Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Discovery  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan
Melania Gisella Anggarwati 1 , Kurnia Ningsih 2 , Titin 3 1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia E-mail: melaniagisella97@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  and  evaluate  the  efficacy  of  the  student  worksheet  based  on discovery learning and a scientific approach to the material structure and function of plants. The employed research  method  is  Borg  and  Gall  development  research,  which  consists  of  five  stages:  research  and information  gathering,  planning,  product  development,  product  testing,  and  product  revision.  The instruments for research were LKPD validation sheets and multiple-choice tests. CVR and CVI values of 1.00 indicated that discovery-based learning worksheets with a scientific approach were valid and suitable for  use  as  instructional  materials.  Based  on  the  results  of  the  effect  size  test  calculation,  a  student worksheet based on discovery learning and a scientific approach developed has an effectiveness value of 3.60 in the strong category. This demonstrates the use of discovery-based learning worksheets with a scientific approach  contributing  99.98%  of  the  learning  outcomes  of  34  students  in  class  VIII  E  at  SMPN  14 Pontianak regarding the structure and function of plants.
Keyword: LKPD; Discovery Learning; Scientific Approach; Plant Structure and Function

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengembangkan  serta  mengetahui  efektivitas  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi struktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan  Borg  and  Gall,  terdiri  atas  lima  tahapan  yaitu  penelitian  dan  pengumpulan informasi,  perencanaan,  pengembangan  produk,  uji  coba  produk  dan  revisi  produk.  Instrumen penelitian berupa lembar validasi LKPD dan tes pilihan ganda. Nilai CVR dan CVI sebesar 1,00 menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  valid  serta layak  dipergunakan  untuk  bahan  ajar.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji effect  size penggunaan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan memiliki nilai efektivitas sebesar 3,60 dengan kategori kuat. Hal ini menunjukkan penggunaan LKPD berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  kontribusi  sebesar  99,98%  terhadap hasil belajar peserta didik 34 orang peserta didik di kelas VIII E SMPN 14 Pontianak pada materi struktur dan fungsi tumbuhan.
Kata Kunci : LKPD, Discovery Learning ; Pendekatan Saintifik; Struktur dan Fungsi Tumbuhan

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  prosedur  bertambahnya  pengetahuan  serta pemahaman  dengan  rangkaian  aktivitas  yang  seseorang  laksanakan  sehingga menghasilkan perubahan yang bersifat positif dalam hal keterampilan, kompetensi, dan pengetahuan  baru.  Dalam  menunjang  proses  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar. Bahan ajar memiliki tujuan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran,  melalui  pemberian  peluang  kepada  peserta  didik  dalam  pengukuran tingkatan  penguasaan  terhadap  suatu  materi  (Hayati,  Ningsih,  &  Yokhebed,  2020). Buku teks, modul, handout , LKPD, model ataupun market, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya merupakan contoh-contoh bahan ajar yang dirangkai dengan sistematis  serta  menyajikan  gambaran  penuh  tentang  keterampilan  yang  nantinya murid  kuasai  pada  prosedur  pembelajaran  (Prastowo,  2014).  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  ialah  satu  dari  banyaknya  bahan  ajar  yang  dipergunakan  sehari-hari dalam  pembelajaran  di  sekolah.  LKPD  adalah  bahan  ajar  yang  berisi  latihan-latihan yang  dapat  diselesaikan  oleh  peserta  didik  dalam  memperkuat  apa  yang  sudah pelajarinya  (Widyaningrum  &  Hindun,  2020).  LKPD  menurut  Astuti  dan  Setiawan (2013) dimaksudkan untuk berfungsi sebagai peta jalan bagi peserta didik untuk diikuti saat  mereka  bekerja  untuk  menginternalisasi  keterampilan  proses  dan  pemahaman konseptual konten yang diperlukan. Dapat disimpulkan bahwa LKPD adalah panduan yang  digunakan  peserta  didik  dalam  kegiatan  di  kelas,  sehingga  dapat  dianggap sebagai bentuk konten pendidikan sehingga pemahaman peserta didik.
Kurikulum 2013 mengharapkan terjadinya peningkatan yang stabil dari peserta didik  dalam  hal  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran.  Pemerintah  telah  mengusulkan  sejumlah  model  pembelajaran  untuk melengkapi  kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah  model discovery  learning .  Istilah tersebut  mengacu  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dimana  peserta  didik  tidak diberikan  pemahaman  yang  sepenuhnya  terkait  suatu  topik  tetapi  ditugaskan  untuk merencanakan bagaimana mereka akan menemukan topik itu sendiri (Hendri & Kenedi, 2018).  Menurut  (Kristin,  2016), discovery  learning adalah  teknik  untuk  mendapatkan wawasan tentang konsep-konsep dalam menarik kesimpulan.
Tujuan  dari  model discovery  learning adalah  agar  peserta  didik  belajar  pada waktunya  sendiri  dan  melatih  mereka  untuk  mencari  jalan  keluar  daripada permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Temuan  Asfarneli  dan Yusup  (2018)  menguatkan  hal  ini, dengan  alasan  bahwasanya  model discovery  learning bisa  memandu  kegiatan  belajar  peserta  didik  dengan  mengikutsertakan  pikiran  serta memotivasi mereka sendiri. Agar bisa melibatkan peserta didik secara efektif di dalam kelas,  kurikulum  2013  mengamanatkan  agar  LKPD  dikembangkan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  seperti  mengadakan  pengamatan, menanya, pengumpulan data, penalaran, serta pengkomunikasian merupakan tahapan dari pendekatan saintifik (Dhiyaulhaq, Sulandra, & Rahayu,2022). Manfaat pendekatan
saintifik  dalam  pendidikan  bermacam-macam,  dan  meliputi  (namun  tidak  sebebas dalam)  hal-hal  yakni:  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  pelatihan dalam pemecahan masalah secara sistematis, penciptaan kondisi belajar yang membuat peserta  didik  merasa  perlu  belajar,  pencapaian  hasil  belajar  yang  sangat  baik,  melatih dalam mengomunikasikan gagasan dan pembentukan karakter (Machin, 2014).
Penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan  diperlukan  untuk  melengkapi pendekatan  saintifik.  Hal  ini  tertulis  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  tahun  2016  Nomor  22  Bab  II  yang  menguraikan  perlunya  menerapkan pembelajaran  yang  berbasis  penemuan/penyelidikan  untuk  mendukung  pendekatan ilmiah.  Teori  dari  Bruner  dalam  (Syamsu,  2020)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan ilmiah,  yang  merupakan  inti  dari  kurikulum  2013.  Wahyudi  &  Siswanti  (2015) mengklaim  bahwa  mengajar  peserta  didik  dalam  berpola  pikir  dengan  logis,  analitis, serta  sistematis  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dalam hubungannya dengan model pembelajaran penemuan. Berdasarkan teori-teori tersebut, LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  dikembangkan  untuk melengkapi tujuan pendidikan kurikulum 2013.
Fakta  dilapangan  mengungkapkan  bahwa  selama  ini,  peserta  didik  belum menjadi  pusat  di  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga  kualitas  pembelajaran  menjadi kurang  efektif  dan  efisien.  Pengamatan  dan  wawancara  di  SMP  Negeri  4  Pontianak, SMP  Negeri  21  Pontianak  serta  SMP  Negeri  14  Pontianak  mengungkapkan  bahwa ketiga  sekolah    menerapkan  Kurikulum  2013  sedangkan    buku  paket  dan  LKPD merupakan  bahan  ajar  utama  yang  digunakan.  Selain  itu,  para  guru  IPA  di  ketiga sekolah ini menggunakan LKPD yang dibuat sendiri tetapi belum memiliki komponen yang  lengkap  serta  tidak  menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan saintifik. Sehingga peneliti tertarik untuk mengembangkan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik yang diharapkan dapat membantu guru untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.    Penggunaan  bahan  ajar  yang  baik  juga  sangat  diperlukan  dalam  rangka membantu  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Dalam  upaya  meningkatkan efektivitas  guru  dalam  mengajar,  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  menggunakan bahan  ajar  yang  isi  materinya  mudah  dipahami,  sesuai  kompetensi  dan  juga  menarik perhatian peserta didik (Lubis & Ismaya, 2020).
Berdasarkan konteks masalah tersebut, tujuan penelitian adalah mengembangkan  dan  mengetahui  efektivitas  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan.  Manfaat  penelitian yakni  menghasilkan  LKPD  yang  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran  di  sekolah dan membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dalam menemukan  suatu  konsep  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif s ehingga  diharapkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi struktur dan fungsi tumbuhan di kelas VIII SMP.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Menurut  Sugiyono  (2017)  inti  dari  bertujuan  dari  R&D  adalah menciptakan produk dan mengevaluasi seberapa baik kinerjanya. Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi struktur  dan  fungsi  tumbuhan  merupakan  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian ini.  Langkah pengembangan menurut Borg & Gall pada penelitian ini terdiri atas lima tahapan  yakni  penelitian dan  pengumpulan  informasi,    perencanaan,    pengembangan, uji coba dan revisi (Gambar 1).
Gambar 1. Langkah pengembangan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik
Berikut adalah rincian prosedur pengembangan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik.
1. Penelitian dan pengumpulan informasi
Mengumpulkan  informasi  mengenai  keperluan  dalam  mengembangkan  LKPD seperti  melakukan  studi  literatur  dan  studi  lapangan  berupa  observasi  dan wawancara.
2.  Perencanaan
Rencana  pengembangan  yang dilaksanakan adalah  menyusun  tujuan  penggunaan LKPD, penentuan pengguna LKPD serta pendeskripsian komponen dari LKPD.
3.  Pengembangan produk
Perancangan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik, membuat  instrumen  penelitian  dan  validasi  LKPD.  Analisis  hasil  validasi  LKPD berbasis  discovery  learning  dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan  metode penganalisisan CVR ( Content Validity Ratio ) serta CVI ( Content Validity Index ).
Adapun rumus dari metode analisis CVR sebagai berikut.
(Lawshe, 1975)
Sesudah  mendapatkan  nilai  CVR,    berikutnya  akan  dikalkulasi  nilai  CVI (Content Validity Index). Adapun rumus CVI yaitu :
(Lawshe, 1975)

## 4.  Uji coba produk
Penelitian  kuasi-eksperimental  dengan  bentuk  rancangan one  group  pre-test  - post-test digunakan  untuk  pelaksanaan  uji  coba  produk.  Sebanyak  34  orang  peserta didik  kelas  VIII  E  di  SMP  Negeri  14  Pontianak  digunakan  sebagai  subjek  uji  coba. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan saintifik diuji coba untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik pada materi struktur dan fungsi tumbuhan.
Untuk  mengukur  seberapa  besar  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan  saintifik  meningkatkan  hasil  belajar, maka  dihitung  nilai effect  size dengan menggunakan  data  dari pre-test serta post-test . Effect  size dihitung  dengan mempergunakan rumus kriteria yakni:
(Dunst & Hamby, 2012)
Kriteria besarnya nilai effect size dapat diamati dalam tabel 1.
Tabel 1. Kriteria hasil nilai effect size Hasil (d) Kategori 0 – 0,20 lemah 0,21 - 0,50 sederhana 0,51 – 1,00 sedang > 1,00 kuat (Cohen, Lawrence, & Keith, 2007)
Besar  efektivitas  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik terhadap  hasil  belajar,  jika  d  <  0,20  maka  efektivitas  penggunaan  LKPD  berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar rendah, dan jika d > 1,00 maka efektivitas penggunaan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar tinggi.
5.  Revisi produk
Pada  tahap  ini,  informasi  dan  saran  yang  diperoleh  dari  uji  coba  produk dipergunakan dalam mengadakan penyesuaian serta penyempurnaan.

## Hasil Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan, sedangkan subjek uji coba atau sampel yang digunakan dalam penelitian ini yakni  peserta  didik  kelas  VIII  E  di  SMP  Negeri  14  Pontianak  tahun  ajaran  2021/2022 sebanyak  34  orang  siswa.  Berikut  ini  adalah  rincian  proses  penelitian,  mulai  dari metodologi hingga analisis serta interpretasi hasil.

## 1. Penelitian dan pengumpulan informasi
Tinjauan  pustaka  maupun  penelitian  lapangan  adalah  bagian  dari  proses penelitian  dan  pengumpulan  informasi.  Proses  tinjauan  pustaka  menghasilkan penemuan  berupa  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  silabus  kurikulum  2013  untuk materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  kelas  VIII  SMP  yakni  3.4  Menganalisis keterkaitan  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  fungsinya,  serta  teknologi  yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan.
Rendahnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  dan  persentase  ketuntasan  (52,41%) bahwa materi struktur dan fungsi tumbuhan  adalah  sebuah tantangan di SMPN 14 Pontianak,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  studi  lapangan    berupa  observasi  dan wawancara. Selain itu bahan ajar yang digunakan  pendidik terutama yang berkaitan dengan    LKPD,    belum  lengkap  komponennya  serta  menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik.  Tabel  2  menampilkan  komponen- komponen  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  di  tiga  sekolah  menengah  di Pontianak.
Tabel 2. Komponen LKPD yang dikembangkan oleh guru di tiga SMPN di Pontianak
Nama Sekolah Komponen LKPD Ket J PB KD IP LK P SMPN 4 - - - - ✓ - BL SMPN 14 - ✓ - ✓ - - BL SMPN 21 ✓ - - - ✓ - BL
Keterangan : J = Judul PB = Petunjuk Belajar KD = Kompetensi Dasar IP =  Informasi Pendukung LK = Langkah Kerja P = Penilaian BL = Belum Lengkap
Berdasarkan tabel 2. dapat dilihat bahwa komponen  LKPD di setiap  sekolah berbeda  dan  belum  lengkap  sedangkan  Prastowo  (2014)  menyatakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai  bahan  ajar  memiliki  beberapa  komponen  atau  unsur yakni  judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa),  kompetensi  yang    nantinya  akan dicapai, informasi pendukung, langkah kerja, serta penilaian.

## 2. Perencanaan
Rancangan  pengembangan  produk  yang  dilaksanakan  yaitu  tujuan penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  adalah untuk  menambah  kreativitas  bagi  para  pendidik  dan  sebagai  inovasi  baru  dalam pembuatan  bahan ajar  di  sekolah  serta  bisa  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dalam materi struktur dan fungsi tumbuhan.
Pengguna  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik adalah  peserta  didik  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  14  Pontianak  dan  guru  IPA  di  SMP. Komponen LKPD yang dikembangkan yaitu halaman pendukung (sampul), halaman isi dan halaman penutup.
a. Halaman sampul
Halaman sampul  ialah halaman depan dari sebuah LKPD yang terdiri dari judul LKPD,  nama  penulis,  logo  universitas,  gambar dalam    materi  LKPD dan  kotak identitas pengguna LKPD (Gambar 2).
Gambar 2. Sampul dari LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik
b. Halaman isi
Halaman isi terdapat  unsur berupa Kompetensi Dasar, indikator pembelajaran, judul  materi,  alokasi  waktu  pengerjaan  LKPD,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk belajar, informasi pendukung dan langkah kerja yang dilengkapi dengan sintaks dari model discovery learning dan pendekatan saintifik (Gambar 3).
Gambar 3. Halaman isi dari LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik

## Halaman penutup
Berisi daftar rujukan dari informasi pendukung LKPD (Gambar 4).
Gambar 4. Halaman penutup dari LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik
3. Pengembangan produk
Bentuk  akhir  dari  produk  berupa  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan  saintifik  merupakan  tujuan dari  tahapan  ini.  LKPD  ini akan difinalisasi setelah  dilakukannya  perubahan-perubahan  sebagai  respon  terhadap  masukan  dari sejumlah  ahli  serta  informasi  dari  hasil  uji  coba.  Lima  orang  validator  yang  terdiri dari  dua  orang  dosen  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNTAN  dan  tiga  orang  guru  IPA SMP yang menguji kelayakan produk.
Kelayakan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik diuji kelayakannya  menggunakan  empat  aspek  yakni  kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian dan  kegrafikan.  Produk  menjalani  validasi  untuk  memastikan  kebenarannya  dan menerima  kritik  yang  membangun  untuk  pengembangan  lebih  lanjut.  Tabel  3 menampilkan  data  hasil  validasi  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan saintifik.
Tabel 3. Hasil Validasi LKPD Berbasis Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik
Aspek Indikator CVR Keterangan Kelayakan Isi 1. Kesesuaian  dengan  KD,  Indikator,  dan tujuan 1 Valid 2. Kesesuaian  dengan  kebutuhan  peserta didik 1 Valid 3. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 1 Valid 4. Kebenaran substansi materi 1 Valid Kebahasaan 1. Keterbacaan 1 Valid 2. Kejelasan Informasi 1 Valid 3. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia 1 Valid 4. Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan efektif 1 Valid Sajian 1. Kejelasan Tujuan 1 Valid
2. Urutan penyajian 1 Valid 3. Pemberian motivasi 1 Valid 4. Kelengkapan informasi 1 Valid Kegrafikaan 1. Penggunaan font (jenis dan ukuran) 1 Valid 2. Lay out , tata letak 1 Valid 3. Gambar/foto 1 Valid 4. Desain Tampilan 1 Valid CVI 1 Valid Keterangan :
CVR = Content Validity Ratio CVI  = Content Validity Index
Bersumberkan  data  pada  Tabel  3  diperoleh    nilai  CVR  sebesar  1,00  sedangkan nilai CVR tabel  untuk 5 validator sebesar 0,99, menunjukkan bahwa nilai R hitung > R tabel.    Hal  ini  berarti  seluruh  validator  menyatakan  setuju  dengan  kevalidan  LKPD. Setelah  nilai  CVR  diketahui,  maka  CVI  dapat  dihitung  dan  didapatkan  nilai  sebesar 1,00.  Jika  nilai  CVI  berada  diantara  nol  hingga  satu,  maka  instrumen  dianggap berkualitas  baik  (valid).  Kesimpulan  yang  diambil  dari  nilai  CVR  dan  CVI, menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  pendapat  Rudyanto  (2014)  disimpulkan  bahwa perangkat  valid  bila  rata-rata  validator  memberikan  nilai  baik  ataupun  sangat  baik terhadap kriteria yang ditetapkan.
Pramudi,  Yennita,  &  Primairyani  (2016)  menemukan  hasil  yang  serupa  dalam penelitiannya  bahwa  LKS  berbasis discovery untuk  siswa  SMA/MA    telah dikembangkan,  layak  dan  efektif  dalam  membantu  siswa  pemahaman  siswa  pada konsep  keterkaitan  lingkungan  pada  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  Chiari, Ellizar,  &  Zainul  (2016)  mengemukakan  bahwa  LKS  dengan  pendekatan  saintifik berbasis discovery learning hukum dasar kimia memiliki validitas yang sangat tinggi. Jika analisis  validasi  dari  para  validator  memberikan  hasil  yang  meyakinkan,  maka  LKPD yang  dikembangkan  dapat  dianggap  siap  produksi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguji keandalan  dan  kebermanfaatannya.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh dengan Meiristanti (2020) bahwa validator dan instruktur harus meninjau dan merevisi perangkat pembelajaran sebelum digunakan di kelas.  Meskipun dinyatakan valid dan dapat  digunakan,  terdapat  komentar  dan  saran    dari  validator.  Saran  dan  perbaikan LKPD dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Saran dan perbaikan LKPD
Saran/Komentar Perbaikan Perbaiki gambar dan keterangan gambar yang menggunakan bahasa Inggris Mengganti gambar dan keterangan gambar menggunakan bahasa Indonesia Tahapan stimulasi yang belum diberikan narasi Tahapan stimulasi yang sudah diberikan narasi untuk memperjelas tahapan stimulasi
Kurangnya pemberian motivasi di dalam LKPD   Diberikan motivasi tambahan di dalam
LKPD
Ukuran tulisan ( font ) kurang besar Mengganti ukuran tulisan ( font) menjadi ukuran 12. Bagian pertanyaan sebaiknya tidak  diletakkan di tahap stimulasi Bagian pertanyaan diletakkan di tahap identifikasi masalah Perbaiki gambar yang memiliki gambar berkualitas rendah Mengganti gambar dengan kualitas lebih baik.
Hal  ini  ditindaklanjuti  dengan  revisi  atau  perbaikan  LKPD  berdasarkan  data yang  didapat  berbentuk  saran  serta  komentar  dari  validator.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  (Lubis  &  Sormin,  2019)  bahwa  validitas  dan  efektivitas  hasil  pengembangan perangkat pembelajaran merupakan indikator kualitasnya. Setelah melalui pemeriksaan validator  dan  direvisi,  LKPD  layak  untuk  diujicobakan  untuk  menentukan keefektifannya.

## 4. Uji coba produk
Peserta didik kelas VIII E di SMP Negeri 14 Pontianak akan digunakan untuk uji coba.  Hasil  belajar  kognitif  dievaluasi  untuk  mengukur  efektivitas  LKPD.  Tabel  5 menampilkan hasil analisis data uji efektivitas LKPD.
Tabel 5. Hasil Data Uji Efektivitas Subjek Pre-test Post-test Hasil (d) Kriteria VIII E Mean SD Mean SD 3,60 Kuat 40 13,95 81 8,05
Keterangan:
Mean   =  rata-rata SD        = standar deviasi d           = hasil uji effect size
Skor rata-rata pre-test adalah 40, sedangkan  skor rata-rata post-test  adalah 81. Data menunjukkan bahwa perbedaan hasil belajar sebelum dan  sesudah menggunakan LKPD.  Peningkatan  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  uji effect  size sebesar  3,60. Berdasarkan kriteria effect size dimana nilai > 1  termasuk efek kuat. Jika d > 1,00 maka efektivitas penggunaan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar tinggi.
Dalam  tabel  kurva  normal  0-Z,  nilai effect  size mendapatkan  area  0,9998  yang kemudian dikali dengan 100% sehingga menghasilkan 99,98%.  Hasil ini menunjukkan bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik    pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan  di  kelas  VIII  E  SMPN  14  Pontianak  sebesar  99,98%.    Menurut  dengan penelitian Indarti (2019) keterlibatan dan pemahaman siswa terhadap konten sains yang berkaitan dengan kesetimbangan dan dinamika rotasi di kelas VIII A di SMP Negeri 24 Bandar  Lampung  bisa  memperoleh  manfaat  dengan  menggunakan  model discovery
learning .  Secara  khusus,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dari  66,25 menjadi 72,81.
Hal ini serupa dengan  temuan dari sebuah studi (Rahman & Hufri, 2020) yang menemukan  bahwa  siswa  kelas  delapan  di  SMPN  30  Padang  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  sains  mereka  setelah  berpartisipasi  dalam  program pembelajaran discovery learning . Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan kinerja antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  memberikan  efek  pada pembelajaran,  guru  memerlukan  bahan  ajar  yang  memfasilitasi  penyampaian  materi sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  (Salwan  & Rahmatan, 2017)  yang menyatakan bahwa kombinasi LKPD berbasis discovery learning membuat  pembelajaran  lebih  terstruktur  serta  menarik  minat  daripada  peserta  didik dalam mengeksplorasi konsep-konsep abstrak.
Menurut  Sundari  (2017),  menggunakan  LKPD  dengan  pendekatan  saintifik berbasis discovery  learning pada  pembelajaran  mengarah  pada  hasil  belajar  yang  lebih baik,  peningkatan  keterlibatan  siswa,  dan  metodologi  pengajaran  yang  lebih  efektif. Model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik,  seperti  yang  dikemukakan  oleh penelitian  Novita,  Irawati,  &  Jumani  (2018),  dapat  membuat  peserta  didik  berpikir untuk  menemukan  konsep  dan  berani  mempresentasikan  temuannya  di  depan  kelas. Ketika  siswa  mendapatkan  paparan  informasi  baru,  mereka  mungkin  merasa  tidak terlalu sulit untuk mengkategorikannya dalam dimensi kognitif mereka.

## 5. Revisi produk
Sebagai  hasil  penyempurnaan  pra  uji  coba,  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  saat  ini  merupakan  produk  yang  lengkap  dan  dapat diimplementasikan  dalam materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  tanpa  pengembangan lebih  lanjut.  Perihal  berikut  sependapat  dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Noprinda & Soleh (2019)  bahwa bahan ajar yang dikembangkan dengan tahap validasi dan uji coba layak dan cocok digunakan oleh peserta didik.

## Diskusi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan (Research  and Development). Dengan  adanya  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  bertujuan  agar  dapat  membantu guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi struktur dan fungsi tumbuhan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat kevalidan dan  keefektifan LKPD berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik pada materi struktur dan fungsi tumbuhan.
Validasi ini dilakukan untuk melihat tingkat validitas produk dan memberikan masukan  untuk  perbaikan.  Validasi  yang  dilakukan  oleh  lima  orang  validator  menilai empat aspek LKPD yakni kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafikan bahwa nilai CVR  sebesar  1,00  dengan  CVR  tabel  untuk  5  orang  validator  adalah  sebesar  0,99
sehingga  nilai  R  hitung  >  R  tabel.  Hal  ini  berarti  seluruh  validator  menyatakan  setuju dengan  kevalidan  LKPD.  Setelah  didapatkan  nilai  CVR,  maka  hasil  perhitungan  nilai CVI  adalah  1,00.  Menurut  (Lawshe,  1975)  apabila  nilai  CVI  berada  pada  kisaran  0 sampai  1,  maka  instrumen  dapat  dikatakan  baik  (valid).  Dapat  disimpulkan  dari  nilai CVR  dan  CVI,  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  yang  dikembangkan dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran.
Efektivitas  LKPD  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dihitung  dengan menggunakan  rumus effect  size .  Hasil  perhitungan dengan menggunakan rumus  effect size  diperoleh  nilai  sebesar    3,60.  Berdasarkan  kriteria effect  size dimana  nilai  >  1 termasuk  efek  kuat.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  efektivitas  penggunaan  LKPD berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  tinggi. Nilai effect  size (ES)  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kurva  normal  0-Z  ,  maka  diperoleh luas daerah sebesar 0,99984 yang kemudian dikali dengan 100% sehingga menghasilkan 99,98%.    Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis discovery learning dengan pendekatan saintifik memberikan kontribusi sebesar 99,98% terhadap hasil belajar peserta didik  pada materi struktur dan fungsi tumbuhan di kelas VIII SMPN 14 Pontianak.
Guru  memerlukan  bahan  ajar  untuk  membantu  penyampaian  materi  sehingga peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan sehingga berdampak pada hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  dengan  hal  yang  diungkapkan  oleh  (Salwan  & Rahmatan,  2017)  bahwa  kombinasi  LKPD  berbasis discovery  learning membuat pembelajaran  lebih  terstruktur  dan  membangkitkan  daya  ingin  tahu  peserta  didik secara  mendalam  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang  belum  konkrit  di  dalam LKPD.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yusuf  (2016)  yang  menyatakan  bahwa penguasaan konsep peserta didik dapat ditingkatkan dengan model discovery learning melalui media LKPD.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan  telah  dinyatakan  valid  dan  layak  dipergunakan  untuk  bahan  ajar  dengan nilai  CVR  dan  CVI  sebesar  1,00  dan  memiliki  kategori    kuat  memberikan  kontribusi sebesar  99,98%  pada  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan di kelas VIII SMPN 14 Pontianak.

## Daftar Pustaka
Asfarneli  &  Yusup,  I.  R.  (2018).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Plantae Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning . Jurnal BIOEDU IN . 8 (1), 1-7. http://dx.doi.org/10.15575/bioeduin.v8i1.2919
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi Kalor.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 2 (1), 88-92.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515
Chiari, I., Ellizar, & Zainul, R. (2016). Pengembangan LKS dengan Pendekatan Saintifik Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  untuk Pembelajaran  Kelas  X  SMA/MA. Artikel  Skripsi .  Padang  :  Universitas  Negeri Padang. http://dx.doi.org/10.31227/osf.io/xnbtv
Cohen, L., Lawrence, M., & Keith, M. (2007). Research Methods In Education Sixth Edition . New York : Routledge Taylor & Francis E-Library.
Dhiyaulhaq,  F.,  Sulandra,  I.  M.,  &    Rahayu,  U.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Tematik  Subtema  Tumbuhan  Sahabatku  Dengan  Pendekatan Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  BIOEDU  IN .  12  (1),  58-64. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v12i1.17276
Dunst,  J.C.,  &  Hamby,  W.D.  (2012). Guide  for  calculating  and  interpreting  effect  sizes and  confidence  intervals  in  intellectual  and  developmental  disability  research studies. Journal  of  Intellectual  &  Developmental  Disability .  37  (2),  89-99. http://dx.doi.org/10.3109/13668250.2012.673575
Hayati,  S.,  Ningsih,  K.,  &  Yokhebed.  (2020).  Pengembangan  Pop-Up  Module  Materi Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia Kelas VIII SMP. EduNaturalia . 1(1): 39
– 46. https://dx.doi.org/10.26418/edunaturalia.v1i1.42982
Hendri, S & Kenedi, A. K. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan .  8  (2),  10-24. https://doi.org/10.21067/jip.v8i2.2635
Indarti,  S.  (2019).  Investigasi  Implementasi  Model Discovery  Learning Berbasis Pendekatan  Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. IJIS
Edu : Indonesian J. Integr. Sci. Education . 1 (2), 100-104. http://dx.doi.org/10.29300/ijisedu.v1i2.2244
Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa .  2  (1),  90-98. https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Lawshe,  C.  H.  (1975). A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity .  Purdue  University  : Personnel Psychology.
Lubis,  F.  A.,  &  Sorwin,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berorientasi  Predict, Observe,  Explain  (POE)  Pada  Materi  Virus  Terhadap  Kognitif  Siswa. Jurnal Biolokus . 2 (2), 187-194. http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v2i2.535
Lubis,  H.  Z.,  &  Ismaya,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Kelas. Liabilities ( Jurnal    Pendidikan Akuntansi) . 3 (3), 206-215. https://doi.org/10.30596/liabilities.v3i3.6173
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi  Pada  Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia . 3 (1), 28-35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898
Meiristanti, N. (2020). Pengembangan leaflet berbasis android sebagai penunjang bahan ajar pada mata pelajaran OTK sarana dan prasarana kelas XI NKPI di SMK PGRI 2 Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP). 8(1),  56-67. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p56-67
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education . 2 (2), 168-176. http://dx.doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342
Novita, Irawati, S., & Jumani, D. (2018). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik. Dilabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi. 2 (2), 86-93. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.2.86-93
Pramudi,  T.A.,Yennita,  &  Primairyani,  A.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Discovery Pada  Pembelajaran  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan. Journal of Biology Education . 5 (3), 279-285. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14861
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta : Kencana.
Rahman,  A.,  &  Hufri.  (2020).  Pengaruh  LKPD  Berbasis  Saintifik  Pada  Pembelajaran Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII Di SMPN 30 Padang. Pillar of Physics Education . 13 (3), 435-442. http://dx.doi.org/10.24036/8309171074
Rudyanto,  H.  E.  (2014).  Model Discovery  Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum . 4 (1), 41-48. http://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Salwan  &  Rahmatan,  H.  (2017).  Pengaruh  LKPD  Berbasis Discovery  Learning Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of  Science Education) . 5 (2), 25-31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9812
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sundari,  R.  (2017).  Penggunaan  LKS  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Discovery Learning Pada  Pembelajaran  Larutan  Asam  Dan  Basa. Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang .  8 (2), 140-152. https://dx.doi.org/10.37304/jikt.v8i2.66
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi Pembelajaran Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Genta Mulia . 11 (1), 65-79. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.468
Wahyudi  &  Siswanti,  M.  C.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Discovery  Learning Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas 5 SD. Scholaria . 5 (3), 23-36.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p23-36
Widyaningrum,  D.  A.,  &  Hindun,  N.  (2020).  Lembar  Kerja  Siswa  Sebagai  Bahan  Ajar Berbasis Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal  BIOEDU  IN .  10  (1),  10-16. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v10i1.8139
Yusuf, M. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Tipe Shared dan Webbed untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  KPS  Siswa. Indonesian  Journal  of  Science Education . 8(1), 48-56. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1730