Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 378-391 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.224

## Implementasi  ECC  dalam  Mengembangkan  Kosakata  Bahasa Inggris Calon Pendidik Anak Usia Dini
Dwi Via Cahya Bulan 1 , Novi Sofia Fitriasari 2 , Rr. Deni Widjayatri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Perkembangan ilmu pengetahuan sangat pesat saat ini, membawa perubahan yang pesat pula dalam berbagai aspek kehidupan. Penguasaan kompetensi dibutuhkan bagi calon  pendidik  di  satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Salah  satunya  kompetensi profesional.  Menurut  data  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  menjelaskan  aspek penilaian yang terendah dinilai oleh pengguna lulusan adalah aspek kemampuan Bahasa Inggris.  Kemudian,  program  studi  memberikan  fasilitas  yakni  English  Credential  Camp (ECC).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  English  Credential  Camp dalam mengembangkan kosakata Bahasa Inggris di pembelajaran kosakata calon pendidik PAUD atau mahasiswa PGPAUD angkatan 2019 yang juga sebagai peserta ECC. Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  serta  menggunakan  metode  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  studi  dokumentasi  dan  kuesioner dengan subjek penelitian sebanyak 45 orang. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian bahwa  English  Credential  Camp  diharapkan  dapat  mengembangkan  kosakata  Bahasa Inggris  dalam  pembelajaran  kosakata  bagi  calon  pendidik  atau  mahasiswa  PGPAUD Angkatan 2019 di Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang.
Kata Kunci : Kemampuan Bahasa Inggris; Kosakata; Calon Pendidik; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  development  of  science  is  very  rapid  today,  bringing  rapid  changes  in various  aspects  of  life.  Mastery  of  competencies  is  needed  for  future  teachers  in  Early Childhood Education (ECE) units. One of them is professional competence. According to data from the Indonesian University of Education, the assessment aspect that is lowest assessed by  graduate  users  is  the  aspect  of  English  language  ability.  Then,  the  study  program provides facilities, namely English Credential Camp (ECC). This study aims to determine the implementation  of  the  English  Credential  Camp  to  develop  English  vocabulary  for  future teachers or ECE students class of 2019 who are also ECC participants. The research uses a qualitative  approach  and  uses  descriptive  methods.  The  data  collection  technique  was carried out using questionnaires with 45 research subjects. Data analysis techniques in this study  are  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  The  results  of  the  research that  the  English  Credential  Camp  is  expected  to  develop  English  vocabulary  for  future teachers or ECE students Class of 2019 at the Indonesian University of Education, Serang Campus
Keyword : English Skills; Vocabularies; Future Teacher Early Childhood
Copyright (c) 2023 Dwi Via Cahya Bulan dkk.
 Corresponding author : Dwi Via Cahya Bulan
Email Address : dwiviacahyabulan@upi.edu Received 8 Juni 2023, Accepted 6 Juli 2023, Published 8 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan sangat pesat saat ini, membawa perubahan yang pesat  pula  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Aspek  pendidikan  di  satuan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  tidak  luput  dari  perkembangan.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  suatu  upaya  pembinaan  bagi  anak  usia  0  hingga  6  tahun  dan mengembangkan  aspek  pada  anak  usia  dini. Mengembangkan  aspek  penting  dilakukan pada masa Golden Age, pada tahap tersebut berada pada posisi esensial mencapai 80% perkembangan  otak  [1].  Kemudian,  didukung  oleh  pernyataan  peneliti  lain  bahwa Children’s intelligence needs to be nurtured since early age as it is believed that their first five years are the optimal period for their brain development [2]. Pada kalimat pernyataan sebelumnya  mengartikan  bahwa  kecerdasan  anak  perlu  ditanamkan  sejak  usia  lima tahun  pertama  dikarenakan  pada  masa  tersebut  merupakan  masa  yang  optimal  bagi perkembangan otak. Aspek-aspek anak usia dini yang tertuang pada Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  137  Tahun  2013.  Aspek perkembangan  anak  usia  dini  meliputi  aspek  agama,  moral,  fisik,  motorik,  kognitif, bahasa, sosial, emosional, dan seni [3]. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan oleh anak usia dini adalah aspek bahasa.
Aspek   perkembangan   bahasa merupakan    salah    satu    aspek    yang    perlu dioptimalkan.  Anak  dapat  berkembang  jika  mendapatkan  stimulasi  dari  lingkungannya baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  agar  dapat  berkembang  secara  optimal.  Teori mengenai  pemerolehan  bahasa  pada  anak  adalah  teori  behavioristik  dengan  tokohnya adalah  Skinner  dan  Bandura  serta  menulis  buku  yang  berjudul  Verbal  Behavior.  Buku tersebut  sebagai  rujukan  yang  menjelaskan  bahwa  berbicara  dan  memahami  bahasa didapatkan melalui rangsangan dari lingkungan [4] . Belajar bahasa meliputi serangkaian aturan seperti  mengingat  pola  dan  kosakata  dapat  membantu  menguatkan  otak.  Oleh karena  itu,  Orang  tua  dan  pendidik  memiliki  peran  penting  bagi  perkembangan  anak khususnya  pada  aspek  perkembangan  bahasa  [5].  Peran  atau  tugas  maupun  fungsi pendidik merupakan satu kesatuan yang tidak dapat terpisahkan.
Peran  dari  pendidik  menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 menjelaskan  bahwa  tugas  pendidik  adalah  sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing, pengarah,  pelatih,  penilai,  dan  pengevaluasi  peserta  didik.  Pendidik  dalam  tugasnya sebagai  pendidik harus  berani  mengambil  keputusan  secara  mandiri  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi,  serta  bertindak  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  dan  lingkungan  [6].  Kemudian,  kembali  menyebutkan  bahwa pendidik  bertanggung  jawab  atas  misi  pendidikan  secara  umum  serta  proses pembelajaran  secara  khusus  [7].  Selain  peran  di  atas,  pendidik memiliki  peran  sebagai pelaku  pendidikan,  yaitu  sebagai  observator,  motivator,  evaluator,  bahkan  fasilitator dalam  proses  pembelajaran  [8].  Sebagai  fasilitator  memerlukan  pengetahuan  dan keterampilan,  kemampuan  tersebut  adalah  kemampuan  khusus  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  calon  pendidik.  Hal  ini  karena  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran melalui  transfer  ilmu  dari  proses  belajar  mengajar.  Pendidik  juga  menanamkan pengetahuan, keterampilan, dan lain-lain [9]. Sehingga, kemampuan atau kapabilitas dari seorang pendidik perlu diperhatikan [10].
Calon  pendidik  PAUD  diharapkan  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  pasal  25 ayat  2  pada  Permendikbud  137.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dikuasai  yaitu  kompetensi  profesional.  Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan menguasai  materi  secara  luas  serta  mendalam  dan  menambah  wawasan  pada  bidang keilmuan sebagai pendidik [11]. Menjadi seorang pendidik profesional tidaklah mudah, hanya menguasai materi dan mengajarkannya kepada  peserta didik.  Hal ini tidak dapat langsung  dikatakan  sebagai  pendidik  profesional,  karena  pendidik  profesional  harus memiliki  berbagai  keterampilan,  kemampuan  khusus,  harus  mencintai  amanah  yang diemban,  dan  lain  sebagainya  [12].  Salah  satu  upaya  menambah  kemampuan  khusus adalah  dengan  memiliki  kemampuan  berbahasa  Inggris.  Bahasa Inggris  telah  menjadi bahasa  yang  perlu  dikuasai  oleh  semua  orang,  selain  karena  eksistensinya  sebagai bahasa  dunia  namun  Bahasa  Inggris  telah  menjadi  pendukung  kehidupan  [13].  Hal tersebut didukung pendapat dari peneliti lain mengatakan bahwa The English language as a medium in teaching could help the students to be an active communicator. Also it was a need of student to be proficient with the language as an edge in professional, academic, and social condition [14]. Pernyataan tersebut memiliki makna bahwa Bahasa Inggris sebagai media yang dapat membantu menjadi komunikator aktif. Juga, sebagai kebutuhan untuk mahir dengan bahasa dalam lingkup profesional, akademik, dan sosial.  Peneliti lain juga berpendapat  bahwa As  one  of  the  most  widely  distributed  languages,  English  is  used internationally  by  native  and  second  language  speakers  in  great  number [15].  Pendapat sebelumnya  memiliki  arti  bahwa  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  yang  paling banyak didistribusikan, bahasa Inggris digunakan secara internasional oleh penutur asli dan  bahasa  kedua  dalam  jumlah  besar.  Bahasa  Inggris  memiliki  beberapa  komponen yang  sangat  penting.  Penguasaan  komponen  bahasa  penting  bagi  pengguna  bahasa sebagai  penunjang  meliputi  penguasaan  tata  bahasa  ( Grammar ),  kosakata ( vocabulary ) dan pelafalan ( pronunciation ) [16].
Komponen  kosakata  atau Vocabulary adalah  salah  satu  komponen  bahasa  yang perlu  dipelajari. Kosakata  merupakan  kumpulan  kata-kata  yang memiliki  suatu makna. Sejalan dengan pendapat peneliti yang menjelaskan bahwa This vocabulary would likely form  a  crucial  restriction  on  how  well  English  is  understood [17].  Pernyataan  tersebut memiliki  arti  kosakata  kemungkinan  besar  akan  membentuk  pembatasan  penting tentang  seberapa  baik  bahasa  Inggris  dipahami.  Kemudian,  didukung  kembali  dengan pernyataan dari peneliti lain bahwa Such vocabulary studies indicate that poor vocabulary skills can significantly limit a learner’s ability to comprehend written texts [18]. Memiliki arti  apabila  memiliki  keterampilan  kosakata  yang  buruk  dapat  secara  signifikan membatasi  kemampuan  untuk  memahami  teks  tertulis.  Serta  peneliti  lain  menjelaskan building an English vocabulary is an essential process then it becomes the  basic component of  language  competency,  which  provides  the  foundation  for  learners'  success  in  other abilities such as speaking, reading, listening, and writing becomes extremely important for those  learning  that  language,  particularly  second  and/or  foreign  learners [19].  Arti  dari pernyataan  tersebut  yaitu  kosakata  bahasa  Inggris  adalah  proses  penting  yang memberikan  dasar  bagi  keberhasilan  dalam  kemampuan  lain  seperti  berbicara,
membaca, mendengarkan, dan menulis. Penulis menyimpulkan dari beberapa pendapat di  atas  bahwa penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  merupakan  komponen  yang  sangat penting  yang  perlu  dimiliki  dalam  komponen  kebahasaan. Apabila  seseorang  tidak memiliki  kosakata,  maka  tidak  akan  bisa  menggunakan  bahasa.  Baik  berbahasa  secara lisan maupun tulisan dan sebaliknya.
Temuan penelitian sebelumnya mengenai Upaya Meningkatkan Kosakata Bahasa Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini dengan  Media  Wayang Melalui  Video.  Hasil  dari penelitian sebelumnya  memudahkan  anak  dalam  belajar  menggunakan  media  video  sehingga meningkatkan kosakata Bahasa Inggris [20]. Temuan penelitian lainnya yaitu mengenai Analisis  Kemampuan Mahasiswa  Dalam  Memahami  Kosakata  Akademik Bahasa  Inggris [21]. Perbedaan dari penelitian sebelumnya adalah dari objek penelitian atau responden. Pada penelitian ini, objek penelitiannya adalah calon pendidik atau mahasiswa PGPAUD Angkatan 2019 Kampus UPI di Serang. Selain itu, penggunaan media yang berbeda. Jika pada  penelitian  sebelumnya  menggunakan  media  melalui  video  dan  membaca  serta mendengarkan  teks  Bahasa  Inggris,  maka  di  penelitian  ini  melalui  kegiatan  berbahasa Inggris  yakni  English  Credential  Camp.  Dilakukan  selama  satu  semester  pada  semester ganjil  2022  di  program  studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kemudian, perbedaan selanjutnya terletak pada metode yang digunakan.
Permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  yakni  menurut  data  yang  diperoleh melalui  survey  kepuasan  pengguna  lulusan  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) menjelaskan aspek penilaian yang terendah dinilai oleh pengguna lulusan adalah aspek kemampuan  Bahasa  Inggris  yaitu  hanya  sebesar  15%  atau  84  orang  dari  559  yang memiliki  penilaian  sangat  baik  [22].  Program  studi  sebelumnya  telah  memberikan fasilitas  penunjang  yang  dibantu  oleh  dosen.  Fasilitas  yang  diberikan  berupa  diskusi bersama dosen dan menerapkan di beberapa  mata kuliah. Namun, belum cukup untuk mengoptimalkan  potensi  kemampuan  pengembangan  kosakata  Bahasa  Inggris  secara optimal.  Berdasarkan  data  empiris  yang  diperoleh  dari  hasil  PTESOL  yakni  tes pengukuran Bahasa Inggris milik UPI. Skor rata-rata PTESOL yang didapatkan oleh calon pendidik  yang  mengikuti  kegiatan  ECC  adalah  377.  Skor  tersebut  berada  pada  tingkat dasar. Oleh sebab itu, untuk dapat memberikan dampak mengembangkan kemampuan Bahasa Inggris maka diperlukan upaya dari program studi. Program studi berkomitmen untuk  mewadahi  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  Bahasa  Inggris khususnya pengembangan kosakata bagi calon pendidik.
Melalui  Program  Mandiri  untuk  Penguatan  Profesional  Keilmuan  atau  disingkat PMP2K  sebagai  wadah  dari  pelaksanaan  kegiatan  English  Credential  Camp.  Kegiatan tersebut  menawarkan  kesempatan  bagi  calon  pendidik  untuk  belajar  lebih  lanjut mengenai  Bahasa  Inggris  dengan  tutor  sebaya.  Kegiatan  yang  ditawarkan  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  mendapatkan  berbagai pengalaman  belajar  melalui  berbagai  kegiatan  [23].  Kegiatan  ECC  ditetapkan  melalui Surat  Keputusan  (SK)  Direktur  nomor  1899/UN40.K5/HK.02./2022  bahwa  kegiatan English  Credential  Camp diimplementasikan  pada  prodi  PGPAUD  UPI  Kampus  Serang. Kegiatan  ECC  memiliki  4  (empat)  program  pembelajaran Speaking,  Grammar,  Speech, Keynote Speakers , dan Vocabulary and Pronunciation . Adapun di ECC terdapat pembagian
kelompok  belajar,  yaitu  Kelas  Manhattan,  London,  California,  dan  Washington  DC. Masing-masing berjumlah 13, 14, 9, dan 9 orang. Nama kelompok belajar terinspirasi dari beberapa nama kota di Amerika Serikat. Karena Bahasa Inggris merupakan Bahasa yang paling  banyak  digunakan  dalam  berkomunikasi  di  Amerika  Serikat.  Berdasarkan  latar belakang  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mengetahui  implementasi  kegiatan  English  Credential  Camp  dalam  mengembangkan kosakata  pada  pembelajaran  kosakata  diharapkan  dapat  mengembangkan  kosakata Bahasa Inggris calon pendidik program studi PGPAUD Kampus UPI di Serang Angkatan 2019.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pada  pendekatan  kualitatif adalah  penelitian  yang  mengeksplorasi  data  serta  memahami  makna  dari  sejumlah individu  maupun  kelompok  yang  berasal  dari  suatu  masalah  [24].  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode deskriptif adalah suatu  metode  yang  berfungsi  untuk  menggambarkan  suatu  objek  yang  diteliti  melalui data yang sudah terkumpul. Teknik pengumpulan data menggunakan studi dokumentasi dan kuesioner berupa Google Form yang dibagikan kepada calon pendidik program studi PGPAUD  yang  mengikuti  program  ECC sebanyak  45  orang.  Kuesioner  disusun berdasarkan  sumber  dari  penelitian  Eri  Susmiati  [25].  Penelitian  menggunakan  skala Likert agar  mempermudah  dalam  analisis  data.  Analisis  indikator  kuesioner  disajikan melalui  persentase  dari  data  yang  telah  didapatkan.  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan mengumpulkan  data  kemudian  diolah  menggunakan  teknik  pengolahan  data  berupa tahapan-tahapan dari Miles dan Huberman. Tahapan terdiri dari tiga tahap yaitu tahap reduksi  data  ( reduction )  dilakukan  untuk  menentukan  data  yang  relevan  dan  hal  yang penting berdasarkan penelitian dan data yang dibutuhkan. Penyajian data (data display) yang diperoleh dalam penelitian disajikan dalam bentuk uraian singkat bersifat naratif. Penarikan kesimpulan (verification) peneliti menarik atau membuat kesimpulan dengan memberikan  penjelasan  dari  pengambilan  data.  Berikut  merupakan  kisi-kisi  kuesioner dan alur penelitian.

## Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner
No Pernyataan Jawaban Responden Persentase (%) STS  TS  N  S  SS 1 Kelas Vocabulary di English  Credential  Camp sesuai untuk  mendukung  pembelajaran  kosakata  bahasa Inggris Calon Pendidik PGPAUD Angkatan 2019
2 Kesesuaian  materi  setiap  tema  di  kelas Vocabulary English  Credential  Camp dengan  pengetahuan kosakata  bahasa  Inggris  Calon  Pendidik  PGPAUD Angkatan 2019
3 Kesesuaian  materi  setiap  tema  dapat  memotivasi belajar Calon Pendidik PGPAUD Angkatan 2019
4 Kejelasan  materi  setiap  tema  di  kelas Vocabulary
English Credential Camp bagi Calon Pendidik PGPAUD Angkatan 2019 5 Kelas Vocabulary English Credential Camp menggunakan  bahasa  yang  mudah  digunakan  dan dipahami Calon Pendidik PGPAUD Angkatan 2019 6 Kelas Vocabulary  English  Credential  Camp dikemas dengan menarik untuk belajar kosakata
7 Penggunaan  media  bervariatif  sehingga  mendukung pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  Calon
Pendidik PGPAUD Angkatan 2019

## Gambar 1. Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  ECC  merupakan  salah  satu  kegiatan  merdeka  belajar  secara  mandiri dan  berada  di  lingkup  program  studi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia Kampus  Serang.  ECC  memiliki  empat  program  pembelajaran  untuk  menunjang pembelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu Grammar,  Speaking,  Speech,  Keynote  Speakers,  dan Vocabulary and Pronunciation . Kegiatan ini ditujukkan untuk memberikan suatu tempat bagi  calon  pendidik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa    Inggris.  Pada penelitian  ini  difokuskan  mengenai  penelitian  pada  pengembangan  kosakata  saja. Berikut merupakan jadwal pelaksanaan setiap kelas.
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Kelas No  Kelas Lessons Waktu Jadwal 1 Manhattan Grammar Class 08.00-09.00 Senin, Selasa, dan Rabu Vocabulary and Pronunciation 09.10-10.10 Senin, Selasa, dan Rabu Speaking Class 10.30-11.30 Senin, Selasa, dan Rabu Speech Class 08.00-09.00 Kamis 2 Washington DC Grammar Class 08.00-09.00 Senin, Selasa, dan Rabu Vocabulary and Pronunciation 09.10-10.10 Senin, Selasa, dan Rabu Speaking Class 10.30-11.30 Senin, Selasa, dan Rabu Speech Class 08.00-09.00 Kamis 3 California  Vocabulary and Pronunciation 08.00-09.00 Senin, Selasa, dan Rabu Speaking Class 09.10-10.10 Senin, Selasa, dan Rabu Grammar Class 10.30-11.30 Senin, Selasa, dan Rabu Speech Class 08.00-09.00 Kamis 4 Manhattan  Vocabulary and Pronunciation 08.00-09.00 Senin, Selasa, dan Rabu Speaking Class 09.10-10.10 Senin, Selasa, dan Rabu Grammar Class 10.30-11.30 Senin, Selasa, dan Rabu Speech Class 08.00-09.00 Kamis
Tahap  awal  penting  dalam  suatu  kegiatan.  Pada  tahap  ini  menentukan menentukan  keberhasilan  suatu  kegiatan.  Persiapan  pada  kegiatan  ECC  adalah mengenai  jadwal  pelaksanaan  kelas,  materi,  serta  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan  guna  mencapai  tujuan.  Pada  pembelajaran Grammar atau  mengenai  tata bahasa  dilakukan  pembelajaran  selama  satu  jam  seperti  yang  tertera  pada  tabel  2. Pembelajaran juga dilakukan dengan tutor sebaya mengenai struktur kalimat yang ada di  bahasa  Inggris.  Pada  setiap  pertemuan  memiliki  pembahasan  yang  berbeda-beda. Pembelajaran  dilakukan  dengan  teman  sebaya  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa percaya diri untuk belajar. Strategi dalam pembelajaran grammar yaitu Mistake Buster [26] . Strategi  tersebut  diperkenalkan  oleh  Huynh  dan  menekankan  kemampuan  untuk menemukan kesalahan-kesalahan gramatika yang terdapat pada teks. Manfaatnya yaitu untuk menarik minat pada pembelajaran dan calon pendidik mendapatkan kesempatan untuk  mengidentifikasi.  Pembelajaran speaking adalah  pembelajaran  mengenai berbicara bahasa Inggris. Setiap pertemuan dilaksanakan selama satu jam. Pembelajaran berbicara  Bahasa  Inggris  juga  menerapkan  tema  yang  berbeda  setiap  pertemuan. Strategi  yang  digunakan  salah  satunya  yaitu  membuat  permainan  bahasa.  Permainan chain  drill yakni  calon  pendidik  menyebutkan  sebuah  kata,  kemudian  calon  pendidik lain  menyebutkan  kata  baru  dan  mengulang  semua  dan  seterusnya.  Permainan  ini dilakukan  agar  proses  bernalar  dan  memotivasi  berbicara  bahasa  Inggris  [27].  Setiap calon pendidik memiliki kesempatan untuk berbicara.
Speech  Class dilaksanakan  setiap  hari  kamis  dilakukan  dengan  cara  berpraktik seperti pelaksanaan pidato. Salah satu teknik dalam memberikan informasi yaitu dengan metode pidato. Pidato memiliki beberapa jenis, salah satunya jenisnya pidato informatif. Pidato informatif memiliki fungsi untuk menyampaikan hal- hal penting yang berkenaan dengan suatu topik. Penyampaian pidato yang baik memerlukan beberapa keterampilan berbicara.  Dalam  keterampilan  berbicara  memerlukan  kosakata  yang  mumpuni  agar pesan  dapat  tersampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  peneliti  lain  bahwa berbicara  merupakan  ekspresi  diri, apabila  pembicara  memiliki pengetahuan  kosakata dan  pengalaman,  maka  dengan  mudah  dapat  menyampaikannya  [28].  Oleh  sebab  itu, setiap  calon  pendidik  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  eksplorasi  pencapaian kosakata  yang  sudah  dilatihkan  dalam  kelas. Keynote  Speakers dilaksanakan  setiap  2 (dua)  minggu  sekali  pada  hari  jumat.  Di  sesi  tersebut,  mendatangkan  pembicara sebanyak empat dari internal prodi dan tiga dari mitra. Topik pembicaraan disarankan menyampaikan  dengan  Bahasa  Inggris  mengenai  topik  yang  telah  ditentukan. Diharapkan dapat melatih calon pendidik untuk menerapkan hasil pembelajaran setiap pekan. Di akhir sesi diadakan tanya jawab dengan calon pendidik, dapat menggunakan Bahasa  Indonesia  akan  tetapi  disarankan  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Berikut merupakan contoh konten pengembangan kosakata.

## Gambar 2. Contoh Konten Pembelajaran Kosakata
Pembelajaran  kosakata  pada  kelas Vocabulary  &  Pronunciation memiliki  jadwal pelaksanaan  seperti  yang  tertera  pada  tabel  nomor  2.    Waktu  pembelajaran dilaksanakan  secara  bergantian  dengan  kelas  lainnya.  Pertemuan  dilaksanakan  total sebanyak  46  pertemuan  selama  empat  bulan  atau  selama  satu  semester.  Fokus  pada pengembangan  kosakata  dilakukan  selama  30  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  pada setiap  kelas  dilaksanakan  selama  satu  jam.  Tema  materi  kosakata  yang  ada  di  kelas setiap  pertemuan  berbeda-beda.  Tema  pengembangan  kosakata  meliputi  kata  ganti, difficult  words  in  English, arti  singkatan  dalam  Bahasa  Inggris,  kata  kerja  regular  dan irregular, kata kerja intransitif, kata kerja utama, konjungsi, kata keterangan cara, kata keterangan  waktu,  kata  keterangan  tempat,  kata  keterangan  derajat,  kata  keterangan frekuensi, ungkapan perasaan dalam Bahasa Inggris, kata kiasan, transportasi, hari dan bulan, greetings , introduction dan education, keluarga  dan  tempat  umum,  musim  dan lingkungan,  pekerjaan,  bagian-bagian  tubuh,  perasaan,  kemampuan  intelektual,  dan sikap terhadap kehidupan dan orang lain.
Pada gambar nomor 2 adalah contoh konten kosakata. Kosakata yang diberikan berjumlah dua puluh atau lebih hingga lima puluh kosakata menyesuaikan setiap tema.
Berdasarkan hasil temuan dari penelitian lain  menjelaskan bahwa kosakata ideal yang perlu  dikuasai  oleh  pembelajar  pemula  adalah  sekitar  2500  sampai  5000  untuk menunjang pembelajaran bahasa [29]. Pembelajaran kosakata di ECC diharapkan dapat mendukung serta menambah jumlah kosakata. Metode yang digunakan adalah metode tutor  sebaya  atau Peer  Teaching. Metode  tersebut  dilakukan  dengan  cara memberdayakan  kemampuan  mahasiswa  untuk  memberikan  materi  kepada  peserta ECC.  Pada  metode  tersebut  menekankan  pada  kesamaan  dalam  kesempatan,  saling membantu, berbagi tujuan, dan saling bekerja sama [30]. Strategi yang dilakukan dalam pembelajaran  kosakata  adalah  strategi  sosial  yang  merujuk  pada  bagaimana  berlatih menggunakan kosakata yang dikenal dengan berlatih bersama teman-teman. Didukung dari  penelitian  lain  bahwa  berinteraksi  dengan  teman  dapat  membantu mengembangkan  kosakata.  Dengan  demikian,  berinteraksi  dengan  teman  terus mengembangkan kosakata mereka didorong oleh topik yang dibicarakan. Strategi kedua yaitu  strategi  memori.  Strategi  memori  adalah  dengan  menghafal  kata-kata  Bahasa Inggris  dalam  pembelajaran  kosakata.  Salah  satu  cara  untuk  menerapkan  strategi memori  adalah  dengan  bermain.  Berikut  dokumentasi  menerapkan  strategi  memori dengan bermain.
Permainan  yang  mendukung  salah  satu  contohnya  adalah  “Bisik  Berantai”. Permainan  dimainkan  secara  berkelompok  dan  berdiri  lalu  saling  membelakangi. Kemudian,  akan  diberikan  sebuah  kosakata  lalu  orang  selanjutnya  akan  menebak jawaban yang tepat. Kegiatan pengembangan kosakata dilakukan di ruangan maupun di luar kelas. Kegiatan di luar kelas diharapkan dapat memberikan suasana yang berbeda. Di  akhir  permainan,  tidak  jarang  diberikan  apresiasi  berupa  hadiah.  Pemberian apresiasi diharapkan dapat memotivasi calon pendidik untuk menguasai kosakata yang dipelajari.  Kemudian,  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  agar  penguasaan kosakata dapat diterima dengan baik. Berikut ini contoh konten materi pengembangan kosakata.  Berikut  merupakan  hasil  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  responden  serta diolah oleh penulis.
Tabel 3. Hasil Kuesioner No Pernyataan Jawaban Responden Persentase (%) STS  TS  N  S S 1 Kelas Vocabulary di English  Credential Camp sesuai untuk mendukung pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris Calon Pendidik PGPAUD Angkatan 2019 0 0 7  30  8 N = 15 S = 67 SS = 18 2 Kesesuaian  materi  setiap  tema di  kelas Vocabulary  English Credential Camp dengan pengetahuan  kosakata  bahasa Inggris  Calon  Pendidik  PGPAUD Angkatan 2019 0 0 14 24 7  N = 31 S = 53 SS = 16
3 Kesesuaian  materi  setiap  tema dapat  memotivasi  belajar  Calon Pendidik  PGPAUD  Angkatan 2019 0 0 12 23 1 0 N = 27 S = 51 SS = 22 4 Kejelasan  materi  setiap  tema  di kelas Vocabulary English Credential  Camp bagi  Calon Pendidik  PGPAUD  Angkatan 2019 0 0 16 26 3  N = 35 S = 58 SS = 7 5 Kelas Vocabulary English Credential  Camp menggunakan bahasa  yang  mudah  digunakan dan  dipahami  Calon  Pendidik PGPAUD Angkatan 2019 0 1 10 27 7  TS = 2 N = 22 S = 60 SS = 16 6 Kelas Vocabulary English Credential Camp dikemas dengan  menarik  untuk  belajar kosakata 0 1 18 21 5  TS = 2 N = 40 S = 47 SS = 11 7 Penggunaan  media  bervariatif sehingga mendukung pembelajaran  kosakata  bahasa Inggris  Calon  Pendidik  PGPAUD Angkatan 2019 0 3 14 27 1  TS = 7 N = 31 S = 60 SS = 2
Berdasarkan tabel 3 di atas, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut ini. Hasil kuesioner  merupakan  gambaran  pendapat  dari  calon  pendidik  yang  sudah  mengikuti kelas  di  ECC  dalam  pengembangan  kosakata.  Pada  pernyataan  1  menunjukkan  hasil bahwa  pembelajaran  kosakata  sebanyak  15%  dari  responden  memilih  netral  pada pernyataan.  Sebanyak  67%  setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Kemudian,  sebanyak 18% berpendapat sangat setuju jika kegiatan  ECC mendukung pembelajaran  kosakata. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  peneliti  lain  bahwa  proses  belajar  dapat  terjadi  dan menjadi  bertambah  berkembang  apabila  didorong  oleh  faktor  lingkungan  [31].  ECC diselenggarakan untuk menciptakan lingkungan yang mendukung menggunakan Bahasa Inggris  di  lingkup  prodi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang. Sehingga  calon  pendidik  dapat  mengeksplorasi  Bahasa  Inggris  khususnya  untuk menambah kosakata Bahasa Inggris.
Pernyataan  kedua,  sebanyak  31%  tidak  memihak  untuk  setuju  maupun  tidak setuju.  Kemudian,  53%  responden  berpendapat  setuju  serta  sebanyak  16%  sangat setuju  dengan  pernyataan  yaitu  kesesuaian  materi  setiap  tema  dengan  pengetahuan kosakata Bahasa Inggris Calon Pendidik PAUD. Kesesuaian materi kosakata diharapkan dapat  sesuai  dengan  calon  pendidik.  Pernyataan  ketiga,  sebanyak  27%  dari  45 responden  memilih  netral.  Kemudian,  responden  sebanyak  51%  setuju  serta  22% sangat  setuju  dengan  pernyataan  nomor  3.  Penyesuaian  materi  yang  diberikan diharapkan  dapat  terus  memberikan  motivasi  calon  pendidik  untuk  memperkaya
kosakata yang dimiliki. Sehingga, diharapkan dapat berdampak pada komponen Bahasa Inggris yang lain.
Pernyataan  keempat,  sebanyak  35%  memilih  netral.  Responden  sebanyak  58% memilih setuju dan 7% memilih sangat setuju, hal ini menunjukkan bahwa penyampaian materi dilakukan dengan jelas dikarenakan disampaikan secara tutor sebaya. Sehingga, meminimalisir  kecanggungan  untuk  belajar  bersama.  Pernyataan  kelima,  hasil menunjukkan  2%  tidak  setuju,  22%  netral,  60%  setuju,  dan  16%  sangat  setuju. Menunjukkan sebanyak 66% responden menjawab jika kelas menggunakan bahasa yang mudah  dipahami.  Dalam  penyampaian  materi  maupun  kuis-kuis  yang  dilaksanakan. Pernyataan  keenam,  sebanyak  2%  memilih  tidak  setuju,  40%  netral,  47%  setuju,  dan 11%  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  kelas  dikemas  secara  menarik.  Pada pembelajaran memberikan materi, kuis-kuis, penghafalan kosakata melalui permainan, dan lain-lain. Pernyataan ketujuh, menunjukkan hasil 7% tidak setuju, 31% netral, 60% setuju, dan 2% sangat setuju dengan pernyataan jika media yang digunakan dalam kelas bervariatif. Media yang digunakan berupa catatan-catatan kumpulan tentang kosakata, permainan  yang  dilakukan  untuk  mengingat  kosakata-kosakata,  dan  lain  sebagainya. Sejalan  dengan  pendapat  peneliti  lain  bahwa  apabila  media  pembelajaran  mendukung maka  akan  tersampainya  pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  mempermudah  proses pembelajaran [32]. Berikut hasil nilai yang mendukung pada pengembangan kosakata.

## Gambar 3. Diagram Nilai Pembelajaran Kosakata
Berdasarkan  tabel  nomor  3  di  atas  merupakan  data  nilai  pembelajaran kosakata  dari  kelas vocabulary  and  pronunciation. Perolehan  nilai  telah  mendapatkan validasi  atau  persetujuan dari mentor  yaitu dosen  pengampu. Berdasarkan data  bahwa jumlah skor yaitu 3775 dengan rata-rata 84 yaitu berada pada kategori baik sekali atau B+.  Pada  kategori  B+  calon  pendidik  yang  mendapatkan  nilai  tersebut  berjumlah sebanyak  8  orang  atau  sebesar  17%.  Kategori  B+  berada  direntang  nilai  81-85. Selanjutnya,  calon  pendidik  yang  mendapatkan  kategori  A-  sebanyak  15  orang  atau sebesar 33%. Rentang nilai pada kategori A- adalah 86-91. Calon pendidik yang berada pada  kategori  istimewa  sebanyak  7  orang  atau  15%  dari  total  calon  pendidik  yang mengikuti pembelajaran kosakata di kegiatan ECC. Rentang nilai pada kategori A adalah 92-100.  Berdasarkan  panduan,  calon  pendidik  yang  mengikuti  kegiatan  ECC  dalam pengembangan  kosakata  mendeskripsikan  berada  di  atas  batas  minimum.  Nilai  di  atas merupakan  data  yang  mendukung  bahwa  pembelajaran  kosakata  mendukung perkembangan  kemampuan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  setiap  tema  yang  terdapat
pada  pembelajaran  kosakata  yang  diperoleh  calon  pendidik setelah mengikuti  kegiatan ECC.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  hasil  pengolahan  kuesioner menunjukkan >50% pada setiap pernyataan mendeskripsikan hasil positif pada jawaban setuju  dan  sangat  setuju.  Kelas  mendukung  pengembangan  kosakata,  materi  sesuai dengan  calon  pendidik,  kejelasan  setiap  tema  pada  setiap  pertemuan,  penggunaan bahasa  yang  mudah  dipahami,  kelas  yang  dikemas  secara  menarik,  dan  penggunaan media  serta  cara  pembelajaran  yang  beragam  dapat  mengembangkan  kosakata  Bahasa Inggris calon pendidik. Selain dari hasil kuesioner yang dibagikan, hasil pengembangan kosakata  Bahasa  Inggris  calon  pendidik  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  selama pembelajaran  kosakata  dengan  rata-rata  sebesar  84.  Pengembangan  kosakata  yang mumpuni akan berdampak pada penguasaan komponen-komponen Bahasa Inggris yang lain. Seperti dapat komunikasi dengan Bahasa Inggris dan kemampuan menulis dengan bahasa  Inggris.  Bertambahnya  kemampuan  calon  pendidik  seperti  pengembangan kosakata akan mempersiapkan diri menjadi pendidik yang profesional dengan ilmu-ilmu yang  dimiliki.  Kontribusi  penelitian  dalam  PAUD  yaitu  calon  pendidik  yang  memiliki kompetensi  professional  dalam  hal  ini  yaitu  kemampuan  kosakata,  maka  akan menambah  kemampuan  Bahasa  Inggris.  Sehingga,  ilmu  tersebut  dapat  diajarkan  dan ditanamkan untuk anak usia dini. Limitasi dalam penelitian ini adalah jumlah informan hanya 45 orang yang mengikuti kegiatan ECC. Diharapkan di penelitian selanjutnya dapat ditambahkan  jumlah  informan  agar  lebih  valid.  Kemudian,  penelitian  selanjutnya dapat dilakukan evaluasi dengan metode kuantitatif. Kontribusi dari penelitian ini dalam PAUD adalah  pelaksanaan  kegiatan  ECC  dapat  dijadikan  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan bahasa anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  yang  terlibat  dan  membantu dalam  penelitian  ini.  Didukung  oleh  program  studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PGPAUD)  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang.  Serta  berterima kasih  kepada  pihak  Jurnal  Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah menerima dan mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] R.  D.  Widjayatri,  Y.  Fitriani,  and  B.  Tristyanto,  “Sosialisasi  Pengaruh  Stunting Terhadap Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 16–27, Nov. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.11.
[2] N. S. Fitriasari et al. , “Interactive Animation Media of Sea Biota Design for Young Learners,” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol.  1811,  no.  1,  p.  012098,  Mar.  2021,  doi: 10.1088/1742-6596/1811/1/012098.
[3] L.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan
Pendidikan Anak Usia Dini,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020, doi: 10.31332/atdbwv13i1.1775.
[4] A. Isna, “Perkembangan bahasa anak usia dini,” Al Athfal J. Kaji. Perkemb. Anak Dan Manaj.  Pendidik.  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  62–69,  2019,  doi: 10.52484/al_athfal.v2i1.140.
[5] N. Anggraini, “Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” Metaf.  J.  Pembelajaran  Bhs.  Dan  Sastra ,  vol.  7,  no.  1,  p.  43,  Feb.  2021,  doi: 10.30595/mtf.v7i1.9741.
[6] H.  Purnamasari,  “Meningkatkan  Keterampilan  Menganyam  Melalui  Metode Demonstrasi Pada Anak Usia 5-6 Tahun,” Stimul. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 26–38, 2021, doi: 10.1234/sti.v1i1.135.
[7] B.  Basri,  K.  Khairinal,  and  F.  Firman,  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Fungsi Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Merangin,” J. Ilm. Dikdaya , vol. 11, no. 2, p. 349, Sep. 2021, doi: 10.33087/dikdaya.v11i2.233.
[8] S. A. Fauzi and D. Mustika, “Peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran di kelas  v  sekolah  dasar,” J.  Pendidik.  Dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  2492–2500, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i3.5113.
[9] M.  Yuliandri,  “Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma  Teori Belajar Humanistik,” J. Moral Civ. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 101–115, Dec. 2017, doi: 10.24036/8851412020171264.
[10]  S. N. Pratiwi, “Manajemen Strategi Sumber Daya Manusia Pendidikan Di Era 4.0,” EduTech J. Ilmu Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 6, no. 1, pp. 109–114, Mar. 2020, doi: 10.30596/edutech.v6i1.4403.
[11]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[12]  E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[13]  N.  Mustika  and  R.  Lestari,  “Metode  Bermain  Peran  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  STIKes  Perintis  Padang,” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  202–209,  Jul.  2020,  doi: 10.31004/edukatif.v2i2.125.
[14]  A.  S.  Nurvrita,  “Otonomi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kampus  Merdeka  – Merdeka Belajar,” JPAK J. Pendidik. Agama Katolik , vol. 20, no. 2, pp. 107–126, Oct. 2020, doi: 10.34150/jpak.v20i2.282.
[15]  H. A. F. ALSHAHRAN\.I, “Strategies to improve English vocabulary and spelling in the classroom for ELL, ESL, EO and LD students,” Int. J. Mod. Educ. Stud. , vol. 3, no.
2, pp.
65–81, 2019, [Online]. Available: https://dergipark.org.tr/en/pub/ijonmes/issue/50784/663890
[16]  J.  A.  Visakha,  “Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Tata  Bahasa  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Inggris,” INFERENCE J. English Lang. Teach. , vol. 2, no. 1, pp. 68–79, 2019, doi: 10.30998/inference.v2i1.5420.
[17]  M. H. Rashid, Y. Lan, and W. Hui, “The importance of vocabulary in teaching and learning in applied linguistics,” in ICSSIET CONGRESS 3st International Congress on Social  Sciences,  Innovation  and  Educational  Technologies  PROCEEDINGS  BOOK , 2022, p. 129.
[18]  J.  Arabski et  al. , Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching .  Kauno
Technologijos Universitetas. [Online].
Available:
https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=4713
[19]  D.  N.  Aprilani,  “Students’  Perception  in  Learning  English  Vocabulary  through Quizlet.,” J.  English  Teach. ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  343–353,  2021,  [Online].  Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1322046
[20]  N.  P.  G.  Oktapiani,  N.  M.  Asril,  and  I.  D.  G.  F.  Wirabrata,  “Upaya  Meningkatkan Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Media  Wayang  Melalui Video Pembelajaran,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 9, no. 2, p. 285, Aug. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i2.37466.
[21]  R.  Fajri  and  N.  Nelliraharti,  “Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memahami Kosakata Akademik Bahasa Inggris,” J. Educ. Sci. , vol. 8, no. 1, pp. 89–92, 2022, doi: https://doi.org/10.3314/jes.v8i1.1998.
[22]  Aspm.upi.edu/, “Graduate User Satisfaction Survey,” 2021.
[23]  N.  Sintiawati,  S.  R.  Fajarwati,  A.  Mulyanto,  K.  Muttaqien,  and  M.  Suherman, “Partisipasi  Civitas  Akademik  dalam  Implementasi  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM),” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  902–915,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.2036.
[24]  I.  Y.  Mega,  “Pola  interaksi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  sosialisasi  dan implementasi  program  merdeka  belajar  kampus  merdeka  di  Universitas Jayabaya,” J. Citra , vol. 8, no. 1, 2022, doi: 10.31479/jcn.v8i1.58.
[25]  E. Susmiati, “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa  SMPN  2  Gangga,” J.  Paedagogy ,  vol.  7,  no.  3,  p.  210,  Jul.  2020,  doi: 10.33394/jp.v7i3.2732.
[26]  S.  Singodiwongso  and  S.  Susilawati,  “Peningkatan  Penguasaan  Grammar  dalam Menulis  Kalimat  melalui  Teknik  Mistake  Buster,” KREDO    J.  Ilm.  Bhs.  dan  Sastra , vol. 5, no. 1, pp. 367–380, Nov. 2021, doi: 10.24176/kredo.v5i1.5318.
[27]  L.  H.  Vonti  and  A.  Rosyid,  “The  Effectiveness  of  Vocabulary  Games  in  English Grammar Class,” Pedago.  J. Ilm. Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 43–55, Sep. 2019, doi: 10.33751/pedagog.v3i2.1306.
[28]  S.  Surastina  and  F.  M.  Rachmasisca,  “Hubungan  Penguasaan  Kosakata  dengan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Tiuh  Memon  Kabupaten Tanggamus,” Ksatra  J.  Kaji.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  4,  no.  1,  2022,  doi: 10.52217/ksatra.v4i1.563.
[29]  N.  Aisyah  and  M.  H.  Hidayatullah,  “Implementasi  Aplikasi  Duolingo  dalam Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Inggris,” Bidayatuna J. Pendidik. Guru Mandrasah Ibtidaiyah , vol.
6, no. 1, pp. 44–59, May 2023, doi: 10.54471/bidayatuna.v6i1.2015.
[30]  E. Megawati, “Penggunaan Model Pembelajaran Peer Teaching dalam Pengajaran Tenses  pada  Mahasiswa  EFL,” DEIKSIS ,  vol.  11,  no.  01,  p.  39,  Feb.  2019,  doi: 10.30998/deiksis.v11i01.3076.
[31]  I.  G.  A.  A.  D.  Susanthi,  “Kendala  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dan  cara mengatasinya,” Linguist.  Community  Serv.  J. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  64–70,  2020,  doi: 10.55637/licosjournal.1.2.2658.64-70.
[32]  E.  Lisefti  Fatimah,  Y.  Yulianingsih,  and  Syam’iyah,  “Kemandirian  Anak  Usia  Dini dengan Penggunaan Media Film Animasi ‘Nussa dan Rara,’” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , no. 2, pp. 74–83, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.10.