DOI: 10.51874/jips.v4i2.150 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Implementasi Supervisi dengan Teknik Pertemuan Individual untuk Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Membuat dan Memanfaatkan Media Pembelajaran

## Endang Mahrumiyati
SD Kembang Arum 02 Semarang

## Abstrak
Rata-rata guru di masih menggunakan media sederhana hanya dengan menggunakan media papan tulis dan  gambar  yang  diambil  dari  internet  dalam  proses  pembelajrannya,  rata–rata  guru  kurang  kreatif  dalam membuat atau memanfaatkan media pembelajran yang efektif ini. Menyikapi hal tersebut guru perlu mendapatkan supervisi  tentang  bagaimana  mengembangkan  dan  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran secara  kreatif  agar  pembelajaran  dapat  dipahami  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  Kepala  sekolah  perlu memberikan supervisi salah satunya dengan dengan teknik pertemuan individual kepada guru secara berkala agar setiap guru dapat memiliki kreativitas dalam mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran di dalam keadan  apapun.  Studi  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  apakah  implementasi  supervisi  dengan teknik  pertemuan  individual  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  dan  memanfaatkan  media pembelajaran di SD Kembang Arum 02 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2023/2024?. Permasalahan tersebut di bahas melalui penelitian tindakan sekolah yang dilakukan melalui 2 siklus dengan setiap siklus tahapannya adalah perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  supervisi dengan  teknik  pertemuan  individual  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  dan memanfaatkan media pembelajaran di SD Kembang Arum 02 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2023/2024. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan kreativitas guru dalam membuat media pembelajran per siklus dimana pada siklus I ada 11 guru atau 69% dan pada siklus II ada 15 guru atau 94%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan. Peningkatan juga terjadi pada kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelejaran dimana pada  siklus  I  ada  6  guru  atau  38%  dan  siklus  II  ada  16  guru  atau  100%.  Peningkatan  tersebut  menjadikan implementasi  supervisi  dengan  teknik  pertemuan  individual  menjadi  salah  satu  cara  yang  efektif  bagi  kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas guru dalam membuat dan memanfaatkan media pembelajaran.
Kata Kunci: Implementasi Supervisi, Teknik Pertemuan Individual Meningkatkan Kreativitas Guru, Membuat dan Memanfaatkan

## Abstract
The average teacher still uses simple media, only using whiteboards and pictures taken from the internet in the learning process. On average, teachers are less creative in creating or utilizing this effective learning media. In response to this, teachers need to receive supervision on how to develop and be creative in using learning media creatively so that learning can be understood and enjoyable for students. Principals need to provide supervision, one of which is by using individual meeting techniques with teachers on a regular basis so that each teacher can have creativity. in developing and using learning media in any circumstances. This study is intended to answer the problem of implementing supervision  using  individual  meeting techniques to  increase teacher creativity in creating and utilizing learning media at SD Kembang Arum 02 Semarang City for the 2023/2024 academic year?. These problems were discussed through school action research which was carried out in 2 cycles with each cycle's stages being planning, action, observation and reflection. The results of the research show that the implementation of supervision using individual meeting techniques increases teacher creativity in creating and utilizing learning media  at  SD  Kembang Arum  02  Semarang  City  for  the  2023/2024  academic  year.  This  can  be  seen  from  the increase in teacher creativity in creating learning media per cycle where in cycle I there were 11 teachers or 69% and in cycle II there were 15 teachers or 94%. These results show that the results are as expected. An increase also occurred in teacher creativity in using learning media, where in cycle I there were 6 teachers or 38% and in cycle II there were 16 teachers or 100%. This increase makes the implementation of supervision using individual meeting techniques an effective way for school principals to increase teacher creativity in creating and utilizing learning media.
Keywords: Implementation of Supervision, Individual Meeting Techniques to Increase Teacher Creativity, Create and Utilize

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  atau  perantara  yang  berguna  untuk  memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid. Keberhasilan belajar  siswa  ditentukan  oleh  pengalaman  siswa  dalam  belajar.  Pengalaman  belajar  siswa  dapat dioptimalkan dengan memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang menarik. Secara umum dapat dimengerti  bahwa  Media  Pembelajaran  adalah  sarana  seperti  buku,  film,  video,  kaset,  slide  dan sebagainya yang diterapkan dalam proses pendidikan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat sedemikian rupa yang memungkinkan proses belajar mengajar (PBM) terjadi sehingga tujuan bisa tercapai secara optimal Media ada kalanya yang siap pakai (media by Imation) yang sudah terjadi disekitar  atau  juga  biasa  secara  komersial  dan  terdapat  di  pasaran  bebas,  tinggal  memilih  dan memanfaatkan, dan ada kalanya yang harus dirancang dan dikembangkan sendiri (media by design). Disamping  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia (Arsyad, 2015: 2).
Berdasarkan data awal ditemukan rata-rata guru di SD Kembang Arum 02 Kota Semarang masih menggunakan  media  sederhana  hanya  dengan  menggunakan  media  papan  tulis  dan  gambar  yang diambil dari internet dalam proses pembelajrannya, rata–rata guru kurang kreatif dalam membuat atau memanfaatkan media pembelajran yang efektif ini. Dari 16 guru hanya 6 guru atau 37% yang mampu mengembangkan  dan  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran    secara  kreatif. Menyikapi  hal  tersebut  guru  SD  Kembang Arum  02    Kota  Semarang  perlu  mendapatkan  supervisi tentang bagaimana meningkatkan kreativitas dalam membuat dan memanfaatkan media pembelajaran agar pembelajaran dapat dipahami dan menyenangkan bagi siswa, Kepala sekolah perlu memberikan supervisi salah satunya dengan dengan teknik pertemuan individual.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan sekolah tentang “Implementasi Supervisi dengan Teknik Pertemuan Individual untuk Meningkatkan Kreativitas Guru  dalam  Membuat  dan  Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  di  SD  Kembang  Arum  02  Kota Semarang Tahun Pelajaran 2023/2024”.

## KAJIAN TEORI
Supervisi dalam pendidikan mengandung pengertian yang luas. Menurut Purwanto (2012: 76) “Supervisi  adalah  segala  bantuan  dari  para  pimpinan  sekolah,  yang  tertuju  kepada  perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan pendidikan”.
Teknik-teknik  supervisi  meliputi  teknik  individual  dan  teknik  kelompok.  Teknik  supervisi pertemuan  individual  supervisor  berusaha  mengembangkan  segi-segi  positif  guru,  mendorong  guru mengatasi kesulitankesulitannya, memberikan pengarahan, dan melakukan kesepakatan terhadap hal- hal yang masih meragukan.
Swearingen  mengklasifikasi  mengklasifikasikan  lagi  jenis-jenis  pertemuan  individual  menjadi empat yaitu :
a. Classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika murid- murid sedang meninggalkan kelas (istirahat),
b. Office-conference .  Yaitu  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  di  ruang  kepala  sekolah  atau ruang  guru,  di  mana  sudah  dilengkapi  dengan  alat-alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk memberikan penjelasan pada guru,
c. Causal-conference . Yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru,
d. Observational  visitation .  Yaitu  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  setelah  supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas (Holik, 2022).
Secara  harfiah  kreativitas  berasal  dari  kata creative (bahasa  Inggris)  berarti having  power  to create: of creation (Wehmeier, 2014: 102) yang artinya daya cipta (Echols dan Shadily, 2013: 154). Dari  pengertian  secara  etimologi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan manusia untuk menciptakan sesuatu yang baru.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  bermakna.  Kreativitas  merupakan  manifestasi  dari  individu  yang berfungsi sepenuhnya dalam perwujudan dirinya
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar (Sardiman, 2016: 6). Sedangkan pengajaran disetarakan dengan pembelajaran  yang  pedoman  katanya  berasal  dari  bahasa  Inggris  Instruction  (Sardiman,  2011:  18). Instruction mencakup kegiatan belajar mengajar yang terencana dalam memanfaatkan sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa (Sadiman, 2016: 7).
Media  pembelajaran  adalah  suatu  perantara  atau  pengantar  yang  digunakan  ketika  kegiatan belajar mengajar terjadi demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian SD Kembang Arum 02 Kota Semarang. Waktu Penelitian ini dilakukan pada tanggal  1  September  2023  sampai  10  November  2023.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SD  Kembang  Arum  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2023/2024  sejumlah  16  guru. Variabel penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (yang mempengaruhi) dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  supervisi  dengan  teknik  pertemuan  individual  sedangkan variabel  terikatnya  (yang  dipengaruhi)  adalah  kreativitas  guru  dalam  membuat  dan  memanfaatkan media pembelajaran.  Penelitian tindakan ini dilaksanakan dengan proses daur ulang yang dilaksanakan 4 tahap, seperti yang terlihat dalam gambar berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Model John Elliot dalam Arikunto (2008: 16)
Teknik pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa metode antara lain:
a. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis  dan  psikologis.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan  bila  penelitian
PELAKSANAAN PERENCANAAN PENGAMATAN
SIKLUS 1
REFLEKSI PELAKSANAAN PERENCANAAN PENGAMATAN
SIKLUS 2
REFLEKSI Dst
berkenaan  dengan  perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  bila  responden  yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono, 2017: 203).
b. Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, transkip,  surat  kabar  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  legger,  agenda  dan  sebagainya  (Arikunto, 2016: 206). Metode ini digunakan untuk memperoleh data nama guru dokumen  kreativitas guru dalam membuat dan memanfaatkan media pembelajaran.

## Analisis Data
1. Analisis Kualitatif
Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan, tes atau dengan  menggunakan metode  yang  lain  kemudian  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan. 2. Analisis Kuantitatif
Data  yang  berbentuk  kuantitatif  berupa  data-data  yang  disajikan  berdasarkan  angka-angka  maka analisis dilakukan dengan:
a. Penilaian Individu
Penilain individu dihitung dengan menggunakan Analisis kualitatif persentase, yaitu:
Nilai = % 100 x N n
Keterangan: N  = Jumlah Maksimal
n = Jumlah nilai yang diperoleh oleh guru
%  = Tingkat prosentase yang dicapai
b. Ketuntasan Klasikal
Data yang diperoleh dari hasil kerja peserta dapat menentukan ketuntasan klasikal menggunakan Analisis deskriptif prosentase, dengan perhitungan:
Ketuntasan klasikal = %
100 x M m
Keterangan:
M = Jumlah seluruh guru m = guru % = Tingkat prosentase yang dicapai
Kriteria:
Baik Sekali (A) : 90 < A ≤ 100 Baik (B) : 70 < B ≤ 89 Cukup (C) : 60 < C ≤ 79 Kurang (K) : ≤ 60

## Indikator Kinerja
Sedangkan Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan sekolah ini apabila:
1. Meningkatnya  kreativitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  pada  kategori  baik  dan  baik sekali sebanyak 90 %.
2. Meningkatnya kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran media pembelajaran pada kategori baik dan baik sekali sebanyak 90%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilakukan pada tanggal 05 September 2023, Pada bagian ini dikemukakan hasil  penelitian  siklus  I  sesuai  dengan  semua  subyek penelitian  terdiri  dari  guru-guru SD Kembang Arum 02 Kota Semarang yang berjumlah 16 orang secara bergantian. Siklus ini dilakukan beberapa dengan tahapan diantaranya:
Berdasarkan hasil memanfaatkan media pembelajaran ini peneliti menilai memanfaatkan media pembelajaran yang telah dilakukan guru. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 1. Kreativitas Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  kreativitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  pada siklus I dimana pada kategori baik sekali sebanyak 5 guru atau 31%, kategori baik sebanyak 6 guru atau 38%, kategori cukup sebanyak 5 guru atau 31%, kategori kurang tidak ada guru atau 0%. Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Batang Kreativitas Guru dalam Membuat media pembelajaran Siklus I
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  masih  rendah  dan  perlu  ada  peningkatan  tindakan  dalam  supervisi  dengan  teknik pertemuan individual yang dilakukan peneliti pada siklus berikutnya. Setelah mengobservasi kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:

## Tabel 2.  Kemampuan Guru dalam Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran
Siklus I
Dari tabel di atas dapat diketahui kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran pada siklus I dimana pada kategori baik sekali sebanyak 6 guru atau 38%, kategori baik sebanyak 6 guru atau 38%, kategori  cukup  sebanyak  4  guru  atau  25%,  kategori  kurang  tidak  ada  guru  atau  0%.  Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Batang Kreativitas Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Siklus I
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  masih  rendah  dan  perlu  ada  peningkatan  tindakan  dalam  supervisi  dengan  teknik pertemuan individual yang dilakukan peneliti pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  memanfaatkan  media  pembelajaran  ini  peneliti  menilai  membuat  media pembelajaran yang telah dilakukan guru. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 3. Kreativitas Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Siklus II Nilai Siklus II Kategori Guru % 90% - 100% 8 50% Baik sekali 70% - 89% 7 44% Baik 50% - 69% 1 6% Cukup < 49% 0 0% Kurang Jumlah 16 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran pada siklus II dimana pada kategori baik sekali sebanyak 8 guru atau 50% naik dari siklus I yaitu 5 guru atau 31%, kategori baik sebanyak 7 guru atau 44% naik dari siklus I yaitu 6 guru atau 38%, kategori cukup sebanyak 1 guru atau 6% turun dari siklus I yaitu 5 guru atau 31%, kategori kurang tidak ada guru atau 0%  sama dengan  siklus  I.  Sedangkan pengkategorian  masing  aspek  dapat dilihat  pada  tabel  sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Batang Kreativitas guru dalam Membuat media pembelajaran Siklus II
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  media pembelajaran sudah baik
a. Observasi
Setelah  mengobservasi  guru  dalam  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 4.Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Siklus II Jumlah Aktivitas Siklus I Kategori Guru % 90% - 100% 9 56% Baik Sekali 70% - 89% 7 44% Baik 50% - 69% 0 0% Cukup < 49% 0 0% Kurang Jumlah 16 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran pada siklus II dimana pada kategori baik sekali sebanyak 9 guru atau 56% sama dengan siklus I yaitu 6 guru atau 38%, kategori baik sebanyak 7 guru atau 44% naik dari siklus I yaitu 6 guru atau 38%, kategori cukup sebanyak 0 guru atau 0%, turun dari siklus I yaitu 4 guru atau 25%, kategori kurang tidak ada guru atau 0% sama dengan siklus I. Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Gambar 5. Diagram Batang Kemampuan Guru dalam Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan
Media Pembelajaran Siklus II
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  kreativitas  guru  dalam memanfaatkan media pembelajaran  sudah baik dan rata-rata guru sangat antusias dalam mengikuti supervisi dengan teknik pertemuan individual.
b. Refleksi
Dari penilaian hasil pada siklus II, implementasi supervisi dengan teknik pertemuan individual sudah mampu meningkatkan kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran  di SD Kembang Arum  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2023/2024  sebanyak  94%,  ini  menunjukkan  bahwa kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran  dengan implementasi supervisi dengan teknik pertemuan individual di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024 sudah baik, maka penelitian tindakan sekolah ini peneliti hentikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  kreativitas  guru  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  setelah  melaksanakan  supervisi  dengan  teknik  pertemuan individual  di  SD  Kembang  Arum  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2023/2024,  maka  dari hasil pembahasan  dapat  diketahui  data  terjadi  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran setelah melaksanakan supervisi dengan teknik pertemuan individual di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang  tahun  pelajaran  2023/2024 . Untuk  memperjelas  pembahasan  tersebut  dapat  dilihat  data sebagai berikut:
1. Kreativitas guru dalam Membuat Media Pembelajaran Kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024, terjadi peningkatan per siklusnya, untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 5. Perbandingan Kategori Kreativitas Guru dalam Membuat Media Pembelajaran I dan Siklus II
Nilai Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 90% - 100% 5 31% 8 50% Baik sekali 70% - 89% 6 38% 7 44% Baik 50% - 69% 5 31% 1 6% Cukup < 49% 0 0% 0 0% Kurang Jumlah 16 100% 16 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan kreativaitas guru dalam membuat media pembelajaran di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024 pada siklus I ada 11 guru atau 69%  dan  pada  siklus  II  ada  15  guru  atau  94%,  hasil  tersebut  sudah  mencapai  indikator  yang ditentukan yaitu terjadi peningkatan lkreativitas guru dalam membuat media pembelajaran di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024 pada siklus I, siklus II tiap individu yang mencapai 85% dari seluruh jumlah guru.
Gambar 6. Diagram Batang Kreativitas Guru dalam Media Pembelajaran I dan Siklus II Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  pada  pelaksanaan  tindakan siklus I dan siklus II dapat diketahui perubahan-perubahan hasil peningkatan kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024.
2. Kreativitas guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran
Kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran  di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024 mengalami kenaikan per siklusnya, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 6. Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Siklus I dan Siklus II Jumlah Aktivitas Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 90% - 100% 6 38% 9 56% Baik Sekali 70% - 89% 6 38% 7 44% Baik 50% - 69% 4 25% 0 0% Cukup < 49% 0 0% 0 0% Kurang Jumlah 16 100% 16 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024  pada siklus I ada 6 guru atau 38% dan siklus II ada 16 guru atau 100%, hasil tersebut sudah mencapai indikator yang ditentukan yaitu terjadi peningkatan kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran  di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun pelajaran 2023/2024 tiap individu pada kategori baik dan sangat baik yang mencapai 90% dari seluruh jumlah guru, untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam grafik berikut:
Gambar 7. Diagram Batang Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran  Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan media  pembelajaran    di  SD  Kembang  Arum  02    Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2023/2024  setiap siklusnya sehingga telah mencapai indikator yang ditentukan yaitu 90%.
Hasil tabel di atas juga menunjukkan usaha yang dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelajaran  di SD Kembang Arum 02  Kota Semarang tahun  pelajaran  2023/2024  melalui  supervisi  dengan  teknik  pertemuan  individual  telah  dapat meningkatkan kreativitas guru dalam memanfaatkan dan membuat media pembelajaran, fokus tindakan kepala yang dilakukan dengan menjadi seorang motivator dan pembimbing yang baik bagi guru.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini yang menyatakan Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  supervisi  dengan  teknik  pertemuan individual  dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  dan  memanfaatkan  media pembelajaran  di  SD  Kembang  Arum  02  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2023/2024,  terbukti  dan diterima.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa implementasi supervisi dengan  teknik  pertemuan  individual  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  dan memanfaatkan  media  pembelajaran  di  SD  Kembang  Arum  02  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran 2023/2024. hal ini dapat dilihat dari peningkatan kreativitas guru dalam membuat media pembelajran per siklus dimana pada siklus I ada 11 guru atau 69% dan pada siklus II ada 15 guru atau 94%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan. Peningkatan juga terjadi pada kreativitas guru dalam memanfaatkan media pembelejaran dimana pada siklus I ada 6 guru atau 38% dan siklus II ada 16 guru atau 100%. Peningkatan tersebut menjadikan implementasi supervisi dengan teknik pertemuan individual menjadi salah satu cara yang efektif bagi kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas guru dalam membuat dan memanfaatkan media pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  hal-hal  yang dapat disarankan adalah sebagai berikut:
1. Bagi Supervisor
Supervisi  dengan  teknik  pertemuan  individual  hendaknya  dapat  dijadikan  alternatif pelaksanaan supervisi teknik individu karena teknik ini memberikan kesempatan kepada guru untuk mendapatkan  bimbingan  secara  langsung,  berdiskusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi, sehingga pemecahannya dapat dilakukan dengan baik.
2. Bagi Guru
Menjadi  guru  profesional  membutuhkan  upaya  yang  serius  dan  terus  menerus  agar kompetensi  yang  dimiliki  dapat  berkembang  dengan  baik  yang  kesemuanya  bermuara  pada peningkatan  layanan  pendidikan.  supervisi  dengan  teknik  pertemuan  individual  dapat  dijadikan salah satu alternatif kegiatan dalam upaya pengembangan diri tersebut. Agar pelaksanaan supervisi dengan  teknik  pertemuan  individual  berjalan  dan  mencapai  hasil  sesuai  yang  diharapkan,  guru hendaknya  melaksanakan  kegiatan  atas  dasar  kebutuhan,  bukan  paksaan.  Ketika  kegiatan  telah didasari atas kebutuhan ingin mengembangkan diri, maka guru akan dapat mengikuti setiap langkah kegiatan  dengan  sebaik-baiknya  sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan  secara diskusi, kerjasama dan saling berkomunikasi.
3. Bagi sekolah
Supervisi dengan teknik pertemuan individual membutuhkan kesiapan dana dan waktu. Oleh karena itu, sekolah hendaknya mengalokasikan dana dan waktu pada awal tahun pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, 2016, Psikologi Belajar, Semarang: UPT UNNES Press Arikunto, Suharsimi, 2016, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta Arsyad, Azhar, 2010, Media Pengajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada Basyiruddin, Usman M. dan Asnawir, 2012, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers Compbell, David, 2011, Mengembangkan Kreativitas , Yogyakarta: Kanisius Darajat, Zakiah, 2015, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara Departemen Pendidikan Nasional, 2012, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka Depdikbud, 2015, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2016, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta; Rineka Cipta Echols, John M. dan Hassan Shadily, 2013, Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: Gramedia Harjanto, 2017, Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta Hernowo,  2016, Menjadi  Guru  yang  Mau  dan  Mampu  Mengajar  Secara  Kreatif, Bandung:  Mizan Learning Center
Holik, 2022, Supervisi Akademik Menggunakan Pertemuan Individual Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Proses Pembelajaran Guru Pada Sekolah Binaan Di Sudin Pendidikan Wilayah 2 Jakarta, Manajerial : Jurnal Inovasi Manajemen dan Supervisi Pendidikan 157 Vol. 2 No. 2 Juni Hurlock, Elizabeth B., t.th, Child Development, Mc Graw, Hill Kogakusha , London: International Bank Company
Majid,  Abdul,  2016, Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Kompetensi  Guru), Bandung: Rosda Karya
Margono, S., 2014, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta Miarso,  Yusuf  Hadi,  2016, Teknologi  Komunikasi  Pendidikan  (Pengertian  dan  Penerapannya  di Indonesia), Jakarta: CV. Raja Wali
Muchtar, 2013, Desian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: CV. Mizaka Galiza Mudlofir, 2016, Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar, Bandung: Remaja Rosda Karya Mulyasa,  E.,  2015, Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan), Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Munandar, S.C. Utami, 2009, Kreativitas dan Keterbakatan , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
----------, 2012, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah,Petunuk Bagi Para Guru dan Orang Tua , Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Purwanto, Ngalim, M., 2012, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya. Rohani, Ahmad, 2017, Media Instruksional Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta Sardiman, 2011, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada Subroto,  Darwanto  Satro,  2015, Televisi  Sebagai  Media  Pendidikan, Yogyakarta:  Duta  Wacana University Press
Sudjana, Nana dan Achmad Riva’i, 2011, Media Pengajaran, Bandung: CV. Sinar Baru Sugiyono,  2017, Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, Bandung: Alfabeta Sumantri, Mulyani, 2014, Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Maulana Uno, Amzah B., 2016, Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Wakingah, 2018, Teknik Supervisi Individual: Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengembangkan RPP di Kota Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 3, Nomor 2, November
Wehmeier, Selly, 2014, Oxford Advanced Learner’s Dictionary, New York: Oxford University Press Willkinson, Gene L., 2014, Media Dalam Pembelajaran, (Terjemah Zulkarimein Nasution), Jakarta: Rajawali Yusup,  Pawit  M.,  2010, Komunikasi  Pendidikan  dan  Komunikasi  Instruksional, Bandung:  Remaja Rosda Karya