Vol. 5, No. 2, Desember 2018

## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5748

## EFEKTIFITAS MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PADA MATA KULIAH KONSEP SAINS

## Ivayuni Listiani
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI MADIUN ivayuni@unipma.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  dinamis  sehingga  selalu  menuntut adanya suatu perbaikan yang bersifat terus menerus. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  setiap  negara  dituntut  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mempunyai  kesiapan  mental  dan kemampuan  berpartisipasi  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  bangsa  itu  sendiri.  Pendidikan  bertujuan  untuk memberikan  pembelajaran  yang  dapat  mengajarkan  berbagai  hasil  belajar  seperti bagaimana  menumbuhkan  sikap  positif,  karakter,  dan  melatihkan  keterampilan mengambil keputusan serta keterampilan-keterampilan untuk berhasil hidup di abad 21 (Nurmasari,  Kusmayadi,  Riyadi,  2014).  Keterampilan  abad  21  yang  sekarang  menjadi pusat  perhatian  peneliti  pendidikan  sains  antara  lain  adalah Learning  and  Innovation Skills dan Life and Career Skills (Ibrahim, 2012).
Pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  abad  21  menurut  Amir  (2010:  1) merupakan  pendidikan  yang  lebih  mengandalkan  pada  pengembangan  keterampilan
Abstract: This research aims to find out the effectiveness of Problem Based Instruction model on science process skills of students in the subject of science concepts II PGRI Madiun University. This research  was  a  quasi  experiment  with  quantitative  approach.  The  research  design  was  Posttest Only Control Group Design by using model Problem Based Instruction in the experimental group and  the  lecture  method  varies  in  the  control  group.  The  study  population  was  the  whole  second semester  students  Prodi  PGSD  PGRI  Madiun  University.  The  sampling  technique  used  cluster random sampling, in order to obtain  semeseter 2 class 2D as an experimental group and 2C as a control  group.  The  data  collection  technique  using  a  multiple  choice  test  and  essay,  observation sheets,  as  well  as  their  academic  papers.  The  hypothesis  testing  using  t-test.  Normality  test  was performed using Kolmogorov-Smirnov test with significance of control class 0,332 and experiment class  0,538.  Homogeneity  test  using  Levene's  test  with  significance  level  of  0.532.  Hypothesis  test results  obtained  a  significance  level  of  0.00  so  that  the  results  of  this  study  concluded  that  the learning model Problem Based Instruction is effective against science process skills of students in the subject of science concepts II PGRI Madiun University.
Keywords: Model  of  Learning,  Problem  Based  Instruction,  Science  Process  Skills,  Science Concepts .
proses  yang  meliputi,  keterampilan  berpikir,  keterampilan  pemecahan  masalah, keterampilan  berkomunikasi  untuk  mendukung  optimalisasi  pencapaian  pendidikan. Pembelajaran  IPA  yang  pada  hakekatnya  merupakan  pengetahuan  yang  berdasarkan fakta,  hasil  pemikiran  dan  produk  hasil  penelitian  yang  dilakukan  para  ahli,  sehingga perkembangan  pembelajaran  IPA  diarahkan  pada  produk  ilmiah,  metode  ilmiah  dan sikap ilmiah yang dimiliki mahasiswa dan akhirnya bermuara pada peningkatan kualitas mahasiswa.
Pendidikan  berdasarkan  standar  menetapkan  adanya  standar  nasional  sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan (Yayu,  2017).  Peningkatan  kualitas  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  hal  melalui pemberdayaan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya mengakomodasikan mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran sehingga mahasiswa  terkesan  pasif.  Kepasifan  mahasiswa  berdampak  pada  kurang  tertariknya dalam kegiatan pembelajaran sehingga menyebabkan rendahnya KPS mahasiswa dalam berkomunikasi  untuk  mengungkapkan  apa  yang  kurang  dimengerti.  Hasil  TIMSS (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Studies) pada  tahun  2011, menunjukkan  bahwa  hasil  sains  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-40  dari  42  negara dengan  nilai  rata-rata  sebesar  406. Hasil  serupa  juga  ditunjukkan  dalam  studi  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  dimana  skor  Indonesia  kembali turun menjadi 382 dan menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara yang mengikuti studi PISA pada tahun 2012. Keadaan tersebut disebabkan oleh rendahnya kemampuan anak Indonesia  dalam  kemampuan  mengidentifikasi  masalah  ilmiah,  menggunakan  fakta ilmiah, memahami sistem kehidupan, dan memahami penggunaan peralatan sains (Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud, 2011).
Proses  pembelajaran  di  tingkat  perguruan  tinggi  lebih  bersifat transfer  of knowledge sehingga  kurang  memberdayakan  mahasiswa  dalam  pembelajaran . Mahasiswa  kurang  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses memecahkan masalah. Pembelajaran IPA seharusnya lebih memberdayakan pada proses karena  melalui  proses  pembelajaran  mahasiswa  akan  memperoleh  ilmu  pengetahuan yang  lebih  bermakna.  Kondisi  pembelajaran  harus  diperbaiki  yaitu  dengan  berbagai pendekatan, model  dan  metode pembelajaran. Model  pembelajaran dapat didefinisikan sebagai  kerangka  berpikir  yang  menuntun  seseorang  untuk  merancang  dan melaksanakan pembelajaran (Arends, 2002). Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan  suatu  alternatif  dalam      usaha  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  agar siswa dapat mudah memahami apa yang dipelajari (Hendracipta, 2017). Oleh karena itu setiap model pembelajaran bercirikan sintaks atau langkah-langkah yang harus diikuti di dalam  pengimplementasiannya.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  dan tujuan khusus untuk apa model tersebut dikembangkan.
Model Problem  Base  Instruction dikembangkan  untuk  melatih  mahasiswa/siswa berkemampuan berpikir, mampu menyelesaikan masalah, dapat berperan menjadi orang dewasa, dan mandiri lewat penyelidikan autentik terhadap masalah-masalah keseharian. Model Problem  Based  Instruction menekankan  pada  penemuan  konsep  melalui
serangkaian  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  belajar  bagaimana  mengkonstruksi perolehan  informasi  dan  pengembangan  pemahaman  tentang  topik-topik,  kerangka masalah,  mengorganisasikan  dan  menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan  dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah.
Model problem-based instruction memiliki lima langkah pembelajaran (Arend et al., 2001), yaitu: (1) Dosen mendefisikan atau mempresentasikan masalah atau isu yang berkaitan,  (2)  Dosen  membantu  mahasiswa  mengklarifikasi  masalah  dan  menentukan bagaimana  masalah  itu  diinvestigasi  (investigasi  melibatkan  sumber-sumber  belajar, informasi,  dan  data  yang  variatif,  melakukan  surve  dan  pengukuran),  (3)  Dosen membantu  mahasiswa  menciptakan  makna  terkait  dengan  hasil  pemecahan  masalah yang  akan  dilaporkan  (bagaimana  mereka  memecahkan  masalah  dan  apa  rasionalnya), (4)  pengorganisasian  laporan  dengan  makalah  dan  laporan  lisan,  dan  (5)  presentasi, pada  proses  ini  mahasiswa  dilatihkan  untuk  mampu  mengkomunikasikan  hasil  yang diperoleh setelah melalui serangkaian proses pembelajaran.
Keterampilan proses atau metode ilmiah merupakan bagian dari sains (Subiyanto, 2008: 114). Mahasiswa mampu untuk menemukan konsep atau prinsip tau teori, untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  dengan  menggunakan  keterampilan- keterampilan  memproses  perolehan  pengetahuan  (Indrawati,  2009:  3).  Proses  belajar mengajar  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  akan  menciptakan  kondisi  belajar yang melibatkan mahasiswa serta aktif.
Keterampilan  proses  perlu  diberdayakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dikarenakan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  berlangsung  semakin  cepat  sehingga tidak  mungkin  lagi  para  guru  mengajar  semua  fakta  dan  konsep  kepada  mahasiswa. Pengembangan  konsep  pada  proses  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  perkembangan sikap  dan  nilai  dalam  anak  didik.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  keterampilan  dalam memperoleh  data  dan  pengetahuan  akan  berperan  sebagai  wahana  penyatu  antara pengembangan  konsep  dan  pengembangan  sikap  dan  nilai  (Conny,  2011:  14-16). Penilaian  menurut  Sayekti  (2016)  tidak  hanya  mentikberatkan  pada  penilaian  kognitif saja  tetapi  dapat  berupa  penilaian-penilaian  yang  lain  yang  mendukung  kegiatan penanaman  KPS  pada  peserta  didik.  Selaras  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Arif  (2016: 125) bahwa dalam  melakukan evaluasi KPS diperlukan berbagai  cara dan teknik  yang sesuai  dengan  hakikat  sains  itu  sendiri.  Untuk  dapat  mengetahui  kemampuan  belajar siswa dalam proses belajarnya, penilaian dilakukan harus fokus pada proses bukan pada produk sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan    menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( Quasi exsperimental  research ).    Metode  ini  digunakan  karena  banyak  dari  subjek  penelitian yang  tidak  dapat  dikontrol  atau  dikendalikan  (Darmadi,  2011:37).    Tujuan  penelitian eksperimen  semu  adalah  mencari  hubungan  sebab-akibat  dengan  memberi  perlakuan- perlakuan  tertentu  pada  dua  kelompok  eksperimen  yaitu  perlakuan  tertentu  pada
kelompok eksperimen dan tanpa melakukan perlakuan tertentu untuk kelompok kontrol. Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Postest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post Tes Eksperimen (R) X T 2 Kontrol (R) - T 2
Keterangan:
X  :  Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu  dengan penggunaan model Problem Based Instruction
T 2 : Tes akhir yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol R  : Random assigment (pemilihan kelompok secara random)
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Semester  2  Prodi  PGSD IKIP  PGRI  Madiun.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random sampling yang  diambil  dari  mahasiswa  semester  2  Prodi  PGSD  IKIP  PGSD  Madiun yang  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  2D  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  kelas  2C sebagai  kontrol.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  adalah  model Problem  Based Instruction. Variabel terikat adalah keterampilan proses sains.
Teknik  pengumpulan  data    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  tes  dan  metode  non  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data keterampilan proses sains. Pertanyaan dalam tes dapat berupa tes tertulis maupun lisan. Tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  yaitu  bentuk  pilihan  ganda  dan essay .  Metode Non  tes  menggunakan  teknik  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dilakukan  dengan mengumpukan data, mengambil catatan-catatan dan menelaah dokumen yang ada yang dimiliki  kaitan  dengan  objek  penelitian  (Riduwan,  2011).    Data  yang  dikumpulkan dengan teknik ini adalah data nilai mahasiswa.
Instrumen  penilaian  kemampuan  keterampilan  proses  sains  berupa  tes essay , kemampuan  kognitif  yang  digunakan  berupa  tes  objektif.  Soal  tes  yang  digunakan sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian,  diujicobakan  terlebih  dahulu untuk mengetahui kualitas soal. Kelayakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  maka  dilakukau  uji  kelayakan  yang  diuji  dengan  statistik  meliputi  uji  validitas,  uji reliabiitas, uji pembeda soal, uji indeks kesukaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  taraf  signifikansi  efektifitas pembelajaran menggunakan model Problem Based Instruction pada mata kuliah konsep sains  terhadap  keterampilan  proses  sains  mahasiswa.  Persyaratan  data  statistik  agar dapat diuji menggunakan paired t-test adalah sebaran data harus normal dan homogen . Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis  dengan paired  t-test ,  uji  prasayarat menggunakan uji Kolmogorv-Smirnov yang digunakan untuk  uji normalitas sedangkan pada uji homogenitas digunakan uji dari Levene’s .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data keterampilan proses sains mahasiswa diambil dari dua kelas  yaitu kelas 2D sebagai kelas eksperimen menggunakan model Problem Based Instruction berjumlah 39 mahasiswa  dan  kelas  2C  sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode  ceramah  bervariasi
berjumlah  36  mahasiswa.  Deskripsi  data  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dapat dirinci dalam Tabel 2:
Tabel 2. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Hasil Statistik Kelas Kontrol Eksperimen Rata-rata 63,09 80,37 Standar Deviasi 11,24 9,55 Variansi 120,63 88,75 Nilai Minimum 42,00 50,00 Nilai Maksimum 76,00 94,00 Median 66,67 80,00 N 36 39
Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan α = 0,05 dan dibantu program SPSS 18. Jika nilai sig. dari uji normalitas lebih besar dari α ( sig > 0,05) maka H 0 diterima  sehingga dapat  dikatakan bahwa data terdistribusi  normal.  Uji normalitas data keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Proses Sains Kelas N Sig. Keputusan Kontrol 36 0.332 Normal Eksperimen 39 0,538 Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  ( sig. )  >  0,05  sehingga  keputusan  uji  H 0 diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  sampel  pada  penelitian  ini  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene’s dengan  α  =  0,05  dengan  bantuan program  SPSS  18.  H 0 dinyatakan  bahwa  tiap  kelas  memiliki  variansi  yang  sama (homogen).  H 1 dinyatakan  bahwa  tiap  kelas  tidak  memiliki  variansi  yang  sama. Homogenitas data keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Proses Sains F Sig. Keterangan Keputusan 75 0,532 Sig . > 0,05 Homogen
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai ( sig ) > 0,05 sehingga keputusan uji H 0 diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  variansinya homogen.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Data keterampilan proses sains mahasiswa pada penelitian dinyatakan normal dan homogen, sehingga  prasyarat  uji-t  telah  terpenuhi.  Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengambilan keputusan hipotesis adalah tingkat signifikasi (α) = 0,05 yaitu H 0 ditolak jika signifikasi probabilitas  ( sig )  <  α  (0,05).    Hal  ini  berarti  jika  signifikasi  probabilitas  ( sig )  <  0,05 maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak dan sebaliknya jika signifikasi probabilitas ( sig ) > 0,05 maka hipotesis nihil diterima.
Hasil uji efektivitas model pembelajaran Problem Based Instruction diperoleh dari data KPS melalui uji hipotesis . Hasil uji hipotesis data KPS disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Uji Hipotesis Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Paired Sample t-test t hitung = -8,194 p = 0,00 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Tabel 5 menunjukkan hasil keputusan uji ( sig ) < 0,050 sehingga H 1 diterima, hal ini  berarti  ada  efektivitas  model Problem  Based  Instruction terhadap  keterampilan proses sains  mahasiswa.  Hal  tersebut  didukung dari nilai  rata-rata  keterampilan proses sains  yaitu  60,39  pada  kelas  kontrol  dan  81,57  pada  kelas  eksperimen,  dengan  selisih rata-rata  yaitu  21,18.  Rata-rata  nilai  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  yang diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut dikarenakan  melalui  model Problem  Based  Instruction ,  guru  mengajak  mahasiswa untuk  terlibat  aktif  baik  secara  fisik  dan  mental  dalam  belajarnya.  Mahasiswa  diajak aktif  berpikir  mengenali  masalah,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  pemecahan masalah, merancang percobaan sendiri, melakukan percobaan sampai pada penyusunan kesimpulan.
Model Problem  Based  Instruction mengembangkan  keterampilan  proses  sains mahasiswa  karena  mahasiswa  dilatih  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep.  Model Problem  Based  Instruction melatihkan  bagaimana  mahasiswa  harus  belajar.  Dosen hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Schlenker (Trianto,  2010)  menyatakan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi. Model Problem Based Instruction merupakan model yang menyajikan  masalah  sebelum  mahasiswa  membangun  pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Duch  (2001)  yang  menyatakan  bahwa Problem  Based  Instruction memberikan  kesempatan  untuk  belajar  bagaimana  cara  mereka  belajar.  Mahasiswa dilatih  untuk  menyusun  sendiri  pengetahuannya,  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  mandiri  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  melalui  proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Instruction diawali  dengan  tahapan merumuskan  masalah  melalui  wacana  pada  LKS.  Tahapan  selanjutnya  adalah merumuskan hipotesis. Mahasiswa dibentuk dalam kelompok-kelompok diskusi belajar sehingga  mahasiswa  dapat  berkolaborasi  dan  berinteraksi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Setiawan  (2008:56)  mengungkapkan  bahwa  pengkonstruksian  pengetahuan secara  bersama-sama  melalui  diskusi  kelompok  memungkinkan  mahasiswa mengungkapkan  gagasan,  mendengarkan  pendapat  orang  lain  dan  bersama-sama membangun pengertian.
Tahapan kedua adalah merancang percobaan, mendorong mahasiswa untuk lebih memahami  masalah  yang  akan  dipecahkan  dan  saling  mengemukakan  ide-ide  untuk mengembangkan pemahaman mahasiswa. Mahasiswa berpikir mengenai alat dan bahan yang  diperlukan,  cara  kerja  yang  harus  dilakukan,  dan  cara  mentabulasikan  data  yang
diperoleh.  Tahap  ini  melatihkan  keterampilan  dalam  merencanakan  percobaan  melalui pemahaman konsep, menentukan alat dan bahan, menentukan langkah kerja pada tahap selanjutnya.
Tahapan ketiga adalah pengumpulan data melalui kegiatan percobaan. Percobaan memberikan  kesempatan  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  analisis (analysis) . Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hackling  (2005)  yang  mengungkapkan  bahwa praktik  penyelidikan  lapangan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  dan mengembangkan  keterampilan  menginvestigasi  serta  mendapatkan  pengalaman  nyata. Melalui kegiatan percobaan mahasiswa akan belajar untuk menemukan sebuah konsep. Tahapan ini melatihkan keterampilan melakukan percobaan yang meliputi keterampilan menggunakan peralatan dalam memperoleh suatu pengetahuan.
Tahapan  keempat  adalah  analisis  data  akan  melatihkan  mahasiswa  belajar  aktif dan  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berpikir  sendiri,  mahasiswa  akan termotivasi dalam belajar, melatihkan kemampuan menemukan informasi, meningkatkan semangat  ingin tahu, dan kemampuan bertanya mahasiswa. Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Callahan, et.  al. (2009:  293-294)  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan menganalisa data dapat dilakukan dengan membangun dan menggunakan ide- ide  yang  dimiliki  siswa.  Pada  tahapan  ini,  mahasiswa  dapat  melatihkan  aspek kemampuan mengkomunikasikan hasil pengamatan, analisis data, dan pembahasan.
Tahapan kelima adalah membuat kesimpulan. Tahapan ini melatihkan mahasiswa dapat  membedakan  penjelasan  dan  penelitian  dan  mampu  menyusun  hubungan berdasarkan  pada  bukti  dan  argumen  logis.  Melalui  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  mahasiswa  akan  dibiasakan  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  yang  dimiliki  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksikan  sendiri  konsep yang telah dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Instruction efektif  untuk  memberdayakan keterampilan  proses  sains  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  perolehan  signifikansi sebesar  0,00  <  0,05    dengan  demikian  penerapan  model Problem  Based  Instruction dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang inovatif dan kreatif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Drake. 2014. The “Ideal” vs “Real” Value Educator: How Teachers’ Practice Impacts on  Value  Education  at  a  Disadvantaged  South  African  School. Mediterranean Journal  of  Social  Sciences  Vol.  5  No.  20  September  2014  ISSN  (online)  2039- 2117, ISSN (prin) 2039-9340.
Hake,  R.R.  1998.  Intercrative  Engagement  Versus  Tradisional  Method:  A  Six- Thousand-Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  fpr  Introductory  Physics Courses. American Assosiation of Physics Teachers . 66, hlm. 64-74.
Handayani,  C.  D.,  T.  Jalmo,  dan  Pramudiyati.  2014.  Pengaruh  Bahan  Ajar  Modul Remedial terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioterdidik .Vol 2 No 4, 2014.
M.C.  Liu  dan  J.  Y.  Wang.  2010.  Investigating  Knowledge  Integration  in  Web-based Thematic  Learning  Using  Concept  Mapping  Assessment.  Educational Technology & Society, 13(2), hlm. 25-39.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nilasari  Efi,  Ery  Try  Djatmika,  dan  anang  Santoso.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan Modul  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasa”r. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan Volume:  1  Nomor:  7  Bulan  Juli  Tahun  2016  Halaman:  1399—1404.  Tersedia secara online EISSN: 2502-471X.
Ningsih,  Pudji  Hariati.  “Pengaruh  Penggunaan  Modul  dan  Penggunaan  Buku  Paket terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Sukabumi 10”. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume 9 No 2 (2015) 1210- 1218. ISSN (Print): 1858-4985. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI.
Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Santrock.  2010. Psychology  Pendidikan  Edisi  2 .  (Penerjemah  Tri  Wibowo).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra,  Henry  Januar  dan  Nur  Isti  Faizah.  2017.  “Pegembangan  Bahan  Ajar  Untuk Menumbuhkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar  Vol.  4,  No.  1.  Juli.  Hlm.  62-74. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/3956.
Subekti,  Tabah.  2016.  “Pengembangan  Modul  Bahasa  Indonesia  Bermuatan  Karakter Nilai  Kebangsaan  Bagi  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar, Vol.  3.  No.  2.  Desember,  hlm.  92-101. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd /article/view/2746
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Cetakan  ke-22. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.