## PENGARUH PEMBENTUKAN KARAKTER DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI
Budiani dan Ni’matush Sholikhah
Universitas Negeri Surabaya email: nididiani@gmail.com
Abstrak: SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo merupakan sekolah yang menerapkan pembentukan ka- rakter pada setiap program sekolah. Program sekolah yang dijalankan  di dalam kelas terintegrasi de- ngan mata pelajaran, termasuk mata pelajaran ekonomi. Proses pembelajaran ekonomi mengarahkan peserta didik untuk bisa disiplin dan bertanggung jawab akan pekerjaan yang diberikan. Tolok ukur keberhasilan  mereka  adalah  hasil  belajar  yang  diperlihatkan.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis adanya pengaruh antara pembentukan karakter disiplin, dan pembentukan karakter bertanggung ja- wab terhadap hasil belajar ekonomi materi persamaan dasar akuntansi. Jenis penelitian ini kuantitatif model  hubungan  variabel  ganda  menggunakan  dua  variabel  independen.  Sampel  yang  digunakan berasal  dari  peserta  didik  kelas  XII  IIS  SMA  Negeri  1  Gedangan  Sidoarjo  berjumlah  85  responden. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  studi  Pustaka,  dan  kuesioner.  Instrumen  penelitian menggunakan skala likert. Uji hipotesis digunakan melalui uji t, uji F, dan koefisien determinan atau R Square.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  parsial  pem- bentukan  karakter  disiplin  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  materi  persamaan  dasar  akuntansi.  Ada pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  parsial  pembentukan  karakter  bertanggung  jawab  terhadap hasil belajar ekonomi materi persamaan dasar akuntansi. Secara simultan pembentukan karakter di- siplin  dan  bertanggung  jawab  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  materi  per- samaan dasar akuntansi.
Kata kunci: pembentukan karakter, disiplin, tanggung jawab, hasil belajar ekonomi

## THE INFLUENCE OF CHARACTER BUILDING OF DISCIPLINE AND RESPONSIBILITY ON ECONOMIC LEARNING OUTCOMES OF ACCOUNTING BASIC EQUATION
Abstract: SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo is a school that implements character building in  every school program. School programs that are run in the classroom are integrated with subjects, including economics. The economic learning process directs students to be able to be disciplined and responsible for the work provided. The benchmarks of their success are the learning outcomes shown. This study aims to analyze the influence between the formation of disciplinary characters, and the formation of characters responsible for economic learning outcomes of basic accounting equality material. This type of  research  is  a  quantitative  dual  variable  relationship  model  using  two  independent  variables.  The sample used came from students of class XII IIS of SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo totaling 85 res- pondents. Data collection used observation, literature study, and questionnaires. The research instru- ment uses a Likert scale. Hypothesis testing  was used through t test, F test, and determinant coeffi- cient or R Square. The result showed that there was a positive and partially significant influence  on the  formation  of  the  disciplinary  character  on  the  economic  learning  outcomes  of  basic  accounting equation  material.  There  was  a  positive  and  partially  significant  influence  on  the  formation  of  the characters responsible for the economic learning outcomes of the basic accounting equation material. Simultaneously the formation of disciplined and responsible character has a significant effect on the learning outcomes of economics in the basic accounting equation.
Keywords: character, discipline, responsibility, economic learning outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  berlangsung  di lingkungan sekitar yang menyangkut peni-
laian  terhadap  tujuan,  isi,  strategi,  dan  sa- rana  pendidikan.  Penilaian  proses  pembe- lajaran  berkaitan  dengan  guru,  kegiatan
peserta didik, interaksi, dan program pem- belajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  mela- lui  kajian  komponen  pendidikan  adalah suatu umpan balik yang diberikan guru ter- hadap  hasil  pencapaian  peserta  didik  de- ngan  kriteria  tertentu.  Menurut  Assahary, Barlian, &  Nurdin,  (2017) bahwa  penilaian merupakan  proses  yang  berkesinambung- an untuk mengumpulkan informasi tentang hasil  belajar  peserta  didik  yang  bertujuan membuat keputusan berdasar  kriteria. Pe- nilaian  dilakukan  untuk  menjabarkan  ke- mampuan  belajar  peserta  didik  sehingga mengetahui kelebihan dan kekurangan ba- kat peserta didik dalam setiap bidang stu- di.
Pembelajaran  bidang  studi  ekonomi memiliki cara belajar yang kompleks mulai dari  metode  menghafal,  mencoba,  hingga mengkreasi.  Pada  materi  persamaan  dasar akuntansi  kelas  XII  IIS  SMA  Negeri  1  Ge- dangan Sidoarjo, peserta didik diharuskan menghafal  definisi,  dan  fungsi  akuntansi untuk  bisa  melanjutkan  ke  tahap  selanjut- nya.  Kegiatan  pembelajaran  yang  sudah berlangsung, peserta didik cukup aktif me- respon materi yang disampaikan. Sebanyak 80% peserta didik melakukan interaksi de- ngan guru sebagai umpan balik atas pem- berian materi. Namun, pada saat diberikan latihan  soal,  hanya  sebanyak  40%  peserta didik  yang  bisa  mengerjakan  dengan  lan- car, 40% lainnya masih mengalami kendala dan sering bertanya kepada guru, dan sisa- nya sebanyak 20% mengaku tidak bisa dan susah memahami. Melihat hasil awal peni- laian,  guru  melakukan  latihan  soal  secara berulang-ulang kepada peserta didik. Pada pertemuan ketiga  sebanyak  80%  peserta didik  sudah  mulai  lancar  mengklasifikasi- kan  transaksi  ke  dalam  kolom  sehingga mendapat hasil yang benar pada saat mela- kukan  penjumlahan  dan  20%  sisanya  ma- sih mengalami kendala.
Proses  pembelajaran  persamaan  da- sar  akuntansi  tidak  hanya  berfokus  untuk memberikan materi juga membentuk karak- ter  peserta  didik,  agar  memiliki  pemben- tukan  karakter  disiplin  dan  tanggung  ja- wab  dalam  menjalankan  tugasnya.  Pem- bentukan  karakter  peserta  didik  diiringi dengan perubahan perilaku. Sekolah mela- kukan  upaya  pemberian  pendidikan  ka- rakter  melalui  program  sekolah.  Peneliti melihat  SMA  Negeri  1  Gedangan  Sidoarjo sangat baik dalam mengembangkan karak- ter peserta didik. Hal ini terlihat pada pro- gram sekolah yang terlaksana dengan lan- car.  Seperti  pada  saat  upacara  bendera  se- kitar 90% peserta didik mengikuti upacara dengan baik, 10% lainnya datang terlambat ataupun  tidak  memakai  atribut  dengan lengkap. Hal lain nampak saat salat zuhur, secara bergantian peserta didik melakukan salat  zuhur  berjamaah  di  masjid  sekolah pada jam istirahat kedua. Tujuan pemberi- an  pendidikan  karakter  selain  ingin  mem- perbaiki sikap peserta didik juga ingin mem- perbaiki  hasil  belajar  peserta  didik  dan membantu  peserta  didik  mengatasi  masa- lah  yang  dihadapi  melalui  interaksi  yang baik dengan guru.
Pada dasarnya hasil belajar adalah aki- bat dari kegiatan belajar. Menurut Sudjana (1989).  Hakikat  hasil  belajar  merupakan pembenahan peilaku dalam aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Pemberian  nilai memperhatikan  tujuan  agar  sesuai  yang diinginkan pendidik sebagai dasar penilai- an.  Klasifikasi  hasil  belajar  yang  dari  Be- nyamin Bloom terdiri atas tiga ranah, yakni kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ra- nah  tersebut  digunakan  dalam  penilaian hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah,  dan diterapkan di seluruh mata pelajaran. Pada mata  pelajaran  ekonomi,  penilaian  ranah kognitif  terjadi  pada  saat  materi  yang ber- kenaan dengan definisi, fungsi, tujuan, ser-
ta klasifikasi. Penilaian ranah afektif terjadi pada  saat  aplikasi  materi  seperti  mencoba menghitung  di  papan  tulis  maupun  di lembar  kerja  siswa  (LKS).  Lalu  ranah  psi- komotor  terjadi  pada  saat  menunjukkan keterampilan  peserta didik, misalnya pada saat presentasi atau membuat produk.
Landasan  konseptual  filosofi  pendi- dikan  yang  membebaskan  adalah  bersedia menghadapi  era  selanjutnya  dengan mem- pelajari perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan. Pasal 3 Undang-Undang No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional menyatakan tujuan dari pen- didikan  nasional  yaitu  pengembangan  ba- kat  peserta  didik  menjadi  insan  dengan iman serta takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  memiliki  perilaku  baik,  sehat,  cerdas, tanggap,  dan  memiliki gagasan  baru  guna hidup  berbangsa  dan  bernegara.  Memper- kuat  landasan  sebelumnya  menggunakan Peraturan Presiden Republik Indonesia No- mor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pen- didikan Karakter, menciptakan bangsa yang memiliki  budaya  yang  memperkuat  nilai. Karakter  adalah  cara  berpikir  yang  di- tuangkan  dalam  tindakan  untuk  menda- patkan kesejahteraan hidup dengan baik di lingkungan keluarga maupun masyarakat.
Teori pendidikan karakter milik Lic- kona  (2012)  menegaskan  bahwa  karakter yang baik dimulai dari mengetahui, meng- inginkan, dan melakukan kebaikan di kese- harian  melalui  sudut  pandang  mengana- lisis, kebiasaan berprasangka dan perilaku. Sekolah  yang  akan  menerapkan  pendidik- an  moral  harus  yakin  bahwa  nilai  yang akan diberikan pada saat peserta didik ber- sekolah  ada  maksud  baik  untuk  memper- baiki  pribadi peserta didik sehingga nanti- nya  menjadi  masyarakat  yang  bersosiali- sasi.  Hal  ini  didukung  teori  perilaku  te- rencana  atau Theory  of  Planned  Behavior yang  dikemukakan  oleh  Fishbein  &  Ajzen
(1975). Perilaku yang terencana ini didasar- kan  pada  aspek  psikologi  yang  mendu- kung terjadinya perilaku.
Menurut  Riyanti  (2015) Theory  of Planned  Behavior diperlukan  untuk  meng- ukur  kesinambungan  antara  sikap,  peri- laku, dan keyakinan terhadap perwujudan perilaku dapat mempengaruhi perilaku se- cara langsung. Menurut Yu, Shek, dan Zhu (Rafsanjani,  Sholikhah,  &  Prakoso,  2019) menyatakan  bahwa  ada  tiga  kondisi  yang mendukung  keterlaksanaan  pendidikan umum,  yaitu:  (1)  pembentukan  perilaku yang mengembangkan kecerdasan berpikir (karakter)   harus lebih besar daripada me- ngembangkan  keterampilan;  (2)  memba- ngun  lingkungan  yang  mendukung  pem- bentukan  karakter  peserta  didik  dan  ter- integrasi  dalam  pendidikan;  dan  (3)  mem- bangun  komunikasi  yang  baik  di  antara pihak sekolah dan peserta didik baik di da- lam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pengon- disian tersebut membuat peserta didik  ber- karakter  baik  sehingga  berdampak  pada intelektual  peserta  didik.  Seni  &  Ratnadi (2017)  menyatakan  bahwa  individu  berpe- rilaku dipengaruhi oleh keyakinan sebagai bentuk  ramalan  atas  konsekuensi  yang  di- terima.
Mata  pelajaran  ekonomi  merupakan mata  pelajaran  wajib  jurusan  ilmu  sosial yang  menerapkan  sikap  disiplin  sebagai dasar dalam pembelajaran. Menurut Emile Durkeheim  (Lickona, 2012) bahwa  disiplin merupakan  sisi  moral  dalam  sebuah  kelas dan  sebagai  bagian  dari  masyarakat  kecil. Disiplin  merupakan  sebuah  kesempatan yang  memungkinkan  untuk  diterapkan  di kelas  dan  berguna  untuk  mengendalikan peserta didik. Beberapa hasil penelitian me- nunjukkan  bahwa  pembentukan  karakter disiplin  berpengaruh  terhadap  hasil  bela- jar,  seperti  pada  penelitian  Najib  &  Acha- diyah  (2015),  Mulyani  (2016),  Benninga,
Berkorwitz,  Kuehn, et  al. (2003),  Setiawan (2013),  Kosim  (2011),  dan  Laksana  (2015). Selain karakter disiplin, karakter tanggung jawab juga diperlukan peserta didik untuk menuntun  pemenuhan  kewajiban.  Peran guru  sebagai  pengendali  disiplin  perlu memberikan  latihan  disiplin  moral,  antara lain: (1) merencanakan kebijakan; (2) pem- biasaan  kedisiplinan;  (3)  melakukan  tang- gung  jawab;  dan  (4)  rasa  peduli  kepada masalah.
Tanggung jawab merupakan kemam- puan  menyelesaikan  tugas  hingga  menda- patkan  hasil  yang  diinginkan  seperti  me- ngerjakan  tugas,  mendengarkan  guru  saat jam pelajaran. Menurut Lickona (2012)  pe- rilaku peduli yang ditunjukkan merupakan tanggung jawab yang bermakna menjalan- kan  kewajiban  dengan  sungguh-sungguh lalu mengupayakan hasil terbaik. Beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  pemben- tukan  karakter  tanggung  jawab  berpenga- ruh terhadap hasil belajar, seperti pada pe- nelitian  Mihardi,  Sabani,  &  Derlina  (2015), Derlina,  Mihardi,  &  Sabani  (2016a),  Der- lina,  Mihardi,  &  Sabani  (2016b),  Setiawan (2013), dan Kosim (2011).
Melihat adanya kesinambungan yang baik  di  antara  pemberian  karakter  kepada peserta didik dengan hasil belajar yang di- peroleh,  maka  peneliti  melakukan  peneli- tian yang berkenaan dengan pembentukan karakter disiplin dengan indikator variabel antara lain: peserta didik datang tepat wak- tu, berdoa sebelum memulai pembelajaran, mengenakan  seragam  sesuai  peraturan  se- kolah,  menggunakan  kelengkapan  atribut sekolah, membawa alat tulis sekolah, men- ciptakan suasana kondusif di dalam kelas. Pembentukan karakter tanggung jawab juga memiliki indikator variabel sebagai kriteria pengukuran, antara lain: peserta didik me- ngumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  mengikuti  seluruh  ujian  yang  dilak-
sanakan  oleh  sekolah,  peserta  didik  mera- wat peralatan di dalam kelas, menjaga  ke- bersihan  di  dalam  kelas,  dan  menjaga  ke- amanan di dalam kelas. Hasil belajar yang digunakan adalah hasil ulangan harian KD 3.2  dan  4.2  materi  persamaan  dasar  akun- tansi.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kaji- an  teori  di  atas,  dipandang  perlu  melaku- kan  penelitian  tentang  pengaruh  pemben- tukan  karakter  disiplin  dan  tanggung  ja- wab  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  pada materi persamaan dasar akuntansi di SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo. Tujuan dilak- sanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  adanya  pengaruh  pembentu- kan karakter disiplin terhadap hasil belajar ekonomi materi persamaan dasar akuntansi, menganalisis  adanya  pengaruh  pemben- tukan  karakter  bertanggung  jawab  terha- dap hasil belajar ekonomi materi persama- an dasar akuntansi,  dan menganalisis ada- nya pengaruh  secara simultan pembentuk- an  karakter  disiplin  dan  bertanggung  ja- wab terhadap hasil belajar ekonomi materi persamaan  dasar  akuntansi  SMA  Negeri  1 Gedangan Sidoarjo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  berupa  hubungan  varia- bel ganda. Instrumen yang digunakan ada- lah  kuesioner  skala  likert.  Pernyataan  da- lam  kuesioner  atau  angket  menggunakan pernyataan yang bersifat positif. Penelitian ini  juga  menggunakan  data  primer  yang didapatkan  dari  angket  dan  observasi  se- cara  langsung.  Populasi  penelitian  ini  108 peserta  didik.  Penentuan  sampel  menggu- nakan probability  sampling jenis simple  ran- dom sampling dan diperoleh sampel sebesar 85 peserta didik. Penelitian dilakukan pada bulan Juni 2020 dan dilakukan secara online yakni  dengan  mengirimkan  alamat  link
kepada peserta didik untuk dapat mengisi angket.  Variabel  penelitian  ini  yaitu  di- siplin dan tanggung jawab.
Pengumpulan  data  menggunakan teknik observasi, studi pustaka, dan kuesio- ner. Sedangkan analisis data menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Tahapan  yang harus  dipenuhi  antara  lain:  transformasi data, validitas, reliabilitas,  serta uji  asumsi klasik  dan  independen.  Penelitian  ini menggunakan  rumusan  masalah  asosiatif dengan hubungan simetris. Data penelitian berjenis kualitatif dan kuantitatif. Data kua- litatif  diperoleh  dengan  teknik  observasi kemudian  diuraikan  dalam  bentuk catatan lapangan.  Data  kuantitatif  diperoleh  de- ngan  kuesioner.  Transformasi  data  pada penelitian ini menggunakan aplikasi Soland 2.1  untuk  mendapatkan  data  interval  agar data  tidak  bias.  Uji  asumsi  klasi  dan  uji hipotesis  dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS 21. Uji asumsi klasik dengan 5 syarat peng- ujian, yaitu uji normalitas, uji autokorelasi, uji heterokedastisitas, dan uji multikolinie- ritas.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  meli- hat adanya pengaruh variabel bebas terha- dap variabel terikat melalui uji t, uji F, dan koefisien determinan atau R Square.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang telah diperoleh diperguna- kan untuk menganalisis pengaruh pemben- tukan  karakter  disiplin  dan  bertanggung jawab terhadap hasil belajar ekonomi khu- susnya materi  persamaan dasar akuntansi. Data  diambil  dengan  cara  kuesioner online dari  85  responden  yang  berasal  dari  pe- serta  didik  kelas  XII  IIS  1,  kelas  XII  IIS  2, dan  kelas  XII  IIS  3  SMA  Negeri  1  Ge- dangan  Sidoarjo.  Kuesioner  menggunakan skala  likert sebagai  alat  mengukur  dengan skor  1-5.  Penelitian  ini  mengguanakan  2 variabel bebas dengan 11 indikator. Varia- bel pertama adalah disiplin dengan 6 indi-
kator  pertanyaan  dan  jumlah  pertanyaan 16  butir.  Variabel  kedua  adalah  bertang- gung jawab dengan 5 indikator pertanyaan dan  jumlah  pertanyaan  17  butir.  Dengan demikian, total pertanyaan menjadi 33 bu- tir. Responden yang mengisi kuesioner  pe- nelitian ini memiliki karakteristik memiliki bekal pendidikan karakter disiplin dan ber- tanggung  jawab  dari  sekolah, background responden  diacuhkan  dalam  model.  Ada- pun  klasifikasi    jumlah  responden    dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Klasifikasi Responden
Kelas Frekuensi Prosentase XII IIS 1 29 34.1% XII IIS 2 28 32.9% XII IIS 3 28 32.9%
Berdasarkan Tabel 1 diketahui jumlah responden  85  peserta  didik  yang  diambil secara acak dari tiga kelas jurusan IIS. Terlihat dari data tabel bahwa kelas XII IIS 1 lebih banyak respondennya 1 poin di an- tara  yang  lainnya.  Pada  proses  validitas data, 33 butir pertanyaan dinyatakan valid dengan  nilai  signifikansi  <0.05,  dengan rata-rata  jawaban  responden  bernilai  3, yang  artinya  responden  masih  kurang  se- ring dalam melakukan kegiatan-kegiatan di sekolah  yang  dapat  membangun  pemben- tukan  karakter  disiplin  dan  tanggung  ja- wab mereka. Perlu pembiasaan pendidikan karakter di sekolah dengan intensitas wak- tu lebih banyak dan lingkungan yang men- dukung.  Pada  indikator  pembentukan  ka- rakter  disiplin  dengan  total  16  pertanyaan dihasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  ±  3  yang artinya  kecenderungan  peserta  didik  men- jawab kadang-kadang. Pada indikator pem- bentukan  karakter  bertanggung  jawab  de- ngan  total  17  pertanyaan  juga  dihasilkan nilai rata-rata nya  sebesar ± 3 yang artinya bahwa peserta didik juga cenderung jarang
melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  ber- tanggung jawab dalam kegiatan di sekolah.
Dengan  uji  reliabilitas menggunakan Cronbach  Alpha diketahui  hasil  pemben- tukan  karakter  disiplin sebesar  0.730  >  0,7 dan  hasil  pembentukan  karakter  tanggung jawab  sebesar  0.749  >  0.7.  Dengan  demi- kian,  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  re- liabel.  Uji  asumsi  klasik  yang  dilakukan terdapat 5 uji yang digunakan, yaitu uji nor- malitas,  uji  autokorelasi,  uji  heteroskedas- tisitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinie- ritas. Uji normalitas menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov dengan  hasil  nilai Asymp.Sig sebesar 0.300 > 0.05, yang dapat dikatakan  lolos  uji  normalitas  dan  data terdistribusi normal. Uji autokorelasi meng- gunakan  metode  uji  D-W  dengan  nilai yang diperoleh sebesar 0.268 dan dapat di- ketahui nilai dL sebesar 1.600,  dU  sebesar 1.696,  4-  dU  sebesar  2.304,  dan  4-dL  se- besar 2.4, yang berarti  dinyatakan tidak lo- los uji autokorelasi, karena terletak di dae- rah  positif  autokorelasi.  Menurut  Gujarati (2003)  bahwa  autokorelasi  yang  timbul pada  regresi  linier  menggunakan  pende- katan Ordinary  Least  Square  (OLS) dapat ditekan  dengan  metode Generalized  Least Squares  (GLS) dengan  sifat Random  Effect karena  jumlah  waktu  lebih  kecil  dari  jum- lah  responden  yang  digunakan.  Penelitian yang  dilakukan  saat  ini  memiliki  kriteria yang sama, yakni jenis penelitiannya Cross Section.
Uji heteroskedastisitas menggunakan metode  uji  Glejser , diperoleh  nilai  signifi- kansi  pada  uji  glejser  variabel  disiplin  se- besar  0.739  >  0.05  dan  bertanggung  jawab sebesar 0.132 > 0.05. Dengan demikian, di- nyatakan  bahwa  pada  data  tidak  terjadi heteroskedastisitas,  yang  artinya  varian residual bersifat homokedastisitas.
Uji multikoliniertas menggunakan me- tode nilai Tolerance dan VIF dengan kriteria
nilai Tolerance > 0.1 dan nilai VIF < 10 maka H0  diterima.  Jadi,  diketahui  bahwa  pem- bentukan  karakter  disiplin  dan  bertang- gung  jawab  sama-sama  memiliki  nilai To- lerance sebesar  0.327  >  0.1  dan  nilai  VIF sebesar 3.057 < 10. Dengan dimikian, dapat dinyatakan  tidak  terjadi  hubungan  linier antara  kedua  variabel.  Uji  linieritas  meng- gunakan  metode Test  For  Linierity ,  diketa- hui bahwa nilai linierity F sebesar 17.546 > 0.05  dengan  sig.  0.008  dengan  demikian dinyatakan  lolos  uji  linieritas.  Berdasarkan uji  koefisien  determinasi  diketahui  nilai Adj  R-Square  sebesar  0.331,  artinya  varia- bel pembentukan karakter disiplin dan ber- tanggung jawab mempengaruhi hasil bela- jar ekonomi materi akuntansi sebesar 33.1% dan  sisanya 66.9%  dipengaruhi  oleh varia- bel lain diluar model.
Uji  hipotesis  dilakukan  sebagai  ben- tuk  pembuktian  hipotesis  berdasarkan  ha- sil  penelitian  penelitian.  Berdasarkan  hasil uji  t  statistik  pembentukan  karakter  disi- plin diperoleh nilai thitung > ttabel sebesar 2.335  >  1.664  dan  memiliki  nilai  signifi- kansi  sebesar  0.039  <  0.05.  Dengan  demi- kian,  dinyatakan  pembentukan  karakter disiplin berpengaruh positif dan signifikan secara  parsial  terhadap  hasil  belajar  eko- nomi materi persamaan dasar akuntansi.
Berdasarkan hasil uji t  statistik pem- bentukan  karakter  bertanggung  jawab  di- peroleh nilai thitung > ttabel sebesar 1.520 <  1.664  dan  memiliki  nilai  signifikansi  se- besar  0.032  <  0.05.  Dengan  demikian,  di- nyatakan  pembentukan  karakter  bertang- gung  jawab  berpengaruh  positif  dan  sig- nifikan secara parsial terhadap hasil belajar ekonomi  materi  persamaan  dasar  akun- tansi.
Berdasarkan hasil uji F statistik diper- oleh nilai Fhitung > Ftabel sebesar 4.979 > 3.957  dan  memiliki  nilai  signifikansi  sebe- sar  0.009<0.05.  Dengan demikian,  dinyata-
kan  bahwa  pembentukan karakter disiplin dan bertanggung jawab secara simultan ber- pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar ekonomi materi persamaan dasar akuntansi SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo.
Penggunaan  variabel  dalam  peneliti- an ini dianggap penting karena banyak fak- tor  yang  mempengaruhi  karakter  yang  di- tanamkan  di  sekolah.  Kedua  karakter  ini yang  diutamakan.  Hal  ini  tercermin  dari program  yang  diadakan  oleh  sekolah  un- tuk membuat peserta didik memiliki karak- ter disiplin dan bertanggung jawab. Selaras dengan  ini,  Ramdhani  (2011)  menyatakan bahwa  kontrol  perilaku  yang  dilakukan akan  memperbaiki  individu  dengan  du- kungan  lingkungan  sekitar. Penelitian  Raf- sanjani, et al .  (2019)  juga  mendukung hasil ini  dengan  menyatakan  bahwa  pemberian bekal  karakter  kepada  peserta  didik  ber- dampak  pada  perubahan  kecerdasan  inte- lektual sehingga perilaku peserta didik da- pat  dikontrol.  Berdasarkan  hal  ini  tercer- min  bahwa  kontrol  perilaku  yang  dilaku- kan oleh pihak sekolah dengan membentuk karakter  disiplin  dan  bertanggung  jawab akan  memperbaiki  sikap  peserta  didik yang  didukung  oleh  peran  serta  guru  dan warga sekolah lainnya.
Pengaruh  Pembentukan  Karakter  Disi- plin terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ma- teri Persamaan Dasar Akuntansi
Hasil  analisis  penelitian  menunjuk- kan bahwa  pembentukan karakter disiplin berpengaruh  positif  dan  signifikan  terha- dap hasil belajar ekonomi pada materi per- samaan dasar akuntansi. Disiplin menjadi- kan alasan bagi peserta didik untuk mena- ati peraturan sekolah sebagai bentuk tang- gung  jawab  dalam segi pendidikan seperti memberi  batasan,  mencegah  penyimpang- an,  dan  mengembangkan  perilaku  peserta didik.  Mampu  menjelaskan  kemampuan
peserta  didik  selama  proses  pembelajaran sehingga  orang  tua  dapat  mengoreksi  ke- kurangan  dari  tipe  belajar  anaknya,  diha- rapkan bisa mengatasi kesulitan belajar pe- serta didik. Dengan demikian, dapat dike- tahui  bahwa  pembentukan  karakter  disi- plin merupakan faktor penting untuk mem- peroleh  hasil  belajar  yang  baik,  sehingga diperlukan  untuk  diterapkan  pada  mata pelajaran ekonomi dan juga mata pelajaran lain yang ada di sekolah.

## Pengaruh Pembentukan Karakter Bertang- gung Jawab Terhadap Hasil
Menurut  Najib  &  Achadiyah  (2015) bahwasannya  peserta  didik  dengan  karak- ter  disiplin  akan  menaati  peraturan  yang dibuat oleh pihak sekolah, mengikuti pem- belajaran yang  ada  di kelas, tidak membo- los pada saat  jam pelajaran, dan mencipta- kan  suasana  kondusif  di  dalam  kelas.  De- ngan  cara  ini,  peserta  didik  akan  lebih berprestasi, karena tidak ada pelajaran yang tertinggal. Pada saat peserta didik menjadi disiplin,  ia  akan  mendengarkan  semua arahan dan penjelasan dari  guru, sehingga pada saat mengerjakan tugas ia mampu me- nuntaskannya. Hal  ini  menandakan bahwa peserta  didik  telah  mengubah  cara  pan- dangnya  dalam  pendidikan.  Selaras  de- ngan ini, AAC & U (Rafsanjani et al ., 2019) mengatakan bahwa peserta didik yang me- miliki  kecerdasan  intelektual,  keterampil- an, dan kemampuan analisis dalam  meme- cahkan  masalah  akan  lebih  mudah  mene- rapkan  ilmunya  ke  dalam  kehidupan  se- hari-hari.
Kesinambungan karakter disiplin da- lam  hasil  belajar  tercermin  dalam  fungsi hasil  belajar  yang  mengharuskan  guru membuat  laporan  kemajuan  prestasi  pe- serta  didik  untuk  orang  tua  pada  setiap periode.

## Belajar Ekonomi Materi Persamaan Dasar Akuntansi
Hasil  analisis  penelitian  menunjuk- kan bahwa pembentukan karakter bertang- gung  jawab  berpengaruh  signifikan  dan positif  terhadap hasil  belajar  ekonomi  ma- teri persamaan dasar akuntansi. Tanggung jawab  perlu  dibuktikan  melalui  cara  yang relevan  untuk  mendukung  individu  lain, meringankan  beban,  dan  membuat  keada- an  lebih  baik.  Menurut  Rafsanjani et  al . (2019)  bahwa  proses  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  karakter  mem- bangun  peserta  didik  yang  mandiri  se- hingga  mampu  bertanggung  jawab  atas kewajibannya. Pada pembelajaran ekonomi peserta  didik  dituntun bertanggung jawab atas kewajiban yang harus dipenuhi seperti mengerjakan  tugas,  dan  mendengarkan guru  saat  jam  pelajaran.  Tanggung  jawab pada  guru  dimulai  pada  pemenuhan  pe- maparan materi, pemberian tugas, nilai ke- pada peserta didik, dan datang tepat wak- tu. Semua hal tersebut dilakukan guru agar dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai yang  direncanakan.  Derlina, et  al .  (2016a) menyatakan  bahwa  karakter  tanggung  ja- wab akan meningkat apabila dalam proses pembelajaran  peserta  didik  memulai  dan mengakhiri pelajaran dengan baik.
Adanya  karakter  tanggung  jawab menjadikan  peserta  didik  mau  melakukan eksperimen, observasi, serta melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  sesuai  prosedur yang ditentukan untuk mendapat hasil be- lajar  yang  baik.  Karakter  bertanggung  ja- wab  terlihat  dalam  karakter  interpersonal. Artinya,  untuk  mengembangkan  karakter tersebut  diperlukan  orang  lain  sebagai pemegang kendali atau kontrol agar komu- nikasi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Kesi- nambungan  karakter  bertanggung  jawab dengan hasil belajar dilihat dari fungsi hasil belajar yakni mengetahui tercapainya tuju-
an  pengajaran.  Sikap  peserta  didik  yang mengumpulkan tugas dan mengikuti ujian secara  rutin  akan  membantu  guru  dalam memantau  pihak  orang  tua.  Tanggung  ja- wab dan disiplin harus dilakukan diri sen- diri  dan  atas  kemauan  sendiri  untuk  ke- baikan diri sendiri, harus tertib, dan patuh terhadap aturan yang berlaku.
Pada  dasarnya  pembentukan  karak- ter  harus  dikembangkan  dari  lingkungan keluarga,  sekolah,  hingga  masyarakat  luas secara  berkesinambungan.  Proses pengem- bangan  nilai  karakter  juga  harus  diguna- kan pada semua mata pelajaran di sekolah. Semua komponen harus  terlibat dalam pe- nerapan pembentukan  karakter keberhasil- an  proses  pembelajaran  sehingga  dapat menentukan  langkah  selanjutnya  dalam memperbaiki  kegiatan  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  pembentukan  karakter  bertang- gung  jawab  menjadi  faktor  penting  mem- peroleh  hasil  belajar  yang  baik  sehingga diperlukan untuk  diterapkan pada  pelajar- an ekonomi dan juga semua mata pelajaran yang ada di sekolah.

## Pengaruh Pembentukan Karakter Disiplin dan  Bertanggung  Jawab  terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Materi Persamaan Dasar Akuntansi
Dari  kedua  hasil  penelitian  antar- variabel  sebelumnya  yang  telah  dibahas secara  parsial,  secara  bersama-sama  pem- bentukan  karakter  disiplin  dan  bertang- gung  jawab  berpengaruh  signifikan  terha- dap  hasil  belajar  ekonomi  materi  persa- maan  dasar  akuntansi.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  Setiawan  (2013), Laksana  (2015),  dan  Kosim  (2011)  yang menyatakan  bahwa  karakter  disiplin  dan bertanggung  jawab  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Nilai- nilai tersebut harus ditanamkan kepada pe- serta didik sejak dini. Penanaman nilai ka-
rakter  harus  dilakukan  secara  berkelanjut- an dan dengan kontrol tanpa pamrih. Pem- bentukan  karakter  pada  saat  di  sekolah akan  menjadikan  sebuah  kriteria  bagi  se- kolah,  yakni  terbentuknya  budaya  sekolah yang  akhirnya  menjadi  ciri  khas  sekolah tersebut.  Peserta  didik  tidak  hanya  mene- rapkan  perilaku  dengan  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  pada  saat  di  sekolah, namun  pada  saat  di  luar  sekolah  juga. Menurut  Lickona  (2012)  lingkungan  yang mendukung pembentukan karakter peserta didik  akan  mempermudah  peserta  didik dalam penerapan karakter disiplin dan  ber- tanggung  jawab.  Beberapa  aspek  yang  di- mungkinkan  menjamin  untuk  terbentuk- nya  karakter  dengan  baik  dalam  diri  sese- orang antara lain: (1) hati nurani; (2) harga diri; (3) empati; (4) mencintai kebaikan; (5) kendali diri; dan (6) kerendahan hati. Pem- bentukan  karakter  disiplin  dan  bertang- gung  jawab  yang  dilakukan  perlu  adanya rancangan  yang dibuat oleh  pihak sekolah agar selalu terintegrasi dengan proses pem- belajaran  sehingga  nantinya  mampu  me- menuhi  prinsip  penilaian  hasil  belajar.  Pe- nilaian yang dilakukan memerlukan luaran yang  objektif  agar  dapat  menggambarkan kemampuan peserta didik dan  harus men- cakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motor.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat  disimpulkan  hal-hal  seperti  berikut. (1) Secara parsial terdapat pengaruh positif dan  signifikan  pembentukan  karakter  di- siplin  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  ma- teri  persamaan  dasar  akuntansi  SMA  Ne- geri 1 Gedangan Sidoarjo. (2) Secara parsial terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pembentukan  karaktekter  bertanggung  ja- wab terhadap hasil belajar ekonomi materi
persamaan  dasar  akuntansi  SMA  Negeri  1 Gedangan Sidoarjo. (3) Secara simultan ter- dapat  pengaruh  posistif  dan  signifikan pembentukan  karakter  disiplin  dan  ber- tanggung jawab terhadap hasil belajar eko- nomi  materi  persamaan  dasar  akuntansi SMA Negeri  1 Gedangan Sidoarjo. Dengan demikian,  pembentukan  karakter  disiplin dan tanggung jawab sangat penting dilaku- kan  oleh  sekolah,  terutama  guru,  untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi dan juga mata pelajaran yang lain.
Guru  sebagai  mediator  pembentuk- an karakter peserta didik diharapkan lebih banyak memberikan teladan dalam berdisi- plin  dan  bertanggung  jawab  agar  peserta didik  termotivasi  untuk  menirunya.  Pem- bentukan  karakter  pada  peserta  didik  ha- rus dilakukan oleh semua pihak di sekolah, agar tidak terjadi ketimpangan dalam meng- ajarkan  karakter  disiplin  dan  bertanggung jawab secara baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima kasih kepada pihak-pihak yang telah mem- beri  bantuan  demi  selesainya  tulisan  ini, terutama  kepada  para  anggota  dewan  pe- nyunting Jurnal  Pendidikan  Karakter yang banyak memberikan masukan dan  koreksi sehingga  tulisan  ini  layak  dimuat  di  edisi sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Assahary,  S.,  Barlian,  E.,  &  Nurdin,  S. (2017).  The  development  of  thematic learning model to improve st udents ’ character in an integrated learning of religion  education  and  environment towards students in Adiwiyata school. International  Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding , 4 (6),
1 – 15. DOI: 10.18415/ijmmu.v4i6.95.
Benninga,  J.S.,  Berkorwitz,  M.W.,  Kuehn, P.,  &  Smith,  K.  (2003).  The  relation- ship  of  character  education  imple- mentation and academic achievement in  elementary  school. Journal  of  Re- search in Character Education , 1 (1), 19 – 32.  Retrieved  from  https://www.se- manticscholar.org/paper/THE-RE- LATIONSHIP-OF-CHARACTER- EDUCATION-AND-IN-Benninga- Berkowitz/5d257ee932a311d4defe324 04d71c3a578eb3842.
Derlina, Mihardi, S., & Sabani. (2016a). The effectiveness of learning model based character education in increasing stu- dent. Proceedings of the 1st Annual In- ternational  Seminar  on  Transformative Education  and  Educational  Leadership (AISTEEL) ,  151 – 157.  Retrieved  from http://aisteel.unimed.ac.id/proceedi ng-aisteel-2016.
Derlina, Mihardi, S., & Sabani. (2016b). The influence  of  learning  model  based character  education  to  student  cha- racters  and  learning  outcomes. Ad- vances in Social Sciences Research Jour- nal , 3 (11),  135 – 140.  DOI:  https://- doi.org/10.14738/assrj.311.2293.
Fishbein,  M.,  &  Ajzen,  I.  (1975). Belief, Attitude,  Intention  And  Behavior  (An introduction to theory and research) . Re- trieved  from  https://people.umass.- edu/aizen/f&a1975.html.
Gujarati,  D.N.  (2003). Ekonometrika  dasar . Jakarta: Salemba Empat.
Kosim,  M.  (2011).  Urgensi  pendidikan  ka- rakter. Karsa , 91 (1),  86 – 92.  Retrieved from  http://ejournal.iainmadura.ac.- id/karsa/article/view/78/70.
Laksana,  S.D.  (2015).  Urgensi  pendidikan karakter bangsa di  sekolah. Muaddib , 5 (1), 167 – 184. Retrieved from http://- journal.umpo.ac.id/index.php/muad dib/article/view/67/61.
Lickona, T.    (2012). Educating  for character: Mendidik  untuk  membentuk  karakter. Terjemahan Juma Wadu Wamaungu. Jakarta: Bumi Aksara.
Mihardi,  S.,  Sabani,  &  Derlina.  (2015).  Im- proved characters  and  student  learn- ing  outcomes  through  development of  character  education  based  general physics  learning  model. Journal  of Education  and  Practice , 6 (21),  162 – 171. Retrieved  from  http://digilib.uni- med.ac.id/id/eprint/22421.
Mulyani,  A.  (2016).  Pengaruh  pendidikan karakter  terhadap  hasil belajar  siswa dalam mata  pelajaran sejarah kelas XI IIS  di  SMA  Negeri  I  Wonoayu,  Si- doarjo. AVATARA, e-Journal Pendidik- an  Sejarah , 4 (2),  320 – 328.  Retrieved from  https://jurnalmahasiswa.une- sa.ac.id/index.php/avatara/article/ view/14668/13316.
Najib, A., & Achadiyah, B.N. (2015). Penga- ruh  pendidikan  karakter  terhadap prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Ekonomi Dan  Pendidikan , 9 (1),  102 – 109.  DOI: https://doi.org/10.21831/jep.v9i1.41
48.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Pe- nguatan Pendidikan Karakter.
Rafsanjani,  M.A.,  Ni’matush  Sholikhah,  & Prakoso,  A.F.  (2019).  Does  the “Ida - man  Jelita” character  of  Universitas Negeri  Surabaya  influence  students economics  literacy? Dinamika  Pendi-
dikan , 14 (2),  205 – 215.  DOI:  https://- doi.org/10.15294/dp.v14i2.22214.
Ramdhani,  N.  (2011).  Penyusunan  alat  pe- ngukur  berbasis  theory  of  planned behavior. Buletin  Psikologi, 19 (2),  55 – 69. DOI: 10.22146/bpsi.11557.
Riyanti.  (2015).  Intensi  mencontek  ditinjau dari theory of planned behavior. Jur- nal  Ilmiah  Psikologi  Terapan,  03 (02),
249 – 267.  DOI: https://doi.org/10.22- 219/jipt.v3i2.3531.
Seni,  N.N.A.,  &  Ratnadi,  N.M.D.  (2017). Theory  of  planned  behavior  untuk memprediksi  niat  berinvestasi. E- jurnal Ekonomi dan Bisnis, 6 (12), 4043 – 4068. DOI: https://doi.org/10.248- 43/EEB.2017.v06.i12.p01.
Setiawan,  D.  (2013).  Peran  pendidikan  ka- rakter dalam mengembangkan kecer- dasan moral. Jurnal Pendidikan Karak- ter , 3 (1), 53 – 63.  DOI: https://doi.org- /10.21831/jpk.v0i1.1287.
Sudjana, N. (1989). Penilaian hasil proses be- lajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.