PENGGUNAAN METODE HYPNOTEACHING DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS IMTAQ UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI DI SMA NEGERI 5 CIREBON
Kasiful Gito 1 , Anda Juanda 1 , Yuyun Maryuningsih 1
IAIN Syekh Nurjati Cirebon kasifulgito@gmail.com

## ABSTRAK
Sistem pembelajaran di kelas masih banyak mengandalkan pikiran sadar yang bersifat short memory ,  sedangkan  pikiran  bawah  sadar  yang  bersifat long  memory belum  dapat dimaksimalkan  penggunaannya.  Metode hypnoteaching banyak  mengambil  peranan  pikiran bawah  sadar,  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  konsep  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode hypnoteaching dalam pembelajaran biologi berbasis  Imtaq,  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dan  respons  siswa  setelah menggunakan metode hypoteaching . Pembelajaran berbasis Imtaq dapat diaplikasikan dalam pembelajaran  biologi,  tidak  hanya  mengajarkan  aspek-aspek  pengetahuan  dan  keterampilan tentang  biologi  semata,  melainkan  juga  aspek  penanaman  nilai-nilai  sikap  dan  moral  siswa dan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Desain  penelitian  ini  menggunakan Control  Group  Pretest  and  Posttest  design .  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji t (hipotesis).
Penggunaan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  biologi  berbasis  Imtaq  dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Saran yang dapat disampaikan adalah penelitian ini dapat  memberikan  motivasi    bagi  guru  untuk  menjadi  sosok  teladan  bagi  para  siswa  di sekolah, sehingga setiap hari guru selalu memberikan positive statement kepada siswanya.
Kata Kunci :  Metode Hypnoteaching , Pembelajaran Biologi Berbasis Imtaq, Penguasaan Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  terorganisir  yang  memiliki  makna  bahwa  pendidikan harus dilakukan oleh usaha sadar manusia dengan dasar dan tujuan jelas, ada tahapannya dan ada  komitmen  bersama  di  dalam  proses  pendidikan.  Pendidikan  berlangsung  terus  menerus sepanjang hayat, selama manusia hidup proses pendidikan itu tetap dibutuhkan, kecuali bila manusia  sudah  mati,  maka  tidak  diperlukan  lagi  proses  pendidikan  apapun  juga  (Ahmadi, 2010:2).
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah,  agar tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  dengan  benar  maka  perlu  diadakannya  inovasi dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut  (Suryosubroto,  2009:2).  Pembelajaran  biologi
terdapat  interaksi  antara  guru dengan  siswa. Biologi  sebagai  salah satu  mata pelajaran  yang dipelajari di sekolah sampai sekarang.
Pembelajaran  Biologi  memiliki  konsep-konsep  bahasan  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  sejumlah  kejadian  atau  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar,  salah  satu  dari pembelajaran  biologi  adalah  konsep  sistem  reproduksi.    Mendengar  kalimat  sistem reproduksi  menurut  sebagian  orang  merupakan  hal  yang tabu untuk  dibicarakan.  Remaja sering  kali  merasa  tidak  nyaman  atau  tabu  untuk  membicarakan  masalah  seksualitas  dan kesehatan reproduksinya, akan tetapi  karena faktor keingintahuannya mereka akan berusaha untuk  mendapatkan  informasi  ini.  Sering  kali  remaja  merasa  bahwa  orang  tuanya  menolak membicarakan masalah seks sehingga mereka kemudian mencari alternatif sumber informasi lain seperti teman atau media massa.
Pengaruh informasi global (paparan media audio-visual) yang semakin mudah diakses justru  memancing  anak  dan  remaja  untuk  mengadaptasi  kebiasaan-kebiasaan  tidak  sehat seperti  merokok,  minum  minuman  beralkohol,  penyalahgunaan  obat  dan  suntikan  terlarang, perkelahian antar remaja atau tawuran. Pada akhirnya, secara kumulatif kebiasaan-kebiasaan tersebut  akan  mempercepat  usia  awal  seksual  aktif  serta  mengantarkan  mereka  pada kebiasaan berperilaku seksual yang berisiko tinggi, karena kebanyakan remaja tidak memiliki pengetahuan yang akurat mengenai kesehatan reproduksi.
Kebanyakan  orang  tua  memang  tidak  termotivasi  untuk  memberikan  informasi mengenai  seks  dan  kesehatan  reproduksi  kepada  remaja,  sebab  mereka  takut  hal  itu  justru akan  meningkatkan  terjadinya  hubungan  seks  pra-nikah.  Padahal,  anak  yang  mendapatkan pendidikan  seks  dari  orang  tua  atau  sekolah  cenderung  berperilaku  seks  yang  lebih  baik daripada anak yang mendapatkannya dari orang lain.
Mengingat  pentingnya  pengetahuan  kesehatan  reproduksi  khususnya  bagi  remaja, maka dari itu sangat penting bagi orang tua maupun sekolah memberikan informasi kesehatan reproduksi yang tepat dan disesuaikan dengan tingkat usia anak atau siswa. Sehingga, mereka akan  mendapatkan  informasi  kesehatan  reproduksi  yang  baik  dan  benar,  sekaligus  dapat menjawab  atau  mengurangi  rasa  penasaran  mereka  mengenai  kesehatan  reproduksi. Penjelasan  mengenai  kesehatan  reproduksi  sendiri  dapat  di  jelaskan  berdasarkan  pandangan agama  dan  pandangan  ilmiah  (sains),  maupun  berdasarkan  kolaborasi  antara  keduanya. Menurut  Yudianto  (2005:10)  pendidikan  sains  harus  mempunyai  visi  dan  misi  dalam pembelajarannya.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Pembelajaran sains berbasis IMTAQ dapat diberikan secara eksplisit maupun implisit. Pembelajaran sains berbasis IMTAQ secara eksplisit adalah mempelajari sains dengan sistem nilai dan moralnya yang dikaitkan dengan ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits yang relevan untuk melegitimasinya. Adapun pembelajaran sains secara implisit adalah menggali sistem nilai dan moral yang dikandung oleh setiap bahan ajarnya dikaitkan dengan aturan-aturan yang berlaku dalam masyarakat untuk dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari (Yudianto, 2005:31).
Berdasarkan berbagai pandangan dan latar belakang di atas, penerapan pembelajaran berbasis  IMTAQ  ke  dalam  proses  pembelajaran  Biologi  diharapkan  dapat  membuka cakrawala berpikir siswa agar lebih bersemangat untuk memotivasi diri dalam belajar Biologi dalam memahami dan menguasai IPTEK serta dapat meningkatkan IMTAQ untuk senantiasa belajar dari hukum alam (ayat-ayat Allah yang tercipta atau tersirat dalam ilmu pengetahuan alam)  dan  ayat-ayat  Allah  yang  tersurat  dalam  kitab  suci,  agar  kita  senantiasa  berusaha menjalankan  perintah-Nya  dan  meninggalkan  larangan-Nya.  Setiap  orang  beragama semestinya dalam mengamalkan ajaran Agamanya secara menyeluruh ( kaffah ), termasuk pula dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  atau  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  adalah berpedoman kepada ajaran Agama (Yudianto, 2005:32).
Pembelajaran merupakan kegiatan rutinitas yang berkaitan langsung dengan  kegiatan belajar dan mengajar  yang melalui suatu proses untuk  mencapai  suatu tujuan. Pembelajaran sendiri dilakukan oleh pendidik dan siswa. Kedua komponen ini melahirkan hubungan timbal balik  dalam  situasi  yang  edukatif.  Seorang  siswa  harus  mampu  menguasai  apa  yang  telah diajarkan  pendidik  melalui  serangkaian  proses  pembelajaran,  dan  seorang  guru  dituntut keprofesionalitasannya  dalam  mengajar  dan  menyampaikan  ilmu  dengan  menggunakan teknik,  metode,  serta  strategi  tertentu.  Suatu  teknik  yang  tepat  dapat  memudahkan  proses pembelajaran siswa. Selama ini, telah banyak teknik pembelajaran yang telah ditawarkan dan digunakan oleh banyak pendidik, namun pendidik sendiri harus tahu bagaimana teknik serta strategi  yang  cocok  dan  tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi siswa.
Metode  pembelajaran  lain  yang  kini  tengah  dikembangkan  adalah  metode  belajar hypnoteaching. Hypnoteaching adalah  metode  pembelajaran  yang  menyajikan  materi pelajaran dengan menggunakan bahasa-bahasa bawah sadar, karena alam bawah sadar lebih besar  dominasinya  terhadap  cara  kerja  otak. Hypnoteaching merupakan  gabungan  dari  lima metode  belajar  mengajar  seperti quantum  learning,  accelerate  learning,  power  teaching, Neuro-Linguistic Programming (NLP) dan hypnosis (Hajar, 2011:76).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk kategori penelitian kuantitatif quasi-eksperimental . Penelitian direncanakan  menggunakan  desain Pre  test dan Post  test  Control  Group  Design ,  dalam desain  penelitian  ini  digunakan  dua  kelompok  subjek,  satu  di  antaranya  yang  diberikan perlakuan. Penelitian dilaksanakan di  SMA Negeri 5 Kota Cirebon pada tanggal  20-31 Mei 2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Kota Cirebon sebanyak 4 kelas dengan jumlah 134 siswa. Sampel diambil dua kelas yaitu kelas XI IPA  2  berjumlah  35  siswa  untuk  dijadikan  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  3  untuk  kelas eksperimen  dengan  berjumlah  34  siswa.  Kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  metode  pembelajaran hypnoteaching sedangkan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  metode  pembelajaran hypnoteaching tersebut,  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional  saja.  Penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  materi  Sistem Reproduksi Manusia.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  a)  lembar observasi; b) tes pilahan ganda (PG); c) dan lembar angket. Sebelum melakukan analisis data, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian  terhadap  instrumen  soal  tertulis  yang  akan diujikan  kepada  siswa.  Kriteria  yang  digunakan  terhadap  instrument  penelitian  soal  tes tertulis adalah sebagai berikut: a) uji validitas; b) uji reliabilitas; c) daya pembeda. Sedangkan untuk menganalisa data  hasil penelitian digunakan: a) uji normalitas; b) uji homogenitas;  c) uji gain; d) Uji hipotesis (Uji T).
Hasil pre test  dan post  test siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  terlebih  dahulu dilakukan  uji  gain  untuk  memperoleh  nilai  gain  yang  netral,  hal  ini  untuk  menghilangkan anggapan bahwa nilai gain yang terbesar menunjukkan peningkatan penguasaan konsep yang paling  baik.  Nilai  gain  dari pre test  dan post  test siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  data  tersebut  dilakukan  pengujian, didapatkan  kriteria  data  yang  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  (Uji  T) dengan uji independen sampel T test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  manusia  memiliki  dua  belahan  otak  ( hermisfer )  yang  lebih  dikenal  dengan sebutan  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Masing-masing  belahan  memiliki  cara  berpikir  yang berbeda dengan mempunyai kemampuan spesialisasi di bidang  tertentu. hypnoteaching lebih
banyak mengambil peranan pikiran bawah sadar ( subconscious ) yang merupakan kinerja dari otak  kanan  yang    bersifat long  memory atau  menyimpan  informasi  dalam  jangka  panjang. Sedangkan  otak  kiri  atau  otak  sadar  ( conscious )  bersifat short  memory ,  mudah  mengingat informasi, tetapi juga mudah melupakannya.
Penggunaan hypnoteaching dalam  Pembelajaran  Biologi  berbasis  Imtaq  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  lebih  banyak  mengambil  peranan  pikiran  bawah sadar. Frekuensi gelombang otak bawah sadar yang dipakai adalah alpha dan theta yang akan memproduksi hormon serotonin dan endorfin . Otak bawah sadar akan mengeluarkan hormon melatonin,  catecholamine dan arginen-vasopressin yang  menyebabkan  seseorang  merasa nyaman,  pikirannya  sangat  hening  dan  khusyuk,  hatinya  terasa  tenang,  serta  bahagia  dalam hidupnya. Inilah manfaat lain dari pada otak, pikiran, perasaan, serta kesehatan badan.
Untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  materi  yang  diajarkan,  peneliti menggunakan  metode hypnoteaching yang  lebih  banyak  mengambil  peranan  pikiran  bawah sadar  ( subconscious )  yang  merupakan  kinerja  dari  otak  kanan  yang    bersifat long  memory atau menyimpan informasi dalam jangka panjang. Dengan metode ini dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan prestasi belajar siswa.
Dalam hypnoteaching ,  guru  berperan  sebagai  hipnotis  (orang  yang  menghipnosis), sementara  siswa  selaku suyet (orang  yang  dihipnosis).  Guru  selaku  hipnotis  tidak  perlu menidurkan  siswa  di  waktu  memberikan  sugesti  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dalam mempraktekkan hypnoteaching cukup menggunakan bahasa persuasif yang dapat menyugesti siswa  secara  efektif,  sehingga  dapat  menurunkan  gelombang  otak  siswa  dari  beta  menjadi alpha-tetha.
Penggunaan  Pembelajaran  Biologi  berbasis  Imtaq  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching , terdiri dari beberapa tahap di antaranya adalah menetapkan impian dan target belajar  siswa,  memvisualisasikan  impian  dan  target  belajar  siswa,  siswa  masuk  kondisi “super  jenius”,  melakukan  afirmasi  (penegasan)  materi, action belajar,  melakukan pengulangan  materi  ( the  power  of  repetisi )  untuk  meningkatkan  daya  ingat  siswa,  dan bersyukur.  Namun  sebelum  mengaplikasikan  metode hypnoteaching pada  siswa,  guru  harus memiliki niat dan motivasi dalam diri sendiri, melakukan pacing untuk menyamakan karakter diri  dengan  siswa,  mampu  melakukan leading yaitu  memimpin  dan  mengarahkan  tujuan belajar siswa, menggunakan kata positif dalam mensugesti siswa pada proses pembelajaran,
memberikan  pujian  pada  siswa,  guru  mampu  menjadi modeling memberikan  teladan  atau contoh melalui ucapan dan perilaku yang konsisten kepada siswa.
Pelaksanaan hypnoteaching tidak cukup hanya dilakukan sekali atau dua kali saja, tapi sebaiknya  dilakukan  dengan  cara  berulang  kali  dengan  jalan  merepetisi  atau  mengulang kalimat  sugesti.  Oleh  karena  itu hypnoteaching merupakan  sebuah  kajian  disiplin  ilmu terapan, sehingga harus  banyak dipraktekkan. Kemahiran  guru dalam menggunakan metode hypnoteaching akan  sangat  tergantung  dari  sejauh  mana  guru  menggunakan,  mengamalkan, menerapkan dan mempraktikan ilmu ini dalam proses belajar mengajar (Noer, 2010:23).
Hasil aktivitas siswa saat pembelajaran biologi berbasis Imtaq dengan menggunakan metode hypnoteaching dapat  diketahui  melalui  penilaian  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh pengamat (observer).
Grafik 1. Perbedaan Observasi On Task Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan pada grafik 1 di atas, nilai rata-rata on task kelas kontrol sebesar 77,84% dan  nilai  rata-rata on  task kelas  eksperimen  sebesar  90,31%.  Jadi  dapat  disimpulkan presentase nilai rata-rata on task kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan nilai rata-rata on task kelas eksperimen, (77,84% < 90,31%). Pada kelas eksperimen, siswa sangat antusias belajar  dan  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  mereka  banyak  yang  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat. Sedangkan di kelas kontrol, cenderung siswa sedikit lebih pasif dalam bertanya dan berpendapat.  Dari  segi  penguasaan  konsep  pelajaran,  siswa  kelas  eksperimen  jauh  lebih menguasai materi dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol.
70,00 80,00 90,00 100,00 77,84 90,31 PE R SE N TA SE PERBEDAAN AKTIVITAS SISWA On Task_Kontrol On Task_Eksperimen
Grafik 2. Perbedaan Observasi Off Task Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada  grafik  1  perbedaan on  taks .  Nilai  rata-rata on  task kelas  kontrol  lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata on  task kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  grafik  2 perbedaan off task. Nilai rata-rata off task kelas kontrol lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata off task kelas eksperimen.
Tabel 1. Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  1.  tentang  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen,  dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  sebanyak  34  siswa,  dengan  nilai  rata-rata  ( mean ) pretest sebesar  24,29  dengan  nilai  minimum  18,  nilai  maksimum  28,  standar  deviasinya  2,939  dan nilai  varian  sebesar  8,638,  sedangkan  pada  nilai posttest ada  peningkatan  nilai  rata-rata menjadi  1,401  dengan  nilai  minimum  33,  nilai  maksimum  39,    standar  devisasi  1,401  dan nilai varian sebesar 1,962.
Peningkatan  penguasaan  konsep  juga  dapat  dilihat  dari  grafik  penguasaan  konsep pada kelas eksperimen berikut:
Grafik 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
0 10 20 30 Off Task_Kontrol Off Task_Eksperimen 22,16 9,69 PE R SE N TA SE PERBEDAAN AKTIVITAS SISWA Off Task_Kontrol Off Task_Eksperimen
0 50 Pre_test Post_test 24,29 36,09 Pre_test Post_test

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pre_test 34 18 28 24,29 2,939 8,638 Post_test 34 33 39 36,09 1,401 1,962 Valid N (listwise) 34
Berdasarkan  grafik  3  tentang  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen menunjukkan  perbedaan  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dalam  penguasaan konsep siswa. Secara deskriptif hasil data menunjukkan, pembelajaran Biologi berbasis Imtaq dengan  menggunakan  metode hypnoteaching memiliki  hasil posttest dengan  nilai  rata-rata sebesar  36,09.  Sedangkan  pembelajaran  Biologi  berbasis  Imtaq  sebelum  menggunakan metode hypnoteaching memiliki hasil pretest dengan rata-rata sebesar 24,29. Sehingga dapat disimpulkan  nilai  rata-rata  hasil test siswa  setelah  menggunakan  metode hypnoteaching terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil test sebesar  11,80.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penguasaan  konsep  pembelajaran  Biologi  berbasis  Imtaq  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching mengalami peningkatan.
Tabel 2. Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pre_test 35 18 28 24,20 2,311 5,341 Post_test 35 28 36 34,09 1,579 2,492 Valid N (listwise) 35
Berdasarkan  tabel  2  tentang  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol,  dapat  diketahui bahwa jumlah siswa  sebanyak 35  siswa, nilai  rata-rata ( mean ) pretest sebesar 24,20 dengan nilai  minimum  18,  nilai  maksimum  28,  standar  deviasinya  2,311  dan  nilai  varian  sebesar 5,341,  sedangkan  pada  nilai posttest ada  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  ( mean )  menjadi 34,09 dengan nilai minimum 28, nilai maksimum 36,  standar devisasi 1,579 dan nilai varian sebesar 2,492.
Peningkatan  penguasaan  konsep  juga  dapat  dilihat  dari  grafik  penguasaan  konsep pada kelas kontrol berikut:
Grafik 4. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  8.  grafik  bagan  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  kontrol menunjukkan  perbedaan  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  dalam  penguasaan  konsep siswa. Secara deskriptif hasil data menunjukkan, pembelajaran Biologi berbasis Imtaq dengan
0 20 40 24,2 34,09 Pre_test Post_test
metode pembelajaran konvensional di kelas kontrol  memiliki hasil posttest dengan nilai rata- rata sebesar 34,09. Sedangkan nilai rata-rata hasil pretest siswa sebesar 24,20. Sehingga dapat disimpulkan nilai rata-rata hasil test tersebut terdapat peningkatan sebesar 9,89.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data n-Gain Kontrol dan Eksperimen

## Tests of Normality
Test Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  Df Sig. N_gain nGain_Kontrol ,098  35 ,200 * ,951  35 ,123 nGain_Eksperimen ,096  34 ,200 * ,972  34 ,512
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  3  tentang  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  V.19, diperoleh nilai sig. n-Gain Kontrol dengan uji kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 sedangkan dengan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  sebesar  0,123,  sehingga  bila  dilihat  dari  kedua  uji tersebut  dapat  dikatakan  nilai  sig.  α  (0,200  dan  0,123)  >  nilai  sig.  α  0,05  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa data n-Gain Kontrol berdistribusi normal,  sedangkan pada n-Gain Eksperimen diperoleh  nilai  sig.  α  (0,200  dan  0,512)  karena  nilai  sig.  α  >  0,05  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada n-Gain  Eksperimen dinyatakan  berdistribusi normal. Kesimpulan hipotesisnya adalah H o diterima dan H a ditolak, artinya data sampel dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. N_gain Based on Mean 3,463 1 67 ,067 Based on Median 2,978 1 67 ,089 Based on Median and with adjusted df 2,978 1 64,254 ,089 Based on trimmed mean 3,440 1 67 ,068
Berdasarkan  tabel  4  memperlihatkan  hasil  uji  SPSS  V.19,  dengan  menggunakan  uji Levene’s  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  0.067,  0.089,  0.089  dan  0.068  sehingga  data  skor  tes semuanya berada di atas 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak, artinya data kelompok sampel berdistribusi homogen. Kesimpulannya data hasil belajar berasal dari populasi yang bervarian sama (homogen).
Tabel 5. Hasil Uji T (Uji Hipotesis) N-gain Kontrol dan Eksperimen
Group Statistics Test N Mean Std. Deviation Std. Error Mean N_gain nGain_Kontrol 35 ,6217 ,09329 ,01577 nGain_Eksperimen 34 ,7515 ,07361 ,01262
Output  SPSS  v.19  dari  tabel  5  menjelaskan  tentang  statistik  grup  antara n-Gain Kontrol dan n-Gain  Eksperimen .  Untuk  grup n-Gain  Kontrol memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 0,6217 dengan jumlah 35 siswa, sedangkan pada n-Gain Eksperimen diperoleh nilai rata-rata  kelas  0,7515  dengan  jumlah  34  siswa.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  di mana  penguasaan  konsep  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  (0,7515  > 0,6217).
Tabel 6. Hasil Uji T (Uji Hipotesis) dengan Independent Sampel T Test
Levene’s Test for Equality of Variences t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig.(2 - tailed ) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper N_ g ain Equal varian ces
assum ed 3,46 3 ,06 7 - 6,40 2 67 ,000 -,12976 ,02027 - ,1702 1 - ,08930 Equal variance s not assumed -6,424 64, 32 6 ,000 -,12976 ,02020 -,17011 -,08941
Berdasarkan tabel 6 nilai signifikansi dari uji F (Levene’s) didapatkan 0,067, dengan demikian nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,067 > 0,05) sehingga H o diterima dan H a ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  data n-Gain  Kontrol dan n-Gain  Eksperimen memiliki  varian  yang  sama,  sehingga  uji  Independent  Sampel  T  Test  menggunakan Equal Variance Assumed .
Uji  Independent  Sampel  T  Test  menggunakan Equal  Variance  Assumed ,  karena kelompok  data n-Gain  Kontrol dan n-Gain  Eksperimen memiliki  varian  yang  sama.  Output tabel 25 didapatkan nilai t hitung ( Equal Variance Assumed ) adalah -6,402. Nilai t tabel dapat dilihat  dalam  tabel  statistik  pada  signifikasi  0,05  :  2  =  0,025  (uji  2  sisi) dan  dengan  derajat kebebasan (df) = Jumlah siswa (n)  – 2 atau 69 – 2 = 67. Hasil  yang diperoleh untuk t tabel sebesar  1,996/-1,996,  karena  didapatkan  hasil  nilai  –t  hitung  <  -t  tabel  yaitu  (–  6,402  <  - 1,996), maka H o ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara n-Gain Kontrol dan n-Gain Eksperimen .
Langkah  pengujian  berdasarkan  signifikansi  didapatkan  nilai  signifikansi  (Sig  2- tailed)  adalah  0,000.  Karena  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  atau  (0,000  <  0,05),  maka
maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  tes antara n-Gain Kontrol dan n-Gain Eksperimen .
Grafik 5. Presentase Rata-rata Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Positif
Berdasarkan  grafik  5  di  atas  mengenai  presentasi  rata-rata  hasil  angket  sikap  siswa dengan  pernyataan  positif  yang  berjumlah  16  pernyataan  menunjukkan  bahwa  aspek pengukuran Receiving mempunyai  nilai  rata-rata  presentase  14,71  %  siswa  menyatakan Sangat Setuju (SS), 80,88 % siswa menyatakan Setuju (S), 5,88 % siswa menyatakan Kurang Setuju  (KS),  dan  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak Setuju (STS).
Aspek  pengukuran Responding mempunyai  nilai  rata-rata  presentase  29,41  %  siswa menyatakan  Sangat  Setuju  (SS),  57,14  %  siswa  menyatakan  Setuju  (S),  13,44  %  siswa menyatakan  Kurang  Setuju  (KS),  dan  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan  Tidak  Setuju  (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Aspek  pengukuran Valuing mempunyai  nilai  rata-rata  presentase  25,21  %  siswa menyatakan  Sangat  Setuju  (SS),  60,09  siswa  menyatakan  Setuju  (S)  %,  14,70  %  siswa menyatakan  Kurang  Setuju  (KS),  dan  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan  Tidak  Setuju  (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
0 20 40 60 80 100 SS S KS TS STS 14,71 80,88 5,88 0 0 29,41 57,14 13,44 0 0 25,21 60,09 14,7 0 0 Receiving Responding Valuing
0 20 40 60 SS S KS TS STS 0 0 0 0 0 0,74 5,15 51,45 36,76 5,88 0 0 0
0 0 Receiving Responding Valuing

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Grafik 6. Presentase Rata-rata Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Negatif Menurut grafik 6 di atas Angket pernyataan negatif terdapat 4 item pernyataan  yang semuanya merupakan aspek pengukuran Responding (no.Item 9, 10, 19, 20) mempunyai nilai rata-rata presentase 0,74 % siswa menyatakan Sangat Setuju (SS), 5,15 % siswa menyatakan Setuju  (S),  51,47  %  siswa  menyatakan  Kurang  Setuju  (KS),  36,76  %  siswa  menyatakan Tidak Setuju (TS) dan 5,88 % siswa menyatakan Sangat Tidak Setuju (STS).
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Angket Pernytaan Positif dan Negatif Pernyataan Angket Positif Pernyataan Angket Negatif No Jumlah Skor Presentasi (%) Kriteria No Jumlah Skor Presentasi (%) Kriteria 1 142 83,53 Sangat Kuat 9 117 68,82 Kuat 2 144 84,71 Sangat Kuat 10 114 67,06 Kuat 3 144 84,71 Sangat Kuat 19 108 63,53 Kuat 4 143 84,12 Sangat Kuat 20 117 68,82 Kuat 5 133 78,24 Kuat 6 131 77,06 Kuat 7 127 74,71 Kuat 8 133 78,24 Kuat 11 126 74,12 Kuat 12 137 80,59 Kuat 13 137 80,59 Kuat 14 134 78,82 Kuat 15 157 92,35 Sangat Kuat 16 155 91,18 Sangat Kuat 17 153 90,00 Sangat Kuat 18 157 92,35 Sangat Kuat Ra ta 2 140,81 82,83 Sangat Kuat Ra ta 2 114,00 67,06 Kuat
Tabel  7  memperlihatkan  presentase  hasi  rekapitulasi  angket  baik  pernyataan  positif maupun  pernyataan  negatif.  Rata-rata  pernyataan  positif  memperoleh  presentase  82,83  % dengan  kriteria  sangat  kuat,  sedangkan  rata-rata  pernyataan  negatif  memperoleh  presentase 67,06  %  dengan  kriteria  kuat.  Sehingga  angket  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  siswa sangat merespon positif terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Imtaq dengan menggunakan metode hypnoteaching terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep bahasan sistem  reproduksi  manusia,  hal  ini  juga  mengindikasikan  bahwa  siswa  senang  dengan pembelajaran tersebut.
Hasil  respons  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  3  menyukai Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Imtaq  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching . Penggunaan  metode hypnoteaching dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  di  kelas eksperimen,  selain  itu  penggunaan  metode hypnoteaching dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  dan  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa,  serta  Penggunaan  metode
hypnoteaching dalam  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Imtaq  dimana  dalam  setiap  materi pembelajaran  diintegrasikan  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  Rasulallah  SAW  dapat meningkatkan nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan pada diri siswa.

## PENUTUP
Penggunaan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  Biologi  berbasis  Imtaq mendapatkan respons yang baik oleh siswa. Di mana siswa merespon mengalami peningkatan penguasaan konsep setelah menggunakan metode hypnoteaching .
Metode hypnoteaching dapat  memberikan  motivasi  bagi  guru  untuk  menjadi  sosok teladan  bagi  para  siswa  di  sekolah,  sehingga  setiap  hari  guru  dapat  selalu  memberikan positive statement kepada siswanya. Guru juga harus dibekali ilmu komunikatif efektif yang dapat  diaplikasikan  kepada  siswa  dengan  cara  memberdayakan  pikiran  alam  bawah  sadar siswa selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustami. 2002. Keseimbangan Peningkatan Imtaq dengan Penguasaan Iptek . Jakarta : PT. Dian Ariesta
Ahmadi, I. Khoiru & Amri, Sofan. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran . Surabaya : Prestasi Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta
_________________. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Aryanto, Rudy. 2012. Pengaruh Metode Hypnoteaching Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di SD Negeri Begalon II No. 241 Surkarta Tahun 2011/2012. Thesis : Universitas Muhamadiyah Surakarta
Dahar,  Ratna  Wilis.  Prof,  Dr.  2006. Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran .  Bandung  : Erlangga
Elmubarok, Zaim, 2009. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Hajar, Ibnu. M. Pd. 2011. Hypnoteaching . Yogyakarta : Diva Press
Ilahi,  T.  Muhammad.  2012. Revitalisasi  Pendidikan  Berbasis  Moral .  Jogjakarta  :  Ar-ruzz Media
Latif, Abdul. 2007. Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan . Bandung : Refika Aditama
Muhammad, As’adi. 2012. Penelitian-Penelitian Ilmiah Bukti Keajaiban dan Kebenaran Al- Qur’an . Jogjakarta : Sabil
Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung : Alfabeta
Noer, Muhammad. 2010. Hypnoteaching . Purwokerto : Pedagogia
Pink, H. Daniel. 2012. Otak Kanan Manusia . Jogjakarta : Think
Priyatno, Duwi. 2011. Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta : Penerbit Andi
Purwanto,  Ngalim.  2000. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Riduwan  &  Sunarto.  2011. Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Bandung : Alfabeta
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Kencana: Surabaya
Rustaman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung : UPI Press
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Proses Hasil Belajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sugiyono,  Prof.  Dr.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D .  Cetakan  Ke- 15. Alfabeta: Bandung
Supriadi, Dedi. 2004. Membangun Bangsa Melalui Pendidikan . Bandung :Rosda
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta
Taufiq,  Muhammad  Izzuddin.  2006. Dalil  Anfus  Al-Qur’an  dan  Embriologi .  Solo  :  Tiga Serangkai
Thayib, H.L Ibrahim. 2010. Keajaiban Sains Islam . Yogyakarta : PINUS
Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Wartini,  Sri.  2012. Peningkatan  Minat  Belajar  Seni  Tari  Melalui  Hypnoteaching  di  SD Negeri 1 Prambanan Klaten. S1 thesis, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY).
Yatim, Wildan. 1994. Reproduksi & embyologi . Bandung : Tarsito
Yudiono,  S.  Adi.  2005. Manajemen  Alam  Sumber  Pendidikan  Nilai . Bandung :  Mughni Sejahtera
Yunita,  S.  Farida.  2011. Hypnolearning:  1  Menit  Bikin  Gila  Belajar  &  Siap  Jadi  Juara . Jakarta : Visi Media
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2