## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON-EXAMPLES (ENE)
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL (SPLDV) DI KELAS X SMA NEGERI 7 BARABAI

## EULIS SULASTRI
SMA Negeri 7 Barabai e-mail: eulissulastri69@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Berdasarkan observasi di SMAN 7 Barabai, ditemukan fakta beberapa siswa memiliki kesulitan dalam  pemahaman  konsep  tentang  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Untuk  mengatasi ketidakpahaman  konseptual,  maka  perlu  dicari  alternatif  pemecahan  untuk  membantu  siswa mengatasi kesulitan melalui perbaikan proses pembelajaran sehingga siswa terbantu dan terarah memahami konsep. Model pembelajaran examples non-examples diterapkan sebagai jembatan untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  SPLDV.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran examples non-examples sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  SPLDV,  dimana  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X 1 SMAN  7  Barabai  sebanyak  36  siswa. Pelaksanaan  model  pembelajaran examples  non-examples dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  SPLDV  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Rancangan  Penelitian  menggunakan  model Kemmis dan Mc Taggart dengan siklus spiral. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan 3 kali pertemuan setiap siklus. Hasil tes akhir siklus I menunjukkan bahwa 77,8% siswa tuntas, tetapi  untuk  indikator  soal  no.  3c  dan  3e  83%  siswa  belum  tuntas  sehingga  siklus  II  tetap dilaksanakan. Hasil tes akhir siklus II menunjukkan bahwa 91,67% siswa tuntas. Kata  Kunci:  examples  non-examples ,  memahamkan  konsep,  sistem  persamaan  linier  dua variabel (SPLDV)

## ABSTRACT
Based on observations at SMAN 7 Barabai, it was discovered that several students had difficulty understanding  the  concept  of  a  system  of  linear  equations  in  two  variables.  To  overcome conceptual misunderstanding, it is necessary to look for alternative solutions to help students overcome difficulties by improving the learning process so that students are helped and directed to understand concepts. The examples non-examples learning model is applied as a bridge to help  students  understand  the  SPLDV  concept.  This  research  aims  to  describe  the implementation of learning by applying the examples non-examples learning model so that it can increase understanding of the SPLDV concept, where the research subjects were 36 students in class X1 at SMAN 7 Barabai. Implementing the examples non-examples learning model can increase  understanding  of  the  SPLDV  concept  through  learning  steps  consisting  of  three activities, namely initial activities, core activities and final activities. The research design uses the Kemmis and Mc Taggart model with a spiral cycle. This research consisted of two cycles with 3 meetings each cycle. The results of the final test of cycle I showed that 77.8% of students completed it, but for indicator question no. 83% of students have not completed 3c and 3e so cycle II is still being implemented. The results of the final test of cycle II showed that 91.67% of students completed.
Keywords: examples non-examples, understanding concepts, system of linear equations in two variables (SPLDV)
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal diharapkan peranannya yang optimal untuk mengembangkan  potensi  agar  menghasilkan  manusia-manusia  yang  berkualitas  yang  dapat diandalkan, untuk membangun negara dan mencapai tujuan pembangunan nasional yang kita harapkan. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah pada semua jenjang  pendidikan,  khususnya  jenjang  SMA  memegang  peranan  yang  sangat  penting (Chatimah, 2014: 1). Peranan penting tersebut menjadikan matematika sebagai pelajaran yang banyak disoroti oleh banyak pihak, baik guru, orang tua dan siswa sendiri. Selain sebagai salah satu penentu untuk lulus ujian nasional, matematika juga dianggap sebagai pelajaran yang sulit (Khairany, 2014:1). Kesulitan siswa dalam mempelajari matematika dikarenakan siswa tidak membangun  sendiri  tentang  pengetahuan  konsep-konsep  matematika  tetapi  cenderung menghafalkan  konsep-konsep  matematika  tanpa  mengetahui  makna  yang  terkandung  pada konsep  tersebut  sehingga  pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  sering melakukan kesalahan dan tidak menemukan solusi penyelesaian masalahnya. Salah satu materi matematika yang berkaitan dengan konsep adalah aljabar. Materi aljabar ini masih dianggap sebagai materi yang sulit bagi siswa terutama yang berkaitan dengan materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) karena banyak menggunakan simbol-simbol matematika, grafik, serta berkaitan  erat  dengan soal  cerita (Supatmono, 2009).  Faktor-faktor yang menyebabkan sulitnya  siswa  dalam  memahami  sistem  persamaan  linier  yaitu  (a)  siswa  tidak  bisa menerjemahkan kalimat verbal menjadi kalimat matematika dan (b) siswa tidak bisa memahami variabel dan membedakannya dengan konstanta.  Faktor lainnya berasal dari guru yang lebih sering  memberikan  rumus  dengan  sedikit  penjelasan  konsep  yang  mendasari  rumus  tersebut (Widiharto,  2008:12).  Sehingga  matematika  harus  beranjak  dari  hal  sederhana  untuk menanamkan konsep (Yanuarti, 2013:6).
Sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) adalah dua persamaan linier dengan dua variabel 𝑥 dan 𝑦 yang  saling  berkaitan  sehingga  membentuk  suatu  sistem  persamaan  linier (SPL)  dua  variabel  (Shadiq,  2009:2),  misalnya { 𝑎 1 𝑥 +   𝑏 1 𝑦  = 𝑐 1 𝑎 2 𝑥 +   𝑏 2 𝑦  = 𝑐 2 .  Sistem  persamaan  linier dua  variabel  merupakan  materi  prasyarat  untuk  sistem  persamaan  linier  tiga  variabel  dan program linier, sehingga sistem persamaan linier dua variabel perlu dikuasai dengan baik oleh siswa. Memahami konsep dan membuat model matematika dari sistem persamaan linier dua variabel  juga  merupakan  salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  Kurikulum  2013 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013:49).
Untuk mengetahui apakah konsep dari SPLDV masih sulit untuk dipahami oleh siswa SMAN 7 Barabai, maka peneliti melakukan observasi lapangan pada 21 siswa kelas XI IPA 2 SMAN 7 Barabai pada hari Senin tanggal 23 Maret 2015, dimana 21 siswa tersebut sebelumnya sudah pernah belajar tentang sistem persamaan linier dua variabel di kelas X. Dalam observasi siswa diminta untuk menyelesaikan satu soal sistem persamaan linier dua variabel dalam bentuk essay yang dikerjakan selama 2 jam pelajaran. Setelah dilakukan analisa dimana kesalahannya, peneliti mengetahui kelemahan siswa yang terletak pada pemahaman konseptual yang masih kurang  dan  perlu  ditingkatkan  lagi.  Dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  yang memberikan jawaban dengan 3 pasang SPLDV,  ternyata siswa memasangkan persamaannya hanya memperhatikan ada atau tidaknya dua variabel yang berbeda yaitu variabel x dan y tanpa mengecek kebenaran apakah persamaan dari soal yang disajikan merupakan persamaan linier atau bukan persamaan linier. Untuk mengatasi ketidakpahaman konseptual maka perlu dicari alternatif  pemecahan  dari  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mencerminkan pembelajaran yang mampu membangun ingatan siswa dengan jangka panjang, dapat  menyentuh  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa  sehingga  semua  siswa  berkesempatan untuk  sukses,  dan  dapat  mengintegrasikan  pemahaman  konsep  siswa.  Sehingga  untuk
membantu siswa memahami konsep maka pembelajarannya harus berpusat pada siswa, dimana guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  harapan  tersebut  adalah pembelajaran kooperatif dengan model examples non-examples . Peneliti semakin setuju bahwa model  pembelajaran examples  non-examples memiliki  dampak  positif  terhadap  pengalaman belajar siswa seperti (1) hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model examples non- examples dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  dalam  mencapai  ketuntasan  belajar (Dianawati, 2011), (2) pembelajaran model examples non-examples dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  (Mariani,  dkk,  2013:15)  dan  (Oktavia,  2014:9),  dan  (3)  menerapkan  metode examples  non-examples dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  sifat-sifat  bangun  ruang (Ningrum, dkk, 2013:4).
Berdasarkan latar belakang di atas perlu kiranya suatu penelitian tindakan kelas dengan penerapan  pembelajaran examples  non-examples untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep sistem  persamaan  linier  dua  variabel  di  kelas  X  SMAN  7  Barabai.  Penelitian  ini  penting dilakukan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran examples non-examples sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep sistem persamaan linier dua variabel di kelas X di SMAN 7 Barabai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X 1 SMAN 7 Barabai yang beralamat di Kecamatan Ilung pada tahun pelajaran 2015/2016 yang dilakukan selama 6 bulan. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X 1 dengan  jumlah  siswa  36  orang  dan  guru  yang  mengajar  pada  saat penelitian  berlangsung,  dan  objeknya  adalah  (1)  pemahaman  konsep  siswa,  (2)  penerapan model pembelajaran examples non-examples . Dalam melakukan penelitian ini sumber data di peroleh dari tiga sumber yaitu: siswa, guru, dan kolaborator.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  membagikan  LKS kepada  siswa,  penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran examples  non- examples, media yang digunakan untuk menampilkan mana yang examples dan mana yang non- examples yaitu  dengan Power  Point ,  lembar  observasi  untuk  merekam  keterlaksanaan pembelajaran  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  lembar  tes  akhir  untuk  mengukur  tingkat pemahaman konsep siswa tentang SPLDV, pedoman wawancara untuk memperoleh informasi yang  lebih  rinci  juga  untuk  melengkapi  data  hasil  observasi,  dan  catatan  lapangan  yang digunakan  untuk  mencatat  apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka untuk mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran examples  non-examples sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  pada  siswa  kelas  X SMAN 7 Barabai.

## A. Hasil
Hasil observasi lapangan pada 21 siswa kelas XI IPA 2 SMAN 7 Barabai, dimana 21 siswa tersebut sebelumnya sudah pernah belajar tentang sistem persamaan linier dua variabel di  kelas  X  membuktikan  bahwa  siswa  kurang  memahami  konsep  SPLDV  sehingga  perlu ditingkatkan  lagi.  Untuk  menindak  lanjuti  hasil  observasi  prapenelitian,  peneliti  melakukan dialog nonformal dengan guru matematika kelas X SMAN 7 Barabai Ibu Khalida Rahmi, S.Pd. Dari hasil dialog dengan guru matematika dapat disimpulkan bahwa sulitnya siswa memahami konsep SPLDV disebabkan metode pembelajaran yang digunakan selalu berpusat  pada guru dan  guru  lebih  sering  memberikan  rumus  dengan  sedikit  penjelasan  konsep  yang  mendasari
rumus tersebut. Setelah peneliti menerapkan model pembelajaran examples non-examples , hasil pembelajaran pemahaman konsep siswa tentang SPLDV berhasil ditingkatkan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus dilakukan sebanyak 3  kali  pertemuan.  Setiap  satu  kali  pertemuan  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45 menit). Dan setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus I dan Siklus II Alur PTK Siklus I Siklus II Perencanaan Tindakan Mempersiapkan perangkat pembe- lajaran (RPP), Kertas Kerja  (KK),  dan  LKS  untuk pembelajaran SPLDV, mempersiapkan materi SPLDV yang disajikan melalui program Power Point , mem-persiapkan  instrument penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa yang terdiri  dari  12  indikator, lembar  observasi  guru  yang terdiri  dari  18  indikator, pedoman  wawan-cara  yang terdiri  dari  7  pertanyaan,  dan soal tes akhir .
Mempersiapkan perangkat pembe- lajaran (RPP), Kertas Kerja  (KK),  dan  LKS  untuk pembelajaran SPLDV, mempersiapkan materi SPLDV yang disajikan melalui program Power Point , mem-persiapkan  instrument penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa yang terdiri  dari  12  indikator, lembar  observasi  guru  yang terdiri  dari  18  indikator, pedoman  wawan-cara  yang terdiri  dari  7  pertanyaan,  dan soal tes akhir . Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan dilakukan sebanyak  3  pertemuan  yang terdiri  dari  pelak-  sanaan pembelajaran  tentang  mema- hami konsep SPLDV (pertemuan  1),  menentukan himpunan penyelesai-an SPLDV (pertemuan 2), pelak- sanaan tes (pertemuan 3), dan pelaksanaan wawancara. Pelaksanaan dilakukan sebanyak  3  pertemuan  yang terdiri  dari  pelak-  sanaan pembelajaran  tentang  mema- hami konsep SPLDV (pertemuan  1),  menentukan himpunan penyelesai-an SPLDV (pertemuan 2), pelak- sanaan tes (pertemuan 3), dan pelaksanaan wawancara. Observasi Hasil temuan dari pengobservasian: - Kegiatan pembelajaran berlang-sung terlalu lama (3 JP). - Siswa  sangat  aktif  dan memperhatikan  penjelasan dari guru. - LKS  yang  dibagikan  pada siswa  gambarnya  ada  yang tidak jelas. Hasil temuan dari pengobservasian: - Kegiatan pembelajaran berlang-sung tepat waktu
- Siswa lebih aktif dan mendengarkan penjelasan dari guru.
- LKS  yang  dibagikan  pada siswa gambarnya jelas.
- Hasil  tes  akhir  Siklus  I  I menunjukkan  sekitar  91,67
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
- Hasil  tes  akhir  Siklus  I menunjukkan  sekitar  77,78
%  dari  keseluruhan  siswa yang tuntas. - Berdasarkan  hasil  analisis kesalahan  siswa  pada  tes akhir  menunjukkan  bahwa ada  dua  jenis  soal  yang menurut siswa secara umum mereka  belum  memahami- nya  yaitu  jenis  soal  nomor
3c dan 3e. - Tayangan slide presentasi terlalu banyak animasi. - Guru selalu berusaha maksimal membimbing tiap kelompok  jika  ada  masalah yang ditemukan saat kegiatan diskusi berlangsung. - Hasil wawancara menunjukkan  siswa  senang dengan pembelajar-an examples dan non-examples karena  menurut  beberapa siswa  permasalahan  yang disajikan  melalui  gambar dapat memudah-kan mereka memahami konsep SPLDV.
%  dari  keseluruhan  siswa yang tuntas
- Semua  indikator  soal  pada tes akhir Siklus II memenuhi persentase  minimal  75% siswa  tidak  salah  dalam konsep, prosedur, dan ketepatan.
- Animasi pada tayangan slide presentasi sudah dikurangi - Hasil wawancara menunjukkan  bahwa  siswa sudah  bisa  mengerjakan semua  soal,  meskipun  ada beberapa  siswa  yang  masih belum  tepat  menghitung hasil akhirnya. Refleksi - Meskipun  tes  akhir  sudah meme- nuhi persentase minimal 75 % dari 36 siswa, namun siklus II tetap dilanjutkan  karena  untuk indikator  soal  3c  dan  3e belum memenuhi ketuntasan minimal sehingga perlu adanya perbaikan tindakan. - Waktu presentasi akan diperbaiki dengan mengurangi animasi. - LKS  akan  di print  out dengan jelas - LKS akan diberi keterangan lamanya waktu mengerjakan latihan.soal. - Contoh masalah akan disajikan  lengkap  dengan Tes  akhir  pada  Siklus  II memenuhi
persentase minimal  75%  dari  36  siswa yang  tidak  salah  konsep, prosedur,  dan  ketepatan  pada setiap  indikator.  Berdasarkan hasil  analisis  dan  mengacu pada  kriteria  keber  hasilan tindakan  yang  ditetapkan, maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  sudah berhasil,  dengan  demikian tujuan  pembelajar  an  sudah tercapai.  Oleh  karena  itu materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) dengan penerapan model pembelajaran examples  non- examples tidak perlu dilanjutkan pada Siklus III.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
cerita dalam kehidupan sehari-hari untuk menjelaskan  contoh  dan bukan contoh SPLDV.
Perbandingan persentase skor hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa antara Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Diagram 1 Perbandingan Persentase Nilai Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
Perbandingan nilai tes akhir antara Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Diagram 2 Perbandingan Nilai Tes Akhir Siklus I dan Siklus II

## B. Pembahasan
Penelitian ini  menerapkan pembelajaran examples non-examples untuk  memahamkan konsep SPLDV pada siswa SMA Negeri 7 Barabai , namun dalam menampilkan mana examples dan mana non-examples kepada siswa maka peneliti menggunakan media power point untuk mempermudah proses pembelajaran.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA SIKLUS I
92,50%
95,83%
SIKLUS II 96,67% 97,08% 92,50% 95,83% 96,67% 97,08% SIKLUS I SIKLUS II 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% TUNTAS TIDAK TUNTAS SIKLUS I
77,78% 22,22%
SIKLUS II 91,67% 8,33% 77,78% 22,22% 91,67% 8,33% Nilai Tes Akhir SIKLUS I SIKLUS II
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa terlihat bahwa guru dan siswa sangat sesuai dalam menerapkan langkah pembelajaran examples non-examples pada Siklus I yang mencapai skor 92,44 % untuk aktivitas guru dan 95,83 % untuk aktivitas siswa, meskipun ada langkah yang terlewatkan tapi di perbaiki pada Siklus berikutnya. Hasil tes  akhir  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas  yaitu  77,78  %  sudah  memenuhi persentase minimal 75% dari 36 siswa yang tidak salah konsep, prosedur, dan ketepatan namun ada  soal  yang  masih  belum  tuntas  baik  secara  konseptual  maupun  prosedural  sehingga penelitian tetap dilanjutkan pada Siklus II. Jika penelitian tindakan pada Siklus I dikategorikan sudah  berhasil  maka  tetap  dilanjutkan  ke  Siklus  II  agar  mencapai  hasil  yang  maksimal (Setiawati, dkk, 2018:1037).
Perbaikan tindakan dilakukan pada penyajian power point yang terlalu banyak animasi sehingga pembelajaran waktunya melebihi dari alokasi waktu yang sudah direncanakan, contoh masalah  disajikan  lengkap  dengan  cerita  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menjelaskan bentuk examples dan non-examples SPLDV, dan LKS di cetak dengan lebih jelas baik warna tulisan maupun alokasi waktunya.
Setelah  perbaikan  tindakan  dilaksanakan  pada  Siklus  II,  hasil  tes  akhir  siswa  secara klasikal  mencapai  91,67  %  yang  tuntas,  artinya  lebih  dari  75%  dari  36  siswa  sudah  paham konsep SPLDV baik secara konseptual, prosedural, maupun ketepatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan data yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran examples  non-examples untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang sistem persamaan linier dua variabel adalah sebagai berikut: a)  Kegiatan awal yang memuat beberapa aktivitas sebagai berikut (a) mengucapkan salam, (b)  mengabsen  siswa  satu  persatu,  (c)  melakukan  tanya  jawab  mengenai  pengetahuan prasyarat  yang  dibutuhkan  tentang  ciri  persamaan  linier  satu  variabel  dan  dua  variabel dengan mengajukan beberapa pertanyaan pada siswa, misalkan ada dua buah persamaan 2𝑥 + 3 = 11 dan 2𝑥 + 3𝑦 = 14 kemudian  siswa  diminta  untuk  menyebutkan  mana variabel, koefisien, pangkat tertinggi dari variabel, dan konstanta pada persamaan (1) dan (2).  Pada  bagian  ini  penting  untuk  menyampaikan  bahwa  semesta  pembicaraan  adalah PLDV sehingga bentuk 2𝑥 + 3 = 11 merupakan PLDV kalau semesta pembicaraan adalah PLDV.  (d)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yaitu  melalui  model pembelajaran examples  non-examples siswa  dapat  membuat  contoh  dan  bukan  contoh SPLDV,  (e)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  menjelaskan  pentingnya mempelajari  SPLDV  yang  dapat  membantu  siswa  memecahkan  masalah  yang  sering muncul dalam kehidupan sehari-hari seperti perbelanjaan di kantin sekolah dapat dibawa menjadi bentuk SPLDV.
b)  Kegiatan inti mengacu pada langkah-langkah pembelajaran examples non-examples yaitu (a)  memberikan  stimulus  dengan  memberikan  konsep  SPLDV.  SPLDV  adalah  dua persamaan linier dengan dua variabel 𝑥 dan 𝑦 yang saling berkaitan sehingga membentuk suatu  sistem  persamaan  linier  dua  variable,  misalnya { 𝑎 1 𝑥 +   𝑏 1 𝑦  = 𝑐 1 𝑎 2 𝑥 +   𝑏 2 𝑦  = 𝑐 2 ,  (b) mempersiapkan media gambar melalui power point dan gambar yang ditayangkan adalah gambar  yang  bisa  ditemukan  siswa  dalam  kesehariannya  ,  (c)  meminta  siswa  untuk berkelompok,  (d)  menayangkan  gambar-gambar  yang  bertujuan  untuk  membangun pemahaman  melalui power  point ,  (e)  memberi  petunjuk  dan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  memperhatikan/menganalisa  gambar  agar  detil  gambar  dapat  dipahami  siswa,  (f) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  sajian  masalah  yang diberikan  guru  dari  hasil  tayangan,  (g)  membagikan  kertas  kerja  untuk  mencatat  hasil analisa gambar dan diskusi, (h) memberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusi, (i) menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, sebaiknya penjelasan dimulai dari komentar/hasil diskusi siswa, (j) memberi latihan soal dalam bentuk LKS, (k) memberi unpan balik dengan penguatan dan penarikan kesimpulan.
c)   Kegiatan akhir adalah (a) memberi PR, (b) menanyakan sikap apa yang mereka dapatkan pada pembelajaran hari ini, (c) memberikan informasi kegiatan pertemuan selanjutnya, (d) pamit dan mengucapkan salam.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatimah, H. 2014. Penggunaan Media Potongan Kayu Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pare Share (TPS) untuk Memahamkan Siswa Materi Barisan dan Deret di Kelas XII IPA SMAN 11 Banjarmasin . Tesis. Malang. Universitas Negeri Malang. Dianawati,  D.N.  2011. Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  Menghitung  Luas  Bangun Datar  Melalui  Model  Examples  Non-Examples  Siswa  Siswa  Kelas  Iv  SDN Selokajang 01 Kabupaten Blitar. Skripsi. Malang. Universitas Negeri Malang. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Kompetensi  Dasar  SMA/MA .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khairany.  2014. Efektivitas  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa MTsN Simpang Ulim . Skripsi. Langsa. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri.
Mariani,  S.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Examples  And  Non  Examples  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. (Online), (http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/1881/pdf), diakses tanggal 17 Maret 2015.
Ningrum,  IW.  2013. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang  Melalui Metode Examples Non Example . (Online), (https://eprints.uns.ac.id/12006/1/1677- 3747-1-PB.pdf), diakses 17 Maret 2015.
Oktavia,  N. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bangun  Datar Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non-Examples di Kelas V SD Negeri 42/Iv Kota Jambi. Skripsi. Jambi. universitas Jambi. Setiawati, dkk. 2018. Prosiding Seminar Nasional Etnomanesia : Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4  Wonosari  melalui  Student Teams Achievement Divisons. Yogyakarta. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Shadiq, F. 2009. Diklat Guru Pengembangan Matematika SMK Jenjang Lanjut Tahun 2009: Program  Linear .  Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan.  PPPPTK Matematika.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Supatmono, C. 2009. Matematika Asyik . Jakarta: Grasindo. Widiharto, R. 2008. Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika dan Alternatif Proses Remidinya . Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikdan  Tenaga Kependidikan Matematika.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Yanuarti,  S.  2013. Pentingnya  Konsep  pada  Pembelajaran  Matematika .  (Online), (http://www.kompasiana.com/silvana.yanuarti/pentingnya-konsep-pada- pembelajaran-matematika_55288dc66ea83463168b45aa),  diakses  tanggal  5  April 2015.