## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Review: Laboratorium Virtual untuk Pembelajaran Kimia di Era Digital
Lestari 1* , Lisa Aprilia 2 , Nezalsa Fortuna 3 , Risky Nor Cahyo 4 , Suci Fitriani 5 ,
Yuni Mulyana 6 , Pintaka Kusumaningtyas 7
1,2,3,4,5,6,7 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Mulawarman, Samarinda 75117, Indonesia e-mail korespondensi: * tarilestari2401@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15008

## Abstrak
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  di  era  digital  harus  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia.  Di  era  digital  ini,  penggunaan  laboratorium  virtual  dapat menggantikan  laboratorium  nyata  sebagai  sarana  untuk  membuktikan  teori,  hukum,  dan  konsep  kimia. Kajian  ini  menelaah  berbagai  platform  laboratorium  virtual  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran kimia.  Platform  laboratorium  virtual  yang  dikaji  dalam  artikel  ini  adalah Chemcollective ,  Laboratorium Maya, PhET ,  dan  Olabs.  Setiap  platform  laboratorium  virtual  yang  dikaji  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, sehingga informasi ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih platform laboratorium virtual yang sesuai dengan tujuan pembelajaran kimia yang telah dirancang.
Kata kunci: Laboratorium Virtual; Pembelajaran Kimia; Media Digital

## Abstract
The rapid development of information technology in the digital era must be optimally utilized to improve the  quality  of  chemistry  learning.  In  this  digital  age,  the  use  of  virtual  laboratories  can  replace  real laboratories to prove chemical theories, laws, and concepts.  This study examines various virtual laboratory platforms  that  can  be  used  in  chemistry  learning.  The  virtual  lab  platforms  studied  in  this  article  are Chemcollective , Virtual  Laboratories , PhET, and  Olabs.  Each  virtual  laboratory  platform  studied  has advantages and disadvantages, so this information is expected to be a consideration for teachers in choosing a virtual laboratory platform that is in accordance with the chemistry learning objectives that have been designed.
Keywords: Virtual Laboratory; Chemistry Learning; Digital Media The format cites this article in APA style:
Lestari., Aprilia, L., Fortuna, N., Cahyo, R. N., Fitriani, S.,  Mulyana, Y., & Kusumaningtyas, P. (2023). Review: Laboratorium Virtual untuk Pembelajaran Kimia di Era Digital. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 1-10. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15008

## PENDAHULUAN
Kimia sebagai salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  berperan  penting dalam  pembelajaran  di  sekolah,  mempelajari berbagai  komposisi,  sifat,  struktur,  perubahan  dan energi.  Ilmu  kimia  juga  mempelajari  mengenai fenomena  alam.  Fenomena  alam  tersebut  dapat dijelaskan  berdasarkan  konsep-konsep,  teori-teori, dan  hukum-hukum  dari  ilmu  kimia.  Dalam
mempelajari  konsep,  teori,  dan  hukum  tersebut, kimia  mengaitkan  tiga  level,  yakni  makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik  (Redhana  et  al.,  2020) Penyampaian  ilmu  kimia  di  sekolah  haruslah berpedoman  dengan  tuntutan  global,  yaitu  berupa pemahaman  konsep,  teori,  dan  hukum  yang menyeluruh  berdasarkan  ketiga  level  yang  telah disebutkan  di  atas,  khususnya  level  mikroskopik
yang  membutuhkan  pelaksanaan  praktikum  dalam penyampaiannya.
Praktikum  merupakan  salah  satu  sarana yang dapat digunakan untuk memberikan pemahaman kimia pada level mikroskopik. Namun, kegiatan  praktikum  kimia  di  sekolah  seringkali tidak dapat terlaksana akibat kurangnya sarana dan prasarana  yang  tersedia  ataupun  keterbatasan sumber  daya  yang  mengelola  kegiatan  praktikum tersebut.  Terhambatnya  pelaksanaan  praktikum dalam  pembelajaran  kimia  tersebut  membuat kondisi ideal yang diharapkan dalam pembelajaran kimia  menjadi  tidak  dapat  terwujud,  sehingga mengakibatkan, kurangnya minat terhadap pembelajaran kimia, kurangnya pemahaman konsep,  tidak  terpenuhinya  keterampilan  abad-21, tidak  terciptanya  keterampilan  literasi  sains  dan tidak  terciptanya  pemahaman  level  makroskopik, simbolik  dan  mikroskopik  siswa  (Ningsih  et  al., 2019; Nisa, 2017).
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  kendala pelaksanaan  praktikum  kimia  di  sekolah  adalah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis laboratorium virtual. Penggunaan media pembelajaran laboratorium virtual dapat digunakan dalam  berbagai  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  di  sekolah.  Laboratorium virtual  merupakan  platform,  perangkat  lunak,  atau media multisensori yang berisi simulasi kegiatan di laboratorium  konvensional,  dalam  penggunannya laboratorium  virtual  memerlukan  perangkat  keras seperti  komputer,  gawai,  konsol,  dan  perangkat realitas  virtual  (Hermansyah  et  al.,  2015; Wibawanto,  2020).  Laboratorium  virtual  menurut Sanova,  (2017)  adalah software berisi  alat-alat laboratorium  yang  berfungsi  sebagaimana  alat  riil sehingga  membantu  siswa  mengamati  langkah- langkah percobaan sambil memperhatikan gambar, seolah-olah mereka melakukan interaksi melakukan praktikum mandiri yang dapat dilakukan dimanapun  dan  kapanpun.  Menurut  Musyaillah  & Muhab,  (2020)  laboratorium  virtual  adalah  koalisi antara perangkat keras dan sistem perangkat  lunak yang  dapat  melaksanakan  praktikum  sains  tanpa kontak  langsung  dengan  alat  dan  bahan  yang sebenarnya.  Berdasarkan  beberapa  pengertian laboratorium  virtual  di  atas,  dapat  disimpulkan
bahwasannya  laboratorium  virtual  merupakan media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada pelaksanaan  pembelajaran  secara  tatap  muka ( offline ) maupun jarak jauh ( online ).
Laboratorium  virtual  memiliki  kelebihan diantaranya adalah dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam penelitian ilmiah, meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran kimia,  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  mandiri dalam proses pembelajaran, meningkatkan keterampilan  proses  sains,  serta  meningkatkan sikap  ilmiah  siswa  (Gaffar  &  Sugandi,  2019; Musyaillah  &  Muhab,  2020;  Wulandari  & Vebrianto,  2017).  Maksum  &  Saragih,  (2020) dalam  penelitiannya  juga  membuktikan  bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat meminimalisir kecelakaan dan kesalahan kerja saat praktikum.
Terdapat berbagai macam platform laboratorium virtual yang tersedia untuk pembelajaran  kimia.  Oleh  karena  itu,  kajian mengenai  keunggulan  dan  kelemahan  berbagai platform laboratorium virtual yang tersedia tersebut sangat  penting  agar  guru  dapat  memilih  platform laboratorium virtual yang sesuai dengan tujuan dan strategi pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam literature review ini berjenis narrative review. Sumber yang digunakan  dalam  proses  pencarian  artikel  ini bersumber  dari google  scholar .  Kata  kunci  yang digunakan  yaitu  laboratorium  virtual  ( virtual laboratory ), pembelajaran kimia ( chemistry learning ), platform media digital dengan menggunakan  jurnal  sebanyak  33  buah.  Jurnal- jurnal  tersebut  kemudian  diskrining  dan  didapat  5 jurnal  internasional  dan  28  jurnal  nasional  untuk ditinjau lebih lanjut. Selain itu, digunakan 1 buah e- book yang juga didapatkan melalui google scholar sebagai  penambahan dalam  pengertian  pada setiap pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peranan
Laboratorium Virtual dalam

## Pembelajaran Kimia
Kimia adalah mata pelajaran di SMA yang menerapkan  eksperimen  atau  kegiatan  praktikum
untuk  meningkatkan  keterampilan  personal  siswa (Tirmizi & Rahmanpiu, 2022). Kegiatan praktikum memerlukan sarana yaitu laboratorium, akan tetapi tidak  semua  sekolah  dapat  melaksanakan  kegiatan praktikum  karena  terbatasannya  sarana  dan prasarana  fasilitas  laboatorium.  Ditambah  lagi dengan  keadaan  sebelumnya  yaitu  pandemi  virus Covid-19 yang mengganggu kegiatan praktikum di sekolah  dan  mengharuskan  siswa  untuk  belajar  di rumah  sehingga  alternatif  untuk  melaksanakan kegiatan  praktikum  adalah  dengan  penggunaan laboratorium virtual (Sugiharti & Sugandi, 2020).
Laboratorium virtual merupakan laboratorium  yang  menampilkan  alat-alat  dalam bentuk  perangkat  lunak  ( software )  komputer berbasis multimedia interaktif. Laboratorium virtual dioperasikan  dengan  perangkat  lunak,  komputer atau alat elektronik lain yang dapat mendemontrasikan kegiatan di dalam laboratorium sehingga  pengguna  merasa  seperti  bekerja  pada laboratorium sebenarnya (Adha & Wahyuni, 2020). Laboratorium virtual berbasis komputer memungkinkan  siswa  melakukan  praktikum  atau eksperimen  dengan  fenomena  atau  set  peralatan laboratorium  yang  nyata  (Rahayuningtyas  & Jannah, 2020). Dengan demikian dapat disimpulkan laboratorium  virtual  adalah  media  pembelajaran multimedia interaktif yang memberikan pengalaman  simulasi  kegiatan  praktikum  kepada pengguna  secara  mandiri  di  mana  pun  dan  kapan pun seperti bekerja pada laboratorium nyata.
Laboratoium virtual  menjadi  solusi  karena memiliki  peranan  dalam  pembelajaran  kimia  yang memerlukan pembuktian teori, hukum, dan konsep. Selain  itu  dapat  mengatasi  permasalahan  tidak tersedianya  fasilitas  laboratorium  dan  mengurangi kesalahan  serta  kecelakaan  kerja  saat  melakukan praktikum (Dewi et al., 2019; Maksum & Saragih, 2020).  Penerapan  laboratorium  virtual  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi dengan  kompleksitas  tinggi,  mengintegrasikan keterampilan  abad  ke-21,  memvisualisasikan konsep  abstrak  menjadi  konkret,  menunjang pembelajaran yang berpusat pada siswa, mengurangi kecemasan dalam menghadapi laboratorium  nyata  dan  meningkatkan self-efficacy siswa  sehingga  mereka  dapat  menjadi  unit
pendukung yang mampu untuk proses pembelajaran kimia  (Setiawati  et  al.,  2021;  Hendrajanti,  2022; Hikmah et al., 2017). Laboratorium virtual memiliki peranan lain yakni dapat menambah literasi siswa di bidang  Teknologi  dan  Ilmu  Komunkasi  (TIK), melatih keterampilan berpikir kritis, meningkatkan hasil belajar di bidang afektif, melatih keterampilan proses  sains,  meningkatkan  kemampuan  menulis dan/atau  membuat  laporan.  Laboratorim  virtual juga  memiliki  kelebihan  dapat  dilakukan  di  mana saja dan kapan saja sehingga siswa bisa mengulang praktikum  berulang  kali  hingga  dirasa  paham (Kartika  et  al.,  2019;  Lutfi  &  Hidayah,  2017; Mauliza, 2018).
Laboratorium  virtual  selain  memiliki peranan keunggulan dalam pembelajaran kimia juga memiliki  kekurangan  yang  jika  dibandingkan dengan  laboratorium  riil  di  antaranya  ialah, pelaksanaan  laboratorium  virtual  yang  bersifat mandiri  atau  individu  membuat  kurangnya keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  antar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Dewi et al., (2019) bahwa interaksi siswa dengan siswa lainnya cenderung kurang dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  praktikum  riil.  Kurangnya pengaplikasian  rumus  atau  perhitungan  juga menjadi kekurangan dalam penggunaan laboratorium virtual (Hikmah et al., 2017). Adapun keterampilan  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan kimia  secara  nyata  juga  menjadi  salah  satu kekurangan  dalam  pengaplikasian  laboratorium virtual, hal ini dilandaskan oleh penelitian langsung yang dilakukan Dewi et al., (2019) dan Maksum & Saragih,  (2020)  kurangnya  penggunaan  seluruh indera  siswa,  mengakibatkan  laboratorium  virtual tidak  bisa  ditserapkan  secara  penuh  menggantikan laboratorium riil.
Platform
Laboratorium Virtual dalam Pembelajaran Kimia a. Chemcollective
Laboratorium virtual Chemcollective merupakan salah satu situs jaringan ( website ) yang berisi  simulasi  laboratorium  konvensional  yang dikembangkan  oleh  Carniege  Mellon  University dengan  menyediakan  simulasi  virtual  berupa  alat bantu  praktikum.  Situs  laboratorium  virtual  ini dapat  diakses  melalui: www.chemcollective.org .
Chemcollective juga  dilengkapi  dengan  bahan bacaan  digital  yang  dapat  diakses  secara online (Ningsih et al., 2019). Chemcollective memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  konkret  dengan tiruan-tiruan bentuk yang sangat mendekati suasana praktikum  riil  tanpa  adanya  resiko  kesalahan  di laboratorium (Bakar et al., 2020).
Tampilan  pada  halaman  utama  ketika memasuki  situs  Chemcollective  terdapat  pada Gambar  1.  Halaman  utama  ini  menampilkan pengertian  dari  laboratorium  virtual,  dan  berbagai fitur yang berisi petunjuk penggunaan Chemcollective.
Gambar 1.  Tampilan halaman utama pada
Chemcollective
Halaman utama juga menampilkan berbagai topik materi yang jika diklik akan muncul tampilan  seperti  pada  Gambar  2.  Tampilan  ini menyajikan  kembali  berbagai  sub  topik  yang  bisa digunakan dalam simulasi praktikum secara online .
Gambar 2 Tampilan  halaman  topik  materi  pada Chemcollective
Ketika pengguna mengklik menu salah satu materi yang ingin dipraktekkan kemudian mengklik ikon  yang  bertuliskan  pergi  ( go ),  maka  tampilan akan muncul seperti pada Gambar 3.
Gambar 3.  Tampilan  halaman  kerja  praktikum online pada Chemcollective
Tampilan  Gambar  3  ini  merupakan  meja kerja  untuk  melaksanakan  paktikum  dengan berbagai  alat  bahan  yang  bisa  digunakan  sebagai penunjang  praktikum  dari  materi  yang  diinginkan. Tampilan  ini  juga  menyediakan  berbagai  fitur  lain seperti  menambahkan  atau  membersihkan  meja kerja  ketika  mengklik  fitur  sunting  ( edit ),  dan menonton  video  panduan  praktikum  ketika mengklik fitur membantu ( help ).

## b. Laboratorium Maya
Laboratorium  Maya  merupakan  salah  satu fitur  dalam  portal  Rumah  Belajar  yang  dirancang oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang dapat  diakses  peserta  didik,  guru,  orang  tua,  dan masyarakat luas dengan alamat URL:
http://belajar.kemdikbud.go.id . Kegiatan yang dilakukan  melalui  fitur  Laboratorium  Maya  ini dapat digunakan dimana saja dan kapan saja secara gratis  melalui  jaringan  internet  (Ardius,  2019). Selain  itu,  laboratorium  maya  ini  juga  dapat digunakan  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan praktikum  ilmiah  yang  tidak  mengharuskan keberadaan  peserta  didik  dan  guru  berada  pada ruang laboratorium. Tampilan pada halaman utama ketika  memasuki  situs  Laboratorium  Maya  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Tampilan halaman utama pada Laboratorium Maya
Halaman  utama  menampilkan  pengertian dari  Laboratorium  Maya  dan  fitur  “konten  lab maya”  yang  akan  menampilkan  berbagai  konten yang  telah  disediakan  seperti  pada  Gambar  5. Laboratorium  Maya  ini  dapat  digunakan  tanpa login , tetapi tetap menyediakan fitur login bagi guru dan siswa pada halaman utama.
Gambar 5 Tampilan konten Laboratorium Maya
Tampilan  pada  Gambar  5  menampilkan berbagai  konten  Laboratorium  Maya  yang  dapat digunakan dalam simulasi praktikum secara online .
Pengguna  dapat  memilih  konten  apa  yang  akan digunakan dengan mengklik judul konten tersebut, dan selanjutnya akan muncul seperti pada  Gambar 6.
Gambar 6.  Tampilan  halaman  kerja  praktikum online pada Laboratorium Maya
Bagian ini menampilkan meja kerja dengan alat  dan  bahan  yang  bisa  digunakan  sebagai penunjang materi praktikum yang diinginkan secara online . Bagian ini juga menyediakan berbagai fitur lain  seperti  teori  yang  menunjang  kegiatan praktikum  dan  bantuan  yang  berisi  prosedur  kerja
yang  membantu  pengguna  dalam  melakukan praktikum.
c. Physics Education Technology (PhET)
Physics  Education  Technology (PhET) merupakan media simulasi interaktif yang didirikan pada  tahun  2002  oleh  Pemenang  Nobel  Carl Wieman  dari  University  of  Colorado  di  Boulder Amerika.  PhET  merupakan  media  berbasis penelitian yang mampu menggabungkan fenomena kehidupan dengan ilmu pengetahuan yang dimiliki siswa. Media ini dapat digunakan melalui jaringan internet  ( online )  maupun  tanpa  jaringan  internet ( offline ) secara
gratis melalui https://phet.colorado.edu.  Penggunaan  simulasi secara offline dapat diunduh melalui website PhET (Supurwoko et al., 2017). Simulasi tersebut diunduh dalam  bentuk  file  html  serta  dapat  dibagikan  ke Google Classroom , Facebook dan Twitter . Dengan adanya  simulasi  PhET,  guru  dan  siswa  dapat melihat  materi  yang  abstrak  menjadi  materi  yang dapat  dilihat  langsung  melalui  animasi  berbasis komputer.  Tampilan  halaman  utama  situs  PhET terdapat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Tampilan utama website PhET
Fitur-fitur  pada  menu  “ simulations ”  dapat menunjukan  tampilan  keseluruhan  simulasi  serta simulasi  khusus  mata  pelajaran  tertentu  seperti fisika, kimia, matematika, ilmu bumi serta biologi. PhET  memiliki  159  simulasi  interaktif  serta  fitur “ translated  sims ”  untuk  menerjemahan  situs  ke dalam  109  bahasa.  PhET  juga  terdapat  fitur mengenai  cara  penggunaan,  pencarian  aktivitas, serta  pembagian  aktivitas  yang  ditunjukan  pada ikon  “ teaching ”.  Cara  menggunakan  simulasi praktikum  kimia  di  PhET  adalah  dengan  klik “ simulations ”, kemudian klik “ chemistry ”. Setelah itu, akan muncul tampilan berbagai simulasi kimia. Klik  materi  yang  diinginkan,  maka  akan  muncul
tampilan seperti pada Gambar  8. Simulasi tersebut dapat  menunjukan  nama  molekul  serta  bentuk  3D dari molekul yang disusun.
Gambar 8.  Tampilan  halaman  kerja  praktikum online pada PhET d. OLabs
Olabs ( http://www.olabs.edu.in /) merupakan  media  laboratorium  virtual  yang dicetuskan  oleh  CDAC  Mumbai  dan  Universitas Amrita dan didanai oleh Department of Electronics and  Information  Technology (Deity). Olabs merupakan  media  berbasis  eksperimen  yang  dapat digunakan dengan sistem bimbingan belajar secara perseorangan,  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan kegiatan  praktikum  atau  melakukan  eksperimen secara fleksibel, yaitu dilakukan kapan saja dan di mana  saja,  lebih  murah  serta  lebih  efisien. Laboratorium online (OLabs)  dapat  mendukung gaya belajar siswa melalui tutorial, animasi, video, grafik,  simulasi  serta  ringkasan  dengan  informasi rinci (Bhati & Kumar, 2020; Novitasari et al., 2021). Tampilan halaman utama situs Olabs terdapat pada Gambar 9. Pada tampilan utama, terdapat beberapa menu  fitur.  Pada  menu  “ About ”  terdapat  fitur Frequently  Asked  Questions (FAQ ) ,  yang  berisi kumpulan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  sering ditanyakan tentang Olabs.
Gambar 9.  Tampilan utama website Olabs
Pada  menu  “ In  the  news ”  berisi  berita- berita  yang  berkaitan  dengan  Olabs.  Selain  itu, Olabs  juga  memfasilitasi  pelaksanaan workshops . Pada  menu  “ Training ”  berisi  jumlah  sekolah  dan guru  yang  terlatih  menggunakan  Olabs.  Menu “ Registration ”  digunakan  untuk  pendaftaran  akun untuk  guru,  siswa  mauapun  lembaga  pendidikan yaitu  sekolah.  Olabs  memiliki  fitur  untuk menerjemahan situs ke dalam 8 bahasa. Eksperimen pada Olabs terdiri dari mata pelajaran Fisika, Kimia, Biologi dari kelas 9 hingga kelas 12, serta pelajaran Bahasa  Inggris  dan  Matematika  untuk  kelas  9  dan 10. Cara menggunakan simulasi praktikum kimia di Olabs  adalah  dengan  klik  “ chemistry ”  pada  menu “ Home ”.  Setelah  itu,  akan  muncul  tampilan berbagai  eksperimen  kimia.  Klik  materi  yang diinginkan,  maka  akan  muncul  tampilan  seperti pada  Gambar  10.  Pada  tampilan  tersebut,  terdapat beberapa  menu  ikon.  Pada  menu  “ Theory ”  berisi tujuan  percobaan  dan  teori  pengantar  mengenai percobaan  tersebut.  Pada  menu  “ Procedure ” terdapat  gambar  alat  dan  bahan  yang  digunakan dalam  kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  terdapat prosedur atau langkah-langkah kegiatan praktikum yang  dilakukan  secara  nyata  maupun  secara simulasi menggunakan Olabs.
Gambar 10.  Tampilan materi sifat asam dan basa Pada  menu  “ Animation ”  terdapat  link Youtube berupa video animasi mengenai eksperimen kegiatan yang dilakukan menggunakan Olabs. Sedangkan pada menu “Video” terdapat link Youtube mengenai video praktikum yang dilakukan secara  nyata.  Kedua  video  tersebut  dapat  menjadi petunjuk  atau  gambaran  bagi  pengguna  dalam melakukan  simulasi  pada  menu  “Simulator”. Tampilan  menu  “Simulator”  ditunjukan  seperti Gambar 11.
Gambar 11.  Tampilan  halaman  kerja  praktikum online pada Olabs
Setelah pengaplikasian
simulasi
eksperimen,  maka  akan  muncul  hasil  eksperimen seperti  terjadi  perubahan  warna  pada  larutan lakmus.  Seperti  pada  tampilan  Gambar  12,  Olabs memberikan penjelasan singkat mengenai perubahan  tersebut.  Selain  itu,  pada  menu  “ Viva Voce ” terdapat fitur soal-soal latihan atau post test untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap praktikum virtual yang telah dilaksanakan.
Gambar 12.  Tampilan hasil eksperimen dan
penjelasannya Kelebihan dan Kekurangan
Platform

## Laboratorium Virtual
Platform  laboratorium  virtual  yang  telah dikaji  dalam  artikel  ini  memiliki  kelebihan  serta kekurangan tersendiri dari segi perangkat, pengaplikasian  platform,  materi  pembelajaran kimia,  dan  tampilannya.  Perbandingan  dari kelebihan  dan  kekurangan  yang  telah  dirangkum dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Perbandingan beberapa platform laboratorium virtual Aspek Chem collective Lab. Maya PhET Olabs Perangkat Fleksibel namun disarankan menggunakan laptop Fleksibel namun disarankan menggunakan laptop Fleksibel Fleksibel Kemudahan akses Berbasis internet Berbasis internet dan tanpa internet Berbasis internet dan tanpa Berbasis internet
Aspek Chem collective Lab. Maya PhET Olabs dengan mngunduh data internet dengan mengunduh data Pengoperasi- an Tanpa akun Tanpa atau dengan registrasi akun Tanpa atau dengan registrasi akun Tanpa atau dengan registrasi akun Fasilitas unggulan Video tutorial, latihan soal. Teori, prosedur kerja tertulis Tips mengajar, topik materi, tujuan pembelajar- an Video tutorial, tujuan, teori percobaan, prosedur kerja tertulis, latihan soal, dan lembar penilaian Desain tampilan Kurang interaktif Menarik dan berwarna Menarik dan berwarna Menarik dan berwarna Bahasa Inggris, Italia dan Spanyol Indonesia 109 bahasa termasuk bahasa Inggris dan bahasa Indonesia 8 bahasa termasuk bahasa Inggris Simulasi 118 simulasi 17 simulasi 29 simulasi 43 simulasi
Tabel 1 merupakan perbandingan platform yang dapat menjadi pertimbangan bagi guru untuk menentukan  platform  laboratorium  virtual  yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran kimia. Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa keempat platform  dapat  diakses  dengan  laptop  dan  android dalam  penggunaannya,  namun  pada  platform chemcollective dan  laboratorium  maya  disarankan menggunakan  laptop,  dengan  pertimbangan  yaitu jika  menggunakan  android  harus  dalam  mode desktop  tetapi  menampilkan  tampilan  yang  kecil sehingga menyulitkan dalam melakukan simulasinya.
Keempat platform dapat diakses menggunakan  internet,  namun  pada  platform laboratorium  maya  dan  PhET  dapat  juga  diakses tanpa  internet  dengan  mengunduh  terlebih  dahulu data dari simulasi yang diinginkan.
Seluruh platform dapat diaplikasikan tanpa akun. Namun, untuk platform Laboratorium Maya, PhET,  dan  Olabs  dapat  menggunakan  akun  untuk mendapatkan fitur yang lebih lengkap. Pada PhET ada  beberapa  fitur  login  untuk beberapa  kalangan, seperti guru, pelajar, peneliti penerjemah, orang tua, administrator sekolah, spesialis kurikulum, spesialis media/IT,  serta  penyedia  produk  pendidikan, sehingga  aktivitas  pada  platfrm  PhET  dapat
menyesuaikan  kalangan  tesebut.  Contohnya  pada kalangan  guru,  mendapat  fitur  tips  mengajar menggunakan  simulasi.  Sedangkan  pada  platform Olabs, guru dan siswa dapat mengorganisir aktivitas yang dilakukan di platform tersebut.
Keempat  platform  memiliki  tampilan  dan fasilitas  dengan  keunggulan  masing-masing  yang telah tercantum pada tabel 1. Dari keempat platform tersebut  yang  menyediakan  fitur Bahasa  Indonesia hanya Laboratorium Maya dan PhET. Namun, dua platform  lainnya  bisa  menggunakan  Bahasa indonesia dengan bantuan terjemahan dari browser yang digunakan.
Berbagai  jenis  materi  simulasi  yang disediakan  dalam  keempat  platform  dapat  dilihat pada  tabel  2.  Keempat  platform  memiliki  materi simulasi yang berbeda dalam penyediaannya, untuk menentukan  platform  apa  yang  bisa  digunakan sesuai  dengan  materi  yang  diinginkan  guru  dan siswa  bisa  mempertimbangkan  materi  yang  telah disediakan platform.
Tabel 2.  Jenis  materi  simulasi  yang  disediakan platform laboratorium virtual
Platform Materi Simulasi yang Disediakan Chemcollective Stoikiometri,  Termokimia,  Kinetika,  Keseimbangan, Kimia  Asam-Basa,  Kelarutan,  Elektrokimia  dan  Reaksi Redoks,  Kimia  Analitik/Teknik  Laboratorium,  Kimia Fisika, dan Sifat Solusi Laboratorium Maya Ikatan  Kima,  Stoikiometri,  Asam  Basa,  Larutan Penyangga,  Hidrolisis  Garam,  Titrasi  Asam  Basa, Elektrokima dan Reaksi Redoks, Kesetimbangan, Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit, Sifat Koligatif Larutan, Laju Reaksi, Hidrokarbon, dan Karbohidrat dan Protein. PhET Bentuk  dan  Perubahan  Energi,  Polaritas  Molekul, Hamburan Rutherford, Molekul dan Cahaya, Gelombang pada  Tali,  Skala  pH,  Larutan  Asam-Basa,  Hukum  Beer, Molaritas, dan Atom. Olabs Reaksi  Redoks,  Stoikiometri,  Senyawa  Anorganik, Senyawa Organik, Karbohidat,
Lipid, Protein, Kromatografi Kertas, Turunan Alkana, Koloid, Termokimia,  Hidrokarbon,  Asam-Basa,  Pemisahan Campuran,  Kesetimbangan  Kimia,  Pengenalan  Ilmu Kimia, Identifikasi Kation dan Anion, Persamaan Reaksi, Hidrolisis Garam, Campuran dan Senyawa.
Guru  dan  siswa  dapat  menyesuaikan penggunaan  platform  dengan  materi  pembelajaran yang  diterapkan  berdasarkan  tabel  jenis  materi simulasi  setiap  platform  di  atas.  Penggunaan laboratorium  virtual  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit dapat meningkatkan keterampilan generik  sains  siswa  dan  meningkatkan  afektifitas siswa  (Musyaillah  &  Muhab,  2020),  sehingga dalam pembelajaran materi tersebut dapat
menggunakan platform Laboratorium Maya. Kartika  et  al.,  (2019)  dan  Hendrajanti,  (2022) menggunakan laboratorium virtual dalam penelitiannya  untuk  materi  titrasi  asam  basa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dalam pembelajaran  materi  tersebut  dapat  menggunakan platform Chemcollective dan Laboratorium Maya. Laboratorium  virtual  pada  materi  laju reaksi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Putri et al., (2017) sehingga platform laboratorium virtual  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran laju  reaksi  adalah  Laboratorium  Maya.  Pada penelitian Hasibuan, (2021) penggunaan laboratorium  virtual  pada  materi  koloid  dapat meningkatkan hasil belajar, sehingga platform yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  materi tersebut adalah Olabs.
Keempat  platform  pada  Tabel  2  dapat digunakan dalam materi larutan asam basa, karena Rizkiana  et  al.,  (2018)  membuktikan  bahwa penggunaan  laboratorium  virtual  dalam  materi tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan,  platform  laboratorium  maya  dapat digunakan untuk materi hidrolisis garam dan larutan penyangga,  karena  dalam  penelitian  Risna  et  al., (2017)  dan  Muhali  et  al.,  (2021)  penggunaan laboratorium  virtual  dalam  materi  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar, keterampilan metakognitif, dan pembentukan konsep siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  review  literatur,  dapat disimpulkan  bahwa  platform  laboratorium  virtual yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia dengan mempertimbangkan kelebihan, kekurangan, dan ketersediaan materi platform masing-masing di antaranya  yaitu:  Chemcollective,  Laboratorium Maya,  PhET,  dan  Olabs,  sehingga  dalam penggunaannya  guru  dapat  mempertimbangkan platform laboratorium virtual yang digunakan agar tercapai tujuan yang diinginkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing Dr.  Pintaka  Kusumaningtyas,  S.Pd.,  M.Si.  dalam memberikan bimbingan dan arahan kepada kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  D.  F.,  &  Wahyuni,  I.  (2020).  Penerapan Model Inquiry Training Menggunakan Media Laboratorium Virtual (Online Labs) Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  pada  Pelajaran Fisika  di  SMA. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas Negeri Medan , 6 (3), 23–27.
Ardius,  A.  (2019).  Pemanfaatan  Laboratorium Maya:  Peluang  dan  Tantangan. Jurnal Teknodik , 24 (2), 147–160.
Bakar, A., Haryanto, H., Afrida, A., & Sanova, A. (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Sains Kimia  Berbasis  Eksperimen  Menggunakan Aplikasi Virtual Lab Authoring  Tool Chemcollective. Jurnal Pengabdian Masyarakat Pinang Masak , 1 (2), 40–47.
Bhati,  P.,  &  Kumar,  I.  (2020).  Role  of  library professionals  in  a  pandemic  situation  like COVID-19. International  Journal  of  Library and Information Studies , 10 (2), 33–48.
Dewi,  A.,  Tika,  N.,  &  Suardana,  I.  N.  (2019). Komparasi  Praktikum  Riil  Dan  Praktikum Virtualterhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Sma  Pada  Pembelajaran  Larutan  Penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 85– 93.
Gaffar,  A.  A.,  &  Sugandi,  M.  K.  (2019).
Pengembangan Media Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Virtual untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses
Sains  Siswa  SMA. Jurnal  Biotek , 7 (2),  96– 110.
Hasibuan, S. R. (2021). Efektivitas Penggunaan E- Modul  Sistem  Koloid  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing Terintegrasi Laboratorium Virtual  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas XI SMAS Nurul ‘Ilmi. Ranah Research: Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 3 (2), 7–12.
Hendrajanti,  P.  (2022).  Discovery  Learning Berbantuan  Virtual  Chemistry  Laboratory untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (2), 188–196.
Hermansyah,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Herayanti,  L. (2015).  Pengaruh  penggunaan  laboratorium virtual  terhadap  penguasaan  konsep  dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi getaran  dan  gelombang. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (2), 97–102.
Hikmah,  N.,  Saridewi,  N.,  &  Agung,  S.  (2017). Penerapan laboratorium virtual untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan) ,
2 (2), 186–195.
Kartika,  H.  S.,  Harjono,  Sumarni,  W.,  & Murbangun. (2019). Kontribusi virtual laboratory  pada  pembelajaran  titrasi  asam- basa dengan predict-observe-explain terhadap hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal Phenomenon , 09 (2), 190–205.
Lutfi,  A.,  &  Hidayah,  R.  (2017).  Training  science process  skills  using  virtual  laboratory  on learning acid, base, and salt. JCER (Journal of Chemistry Education Research) , 1 (2), 56–61.
Maksum,  A.  H.,  &  Saragih,  Y.  (2020).  Analisis penerapan  virtual  laboratorium  versus  reality laboratorium. Jurnal Tiarsie , 17 (2), 47–52.
Mauliza, N. (2018). Pengaruh Laboratorium Virtual Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Siswa Dalam Pembelajaran Kimia. Prosiding Seminar Nasional Mipa IV , 286–291.
Muhali,  M.,  Asy’ari,  M.,  &  Sukaisih,  R.  (2021).
Model  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing Terintegrasi  Laboratorium  Virtual  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan Metakognitif Siswa. Empiricism Journal , 2 (2), 73–84.
Musyaillah, D. A., & Muhab, S. (2020). Pengaruh Integrasi  Laboratorium  Virtual  dalam  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik pada  Materi  Elektrolit  dan  Non  elektrolit. Jurnal Riset Pendidikan Kimia (JRPK) , 10 (1), 46–52.
Ningsih, R. D., Natasyah, E., Ananta, S., Fitra, P.,
Novianty,  R.,  & Rahma,  N.  (2019).  Pegasus: Penerapan Teknologi Menggunakan Chemcollective’s Virtual Chemistry Laboratory. Jurnal  Pengabdian  UntukMu
NegeRI , 3 (1), 73–79.
Nisa,  U.  M.  (2017).  Metode  praktikum  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa  kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  pada materi zat tunggal dan campuran. Proceeding Biology  Education  Conference:  Biology, Science,  Enviromental,  and  Learning , 15 (1), 62–68.
Novitasari,  S.,  Tulandi,  D.  A.,  &  Lolowang,  J.
(2021).  Pengembangan  panduan  praktikum online  menggunakan  smartphone  berbasis aplikasi  phypox. Charm  Sains:  Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1), 35–42.
Putri, E. P. K., Hamzah, H. B., & Tiwow, V. M. A. (2017).  Perbedaan  Model  Pembelajaran Modified  Free  Inquiry  (MFI)  Berbasis Laboratorium Riil Dengan Virtual Pada Pokok Bahasan  Laju  Reaksi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  SMAN  1  Pasangkayu. Mitra Sains , 5 (1), 26–35.
Rahayuningtyas,  N.  H.,  &  Jannah,  A.  (2020). Laboratorium  Virtual  sebagai  Penunjang Praktikum  di  Masa  Belajar  dari  Rumah. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan Teknologi Terapan , 3 , 391–394.
Redhana,  I.  W., Suardana,  I.  N., Selamat,  I. N., & Merta,  L.  M.  (2020).  Pengaruh  Praktikum Kimia  Hijau  Pada  Sikap  Siswa  Terhadap Kimia. EDUSAINS , 12 (2), 154–165.
Risna,  R.,  Hamid,  A.,  &  Winarti,  A.  (2017). Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Creative Problem Solving Dilengkapi Laboratorium Virtual Materi Hidrolisis Garam Kelas XI IPA 2 SMA PGRI 4. JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 1 (1), 131–142.
Rizkiana, M. E., Nurhadi, M., & Watulingas, M. C. (2018).  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  SMA pada  laboratorium  nyata  dan  virtual  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Bivalen: Chemical Studies Journal , 1 (1), 27–32.
Sanova,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik Praktikum Virtual Kimia SMA Menggunakan  Program  Chem  Collective
Berbasis  Scientific  Approach. Jurnal  Sains Sosio Humaniora , 1 (2), 220–230.
Setiawati,  A.,  Ajizah,  D.  N.,  Anisa,  N.  N., Ambarwati,  P.,  Izzati,  Z.  A.  N.,  &  Erika,  F. (2021).  The  21st  century  skills  on  chemistry learning  based  on  virtual  lab  in  senior  high school. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 27–39.
Sugiharti,  S.,  &  Sugandi,  M.  K.  (2020).
Laboratorium virtual: media praktikum online untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  di masa  pandemi. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 2 , 45–51.
Supurwoko,  S.,  Cari,  C.,  Sarwanto,  S.,  Sukarmin, S., Budiharti, R., & Dewi, T. S. (2017). Virtual lab experiment: physics educational technology  (PhET)  photo  electric  effect  for senior  high  school. International  Journal  of Science  and  Applied  Science:  Conference Series , 2 (1), 381.
Tirmizi, A., & Rahmanpiu, R. (2022).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Virtual Lab  Dalam  Praktikum  Laju  Reaksi. Jurnal Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Halu
Oleo , 6 (3), 149. https://doi.org/10.36709/jpkim.v6i3.19777
Wibawanto,  W.  (2020). Laboratorium  Virtual Konsep Dan Pengembangan Simulasi Fisika .
LPPM UNNES.
Wulandari,  N.,  &  Vebrianto,  R.  (2017).  Studi literatur pembelajaran kimia berbasis masalah ditinjau  dari  kemampuan  menggunakan laboratorium virtual. Seminar Nasional Teknologi Informasi Komunikasi Dan Industri , 709–715.