JIPS, Vol. 5 No. 1
Halaman: 278-286 Mei 2024
DOI: 10.51874/jips.v5i1.226 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Kompetensi Guru dan Supervisi Akademik Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga di SMK Kabupaten Jepara
Esti Wibawani * , AY Soegeng Ysh, Maryanto Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang
* Email: estiwibawani54@guru.smk.belajar.id

## Abstrak
Kinerja guru dapat diartikan sebagai guru yang dapat menjalankan tugasnya secara profesional. Sebagai  tenaga  yang  profesional,  guru  harus  dapat  mengelola  proses  pembelajaran  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk:  mengetahui  besarnya pengaruh kompetensi guru dan supervisi akademik terhadap kinerja guru. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian korelasi. Populasi penelitian ini  84  guru  dan  sampel  penelitian  69  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Pengaruh  kompetensi  guru  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru sebesar 69,8%. 2) Pengaruh supervisi akademik secara parsial berpengaruh signifikan terhadap varibel kinerja guru sebesar 72,9%. 3) Pengaruh yang signifikan  kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  sebesar  74,0%.  Penulis menyarankan  agar  kepala  sekolah  dapat  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  dengan  meningkatkan intensitas supervisi. Kepala sekolah dapat melakukan motivasi dan pembinaan agar memacu guru untuk dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik dan berorientasi pada hasil sehingga dapat meningkatkan kinerja guru.
Kata Kunci : kinerja guru, supervisi akademik, kompetensi guru

## Abstract
Teacher performance can be interpreted as a teacher who can carry out his duties professionally. As  professional  staff,  teachers  must  be  able  to  manage  the  learning  process  from  the  planning, implementation and evaluation stages. The aim of this research is to: determine the magnitude of the influence  of  teacher  competence  and  academic  supervision  on  teacher  performance.  The  research approach used is quantitative. This type of research uses correlation research. The population of this study was 84 teachers and the research sample was 69 teachers. Data collection was carried out using a questionnaire. The research results show that: 1) The influence of teacher competence partially has a  significant  effect  on  teacher  performance  variables  by  69.8%.  2)  The  influence  of  academic supervision  partially  has  a  significant  effect  on  teacher  performance  variables  by  72.9%.  3)  The significant  influence  of  teacher  competency  and  academic  supervision  on  teacher  performance  is 74.0%. The author suggests that school principals can reflect and evaluate by increasing the intensity of  supervision.  School  principals  can  provide  motivation  and  coaching  to  encourage  teachers  to complete their work well and be results-oriented so that they can improve teacher performance.
Keywords: teacher performance, academic supervision, teacher competency

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangatlah penting dalam kehidupan. Pendidikan suatu hal yang wajib di miliki bagi setiap masyarakat khususnya di Indonesia. Pendidikan seseorang dapat menjadikan kehidupan yang lebih  baik.  Menurut  Ma’rifatun,  (Ida:  41),  pendidikan  mengemban  fungsi  yang  sangat  luas  karena menyentuh segala segi kehidupan manusia. Hal tersebut menjadikan pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia.
Pentingnya  pendidikan  di  Indonesia  terlihat  bahwa  pendidikan  diatur  dalam  Undang-Undang
Dasar  1945  di  antaranya  Pasal  20,  Pasal  21,  Pasal  28  C  ayat  (1),  Pasal  31,  dan  Pasal  32,  juga mengamanatkan  bahwa  pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang-undang,  dan  juga adanya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional.
Pedidikan di Indonesia menurut Kemendikbud (2020) masih terbelit tiga persoalan utama yaitu: (1) masih kurangnya dana pendidikan yang di anggaran dalam APBN nasional, (2) minimnya bahan ajar dan masih lemahnya kreatifitas guru, (3) kualitas tenaga pendidik yang rendah menjadi salah satu permasalahan  pendidikan  di  Indonesia.  Persoalan  tentang  kualitas  tenaga  pendidik  yang  rendah berkaitan dengan kinerja guru dan kepala sekolah. Tenaga pendidik atau guru berperan penting dalam baik buruknya sebuah proses pembelajaran.
Kinerja guru yang tinggi dapat mempengaruhi proses pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar siswa atau peserta didik. Hal ini didukung pernyatan Uno, (2016: 78) yang mengatakan “kinerja guru sebagai suatu proses yang dilakukan hasil dari suatu proses yang mengacu dan diukur selama  periode  waktu  tertentu  berdasarkan  ketentuan  atau  kesepakatan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.” Guru yang mempunyai kinerja yang tinggi akan senantiasa bekerja keras untuk mengatasi segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan mencapai hasil yang lebih baik.
Pencapaian suatu tujuan tidak lepas dari kinerja guru dalam bekerja (Murni & Sulasmi, 2021: 44).  Oleh  karena,  itu  dengan  keterangan  teori  kinerja  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja merupakan  faktor  penting  dalam  upaya  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan,  yaitu  menghasilkan lulusan peserta didik yang kompeten dan berpengetahuan luas. Selama ini kinerja guru diukur melalui kegiatan Penilaian Kinerja Guru atau disingkat dengan nama PKG. PKG menjadi kegiatan rutin yang dilakukan guru di akhir tahun. Berdasarkan pengamatan, guru lebih memerankan PKG sebagai upaya kenaikan pangkat dan jabatan tanpa memperhatikan lebih mendalam tentang peningkatan kinerja yang harus dilakukan. Guru hanya mencari sertifikat tapi tidak memperhatikan manfaat dari pelatihan atau diklat yang diikuti bagi peningkatan kinerjanya dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu  Pemerintah  telah  berupaya  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut melalui transformasi Pendidikan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah melalui pengelolaan kinerja guru  dan  kepala  sekolah  melalui  Platform  Merdeka  Mengajar  atau  disingkat  dengan  istilah  PMM. Perdirjen nomor: 7607/B. B1/HK.03/2023 menjadi dasar petunjuk teknis tentang Pengelolaan Kinerja Guru dan Kepala Sekolah. Sebelum adanya perdirjen ini, kegiatan antara kinerja guru, kompetensi guru, kebutuhan  yang  diharapkan  peserta  didik  dan  sekolah  melalui  evaluasi  diri  sekolah  dan  kegiatan supervisi kepala sekolah menjadi kegiatan yang berdiri sendiri dan tidak terkait satu dengan lainnya.
Melalui transformasi Pendidikan yang baru yaitu pengelolaan kinerja yang diintegrasikan dengan PMM ini kegiatan kegiatan tersebut menjadi satu kesatuan, bagian satu mendasari kegiatan lainnya. Diawali dari hasil raport pendidikan, yang memunculkan rekomendasi prioritas yang harus dibenahi melalui  indikator  yang  ditetapkan.    Kelemahan  yang  harus  diperbaiki  sudah  dimunculkan  dalam indikator-indikator  yang  harus  dipilih  oleh  guru.  Indikator  ini  merupakan  kompetensi  guru  dalam pembelajaran  yang  harus  dibenahi  sehingga  akhir  dari  proses  pengelolaan  kinerja  yang  terintegrasi dengan PMM ini diharapkan kinerja gurunya menjadi semakin baik.
Oleh  karena  itu  diharapkan  guru  mampu  memenuhi  kualifikasi  kompetensi  yang  dibutuhkan dalam dunia pendidikan sebagai agen pembelajaran. Menurut Rivai (2014:  314) kompetensi merupakan faktor utama dalam penentuan untuk menghasilkan kinerja yang sangat baik. Kemendikbudristek telah meluncurkan  Platform  Raport  Pendidikan  sejak  bulan  April  tahun  2022.  Rapor  Pendidikan  adalah sebuah aplikasi yang telah dikembangkan oleh tim pengembang kemendikbudristek yang menyediakan data laporan hasil evaluasi sistem pendidikan. Hasil evaluasi raport pendidikan diambil dari Asesmen Nasional yang menilai
AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum),  survey  karakter,  dan  survei  lingkungan  Belajar. Asesment  dan  survey  tersebut  diambil  dari  data  pendapat  siswa  dan  guru  secara  jujur  dan  obyektif terhadap kondisi sekolahnya masing masing.  Oleh karena itu rapor pendidikan dapat dijadikan sebagai acuan  pihak  yang  membutuhkan  dalam  mengidentifikasi,  merefleksi,  dan  membenahi  kualitas pendidikan Indonesia secara  menyeluruh.  Berdasarkan data raport Pendidikan  di SMKN 1 Kedung Kabupaten Jepara pada tahun 2022, hasil evaluasinya menunjukkan bahwa terdapat kelemahan yang menjadi rekomendasi yang seharusnya diperbaiki melalui program kerja sekolah di tahun berikutnya. Kelemahan  tersebut  adalah  pada  kualitas  pembelajaran,  dan  rekomendasi  yang  dianjurkan  menurut
raport Pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru dan tenaga kependidikan serta kebijakan yang menunjang aktivasi kognitif.
Kinerja  guru  berkaitan  erat  dengan  kompetensinya.  Beberapa  penelitian  tentang  keterkaitan kinerja guru dan kompetensinya telah banyak dilakukan.  Penelitian yang dilakukan oleh Jannah dan Sumitra  (2012)  kedua  hasil  penelitian  tersebut  menemukan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan antara kompetensi guru terhadap kinerjanya. Hasil penelitian tersebut juga selaras dengan penelitian Afiah R dan Muhtar (2020) yang menyatakan bahwa kompetensi guru berpengaruf positif terhadap kinerja  gurunya.  Hasil  penelitian  yang  berbeda  ditunjukkan  melalui  penelitian  Nasrun  (2016),  dan Nurhadijah (20147 yang menemukan suatu kesimpulan hasil penelitian bahwa kompetensi guru tidak berpengaruh dengan kinerjanya.
Selaras  dengan  hasil  penelitian  Raharjo  dan  Untara,  hasil  penelitian  priscila  (2020)  juga menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh antara kompetensi guru dan kinerjanya. Beragamnya hasil penelitian  tentang  pengaruh  kompetensi  guru  dan  kinerjanya  ini  menjadi  dasar  perlunya  adanya penelitian tentang sejenis tetapi dengan obyek penelitian yang berbeda yaitu guru yang mengajar di program keahlian akuntansi.
Keberhasilan kinerja guru tidak hanya berkaitan dengan kompetensinya saja tetapi juga berkaitan dengan kepemimpinan sekolahnya. Seorang kepala sekolah memegang peran penting bagi berhasil atau tidaknya sebuah proses pembelajaran, karena kepala sekolah berperan tidak hanya sebagai pemimpin tetapi juga manajer dalam mengelola sekolah. Nainggolan, (2020: 25) menyatakan bahwa peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu faktor penting dalam upaya meningkatkan kinerja guru. Guru yang memiliki kompetensi yang baik akan mampu memberikan pembelajaran yang berkualitas kepada siswa.  Namun,  dalam  praktiknya,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru.
Salah  satu  permasalahan  yang  sering  dihadapi  adalah  akses  terbatas  terhadap  pelatihan  dan pengembangan  profesional.  Banyak  guru  yang  menghadapi  kendala  finansial  atau  logistik  dalam mengikuti pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan oleh pemerintah atau lembaga pendidikan tertentu. Akibatnya, guru tidak mendapatkan kesempatan yang sama dalam mengembangkan kompetensi. Selain itu,  terkadang  kurangnya  kesadaran  akan  pentingnya  pengembangan  profesional  juga  menjadi hambatan dalam meningkatkan kompetensi guru. Permasalahan lainnya adalah kurangnya dukungan dan perhatian dari pihak sekolah atau lembaga pendidikan. Guru yang tidak mendapatkan dukungan yang  cukup  dalam  mengikuti  pelatihan  atau  meningkatkan  kompetensinya  cenderung  merasa  tidak termotivasi dan kurang bersemangat.
Kepala Sekolah sebagai pimpinan di lingkungan sekolah tidak hanya wajib melaksanakan tugas administratif  namun  juga  menyangkut  tugas  bagaimana  mengatur  seluruh  program  sekolah.  Kepala Sekolah  harus  mampu  memimpin  dan  mengarahkan  aspek-aspek  baik  administratif  maupun  proses kependidikan di sekolahnya (Alamsyah et al., 2022: 111). Sehingga kepemimpinan di sekolah harus digerakkan sedemikian rupa agar pengaruh perilakunya sebagai orang yang memegang kunci dalam perbaikan administratif dan pengajaran mampu menggerakkan kegiatan-kegiatan dalam rangka inovasi di  bidang  pengajaran.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong sekolah dapat mewujudkan misi, visi, tujuan, dan sasaran sekolah melalui program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap (Simanjuntak, 2021: 64).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  menjadi  suatu  gambaran  bahwa  kepala  sekolah mampu memberikan kepuasan bagi para stakholder sekolah. Selain itu kepemimpinan yang baik akan pula berdampak pada kemampuan kepala sekolah untuk memberikan inspirasi dan teladan yang baik bagi  guru,  staff,  dan  pegawai  lainnya  (Dian  et  al.,  2022:  66  ).  Supervisi  akademik  berguna  untuk memberikan bimbingan dan umpan balik kepada para guru guna meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran  di  sekolah.  Namun,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah. Salah satu permasalahan yang sering muncul adalah kurangnya  kesadaran  dan  komitmen  kepala  sekolah dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Kepala sekolah  sering  kali  terlalu  sibuk  dengan  tugas  administratif  dan  manajerial  lainnya  sehingga mengabaikan  pentingnya  supervisi  akademik.  Hal  ini  dapat  menghambat  peningkatan  kinerja  guru karena  guru  tidak  mendapatkan  bimbingan  dan  umpan  balik  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan kualitas pengajaran.
Berdasarkan fakta yang dijumpai bahwa Setiap kepala sekolah memiliki cara yang berbeda-beda dalam  melakukan  supervisi  akademik  kepada  guru-guru  di  sekolahnya,  misalnya  kepala  sekolah
melakukan supervisi akademik pada guru yang satu dengan guru yang lain waktunya berbeda, ada yang melakukan supervisi akademik diawali dengan pra supervisi, tapi ada guru yang tidak diawali dengan pra supervisi. Hal ini dapat menimbulkan kebingungan dan ketidakjelasan bagi para guru karena mereka harus beradaptasi dengan gaya supervisi yang berbeda-beda. Akibatnya, peningkatan kinerja guru bisa terhambat karena tidak ada konsistensi dalam penyampaian bimbingan dan umpan balik.
Keterbatasan  waktu  dan  sumber  daya  juga  menjadi  permasalahan  dalam  supervisi  akademik kepala sekolah. Jumlah guru yang banyak dan waktu yang terbatas membuat kepala sekolah sulit untuk memberikan supervisi yang intensif kepada setiap guru. Sumber daya yang terbatas, seperti tenaga ahli atau  pakar  pendidikan,  juga  membuatnya  sulit  untuk  memberikan  bimbingan  yang  komprehensif kepada para guru. Hal ini bisa menghambat peningkatan kinerja guru karena mereka tidak mendapatkan bantuan yang memadai untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi dalam mengajar. Terkait dengan permasalahan  di  atas,  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  meningkatkan  kesadaran  dan  komitmen kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik.
Kepala sekolah perlu menyadari pentingnya supervisi akademik sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pengajaran di sekolah. Selain itu, kepala sekolah juga perlu memberikan waktu yang cukup dan memprioritaskan supervisi akademik sebagai salah satu tugas utama mereka, perlu adanya pembinaan dan  pelatihan  kepada  kepala  sekolah  dalam  hal  supervisi  akademik.  Melalui  pelatihan  ini,  kepala sekolah  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan supervisi akademik yang efektif. Pembinaan dan pelatihan ini juga dapat  membantu kepala sekolah dalam mengembangkan pendekatan supervisi yang konsisten dan sesuai dengan kebutuhan guru-guru di sekolahnya. Kepala sekolah juga dapat menggunakan teknologi sebagai alat bantu dalam pelaksanaan supervisi  akademik.  Misalnya,  dengan  menggunakan  aplikasi  atau  platform  online,  kepala  sekolah dapat memberikan umpan balik kepada guru secara langsung dan efisien.
Hal ini dapat mempercepat proses peningkatan kinerja guru karena umpan balik dapat diterima secara  real-time.  Dalam  disimpulkan  permasalahan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  berkaitan dengan peningkatan kinerja guru dapat diatasi melalui peningkatan kesadaran dan komitmen kepala sekolah,  serta  adanya  pembinaan  dan  pelatihan  yang  sesuai.  Penggunaan  teknologi  juga  dapat membantu  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efisien.  Dengan  demikian,  peningkatan kinerja guru dapat tercapai dan berdampak positif terhadap kualitas pendidikan di sekolah.
Dari hasil observasi atau wawancara awal peneliti dengan beberapa guru, peneliti menemukan adanya keluhan dari guru tentang kepemimpinan kepala sekolah khususnya dalam supervisi akademik kurang optimal karena Kepala Sekolah sibuk dengan kegiatan kedinasan, sehingga tugas pokok yang ada  di  sekolah  beberapa  kali  terabaikan.  Kepala  Sekolah  jarang  melakukan  supervisi  dan pendampingan. Kepala sekolah jarang memberikan apresiasi kepada guru-guru, sebagai penyemangat dan motivasi dalam bekerja dan berkarya. Oleh karena itu, diperlukan adanya pemberian saran yang bersikap  membimbing  kepada  Kepala  Sekolah  dalam  mengoptimalkan  kepemimpinannya  Leobisa, (2021: 98)
Beberapa penelitian yang menjadi penelitian gap, salah satunya hasil penelitian yang memiliki pengaruh  terhadap  motivasi  kerja  adalah  penelitian  dari  Nasrun,  (2016:  79)  dengan  “Hasil kepemimpinan akademik kepala sekolah memberikan pengaruh signifikan terhadap motivasi kerja dan kinerja guru”, kemudian dilanjutkan oleh penelitian dari Sitaman, (2022: 44) dengan “hasil terdapat pengaruh  kompetensi  guru  dan  kesejahteraan  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  SMPN  11  Kota Bima”.  Kemudian  penelitian  dengan  hasil  tidak  berpengaruh  dilakukan  oleh  Abdullah,  (2018:  35) dengan “hasil adalah kepemimpinan berpengaruh negatif dan tidak signifikan terhadap motivasi kerja dan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja karyawan”.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  sebagai  pembuktian  secara  ilmiah  serta  menguatkan  hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan faktor-faktor yang berkaitan dengan kinerja guru, serta memberikan  sumbangan  secara  teoritis  mengenai  kepemimpinan  khususnya  supervisi  akademis, kemampuan guru/ kompetensi guru dengan kinerja. Berdasarkan latar belakang masalah dan penelitian gap  di  atas,  maka  peneliti  menganggap  beberapa  variabel  di  atas  penting  untuk  diangkat  dalam penelitian ini. Sehingga, peneliti akhirnya tertarik untuk mengangkat judul penelitian tentang “pengaruh kompetensi guru dan supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru kompetensi keahlian akuntansi dan keuangan lembaga Di SMK Kabupaten Jepara”.
Tujuan dari  penelitian  ini yaitu  (1) mengetahui  besarnya pengaruh  kompetensi guru terhadap kinerja  guru  kompetensi  keahlian  akuntansi  dan  keuangan  lembaga  di  SMK  Kabupaten  Jepara,  (2)
mengetahui  besarnya  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  kompetensi  keahlian akuntansi dan keuangan lembaga di SMK Kabupaten Jepara, dan (3) mengetahui besarnya pengaruh kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  kompetensi  keahlian  akuntansi  dan keuangan lembaga di SMK Kabupaten Jepara.
Yamin (2018: 82) kinerja pengajar atau pendidik adalah perilaku atau respon yang memberi hasil yang mengacu pada apa yang mereka kerjakan ketika dia menghadapi suatu tugas. Kinerja seorang pengajar menyangkut semua kegiatan atau tingkah laku yang dialami tenaga pengajar, jawaban yang mereka buat, untuk memberi hasil atau tujuan. Menurut Supardi (2018: 54) kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran di sekolah dan bertanggung jawab atas  peserta  didik  di  bawah  bimbingannya  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik”. Burhanudin  (2017:  1)  mengemukakan  bahwa  “kinerja  guru  adalah  gambaran  kualitas  kerja  yang dimiliki guru dan termanifestasi melalui penguasaan dan aplikasi atas kompetensi guru”. Pandangan ini menunjukan bahwa kinerja pada dasarnya merupakan gambaran dari penguasaan dan aplikasi terhadap kompetensi guru dalam mengaktualisasikan tugas dan perannya sebagai guru.
Kinerja  guru  dapat  di  ukur  melalui  dimensi  dan  indikator  sebagai  berikut  (a)  perencanaan pembelajaran,  (b)  Pelaksanakan  pembelajaran,  dan  (c)  evaluasi  pembelajaran.  Kemudian  indikator kinerja guru yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah (a) penyusunan silabus; (b) penyusunan RPP; (c) pengembangan materi pembelajaran; (d) penyusunan alat evaluasi dan media pembelajaran; (e) pembukaan pelajaran; (f) proses pembelajaran; (g) penutupan pembelajaran; (h) evaluasi proses dan hasil pembelajaran siswa; 9b) evaluasi pembelajaran (KBM).
Komepetensi  guru  menurut  Fahruddin  (2018:  20)  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  juga merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab  dan  layak.  Kemudian  Broke  and  Stone  dalam  Mulyasa  (2017:  115)  mengemukakan  bahwa kompetensi guru sebagai desprective of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaningfull (kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti). Menurut  Kunandar  (2017:  55) pengertian  kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial dan  spiritual  yang  membentuk  kompetensi  standar  professional  guru  yang  mencakup  penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalitas (Sagala, 2017: 108). Menurut Kunandar (2015: 52) kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.  kompetensi  guru  tersebut  meliputi  intelektual,  kompetensi  fisik,  kompetensi  pribadi  dan kompetensi sosial.
Kompetensi guru dapat di ukur melalui dimensi dan dindikator sebagai berikut: 1) Kompetensi Pedagogik dengan indikator (a) Memahami peserta didik, (b) Menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, (c) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik, (d) Berkomunikasi secara efektif dan santun dengan peserta didik. 2) Kompetensi Kepribadian dengan indikator (a) Kepribadian yang mantap dan stabil,  (b)  Kepribadian  yang  dewasa  (c)  Kepribadian  yang  arif,  (d)  Kepribadian  yang  bertanggung jawab, (e) Kepribadian yang berwibawa. 3) Kompetensi Sosial dengan indikator (a) Mampu bertindak obyektif,  (b)  Mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  4)  Kompetensi  Profesional  dengan  indikator  (a) Menguasai substansi keilmuan bidang studi, (b) Menguasai struktur dan metode keilmuan bidang studi, (c) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, (d) Menguasai metodologi dan teknis penelitian dan pengembangan ilmu.
Supervisi  merupakan  kegiatan  untuk  membantu  tugasnya  secara  baik.  Supervisi  adalah pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan kemampuannya untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. (Tatang, 2017: 99). Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Sahertian  (2020:  19)  menyatakan supervisi adalah  usaha memberi layanan kepada guru-guru baik secara indiviual maupun secara kelompok dalam usaha memperbaikan pengajaran.
Menurut Hidayat (2018: 145) supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Esensi  supervisi  akademik  pada  dasarnya  bukanlah menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  menglola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru
mengembangkan kemampuan kinerjanya.
Supervisi akademik dapat di ukur melalui dimensi dan indikator sebagai berikut (1) perencanaan supervisi  akademik  (2)  pelaksanaan  supervisi  akademik,  (3)  evaluasi  dan  tindak  lanjut  supervisi akademik (Lismurtini, 2013: 54). Kemudian indikator supervisi akademik yaitu: (1) program supervisi akademik, (2) instrument supervisi akademik, (3) jadwal supervisi akademik, (4) introduksi supervisi akademik, (5) penentuan sasaran supervisi akademik, (6) teknik supervisi akademik, (7) kepemimpinan supervisi akademik, (8) pembinaan, (9) pemberian solusi dan (10) pemberian reward.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di SMK  Kabupaten  Jepara  Jawa  Tengah. Jenis  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian korelasional.
Gambar 1. Desain penelitian
Populasi penelitian ini 84 guru dan penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus Slovin dengan jumlah 69 guru. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner. Analisis data penelitian meliputi uji normalitas, multikolinearitas, heteroskedastisitas, linieritas. Uji hipotesis pada penelitian ini meliputi uji regresi sederhana dan regresi berganda menggunakan bantuan program SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru akuntasi dan keuangan lembaga di SMK Kabupaten Jepara
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 69 responden yang memberikan jawaban pada variabel kompetensi guru diperoleh skor rata-rata 103,46 dengan standar deviasi 10,974, jumlah skor maksimum 127 dan jumlah skor minimumnya adalah 73.
b. Hasil analisis korelasi antara variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,773. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungan searah antara X 1 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  kompetensi  guru terhadap kinerja guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 11,873 + 0,583X 1 .
d. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai probabilitas signifikansi yaitu 0,000 < 0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai  t hitung >  t tabel (9,982  >1.667916)  maka  variabel  kompetensi  guru  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 99,633 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah
Y X1 X2
3,13. Karena F hitung > F tabel (99,633 > 3,13) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel kompetensi guru (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 69,8 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 30,2% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
2. Pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  akuntasi  dan  keuangan  lembaga  di SMK Kabupaten Jepara
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 69 responden yang memberikan jawaban pada variabel supervisi akademik diperoleh nilai rata-rata 72,23 dengan standar deviasi 7,795, jumlah skor maksimum 91 dan jumlah skor minimumnya adalah 55.
b. Hasil analisis korelasi antara variabel supervisi akademik terhadap kinerja guru menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,854. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungannya searah antara X 2 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  supervisi  akademik terhadap kinerja guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 6,727 + 0,906 X 2 .
d. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai probabilitas signifikansi yaitu 0,000 < 0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai  t hitung >  t tabel (13,431  >1.667916)  maka  variabel  supervisi  akademik  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 180,392 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,13. Karena F hitung > F tabel (180,392 > 3,13) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel supervisi akademik (X 2 ) terhadap  kinerja guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 72,9 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 27,1% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
3. Pengaruh  kompetensi  guru  dan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  akuntasi  dan keuangan lembaga di SMK Kabupaten Jepara
a. Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukan  bahwa  model  hubungan  kompetensi  guru  dan supervisi akademik, terhadap kinerja guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 4,107 + 0,144 X 1 + 0,736 X 2 . Nilai koefesien regresi variabel kompetensi guru (X 1 ) adalah 0,144, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan kompetensi guru (X 1 ) sebesar 1, maka kinerja guru akan meningkat  0,144  jika  tidak  ada  pengaruh  variabel  bebas  lainya.  Begitu  juga  untuk  nilai koefesien regresi variabel supervisi akademik (X 2 ) adalah 0,736, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan supervisi akademi (X 2 ) sebesar 1, maka kinerja guru akan meningkat 0,736 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya.
b. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai signifikansi variabel X 1 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang  berarti  variabel  kompetensi  guru  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Nilai signifikansi variabel X 2 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti supervisi akademik (X 2 ) berpengaruh terhadap Kinerja guru (Y). Sedangkan Uji t Parsial berdasarkan nilai t hitung X 1 terhadap Y sebesar 2,660 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.667916. Ini berarti thitung > t tabel (2,660  >  1.667916)  maka  variabel  kompetensi  guru  secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap variabel kinerja guru. Nilai t hitung X 2 terhadap Y sebesar 6,007 sedangkan nilai t tabel sebesar  1.667916.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (6,007  >  1.667916)  maka  variabel  supervisi akademik secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru.
c. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 93,940 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) dan df1 = 2; df2 = 67 diperoleh 3,13. Karena F hitung > F tabel (93,940 > 3,13) dan nilai signifikansi 0,000 yang  berarti lebih kecil  dari  taraf signifikan  0,05  (0,000  <  0,05), maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
d. Besar pengaruh variabel kompetensi guru (X 1 ) dan supervisi akademik  (X 2 ) secara bersama- sama terhadap kinerja guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 74,0 %, sisanya 26,0 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## PENUTUP
1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi guru terhadap kinerja guru Akuntasi dan Keuangan Lembaga di SMK Kabupaten Jepara yang dinyatakan dalam persamaan regresi Ŷ = 11.873 + 0,583 X 1 dengan nilai r hitung sebesar 0,773 dan nilai t hitung > t tabel (9,982 > 1.667916) sehingga variabel kompetensi guru secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh  variabel X 1 terhadap  Y  adalah  sebesar  69,8%  dan sisanya 31,2% di pengaruhi oleh faktor selain kompetensi guru.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan supervisi akademik terhadap kinerja guru Akuntasi dan Keuangan Lembaga di SMK Kabupaten Jepara yang dinyatakan dalam persamaan regresi Ŷ = 6,727 + 0,906 X 2 dengan nilai r hitung sebesar 0,854 dan nilai t hitung > t tabel (13,431 > 1.667916) sehingga  variabel  supervisi  akademik  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel kinerja guru. Hasil koefisien determinasi pengaruh variabel X 2 terhadap Y adalah sebesar 72,9% dan sisanya 27,1% di pengaruhi oleh faktor selain supervisi akademik
3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi guru dan supervisi akademik terhadap kinerja  guru  Akuntasi  dan  Keuangan  Lembaga  di  SMK  Kabupaten  Jepara  yang  dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 4,107 + 0,144 X 1 + 0,736 X 2 . Kemudian nilai koefisien korelasi r adalah sebesar 0,926. Hasil koefisien determinasi pengaruh variabel X 1, dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 74,0% dan sisanya 26,0% di pengaruhi oleh faktor selain kompetensi guru, supervisi akademik dan kinerja guru

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  2018.  Pengaruh  Fasilitas  Sekolah  Dan  Motivasi  Guru  Terhadap  Efektivitas  Proses Mengajar Di Madrasah Aliayah DDI Bontang. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 6 (2), 165–175.
Alamsyah,  M.,  Marhento,  G.,  Pratama,  R..  2022.  Analisis  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Sekolah Berkualitas. SINASIS (Seminar … , 3 (1), 332–336.
Afiah R dan Muhtar. 2020, Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru dan Prestasi Belajar Siswa di Kota Makasar, Jurnal Idaarah , volume IV, no.1, Juni 2020. Burhanuddin. 2017. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan . Jakarta: Bumi AksaraCik Imah. 2018. “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Se-Kecamatan Air Kumbang Kabupaten Banyuasin” Ad–Man–Pend (2018), 1 (2), 65–77.
Dian, D., Trisna, M. Y., & Huda, N. N. 2022. The Effect of School Principles Motivation in Efforts to Improve Teacher Performance at Integrated Islamic Elementary School. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 27–40. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v6i1.3221 Fahruddin. Asef, Umar. 2018. Menjadi Guru Faforit . Jogjakarta: DIVA Press Hidayat, A. 2018. Analisa Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Kinerja Pegawai Pada Suku Dinas Kebersihan Kota Administrasi Jakarta Timur . Penelitian Ilmu Manajemen, 1(1), 141–150. Ida  Kusmei,  Ghufron  Abdullah,  Titik  Haryati.  2021.  “Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap Kompetensi  guru  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Comal  Kabupaten  Pemalang”.  Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP). Volume 10 Nomor 2 Agustus 2021
Jannah, A., Iskandar, S., dan Sumitra, I. T. 2012. Pengaruh Potensi Guru Dan Prasarana Terhadap Kinerja  Guru  Serta  Implikasinya  Pada  Kualitas  Pelayanan  SMP  Negeri  7  Bandung .  Jurnal Ekonomi, Bisnis & Entrepreneurship, 6(2), 77- 8.
Kunandar . 2017 . Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan. Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo. Persada. Kunandar. 2015. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Press. Leobisa,  J.  2021.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Kedisiplinan Guru Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (1), 77–92. Lismurtini. 2018. Supervisi Klinis Dalam Supervisi Pendidikan . Tersedia di https://lismurtini270992.wordpress.com/2013/06/18
Mulyasa . 2017 . Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan.  Implementas i.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Murni, T., & Sulasmi, E. 2021. Pengaruh Kepemimpinan Dan Budaya Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru Yayasan Sinar Husni Medan. Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar, Menengah Dan Tinggi [JMP-DMT] , 2 (3), 119–136.
Nasrun, N. 2016. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja dan Kinerja Guru.
Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 1 (2), 63–70.
Nainggolan, N.T., Siahaan, R., & Nainggolan, L.E. 2020. Dampak Komitmen Guru terhadap Kinerka Guru  pada  SMP  Negeri  1  Panei.  JMKSP: Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan , 107.
Nurhadijah.  2017. Studi  tentang  Kompetensi  guru  Pegawai  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Penajam Paser Utara. ejournal Administrasi Negara , Vol.V, No.1. Priscila Natalia Kezia, Herry Sanoto. 2019. Hubungan Antara Supervisi Akademik Dengan Kompetensi guru Guru dan Kinerja Guru SD. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar. DOI:10.21009/JPD.13.01. P- ISSN 2086-7433 E-ISSN 2549-5801
Rivai, Veithzal. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sagala, Syaiful. 2017. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung: Alfabeta Sahertian, Piet A, 2020. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka pengembangan sumerdaya manusia . Jakarta: Rineka Cipta Simanjuntak,  J.  M.  2021. The  Impact  of  Principal  Leadership  on The  Effectiveness  of  Learning  in Christian Senior High School in Bandung, Indonesia. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 11–21.
Sitaman, S. 2022. Pengaruh Kesejahteraan Terhadap Motivasi Mengajar Guru Pada SMPN 11 Kota Bima. JUEB : Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 1 (1), 1–5. Uno, H. B. 2016. Teori Motivasi dan Pengukiurannya . Surabaya: PT. Bumi Aksara. Tatang. 2017. Administrasi Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia. Yamin, Martinis. 2018. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada