S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (1) (2022)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Menyusun Cerita Praktik Baik Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar

## Mahlianurrahman, Rapita Aprilia*
Universitas Samudra, Langsa, Aceh, 24116, Indonesia
* e-mail korespondensi: rahmanklut@gmail.com
Pengiriman: 24/Maret/2022; Diterima: 21/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4283

## Abstrak
Pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  pada  tahun  2022  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  guru Sekolah Dasar tentang strategi bercerita praktik baik dan untuk meningkatkan kemampuan guru Sekolah Dasar dalam penyusunan kerangka cerita praktik baik pembelajaran berbasis kurikulum merdeka. Kegiatan ini diikuti 26 guru yang berasal dari berbagai Sekolah Dasar di Nagan Raya. Metode yang diterapkan dalam pelaksanaan pengabdian in house training  dan  workshop  disertai  dengan  pengaturan  kelas  dalam  bentuk  U.  Hasil  post  test  kemampuan  guru  dalam menyusun  kerangka  cerita  praktik  baik  menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  42,60%.  Pada  akhir  sesi  guru mengungkapkan bahwa saat bercerita praktik baik merasa lebih terstruktur dan tidak bias. Berdasarkan hasil observasi selama kegiatan berlangsung terlihat guru sangat antusias dan bersemangat mengikuti kegiatan hingga akhir. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan guru dalam menyusun kerangka cerita praktik baik pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  dan  guru  terlihat  mampu  bercerita  praktik  baik  pembelajaran  berbasis kurikulum merdeka secara terstruktur.
Kata kunci: cerita praktik baik; Kurikulum Merdeka

## Abstract
This  community  service,  which  was  conducted  in  2022,  aims  to  provide  elementary  school  teachers  with  an understanding  of  good  practice  storytelling  strategies  and  to  improve  the  ability  of  elementary  school  teachers  in developing good practice story frameworks for  independent curriculum-based learning. This activity  was attended by 26  teachers  from  various  elementary  schools  in  Nagan  Raya.  The  method  applied  in  the  implementation  of  in-house training and workshop services is accompanied by a class arrangement in the form of a U. The results of the post test of the teacher's ability to develop a good practice story framework show an increase of 42.60%. At the end of the session the  teacher  revealed  that  they  felt  more  structured  and  unbiased  when  telling  good  practices  stories.  Based  on  the results  of  observations  during  the  activity,  it  was  seen  that  the  teachers  were  very  enthusiastic  and  motivated  to participate  in  the  activity  until  the  end.  The  results  of  this  activity  indicate  that  there  is  an  increase  in  the  ability  of teachers to develop framework of a good practice story and to tell a good practice story for the Merdeka Curriculum- based learning.
Keywords: good practice stories; the Merdeka Curriculum
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 43 – 49 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Pendahuluan
Pada  tanggal  11  Februari  2020,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Tekonogi telah meluncurkan program merdeka belajar episode 15 berupa kurikulum  merdeka dan platform merdeka  mengajar. Kurikulum  merdeka  merupakan transformasi dari kurikulum yang pernah diterapkan di Indonesia  ( Sadewa, 2022 )  dan  sangat  sesuai  dengan pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  kompetensinya  ( Faiz, 2020 ), sangat tepat diterapkan pada abad 21 ( Sadewa, 2022 ) dan pada e ra masyarakat 5.0 ( Marisa, 2021 ). K urikulum  termasuk  salah  satu  kompenen  penting  di  dunia  pendidikan  yang  harus  dikembangkan ( Suryaman, 2020 ). Tranformasi  kurikulum  dan  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)  sangat  perlu dilakukan  sebagai  langkah  dalam  mendukung  program  merdeka  belajar  ( Sherly, 2021 ). Pelaksanaan kurikulum  merdeka  di  SD  membentuk  suasana  belajar  antara  guru  dan  peserta  didik  saling  bersinergi ( Mauizdati, 2020 ). Selain itu, k urikulum merdeka memberikan kesempatan kepada guru dalam menjalankan proses  pembelajaran  berbasis  proyek,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  ( Faiz, 2022 ). Kurikulum merdeka bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  melakukan  proyek  bersama  teman  sejawat  ( Faiz, 2022 ).  Selain  itu, peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  belajar  di  luar  kelas  dan  difasilitasi  untuk  berani  mengungkapkan  pendapat,  berpikir kreatif, dan bergaul ( Manalu, 2022 ).
Penerapan  kurikulum  merdeka  di  SD  disambut  baik  oleh  guru,  hal  tersebut  terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  dan  model  pembelajaran.  Fakta lain  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  keleluasaan  dalam  menerapkan  berbagai  model  dan  media pembelajaran  tanpa  harus  menghabiskan  waktu  dalam  penyelesaian  administrasi  pembelajaran. P enyederhanaan peran guru dan penyusunan perencanaan termasuk kelebihan kurikulum merdeka dan tentu sangat  cocok  diterapkan  di  SD  ( Daga, 2020 ). Kelebihan  lain  kurikulum  merdeka  adalah  dapat  membentuk suasana belajar berpusat pada peserta didik ( Ramadina, 2021 ) dan dapat menciptakan suasana belajar yang bahagia  ( Nasution, 2022 ).  Hal  serupa  juga  diungkapan  oleh  Daga  ( 2021 )  bahwa guru  dan  peserta  didik memiliki rasa bahagia saat mengikuti dan menjalankan proses pembelajaran kurikulum merdeka.
Kelebihan  yang  melekat  pada  kurikulum  merdeka  menggerakan  guru  SD  di  Nagan  Raya  untuk melakukan berbagai upaya agar kompetensi dan kemampuan peserta didik dapat meningkat. Guru mengelola proses pembelajaran dengan mengunakan berbagai model dan media pembelajaran yang bevariasi. Namun, yang  terjadi  dilapangan  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengimbaskan  dan menceritakan  kepada  guru  lainnya  terkait  praktik  baik  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  secara terstruktur. Kondisi tersebut  disebabkan  oleh  terbatasnya  kemampuan  guru  bercerita  praktik  baik  dan  guru belum memiliki pemahaman menyusun kerangka cerita praktik baik. Padahal salah satu cara untuk berbagi praktik baik melalui bercerita ( Puteri, 2021 ).
Bercerita  termasuk  salah  satu  metode  m enyampaikan  pesan  ( Pertiwi, 2019 ;  Widiyarto, 2020 ). Namun,  tidak  semua  berminat  untuk  belajar  bercerita  ( Purwaka, 2019 )  bahkan sudah  mulai  ditinggalkan (Amalia, 2015 ). Bercerita termasuk kemampuan berbahasa yang sangat penting untuk dimiliki ( Rokhmawan, 2021 ), sehingga masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran dapat diminimalisir ( Sudrajat, 2020 ) dan kinerja dapat meningkat ( Kartikawati, 2019 ). Oleh karena itu sangat penting kegiatan penyusunan kerangka cerita dan simulasi bercerita praktik baik diselenggarakan (Taja, 2019 ).
Saat ini, pelatihan menyusun kerangka cerita praktik baik dan strategi bercerita praktik baik berbasis kurikulum  merdeka  yang  diselenggarakan  pemerintah  terbatas  ( Rosidah, 2021 ;  Zaitun, 2016 ).  Sedangkan kemampuan bercerita  sangat  dibutuhkan  dalam  menanamkan  nilai-nilai  sosial,  moral,  dan  agama (Saputra, 2020 ; Permana, 2019 ) dan meminimalisir terjadinya masalah (Sudrajat, 2020 ).
Berdasarkan hasil kajian dari permasalahan yang ada, maka sangat penting untuk menyelenggarakan pelatihan penyusunan kerangka cerita praktik baik berbasis kurikulum merdeka bagi guru SD, sehingga guru
memiliki kemampuan dalam menyusun kerangka cerita praktik baik dan kemampuan bercerita praktik baik berbasis  kurikulum  merdeka. Kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  bertujuan  untuk memberikan  pelatihan  dan pendampingan  penyusunan  kerangka  cerita  praktik  baik  berbasis  kurikulum  merdeka  dan  melakukan pendampingan kepada guru sekolah dasar terkait strategi bercerita praktik baik.

## Metode
Kegiatan  ini  diikuti  oleh  26  guru  SD  dari  Kabupaten  Nagan  Raya.  Pelaksanaan  pelatihan menggunakan metode in house training dan workshop. Kegiatan ini dilaksanakan dengan beberapa tahapan, yaitu pembukaan, kesepakatan kelas dan permainan pembukaan. Pada sesi selanjutnya adalah pembelajaran mandiri  terbimbing  dan  mendiskusikan  konsep  dan  ruang  lingkup  praktik  baik  terkait  penerapan pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka.  Kemudia  peserta  menyusun  cerita  praktik  baik  pembelajaran berbasis  kurikulum  merdeka  dan  dilanjutkan  dengan  simulasi  bercerita  berpasangan.  Tahapan  terakhir peserta melakukan praktik berbagi praktik baik, refleksi dan penutupan.
Secara  rinci  tahapan  kegiatan  sebagai  berikut:  a)  pembukaan,  kesepakatan  kelas  dan  permainan. Aktivitas  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  berupa  penjelasan  tentang  tujuan,  agenda  kegiatan  dan kesepakatan  kelas  serta  melakukan energizer. Perlengkapan  yang  digunakan  adalah  papan  plano,  kertas plano,  spidol,  papan  tulis, in  focus ,  materi power  point ,  kertas  HVS,  dan  alat  tulis;  b)  melaksanakan pembelajaran mandiri terbimbing; c) berdiskusi tentang berbagi praktik baik dengan bercerita; dan d) berbagi praktik baik dan refleksi rencana aksi.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  ini  diselenggarakan  secara  tatap  muka  yang  diikuti  oleh  26  guru  SD  dari Kabupaten Nagan Raya.  Sebelum  kegiatan dilaksanakan, terlebih dahulu peserta di wawancara. Hasil yang didapatkan  dari  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  penyusunan  cerita  praktik  baik  dan  kurang  memahami  strategi  bercerita  praktik  baik pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka.  Kendala  yang  dialami  peserta  berdampak  pada  lambatnya pengimbasan dan persebaran praktik-praktik baik dan informasi positif kepada guru-guru di daerah setempat, sehingga berdampak pada sedikitnya jumlah guru melakukan perubahan proses pembelajaran.
Guru  yang  tidak  melakukan  upaya  perubahan  tentu  akan  berdampak  pada  kualitas  proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  sulit  untuk  dicapai.  Dari  hasil  angket  yang  disebarkan, secara  keseluruhan  mengungkapkan  bahwa  peserta  sangat  membutuhkan  kemampuan  menyusun  cerita praktik baik dan bercerita praktik baik pembelajaran berbasis kurikulum merdeka. Keinginan peserta untuk meningkatkan kemampuan penyusunan dan bercerita praktik baik pembelajaran berbasis kurikulum merdeka tentu sangat penting untuk difasilitasi.
Persiapan  yang  dilakukan  sebelum  sesi  pertama  dimulai  yaitu  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  saat  proses  pelaksanaan  kegiatan,  seperti  papan  plano  dan  kertasnya,  tampilan  materi power point ,  komputer  dan  proyektor,  pengeras  suara,  daftar  hadir,  mengatur  ruangan  dalam  bentuk  U.  Pada  sesi pertama  penyampaian  agenda  kegiatan,  yaitu  (a)  pembukaan,  kesepakatan  kelas  dan  permainan;  (b) melaksanakan pembelajaran mandiri terbimbing; (c) berdiskusi tentang berbagi praktik baik dengan bercerita dalam komunitas praktisi; dan (d) berbagi praktik baik dan refleksi rencana aksi.
Pada  tahap  selanjutnya,  peserta  diminta  untuk  membaca  lembar  informasi  terkait  dengan  konsep praktik  baik, storytelling ,  menyusun  cerita,  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan.  Pada  tahap  ini  peserta diberikan  bahan  bacaan  terkait  konsep  praktik  baik,  lembar  contoh  praktik  baik,  dan  lembar  contoh penyusunan  cerita  praktik  baik.  Tahap  ini  diharapkan  peserta  dapat  menjelaskan  konsep  praktik  baik  dan memahami konsep bercerita dan langkah-langkah penyusuanan cerita praktik baik.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 43 – 49 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Selanjutnya  peserta  difasilitasi  untuk  mengulas  kembali  pembelajaran  mandiri  terbimbing  dan menggali  pertanyaan  berdasarkan  pengalaman  serta menjelaskan  praktik  baik  dan  strategi  menyusun  cerita praktik  baik.  Tahapan  selanjutnya  adalah  menjelaskan  tentang  konsep  dan  ruang  lingkup  praktik  baik. Peserta terlibat dalam penyusunan kerangka cerita dengan format STAR (Situasi- Tantangan- Aksi- Refleksi. Kemudian  peserta  diajak  untuk  berbagi  hasil  pemahaman  praktik  baik  melalui  cerita.  Kemudian  peserta melanjutkan  kegiatan  berbagi  pemahaman  tentang  praktik  baik.  Capaian  yang  diharapkan  pada  tahap  ini adalah  peserta  dapat  menyusun  cerita  praktik  baik  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  peserta  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  kembali  lembar  kerja  penulisan cerita  praktik  baik  secara  berkelompok.  Selanjutnya  peserta  menuliskan  poin-poin  penting  yang  berkaitan dengan penerapan pembelajaran berbasis kurikulum merdeka.
Gambar 1 . Peserta Menyusun Cerita Praktik Baik Secara Berkelompok
Sebelum menuliskan cerita praktik baik, peserta terlebih dahulu menyimak penjelasan cara pengisian umpan  balik.  Lembar  umpan  balik  digunakan  untuk  mengamati  simulasi  cerita  praktik  baik  dari  anggota kelompok lain. Setiap peserta diberi kesempatan waktu untuk bercerita selama 7 menit sesuai dengan cerita yang  telah  disusun.  Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  umpan  balik  terhadap kemampuan  dan  strategi  bercerita  peserta.  Selain  itu,  peserta  memberikan  apresiasi  terhadap  penampilan peserta.  Pada  tahap  ini  diakhiri  dengan  pemberian  penguatan  kepada  peserta.  Diharapkan  kepada  peserta untuk dapat menjadikan cerita praktik baik menjadi sumber belajar yang dapat diakses oleh guru yang belum mengikuti  pelatihan  ini.  Peserta  membahas  hasil  simulasi  dan  mengajukan  pertayaan  tentang  perasaan peserta ketika mendengar peserta lain bercerita.

## Gambar 2 . Peserta Berdiskusi Dengan Rekan Sejawat
Peserta diajak untuk merefleksikan hasil pelatihan. Peserta diharapkan dapat menghubungkan antar materi yang diperoleh. Capaian yang diharapkan padah tahap ini adalah peserta dapat merefleksikan materi yang  telah  dipelajari.  Peserta  berbagi  pendapat  tentang  cerita  praktik  baik  dan  menyimpulkan  materi  yang
telah dipelajari.  Tahapan  selanjutnya  peserta  menyusun  rencana  tindak  lanjut  bercerita  praktik  baik  atau tindak  lanjut  yang  ingin  dilakukan  setelah  kegiatan  berlangsung.  Pada  tahap  terakhir  mengapresiasi  hasil kerja setiap peserta terkait praktik baik yang telah disusun dan ditutup dengan membagikan lembar refleksi kepada semua peserta.

## Gambar 3. Peserta Praktik Bercerita Praktik Baik
Setelah  melakukan  beberapa  tahapan,  kemampuan  peserta  mengalami  peningkatan,  seperti kemampuan  mengidentifikasi  ruang  lingkup  praktik  baik  di  SD,  kemampuan  menyusun  cerita  praktik  baik dan  meningkatnya  kemampuan  bercerita  praktik  baik  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka. Peningkatan  kemampuan  peserta  terlihat  dari  hasil pretest dengan  skor  sebesar  46,8%  dan  terjadi peningkatan setelah pelaksanaan kegiatan sebesar 89,4%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest Gambar 4 . Peningkatan Kemampuan Bercerita Peserta
Hasil post  test dari  kegiatan  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  peserta  dalam menyusun  cerita  praktik  baik  sebesar  42,60%.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa peserta memiliki kemampuan bercerita praktik baik pembelajaran berbasis kurikulum merdeka. Kemampuan bercerita yang telah dimiliki guru tentu sangat bermanfaat dalam peningkatan proses pembelajaran, terutama pada  aspek  kreativitas  (Permatasari, 2017 ),  kemampuan  berbicara  (Elya, 2019 ),  karakter  (Makhmudah, 2020 ),  kemampuan  menyimak  siswa  (Nurhayani, 2017 ),  dan  rasa  senang  yang  dimiliki  siswa  dalam mengikuti pembelajaran (Hamidah, 2021 ).

## Kesimpulan
Kegiatan  penyusunan  cerita  praktik  baik  pembelajaran  sangat  berdamapak  pada  peningkatan keterampilan  peserta  dalam  menyusun  cerita  praktik  baik  pembelajaran.  Kegiatan  serupa  perlu
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 43 – 49
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
diselenggarakan  secara  berkelanjutan  dengan  menggunakan  motode in  house  training dan workshop , sehingga kemampuan bercerita praktik baik dapat dimiliki oleh guru SD dari seluruh daerah.

## Saran
Mengingat  kegiatan  ini  hanya  di  fokuskan  pada  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Nagan  Raya, sedangkan  kemampuan  untuk  menyusun  cerita  praktik  baik  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka dibutuhkan  oleh  guru  dari  wilayah  yang  lain  dan  jenjang  satuan  pendidikan  yang  berbeda.  Diharapkan kedepannya dapat diselenggarakan kembali dengan jumlah peserta lebih banyak dan cakupan wilayah yang lebih luas.

## Referensi
Amalia, T. Z. (2015). Bercerita sebagai metode mengajar bagi guru raudlatul athfal dalam mengembangkan kemampuan dasar bahasa anak usia dini di desa ngembalrejo bae, kudus. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (2), 334-353.
Daga, A. T. (2020). Kebijakan pengembangan kurikulum di sekolah dasar (sebuah tinjauan kurikulum 2006 hingga kebijakan merdeka belajar) . Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 4(2), 103-110.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  merdeka  belajar  dan  penguatan  peran  guru  di  sekolah  dasar. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7(3), 1075-1090.
Elya,  M.  H.,  Nadiroh,  N.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Pengaruh  metode  bercerita  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 302- 315.
Faiz, A., & Kurniawaty,  I. (2020). Konsep  merdeka belajar pendidikan indonesia dalam perspektif filsafat progresivisme. konstruktivisme: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 12(2), 155-164.
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Paradigma  baru  dalam  kurikulum  prototipe.  Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(1), 1544-1550.
Hamidah, N. (2021). Peningkatan kemampuan bercerita melalui media boneka tangan pada anak kelompok b di raudlatul athfal. PRESCHOOL: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 41-48.
Kartikawati,  D.,  Rajagukguk,  D.  L.,  &  Sriwartini,  Y.  (2019).  Penanaman  nilai-nilai  multikultural  yang dipengaruhi oleh kompetensi komunikasi guru di sekolah dasar inklusi trirenggo, yogyakarta. Jurnal Antropologi: Isu-Isu Sosial Budaya , 21(2), 168-176.
Makhmudah,  S.  (2020).  Penanaman  nilai  keagamaan  anak  melalui  metode  bercerita. J-PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (2).
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1(1), 80-86.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “merdeka  belajar”  di  era  society  5.0. Santhet:(Jurnal  Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora) , 5(1), 66-78.
Mauizdati,  N. (2020). Kebijakan  merdeka  belajar  dalam  perspektif sekolahnya  manusia  dari  munif  chatib. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 3(2), 315-321.
Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesment  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar. Prosiding  Pendidikan Dasar , 1(1), 135-142.
Nurhayani,  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  pada mata pelajaran bahasa indonesia. Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 54-59.
Permana, A., Hilaliyah, H., & Jubei, S. (2019). Penerapan metode edutainment dan story telling pada guru- guru  taman  pendidikan  quran  (tpq)  natiqul  quran. Jurnal  PkM  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. https://doi. org/10.30998/jurnalpkm. v2i03, 3724
Permatasari,  A.  N.,  Inten,  D.  N.,  Mulyani,  D.,  &  Rahminawati,  N.  (2017).  Literasi  dini  dengan  teknik bercerita. FamilyEdu: Jurnal Pendidikan Kesejahteraan Keluarga , 3 (1).
Pertiwi, D. R. (2019). Pendampingan pengembangan kemampuan story telling guru kelompok bermain dan taman  penitipan  anak  aviciena. KACANEGARA  Jurnal  Pengabdian  pada  Masyarakat , 2 (2),  105- 109.
Purwaka,  S.  (2019).  Minat  mahasiswa  program  studi  pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah  stain  al-fatah jayapura  untuk  mempelajari  kemampuan  bercerita/mendongeng. Mida:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 2 (2), 49-71.
Puteri, I. A. W. (2021). Lomba membuat cerita anak sebagai sarana pengembangan kompetensi profesional guru. Jurnal Pengabdian Kreativitas Pendidikan Mahakam (JPKPM) , 1(2), 53-57.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar. Mozaic: Islam Nusantara , 7(2), 131-142.
Rokhmawan,  T.,  Fuat,  F.,  &  Daryono,  D.  (2021).  Sosialisasi  dan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam bercerita  lisan  sebagai  solusi  permasalahan  literasi  di  sekolah  dasar. Prosiding  Transformasi Pembelajaran Nasional (Pro-Trapenas) , 1(1), 513-523.
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  kesiapan  guru  mengimplementasikan asesmen autentik dalam kurikulum merdeka belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12(01), 87-103.
Sadewa,  M.  A.  (2022).  Meninjau  kurikulum  prototipe  melalui  pendekatan  integrasi-interkoneksi  prof  m amin abdullah. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4(1), 266-280.
Saputra,  A.  (2020).  Kompetensi  pedagogik  guru  paud  dalam  meningkatkan  nilai-nilai  sosial,  moral  dan keagamaan melalui metode bercerita. Kindergarten: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3(1), 85-91.
Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021).  Merdeka  belajar:  kajian  literatur. In  UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 183-190).
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi  guru di masa pandemi covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13(1), 100-110.
Suryaman, M. (2020, October). Orientasi  pengembangan kurikulum merdeka belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (Vol. 1, No. 1, pp. 13-28).
Taja, N., Inten, D. N., & Hakim, A. (2019). Upaya meningkatkan kemampuan mengajar baca tulis al-quran bagi guru. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 68-81.
Widiyarto,  S.,  Mubasyira,  M.,  Tiwinyanti,  L.,  Sartono,  L.  N.,  Alifah,  S.,  &  Pamungkas,  A.  (2020).
Penguatan  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  melalui  metode  story  telling  bagi  guru  pondok darunnadwah cikarang-bekasi. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 4 (2), 222-227.
Zaitun,  K.,  Surya,  W.,  Mahendra,  B.,  &  Saputra,  D.  (2016).  Pelatihan  mendongeng  dan  bercerita  bagi pelajar dan guru se-bukittinggi. Batoboh: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (1).