JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 319 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## The Implementation of Cognitive Conflict Learning Strategy in Efforts to Reduce Heat Misconception in Junior High School Students
Heny Ekawati Haryono 1) , Khafidhoh Nurul Aini 2) , Achmad Samsudin 3) , Parsaoran Siahaan 4)
Pendidikan Matematika, Universitas Islam Darul ‘Ulum, Indonesia 1),2) Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia 3) , Indonesia Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia 3),4) Jl. Airlangga No.03, Merjoyo, Sukodadi, Kec. Lamongan, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur 1),2) Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 3),4) E-mail: henny@unisda.ac.id
(Diterima: 26 Juli 2020; Direvisi: 05 Agustus 2020; Diterbitkan: 21 Agustus 2020)
Abstract  –  The  most  misconceptions  in  learning  physics  originate  from  the  students  themselves  which include the students' initial concepts, associative and humanistic thinking, wrong intuition, the stages of students'  cognitive  development,  and  students'  abilities.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the profile of heat misconception in junior high school students after learning by using the TGT cooperative learning  model  with  cognitive  conflict  strategies.  The  research  design  used  in  this  study  is  One  group pre-test  and  post-test  design.  The  data  collection  instrument  was  a  misconception  test  in  the  form  of  a Three-tier Test totaling 20 questions. The results showed that before the treatment of the five junior high schools  had  an  average  percentage  of  misconceptions  of  54.37%.  After  learning  using  the  TGT cooperative  learning  model  with  cognitive  conflict  strategies  the  average  percentage  of  students' misconceptions  is  37.58%.  Thus,  there  was  a  decrease  in  the  percentage  of  misconceptions  by  16.79%. The conclusion of this study is the TGT cooperative learning model with cognitive conflict strategies can reduce heat misconception in junior high school students in Lamongan District.

## Keywords: Cognitive Conflict, Misconception, Heat

## Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Dalam Upaya Mereduksi Miskonsepsi Kalor pada Siswa SMP
Abstrak  –  Miskonsepsi  dalam  pembelajaran  fisika  paling  banyak  berasal  dari  diri  siswa  yang  meliputi konsep    awal    siswa,  pemikiran    asosiatif  dan    humanistik,    intuisi  yang    salah,   tahap    perkembangan kognitif  siswa,      dan  kemampuan      peserta      didik.  Tujuannya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  profil penurunan  miskonsepsi  kalor  pada  siswa  SMP  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik kognitif. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  One  group  pre-test  and  post-test  design.  Instrumen  pengambilan  data  adalah  tes miskonsepsi  yang  berbentuk  Three-tier  Test  berjumlah  20  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebelum  dilakukan  perlakuan  dari  kelima  SMP  memiliki  rata-rata  persentase  miskonsepsi  sebesar 54,37%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT dengan  strategi  konflik  kognitif  persentase  rata-rata  miskonsepsi  siswa  sebesar  37,58%.  Dengan demikian,  terjadi  penurunan  persentase  miskonsepsi  sebesar  16,79%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik kognitif dapat mereduksi miskonsepsi kalor pada siswa SMP di Kabupaten Lamongan.

## Kata kunci: Konflik Kognitif, Miskonsepsi, Kalor
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 320 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  perubahan  di dalam  keperibadian  manusia  dan  perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  pikir  dan  kemampuan- kemampuan  yang  lain  [1].  Siswa  dikatakan berhasil dalam belajar apabila siswa memiliki kebiasaan  berpikir  dimana  mereka  aktif dalam mengorganisasi pengalamannya menjadi  pengalaman  yang  bermakna  [2]. Salah satu cara untuk menjembatani pengalaman yang bermakna maka pembelajaran  di  kelas  harus  berpusat  pada siswa.  Untuk  memunculkan  kemampuan individu  siswa,  kecerdasan,  dan  berpikir kreatif  hanya  dapat  dicapai  melalui  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  [3]. Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa yang baik.
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  yang  diajarkan  di  sekolah menengah  pertama  (SMP).  Fisika  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit  karena  banyak rumus  yang  harus  dihafal,  dan  siswa  sulit dalam menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan peristiwa dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran disekolah terfokus pada penyelesaian  rumus  fisika  saja.  Padahal dalam  pembelajaran  Fisika  pemahaman
konsep  yang  diajarkan  jauh  lebih  penting daripada  menghafal  pengetahuan  [4].  Guru sebagai fasilitator harus mampu memahamkan konsep ketika siswa
melakukan proses pembelajaran. Pada dasarnya  siswa  datang  ke  sekolah  sudah membawa  pengetahuan  awal  (berupa  konsep ilmiah  atau  masih  miskonsepsi)  yang didapatkan pada jenjang pendidikan sebelumnya  [5].  Miskonsepsi  dalam    bidang fisika  paling  banyak  berasal dari  diri  siswa yang  meliputi    prakonsepsi    atau    konsep awal    siswa,  pemikiran    asosiatif,    pemikiran humanistik, reasoning yang tidak lengkap/salah,    intuisi  yang    salah,    tahap perkembangan   kognitif  siswa,     kemampuan peserta   didik, minat belajar siswa.
Miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  diakui  oleh para  ahli  [6].  Miskonsepsi  terjadi  secara universal  di  seluruh  dunia  bagaimanapun lingkungan  sosial  budaya,  bahasa,  maupun etniknya.  Konsepsi  dan  miskonsepsi  siswa diduga kuat terbentuk pada masa anak dalam interaksi  otak  dengan  alam  [7].  Miskonsepsi merupakan  masalah  utama  yang  sedang dihadapi dalam dunia pendidikan.
Miskonsepsi  dalam  pembelajaran  fisika sering terjadi. Penelitian menunjukkan terdapat  700  studi  mengenai  miskonsepsi dalam  bidang  fisika,  ada  300  miskonsepsi tentang  mekanika;  159  tentang  listrik;  70 tentang  panas;  optika  dan  sifat-sifat  materi; 35 tentang bumi dan antariksa; serta 10 studi mengenai fisika modern [8].
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 321 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMP  sekabupaten  Lamongan, hampir 55% siswa SMP kelas VII mengalami miskonsepsi  tentang  materi  panas/kalor  dan perubahan  wujud  zat.  Kenyataan  ini  ditemui peneliti melalui kegiatan prapenelitian. Prapenelitian  dilakukan  pada  siswa,  dimana teridentifikasi  29%  memahami  konsep,  54% mengalami  miskonsepsi,  17%  tidak  tahu konsep  dalam  mejawab  pertanyaan  [9]. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  maka  perlu dilakukan  reorientasi  dalam  pembelajaran fisika  khususnya  materi  kalor  dan  perubahan wujud  zat.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan pemilihan  metode  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran yang sesuai.
Model pembelajaran yang banyak digunakan  haruslah  model  pembelajaran induktif  yang  berbasis  konstruktivisme  yang dapat mengurangi miskonsepsi, meningkatkan  pemahaman  konsep,  dapat memacu  siswa  lebih  kritis,  kreatif,  dan mampu  memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran. salah satu model pembelajaran yang  cocok  adalah    model  pembelajaran kooperatif  tipe  eams    Game    Tournament (TGT). Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu metode pembelajaran
kooperatif dengan menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor kemajuan,  dimana  para  siswa  berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lainnya  yang  kinerja  akademik  sebelumnya setara  seperti  mereka  [10].  Model  ini  dapat
meningkatkan    keterampilan    dasar,    prestasi siswa,  dan  interaksi  antar  siswa.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian yang mengatakan  bahwa  remediasi  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa  kelas  X B SMA Negeri 1 Bulu pada materi Suhu dan Kalor  dengan  rata-rata  persentase  penurunan miskonsepsi sebesar 23,33 % [11].
Selain  pemilihan  model  pembelajaran, salah  satu  cara  untuk mereduksi  miskonsepsi dengan menggunakan strategi konflik kognitif. Tujuannya agar siswa dapat merekonstruksi  sendiri  permasalahan  yang dihadapi dengan adanya bimbingan dari guru serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terbiasa  menemukan  dan  memecahkan masalah  secara  logis,  sistematis,  dan  terarah sampai  kepada  penarikan  kesimpulan  [12]. Strategi  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran fisika cukup efektif untuk mereduksi miskonsepsi siswa dalam membantuk keseimbangan  ilmu  yag  lebih  tinggi.  Strategi konflik  kognitif  mengajarkan  siswa  dalam memecahkan masalah dengan mengungkapkan  ide  atau  gagasan  sehingga mereka  tertantang  untuk  membuktikan  ide tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam penelitian  ini  peneliti  ingin  meneliti  tentang implementasi  strategi  pembelajaran  konflik kognitif dalam upaya mereduksi miskonsepsi kalor  pada  siswa  SMP.  Tujuannya  agar mengetahui  profil  penurunan  miskonsepsi kalor  pada  siswa  SMP  setelah  pembelajaran
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 322 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  TGT  dengan  strategi  konflik kognitif.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Miskonsepsi
Miskonsepsi akan terbentuk bila konsepsi  seseorang  mengenai  suatu  materi tidak  sesuai  dengan  konsepsi  yang  diterima oleh  ilmuwan  atau  pakar  dibidangnya.  Suatu miskonsepsi siswa bisa berasal dari beberapa sebab.  Miskonsepsi  siswa  bisa  berasal  dari siswa sendiri, yaitu siswa salah menginterpretasi  gejala  atau  peristiwa  yang dihadapi  dalam  hidupnya.  Miskonsepsi  yang dialami  siswa  bisa  juga  diperoleh  dari pembelajaran  dari  gurunya.  Pembelajaran yang  dilakukan  gurunya  mungkin  kurang terarah sehingga siswa melakukan interpretasi yang salah terhadap suatu konsep, atau  mungkin  juga  gurunya  mengalami miskonsepsi  terhadap  suatu  konsep  sehingga apa  yang  disampaikannya  juga  merupakan suatu miskonsepsi. Miskonsepsi yang bersumber dari guru ini ditekankan pula oleh
Sadia [13] yang menyatakan bahwa miskonsepsi  mungkin  pula  diperoleh  melalui proses pembelajaran pada jenjang pendidikan sebelumnya.

## B. Strategi Mereduksi Miskonsepsi
Kondisi  miskonsepsi  yang  dimiliki  oleh seseorang  terutama  guru  dan  siswa  tidak dapat  dibiarkan  tanpa  ada  usaha  untuk
memperbaiki  atau  meluruskannya,  karena miskonsepsi  akan  menghambat  perolehan dan  pemrosesan  konsep  selanjutnya.  Konsep merupakan bangun dasar dari ilmu pengetahuan.  Teori  dan  hukum  misalnya adalah  penjelasan  mengenai  hubungan  antar konsep.  Jika  seseorang  masih  mengalami miskonsepsi,  maka  teori  dan  hukum  yang dibangun dari konsep tersebut akan mengalami  kesalahan  pula.  Langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  guru  untuk  membantu mengatasi  miskonsepsi  siswa  adalah:  (1) mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa;  (2) menemukan  penyebab  miskonsepsi;  dan  (3) mencari  perlakukan  yang  sesuai  untuk mengatasi miskonsepsi tersebut [14].
Untuk  meluruskan  miskonsepsi  yang terjadi pada siswa atau untuk meminimalisasi miskonsepsi  yang  akan  terjadi  ketika pembelajaran  berlangsung,  dapat  digunakan cara-cara  antara  lain  :  perubahan  konseptual ( Conceptual Changes) , konstruktivisme,
POE (Predict-  Observe-Explain), PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain), dan Strategi Konflik Kognitif.

## III. METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah One  group  pre-test  and post-test  design .  Desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Desain  Penelitian One  group pretesy and post test design[16] Pretest Treatmen Postest O 1 X O 2
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 323 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa-siswi  Kelas  VII  semester  I tahun  ajaran  2020/2021  SMP  sekabupaten Lamongan.  Subjek  penelitian  adalah  bahan ajar  komprehensif  yang  terdiri  dari  RPP, Silabus, LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) dan  buku  ajar  siswa  untuk  mereduksi miskonsepsi  materi  kalor  melalui  model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik  kognitif  dan  diujicobakan  pada seluruh siswa-siswi Kelas VII SMP sekabupaten  Lamongan.  Adapun  jumlah  tiap
kelas  yang  dijadikan  subjek  ujicoba  yaitu 30siswa.
Instrumen  pengambilan  data  adalah  tes miskonsepsi  yang  berbentuk Three-tier  Test berjumlah  20  soal.  Data  miskonsepsi  yang diperlukan  adalah  data  miskonsepsi  awal (pretes) dan miskonsepsi akhir siswa(postes). Analisis persentase miskonsepsi siswa dihitung menggunakan rumus
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% ... (1)
Prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur penelitian

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  siswa- siswi  Kelas  VII  semester  I  tahun  ajaran 2020/2021  SMP  sekabupaten  Lamongan. Sekolahan  yang  dijadikan  tempat  penelitian
antara  lain  SMP  Negeri  1  Lamongan,  SMP Negeri  3  Lamongan,  SMP  Negeri  1 Sukodadi,  SMP  Negeri  2  Sukodadi,    SMP Negeri  1  Pucuk.  Sekolah  yang  dijadikan tempat  penelitian  adalah  SMP  Negeri  karena berdasarkan  analisis  karakter  peserta  didik, latar belakang ekonomi dan sosial yang sama.
Penelitian pendahuluan Membuat Media (Bahan ajar) Membuat Instrumen tes Validasi Ujicoba dengan memberikan  soal pretes (tes miskonsepsi awal) model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik kognitif Memberikan posttest
(tes miskonsepsi akhir) Membahas hasil
Penelitian Menyusun laporan penelitian
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 324 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  pretes dan postes tes miskonsepsi pada materi kalor
dari  ke  5  sekolahan  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Penurunan Miskonsepsi dari 5 SMP di kabupaten Lamongan

## B. Pembahasan
Berdasarkan Gambar 2 dapat dipaparkan hasil  persentase  penurunan  miskonsepsi  dari 5  SMP  di  kabupaten  Lamongan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum dilakukan  perlakuan  (model  pembelajaran kooperatif  TGT  dengan  strategi  konflik kognitif)  dari  kelima  SMP  memiliki  rata-rata persentase  miskonsepsi  sebesar  54,37%. Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT  dengan  strategi  konflik  kognitif persentase rata-rata miskonsepsi siswa sebesar  37,58%.  Dengan  demikian,  terjadi penurunan  persentase  miskonsepsi  sebesar 16,79%.
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa dari  kelima  SMP  yang  dijadikan  tempat penelitian,  penurunan  miskonsepsi  paling banyak  terjadi  di  SMP  1  Lamongan  dengan persentase  22,35%.  Sedangkan  penurunan miskonsepsi  paling  sedikit  terdapat  pada SMP  1  Pucuk  dengan  persentase  12,44%. Untuk ketiga SMA lainnya rata-rata penurunan  miskonsepsinya  sebesar  17,77% untuk  SMP  Negeri  3  Lamongan,  16,79% untuk SMP N 1 Sukodadi dan 14,58% untuk SMP  2  Sukodadi.  Perbedaan  persentase penrunan  miskonsepsi  antar  SMP  tersebut salah satu disebabkan ketika mereka menjawab soal Three-tier test yang dilakukan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SMP Negeri 1 Lamongan SMP Negeri 3 Lamongan SMP Negeri 1 Sukodadi SMP Negeri 2 Sukodadi. SMP Negeri 1 Pucuk 50.59 49.89 60.23 52.45 58.67 28.24 32.12 43.44 37.87 46.23 22.35 17.77 16.79 14.58 12.44

## Persentase Penurunan Miskonsepsi
Penurunan (%) Postes Pretes
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 325 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
saat  pretest  dan  postest,  mereka  masih mengalami kekeliruan ketika
a. Siswa menjawab benar, alasan salah dan yakin atas jawabannya.
b. Siswa  menjawab  salah  dan  alasan  salah dan yakin atas jawabannya. Penyebab lain adanya miskonsepsi siswa yaitu mereka masih sulit mengubah pemahaman  mereka,  mereka  cenderung mengingat  dan  menghafal  informasi  yang telah  mereka  peroleh  sebelumnya.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa miskonsepsi dapat bersifat  resisten  yang berarti  gagasangagasan siswa  yang  bersifat  miskonsepsi  cukup  sulit diubah  menjadi  konsepsi  ilmiah  meskipun sudah  dihadapkan  atau  dikonfrontir  dengan penalaran  yang  logis  baik  melalui  percobaan dan pengamatan langsung untuk menunjukkan  letak  kesalahan  konsep  yang dimiliki  siswa  tersebut  [15].  Hasil  penelitian lain  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih banyak  membangun  pengetahuan  persis dengan pengalamannya dan lebih menerapkan  logika  namun  tidak  dilatar belakangi  oleh  pengetahuan  konsep  fisika yang lengkap [16].
Secara  umum  model  pembelajaran kooperatif  TGT  dengan  strategi  konflik kognitif    dapat  menurunkan  miskonsepsi siswa.  Hal  ini  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  konflik  kognitif dapat  membantu  proses  asimilasi  sehingga dapat  membentuk  keseimbangan  ilmu  yang lebih  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Berg  bahwa  metode  konflik  kognitif  dalam pembelajaran  akan  sangat  membantu  proses asimilasi menjadi lebih efektif dan bermakna dalam pergulatan intelektualitas siswa. Tidak ada metode mengajar yang paling baik karena setiap  metode  mengajar  memiliki  kelemahan dan  kekurangan  masing-masing.  Namun, dalam pemilihan metode hendaknya disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi,  serta pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan,  oleh karena  itu  guru  harus  cermat  menentukan metode  belajar  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang telah dilaksanakan, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik kognitif menunjukkan adanya penurunan miskonsepsi.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif TGT dengan strategi konflik kognitif dapat mereduksi miskonsepsi kalor  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Lamongan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sebelum  dilakukan  perlakuan  dari kelima  SMP  memiliki  rata-rata  persentase miskonsepsi sebesar 54,37%. Setelah dilakukan
pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT  dengan  strategi  konflik  kognitif
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 326 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
persentase rata-rata miskonsepsi siswa sebesar  37,58%.  Dengan  demikian,  terjadi penurunan  persentase  miskonsepsi  sebesar 16,79%.

## B. Saran
Saran dalam penelitian ini adalah:
1) selain  diberikan  tes  sebaiknya  untuk mendiagnosis  miskonsepsi  siswa  maka perlu  dilengkapi  wawancara  untuk menelusuri  miskonsepsi  yang  dialami siswa secara lebih mendalam;
2) Pembagian kelompok berdasarkan tingkat  kemampuan  siswa  (siswa  pintar, cukup pintar dan kurang pintar)

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Kemenristek/BRIN yang telah memberikan dukungan dana terhadap penelitian  ini  dan  pada  keluarga  yang  selalu memberikan  dukungan  dan  semangat  selama proses  penelitian  ini  berlangsung.  Kepada seluruh  civitas  akademika  Universitas  Islam Darul `Ulum Lamongan yang telah
memberikan  dukungan  selama  penulisan artikel ini.

## PUSTAKA
[1] R.  R  and  D.  H.  Marisda,  “The Effectiveness  of  Experimental  Method in  Teaching  Motion  Topic  at  Senior High School  Level,” J.  Pendidik.  Fis. , vol.  8,  no.  1,  pp.  33–42,  2020,  doi: 10.26618/jpf.v8i1.3004.
[2] I. S. Budiarti, U. Negeri, and S. Maret, “Profil  Pembelajaran  Suhu  dan  Kalor
di  SMA  Se-Kabupaten  Keerom,”  vol.
4, no. 1, pp. 22–24, 2017.
[3] Haryono, H. E. (2018). The Effectiveness  Of  Science  Student Worksheet  With  Cognitive  Conflict Strategies  To  Reduce  Misconception On Heat Concept. Jurnal Pena Sains , 5 (2), 79-86. . [4] Nana, “Penggunaan Pendekatan Konflik  Kognitif  Untuk  Remediasi Miskonsepsi  Pembelajaran  Suhu  Dan
Kalor,” Semin.  Nas.  Pendidik.  SAINS “Mengintregasikan  Nat.  dan  Nurtur. untuk  Memberdayakan  HOTS  di  Era Disrupsi,” pp. 8–14, 2018.
[5] M. Başer, “Effect of conceptual change oriented  instruction  on  remediation  of students  ’  misconceptions  related  to heat  and  temperature  concepts,” J.
Maltese  Educ.  Res. ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 64–79, 2006, doi: 10.1061/(ASCE)0733-9410(1991)117. [6] E.  Hadi  and  A.  Yani,  “Identifikasi Miskonsepsi  Materi  Fisika  Suhu  Dan Kalor  Menggunakan  Cri  ( Certainty  of Response  Index  )  Pada  Peserta  Didik Kelas Xi Mia Sma Negeri 8 Bulukumba,”  no.  1991,  pp.  44–54, 2018. [7] E.  V.  Berg, Miskonsepsi  Fisika  dan
Remediasi. Salatiga:  Universitas  Satya
Wacana, 1991.
[8] S.  Paul, Miskonsepsi  dan  Perubahan
Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika , Gramedia W. Jakarta, 2013.
[9] H. Ekawati and R. Hasanah,
“Turnamen  Belajar  Pada  Pokok
Bahasan  Kalor  Dan  Perubahan  Wujud Zat  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  3  Lamongan,” pp. 44–50. [10] S.  M.  Alfisyahrina  Fitria,  Tomo Djudin, “Remediasi Miskonsepsi Siswa  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor Menggunakan  Model  PBL  di  MAN,”
J. Pendidik. dan Pembelajaran , 2014.
[11] M.  Suhu  and  D.  A.  N.  Kalor,
“perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe,” 2015.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 327 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[12] V. A. Sugiawati, “Penggunaan Strategi Konflik  Kognitif  dalam  Pembelajaran TPS  untuk  Mereduksi  Miskonsepsi Siswa  pada  Materi  Termokimia,” J. Nalar  Pendidik.  Vol.  1,  Nomor  1 ,  vol. 1, no. 1, pp. 26–31, 2013.
[13] N.  W. Adnyani,  I.  W. Sadia,  and  I.  N. Natajaya, “Ditinjau Dari Gaya Kognitif
Siswa  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1 Bebandem  Ni  Wayan  Adnyani  ,  I Wayan  Sadia  ,  I  Nyoman  Natajaya Program Studi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas  pendidikan  Ganesha,”  vol.
4, 2013.
[14] E.  Kristianti, Penerapan  Pendekatan Konflik Kognitif Sebagai Upaya Mengatasi  Miskonsepsi  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  N  10  Tegal  Dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Cahaya .
2011.
[15] M.  Ibrahim, Konsep,  Miskonsepsi  dan Cara Pembelajarannya . Surabaya: Unesa University Press, 2012.
[16] S.  N.  Wahidah  S.,  S.  Kusairi,  and  S. Zulaikah,  “Diagnosis  Miskonsepsi Siswa  SMA  di  Kota  Malang  pada Konsep Suhu dan Kalor Menggunakan Three Tier Test,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 2, no. 3, p. 95, 2017, doi: 10.29303/jpft.v2i3.295.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 327 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015