## Profil Kemampuan Literasi Matematika dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa
Fahrizal Anom Saputra 1  , Rita Pramujiyanti Khotimah 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Surakarta a4101900036@student.ums.ac.id

## Abstract
Students'  literacy  skills  are  still  poor,  especially  when  solving  PISA-oriented  questions.  This  study  aims  to describe  the  ability  of  mathematical  literacy  in  solving  PISA-oriented  math  problems  in  terms  of  students' cognitive styles. This study used a qualitative descriptive study with 5 class VIII students as subjects. For data collection  techniques  used  are  the  GEFT  test,  mathematical  literacy  test,  and  interviews.  The  process  of analyzing  research  data  with  data  reduction  techniques,  presentation,  and  drawing  conclusions.  Triangulation technique  is  used  as  a  test  of  data  validity.  The  results  of  the  study  describe  that  FD  students  who  have  high mathematical literacy skills can fulfill the indicators of communication, mathematization, and design strategies for  problem  number  one.  Meanwhile,  students'  moderate  mathematical  literacy  skills  did  not  meet  all  the indicators for question number three. At low mathematical literacy abilities students do not meet all indicators for  question  number  three.  However,  question  number  four  fulfills  the  communication  indicator  and  question number one fulfills the indicators of mathematization, designing strategies, and using mathematical operations and mathematical language. FI students who have high mathematical literacy  skills can  meet the indicators of communication,  mathematization,  and  reasoning.  Meanwhile,  the  ability  of  moderate  mathematical  literacy includes communication indicators in problem number three.
Keyword : Cognitive style, PISA, Math literacy

## Abstrak
Kemampuan  literasi  siswa  masih  buruk  terutama  ketika  menyelesaikan  soal  berorientasi  PISA.  Penelitian  ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan soal matematika berorientasi PISA ditinjau dari gaya kognitif siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek berjumlah  5  siswa  kelas  VIII.  Untuk  pengumpulan  data  teknik  yang  digunakan  yaitu  tes  GEFT,  tes  literasi matematika,  dan  wawancara.  Proses  analisis  data  penelitian  dengan  teknik  reduksi  data,  penyajian,  dan penarikan  kesimpulan.  Triangulasi  teknik  digunakan  sebagai  uji  keabsahan  data.  Hasil  penelitian mendeskripsikan  untuk  siswa  FD  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  tinggi  dapat  memenuhi indikator  komunikasi,  matematisasi,  serta  merancang  strategi  untuk  soal  nomor  satu.  Sedangkan  pada kemampuan  literasi  matematika  sedang  siswa  tidak  memenuhi  seluruh  indikator  untuk  soal  nomor  tiga.  Pada kemampuan literasi matematika rendah siswa tidak memenuhi seluruh indikator untuk soal nomor tiga. Namun, pada  soal  nomor  empat  memenuhi  indikator  komunikasi  dan  pada  soal  nomor  satu  memenuhi  indikator matematisasi, merancang strategi, serta penggunaan operasi  matematika  dan bahasa matematis. Siswa FI yang mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  tinggi  dapat  memenuhi  indikator  komunikasi,  matematisasi,  dan penalaran.  Sedangkan  pada  kemampuan  literasi  matematika  sedang  mencakup  indikator  komunikasi  pada  soal nomor tiga.
Kata kunci: Gaya Kognitif, PISA, Literasi Matematika
Copyright (c) 2023 Fahrizal Anom Saputra, Rita Pramujiyanti Khotimah  Corresponding author: Fahrizal Anom Saputra Email Address: a4101900036@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Surakarta) Received 14 April 2023, Accepted 17 May 2023, Published 14 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2413

## PENDAHULUAN
Dalam  komunitas  masyarakat  umum  manapun,  pendidikan  merupakan  tujuan  yang  sangat vital  bagi  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Setiap  orang  berhak  memperoleh  pendidikan  dari  tingkat pengajaran  yang  paling  dasar  sampai  dengan  tingkat  pengajaran  yang  paling  tinggi.  Dalam kelangsungan  penyelenggaraan  pendidikan  mempunyai  banyak  faktor  yang  dapat  mengubah
seseorang, dimana hal tersebut ketika digunakan akan mempengaruhi pendidikan ke arah yang lebih terarah  dari  sebelumnya  (Firdausy  et  al.,  2019). Pendidikan  diharapkan  memberi  alat  yang  siswa butuhkan  guna  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hera  &  Sari, 2015).  Dalam  lingkup  nasional,  Ujian  Nasional  (UN)  dilakukan  sebagai  evaluasi  pembelajaran matematika. Selain itu, saat ini terdapat dua ujian terbaik di tingkat internasional yang berkualifikasi di  bidang  matematika  serta  sains,  yaitu Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) serta Program for International Student Assessment (PISA).
Kemampuan  memahami,  mengimplementasikan,  dan  menerapkan  matematika  secara  efisien dalam  berbagai  situasi  yang  berhubungan  dengan  masalah  kehidupan  nyata  diberikan  oleh  literasi matematika (Fathani, 2016). Saat ini Abad 21 telah memaksa setiap bangsa termasuk Indonesia untuk bersaing dengan bangsa lain di dunia (Murdaningsih & Murtiyasa, 2016). Selaras dengan hal tersebut maka literasi matematika diperlukan dan diantisipasi untuk membantu siswa mempelajari matematika dengan  fokus  pada  aplikasi  di  dunia  nyata  dengan  tujuan  agar  memiliki  pemikiran  logis,  sistematis, dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah  dan  menguasai  matematika  (Naryaningsih  et  al.,  2022). Kemampuan  untuk  merumuskan,  mengimplementasikan,  serta  menginterpretasikan  matematika  ke dalam  berbagai  bentuk  keadaan  merupakan  definisi  literasi  matematika  (Ice  et  al.,  2018).  Arti  dari literasi  matematika  tidak  hanya  berpusat  di  pemakaian  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  situasi  yang  relevan  dengan  pemikiran  siswa,  namun  mengidentifikasi  penalaran  matematis juga  menjadi  pokok  utama  literasi  matematika  (Naryaningsih  et  al.,  2022).  Siswa  dengan  literasi matematika  memiliki  kemampuan  untuk  menggabungkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata  serta menggunakannya  untuk  menjadikan  dunia  di  sekitar  mereka  lebih  masuk  akal  (Akkaya  &  Polat, 2022).
Berdasarkan  penelitian  PISA  data  yang  diperoleh  dari Organization  for  Economic Cooperation and Development (OECD), (2014) siswa Indonesia masih berkemampuan dasar literasi matematika  di  tingkat  rendah.  PISA  yaitu  penelitian  yang  terhimpun  di  dalam  (OECD)  di  Perancis. Keikutsertaan  Indonesia  dalam  kajian  PISA  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  nilai literasi  siswa  Indonesia  untuk  dibandingkan  dengan  negara  yang  lain  masih  jauh  dan  kurang memenuhi standar (Noviana & Murtiyasa, 2020). Siswa tidak terbiasa dengan masalah PISA karena mereka  belum  menemukan  masalah  pada  umumnya  dalam  mata  pelajaran  atau  buku  teks  mereka (Kozakli  Ulger  et  al.,  2022).  Siswa  harus  dilatih  dalam  pemecahan  permasalahan  serta  dapat menginterpretasikan  pemikiran  saat  belajar  dengan  asesmen  PISA  (Romadhoni  &  Setyaningsih, 2022).  Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  dilatih  dengan  rutin  latihan  soal  berorientasi  PISA  dalam menanggulangi rendahnya kualitas literasi matematika.
Menurut  Wahyu  Utomo,  et  al.  (2020)  dalam  menganalisis  literasi  matematika,    sifat  siswa juga  menunjukkan  bukti  adanya  dampak  dalam  keterampilan  literasi  matematika  yang  mencakup perbuatan  dalam menerima  instruksi  dan memahami konsep  baru  yang sering  disebut  gaya  kognitif. Suatu  proses  manajemen  atau  cara  pengendalian  diri  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk
mengatur  kegiatan  belajar,  mengatur  informasi,  mengatur  kegiatan  belajar,  mengatur  informasi, mengatur  kegiatan  belajar,  dan  pada  akhirnya  gaya  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  perilaku pembelajar merupakan definisi dari gaya kognitif (Alvani, 2016). Seseorang dapat dikategorikan field independent jika  cenderung  mandiri  dan  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  konteks  lingkungan  sekitar atau  masyarakat.  Sedangkan,  seseorang  dapat  dikategorikan field  dependent jika  cenderung bergantung  dengan  konteks  lingkungan  sekitar  atau  masyarakat  (Darmono,  2012).  Setara  dengan penjelasan  Hayati  &  Kamid,  (2019)  dimana  individu  yang  mempunyai  gaya  kognitif  berbeda  dapat mengidentifikasi  dan  membentuk  persepsi  yang  lain  tentang  suatu  kondisi  tertentu.  Pada  penelitian yang dilakukan oleh Nafis & Zauri, (2023) di SMA 1 Negeri Bantarkawung kelas X MIPA 1 dengan 30  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  siswa  di  tingkat kemampuan  literasi  matematika  dengan  kepintaran  logis-matematis  tinggi  lebih  unggul diperbandingkan  siswa  yang  mempunyai  kepintaran  logis-matematis  sedang  dengan  rendah,  serta siswa  yang  mempunyai  kategori field  independent mempunyai  kemampuan  literasi  matematika unggul  dibandingkan  siswa  dengan  gaya  kognitif  kategori field  dependent .  Namun,  dalam  riset tersebut  tidak  menggunakan  setiap  konten  PISA  serta  indikator    yang  terdapat  dalam  OECD. Berdasarkan  paparan  di  atas  penelitian  diadakan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematika dalam menyelesaikan soal matematika berorientasi PISA yang ditinjau dari gaya kognitif siswa.

## METODE
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan soal matematika berorientasi PISA ditinjau dari gaya kognitif dengan memakai metode deskriptif kualitatif. Subjek dipilih sesuai hasil pekerjaan pasca analisis dari 28 siswa SMP Negeri 3 Surakarta kelas VIII.2. Pada artikel ini dipaparkan 5 subjek penelitian yang representatif, yaitu subjek dengan mewakili keseluruhan data penelitian. 3 subjek diambil dari kemampuan literasi matematika tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  kategori  gaya  kognitif  FD  dengan  serta  2  subjek  diambil  dari subjek yang mempunyai gaya kognitif FI kategori kemampuan literasi matematika tinggi dan sedang.
Teknik  analisis  data  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yang  dikemukakan  Nurmalasari  & Erdiantoro,  (2020)  yaitu  reduksi  data,  penyajian,  serta  penarikan  kesimpulan.  Triangulasi  teknik digunakan peneliti untuk mengkomparasi hasil tes literasi dengan hasil wawancara sebagai keabsahan datanya.  Proses  reduksi  menggunakan  teknik  penggolongan  data  dengan  penskoran  kemampuan. Menurut Rojabiyah & Setiawan, (2019) penggolongan kemampuan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Penggolongan Skor Kemampuan Skor Kemampuan Kriteria 0 – 20 Sangar Rendah 21 – 40 Rendang 41 – 60 Sedang 61 – 80 Tinggi 81 - 100 Sangat
Untuk  mengelompokkan  gaya  kognitif  FD dan FI memakai instrumen tes Group Embedded Figures    Test (GEFT)  yang    diciptakan  oleh    Witkin    dan    diadopsi  oleh  (Prihatiningsih  &  Ratu, 2020). Selanjutnya wawancara yang digunakan untuk mendapatkan kelengkapan yang mendalam mengenai  pekerjaan  tes  literasi  matematika  siswa  sesuai  dalam  indikator  literasi  matematika dan dokumentasi digunakan  untuk  menambah  keakuratan  data,  sehingga  kesimpulan  yang  dihasilkan kredibel  atau  dapat  dipercaya.  Penelitian  ini  menggunakan  5  indikator  kemampuan  literasi matematika,  yaitu  (1)  Komunikasi,  (2)  Matematisasi,  (3)  Merancang  strategi  untuk  memecahkan masalah,  (4)  Penggunaan  operasi  dan  bahasa  simbol,  bahasa  formal,  dan  bahasa  teknis,  dan  (5) Penalaran  dan  pemberian  alasan  (OECD,  2019). Tes literasi  matematika  yaitu  soal  PISA  yang diadaptasi dari buku OECD (2013) sebagai berikut:
1. Gunung  Fuji  dibuka  untuk  pendakian  umum  dari  tanggal  1  Juli  hingga  27  Agustus  setiap  tahun. Data tahun 2022, banyaknya sekitar 300.000 orang mendaki Gunung Fuji. Kira-kira berapa banyak rata-rata pendaki Gunung Fuji setiap hari? (Konten Bilangan)
2. Gambar 1 adalah data penjualan buah yang terjadi di Pasar Gede dalam kurun waktu 6 bulan.
Gambar 1. Grafik Data Penjualan Buah
Penjual  Jambu  khawatir  karena  jumlah  Jambu  mereka  yang  terjual  menurun  dari  bulan  Februari hingga bulan Juni. Pada bulan Juli, berapa volume penjualan jika tren penurunan penjualan yang konsisten tetap berlanjut? (Konten Probabilitas dan data )
3. Sebuah  restoran  pizza  terdapat  dua  pilihan  pizza  berbentuk  lingkaran  dengan  ukuran  tebal  yang sama  dalam  ukuran  berbeda.  Pizza  kecil  memiliki  ukuran  diameter  pizza  30  cm  dijual  seharga Rp30.000,00.  Sementara  itu  Pizza  besar  memiliki  ukuran  diameter  pizza  40  cm  dijual  seharga Rp40.000,00.  Pizza  mana  yang  bernilai  harga  lebih  murah?  Tunjukkan  alasan  Anda!  (Konten Perubahan dan Hubungan )
4. Gambar di bawah adalah denah toko es krim yang dimiliki Ari. Area pelayanan tersebut dikelilingi meja kasir. Setiap satu kotak pada jaring mempunyai ukuran 0,5 m x 0,5 m.
Gambar 2. Gambaran Toko Es Krim
Ari  akan  menaruh  sekat  pembatas  di  tepi  luar  meja  penyajian.  Berapa  total  keseluruhan  panjang sekat pembatas yang Ari butuhkan? (Konten Ruang dan Bentuk)

## HASIL DAN DISKUSI

## Gaya Kognitif FD
Pada  tabel  2  disajikan  hasil  analisis  gaya  kognitif  FD  yang  terdiri  dari  subjek  ASIP  dengan kemampuan  tinggi, subjek RAPL  dengan  kemampuan  sedang,  dan  subjek MSP dengan  kemampuan rendah.
Tabel 2. Hasil Analisis Gaya Kognitif FD Indikator Kemampuan Literasi Matematika Subjek ASIP (Tinggi) RAPL(Sedang)  MSP(Rendah) Nomor Soal 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2  3 4
Komunikasi ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓ - - - ✓ Matematisasi ✓ ✓ - - ✓ ✓ - ✓ ✓ - - - Merancang strategi untuk memecahkan masalah ✓ ✓ - - ✓ ✓ - ✓ ✓ - - - Penggunaan operasi dan bahasa simbol, bahasa formal, dan bahasa teknis - ✓ - - ✓ ✓ - ✓ ✓ - - - Penalaran dan pemberian alasan - ✓ - - ✓ ✓ - ✓ - - - - Hasil  analisis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  disajikan  dalam  Tabel  2  dengan  gaya kognitif FD. Hasil analisis terhadap hasil pekerjaan setiap subjek akan diuraikan sebagai berikut: Subjek ASIP berkemampuan literasi matematika tinggi dengan gaya kognitif FD

## Gambar 3. Hasil Tes nomor 1 & 2 Subjek ASIP
Berdasarkan  hasil  tes  dan  tanggapan  wawancara,  dalam  mengerjakan  soal  pada  nomor  1 Subjek  ASIP  dapat  mencakup  indikator  komunikasi  dan  matematisasi.  Berikutnya  subjek  ASIP mampu  merancang  strategi  dengan  melakukan  operasi  pembagian.  Pada  penggunaan  operasi matematika  dan  bahasa  matematis  subjek  ASIP  mengoperasikan  pembagian  tetapi  hasil  yang didapatkan tidak tepat sesuai dengan Gambar 3 sehingga indikator penalaran serta pemberian alasan tidak  diberikan  pada  jawaban  maupun  dalam  tanggapannya  saat  wawancara.  Soal  pada  nomor  2 subjek ASIP mampu memenuhi indikator komunikasi serta matematisasi. Subjek ASIP menggunakan strategi untuk memecahkan masalah dengan mengurangi data Jambu sesuai dengan hasil wawancara. Subjek  ASIP  menggunakan  penalaran  dan  pemberian  alasan  dengan  mengurangkan  data  bulan  Juni dengan selisih pada setiap bulannya.

## Gambar 4. Hasil Tes Nomor 3 & 4 Subjek ASIP
Gambar  4  membuktikan  bahwa  soal  nomor  3  subjek  ASIP  dapat  mencakup  satu  indikator yaitu  pada  indikator  komunikasi.  Pada  indikator  matematisasi  subjek  ASIP  hanya  menghitung  luas pada  Pizza  kecil  saja  sehingga  tidak  dapat menghitung  selisih.  Hal  tersebut  juga  menjadikan  subjek ASIP  tidak  dapat  memenuhi  indikator  merancang  strategi.  Pada  indikator  penggunaan  operasi matematika dan bahasa matematis subjek ASIP masih terdapat kesalahan pada proses penghitungan. Subjek ASIP tidak menuliskan jawaban yang berkaitan dengan penalaran serta pemberian alasan. Soal
pada nomor 4 subjek ASIP hanya mampu memaparkan informasi dan permasalahan saja, tidak dapat melakukan  penghitungan  maupun  matematisasi  sehingga  subjek  ASIP  hanya  memenuhi  indikator komunikasi saja.

## Subjek RAPL berkemampuan literasi matematika sedang dengan gaya kognitif FD
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Tes Subjek RAPL
Berdasarkan  hasil  tes  dan  tanggapan  wawancara,  dalam  mengerjakan  soal  nomor  1  subjek RAPL  dapat  mencakup  indikator  komunikasi  dan  matematisasi.  Gambar  5  membuktikan  bahwa subjek  RAPL  dapat merancang  strategi  yaitu  dengan mengoperasikan  pembagian.  Pada  penggunaan operasi matematika dan bahasa matematis subjek RAPL mampu mengoperasikan pembagian dengan benar  sehingga  pada  penalaran  dan  pemberian  alasan  subjek  RAPL  mengatakan  telah  melakukan pembulatan  dengan  hasil  menjadi  5.172  orang.  Soal  pada  nomor  2  subjek  RAPL  dapat  mengetahui informasi  dan  permasalahan  yang  mempengaruhi  indikator  komunikasi  dan  matematisasi  terpenuhi. Subjek  RAPL  menggunakan  strategi  untuk  memecahkan  masalah  dengan  mengurangi  data  Jambu setiap bulannya. Subjek RAPL memenuhi indikator penalaran serta pemberian alasan. Soal nomor 3 subjek  RAPL masih  mengalami  ketidaktepatan  saat memberikan informasi dan  permasalahan  dalam soal.    Pada  indikator  matematisasi  subjek  RAPL  tidak  melakukan  perhitungan  luas  seperti  yang tercantum  di  Gambar  5.  Selain  itu,  saat  menanggapi  wawancara  subjek  RAPL  tidak  mampu memenuhi indikator merancang strategi untuk memecahkan masalah karena tidak menghitung selisih luasnya sehingga subjek RAPL tidak memenuhi semua indikator. Untuk soal nomor 4 subjek RAPL hanya  menuliskan  proses  matematisasi  namun  pada  wawancara  subjek  RAPL  mampu  memenuhi seluruh indikator.

## Subjek MSP berkemampuan literasi matematika rendah dengan gaya kognitif FD
Berdasarkan hasil tes dan tanggapan wawancara, Gambar 6 membuktikan dalam mengerjakan soal  nomor  1  subjek  MSP  tidak  memenuhi  indikator  komunikasi  tetapi  dapat  memenuhi  indikator matematisasi.  Berikutnya  subjek  MSP  mampu  merancang  strategi.  Pada  penggunaan  operasi matematika  dan  bahasa  matematis  subjek  MSP  mampu  memenuhi  indikator  tersebut  sehingga  pada
penalaran dan pemberian alasan subjek MSP membulatkan hasilnya. Soal pada nomor 2 subjek MSP tidak  mampu  memenuhi  indikator  komunikasi.  Hal  serupa  juga  terjadi  saat  wawancara  proses matematisasi.  Subjek  MSP  hanya  melakukan  satu  kali  operasi  pengurangan  saja  sehingga  tidak memenuhi  semua  indikator.  Soal  nomor  3  subjek MSP  baik  dalam  wawancara maupun  jawaban  tes pada Gambar 4 masih kurang tepat dalam memberikan informasi dan terutama dalam permasalahan. Pada  indikator  matematisasi  subjek  MSP  tidak  dapat  memenuhi.  Untuk  soal  nomor  4  subjek  MSP hanya memenuhi indikator komunikasi.
Gambar 6. Hasil Pekerjaan Tes Subjek MSP

## Gaya Kognitif FI
Pada  tabel  2  disajikan  hasil  analisis  gaya  kognitif  FI  yang  terdiri  dari  subjek  RH  dengan kemampuan tinggi dan subjek NLY dengan kemampuan sedang.
Tabel 3. Hasil Analisis Gaya Kognitif FI Indikator Kemampuan Literasi Matematika Subjek RH (Tinggi) NLY (Sedang) Nomor Soal 1 2 3 4 1 2 3 4
Komunikasi
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Matematisasi ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓ Merancang strategi untuk memecahkan masalah
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓ Penggunaan operasi dan bahasa simbol, bahasa formal, dan bahasa teknis
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓ Penalaran dan pemberian alasan
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓
Hasil  analisis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  disajikan  dalam  Tabel  3  dengan  gaya kognitif FI. Hasil analisis terhadap hasil pekerjaan setiap subjek akan diuraikan sebagai berikut:

## Subjek RH berkemampuan literasi matematika tinggi dengan gaya kognitif FI
Berdasarkan  hasil  tes  dan  tanggapan  wawancara,  dalam  mengerjakan  soal  nomor  1  Subjek RH mampu memenuhi indikator komunikasi dan matematisasi sesuai dengan Gambar  7. Berikutnya subjek  RH  mampu  merancang  strategi  serta  memenuhi  operasi  matematika  dan  bahasa  matematis dengan tepat sehingga subjek RH memberikan penalaran dan alasan pada saat wawancara. Soal pada nomor  2  subjek  RH  dapat  mencakup  indikator  komunikasi  dan  matematisasi.  Subjek  RH menggunakan strategi untuk memecahkan masalah dengan mengurangi data Jambu pada setiap bulan. Subjek  RH  menggunakan  penalaran  dan  pemberian  alasan  dengan  mengurangkan  data  bulan  Juni dengan selisih yang didapat.
Soal nomor 3 subjek RH dapat memenuhi indikator komunikasi. Subjek RH tidak melakukan
proses matematisasi seperti pada Gambar 7 tetapi dalam wawancara subjek RH mampu memaparkan penggunaan  luas  lingkaran  dan  menghitungnya  secara  benar  sehingga  dapat  memenuhi  semua indikator.  Soal  nomor  4  subjek  RH  dapat  mencakup  indikator  komunikasi  serta  matematisasi.  Pada indikator  merancang  strategi  untuk  memecahkan  masalah  serta  penggunaan  operasi  matematika  dan bahasa  matematis  subjek  RH  dapat  memenuhi  sesuai  dengan  Gambar  7.  Subjek  RH  memberikan alasan  yang  benar,  terlebih  pendapatnya  pada  saat  wawancara  sangat  mendukung  jawabannya sehingga subjek RH dapat mencakup semua indikator.
Gambar 7. Hasil Pekerjaan Tes Subjek RH
Subjek NLY Berkemampuan Literasi Matematika Sedang dengan Gaya Kognitif FI
Gambar 8. Hasil Pekerjaan Tes Subjek NLY
Berdasarkan  hasil  jawaban  tes  dan  tanggapan  wawancara,  dalam  mengerjakan  soal  pada nomor  1  subjek  NLY  dapat  mencakup  indikator  komunikasi  dan  matematisasi.  Berikutnya  subjek NLY  mampu  merancang  strategi  untuk  memecahkan  masalah  yaitu  dengan  mengoperasikan pembagian.  Pada  penerapan  operasi  matematika  dan  bahasa  matematis  subjek  NLY  mampu mengoperasikan  pembagian  dengan  hasil  yang  tepat  sehingga  subjek  NLY  memberikan  penalaran sesuai hasil yang tertera pada Gambar 8. Pada soal nomor 2 subjek NLY dapat memenuhi indikator komunikasi dan matematisasi. Subjek NLY menggunakan strategi mengurangi data Jambu dari bulan Februari  hingga  Juni.  Subjek  NLY  menggunakan  penalaran  dan  pemberian  alasan  dengan mengurangkan data bulan Juni dengan selisih setiap.
Soal  nomor  3  subjek  NLY  hanya  memenuhi  indikator  komunikasi  karena  tidak  melakukan perhitungan  luas  kedua  Pizza.  Untuk  soal  nomor  4  subjek  NLY  mampu  memenuhi  indikator komunikasi.  Subjek  NLY  melakukan  proses  matematisasi  dengan  menggunakan  Phytagoras  dan terdapat  kesalahan dalam  perhitungan  namun  pada  wawancara  subjek  NLY  dapat  memberikan hasil dengan  benar.  Begitu  juga  dengan  penalaran  dan  pemberian  alasan,  pada  Gambar  6  tidak  diberikan jawaban tetapi dapat menjawab dengan tepat pada tes wawancara.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  riset,  wawancara,  serta  analisis  di  atas  didapatkan  bahwa  subjek  gaya kognitif  FD  yang  berkemampuan  tinggi  dalam  literasi  matematika  dapat  memenuhi  beberapa indikator  yaitu  indikator  komunikasi,  matematisasi,  dan  merancang  strategi  pada  soal  konten bilangan.  Pada  soal  konten  Perubahan  dan  Hubungan  serta  Ruang  dan  Bentuk  hanya  mencakup indikator  komunikasi  namun  pada  soal  konten  Probabilitas  dan  Data  dapat  memenuhi  semua indikator.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Kartikasari  &  Khotimah,  (2015)  yang  menyebutkan  pola pikir  siswa  gaya  kognitif  FD  dalam  memperoleh  informasi  lewat  membaca  soal  dan  diteruskan dengan tetap fokus dengan menuliskan kembali yang mereka ketahui dan apa yang mereka ingin tahu.
Subjek  gaya  kognitif  FD  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  sedang  mampu mencakup  semua  indikator  pada  soal  konten  Probabilitas  dan  Data,  Ruang  dan  Bentuk,  serta Perubahan  dan  Hubungan.  Namun,  pada  soal  konten  Perubahan  dan  Hubungan  tidak  memenuhi semua indikator. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Fazzilah et al.,  (2020) penyebab hal ini karena siswa mengoperasikan rumus  yang  salah  saat menyelesaikan  persoalan, tidak mendalami maksud dalam  soal,  ketelitian  yang  terbatas,  serta  terburu-buru  menyelesaikan  soal  konten  Perubahan  dan Hubungan.
Subjek  gaya  kognitif  FD  dengan  kemampuan  literasi  matematika  rendah  tidak  memenuhi seluruh  indikator  pada  soal  konten  Probabilitas  dan  Data  serta  Perubahan  dan  Hubungan.  Subjek hanya memenuhi indikator komunikasi pada soal konten Ruang dan Bentuk. Namun, pada soal konten bilangan  dapat  memenuhi  beberapa  indikator  yaitu  matematisasi,  merancang  strategi,  serta  operasi dan  bahasa  matematika.  Sangat  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Kholid  et  al.,  (2022) kesulitan  yang  dialami  siswa  tidak  mengerti  apa  itu  matematisasi  dan  bagaimana  melakukannya
dalam  mengimplementasikan  matematisasi.  Didukung  dengan  penelitian  Kurniawan  &  Khotimah, (2022) yang menyimpulkan siswa dengan kategori rendah hanya dapat menuliskan kembali informasi soal sehingga hanya memenuhi kemampuan komunikasi.
Pada subjek gaya kognitif FI dengan kemampuan literasi matematika tinggi memenuhi semua indikator  pada  soal  konten  bilangan,  Probabilitas  dan  Data,  Ruang  dan  Bentuk.  Namun,  pada  soal konten  Perubahan  dan  Hubungan  memenuhi  indikator  komunikasi,  matematisasi,  serta  penggunaan operasi  dan  bahasa  matematika.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Safitri  &  Khotimah,  (2023)  yang menyimpulkan  pada  siswa  FI  ketika  menyelesaikan  tiga  soal  literasi  matematika  konten  Ruang  dan Bentuk  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  literasi  matematika.  Didukung  lagi  dengan  Rejeki  & Rahmasari,  (2022) siswa  FI  dapat  paham  dengan  masalahnya,  membuat  rencana,  menjalankan rencana, dan mengecek ulang penyelesaian dengan baik.
Subjek  gaya  kognitif  FI yang  mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  sedang  dapat mencakup  seluruh  indikator  pada  soal  konten  bilangan,  Probabilitas  dan  Data,  serta  Ruang  dan Bentuk.  Pada  soal  konten  Perubahan  dan  Hubungan  hanya  memenuhi  indikator  komunikasi.  Sama halnya  dengan  riset  Setyaningsih  &  Munawaroh,  (2016)  Siswa  dapat  mengidentifikasikan  informasi dan masalah yang terkandung dalam pertanyaan, tetapi tidak dapat menyusun strategi, menggunakan operasi  hitung  yang  kompleks  dan  merencanakan  penyelesaian  masalah  dengan  tepat  sehingga menyebabkan siswa tersebut merasa kesulitan dalam memecahkan masalah

## KESIMPULAN
Setelah  membahas  dan  dianalisis,  peneliti  dapat  menyimpulkan  ketika  menyelesaikan  soal matematika  berorientasi  PISA  siswa  FD  yang  berkemampuan  literasi  matematika  kategori  tinggi mampu  memenuhi  beberapa  indikator  yaitu  indikator  komunikasi,  matematisasi,  dan  merancang strategi  untuk  memecahkan  masalah  pada  soal  konten  Bilangan.  Pada  soal  konten  Probabilitas  dan Data  dapat  memenuhi  seluruh  indikator.  Pada  soal  konten  Perubahan  dan  Hubungan memenuhi indikator  komunikasi  begitu  pula  dengan  konten  Ruang  dan  Bentuk.  Sedangkan  pada  siswa  yang mempunyai tingkat kemampuan literasi matematika sedang dapat memenuhi seluruh indikator  untuk soal  konten  Bilangan,  Probabilitas  dan  Data,  serta  Ruang  dan  Bentuk.  Pada  soal  dengan  konten Perubahan dan Hubungan tidak semua indikator dapat dipenuhi. Pada siswa yang mempunyai tingkat kemampuan literasi  matematika  rendah  soal  konten  Perubahan  dan  Hubungan tidak  dipenuhi  semua indikatornya. Pada soal konten Ruang dan Bentuk memenuhi indikator komunikasi, sedangkan pada soal  konten  Bilangan  memenuhi  beberapa  indikator  yaitu  indikator  matematisasi,  lalu  indikator merancang strategi, dan indikator penggunaan operasi matematika dan bahasa matematis.
Dalam pemecahan soal literasi matematika berorientasi PISA pada siswa FI yang mempunyai tingkat  kemampuan  literasi  matematika  tinggi  dapat  mencakup  seluruh  indikator  pada  soal  konten Bilangan, Probabilitas dan Data, serta Ruang dan Bentuk. Pada soal konten Perubahan dan Hubungan memenuhi beberapa indikator yaitu komunikasi, matematisasi, serta penalaran dan pemberian alasan.
Sedangkan pada siswa mempunyai tingkat kemampuan literasi matematika sedang mampu memenuhi seluruh indikator pada soal konten bilangan, Probabilitas dan Data, serta Ruang dan Bentuk. Pada soal konten  Perubahan  dan  Hubungan  hanya  memenuhi  indikator  komunikasi.  Hasil  penelitian  ini  juga dapat  menggambarkan  tentang  kemampuan  literasi  matematika  di  sekolah  yang  perlu  ditambahkan serta ditingkatkan selama proses belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur terucap Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang Maha Bijaksana telah membagikan kesempatan  bersama  untuk  menyelesaikan  karya  ilmiah  ini.  Selanjutnya  terima  kasih  untuk pembimbing  dan  validator  yang  selalu  mengarahkan  peneliti.  Tidak  lupa  kepada  SMP  Negeri  3 Surakarta yang telah bersedia menjadi tempat bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian ini

## REFERENSI
Akkaya,  S.,  &  Polat,  K.  (2022).  An  Investigation  of  the  Relationship  between  the  Parents’  Math
Literacy Self-Efficacy and Their Math Anxieties. Educational Policy Analysis and Strategic Research , 17 (2), 246–265. https://doi.org/10.29329/epasr.2022.442.11
Alvani,  A.  (2016).  Profil Kreativitas  Siswa  SMP dalam Menyelesaikan  Soal tentang  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (2), 171–178. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.6437
Darmono,  A.  (2012).  Identifikasi  Gaya  Kognitif (Cognitive  Style)  Peserta  Didik  Dalam  Belajar. Al- Mabsut , 3 (1), 63–69. www.ifets.into/journals/91/23.pdf
Fathani,  A.  H.  (2016).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Sekolah  dalam  Perspektif  Multiple
Intelligences. Jurnal EduSains , 4 (2), 136–150.
Fazzilah,  E.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Marlina,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Uncertainty dan Data. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1034–1043. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.306
Firdausy, A. R., Setyaningsih, N., Ishabu, L. S., & Waluyo, M. (2019). The Contribution of Student Activity  and  Learning  Facilities to  Learning  Independency  and it’s  Impact  on Mathematics Learning  Outcomes  in  Junior  High  School. Indonesian  Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE) , 1 (2), 29–37. https://doi.org/10.23917/ijolae.v1i2.8104
Hayati,  T.  R.,  &  Kamid,  K.  (2019).  Analysis  of  Mathematical  Literacy  Processes  in  High  School Students. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 2 (3),  116– 119. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i3.70
Hera, R., & Sari, N. (2015). Literasi Matematika: Apa, Mengapa dan Bagaimana? 713–720.
Ice,  A.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Mengacu  PISA  Melalui.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 608–617.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0APengembangan
Kartikasari,  M.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2015).  Pola  Pikir  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Persamaan Differensial  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan  Gaya  Belajar  Reflectors. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika UMS ; ISBN : 978.602.719.934.7 , Widhi 2013 , 23–33.
Kholid, M. N., Rofi’ah, F., Ishartono, N., Waluyo, M., Maharani, S., Swastika, A., Faiziyah, N., &
Sari, C. K. (2022). What Are Students’ Difficulties in Implementing Mathematical Literacy Skills  for  Solving  PISA-Like  Problem? Journal  of  Higher  Education  Theory  and  Practice ,
22 (2), 181–200. https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i2.5057
Kozakli  Ulger,  T.,  Bozkurt,  I.,  &  Altun,  M.  (2022).  Analyzing  in-service  teachers’  process  of mathematical  literacy  problem  posing. International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education , 17 (3), em0687. https://doi.org/10.29333/iejme/11985
Kurniawan,  H.  S.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2022).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  High  Order  Thinking  Skill. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 1966. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5563
Murdaningsih,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2016).  An  Analysis  on  Eight  Grade  Mathematics  Textbook  of New  Indonesian  Curriculum    (K-13)  Based  on  Pisa’s  Framework. JRAMathEdu  (Journal  of
Research and Advances in
Mathematics Education) , 1 (1), 14–27. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1780
Nafis, I. A., & Zauri, A. S. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas X SMAN  1  Bantarkawung  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berorientasi  PISA  Ditinjau  dari Kecerdasan Logis-Matematis Dan Gaya Kognitif . 18 (5), 1–13.
Naryaningsih, P. D., Yuli, T., Siswono, E., & Wintarti, A. (2022). Literasi Matematis Siswa Reflektif dan  Siswa  Impulsif  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Kontekstual  Berorientasi  PISA . 06 (03), 2685–2697. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1592
Noviana, K. Y., & Murtiyasa, B. (2020). Kemampuan Literasi Matematika Berorientasi PISA Konten Quantity  Pada  Siswa  SMP. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (2),  195. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.2830
Nurmalasari,  Y.,  &  Erdiantoro,  R.  (2020).  Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier:  Konsep  Krusial
Dalam Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
OECD.  (2013).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework.  In Autistic  States  in  Children . https://doi.org/10.4324/9781003090366
OECD.  (2014). PISA  2012  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do:  Vol.  I (Revised  ed).  OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264208780-5-en
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework.  In OECD  Publishing . https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Prihatiningsih,  M.,  &  Ratu,  N.  (2020).  Analisis  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Field  Dependent  dan  Field  Independent. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 4 (1), 353–364. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.218
Rejeki,  S.,  &  Rahmasari,  L.  (2022).  Students’  problem-solving  ability  in  number  patterns  topic viewed from cognitive styles.
Jurnal Elemen , 8 (2), 587–604. https://doi.org/10.29408/jel.v8i2.5699
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  MTS  Kelas  VII  Dalam Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan Gender. Journal On Education , 01 (02),
458–464.
Romadhoni, L. A., & Setyaningsih, R. (2022). Masalah Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan Soal Pisa Konten Space and Shape Ditinjau Dari Gender, Indonesia. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2015–2028.
Safitri,  A.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2023). Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta  Didik  dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Space and Shape Ditinjau dari Gaya Kognitif . 4 (1), 24–34. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.18745
Setyaningsih,  R.,  &  Munawaroh,  L.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Berorientasi  Pisa  Konten  Uncertainty  And  Data. AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  MatematikaAKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11 (3), 1656–1667.
Wahyu  Utomo,  M.  F.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 185–193. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25569