## PENGARUH METODE BRAINSTORMING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA
Mona Desti Ersa 1 , Elvira Destiansari 2* , Syarifah 3 , Tiara Dwi Anjani 4
1, 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
2, 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya
* elviradestiansari@fkip.unsri.ac.id Article Info Abstract Article history: Received: 06/04/2023 Revised: 09/06/2023 Accepted: 29/06/2023 The  conventional  learning  method  are  educators  results  in  the  learning process  becoming  boring  and  hindering  the  students'  way  of  thinking  in comprehending  a  material.  This  study  aims  to  obtain  data  and  the influence  of  the  use  of  brainstorming  learning  methods  on  the  critical thinking skills of class VIII students on the material of the human digestive system.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  40  Palembang.  The research  design  used  was  nonequivalent  control  group  with  quasi- experimental  design.  The  research  sample  used  was  class  VIII.3  as  an experimental class totaling 32 students and class VIII.4 as a control class totaling 32 students. Data collection was taken using interview techniques, tests  of  critical thinking  questions,  and  documentation.  The  results  of  the data  analysis  show  that  the  brainstorming  method  has  an  influence  on students'  critical  thinking  skills.  This  can  be  seen  from  the  t-test  results that  show  that  the  value  of  t count >  t table (3,447>2,042)  or  the  significance value  is  less  than  0.05  (0.001<0.05)  then  H 0 is  rejected  and  H 1 is accepted.  The  average  results  of  the  experimental  class  data  analysis reached  73.59;  while  the  control  class  reached  63,69  meaning  that  the critical thinking ability of the experimental class students was higher than the  control  class's  critical  thinking  ability.  The  method  of  brainstorming influences the critical thinking skills.

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  mengakibatkan  proses pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  menghambat  cara  berpikir peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  data  dan  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  40  Palembang.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design dengan  jenis  penelitian  eksperimen semu  ( quasi eksperimen).  Sampel  penelitian  berjumlah  64  peserta  didik. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  soal  tes  berpikir kritis,  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  menunjuukan  bahwa  metode brainstorming memiliki  pengaruh  terhadap  kemapuan  berpikir  kritis peserta didik. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan uji t, jika nilai t hitung >  t  tabel  (3,447>1,999)  atau  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 (0,001<0,05),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  rata-rata  analisis data  kelas  eksperimen  mencapai  73,59  sedangkan  kelas  kontrol  mencapai 63,69  artinya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  kontrol.  Metode brainstorming berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 40 Palembang.
Key word: Brainstorming, Critical Thinking Ability, Digestive System, Learning,
Students
Kata kunci : Brainstorming, Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran, Peserta Didik, Sistem Pencernaan
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sehingga mudah  dipahami.  Selain  itu  metode  pembelajaran  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep  dan  mampu  meningkatkan  hasil  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah (Rosyada dan Julianto, 2017; Aisyah dkk., 2022). Pendidik harus mampu merancang pembelajaran yang aktif dan  bermakna  bagi  peserta didiknya untuk  meningkatkan kualitas pengajaran,  menarik, menghibur,  dinamis  dan  terarah  pada tujuan  pembelajaran,  pendekatan,  metode,  media  dan  model pembelajaran.  Daya  tangkap  dan  pemahaman  peserta  didikterhadap  materi  yang  disampaikan tergantung  dari  kemampuan  dan  kemampuan  Pendidik  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik. Menurut  Rosyada  dan  Julianto  (2017),  kompetensi  Pendidik  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  dicapai  Pendidik  dalam menjalankan tanggung jawab profesionalnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  Pendidik  IPA  di  SMP  Negeri  40  Palembang ada sebagian  Pendidik  masih  menggunakan  metode konvensional  yang penyampaiannya  monoton, sehingga mengakibatkan proses pembelajaran itu berlangsung kurang aktif dan membosankan. IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajarannya.  Ketidaksesuaian  pemilihan  metode  pembelajaran  terkadang  dapat  menghambat cara  berpikir  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Menurut  Susanto  (2013)  berpikir  umumnya didefinisikan  sebagai  proses  mental  yang  dapat  menghasilkan  pengetahuan.  Berpikir  secara  nyata dapat menumbuhkan kemampuan berpikir  peserta didikpada mata pelajaran, yang dapat digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  intelektual  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Menurut Hendriana (2017), berpikir kritis adalah suatu kegiatan dengan  memikirkan  ide-ide  yang berkaitan dengan  konsep  atau  masalah  yang  diberikan.  Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami  sebagai  aktivitas menganalisis pemikiran atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, mencermatinya secara tajam, dan memilih, mengidentifikasi, meneliti, dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dibutuhkan  metode  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam berpikir  kritis.  Ada  salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  yaitu  metode brainstorming .  Aldeirre  (2018)  menyatakan  bahwa  metode brainstorming membebaskan peserta didik untuk dapat membentuk pengetahuannya sendiri. metode brainstorming yang  menambahkan  tahap-tahap  pada  kegiatan  inti  yang  membuat  peserta  didik menemukan  konsep  secara  mandiri    yang  dapat  memicu  peserta  didik  berpikir  analitik  untuk memecahkan  masalah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Hadiansah  (2017)  dari  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pencapaian penguasaan konsep dan berpikir kritis peserta didik dalam  proses  pembelajaran  brainstorming  sangat  berkualitas  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  beberapa  tahapan  dalam  metode  brainstorming  membantu  mengembangkan proses  berpikir  peserta  didikdan  membantu  peserta  didikmembangun  pemahaman  terhadap  isi materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Pendidik  IPA  kelas  VIII  SMPN  40  Palembang, menunjukkan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada saat Pendidik memberikan pertanyaan, peserta didik menjawab pertanyaan sesuai dengan buku teks dan ketika ditanyakan  mengapa, peserta didik  mengalami kesulitan dalam  menjabarkan alasannya. Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran IPA di sekolah tersebut cenderung menekankan hafalan dan kurang melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Selain itu, penyajian proses pembelajaran kurang  beragam  sehingga  hanya  sebagian  peserta  didik  yang  aktif  memperhatikan  penjelasan Pendidik,  sedangkan  peserta  didik  lainnya  sering  pasif  melakukan  tindakan  yang  tidak  ada hubungannya dengan kegiatan pembelajaran, seperti mengobrol, bercanda atau melakukan aktifitas lain. Oleh karena itu, cara berpikir kritis peserta didik masih dikategorikan rendah.  Menurut Utami (2015), kemampuan berpikir kritis dibutuhkan dalam dunia pendidikan karena dengan berpikir kritis peserta didik dapat merumuskan, mengevaluasi, dan memecahkan masalah secara sistematis.
Materi pembelajaran pada penelitian ini adalah materi kelas VIII semester ganjil yaitu tentang sistem  pencernaan  pada  manusia.  Berdasarkan  hasil  observasi,  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  khususnya  pada  pokok  bahasan  sistem  pencernaan pada  manusia.   Materi  yang bersifat abtrak terkait  dengan  materi  yang tidak dapat diamati dengan mudah  (Dwipayana,  dkk.,  2020;  Laksono  dkk.,  2022).  Menurut  Lestari  (2018)  materi  sistem pencernaan pada manusia layak digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal  ini  dapat  ditinjau  dari  tingkat  validitas  dan  respon  peserta  didik  dengan  skor  presentasi  yang diperoleh mencapai 83,33%.
Materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  cukup  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  karena kompetensi  dasar  (KD)  pada  materi  ini  adalah  menganalisis  sistem  pencernaan  dan  memahami penyakit  yang berhubungan dengan sistem pencernaan  manusia, serta berusaha  menjaga kesehatan manusia.  sistem  pencernaan.  Menurut  Hendriana  (2017)  berpikir  kritis,  semua  peserta  didik ditingkatkan  kemampuannya  untuk  memahami,  mengingat,  membedakan,  menganalisis,  memberi alasan,  merefleksikan,  menjelaskan,  menemukan  hubungan,  mengevaluasi,  dan  bahkan  membuat dugaan  sementara.  Salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  melatih  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu`  metode brainstorming .  Menurut  Karim  (2017),  metode brainstorming dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  menemukan  sebanyak mungkin  gagasan  untuk  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  perlu  penerapkan  metode pembelajaran brainstorming untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  sistem  pencernaan  manusia  di  SMP  Negeri  40  Palembang  Pelajaran  8.  Metode pembelajaran brainstorming menjanjikan untuk mengatasi apa yang menjadi masalah pembelajaran IPA dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Jenis  yang  digunakan  adalah  eksperimen semu  ( quasi eksperimen).  Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah nonequivalent  control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 40 Palembang  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  11  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  338  peserta  didik.  Sampel  untuk  penelitian  ini  adalah  64  peserta  didik.  Kelas  VIII.3 sebagai  kelas  eksperimen  (32  peserta  didik)  dan  kelas  VIII.4  sebagai  kelas  kontrol  (32  peserta didik).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  tes  keterampilan berpikir  kritis.  Wawancara  ini  dilakukan  dengan  merujuk  kepada  panduan  wawancara  dan dilakukan di awal penelitian untuk  mendapatkan  informasi  mengenai proses pembelajaran IPATes keterampilan  berpikir  kritis  dipusatkan  dalam  bentuk  soal  tes  essay,  sesuai  dengan  indikator berpikir kritis menurut Ennis (2011). Uji analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  22.  Pada  uji normalitas,  jika  nilai  signifikasi  (sig)  <0,05,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas,  jika  nilai  signifikan  >0,05  maka  data  dinyatakan  homogen.  Pada  uji  hipotesis,  jika nilai signifikan <0,05 maka terdapat perbedaan antara kedua sampel tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  diperoleh  deskripsi  nilai  seperti  pada  Tabel  1.    Berdasarkan  indeks  kemampuan  berpikir kritis, kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat dengan menganalisis jawaban soal pre- test  dan  post-test  hingga  12  soal  komposisi.  Soal  pretest  diberikan  sebelum  memulai  proses pembelajaran.  Soal  post  test  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Dua  soal  pretest  dan posttest berjenis soal yang sama, yaitu 12 soal esai yang telah diuji atau diverifikasi dan digunakan sebagai pretest dan posttest. Perbandingan hasil rata-rata pretes-postes ditunjukkan pada Gambar 1.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Kontrol Jumlah 32 32 32 32 Nilai Minimum 12 50 26 46 Nilai Maksimum 68 96 77 77 Mean 43,31 73,59 51,63 63,69 Std. Deviasi 43,63 12,56 12,35 10,09
Gambar 1. Hasil Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan indeks kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir kritis  peserta didikdapat dilihat  dengan  menganalisis  jawaban  soal  pre-test  dan  post-test  hingga  12  soal  komposisi.  Soal pretest  diberikan  sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Soal  post  test  diberikan  setelah  proses pembelajaran selesai. Dua soal pretest dan posttest berjenis soal yang sama, yaitu 12 soal esai yang telah diuji atau diverifikasi dan digunakan sebagai pretest dan posttest. Perbandingan hasil rata-rata pretes-postes  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  metode pembelajaran brainstorming memiliki  nilai  rata-rata posttest 73,59,  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional (diskusi dan tanya jawab) memiliki nilai rata-rata 63,69.  Hasil  dari  data  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  rata-rata pretest dan posttest memiliki perbedaan. Peningkatan nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan SPSS 22 metode uji Kolmogrov-Smirnov

## Tabel 2. Uji Normalitas
Kelas Nilai Signifikansi Keterangan Pre-Test Eksperimen 0,117 Normal Post-Test Eksperimen 0,124 Normal Pre-Test Kontrol 0,155 Normal Pre-Test Kontrol 0,065 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pre-test  kelas  eksperimen  adalah 0,117, dan kelas kontrol adalah 0,124. Nilai signifikansi postes kelas eksperimen adalah 0,155, dan nilai signifikansi postes kelas kontrol adalah 0,065. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  uji  normalitas  pretest  dan  posttest  kedua sampel dinyatakan normal karena nilai signifikansinya melebihi 0,05.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 43.31 51.63 73.59 63.59 N il ai

## Uji Homogenitas Data
Pada penelitian ini uji homogenitas menggunakan aplikasi SPSS 22 dengan metode One Way ANOVA . Berikut adalah hasil pengujian uji homogenitas data melalui aplikasi SPSS 22 yaitu:
Tabel 3. Uji Homogenitas Statistik Nilai Signifikansi Keterangan Uji Homogenitas 0,192 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  sebesar  0,192>0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama (homogen).
Uji Hipotesis
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis (Uji T) T df Sig. (2-tiled) Equal Variances Assummed 3,477 62 0,001 Equal Variances Assumed 3,477 59,243 0,001
Berdasarkan  hasil  uji  t,  menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  (3,447  >  1,999)  atau  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,001  <  0,05),  maka  tolak  H0  dan  terima  H1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  brainstorming  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik baik sebelum maupun sesudah perlakuan.
Perbandingan rata-rata nilai tes kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol (Tabel  1),  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  metode  brainstorming  memperoleh  nilai  tes kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen 73,59,  sedangkan  kelas  kontrol  rata-rata  63,69.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yusria  dan  Eksa (2018)  yang  menunjukkan  bahwa brainstorming meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  anak yang  ditunjukkan  pada  saat  pembelajaran  dengan  meningkatkan  kreativitas  anak  dalam  menjawab pertanyaan  Kekuatan  yang  diukur  dari  kedua  penilaian  rata-rata  68,89  dan  76.12.  Menurut  Utami (2015), rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didikyang menggunakan metode brainstorming adalah  27,34,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didikyang  menggunakan metode ceramah adalah 23,31.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran brainstorming berpengaruh terhadap tingkat berpikir kritis peserta didik. Hal ini karena brainstorming memberikan kesempatan kepada peserta didikuntuk mengungkapkan pendapatnya tanpa takut dikritik. Pendapat yang  dikemukakan  peserta  didikdapat  mengarahkan  peserta  didiktersebut  untuk  berpikir  lebih dalam  dan  membiarkan  peserta  didikmengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Supriatna (2017) bahwa nilai peserta didikpada keterampilan berpikir kritis meningkat pesat setelah menerapkan  metode  brainstorming.  Menurut  Fazilla  (2017)  penggunaan  metode brainstorming dalam  pembelajaran  IPA  dengan  optimal  tentunya  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.
Pada  awalnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  yaitu  43,31.  Setelah  dilakukan  penelitian  menggunakan metode brainstorming kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol, hasil  nilai  rata-rata posttest yaitu  73,59.  Hasil  prasyarat  analisis  data  uji  t,  diketahui  bahwa  kedua sampel  tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  pengujian  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan  uji  parametrik  yaitu  menggunakan  uji-T  (hipotesis).  Berdasarkan  hasil  uji  t  pada penelitian  nilai  t  hitung>t  tabel  (3,447>1,999)  atau  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 (0,001<0,05)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh metode brainstorming terhadap  kamampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  perlakuan  dan
sesudah perlakuan. Hal ini sejalan dengan penelitian Ardiansyah (2018) yang menunjukkan bahwa peserta  didikyang  mendapatkan  terapi  brainstorming  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mereka lebih dari kelas konvensial.
Menurut  Karo  dan  Eva  (2016),  dari  hasil  uji  t  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  maka  H 0 ditolak dengan  menerapkan  metode  curah  pendapat  ( brainstorming ) terhadap  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  pembelajaran  kelas  konvensional.  Menurut  hasil  analisis  uji  statistik  Rahmawati  (2018) berdasarkan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  diperoleh  hasil  thitung  lebih  besar  dari  ttabel (7,355  >  2,011).  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  brainstorming  (PBL)  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Menurut penelitian Damayanti (2016), terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  peserta  didikyang  diajarkan  dengan  metode brainstorming  dan  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  tradisional,  diketahui  bahwa  t hitung > t tabel (3,23 > 1,992).
Soal kemampuan berpikir kritis pada penelitian ini menggunakan indikator Ennis (2011) yaitu melakukan  klarifikasi  dasar,  mengumpulkan  informasi  dasar,  membuat  inferensi,  dan  melakukan klarifikasi lanjut. Kemampuan berpikir kritis diukur menggunakan tes essay yang berjumlah 12 soal yang  sama  ( pretest dan posttes ),  dengan  difasilitasi  LKPD  (lembar  kerja  peserta  didik)  yang berbasis brainstorming .  Pada  proses  pembelajaran  dengan  metode brainstorming ,  peserta  didik diberikan kesempatan untuk memahami  materi  yang terdapat  pada lembar kerja peserta didik.  Hal tersebut  dirancang  untuk  mendorong  peserta  didikuntuk  menemukan  dan  mempelajari  konsep sistem  pencernaan  manusia.  Setelah  peserta  didikdiberi  informasi  tentang  proses  pembelajaran prasekolah  dan  sekolah.  Brainstorming  memungkinkan  peserta  didikmembentuk  pengetahuannya sendiri  melalui  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  Pendidik  di  LKPD.  Tiap-tiap  anggota  menuliskan jawaban pada lembar kertas yang telah diberikan oleh Pendidik. Kemudian peserta didik berdiskusi dengan  teman  sekelompok  untuk  mempersiapkan  presentasi  hasil  jawaban  dari  tiap-tiap anggotanya. Setelah peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Pendidik bersama- sama dengan peserta didik menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
Menurut  Amin  (2016)  bahwa  konsep  metode  pembelajaran brainstorming merupakan  suatu upaya menjadikan proses belajar mengajar yang dapat mendorong peserta didik aktif dalam belajar serta  mengemukakan  pendapatnya.  Menurut  Karim  (2017)  pembelajaran  metode brainstorming adalah  suatu  bentuk  diskusi  dalam  menghimpun  gagasan  dari  seseorang.  Pada  metode  ini  tidak diperbolehkan  untuk  mengkritik  gagasan  peserta  yang  lain.  Menurut  Humairo  (2018),  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  brainstorming  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didikuntuk  mandiri  dan  mengarahkan  diri,  bersikap  terbuka  dan  holistik  dalam  memilih  alternatif tindakan terbaik, serta mampu mengungkapkan pendapatnya saat memecahkan masalah dan mampu untuk menghargai pendapat orang lain.
Pada  proses  pembelajaran  konvensional,  dimana  peserta  didik  belajar  dengan  metode  yang biasa mereka gunakan di dalam kelas yaitu ceramah, diskusi dan tanya jawab. Proses pembelajaran kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional  dan  tidak  menggunakan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD). Metode konvensional ini melalui beberapa tahapan yaitu mengkomunikasikan tujuan dan  memotivasi  peserta  didik,  menyajikan  dan  mengkomunikasikan  informasi,  mengarahkan pembelajaran,  serta  mengevaluasi  dan  memberi  penghargaan.  Tahapan  metode  konvensional merupakan  tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  satu  kelas,  sedangkan  metode  brainstorming menambahkan  tahapan  dalam  kegiatan  inti  yang  memungkinkan  peserta  didikmenemukan  konsep secara  mandiri,  sehingga  metode  konvensional  tidak  memicu  peserta  didikberpikir  kritis  untuk menyelesaikannya.  masalah.  Menurut  Damayanti  (2016),  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tradisional  mengutamakan  transfer  konsep  yang  diperoleh  hanya  dari  Pendidik,  sehingga  peserta didikkurang berinteraksi dalam pembelajaran dan informasi yang mereka peroleh.
Berdasarkan hasil analisis data terlihat bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Penelitian  kelas  eksperimen  menggunakan  metode brainstorming dan  kelas  kontrol menggunakan  metode konvensional, kedua kelas  tersebut diukur  menggunakan soal  berpikir kritis
menurut  Ennis  (2011).  Pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai posttest lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didikdengan  menggunakan  metode brainstorming  pada  materi  sistem  pencernaan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode brainstorming dalam pembelajaran  berdampak pada kemampuan  berpikir kritis di kelas VIII SMP Negeri  40  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  menggunakan  metode brainstorming dengan  metode  konvensional.  Hasil  rata- ratanya  yaitu  73,59  untuk  kelas  eksperimen  dan  63,69  untuk  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil penelitian pada uji hipsotesis data tes kemampuan berpikir kritis peserta didik  menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,001<0,05), maka terdapat pengaruh metode brainstorming pada kamampuan berpikir kritis peserta didik sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah terutama Guru  IPA di SMP Negeri 40 Palembang, atas arahan serta dukungan pada penelitian ini hingga dapat dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari, W., Oktiansyah, R., & Armanda, F. (2022). Menganalisis  Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi:
Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Aldeirre,  D.,  Ratna  K.,  &  Erna  H.  (2018).    “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Brainstorming Terhadap  Kemampuan  Berpikir  kritis  Materi  Vertebrata  Pada  Peserta  didik  SMA”. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 5 (2). 110 – 116.
Amin, D. N. F. (2016). “Penerapan Metode Curah Gagasan ( Brainstormong ) untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapart Siswa”. Jurnal Pendidikan Sejarah , 5(2).
Ardiansyah,  H.  (2018).  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Brainstorming terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Peserta  Didik”. Indonesia  Journal  Of Economics Education , 1 (1).
Ardiansyah,  H.,  Riswanda,  J.,  &  Armanda,  F.  (2021).  “Pengaruh  Model  PBL  Dengan  Pendekatan STEM Terhadap Kompetensi Kognitif Peserta Didik Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI di SMA/MA”. Bioilmi Jurnal Pendidikan , 7 (1).
Damayanti,  N.  P.  A.,  Kt.  Pudjiawan,  &  Md.  Suarjana.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didikMata Pelajaran IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Pendidik Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), 4 (1).
Dwipayana, P A P., Rendhana, I W, & Juniarthina, P T. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Konteks  Budaya  Lokaal  untu  Pembelajaran  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia , 3 (1). ISSN : 2623-0852.
Ennis. R. H. (2011). A. Crtical Thinking . New York: Freeman.
Fazilla,  S.  (2017).  “Penerapan  Metode Brainstorming dalam  Pembelajaran  IPA  dapat Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”. Jesbio , 4 (2). ISSN: 2302-1705.
Febrianti,  W.,  Zulyusri,  &  Lufri.  (2021).  “Meta  Analisis:  Pengembangan  Soal  HOTS  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik”. Bioilmi Jurnal Pendidikan , 7 (1).
Hadiansah, Ading P., & Maya A. F. (2017). “Penguasaan Konsep Peserta didikpada Materi Sistem Pernapasan  Melalui  Pembelajaran Brainstorming” . Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Biologi , 7 (1). 2338-7173.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Soemarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika Siswa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Humairo, W. (2018). “Pengaruh Metode Strategi Brainstorming Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta didikdi  MTs  Al  manar  Desa  Tembung  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang”. Skripsi .
Husnita,  L.,  Wardhani,  S.,  &  Nawawi,  S.  (2019).  “Analisis  Tingkat  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Sel di SMA Negeri Palembang”. Bioilmi Jurnal Pendidikan . 5 (2).
Karim,  A.  (2017).  “Penerapan  Metode Brainstorming Mata  Pelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kelas  VIII  di  SMPN  4  Rumbio  Jaya”. Jurnal  Penididikan  Ekonomi Akuntasnsi , 5 (1). 2337-652x.
Karo, Y. T. B., & Eva M. G. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Kelompok Investasi  (Group  investigation)  dengan  Metode  Curah  Pendapat  ( Brainstorming )  terhadap Hasil  Belajar  Peserta didikpada  Materi  Fluida Dinamis  Kelas XI Semester Genap Di SMA Negeri 1 Parbuluan”. Jurnal  Ikatan Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Medan .  2  (2).  2461- 1247.
Laksono,  P.,  Wicaksono,  A.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2022).  Pendampingan  Pemanfaatan  Simulasi PhET  Sebagai  Media  Interaktif  Virtual  Laboratorium  Di  Mts  Tarbiyatussibyan. Jurnal Anugerah , 4(2), 179–192. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4843
Lestari,  S.,  Saidil  M.,  &  Ida  R.  (2018).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbasis Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”. Jurnal Ilmiah Biologi “Bioscientist” , 6 (1).
Riswanda, J., Nawawi, S., & Setiawan, D. (2019). “Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap  Keterampilan  Berpikit  Kreatif  Pada  Materi  Virus  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1 Plakat Tinggi”. Bioilmi Jurnal Pendidikan . 5 (1).
Rosyada, D. I. & Julianto. (2017). “Pengaruh Metode Brainstorming Terhadap Pemecahan Masalah IPA  Materi  Daur  air  Peserta  didikKelas  V  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Pendidik Sekolah Dasar ( JPGSD) , 5 (3).
Supriatna. Y., & Margaretha, S.Y. (2017). “Pengaruh Metode Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA”. Antologi Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) , 5 (1).
Supriyadi.  (2020).  “Pembelajaran  Brainstorming  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Sikap Spiritual Peserta Didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati”. Bioilmi Jurnal Pendidikan , 6 (1).
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Utami,  D.  (2015).  “Pengaruh  Metode Brainstorming Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2).