Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Kelas XI SMA pada Tahapan Pleminary Research
Nova Anggraini 1*) , Zulfah 2 1,2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai
*) nova10anggraini11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan lembar kerja peserta didik dengan menggunakan model ADDIE. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA/MA dan objek penelitian adalah LKPD matematika berbasis Open Ended . Penelitian yang penulis lakukan ini menghasilkan LKPD berbasis Open Ended yang valid, praktis, efektif dan mampu memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep peserta didik SMA/MA.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian  pengembangan  (research and  development) dengan  model  penelitian  yaitu  model  ADDIE.  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  LKPD  ini  untuk memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dan  menjadi  bahan  ajar  tambahan  untuk pendidik.  Hasil  pengembangan  LKPD  diharapkan mampu memfasilitasi kemampuan  pemahaman konsep peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  memperkaya  pengetahuan,  dan  dapat  memotivasi peserta didik dalam mempelajari matematika.
Kata Kunci: LKPD; Pendekatan Open Ended ; Transformasi Geometri

## Abstract
This  research  is  a  research  development  of  student  worksheets  using  ADDIE  model.  The  subjects  in  this study were high school / MA grade XI students and the object of research was the Open Ended Mathematics LKPD.  This  research  by the author  produces  Open Ended LKPD  based  on valid,  practical, effective  and able to facilitate  the ability to understand  the concept of high  school /  MA  students.  The  type  of  research used is research and development with the research model, the ADDIE model. The purpose of this LKPD development  research  is  to  facilitate  the  ability  to  understand  students'  concepts  and  provide  additional teaching  material  for  educators.  The  results  of  the  development  of  LKPD  are  expected  to  be  able  to facilitate the students' understanding of concepts in the process of learning mathematics, enrich knowledge, and can motivate students to learn mathematics.
Keywords: LKPD, Open decision ends; Geometry Transformation

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang secara sadar telah terencana, dengan adanya perencanaan yang baik akan mendukung pengajaran, yang pada akhirnya juga akan  meningkatkan kualitas pendidikan (Andi  Prastowo, 2011). Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang sangat penting dalam dunia pendidikan, karena pelajaran matematika  dapat  membuat  peserta  didik  berfikir  logis,  rasional,  kritis,  dan  luas, pernyataan  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  :  mempersiapkan  anak didik  agar  mampu  menghadapi  perubahan  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah, bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional,  kritis,  dana  gara  anak  didik  mampu menggunakna matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Astuti & Nurhidayah, 2017).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilapangan  peneliti  menyimpulkan  bahwa  belum tersedia  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai  media  pembelajaran  untuk pelajaran matematika. Pada gambar 1 merupakan bukti sekolah sudah menyediakan buku cetak matematika,  namun buku tersebut hanya  berisi  materi-materi dan soal  yang  masih monoton dan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kebutuhan peserta didik yang dimaksud  adalah  dalam  buku  tersebut tidak  terdapat  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang melibatkan peserta didik secara langsung dalam menemukan dan memahami konsep dari materi yang dipelajari.

## Gambar 1. Materi Transformasi Geometri
Menurut  Shimada  dalam  (Sulianto,2011)  pembelajaran  dengan  menggunakan Open  Ended dimulai  dari  memberi  masalah  terbuka  dan  masalah  tersebut  dapat membawa  siswa  untuk  menyelesaikan  dengan  berbagai  macam  penyelesaian  (yang benar), sehingga dapat memicu kemampuan kecerdasan berdasarkan pengalaman peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  LKPD berbasis open-ended. LKPD  yang  dibuat  berisi  tentang  masalah-masalah  berbasis open- ended. Dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  kurikulum  2013, menuntut  guru  untuk  secara  professional  merancangpembelajaran  efektif  dan  bermakna, salah  satu  prosedur  yang  harus  dilakukan  guru  membuat  pembelajaran  efektif  dan bermakna adalah mengaktifkan peserta didik (Mulyasa, 2013). Sesuai dengan fungsinya,
LKPD  dapat  menjadikan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  efektif  dan  bermakna.Jenis masalah  yang  digunakan  dalam  pembuatan  LKPD  berbasis open-ended adalah  masalah yang  non  rutin  dan  bersifat  terbuka.  Menurut  Risman  (2011)  masalah open  ended dikelompokan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  (1)  Soal-soal  yang  mempunyai  solusi  tunggal dengan  banyak  strategi  penyelesaian.  (2)  Soal-soal  yang  mempunyai  banyak  solusi  dan juga banyak strategi penyelesaian.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (research  and development).  R&D  adalah  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  dalam  rangka mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  agar dapat  dipertanggungjawabkan  (Sugiyono,  2011).  Model  penelitian  yang  digunakan adalah  model  ADDIE.  Benny  (2009)  menyatakan bahwa salah satu model desain sistem pembelajaran  yang  memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar  desain  sistem  pembelajaran yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari  adalah  model  ADDIE.    Sesuai  dengan  namanya, terdiri  daari  lima  fase  atau  tahap  utama  yaitu, (A) nalysis, (D) esign, (D) evelopment, (I) mplementation,  dan (E) valuation.Kelima  fase  atau  tahap  dalam  model  ADDIE,  perlu dilakukan  secara  sistemik  dan  sistematik.  Model  desain  sistem  pembelajaran  ADDIE dengan komponen-komponen dapat diperlihatkan pada tabel berikut.
Angket  evaluasi  ahli  teknologi  dan  ahli  materi  akan  diperoleh  saran  dan  kritik perbaikan terhadap LKPD yang telah dihasilkan. Selain itu, akan diperoleh pula penilaian terhadap LKPD sesuai dengan pernyataan yang ada dalam angket. Penilaian tersebut akan diberi skor untuk menentukan kevalidanLKPD, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.Skor Angket AhliTeknologi dan Materi
Jenis Pernyataan Tanggapan Skor Pernyataan positif Sangat setuju diberi skor 5 Setuju diberi skor 4 Cukup setuju diberi skor 3 Tidak setuju diberi skor 2 Sangat tidak setuju diberi skor 1 Sumber: (Yuni:2010)
Dari  angket  respon  pendidik  dan  peserta  didik,  masing-masing  akan  diperoleh penilaian dan respon untuk setiap pernyataan dalam angket. Penilaian dan respon tersebut akan diberi skor dan dipersentasekan berdasarkan aspeknya.

## Tabel 2. Skor Angket Peserta Didik
Jenis Pernyataan Tanggapan Skor
Pernyataan positif Sangat setuju diberi skor 5 Setuju diberi skor 4 Cukup setuju diberi skor 3 Tidak setuju diberi skor 2 Sangat tidak setuju diberi skor 1 Sumber: (Yuni:2010)
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  tentang baris dan deret ditunjukkan melalui skor yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti tes pemahaman konsep dengan menggunakan rubrik penilaian seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Rubrik Penilaian Tingkat Pemahaman Konsep Indikator Rubrik Penilaian Skor Menyatakan ulang suatu konsep a. Tidak menjawab 0 b. Menyatakan ulang suatu konsep tetapi salah 1 c. Menyatakan ulang suatu konsep dengan benar 2 Mengklasifikasik an objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. a. Tidak menjawab 0 b. Mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu tetapi tidak sesuai dengan konsepnya 1 c. Mengklasifikasikan objek menurut sifattertentu sesuai dengan konsepnya 2 Memberi contoh dan non contoh dari konsep. a. Tidak menjawab 0 b. Memberi contoh dan non contoh tetapi salah 1 c. Memberi contoh dan non contoh dengan benar 2 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika a. Tidak menjawab 0 b. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika tetapi salah 1 c. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika dengan benar 2 Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep. a. Tidak menjawab 0 b. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep tetapi salah 1 c. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep dengan benar 2 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu a. Tidak menjawab 0 b. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu tetapi salah 1 c.  Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu dengan benar 2 Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah a. Tidak menjawab 0 b.Mengaplikasikan konsep atau algoritma padapemecahan masalah tetapi salah 1 Sumber: ( Sartika:2011).
Pada  tahap  analisis  kurikulum    dilakukan  telaah  terhadap  kurikulum  yang digunakan  yaitu  Kurikulum  2013.  Analisis  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  tujuan, isi  materi  kelas  XI  SMA/MA  yang  akan  dikembangkan  serta    untuk  mengetahui kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mempelajari  materi  tersebut. Analisis  ini  berupa  penentuan  indikator  dari  materi,  Penjabaran  KI,  KD  dan  indikator pencapaian  kompetensi    menjadi  pertimbangan  untuk  menentukan  konsep-konsep  yang diperlukan dalam pembelajaran matematika dan mengukur pencapaian KI dan KD.
Angket  digunakan  peneliti  dalam  menganalisa  peserta  didik  untuk  mengetahui kualitas individual peserta didik yang merupakan telaah dari kebutuhan peserta didik dan dapat  dijadikan  petunjuk  dalam  perancangan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dibuat. Hal  yang  dilakukan  adalah  melihat  kecendrungan  belajar,  karakteristik  peserta  didik dalam  berpikir,  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  belajar  serta  ketertarikan  peserta didik  dalam  menggunakan  LKPD.  Analisis  ini  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam merancang  LKPD  berbasis  PBL.  Sedangkan  Analisis  konsep  bertujuan  untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama yang diajarkan, merinci dan menyusunnya secara sistematis untuk mencapai indikator-indikator pencapaian kompetensi
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara dan  tes.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  pada  saat  tahap  analisis.  Wawancara dilakukan  untuk  mendapatkan  data  tentang  karakteristik  peserta  didik,  informasi mengenai  materi  dan  startegi  atau  metode  yang  digunakan  ketika  pembelajaran berlangsung,  sertapendapat  guru  mengenai  bahan  ajar  seperti  LKPD  yang  digunakan. Tesadalahsekumpulansoal  matematika  dengan  memperhatikan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  mengolah  soal  yang  diberikan . Hasilteskemudiandianalisis untukmemperolehdatayangdiharapkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis  pendahuluan  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMA  dan  MA.
Hasil  dari  tahap  analisis  terbagi  menjadi  hasil  analisis  kebutuhan,  hasil  analisis  peserta didik,  analisis  kurikulum,  serta  analisis  konsep.  Analisis  pendahuluan  dilaksanakan untuk  memperoleh  informasi  mengenai  permasalahan  yang  terdapat  pada  lapangan sebenarnya.  Selain  itu  melalui  analisis  pendahuluan,  peneliti  memperoleh  gambaran
sementara  dari  produk  yang  dikembangkan.  Analisis  pendahuluan  dilakukan  melalui beberapa tahap sebagai berikut.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Untuk  mendapatkan  data,  peneliti  mengumpulkan  informasi  dengan  cara mengobservasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  mewawancarai  guru  matematika kelas XI SMA/MA dan memberikan angket kepada peserta didik mengenai permasalahan yang  biasa  timbul  dalam  perangkat  pembelajaran  matematika  sehingga  perlu  untuk mengembangkannya. Dari hasil analisis kebutuhan ini peserta didik membutuhkan LKPD yang  dapat  memfasilitasi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  dan  meningkatkan  pemahaman  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata. Peserta  didik  menginginkan  LKPD  yang  menarik  berciri  khas  budaya  melayu  Riau, mudah  dipahami  dan  penjelasan  materinya  terperinci  serta  permasalahan  yang  dipakai dalam LKPD terkait persoalan matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari.

## Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  terhadap  kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran matematika  kelas  XI  SMA/MA.  Analisis  ini  menjadi  pedoman  dalam  melakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  LKPD  Berbasis Open  ended .  Analisis  untuk Kompetensi  dasar  materi  ini  adalah  dikembangkannya  indikator  dengan  menggunakan pembelajaran Open  ended untuk  mengorganisasikan  materi  dan  menentukan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada setiap pertemuan. Semua indikator yang dirancang telah  disesuaikan  dengan  KD  dan  indikator  pemahaman  konsep  namun  tidak  lepas  dari konten kehidupan nyata serta budaya melayu Riau.
Hasil penjabaran indikator pembelajaran untuk  kompetensi inti pengetahuan pada materi Transformasi Geometri yang diujicobakan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator pembelajaran 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan padamatematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalamanbelajar.
3.9 Memahamikonseptransformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dengan menggunakan objek-objek geometri.
4.6 Menerapkan prinsip transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dalam pemecahkan permasalahan nyata.
1.1.1 Siswa dapat menjawab kodrat
Allah bahwa semua makhluk di dunia berpindah tempat dan selalu berkembang menurut kodratnya.
2.2.2 Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud refleksi.
3.9.1 Siswa dapat mencerminkan benda terhadap garis.
3.9.2 Siswa dapat mencerminkan titik terhadap garis.
3.9.3 Siswa dapat mencerminkan titik pada bidang koordinat.
3.9.4 Siswa dapat mencerminkan bangun datar geometri pada bidang koordinat.
4.6.1 Siswa dapat menentukankan bayangan suatu titik atau bangun geometri dari Komposisi
transformasi.

## Analisis peserta didik
Dari  hasil  analisis  peserta  didik  diketahui  bahwa  peserta  didik  memiliki kemampuan  yang  heterogen,  sehingga  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  ada  yang pengetahuan  rendah,  pengetahuan  sedang,  dan  pengetahuan  tinggi.  Saat  pembelajaran beberapa  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  banyak  membutuhkan  bimbingan langsung  dari  gurunya.  Lebih  cendrung  pasif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Peserta  didik  berkemampuan  sedang  dapat  menerima  penjelasan  dari  guru  dan  mereka lebih  cenderung  bertanya  dan  berdiskusi  dengan  teman  dari  pada  bertanya  kepada  guru secara  langsung.  Sedangkan  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dapat  menerima penjelasan  guru  serta  dapat  memberikan  komentar  dengan  bahasanya  sendiri  terkait masalah yang diberikan. Namun dalam menyelesaikan suatu permasalahan, peserta didik
dari  kemampuan  tinggi  sampai  kemampuan  rendah  rata-rata terlihat  masih  kebingungan dan  kesulitan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  permasalahan  yang  berbentuk cerita  dalam  kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan  transformasi  geometri.  Sehingga perlu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  kebiasaan  dan mengakomodasi  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  yang  mereka  khususnya  kemampuan pemahaman konsep matematis.
Berdasarkan  karakteristik  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  merasa  perlu  adanya pengembangan  LKPD  berbasis Open  ended .  LKPD  berbasis Open  ended merupakan LKPD  yang dapat  memfasilitasi peserta didik dalam pemahaman konsep pelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang  sedang  berlaku  saat  ini  menganjurkan  adanya aktivitas aktif siswa dalam proses pembelajaran (Permendikbud, 2014). Dalam kurikulum 2013, proses pembelajaran menjadi kunci utama dalam implementasinya (Kusumangtyas, 2013).  Implementasi  kurikulum  2013  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika  ,  siswa dituntut  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  menemukan  hal-hal  yang  baru  dan  dapat menyelesaikan ataupun menyimpulkan setiap permasalahan yang diberikan.
Selain  itu,  Pemilihan Open  ended ini  didasari  karena  merupakan  model pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan materi dengan situasi nyata peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  LKPD  berbasis Open  ended ini  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  peserta  didik  menemukan  suatu  konsep sekaligus  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran.

## Analisis Konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  menentukan  isi  dan  materi  pelajaran  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  LKPD  yang  akan  dihasilkan,  dengan  cara mengidentifikasi konsep-konsep utama yang diajarkan, merinci dan menyusunnya secara sistematis sesuai dengan urutan penyajiannya. Materi sangat diperlukan untuk  mencapai indikator pencapaian kompetensi. Setelah  mengetahui  materi  yang dipelajari di kelas XI SMA/MA,  maka  diperlukan  analisis  konsep.  Peneliti  mengambil  materi  transformasi geometri,  hal  ini  didasarkan  karena  peserta  didik  cenderung  kurang  menyukai  materi tersebut.  Tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  secara  khusus  membantu  merupakan salah  satu  alasan  dari  peserta  didik  yang  kurang  menyukai  materi  tersebut.  Materi transformasi geometri memuat permasalahan yang mungkin banyak ditemui peserta didik
dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.

## Simpulan
Pembelajaran di SMA dan MA sudah  menggunakan kurikulum 2013, bahan ajar yang  digunakan  hanya  buku  paket  yang  disediakan  oleh  sekolah,  sedangkan  bahan  ajar seperti LKPD jarang digunakan dalam proses pembelajaran. LKPD yang sering dijumpai di  sekolah-sekolah  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteriktik  siswa  terutama dalam  menstimulasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik,  model pembelajaran Open  ended dapat  menstimulasi  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik. Peserta didik masih  merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal yang  berkaitan  dengan  transformasi  geometri.  Dengan  demikian  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  perlu  dikembangkan  adanya  bahan  ajar  matematika  yang  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Open  ended yang  dapat  menstimulus kemampuan pemahaman konsep peserta didik.

## Referensi
Andi,  Prastowo.  (2011).  Panduan  Kreatif  MembuatBahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta: Express.
Astuti.,Sari,Nurhidayah. (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja Sisiwa (LKS) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas X SMA. Jurnal Cendikia. Volume 1, No.2 Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  No.58  Tahun  2014  tentang  Tujuan  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kusumaningtyas,  Atut.  (2013).  Pengaruh  Kolaborasi  Strategi  Pembelajaran  Circ  Dan Quick  On  The  Draw  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  KelaS  IV  SD  Negeri Bogotanjung,  Pati  Tahun  2012/2013. Skripsi  thesis,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Novri, U. N., Zulfah, Astuti. (2018). Pengaruh Strategi REACT (Realiting,Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bangkinang. Jurnal  Cendikia. Volume 2, No.2
Risman,  M.  S.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Skripsi. Universitas Bandung
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta.
Sulianto. (2011).Keefektifan Model Pemebelajaran Kontekstual dengan Pendekatan Open Ended  dalam  Aspek  Penalaran  dan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Segitiga  di Kelas VII. Jurnal Phytagoras Volume 1, No.1
Yuni,Yamasari.  (2010).  Pengembangan  media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang  Berkualitas.  Surabaya  : Seminar  Nasional  Pascasarjana  X-ITS.  4  Agustus 2010.