## Jurnal Riset Ekonomi dan Bisnis
http://journals.usm.ac.id/index.php/jreb
KOMPETENSI GURU DI MASA PANDEMI COVID-19
Jajat Sudrajat Jajat.sudrajat0371@gmail.com
Teknik Elektronika, Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, Karawang, Indonesia

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima : 30 Juni 2020
Disetujui : 20 Juli 2020 Dipublikasikan : 15 Agustus 2020 ________________
Keywords:
Pandemi; Kompetensi;
Guru ____________________

## Abstrak
______________________________________________________________ Tulisan ini membahas perihal kompetensi guru di masa Pandemi COVID 19. Berbagai  kebijakan  dan  pemberlakuan  protokol  kesehatan  dilakukan  untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19,  berdampak  pada  guru  yang diwajibkan  mengajar  secara  daring.  Dengan  memakai  pendekatan  kualitatif, metode  deskriptif  analitis,  ditemukan  bahwa  kompetensi  guru  terkait kompetensi  penguasaan  literasi  dan  IPTEK,  kompetensi  keterampilan pengelolaan  kelas  dan  kompetensi  komunikasi  dan  sosial,  belum  optimal. Diperlukan  pengembangan  kompetensi-kompetensi  tersebut  sehingga  akan meminimalisir  masalah-masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  daring, sehingga proses belajar dapat berjalan lebih baik.

## TEACHER’S COMPETENCIES IN THE COVID-19 PANDEMIC

## Abstract
This paper discusses the competence of teachers during the Pandemic COVID 19.  Various  policies  and  the  implementation  of  health  protocols  were  carried out to break the chain of distribution of Covid-19, impacting on teachers who are  required  to  teach  online.  Using  a  qualitative  approach,  a  descriptive analytical  method,  it  was  found  that  teacher  competencies  related  to  literacy and  science  and  technology  mastery  competencies,  class  management  skills competencies and communication and social competencies, were not optimal.
Development  of  these  competencies  is  needed  so  that  it  will  minimize  the problems  that  exist  in  online  learning,  so  that  the  learning  process  can  run better.
___________________________________________________________________
� Alamat korespondensi :
Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, Jalan By Pass Jomin, Blok Semper, Jomin Barat,
Kota Baru, Karawang, Jawa Barat
E-mail: Jajat.sudrajat0371@gmail.com
ISSN
1979-4800 (cetak) 2580-8451 (online)

## PENDAHULUAN
Merebaknya wabah corona virus disease atau dikenal Covid-19 pada Desember 2019 lalu di  Wuhan,  memunculkan  kepanikan  yang  luar  biasa.  Penularan  yang  sangat  mudah  dan  cepat, serta  belum  ditemukannya  antivirus  covid-19  membuat  berbagai  negara  meningkatkan kewaspadaan  terhadap  masuknya  virus  ini  ke  negara-negara  mereka.  Namun,  upaya  tersebut nampaknya  gagal.  Terbukti  saat  ini  wabah  tersebut  telah  merebak  ke  lebih  dari  200  negara  di dunia  (Jamaluddin,  Ratnasih,  Gunawan,  &  Paujiah,  2020)  dan  dinyatakan  sebagai  wabah pandemi.  Masalah  barupun  mulai  bermunculan,  dari  mulai  masalah  ekonomi,  sosial  sampai pendidikan.
Berbagai kebijakan dan pemberlakuan protokol kesehatan dilakukan untuk memutus mata rantai penyebaran covid19. Lockdown di negara-negara yang terdampak covid-19 berimbas pada dunia  kerja  yaitu  WFH  (Work  from  Home)  bahkan  merumahkan  para  pegawainya.  Di  dunia pendidikan,  kebijakan  SFH  atau School  from  Home pun  diterapkan  untuk  menekan  penularan covid-19.  Sekolah-sekolah  ditutup  dan  pembelajaran daring -pun  dilakukan.  Hal  ini  tentu  tidak mudah  dilaksanakan  oleh  semua  siswa.  Dibutuhkan  kerjasama  orang  tua  dan  guru  untuk membimbing  siswa  terutama  yang  masih  berada  di  tingkat  Taman  Kanak-kanak  dan  Sekolah Dasar. Berbagai masalah muncul mulai dari orang tua yang kurang memahami pelajaran sekolah karena latar belakang pendidikan sebelumnya, belum melek teknologi, bahkan membengkaknya biaya bulanan karena harus membeli kuota namun juga tetap membayar uang sekolah.
Dari  sisi  hasil  pembelajarannya,  siswa  tentu  tidak  semudah  menangkap  pembelajaran secara langsung seperti  manakala berada di  sekolah. Diperlukan penguasaan alat pembelajaran, materi  pembelajaran  dan  komunikasi  yang  baik  dalam  menyampaikan  pembelajaran  melalui daring .  Guru  perlu  memiliki  kompetensi-kompetensi  tertentu  yang  mendukung  keberhasilan pembelajaran siswa pada masa pandemi ini.  Tulisan ini akan membahas lebih lanjut kompetensi sumber  daya  manusia  yang  diperlukan,  dalam  hal  ini  guru  sebagai  pendidik,  dalam  tugas  dan tanggung jawabnya menjalankan profesinya di tengah pandemi ini.

## TELAAH PUSTAKA
Dimasa pandemi saat ini, kebijakan School from Home menjadi pilihan yang tidak dapat ditawar  lagi.  Siap  ataupun  tidak,  semua  tingkat  pendidikan  dari  pra-sekolah  sampai  perguruan tinggi  harus  melakukan  pembelajaran  dari  rumah.  Salah  satu  pilihannya  adalah  dengan pembelajaran  jarak  jauh  atau  melalui  daring  sebagai  pilihannya.  Hal  ini  telah  termaktub  dalam Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang  pembelajaran  secara online atau daring. Di Amerika Serikat sendiri, penyebutan pembelajaran online jika memenuhi kriteria minimal 80% isi pembelajaran disampaikan secara online atau dalam jaringan. Jika online hanya 1-29% maka disebut pembelajaran web facilitated . Disebut pembelajaran campuran atau disebut hybrid  learning jika  materi  pembelajaran  disampaikan  secara  online  30%  hingga  80%  (Allen, 2013).
1. Fasilitas pendukung pembelajaran daring yang kurang mumpuni
Pembelajaran  yang  baik  hendaknya  tersedia  fasilitas  belajar  yang  memadai,  antara  lain  ruang tempat belajar, penerangan cukup, buku-buku pegangan, kelengkapan peralatan. Jadi dalam hal ini,  fasilitas  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  memudahkan  untuk  belajar.  Tidak  semua siswa  memiliki  fasilitas  yang  memadai.  Misalkan  tidak  memiliki  smartphone  atau  laptop,  daya beli  kuota  internet  yang  rendah  dan  lain  sebagainya.  Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  29% penduduk  Indonesia  belum  memiliki  handphone.  Sebesar  28%  penduduk  memiki  handphone biasa  artinya  tidak  bisa  untuk  mendukung  implementasi  e-learning  dan  yang  memiliki smartphone  sebesar  42%  (Yanuar,  2019).  Survey  yang  dilakukan  KPAI  menunjukkan  sebesar
15,6%  siswa  tak  memiliki  peralatan  elektronik  untuk  mendukung  e-learning  (CNN  Indonesia, 2020).  Kendala  kepemilikan  perangkat  elektronik  dalam  mendukung  e-learning  ini  juga dilaporkan  oleh  Kemendikbud  bahwa  sebesar  40,5%  siswa  dan  orang  tua  siswa  mengalami kendala  kurangnya  fasilitas  pendukung  pembelajaran  berupa  laptop,  gawai,  internet,  dan  listrik (Kemendikbud,  2020),  sedangkan  hal  tersebut  adalah  modal  utama  untuk  mengikuti pembelajaran daring.
Selain  itu  kemampuan  ekonomi  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  secara  umum  juga mempengaruhi.  Dalam  situasi  pandemi  ini  banyak  masyarakat  yang  kehilangan  pekerjaan  atau menurun  pendapatnya  karena  dirumahkan  sementara  waktu.  Rendahnya  kemampuan  ekonomi mengakibatkan  tidak  sanggup  membeli  perangkat  elektronik,  berlangganan  wifi,  atau  membeli quota  dan  paket  data  (Nurkholis,  2020).  Hal  ini  akhirnya  membuat  siswa  tertinggal  dalam mengikuti pembelajaran dan informasi yang ada.
2. Kemampuan literasi yang rendah
Pelaksanaan  aktivitas  belajar  dirumah  dengan  media  daring  menuntut  peserta  didik  menguasai media  yang  beragam.  Untuk  keefektifan  aktivitas  pembelajaran online, diperlukan  penggunaan media atau aplikasi daring yang beragam pula  (Hasanah, Sri Lestari, Rahman, & Danil, 2020). Dalam pembelajaran berbasis daring,  aktivitas literasi  terhadap teknologi  dan pengusaan media yang  beragam  ini.  Hal  ini  merupakan  kemampuan  mendasar  dalam  aktivitas  belajar  daring, dimana  ketika  seorang  mahasiswa  tidak  menguasai  media  literasi  terhadap  teknologi pembelajaran daring maka aktivitas belajar daring tidak bisa berjalan dengan semestinya. Hal ini akan  mengakibatkan  proses  belajar  yang  mengalami  hambatan  seperti  sulit  mengerjakan  tugas- tugas,  tidak  tahu  cara  menggunakan  aplikasi  belajar  daring  seperti  zoom,  google  class,  google meet  dan  sejenisnya  (yang  memungkinkan  digunakan  oleh  guru  bersangkutan),  sehingga  siswa tertinggal dalam pemahaman pembelajaran.
3. Akses internet yang sulit
Jaringan tidak stabil juga merupakan hambatan dalam proses pembelajaran dengan sistem daring. Keberadaan  fasilitas  jaringan  merupakan  hal  yang  utama  dalam  pembelajaran  sistem  daring, karena  berkaitan  dengan  kelancaran  proses  pembelajaran.  Keberadaan  peserta  didik  yang  jauh dari pusat kota ataupun jauh dari jangkauan jaringan provider tentunya tidak dapat melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  lancar  (Jamaluddin  et  al.,  2020).  Masalah  ini  banyak  dialami  oleh siswa  yang  tinggal  di  wilayah-wilayah  terpencil  atau  jauh  dari  kota.  Hal  ini  berakibat  pada aktivitas  pembelajaran  yang  lumpuh  total.  Satu-satunya  jalan  pembelajaran  adalah  dengan mengirimkan paket materi ajar dan tugas-tugas melalui pos atau jasa antar barang. Namun dalam hal ini, tingkat pemahaman siswa juga sulit dinilai karena alat ukur yang kurang memadai pula. 4. Kemampuan belajar mandiri yang kurang
Kunci  dalam  pembelajaran  daring  adalah  kemandirian  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  diawali dengan kesadaran siswa untuk belajar. Siswa yang sadar atas kebutuhan dan tanggungjawabnya untuk  belajar,  akan  terus  berusaha  mengikuti  perkembangan  dan  tugas-tugas  meskipun  sulit. Oleh sebab itu, kemandirian sangat penting dalam proses belajar daring dimasa pandemi ini.
Kendala-kendala  tersebut  menuntut  tanggungjawab  guru  dalam  pelaksanaan  KBM (Kegiatan  Belajar  Mengajar).  Kompetensi  guru  menjadi  modal  yang  turut  menentukan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran melalui daring.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan  jenis  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif analitif.  Metode  deskriptif  analitif  adalah  upaya  untuk  mendeskripsikan,  menganalisis  dan mengklarifikasi  kondisi  yang  ada  pada  objek  yang  diteliti.  Senada  dengan  hal  tersebut,  M.
Subana  dan  Sudrajat  mengungkapkan    penelitian  deskriptif  menuturkan  dan  menafsirkan  data yang  terjadi  pada  saat  penelitian  ini  berlangsung  dan  menyajikan  apa  adanya  (Subana,  2009). Tujuan  penelitian  deskriptif  analitif  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kompetensi-kompetensi apa saja yang perlu dimiliki oleh seorang guru dimasa pandemi ini, sehingga dapat membimbing siswanya menuju pembelajaran  yang maksimal.  Dalam penelitian deskriptif analitif, penggalian sumber  dilakukan  dengan  mengumpulkan  teori-teori  dan  pembahasan  mengenai  isu-isu  terkait pendidikan  dimasa  pandemi.  Selanjutnya,  peneliti  akan  melihat  dari  berbagai  sudut  pandang berkenaan  tentang  kompetensi-kompetensi  apa  yang  dibutuhkan  guru  pada  saat  ini  dengan melihat fenomena atau kenyataan yang ada. Peneliti lalu menganalisis dan mendeskripsikan hasil temuan yang ada berdasarkan hasil kajian dan pengamatan (Sugiyono, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Guru
Dalam  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun  2005  Bab  I  pasal  I  menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah  (DPR  RI,  2012).  Guru adalah  jabatan  profesional  yang  harus  dilihat  dengan  kompetensi-kompetensi  yang  mendukung dalam menjalankan profesinya. Profesi guru memiliki standar kompetensi yang harus di tempuh (Susanto, 2016).
Peran  penting  guru,  terutama  dalam  menanamkan  pengetahuan  akademik  sangat  sulit digantikan.  Hal  ini  begitu  kentara  terlihat  manakala  pembelajaran  daring  dilakukan.  Muncul berbagai kendala yang diakibatkan karena kurangnya pemahaman siswa maupun orang tua yang membimbing  terhadap  materi  ajar  yang  ada.  Masalah  ini  tentu  bukan  menjadi  sebuah  hal  yang perlu  diperdebatkan  untuk  menentukan  siapa  yang  salah,  namun  menjadi  diskusi  yang  perlu dicarikan solusi untuk dapat mendukung anak sebagai siswa yang mampu menyelesaikan proses belajarnya ditengah masa pandemic.
Dalam  hal  ini,  Weinata  Sairin  mengungkapkan  bahwa  bimbingan  akademik  meliputi bimbingan kesukaran belajar bagi mereka yang mengalami masalah di dalam belajarnya. Hal ini sesuai dengan prinsip pengakuan individual differensis , yang berarti setiap peserta didik berbeda dalam  kemampuan  dan  kecepatan  belajar  (Sairin,  2006).  Ini  menjadi  pekerjaan  rumah  yang sangat  penting  bagi  guru  dalam  memberikan  pengawasan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  juga evaluasi yang dilakukan lewat hasil nilai tugas atau tes dan penyebaran angket kepuasan. Melalui hal  tersebut  maka  akan  diperoleh  hasil  jika  ditemukan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  atau terdapat keluhan dan masukan dalam angket kepuasan, maka itu akan menuntun guru mendesain proses pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Hal tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh kualitas guru sebagai  agen  pembelajaran  di  sekolah.  Semakin  meningkatnya  kualitas  guru  (profesionalisme guru),  maka  diharapkan  proses  pembelajaran  akan  meningkat  kualitasnya  (Pianda,  2018). Kualitas guru sendiri dapat dilihat dari kinerjanya. Kinerja adalah hasil atau tingkat keberhasilan seseorang secara keseluruhan selama periode tertentu didalam melaksanakan tugas (Basri, Rivai, & Veithzal, 2015). Indikator kinerja guru dapat dilihat dari keberhasilan mengajar, membimbing, mengarahkan  siswa  sesuai  dengan goal desain  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Hal  ini  dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa  memahami  materi  pelajaran,  kemampuan  siswa mengerjakan tugas dan hasil belajar. Berikut adalah gambaran diagramnya:

## Gb. Diagram hubungan kompetensi guru tehadap keberhasilan mengajar
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  profesi  guru  menuntut  profesionalisme  dari pribadi  guru  itu  sendiri.  Profesionalisme  guru  dapat  terbukti    lewat  hasil  kinerja  guru  yang dipengaruhi  oleh  kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut.  Oleh  sebab  itu, kompetensi sangat penting dan perlu dikembangkan lewat pelatihan-pelatihan yang ada.
Guru  perlu  bersungguh-sungguh  dan  tanggap  terhadap  perubahan-perubahan  dan perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan.  Hal  tersebut dimaksudkan  agar  wawasan  guru  bertambah,  serta  kemampuan  atau  kompetensinya  di  bidang pendidikan  semakin  meningkat,  tidak  hanya  kemampuan  mengajar  di  kelas  tetapi  juga  mampu tampil  di  tengah-tengah  masyarakat  dalam  rangka  membimbing  dan  memberikan  pandangan- pandangan yang bermanfaat dari segi moral maupun spiritual.

## B. Kompetensi Guru
Kompetensi  adalah  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  berasal  dari  lingkungan kehidupan  sosial  dan  kerja  yang  diserap,  dikuasai  dan  digunakan  sebagai  instrument  untuk menciptakan  nilai  dengan  cara  menjalankan  tugas  dan  pekerjaan  dengan  sebaik-baiknya (Hartanto,  2018).  Kompetensi  guru  dinilai  sebagai  gambaran  professional  tidaknya  pendidik (guru)  tersebut.  Bahkan  kompetensi  guru  mempengaruhi  keberhasilan  yang  dicapai  peserta didiknya (Jamawi, 2012). Pada masa pandemi ini, guru harus memiliki serangkaian kompetensi- kompetensi  untuk  menolong  siswa  dalam  pembelajarannya.  Kepmendiknas  No  16  Tahun  2007 menetapkan standar kompentensi guru yaitu:
1. Kompetensi pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  berkenaan  dengan  penguasaan  teoritis dan praktis dalam pembelajaran, seperti kemampuan mengelola pembelajaran, perencanaan dan pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Susanto, 2016). Kompetensi pedagogik juga sering dimaknai sebagai  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran,  yang  mencakup  tentang  konsep  kesiapan mengajar  yang  ditunjukkan  melalui  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar (Wibowo  &  Hamrin,  2012).  Kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar  mencakup beberapa kemampuan (Joni, 2014) :
a. Merencanakan pengorganisasian bahan pengajaran.
b. Merencanaan pengelolaan kegiatan belajar mengajar.
Kompetensi Guru Kinerja Guru Keberhasilan Mengajar
c. Merencanakan pengelolaan kelas.
d. Merencanakan penggunaan media dan sumber pengajaran.
e. Merencanakan penilaian prestasi-prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. Guru juga harus mampu melaksanakan proses belajar mengajar  yang meliputi  (Yutmini, 2012) :
a. Menggunakan media belajar, metode pembelajaran, dan bahan latihan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b. Mendemonstrasikan penguasaan matapelajaran dan perlengkapan pengajaran.
c. Berkomunikasi dengan siswa.
d. Mendemontrasikan berbagai metode mengajar
e. Melaksanakan evaluasi proses belajar mengajar.
Dalam kaitannya dengan masa pandemi saat ini, komunikasi dengan siswa menjadi kunci utama  pembelajaran  dengan  media  daring.  Kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  harus  segera dikomunikasikan  agar  siswa  tidak  tertinggal  pelajaran.  Komunikasi  juga  perlu  dijalin  dengan pihak  orang  tua  karena  merekalah  yang  menjadi  guru  di  rumah  selama  masa  pandemic.  Peran pengawasan dan pembimbingan diperlukan untuk memperlancar proses pembelajaran siswa pada masa pandemic.
Media  belajar  pada  masa  ini  juga  menjadi  kunci  pemegang  berhasil  tidaknya  proses belajar  daring  di  rumah.  Media  belajar  terutama  penggunaan  media  berbasis  teknologi  yaitu laptop maupun gadget atau smartphone sangat penting. Aplikasi belajar semacam zoom, google meet,  talkfusion,  dan  aplikasi  sejenis  lainnya  menolong  guru  dalam  melaksanakan  belajar mengajar  dengan  siswa.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  mendalami  media  pembelajaran  berbasis teknologi.  Demonstrasi  berbagai  metode  mengajar  dan  evaluasipun  pada  akhirnya  akan disampaikan melalui media pembelajaran daring.

## 2. Kompetensi kepribadian
Guru  adalah  sosok  pribadi  yang  dianggap  sebagai  panutan  oleh  peserta  didiknya. Kepribadian akan tampak manakala guru bergaul sehari-hari dengan siswa maupun pribadi lain. Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, berwibawa, menjadi teladan peserta didik dan berahlak mulia (Susanto, 2016). Kepribadian guru tidak  hanya  mencakup  indikator  formal  kepribadian  guru  dalam  merencanakan  proses pembelajaran  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  meliputi  semua  unsur  kepribadian yang  dapat  dilihat  (Daradjat,  2005).  Guru  tidak  hanya  mengajarkan  pengetahuan  kepada  siswa agar  intelektualnya  berkembang,  namun  juga  mentransfer  nilai-nilai  kehidupan  untuk mengembangkan  kepribadian  anak  didiknya.  Kepribadian  guru  merupakan  ranah  implementatif dari semua teori yang mungkin telah ia ajarkan pada siswa.

## 3. Kompetensi professional
Kompetensi  professional  meliputi  pengembangan  profesi,  pemahaman  wawasan,  dan penguasaan  bahan  kajian  akademik  (Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Depdiknas,  2004). Menurut  Rice  &  Bishoprick,  guru  professional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dalam melaksanakan  tugasnya  sehari-hari.  Keduanya  memandang  profesinalisme  guru  sebagai  proses yang bergerak dari ketidaktahuan (ignorance) menjadi tahu, dari ketidak matangan (immaturity) menjadi  matang,  dari  diarahkan  oleh  orang  lain  (otherdirectedness)  menjadi  mengarahkan  diri sendiri (Bafadal, 2008). Profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan  seseorang  sebagai  mata  pencaharian  (Asrori  &  Rusman,  2020).  Guru  yang
professional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan pengajaran serta pengabdian kepada masyarakat.

## 4. Kompetensi sosial
Guru  juga  merupakan  pribadi  yang  tinggal  ditengah-tengah  lingkungan  masyarakat. Ditengah masyarakat  guru dinilai sebagai  pribadi  yang berwibawa, pandai,  sopan dan terampil. Oleh  karenanya  guru  harus  mampu  menjaga  sikap  dan  pandai  membawa  diri  di  tengah lingkungan  masyarakat.  Guru  dituntut  memiliki  kompetensi  sosial,  yaitu  kemampuan  seorang guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik, sesama  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar  (Ma’mur,  2009).  Kemampuan  berkomunikasi dalam berinteraksi yang dimunculkan lewat kondisi objektif ditengah-tengah lingkungan dimana guru berada menunjukkan kompetensi sosial guru yang sesungguhnya.

## C. Kompetensi guru di masa pandemi
Dalam  keadaan  pandemic  saat  ini,  guru  perlu  diberdayakan  untuk  mengembangkan kompetensi-kompetensi  yang  ada.  Melalui  pemberdayaan,  guru  dilatih  untuk  mampu menciptakan kondisi professional dalam menjalankan tugas dan peranannya (Susanto, 2016). Hal ini sangat mendukung terlaksananya kemajuan siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar dimasa pandemi. Seperti  halnya  yang diungkapkan oleh Mitchell Steward dalam Agus  Harjana yaitu  pemberdayaan  memungkinkan  organisasi  untuk  mencapai  pelanggan  dan  tuntutan  pasar secara  cepat,  fleksibel  dan  efisien  (Susanto,  2016).  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah organisasi  sekolah.  Dengan  pemberdayaan  guru  diharapkan  sekolah  mampu  memberikan pelayanan  yang  baik  seperti  manakala  pembelajaran  di  sekolah  sebelum  daring.  Sekolah  perlu melatih  para  guru  untuk  memiliki  beberapa  kompetensi  berikut,  yang  merupakan  dari pengembangan 4 (empat) kompetensi utama guru:

## 1. Kompetensi penguasaan literasi dan IPTEK
Kebijakan  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  daring  untuk  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajarnya, membutuhkan keterampilan dibidang IPTEK. Kurangnya penguasaan guru terhadap  IPTEK  akan  mempengaruhi  tingkat  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar  melalui daring dan proses pembimbingan siswa jarak jauh. Untuk mengatasi masalah siswa yang belum mahir  menggunakan  media  pembelajaran  daring,  maka  sekolah  dan  guru  perlu  melakukan eksplorasi  terhadap  teknologi  digital  yang  akan  dipakai  dalam  pembelajaran  selama  masa pandemic,  diperkenalkan,  diintegrasikan  atau  dimasukkan  dalam  kebijakan  dan  praktik pendidikan  di  sekolah  tersebut  (Komalasari,  2020).  Sosialisasi  dan simulasi  penggunaan  model pembelajaran  ini  selanjutnya  juga  perlu  dilakukan  agar  siswa  dan  orang  tua  siap  dalam menjalankan  perannya  masing-masing.  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  diproyeksikan  untuk mempertimbangkan  hal-hal  berikut:  memperkuat  peran  esensi  guru,  meningkatkan  wawasan literasi pembelajaran daring, dan membuat pola blended learning.
2. Kompetensi keterampilan pengelolaan kelas
Keterampilan  pengelolaan  kelas  sangat  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Sebelumnya,  guru  dapat  mengelola  kelas  dengan  bebas  dan  berkespresi  dalam  kelas secara  langsung  (fisik).  Kontrol  kelas  berada  di  tangan  guru  sehingga  ia  mampu  melihat  siswa yang  mengikuti  dengan  antusias  dan  dapat  dengan  mudah  mengubah  alur  pembahasan (bercanda)  manakala  siswa  terlihat  bosan,  namun  akhirnya  dapat  kembali  menjelaskan  materi dan  menyampaikannya  secara  utuh.  Bahkan  ketika  ada  siswa  yang  kurang  aktif  guru  dapat mengontrolnya  dengan  melontarkan  pertanyaan,  mendekatinya  dan  lain  sebagainya.  Namun, ketika saat ini beralih dalam pembelajaran daring, maka guru perlu mengolah beberapa hal yang sebelumnya  dapat  dilakukan  namun  saat  ini  sulit  dilakukan  karena  tidak  bertatap  muka. Beberapa hal berkaitan dengan materi pelajaran yang membutuhkan eksperimen dapat dilakukan
dengan  memberikan  video  tutorial  (Batubara  &  Batubara,  2020).  Guru  perlu  bereksperimen memadupadankan  metode-metode  pembelajaran  agar  siswa  tetap  mampu  mengembangkan potensi, skill dan menemukan pengetahuan itu sendiri.
Pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  adaptif    untuk  mendukung pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  model  SECTIONS  yang ditawarkan  oleh  Bates  yaitu  S-tudent  (siswa),  E-ase  of  use  (mudah  digunakan,  C-ost/Time (biaya/waktu), T-eaching (kegiatan pembelajaran), I-nteraction (interaksi), O-rganitational Issue (pengelolaan  masalah),  N-etworking  (memperluas  jaringan),  S-ecurity  and  privacy  (keamanan dan privasi)  (Bates, 2019). Dengan mempertimbangkan hal-hal  tersebut,  dapat  menolong siswa lebih menikmati proses belajarnya.
Penggunaan  sumber-sumber  belajar  dari  internet  dan  pembelajaran  melalui  daring  yang berlaku, sejatinya membuat siswa dapat berekspresi dalam mengerjakan tugas, mencari inspirasi lewat  sumber-sumber bacaan  yang ada dan waktu belajar  yang tidak terbatas ruang dan waktu. Adanya internet harus dipandang sebagai kemudahan yang menolong siswa dalam pembelajaran di  era modern  (Setiyani, 2010). Konsep kemandirian perlu diajarkan kepada semua siswa  yang ada.  Untuk  mengajarkannya  maka  peran  guru  sebagai  motivator,  simulator  dan  pembimbing sangat  diperlukan. Pembelajaran mandiri  dalam  proses pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.  Pertama  hasil  belajar  akan  lebih  bermutu,  asli  dan  tahan  lama  karena  siswa  mengalami secara  langsung,  aktif  dan  partisipatif  dengan  melibatkan  perasaan,  pikiran,  dan  ketrampilan, kedua  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  cepat,  maka  apa  yang dipelajari siswa saat ini akan cepat ketinggalan zaman, sehingga ia harus siap belajar sepanjang hayat,  ketiga  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  siswa  (Handayani,  Dantes,  & Suastra, 2013). Konsep ini sangat sesuai dengan konsep merdeka belajar yang digaungkan oleh menteri pendidikan saat ini yaitu Nadiem Makariem. Oleh karena itu penguasaan proses belajar dalam pembelajaran mandiri adalah sangat penting dalam kegiatan pembelajaran . 3. Kompetensi komunikasi dan sosial
Adanya  pembelajaran  melalui  daring  tentu  akan  menuntut  guru  lebih  komunikatif terhadap  siswanya.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  dapat  memantau  secara  langsung  proses belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  ada.  Guru  perlu  menggunakan  kompetensi komunikasinya dalam memberikan arahan dan pendampingan belajar. Guru perlu menggandeng orang  tua  untuk  ikut  memberikan  bimbingan  dalam  proses  belajar  dalam  hal  akademik.  Peran orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  dari  rumah  sangat  sentral.  Dalam  hal  inilah  orang  tua sebagai mitra guru dalam mendidik akademik anak dibutuhkan.
Secara umum, peran orang tua yang muncul ketika anak belajar di rumah adalah sebagai pembimbing, pendidik, penjaga, pengembang dan pengawas. Secara khusus peran yang muncul yaitu:  menjaga  dan  memastikan  anak  untuk  menerapkan  hidup  bersih  dan  sehat,  mendampingi anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah,  melakukan  kegiatan  bersama  selama  di  rumah, menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  untuk  anak,  menjalin  komunikasi  yang  intens  dengan anak,  bermain  bersama  anak,  menjadi  role  model  bagi  anak,  memberikan  pengawasan  pada anggota  keluarga,  menafkahi  dan  memenuhi  kebutuhan  keluarga,  dan  membimbing  dan memotivasi  anak,  memberikan  edukasi,  memelihara  nilai  keagamaan,  melakukan  variasi  dan inovasi kegiatan di rumah (Kurniati, Nur Alfaeni, & Andriani, 2020). Berkaitan dengan hal ini, komunikasi  yang  baik  perlu  dibangun  oleh  keduanya  agar  anak  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  di  desain.  Selain  itu,  diperlukan  panduan  bagi  orang  tua  dalam membantu  mendampingi  kegiatan  anak  yang  berbasis  pada  kebutuhan  anak  selama  pandemi. Dalam  hal  ini  guru  harus  benar-benar  dapat  mengkomunikasikan  kegiatan  belajar  anak  dengan orang tuanya secara baik.

## PENUTUP
Adanya kebijakan pembelajaran melalui daring yang perlu dilakukan oleh sekolah karena adanya  wabah  covid,  perlu  diimbangi  dengan  peran  guru  yang  lebih  mendalam.  Kinerja  guru dituntut  sebagai  bentuk  profesionalitas.  Guru  dipandang  professional  manakala  dapat  hasil kinerjanya bagus yaitu siswa yang diajar mampu menyelesaikan proses pembelajarannya dengan baik  (lulus/mencapai  KKM).  Namun  menjadi  masalah  manakala  guru  kurang  memiliki kompetensi.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  pemberdayaan  guru  dengan  mengembangkan  empat kompetensi  utama  yang  telah  ada  untuk  menghadapai  pembelajaran  melalui  daring  saat  ini. Kompetensi  hasil  dari  pengembangan  tersebut  adalah  kompetensi  penguasaan  literasi  dan IPTEK,  kompetensi  keterampilan  pengelolaan  kelas  dan  kompetensi  komunikasi  dan  sosial. Dengan  pengembangan  kompetensi-kompetensi  tersebut  diharapkan  dapat  meminimalisir masalah-masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  melalui  daring  di  masa  pandemic  ini,  sehingga proses belajar lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen , I. E. . S. (2013). Changing course: Ten Years of Tracking Online Education in The United States . USA: ERIC.
Asrori, & Rusman. (2020). Classroom Action Research Pengembangan Kompetensi Guru . Banyumas: CV Pena Persada.
Bafadal, I. (2008). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar (4th ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Basri, Rivai, & Veithzal. (2015). Performence Appraisal: Sistem yang Tepat untuk Menilai Kinerja Karyawan dan Meningkatkan Daya Saing Perusahaan . Jakarta: Raja Gravindo Persada.
Bates, A. W. (2019). Teaching in a Digital Age (Second Edi). USA: Tony Bates Associates Ltd.
Batubara, H. H., & Batubara, D. S. (2020). Penggunaan Video Tutorial Untuk Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Daradjat, Z. (2005). Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas. (2004). Standar Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas.
DPR RI. (2012). Undang - Undang RI Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi . Jakarta: Lembaran Negara RI.
Handayani, N. N. L., Dantes, N., & Suastra, W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Mandiri Terhadap Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dasar E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganeha , 3 , 1–10. https://doi.org/10.1007/978-1-4471-2467-2
Hartanto, F. M. (2018). Paradigma Baru Manajemen Indonesia: Menciptakan Nilai dengan Bertumpu Pada Kebijakan dan Potensi Insani . Bandung: Mizan Pustaka.
Hasanah, A., Sri Lestari, A., Rahman, A. Y., & Danil, Y. I. (2020). Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa Pada Pandemi COVID-19 . 4–8. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/30565
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru : Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung , 1 (1), 1–10. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Jamawi. (2012). Kompetensi Guru Citra Guru Professional . Bandung: Alfabeta. Joni, T. R. (2014). Pedoman Umum Alat Penilaian Guru . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Kemendikbud. (2020). Analisis Survey Cepat Pembelajaran Di Rumah Dalam Masa Pencegahan Covid 19 . Jakarta.
Komalasari, R. (2020). Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi di Masa Pandemi Covdi 19. TEMATIK - Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 7 (1), 38–50.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
Ma’mur, A. J. (2009). Manajemen Pengelolaan dan Kepemimpinan Pendidikan Profesional . Yogyakarta: Diva Press.
Nurkholis, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19 Abstrak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212–228. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535
Pianda, D. (2018). Kinerja Guru: Kompetensi Guru, Motivasi Kerja dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Sukabumi: CV Jejak.
Sairin, W. (2006). Identitas dan ciri khas Pendidikan Kristen di Indonesia Antara Konseptual & Operasional . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Setiyani, R. (2010). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Dinamika Pendidikan , 5 (2), 117–133. https://doi.org/10.15294/dp.v5i2.4921
Subana, M. S. (2009). Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep Strategi dan
Implementasinya . Cimanggis: Prenada Media Group.
Wibowo, A., & Hamrin. (2012). Menjadi Guru Berkarakter . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yutmini, S. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: FKIP UNS.