ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA KELAS X SMAN 2 MEJAYAN
Susdarwati 1 , Sarwanto 2 , Cari 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia susdarwati82ppsuns@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Sarwanto.fkip.uns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan  dengan karakteristik kurikulum 2013, 2) menganalisis kelayakan perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan,  dan  3) meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  2  Mejayan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  Fisika SMA  berbasis Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  merupakan Research  and  Development (R&D) dengan  menggunakan  model 4-D  meliputi tahapan define, design, develop, dan disseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa RPP, Lembar Penilaian Kinerja, dan LKS dengan  pedoman  pada  Permendikbud  RI  nomor  103  tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  serta  Permendikbud  RI  nomor  104  tahun  2014  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  Pengumpulan  data  prestasi  belajar  siswa  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  penilaian  kinerja dan aktivitas belajar siswa  menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa: 1) perangkat pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton  dan penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan  dengan  karakteristik  kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan komponen  pembelajaran scientific dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  disertai  metode  percobaan menggunakan  teori  belajar  Bruner,  Konstruktivisme,  dan  Piaget,  2)  perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan  layak digunakan dengan  kategori sangat baik berdasarkan (a) hasil penilaian validasi oleh dosen ahli, guru, dan peer review ,  (b)  hasil  penilaian  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan,  dan  (c) hasil  penilaian  guru  pada  tahap  penyebaran,  3)  implementasi  perangkat  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning (PBL) pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa kelas X SMAN 2 Mejayan mengalami peningkatan sebesar 13,17 %.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, PBL.

## Pendahuluan
Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia nomor 32 tahun 2013 pasal 19 ayat 3 yang berkaitan dengan standar proses mengisyaratkan  bahwa  pendidik  pada  setiap
satuan  pendidikan  diharapkan  melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan pendidikan
untuk
mengembangkan perencanaan  pembelajaran.  Setiap  guru  pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun perangkat  pembelajaran  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi siswa untuk mengembangkan aktivitas,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  siswa.  Proses  pembelajaran yang  bermutu  terkait  dengan  kesiapan  guru dalam  membuat  rencana  pembelajaran  yang baik  untuk  memastikan  bahwa  pemilihan metode  yang  tepat,  ketersediaan  media, penilaian  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan,  dan  siswa  dapat  saling bersinergi  untuk  menciptakan  pembelajaran bermakna  yang  berpedoman  pada  kurikulum yang digunakan.
Implementasi kurikulum 2013
mengharuskan  guru  mengembangkan  atau menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan menyesuaikan  beberapa  komponen  dengan pedoman  yang  dimuat  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  nomor  103  tahun  2014  tentang pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  serta  Permendikbud  RI nomor  104  tahun  2014  tentang  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah.  Pedoman  tersebut memuat  rambu-rambu  tentang  prinsip-prinsip pengembangan perencanaan pembelajaran. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum  2013  tidak  mengenal  standar kompetensi  lagi,  namun  muncul  istilah kompetensi  inti.  Kompetensi  inti  merupakan gambaran  mengenai  kompetensi  utama  yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus diperoleh  siswa  untuk  suatu  jenjang  sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi tersebut dapat diperoleh melalui pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013. Proses  pembelajaran  kurikulum  2013 dilaksanakan
dengan menggunakan
pendekatan    ilmiah (scientific  approach) yang menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  sebagaimana dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, mencoba atau mengumpulkan data, mengasosiasi atau menalar, dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik menyediakan  model  pembelajaran project based  learning,  problem  based  learning, dan discovery learning.
Kurikulum 2013 lebih menekankan pada penilaian otentik ( Authentic Assesment ) karena memiliki relevansi yang kuat terhadap pendekatan saintifik. Penilaian tersebut mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar siswa, baik dalam rangka mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan, dan sebagainya. Penilaiaan otentik cenderung fokus pada tugas- tugas kompleks atau konstektual, memungkinkan peserta didik untuk
menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan  yang  lebih  otentik.  Penilaian otentik  harus  mampu  menggambarkan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau  belum  dimiliki  oleh  siswa,  bagaimana mereka  menerapkan  pengetahuannya,  dalam hal  apa  mereka  sudah  atau  belum  mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.
Penilaian otentik yang dianjurkan dalam kurikulum  2013  meliputi  penilaian  kinerja, penilaian proyek, penilaian portofolio, penilaian tertulis, dan penilaian diri. Salah satu penilaian  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mengetahui  ketercapaian  kompetensi  yang menuntut  siswa  melakukan  percobaan  adalah penilaian kinerja. Penilaian kinerja (performance assessment) merupakan
penilaian  yang  dilakukan  dengan  mengamati kegiatan  siswa  dalam  melakukan  sesuatu.
Dengan  penilaian  kinerja  maka  guru  dapat memperoleh informasi ketercapaian
kompetensi siswa pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Tujuan  mata  pelajaran  fisika  yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  nomor  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan:  (1)  membentuk  sikap  positif

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terhadap  fisika  dengan  menyadari  keteraturan dan  keindahan  alam  serta  mengagungkan kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa;  (2) memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama dengan  orang  lain;  (3)  mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  merancang  dan  merakit  instrumen percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tertulis;  (4) mengembangkan  kemampuan  bernalar  dalam berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif maupun kuantitatif; (5) menguasai konsep dan prinsip  fisika  serta  mempunyai  keterampilan mengembangkan  pengetahuan,  dan  sikap percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tujuan  mata  pelajaran  fisika  tersebut, jelas  bahwa  sikap  ilmiah  dan  keterampilan justru  sangat  penting  untuk  dinilai.  Prestasi belajar  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan pada  mata  pelajaran  fisika  tidak  dapat diabaikan  karena  berdasarkan  hakikatnya, fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  IPA yang terbangun dari sikap, proses, dan produk. Mata  pelajaran  fisika  di  SMA  dikembangkan dengan  mengacu  pada  pengembangan  yang ditunjukkan  untuk  mendidik  siswa  agar mampu mengembangkan observasi dan eksperimentasi  serta  berfikir  taat  asas.  Hal  ini didasari  oleh  tujuan  fisika  yakni  mengamati, memahami,  dan  memanfaatkan  gejala-gejala alam  yang  melibatkan  zat  (materi)  dan  energi (Raharjo dan Radiyono, 2008: 2). Kemampuan observasi dan eksperimentasi ini lebih ditekankan  pada  melatih  kemampuan  berfikir eksperimental  yang  mencangkup  tata  laksana percobaan  dengan  mengenal  peralatan  yang digunakan  dalam  pengukuran  baik  dalam laboratorium maupun di alam sekitar kehidupan siswa.
Berdasarkan observsi SMAN 2
Mejayan  merupakan  salah  satu  dari  dua
sekolah  di  kabupaten  Madiun  yang  dijadikan sampel  untuk  melaksanaan  kurikulum  2013. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Fisika SMAN  2  Mejayan,  perangkat  pembelajaran yang disusun belum sepenuhnya sesuai dengan petunjuk  pengembangan  kurikulum  2013 dikarenakan pemahaman guru terhadap konten kurikulum 2013 masih kurang. Proses pembelajaran  fisika  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan  saintifik.  Perangkat  pembelajaran yang  disusun  masih  terpaku  pada  penilaian tertulis,  sehingga  belum  nampak  penilaian otentik  yang  sesuai  dengan  rambu-rambu kurikulum  2013.  Hal  ini  menimbulkan kesulitan tersendiri pada guru untuk mengembangkan perangkat pembelajaran fisika yang berorientasi pada Kurikulum 2013. Fakta  dalam  proses  pembelajaran  fisika  di SMAN  2  Mejayan  masih  didominasi  dengan aspek  produk  belum  melibatkan  aspek  proses. Dalam  proses  pembelajaran  fisika,  siswa jarang  melakukan  percobaan  sehingga  daya guna laboratorium fisika sekolah tidak optimal dan kompetensi sikap ilmiah dan keterampilan yang seharusnya dimiliki siswa belum tercapai. Siswa  masih  cenderung  belum  aktif  dalam menyampaikan  pendapat  maupun  menanggapi pertanyaan  guru.  Selain  itu,  rata-rata  nilai fisika  di  sekolah  tersebut  masih  kurang  dari KKM.
Berdasarkan pada masalah yang terjadi di  SMA  Negeri  2  Mejayan  melalui  proses wawancara,  analisis  kinerja,  dan  analisis kebutuhan,  perlu  untuk  dilakukan  pengkajian. Penyusunan  perangkat  pembelajaran  disertai proses  pembelajaran  yang  belum  optimal menjadikan  prestasi  belajar  siswa  kurang. Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  fisika perlu  adanya  pembelajaran  dan  metode mengajar  tertentu  yang  sesuai  serta  sarana yang  mendukung  untuk  membuat  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu  perangkat pembelajaran  yang  pelaksanaannya  dapat menumbuhkan  aktivitas  dan  suasana  belajar yang  baru  bagi siswa  yaitu  dengan  melakukan pengembangan  suatu  perangkat  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Keberhasilan seorang guru dalam pembelajaran  sangatlah  diharapkan,  untuk memenuhi  tujuan  tersebut  diperlukan  suatu persiapan yang matang. Sebelum guru mengajar,  diharapkan  mempersiapkan  bahan yang  mau  diajarkan,  mempersiapkan  alat-alat peraga/  praktikum  yang  akan  digunakan, mempersiapkan  pertanyaan  dan  arahan  untuk memancing peserta didik aktif belajar, mempelajari  keadaan  peserta  didik,  mengerti kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik,  serta mempelajari  pengetahuan  awal  peserta  didik, kesemuanya ini akan terurai pelaksanaannya di dalam  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat, media,  petunjuk  dan  pedoman  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran (Suhadi, 2007:  24).    Dalam  Permendikbud  nomor  65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah  disebutkan  bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu  pada  standar  isi.  Selain  itu,  dalam perencanaan  pembelajaran  juga  dilakukan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat
penilaian, dan skenario
pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  secara umum  adalah  sekumpulan  media  atau  sarana yang  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  yang harus  dipersiapkan  seorang  guru  dalam menghadapi pembelajaran di kelas yang terdiri dari
silabus,
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan,  lembar penilaian, buku siswa dan buku pegangan guru, serta media pembelajaran. Prastowo (2012: 27) pentingnya  perangkat  pembalajaran  dapat dirasakan oleh guru antara lain: a) menghemat waktu  guru  dalam  mengajar,  b)  mengubah peran  guru  dari  seorang  pengajar  menjadi seorang  fasilitator,  c)  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan interaktif,  d)  sebagai  pedoman  bagi  guru  yang akan  mengarahkan  semua  aktiftasnya  dalam proses  pembelajaran  dan  merupakan  substansi kompetensi  yang  semestinya  diajarkan  kepada peserta  didik,  e)  sebagai  alat  evaluasi
pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  tersebut  harus disertai  dengan  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  yang  paling  memungkinkan  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  dan  hakikat  fisika sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna adalah Problem  Based  Learning (PBL)  yang disertai  dengan  metode  percobaan.  Penerapan pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membawa siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, mengembangkan  keterampilan  dan  sikap ilmiah,  meningkatkan  kemampuan  kognitif, dan  dapat  lebih  memahami  pelajaran  fisika. PBL disertai percobaan perlu diterapkan dalam pembelajaran  fisika  agar  terjadi  pembelajaran yang bermakna. Siswa yang belajar memecahkan  suatu  masalah  akan  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  berusaha mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan. Belajar  dapat  semakin  bermakna  dan  dapat diperluas  ketika  siswa  berhadapan  dengan situasi  di  mana  konsep  ditemukan  ketika melakukan
percobaan.
Pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  diterapkan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dalam situasi  berorientasi  masalah,  termasuk  di dalamnya  belajar  bagaimana  belajar  (Ibrahim, 2008:  5).  Dalam  situasi Problem  Based Learning (PBL),  siswa  mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang relevan.  Artinya,  bahwa  yang  mereka  lakukan sesuai dengan keadaan nyata sehingga masalah-masalah  dalam  aplikasi  suatu  konsep atau  teori  mereka  akan  temukan  sekaligus selama  pembelajaran  berlangsung  (Sardiman, 2011: 38).
Problem  Based  Learning (PBL)  disertai dengan percobaan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan inisiatif  siswa  dalam  berkinerja,  siswa  terlibat aktif  dalam  mengumpulkan  fakta,  informasi, atau  data  yang  diperlukan  melalui  percobaan yang dilakukannya, serta dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. Sehingga
pembelajaran  bermakna  ini  akan dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
serta tercapai prestasi belajar pada kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran Fisika SMA berbasis Problem Based Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton  dan penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan dengan  karakteristik  kurikulum  2013,  2) menganalisis kelayakan
perangkat pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum Newton  dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2 Mejayan,  dan  3)  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  X  SMAN  2  Mejayan menggunakan  perangkat  pembelajaran  Fisika SMA berbasis Problem Based Learning (PBL).

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian Reseach  and  Development (R&D) dengan  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan  yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan), dan tahap disseminate (penyebaran).  Penelitian  ini  mengembangkan perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi hukum Newton dan Penerapannya.
Produk  yang  dikembangkan  berupa perangkat pembelajaran Fisika berbasis Problem Based Learning (PBL) yang divalidasi  oleh  validator  yang  terdiri  dari  dua dosen  ahli,  dua  guru,  dan  dua peer  review . Subyek  yang  diteliti  yaitu  siswa  kelas  X SMAN  2  Mejayan  tahun  ajaran  2014/2015. Sampel  pada  uji  coba  terbatas  sebanyak  16 siswa kelas X Matematika IPA-2 (MIA-2) dan teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan random sampling. Uji coba pemakaian produk adalah  32  siswa  kelas  X  MIA-1    dan  teknik pengambilan sampel dilakukan dengan classter sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  yaitu  lembar  validasi,  lembar observasi,  dan  angket.  Lembar  validasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil review dari  validator.  Lembar  observasi
digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan pembelajaran,  menilai  kompetensi  sikap, keterampilan,  dan  aktivitas.  Pengisian  angket untuk memperoleh data analisis kebutuhan dan analisis kinerja.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  berupa perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi hukum  Newton  dan  penerapannya.  Hasil penelitian dan pembahasan sebagai berikut:
Tahap define dilakukan  studi  literatur berupa  analisis  konsep  atau  landasan  teoritis, hasil penelitian terdahulu dan analisis kurikulum  serta  survei  lapangan  berupa analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  yang  sudah diterapkan  di  SMA  Negeri  2  Mejayan.  Bahan kajian yang dikembangkan adalah Kompetensi Dasar 3.4 yaitu “Menganalisis hubungan antara gaya,  massa,  dan  gerakan  benda  pada  gerak lurus”  dan  4.4.  yaitu  “Merencanakan  dan melaksanakan  percobaan  untuk  menyelidiki hubungan  gaya,  massa,  dan  percepatan  dalam gerak  lurus”.  Kurikulum  2013  menyarankan bahwa  proses  pembelajaran  yang  tersusun dalam perangkat pembelajaran harus menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  salah satunya  adalah  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  disertai  metode percobaan.  Penelitian  Gamze  Sezgin  Selcuk, dkk  (2013)  dan  Madhuchanda  Mukherjee (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa  PBL menghasilkan  prestasi  lebih  baik  daripada Pembelajaran  Tradisional.  Penelitian  Xun  Ge, et  al  (2010)  menunjukkan  bahwa  model  PBL secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah mekanisme pemodelan dan mendukung penalaran  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  teori belajar  Piaget  (Mundilarto,  2005:  24)  yang menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif siswa  SMA  telah  berada  pada  tahap  berfikir abstrak  (usia  14  tahun  ke  atas)  yang  berarti sudah  mampu  berfikir  hipotesis,  proporsional, reflektif, logis, sintesis, imajinatif, kombinasional, etis, dan verbal serta memahami operasi-operasi yang bersifat abstrak.  Menurut  Bruner  (Trianto,  2011:  26)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang terpenting dalam memperoleh
pengetahuan adalah proses memperoleh pengetahuan  tersebut  bukan  pada  hasilnya. Pendekatan  konstruktivisme,  kegiatan  belajar adalah  kegiatan  yang  aktif  di  mana  siswa membangun sendiri pengetahuannya (Sardiman,  2011:  38).  Hal  ini  mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis PBL dengan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  survei
lapangan adalah menyebarkan angket kebutuhan  kepada  4  guru  fisika  dan  6  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  2  Mejayan.  Hasil analisis  kebutuhan  guru  disimpulkan  bahwa dibutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari  RPP,  lembar  penilaian  kinerja,  dan LKS  yang  sesuai  pedoman  kurikulum  2013. Perangkat pembelajaran tersebut dapat digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran Fisika sesuai tuntutan kurikulum 2013. Hasil analisis kebutuhan siswa disimpulkan  bahwa  dibutuhkan  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami materi  hukum  Newton  dan  penerapannya dengan cara melakukan
pengamatan,
membentuk  kelompok,  melakukan  percobaan dengan paduan LKS, mengolah data percobaan, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Tahap Design melalui  tiga  tahap  yaitu perancangan, pengumpulan bahan, dan penyusunan.  Tahap  perancangan  dilaksanakan setelah dilakukan analisis kebutuhan awal yang menunjukkan  diperlukannya  pengembangan perangkat  pembelajaran.  Pembelajaran  dalam perangkat yang dikembangkan dalam penelitian  ini  mengikuti  sintak  PBL  (Nur, 2008:  11)  antara  lain:  a)  mengorientasikan siswa  kepada  masalah  yaitu  siswa  mengamati gambar  yang  berkaitan  dengan  penerapan materi  hukum  Newton  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari;
b)
mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  yaitu siswa  membentuk  kelompok  4-5  orang kemudian  merumuskan  jawaban  atas  hasil pengamatan sebelum melakukan percobaan; c) membantu penyelidikan mandiri dan kelompok yaitu  siswa  melakukan  percobaan  untuk menguji  jawabannya;  d)  mengembangkan  dan
menyajikan  hasil  karya  serta  memamerkannya yaitu  siswa  memasukkan  data  pengamatan  ke dalam tabel, menganalisis atau mengolah data, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil  percobaan  tersebut;  e)  menganalisis  dan mengevalusi  proses  pemecahan  masalah  yaitu siswa  melakukan  refleksi  atas  percobaan  yang telah dilakukan dan proses-proses yang mereka gunakan.  Penyusunan  desain  RPP  mengacu pada Permendikbud RI nomor 103 tahun 2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. LKS yang dikembangkan  memiliki  karateristik  yang sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  PBL. Lembar  penilaian  kinerja  mengacu  pada Permendikbud  RI  nomor  104  tahun  2014 tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah  serta  indikator  mengacu  pada Hibbard (2010: 17). Setelah tahap perancangan, pengumpulan bahan dan
penyusunan  maka dihasilkan  draf  I  perangkat pembelajaran yang dikonsultasikan pada dosen pembimbing.  Setelah  diperbaiki  maka  draf  I perangkat  pembelajaran  siap  divalidasi  untuk mengetahui kelayakannya.
Tahap Develop dilakukan    tahapan validasi  oleh  ahli,  guru,  dan peer  review kemudian  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli
Aspek Nilai Dosen Ahli Rata- rata Skor Ideal Persen tase (%) Kate gori 1 2 Silabus 40 40 40 40 100 SB RPP 88 90 89 92 96,74 SB LKS
58 58 58 60 96,67 SB
Lembar Penilaian Kinerja 78 78 78 80 97,50 SB
Jumlah 264  266 265 272 97,43 SB Tabel 2. Hasil Validasi oleh Guru
Aspek Nilai Validasi Guru Rata- rata Skor Ideal Persen tase (%) Kate gori 1 2
Silabus 40 40 40 40 100 SB RPP 90 90 90 92 97,83 SB LKS 60 59 59,5 60 99,17 SB
Lembar Penilaian Kinerja 78 79 78,5 80 98,13 SB
Jumlah 264 268 266 272 97,79 SB

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 3.  Hasil Validasi oleh Peer Review Aspek Nilai Validasi Peer Review Rata- rata Skor Ideal Persen tase (%) Kata gori
1 2
Silabus 40 40 40 40 100 SB RPP 89 83 86 92 93,48 SB LKS 57 57 57 60 95 SB Lembar
Penilaian Kinerja 78 78 78 80 97,5 SB Jumlah
264  266 265 272 97,43 SB
Hasil  validasi  oleh  ahli  adalah  97,43 dengan kategori sangat baik, guru adalah 97,79 dengan  kategori  “Sangat  Baik, peer  review adalah  97,43  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  sudah  layak  untuk diuji  coba  secara  terbatas  dengan  melakukan beberapa perbaikan.
Tabel 4. Saran dan Hasil Perbaikan dari Validator Valida tor Saran Revisi I Dosen Ahli Silabus :
Sudah  sesuai  dengan permendikbud
Tidak ada perbaikan RPP : a. KI/  KD  I  dan  II untuk indikator sikap spiritual  dan  sosial ditulis  jadi  satu  di bagian  depan  karena setiap pertemuan sama. b. KI/KD  III  dan  IV indikator pengetahuan dan keterampilan dipecah dalam tiga pertemuan dan ditulis di bagian
depan.
c. Materi dilampirkan. d. Sebaikknya  kegiatan guru dan siswa dibuat ke dalam
kolom  yang  berbeda agar lebih jelas a. Penulisan  indikator sikap  spiritual  dan sosial  telah dijadikan satu  diletakkan  di bagian depan RPP. b. Penulisan  indikator pengetahuan dan keterampilan telah dipecah  dalam  tiga pertemuan dan ditulis dalam di bagian depan.
c. Materi dilampirkan.
d. Kegiatan  untuk  guru dan  siswa  dipisah  ke dalam  dua  kolom
yang  berbeda  agar mempermudah penggunaan RPP. Valida tor Saran Revisi I LKS :
a. Gambar jangan digeser ukurannya, perhatikan proposionalnya. b. Tulisan keterangan sumber  pada  gambar jangan  diletakkan  di samping dan perhatikan ukuran font, spasi tidak
boleh terlalu jauh.
c. Kalimat “mengorientasikan permasalahan dengan  mengamati” sebaiknya diganti misalnya dengan kata “amatilah peristiwan  di  bawah ini”.
d. Tambahkan daftar
pustaka. a. Gambar telah diperbaiki dengan memperhatikan proporsionalnya. b. Tulisan keterangan sumber  pada  gambar telah diletakkan di bawah  gambar  dengan memperhatikan  ukuran huruf dan jarak spasi.
c. Telah diganti kalimat“mengorientasik an permasalahan dengan mengamati” dengan kalimat “amatilah  peristiwan  di bawah  ini”.  Kalimat “menjawab hasil pengamatan” dengan kalimat “apa yang kamu ketahui”.
d. Telah ditambahkan daftar pustaka pada
LKS. Lembar Penilaian
Kinerja: a. Interval kategori sikap dan keterampilan disamakan dengan permendikbud yang ada.
b. Perbaikan  tata  tulis dan susunan kalimat
a.
Telah diperbaiki dengan  menyamakan kategori  sikap  sesuai permendikbud. b. Tata tulis diperbaiki sesuai dengan  EYD  serta memperbaiki  kalimat agar lebih komunikatif Guru Silabus: a. Penulisan dirapikan b. Melaksanakan pembelajaran sesuai silabus a. Penulisan telah dirapikan. b. Pembelajaran dilaksanakan sesuai
silabus RPP: a. Judul RPP ditambahkan judul materi pokok. b. Lebih  memperhatikan pembagian waktu untuk tiap sintak.
a. Judul dalam RPP diberi  judul  materi pokok.
b. Pembagian waktu untuk  masing-masing sintak disesuaikan dengan  kegiatan  yang dilakukan  agar  lebih optimal.
LKS:
a. LKS disertai halaman
b. LKS diberi daftar isi a. LKS  telah  disertai halaman b. LKS  telah  disertai daftar isi Lembar Penilaian Kinerja: a. Dengan banyak indikator sebaiknya yang melakukan pengamatan  lebih dari a. Menggunakan observer tiga orang b. Susunan kalimat diperbaiki sesuai dengan EYD agar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Valida tor Saran Revisi I satu orang b. Susunan kalimat dalam indikator diperhatikan. lebih komunikatif Peer
Revi ew Silabus : Merapikan penulisan Penulisan dirapikan RPP: Kegiatan pembelajaran diperinci misalnya mengerjakan LKS halaman berapa. Dalam kegiatan pembelajaran telah diperinci  dan telah ditambahkan keterangan halaman buku yang akan dikerjakan siswa. LKS:
Tulisan dirapikan dengan memperhatikan ukuran dan spasi
Tulisan telah dirapikan dengan memperhatikan ukuran huruf dan  spasi sesuai paduan Tesis. Lembar Penilaian Kinerja: Menggunakan soal pilhan  ganda  untuk mengukur  kompetensi pengetahuan. Tidak dilakukan karena penilaian
kompetensi pengetahuan melalui proses  ketika  siswa melakukan percobaan.
Draf  I  perangkat  pembelajaran  telah diperbaiki  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para validator, sehingga diperoleh draf II perangkat pembelajaran  yang  siap  diuji  coba  terbatas untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan  respon siswa terhadap pembelajaran berbasis PBL.
Uji coba terbatas perangkat pembelajaran berbasis PBL dilakukan pada  16 siswa kelas X MIA-2 SMA Negeri 2 Mejayan. Uji  coba  terbatas  ini  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  guru  dan  satu  orang  observer  untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran.
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji coba  terbatas  oleh  guru  memperoleh  rata-rata dengan persentase 90,23 pada kategori “Sangat Baik”  dan  oleh  siswa  adalah    91,15  pada kategori “Sangat Baik”.
Tabel  5. Hasil Penilaian Siswa Terhadap Pembelajaran
pada Uji Coba Terbatas No. Aspek Skor  Skor ideal Persen tase (%) Kate gori 1 Pelaksanaan PBL 329 384 85,68 SB 2 Aktivitas Belajar 277 320 86,56 SB 3 LKS 228 256 89,06 SB
4 Sikap 57 64 89,06 SB 5 Materi 58 64 90,65 SB 6 Waktu
49 64 76,56 SB Jumlah 998  1.152  86,63 SB
Angket  respon  menyatakan  bahwa pencapaian  skor  aspek  tertinggi  adalah  aspek materi  diperoleh  skor  90,65  pada  kategori “Sangat  Baik”  membuktikan    bahwa  siswa
lebih mudah memahami materi yang diberikan saat  pembelajaran.  Pencapaian  skor  aspek terendah  adalah  aspek  waktu    diperoleh  skor 76,56  pada  kategori  “Baik”  membuktikan bahwa alokasi waktu yang diberikan mencukupi untuk melakukan kegiatan pembelajaran tetapi guru tetap harus memperhatikan alokasi waktu agar
pembelajaran terlaksana dengan sangat baik.
Draf  II  perangkat  pembelajaran  telah diujicobakan,  langkah  selanjutnya  direvisi sesuai saran dan masukan dari siswa dan guru pada uji coba terbatas, sehingga diperoleh draf III perangkat pembelajaran.
Tabel 6. Saran dan Hasil Perbaikan dari Uji Coba Terbatas No. Saran Revisi Tahap II 1. Durasi waktu  pada RPP kurang sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan Menambahkan  durasi  waktu pertemuan  pertama pada kegiatan pendahuluan 5 menit  menjadi  10  menit,
kegiatan inti 55 menit
menjadi 50 menit dan pertemuan  kedua  dan  ketiga pada kegiatan pendahuluan 5
menit  menjadi  15  menit, kegiatan  inti  120  menit menjadi  110  menit  dan mengarahkan  siswa  untuk mengurangi mengobrol yang tidak  ada  kaitannya  dengan proses  pembelajaran  untuk mengintensifkan waktu. 2. Pertanyaan pada LKS Hukum I Newton kurang mendeskripsikan dan keterangan panjang dan massa benda kurang lengkap. Ditambahkan  kalimat  “yang berisi dirigen” dan ditambahkan keterangan “sepanjang 40 cm dan massa bola  bekel  33  gr  dan  massa bola tenis 3 gr”
3. Keterangan kolom pada lembar penilaian kinerja kurang lengkap. Ditambahkan  kolom  dengan keterangan “jumlah”
Uji  coba  lapangan  menggunakan  satu kelas  yaitu  kelas  X  MIA-1  sebagai  kelas implementasi perangkat pembelajaran berbasis PBL  yang  telah  dikembangkan.  Data  yang diperoleh  dalam  tahap  uji  coba  lapangan adalah sebagai berikut:
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji coba lapangan oleh guru memperoleh rata-rata dengan persentase 97,75 pada kategori “Sangat Baik”  dan  oleh  siswa  adalah  99,25  pada kategori  “Sangat  Baik”.  Kegiatan  guru  yang tidak dilakukan antara lain adalah mengingatkan  siswa  untuk  menyajikan  hasil percobaan, menanyakan tugas rumah pertemuan  sebelumnya,  dan  meminta  siswa untuk  mengumpulkan.  Kegiatan  siswa  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tidak  dilakukan  adalah  mengumpulkan  tugas rumah  berupa  rangkuman  pada  materi  yang sebelumnya.
Tabel 7. Hasil Penilaian Siswa Terhadap Pembelajaran pada Uji Lapangan No. Aspek Skor Skor ideal Persenta se (%) Kate gori 1 Pelaksanaan PBL  676 768 88,02 SB
2 Aktivitas Belajar 532 640 83,13 SB
3 LKS 462 512 90,24 SB
4 Sikap 108 128 84,34 SB 5 Materi 115 128 89,84 SB
6 Waktu 105 128 82,03 SB Jumlah 1.998 2.304 86,71 SB Hasil  angket  saran  siswa  adalah:  1) siswa senang
mengikuti kegiatan
pembelajaran; 2) siswa lebih memahami materi yang  diajarkan;  3)  kegiatan  mengamati peragaan  oleh  guru  lebih  mudah  dipahami daripada  mengamati  gambar;  4)  kegiatan percobaan  yang  dilakukan  menarik  dan menyenangkan; 5) siswa senang dapat mempresentasikan;  6)  LKS  yang  diberikan menarik;  7)  siswa  senang  berdiskusi  dalam kelompok;  dan  8)  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  ini  diharapkan  dapat  diulangi pada materi lainnya.
Hasil angket guru pada aspek pelaksanaan  PBL,  aktivitas  belajar,  LKS, sikap,  materi  dan  waktu  diperoleh  persentase sebesar  100  dengan  katagori  “Sangat  Baik”. Hasil  angket  guru  adalah  memperhatikan alokasi waktu dalam
melaksanakan pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran dapat dikembangkan pada materi selanjutnya.
Prestasi  belajar  siswa  yang  diukur adalah  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Berikut  uraian  masing-masing prestasi belajar siswa:
Analisis  penilaian  kompetensi  sikap siswa  dinilai  untuk  mengetahui  pencapaian sikap  siswa  dengan  aspek  yang  dinilai  adalah rasa  ingin  tahu,  jujur,  teliti,  tekun,  dan bertanggung jawab.
Tabel 8. Deskripsi Data Pencapaian Prestasi pada
Kompetensi Sikap Kegiatan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Mini mum Maksi mum
1 32 78,59 6,25 65 90 2 32 82,97 5,94 70 90 3 32 87,34 5,23 75 95 4 32 88,91
5,35
75 95
Rata-rata 84,45
Tabel  8.  menunjukkan  bahwa  rata-rata prestasi belajar  pada kompetensi sikap adalah
84,5. Hal ini sejalan dengan penelitian Demirel dan  Turan  (2010)  adanya  peningkatan  dalam belajar, sikap, metakognitif, dan motivasi pada kelas  yang  diberi  perlakuan  PBL  dibanding dengan kelas kontrol.
Analisis penilaian kompetensi pengetahuan  siswa  dinilai  untuk  mengetahui pencapaian  pengetahuan  siswa.  Aspek  yang dinilai adalah merumuskan jawaban, mengumpulkan  data,  menganalisa  data,  dan membuat kesimpulan.
Tabel 9. Deskripsi Data Pencapaian Kompetensi Pengetahuan Siswa Kegia tan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Mini mum Maksimu m 1 32 73,83 7,69 62,50 87,50 2 32 78,13 8,98 62,50 93,75 3 32 80,86 8,24 62,50 93,75 4 32 83,01 11,36 62,50 93,75 Rata-rata 78,91
Tabel  9.  menunjukkan  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan adalah 78,91. Hal ini sejalan dengan penelitian Akinoglu  dan  Tandogen  (2006),  Bilgin, Senocak,  dan  Sozbilir  (2008),  Olga  Pierrakos, et  al (2010) bahwa  PBL  dapat  dapat memberikan pengaruh pada prestasi belajar.
Analisis penilaian kompetensi keterampilan  siswa  dinilai  untuk  mengetahui pencapaian  keterampilan.  Aspek    yang  dinilai adalah  melakukan  pengamatan,  merumuskan jawaban,  memilih  dan  merangkai  alat  dan bahan, mengumpulkan data, menganalisa data, membuat kesimpulan, menyajikan hasil percobaan, mengkomunikasikan .
Tabel 10. Deskripsi Data Pencapaian Kompetensi Keterampilan Siswa Kegia tan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Mini mum Maksi mum 1 32 76,56 7,90 62,50 90,63 2 32 80,76 8,22 65,63 96,88 3 32 83,01 8,29 68,75 96,88 4 32 84,48 9,27 65,63 96,88 Rata-rata 81,20
Tabel  10.  menunjukkan  bahwa  rata- rata prestasi belajar pada kompetensi keterampilan  adalah  81,20.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian Orla  C.  Kelly  and Odilla  E.  Finlayson  (2007)  bahwa  pendekatan pembelajaran  PBL  memberikan  lingkup  yang lebih  untuk  pengembangan  keterampilan  dan pemahaman  tentang  konsep  dan  proses eksperimental.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Analisis  hasil  aktivitas  dinilai  untuk mengetahui  pencapaian  keterampilan  dengan aspek    yang  dinilai  adalah oral  activities, listening  activities,  motor  activities,  writing activities,  mental  activities, dan emotional activities .
Tabel 11. Deskripsi Data Pencapaian Aktivitas Siswa Kegia tan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Minimum  Maksimum 1 32 17,09 2,56 12 22
2 32 18,09 1,73 15 22
3 32 18,81 1,89 15
23 4 32 19,34 1,98 16 23 Rata-rata 18,33
Tabel  11.  menunjukkan  bahwa  hasil rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  adalah  18,33 dengan  kategori  “Baik”.  Selama  proses pembelajaran  PBL  bahwa  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  13,17  %. Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sharifah Norul  Akmar  SZ  dan  Lee  Siew  Eng  (2005) yang menyimpulkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah mengindikasikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan,  aktivitas,  dan  persepsi  terhadap matematika.
Tidak  ada  revisi  draf  III  perangkat pembelajaran  setelah  uji  coba  lapangan, selanjutnya  diperoleh  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis  PBL  pada  materi  hukum Newton dan penerapannya yang siap disebarluaskan.
Tahap disseminate
penyebaran dilakukan  setelah  diperoleh  produk  berupa perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  PBL yang  valid  dan  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Penyebaran  produk berupa  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis PBL dilakukan pada 10 guru Fisika SMA yang mengajar  siswa  kelas  X  di  kota/kabupaten Madiun di Provinsi Jawa Timur. Rata-rata skor total  diperoleh  19,6  dari  skor  maksimum  20 yaitu 98 % dengan kategori  sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan bahwa: 1) Perangkat
pembelajaran  Fisika  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  pada  materi  hukum  Newton
dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2  Mejayan yang dikembangkan dengan karakterisik kurikulum 2013 adalah berdasarkan komponen pembelajaran scientific dengan model Problem Based  Learning  ( PBL)  disertai  metode percobaan  menggunakan  teori  belajar  Bruner, Konstruktivisme,  dan  Piaget;  2)  Kelayakan perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  hukum Newton  dan  penerapannya  kelas  X  SMAN  2 Mejayan  adalah  layak  digunakan  berdasarkan penilaian  oleh  dosen  ahli  97,43  dengan kategori  sangat  baik,  guru  97,79  dengan kategori  sangat  baik,  dan peer  review 97,43 dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  penilaian siswa  terhadap  pembelajaran  pada  uji  coba terbatas  yang  terdiri  dari  16  orang  siswa  di SMAN  2  Mejayan  adalah  86,63  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  penilaian  siswa terhadap  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan yang  terdiri  dari  32  orang  siswa  di  SMAN  2 Mejayan  adalah  86,71  dengan  kategori  sangat baik.  Hasil  penilaian  guru  pada  tahap penyebaran  yang  terdiri  dari  10  orang  guru  di kota/kabupaten  Madiun  adalah  98  dengan kategori sangat baik; 3) implementasi perangkat pembelajaran Fisika berbasis
Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi Hukum  Newton  dan  penerapannya  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X SMAN 2 Mejayan dengan peningkatan sebesar 13,17  %.  Sumbangan  ide  dan  wawasan berkaitan  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  yaitu:  (1)  Kepada  guru  mata  pelajaran Fisika  hendaknya  mengembangkan  perangkat pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  yang  berbasis scientific salah satunya Problem  Based  Learning (PBL)  agar sesuai dengan karakteristik siswa dan kebutuhan  kurikulum  2013  agar  siswa  dapat memahami  konsep  fisika  dengan  baik  dan melatih  siswa  terbiasa  dengan  penyelesaian masalah  melalui  kegiatan  pengamatan  dan percobaan sehingga dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Kegiatan  percobaan yang  ada  dalam  pembelajaran  hendaknya benar-benar  dilaksanakan;  (2)  Kepada  peneliti yang lain disarankan bahwa hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian  dan  pengembangan  sejenis  pada
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 1-11) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
materi  yang  berbeda  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pada tahap penyebaran, peneliti  dapat  menyebarkan  produk  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  lebih  luas lagi  agar  produk  mudah  dikenal  oleh  banyak peminat  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran fisika.

## Daftar Pustaka
Akinoglu, O & Tandogan, R.O. (2006) The Effects of  Problem-Based  Active  Learning  in Science Education On Students  Academic
Achievment, Attitude and Concept Learning . Eurasia Journal of Mathematics, Science  &  Technology  Education, 3  (1): 71-81.
Bilgin,  I,  Senocak,  E,  Sozbilir,  M.  (2009)  The Effects of Problem-Based Learning Instruction  on  University  Students’ Performance of Conceptual and Quantitative  Problems  in  Gas  Consepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education , 5(2): 153-164.
Demirel,  Melek  and  Turan,  Belma  (2010)  The Effects  of  Problem  Based  Learning  on Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness  and  Motivation. H.U.  Journal of Education, 38: 55-66.
Gamze  Sezgin  Selcuk,  Serap  Caliskan,  Mehmet
Sahin (2013) A Comparison Of Achievement  in  Problem-Based,  Strategic and  Traditional  Learning  Classes  in Physics. International  Journal  on  New Trends in Eti, 14(4): 154-164.
Hibbard  (2010) Performance  Assessment  in  The Science Classroom . New York: Glencoe. Ibrahim,  M.    (2008) Model  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Menurut  Jerold
E.  Kemp  &  Thiagarajan .  Surabaya: FPMIPA Universitas  Negeri Surabaya. Madhuchanda  Mukherjee  (2011)  Effectivenes  of Problem Based Learning Model (CAM) in Terms of Achievement in Science of Class VIII. International  Referred  Reseaach Journal, 2 (18). Mundilarto  (2005) Kapita  Selekta  Pendidikan Fisika .  Yogyakarta:  Fakultas  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri Yogyakarta. Nur,  M.  (2008) Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika  Sekolah  Universitas  Negeri
Surabaya. Olga  Pierrakos,  Anna  Zilberberg,  dan  Robin Anderson (2010) Understanding Undergraduate Research Experiences through  the  Lens  of  Problem-based
Learning. Interdisciplinary  Journal  of Problem-based Learning , 2 (4):35–62. Orla  C.  Kelly  and  Odilla  E.  Finlayson  (2007)
Providing  Solution  through  Problem-
Based  Learning  for  the  Undergraduate  1st year chemistry laboratory . Journal Chemistry Education Research and Practice , 8 (3): 347-361. Prastowo,  A.  (2012) Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan
Menyenangkan .  Yogyakarta:  DIVA  Press (Anggota IKAPI).
Raharjo,  Trustho  dan  Radiyono,  R.  (2008) Fisika Mekanika .  Surakarta:  LPP  UNS  dan  UNS Press.
Sardiman  (2011) Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sharifah Norul Akmar SZ dan Lee Siew Eng (2005)
Integrating Problem-Based-Learning
(PBL)  in  Mathematics  Method  Course. Journal of Problem-based Learning, 3 (1). Suhadi  (2007) Petunjuk  Perangkat  Pembelajaran . Surakarta: Universitas Muhammadiyah. Trianto  (2011) Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Xun  Ge,  Lourdes  G.  Planas,  dan  Nelson  Er  (2010)
A  Cognitive  Support  System  to  Scaffold
Students’  Problem-based  Learning  in  a
Web-based Learning Environment.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem- based Learning, 4 (4): 30-56.