## Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Asiyah, Ahmad Walid, Raden Gamal Tamrin Kusumah asiyah@iainbengkulu.ac.id, ahmadwalid@iainbengkulu.ac.id, raden@iainbengkulu.ac.id Program Doktoral, Program Doktoral, Science Education Institut Agama Islam Negeri Bengkulu
The Effect Of Self Confidence Towards Students’ Motivation For Achievements In Science Lesson

## ABSTRACT
This  research  aims  to  examine  whether  there  is  an  influence  of  self-confidence  in students'  motivation  to  achievement  in  science  lesson  in  elementary  schools.  This  is  a  field research, where the researchers are involved directly down to the place of research to collect the  data  relevant  to  the  indicators  in  the  research  objectives,  which  classifies  this  as  a  field research  with  a  correlational  quantitative  approach.  Correlational  quantitative  research  is research  to  determine  the  level  of  relations  between  two  or  more  variables,  without  making changes, additions, or manipulations of data that already exists. The data analysis techniques was done by observations and questionnaires instruments. Based on the results of analysis with manual calculations,  the R Square correlation coefficient is 0.39 or 39% which means that self- confidence  affects  student  motivation  for  achievement,  while  the  rest  is  influenced  by  other variables of 61% that were not examined. This indicates that the variations of confidence with motivation of achievement is 39%. Based on the calculation, the tcount valued 2.898> from t table, with dk=48, worth 2.011 which means there is an influence of confidence (X) to motivation for achievement (Y).  The hypothesis for Ha is accepted and Ho is rejected.
.
Keywords: S elf Confidence, Motivation, Student Achievements, Science Lesson

## Article Info
Received date: 21 Maret 2019 Revised date: 25 Agustus 2019 Accepted date: 19 September 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  sarana  yang  memfasilitasi  anak  untuk  belajar  dan mengembangkan  potensi.  Pendidikan  dalam  arti  sempit  diartikan  sebagai  sekolah.  Sekolah  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  diartikan  sebagai  suatu  lembaga  untuk  belajar  dan  mengajar  serta tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran.  Pendidikan  adalah  pengajaran  yang  diselenggarakan  di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Selain itu pendidikan dapat juga diartikan sebagai segala pengaruh  yang  sdiupayakan  sekolah  terhadap  anak  dan  remaja  yang  diserahkan  kepadanya  agar mempunyai kemampuan yang sempurna dan kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas- tugas sosial mereka.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No : 20 Tahun 2003 Pasal 1, dijelaskan bahwa : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  diidealisasikan sebagaimana termuat dalam UU RI No. 2 Tahun 1989 Pasal 4, dimana “Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan  keterampilan,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,  serta tanggung  jawab kemasyarakatan  dan kebangsaan.” Jika idealisasi itu menjelma dalam realita, maka arus siswa akan memasuki pendidikan kejenjang  yang  lebih  tinggi,  mereka  akan  menjadi  modal  utama  lahirnya  SDM  yang  terampil  dan memiliki moralitas tinggi (Ismiyati, 2015).

## Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA
(Asiyah, Ahmad Walid, Raden Gamal Tamrin Kusumah)
Kepribadian  yang  dimaksudkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  Undang  Undang  RI  no.  2 tahun 1989 pasal 4 adalah ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat khas seseorang yang bersumber dari bentukan yang diterima lingkungan. Kepribadian meliputi tingkah laku, cara berpikir, perasaan, gerak hati, usaha, aksi, tanggapan terhadap kesempatan, tekanan dan cara sehari-hari dalam berinteraksi dengan orang lain.
Salah satu bagian dari kepribadian diri adalah rasa percaya diri yang menjadi faktor internal dalam  diri  pribadi.  Kepercayaan  diri  siswa  berdasarkan  observasi  awal  di  SD  Negeri  18  Seluma ditemukan  masih  rendahnya  sikap  percaya  diri  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  pembelajaran  IPA berlangsung.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  mampu  bertanya  dan  berpendapat  diwaktu  diberikan kesempatan bertanya ataupun berpendapat. Selain itu juga siswa juga masih banyak terlihat melirik dan bertanya  ke  teman  sebangku  saat  diberikan  tugas pretest mengenai  mata  pelajaran  IPA.  Dari pengamatan itu disimpulkan bahwa siswa  SD Negeri 18 Seluma belum tertanam sikap rasa percaya diri  dalam  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  ditulis  oleh  Novena  &  Kriswandani  (2018)  yang menyebutkan  bahwa  pada studi  pendahuluan rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  belum  tinggi.  Indikator motivasi  menurut  Desi  Putrianasari  &  Wasitohadi,  (2015);  Ismiyati,  (2015);  Mawardi,  Kristin, Anugraheni, & Rahayu, (2019) bisa dirasakan dan dilihat dari energi yang dikeluarkan oleh siswa pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Energi  yang  dikeluarkan  tersebut  termanifestasikan  dalam  bentuk keaktifan siswa dalam belajar. Pada observasi ini belum terlihat adanya gerakan tersebut pada siswa.
Salah satu faktor yang perlu dikembangkan apabila siswa berprestasi adalah rasa percaya diri karena adanya rasa percaya diri yang tinggi akan semakin membuat seseorang tersebut berhasil dalam menjalani  suatu  proses  interaksi  tersebut,  meskipun  masih  banyak  lagi  faktor–faktor  lain  yang mendukung (Gael, 1994; Surya, 2007). Menurut Albert Bandura, psikolog dan peneliti dari Stanford University, kepercayaan diri adalah “rasa percaya terhadap kemampuan diri dalam  menyatakan dan menggerakkan    motivasi  dan  semua  sumber  daya  yang  dibutuhkan  dan  memunculkannya  dalam tindakan yang sesuai dengan apa yang harus diselesaikan, atau sesuai tuntutan tugas” (Bekleyen, 2011; Jamil, 2019; Nashar, 2004; Sardiman, 2004). Memiliki rasa percaya diri yang tinggi juga merupakan hal yang sangat bermanfaat bagi perkembangan kepribadian individu. Adanya rasa percaya diri yang tinggi akan membuat individu mersa optimis, dan dari rasa optimis ini akan mempunyai pengaruh yang besar bagi perkembangan kepribadian dan kehidupan yang dijalaninya
Pada kenyataan, tidak semua individu memilki rasa percaya diri yang tinggi, dan kurangnya rasa percaya diri yang tinggi juga merupakan gejala khas yang banyak menimpa setiap orang, apalagi dalam masa bersekolah (Gael, 1994; Kusumah & Munandar, 2017; Surya, 2007). Jadi dapat dikatakan bahwa  orang  yang  mempunyai  konsep  diri  yang  positif  terhadap  dirinya  maka  dia  memelihara kemampuannya dengan perasaan yang positif terhadap dirinya, terhadap keraguan akan kemampuannya (Kusumah & Munandar, 2017; Walid, Putra, & Asiyah, 2019). Sebaliknya jika orang yang kepercayaan dirinya  rendah,  maka  pada  dirinya  terdapat  keraguan,  kehampaan  dan  keputusan  individu  dalam menghadapi tuntutan dan tantangan hidupnya, serta menghasilkan penilaian yang rendah atas dirinya dalam  kaitannya  dengan  orang  lain.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  terdapat pengaruh  rasa  percaya  diri  terhadap  motivasi  berprestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar

## KAJIAN PUSTAKA

## Percaya Diri
Percaya diri  dalam setiap kegiatan yang akan kita lakukan sepanjang hari merupakan sebuah kewajiban. Jika setiap orang tidak  memiliki kepercayaan diri dalam  mengerjakan sesuatu, tentu saja hasil  yang  akan  diharapkan  menjadi  tidak  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Kepercayaan  diri merupakan sikap pada diri seseorang yang bisa menerima kenyataan, mengembangkan kesadaran diri, berfikir positif, memiliki kemandirian dan mempunyai kemampuan untuk memiliki segala sesuatu yang di  inginkan  (W.  Liu,  Zhang,  Chen,  &  Yu,  2018;  Sharour,  2019).  Kepercayaan  diri  juga  merupakan bagian dari self-efficacy menurut teori yang disampaikan oleh Bandura, (1997) karena ada komponen dari gesture ataupun  sikap-sikap  yang  memiliki  kesamaan  sifat.  Selain  itu  juga  penelitian  yang dilakukan oleh Novena & Kriswandani, (2018) menunjukkan bahwa sikap-sikap yang dimiliki siswa dalam pembelajaran berupa keaktifan, keyakinan diri dalam menjawab pertanyaan lisan dari guru, juga sikap dalam mendorong diri sendiri hingga pada batasnya untuk selalu aktif dalam pembelajaran.
Sedangkan menurut Hambly dalam Ameliah & Munawaroh (2016) kepercayaan diri bermakna bahwa  keyakinan  terhadap  diri  sendiri  sehingga  mampu  menangani  segala  situasi  dengan  tenang, kepercayaan diri lebih banyak berkaitan dengan hubungan seseorang dengan orang lain. Tidak merasa inferior  di  hadapan  siapapun  dan  tidak  merasa  canggung  apabila  berhadapan  dengan  banyak  orang. Kepercayaan diri juga memicu diri sendiri untuk bertindak dengan rasa penuh tanggung jawab karena yakin telah memiliki pengetahuan yang cukup melakukan tindakan yang sesuai dengan prosedur (W. Liu et al., 2018; X. Liu, Xu, Montes, & Herrera, 2019; Sharour, 2019). Prosedur yang dimaksud adalah hasil manifestasi atau sintesis dari pemeroleh pengetahuan dari proses belajar ((Kusumah & Munandar, 2017; Novena & Kriswandani, 2018)
Berdasarkan pengertian dari ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa percaya diri memiliki arti meyakinkan  pada  kemampuan  dan  penilaian (judgement) diri  sendiri  dalam  melakukan  tugas  dan memilih  pendekatan  yang  dirasa  cukup  efektif.  Persamaan  dari  sintesis  teori  mengenai  pengertian kepercayaan diri dari beberapa penelitian diatas yaitu adalah sama-sama memiliki kepercayaan terhadap diri  sendiri  dalam  menghadapi  fenomena  yang  terjadi  di  depan  matanya.  Sedangkan  perbedaannya adalah,  ada  yang  menyatakan  harus  ada  pengetahuan  awal  terlebih  dahulu  supaya  terbentuk kepercayaan  diri  (Bandura,  1997;  Kusumah  &  Munandar,  2017;  Novena  &  Kriswandani,  2018). Kemudian menurut pendapat lain ada yang hanya cukup keyakinan ataupun kepercayaan diri saja tanpa menyebutkan  modal  pengetahuan  (Hambly,  1992;  W.  Liu  et  al.,  2018;  X.  Liu  et  al., 2019;  Sharour, 2019)
Percaya diri bisa disebut sikap yang positif, dimana seseorang mampu untuk mengembangkan nilai positif terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan yang telah dihadapinya. Hal ini bukan berarti seorang individu itu bisa melakukan segala  seorang diri. Kepercayaan diri yang terlalu tinggi akan  menyebabkan  adanya  degradasi  mental  yang  sesungguhnya  atau  yang  ada dalam  dirinya  tanpa melihat baik dan buruk sifat tersebut.

## Prestasi Belajar
Banyak  para  ahli  yang  telah  mendefinisikan  prestasi  belajar.  Hal  ini  dilakukan  karena menyesuaikan dengan kontekstual yang ada sesuai dengan zaman yang dihadapinya. Menurut Wijaya (1992), prestasi belajar bisa dalam bentuk pernyataan berupa angka ataupun nilai tingkah laku. Menurut Nawawi (1998, p.100) prestasi belajar adalah tingkatan keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes,  mengenai sejumlah  materi  tertentu.  Sedangkan  menurut  Tu’u  (2004)  memberikan  banyak  pengertian  prestasi belajar siswa sebagai berikut: a). Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti  dan  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  b).  Prestasi  belajar  siswa tersebut  terutama  dinilai  aspek  kognitifnya  karena  bersangkutan  dengan  kemampuan  siswa  dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi. c). Prestasi belajar siswa dibuktikan dan ditunjukan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap  tugas  siswa  dan  ulangan-ulangan  atau  ujian  yang  ditempuhnya.  Prestasi  belajar  juga merupakan  manifestasi  dari  serangkaian  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dan lingkungannya dengan berbagai macam faktor eksternal dan internal yang mempengaruhinya (Franke &  Bogner,  2013;  Nath,  2012;  Shen,  McCaughtry,  Martin,  &  Fahlman,  2009).  Manifestasi  yang didapatkan  merupakan  hasil  yang  berupa  hasil  yang  positif  dengan  kriteria  tertentu  yang  telah ditetapkan oleh lembaga yang berwenang. Lembaga berwenang yang dimaksudkan adalah bisa berupa sekolah, lembaga pemerintah, kesepakatan orang tua siswa dengan sekolah dan lain sebagainya.
Dari berbagai pendapat dan teori yang telah dijelaskan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran. Persamaan yang dapat diambil dari berbagai pendapat tersebut adalah adanya kesamaan kriteria mengenai pencapaian hasil belajar.  Kriteria  tertentu  dari  hasil  belajar  tersebut  dinamakan  dengan  prestasi  belajar.  Tidak  ada perbedaan sama sekali dalam beberapa teori yang telah dikemukakan, hanya menambahkan penjelasan- penjelasan yang memperdalam maksud dari teori tersebut.
Secara  teoritis  prestasi  belajar  memiliki  kaitan  erat  dengan  rasa  percaya  diri.  Hal  ini diungkapkan oleh Djamarah (2008) bahwa rasa percaya diri merupakan bagian dari faktor psikologis yang  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  prestasi belajar  adalah  ;  a).  Faktor  Lingkungan  b).  Faktor  Instrumental  c).  Faktor  Fisiologis  d).  Faktor Psikologis. Hal ini sejalan dengan Astin dengan teori I-E-O (Inputs, Environment, Outcomes) Model (Ismiyati, 2015; Strayhorn, 2008).
Gambar 1. Astin’s I-E-O (Inputs, Environment, Outcomes) Model

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian    korelasional.  Penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih,  tanpa melakukan perubahan, tambahan, atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada  (Arikunto, 2010). Penelitian kuantitatif bertujuan untuk mengkaji satu permasalahan dari suatu fenomena, menguji teori, serta mencari generalisasi yang mempunyai nilai prediktif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  kepercayaan  diri  dengan  motivasi prestasi belajar yang dimiliki oleh siswa sekolah dasar.  Tempat  penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 18 Seluma. Waktu penelitian selama kurang lebih 2 bulan.
Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa SD Negeri 18 Seluma, yang berjumlah 230 orang siswa. Sedangkan sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sebanyak 25% dari jumlah populasi yang tersedia. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sample random sampling .
Tabel 1. Populasi Penelitian
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah P L 1 I 24 24 48 2 II 20 29 49 3 III 14 13 27 4 IV 17 13 30 5 V 20 14 34 6 VI 18 24 42 Jumlah 113 117 230
Teknik simple  random  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  memberikan kesempatan yang sama kepada setiap anggota yang ada dalam suatu populasi untuk dijadikan sampel, dalam penelitian populasi penelitian adalah siswa SD Negeri 18 Seluma dan sampel penelitan berjumlah 59  orang.  Dari  59  orang  siswa  sebagai  responden  tersebut,  9  orang  siswa  tidak  ikut  berpartisipasi, sehingga sampelnya menjadi 50 orang siswa.
Tabel 2. Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Siswa  Persentase Sampel 1 I 48 25 % 12 2 II 49 25 % 12 3 III 27 25 % 7 4 IV 30 25 % 8 5 V 34 25 % 9 6 VI 42 25 % 11 Jumlah 230 59
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan instrumen observasi dan kuesioner. Observasi atau pengamatan digunakan dalam rangka mengumpul-kan data dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan

## ENVIRONMENT
INPUTS
OUTCOMES
perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  untuk  mendapat  data  keadaan  Desa,  warga  yang  berkenaan dengan penelitian dengan jalan mengamati dan mencatat.
Kuesioner atau angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Ansarin & Khatibi, 2018; Azman, Muhammad, Nurkhamimi, & Hasanah, 2018; Tagg & Wang, 2016; Wijekoon et  al.,  2017;  Yusrizal,  Suliyanah,  &  Basri,  2017).  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup, maksudnya  angket  yang  sudah  tersedia  jawabannya  dan  responden  memilih  diantara  jawaban  yang tersedia.  Alasan  pemilihan  angket  dalam  penelitian  ini  dari  segi  teknis  pelaksanaan  angket  adalah metode yang paling efektif, efesien, dan hemat waktu tenaga, dan biaya dalam proses penelitian.
Rasa  percaya  diri  diukur  dengan  menilai  setiap  item  dalam  skala  Likert,  dimana  setiap pernyataan memiliki empat alternative jawaban yaitu; Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Skor  yang  diberikan  bergerak  dari  skor  4  sampai  dengan  1  dengan pemberian skor 4 untuk jawaban Sangat Setuju (SS), skor 3 untuk jawaban Setuju (S), 2 Skor untuk jawaban Tidak Setuju (TS) dan skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS).
Pada penelitian ini menggunakan variabel Rasa pecaya diri (X), dan motivasi berprestasi (Y) adapun kisi – kisi instrument adalah terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kisi – Kisi Instrumen No Variabel Indiktor Nomor Item Jml 1 Rasa Percaya Diri • Percaya diri lahir 1, 3, 5, 7, 2, 4, 6, 8 8 • Percaya diri batin 9,11,13,15,10,12,14,16 9 2 Motivasi Berprestasi • Menyukai tugas 1, 2, 3 3 • Memiliki tujuan 4, 5,7 3 • Bersedia menerima perubahan 8, 9 2 • Senang Bekerja Mandiri 10, 11 2 • Dorongan /Keinginan 6, 12 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk mengetahui data pengaruh rasa percaya diri terhadap motivasi prestasi siswa pada mata pelajaran IPA SD Negeri 18 Seluma, dapat diperoleh dari hasil angket yang disebarkan kepada terhadap siswa. Adapun langkah-langkah untuk membuat distribusi tersebut adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  data  penelitan  yang  telah  dikumpulkan  dari  masing  –  masing  variabel,  yaitu variabel rasa percaya diri sebagai data variabel X dan perilaku kekerasan sebagai variabel Y, kemudian data yang terkumpul dibuat tabel distribusi frekuensi seperti yang tercantum di tabel 4 dan 5,  serta pada gambar 1 dan 2.  Penyajian data statistika ini berdasarkan pada cara penyajian data menurut Riduan dqn Sudijono (Riduwan, 2015; Sudijono, 2010)

## Tabel 4. Data Frekuensi Rasa Percaya Diri
N Valid 50 Missing 0 Mean 53.58 Median 54.00 Mode 55 Std. Deviation 4.845 Variance 23.473 Minimum 44 Maximum 66 Sum 2679
Gambar 2. Grafik Rasa Percaya Diri
Tabel 5. Data Frekuensi Motivasi Berprestasi N Valid 50 Missing 0 Mean 40.58 Median 37.00 Mode 37 Std. Deviation 9.639 Variance 92.902 Range 41 Minimum 28 Maximum 69 Sum 2029

## Gambar 3. Grafik Motivasi Berprestasi
Komputasi statistik yang dilakukan menemukan bahwa nilai koefisien korelasi antara percaya diri dan motivasi berprestasi siswa sebesar 0,624. Nilai R Square = 0,39 atau 39%,  artinya bahwa rasa percaya diri berkontribusi terhadap motivasi berprestasi siswa seebesar 39%, sedangkan sisanya 61% berasal dari variabel lain.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  apakah  terdapat  pengaruh  rasa  percaya  diri terhadap motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran IPA di SD Negeri 18 Seluma. Hal ini dilakukan karena berdasarkan fenomena yang terjadi dilapangan menunjukkan bahwa terdapat kegelisahan yang mendalam dari para siswa dalam pembelajaran IPA di sekolah.
Kepercayaan  diri  adalah  suatu  keyakinan  seseorang  terhadap  segala  aspek  kelebihan  yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan di  dalam  hidupnya.  Kepercayaan  diri  juga  membuat  seseorang  melakukan  hal  yang  positif  sebagai aktualisasi dirinya dihadapan masyarakat (Anthony, 1992; Bandura, 1997; Hambly, 1992). Konkritnya di  sekolah,  siswa  akan  selalu  aktif  dalam  pembelajaran,  kemudian  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikannya, selalu dapat mengerjakannya dengan baik (Kusumah & Munandar, 2017).
Motivasi berprestasi dalam penelitian ini diukur dengan pendapat responden tentang menyukai tugas yang menuntut tanggung jawab pribadi, memiliki tujuan yang realistis dan menantang, bersedia menerima perubahan dan umpan balik, senang bekerja mandiri, senang bersaing untuk mengungguli orang lain, dan keinginan/dorongan berprestasi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Hutauruk, Maulina, & Manik, (2018); Jamil, (2019); Juita, (2019); Suarni, (2019); Walid et al., (2019).  Selain  itu,  faktor  kecil  lain  yang  ikut  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru (Sari & Yunianta, 2017).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  perhitungan  statistik  diperoleh  harga  koefisien  korelasi  R Square = 0,39 atau 39% yang memiliki arti bahwa rasa percaya diri mempengaruhi motivasi berprestasi siswa sedangkan sisanya dipengaruh oleh variabel-variabel lain sebesar 61% yang tidak diteliti, hal ini menunjukkan bahwa variasi rasa percaya diri dengan motivasi berprestasi sebesar 39%. Berdasarkan hasil analisis penghitungan nilai t hitung didapatkan nilai sebesar 2,898 > dari t tabel dengan dk = 48 bernilai 2,011 yang berarti ada pengaruh variabel rasa percaya diri (X) dengan motivasi berprestasi (Y) maka hipotesis untuk Ha diterima dan Ho ditolak.
Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara rasa percaya diri dengan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Korelasi yang positif  yang  terjadi  tersebut  diakibatkan  oleh  adanya  interaksi  yang  sangat  erat  didalamnya. Kepercayaan diri yang dimiliki siswa dalam mengerjakan tugas maupun dalam mengikuti pembelajaran merupakan  modal  yang  sangat  utama  dalam  pembentukan  motivasi  berprestasi  belajar  (Franke  & Bogner, 2013; Nath, 2012; Shen et al., 2009).
Rasa  percaya  diri  yang  terbentuk  pada  diri  siswa  membuat  siswa  yakin  dengan  kemampuan yang  dimilikinya  sehingga  menjadikan  hal  tersebut  modal  untuk  motivasi  untuk  berprestasi  siswa (Hambly, 1992; Tu’u, 2004).  Rasa percaya diri yang terbentuk tersebut merupakan manifestasi dari berbagai  tahapan  pembelajaran  berupa  pengalaman  belajar  yang  telah  dilaluinya.  Pengalaman  yang didapatkan  tersebut  membuat  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas  maupun menghadapi proses pembelajaran di kelas (Effendi, Mursilah, & Mujiono, 2018; Ibrahim & Suardiman, 2014). Sehingga menjadi modal pemicu berprestasi siswa di sekolah. Apalagi pada masa sekolah, siswa merupakan masa untuk mengaktualisasikan dirinya di hadapan masyarakat sekolah maupun masyarakat di lingkungan rumahnya. Sehingga itu menjadi modal motivasi untuk berprestasi diri.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan Penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil beberapa kesimpulan antara lain,  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara  rasa  percaya  diri  dengan motivasi  berprestasi. Semakin tinggi tingkat rasa percaya diri yang dialami, maka semakin tinggi pula motivasi berprestasi siswa. Sebaliknya, semakin rendah tingkat rasa percaya diri yang dialami, maka semakin rendah pula motivasi berprestasi siswa.
Koefisien determinasi (R Squared) variabel rasa percaya diri dengan variabel kecenderungan perilaku kekerasan terhadap anak adalah sebesar 0,340. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sumbangan efektif  rasa  percaya  diri  terhadap  motivasi  berprestasi  siswa  adalah  sebesar  39%,  sedangkan  61% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain.

## Saran
Dari hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 18 Seluma, maka dapat disarankan dan diberi masukan kepada berbagai pihak yang bersangkutan, yaitu bahwa guru diharapkan tetap memberikan motivasi  lebih  sering  agar  dapat  membantu  siswa-siswa  untuk  menggunakan  dan  mengembangkan bakat-bakat serta menghargainya. Siswa sebagai generasi penerus, seyogyanya memiliki kemampuan untuk terus belajar menjadi diri sendiri dengan tetap meningkatkan percaya diri terhadap kegiatan yang positif dan presatsi belajar tanpa merasa minder agar kelak menjadi orang yang tetap menjadi orang yang memiliki rasa percaya diri dan prestasi yang tinggi.
Penelitian selanjutnya dengan tema yang sama agar mengambil sampel yang berbeda agar lebih bervariatif dan inovatif. Selain itu juga bisa mengambil variabel yang lebih spesifik dari kepercayaan diri  yaitu  self-efficacy.  Hal  ini  dikarenakan  self-efficacy  merupakan  isu  yang  sedang  trend  pada penelitian social learning theory.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Melalui artikel jurnal penelitian ini, kami selaku penulis artikel ingin mengucapkan terima kasih kepada stake holder pejabat program studi di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu. Khususnya  kepada  Bapak  Dekan  Dr.  Zubaedi,  M.Ag.,  M.Pd.,  Kaprodi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Fatrica Syafri, M.Pd dan Kaprodi Tadris IPA Abdul Azis Bin Mustamin, M.Pd.I. . Selain itu juga kami mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  mahasiswa  yang  di  lingkungan  IAIN  Bengkulu  yang  ikut membantu dari segi sarana dan prasarana penelitian, sehingga membantu kelancaran proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliah, I. H., & munawaroh,  mumun. (2016). Pengaruh Keingintahuan Dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika    Kelas  VII  MTS  Negeri  I  Kota  Cirebon. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 5 (1).
Ansarin, A. A., & Khatibi, S. P. (2018). The Relationship Between Multiple Intelligences and Language Learning Strategies and Gender. English Language Teaching , 11 (5), 84.
Anthony,  R.  (1992). Rahasia  Membangun  Kepercayaan  Diri  (terjemahan  Rita  Wiryadi) .  Jakarta: Binarupa Aksara.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods) . Bandung: Alfabeta.
Azman, A. R., Muhammad, S. S., Nurkhamimi, Z., & Hasanah, A. K. (2018). An evaluation of Global Zakat  Game  (GZG)  as  edutainment  board  game  in  enhancing  Zakat  education  in  Malaysia. Educational Research and Reviews , 13 (5), 166–172.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy . New York: Academic Press.
Bekleyen,  N.  (2011).  Can I  Teach  English  to  Children?  Turkish  Preservice Teacher  Candidates  and Very Young Learners. Journal of Early Childhood Teacher Education , 32 (3), 256–265.
Desi Putrianasari, D., & Wasitohadi, W. (2015). Pengaruh Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Cukil 01 Kecamatan Tengaran - Kabupaten Semarang. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 57.
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi,  E.,  Mursilah,  M.,  &  Mujiono,  M.  (2018).  Korelasi  Tingkat  Perhatian  Orang  Tua  dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 10 (1), 17–23.
Franke, G., & Bogner, F. X. (2013). How does integrating alternative conceptions into lessons influence pupils’ situational emotions and learning achievement? Journal of Biological Education , 47 (1), 1–11.
Gael, L. (1994). Mendidik Anak agar Percaya Diri (Alih Bahasa: Ediati Kamil) . Jakarta: Arcon.
Hakim, T. (2002). Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hambly, K. (1992). Psikologi Populer: Bagaimana Meningkatkan Rasa Percaya Diri (terjemah oleh FX Budiyanto) . Jakarta: Arcan.
Hutauruk,  D.  S.,  Maulina,  I.,  &  Manik,  Y.  M.  (2018).  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Strategi Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  di  SMA  Negeri  5  Medan. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (1), 33–40.
Ibrahim, D. S., & Suardiman, S. P. (2014). Pengaruh Penggunaan E-Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 66.
Ismiyati, I. (2015). Peningkatan Prestasi Dan Motivasi Belajar Ppkn Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2  Gedangsari  -  Gunungkidul  Melalui  Pembelajaran  Group  Investigation. Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 39.
Jamil, M. M. (2019). Optimalisasi Model ARCS Dalam Pembelajaran Saintifik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Peminatan Mata Pelajaran Geografi Di Kelas Matematika Ilmu Alam. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 7–24.
Juita, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas IV SDN 02 Kota Mukomuko. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 43–50.
Kusumah, R. G. T., & Munandar, A. (2017). Analysis Of The Relationship Between Self Efficacy And Healthy Living Conciousness Toward Science Learning Outcome. EDUSAINS , 9 (2), 132–138.
Liu,  W.,  Zhang,  H.,  Chen,  X.,  &  Yu,  S.  (2018).  Managing  consensus  and  self-confidence  in multiplicative preference relations in group decision making. Knowledge-Based Systems , 162 , 62–73.
Liu, X., Xu, Y., Montes, R., & Herrera, F. (2019). Social network group decision making: Managing self-confidence-based  consensus  model  with  the  dynamic  importance  degree  of  experts  and trust-based feedback mechanism. Information Sciences , 505 , 215–232.
Mawardi, M., Kristin, F., Anugraheni, I., & Rahayu, T. S. (2019). Penerapan Pelatihan Partisipatif Pada Kegiatan Penulisan Dan Publikasi Karya Ilmiah Bagi Guru SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 132–137.
Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press.
Nath,  S.  R.  (2012).  The  role  of  pre-school  education  on  learning  achievement  at  primary  level  in Bangladesh. International Journal of Early Years Education , 20 (1), 4–14.
Nawawi, H. (1998). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Novena, V. V., & Kriswandani, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (2), 189–196.
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statiska . Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A. M. (2004). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajagrafindo.
Sari, I. K., & Yunianta, T. N. H. (2017). Efforts To Improve Math Learning Result Of Fourth Grade Students  Through  Contextual  Model  Teaching  And  Learning  With  Cuisenaire  Rods  Media. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (2), 143.

## Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA (Asiyah, Ahmad Walid, Raden Gamal Tamrin Kusumah)
Sharour, L. A. (2019). Improving oncology nurses’ knowledge, self-confidence, and self-efficacy in nutritional assessment and counseling for patients with cancer: A quasi-experimental design. Nutrition , 62 , 131–134.
Shen, B., McCaughtry, N., Martin, J., & Fahlman, M. (2009). Effects of Teacher Autonomy Support and Students’ Autonomous Motivation on Learning in Physical Education. Research Quarterly for Exercise and Sport , 80 (1), 44–53.
Strayhorn, T.  L. (2008).  How  College  Students’  Engagement  Affects  Personal and  Social  Learning Outcomes. Journal of College and Character , 10 (2).
Suarni,  E.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Dengan Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Di  SDN  05  Kota  Mukomuko. IJIS  Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 63–70.
Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan (22nd ed.). Rajawali Pers: Rajawali Press.
Sulistyorini, S. (2007). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar . Yogyakarta: Wacana.
Surya, H. (2007). Percaya Diri Itu Penting . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Tagg, B., & Wang, S. (2016). Globalisation, commercialisation, and learning to play at KidZania Kuala Lumpur. International Journal of Play , 5 (2), 141–158.
Tu’u, T. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo.
Walid,  A.,  Putra,  E.  P.,  &  Asiyah.  (2019).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Problem  Solving Disertai Diagram Tree Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Logis Dan Kemampuan Menafsirkan Siswa. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 1–6.
Wijaya,  C.  (1992). Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wijekoon,  C.  N.,  Amaratunge,  H.,  De  Silva,  Y.,  Senanayake,  S.,  Jayawardane,  P.,  &  Senarath,  U. (2017). Emotional intelligence and academic performance of medical undergraduates: A cross- sectional study in a selected university in Sri Lanka. BMC Medical Education , 17 (1), 1–11.
Yusrizal, Y., Suliyanah, S., & Basri, T. H. (2017). Analysis of Knowledge, Understanding and Skills of Physics Teachers of State Senior High Schools in Developing and Analyzing Test Items. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 335–340.