Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 225-232 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/103
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Kompetensi Sosio-Emosional Peserta Didik Berbakat dalam Setting Pendidikan Inklusi
Eka Sakti Yudha 1 , Azni Nurul Fauzia 2 , Nandang Rusmana 3
1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 05.08.2019 SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCIES OF STUDENTS IN THE INCLUSIVE EDUCATION SETTING. The study aims to know the level of emotional-social competencies  of  gifted  students  and  their  implications  for  the  program  of appropriate personal-social guidance services to help gifted students improve emotional-social  competence.  Descriptive  research  methods  were  chosen  to provide an overview of the phenomena that occur in the field. The research was carried  out  at  Bandung  Public  High  School  4  with  the  first  high  school background to carry out inclusive education. The sampling process is done by purposive  sampling  approach,  with  the  meaning  of  the  sample  in  the  study selected  based  on  predetermined  criteria,  namely  based  on  the  level  of intelligence, creativity, and endurance of students who are above the average ability  of  students  in  general.  The  number  of  samples  involved  in  the  study amounted  to  39  gifted  students  of  class  X  in  the  academic  year  2015/2016. Research  to  measure  students'  emotional-social  competencies  in  addition  to involving  personal  assessment,  also  involves  peers  and  teachers  who  know gifted students. The results showed that the social-emotional competencies of gifted students were generally at the level of competency or were on average abilities based  on  personal,  peer, and teacher  ratings. Also,  the  results  of  the research were used as the basis for the preparation of a personal social program. The results of the program validation test show that the design of the program is considered feasible to implement.
KEYWORDS: 1 Emotional-Social  Competence,  Gifted,  Personal-Social  Guidance And Counseling Programs.

## PENDAHULUAN
Kompetensi  emosional-sosial  merupakan  seperangkat  kemampuan  individu  yang akan  membantu  individu  berpandangan  dan  bertindak  pada  lingkungan  sosial. Kompetensi  emosional-sosial  sangatlah  diperlukan,  karena  akan  membantu  individu memperoleh pemenuhan kebutuhan perkembangan individu. Surya (2003) menyebutkan
1 Corresponding author’s address: Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Pendidikan Indonesia; Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia; Email: eka_bk@upi.edu
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Eka Sakti Yudha, Azni Nurul Fauzia, Nandang Rusmana.
DOI: 10.30653/001.201933.103

## Research Based Article
bahwa apabila individu merasa kesulitan daalam berhubungan dengan diri atau dengan orang  lain  atau  kedua-duanya,  dapat  menganggu  pemenuhan  kebutuhan.  Jika  hal tersebut tidak diperhatikan, dapat menyebabkan gangguan-gangguan psikologis.
Peserta  didik  berbakat  kelas  X  selain  dihadapkan  pada  kondisi  penyesuaian terhadap lingkungan sekolah baru juga dihadapkan pada ekspektasi lingkungan sekitar peserta  didik  terhadap  pencapaian  prestasi  individu.  Hal  ini  dapat  menjadi  tantangan bagi  peserta  didik  berbakat  dalam  menyesuaikan  diri  dan  merasa  diterima  oleh lingkungan sekitar peserta didik.
Peserta  didik  berbakat  yang  didefinisikan  oleh  Renzulli  adalah  individu  yang dikategorikan  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  pada  tingkat  kognitif,  kreatifitas, dan  komitmen  dalam  mengerjakan  tugas  (Callahan  &  Miller,  2005).  Kemampuan intelektual  yang  tinggi  pada  remaja  berbakat  mampu  membuat  kelompok  berbakat menampilkan  dirinya  secara  normatif  atau  bahkan  lebih  unggul  sebagai  penyesuaian psikososial  dibandingkan  kelompok  remaja  tidak  berbakat  (Džinović,  Đević,  &  Đerić, 2019).  Studi  Howley  &  Pendarvis  di  tahun  1995  menunjukkan  korelasi  positif  antara berbakat dengan  kemajuan secara sosial dan emosional (Gallagher, Smith, & Merrotsy, 2011),  peserta  didik  berbakat  setidaknya  memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik  dan matang,  dalam  beberapa  kasus  peserta  didik  berbakat  diidentifikasi  memiliki perkembangan emosional-sosial yang lebih matang (Gallagher, Smith, & Merrotsy, 2011; Clark, 2008; Neihart, 1999). Di sisi lain peserta didik berbakat diklaim memiliki kondisi rentan terhadap risiko masalah emosional-sosial selama masa-masa kritis perkembangan mereka (Džinović, Đević, & Đerić, 2019).
Salah  satu  fenomena  permasalahan  emosional-sosial  yang  dihadapi  oleh  peserta didik berbakat ditunjukkan pada studi yang dilakukan di Hungaria oleh Mirnics (2013) kepada 100 remaja yang diidentifikasi berbakat. Hasil temuan Mirnics dan tim bahwa dari 100  orang  peserta  ditemukan  sebanyak  43%  mengalami  permasalahan  emosional  di tingkat  tinggi;  46%  mengalami  permasalahan  emosional  di  tingkat  menengah,  dan sebanyak 11% mengalami permasalahan emosional di tingkat rendah. Sedangkan pada permasalahan sosial, sebanyak 56% mengalami permasalahan sosial di tingkat tinggi, 31% mengalami permasalahan sosial di tingkat menengah, dan 13% mengalami permasalahan sosial di tingkat rendah.
Selain  penelitian  Mirnics,  penelitian  lainnya  menemukan  bahwa  peserta  didik berbakat  dihadapkan  pada  kondisi-kondisi  rentan  yang  dapat  mempengaruhi penyesuaian diri mereka, seperti pandangan peserta didik kelas reguler kepada peserta didik  di  kelas  akselarasi,  yang  memandang  bahwa  peserta  didik  di  kelas  akselarasi cenderung bersikap arogan (Herrmann & Nevo, 2011). Pada studi oleh lain, Choate dan Bliss (2006 dalam Gallagher, Smith, & Merrotsy, 2011) meneliti persepsi guru pada peserta didik berbakat, yang sbeagian besar percaya bahwa peserta didik berbakat memiliki risiko yang lebih  besar untuk  menghadapi masalah emosional, stres, dan menjalin hubungan peserta didik lainnya. L. J Coleman dan Cross (1988) menekankan bahwa persepsi atau stigma kepada peserta didik berbakat tentang kemampuan mereka memiliki efek nyata pada interaksi sosial mereka dengan orang lain.
Proses penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 4 Bandung menemukan peserta didik berbakat berjumlah 39 orang yang tersebar ke dalam tujuh kelas. Berdasarkan studi pendahuluan  yang  dilakukan,  dari  pantauan  guru  BK  belum  diketahui  karakteristik
khusus  dari  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik  berbakat  serta  kebutuhan  yang diperlukan  mereka  dalam  mendukung  kebutuhan  pengembangan  diri.  Selain  itu berdasarkan hasil temuan, layanan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 4 Bandung belum menyediakan layanan atau program khusus yang diperuntukan bagi peserta didik berbakat.
Fenomena  yang  terjadi  berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  menjadi  dasar  dalam penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik berbakat  kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Bandung,  dan  mengetahui  bagaimana  implikasinya terhadap  penyusunan  program  bimbingan  dan  konseling  bagi  pemenuhan  kebutuhan peserta  didik  berbakat,  karena  seyogyanya  layanan  diberikan  kepada  seluruh  peserta didik berdasarkan kebutuhan pengembangan diri mereka serta tidak diskriminatif.
Hal  ini  diatur  pada  prinsip  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  Pasal  5 mengenai  Prinsip  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling,  yaitu.  Pada  Pasal  5  mengenai prinsip  layanan  Bimbingan  dan  Konseling,  program  Bimbingan  dan  Konseling  Pribadi Sosial bagi peserta didik berbakat berusaha memenuhi prinsip layanan; 1) diperuntukkan bagi semua dan tidak diskriminatif; 2) merupakan proses individuasi; 3) menekanan pada nilai yang positif; 4) merupakan tanggung jawab bersama; 5) mendorong Konseli untuk mengambil  dan  merealisasikan  keputusan  secara  bertanggung  jawab;  6)  berlangsung dalam  berbagai  latar  kehidupan;  merupkan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan;  7) dilaksanakan  dalam  bingkai  budaya  Indonesia;  8)  bersifat  fleksibel  dan  adaptif  serta berkelanjutan; 9) dilaksanakan sesuai standar dan prosedur profesional Bimbingan dan Konseling; dan 10) disusun berdasarkan kebutuhan Konseli.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif yang  dipilih  arena  penelitian  ditujukan  untuk  menguji  atau  memverifikasi  penjelasan mengenai  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik berbakat.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  tingkat kompetesni  emosional-sosial  peserta  didik  berbakat  kelas  X  SMA  Negeri  4  Bandung Tahun  Ajaran  2015-2016.  Proses  sampling  dilakukan  dengan  pendekatan purposif sampling ,  dengan  arti  sampel  dalam  penelitian  dipilih  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan,  yaitu  berdasarkan  tingkat  kecerdasan,  kreativitas,  dan  daya  tahan  peserta didik yang di atas rata-rata kemampuan peserta didik pada umumnya. Jumlah  sampel yang dilibatkan pada penelitian berjumlah 39 peserta didik berbakat kelas X tahun ajaran 2015/2016.
Instrumen yang digunkan dalam penelitian adalah instrumen yang dikembangkan dari teori kompetensi emosional-sosial oleh Boyatzis dan Goleman pada tahun 2011. Teori dan instrumen yang dikembangkan terdiri atas empat aspek yaitu 1) kesadaran diri; 2) manajemen diri; 3) manajemen hubungan; 4) kesadaran sosial, dari empat aspek tersebut terbagi menjadi 12 sub aspek utama yaitu 1) kesadaran emosi diri; 2) kontrol emosi diri; 3) orientasi berprestasi; 4) berpikiran positif; 5) penyesuaian diri; 6) empati; 7) kesadaran organisasi; 8) pengaruh; 9) mentor; 10) manajemen konflik; 11) pemimpin inspirasional; dan 12) kerja tim.
Instrumen yang disusun diperuntukan bagi diri ( self assesment), serta teman sebaya dan  guru.  Berdasarkan  teori  yang  menjadi  dasar  pengembangan  instrumen  kemudian disusun  menjadi  kisi-kisi  instrumen  dan  disusun  menjadi  instrumen  utuh  yang  telah tervalidasi dan teruji keterandalannya.
Instrumen  kompetensi  emosional-sosial  selain  penilaian  pribadi  juga  melibatkan penilaian  teman  sebaya  dan  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  isu  data  yang  bias  akibat rendahnya  kesadaran  diri  (Boyatzis  &  Goleman,  2011).  Prosedur  penelitian  yang melibatkan  penilaian  teman  sebaya  dan  guru,  harus  memenuhi  syarat  bahwa  penilai mengetahui dengan baik keseharian peserta didik berbakat.
Instrumen  Kompetensi  Emosional-Sosial  Penilaian  Pribadi  tersusun  atas  69  item yang ditujukan untuk mengungkap penilaian diri terhadap kompetensi emosional-sosial yang dimiliki. Instrumen Kompetensi Emosional-Sosial Penilaian Teman Sebaya tersusun atas  72  item  yang  ditujukan  untuk  mengungkap  cara  pandang  teman  terhadap kompetensi emosional-sosial peserta didik berbakat. Instrumen Kompetensi Emosional- Sosial  Penilaian  Guru  tersusun  atas  56  item  yang  ditujukan  untuk  mengungkap  cara pandang  guru  terhadap  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik  berbakat.  Untuk memperoleh data penelitian digunakan skala likert. Setiap pernyataan terdiri dari lima tingkat jawaban yang dikemukakan dalam opsi jawaban SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), CS (Cukup Sesuai), KS (Kurang Sesuai), TS (Tidak Sesuai).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi emosional-sosial peserta didik ditinjau dari pencapaian pada setiap sub aspek  yaitu  1)  kesadaran  emosi  diri;  2)  kontrol  emosi  diri;  3)  orientasi  berprestasi;  4) berpikiran positif; 5) penyesuaian diri; 6) empati; 7) kesadaran organisasi; 8) pengaruh; 9) mentor; 10) manajemen konflik; 11) pemimpin inspirasional; dan 12) kerja tim.
Temuan dari penelitian memperoleh data dari penilaian pribadi, teman sebaya, dan guru.  Berdasarkan  penilaian  pribadi,  hasil  penelitian  menunjukkan  pencapaian kompetensi  emosional-sosial  dengan  pencapaian  terendah  sampai  tertinggi  secara berturut-turut adalah: (1) sub aspek kerja tim dengan tingkat pencapaian 53,06%; (2) sub aspek pengaruh dengan tingkat pencapaian 54,42%; (3) sub aspek berpikir positif dengan tingkat pencapaian 56,32%; (4) sub aspek kesadaran emosi diri dengan tingkat pencapaian 58,97%;  (5)  sub  aspek  kesadaran  organisasi  dengan  tingkat  pencapaian  61,98%;  (6)  sub aspek  penyesuaian  diri  dengan  tingkat  pencapaian  62,02%;  (7)  sub  aspek  pemimpin inspirasional dengan tingkat pencapaian 63,08%; (8) sub aspek kontrol emosi diri dengan tingkat pencapaian 65, 81% (9) sub aspek orienatsi berprestasi dengan tingkat pencapaian 66,40%;  (10)  sub  aspek  mentor  dengan  tingkat  pencapaian  67,09%;  (11)  sub  aspek manajemen  konflik  dengan  tingkat  pencapaian  67,88%;  (12)  sub  aspek  empati  dengan tingkat pencapaian 70,15%.
Berdasarkan penilaian teman sebaya dengan pencapaian terendah sampai tertinggi secara berturut-turut adalah: (1) sub aspek kontrol emosi diri dengan tingkat pencapaian 60,81%; (2) sub aspek mentor dengan tingkat pencapaian 61,37%; (3) sub aspek kesadaran emosi diri dengan tingkat pencapaian 63,25% (4) sub aspek manajemen konflik dengan tingkat  pencapaian  65,10%;  (5)  sub  aspek  pemimpin  inspirasional  dengan  tingkat pencapaian  65,81%;  (6)  sub  aspek  kerja  tim  dengan  tingkat  pencapaian  65,95%;  (7)  sub aspek  orientasi  berprestasi  dengan  tingkat  pencapaian  66,77%;  (8)  sub  aspek  pengaruh
dengan  tingkat  pencapaian  67,18%;  (9)  sub  aspek  berpikir  positif  dengan  tingkat pencapaian  69,09%  (10)  sub  aspek  kesadaran  organisasi  dengan  tingkat  pencapaian 69,35%;  (11)  sub  aspek  empati  dengan  tingkat  pencapaian  69,37%;  (12)  sub  aspek penyesuaian diri dengan tingkat pencapaian 72,36%.
Berdasarkan penilaian teman sebaya dengan pencapaian terendah sampai tertinggi secara berturut-turut adalah: (1) sub aspek pengaruh dengan tingkat pencapaian 65,20%; (2) sub aspekpenyesuaian diri dengan tingkat pencapaian 66,15%; (3) sub aspek mentor dengan  tingkat  pencapaian  67,95%  (4)  sub  aspek  kesadaran  emosi  diri  dengan  tingkat pencapaian  68,80%;  (5)  sub  aspek  pemimpin  inspirasional  dengan  tingkat  pencapaian 71,15%; (6) sub aspek  berpikir positif dengan tingkat  pencapaian 71,62%; (7) sub aspek kontrol emosi diri dengan tingkat pencapaian 73,40%; (8) sub aspek kesadaran organisasi dengan  tingkat  pencapaian  75,06%;  (9)  sub  aspek  orientasi  berprestasi  dengan  tingkat pencapaian 76,37% (10) sub aspek kerja tim dengan tingkat pencapaian 77,29%; (11) sub aspek  manajemen  konflik  dengan  tingkat  pencapaian  77,56%;  (12)  sub  aspek  empati dengan tingkat pencapaian 82,69%.
Perolehan  data  dari  penilaian  pribadi,  teman  sebaya  dan  guru,  diolah  melalui pengujian rata-rata uji ANOVA, yang memperoleh nilai signifikansi sebesar sebesar 0,022. Nilai signifikan (p) < 0,055 menunjukkan hasil data yang tidak signifikan. Pada hasil uji yang dilakukan 0,022 < 0,055 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan penilaian peserta didik berbakat dari tiga penilai yaitu pribadi, teman sebaya, dan guru. Secara lebih rinci perbedaan  signifikan  antara  tiga  penilai  diperoleh  hasil  (1)  data  menurut  penilaian pribadi  dengan  data  menurut  penilaian  teman  sebaya  menunjukkan  angka  signifikan 0,163,  itu  berarti  p>0,05.  Angka  0,163  >  0,05  menunjukkan  bahwa  dari  dua  data  yang dikumpulkan tidak menunjukan perbedaan; (2) data menurut penilaian pribadi dengan data  menurut  penilaian  guru  menunjukkan  angka  signifikan  0,000,  itu  berarti  p<0,05. Angka 0,000 < 0,05 menunjukkan bahwa dari dua data yang dikumpulkan menunjukkan adanya  perbedaan;  (3)  data  menurut  penilaian  teman  sebaya  dengan  data  menurut penilaian guru menunjukkan angka signifikan 0,025, itu berarti p<0,05. Angka 0,025 < 0,05 menunjukkan bahwa dari dua data yang dikumpulkan menunjukkan adanya perbedaan; (4)  berdasarkan  temuan  tersebut  penilaian  pribadi  dengan  teman  sebaya  tidak menunjukkan  perbedaan.  Akan  tetapi,  penilaian  guru  dengan  penilaian  pribadi  dan penilaian teman sebaya menunjukkan perbedaan.
Hasil  temuan  penelitian  berdasarkan  penilaian  pribadi,  teman  sebaya,  dan  guru terhadap peserta didik berbakat di kelas X SMA Negeri 4 Bandung Tahun Ajaran 2015/206 pada  umumnya  menunjukan  bahwa  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didk  berada pada kategori pencapaian kompeten. Peserta didik pada kategori kompeten diasumsikan telah  mencapai  tingkat  kompetensi  emosional-sosial  kompeten  pada  setiap  aspeknya, yaitu kompetensi emosional-sosial dengan menjalin hubungan dengan lingkungan secara efektif  yang  diwujudkan  dalam  kemampuan  (1)  memahami  diri,  (2)  mengontrol  emosi diri, (3) berorientasi berprestasi, (4) berpikiran positif, (5) kemampuan menyesuaikan diri, (6)  berempati,  (7)  kesadaran  berorganisasi,  (8)  kemampuan  memberikan  pengaruh,  (9) kemampuan  menjadi  mentor,  (10)  kemampuan  menyelesaikan  konflik,  dan  (11) kemampuan  bekerjasama  dalam  tim,  dengan  kata  lain  peserta  didik  pada  kategori  ini memiliki kompetensi emosional-sosial yang kompeten.
Pada  hasil  penelitian  yang  mengaitkan  pada  kompetensi  emosional-sosial ditemukan  bahwa  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik  berbakat  kelas  X  SMA
Negeri  4  Bandung  tahun  ajaran  2015/2016  secara  umum  pencapaian  rata-rata  peserta didik ada pada tingkatan kompeten. Secara lebih menyeluruh hasil penelitian melibatkan penilaian teman  sebaya dan guru,  sebagai individu yang terlibat langsung  berinteraksi dengan  peserta  didik  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  temuan,  ditemukan  bahwa  secara umum penilaian teman sebaya dan diri tidak menunjukan perbedaan, akan tetapi hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penilaian  guru  terhadap  peserta  didik  berbakat menunjukan  hasil  yang  berbeda  baik  dengan  penilaian  diri  atau  pun  penilaian  teman sebaya. Berdasarkan hasil temuan tersebut diperlukan kajian yang lebih mendalam lagi mengenai interaksi peserta didik dengan guru pada lingkup lingkungan sekolah sebagai upaya proses pendidikan mengembangkan potensi peserta didik.
Bagaimana pun bentuk interaksi peserta didik di sekolah terhadap teman sebaya dan guru, lingkungan sekolah yang kondusif dan saling mendukung perkembangan peserta didik sangatlah dibutuhkan, karena masa remaja adalah masa penuh banyak tantangan, karena remaja dituntut untuk banyak menyesuaikan dengan banyak perubahan. Hurlock (1980) menyebutkan bahwa perkembangan fisik yang cepat dan penting disertai dengan cepatnya  perkembangan  mental  pada  masa  awal  remaja,  maka  akan  diperlukan penyesuaian mental dan perlunya membentuk sikap, nilai, dan minat.
Perkembangan  kompetensi  emosional-sosial  peserta  didik  berbakat  kelas  X  SMA Negeri  4  Bandung  Tahun  Ajaran  2015/2016  berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan bahwa  ketercapaian  perkembangan  pada  aspek  kesadaran  diri  adalah  pencapaian terendah baik dari penilaian diri, teman sebaya, dan guru. Kesadaran diri adalah terkait dengan kemampuan individu dalam membangun kesadaran emosi diri yang ditunjukkan dengan kemampuan dalam memahami emosi yang dirasakan dan memahami bagaimana emosi-emosi tersebut berdampak terhadap pekerjaan.
Masa  remaja  awal  yang  berakhir  pada  usia  16  tahun  adalah  masa  dimana  remaja awal memasuki lingkungan baru yaitu sekolah dijenjang SMA. Tantangan yang dihadapi oleh  remaja  adalah  adanya  tuntutan-tuntutan  dan  tanggung  jawab  baru  di  sekolah. Hurlock  (1980)  menyebutkan  bahwa  sebagian  besar  remaja  mengalami  ketidakstabilan dari waktu ke waktu sebagai konsekuensi dari usaha penyesuaian diri pada pola perilaku baru  dan  harapan  sosial  yang  baru.  Usaha  pemahaman  emosi  yang  dirasakan  sebagai bentuk upaya pengendalian emosi dan diri dapat memberikan manfaat dan dampak yang positif  terhadap  pekerjaan.  Pemahaman  emosi  adalah  suatu  proses  kematangan  emosi yang  harus  dipelajari  oleh  remaja  sebagai  cara  memahami  dan  memperoleh  gambaran tentang  situasi-situasi  yang  dapat  menimbulkan  reaksi  emosional.  Menurut  Hurlock (1980)  cara  yang  tepat  dapat  dipelajari  remaja  adalah  dengan  membicarakan  berbagai masalah  pribadinya  dengan  orang  lain.  Belajar  lebih  terbuka  terhadap  perasaan  dan masalah pribadi untuk diceritakan kepada orang yang dapat dipercayai.
Proses  pengembangan  kompetensi  emosional-sosial  sangatlah  jelas  akan membutuhkan  faktor-faktor  dukungan  dari  lingkungan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini peserta didik yang berada di sekolah, banyak menghabiskan waktu dengan berinteraksi dengan guru dan teman. berbakat. Sikap guru kepada peserta didik berbakat tidak hanya berpengaruh  terhadap  performa  kerja  peserta  didik  berbakat  akan  tetapi  juga berpengaruh kepada keefektifan program bagi peserta didik berbakat di sekolah.

## SIMPULAN
Kompetensi emosional-sosial peserta didik berbakat kelas X SMA Negeri 4 Bandung Tahun  Ajran  2015/2016  beradap  pada  kategori  kompeten.  Pencapaian  kompetensi emosional-sosial peserta didik berbakat pada tingkatan kompeten menunjukkan bahwa peserta  didik  telah  dapat  menjalin  hubungan  dengan  lingkungan  secara  efektif  yang diwujudkan  dalam  kemampuan  memahami  diri,  mengontrol  emosi  diri,  berorientasi berprestasi,  berpikiran  positif,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  berempati,  kesadaran berorganisasi,  kemampuan  memberikan  pengaruh,  kemampuan  menjadi  mentor, kemampuan  menyelesaikan  konflik,  dan  kemampuan  bekerjasama  dalam  tim,  dengan kata  lain  peserta  didik  pada  kategori  ini  memiliki  kompetensi  emosional-sosial  yang kompeten. Pada penelitian pelibatan penilaian  kompetensi peserta didik berbakat tidak hanya  berdasar  kepada  penilaian  pribadi,  akan  tetapi  juga  penilaian  guru  dan  teman sebaya.
Persepsi guru dan teman sebaya kepada peserta didik berbakat terhadap kompetensi emosional-sosial  peserta  didik  berbakat  dapat  mempengaruhi  persepsi  peserta  didik berbakat terhadap kompetensi emosional-sosial yang dimilikinya. Ekspektasi lingkungan sekitar  kepada  peserta  didik  berbakat  dapat  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  peserta didik  berbakat,  untuk  menghadapi  segala  tantangan  yang  dihadapi,  peserta  didik berbakat  memerlukan  kesadaran  diri  untuk  selalu  mengembangkan  diri  dan meningkatkan  kompetensi  emosional-sosial  sebagai  modal  bersosialisasi  dengan lingkungan sekitar.
Dalam lingkungan pendidikan formal peran pendidik di sekolah adalah senantiasa membantu peserta didik untuk mencapai tugas perkembangan yang dimilikinya, dengan segala keunikan dan pencapaian tugas perkembangan yang berbeda menunjukan bahwa kebutuhan  peserta  didik  tidak  dapat  diseragamkan.  Populasi  peserta  didik  dengan keberbakatan  yang  dimilikinya  tetap  perlu  diakomdasi  untuk  memaksimlakan  potensi yang dimiliki. Mengacu kepada penelitian mengenai kompetensi emosional-sosial peserta didik berbakat kela X SMA Negeri 4 Bandung disusunlah rancangan program bimbingan dan  konseling  pribadi-sosial  untuk  meningkatkan  kompetensi  emosional-sosial  peserta didik berbakat. Dengan disusunnya program tersebut diharapkan peserta didik berbakat dapat meningkatkan kompetensi emosional-sosial yang dimiliki peserta didik berbakat.

## REFERENSI
Boyatzis,  R.  E.,  &  Goleman,  D.  (2011). Emotional  and  social  competency  inventory . Philadelphia, PA: Hay Group.
Callahan, C & Miller, E. (2005). A child responsive model of giftedness. Dalam J. S. Robert & E. D. Janet (Eds.), Conception of giftedness (pp. 38-51). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Coleman,  L.  J.,  &  Cross,  T.  L.  (1988).  Is  being  gifted  a  social  handicap?. Journal  for  the Education of the Gifted, 11 (4), 41-56.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan Republik Indonesia no. 111 tahun 2014 . Jakarta: Depdikbud.
Džinović,  V.,  Đević,  R.,  &  Đerić,  I.  (2019).  The  role  of  self-control,  self-efficacy, metacognition, and motivation in predicting school achievement. Psihologija, 52 (1),
35-52
Gallagher,  S.,  Smith,  S.  R.,  &  Merrotsy,  P.  (2011).  Teachers’  perceptions  of  the socioemotional development of intellectually gifted primary aged students and their attitudes  towards  ability  grouping  and  acceleration. Gifted  and  Talented International, 26 (1-2), 11-24.
Herrmann, A., & Nevo, B. (2011). Gifted education in German-speaking countries. Gifted and Talented International, 26 (1-2), 47-62.
Hurlock, E. (1980). Psikologi perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Mirnics, Z., Heincz, O., Bagdy, G., Surányi, Z., Gonda, X., Benko, A., ... & Juhasz, G. (2013).
The  relationship  between  the  big  five  personality  dimensions  and  acute psychopathology: Mediating and moderating effects of coping strategies. Psychiatria Danubina, 25 (4), 0-388.
Surya, M. (2003). Psikologi konseling . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.