## KESULITAN BERBICARA PADA ANAK DISABILITAS: STUDI KASUS ANAK AUTIS USIA 9 TAHUN
Rai Bagus Triadi 1, Frilia Shantika Regina 2 1 Universitas Pamulang, 2 Universitas Pasundan
1 molikejora12@gmail.com
2 friliashantikaregina@unpas.ac.id

## Abstrak
Kajian  disabilitas  menjadi  proses  pembidangan  secara  khusus  dalam  ilmu  linguistik,  proses pembidangan tersebut menjadi semakin terarah ketika muncul subbidang keilmuan psikolinguistik dan linguistik  klinis.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan  bentuk kesulitan berbicara anak autis usia 9 tahun, kesulitan berbicara tersebut peneliti deskripsikan dengan beberapa  suburaian  meliputi  bentuk  kesulitan  berbicara  subjek  penelitian,  faktor-faktor  yang menyebabkan  kesulitan  berbicara  pada  subjek  penelitian,  dan  rekomendasi  pola  ajar  yang  diberikan untuk mengatasi kesulitan berbicara pada subjek penelitian. Penelitian ini menggunakan beberapa teori yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  proses  analisis  data  nantinya,  teori  tersebut  antara  lain, perkembangan berbicara egocentric speech dan socialized speech pada anak usia dini  dan karakteristik siswa  autis  pada  proses  pembelajaran  berbicara.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif kualitatif, artinya peneliti medeskripsikan data apa adanya yang berupa sebuah temuan dan juga  mendeskripsikan  hasil  proses  analisis  yang  berupa  rekomendasi,  tanpa  melakukan  sebuah interferensi  terhadap  data  tersebut.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  berkebutuhan  khusus berumur 9 tahun yang memilliki kekhusaan autis. Latar belakang subjek penelitian ini dari segi ekonomi dan  sosial  adalah  berasal  dari  keluarga  menengah  ke  atas  dengan  pola  asuh  keluarga  yang  lengkap, artinya berdasarkan pengamatan awal keluarga kedua subjek penelitian itu selalu menyempatkan untuk berkomunikasi dengan subjek penelitian.
Kata Kunci : kesulitan berbicara, disabilitas, autis

## Abstract
The  study  of  disability  becomes  a  specialized  process  in  linguistics,  this  fielding  process  becomes  more focused when the sub-fields of psycholinguistics and clinical linguistics emerge. In this regard, this study seeks to describe the form of speaking difficulties of children with autism aged 9 years, the researchers describe  the  speaking  difficulties  with  several  aspects  including  the  form  of  speaking  difficulties  in  the research subject, factors that cause speaking difficulties to the research subject, and recommendations for teaching patterns given. to overcome the difficulty speaking in research subjects. This study uses several theories that are used as the basis for the data analysis process later, these theories include the development of speaking egocentric speech and socialized speech in early childhood and the characteristics of autistic students  in  the  learning  process  of  speaking.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  research  method, meaning that the researcher describes the data as it is in the form of a finding and also describes the results of the analysis process in the form of recommendations, without making an interference to the data. The subjects in this study were 9 year old students with special needs who have autism. The background of the subjects of this study from an economic and social perspective is that they come from upper middle class families with complete family parenting, meaning that based on initial observations of the families of the two research subjects, they always take the time to communicate with the research subjects.
Keywords : speaking difficulty, disability, autism

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan kemampuan anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh berbagai  hal,  salah  satunya  adalah tentang  kemampuan  anak  tersebut mendeskripsikan  informasi  dari berbagai  sumber.  Pada  proses  itu kemampuan produktif yaitu berbicara dan menulis menjadi salah satu faktor yang sangat mempengaruhi keberhasilan pendeskripsian  informasi  tersebut. Berdasarkan  kedua  jenis  produktif dan  reseptif  tersebut,  kegiatan berbicara  harus  didasari  dari pemerolehan konsep dan pemahaman  diksi  dari  proses sebelumnya, yaitu membaca. Keterampilan membaca khususnya  pada  tahap  literasi  awal adalah salah satu gerbang keberhasilan  anak  dalam  proses belajar di sekolah, dengan membaca anak  dapat  memperoleh  berbagai ilmu pengetahuan dan memahaminya.  Hal  terpenting  yang menjadi  faktor  keberhasilan  anak dalam  pembelajaran  keterampilan membaca adalah faktor keterpahaman.  Keterpahaman  pada proses  membaca  menjadi  syarat infomasi tersebut dapat sampai dan dipahami.  Setelah  proses  membaca pemahaman  selesai,  dilanjutkan kepada  proses  berbicara  yaitu sebuah proses yang dilakukan untuk memetakan  sebuah  konsep  yang dipahami lalu diuraikan kembali. Literasi  awal  merupakan  baca tulis permulaan pada anak prasekolah  (Ruhaena  &  Ambarwati, 2015:  173).  Pengembangan  minat dan  kemampuan  literasi  awal  anak prasekolah  harus  dilakukan  untuk dapat  mengembangkan  minat  dan
kemampuan  baca-tulis  permulaan yang  dimiliki  anak  sebelum  belajar baca tulis di sekolah dasar. Hal  tersebut  sejalan  dengan penjelasan Learner dalam (Abdurahman, 1999: 332). Kemampuan  membaca  merupakan dasar  untuk  menguasai  berbagai bidang  studi.  Jika  anak  dalam  usia permulaan  tidak  segera  memiliki kemampuan membaca dan berbicara,  maka  ia  akan  mengalami berbagai  macam  kesulitan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi dalam  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh karena  itu,  anak  harus  belajar membaca  untuk  dapat  membaca untuk belajar.
Bahasa  adalah  sistem  lambang bunyi  yang  arbiter  yang  digunakan oleh  para  anggota  kelompok  sosial dalam bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasikan diri (Kridalaksana,  1983).  Bahasa  tidak terlepas  dari  fungsi  bahasa  sebagai alat  komunikasi,  jika  manusia normal  pada  umumnya  memiliki fungsi  otak  dan  bicara  yang  baik tentu  dapat  berbahasa  dengan  baik pula. Namun pada kasus tertentu jika memiliki  kelainan  fungsi  otak  dan bicara  tentu  akan  kesulitan  dalam berbahasa  baik  secara  reseptif  dan ekspresif,  secara  umum  ada  dua faktor yang menyebabkan gangguan dalam  berbahasa,  yaitu  gangguan medis  dan  gangguan  lingkungan. Gangguan  faktor  medis  biasanya terjadi  akibat  terganggunya  fungsi otak  maupun  akibat  kelainan  alat bicara  sedangkan  faktor  lingkungan disebabkan karena biasanya terisolasi/terpisah  dalam  waktu yang lama dari lingkungan masyarakat  pada  umumnya  yang
dapat menyebabkan penderita mengalami kesulitan dalam berbahasa dan berkomunikasi karena  terdapat  gangguan  masalah pada perkembangan bahasanya. Terganggunya  fungsi  otak  bisa terjadi ketika masih dalam kandungan dan dapat menyebabkan terhambatnya kemampuan berbahasa  seseorang  setelah  lahir, seperti  pada  penderita Cerebral Palsy atau disebut lumpuh otak yang disebabkan oleh gangguan perkembangan  otak. Cerebral  Palsy adalah  seseorang  yang  mengalami kelainan  pada  aspek  motoriknya, tetapi  terkadang  disertai  pula dengan  gangguan  penyerta  seperti gangguan emosi, bicara, kecerdasan, maupun sensorik (Mohammad Efendi, 2006: 118). Pada  anak  dengan  kondisi tersebut pada umumnya berlangsung  pada  masa  kehamilan tetapi  bisa  juga  terdapat  gangguan pada  saat  proses  persalinan.  Belum diketahui  dengan  pasti  penyebab gangguan  perkembangan  tersebut, namun  diduga  diakibatkan  oleh beberapa  faktor  antara  lain;  infeksi saat  hamil  yang  menular  (cacar  air, rubella, sipilis, toksoplasma), perubahan pada gen dalam perkembangan  otak,  berat  badan bayi  rendah  saat  lahir/prematur kurang  dari  2,5  kilogram  serta kurangnya suplai oksigen pada otak bayi selama proses kehamilan. Pada umumnya  penderita Cerebral  Palsy mengalami  masalah  psikologis  yang disebabkan  karena  kesulitan  dalam mengungkapkan  pendapatnya  dan keinginanya. Penderita Cerebral Pals mengalami gangguan berbahasa baik secara fonologi, morfologi, sintaksis,
semantik,  dan  pragmatik.  Pada beberapa  anak  penderita Cerebral
Palsy ada yang dapat mendengar dan memahami saat orang lain berbicara, tetapi  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan  keinginanya  atau pendapatnya.  Sehingga  kita  sebagai lawan bicaranya tidak dapat memahami  maksud  dari  anak penderita Cerebral Palsy tersebut. Perkembangan strategi pembelajaran  sekarang  ini  lebih mengarahkan pengajar untuk memahami tuntutan dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Pakar-pakar pendidikan selalu berupaya  merancang  strategi  yang tepat  dan  lebih  efektif.    Guru-guru pun  diberikan  berbagai  pelatihan untuk  hal  tersebut.  Perkembangan tersebut tidak terlepas bagi siswa di usia dini. Konsep ini sejalan dengan pembelajaran  membaca  bagi  anak usia dini, pada proses pembelajaran ini para pakar mencoba mengembangkan  berbagai  strategi, model dan media pembelajaran. Hal ini  dilakukan  untuk  mempercepat dan memperbaiki kualitas membaca anak  usia  dini,  khususnya  di Indonesia.
Harjasujana & Damaianti (2003: 104) berpendapat pada waktu anak membina dasar konsep-konsep yang pertama, dia mulai pula menghubungkan  konsep-konsepnya itu  dengan  stimuli  tertentu.  Contoh yang  jelas  mengenai  hal  ini  dalam kegiatan membaca ialah pengenalannya  terhadap  huruf  dan kata.  dia  belajar  menghubungkan huruf dan kata atau kobinasi kata itu dengan konsep-konsep yang bermakna  baginya.  Jika  dia  berhasil mengkombinasikan  keduanya  itu,
ialah stimulus dan konsep, maka dia pun  memperoleh  makna  dari pengalaman itu.
Menurut  Goorhuis  (Tiel,  2011) perkembangan  bahasa  dan  bicara anak  dapat  diklasifikasikan  menjadi enam  yaitu,  fonologis,  semantik, sintaksis, morfologis, metalinguistik, dan pragmatik. Kemampuan berbicara pada anak usia dini  tidak bisa terlepas dari proses pemerolehan  bahasa.  Kajian  yang terpenting  tentang  pemerolehan bahasa  anak  adalalah  pada  proses pembelajaran  berbicara,  baik  itu secara nurture maupun nature . Kedua  Kajian  ini  menimbulkan kontroversi  dari  berbagai  pakar pada  saat  itu.  Hal  ini  dibahas  oleh Dardjowidjojo  (2003:  234)  dalam bukunya  yang  menyatakan  mereka yang menganut aliran behaviorisme mengatakan  bahwa  pemerolehan bahasa  itu  bersifat nuture ,  yakni pemerolehan  itu  ditentukan  oleh alam lingkungan, menurut aliran ini, manusia  dilahirkan  dengan  suatu tabula rasa , yakni semacam piringan kosong  tanpa  apa  pun.  Piringan  ini kemudian diisi oleh alam sekitar kita, termasuk  bahasanya.    Selanjutnya Chomsky  dalam  (Dardjowidjojo, 2003: 236) berpandangan sebaliknya,  bahwa  pemerolehan bahasa  itu  bukan  didasarkan  pada nurture tetapi nature. Anak memperoleh kemampuan berbahasa seperti dia memperoleh kemampuan untuk  berdiri  dan  berjalan.  Anak tidak  dilahirkan  sebagai  piringan kosong, tabula rasa , tetapi dia telah dibekali  dengan  sebuah  alat  yang dinamakan  piranti  pemerolehan bahasa. Piranti ini bersifat universal, artinya  anak  mana  pun  memiliki
piranti  ini,  ini  terbukti  dengan adanya  kesamaan  antara  satu  anak dengan  anak  yang  lainya  dalam proses pemerolehan bahasa mereka; dimana pun anak melewati seperangkat  proses  yang  sama dalam  menguasai  bahasa  mereka masing-masing. Menurut  Depdikbud  (dalam Saputri,  2015:  135)  secara  umum berbicara adalah penyampaian maksud  (ide,  gagasan,  pikiran,  atau isi  hati)  dari  satu  orang  ke  orang yang  lain  dengan  menggunakan bahasa  lisan  sehingga  maksud tersebut  dapat  difahami  oleh  orang lain.  Selanjutnya,  menurut  Hurlock (dalam  Siwi,  2012:  12  )  berbicara dapat diperoleh anak dengan 2 cara yaitu meniru, mengamati model baik dari  teman  sebaya  maupun  dari orang  yang  lebih  tua  dan  cara  yang kedua  yaitu  pelatihan  dengan bimbingan  dari  orang  dewasa.  Hal yang  perlu  dipersiapkan  dalam belajar  berbicara  adalah  persiapan fisik  dan  kesiapan  mental  untuk berbicara,  model  yang  baik  untuk ditiru, kesempatan untuk berpraktik, motivasi  dan  bimbingan.  Secara umum,  perkembangan  berbicara adalah  suatu  perkembangan  terus menerus  dan  kualitasnya  semakin lama semakin baik yang dibagi dalam beberapa  periode,  yaitu:  Periode pralingual (praverbal), periode lingual  dini  (awal  verbal),  periode diferensiasi,  periode  pematangan. Pada  setiap  periode  tersebut terdapat beberapa aspek perkembangan  di  dalamnya  yaitu, fonologis (kemampuan warna warni bunyian),  semantik  (kemampuan memahami bahasa), sintaksis (kemampuan penggunaan
gramatika), morfologis (kemampuan membedabedakan  bentuk  kata  dan kalimat), metalinguistik (kemampuan berbahasa dan berbicara dengan baik), dan pragmatik  (penggunaan  bahasa secara tepat guna) (Tiel, 2011; Otto, 2015). Selanjutnya  terdapat    hasil jurnal penelitian yang dilakukan oleh Hojjati dan Khalikhaneh menerangkan  bahwa  anak  autistik biasanya mengalami gangguan dalam  bahasa,  baik  perkembangan bahasa  reseptif  maupun  ekspresif. Peneliti menggunakan metode kuantitatif  kausal  komparatif  untuk membandingkan  sebesar  apakah nilai  perbandingan  anak  normal dengan anak autistik dalam perkembangan  bahasa  reseptif  dan bahasa  ekspresif  yang  dicapai. Peneliti mengambil 30 anak normal (15 laki-laki dan 15 perempuan) dan 30 anak autistik (15 laki-laki dan 15 perempuan)  dari  3  taman  kanak- kanak  sebagai  sampelnya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan  terhadap  perkembangan bahasa  reseptif  dan  ekspresif  di antara keduanya.
Menurut  Skinner  (1957)  dalam Astuti  (2013:  58)  menyampaikan bahwa  bahasa  dipelajari  melalui pembiasaan  dari  lingkungan  dan merupakan  hasil  imitasi  terhadap orang  dewasa.  Imitasi, reward , reinforcement ,  dan  frekuensi  suatu perilaku  merupakan  faktor  yang penting  dalam  mempelajari  bahasa. Cara  pengucapan  kata  bagi  seorang anak  dipengaruhi  oleh  perilaku lingkungannya.  Penggunaan  bahasa yang  kompleks  oleh  orangtua  dan
orang  dewasa  merupakan  satu bentuk  kemudahan  cara  bicara kepada anak seperti yang digunakan oleh  keluarganya  sehingga  cara bicara mereka tepat. Berdasarkan penjelasan tersebut maka penelitian ini merumuskan  beberapa  pertanyaan penelitian  yaitu  1)  Bagaimana kemampuan berbicara anak disabilitas  (studi  kasus  anak  autis usia  9  tahun)?  2)  Apa  penyebab kesulitan  berbicara  anak  disabilitas (studi  kasus  anak  autis  usia  9 tahun)?  3)  Bagaimana  bentuk rekomendasi yang dibutuhkan untuk mengatasi  kesulitan  berbicara  anak disabilitas  (studi  kasus  anak  autis usia 9 tahun)?
Anak  autistik  merupakan  anak dengan hendaya perkembangan atau developmental disorders. Kelainannya  sangat  mempengaruhi diri  anak  dalam  berbagai  aspek lingkungan kehidupan dan pengalaman-pengalamannya.  Oleh karena  itu,  tidaklah  mengherankan jika  masyarakat  mengenali  anak dengan  sindrom  autistik  sebagai pervasive  developmental  disorders (PDD) ( Delphie, 2009:2) Alloy,  L.B  menyatakan  bahwa hampir  separuh  anak  autistik  tidak mampu  berbicara.  Separuhnya  lagi hanya  mampu  berceloteh  yang maknanya sulit dipahami orang lain, berceloteh dengan suara medengking, menjerit atau menunjukan  gejala echolalia ,  dan mengulang-ulang  kata  yang  pernah ia  dengar  sebelumnya  (Delphie, 2009:23).
Smith  (2012:  150)  menjelaskan kelainan anak berkebutuhan khusus autis dapat terlihat  sejak masa bayi.
Sifat-sifat  tersebut  antara  lain:  1) tidak tanggap terhadap orang lain, 2) gerakan diulang-ulang seperti bergoyang,  berputar,  dan  memilin tangan, 3)  menghindari kontak mata dengan  orang  lain,  4)  tetap  dalam kebiasaan,  5)  aneh  dan  sikap-sikap yang ritualitas.
Autism  adalah  suatu  kelainan neurologis  ( neurogical  disorders ) yang seringkali mengakibatkan ketidakmampuan interaksi komunikasi  dan  sosial.  Autism  tiga kali  lebih  sering  terjadi  pada  anak laki-laki  dibandingkan  dengan  anak perempuan.  Meskipun  ini  dianggap kelainan  psikologis,  penyebabnya yang  pasti  tidak  diketahui  dalam kebanyakan  kasus  (Smith,  2012: 150).
Pratiwi  &  Murtiningsih  (2013:
50)  menjelaskan  bahwa  anak-anak yang  menyandang  autisme  sering kali  mengalami  keterlambatan  di bidang verbal. Berbicara di usia lebih dari  dua  atau  tiga  tahun,  kosakata sedikit, dan kurang mampu berinteraksi  dengan  orang  lain melalui  pembicaraan.  Pemahaman bahasa yang dimiliki oleh anak autis sangat kurang sehingga mempengaruhi pemahaman mereka terhadap orang-orang di sekitarnya. Sejalan dengan pemaparan para ahli  di  atas,  Kosasih  (  2012:  46) menjelaskan masalah yang dihadapi anak autis dalam bidang komunikasi sebagai berikut.
a. Kata  yang  digunakan  terkadang tidak sesuai artinya.
b. Mengoceh  tanpa  arti  secara berulang-ulang.
c. Bicara  tidak  dipakai  untuk  alat berkomunikasi.
d. Senang  meniru  kata-kata  atau lagu tanpa mengetahui artinya
e. Senang  menarik-narik  tangan orang lain untuk melakukan apa yang dia  inginkan.
f. Sebagian  anak  autis  tidak berbicara atau sedikit bicara g. Perkembangan bahasanya lambat/  sama  sekali  tidak  ada, tampak  seperti  tuli  atau  sulit berbicara.
Masalah  utama  yang  menjadi penyebab kesulitan anak autis dalam bidang komunikasi adalah dalam hal pemahaman  sebuah  makna  kata. anak  autis  hanya  dapat  meniru percapakapan  orang  lain,  meniru lagu  atau  meniru  dari  proses membaca,  tetapi  dalam  proses meniru tersebut konsep pemahaman tidak  menyertai.  Anak  autis  dapat membaca dengan lancar dan lantang tetapi  banyak  kata  yang  tidak dipahami. Berkaitan dengan penelitian  ini  proses  membaca pemahaman akan menjadi tumpuan agar  anak  autis  dapat  memahami makna  dalam  proses  membaca, secara  tidak  langsung  proses  ini menjadi  salah  satu  solusi  untuk mengatasi masalah kesulitan berkomunikasi. Menurut  Wenar,  C  dan  Kerig,  P etiologi  anak  autis  terbagi  atas  dua kelompok  besar,  yaitu  faktor-faktor biologis  ( The  biological  factors )  dan konteks  yang  terjadi  dalam  pikiran diri  sendiri  ( The  intrapersonal context ) ( Delphie, 2009:29). Delphie (2009: 95) memaparkan berbagai  bentuk  pelayanan  bagi anak autistik, antara lain:
a. Teknik  Memodifikasi  Prilaku ( behavior  modification ).  Teknik ini terbagi menjadi bagian yaitu,
a) prosedur kontrol diri atau self control procedures, b) memberikan penguatan terhadap  prilaku  yang  baik  atau reinforcement  for  appropriate behavior dan c)  teknik pemberian  intervensi  dengan suara atau therapeutic listening. b. Pendekatan melalui terapi khusus terhadap sensoris intergratif atau sensory integrative approach. Pendekatan ini dilakukan dengan modifikasi saraf neurologis yang tidak  berfungsi  melalui  belajar. Terapi  ini  dilakukan  dengan pendekatan  terapi  berdasarkan asumsi bahwa otak dapat dilatih untuk  merasa,  mengingat,  dan mampu melakukan perencanaan gerak yang lebih baik. c. Pendekatan melalui model perkembangan  interatif  atau integrative  developmental  model. Kegiatan  intervensi  difokuskan terhadap:
(1) pola  yang  ditujukan  pada kekurangan-kekurangan khusus; (2) intervensi  melalui  program komprehensif  yang  tersusun agar  dapat    meningkatkan tingkat keberfungsian. d. Pendekatan  dengan  intervensi biomedis.  Intervensi  biomedis baru  dapat  dilaksanakan  setelah diperoleh hasil tes laboratorium. Gangguan  metabolisme  dapat diperbaiki  dengan  obat,  vitamin, suplemen,  makanan,  maupun dengan pengaturan diet. Keracunan  logam  berat  yang tidak diatasi berdampak terhadap sel-sel otak yang dapat mengalami kerusakan permanen. Santrock (2007: 178) berpendapat bahwa bahasa (language) ialah suatu sistem simbol yang digunakan untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain. Kemampuan berbahasa berarti kesanggupan seorang anak memahami  dan  mengungkapkan pikiran melalui lisan maupun simbol yang memiliki maksud tertentu dan menjalin interaksi dengan sesama. Berbicara  tentang  anak  autistik tentu  saja  dalam  pemerolehan bahasa lebih lambat perkembangannya  dibanding  anak normal  pada  umumnya.  Anak-anak autistik  memiliki  kesulitan  untuk mengekspresikan  perasaan,  hasrat, keinginan dalam berbahasa. Biasanya  perkembangan  berbahasa yang  lambat  melibatkan  kerusakan yang cukup signifikan dalam bahasa reseptif dan ekspresif anak. Adapun  bentuk-bentuk  bahasa adalah berbicara, menyimak, membaca,  dan  menulis.  Berbicara merupakan kemampuan dalam mengeluarkan  suara.  Hal  tersebut sejalan  dengan  yang  diungkapkan oleh  Nilsen  (2010:  163)  yang menyatakan bahwa berbicara merupakan  suara  yang  dihasilkan untuk  membuat  kata-kata.  Hal  ini seperti  yang  diungkapkan  oleh Lerner  DKK  (dalam  Jalongo,  2007:
106)  bahwa  berbicara  merupakan sebuah bentuk ekspresi dari bahasa lisan dan berbicara adalah alat atau sarana seseorang dalam menyampaikan sesuatu secara lisan. Selain  itu,  Julia  (2008:  177) menyatakan bahwa usia enam anak- anak  ini  akan  semakin  baik mengucapkan berbagai huruf, seperti melafalkan huruf-huruf yang
sulit  seperti  [s]  dan  semakin membaik dengan aturan pembuatan kalimat,  termasuk  juga  penggunaan kata  penghubung:  dan,  tapi,  karena, sebab, dan lain sebagainya. Selain itu, dalam  usia  ini  anak  juga  mulai menyampaikan pemikiran dari abstraksinya.
Speech adalah  ekspresi  dari bahasa  lisan,  mendengar  adalah reseptive /penerimaan  dari  bahasa lisan.  ”Speech  adalah  sebuah  alat untuk  menyampaikan  bahasa  lisan (Lerner,  Lowenthal  &  Egan,  (1998: 207). Produksi bahasa dari seseorang  tergantung  dari  fisiologi dan  koordinasi  neuromuscular  dari respirasi,  fonasi,  resonansi,  dan artikulasi. Respirasi adalah kegiatan bernapas.  Fonasi  adalah  produksi suara  yang  dihasilkan  dari  suara huruf  vokal.  Resonansi  adalah getaran  yang  mengontrol  kualitas gelombang  suara.  Artikulasi  adalah suara dari pengucapan kata. Selanjutnya, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan berbicara, antara lain : 1. Faktor Neurologi a. Perkembangan kognitif Dalam perkembangan kemampuan berbicara anak, kecerdasan  dan  kematangan  yang cukup  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhinya. Bagian dari kemampuan berbicara adalah kemampuan mengolah dan merencanakan apa yangakan dikatakan. b. Strategi memproses informasi Untuk  dapat  berbicara,  anak butuh  untuk  belajar  bagaimana memfokuskan  perhatian  terhadap suatu  kata,  untuk  membedakan
antara  satu  suara  dan  yang  lainnya, dan  untuk  menangkap  suara  dalam dan menyimpannya dalam ingatannya  sehingga  mereka  dapat mengeluarkan suara tersebut dalam bentuk kata-kata pada nantinya.
c. Kemampuan output motor Kemampuan berbicara membutuhkan koordinasi yang baik antara pergerakan mulut dan lidah. d. Perkembangan sosial- emosional dan motivasi Bahasa  termasuk  instrumen sosial,  oleh  karena  itu  interkasi antara  manusia  termasuk  bagian penting  dalam  membangun  bahasa dan kemampuan berbicara.
2. Faktor Struktural dan Fiosiologi a. Kemampuan sensorik Seluruh  kemampuan  indera sangat mempengaruhi perkembangan kemampuan berbicara pada anak, baik kemampuan  mendengar,  melihat, menyentuh, merasakan, dan mencium bau.
b. Kemampuan oromuscular Kemampuan  berbicara  pada manusia  tergantung  pada  baik  atau tidaknya penggunaan otot kerongkongan  untuk  mengontrol bibir dan lidah. c. Mekanisme transmisi bahasa Mekanisme ini berkaitan dengan bagaimana  seseorang  bernapas  dan kemampuan mengatur pernapasannya. 3. Faktor Lingkungan
a. Faktor sosial kultural
Keadaan  bahasa  dan  berbicara dari  lingkungan  menjadi  pengaruh
bagi  anak  dalam  cara  mereka berbicara.
b. Pengalaman Pengalaman  yang  didapatkan oleh anak dari orang-orang sekitarnya juga mempengaruhi kemampuan berbicaranya.
c. Konteks Fisik Adanya objek untuk dibicarakan seperti alat permainan yang disukai anak,  gambar-gambar,  atau  bahan- bahan  lain  juga  merupakan  faktor yang  mempengaruhi  anak  untuk berbicara. Perlu diperhatikan bahwa kemampuan anak untuk meniru apa yang  mereka  dengar  lebih  besar daripada kemampuan mereka untuk menghasilkan bahasa sendiri. Kemampuan anak untuk menghasilkan  bahasa  tergantung pada  kemampuan  mereka  untuk memahami  bahasa  tersebut  (Lovel, 1968).  Selain  itu,  kemampuan bahasa  reseptif  pada  anak  balita sering  kali  empat  kali  lebih  besar daripada kemampuan bahasa ekspresif mereka (Griffiths, 1986). Pada tataran sintaksis penelitian ini  membahas  tentang  penguasaan subjek  penelitian  meliputi  tataran kalimat. Pada prosesnya perkembangan  bahasa  pada  tataran ini  meliputi  kalimat  satu  kata, kalimat  dua  kata,  kalimat  tiga  kata dan  kalimat  empat  kata,  atau  biasa disebut  kalimat  kompleks  pada perkembangan  bahasa  anak.  Mar’at berpendapat  pada  tahun  pertama anak  berada  pada  priode  kalimat satu kata dan kalimat dua kata, anak- anak menghilangkan preposisi, artikel  dan  sebagainya,  sehingga bentuknya  menyerupai  telegram. Kata- kata tertentu dalam
pembendaharaan kata, si anak pada masa  ini  sering  memakai  cara  yang khas,  sedangkan  kata-kata  tertentu kurang  dipakai  dan  apabila  dipakai, maka  pemakaiannya  lebih  fleksibel (Mar’at,  2011:  50).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  maka  penelitian ini  tidak  hanya  mendeskripsikan tentang penguasaan subjek penelitian  pada  tataran  kalimat. Lebih jauh dari itu peneliti mencoba menguraikan tentang pembendaharaan kata yang dimiliki oleh  subjek  penelitian.  Jumlah elemen yang mengandung arti dalam kalimat  yang  diucapkan  anak  dapat dapat diukur dengan Mean Length of Utterance (MLU). MLU merupakan satu  konsep  yang  digunakan  untuk mengukur  produk  linguistik  yang dihasilkan  oleh  seseorang  anak. Secara umum, penghitungan MLU dilakukan dengan  membagi  bilangan  morfem dengan  bilangan  ujaran.  Artinya, jumlah bilangan ujaran yang diperlukan ialah 50 atau 100 ujaran utama anak. Semakin tinggi MLU anak maka semakin tinggilah  penguasaan  berbahasa anak tersebut. Psikologi  secara  harfiah  adalah “ilmu  jiwa”atau  ilmu  yang  objek kajianya adalah jiwa. Dalam perkembangan  nya  psikologi  telah terbagi  menjadi  beberapa  aliran sesuai  dengan  paham  filsafat  yang dianut. Karena itulah dikenal dengan adanya psikologi mentalistik,behaviouristik dan kognitifistik.  Sedangkan  lingusitik adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  bahasa  atau  bisa  di  bilang ilmu  yang  objek  kajianya  adalah bahasa.Ilmu  linguistik  sangat  luas
kajianya,oleh karena itu ada beberapa  cabang  linguistik  yang  di buat berdasarkan kriterianya. Linguistik dibagi menjadi dua cabang yaitu linguistik mikro dan linguistik makro. Linguistik mikro terdiri atas fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan leksikon. Sedangkan linguistik makro  terdiri  atas  sosiologis, psikologis, antropologi, dan neurologi.  Jadi  secara  sederhana psikolinguistik  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang hakikat struktur  bahasa,bagaimana  bahasa itu diperoleh, bagaimana bahasa itu digunakan  saat  bertutur,  dan bagaimana  memahami  kalimat- kalimat dalam pertuturan itu. Dalam praktiknya  psikolingusitik  banyak membahasa tentang masalah- masalah  seperti  pengajaran  dan pembelajaran bahasa kedwibahasaan,  kemultibahasaan, penyakit  bertutur  seperti  afasia, gagap dan sebagainya serta masalah sosial  yang  menyangkut  tentang bahasa. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif. Sudaryanto (1986:62) memaparkan istilah deskriptif  itu  menyarankan  bahwa penelitian  yang  dilakukan  semata- mata hanya berdasarkan fakta yang ada  atau  fenomena  yang  memang secara  empiris  hidup  para  penutur- penuturnya, sehingga yang dihasilkan  atau  dicatat  berupa penelitian  bahasa  yang  biasa dikatakan  sifatnya  seperti  potret: paparan  seperti  apa  adanya  tanpa ada sebuah interverensi. Berdasarkan penjelasan tersebut  peneliti  dalam  proses pengambilan data berusaha mendeskripsikan mengenai perkembangan kemampuan berbahasa  khususnya  keterampilan berbicara  pada  subjek  penelitian. Keterampilan  berbicara  tersebut meliputi tataran fonologi (pelafalan) dan tataran semantik (pemaknaan). Peneliti mendeskripsikan keseluruhan data yang telah dikumpulkan tanpa mempertimbangkan  benar-salahnya pelafalan  dan  penggunaan  bahasa oleh  subjek  penelitian.  Salah- benarnya pelafalan peneliti gunakan sebagai  dasar  pengamatan  mencari berbagai  informasi  letak  kesulitan atau  kegagalan  subjek  penelitian dalam  membangun  kemampuan berbicara subjek penelitian, Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berusaha mengamati subjek penelitian  dengan  teliti.  Proses pengamatan  tersebut  dilakukan dalam  waktu  4  sampai  dengan  6 bulan.  Hal  ini  dilakukan  agar  data yang diperoleh bersifat pengulangan kesulitan  .  Proses  pengulangan kesulitan  data  dalam  penelitian  ini menjadi  salah  satu  faktor  validnya data yang nantinya akan dianalisis. Subjek penelitian pada penelitian  ini  adalah  seorang  anak disabilitas usia dini yang mempunyai kekhususan  autis.  Subjek  tersebut berusia 9 tahun dan berada di kelas 3  sekolah  inklusi.  Artinya  subjek penelitian  medapatkan  pendidikan sejajar dengan siswa normal lainnya,
tetapi mendapatkan perhatian khusus dari gurunya. Subjek penelitian  memiliki  latar  belakang ekonomi dan sosial yang cukup baik, artinya  berasal  dari  keluarga menengah  ke  atas  dan  memiliki orang  tua  yang  lengkap.  Latar
belakang  bahasa  orang  tua  subjek penelitian  memiliki  dua  bahasa, bahasa yang pertama adalah bahasa daerah  (Jawa)  sedangkan  bahasa yang kedua adalah bahasa Indonesia. Data  dalam  penelitian  ini  adalah bentuk tuturan yang dihasilkan oleh subjek  penelitian  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, metode  penelitian  kualitatif  subjek tunggal  pada  penelitian  ini  didasari pada  teori  behaviorisme  yang digagas oleh Skiner. Pratiwi (2010:45) menyatakan bahwa behaviorisme berusaha menganalisis  prilaku  yang  tampak akibat  adanya  sebuah  stimulus. Manusia akan berkembang berdasarkan stimulus yang diterimanya dari lingkungan sekitar. Lingkungan  yang  buruk  akan menghasilkan  manusia  yang  buruk, lingkungan yang baik akan mengahasilkan  yang  baik.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Skiner  sendiri  (dalam  Endaswara 2008:57)  menyatakan  kepribadian terutama  adalah  hasil  dari  sejarah penguatan pribadi individu ( individual  personal  history  of reinforcement ) walaupun pembawaan genetis ( genetis endowment ) ikut berperan.  Artinya penelitian  ini  berusaha  mengubah kebiasaan yang didasari oleh genetis endowment dengan modifikasi prilaku  melalui  metode  dan  media pembelajaran yang tepat.
B. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada  bab  ini  terbagi  menjadi beberapa bahasan yang dikategorikan  berdasarkan  subbab, antara  lain  kemampuan  berbicara anak disabilitas dengan karakteristik dan  penyebab  kesulitan  yang dihadapi anak disabilitas tersebut.
1. Kemampuan Berbicara Anak
Disabilitas dengan Karakteristik Autis
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang dirancangan terdiri atas dua bentuk yaitu  observasi  dan  wawancara.
Pada  proses  penjaringan  data kemampuan berbicara subjek penelitian  didapat  melalui  dua instrument  ini.  Intrumen  observasi digunakan untuk mengamati kosakata yang dilafalkan oleh subjek penelitian  dalam  kegiatan  sehari- hari,  seperti  belajar,  bermain  dan berdiskusi.  Sedangkan  instrumen wawancara digunakan untuk mendapatkan  proses  stimul-respon terhadap  bunyi-bunyi  dan  kosakata yang  dibutuhkan  dalam  proses analisis data. Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka pada penelitian ini kemampuan berbicara anak disabilitas dengan kekhususan autis terbagi  menjadi  beberapa  subbab yaitu,  a)  kemampuan  melafalkan vokoid dan kontoid subjek penelitian; b) kemampuan melafalkan  kosakata  yang  terdiri atas  2—3  silabel;  c)  kemampuan melafalkan  kosakata  yang  terdiri atas  4—6  silabel;  d)  kemapuan melafalkan  kosaka  dalam  bentuk frasa;  e)  kemampuan  melafalkan kosa kata dalam bentuk klausa pada kalimat  majemuk;  dan  kemampuan melafalkan  kosakata  dalam  bentuk kalimat.  Penjelasan  lebih  terperinci selanjutnya  peneliti  paparkan  pada subbab berikut ini.
a. Kemapuan  Melafalkan  Vokoid dan Kontoid.
Kemampuan subjek penelitian dalam  melafalkan  vokoid  dapat dikatakan sudah baik, hal ini didapat dari  beberapa  data  yang  peneliti peroleh pada proses observasi. Misal pada vokoid tidak bulat /a/, /i/, dan /e/ dilafalkan pada tuturan
D01 : /aa rey mau ikut?/ D02 : /bisa aku juga/
D03 : /penuh baknya sama ember/ D04 : /jelek
Pada  data  tersebut  bunyi vokoid /a/ yang terletak di awal, di tengah  dan  diakhir  dapat  dilafalkan dengan  baik.  Hal  tersebut  terlihat pada  kata /aa/,  /mau/, dan /juga/. Sedangkan  untuk  fonem  vokoid  /e/ dan vokal lemah /e/ yang terletak di awal,  di  tengah  dan  di  akhir  dapat dilafakan  dengan  baik  pula.  Hal  ini terlihat  pada  bentuk  pelafalan  kata /rey,  /ember/ dan /jelek/. Terakhir adalah vokoid tidak bulat /i/ didapat pada  beberapa  data  yang  relatif terletak di tengah, seperti pada data
/ bisa /,  pada  bunyi  ini  subjek penelitian relatif dapat melafalkannya dengan baik. Pada bunyi vokoid bulat /u/ dan /o/ subjek  penelitian  tidak  mengalami kesuliatan  dan  gangguan  dalam melafalkannya.  Hal  ini  terlihat  pada pelafalan  data  D05  dan  D06  seperti berikut ini.
D05 : / mulutnya warna hijau/ D06 : /orang baleendah/
Pada  data  tersebut  terlihat bahwa vokal bulat /u/ yang terletak di  tengah  dan  di  akhir  dapat dilafalkan  oleh  subjek  penelitian dengan  baik,  begitupula  pada  bunyi bulat  /o/  di  posisi  awal  dilafalkan
oleh  subjek  penelitian  pada  bentuk kata / orang/.
Pada  pelafalan  bunyi  kontoid ada beberapa bunyi yang mengalami gangguan pada saat subjek penelitian melafalkan bunyi tersebut.  Bunyi  kontoid  tersebut antara  lain  bunyi  /j/,  /f/,  dan  /z/. Peneliti mengamati pada saat subjek penelitian  melafalkan  bunyi  ini, subjek penelitian melesapkan bunyi ini  atau  bahkan  mengganti  dengan bunyi  yang  sejenis.  Hal  ini  terlihat pada data berikut ini:
D07 : /jauh/ dilafalkan menjadi /?auh/
D08 : /gak boleh manja/
D09 : /Fruti/ dilafalkan menjadi /pruti/
D10 : /Zakat/ dilafalkan menjadi /?akat/
Pada  data  tersebut  telihat kesulitan  subjek  penelitian  dalam melafalkan bunyi kontoid /j/ dan /z/ yang terletak di awal. Bunyi kontoid tersebut  dilesapkan  oleh  subjek penelitian,  artinya  bunyi  tersebut tidak  terdengar  jelas  dilafalkan. Berbeda  dengan  bunyi  kontoid  /f/ yang  diganti  oleh  subjek  penelitian menjadi bunyi /p/. Terdapat temuan pada  pelafalan  bunyi  kontoid  /j/ ketika  ditengan  subjek  penelitian dapat  melafalkannya  dengan  baik, tidak dilesapkan seperti pada posisi di awal.
Peneliti memiliki praanggapan bahwa  kesulitan  pelafalan  ini diakibatkan karena bunyi kontoid ini memiliki  karakteristik  yang  dapat dikategorikan  sebagai  kontoid  yang sulit. Kesulitan tersebut diakibatkan karena  keterlibatan  alat  artikulator dan  titik  artikulasi  yang  kompleks. Selain  itu  rekognisi  perlu  dilakukan untuk mengetahui penyebab tersebut,  dengan  cara  memberikan
stimulus dan respon yang memaksa subjek  penelitian  melafalkan  bunyi- bunyi yang sejenis.
b. Kemampuan Melafalkan Kosakata 2 — 3 Silabel
Pada  subbab  sebelumnya,  data yang  terkumpul  akan  dihitung dengan metode MLU ( mean length of utterance ) untuk mengetahui kemampuan  sintaksis  yang  sudah diperoleh  subjek  penelitian  dalam kegiatan  berbicara.  Pada  subbab  ini peneliti  berupaya  mendeskripsikan pelafalan  bunyi  bahasa  yang  terdiri atas  2—3  silabel.  Adapun  data tersebut sebagai berikut.
Tabel 1 Data Kemampuan Pelafalan Kata 2—3 Silabel No Data Kata 2 silabe l Keterangan D0 1 /aa rey mau ikut?/ Mau, ikut Kedua  kata  ini terdiri atas dua silabel D0 2 /bisa  aku juga/ Bisa, aku, juga Ketiga  kata  ini terdiri atas dua silabel D0 3 /penuh baknya sama ember/ Penuh, bakny a, sama ember Tuturan ini terdapat empat kata yang kesemuanya terdiri atas dua silabel D0 4 /jelek/ Jelek Kata  tersebut terdiri atas dua silabel D0 5 / mulutny a  warna hijau/ Warna , hijau Pada  tuturan tersebut terdapat  tiga kata,  dua  di antaranya terdiri atas dua silabel D0 6 /orang baleendah / Orang Tuturan tersebut terdapat  dua kata,  satu  di antaranya terdiri atas dua silabel D0 7 /Jauh/ Jauh Tuturan tersebut terdapat  satu kata yang terdiri atas dua silabel D0 8 /Gak boleh manja/ boleh, manja Tuturan tersebut terdapat  tiga kata,  dua  di antaranya terdiri atas dua silabel D0 9 /Fruti/ Fruit Tuturan tersebut terdapat  satu kata yang terdiri atas dua silabel D1 0 /Boleh, mau ikut / Boleh, mau, ikut Tuturan tersebut terdapat  tiga kata dan keseluruhanny a  terdiri  atas dua silabel Berdasarkan  pemaparan  pada tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa  berpatokan  kepada  10  data yang  peneliti  berhasil  dapat  pada tahap awal, subjek penelitian sudah dapat  melafalkan  tuturan  kata  yang terdiri  atas  dua  silabel.  Selain  itu, variasi pada data juga dapat terlihat bahwa subjek penelitian sudah dapat mengenali kata berdasarkan beberapa  kategori,  seperti  verba, adjektifa, dan nomina. c. Kemampuan Melafalkan
Kosakata 4 — 6 Silabel Kajian  pada  subbab  ini  masih memiliki keterkaitan dengan subbab sebelumnya, yaitu mengenai penguasaan  pelafalan  berdasarkan banyaknya  silabel  yang  membentuk sebuah kata. Pada subbab sebelumnya  adalah  kosakata  yang terdiri  atas  2—3,  sedangkan  pada
bab ini adalah kosakata yang terdiri atas 4—6 silabel. Adapun penjabaran  data  tersebut  sebagai berikut. Tabel 2 Data Penguasaan Kosakata 4—6 Silabel No Data Kata 3 — 5 silabel Keterang an D1 1 /Gak  mau banyakan/ Banyakan Tuturan tersebut terdapat tiga  kata dan  salah satu kosakata terdiri atas  tiga silabel D1 2 /Maleman aja tidurnya/ Maleman, tidurnya Tuturan tersebut terdapat tiga  kata dan  dua dari  kata tersebut terdiri atas  tiga silabel D1 /Mendoron g/ Mendoron g Tuturan tersebut terdapat satu  kata yang terdiri atas  tiga silabel D1 4 /Ibu  punya gergaji panjang/ Gergaji Tuturan tersebut terdapat empat kata  yang salah satunya terdiri tiga silabel D1 5 /Gak  mau tiduran terus/ Tiduran Tuturan tersebut terdapat empat kata  yang salah satunya terdiri tiga silabel D1 6 /Bicara terus  nanti makan kelapa/ Bicara, kelapa Tuturan tersebut terdapat lima  kata yang  dua di antaranya terdiri atas  tiga silabel D1 7 /di  kereta ada  pohon cemara/ Kereta, cemara Tuturan tersebut terdapat lima  kata yang  dua di antaranya terdiri tiga silabel D1 8 /Pembunu han itu apa?/ Pembunug an Tuturan tersebut terdapat tiga  kata yang salah satunya terdiri atas empat silabel D1 9 /Kelelawar / Kelelawar Tuturan tersebut terdapat satu  kata yang terdiri atas empat silabel D2 0 /Surabaya/ Surabaya Tuturan tersebut terdapat satu  kata yang terdiri atas empat silabel Berdasarkan  data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  kemampuan subjek  penelitian  pada  tuturan  kata yang  terdiri  atas  tiga  dan  empat silabel dapat dinyatakan mampu. Hal ini  berdasarkan  kepada  data  yang
peneliti  paparkan  pada  tabel tersebut. Pemaparan data pada tabel ini  diperoleh  dari  proses  observasi dan wawancara.
Pada tabel tersebut terlihat penguasaan  kata  yang  terdiri  atas tiga  silabel,  misal  pada  kata /men#do#rong/,  sedangkan  kata yang  terdiri  atas  empat  silabel terlihat  pada  kata  /ke#le#la#war/, /su#ra#ba#ya/.  Kata  yang  terdiri atas empat silabel peneliti dapatkan melalui proses stimulus respon. Berdasarkan  kedua  tabel  tersebut peneliti akan mengukur kemampuan sintaksis  subjek  penelitian  melalui perhitungan  MLU  ( mean  length  of utterance )  yang  mempunyai  rumus perhitungan
Jumlah morfem
MLU = ———————— Jumlah ujaran
Brown  (dalam  Owens,  2008) membagi tahap pemerolehan bahasa anak berdasarkan MLU anak menjadi sepuluh tahap, yaitu:
a. tahap  I MLU (1—1,5) pada  usia 12—22 bulan,
b. tahap  II MLU (1,5—2,0)  pada usia 27—28 bulan,
c. tahap  III MLU (2,0—2,25)  pada usia 27—28 bulan,
d. tahap  IV MLU (2,25—2,5)  pada usia 28—30 bulan,
e. tahap  V MLU (2,5—2,75)  pada usia 31—32 bulan,
f. tahap  VI MLU (2,75—30,0)  pada bulan biasa 33—34 tahun,
g. tahap  VII MLU (3,0—3,5)  pada usai 35—39 bulan,
h. tahap VIII MLU (3,5—3,45)  pada usia 38—40 bulan,
i. tahap  IX MLU (3,5—3,45)  pada usia 41-46 bulan, dan
j. tahap X MLU (45+) pada usia +47 bulan.
Berdasarkan hal tersebut maka hasil perhitungan  jumlah  tuturan  dan banyaknya jumlah kata pada masing- masing  tuturan  adalah  sebagai berikut.

## 55
MLU = ———————— dengan hasil 2,75 20
Pada  perhitungan  MLU  menurut Brown skor 2,75 berada pada tahap VI  yang  memiliki  kritera  usia  pada 31—32  bulan.    Apabila  melihat kepada  usia  subjek  penelitian  yang berusia  9  tahun  terlihat  bahwa kemampuan  panjang  tuturan  yang dimiliki  oleh  subjek  penelitian sangatlah  kurang.  Subjek  penelitian lebih  banyak  menuturkan  tuturan yang  memiliki  kapasitas  kata  yang sedikit.
d. Kemampuan Melafalkan Kosakata dalam Bentuk Frasa. Pada subbab ini peneliti berupaya mendeskripskan kemampuan  melafalkan  frasa  pada subjek penelitian. Kemampuan melafalkan  frasa  sangat  berkaitan dengan kemampuan mendeskripsikan  suatu  hal  yang kompleks  dalam  proses  klasifikasi kata  berdasarkan  masing-masing fungsinya.  Hal  ini  sesuai  dengan deskripsi  frasa  yaitu  gabungan  kata yang bersifat predikatif yang mengisi salah  satu  fungsi  dalam  sebuah kalimat.
Adapun  kemampuan  melafalkan frasa pada subjek penelitian terlihat pada data sebagai berikut.
D14 :  Ibu punya gergaji panjang
Pada  data  tersebut  terlihat bentuk  frasa  yang  muncul  pada fungsi objek kalimat tersebut. Frasa
“gergaji panjang” termasuk ke dalam frasa  eksosentrik  yang  posisi pengisinya bisa saling menggantikan.  Subjek  penelitian pada frasa ini berupaya menjelaskan lebih  rinci  tentang  gergaji  yang ukurannya  panjang.  Pada  data  ini dapat ditahui bahwa subjek penelitian sudah mampu membedakan ukuran panjang sebuah benda.
D17 : Di kereta ada pohon cemara
Data  ini  serupa  dengan  data sebelumnya,  frasa  yang  muncul adalah  frasa  eksosentrik  yang mengisi  fungsi  objek  pada  kalimat tersebut.  Frasa  “pohon  cemara” adalah sebuah tuturan yang dilafalkan  oleh  subjek  penelitian untuk  mengkriteriakan  jenis  dari pohon  yang  ada.  Berdasarkan  data tersebut peneliti melakukan stimulus  untuk  sebuah  respon tentang bentukan frasa yang sejenis. Pada proses stimulus-respon subjek penelitian melafalkan beberapa data yang  sejenis.  Adapun  frasa  tersebut sebagai berikut
D21 : pohon  anggrek,  pohon  jambu,  pohon manga D22 : mobil merah sama mobil hijau D23 : pisau kecil, pisau besar D24 : Kucing Persia
e. Kemampuan  Melafalkan  Kosa
Kata  dalam  Bentuk  Klausa pada Kalimat Majemuk Pada  Subbab  ini  kemampuan berbicara yang akan dibahas adalah kemampuan  melafalkan  bentuk
tataran bahasa yang lebih kompleks, yaitu klausa. Pada bentuk ini peneliti menemukan beberapa bentuk klausa,  yaitu  terlihat  pada  data  di bawah ini.
D25 : Iza mandi atau minum dulu? D26 : mau makan kucing atau kelinci? D27 : Idan nangis, Iwi juga nangis.
Pada  data  tersebut  terlihat bahwa subjek penelitian sudah dapat melafalkan  bentuk  klausa  pada kalimat  majemuk.  Pada  tuturan tersebut  terlihat  bahwa  subjek penelitian  sudah  dapat  memilah- milah sebuah kejadian yang didasari oleh  adanya  subjek  dan  predikat, baik  itu  yang  disertai  objek  atau tidak.
Pada data D25 subjek penelitian berbicara tentang sebuah pilihan  yang  harus  di  lakukan  oleh dirinya,  pilihan  tersebut  diucapkan oleh subjek penelitian dalam bentuk pertanyaan. Hal ini terlihat pada dua klausa yang membangun yaitu 1) iza mandi?  2)  Iza  minum?  dan  kedua klusa itu dihubungkan oleh konjungsi  “atau”.  Hal  ini  sejalan dengan pola klausa pembangun pada data  D26,  yaitu  subjek  penelitian mempertanyakan  akan  memberi makan kucing lebih dulu, atau kelinci terlebih  dahulu.  Pada  kedua  data tersebut  terlihat  pada  proses pemaknaan subjek penelitian sudah bisa  membedakan  konjungsi  yang digunakan untuk menyatakan sebuah pilihan. Berbeda  dengan  data  D27, pada  data  ini  terlihat  subjek penelitian tidak menggunakan konjungsi, tetapi apabila dilihat dari klausa  yang  membangunnya  klausa ini  menyatakan  urutan  kejadian,
atau beberapa dampak yang diakibatkan  oleh  satu  kejadian.  Hal tersebut  terlihat  pada  adverbial “juga”  yang  terdapat  pada  klausa yang  kedua  sebagai  pengisi  urutan pada  pemaknaan  yang  muncul  di klausa pertama. Klausa  merupakan  bentuk  lingual yang sudah dianggap paling kompleks.  Ketika  seorang  anak sudah  dapat  menuturkan  klausa pada konsep kalimat majemuk dapat dikatakan anak tersebut sudah dapat menguasai konteks perbedaan kejadian dan konteks. f. Kemampuan Melafalkan Kosakata dalam Bentuk Kalimat. Pada  subbab  ini  akan  di  bahas mengenai kemampuan subjek penelitian  berbicara  dalam  bentuk kalimat.  Selain  itu,  pada  subbab  ini akan dibahas juga mengenai penguasaan pemaknaan pada masing-masing bentuk. Penguasan  melafalkan  kosakata dalam bentuk kalimat sudah sempat disinggung pada subbab sebelumnya yang menghasilkan simpulan bahwa subjek  penelitian  sudah  dapat melafalakn  bentuk-bentuk  pelafalan kalimat,  baik  itu  yang  berbentuk kalimat  tunggal  maupun  kalimat majemuk. Meskipun subjek penelitian  sudah  dapat  berbicara dalam  bentuk  kalimat,  tetapi  pada proses  observasi  peneliti  melihat subjek  penelitian  belum  dapat memahami secara keseluruhan kosakata  yang  dilafalkan.  Hal  ini terlihat pada data di bawah ini.
D16: /Bicara terus nanti makan kelapa/
Apabila dianalisis berdasarkan fungsi  sintaksisnya,  data  tersebut termasuk  ke  dalam  bentuk  kalimat tunggal.  Pada  saat  kalimat  ini dituturkan  oleh  subjek  penelitian konteks yang hadir adalah seseorang yang sedang berbicara secara terus- menerus  dan  dilanjutkan  dengan makan  buah  kelapa.  Hal  ini  sangat bertolak  belakang  dengan  konteks yang  terjadi  pada  saat  kalimat  ini dituturkan.  Konteks  yang  ada  pada saat  itu  adalah  temannya  yang sedang  makan  kue  kering  rasa kelapa sedang berbicara.
Temuan lain terlihat pada data selanjutnya yaitu pada data D17 /di kereta ada pohon cemara/ apabila diamati  secara  sederhana  kalimat tersebut  memiliki  makna  yaitu  di dalam  kereta  terdapat  pohon cemara. Pemaknaan seperti itu akan sulit  dipahami  ketika  seseorang tidak melihat langsung konteks yang ingin  disampaikan  oleh  penutur, dalam  hal  ini  adalah  subjek penelitian.  Pada  saat  kalimat  ini dilafalkan subjek penelitian menginformasikan bahwa pada saat liburan  ke  luar  kota  menggunakan kereta api subjek penelitian melihat banyak  pohon  cemara  di  luar  yang terlihat dari jendela kereta api.
Berdasarkan dua data tersebut dapat  terlihat  bahwa  dalam  proses pembentukan kalimat subjek penelitian  hanya  dapat  membentuk berdasarkan  sturktur  saja,  tetapi apabila  struktur  tersebut  dikaitkan dengan pemaknaan mengalami ketidaksesuaian.  Hal  ini  pun  serupa dengan bentuk yang lain seperti kata, frasa dan klausa, adanya ketidaksesuaian antara struktur kata
dengan  pemaknaan  yang  muncul pada masing-masing kata tersebut.
C. SIMPULAN Berdasarkan  rumusan  masalah dan  hasil  analisis  data  yang dilakukan peneliti pada bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik simpulan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut. 1. Pada kriteria kemampuan berbicara  vokal  dan  konsonan pada  subjek  penelitian  dapat dikatakan tidak terdapat permasalahan.  Artinya  pada kriteria  ini  subjek  penelitian dapat dinyatakan mampu melafalkan  keseluruhan  vokal yang terletak di awal, di tengah dan  di  akhir  kata.  Hanya  pada kriteria konsonan ada beberapa bentuk  konsonan  yang  belum bisa  dikuasai  oleh  subjek penelitian. Ketidakmampuan tersebut  terlihat  pada  saat subjek penelitian menghilangkan bentuk konsonan  tertentu  pada  saat pelafalan  suatu  kata.  Cara  lain yang dilakukan adalah mengganti  bentuk  konsonan tersebut dengan bentuk konsonan  lain  yang  sudah dikuasai oleh subjek penelitian. 2. Variabel  selanjutnya  adalah penguasaan panjang pendeknya kata  berdasarkan  silabel  yang mengisinya.  Pada  kriteria  ini subjek  penelitian  sudah  dapat menguasai  pelafalan  kata  yang terdiri  atas  2—3  silabel  juga yang terdiri atas 4—6 silabel. 3. Pada  rumusan  masalah  yang ketiga yaitu tentang penguasaan frasa.  Pada  kriteria  ini  subjek penelitian sudah dapat
melafalkan bentuk frasa. Kriteria pemaknaan  yang  tidak  bisa diwakilkan  oleh  satu  kata  oleh subjek  penelitian  di  lafalkan dalam  bentuk  dua  kata  atau lebih  yang  mewakili  salah  satu fungsi  dalam  fungsi  kata  pada tataran kalimat.
4. Pada penguasaan kalimat subjek penelitian sudah dapat melafalkannya, baik dalam bentuk kalimat tunggal, maupun bentuk kalimat majemuk. Hanya pada saat melafalkannya terdapat ketidaksesuaian antara struktur kalimat dengan struktur makna. DAFTAR PUSTAKA Alwasilah, Chaedar. (1993). Pengantar Sosiologi Bahasa. Bandung: Angkasa. Alwi,  Hasan  &  Moeliono.  (2003). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Anwar, Rosihan. (2002). Bunga Rampai Pemikiran Bahasa Linguistik  pendidikan .  Unimed Press. Badudu,  J.  S.  (1985). Cakrawala Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT Gramedia. Chaer,  Abdul.  (2004). Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta. Holmes, Janet. (2001). An Introduction To Sociolinguistik. London:
Pearson. Kaswati, Bambang. (2003). Pertemuan Linguistik  Pusat  Kajian  Bahasa dan Budaya Atma Jaya Keenambelas. 1-42. Jakarta: Universitas Atma Jaya.
Kridalaksana, Harimurti. (1978). Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa. Flores: Nusa Indah.
Mahsun.
(2007). Pengantar Sosiolinguistik. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Promoting  the  Development  of  Yong Children  with  Cerebral  Palsy.A Guide for Mid-Level Rehabilitation  Workers ,2004  – World Confederation For Physical Therapy. Romli, Asep. (2003). Jurnalistik Praktis
Untuk Pemula. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Saputri, Windriantari. (2015). “Peningkatan Kemampuan Berbicara melalui Media Gambar pada  Anak  Kelompok  A  di  TK
Bener  Yogyakarta”.  Tersedia: https://eprints.uny.ac.id/12992 /1/SKRIPSI%20Windriantari% 20Saputri%20- %20NIM%20%201111124702
9.pdf Sary, Meta Novtrya. (2014). “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Bercerita  di  Kelompok  B  TK Yasporbi Kota Bengkulu”. Tersedia: http://repository.unib.ac.id/86 75/2/I%2CII%2CIII%2CII-14- met.FK.pdf Siwi, Anisa Prima. (2012). “Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak Melalui Permainan Kliping Gambar di TK Aba  Suronandan  Sendangrejo Minggir Sleman”. Tersedia: https://eprints.uny.ac.id/9172/
Tiel,  Julia  Maria  Van.  (2015).
Pendidikan  Anakku  Terlambat Bicara  (Edisi  Kedua).  Jakarta: Prenadamedia Group. John  W  Santrock.  (2007). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sumarsono & Paina Partana. (2002). Sosiolinguistik. Yogyaka rta: Pustaka Pelajar.
Triadi,  Rai  bagus  &  Pujiati.  (2017). Kesulitan  menyimak  dalam pembelajaran bahasa Indonesia, Studi kasus Siswa Kelas Bandung. Literasi ,  Vol  7,  No  1 (2017). Triadi,  Rai  Bagus.  (2018).  “Studi Akuisisi Bahasa Pada Anak Usia 4 Tahun”. Jurnal Sasindo Unpam , Vol 4, No. 1 (2018).