## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA ICT DALAM PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
INDRA MARTHA RUSMANA indramartharusmana@ymail.com
IDHA ISNANINGRUM Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Sekolah Dasar (SD) merupakan jenjang dasar dalam pendidikan formal, banyak hal  yang  peserta  didik  dapatkan  dari  jenjang  SD.  Hal  ini  dikarenakan  SD  merupakan langkah awal dalam melangkah ke jenjang selanjutnya. Matematika yang diajarkan di SD akan  lebih  bermakna  dan  berguna  saat  peserta  didik  duduk  di  bangku  sekolah  lanjutan, oleh karena itu diperlukan media dalam menyampaikan materi agar konsep tentang materi yang  diajarkan  dapat  terserap  dengan  baik.  Salah  satu  media  yang  diharapkan  dapat membantu siswa paham akan konsep matematika adalah media ICT. Tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  dari  penggunaan  media ICT terhadap pemahaman  konsep  matematika  bagi  peserta  didik  SDN.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuasi  eksperimen  dengan  mengambil  sampel  sebanyak  4  (empat)  SDN  dari  29  SDN yang ada. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan software SPSS 13.0 for windows pada taraf signifikansi 0,05. Penelitian ini menghasilkan dua kesimpulan utama, yaitu ; pertama, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  media  ICT  terhadap  pemahaman konsep matematika karena didapatkan nilai t hitung sebesar 1,967 lebih besar dari t tabel yaitu 1,960  dengan  Sig.  0,794  >  α  (0,05);  kedua,  media  ICT  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik karena didapatkan nilai effect size sebesar 0,328.
Kata kunci: media ICT, pemahaman konsep, effect size

## PENDAHULUAN
Semakin  bertambah  majunya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek)  dewasa  ini mengubah  gaya  hidup  masyarakat  sebagai  pengguna  teknologi,  maka  pada  dunia pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  haruslah  mampu  berkembang mengikuti  perkembangan  dunia  iptek  salah  satunya  adalah  dalam  dunia  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  di  lapangan  dituntut mampu mengembangkan berbagai metode dan model pembelajaran berbahan ajar media komputer  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  mengikuti  perkembangan zaman  dan  menjadikan  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  mempelajari  materi  yang disampaikan oleh guru.
Guru diharapkan tidak asing dan anti dalam kemajuan teknologi, sehingga peranan guru  sebagai  tenaga  pendidik,  tenaga  pengajar  mampu  mempersiapkan  peserta  didik mengerti dan memahami akan kegunaan dan fungsi teknologi dalam proses pembelajaran. Selain itu,  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  diharapkan mampu menjadi lebih menarik dan terjadi interaksi yang lebih baik (interaksi dua arah antara guru dengan peserta didik), sehingga peserta didik dapat tumbuh  menjadi pribadi yang  kritis, aktif dan dinamis melalui proses pembelajaran tersebut.
Salah  satu  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu  pembelajaran dalam  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern  saat  ini,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …
menciptakan  teknologi  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini.  Hal  ini diperkuat  menurut  Ruseffendi  (1980),  yang  menyatakan  bahwa  ”matematika  timbul karena pikiran-pikiran yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran”.
Matematika  juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  secara bertahap  dan  berkelanjutan.  Sebagaimana  telah  dinyatakan  oleh  Suherman,  dkk  (2003: 22)  bahwa  “konsep-konsep  matematika  tersusun  secara  hierarkis,  terstruktur,  logis,  dan sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling  sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling kompleks”.  Oleh  karena  kehierarkisan  matematika  tersebut,  maka  dalam  belajar matematika  harus  dilakukan  secara  bertahap,  berurutan  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  berpikir  peserta  didik  dan  berkelanjutan  berdasarkan  pada  pengalaman yang  lalu.  Peserta  didik  tingkat  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  akan  mempelajari konsep  matematika  berdasarkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  diperoleh  di bangku  sekolah  dasar  (SD),  begitu  pula  peserta  didik  tingkat  sekolah  menengah  atas (SMA)  akan  mempelajari  konsep  matematika  berdasarkan  konsep  yang  diperoleh  di SMP.
Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  metode  pembelajaran.  Pemilihan model/  metode  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  dalam  hal  ini keberhasilan  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  tidak  sembarangan,  melainkan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Djamarah, 2002: 177).
Salah  satu  kenyataan  yang  sering  hadir  pada  pembelajaran  matematika  adalah bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  dewasa  ini  lebih  cenderung  pada pencapaian target materi atau sesuai isi materi buku yang digunakan sebagai buku wajib dengan  berorientasi  pada  soal-soal  ujian  nasional.  Akibatnya  kecerdasan yang  dimiliki oleh peserta didik tidak tergali dengan baik.
Berkenaan  dengan  hal  di  atas,  Ruseffendi  (1980)  menyatakan  ”terdapat  banyak anak  yang  setelah  belajar  matematika  bagian  yang  sederhana  banyak  yang  tidak dipahaminya, bahkan banyak konsep yang dipahami secara keliru, matematika dianggap sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet  dan  banyak  memperdayakan”.  Hal  ini  membuktikan bahwa  banyak  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  disebabkan  mereka bukan  memahami  konsepnya  melainkan  hanya  menghafalnya,  sehingga  dalam menerapkan  suatu  konsep  matematika,  mereka  tidak  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  konsep  belajar  yang  keliru,  pandangan  peserta  didik  terhadap  matematika sebagai  ilmu  yang  sukar  dan  ruwet  juga  karena  di  pengaruhi  oleh  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas yang cenderung pada pencapaian target materi atau sesuai isi materi buku yang digunakan sebagai buku wajib dengan berorientasi pada soal-soal ujian nasional.
Walaupun  matematika  merupakan  pelajaran  yang  berdaya  guna  tinggi,  namun sebagian besar peserta didik masih kurang termotivasi dalam belajar matematika. Mereka masih  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit,  sukar,  dan menegangkan.  Hal  ini  didukung  dengan  sebagian  besar  guru  matematika  yang berpenampilan kurang familiar atau terlalu serius, selain itu kurang adanya inovasi dalam proses pembelajaran matematika.
Permasalahan  di  atas  yaitu  kurangnya  variasi  dalam  penggunaan  metode pembelajaran yang dilakukan guru, kurangnya interaksi guru dengan peserta didik dalam memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  tidak  adanya  keinginan  guru  untuk menggunakan media komputer dalam pembelajaran, juga dialami pada peserta didik SD di wilayah Kecamatan Kresek. Hal ini masih terlihat dari pemahaman konsep yang masih kurang  dalam  materi  matematika  yang  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  peserta
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …
didik rendah jika dibandingkan dengan pelajaran yang lain, baik dari hasil ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester, bahkan ujian akhir nasional.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  suatu  kajian  atau  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan Media ICT dalam  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Kresek”. Eksperimen dilakukan pada peserta didik kelas 5 SDN di Kecamatan Kresek pada tahun pelajaran 2012/ 2013.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hakikat Belajar Matematika
Banyak orang yang menyebutkan istilah belajar, diantaranya; dengan belajar semua dapat dilakukan, belajarlah sampai ke negeri Cina, belajarlah dari sebuah kegagalan, dan lainnya. Banyak buku dan para ahli mendefinisikan kata belajar atau batasan dengan yang berbeda-beda,  namun  pada  umumnya  mempunyai  pengertian  yang  sama.  Belajar merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Belajar  juga  merupakan  proses dari  perkembangan  hidup  manusia.  Melalui  belajar,  manusia  melakukan  perubahan- kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang.
Hamalik  (2009:  27)  mendefinisikan  belajar  yaitu  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification or strengthening of behavior  through  experiencing ).”  karena  semakin  banyak  seseorang  belajar  maka pengalaman  yang  diterima  akan  semakin  besar  dan  akan  memperteguh  sikap  dan kelakuannya pada kemudian hari.
Definisi  belajar  yang  lain  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2002:  13)  yang mendefinisikan tentang belajar, yaitu ”serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor”.  Hal  ini semakin  memperkuat  teori  sebelumnya  bahwa  belajar  berkaitan  dengan  pengalaman seseorang  yang  diterima  pada  pendidikan  formal,  informal  dan  non  formal,  sehingga memperoleh perubahan perilaku dalam hidupnya.
Belajar  di  dalam  pendidikan  formal  tidak  akan  terlepas  dari  matematika,  menurut Suriasumantri (2009: 190), ”matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.  Lambang-lambang  matematika bersifat artificial yang baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan kepadanya”.
Matematika sungguh bermanfaat dalam kehidupan di dunia ini, tidak ada hal yang tidak  menggunakan  matematika.  Menurut  James  dan  james  yang  dikutip  oleh  Gawatri U.R (2004: 1), ”matematika adalah ilmu logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  dengan  jumlah  yang  terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu; aljabar, analisis dan geometri”.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar matematika adalah pengetahuan atau keterampilan yang dikuasai dan dimiliki oleh siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar  matematika  di  sekolah  berupa  pengetahuan, pemahaman konsep, perhitungan dan pemecahan masalah tertentu.

## Hakikat Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman merupakan  terjemahan  dari  istilah understanding yang  diartikan sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang  dipelajari.  Dalam  kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  paham  berarti  mengerti  dengan  tepat,  sedangkan  konsep berarti  suatu rancangan.  Sedangkan  dalam  matematika, konsep adalah  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan  seseorang  untuk  menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian.
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …
Jadi pemahaman konsep adalah  pengertian  yang  benar  tentang  suatu  rancangan  atau  ide abstrak
Kemampuan pemahaman matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih dari itu. Dengan pemahaman siswa dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri. Pemahaman matematis juga merupakan salah satu tujuan dari setiap materi yang disampaikan oleh guru, sebab guru merupakan pembimbing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  diperoleh  siswa  berdasarkan  hasil  tes pemahaman konsep berupa tes dengan bentuk soal uraian.

## Media Belajar berbasis ICT
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium, yang  secara  harafiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Selain  itu,  media  adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar dapat terjadi (Sadiman, 2002).
Menurut  Sadiman  (2002),  media  pembelajaran  mempunyai  kegunaan-kegunaan sebagai berikut:
a. Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam  bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka);
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera;
c. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik;
d. Media belajar berguna untuk menumbuhkan kegairahan belajar;
e. Memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  peserta  didik  dengan lingkungan dan kenyataan; dan
f. Memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar mandiri menurut kemampuan dan minatnya.
Dengan sifat yang unik pada setiap peserta didik ditambah lagi dengan lingkungan dan  pengalaman  yang  berbeda,  sedangkan  kurikulum  dan  materi  pendidikan  ditentukan sama untuk seluruh peserta didik, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya  itu  harus  diatasi  sendiri.  Apalagi  jika  latar  belakang  lingkungan  guru  dan peserta didik juga berbeda, maka akan banyak kesenjangan antara keduanya, dan hal ini dapat diatasi dengan adanya media pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  saat  ini  dibutuhkan  adalah  media  berbasis ICT ( Information Communication and Technology ) atau lebih dikenal dengan TIK (Teknologi Informasi  dan  Komunikasi).  Berbagai  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  media pembelajaran  yang  paling  efektif  digunakan  untuk  mencapai  mutu  pendidikan  dalam memasuki  era  globalisasi  sekarang  ini  adalah  dengan menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi  ( TIK ).  Salah satu software yang  banyak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  berbasis ICT adalah Microsoft  Power  Point .  Program  aplikasi  ini merupakan  program  berbentuk  presentasi  yang  merupakan  salah  satu  aplikasi  di  bawah naunhgan Microsoft. Program  ini  dibuat  untuk  mendesain  presentasi  dalam  seminar, workshop, penataran dan sebagainya oleh pemateri atau penyaji.
Keuntungan  dari  program Microsoft  Power  Point adalah sederhananya  tampilan ikon-ikon di dalamnya. Ikon-ikon pembuatan presentasi kurang lebih sama dengan ikon- ikon yang ada di dalam Microsoft Word yang sudah sangat dikenal masyarakat pengguna komputer.  Hanya  saja  didalam Microsoft  Power  Point hasil  yang  didapatkannya  begitu menarik dan sangat baik sebagi media pembelajaran di dalam kelas.
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …
Selain itu, program Microsoft Power Point dilengkapi dengan animasi yang bukan hanya  berlaku  pada  teks  saja  tetapi  juga  berlaku  pada  gambar  bangun,  garis  dan sebagainya, sehingga menjadi interaktif dalam penyampaian suatu materi. Hal inilah yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika yang menarik dan interaktif, sehingga mampu menarik perhatian peserta didik.

## METODE
Untuk  memecahkan  suatu  masalah,  penggunaan  suatu  metode  sangatlah  penting. Sesuai  dengan  masalah  yang  hendak  dipecahkan  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  serta hipotesis  yang  diajukan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu dengan adanya perlakuan kepada objek penelitian. Sesuai dengan judul dan masalah yang ada, pelaksanaan penelitian ini menggunakan desain penelitian:
A B Y 1 Y 2 Keterangan:
A  : Kelompok eksperimen B  : Kelompok kontrol Y 1 : Pemahaman konsep matematika yang menggunakan media ICT Y 2 : Pemahaman konsep matematika yang menggunakan media konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN Statistik Deskriptif
Tabel 1. Ringkasan Statisti Deskriptif Statistik Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Jumlah Sampel 69 75 Rata-rata 49,782 42,20 Median 55 45 Modus 75 60 Standar Deviasi 23,333 23,180 Varians 544,347 537,324
Dari tabel 1 terlihat bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan  rata-rata  kelompok  kontrol.  Selain  itu,  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen lebih banyak mendapatkan nilai yang lebih besar dari kelompok kontrol.

## Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kelas Asymp. Sig Keterangan Eksperimen 0,276 Normal Kontrol 0,112 Normal
Dari tabel 2 dapat terlihat bahwa nilai Asymp. Sig untuk kelompok eksperimen dan untuk kelompok kontrol lebih besar dari α = (0,05), ini berarti distribusi nilai pada setiap kelas berdistribusi normal.
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …

## Uji Homogenitas
Tabel 3. Ringkasan Hasil Homogenitas
Berdasarkan tabel 3, dapat terlihat bahwa nilai (sig.) > α (0,05), maka hipotesis diterima. Dengan kata lain bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji ini dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah ada yaitu: H 0 :  A1 =  A2 (Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  ICT  dalam peningkatan pemahaman konsep matematika) H 1 :  A1 ≠  A2 (Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  ICT  dalam peningkatan pemahaman konsep matematika)
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Ringkasan hasil perhitungan uji nilai t pada tabel di atas menunjukkan nilai t hitung =  1,967.  Karena  nilai  t  hitung  =  1,967  >  α  (0,05)  dengan  df  (142)  =  1,960  maka  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  ICT  dalam peningkatan pemahaman konsep matematika.
Untuk  melihat  sejauh  mana  efekivitas  penggunaan  media  ICT  dalam  pemahaman konsep matematika maka nilai t hitung = 1,967 masukan ke dalam persamaan perhitungan effect size dan didapatkan nilainya yaitu sebesar 0,328 dan ini menunjukan bahwa tingkat efektivitasnya sedang.
Keterangan: t = Nilai t hitung
N1   = Jumlah subyek kelompok eksperimen N2   = Jumlah subyek kelompok kontrol
Kriteria untuk menetapkan harga ES adalah: ES < 0,2 harga ES rendah
0,2 < ES < 0,8 harga ES digolongkan sedang
ES > 0,8 digolongkan tinggi
        N2 1 N1 1 t ES
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  ini  didapatkan  nilai  t hitung (1,967)  >  t tabel (1,960).  Sehingga hipotesis  awal  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  ICT  terhadap pemahaman  konsep  matematika.  Walaupun  hasil  perhitungan  t hitung terlihat  tidak  terlalu jauh dengan t tabel , namun Sig. = 0,794 menunjukan bahwa pengaruh media ICT signifikan dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika, karena Sig. > α = 0,05.
Nilai  t hitung yang  didapatkan  dari  proses  perhitungan  dimasukkan  ke  dalam  rumus effect  size  (ES) untuk  menentukan  nilai  efektivitasnya  dan  setelah  dihitung  didapatkan nilai ES sebesar 0,328. Berdasarkan kriteria yang ada maka nilai ES menunjukan bahwa penggunaan  media  ICT  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika peserta didik.
Dari hasil analisis deskriptif, diperoleh hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan media ICT memperoleh skor rata-rata sebesar 49,782, sedangkan pada kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  konvensional  diperoleh  skor  rata-rata 42,20. Dari nilai rata-rata tersebut terlihat bahwa penggunaan media ICT menjadikan nilai rata-rata matematika siswa lebih tinggi.
Media  ICT  atau  TIK  dalam  penerapannya  membutuhkan  kemampuan  dalam membuat  animasi  dan  materi  penunjang  lainnya,  maka  dibutuhkan  banyak  waktu  dan kreatifitas  dari  guru.  Sehingga  media  yang  digunakan  dapat  tersampaikan  dengan  baik. Selain  itu,  ketika  menggunakan  media  berbasis  animasi,  peserta  didik  tertarik  dan menjadi  lebih  memperhatikan  apa  yang  guru  jelaskan  di  depan.  Guru  tidak  hanya bercerita, namun mampu memvisualisasi apa yang sedang diceritakan. Hal ini membantu peserta didik dalam memahami penjelasan guru.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darmadi  (2007)  tentang  pemanfaatan  program power  point  terhadap  prestasi  belajar  menghasilkan  bahwa  pembelajaran  dengan  power point lebih baik daripada pembelajaran tanpa menggunakan power point. Jadi, penelitian ini memperkuat hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwa media ICT efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan dari hasil pengujian hipotesis penelitian dan analisis pengolahan data dengan  bantuan software  SPSS  13.0  for  windows pada  bab  V,  maka  hasil  penelitian dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan  Media ICT dalam  Peningkatan  Pemahaman Konsep Matematika”, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan  media ICT dalam  peningkatan  pemahaman  konsep matematika pada peserta didik Sekolah Dasar Negeri di kecamatan Kresek.
2. Penggunaan media ICT efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika pada peserta didik Sekolah Dasar Negeri di kecamatan Kresek.

## Saran
Saran yang dapat dikemukakan oleh penulis adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan media ICT menuntut siswa untuk lebih mandiri dalam belajar. Sehingga guru diharapkan dapat membimbing siswanya dalam belajar agar  semua  aspek  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  berkembang  dengan optimal.
2. Bagi  penelitian  yang  akan  datang  dan  tertarik  dengan  penggunaan  media  ICT  ini, hendaknya  mengembangkan  instrumen  lain  untuk  materi  ajar  yang  berbeda  atau untuk  kelas  dalam  jenjang  pendidikan  yang  lain  atau  populasi  yang  tidak  serupa dengan penelitian yang telah dilakukan pada penelitian kali ini.
Rusmana & Isnaningrum – Efektifitas Penggunaan Media ICT …

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi.  2007. Pemanfaatan  Program  Power  Point  dalam  Pembelajaran Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Artikel  pendidikan  network.  re-searchengines.com/darmadi1207.html.  diakses: 18/03/2013
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamanah & Zaid. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. E.T. Ruseffendi, 1990. Pengajaran Matematika Modern. Bandung: Tarsito. Gawatri, dkk. 2004. Matematika untuk Tingkat I SMK . Jakarta: Yudhistira. Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Harsanto, Radon. 2006. Pengelolaan Kelas Yang Dinamis . Jakarta: Grasindo. Hudoyo. 1996. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Muhibbin,  Syah.  1997. Psikologi  Pendekatan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2006. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ridwan, Sunarto H. 2007. Pengantar Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rostiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ruseffendi,  ET.  1980. Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Orangtua,  Murid,
Guru dan SPG . Bandung: Tarsito
Sadiman. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suciati, dkk. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.S.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Surapranata,  S.  2006. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suratman,  D.  &  Edi  Tandililing.  2006. Efektifitas  Pendekatan  Reduksi  Didaktik dalam  Perkuliahan  Geometri  Analitik  Datar  dan  Ruang  (Gad  /  Gar)  di Program  Studi  Matematika  FKIP  Untan. (proseding  seminar  ppd  2006  forum heds bidang ilmu pendidikan). Pontianak: Tidak diterbitkan. Suriasumantri,  Jujus  S.  2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  Populer). Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Tim Penyusun. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Uyanto, S. S. 2006. Pedoman Analisis Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu.