## PENGARUH MANAJEMEN WAKTU TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN FIQIH DI MTS AL-AS’AD BRAMBANG DIWEK JOMBANG
Moch. Sya’roni Hasan STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang Email: mochsyaronihasan@gmail.com
Karomah Tanjung Sari STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang Email: saritanjung918@gmail.com
Abstract:  In  order  to  obtain  maximum  learning  outcomes,  students  must  have persistence  in  learning  and  be  able  to  manage  time  in  learning.  Good  time management (regulation) will produce something good too, such as learning outcomes that  match  expectations.  This  research  is  a  descriptive  correlational  study  using  a quantitative approach. Using numerial or numeric data analysis. The data collection method is a questionnaire (questionnaire) and observation. The subjects of this study were all students with a population of 30 students. The data analysis used is simple linear regression analysis. This study aims to determine the effect of time management on  student  learning  outcomes  in  the  subject  of  fiqh  at  Madrasah  Tsanawiyah  Al- As'Ad  Brambang  Diwek  Jombang.  The  results  of  this  study  indicate  (1)  the  time management  of  students  at  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As'Ad  Brambang.  Diwek Jombang was declared good with a percentage of 43.33%, (2) The learning outcomes of students in fiqh subjects at Madrasah Tsanawiyah Al-As'Ad Brambang Diwek Jombang  were  stated  to  be  quite  good  with  a  percentage  of  60%,  (3)  There  was  a significant influence between time management on The learning outcomes of students in the subject of fiqh at Madrasah Tsanawiyah Al-As'Ad Brambang Diwek Jombang with a value of 0.019 are smaller than the probability value of 0.05.
Keywords: Time management, Students

## Pendahuluan
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  indikator  kemajuan  suatu  bangsa. Melalui pendidikan yang baik di sekolah, generasi muda dapat mengembangkan suatu teknologi  berdasarkan  ide-ide  baru  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pembangunan. Negara yang sudah maju pendidikannya berorientasi pada penguasaan teknologi dan informasi.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  terus  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan  agar  menjadi  lebih  baik.  Tujuan  pendidikan  direkomendasikan  sebagai pengembangan  pertumbuhan  yang  seimbang  dari  potensi  dan  kepribadian  total manusia,  melalui  latihan  spiritual,  intelektual,  rasional  diri  perasaan  dan  kepekaan fisik,  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  keimanan, ketakwaannya  kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi, masyarakat, berbangsa dan bernegara. 1
Pemerintah  terus  berupaya  dan  ikut  berperan  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  tersebut,  agar  mampu  mencapai  tujuan  maka  diperlukan  peran  seorang guru.  Penyelenggaraan  pendidikan  memang  sepenuhnya  dimotori  oleh  guru  sebagai mitra belajar peserta didik. Oleh karena itu guru memegang peranan penting dalam meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik  pada  seluruh  mata  pelajaran  termasuk mata pelajaran Fiqih. 2
Fiqih  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  Madrasah  yang  biasanya  berisi tentang  hukum-hukum  dan  tata  cara  beribadah.  Menurut  Fiqih  adalah  ilmu  yang menjelasakan  tentang  hukum  syari’ah  yang  berhubungan  dengan  segala  tindakan manusia baik berupa ucapan atau perbuatan. Pembelajaran fiqih adalah sebuah proses belajar untuk membekali peserta didik agar dapat mengetahui dan memahami pokok- pokok hukum islam secara terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil aqli maupun dalil naqli. 3 Pada kenyataannya di sekolah, mata pelajaran fiqih dalam pengajarannya banyak  yang  hanya  disampaikan  secara  teori  tanpa  praktek,  serta  fiqih  ini  dianggap oleh  peserta  didik  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang  menyenangkan  serta  tidak penting sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajarnya.
1 Nik Haryati, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. (Bandung: Alfabeta, 2014), 61
2 Salamah.Noorhayati, Perspektif Pendidikan Islam. (Jurnal Ilmiah Tarbiyah: STAINTA (2001), 51.
3 Salamah.Noorhayati, Perspektif Pendidikan Islam…, 128
Setiap peserta didik memiliki masalah dengan waktu. Masalah yang dihadapi itu bukan  ada  atau  tidak  adanya  waktu  untuk  belajar,  melainkan  bisa  atau  tidaknya peserta didik mengatur waktu belajar mereka. Selain itu cara mengatur atau mengelola waktu belajar mereka dengan baik agar efektif merupakan masalah yang penting bagi para peserta didik. Gejala yang sering ditemukan adalah banyaknya peserta didik yang baru  belajar  dengan  sungguh-sungguh  menjelang  ujian  tiba.  Bahkan, banyak  hal-hal tidak penting yang dikerjakan oleh peserta didik ditengah  hal-hal yang lebih penting yang  harusnya  didahulukan.  Secara  tidak  sadar  mereka  telah  menyianyiakan  waktu yang ada. Tindakan tersebut secara tidak sadar telah merugikan mereka sendiri.
Masa atau waktu memang adalah sesuatu yang banyak menjadi hal yang tidak disadari sering terlupakan, bahkan mungkin tidak sadar kita remehkan. Bagi sebagian orang  waktu  akan  sangat  berharga  bila  sedang  memang  membutuhkannya,  bagi sebagian  orang  yang  lain  waktu  juga  adalah  sesuatu  yang  bukan  suatu  prioritas. Melalui  surat  ini  juga  diisyaratkan  bahwa  pengelolaan  waktu  yang  serampangan mengakibatkan kehancuran dan kebinasaan. Oleh karena itu, manusia yang bijak akan selalu  mengalokasikan  waktunya  untuk  memperteguh  keimanannya.  Karena  waktu adalah suatu nikmat tertinggi yang diberikan Allah SWT kepada manusia. 4
Buta manajemen waktu yang menyebabkan peserta didik selalu terkekang dan terjebak  dalam  rutinitas  sehari-hari  yang  kadang  kurang  bermanfaat.  Sehingga terkadang  mereka  bosan  karena  harus  melakukan  hal  yang  sama  setiap  hari. Manajemen atau pengelolaan waktu adalah kegiatan mengalokasikan pekerjaan sesuai dengan  kepentingan  atau  prioritas  sehingga  tujuan  tercapai  dalam  jangka  waktu tertentu. 5 Pengertian  pengelolaan  menurut  Kamus  berasal  dari  kata  “kelola”  yang berarti  “proses,  cara,  perbuatan  mengelola”.  Pengertian  manajemen  berasal  dari Bahasa Inggris management dengan kata dasar manage yang berarti mengurus, mengatur, melaksanakan,  mengelola  atau  memperlakukan,  yang  berarti  ketatalaksanaan,  tata pimpinan dan pengelolaan. 6
4 Ahmad  Sabri,  Pengelolaan  Waktu  Dalam  Pendidikan  Islam  Jurnal  Al-Ta’lim  Jilid  1  Nomer  3  November 2012. 1
5 Sabri, Pengelolaan Waktu Dalam Pendidikan Islam (Nomer 3 November 2012), 182.
6 Departemen  Pendidikan  Nasional.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  Edisi  Keempat.  (Jakarta: Pustaka Utama, 2008), 543
Realita  yang  terjadi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang  Diwek Jombang  adalah  saat  peserta  didik  berada  di  kelas  adalah  mendengarkan  pelajaran yang diberikan oleh bapak atau ibu guru saja. Apabila ada waktu luang peserta didik lebih  banyak  menggunakan  waktunya  untuk  bermain  gadget,  duduk  bersama  dan bercanda  bersama  teman.  Maka  diperlukan  peran  peran  serta  seluruh  elemen  yang ada,  mulai  orang  tua  ketika  di  rumah  dan  bapak  atau  ibu  guru  ketika  di  sekolah. Begitupun pada peserta didik yang ada di Madrasah Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang. Menurut guru mata pelajaran fiqih, ibu Lutfiyah, pada saat pelajaran fiqih  berlangsung  banyak  peserta  didik  yang  bermain  sendiri  dalam  mengikuti pelajaran yang berlangsung seperti mengalihkan perhatian untuk bermain sendiri saat jam  pelajaran,  mencoret-coret  buku,  izin  ke  kamar  mandi  padahal  hanya  berjalan keliling,  berbicara  dengan  teman  dan  lain  sebagainya.  Bahkan  lebih  parahnya  lagi banyak  peserta  didik  yang  jika  ada  jam  pelajaran  kosong  malah  menyukainya  tanpa merasa kehilangan suatu materi yang berharga.

## Pemabahasan
1. Manajemen Waktu
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Waktu adalah seluruh rangkaian saat ketika  proses,  perbuatan,  atau  keadaan  berada  atau  berlangsung. 7 Soeharso sebagaimana  dikutip  oleh  sofyani,  mengemukakan  bahwa  waktu  manusia  sehari- hari  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu  :  waktu  bekerja,  waktu  memelihara diri dan waktu luang. 8
Waktu  adalah  sumber  yang  paling  langka  dan  jika  itu  tidak  dapat  dikelola, maka  hal  lain  pun  tidak  dapat  dikelola.  Maksudnya,  untuk  mempelajari  aspek manusia dari perubahan sikap menuju kepengelolaan yang lebih baik dari sumber waktu  yang  berharga.  Maka  dari  itu  seharusnya  siswa  mampu  memanfaatkan waktu  dengan  sebaik-baiknya  dengan  menitikberatkan  pada  kemampuan  diri sendiri untuk mampu merencanakan,  mengatur, dan mengontrol waktu sehingga
7 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus besar bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Utama, 2008)1554.
8 Sofyani.  HR,  Hubungan  Antara  Manajemen  Waktu  dengan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa.    Surakarta:  UM Surakarta, 2012
dapat  mencapai  hasil  sesuai  yang  diharapkan. 9 Manajemen  waktu  adalah  seperti halnya  manajemen  sumber  daya  lain,  mengandalkan  analisis  dan  perencanaan. Guna  memahami  dan  menerapkan  prinsip  manajemen  waktu,  seseorang  harus mengetahui, bukan hanya menggunakan waktu, tetapi juga masalah yang dihadapi dalam  menggunakannya  secara  efektif  disertai  penyebabnya. 10 Dari  uraian  diatas dapat disimpulkan bahwa  Manajemen waktu adalah perencanaan dan pengelolaan waktu  yang  ada  agar  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  setiap  hal  yang dilakukan.  Manajemen  waktu  juga  merupakan  sebuah  ketrampilan  yang memerlukan  penilaian  diri,  perencanaan  serta  disiplin  dan  perbaikan  terus menerus. 11

## 2. Aspek-Aspek Manajemen Waktu
Manajemen  waktu  sangat  perlu  digunakan  untuk  merencanakan  waktu seefektif  mungkin,  dengan  adanya  manajemen  waktu  kegiatan  akan  berjalan dengan waktu yang telah ditetapkan sebelumnya. 12 Aspek-aspek manajemen waktu yakni, 1) Menetapkan tujuan dan prioritas, yaitu apa yang menjadi kebutuhan dan keinginan  seseorang  untuk  diselesaikan  dan  bagaimana  individu  dapat menempatkan  kebutuhan  sesuai  prioritas  tugas  yang  diperlukan  untuk  mencapai sasaran,  2)  Teknik  atau  mekanika  manajemen  waktu,  yaitu  cara-cara  yang digunakan  dalam  mengelola  waktu  seperti  membuat  daftar,  jadwal  dan  rencana kerja  dan  3.  Kontrol  terhadap  waktu,  yaitu  berhubungan  dengan perasaan  dapat mengatur  waktu  dan  pengontrolan  terhadap  hal-hal  yang  dapat  mempengaruhi penggunaan waktu. Dapat disimpulkan dari penjelasan diatas bahwa aspek-aspek manajemen waktu mencakup adanya menetapkan tujuan dan prioritas, teknik atau mekanika manajemen waktu, dan kontrol terhadap waktu.

## 3. Hasil Belajar
Belajar merupakan proses pemahaman suatu materi atau perubahan keadaan dari  sebelum  belajar  hingga  sesudah  belajar.  Bentuk  dari  hasil  belajar  berupa penguasaan  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dan  suatu  sikap  baru
9 Haynes Marion E, Time Management. (Jakarta: PT Indeks, 2010), 8
10 Haynes Marion E, Time Management. (Jakarta: PT Indeks, 2010), 5.
11 Purwanto,  Manajemen  Waktu,  Diterjemahkan  dari  Pocket  Mentor  Managing  Waktu  Harvard  Business School Press. Jakarta: Erlangga, 2007).
12 SR. Covey, Tujuh Kebiasaan Manusia yang Sangat Efektif (Terjemahan). (Jakarta: Binarupa Aksara, 1994).
ataupun  memperkuat  sesuatu  yang  telah  dikuasai  sebelumnya,  termasuk pemahaman  dan  penguasaan  nilai-nilai.  Sebagai  perubahan  dalam  tingkah  laku manusia,  sebagai  hasil  belajar  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan nilai. 13
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. 14 Menurut  Ngalim  Purwanto  belajar merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku,  dalam  arti  perubahan  tingkah laku yang mengarah dalam hal yang lebih baik. Belajar juga perubahan yang terjadi melalui  pelatihan  atau  pengalaman.  Untuk  dapat  disebut  belajar  perubahan  itu harus disebut belajar menyangkut fisik dan psikis.
Hasil belajar secara garis besar dibagi dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif  dan  ranah  psikomotor. 15 Hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar.  Howard Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni: 1). Keterampilan dan kebiasaan,
2). Pengetahuan dan keterampilan dan 3. Sikap dan cita-cita. 16
Berdasarkan  definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar merupakan suatu kegiatan belajar yang mendorong seseorang untuk meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  meraih  prestasi  yang  lebih  tinggi.  Dengan  belajar, seseorang  akan  mengalami  perubahan  perilaku  dalam  bentuk  pengetahuan  dan keterampilan.  Nilai  perubahan  perilaku  yang  terjadi  merupakan  akibat  proses pembelajaran dalam diri seseorang tersebut.

## 4. Pengukuran Hasil Belajar
Dalam pembelajaran yang terjadi di sekolah khususnya di kelas, guru adalah pihak  yang  paling  bertanggung  jawab  didalamnya,  maka  dari  itu  evaluasi  adalah alat  yang  tepat  bagi  guru  untuk  mendukung  sebagian  dari  tugasnya  yaitu mengevaluasi hasil belajar. Dalam hal ini guru bertugas untuk mengukur seberapa
13 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), 229.
14 Purwanto, Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: Ciputat Press, 2009), 178.
15 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), 22.
16 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 22.
besar  siswa  itu  menguasai  materi  yang  sudah  disampaikan  dan  sudah  sesuai dengan tujuan yang dirumuskan.
Terdapat  beberapa  aspek  dalam  penilaian  yang  harus  dilakukan  oleh  guru untuk dapat menentukan hasil belajar pada pelajaran yang sudah dilakukan, yaitu : 1). Aspek kognitif merupakan  hasil belajar yang berhubungan dengan intelektual meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintetis,  dan  evaluasi,  2). Aspek  afektif,  terdapat  lima  aspek,  yakni,  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi  dan  internalisasi,  3.  Aspek  psikomotor,  berkenaan  dengan hasil  belajar  keterampilandan  kemampuan  bertindak,  yang  meliputi  enam  aspek, yaitu  gerakan  reflek,  keterampilan  gerak  dasar,  kemampuan  keharmonisan  atau ketepatan dan gerakan ekspresif. 17

## 5. Pengaruh Manajemen Waktu Terhadap Hasil Belajar
Peranan  manajemen  waktu  sangat  diperlukan  dalam  memaksimalkan  hasil belajar.  Peserta  didik  harus  pandai-pandai mengatur  waktu  mereka  seperti  untuk belajar,  waktu  untuk  bersantai  maupun  waktu  untuk  bermain  sehingga  waktu belajar  mereka  tidak  terganggu  dengan  kegiatan  lain.  Banyak  peserta  didik  yang kurang  memanajemen  waktu  dengan  baik,  sehingga  waktu  belajar  mereka terganggu dan menganggu hasil belajar. Menghasilkan sesuatu itu hanya mungkin ketika kita menggunakan waktu dengan efisien. 18
Pada  hakikatnya  setiap  orang  memiliki  manajemen  waktu,  sehingga  tiap peserta  didik  mempunyai  manajemen  waktu  yang  kemungkinan  terdapat perbedaan antar peserta didik satu dengan yang lainnya. Perbedaan tersebut akan mempengaruhi  proses  belajar  dari  peserta  didik  sehingga  hasil  prestasi  yang didapatkan  juga  berbeda.  Jadi  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan mengatur waktu dengan baik dapat dipastikan memiliki tujuan dan prioritas sesuai dengan  kepentingannya  dan  memiliki  cara  yang  baik  dalam  mengelola  waktu sehingga  mampu  pula  mengontrol  waktu  yang  dimilkinya.  Peserta  didik  yang memiliki  manajemen  waktu  yang  baik  tidak  akan  melakukan  perilaku  yang menunda-menunda pekerjaannya karena dipastikan memiliki skala prioritas dalam setiap  tugas  yang  dikerjakannya,  mampu  menyeimbangkan  waktu  antara  rencana
17 Arikunto, Dasar-dasar, 25.
18 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003),  68.
kerja dengan jadwal kerja yang sudah dibuat. Berdasarkan penjelasan di atas dapat dismpulkan bahwa jika kita dapat menggunakan waktu dengan baik maka tujuan yang kita inginkan dari awal akan mudah sekali untuk tercapai dan menjadi efisien karena  tidak  harus  bekerja  dengan  durasi  waktu  yang  lama  dikarenakan kemampuan mengatur waktu tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian ini juga merupakan jenis Penelitian Eksplanasi. Penelitian eksplanasi yaitu  menerangkan  hubungan  kausal  antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y).  Variabel  penelitian  merupakan  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. 19 Penelitian dalam skripsi ini menggunakan dua  variabel  yaitu:  Variabel  independen.  Variabel  independen  atau  variabel  bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat).  Dalam  skripsi  ini  variabel  independennya adalah manajemen waktu. Variabel dependen, Variabel dependen merupakan variabel yang  terikat  atau  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Dalam  skripsi  ini  variabel dependennya adalah hasil belajar.
Dalam ilmu statistika, kita sering membicarakan tentang populasi dan sampel. Populasi  dalam  Statistika  dapat  berarti  populasi  benda  hidup,  benda  mati  ataupun benda  abstrak.  Populasi  sasaran  merupakan  kelompok  subjek  yang  ingin  diketahui karakteristiknya  pada  suatu  penelitian.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa populasi terdiri dari seluruh data yang ingin diteliti karakteristiknya, dimana data yang akan  diteliti  tersebut  harus  mempunyai  batasan  yang  jelas. 20 Menurut  Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. 21 Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang  Diwek  Jombang  yang berjumlah 30 dengan perincian sebagai berikut :
19 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2012), 38
20 Mahdiyah. Statistik Pendidika. Bandung: (Remaja Rosdakarya, 2014), 45
21 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2012), 73
Tabel 3.1 Populasi No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah 1 VII 3 4 7 2 VIII 4 6 10 3 IX 5 8 13 Jumlah 12 18 30
Menurut Arikunto ( 2004 : 120) menyatakan bahwa apabila subjek kurang dari  100,  maka  lebih  baik  diambil  semua,  sehingga  penelitiannya  penelitian populasi. Selanjutnya, jika subjeknya besar, dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25%  atau  lebih. 22 Berdasarkan  teori  tersebut  maka  peneliti  mengambil seluruhnya dari jumlah populasi yaitu 30 peserta didik.
Berdasarkan prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini maka instrument penelitiannya berupa angket dan observasi. Instrumen pengumpulan data  yang  utama  adalah  angket,  angket  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data. Skala  adalah  kesepakatan  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan panjang  pendeknya  interval  yang  ada  dalam  alat  ukur  yang  akan  menghasilkan data kuantitatif 23
Angket  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  tertutup  yang  telah  di sertai  dengan  jawaban,  sehingga  responden  hanya  perlu  memilih  jawaban  yang telah  tersedia.  Penelitian  ini  menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  adalah  skala yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Menurut  Azwar  skala  sikap  berisi pertanyaan  –  pertanyaan  sikap  (attitude  statements),  yaitu  suatu  pernyataan mengenai objek sikap.
Skala  Likert  juga  merupakan  skala  psikometrik  yang  digunakan  dalam angket. Dengan skala likert, maka variabel yang akan di ukur di jabarkan menjadi indikator  variabel.  Kemudian  indikator  tersebut  di  jadikan  sebagai  titik  tolak untuk  menyusun  item  –  item  instrumen  yang  dapat  berupa  pertanyaan  atau pernyataan. Alternatif jawaban dengan skala model likert menggunakan 5 pilihan
22 Arikunto Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 36
23 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, 40.
jawaban, yakni Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Dengan skor jawaban sebagai berikut :
Uji  validitas  dan  reliabilitas  sangat  diperlukan  dalam  suatu  penelitian  untuk mengukur  keabsahan  instrument  penelitian.  Validitas  merupakan  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat  kesahihan  suatu  instrument  (alat  ukur).  Instrumen yang  valid  berarti  instrument  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur. 24 Menurut  Zulkifli  Matondang  uji  validitas berhubungan  dengan  suatu  pengujian  butir-butir  dalam  instrumen  yang digunakan.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  instrumen yang digunakan melalui pengujian terhadap butir instrument. 25
Dalam  menguji  tingkat  validitas  suatu  instrument  dilakukan  dengan  cara analisis  faktor  dan  analisis  butir.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan analisis butir untuk menguji validitas setiap butir soal, maka skor yang ada pada tiap  butir  dikorelasikan  dengan  skor  total.  (Suharsimi  Arikunto  2013  :  70)  . Pengujian validitas menggunakan rumus product moment :
r xy :
Keterangan: r xy : Koefisien korelasi dari hasil x dan y
N      : Jumlah sampel
∑XY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑X    : Jumlah seluruh skor X ∑Y    : Jumlah seluruh skor Y
Sebelum  melakukan  pengambilan  data  dalam  penelitian,  maka  terlebih dahulu harus dilakukan uji coba instrumennya. Dalam hal ini pneliti melakukan uji  coba  pada  30  siswa  yang  kemudian  diolah  menggunakan  program  aplikasi SPSS Statistics 16,0 for Windows. Item instrumen dikatakan valid apabila nilai r hitung > r tabel pada signifikansi 5% . Apabila nilai r hitung  < r tabel pada signifikansi 5% maka item tersebut tidak valid.
24 Muslich Anzori, Metode Penelitian Kuantitatif. (Surabaya: Airlangga University Press, 2009), 29
25 Zulkifli  Matondang,  “Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian,”  Jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED Vol.6 No 1. (2009).
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Item Soal r hitung r tabel Keterangan Item 1 0,463 0,361 Valid Item 2 0,387 0,361 Valid Item 3 0,399 0,361 Valid Item 4 0,766 0,361 Valid Item 5 0,543 0,361 Valid Item 6 0,591 0,361 Valid Item 7 0,766 0,361 Valid Item 8 0,735 0,361 Valid Item 9 0,619 0,361 Valid Item 10 0,676 0,361 Valid Item 11 0,714 0,361 Valid Item 12 0,538 0,361 Valid Item 13 0,590 0,361 Valid Item 14 0,630 0,361 Valid Item 15 0,508 0,361 Valid Item 16 0,540 0,361 Valid
Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel di atas, diperoleh nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel pada taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan bahwa semua item  dalam  instrumen  ini  valid,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Pengujian reliabilitas instrumen menurut Sugiyono dapat dilakukan secara eksternal  dan  internal.  Secara  eksternal,  pengujian  dilakukan  dengan  test-retest (stability),  equivalen,  dan  gabungan  keduanya.  Secara  internal,  pengujian dilakukan dengan teknik-teknik tertentu. Pengujian reliabilitas instrument dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha, yaitu:
Keterangan r 11 : Nilai reliabilitas
∑S i : Jumlah varians skor tiap-tiap item
S t : Varians total
K  : Jumlah item
Dalam hal ini peneliti menggunakan program aplikasi SPSS Statistics 16,0 for  Windows.  Adapun  rangkuman  hasil  uji  reliabilitas  variabel  manajemen  waktu disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas No. Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1. Manajemen Waktu 0,873 Reliabel Dapat  dipahami  bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,873    kemudian  nilai  ini dibandingkan dengan nilai r tabel nilai N=30 pada distribusi nilai r tabel signifikansi 5% adalah  sebesar  0,361.  Kesimpulannya  Alpha=0,873  >r tabel =0,361  artinya  angket tersebut reliabel atau terpercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  adalah  rangkaian  kegiatan  penelaahan,
pengelompokan,  sistematis,  penafsiran,  dan  verifikasi  agar  sebuah  fenomena memiliki nilai sosial, akademis dan ilmiah. 26 Menurut Juliansyah Noor (2011:163) Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data penelitian, termasuk alat-alat yang relevan untuk digunakan dalam penelitian. Data penelitian  yang  sudah  terkumpul  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Analisis  persentase  frekuensi  variabel  untuk  mengetahui  besarnya  prosentase pengaruh manajemen waktu terhadap hasil belajar mata pelajaran fiqih peserta didik di MTs. Al-As ‘Ad Brambang Diwek Jombang. Dari frekuensi tersebut, skor  yang  didapat  kemudian  dihitung  dengan  tingkat  persentasenya  untuk
26 Asrof  Sapi’I, Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya: Elkaf, 2005), 78.
selanjutnya dikualifikasikan untuk menentukan besarnya persentase digunakan rumus:
P =   x 100 %
Keterangan:
F : Frekuensi yang sedang dicari prosentasenya
N : Jumlah frekuensi/banyaknya individu
P : Angka Prosentase
2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  penelitian berdistribusi normal atau tidak. Sebab dalam statistik, data bersidtribusi normal adalah  suatu  keharusan  dan  merupakan  syarat  yang  mutlak  yang  harus terpenuhi.  Pengujian  normalitas  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  Shapiro  Wilk. Apabila nilai sign.>0,05 dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
3. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan  yang  linear  secara  signifikan  atau  tidak.  Data  yang  baik  seharusnya terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  predictor  (X)  dengan  variabel kriterium (Y).
Suatu  uji  yang  dilakukan  harus  berpedoman  pada  dasar  pengambilan keputusan yang jelas. Dasar pengambilan keputusan uji linearitas adalah dengan melihat nilai signifikansi. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (sig.>0,05) maka kesimpulannya adalah terdapat hubungan linear antara variabel predictor (X) dengan variabel kriterium  (Y), begitupun sebaliknya. Jika nilai signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  (sig.<0,05)  maka  kesimpulannya  adalah  tidak  terdapat hubungan yang linear yang linear antara variabel predictor (X) dengan variabel kriterium (Y).
4. Analisis  persamaan  regresi,  persamaan  regresi  yang  digunakan  adalah persamaan regresi sederhana dengan rumus sebagai berikut:
Y’ = a + b X
Keterangan:
Y = Nilai yang diprediksikan
a  = Konstanta b  = Koefisien regresi
X  = Nilai variabel independen

## Hasil penelitian dan Pembahasan
1. Manajemen Waktu
Data dibawah ini adalah hasil angket yang disebar kepada 30 peserta didik yang menjadi responden dengan jumlah item pertanyaan sebanyak  16 pernyataan. Hasil dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Manajemen Waktu Peserta Didik No  Responden Item Pernyataan Jumlah 1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1. Adinda 2  5  3  5  3  5  4  4  3  5  3  5  3  3  1  1 56 2. Maya 1  4  4  5  4  5  5  4  5  4  4  4  5  1  4  4 63 3. Ainur 5  5  5  5  2  5  5  5  5  5  5  5  5  5  2  5 72 4. Eka 5  5  5  3  5  1  1  5  5  2  5  5  5  2  5  5 64 5. Doni 5  2  4  3  4  5  3  4  5  2  4  4  5  5  5  5 65 6. Anang 5  4  4  4  5  5  4  4  5  5  5  4  5  4  5  5 73 7. Retno 5  5  4  1  4  2  2  4  2  5  4  5  2  3  4  4 56 8. Enik 5  1  5  4  5  3  3  5  5  1  5  5  5  4  5  5 66 9. Fahma 4  2  4  5  4  1  1  5  5  2  4  2  5  4  5  5 58 10. Amalia 5  5  4  5  5  4  5  5  4  5  5  5  4  5  5  5 76 11. Riski 4  5  2  5  5  5  4  4  5  4  4  5  5  5  5  5 72 12. Aditya 3  5  5  3  5  5  5  5  5  5  5  5  5  5  4  4 74 13. Hanif 2  4  5  2  5  5  5  5  5  5  5  5  5  5  5  5 73 14. Aulia 1  5  1  4  2  4  2  2  3  3  4  2  2  2  1  1 40 15. Dewi 3  2  4  4  5  5  5  5  5  4  4  5  5  5  4  4 69 16. Fitri 2  2  4  3  3  2  4  3  4  5  5  5  5  4  3  3 59 17. Rosa 2  5  3  1  5  4  5  4  5  5  5  5  5  2  4  4 64 18. Imam 3  4  5  2  5  5  5  5  4  5  5  4  4  5  5  5 71 19. Indri 4  4  2  3  1  4  4  1  2  3  1  1  4  5  2  3 44 20. Novi 5  5  5  2  5  5  5  5  2  2  5  5  5  5  5  5 71 21. Laila 5  4  3  1  4   3  4  1  5  1  1  1  1  1  3  1 39 22. Ratna 1  5  1  2  5  1  5  3  5  2  2  3  3  2  1  2 43 23. Alwi 2  4  2  3  4  2  4  5  5  3  3  1  1  3  2  3 47 24. Utami 3  5  3  4  5  3  5  3  5  4  4  2  2  4  3  4 59
25. Arif 4  4  4  5  4  4  4  2  5  5  5  2  1  5  4  5 63 26. Indah 5  5  5  5  5  5  5  2  5  5  5  3  3  2  5  2 67 27. Kamila 5  4  3  5  4  3  4  1  4  5  5  4  4  1  3  1 56 28. Febrian 5  5  5  1  5  5  5  2  3  1  1  5  5  3  5  3 59 29. Rochim 3  5  1  2  5  1  5  4  1  2  2  2  2  4  1  4 44 30. Basofi 4  3  2  3  4  2  4  5  1  3  3  3  3  5  2  5 52 Jumlah 1 0 8 1 2 3 1 0 7 1 0 0 1 2 7 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 7 1 0 8 1 1 5 1 1 2 1 1 4 1 0 5 1 1 1 1 1 3 1815
Berdasarkan data pada tabel diatas, langkah selanjutnya adalah data tersebut dimasukkan  dalam  tabulasi  yang  merupakan  proses  mengubah  data  dan instrument  pengumpulan  data  (angket)  menjadi  tabel-tabel  angka  prosentase dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.18 Prosentase Jawaban terhadap Angket Manajemen Waktu No. Pilihan Nilai Jawaban Jumlah Pilihan dari Keseluruhan Angket yang Disediakan Prosentase % 1. 5 211 43,95% 2. 4 104 21,65% 3. 3 59 12,29% 4. 2 60 12,5% 5. 1 46 9,58% Jumlah 480 100% Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa manajemen waktu telah berjalan dengan  baik,  karenaa  43,95%  dari  30  responden  sangat  setuju  untuk memanajemen waktu mereka.
Berdasarkan hasil data diatas maka dapat dibuat kategorisasi sebagai berikut
Tabel 4.19 Rumus Kategorisasi
Rentang Skor Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah X Sangat Rendah
Berikut adalah penghitungan untuk menentukan kategorisasi manajemen waktu. Langkah-langkahnya sebagai berikut :
a. Menentukan skor maksimal dan skor minimal instrument
Skor Maksimal (X maks ) = Jumlah soal x Skor terbesar = 16 x 5 = 80 Skor Minimal (X min ) = Jumlah soal x Skor terkecil = 16 x 1 = 16
b. Menentukan mean hipotetik (  dan standar deviasi (
( = ½ (Skor maksimal + Skor minimal)
= ½ (80+16)
= ½ (96) = 48 ( = 1/6 (Skor maksimal – Skor minimal)
= 1/6 (80-16)
= 1/6 (64)
= 10,66
Berdasarkan  penghitungan  rumus  diatas,  maka  kategorisasi  untuk  manajemen waktu diperoleh sebagai berikut :
Tabel 4.20 Kategorisasi Manajemen Waktu Rentang Skor Kategori Frekuensi % 63 < 80 Sangat Tinggi 10 33,33% 53 < x ≤ 63 Tinggi 13 43,33% 42 < x ≤ 53 Sedang 4 13,33% 32 < x ≤ 42 Rendah 3 10% 16 ≤ 32 Sangat Rendah 0 0
Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan bahwa sebanyak 33,33% peserta didik  memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  sangat  tinggi,  43,33%  peserta didik  memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  tinggi,  13,33%  peserta  didik memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  sedang,  10%  peserta  didik  memiliki
tingkat  manajemen  yang  rendah,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki tingkat manajemen waktu yang sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  manajemen  waktu  secara  umum menunjukkan  bahwa  tingkat  manajemen  waktu  peserta  didik  di  Madrasah Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang  Diwek  Jombang  dalam  kategori  tinggi, terlihat  dari  hasil  angket  yang  sudah  dibagikan  pada  responden  sebanyak  30 peserta didik.
Berdasarkan tabel hitung, menunjukkan bahwa sebanyak 33,33% peserta didik  memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  sangat  tinggi,  43,33%  peserta didik  memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  tinggi,  13,33%  peserta  didik memiliki  tingkat  manajemen  waktu  yang  sedang,  10%  peserta  didik  memiliki tingkat  manajemen  yang  rendah,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki tingkat manajemen waktu yang sangat rendah.
Adapun  yang  dimaksudkan  disini  adalah  bahwa  peserta  didik merencanakan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  menyusun  jadwal  kegiatan, melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  jadwal  yang  dibuat,  melaksanakan  jadwal kegiatan dengan dengan tertib, mempelajari lagi apa yang telah diajarkan ketika dirumah, langsung mengerjakan  tugas, tetap belajar meskipun tidak ada ujian, belajar sendiri tanpa diingatkan, mampu menentukan waktu belajar yang sesuai, menggunakan  hari  libur  untuk  belajar,  sebelum  tidur  mempersiapkan perlengkapan  untuk  esok  hari,  mengerjakan  PR  di  rumah,  menitipkan  PR ketika tidak masuk sekolah, dan memberi tanda pada kegiatan yang telah selesai dilaksanakan.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  waktu  peserta  didik  mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang dilaksanakan  sebagaimana  mestinya  apabila  ditinjau  dari  segi  indikator  secara keseluruhan. Akan tetapi perlu peningkatan lagi, agar mampu mengoptimalkan indikator-indikator  manajemen  waktu,  sehingga  manajemen  waktu  peserta didik mata pelajaran fiqih di Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang dapat  menjadi  lebih  baik  lagi.  Dikarenakan  apabila  seluruh  peserta  didik mempunyai manajemen waktu yang baik maka akan mampu mencapai tujuan-
tujuan  pembelajaran  yang  ada  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapi.

## 2. Hasil Belajar
Penelitian  pada  variabel  hasil  belajar  (Y)  berfokus  pada  nilai  raport  mata pelajaran  Fiqih  dari  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang Diwek Jombang. Berikut tabel distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik :
Tabel 4.21 Distribusi Hasil Belajar No Rentang Skor Kategori Frekuensi % 1. 90-99 Sangat Tinggi 1 3,333% 2. 80-89 Tinggi 8 26,667% 3. 70-79 Sedang 18 60% 4. 60-69 Rendah 3 10% 5. 50-59 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 30 100%
Tabel di atas merupakan penyajian hasil distribusi frekuensi untuk variabel Hasil  Belajar  (Y).  Berdasarkan  paparan  data  tabel  tersebut  menyatakan  bahwa Hasil Belajar dalam kriteria Tidak Baik sebanyak 0 peserta didik atau 0%. Dalam kriteria  Kurang  Baik  sebanyak  3  peserta  didik  atau  10%.  Dalam  kriteria  Cukup Baik sebanyak 18 peserta didik atau 60%. Dalam kriteria Baik sebanyak 8 peserta didik atau 26,667%. Dan dalam kriteria Sangat Baik sebanyak 1 peserta didik atau 3,333%.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  mata  pelajaran  fiqih  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang Diwek  Jombang  termasuk  dalam  kategori  sedang  sebanyak  18  peserta  didik dengan prosentase 60%. Sehingga dari jumlah keseluruhan yaitu 30 peserta didik yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  baik  ada  18  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yakni  76,77,  yang  berarti hasil belajar peserta didik mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang diatas KKM atau kriteria ketuntasan minimum yakni 72.

## 3. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah data penelitian berdistribusi normal  atau  tidak.  Sebab  dalam  statistik,  data  berdistribusi  normal  adalah  suatu keharusan  dan  merupakan  syarat  yang  mutlak  yang  harus  terpenuhi.  Pengujian normalitas dapat dilihat dari hasil uji Shapiro Wilk. Apabila nilai sign.>0,05 dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan SPSS 16.0 For Windows pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Manajemen Waktu .124 30  .200 * .929 30  .064 Hasil Belajar .160 30  .059 .945 30  .125 Berdasarkan perhitungan diatas maka dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini berdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat pada perolehan sig. yakni sebesar 0,064 dan 0,125 (sig.>0,05).

## 4. Uji Linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan  yang  linear  secara  signifikan  atau  tidak.  Data  yang  baik  seharusnya terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  predictor  (X)  dengan  variabel kriterium (Y).
Suatu  uji  yang  dilakukan  harus  berpedoman  pada  dasar  pengambilan keputusan  yang  jelas.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji  linearitas  adalah  dengan melihat  nilai  signifikansi.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (sig.>0,05) maka kesimpulannya adalah terdapat hubungan linear antara variabel predictor (X) dengan  variabel  kriterium  (Y),  begitupun  sebaliknya.  Jika  nilai  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05  (sig.<0,05)  maka  kesimpulannya  adalah  tidak  terdapat  hubungan yang linear yang linear antara variabel predictor (X) dengan variabel kriterium (Y). Hasil uji linearitas menggunakan SPSS 16.0 For Windows pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.23 Hasil Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. (Combined) 330.533 19  17.396  .434 .944 Linearity 1.387 1 1.387  .035 .856 Deviation from Linearity 329.147 18  18.286  .456 .929 Within Groups 400.833 10  40.083 Total 731.367 29
Berdasarkan hasil uji linearitas diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi = 0,929 lebih besar dari 0,05 (sig. 0,929 > 0,05) yang artinya terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel manajemen waktu (X) dengan variabel hasil belajar (Y).

## 5. Analisis Regresi Linear Sederhana
Analisisl  regresi  linear  sederhana  adalah  analisis  peramalan  nilai  pengaruh variabel  terhadap  satu  variabel  terikat  untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya hubungan  fungsi  atau  kausal  antara  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat. Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  SPSS  16.0  For  Windows  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 4.24 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 75.560 5.316 14.213 .000 MANAJEME N WAKTU .120 .087 .044 .231 .019
a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
Berdasarkan tabel diatas maka persamaan regresi linear sederhana yang diperoleh yakni  Y  =  a  +  bX,  Y=  75,560+0,120X.  Hasil  perhitungan  persamaan  regresi linear tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut :
a. Y  menyatakan  hasil  belajar  peserta  didik  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang.
b. a menyatakan nilai konstan. Dalam penelitian ini nilai a sebesar 75,560
c. bX menyatakan variabel bebas. Dalam penelitian ini nilai X sebesar 0,120
d. Hasil diatas menyatakan hasil belajar peserta didik Madrasah Tsanawiyah Al- As’Ad Brambang Diwek Jombang akan tetap atau konstan apabila tidak ada peningkatan  pemahaman  tentang  manajemen  waktu  sebesar  75,560.  Setiap ada  kenaikan  satu  unit  hasil  belajar  peserta  didik  Madrasah  Tsanawiyah  Al- As’Ad Brambang Diwek Jombang akan diikuti dengan kenaikan pemahaman tentang manajemen waktu sebesar 0,120 unit.
Kemudian,  untuk  memastikan  apakah  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  atau tidak  (dalam  arti  variabel  X  berpengaruh  terhadap  variabel  Y)  maka  dapat dengan  cara  membandingkan  nilai  signifikansi  (sig.)  dengan  probabilitas  0,05 atau dengan cara membandingkan t hitung dengan t tabel .
Adapun yang menjadi dasar pengambilan keputusan dalam analisis regresi adalah dengan  melihat  nilai  signifikansi  (sig.)  hasil  output  tabel  perhitungan menggunakan SPSS 16.0 For Windows adalah :
a) Jika  nilai  signifikansi  (sig.)  lebih  kecil  (<)  dari  probabilitas  0,05  maka mengandung arti bahwa ada pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y).
b) Sebaliknya, jika nilai signifikansi (sig.) lebih besar (>) dari probabilitas maka mengandung arti bahwa tidak ada pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y).
Berdasarkan hasil tabel di atas diketahui nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,019 lebih kecil dari probabilitas 0,05 (0,019 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti bahwa “Ada Pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y)”.
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  Manajemen  Waktu  (X)  terhadap  Hasil Belajar (Y) dalam analisis regresi linear sederhana dapat berpedoman pada nilai R Square atau R 2 yang terdapat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.25 Koefisien Determinan
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .521 a .271 .134 15.1595 a. Predictors: (Constant), MANAJEMEN WAKTU
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai  R  Square  sebesar  0,271.  Nilai  ini mengandung arti bahwa pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y) sebesar 27,1% sedangkan 72,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Merujuk pada pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Manajemen Waktu  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad  Brambang  Diwek  Jombang  dengan total 27,1%.
Berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada 30 responden tentang manajemen  waktu,  yang  kemudian  diolah  dalam  distribusi  frekuensi  maka diperoleh  data  sebesar  43,33%  peserta  didik  atau  sebanyak  18  peserta  didik memberikan penilaian yang termasuk kategori tinggi terhadap manajemen waktu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  manajemen  waktu  dalam  memenuhi  kebutuhan hasil belajar peserta didik adalah tinggi.
Dapat  dilihat  pula  dalam  analisis  regresi  linear  sederhana  pada  variabel  X (Manajemen  Waktu)  didapat  angka  0,120,  dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar peserta didik mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek  Jombang  akan  tetap  konstan  atau  apabila  ada  peningkatan  pemahaman tentang  manajemen  waktu  sebesar  75,560.  Setiap  ada  kenaikan  satu  unit  hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang akan diikuti kenaikan pemahaman manajemen waktu sebesar  75,560.  Sedangkan  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  sebesar  0,019  lebih kecil dari probabilitas 0,05 (0,019 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0
ditolak dan H a diterima, yang berarti bahwa “Ada Pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y)”.
Peranan  manajemen  waktu  sangat  diperlukan  dalam  memaksimalkan  hasil belajar. Peserta didik harus pandai-pandai mengatur waktu mereka seperti untuk belajar,  waktu  untuk  bersantai  maupun  waktu  untuk  bermain  sehingga  waktu belajar  mereka  tidak  terganggu  dengan  kegiatan  lain.  Menghasilkan  sesuatu  itu hanya mungkin ketika kita menggunakan waktu dengan efisien. 27
Dari  penjelasan  Slameto  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  apabila  kita menginginkan untuk mendapat hasil yang bagus atau maksimal alangkah baiknya kita menggunakan waktu dengan efisien, dan jika ingin memperoleh hasil belajar yang maksimal maka sebisa mungkin harus menggunakan waktu secara efisien.
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  maka  terdapat  hubungan  yang positif antara manajemen waktu dengan hasil belajar mata pelajaran fiqih. Peserta didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  termasuk  pada  mata pelajaran  fiqih  dengan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  baik  yang  berasal dari dalam diri peserta didik maupun yang berasal dari luar diri peserta didik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  waktu  yang  baik  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Sehingga manajemen waktu tentunya adalah hal  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  peserta  didik  dalam  bidang pendidikan.  Tanpa  pengaturan  yang  baik  segala  hal  juga  tidak  dapat  diperoleh secara maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  manajemen  waktu  secara  umum  menunjukkan bahwa  tingkat  manajemen  waktu  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang  Diwek  Jombang  dalam  kategori  tinggi,  terlihat  dari  hasil  angket  yang sudah  dibagikan  pada  responden  sebanyak  30  peserta  didik.  Adapun  yang dimaksudkan  disini  adalah  43,33%  peserta  didik  memberikan  jawaban  dari  angket yang disebar tentang penerapan manajemen waktu oleh peserta didik.
Hasil belajar peserta didik mata pelajaran fiqih Madrasah Tsanawiyah Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang termasuk dalam kategori cukup baik sebanyak 18 peserta
27 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), 68.
didik  dengan  prosentase  60%.  Sehingga  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu  30  peserta didik  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  baik  ada  18  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik yakni 76,77, yang berarti hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang Diwek Jombang diatas KKM atau kriteria ketuntasan minimum yakni 72.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  antara  variabel  manajemen waktu terhadap hasil belajar. Dapat dilihat pula dalam analisis regresi linear sederhana pada variabel X (Manajemen Waktu) didapat angka 0,120, dapat diartikan bahwa hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang  Diwek  Jombang  akan  tetap  konstan  atau  apabila  ada  peningkatan pemahaman tentang manajemen waktu sebesar 75,560. Setiap ada kenaikan satu unit hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-As’Ad Brambang  Diwek  Jombang  akan  diikuti  kenaikan  pemahaman  manajemen  waktu sebesar 75,560. Sedangkan diketahui nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,019 lebih kecil dari  probabilitas  0,05  (0,019  <  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti bahwa “Ada Pengaruh Manajemen Waktu (X) terhadap Hasil Belajar (Y)”.

## Daftar Rujukan
Anzori, Muslich. Metode Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Airlangga University Press, 20009.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Covey, SR. Tujuh Kebiasaan Manusia yang Sangat Efektif (Terjemahan). Jakarta: Binarupa Aksara, 1994.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus besar bahasa Indonesia Pusat bahasa edisi keempat. Jakarta: Pustaka Utama, 2008.
Haryati, Nik. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta, 2014.
HR, Sofyani. Hubungan Antara Manajemen Waktu dengan Prestasi Belajar pada Siswa. Surakarta: UM Surakarta, 2012.
Mahdiyah. Statistik Pendidika. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Marion E, Haynes. Time Management. Jakarta: PT Indeks, 2010.
Matondang, Zulkifli. “Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian,” Jurnal Tabularasa PPS UNIMED Vol.6 No 1. (2009)
Noorhayati, Salamah. Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Ilmiah Tarbiyah: STAINTA, 2001.
Nuhansyah, Ulin. Indragiri Journal Vol 1, No 4, Januari 2018. Dikutip dari Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Purwanto, Sigit. Manajemen Waktu, Diterjemahkan dari Pocket Mentor Managing Waktu Harvard Business School Press. Jakarta: Erlangga, 2007.
Purwanto. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Ciputat Press, 2009.
Sabri, Ahmad. Jurnal Al-Ta’lim Jilid 1Pengelolaan waktu dalam pendidikan islam. (Nomer 3 November). (2012)
Sapi’I, Asrof. Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya: Elkaf, 2005.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2012.