MOVIE  AND  COMPACT DISC SEBAGAI PAPERLESS LEARNING  PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA  SISWA SMP
Lilik  Ariyanto 1 , Supandi 2 , Widya  Kusumaningsih 3 1,2,3 Program Studi  Pendidikan Matematik  FPMIPA IKIP PGRI Semarang email: ariyanto.lilik144@gmail.com JI. Sidodadi Timur  No 24 Semarang

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah menghasilkan  media  e-learning  berupa  Movie and Compact Disc pembelajarran  pada pelajaran  matematika yang  implemenstasikan  dapat menumbuhkan  keak  ifan  dan  karakter  siswa.  Implikasi dari  hasil  penelitian ini  yaitu pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  sisi pedagogic, afektif,  dan psikomotorik: Penelitian ini menggunakan teori pengembangan Thiagarajan, dimana pengembangannya  hanya  sampai  analisis  dan  revisi  dari  u j i  validasi  ahli.   Media pembelajaran yang dikembangkan, hampir semua  validator  menyatakan  bahwa  media yang    dikembangkan  sudah  baik,  dapt  digunakan  dan  dilanjutkan  pada  tahapan pene/itian  lanjutan dengan sedikit revisi dengan rata-rata  hasil validasi yang  diperoleh adalah  untuk  validasi  movie  pembelajaran    dari  tiga  validator  rata-ratanya  3.43; validasi  CD pembelajaran  rata-ratanya  3.3;   validasi BPMP  3.03;  dan  validasi BPCDP diperoleh rata-ratanya 3.3 dari nilai maksimal 4.
Kata Kunci: Pengembangan, media pembelajaran, movie.

## PENDAHULUAN
Penelitian  pendidikan  khususnya  matematika  yang  berhubungan  dengan e- learning sudah banyak  dilakukan,  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kaino  (2008:    1)  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan    program e-learning direkomendasikan  untuk  konseptualisasi  dan meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah   matematika  di  kalangan   peserta  didik.  Mereka  melakukan   eksplorasi  dan investigasi  matematika  dalam  pembelajaran  numerik,  simbolik  clan  grafik.  Menurut Hasselbring   dalam  Heo  (2007:  23),  dalam  mengkonstruksi   dan  mengamati   situasi, movie  pembelajaran   merupakan   bagian  pendukung   pembelajaran   yang  digunakan siswa  dengan  variasi  bentuk  yang  asli,  komplek,  dan  pengalaman  belajar  yang kontekstual.
Penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  di  IKIP  PGRI  Semarang menyimpulkan   bahwa   pembelajaran e-Iearning berbasis  website  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  (Wijonarko,dkk  (2011)).  Sedangkan  Prayito  (2011)  pada penelitiannya  menyimpulkan  bahwa pembelajaran e-learning yang telah  dilaksanakan memberikan  dampak  yang  baik  yaitu  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik dan   menumbuhkan   keaktifan   peserta   didik.   Sebelumnya,   Ariyanto   (2010)   juga melakukan  penelitian  pada  materi  Geometri,  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran Geometri  menggunakan  multimedia  seperti  movie  pembelajaran  efektif  dapat meningkatkan    aktivitas    dan    motivasi    belajar    peserta    didik.    Karakter    dalam
pembelajaran yang   diraih   antara    lain   meningkatkan    kedisplinan    dan   kreativitas mahasiswa   yang   berpengaruh   positif  pada  basil   belajar   mahasiswa   (Supandi,   dkk. 2011).
Pendidikan  karakter  melalui  upaya yang terencana  dengan  sistem penanaman nilai-nilai  perilaku  (karakter)  kepada  warga  pendidikan  yang  meliputi  komponen pengetahuan,    kesadaran    dan   kemauan,    dan  tindakan   akan  membentuk  manusia seutuhnya  (Su'ud,    dkk  201 1      :   115).  Karena  salah  satu  tujuan  pendidikan  karakter menurut  Su'ud,    dkk  (2011  :    52)  adalah  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,    bertanggungjawab    dan  berwawasan kebangsaan.  Hasil  penelitiaan  yang  telah  dilakukan  (Supandi,  2011)  yang  menggali pendidikan  karakter  menunjukkan  bahwa  melalui lesson      study karakter  mahasiswa antara  lain  yaitu  kedisplinan,  tanggungjawab    dan    mampu  bekerjasama  dapat meningkat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemanfaatan model  pembelajaran dapat meningkatkandan mengembangkan karakter.

## KAJIAN  PUSTAKA
Pembelajaran menggunakan Paperless Paperless pada  dasarnya  merupakan  sebuah  sistem  yang  diciptakan  untuk mengelelola  system  administrasi ketatausahaan.  Sistem paperless ini  merupakan  suatu system   ketatausahaan  tanpa  penggunaan kertas    dan  system  ini  sudah  dikembangkan oleh   bagian  system    informasi    Biro  PKLN  (Perencanaan   dan  Kerjasama  Luar  Negeri). Sistem  ini  dibuat  untuk  memenuhi  sasaran  mutu bagian system informasi tahun 2008 dan  menunjang  system  manajemen  mutu  ISO  9001-2000  di  lingkungan biro  PKLN (Depdiknas, 2009).  Berbagai  keuntungan paperless antara lain:
a.    Dari segi peningkatan organisasi (Penghematan waktu)
1.     Tidak perlu mengumpulkan atau membagikan tugas menggunakan kertas.
2.    Mahasiswa dan dosen tidak ada resiko kehilangan catatan/tugas yang terselip serta tidak ada waktu yang dihabiskan mencari catatan tersebut.
3.    Setiap mahasiswa memiliki akses jumal  yang  luas  sehingga mempermudah siswa untuk menyelesaikan tugas.
4.  Alat  pencarian  memungkinkan  mahasiswa  untuk  cepat  menemukan  catatan mereka langsung  pada subjek.
5.   Dapat merevisi dan mencari data/catatan secara cepat.
b. Dari segi kemudahan editing ( menghemat waktu)
1.  Dosen dapat  memberi komentar secara bersama dengan  tepat dan  cepat,  serta memberikan  mencerahkan umpan  batik  kepada  mahasiswa.
2.  Mahasiswa    mendapatkan    balik    yang    berarti    serta      dengan    mudah menyempurnakan ide mereka.
3.   Mahasiswa   menjadi  terbiasa  dengan  revisi sebagai  proses  yang berkelanjutan dan  berkonsultasi  setiap  tugasnya  untuk  mengkonfirmasi  ide  mereka   secara langsung
4.   Tidak perlu membawa  dokumen       yang  banyak  dan  tas yang  berat
c.    Dari  segi Akses
1.     lnteraksi setiap saat (Real time Interaction) dan update untuk semua  orang.
2.    Mahasiswa   belajar  dari  jurnal   secara  langsung.
3.    Tidak perlu orang untuk membawa  bersama  kertas dibutuhkan.
d.    Keuntungan  dari sisi transparansi
1. Dosen  dapat  melihat  kronologi  revisi  tugas  mahasiswa,  dapat  menunjukkan semua   perubahan    yang   pemah    dibuatke   situs,   serta   dapat   mengetahui bagaimana  dan kapan mahasiswa  mengedit jumal  mereka.
2.  Mahasiswa  selalu  dapat  mengetahui  kapan  tugas  dikumpulkan  bahkan  pada saat mahasiswa    mengalami     kesulitan     mereka    bisa     secara    langsung berkonsultasi  soal tugas.
e.    Meningkatkan  komunikasi
1.        Dialog antara dosen dan mahasiswa  secara cepat, mudah dan berkelanjutan.
3.  Mahasiswa    fokus,    segera    dapat    bekerja,    memetakan, membaca sesegera mungkin,  tidak  perlu menulis  di papan, fotokopi  dan membagikan  kertas.
4.    Mahasiswa  mendapatkan   ide  dan  dukungan   satu  sama  lain  dengan  melihat jurnal  lain.
Pembelajaran  menggunakan E-Learning
Seels  dan  Richey  (dalam  Warsita,  B.  2008:21)  mendefinisikan  teknologi pembelajaran  adalah  teori  dan  praktik  dalam  desain,  pengembangan  pemanfaatan, pengelolaan,  penilaian  dan penelitian, proses,  sumber  dan system untuk belajar.
Gambar  3  Definisi Teknologi  Pembelajaran  (diadaptasi dari  Seels &  Richey,   dalam Warsita, B. 2008:21)
Dalam  definisi  tersebut  terkandung  pengertian  adanya  empat  komponen  dalam teknologi  pembelajaran,  yaitu:(l)    teori  dan  praktik  (2)  Desain,  pengembangan, pemanfaatan,  pengelolaan,  penilaian  dan penelitian  (3)  proses,  sumber  dan  (4)  system untuk  belajar teknologi pembelajaran
Banyak    para  ahli  mendefinisikan E-learning sesuai  dengan  sudut   pandangnya.. E-learning kepanjangan  dari  elektronik  learning  sehingga  ada  yang  menafsirkan E- learning sebagai bentuk  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  elektronik  (radio, televisi,   film,   komputer,   internet.   dll).   Jaya   Kumar   C.   Koran   mendefinisikan E- learning sebagai    sembarang    pengajaran    dan   pembelajaran    yang   menggunakan rangkaian  elektronik    (LAN,    WAN,  atau  internet)  untuk  menyampaikan    isi pembelajaran,  interaksi  atau bimbingan  (Isjonidkk, 2008:9).
Rosenberg       menekankan    bahwa E-learning merujuk   pada   penggunaan teknologi  internet  untuk  mengirimkan   serangkaian   solusi  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan    dan   keterampilan.    Hal   ini   senada   dengan    Cambell   yang    intinya menekankan  penggunaan  internet  dalam  pendidikan  sebagai  hakikat E-/earning (Isjonidkk,   2008:9).     Onno   menjelaskan    bahwa    istilah   "e"    atau   singkatan    dari elektronik  dalam E-learning digunakan   sebagai  istilah  untuk   segala  teknologi   yang digunakan    untuk    mendukung    usaha-usaha    pengajaran    lewat   teknologi    internet (lsjonidkk,  2008:9).

## METODE   PENELITIAN
Prosedur   pengembangan   media   pembelajaran   menggunakan   model   4-D (Four   D model) dari  Thiagarajan  ( 1974:  5  -  9)  yang  terdiri  dari:  a)  pendefinisian (define), b) perancangan (design), c) pengembangan (develop), penyebaran ((desseminate)) Tahapan  penelitian  dapat dijabarkan  sebagai berikut: a.    Tahap Pendefinisian
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi:  (1)  analisis ujung-awal, (2) analisis  peserta  didik,  (3) analisis  konsep,  (4) analisis  togas  dan  (5) spesiflkasi tujuan  pembelajaran.
b.    Tahap Perancangan
Kegiatan  yang  dilakukan   pada   tahap   ini    sebagai  berikut:  (1)  pemilihan media; (2) pemilihan format;  dan (3) perancangan  awal.
c.    Tahap Pengembangan
Kegiatan   yang   dilakukan   secara   berturut-turut,   yaitu:   (I)   penilaian   ahli,   (2) analisis  hasil penilaian  ahli,  (3) refisi  basil  analisis.  Uraian  singkat  dari masing-masing kegiatan  pada tahap  ini adalah  sebagai berikut:
1)   Validasi (Penilaian)  Ahli
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  mediamedia  e- learning  guna  menumbuhkan  keaktifan  dan  karakter  siswa,  maka  analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media pembelajaran  dari draft I menjadi draft II,  sebagaimana  akan  dijelaskan  secara  singkat berikut  ini.
a) Analisis  Data  untuk  Merevisi  Media  Pembelajaran  dan  Instrumen  Penelitian Draft I Menjadi Draft II
Analisis  data  ini  dilakukan  setelah    diperoleh    data  hasil  penilaian,  koreksi  dan masukan/saran  dari    validator  terhadap    media      pembelajaran draft I.  Secara berturut-turut  analisis  data ini dilakukan  dengan  cara:
(1)  Melakukan  pengumpulan  data tentang  penilaian  dan masukan/saran  perbaikan dari para validator.
(2)  Melakukan  deskripsi  basil penilaian  umum para  validator.
(3)  Menyeleksi  dan   mempertimbangkan  berbagai  koreksi  dan  saran  perbaikan dari para validator
Merevisi  media  pembelajaran  dari draft I  menjadi draft II  berdasarkan  basil penilaian,   koreksi   dan   masukan/saran   perbaikan   dari   para   validator   atas   waktu, Penelitian  periode  ini nantinya  sampai  pada  tahapan  pengembangan  analisis  dan  refisi dari validitas  ahli.
Tahapan  penelitian  dapat dijabarkan  sebagai berikut: d.  Tahap Pendefinisian
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini  meliputi:(1) analisis  ujung-awal, (2) analisis peserta  didik, (3) analisis konsep, (4) analisis tugas dan (5) spesiftkasi tujuan  pembelajaran .
e.  Tahap  Perancangan
Kegiatan  yang  dilakukan   pada  tahap   ini  sebagai  berikut:   (1)  pemilihan media; (2) pemilihan  format;  dan  (3) perancangan  awal.
f.  Tahap  Pengembangan
Kegiatan  yang  dilakukan   secara  berturut-turut,   yaitu:   (1)  penilaian   ahli,  (2) analisis hasil penilaian  ahli, (3) refisi basil analisis. Uraian singkat dari masing-masing kegiatan  pada tahap  ini adalah  sebagai berikut:
2)    Validasi  (Penilaian)  Ahli
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  mediamedia  e- learning  guna menumbuhkan keaktifan  dan karakter  siswa,  maka  analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media pembelajaran  dari draft I menjadi draft II, sebagaimana akan dijelaskan secara singkat berikut  ini.
b)    Analisis  Data  untuk  Merevisi  Media  Pembelajaran  dan  Instrumen  Penelitian Draft I Menjadi Draft II
Analisis  data  ini  dilakukan  setelah  diperoleh  data  basil  penilaian,  koreksi  dan masukan/saran dari   validator   terhadap   media   pembelajaran draft I.   Secara berturut-turut  analisis  data ini dilakukan  dengan  cara:
(l)   Melakukan  pengumpulan  data tentang  penilaian  dan masukan/saran  perbaikan dari para  validator.
(2)  Melakukan  deskripsi  hasil penilaian  umum para  validator.
(3)  Menyeleksi   dan  mempertimbangkan   berbagai   koreksi   dan   saran  perbaikan dari para  validator
Merevisi  media pembelajaran  dari draft I menjadi draft II berdasarkan  hasil penilaian, koreksi  dan masukan/saran  perbaikan  daripara validator.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari   penelitian    yang    telah    dilaksanakan,    baik    dari  persiapan,  pembuatan media,   instrumen  validasi,  uji  coba,  dan  pelaksanaan  penelitian,  maka  diperoleh  basil sebagai berikut.

## Proses  Pengembangan Perangkat  Hingga  Mencapai Valid
Pada bagian ini akan dipaparkan tahapan-tahapan pada pengembangan Movie and Compact Discsebagai Paperless  Learningmenggunakan teori  pengembangan Thiagarajan  (1974:    5-9)  dimulai  dari  tahap  pendefinisian   sampai  pada  tahap  revisi dari validasi  ahli untuk  tahap pertama  dan dilanjutkan  sampai uji coba pada  tahap  yang akan datang.

## Tahap  Pendejinisian
I)   Analisis Ujung-awal
Dengan   metode    pustaka   diperoleh   basil   dari  analisis   ujung   awal  adalah sebagai  berikut.  Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  Bab  II  Pasal  3.  Sekolah  tidak  hanya  dituntut  menghasilkan  lulusan  yang berkemampuan  kognitif  tinggi  serta  dapat  mengikuti  perkembangan  informasi  dan teknologi     namun  juga   kreatif,  mandiri   dan  bertanggung   jawab.   Aktivitas   belajar diperlukan  untuk mewujudkan  hal itu.
2)   Analisis  Siswa clan Lingkungan
Dengan  metode  dokumentasi  dan  studi pustaka  diperoleh  basil  analisis  Siswa. Siswa   SMP   di   Semarang   cukup  potensial,   yaitu   rata-rata   NEM   SD  yang   masuk sekolah  tersebut  dalam  tiap  tahun  berkisar  antara  6,0  sampai  8,5.  Dari  kemampuan akademik  cukup  baik,  tetapi  untuk  pelajaran  matematika  hasilnya  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini berpusat  pada  guru sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Seringkali  guru  hanya mengajarkan  teori  saja, bukan  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  motivasi dan aktivitas   siswa dalam  pembelajaran  rendah.
3)   Analisis Konsep
Terdapat  banyak  materi  dalam  KTSP  matematika  kelas  VIII  yang  konsepnya dapat  dibangun  melalui  konsep-konsep  yang  sebelumnya  telah  diterima  oleh  siswa, salah  satunya  yaitu  materi   luas  kubus  dan  balok.  Materi   luas  kubus  dan  balok  di dalamnya  ada  hal-hal  atau  materi  prasyarat  yang  harus  dipaharm  yaitu  tentang  luas persegi   dan persegi   panjang   serta  jaring-jaring    kubus   dan   balok.   Setelah   dapat menentukan  luas  permukaan  kubus  dan  balok  maka  nanti  diajak  untuk  memecahkan permasalahan  sehari-hari  yang  penyelesaiannya   menggunakan  kosep  luas  kubus  dan balok.
4)   Analisis Tugas
Berdasar   analisis  tugas  terhadap   kurikulum   untuk   luas  kubus   dan  balok diperoleh  jenis   tugas  yang   akan  diberikan  oleh  siswa,  diantaranya:   siswa  mampu mengidentifikasi    sifat-sifat   luas   kubus   dan   balok,   menentukan   dan menggambar jaring-jaring    kubus   dan   balok,   menentukan   luas  jaring-jaring    kubus   dan  balok,
menentukan   luas  kubus  dan  balok,  menyelesaikan   permasalahan   kontekstual   (soal cerita) yang berhubungan  dengan konsep  luas permukaan  kubus dan balok.
5)   Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil analisis  tugas,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai sebagai berikut:
a)   Siswa mampu mengidentifikasi  sifat-sifat  luas permukaan  kubus dan balok b)   Siswa mampu menentukan  dan menggambar jaring-jaring  kubus dan balok c)   Siswa mampu menentukan  luas jaring-jaring  kubus  dan balok d)   Siswa mampu menentukan  luas permukaan  kubus  dan balok
e)  Siswa  mampu  menyelesaikan   permasalahan   yang   berhubungan   dengan   konsep luas pennukaan  kubus dan balok.

## TahapPerancangan
Setelah  dilakukan  analisis  pada  tahap  pendefinisian,  maka  disusun  media pembelajara berupa movie, compact disc, buku petunjuk movie dan bukupetunjukpenggunaaan  compact  disc pembelajaran,  yang hasilnya  disebut draft I. I)   Pemilihan  Media
Berdasarkan  hasil  analisis  ujung-awal  dan  lingkungan  dipilih  media  MCD pembelajaran,  dalam  MCD  pembelajaran  terdapat  CD  pembelajaran  dan Movie pembelajaran.  Dalam  CD  pembelajaran  berisi  tentang  SK,  KD,  Indikator  dan  tujuan pembelajaran,   dalam   CD  pembelajaran   juga   terdapat   materi   tentang   jaring-jaring kubus  dan balok,  materi  luas pennukaan  kubus  dan  balok,  contoh  dan  latihan  soal.  CD pembelajaran  ini juga  dapat dibawa  pulang oleh siswa untuk latihan belajar  dirumah.
Dalam  video  pembelajaran   berisi  film yang  di  dalamnya  terdapat  fakta dan permasalahan   dalam   kehidupan   sehari-hari   yang   dapat   dipecahkan   menggunakan konsep  luas  pennukaan   kubus  dan  balok.  Video  pembelajaran   ini  sangat  membantu siswa   untuk   berlatih   meemecahkan    maslah   kareana   tidak   hanya   membaca   dan mendengar    kemudian    membayangkan    masalah    tetapi    siswa    dapat    melihat, mengeksplorasi  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  didepan  mata  dengan  cara berkelompok   dengan  temannya,   pada   saat  berkelompompok   ini  siswa  juga   dilatih untuk berdiskusi,  menyekidiki,  mencari  fakta dan memecahkan  permasalahan.
2)   Pemilihan  Format
Dalam    pemilihan    format    perangkat    pembelajaran    berpedoman    siswa mengacu  pada standar proses  (BSNP, 2007).
3)   Desain Awal MediaPembelajaran
Kegiatan   ini  merupakan   penulisan   perangkat   pembelajaran,   yang  meliputi movie pembelajaran,     CD    pembelajaran,     buku      petunjuk movie pembelajaran, Buku petunjuk  CD pembelajaran.

## Tahap Pengembangan
1)   Validasi  Ahli
Penilaian  ahli  meliputi  validasi  produk,  yaitu  mencakup  semua  media pembelajaran  yang dikembangkan pada  tahap  perancangan.  Validasi  dilakukan  oleh 3
orang   yang  berkompeten  untuk   menilai   kelayakan   perangkat   pembelajaran..    Revisi dilakukan  berdasarkan    saran/petunjuk    dari  validator.   Hasil   dari  revisi   berdasarkan penilaian   validator   menghasilkan draft 11.

## Media Pembelajaran  Matematika  Materi  Luas Permukaan  Kobus
Media  yang  sering digunakan  dalam pembelajaran  luas permukaan  kubus  dan balok  adalah  model  kubus  dan  balok  yang  dibuat  siswa,  serta  menggunakan  modul atau   buku-buku  yang   dijual   secara   umum,   dimana   modul   atau   buku   tersebut menyajikan  permasalahan   atau  bahasan  dalam  bentuk  tulisan  saja,  jadi   siswa  harus membayangkan   dan  memikirkan   tulisan  tersebut   untuk  dibawa  ke  imajinasi  dunia nyata.

## Media  Pembelajaran   Matematika   Materi  Luas  Permukaan   Kobus  dan  Balok Setelah Dikembangkan
Penjelasan  tentang  metode  pengembangan   media  pembelajaran  dan  metode Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan  meliputi  movie  pembelajaran,  CD  pembelajaran,  buku pedoman  movie pembelajaran, buku pedoman  CD pembelajaran.
Tabel 1 .   Rekapitulasi  Penilaian  Validator Terhadap Media  Pembelajaran
Validator Movie Pembelajaran  CD Pembelajaran BPMP BPCDP I 3,6 3,4 2,9 3,3 II 3,1 3,1 3,1 3,3 III 3,6 3,4 3,1                   3,3
Pada    saat  pengembangan    media    masih    dijumpai    beberapa    kendala, diantaranya   resolusi  perekam  video  yang  masih  rendah,  editing  yang  masih  kaku, gratis  yang  kurang  menarik  dan  sebagainya   seperti  yang  tercantum  pada    Tabel   1 sampai   Tabet   2.   Tetapi   kendala-kendala   tersebut   dapat   teratasi   setelah   peneliti melakukan   validasi   ahli,   basil   dari  validasi   ahli   di  pelajari,   dianalisis   kemudian direvisi sesuai dengan masukan-masukan  dari validator.
Tabel 4.2 Revisi  Silabus Berdasarkan  Masukan  dari Validator Movie Pembelajaran Sebelum Revisi Movie Pembelajaran Sesudah Revisi a) Harusnya ada tulisan judul film a) Sudah diberi judul filmnya b) Nama pemeran belum ada b) Tokoh- tokoh sudah dirkenalkan di awal c) Suara putus- putus c) Suara sudah diperbaiki d) Pencahayaan kurang d) Pencahayaan sudah terang (dibuat siang hari) Rata- Rata      3,43 3,3 3,03 3,3
Dari   media    pembelajaran     yang    dikembangkan,   hampir    semua    validator menyatakan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sudah  baik,  dapat  digunakan  dan dilanjutkan pada  penelitian berikutnya dengan sedikit revisi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran    materi    segitiga    dengan    pembelajaran    matematika    model learning  cycle   SE berbantuan  CD  interaktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  konsep materi  segitiga  kelas Vll  efektif,  hal ini dapat dilihat  dari:
a.    Hasil  belajar  pembelajaran  matematika  model  Learning  Cycle  5E berbantuan  CD interaktif  materi  segitiga  kelas VII  SMP N 2 Limpung tuntas dengan  basil Z hitung =
-1,48  secara  individu  maupun  klaksikal dengan  one  sample  tes  nilai sig (2-tailed) adalah  0,016.
b.    Terjadi  perbedaan  basil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control dengan nilai  sig  pada  tabel Indipendent  Samples  Test sebesar  0,029  =  2,9  %,  hasil  nilai rata-rata kelas  eksperimen   sebesar  70,57  dan  kelas  kontrol   sebesar  60,93 dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  pembelajaran  matematika  model  Learning  Cycle 5E  berbantuan  CD  interaktif  materi  segitiga  kelas  VII  SMP  N  2  Limpung  lebih baik.
c.     Ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  basil  belajar  pembelajaran  matematika  model Learning  Cycle  SE berbantuan  CD  interaktif  materi  segitiga  kelas  VII  SMP  N  2 Limpung dilihat    dari    nilai    R    square    pada    tabel Model    Summary didapat 0,660=66%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ariyanto,  Lilik. 2011. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Anchored Instruction  Materi  Luas  Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  AKSIOMA volume  2(2), halaman  215-234.
lsjoni  dkk,   2008. Pembelajaran  Terkini. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Isjoni,  Ismail, dan Mahmud.  2008. ICT Untuk Sekolah  Unggul. Yogyakarta: Hamalik,  O. 2006.Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hudoyo,  H.  1988. Mengajar  Belajar  Matematika. Jakarta:  Depdikbud.
Kemendiknas. 2011.        Sambutan        Mediknas       pada        Hardiknas        2011. www.kemendiknas.go.id/media/424570/SambutanHardiknas2011-Final.pdf [02/05/2011]
Manuela Paechter,    Brigitte    Maier    (2010),    Online    or    face-to-face?     Students' experiences and  preferences   in ICT, The   Internet   and  Higher   Education, Volume 13, Issue  4, December  2010, Pages  292-29.
Munandar.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Rineka  Cipta. Nurlaelah,  Elah.  2009.Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Yang  Berbasis Program  Komputer  dan  Tugas  Terstruktur  Untuk  Meningkatkan   Kreativitas dan Daya Matematik  Mahasiswa,  Laporan  Penelitian  Hlbah  Bersaing
Prayito.2011.Pengembangan
Perangkat     Pembelajaran     Matematika     Humanistik
Berbasis  Konstruktivisme    Berbantuan  ICT  Materi  Segitiga  Ke/as    VII. Jurnal Matematika dan     Pendidikan     Matematika      AKSIOMA volume     2(2), halaman 187-198.
Ritz,  J.M.   2009.  A  New  Generation  of   Goals    for    Technology   Education. Journal of TechnologiEducation, 20/2:50-64.
Supandi,dkk.2012. Efektivitas  Lesson  Study  terhadap  Pembentukan  Karakter  Dosen dan MahasiswaMata Kuliah Geometri. Laporan  Penelitian Supandi,   dkk. 2011. Pengembangan       Media  Website     Pada      Mata    Kuliah    Workshop Matematika Di Perguruan Tinggi, Semarang:  Laporan  Penelitian Supriadi,  Dedi.    1997. Kreativitas,  Kebudayaan, dan  Perkembangan   lptek. Bandung: CV. Dwi Rama.
Su'ud,     Abu,     dkk.      2011. Pendidikan Karakter   di   Sekolah    dan   PerguruanTinggi. Semarang: IKIP PGRI Press.
Thiagarajan,      S.    1974. Instructional     Development for    Teacher     of        Exceptional Children.    .Bloomington:     Indiana University  www.eric.ed.gov/ERICWebPortal /recordDetail?  accno.  [30/10/2009].
Warsita, B. 2008.TeknologiPembelajaran. Jakarta: RinekaCipta.
Wijonarko. 2011. Efektifitas        Perangkat    Pembelajaran      Teori    Bilangan    berbasis   E- Learning pada Mata Kuliah TeoriBilangan. Semarang. Laporan Penelitian.