## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA SISWA SD KELAS III MEGGUNAKAN PEMBELAJARAN CTL
Melinda Rismawati 1 , Yunista 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 1,2 e-mail: 1 melris_l@yahoo.com , 2 yunista1096@gmail.com
Abstract.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  understanding  of  the  concept  of multiplication  and  Division  Operations  Count  on  Learners  class  III  C  SD  Negeri  20  Mambok Year  Lessons 2018/2019 using Contextual learning, Teaching and Learning (CTL). This form of research is research that is implemented in the class action two cycles. Each cycle consists of four stages, i.e., planning, implementation, observation, and reflection. The subject was a C class III learners  SD  Negeri  20  Mambok  Year    Lessons  2018/2019  totalling  28  people  learners.  Data source derived from the learners class III C, master class III C, learning events, and documents. Data collecting tool was used, namely the observation sheet (teachers and students), the question of  the  test,  and  now  the  response  sheet  learners.  Study  results  showed  that  CTL  can  increase understanding  of  Computational  Operations  multiplication  and  Division  learners.  The  learning activities of students on a cycle I gained average of 89% with criteria very well. In cycle II, the results  of  the  activity  of  the  students  obtained  the  average  of    94.5%  criteria  very  well. Understanding  the  learners  on  a  cycle  I  and  cycle  II  experienced  an  increase  of  25.92  percent. While the response of the students towards the learning of CTL is very good. The response of the students towards learning by using learning acquired CTL average of 97.2% of the criteria very well.  Based  on  the  research  conducted,  it  was  concluded  that  the  application  of  learning  in General  CTL  can  increase  understanding  of  the  concept  of  operations  of  multiplication  and Division  Count  learners  class  III  C  SD  Negeri    20  Mambok    2018/2019    Years  of  Lessons 2018/2019.
Keyword:  CTL,  understanding  the  concept  of  Computational  Operations,  multiplication  and Division.
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Hitung Perkalian  dan  Pembagian    pada    Siswa  Kelas  III  C  SD  Negeri  20  Mambok  Tahun  Pelajaran 2018/2019    menggunakan    pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Bentuk penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri    dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  C  SD  Negeri  20  Mambok  Tahun  Pelajaran  2018/2019    yang berjumlah 28 orang siswa. Sumber data berasal dari siswa  kelas III C, guru kelas III C, kegiatan pembelajaran, dan dokumen. Alat pengumpul data yang  digunakan yaitu lembar observasi (guru dan  siswa),  soal  tes,  dan  lembar  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  CTL    dapat  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Operasi  Hitung  Perkalian  dan Pembagian  Siswa  .  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rerata  sebesar  89%    dengan kriteria sangat baik. Pada siklus II hasil aktivitas siswa diperoleh rerata sebesar 94,5%  dengan kriteria  sangat  baik.  Pemahaman  konsep  siswa    pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 25,92% . Sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran CTL  sangat baik. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  CTL diperoleh rerata sebesar 97,2% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, disimpulkan secara  umum  bahwa  penerapan    pembelajaran    CTL    dapat  meningkatkan  Pemahaman  Konsep Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian siswa  kelas III C SDN 20 Mambok Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata  Kunci:  CTL,    Pemahaman  Konsep,  Operasi  Hitung  Perkalian  dan Pembagian.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran
pokok yang diajarkan pada jenjang pendidikan    Sekolah    Dasar.  Pada  mata pelajaran matematika siswa diajarkan berbagai konsep-konsep dasar berhitung, dan perubahan kontekstual  ke  abstrak.  Siswa  diajak  untuk memahami  konsep-konsep  dan  dalam  konteks permasalahan  matematika  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  NCTM  (Rismawati,  2017: 465)  bahwa  materi  matematika  memiliki koneksi  yaitu  hubungan  antar  konsep  dalam satu  topik  yang  sama,  serta  hubungan  antar materi  dalam  topik  tertentu  dengan  materi dalam  topik  lainnya  dalam  matematika  dan hubungan  antara  topik  matematika  dengan kehidupan sehari-hari.
Siswa  dikatakan  memahami  konsep matematis  apabila  memenuhi  indikator,  yaitu: 1)  Kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah konsep;  2)  Kemampuan  mengklasifikasikan objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan  konsep;    3)  Kemampuan  memberi contoh  dan  bukan  contoh;  4)  Kemampuan menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika;  5)  Kemampuan mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat
cukup  dari  suatu  konsep;  6)  Kemampuan menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur tertentu dan 7) Kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan matematika.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  saat  pembelajaran  matematika di kelas III C SD Negeri 20 Mambok, peneliti menemukan  fakta  bahwa  tidak  semua  siswa memahami konsep dari operasi perkalian dan pembagian, siswa  kurang aktif selama  proses pembelajaran,  dan guru  kurang  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran. Imbas  dari pemahaman konsep yang kurang menyebabkan  siswa  mengalami  miskonsepsi tentang makna perkalian dan pembagian.  Hal ini dibuktikan dengan hasil tes yang diberikan oleh  peneliti  untuk  menggali  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Setelah peneliti  menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa diperoleh  fakta  bahwa  dari  32  peserta  didik hanya  14  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditentukan  di SD Negeri 20 Mambok  yaitu 65 atau  sekitar 44%.  Berikut  adalah  contoh  hasil  pekerjaan siswa.

## Gambar 1 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa
Dari Gambar 1  memperlihatkan bahwa jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  konsep pembagian.  Jawaban  yang  diharapkan  adalah 30  ∶  5  =  30  −  5 −  5 −  5 −  5 −  5 –  5  = 0,
30 ∶  5 =  6. Tetapi pada kenyataannya  jawaban dari sebagian peserta didik tidak sesuai harapan. Salah satu jawaban peserta didik yaitu 30 ∶  5  =
30   −  5 −  30 −  5 −  30 −  5 –  5  =   5 .

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
Kesalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik tersebut  adalah  peserta  didik  tidak  memahami makna  konsep  pembagian.  Pembagian  adalah pengurangan berulang. Bilangan yang  berulang adalah  bilangan  pembaginya  bukan  bilangan yang  membagi.  Apabila,  permasalahan  di  atas jika tidak segera ditangani, maka proses belajar mengajar akan kurang efektif akhirnya mempengaruhi tingkat prestasi belajar matematika peserta didik secara berkelanjutan.
Agar  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  berkembang  secara  optimal, siswa harus diberi kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan cara  mengaitkan  pengetahuan  yang  dipelajari dengan  dunia  nyata  ( mathematical  connection / koneksi  matematika).  Hal  ini  sejalan  dengan NCTM  (Rismawati,  2016:  127)  mengatakan bahwa koneksi matematis (mathematical connection) merupakan salah satu standar yang bertujuan untuk membantu pembentukan persepsi siswa dengan cara melihat matematika sebagai  bagian  terintegrasi  dengan  dunia  nyata dan  mengenal  manfaat  matematika  baik  di dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Pada  proses pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  dapat menggunakan  model  pembelajaran  matematika yang  dapat  menggali  dan  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  sehingga  membuat pembelajaran  matematika  lebih  menyenangkan dan siswa dapat menguasai materi dengan baik. Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut yaitu dengan menggunakan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL),  dimama  siswa  diharapkan belajar melalui pengalaman bukan menghafal.
Sanjaya  (2011:255)  menjelaskan  CTL adalah  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan siswa. Pembelajaran dengan pendekatan CTL melibatkan  tujuh  komponen  utama  yaitu  (1) constructivism (konstruktivisme,  membangun, membentuk),  (2) questioning (bertanya),  (3) inquirí (menyelidiki, menemukan), (4) learning community (masyarakat  belajar),  (5) modelling (pemodelan), (6) reflection (refleksi atau umpan balik),  dan  (7) authentic assessment (penilaian yang sebenarnya).
Wulan  (2013:  8)    mengemukakan keunggulan  penerapan  pendekatan  CTL  :  (1) Real  world  learning yaitu  pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan masalah yang  disimulasikan  dalam  pembelajaran.  (2) Mengutamakan  pengalaman  dalam  kehidupan nyata siswa, yaitu menghubungkan materi yang sedang  dipelajari  dengan  pengalaman  yang dimiliki siswa. (3) Proses berfikir tingkat tinggi, siswa  dituntut  untuk  menggali  pengetahuan secara  kreatif  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak mungkin dan mencari suatu pemecahan suatu masalah. (4) Student centered yaitu  berpusat  pada  siswa  bukan teacher centered atau  berpusat  pada  guru.    Sehingga siswa  lebih  mendominasi  pembelajaran  lebih banyak  terlibat  dalam  setiap  proses.  (5)  Siswa aktif,  kritis  dan  kreatif  maksudnya  siswa menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis, terlibat penuh dalam proses pembelajaran yang
efektif.  (6) Realistis ,  dekat  dengan  kehidupan nyata  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  nyata dengan  media  yang  ada  di  sekitar  lingkungan siswa.
Berdasarkan  masalah tersebut peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  pada  siswa kelas  III  C  SD  Negeri  20  Mambok  Tahun
Pelajaran
2018/2019 menggunakan pembelajaran CTL.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif. Metode penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek alamiah.  Menurut  Sugiyono  (2014:  17) ‘’Dalam penelitian kualitatif yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme atau paradigma interpretive, suatu realitas atau obyek  tidak  dapat  dilihat  secara  parsial  dan dipecah kedalam beberapa variabel’’.
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan kelas (Class  Action  research) .  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklusnya  terdiri  dari  indentifikasi  masalah yang  dihadapi  oleh  guru,  penyusunan  rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan dan refleksi.
Siklus I akan dimulai dengan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Apabila  dalam  tindakan  kelas  ini ditemukan kekurangan dan tidak  terpenuhinya target  yang  telah  ditentukan,  maka  diadakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Penelitian
tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  20  Mambok  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan  jumlah  siswa  28  orang. Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  a)  lembar  Observasi,  b) Lembar tes c) Angket dan d) Dokumentasi.
Siklus  I  akan  berhenti  apabila  sudah memenuhi  kriteria  sebagai  berikut  :  1) penggunaan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning mencapai  75% kategori  cukup,    2)  pemahaman  konsep  siswa KKM  70    dalam  kategori  cukup  dengan ketuntasan  klasikal  85%,  3)    respon  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran    75% dalam  kategori  cukup.  Apabila  siklus  I  belum memenuhi  kriteria  maka  siklus  akan  berlanjut ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan
Pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  untuk
Meningkatkan Pemahaman
Konsep Operasi  Hitung  Perkalian  dan  Pembagian Siswa Kelas III  C  SDN  20  Mambok  Tahun Pelajaran 2018/2019
Selama  proses  mengajar  terdapat  7 komponen  pembelajaran  CTL    yang  menjadi acuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Adapun komponen-komponen Contextual Teaching  and  Learning yaitu:  kontruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning ),  masyarakat  belajar (learning  community) ,  pemodelan (modeling),
refleksi (reflection), penilaian yang sebenarnya
(authentic assessment) . Hasil observasi aktivitas  guru  dan  siswa  disajikan    pada Gambar 2 dan Gambar 3 sebagai berikut.

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019

## Gambar 2 Hasil Observasi aktivitas guru siklus I dan Siklus II
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus I diperoleh rerata sebesar 80,8% dengan kategori sangat baik. Sedangkan pada siklus II diperoleh  rerata  sebesar  94,0%  dengan kategori sangat baik. Aktivitas yang dilakukan siswa dalam pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning memfasilitasi  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan masalah  matematis  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  komponen CTL.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Hardiawan  (2013:  63)  yang  mengatakan bahwa  pendekatan  kontekstual  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan siswa setiap tahapan pembelajaran dengan cara menghubungkannya dengan kehidupan sehari-
hari  sehingga  pemahaman  materi  diterapkan dalam kehidupan nyata.
Peran  guru  pada  pembelajaran  CTL juga  sanggat  penting  untuk  mengarahkan siswa,  sehingga  siswa  mampu  berpikir, mampu  menyampaikan  ide,  konsep  atau gagasannya, dan secara kritis mampu menganalisis sendiri apa yang sudah disusunnya.
Pembelajaran CTL
mengutamakan  keaktifan  siswa.mengarahkan, oleh sebab itu g uru harus mampu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk mengeksplor kemampuan siswa.

## Gambar 3 Observasi aktivitas siswa siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  siklus    I  sampai  siklus  II, kegiatan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran
menggunakan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning pada  materi  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  mengalami
70,0 75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 Siklus I Siklus II 80,8% 94,0% 86,0 88,0 90,0 92,0 94,0 96,0 Siklus I Siklus II 89% 94,5%
peningkatan  dan  dapat  dikatakan  sangat  baik. Hal tersebut terlihat dari pengolahan data pada siklus  I  diperoleh  rerata  sebesar  89%. Sedangkan  siklus  II  diperoleh  rerata  sebesar 94,5%  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas guru  sangat  mempengaruhi  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tugas  guru adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya, maksudnya  guru  lebih  banyak  berurusan dengan  strategi  daripada  memberi  informasi. (Fitrah, 2016: 71).
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Operasi Hitung  Perkalian  dan  Pembagian  Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  di  Kelas  III  C  SDN 20 Mambok Tahun Pelajaran 2018/2019
Ulia  (2017:  57)  mejelaskan  bahwa “Pemahaman  konsep  merupakan  tingkatan hasil belajar siswa sehingga dapat
mendefinisikan,  menjelaskan  sebagian  atau mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan  kalimat  sendiri”.  Dengan kemampuan siswa menjelaskan atau mendefinisikan,  maka  siswa  tersebut  telah memahami  konsep  atau  prinsip  dari  suatu pelajaran  meskipun  penjelasan  yang  diberikan mempunyai  susunan  kalimat  yang  tidak  sama dengan konsep yang diberikan tetapi maksudnya sama. Indikator pemahaman konsep  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  1)  Kemampuan  menyatakan  ulang sebuah  konsep;  2)  Kemampuan  memberi contoh dan bukan contoh, dan 3) Kemampuan menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematika. Peningkatan rata-rata tiap indikator pemahaman konsep siklus I dan siklus II disajikan pada Gambar 4  berikut.

## Gambar 4 Peningkatan Rata-rata Skor Pada Tiap Indikator Pemahaman Konsep
Indikator  I    siklus  I  diperoleh  hasil rata-rata  nilai  sebesar  66,67  dengan  kategori cukup.  Meningkat  pada  hasil  tes  siklus  II diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  sebesar  84,57 dengan  kategori  sangat  baik.  Indikator  II siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  sebesar 62,69 dengan kategori cukup. Meningkat pada hasil tes siklus II  diperoleh hasil rata-rata nilai sebesar  87,65  dengan  kategori  sangat  baik. Indikator  III    siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata
nilai  sebesar  73,46  dengan  kategori  baik. Meningkat  pada  hasil  tes  siklus  II    diperoleh hasil  rata-rata  nilai  sebesar  80,25  dengan kategori sangat baik.
Pada Prinsip pembelajaran CTL adalah  aktivitas  siswa,  siswa  melakukan  dan mengalami,  tidak  hanya  menonton  dan mencatat,  dan  pengembangan  kemampuan sosialisasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rusman (2012:  66)  menjelaskan  bahwa  “Pendekatan
0 50 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 66,67 62,69 73,46 84,57 87,65 80,25

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
kontekstual,  mengajar  bukanlah  transformasi pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  dengan menghapal  sejumlah  konsep-konsep  yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan
tetapi  ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi siswa  untuk  mencari  kemampuan  bias  hidup ( life skill ) dari apa yang dipelajarinya”.

## Gambar 5 Peningkatan Rerata Pemahaman Konsep Siswa

## Gambar 6 Peningkatan Presentase Klaksikal Pemahaman Konsep Siswa
Pemahaman  konsep  operasi  hitung perkalian  dan  pembagian  siswa  secara  umum menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh,  diketahui  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  siswa sebesar  68,64  dengan jumlah  siswa yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  18  siswa, dengan  persentase  66,67%.  Sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  berjumlah  9  siswa  dengan persentase  33,33%.  Kemudian  pada  siklus  II, jumlah siswa yang dinyatakan tuntas berjumlah  25  siswa,  dengan  persentase 92,59%.  Sedangkan  siswa    yang  tidak  tuntas berjumlah  2  siswa,  dengan  presentase  7,41%. Penelitian ini sudah mencapai target maksimal dan  dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan jumlah  siswa  yang  tuntas  (masuk  dalam kategori  mencapai  target  sesuai  KKM)  sudah mencapai  85%  dengan  peningkatan  sebesar 25,92%.
Respon Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  Pada  Materi  Operasi  Hitung Perkalian  dan  Pembagian  di  Kelas  III  C SDN 20 Mambok Tahun Pelajaran
2018/2019
Berdasarkan  hasil  angket  terhadap pembelajaran Contextual Teaching and Learning terlihat  respon  siswa  terhadap penggunaan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning sangat  baik.  Angket respon  siswa  telah  dibagikan  kepada  siswa sebanyak  15  nomor.  Secara  keseluruhan diperoleh hasil respon siswa terhadap penggunaan pembelajaran Contextual Teaching and Learning , nilai  jawaban pernyataan  siklus  I  sebesar  1426  jika dipersentasekan  sebesar  95,1%,  sedangkan pada siklus II nilai jawaban penyataan sebesar 1489  jika  dipresentasekan  sebesar  99,3%.
0 50 100 Siklus I Siklus II 66,67% 92,59% N il a i Pe rsent a se Kl a k si k a l 0 50 100 Siklus I Siklus II 68,64% 84,26% N il a i Pe rsent a se R er a ta
Hasil  persentase  angket  respon  siswa  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  respon  siswa dalam  kategori  sangat  baik  tetapi  terdapat beberapa  item  yang  belum  terlaksana  secara maksimal  sedangkan  pada  siklus  II  respon
siswa  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan yakni  diatas 75%. Adapun hasil angket respon siswa  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada Gambar 7 dan Gambar 8 berikut.

## Gambar  7 Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Siklus I
Gambar  8 Respon Siswa Terhadap Penerapan keseluruhan menunjukkan Pembelajaran Contextual

## Teaching and Learning Siklus II
Hasil  penelitian  secara  bahwa  siswa memberikan respon yang positif dan tanggapan  sangat  baik  terhadap  penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning .  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan rekapitulasi  total  angket  respon  siswa  dalam kriteria  sangat  baik  dengan  jumlah  sebesar 97,2%. Menurut Komalasari (2014:7) pendekatan
pembelajaran kontekstual
merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari, baik  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun
warga negara, dengan tujuan untuk menemukan  makna  materi  tersebut  bagi kehidupannya.  Hal  ini  terlihat  selama  proses pembelajaran  siswa  sangat  aktif  dalam  belajar dan  didukung  hasil  angket  respon  yang  telah diisi  siswa  setelah  belajar  menggunakan pembelajaran Contextual Teaching and Learning.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dari tindakan kelas yang dilakukan  seraca  kolaboratif  antara  peneliti
95,1% 4,9% 99,3% 0,7% Respon Peserta Didik Siklus II

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
dengan  guru  wali  kelas  III  C  SDN  20 Mambok,  didapat  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Proses  pembelajaran  CTL selalu  melibatkan tujuh  komponen  utamanya,  tetapi  pada pelaksanaannya  beberapa  komponen  dapat dilakukan secara bersamaan, seperti komponen konstruktivis dan bertanya, inkuri dan masyarakat  belajar,  serta  refleksi  dengan penilaian sebenarnya.
Menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian. Hal ini terlihat dari perolehan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  47  terjadi peningkatan  pada  siklus  II  dengan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 33. Pada siklus I nilai rata-rata kelas 68,64 dengan ketuntasan klasikal  dalam  belajar  66,67  %  siklus  II  rata- rata  kelas  meningkat  menjadi  84,26  dengan ketuntasan  klasikal  dalam  belajar  92,59%. Dari  hasil  siklus,  nilai  rata-rata  meningkat sebesar  15,62    dan  ketuntasan  klasikal meningkat sebesar 25,92%.
Respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning menunjukkan  respon  yang  sangat baik.  Hal  tersebut  terbukti  dari  persentasi jumlah  siswa  menjawab  item  pernyataan  pada Siklus  I  sebesar  95,1%    dan  siklus  II  sebesar 99,3%.  Maka  dapat  disimpulkan  respon  siswa
sangat baik dikarenakan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning sangat menyenangkan  sehingga  membuat  siswa termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dafril,  A.  2011. Pengaruh  Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Peningkatan Pemahaman Matematika Siswa . Makalah disajikan dalam Seminar Nasional.(Online).https://eprints.un sri.ac.id , diakses pada 4 November
2018.
Fitrah, M. 2016. Model Pembelajaran Matematika Sekolah Kajian Perspektif  Berdasarkan  Teori  Dan Hasil  Riset .  Malang:  CV.  Budi
Utama.
Hamzah,  B  Uno  dkk.  2012. Assessment
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hardiawan. 2013. Penggunaan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Garis  dan  Sudut  pada  Siswa  Kelas VII  MTs.  Putra  Nurul  Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Lensa  Kependidikan  Fisika . Mataram:  PKPSM  IKIP  Mataram.
(ojs.ikipmataram.ac.id, diakses pada 10 Maret 2018). Komalasari, K. 2014. Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Rismawati,  M.  2016. Analisis  Kesalahan Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  X pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier Dua Variabel. Makalah disajikan dalam Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika dan Pembelajarannya I, Surakarta.(Online).https://publikasi ilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/1
1617/6951/13_103_Makalah%20R ev%20Melida%20Rismawati.pdf?s equence=1&isAllowed=y,  diakses pada pada 26 November 2018
Rismawati, M., dkk. Struktur  Koneksi
Matematis  Siswa  Kelas  X  Pada
Materi  Sistem  Persamaan  Linier Dua  Variabel. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 2(4):465-469,
(Online), ( http://journal.um.ac.id/index.php/j ptpp/ , diakses 21 November 2018.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi . Jakarta: Rajawali
Pers.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran
inovatif . Surakarta : Panitia
Sertifikasi Guru Rayon 13.
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Ulia,  N.  2017.  Peningkatan  Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dengan  Pendekatan Saintifik  di  SD. Jurnal  Bina Bangsa .2(2):55-68. (Online), (htpp://research.unissula.ac.id , diakses pada 4 November 2018. Wulan,  D.N.  2013.  Penerapan  Pendekatan CTL  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Pdidik Pada  Materi Bilangan Pecahan”. Jurnal Antologi  PGSD  Bumi  Siliwangi . 1(1):1-10. (Online),
(htpp:// antologi.upi.edu , diakses pada 16 Februari 2018.