Volume 23, Issue 2, 2023, pp. 11-21 P-ISSN: 1907-5693 E-ISSN: 2684-8856 Open Access: https://dx.doi.org/10.33592/pelita.v23i2.4872

## IMPLEMENTASI HAK ANAK MELALUI SEKOLAH RAMAH ANAK DI SEKOLAH DASAR
Lisa Retnasari 1 ,Anif Istianah 2 , 1 Universitas Ahmad Dahlan, lisa.retnasari@pgsd.uad.ac.id, 2 Universitas Nusa Cendana, anif.istianah@staf.undana.ac.id
A B S T R A K
Penelitian ini penting dilakukan karena bertujuan mendeskripsikan implementasi hak anak melalui sekolah ramah anak  di  Sekolah  Dasar  dan  mengetahui  faktor  pendukung  dan penghambat implementasi hak anak melalui sekolah ramah anak di Sekolah Dasar.  Penelitian ini menggunakan metode deskriptif pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara, dan dikumentasi. Subjek yaitu kepala sekolah, guru penanggung jawab SRA, dan peserta didik. Objek penelitian yaitu implementasi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah Dasar. Uji keabsahan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpilan.  Hasil  penelitian  menunjukan implementasi hak anak melalui sekolah ramah anak dilaksanakan dengan 5 tahapan sekolah ramah anak yaitu tahapan persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pemantauan, tahap evaluasi  dilakukan  3  bulan  sekali  saat  tengah  semester.  Faktor pendukungnya  adalah  kualitas  sekolah,  motivasi  dan semangat dan  rasa  tanggung  jawab.  Sedangkan  faktor  penghambatnya adalah  kurangnya  lahan  dan  pendanaan,  kurangnya  tim  ahli ramah  anak  dan  kurangnya  sosialisasi  dan  pelatihan  tentang sekolah ramah anak.

## A B S T R A C T
This research is important because it aims to describe the implementation of children's rights through child-friendly  schools  in  elementary  schools  and  determine  the  supporting  and  inhibiting  factors  for implementing children's rights through child-friendly schools in elementary schools.  This research uses a  descriptive  qualitative  approach.  Data  collection  techniques  are  observation,  interviews  and documentation.  The  subjects  are  the  school  principal,  teacher  in  charge  of  SRA,  and  students.  The object  of  the  research  is  the  implementation  of  children's  rights  through  child-friendly  schools  in elementary schools. Test the validity of source triangulation and technique triangulation. Data analysis techniques for data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research results show that the implementation of children's rights through child-friendly schools is carried out in 5 stages in child-friendly schools, namely the preparation stage, planning stage, implementation stage, monitoring stage, and evaluation stage carried out every 3 months during the middle of the semester. Supporting  factors  are  school  quality,  motivation  and  enthusiasm  and  a  sense  of  responsibility. Meanwhile, the inhibiting factors are lack of land and funding, lack of a team of child-friendly experts and lack of outreach and training about child-friendly schools.

## 1. INTRODUCTION
Hak merupakan sesuatu yang harus diberikan kepada seseorang sebagai akibat dari kedudukan atau status dari seseorang. Hak juga merupakan unsur normatif yang melekat pada  diri  setiap  manusia  yang  dalam  penerapannya  berada  pada  ruang  lingkup  hak persamaan  dan  hak  kebebasan  yang  terkait  dengan  interaksinya  antara  individu  atau

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received june 28, 2023 Revised September 2, 2023 Accepted October 12, 2023 Available online october 23, 2023
Kata Kunci : Hak Anak, Sekolah Ramah Anak, Sekolah Dasar.
Keywords: Children's Rights, Child Friendly Schools, Elementary Schools.
This is an open access article under the CC
BY-SA license.
Copyright  ©2022  by  Author.  Published by LPPM Universitas Islam Syekh-Yusuf
dengan instansi. Hak yang sering kita dengar adalah hak asasi manusia. Hak asasi manusia adalah hak dasar yang dimiliki manusia sejak manusia itu dilahirkan. Hak ini dimiliki oleh manusia  oleh  karena  ia  manusia,  bukan  karena  pemberian  manusia,  masyarakat  atau Negara. Hak asasi diperoleh manusia dari Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan hak yang tidak dapat diabaikan (Nasution & Harahap, 2019). Hak asasi mencakup hak anak. Anak adalah  cikal  bakal  lahirnya  suatu  generasi  baru  yang  merupakan  penerus  perjuangan bangsa dan sumber daya manusia untuk pembangunan nasional. Oleh sebab itu, Negara wajib memenuhi dan melindungi hak setiap anak. Menurut Darmini (2018) setiap anak memiliki hak yang sama dengan warga Negara yang lainnya, sehingga harus dihormati dan dilindungi oleh setiap warga Negara dan Negara. Dalam menampilkan martabat anak, anak memiliki sistem penilaian dan kriteria norma sendiri, sehingga semenjak lahir anak sudah  menampakan  ciri-ciri  dan  tingkah  laku  karakter  yang  mandiri,  dan  memiliki kepribadian  yang  khas  dan  unik.  Hal  ini  dikarenakan  taraf  perkembangan  anak  akan berubah-ubah yang dimulai saat bayi, remaja, dewasa maupun lanjut usia.
Pentingnya untuk memenuhi hak anak sebagai hak manusia perlu adanya kesadaran dari berbagai kalangan masyarakat sebagai bentuk rasa kemanusiaan terhadap sesama agar  tidak  terjadi  tindak  kekerasan  terhadap  anak.  Konvensi  hak  anak  menciptakan kesejahteraan  setiap  anak  di  sekolah  yang  didalamnya  sekolah  harus  mudah  diakses anak, selalu memberikan perlindungan terhadap anak, dan memberikan hak anak dalam berpendapat (Jiang X, et al dalam Niswati, 2020). Secara umum terdapat 4 hak anak yang harus terpenuhi yaitu: 1) hak tumbuh, berkembang dan berpartisipasi 2) hak beribadah menurut  agamanya  masing-masing  3)  hak  mendapatkan  pelayanan  kesehatan  4)  hak terhindar dari tindak kekerasan (Niswati, 2020). Kekerasan terhadap anak hingga saat ini masih  sering  terjadi,  baik  dalam  hal  kasus  kekerasan  fisik,  maupun  kasus  pelecehan seksual.  Dikutip  dari  laman  media  Indonesia.com  trend  kasus  pelanggaran  anak tahun 2021  masih  terjadi  baik  terkait  pemenuhan  hak  maupun  terkait  perlindungan  anak. Berdasarkan data pengaduan masyarakat cukup fluktuatif, tahun 2019 berjumlah 4.369 kasus, tahun 2020 berjumlah 6.519 kasus, dan tahun 2021 mencapai 5.953 kasus, dengan rincian  kasus  pemenuhan  hak  anak 2.971  kasus,  dan  perlindungan  khusus anak 2.982 kasus.  Dengan  rincian  cluster  perlindungan  khusus  anak  ditahun  2021  didominasi dengan kasus anak korban kekerasan fisik dan psikis yang mencapai 1.138 jumlah kasus. Dari  banyaknya  kasus  di  atas  membuktikan  bahwa  masih  banyak penyimpangan  yang terjadi terkait perlindungan anak di Indonesia.
Kasus  terbaru  dikutip  dari  Tribunnews.com  terjadi  tindakan  kekerasan  berupa perundungan di wilayah Kabupaten Tasikmalaya, Rabu 20 Juli 2022. Hal ini bermula dari video rekaman anak sekolah dasar berusia 11 tahun korban perundungan melalui pesan yang  beredar  di  jejaring  Whatsapp,  dimana  anak  tersebut  dipaksa  untuk  melakukan perbuatan tidak senonoh terhadap kucing, kemudian hal tersebut disebarkan oleh teman- temannya.  Akibat  dari  perbuatan  perundungan  yang  dilakukan  teman-temannya tersebut, korban mengalami depresi sering melamun dan menyendiri hingga tidak mau makan dan minum sehingga dirawat ke rumah sakit hingga akhirnya meninggal dunia pada hari minggu 18 Juli 2022. Berdasarkan penjelasan sebelumnya, bahwa salah satu hak  anak  yang  harus  terpenuhi  yaitu  hak  untuk  tidak  mendapatkan  kekerasan  dan lingkungan yang aman bagi anak. Namun dalam kondisi nyata, masih banyak terjadi kasus perundungan  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  di  sekolah.  Menurut  Yuliani  (2019) perundungan  adalah  suatu  bentuk  tindak  kekerasan  anak  yang  dilakukan  oleh  teman sebayanya kepada anak yang lebih rendah atau lemah untuk mendapatkan kepuasan dan keuntungan tertentu. Dikutip dari laman detiknews.com terdapat dua jenis perundungan, diantaranya adalah: 1) perundungan verbal, yang berupa membentak, berteriak, memaki,
bergosip,  menghina,  meledek,  mencela,  mempermalukan  dan  lain  sebagainya  2) perundungan  fisik,  yang  berupa  menapar,  mencubit,  mendorong,  menjambak, menendang,  meninju  dan  lain  sebagainya  yang  berupa  fisik.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  terjadinya  tindakan  perundungan,  salah  satunya  ialah  latar  belakang setiap  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Setiap  anak  mendapatkan  pola  asuh  yang berbeda-beda  dari  orang  tuanya  sehingga  mempengaruhi  tindakan  perilaku  setiap peserta didik.
Baik  buruknya  perilaku  dan  tingkah  laku  anak  besar  kemungkinan  dikarenakan pengaruh dari apa yang diterima atau dilihat anak di sekitar lingkungannya, salah satunya yaitu  tempat  tinggal  yang  dijadikan  pendidikan  pertama  anak.  Menurut  Abdullah menyatakan bahwa pendidikan keluarga merupakan semua usaha yang dilakukan oleh orang  tua  dengan  tujuan  membiasakan  dan  mengimprovisasi  dalam  membantu perkembangan  anak  (Jailani  dalam  Hidayah,  2021).  Sehingga  apabila  pengaruh  yang didapat  anak  dalam  keluarga  hal  yang  bersifat  negatif  akan  besar  kemungkinan  akan mempengaruhi perilaku anak dalam sekolah. Sehingga ketika di sekolah, terdapat anak yang  berperilaku  negatif,  seperti  mengancam  dan  mengejek  anak  yang  lebih  lemah darinya.  Di  lingkungan  sekolah  ramah  anak,  diharapkan  peserta  didik  bisa  saling menghargai dan tidak melakukan perundungan kepada teman. Hal tersebut diharapkan untuk mampu mendukung terciptanya sekolah ramah anak yang bagi semua peserta didik menjadi tempat yang aman dan nyaman tanpa ada diskriminasi atau perundungan baik dalam bentuk fisik maupun psikis peserta didik yang lain. Sekolah ramah anak merupakan sebuah satuan pendidikan yang sehat dan bersih, aman, mampu menjamin, memenuhi, menghargai hak-hak anak dan mampu memberikan perlindungan anak dari kekerasan, diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya,  serta  mampu  mendukung  partisipasi  anak terutama  dalam  kebijakan,  pengawasan,  pembelajaran,  perencanaan  dan  mekanisme pengaduan  terkait  pemenuhan  hak  dan  perlindungan  anak  dipendidikan.  Menurut Wuryandani  &  Senen  (2018)  sekolah  ramah  anak  merupakan  satuan  pendidikan  baik formal,  non  formal,  dan  informal  yang  menciptakan  lingkungan  yang  aman,  nyaman, bersih dan sehat, peduli dan berbudaya lingkungan hidup, serta mampu menjamin dan melindungi  hak-hak  anak dari    diskriminasi,  kekerasan,  serta  perlakuan  salah  lainnya. Selain  itu  sekolah  ramah  anak  mendukung  partisipasi  anak  dalam  perencanaan, kebijakan, pembelajaran, pengawasan, dan pengaduan terkait hak dan perlindungan anak didunia pendidikan.
Jumlah sekolah ramah  anak di Indonesia ditingkat sekolah dasar terbilang masih sedikit. Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2021, jumlah sekolah tingkat SD  mencapai  148.743  sekolah.  Selanjutnya  jumlah  sekolah  ramah  anak  di  Indonesia berjumlah  22.170  sekolah.  Untuk  kota  Yogyakarta  sendiri  dikutip  dari warta.jogjakota.go.id  jumlah  sekolah  ramah  anak  dijenjang  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA berjumlah 55 sekolah atau 12,4 persen dari seluruh total sekolah yang ada di Yogyakarta ditahun 2020.  Melihat jumlah sekolah tingkat SD tersebut, dapat dikatakan masih belum banyaknya jumlah sekolah ramah anak yang ada di Indonesia, diharapkan kedepannya sekolah ramah anak di Indonesia semakin bertambah dan mampu menciptakan generasi penerus yang lebih baik.  Menurut Rangkuti & Maksum, (2019) terdapat enam indikator yang  ada  pada  sekolah  ramah  anak  yaitu:  1)  kebijakan  sekolah  ramah  anak  2) pelaksanaan kurikulum 3) pendidik dan tenaga kependidikan yang terlatih hak-hak anak 4) partisipasi anak 5) sarana dan prasarana sekolah 6) partisipasi orang tua, masyarakat, pemangku  kepentingan  lainya  dan  alumni.  Dengan  terlaksananya  kebijakan  sekolah ramah  anak  diharapkan  akan  mampu  mewujudkan  sekolah  yang  aman  nyaman  dan penuh  kasih  sayang  di  lingkungan  sekolah,  hubungan  antara  peserta  didik  dan  guru
terjalin  dengan  rasa  cinta  dan  kasih  sayang,  antara  orang  tua,  maupun  dengan  teman sebayanya terjalin dengan baik.
Sejauh  ini  telah  banyak  penelitian  mengenai  sekolah  ramah  anak,  diantaranya dilakukan oleh Yosada & Kurniati (2019) yang  menunjukan upaya mewujudkan sekolah ramah  anak,  perlu  adanya  beberapa  komponen  yang  harus  terpenuhi,  diantaranya kebijakan  SRA, pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  terlatih  tentang  hak-hak  anak, pelaksanaan proses pembelajaran yang ramah anak, sarana prasarana yang ramah anak yang tidak membahayakan anak, dan partisipasi anak. Penelitian kedua yang dilakukan oleh (Susanti et al., 2021) yang dilakukan di kota Semarang. SD Umul Quro kota Semarang telah  memenuhi  enam  komponen  persyaratan  menjadi  sekolah  ramah  anak  yaitu kebijakan  sekolah  ramah  anak,  kurikulum,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang terlatih hak-hak anak, sarana dan prasarana, partisipasi anak dan partisipasi orang tua. Hambatan  yang  dihadapi  implementasi  sekolah  ramah  anak  di  SD  Umul  Quro  kota Semarang  yang  pertama  belum  adanya  mekanisme  pengaduan  dan  penanganan  kasus pelanggaran.  Kedua,  tidak  semua  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  telah mengikuti  pelatihan  hak-hak  anak.  Ketiga  belum  tersedianya  tenaga  konseling/BP3 (Badan  Penyelenggara  Pendidikan)  yang  telah  terlatih.  Sejauh  ini  banyak  penelitian mengenai  sekolah  ramah  anak.  Namun  demikian,  masih  banyak  penelitian  yang membahas secara umum mengenai penerapan sekolah ramah anak yang masih monoton atau masih belum banyak yang membahas tentang hak-hak anak yang perlu dipenuhi di sekolah ramah anak. Begitu pentingnya hak anak yang harus dipenuhi di sekolah, dengan tujuan menciptakan generasi yang sehat, kuat, dan cerdas tanpa adanya tindak kekerasan baik dalam bentuk fisik maupun psikis, maka perlu adanya penelitian yang membahas lebih dalam mengenai hak anak di sekolah ramah anak.
Berdasarkan observasi pada tanggal 12 April 2022, Sekolah Dasar merupakan salah satu sekolah dasar yang ditetapkan sebagai sekolah ramah anak sejak tahun 2020. Hal ini ditetapkan  oleh  keputusan  walikota  Yogyakarta  nomor  217  tahun  2019  tentang penetapan sekolah ramah anak di kota Yogyakarta tahun 2019, Sekolah Dasar terdaftar sebagai  salah  satu sekolah  yang  menerapkan  sekolah  ramah  anak untuk  di  kecamatan Umbulharjo.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya  plakat  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  di halaman depan sekolah. Sekolah ini menerapkan program-program dalam melaksanakan sekolah ramah anak, diantaranya yaitu; 1) sosialisasi kepada orang tua dan siswa tentang sekolah ramah anak 2) membentuk tim sekolah ramah anak yang terdiri dari orang tua dan guru 3) membentuk tim perlindungan anak yang anggotanya terdiri dari orang tua dan guru 4) melaksanakan pembelajaran ramah anak dengan tidak membedakan gender, status  sosial,  dan  tidak  diskriminatif  5)  membuat  komitmen  bersama  menghilangkan kekerasan terhadap anak selama berada disekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada 12 April 2022 di Sekolah Dasar masih terjadi  tindakan  perundungan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  perundungan  fisik  dan  verbal  yang  dilakukan  peserta  didik  yang mengejek peserta didik lain dengan nama panggilan khusus. Selain itu mengambil barang milik  orang  lain  yang  dianggap  lebih  lemah  dari  dirinya  serta  menghilangkan  barang seperti  pulpen,  pensil,  penggaris  dan  lain  sebagainya.  Adanya  tindak  kekerasan perundungan  yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar  dapat  dilakukan  analisis  bahwa  dengan adanya tindak kekerasan perundungan akan membawa dampak negatif untuk anak, baik dalam kegiatan belajar maupun ketika bermain. Hal ini membuat anak tidak nyaman dan percaya  diri,  selain  itu  peserta  didik  merasa  takut  dan  trauma  sehingga  peserta  didik kurang  bersemangat  ke  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah pada  12  April  2022,  dalam  penerapan  sekolah  ramah  anak  belum  terlaksana  secara
optimal dalam memenuhi hak anak melalui sekolah ramah anak. Hal ini dituturkan oleh kepala  sekolah  bahwa  masih  kurang  lengkapnya  sarana  prasarana,  ini  terlihat  dari sekolah yang belum memiliki lapangan olahraga sendiri yang luas sehingga siswa tidak dapat mendapatkan hak yang penuh untuk bermain dan berolahraga, sehingga banyak siswa yang berolahraga disekitar lingkungan sekolah yang lahannya milik warga sekitar. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkap terkait pelaksanaan kebijakan sekolah ramah anak di Sekolah Dasar sebagai upaya dalam menciptakan sekolah yang aman, nyaman, bersih,  sehat  dan  jauh  dari  tindakan  diskriminasi.  Fokus  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan keterlaksanaan kebijakan sekolah ramah anak di Sekolah Dasar. Oleh sebab  itu,  dapat  dirumuskan  judul  penelitian  implementasi  hak  anak  selalu  sekolah ramah anak di Sekolah Dasar. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi bagi  penelitian  serupa  yang  dilakukan  di  masa  yang  akan  datang.  Berdasarkan  latar belakang masalah penelitian, maka perlu adanya fokus masalah dalam penelitian. Oleh sebab itu, penelitian memfokuskan pada implementasi hak anak melalui sekolah ramah anak di Sekolah Dasar dengan rumusan masalah yaitu (1) Bagaimana implementasi hak anak  melalui  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah  Dasar?  (2)  Apa  faktor  pendukung  dan penghambat implementasi hak anak melalui sekolah ramah anak di Sekolah Dasar?.

## 2. METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Tujuan  dari  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  untuk  menggambarkan  objek  penelitian berdasarkan fakta-fakta yang tampak di lapangan secara langsung dengan proses memperoleh data  bersifat  apa  adanya  dengan  teknik  triangulasi  tentang  implementasi  hak  anak  melalui program sekolah ramah anak di Sekolah Dasar. Analisis data bersifat induktif atau kualitatif dan penelitian ini menekankan pada hasilnya. Teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dikumentasi. Subjek yaitu kepala sekolah, guru penanggung jawab SRA, dan peserta didik. Objek penelitian  yaitu  implementasi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah  Dasar.  Uji keabsahan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. RESULT AND DISCUSSION

## Results and Discussion
Implementasi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  yang  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  sudah  dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsip  mengembangkan  sekolah  ramah anak. Dalam pelaksanaannya Sekolah Dasar sesuai dengan pedoman sekolah ramah anak oleh kemendikbud,  yaitu  melalui  5  tahapan.  Tahapan  tersebut  yaitu  persiapan,  perencanaan, pelaksanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi.  Adapun  penjabarab  dari  pelaksanaan  tahapan sekolah ramah anak sebagai berikut.  Tahap persiapan ini merupakan merupakan tahap awal dalam  melaksanakan  sekolah  ramah  anak.  Langkah-langkah  dalam  tahap  persiapan melakukan  sosialisasi  mengenai  sekolah  ramah  anak  dan  tentang  hak-hak  anak.  Selaras dengan  pendapat  Kiranantika  et  al  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  Sosialisasi  merupakan salah satu cara yang paling  efektif  dalam  mengenalkan  hal  yang dianggap  baru kepada komunitas  baru  untuk dapat    diterima    lebih    baik,    baik    secara berkelompok ataupun secara individual dalam masyarakat. Sekolah berkomitmen untuk mengembangkan sekolah ramah anak dan membentuk tim pelaksana sekolah ramah anak.
Tercapainya  hak  anak  yang  baik,  maka  diperlukan  konsep-konsep  yang  sistematis didalamnya.  Oleh  karena  itu  Sekolah  Dasar  telah  menerapkan  sekolah  ramah  anak  dalam memenuhi  hak  anak.  Acuan  dalam  penyelenggaraan  sekolah  ramah  anak  dikarenakan banyaknya  hak  anak  yang  belum  terpenuhi.  Pelaksanaan  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah Dasar telah dilaksanakan sejak lama, kemudian diperkuat kembali dengan adanya Peraturan
Walikota (PERWALI) yang ditetapkan tanggal 2 Agustus 2016 tentang sekolah ramah anak. Sehingga dari landasan tersebut dapat memperkuat adanya pelaksanaan sekolah ramah anak di Sekolah Dasar. Dalam pelaksanaan sekolah ramah anak, Sekolah Dasar terdapat 5 tahapan, diantaranya  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pemantauan,  tahap  evaluasi.  Selaras  dengan  pernyataan  Arwildayanto  (2020)  adanya deklarasi  yang  ditandatangi  oleh  seluruh  warga  sekolah  sebagai  bukti  adanya  komitmen bersama  untuk  melaksanakan  program  sekolah  ramah  anak.  Dengan  adanya  kebijakan tersebut  menunjukan  adanya  upaya  dari  sekolah  untuk  memenuhi  hak-hak  anak  dan menghindari adanya tindakan kekerasan serta diskriminasi pada anak sesuai dengan standar sekolah ramah anak. Sekolah Dasar dalam menerapkan kebijakan sekolah ramah anak yaitu dengan  adanya  komitmen  tertulis  terkait  kebijakan  SRA  untuk  menjamin  hak  anak  untuk terpenuhi  dengan  baik.  Tahap  perencanaan  merupakan  upaya  dalam  mengintegrasikan kebijakan,  program,  dan  kegiatan  yang  sudah  ada  di  sekolah.  Di  Sekolah  Dasar mengintegrasikan  program  Usaha  Kesehatan  Sekolah  (UKS)  untuk  memenuhi  hak  anak melalui sekolah ramah anak di sekolah. Hal ini diatur dalam Undang-Undang No 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Hak anak diatur dalam ketentuan Pasal 4 sampai dengan 18,  hak  Anak-anak  yang  salah  satunya  hak  untuk  mendapatkan  pelayanan  kesehatan.  Di lingkungan  sekolah,  pelayanan  kesehatan  perlu diadakan  demi  kesehatan  peserta  didik  di sekolah, karena dengan kesehatan peserta didik terjamin maka akan membuat peserta didik sehat. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kurnia Hidayat,(2020) yang menyatakan bahwa kesehatan merupakan suatu unsur yang sangat mendukung dalam terciptanya manusia yang sehat dengan menerapkan pola hidup yang sehat di dalam kehidupan sehari-hari, khususnya peserta didik di lingkungan sekolah.
Selain itu  ruang UKS nyaman  serta  kelengkapan  yang  ada  di  UKS juga  membantu dalam memenuhi pelayanan kesehatan di sekolah. Selaras dengan pendapat Kurnia Hidayat (2020)  dengan  adanya  penyelenggaran  Usaha  Kesehatan  Sekolah  (UKS)  maka  dapat meningkatkan derajat kesehatan bagi peserta didik serta membentuk prilaku hidup sehat dan bersih  pada  anak  di  usia  sekolah  dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah dalam pelaksanaan UKS diantaranya penyuluhan kesehatan, imunisasi, p3k dan p3p, pemeriksaan berkala, penjaringan kesehatan, pengawasan warung sekolah, dan memantau kesehatan  jasmani.  Tahap  pelaksanaan upaya  dalam  mengoptimalkan  segala  sumber  daya sekolah.  Sekolah  Dasar  sudah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  rung kelas, UKS, laboratorium, tepat beribadah, dan toilet untuk memenuhi hak anak di sekolah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  ruang  kelas  yang  nyaman,  bersih,  tidak  kedap  udara, pencahayaan yang cukup, dan terhindar dari gangguan silau dan kebisingan sehingga cukup nyaman  untuk  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh Susanti et al (2021) bahwa ruang kelas yang ideal bagi anak-anak dalam mengikuti kegiatan belajar yaitu terhindar dari gangguan silai dan pantulan sinar, kebisingan, dan pencahayaan dalam kelas yang cukup untuk proses kegiatan belajar mengajar.
Selaras  dengan  pendapat  Manurung  et  al  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kriteria minimum yang yang harus dimiliki oleh sekolah formal sekolah dasar adalah ruang kelas, ruang  perpustakaan,  ruang  laboratorium  komputer,  ruang  laboratorium  MIPA,  ruang pimpinan,  ruang  guru,  ruang  tata  usaha,  tempat  beribadah,  ruang  konseling,  ruang  UKS, ruang  organisasi  kesiswaan,  jamban,  gudang,  ruang  sirkulasi,  dan  tempat  berolahraga. Kegiatan  ekstrakurikuler  juga  ikut  dalam  tahap  pelaksanaan  untuk  memenuhi  hak  anak untuk ikut berpartisipasi. Partisipasi anak khususnya di lingkungan sekolah dapat dilakukan dengan hal-hal  kecil seperti  ikut dalam penataan tempat duduk, dimintai  pendapat dalam pemilihan  ketua  kelas,  hal  ini  bertujuan  untuk  membuat  anak  lebih  percaya  diri  dan menjadikan anak tumbuh dan berkembang sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki. Hal tersebut  selaras  dengan  pendapat  Hendriana  &  Wardani  (2020)  yang  menyatakan  bahwa
Partisipasi yang diikuti anak dapat menjadikan anak percaya diri dan membuat anak-anak tidak  takut  menghadapi  kegagalan  serta  anak  akan  mendapatkan  pengetahuan  dan  akan memotivasi  untuk  bekerja  sama,  mengatur  dan  dapat  memperkuat  tumbuh  kembang  dan keterampilan mereka.
Tahap  pemantauan  dilaksanakan  untuk  digunakan  sebagai  bahan  rapat  evaluasi. Sekolah  Dasar  melaksanakan  pemantauan  dalam  pemenuhan  hak  anak  melalui  sekolah ramah anak, yang kemudian mengikutsertakan partisipasi orangtua dalam rapat evaluasi dari hasil  pemantauan.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Jamilah  (2020)  yang  menyatakan bahwa Partisipasi orang tua dapat meningkatkan kualitas program pendidikan anak usia dini yang  di  dalamnya  terdapatperencanaan    program    pendidikan    anakusia    dini    dalam melibatkan    orang    tua  sehingga  dapat  dirasakan  manfaatnya  bagi  anak,    orang  tua    dan program itu  sendiri. Melalui  berbagai  usaha  yang  dilakukan pihak lembaga diharapkan masyarakat  dan  orang  tua  murid  dapat  terlibat  secara  aktif  dan    optimal    dalam    proses pendidikan  diprogram pendidikan anak usia dini. Hal tersebut selaras dengan Susanti et al (2021) yang menyatakan bahwa dengan dilibatkannya orang tua dalam sekolah ramah anak bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran  orang  tua  mengenai  pentingnya  keterlibatan orangtua dalam keberhasilan tujuan program.
Tahap evaluasi Tahap evaluasi merupakan tahapan yang dilaksanakan 3 bulan untuk melihat hasil dari pelaksanaan sekolah ramah anak sehingga apabila masih kurang optimal pelaksanaan sekolah ramah anak akan dilakukan perbaikan pengembangan sekolah ramah anak.  Sekolah  Dasar  melakukan  evaluasi  sekolah  ramah  anak  setiap  3  bulan  atau  tengah semester dengan tujuan untuk melihat sejauh mana perkembangan sekolah ramah anak dan apa saja yang oerlu dibenahi untuk melakukan perbaikan demi pengembangan sekolah ramah anak. Selaras dengan pendapat dari yang menyatakan bahwa Aryanti et al., (2015) evaluasi merupakan  salah  satu  alat  yang   dapat   digunakan   untuk   membantu perencanaan, perbaikan    dan    pengembangan  serta          penyempurnaan          suatu          kegiatan.  Dapat disimpulkan bahwa evaluasi dilakukan untuk melihat hasil pelaksanaan yang nantinya untuk mengambil keputusan apa saja yang perlu dilakukan perbaikan.
Dengan  adanya  pelaksanaan  suatu  program  pasti  akan  terdapat  berbagai  macam pendukung dan penghambat dalam implementasi suatu program. Dalam konteks tersebutlah dinamakan  faktor  pendukung  dan  penghambat  suatu  program.  Sebagaimana  dalam implementasi  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah  Dasar  juga  terdapat  berbagai faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dari  program  tersebut.  Adapun  faktor-faktor  tersebut berasal  dari  pemerintah,  pihak  sekolah,  kesadaran  diri  peserta  didik,  orang  tua  bahkan lingkungan  sekitarnya.  Sejatinya  hal  yang  paling  mendasari  hak  anak  terpenuhi  melalui sekolah ramah anak adalah adanya kesadaran bahwa hak anak itu penting untuk terjamin dan terpenuhi  dengan  baik  di  sekolah.  Adapun  faktor  pendukung  yang  ditemui  pada  saat implementasi hak anak menurut (Tresiana et al., 2018) yaitu Adanya kualitas sekolah yang memadai  dalam  memenuhi  hak  anak  di  sekolah.  Kualitas  sekolah  yang  mendukung  akan membuat hak-hak anak akan lebih terjamin, hal ini dapat dilihat dari sarana dan prasarana yang  tersedia,  program  sekolah,  dan  lingkungan  sekolah  akan  menjadi  penting  dalam mendukung pelaksanaan sekolah ramah anak. Adanya motivasi dan semangat dari kepala sekolah, pendidik, dan peserta didik dalam menciptakan lingkungan ramah anak di sekolah. Sekolah merupakan rumah kedua bagi anak, oleh sebab itu perlu adanya kerja sama antar warga  sekolah  untuk  saling  memberikan  motivasi  dan  semangat  dalam  melaksanakan sekolah ramah anak dalam memenuhi hak anak di sekolah. Adanya rasa tanggung jawab dari kepala  sekolah  dan  pendidik  dalam  menjamin  terpenuhinya  hak  anak di  sekolah.  Dengan adanya  tanggung  jawab  tersebut  diharapkan  hak-hak  anak  akan  terjamin  dan  terpenuhi dengan baik.
Selain  faktor  pendukung  Sekolah  Dasar  juga  memiliki  faktor  penghambat  dalam implementasi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  menurut  Putri  &  Akmal,  (2019)  yaitu kurangnya  lahan  dan  pendanaan  dalam  melaksanakan  sekolah  ramah  anak.  Peserta  didik kurang  bebas  dan  leluasa  apabila  bergerak  dan  berolahraga  di  lingkungan  sekolah. Kurangnya tim ahli ramah anak. Belum adanya tim khusus tim ahli ramah anak yang bertugas untuk  tempat  pengaduan  khusus  apabila  adanya  tindakan  kekerasan  pada  peserta  didik. Kurangnya sosialisasi dan pelatihan mengenai sekolah ramah anak. Kurangnya sosialisasi dan pelatihan sekolah ramah anak, maka masih banyak pendidik yang belum memahami apa itu sekolah  ramah  anak  dan  seperti  apa  sekolah  ramah  anak  itu.  Dengan  adanya  hambatan tersebut Sekolah Dasar memiliki upaya dalam mengatasinya. Upaya yang dilakukan sekolah dalam  mengatasi  hambatan  implementasi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  yaitu.  Sekolah telah menyediakan berbagai macam fasilitas penunjang dalam memenuhi hak-hak anak yang akan  terus  diperbarui  kemudian  sekolah  akan  memberikan  semangat  pada  peserta  didik, namun apabila masalahnya dianggap cukup berat maka sekolah akan melakukan kunjungan kerumah peserta didik untuk berkomunikasi langsung dengan orang tua dan membicarakan solusi yang terbaik untuk peserta didik.

## 4. CONCLUSION
Sekolah  Dasar  telah  menunjukkan  upaya  yang  signifikan  dalam  mengoptimalkan sumber daya untuk mendukung hak anak, dengan sarana dan prasarana yang memadai serta kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendukung  perkembangan  anak.  Tahap  pemantauan  dan evaluasi  dilakukan  secara  rutin  untuk  memastikan  efektivitas  program  dan  melakukan perbaikan.  Faktor  pendukung  adanya  kualitas  sekolah  yang  baik,  motivasi,  dan  tanggung jawab dalam menjamin hak anak. Dan adanya faktor penghambat dengan keterbatasan lahan dan pendanaan, kurangnya tim ahli ramah anak, dan kurangnya sosialisasi serta pelatihan mengenai  hak  anak.  Integrasi  program  UKS  dalam  tahap  perencanaan  bertujuan  untuk memenuhi hak anak dalam pelayanan kesehatan, termasuk fasilitas imunisasi dan screening. Evaluasi rutin memastikan pelaksanaan program ramah anak optimal dan mengidentifikasi area perbaikan yang diperlukan.

## 5. REFERENCES
Arwildayanto,  K.  A.  (2020).  Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Pada Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 27 (1),  170 – 183. https://doi.org/10.17509/jap.v27i1.24408
Aryanti,  T.,  Supriyono,  &  Ishaq  M.  (2015).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Dan Pelatihan Program Pasca Sarjana. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian … , 10 (5), 1 – 13. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/13674
Harahap, A. (2019). Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Januari 2022. Pendidkan , 1 – 35.
Hendriana, E. C., & Wardani, A. (2020). Partisipasi Anak- Anak Dalam Pengurangan Resiko  Bencana. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 3 (2),  122. https://doi.org/10.26737/jerr.v3i2.2170
Hidayah,  U.  (2021).  Makna  Ibu  Sebagai  Madrasah  Pertama  Dalam  Pendidikan Keluarga
Perspektif Studi
Gender.
Egalita , 16 (2), 31 – 46. https://doi.org/10.18860/egalita.v16i2.12968
Jamilah,  J.  (2020).  Kesiapan  Orang  Tua  Dalam  Pengelolaan  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  86 – 96. https://doi.org/10.36379/autentik.v3i2.37
Kiranantika, A., Natalia, R., & Kumala, M. R. (2018). Sosialisasi 3-Ends Pada Anak Dan Remaja Sebagai Upaya Pemenuhan Hak Di Kecamatan Pesanggaran, Kabupaten Banyuwangi.
Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (1), 1.
https://doi.org/10.17977/um032v0i0p1-9
Kurnia  Hidayat,  A.  (2020).  Peran  Usaha  Kesehatan  Sekolah  (UKS)  Sebagai  Proses Prilaku Hidup Bersih Dan Sehat Peserta Didik. Jurnal Patriot , 2 (2), 627 – 639.
Manurung, R., Harahap, E., Tahrun, T., & Suharyadi, A. (2020). Manajemen Sarana Prasarana  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kota  Prabumulih. Jurnal  Manajemen Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  Dan  Kepemimpinan  Pendidikan ,
2 (2), 168 – 177. https://doi.org/10.21831/jump.v2i2.33747 Niswati, S. (2020). Pendidikan dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 1 – 14.
Putri,  A.,  &  Akmal,  A.  (2019).  Sekolah  Ramah  Anak:  Tantangan  dan  Implikasinya Terhadap  Pemenuhan  Hak  Anak. Journal  of  Civic  Education , 2 (4),  228 – 235. https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.190
Rangkuti, S., & Maksum, I. R. (2019). Analisis Implementasi Kebijakan Sekolah Ramah
Anak Di Smp Negeri 6 Depok. Natapraja , 7 (2), 231 – 244. https://doi.org/10.21831/jnp.v7i2.24757
Susanti, M. H., Rachman, M., & Ananda, A. (2021). Implementasi Sekolah Ramah Anak di  SD  Ummul  Quro  Kota  Semarang. Integralistik , 33 (1),  52 – 60. https://doi.org/10.15294/integralistik.v33i1.26880
Wuryandani,  W.,  &  Senen,  A.  (2018).  Implementasi  pemenuhan  hak  anak  melalui sekolah ramah anak Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan. Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 15 (1),  86 – 94. https://journal.uny.ac.id/index.php/civics/index
Yosada,  K.  R.,  &  Kurniati,  A.  (2019).  Menciptakan  Sekolah  Ramah  Anak. JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.31932/jpdp.v5i2.480 Yuliani, N. (2019). Fenomena Kasus Bullying Di Sekolah. Research Gate .