INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9980-9995 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Sd

## Negeri 4 Panang Enim
Yeri Putri Utami 11 ✉ Masnunah 2 , Sylvia Lara Syaflin 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: yeriputriu@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and  Composition terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4 Panang Enim. Jenis penelitian ini yaitu Quasy Experimental dengan bentuk desain Nonequivalent Control Group Design, sedangkan untuk subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 4 Panang Enim, kelas IV.A sebagai kelas eksperimen dan IV.B sebagai kelas kontrol yang masing-masing kelas berjumlah 16 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi. Instrumen tes berupa soal essay atau uraian berjumlah 8 soal untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa. Teknik analisis data menggunakan uji Independent T-test. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata nilai Posstest yang  didapat  dari  hasil  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition adalah 76,62, dan untuk pembelajaran membaca pemahaman yang tidak menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition  adalah  60,93.  Dari  Pengujian  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,112 > 2,042), dengan  taraf  signifikan  0,05,  maka  dapat  dinyatakan 𝐻 𝑂 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Dengan  demikian, model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  efektif  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri 4 Panang Enim tahun ajaran 2023.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition,  Kemampuan Membaca Pemahaman.

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan kegiatan menyerap berbagai informasi dan pengetahuan serta wawasan baru  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  seseorang  sehingga  mampu  menjawab  tantangan hidup pada masa mendatang. Membaca merupakan salah satu tuntutan dalam kehidupan masyarakat modern,  membaca  dapat  memperluas  wawasan  dengan  memperoleh  informasi  dari  isi  bacaan, dengan membaca kita akan memperoleh informasi yang diperlukan bahkan memperoleh ilmu baru yang belum diketahui sebelumnya. Membaca perlu dibiasakan sejak dini, kebiasaan membaca perlu dilatih khususnya  bagi siswa SD karena jika siswa terbiasa dengan membaca kebiasaan ini akan terbawa sampai dewasa kelak (Fitriani,  2020. p. 32).
Di sekolah dasar banyak siswa sudah bisa membaca tetapi belum tentu dapat mengerti dan memahami isi bacaan itu sendiri. Oleh karena itu, dalam pembelajaran perlu difokuskan pada aspek kemampuan  membaca  pemahaman.  Kemampuan  membaca  merupakan  kesanggupan  dan kecakapan seseorang dalam memahami tanda, lambang, dan tulisan yang ada dalam sebuah teks

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the learner model cooperative integrated reading and composition on the ability to convey understanding of fourth grade students at SD Negeri 4 panang enim . This  type  of  research  is  Quasy  Experimental  with  the  Nonequivalent  Control  Group  Design,  while  the research subjects are students of class IV SD Negeri 4 Panang Enim, class IV.A as the experimental class and IV.B as the control class, each class numbering 16 students. Methods of data collection using tests and documentation. The test instrument was in the form of essay questions or descriptions totalling 8 questions to measure student’s reading comprehension skills. The data analysis technique used independent T-test. Based on the results of the study, the average Posstest score obtained from the results od student’s reading comprehension skills using the cooperative integrated reading and composition learning model was 76,62, and for learning reading compehension the not using cooperative integrated reading and composition is 60,93. From testing the hypothesis obtained tainung > tenbel (4,112 > 2.042), with a signficant level of 0,05, it can be stated that Ho is rejected and Ha is accepeted. Thus, the cooperative integrated reading and composition is effective on the reading comprehension skills of fourth grade students at SD Negeri 4 Panang Enim for the 2023 academic year .
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition Learning Model, Reading Comprehension Ability
bacaan.  Salah satu kemampuan membaca yaitu membaca pemahaman. Membaca pemahaman merupakan suatu proses untuk memahami informasi, pesan, dan makna yang terkandung dalam sebuah  bacaan.  Memahami  isi  bacaan  disini  bertujuan  agar  melatih  keterampilan  siswa  dalam mendapatkan rincian maupun fakta yang menyeluruh dari bacaan, memperoleh pemahaman ide pokok suatu bacaan, mengklasifikasikan suatu informasi dalam bacaan dan dapat menyimpulkan informasi dalam bacaan. Kata membaca pemahaman menurut (Nafi'ah, 2018. p. 43) menyatakan bahwa “jenis membaca di sekolah dasar adalah memahami wacana berupa petunjuk, teks panjang, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk puisi, dongeng, pantun, percakapan, dan drama”.
Adapun  indikator  membaca  pemahaman  menurut  Somadaya  (Adawiyah,  2020.  p.)  yaitu kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan penulis, memiliki kemampuan menangkap makna tersurat dan tersirat, memiliki kemampuan menentukan  ide  pokok,  gagasan pokok,  gagasan  pendukung  dan memiliki  kemampuan membuat sebuah kesimpulan. Membaca pemahaman juga yakni salah satu keterampilan bahasa yang harus dimiliki oleh siswa sekolah dasar khususnya untuk kelas tinggi. Membaca merupakan wawasan bagi  siswa, karena  membaca  bisa bermanfaat bagi siswa tersebut dalam perkembangan kreativitas pada siswa dan membantu  proses belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Dalam  keterampilan  membaca  untuk  memahami  suatu  proses bacaan  yang  difokuskan  pada  kata  dan  kalimat  yang  dibaca  pada  siswa.  Dengan  adanya membaca untuk mengembangkan kemampuan proses membaca siswa mulai dari memahami huruf alfabet, huruf vokal, kata dan kalimat dalam bacaan Syaflin (Sari,Z.O 2022). Siswa yang memiliki kemampuan  membaca  pemahaman  maka  akan  lebih  mudah  menggali  dan  mencari  ilmu pengetahuan yang ada pada buku atau media tulis lainnya.
Berdasarkan observasi peneliti yang dilakukan pada hari Senin, 02 Januari 2023 di SD Negeri 4 Panang Enim peneliti mewawancarai Ibu Badariah S.Pd selaku wali kelas IV didapatkan informasi bahwa ada beberapa siswa kesulitan dalam memahami isi bacaan pada materi yang dibaca. Hal ini dikarenakan kemauan membaca siswa masih rendah. Siswa tidak serius dengan melakukan kegiatan membaca  khususnya  muatan  bahasa  Indonesia,  siswa  bercanda  dan  mengobrol  ketika melaksanakan  kegiatan  membaca.  Selain  itu  peran  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran, siswa malu dan tidak berani mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapat di
depan kelas. Siswa mau dan berani menyampaikan pendapat ketika ditunjuk oleh guru, bersikap pasif dalam kegiatan belajar. Dan guru masih sulit menemukan model pembelajaran yang tepat dalam  menyampaikan  materi  membaca  pemahaman  ini.  Permasalahan  tersebut  dapat menyebabkan tidak efektifnya kegiatan belajar mengajar, dan rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  dari  permasalahan  di  atas,  hal  menjadi  fokus  permasalahan  adalah rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran perlu dirancang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan penekanan pada kerja  kelompok  dan  kegiatan yang menyenangkan sehingga siswa aktif dalam pembelajaran.    Maka  perlu  diadakannya  model  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman yakni model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). “Model  CIRC  merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bah asa  dalam  rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana”.
Model pembelajaran cooperative integrated reading and composition memfokuskan dalam membaca  dan  menulis  sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  menemukan  hal-hal  penting yang  terdapat  dalam  bacaan  seperti  ide  pokok  dan  hal-hal  yang  terkait  dalam  bacaan  serta dilakukan secara berkelompok yang heterogen. Hal ini bertujuan agar terjadi interaksi antara siswa gemar membaca dan siswa kurang terhadap minat membaca seperti adanya kegiatan berdiskusi dan saling bekerja sama dalam mengatasi permasalahan belajar dengan cara ada yang membaca untuk menemukan hal-hal penting dalam bacaan, memberikan pendapat, menuliskan hasil yang telah ditemukan, kemudian mempresentasikan hasil temuannya.
Penggunaan model pembelajaran cooperative integrated reading and composition untuk mengatasi  permasalahan  membaca  pemahaman  siswa  juga  digunakan  peneliti  sebelumnya. Peineilitian  yang  dilakuikan  oileih  Estyawati  (2022)  deingan  juiduil “Efektivitas  Penggunaan  Mo ideil Pembelajaran Coioipeirativei  Inteigrateid  Reiading  and  Coimpoisitioin  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 17 Semarang. Terdapat efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran coioipeirativei  inteigrateid  reiading  and  coimpoisitioin
(CIRC)  dalam  meningkatkan  kemamouan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  III  SD Muhammadiyah  17  Semarang  .  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posstest  sebesar  83,5  lebih  tinggi dibandingkan  nilai prestest  sebesar  64,5.  Diperkuat  juga  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji perhitungan uji t , diperoleh bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 28,290 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,064. Pada taraf signifikan a= 0,05. Oleh karena harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 𝑂 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima atau terdapat efektivitas penggunaan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III SD Muhammadiyah 17 Semarang.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Nugraheni  (2020)  dengan  judul  Efektivitas  Model Cooperative Integrated Reading and Composition Terhadap Kemampuan Menentukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas IV SD Negeri Triwidadi. Penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan hasil tes menentukan  ide  pokok  paragraf.  Menurut  (Syaflin.  2018.  p.  56)  pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran yang menekankan belajar dalam kelompok heterogen dan saling membantu satu sama lain. Menurut (Masnunah. 2023. p. 82) Model pembelajaran CIRC adalah gabungan dari keterampilan membaca dan menulis secara berkelompok yang dipimpin dan diarahkan oleh guru. Hal ini di tunjukkan oleh nilai signifikasi uji hipotesis dua pihak yang berada di bawah 0,05 yaitu 0,000.  Pada  hasil  uji  hipotesis  satu  pihak  menunjukkan  bahwa  model Cooperative  Integrated Reading and Composition lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikasi data hasil tes pada peserta didik yang berada di bawah 0,05 yaitu 0,000.
Selain  itu  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rohmah  (2020)  yang  berjudul  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Integated Reading and Compositon (CIRC) terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Penelitian yang dilakukan memberikan hasil  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yaitu  dengan  pembelajaran konvensional (ceramah) terlihat dari hasil yang didapatkan yaitu hasil uji hipotesis didapat nilai sig (2- tailed ) sebesar 0,00 < 0,05 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan. Berdasarkan hasil
uji regresi untuk membuktikan  bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman dengan hasil sig 0,004  < 0,005 sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) memiliki pengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sekolah Dasar.
Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan, maka model pembelajaran CIRC diharapkan dapat menjadi model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran pemahaman membaca siswa, akhirnya  penulis  berkesimpulan  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV SD NEGERI 4 PANANG ENIM”.

## METODE PENELITIAN
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang dapat dikendalikan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh  data tentang hal-hal tersebut, kemudian dapat ditarik  kesimpulannya  didalam  penelitian  (Sugiyono,  2019,  p.  68).Definisi  operasional  variabel merupakan  konsep-konsep  yang  berupa  kerangka  yang  menjadi  kata-kata  kemudian menggambarkan gejala-gejala yang diamati dan dapat di uji kebenarannya (Oscar & Sumirah, 2019, p. 3). Adapun metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif yang jenisnya Quasy Experiment. Quasy Experiment ini merupakan desain penelitian yang mempunyai kelompok kontrol, akan tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk bisa mengontrol variabel dari luar yang mungkin mempengaruhi pelaksanaan proses eksperimen (Sugiyono, 2019, p. 118). (Sugiyono, 2019, p.  126) Populasi  diartikan  sebagai  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Apabila populasi cukup besar kemudian peneliti tidak mungkin mempelajarai  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu sendiri (Sugiyono, 2019, p. 127).
Tahap -tahap yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu preetest , treatment  , dan posttest. Pelaksanaan perlakuan pada kelas eksperimen dalam penelitian ini yaitu menggunakan
model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  pada  saat  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  pengumpulan  data  tes  dan dokumentasi.
Menurut Arifin (Zainal, 2020. p. 15) Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Dokumentasi digunakan untuk pengumpulan data berupa bentuk teks tertulis, gambar, maupun foto sebagai bukti dalam penelitian. Menurut Hamzah (Kesumawati & Aridanu, 2018. p. 19 ) validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana  ketetapan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  tes  maupun  nontes  dalam  melakukan  fungsi ukurnya. Untuk mengetahui validitas  suatu instrument  dilakukan dengan menggunakan korelasi antara  skor  masing-masing  variabel  dengan  skor  total  secara  signifikan.  Menurut  S.Nasution (Supardi, 2017, p. 156) alat ukur realibel adalah bila alat itu digunakan untuk mengukur suatu gejala yang berlainan senantiasa menunjukkan hasil yang sama. Jadi alat yang realibel secara konsisten memberi  hasil  ukuran  yang  sama.Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  tujuan dilakukannya uji normalitas  terhadap serangkaian data adalah untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak  (Siregar, 2017). Menurut Matondang (Kesumawati & Aridanu, 2018, p. 80) uji homogenitas dimaksudkan untuk memberikan keyakinan bahwasannya data yang dimanipulasi dalam serangkaian analisis yang dilakukan memang benar berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keberagamannya.  Pada penelitian ini peneliti menggunakan uji Independent sample  t-test  yang  digunakan  untuk  melihat  rata-rata  kelompok  menggunakan  SPSS  25.  Untuk kriteria pengujian hipotesis ini adalah : 𝐻 𝑂 diterima, jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˂ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 : Model CIRC tidak efektif terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD. 𝐻 𝑎 diterima jika jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 : Model CIRC efektif terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  berjudul  Efektivitas  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD  penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Panang  Enim  yang  beralamat  di  Jl.  Air  Terjun  Desa  Indramayu, Kecamatan  Panang  Enim,  Kabupaten  Muara  Enim,  Provinsi  Sumatera  Selatan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  April  2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  apakah  ada keefektifan model pembelajaran CIRC ( cooperative integrated reading and composition) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD.
Pemerolehan data dengan menggunakan alat ukur tes yang terdiri dari 8 soal uraian dan diberikan kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen berjumlah 32 siswa yang mana 16 siswa kelas  kontrol  16  siswa  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil pretest  kemampuan  membaca pemahaman siswa di peroleh nilai rata-rata dari kedua keseluruhan yaitu pada kelas eksperimen 53,75 dan kelas kontrol 51,43. Pada hasil posstest kemampuan pemahaman siswa di peroleh nilai rata-rata dari kedua keseluruhan yaitu pada kelas kontrol 60,93 dan kelas eksperimen  76,62.
Uji normalitas data pretes dan posstest kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji liliefors. Hasil uji normalitas data pretes dan posstest kedua kelas dinyatakan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Sumber: Olah Data Peneliti 2023.
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df  Sig. Statisti c df  Sig. Kemampuan  Membaca Pemahaman Pretes Eksperimen .157 16  .200 * .932 16  .258 Postest Eksperimen .130 16  .200 * .970 16  .837 Pretes Kontrol .160 16  .200 * .949 16  .468 Posstest Kontrol .190 16  .124  .906 16  .098
Berdasarkan tabel output “ Test of Normality ” diatas diketahui bahwa nilai signifikan pretest kelas Eksperimen adalah 0.200, dan posstest kelas Eksperimen adalah sebesar 0.200. Sedangkan pretest kelas Kontrol adalah 0.200, dan posstest kelas Kontrol adalah 0.124 > 0,05 maka berdasarkan uji liliefors, dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posstest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  tes  dengan  menggunakan  taraf  kepercayaan.  Dapat  dilihat  dari tabel dibawah ini :
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
* Homogen (P≥0,05)
Sumber: Olah Data Peneliti 2023.
Berdasarkan  tabel  output  “ Test  of  Homogenity  of  Variance ”  diatas  diketahui  bahwa  uji homogenitas menggunakan rumus levene statistic yang kemampuan membaca pemahaman siswa nilai based on Mean yaitu 0.634 dengan nilai signifikan yang di dapat ialah 0.432 ≥ 0,05 yang berarti dapat terdapat kesamaan varians antar kelompok atau yang berarti data tersebut homogen.
Uji yang digunakan dalam penelitian ini ialah menggunkan Uji Independent T Test yang dilakukan dengan membandingkan hasil Posstest peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas Kontrol. Adapun hasil perbandingan tersebut disajikan dalam tabel berikut:

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1  df2 Sig. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Based on Mean .634 1 30 .432 Based on Median .344 1 30 .562 Based on Median and with adjusted df .344 1 28.33 8 .562 Based  on  trimmed mean .552 1 30 .463
Tabel 3. Hasil Perbandingan Posstest kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Olah Data Peneliti 2023.
Berdasarkan  tabel  output  “ Group  Statistic ”  diatas  diketahui  bahwa  nilai  rata -rata  hasil kemampuan membaca pemahaman siswa atau mean untuk posstest Eksperimen adalah sebesar 76.63, dan posstest Kontrol adalah sebesar 60,94. Dengan demikian secara deskriptif stastistic dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa antara kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Independent T Test
Independent Samples Test
Levene's
Test for Equality  of Variances  t-test for Equality of Means F Sig.  T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidenc e  Interval of the Difference Lowe r Up
per

## Group Statistics
Model Pembelajaran N Mea n Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Model  Pembelajaran CIRC 16  76.6 3 9.715 2.429 Model  Pembelajaran Konvensional 16  60.9 4 11.767 2.942
Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Equal variances assumed .634  .43 2 4.112  30  .000 15.688  3.815 7.897  23. 478 Equal variances not assumed 4.112  28. 962 .000 15.688  3.815 7.885  23. 490
Sumber: Olah Data Peneliti 2023.
Berdasarkan tabel diatas bahwa pada bagian “ Equal variances assumed ” diketahui nilai sig. (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05 atau dapat juga di lihat dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 4,112 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,042 maka di  simpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan juga dilihat dari nilai “ Mean difference ” adalah  sebesar  15,688.  Nilai  ini  menunjukkan  selisih  antara  rata-rata  selisih  antara  rata-rata kemampuan membaca pemahaman pada kelas eksperimen dan kelas kontrol 76.63 – 60.94 = 15,69 dan selisih perbedaan tersebut adalah 7.897 sampai 7.885 .

## PEMBAHASAN
Sebelum penelitian peneliti melakukan observasi serta melakukan uji coba instrument soal terlebih dahulu. Yang mana uji coba instrument soal dilakukan pada kelas V.C yang berjumlah 30 siswa. Banyak soal yang di uji coba ialah sebanyak 10 soal tes uraian yang akan dilakukan validitas dan uji realibitas sebelum dilanjutkan pada penelitian yang sesungguhnya. Setelah dilakukannya uji validitas pada 10 butir soal tersebut didapatlah hasil bahwa terdapat 8 soal yang valid dan 2 soal unvalid. Dan uji reliabilitas juga menunjukkan bahwa data reliabel untuk dilanjutkan atau di gunakan. Setelah diketahui terdapat 8 soal yang reliabel peneliti menggunakan 8 soal untuk dijadikan soal pretest dan posstest.
Pretest  dilakukan  pada  masing-masing  kedua  kelas  untuk  mengetahui  kemampuan  awal sebelum  diberikan  perlakuan.  Dan  rata-rata  nilai  yang  didapat  pada pretest  ini  yaitu  kelas eksperimen sebesar 53,75 Sedangkan kelas kontrol sebesar 51,43 Setelah dilakukannya pretest tiap kelas diberikan perlakuan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran cooperative integrated
reading  and  composition  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran cooperative integrated reading and composition.
Selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  soal Posstest  untuk  mengetahui adakah peningkatan kemampuan belajar dari kedua kelas tersebut, tes yang diberikan kepada siswa secara individu dengan bentuk tes soal uraian. Didapatlah nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar  76,62  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  60,93  Untuk  mengetahui  perbandingan  antara kedua kelas tersebut dilakukanlah Uji Independent T Test yang menunjukkan hasil signifikan sebesar 0,000 ˂ 0,005 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,112 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,042 dengan demikian dapat dikatakan bahwa 𝐻 𝑂 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima jadi dalam penelitian ini menyatakan bahwa adanya pengaruh yang signifikan dari keefektifan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Panang  Enim.  Selaras  dengan pendapat  Dalman  (Muliana,  2020  p.3)  mengartikan  membaca  pemahaman  adalah  “membaca secara kognitif (membaca untuk memahami )”. Dalam membaca pemahaman, pembaca tidak hanya dituntut  sekedar  membaca  tetapi  harus  mampu,  menganalisis  dan  mengaitkannya  dengan pengetahuan dan pengalaman awal yang telah dimilikki.
Penggunaan  model  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa seperti hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Estyawati (2022) deingan juidui l “Efektivitas Penggunaan Mo ideil Pembelajaran Coioipeirativei Inteigrateid Reiading and Coimpoisitioin (CIRC) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  17  Semarang.  Terdapat  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran coioipeirativei  inteigrateid  reiading  and  coimpoisitioin  (CIRC)  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III SD Muhammadiyah 17 Semarang. hal ini dapat dilihat dari rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai posstest sebesar 83,5 lebih tinggi dibandingkan nilai prestest sebesar 64,5. Diperkuat juga  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  perhitungan  uji  t  ,  diperoleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 28,290 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,064. Pada taraf signifikan a= 0,05. Oleh karena harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar  daripada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 𝑂 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  atau  terdapat  efektivitas  penggunaan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa
kelas III SD Muhammadiyah 17 Semarang.
Hal yang sama juga dengan penelitian yang dilakukan oleh  Nugraheni (2020) dengan judul Efektivitas  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  Terhadap  Kemampuan Menentukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas IV SD Negeri Triwidadi. Penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan hasil tes menentukan ide pokok paragraf. Hal ini di tunjukkan oleh nilai signifikasi uji hipotesis dua pihak yang berada di bawah 0,05 yaitu 0,000. Pada hasil uji hipotesis satu pihak menunjukkan  bahwa  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  lebih  efektif dibandingkan  dengan model pembelajaran konensional. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikasi data hasil tes pada peserta didik yang berada di bawah 0,05 yaitu 0,000.
Pada  kelas  kontrol  hanya  menjelaskan  materi  dan  siswa  kebanyakan  hanya  diam  sedikit cenderung kurang aktif dan terpaku pada penjelasan guru saja. Penelitian ini melibatkan 32 siswa sebagai sampel yang mana setiap masing-masing kelas terdiri dari 16 siswa dan tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah 8 soal yang berbentuk uraian. Berdasarkan hasil deskripsi data penelitian pada hasil perhitungan diatas bahwa didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 76,62 dengan menrapkan model CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition) proses pembelajaran berlangsung  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  60,93  dengan  menerapkan  metode konvensional/ceramah dalam proses pembelajaran berlangsung maka dari itu dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil tes dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat keefektifan pada model pembelajaran (CIRC) cooperative integrated reading and composition terhadap kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Panang  Enim  pada    mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi cerita fiksi. Dimana kelas eksperimen berjumlah 16 dan kelas kontrol berjumlah 16 siswa. Hasil pretest dan posstest analisis uji hipotesis diketahui bahwa nilai pretest kelas kontrol 51,43 dan kelas eksperimen 53,75. Sedangkan nilai posttest kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen 76,62 dan untuk kelas kontrol 60,93.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 4,112 hal  tersebut  kemudian
dibandingkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana taraf kepercayaan α = 5% (0,05) diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,042 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  maka  hipotesis  menyatakan  bahwa terdapat keefektifan model cooperative integrated reading and composition terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri 4 Panang Enim.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  H.,  Gading,  K.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Model  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition(CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa. jurnal pedagogi dan pembelajaran, 233-247.
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu  ,  I.  (2018  ). statistik  parametrik  penelitian  pendidikan.  Palembang:
NoerFikri Offset.
Masnunah,  M.,  Banea,  F.  K.,  &  Nufus,  H.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated,  Reading  and  Composition  (CIRC)  terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Prosedur. Journal on Teacher Education, 4(4), 81-90.
Nafi'ah,  S.  (2018). Model-model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI.  Yogyakarta:  AR-Ruzz Media.
Oscar,  &  Sumirah,  D.  (2019).  Pengaruh  Grooming  Pada  Customer  Relations  Coordinator(CRC) terhadap kepuasan pelanggan. Jurnal Bisnis dan Pemasaran, 2087-3077.
Rohmah,  Hertina.  (2020)  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition    (CIRC)  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Jurnal.
Sari, Z.O, Armariena, N.D, Syaflin,S.L(2022) pengembangan video untuk membaca permulaan tema 5 pengalamanku siswa sekolah kelas I  sekolah dasar.jurnal pendidikan dan konseling, 4(6), 2685-9351
Siregar, I. (2017). Statistik Parametrik untuk penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (kuantitatif,kualitatif  dan  R&D  dan  penelitian. Bandung: Alfabeta,cv.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Syaflin, S. L. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division
(STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA di Universitas PGRI Palembang. SCHOLASTICA JOURNAL: JURNAL PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR DAN PENDIDIKAN DASAR (Kajian Teori dan Hasil Penelitian), 1(1).
Zainal, & N, F. (2020). Pengukuran,Assesment Dan Evaluasi Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendiidikan Matematika. 15.