## JURNAL

## SOSAINS

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 2 NOMOR 12 2022 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI TEKS PROSEDUR

## Siti Nurhaidah
SMAN 1 Babelan Email : nurhaidahsiti53@gmail.com
Kata kunci: Aktivitas belajar, Hasil belajar, Model problem Based learning
Keywords:

## ABSTRAK
Latar Belakang : Pendidikan pada dasarnya  adalah upaya untuk membawa manusia ke  tingkat  yang  lebih  baik,  yaitu  keberhasilan  guru  atau  pendidik  untuk  mencapai tujuan mengajar.
Tujuan  : Tujuan  penelitian  untuk  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar Bahasa Indonesia materi Teks Prosedur Pada Siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan tahun Pelajaran 2022/2023 melalui penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Metode :  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  36  siswa  sebagai  subjek penelitian.
Hasil :  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Teks Prosedur  pada  siswa  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  tahun  Pelajaran  2022/2023  . Hal tersebut  ditunjukan dengan 1) Aktivitas siswa meningkat setiap siklusnya, pada tahap siklus  I  aktivitas  siswa  memperoleh  score  sebesar  score  21  dengan  nilai  rata-rata sebesar  2.1  dengan  presentase  nilai  seebsar  42%  yang  masuk  pada  kategori  cukup. Pada siklus II kembali meningkat menjadi aktivitas siswa memperoleh score sebesar 8, dengan rata-rata nilai 3,8.
Kesimpulan: Apabila  dipresentasikan  mencapai  95%.  Rata-rata  nilai  dan presentasenya menunjukkan kategori sangat baik 2) Hasil belajar siswa pada tahap pra siklus, Siklus  I,  dan Siklus II  mengalami kenaikan  hasil  belajar. Pada tahap prasiklus yaitu  dari  36  siswa  XI  MIPA  2  yang  lulus  atau  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  13 siswa atau 36% sedangkan, siswa yang tidak lulus sebanyak 23 siswa atau 64% dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  64.71,  Selanjutnya  siklus  I  dari  36  siswa  XI  MIPA  2 SMAN 1 Babelan terdapat 20 siswa atau 56% telah mencapai nilai KKM 75 atau lulus, sedangkan sebanyak 16 siswa atau 44% tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak lulus dengan nilai rata-rata kelas sebesar 73.05, dan pada siklus II dari 36 siswa XI MIPA 2 SMAN  1  Babelan    terdapat  30  siswa  atau  83%  telah  mencapai  nilai  KKM  75  atau lulus,  sedangkan  6  siswa  atau  17%  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  atau  tidak  lulus dengan nilai rata-rata sebesar 80.41.

## ABSTRACT
Background : Education is basically an effort to bring humans to a better level, namely
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Prosedur
Learning activities, learning outcomes,
problem-based learning models the success of teachers or educators in achieving teaching goals.
Purpose: The purpose of the study was to find out the increase in activity and learning outcomes in Indonesian in the material of Procedure Text in Class XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan in the 2022/2023 academic year through the use of the Problem Based Learning (PBL) learning model.
Method: This research method uses classroom action research (CAR). This Classroom Action  Research  was  conducted  in  class  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  in  the  odd semester of the 2022/2023 academic year with 36 students as research subjects.
Results: Based  on  the  results  of  the  research,  it  shows  that  the  application  of  the Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  can  improve  the  learning  outcomes  of  the Indonesian  Language  Procedure  Text  material  for  XI  MIPA  2  students  at  SMAN  1 Babelan  in  the  2022/2023  academic  year.  This  is  indicated  by  1)  Student  activity increases in each cycle, in the first cycle stage student activity obtains a score of 21 with an average value of 2.1 with a percentage value of 42% which is in the sufficient category. In cycle II it again increased to student activity obtaining a score of 8, with an average value of 3.8.
Conclusion: When it is presented it reaches 95%. The average value and percentage shows  a  very  good  category  2)  Student  learning  outcomes  in  the  pre-cycle,  Cycle  I, and  Cycle  II  stages  have  increased  learning  outcomes.  In  the  pre-cycle  stage,  36 students  from  XI  MIPA  2  who  passed  or  achieved  KKM  scores  were  13  students  or 36%, while 23 students or 64% did not pass with a class average score of 64.71. Then in  cycle  I,  36  students  from  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  there  were  20  students  or 56%  had  achieved  a  KKM  score  of  75  or  passed,  while  16  students  or  44%  did  not reach a KKM score of 75 or failed with a class average score of 73.05, and in cycle II of 36 students XI MIPA  2 SMAN 1 Babelan there were 30 students or 83% who had achieved  a  KKM  score  of  75  or  passed,  while  6  students  or  17%  did  not  achieve  a KKM score of 75 or failed with an average score of 80.41.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya  adalah upaya untuk membawa manusia ke tingkat yang lebih  baik,  yaitu  keberhasilan  guru  atau  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  mengajar (Buchari,  2018). Pembelajaran  adalah  sistem  atau  proses  pembelajaran  siswa  yang direncanakan  atau  dirancang,  diimplementasikan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis sehingga siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran mereka dengan cara yang efisien dan hemat  biaya (Yuliani  et  al., 2020). Tujuan  pembelajaran  tidak  dapat terlepas  dari  tujuan pendidikan,  yang  mana  setiap  tujuan  tersebut  tidak  dapat  terlaksana  tanpa  adanya  suatu proses  pembelajaran  yang  ada  di  suatu  lembaga  pendidikan.  Tujuan  tiap  satuan pendidikan  harus  mengacu  ke  arah  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional.  Menurut  UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3.
Dalam  rangka  mewujudkan  peraturan  undang-undang,  maka  harus  adanya kerterlibatan  yang  baik  antara  tenaga  pengajar  dan  juga  peserta  didik,  juga  harus  terjain interaksi  belajar  yang  baik  pula.  Interaksi  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  memiliki arti yang lebih luas, tidak hanya hubungan antara guru dan siswa, tetapi sebagai interaksi edukatif.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  dari kegiatan  antara  siswa  belajar  dan  guru  mengajar.  Antara  kedua  kegiatan  ini,  interaksi bersarang ditetapkan (Usman et al., 2011).
Volume 2, Nomor 12, December 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Proses belajar yang baik akan menghasilkan hasil akhir yang baik pula bagi guru maupun siswa (Syafi’i,  Marfiyanto,  &  Rodiyah,  2018). Hasil  belajar  yang  baik  dicapai  melalui interaksi  dari  berbagai  faktor  yang  saling  mendukung  satu  sama  lain (Lomu  &  Widodo, 2018). Salah satu faktor penting dalam kegiatan pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  menarik dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  siswa, membangkitkan  motivasi,  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh psikologis  bagi  peserta  didik  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  menarik  akan memicu suasana belajar yang lebih menyenangkan (Rusman, 2014).
Bahasa  Indonesia  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan. Karena  bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  sebagai  pengantar  dasar  setiap  mata  pelajaran (Hidayah,  2015). Keterampilan dalam belajar sangat diperlukan meliputi keterampilan berbicara, membaca, menyimak, dan menulis. Pembelajaran Bahasa Indonesia pada jenjang sekolah menengah ke atas, diarahkan agar siswa semakin terampil berkomunikasi baik secara lisan  maupun tulis.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  fungsi  utama  bahasa  yaitu  sebagai  alat  untuk berkomunikasi (Tarigan,  Cifuentes,  Quinn,  &  Kriebel,  2015). Kegiatan  berkomunikasi merupakan  kegiatan  yang  paling  banyak  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik komunikasi  antar  pribadi  maupun  antar  kelompok.  Tujuan  berkomunikasi  dapat  tercapai bila  kita  menggunakan  bahasa  dengan  tatanan  yang  baik  dan  memiliki  keterampilan berbahasa  yang  memadai.  Sehubungan  dengan  pemakaian  bahasa  dalam  komunikasi, dikenal  empat  kategori  keterampilan  berbahasa  yaitu:  (1)  menyimak,  (2)  berbicara,  (3) membaca, dan (4) menulis (Fithriyana, 2014).
Keberhasilan dalam proses belajar merupakan tanggung jawab bersama antara guru dan siswa (Mahmudah, 2018). Dalam perencanaan proses pembelajaran, guru setidaknya salah  satu  faktor  yang  umumnya  harus  dipertimbangkan  secara  bersamaan  oleh  guru, antara  lain:  tujuan,  materi  pembelajaran,  siswa,  bahan  ajar,  metode  belajar  dan  durasi studi (Purwanto, 2013). Guru hingga saat ini masih berjuang dan mengatur dalam proses pembelajaran yang efektif.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Hadi  2003  dalam (Dede  Salim  Nahdi,  2015):  1) , orientasi  pendidikan  di  Indonesia  umumnya  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) cenderung  memperlakukan  siswa  yang  terdaftar  sebagai  objek;  (2)  guru  adalah  otoritas ilmiah  tertinggi  dan  endoctrinateur;  (3)  materi  berorientasi  pada  subjek;  dan  (4) manajemen  terpusat.  Karakteristik  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  peran  aktif  dalam belajar  siswa.  Guru  di  sekolah  lebih  berperan  sebagai  subyek  pembelajaran  (learning berpusat  pada  guru),  sedangkan  siswa  sebagai  objek  belajar  tidak  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Menurut apa yang telah dikatakan di atas, perlu bahwa guru mengatur  urutan  kegiatan  belajar  sehingga  mereka  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran dan dipahami dengan baik oleh siswa yang mereka mengajar.
Kondisi  diatas  sering  mencegah  seorang  guru  untuk  mengajar  karena  ia  melihat bahwa  murid-muridnya  tidak  akan  belajar  dan  itu adalah  masalahnya  bahwa  siswa  tidak memiliki  motivasi  atau  minat  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari.  Rendahnya  aktivitas dan hasil belajar siswa juga dirasakan oleh SMAN 1 Babelan khususnya pada siswa Kelas XI  MIPA  2  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru menjelaskan materi pelajaran, tampak siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. Pada kegiatan yang peneliti laksanakan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  di  Kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan.  Setelah  diadakan  evaluasi  sebagai langkah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  suatu pembelajaran  melalui  tes  formatif, menunjukan  hasil  belajar  yang  masih  rendah  atau  belum  mencapai  standar  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Prosedur
Berdasarkan  fenomena  diatas,  maka  dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  baru yang  lebih  menarik.  Hal  tersebut  dikarenakan  salah  satu  faktor  yang  menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah tersedianya media pembelajaran yang memadai  serta  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Media  pembelajaran  dapat berupa  alat  bantu  belajar.  Sedangkan  model  dan  metode  pembelajaran  adalah  rencana serta cara guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Salah satu model pemelajaran yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar  mandiri  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) (Marhamah Saleh, 2013) . Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  memicu  siswa  untuk berpikir  secara  kritis  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  selaras  juga  diungkapkan  oleh Arends  (2008:  41)  yang  menyatakan  bahwa  esensi  PBL  menyuguhkan  berbagai  situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  mengetahui  perosedur  penerapan Problem  Based Learning (PBL) serta meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar Bahasa Indonesia dengan materi  Teks  Prosedur  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2 SMAN  1  Babelan  Tahun  Pelajaran 2021/2022 (Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif deskriptif dengan tindakan kelas (Classroom  Action  Research). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  salah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah Djunaidi, dalam (Mulyatiningsih,  2015). Jenis  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research) dilakukan oleh  guru bekerja sama dengan peneliti atau dilakukan  oleh  guru sendiri  yang juga  bertindak  sebagai  peneliti  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktis  PTK  berapa  siklus pembelajaran.
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan.  Penelitian dilaksanakan mulai bulan September sampai Oktober tahun pelajaran 2021/2022. Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 36 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  yang  telah  dilakukan  didapat  hasil  bahwa  dari  36  siswa  XI  MIPA  2 SMAN 1 Babelan  terdapat 20 siswa atau 56% telah mencapai nilai KKM 75 atau lulus, sedangkan  sebanyak  16  siswa  atau  44%  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  atau  tidak  lulus dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  73.05.  Pada  perolehan  hasil  belajar  siklus  I menunjukan adanya peningkatan dibandingkan dengan hasil belajar pada tahap prasiklus di gambarkan dalam gambar 1. Siklus II yang telah dilakukan didapat hasil belajar bahwa dari 36 siswa XI MIPA 2   SMAN 1 Babelan terdapat 30 siswa atau 83% telah mencapai nilai KKM 75 atau lulus, sedangkan 6 siswa atau 17% tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak  lulus  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80.41.  Pada  perolehan  hasil  belajar  siklus  II menunjukan  adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  tahap  siklus  I, digambarkan pada gambar 2.
Volume 2, Nomor 12, December 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Gambar 1. Hasil belajar Siklus I Siswa XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan Tahun Pelajaran 2019/2020
Gambar 2. Hasil Belajar Siklus II Siswa XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan

## Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa  penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Teks Prosedur pada  siswa  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  1)  Aktivitas  siswa  meningkat  setiap  siklusnya,  pada  tahap  siklus  I aktivitas  siswa  memperoleh  score  sebesar  score  21  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  2.1 dengan  presentase  nilai  seebsar  42%  yang  masuk  pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  II kembali meningkat menjadi aktivitas siswa memperoleh score sebesar 8, dengan rata-rata nilai  3,8.  Apabila  dipresentasekan  mencapai  95%.  Rata-rata  nilai  dan  presentasenya menunjukkan  kategori sangat baik 2) Hasil belajar siswa pada tahap pra siklus, Siklus I, dan Siklus II  mengalami kenaikan hasil belajar. Pada tahap prasiklus yaitu dari 36 siswa XI MIPA 2 yang lulus atau mencapai nilai KKM sebanyak 13 siswa atau 36% sedangkan, siswa  yang  tidak  lulus  sebanyak  23  siswa  atau  64%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 64.71, Selanjutnya siklus I dari 36 siswa XI MIPA 2  SMAN 1 Babelan terdapat 20 siswa atau  56%  telah  mencapai  nilai  KKM  75  atau  lulus,  sedangkan  sebanyak  16  siswa  atau 44%  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  atau  tidak  lulus  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 73.05, dan pada siklus II dari 36 siswa XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan  terdapat 30 siswa atau  83%  telah  mencapai  nilai  KKM  75  atau  lulus,  sedangkan  6  siswa  atau  17%  tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak lulus dengan nilai rata-rata sebesar 80.41.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada
56% 44%
Hasil Belajar Tahap Siklus I Siswa Kelas XI

## MIPA 2 SMAN 1 BabelanTahun Pelajaran
2021/2022
Lulus Tidak Lulus
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Prosedur
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Teks  Prosedur  pada  siswa  XI  MIPA  2  SMAN  1 Babelan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa  penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Teks Prosedur pada  siswa  XI  MIPA  2  SMAN  1  Babelan  tahun  Pelajaran  2019/2020  .  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  1)  Aktivitas  siswa  meningkat  setiap  siklusnya,  pada  tahap  siklus  I aktivitas  siswa  memperoleh  score  sebesar  score  21  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  2.1 dengan  presentase  nilai  seebsar  42%  yang  masuk  pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  II kembali meningkat menjadi aktivitas siswa memperoleh score sebesar 8, dengan rata-rata nilai  3,8.  Apabila  dipresenrasekan  mencapai  95%.  Rata-rata  nilai  dan  presentasenya menunjukkan  kategori sangat baik 2) Hasil belajar siswa pada tahap pra siklus,  Siklus I, dan Siklus II  mengalami kenaikan hasil belajar. Pada tahap prasiklus yaitu dari 36 siswa XI MIPA 2 yang lulus atau mencapai nilai KKM sebanyak 13 siswa atau 36% sedangkan, siswa  yang  tidak  lulus  sebanyak  23  siswa  atau  64%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 64.71, Selanjutnya siklus I dari 36 siswa XI MIPA 2  SMAN 1 Babelan terdapat 20 siswa atau  56%  telah  mencapai  nilai  KKM  75  atau  lulus,  sedangkan  sebanyak  16  siswa  atau 44%  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  atau  tidak  lulus  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 73.05, dan pada siklus II dari 36 siswa XI MIPA 2 SMAN 1 Babelan  terdapat 30 siswa atau  83%  telah  mencapai  nilai  KKM  75  atau  lulus,  sedangkan  6  siswa  atau  17%  tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak lulus dengan nilai rata-rata sebesar 80.41.

## DAFTAR PUSTAKA
Buchari,  Agustini.  (2018). Peran  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Jurnal  Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106–124. Dede  Salim  Nahdi.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Brain Based Learning. Jurnal Cakrawala Pendas . Fithriyana, Arina. (2014).

## BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK

## PERMAINAN

## SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN
KOMUNIKASI ANTAR PRIBADI SISWA. Jurnal Bimbingan Konseling . Hidayah,  Nurul.  (2015). Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190–204.
Lomu, Lidia, & Widodo, Sri Adi. (2018). Pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa . Mahmudah, Mahmudah. (2018). Pengelolaan kelas: Upaya mengukur keberhasilan proses pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53–70.
Marhamah  Saleh.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Fiqh  dengan  Problem-Based  Learning.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA .
Mulyatiningsih,  Endang.  (2015). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Modul  Pelatiihan Pendidikan  Profesi  Guru:  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta .
Pramana,  Made  Wisnu  Adi,  Jampel,  I.  Nyoman,  &  Pudjawan,  Ketut.  (2020). Meningkatkan  hasil  belajar  biologi  melalui  e-modul  berbasis  problem  based learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17–32. Purwanto,  Didik.  (2013). Pengembangan  Media  Komik  IPA  Terpadu Tema  Pencemaran Air sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa SMP Kelas VII. In Jurnal Pendidikan Sains . Rusman,  Rusman.  (2014). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Model
Volume 2, Nomor 12, December 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Pembelajaran Kooperatif Think-Pairs Share (TPS). Pedagogia : Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.58
Syafi’i,  Ahmad,  Marfiyanto,  Tri,  &  Rodiyah,  Siti  Kholidatur.  (2018). Studi  tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang  mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123.
Tarigan,  Lukman  H.,  Cifuentes,  Manuel,  Quinn,  Margaret,  &  Kriebel,  David.  (2015).
Prevention  of  Needle-Stick  Injuries  in  Healthcare  Facilities:  A  Meta-Analysis.
Infection Control and Hospital Epidemiology . https://doi.org/10.1017/ice.2015.50
Usman,  Hussain  R.,  Rahbar,  Mohammad  H.,  Kristensen,  Sibylle,  Vermund,  Sten  H., Kirby,  Russell  S.,  Habib,  Faiza,  &  Chamot,  Eric.  (2011). Randomized  controlled trial  to  improve  childhood  immunization  adherence  in  rural  Pakistan:  Redesigned immunization  card  and  maternal  education. Tropical  Medicine  and  International Health . https://doi.org/10.1111/j.1365-3156.2010.02698.x
Yuliani,  Meda,  Simarmata,  Janner,  Susanti,  Siti  Saodah,  Mahawati,  Eni,  Sudra,  Rano Indradi,  Dwiyanto,  Heri,  Irawan,  Edi,  Ardiana,  Dewa  Putu  Yudhi,  Muttaqin, Muttaqin,  &  Yuniwati,  Ika.  (2020). Pembelajaran  daring  untuk  pendidikan:  Teori dan penerapan . Yayasan Kita Menulis.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.