## SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN KONSEP DIRI DALAM DISIPLIN KERJA GURU PNS DI SMP NEGERI
Oleh: Heni Rochimah 1 , Rugaiyah 2 , Masduki Ahmad 3
Universitas Negeri Jakarta (E-mail: heni.rochimah04@gmail.com, rugaiyah@unj.ac.id, masdukiahmad@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pengawasan kepala sekolah dan konsep diri terhadap disiplin kerja guru Pegawai Negeri Sipil. Penelitian ini dilakukan dengan metode survei dengan teknik analisis jalur. Populasi dalam penelitian ini adalah guru PNS di SMP Negeri Kabupaten Cilacap, sedangkan responden adalah 143 guru yang dipilih secara acak. Hasilnya adalah sebagai berikut: (1) ada pengaruh langsung positif dari pengawasan utama pada disiplin kerja guru; (2) ada pengaruh langsung positif konsep diri terhadap disiplin kerja guru, dan (3) ada pengaruh langsung  positif  dari  pengawasan  prinsip  pada  konsep  diri.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  disiplin  kerja  guru harus ditingkatkan dengan meningkatkan pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dan standar kerja di sekolah.
Kata Kunci: Disiplin Kerja, Konsep Diri, Supervisi Kepala Sekolah.

## ABSTRACT
The objectives of this reseach are to study about the effects principal supervision and self-concept on work discipline of teachers of Civil Servants in State. The reseach was conducted by survey method with path analysis technique. The population in this study were civil servant teachers in State Junior High School of Cilacap Regency, while the respondets were 143 teacher selected randomly. The results are as follows: (1) there is a direct positive effect of principal supervision on teacher work discipline; (2) there is a positive direct effect of self-concept on teacher work discipline, and (3) there is a direct positive effect of principal supervision on self concept. Therefore, improvement of the teacher work discipline should be improved by enhaching the implementation of principal supervision and working standard in the school.
Keywords: Principal Supervision, Self-Concept, Work Discipline

## PENDAHULUAN
Pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. Pendidikan  dapat  menciptakan  manusia  yang selain  berkapasitas  intelektual  tinggi  juga mempunyai tanggung jawab terhadap  lingkungan di  sekitarnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  pendidikan mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dalam membentuk  wacana  dan  budaya  masyarakat. Peningkatan mutu pendidikan  merupakan suatu kebutuhan yang tidak dapat ditunda lagi.
Keberhasilan  pembangunan  bangsa  ditentukan oleh  keberadaan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yang  mana  hanya  dapat  diperoleh melalui pendidikan yang berkualitas pula.
Tingkat  kedisiplinan  dan  profesionalitas guru merupakan faktor yang dapat mempengaruhi mutu  Pendidikan  di  suatu  sekolah.  Newstrom (2015:
268) mendefinisikan “Discipline is management action to enforce organizational standards”. Disiplin merupakan
tindakan  manajemen  untuk menegakkan  standar  organisasi.  Penerapan disiplin  dalam  suatu  organisasi  merupakan suatu  tindakan  manajemen  yang  bermaksud agar  pegawainya  mematuhi  dan mentaati peraturan  yang  berlaku  serta  tidak  melakukan pelanggaran     dengan    ketentuan      yang    telah
ditetapkan  oleh  organisasi. Disiplin juga merupakan  salah  satu  alat  yang  digunakan oleh  manajemen  untuk  mengubah  perilaku karyawan  ketika  melakukan  sesuatu  tidak sesuai  dengan ketentuan.
Menurut  Mathis  and  Jackson  (Jeffrey) (2017:  106), “discipline  is  a  form  of  training that  enforces  organizational  rules” .  Hal  ini berarti  bahwa disiplin adalah bentuk pelatihan  yang  menegakkan  aturan  dalam organisasi.  Disiplin  adalah  suatu  norma  dan peraturan  yang  telah  ditetapkan  (Rusminingsih, 2012).
Kehadiran guru dalam proses
pembelajaran  sangat  penting,  hal  itu  disebabkan karena  guru  merupakan  tenaga  pendidik  yang secara periodik berinteraksi langsung dengan  peserta  didik,  untuk  itu  diperlukan bimbingan  dan  layanan  yang  intensif  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik.  Akan tetapi,  tampaknya  upaya  itu  masih  belum maksimal  terealisir.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  guru  yang  masih  melakukan pelanggaran  disiplin  kerja  yang  peneliti  temui  di media  elektronik  dan  di  lapangan  pada  saat  pra- observasi seperti di bawah ini.
Media  elektronik  beberapa  waktu  lalu memberitakan  bahwa  masih  banyak  terjadi pelanggaran disiplin yang dilakukan oleh Pegawai Negeri Sipil (PNS). Berdasarkan data yang ada di BKD, selama 2015, satu PNS diberhentikan tidak hormat, karena terlibat tindak pidana korupsi. Dua PNS  dibebaskan  dari  jabatan  PNS  karena melakukan  tindakan  asusila.  Kemudian  tiga  PNS diturunkan  pangkatnya  setingkat  lebih  rendah selama tiga tahun, karena melakukan perceraian  tanpa  izin  Bupati.  Ketiga  orang  ini adalah  guru.  Mereka  diberhentikan  selama  tiga tahun,  kemudian  bisa  kembali  menjadi  guru, demikian  merupakan
penjelasan  dari  Kepala  Bidang  Data  dan Pembinaan Pegawai, Badan Kepegawaian Daerah (BKD) (Solikhun SH MH; Radar Banyumas, Rabu, 13  Januari  2016.    (diakses  pada  :  30  Desember 2017))
Sedangkan  berdasarkan  hasil  studi pendahuluan  terhadap  beberapa  guru  PNS  dan Kepala Seksi Pendidik dan Tenaga Kependidikan di wilayah Jawa Tengah, dijelaskan bahwa masih terdapat  guru  khususnya  PNS  yang  masih melakukan pelanggaran disiplin kerja seperti: guru sering  datang  terlambat,  guru  tidak  masuk  kerja tanpa alasan dan lain-lain.
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap disiplin guru adalah kebiasaan yang telah melekat  dalam  individu  setiap  guru.  Kebiasaan tersebut nantinya akan membentuk budaya dalam konteks luas disebut budaya organisasi (Priyanto, 2015).
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi disiplin guru adalah motivasi. Motivasi merupakan suatu  bagian  yang  sangat  penting  dalam  suatu lembaga. Para guru akan bekerja dengan sungguh- sungguh  apabila  memiliki  motivasi  yang  tinggi. Apabila para guru memiliki motivasi yang positif, maka  akan  memperlihatkan  minat,  mempunyai perhatian  dan,  ingin  ikut  serta  dalam  suatu  tugas atau kegiatan . Pendapat yang sama dari Marpaung dan  Agustin  (2013),  faktor  yang  dapat mempengaruhi disiplin kerja guru adalah supervisi atau  pengawasan,  hal  ini  disebabkan  karena supervisi  merupakan  sarana controlling kegiatan- kegiatan yang ada dalam sebuah perusahaan/instansi.  Melalui  pengawasan  maka karyawan  akan  dapat  diawasi  dengan  baik sehingga  dapat  meningkatkan  disiplin  kerja karyawan  dan  berdampak  pada  terwujudnya kinerja  pegawai  secara  maksimal.    Kegiatan supervisi kepala sekolah dilakukan dengan tujuan
untuk  memonitoring,  membantu    dan  membina guru terhadap materi pembelajaran, prosedur kerja, maupun tata tertib di dalam menjalankan tugasnya, sehingga dengan cepat dapat dilakukan pembinaan atau mencari solusi pemecahan masalahnya.
Selain  beberapa  faktor  di  atas,  peneliti berpendapat  bahwa  disiplin  kerja  dapat  tumbuh dari dalam diri guru yaitu melalui konsep diri yang di  milikinya  dan  melalui  interaksi  dengan  orang lain  di  antaranya  yaitu  keluarganya  dan pengalaman yang didapat dari orang lain. Konsep diri muncul atas kesadaran diri guru yang mana ia merasa  menjadi  sosok  teladan  yang  akan  di  tiru oleh peserta didiknya. Oleh karena itu, guru harus mempunyai konsep diri yang baik. Di lingkungan sekolah,  guru  perlu  dibimbing,  dibina  dan  diberi motivasi agar guru dapat melaksanakan tugasnya dengan  baik  dan  sesuai  dengan  harapan,  maka untuk itu peran kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah sangat diperlukan dalam meningkatkan disiplin kerja guru.
Menurut  Coon  dan  Mitterer  (2012:  462),
“Self-concept  consists  of  all  your  ideas, perception,  stories,  and  feeling  about  who  you are”. Konsep  diri  terdiri  dari  semua  gagasan, persepsi,  cerita,  dan  perasaan  seseorang  tentang siapa  dirinya.  Konsep  diri  dapat  dibangun berdasarkan pengalaman baru yang dibentuk oleh pengalaman sehari-hari. Konsep diri yang stabil, ia cenderung  membimbing  apa  yang  ia  perhatikan, ingat, dan pikirkan. Karena itu, konsep diri dapat sangat  mempengaruhi  perilaku  dan  penyesuaian diri seseorang.
Menurut  McInerney  (2012:  250),  “ self- concept is the way in which people perceive their
strengths,  weaknesses,  abilities,  attitudes,  and values ”. Hal ini berarti bahwa konsep diri adalah cara  seseorang  merasakan  kekuatan,  kelemahan, kemampuan, sikap, dan nilai yang terdapat dalam dirinya  sendiri.  Sedangkan  Dadashi  dkk  (2011: 204), “self  conception  is  the  understanding  and assumption one has of his own set of values, ideas and  beliefs  in  the  environment,  which  is  an important part in constituting character” . Konsep diri adalah pemahaman dan asumsi yang dimiliki seseorang  tentang  nilai,  ide,  dan  keyakinannya sendiri  di  lingkungan,  yang  merupakan  bagian penting dalam membentuk karakter.
Menurut Lahey (2012: 414), “Self-concept is  our  subjective  perception  of  who  we  are  and what  we  are  like.” Konsep  diri  adalah  persepsi subjektif  seseorang  tentang  siapa  dirinya  dan bagaimana  keadaan  nya.  Dari  semua  pandangan subjektif,  pandangan  seseorang  tentang  dirinya merupakan  hal  yang  paling  penting  bagi kepribadiannya.  Konsep  diri  di  sini  mempelajari tentang interaksi dirinya dengan orang lain.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan  maka  peneliti  mencoba  untuk menganalisis  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah dan konsep diri guru memiliki hubungan terhadap disiplin kerja guru.
Oleh  karena  itu,  Tujuan  penelitian  ini dirancang  sebagai  berikut:  1)  untuk  menentukan apakah  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh langsung  terhadap  disiplin  kerja,  2)  untuk menentukan  apakah  konsep  diri  berpengaruh langsung  terhadap  disiplin  kerja,  dan  3)  untuk menentukan  apakah  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh langsung terhadap konsep diri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  deskriptif,  dengan  metode  survey  dan
teknik  analisis  jalur.  Populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  PNS  di  SMP
Negeri  Se-Kota  Cilacap  Jawa  Tengah  yang berjumlah 295 guru PNS. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 143 guru PNS. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  yaitu probability sampling; s imple  random  rampling, dimana peneliti  memberikan  peluang  yang  sama  bagi setiap  anggota  populasi  (Guru  Pegawai  Negeri Sipil) untuk dipilih menjadi sampel yang lakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam  populasi  itu  sendiri.  Setelah  dilakukan analisis  deskriptif  dilanjutkan  dengan  uji persyaratan  analisis  berupa  uji  normalitas,  uji linearitas data dan keberartian regresi,  dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis ).
Disiplin kerja dalam penelitian ini terdiri atas indikator (1) ketaatan terhadap peraturan (2) kepatuhan melaksanakan tugas (3) kesadaran diri dalam  melaksanakan  perkerjaan  (4)  tanggung jawab  terhadap  pekerjaan  (5)  kejujuran  dalam melaksanakan  tugas.  Sedangkan  Indikator supervisi  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)
pembimbingan,  (2)  pemantauan,  (3)  pembinaan, (4)  pengarahan,  dan  (5)  penilaian  (evaluasi). Sementara  itu,  indikator  konsep  diri  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  penilaian  terhadap  diri sendiri  (2)  keyakinan  diri  dalam  menjalankan tugas, (3) sikap dalam bekerja, (4) Interaksi atau hubungan dengan orang lain, (5) konsisten
Modelnya dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1
Path Analysis Keterangan : X 1
: Supervisi Kepala Sekolah
X 2 : Konsep Diri X 3 : Disiplin Kerja : Pengaruh Langsung

## HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga pengujian  hipotesis,  antara  lain  yaitu;  hipotesis pertama  yaitu  terdapat  pengaruh  langsung supervisi  kepala  sekolah  terhadap  disiplin  kerja, hipotesis kedua yaitu terdapat pengaruh langsung
konsep  diri  terhadap  disiplin  kerja,  dan  hipotesis ketiga yaitu terdapat pengaruh langsung supervisi kepala  sekolah  terhadap  konsep  diri.  Hasil hipotesis ketiga variabel tersebut terangkum dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Hipotesis Penelitian Tiga Variabel Pengaruh langsung Hipotesis statistik Uji Statistik t tabel Keputusan  Kesimpulan Koefisien korelasi Koefisien Jalur t hitung α = 0,05 α = 0,01
X 1 terhadap X 3 H 0 :β 31 ≤ 0 H 1 :β 31 > 0 0,576 (r 13 ) 0,389 (p 31 ) 8,367  1,64 5 2,32 6 diterima Pengaruh langsung positif X 2 terhadap X 3 H 0 :β 32 ≤ 0 H 1 :β 32 > 0 0,550 (r 23 ) 0,328 (p 32 ) 7,820  1,64 5 2,32 6 diterima Pengaruh langsung positif X 1 terhadap X 2 H 0 :β 12 ≤ 0 H 1 :β 12 > 0 0,571 (r 12 ) 0,571 (p 21 ) 8,259  1,64 5 2,32 6 diterima Pengaruh langsung positif
X 1 X 2 X3
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa hipotesis  pertama  diuji  untuk  menjelaskan pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap disiplin  kerja.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r 13 =  0,576. Sedangkan  koefisien  jalur  sebesar  p 31 =  0,389. Kemudian  hasil  perhitungan  uji  signifikansi keofisien  jalur  diperoleh  hasil  sebesar  t hitung = 8,367. Nilai t tabel untuk dk = 141 (n-2) pada taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 2,326, karena thitung >  t tabel yaitu  8,367  >  2,326  yang  berarti  bahwa koefisien  antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan disiplin  kerja  guru  adalah  sangat  signifikan  pada taraf signifikansi α = 0,01, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh secara langsung positif terhadap disiplin kerja dan dapat diterima.
Hipotesis  kedua  yang  diuji  untuk menjelaskan  pengaruh  konsep  diri  terhadap disiplin  kerja  guru.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r 23 = 0,550.  Sedangkan  koefisien  jalur  sebesar  p 32 = 0,328. Kemudian hasil perhitungan uji signifikansi keofisien  jalur  diperoleh  hasil  sebesar  t hitung = 7,820. Nilai t tabel untuk dk = 141 (n-2) pada taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 2,326, karena thitung >  t tabel yaitu  7,820  >  2,326  yang  berarti  bahwa koefisien antara konsep diri dengan disiplin kerja guru  adalah  sangat  signifikan  pada  taraf signifikansi  α  =  0,01,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1
diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  konsep  diri  berpengaruh  secara  langsung positif terhadap disiplin kerja dan dapat diterima.
Hipotesis  ketiga  yang  diuji  untuk menjelaskan  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah terhadap  konsep  diri.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r 12 = 0,571.  Sedangkan  koefisien  jalur  sebesar  p 21 = 0,571. Kemudian hasil perhitungan uji signifikansi keofisien  jalur  diperoleh  hasil  sebesar  t hitung = 8,259. Nilai t tabel untuk dk = 141 (n-2) pada taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 2,326, karena thitung >  t tabel yaitu  8,432  >  2,326  yang  berarti  bahwa koefisien  antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan konsep  diri  adalah  sangat  signifikan  pada  taraf signifikansi  α  =  0,01,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh secara  langsung  positif  terhadap  konsep  diri  dan dapat diterima.
Model analisis jalur dari hasil perhitungan ketiga hipotesis penelitian adalah sebagai berikut:

## Gambar 2 Model Empiris Antar Variabel

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap Disiplin Kerja
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung supervisi kepala sekolah terhadap disiplin kerja guru. Ini memberikan makna bahwa semakin
meningkatnya  pelaksanaan  supervisi  kepala sekolah mengakibatkan peningkatan disiplin kerja guru. Sebaliknya, semakin kurangnya pelaksanaan supervisi kepala sekolah dapat berpengaruh kepada penurunan disiplin kerja guru.
r 13 = 0,576 p 31 = 0,389 r 23 = 0,550 p 32 = 0,328 r 12 = 0,571 p 21 = 0,571
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan pendapat  beberapa  ahli  di  antaranya  adalah menurut  Certo  (2013:  333), “discipline  is  action taken  by  supervisor  to  prevent  employees  from breaking  rules.” Disiplin  adalah  tidakan  yang dipantau oleh pengawas untuk mencegah karyawan melanggar  aturan.  Dalam  banyak  kasus,  disiplin kerja  yang  efektif  dapat  dengan  cepat  membawa perubahan dalam perilaku karyawan. Dalam hal ini fungsi  kepala  sekolah  sangat  berperan  penting dalam  mempengaruhi  perilaku  guru  agar  dapat mentaati  peraturan  dan  menjalankan  tugas-tugas guru dengan sebaik-baiknya.
Menurut Cassidy dan Kheitner (2008: 5),
” supervisor an individual having authority in the interest of employer, to hire, transfer, suspend, lay off,  promote,  discharge,  assign,  reward,  or discipline  other  employees.” Supervisor  adalah seseorang  yang  mempunyai  otoritas  untuk mempekerjakan karyawan, mengarahkan,
mempromosikan, menetapkan, memberikan penghargaan,  atau  menentukan  kedisiplinan. Meskipun seorang supervisor mempunyai otoritas dalam  tugas-tugasnya,  akan  tetapi  akan  lebih bijaksana jika supervisor menggunakannya untuk keperluan  yang  tepat  dalam  hal  ini  menegakkan disiplin kerja.
Menurut  Priyanto  (2015:  1026-1028), supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  langsung positif  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Artinya, supervisi  yang  dilakukan  terus-menerus  akan mengakibatkan peningkatan disiplin kerja guru.
Supervisor  atau  kepala  sekolah  dalam tugasnya sebagai pemberi arahan sudah semestinya dapat  menegakkan  disiplin  kerja  bawahannya dalam  hal  ini  para  guru.  Fungsi  kepala  sekolah yang baik dapat membentuk komitmen guru yang tinggi terhadap tugasnya sebagai seorang pendidik, dengan  memiliki  komitmen  yang  tinggi  terhadap
tugasnya  maka  disiplin  kerja  guru  akan  semakin mudah  ditegakkan  sehingga  dapat  tercapai  mutu pendidikan yang diharapkan.
Supervisi  kepala  sekolah  merupakan proses  pemberian  bantuan  dan  pembinaan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap bawahannya secara terencana dan berkesinambungan  untuk  memantau,  menilai, mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas kemampuan  bawahan  dalam  menjalankan  tugas. Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  ini  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  membantu  guru  dalam memperbaiki sistem pembelajaran di sekolah agar dapat berjalan secara efektif. Jadi, apabila supervisi kepala  sekolah  dapat  dilaksanakan  secara  efektif maka disiplin kerja guru akan menjadi lebih baik dan menigkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh  langsung  positif  terhadap  disiplin kerja guru.
Pengaruh Konsep Diri terhadap Disiplin Keja Dari hasil pengujian hipotesis kedua dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung konsep  diri  terhadap  disiplin  kerja  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  r23  =  550  dan  nilai koefisien jalur sebesar p32 = 328. Ini memberikan makna  bahwa  semakin  tinggi  konsep  diri  guru maka  semakin  tinggi  pula  disiplin  kerjanya. Sebaliknya, semakin rendah konsep diri guru maka dapat  berpengaruh  kepada  penurunan  disiplin kerjanya.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan pendapat beberapa ahli di antaranya adalah Scoot Snell, George Bohlander (2010: 590), mengatakan bahwa, “discipline should be seen as a method of training employees to perform better or to improve their  job  attitudes  and  work  behavior.” Sesuai dengan  pernyataan  tersebut,  disiplin  seseorang
dipandang  sebagai  metode  latihan  peningkatan prestasi, sikap dan perilaku kerja yang dipengaruhi oleh  konsep  diri.  Hal  ini  berarti  bahwa  perilaku konsisten atau kepatuhan seseorang mempengaruhi prestasi,  sikap  dan  perilaku  kerja  seorang karyawan.
Menurut McShane dan Glinow (2010: 47),
“Self concept may eventually be recognized as one of the more useful ways to understand and improve an  employee’s  performance  and  well-being.” Pendapat  ini  memiliki  arti  bahwa  konsep  diri merupakan  salah  satu  cara  yang  lebih  berguna untuk  memahami  dan  memperbaiki  kinerja  dan kesejahteraan karyawan.
Menurut Sriyono (2016: 97), “In relation to  employment,  self-concept  affects  the performance.” Pendapat  tersebut  bermakna bahwa konsep diri mempunyai pengaruh terhadap kinerja.  Yang  artinya  bahwa  konsep  diri  guru mempengaruhi  disiplin  kerja  dari  guru  tersebut. Sedangkan menurut Hersona dan Sidharta (2018: 530), “ employees who have the discipline will obey the rules that exist in the work environment with high  awareness  without  being  forced ”.    Artinya bahwa  karyawan  yang  memiliki  disiplin  akan mematuhi peraturan yang ada di lingkungan kerja dengan kesadaran tinggi tanpa harus dipaksa.
Konsep diri merupakan persepsi individu terhadap dirinya sendiri secara total yang menjadi acuan  dalam  berpikir  dan  bertindak.  Konsep  diri guru  dapat  dibentuk  melalui  pengalaman- pengalaman  yang  telah  diterimanya  baik  dari lingkungan keluarga maupun dari orang lain serta melalui  keyakinan  yang  ada  dalam  dirinya.  Di lingkungan  sekolah,  konsep  diri  guru  dapat dibentuk  melalui  pengalaman-pengalaman  yang diperoleh  dari  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan. Konsep diri guru dapat berkembang pada saat guru merasa  termotivasi  oleh  pimpinan  terkait
kinerjanya  baik  pada  saat  pelaksanaan  supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah ataupun pada saat  guru  melakukan  pelatihan-  pelatihan. Sehingga  guru  akan  melakukan  tugasnya  sesuai dengan  peraturan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  tinggi  konsep  diri  guru  maka  akan semakin  tinggi  tingkat  disiplin  kerjanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa konsep diri berpengaruh positif terhadap disiplin kerja.

## Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap Konsep Diri
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung supervisi kepala sekolah terhadap konsep diri dengan nilai koefisien korelasi sebesar r12 = 571 dan nilai koefisien jalur sebesar p21 = 571 . Ini memberikan makna bahwa semakin meningkatnya pelaksanaan supervisi kepala sekolah mengakibatkan  peningkatan  terhadap  konsep  diri guru. Sebaliknya, semakin kurangnya pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  kepada menurunnya konsep diri guru.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan pendapat  beberapa  ahli  di  antaranya  adalah menurut Rismawan (2015: 126), supervisi kepala sekolah merupakan hal penting dalam penciptaan situasi dan kondisi sosial yang dapat merangsang dan  menumbuhkembangkan  semangat  mengajar yang  bermutu.  Melalui  supervisi  kepala  sekolah diharapkan  para  guru  akan  termotivasi  untuk mengembangkan kemampuannya. Dengan berkembangnya  kemampuan  yang  dimilikinya secara  otomatis  akan  meningkatkan  konsep  diri guru  sehingga  ia  akan  melaksanakan  tugas- tugasnya  dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Menurut  Hawkins  dan  Sohet  (2006:  60),
“...consult  with  their  supervisor,  who  is  neither their  trainer/nor  manager,  on  those  issues  they wish  to  explore.  This  form  of  supervision  is  for experience and qualified practioners.”
Berkonsultasi  dengan  supervisor  atau  atasan mereka, yaitu dengan pelatih atau manajer mereka, mengenai isu-isu yang ingin mereka ketahui. Hal ini  merupakan  bentuk  pengawasan  yang  dapat menghasilkan  pengalaman  dan  praktisi  yang berkualitas. Dari penjelasan di atas dapat diartikan bahwa  untuk  membentuk  konsep  diri  pada  guru, maka  perlu  dibangun  melalui  berbagai  faktor antara  lain  keteladanan  dari  kepala  sekolah  dan hubungan  atau  interaksi  kepala  sekolah  dengan guru.  Dengan  adanya  hubungan  atau  interaksi dengan  kepala  sekolah  maupun  dengan  rekan sejawatnya  maka  guru  akan  memperoleh pengalaman  baru  yang  dapat  membangun  atau menumbuhkan konsep diri pada guru tersebut.
Luthan (2014: 143) menjelaskan bahwa: “employee-centeredness, which is measures by the  degree  to  which  a  supervisor  takes  a personal interest and cares about the employee. It  commonly  is  manifested  in  ways  such  as checking to see how well the employee is doing, providing  advice  and  assistance  to  the individual,  and  communicating  with  the associate on a personal as well as an official level.”
Keterpusatan  karyawan,  yang  mengukur sejauh  mana  atasan  mengambil  kepentingan pribadi  dan  peduli  dengan  karyawannya.  Hal  ini biasanya  diwujudkan  dengan  cara  seperti memeriksa  untuk  mengetahui  seberapa  baik pekerjaan  karyawan,  memberikan  nasehat  dan bantuan  kepada  individu,  dan  berkomunikasi dengan rekan sejawat maupun resmi. Hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  supervisi  dapat menimbulkan  interaksi  antara  kepala  sekolah dengan  guru  yang  berupa  nasehat,  bantuan  dan komunikasi, maka hal tersebut akan berpengaruh terhadap konsep diri guru. Jadi, apabila supervisi kepala  sekolah  dapat  dilaksanakan  secara  efektif dan  sesuai  dengan  harapan  guru,  maka  akan berdampak terhadap peningkatan konsep diri guru. Dengan adanya konsep diri guru yang tinggi, maka efektivitas pembelajaran di sekolah akan menjadi lebih  baik  dan  efektif.  Sebaliknya,  kurangnya pelaksanaan supervisi kepala sekolah, maka akan berakibat penurunan terhadap konsep diri guru dan berakibat  terhadap  efektivitas  pembelajaran menjadi kurang efektif dan kondusif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh positif terhadap konsep diri.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh langsung  positif  terhadap  disiplin  kerja.  Artinya supevisi  kepala  sekolah  atau  pengawasan  yang dilakukan oleh kepala sekolah secara efektif akan mengakibatkan  peningkatan  disiplin  kerja  guru. Konsep diri berpengaruh langsung positif terhadap disiplin kerja. Artinya konsep diri guru yang tinggi akan  mengakibatkan  peningkatan  disiplin  kerja yang baik. Supervisi kepala sekolah berpengaruh
langsung  positif  terhadap  konsep  diri.  Artinya supervisi  kepala  sekolah  atau  pengawasan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  secara  efektif  dan sesuai  dengan  harapan  para  guru,  maka  akan meningkatkan konsep diri guru.
Untuk  meningkatkan  disiplin  kerja  guru para kepala sekolah khususnya di SMP Negeri Se- Kota  Cilacap  Jawa  Tengah  agar  memberikan contoh  dalam  meningkatkan  disiplin  kerja  guru
khususnya PNS dengan pendekatan humanis serta memberikan  pengawasan  yang  lebih  dalam membangkitkan disiplin kerja para guru di sekolah. Sedangkan untuk para guru, khususnya guru PNS di  SMP  Negeri  Se-Kota  Cilacap  Jawa  Tengah
diharapkan  dapat  meningkatan  disiplin  kerja melalui  peningkatan  konsep  diri  yang  baik, keyakinan diri mampu melaksanakan tugas dengan baik  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas- tugasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cassidy,  Carlene  and  Kreitner,  Robert.  2008. Management  Twelfh  Edition. Canada South-Western College Publishing.
Certo, Samuel C. 2013. Supervision: Concepts and Skill-Building,  Eight  Editions. Canada: Pearson Education.
Coon,  Dennis  Coon  and  Mitterer,  John  O.  2012. Introduction  to  Psychology:  Active Learning Through Modules, 12th Edition. China: Wadsworth Chingage Learning.
DeCenzo, David A., and Robbins, Stephen P. 2010. Fundamentals  of  Human  Resources Management . New York: John Wiley and Sons.
Dadashi, Mohammad Ali, et al. 2011 . Study of the Relationship Between Self- Conception of Principals  and  Teachers  and  Their Performance  in  High  Schools  of  Guilan Province. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(8): 204-208
Hawkins,  Peter  and  Shohet,  Robin.  2006. Supervision  in  the  helping  professions. New York: McGraw-Hill Education.
Hersona,  Sonny  dan  Sidharta,  Iwan.  2017. Influence  Of  Leadership  Function, Motivation  And  Work  Discipline  On Employees’ Performance . Jurnal Aplikasi Manajemen (JAM) Volume 15 Number 3.
Jeffrey,  Ignatius.  2017. The  effect  of  work discipline,  achievement  motivation  and career path toward employee performance of The National Resilience Institute of The Republic  of  Indonesia. International Journal  of  Application  or  Innovation  in Engineering  &  Management  (IJAIEM), Volume 6, Issue 8.
Lahey.  2012. Psychology:  An  Introduction, eleventh edition. New york: McGraw-Hill Companies, Inc.
McInerney, Dennis M., et al. 2017. Academic Self- Concept  and  Learning  Strategies:
Direction  of  Effect  on  Student  Academic Achievement. Journal  of  Advanced Academics, 23(3) 249 –269.
McShane  and  Glinow,  Von, Organizational Behavior:  Emerging  Knowledge  and Practice for the Real World, Fifth Edition.
New York: McGraw-Hill, 2010.
Marpaung,  Rio,  dan  Agustin,  Tri  Dinda.  2013. Pengaruh Pengawasan Dan Disiplin Kerja Terhadap  Kinerja  Pegawai  Kejaksaan Tinggi  Riau. Jurnal  Sosial  Ekonomi Pembangunan, Vol 3, No 8.
Newstrom,  John  W.  2015. Organizational Behavior,  Human  Behavior  at  work , Fourteenth Edition. New York: McGraw- Hill Education.
Priyanto.  2015. Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah,  Budaya  Organisasi    Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Disiplin  Kerja Guru SMA Negeri Di Kutai Kartanegara. Jurnal  Ilmiah  Education  Management: Volume 6 Nomor 1.
Rismawan, Edi. 2015. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol. XXII No.1.
Rusminingsih,  Diah.  2012.  Pengaruh  Etos  Kerja Dan Disiplin Kerja  Terhadap Efektivitas Kinerja  Organisasi    Pada  PT.  POS Indonesia  (Persero)  Malang,  Jurnal Integrasi vol. 4, no. 1.
Snell,  Scoot  Snell  and  Bohlander,  George.  2010.
Principles of Human Resource Management. China:  South-Western Cengage Leraning.
Sriyono,  Heru.  2016. The  Effect  of  Self-Concept, Motivation  And  Discipline  On  The Performance  Of  The  Primary  School Principlas At Jagakarsa Regency Of South Jakarta .  International  Journal  of  Human Capital  Management:  Volume  1  Number
1.