## Penggunaan Media Diorama
Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa di SDN 2 Surodakan
The Use of Digital Media on Student Cognitive Learning Outcomes in SDN 2 Surodakan
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Tulungagung Jl. Mayor Sujadi Timur No. 7 Tulungagung, Jawa Timur 66221
Email: Mohammadilhamaliwafa13@gmail.com 1)

## Info Artikel Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media diorama terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen menggunakan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VA  dan  VB  SDN  2  Surodakan  Trenggalek dengan jumlah 52 peserta didik. Instrumen utama pada penelitian ini menggunakan jenis  tes  tulis  dan  alat  penilaiannya  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah  20 soal.  Penskoran  soal  tersebut  apabila  salah  =  1  dan  benar  =  2.  Metode  ini digunakan untuk mengetahui pengaruh media diorama ( Variabel X ) terhadap hasil belajar  ( Variabel  Y ).  Untuk  mengetahui  pengaruh  media  diorama  dengan menghitung data menggunakan Independent Sample T Test. Hasil uji Independent Sample  T  Test menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  diorama terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  siklus  air  pada  pembelajaran  tematik peserta didik kelas V SDN 2 Surodakan Trenggalek tahun pelajaran 2018/2019.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  diorama  media  usage  on  our  students' environmental  theme  cognitive  learning  outcomes  sub  theme  of  environmental change  in  class  V  SDN  2  Surodakan  Trenggalek  2018/2019  academic  year.  This research  method  uses  quantitative  research,  namely  Quasi  Experimental  Design with design Nonequivalent Control Group Design. This study was conducted on VA and  VB  class  students  of  SDN  2  Surodakan  Trenggalek  with  a  52  students.  The instrument  in  this  study  uses  a  type  of  written  test  and  the  assessment  tool  is  a multiple  choice  question  with  a  number  of  20  questions.  Scoring  the  question  if wrong = 1 and correct = 2. This method is used to determine the effect of diorama media (Variable X) on learning outcomes (Variable Y). To determine the effect of calculating data using the Independent Sample T Test. The Independent Sample T Test results show that the significance value is 0.00 <0.05, so H 0 is rejected and H a is accepted. It can be said that there is an influence on the use of media dioramas on  cognitive  learning  outcomes  in  our  friend's  theme  sub-theme  changes  in  the environment  of  water  cycle  material  in  fifth  grade  students  of  SDN  2  Surodakan Trenggalek 2018/2019 academic year.
© 2019 Mohammad Ilham Ali Wafa, Ria Fajrin Rizkyana Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi : Jl. Mayor Sujadi Timur No. 7 Tulungagung
Email : Mohammadilhamaliwafa13@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 115-120 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 21 Juli 2019
Dipublikasikan 30 September 2019
Keywords:
Hasil Belajar, Kognitif, Media Diorama
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2 , Penggunaan Media Diorama....

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  perubahan yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik.  Pendidik  harus menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, berbasis aktivitas, berkarakteristik  dan  tidak  membosankan. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran pendidik  harus  memperhatikan  strategi, pendekatan,  metode,  materi  dan  media belajar  (Kurniawan,  2014). Terutama  pada pembelajaran kurikulum 2013, yaitu kegiatan  belajar  yang  menekankan  peserta didik untuk mendapatkan pelajaran tentang konsep.
Materi  siklus  air  merupakan materi pelajaran  perubahan  lingkungan,  materi pelajaran  perubahan  lingkungan  yang terjadi  di  laut,  hutan  dan  terjadinya  siklus air tidak dapat disampaikan secara langsung,  karena  letaknya  yang  jauh  dan tidak  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengunjungi ketika jam pelajaran. Kegiatan belajar yang hanya berpusat pada guru, seperti menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan akan membuat  peserta  didik  menjadi  bosan. Sehingga peserta didik akan sulit memahami materi dan mempengaruhi hasil belajar kognitif. Berdasarkan observasi hal tersebut  sesuai  dengan  kenyataan  yang telah  terjadi  di  SDN  2  surodakan,  peserta didik masih terlihat pasif dan bosan dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik hanya memperhatikan penjelasan guru, mendapatkan soal, dan menjawab pertanyaan  dari  pendidik,  sehingga  kurang tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar. Untuk  itu  pendidik  harus  berupaya memperbaiki kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  belajar  tersebut  salah  satunya dapat  diatasi  dengan  menggunakan  media. Media  adalah  alat  batu  yang  digunakan
untuk  menyampaikan  informasi.  Media yang dimakasud yaitu media diorama.
Media  diorama  merupakan  media tiga  dimensi  yang  menyajikan  materi pelajaran  sesuai  dengan  bentuk  aslinya. Menurut  Media  diorama  adalah  sebuah pemandangan  tiga  dimensi  mini  bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya  (Sudjana,  2017).  Sedangkan menurut  (Amalia,  Agustin  &  Sulianto, 2017)  menjelaskan  bahwa  media  diorama merupakan  media  tiga  dimensi  yang menggambarkan bentuk aslinya.
Media diorama mampu memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik  secara  langsung,  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi,  membuat peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  belajar, dan  membuat  kegiatan  belajar  lebih menarik. Berdasarkan uraian latar belakang diatas, menunjukkan bahwa media diorama mampu  memperjelas  materi  yang  telah disampaikan oleh pendidik, media diorama mampu menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  menarik,  dan  dapat membuat  peserta  didik  lebih  fokus  dalam menangkap  informasi  yang  disampaikan oleh  pendidik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media  diorama  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Metode penelitian ini, digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah Nonequivalent  Control  Group Design yaitu  desain  penelitian  yang memiliki  kelompok  kontrol  dan  kelompok
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2 , Penggunaan Media Diorama....
eksperimen  (Sugiyono,  2018).  Desain penelitianya adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Bentuk Desain Non Equivalent
Control Group design Kelompok Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen O 1 X O 2 Control O 3 - O 4
(Sugiyono, 2018)
Bentuk  desain  tersebut  memiliki persamaan  dan  berbeda  yaitu  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Persamaannya  adalah  kelompok tersebut  diberikan  tes  awal  dan  tes  akhir. Perbedaannya  adalah  pada  kelompok eksperimen  menggunakan  media  diorama dan pada kelompok kontrol tidak menggunakan  media  diorama.  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas V SD Negeri 2 Surodakan Kabupaten Trenggalek.
Untuk menentukan sampel
penelitian  harus  menggunakan  teknik pengambilan  sampel.    Penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling purposive yaitu,  menentukan  teknik  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Peneliti  melakukan penelitian  dengan  izin  dan  arahan  kepala sekolah  SDN  2  Surodakan.  Sampel  dari penelitian  ini  adalah  kelas  VA  dan  kelas VB yang berjumlah 52 peserta didik. Kelas VA  dan  VB  tersebut  dijadikan  sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah tes yaitu tes berbentuk objektif berupa pilihan ganda. Tes tersebut merupakan  data  utama,  sedangkan  data pendukung  dalam  penelitian  ini  berupa angket. Penilaian tes tersebut apabila benar mendapatkan  nilai  satu,  apabila  salah mendapatkan nilai nol. Teknik analisis data yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  uji instrumen  yaitu  uji  validitas menggunakan
rumus  korelasi Product  Moment dan  uji reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha, selanjutnya  tingkat  kesukaran  dan  daya beda. Soal dikatakan valid apabila nilai ɑ < 0,05  dan  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  ɑ >  0,70  (Ghozali,  2016) . Uji  prasyarat meliputi  uji  normalitas  menggunakan Test of  Normality  Shapiro-Wilk karena  datanya kurang  dari  50  (Supardi,  2016).  Dan  uji homogenitas menggunakan Levene . Menurut Widiyana, (2013) “Uji normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi normal atau tidak”, sedangkan uji homogenitas digunakan untuk mengetahui, apakah data bersifat homogen atau  tidak.  Menurut  Ghozali  (2016),  data dapat  dikatakan  homogen  dan  normal apabila  nilai  ɑ  >  0,05.  Untuk  mengetahui pengaruh  media  diorama  terhadap  hasil belajar  peneliti  menggunakan  analisis  data uji Independent Sample T Test dengan taraf ɑ = 0,05 (Ghozali, 2016 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  sebelum  instrumen digunakan  untuk  penelitian,  instrumen  ini divalidasi  kepada  ahli  dalam  bidangnya. Setelah  tervalidasi  oleh  ahli  selanjutnya diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  yang telah  mendapatkan  materi  siklus  air  tanah. Berdasarkan  uji  coba  instrumen,  uji validitas dari 30 soal telah mendapatkan 23 soal  yang    valid  dan  7  soal  tidak  valid. Berdasarkan uji reliabilitas telah mendapatkan  nilai  ɑ  =  0,091  >  0,70 sehingga  dapat  dikatakan  soal  bersifat reliabel. Hasil tingkat kesukaran menunjukkan bahwa 18 berkategori sedang dan  12  soal  dalam  kategori  mudah.  Pada hasil  analisis  daya  beda  1  soal  berkategori baik  sekali,  12  soal  termasuk  dalam kategori  baik,  12  soal  tergolong  dalam kategori  cukup  dan  5  soal  berkategori
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2 , Penggunaan Media Diorama....
jelek,  dan  tidak  ada  yang  bernilai  negatif. Solichin  (2017)  menjelaskan  bahwa  soal tidak dapat digunakan apabila hasil dari uji daya  beda  bersifat  negatif  selain  itu  soal dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Dari  uji instrumen  soal  yang  tidak  valid  tidak digunakan  untuk  melakukan  penelitian. Sedangkan  soal  yang  digunakan  untuk penelitian  berjumlah  20  soal,  bertujuan untuk  memudahkan  dalam  penghitungan nilai yang diberikan kepada peserta didik.
Berdasarkan  uji  normalitas  data dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal,  yaitu  hasil  nilai  ɑ  > 0,05.  Uji  homogenitas  telah  mendapatkan nilai  ɑ  >  0,621  yang  berarti  data  bersifat homogen. Hasil uji hipotesis pada penelitian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Berdasarkan uji Independent sample  t  test menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak dan  H a diterima  artinya  media  diorama mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Sehingga  dari pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikansi penggunaan  media  diorama  terhadap  hasil belajar  kognitif  tema  lingkungan  sahabat kita  subtema  perubahan  lingkungan  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Surodakan tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
Kelas/Item Kontrol  Eksperimen Pretest Min 55 45 Pretest Mak 85 85 Nilai rata-rata Pre 67,50 66,92 Post Min 60 70 Post Mak 90 100 Nilai Rata-rata Post 74,04 84,81
Sumber: Data Olahan Peneliti, 2019
Hasil  data  pada  kelas  kontrol  yaitu kegiatan pembelajaran tanpa menggunakan media  diorama  pada  data pretest, dari  26 peserta didik telah mendapatkan  nilai rata- rata  67,50  dengan  nilai  paling  rendah  55 dan nilai paling tinggi 85. Untuk perolehan data  pada posttest, dari  26  peserta  didik mendapatkan  nilai  rata-rata  74,04  dengan nilai  paling  rendah  60  dan  paling  tinggi mendapatkan  nilai  90.  Pada  kelas  kontrol dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar telah  mengalami  peningkatan,  namun masih terdapat beberapa peserta didik yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yaitu nilai dibawah 70.
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  kontrol,  pendidik  hanya  mengajar dengan  ceramah,  tanya  jawab,  penugasan dan  tanpa  menggunakan  media  diorama. Kegiatan  tersebut  telah  membuktikan bahwa  banyak  peserta  didik  yang  masih belum memahami materi pelajaran, karena peserta  didik  hanya  menyimak  sehingga bosan  dan  gaduh.  Kegiatan  pembelajaran tersebut  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar yang sedikit meningkat.
Hasil  data  pada  kelas  eksperimen yaitu  kegiatan  pembelajaran menggunakan media  diorama,  nilai pretest dari  26 peserta  didik  telah  mendapatkan  rata-rata 66,92  dengan  nilai  terendah  45  sedangkan nilai  paling  tinggi  85.  Untuk  data posttest dari  26  peserta  didik  telah  mendapatkan nilai  rata-rata  84,81  dengan  nilai  paling rendah  70  dan  paling  tinggi  100.  Dengan demikian  dapat  diketahui,  nilai  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  dan  mampu  mencapai  lebih dari  atau  sama  dengan  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 70.
Pada kelas eksperimen peningkatan hasil belajar terjadi karena kegiatan belajar dibantu dengan menggunakan media
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2 , Penggunaan Media Diorama....
diorama,  guru  menyampaikan  materi dengan  bantuan  media  diorama,  sehingga peserta didik lebih memahami materi yang telah  diajarkan.  Selain  itu  peserta  didik bisa mempraktikkan materi secara langsung  melalui  media  diorama  tersebut. Dengan mendapatkan materi secara langsung  maka  peserta  didik  mudah merangsang materi yang
telah disampaikan. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media diorama, telah membuktikan  bahwa  peserta  didik  tidak hanya  menyimak,  peserta  didik  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil penelitian telah membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan media  diorama  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Penggunaan  media sangat penting dalam kegiatan pembelajaran,  yaitu  untuk  menyampaikan materi  dengan  jelas.  Penggunaan  media diorama  mampu  memberikan  gambaran secara  nyata  terkait  dengan  materi  yang dipelajari peserta didik, dan mempermudah dalam  pemahaman.  Dengan  kegiatan pembelajaran menggunakan media diorama  peserta  didik  akan  terlibat langsung,  sehingga  aktif,  dan  mampu memahami  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan  oleh  pendidik,  sehingga  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Arsyad  (2014)  bahwa,  fungsi  dari  media tiga  dimensi  atau  diorama  yaitu  untuk menggambarkan  suatu  objek  yang  sesuai dengan bentuk aslinya serta jembatan bagi peserta  didik  untuk  memahami  kesulitan yang dilalui dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan media diorama mampu meningkatkan  hasil  belajar  dengan  baik. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat
melalui data pretest dan posttest yang telah didapatkan  peserta  didik.  Seperti  yang disampaikan oleh Arifin (2011) menyatakan bahwa, hasil belajar merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan sistematis,  berkelanjutan  dan  menyeluruh dalam rangka pengumpulan dan pengolahan  informasi  untuk  pencapaian proses dan hasil belajar peserta didik.
Kegiatan belajar seharusnya mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Namun, tidak semua peserta didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang drastis.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  karena beberapa faktor, misalnya dalam pemilihan media. Pemilihan media yang kurang tepat dengan  materi  dan  karakteristik  peserta didik  akan mempengaruhi  kegiatan  belajar peserta didik, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian, hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  media  diorama  terhadap  hasil belajar  kognitif  tema  lingkungan  sahabat kita  subtema  perubahan  lingkungan  pada siswa  kelas  V  SDN  2  Surodakan  tahun pelajaran  2018/2019.  Dibuktikan  dengan nilai  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Saran bagi  penelitian  untuk  memperluas  dan mengembangkan  penelitian  terkait  dengan media diorama, sehingga dapat mengungkapkan lebih banyak
permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  dan memberi  hasil  serta  manfaat  bagi  banyak pihak.
Mohammad Ilham Ali Wafa 1 , Ria Fajrin Rizkyana 2 , Penggunaan Media Diorama....

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, M. D., Agustini, F., & Sulianto, J.
2017. Pengembangan Media Diorama Pada Pembelajaran Tematik  Terintegrasi  Tema  Hasil Belajar Siswa. Penelitian Pendidikan Paedagogia, 20(2). https://doi.org/10.20961/paedagogi a.v20i2.9850.
Arifin,  Z.  2011. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arsyad,  A.  2014. Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Ghozali,  Imam.  2013. Aplikasi  Analisis Multivariate dengan Program SPSS Edisi  Ketujuh. Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Hidayati, A., Halimah, M., & Mulyadiprana,  A.  2017. Pengaruh Penggunaan Media Diorama terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Kegiatan Ekonomi . Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 4(2),  284–294.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php/pe dadidaktika/article/view/7417/8057
Kurniawan, D. 2014. Pembelajaran
Terpadu Tematik.
Bandung: Alfabeta P,  V.,  Arini,  N.,  &  Riastini,  P.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha,  Vol:  5  No:  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/inde
x.php/JJPGSD/article/view/11021/7 072
Solichin,  M.  2017. Tes,  Butir  Hasil, Interpretasi  Dan,  T  E  S  Ramalan, Validitas .  Jurnal  Manajemen  &
Pendidikan Islam, 192–213. Retrieved from https://journal.unipdu.ac.id/index.p hp/dirasat/article/view/879/637
Sudjana,  N.  2017. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sugiyono.  (2018) Metode  Penelitian: Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta
Supardi,  S.  (2016). Metodologi Penelitian . Metodologi  Penelitian .  Retrieved from http://bppsdmk.kemkes.go.id/pusdi ksdmk/wp- content/uploads/2017/08/Metodolo gi-Penelitian-Komprehensif.pdf
Weranti,  S.  2017. Pengaruh  Media Diorama  Tiga  Dimensi  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Materi Mengenal  Penggunaan  Uang  Pada Mapel  IPS  Kelas  III  SDN  Balong Bowo. Journal  Of  Information  and Technology  Education, 1 (April),
32–42.
https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1 127.
Widiyana,  D.  2013. Satisfaction  Learning Model  To  Improvement  Learning Achievement  On. Jurnal  Pendidikan. Retrieved from
https://studylibid.com/doc/659267/ju rnal-fix---lumbung-pustaka-uny.