Volume 7, Nomor 2 Halaman 27-31
Pengembangan Modul Biologi berbasis Reasoning and Problem Solving disertai Concept Mapping Tipe Network Tree pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Mengevaluasi
The Development of Biology Module based on Reasoning and Problem Solving with Network Tree Concept Mapping on the Environmental Pollution
Material to Empower Science Process Skills and Evaluation Abilities

## YUSROH ALQURIYAH, SUCIATI, BASKORO ADI PRAYITNO
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta *email: yusyus90@gmail.com
Manuscript received: 18 Mei 2013 Revision accepted: 17 Juli 2014

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  research  and  development  are  to  investigate:  1)  characteristic  of  biology  module  based  on reasoning and problem solving (RPS) with network tree concept mapping (CM); 2) feasibility of biology module based on  RPS  with  network  tree  CM  to  empower  science  process  skills  and  evaluation  abilities;  3)  effectiveness  of  biology module based on RPS with network tree CM toward science process skills; and 4) effectiveness of biology module based on  RPS  with  network  tree  CM  toward  evaluation  abilities.  This  research  used  the  Research  and  Development  (R&D) which  referred  to  the  model  claimed  by  Borg  &  Gall  (1983)  with  some  modifications.  The  samples  of  the  research included  those  of  preliminary  field  testing  which  involved  7  validators,  those  of  main  field  testing  that  involved  10 students,  and  those  of  operational  field  testing  which  involved  32  students.  The  operational  field  testing  used  the  one group pretest and posstest design. The data of research were gathered through questionnaire, observation, interview, and test. The data of science process skills and evaluation abilities were tested by means of paired sample t-test and calculated by using normalized gain score.  The results of research showed that: 1) the characteristics of biology  module based on RPS  with  network  tree  CM  are  as  follows:  (a)  the  development  uses  the  model  claimed  by  Borg  &  Gall  with  some modifications  (research  and  information  collecting,  planning, development  of  preliminary  form  of  product, preliminary field  testing,  main  product  revision,  main  field  testing,  operational  product  revision,  operational  field,  final  product revision, and dissemination and implementation); (b) module developed by RPSsyntax(read and think, explore and  plan, select strategy, find and answer, dan reflect and extend);(c) module with network treeCM as a techniques  of expansion and  strengthening  concept;  (d)  the  learning  activities  in  the  module  can  empower  science  process  skills  and  evaluation abilities; 2) the score of feasibility of biology module based on RPS with network tree CM is 3.27, which is in the very good category; 3) the biology module based on RPS with network tree CM is effective to empower science process skills as  indicated  by  the  N-gain  score  of  0.58,  which  is  in  the  moderate  category;  and  4)  the biology  module  based  on  RPS with network tree CM is effective to empower evaluation abilities as signified by the N-gain score of 0.30, which is in the moderate category.
Keywords: module, reasoning and problem  solving, neetwork tree  concept mapping, science process skills,  evaluation abilities

## LATAR BELAKANG
Perkembangan sains dan teknologi di abad 21 menjadikan persaingan  di  segala  bidang  kehidupan  semakin  ketat, maka  sekolah  memiliki  andil  yang  besar  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan mengembangkan  potensi  siswa  melalui High  Order Thinking Skills (HOTS) melalui pemberdayaaan kemampuan berpikir kritis. Salah satu mata pelajaran yang menuntut siswa dalam berpikir kritis adalah sains. Biologi merupakan bagian dari sains. Rustaman (2005) menyatakan  bahwa  konteks  pendidikan  biologi  mengacu pada hakikat sains yaitu produk, proses, dan sikap melalui
keterampilan  proses.  Yuniastuti  (2013)  mengemukakan bahwa pembelajaran biologi yang baik adalah pembelajaran yang dilandaskan pada prinsip keterampilan proses,  dimana  siswa  dididik  untuk  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri.
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  biologi  lebih berorientasi  pada  produk,  sehingga  keterampilan  proses sains  tidak  tereksplor  secara  maksimal.  Rendahnya kemampuan  sains  siswa  terlihat  dari  survei Programme for Internasional Students Assesment / PISA memperlihatkan  bahwa  dari  41  negara  peserta,  siswa Indonesia berada di urutan 2 terendah dari 65 negara yang disurvei dengan nilai rata-rata 382 tahun 2012.
Permasalahan  rendahnya  kemam-puan  sains  siswa juga  terjadi  di  SMAN  1  Karanganom.  Hasil  observasi lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  pembela-jaran biologi yang dilakukan oleh guru cenderung menggunakan  metode  ceramah,  dan  didominasi  dengan kegiatan  presentasi  kelompok  serta  penugasan  individu melalui browsing internet. Teknik pengajaran guru sering kali  menggunakan  teknik  pemetaan  berupa  bagan sehingga  siswa  merasa  bosan.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  hasil  wawancara siswa  yang  menunjukkan bahwa proses pembelaja-ran biologi jarang melakukan praktikum di  laboratorium.  Pembelajaran  teori  tanpa  melakukan praktikum membuat keterampilan proses sains siswa tidak terlatihkan,  sehingga  kurang  terberdayakan  secara maksimal.
Hasil  analisis  kebutuhan  data  awal  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa adalah  buku  referensi  dan  LKS  yang  tidak  sesuai  dengan hakikat  sains,  karena  hanya  berisikan  materi  dan  latihan- latihan  soal  yang  kurang  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Latihan  soal  terbatas  pada kemampuan  menjelaskan  sebesar  0,33%,    interpretasi sebesar 0,44%, menyimpulkan sebesar 0,105%, menganalisa  sebesar  0,08%,  dan  mengevaluasi  sebesar 0,04%.  Pada  jenjang  evaluasi  siswa  mengalami  kesulitan untuk  menilai  kredibilitas  suatu  pernyataan.  Hal  ini terbukti  dengan  kemampuan  menilai  klaim  sebesar  0,025 % dan menilai argumen 0,017%.
Kemampuan  mengevaluasi  sangat  diperlukan  oleh siswa ketika mereka dihadapkan pada suatu argumen, atau permasalahan  yang  menuntut  mereka  untuk  memberikan penilaian.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Crebert  (2011) menyatakan bahwa kemampuan mengevalusi secara kritis sangat  penting  untuk  membuktikan  suatu  tema/  isu, menafsirkan informasi, dan menyelesaikan masalah dalam menanggapi tantangan zaman.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran biologi. Pembaharuan  pembelajaran  biologi  berjalan  optimal apabila  didukung  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran yang tepat. Bahan ajar yang mampu membantu siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  modul,  sedangkan model  pembelajaran  yang  mampu  mengkonstruksi pengetahuan  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis kontruktivisme,  salah  satunya Reasoning  and  Problem Solving (RPS).
Model  pembelajaran RPS menuntut  siswa  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  strategi  yang  mereka pilih  dengan  alasan  yang  relevan  serta  rasional  dengan permasalahan  yang  diberikan.  Menurut  Krulik  dan Rudnick  (1996),  model RPS memiliki  lima  langkah pembelajaran antara lain: 1. read and think; 2. explore and plan; 3. select strategy; 4. find and answer; dan 5. reflect and  extend. Tahapan-tahapan  tersebut  dimungkinkan mampu  memberdayakan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan mengevaluasi siswa.
Model pembelajaran berjalan lebih efektif  jika disertai dengan teknik ajar yang tepat. Salah satu jenis peta konsep
yang  mempermudah  siswa  dalam  mendalami  materi  dan mempelajari  bidang  studi  lebih  bermakna  adalah concept mapping tipe network tree, karena cocok digunakan untuk menunjukkan  informasi  sebab-akibat,  suatu  hierarki, prosedur  yang  bercabang,  dan  istilah-istilah  yang berkaitan  dan  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan hubungan-hubungan. Perpaduan antara bahan ajar, model, dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat mencapai tujuan pembelajaran biologi.
Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu dikemukakan  penelitian  yang    berjudul  “Pengembangan Modul  Biologi  berbasis Reasoning  and  Problem  Solving disertai Concept Mapping Tipe Network Tree pada Materi
Pencemaran Lingkungan untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains
dan Kemampuan Mengevaluasi”.

## METODE
Pengembangan modul biologi berbasis RPS mengacu pada model  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  modifikasi  dari Borg  and  Gall (1983), sebagai  berikut: research  and  information  collecting, planning, develop preliminary form of product, preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main field  testing,  operational  product  revision,  operational field,  final  product  revision  dan  dissemination  and Implementation.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, angket, dan wawancara. Sampel penelitian pengembangan meliputi:  sampel  uji  coba  lapangan  awal  sejumlah  7 validator,  sampel  uji coba  lapangan  utama  sejumlah  10 siswa, dan sampel uji coba lapangan operasional sejumlah 32  siswa. Uji  coba  lapangan  operasional  menggunakan one  group  pretest-postest  design .  Data  keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  mengevaluasi  diuji  dengan paired sample t-test dan dihitung menggunakan gain skor ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  modul biologi berbasis model pembelajaran RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  memberdayakan  keterampilan  proses sains  (KPS)  dan  kemampuan  mengevaluasi.  Modul berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree telah  melalui  penilaian  secara  kualitatif  dan  kuantitatif yang  kemudian  direvisi  berdasarkan  masukan  dari validator  ahli,  praktisi,  dan  siswa  pada  tahap  uji  coba lapangan awal, utama, dan operasional.
Tahap  pengumpulan  data  diperoleh  bahwa:  1)  daya serap  pada  kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  antara kegiatan manusia dengan masalah perubahan/ pencemaran lingkungan  siswa  SMAN  1  Karanganom  mengalami penurunan, yaitu pada tahun pelajaran 2011/ 2012 sebesar 87,21,  sedangkan  pada  tahun  2012/  2013  adalah  sebesar 64,29;  2)  terdapat  GAP  sebesar  11,13%  pada  analisis SNP;  3)  lembar  kerja  siswa  yang  digunakan  berasal  dari
MGMP  Kabupaten  Klaten  yang  hanya  berisikan kumpulan  materi  dan  latihan  soal;  4)  pembelajaran didominasi  oleh  guru;  dan  5)  teknik  pemetaan  yang monoton.
Tahap  perencanaan  melakukan  penetapan  Kurikulum 2013,  perumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  modul,  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah RPS disertai concept  mapping tipe network  tree, dan penentukan  prosedur  terkait  pengembangan  modul  yaitu melalui modifikasi dari desain penelitian dan pengembangan Borg  and  Gall. Tahap  pengembangan produk  awal  membuat  desain  modul  sesuai  dengan tahapan RPS disertai concept  mapping tipe network  tree sebagai  teknik  ajarnya  yang  telah  diintegrasikan  dalam komponen modul sebagai modul draft I. Modul terdiri atas 3  bagian,  yaitu:  bagian  awal,  inti,  dan  penutup. Selanjutnya diujikan pada tahap uji lapangan awal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan awal terkait kelayakan modul diperoleh rata-rata 3,47  untuk  instrumen  pembelajaran,  3,40  untuk  aspek materi,  3,43  untuk  aspek  penyajian,  3,17  aspek keterbacaan, dan 3,58  untuk  validasi  modul oleh praktisi. Kategori  yang  diperoleh  pada  uji  lapangan  awal  adalah sangat  baik.  Modul  yang  telah  diujikan  kemudian diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  validator  pada  tahap revisi  produk  I.  Perbaikan  modul  meliputi:  penambahan materi  yang  bersal  dari text  book yang  dipakai  di perguruan tinggi, penambahan kunci jawaban, memperjelas sumber gambar maupun tulisan, penggantian contoh peta konsep, dan perbaikan tampilan modul secara keseluruhan.
Hasil  uji  coba  lapangan  utama  diperoleh  rata-rata 76,89 untuk aspek isi modul, 79,22 untuk aspek penyajian,
dan 81,82 untuk aspek keterbacaan. Rata-rata ketiga aspek diperoleh  79,31  dengan  kategori  baik.  Hasil  peniaian secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul sudah layak  untuk  dilanjutkan  pada  tahap  uji  coba  lapangan operasional.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap  revisi produk  II  yaitu  memperjelas  gambar  dan  penambahan beberapa  materi  agar  lebih  lengkap  tetapi  dibuat  dengan bahasa  yang  ringkas  dan  jelas  sehingga  mudah  dipahami siswa.
Uji  coba  lapangan  operasional  menggunakan  kelas  X MIPA  2  SMAN  1  Karanganom  sebanyak  32  siswa.  Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan operasional terdiri atas: data keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran,  data  utama  (data  KPS  dan  kemampuan mengevaluasi), dan data hasil belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan).
Selama  proses  pembelajaran  keterlaksanaan  langkah- langkah  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  87,50%  untuk aktivitas  guru  dan  dikategorikan  sangat  baik,  sedangkan aktivitas siswa diperoleh rata-rata 83,24% dan dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  penilaian  modul  oleh siswa diperoleh rata-rata pada aspek isi modul 3,14, aspek penyajian  sebesar  3,37,  aspek    keterbacaan  sebesar  3,31, sehingga  dapat  digolongkan  dalam  kategori  sangat  baik. Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  rata-rata  86,41  untuk aspek  pengetahuan,    83,69  untuk  aspek  sikap,  dan  81,30 untuk aspek keterampilan.
Hasil  uji  efektivitas  modul  diperoleh  dari  data  KPS dan  kemampuan  mengevaluasi  melalui  uji  hipotesis  dan nilai N-gain. Hasil  analisis  KPS  disajikan  pada  Tabel  1, sedangkan  hasil  analisis  kemampuan  mengevaluasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Analisis KPS No. Jenis tes Jenis Uji KPS Sig Keputusan Kesimpulan KPS 1. Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test Pretes=0,465 Postes=0,429 Sig > 0.05 Sig > 0,05 Data normal Data normal 2. Homogenitas Levene’s Sig=0,156 Sig > 0,05 Data homogen 3. Hipotesis Paired sample T-Test Sig=0,000 Sig < 0,05 Hasil tidak sama (berbeda) Tabel 2. Hasil Analisis Kemampuan Mengevaluasi No. Jenis tes Jenis Uji KPS Sig Keputusan Kesimpulan Evaluasi 1. Normalitas Kolmogorov-Smirnov Pretes=0,823 Postes=0,711 Sig > 0.05 Sig > 0,05 Data normal Data normal 2. Homogenitas Levene’s Sig=0,428 Sig > 0,05 Data homogen 3. Hipotesis Paired Sample T-Test Sig=0,000 Sig < 0,05 Hasil tidak sama (berbeda)
Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh rata-rata  kenaikan  KPS  dari  32  orang  siswa  adalah  0,58 dan  0,30  untuk  kemampuan  mengevaluasi  siswa.
Keduanya termasuk dalam kategori sedang. Hasil analisis kelayakan,  efektivitas,  dan  hipotesis  terkait  modul,  maka dapat  dikatakan  bahwa  modul  berbasis RPS disertai
concept  mapping tipe network  tree layak,  efektif,  dan berpengaruh terhadap KPS dan kemampuan mengevaluasi siswa.  Parmin  (2012)  menyatakan  bahwa  keuntungan yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  penerapan modul  adalah  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa karena memudahkan memperoleh informasi pembelajaran, dapat  mengetahui  mana  yang  telah  berhasil  dan  pada bagian  modul  yang  mana  mereka  belum  berhasil,  serta bahan pelajaran terbagi lebih merata.
Kenaikan  KPS  dan  kemampuan  mengevaluasi  siswa dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  belajar  secara  aktif.  Haryono  (2006)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  KPS ke  dalam  sistem  penyajian  materi  secara  terpadu menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer  pengetahuan,  siswa  dipandang  sebagai  subjek belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, dan guru hanyalah seorang fasilitator secara signifikan efektif untuk meningkatkan kemampuan proses sains siswa. Relevan dengan Brunner dalam Dahar (1989: 103) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.
Model RPS terdiri atas 5 tahapan yaitu: read and think, explore  and  plan,  select  strategy  find  and  answer, dan reflect  and  extend (Krulik  dan  Rudnick,  1996).  Setiap langkah-langkah  pembelajaran  menuntut  siswa  untuk selalu  aktif  dalam  menggunakan  keterampilan  proses sainsnya yang meliputi: kemampuan mengamati, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  menggunakan  alat dan bahan, merencanakan percobaan, melakukan percobaan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan. Kegiatan  tersebut  membimbing  siswa  mengkonstruksi sendiri pengetahuan di dalam proses pembelajaran. Siswa harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir,  menyusun konsep,  dan  mengenali  serta  menyimpulkan  tentang  hal- hal  yang  sedang  atau  telah  dipelajari.  Relevan  dengan Suciati  (2010),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran biologi  yang lebih  menekankan pada keterampilan proses memungkinkan siswa dapat terlibat aktif secara intelektual, manual, dan sosial.
Salah  satu  jenis  peta  konsep  yang  mempermudah siswa  dalam  mendalami  materi  dan  mempelajari  bidang studi  lebih  bermakna  adalah concept  mapping tipe network  tree yang  cocok  digunakan  untuk  menunjukkan informasi  sebab-akibat,  dan  adanya  suatu  hierarki,  serta prosedur  yang  bercabang  yang  akan  lebih  memudahkan dalam  proses  pembuatan  dan  juga  proses  penilaiannya (Nur  dalam  Trianto,  2010:  161). Concept  mapping tipe network  tree cocok  diterapkan  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang  saling  berkaitan  antar  konsep  karena penyusunan concept  mapping mengarahkan  siswa  untuk mampu  menghubungkan  antar  konsep,  sehingga  tidak akan  terjadi miss  konsepsi (kesalah  pahaman).  Relevan dengan Eppler (2006) yang menyatakan bahwa visualisasi concept  mapping yang  berbeda  format  dapat  digunakan sebagai  cara-cara  yang  saling  melengkapi  untuk meningkatkan  motivasi,  perhatian,  pemahaman,  dan  daya
ingat. C oncept  mapping adalah  strategi  yang  layak  untuk membantu peserta didik dalam menulis proses perencanaan, sehingga meningkatkan kemampuan belajarnya  (Lee,  2013). Perpaduan  antara  bahan  ajar, model,  dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  dapat mencapai tujuan pembelajaran biologi.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  diperoleh  saran  dari siswa untuk perbaikan revisi tahap III guna penyempurnaan  modul,  yaitu  lebih  memperjelas  gambar. Produk  modul  yang  telah  dilakukan  uji  kelayakan  dan efektivitas  selanjutnya  disebarluaskan  melalui  tahap diseminasi dan implementasi. Tahap diseminasi dilakukan di  kabupaten  Klaten  yang  meliputi  5  sekolah,  yaitu: SMAN  Wonosari,  SMAN  Polanharjo,  SMAN  Ceper, SMAN  Jatinom,  dan  SMA  Muhammadiyah  2  Klaten, sedangkan  diseminasi  di  kabupaten  Surakarta  meliputi  2 sekolah, yaitu: SMAN 5 Surakarta dan SM Al-Firdaus.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Karakteristik modul biologi berbasis RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  memberdayakan  keterampilan  proses sains  dan  kemampuan  mengevaluasi  yaitu:  a.  modul dikembangkan  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  yang  dikenal  sebagai Research  and Development (R&D)  yang  merujuk  pada  modifikasi model  Borg  dan  Gall (research  and  information collecting, planning, develop preliminary form of product, preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main field  testing,  operational  product  revision,  operational field,  final  product  revision dan dissemination  and Implementasion) ;  b.  modul  dikembangkan  berdasarkan sintaks RPS yang  terdiri  atas: 1)  read  and  think;  2) explore  and  plan;  3)  select  strategy;  4)  find  and  answer; dan 5)  reflect  and  extend; c.  modul  disertai  dengan concept  mapping tipe network  tree sebagai  teknik perluasan dan penguatan konsep; d. kegiatan pembelajaran dalam  modul  dapat  memberdayakan  keterampilan  proses sains dan kemampuan menge-valuasi siswa.
Kelayakan  modul  biologi  berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree pada  materi pencemaran lingkungan untuk memberdayakan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  mengevaluasi setelah  dilakukan  uji  coba  pada  setiap  tahap  diperoleh rata-rata  3,27  dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga dinyatakan layak.
Modul  biologi  berbasis RPS disertai concept  mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran  lingkungan efektif memberdayakan keterampilan proses sains dengan hasil N-gain score sebesar 0,58 dengan kategori sedang. Modul biologi berbasis RPS disertai concept mapping tipe network  tree pada  materi  pencemaran  lingkungan  efektif memberdayakan  kemampuan  mengevaluasi  dengan  hasil N-gain score sebesar 0,30 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  Walter  R.,  Meredith  D.  Gall.  1983. Education  Research, An Introduction. New York: Longman Inc. Choksy
Crebert,  G.,  Patrick,  C.-J.,  Cragnolini,  V.,  Smith,  C.,  Worsfold,
K.,  and  Webb,  F.  2011. Critical Evaluation  Skills  Toolkit . Griffith University
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Eppler,  M.  J.  2006.  A  Comparison  Between  Concept  Maps, Mind  Maps,  Conceptual  Diagrams,  and  Visual  Metaphors as Complementary Tools for Knowledge Construction and Sharing. Palgrave-Journals. 202 –210
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 7(1)
Krulik,  Stephen,  and  Jesse  A.  R.  1996.    The  New  Sourcebook For  Teaching  Reasoning  And  Problem  Solving  In  Junior And Senior High School. United States of America:  Allyn & Bacon.
Lee,  Y.  2013.  Collaborative  Concept  Mapping  as  a Pre-Writing Strategy  For  L2  Learning:  A  Korean  Application. International  Journal  Of  Information  and  Education Technology. Vol. 3 (2)
Parmin,  E. Peniati. Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi Belajar
Mengajar IPA Berbasis
Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal JPII 1 (1) (2012) 8-15
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM PRESS
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif Progresif:  Konsep  Landasan  Dan  Implementasinya  Pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana
Yuniastuti,  E.  2013.  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Proses Dan Hasil Belajar Biologi Dengan
Pendekatan
Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP  Kartika  V-1  Balikpapan. Jurnal  Socioscientia Kopertis Wilayah XI Kalimantan. Vol 5. (1)