E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PENGETAHUAN ILMIAH SISWA KELAS X
Envilwan Harefa 1 , Motlan Sirait, Eva M. Ginting email: envilwanharefa@gmail.com 1
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  (1)  menganalisis pengetahuan ilmiah siswa dengan model pembelajaran inquiry training lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  Direct  Instruction,  (2) menganalisis  pengetahuan  ilmiah  siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir  kritis  diatas  rata-rata  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir  kritis  dibawah  rata-rata,  dan  (3)  menganalisis interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah siswa. Penelitian yang dilakukan secara quasi eksperimen. Populasi Penelitian ini adalah siswa  kelas  X  SMAN  3  Gunungsitoli.  Pemilihan  sampel  dilakukan secara  cluster  random  sampling  yaitu  kelas  X 3 dan  X 2 .  Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes  pengetahuan  ilmiah  dalam  bentuk uraian dan tes keterampilan berpikir  kritis  dalam  bentuk  uraian. Data dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  ANAVA  dua  jalur.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Pengetahuan ilmiah siswa dengan model  pembelajaran  inquiry  training  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  Direct  Instruction,  (2)  Pengetahuan  ilmiah  siswa  yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  diatas  rata-rata  lebih  baik  dari siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dibawah rata-rata, dan (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  meningkatkan  pengetahuan ilmiah siswa.
Katakunci: Inquiry  Training,  Direct  Instruction,  Critical  Thinking Skills, Scientific Knowledge

## EFFECT OF INQUIRY LEARNING MODEL TRAINING AND CRITICAL THINKING SKILLS ON SCIENTIFIC KNOWLEDGE CLASS X
Envilwan Harefa 1 , Motlan Sirait, Eva M. Ginting email: envilwanharefa@gmail.com 1
Abstract . The  aims  of  research  were  to  analize:  (1) Student’s  skill proccess science  by  using inquiry training  learning model  better than direct intruction learning model; (2) Student’s skill process science who had  under  average  better  than  above  average  category  in  scientific knowledge;  and  (3)  the  interaction  between  learning  model  and  the level of scientific knowledge in fluencing student’s skill process science. The research was quasi-experimental research. The population of this research is all of thenth grade students of SMAN 3 Gunungsitoli. The sample  of  this  researchconsist  of  grade  with  was  taken  by  cluster random  sampling  were  X 2 and  X 3 class.The  research  instrument consisted of skill process science essay test and criticalthinking skills test data be analysed by using Two – way ANAVA. Result of theresearch showed  that  kill  of  the  student  science  process  (1)  between  inquiry
E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
82
training and direct intruction, where inquiry training better than direct intruction,  (2)  between  group  of  student  in  the  group  of  the  students scientific  knowledgeupon  and  under  of  mean,  where  scientific knowledge  upon  of  mean  better  then  scientific  knowledge  under  of mean,  (3)  no  interaction  between  inquiry  training  and  scientific knowledge increased skill of student science process.
Keywords: Inquiry Training, Direct Instruction, Critical Thinking Skills, Scientific Knowledge

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  dan  berpengaruh positif  terhadap  segala  bidang  kehidupan  dan perkembangan  manusia.  Pengaruh  pendidikan dapat dilihat dan dirasakan secara langsung dalam perkembangan  kehidupan  masyarakat,  kehidupan kelompok,  dan  kehidupan  setiap  individu.  Besarnya pengaruh pendidikan dalam kehidupan ditentukan oleh kualitas pendidikan itu sendiri (Ataha. 2013:12).
Fisika  sebagai  salah  bagian  dari  sains dimasukkan  dalam  kurikulum  pelajaran  di  Indonesia mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  menengah. Tujuan pembelajaran  fisika  adalah  terbentuknya  kemampuan bernalar pada siswa yang tercermin melalui kemampuan berfikir logis, sistematis dan mempunyai sifat objektif, jujur,  disiplin  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Neizhela,  2015).  Dalam  pembelajaran  fisika  siswa harus  dimberikan  kesempatan  untuk  lebih  aktif. Penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran  aktif meningkatkan pemahaman dan penyimpanan informasi, dan  bahwa  hal  itu efektif untuk  mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi (Konopka, 2105).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  selama ini cenderung model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  metode  yang  digunakan  guru  tanya  jawab  dan ceramah. Didalam  model  ini,  menghafal  hukum  atau rumus  tertentu  merupakan  contoh  pengetahuan deklaratif sederhana (Trianto, 2005: 120).
Model pembelajaran Inquiry Training dirancang  untuk  membawa  siswa  secara  langsung  ke dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat memadatkan  proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode waktu yang singkat. Tujuannya adalah membantu siswa mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan  intelektual  yang  diperlukan untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  jawabannya berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  (Joyce,  2009:  201). Model  pembelajaran  inquiry  training  merupakan rangkaian kegitan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang dipertanyakan.
Berpikir  kritis  merupakan    keharusan  dalam usaha  pemecahan  masalah,  pembuatan  keputusan, sebagai  pendekatan,  menganalisis  asumsi-asumsi  dan penemuan-penemuan  keilmuan.  Berpikir  kritis tetap
menjaga keterbukaan pikiran selama dia mencari untuk mendapatkan  alasan,  bukti  dan  kebenaran  logika. (Sanjaya 2009:4).
Model  pembelajaran Inquiry  Training akan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuan, produktivitas dalam berpikir kreatif, dan keterampilan- keterampilan  dalam  memperoleh  dan  menganalisis informasi, tetapi latihan ini seefisien metode pengulangan  dan  pengajaran  yang  dibarengi  dengan pengalaman-pengalaman  laboratorium,  (Joyce,  2011: 13).  Pengetahuan  ilmiah  merupakan  sebagai  alat  bagi manusia  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang dihadapinya. Pengetahuan berkembang melalui pengalaman  dan rasionalisme  yang  didukung  oleh metode  mencoba.  (Suriasumantri.  1990  :105-106). Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010).
Model pembelajaran
Inquiry Training
dikembangkan  oleh  seorang  tokoh  bernama  Suchman (Joyce, 2009:205) meyakini bahwa anak-anak merupakan  individu  yang  penuh  rasa  ingin  tahu  akan segala  sesuatu. Model  pembelajaran Inquiry  Training dirancang  untuk  membawa  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses ilmiah  melalui  latihan  yang  dapat memadatkan  proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode waktu yang singkat. Pengaruhnya adalah bahwa model pembelajaran Inquiry Training (latihan penelitian) akan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuan, produktivitas dalam berpikir kreatif, dan keterampilan- keterampilan  dalam  memperoleh  dan  menganalisis informasi, tetapi latihan ini seefisien metode pengulangan  dan  pengajaran  yang  dibarengi  dengan pengalaman-pengalaman laboratorium.
Berpikir  berarti  meletakkan  hubungan  antar bagian  pengetahuan  yang  diperoleh  manusia  (Sagala, 2011:129).  Berpikir  sebagai  proses menentukan hubungan-hubungan  secara  bermakna  antara  aspek- aspek dari suatu bagian pengetahuan. Kontributor yang paling  terkenal  dalam pengembangan  keterampilan berpikir kritis adalah menurut Ennis (Fisher, 2001) yang mengemukakan bahwa “ critical thinking is reasonable, reflective  thinking  that  is  focused  on  deciding  what  to believe  or  do” yang  dapat  diartikan  sebagai  berpikir
E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
kritis  adalah  berpikir  rasional  dan  reflektif  yang difokuskan pada apa yang diyakini dan dikerjakan.

## Tabel 1 : Fase-Fase Model Pembelajaran Inquiry
Training (Joyce, 2009)
Fase Inquiry Training Keterangan Fase I : Menghadapkan siswa pada  masalah Menghadapkan siswa  dengan  situasi yang membingungkan (masalah) Fase II : Pengumpulan data- verifikasi Mengajukan pertanyaan  dimana pertanyaan tersebut sudah  mengandung jawaban Fase III : Pengumpulan data eksperimentasi -Memisahkan variabel yang relevan. -Menghipotesis kan (serta menguji) hubungan kausal. Fase IV : Mengolah, Memformulasikan aturan dan penjelasan Memformulasikan aturan dan penjelasan Fase V : Analisis proses penelitian Menganalisis strategi penelitian dan mengembangkan yang paling efektif
Paul  (Fisher,  2001:4)  memberikan  definisi yang kelihatan agak berbeda dengan definisi-definisi di atas yakni : “Critical thinking is that mode of thinking - about  any  subject,  content  or  problem  in  which  the thinker  improve  the  quality  o  f  his  or  her  thinking  by skillfully  taking  charge  of  the  structures  inherent  in thinking  and  imposing  intellectual  standards  upon them” .  Yang  dapat diartikan  berpikir  kritis  merupakan pola berpikir tentang subjek, isi atau masalah yang mana pemikir  mengembangkan  kualitas  berpikirnya  secara ahli menggunakan struktur yang melekat dalam pikiran dan  menerapkan    struktur  tersebut  pada  standar intelektual.
Berbagai
keterampilan kognitif yang berkonstribusi  terhadap  proses  berpikir  kritis  telah diungkapkan. Keterampilan berpikir kritis ini meliputi: menyimpulkan,  menjelaskan  atau  penalaran,  analisis, sintesis, generalisasi, meringkas dan mengevaluasi atau menilai  (McGregor,  2007). Menurut  Kamus  Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Daring, pengetahuan  berarti segala  sesuatu  yg  diketahui;  kepandaian:  atau  segala sesuatu  yg  diketahui  berkenaan  dengan  hal  (mata pelajaran).  Notoatmodjo  (2010) menyatakan  bahwa pengetahuan  adalah  merupakan  hasil  dari  tahu  dan  ini
setelah orang melakukan penginderaan terhadap obyek tertentu.  Penginderaan  terjadi  melalui  panca  indera manusia,  yakni  indera  penglihatan,  pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Sebagaian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga.
Menurut Anderson (Krathwohl, 2002)  dalam ranah Taksonomi Bloom Revisi memiliki dua dimensi, yaitu dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif. Pertama,  dimensi  pengetahuan.  Dimensi  ini  memiliki empat  kategori,  yaitu  pengetahuan faktual,  konseptual, prosedural, dan metakognitif.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 3 Gunungsitoli. Pengambilan sampel dilakukan secara  acak  (cluster  random  sampling)  dimana  setiap kelas  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi sampel  penelitian.  Sampel  yang  diambil  sebanyak  dua kelas yang terdiri dari satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari peranannya, terdiri atas variabel bebas, variabel terikat dan  variabel  moderator.  Yang  menjadi  variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Training dan model pembelajaran Direct Instruction. Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  pengetahuan  ilmiah  dan keterampilan berpikir kritis sebagai variabel moderator.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  sampel  yang diberi  perlakuan  yang  berbeda. Pada  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran Inquiry Training sedangkan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah ANAVA 2x2 dengan signifi kansi α = 5%. Statistik uji menggunakan GLM (General Linier Model)  yang  terdapat  dalam  program  SPSS  versi 17. Namun, sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  dari ANAVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini berasal dari data yang terkumpul selama penelitian yang terdiri atas pengetahuan ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model inquiry  training (kelas eksperimen) dan yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran direct  intruction (kelas kontrol).
Kedua  kelas  memiliki  nilai  pretes  terendah yaitu dua siswa pada kelas kontrol dengan nilai 12 dan satu siswa pada kelas eksperimen dengan nilai 14. Nilai pretes  tertinggi  yaitu  64  untuk siswa  kelas  kontrol dengan  jumlah  3  siswa  dan  70  untuk  kelas  ekperimen dengan jumlah satu siswa.
Setelah pengambilan data pretes pembelajaran dilaksanakan. Pada kelas kontrol dilaksanakan pembelajaran dengan  model  pembelajaran direct intruction dan  di  kelas  eksperimen dilaksanakan
E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inquiry training. Pengetahuan  ilmiah diperoleh  berupa  postes seperti disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Nilai Postes Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen Nilai Frek uensi Re- rata Nilai Freku ensi Re- rata 26.00 2
51,66 50.00 2 75,93 32.00 3
62.00 1 36.00 2 66.00 3 44.00 2 68.00 2 48.00 3 72.00 2 50.00 3 74.00 4 54.00 3 76.00 2 60.00 2 80.00 3 62.00 1 82.00 3 64.00 2 84.00 2 66.00 1 86.00 2 68.00 5 88.00 2 70.00 1 94.00 2 Total 30 Total 30 SD 13,8 SD 10,89
Nilai terendah kelas kontrol 26 sedangkan nilai terendah  kelas  eksperimen  50  dengan  masing-masing dua siswa. Nilai tertinggi kelas kontrol 70 sebanyak satu siswa  sedangkan  nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  94 sebanyak dua orang. Hal ini menandakan bahwa inquiry training lebih  efektif  diterapkan dalam pembelajaran dibandingkan dengan menerapkan model pembelajaran direct intruction.
Nilai  keterampilan  berpikir kritis  siswa diperoleh dengan menggunakan instrumen tes keterampilan berpikir kritis.

## Tabel 3. Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kelas kontrol Kelas eksperimen Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 8 6 14 3 10 3 18 2 12 3 22 2 16 2 24 4 18 5 26 5 20 1 28 3 22 1 30 2 24 2 34 2 26 1 40 1 28 2 42 2 32 2 50 1 38 2 52 3 Rerata nilai 23,93
Data  ini  diperoleh  sebelum  pembelajaran dimulai. Berdasarkan data hasil penelitian berpikir kritis siswa  dapat  dirangkum  dalam  Tabel 3. Data keterampilan  berpikir  kritis yang  diperoleh  kemudian dikelompokkan  dalam  dua  kategori  yaitu  tingkat keterampilan  berpikir  kritis di  kelas  eksperimen,  kelas kontrol dan kedua kelas. Siswa yang memiliki nilai lebih besar atau sama  dengan  rerata  dikelompokkan  dalam kategori siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kritis di atas  rerata.  Dengan  menggunakan  kategori  tersebut siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis di bawah  rerata  sebanyak  28  siswa.  Pada  kelas  kontrol terdapat 21 siswa dan pada kelas eksperimen terdapat 7 siswa.  Siswa  yang keterampilan  berpikir  kritis di  atas rerata sebanyak 32 siswa. Pada kelas kontrol terdapat 9 siswa dan pada kelas eksperimen terdapat 23 siswa.

## PEMBAHASAN
Pengetahuan  Ilmiah dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry Training lebih baik dari pada model pembelajaan Direct Intruction, Pada penelitian ini  didapatkan  bukti  yang  menguatkan bahwa keterampilan proses sains yang mendapatkan perlakukan  model  pembelajaran inquiry training ternyata  lebih  memiliki  perbedaan  signifikan  dengan siswa yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran direct intruction.

## Gambar 1. Hubungan model pembelajaran dengan
nilai rata-rata pengetahuan ilmiah
Hasil dari penelitian untuk direct intruction pada pretes adalah 38,1 dan nilai postes adalah 51,66. Adapun nilai  pretes  pada  kelas inquiry training  nilai  pretes adalah 37,6 dan nilai postes 75,93.
Pengetahuan  Ilmiah siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  diatas  rata-rata  lebih baik dari pada kemampuan berfikir kritis  dibawah rata-rata, Berdasarkan  uji  terhadap  nilai  rata-rata pengetahuan  ilmiah  pada  keterampilan  berpikir  kritis dibawah rata-rata untuk kedua kelas  adalah  53,00 dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  ilmiah    pada keterampilan  berpikir  kritis  diatas  rata-rata  sebesar
38.1 37.6 51.66 75.93 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Direct Intruction Inquiry Training N IL AI P EN G ET AH U AN IL M IA H MODEL PEMBELAJARAN PRETES PENGETAHUAN ILMIAH POSTES PENGETAHUAN ILMIAH
E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
73,25. Perbedaan pengetahuan ilmiah siswa berdasarkan keterampilan berpikir kritis pada masing-masing kelas, hasilnya  dapat  dilihat  dalam  bentuk  diagram  batang pada Gambar 2.
Gambar  2. Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis dengan nilai rata-rata pengetahuan ilmiah
Berdasarkan  uji  anava    yang  dilakukan  pada perbedaan  pengetahuan  ilmiah fisika  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  di  atas  rata-rata dan  keterampilan  berpikir  kritis  di  bawah  rata-rata diperoleh  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan signifikan  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  ilmiah siswa antara siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis  di atas  rata-rata  dan  siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis di bawah rata-rata.  Hal ini ditunjukkan dari nilai signifikansi 0,001 < 0,05.

## Interaksi antara model pembelajaran Inquiry
Training dan  keterampilan  berpikir kritis terhadap pengetahuan ilmiah siswa, Berdasarkan uji pengetahuan  ilmiah    pada  keterampilan  berpikir  kritis diatas rata pada kelas direct intruction dan kelas inquiry training dan keterampilan berpikir kritis pada tingkat di bawah rata-rata pada kelas direct intruction dan inquiry training,  diperoleh    nilai  rata-rata  pengetahuan  ilmiah pada keterampilan  berpikir  kritis  dibawah  rata-rata untuk  model  pembelajaran inquiry  training adalah sebesar 66,86 dan untuk keterampilan berpikir kritis di atas  rata-rata  adalah  sebesar  78,7.  Nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  pada  keterampilan  berpikir kritis  di  bawah  rata-rata  pada  kelas direct  intruction adalah  48,38  dan  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  di atas rata-rata adalah  59,33. Hasil tersebut  dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang tersaji,  untuk  interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training dengan  keterampilan  berpikir  kritis siswa (model* keterampilan berpikir kritis) dapat dilihat nilai signifikan (sig) adalah 0,897. Oleh karena nilai sig. 0,897  >  0,05  maka  Ha  ditolak,  yang  artinya  tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran inquiry  training dengan  pembelajaran direct  intruction dengan  keterampilan  berpikir  kritis terhadap pengetahuan ilmiah siswa.
Gambar 3. Hubungan    Model  Pembelajaran  dan Keterampilan Berpikir  Kritis  terhadap Nilai Pengetahuan Ilmiah

## KESIMPULAN
Kemampuan  pengetahuan  ilmiah  fisika  siswa menggunakan pembelajaran inquiry training lebih baik dibandingkan  dengan  kemampuan  pengetahuan  ilmiah siswa  menggunakan  model  pembelajaran direct intruction.  Hasil nilai  rata-rata  postes dari  penelitian yang menggunakan model  pembelajaran direct intruction adalah 51,66 dan yang menggunakan pembelajaran inquiry training adalah 75,93.
Kemampuan  pengetahuan  ilmiah  fisika  siswa pada kelompok keterampilan berpikir kritis di atas rata- rata  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  pengetahuan ilmiah  fisika  siswa  pada  kelompok  keterampilan berpikir kritis di bawah rata-rata.Tidak terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  keterampilan berpikir kritis dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah fisika  siswa.  Nilai  rata-rata  pengetahuan  ilmiah  pada keterampilan  berpikir  kritis  dibawah  rata-rata  adalah 53,00  dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan ilmiah  pada keterampilan berpikir kritis diatas rata-rata sebesar 73,25.
Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan keterampilan berpikir kritis dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah fisika siswa.

## Saran
1. Siswa harus dibimbing dengan memberikan latihan yang  cukup  untuk  meningkatkan  kemampuan pengetahuan ilmiah fisika siswa
2. Peneliti  selanjutnya  menggunakan  jangka  waktu yang  lebih  lama  karena  waktu  yang  tersedia  dalam pelaksanaan pembelajaran baik dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inquiry training dan  dibelajarkan  dengan  pembelajaran direct intruction masih  sangat  kurang,  sebab  disesuaikan dengan jadwal sekolah yang bersangkutan.
3. Pendidik  hendaknya  memilih  model  pembelajaran yang sesuai, dengan tujuan pembelajaran
4. Pendidik  dalam  mengajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran inquiry  training lebih  baik diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  keterampilan
53 73.25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 DIBAWAH RATA-RATA DIATAS RATA-RATA N IL AI P EN G ET AH U AN IL M IA H NILAI KBK 78.7 59.33 66.86 48.38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Inquiry Training Direct Intruction N IL AI K B K MODEL PEMBELAJARAN Postes Pengetahuan Ilmiah diatas rata-rata Postes Pengetahuan Ilmiah dibawah rata-rata
E. Harefa, M. Sirait, E. M. Ginting; Pengaruh Model Pembelajaran
: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Befikir Kritis Terhadap Pengetahuan Ilmiah Siswa Kelas X
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
berpikir  kritis  di atas  rata-rata  karena  dapat meningkatkan pengetahuan ilmiah siswa.
5. Dilihat dengan karakter siswa, siswa belum terbiasa dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry training, maka sebaiknya siswa mulai dilatih untuk melakukan  percobaan-percobaan  sederhana  ketika pembelajaran fisika agar memiliki respon yang cepat akan  melakukan  model  pembelajaran inquiry trainng.
6. untuk peneliti selanjutnya dapat mengalokasi waktu yang  lebih  banyak  sehingga  pelaksanaanya  lebih optimal.

## REFERENSI
Ataha,  C.  2013.  An  investigation  of  scientific  attitude among students in senior Secondary Schools in Edo  South  Senatorial  District, Journal  of education and Practice,Volume 4.
Fisher, A. 2001. Critical Thinking An Introduction. New York: Cambridge University Press Joyce,  B. 2009.Models  of  Teaching,  Edisi  Delapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar Konopka,  C.L.  2015.  Active  Teaching  and  Learning
Methodologies: Some
Considerations.
Scientific Research Publishing Inc.
Krathwohl,  D.  R.  2002. A  revision  of  Bloom's Taxonomy: an overview Theory Into Practice, College  of  Education,  The  Ohio  State University    Learning  Domains  or  Bloom's Taxonomy: The Three Types of Learning.
McGregor, D. 2007, Developing Thinking; Developing learning.  A  Guide  to  Thinking  Skills  in Education, New  York,  McGraw  Hill  Open University Press.
Neizhela, A. 2015. Meningkatan Hasil Belajar Melalui

## Pendekatan Kontekstual dengan Metode Think
Pair  Share Materi  Kalor  Pada  Siswa  SMP. Unnes Physics Education Journal.
Notoatmodjo, S. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka  Cipta
Sagala,  S.  2011. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Slameto. 2010.Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Suriasumantri,    J. S  . 1990. Filsafat  Ilmu:  Sebuah
Pengantar  Populer.  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
Trianto. 2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Penerbit
Prestasi Pustaka