## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 9 No. 1 Maret 201x, hal. 11-17

## Pola Pembelajaran pada Anak Autis di SLB Negeri 1 Sumbawa
Edy Kurniawansyah 1 , Ahmad Fauzan 2 , Emi Tamalasari 3
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Mataram, email edykurniawansyah@unram.ac.id 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Mataram, email ahmadfauzan18@unram.ac.id
3 Ilmu Sosial, Instutut Ilmu Sosial dan Budaya Samawa Rea, email emitamalandari@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  26  Februari 2021 Disetujui: 30 Maret 2021 Abstrak : Anak autis merupakan anak yang yang mengalami gannguan pada intraksi sosial, komunikasi,  dan  perubahan  perilaku  yang  ada  pada  dirinya.  Anak  Autis  membutuhkan penerimaan,  bimbingan  dan  dukungan  ekstra  dari  orang  tua  dan  lingkungannya  untuk tumbuh  dan  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal  agar  dapat  hidup  mandiri seutuhnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pendidikan  pada  anak  Autis  (Studi Kasus  di  SLB  Negeri  1  Sumbawa).  Kemudian  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola pembelajaran pada anak autis di SLB Negeri 1 Sumbawa terdapat dua model pembelajaran yang diberikan yaitu kelas klasikal dan kelas individual. Sedangkan metode yang digunakan dalam  pembelajaran  yaitu  metode  stimulus  visual  Pembelajaran  yang  menggunakan  alat bantu sebagai media pembelajaran seperti gambar dan poster. Teknik yang di gunakan guru bervariasi mengikuti keadaan peserta didik.
Abstract: Autistic children are children who experience disturbances in social interactions, communication,  and  changes  in  their  behavior.  Autistic  children  need  extra  acceptance, guidance  and  support  from  parents  and  their  environment  to  grow  and  develop  their potential optimally in order to live completely independently. This study aims to determine education in children with autism (Case Study in SLB Negeri 1 Sumbawa). Then the method used in this research is qualitative with a descriptive approach. Data collection techniques by means of observation, interviews and documentation. The results of this study indicate that the  learning  patterns  in  children  with  autism  in  SLB  Negeri  1  Sumbawa  have  two  learning models given, namely the classical class and the individual class. While the method used in learning  is  the  visual  stimulus  method  of  learning  which  uses  learning  tools  as  learning media such as pictures and posters. The techniques that the teacher uses vary according to the circumstances of the students.
Kata Kunci:
Anak Autis Pola
Pendidikan anak

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  dapat mengembangkan  potensi  diri  diantaranya  adalah spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya[1].  Pendidikan  merupakan  aset penting  bagi  kemajuan  sebuah  bangsa.  Oleh  karena  itu setiap  warga  negara  harus  dan  wajib  mengikuti  jenjang pendidikan,  baik  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  maupun pendidikan tinggi.
Tujuan  pendidikan  di  masa  sekarang  tidak  cukup hanya  dengan  memberikan  bekal  pengetahuan, keterampilan, keimanan dan ketakwaan saja, tetapi juga harus  diarahkan  pada  upaya  melahirkan  manusia  yang kreatif,  inovatif,  mandiri  dan  produktif.  Hakikatnya
pendidikan  ialah  sebuah  proses  yang  ditujukan  untuk membina kualitas sumber daya manusia seutuhnya agar ia  dapat  melakukan  perannya  dalam  kehidupan  secara fungsional  dan  optimal.  Tanpa  pendidikan,  seorang manusia  mustahil  dapat  berkembang  secara  baik.  Hal tersebut  membuat  manusia  sulit  untuk  mendapatkan sesuatu yang berkualitas baik dari sendiri, keluarga, dan bangsa.
Pada  prinsipnya  untuk  memajukan  pendidikan  tidak hanya menjadi tanggung jawab guru karena pendidikan tidak hanya ditempuh melalui jalur yang sifatnya formal, akan  tetapi  juga  terdapat  pendidikan  informal  dan Pendidikan  non-formal.  Pencapaian  tujuan  pendidikan nasional  tidak  terlepas  dari  peran  serta  orang  tua  atau keluarga.  Keluarga  adalah  salah  satu  unsur  sosial  yang paling awal mendapatkan dampak dari perubahan sosial budaya.  Peran  keluarga  sangat  penting  dalam  proses pembentukan  watak  anak  dari  perilaku  generasi  muda agar  menjadi  bagian  dari  anggota  masyarakat  yang
terinternalisasi  ke  dalam  keseluruhan  sistem,  nilai,  dan budaya yang jadi panutan masyarakat.
Pendidikan  akan  teruwujud  adanya  hubungan  secara timbal  balik  antara  orang  tua  dan  anak.  Orang  tua  di tuntut  untuk  perduli  terhadap  pendidikan  anaknya. Sebagai pendidikan yang utama dan pertama, orang tua mempunyai  peran  penting  dalam  mendidik  dan membimbing  anaknya.  Orang  tua  tidak  hanya bertanggung jawab agar anaknya tumbuh menjadi anak yang  cerdas  tetapi  juga  membuat  anak  menjadi  pribadi yang mandiri, bertanggung jawab dan dapat menghadapi  kehidupannya  kelak  dengan  baik  dan berhasil.  Lingkungan  keluarga  juga  di  katakan lingkungan  yang  paling  utama,  karena  sebagian  besar kehidupan  anak  berada  di  dalam  keluarga,  sehingga pendidikan yang paling banyak di terima anak adalah di dalam keluarga seperti pendidikan agama, cara bergaul, dan hubungan intraksi dengan lingkungan.
Durkhem  menggambarakan  betapa  generasi  mudah memerlukan bantuan pendidikan untuk mempersiapkan diri untuk masuk ke dalam kehidupan masyarakat yang memiliki  tata  nilai  tertentu.  Adapun  yang  menjadi sasaran  pendidikan  adalah  proses  mengembangkan kekuatan  fisik,  intelektual,  dan  moral  yang  dibutuhkan oleh  lingkungam  masyarakat  politik  maupun  didalam masyarakat  dimana  mereka  berada.  Dimana  ada  nilai, ide di setiap masyarakat tentang penghargaan terhadapa akal  sehat,  ilmu  ide  dan  berbagai  sentimen  dari  dasar moralitas  demokratis  yang  mereka  berikan  kepada masyarakat[2].
Salah  satu  kategori  anak  berkebutuhan  khusus tersebut adalah anak yang mengalami gangguan autisme. Autisme  adalah  gangguan  perkembangan  neurologis yang diyakini memiliki dasar genetik, yang mempengaruhi kemampuan otak untuk memproses dan menafsirkan  berbagai  jenis  informasi.  Anak  autis berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya  mereka memiliki  tindakan  dan  kebiasaan  yang  sangat  berbeda dengan  tindakan  yang  dimiliki  anaka-anak  biasanya seperti  tidak  mampu  bersosialisasi  dan  berkomunikasi dengan  baik,  asyik  dengan  diri  sendiri  tanpa memperhatikan  lingkungan  sekitarnya,  tidak  mampu bertatap  muka,  tidak  bisa  fokus  pada  hal-hal  tertentu, suka menangis dan tertawa tiba-tiba. Anak autis berbeda dengan  anak-anak  pada  umumnya  mereka  memiliki tindakan  dan  kebiasaan  yang  sangat  berbeda  dengan tindakan  yang  dimiliki  anaka-anak  biasanya  seperti tidak  mampu  bersosialisasi  dan  berkomunikasi  dengan baik,  asyik  dengan  diri  sendiri  tanpa  memperhatikan lingkungan  sekitarnya,  tidak  mampu  bertatap  muka, tidak  bisa  fokus  pada  hal-hal  tertentu,  suka  menangis dan tertawa tiba-tiba.
Anak  autis  mempunyai  hak  yang  sama  seperti  anak- anak pada umumnya. Mereka membutuhkan penanganan  atau  pelayanan  untuk  dapat  berpartisipasi secara  optimal  dalam  kehidupan  mereka.  Sebagaimana
dinyatakan dalam Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak (Permeneg PP dan PA) No 10 Tahun 2011 Pasal 1 bahwa penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  segala kegiatan untuk menjamin dan melindungi anak dan hak- hak  anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  hidup, tumbuh,  berkembang  dan  berpartisipasi  secara  optimal sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan[3].
Salah  seorang  yang  pertama  mempelajari  anak sebagai individu adalah J.A.Comenius, seorang pembaru pendidikan  yang  terkenal  di  abad  17.  Comenius berpendapat  bahwa  anak-anak  harus  dipelajari  bukan sebagai  embrio  orang  dewasa  melainkan  dalam  sosok alami anak yang penting untuk memahami kemampuan mereka  dan  mengetahui  bagaimana  berhubungan dengannya[4].  Anak  Autis  merupakan  anak  dengan hendaya  perkembangan  atau  developmental  disorders. Kelainannya  sangat  mempengaruhi  diri  anak  dalam berbagai aspek lingkungan kehidupan dan pengalamanpengalamannya.  Kata  “Autis”  berasal  dari bahasa  Yunani  “Autos”  yang  berarti  “sendiri”,  Autisme pertama kali dijabarkan oleh Dr. Leo Kanner pada tahun 1943,  ia  menggambarkannya  sebagai  gangguan penyempitan  daya  terima  sensor  seseorang,  termasuk dalam berhubungan dengan orang lain.[5];[6]
American  Psychiatric  Association  (APA)  menekankan tiga  kunci  dalam  istilah  autism.  Pertama,  seorang  anak yang  mengalami  kegagalan  dalam  menjalin  suatu hubungan  pertemanan.  Kedua,  seorang  anak  yang mengalami  kegagalan  dalam  pengembangan  bahasa. Ketiga  yaitu  seorang  anak  yang  mengalami  gejala perilaku  repetitive.  Penyandang  autisme  tidak  dapat berhubungan  dengan  orang  lain  secara  berarti,  serta kemampuannya  untuk  membangun  hubungan  dengan orang lain terganggu karena ketidakmampuannya untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Di  samping  itu mereka  memiliki  pola  perilaku  repetitif  dan  restensi terhadap  perubahan  pada  rutinitas.  Berdasarkan beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa anak  autis  adalah  seorang  anak  yang  mengalami gangguan perkembangan neurobiologis, yang mempengaruhi  kemampuan  otaknya  untuk  dapat menerima dan menafsirkan berbagai informasi.
Adapun  yang  menjadi  penyebab  gangguan  autis adalah  faktor  yang  menyiapkan  (predisposing)  dan faktor  pencetus  (precipitating)  yang  bisa  menyebabkan gangguan  emosional  dan  perilaku  meliputi,  kelainan syaraf,  problem  kimiawi  tubuh  dan  metabolisme, interaksi  genetik,  penyakit,  cidera,  hubungan  keluarga, tekanan-tekanan masyarakat, pengaruh-pengaruh sekolah dan banyak lagi faktor lainnya.
Menurut  Setyawan  2010  Secara  garis  besar,  faktor- faktor  penyebab  terjadinya  autisme  adalah  Faktor Genetic, Periode Kehamilan (Prental), Periode
Persalinan  (Perinatal),  Periode  usia  bayi  (Neonatal), Faktor Kultur.
DSM-IV  (Diagnostic  and  Statistical  Manual)  tahun 1994,  memberikan  kriteria  terhadap  anak  dengan gangguan autis, yaitu [7]:
1. Gangguan Intraksi Sosial
a. Anak-anak  autis  tidak  menunjukan  reaksi  yang berbeda  ketika  berhadapan  dengan  guru maupun orang lain.
b. Tidak mau berintraksi secara aktif dengan orang lain. Tidak memiliki kemauan untuk bersosialisasi  dengan  orang  lain,  mala  asik sendiri  dengan  beberapa  barang  dan  juga  lebih suka menyendiri.
c. Kadang  tidak  suka  tersenyum  saat  berintraksi dengan  oran  lain,  melainkan  suka  tersenyum ketika tidak ada sesuatu yang lucu.
d. Tatapan mata brbeda. Terkadang juga menghindar  dari  kontak  mata  atau  melihat sesuatu  dari  sudut  mata.  e.  Tidak  bermain selayaknya  anak  normal,  lebih  sering  bermain dengan benda-benda tertentu
2. Gangguan komunikasi
a. Tidak  memiliki  keinginan untuk  berkomunikasi untuk tujuan berintraksi sosial.
b. Siswa  autis  berbicara  seperti  robot,  mengulang- ulang kata-kata, mengucap kata-kata yang susah untuk di mengerti apa maknanya.
c. Siswa  autis  kesulitan  untuk  memahami  bahasa dan kata-kata yang di ucapkan orang lain.
d. Sering  menggunakan  kata-kata  yang  aneh,  dan sering bergumam.
e. Suka  mengulang  pertanyaan  biarpun  telah mengetahui jawabannya.
3. Gangguan perilaku
a. Sering melakukan gerakan repatitif (pengulangan)  misalnya:  tingkah  laku  motoric ritual  seperti  berpura-pura  dengan  cepat (twirling)  memutar-mutar  objek,  mengepak- ngepak  tangan  (flapping),  bergerak  maju mundur atau kanan kiri (rocking).
b. Asyik  sendiri,  seperti  memiliki  dunia  sendiri dengan objek yang sama selama berjam-jam.
c. Siswa  autis  sering  membawa  sebuah  benda ketika sekolah, terkadang menolak ketika benda tersebut diminta untuk di simpan oleh guru.
Pelaksanaan  pendidikan  untuk  anak  autis  memiliki landasan yuridis dan landasan empiris seperti di bawah ini[8]:
a. Landasan Yuridis 1. UU  nomor  2  tahun  1989  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  8  ayat  (1)  berbunyi:  “Warga negara  yang  memiliki  kelainan  fisik  dan/atau  mental berhak memperoleh pendidikan luar biasa.
2. Rancangan  Peraturan  Pemerintah  tahun  2002 tentang  Pendidikan  Luar  Biasa  yang  merupakan penyempurnaan  terhadap  pelayanan  pendidikan  dan pendidikan  luar  biasa  (PP  PLB),  pada  salah  satu
pasalnya  berbunyi  bahwa  anak  yang  memerlukan perhatian khusus, sehingga perlu pelayanan pendidikan khusus, antara lain adalah anak autis.
b. Landasan empiris Autisme  merupakan  gangguan  perkembangan  yang kompleks menyangkut komunikasi, interaksi sosial, dan aktivitas imajinasi/simbolik. Gangguan tersebut mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan gangguan  lainnya  seperti  tunagrahita,  dan  lain sebagainya.  Sehingga  mereka  memerlukan  layanan pendidikan  yang  memiliki  cara  atau  metode  khusus. Namun  kenyataan  di  lapangan  banyak  anak  autis  yang tidak  dapat  diterima  di  sekolah  umum.  Hal  ini menunjukkan  masih  kurangnya  pengetahuan  dan informasi  tentang  anak  autis  serta  pelayanannya terutama  di  kalangan  praktis  pendidikan  luar biasa.Pendidikan  formal  bagi  anak  autis  dapat diselenggarakan dalam bentuk: kelas transisi, pendidikan terpadu, pendidikan inklusi, sekolah khusus, sekolah  di  rumah  (homeschooling)  dan  panti rehabilitasi[9].
Pendidikan  ini  menjadi  hak  yang  harus  didapatkan oleh  anak  autis  khususnya.  Sebagaimana  dinyatakan dalam  UU  No  20  Tahun  2003[10]  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  5  bahwa  warga  negara  yang memiliki  kelanian  fisik,  emosional,  mental,  intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Memberikan  pendidikan  untuk  anak  autis  berusaha menjembatani  hambatan  yang  dihadapi  anak  dan memanfaatkan  potensi  anak  untuk  dapat  mengakses kesempatan hidup sebesar-besarnya. Kebutuhan pendidikan  bagi  anak  autis  yang  terpenuhi  diharapkan dapat mencapai suatu kemandirian hidup sehingga anak autis  dapat  berpartisipasi  secara  optimal  sesuai  dengan martabat  kemanusiaan.  Dari  uraian  diatas  penulis tertarik  meneliti  tentang  Meneropong  Pola  Pendidikan Pada Anak Autis (Studi Kasus di SLB Negeri 1 Sumbawa).

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Luar  Negeri  1  Biasa  Sumbawa  Besar.  Adapun subyek  dalam  penelitian  kali  ini  yaitu:  Kepala  Sekolah, Wali Kelas, Guruguru, dan anak autis itu sendiri. Tehnik pengumpulan  data  yaitu  dokumentasi,  observasi  dan wawancara.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  macam  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  dikumpulkan  secara  langsung  dari  informan dengan  menggunakan  teknik  wawancara  (interview guide)  dan  pengamatan  (observasi),  sedangkan  data sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dari  pengkajian bahan pustaka berupa buku-buku, peraturan perundang-undangan, dokumen-dokumen pada instansi yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti  degan menggunakan  teknik  dokumentasi.  teknik  analisis  data
dalam  penelitian  ini  adalah  Reduksi  data,  teknik Penyajian data dan penarik kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pola Pendidikan pada Anak Autis di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLB) Negeri 1 Sumbawa Besar
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap manusia  untuk  menjamin  keberlangsungan  hidupnya agar  lebih  bermartabat.  Karena  itu  negara  memiliki kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan yang  bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa  terkecuali termasuk  mereka  yang  memiliki  perbedaan  dalam kemampuan seperti yang tertuang pada UUD 1945 pasal 31 ayat 1.
Pendidikan  dan  pembelajaran  anak  autis  pada umumnya  sama  dengan  pendidikan  di  sekolah  lain dengan  menggunakan  kurikulum  yang  sama  hanya  saja di  sekolah  Luar  Biasa  memiliki  kekhususan  dalam pendidikannya.  Pembelajaran  anak  autis  terkadang berubah  dari  rencana  yang  sudah  dibuat  sebelumnya dikarenakan  anak  autis  yang  suka  berubah-ubah sikapnya  dari  posisi  diam  hingga  memberontak  yang menyebabkan  gurunya  menjadi  kewalahan  dalam menghadapi  anak  autis  itu  sendiri,  tapi  guru  selalu memiliki  cara  yang  luar  biasa  untuk  membuat  mereka menjadi tenang[11].
Sementara  Pendidikan  pada  anak  autis  pada dasarnya  adalah  kita  sebagai  pendidik  harus  bisa memahami kondisi dan kemampuan anak didik dengan baik agar kita mudah mengajarinya. Selain itu guru juga harus  memberikan  peran  yang  baik  untuk  anak  tidak hanya  sebatas hubungan pendidik  dengan  peserta  didik tetapi  juga  dengan  orang  tua  anak  autis  itu  sendiri karena  dengan  begitu  anak  autis  tidak  hanya  belajar  di sekolah  saja  tetapi  juga  di  rumah  dan  itu  melalui pantauan  orang  tua  yang  sudah  bekerja  sama  dengan guru anak autis[12].
Pendidikan  pada  anak  autis  tidak  hanya  menjadi tanggung  jawab  pendidik  saja  akan  tetapi  juga  menjadi tanggung  jawab  orang  tua  karena  anak  lebih  banyak waktu  di  rumah  bersama  orang  tua  dan  keluarganya dibandingkan  di  Sekolah.  Disinilah  peran  orang  tua sangat  dibutuhkan,  dimana  orang  tua  berperan  sebagai guru  untuk  anak-anaknya  atau  menjadikan  orang  tua sebagai  Matdrasah  U’la.  Orang  tua  juga  harus memahami  dan  mengerti  akan  perkembang  usia  anak yang  samakin  hari  semakin  cepat.  Jika  hal  ini  tidak dipersiapkan  dari  awal,  maka  bisa  menjadi  resiko  di masa yang akan datang.
2. Model Pembelajaran pada anak Autis di SLBN 1 Sumbawa
Dalam  pembelajaran  terkandung  pendekatan, strategi,  metode  dan  teknik  yang  di  gunakan  untuk pembelajaran  siswa.  Model  pembelajaran  yang  baik adalah model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa  (kemampuan,  hambatan,  dan  kebutuhan)  anak autis  itu  sendiri.  Strategi  khusus  dalam  proses pembelajaran  dengan  anak  autis  agar  lebih  efektif seperti:  (1)  Modelling  yaitu  cara  belajar  ini  dapt dilakukan  dengan  menirukan  atau  memberikan  contoh yang baik pada anak autis, hal ini juga bertujuqan untuk mengembangkan bakat mereka, (2) berikan pujian yang positif,  (3)  membagi  segala  aktivitas  dalam  tahap  ke tahap,  (4)  latent  learning  dimsns  orsng  tua  harus membuat  system  belajar  seperti  tidak  belajar,  libatkan selalu  komunikasi  du  arah  berikan  mereka  kesempatan untuk berbicara dan biarkan mereka tahu bahwa mereka harus  memberikan  kesempatan  juga  untuk  orang  lain bicara.
Adupun  model  pembelajaran  pada  anak  Autis  di sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Sumbawa  yaitu pembelajaran  kelas  individual  dan  kelas  klasikal.  Kelas individual  adalah  kelas  dengan  satu  anak  yang  lebh  di fokuskan  pada  terapi.  Sedangkan  kelas  klasikal  adalah kelas  dengan  beberpa  anak  autis  dalam  satu  kelas dengan layanan yang seragam ini diperuntuk bagi anak- anak  berkebutuhan  khusus  yang  bermasalah  dalam bersosialisasi  dengan  lingkungan  sehingga  perlu  untuk berlatih bersosialisasi.
Kemudian  media  yang  sering  digunakan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  media  gabar/foto  karena gambar merupakan bahasa umum yang mudah untuk di mengerti  dan  di  nikmati  oleh  anak  autis  dimana-mana. Sedangkan faktor pendukung dalam pembelajaran autis yaitu tergantung mood anak autis itu sendiri, dan faktor penghambat dalam pembelajaran anak autis yang paling utama  adalah  orang  tua.  Kalau  orang  tuanya  masih belum  bisa  menerima  sepenuh  hati  kondisi  anaknya, tentu  hal  ini  dapat  menghambat  perkembangan pembelajaran anak, baru kemudian faktor-faktor lainnya seperti  teman  maupun  lingkungan.  Orang  tua  kadang- kadang masih berfikir bahwa anaknya tidak apa-apa dan terkadang  orang  tua  terlalu  cuek  terhadap  anaknya. Mereka  menganggap  anaknya  yang  autis  itu  tidak  apa- apa  sehingga  bersikap  biasa  dan  tidak  segera menindaklanjuti sebagaimana pembelajaran anak autis.
Dari beberapa model pembelajaran yang di gunakan guru  kelas  Autis  SLB  hanya  sedikit  yang  membantu proses  perkembangan  anak  autis.  Hal  ini  dikarenakan proses  perencanaan,  pelaksanaan  serta  keikutsertaan anak-anak  autis  dalam  pembelajaran  tidak  berjalan secara maksimal. Selain model pembelajaran ada faktor lain  yang  mempengaruhi  proses  perkembangan  anak autis  yaitu  faktor  lingkungan,  baik  keluarga  maupun sekolah, atau lingkungan sekitar tempat ia tinggal. Selain itu  terapi  dari  sekolah  juga  sangat  membantu  proses perkembangan  anak  autis  walaupun  waktu  yang  di
gunakan anak autis lebih banyak di dirumah daripada di sekolah.  Guru  kelas  juga  hanya  bisa  mengotrol  sedikit saja  tidak  sepenuhnya  konsen  terhadap  mereka dikarenakan anak autis lebih dari satu orang dalam satu kelas,  dan  itupun  bukan  hal  yang  mudah  untuk dilakukan seorang guru kelas.
Terapi  yang  diberikan  selama  anak  di  sekolah  juga membantu perkembangan mereka walaupun perkembangan  yang  terlihat  tidak  begitu  singifikan karena  harus  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Karena anak  autis  membutukan  pembelajaran  yang  kontinyu dan  spesifik  sedangkan  model  pembelajaran  di  sekolah dengan  macam-macam  model  yang  tidak  serta  merta dapat memberikan damfak yang besar bagi perkembangannya.  Anak  autis  dapat  berubah  secara progress,  ketika  usaha  atau  upaya  yang  dilakukan  juga sepenuhnya  dilakukan.  Sedangkan  di  sekolah  seorang guru  harus  mampu  mengajari  siswa  lebih  dari  satu dalam waktu yang bersamaan.
Adapun  tingkatan  gangguan  autisme  sangat  lebar, antara  yang  berat  hingga  yang  ringan.  Di  satu  sisi terdapat individu yang memiliki semua gejala dan disisi lain  ada  individu  yang  memiliki  sedikit  gejala. Perbedaan  gangguan-gangguan  tersebut  menjadikan setiap  individu  sangat  unik.  Mengingat  tidak  ada  dua individu  autis  yang  sama  persis,  bahkan  yang  kembar sekalipun.  Itu  sebabnya,  sangat  ditekankan  agar  orang tua  dan  guru  tidak  memberikan  layanan  pendidikan yang seragam atau klasikal bagi sekelompok anak.
3. Klasifikasi
dan Cara Mengatasinya Permasalahan  yang  ada  dalam  Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Sekolah  Luar  Biasa  merupakan  lembaga  yang dibentuk  guna  menangani  dan  memberikan  pelayanan pendidikan yang layak bagi anak-anak penyandang cacat dan  berkelainan.  Anak-anak  penyandang  cacat  yang dimaksud  meliputi  anak  memiliki  cacat  mental,  cacat fisik,  dan  emosi/sosial  sekolah  luar  biasa  dibagi berdasarkan tingkatannya.
Pengelompokan  anak  berkebutuhan  khusus  dan jenis  pelayanannya,  sesuai  dengan  Program  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Luar  Biasa  Tahun  2006  dan Pembinaan  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar Dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Tuna Netra (A)
b. Tuna Rungu (B)
c. Tuna Grahita (C)
d. Tuna Daksa (D) e. Autis (C)
Untuk  mengatasi  permasalahan  pendidikan  bagi anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus,  telah  disediakan berbagai bentuk layanan pedidikan Sekolah bagi mereka pada  dasarnya  sekolah  untuk  anak-anak  berkebutuhan khusus sama dengan sekolah anak-anak pada umumnya. Namun  kondisi  dan  karekteristik  kelainan  anak  yang
disandang  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  maka sekolah  bagi  mereka  di  rancang  secara  khusus  sesuai dengan jenis dan kareteristik kelainannya yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB).
Pada penelitian ini memfokuskan kepada anak autis yang  memiliki  kesulitan  dalam  berkomunikasi,  intraksi sosial,  dan  gangguan  perilaku.  Autis  merupakan  salah satu  jurusan  baru  yang  terbentuk  pada  tahun  2019  di Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Sumbawa. Pendidikan Luar Biasa  adalah  bentuk  pelayanan  pendidikan  khusus  bagi anak penyandang cacat/berkelainan. Anak cacat/berkelainan  adalah  mereka  yang  mempunyai perkembangan  dan  pertumbuhan  emosi,  fisik,  mental dan sosial yang menyimpang daripada pertumbuhan dan perkembangan  “normal”  (Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, 1984/1985:1).
Jenis pelayanan pendidkan yang diselenggarakan di Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Susmbawa  ada  lima  yaitu sebagai berikut:
1.  Tunanetra  (A)  dari  SDLB  sampai  dengan SMALB
Tunanetra  adalah  individu  yang  yang  mengalami gangguan  pada  indra  penglihatan.  Karena  tunanetra memiliki  keterbatasan  dalam  indra  penglihatan,  maka proses  pembelajaran  menekankan  pada  alat  indra  yang lain yaitu indra peraba dan indra pendengaran.
Tunanetra  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu sebagai berikut:
a.  Buta  Total:  tidak  dapat  melihat  dua  jari  di  mukanya atau  hanaya  melihat  sinar  atau  cahaya  yang  lumayan dapat digunakan untuk orientasi mobilitas.
b.  Low  Vision  (kurang  penglihatan):  mereka  yang apabila  melihat  sesuatu  harus  didekatkan  atau dijauhkan  dari  objek  yang  dilihatny,  atau  mereka  yang memiliki pemandangan kaburketika melihat objek.
Adapun klasifikasi dari anak tunanetra adalah sebai berikut:
1.  Myopia  :  penglihatan  jarak  dekat,  bayangan  tidak terfokus dan jatuh dibelakag retina.
2.  Hyperopia  :  penglihatan  jarak  jauh,  bayangan  tidak terfokus dan jatuh di depan retina.
3.  Astigmatisme  :  penyimpanan  atau penglihatan  kabur yang disebabkan ketidakberesan pada kornea mata atau pada permukaan lain pada bola mata, sehinga bayangan benda  tidak  terfokus  jatuh  pada  bayangan  retina  atau menggunakan kacamata koreksi dengan lensa silinder.
2.  Tunarungu  (B)  dari  SDLB  sampai  dengan SMALB
Tunarugu  adalah  individu  yang  mengalami gangguan  dalam  indra  pendengaran.  Karena  memiliki gangguan  dalam  pendengaran,  individu  tunarugu memiliki  hambatan  dalam  berbicara  sehingga  mereka biasa  disebut  tunawicara.  Cara  berkomunikasi  dengan individu  adalah  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat. Adapun  Ciri-ciri  tunarugu  a.  Kemampuan  bahasanya terlambat,  b.  Tidak  bias  mendengar,  c.  Lebih  sering
menggunakan  isyarat  dalam  berkomunikasi,  d. Perkataan yang di ucapkan tidak begitu jelas.
3.  Tunagrahita  (C)  dari  SDLB  sampai  dengan SMALB
Tunagrihita adalah individu yang memiliki intelegensi yang signifikan berada dibawah rata-rata dan disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi perilaku  yang  muncul  dalam  masa  perkembangan. Tunagrahita  dibagi  menjadi  empat  tingkatan  yang pertama slow lenner anak yang memiliki IQ kurang dari 80-100 atau anak yang berpikir lemah, kedua debil anak yang  memiliki  IQ  60-80,  ketiga  imbisil  yaitu  anak  yang memiliki  IQ  20-60,  dan  yang  terakhir  yaitu  idiot  yaitu anak  yang  memiliki  IQ  dibawah  20.  Adapun  ciri-ciri adalah a. Penampilan fisik tidak seimbang b. Pada masa pertumbuhan  dia  tidak  mampu  mengurus  dirinya.  c. Terlambat  dalam  perkembangan  bicara  dan  bahasa  d. Cuek terhadap lingkungan.
4.  Tunadaksa  (D)  dari  SDLB  sampai  dengan SMALB
Tunadaksa adalah individu yang memiliki gangguan gerak  yang  disebabkan  oleh  kelainan  neuro-muskular dan  struktur  tulang  yang  yang  bersifat  bawaan,  sakit atau  akibat  kecelakaan,  termasuk  celebral  palsy, amputasi, polio, dan lumpuh. Ciri-ciri tunadaksa adalah a. Anggota tubuh tidak bisa digerakkan/lemah,kaku/lumpuh,  b.  Setiap  bergerak mengalami  kesulitan,  c.  Tidak  memiliki  anggota  gerak yang lengkap, d. Tidak dapat tenang e. Terdapat anggota gerak  yang  tidak  sama  dengan  keadaan  normal  pada umumnya.
5.  Autis (E) untuk anak SDLB
Autis adalah individu yang sangat aktif dan memiliki perkembangan  dalam  dunianya  sendiri.  Anak  autis adalah anak yang memiliki gangguan pada intraksi sosial, perilaku, dan kesulitan dalam berkomunikasi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Sekolah luar biasa negeri 1 Sumbawa adalah sekolah yang  memberi  kesempatan  bagi  anak  berkebutuhan khusus  terutama  anak  dengan  gangguan  autisme  untuk dapat belajar seperti teman-teman yang lainnya dengan program  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhannya,  seperti  menyediakan  tenaga  pendidikan yang  dibutuhkan  anak  dengan  gangguan  autisme, memodifikasi  kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan siswa,  serta  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang yang dibutuhkan seperti alat terapi.
Autis  merupakan  gangguan  neurologis  dalam perkembangan otak. Gejalanya biasa muncul pada anak- anak yang tampak tumbuh normal, sampai usia antara 1 hingga 3 tahun. Penyandang autis biasanya menunjukan ketidak  dalam  melakukan  intraksi  sosial,  sulit  dalam melakukan komunikasi serta sering melakukan perilaku
yang  berulang-ulang.  Beberapa  orang  penyandang  autis berkondisi  nonverbal,  tetapi  yang  lain  dapat  berbicara dan  berkomunikasi  lebih  normal.Autisme  tidak disebabkan  oleh  masalah  psikologi  atauemosi.  Autisme adalah  gangguan  spektrum  ini  berarti  penyandangnya tidak hanya memiliki gejala-gejala yang berbeda , tetapi intensitasnya juga beragam.
Dari  kesimpulan  diatas  maka  penulis  menyarankan kepada  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penelitian  ini untuk  melakukan  beberapa  hal  yang  penulis  tuangkan dalam  solusi  yaitu:  Pertama,  Anak  autis  yang diterjunkan  dalam  lingkungan  pembelajaran  sebaiknya mereka mendapatkan penimbangan pelayanan yang lain, seperti diimbangi dengan layanan terapi, baik di sekolah maupun  di  rumah  karena  arena  terapi  tersebut  sebagai faktor penunjang dalam kegiatan pembelajaran mereka. Kedua,  Bagi  sekolah  supaya  memperbaiki  sarana  dan prasarana  seperti  melengkapi  alat-alat  peraga  serta melengkapi  fasilitas  sekolah  agar  mempermudakan proses  pembelajaran  maupun  penyembuhan  anak  autis serta  memperbaiki  kualitas  mutu  pelayanan  dan  SDM termasuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru.    Ketiga, Peran  orang  tua  lebih  giat  lagi  dalam  memberikan perhatian  yang  khusus  pada  anak  autis  agar  proses pemulihan  dan  penyembuhan  dapat  berlangsung  lebih cepat  sehingga  perkembangan  emosi,  mental  dan psikomotorik mereka dapat berfungsi dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak yang telah membantu menyediakan data dan dana sehinggal  penyusunan  artikel  dapat  dilakukan  dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] R.  Komalasari  and  E.  Hernawati,  “Pengaruh independensi,  kompleksitas  tugas,  dan  gender terhadap  audit  judgment,” Neo-bis ,  vol.  9,  no.  2,  pp. 66–86, 2015.
[2] S.  Syukurman,  “Peluang  dan  Tantangan  Lembaga Pendidikan  Islam  (Ditinjau  dari  Sosiologi  Agama  di Desa  Doridungga),” EDU  SOCIATA  (Jurnal  Pendidik. Sosiologi) , vol. 1, no. 2, pp. 43–58, 2018.
[3] S.  M.  Rahayu,  “Deteksi  dan  intervensi  dini  pada  anak autis,” J. Pendidik. anak , vol. 3, no. 1, 2014.
[4] E.  B.  Hurlock, Child  growth  and  development .  Tata McGraw-Hill Education, 1978.
[5] B.  Siegel, The  world  of  the  autistic  child: Understanding  and  treating  autistic  spectrum disorders . Oxford University Press, USA, 1996.
[6] B.  Delphie,  “Matematika  untuk  anak  berkebutuhan khusus,” Sleman PT. Intan Sejati Klaten , 2009.
[7] R.  L.  Spitzer,  K.  K.  Md,  and  J.  B.  W.  Williams, “Diagnostic  and  statistical  manual  of  mental disorders,” in American psychiatric association , 1980.
[8] A. Saputra, “Kebijakan Pemerintah Terhadap Pendidikan  Inklusif,” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 1, no. 3, pp. 1–15, 2016.
[9] Y.  Azwandi,  “Mengenal  dan  membantu  penyandang
autisme,” Jakarta Dep. Pendidik. Nas. , 2005.
[10] R.  Indonesia,  “Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,” Jakarta  Pemerintah  Republik  Indones. , 2003.
[11] G. Suprianto, N. Nurdyansyah, and E. Nyong, “Analysis of  Character  Education  in  Curriculum  13  to  Build Moral Awareness in Education at SMA
Muhammadiyah  2  Sidoarjo,” Proceeding  of  The
ICECRS , vol. 5, 2020.
[12] A.  Mahabbati,  “Pendidikan  Inklusif  untuk  Anak dengan  Gangguan  Emosi  dan  Perilaku  (Tunalaras),”
JPK (Jurnal Pendidik. Khusus) , vol. 7, no. 2, 2010.