## SUPERVISI AKADEMIK DALAM PENINGKATAN KBM EFEKTIF DI MA RADEN RAHMAT MOJOWARNO JOMBANG

## Ali Mustofa
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang Email: aljep_90@yahoo.com
Sahril Ramadhan
Prodi Manajemen Pendidikan Islam, STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang Email: sahriramadhan761@gmail.com
Abstract: The existence and development of MA Raden Rahmat Selorejo, Jombang Regency,  which  is  important  to  note  is  how  to  improve  the  quality  of  education. Implementation  of  academic  supervision  of  teacher  professionalism  in  Teaching  and Learning  Activities.  The  implementation  of  academic  supervision  becomes  a benchmark for the development and improvement of the quality of education at MA Raden  Rahmat  Selorejo.  This  research  is  descriptive  qualitative  research. Implementation of Academic Supervision is also an effort to increase effective teaching and  learning  activities.  Constraints  faced  during  the  implementation  of  Academic Supervision  in  Increasing  Effective  Teaching  and  Learning  Activities,  namely:  the complexity  of  the  managerial  tasks  of  a  principal,  Lack  of  preparation  from supervised  teachers,  The  element  of  subjectivity  of  supervisory  teachers  is  still  high, Frequent  changes  of  principals,  Facilities  and  infrastructure  that  are  inadequate limited,  Lack  of  discipline  of  teachers,  and  There  is  still  a  lack  of  knowledge  of teachers about the effective management of the teaching and learning process.
Keywords: Academic, Supervision, Effective KBM

## Pendahuluan
Kepala madrasah mempunyai tugas dalam pengembangan peningkatan kualitas pendidikan ditingkat sekolah. Kepala madrasah mempunyai kewajiban melaksanakan peraturan  yang  salah  satunya  adalah  kompetensi  supervisi.  Dalam  rangka mengembangkan peningkatan pendidikan secara bersama-sama semua personal agar bergerak  ke  arah  pencapaian  tujuan  sesuai  pelaksanaan  tugas  masing-masing  secara efisien  dan  efektif.  Kepala  Madrasah  harus  memiliki  jiwa  kepemimpinan  atau kecakapan mengelola sekolah. Kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar, jika semua warga sekolah dalam bekerja  mendapatkan kegembiraan dan kepuasan  di  sekolah.  Untuk  itu  Kepala  Madrasahharus  memiliki  kesanggupan  atau kecakapan  selaku  pengembang  dan  pemandu  pendidikan  dalam  mewujudkan pendayagunaan setiap personal secara maksimal dalam melaksanakan tugasnya.
Kepala  Madrasah  selain  berfungsi  sebagai  supervisor  manajerial  juga  sebagai supervisor  akademik.  Sebagai  supervisor  akademik  Kepala  Madrasahmempunyai kewajiban untuk membantu guru menjadi profesional agar guru dapat meningkatkan mutu  proses  pembelajaran.  Selain juga  berperan  sebagai  konsultan  pendidikan  yang senantiasa  menjadi  pendamping  bagi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Dengan  bantuan  supervisi  dari  Kepala  Madrasah  diharapkan  hasil  dari  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  lebih  baik  dan  bermutu  sehingga  tujuan  dari pendidikan  akan  tercapa. 1 Kegiatan  supervisi  pendidikan  merupakan  usaha memberikan  layanan  dan  bimbingan  terutama  kepada  guru  secara  perorangan maupun  secara  bersama-sama  guna  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran. Supervisi pendidikan yaitu segenap upaya bantuan supervisor terutama guru yang mempunyai tujuan guna perbaikan dan pembinaan  utamanya pada aspek pembelajaran.
Proses  pemberian  bantuan  kepada  guru  harus  berorientasikan  dalam  usaha peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  yang  tepat  sasaran.  Selain  itu  dengan pengamatan yang teliti dan apa adanya berdasarkan panduan juga mempunyai tujuan untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  situasi  kegiatan  belajar  mengajar. Pelaksanaan  pengawasan  yang  efektif  merupakan  pelaksanaan  dengan  cara  melihat,
1 Sahertian Piet, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta,2010.), 19
menilai,  dan  membina  agar  guru  melaksanakan  tugas  dan  fungsi  secara  maksimal. Ruang  lingkup  pengawasan  pendidikan  meliputi  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi,  memantau,  menilai  dan  melakukan  diagnosa  terhadap  apa  yang terjadi  dalam  proses  pendidikan  mulai  dari  lingkup  sekolah  (mikro)  sampai  lingkup nasional  (makro).  Supervisi  akademik  terdapat  dua  dimensi  kegiatan  yang  dapat disupervisi yaitu dimensi manajerial dan pedagogis. Pada dimensi manajerial, kegiatan pemantauan,  pembinaan,  dan  penilaian  penerapan  delapan  standar  nasional pendidikan berurusan dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, pemantauan mutu pelaksanaan, dan perbaikan kegiatan berkelanjutan mengenai kegiatan pembelajaran. Pemantauan,  pembinaan,  dan  penilaian  dalam  menerapkan  delapan  standar pendidikan  nasional  dari  sisi  akademik  menyangkut  bagaimana  pendidik memfasilitasi siswa belajar. Hal ini berkaitan dengan pemahaman dan keterampilan pendidik   dalam   memfasilitasi   siswa   belajar.   Mengukur pemahaman konsep pedagogis dalam perencanaan belajar, pelaksanaan, dan umpan balik
Keberadaan  dan  perkembangan  MA  Raden  Rahmat  Selorejo  Kabupaten Jombang  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah  bagaimana  peningkatan  mutu pendidikan.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  terhadap  profesionalisme  guru  dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  menjadi  tolok  ukur terhadap  perkembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MA  Raden  Rahmat Selorejo. Kegiatan supervisi akademik bukan penilaian unjuk kerja guru yang hanya mengukur kualitas guru dalam memenuhi tugas pokok dan fungsi guna kepentingan akreditasi.  Dalam  hal  ini  kegiatan  supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian  secara  esensi  supervisi akademik  itu  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalismenya.
Agar  kegiatan  supervisi  akademik  dapat  berfungsi  dan  mempunyai  arah  yang baik dalam membantu guru mengembangkan kemampuan menuju profesionalismenya      terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian  kemampuan  guru supaya  dapat  ditetapkan  aspek  kekurangan  yang  perlu  dikembangkan.  Dalam melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik  ada  Kepala  Madrasah  hanya  lewat  di
depan kelas atau masuk ke kelas melakukan pengukuran terhada pkinerja guru yang sedang  mengajar.  Dimana  Kegiatan  tersebut  seakan-akan  sudah  melaksanakan kegiatan supervisi akademik dan menganggap sama dengan pengukuran kinerja guru dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan supervisi akademik yang demikian adalah  contoh  yang  kurang  baik  karena  tidak  akan  memberikan  banyak  pengaruh terhadap  kaidah  supervisi  akademik.  Meskipun  demikian,  supervisi  akademik  tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Dimana supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya.  Penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Terkait  dengan  penelitian  ini  berdasarkan  data  pra-survey  diperoleh  data-data mengenai  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  MA  Raden Rahmat Mojowarno. Pada tahapan perencanaan supervisor telah membuat program dan  rencana  kerja  kegiatan  supervisi,  menyusun  jadwal  dan  mempersiapkan  materi- materi  dan  fokus  pembinaan  dan  siapa-siapa  guru  yang  akan  disupervisi.  Dari  data dokumentasi  diketahui  kegiatan-kegiatan  supervisi  oleh  kepala  madrasah,  dokumen tersebut  diantaranya  berisi  hari,  tanggal  dan  waktu  kegiatan  supervisi,  nama-nama guru  yang  akan  disupervisi,  hasil-hasil  supervisi  dan  kesimpulan-kesimpulan.  Pada tahap  pelaksanaan  supervisi,  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  kunjungan  kelas, observasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  jumlah  guru  yang  dikunjungi.  Observasi kelas  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung  kepala madrasah duduk di kursi bagian belakang untuk memperhatikan dan mencatat hal-hal yang penting untuk dicatat secara detail untuk memperoleh data yang akurat. Kepala Madrasah  juga  memberikan  bimbingan  pembuatan  RPP  kepada  guru  yang dilaksanakan pada tanggal 19 Agustus 2020. Tindak lanjut hasil evaluasi dilaksanakan oleh  Kepala  Madrasah  dengan  membicarakan  dengan  guru  temuan  berdasarkan catatan  bahwa  guru  kurang  mampu  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  setiap peserta didiknya dapat berkomunikasi dengan baik dalam menjawab pertanyaan atau mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  Kepala
Madrasah dalam melakukan kegiatan supervisi akademik melalui tahap perencanaan, pelaksanaan  dan  tindaklanjut  hasil  supervisi.  Berkenaan  dengan  KBM  diperoleh keterangan bimbingan dan arahan dari Kepala Madrasah dirasakan cukup membantu guru  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan pembelajaran,  seperti  dalam  pengelolaan  kelas,  sebelumnya  guru  merasa  tidak memiliki indikator yang dapat menilai kemampuan dalam pengelolaan kelas, setelah hadirnya  pengawas  yang  mengamati  proses  pembelajaran  guru  mengetahui kekurangan  dan  kelemahan  dalam  pengelolaan  kelas  sebagai  evaluasi  untuk memperbaiki  kinerjanya.  Data-data  yang  telah  diungkapkan  di  atas  pada  dasarnya memberi  gambaran  bahwa  pelaksanaan  supervisi  Kepala  Madrasah  dapat meningkatkan  KBM  pada  MA  Raden  Rahmat  Mojowarno.  Meskipun  KBM  dinilai meningkat  akan  tetapi  belum  sepenuhnya  maksimal,  oleh  karena  itu  untuk mengetahui implementasi supervisi akademik dalam meningkatkan KBM dipandang perlu  dilakukan  penelitian  guna  menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak lanjut supervisi akademik dalam meningkatkan KBM.

## Pembahasan
A. Implementasi  Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan  KBM  Efektif  Di MA Raden Rahmat Mojowarno.
1. Perencanaan Supervisi Akademik
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, karakteristik guru yang dihadapi oleh supervisor pasti berbeda-beda. Perbedaaan tersebut dapat dilihat dari sisi usia  dan  kematangan,  pengalaman  kerja,  motivasi  maupun  kemampuan  guru: Perencanaan berasal dari bahasa Inggris plan yang berarti membuat rencana, planning berarti  perencanaan  (Perencanaan  (planning)  adalah fungsi  dasar  (fundamental)  manajemen,  karena  orrganizing,  staffing,  directing dan kontroling pun harus terlebih dahulu direncanakan.
Perencanaan ini adalah dinamis. Perencanaan ini ditunjukkan untuk masa depan yang penuh dengan ketidakpastian, karena adanya perubahan dan situasi. Perencanaan  diproses  oleh  perencana  (planner),  hasilnya  menjadi  rencana (plan).  Perencanaan  adalah  suatu  proses  untuk  menentukan  rencana. 2
2 H. Malayu SP Hasibuan, Dasar Pengertian dan Masalah , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), 91
Perencanaan  pada  dasarnya  adalah  menentukan  kegiatan  yang hendak  dilaksanakan  pada  masa  yang  akan  datang.  Kegiataan perencanaan  dimaksudkan  untuk  mengatur  berbagai  sumber  daya agar hasil yang dicapai sesuai dengan apa yang diharapkan. 3
Supervisi akademik adalah supervisi yang memusatkan perhatian secara penuh  terhadap  bidang  akademik,  dengan  kata  lain  yang  menjadi  garapannya adalah  proses  pembelajaran  dan  segala  hal  yang  bersangkut-paut  dengannya secara langsung. Dalam pelaksanaan supervisi akademik perlu diperhatikan hal- hal sebagai berikut 4 :
1. Supervisi hendaknya dilaksanakan dengan persiapan dan perencanaan yang sistematis.
2. Supervisi  hendaknya  dilaksanakan  dengan  memberitahu  terlebih  dahulu kepada orang-orang yang bersangkutan dengan supervisi.
3. Supervisi hendaknya dilakukan dengan beberapa tehnik dan metode untuk menghasilkan hasil yang komprehenship.
4. Perlu  dipersiapkan  instrumen  yang  diperlukan  dalam  supervisi,  seperti blangko-blanko.
5. Hendaknya  dilakukan  pelaporan  pada  pihak-pihak  terkait  setelah  selesai supervisi dilakukan.
Suatu  pekerjaan  agar  dapat  dilakukan  secara  baik,  terarah,  dan menghasilkan hasil yang optimal maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip dalam melakukan  pekerjaan  itu.  Demikian  juga  dengan  pelaksanaan  supervisi akademik  di  madrasah  atau  supervisi  secara  umum,  perlu  memperhatikan prinsip-prinsip  sebagai  berikut 5 :  Ilmiah,  artinya  supervisi  perlu  dilaksanakan secara :
1. Sistematis terprogram, berkesinambungan, dengan tahapan yang jelas.
2. Obyektif bebas dari prasangka.
3. Menggunakan prosedur dan instrumen yang valid dan reliabel.
4. Didasarkan pada pendekatan sistem.
3 Fattah  Husein ,  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Pegawai, (Yogyakarta:  Penerbit  Elmatera, 2017), 49
4 Burhanuddin, Teori Belajar & Pembelajaran , (Yogyakarta: Ar – Ruzz Media, 2008), 104
5 Sahertian Piet, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta,2010.), 20
Demokrasi,  artinya  supervisi  dilaksanakan  dalam  suasana  keakraban antara supervisor dengan guru, menjunjung tinggi prinsip saling menghormati, bersifat  kekeluargaan  dan  kesederajatan  bukan  antara  bawahan  dengan  atasan melalui  musyawarah  dialogis  sehingga  guru  dengan  leluasa  dapat mengembangkan  dirinya.  Kerja  Sama/Kooperatif,  artinya  superfisi  dapat dilakukan secara efektif jika terjalin kerja sama yang harmonis antara supervisor dengan  yang  disupervisi  atau  pihak-pihak  lain  yang  terkait,  sehingga  akan terjalan kerja yang sinergis untuk menghasilkan hasil yang optimal.
Konstruktif, artinya supervisi dilaksanakan untuk mendorong orang agar mengetahui  kelemahan-kelemahannya  sehingga  mengerti  apa  yang  harus dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  itu  sehingga  akan  meningkatkan kinerjanya  dalam  suasana  kerja  yang  menyenangkan.  Kreatif,  artinya  supervisi dilaksanakan  untuk  menumbuhkembangkan  kreatifits  dan  potensi  yang  pada akhirnya  akan  mampu  melakukan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  demi kemajuan di masa yang akan datang.
2. Pelaksanaan Supervisi Akademik
Dalam proses pembelajaran khususnya Implementasi supervisi akademik dalam  peningkatan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif,  seorang  supervisor harus mempunyai kemampuan memberikan arahan dalam setiap pelaksanakan supervisi  agar  proses  pembelajaran  tidak  terlihat  kaku  dan  berjalan  dengan lancar, karena dapat dipahami setiap pembelajaran tak luput dari yang namanya kelemahan  termasuk  Supervisi  Akademik  sangat  bergantung  pada  kesiapan siswa  dan  guru  dalam  menerapkan  Supervisi  Akademik  tersebut.  Karena dengan adanya hal tersebut guru dapat melaksanakan pembelajajaran yang lebih baik  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif.
Dalam  Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif di MA Raden Rahmat Mojowarno, kegiatan inti atau  pelaksanaan  merupkan  kegiatan  inti  yang  paling  utama.  Dalam  supervisi ini  juga  mempertimbangkan  kenyataan  bahwa  guru  memiliki  usia  dan kematangan,  pengalaman  kerja,  motivasi  maupun  kemampuan  guru  yang
berbeda-beda.  Ada  guru  yang  pengalamam  kerjanya  sedikit  sehingga  dapat memahami supervisi lamban, ada juga yang banyak
Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaan  Implementasi  Supervisi  Akademik guru harus membrikan kesempatan kepada guru untuk menyiapkan komponen apa  yang  akan  di  supervisi  sehingga  guru  siap  di  supervisi.  Implementasi Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif di  MA  Raden  Rahmat  Mojowarno  berjalan  dengan  lancar,  karena  didukung oleh  semua  pihak  baik  guru  dan  sarana  prasarana.  Penerapan  Implementasi Supervisi Akademik juga merupakan upaya dalam peningkatan kegiatan belajar mengajar  yang  efektif.  Supervisi  ini  juga  merupakan  pengajaran  yang  dapat menjadikan suasana belajar lebih aktif dan efektif, dengan Supervisi Akademik yang  dikemas  dalam  suasana  dikelompokkan  menjadikan  aktivitas  belajar menjadi  lebih  hidup.  Sementara  guru  dan  siswa  sangat  diperlukan  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  siswalah  yang  seharusnya  banyak  aktif. Sebab  siswa  sebagai  subjek,  pendidik  adalah  merencanakan  dan  siswa  sendiri yang melaksanakan belajar.
Disinalah  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam peningkatan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.  sebagaimana  dikutip  Piet.  A.  Suhertia n,  supervisi  adalah  “suatu usaha  menstimulasi,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontinu pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah  baik  secara  individual  maupun  secara kolektif,  agar  lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam  mewujudkan  seluruh fungsi pengajaran. 6
Menurut  Suharsimi  Arikunto  dalam  bukunya  yang  berjudul  dasar-dasar supervisi  akademik  adalah  supervisi  yang  menitikberatkan  pengamatan  pada masalah  akademik,  yaitu  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  ketika  sedang dalam  proses  belajar. 7 Berdasarkan  teori  dan  data  yang  sudah  dikumpulkan
6 Sahertian Piet, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010.) 17 7 Suharsismi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.), 5
penulis,  bila  dianalisis,  Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang  Efektif  di  MA  Raden  Rahmat  Mojowarno, sudah  berjalan  cukup  baik.  Terlihat  dari  tekad  dan  pemahaman  guru  dalam persiapan  dan  pelaksanaan    supervisi  akademik  dengan  harapan  supervisi akademik  yang  lebih  efektif  dan  efisien,  supervisi  yang  obyektif,  sesuai  data dilapangan,  supervisi  yang  bisa  mencakup  semua  guru,  supervisi  yang  tidak terlalu formal namun tetap bisa meningkatkan kinerja guru, supervisi yang bisa meningkatkan  kompetensi  guru,  adanya  pertemuan  individual  dengan  kepala sekolah maupun tim supervisor, supervisi yang membuat guru tidak tertekan.
3. Tindak Lanjut Hasil Supervisi Akademik
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  penulis,  dapat  dipahami  bahwa setiap proses Implementasi Supervisi Akademik yang dilakukan oleh pendidik melalui tiga tahapan yaitu perencanaan (menyusun tim supervisi Tim supervisi terdiri dari kepala madrasah dan waka kurikulum yang diberi surat tugas untuk membantu  melaksanakan  supervisi  akademik  Tim  supervisi  yang  dibentuk selanjutnya  merumuskan  tujuan  supervisi  akademik  menentukan  sasaran supervisi  akademik,  dan  membuat  jadwal  supervisi,  serta  mempelajari instrumen  supervisi  yang  akan  digunakan  dalam  monitoring.  Tim  supervisi menuangkan  rumusan  tujuan,  sasaran,  jadwal,  dan  instrumen  pada  program supervisi  akademik.  Dokumen  tersebut  akan  menjadi  dasar  dan  acuan  kepala madrasah dan tim supervisi untuk melaksanakan supervisi akademik.).
Pelaksanaan  (mengadakan  pertemuan  awal  untuk  menetapkan  kegiatan supervisi,  serta  melakukan  kunjungan  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dan  diakhiri  dengan  melakukan  pembahasan  terhadap temuan yang didapat dari observasi yang dilakukan di dalam kelas. Pendekatan supervisi  yang  diterapkan  saat  kepala  madrasah  melaksanakan  supervisi akademik  belum  dicantumkan  pada  dokumen  program  supervisi  akademik.). Tahap  terakhir  yakni  penilaian  (mengadakan  pertemuan  atau  rapat, mengadakan diskusi kelompok dan mengadakan penataran-penataran.
Hasil  wawancara  yang  menunjukkan  siapa  yang  terlibat  dan  bagaimana kepala  madrasah  dalam  melakukan  analisis  hasil  supervisi  akademik).  Adapun KBM  Adalah  adalah  suatu  penyampaian  materi  pelajaran  atau  pengetahuan
oleh  seorang  guru  kepada  anak  didik  nya  serta  mengatur  lingkungan  supaya anak didiknya belajar, sehingga anak didiknya mendapatkan pengetahuan atau wawasan yang lebih luas.
Dalam  konteks  pembelajaran  atau  KBM,  sama  sekali  tidak  berarti memperbesar  peranan  siswa  di  satu  pihak  dan  memperkecil  peranan  guru  di pihak lain. Dalam pembelajaran, guru tetap harus berperan secara optimal agar proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik,  sedangkan  ketika  guru menggunakan  pendekatan  “ekspositori”  atau  dalam  contoh  ceramah  siswa dituntut dalam rangka dan menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
B. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Implementasi  Supervisi Akademik  dalam  Peningkatan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang  Efektif  di MA Raden Rahmat Mojowarno.
Dalam  melaksanakan  supervisi  kepala  sekolah  pasti  menghadapi  kendala- kendala.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah  disampaikan  oleh  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, ”Para kepala sekolah baik suka maupun tidak suka harus siap menghadapi problema dan kendala dalam melaksanakan supervisi pendidikan”. Berdasarkan kajia n teori yang penulis lakukan dapat diketahui bahwa kendala  supervisi  pendidikan  yang  sangat  umum  terjadi  di  lapangan  adalah kurangnya motivasi dari para guru ketika mendapat supervisi. Hal tersebut terjadi dikarenakan adanya anggapan yang telah melekat dalam diri guru bahwa supervisi hanyalah kegiatan yang semata-mata untuk mencari-cari kesalahan.
a. Kompleksitas tugas manajerial seorang kepala sekolah.
Program kegiatan supervisi pendidikan tidak dapat dilakukan oleh kepala sekolah  seorang  diri.  Kompleksitas  tugas  manajerial  kepala  sekolah mengakibatkan  seorang  kepala  sekolah  tidak  dapat  menangani  sendiri pelaksanaan supervisi pendidikan, khususnya supervisi yang lebih menekankan pada aspek pembelajaran.
b. Kurangnya persiapan dari guru yang disupervisi.
Kondisi ini dapat diartikan bahwa motivasi guru untuk disupervisi dinilai masih kurang, hal tersebut dikarenakan masih melekatnya anggapan dari para
guru  bahwa  supervisi  semata-mata  hanyalah  kegiatan  untuk  mencari-cari kesalahan.  Meskipun  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dilakukan  dengan pemberitahuan  terlebih  dahulu  kepada  guru  yang  akan  mendapat  supervisi, masih  saja  para  guru  yang  akan  disupervisi  belum  mempersiapkan  diri  secara matang.
c. Unsur subjektifitas guru supervisor dirasa masih tinggi.
Unsur  subjektifitas  dari  supervisor  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah dirasa  masih  tinggi.  Keadaan  ini  terjadi  dikarenakan  kegiatan  supervisi pendidikan  tidak  dilakukan  sendiri  secara  langsung  oleh  kepala  sekolah,  tapi oleh  guru-guru  yang  dianggap  telah  senior  oleh  kepala  sekolah.  Dimana masing-masing  guru  tersebut  memiliki  kepribadian  yang  berbeda-beda  dan prinsip supervisi maupun teknik supervisi yang saling berbeda pula.
d. Sering terjadi pergantian kepala sekolah
Terjadinya  pergantian  kepala  sekolah  mengakibatkan  jalannya pelaksanaan supervisi pendidikan menjadi tesendat-sendat, kurang lancar, dan dinilai kurang rutin/ kontinyu.
e. Sarana dan prasarana yang terbatas
setiap proses belajar mengajar yang berhubungan dengan masalah sarana dan  prasarana,  seorang  guru  pasti  merasakan  ketidak  nyamanan  dalam menyampaikan materi pelajaran. Karena sarana dan prasarana merupakan salah satu  faktor  utama  lancarnya  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam meningkatkan profesionalisme guru.
f. Kurangnya disiplin guru
Masalah  yang  menyangkut  faktor  disiplin.  hal  ini  sering  dilakukan  oleh beberapa  tenaga  pengajar  terutama  disiplin  waktu  hal  ini  menimbulkan  kelas menjadi tidak kondusif sehingga siswa tidak tau apa yang harus dilakukan selain bermain di dalam kelas sambil menunggu guru yang memiliki jadwal pada hari itu ia akan datang atau karena tidak belum ada kejelasan.
g. Masih  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  pengelolaan  proses  belajar mengajar yang efektif
Seorang guru dintuntut agar mampu melaksanakan belajar mengajar yang efektif  sehingga  suasana  kelas  menjadi  kondusif  Dari  beberapa
kendala pelaksanaan  supervisi  di  atas,  dapat  dikategorikan  dalam  dua  aspek, yaitu struktur dan kultur. Pada aspek struktur birokrasi pendidikan di Indonesia ditemukan kendala  antara  lain  sebagai  berikut: Pertama, secara  legal  yang  ada dalam  nomenklatur  adalah  jabatan  pengawas  bukan  supervisor.  Hal  ini mengindikasikan  paradigma  berpikir  tentang  pendidikan  yang  masih  dekat dengan era inspeksi. Kedua, lingkup tugas jabatan pengawas lebih menekankan pada  pengawasan administrasti  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan guru. Asumsi  yang  digunakan  adalah  apabila  administrasinya  baik,  maka pengajaran di sekolah tersebut juga baik. Inilah asumsi yang keliru. Ketiga, rasio jumlah  pengawas  dengan  sekolah  dan  guru  yang  harus  dibina/diawasi  sangat tidak ideal. Di daerah-daerah luar pula Jawa misalnya, seorang pengawas harus menempuh  puluhan  bahkan  ratusan  kilo  meter  untuk  mencapai  sekolah. Keempat, persyaratan kompetensi, pola rekrutmen dan seleksi, serta evaluasi dan promosi terhadap jabatan pengawas juga belum mencerminkan perhatian yang besar  terhadap  pentingnya  implementasi  supervisi  pada  ruh  pedidikan,  yaitu interaksi belajar mengajar di kelas.
Pada aspek kultural dijumpai kendala antara lain. Pertama, para pengambil kebijakan  tentang  pendidikan  belum  berpikir  tentang  pengembangan  budaya mutu  dalam  pendidikan.  Apabila  dicermati,  maka  mutu  pendidikan  yang diminta oleh customers sebenarnya justru terletak pada kualitas interaksi belajar mengajar  antara  siswa  dengan  guru.  Hal  ini  belum  menjadi  komitmen  para pengambil  kebijakan,  juga  tentu  saja  para  leksana  di  lapangan. Kedua, nilai budaya interaksi sosial yang kurang positif, dibawa dalam interaksi fungsional dan  professional  antara  pengawas,  kepala  sekolah  dan  guru.  Budaya  ewuh- pakewuh, menjadikan pengawas atau kepala sekolah tidak mau “masuk terlalu jauh”  pada  wilayah  guru. Ketiga, budaya  paternalistik,  menjadikan  guru  tidak terbuka  dan  membangun  hubungan  professional  yang  akrab  dengan  kepala sekolah  dan  pengawas.  Guru menganggap  mereka  sebagai  “atasan” sebaliknya pen gawas menganggap kepala sekolah dan guru sebagai “bawahan”.
Inilah  yang  menjadikan  tidak  terciptanya rapport atau  kedekatan  hubungan yang menjadi syarat pelaksanaan supervisi.
Dari  berbagai  kendala  diatas,  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa  kendala-kendala  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  penerapan kurikulum di sekolah adalah kendala yang berasal dari dalam diri kepala sekolah itu  sendiri/  kendala  internal  dan  kendala  yang  berasal  dari  luar  diri  kepala sekolah/  kendala  eksternal. Kendala  internal  tersebut  adalah  kompleksitas tugas  manajerial  seorang  kepala  sekolah.  Sedangkan  kendala-kendala eksternalnya  meliputi:  kurangnya  persiapan  dari  guru  yang  disupervisi,  unsur subjektifitas guru supervisor dirasa masih tinggi, dan sering terjadi pergantian kepala sekolah.
Oemar Hamalik mengatakan supervisi nampaknya menjadi penentu yang utama untuk memutuskan kurikulum, menyeleksi pola-pola organisasi sekolah, fasilitas  belajar,  dan  menilai  proses  pendidikan  secara  keseluruhan. 8 Oleh karena itu diperlukan solusi yang tepat agar apa yang menjadi tujuan utama dari pelaksanaan  supervisi  pendidikan  oleh  kepala  sekolah  dalam  penerapan kurikulum di sekolah dapat sepenuhnya tercapai.
Kepala  sekolah  selaku  supervisor  pendidikan  yang  memiliki  otoritas tertinggi  di  sekolah  harus  mengupayakan  beberapa  cara  dalam  mengatasi kendala-kendala dalam pelaksanaan supervisi, antara lain:
a. Dilakukan  pendelegasian  wewenang  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru-guru senior.
Pelaksanaan supervisi terutama pada aspek pembelajaran tidak dapat dilakukan  seorang  diri  oleh  kepala  sekolah  tanpa  bantuan  dari  orang  lain. Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  yang  notabene  pimpinan  sekolah  yang memiliki  otoritas  tertinggi  memiliki  keleluasaan  untuk  melakukan  delegasi wewenang. Kegiatan supervisi pada aspek pembelajaran dapat dilimpahkan kepada  guru  yang  dianggap  senior  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu. Kriteria guru senior yang dipilih adalah dilihat dari masa kerja, prestasi kerja, kompetensi,  dan  kualifikasinya,  misal  guru  yang  bergelar  S2.  Kegiatan supervisi  oleh  guru  supervisor  terhadap  rekannya  sering  disebut  dengan pembimbingan teman sejawat dalam kegiatan belajar mengajar.
8 Oemar Hamalik, Administrasidan Supervisi Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Mandar Maju, 1992), 67
b. Pemberian motivasi kepada para guru akan pentingnya supervisi pendidikan. Kurangnya  persiapan  dari  guru  dalam  pelaksanaan  supervisi,  lebih diakibatkan  karena  kuranganya  motivasi  dari  dalam  guru  sendiri  akan pentingnya supervisi pendidikan. Motivasi yang minim itu juga disebabkan kerena  anggapan  yang  telah  melekat  dalam  diri  guru  bahwa  supervisi hanyalah  kegiatan  yang  semata-mata  untuk  mencari-cari  kesalahan. Pemberian  motivasi  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  cara  diantaranya dengan  menyelipkan  pengarahan  atau  motivasi  pada  saat  rapat  guru, lokakarya, atau bahkan secara langsung dengan individunya.
Selain  itu,  pembinaan  secara  psikologis  juga  dilakukan  kepada  diri masing-masing  guru  yang  ditunjuk  sebagai  supervisor  bahwa  dirinya memang memiliki capability yang lebih dibanding dengan guru lain, seperti kelebihan dalam hal prestasi kerja, kedisiplinan, ulet, penuh inisiatif, dan lain sebagainya,  sehingga  diharapkan  dengan  cara  itulah  akan  muncul kepercayaan  diri  dari  guru  supervisor.Serta  ditambah  lagi  dengan melaksanakan fungsi supervisi pendidikan, seperti memberi contoh atau suri tauladan  yang  baik  dari  kepala  sekolah  maupun  guru  senior  yang  ditunjuk sebagai  supervisor,  serta  melakukan  pembinaan  atau  perbaikan  secara menyeluruh terhadap kemampuan profesional guru dengan memperhatikan ketepatan  teknik  supervisi  dan  prinsip-prinsip  supervisi  yang  diterapkan.
Sehingga diharapkan hal tersebut dapat memunculkan kepercayaan maupun motivasi dari guru yang akan disupervisi olehnya.
c.Pembinaan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru-guru  senior  yang  ditunjuk sebagai supervisor dan membentuk tim penilai supervisi.
Kendala  yang  dijumpai  dalam  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala sekolah  dalam  KTSP  adalah  keterbatasan  waktu  dan  tenaga  dari  kepala sekolah  apabila  kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  supervisi  pendidikan seorang  diri.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  menunjuk  guru-guru  yang dianggap telah senior untuk membantunya melakukan supervisi pendidikan. Namun  dalam  prakteknya  masih  terdapat  beberapa  guru  senior  kurang paham  akan  prinsip-prinsip  yang  harus  diterapkan  dalam  pelaksanaan supervisi  pendidikan.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya  unsur  subjektifitas
cenderung  masih  tinggi.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  perlu  memberi motivasi  maupun  pengarahan  kepada  para  guru  supervisor  yang  isinya mengenai  perlunya  menerapkan  prinsip-prinsip  supervisi  pendidikan  dan pembentukan  tim  penilai  supervisi  yang  terdiri  dari  2  (dua)  atau  3  (tiga) orang yang tujuannya tidak lain adalah untuk menetralisir unsur subjektifitas yang terjadi oleh guru yang berperan supervisor.
d. Dilakukan koordinasi secara intens kepada seluruh elemen sekolah.
Pergantian  kepala  sekolah  sebanyak  empat  kali  dalam  lima  tahun menjadi  kendala  yang  cukup  fatal  bagi  pengelolaan  dan  kemajuan  sekolah. Hal  tersebut  berdampak  pula  pada  rutinitas  kegiatan  supervisi  pendidikan.
Upaya dari kepala sekolah untuk mensikapi keadaan tersebut adalah dengan melakukan  koordinasi  secara  intensif  kepada  seluruh  elemen  sekolah, termasuk  koordinasi  yang  baik  antara  guru  supervisor  dengan  guru  yang akan mendapat supervisi.
e.Mengupayakan sarana dan prasarana yang memadai
Sarana  dan  prasarana  merupakan  sesuatu  yang  penting  disemua tempat  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  itu,  dalam  rangka  mensukseskan program  pengajaran  yang  efektif  tidak  terlepas  dari  sarana  dan  prasarana yang memadai. seorang guru akan lebih semangat dengan situasi dan kondisi fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  lengkap.  Sarana  dan  prasarana adalah suatu perlengkapan/ peralatan yang harus dimiliki oleh setiap sekolah pada  umumnya.  sedangkan  prasarana  mengikuti  sarana.  Dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru,  sarana  seperti  perpustakaan  yang merupakan  tempat menggali  pengetahuan yang  seluas-luasnya  dan  seorang guru  akan  merasa  lebih  mudah  dalam  mencari  buku  pegangan  mengajar. Kaitannya  dengan  upaya  peningkatan  profeasionalisme  guru,  sarana merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  sarana  itu pendukung lancarnya PBM.
f. Menerapkan disiplin terhadap tata tertib guru
Disiplin  merupakan  ketaatan  dan  ketepatan  pada  suatu  aturan  yang dilakukan secara sadar tanpa adanya dorongan atau paksaan pihak lain atau suatu  keadaan  dimana  sesuatu  itu  berada  dalam  tertib,  teratur  dan
semestinya  serta  tiada  suatu  pelanggaran-pelanggaran  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsungAdapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam penerapan kedisiplinan yaitu faktor kepribadian, dan lingkungan.
g. Mengadakan evaluasi ketenagaan.
Evaluasai  merupakan  suatu  bentuk  perbaikan  dari  apa  yang  sudah dilakukan,  di  dalam  pengevaluasian  itu,  terjadi  suatu  proses  yang  akan menghantarkan  kepada  perubahan  yang  lebih  baik.  disamping  itu  kepala Sekolah  mengadakan  evaluasi  ketenagaan  demi  kelancaran  PBM.  Evaluasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  mampu  memberikan  motivasi  dan dorongan  kepada  guru  agar  lebih  baik  dan  selalu  meningkatkan perkembangan  kemampuannya.  disisi  lain  evaluasi  ialah  mserangkaian kegiatan  yang  dimana  membuat  para  guru  terkadang  gelisah,  guru  yang seperti  ini  biasanya  guru  yang  tertutup  atau  kurang  humor/  pendiam. Adapun  yang  harus  dilakukan  kepala  Sekolah  adalah  mendekatinya. kaitannya dengan upaya yang harus dilakukan kepala madarsah ialah evaluasi ketenagaan  dalam  menghadapi  kendala  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan.
Musyawarah  guru  mata  pelajaran  merupakan  program  yang  sangat penting  untuk  mecapai  target  yang  ditetapkan,  karena  dengan  adanya MGMP  maka  diharapkan  semua  guru  mata  pelajaran  akanmemperoleh peningkatan  pengetahuan  dan  keahlian  dalam  sistem  belajar  mengajar  di kelas  sehigga  kualitas  guru  semangkin  baik.  Dalam  melaksanakan  kegiatan MGMP  tersebut  ada  beberapa  rincian  kegiatan  yang  bisa  dilakukan diantaranya adalah membuat model pembelajaran, pendalaman materi sulit, menyusun silabus dan RPP, menyediakan buku yang bisa digunakan sebagai buku  pegangan.  Selain  melaksankan  MGMP  kepala  sekolah  juga  berupaya untuk  melakukan  pelatihan-pelatihan  mengenai  materi  ajar  baik  berupa modul,  pembuatan  diktat,  kegiatan  bimbingan  sekolah  program  kurikuler dan  tenik  pembuatan  soal  untuk  semua  guru  dengan  mendatangkan  tutor dari pihak luar.
Kegiatan  MGMP  dan  pelaksanaan  pelatihan  pengajar  dilakukan semata-mata  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  mata  pelajaran.  Karena apabila  guru  tidak  memiliki  kemampuan  sesuai  bidang  keahlianya,  ia  akan merasa  tidak  yakin  dengan  kemampuan  yang  ia  miliki.  Artinya  kepakaran yang ia miliki tidak maksimal. Sehingga dalam menyampaikan pembelajaran juga tidak dapat maksimal. Berbeda dengan guru yang memiliki kemampuan yang  sesuai  dengan  pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa,  maka  ia  akan merasa puas karena mampu mengajar kan secara maksimal.

## Kesimpulan
Penerapan  Implementasi  Supervisi  Akademik  juga  merupakan  upaya  dalam peningkatan kegiatan belajar mengajar yang efektif. Kendala yang dihadapi pada saat pelaksanaan  Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Kegiatan  Belajar Mengajar  yang  Efektif yaitu: Kompleksitas  tugas  manajerial seorang  kepala sekolah, Kurangnya persiapan dari guru yang disupervisi, Unsur subjektifitas guru supervisor dirasa  masih  tinggi,  Sering  terjadi  pergantian  kepala  sekolah,  Sarana  dan  prasarana yang  terbatas,  Kurangnya  disiplin  guru,  dan  Masih  kurangnya  pengetahuan  guru tentang pengelolaan proses belajar mengajar yang efektif.

## Daftar Rujukan
Burhanuddin. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar – Ruzz Media, 2008
Fattah,  Husein.  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Pegawai.  Yogyakarta:  Penerbit Elmatera, 2017
H. Malayu, SP Hasibuan. Dasar Pengertian dan Masalah, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011
Hamalik,  Oemar.  Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung: Mandar Maju, 1992
Sahertian,  Piet.  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Arikunto, Suharsismi. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Rineka Cipta,2006.