## PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR IPA
TEACHER’S ROLE IN INCREASING INTEREST IN LEARNING SCIENCE
Haryo Franky Souisa 1 , Agrice Malagifik 2

## A BSTRACT
Fifth-grade  students'  interest in  learning science  varies.  There  were  high, good,  medium and  low.  However,  their  average  interest  in  learning  was  still  relatively  low.  This  study aims to find out the role of teachers in increasing students' interest in learning, supporting and inhibiting  factors, and how to  overcome  them. We conducted descriptive-qualitative research. Data was obtained through interviews, observations and questionnaires. Then, it was  analyzed  using  the  main  phases  of  data  analysis:  data  reduction,  data  display,  and drawing  conclusions.  We  found  the  role  of  teachers  in  increasing  students'  interest  in learning, namely as educators, mentors, motivators, mediators, facilitators and evaluators. The supporting factors were educators, facilities and student conditions. Meanwhile, there were various inhibiting factors, namely lack of parental assistance and lack of appreciation for  student  achievement. Efforts  to  overcome  these  obstacles  were  by collaborating  with teachers and parents and giving appreciation to students who excel.
Keywords : Teacher’s role, interest in learning, science learning

## 1. PENDAHULUAN
Tugas guru sebagai pelaksana pembelajaran di kelas meliputi upaya menumbuhkan minat siswa dalam belajar. [1] Kedudukan guru dalam proses pembelajaran di kelas melibatkan berbagai fungsi antara lain:  pendidik,  pengajar,  pemimpin,  pembimbing,  motivator,  fasilitator,  dan  evaluator. [2] Guru  harus meningkatkan  kinerja  dan  profesionalismenya  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  dan  kemajuan  saat ini. [3] Selain  itu,  guru  juga  berperan  sebagai  inspirator  dan  motivator  bagi  siswanya. [4] Dilihat  dari pentingnya  peran  seorang  guru,  guru  hendaknya  mampu  menggugah  minat  siswa  agar  mau  belajar, tekun dalam belajar, dan bersemangat mengembangkan keterampilannya. [5]
Berdasarkan temuan prasurvei yang dilakukan di Kelas-5 SD Inpres 8 Sailala Kabupaten Sorong, diketahui bahwa motivasi belajar IPA siswa Kelas-5 masih rendah. Hal ini terlihat dari aktivitas belajar siswa. Ada anak yang ribut, mengejek temannya, berbicara dengan teman sekelasnya, bahkan melamun saat  belajar.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  minim.  Tidak  ada  siswa  yang  meminta klarifikasi atau penjelasan kepada guru mengenai informasi yang dibahas. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi  anak  dalam  belajar  masih  rendah. Prioritas  utama  seorang  guru  hendaknya  membentuk  dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. [6]
Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap guru di kelas tersebut, kami menemukan bahwa minat  belajar  anak  berbeda-beda.  Ada  yang  tinggi,  baik,  sedang  dan  rendah.  Namun,  rata-rata  minat belajar anak masih tergolong rendah. Terkadang siswa malas mencatat, tidak mendengarkan penjelasan guru, dan saat jam masuk kelas masih terdapat beberapa siswa yang masih berada di kantin. Siswa hanya bersemangat dalam belajar berdasarkan mata pelajaran yang disenanginya saja. Saat guru memberikan tugas mandiri, terkadang ada siswa yang malas-malasan dalam mengerjakannya tugas tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  kami  bermaksud  meneliti  lebih  lanjut  mengenai peran guru dalam meningkatkan minat belajar siswa Kelas-V SD Inpres 8 Sailala di Kabupaten Sorong. Kami ingin menjawab beberapa pertanyaan tentang: bagaimana peran guru kelas dalam meningkatkan minat  belajar  siswa;  apa  sajakah  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  guru  kelas  dalam
1 Universitas Nani Bili Nusantara, Mariat, Jl. Bandara Epiglottis Sp2 Kabupaten Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
2 Universitas Nani Bili Nusantara, Mariat, Jl. Bandara Epiglottis Sp2 Kabupaten Sorong, Indonesia agricemalagifik@gmail.com
meningkatkan minat belajar siswa; dan bagaimana cara mengatasi faktor penghambat guru kelas dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Kami berharap penelitian ini bermanfaat sebagai acuan pertimbangan guru dalam usahanya untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  sebagai  referensi  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  atau menumbuhkan minat belajar yang ada pada diri siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Kami melakukan penelitian deskriptif-kualitatif yang bertujuan untuk menentukan ada tidaknya pengaruh dan apabila ada seberapa eratnya pengaruh serta berarti atau tidaknya pengaruhnya. [7] Kami berusaha menggambarkan dan menginterprestasi objek sesuai apa adanya. Dalam penelitian deskriptif- kualitatif lapangan yang kami gunakan ini, bertujuan untuk mengamati atau mencari informasi, fakta- fakta,  keadaan  dan  peristiwa  yang  terjadi  dalam  rangka  untuk  mendapatkan  data  dan  fakta  terhadap persoalan yang akan diteliti dengan cara mendeskripsikannya secara nyata dan tepat. [8]
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas-5  SD  Inpres  8  Sailala  Kabupaten  Sorong.  Data  yang  kami peroleh merupakan kumpulan bahan keterangan dari hasil pencatatan kami, baik berupa fakta atau pun angka, yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi. [9] Adapun sumber data yang kami gunakan yakni data primer dan data sekunder.
Data  primer  langsung  kami  kumpulkan  dari  sumber  pertamanya [10] melalui  wawancara  kepada kepala sekolah dan guru Kelas-5 terkait dengan minat belajar siswa. Selain itu, kami juga melakukan observasi dan penyebaran angket. Metode observasi yang kami gunakan adalah observasi partisipan [11] , yang  mana  kami  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  yang  sedang  berlangsung, serta  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekolah.  Untuk  angket,  kami  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada siswa sebagai responden untuk dijawab. Kuesioner (angket) dibentuk dari aspek-aspek indikator minat yang kemudian dikembangkan menjadi kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi instrumen terlihat pada Tabel 1. Sedangkan data sekunder kami peroleh secara tidak langsung. Data ini telah berjenjang melalui sumber tangan kedua dan ketiga. Data ini sebagai data-data pendukung atau pelengkap data utama kami.
Tabel 1. Instrumen kisi-kisi minat belajar siswa
No Indikator Nomor Item  Jumlah 1 Keinginan 1,2 2 2 Perasaan senang 3,6 2 3 Perhatian siswa dalam pembelajaran 4,5,8,9,12 5 4 Perasaan tertarik 7,14,11 3 5 Giat belajar 13,10,15 3 6 Mengerjakan tugas 16,17,18 3 7 Menaati peraturan 19,20 2 Jumlah 20
Setelah semua data dikumpulkan, kami menganalisa data-data tersebut melalui tiga fase utama analisa data, yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. [12]
Reduksi  data. Pertama-tama,  kami  melakukan  proses  memilih,  menyederhanakan, memfokuskan dengan suatu bentuk analisis yang tajam, ringkas, terfokus, membuang data yang tidak penting,  dan  mengorganisasikan  data  sebagai  cara  untuk  menggambarkan  dan  memverifikasi kesimpulan akhir. Dalam teknik menganalisis data reduksi data ini pula kami merangkum, memilih hal- hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Setelah  data diredukasi, maka kami menemukan gambaran yang lebih jelas tentang data yang telah diperoleh.

## Gambar 1. Fase analisa data [12]
Penyajian  data .  Setelah  data  direduksi,  kami  berusaha  merangkai  informasi  yang  terorganisir dan tersusun dalam upaya menggambarkan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan mengambil tindakan.  Penyajian  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  dalam  bentuk  menguraikan  secara singkat, bagan, tabel, grafik, hubungan antar kategori. Hal ini untuk mempermudah memahami apa yang terjadi dalam situasi belajar di kelas. Pada angket, kami mengunakan skala Likert dengan tiga alternatif jawaban, dimana alternatif soal positif pertama diberi skor a = 3, alternatif kedua diberi skor b = 2 dan alternatif ketiga diberi skor c = 1. Untuk alternatif soal negatif pertama diberikan skor a = 1, alternatif kedua diberi skor b = 2 dan alternatif ketiga diberi skor c = 3.

## Tabel 2. Interpretasi penilaian angket
Interval Kategori 53-60 Sangat baik 45-52 Baik 35-44 Cukup baik 29-36 Tidak baik 20-28 Sangat tidak baik
Penarikan  kesimpulan .  Terakhir,  kami  menarik  kesimpulan  dan  melakukan  verifikasi. Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berubah  apabila  tidak dikemukakan bukti-bukti yang kuat serta mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Apabila kesimpulan yang  dikemukakan  pada tahap  awal,  didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  dan konsisten saat kami kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. Untuk menarik kesimpulan, kami menggunakan teknik berfikir induktif . [13]

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran Guru Kelas dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Peran seorang guru tidak hanya mendidik dan mengajar saja, melainkan sangat banyak dan saling berkaitan. [14] Minat belajar tentunya sangat penting dalam belajar-mengajar. [15] Mengenai hal ini peran guru sangat diharapkan mampu membuat siswa untuk tertarik dan bersemangat dalam belajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh baik dan memuaskan.
Untuk mengetahui peran guru kelas dalam meningkatkan minat belajar pada siswa Kelas-V SD Inpres  8  Sailala  Kabupaten  Sorong,  kami  mengumpulkan  data  melalui  wawancara  kepada  informan yaitu  guru  wali  Kelas-V  dan  kepala  sekolah.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dipaparkan  kami menemukan  peran  guru  kelas  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  Kelas-V  di  antaranya  adalah mendidik, membimbing, mediator, motivator, fasilitator, dan evaluator (lihat Tabel 3). Ada pun langkah- langkah yang ditempuh guru sesuai perannya sebagai berikut.

## Reduksi data
Data reduction Penyajian data Data display
Penarikan kesimpulan Conclusion drawing
Tabel 3. Hasil wawancara dan observasi peran guru kelas dalam meningkatkan minat belajar siswa
Peran Guru Responden Uraian Responden Interpretasi Pendidik Guru kelas “Bapak menerangkan di depan kelas, kadang ada diskusi, juga ada semacam kuis dan dikasih tugas.” Guru kelas telah mengunakan metode bervariasi seperti ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan. Pembimbing Guru kelas “ Ya selaku guru akan mengarahkan pada hal yang positif, ya seperti meminjami buku bacaan, mengunjungi perpus SD, memberi tugas mandiri, merangkum isi materi yang diajarkan .” Guru kelas sebagai pembimbing membiasakan siswa untuk membaca buku sebelum pembelajaran dimulai, memberikan tugas dan memberikan buku untuk membiasakan diri untuk belajar di rumah, serta membiasakan siswa untuk mengunjungi perpustakaan untuk menarik dan meningkatkan minat belajar siswa. Mediator Guru kelas “ Dalam pembelajaran Bapak mengunakan media pembelajaran agar memudahkan siswa memahami materi yang Bapak sampaikan. Tetapi, tidak menggunakan media untuk setiap kali pertemuan. Bapak mengunakan media itu sesuai materinya, Bapak juga sering mengunakan laptop, LCD. Sesekali Bapak memutarkan video sesuai dengan materi agar siswa tidak jenuh dalam belajar .” Guru kelas telah mengunakan media pembelajaran sesuai materi yang diajarkan untuk memudahkan siswa memahami dan menarik siswa agar senang dalam proses belajar di kelas. Motivator Guru kelas “Guru kelas berperan sebagai motivator yaitu menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan. Agar siswa semangat belajar biasanya saya mengadakan kompetisi, yaitu dengan mengajukan pertanyaan terkait materi yang akan dibahas dan siapa yang bisa menjawab maka akan diberikan hadiah. Bisa berupa pujian, jajan dan nilai tambahan selain itu juga.”
Guru kelas telah memberikan motivasi yang baik kepada peserta didik berupa pujian dan nilai tambahan. Selain itu, guru memberikan tugas sekolah yang dikerjakan di rumah, baik secara individu maupun kelompok. Fasilitator Kepala sekolah “Dalam proses belajar mengajar guru kelas selain menyediakan sumber belajar juga harus peka terhadap peserta didik yang membutuhkan bantuan untuk menyelesaikan atau memecahkan setiap masalah yang dihadapi saat mengerjakan soal, dan memeberikan cukup waktu untuk peserta didik belajar agar hasil yang didapat peserta didik dan guru tercapai.”
Guru kelas sudah berperan sebagai fasilitator karena selain menyediakan sumber guru selalu memberi perhatian kepada peserta didik yang kesulitan dalam memecahkan masalah dalam mengerjakan tugas. Evaluator Kepala sekolah “Evaluasi pembelajaran seperti yang telah ditetapkan dalam peraturan sekolah. Bahwa evaluasi pembelajaran dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran. Tes tersebut dapat dilakukan dengan cara tes tertulis dan tes lisan tetapi pada umumnya kita gunakan tes tulis yang dimana tes tersebut dilakukan oleh setiap masing-masing dewan guru untuk mengetahui hasil dari pembelajaran yang telah dilakukan.”
Guru kelas telah melakukan evaluasi dengan mengunakan tes tertulis yang dilakukan setelah selesai materi pembelajaran. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yang sudah bisa dan yang belum bisa dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pendidik. Pendidik  adalah  orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap berlangsungnya  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi  anak  didik,  baik  potensi  kognitif maupun potensi psikomotoriknya. [16] Peran guru sebagai pendidik tidak hanya tahu tentang materi apa saja  yang  diajarkan.  Akan  tetapi,  ia  harus  meiliki  kepribadian  yang  kuat  yang  menjadikan  sebagai panutan bagi para siswanya. [17] Sebagai seorang guru berupaya mendidik siswanya agar memilki minat belajar  yang  baik.  Dalam  mendidik  siswa,  guru  telah  menggunakan  metode  yang  bervariasi  yaitu ceramah  tanya  jawab  dan  diskusi.  Dengan  mengunakan  metode  yang  bervariasi  bertujuan  agar  siswa tidak  cepat  bosan  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  dikelas  dengan  begitu  minat  belajar  siswa  akan meningkat. [18]
Guru sebagai pembimbing. Dalam kegiatan mengajar guru sebagai pembimbing dituntut agar dapat membimbing siswanya dengan baik. [19] Guru dikatakan sebagai pembimbing yakni jika mampu, dalam pekerjaan tugas yang diembannya, dengan respek memperlakukan siswanya dan dipenuhi dengan kasih sayang termasuk juga dalam membimbing siswanya ke arah yang baik. Dalam kegiatan belajar mengajar,  guru  sebagai  pembimbing  telah  mampu  mengindentifikasi  siswa  yang  diduga  mengalami kesulitan  belajar.  Guru  juga telah  mampu  mengatasi membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi siswanya.
Guru sebagai mediator. Istilah “mediator” semula banyak diterapkan tuntuk kepentingan orang dewasa khususnya dalam lingkungan pendidikan formal. [20] Namun, sejalan dengan perubahan makna pengajaran yang lebih menekankan pada aktivitas siswa. Belakangan ini mediator pun mulai diterapkan dalam  pendidikan  formal  di  sekolah.  Guru  kelas  telah  mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa media gambar dan video, juga media pendukung berupa laptop dan LCD-proyektor. Sebagai mediator, guru berperan memberikan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minat belajar siswa. Semua  itu  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  sudah  dlakukan  oleh  guru  kelas  di  SD  Inpres  8  Sailala  Kabupaten  Sorong.  Guru  kelas mengunakan dan menyediakan media sesuai dengan bahan ajar dan pemahaman atau minat siswa. [21]
Guru sebagai motivator. Di dalam pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang  sangat  penting.  Karena  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  membutuhkan  dorongan  dan dukungan melalui usaha-usaha menciptakan kondisi belajar yang nyaman, sehingga memperoleh hasil yang  baik. [22] Guru  kelas  berusaha  untuk  terus  memotivasi  minat  siswa  dalam  belajar.  Guru  selalu mengupayakan  dirinya  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  suasana  menyenangkan. Guru kelas mampu mendorong peserta didik untuk aktif dalam belajar seperti memberi pujian, ucapan, nilai  tambahan,  tepuk  tangan  bagi  peserta  didik  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  serta  pemberian tugas yang dikerjakan di rumah, baik itu individu maupun kelompok.
Guru sebagai fasilitator. Fasilitas dalam belajar sangat diperlukan dengan fasilitas yang lengkap nyaman  maka  akan  melancarkan  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  anak  untuk mengikuti pembelajaran dikelas. Sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan untuk memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. [23] Kemudahan  tersebut  diupayakan  dalam membentuk seperti menyediakan sumber belajar, seperti sumber belajar dari internet, dan buku, serta guru  juga  sebagai  fasilitator  memberikan  pelayanan  untuk  memfasilitasi  untuk  belajar  yang  tidak membosankan misalnya  menghiasi  ruangan  dengan karya-  karya  tulisan,  kaligrafi dari  para  siswanya dan foto-foto tokoh pahlawan, selalu membantu dengan mengarahkan peserta didik dalam memecahkan permasalahannya dalam belajar.
Guru  sebagai  evaluator. Sebagai  evaluator,  guru  berperan  untuk  mengumpulkan  data  atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah lakukan. Dengan menjalankan peran ini, maka guru dapat mengetahui minat belajar siswa, jika hasil belajar siswa bagus maka minat belajar anak baik dikarenakan  siswa  memilki  keinginan  untuk  belajar. [24] Upaya  yang  guru  kelas  V  Siswa  Kelas  V  SD Inpres 8 Sailala Kabupaten Sorong dalam melaksanakan perannya sebagai Evaluator yaitu memberikan
tes yang dilakukan ndengan tes tertulis dan tes lisan tetapi pada umunya mengunakan tes tertulis yang dimana tersebut dilakukan oleh guru untuk mengetahui hasil belajar siswa yan telah dilakukan.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  dipahami  bahwa  peran  guru  kelas  dalam meningkatkan minat belajar siswa diantaranya guru sebagai pendidik, guru sebagai pembimbing, guru sebagai  mediator,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai  fasilitator,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Guru kelas sudah menjalankan perannya dengan baik.

## Peningkatan Minat Belajar Siswa
Dalam  pembelajaran,  bukan  hanya  penyampaian  materi  yang  harus  dikuasai  guru,  karena bagaimanapun guru harus mengetahui perubahan minat belajar siswa. Seperti yang dikemukakan oleh guru kelas:
“Setelah  guru  melakukan  pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  tentu  ada  peningkatan minat  belajar,  yang  dulu  sering  ribut  dikelas,  sering  tidak  meperhatikan  sekarang alhamdulillah  ada  kemajuannya  mba  siswa  sering  memperhatikan  saat  bapak  menjelaskan materi.”
Bahwasannya,  minat  belajar  siswa  merupakan  suatu  hal  yang  penting. [26] Banyak  usaha  yang sudah guru lakukan dalam meningkatkan minat belajar siswa di Kelas-V SD Inpres 8 Sailala Kabupaten Sorong. Untuk mengetahui minat belajar siswa, kami telah memberikan angket kepada siswa didasarkan pada  minat  belajar  mereka  yang  berbeda-beda.  Angket  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan indikator minat belajar pada Tabel 1. Adapun hasil minat belajar siswa ditunjukkan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil minat belajar siswa
Inisial Total Skor Kategori ADR 49 Baik AMA 53 Sangat baik ANA 50 Baik AFA 54 Sangat baik ANA 43 Cukup baik ARV 57 Sangat baik AAF 50 Baik AJ 49 Baik
Terdapat tiga siswa yang berada pada kategori sangat baik, empat siswa pada kategori baik, dan satu siswa pada kategori cukup baik. Dengan hasil tersebut, dapat disimpulkan siswa Kelas-V memiliki minat belajar yang baik. Hasil ini diperkuat wawancara dengan guru Kelas-V yang menyatakan:
“Minat belajar siswa bermacam-macam, Mba. Ada yang baik, cukup baik, bahkan sangat baik. Namun, rata-rata minat belajar anak tergolong baik. Mereka rajin berangkat sekolah, memperhatikan guru saat pembelajaran, disiplin saat masuk kelas.”

## Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat
Dalam meningkatkan minat belajar siswa guru memiliki beberapa faktor-faktor pendukung dan penghambatnya.
Faktor  pendukung. Kami  menemukan  bahwa  faktor  pendukung  guru  dalam  meningkatkan minat belajar siswa yaitu pendidik atau guru, fasilitas belajar, dan fisik atau keadaan siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh guru kelas:
“Faktor pendukungnya banyak. Pertama, fisik atau keadaan siswa, gedung yang bagus, maka anak-anak akan belajar dengan nyaman. Dengan kenyaman siswa dalam belajar maka akan meningkatnya minat, keinginan siswa untuk belajar.”
Selanjutnya diperkuat dengan pernyataan kepala sekolah bahwa:
“Semua guru menginginkan semua anak itu jauh lebih baik dan semua guru mendukung dan mencetak  agar  semua  siswa  memilki  sikap  senang  dalam  belajar,  serta  kegiatan-kegiatan penunjang lainnya. Yang selanjutnya kesehatan siswa, Mbak. Jika anak memiliki badan yang sehat maka proses belajar akan berjalan dengan baik.”
Faktor  penghambat. Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentu  pernah terdapat  suartu  permasalahan yang menjadi sebuah kendala tersebut juga mengahambat usaha guru dalam meningkatkan minat belajar siswa, minat belajar yang dimiliki berbeda-beda sehingga tidak selamanya saat kegiatan pembelajaran dapat berjalan lancar. [25]
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas menyatakan bahwa:
“…kurangnya  penghargaan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  berprestasi.  Dengan minimnya penghargaan yanng diberikan sekolah dapat menghambat keinginan siswa untuk berprestasi.”
Sedangkan kepala sekolah menyatakan bahwa:
“Yang  menjadi  faktor  penghambatnya  itu  orang  tuanya.    Jika  orang  tua  di  rumah  tidak mendampingi anak-anak belajar maka akan menjadi penghambat juga dalam belajar. Secara otomatis minat belajar anak juga akan tergangu.”
Dari hasil wawancara langsung dengan kepala sekolah dan guru kelas Siswa Kelas V SD Inpres 8 Sailala Kabupaten Sorong mengenai faktor penghambat guru dalam meningkatkan minat belajar siswa yaitu  kurangnya  pendampingan  orang  tua  dan  penghargaan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang berprestasi.

## Solusi Guru dalam Mengatasi Faktor Penghambat
Berdasarkan hambatan-hambatan yang muncul, maka perlu dicari solusinya. Solusi yang dapat dilakukan  Guru  Kelas  V  SD  Inpres  8  Sailala  Kabupaten  Sorong  untuk  mengatasi  hambatan  dalam meningkatkan minat belajar siswa yaitu dengan:
Kerjasama guru dan orang tua. Peran orang tua dan keluarga sangat dibutuhkan siswa, namun kebanyakan orang tua tidak sepenuhnya perhatianya untuk anak dan orang tua hanya mempercayakan kepada  guru  yang intensitas  bertemu  siswa  hanya  beberapa  persen.  Justru orang  tua  beserta  keluarga adalah pendidik yang pertama dan paling utama. Pembiasaan yang seharusnya merupakan kelanjutan dari  sekolah  menjadi  terputus.  Berdasarkan  Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  berikut  ini  hasil wawancaranya:
“Sering  kali  kami  mengadakan  pertemuan  dengan  wali  murid  kami  untuk  memberikan pengarahan, untuk mendampingi anak-anaknya belajar dirumah”
Perlu adanya pengarahan bahwasannya anak membutuhkan perhatian, pendampingan orang tua dan dukungan dari orang tua yang disampaikan pada kesempatan rapat bersama orang tua.
Memberikan  apresiasi  kepada  siswa. Memberikan  apreasi  kepada  siswa  diperlukan  ketika siswa  mendapatkan  hasil  yang  bagus  maka  guru  memberikan  apresiasi  agar  siswa  mempertahankan keberhasilan  dan  meningkatkan  lagi,  dengan  begitu  siswa  akan  terus  dan  bersemangat  dalam  belajar baik disekolah ataupun dirumah. Berdasarkan wawancara dengan Guru Kelas V Menyatakan bahwa:
“Dengan mengatasi hambatan tersebut bapak memberikan apresiasi berupa pujian, kalau kenaikan  kelas  bapak  memberikan  hadiah  berupa  alat  tulis  siswa  dengan  begitu diharapkan siswa akan lebih giat lagi, yang belum mendapatkan prestasi akan memancing minat siswa dalam belajar.”
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  guru  telah  berupaya  mengatasi  hambatan  yang  terjadi  dalam meningkatkan minat belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Peran  guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yaitu  sebagai  pendidik,  guru  sebagai pembimbing, guru sebagai motivator, guru sebagai mediator, guru sebagai fasilitator dan guru sebagai evaluator.  Guru  kelas  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sudah  berperan  baik  bagi  siswa- siswinya. Hal ini dapat dilihat mengunakan angket minat belajar siswa bahwanya minat belajar siswa sudah baik oleh karena itu guru sudah berperan baik dalam menjalankan perannya dalam meningkatkan minat belajar siswa. Berbagai faktor pendukung minat belajar siswa yaitu pedidik, fasilitas dan keadaan siswa. Sedangkan berbagai faktor penghambat, yaitu kurangnya pendampingan orang tua dan kurangnya penghargaan terhadap prestasi siswa. Upaya untuk mengatasi hambtan tersebut yakni dengan melakukan kerjasama guru dan orangtua serta memberi apresiasi bagi siswa yang berprestasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  SD  Inpres  8  Sailala Kabupaten Sorong.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Reinders, H., dan Balcikanli, C. (2011). Learning to foster autonomy: The role of teacher education materials.
[2]   Hunzicker, J. (2017). From teacher to teacher leader: A conceptual model. International journal of teacher leadership, 8(2), 1-27.
[3]   Hargreaves, A., & Goodson, I. (2002). Teachers’ professional lives: Aspirations and actualities. In Teachers' professional lives (pp. 9-35). Routledge.
[4]  Munawir, M., Salsabila, Z. P., & Nisa, N. R. (2022). Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(1), 8-12.
[5]  Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation in learning. Asian Journal of Education and social studies, 10(4), 16-37.
[6]  Radil, A. I., Goegan, L. D., & Daniels, L. M. (2023, February). Teachers’ authentic strategies to support student motivation. In Frontiers in Education (Vol. 8, p. 1040996). Frontiers.
[7]   Gallegos,  C.,  Tesar,  A.  J.,  Connor,  K.,  &  Martz,  K.  (2017).  The  use  of  a  game-based  learning platform to engage nursing students: A descriptive, qualitative study. Nurse education in practice, 27, 101-106.
[8]  Hanifi,  F.,  Maktabi,  S.  H.,  &  Taherkhani,  S.  (2013).  The  study  of  descriptive–qualitative– evaluation  of  elementary  schools  in  Shall  city  at  educational  years  of  2012–2013.  International Journal of Research in Social Sciences, 3(2), 117-133.
[9]  Zohrabi,  M.  (2013).  Mixed  method  research:  Instruments,  validity,  reliability  and  reporting findings. Theory and practice in language studies, 3(2), 254.
[10] Ajayi, V. O. (2017). Primary sources of data and secondary sources of data. Benue State University, 1(1), 1-6.
[11] Warming,  H.  (2005).  Participant  observation:  A  way  to  learn  about  children’s  perspectives.  In Beyond listening (pp. 51-70). Policy Press.
[12] Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).  Qualitative  data  analysis:  An  expanded  sourcebook. sage.
[13]  Ansari,  B.  I.,  Taufiq,  T.,  &  Saminan,  S.  (2020).  The  use  of  creative  problem  solving  model  to develop  students’  adaptive  reasoning  ability:  Inductive,  deductive,  and  intuitive.  International Journal on Teaching and Learning Mathematics, 3(1), 23-36.
[14] Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and teacher education, 27(1), 10-20.
[15] Zulkifli, Z., & Setiawan, A. (2020). The Analysis of Student Learning Interest in Islamic Education (PAI) Course at Public Universiti in Bontang.
[16] Simonton, K. L., Layne, T. E., & Irwin, C. C. (2021). Project-based learning and its potential in physical  education:  an  instructional  model  inquiry.  Curriculum  Studies  in  Health  and  Physical Education, 12(1), 36-52.
[17] Sanderse, W. (2013). The meaning of role modelling in moral and character education. Journal of Moral education, 42(1), 28-42.
[18] Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education, 4(2), 53-60.
[19] Marzano, R. J., Frontier, T., & Livingston, D. (2011). Effective supervision: Supporting the art and science of teaching. Ascd.
[20] Dennen, V. P. (2013). Cognitive apprenticeship in educational practice: Research on scaffolding, modeling,  mentoring,  and  coaching  as  instructional  strategies.  In  Handbook  of  research  on educational communications and technology (pp. 804-819). Routledge.
[21] Mutia,  L.,  Gimin,  G.,  &  Mahdum, M.  (2020).  Development  of  blog-based  audio  visual  learning media  to improve student  learning  interests  in money and  banking  topic.  Journal  of  Educational Sciences, 4(2), 436-448.
[22] Ariyani,  D.,  &  Zuhaery,  M.  (2021).  Principal's  Innovation  and  Entrepreneurial  Leadership  to Establish a Positive Learning Environment. European Journal of Educational Research, 10(1), 63- 74.
[23] Haleem,  A.,  Javaid,  M.,  Qadri,  M.  A.,  &  Suman,  R.  (2022).  Understanding  the  role  of  digital technologies in education: A review. Sustainable Operations and Computers, 3, 275-285.
[24] Erlia, W. (2021). Roles of the teacher for increasing learning quality of students. ETUDE: Journal of Educational Research, 1(3), 77-86.
[25] Ayers, W. (2015). To teach: The journey of a teacher. Teachers College Press.
[26]  Mokalu,  Y.  B.,  Paat,  M.,  Wowor,  E.  C.,  Tumewu,  W.  A.,  &  Kawuwung,  F.  R.  (2023). Students'learning Interest In The Implementation Of Project-Based Learning Models. SOSCIED, 6(2), 610-619.