## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (MANAJEMEN MENUJU OUT PUT BERKWALITAS)
Hani’atul Khoiroh 1
khoirohhani@gmail.com
Abstrak : Management  is  a  pillar  in  carrying  out  all  activities  both economic, social and educational. In the world of education, especially in the  learning  process,  management  becomes  an  important  foundation  in teaching  and  learning  activities  so  that  the  process  carried  out  reaps  the desired output. In the process of human learning, it is not only the desired outcome  but  the  process  is  also  important  because  it  is  the  process  that leads to the achievement of learning. As for learning Arabic there are many problems that must be solved, both linguistic and  non-linguistic problems. all  of  that  must  be  found  a  solution  so  that  the  expected  output  can  be achieved  optimally.  One  solution  that  can  be  applied  is  to  manage  the learning  process  as  well  as  possible.  While  this  paper,  which  wants  to uncover the concept of learning Arabic which can later be implemented to overcome  the  problems  faced  in  various  schools  both  public  and  private. Management  of  Arabic  learning  itself  is  a  management  of  important components  of  learning  that  are  arranged  in  a  comprehensive  manner starting  from  planning,  organizing,  mobilizing,  and  evaluating  to  achieve the expected learning objectives. In the management of Arabic learning that must be considered are the four learning principles, namely, the principle of priority  (Al-Uluwyyat),  the  principle  of  corrective  (Ad  Diqqoh),  the principle of tiered (Ad Darjiyyah) and the principle of longing for learning (At-Tasywiq). The procedures that must be carried out are, firstly planning (plan),  namely  planning  for  teachers,  students,  class  or  learning environment  and  curriculum  (syllabus  and  learning  implementation  plan), secondly implementing (do), ie carrying out from what was planned, thirdly monitoring  (  check)  ie  the  learning  process  is  overseen  by  the  GA  team, which later when a learning problem is found then it can be consulted to the team  that  has  been  formed  at  the  school  and  the  four  follow-ups  are  the continuation  of  the  learning  activities  after  receiving  feedback  and  input from  the  team.  The  procedures  carried  out  must  stick  to  the  principles  of Arabic learning that already exist.
Key word: Pembelajaran bahasa Arab, Manajemen

## PENDAHULUAN
Manajemen  merupakan  pilar  dasar  dalam  memproduksi  segala  hal  karena manajemen  berperan  fital  untuk  mengarahkan  semua  institusi  demi  sebuah  kemajuan
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab INKAFA Gresik
baik di ranah ekonomi, sosial maupun pendidikan. 2 Dalam  hal pendidikan, khususnya dalam  proses  pembelajaran,  manajemen  menjadi  landasan  penting  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  proses  yang  dilaksanakan  menuai  output  yang diinginkan.
Manajemen  sendiri  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Manajemen yang baik akan memudahkan terwujudnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  Dengan  manajemen  daya  guna  dan  hasil  guna  unsur-unsur  managemen  akan dapat ditingkatkan. 3
Di  dalam  proses  pembelajaran  yang  manusiawi,  bukan  hasil  semata  yang dipentingkan  akan  tetapi  proses  bagaimana  hasil  tersebut  diperoleh.  Dalam  hubungan ini  Neil  Postman  dan  Charles  Weingartner  telah  mengidentifikasi  beberapa  ciri  untuk dua  unsur penting  bagi  interaksi  pembelajaran  yakni  deretan  pernyataan untuk  “siswa baik” dan “guru baik”. 4
Adapun  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,problematika  yang  dihadapi  di berbagai  sekolah  di  Indonesia  sangat  bervaiatif,  baik  itu  problematika  yang  bersifat linguistik  ataupun  non  linguistik.Problematika  linguistik  yang  meliputi  tata  bunyi ( phonetic ), kosa kata, tulisan, morfologi, sintaksis (gramatikal), atau semantik .Problematika non linguistik yang meliputi pendidik, peserta didik, materi ajar atau sarana dan prasarana. 5
Dengan  berbagai  macam  problematika  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka peran  manajemen  pembelajaranmembawa  angin  segar  sebagai  solusi  dari  berbagai problematika yang dihadapi sehingga tujuan yang yang diidam-idamkan akan tercapai, tentunya  dengan  proses  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat serat psikologi peserta didik sesuai dengan standar proses yang sudah ditetapkan dalam kurikulum.

## PEMBAHASAN
A. Konsep Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab
2 Abdul Qadir Syarif, Idarah Riyadh Al-Athfal wa Tathbiqatuha , (Kairo: Dar-Al Maisarah, 2005), h.5.
3 Imam Muslimin, Manajemen Staffing , (Malang: UIN Maliki Press, 2015), h. 11.
4 Suhrsimi Arikunto , Manajemen Pengajaran secara Manusiawi , (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), h. 35.
5 Nandang Sarip Hidayat, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab , dalamJurnal Pemikiran Islam, Vol. 37, No 1 Januari-Juni 2012. h. 85-87.

## 1. Pengertian Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab
Manajemen  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  dari  asal  kata  manus  yang  berarti tangan  dan agree  (melakukan).  Kata-kata  itu  digabung  menjadi manager yang  artinya menangani. Manager diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Inggris to  manage (kata  kerja), management (kata benda) dan manager untuk orang yang melakukannya. Management diterjemahkan ke bahasa Indonesia menjadi manajemen (pengelolaan).
Manajemen adalah  proses  pendayagunaan  sumber  daya  organisasi  melalui keefektifan  kegiatan  fungsi-fungsi  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian ( organizing), penggerakan  ( actuating) dan  pengawasan  ( controlling )  dengan  segala aspeknya dengan menggunakan semua potensi yang ada agar tercapai tujuan organisasi secara  efektif  dan  efisien. 6 Jadi  manajemen  adalah  proses  penggunaan  sumber  daya secara  efektif  untuk  mencapai  sasaran  atau  tujuan  tertentu. 7 Siswanto  menganggap manajemen  adalah  ilmu  dan  seni  kemudian  menamahkan  fungsi  manajemn  dengan pemotivasian.Menurutnya  manajemen  adalah  seni  dan  ilmu  dalam  perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  pemotivasian  dan  pengendalian  terhadap  orang  dan mekanisme  kerja. 8 Definisi  menajemen  ini  mengandung  unsur-unsur  sebagaimana disajikan dalam table sebagai  berikut:
No Elemen Dasar Deskripsi Spesifik 1 Elemen Sifat Manajemen sebagai auatu ilmu Manajemen sebagai suatu seni 2. Elemen Fungsi Perencanaan Pengorganisasian Pengarahan pemotivasian pengendalian 3. Elemen Sasaran Orang Mekanisme kerja 4. Elemen Tujuan Sasaran/objective Maksud
6 Saiful Sagala, Manajemen Berbasis Sekolah dan Masyarakat, Strategi Memenangkan Persaingan Mutu , (Jakarta: PT. Nimas Mulmita, 2006), h. 19.
7 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, Konsep dan Implementasi di Sekolah , (Yogyakarta: Pustaka Ilmu, 2018), h. 24.
8 Siswanto, Pengantar Manajemen , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), h. 2.
Misi
Batas waktu
Standar Target
Jatah (Quota)
Fungsi  manajemen  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Gerge  R.  Terry 9 , kemudian  untuk  meningkatkan  mutu  Edward  Deming  menggagas  siklus  manajemen mutu  PDCA: Plan (perencanaan), Do (pelaksanaan), check (penilaian  dan  pelaporan) dan Act (aksi perubahanuntuk meningkatkan proses). M. Nasution 10 menjelaskan siklus PDCA Deming sebagai berikut:
1. Mengembangkan  rencana  perbaikan  ( Plan ).  Ini  merupakan  langkah  setelah dilakukan  pengujian  ide  perbaikan  masalah.  Rencana  perbaikan  disusun berdasarkan prinsip 5W (what, why, who, when dan where)
2. Melaksanakan  rencana  ( do ).  Rencana  yang  disusun  diimplementasikan  secara bertahap, mulai dari sekala kecildan pembagian tugas secara merata sesuai dengan kapasitas  dan  kemampuan  dari  setiap  personil.  Selama  dalam  melaksanakan rencana  harus  dilakukan  pengendalian  yaitu  mengupayakan  agar  seluruh  rencana dilaksanakan dengan sebaik mungkin agar sasaran dapat dicapai.
3. Memeriksa  atau  meneliti  hasil  yang  dicapai  ( chek atau study ).  Memeriksa  atau meneliti  merujuk  pada  penetapan  apakah  pelaksanaannya  berada  dalam  jalur, sesuai dengan rencana dan memantau kemajuan perbaikan yang direncanakan. Alat atau  piranti  yang  dapat  digunakan  dalam  memeriksa  adalah  pareto/diagram, histogram dan diagram control.
4. Melakukan tindakan penyesuaian bila diperlukan ( Act ). Penyesuaian dilakukan bila dianggap  perluyang  didasarkan  hasil  analisis  di  atas.  Penyesuaian  berkaiatan dengan  standarisasi  prosedur  baruguna  menghindari  timbulnya  kembali  masalah yang sama atau menetapkan sasaran baru bagi perbaikan berikutnya.
9 George  R.  Terry, Guide  To  Manajemen ,  Terj.  J.  Smith.  D.F.M, Prinsip-Prinsip  Manajemen, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 29.
10 M.N. Nasutiion, Manajemen Mutu Terpadu (Total Quality Management), (Bogor: PT. Ghalia Indonesia, 2010), h. 32.
Sedangkan  arti  “Pembelajaran”  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menginisiasi,  menfasilitasi  dan  meningkatkan  intensitas  dan  kualitas  belajar  pada  diri peserta  didik.Oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajaran  berkaiatan  erat  dengan  jenis hakikat, dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran harus menghassilkan belajar,  tapi  tidak  semua  proses  belajar  terjadi  karena  pembelajaran.  Proses  belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosio-kultural dalam lingkungan masyarakat. 11
Pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan  formal,  yakni  pendidikan  di  sekolah, sebagian  besar  terjadi  di  kelas  dan  lingkungan  sekolah.Sebagian  kecil  pembelajaran terjadi  juga  di  lingkungan  masyarakat,  misalnya  pada  saat  kegiatan ko-kurikuler (kegiatan  di  luar  kelas  dalam  rangka  tugas  suatu  mata  pelajaran), ekstra-kurikuler (kegiatan di luar mata pelajaran, di luar kelas) dan ekstramural (kegiatan dalam rangka proyek  belajar  atau  kegiatan  di  luar  kurikulum  yang  di  selenggarakan  di  luar  sekolah seperti  kegiatan  perkemahan  sekolah).  Dengan  demikian  maka  proses  belajar  bisa terjadi di kelas, dalam lingkungan sekolah dan dalam kehidupan masyarakat, termasuk dalam bentuk interaksi sosio-kultural melalui media massa dan jaringan. Dalam konteks pendidikan  non  formal,  justru  sebaliknya  proses  pembelajaran  sebagian  besar  terjadi dalam lingkungan masyarakat, termasuk dunia kerja, media massa dan jaringan internet. Yang lebih luas adalah belajar dan pembelajaran dalam konteks pendidikan terbuka dan jarak jauh, yang karena karakteristik peserta didiknya dan paradigma pembelajarannya. Proses belajar dan pembelajaran bisa terjadi di mana saja, dan kapan saja tidak dibatasi oleh jarak, ruang dan waktu. 12
Tentang  istilah  pembelajaran,  istilah  tersebut  merupakan  istilah  baru  yang digunakan untuk menunjukkan kegiatan guru dan siswa. Sebelumnya kita menggunakan istilah  “proses  belajar-mengajar”  dan  “pengajaran”  istilah  pembelajaran  merupakan terjemahan  dari  kata  “ instruction ”.  Menurut  Gagne,  Briggs  dan  Wager  (1992), pembelajaran  adalah  serangkian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Instruction is a set of event that affect learners in such a way that learning is facilitated. 13
Dalam  bahasa  Arab  pembelajaran  diistilahkan  dengan  “ ta’lim”  masdar dari “ ‘allama” akar katanya “ ’alima” berarti “mengetahui” atau “mengerti”. Ta’lim berarti
11 Udin S. Winataputra, Teori belajar dan pembelajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007). h. 1.18.
12 Ibid, h. 1.18-1.19.
13 Ibid.
kegiatan yang menunjukkan pengetahuan yang sedang diajarkan  dengan menggunakan berbagai  media  pembelajaran. 14 Pembelajaran  juga  diistilahkan  dengan  “ tadris ”,  yang berasal  dari  “ darasa” artinya:  belajar  atau  mempelajari. 15 Kata  ini  mengandung  arti proses  interaksi  antara  lingkungan,  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dan respon siswa. 16
Istilah  pembelajaran  lebih  dipilih  karena  pembelajaran  mengacu  pada  segala kegiatan  yang  berpengaruh  langsung  terhadap  proses  belajar  siswa.  Kalau  kita menggunakan  kata  “pengajaran”,  kita  membatasi  diri  hanya  pada  konteks  tatap  muka guru-siswa di dalam kelas.Sedangkan dalam istilah pembelajaran, interaksi siswa tidak dibatasi oleh kehadiran guru secara fisik.Siswa dapat belajar melalui bahan ajar cetak, program audio, program televisi atau media lainnya.Tentu saja, guru tetap memainkan peranan  penting  dalam  merancang  setiap  kegiatan  pembelajaran,  dengan  demikian, pengajaran merupakan salah satu bentuk kegiatan pembelajaran. 17
Kini,  kita  sudah  memiliki  konsep  dasar  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan dalam  pasal  1  butir  20  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  yakni “Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam konsep tersebut terkandung 5 konsep, yakni  interaksi,  peserta  didik,  sumber  belajar  dan  lingkungan  belajar. 18 Adapun pembelajaran  bahasa  Arab  berarti  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar bahasa Arab.
Jadi  manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  pengelolahan komponen-komponen  penting  pembelajaran  yang  disusun  secara  konfrehensif  mulai dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan evaluasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Adapun Komponen-komponen penting dalam pembelajaran yang harus dikelola adalahguru,  siswa,  tujuan,  materi,  kegiatan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Guru  adalah penggerak  proses  belajaran,  sedangkan  siswa  adalah  objek  yang  dikelola.Tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan atau kopetensi yang diharapkan dimiliki siswa
14 ‘Abd al-Hafizh Muhammad Salamah, Tashmim al-Tadris (Riyadh: Dar al-Khariji, 2003), h. 15.
15 Atabik  Ali  dan  Zuhdi  Muhdhor, Kamus  Kontemporer  Arab-Indonesia ,  (Yogyakarta:  Multi  Karya Grafika, 1998), h. 890.
16 Abd al-Hafizh Muhammad Salamah, Tashmim….. h. 16. 17 Udin S. Winataputra, Teori belajar…. , h. 1.19-1.20.
18 Ibid.
setelah mengikuti suatu pembelajaran bahasa Arab. Materi pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dibahas  dalam  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  penggunaan  pendekatan,  strategi, metode  dan  teknik  dan  media  dalam  rangka  membangun  proses  belajar  bahasa  Arab, antara  lain  membahas  materi  dan  melakukan  pengalaman  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  optimal 19 .  Evaluasi  berarti  alat  ukur  terhadap keberhasilan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang direncanakan.

## B. Prinsip-prinsip dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Ada  empat  prinsip  dasar  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  asing,  yaitu:prinsip prioritas  ( Al-Uluwyyat ),  prinsip  koreksitas  ( Ad  Diqqoh ),  prinsip  bertahap  ( Ad Darjiyyyah ), prinsip kerinduan belajar ( At Tasywiq ), berikut penjelasannya:
1. Prinsip Prioritas ( Al-Uluwyyat )
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  prinsip-prinsip  prioritas  dalam penyampaian  materi  pengajaran,  yaitu;  pertama,  mengajarkan,  mendengarkan,  dan bercakap  sebelum  menulis.Kedua,  mengakarkan  kalimat  sebelum  mengajarkan kata.Ketiga,  menggunakan  kata-kata  yang  lebih  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari sebelum mengajarkan bahasa sesuai dengan penutur Bahasa Arab.
Mendengar  dan  berbicara  terlebih  dahulu  daripada  menulis.    Prinsip  ini berangkat  dari  asumsi  bahwa  pengajaran  bahasa  yang  baik  adalah  pengajaran  yang sesuai dengan perkembangan bahasa yang alami pada manusia, yaitu setiap anak akan mengawali  perkembangan  bahasanya  dari  mendengar  dan  memperhatikan  kemudian menirukan.Hal itu menunjukkan bahwa kemampuan mendengar/menyimak harus lebih dulu  dibina,  kemudian  kemampuan  menirukan  ucapan,  lalu  aspek  lainnya  seperti membaca dan menulis.Ada beberapa teknik melatih pendengaran, yaitu:
a) Guru  bahasa  asing  (Arab)  hendaknya  mengucapkan  kata-kata  yang  beragam,  baik dalam bentuk huruf maupun dalam kata. Sementara peserta didik menirukannya di dalam hati secara kolektif.
19 Udin S. Winataputra, Teori belajar…. , h. 1.21.
b) Guru  bahasa  asing  kemudian  melanjutkan  materinya  tentang  bunyi  huruf  yang hampir  sama  sifatnya.  Misalnya: ه – - ء  ح - س  ع – ز , ش – ذ dan seterusnya. c) Selanjutnya materi diteruskan dengan tata bunyi yang tidak terdapat di dalam bahasa ibu (dalam hal ini bahasa indonesia ) peserta didik, seperti: ,
ث , ذ , ض خ , ص dan
seterusnya.
Adapun dalam pengajaran pengucapan dan peniruan dapat menempuh langkah- langkah berikut:
a) Peserta  didik  dilatih  untuk  melafalkan  huruf-huruf  tunggal  yang  palingmudah  dan tidak  asing,  kemudian  dilatih  dengan  huruf-huruf  dengan  tanda  panjang  dan kemudian dilatih dengan lebih cepat dan seterusnya dilatih dengan melafalkan kata-
kata dan kalimat dengan cepat. Misalnya:
ﻮﺗ , , ب , ﻰﺗ dan seterusnya.
b) Mendorong peserta didik ketika proses pengajaran menyimak dan melafalkan huruf atau kata-kata untuk menirukan intonasi, cara berhenti, maupun panjang pendeknya.
c) Mengajarkan  kalimat  sebelum  mengajarkan  bahasa.  Dalam  mengajarkan  struktur kalimat,  sebaiknya  mendahulukan  mengajarkan  struktur  kalimat/nahwu,  baru kemudian  masalah  struktur  kata/sharaf.  Dalam  mengajarkan  kalimat/jumlah sebaiknya seorang guru memberikan hafalan teks/bacaan yang mengandung kalimat sederhana dan susunannya benar.
Oleh  karena  itu,  sebaiknya  seorang  guru  bahasa  Arab  dapat  memilih  kalimat yang  isinya  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  dan  mengandung  kalimat  inti  saja, bukan kalimat yang panjang (jika kalimatnya   panjang hendaknya di penggal-penggal).
Contoh:
ةرﺎﻴﺳ ﺚﻳﱰﺷا ﲑﻐﺻ ﺑ ءﺎﻀﻴ Kemudian dipenggal-penggal menjadi ةرﺎﻴﺳ  ﺚﻳﱰﺷا - ﺚﻳﱰﺷا ﲑﻐﺻ ةرﺎﻴﺳ ةﲑﻐﺻ ةرﺎﻴﺳ ﺚﻳﱰﺷا ﺑ ءﺎﻀﻴ 2. Prinsip Korektisitas ( Ad Diqqoh )
Prinsip  ini  diterapkan  ketika  sedang  mengajarkan  materi تاﻮﺻﻷا (fonemik),
ﻛاﱰﻟا ﺐ (morfologi dan sintaksis), dan ﱏﺎﻌﳌا (semantik). Maksud dari prinsip ini adalah seorang  guru  bahasa  Arab  hendaknya  jangan  hanya  bisa  menyalahkan  pada  peserta didik,  tetapi  ia  juga  harus  mampu  melakukan  pembetulan  dan  membiasakan  pada peserta didik untuk kritis pada hal-hal berikut: Pertama, korektisitas dalam pengajaran fonemik , Kedua, korektisistas  dalam  pengajaran sintaksis . Ketiga, korektisitas  dalam pengajaran semamtik
a) Korektisitas dalam pengajaran fonemik
Pengajaran  aspek  keterampilan  ini  melalui  latihan  pendengaran  dan  ucapan.Jika peserta  didik  masih  sering  melafalkan  bahasa  ibu,  maka  guru  harus  menekankan latihan melafalkan dan menyimak bunyi huruf Arab yang sebenarnya secara terus- menerus dan fokus pada kesalahan peserta didik.
b) Korektisitas dalam pengajaran sintaksis
Perlu diketahui bahwa struktur kalimat dalam bahasa satu dengan yang lainnya pada umumnya  terdapat  banyak  perbedaan.Korektisitas  ditekankan  pada  pengaruh struktur  bahasa  ibu  terhadap  Bahasa  Arab.  Misalnya,  dalam  bahasa  Indonesia kalimat akan selalu diawali dengan kata benda (subyek), tetapi dalam bahasa Arab kalimat bisa diawali dengan kata kerja ( fi’il ).
c) Korektisitas dalam pengajaran semantik
Dalam  bahasa  Indonesia  pada  umumnya setiap  kata dasar  mempunyai  satu  makna ketika  sudah  dimasukan  dalam  satu  kalimat.  Tetapi,  dalam  bahasa  Arab,  hampir semua  kata  mempunyai  arti  lebih  dari  satu,  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah musytarak (satu  kata  banyak  arti)  dan mutaradif (berbeda  kata  sama  arti).  Oleh karena itu, guru bahasa Arab harus menaruh perhatian yang besar terhadap masalah tersebut.Ia harus mampu memberikan solusi yang tepat dalam mengajarkan makna dari sebuah ungkapan karena kejelasan petunjuk.
3. Prinsip Berjenjang ( Ad Darjiyyah )
Jika dilihat dari sifatnya, ada 3 kategori prinsip berjenjang. Pertama, pergeseran dari  yang  konkrit  ke  yang  abstrak,  dari  yang  global  ke  yang  detail,  dari  yang  sudah diketahui  ke  yang  belum  diketahui. Kedua, ada  kesinambungan  antara  apa  yang  telah
diberikan  sebelumnya  dengan  apa  yang  akan  ia  ajarkan  selanjutnya. Ketiga, ada peningkatan  bobot  pengajaran  terdahulu  dengan  yang  selanjutnya,  baik  jumlah  jam maupun materinya.
a) Jenjang Pengajaran kosakata ( mufrodat )
Pengajaran  kosa  kata  hendaknya  mempertimbangkan  dari  aspek  penggunaannya bagi peserta didik, yaitu diawali dengan memberikan materi kosa katayang banyak digunakan dalam keseharian dan berupa kata dasar.Selanjutnya memberikan materi kata  sambung.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  menyusun  kalimat sempurna sehingga terus bertambah dan berkembang kemampuannya
b) Jenjang Pengajaran qowaid ( Morfem dan Sintaksis )
Dalam pengajaran qowaid, baik qowaid nahwu maupun qowaid sharaf juga harus mempertimbangkan kegunaannya dalam percakapan keseharian. Dalam pengajaran qawaid  nahwu  misalnya,  harus  diawali  dengan  materi  tentang  kalimat  sempurna ( Jumlah  Mufiidah ),  namun  rincian  materi  penyajian  harus  dengan  cara mengajarkan tentang isim, fi‟il, dan huruf.
c) Tahapan pengajaran makna ( ﱏﺎﻌﳌا ﺔﻟﻻد )
Dalam  mengajarkan  makna  kalimat  atau  kata-kata,  seorang  guru  bahasa  Arab hendaknya memulainya dengan memilih kata-kata atau kalimat yang paling banyak dan  sering  digunakan  dalam  keseharian  meraka.Selanjutnya  makna  kalimat  lugas sebelum  makna  kalimat  yang  mengandung  arti  idiomatik.  Sedangkan  apabila dilihat  dari  teknik  materi  pengajaran  bahasa  Arab,  tahapan-tahapannya  dapat dibedakan  sebagai    berikut: pertama, latihan  melalui  pendengaran  sebelum penglihatan. Kedua, latihan  pelafalan  sebelum  membaca. Ketiga, penguasaan kelompok sebelum individu.
4. Prinsip Kerinduan Belajar ( At-Tasywiq )
Yang  dimaksud  dengan  prinsip  kerinduan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab adalah;  menghadirkan  berbagai  macam  metode  dalam  pembelajaran,  di  mana  dengan hal  itu  akan  menjadikan  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan mengasyikan.  Hakikat  belajar  bahasa  adalah  membentuk  suatu  kebiasaan  baru  dalam istima’, kalam, qiro’ah, dan kitabah, proses ini merupakan sesuatu yang membosankan. Kita  sebagai  guru  tentunya  tidak  begitu  saja  menggantikan  keterampilan  bahasa  atau
materi  yang  tidak  disukai  atau  membosankan  siswa,  kita  sebaiknya  menghadirkan prinsip ini.
Ada  beberapa  saran  yang  dikemukakan  oleh  Horlad  Balmar  dalam  Kamal  Ibn Badry  untuk  membangkitkan  rasa  rindu  dan  semangat  belajar  bahasa  pada  siswa,    di antaranya:
a) Menjauhkan  semkasimal  mungkin  sesuatu  yang  membuat  siswa  menjadi  bingung, materi  yang  sulit  kadang  perlu  dalam  suatu  pelajaran,  akan  tetapi  jangan  sampai materi  tersebut  membuat  siswa  gusar  dan  bingung.  Ketika  terjadi  hal  tersebut sebaiknya  guru  segera  mencarikan  solusinya,  yaitu  menghadirkan  berbagai  macam metode untuk menjelaskannya.
b) Menanamkan  pada  diri  siswa,  hal  ini  akan  dapat  memberikan  kekuatan  yang  lebih untuk ingin belajar.
c) Membangkitkan jiwa kompetitif pada siswa, hal ini akan dapat memberikan kekuatan yang lebih untuk ingin belajar dan mendapatkan pengetahuan. Adapun hal-hal yang dapat membangkitkan jiwa kompetiti adalah: rasa lebih maju atas teman-teman yang lain,  senang  tampil  yang  ini  merupakan  hasil  dari  rasa  lebih  maju  tersebut,  selalu menjaga  pada  tingkat  kemajuan  siswa,  hasil-hasil  tes  dan  beasiswa,  hadiah  atau penghargaan yang diberikan pada siswa karena prestasinya.
d) Memasukkna unsur permainan dalam latihan ( tadzribat )
e) Menjadikan  hubungan  yang  erat  antara  guru  dan  siswa  (hubungan  yang  bersifat mendidik),  hal  ini  bisa  terjadi  apabila  ada  rasa  percaya  diri  pada  guru  dan keilmuannya, guru yang selalu memberikan motivasi, proses mengajar yang berjalan tahap  demi  tahap,  kesiapan  guru  untuk  menanggapi  pertanyaan  siswa  atau menjelaskan yang belum jelas, tidak merendahkan siswa bila terjadi pertanyaan yang kurang  pas,  dan  memahami  kesulitan  dan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  siap untuk membantu memecahkannya.
f) Demikian beberapa prinsip pembelajaran bahasa Arab yang patut diperhatikan oleh para guru bahasa Arab supaya pembelajaran bahasa Arab menjadi pembelajaranyang
terkesanmudah  dan  menyenangkan.  Guru  bahasa  Arab  memiliki  peran  yang  utama dalam menjadikan siswa untuk tertarik belajar bahasa Arab. 20

## C. Prosedur Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab
Manajemen  pemebelajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  proses  pengelolaan komponen-komponen  penting  dalam  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan  ( plan), pelaksanaan  ( do ),  pengawasan  ( check )  dan  tindakan  ( Act )  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Arab.
1. Perencanaan ( Plan)
Perencanaan  merupakan  proses  penting  sebelum  melakukan  kegiatan  apapun. Terkait  dengan  manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab,  komponen-komponen pembelajaran yang harus direncanakan dengan matang adalah sebagai  berikut:
a. Guru
Guru  merupakan  komponen  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  faktor  guru. Kesuksesan  sekolah  dalam  mendidik  anak  didiknya  ditentukan  oleh  guru-guru  yang mengampunya.  Oleh  karena  itu  pengelolahan  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka untuk  menyiapkan  tenaga-tenaga  pendidik  yang  berkualitas  sehingga  diharapkan  akan melahirkan peserta didik yang berkualitas juga. 21
Dalam  undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, disebutkan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, menengah dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal (TK).  Sebagai  seorang  professional,  guru  harus  menguasai  kompetensi  yang dipersyaratkan  untuk  profesi  tersebut.Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.Paling  tidak  terdapat  empat  macam kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  guru,  yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang  meliputi:(a).  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  (b)  pemahaman
20 Abd.  Wahab  Rosyidi.  Mamlua’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa Arab. (Malang: UIN Maliki Press, 2012),h. 25-32.
21 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 41-42
peserta didik, (c) pengembangan kurikulum/silabus, (d) perancangan pembelajaran, (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (f) evaluasi hasil belajar dan (g) pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan kepribadian yang: (a) Mantap, (b) Stabil, (c) Dewasa, (d) Arif dan bijaksana, (e) Berwibawa, (f) Berakhlak mulia, (f) Menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  (g)  Mengevaluasi  kinerja  sendiri, (h) Mengembangkan diri secara berkelanjutan.
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk:  (a)  Berkomunikasi  lisan  dan  tulisan,  (b)  Menggunakan  tegnologi komunikasi  dan  informasi,  (c)  Bergaul  secaraefektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, (d) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar
Kompetensi  professional  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi:  (a)  Konsep,  struktur,  dan metoda keilmuan/tegnologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar, (b) Materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  (c)  Hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait,  (d)  Penerapan  konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (e) Kompetisi secara professional dlam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional. 22
Beberapa  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  kualitas    guru  harus dilaksanakan misalnya studi tingkat lanjut, training on job, mengadakan workshop dan training  tentang  pembelajaran,  mengikutkan  guru  dalam  musyawarah  guru  mata pelajaran (MGMP) baik di dalam sekolah atau antar sekolah, melaksanakan pembinaan dan  pengarahan  guru,  reward  dan  funishment,  serta  semua  kegiatan  yang  dapat memberikan motivasi kerja yang baik.
b. Siswa
Kedudukan siswa dalam kurikulum mrupakan produsen artinya siswa sendirilah yang  mencari  tahu  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Siswa  dalam  satu  kelas  biasanya
22 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen.
memiliki kemampuan yang beragam: pandai, sedang dan kurang. Karenanya guru perlu mengatur kapan siswa bekerja perorangan, berpasangan, berkelompok atau klasikal. 23
Menurut  Muslich  “Dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  individual  dan sosial,  pengaturan  siswa  dalam  belajar  hendaknya  berganti-ganti  antara  belajar  secara perorangan,  berpasangan, dan berkelompok”. Pengaturan ini tentu disesuaikan dengan karakteristik  bahan  ajar  yang  akan  dipelajari.  Oleh  karena  itu  dalam  belajar  secara berpasangan  terutama  berkelompok,  guru  bahasa  Arab  harus  mendorong  setiap  siswa untuk  berperan  serta  dalam  kelompok  tersebut  atau  meminta  siswa  yang  tidak  aktif untuk memberikan pendapat terhadap pendapat siswa lain. 24
c. Kelas dan lingkungan
Di  antara  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  implementasi  pembelajaran  adalah kelas.  Gambaran  kelas  bagi  sebagian  masyarakat  mengesankan  gambaran  siswa  yang duduk di balik meja yang berbaris rapi menghadap ke depan ke arah guru yang duduk di balik meja yang besar sambil mengoreksi pelajaran siswa atau sedang berdiri di depan papan tulis menjelaskan pelajaran pada siswa. 25 Akan tetapi sebuah kelas adalah tempat pembelajaran  siswa  yang  bisa  dilakukan  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas  dengan berbagai  macam  tujuan  meteri  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Misalnya,  pengenalan mufradat (kosa  kata)  tentang  binatang,  maka  siswa  diajak  belajar  di  kebun  binatang dengan  secara  langsung  terjun  dan    melihat binatang  dan  menamainya  dengan  bahasa Arab.  Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  pun  bisa  dilakukan  di  Ruang  baca  atau perpustakaan  (dengan  tempat  duduk  yang  nyaman).Laboratorium  bahasa  (audio, earphone, buku bersuara). 26
d. Kurikulum (Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Sebelum  membahas  rencana  pembelajaran,  terlebih  dahulu  harus  dipahami tentang  silabus  dan  langkah  pengembangannya,  karena  rencana  pengajaran dikembangkan berdasarkan rumusan silabus yang telah ditetapkan.
Istilah  silabus  dapat  didefinisikan  sebagai  garis  besar,  ringkasan,  ikhtisar  atau pokok-pokok  isi  atau  materi  pelajaran.Dalam  hal  ini  silabus  merupakan  rencangan pembelajaran  yang  berisi  rencana  bahan  ajar  mata  pelajaran  tertentu  pada  jenjang
23 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 44-45.
24 Jat Rukajat, Manajemen Pembelajaran , (Yogyakarta: CV Budi Utama 2018), h. 8-9.
25 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 46.
26 Ibid. h. 47.
pendidikan  atau  kelas  tertentu  sebagai  hasil  dari  seleksi  pengelompokan,  pengurutan dan penyajian materi kurikulum dengan memepertimbangkan kebutuhan dan ciri daerah setempat. 27
Adapun  langkah-langkah  pengembanagn  silabus  secara  umum  terdiri  atas  7 langkah  :  (a).  Penulisan  indentitas  (b).  Perumusan  standar  kompetensi  (c).Perumusan kompetensi dasar (d).Penentuan materi pokok dan uraiannya (e).Penentuan pengalaman belajar (f).Penentuan alokasi waktu (g).Penentuan sumber bahan.
Terkait  dengan  pengembangan  silabus  pembelajaran  bahasa  Arab,  maka perumusan strandar kompetensi, kompetensi dasar dan pengalaman belajarnya mengacu pada prinsi-prinsip pembelajaran bahasa Arab.
Pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  yang  diatur  dengan langkah-langkah  tertetu  agar  pelaksanaannya  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Langkah-langkah tersebut biasanya dituangkan dalam bentuk perencanaan pengajaran. Proses  penyusunan  perencanaan  pengajaran  memerlukan  pemikiran-pemikiran sistematis  untuk  memproyeksikan/memperkirakan  mengenai  apa  yang  akan  dilakukan dalam waktu melaksanakan pengajaran. 28
Rencana  mengajar  atau  persiapan  mengajar  atau  dikenal  dengan  RPP  adalah program  kegiatan  pembelajaran  dalam  satuan  terkecil.  Hal  senada  juga  dikemukakan oleh Syafruddin, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berisi garis besar (out line) apa yang akan dikerjakan oleh  guru dan peserta didik selama proses pembelajaran baik untuk satu kali pertemuan maupun beberapa kali pertemuan. 29
Sistematika rencana pembelajaran dalam  bentuk satuan pelajaran adalah sebagai berikut: (a). Identitas mata pelajaran (nama pelajaran, kelas, semester, dan waktu atau banyaknya  jam  pertemuan  yang  dialokasikan),    (b)  Kompetensi  dasar  dan  indikator yang  hendak  dicapai  atau  dijadikan  tujuan  (c)  materi  pokok  beserta  uraiannya  yang perlu  dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  dasar  (d).  Media  yang digunakan  dalam  pemebelajaran    (e).  Strategi  pembelajaran/scenario/tahapan-tahapan proses pembelajaran. Yaitu kegiatan pembelajaran secara kongkrityang harus dilakukan
27 Syafruddin Nurdin dan Adrianto, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Rajawali Press, 2016), h. 82.
28 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 49..
29 Syafruddin Nurdin dan Adrianto, Kurikulum dan Pembelajaran , …..h. 94.
oleh  guru  dan  siswa  dalam  berinterakssi  dengan  materi  pembelajaran  dan  sumber belajar untuk menguasai kompetensi. 30
2. Pelaksanaan ( Do )
Pembelajaran  adalah  sebuah  proes  interaksi  antara  guru  dan  muridnya.  Agar proses  pembelajaran  berhasil  maka  tentunya  harus  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga pembelajaran itu terasa menyenangkan dan membuahkan hasil yang diharapkan. 31 Selain guru  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  guru  juga  harus  memahami strategi,  metode  dan  teknik  pemebelajaran  serta  evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa Arab.
a. Strategi pembelajaran bahasa Arab
Mustofa  dan  Hamid  mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana yang prakteknya akan diperankan dan  akan  dilalui  dari  pembukaan  sampai  penutupan 32 dalam  proses  pembelajaran  di dalam kelas guna merealisasikan tujuan.
Pada  umumnya  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  disesuaikan  dengan kemahiran berbahasa yang akan dipelajari dalam proses pembelajaran tersebut. Strategi pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan  keterampilan  berbahasa  dibagi  menjadi  enam, yaitu: (1) strategi pembelajaran mufradat, (2) strategi pembelajaran tarkib, (3) strategi pembelajaran istima’, (4) strategi pembelajaran kalam, (5) strategi pembelajaran qira’ah, dan (6) strategi pembelajaran kitabah . 33

## 1) Strategi Pembelajaran Mufradat
Pembelajaran mufradat termasuk hal yang penting karena mufradat merupakan tuntunan  dan  syarat  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.Dalam  pembelajaran  ini tidak  cukup  dengan  hanya  menghafal  mufradat,  melainkanpeserta  didik  diharapkan mampu  menguasai  mufradat.Peserta  didik  mampu  menerjemahkan  bentuk-bentuk mufradat dan mampu menggunakannya dalam sebuah kalimat dengan benar. 34
Mustofa membagi strategi pembelajaran mufradat menjadi tiga tingkatan, yaitu:
30 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 50.. 31 Ibid. h.55 32 Mustofa,  Bisri,    dan  Hamid,  Abdul, Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  (Malang:  UIN- Maliki Press, 2012.), h. 67.
33 Hasna  Qonita  Khansa, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, dalam  Prosiding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab II, Malang, 15 Oktober 2016. h. 57.
34 Ibid.
a) Strategi  Pembelajaran  Mufradat  Tingkat  Dasar  ( Mubtadi ’)  Strategi  pembelajaran mufradat  pada  tingkat  ini  dapat  menggunakan  beberapa  strategi,  diantaranya: menggunakan  nyanyian/lagu,  menunjukkan  benda  yang  dimaksud  seperti mendatangkan  sampelnya  atau  benda  aslinya,  meminta  peserta  didik  membaca berulang kali, mendengarkan dan menirukan bacaan.
b) Strategi  Pembelajaran  Mufradat  Tingkat  Menengah  ( Mutawassith )  Strategi pembelajaran  mufradat  pada  tingkat  menengah  dapat  menggunakan  beberapa strategi,  antara  lain:  menggunakan  peragaan  tubuh,  menulis  kata-kata,  dengan bermain peran, memberikan padanan kata (sinonim), memberi lawan kata (antonim), memberikan  asosiasi  makna,  guru  menyebutkan  akar  kata  dan  derivasinya  (kata yang mengalami perubahan).
c) Strategi  Pembelajaran  Mufradat  Tingkat  Lanjut  ( Mutaqaddim )  Strategi pembelajaran  mufradat  pada  tingkat  lanjut  menggunakan  beberapa  strategi,  antara lain: menjelaskan makna kata dengan menjelaskan maksudnya, mencari makna kata dalam  kamus,  mengacak  mufradat  agar  menjadi  susunan  kata  yang  benar, meletakkan  kata  pada  kalimat,  memilih  contoh  mufradat  yang  baik  untuk  peserta didik, menyusun kalimat yang benar dari beberapa mufradat yang telah disediakan, memberikan harakat pada kata, menerjemahkan kosakata kedalam bahasa ibu 35
2) Strategi Pembelajaran Tarkib
Tarkib adalah  aturan-aturan  yang  mengatur  penggunaan  bahasa  Arab  yang digunakan  sebagai  media  untuk  memahami  kalimat.Strategi  pembelajaran  tarkibsama halnya  dengan  strategi  mufradat,  yang  mana  disesuaikan  dengan  masing-masing tingkatan.
a) Pada  tingkat  dasar  strategi  pembelajaran  ini  menggunakan  pendekatan  kerjasama antara  dua  orang  yang  biasa  disebut  dengan the  power  of  two .  Tujuan  yang  ingin dicapai adalah agar peserta didik mampu membedakan antara isim dengan fi’il dan huruf.
b) Pada  strategi  pembelajaran  tarkibtingkat  menengah  bisa  menggunakan small  group presentation ,  strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan qawa’id ,  misalnya untuk  latihan  menyusun  kalimat  dengan  bentuk  yang  sudah  ditentukan,  seperti membuat jumlah ismiyah atau jumlah fi’liyah.
35 Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), h. 73-76.
c) Sedangkan  untuk  tingkat  lanjut  dapat  menggunakan  strategi  yang  di  sebut  dengan chart short. Strategi ini menggunakan media kartu. 36

## 3) Strategi Pembelajaran Istima’
Maharah  istima’  dimaksudkan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  bunyi  atau  ujaran  dalam  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar.Ada  tiga macam  strategi  pembelajaran  istima’  dengan  menggunakan  media  tape  recorder  atau compact disk, yaitu:
a) Strategi  Menggunakan  Potongan  Teks  Strategi  ini  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  mendengarkan  bacaan  dan  memahami  isi  bacaannya  secara  global. Dalam strategi ini  dibutuuhkan rekaman bacaan dan potongan-potongan teks  yang terkait dengan isi bacaan tersebut untuk dibagikan kepada peserta didik.
b) Strategi  Merekam Strategi  ini  menekankan pada  aspek  kemampuan memahami isi bacaan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengiringi dalam setiap bacaan tersebut.
c) Strategi  Mengungkapkan  Kembali  (Presentasi)  Strategi  ini  tidak  hanya menitikberatkan  pada  aspek  kemampuan  memahami  isi  bacaan,  tetapi  juga kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah  didengarnya  dengan bahasa sendiri. 37

## 4) Strategi Pembelajaran Kalam
Tujuan  pembelajaran  kalam  mencakup  beberapa  hal  antara  lain  kemudahan berbicara,  kejelasan,  bertanggung  jawab,  membentuk  pendengaran  yang  kritis,  dan membentuk kebiasaan. Strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran kalam antara lain:
a) Strategi  Langsung  Strategi  ini  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  menceritakan apa  yang  dilihat  dalam  bahasa  Arab  baik  lisan  maupun  tulisan.  Media  yang digunakan  dapat  berupa  gambar  baik  yang  diproyeksikan  untuk  pembelajaran maupun yang tidak diproyeksikan.
b) Strategi Jigsaw Strategi ini biasanya digunakan dengan tujuan untuk memahami isi sebuah bacaan secara utuh dengan cara mambagi-baginya menjadi beberapa bagian kecil.  Masing-masing  peserta  didik  memiliki  tugas  untuk  memahami  sebagian  isi bacaan  tersebut,  kemudian  digabungkan  menjadi  satu.  Dengan  cara  seperti  ini
36 Ibid. h. 107-1010.
37 Ibid. h.129.
diharapkan  isi  bacaan  yang  cukup  panjang  dapat  dipahami  secara  cepat  dan  juga proses pemahaman akan semakin mendalam karena diulang berkali-kali.
c) Strategi  Group  Kecil  Strategi  ini  biasanya  digunakan  untuk  lebih  mengaktifkan peserta  didik,  sehingga  masing-masing  peserta  didik  akan  merasakan  pengalaman belajar yang sama.
d) Strategi  Melihat  Gambar  Penggunaan  strategi  ini  diantaranya  ditujukan  untuk melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  isi  sebuah  bacaan,  kemudian mampu memvisualisasikannya dalam bentuk gambar.
5) Strategi Pembelajaran Qira’ah
Target pembelajaran qira’ah adalah mampu membaca teks bahasa Arab dengan fasih,  mampu  menerjemahkan  dan  mampu  memahaminya  dengan  baik  dan lancar.Strategi pembelajaran qira’ah dibagi menjdi tiga tingkatan, yaitu:
a) Tingkat Pemula ( Mubtadi’ ) Pada tingkat ini biasanya menggunakan strategi dengan empty  outline,  yaitu  strategi  yang  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  peserta didik  dalam  menuangkan  isi  dari  yang  dibaca  ke  dalam  bentuk  tabel.  Misalnya peserta didik mampu membedakan antara isim dan fi’il.
b) Tingkat  Menengah  ( Mutawassith )  Pada  tingkat  ini  biasanya menggunakan  strategi index  card  match,  yaitu  sebuah  strategi  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  kata- kata atau kalimat dengan pasangannya.
c) Tingkat  Lanjut  ( Mutaqaddim )  Pada  tingkat  ini  biasanya  menggunakan  strategi alalysis, yaitu strategi yang digunakan untuk melatih peserta didik dalam memahami isi  bacaan  dengan  cara  menemukan  ide  pokok/utama  dan  ide-ide  pendukungnya. Selain  itu  juga  biasanya  menggunakan  strategi  snow  bolling,  strategi  ini  hampir sama dengan strategi the power of two. Strategi snow bolling adalah strategi yang berjalan  melalui  beberapa  tahap  tergantung  pada  banyak  dan  sedikitnya  jumlah peserta didik. Strategi ini biasanya digunakan pada kelas kecil. 38

## 6) Strategi Pembelajaran Kitabah
Pembelajaran kitabah terpusat pada tiga hal, yaitu: kemampuan menulis dengan tulisan yang benar, memperbaiki khath, dan kemampuan mengungkapkan pikiran secara jelas  dan  detail.  Dalam  strategi  pembelajaran  kitabahsama  halnya  dengan  beberapa strategi pembelajaran yang lain, yaitu dibagi menjadi tiga tingkatan:
38 Ibid. h. 165.
a) Tingkat  Pemula  ( Mubtadi’ ):  menyalin  satuan-satuan  bahasa  yang  sederhana, menulis  satuan  bahasa  yang  sederhana,  menulis  pernyataan  dan  pertanyaan  yang sederhana, menulis paragraph pendek
b) Tingkat  Menengah  ( Mutawassith ):  menulis  pernyataan  dan  pertanyaan,  menulis paragraph, menulis surat, menulis karangan pendek, menulis laporan
c) Tingkat Lanjut ( Mutaqaddim ): menulis paragraph, menulis surat, menulis berbagai jenis karangan, menulis laporan. 39
b. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran,  khusunya  dalam pembelajaran bahasa Arab.Evaluasi adalah suatu proses  yang terus menerus, sebelum, sewaktu  dan  sesudah  proses  belajar  mengajar  bahasa  Arab.  Evaluasi  pembelajaran bahasa Arab dapat dilaksanakan melalui tes. Objek evaluasi program pembelajaran yang pokok harus mencakup dua hal, yaitu:
a. Aspek manajerial, yaitu evaluasi kualitas proses pembelajaran, b. Aspek substansial, yaitu hasil belajar siswa atau disebut juga dengan penilaian hasil belajar siswa.
Dengan  penilaian,  guru  bahasa  Arab  akan  mengetahui  perkembangan  hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. 40

## 3. Pengawasan ( Check )
Pengawasan merupakan faktor yang penting untuk mengawal perencanaan dan pelaksanaa  suatu  program  agar  tidak  melenceng  dari  tujuan  yang  diharapkan.Untuk memastikan jalannya konsep pembelajaran bahasa Arab, maka sangat diperlukan sistem pengawasan  yang  baik.  Menurut  Munif  Chatib,  untuk  pengawasan  pembelajaran diperlukan  observasi  proses  pembelajaran.  Observasi  ini  dapat  dilakukan  oleh  team yang  dibentuk  oleh  kepala  sekolah.  Munif  Chatib  menyebutnya  dengan  malaikat penyelamat ( Gurdian Angel ) yang disingkat menjadi team GA. 41
Dari  hasil  observasi  ini  akan  ditemukan  hal-hal  yang  baik  dalam  proses pembelajaran. Dan guruakan senantiasa mendapatkan feedback dari team GA tadi.
39 Mustofa, Bisri,  dan Hamid, Abdul, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab…… h. 104.
40 Junda Miladya, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab , dalam Konferensi Nasional Bahasa Arab. h. 186.
41 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. h. 66.
Menurut Boby Deporte, sebagaimana dikutip oleh Munif Chatib, proses belajar mengajar adalah sebuah pekerjaan seni yang professional dan mempunyai Manajement Quality  Control  (MQC) .  Konsekwensi  dan  penerapan  MQC  adalah  (a).Konsultasi, lesson  plan  oleh  guru,  (b)Konsultasi,  lesson  plan  yang  dibuat  oleh  guru  yang dikonsultasikan  dengan  supervisor,  atau  konsultan  bidang  studi,  (c).observasi, supervisor atau konsultan mengamati secara langsung pada waktu proses pembelajaran, (d). feedback, guru meminta kepada konsultanatau supervisor untuk menjelaskan hasil observasi pada proses belajar. Terjadi dialog untuk menyelesaikan masalah yang sedang terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar. 42 Empat  siklus  pembelajaran  ini  akan  terus berputar. Perputaran ini akan menimbulkan kreatifitas guru dalam membuat lesson plan dan melaksanakan pembelajran. 43
4. Tindak Lanjut ( Act )
Tindak  lanjut  merupakan  kelanjuatan  dari  kegiatan  pembelajaran  setelah mendapat feedback dan masukkan dari team GA. Oleh karena itu, perbaikan RPP dan mengkonsultasikan  ulang  kepada  team  GA  merupakan  konsekwensi  yang  harus dilakukan  oleh  guru  sebelum  mengajar  kembali.  Dengan  demikian  maka  guru  akan selalu  diawasi,  dibimbing  dan  dibina  dalam  mengajar.  Sehingga  dengan  proses manajemen pembelajaran seperti ini diharapkan tujuan pembelajaran bahasa Arab dapat terealisasikan dengan baik. 44

## SIMPULAN
Manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  pengelolahan  komponen- komponen  penting  pembelajaran  yang  disusun  secara  konfrehensif  mulai  dari perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan,  dan  evaluasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dalam  manajemen  pembelajaran  bahasa  Arab  yang harus  diperhatikan  adalah  prinsip-prinsip  pembelajarannya  yang  ada  empat,  yaitu, prinsip prioritas ( Al-Uluwyyat ), prinsip korektisitas ( Ad Diqqoh ), prinsip Berjenjang ( Ad Darjiyyah ) dan prinsip kerinduan belajar ( At-Tasywiq ).
42 Bobby  dePorter, Quantum  Teaching  mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruanag-ruang  Kelas , (Bandung: Kaifa, 1997), H. 207
43 Adbul Mu’min, Manajemen Pembelajaran ….. H. 67. 44 Ibid.
Dan  prosedur  yang  harus  dijalankan  dalam  memanajemen  pembelajaran  harus memegang  prinsip-prinsip  pembelajaran  bahasa  Arabdemi  tercapainya  suatu  tujuan. Prosedur tersebut di antaranya yaitu, pertama perencanaan ( plan), yakni merencanakan guru,  siswa,  kelas  atau  lingkungan  belajar  dan  kurikulum  (silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran), kedua pelaksanaan ( do), yakni melaksanakan dari apa yang sudah direncanakan, ketiga pengawasan ( chek) yakni  proses pembelajaran diawasi oleh team  GA,  yang  nantinya  ketika  ditemukan  problem  pembelajaran  maka  dapat dikonsultasikan  kepada  team  yang  sudah  dibentuk  di  sekolah  tersebut  dan keempat tindak  lanjut  merupakan  kelanjuatan  dari  kegiatan  pembelajaran  setelah mendapat feedback dan masukkan dari team GA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suhrsimi. Manajemen  Pengajaran  secara  Manusiawi ,.Jakarta:  Rineka  Cipta. 1993.
Bisri,  Mustofadan  Hamid.  Abdul, Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Arab .Malang: UIN-Maliki Press.2012.
Hidayat,  Nandang  Sarip. Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab .dalamJurnal Pemikiran Islam, Vol. 37, No 1 Januari-Juni 2012.
Khansa,  Hasna  Qonita. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, dalam  Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II, Malang, 15 Oktober 2016.
Miladya,  Junda. Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  dalam  Konferensi Nasional Bahasa Arab.
Mu’min, Adbul. Manajemen Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, Konsep dan Implementasi di Sekolah .  Yogyakarta: Pustaka Ilmu, 2018.
Muhdhor,  Atabik  Ali  dan  Zuhdi. Kamus  Kontemporer  Arab-Indonesia .Yogyakarta: Multi Karya Grafika, 1998.
Muslimin, Imam. Manajemen Staffing . Malang: UIN Maliki Press. 2015.
Mustofa,  Syaiful, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif .  Malang:  UIN-Maliki Press. 2011.
Ni’mah, Abd. Wahab Rosyidi. Mamlua’atul. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: UIN Maliki Press, 2012),H. 25-32.
Nurdin,  Syafruddin  dan  Adrianto. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Press. 2016.
Porter,Bobby  de. Quantum  Teaching  mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruanag- ruang Kelas . Bandung: Kaifa. 1997.
Rukajat, Jat. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama. 2018.
Sagala, Saiful. Manajemen Berbasis Sekolah dan Masyarakat, Strategi  Memenangkan Persaingan Mutu. Jakarta: PT. Nimas Mulmita, 2006.
Salamah, ‘Abd al-Hafizh Muhammad. Tashmim al-Tadris .Riyadh: Dar al-Khariji, 2003.
Siswanto. Pengantar Manajemen . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010.
Syarif,  Abdul  Qadir. Idarah  Riyadh  Al-Athfal  wa  Tathbiqatuha .  Kairo:  Dar-Al Maisarah. 2005.
Terry,George  R.  Guide  To  Manajemen,  Terj.  J.  Smith.  D.F.M, Prinsip-Prinsip Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Winataputra,Udin  S. Teori  belajar  dan  pembelajaran .Jakarta:  Universitas  Terbuka. 2007.