## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMAN 1 SAMPARA
Tri Purnama Sandhi 1) , Jahidin 2) , Sitti Wirdhana 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan S2  Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan S2  Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: sandymery4@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi reciprocal  teaching terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMAN  1  Sampara.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling dengan  memilih  dua  kelas  dari  empat  kelas  yang  ada.  Kelas  yang  dimaksud  yaitu  kelas  X MIA 1 yang diajar dengan menggunakan strategi reciprocal teaching dengan jumlah siswa 38 orang dan kelas X MIA  2  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  jumlah  siswa  38  orang.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah nonrandom  pretest-postest  control  group  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan penerapan strategi reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMAN 1 Sampara.
Kata Kunci : reciprocal teaching, kemampuan berpikir kreatif, pembelajaran langsung

## THE INFLUENCE OF RECIPROCAL TEACHING STRATEGY IMPLEMENTATION ON THE CREATIVE THINKING ABILITY SMAN 1 SAMPARA STUDENTS
Abstract . The purpose of this study was to determine the effect of reciprocal teaching strategies on the creative thinking  ability  of  SMAN  1  Sampara  students.  The  sampling  used  was  purposive  sampling  technique  by selecting two classes from the four existing classes. The class in question is class X MIA 1 which is taught using a  reciprocal  teaching  strategy  with  a  total  of  38  students  and  class  X  MIA  2  is  taught  using  a  direct  learning model with a total of 38 students. This type of research is a Quasi Experiment research with the research design used is nonrandom pretest-postest control group design. The results showed that there was a significant influence on  the  application  of  reciprocal  teaching  strategies  to  the  creative  thinking  abilities  of  students  of  SMAN  1 Sampara.
K eywords: reciprocal teaching, creative thinking ability, direct learning

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kecakapan  hidup  yang  dibutuhkan  pada  abad 21.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan keterampilan ini yaitu melalui  pendidikan.  Keterampilan  ini  dapat menjadi bekal bagi siswa dalam memecahkan berbagai  permasalahan  yang  ada.  Biologi merupakan  salah  satu  bidang  IPA  yang memberikan wadah bagi siswa untuk mengasah keterampilan berpikir kreatif.
Keterampilan  ini  tidak  dapat  berubah  dengan sendirinya.  Diperlukan  suatu  rangsangan berupa  inovasi  strategi  pembelajaran  yang membantu memberdayakan keterampilan tersebut. Salah satu stategi pembelajaran yang dapat membantu memberdayakan
keterampilan  tersebut  adalah  Reciprocal Teaching (RT). Penggunaan Strategi RT pada struktur pembelajaran biologi SMA
diharapkan  dapat  membantu  memperdayakan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Strategi reciprocal
teaching diperkenalkan  oleh  Ann  Brown  pada  tahun 1982. Reciprocal  Teaching adalah  suatu pembelajaran  dimana  peserta  didik  diberi kesempatan untuk mempelajari materi terlebih dahulu.  Kemudian,  peserta  didik  menjelaskan kembali materi yang dipelajari kepada peserta didik  yang  lain.  Guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator dan pembimbing dalam pembelajaran, yaitu meluruskan atau memberi penjelasan  mengenai  materi  yang  tidak  dapat dipecahkan secara mandiri oleh peserta didik.
Kekuatan-kekuatan  model Reciprocal Teaching adalah:  (1)  Melatih  kemampuan peserta  didik  belajar  mandiri  sehingga kemampuan  dalam  belajar  mandiri  dapat ditingkatkan.  (2)  Melatih  peserta  didik  untuk menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari kepada pihak lain. Dengan demikian penerapan  pembelajaran  ini  dapat  dipakai peserta didik dalam mempresentasikan idenya. (3)  Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi dan  penemuan.  Dengan  menemukan  dan menyelidiki  sendiri  konsep  yang  sedang dibahas,  peserta  didik  akan  lebih  mudah
dalam  mengingat  suatu  konsep.  Pengertian peserta  didik  tentang  suatu  konsep  pun merupakan  pengertian  yang  benar-benar dipahami oleh peserta didik (Shoimin, 2014).
Kreatifitas berhubungan dengan kemampuan  untuk  berpikir  kreatif.  Dengan kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  maka setiap  manusia  dapat  memikirkan  segala sesuatu  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang baru.  Hal  baru  yang  dimaksud  bukan  berarti sesuatu  yang  tidak  pernah  ada  sebelumnya, tetapi  yang  dimaksud  dengan  sesuatu  yang baru  adalah  sesuatu  yang  telah  dimodifikasi, baru  diketahui  meskipun  orang  lain  telah mengetahuinya (Safilu, 2010).
Keterampilan  berpikir  kreatif  perlu dikembangkan  guna  membantu  memecahkan permasalahan, dan mencari alternatif pemecahan  masalah.  Keterampilan  ini  kelak akan  menjadi  bekal  untuk  menghadapi berbagai  permasalahan  yang  ada  terutama  di era globalisasi saat ini. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memberdayakan keterampilan  ini  adalah  memberdayakannya melalui pendidikan.
Pentingnya  pengembangan  keteram- pilan berpikir kreatif dituangkan dalam tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pemberdayaan  berpikir  kreatif  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  akan  meinginterna- lkan  watak  ataupun  kecenderungan  siswa untuk dapat berpikir kreatif (UU Sisdiknas no 22 tahun 2003).
Pembelajaran di dalam kelas merupakan  bagian  yang  penting  dari  proses pendidikan.  Guru  memegang  peranan  yang besar  dalam  mengorganisasikan  kelas sebagai bagian  dari  proses  pembelajaran  dan  siswa sebagai objek yang sedang belajar
(Rahayuningsih, 2010). Keberhasilan
pembela-jaran  biologi,  diantaranya  dipenga- ruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,
membantu  siswa  dalam  menemukan  ide-ide orisinil  dan  kreatif  untuk  satu  permasalahan sehingga  dapat  menghasilkan  banyak  solusi. Siswa yang kreatif akan berusaha menemukan masalah  dan  menyelesaikannya,  selain  itu siswa  bisa  mengembangkan  ide  atau  gagasan yang  dimilikinya  sehingga  kegiatan  pembela- jaran bisa berjalan lancar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh di SMAN 1 Sampara, ada beberapa masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran.  Pada  umumnya  siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar  secara  mandiri. Siswa hanya menunggu materi yang diberikan oleh  guru  tanpa  berusaha  untuk  mempelajari- nya  sendiri,  sehingga  pemahaman  terhadap materi  yang  disajikan  tidak  maksimal  dan siswa  kurang  terampil  dalam  menemukan gagasan  atau  ide-ide  baru  yang  orisinil. Permasalahan  yang  timbul  dalam  pencapaian hasil  belajar  siswa  adalah  masih  ada  siswa yang  memperoleh  hasil  belajar  kognitif rendah,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian dibawah standar ketuntasan.
Kurangnya  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran biologi,  maka  guru  perlu  menggunakan strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijelaskan,  peneliti  memandang  perlunya dilakukan penelitian berdasarkan tema tersebut  yaitu  “Pengaruh  Penerapan  Strategi Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMAN 1 Sampara”.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMA Negeri  1  Sampara,  Kabupaten  Konawe, Provinsi  Sulawesi  Tenggara  pada  semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.
Pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling dengan  pertim- bangan  tertentu  dalam  menentukan  sampel sesuai dengan tujuan. Sampel yang digunakan yaitu kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan rekomendasi dari guru mata pelajaran dengan pertimbangan menghindari subyektifitas peneliti.

## Jenis  dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen .  yang  dilakukan  dengan menggunakan  dua  kelas.  Satu  kelas  sebagai kelas kontrol, dan satu kelas yang lain sebagai kelas eksperiman. Kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu diterapkannya strategi pembelajaran reciprocal  teaching ,  sedangkan kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau tetap diajar dengan pembelajaran langsung.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonrandom  pretest-postest  control group design , yang melibatkan dua kelompok yaitu  kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Desain tersebut dapat dilihat dalam Tabel.1
Tabel 1. Desain penelitian Pemilihan Sampel Pre test Perlakuan Post test E K O 1 O 1 X Y O 2 O 2
Sumber: Arikunto (2007). Keterangan: E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
X : Perlakuan dengan menggunakan model reciprocal teaching Y : Perlakuan dengan model pembelajaran langsung
O 1 : Hasil belajar biologi siswa sebelum diberi perlakuan. O 2 : Hasil belajar biologi siswa setelah diberi perlakuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  tes  dalam  bentuk essay  test dengan indikator tes yang diukur dalam penelitian ini dibatasi pada kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan kerincian  ( elaboration ) untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang diberikan  sebelum  dan  sesudah  penerapan strategi reciprocal  teaching yang  telah divalidasi oleh validator ahli Indikator.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  skor  (rata- rata,  standar  deviasi, N-gain ,  skor  maksimum dan  skor  minimum)  kemampuan  berpikir kreatif dengan menggunakan Software Microsoft Excel . Nilai N-gain dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut: N-gain = x 100
Keterangan: S post : Skor post-test S pre : Skor pre-test S maks : Skor maksimum ideal
Nilai N-gain yang diperoleh kemudian
diinterpretasikan untuk menyatakan presentase  indikator  kemampuan  bertanya, berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  siswa dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata gain yang dinormalisasikan dan kategorinya Batasan Kategori g ≥ 70 Tinggi g  ≥ 30 - < 70 Sedang g < 30 Rendah Teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Untuk
pengujian hipotesis digunakan statistik parametrik  dengan  analisis mancova  ( analisis multivariat  kovarians ) .  Tujuannya  adalah untuk memperoleh presisi dengan menghilangkan variansi kesalahan dan menurunkan  efek  dari  beberapa  vaktor  yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Hasil  analisis  deskripsi  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMAN  1  Sampara dibelajarkan dengan strategi reciprocal teaching dan  model  pembelajaran  langsung, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif siswa pada Kelas PL dan RT
Statistik Deskriptif Strategi Belajar Pembelajaran Langsung (PL) Reciprocal Teaching (RT) Pre-test Post-test N-Gain Pre-test Post-test N-Gain Mean 17,1 54,9 0,45 27,1 69,1 0,57 SD 5,9 9,2 0,10 10,1 5,67 0,06 Minimum 10 35 0,27 10 60 0,42 Maksimum 25 85 0,80 50 80 0,67
Ket. Jumlah siswa (N) pada kelas PL =38;  pada kelas RT = 38
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada kelas yang menerapkan model pembelajaran langsung rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat setelah penerapan pembelajaran  yaitu  17,1  menjadi  54,9.  Nilai tertinggi  dari  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  sebelum  penerapan  strategi pembelajaran  yaitu  25  dan  nilai  terendah  10, sedangkan  nilai  tertinggi  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  sesudah  penerapan  strategi pembelajaran  85  dan  nilai  terendah  35.  Rata-
rata  nilai  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas yang  dibelajarkan  dengan  strategi reciprocal teaching sebelum  dan  sesudah  penerapan pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari 27,1 menjadi 69,1. Nilai tertinggi kemampuan berpikir  kreatif  sebelum  penerapan  strategi pembelajaran  adalah  50  dan  nilai  terendah adalah  10,  nilai  tertinggi  setelah  penerapan strategi  pembelajaran  yaitu  80  dan  nilai terendah  60.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Kelas PL
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) Pretest Posttest Pretest Posttest 86-100 Sangat Tinggi 0 0 0 0 76-85 Tinggi 0 1 0 2,63 60-75 Cukup Tinggi 0 15 0 39,47 55-59 Rendah 0 5 0 13,15 0-54 Sangat Rendah 38 17 100 44,73 Jumlah 38 38 100 100 Tabel 4 menunjukkan bahwa
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum dan  sesudah  penerapan  PL  mengalami peningkatan. Sebelum penerapan pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi dengan  persentase  0%,  kategori  tinggi  0%, kategori  cukup  tinggi  0%,  kategori  rendah
0%, dan kategori sangat rendah 100%. Setelah penerapan pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif  siswa  berada  pada  kategori  sangat tinggi  dengan  persentase  0%,  kategori  tinggi 2,63%,  kategori  cukup  tinggi    39,47%, kategori  rendah  13,15%  dan  untuk  kategori sangat rendah 44,73%.
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi dan Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Kelas RT
Interval Kategori Frekuensi Persentase% Pretest Posttest Pretest Posttest 86-100 Sangat Tinggi 0 0 0 0 76-85 Tinggi 0 3 0 7,89 60-75 Cukup Tinggi 0 35 0 92,10 55-59 Rendah 0 0 0 0 0-54 Sangat Rendah 38 0 100 0 Jumlah 38 38 100 100
Tabel 5 menunjukkan bahwa kemam- puan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan sesudah  penerapan  strategi  pembelajaran reciprocal  teaching mengalami  peningkatan. Sebelum  penerapan  strategi  pembelajaran, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berada
pada kategori sangat tinggi dengan persentase 0%,  kategori  tinggi  0%,  cukup  tinggi  0%, kategori rendah 0%, sedangkan untuk kategori sangat  rendah  100%.  Setelah  penerapan strategi reciprocal  teaching ,  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berada  pada  kategori
sangat  tinggi  dengan  persentase  0%,  kategori tinggi  7,89%,  kategori  cukup  tinggi    92,10%, sedangan kategori rendah dan kategori sangat rendah 0%.
Deksripsi nilai minimum dan
maksimum  dari  data N-gain pada  Tabel  1
menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang memperoleh N-Gain KBKr  pada  kategori rendah  ( N-gain <0,3),  sedang,  dan  tinggi  ( N- gain >0,7).  Persentase  jumlah  siswa  yang memperoleh  peningkatan  KBKr  pada  setiap kategori disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Jumlah  siswa  (%)  yang  memperoleh N-Gain KBKr  pada  kategori  rendah, sedang, dan tinggi.
Gambar 1 menunjukkan bahwa persentase siswa yang mengalami peningkatan KBKr pada kategori tinggi sangat sedikit baik secara  total  maupun  berdasarkan  kelompok kelas.  Persentase  siswa  pada  setiap  kategori N-gain KBKr  pada  kedua  kelas  belajar diperoleh  data  nilai N-gain meningkat  pada kategori sedang.
Indikator  KBKr  yang  diukur  pada penelitian  adalah  kelancaran,  originalitas,
keluwesan, dan kerincian
dalam menyelesaikan  masalah.  Nilai  rata-rata post test setiap  indikator    KBKr  dirangkum  pada Gambar 2 .
Gambar 2. Nilai rata-rata setiap indikator KBKr siswa.
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa  indikator  yang  mempunyai  nilai  rata- rata terendah pada model RT  dan PL adalah berpikir  luwes,  sedangkan  indikator  yang
memiliki nilai rata-rata N-gain tertinggi pada model  RT  adalah  berpikir  original  dan  pada kelas PL adalah berpikir lancar .
0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi 0 92.1 7.89 7.89 89.47 2.63 Juml ah Sis w a (% ) RT PL 0 4 8 12 16 20 Mean Mean Mean Mean
15.53 16.18
12.11 13.55 13.95 13.03 8.09 11.32 Indi k at or K B K r RT PL Lancar
Original Luwes Rinci
Tujuan penggunaan statistika inferensial adalah untuk menjawab pertanyaan  penelitian  yang  membandingkan hasil
pembelajaran langsung dan pembelajaran Reciprocal  Teaching pada KBKr  siswa.  Pemilihan  jenis  statistika didasarkan  pada  hasil  uji  normalitas  dan homegitas data N-gain sebagai prasyarat. Jika data  terdistribusi  normal  dan  mempunyai
homogenitas  varians  yang  sama,  maka perbandingan  nilai  rata-rata N-gain KBKr siswa  antara  hasil  PL  dan  RT  digunakan statistika  parametrik  Uji-t independent .  Jika salah  satu  atau  kedua  kelompok  data  tidak terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen, maka  digunakan  statistika  nonparametrik  uji Mann Whitnay.
Tabel 6. Uji normalitas data N-Gain KBKr siswa kelas PL dan dan kelas RT Kelompok Data Hasil Uji Komologrov Smirnov Kelas PL Kelas RT Asymp. Sig Distribusi Asymp. Sig Distribusi N-Gain KBKr 0,901 Normal 0,617 Normal Indikator KBKr 1. Kelancaran 0,001 Tidak Normal 0,003 Tidak Normal 2. Originalitas 0,000 Tidak Normal 0,008 Tidak Normal 3. Keluwesan 0,077 Normal 0,043 Tidak Normal 4. Kerincian 0,167 Normal 0,001 Tidak Normal Keterangan: α yang ditetapkan peneliti adalah 0,05. Data  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  6 menunjukkan  bahwa  data  nilai  signifikansi
KBKr  kelas  RT  yaitu  0,617  >  0,05  dan
signifikansi kelas PL yaitu 0,901 > 0,05 yang artinya terdistribusi normal.
Tabel 7. Uji homogenitas data KBKr siswa antara data kelas PL dan kelas RT
Data Kelas PL dan RT Hasil Uji Levene F hit Sig. Ket. N-Gain KBKr 5,808 0,018 Tidak Homogen Indikator KBKr 1. Kelancaran Z hit = -1,979 0,048 Tidak Homogen 2. Originalitas Z hit = -3,170 0,002 Tidak Homogen 3. Keluwesan Z hit = -3,622 0,000 Tidak Homogen 4. Kerincian Z hit = -1,418 0,156 Homogen
Keterangan: Derajat kesalahan yang diambil  (α)  = 0,05
Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  7 diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,018  < 0,05  yang  berarti  data  tidak  homogen.  Oleh karena  itu,  untuk  membandingkan  nilai  N-
Gain  KBKr  antara  RT  dan  PL  dapat menggunakan uji-t.
Tabel 8. Uji Perbandingan KBKr antara hasil PL dan RT Kelompok Data t hit Sig. Ket. N-Gain KBKr 6,097 0,00 Tolak Ho Indikator KBKr 1. Kelancaran Z hit = -1,979 0,048 Tolak Ho 2. Originalitas Z hit = -3,170 0,002 Tolak Ho 3. Keluwesan Z hit = -3,622 0,000 Tolak Ho 4. Kerincian Z hit = -1,418 0,156 Terima Ho
Keterangan: α yang ditetaplan peneliti = 0,05.
Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  peningkatan  (N- gain )  KBKr  hasil pembelajaran  kelas  RT  berbeda  secara signifikan  dengan  nilai  rata-rata  peningkatan KBKr  siswa  pada  kelas  PL.  Pada  tingkat kepercayaan  95%  dari  nilai  sig.  pada Tabel 8 diperoleh  N- gain sig.  0,00  >  α  sig.  0,05.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  RT terhadap KBKr siswa pada materi virus. Nilai peningkatan  KBKr  pada  indikator  juga menunjukkan bahwa kelas RT lebih baik pada semua  indikator  KBKr  yang  diukur.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi Reciprocal Teaching berpengaruh  signifikan  terhadap KBKr siswa.

## Pembahasan
Pengaruh  Strategi Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa
Berdasarkan  uji  statistik  data  berpikir kreatif  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa antara kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung  dengan  kelas  yang  menggunakan strategi reciprocal  teaching .  Hasil  analisis diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pretest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  langsung  adalah  17,1  dan  rata- rata  nilai posttest 54,9,  sedangkan  pada  kelas menggunakan  strategi reciprocal  teaching memiliki  nilai pretest kemampuan  berpikir kreatif dengan rata-rata 27,1 dan rata-rata nilai
posttest 69,1. Adanya perbedaan nilai tersebut memberikan indikasi bahwa nilai kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  baik  dari  pada  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  menggunakan  strategi pembelajaran reciprocal  teaching. Perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  dari  kedua  kelas karena pada kelas yang diajar dengan strategi reciprocal teaching memiliki  kelebihan, diantaranya dapat mengembangkan  kreatifitas siswa,  melatih  siswa  untuk  menganalisis masalah  dan  mengambil  kesimpulan  dalam waktu  singkat,  dapat  menumbuhkan  bakat siswa terutama dalam berbicara dan mengembangkan sikap.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sarwinda  (2012)  bahwa implementasi  strategi reciprocal  teaching dalam  pembelajaran  biologi  berpotensi  dapat membantu memberdayakan keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Hal  yang  sama diungkapkan  dalam  penelitiannya,  bahwa menggunakan strategi pembelajaran think pair share dan  strategi  pembelajaran reciprocal teching memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  dan  memberdayakan  keterampilan berpikir kreatif.
Merujuk  kepada  indikator  berpikir kreatif, maka analisis juga dilakukan terhadap deskripsi item soal yang digunakan dalam tes berpikir  kreatif    untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan kemampuan siswa setelah
pembelajaran  dalam  menjawab  setiap  butir soal  berpikir  kratif  yang  mengukur  empat dimensi  yaitu  kelancaran (fluency) yang merupakan  kemampuan  untuk  mencetuskan banyak  gagasan,  keluwesan (flexibility) yang merupakan kemampuan mengembangkan bermacam  pemecahan  masalah,  keaslian (originality) yang  merupakan  kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  baru  yang berbeda  dari  yang  lain, keterampilan  merinci (elaboration) yang  merupakan  kemampuan untuk  mengembangkan  suatu  gagasan . Pada kelas  kontrol  indikator  yang  paling  tinggi adalah  dimensi  kelancaran  dan  keaslian (fluency dan originality), keterampilan merinci (elaboration), sedangkan  terendah adalah keluwesan (flexibility).
Kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  strategi reciprocal  teaching indikator
yang paling tinggi adalah keaslian (originality) , kelancaran (fluency),
keterampilan merinci (elaboration), sedangkan  indikator  yang  paling  rendah adalah  keluwesan (flexibility). Melihat  data dari hasil analisis kedua kelas ini menunjukkan  bahwa  kelas  dengan  strategi pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan strategi pembelajaran reciprocal teaching.
Adanya  perbedaan  skor  pada  setiap kategori membuktikan bahwa tingkat berpikir setiap  siswa  berbeda-beda,  selain  itu  siswa
juga  berbeda  dalam  melakukan  penafsiran sehingga memiliki strategi pemecahan masalah  yang  berbeda  pula.  Beberapa  siswa lebih  mampu  memecahkan  masalah  dalam menyusun  kata  sebagian  siswa  mampu memecahkan masalah dalam penggunaan luar biasa  dan  sifat-sifat  yang  sama,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya setiap siswa memiliki kreatifitas dalam bidang tertentu.  Borich  (2006)  mengatakan  bahwa berpikir  kreatif  mengharuskan  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  yang  telah didapatkannya dan menghubungkannya dengan  hal-hal  baru.  Jenis  pemikiran  ini digunakan  untuk  melahirkan  banyak  ide  dari berbagai  jenis  yang  orisinal,  tidak  biasa  dan unik,  yang  bermanfaat  dan  efektif.  Berpikir kreatif  juga  melibatkan  pengembangan  dan mengelaborasi ide-ide.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  penerapan  strategi reciprocal  teaching terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMAN  1  Sampara, dimana  hasil  statistik  uji  hipotesis  diperoleh nilai signifikansi 0,00.

## SARAN
1. Strategi reciprocal  teaching hendaknya diterapkan dalam pembelajaran.
2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Borich,  G.  D.,  and  Ong,  A.  (2006) .  Teaching  Strategies  That  Promote  Thinking  :  Models  and Curriculum Approaches . McGraw-Hill. Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Safilu.  (2010).  Hakekat  dan  Stretegi  Pembelajaran  Biologi  untuk  Memberdayakan  Keterampilan Berpikir Peserta didik. Jurnal Pendidikan Biologi. 2 (1), 1 - 11.
Sarwinda, W. (2013). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik Melalui Strategi Reciprocal  Teaching  pada  Pembelajaran  Biologi  SMA. Prosiding , Seminar  Nasional  X Pendidikan Biologi FKIP UNS . Surakarta: Biologi FKIP UNS, 6-7 Juli 2013.
Rahayuningsih,  (2010).  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Team  Gemes  Turnamen  untuk Meningkatkan Motivasi dan Aktivitas Belajar. Jurnal Pendidikan Biologi . 2 (1), 78-89. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Cetakan  I. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.