JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
Peningkatan Hasil Belajar IPA Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme pada Siswa Kelas IV SD

## Pori Susanti
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Indonesia porisusanti1@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  reality  in  SDN  10  Koto  Jua,  where  the process  of  learning  science  was  still  teacher-centered.  This  impacts  in  low student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  increase  the learning outcomes of science using a constructivism approach to fourth grade students of SDN 10 Koto Jua. The approach used in this study is a qualitative approach  consisting  of  two  cycles  including  four  stages,  namely  planning, action,  observation,  and  reflection.  The  research  data  is  in  the  form  of information  about  the  process  and  the  results  of  the  data  obtained  from observations, interviews, and tests. The subjects in this study were teachers and fourth grade students of SDN 10 Koto Jua. The results of the study show that planning, implementation and student learning outcomes are increasing. Thus,  the  constructivism  approach  can  improve  science  learning  outcomes for fourth grade students of SDN 10 Koto Jua.
Keyword: Science  Learning  Outcomes,  constructivism  approach,  fourth grade students.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  kenyataan  di  SDN  10  Koto  Jua,  dimana proses pembelajaran IPA masih  berpusat  pada guru.  Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Adapun tujuan penelitian ini adalah meningkatnya hasil  belajar  IPA  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siswa kelas IV SDN 10 Koto Jua. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang terdiri dari dua siklus meliputi empat tahap yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,dan  refleksi.  Data  penelitian  ini berupa informasi tentang proses dan data hasil tindakan yang diperoleh dari hasil  pengamatan,  hasil  wawancara,  dan  tes.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  10  Koto  Jua.  Hasil  penelitian menunjukkan perencanaan, implementasi dan hasil belajar siswa meningkat. Dengan  demikian,  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN 10 Koto Jua.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, pendekatan konstruktivisme, siswa kelas IV.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019

## A.  PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami konsep pembelajaran di SD. Menurut Abror (dalam Theresia, 2012:4) “Hasil belajar adalah perubahan keterampilan dan kecakapan, kebiasaan sikap, pengertian, pengetahuan, dan apresiasi, yang dikenal dengan  istilah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui  perbuatan  belajar ”.    Hasil belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  ia  meneriman  pengalaman  belajarnya  di  semua  mata  pelajaran. Seperti  menurut  pendapat  Hamalik  (dalam  Jihad,  2014 :15)  “Tujuan  hasil  belajar adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap- sikap  yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  siswa”.Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor dari setiap pembelajaran termasuk dalam pembelajaran IPA di SD. Pembelajaran IPA merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan  dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan  dan pengujian  gagasan-gagasan.  Adapun  proses  ilmiah  yang  dimaksud  misalnya melalui  pengamatan,  eksperimen  analisis  yang  bersifat  rasional.  Hal  ini  sesuai dengan  Depdiknas  (2006:484)  bahwa  “Pembelajaran  IPA  berhubungan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Pada  hakikatnya  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  setiap  jenjang pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  apa  tujuan  dari  pembelajaran  IPA  itu  sendiri. Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  menurut  Depdiknas  (2006:  484)  adalah  sebagai berikut:
1) Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan alam ciptaan-Nya,  2) mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  3) mengembangkan  sikap  rasa  ingin  tahu  sikap  positif  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat,    4)  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar  dan  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan  melestarikan  lingkungan  alam,  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan,  7)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  dijabarkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA adalah untuk menciptakan manusia yang beriman dan bertakwa serta memberikan ilmu  dan  keterampilan  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan,  menjaga,  dan melestarikan  alam  sekitar  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  harus
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
merancang kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan dan kebebasan berkreasi  bagi  siswa  secara  berkesinambungan.  Guru  harus  bisa  memilih  dan menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  dan  dapat dimengerti  oleh  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai,  serta  hasil belajar yang diperoleh siswa meningkat.
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  observasi  awal  di  SD  10  Koto  Jua Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan,  dimana  peneliti  menemukan hampir  sebagian  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  materi  pelajaran IPA  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena:  1)  guru  masih menggunakan cara konvensional. 2) guru masih menggunakan metode ceramah 3) guru belum mengaitkan materi dengan contoh-contoh terdekat dengan siswa, dan 4) guru belum menggunakan media secara optimal dalam perbelajaran.
Akibatnya  siswa  menjadi  pasif,  siswa  kurang  termotivasi  mengikuti pembelajaran,  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa  jenuh  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, kebanyakan  siswa  hanya  mencontoh  hasil  kerja  temannya  atau  hanya  sekedar menebak  jawaban  tanpa  memahami  apa  yang  mereka  kerjakan.  Hal  ini  terbukti dengan  hasil  nilai  semester  1  tahun  ajaran  2018-2019  siswa  diperoleh  rata-rata nilai 66,50 dengan Standar Ketuntasan Belajar yang harus dipenuhi yaitu 70. Dari 20 orang siswa hanya  6 orang siswa  yang  mampu mencapai Standar Ketuntasan Belajar yang ditetapkan, sementara 14 orang siswa belum tuntas. Dari sini tampak bahwa hasil belajar siswa jauh dari taget nilai yang diharapkan.
Agar  pembelajaran  IPA  menjadi  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan (PAKEM), dapat  dilakukan melalui berbagai cara. Salah satu cara yang  cukup  efektif  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme. Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  suatu  pendekatan  yang  membangun pengetahuan  siswa  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  melalui pengalaman nyata. Menurut Sumiati (2013:14) mengemukakan bahwa “pendekatan  konstruktivisme  adalah  pendekatan  yang  dapat  mengembangkan pemikiran siswa belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya”. Jadi pendekatan konstruktivisme adalah suatu pendekatan di mana siswa menemukan dan  mentransformasikan  suatu  pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan  aktif dalam proses pembelajaran, siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru.
Pendekatan  konstruktivisme  sangat  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nono  (2015:8.14)  bahwa “Melibatkan konsepsi siswa, adanya interaksi sosial, proses pembelajaran menjadi lebih  aktif,  terbangunnya  pengetahuan,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengklarifikasi  konsepsi  baru  dan  konsepsi  lamanya  melalui  pengamatan, percobaan, penyelidikan, mencari sumber bacaan, dan sumber lainnya”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  ingin  menjawab  3 (tiga)  pertanyaan  yaitu:  (1)  Bagaimanakah  perencanaan  pembelajaran  IPA menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di  kelas  IV  SDN  10  Koto  Jua Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan?  (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di  kelas  IV  SDN  10 Koto Jua Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan? (3) Bagaimanakah hasil
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
belajar  siswa  menggunakan  IPA  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di kelas IV SDN 10 Koto Jua Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan?.
Penelitian  ini  dirancang  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan pendekatan konstruktivisme di kelas IV SDN 10 Koto Jua Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Penelitian ini dilakukan  agar  guru  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan pendekatan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  diharapakan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA meningkat sesuai dengan yang diharapkan.

## B.  PEMBAHASAN

## a.   Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  IV  SDN  10  Koto  Jua  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan dengan  jumlah  siswanya  20  orang,  11  orang  perempuan  dan  9  orang  laki-laki. Penelitian  dilakukan  pada  pembelajaran  IPA  dengan  Kompetensi  Dasar  pesawat sederhana.
Kusumah  (2014:9)  menyatakan,  “PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara:  1)  merencanakan,  2)  melaksanakan,  3) merefleksikan  tindakan  secara  kalaboratif  dan  partisifatif  dengan  tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat”.
Data  penelitian    ini  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan  perbaikan pada  pembelajaran  IPA  tentang  pesawat  sederhana  menggunakan  pendekatan kontruktivisme di kelas IV SDN 10 Koto Jua Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.
Data  tersebut  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil  belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah observasi  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  lembaran pengamatan  perencanaan  pembelajaran,  lembaran  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran  IPA dengan  pendekatan kontruktivisme pada aspek guru dan siswa serta  lembaran  observasi  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Selanjutnya  peneliti  juga menggunakan teknik tes untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada aspek kognitif dan teknik non tes untuk mengetahui sikap siswa pada aspek afektif serta aspek psikomotor. Instrumen selanjutnya yaitu dokumentasi yang berupa foto yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  lapangan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pendekatan  kontruktivisme  serta mengabadikan aktivitas pembelajaran yang terlepas dari pengamatan peneliti. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberikan gambaran  ekspresi  siswa  berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  pada  suatu mata pelajaran. Hal ini sesuaidengan pendapat Emzir (2011:28) mengemukakan bahwa: Pendekatan  kualitatif  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang    secar  primer menggunakan  paradigma  pengetahuan  berdasarkan  pandangan  kontruktivist (seperti  makna  jamak  dari  pengalaman  individual,  makna  yang  secara  sosial  dan historis  dibangun  dengan  maksud  mengembangkan  suatu  teori  atau  pola)  atau
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
pandangan  advokasi/partisipatori  (seperti,  orientasi  politik,  isu,  kalaboratif,  atau orientasi perubahan) atau keduanya.
Data  kuantitatif    (nilai  hasil  belajar  siswa)  yang  dapat  dianalisis  secara deskriptif  seperti  menentukan  nilai  rata-rata,  persentase  keberhasilan  belajar  dan lain-lain.Hal  ini  sesuaidengan  pendapat  Emzir  (2011:28)  mengemukakan  bahwa: Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan  penelitian  yang  secara  primer menggunakan paradigma postpositivist dalam menggembangkan ilmu pengetahuan  (seperti  pemikiran  tentang  sebab  akibat,  reduksi  kepada  variabel, hipotesis, dan pertanyaan spesifik menggunakan pengukuran dan observasi, serta pengujian  teori),  menggunakan  strategi  penelitian  secara  eksperimen  dan  survei yang memerlukan data statistik.

## b. Hasil Penelitian
Penyusunan perencanaan tindakan Pembelajaran IPA pada siklus I dan siklus II disusun berdasarkan langkah-langkah pendekatan kontruktivisme pada semester II  dan  berpedoman  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006 diwujudkan dalam bentuk RPP. Peneliti juga mempersiapkan media, Lembar Kerja Siswa  serta  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  pada  proses  pembelajaranan.  RPP disusun  berdasarkan  program  semester  sesuai  dengan  waktu  penelitian berlangsung.
RPP  yang  akan  dilaksanakan  terdiri  dari  Standar  Kompetensi,  Kompetensi Dasar,  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran,  Materi  Pokok,  Uraian  Materi,  Pendekatan dan  Metode  Pembelajaran,  Kegiatan  Pembelajaran,  Sumber  dan  Media  serta Penilaian.  Perencanaan  disusun  dalam  2  siklus  sebanyak  2  x  pertemuan  pada siklus  pertama  dan  1  x  pertemuan  pada  siklus  kedua.  Setiap  pertemuan  pada masing-masing  siklus  dilaksanakan  selama  4  x  35  menit.  Kompetensi  dasar  yang akan  dilaksanakan  adalah  pesawat  sederhana.  Materi  pada  siklus  I  difokuskan pada materi tentang macam-macam pesawat sederhana. Untuk materi pada siklus II difokuskan pada contoh pesawat sederhana dilingkungan sekitar.
RPP  yang  telah  disusun  dinilai  oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  RPP  aspek  yang  dinilai  dalam  RPP  mencakup  7  hal  yaitu:  (1) Kejelasan  rumusan  pembelajaran,  (2)  pemilihan materi  ajar,  (3)  pengorganisasian materi  ajar,  (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran,  (5)  menyusun  langkah- langkah  pembelajaran,  (6)  teknik  pembelajaran,  (7)  kelengkapan  Instrumen. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer, pada penilaian RPP siklus I  skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  75,50%  dengan  kriteria  baik.  Selanjutnya, pada penilaian RPP  siklus II skor rata-rata yang diperoleh adalah 91,55% dengan kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  RPP  pada  siklus  I meningkat pada siklus II.
Pelaksanaan  penelitian  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pendekatan kontruktivisme  yang  dikembangkan  oleh  Piaget  (Paul,  2010:30)  yang  terdiri  dari  : (1) skemata (pengetahuan awal yang sudah ada), (2) asimilasi dengan cara masuk dalam  pengetahuan  baru  dan  menyesuaikan  dengan  pengetahuan  awal,  (3) akomodasi,  serta  (4)    keseimbangan  yang  diperlukan  dalam  mengatur  proses asimilasi dan akomodasi.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontruktivisme  ini dinilai dari aspek guru dan aspek siswa.  Hasil pengamatan dari aspek guru  pada siklus  I  mencapai  73,79%  dengan  kriteria  baik.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  dari aspek  guru  meningkat  menjadi  92,62%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Selanjutnya jika  dilihat  dari  aspek  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata71,80%  dengan kriteria baik, pada siklus II meningkat menjadi 90,65% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan  aspek  guru  dan  aspek  siswa,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian  pada  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  kontruktivisme  di  kelas  IV  SDN  10  Koto  Jua  Kecamatan  Bayang Kabupaten Pesisir Selatan sudah terlaksana dengan sangat baik.
Dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dilakukan penilaian  dalam  tiga  aspek  yaitu,  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Penilaian  pada aspek  kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  setelah  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan pendekatan  kontruktivisme  dilaksanakan.  Penilaian  kognitif  dilakukan  pada  akhir proses pembelajaran secara tertulis dengan menggunakan butir soal. untuk menilai hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  adalah  berupa  nontes,  teknik  penilaian berupa pengamatan dan instrumen penilaian berupa daftar cocok/ checklist.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  dicapai  siswa  sudah  cukup  baik,  yang mana  secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  kriteria  baik dengan  rata-ratahasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  74,25  dengan  kualifikasi baik meningkat menjadi  85,50 dengan kualifikasi sangat baik pada siklus II. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  sudah  mencapai  standar ketuntasan yang ditetapkan.

## C.  PENUTUP

## a. Simpulan
Dari  paparan  data,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan,  simpulan  yang  dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dituangkan dalam  bentuk  RPP.  RPP  dibuat  sesuai  dengan  tahapan  pendekatan kontruktivisme.  Pengamatan  RPP  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  75,50%,  dan pengamatan RPP pada siklus 2 adalah 91,55%.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan kontruktivisme  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Adapun  hasil  pada  siklus  I  adalah  73,79%  dan  pada  siklus  II  perolehan  nilai adalah  92,62%
3. Penggunaan  pendekatan  kontruktivisme  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV SDN  10  Koto  Jua,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rekapitulasi    penilaian  hasil  belajar  siswa  siklus  II  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  siklus  I  yaitu  74,25 meningkat menjadi 85,50.

## b. Saran
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diperoleh,  dalam  penelitian  ini  peneliti mengajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan:

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
1. Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  kontruktivisme  layak dipertimbangkan  oleh  guru  terutama  di  tingkat  SD  untuk  menjadi  salah  satu pendekatan  pembelajaran guna meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.
2. Sebelum  menggunakan  pendekatan  kontruktivisme  dalam  pembelajaran,  guru hendaknya  memilih  materi  yang  tepat,  dan  memahami  langkah-langkah pendekatan kontruktivisme.
3. Bagi  pembaca,  diharapkan  dapat  menambah  pengetahuan  dan  wawasan tentang pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan pendekatan kontruktivisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Emzir.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2014. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo
Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajawali Pers Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  2014. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Indeks
Nono, Sutarno. (2015). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: UT
Paul,  Suparno.  (2010).  Filfilsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan.  Boston:Pustaka Filsafat.
Sumiati dan Asra. (2013). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima Theresia  K.  Brahim.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Sains.  Jurnal  Pendidikan
Penabur - No.09/Tahun ke-6/Desember 2007 37 Tersedia dalam (http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2037- 49%20Peningkatan%20Hasil%20Belajar%20Sains.pdf/, diakses pada 4
November 2018)
Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo Mulyasa.  2010. Implementasi  Kurikulum  Tingkatb  Satuan  Pendidikan,  Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi Guru/Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas . Jakarta : Kencana