## Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa dengan Menggunakan Media Gambar di Kelas X IPA SMAN 4 Sampang

## Dewi Wahyuni SMAN 4 Sampang
Dwahyuni899@yahoo.com
Gambar  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur bagaimana media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa. Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  mencakup tahap  perencanaan,  tahap  implementasi,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi. Data  diambil  melalui  rubrik  penilaian  menulis  karangan  deskripsi,  kuesioner, dan  ceklis  observasi.  Data  diperoleh  melalui  pre-study,  siklus  1,  dan  siklus  2. Pada  tahap  pre-study,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memulai  dan mengembangkan idenya sehingga mereka kurang minat untuk menulis karangan deskripsi.  Disamping  itu,  peneliti  juga  menemukan  hanya  10  siswa  yang mencapai nilai KKM (≥76) atau 31% persentase sukses. Sedangkan pada siklus kesatu,  peneliti  menemukan  21  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  (≥76) atau 66%  persentase  sukses.  Berdasarkan  temuan  pada  siklus  kesatu,  peneliti  dan guru kelas merevisi pembelajaran dengan menambahkan strategi pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan bantuan media gambar. Pada siklus kedua, peneliti  menemukan  27  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  (≥76) atau  84% persentase  sukses.  Peneliti  dan  guru  kelas  juga  menemukan  bahwa  siswa memberikan  respon  yang  lebih  baik  daripada  sebelumnya,  banyak  siswa termotivasi  untuk  aktif  di  kelas  sehingga  mereka  memiliki  sikap  percaya  diri menulis  karangan  deskripsi.  Dari  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas X IPA SMAN 4 Sampang.
Kata Kunci: Keterampilan, Karangan Deskripsi, Media Gambar.

## Latar belakang
Keterampilan
menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis  merupakan  jenis keterampilan berbahasa yang saling bersinergi. Keterampilan
menulis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sangat penting karena keterampilan tersebut masih  dipandang  sebagai  salah  satu  bentuk komunikasi  yang  efektif  dan  ekonomis (Khotimah & Rosliana, 2017: 17).
Fachrurrazy  (2012:  88)  mengatakan  bahwa menulis  merupakan  keterampilan  produktif dan aktif, yaitu menulis dapat menghasilkan Bahasa daripada menerimanya.
Penyampaian  ide  atau  pendapat  melalui keterampilan  menulis  juga  menjadi  bentuk komunikasi  dua  arah  yang  efektif  tanpa harus bertatap muka langsung dengan lawan bicaranya.  Orang-orang  memiliki  banyak waktu  untuk  berfikir  sebelum  mereka menulis,  menuangkan  dan  mengembangkan ide,  memilih  kata-kata,  membaca  kembali tulisannya,  mempertimbangkan,  kemudian memperbaikinya.
Tarigan  (2008:  3)  berpendapat  bahwa menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang menjadi  sebuah komunikasi secara  tidak  langsung.  Menulis  merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam  kegiatan  menulis  ini,  penulis haruslah  terampil  memanfaatkan  grafolegi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis  tidak  dapat  diperoleh  begitu  saja, tetapi  harus  dimulai  banyak  latihan  dan praktik yang teratur.
Suparno dan Yunus (2007: 1.3) mengemukakan  bahwa  menulis  dapat diartikan sebagai suatu
kegiatan penyampaian  pesan  atau  ide  dengan menggunakan bahasa tulis.  Pesan adalah isi yang  terkandung  dalam  suatu  tulisan.
Tulisan  merupakan  sebuah  simbol  bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakaiannya.
Di dalam dunia edukasi, menulis merupakan suatu  keterampilan  yang  memiliki  peranan penting. Tingkat kesulitan di dalam menulis disebabkan  adanya  penguasaan  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  kebahasaan yang akan menjadi isi karangan.
Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  seharusnya sudah  mampu  mengekspresikan  gagasan, pikiran,  dan  perasaannya  secara  tertulis. Namun  pada  kenyataannya,  keterampilan menulis belum dapat terlaksana sepenuhnya. Pembelajaran keterampilan menulis di SMA Negeri  4  Sampang  masih  belum  efektif karena  kurangnya  praktik  menulis  oleh siswa  sehingga  mereka  sulit  menuangkan ide  atau  gagasannya  dalam  bentuk  tulisan. Siswa  juga  merasa  kesulitan  menumbuhkan imajinasinya  ketika  dihadapkan  pada  suatu topik yang tidak dikenalnya. Disamping itu, penulis  atau  peneliti  juga  menemukan  nilai keterampilan menulis mereka masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) atau <75. Berdasarkan  situasi  diatas,  penulis  tertarik mengadakan sebuah penelitian yang berjudul “Meningkatkan
Keterampilan Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  dengan Menggunakan  Media  Gambar  di  Kelas  X IPA SMAN 4 Sampang.
Inti  permasalahan  diatas  yang  harus diselesaikan adalah membuat pelajar mampu menulis    karangan    deskripsi    dengan    cara menumbuhkan    imajinasi  yang  dimilikinya, jika  dihadapkan    pada  topik    yang  belum dikenalnya.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu inovasi pembelajaran sebagai upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis, khususnya  menulis  karangan  deskripsi melalui media gambar.
Menurut Riyanto (2002: 24). Media gambar juga  menjadi  salah  satu  tanda  atau  simbol yang  memungkinkan  terjadinya  komunikasi antara pelukis dan pembaca.
Media  gambar  dapat  diwujudkan  secara visual sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya bermacam-macam seperti lukisan,  potret,  slide,  film,  dan  lain-lain (Hamalik, 2004: 95).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dengan menggunakan  media  gambar.  Dengan bantuan  media  gambar  diharapkan  dapat menumbuhkan  minat  dan  imajinasi  siswa menulis karangan deskripsi.

## Metode
Fokus  pada  penelitian  diatas,  penulis bermaksud meningkatkan keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  dengan bantuan  media  gambar.  Oleh  karena  itu, rancangan penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).
“Pengembangkan  strategi  pembelajaran inovatif
yang dapat membantu meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran bahasa  siswa  merupakan  tujuan  utama Penelitian Tindakan Kelas
untuk
Pembelajaran Bahasa” (Latif, 2011: 145).
Adapun  jenis  penelitian  tersebut  meliputi tahap  perencanaan,  tahap  implementasi, tahap pengamatan (pengumpulan data), serta tahap refleksi (proses analisis data).

## Tahap perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan strategy pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  dengan  bantuan
media gambar. Persiapan tersebut mencakup rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) serta  kriteria  kesuksesan  pembelajaran  di kelas.
- Merancang strategy pembelajaran dengan bantuan gambar Berdasarkan hasil survey, penulis membutuhkan  sebuah  rancangan  strategy pembelajaran untuk membantu meningkatkan keterampilan menulis karangan  deskripsi  siswa  dengan  bantuan gambar.  Penulis  memilih  media  gambar karena  telah  diyakini  bahwa  siswa  dapat mengekspresikan  ide,  perasaan,  dan  emosi mereka lewat tulisan deskripsi.
- Merancang

## rencana pelaksanaan pembelajaran
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan,  materi  dan  metode pembelajaran,  media  instruksi  dan  sumber, prosedur kegiatan pembelajaran, penilaian.

## - Kriteria kesuksesan pembelajaran
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sukses  jika hasil  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa telah  memenuhi  standar  KKM  serta atmosfer kelas semakin efektif.
Berikut tabel kriteria kesuksesan pembelajaran Kriteria sukses  Sumber data Instrumen Nilai KKM (75) Hasil keterampilan menulis karangan deskripsi siswa Penilaian keterampilan menulis Hampir  semua siswa  menilai Komentar siswa terhadap Kuesioner
pembejaran dengan positif pembelajaran  di kelas Semua  siswa termotivasi Keterlibatan siswa Ceklis pengamatan Penilaian terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi meliputi struktur umum (identifikasi dan deskripsi), tatabahasa, mekanik, dan gaya penulisan.

## Tahap implementasi
Berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran, seorang guru telah mengimplementasikan pembelajaran
karangan deskripsi dengan memperkenalkan siswa  terhadap  susunan  penulisan  teks tersebut.  Kemudian  meminta  siswa  untuk menggambarkan  ide  yang  sesuai  dengan tema  yang  diberikan  oleh  penulis  atau peneliti.  Pada  pertemuan  selanjutnya, penulis  atau  peneliti  memberikan  siswa sebuah  media  gambar,  dan  meminta  siswa mengarang  berdasarkan  gambar.  Pada  saat siswa  diperkenalkan  gambar  untuk  menulis karangan  deskripsi,  siswa  merasa  tertarik, merasa  lebih  mudah  berimajinasi  untuk menulis karangan deskripsi tersebut.

## Tahap pengamatan
Selama  proses  pengamatan,  penulis  atau peneliti  mengumpulkan  data  baik  verbal maupun  numerik.  Data  numerik  telah diperoleh melalui hasil keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  dengan bantuan gambar, sedangkan data verbal telah diperoleh melalui hasil kuesioner dan ceklis pengamatan selama proses belajar mengajar di kelas.

## Tahap refleksi
Penulis  atau  peneliti  menganalisis  data berdasarkan dua jenis data yaitu verbal data untuk  memenuhi  kesuksesan atmosfer kelas
seperti  hasil  obervasi  dan  kuesioner  yang mencakup  keterlibatan  serta  respon  siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Dan numerical data untuk memenuhi standar KKM keterampilan menulis deskripsi siswa. Jika  hasil  dari  kedua  data  tersebut menunjukkan kriteria kesuksesan
pembelajaran  di  kelas,  maka  penelitian tindakan  kelas  diberhentikan,  namun berdasarkan  temuan  pada  siklus  pertama telah  menunjukkan  kriteria  kesuksesan belum  tercapai,  maka  penelitian  ini  perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya  yaitu siklus kedua.

## Hasil penelitian
Jumlah siswa Siswa  yang mendapatkan nilai <75 Siswa  yang mendapatkan nilai ≥75 Persentase sukses Nilai rata- rata 32 22 10 31% 69,21 Berdasarkan  hasil  survey  dan  kuesioner pada  tahap  pre-study,  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan memulai dan mengembangkan  idenya  sehingga  mereka kurang  minat  untuk  menulis  karangan deskripsi.
Atas  dasar  temuan  tersebut,  peneliti  atau penulis mencoba menerapkan media gambar sebagai  tolak ukur untuk  memunculkan dan mengembangkan ide siswa menulis karangan deskripsi.
Pada  tahap  siklus  pertama,  peneliti  atau penulis telah menemukan hasil keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  dengan menggunakan  media  gambar  menunjukkan persentase  sukses  66%  dan  nilai  rata-rata 73,90.
Dewi Wahyuni, Meningkatkan ketrampilan menulis…
28
Berikut  tabel  hasil  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  dengan  bantuan media gambar:
Jumlah siswa Siswa  yang mendapatkan nilai <75 Siswa  yang mendapatkan nilai ≥75 Persentase sukses Nilai rata- rata 32 11 21 66% 73,90
Dari  hasil  kuesioner  siklus  1  menunjukkan siswa  memberikan  respon  positif  terhadap implementasi  media  gambar,  siswa  juga mulai  menunjukkan  minat,  keaktifan,  dan sikap percaya diri di dalam menulis. Namun beberapa  masalah  masih  ditemukan,  seperti penggunaan  EYD  dan  tanda  baca  kurang tepat.
Sementara hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa
yang memperhatikan  instruksi  guru  hanya  60%, merespon  instruksi  guru  55%,  partisipasi  di dalam kelompok 65%.
Berdasarkan  hasil  siklus  pertama,  penulis atau peneliti dan guru kelas berencana untuk melanjutkan penelitiannya ke siklus berikutnya  karena  indikator  kriteria  sukses belum tercapai.
Pada  siklus  kedua,  hasil  keterampilan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan  media  gambar  menunjukkan persentase sukses 84%, sedangkan nilai rata- rata 78,12.
Berikut  tabel  hasil  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  dengan  bantuan  media gambar pada siklus kedua:
Berdasarkan hasil temuan pada siklus kedua, penulis  atau  peneliti  menyimpulkan  bahwa
siswa  memberikan  respon  yang  lebih  baik daripada sebelumnya, banyak siswa termotivasi  untuk  aktif  di  kelas  sehingga mereka memiliki sikap percaya diri menulis karangan  deskripsi,  hal  ini  juga  disebabkan adanya  tambahan  strategy  implementasi media gambar terhadap karangan deskripsi.
Sementara  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memperhatikan  instruksi guru  hanya  85%,  merespon  instruksi  guru 80%, partisipasi di dalam kelompok 75%.
Hasil  kuesioner  dan  observasi  digunakan untuk mengetahui atmosfer kelas pada mata pelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar.
Hasil  siklus  kedua  telah  mencapai  standar minimum  ketuntasan/  KKM  (≥75).  Peneliti dan  guru  kelas  menganggap  bahwa penelitian  tindakan  kelas  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena indikator kriteria kesuksesan sudah tercapai.

## Diskusi
Pada  hasil  pre-study,  siswa  mengalami kesulitan  untuk  memulai  menulis  karangan deskripsi, bagaimana mereka
mengembangkan  idenya  tanpa  bantuan gambar, disamping itu juga kurangnya minat dan  percaya  diri  siswa  untuk  menulis. Setelah mereka mendiskusikan permasalahan  yang  siswa  hadapi,  penulis atau peneliti dan guru kelas mengimplementasikan media gambar
sebagai  salah  satu  teknik  pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa.
Pada  siklus  pertama,  beberapa  siswa  masih mengalami kesulitan untuk memulai menulis karangan  deskripsi,  beberapa  diantaranya mereka belum paham penggunaan EYD dan
Jumlah siswa Siswa  yang mendapatka n nilai <75 Siswa  yang mendapatka n nilai ≥75 Persentase sukses Nilai rata- rata 32 5 27 84% 78,12
tanda baca yang kurang tepat. Pada siklus ini peneliti  dan  guru  kelas  tidak  menemukan kriteria  sukses  dalam  penelitian  tindakan kelas.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  guru kelas  mengevaluasi  kelemahan  strategi pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Peneliti dan guru kelas merevisi rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menambahkan strategi baru pada
pembelajaran menulis karangan deskripsi.
Pada siklus kedua, revisi rencana pelaksanaan pembelajaran dengan tambahan Strategi baru tersebut
mencakup; pemanfaatan  power  point  dalam  penyajian materi,  memberikan  siswa  game  tentang deskripsi  hewan,  benda,  dan  lain-lain, penggunaan EYD dan tanda baca yang tepat.
Implementasi hasil revisi rencana pelaksanaan  pembelajaran  telah  mampu mencipatkan  atmosfer  kelas  yang  baik, banyak siswa yang antusias dan percaya diri menulis karangan deskripsi. Sedangkan nilai keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa semakin meningkat.
Hasil  penelitian  pada  siklus  kedua  telah menunjukkan kriteria sukses dalam penelitian  tindakan  kelas,  atas  dasar  hasil siklus  kedua  peneliti  dan  guru  kelas mengakhiri penelitiannya.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan  deskripsi  siswa  kelas  X  IPA SMAN  4  Sampang,  dengan  beberapa tambahan strategi pembelajaran di kelas. Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  pre- study,  proses  pembelajaran  pada  siklus kesatu  dan  kedua  sudah  mulai  ada peningkatan hasil pembelajaran. Pada siklus
kedua  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  sudah  mencapai  kriteria  sukses penelitian  tindakan  kelas,  maka  penelitian tersebut  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Pengalaman  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  solusi  utama  bagi  guru  yang memiliki permasalahan pembelajaran Bahasa  serta  keadaan  kelas  yang  kurang efektif  sehingga  dapat  menciptakan  proses belajar  mengajar  yg  lebih  kreatif  dan menarik.

## Referensi
Fachrurrazy. 2012. Teaching English as a Foreign Language for Teachers in Indonesia . Malang: State University of Malang Press.
Hamalik, Oem ar. 2004. Media Pendidikan. Jakarta:Universitas Terbuka. Khotimah, K. & Rosliana, E. 2017. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Petarukan. Jurnal Pendidikan Cakrawala, XI (2): 16-24.
Latief, M.A. 2011. Research Methods on Language Learning: An Introduction. Malang: State University of Malang Press. Riyanto, 2002. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Kencana. Suparno dan Yunus, M. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan, H.G. 2008. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.