Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober  2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (2), (2019) 106-115
Submitted: Juli, Accepted Agustus, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS AKTIVITAS HOT PADA TEMA 9 SUBTEMA 1 KELAS IV SD
I Ketut Supadma 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2 , & I Gede Margunayasa 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: ketut.supadma22@gmail.com, nym_kusmaryatni@yahoo.co.id, pakgun_pgsd@yahoo.com.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  ADDIE,  (1) analyze (analisis),  (2) design (perancangan), (3) development (pengembangan), (4) implementation (implementasi), (5) evaluation (evaluasi).  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  guru  dan  2  orang  dosen.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  kualitas  perangkat  pembelajaran  adalah  lembar  penelitian menggunakan rating scale berupa  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini adalah  (1)  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT, (2) produk ini telah divalidasi dengan skor rata-rata silabus sebesar 4,75 dengan kualifikasi  sangat  baik,  skor  rata-rata  RPP  keseluruhan  sebesar  4,70  dengan  kualifikasi  sangat baik, dan skor rata-rata LKPD keseluruhan sebesar 4,70 dengan kualifikasi sangat baik.
Kata-kata kunci: Higher Order Thinking; Inkuiri Terbimbing; Perangkat Pembelajaran.

## DEVELOPMENT  OF  LEARNING  DEVICES  GUIDED  INQUIRY  BASED  ON  HOT ACTIVITIES IN THEME 9 SUBTEMA 1 CLASS IV OF ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This study aims to produce guided inquiry learning products based on Higher Order Thinking (HOT) activities. This research  is  a  development  research  that  uses  the  ADDIE  model,  (1)  analyze  (analysis),  (2)  design  (design),  (3) development,  (4)  implementation  (implementation),  (5)  evaluation  (evaluation).  The  subjects  of  this  study  were  2 teachers and 2 lecturers. The instrument used to measure the quality of learning devices is the research sheet using the rating  scale  for  the  learning  device  assessment  sheet.  The  results  of  this  study  are  (1)  learning  tools  in  the  form  of syllabus,  Learning  Implementation  Plans  and  Student  Worksheets  using  guided  activities  based  HOT  learning,  (2) these products can be validated with an average syllabus score of 4, 75 with very good qualifications, the overall average lesson plan score is 4.70 with excellent qualifications, and the overall average Student Worksheets score is 4.70 with excellent qualifications.
Keywords: High Level Thinking; Guided Inquiry; Learning Devices.
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini  mengalami  peningkatan yang  sangat  cepat.  Untuk  bisa  mengikuti perkembangan  tersebut  dibutuhkan  sumber daya  manusia  yang  handal  dan  mampu berkompotensi agar dapat mengikuti perkembangan  yang  ada.  Salah  satu  kunci untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  yang handal dan memiliki daya saing yang cerdas dapat  ditempuh  melalui  dunia  pendidikan. Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang tidak  bisa  berkembang,  apabila tidak  pernah dilatih  dengan  cara  menempuh  dunia pendidikan.
Berpijak  pada  Abad  21,  sudah seharusnya  siswa  dituntut  untuk  terus mengembangkan pengetahuan
yang
dimilikinya  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  Abad  21  terutama  pada Kurikulum  2013  lebih  menekankan  peserta didik belajar melalui contoh-contoh, penerapan,  dan  pengalaman  dunia  nyata (Yusuf,  2015).  Pembelajaran  Abad  21  lebih menekankan pada pengetahuan peserta didik dengan  mengembangkan  keterampilan  atau potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik (Wijaya,  2016).  Empat  pilar  dalam pembelajaran  Abad  21  meliputi:  (1) communication (komunikasi),  (2) collaboration (kolaborasi),  (3) critical  thinking (berpikir kritis),  dan  (4) creativity (kreatif)  (Sari,  dkk., 2018).
Menurut  Permendikbud  Nomor  57 Tahun  2014,  Kurikulum  2013  bertujuan untuk mempersiapkan manusia agar
memiliki  kemampuan  dan  menjadi  warga Negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif, dan efektif, serta mampu berkontribusi kepada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban  dunia.  Proses  pembelajaran  pada Kurikulum
2013 menekankan pada pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang
dirancang  untuk  lebih  melibatkan  siswa secara aktif. Kurikulum 2013 juga dirancang untuk mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin  tahu,  krativitas,  kerja  sama  dengan kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik (Anggreani,  2018).  Salah  satu  kemampuan yang  ingin  dikembangkan  dalam  kurikulum 2013  yaitu Higher  Order  Thinking (HOT). HOT  merupakan  proses  berpikir  yang menghubungkan, memanipulasi, dan mentranspormasi  pengetahuan  yang  telah mereka miliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif  dalam  mengambil  keputusan  atau untuk  memecahkan  masalah  yang  baru (Rofiah, dkk., 2018).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di Gugus XII Kecamatan Buleleng  pada 21-23 Januari  2019  saat  guru  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  masih  belum mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa secara maksimal. Pembelajaran yang dilakukan  masih  berpusat  pada  guru,  tanpa memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melatih  kemampuan  berpikirnya.  Dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  kebanyakan siswa  kurang  semangat  untuk  belajar dikarenakan guru masih dominan menggunakan  metode  ceramah  saja.  Selain itu,  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  kondisi mengajar guru yang demikian.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kelas  IV  di  Gugus  XII Kecamatan  Buleleng,  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran guru hanya mengandalkan  perangkat  yang  disusun  oleh kelompok  kerja  guru  (KKG).  Menurut  guru yang  telah  diwawancarai,  guru  mengaku tidak pernah membuat perangkat pembelajaran  sendiri,  melainkan  menunggu perangkat  pembelajaran  dari  KKG  di  gugus tersebut.  Perangkat  yang  disusun  oleh  KKG di  SDN  Gugus  XII  kecamatan  Buleleng sering  terlambat  dalam  penyusunannya, sehingga  guru  terpaksa download perangkat

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pembelajaran  dari  internet  untuk  mengajar. Bahkan  guru  mengaku  jika  perangkat  dari KKG  tersebut  terlambat  datang,  guru  tidak menggunakan  perangkat  dalam  mengajar. Padahal kemampuan guru dalam merancang pembelajaran adalah bagian dari kompetensi pedagogik dan kemampuan profesional yang telah  dikuasai  oleh  guru  (Khusnah,  dkk., 2015).
Berdasarkan  analisis  dokumen  yang telah dilakukan terhadap perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yaitu  silabus sudah  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016.  Akan  tetapi,  silabus  yang disusun  belum  menunjukkan  aktivitas  HOT. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang digunakan guru dalam mengajar belum sesuai  dengan  komponen  yang  ada  pada Permendikbud  No.  22  Tahun  2016,  materi pembelajaran  tidak  dicantumkan  dalam RPP,  indikator  masih  bersifat  umum,  dan instrumen  penilaiannya  belum  dicantumkan dengan  jelas.  Guru  mengajar  tanpa menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).
Berdasarkan karakteristik pembelajaran
Abad  21  dan  tujuan  Kurikulum  2013, perangkat
pembelajaran seharusnya dikembangkan  untuk  mencapai  HOT. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  harus  memadai,  terutama  dalam penggunaan  silabus,  RPP  dan  LKPD. Penggunaan  perangkat  pembelajaran  dalam belajar  mengajar  harus  dilakukan  dengan baik  dan  penggunaan  LKPD  juga  harus memuat  petujuk  belajar,  kompetensi  yang ingin dicapai, informasi pendukung pembelajaran,  tugas-tugas yang  harus diselesaikan  oleh  siswa,  langkah-lagkah kerja, dan penilaian (Depdiknas, 2008).
HOT  merupakan  kemampuan  berpikir yang  tidak  hanya  sekadar  menghafal, melainkan  dalam  pembelajaran  di  kelas siswa  sendiri  yang  lebih  aktif  dalam menghubungkan, memanipulasi
dan
mentranspormasi untuk melatih kemampuan
berpikirnya (Rofiah, dkk.,
2018).
Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  membuat  ingatan  siswa menjadi  kuat,  sehingga  apa  yang  telah dipelajari  melekat  pada  diri  siswa  karena siswa sendiri yang melakukan dan meningkatkan  potensi  yang  dimiliki.    Selain itu,  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan tercapai  dengan  baik  karena  siswa  benar- benar memahami apa yang telah dipelajari.
Untuk  mengembangkan  HOT  siswa salah  satunya  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis melalui  pemecahan  masalah  secara  ilmiah (Trisnayanti,  2017).  Pembelajaran  inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik untuk mengembangkan pengetahuannya  (Wahida,  2016).  Tujuan utama  dari  model  pembelajaran  inkuiri adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa (Amal & Basam, 2018).
Implementasi  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  mencapai  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam Kurikulum  2013,  dapat  dimulai  dari penyiapan
perangkat pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  Kurikulum  2013 meliputi silabus, RPP, LKPD, buku guru dan buku  siswa  (Rahayu  &  Laksono,  2015). Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  analisis dokumen  yang  dilakukan  terhadap  silabus, RPP,  dan  LKPD  yang  ada  perlu disempurnakan.  Penyempurnaan  perangkat pembelajaran ini, dilakukan melalui penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbasis  Aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT)  pada Tema 9 Subtema 1 Kelas IV SD di  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2018/2019”.  Dengan  demikian, penelitian ini bertujuan
untuk
mengembangkan  serta  mengetahui  validitas perangkat  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbasis  Aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT)  pada Tema 9 Subtema 1 Kelas IV SD

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
di  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT yang terdiri dari silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Penelitian ini menggunakan model pengembangan yaitu model ADDIE (Analyze, Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation) yang merupakan salah satu model desain  pembelajaran  sistematik.  Model ADDIE  mudah  dipahami,  dikembangkan secara  sistematik,  berpijak  pada  landasan teoritis desain pembelajaran yang dikembangkan  dan  memiliki  alur  proses pengembangan  buku  ajar  yang  baik  dan benar,  sehingga  model  ini  dipilih  untuk digunakan  dalam  penelitian  ini  (Tegeh  dan Jampel,  2017).  Model  ini  terdiri  dari  5 langkah  yaitu:  (1)  analisis (Analyze) ,  (2) perancangan (Design) ,  (3)  pengembangan (Development) , (4)
implementasi
(Implementation) ,  (5)  evaluasi (Evaluation). Akan tetapi, tahap implementasi dan evaluasi tidak  dilaksanankan  karena  keterbatasan waktu.
Prosedur  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  aktivitas  HOT berupa  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang  dilaksanakan  dari  beberapa  tahapan yang  dilakukan  yaitu:  1)  analisis  ( Analyze ), pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  analisis seperti analisis kebutuhan, analisis
karakteristik  siswa,  dan  analisis  kurikulum.
2) perancangan (Design) , dan 3)
pengembangan (Development) .
Subjek pada penelitian ini adalah guru dan  dosen  sebagai  ahli  pembelajaran.  Ahli berperan  untuk  memperoleh  data  mengenai validasi  isi  perangkat  pembelajaran  yang
dikembangkan.  Sedangkan  objek  pada penelitian  ini  adalah  kualitas  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, dan LKPD Tema 9 Subtema 1  Kelas IV SD.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan melalui  hasil review dari  ahli  isi  dan  ahli pembelajaran  berupa  tanggapan,  masukan, saran  dan  kritik.  Sedangkan  data  kuantitatif didapat  dari  instrumen  validasi  perangkat pembelajaran oleh para ahli.
Metode  pengumpulan  data  penelitian ini  adalah  metode  kuesioner.  Metode kuesioner  dilakukan  mengajukan  sejumlah pertanyaan tertulis kepada responden mengenai perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.  Metode  kuesioner  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  hasil  validasi perangkat pembelajaran oleh ahli pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengukur validitas perangkat pembelajaran  adalah rating  scale berupa lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran (silabus, RPP, LKPD).
Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  melalui  skor  rata-rata ( mean) .  Rumus  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan tinggi rendahnya skor yang didapatkan  dari  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa produk silabus, 6 RPP, dan 6 LKPD Tema 9 Subtema  1    Kelas  IV  SD.  Hasil  validitas perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan tergolong  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata silabus sebesar 4,75, nilai rata-rata keseluruhan RPP sebesar 4,70, dan nilai rata- rata  keseluruhan  LKPD  sebesar  4,70.  Hasil validasi  kualifikasi  perangkat  pembelajaran dapat  dilihat  pada  gambar  1,  gambar  2,  dan gambar 3.

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Gambar 1. Grafik Penilaian Silabus
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan pada perangkat pembelajaran
silabus,  maka  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar 4,75 dengan kualifikasi sangat baik.
Gambar 2. Grafik penilaian RPP
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  pada  perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  maka  didapatkan  skor  rata-rata sebesar  4,68  untuk  pembelajaran  1,  rata- rata 4,66 untuk pembelajaran 2, rata-rata
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
4,74 untuk pembelajaran 3, rata-rata 4,74 untuk pembelajaran 4, rata-rata 4,7 untuk pembelajaran 5, dan  rata-rata 4,71 untuk pembelajaran  6.  Sedangkan  untuk  skor rata-rata  keseluruhan  perangkat  RPP yaitu  mendapat  skor  4,70.  Rata-rata  tiap RPP  maupun  rata-rata  keseluruhan  RPP
jika  dikonversikan  dengan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima, semuanya berada pada  kualifikasi  sangat baik.
Gambar 3. Grafik penilaian LKPD
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  pada  perangkat Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), maka  didapatkan  skor  rata-rata  sebesar 4,58  untuk  LKPD  pembelajaran  1,  rata- rata  4,69  untuk  LKPD  pembelajaran  2, rata-rata 4,65 untuk LKPD pembelajaran 3, rata-rata 4,75 untuk LKPD
pembelajaran  4,  rata-rata  4,75  untuk LKPD pembelajaran 5, dan rata-rata 4,77 untuk LKPD pembelajaran 6. Sedangkan untuk nilai rata-rata keseluruhan perangkat  LKPD  yaitu  mendapat  skor 4,70.  Rata-rata  tiap  RPP  maupun  rata- rata  keseluruhan  RPP  jika  dikonversikan dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima,  semuanya  berada  pada kualifikasi sangat baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  dari  hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya,  pengembangan  perangkat pembelajaran  inkuiri  terbimbig  berbasis aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT) dengan  model  ADDIE  melalui  tahap analyze, design, development, implementation, dan evaluation. Pemilihan  model  ini didasari  karena  model  ini  mudah dipahami  dan  dikembangkan  secara sistematis.  ADDIE  merupakan  sebuah rangkaian  proses  desain  instruksional yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  seperti analyze, design, development, implementation dan evaluation (Isya,  2017) . Kelima tahapan  tersebut  dikembangkan  secara

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sistematis  dengan  tahapan-tahapan  yang dirancang  berdasarkan  landasan  teoretis desain  pembelajaran.  Model  ADDIE mudah untuk dipahami
dan dikembangkan  melalui  langkah-langkah yang  sistematik.  Namun,  diperjelas kembali  bahwa  penelitian  ini  berfokus pada
pengembangan perangkat pembelajaran  saja,  sehingga  tahap implementation dan evaluation tidak dilaksanakan pada penelitian ini.
Tahap analyze dilakukan  tiga analisis  seperti,  analisis  kebutuhan, analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis kurikulum. Dari hasil  analisis  kebutuhan yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui bahwa  masih  terbatasnya  perangkat pembelajaran yang memanfaatkan kemampuan  siswa  secara  maksimal  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  harus  disesuaikan dengan  analisis  kebutuhan  (Pariatna, dkk.,  2015).  Oleh  karena  itu,  disusun perangkat  pembelajaran  yang  lebih memanfaatkan  kemampuan  siswa  secara maksimal  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Tahap design merupakan  tahap dilakukannya  perencanaan  perangkat pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas  HOT  yang  berupa  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaraan (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Penyusunan  perangkat  silabus dilakukan  dengan  unsur-unsur,  yaitu  1) sampul, 2) identitas sekolah, 3)
kompetensi  inti,  4)  kompetensi  dasar,  5) tema,  6)  materi  pokok,  7)  pembelajaran,
8) penilaian, 9) alokasi waktu, 10) sumber belajar. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dilakukan  dengan  unsur-unsur,  yaitu  1)
identitas  sekolah,  2)  identitas  mata pelajaran,  3)  kelas/semester,  4)  materi pokok,  5)  alokasi  waktu,  6)  tujuan pembelajaran,  7)  kompetensi  dasar  dan indikator,  8)  materi  pembelajaran,  9) metode pembelajaran, 10) media pembelajaran,  11)  sumber  belajar,  12) langkah-langkah pembelajaran, 13) penilaian).  Selanjutnya  penyususnan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dilakukan  dengan  unsur-unsur,  yaitu  1) judul/sampul,  2)  kompetensi  dasar,  3) indikator, 4) tujuan, 5) petujuk kerja, dan 6) soal-soal yang harus dikerjakan.
Tahap development merupakan tahap dilakukannya pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Setelah dikembangkan,  kemudian  dilakukan pengujian perangkat yang telah dikembangkan
dengan pemberian koesioner  validitas  kepada  guru  dan dosen  sebagai  ahli  pembelajaran.  setelah dilakukan  penilaian,  maka  diperoleh saran atau komentar dari ahli. Kemudian dilakukan  revisi  untuk  penyempurnaan perangkat yang telah dibuat.
Berdasarkan  uji  perangkat  yang telah  dilakukan,  adapun  temuan  dari penelitian ini adalah rata-rata keseluruhan  dari  perangkat  yang  telah dikembangkan,  yaitu  perangkat  silabus mendapat  rata-rata  dengan  nilai  4,75, perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mendapat  rata-rata dengan  nilai  4,71,  dan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  mendapat  rata- rata dengan nilai 4,70. Jika dikonversikan ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  berada  pada  kategori
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sangat  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas  HOT  tergolong  sangat  baik. Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa pengembangan perangkat
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas HOT tergolong sangat baik. Berdasarkan pembahasan
penelitian  tersebut,  diketahui  bahwa perangkat pembelajaran
inkuiri terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  validasi dan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga  perangkat  tersebut  layak  untuk diimplementasiikan.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yunita yang  memperoleh  bahwa  perangkat pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing topik  klasifikasi  makhluk  hidup  di  SMP hasilnya cukup valid, praktis, dan efektif. Rata-rata  penilaian  pakar  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dibuat sebesar  79,11%  dengan  kategori  cukup valid.  Keterlaksanaan  RPP  mencapai 3,72  tergolong  kategori  sangat  baik. Respon  positif  siswa  terhadap  proses pembelajaran  mencapai  93%.  Perangkat pembelajaran  yang  dirancang  juga tergolong efektif berdasarkan hasil belajar kognitif produk dan kognitif prosestuntas melebihi  batas  ketuntasan  75%  yaitu 78,26% (Yunita, 2016).
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga sejalan dengan hasil penelitian Baharuddin  dkk  yang  menunjukkan bahwa: 1) validitas perangkat
pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tugas  proyek  yang dikembangkan  berkategori  valid;  2) keterlaksanaan  RPP  berkategori  baik;  3) aktivitas  siswa  menunjukkan  ke  arah pembelajaran  siswa  aktif  membangun
pengetahuannya  sendiri  melalui  proses inkuiri;  4)  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  proses  pembelajaran;  5) hasil  belajar  siswa  baik  dari  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan mencapai ketuntasan.  Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan tugas proyek pada materi sistem ekskresi sudah  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dan terbukti  efektif  untuk  menuntaskan  hasil belajar  siswa  (Baharuddin,  Sifak,  & Toeti, 2017).
Hasil  penelian  yang  mendukung penelitian ini juga adalah hasil penelitian Nafrianti  dkk  yang  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET pada materi Listrik  Dinamis  layak  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  (Nafrianti,  Imam,  &  Erman, 2016).  Begitu  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  Rizaldi  yang  menunjukkan bahwa  hasil  analisis  validasi  perangkat pembelajaran  Fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis yang  telah  dikembangkan  berada  pada kategori sangat valid dengan nilai 86,3%. Analisis  praktikalitas  berdasarkan  angket keterlaksanaan  RPP  dengan  nilai  85,6%, angket  respon  guru  dengan  nilai  84,08% dan  angket  respon  siswa  dengan  nilai 75,6% diperoleh bahwa perangkat sangat praktis.  Hasil  uji  efektivitas  dinyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  efektif  karena  perangkat dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  dengan nilai  78,7,  sikap  dengan  nilai  75,4  dan keterampilan  proses  sainsnya  dengan nilai  75,3.  Dengan  demikian,  perangkat

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pembelajaran  fisika  berbasis  model inkuiri  terbimbing  untuk  menstimulus keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi listrik dinamis sangat valid, sangat praktis dan efektif untuk diterapkan pada proses pembelajaran (Rizaldi, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diambil simpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT)  pada  Tema 9 Subtema 1  Kelas IV SD berupa silabus, RPP,  dan  LKPD  memperoleh  skor dengan  nilai  rata-rata  skor  penilaian silabus  adalah  4,75,  rata-rata  skor penilaian  keseluruhan  RPP  adalah  4,70, dan  rata-rata  skor  penilaian  keseluruhan
LKPD adalah 4,70. Perangkat
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas Higher  Order  Thinking (HOT) pada  Tema  9  Subtema  1  Kelas  IV  SD berada pada kualifikasi sangat baik.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  pada  penelitian  ini  dalam rangka
pengembangan perangkat pembelajaran  adalah  (1)  kepada  guru, agar  dapat  menggunakan  perangkat pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas HOT dalam mengajar dan dapat dijadikan  contoh  untuk  merancang perangkat  pembelajaran  pada  subtema lainnya.  Selanjutnya,  kepada  kepala sekolah,  bisa  mengarsip  dan  dapat mefasilitasi  guru  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran
untuk
peningkatan  mutu  pendidikan.  Kepada peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  atau  pedoman  dalam hal
pengembangan perangkat pembelajaran  yang  sejenis  dan  dapat dilanjutkan  pada  tahap  implementasi menggunakan penelitian eksperimen atau penelitian tindakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amal, A., & Basam, F. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing terhadap pencapaian hasil belajar  siswa  sekolah  dasar. Jurnal
Riset Pendidikan Dasar , 1(2), 116-123. Anggreani, Erni Luviana, Ika Priantari, & H. Helfien Harianto. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada materi  jamur. Jurnal  Biologi  dan Pembelajaran Biologi, 3(1), 2528-1615. Baharuddin, Sifak Indana, & Toeti Koestiari.
(2017).  Perangkat  pembelajaran  IPA berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tugas  proyek  materi  sistem  ekskresi untuk  menuntaskan  hasil  belajar siswa SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(1): 81-97. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas. Isya, Muhammad Andi. (2017). Pengembangan  model  pembelajaran instruksional  design  dengan  model
ADDIE  mata  pelajaran  PAI  pada materi mengulang-ulang hafalan Surah  Al  Ma’un  dan  al  Fil  secara klasikal, kelompok dan individu kelas V SDN Gedongan 2 Kota Mojokerto. Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 7(1), 71-80.
Khusnah,  Laila,  Ibrohim,  &  Abdul  Ghofur. (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis salingtemas  dan  inkuiri  terbimbing untuk membentuk pemahaman terintegrasi peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Sains, 3(4), 149-157. Nafrianti,  Neti,  Z.A.  Imam  Supardi,  &
Erman. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  Phet  pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 6(1), 1100-1106.
Pariatna,  I  Wayan  Jus,  Ida  Bagus  Nyoman Sudria,  &  Ngadiran  Karto  Wasono. (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing pada

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 02 (2), Oktober 2019 (106-115)

## I Ketut Supadma, Ni Nyoman Kusmariyatni, & I Gede Margunayasa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
topik  laju  reaksi. Jurnal  Wahana Matematika dan Sains , 9(1), 38-50. Rahayu,  Rina  &  Endang,  W.  Laksono. (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  problem- based  learning  di  SMP. Jurnal Kependidikan, 45(1), 29-43. Rizaldi,  Rachmat.  (2017).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA berbasis  model  inkuiri  terbimbing untuk  menstimulus  keterampilan Proses sains siswa pada materi listrik dinamis. Journal  of  Physics  and Science Learning (PASCAL) , 1(2), 25-34. Rofiah,  Emi,  Nonoh  Siti Aminah, &  Widha Sunarno.  (2018).  Pengembangan modul  pembelajaran  IPA  berbasis High  Order  Thinking  Skill  (HOTS) untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII SMP/MTs. Jurnal  Pendidikan  IPA ,
7(2), 285-296.
Trisnayanti,  Kadek  Dewi.  (2017).  Pengaruh model pembelajaran inkuiri bernuansa  outdoor  study  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  V. e-journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1-10. Wijaya,  Etistika  Yuni,  Dwi  Agus  Sudjimat, & Amat Nyoto. (2016). Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan sumber daya manusia di  era  global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas  Kanjuruhan  Malang ,  1(26), 263-278.
Yunita,  Erma.  (2016).  Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing  topic  klasifikasi  makhluk hidup  di  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 2(1), 282-292.
Yusuf,  Irfan,  Sri  Wahyu  Widyaningsih,  &
Dewi Purwati. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  modern  berbasis media laboratorium virtual berdasarkan paradigma pembelajaran abad  21  dan  kurikulum  2013. Jurnal
Pendidikan Fisika , 4(2), 189-200.