## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 2 Juli 2018 P. 111-124
MENGGALI POTENSI ANAK MELALUI MULTIPLE INTELLEGENCES DAN IMPLEMENTASINYA DI PAUD

## Husnuzziadatul Khairi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: khairieri8@gmail.com
Abstrak  : Tulisan  ini  adalah  suatu  kajian  teoritis  dari  beberapa  refrensi mengenai menggali potensi anak melalui multiple intelegeces. Tujuan dari tulisan ini adalah untuk menambah wawasan dan pemahaman para guru maupun orang tua  dalam  menggali  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  tersebut.  Untuk  menggali potensi  pada  anak  maka  orang  tua  dan  guru  perlu  mengetahui  tingkat perkembangan anak.  Menggali potensi anak melalui multiple intelegences adalah salah satu cara yang efektif yang dapat diterapkan oleh orang tua dan guru dalam rangka  megembangkan  kecerdesan  yang  ada  dalam  diri  anak,  sehingga kecerdasan anak terus dapat diasah.
Kata kunci: Potensi, dan Multiple Intelegnces

## PENDAHULUAN
Sejatinya setiap pribadi anak memiliki potensi yang begitu banyak yang harus digali dan  dikembangkan.  Otak  manusia  adalah  salah  satu  sumber  kecerdasan  yang  harus dikembangkan  secara optimal.  Otak manusia  terbagi menjadi  dua bagian  yaitu  belahan kiri dan belahan kanan, dimana otak kiri berfungsi untuk pemerosesan logika (matimatika), kata- kata  (bahasa),  dll  yang  sudah  banyak  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan.  Sementara otak  kanan  yang  berkaitan  dengan  music,  imajinasi,  dan  gambar  sangat  minim perkembangannya  dalam  kehidupan.  Untuk  mengoptimalisasikan  kedua  belahan  otak  ini secara  berkesinambungan  maka  diperlukan  cara  yang  tepat  agar  keduanya  tidak  saling tumpang tindih satu sama lain.
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  menggali  dan  mengembangkan  potensi  pada anak  yaitu  melalui  multiple  intelegences  yang  sering  disebut  dengan  kecerdasan  majemuk. Multiple intelegences adalah sebuah model yang sudah lama dikembangkan oleh salah satu pakar luar negeri yaitu Howerd Gardner. Howerd Gardner mengembangkan model ini karena meyakini bahwa anak memiliki potensi dan bakat yang sangat banyak yang belum sutuhnya dioptimalkan  dalam  pendidikan.  Seperti  anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  music  dan kinestetik  yang  baik  namun  tidak  cerdas  dalam  bidang  matematika  dan  logika  maka  tidak
sepantasnya  kita  memvonis  bahwa  anak  itu  merupakan  anak  yang  bodoh,  padahal  mereka juga memiliki kecerdasan dibidangnya.
Howerd Gardner mencoba membuktikan bahwa nilai IQ yang tinggi tidak menjamin kesuksesan  seseorang  di  masa  mendatang.  Masih  banyak  orang  yang  sukses  di  dunia  ini dengan mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki.

## HASIL DAN KESIMPULAN

## 1. Potensi anak
Kata  ‘potensi’  merupakan  sebuah  kata  yang  sudah  tidak  asing  lagi  didengar  di kalangan  masyarakat  kita,  masyarakat  awam  sekalipun.  Orang  sering  menggunakan istilah  potensi  ini  untuk  melihat  atau  menentukan  berbagai  hal  seperti  untuk  melihat inteligensi  (IQ),  bakat,  prestasi,  dan  sebagainya.  (Saparinah  Sadli,  1986:  10)  Pada dasarnya  manusia  memiliki  dua  kemampuan  besar  yaitu  kemampuan  aktual  dan kemampuan  potensial.  Kemampuan  aktual  merupakan  kemampuan  yang  ada  saat  ini, kemampuan  yang  sudah  teraktualisasikan.  Sedangkan  kemampuan  potensial  yaitu kemampuan  yang  belum  tergali,  belum  teraktualisasikan;  kemampuan  yang  berwujud kemungkinan-kemungkinan akan tetapi ada pada diri seseorang.
Dikatakan sebagai kemampuan potensial karena bakat itu belum muncul, belum nyata,  belum  aktual.  Untuk  mengetahui  bakat  yang  dimiliki  seseorang,  maka  bakat  itu harus  digali,  harus  distimulan.  Setelah  digali  atau  distimulan  maka  bakatpun  dapat diketahui, dan bila bakat sudah diketahui, maka wujud (aktualisasi) dari bakat itu tidak lagi  disebut  sebagai  kemampuan  potensial  tetapi  sebagai  kemampuan  aktual.  Untuk dapat  mengetahui  dan  mengembangkan  kemampuan  potensial  (potensi)  anak  maka potensi itu harus distimulan oleh lingkungannya, yang dalam hal ini adalah para pendidik khususnya  orang  tua.  Bila  para  orang  tua  hendak  mengembangkan  potensi  anaknya, maka orang tua harus dapat mengetahui dan memahami perkembangandiri anak terlebih dahulu.

## Perkembangan Anak
Manusia  akan  mengalami  sebuah  proses  perubahan  menuju  kemajuan  yang disebut  sebagai  perkembangan  atau  pertumbuhan.  Menurut  para  ahli  psikologi perkembangan yang akan dialami oleh manusia meliputi: perkembangan fisik (sensorik- motorik), perkembangan kognitif, perkembangan sosio -emosional, perkembangan moral. . Ini semua seyogianya harus difahami betul oleh para pendidik agar para pendidik dapat memperlakukan dengan tepat anak-anaknya. (Santrock, 2007: 231)
Semua  jenis  perkembangan-baik  kognitif  ataupun  nonkognitif-ini  dapat  dijelaskan melalui tahap-tahap perkembangan anak sebagai berikut: (Depdiknas, 2004: 4-5)
a. Perkembangan kemampuan anak usia 0 sampai 5 tahun (TK).
Pada  usia  ini,  anak  berada  dalam  periode  ‘pra-operasional’  yang  dalam menyelesaikan  persoalan  ditempuh  melalui  tindakan  nyata  dengan  jalan memanipulasi  benda  atau  objek  yang  bersangkutan.  Anak  belum  mampu  untuk menyelesaikan  persoalan  melalui  cara  berfikir  logik  sistematik.  Kemampuan mengolah  informasi  dari  lingkungan  belum  cukup  tinggi  untuk  dapat  menghasilkan transformasi  yang  tepat.  Pemberian  rangsangan  pendidikan  yang  diberikan  dapat berupa  kegiatan-kegiatan  yang  mengacu  pada  enam  aspek  pengembangan  yaitu aspek nilai agama dan moral,fisik motorik,kognitif,bahasa,sosial emosional, serta seni dan  kreatifitas.  Keenamnya  adalah  modal  dasar  anak  untuk  menunjang perkembangan  kehidupannya  di  masa  mendatang(Dewi,  2017b).  Demikian  juga
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 113
perkembangan moral anak masih berada pada tingkatan moralitas yang baku. Anak belum sampai pada pemilihan kaidah moral sendiri secara nalar. Perkembangan nilai dan  sikap  sangat  dipengaruhi  oleh  situasi  yang  berlaku  dalam  keluarga.  Nilai-nilai yang  berlaku  dalam  keluarga  akan  diadopsi  oleh  anak  dengan  suasana  dan lingkungan keluarga yang besar.
b. Perkembangan kemampuan anak usia 6 sampai 12 tahun (SD). Pada  usia  ini  anak  dalam  periode  operasional  konkrit  yang  dalam  menyelesaikan masalah  sudah  mulai  ditempuh  dengan  berfikir,  tidak  lagi  terlalu  terikat  pada keadaan  nyata.  Kemampuan  mengolah  informasi  lingkungan  sudah  berkembang sehingga  informasi  yang dihasilkan sudah lebih sesuai  dengan  kenyataan. Demikian juga  perkembangan  moral  anak  sudah  mulai  beralih  pada  tingkatan  moralitas  yang fleksibel dalam rangka menuju ke arah pemilihan kaidah moral sendiri secara nalar. Perkembangan moral anak masa ini sangat dipengaruhi oleh kematangan intelektual dan interaksi dengan lingkungannya. Dorongan untuk keluar dari lingkungan rumah dan  masuk  kedalam  kelompok  sebaya  mulai  nampak  dan  semakin  berkembang. Pertumbuhan fisik mendorong anak untuk memasuki permainan yang membutuhkan otot kuat.
c. Perkembangan kemampuan anak pada usia 13 sampai 15 tahun (SLTP). Pada  usia ini anak memasuki  tahap  remaja,  periode  formal  operasional yang  dalam perkembangan cara berpikir mulai meningkat ke taraf lebih tinggi, abstrak dan rumit. Cara  berpikir  yang  bersifat  rasional,  sistematik,  dan  eksploratif  mulai  berkembang pada  tahap  ini.  Kecenderungan  berpikir  mereka  mulai  terarah  pada  hal-hal  yang bersifat  abstrak.  Kemampuan  mengolah  informasi  dari  lingkungan  sudah  semakin berkembang.

## 2. Multiple Intelegences
Multiple  intellegences  (MI)  lahir  sebagai  koreksi  terhadap  konsep  kecerdasan yang dikembangkan oleh Alfred Binet, yang meletakkan dasar kecerdasan seseorang pada intellegences  Quetient  IQ)  saja.  Berdasarkan  tes  IQ  yang  dikembangkannya,  Binet menempatkan kecerdasasn seseorang dalam dalam rentang skala tertentu yang menitik beratkan pada kemampuan berbahasa dan logika, maka ia pasti memiliki IQ yang tinggi. Tes  yang  dikembangkan  Binet  ini  manurut  Gardner  belum  mengukur  kecerdasan seseorang sepenuhnya, sebab tes IQ Binet baru mewakili sebagian kecerdasan yang ada yaitu  kecerdasan  linguistic,  matetamis-logis,  dan  spasial  saja.  (Luk-Luk  nur  Mufidah, 2014:78)
Pemahaman  mengenai  kecerdasan  yang  dimiliki  manusia  dalam  konteks  kajian tentang  kecerdasan  manusia  dalam  konteks  belajar  merupakan  sesuatu  yang  pendting. Karena itu, kajian tentang kecerdasan manusia perlu dikemukakan. Literature kecerdasan bisa  ditemukan  dalam  pemikiran  Howerd  Gardner  tentang  kecerdasan  jamak  (multiple intellegences). Howerd gardner adalah seorang professor psikologi di Harvard University Amerika  serikat.  Menurut  Gardner  intelegences  (kecerdasan)  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan  dan  menghasilkan  produk  dalam  suatu setting  yang  beragam  dan  dalam  situasi  yang  nyata.  Menurutnya  suatu  kemampuan disebut intellegensia (kecerdasan) jika: (Eveline siregar dan Hartini Nara, 2011: 99)
a) Menunjukkan suatu kemahiran dan keterampilan seseorang dalam memecahkan persoalan dan kesulitan yang ditemukan dalam hidupnya,
b) Ada unsur pengetahuan dan keahlian
c) Bersifat  universal harus berlaku bagi banyak orang
d) Kemampuan itu dasarnya ada unsur biologis, yaitu karena otak seseorang, bukan sesuatu yang terjadi karena latihan atau training,
e) Kemampuan itu sudah ada sejak lahir, meski di dalam pendidikan dapat dikembangkan. Adapun pokok pikiran yang dikembangkan oleh Gardner adalah:
 Manusia mimiliki kemampuan meningkatkan dan memperkuat kecerdasannya
 Kecerdasan selain dapat berubah dapat juga diajarkan kepada orang lain
 Kecerdasan merupakan realitas majemukyang muncul di bagian-bagian yang berbeda pada sistem otak atau pikiran manusia
 Pada tingkat tertentu, kecerdasan ini merupakan satu kesatuan yang utuh, maknanya, dalam memecahkan masalah atau tugas tertentu, seluruh macam kecerdasan manusia bekerja secara bersama-sama.
Bagi  Gardner,  suatu  kemampuan  disebut  intelegensi  bila  menunjukkan  suatu kemahiran dan keterampilan seseorang untuk memecahkan masalah dan kesulitan yang ditemukan  dalam  hidupnya.  Selanjutnya,  kemahiran  tersebut  dapat  menciptakan  suatu produk  baru  dan  bahkan  dapat  menciptakan  persoalan  berikutnya  yang  dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan  baru  yang  lebih  maju  dan  canggih.  Misalnya, kemampuan  interpersonal,  suatu  kemampuan  untuk  menjalin  relasi  dengan  orang  lain. Kemampuan interpersonal akan dapat memecahkan persoalan-persoalan yang berkaitan dengan  orang  lain.  Sekaligus  dengan  kemampuan  tersebut  seseorang  dapat mengembangkan  kemampuan  interpersonal  yang  lebih  terpola  untuk  meningkatkan relasi  dengan  orang  lain,  bahkan  dapat  menjadi  penengah  terhadap  konflik-konflik masyarakat. Dengan perkembangan tersebut maka akan muncul teori-teori tentang relasi antar  manusia  yang  lebih  canggih.  Jadi  dalam  kecerdasan  itu  terdapat  dua  unsur,  yaitu unsur pengetahuan dan unsur keahlian.(Baharuddin dan Esa Wahyuni, 2012:47)
Menurut  Garden  kecerdasan  selama  ini  lebih  dimaknai  secara  sempit  hanya sekedar  diukur  dengan  menggunakan  tes  IQ.  Dengan  kata  lain,  kecerdasan  seseorang lebih  banyak  ditemukan  oleh  kemampuannya  menyelesaikan  serangkaian  tes  psikologi, kemudian hasil tes itu diubah menjadi angka standar kecerdasan. Inilah yang mendasari mengapa  gardner  memunculkan  teori  multiple  intelligences,  yaitu  sebuah  teori  yang mengungkapkan tentang banyak kecerdasan yang dimiliki seseorang.
1. Prinsip multiple intelligence
Dalam  teori  multiple  intelligences  ini  terdapat  3  paradigma  dasar  tentang tentang  kecerdasan  manusia  yang  dapat  dijadikan  prinsip  dalam  pelaksanaan pembelajaran, diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Kecerdasan tidak dibatasi oleh tes formal
Menurut  gardner,  kecerdasan  seseorang  tidak  dibatasi  oleh  indicator-indikator yang  ada  dalam  tes  formal.  Hal  ini  disebabkan  karena  kecerdasan  itu  bersifat dinamis, artinya, kecerdasan akan terus berkembanga seiring berjalannya waktu. Antara waktu sekarang dengan satu bulan yang akan datang bisa saja seseorang sudah  mempunyai  kecerdasan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  yang ditentukan  oleh  tes  formal  tersebut  tidak  bisa  menjadi  tolak  ukur  satu-satunya dalam  menentukan  apakah  seseorang  itu  pandai  atau  bodoh.  Masih  banyak kecerdasan  lain  yang  dapat  dijadikan  tolak  ukurnya.  Dalam  dalam  konteks  ini, labih lanjut Gardner mengungkap bahwa kecerdasan dapat dilihat dari kebiasaan seseorang.  Artinya,  sumber  kecerdasan  seseorang  adalah  kebiasaannya  untuk membuat  produk  baru  yang  punya  nilai  budaya  (kreativitas)  dan  kebiasaannya menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  (problem  solving).  Kebiasaan-kebiasaan
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 115
yang  diulang-ulang  inilah  sebenarnya  yang  dapat  mempengaruhi  perubahan kecerdasan seseorang.
Jadi,  teori  mulitiple  intelligences  menyimpulkan  bahwa  sangat  naïf  jika kecerdasan  seseorang  hanya  dilihat  dari  interval  angka  IQ.  Sebab,  sebab, kenyataannya  kecerdasan  seseorang  lebih  banyak  ditentukan  oleh  factor-faktor yang  melibatkan  kecerdasan  emosional.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa tidak selamanya kecerdasan hanya dibatasi dengan tes formal.
b. Kecerdasasn multidimensi
Bagi  Gardner,  kecerdasasn  seseorang  dapat  dilihat  dari  banyak  dimensi,  tidak hanya  kecerdasasan  verbal  (berbahasa)  atau  kecerdasasn  logika  atau  yang lainnya.  Kecerdasasn  itu  sangat  multidimensi,  yaitu  seseorang  bisa berkemungkinan  kecerdasannya  bertambah  dan  terus  berkembang  hingga memiliki banyak kecerdasasn.
Dari hasil penelitiannya dikemukakan bahwa awal mula ranah-ranah kecerdasan yang ditemukan pada diri seseorang ialah hanya 6 kecerdasasn, namun sekarang ini  sudah  ditemukan  lagikecerdasan  yang  lainnya  hingga  menjadi  8  macam kecerdasan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  sangat  multidimensi,  dan bisa saja macam kecerdasan akan terus bertambah seiring dengan penelitian yang terus berkembang.
c. Kecerdasan, proses discovering ability Proses  discovering  ability  artinya  proses  menemukan  kemampuan  seseorang. Menururt  proses  ini  meyakini  bahwa  setiap  orang  pasti  memiliki  kecendrungan kecerdasan tertentu. Oleh karenanya, perlu diadakan pencarian guna menemukan kecendrungan kecerdasan yang dimiliki.
Mulai  teori  multiple  intlegences  kecerdasan  tersebut  dapat  dicari  dengan mengidentifikasi  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Sebab,  kecerdasan seseorang  merupakan  proses  kerja  otak  sampai  orang  tersebut  menemukan kondisi  akhir  terbaiknya.  Dengan  kata  lain,  kelebihan-kelebihan  seseorang  yang sangat  menonjol  itulah  sebenarnya  kecerdasan  yang  dimiliki.  Disamping  ada kecerdasan  yang  lain.  Hanya  saja  kecerdasan  itu  yang  memungkinkan  untuk dikembangkan  hingga  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Terkait  hal  ini,  teori multiple  intellegences  menyarankan  kepada  kita  untuk  mempromosikan kemampuan  atau  kelebihan  seorang  anak  dalam  mengubur  ketidakmampuan atau  kelemahan  anak.  Proses  inilah  yang  menuntut  gardner  menjadi  sumber kecerdasan seorang anak.

## 2. Syarat Khusus multiple Intelegences
Gardner menetapkan syarat khusus yang harus dipenuhi oleh setiap kecerdasan agar dimasukkan ke dalam teorinya yaitu:
a. Setiap kecerdasan dapat diimbangkan
Teori  kecerdasan  jamak  menyatakan  bahwa  kemampuan  untuk  melambangkan atau  melukiskan  ide  dan  pengalaman  melalui  gambar,  angka,  atau  kata merupakan  kecerdasan  manusia.  Teori  kecerdasan  ganda  menyatakan  bahwa setiap kecerdasan dapat dilambangkan dengan berbagai cara.
b. Setiap kecerdasan mempunyai riwayat perkembangan Menurut teori kecerdasan jamak, setiap kecerdasan muncul pada titik tertentu di masa  kanak-kanak,  mempunyai  periode  yang  berpotensi  untuk  berkembang selama  rentang  hidup,  dan  berisikan  pola  unik  secara  perlahan  atau  cepat
semakin  merosot,  seiring  dengan  menuanya  seseorang.  Sebaliknya  pemikiran logis matematis mempunyai  pola  perkembangan  yang  berlainan.  Kecerdasan  ini muncul  sedikit  lebih  lambat  pada  masa  kanak-kanak,  memuncak  pada  masa remaja atau awal dewasa, dan kemudian merosot dalam usia selanjutnya.
c. Setiapa  kecerdasan  rawan  terhadap  cacat  akibat  kerusakan  atau  cedera  pada wilayah otak tertentu Teori  kecerdasan  jamak  (multiple  Intelegences)  meramalkan  bahwa  kecerdasan dapat  terisolasi  akibat  kerusakan  otak.  Gardner  mengaskan  bahwa  setiap  teori kecerdasan  baru  dapat  berlaku  bila  berdasarkan  biologi,  artinya  berakar  pada psikologi struktur otak.
d. Setiap kecerdasan mempunyai keadaan akhir berdasarkan nilai budaya. Teori  kecerdasan  jamak  menyatakan  bahwa  perilaku  cerdas  dapat  ditinjau  dari melihat  prestasi  tertinggi  dalam  peradaban  bukan  dengan  mengumpulkan  skor jawaban  dari  berbagai  tes  standar.  Keterampilan  tes  IQ  yang  sering  digunakan, seperti kemampuan untuk menyebutkan bilangan acak secara mundur atau maju, atau  kemampuan  menyelesaikan  masalah  analogi,  mempunyai  nilai  budaya  yag terbatas.  Teori  kecerdasan  ganda  menyatakan  bahwa  kita  dapat  mempelajari makna  menjadi  sangat  cerdas  dengan  baik  dengan  mempelajari  contoh  karya budaya  yang  paling  sukses  pada  ke  Sembilan  bidang  itu.  Lebih  jauh,  teori kecerdasan  jamak  menyambut  baik  keanekaragaman  cara  berbagai  macam kebudayaan memperlihatkan perilaku ceramah. Teori kecerdasan jamak percaya bahwa setiap kecerdasan mempunyai proses kognitif yang terpisah dalam bidang memori,  perhatian,  persepsi,  dan  pemecahan  masalah.  (Eveline  siregar  dan Hartini Nara, 2011:102) Disamping syarat di atas, ada juga semacam prasyarat agar potensi seseorang dapat dianggap sebagai kecerdasan, menurut Gardner paling tidak ada tiga prasyarat yang harus dipenuhi. Ketiga prasyarat itu antara lain adalah:
a) Bersifat Universal, berlaku bagi banyak orang tanpa memandang ras dan suku bangsa, di mana saja, dan kapan saja.
b) Kemampuan  itu  berlatar  unsur  biologis,  yaitu  otak  manusia  bukan  karena pelatihan  atau  pembiasaan.  Potensi  itu  sudah  ada  sejak  ia  dilahirkan,  walau tentu saja dapat dikembangkan dengan pelatihan.
c) Kemampuan  itu  harus  memenuhi  delapan  kriteria  untuk  menguji  apakah kemampuan  itu  sungguh-sungguh  suatu  bentuk  kecerdasan  atau  tidak. (Suyono dan Haryanto, 2015:31)
3. Macam-macam multiple intellegences
Dalam publikasi awal Howerd Gardner, semula hanya diungkapkan 7 (tujuh) macam kecerdasan,  namun  setelah  penelitian  berlanjut,  hasil  penelitian  yang  terakhir mengungkapkan ada 9 macam kecerdasan yang potensial dikembangkan oleh setiap siswa.  Konsep  kecerdasan  majemuk  sendiri  sebenarnya  sudah  mulai  diungkapkan dapalam  publikasinya  berjudul Frames  of  Mind (1983)  dan  lebih  konkret  lagi diuraikan  dalam  publikasinya  yang  berjudul  multiple  Intelegences  (1990), selanjutnya  lebih  dilengkapi  lagi  dalam  publikasinya  yang  berjudul  Intelegence refarmed (2000).(Suyono dan Haryanto, 2015:27)
Howerd  gardner  menentukan  delapan  jenis  kecerdasan  untuk  menentukan bakat dan minat anak (ada beberapa ahli yang memasukkan kecerdasan spiritual, dan bukan hal mustahil apabila ditemukan lagi jenis kecerdasan yang lain) meliputi:
1. Cerdas matimatika dan  logika, yakni cerdas dalam hal berhitung dan sains,
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 117
2. Cerdas kinestetik tubuh dan gerak.
3. Cerdas music, yakni peka terhadap suara dan music.
4. Cerdas spasial, yaitu cerdas dalam menggunakan peta, menentukan arah, melihat objek dari berbagai sudut.
5. Cerdas bahas, yakni cerdas dalam mengolah kata-kata, mengarang, membaca, dan berkomunikasi secara verbal.
6. Cerdas sosial atau interpersonal, yakni mempunyai kemampuan tinggi dalam membaca pikiran dan perasaan orang lain dan membina hubungan dengan orang lain.
7. Cerdas diri atau intrapersonal, yakni mempunyai kemampuan untuk menyadari kekuatan dan kelemahan diri dan menggunakannya sebagai alat untuk mengarahkan tingkah lakunya sendiri.
8. Cerdas alam, yakni peka terhadap alam sekitar.
9. Cerdas spiritual, yakni menyadari makna eksistensi diri dalam hubungannya dengan pencipta alam semesta.(Anik Pamilu, 2007: 55)
Sebagaimana  telah  disampaikan  sebelumnya  bahwa  kecerdasan  ragamnya sangat  banyak.  Seseorang  bahkan  dapat  memiliki  semua  kecerdasan  yang  ada. Namun,  kebanyakan  orang  hanya  mempunyai  satu  kecendrungan  kecerdasan  yang menonjol. Dengan kenyataan ini, perlu kiranya diadakan pendeteksian awal mengenai kecerdasan  anak,  supaya  kecerdasan  yang  menonjol  tersebut  dapat  dikembangkan dengan maksimal. Berikut adalah beberapa macam multiple intellegences yang dapat diamati pada peserta didik khususnya anak usia dini.
a. Kecerdasan linguistic; Kecerdasan linguistic adalah kemampuan untuk menyususn pikiran dengan jelas dan mampu menggunakannya secara kompeten melalui kata-kata, seperti bicara, membaca, dan menulis. Biasanya, kecerdasan ini dimiliki oleh para orator,
negosiator, pengacara, negarawan, dan lain sebagainya. (Suyadi, 2014:126) Adapun ciri-ciri anak yang memiliki kecerasan linguistic adalah: 1) Suka menulis kreatif
2) Suka mengarang kisah khayal atau menuturkan lelucon
3) Sangat hafal nama, tempat, tanggal, atau hal-hal kecil
4) Membaca di waktu senggang
5) Mengeja kata dengan mudah dan tepat
6) Menyukai pantun lucu dan permainan kata
7) Suka mengisi teka-teki silang
8) Menikmati dengan cara mendengarkan
9) Memiliki kosakata yang luas
10) Unggul dalam mata pelajaran bahasa (membaca, menulis, dan berkomunikasi) Cirinya seorang anak mempunyai kepekaan pada bunyi, struktur, makna, fungsi, kata,  dan  bahasa.  Kompetensi  yang  bisa  dicapai,  yaitu  mempunyai  kemampuan membaca, menulis berdiskusi, berargumentasi, dan berdebat.
b. Kecerdasan  matematis-logis  atau  numeric;  kemampuan  inti  yang  ditunjukkan yaitu dapat memahami  pola-pola logis atau numeric  dan  kemampuan mengolah alur pemikiran yang panjang. Kemampuan yang dicapai diantaranya mempunyai kemampuan  berhitung,  bernalar,  dan  berpikir  logis,  serta  mampu  memecahkan masalah atau persoalan.
Adapun ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Menghitung problem aritmatika dengan cepat di luar kepala
2) Menikmati penggunaan bahasa computer atau program software logika
3) Suka mengajukan pertanyaan yang bersifat analisis, misalnya mengapa hujan turun? Dimana ujung langit? Dan sebagainya.
4) Ahli dalam permainan-permainan strategi, seperti catur, halma, dan sebagainya.
5) Mampu menjelaskan masalah secara logis
6) Suka merancang eksperimen untuk pembuktian sesuatu
7) Menghabiskan waktu dengan permainan logika, seperti teka-teki.
8) Suka menyusun dalam kategori atau hirarki
9) Mudah memahami hokum sebab dan akibat
10) Berprestasi dalam pelajaran matimatika dan IPA
c. Kecerdasan visual spasial; yaitu kepekaan merasakan dan membayangkan dunia gambar  dan  ruang  secara  akurat.  Adapun  kompetensi  kecerdasan  ini,  yaitu kemampuan menggambar, memotret, membuat patung, dan mendesain.
Adapun ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Memberikan gambaran visual yang jelas ketika menjelaskan sesuatu
2) Mudah membaca peta, grafik, dan diagram
3) Menggambar sosok orang atau benda persisi aslinya
4) Senang melihat film, slide, foto-foto, dan karya seni lainnya.
5) Sangat menikmati kegiatan visual, seperti teka-teki jigsaw, maze, atau sejenisnya.
6) Suka melamun dan berfantasi.
7) Membangun konstruksi tiga dimensi, seperti bangunan lego
8) Mencoret-coret di atas kertas atau di buku tugas sekolah
9) Lebih memahami informasi lewat gambar dari pada kata-kata atau uraian 10) Menonjol dalam mata pelajaran seni.
d. Kecerdasan  music;  kecerdasan  ini  mempunyai  kepekaan  menciptakan  dan mengapresiasi  irama,  pola  titik  nada,  dan  warna  nada,  serta  apresiasi  bentuk- bentuk  ekspresi  emosi  musical.  Sesorang  yang  memiliki  kecerdasan  music  akan dapat menciptakan lagu, membentuk irama, mendengar nada dari sumber bunyi atau alat-alat music. Adapun ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Suka memainkan alat music di rumah atau di sekolah
2) Mudah mengingat melodi suatu lagu
3) Lebih bisa belajar dengan iringan music
4) Suka mengoleksi kaset-kaset atau CD lagu-lagu
5) Bernyanyi atau bersenandung untuk diri sendiri atau orang lain
6) Mudah mengikuti irama music
7) Mempunyai suara yang bagus untuk bernyanyi
8) Peka terhadap suara-suara atau bunyi-bunyian di lingkungannya
9) Memberikan reaksi yang kuat terhadap berbagai jenis music
10) Berprestasi sangat bagus dalam mata pelajaran music
e. Kecerdasan  kinestetis,  yaitu  kepekaan  mengontrol  gerak  tubuh  dan  kemahiran mengelola  objek,  respons,  dan  refleks.  Kecerdasan  ini  ditunjukkan  melalui kemampuan  gerak  motoric  dan  keseimbangan.  Adapun  ciri-ciri  orang  yang memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Banyak bergerak ketika sedang duduk atau mendengarkan sesuatu
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 119
2) Aktif dalam kegiatan fisik, seperti berenang, bersepeda , hiking, dan skateboard
3) Perlu menyentuh sesuatu yang sedang dipelajarinya
4) Menikmati kegiatan melompat, lari, gulat, atau kegiatan fisik sejenis.
5) Memperlihatkan keterampilan dalam bidang kerajinan tangan, seperti kerajinan kayu, menjahit, mengukir, dan memahat.
6) Pandai men  irukan gerakan, kebiasaan, atau prilaku orang lain.
7) Bereaksi secara fisik terhadap jawaban masalah yang dihadapinya.
8) Menikmati kegiatan dengan tanah liat, melukis dengan jari, atau kegiatan kotor lainnya.
9) Suka membongkar berbagai benda kemudian menyusunnya kembali.
10) Berprestasi dalam mata pelajaran olahraga, mekanik, dan yang bersifat kompetitif.
f. Kecerdasan naturalis, yaitu kepekaan membedakan spesies, mengenali eksistensi spesies lain, dan memetakan hubungan antar beberapa spesies. Kompetensi yang dapat ditunjukkan melalui kecerdasan ini ialah kemampuan meneliti gejala-gejala alam,  mengklasifikasikan,  dan  identifikasi.  Adapun  ciri-ciri  orang  yang  memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Suka dan akrab dengan berbagai hewan peliharaan
2) Sangat menikmati berjalan-jalan di alam terbuka, seperti kebun, taman, hutan dan sebagainya.
3) Menunjukkan kepekaan terhadap panorama alam, seperti pemandangan, awan, gunung, pantai, dan sebagainya.
4) Suka berkebun atau dekat dengan taman dan memelihara binatang
5) Menghabiskan waktu dekat akuarium atau siste kehidupan alam lainnya.
6) Memperlihatkan kesadaran ekologis yang tinggi.
7) Meyakini bahwa binatang mempunyai hak sendiridan perlu dilindungi.
8) Mencatat fenomena alam yang melibatkan hewan dan tumbuhan
9) Suka membawa pulang serangga, bunga, dan atau benda-benda alam lainnya. Berprestasi dalam mata pelajaran IPA, biologi dan lingkungan hidup.
g. Kecerdasan interpersonal, yaitu kepekaan mencerna dan merespon secara tepat suasana  hati,  tempramen,  motivasi,  dan  keinginan  orang  lain.  Kecerdasan  ini ditunjukkan  melalui  kemampuan  bergaul  dengan  orang  lain,  memimpin, kepekaan  sosial  yang  tinggi,  negosiasi,  bekerja  sama,  dan  punya  empati  yang tinggi. Adapun ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan ini adalah:
1) Mempunyai banyak teman di sekolah maupun di lingkungannya
2) Suka bersosialisasi di sekolah atau dilingkungan tempat tinggalnya.
3) Sangat mengenal lingkungannya
4) Banyak terlibat dalam kegiatan kelompok di luar jam sekolah
5) Berperan sebagai penengah ketika terjadi pertikaian atau konflik di antara teman.
6) Menikmati berbagai permainan kelompok
7) Berempati besar terhadap perasaan atau penderitaan orang lain.
8) Suka dicari sebagai “penasihat” atau “pemecah masalah” oleh temannya.
9) Sangat menikmati pekerjaan orang lain
10) Berbakat menjadi pemimpin dan berprestasi dalam mata pelajaran ilmu sosial.
h. Kecerdasan  intrapersonal,  yaitu  kepekaan  memahami  perasaan  sendiri  dan kemampuan membedakan emosi, pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri.  Kompetensi  yang  dapat  ditunjukkan  ialah  mampu  mengenali  diri  sendiri secara  mendalam,  kemampuan  intuitif  dan  motivasi  diri,  penyendiri,  sensitive terhadap nilai diri dan tujuan hidup. Adapun ciri-ciri orang dengan keceedasan ini adalah:
1) Memperlihatkan sikap independen dan kemauan kuat.
2) Bersikap realistis terhadap kekuatan dan kelemahannya.
3) Memberikan reaksi keras terhadap topic-topik kontropersial dengan dirinya.
4) Bekerja atau belajar dengan baik seorang diri.
5) Memiliki rasa percaya diri yang tinggi
6) Kecendrungan mempunyai pandangan yang lain dari pandangan umum
7) Banyak belajar dari kesalahan masa lalu.
8) Dengan tepat mengekspresikan perasaannya.
9) Berfikir focus dan terarah pada pencapaian tujuan.
10) Banyak terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri.
i. Kecerdasan eksistensial
Kecerdasan  eksistensial  adalah  kecerdasan  yang  cendrung  memandang masalah-masalah  dari  sudut  pandang  yang  lebih  luas  dan  menyeluruh  serta menanyakan  “untuk  apa”  dan  “apa  dasar”  dari  segala  sesuatu.  Kecerdasan  ini banyak  dijumpai  pada  para  filusuf.  Mereka  mampu  menyadari  dan  menghayati dengan  benar  keberadaan  dirinya  di  dunia  ini  dan  apa  tujuan  hidupnya. Kecerdasan eksistensial menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab  pertanyaan  tentang  eksistensi  dirinya  sebagai  makhluk  manusia. Orang tersebut tidak puas menerima keberadaannya namun mencoba menyadari dan mencari jawaban yang terdalam, tentang siapa dia, apa sesungguhnya tujuan hidupnya, apa hubungannya dengan sang pencipta, hubungannya dengan manusia dan masyarakatnya, dengan alam semesta ini, kemana hidupnya akan bermuara, dan sebagainya. ( Suyono dan Haryono, 2015: 30)
Dalam bukunya intelligence reframed: multiple intelegences for the 21th century,  Dr.  Howerd  Gardner  mempunyai  pertimbangan  kemungkinan kecerdasan kesembilan yaitu eksistensial atau kecerdasan yang berkaitan dengan topic-topik  kehidupan  pokok  (misalnya  kehidupan,  kematian,  keadilan, kebenaran). Kecerdasan ini merupakan kecerdasan para teolog, rahib, imam, rabi, ilmuwan  atau  seniman,  yang  mengerjakan  tema-tema  kehidupan  utama  atau individu  lain  yang  sedang  berkutat  dengan  pertanyaan-pertanyaan  besar menyangkut kehidupan. (Femi Olivia, 2009: 37)
Semua  kecerdasan  tersebut  dapat  dikembangkan  berdasarkan kecendrungan kecenrdasan yang dimiliki oleh para peserta didik. Dalam konteks ini,  bisa  saja  peserta  didik  mempunyai  beberapa  kecerdasan.  Oleh  karenanya diperlukan  kejelian  oleh  pendidik  maupun orangtua  dalam  mengamati  berbagai kecerdasan peserta didik.
Menurut  Gardner  dalam  diri  seseorang  terdapat  kesembilan  kecerdasan tersebut, namun untuk orang-orang tertentu kadang suatu intelegence lebih menonjol dari  intelegence  yang  lain.  Hal  ini  bukan  berarti  bahwa  intelegence  tersebut, melainkan  ia  lebih  menekankan  bahwa  intelegensi  merupakan  representasi  mental, bukan karakteristik yang baikuntuk menentukan macam apa mereka.
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 121
Kesembilan  Intelegence  yang  ada  dalam  diri  seseoang  dapat  dikembangkan dan  ditingkatkan  secara  memadai  sehingga  dapat  berfungsi  bagi  orang  tersebut. Dengan kata lain, intelegence bukanlah sesuatu yang tetap atau mati dan tidak dapat dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting bagi  pengembangan  intelegensi  seseorang  secara  maksimal.  Dengan  demikian seorang  anak  yang  memiliki  intelegence  kurang  di  bidang  matematis  logis  dapat dibantu  atau  dibimbing  agar  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kecerdasan matematis  logisnya,  atau  mungkin  juga  seorang  anak  yang  rendah  kecerdasan interpersonalnya  data  dilatih  atau  dididik  agar  dapat  meningktkan  kemampuannya bersosialisasi dengan orang lain.(Suparno, 2004: )
Mempelajarai  dan  melengkapi  pendapat  Gardner  ini  Spencer  Kagan  dalam publiksinya  berjudul Raising  Samarter  Children : Develop  Your  Child’s  Many  Ways  Of Being  Smart (Kagan,  2011  )  dengan  berbagai  contoh  orang-orang  terkenal  yang mampu  mengembangkan  jenis  kecerdasan  majemuknya  secara  luar  biasa.  Adapun Kecerdasan,  Keterampilan  yang  menonjol,  profesi,  dan  contoh  individu  yang dimaksud adalah:
Macam kecerdasan Terampil dalam hal Profesi yang sesuai Individu yang terkenal Verbal/Linguistik Membaca, menulis, berbicara, mendengarkan,  kosa kata Pengarang, pembicara, ahli pidato Shakespeare, Alexander Dumas Logis/ Matematis Bilangan, logika, penghitungan, analisis, sintesis Akuntan, ahli hokum, ilmuwan Newton, Einstein Visual / spasial Perancang, perencanaan,  warna, rinci Artis, arsitek Van Gogh, Leonardo Da Vinci Musikal / Ritmis Bermain drama, mengomposisi  lagu, menyanyi, main music Musikus,  penyusun lirik lagu Mozart, Elvis Presley Kinestetik / fisik Keterampilan motoric Olahragawan, aktor Tiger Wood, Pele Naturalis/ Alamiah Fenomena  dan  dunia alamiah Ahli  biologi,  ahli kelautan, ahli geologi, petani, pe;adang, ahli agroindustry Charles Darwin Interpersonal Hubungan antara manusia, berkomunikasi Gru, rohaniawan, politikus, ahli penjualan Ibu Theresa Intrapersonal Introspeksi, memahami  perasaan orang lain, Iman Rasul  dan  Nabi,  ahli ilmu  jiwa,  para  ahli filsafat, ahli agama Muhammada SAW. Eksistensial Memahami  eksistensi manusia terkait: emosi, tindakan, Filosof eksistensial Kierkegard, Nietzsche
tanggungjwab,
pemikiran, makna eksistensi dan tujuan

## hidupnya

## 3. Implementasi Mulitiple Intellegences Dalam PAUD
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  teori  multiple  intellegences  sangat  bagus  dan sesuai untuk diaplikasikan. Hal ini disebabkan pada masa usia dini merupakan masa yang sangat cemerlang untuk mengetahui berbagai macam perkembangan anak. Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya menggunakan multiple intellegences sebagai strateginya. Strategi  di  sini  bermakna  sebagai  langkah-langkah  dalam  menyampaikan  materi  yang disesuaikan  dengan kecendrungan  kecerdasan  anak.  Dengan cara seperti ini,  anak  akan lebih mudah dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dalam konsep multiple intellegences percaya bahwa tidak ada anak yang bodoh, sebab  setiap  anak  pasti  memiliki  minimal  satu  kelebihan.  Apabila  kelebihan  tersebut dapat dideteksi dari awal, otomastis kelebihan itu adalah potensi kepandaian sang anak. Oleh  karena  itu,  dalam  mengimplementasikan  multiple  intellegences  pada  kegiatan pembelajaran  anak  usia  dini  ialah  memandang  bahwa  setiap  anak  mempunyai  gaya belajar  yang  berbeda-beda.  Oleh  karenanya,  seorang  pendidik  dituntut  pandai  dalam menggali  dan memahami  berbagai  gaya  belajar yang dimiliki peserta  didik.  Setiap  guru harus mempunyai pandangan dan berpedoman pada prinsip bahwa tidak ada anak yang bodoh Semua anak dapat belajar dan meningkatkan prestasi belajarnya, manakala anak telah menemukan gaya belajar terbaiknya sesuai dengan kecendrungan kecerdasan yang dimilikinya.  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dan  menerapkan  prinsip bermain (Dewi, 2017a).
Munif Chatib berpendapat bahwa sekolah unggul adalah sekolah yang focus pada kualitas proses  pembelajaran,  bukan  pada  kualutas  input  peserta  didik.  Kualitas  proses pembelajaran  bergantung  pada  kualitas  para  guru  yang  bekerja  di  sekolah  tersebut. Apabila  kualitas  guru  di  sekolah  tersebut  baik,  mereka  akan  berperan  sebagai  agen pengubah peserta didik. Dengan kata lain, sekolah yang guru-gurunya mampu mengubah kualitas akademik  dan moral  peserta didik  dari  negative menjadi positif,  itulah sekolah unggul.  Pembelajaran yang baik ialah pembelajaran yang dapat memanusiakan manusia. Dengan kata lain, dapat menghargai potensi yang ada pada diri peserta didik. Kemudian, potensi  tersebut  diberi  ruang  untuk  dikembangkan  dan  diarahkan  menuju kemampuan terbaiknya  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal.  (Muhammad  fadilah,  2012: 197)
Satu hal yang harus diingat adalah bahwa teori multiple intellegences merupakan konsep  kecerdasan  yang  ada  pada  diri  masing-masing  individu,  tetapi  juga  merupakan pembelajaran  yang  ampuh  untuk  menjadikan  siswa  keluar  sebagai  juara  pada  jenis kecerdasan  tertentu.  Pembelajaran  multiple  intellegences  pada  praktiknya  adalah memacu  kecerdasan  yang  menonjol  pada  diri  siswa  seoptimal  mungkin,  dan  berupaya mempertahankan  kecerdasan  lainnya  pada  standar  minimal  yang  ditentukan  oleh lembaga atau sekolah. Dengan demikian penggunaan strategi pembelajaran tetap berada pada posisi yang selalu menguntungkan bagi siswa yang menggunakannya.
Bagi  Howerd  Gardner,  cara  yang  mudah  untuk  memikiran  ini  adalah  dengan menggunakan banyak jenis “intelegensi” (kecerdasan). Kecerdasan menjadi basis dalam kereativitas. Selanjutnya Goleman menjelaskan hal-hal yang terkait dengan implementasi kecerdasan majemuk ini sebgai berikut:
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 123
1. Adanya  kesadaran  diri,  mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat,  dan meggunakannya  untuk  memandu  keputusan  peribadi,  memiliki  standar,  tolak ukur yang realistis terhadap kemampuan diri sendiri, serta memiliki kepercayaan pribadi yang kuat.
2. Adanya  pengaturan  diri,  mampu  mengendalikan  dan  menangani  emosi sedemikian  rupa  sehingga  berdampak  positif  terhadap  perencanaan  dan pelaksanaan  tugas,  peka  terhadap  kata  hati  dan  intuisi,  sanggup  bersikap auteristik,  menunda  kenikmatan sebelum  sasaran atau  tujuan  yang  dikehendaki tercapai, mampu bangkit dari kegagalan, pulih kembali dari tekanan emosi.
3. Adanya  motivasi,  menggunakan  hasrat  dan  kemauan  yang  paling  dalam  untuk menggerakkan  dan  menuntu  diri  menuju  sasaran,  membantu  diri  untuk mengambil  inisiatif  dan  bertindak  yang  sangat  efektif,  untuk  bertahan menghadapi kegagalan dan rasa frustasi.
4. Memiliki  empati,  mampu  merasakan  apa-apa  yang  dirasakan  oleh  orang  lain, mampu menghayati penderitaan orang lain, mampu memahami perspektif orang lain,  mampu  menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan  menyelaraskan  diri dengan  bermacam-macam  orang.  Pandai  menerapkan  bahasa”  di  mana  bumi dipijak di situ langit dijunjung:.
Memiliki keterampilan sosial, mengelola dan mengendalikan emosi dengan baik saat berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan  dengan  cermat  membaca  situasi  dengan  peta  suatu jaringan  sosial,  berintraksi  dengan  lancar,  menggunakan  keterampilan  sosial  ini  untuk memengaruhi dan memimpin, berdiskusi, berdebat atau bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan, pandai menangani resolusi konflik, pandai menerapkan keterampilan sosial ini untuk bekerja sama dan bekerja dalam suatu tim.(Suyono dan Haryono, 2015:35)
Setiap  manusia  memiliki  segudang  potensi  yang  merupakan  sebuah  anugerah  dari Tuhan. Potensi-potensi  ini  dapat  berwujud  inteligensi  (kecerdasan),  bakat,  prestasi, kepribadian,  dan sebagainya.  Semua  ini  butuh  stimulasi  dari  lingkungan  sekitarnya  agar potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  anak  dapat  teraktualisaikan  ke  dalam  kehidupan  nyata. Dengan pemberian stimulasi yang sangat beragam dari lingkungan pendidikan maka potensi anak dapat dan akan terasah, yang pada akhirnya dapat digali dengan menggunakan alat-alat atau cara-cara tertentu seperti tes inteligensi, tes bakat, dan tes kepribadian.
Kecerdasan  merupakan  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  oleh  individu  dalam pengembangan  dan  penggunaan  kemampuannya  yang  mempengaruhi  penyesuaian emosional,  hubngan  antar  pribadi,  serta  konsep  diri  yang  dimiliki  seseorang.  Multiple intelegence adalah kemampuan untuk menciptakan produk dan memecahkan masalah atau melakukan sesuatu yang ada nilainya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan implikasinya dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  adanya  kesadaran  diri,  adanya  pengaturan  diri, adanya motivasi, memiliki empati dan memiliki keterampilan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Anik Pamilu, Mengembangkan Kreatifitas Dan Kecerdasan Anak , Jakarta: Buku Kita,
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017a).  Korelasi  Efektivitas  Komunikasi  dan  Latar  Belakang  Etnis/Suku Orangtua  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  di  Raudlatul  Athfal  Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (1), 99–114.
Dewi, Y. A. S. (2017b). Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (2), 94–106.

## Husnuzziadatul Khairi
2007.
Suyono dan Haryono, Implementasi Belajar Dan Pembelajara n, Bandung: Remaja Rosda Karya: 2015 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar Dan Pembelajaran , Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Baharuddin dan Esa Wahyuni, Teori belajar dan pembelajaran, Jogjakarta: Aru Ruzz Media, 2012.
Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2014. Femi Olivia, Belajar Membaca Yang Menyenangkan Untuk Anak Usia Dini , Jakarta:
Elexmedia Komputindo, 2009 Muhammada Fadilah, Desain Pembelajaran PAUD , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012 Paul Suparno, Theory Intelegence Ganda Dan Aplikasinya Di Sekolah , Yogyakarta:
Kanisius, 2004 Luk Luk Nur Mufidah, Brain Based Teaching And Learning , Yogyakarta:Teras, 2014. Saprinah Sadli, Intelegensi Bakat Dan Tes IQ , Jakarta: Gaya Favorit, 1986. Santrock. J.W., Psikologi Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Grup, 2007 Depdiknas, Kurikulum Taman Kanak-Kanak (TK) Dan Raudhatul Athfal (RA), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, 2004.