yang  tinggi.  Mereka terlibat  secara  aktif  di  dalam  kegiatan  belajar  dan  memperlihatkan  kegembiraan  di dalam  membaca  dan  memahami  cerita  yang  disajikan.  Penggunaan  media big  book di dalam pembelajaran membawa dampak positif yang signifikan terhadap kondisi belajar anak-anak  di  kelas  karena  media  ini  memberikan  visual  yang  menarik  dan  interaktif, untuk  mendorong  mereka  lebih  aktif  dan  bersemangat  di  dalam  belajar.  Lingkungan belajar yang menyenangkan dan interaktif ini menciptakan lingkungan yang mendukung bahwasanya anak-anak bisa belajar dengan baik. Pada kegiatan belajar, anak-anak juga memperlihatkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  serta kemampuan  berpikir  kreatif  [25].  Kegiatan  bermain  merupakan  metode  yang  tepat digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [26].  Akibatnya,  keterlibatan  yang  lebih  tinggi  ini  berkontribusi  pada  peningkatan kemampuan mereka di dalam mengenal huruf alfabet.
Penelitian  mengenai  membaca  interaktif  dan  penggunaan  media big  book memperlihatkan bahwasanya kedua metode ini saling melengkapi dan sangat sesuai di dalam menambah kemampuan literasi anak-anak. Membaca interaktif melibatkan anak- anak secara dinamis dan partisipatif di dalam proses pembelajaran, mereka tidak hanya mendengarkan  tetapi  juga  berinteraksi  dengan  teks  melalui  diskusi,  pertanyaan ( prompt) pemantik  ini  mencakup  pengenalan  huruf.  Anak-anak  mendengarkan  cerita yang  dibacakan  oleh  guru  dengan  suara  lantang,  menggunakan  intonasi  dan  ekspresi wajah yang tepat untuk membuat cerita lebih hidup. Selama pembacaan, guru mengajak siswa  mengikuti  teks  dengan  jari  atau  melihat  gambar,  serta  mengajukan  pertanyaan terbuka  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Pola pertanyaan  pemantik  dalam  media big  book dikembangkan  berdasarkan CROWD (Completion,  Recall,  Open-ended  questions,  WH-questions, dan Distancing) .  Pertanyaan tersebut  meliputi  pengenalan  huruf  vokal  dan  konsonan  b,  p,  m,  n.  Kemudian,  guru memperkenalkan  huruf-huruf  yang  ditemukan  dalam  teks,  memberikan  definisi  yang mudah dipahami, dan menggunakan huruf-huruf tersebut dalam kalimat berbeda untuk memperkuat pemahaman. Media big book , dengan ukuran yang besar dan ilustrasi yang menarik, menyediakan platform ideal untuk pembelajaran membaca interaktif.
Penggunaan media big book di dalam pembelajaran membaca interaktif juga bisa menambah daya tarik dan minat anak-anak di dalam membaca. Visual yang menarik dan ukuran buku yang besar membuat anak-anak lebih tertarik dan terlibat di dalam cerita yang disajikan. Mereka bisa dengan mudah mengidentifikasi huruf dan kata-kata, serta memahami  alur  cerita  dengan  lebih  baik.  Hal  ini  juga  membantu  mengembangkan keterampilan  membaca  awal  mereka  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  interaktif. Selain itu, metode ini juga bisa menambah kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak- anak. Dengan terlibat secara aktif di dalam diskusi dan aktivitas terkait cerita, anak-anak diajak  untuk  berpikir  lebih  dalam  tentang  isi  cerita,  mengajukan  pertanyaan,  dan menyusun  jawaban  mereka  sendiri.  Hal  ini  tidak  hanya  membantu  mereka  di  dalam memahami cerita, tetapi juga di dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mereka  secara keseluruhan. Penelitian  ini sejalan dengan temuan Susanto yang menyatakan bahwasanya big book tidak hanya menarik perhatian anak-anak tetapi juga menambah  interaksi  mereka  dengan  materi  pembelajaran,  membuat  proses  belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  efektif  [27].  Dengan  demikian, big book dan  metode membaca  interaktif  terbukti  sangat  sesuai  dan  efektif  di  dalam  pembelajaran  literasi anak usia dini.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang dilaksanakan memperlihatkan bahwasanya teknik membaca interaktif  melalui big  book (MMIMMB)  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap kemampuan  anak  usia  5-6  tahun  untuk  mengidentifikasi  huruf  alfabet.  Metode  ini memperlihatkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen (MMIMMB) dibandingkan dengan kelas kontrol yang memanfaatkan metode pembacaan cerita langsung  (PCL).  Uji  normalitas  dan uji homogenitas memperlihatkan  bahwa data
berdistribusi homogen dan normal. Hasil uji hipotesis One Way Anova , dengan perolehan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima  karena  adanya perbedaan  signifikan.  Pembelajaran  membaca  interaktif  dengan big  book bisa  menjadi pembaharuan  dalam  menambah  dan  meningkatkan  kemampuan  anak-anak  usia  5-6 tahun  untuk  mengidentifikasi  huruf  alfabet.  Metode  ini  membantu  pembelajaran  dan membuat belajar menjadi lebih menyenangkan, efektif dan interaktif. Hal ini juga dapat membantu  anak  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat  secara  langsung  di  dalam  proses pembelajaran, yang memungkinkan mereka dalam mengenali huruf-huruf dengan lebih mudah. Oleh karena itu, metode membaca interaktif melalui media big book bisa menjadi alternatif yang efektif agar pembelajaran lebih berkesan, berdampak positif serta dapat menambah kemampuan literasi pada anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini yaitu kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  di Taman  Kanak-Kanak  (TK) Jakarta  Selatan yang  telah memberikan  izin  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Kemudia  kepada  informan  yang telah memberikan informasi terkait dengan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] N.  Thomas,  C.  Colin,  and  J.  Leybaert,  “Interactive  Reading  to  Improve  Language and Emergent Literacy Skills of Preschool Children from Low Socioeconomic and Language-Minority Backgrounds,” Early Child. Educ. J. , vol. 48, no. 5, pp. 549–560, Sep. 2020, doi: 10.1007/s10643-020-01022-y.
[2] S.  Nur,  “Pengaruh  Media  Big  Book  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Bela  Bangsa  Mandiri,”  Universitas  Lampung,  2018. [Online]. Available: http://digilib.unila.ac.id/33615/
[3] S. Wulandari and A. Ardisal, “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Alfabet Bagi Anak Kesulitan Belajar Melalui Metode Phonic Di Kelas IV SDN 15 Ulu Gadut Padang,” JUPPEKhu  J.  Penelit.  Pendidik.  Khusus ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  141–147,  2021, [Online].
Available: https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/113225
[4] J. S. Ramadhani and B. Wulandari, “Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia Effort To  Overcome  Beginning  Reading  Difficulties,”  in Seminar  Nasional  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Kuningan ,  2022,  vol.  2,  pp.  1–10.  [Online]. Available: https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/semnas-pgsd
[5] R. Husain and A. Kaharu, “Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 85, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.527.
[6] S. Herman and M. Muhdiah, “Sistem Interaktif Membaca Permulaan bagi Anak Usia Dini,” Ilk.  J.  Ilm. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  23–28,  Apr.  2016,  doi: 10.33096/ilkom.v8i1.11.23-28.
[7] M.  Amalia,  A.  R.  Riyadi,  and  E.  Mulyasari,  “Penerapan  model  CIRC  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD,” J.  Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 15–28, 2019, doi: 10.17509/jpgsd.v4i1.20526.
[8] S. Hidayatullah, A. R. Jupri, and K. Masykuroh, “Pelatihan Dongeng Dialogis dengan
Media Digital untuk Meningkatkan Literasi Emergen,” Abdimas Galuh , vol. 4, no. 2, p. 1183, Oct. 2022, doi: 10.25157/ag.v4i2.8371.
[9] K. S. M. Iskandar akbar, Winata widia,  Haluti farid, Peran Teknologi Dalam Dunia Pendidikan .  Cendekiawan  Inovasi  Digital  Indonesia,  2023.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=HX_LEAAAQBAJ
[10]  S.  Hidayatullah,  S.  Syihabuddin,  and  V.  Damayanti,  “Analisis  Kebutuhan  Media Literasi Berbasis Digital pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1190–1196, Aug. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1183.
[11]  J. A. Towson, K. B. Green, and D. L. Abarca, “Reading Beyond the Book: Educating Paraprofessionals  to  Implement  Dialogic  Reading  for  Preschool  Children  With Language  Impairments,” Topics  Early  Child.  Spec.  Educ. ,  vol.  40,  no.  2,  pp.  68–83, Aug. 2020, doi: 10.1177/0271121418821167.
[12]  H.  Alharbi,  E.  Terlektsi,  and  L.  Kossyvaki,  “Dialogic  Reading  Effect  on Communicative Initiations and Responses for Children with Autism: a Systematic Review,” Rev. J. Autism Dev. Disord. , Aug. 2023, doi: 10.1007/s40489-023-00395-1.
[13]  S. Hidayatullah, “Pengembangan Model Membaca Dialogis Melalui Media Kecefon Berlatar Cerita Rakyat Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Emergen,” 2024. [Online]. Available: https://repository.upi.edu/119251/
[14]  J.  A.  Towson,  A.  Fettig,  V.  P.  Fleury,  and  D.  L.  Abarca,  “Dialogic  Reading  in  Early Childhood  Settings:  A  Summary  of  the  Evidence  Base,” Topics  Early  Child.  Spec. Educ. , vol. 37, no. 3, pp. 132–146, Nov. 2017, doi: 10.1177/0271121417724875.
[15]  J.  A.  Towson,  A.  Fettig,  V.  P.  Fleury,  and  D.  L.  Abarca,  “Dialogic  Reading  in  Early Childhood  Settings:  A  Summary  of  the  Evidence  Base,” Topics  Early  Child.  Spec. Educ. , vol. 37, no. 3, pp. 132–146, Nov. 2017, doi: 10.1177/0271121417724875.
[16]  Z.  Yolanda,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Big  Book  Terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Al-Fitrah  Desa  Balung Kecamatan XIII Koto Kampar Kabupaten Kampar,” Universitas Islam Negeri Sultan Syarif  Kasim  Riau,  2023.  [Online].  Available:  https://repository.uin- suska.ac.id/72096/
[17]  N. Imamah, “Penerapan Media Big Book Terhadap Kemampuan Literasi Dini Di RA Tarbiyatul  Athhfal  Sendangayu  Kecamatan  Padangratu  Kabupaten  Lampung Tengah,” UIN Raden Intan Lampung, 2020. [Online]. Available: http://repository.radenintan.ac.id/14308/
[18]  P.  Erniawati  and  I.  Rusdiyani,  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Anak  Usia  5-6  Tahun  melalui  Media  Big  Book  (Penelitian  Tindakan  untuk  Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten),” J. Penelit. dan  Pengemb.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  51,  May  2018,  doi: 10.30870/jpppaud.v5i1.4680.
[19]  F.  Halimatussa’diyah  and  F.  -,  “Pengembangan  Media  Big  Book  untuk Menstimulasi Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B Paud Tanwirul Qulub Tahun Ajaran 2016/2017,” Cakrawala Dini J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 2, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v8i2.10534.
[20]  A.  Latifa,  “Pembuatan  Dan  Penggunaan  Media  Big Book  Untuk Membentuk  Anak Usia Dini Senang Membaca,” Bunayya  J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, pp. 141–155, 2020, doi: 10.22373/bunayya.v6i2.7310.
[21]  S. Anissa Ramdhani, Tanty, Kosmajadi. E, Vebrianto Susilo, “Peran Media Big Book Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar,”  in Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , 2021, pp. 77–82.
[22]  M. Chasanah, T. Ningsih, and C. Email, “Big Books as A Learning Media in Literacy
Activities  of  Students  at  MIN  1  Banyumas,”  in International  Conference  of Nusantara  Raya ,  2023,  vol.  2,  pp.  211–216.  [Online].  Available: https://proceedings.uinsaizu.ac.id/index.php/nuraicon/article/view/583
[23]  D.  Fitriani,  H.  Fajriah,  and  W.  Rahmita,  “Media  Belajar  Big  Book  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  247,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.197.
[24]  M.  G.  Isnawan, Kuasi  Eksperimen ,  no.  Januari.  Nashir  Al-Kutub  Indonesia,  2020. [Online].  Available:  https://www.researchgate.net/profile/Muhamad-Galang- Isnawan/publication/339040496_Kuasi- Eksperimen/links/5e3a27c092851c7f7f1d01b9/Kuasi-Eksperimen.pdf
[25]  L. Ugalde, M. Santiago-Garabieta, B. Villarejo-Carballido, and L. Puigvert, “Impact of Interactive Learning Environments on Learning and Cognitive Development of Children  With  Special  Educational  Needs:  A  Literature  Review,” Front.  Psychol. , vol. 12, no. April, pp. 1–9, Apr. 2021, doi: 10.3389/fpsyg.2021.674033.
[26]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[27]  M.  Sari  and  Z.  Zulminiati,  “Penggunaan  Media  Big  Book  terhadap  Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kecamatan Guguk Panjang Kota Bukittinggi,” Early  Child.  J.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  66–77,  May  2021,  doi: 10.35568/earlychildhood.v5i1.1211.