## Merancang Model dan Media Pembelajaran
Mawardi mawardi@staff.uksw.edu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana
Designing the Implementation of Model and Instructional Media

## ABSTRACT
The  indicator  of    a  professional  teachers  is  the  extent  to  which  the  teachers  has  the ability  to  design  instructional  well.  A  good  instructional  design  will  effectively  achieve  the instructional  objectives  that  have  been  set.  The  problem  that  arises  is  that  there  is  a  signal that the teachers implement the learning without first doing systematic instructional  design. This  paper  aims  to  provide  guidance  on  how  instructional  components  are  designed.  The instructional  components  include  instructional  objectives,  materials,  model  /  strategy  / method,  instructional  media  and  instructional  evaluation.  The  model  of  instructional component design is using system approach such as Dick model, Carey and Carey. The use of Dick, Carey and Carey model will produce frame of instructional objectives, materials, model / strategy / method, media, and instructional  evaluation as needed. Among five components of learning above, the model components and media need to get serious attention because they follow the technology trend. Thus, it needs the signs for choosing and designing the model and the  media.  The  lecturers'  view  of  the  process  of  how  the  learning  act  takes  place  will  have implications for the choice of model and the media / delivery technology of the material to be applied.  There  are  two  extremes  of  extreme  views  about  the  epistemology  of  knowledge  and the way in which a student's knowledge is acquired, although both are connected through the polar opposite continuum. The two views are: a) an objectivistic view (direct instruction) that is  influenced  by  behavioristic  learning  theory  and  cognitive  theory,  especially  information processing theory; b) constructivist views.
Keywords: instructional model, instructional media
Article Info
Received date: 12 Desember 2017
Revised date: 21 Desember 2017
Accepted date: 21 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  guru/dosen  profesional  adalah  sejauh  mana  guru/dosen  tersebut memiliki kemampuan merancang pembelajaran dengan baik.  Rancangan  pembelajaran  yang baik  akan  efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Kualitas  rancangan pembelajaran ditentukan oleh kemampuan guru/dosen dalam mempersiapkan sebaik-baiknya komponen-komponen pembelajaran berdasarkan teori-teori belajar dan pembelajaran tertentu. Komponen-komponen  tersebut  mencakup  tujuan  pembelajaran,  bahan  pembelajaran, model/strategi/metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran. Pertanyaan  mendasar  berkaitan  dengan  kegiatan  merancang  pembelajaran  adalah  Apakah pembelajaran itu? Bagaimanakah merancang komponen-komponen pembelajaran, khususnya model dan media pembelajaran?
Sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  pembelajaraan  seringkali  dilakukan  tanpa terlebih  dahulu  dilakukan  perancangan  pembelajaran  secara  sistemik.  Hasil  penelitian Zendrato  (2016:  72)  menemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  terdapat  39%  guru  tidak menuliskaan  rancangan  pembelajarannya.  Penelitian  Muai  (2015:  821)  menyatakan  bahwa
pembinaan  disiplin  guru  dalam  menyiapkan  pembelajaran  merupakan  tugas  kepala  sekolah yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Temuan  hasil  penelitian tersebut  di  atas  berimplikasi  perlunya  kepala  sekolah  mendorong  guru/dosen  merancang pembelajaran berdasarkan model dan media yang dipilih.

## PEMBAHASAN Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran merupakan istilah terjemahan dari kata instruction, yang kadang-kadang diartikan  sama  dengan  pengajaran,  meskipun  hakikatnya  berbeda.  Istilah  pengajaran berkaitan  dengan  konteks  interaksi  dosen-mahasiswa  di  dalam  kelas.  Istilah  pembelajaran lebih  menekankan  pada  kegiatan  belajar  siswa  melalui  usaha  yang  terencana  dengan memanipulasi  sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses  belajar.  Maknanya  bahwa  istilah pembelajaran lebih luas dibandingkan dengan kata pengajaran yang hanya menekankan pada aspek interaksi guru-siswa saja.
Secara  terminologis,  Işman,  Çağlar,  Dabaj,  dan  Ersözlü  (2005:  36)  mengutip  teori Knirk  &  Gustafson  menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang oleh guru/dosen untuk membantu siswa/mahasiswa mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru dalam suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan belajar mengajar. Definisi ini lebih menekankan adanya langkah sistematis yang  dilakukan  oleh  guru/dosen  dalam  mengembangkan  instructional  design  (ID),  yang mencakup tiga tahapan, yaitu tahap desain, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Sementara itu  Clark  &  Mayer  (2008:  7)  menyatakan  bahwa  hakikat  pembelajaran  mencakup  apa  yang dilakukan  oleh  guru/dosen  dalam  rangka  membelajarkan  mahasiswanya.  Lebih  lanjut dijelaskan  bahwa  termasuk  dalam  cakupan  pengertian  pembelajaran  ini  adalah  komponen dosen,  model/metode,  strategi,  permainan  yang  mendidik,  buku,  proyek  penelitian  dan penyampaian pembelajaran berbasis Web.
Rumusan legal formal tentang pembelajaran dapat ditemukan dalam Pasal 1 angka (4) Permendikbud  No.  49  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi,  yang menyatakan  bahwa  Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  siswa/mahasiswa  dengan guru/dosen  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dari  berbagai  pengertian pembelajaran  yang dikemukakan oleh Knirk  &  Gustafson (1986:  7), Clark & Mayer  (2008: 7),  dan  pengertian  legal  formal  dalam  Permendikbud  No.  49  Tahun  2014  di  atas,  dapat diinventarisasikan  komponen-komponen  pembelajaran  berikut:  a)  tujuan  sebagai  tolok  ukur keberhasilan  pembelajaran;  b)  bahan  pembelajaran,  c)  model/strategi/metode  pembelajaran; d) media dan teknologi penyampaian materi pelajaran; dan e) evaluasi pembelajaran.
Merujuk  hakikat  pembelajaran  seperti  telah  diuraikan  di  atas,  merancang pembelajaran  hakikatnya  merupakan  upaya  pengembangan  secara  sistematis  komponen- komponen pembelajaran dengan menggunakan teori belajar dan pembelajaran tertentu untuk menjamin kualitas pembelajaran. Batasan ini sejalan dengan pandangan Joyoatmodjo (2011: 66)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menurut  pemahaman  modern  merupakan  suatu proses  sistematik  yang  memandang  semua  komponen  (pengajar,  peserta  didik,  materi, kegiatan  pembelajaran,  proses  belajar,  dan  lingkungan  untuk  unjuk  kerja  hasil  belajar) sebagai  bagian  yang  sama  pentingnya  untuk  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama  bagi keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar  yang  diinginkan.  Prosedur  sistematis  dalam
merancang  pembelajaran  ini  dapat  berpedoman  pada  model  mendesain  pembelajaran    dari Dick, Carey and Carey (2009: 6) seperti pada gambar 1.

## Gambar 1.
Model desain pembelajaran Dick, Carey  & Carey (2009: 1)

## Integrasi Materi - Model  dan Media Pembelajaran
Ibrahim  &  Sukmadinata  (2010:  4)  memerinci  komponen  sistem  pembelajaran mencakup  tujuan,  bahan  ajar,  metode,  media  dan  evaluasi.  Secara  lebih  terperinci dibandingkan dengan pandangan Ibrahim dan Sukmadinata ini, Davis, Alexander dan Yelon (2001:  25)  menyatakan  bahwa  dalam  rancangan  sistem  pembelajaran  (learning  system design)  setiap  komponen  sistem  saling  terkait  satu  dengan  yang  lainnya.  Sebagai  sebuah sistem, masing-masing komponen pembelajaran berkontribusi membentuk integritas menjadi satu kesatuan yang utuh. Interaksi komponen-komponen sistem pembelajaran dapat dicermati dalam gambar 2.
Revisi program pembelajaran Identifikasi tujuan pembe-
lajaran
Melakukan analisis pembe- lajaran Menganalisis siswa dan konteks Merumuskan tujuan pembelajaran khusus Merancang dan mengem- bangkan evaluasi sumatif. Merancang & mengem- bangkan evaluasi formatif Mengem- bangkan instrumen penilaian Mengem- bangkan strategi pembela- jaran Memilih dan mengembang- kan bahan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  sasaran  atau  target  yang  akan  dicapai  dalam  suatu pembelajaran.  Umumnya,    tujuan  pembelajaran  dipilah  menjadi  dua  kategori,  yaitu  tujuan pembelajaran  umum  dan  tujuan  pembelajaran  khusus.  Tujuan  pembelajaran  umum  sifatnya masih  umum,  belum  menggambarkan  perilaku  spesifik  yang  akan  dicapai.  Tujuan pembelajaran khusus sudah lebih spesifik dan operasional (Mawardi, 2014).
Materi  pembelajaran  hakikatnya  adalah  isi  pembelajaran  yang  diperinci  menjadi pokok bahasan dan sub pokok bahasan. Mawardi dan Sulasmono (2011: 33) memerinci jenis- jenis materi pembelajaran ke dalam lima kategori, yaitu fakta, konsep, prinsip, prosedur, serta nilai dan sikap.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  untuk  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran,  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan/kompetensi,  dan sebagai  pedoman dalam  proses pembelajaran karena berisi  langkah- langkah  (sintak)  pembelajaran  yang  sistematis.  Model  pembelajaran  lazimnya  berkait  erat dengan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  menyalurkan  pesan  dan  informasi  materi  pembelajaran sehingga terjadi proses belajar.
Berkaitan  dengan  komponen  evaluasi,  terdapat  tiga  peristilahan  yang  sering dipertukarkan,  yaitu  evaluasi,  penilaian,  dan    pengukuran.  Evaluasi  lebih  berfungsi  sebagai sarana untuk  mengidentifikasi  apakah suatu  program  yang telah direncanakan telah tercapai atau  belum,  berharga  atau  tidak,  dan  dapat  pula  untuk  melihat  tingkat  efisiensi pelaksanaannya.  Penilaian  adalah  penerapan  berbagai  cara  dan  penggunaan  beragam  teknik untuk  memperoleh informasi  tentang sejauh mana hasil belajar atau kompetensi siswa telah tercapai.  Pengukuran  merupakan  proses  pemberian  angka  terhadap  suatu  fenomena  tertentu yang merupakan gambaran kompetensi hasil belajar seseorang.

## Model Pembelajaran
Dalam terminologi teknologi pembelajaran, ada tiga istilah yang sering diperdebatkan oleh  karena  pemakaiannya  kadang  tumpang  tindih,  yaitu  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran  dan  metode  pembelajaran.  Joyoatmojo  (2011:  102)  menguraikan  perbedaan antara  model,  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan, dan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran karena  berisi  langkah-langkah  (sintak)  pembelajaran  yang  sistematis.  Strategi  pembelajaran merupakan  spesifikasi  untuk  memilih  dan  mengatur  urutan  kejadian  atau  peristiwa  dan aktivitas  selama  pembelajaran  berlangsung.  Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dalam  kondisi  tertentu  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Dari definisi  secara  terminologi  tersebut,  maka  model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  sedangkan  strategi  dan  metode  pembelajaran merupakan bagian dari model tersebut.
Hal penting yang harus dipahami dosen adalah bahwa proses terjadinya tindak belajar yang  dialami  oleh  mahasiswa  tidaklah  secara  otomatis,  meskipun  hakikat  belajar  dimaknai sebagai  interaksi  mahasiswa  dengan  lingkungan.  Tidak  semua  interaksi  mahasiswa  dengan lingkungan  merupakan  tindak  belajar  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Lingkungan  harus  ditata,  model  dan  media  pembelajaran  harus  dipilih  dan  diintegrasikan dengan materi atas dasar pandangan teori belajar dan pembelajaran tertentu.
Salah  satu  pertanyaan  yang  muncul  berkaitan  dengan  pengintegrasian  materi, model/metode ( soft technology ) dengan teknologi ( hard technology )  yang terus berkembang adalah  apakah  metode-metode  pembelajaran  tradisional  masih  relevan?  Banyak  instruktur
dalam  pelatihan  dosen  yang  mengkritik  penggunaan  metode-metode  tradisional  sudah  tidak relevan  dengan  perkembangan  jaman,  kuno  dan  menempatkan  ceramah  sebagai  kambing hitam  kegagalan karena  dianggap usang serta terlalu berpusat  pada  guru.  Pandangan seperti ini  harus  dihindari  karena  bisa  menjadi  doktrin  yang  berbahaya.  Ukuran  tepat  tidaknya pilihan model pedagogik tergantung seberapa jauh efektivitas model tersebut. Bahkan metode pembelajaran  langsung  ( direct  instruction )  seperti  ceramah  bervariasi  dengan  presentasi dianggap efektif untuk mengajarkan keterampilan dasar dan konsep-konsep baru (Pujiriyanto, 2011: 8).
Pandangan dosen mengenai proses bagaimana tindak belajar terjadi akan berimplikasi terhadap  pilihan  model  dan  teknologi  penyampaian  materi  yang  akan  diterapkan.  Ada  dua pandangan  yang  berbeda  secara  ekstrim  mengenai  epistemologi  pengetahuan  dan  cara pemerolehan  pengetahuan  seorang  mahasiswa,  meskipun  keduanya  terhubung  melalui  garis kontinum  berlawanan  kutub.  Kedua  pandangan  tersebut  adalah:  a)  pandangan  objektivistik ( direct  instruction )  yang  banyak  dipengaruhi  teori  belajar  behavioristik  dan  teori  kognitif terutama teori pemrosesan informasi; b) pandangan konstruktivistik. Pandangan obyektivistik melahirkan  model-model  pembelajaran:  1)  presentasi  berbantuan  media  visual,  2) drill  and practice (latihan  dan  pengulangan),  3)  tutorial,  dan  4)  demonstrasi.  Pandangan konstruktivistik melahirkan model pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, diantaranya: 1) diskusi, 2) cooperatif learning , 3) games , 4) simulasi, 5) inquiry – discovery , 6) problem solving ,  7) problem  based  learning ,  dan  8) project  based  learning (Pujiriyanto,  2011:  105- 125).
Slavin (2009) terilhami pandangan Vigotsky (pendukung teori konstruktivisme sosial) menawarkan  model-model  pembelajaran  kooperatif.  Menurutnya  pembelajaran  kooperatif lebih  efektif  dan  mempunyai  dampak  sosial  dibandingkan  pembelajaran  kempetitif  dan individual.  Slavin  mengembangkan  serangkaian  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang diwujudkan  dalam  kolaborasi  kelompok  kecil  dan  penghargaan  berdasarkan  kemampuan kelompok.  Konsep  utamanya  adalah  akuntabilitas  individu,  penghargaan  kelompok  dan kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil.  Berikut  lima  tipe  model  pembelajaran  kooperatif menurut  Slavin:  1) Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD);  2)  Team  Games Tournament  (TGT); 3) JIGSAW; 4) Teams Accerated Instruction (TAI); dan 5) Cooperative Integrated Raeding and Composition (CIRC).
Berbeda  dengan  Pujiriyanto  dan  Slavin,  Joyce,  Weil,    &    Calhoun    (2009), mengelompokkan  model  pembelajaran  ke  dalam  empat family ,  yaitu:  1)  kelompok  model Pengolahan  Informasi  ( The  Information  Processing  Family )  mencakup:  model  Pencapaian Konsep,  Berpikir  Induktif,  Latihan  Penelitian,  Pemandu  Awal,  Memorisasi,  Pengembangan Intelek,  dan  Penelitian  Ilmiah;  2)  kelompok  model  Personal  ( Personal  Models )  mencakup: Pengajaran tanpa Arahan, Sinektiks, Latihan Kesadaran, dan Pertemuan Kelas; 3) kelompok Model  Sosial  ( Social  Models )  mencakup:  Investigasi  Kelompok,  Bermain  Peran,  Penelitian Yurisprudensial,  Latihan  Laboratoris,  dan  Inkuiri  Ilmu  Sosial;  4)  kelompok  Model  Sistem Perilaku  ( Behavioral  System  Models )  mencakup:  model  Belajar  Tuntas,  Pembelajaran Langsung,  Belajar  Kontrol  Diri,  Latihan  Pengembangan  Keterampilan  dan  Konsep,  serta Latihan Asertif.
Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Joyce,  Weil,    &    Calhoun,  bahwa  setiap  model pembelajaran  memiliki  komponen-komponen  model  yang  dapat  dianalisis  dan  kemudian diimplementasikan dalam pembelajaran. Komponen-komponen itu mencakup: Syntax, Social System,  Principles  of  Reaction,  Support  System,  dan  Instruction  and  Nurturant  Effects. Syntax merupakan  langkah-langkah  operasional  pembelajaran; Social  System merupakan situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran jika diterapkan suatu model pembelajaran  tertentu; Principles  of  Reaction adalah  pola  kegiatan  yang  menggambarkan bagaimana  seharusnya  para  dosen  memandang  mahasiswanya  –  bagaimana  memperlakukan
mahasiswa  dalam  perkuliahan,  termasuk  bagaimana  dosen  memberikan  respon  terhadap perilaku  mahasiswa  di  kelas  (dalam  awal  perkuliahan  lazimnya  para  dosen  menjelaskan bagaimana aturan main dalam perkuliahan – pen ); Support System ialah segala sarana, bahan dan alat yang diperlukan dalam menerapkan suatu model tertentu; Instruction and Nurturant Effects adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh  secara  langsung  berdasarkan  rancangan  tujuan yang  telah  ditetapkan  (dampak  instruksional)  dan  hasil  belajar  di  luar  tujuan  yang  telah ditetapkan (dampak ikutan).

## Media Pembelajaran
Di abad ke 21 ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki Life and Career skills (keterampilan hidup dan berkarir), Learning and innovation skills (keterampilan  belajar  dan  berinovasi),  dan Information  media  and  technology  skills (keterampilan  teknologi  dan  media  informasi).  Selanjutnya,  tiga  konsep  tersebut  diadaptasi untuk  mengembangkan  pendidikan  menuju  Indonesia  Kreatif  tahun  2045  (Murti,  2015). Adaptasi  dilakukan  untuk  mencapai  kesesuaian  konsep  dengan  kapasitas  peserta  didik  dan kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikannya.  Dalam  kaitannya  dengan  semangat melakukan  peninjauan  kurikulum  program  studi  sesuai  SNPT  dan  KKNI,  maka    adaptasi keterampilan abad 21 menjadi suatu keniscayaan agar tidak ketinggalan zaman.
Dua  komponen  keterampilan  abad  21  yang  strategis  untuk  dikembangkan  melalui pemilihan  media/teknologi  pembelajaran  adalah  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  serta Information  and  Communication  Technology  Literacy .  Keterampilan  belajar  merupakan ketrampilan  penting  dalam  membangun  pengetahuan  baru.  Pengetahuan  dibangun  oleh seseorang  dengan  caranya  sendiri  dengan  segala  otoritasnya.  Peran  dosen  dalam  kaitan dengan  komponen  media  pembelajaran  agar  mampu  menjadi  sarana  bagi  mahasiswa memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  serta  melek Information  and  Communication Technology  (ICT) adalah  memilih  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik strategi dan materi pembelajarannya.
Media  pembelajaran  hakikatnya  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk menyalurkan  pesan  dan  informasi  materi  pembelajaran  sehingga  dalam  diri  siswa  terjadi proses  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Smaldino,  Lowther,  &  Russell  (2005:  9-10) mengatakan  bahwa  pada  dasarnya  ada  enam  bentuk  media  pembelajaran,  yaitu:  1)  Teks berupa huruf-huruf maupun angka  yang disajikan dalam format seperti buku, poster, tulisan di  papan  tulis  maupun  di  layar  komputer.  2)  Audio,  meliputi  segala  sesuatu  yang  dapat didengar  seperti  suara  orang,  musik,  suara  mekanik,  dan  sebagainya.  3)  Visual,  seperti diagram,  poster,  gambar,  foto,  grafik,  dan  sebagainya.  4)  Media  gerak  yang  bisa menunjukkan  gerakan  seperti  video,  animasi,  televisi,  dan  sebagainya.  5)  Media  tiruan, berupa  media  tiga  dimensi  yang  bisa  disentuh  dan  dipegang.  6)  Orang,  yaitu  narasumber seperti doden, mahasiswa, ahli materi, dan sebagainya.
Januszewski  &  Molenda  (2008:  226)  menyebutkan  bahwa  media  dalam  terminologi teknologi pembelajaran mencakup: 1) materi cetak, seperti buku, majalah pendidikan, lembar kerja, dan sebagainya. 2) Media audio , seperti kaset audio , siaran radio, sound film , dan CD audio  pembelajaran.  3)  Media audio-video ,  seperti  televisi,  video,  dan e-learning berbasis internet.
Sekedar sebagai bahan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran, sekarang ini sedang terjadi  transisi  dan  adaptasi dari kelas tradisional  ke kelas digital. Proses transisi dan adaptasi dari kelas tradisional ke kelas digital tentu saja berbeda-beda capaiannya dari PT yang satu dengan PT yang lain. Ada PT yang mulai menempatkan perangkat media/teknologi digital  dalam  ruang  kelas  atau  perpustakaan,  ada  yang  sudah  memiliki  pangkalan  data,  ada juga  para  dosen  di  PT  yang  lebih  suka  menggunakan  presentasi powerpoint untuk menggantikan  transparansi  menggunakan OHP ;  Bahkan  ada  juga  yang  telah  menerapkan
pembelajaran berbasis e-learning secara penuh maupun model blended  e-learning . Terlepas dari  PT  kita  berada  pada  posisi  mana  perkembangan  transisi  dan  adaptasi  media/teknologi pembelajaran,  para  dosen  berkewajiban  mengkolaborasikan  berbagai  media  belajar  agar mahasiswanya  mengalami  tindak  belajar  secara  kreatif  dan  produktif.  Dosen  yang  baik semestinya  menjadi co-learner ,  rela  mengurangi  dominasinya  dan  memberikan  porsi  yang lebih  kepada  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Esensi  mengajar  pada  era teknologi  bergeser  dari  transfer  pengetahuan  menjadi  proses  transformasi  budaya  belajar secara mandiri dan bertanggung jawab. Misalnya mengkolaborasikan materi pembelajaran di kelas  melalui  penyajian  multi  media  yang  kaya  rangsangan  dan  bersifat  interaktif memberikan  peluang  pengembangan  dimensi  belajar  pada  ranah  kogniti,  afektif  maupun psikomotorik.
Pertanyaan  berkaitan  dengan  potensi  media  dalam  konstruksi  pengetahuan  adalah bagaimana  pengetahuan  diperoleh?  Bagimana  proses  menerima  pengetahuan,  penyimpanan, pelacakan  dan  pemanggilan  kembali  ketika  diperlukan?  Clark  &  Mayer  (2008:  35) menggambarkan  proses  akuisisi  pengetahuan  berdasarkan cognitive  theory  of  multimedia learning melalui  skema  berikut  (Gambar  3).    Pemerolehan  pengetahuan  didasarkan  pada empat  asumsi  dasar  berikut: Pertama , asumsi dual‐channel, yaitu elearners memiliki  dua kanal terpisah untuk memproses materi.

## Gambar 3.
Cognitive Theory of Multimedia Learning (Clark & Mayer, 2008: 35)
Kanal pertama menangkap materi dalam bentuk kata-kata (disuarakan maupun dalam bentuk  teks)  melalui  pendengaran  ataupun  penglihatan,  kemudian  diorganisasaikan  melalui model  verbal  ataupun  piktorial.  Kanal  kedua,  mahasiswa  menangkap  materi  dalam  bentuk gambar visual melalui penglihatan, kemudian diorganisasaikan melalui model piktorial saja.
Kedua , limited  capacity, yaitu  bahwa  mahasiswa memiliki  kapasitas  memori  yang terbatas (kapasitas working memory atau short term memory terbatas) untuk dapat memproses secara aktif informasi  yang diterimanya pada setiap kanal dalam satu waktu. Analogi proses ini mirip seperti cache memory dalam central processing unit (CPU) komputer, ketika cache memory sudah penuh maka komputer menjadi hank . Ketiga , active  processing, bahwa  belajar  terjadi  ketika  mahasiswa  terlibat  dalam proses kognitif secara aktif seperti memilah materi pembelajaran, mengorganisasikan materi tersebut  dalam  struktur  yang  koheren  dalam  peta  mentalnya,  dan  mengintegrasikan  materi dengan apa yang telah diketahui sebelumnya ( prior knowledge ).
Keempat , transfer  new  knowledge  and  skills ,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan  baru  yang  telah  terintegrasi  dalam  sistem  kognitif  mahasiswa  disimpan  dalam
long  term  memory ,  dan  dapat  dipanggil  kembali  (dalam  wujud  kinerja  kompetensi mahasiswa)  bilamana  diperlukan.  Analogi  proses long  term  memory ini  seperti  proses penyimpanan  file  data  dari cache  memory ke hard  disk dalam CPU komputer,  dan  dapat dibuka kembali bilamana diperlukan.
Mencermati  proses  pemerolehan  pengetahuan  berdasarkan cognitive  theory  of multimedia  learning ,  maka  konsekuensi  implikatif  dalam  pembelajaran  berbasis  multimedia adalah:  1)  pilih  materi  esensial  sebagai  bahan  pembelajaran  untuk  “menghemat” working memory , 2) organisasaikan materi pembelajaran dalam penggalan unit-unit dan sub-sub unit, serta  alokasikan  waktu  pembelajaran  tidak  terlalu  lama  (maksimal  2  jam  perkuliahan  setiap penggalan RPP), 3) kelola kapasitas working  memory yang terbatas dengan cara melakukan ulangan-ulangan  formatif  dan  latihan  untuk  setiap  penggal  materi  perkuliahan  sesuai kebutuhan,  4)  integrasikan  materi  perkuliahan  bersifat  auditori  dan  visual  dalam working memory dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  dalam long  term  memory ,  caranya  dengan melakukan review bahan  yang  telah  dipelajari  melalui  ulangan  yang  memadukan  teks  dan gambar, 5) ungkap kembali pengetahuan dan  keterampilan baru  yang telah tersimpan dalam long  term  memory ke  dalam short  term  memory dengan  cara  melakukan  tes  akhir  terhadap materi-materi perkuliahan yang baru.

## Contoh Analisis Komponen Model Pembelajaran Model pencapaian konsep
Model Pencapaian Konsep berpijak pada pandangan bahwa sebuah konsep baru dapat diajarkan  melalui  pengenalan  elemen-elemen  konsep  tersebut,  mencakup  nama,  contoh positif dan contoh negatif, atribut esensial dan tidak esensial, serta nilai dari atribut tersebut. Nama merupakan istilah yang dipakai untuk suatu kategori benda, fenomena, makluk hidup, dan  lain-lain;  misalnya  manusia,  binatang,  buah,  pemerintah,  demokrasi,  agama,  penduduk, dan  seterusnya.  Contoh  merupakan  gambaran  atau  bentuk  nyata  dari  konsep  itu,  bukan contoh merupakan bentuk nyata yang tidak sesuai dengan konsep tersebut. Misalnya konsep keluarga,  keluarga  Pak  Doremi  terdiri  dari  Ibu  Doremi,  Fasola  dan  Sido  sebagai  anak- anaknya  (anggota  keluarga)  merupakan  contoh  positif  konsep  keluarga.  Sedangkan  Tambur adalah tetangga Pak Doremi merupakan contoh negatif dari konsep keluarga. Dalam contoh ini  atribut  esensial  dari konsep  keluarga  adalah  ada  orang  tua  (ayah  dan  ibu  atau  salah  satu dari  mereka  kalau  merupakan  orang  tua  tunggal).  Atribut  tidak  esensial  (ciri-ciri  lain  yang melengkapi  gambaran  nyata  sebuah  konsep,  jika  ciri-ciri  tersebut  tidaka  ada,  tidak mengurangi  makna  dari  konsep  tersebut;  Misalnya  anak,  merupakan  atribut  tidak  esensial karena banyak keluarga yang hanya terdiri dari suami dan istri saja. Nilai atribut merupakan kualitas dari masing-masing atribut;  misalnya untuk konsep keluarga:  tingkat  kesejahteraan, tingkat pendidikan, usia perkawinan, dan lain-lain.

## 1) Syntax
Tahap pertama: Penyajian data dan identifikasi konsep
a. Dosen menyajikan contoh yang telah diberi label
b. Mahasiswa membandingkan contoh positif dan contoh negatif
c. Mahasiswa menyusun dan menguji hipotesis
d. Mahasiswa menyusun definisi konsep atas dasar atribut yang ada.
Tahap Kedua : Melakukan tes pencapaian konsep
a. Mahasiswa  mengidentifikasi  contoh  lain  yang  tidak  diberi  label  dengan  menyatakan ya atau bukan.
b. Dosen menegaskan hipotesis, nama konsep, dan menyatakan kembali definisi konsep sesuai dengan ciri-ciri atau atribut esensial.
Tahap Ketiga: Menganalisis Strategi Berpikir
a. Mahasiswa mengungkapkan pemikirannya
b. Mahasiswa mendiskusikan hipotesis dan ciri-ciri konsep
c. Mahasiswa mendiskusikan tipe dan jumlah hipotesis

## 2) Social System
Model pencapaian konsep ini memiliki struktru yang moderat. Dosen memegang kendali aktivitas  pembelajaran,  tetapi  dapat  juga  dikembangkan  menjadi  pembelajaran  dengan dialog  bebas  dan  terbuka.  Dosen  mendorong  interaksi  antar  mahasiswa.  Dosen memancing  agar  mahasiswa  berinisiatif  untuk  melakukan  proses  berpikir  induktif berdasarkan pengalaman belajar yang dialaminya.
3) Principles of Reaction
a. Berikan dukungan kepada mahasiswa untuk melakukan diskusi
b. Berikan bantuan bagi mahasiswa yang meminta penjelasan
c. Pusatkan perhatian mahasiswa untuk fokus pada atribut-atribut konsep
d. Berikan bantuan kepada mahasiswa untuk menemukan strategi berpikir yang efektif.
4) Support System
a. Data yang telah diberi label
b. Kertas kerja dan spidol besar
5) Instruction and Nurturant Effects
Gambar 4.
Dampak Instruksional dan Pengiring Model Pencapaian Konsep
Model Pencapaian
Konsep  Dialog terbuka,  Toleran terhadap pandangan teman dalam berlogika  Inisiatif,
 Kepekaan berlogika
Memahami konsep spesifik
Melakukan penalaran induksi Memilih strategi pembentukan konsep Memahami hakikat konsep In stru ctio n E ffe cts Nurtu ran t E ff e c ts

## Tabel 1.

## Skenario pembelajaran model Pencapaian Konsep
Kegiatan Dosen Langkah Pokok Kegiatan Mahasiswa a) Sajikan contoh yang diberi label b) Meminta mhs menyusun hipotesis c) Meminta mhs menyusun definisi Penyajian data dan identifikasi konsep a) Membandingkan contoh positif dan negatif b) Menyusun hipotesis c) Menyusun definis d) Meminta contoh lain e) Meminta nama konsep f) Meminta contoh yang lain lagi Melakukan tes pencapaian konsep d) Mencari contoh lain e) Memberi nama konsep f) Mencari ontoh yang lain lagi g) Tanya jawab h) Membimbing diskusi Menganalisis Strategi Berpikir g) Mengungkapkan pikiran h) Melakukan diskusi
Model Investigasi Kelompok ( Group Invertigation/GI )
Model GI merupakan model pembelajaran yang mengambil seting model yang terjadi dalam  masyarakat,  terutama  cara  anggota  masyarakat  melakukan  proses  mekanisme  sosial melalui  serangkaian  kesepakatan  sosial.  Melalui  model-model  kesepakatan  sosial  inilah mahasiswa  mempelajari  pengetahuan  akademis  sekaligus  mengalami  sendiri  proses pemecahan masalah sosial.  Terdapat tiga konsep utama dalam model GI ini, yaitu penelitian atau inquiry ,  pengetahuan,  dan  dinamika  belajar  kelompok.  Konsep  penelitian  merupakan proses  di  mana  mahasiswa  dirangsang  dengan  suatu  permasalahan  sosial.  Mahasiswa merespon  untuk  mencari  cara  pemecahan  masalah  berdasarkan  prosedur  tertentu. Pengetahuan  maksudnya  adalah  pengalaman  yang  tidak  dibawa  lahir  tetapi  diperoleh  oleh individu  melalui  pengalamannya.  Sedangkan  dinamika  kelompok  menunjuk  pada  suasana yang  menggambarkan  sekelompok  individu  saling  berinteraksi  tentang  suatu  hal.  Dalam interaksi ini terjadi berbagai proses berbagi ide dan pendapat berdasarkan suatu argumentasi serta saling tukar pengalaman.

## 1) Syntax
Tahap pertama : Mahasiswa dihadapkan pada suatu situasi yang problematik
Tahap kedua :
Mahasiswa  melakukan  eskplorasi  sebagai  respon  terhadap  situasi problematik tersebut
Tahap ketiga : Mahasiswa  merumuskan  tugas-tugas  belajar  atau learning  task dan mengorganisasikannya untuk membangun suatu proses penelitian
Tahap keempat : Mahasiswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok Tahap kelima : Mahasiswa  menganalisis  kemajuan  dan  proses  yang  dilakukan  dalam proses penelitian kelompok
Tahap keenam : Mahasiswa melakukan proses pengulangan kegiatan
2) Social System
a. Sistem sosial yang terjadi dalam model ini bersifat demokratis  yang ditandai adanya keputusan-keputusan sebagai bentuk konsensus berdasarkan permasalahan yang akan dipecahkan.
b. Kegiatan  kelompok  dirancang  sedapat  mungkin  pada  bagian  awal  saja  bertolak  dari arahan dosen.
c. Suasan kelas tidak begitu terstruktur dan formal.
d. Dosen  dan  mahasiswa  memiliki  status  yang  sama  menghadapi  masalah  yang  akan dipecahkan, meskipun memiliki peran berbeda.
e. Iklim kelas ditandai oleh proses interaksi yang bersifat konsensus.

## 3) Principles of Reaction
a. Dosen berperan sebagai konsultan
b. Berikan arahan kepada mahasiswa
c. Berikan kritikan yang bersifat bersahabat dan membangun
d. Berikan bantuan kepada mahasiswa kalau ada yang kesulitan atau bertanya
4) Support System
a. Film/vodeo pendek
b. Kertas kerja
5) Instruction and Nurturant Effects
Gambar 5.
Dampak Instruksional dan Pengiring Model Pencapaian Konsep
Model Group
Investigation (GI)  Menghormati HAM  Demokratis
 Komitmen
 Kehangatan  Keterikatan antar manusia Memecahkan masalah sosial Memiliki sikap mendukung ketaraturan dalam masyarakat Memahami prosedur penelitian sosial Memahami hakikat makhluk sosial In st ruct io n E ffe cts Nurtu ran t E ff e c ts

## Tabel 2. Skenario pembelajaran model
Group Investigation Kegiatan Dosen Langkah Pokok Kegiatan Mahasiswa a) Menyajikan permasalahan sosial yang problematik melalui tayangan video b) Meminta mhs mencermati tayangan Mahasiswa dihadapkan pada suatu situasi yang problematik a) Milihat  tayangan video tentang permasalahan sosial yang problematik b) Mencermati tayangan c) Meminta mahasiswa melakukan eksplorasi materi lebih lanjut d) Meminta mahsiswa merumuskan situasi problematik Mahasiswa melakukan eskplorasi sebagai respon terhadap situasi problematik tersebut c) Mahasiswa melakukan eksplorasi materi lebih lanjut d) Mahsiswa merumuskan situasi problematik e) Memfasilitasi mahasiswa dalam merumuskan tugas belajar f) Membimbing mahasiswa merancang proses investigasi Mahasiswa merumuskan tugas-tugas belajar atau learning task dan mengorganisasikannya untuk membangun suatu proses penelitian e) Mahasiswa dalam merumuskan tugas belajar dengan bimbingan dosen f) Mahasiswa merancang proses investigasi g) Memberikan tugas individual h) Memberikan tugaskelompok Mahasiswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok g) Melakukan tugas individual h) Melakukan tugas kelompok i) Memeriksa kemajuan mahasiswa dalam menganalisis permasalahan j) Memeriksa hasil kerja kelompok Mahasiswa menganalisis kemajuan dan proses yang dilakukan dalam proses penelitian kelompok. i) Mengkonsultasikan kemajuan mahasiswa dalam menganalisis permasalahan j) Merefleksikan  hasil kerja kelompok k) Meminta mahasiswa melakukan proses investigasi siklus berikutnya Mahasiswa melakukan proses pengulangan kegiatan k) Mahasiswa  melakukan proses investigasi siklus berikutnya

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Student Team Achievement Division (STAD) pertama kali dikembangkan oleh Robert Slavin tahun 1995 di Johns Hopkins University. Menurut Slavin (2011: 21) STAD merupakan penempatan  mahasiswa  ke  dalam  tim-tim  yang  berbeda  jenis  kelamin,  tingkat  kinerja,  dan suku  bangsa.  Dosen  menyajikan  materi  dan  kemudian  mahasiswa  berdiskusi  untuk memahami  materi  tersebut.  Setelah  semua  anggota  kelompok  memahami  seluruh  materi, mahasiswa diuji kemampuannya secara individu. Dengan kata lain, STAD merupakan strategi pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  dengan  kemampuan mahasiswa yang berbeda-beda untuk mempelajari suatu materi.

## 1) Syntax
Fase 1: Penyajian informasi
Fase 2: Membagi mahasiswa ke dalam tim-tim secara heterogen Fase 4: Kerja tim Fase 5: Memberikan penghargaan
2) Social System
a. Sistem sosial yang terdapat dalam model ini adalah kerjasama dalam kelompok.
b. Mahasiswa saling membantu dalam menguasai materi yang diberikan dosen.
c. Perbedaan  tingkat  intelektual,  jenis  kelamin,  dan  suku  sangat  berpengaruh  dalam melatih mahasiswa menerima perbedaan di lingkungan sekitar.
d. Rasa  tanggung  jawab  bersama-sama  untuk  memperoleh  prestasi  kelompok  terbaik. Dosen  bertindak  sebagai  teman  sebaya  yang  sedang  memberikan  tutor  kepada anggotanya.
3) Principles of Reaction
a. Dosen  bertindak  sebagai  fasilitator;  menjelaskan  aturan  yang  berlaku  pada pembelajaran dan mengelompokkan mahasiswa secara heterogen.
b. Dosen juga berperan sebagai konselor akademik bagi setiap kelompok.
c. Dosen berkeliling memantau aktivitas mahasiswa dalam kelompok, juga memberikan bimbingan jika diperlukan.
d. Dosen  mengecek  kemampuan  mahasiswa  dalam  kelompok  dengan  cara  memberikan pertanyaan/soal.
e. Dosen melakukan klarifikasi atas hasil diskusi/kerja tim.
4) Support System
a. Hand out materi perkuliahan Statistik
b. Kuis
5) Instruction and Nurturant Effects
(Statistika: Tendensi Sentral)
Gambar 6. Dampak Instruksional dan Pengiring Model STAD Student Team
Achievement Division (STAD)  Kerjasama tim  Menerima perbedaan
 Tanggung jawab  Aktif Menghitung median Menghitung modus Menghitung mean Memahami hakikat tendensi sentral In stru ctio n E ffe cts Nurtu ra n t E ff e c ts

## Tabel 3.
Skenario pembelajaran model STAD Kegiatan Dosen Langkah Pokok Kegiatan Mahasiswa a) Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran b) Menyajikan data statistik Penyajian informasi (materi) a) Mencermati tujuan pembelajaran b) Menyimak data statistik
c) Dosen membagi mhs ke dalam kelompok secara heterogen.
d) Dosen membagikan hand out materi
tendensi sentral e) Dosen  membimbing kelompok dalam memahami materi Pembentukan kelompok heterogen c) Mahasiswa berkelompok  secara heterogen. d) Menerimadan membaca hand
out materi tendensi sentral e) Meminta bantuan dosen dalam memahami materi f) Dosen membagikan Lembar Kerja Kelompok g) Membimbing kelompok dalam memahami dalam mengerjakan lembar kerja h) Memberikan skor hasil kerja kelompok Kerja dalam Tim f) Dosen membagikan Lembar Kerja Kelompok g) mengerjakan lembar kerja h) Merefleksikan skor hasil kerja kelompok i) Dosen  membagikan lembar soal individual. j) Mengoreksi pekerjaan mhs.
k) Menghitung skor rata-rata tim Evaluasi i) Mengerjakan  lembar soal secara individual. j) Menerima hasil evaluasi. l) Mememberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan peringkat Pemberian Penghargaan k) Menerima penghargaan dan merayakan dalam kelompok

## PENUTUP
Sebagai  catatan  penutup  bahwa  pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  bersifat eklektif. Tidak pada tempatnya guru/dosen mendewa-dewakan model pembelajaran berbasis teknologi  mutakhir  dan  memandanng  rendah  model  dan  media  pembelajaran  tradisional. Banyak  instruktur  dalam  pelatihan  dosen  yang  mengkritik  penggunaan  metode-metode tradisional  sudah  tidak  relevan  dengan  perkembangan  jaman,  kuno  dan  menempatkan ceramah sebagai kambing hitam kegagalan karena dianggap usang serta terlalu berpusat pada guru.  Pandangan  seperti  ini  harus  dihindari  karena  bisa  menjadi  doktrin  yang  berbahaya. Ukuran  tepat  tidaknya  pilihan  model  pedagogik  tergantung  seberapa  jauh  efektifitas  model tersebut secara potensial dapat mencapai tujuan pembelajaran. Bahkan metode pembelajaran langsung  ( direct  instruction )  seperti  ceramah  bervariasi  dengan  presentasi  dianggap  efektif untuk mengajarkan keterampilan dasar dan konsep-konsep baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark,  R.  C.  &  Mayer,  R.,    E.  2008. E-Learning  and  the  science  of  instruction (second edition). San Francisco: Pfeiffer.
Davis, R. H., Alexander, L., T. & Yelon, S., L. 2001. Learning system design: An approach to the improvement of instruction. New York: Mcgraw Hill.
Dirjen  Dikti.  2010. Sistem  Penjaminan  Mutu  Perguruan  Tinggi  (SPM-PT). Jakarta: Kemendiknas.
Dick,  W;  Carey,  L  &  Carey,  J  .O.  2009. The  systematic  design  of  instruction, (seventh edition) . Upper Saddle River, N.J: Pearson Education, Inc.
İşman, A.; Mehmet Çağlar, C.; Dabaj, F.; & Ersözlü, H. 2005.  A New Model For The World Of  Instructional  Design:  A  New  Model. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology – TOJET. 4 (3), 33 – 39.
Joyce,  B;    Weil,  M.,    &    Calhoun,  E.  2009. Models  of  Teaching :  Model-Model Pengajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud  RI.  2014. Permendikbud  No.  49  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi . Jakarta: Kemendikbud.
Kuntari  Eri  Murti.  2015. Pendidikan  Abad  21  dan  Implementasinya  Pada  Pembelajaran  di Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK) untuk Paket  Keahlian Desain  Interior. Tersedia di:http://P4tksb-Jogja.Com/Arsip/Images/Wi/Pendidikan%20abad%
2021%20dan%20Implementasinya%20pada%20Pembelajaran%20di%20SMK%20un tuk%20Paket%20Keahlian%20Desain%20Interior.pdf
Mawardi  dan  Sulasmono,  B.,  S.  2011. Bahan  ajar  cetak : Kajian  kurikulum  Pendidikan Kewarganegaraan SD. Salatiga: Widya Sari.
Mawardi. 2014. Model  Desain  Pembelajaran Konsep Dasar PKn  Berbasis Belajar Mandiri Menggunakan Moodle . Salatiga: Widya Sari Press.
Muai. 2015. Disiplin Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Manajer pendidikan. 9 (6), 814-821.
Slavin, R.E. 2009. Coope rative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Zendrato,  J.  2016.  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Di  Kelas:  Suatu  Studi  Kasus  Di  SMA  Dian  Harapan Jakarta. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan Keudaayaan. 6 (2), 58 – 73.