## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18

## PENGARUH LITERASI DIGITAL, KEMANDIRIAN BELAJAR, DAN PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DASAR

## THE INFLUENCE OF DIGITAL LITERACY, LEARNING INDEPENDENCE, AND PARENT’S ATTENTION ON LEARNING ACHIEVEMENT IN BASIC ACCOUNTING

## Dyah Nur Khasanah
Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta dyahnur05@gmail.com
Amanita Novi Yushita, S.E., M.Si. Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta amanitanovi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Dasar;  (2)  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar; (3) Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto dan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Bantul dengan menggunakan sampel berjumlah 100 peserta didik dengan uji coba instrumen dilakukan pada 30 responden. Pengumpulan data pada penelitian ini diambil menggunakan angket  dan dokumen hasil Nilai Ulangan Harian I dan II serta nilai Ujian Tengah Semester untuk semester gasal.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  berganda  yang  sebelumnya  harus dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas dan  uji  heteroskedastisitas.Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  Literasi  Digital  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar dengan nilai koefisien regresi (B1) 0,325 dan sig. (0,042 < 0,05); (2) Terdapat pengaruh positif dan  signifikan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  dengan  nilai koefisien regresi (B2) 0,202 dan sig. (0,017 < 0,05); (3) Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan  dari  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  dengan  nilai koefisien regresi (B3) 0,057 dan sig. (0,635 > 0,05).
Kata kunci: Literasi Digital, Kemandirian Belajar, Perhatian Orang Tua, Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar

## Abstract
This study aims to determine: (1) The Effect of Digital Literacy on basic accounting learning achievement;  (2)  The  Effect  of  Independent  Learning  on  Basic  Accounting  Learning Achievement; (3) The Effect of Parental Attention on Basic Accounting Learning Achievement. This research is an ex-post facto study carried out at SMK Negeri 1 Bantul using a sample of 100 students with instrument testing conducted on 30 respondents. The data collection in this study was taken using a questionnaire and the results of the formative test I and II scores and the  Mid-Semester  Examination  scores  for  odd  semesters.  The  data  analysis  technique  used multiple regression analysis, which previously had to be tested for analytical prerequisites: the normality test, linearity test, multicollinearity test, and heteroscedasticity test.  The results show (1) Digital Literacy positively and significantly affects Basic Accounting Learning Achievement with a regression coefficient (B1) of 0,325 and sig. (0,042<0,05); (2) There is a positive and significant effect of Learning Independence on Basic Accounting Learning Achievement with a

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
regression coefficient  (B2) of  0,202 and sig.  (0,017 < 0,05); (3) There is  a not  positive and significant  effect  of  Parental  Attention  to  Basic  Accounting  Learning  Achievement  with  a regression coefficient (B3) of 0,057 and sig. (0,635 > 0,05).
Keywords:  Digital  Literacy,  Independent  Learning,  Parental  Attention,  Basic  Accounting Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  selama  adanya  pandemi  Covid-19  dilakukan secara daring atau  jarak  jauh  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID-19). Keberhasilan adanya  pendidikan salah satunya diukur melalui  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran. SMK N  1 Bantul merupakan salah satu sekolah  menengah kejuruan yang beralamat di Jalan Parangtritis  Km.  11  di  Kabupaten  Bantul.  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  kelas  X merupakan salah satu kejuruan yang ada di SMK N 1 Bantul yang mempunyai 4  kelas dengan kapasitas  siswa  per  kelas  yaitu  36  siswa.  Jumlah  siswa  keseluruhan  yang  ada  untuk  tahun pelajaran  2020/2021  yaitu  144  dengan  rincian  143  siswa  masih  aktif  sedangkan  satu  siswa dinyatakan  telah  keluar  dari  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  observasi  peneliti  selama menjalankan  magang  kependidikan  di  SMK  N  1  Bantul,  prestasi  belajar  siswa  di  SMK  N  1 Bantul untuk kelas X bidang keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga pada mata mata pelajaran Akuntansi Dasar sebanyak 48,25% atau 69 siswa dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 143 siswa mendapatkan  nilai  rata-rata  kurang  dari  73.  Akibatnya  perlu  diadakan  remidi  untuk memperbaiki  nilai  dikarenakan  nilai  yang  belum  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan.  Prestasi belajar pada mata pelajaran Akuntansi Dasar ini dilihat dari rata-rata hasil ulangan harian I dan II serta ujian tengah semester gasal siswa SMK N 1 Bantul yang merupakan evaluasi pada KD 3.1 dan 4.1 hingga KD 3.5 dan 4.5 tentang materi pengertian, tujuan, peran akuntansi dan pihak- pihak yang membutuhkan informasi akuntansi, jenis-jenis profesi akuntansi, jenis dan bentuk badan usaha, asumsi, prinsip-prinsip dan konsep dasar akutansi, tahapan siklus akuntansi.
Pada  masa  pandemi  Covid  19,  pembelajaran  dilakukan  dengan  jarak  jauh  sehingga siswa tidak akan jauh dari adanya penggunaan teknologi. Akses untuk  mencari pengetahuan dan untuk membaca materi dari guru banyak dilakukan dengan digital. Literasi digital menurut Paul  Gilster  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai  sumber  yang  sangat  luas  yang  diakses  melalui  piranti komputer. Persentase siswa umur 5-24 yang mengakses internet selama 3 bulan menurut data Badan  Pusat  Statistik,  Susenas  Maret  2020  pada  provinsi  DIY  yaitu  sebesar  83,21%.  Pada penggunaan  internet,  hampir  semua  siswa  pada  jenjang  menengah  dan  tinggi  mengakses intenet. Adanya penggunaan internet maka akan mempermudah siswa dalam mencari sumber untuk  belajar.  Penggunaan  internet  dilakukan  untuk  menunjang  pembelajaran  seperti mengakses web skansaba, dan melakukan pencarian untuk mengerjakan tugas siswa. Literasi digital yang dilakukan oleh siswa maka akan dapat memperoleh informasi yang lebih luas dan mendalam sehingga akan meningkatkan wawasan siswa.. Namun, literasi digital di SMK N 1 Bantul tergolong masih kurang baik dan maksimal. Terdapat beberapa kesulitasn yang dialami oleh siswa berdasarkan observasi yang peneliti lakukan dengan memberikan angket dan diisi oleh 48 siswa dari 4 kelas pada 13-17 Februari 2021 yaitu X AKL 1, X AKL 2, X AKL 3 dan X  AKL  4  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  143.  Siswa  mengalami  kesulitan  seperti  dari adanya  dalam  pengaksesan web skansaba  yang  merupakan  web  khusus  untuk  penunjang pembelajaran daring di SMK N 1 Bantul. Beberapa siswa sebanyak 16 siswa dari 48 siswa atau 33,3% terdapat kesulitan dalam mengakses web skansaba dikarena kadang web error dan juga

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
sinyal  di  daerah  beberapa  siswa  tergolong  kurang  baik  sehingga  proses  pembelajaran  tidak dapat berlangsung dengan maksimal.Beberapa kesulitan lainnya selama pembelajaran daring terkait literasi digital berdasarkan hasil observasi melalui angket yaitu 22 orang dari 48 siswa atau  45,8%  mengalami  kesulitan  dalam  mengakses  pengetahuan  materi  Akuntasi  Dasar  dari internet dan mereka masih kesulitan dalam mencari materi pembelajaran sekolah. Selain itu, dalam  menjawab  soal    pertanyaan  dari  latihan  soal  maupun  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, sebanyak 33 siswa atau 68,75% siswa dari jumlah keseluruhan yaitu 48 kebanyakan mencari jawaban  melalui  internet  dan  siswa  mengetikkan  langsung  pertanyaan  ke google pencarian. Selanjutnya, dalam menjawab tugas dari guru dan melakukan pencarian menggunakan internet, hasil  dari  observasi  dengan  menyebarkan  angket  yaitu  siswa  sebanyak  4  dari  48  siswa  atau 8,3%  juga langsung mendapatkan jawaban dan mengambil informasi sebatas di 10 jawaban teratas  di  hasil  pencarian  tanpa  melakukan  pengecekan  terlebih  dahulu  selain  di  10  jawaban teratas di google . Kemudian, sebanyak 28 orang dari 48 siswa atau 58,3%  kadang juga tidak paham dengan materi yang telah mereka akses  melalui internet.
Kemudian selain literasi digital, berdasarkan pengamatan prestasi belajar siswa terdapat yang kurang optimal dikarenakan adanya permasalahan di beberapa faktor.  Prestasi  belajar Akuntansi Dasar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang terbagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  sendiri sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri sendiri. Faktor internal yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  salah  satunya  yaitu  kemandirian  belajar  siswa. Kemandirian belajar adalah kegiatan belajar aktif yang didorong niat atau motif oleh kemauan sendiri  dan  dilandasi  oleh  keyakinan  pada  kemampuan  sendiri  ( self-efficacy  beliefs )  dan komitmen  pencapaian  tujuan  belajar  yaitu  penguasaan  ( acquisition )  pengetahuan  dan keterampilan dapat tercapai. Menurut Hendrik Lempe Tasaik, (2018 : 48) kemandirian sangat penting bagi  setiap individu  dikarenakan dalam kehidupan manusia pasti mengalami  adanya tantangan  dan  cobaan.  Jika  individu  memiliki  kemandirian  yang  tinggi  maka  relatif  mampu menghadapi  permasalahan  dengan  mandiri,  selalu  berusaha  menghadapi  dan  memecahkan masalah yang ada serta tidak bergantung pada orang lain. Jadi, siswa dianggap mandiri apabila dapat  melakukan  hal  tanpa  ketergantungan  dengan  orang  lain.  Namun,  setiap  siswa  pasti memiliki kemandirian belajar yang berbeda-beda.
Hasil  yang  didapatkan  melalui  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  dengan memberikan angket uji coba dan diisi oleh 48 siswa menunjukkan hasilnya yaitu beberapa siswa sudah dapat belajar dengan dorongan dari keinginan dalam diri sendiri, namun juga terdapat beberapa siswa yang mendapat dorongan dari orang lain yaitu sebanyak 2 orang dari 48 siswa atau 4,08%. Berdasarkan hasil survei yang peneliti lakukan beberapa permasalahan yang ada untuk kemandirian siswa diantaranya yaitu sebanyak 30 siswa dari 48 siswa atau 62,5% siswa masih ragu akan jawaban tugas yang dikerjakan oleh diri sendiri. Dalam hal mengerjakan tugas terdapat  beberapa  cara  yang  dilakukan  oleh  siswa  dari  mencari  jawaban  melalui  internet, mengerjakan  secara  berkelompok  dengan  teman-teman  satu  kelas,  meminta  bantuan  dari keluarga  bahkan  mencontek  pekerjaan  temannya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui menyebarkan  angket,  hasilnya  yaitu  siswa  sebanyak  39  dari  48  siswa  atau  81,25%  memilih mencari  jawaban  melalui searching di  mesin  pencarian,  17  dari  48  siswa  atau  35,42% mengerjakan secara kerja kelompok, meminta bantuan orang lain untuk mengerjakan (misal : orang tua, kakak dll) sebanyak  28 dari 48 siswa atau 58,3% dan jalan terakhir yaitu mencontek pekerjaan temannya sebanyak 8 dari 48 siswa atau sebesar 16,67%..
Permasalahan  lainnya  terkait  kemandirian  belajar  yaitu  selama  peneliti  melakukan observasi di saat magang kependidikan di SMK N 1 Bantul dari bulan Juli hingga November 2020  didapatkan  hasil  yaitu  siswa  beberapa  masih  ada  yang  susah  untuk  diminta mengumpulkan tugas oleh guru sehingga  guru akhirnya menghubungi siswa secara personal

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
untuk mengingatkan siswa terkait tugas yang belum dikumpulkan. Ketika dihubungi oleh guru agar segera untuk mengumpulkan tugas, maka siswa tersebut baru akan mengumpulkan tugas namun  juga  terdapat  siswa  yang  tidak  mengumpulkan  tugas.  Ketika  bertanya  dengan  siswa alasan  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu  ternyata  diakibatkan  oleh banyaknya tugas yang harus dikerjakan sehingga beberapa tugas terbengkalai.
Kemudian selain kemandirian belajar juga terdapat faktor lainnya yang berasal dari luar diri sendiri yang memengaruhi prestasi belajar siswa yaitu perhatian orang tua. Perhatian Orang Tua  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  untuk  anak  dalam  keadaan  sadar  dalam memberikan  arahan,  teladan  dan  perhatian.  Di  lingkungan  keluarga,  Perhatian  Orang  Tua sangat  penting  dikarenakan  keluarga  merupakan  tempat  yang  terbaik  dalam  memulai Pendidikan terutama dalam keadaan dimana siswa belajar di rumah karena adanya kebijakan untuk belajar dari rumah yang ditetapkan oleh pemerintah dikarenakan adanya pandemi Covid- 19. Pendidikan dalam keluarga berisi tentang nilai-nilai atau keyakinan melalui pembiasaan- pembiasaan dan keteladanan.
Bentuk-bentuk  perhatian  dari  orang  tua  terhadap  anaknya  tentunya  berbeda-beda termasuk  untuk  siswa  kelas  X  AKL  di  SMK  N  1  Bantul.    Dalam  hal  ini,  terdapat  beberapa permasalahan  yang  peneliti  dapatkan  melalui  observasi.  Berdasarkan  observasi  yang  telah peneliti lakukan dengan menyebarkan angket pada tanggal 4 Maret 2021 kepada 44 siswa kelas X AKL 1, X AKL 2, X AKL 3 dan X AKL 4 secara acak mendapatkan hasil yaitu 8 orang siswa dari  44  atau  18,18%  siswa  menyatakan  orang  tua  nya  tidak  mengingatkan  untuk  belajar terutama  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  sedangkan  20  dari  44  siswa  atau  45,45% menyatakan kadang orang tua mereka mengingatkan namun  kadang juga  tidak. Selanjutnya, sebanyak  32  orang  siswa  dari  44  siswa  atau  72,72%  menyatakan  bahwa  orang  tua  tidak memperhatikan mereka dalam belajar Akuntansi Dasar. Sebanyak  4 orang dari 44 siswa atau 9,09%  orang  tua  mereka  tidak  bertanya  mengenai  hasil  ujian.  Permasalahan  lainnya  yaitu sebanyak 39 orang siswa dari 44 siswa atau 88,63% menyatakan orang tuanya tidak mengetahui jadwal pelajaran sekolah terutama mata pelajaran Akuntansi Dasar.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, peneliti tertarik untuk meneliti mengenai  “Pengaruh Literasi Digital, Kemandirian Belajar, dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  Siswa  Kelas    X  Bidang  Keahlian  Akuntansi  Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto karena penelitian ini berfokus meneliti tentang  variabel  yang  kejadiannya  sudah  terjadi  sebelum  penelitian  tersebut  dilaksanakan. sehingga peneliti hanya mengungkap fakta berdasarkan pengukuran gejala yang telah ada pada responden (Arikunto, 2013: 17). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas Literasi Digital, Kemandirian Belajar, dan Perhatian Orang Tua terhadap variabel terikat yaitu Prestasi Belajar Akuntansi Dasar.
Pengambilan data pada peneitian ini dilaksanakan dilaksanakan SMK Negeri 1 Bantul yang beralamatkan di Jalan Parangtritis Km 11 Sabdodadi, Bantul, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta pada bulan Mei 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi Dasar Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 sebanyak 4 kelas berjumlah 143 siswa,
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan proportional  random sampling. Jumlah sampel kelas diambil dengan proporsional sesuai dengan populasi di suatu kelas  dan  diluar  dari  .  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  acak  dengan  menggunakan undian  yang  berisi  nomor  absen  siswa  di  setiap  kelas  dan  nomor  yang  keluar  maka  akan digunakan sebagai sampel. Penentuan jumlah sampel menggunakan tabel yang dikembangkan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita
Page 01 – 18
No . 01 [ 2023 ]
oleh Isaac dan  Michael  dengan  tingkat  kesalahan  sebesar  5%.  Apabila  menggunakan  taraf kesalahan sebesar 5% maka sampel yang digunakan yaitu 100 orang dengan jumlah populasi sebanyak 140 orang.
Tabel 1 Jumlah Sampel Penelitian No Kelas Populasi Sampel Pembulatan 1 X AKL 1 36 36/143 x 100 =  25, 17 25 2 X AKL 2 36 36/143 x 100 = 25,17 25 3 X AKL 3 36 36/143 x 100 = 25,17 25 4 X AKL 4 35 35/143 x 100 =  24,47 25 Jumlah 143 100 Sumber : Data Primer yang diolah
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  dokumentasi  dan  metode angket/kuesioner.  Pada  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  Siswa  Kelas    X  Bidang  Keahlian  Akuntansi  Keuangan Lembaga  SMK  N  1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yaitu  dokumen  hasil  Nilai  Ulangan Harian dan nilai Ujian Tengah Semester untuk semester gasal. Kemudian pada metode angket /kuesioner digunakan untuk memperoleh data langsung dari responden dengan cara menjawab pertanyaan  maupun  pernyataan  secara  tertulis  mengenai  pengaruh  Literasi  Digital, Kemandirian Belajar, dan Perhatian Orang Tua. Adapun teknik analisa data yang dipakai pada penelitian ini yaitu dilakukan secara kuantitatif dengan melakukan analisis deskripsi data, uji prasyarat  analisis dan uji hipotesis. Uji  prasyarat  analisis yang dilakukan  pada penelitian ini terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas. Sedangkan  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  ganda.  Sebelum menyebarkan angket terhadap 100 sampel penelitian dan melakukan teknik analisa data maka perlu  adanya  uji  coba  instrument.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai terpenuhinya validitas dan reliabilitas instrument. Uji instrument ini dilakukan pada 30 siswa dari  143  siswa  diluar  sampel  pada  kelas  X  Akuntansi  Dasar  bidang  keahlian  Akuntansi Keuangan Lembaga Tahun Pelajaran 2020/2021.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
a. Prestasi Belajar Akuntansi Dasar (Y)
Data  variabel  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  ini  didapat  melalui  dokumentasi perolehan rata-rata nilai Ulangan Harian dan Ujian Tengah Semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021.  Berikut  ini  kecenderungan  pada  variabel  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar sebagai berikut:
Tabel 2 Kecenderungan Variabel Prestasi Belajar Akuntansi Dasar
No Interval Frekuensi Persentase Keterangan 1 ≥ 73 53 53% Tuntas 2 < 73 47 47% Belum Tuntas Jumlah 100 100 Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  2  untuk  kecenderungan  variabel  Prestasi  Belajar  Akuntansi Dasar pada kategori Tuntas yaitu 53% dan pada kategori Belum Tuntas yaitu sebesar 47%.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
[ 2023 ]
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kecenderungan  terbesar  pada  variabel  Prestasi Belajar Akuntansi terbesar pada kategori Tuntas.

## b. Literasi Digital (X1)
Data variabel Literasi Digital ini didapat melalui angket yang disebarkan kepada 100 siswa kelas X Akuntansi Dasar di SMK N 1 Bantul. Angket untuk variabel Literasi Digital terdiri dari 20 angket pernyataan yang telah memenuhi syarat dari uji validitas dan reliabilitas  instrument  dengan  jumlah  4  alternatif  jawaban  diukur  dengan  menggunakan skala Likert. Indikator dari literasi digital pada penelitian ini dari Paul Gilster (1997 : 18) dalam  Skripsi  Bella  Elphira,  (2018)  yaitu  pencarian  internet,  panduan  arah hypertext , evaluasi konten informasi dan penyusunan pengetahuan. Berikut ini kecenderungan pada variabel Literasi Digital sebagai berikut:
Tabel 3 Kriteria Kecenderungan Variabel Literasi Digital No Rumus Kategori Hitungan 1 X ≥ Mi + 1,5 SDi Sangat Baik X ≥ 65 2 Mi ≤ X < Mi + 1,5 Sdi Baik 50 ≤ X < 65 3 Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi Kurang 35 ≤ X < 50 4 X <  Mi – 1,5 Sdi Sangat kurang X < 35
Berdasarkan  Tabel  3  maka  tabel  kecenderungan  skor  variabel  Literasi  Digital adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Kecenderungan Variabel Literasi Digital No Rentang Skor Frekuensi Frekuensi (100%) Kategori 1 X ≥ 65 22 22 Sangat Baik 2 50 ≤ X < 65 69 69 Baik 3 35 ≤ X < 50 9 9 Kurang 4 X < 35 0 0 Sangat kurang
Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan Tabel 4, kecenderungan skor variabel Literasi  Digital pada  kategori sangat baik sebanyak 22, pada kategori baik  sebanyak 69, kategori kurang sebanyak 9 dan kategori sangat kurang sebanyak 0. Dari data tersebut menunjukkan bahwa literasi digital untuk siswa kelas X Akuntansi Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2020/2021 cenderung pada kategori baik sebanyak 69%.

## c. Kemandirian Belajar (X2)
Data  variabel  Kemandirian  Belajar  ini  didapat  melalui  angket  yang  disebarkan kepada 100 siswa kelas  X Akuntansi  Dasar di  SMK N 1 Bantul. Angket untuk  variabel Kemandirian Belajar terdiri dari 45 angket pernyataan yang telah memenuhi syarat dari uji validitas  dan  reliabilitas  instrument  dengan  4  alternatif  jawaban  yang  diukur  dengan menggunakan  skala  Likert.  Indikator  kemandirian  belajar  menggunakan  pendapat  dari aspek-aspek self  regulated  learning oleh  Zimmerman  dan  Martinez-Pons  1986  yang digunakan sebagai instrumen penelitian oleh Seto Mulyadi dkk (2016 :  238 - 239)  adalah penilaian  diri  ( self  evaluation ),  menetapkan  tujuan  dan  perencanaan  ( goal  setting  and planning ),  mencari  informasi  ( seeking  information ),  menyimpan  catatan  dan  memantau ( keeping  record  and  monitoring ),  mengatur  lingkungan  ( environment  structuring ),

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
No . 01 [ 2023 ]
konsekuensi diri ( self consequenes ), mencari dukungan sosial ( seeking social assistance ), dan  memeriksa  catatan  ( reviewing  record ).  Berikut  ini  kecenderungan  pada  variabel Kemandirian Belajar sebagai berikut:
Tabel 5 Kriteria Kecenderungan Variabel Kemandirian Belajar No Rumus Kategori Hitungan 1 X ≥ Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik X ≥ 146,25 2 Mi ≤ X < Mi + 1,5 Sdi Baik 112,5 ≤ X < 146,25 3 Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi Kurang 78,75 ≤ X < 112,5 4 X < Mi – 1,5 Sdi Sangat kurang X < 78,75
Berdasarkan  perhitungan  Tabel  5  maka  tabel  kecenderungan  skor  variabel Kemandirian Belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Kecenderungan Variabel Kemandirian Belajar No Rentang Skor Frekuensi Frekuensi (100%) Kategori 1 X ≥ 146,25 29 29 Sangat Baik 2 112,5 ≤ X < 146,25 68 68 Baik 3 78,75 ≤ X < 112,5 3 3 Kurang 4 X < 78,75 0 0 Sangat kurang
Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  6,  kecenderungan  skor  variabel  Kemandirian  Belajar  pada kategori  sangat  baik  sebanyak  29,  pada  kategori  baik  sebanyak  68,  kategori  kurang sebanyak 3 dan kategori sangat  kurang sebanyak 0. Dari tabel  diatas dapat  disimpulkan bahwa  kecederungan  skor  pada  variabel  Kemandirian  Belajar  didominasi  pada  kategori baik sebanyak 68%.

## d. Perhatian Orang Tua (X3)
Data  variabel  Perhatian  Orang  Tua  ini  didapat  melalui  angket  yang  disebarkan kepada 100 siswa kelas  X Akuntansi  Dasar di  SMK N 1 Bantul. Angket untuk  variabel Perhatian Orang Tua terdiri dari 25 butir pernyataan yang telah memenuhi syarat dari uji validitas  dan  reabilitas  instrument  dengan  4  alternatif  jawaban  yang  diukur  dengan menggunakan  skala  Likert.  Indikator  Perhatian  Orang  Tua  dalam  penelitian  ini menggunakan teori dari Mulyadi (2007: 25) dalam (Hartini Sri Rahayu, 2019 : 66)  yaitu penyediaan dan pengaturan waktu belajar anak, bantuan mengatasi masalah, pengawasan belajar  anak,  penyediaan  fasilitas  belajar,  memberikan  peringatan  dan  memberikan teguran. Berikut ini kecenderungan pada variabel Perhatian Orang Tua sebagai berikut:
Tabel 7 Kriteria Kecenderungan  Variabel Perhatian Orang Tua No Rumus Kategori Hitungan 1 X ≥ Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik X ≥ 81,25 2 Mi ≤ X < Mi + 1,5 Sdi Baik 62,5 ≤ X < 81,25 3 Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi Kurang 43,75 ≤ X < 62,5 4 X < Mi – 1,5 Sdi Sangat kurang X < 43,75
Berdasarkan  perhitungan  pada  Tabel  7  maka  tabel  kecenderungan  skor  variabel Perhatian Orang Tua adalah sebagai berikut:

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita
Page 01 – 18
No . 01 [ 2023 ]

## Tabel 8 Kriteria Kecenderungan  Variabel Perhatian Orang Tua
No Rentang Skor Frekuensi Frekuensi (100%) Kategori 1 X ≥ 81,25 23 23 Sangat Baik 2 62,5 ≤ X < 81,25 59 59 Baik 3 43,75≤ X < 62,5 18 18 Kurang 4 X < 43,75 0 0 Sangat kurang
Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  8,  kecenderungan  skor  variabel  Perhatian  Orang  Tua  pada kategori  sangat  baik  sebanyak  23,  pada  kategori  baik  sebanyak  59,  kategori  kurang sebanyak  18  dan  kategori  sangat  kurang  sebanyak  0.  Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  perhatian  orang  tua  untuk  siswa  kelas  X  Akuntansi  Keuangan  Lembaga  SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2020/2021 cenderung pada kategori baik sebanyak  59%.

## Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh    dari  masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  atau  sebaliknya.  Pengujian  ini  menggunakan Kolomogorov Smirnov dengan bantuan aplikasi Statistic. Jika nilai Asymp Sig lebih dari atau sama dengan 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal. Namun, sebaliknya jika Asymp Sig kurang dari 0,05 maka distribusi data tidak normal.  (Ali Muhson, 2015:  35). Berdasarkan hasil pengujian normalitas didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Variabel Asymp. Sig Sig Keterangan Literasi Digital 0,119 0,05 Normal Kemandirian Belajar 0,126 0,05 Normal Perhatian Orang Tua 0,200 0,05 Normal Prestasi Belajar Akuntansi Dasar 0,074 0,05 Normal
Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  9,  maka  dapat  disimpulkan  apabila  variabel  Literasi  Digital, Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua memiliki Asymp Sig lebih dari 0,05 maka data  pada  masing-masing  variabel  Literasi  Digital,  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian Orang Tua berdistribusi normal.

## b. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk menentukan apakah pengaruh antar variabel bebas dengan variabel terikatnya terkait linear atau tidak. Uji linearitas menggunakan uji F, dan untuk melihat kelinieran maka digunakan pedoman Deviation From Linier . Kriteria yang digunakan adalah jika nilai sig F tersebut kurang dari 0,05 maka hubungannya tidak linear, sedangkan jika nilai sig  F lebih dari atau sama dengan 0,05 maka hubungannya bersifat linier.  (Ali  Muhson,  2015:  38).  Berdasarkan  hasil  pengujian  linearitas    didapatkan  hasil sebagai berikut:

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
[ 2023 ]

## Tabel 10 Hasil Uji Linearitas
Variabel Bebas Deviation from Linearity Sig. Keterangan Literasi Digital 0,643 0,05 Linear Kemandirian Belajar 0,200 0,05 Linear Perhatian Orang Tua 0,917 0,05 Linear
Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan uji linearitas diatas, maka dapat dilihat bahwa variabel Literasi Digital terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  menunjukkan  nilai Deviation  from  Linearity sebesar  0,643  lebih  dari  Sig  0,05.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  pada  variabel  Literasi  Digital  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi Dasar. Kemudian pada variabel Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar menunjukkan nilai Deviation from Linearity sebesar 0,200 lebih dari  Sig 0,05. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear pada variabel  Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar. Selanjutnya,  variabel  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar menunjukkan  nilai Deviation  from  Linearity sebesar  0,917  lebih  dari    Sig  0,05. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear pada variabel Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar.

## c. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk melihat ada tidaknya hubungan yang sangat kuat/sempurna antar variabel bebas (X). Uji multikolinearitas yang perlu ditafsirkan yaitu Coefficients dan yang perlu diperhatikan hanyalah nilai VIF ( Variance Inflation Factor). Kriterianya  adalah  jika  nilai  VIF  tersebut  kurang  dari  4  maka  tidak  terjadi multikolinearitas, sedangkan jika nilai VIF lebih dari 4 maka terjadi multikolinearitas. (Ali Muhson, 2015: 41). Berdasarkan hasil pengujian multikolinearitas didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 11 Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Colinearity Statistics Kesimpulan Tolerance VIF Literasi Digital 0,858 1,165 Tidak terjadi multikolinearitas Kemandirian Belajar 0,755 1,324 Perhatian Orang Tua 0,740 1,351 Sumber : Data Primer yang diolah
Tabel diatas menyatakan bahwa VIF hitung pada variabel Literasi Digital sebesar 1,165,  variabel  Kemandirian  Belajar  sebesar  1,324  dan  variabel  Perhatian  Orang  Tua sebesar 1,351. VIF pada ketiga variabel menunjukkan bahwa kurang dari 4 sehingga dapat disimpulkan bahwa antar variabel bebas tidak terjadi multikolinearitas.

## d. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain. (Ghozali, 2018:  137).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Park.  Uji  Park  yaitu  dengan  cara meregresi nilai absolut error atas seluruh variabel bebas. Jika pengujian F signifikan (sig F < 0,05) maka menunjukkan terjadinya heterosedastisitas, sedangkan jika sig F lebih dari

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
[ 2023 ]
atau  sama  dengan  0,05  maka  tidak  terjadi  heterosedastisitas.  Jika  hasilnya  disimpulkan tidak terjadi heterosedastisitas maka persyaratan analisis regresi terpenuhi. (Ali Muhson, 2015: 48). Berdasarkan hasil uji Park didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 12 Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 140,035 3 46,678 1,773  0,158 b Residual 2528,087 96 26,334 Total 2668,122 99 Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan data diatas maka diperoleh niai F sebesar 1,773 dengan Sig. sebesar 0,158.  Dikarenakan  Sig.  =  0,158  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heterosedastisitas.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari adanya perumusan masalah. Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis regresi berganda. Berdasarkan data penelitian yang telah diolah, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 13 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Berganda Variabel Koefisien Regresi (B) Sig. Literasi Digital 0,325 0,042 Kemandirian Belajar 0,202 0,017 Perhatian Orang Tua 0,057 0,635 Konstanta 21,425 R 0,409 R Square 0,167 F hitung 6,413 Sig. 0,001 Sumber : Data Primer yang diolah
a. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang akan diuji dalam penelitian ini yaitu Pengaruh positif dan signifikan  Literasi  Digital  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar.  Berdasarkan pengujian dengan analisis regresi berganda diperoleh nilai koefisien regresi (B1) sebesar 0,325. Adanya hal tersebut menunjukkan bahwa jika Literasi Digital ditambah satu satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,325. Selain itu, juga diperoleh nilai  sig  0,042,  dikarenakan  nilai  signifikasi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  yang menunjukkan terdapat “pengaruh positif  dan signifikan Literasi Digital terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19” diterima.
b. Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  Pengaruh  positif  dan signifikan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar.  Berdasarkan pengujian dengan analisis regresi berganda diperoleh nilai koefisien regresi (B2) sebesar 0,202. Adanya hal tersebut menunjukkan bahwa jika Kemandirian Belajar ditambah satu satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,202. Selain itu, juga

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
diperoleh    nilai  sig  0,017,  dikarenakan  nilai  signifikasi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis yang  menunjukkan  terdapat  “pengaruh  positif  dan  signifikan  Kemandirian  Beslajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  Siswa  Kelas    X  Bidang  Keahlian  Akuntansi Keuangan  Lembaga  SMK  N  1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2020/2021  Pada  Masa  Pandemi Covid-19” diterima.
c. Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  Pengaruh  positif  dan signifikan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Dasar.  Berdasarkan pengujian dengan analisis regresi berganda diperoleh nilai koefisien regresi (B3) sebesar 0,057. Adanya hal tersebut menunjukkan bahwa jika Perhatian Orang Tua ditambah satu satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,057. Selain itu, juga diperoleh  nilai sig 0,635, dikarenakan nilai signifikasi lebih dari 0,05 maka hipotesis yang menunjukkan  terdapat  “pengaruh  positif  dan  signifikan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga  SMK  N  1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2020/2021  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19” ditolak.
d. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Sumbangan relatif adalah persentase perbandingan antara relativitas yang diberikan oleh suatu variabel bebas kepada variabel terikat dengan variabel-variabel bebas yang lain. Sedangkan sumbangan efektif adalah persentase perbandingan efektifitas yang diberikan suatu variabel bebas  kepada satu variabel terikat dengan variabel bebas lain yang diteliti maupun tidak diteliti. (Sutrisno Hadi, 2004 : 37-39)
Berikut ini ringkasan hasil dari sumbangan relatif dan sumbangan efektif sebagai berikut:
Tabel 14 Ringkasan Sumbangan Relatif   dan Sumbangan Efektif No Variabel Sumbangan Relatif (%) Sumbangan Efektif (%) 1 Literasi Digital 37,81% 6,3% 2 Kemandirian Belajar 54,54% 9,1% 3 Perhatian Orang Tua 7,6% 1,3% Total 100% 16,7% Sumber : Data Primer yang diolah
Berdasarkan  tabel  hasil  analisis  diatas  dapat  diketahui  bahwa  variabel  Literasi Digital  memberikan  sumbangan  relatif  sebesar  37,81%  dan  sumbangan  efektif  sebesar 6,3%, variabel Kemandirian Belajar memberikan sumbangan relatif sebesar  54,54% dan sumbangan  efektif  sebesar  9,1%  dan  variabel  Perhatian  Orang  Tua  memberikan sumbangan relatif sebesar 7,6% dan sumbangan efektif sebesar 1,3%. Dapat disimpulkan bahwa jumlah keseluruhan untuk sumbangan relatif sebesar 100% dan sumbangan efektif sebesar  16,7%.  Adanya  sumbangan  efektif  sebesar  16,7%  menyatakan  bahwa  variabel Literasi  Digital,  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian  Orang  Tua  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19 sebanyak 16,7% sedangkan 83,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan
Ringkasan pembahasan dalam penelitian ini yang berjudul “Pengaruh Literasi Digital, Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi    Dasar

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
[ 2023 ]
Siswa  Kelas    X  Bidang  Keahlian  Akuntansi  Keuangan  Lembaga  SMK  N  1  Bantul  Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19” adalah sebagai berikut:
a. Pengaruh Literasi Digital terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan   pengaruh Literasi  Digital  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar.  Berdasarkan  uji  regresi berganda  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  (B1)  sebesar  0,325  yang  menunjukkan  jika Literasi  Digital  mengalami  kenaikan satu  satuan maka Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar meningkat  sebesar  0,325.  Selain  itu,  juga  diperoleh    nilai  signifikansi  sebesar  0,042. Dikarenakan  sig  kurang dari  0,05  maka  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  “Terdapat pengaruh positif dan signifikan Literasi Digital terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19” dapat diterima.
Literasi digital adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh individu atau kelompok dalam  kemampuan  memahami  dan  mengkomunikasikan  informasi  serta  menggunakan pengetahuan  untuk  mengidentifikasi,  mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan, menganalisis,  mengevaluasi  informasi,  membangun  pengetahuan  baru,  membuat  dan berkomunikasi dengan orang lain dalam berbagai format (teks, gambar, audio, video, dan animasi) dan dari berbagai sumber yang tersaji melalui perangkat elektronik. Pada tahun ajaran 2020/2021 di SMK N 1 Bantul pembelajaran dilakukan secara online dikarenakan adanya  pandemi  Covid-19  yang  menyebar  di  Indonesia  khususnya  di  Bantul,  Daerah Istimewa Yogyakarta. Adanya hal ini membuat siswa khususnya siswa di SMK N 1 Bantul kelas  X  Akuntansi  Keuangan  Lembaga  belajar  secara daring atau online dan  banyak melakukan literasi  digital dikarenakan materi dan soal-soal  terkait pembelajaran banyak diakses melalui online.  Literasi Digital pada siswa kelas X Akuntansi Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2020/2021 berdasarkan hasil penelitian cenderung di dominasi  pada  kategori  baik  sebanyak  69%.  Sisanya  sebanyak  22%  berada  di  kategori sangat baik dan 9% berada pada kategori kurang baik.
Berdasarkan jawaban angket dengan nilai yang terendah siswa kelas X SMK N 1 Bantul  pada mata pelajaran Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19 diketahui bahwa  siswa  percaya  terhadap  pengetahuan  dari  internet  di  satu  web  tanpa  melakukan penelusuran  dan  pengecekan  dahulu,  belum  mampu  membedakan  antara hypertext (teks yang nge- link ke informasi lainnya) dan hyperlink (referensi dalam hypertext ), dan belum memaksimalkan  penggunaan  Web  untuk  mencari  pengetahuan  Akuntansi  Dasar.  Dari permasalahan  tersebut  berarti  belum  memaksimalkan  dalam  melakukan  literasi  digital. Adanya  hal  ini,  maka  siswa  dapat  didorong  dan  dibantu  serta  diberikan  penjelasan mengenai  kriteria-kriteria  informasi  yang  valid  dan  dapat  juga  seorang  guru  sesekali memberikan tugas yang memanfaatkan teknologi misal membuat ringkasan.
Literasi digital yang dilakukan oleh siswa maka akan memperoleh informasi dalam lingkup yang lebih luas dan mendalam sehingga akan meningkatkan wawasan siswa dan membantu dalam menyelesaikan tugas mereka dalam menemukan informasi dari konten digital  yang  tepat,  akurat,  dan  waktu  yang  relatif  singkat.  Adanya  literasi  digital  ini memberikan manfaat dan dapat mendukung dalam prestasi belajar. Menurut Brian Wright (2015) dalam dalam infographics yang berjudul Top 10 Benefits of Digital Literacy: Why You Should Care About Technology dalam Seminar Nasional FKIP UMSIDA, Sidoarjo, 17 Maret 2018, Indonesia. (Vevy Liansari, Ermawati Z. Nuroh, 2018 : 245) terdapat 10 manfaat  penting  adanya  literasi  digital  yaitu  menghemat  waktu,  belajar  lebih  cepat, menghemat uang, membuat lebih aman, senantiasa memperoleh informasi terkini, selalu terhubung, membuat keputusan yang lebih baik,  dapat membuat  anda bekerja, membuat

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
[ 2023 ]
lebih bahagia, dan dapat mempengaruhi dunia. Dari hasil penelitian juga menunjukkan jika semakin tinggi literasi digital maka akan diikuti peningkatan prestasi belajar. Begitu juga sebaliknya, ketika literasi  digital semakin rendah maka   akan diikuti penurunan  prestasi belajar. Hal ini juga ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,325. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fatma Nailul Muna (2020) yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPA Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IX SMP NU Suruh Tahun Pelajaran 2020/2021” yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan literasi digital terhadap prestasi belajar IPA pada masa pandemi Covid-19 yang dapat dilihat dari hasil (Sig.)  0,038  ˂  0,05.    Dari  penelitian  oleh  Fatma  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi penerapan  literasi  digital  maka  akan  diikuti  oleh  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  dan sebaliknya  jika  penerapan  literasi  digital  semakin  rendah  maka  akan  diikuti  penurunan prestasi  belajar  IPA.  Faktor  yang  menyebabkan  penerapan  literasi  digital  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  dalam  penelitian  Fatma  dikarenakan  terdapat  adanya  pelatihan literasi  digital  kepada  siswa  pada  masa  pandemic  Covid-19.  Pelatihan  tersebut berkembang,  dimanfaatkan  sebagai  pembelajaran daring, lingkungan  keluarga memberikan  fasilitas  pendukung  pembelajaran daring dan  dalam  diri  siswa  terdapat keinginan untuk maju.
b. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar. Berdasarkan uji regresi berganda  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  (B2)  sebesar  0,202  yang  menunjukkan  jika Kemandirian  Belajar  mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,202. Selain itu, juga diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,017. Dikarenakan  sig  kurang dari  0,05  maka  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  “Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  Kemandirian  Belajar  siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19” dapat diterima. Mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  membahas  tidak  hanya  teori  saja  tetapi  juga terdapat  praktik  sehingga  kemandirian  sangat  dibutuhkan.  Kemandirian  bukan  berarti memisahkankan diri dari orang lain tetapi siswa  dapat belajar dengan tanggung jawab diri sendiri, dan tidak bergantung terus dengan orang lain. Kemandirian belajar adalah kegiatan belajar  aktif  yang  didorong  niat  atau  motif  oleh  kemauan  sendiri  dan  dilandasi  oleh keyakinan pada kemampuan sendiri ( self-efficacy beliefs ) dan komitmen pencapaian tujuan belajar  yaitu  penguasaan  ( acquisition )  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  tercapai. Kemandirian  belajar sangat dibutuhkan terutama di saat pandemic Covid-19 ini dimana seperti  tugas  yang  banyak  dikerjakan  secara  individu.  Kemandirian  belajar  pada  siswa kelas X Akuntansi  Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2020/2021 berdasarkan  hasil  penelitian  cenderung  di  dominasi  pada  kategori  baik  sebanyak  68%. Sisanya sebanyak 29% berada di kategori sangat baik dan 3% berada pada kategori kurang baik.
Berdasarkan  jawaban  siswa  diangket  untuk  nilai  yang  terendah  diketahui  bahwa siswa  kurang  menyesali  jika  membolos  sekolah,  kurang  menyesali  jika  menyontek pekerjaan  teman,  dan  kurang  mempermasalahkan  jika  mengumpulkan  tugas  telat,  serta mengumpulkan tugas dan ujian tanpa mengecek terlebih dahulu,.  Selain itu, juga jarang membuat  rangkuman  setelah  pembelajaran  Akuntansi  Dasar  di  kelas  selesai,  jarang membuat catatan hasil dari pembelajaran Akuntansi Dasar, kurang peduli jika nilai ujian kurang  memuaskan,  dan  masih  bersenang-senang  tanpa  memikirkan  jika    gagal

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
dikemudian  hari  serta  jarang  selalu  belajar  terlebih  dahulu  materi  pelajaran  Akuntansi Dasar  sebelum  pembelajaran  dikelas  dimulai.  Dari  permasalahan  tersebut  berarti  siswa belum  mampu  melakukan  belajar  tanpa  ketergantungan  dengan  orang  lain.  Pada  hal  ini siswa  dapat  didorong  untuk  percaya  diri  akan  hasil  diri  sendiri  dan  juga  mungkin  guru dapat memberikan tugas secara berkelompokkan namun tetap dengan protokol kesehatan. Dari hasil penelitian juga menunjukkan Kemandirian belajar mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar Akuntansi Dasar yang ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,202.
Adanya kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa akan membantu dalam proses belajarnya sehingga akan memperoleh prestasi yang baik. Kemandirian belajar  yang tinggi diharapkan dapat menciptakan prestasi belajar yang tinggi sedangkan jika siswa memiliki kemandirian belajar yang rendah maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar menjadi kurang optimal. Hal ini juga diperkuat oleh teori menurut Seto Mulyadi, dkk (2016 : 235), yang mendefinisikan  kemandirian  belajar  sebagai  suatu  proses  metakognisi  yang  mengatur mengenai aktivitas belajar yaitu proses perencanaan, pemantauan dan evaluasi. Pada proses ini  dilandasi  dengan  keyakinan  pada  kemampuan  sendiri  ( self-efficacy  beliefs )  dan komitmen  pencapaian  tujuan  belajar  atau  tugas-tugas  akademis  sehingga  dapat  tercapai tujuan  belajar  yang  terdiri  dari  penguasaan (acquisition )  pengetahuan  dan  keterampilan. Sedangkan prestasi belajar menurut Zainal Arifin (2012 : 15) yaitu umumnya berkenaan dengan  aspek  pengetahuan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Selain itu, pendapat dari Desmita (2017:185) dalam (Sahade,  2020)  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemandirian  yang  tinggi  maka  akan  ditandai dengan  adanya  tanggungjawab  yang  tinggi  sehingga  akan  meningkatkan  kualitas belajarnya  dan  akan  mendukung  pencapaian  dari  tujuan  pembelajaran.  Jika  tujuan pembelajaran  tercapai  maka  akan  menunjang  siswa  untuk  memaksimalkan  prestasi belajarnya.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuli Arifayani (2015) yang berjudul “Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar,  Lingkungan Teman Sebaya, Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2014/2015” yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X SMK YPKK 1 Sleman tahun ajaran 2014/2015 yang dapat dilihat dari r x2y =0,352; r 2 x2y =0,124; dan t hitung yang lebih besar dari t tabel (2,715 > 1,676). Dari penelitian oleh Yuli menyatakan bahwa  Kemandirian  Belajar  siswa  yang  rendah  maka  akan  menyebabkan  kurang optimalnya  Prestasi Belajar Akuntansi dan siswa dikatakan mampu untuk belajar mandiri apabila siswa tersebut mampu melakukan tugas belajar tanpa tergantung dengan orang lain. Selain itu juga didukung oleh penelitian yang dilakukan Fatma Nailul Muna (2020) yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPA Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IX SMP NU Suruh Tahun Pelajaran  2020/2021”  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPA pada masa pandemi Covid-19 yang dapat dilihat da ri nilai (Sig.) 0,031 ˂ 0,05. Hasil analisis regresi linear berganda dengan nilai (Sig.) kemandirian belajar sebesar 0,045 ˂ 0,05.
c. Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar. Berdasarkan uji regresi  berganda  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,057  yang  menunjukkan  jika Perhatian  Orang  Tua  mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita
Page 01 – 18
[ 2023 ]
Dasar meningkat sebesar 0,057. Selain itu, juga diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,635. Dikarenakan  sig lebih dari 0,05 maka menerima Ho. Jadi, hipotesis yang menunjukkan bahwa “Terdapat pengaruh positif dan signifikan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19” ditolak.
Perhatian orang tua adalah usaha yang dilakukan oleh orang tua untuk anak dalam keadaan sadar dalam memberikan arahan, teladan dan perhatian. Dalam hal ini, Perhatian Orang Tua tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar.  Walaupun  penelitian  menunjukkan  tidak  signifikan  namun  Perhatian  Orang  Tua terutama pembelajaran yang dilakukan disaat pandemi Covid-19 tetap sangat dibutuhkan dikarenakan siswa belajar dari rumah sehingga perlu adanya pengawasan lebih dari orang tua. Perhatian Orang Tua pada siswa kelas X Akuntansi Keuangan Lembaga SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2020/2021 berdasarkan hasil penelitian cenderung di dominasi pada kategori baik  sebanyak  59%. Sisanya sebanyak  23% berada di  kategori  sangat  baik  dan 18% berada pada kategori kurang baik.
Berdasarkan  jawaban  siswa  selama  observasi  dengan  membagikan  angket  untuk nilai yang terendah diketahui bahwa dikarenakan kesibukan orang tua siswa maka orang tua  kurang  dalam  meluangkan  waktu  untuk  mendampingi  siswa  belajar  seperti pendampingan dalam hal belajar Akuntansi Dasar, membantu jika terdapat kesulitan dalam belajar Akuntansi Dasar. Dari permasalahan tersebut berarti Orang Tua belum memberikan perhatian terhadap anak semaksimal mungkin terutama disaat pembelajaran berlangsung selama pandemic Covid-19. Walaupun di penelitian ini Perhatian Orang Tua berpengaruh tidak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  Akuntansi  Dasar  namun  siswa  sebaiknya  tetap lebih  mendekat  kepada  orang  tuanya  dan  lebih  terbuka  terkait  permasalahan  selama pembelajaran. Keterbukaan terkait permasalahan siswa ini diharapkan jika orang tua dapat lebih memberikan perhatian kepada anaknya.
Dikarenakan  penelitian  ini  menunjukkan  jika  Perhatian  Orang  Tua  tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar maka hal ini bertentangan  dengan  pendapat  dari  Slameto    (2010  :  54)    yang  menyatakan  bahwa Perhatian  Orang  Tua  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  Prestasi Belajar yang berupa cara orangtua mendidik dan pengertian orang tua dan juga pendapat dari Dalyono  (2009 : 55) mengenai faktor eksternal yang memengaruhi Prestasi Belajar yang salah satunya yaitu keluarga, dimana faktor orang tua yang memiliki pengaruh yang besar terhadap keberhasilan dan pencapaian anak dalam belajar Hal ini juga bertentangan dengan  penelitian  Yuli  Arifayani  (2015)  yang  berjudul  “Pengaruh  Motivasi  Belajar, Kemandirian  Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya,  Dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  SMK  YPKK  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2014/2015”  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X SMK YPKK 1 Sleman tahun ajaran 2014/2015, dengan  rx 4 y=0,279;  r 2 x4y=0,078;  dan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (2,095>1,676)  serta persamaan  garis  regresi  dapat  dinyatakan  dalam  persamaan  Y  =  21,449  +  0,978X.  Dari penelitian  oleh  Yuli  menyatakan  bahwa  tingginya  Perhatian  Orang  Tua  maka  akan menimbulkan  dampak  positif  bagi  perkembangan  anak  terutama  berkaitan  dengan pelajaran  sehingga  hal  tersebut  juga  akan  berpengaruh  positif  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi.
Penelitian ini menunjukkan jika Perhatian Orang Tua tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar siswa SMK kelas X AKL 1, AKL 2, AKL  3,  dan  AKL  4  di  SMK  N  1  Bantul  dimungkinkan  disebabkan  karena  dalam pembelajaran daring peran orang tua memang sangat terbatas. Berbeda dengan siswa TK

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita Page 01 – 18
dan  SD  yang  memang  perlu  adanya  perhatian  dan  pendampingan  orang  tua  disaat pembelajaran daring. Siswa SMK dianggap sudah dapat mandiri dan mungkin saja siswa tersebut jika diawasi oleh orang tua selama belajar akan merasa tidak nyaman. Menurut teori  Piaget  (Santrock,  2008)  dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Akuntansi, Surabaya  5  November  2016  (Mariana,  2016:  58)  mengenai  teori  tahap  perkembangan kognitif, remaja dalam tahap formal operational yaitu diawali di usia 11 hingga 15 tahun dan baru didapatkan dengan baik diantara usia 15 hingga 20 tahun. Siswa SMK kelas X umumnya  memiliki  usia  15  tahun  atau  diatasnya.  Kemudian  pada  umur  tersebut kemampuan  berpikir  remaja  menjadi  lebih  abstrak,  idealis,  dan  logis  sehingga  sudah mampu  membedakan  dan  mendiskusikan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak,  seperti  cinta, keadilan,  dan  kebebasan  (Papalia,  Olds  &  Feldman,  2008).  Kemampuan  dalam  berpikir abstrak yang mengalami peningkatan membuat anak mampu melihat perspektif orang lain, memiliki  tingkat    penalaran  yang  lebih  baik,  dan  mampu  melihat  konsekuensi  setiap alternatif tindakan yang mereka lakukan sehingga mampu untuk mempertimbangkan opini dan saran orang lain dengan lebih efektif serta mereka dapat membuat keputusan sendiri (Steinberg, 2002). Identitas diri dikembangkan oleh remaja dan mulai menyadari bahwa mereka memiliki kekuatan untuk mengatur hidupnya sendiri . (Hayati, 2020: 57).
Hal  ini sejalan  dengan penelitian yang  dilakukan oleh  Tri  Sutrisno (2020) yang berjudul “Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi kasus di  SMK  Muhammadiyah  02  Tangerang  Selatan.” Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan di SMK Muhammadiyah 02 Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2019/2020, dapat ditarik kesimpulan bahwa X tidak memiliki pengaruh terhadap Y karena  berdasarkan uji korelasi (uji t),  nilai t hitung < t tabel  (0,237< 1,856) dan p value (0,068> 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar di SMK Muhammadiyah 02 Tangerang Selatan. Selain itu, penelitian oleh Fernando R. Ernandez (2014) yang berjudul “Hubungan Antara  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Prestasi  Belajar Kompetensi  Keahlian  Animasi  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kasihan”  menunjukkan tidak  terdapat  hubungan  antara  perhatian  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  animasi, dengan  koefisien  korelasi  Pearson  sebesar  -0,152.  Menurut  penelitian  oleh  Fernando, Prestasi belajar pada Kompetensi Keahlian Animasi ini pada kategori tinggi tentu karena terdapat faktor lain (selain perhatian orang tua) yang mempengaruhi yang sangat mungkin dilatarbelakangi oleh kondisi siswa itu sendiri yakni kondisi fisik dan psikis yang rata-rata dari mereka sudah berada pada usia remaja awal. Pada usia remaja, anak berusaha mandiri bebas dari pengawasan orang tua (Remmers dalam Azizah,2009: 78).

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  Literasi  Digital  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Dasar  Siswa  Kelas  X  Bidang  Keahlian  Akuntansi  Keuangan  Lembaga  SMK  N  1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (B1) sebesar 0,325 yang berarti bahwa jika Literasi Digital ditambah satu satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,325, dan nilai signifikansi sebesar 0,042 yang kurang dari 0,05. Terdapat pengaruh positif dan signifikan dari Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid- 19. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (B2) sebesar 0,202 yang berarti bahwa jika  Kemandirian  Belajar  ditambah  satu  satuan  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar meningkat  sebesar  0,202,  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,017  yang  kurang  dari  0,05.  Tidak terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita
Page 01 – 18
Akuntansi Dasar Siswa Kelas  X Bidang Keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Masa Pandemi Covid-19. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,057 yang berarti bahwa jika Perhatian Orang Tua ditambah satu satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi Dasar meningkat sebesar 0,057, dan nilai signifikansi sebesar 0,635 yang lebih dari 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifayani,  Y.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan  Teman Sebaya, Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi : UNY
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Badan Pusat Statistik. (2020). Potret Pendidikan Indonesia Statistik Pendidikan 2020 . Jakarta: Badan Pusat Statistik. Retrieved from:
https://www.bps.go.id/publication/2020/11/27/347c85541c34e7dae54395a3/statistik- pendidikan-2020.html
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ernandez,  R.Fernando.  (2014).  Hubungan  Antara  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Motivasi Berprestasi  Dengan  Prestasi  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Animasi  Siswa  Kelas  XI SMK Negeri 3 Kasihan. Skripsi : UNY
Ghozali,Imam. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 Edisi 9 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Hadi, S. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.
Hartini Sri Rahayu, A. A. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMA. BENING, 3 , 63-70.
Hayati  An’nisa  Damaryanti  Farah.  (2020).  Sikap  Kemandirian  Pada  Dewasa  Awal  Anak Korban Perceraian. JP3SDM, 9, 54-68.
Hendrik  Lempe  Tasaik,  P.  T.  (2018,  Juli).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres  Samberpasi. Metode  Didaktif,  14 ,  45-55. Retrieved
from
https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/viewFile/11384/7139
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kompas.com. (2021, Maret 24). UPDATE: Bertambah 5.227, Kasus Covid-19 Indonesia Kini
1.476.452 Orang . Retrieved from
https://nasional.kompas.com/read/2021/03/24/16415961/update-bertambah-5227- kasus-covid-19-indonesia-kini-1476452-orang
Mariana.  (2016).  Implementasi  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (Lkm)  Materi  Times  Value  Of Money  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Matakuliah Manajemen Keuangan I. Prosiding Seminar Nasional Strategi Pembelajaran dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi  Berbasis  Implementasi  Kurikulum  2013. Surabaya: Program Studi S1 Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Surbaya Kampus Ketintang. Retrieved from: https://adoc.pub/queue/prosiding-seminar-nasional-strategi- pembelajaran-dan-pengemb.html
Muhson, A. (2015). Pedoman Praktikum Aplikasi Komputer Lanjut. Yogyakarta: FE UNY. Muna, F. N. (2020). Pengaruh Penerapan Literasi Digital dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  IPA  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  IX  SMP  NU  Suruh Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi : IAIN Salatiga

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Dyah Nur Khasanah & Amanita Novi Yushita
Page 01 – 18
[ 2023 ]
Sahade.  (2020,  Juli).  Kemandirian  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Program Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 1 Sidenreng Rappang. JEKPEND, 3 , 21 - 28. doi:https://doi.org/10.26858/jekpend.v3i2.14320
Seto Mulyadi, W. R. (2016). Psikologi pendidikan pendekatan teori-teori baru dalam psikologi.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sutrisno, Tri. (2020). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi kasus di SMK Muhammadiyah 02 Tangerang Selatan. Skripsi : Universitas Pamulang Vevy Liansari, Ermawati Z. Nuroh. (2018). Realitas Penerapan Literasi Digital bagi Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Proceedings of The ICECRS , 1 No 3, pp. 241-252. Sidoarjo. doi: 10.21070/picecrs.v1i3.1397