## PENERAPAN METODE MULTIPLE INTELIGENCES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA SMA NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN
Bismar Sibuea 1 , Mhd Syahdan Lubis 2 , P.M. Gunawan Nasution 3 ,  Anita Purba 4 1)Universitas Simalungun,Indonesia 2)UIN Sumatera Utara, Indonesia 3)UIN Sumatera Utara, Indonesia 4)Universitas Simalungun, Indonesia Corresponding  Author : elbizmarsibuea@gmail.com
ABSTRAK  - Riset  ini  bertujuan  untuk  menceritakan  atau  mendeskripsikan penggunaan  metode  kecerdasan  majemuk  (Multiple  Intelligences)  dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan yang fokus pada strategi  pembelajaran  dan  aktifitas  belajarnya.  Implemntasi    metode  studi  kasus dipilih  sebagai  metode  penelitian  ini  untuk  mengungkap  tentang  strategi pembelajaran  dan  aktiitas  belajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  metode Multiple Intelligenges di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan. Data diperoleh dengan pengamatan  d  an  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan    bahwa  strategi pembelajaran bahasa Inggris  yang digunakan di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan mengacu  pada  pengembangan  Multiple  Intelligences  yang  didukung  dengan kurikulum,  materi pembelajaran, sumber daya  manusia dan proses pembelajaran yang telah disesuaikan tanpa meninggalkan kurikulum Nasional dan dikombinasi dengan kurikulum internasional. Aktifitas belajar bahasa Inggris di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan dirancang untuk mengembangkan kecerdasan majemuk siswa dan kemampuan  berbahasa  (berbicara,  menulis,  mendengar,  membaca)  secara bersamasama dengan kegiatan yang sangat bervariasi, menyenangkan dan kreatif.

## Kata  Kunci:  Strategi  pembelajaran,  hasil  belajar,  Bahasa  inggris,  multiplu intelegences
ABSTRACT - This research aims to tell or describe the use of multiple intelligences methods  in  learning  English  at  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan,  which  focuses  on learning  strategies  and  learning  activities.  The  implementation  of  the  case  study method was chosen as the research method to reveal learning strategies and English learning activities using the Multiple Intelligence method at SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan. Data was obtained by observation and interviews. The research results show that the English language learning strategy used at SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan refers  to  the  development  of  Multiple  Intelligences,  which  is  supported  by  the curriculum, learning materials, human resources, and learning processes that have been  adapted  without  leaving  the  National  curriculum  and  combined  with  the international  curriculum.  English  learning  activities  at  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  are  designed  to  develop  students'  multiple  intelligence  and  language  skills (speaking, writing, listening, reading) with varied, fun, and creative activities.

## Keywords: learning strategies, learning outcomes, English, multiple intelligences

## PENDAHULUAN
Perkembangan dewasa ini telah menempatkan bahasa Inggris sebagai satu- satunya  bahasa  pergaulan  internasional.  Dalam  posisinya  itu,  bahasa  Inggris merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi; karenanya tanpa kemampuan bahasa Inggris seseorang akan  mengalami kesulitan dalam pergaulan dunia  yang semakin terbuka, cepat, dan tak terkendali. Pentingnya peran belajar bahasa Inggris dalam proses kegiatan belajar dan mengajar memerlukan sebuah metode yang tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dengan  aktivitas  belajar yang menyenangkan dan diminati siswa.  Penataan paling penting adalah kesiapan guru, oleh karena itulah diperlukan adanya kegiatan peningkatan kemampuan guru dalam  mengajarkan bahasa Inggris. Piaget (1954) “ young learner’s foundation of thinking, language, vision, attitudes, and other characteristics develop through the direct interaction with things and environment around them. In this case, foreign language learning must consider the needs and characteristics of young learners in order to be successful in learning .  Berbagai metode pembelajaran menawarkan aktivitas  belajar  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berinteraksi dengan benda, teman dan lingkungan sekitar mereka dengan karakter siswa yang berbeda-beda, sebut saja metode Multiple Intelligences (MI).  Pembelajaran dengan teori  inteligensi  perlu  dipersiapkan  sebaik-baiknya.  Guru  perlu  merancang pembelajaran dan apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran.. Hamalik (1995) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  prosedur  yang paling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan beberapa teori  diatas,  disimpulkan  bahwa  suatu  pembelajaran  membutuhkan  suatu  proses untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
Pada umum bahasa Inggris dalam dua dekade terakhir sudah dimasukkan ke dalam  kurikulum  sekolah  dasar.  Kebijakan  ini  diterapkan  mengingat  pentingnya bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  dan  diharapkan  dapat dikuasai  oleh  masyarakat  Indonesia.  Dilihat  dari  sudut  pandang  perkembangan kognitif, pada usia sekolah dasar anak memilki kemampuan lebih untuk menyimpan di ingatan mereka dalam jangka waktu yang lama apapun yang mereka alami dan
pelajari  (Uysal  &  Yavuz,  2015).  Seperti  halnya  pembelajaran  bahasa  lainnya, keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  meliputi keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pendekatan,  metode, model,  serta  strategi  pun  banyak  dikembangkan  dalam  tujuan  mengoptimalkan pembelajaran  sehingga  akan  tercapai  kemampuan  yang  diharapkan.  Beberapa diantaranya adalah melalui permainan, lagu, dongeng, bermain peran, dan lainnya (Uysal  &  Yavuz,  2015).  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  pun  beragam antara  lain  pembelajaran  aktif  (Demirci  Assoc,  2017),  pembelajaran  kooperatif (Maria  Abdullah,  2004),  hingga  penggunaan  media  dan  teknologi  dalam pembelajaran (Basheer Nomass, 2013).
Sementara itu tujuan pembelajaran bahasa Inggris adalah agar siswa dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris secara lisan maupun tulisan secara lancar dan sesuai dengan konteks sosialnya (Depdiknas, 2003: 15). Kompetensi bahasa Inggris siswa  mencakup  keterampilan:  mendengar,  membaca,  berbicara,  dan  menulis. Mendengar  berarti  memahami  berbagai  makna  (antar-perseorangan,  pendapat, buku pelajaran) berbagai teks lisan yang memiliki tujuan komunikatif, struktur teks, dan  linguistik tertentu. Berbicara berarti  mengungkapkan berbagai  makna (antar- perseorangan, pendapat, buku pelajaran) melalui berbagai teks lisan yang memiliki tujuan  komunikatif,  struktur  teks,  dan  linguistik  tertentu.  Membaca  berarti memahami berbagai makna (antar-perseorangan, pendapat, buku pelajaran) dalam berbagai teks tulis yang memiliki tujuan komunikatif, struktur teks, dan linguistik tertentu.  Menulis  berarti  mengungkap  berbagai  makna  (antarperseorangan, pendapat,  buku  pelajaran)  dalam  berbagai  teks  tulis  yang  memiliki  tujuan komunikatif,  struktur  teks,  dan  linguistik  tertentu.  Oxford  (1990:  8)  memberikan definisi yang lebih rinci  mengenai strategi belajar sebagai "specific actions taken the  learner  to  make  learning  easier,  faster,  more  enjoyable,  more  self-directed, more effective, and more transferable to new situations”.
CBerdasarkan  teori  tersebut  dapat  ditarik  satu  pengertian  bahwa  strategi pembelajaran  merupakan  sebuah  set  atau  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan  oleh  guru  dan  diikuti  oleh  siswa  dengan  menggunakan  metode, materi,  sumber  daya  dan  prosedur  yang  disusun  secara  efektif  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan wawancara kepada beberapa guru yang berhasil dihimpun oleh peneliti, mereka menjelaskan alasan keberhasilan penyelenggaraan di SMA Negeri 1  Percut  Sei  Tuan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kualitas  lulusan (outcome) salah  satunya  karena  metode  pengajaran  yang  digunakan.  Masalah penelitian dibatasi pada strategi pembelajaran dan aktivitas belajar bahasa Inggris dengan  menggunakan  metode  MI  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dengan rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  strategi  pembelajaran  bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di sekolah internasional?; 2) Bagaimana aktivitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  strategi pembelajaran dan aktivitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan metode MI di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan. Penelitian ini akan memberikan gambaran yang lebih  spesifik  mengenai  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  siswa  SMA  Negeri  1 Percut Sei Tuan. Hasil ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi guru, sekolah, serta peneliti  lain  untuk  menerapkan  desain  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Multiple Intelligence.

## KAJIAN TEORI
Gardner (1983) dalam bukunya yang berjudul Frame of mind. Dalam teori MI diterangkan bahwa kecerdasan manusia terdiri dari delapan, yaitu kecerdasan linguistik,  logika-matematika,  fisik,  musikal,  visual,  interpersonal,  intrapersonal, dan  natural.  Kedelapan  kecerdasan  tersebut  dapat  diaktifkan  secara  bersamaan dalam variasi kegiatan belajar dalam proses belajar dan mengajar bahasa Inggris. Dalam  teorinya,  Gardner  (1983:  87)  “ as  with  all  human  activities,  language learning  is  a  complex  interaction  of  number  intelligences. .  Teori  multiple intelligences bukan hanya mengakui perbedaan individual ini untuk tujuan-tujuan praktis,  seperti  pengajaran  dan  penilaian  tetapi  juga  menganggap  serta menerimanya  sebagai  sesuatu  yang  normal,  wajar,  bahkan  menarik  dan  sangat berharga. Teori ini merupakan langkah raksasa menuju suatu titik dimana individu dihargai  dan  keragaman  dibudidayakan  Sedangkan  Gardner  menjelaskan  bahwa teori multiple intelligences bertujuan untuk mentransformasikan sekolah agar kelak
sekolah dapat mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam pola pikirnya yang unik. Yaumi (2013: 12) yang menjelaskan bahwa teori multiple intelligences dibagi dalam roda domain kecerdasan jamak untuk  memvisualisasikan  hubungan tidak  tetap  antara  berbagai  kecerdasan  yang  dikelompokkan  dalam  tiga  wilayah atau  domain  yakni:  interaktif,  analitik,  dan  introspektif.  Berdasarkan  beberapa pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  dari  paragraf  kedua  bahwa  multiple intelligences merupakan sebuah teori yang menyatakan bahwa dalam diri seseorang itu  setidaknya  terdapat  sembilan  jenis  kecerdasan,  namun  sembilan  jenis kecerdasan itu masih akan berkembang seiring dengan berjalannya waktu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode penelitian studi kasus. Jenis penelitian ini dengan  jenis  studi  kasus  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  sesuatu  hal  secara mendalam.
Moleong (2007: 127-148), ada empat tahapan dalam pelaksanaan penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Tahap pra pengamatan
Peneliti  mengadakan  pengamatan  pendahuluan  yakni  dengan  mencari  subjek sebagai narasumber. Selama proses ini peneliti melakukan penjajagan lapangan (field  study) terhadap  latar  belakang  penelitian,  mencari  data  dan  informasi tentang  strategi  pembelajaran  dan  aktifitas  belajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  MI  di  SMA  Negeri  1  Percut Sei  Tuan.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan penyusunan rancangan penelitian yang meliputi garis besar metode penelitian yang digunakan dalam melakukan penelitian.
2. Tahap penelitian lapangan
Peneliti  mulai  mengadakan  pengamatan  yang  menyeluruh  dan  wawancara terhadap  sumber  data  dalam  rangka  pengumpulan  data  tentang  strategi pembelajaran dan aktivitas belajar bahasa Inggris dengan menggunakan MI di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.
3. Tahap analisis data
Tahap penelitian ini adalah analisis data. Peneliti dalam tahapan ini melakukan serangkaian  proses  analisis  data  kualitatif  sampai  pada  interpretasi  data-data
yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Selain  itu  peneliti  juga  menempuh  proses reduksi,  triangulasi  dan  verifikasi  data  yang  diperbandingkan  dengan  teori kepustakaan dan sumber data yang berbeda.
4. Tahap penyusunan laporan
Pada tahap ini peneliti menyusun hasil penelitian menjadi sebuah laporan ilmiah yang sistematis setelah melalui proses triangulasi dan verifikasi data.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan yang menggunakan metode MI dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara (semistructured interview), observasi,  dan  angket.  Wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru pengampu  bahasa  Inggris  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai pengelompokan kelas, penentuan guru, penerapan di kelas, serta respon dari anak saat  pembelajaran.  Observasi  kelas  dilaksanakan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran dan respon siswa saat pembelajaran. Metode angket digunakan untuk mendapatkan data mengenai penerapan pembelajaran, kecenderungan siswa dalam belajar, dan respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
Teknik  triangulasi  data  digunakan  untuk  menguji  keabsahan  data  yang didapat  sehingga  benar-benar  sesuai  dengan  tujuan  dan  maksud  penelitian. Triangulasi data adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data tersebut untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding data tersebut  (Moleong,  2007:  330).  Peneliti  melakukan  triangulasi  data  observasi dengan  wawancara,  peneliti  juga  melakukan  triangulasi  data  wawancara  yang diperoleh dari guru, siswa dan orang tua.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengacu pada  konsep  Milles  &  Huberman  (1992:  20)  yaitu  interactive  model  yang mengklasifikasikan analisis data dalam tiga langkah, yaitu:
1. Reduksi data (Data Reduction)
2. Penyajian data (Display Data)
3. Penarikan kesimpulan (Verification)
Informasikan secara ringkas mengenai materi dan metode yang digunakan dalam  penelitian,  meliputi  subjek/bahan  yang  diteliti,  alat  yang  digunakan, rancangan  percobaan  atau  desain  yang  digunakan,  teknik  pengambilan  sampel, variabel yang akan diukur,  teknik pengambilan data,  analisis dan model statistik yang digunakan.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Metode Multiple Intelligence
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara peneliti  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Percut Sei  Tuan  didapatkan  gambaran bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  metode  MI  adalah  sebagai berikut yaitu :
a. Kurikulum
Berdasarkan perkembangan kemajuan ilmu pengatahuan dan teknologi, saat ini  Kurikulum  Nasional  dirancang  berdasarkan  standart  K13.  Dimana  kurikulum tersebut  telah  dimodifikasi  untuk  membuka  ruang  yang  lebih  besar  bagi  upaya- upaya pengembangan kreativitas siswa berbasis metode MI.  Metode MI berfokus pada pengembangan kegiatan belajar yang sesuai untuk mengintegrasikan keahliah membaca, menulis, mendengar dan berbicara. Siswa mengembangkan kemampuan komunikasi  dan  penggunaan  kosa  kata  yang  akan  dihubungkan  dengan  materi pembelajaran. Dalam hal ini siswa didorong untuk berpartisipasi aktif dalam rangka membangun rasa percaya diri dalam menggunakan bahasa Inggris.
b. Materi
Materi  pembelajaran  diberikan  dengan  didukung  media  yang  menunjang berupa  media  otentik,  gambar,  video  maupun  benda-benda  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  mengacu  pada  prinsip  metode  MI  bahwa materi  pembelajaran  harus  mampu  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan pengetahuan sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki tanpa ada batasan.
c. Proses pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, memberikan perhatian khusus kepada peserta didik sangatlah penting sebab hal tersebut dapat memacu dalam kegiatan-kegiatan interaktivitas, kreativitas dan nuansa senang dengan memanfaatkan sarana belajar. 2. Aktivitas Belajar Bahasa Inggris dengan Metode MI
Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  angket,  dan  observasi memperlihatkan  gambaran  mengenai  penerapan  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis Multiple Intelligence pada siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  dilakukan  untuk mengetahui  pengelompokan  kelas  dan  penentuan  guru.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  sekolah  tersebut  melakukan  semacam assessment terlebih dahulu  terhadap  siswa  sebelum  masa  aktif  sekolah  dimulai.  Hal  ini  bertujuan mengetahui tipe kecerdasan tiap siswa. Implementasi Multiple Intelligence dalam pembelajaran  sangat  berkaitan  erat  dengan  profil  tipe  kecerdasan  siswa  SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan. Instrumen yang digunakan dalam assessment ini adalah MIR (Multiple  Intelligence  Reseach) .  Instrumen  ini  bukanlah  tes  yang  memiliki luaran  berupa  nilai  ujian  namun  lebih  berupa  profil  atau  gambaran  mengenai kecenderungan  gaya  belajar,  minat  belajar,  serta  jenis  kecerdasan  siswa.  Setelah mengetahui tipe kecerdasan, mereka akan dikelompokkan dalam kelas menurut tipe kecerdasan mereka. Terdapat 2 hingga 3 kelas pada tiap tingkatannya dan  dikelompokkan  dengan  rumpun  kecerdasan  mereka.  Pengelompokkan  inilah yang akan  menjadi acuan bagi guru dalam mengembangkan strategi atau  metode untuk diterapkan pada siswa dengan tipe kecerdasan yang berbeda di tiap kelasnya.
Dalam  mengintegrasikan  pengembangan  kemampuan  berbahasa  dan kecerdasan majemuk siswa dapat dikelompokkan sebagai berikut :
a. Kecerdasan Linguistik
Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kecerdasan linguistik berupa karangan, puisi, jurnalis, dan ceramah. Kegiatan pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan sebagai berikut :
1. Berbicara, membaca: Membaca puisi
2. Membaca,  menulis:  Mengeksplorasi  kamus  dengan  mencari  sinonim  dan mencari arti lainnya
3. Menulis:  Menulis  tulisan  harian  bersambung  dan  disimpulkan  menjadi sebuah cerita pendek
4. Menulis: Menulis analisis kritis tentang karya tulis, music atau drama
5. Berbicara, mendengar: Debat dengan tema isu politik yang kontroversial
6. Berbicara, membaca, mendengar: Mengekplorasi teknologi melalui tulisan dan diskusi
7. Membaca, menulis: Membuat daftar kegiatan setiap hari mulai dari bangun tidur sampai tiba waktunya tidur kembali pada malam harinya.
b. Kecerdasan spasial
Guru membuat gambar grafis yang menyerupai tanda baca seperti tanda tanya dianalogikan  dengan  gambar,  tanda  titik  dengan  sebuah  poin,  tanda  koma dengan rem, dan tanda seru dengan tongkat yang diketuk. Ilustrasi dan analogi tersebut memberikan gambaran secara visual kepada anak yang memudahkan anak dalam  memahami  fungsi suatu tanda baca. Sebagai contoh, gambar kail membantu siswa untuk memahami dan mengingat bahwa tanda tanya memiliki persamaan  dengan  kail  yang  digunakan  untuk  memancing  seseorang  untuk menjawab  pertanyaan.  Tanda  koma  dianalogikan  dengan  sebuah  rem  yang berfungsi sebagai alat untuk berhenti sementara pada pertengahan kalimat.
c. Kecerdasan kinestetik
Guru memberi instruksi kepada siswa untuk memperagakan bentuk tanda baca dapat  berupa  postur  tubuh  melengkun  dan  sebagainya  (Armstrong,  2003). Gerakan  fisik  yang  mereka  lakukan  akan  mempermudah  mereka  dalam mengingat dan memahami fungsi serta perbedaan tanda baca.
d. Kecerdasan musical
Siswa  membuat  suara-suara  sebagai  penanda  tanda  baca  (Armstrong,  2003).
Melalui kegiatan ini, siswa akan paham perbedaan tanda baca karena intonasi maupun  notasi  yang  mereka  buat  memberikan  makna  dan  penekanan  pada setiap tanda baca.
e. Kecerdasan logis-matematis
Siswa  diberi  4  kotak  yang  menandakan  4  tanda  baca.  Setelah  itu,  mereka memilih  potongan  kalimat  yang  tertulis  pada  kertas  dan  memasukkannya  ke
dalam  kotak  sesuai  dengan  tanda  baca  yang  dibutuhkan  (Armstrong,  2003).
Kegiatan
ini mempermudah mereka untuk berfikir dan memahami tanda baca. Kegiatan tersebut serupa dengan pengkodean dan pengklasifikasian yang sesuai dengan karakter kecerdasan ini.
f. Kecerdasa interpersonal
Siswa  dibagi  menjadi  kelompok  dan  diberi  kartu  berisi  tanda  baca.  Setelah dibacakan  kalimat  yang  membutuhan  tanda  baca,  masing-masing  melempar kartu tersebut ke dalam lingkaran pada masing-masing kelompok (Armstrong, 2003). Kegiatan ini mempermudah siswa untuk memahami tanda baca melalui kerja sama kelompok.
g. Kecerdasan intrapersonal
Siswa  membuat  kalimat  menggunakan  tanda  baca  yang  tepat  mengenai  diri mereka sendiri (Armstrong, 2003). Sesuai dengan karakter yang dimiliki, siswa dengan  kecerdasan  intrapersonal  memiliki  kelebihan  dalam  mengenal  dan mengatur  diri  mereka  sendiri.  Kegiatan  ini  sangat  sesuai  dan  mempermudah mereka untuk memahami karena menghubungkan dengan diri serta kehidupan pribadi mereka.
h. Kecerdasan naturalis
Siswa menirukan suara binatang sebagai penanda  pada  tanda  baca  (Armstrong,  2003).  Pada  saat  dibacakan  kalimat, mereka bersuara binatang sesuai dengan letak tanda baca yang diminta.
Teori tentang bagian dari otak manusia diperkenalkan oleh Gardner (1999), otak  pada  manusia  terdiri  dari  bagian  kanan  dan  kiri.  Bentuk  otak  manusia menyerupai  lipatan-lipatan  yang  terbagi  menjadi  dua  bagian  yang  berbeda  dan fungsinya sangat unik.
Oleh  karena  itu,  penerapan  pembelajaran  berbasis  Multiple  Intelligence dimana  seluruh  tipe  kecerdasan  diajarkan  pada  satu  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran yang digunakan  pun berbeda  sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kecerdasan ini  dikembangkan hanya untuk  mencapai hasil belajar  yang maksimal.
Penelitian  di  atas  memberikan  uraian  mengenai  analisis  tipe  kecerdasan siswa  serta  pengaruh  penerapan  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  MI.  Salah
satu ciri-ciri dari penerapan Multiple Intelligence pada sebuah pembelajaran adalah penyesuaian metode dan pendekatan pembelajaran pada karakter siswa. Berikut ini merupakan tabel kecenderungan siswa dalam belajar sesuai dengan karakter siswa dengan tipe linguistik.
Tabel 1. Kecenderungan siswa dalam kegiatan pembelajaran No  Pernyataan Jumlah jawaban Ya Tidak 1 Suka menulis 20 10 2 Suka pelajaran Bahasa 25 5 3 Suka teka teki silang 22 8 4 Mudah  mengingat,  nama, tanggal, atau tempat 19 11 5 Suka berdiskusi 26 4 6 Suka membaca puisi 18 12 7 Suka mendengar berita 23 7 8 Suka bercerita dengan teman  27 3 9 Suka membaca buku 25 5 10 Suka  membacakan  hasil pekerjaannya di depan kelas 28 2

## SIMPULAN
Berdasarkan urian  materi dan  hasil penelitian yang telah dipaparkan pada penjelasan    sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan    bahwa  Proses  pembelajaran Bahasa  inggris  dengan  menggunakan  metode  Multiple  Intelligences  (MI)  dapat diterapkan dan dikembangkan pada pemanfaatan kurikulum, materi, dan aktivitas proses  pembelajaran.    Selanjutnya,  aktivitas  proses  pembelajaran  Bahasa  inggris dengan  metode  multiple  intelligences      di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan dilaksanakan  dengan    beberapa  kegiatan  yang  bervariasi    dan  mampu mengakomodasi    pengembangan  kemampuan    membaca,    berbicara,  dan mendengar selain mengembangkan kecerdasan majemuk yang dimiliki  oleh siswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, T. (2003). The Multiple Intelligences of Reading and Writing, vol. 5, Association for Supervision and Curriculum Hamalik , Oemar. 1995 . Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Development, Alexandria.
Basheer Nomass, B. (2013). The Impact of Using Technology in Teaching English as a Second Language. English Language and Literature Studies, vol. 3, no. 1, pp. 111–6
Demirci Assoc, C. (2017). The Effect of Active Learning Approach on Attitudes of 7 th Grade Students. International Journal of Instruction, vol. 10, no. 104, pp. 129– 44.
Depdiknas . 2003 . Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional
Dick , Walter & Carey Lou, ( 1985 ), The Systematic Design of Intruction, London,.
Scott, Foresman and Company
Gardner , H., 1983 , Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New.
York: Basic Books. Gilmore
Kemp, Jerrold E. (1995). Instruction Desigen: A Plan for Unit and Course
Development, Belmon: Feron
Miles, M. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis : An Expanded Sourcebook, 2nd edn, Sage Publications, Thousand Oaks
Moleong , Lexy J. ( 2007 ) Metodologi Penelitian Kualitatif, Penerbit PT Remaja

## Rosdakarya
Oxford , Rebbeca L. ( 1990 ). Language Learning Strategies. Boston: Heinle &.

## Heinle Publishers
Paul , Suparno . 2004 . Teory Intelligensi Ganda Dan Aplikasinya Di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.
Piaget, Jean (1954). The Construction of Reality in the Child. New York:
Ballantine Books.
Sanjaya, wina. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar .Jakarta :
Kencana, Prenada Media Group.
Uysal, N.D. & Yavuz, F. (2015). Teaching English to Very Young Learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 197, no. February, pp. 19–22.
Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Grup