Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 6, No. 2, 2023 Page: 108-120

## KORELASI KEMAMPUAN BERPIDATO DENGAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS PIDATO SISWA
1 Didi Yulistio and 2 Anita Fhitri Indonesian Language Education Study Program, FKIP, Bengkulu University 1 SMAN 2 Bengkulu City 2
Email correspondence: yulistiodidi@unib.ac.id
Submitted: 15 November 2023 Published: 28 Desember 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 30 November 2023 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  korelasi  Kemampuan  Berpidato  dengan Kemampuan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas XI  SMAN 2 Kota Bengkulu. Penelitian ini menggunakan  metode  korelasional.  Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  2 kota  Bengkulu  dengan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  sampel  purposif  yakni dengan  pertimbangan  khusus  hanya  mengambil  siswa  kelas  XI-E  MIPA  sebanyak  30 orang.  Desain  penelitian  dengan  variabel  bebas  (X)  kemampuan  berpidato  dan  variabel terikat (Y) Kemampuan menulis teks pidato. Pengumpulan data menggunakan teknik tes praktik  berpidato  dan  tes  menulis  teks  pidato.  Instrumen  penelitian  berupa  (1)  petunjuk dan  rubrik  penilaian  menulis  teks  pidato  meliputi  aspek  isi,  struktur  teks,  diksi,  kalimat formal,  dan  mekanik  (ejaan  BI)  dan  (2)  rubrik  penilaian  praktik  berpidato  meliputi  lima unsur aspek kebahasaan dan lima unsur dari aspek nonkebahasaan. Teknik analisis data menggunakan  rumus  rerata  untuk  masing-masing  variabel  dan  rumus  korelasi  produk moment  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpidato  siswa  berkategori  baik  dikuti  dengan  kemampuan  menulis  teks pidato  siswa  yang  juga  berkategori  baik.  Hasil  uji  hipotesis  alternatif  dengan  kk  sebesar 0,977  pada  taraf  signifikansi  5%  atau  rhit  (0,977)  >  rtabel  (0,361)  diterima.  Artinya, terdapat korelasi positif dan signifikan antara Kemampuan Berpidato dengan Kemampuan Menulis  Teks Pidato  Siswa  Kelas  XI  SMAN  2  Kota  Bengkulu.  Hal  ini  berarti  t  nilai  tinggi kemampuan  menulis  teks  pidato  terjadi  karena  nilai  tinggi  dari  kemampuan  berpidato siswa atau sebaliknya.
Kata Kunci: Hubungan, Kemampuan, Menulis, teks pidato, berpidato.

## CORRELATION OF SPEECH SKILLS WITH STUDENTS' SPEECH TEXT WRITING SKILLS

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation  of  Speech  Ability  with  the Ability  to  Write  Speech  Texts  of  Class  XI  Students  of  SMAN  2  Bengkulu  City.  This research used correlational method. The research population was all students of class XI of  SMAN  2  Bengkulu  city  with  the  research  sample  using  purposive  sampling  technique that is with special consideration only taking students of class XI-E MIPA as many as 30 people.  Research  design  with  independent  variable  (X)  speech  skills  and  dependent
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
variable  (Y)  ability  to  write  speech  text.  Data  collection  used  speech  practice  tests  and speech  text  writing  tests.  The  research  instruments  were  (1)  instructions  and  rubrics  for writing speech texts including aspects of content, text structure, diction, formal sentences, and  mechanics  (BI  spelling)  and  (2)  rubrics  for  assessing  speech  practice  including  five elements  of  linguistic  aspects  and  five  elements  of  non-language  aspects.  The  data analysis  technique  used  the  average  formula  for  each  variable  and  the  product  moment correlation  formula  to  test  the  research  hypothesis.  The  results  showed  that  students' speech  skills  were  categorized  as  good  followed  by  students'  speech  text  writing  skills which  were  also  categorized  as  good.  The  alternative  hypothesis  test  results  with  kk  of 0.977  at  the  5%  significance  level  or  rhit  (0.977)  >  rtabel  (0.361)  are  accepted.  That  is, there  is  a  positive  and  significant  correlation  between  Speech  Proficiency  and  Speech Text Writing Ability  of  Class  XI  Students  of  SMAN  2 Bengkulu City.  This  means  that  the high  value  of  speech  text  writing  ability  occurs  because  of  the  high  value  of  students' speech ability or vice versa.
Keywords : Relationship, Ability, Writing, Speech Text, Speech.

## A. Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  Indonesia  sangat  penting  dikuasai  dalam  rangka berkomunikasi  dengan  sesama,  khususnya  yang  berlatar  budaya  Indonesia  baik komunikasi  lisan  maupun  tulisan.  Pengembangan  kemampuan  berbahasa Indonesia ini bagi siswa dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Hal ini sesuai capaian pembelajaran yang dituangkan dalam tujuan pembelajaran bahasa  Indonesia  untuk  menguasai  kemampuan  berbahasa.  Aspek  kemampuan berbahasa  sebagaimana  Capaian  Pembelajaran  kurikulum  bahasa  Indonesia mencakup  menyimak,  memirsa,  membaca,  berbicara,  mempersentasikan,  dan menulis.  Kemampuan  berbicara  dan  menulis  menduduki  kemampuan  sentral dalam  capaian  pembelajaran  lkemampuan  berbahasa.  Kemampuan  berbicara yang  ditempatkan  pada  urutan  awal  dan  kemampuan  menulis  pada  urutan  akhir untuk dikuasai. Kedua kemampuan berbahasa ini bersifat produktif. Sebab, sama- sama  mengekspresikan  kecakapan  berbahasa  berupa  gagasan,  ide,  dan  pikiran dalam  menyampaikan  informasi  pesan  untuk  dapat  dipahami  orang  lain,  yang pertama berbentuk lisan dan yang kedua berbentuk tulisan.
Deskripsi  kemampuan  berbicara  dan  kemampuan  menulis  tidak  dapat dipungkiri  penguasaannya  pada  diri  seseorang  (siswa)  tidak  dapat  terjadi  secara bersama-sama, seiring/sejalan. Sudah menjadi rahasia semua orang, mana yang lebih dahulu dikuasai sangat bergantung pada individu masing-masing. Disamping itu,  sebagai  suatu  kecakapan  berbahasa,  penguasaannya  terkadang  berbeda- beda  pada  setiap  orang.  Bisa  terjadi  sesorang  memiliki  kemampuan  berbicara tetapi  tidak  memiliki  kecakapan  dalam  menulis  sebaliknya  memiliki  kemampuan menulis  tetapi  tidak  cakap  dalam  berbicara.  Salah  satu  kemampuan  berbicara seseorang  yakni  berpidato.  Kemampuan  berpidato  yang  berhasil  memerlukan konsep isi pidato yang baik sehingga perlu dituliskan secara jelas dan runtut agar informasi  pesan  dapat  disampaikan  dalam  urutan  yang  sistematis  dan  logis. Artinya, salah satu faktor penentu keberhasilan seseorang dalam berpidato sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menyiapkan naskah pidato dalam bentuk tulisan.  Ada  hubungan  kesejajaran  saling  melengkapi  bahkan  mempengaruhi dalam pencapaian kedua kemampuan yang bersifat produktif tersebut.
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Menulis  teks  pidato  biasanya  dilakukan  ketika  seseorang  (siswa)  akan melakukan  kegiatan  berbicara  atau  berpidato  sebagai  bentuk  persiapan  bahan atau  penguasaan  sistematika  urutan  penyajian  materi  yang  akan  disampaikan. Artinya, kedua kemampuan berbahasa (menulis dan berpidato) perlu dipersiapan melalui  praktik  atau  latihan  secara  baik.  Sekalipun  hal  ini  bagi  seorang  orator profesional  tidak  memerlukannya.  Namun,  bagi  pembicara  tertentu  persiapan naskah  pidato  diperlukan  walaupun  bukan  untuk  dibaca  tetapi  sebagai  pedoman dalam menyampaikan isi informasi atau pesan yang harus disampaikan. Sehingga dalam  proses  pembelajaran  baik  kemampuan  berpidato  maupun  kemampuan menulis  naskah  pidato  saling  melengkapi.  Penguasaan  kedua  kemampuan berbahasa  ini  sangat  bergantung  pada  kebutuhan.  Untuk  kegiatan  pemerolehan bahasa  anak,  kemampuan  berbicara  lebih  didahulukan  dari  menulis  atau  setelah kemampuan  menyimak  dan  bahkan  memirsa  atau  sebelum  berkemampuan membaca.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa,  kemampuan  berbicara  juga menempati  posisi  awal,  setelah  kemampuan  menyimak,  memirsa,  dan kemampuan  membaca  atau  sebelum  kemampuan  mempresentasikan  dan menulis. Artinya, untuk memiliki kemampuan berbicara (berpidato) seorang siswa harus  lebih  dahulu  melengkapi  dirinya  melalui  kegiatan  menyimak  dan  memirsa untuk  mendapatkan  isi  informasi  pesan  secara  lisan  dan  melalui  kegiatan membaca  untuk  mendapatkan  isi  pesan  secara  tertulis.  Hasil  kemampuan berbahasa  itu  berguna  sebagai  pemilikan  pengalaman  informasi  pesan  yang dapat  digunakan  untuk  memperkuat  isi  informasi  yang  akan  disampaikan  melalui kemampuan berpidato di depan publik.
Berdasarkan  proses  berpikir  tersebut,  bahwa  pencapaian  kemampuan berbicara, khususnya kemampuan berpidato siswa memerlukan dukungan seperti dukungan  kesiapan  teks  pidato  yang  baik  hasil  kemampuan  menulis  untuk digunakan  dalam  kegiatan  berbicara  (berpidato)  di  depan  publik.  Sebaliknya, untuk  mencapai  proses  pembelajaran  kemampuan  berbahasa  Indonesia, khususnya  kemampuan  menulis  dapat  dicapai  melalui  kemampuan  berbicara (berpidato)  terlebih  dahulu.  Dengan  kata  lain,  bahwa  kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  akhir  dari  pembelajaran  kemampuan  berbahasa Indonesia. Artinya, kedua kemampuan produktif itu bersifat saling melengkapi dan menduduki  posisi  sentral  yang  memerlukan  dukungan  isi  informasi  dalam berbahasa.  Melalui  penyusunan  konsep  isi  teks  pidato  yang  ditulis  secara  baik akan memungkinkan penyampaian gagasan lebih tertata, runtut, terarah, dan jelas informasi  yang  akan  disampaikan  dalam  berpidato.  Sehingga  kegiatan  berpidato yang  dilakukan  dapat  memudahkan  pendengar/pemirsa  dalam  memahami  isi informasi  secara  cepat  dan  jelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hariyadi  dan Zamzami  (1996)  yang  mendeskripsikan  berbicara  (berpidato)  merupakan  suatu proses mengekspresikan, menyatakan, dan menyampaikan gagasan, pikiran dan isi  hati  serta  informasi  pesan  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa lisan  (formal  dan  informal)  yang  mudah  dimengertian  dan  bermakna  bagi  orang lain.
Kemampuan  berbicara  (berpidato)  dan  menulis  teks  pidato  penting  dimiliki siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  inovatif  serta  kreatif  dalam mengimplementasikan  penggunaan  bahasa  Indonesia  secara  lisan  dan  tulisan,
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
baik  dalam  kegiatan  nonformal  maupun  formal.  Rivers  (dalam  Hadley,  1993) mendeskripsikan bahwa kemampuan berbicara (berpidato) merupakan kecakapan seseorang dalam praktik berbahasa lisan alamiah dengan menanfaatkan konteks yang sebenarnya. Pidato merupakan kegiatan pengungkapan gagasan dan pikiran untuk  menyampaikan  informasi  pesan  dalam  bentuk  rangkaian  kata-kata  atau bahasa  lisan  kepada  orang  banyak  atau  publik.  Disisi  lain,  bahwa  naskah/teks pidato adalah media tulisan yang digunakan untuk membantu tercapaian kegiatan berpidato  tersebut.  Pidato  merupakan  salah  satu  teknik  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Berpidato  adalah  suatu  kegiatan  bertutur atau  berbahasa  lisan  untuk  menyampaikan  informasi,  pendapat,  dan  stimulus sesuai  topik  yang  digunakan  untuk  memberikan  respon  terhadap  pendapat/opini umum  kepada  orang  lain.  Keterampilan  berbicara  seperti  berpidato  yang  baik  di depan  publik  dapat  membantu  orang  lain  untuk  mendapatkan  informasi  secara baik.  Untuk  itu  dalam  berpidato  perlu  memperhatikan  tujuan,  teknik,  dan  metode dalam  berpidato  (Tarigan  dkk,  1988;  Susanti,  2020).  Dalam  hal  teknik pembelajaran  berbicara  (berpidato),  Tompkins  dan  Hoskisson  (dalam  Rofi'udin dan  Zuhdi,  2001:8)  mengemukakan  tiga  teknik  berbicara,  yakni  menirukan pembicaraan orang, mengembangkan bentuk ujaran, dan memadukan dua bentuk dengan  bentuk  ujaran  yang  dimiliki.  Sedangkan  dalam  hal  proses  pembelajaran dapat dilakukan melalui kegiatan (a) pecakapan siswa secara lisan, (b) berbicara estetik  dalam  bercerita,  (c)  berpidato  untuk  menyampaikan  informasi  pesan  atau wawancara,  dan  (d)  percakapan  interaktif  dramatik  dalam  menafsirkan  naskah. Khusus  dalam  berbicara  untuk  tujuan  berpidato,  Ross  dan  Roe  (dalam  Rofi'udin dan  Zuhdi,  2001:13)  mengemukakan  bahwa  berpidato  merupakan  kegiatan menyampaikan informasi secara formal melalui bahasa lisan untuk mengembangkan  rasa  percaya  diri,  belajar  menyusun  dan  menyajikan  suatu pembicaraan, dan mempelajari cara terbaik berbicara dihadapan publik.
Arsjad  dan  Mukti  U.S  (1993)  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  dapat menunjang  keterampilan  berbicara  (berpidato)  sesorang  mencakup  (1)  faktor kebahasaan  meliputi  (a)  ketepatan  ucapan/lafal,  (b)  penekanan  nada,  intonasi, sendi dan durasi, (c) pilihan kata, (d) ketepatan penggunaan kalimat, (e) ketepatan dan sasaran pembicaraan atau topik dengan isi, (f) ketepatan penguasaan struktur teks  dalam  berpidato  dan  (2)  faktor  nonkebahasaan  meliputi  (a)  sikap  wajar, tenang,  dan  tidak  kaku,  (b)  pandangan  harus  diarahkan  pada  lawan  bicara,  (c) kesediaan menghargai pendapat orang lain, (d) gerak-gerik dan mimik yang tepat, (e)  kenyaringan  suara,  (f)  relevansi/penalaran,  (g)  penguasaan  wawasan  dan pengembangan  topik.  Jakobovist  dan  Gordon  (dalam  Nurgiyantoro,  2001) memodifikasi  penilaian  persiapan  berbicara  mencakup  aspek  (1)  keakuratan informasi, (2) hubungan antarinformasi, (3) ketepatan struktur teks, (4) kewajaran urutan  penyajian,  dan  (5)  gaya  pengucapan.  Untuk  menilai  kemampuan  praktik berpidato  perlu  memperhatikan  aspek  (1)  ketepatan  berbahasa  mencakup  (a) pelafalan, (b) volume suara, (c) pilihan kata, (d) intonasi dan jeda, (e) kelancaran, dan (f) kepercayaan diri. Disamping ketepatan lain seperti (1) ketepatan isi pidato, (2) ketepatan penunjukkan detail pidato, (3) ketepatan logika pidato, (4) ketepatan makna pidato, (5) ketepatan pilihan kata, (6) ketepatan kalimat, dan (7) kelancaran dalam berpidato (Nurgiyantoro, 2010: 410). Selanjutnya, deskripsi rubrik penilaian kemampuan berpidato siswa dalam penelitian ini dengan total skor maksimal 100,
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 6, No. 2, 2023
didasarkan pada (1) faktor kebahasaan meliputi aspek (a) ketepatan penyajian isi, (b)  ketepatan  lafal,  suara,  volume,  intonasi  dan  jeda,  (c)  ketepatan  penyajian struktur  pidato,  (d)  ketepatan  pengembangan  diksi  dan  kalimat,  (e)  ketepatan berbahasa/pengucapan  formal,  dan  (2)  faktor  nonkebahasaan  meliputi  aspek  (f) kelancaran dalam berpidato, (g) kepercayaan diri dan keberanian, (h) konsentrasi dan pengembangan wawasan berpidato, (i) penampilan; mimik, pandangan mata, gerakan badan, dan (j) cara berpakaian formal dan kerapian.
Kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  perlu  diupayakan  secara  baik sebagai perwujudan kemahiran berbahasa dalam menuangkan ide, gagasan dan pikiran serta isi informasi khususnya  dalam merangkai unsur kebahasaan seperti diksi, kalimat, paragraf, dan penggunaan ejaan yang sesuai kaidah. Byrne (dalam Yulistio,  2012:  25)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  pidato merupakan  kemahiran  atau  kecakapan  seseorang  dalam  menuangkan  gagasan dan  pesan  melalui  proses  berpikir  menggunakan  bahasa  tulis  sehingga  dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca  secara  berhasil.  Dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  adalah  kecakapan  penulis  (siswa)  dalam  menyampaikan gagasan,  ide-ide  atau  pesan  sebagai  akumulasi  pikiran  dan  pengalaman dengan menggunakan  rangkaian  lambang  bahasa  ke  dalam  wujud  tulisan.  Hal  ini sebagaimana  Rivers  (dalam  Hadley,  1993:  290-292)  mengemukakan  bahwa kemampuan  menulis  merupakan  kecakapan  seseorang  dalam  praktik  menulis secara  alamiah  dengan  memanfaatkan  konteks  nyata.  Teks  pidato  merupakan teks formal berisi informasi atau pesan kepada pembaca yang disampaikan dalam struktur  teks  mencakup  pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Penulisan  yang  baik  dan benar tentu harus memenuhi aspek isi (kesesuaian judul dengan isi), pilihan kata, kalimat  yang  efektif,  dan  mekanik  serta  aspek  struktur  teks  tulisan  yang  meliputi pendahuluan,  isi  dan  penutup.  Struktur  teks  pidato  harus  memperhatikan  unsur yang  mencakup  salam  pembuka,  pendahuluan  yang  berisi  hal  inti  yang  akan disampaikan,  isi  pidato  sendiri  perlu  menguraikan  maksud  dan  tujuan,  sasaran, dan  tindakan  atau  langkah-langkah  sesuai  dengan  topik  atau  judulnya,  dan penutup  perlu  berisi  simpulan,  harapan  dan  salam  penutup.  Walaupun  kegiatan menulis ini sudah dilakukan sejak dari sekolah dasar, tingkat pendidikan SMP, dan SMA,  namun  pemahaman  terhadap  struktur  berbagai  jenis  teks  belum sepenuhnya  dikuasai  secara  baik.  Aspek  struktur  dalam  menulis  berbagai  jenis teks ini termasuk juga dalam menulis teks pidato (Wiratno, 2014).
Kemampuan  menulis  teks  adalah  kecakapan  seseorang  (siswa)  dalam menuangkan  ide-ide,  gagasan  melalui  pikiran  yang  tersusun  logis  dengan memanfaatkan kalimat-kalimat  yang terangkai secara baik dan dituangkan dalam tulisan berwujud teks. Kemampuan menulis teks ini tidak dapat datang begitu saja tetapi  memerlukan  waktu  dan  kesempatan.  Artinya,  apabila  ada  waktu  dan kesempatan  yang  dimiliki  seseorang  dapat  diprogramkan  untuk  melakukan kegiatan  menulis  teks  sesuai  konteks  kehidupan  (Heaton,  1988;  Nur,  2001; Johnson,  2002;  Latief,  2002;  Zainurrahman,  2011).  Sebagai  kemampuan berbahasa  produktif,  menulis  teks  dapat  dicapai  melalui  latihan  secara  rutin. Kemampuan  menulis  teks,  seperti  menulis  teks  pidato  merupakan  kemahiran berbahasa Indonesia dalam rangka menerapkan penggunaan kaidah kebahasaan, seperti  penggunaan  kata,  kalimat,  paragraf,  dan  ejaan  bahasa  Indonesia.
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Disamping,  pentingnya  memperhatikan  struktur  teks  yang  tepat  sesuai  jenis  teks dan  pengembangan  isi  tulisan  yang  sesuai  dengan  tema  tulisan.  Menulis  teks pidato tentu diciptakan untuk tujuan kegiatan praktis berpidato, khususnya dalam mempersuasi pembaca. Oleh karena itu, teks pidato ditulis dengan maksud untuk menyampaikan  gagasan  saran  dan  pendapat  yang  berkaitan  dengan  masalah atau  topik  yang  dibahas  dalam  tulisan  agar  pembaca  melakukan  hal-hal  sesuai topik  yang  ada  dalam  tulisan  tersebut.  Penulisan  teks  pidato  dimaksudkan  untuk menyampaikan  isi  informasi,  pesan,  dan  mempersuasi  pembaca  agar  pembaca melakukan apa yang disarankan dalam tulisan dan ketika teks pidato disampaikan dalam  kegiatan  berpidato  maka  isi  informasi  pesan  pidato  itu  akan  mempersuasi pendengar atau pemirsa (penonton) untuk melalukan hal-hal yang disarankan.
Berdasarkan  komponen  kemampuan  menulis  teks  pidato  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan  komponen  hasil  pengembangan  yang  dikemukakan Jacobs,  dkk  (1981:  30-31),  meliputi  aspek  (1)  isi,  (2)  struktur  teks,  (3)  kosakata atau diksi, (4) kalimat formal, dan (5) mekanik. Berkaitan dengan konsep struktur teks,  Kemdikbud  (2013:3);  Wiratno  (2014);  dan  Kemdikbud  (2014:49-50), mendeskripsikan  struktur  teks  berbeda-beda  sesuai  kedalaman  bentuk  dan fungsinya.  Penempatan  struktur  teks  yang  baik  akan  membentuk  keruntutan organisasi dan pola berpikir yang baik sehingga pengembangan struktur teks (teks pidato)  berperan  informatif  dalam  menyampaikan  pesan  penulis.  Struktur  teks pidato  mencakup  (a)  salam  pembuka,  (b)  pendahuluan,  (c)  isi,  (d)  penutup,  dan (e)  salam  penutup.  Teks  pidato  mempunyai  fungsi  sosial  untuk  menyampaikan informasi  atau  ajakan  dalam  melakukan  sesuatu  secara  tertulis.  Oleh  karena  itu, menulis  teks  pidato  perlu  memperhatikan  relevansi  isi  dengan  tema  terkait permasalahan  yang  direkomendasikan  untuk  dituliskan,  pilihan  kata  yang  sesuai, dan  menggunakan  kalimat  efektif  yang  mengembangkan  isi  teks  serta  struktur teks pidato yang meliputi (1) salam pembuka, (2) pendahuluan berisi orientasi hal yang  akan  disampaikan,  (3)  isi  pidato  menguraikan  tema  yang  disampaikan melalui  (a)  pernyataan  kondisi,  (b)  argumen  terkait  masalah,  dan  (c)  penguatan pernyataan  kondisi  tentang  tema,  dan  (4)  penutup  berisi  simpulan  dan  harapan serta (5) salam penutup. Disamping, memperhatikan Ejaan bahasa Indonesia.
Kegiatan menulis berbagai jenis teks sudah menjadi tuntutan dan keharusan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sebab,  capaian  pembelajaran  lulusan menghadapkan  siswa  mampu  memproduksi  berbagai  jenis  teks  di  akhir pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  di  sekolah  menengah.  Menulis memerlukan  kemahiran  dalam  mengelola  gagasan,  ide,  dan  pokok  pikiran  serta tema  yang  akan  ditulis.  Disamping  kemampuan  mengembangkannya  menjadi topik-topik tulisan yang baik dalam rangka menyampaikan informasi, pesan, atau tanggapan  tentang  sesuatu    hingga  menjadi  produk  tulisan  salah  satunya  teks pidato. Artinya, diperlukan kemampuan menulis teks pidato yang baik agar dapat menciptakan  kemampuan  berpidato  yang  informatif  dan  komunikatif  (Bachman, 1990).  Adanya  kemampuan  siswa  (mahasiswa)  dalam  menulis  teks  pidato  yang berkualitas, runtut, dan mudah dipahami informasi pesan  yang dituangkan dalam tulisan  akan  meningkatkan  kualitas  kemampuan  berpidatonya  (Purwadi  dan Yulistio,  2020).  Sebaliknya,  adanya  kualitas  kemampuan  berpidato  siswa  yang tinggi akan diikuti dengan tingginya kemampuan menulis teks pidato siswa. Hal ini mengantarkan  peneliti  untuk mengkaji “Hubungan kemampuan berpidato dengan
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  kota  Bengkulu”. Dari judul tersebut dirumuskan masalah (1) bagaimanakah kemampuan berpidato siswa?,  (2)  bagaimanakah  kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa?,  dan  (3) apakah  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  berpidato  dengan  kemampuan menulis teks pidato siswa? Dengan hipotesis penelitian “Terdapat korelasi positif dan  signifikan  antara  kemampuan  berpidato  dengan  kemampuan  menulis  teks pidato siswa” yang perlu dibuktikan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode korelasional.  Penelitian  korelasional  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan kemampuan berpidato dengan kemampuan menulis teks pidato bahasa Indonesia siswa.  Desain  penelitian  ini  mencakup  dua  variabel  yakni  (1)  variabel  X; kemampuan  berpidato  dan  (2)  variabel  Y;  kemampuan  menulis  teks  pidato. Populasi penelitian seluruh siswa kelas XI SMAN 2 Kota Bengkulu semester ganjil 2022/2023  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  245  orang.  Sampel  penelitian menggunakan  teknik  purposive  sampling  yang  mendasarkan  pada  kekhususan analisis  dengan  mengambil  satu  kelas  XI-E  MIPA  sebanyak  30  orang. Pengumpulan data menggunakan teknik tes praktik berpidato dan tes menulis teks pidato.  Instrumen  penelitian  berupa  rubrik  penilaian  kemampuan  berpidato mencakup  aspek  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  dan  petunjuk  dan  rubrik penilaian  kemampuan  menulis  teks  pidato  mencakup  aspek  isi,  struktur,  diksi, kalimat  dan  mekanik.  Teknik  analisis  data  utama  penelitian  menggunakan  rumus korelasi  produk  moment  angka  kasar  (Arikunto,  2013;  Sudijono,  2018).  Dengan terlebih dahulu diuji persyaratan data meliputi uji homogenitas dan normalitas data yang semuanya dinyatakan homogen dan normal

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian (Research Results)
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data penelitian dapat dikemukakan deskripsi  hasil  dua  variabel  dan  korelasinya,  yakni  (1)  kemampuan  berpidato siswa  didasarkan  pada  nilai  rerata  (mean),  (2)  kemampuan  menulis  teks  pidato siswa  didasarkan  pada  nilai  rerata  (mean),  dan  (3)  hubungan  kemampuan berpidato  dengan  kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  didasarkan  pada  nilai korelasi  produk  moment.  Deskripsi  data  sebagaimana  kedua  variabel  tersebut sebagaiamana tabel berikut ini.
Tabel 1 Data Deskriptif Variabel Penelitian Siswa SMAN 2 Kota  Bengkulu
Variabel Data Penelitian
Deskripsi
Nilai/Kategori Kemampuan Berpidato (X) N 30 ∑ X 2469 M x ( Mean ) 82,3 Kategori Baik
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Kemampuan Menulis Teks Pidato (Y) N 30 ∑ Y 2479 M y ( Mean ) 82,63 Kategori Baik
Deskripsi  data  variabel  penelitian  yakni  (1)  variabel  bebas  (X)  kemampuan berpidato  dan  (2)  variabel  terikat  (Y)  kemampuan  menulis  teks  pidato  dapat dikemukakan bahwa dengan jumlah sampel (N) sebanyak 30 siswa untuk variabel kemampuan  berpidato  memperoleh  skor  total  sebesar  2469  dan  nilai  rerata (mean)  sebesar  82,3  berkategori  baik  sedangkan  variabel  kemampuan  menulis teks  pidato  memperoleh  skor  total  sebesar  2479  dan nilai  rerata  (mean)  sebesar 82,63 juga berkategori baik.
Kemampuan Berpidato Siswa (variabel X)
Data  hasil  tes  kemampuan  berpidato  siswa  melalui  praktik  berpidato  dari sebanyak 30 orang dapat dilihat pada deskripsi frekuensi data berikut ini. Tabel 2 Data Frekuensi Kemampuan Berpidato siswa
Skala Nilai Kategori Frekuensi Persentase  (%) 85-100 Sangat Baik 9 30 70-84 Baik 21 70 56-69 Cukup 0 0 45-55 Kurang 0 0 01-44 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diperoleh  hasil  frekuensi  kemampuan  berpidato bahwa  sebanyak  9  (30%)  siswa  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  sebanyak  21 (70%)  siswa  termasuk  kategori  baik  sedangkan  selebihnya  tidak  ditemukan.  Hal ini menggambarkan bahwa kemampuan berpidato siswa kelas XI-E MIPA SMAN 2 Kota  Bengkulu  secara  umum  berkategori  baik.  Artinya  siswa  sudah  mampu menyampaikan informasi melalui kegiatan berpidato walaupun belum maksimal. Kemampuan Menulis Teks Pidato siswa (variabel Y)
Hasil  tes  kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  dari  sampel  sebanyak  30 orang dapat dilihat pada tabel data berikut ini.
Tabel 3 Data Frekuensi kemampuan Menulis Teks Pidato siswa
1. Skala Nilai Kategori Frekuensi (%) 85-100 Sangat Baik 10 33,33 70-84 Baik 20 66,67 56-69 Cukup 0 0 45-55 Kurang 0 0 01-44 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 30 100
Dari  data  di  atas,  diperoleh  hasil  frekuensi  kemampuan  menulis  teks  pidato bahwa sebanyak 10 (33,33%) siswa termasuk kategori sangat baik dan sebanyak 20  (66,67%)  siswa  termasuk  berkategori  baik  sedangkan  selebihnya  tidak ditemukan.  Hasil  kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  berkategori  baik  ini
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
menunjukkan  siswa  sudah  baik  dalam  menyiapkan  secara  tertulis  teks  pidato walaupun  belum  mencapai  kualitas  yang  maksimal.  Artinya  siswa  masih  perlu berlatih  secara  lebih  baik  dalam  menyampaikan  informasi  teks  pidato  secara tertulis.

## Korelasi  Kemampuan  Berpidato  dengan  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato Siswa
Hasil  korelasi  antara  variabel  bebas  (X)  kemampuan  berpidato  yang berkategori baik (rerata 82,3) dengan variabel terikat (Y) kemampuan menulis teks pidato  siswa  yang  juga  berkategori  baik  (rerata  82,63)  melalui  uji  hipotesis alternatif  (H a )  yakni Terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  Kemampuan berpidato  dengan  Kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa dapat  dilihat sebagaimana tabel data perhitungan korelasi berikut ini.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Korelasi variabel X dengan Y
N Variabel R hitung R tabel Kriteria Korelasi 30 X-Y 0,977 0,361 Sangat tinggi Koef Korelasi  r xy 0,977 0,361 Sangat tinggi Nilai Signifikansi 0,000 Sangat signifikan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  sesuai  rumusan  masalah  atau  tujuan  penelitian yakni  untuk  mengetahui  korelasi  kemampuan  berpidato  dengan  Kemampuan Menulis  teks  pidato  siswa.  Hasil  perhitungan  korelasi  (X-Y)  diperoleh  sebesar 0,977  yang  berarti  berkorelasi  positif  dan  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  harga  r hitung lebih besar dari harga r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan N sebanyak 30 orang (r hit = 0,977 > r tabel = 0,361) yang sesuai kriteria hasil korelasi tergolong sangat  tinggi ,  sehingga  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima dan  hipotesis  nol  (H o ) ditolak. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  tingginya  nilai  kemampuan  berpidato  diikuti  dengan  tingginya  nilai kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  atau  sebaliknya.  Perhitungan  korelasi kemampuan  berpidato  dengan  kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  secara manual menggunakan rumus korelasi product moment dapat dilihat berikut ini.

## Tabel 5 Data Korelasi X dengan Y
Deskripsi Jumlah N 30 ∑ X 2469 ∑ Y 2479 ∑ XY 204365 ∑ X 2 203581 ∑ Y 2 205171
Perhitungan Korelasi Product Moment, sbb:
N ∑ XY – ( ∑ X) ( ∑ Y)
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 6, No. 2, 2023
r xy = -------------------------------------- √ [N ∑ X 2 – ( ∑ X) 2 ] [N ∑ Y 2 – ( ∑ Y) 2 ]
30 x 204365 – (2469) (2479) r xy = ----------------------------------------------------------------- √ [30 x 203581 – (2469) 2 ] [30 x 205171 – (2479) 2 ]
6130950 – 6120651 r xy = ---------------------------------------------------------
√ [6107430 – 6095961] [6155130 – 6145441]
10299 r xy = ------------------------
√ 11469 x 9689
10299 r xy = ------------------ √ 111123141
10299 r xy = ------------------ = 0,977 10541,496
Hasil  perhitungan  secara  manual  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpidato berkorelasi sangat kuat dengan kemampuan menulis teks pidato siswa.

## Pembahasan
Hasil  perhitungan  deskriptif  kemampuan  berpidato  siswa  kelas  XI-E  MIPA SMAN  2  Kota  Bengkulu  yang  berkategori  baik  (rerata  82,3)  menunjukkan  siswa sudah  mencapai  tingkat  kemampuan  yang  tinggi  dalam  berpidato.  Namun, kemampuan  berpidato  ini  masih  perlu  dilatih  agar  meningkat  menjadi  lebih maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  penguasaan  (1)  faktor  kebahasaan  pada  aspek  (a) ketepatan  penyajian  isi  sudah  mencapai  kategori  baik  (rerata  8,7)  (b)  ketepatan lafal,  suara,  volume,  intonasi  dan  jeda  mencapai  kategori  baik  (rerata  8,2)  (c) ketepatan  penyajian  struktur  pidato  berkategori  baik  (rerata  8,2),  (d)  ketepatan pengembangan  diksi  dan  kalimat  berkategori  baik  (rerata  8),  (e)  ketepatan berbahasa/pengucapan  formal  berkategori  baik  (rerata  8,1),  dan  (2)  faktor nonkebahasaan  meliputi  aspek  (f)  kelancaran  dalam  berpidato  berkategori  baik (rerata 8,1), (g) kepercayaan diri dan keberanian berkategori baik (rerata 8,1),, (h) konsentrasi dan pengembangan wawasan berpidato berkategori baik (rerata 8,1),, (i)  penampilan;  mimik,  pandangan  mata,  gerakan  badan  berkategori  baik  (rerata 8,4),,  dan  (j)  cara  berpakaian  formal  dan  kerapian  berkategori  baik  (rerata  8,5). Hasil tersebut mendeskripsikan bahwa kesepuluh unsur dari dua aspek penilaian berpidato  berkategori  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurgiyantoro  (2010) bahwa  untuk  menilai  kemampuan  berpidato  perlu  memperhatikan  aspek kebahasaan  isi  pidato,  detail  pidato,  logika  pidato,  makna  pidato,  pilihan  kata dalam berpidato, kalimat formal pidato, dan pelafalan, volume suara, intonasi jeda, dan kelancaran dalam berpidato termasuk aspek nonkebahasaan lainnya.
Hasil perhitungan deskriptif kemampuan menulis teks pidato siswa kelas XI- E MIPA SMAN 2 Kota Bengkulu yang berkategori baik (rerata 82,63) menunjukkan siswa sudah mencapai tingkat kemampuan yang tinggi dalam menulis teks pidato. Namun,  kemampuan  ini  masih  perlu  dilatih  secara  berkesinambungan  agar meningkat  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penguasaan  siswa  dalam memahami  aspek  menulis  yang  meliputi  (1)  penguasaan  isi  dengan  tema  yang
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
berkategori  sangat  baik  (rerata  17,8),  (2)  ketepatan  penguasaan  struktur  teks menulis  pidato  berkategori  baik  (rerata  23,6),  (3)  ketepatan  pilihan  kata  (diksi) berkategori  baik  (rerata  17),  (4)  ketepatan  penggunaan  kalimat  efektif  formal berkategori baik (rerata 16,6), dan (5) ketepatan dalam pemakaian ejaan bahasa Indonesia  juga  berkategori  baik  (rerata  7,7).  Hasil  ini  menunjukkan  terdapat  dua aspek berkategori sangat baik yakni aspek isi dengan aspek diksi sedangkan tiga aspek  lainnya  berkategori  baik.  Pencapaian  ini  sudah  sesuai  dengan  pendapat Wiratno  (2014)  dan  Rivers  (dalam  Hadley,  1993)  bahwa  penulisan  yang  baik harus  memenuhi  aspek  isi,  diksi,  kalimat  efektif  dan  struktur  teks  pidato  serta aspek mekanik yang sesuai.
Hubungan  kemampuan  berpidato  dengan  kemampuan  menulis  teks  pidato siswa  berkorelasi  sangat  tinggi  (rhitung  =  0977  >  rtabel  =  0,361  pada  taraf signifikansi  5%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  capaian  tinggi  atau  baik  pada kemampuan  berpidato  diikuti  dengan  capaian  tinggi  atau  baik  pada  kemampuan menulis teks pidato siswa. Dalam berpidato semua aspek yang dinilai berkategori tinggi atau baik sedangkan dalam menulis teks pidato juga berkategori tinggi atau baik bahkan dari lima aspek penilaian dua aspek sudah berkategori sangat tinggi dan  tiga  aspek  berkategori  tinggi  atau  dengan  rerata  kelima  aspek  berkategori tinggi atau baik. Artinya bahwa dalam berpidato diperlukan persiapan menulis teks pidato  sebaliknya  dalam  menulis  teks  pidato  juga  diperlukan  kemampuan penyajian  pidato  yang  saling  melengkapi  dan  seimbang.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Maidar  G  Arsjad  dan  Mukti  U.S  (1993)  bahwa  kemampuan  berpidato yang  baik  harus  memperhatikan  baik  aspek  kebahasaan  yang  terkait  dengan pelafalan  dan  intonasi  serta  jeda  berbahasa  maupun  aspek  nonkebahasaan seperti  penampilan,  mimik,  gerakan,  dan  keberanian  dalam  berpidato. Kemampuan  berpidato  yang  berhasil  akan  terselenggara  karena  dukungan kesiapan  naskah  atau  teks  pidato  yang  berkualitas  sebaliknya  kemampuan menulis  yang berhasil juga dapat terjadi karena dukungan hasil proses berbicara yang sudah terjadi secara rasional dan logis.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  “Korelasi  Kemampuan Berpidato  dengan  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidata  Siswa”  dapat  dikemukakan kesimpulan bahwa:
1.  Kemampuan  Berpidato  Siswa  Kelas  XI-E  MIPA  SMAN  2  Kota  Bengkulu berkategori  baik.    Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  telah  memiliki  penguasaan dalam  berpidato  untuk  menyampaikan  informasi  secara  lisan  di  depan publik,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  aspek  kebahasaan  dan  aspek nonkebahasaan.
2.  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato  Siswa  Kelas  XI-E  MIPA  SMAN  2  Kota Bengkulu  berkategori  baik.  Artinya,  siswa  telah  memiliki  penguasaan berbahasa  Indonesia  tulis  khususnya  dalam  menyampaikan  informasi pesan  dalam  bentuk  tulisan  yang  mencakup  aspek  ketepatan  isi,  struktur teks, pilihan kata, kalimat formal dan ketepatan Ejaan bahasa Indonesia.
3.  Terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  berpidato dengan  kemampuan  menulis  teks  pidato  Siswa  Kelas  XI-E  MIPA  SMAN  2
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Kota  Bengkulu.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  semakin  tinggi  nilai kemampuan  berpidato  akan  diikuti  dengan  tingginya  nilai  kemampuan menulis teks pidato siswa dan begitu juga sebaliknya.
Berdasarkan kesimpulan dapat dikemukakan beberapa saran yakni (1) siswa perlu  berlatih  lebih  banyak  dalam  menulis  teks  pidato  dan  mempraktikkannya  di depan  publik,  (2)  guru  perlu  memfasilitasi  siswa  dalam  praktik  berpidato  serta melatih menyiapkan teks pidato secara baik, dan (3) peneliti lain dapat melakukan penelitian  terhadap  faktor  penentu  lainnya  dalam  berpidato  dan  menulis  teks pidato.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pimpinan  FKIP  Universitas Bengkulu  yang  telah  membantu  pendanaan  melalui  RBA  2022  dan  LPPM Universitas  Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi  persiapan  perizinan,  proses penelitian, dan evaluasi laporan kemajuan, hingga kegiatan selesai.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arsjad,  M.  G  dan  Mukti  U.S.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Djiwandono,  Soenardi.  2008. Tes  Bahasa  Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa . Jakarta: PT Indeks.
Haryadi  dan  Zamzami.  1996. Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Jakarta: Depdikbud RI.
Hadley,  Alice  Omaggio.  1993. Teaching  Language  in  Context .  Boston:  Heinle  & Heinle Publishers.
Heaton,  J.B.  1988. Writing  English  Language  Tests. New  York:  Longman  Group UK Limited.
Jacobs,  Holly  L.,  et.al.  1981. Testing  ESL  Composition:  A.  Practical  Approach . Massacheserttes: Newbury House Publishers, Inc.
Johnson,  Elaine  B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning:  What  it  is  and  why it’s here to stay . Callifornia: Corwin Press, Inc. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2013. Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan untuk SMP/MTs Kelas VII. Buku Siswa . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  2014. Buku  Guru:  Bahasa Indonesia  Wahana  Pengetahuan  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Latief,  Muh.  Adnan.  2002.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kontekstual  Bahasa Inggris SLTP Cawu 2 Untuk 6 Provinsi di Kalimantan dan Sulawesi”, Jurnal Penelitian Kependidikan , Tahun 12 Nomor 1, Juni. Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: PT BPFE.
Nur ,  Muhammad.  2001.  “Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual”, Makalah Pelatihan TOT Guru Mata Pelajaran SLTP dan MTs , Juni.
Yulistio 1 and Fhitri 2 Korelasi Kemampuan Berpidato Dengan Kemampuan Menulis
Purwadi, Agus Joko dan Yulistio, Didi. 2020. Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan  Teknik  Bercerita  dan  Berpidato  pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Silampari  Bisa: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  Vol  3 (2), hlm.202-223 . Doi:10.31540/Silamparibisa.v3i2.1064.
Rafi’udin, A dan Zuchdi, D. 2001. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Tinggi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sudijono, Anas. 2018. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Susanti, Elvi. 2020. Keterampilan Berbicara . Depok: RajaGrafindo ersada. Tarigan,  D,  dkk.  1988. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara. Jakarta: Depdikbud.
Wiratno,  Tri.  2014.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  Teks  dalam Kurikulum  2013”. Materi  Pelatihan  Instruktur  Nasional  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan Pembinaan Bahasa.
Yulistio, Didi. 2012. “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran Terhadap Keterampilan Menulis”, Disertasi Tidak Diterbitkan . Jakarta: UNJ. Zainurrahman.  2011 Menulis:  Dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta.