Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV SDN Slipi 15 Jakarta Barat
Wina Amelia 1  , Candra Puspita Rini 2 , & Rizki Zuliani 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia
 E-mail: Ameliawina18@gmail.com , Candrapuspitarini@gmail.com , Zulianbagins@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas IV antara yang menggunakan pendekatan saintifik dan yang menggunakan pendekatan konvensional. Jenis pendekatan penelitian ini ialah kuantitatif quasi experiment dengan desain non-equivalent control group . Populasi penelitian ini seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Slipi  15  Jakarta  Barat,  sebanyak  60  siswa  dan  masing-masing  kelas sebanyak  30  siswa diambil  dari  sampel  penelitian.  Yaitu,  kelas  IV  A  dengan  jumlah  siswa  30  orang sebagai kelas kontrol dan kelas IV B dengan jumlah siswa 30 orang sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan observasi & soal essay sebanyak 15 butir. Uji hipotesis sebelum dilakukan pengujian dengan menggunakan uji-t diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,279 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,671, jadi tidak ada perbedaan hasil sampel hasil kelas kontrol dengan hasil kelas eksperimen. Selain itu, hasil post-test adalah 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3.998 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.671. Jadi dapat ditarik kesimpulan hasil belajar siswa  kelas  A  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan pendekatan konvesional pada mata pelajaran IPA.
Kata kunci : Pendekatan Saintifik ; Hasil Belajar ; Siswa Sekolah Dasar

## Abstract
The study aims to find out the learning outcomes of IPA students in 4th grade between those who use a scientific  approach  and  those  using  a  traditional  approach.  This  research  approach  is  quantitative quasi-experimental research with the design of non-equivalent control groups. In this study, all students of class IV SDN Slipi 15 West Jakarta, as many as 60 students, and each class of 30 students, were taken from the research sample. That is, class IV A with a total of 30 students is a control class, and class IV B with a total of 30 students is an experimental class. The data collection technique used in this study was obervation and 15 essay question. Testing the hypothesis before testing using the test-t obtained a thitung 0.279 and a ttable of 1.671, so there was no difference in the sample results of the control class with the results of the experimental class. In addition, the post-test results are thitung 3,998 and tables 1,671. So it can be conclude students in Class A who use a scientific approach have greater learning outcomes compared to students who use conventional approaches to IPA subjects.
Keywords: Scientific Approach; Learning Outcomes; Elementary School Sstudents

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya manusia dalam melatih dan mengembangkan pengetahuan  serta  keterampilan  baik  secara akademik  maupun  non-akademik  dengan menyesuaikan  pertumbuhan  setiap  individu sendiri.  pada  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai sistem Pendidikan Nasional, yaitu Pendidikan merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  juga terencana untuk mewujudkan suasana belajar &  proses  pembelajaran  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  di  SDN  Slipi  15  Jakarta Barat,  diperoleh  informasi  bahwa  pada pembelajaran  IPA  guru  masih  menerapkan sistem  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Yang  mana  guru  hanya menjelaskan  suatu  materi  kepada  siswa kemudian melakukan memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi tersebut tanpa memberikan siswa kesempatan bagaimana  memecahkan  suatu  permasalahan secara  langsung.  Sehingga  hasil  belajar  IPA pada  kelas  tersebut  masih  belum  mencapai KKM  berdasarkan  pada  data  yang  peneliti ambil  pada  setelah  melakukan  observasi dimana siswa yang mencapai KKM berjumlah 8 siswa, dari jumlah total siswa di 2 kelas yaitu 60 siswa. Selanjutnya siswa yang mencapai  nilai  KKM  hanya  berjumlah  2 siswa,  serta  siswa  yang  masih  belum mendapatkan nilai KKM sebanyak 50 siswa. Pendekatan pembelajaran juga berperan untuk menunjang  siswanya  dalam  memahami sejauh mana materi yang mereka pelajari dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Hasil  belajar  yakni  merupakan  hasil akhir dari kegiatan belajar yang telah diikuti oleh peserta didik. Sehingga terjadi perubahan-perubahan  pada  individu  yang menjadi  lebih  baik  dimulai  dari  aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek (Prananda & Hadityanto,  2019).  Hasil  belajar  merupakan suatu kemampuan, keterampilan serta pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Dengan  mencangkup  ketiga aspek  yang  telah  ditentukan  yaitu  aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor (Mahpudin, 2018).
Pada mata pelajaran IPA tentunya guru diharuskan  memilih  pendekatan  yang  sesuai karna  konsep  pembelajaran  IPA  tidak  hanya berpusat pada guru saja melainkan melibatkan siswa. IPA ialah ilmu yang berkaitan dengan mencari tahu mengenai suatu fenomena alam dengan sistematis. IPA mendorong seseorang untuk menemukan atau berkarya, pada proses pembelajaran  IPA  lebih  berpusat  dengan pemberian  pengalaman  langsung  kepada peserta  didik  (Ali,  2018).    Terdapat  4  aspek pada  hakekat  IPA,  yaitu  1)  IPA  sebagai produk,  kumpulan  hasil  penelitian  yang dilakukan dan telah membentuk suatu konsep. 2)  IPA  sebagai  proses,  IPA  membutuhkan sebuah  proses  dalam  membuktikan  dan menemukan  fakta  dalam  suatu  teori  dan gagasan.  3)  IPA  sebagai  sikap,  sikap-sikap yang  berdasar  dalam  proses  pembelajaran IPA  adalah  rasa  ingin  tahu,  kritis,  objektif, jujur,  dan  teliti.    4)  aplikasi  ilmiah  (Sayekti, Rini  &  Hardyansyah,  2019).  Pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  suatu  konsep  pembelajaran, karna pada pendekatan saintifik siswa terlibat langsung  dan  aktif  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung (Syarifuddin, 2018).
Pendekatan  dalam  suatu  pembelajaran ilmiah  dengan  memerhatikan  satu  tahapan- tahapan  saintis  dalam  mengembangkan pengetahuan, keterampilan serta sikap peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada pendekatan ini peserta didik lebih ditekankan sebagai subjek pembelajaran sedangkan guru berperan sebagai fasilitator untuk memberikan  bantuan  stimulus  peserta  didik agar  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis. Tujuannya  yaitu  agar  murid  dalam  berpikir secara kritis dan analitis dalam memecahkan suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan fenomena  alam  (Rohmawati,  Sihkabuden  & Susilaningsih 2018).
Tahapan  dalam  pendekatan  saintifik yaitu:  1) observing adalah  suatu  proses mengamati  suatu  fenomena , 2) questioning adalah proses merumuskan berbagai pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan fenomena yang sudah diamati, 3) associating adalah  menalar  atau  melakukan  asosiasi dengan  hasil  pengamatan , 4) experimenting adalah melakukan suatu eksperimen terhadap suatu  fenomena  berdasarkan  data  dan hipotesis , 5) processing adalah suatu aktifitas untuk merumuskan pengetahuan , 6)
conclusing adalah  menyimpulkan  hasil pengamatan , 7) presenting yaitu  menyajikan hasil  pengamatan  berdasarkan  fakta  yang telah diperoleh (Susilana & Ihsan, 2014).
Dari hal tersebut peneliti tertarik untuk menerapkan sebuah pendekatan pembelajaran yang  berbeda  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan saintifik, Tujuannya adalah untuk memastikan  apakah  siswa  kelas  IV  yang menggunakan  metode  saintific  memiliki pemahaman  dan  hasil  belajar  yang  berbeda dengan  siswa  kelas  IV  yang  hanya menggunakan pendekatan konvensional

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peniliti  memilih menggunakan Quasi  Experimental  Design , yang mana sample pada penelitian ini terbagi menjadi 2 yaitu kelas kontrol dan eksperimen dan pengambilan sample tidak diambil secara acak.  Yang  mana  kedua  kelompok  ini nantinya  akan  diberi  pretest  terlebih  dahulu. Kemudian  pada  kelas  eksperimen  akan diterapkan  pendekatan  saintifik  pada  proses pembelajaran dengan fokus utama yaitu mata pelajaran IPA. Sedangkan, pada kelas kontrol akan  diperlakukan  dengan  menerapkan pendekatan konvesional yang biasa diterapkan oleh guru atau metode konvensional. Tabel desain penelitian digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 𝑌 𝐸 X 𝑌 𝐸 Kontrol 𝑌 𝑘 - 𝑌 𝑘 Penelitian ini dilakukan di SDN Slipi 15 Jakarta  Barat,  dengan  populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  60 orang. Baik kelas eksperimen yang berjumlah 30  siswa  maupun  kelas  kontrol  yang berjumlah 30 siswa dijadikan sebagai sampel. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Alat  penelitian  terdiri dari soal essay dengan jumlah soal sebanyak 15  butir  yang  sudah  dilakukan  uji  validitas terlebih  dahulu  untuk  nantinya  digunakan kepada  subjek  penelitian.  Dengan  teknik analisis  data  yang  dipakai  ialah  dengan menguji  normalitas  memakai  rumus  Uji Liliefors  dimana  dilakukan  dengan  mencari nilai L ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 , yakni nilai | F (x) – S (x) | yang terbesar. Pada pengujian homogenitas dilakukan  dengan  rumus  uji-fisher,  dan terakhir  melakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan rumus analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  nilai  rata-rata  diperoleh  pada kedua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, baik sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) maupun setelah diberikan perlakuan  ( posttest ),  berdasarkan  temuan yang  telah  diperoleh  dan  diolah  dengan melengkapi  perhitungan  statistik.  Tabel berikut menunjukkan informasinya:
Tabel 2. Rata-rata Nilai Siswa Kelas Pretest Posttest Kontrol 57,5 51,5 Eksperimen 56,9 60,4 Kemudian dilakukan pengujian normalitas dengan menggunakan Uji Liliefors pada saat  pretest dan hasilnya disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Kelas Kontrol Kelas n 𝑳𝒐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳𝒐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kontrol 30 0,089 0,161
Berdasarkan  pada  tabel  3.  taraf signifikansi  pada  Uji  Liliefors  kelas  kontrol ialah  0.5%  dan  n  =  30  siswa  diperoleh  pada kelas kontrol 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,089, dan 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 ( 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ).
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen Kelas n 𝑳𝒐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳𝒐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 30 0,106 0,161
Merujuk pada tabel 4. kelas eksperimen diperoleh 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,106  dan 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 ( 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ), oleh karena itu dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi normal.Untuk selanjutnya pada hasil pengujian  uji  normalitas  posttest  disajikan pada tabel berikut:
Uji Normalitas Posttest Tabel 5. Kelas Kontrol Kelas n 𝑳𝒐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳𝒐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kontrol 30 0,089 0,161
Hasil  pengujian  normalitas posttest dengan  taraf  signifikansi  0.05%  dengan  data sample  (n)  diperoleh  pada  kelas  kontrol 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,137, dan 𝐿𝑜 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 ( 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑜 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ). Tabel 6. Kelas Eksperimen Kelas
n 𝑳𝒐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳𝒐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kontrol 30 0,089 0,161 Eksperimen 30 0,106 0,161
Pada kelas eksperimen diperoleh 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,126,  dan 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,161 ( 𝐿𝑜 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑜𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ),  dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  data  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Selain  itu,  setelah  ditentukan  bahwa data berdistribusi normal, dilakukan pengujian homogenitas dan hasilnya ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Uji Homogenitas Data Pretest Posttest 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,02 1,54 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,85 1,85 df 29 29
Pada tabel 5. menunjukkan bahwa   nilai pretest nilai 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 1,02 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,85 ( 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) maka dapat disimpulkan  data  tersebut  bersifat  homogen. Sama  halnya  dengan  data  nilai  posttest 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  1.54  dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,85 ( 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) data tersebut bersifat homogen. Selanjutnya, pada pengujian hipotesis diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,998 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,671  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.    Temuan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  pada  mata  pelajaran  IPA  menggunakan pendekatan  saintifik  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan konvensional.
Penelitian  ini  sama  halnya  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wayan Eka  Ardian,  I  gusti  Ngurah  Japa,  Ni  Wayan Rati  dengan  penelitian  yang  berjudul “Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V”  dengan  sample  dan  populasi  yang digunakan  ialah  seluruh  siswa  kelas  V  yang berjumlah  151  dengan  pengambilan  sample secara  acak  yaitu  62  orang  dan  instrument yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah  test berupa  pilihan  ganda.  Dan  diperoleh  hasil nilai rata-rata siswa kelas eksperimen yaitu 21 dan  kelas  kontrol  yaitu  17  berdasarkan  hasil perolehan  uji-t  yaitu 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  5.79 dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.99, dapat disimpulkan terdapat perbedaan  pada  hasil  belajar  antara  siswa kelas eksperimen yang menerapkan pendekatan  saintifik  menggunakan  media konkret  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  tidak  menerapkan  pendekatan saintifik menggunakan media konkret.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  data  hasil  pengujian diatas,  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dikarenakan  penerapan  pendekatan  saintifik lebih memotivasi siswa untuk aktif mengikuti pembelajaran, tahapan-tahapan pada pendekatan saintifik juga mendorong siswanya  dalam  berpikir  secara  kritis  dan bagaimana  memecahkan  suatu  fenomena alam. Sehingga dengan penerapan pendekatan saintifik  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat disimpulkan  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  lebih  besar  dibandingkan  dengan siswa yang menggunakan pendekatan konvesional pada mata pelajaran IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, L. U. (2018). Pengelolaan Pembelajaran IPA  Ditinjau  Dari  Hakikat  Sains  Pada SMP  Di  Kabupaten  Lombok  Timur. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA
IKIP Mataram , 6 (2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020 Ekawati,  Novia  Diah,  and  Wagino  Wagino. (2014).  Pendekatan  Saintifik  Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan  Kajian  Teori  Psikologi Belajar. Edutech 13(2):183. doi:
10.17509/edutech.v13i2.3095 . Lestari,  Titik  Endang.  (2020).  Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish.
Liana,  Dina.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan  Saintifik.  Mitra  PGMI: Jurnal  Kependidikan  MI  6(1):15–27. doi: 10.46963/mpgmi.v6i1.92 .
Mahpudin. (2018). Peningkatan Hasil Belajar IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 1. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1029 Maryani,  Herlina  Effendi,  and  Henky Sabantaro. (2020). “Pengaruh
Pendekatan  Saintifik  dalam  Proses Belajar  Mengajar  Siswa  Kelas  VIII
Materi  Lingkaran.”  Jurnal  Derivat:
Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika 7(2):65–74. doi: 10.31316/j.derivat.v7i2.1053 .
Prananda,  Gingga.  (2019).  Korelasi  Antara Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar.  Vol.  3 DASAR . 3 (3)
doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v 3i3.181 .
Rohmawati, S., Sihkabuden, & Susilaningsih.
(2018). Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran IPA di MTS Putri
Nurul Masyithoh Lumajang. Volume 1, No.  8.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan.
Sayekti, I. C., Rini, I. F., & Hardiyansyah, F.
(2019).  Analisis  Hakekat  IPA  Pada Buku Siswa Kelas IV Sub Tema I Tema 3  Kurikulum  2013.  Profesi  Pendidikan Dasar, 1(2). https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256 Sufiyanto, Imam Mohammad. (2019).
Pembelajaran  IPA  SD/MI.  Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  RnD. Bandung: ALFABETA.
Suryani,  Ni  Komang,  Ndara  Tanggu  Renda, and  I.  Made  Citra  Wibawa.  (2019). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses Sains IPA Kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019.”  Journal  of  Education Technology 3(1):35. doi: 10.23887/jet.v3i1.17962 Susilana, R., & Ihsan, H. (2014). Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi
Kurikulum  2013  Berdasarkan  Kajian Teori Psikologi Belajar. Edutech, 13(2), 183.
https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2. 3095/
Syarifuddin, S. (2018). The effect of using the scientific  approach  through  concept understanding  and  critical  thinking  in science.  Jurnal  Prima  Edukasia,  6(1), 21–31.
https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.1531 2
Zuliani, Rizki, and Ferry Perdiansyah. (2020).
Pembelajaran  IPA  SD.  Tangerang: FKIP UMT Press.