Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 279 – 284
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.16099
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PROBLEMATIKA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENERAPKAN PENILAIAN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR AR-ROHMAH
Novita Asna Wardati 1(*) , Khozin 2 , M. Nurul Humaidi 3 Universitas Muhammadiyah  Malang, Indonesia novitaasnaw@gmail.com 1 ,  khozin@umm.ac.id 2 ,  mnhumaidi@umm.ac .id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 13 Januari 2023 16 Januari 2023 18 Januari 2023 Penelitian  ini  berfokus  pada  problematika  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  penilaian  autentik  yang  terdapat  di  Sekolah  Dasar  Ar-Rohmah. Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Data  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  berkaitan dengan  problematika  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  penerapan penilaian  autentik  di  Sekolah  Dasar  Ar-Rohmah.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  Sekolah  Dasar  Ar-Rohmah  telah  melakukan penilaian  autentik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam. Namun, tetap  terdapat  beberapa  problematika  yang  terjadi  di  dalamnya. Problematika  penilaian  autentik  di  Sekolah  Dasar  Ar-Rohmah  ialah  pada penilaian  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Hal  ini  dikarenakan  tidak semua  aspek  penilaian  penilaian  dilaksanakan  dengan  baik oleh pendidik.
Penilaian  afektif  yang  belum  dilaksanakan  ialah  penilaian  diri  dan penilaian  antarteman.  Penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman  belum dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Ar-Rohmah  disebabkan  pada  tingkatan sekolah  dasar  dianggap  belum  objekif  dalam  menilai.  Penilaian  kognitif belum  maksimal  diterapkan  karena  peserta  didik  yang  tidak  masuk  dan tidak  mengerjakan  tugas.  Kemudian,  penilaian  psikomotorik  belum dilaksanakan semua penilaiannya dikarenakan lebih banyak pada penilaian praktik  dibanding  yang  lain  dan  penilaian  dirasa  rumit  oleh  pendidik. Solusi dari problematika ialah instrumen penilaian digunakan disederhanakan  agar  memudahkan  penilaian  autentik  di  sekolah. Kemudian,  kepala  sekolah  harusnya  melaksanakan  evaluasi  rutin  untuk kinerja  pendidik.  Jika  kemudian  ditemukan  kekeliriuan,  maka  ditambah dengan  memberikan  workshop terkait penilaian autentik.
Keywords: Evaluasi;  Problematika Penilaian Autentik; Pendidikan Agama Islam
(*) Corresponding Author: Wardati, novitaasnaw@gmail.com
How  to  Cite: Wardati,  N.  A.,  Khozin,  K.,  &  Humaidi,  M .  N.  (2023).  PROBLEM ATIKA  GURU PENDIDIKAN AGAM A ISLAM  DALAM  M ENERAPKAN PENILAIAN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR AR-ROHM AH. Research and Development Journal of Education ,  9(1), 279-284.

## INTRODUCTION
Penilaian dan hasil pembelajaran tidak dapat terlepas dari peran pendidik. Pendidik berperan  sebagai  perancang  dan  pelaksana  dalam  sistem  pembelajaran.  Hal  yang dibutuhkan  agar  penilaian  berhasil  dilakukan  dengan  tepat  ialah  dengan  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  secara  luas  dan menyeluruh  untuk  dapat  mengetahui  hasil  penilaian,  dari  proses  hingga output dari pembelajaran  (Syaidah et al., 2016).
Penilaian autentik dibuat untuk menilai kegiatan belajar siswa secara nyata dengan mengamati  secara  langsung.  Pendidik  mengumpulkan  laporan  tentang  tingkatan  dan

## Wardati, Khozin,  & Humaidi
pencapaian siswa dalam belajar dengan menggunakan berbagai metode berupa observasi, tes, dan praktik agar mampu memperlihatkan tujuan pembelajaran yang benar-benar telah siswa  kuasai  dan  pahami.  Kriteria  evaluasi  yang  benar  meliputi  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Penilaian  autentik lebih memperhatikan keseimbangan antara penilaian kompetensi  keterampilan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  pengetahuan  yang diselaraskan dengan tingkatannya  (Hartati & Zulminiati,  2020; Kunandar, 2015).
Selain  itu,  penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  situasi  kehidupan  nyata  yang  hasilnya  berkaitan dengan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Penilaian  autentik sangat  baik  dan  cocok  untuk  menilai  pembelajaran  khususnya  bidang  keterampilan, namun tidak semua pendidik memahami pelaksanaan penilaian yang nyata dan benar. Hal ini  mengakibatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  yang  kurang  baik  (Abdillah  et  al., 2021).
Pendidik  juga  bergelut  dengan  metode  pembelajaran  dan  proses  penilaian, sampai dengan  konsep  evaluasi  yang  benar  hanya sebatas pemahaman, dan masih belum cukup cakupan  dan  konsistensi  dengan  kurikulum  2013.  Salah  satu  kendala  yang  dirasakan pendidik  adalah  terbatasnya  jumlah  referensi  ukuran  yang  digunakan  pendidik  untuk memberikan penilaian ( Abdillah  et al . , 2021).
Problematika  yang  dihadapi  adalah  kurangnya  kreativitas  pendidik  dalam menggunakan  RPP  saat  kondisi  kelas  sedang  tidak  kondusif  dalam pembelajaran. Tidak hanya  itu,  pendidik  juga  terhambat  dalam  proses  penilaian  siswa  dikarenakan ketersediaan  waktu  yang  terbatas  dan  pendidik  kebanyakan  hanya  menilai  tentang pengetahuan.  Masalah  lainnya  adalah  peserta didik yang memiliki nilai di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  kemampuan  belajar  siswa  bervariasi,  dan  banyak  siswa yang  kurang  disiplin  dalam  menyelesaikan  atau  mengumpulkan  tugas  (Marfuah  & Febriza, 2019).
Problematika  lain  yang  dihadapi  ketika  menerapkan  penilaian  autentik  pada penilaian  kompetensi  sikap,  ialah  terjadinya  kesulitan  dalam  menerapkan  penilaian  ini dikarenakan  jumlah  peserta  didik  yang  banyak  dan  jadwal  pendidik  yang  sangat  padat. Pada  pelaksanaan  penilaian  kompetensi  pengetahuan,  kendala  yang  dirasakan  pendidik adalah  peserta  didik  kurang bersemangat dalam belajar, ketika mengerjakan kisi-kisi soal dan  nilai  yang  diperoleh  selama  penilaian  memakan  yang  cukup  waktu  lama.  Hasil belajar  peserta  didik  tidak  sesuai  dengan  kemampuannya  dikarenakan  kebijakan tambahan dari sekolah  (Abdillah et al . , 2021).

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif berusaha  menciptakan  nilai  tentang  suatu  fenomena  berdasarkan  pandangan  dari informan.  Salah  satu  strategi  pengumpulan  data  seperti  ini  ialah  dengan  mengobservasi perilaku  informan  dan terlibat langsung dalam kegiatan informan. Adapun jenis penelitian yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  studi kasus. Jenis penelitian studi kasus dilakukan untuk  mengembangkan  analisis  dari  berbagai  bidang  secara  mendalam.  Pengumpulan data  lengkap  dengan  menggunakan  berbagai  langkah-langkah  dengan  target  yang ditentukan  (Creswell, 2019; Marjuki,  2019).
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  upaya  pengumpulan  informasi  dalam  suatu penelitian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  pengambilan  informasi  penelitian  ini dengan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  (Creswell,  2019) Analisis  data  yang  digunakan  dengan  model  Miles  dan  Huberman  berikut.  (1) Data Collection (Pengumpulkan  Data).  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan

## Wardati, Khozin,  & Humaidi
mewawancarai  wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan guru pendidikan agama Islam terkait  dengan  problematika  guru PAI dalam penilaian autentik. (2) Data Condensation (Kondensasi  Data).  Kondensasi  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan menyederhanakan  data  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi penelitian.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  (3) Data Display (Penyajian Data). Langkah yang dilakukan  setelah menyederhanakan data adalah dengan  menyajikan  data  yang  dibutuhkan  untuk  disusun  dan  kemudian  ditarik kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan.  (4) Conclusion  Drawing (Kesimpulan). Setelah  data  disajikan,  kemudian  ditinjau  ulang  dan  ditarik  kesimpulan  dari  data  yang diperoleh  dalam penelitian  (Miles et al., 2014).

## RESULTS & DISCUSSION

## A. Penilaian Sikap
Pada  kompetensi  sikap, obeservasi yang dilakukan pendidik dengan mengamati keseharian  peserta  didik  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah.  Selama  keberlangsungan pembelajaran  di  kelas,  pendidik  mengamati  kemudian  menilai  sikap  dan  perilaku terkait  dengan  proses  pembelajaran,  seperti  halnya  ketekunan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  respons  peserta  didik  ketika  pembelajaran  berlangsung,  dan sikap kepeduliannya  terhadap lingkungan  sekitar.
Pada  penilaian  sikap,  pendidik  kerap  kali  belum  maksimal  dalam  pelaksanaan penilaian  autentik. Pertama, pendidik  tidak  menggunakan  penilaian  yang  sesuai dengan  penilaian autentik. Penilaian diri yang seharusnya dilakukan oleh peserta didik belum  terlaksana  di  SD  Ar-Rohmah.  Hal  ini  dikarenakan  pada  usia  Sekolah  Dasar (SD), peserta didik  dinilai  belum dapat menilai  diri  sendiri secara objektif.
Kedua ,  penilaian  antarteman  pada  penilaian  sikap  belum  dilaksanakan  dengan alasan  pada  anak  Sekolah  Dasar  (SD)  dinilai  belum  bisa  menilai  teman  sebayanya.
Penilaian  antarteman  ini  hanya  spontan  dari  peserta  didik  yang  merasa  teman kelasnya  melakukan  pelanggaran.  Penilaian  sikap  dianggap  sudah  sudah  cukup  dari pendidik  kepada peserta didik.
Penilaian  antarteman,  harusnya  dilakukan  peserta  didik  dengan  peserta  didik lain  dengan  menggunakan  instrumen  lembaran  antar  peserta  didik.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  tiga  orang  teman  kelas  yang  saling  menilai.  Penilaian  antarteman  ini bermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  saling  membantu  antarteman,  dan meningkatkan  kolaborasi  antarteman (Permendikbud, 2014; Wijayanti,  2022).
Penilaian  antarteman  tidak  kalah  penting  dengan  penilaian  sikap  lainnya. Penilaian  anterman  dianggap  penting  dikarenakan  saat  ini  telah  bergeser  pusat pembelajaran  dari  pendidik  kepada  peserta  didik.  Penilaian  antarteman  di  SD  Ar- Rohmah  belum  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat  oleh  pendidik sebelumnya.  Kepala  sekolah  harusnya  memberikan  penegasan  terkait  dengan penilaian  autentik yang belum dilaksanakan oleh pendidik.
Ketiga, penilaian  jurnal  di  SD  Ar-Rohmah  dilakukan  dengan  mengisi  buku kendali  yang  diisi  oleh  wali  kelas  ketika  pembelajaran  telah  selesai  dilangsungkan. Buku  kendali  ini  dikembalikan  kepada  peserta  didik  yang  kemudian  diisi  oleh  wali murid  ketika  di  rumah.  Wali  murid  diwajibkan  mengisi  buku  kendali  penilaian  sikap peserta didik  selama di  luar sekolah.
Menurut  Raja  Hulan,  tidak  absah apabila pada pelaksanaan sikap tidak sejalan dengan  peraturan  yang  telah  dibuat.  Maka,  data  yang  telah  dibuat  hanya  sebagai syarat  kelengkapan  administrasi  dan  pendidik  tidak  menggunakan  sesuai  dengan perencanaan  sebelumnya.  Seharusnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  dapat  diikuti

## Wardati, Khozin,  & Humaidi
oleh  pendidik  sebagai  acuan  dalam  penilaian.  Jika  pendidik  tidak  mengikuti perencanaan  penilaian  yang  dibuatm  maka  penilaian  dapat  dikatakan  tidak  objektif (Ramadhani & Ramadan, 2022).
Solusi  terkait  penilaian  sikap  agar  pendidik  dapat  secara  maksimal  menilai ialah  dengan  melakukan  observasi  terhadap  peserta  didik  terlebih dahulu. Kemudian, semua hal yang dilakukan oleh peserta didik hendaknya dicatat dalam jurnal pendidik. Penilaian  sikap  dengan  teknik  observasi  dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Jika  peserta  didik  melakukan  sikap  yang  kurang  tepat,  maka  pendidik dapat  segera  mencatat  pada  jurnal  pendidik.  Selanjutnya,  kepala  sekolah  dapat memberikan  pengarahan  untuk  pendidik  dan  pelatihan  terkait  penilaian autentik, agar evaluasi dapat berjalan secara tepat (Rusmita, 2021).
Dengan  adanya  problematika  penilaian  autentik  pada  aspek  sikap,  untuk mengatasi  kendalanya  tersebut  disebutkan  bahwa  pendidik  sebaiknya  membuka kembali  panduan  penilaian  autentik  pada  aspek  sikap  dimana  terdapat  penilaian observasi,  penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  antarteman,  sehingga  dengan  ketiga penilaian  ini  pendidik  mendapati  penilaian  aspek  sikap  yang  konkret  dan  pendidik dapat memberikan keteladan kepada peserta didik  (Sudiana et al ., 2018). Penialaian  sikap pada peserta didik penting karena dimaksud untuk mengetahui karakteristik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, penilaian sikap juga berguna untuk mengetahui cara menyikapi  peserta didik  dalam kehidupan.

## B. Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pengetahuan  (kognitif). Pertama ,  dilakukan  dengan  menggunakan penilaian worksheet , ulangan harian, Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir  Tahun  (PAT)  agar  diketahui  capaian  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  peserta didik. Jika peserta didik tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), peserta didik  tersebut harus mengikuti  ujian  remidi.
Kedua ,  menggunakan  tes  lisan.  Tes  lisan  ini  biasanya  digunakan  pada  akhir pembelajaran untuk  menjadi evaluasi sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap sejumlah  pelajaran  yang disampaikan pendidik pada hari itu. Tes lisan juga digunakan ketika untuk menguji  hafalan shalat, hafalan al-Qur’an dan hadis
Ketiga ,  penilaian  kognitif  menggunakan  penilaian  penugasan.  Penilaian penugasan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  pekerjaan  rumah  (PR) ataupun  tugas  individu  ataupun  kelompok  yang  dikumpulkan  dan  dikerjakan  di sekolah. Panugasan diambil  dari buku atau dari kesepakatan antarguru Pada  penilaian  pengetahuan,  problematika  yang  kerap  terjadi  adalah  adanya peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini membuat pendidik kesulitan  dalam penilaian.
C. Penilaian Ketrampilan
Pada  penilaian  proyek  dan  portofolio  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  jarang  digunakan  untuk  penilaian  keterampilan.  Pada  penilaian  keterampilan, instrumen  yang  kerap  digunakan  adalah  penilaian  praktik. Terlalu banyaknya peserta didik,  beragamnya  mata  pelajaran  yang  diamanahkan  kepada  pendidik,  serta  jam mengajar yang padat membuat pendidik  terkadang kesulitan dalam penilaian  autentik.
Menurut  Nisrina  dkk,  jika  penilaian  keterampilan  tidak  dilakukan, peserta didik akan  sulit  untuk  mencapai  kompetensi  mata  pelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah. Maka,  dalam  hal  ini  pendidik  harus  memahami  secara  mendalam  tentang  konsep penilaian  autentik pada aspek keterampilan  (Nisrina et al., 2019).
Pemahaman  guru  terkait  penilaian  autentik  dinilai  belum  baik  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantaranya.  Model  penilaian  autentik  berbeda  dengan  sebelumnya.
Kemudian,  pelatihan  pada  kurikulum  yang  tidak  memahamkan  pendidik  (Kamiludin & Suryaman, 2017).
Selanjutnya,  solusi  terkait  penilaian  sikap  agar pendidik dapat secara maksimal menilai  ialah  dengan  melakukan  observasi  terhadap  peserta  didik  terlebih  dahulu. Kemudian,  semua  hal  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  hendaknya  dicatat  dalam jurnal  pendidik.  Penilaian  sikap  dengan  teknik  observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Jika  peserta  didik  melakukan  sikap  yang  kurang  tepat, maka  pendidik  dapat  segera  mencatat  pada  jurnal  pendidik.  Selanjutnya,  kepala sekolah  dapat  memberikan  pengarahan  untuk  pendidik  dan pelatihan terkait penilaian autentik,  agar evaluasi dapat berjalan secara tepat (Rusmita, 2021).

## CONCLUSION
Pada  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  pendidik  telah  menentukan aspek  yang  akan  dinilai,  namun  pada  pelaksanaannya,  penilaian  yang  dilakukan  oleh pendidik  masih  belum  sesuai  dengan  perencanaan  atau  perancangan  yang  sebelumnya telah  dibuat.  Penilaian  autentik  belum  dilaksanakan  dengan  baik  dikarenakan banyaknya aspek penilaian  yang belum dilakukan.
Penilaian  autentik  yang  terjadi  di  SD  Ar-Rohmah  ialah  belum  dinyatakan menerapkan  penilaian  autentik  yang  valid,  hal  ini  dikarenakan  beberapa  komponen penilaian  autentik  tidak  dilaksanakan.  Beberapa  komponen  tersebut  ialah  penilaian  diri, penilaian  antarteman, serta penilaian  portofolio.
Solusi  dari  problematika  ialah  instrumen  penilaian  digunakan  disederhanakan  agar memudahkan  penilaian  autentik  di  sekolah.  Kemudian,  kepala  sekolah  harusnya melaksanakan  evaluasi  rutin  untuk  kinerja  pendidik.  Jika  kemudian  ditemukan kekeliriuan,  maka ditambah dengan memberikan workshop terkait penilaian autentik.

## REFERENCES
Abdillah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Husna,  A.  (2021).  Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam Kurikulum  2013. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 4 (1),  41–50. https://doi.org/10.17977/um038v4i12021p041
Creswell, J. W. (2019). Research Design (Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif d a n Campuran .
Hartati,  S.,  &  Zulminiati,  Z.  (2020).  Fakta-Fakta  Penerapan Penilaian Otentik di Taman Kanak-Kanak Negeri 2 Padang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1035–1044. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.521
Kamiludin,  K.,  &  Suryaman,  M.  (2017).  Problematika  pada  Pelaksanaan  Penilaian Pembelajaran  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  58–67. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8391
Marfuah,  A.,  &  Febriza,  F.  (2019).  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi. FONDATIA , 3 (2). https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.301
Marjuki,  A.  I.  (2019).  Pembelajaran Integratif Pendidikan Agama Islam dengan Sains di SMKN 3 Malang. Universitas Muhammadiyah Malang . Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  a Methods Sourcebooks, 3rd ed . Sage Publications. Nisrina,  Irawat,  &  Yusuf,  N.  (2019).  Kendala  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Portofolio  pada Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 69 Banda Aceh. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 53 (9), 1689–1699.
Permendikbud.  (2014).  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Pedoman  Evaluasi
Kurikulum , 13 , 13,23. http://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/lampiran- permendikbud-no-104-tahun-2014.pdf
Ramadhani,  R.  H.  D.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Implementasi  Penilaian  Ranah Sikap dalam  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 17–25. Rusmita,  oleh F. H. (2021). Implementasi Penilaian Autentik Aspek Efektif Pa da M a ta Pelajaran PAI di SMK Negeri 2 Terbanggi Besar Lampung Tengah . Sudiana,  I.  K.,  Sastrawidana,  I.  D.  K.,  & Antari, N. P. S. (2018). Kendala Guru dalam Penyelenggaraan  Penilaian  Sikap. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (2), 69. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21169
Syaidah,  U.,  Amaliyah,  A.,  &  Ismail,  Y.  (2016).  Kemampuan  Guru  PAI  dalam Merencanakan  dan  Melaksanakan  Penilaian  Autentik. Jurnal  Online  Studi  Al- Qur’an , 12 (2), 143–157. https://doi.org/10.21009/jsq.012.2.01
Wijayanti,  A.  (2022).  Efektivitas  Self  Assessment  dan  Peer  Assessment  dalam Pembentukan Karakter Siswa. Realita : Jurnal Penelitian Dan Kebudayaan Islam , 15 (2), 1895–1898. https://doi.org/10.30762/realita.v15i2.482.