## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI

## CONTENT-BASED INSTRUCTION
Suharso
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris
Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRACT
Content-Based Instruction (CBI) is an approach to English language learning that combines subject matter contents with language skills. This approach can be employed to enable  learners  to  master  such  contents  and  communicate  them  to  other  people.  Like killing two birds with one stone, this approach equips learners with such contents and language skills simultaneously. There are two types of CBI, namely the content-driven program  and  the  language-driven  program.  The  former  focuses  on  the  contents  of  a particular subject matter as the basis of the learning activity organization, whereas the latter  focuses  on  the  language  skills.  One  statement  supporting  this  approach  is  that  it enhances  learners’  motivation  because  the  materials  are  authentic  and  contextual  and learners need such materials in order to master subject matter contents.
Keywords: Content-Based Instruction, content-driven, language-driven
A.  PENDAHULUAN
pengantar  untuk  mata  pelajaran  atau  mata kuliah tertentu. Khusus di Sekolah Menengah Di  Indonesia  sekarang  ini  banyak Pertama (SMP) dan SMA, mata pelajaran yang lembaga pendidikan, dari Taman Kanak-kanak
disampaikan  dengan  bahasa  Inggris  adalah (TK) sampai Perguruan Tinggi (PT), berlomba mata pelajaran yang sering dilombakan dalam membuka  kelas  “internasional”  dengan  nama
tingkat  internasional  melalui  olimpiade.  Mata yang beragam. Pada tingkat TK sampai dengan pelajaran tersebut adalah Matematika dan Ilmu Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  yang
Pengetahuan  Alam,  yang  meliputi  Biologi, sederajat,  ada  yang  menggunakan  nama  kelas
Fisika,  dan  Kimia  (MIPA).  Berdasarkan imersi,  kelas  bilingual,  dan  Rintisan  Sekolah pengalaman,  di  dalam  olimpiade  penguasaan Bertaraf Internasional (RSBI). Pada tingkat PT, materi  siswa  Indonesia  tidak  kalah  dengan ada  yang  menggunakan  nama international siswa  dari  negara  lain,  tetapi  menghadapi class dan world class university . Terlepas dari kendala  untuk  mengkomunikasikan  gagasan- nama  yang  digunakan,  program  tersebut gagasannya.  Oleh  karena  itu,  pemerintah, bertujuan untuk meningkatkan mutu agar kelak melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional, lulusannya dapat bersaing di tingkat global atau
m e m a n d a n g   p e r l u   p r o g r a m   y a n g internasional.  Dari  sisi  hukum,  program mempersiapkan  siswa-siswa  agar  dapat tersebut  sah,  karena  dalam  Undang-Undang
bersaing di tingkat internasional. Program yang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003, sudah  direalisasikan  adalah  program  RSBI, Pasal  50,  Ayat  3,  disebutkan  bahwa khususnya  untuk  SMP  melalui  Direktorat “Pemerintah  dan/atau  pemerintah  daerah
Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama menyelenggarakan  sekurang-kurangnya  satu (PSMP)  dan  SMA  melalui  Direktorat satuan  pendidikan  pada  semua  jenjang Pembinaan Sekolah Menengah Atas (PSMA). pendidikan  untuk  dikembangkan  menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional”.
Tanggapan  masyarakat  terhadap program  RSBI  beragam.  Pihak  yang  setuju Salah satu ciri program tersebut adalah terhadap program tersebut menganggap bahwa penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa
untuk  peningkatan  mutu  dan  persaingan  di B. PENGERTIAN CONTENT-BASED tingkat  internasional  penggunaan  bahasa

## INSTRUCTION
Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  dalam
Ada  beberapa  definisi  CBI  dengan
kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah-sekolah penekanan  yang  berbeda  dalam  konteks tidak  dapat  ditawar-tawar  lagi.  Perbaikan pembelajaran  bahasa.  Brinton,  Snow,  & program  dapat  dilakukan  secara  bersamaan Wessche (1989: 2) mendefinisikan CBI sebagai dengan  pelaksanaannya.  Pihak  yang  tidak “ the  concurrent  teaching  of  academic  subject setuju  menganggap  bahwa  program  tersebut matter  and  second  language  skills ”  dan suatu  pemborosan,  karena  pemerintah  harus R i c h a r d s   &   S c h m i d t   ( 2 0 0 2 :   1 1 5 ) mengeluarkan  dana  yang  tidak  sedikit  dan mendefinisikannya  sebagai  “ a  programme  in tujuan  program  belum  tentu  dapat  dicapai. English as a second language in which the focus Program tersebut dapat dilaksanakan hanya jika is on teaching students the skills they will need semua perangkat pendukungnya sudah siap.
in  regular  classrooms,  i.e.  for  learning  in  the Terlepas  dari  pandangan-pandangan content  areas  such  as  maths,  geography,  or tersebut,  pelaksanaan  program  RSBI  sudah biology ”.  Kedua  definisi  ini  mengemukakan berjalan. Dalam pelaksanaannya, memang ada CBI  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa beberapa kendala yang muncul. Kendala yang kedua. paling  menonjol  adalah  penguasaan  bahasa
Pengertian CBI yang lain dikemukakan
Inggris  para  guru  MIPA  yang  secara  umum oleh  Crandall  &  Tucker  (1990:  187),  yang masih belum memadai, dan penguasaan istilah- mendefinisikannya  sebagai  “ an  approach  to istilah  MIPA  para  guru  bahasa  Inggris  yang language  instruction  that  integrates  the rendah sehingga mereka tidak dapat membantu presentation  of  topics  or  tasks  from  subject guru  MIPA.  Melalui  Direktorat  PSMP  dan matter classes (e.g., math, social studies) within Direktorat  PSMA,  pelatihan  untuk  para  guru, the  context  of  teaching  a  second  or  foreign baik guru MIPA dan guru Bahasa Inggris, sudah language ” dan Wesche & Skehan (2002: 220), sering  dilaksanakan.  Untuk  guru  MIPA, yang  mendefinisikannya  sebagai  “ the pelatihan ditekankan pada penguasaan bahasa integration of school or academic content with Inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses language teaching objectives ”. Kedua definisi pembelajaran, dan untuk guru bahasa Inggris, ini menunjukkan bahwa CBI dapat diterapkan pelatihan ditekankan pada penguasaan istilah- baik pada konteks pembelajaran bahasa kedua istilah  MIPA  dalam  bahasa  Inggris.  Melalui maupun pembelajaran bahasa asing. pelatihan  seperti  ini,  guru  MIPA  dan  guru
Keempat  definisi  tersebut  mewakili
bahasa Inggris diharapkan dapat bekerja sama pengertian  CBI  secara  umum,  yaitu  CBI dalam merancang kegiatan pembelajaran.
sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran
Artikel  ini  membahas  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  menyatukan  isi  mata bahasa  Inggris  melalui Content-Based pelajaran dengan penggunaan bahasa agar para Instruction (CBI) di SMP dan SMA. CBI dapat siswa  kelak  dapat  mengkomunikasikan digunakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk gagasan-gagasan  yang  relevan  dengan  mata mengatasi kendala yang disebut di atas. Melalui pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian, CBI, siswa dapat meningkatkan kosakata yang p e m b e l a j a r a n   b a h a s a   I n g g r i s   d a p a t digunakan  dalam  mata  pelajaran  tertentu, menggunakan, misalnya, bahan-bahan MIPA. khususnya MIPA, dan mengkomunikasikannya
Nama  CBI  sering  dikaitkan  dengan
sesuai dengan keperluan. Pembahasan dimulai nama-nama lain yang merujuk pada pengertian dengan  pengertian  CBI,  diikuti  dengan yang  sama,  yaitu Content  and  Language pembelajaran dengan CBI, dan diakhiri dengan Integrated Learning (CLIL) dan English Across penutup.
the  Curriculum (EAC).  Nama-nama  tersebut tidak  dapat  dilepaskan  dengan English  for Specific  Purposes (ESP),  yang  sering
Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Content-Based Instruction (Suharso)
dikontraskan  dengan English  for  General berbeda.  Selanjutnya,  Nunan  (2004:  132), Purposes (EGP). Menurut Johnson & Johnson dengan mengutip Brinton (2003), menyebutkan (1999:  105)  ESP  pada  awalnya  memiliki  dua lima prinsip dalam CBI: cabang,  yaitu English  for Academic  Purposes 1. Kegiatan pembelajaran didasarkan pada isi, (EAP) dan English for Occupational Purposes
bukan pada aspek kebahasaan.
(EOP).  Namun  dalam  perkembangan 2. Keterampilan hendaknya terintegrasi. selanjutnya,  nama-nama  lain  juga  muncul, 3. Siswa  hendaknya  secara  aktif  terlibat seperti English  for  Science  and  Technology
dalam semua tahap proses pembelajaran.
(EST)  dan English  for  Educational  Purposes 4. Isi  hendaknya  dipilih  berdasarkan (EEP).  CBI  adalah  salah  satu  nama  yang
relevansinya dengan kebutuhan siswa yang
muncul dalam perkembangan ESP.
sejalan dengan tujuan akademik.
Salah  satu  manfaat  dari  CBI  adalah 5. Bahan-bahan  dan  tugas-tugas  hendaknya bahwa penggunaan materi dari mata pelajaran
otentik.
tertentu  sebagai  bahan  pembelajaran  bahasa
Dengan  demikian,  melalui  CBI  siswa
dapat  memaksimalkan  pajanan  siswa  pada
mempelajari bahasa Inggris melalui topik-topik bahasa yang dipelajarinya. Pajanan ini bersifat dalam  mata  pelajaran  Matematika,  Biologi, kontekstual  karena  sesuai  dengan  kebutuhan Fisika, dan Kimia, dan sekaligus mempelajari siswa. Pembelajaran melalui CBI yang berhasil mata  pelajaran  tersebut  dengan    bahasa dapat menjadikan siswa menguasai baik bahasa pengantar  bahasa  Inggris.  Dengan  cara  ini maupun  isi  mata  pelajaran  melalui  proses
siswa  dapat  diharapkan  mengkomunikasikan timbal balik.
baik  secara  lisan  maupun  tertulis  gagasan- Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa gagasan  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran Inggris  sebagai  bahasa  asing,  melalui  CBI tersebut,  karena  pembelajaran  bahasa  Inggris siswa  perlu  terlibat  dalam  beragam  kegiatan menggunakan bahan darinya.
agar  dapat  menguasai  bahasa  sasaran  dan  isi
Penerapan  CBI  dalam  praktik  dapat
m a t a   p e l a j a r a n .   N u n a n   ( 2 0 0 4 :   1 3 2 ) ditempuh dengan berbagai cara. Crandall dkk. menyebutkan  beberapa  manfaat  dari  CBI. ( 1 9 8 7 )   m e n g e m u k a k a n   d u a   m o d e l Manfaat-manfaat  tersebut  antara  lain  “ an pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  CBI. organic,  analytical  approach  to  language Model  yang  pertama  adalah content-driven development ” dan “ a framework within which (berdasarkan  isi)  dan  yang  kedua  adalah learners  can  have  sustained  engagement  on language-driven (berdasarkan  bahasa).  Ciri- both  content  mastery  and  second  language ciri dari kedua model tersebut disajikan dalam acquisition ”.  Meskipun  Nunan  menyebutkan Tabel 1. manfaat tersebut dalam konteks bahasa kedua, manfaat dalam konteks bahasa asing tidak jauh
Pembagian di atas tidak bersifat pilah.
Bentuk  kuat  adalah  CBI  yang
Artinya  guru  dapat  secara  luwes  menerapkan menekankan  pada  isi  mata  pelajaran.  Tujuan CBI sesuai dengan keadaan siswanya; apakah utama dari bentuk ini adalah penguasaan mata dia  cenderung  menerapkan  CBI  yang pelajaran.  Silabus  disusun  berdasarkan  tema berdasarkan isi atau yang berdasarkan bahasa. m a t a   p e l a j a r a n   d a n   d i o rg a n i s a s i k a n Dalam CBI yang berdasarkan isi , pembelajaran berdasarkan  urutan  topik  mata  pelajaran,  dan siswa terhadap isi mata pelajaran lebih penting berfungsi  sebagai  program  pendukung daripada pembelajaran bahasa. Penguasaan isi penguasaan  mata  pelajaran.  Penguasaan mata  pelajaran  menjadi  tujuan  utama keterampilan berbahasa bersifat sekunder. pembelajaran.  Dalam  CBI  yang  berdasarkan
Di  antara  kedua  bentuk  di  atas,  ada
bahasa , isi  mata  pelajaran  digunakan  sebagai bentuk  gabungan  yang  dapat  dilaksanakan sarana untuk memperkaya tujuan pembelajaran dengan memperhatikan kondisi siswa. Wesche bahasa. Pembelajaran isi mata pelajaran tidak &  Skehan  (2002)  menyatakan  bahwa  dalam menjadi tujuan utama.
pelaksanaannya  CBI  dapat  menggunakan  dua
Kedua  model  yang  diuraikan  di  atas bahasa  atau  lebih  ( two  or  more  instructional mirip  dengan  bentuk  CBI  yang  dikemukakan languages ). Bahasa pengantar dalam CBI tidak oleh  Wesche  &  Skehan  (2002),  yaitu  bentuk hanya bahasa Inggris. Dengan demikian, pada lemah  ( weak  form )  dan  bentuk  kuat  ( strong konteks  Indonesia,  misalnya,  penggunaan form ).  Bentuk  lemah  adalah  CBI  yang bahasa  pengantar  dapat  berupa  campuran bertujuan  mengembangkan  kemahiran antara  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. komunikatif siswa melalui silabus kebahasaan Apapun  bentuknya,  keberhasilan  CBI  dalam yang  disusun  berdasarkan  isi  mata  pelajaran menjadikan  siswa  menguasai  isi  dan  bahasa tertentu.  Silabus  disusun  berdasarkan akan bergantung pada apakah kegiatan belajar keterampilan  berbahasa  dan  diorganisasikan mengajar  yang  menggunakan  CBI  secara dengan  mengacu  pada  teks-teks  yang  relevan sistematik  mempertimbangkan  kemampuan dengan mata pelajaran, yang berfungsi sebagai siswa. Artinya, CBI hanyalah sebagai salah satu program pendukung penguasaan keterampilan pendekatan, yang keberhasilannya bergantung berbahasa.
pada banyak faktor.
Norma Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar (Imam Suyitno)
Tabel 1. Ciri-ciri CBI Berdasarkan Isi dan CBI BerdasarkanBahasa

## Berdasarkan Isi
Isi diajarkan dengan Bahasa Inggris.
Pembelajaran isi menjadi prioritas.
Pembelajaran bahasa bersifat sekunder.
Tujuan pembelajaran isi ditentukan oleh kompetensi dalam mata pelajaran.
Guru perlu memilih tujuan pembelajaran
bahasa.
Evaluasi siswa didasarkan pada penguasaan isi.

## Berdasarkan Bahasa
Isi digunakan untuk mempelajari Bahasa Inggris.
Pembelajaran bahasa menjadi prioritas.
Pembelajaran isi bersifat sekunder.
Tujuan pembelajaran bahasa ditentukan oleh kompetensi dalam kebahasaan. Guru perlu memilih isi yang akan diintegrasikan.
Evaluasi siswa didasarkan pada kemahiran/ keterampilan berbahasa.
C. P E M B E L A J A R A N   B A H A S A yang  disebutkan  oleh  Nunan  (2004), INGGRIS MELALUI CBI p e m b e l a j a r a n   b a h a s a   I n g g r i s   y a n g menggunakan  pendekatan  CBI  sebaiknya Di  bagian  yang  terdahulu  telah mengintegrasikan sejumlah keterampilan. Jika disebutkan bahwa CBI dapat digunakan dalam alokasi  waktu  memungkinkan,  dalam  satu konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai
pertemuan  keempat  keterampilan  berbahasa, bahasa kedua atau sebagai bahasa asing. Dalam yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan konteks  bahasa  kedua,  di  luar  kelas  bahasa
menulis,  dapat  digabungkan  sekaligus.  Jika Inggris  siswa  memiliki  pajanan  yang  cukup integrasi keempat keterampilan tidak mungkin karena  bahasa  Inggris  digunakan  sebagai  alat
dilakukan  dalam  satu  pertemuan,  integrasi komunikasi  utama.  Dalam  konteks  bahasa
setidak-tidaknya  dua  keterampilan  dapat asing, di luar kelas bahasa Inggris siswa tidak dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  inti, memiliki  pajanan  yang  cukup  karena  bahasa
keterampilan berbahasa dilatihkan berdasarkan Inggris  tidak  digunakan  sebagai  alat isi  teks  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran. komunikasi  utama.  Di  sekolah-sekolah  di
Siswa  dilatih  mengeksplorasi  isi  teks  melalui Indonesia,  bahasa  Inggris  pada  umumnya kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan diajarkan sebagai bahasa asing. Oleh karena itu, menulis, sesuai dengan keterampilan berbahasa guru yang akan menggunakan pendekatan CBI yang ditekankan. perlu  mempertimbangkan  sejumlah  faktor penting.
Pada  kegiatan  penutup,  siswa diarahkan  untuk  membuat  kesimpulan
Salah  satu  faktor  tersebut  adalah mengenai  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan organisasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada merefleksikan  apa-apa  yang  mudah  dan  sulit tahap  awal  kegiatan  pembelajaran,  guru  perlu
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  ini secara  eksplisit  mengajarkan  kosakata  yang dapat  dilakukan  baik  secara  lisan  maupun akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran
tertulis.  Dengan  cara  ini,  siswa  dapat inti. Guru dapat menyediakan glossary (daftar mengungkapkan  gagasan,  yang  berarti  dapat kata  yang  digunakan  dalam  topik  yang berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun dipelajari).  Pembekalan  kosakata  ini  penting tertulis. agar  siswa  terbantu  dalam  memahami  isi  dan kemudian  mengkomunikasikannya.  Bernier (Lingley,  2006)  menyatakan  bahwa  untuk D.  CONTOH PENERAPAN CBI keperluan tersebut guru hendaknya membantu
Berikut ini contoh sederhana kegiatan
siswa dengan konteks bahasa pertama dan perlu belajar  mengajar  bahasa  Inggris  yang menyesuaikan teknik atau metode mengajarnya menggunakan pendekatan CBI di tingkat SMP. agar siswa dapat memahami isi yang menjadi Bahan  pembelajaran  diambil  dari  Biologi sasarannya.  Misalnya,  di  dalam  teks dengan  topik Plants .  Keterampilan  berbahasa Matematika ada frasa ‘ least common multiple ’, yang  dilatihkan  adalah  menyimak,  berbicara, di  Biologi  ada  kata  ‘ taproot ’,  di  Fisika  ada membaca, dan menulis. Kompetensi dasar yang ‘ states of matter ’ dan di Kimia ada ‘ chemical akan dicapai adalah merespon dan mengungkap compound ’.  Guru  perlu  menjelaskan  kepada makna dalam bentuk teks description . siswa bahwa frasa-frasa tersebut dalam bahasa Indonesia  ‘kelipatan  persekutuan  terkecil’, 1.  Kegiatan Pembelajaran Awal ‘akar tunggang’, ‘wujud benda’, dan ‘senyawa
Guru menuliskan di papan tulis leaves, kimia’. Konsep-konsep tersebut sudah dikenal flower, plant, dirt, soil, pot, roots, stem, above, siswa dalam mata pelajaran tersebut.
below, under, in , atau kata-kata lain yang sesuai. Pada kegiatan pembelajaran inti, guru Guru membawa tanaman ke dalam kelas atau perlu memberi contoh yang berupa model teks menyuruh siswa melakukannya. Guru meminta baik  lisan  maupun  tulis  sesuai  dengan siswa  untuk  mengamati  tanaman  tersebut  dan keterampilan  yang  akan  dilatihkan.  Seperti
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
mendiskusikannya,  dengan  menggunakan yang  telah  mereka  pelajari.  Guru  dapat language expression (ungkapan), seperti “ Look mengulangi  penjelasan  terhadap  butir-butir at this pretty plant. It’s in a pot. See its green penting yang telah dipelajari jika hasil refleksi leaves.  Here’s  a  flower.  It’s  on  the  stem .” menunjukkan  bahwa  siswa  masih  menjumpai Ungkapan  yang  lain  dapat  digunakan  sejauh kesulitan. ungkapan  tersebut  sesuai  konteks.  Kata-kata yang  ditulis  di  papan  tulis  dijelaskan  kepada E. PENUTUP siswa bahwa kata-kata tersebut akan digunakan
CBI  adalah  pendekatan  pembelajaran
pada kegiatan berikutnya. Guru meminta siswa yang  mengintegrasikan  isi  mata  pelajaran untuk  memperhatikan  ejaan  dan  ucapan  kata- dengan bahasa. Alasan yang menjadi dasar CBI kata tersebut.
adalah bahwa   ‘ a second language is learned most  effectively  when  used  as  the  medium  to 2.  Kegiatan Pembelajaran Inti convey  informational  content  of  interest  and
U n t u k   m e l a t i h   k e t e r a m p i l a n relevance  to  the learner ’  (Brinton,  Snow  & menyimak, guru dapat menyuruh siswa untuk Wesche,  1989:  vii).  Tidak  seperti  pendekatan melakukan  sesuatu  dengan Total  Physical pembelajaran  bahasa  pada  umumnya,  yang Response (melakukan  perintah),  misalnya biasanya didasarkan pada penyajian dan latihan “ Point to  the leaves” .  Untuk  melatih tata  bahasa  dan  kosakata  yang  tidak  selalu keterampilan  berbicara,  guru  dapat  menyuruh kontekstual,  CBI  memberikan  kepada  siswa siswa  menggambar  tanaman  yang  lengkap keterampilan  berbahasa  yang  bermakna  dan (daun, bunga, cabang, dan akar) di papan tulis, kontekstual melalui bahan-bahan yang otentik dan  meminta  siswa  menyebutkan  nama-nama berdasarkan  tema-tema  dalam  mata  pelajaran bagian tanaman tersebut dalam bahasa Inggris. tertentu.
Guru dapat menanyakan kepada siswa tentang
Karena CBI berkaitan dengan isi mata tanaman  tersebut  dengan  pertanyaan  seperti    pelajaran  (Carson,  Taylor  &  Fredella,  1997), “ What  color  are  the  leaves/the  stem ?”,  “ How tidak  mudah  bagi  guru  untuk  menyadari does the leaf/stem feel ?”, “ Is it smooth/rough ?”, sepenuhnya  bahwa  ia  sedang  mengajarkan “ What’s  above/below  the  dirt ?”,  atau bahasa. Guru  yang  mengajar  bahasa  Inggris pertanyaan  lain  yang  relevan.  Dengan dengan pendekatan CBI dapat lupa akan tugas menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut, pokoknya,  yaitu  mengajarkan  bahasa  Inggris, siswa  berlatih  keterampilan  berbicara.  Untuk karena  lebih  mementingkan  mengajarkan  isi melatih  keterampilan  membaca,  guru  dapat mata pelajaran tertentu. CBI adalah pendekatan memberikan  kepada  siswa  teks  tulis  tentang pengajaran  bahasa,  sehingga  guru  tetap  harus tanaman  dari  buku  teks  Biologi,  koran  atau menitikberatkan pada pembelajaran bahasa dan majalah dan meminta siswa mendiskusikannya. siswanya  adalah  siswa  yang  sedang  belajar Untuk  melatih  keterampilan  menulis,  guru berbahasa  dengan  segala  permasalahan dapat  meminta  siswa  mendeskripsikan  secara kebahasaan  yang  harus  mereka  hadapi. tertulis  gambar-gambar  di  papan  tulis  yang Misalnya,  mereka  harus  tetap  belajar digunakan  juga  untuk  melatih  keterampilan berkomunikasi secara perpasangan dan dalam berbicara.  Ini  semua  dapat  dilakukan  jika kelompok  kecil.  Mereka  harus  tetap  dapat alokasi  waktu  memungkinkan.  Jika  waktu menerapkan  strategi  menyimak,  berbicara, terbatas, kegiatan inti dapat dilakukan dengan membaca, dan menulis. mengintegrasikan  setidak-tidaknya  dua keterampilan.
3.  Kegiatan Penutup
B e r s a m a - s a m a   g u r u ,   s i s w a menyimpulkan  dan  merefleksikan  butir-butir
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa Inggris  di  Indonesia,  sampai  pada  tahap tertentu, guru-guru bahasa Inggris di SMP dan SMA  sudah  melaksanakan  pembelajaran melalui  CBI.  Berdasarkan  Standar  Isi  Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk RSBI, Standar
Norma Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar (Imam Suyitno)
Isi pada Standar Nasional diberi tambahan yang for  language  minority  students. Teacher berupa  muatan  “keilmuan”,  yaitu  yang
Resource  Guide  Series ,  Number  4 berkaitan  bidang  MIPA.  Dalam  pembelajaran S e p t e m b e r
1 9 8 7 . bahasa  Inggris,  guru  dituntut  memilih  bahan-
http://www.ncela.gwu.edu/pubs/classi bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan  MIPA.
cs/trg/04integrating.htm.
Banyak  buku  teks  bahasa  Inggris  yang  telah Crandall, J. and Tucker, G. R. 1990. Content- memasukkan topik tentang ilmu pengetahuan.
based instruction in second and foreign
Jika  guru-guru  menggunakan  buku  semacam
languages.  In  A.  Padilla,  H.  H.
itu sebagai sumber bahan, mereka berarti sudah
Fairchild and C. Valadez (eds.) Foreign menggunakan CBI dalam proses pembelajaran Language  Education:  Issues  and
bahasa Inggris. Tugas-tugas di luar kelas yang
Strategies. Newbury Park, CA: Sage.
harus  dikerjakan  oleh  siswa  seperti  mencari
Johnson, K. & Johnson, H. 1999. Encyclopedic artikel  tentang Global Warming untuk Dictionary  of  Applied  Linguistics . kemudian didiskusikan di dalam kelas sampai Oxford: Blackwell Publishers.
pada  tingkat  tertentu  juga  berkaitan  dengan Lingley,  D.  2006.  A  Task-based  approach  to prinsip-prinsip  dalam  CBI.  Praktik-praktik
teaching:  a  content-based  Canadian
yang  demikian  dapat  dikembangkan  secara
studies course in an EFL context. Asian
sadar  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip EFL  Journal .  Vol.  8,  Issue  3.
CBI secara lebih terstruktur dan sistematik agar
September 2006. http://www.asian-efl-
tujuan  membekali  siswa  dengan  penguasaan
journal.com/Sept_06_dl.php
bahasa Inggris untuk kepentingan komunikasi Nunan,  D.  2004. Task-based  Language ilmiah  dapat  dicapai.  Hal  yang  perlu  selalu
Teaching .  Cambridge:  Cambridge diingat adalah mereka guru bahasa Inggris yang
University Press.
melatih keterampilan berbahasa Inggris siswa,
Richards, J.C. & Schmidt, R. 2002. Longman bukan  guru  MIPA  yang  membekali  siswa
Dictionary of Language Teaching and
dengan isi mata pelajaran tersebut.
Applied  Linguistics .  Harlow:  Pearson Education Limited. DAFTAR PUSTAKA Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Brinton, D.M., Snow, M.A., & Wesche, M.B. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan 1 9 8 9 . C o n t e n t - b a s e d   S e c o n d Nasional. Language Instruction . Boston: Heinle Wesche,  M.  B.  &  Skehan,  P.  2002. & Heinle. Communicative,  task-based,  and Carson, J.G., Taylor, J.A. & Fredella, L. 1997. content-based language instruction. In The role of content in task-based EAP R.  B.  Kaplan  (Ed.) The  Oxford instruction.  In  M.  A.  Snow  &  D.  M. Handbook  of  Applied  Linguistics . Brinton  (Eds.). The  Content-based
Oxford: Oxford University Press.
classroom . (pp. 367-370) White Plains, NY: Longman.
Crandall, J. dkk. 1987. Integrating language and content instruction
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008