Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2022, the author(s) Vol. 23, No. 2, 2022, 101-106 DOI: 10.33830/jp.v23i2.3579.2022

## Pengaruh Bahan Ajar E-Modul Berpendekatan Contextual Teaching Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik
Yunia Lestari 1*) , Sugeng Sutiarso 2) , Sugilar 3)
1) SMP Lazuardi Haura Lampung
2) Universitas Lampung
3) Universitas Terbuka
1*) yunia.lestari23@gmail.com , 2) sugengsutiarso7@gmail.com, 3) gilar@ecampus.ut.ac.id *Corresponding Author
Abstract : The results of the observations show that there are no teaching materials in the form of e- modules used by mathematics teachers in junior high schools. Based on the problem and research objectives, this type of research is quasi-experimental. This research was conducted in two groups, namely the learning experiment class using e-modules with a CTL approach and the control class using conventional learning. The population in this  study were all seventh-grade students at Blue Junior  High  School  for  the  2020/2021  academic  year  which  consisted  of  2  classes.  To  obtain  the sample class, namely the experimental and control classes, a random sampling technique was used. VII B was the experimental class, and class VII A was chosen as the control class. The instrument used is a test consisting of 5 questions about conceptual understanding test. Data analysis using the t-test.  From  the  students'  responses  to  the  e-module,  the  criteria  were  "very  interesting"  with  a percentage  of  90.6%.  The  calculation  results  obtained  is  2.704  with  a  significance  level  of  0.009. Based on the results of the hypothesis test, Ho is rejected, this means that there is a significant effect on the use of e-module teaching materials with a CTL approach to improving students' conceptual understanding abilities.
Keywords: e-module, CTL approach, concept understanding.
Abstrak :  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  bahan  ajar  berupa  e-modul  yang digunakan  oleh  guru  matematika  di  SMP.  Berdasarkan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan pada dua kelompok, yaitu kelas eksperimen  pembelajaran  menggunakan  e-modul  berpendekatan  CTL  dan  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Lazuardi Haura untuk tahun akademik 2020/2021 yang terdiri dari 2 kelas. Untuk mendapatkan kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kontrol, teknik random sampling yang  digunakan.  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  A  dipilih  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes yang terdiri dari 5 soal pertanyaan tentang tes pemahaman konsep.  Analisis  data  menggunakan  uji  t.  Dari  respon  peserta  didik  terhadap  e-modul memperoleh  kriteria  “sangat  menarik”  dengan  presentase  90,6%.  Hasil  perhitungan  diperoleh t hitung yaitu 2,704 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,009. Berdasarkan hasil tes hipotesis maka Ho  ditolak,  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  bahan  ajar  e-modul berpendekatan CTL terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
Kata Kunci: e-modul, pendekatan CTL, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  amanah  yang  diberikan  pada  seluruh  masyarakat Indonesia.  Dalam  kehidupan  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dan  merupakan tujuan hidup yang akan dicapai oleh setiap manusia. Melalui pendidikan, karakter setiap individu  akan  dibentuk.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang dituangkan  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003,  yaitu  pendidikan  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  berperan  secara  aktif  dalam menumbuhkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  akhlak  mulia,  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Matematika  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting dalam  pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah.  Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar  dan  menengah,  mata  pelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  untuk mengembangkan  sistematis,  kritis,  kreatif,  logis  dan  analitis  peserta  didik  mulai  dari peserta  didik  sekolah  dasar  sampai  peserta  didik  menengah.  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika dalam Permendikbud 2016 adalah agar peserta didik mampu memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  di SMP  Lazuardi  Haura  menunjukan masih kurangnya pemahaman konsep peserta didik. Hal tersebut dikarenakan pada saat proses  pembelajaran  peserta  didik  hanya  bermodal  menghafal  rumus  untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  bersifat  abstrak  dan  membutuhkan pemahaman akan konsep-konsep. Dalam mempelajari matematika, pemahaman konsep matematika  sangat  penting  untuk  peserta  didik  karena  konsep  matematika  yang  satu dengan  yang  lain  berkaitan  sehingga  untuk  mempelajarinya  harus  runtut  dan berkesinambungan. Jika peserta didik telah memahami konsep-konsep matematika maka akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep-konsep  matematika berikutnya  yang  lebih  kompleks.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Hudojo (2018), bahwa pembelajaran matematika berarti belajar tentang konsep-konsep dan  struktur-struktur  yang  terdapat  di  dalam  bahasan  yang  dipelajari  serta  mencari hubungan-hubungan antar konsep-konsep dan struktur-struktur tersebut.
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan  kurangnya  kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik sebagaimana diungkapkan oleh (Hidayat &  Nurrohmah,  2016)  dimana  siswa  masih  kesulitan  dalam  memecahkan  soal  karena rendahnya  pemahaman  konsep  yang  dimiliki.  Ruseffendi  (2016),  menyatakan  bahwa terdapat banyak peserta didik yang setelah belajar matematika, tidak mampu memahami bahkan pada  bagian yang paling sederhana sekalipun, serta masih banyak konsep yang dipahami  secara  keliru.  Kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  dikarenakan pembelajaran yang terlaksana cenderung berpusat pada guru, guru memberikan rumus- rumus  dan  memberi  contoh  soal  dan  penyelesaian.  Kegiatan  siswa  hanya  mengerjakan soal berdasarkan rumus yang ada dan berdasarkan contoh yang pernah diberikan oleh guru tanpa mengetahui dari mana datangnya rumus (Putri, 2017).
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik yaitu menggunakan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) di dalam pembelajaran. Setiap peserta didik yang mendapatkan pengalaman dalam kehidupan  sehari-hari  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep
matematikanya  dengan  mandiri.  Jhonson  (dalam  Surata  &  Marhaeni  2019) mengemukakan  bahwa  pendekatan  CTL  adalah  proses  pembelajaran  yang  mengajak peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  mengaplikasikan  proses  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  Putra  (2017)  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  sehingga  menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari individu peserta didik.
Hasil  observasi  peneliti  di  SMP  Lazuardi  Haura  menunjukan  pembelajaran matematika selama ini disampaikan kepada peserta didik menggunakan bahan ajar yaitu buku  cetak  dan  lembar  kerja  peserta  didik,  sedangkan  dalam  menghadapi  tantangan global  saat  ini  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu  senantiasa  menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pekembangan  teknologi  yaitu  modul elektronik  (e-modul).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anshori  (2018)  yaitu  modul elektronik  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  yang  cocok  digunakan  dalam  pemanfaatan perangkat elektronik di era globalisasi.
E-modul dapat diartikan suatu bahan ajar yang dikemas dalam format digital. E- modul  dapat  dilengkapi  dengan  gambar,  animasi,  soal  interaktif,  dan  video  melalui perangkat  elektronik  (Herawati  &  Muhtadi,  2018).  Razzaq  (2019)  menjelaskan  modul elektronik  dapat  diartikan  merupakan  sebuah  bentuk  alat  pembelajaran  yang  disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami ke dalam unit pembelajaran dan ditampilkan  dengan  piranti  elektronik  yang  berupa  komputer.  Mulyasa  (2014), mengatakan  tujuan  dari  penggunaan  modul  yaitu  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  pembelajaran  di  sekolah,  baik  waktu,  dana,  fasilitas  dalam  mencapai  tujuan secara  optimal.  Modul  elektronik  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  praktis dikarenakan  buku  ini  tidak  tercetak  seperti  buku  teks  lainnya.  E-Modul  merupakan media  pembelajaran  yang  mudah  digunakan  oleh  pemakainya,  sehingga  siswa diharapkan  mampu  belajar  mandiri  dan  tidak  bergantung  terhadap  pihak  lain  karena modul telah berisi seluruh materi pembelajaran hingga evaluasi pembelajaran dari satu unit  kompetensi  yang  dipelajari  (Asyhar,  2013).  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Bahan  Ajar  E- Modul Berpendekatan Contextual Teaching Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Materi Aljabar”.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan desain  Posttest-Pretest  Control  Group  Design.  Quasy  Eksperimental  Design  merupakan metode penelitaian yang memiliki kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2016). Desain penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Quasy Experimental Design
Kelompok Pretest Media Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2
O 2

## Keterangan:
X 1 = Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar e-modul berpendekatan CTL X 2 = Pembelajaran konvensional O 1 = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) O 2 = Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  e-modul berpendekatan  CTL  dan  kelompok  kontrol  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dari  variabel  bebas  yaitu pembelajaran  menggunakan  e-modul  berpendekatan  CTL  dan  pembelajaran konvensional, dan variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematis peserta didik.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara simple random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  cara sampling acak sederhana (Arieska & Herdiani, 2018). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Lazuardi  Haura  dengan  populasi  seluruh  peserta  didik  dan  yang  menjadi  sampel  yaitu kelas  IX  A  dan  IX  B  sebagai  kelas  uji  coba,  peserta  didik  kelas  VII  B  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes terdiri dari 5 soal tes pemahaman konsep dengan analisis data penelitian menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan  e-modul  lebih  mengutamakan  keaktifan  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung, dimana materi dikonstruksi sendiri oleh peserta didik secara individu maupun kelompok, sehingga pembelajaran seperti ini akan lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  memahami konsep  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hudojo  (2018)  jika  peserta  didik aktif  melibatkan  dirinya  di  dalam  menemukan  suatu  prinsip  dasar,  maka  peserta  didik akan  mengerti  konsep  tersebut  lebih  baik  dan  mampu  menggunakan  konsep  tersebut dalam konteks yang lain.
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  matematika  peserta didik pada kemampuan pemahaman konsep setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan e-modul berpendekatan CTL. Sebelum melakukan analisis, terlebih dahulu diberikan  angket  tanggapan  terhadap  peserta  didik  terhadap  kemenarikan  e-modul berbasis  pendekatan  kontekstual  setelah  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil perhitungan dari angket respon peserta didik diperoleh persentase yaitu sebesar 90,6% dengan  kriteria  interpretasi  yang  dicapai  yaitu  “Sangat  Menarik”,  hal  tersebut menunjukan bahwa e-modul yang dugunakan oleh peneliti mempunyai kriteria menarik untuk digunakan sebagai bahan belajar pada materi aljabar untuk peserta didik peserta didik kelas VII di SMP Lazuardi Haura GCS. Hasil e-modul mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  tapi  tidak  menghilangkan  atau  menurunkan pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan dengan  Sriwahyuni  (2019),  bahwa  pembuatan  media  pembelajaran e-modul sangatlah baik dikarenakan aplikasi ini tidak terpaku hanya pada tulisan-tulisan saja tetapi dapat dimasukan  animasi,  audio  maupun  gambar  yang  bisa  menjadikannya  sebuah  media pembelajaran yang menarik sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.
Untuk  analisis  data  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terhadap  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji
normalitas  menggunakan  uji  liliefors  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  bartlet, kemudian dilanjutkan dengan uji t. Hasil uji liliefors untuk mengetahui kenormalan. Hasil perhitungan  dari  kelas  ekperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  yaitu  32  dan  tingkat signifikan 5% sehingga diperoleh l tabel yaitu 0,1542 dan dari kelas ekperimen didapatkan l hitung sebesar 0,1358 karena 0,1358  < 0,1542 maka H 0 diterima. Hasil perhitungan  dari kelas  konvensional  dengan  jumlah  peserta  didik  yaitu  32  dan  tingkat  signifikan  5% sehingga  diperoleh  l tabel yaitu  0,1542  dan  dari  kelas  konvensional  didapatkan  l hitung sebesar 0,0814 karena 0,0814 < 0,1542 maka H 0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kemudian  kedua  data diuji dengan uji bartlet untuk mengetahui homogenitas variansnya. Dari tabel distribusi
diperoleh 3,481. Dari perhitungan diperoleh nilai 3,139. Karena nilai <
yaitu 3,139 < 3,481 maka Ho diterima. Artinya kedua kelompok tersebut mempunyai varian sama (homogen).
Setelah  persyaratan  dipenuhi  kedua  data  diuji  menggunakan  uji-t  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.
Setelah  melakukan  perhitungan  diperoleh
=  2,704  dengan  tingkat  signifikan sebesar  0,009  dan .  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  terlihat  bahwa dan . Maka disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan bahan ajar e-modul berpendekatan CTL terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan Lasmiyati  (2014)  yang  mengemukakan  bahwa e-modul dapat  memfasilitasi  siswa mengkonstruksi  konsep-konsep  matematisnya  secara  mandiri,  sehingga  kemampuan siswa dalam memahami konsep pada materi menjadi terbangun.
Selanjutnya untuk menguji keefektifan produk yang dihasilkan, dilakukan dengan membandingkan  nilai  setelah  perlakuan  dari  kedua  kelas  tersebut.  Pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  e-modul  berpendekatan  kontekstual  sedangkan  pada kelas  control  menggunakan  metode  konvensional  diperoleh  rata-rata  skor  tes pemahaman konsep kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen. Dari tes akhir diperoleh nilai tertinggi di kelas eksperimen 96 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata- rata sebesar 80,812. Sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,687.  Berdasarkan  data  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  menggunakan  e-modul berpendekatan  CTL  lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan pembelajaran biasa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat diambil simpulan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  e-modul  berpendekatan  CTL  lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional,  serta terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan bahan ajar e-modul berpendekatan CTL terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik.

## REFERENSI
Anshori,  S.  (2018).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Sebagai  Media Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya , (2)1, 88-100.
Arieska,  P,  K.,  &  Herdiani,  N.  (2018).  Pemilihan  Teknik  Sampling  Berdasarkan Perhitungan Efisiensi Relatif. Jurnal Statistika , (6)2, 166-171.
Asyhar, R. (2013). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada. Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi, A.  (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik  Interaktif Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , (5)2, 180- 191.
Hidayat,  R.,  &  Nurrohmah.  (2016).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  MTs  Lewat  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Berbantuan  Software  Geogebra  Berdasarkan  Kemampuan  Awal Matematika. JPPM , 9 (1), 12–19.
Hudojo, H., (2018), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, UM Press,
Malang.
Lasmiyati, &  Harta, I. (2014). Pengembangan  Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  161– 174.
Mulyasa,  E.  (2014). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekalan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  On Activity  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Aljabar:  Jurnal Pendidikan Matematika, (8)1, 73-80.
Putri,  D.  P.  (2017).  Model  Pembelajaran  Concept  Attainment  dalam  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Tatsqif . 15 (1).
Razzaq, A. (2019). Pengembangan E-Modul Pada Materi Membuat Vektor Mata Pelajaran Dasar  Desain  Grafis  di  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan , 9 (2). Ruseffendi,  E.  T.  (2016). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Sriwahyuni,  I.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Menggunakan  Flip  PDF Professional  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik  di  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3), 145–152.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surata,  I.  K.,  &  Marhaeni,  I.  G.  A.  (2019).  Pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL) Berbasis Lembar Kerja Peserta Didik untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , (4)2, 114-121.