P-ISSN: 2252-7893 Vol. 7, No. 2, 2018 (hal 285-296)
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22992

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII SMP/MTs
Emi Rofiah 1 , Nonoh Siti Aminah 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia emi.rofiah@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonohsitiaminah@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  masih  belum  banyak  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  modul  pembelajaran  IPA  berbasis High Order  Thinking Skill (HOTS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  memperoleh  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  yang  telah  memenuhi  kriteria  layak,  dan  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Sragen  setelah  melakukan  pembelajaran  IPA menggunakan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS.  Penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran IPA berbasis HOTS ini  menggunakan prosedur pengembangan 4D  yang terdiri dari tahap pendefinisian ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( dessiminate ).  Tahap pendefinisian  terdiri  dari  proses  analisis  kebutuhan,  analisis  materi,  serta  perumusan  pembelajaran  pada modul. Tahap perancangan modul sesuai dengan tahap pendekatan saintifik yang diintegrasikan ke dalam modul.  Tahap  pengembangan  terdiri  dari  proses  validasi  kelayakan  modul,  revisi,  dan  aplikasi  modul pembelajaran IPA berbasis HOTS di kelas VIIIE SMP N 2 Sragen. Tahap penyebaran merupakan proses penyebaran  modul  ke  empat  SMP/MTS  di  Kabupaten  Sragen.  Analisis  data  pada  tahap  pendefinisian dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif  berdasarkan  presentase  jawaban  angket.  Pada  tahap pengembangan,  dilakukan  analisis  cut  off  score  untuk  menentukan  kelayakan  modul,  analisis  kriteria penilaian berdasarkan angket penilaian, analisis quest terhadap hasil uji coba instrumen tes, serta analisis gain score terhadap hasil pretest dan posttest. Pada tahap penyebaran dilakukan analisis kriteria penilaian berdasarkan  hasil  angket  penilaian.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  1)  karakteristik  khusus  modul pembelajaran IPA berbasis HOTS memiliki lima tahap pembelajaran sesuai dengan pendekatan saintifik yang  dituangkan  pada  rubrik  dalam  modul;  2)  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan pada aspek isi dan penyajian, bahasa, kegrafikan, dan aspek pembelajaran  HOTS  dengan  nilai  rata-rata  3,55  atau  dalam  kategori  “sangat  baik”;  3)  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  dengan  tema  sistem  penglihatan  manusia  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan nilai gain 0,49 atau dalam kategori “sedang”.
Kata Kunci: modul IPA, high order thinking skill , kemampuan berpikir kritis

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  aspek  yang paling berpengaruh dalam upaya membentuk  generasi  bangsa  yang  siap
menghadapi masalah-masalah di era globalisasi.  Namun,  kualitas  pendidikan  di Indonesia  ternyata  masih  termasuk  dalam kategori  rendah.  Hal  ini  terungkap  melalui hasil  survei Program  for  International
Student  Assessment (PISA)  yang  diadakan oleh Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) dan Trends  in  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) yang menunjukkan nilai
kemampuan  membaca  sebesar  396,  di bawah nilai rata-rata sebesar 496. Perolehan skor  literasi  sains  sebesar  386,  di  bawah nilai  rata-rata  501.  Demikian  pula  hasil TIMSS  yang  diperoleh  siswa  Indonesia dengan  nilai  397,  di  bawah  nilai  rata-rata 500.  Rendahnya  kemampuan  membaca siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, misalnya  kondisi  bahan  ajar.  Seperti  yang disarikan  dari  penelitian  Pratama  (2011) yang  menyatakan  bahwa  kerumitan  bahan ajar  yang  disampaikan  semakin  membuat siswa  lemah  dan  malas  dalam  membaca pembelajaran IPA.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan  dengan  penyampaian  materi dan  kegiatan  belajar  yang  sederhana  serta menarik  minat  siswa  untuk  belajar  adalah modul.  Keunggulan  modul  sebagai  bahan ajar  antara lain  dapat  dipelajari  di  berbagai tempat,  mandiri  atau  tidak  harus  dipelajari secara  berkelompok,  serta  dapat  dipelajari secara  fleksibel  (Sungkono,  2003).  Modul dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  guru sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa. Guru sebagai unsur pendidikan yang terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  di kelas  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi dalam  menggunakan  dan  mengembangkan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh guru  tidak  hanya  mampu  menarik  minat baca  dalam  pembelajaran  IPA,  melainkan juga  memuat  kegiatan  yang  mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  IPA  yang  dituangkan  dalam standar  isi  SMP  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry ) untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (BSNP,
2006:149).  Namun,  tujuan  ini  belum
sepenuhnya  tercapai  karena  kemampuan berpikir  siswa  pada  tahap  penerapan  dan penalaran masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  penalaran mengindikasikan  rendahnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking skill  -  HOTS ).  HOTS  merupakan  proses berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal  dan menyampaikan  kembali  informasi  yang diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan  masalah  pada  situasi  baru. Dalam  konteks  pembelajaran,  berpikir tingkat  tinggi  terjadi  ketika  peserta  didik mampu menghubungkan dan
mentransformasi  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  hal-hal  atau  masalah- masalah  yang  belum  pernah  diajarkan dalam  pembelajaran. Keterampilan  berpikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  tidak  dapat diperoleh  secara  langsung  sehingga  perlu dilatihkan melalui kegiatan pembelajaran.
Salah satu kemampuan dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dapat ditingkatkan selama proses pembelajaran  adalah  kemampuan  berpikir kritis.  Astika,  Suma  &  Suastra  (2013:3) dalam penelitiannya
menyebutkan rendahnya  berpikir  kritis  siswa  terlihat dalam  perilaku  siswa  yaitu  rasa  ingin  tahu dalam  mencari  informasi  masih  rendah, siswa  pasif  dan  hanya  guru  yang  memberi informasi,  siswa  malu  bertanya  dan  tidak berani  mengungkapkan  pendapat.  Oleh karena  itu,  siswa  perlu  dilatih  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya melalui pembelajaran yang berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi yang dimuat dalam bentuk modul.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMP  N  2  Sragen  melalui kegiatan  analisis  kebutuhan  diperoleh  data 77,8% tidak  memiliki  sumber  belajar cetak lain  selain  buku  teks  yang  disediakan  oleh sekolah.  100%  guru  membutuhkan  bahan
ajar  tambahan  karena  merasa  buku  teks yang  disediakan  sekolah  memuat  materi yang  kurang  lengkap.  Hasil  wawancara dengan  siswa  menunjukkan  kurangnya kegiatan  eksperimen  dan  diskusi  karena guru  hanya  menjelaskan  dan  memberi pertanyaan  yang  bersifat  matematis.  Selain itu,  berdasarkan  angket  sebanyak  33% siswa  merasa  kesulitan  dalam  melakukan analisis  data.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan solusi  alternatif  untuk  mengatasi  masalah kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap  bahan ajar salah satunya dengan pembuatan modul pembelajaran berbasis HOTS.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)
mendeskripsikan karakteristik modul pembelajaran  IPA  berbasis High  Order Thinking Skill (HOTS) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis;  2)  memperoleh modul  pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS yang telah memenuhi kriteria layak; dan 3) mengetahui peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2
Sragen  setelah  melakukan  pembelajaran IPA  menggunakan  modul  pembelajaran IPA berbasis HOTS

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( research and development ) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan modul  pembelajaran  IPA  berbasis high order thinking skill (HOTS) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Model penelitian dan pengembangan modul  pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS ini  diadaptasi  dari  model  4-D  ( four-D model ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974:5). Model penelitian dan pengembangan ini meliputi tahap pendefinisian ( define ), perancangan
( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa,  analisis materi,  dan  perumusan  pembelajaran. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  pada  tahap  ini  yaitu  angket analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Data
dari  angket  dianalisis  untuk  mengetahui presentase  jawaban.  Selanjutnya,  pada tahap  perancangan  dilakukan  kegiatan pemilihan  format,  modul,  perancangan pembelajaran  dalam  modul,  dan  desain awal  modul.  Pemilihan  format  modul disesuaikan  dengan  format  modul  menurut Depdiknas  yaitu  modul  terdiri  dari  bagian pendahuluan, isi, dan penutup. Pembelajaran  dalam  modul  dikemas  dalam 4  kegiatan  belajar  (KB).  Masing-masing
KB  terdiri  dari  tahap  pembelajaran  melalui pendekatan saintifik.
Pada tahap  pengembangan  dilakukan kegiatan uji coba instrumen tes latihan soal dan  soal  evaluasi,  validasi  modul,  revisi  I, uji  coba  skala  kecil,  uji  coba  instrumen  tes kemampuan berpikir kritis revisi II, uji coba skala  besar,  dan  revisi  III.  Validasi dilakukan oleh 1 orang ahli materi fisika, 1 orang  ahli  materi  biologi,  1  orang  ahli media,  1  orang  ahli  bahasa,  2  orang  guru IPA, dan 2 orang teman sejawat. Instrumen yang digunakan pada tahap ini yaitu lembar validasi,  lembar  penilaian  produk,  dan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis. hasil  uji  coba  instrumen  tes  dianalisis dengan  program  Quest  untuk  mengetahui reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda  item.  Data  dari  lembar  validasi dan penilaian uji coba skala besar dianalisis dengan menghitung skor rata-rata kemudian dikategorikan  sesuai  kriteria  penilaian menurut  Azwar  (2007).  Kelayakan  modul berdasarkan  validasi  dianalisis  dengan metode natural  cut  off  score .  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  diketahui  dari analisis  N-gain  terhadap  nilai pretest dan posttest siswa.
Pada  tahap  penyebaran,  modul  dan RPP  diserahkan  kepada  4  orang  guru  IPA SMP/MTs  di  Kabupaten  Sragen  untuk dinilai  melalui  instrumen  berupa  lembar respon  dan  penilaian  produk.  Analisis  data dari  lembar  penilaian  di  tahap  penyebaran ini  sama  dengan  analisis  data  pada  tahap validasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan analisis kebutuhan guru untuk mengungkap kebutuhan  guru  terhadap  ketersediaan modul  pembelajaran  IPA.  Selain  itu, analisis kebutuhan guru mengungkap pelaksanaan  pembelajaran  IPA  khususnya implementasi pembelajaran berbasis HOTS. Hasil  analisis  kebutuhan  guru  disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Guru
Indikator Pertanyaan (%) Kebutuhan bahan ajar cetak dalam pembelajaran 92 Kebutuhan tampilan bahan ajar yang menarik 61 Penerapan  pembelajaran  berbasis high  order thinking skills 90 Terdapat  kendala  dalam  penyampaian  materi sistem penglihatan manusia 75
Analisis  kebutuhan  tidak  hanya dilakukan  terhadap  guru,  melainkan  juga terhadap  siswa.  Sama  seperti  analisis kebutuhan  guru,  siswa  juga  diberi  angket untuk  mengungkap  permasalahan  yang dialami oleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran IPA. Selain itu, juga dilakukan  wawancara  tidak  terstruktur dengan  beberapa  siswa.  Hasil  analisis kebutuhan siswa disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa
Indikator Pertanyaan (%) Kepemilikan bahan/sumber belajar 22 Kebutuhan  akan  bahan  ajar  cetak  dalam pembelajaran 94 Kebutuhan tampilan bahan ajar yang menarik 69 Penerapan  pembelajaran  berbasis high  order thinking skills 77
Langkah  selanjutnya  yaitu  analisis materi.  Tema  yang  diangkat  pada  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  ini adalah sistem penglihatan manusia. Pemilihan tema didasarkan pada rendahnya hasil  UN  siswa  di  Kabupaten  Sragen  pada materi  optik.  Tema  disajikan  dalam  modul dengan  model  keterpaduan  jaring  laba-laba ( webbed ).  Modul  yang  dikembangkan memuat  1  Standar  kompetensi  tentang penerapan  getaran,  gelombang,  dan  optika
dalam  produk  teknologi  sehari-hari  serta  2 Kompetensi  Dasar  mengenai  sifat-sifat cahaya dan alat optik.
Kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap bahan  ajar  cetak  dalam  pembelajaran  IPA menjadi dasar pengembangan dan perancangan  modul.  Berdasarkan  hasil wawancara diperoleh fakta bahwa penerapan HOTS belum maksimal sehingga modul pembelajaran dirancang menggunakan  basis  HOTS.  Selain  itu,  baik guru,  siswa,  maupun  sekolah  juga  belum memiliki  bahan  ajar  yang  berbasis  HOTS. Padahal, dalam pembelajaran IPA khususnya materi sistem penglihatan manusia, siswa dapat mengamati, mengumpulkan informasi, dan menganalisis secara langsung karena materi yang  dipelajari  merupakan  bagian  dari tubuh  manusia.  Pembelajaran  dalam  modul disampaikan
melalui tahap-tahap pendekatan  saintifik  yang  memuat  aspek- aspek  HOTS.  Integrasi  tahap  saintifik dengan  rubrik  modul  dapat  dilihat  pada Tabel 3

## Tabel 3. Rubrik Modul
No Tahap Saintifik Rubrik dalam Modul 1 Mengamati Mari Mengamati ! 2 Menanya Ayo Bertanya ! 3 Mengumpulkan Informasi Asyiknya Mengumpulkan Informasi! 4 Menalar Coba Pikirkan ! 5 Mengomunikasikan Presentasi Yuk ! Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( develop ) diawali dengan uji coba soal latihan yang terdapat dalam setiap akhir  kegiatan  pembelajaran  serta  uji  coba instrumen  tes  evaluasi.  Uji  coba  dilakukan terhadap  35  siswa  kelas  IX  SMP  N  2 Sragen.  Hasil  jawaban  siswa  selanjutnya dianalisis  menggunakan  program  Quest untuk  mengetahui  item  yang  diterima, direvisi,  dan  ditolak  yang  ditinjau  dari tingkat kesukaran serta daya pembeda item.
Selanjutnya,  dilakukan  validasi  draft modul  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  guru  ( reviewer ),  serta  teman sejawat ( peer reviewer ). Hasil skor validasi
yang  disajikan  diagram  batang  pada Gambar 1
Gambar 1. Hasil Validasi Modul
Secara keseluruhan, skor yang diberikan  oleh  validator  menunjukkan modul  berada  pada  kategori  sangat  baik.
Skor  yang  diberikan  oleh  para  validator selanjutnya dianalisis prosentase keidealannya  kemudian  digunakan  untuk menentukan kelayakan modul
menggunakan metode natural cut off score .
Modul  dinyatakan  memenuhi  kriteria layak karena nilai rata-ratanya sebesar 85 % lebih tinggi  dari  nilai  minimum  presentase keidealan modul yaitu 70%.
Selain  memberi  skor  melalui  lembar kriteria,  validator  juga  memberi  komentar dan  saran  perbaikan  terhadap  draft  modul. Revisi yang dilakukan terhadap draft modul berupa perbaikan gambar resolusinya rendah  sehingga  terlihat  pecah,  kesalahan pengetikan  huruf,  susunan  kalimat  yang tidak  efektif,  serta  penambahan  keterangan gambar.
Langkah  selanjutnya  yaitu  dilakukan uji  coba  skala  kecil.  Modul  diterapkan dalam pembelajaran oleh 16 siswa kelas IX. Setelah  melaksanakan  pembelajaran,  siswa memberikan  penilaian  terhadap  modul. Skor rata-rata yang diperoleh dari penilaian siswa  terhadap  keterbacaan  modul  pada  uji kecil  ini  adalah  73,93  dan  termasuk  dalam kategori “Baik”. Saran dan komentar siswa pada uji coba skala kecil digunakan sebagai bahan untuk melakukan revisi II.
Uji  coba  skala  besar  dilaksanakan terhadap  25  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2
Sragen. Pembelajaran dilaksanakan
sebanyak 4 kali pertemuan, Masing-masing pertemuan melaksanakan 1 kegiatan
belajar. Respon siswa terhadap modul yang dituangkan  dalam  angket  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  75,64  sehingga  modul termasuk  dalam  kategori  “Sangat  baik”.
Selanjutnya  dilakukan  perbaikan  akhir terhadap  modul  berdasarkan  saran  yang diberikan  oleh  siswa  pada  uji  coba  skala besar. Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilakukan  melalui  kegiatan pretest dan posttest agar  dapat  diketahui  nilai peningkatannya. Pretest diberikan  pada siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran dengan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis HOTS sedangkan posttest diberikan setelah siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan modul.  Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dilihat  dari  nilai gain pada  12 indikator kemampuan berpikir kritis
menurut  Ennis.  Skor gain masing-masing indikator disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 N- gain Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis No Indikator N- gain Kategori 1. Keterampilan memfokuskan pertanyaan 0,39 Rendah 2. Menganalisis argumen 0,59 Sedang 3. Bertanya  dan  menjawab pertanyaan 0,39 Rendah 4. Menyesuaikan dengan sumber 0,41 Sedang 5. Mengamati dan melaporkan hasil observasi 0,56 Sedang 6. Keterampilan mempertimbangkan kesimpulan 0,43 Sedang 7. Melakukan generalisasi 0,63 Tinggi 8. Melakukan evaluasi 0,64 Tinggi 9. Mengartikan istilah 0,25 Rendah 10. Membuat definisi 0,55 Sedang 11. Menentukan suatu tindakan 0,53 Sedang 12. Berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain 0,46 Sedang Rata-rata N-gain 0.49 Sedang
Peningkatan  tertinggi  terjadi  pada indikator  melakukan  evaluasi.  Peningkatan terendah terjadi pada indikator mengartikan istilah. Namun, rata-rata skor N-gain adalah
0,49 artinya terjadi peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kategori  sedang  setelah  melaksanakan pembelajaran  melalui  modul  pembelajaran IPA berbasis HOTS.
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  dilihat  pula  dari perbandingan  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest  seperti  yang  ditunjukkan  melalui diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Skor Pretes dan Postes Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  belajar  siswa  juga  dinilai  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Pada  ranah  akognitif  dinilai  melalui  tes evaluasi.  Hasilnya,  rata-rata  nilai  siswa adalah 77,1. Nilai ini lebih besar dibandingkan  dengan  KKM  yaitu  75. Ranah  afektif  yang  dinilai  yaitu  rasa  ingin tahu, ketelitian dan kehati-hatian, ketekunan dan  tanggung  jawab,  serta  keterampilan berkomunikasi. Hasilnya, terdapat peningkatan  aspek  afektif  siswa  dalam setiap  pertemuan.  Pada  ranah  psikomotor, dilakukan  penilaian  terhadap  keterampilan merangkai  alat,  keterampilan  menyusun data  dalam  tabel,  serta  keterampilan melakukan  presentasi.  Sama  seperti  hasil penilaian  ranah  afektif,  aspek  psikomotor siswa juga mengalami peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  belajar  menggunakan  modul  IPA berbasis  HOTS  juga  terlihat  pada  hasil penelitian  oleh  Winarno  (2014).  Dalam penelitian  tersebut,  penggunaan  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun, pembelajaran berbasis HOTS dalam penelitian  tersebut  disampaikan  melalui model  pembelajaran discovery  learning serta
tidak dikembangkan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Tahap  terakhir  yaitu  penyebaran ( disseminate )  yaitu  menyebarkan  modul kepada  4  orang  guru  yaitu  guru  SMP  N  1 Sragen, SMP N 3 Sragen, SMP
Muhammadiyah  1  Sragen,  dan  MTs Muhammadiyah  3  Masaran.  Skor  yang diberikan  oleh  para  guru  pada  tahap  ini disajikan dalam Tabel 9
Tabel 9. Hasil Penilaian pada Tahap Penyebaran Responden Skor Skor maksi- mal Skor konversi Kriteria 1 17 20 3,4 Sangat Baik 2 18 20 3,6 Sangat Baik 3 18 20 3,6 Sangat Baik 4 18 20 3,6 Sangat Baik Rata-rata 17,75 20 3,55 Sangat Baik Skor  rata-rata  sebesar  17,75  yang diperoleh pada tahap penyebaran
menempatkan  modul  pada  kriteria  sangat baik.  Artinya,  modul  layak  utuk  digunakan dalam pembelajaran IPA.

## Pembahasan
Produk  utama  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini  adalah  modul  pembelajaran IPA  berbasis high  order  thinking  skill (HOTS).  Penelitian  dimulai  dengan  tahap pendefinisian  yang  terdiri  dari  kegiatan analisis kebutuhan guru, analisis kebutuhan siswa,  analisis  materi,  dan  perumusan kompetensi  pembelajaran  pada  modul. Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan untuk mengungkap  permsalahan  yang  terdapat dalam pembelajaran.
Analisis  kebutuhan  guru  dilakukan melalui  angket  serta  melalui  wawancara tidak  terstruktur  secara  langsung  dengan guru.  Hasil  analisis  kebutuhan  guru mengungkap beberapa masalah yang terdapat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA.  Bahan  ajar  yang  disediakan  oleh sekolah  kurang  maksimal  dalam  memuat kegiatan  praktikum  serta  latihan-latihan soal. Guru sangat membutuhkan bahan ajar cetak  sebagai  pelengkap  dari  bahan  ajar yang  disediakan  sekolah.  Bahan  ajar
berbentuk  cetak  dianggap  lebih  mampu memuat  materi  secara  luas  serta  mudah dipelajari di rumah.
Guru  telah  merasa  menerapkan beberapa aspek HOTS dalam pembelajaran.
Namun,  penerapan  tersebut  masih  belum maksimal dan belum dapat mengembangkan keterampilan berpkir tingkat tinggi siswa. Para guru menganggap siswa  kurang  kritis  selama  pembelajaran.
Siswa jarang bertanya, mengajukan pertanyaan tingkat rendah, serta pasif ketika hasil  praktikum  tidak  sesuai  dengan  teori. Siswa  juga  kesulitan  dalam  melakukan analisis  data.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa diketahui bahwa siswa jarang melakukan  kegiatan  eksperimen  dan  lebih banyak  diajarkan  untuk  menyelesaikan soal-soal  yang  bersifat  matematis.  Hal  ini dirasa  kurang  memaksimalkan  kemampuan berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep IPA  yang  tidak  selalu  bersifat  matematis. Padahal,  salah  satu  tujuan  pembelajaran IPA  di  kelas  menurut  BSNP  (2006)  adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi. Upaya untuk mengembangkan
kemampuan  siswa  dalam  bertindak  ilmiah dapat  ditunjang  dengan  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  eksperimen.  Pembelajaran dengan  melibatkan  kegiatan  eksperimen akan  memberi  pengalaman  langsung  pada siswa. Hal ini akan memberi dampak positif bagi  siswa  seperti  yang  dinyatakan  dalam penelitian  oleh  Listyawati  (2012)  bahwa pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur
konseptual  akan  menjadikan  proses  belajar lebih  efektif.  Pemilihan  basis  HOTS sebagai basis pembelajaran dalam modul ini didasarkan pada teori perkembangan Piaget yang dikemukakan oleh Sulistyorini (2009) menyatakan  bahwa  siswa  SMP  dengan rentang usia antara 13-16 tahun telah masuk dalam  tahap  operasional  formal  dimana siswa  sudah  dapat  menggunakan  logikanya sehingga diharapkan siswa mampu
mengikuti  pembelajaran  IPA  berbasis HOTS.
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis materi.  Tema  yang  diangkat  pada  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  ini adalah  sistem  penglihatan  manusia.  Materi disajikan  secara  terpadu  dengan  model keterpaduang  jarring  laba-laba  ( webbed ). Penyajian  materi  secara  tematik  melalui model webbed diharapkan mampu meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk belajar.  Model  keterpaduan webbed juga digunakan dalam penelitian oleh Yannurdanti (2013) karena model keterpaduan webbed dapat  dikembangkan melalui  suatu  tema  yang  lebih  luas  yang menghubungkan  jaringan  dari  berbagai disiplin  ilmu  sehingga  siswa  memperoleh pengalaman belajar.
Tema  yang  diangkat  dalam  modul pembelajaran  IPA  ini  adalah  sistem penglihatan manusia. Dalam UN, SKL yang memuat  tema  ini  hampir  selalu  menempati peringkat  bawah  dari  segi  daya  serap  SKL pada  hampir  seluruh  SMP  di  Kabupaten Sragen  tahun  ajaran  2013/2014.  Tema  ini mencakup  dua  materi  dalam  pembelajaran IPA,  yaitu  sifat-sifat  cahaya  dan  alat  optik. Tema  sistem  penglihatan  manusia  juga dirasa menarik berkaitan erat dengan indera yang  setiap  hari  digunakan  oleh  manusia. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan oleh Pusat Kurikulum (2006) yang
menyatakan bahwa tema yang familiar akan membuat  motivasi  belajar  meningkat. Namun,  ternyata  observasi  di  lapangan menunjukkan  banyak  siswa  yang  belum memahami  bagian-bagian  serta  cara  kerja sistem penglihatan manusia.
Tahap  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  tahap  perancangan  ( design ).  Pada tahap  ini  dilakukan  kegiatan  pemilihan format yang terdiri dari 3 bagian antara lain bagian  pendahuluan,  isi,  dan  penutup. Modul  terbagi  dalam  4  KB  yaitu  KB  1 membahas  bagian-bagian  mata,  KB  2 membahas proses melihat, KB 3 membahas pembiasan  pada  lensa  cembung,  dan  KB  4 membahas kerusakan pada mata. Setiap KB memuat  tahap  saintifik  yang  diintegrasikan
dengan rubrik-rubrik dalam modul sehingga dapat  menunjukkan  karakteristik  modul pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan. Implementasi  HOTS  dalam  pembelajaran tidak  memiliki  sintaks  tertentu  sehingga dituangkan  melalui  tahapan  pendekatan saintifik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Winarno  (2014)  yang  menyatakan  bahwa proses  belajar  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta  yang  merupakan  komponen HOTS  boleh  dilaksanakan  secara  acak dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran dalam modul disampaikan melalui tahap-tahap pendekatan  saintifik  yang  memuat  aspek- aspek HOTS. Penerapan pendekatan saintifik diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta meningkatkan  hasil  belajarnya.  Penerapan pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran melalui  modul  sejalan  dengan  penelitian oleh  Lestari  (2015)  yang  menghasilkan kesimpulan  modul  IPA  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan kemampuan siswa pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kelayakan  modul  pembelajaran  IPA yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini diuji melalui serangkaian proses pada tahap ketiga penelitian, yaitu tahap pengembangan  ( develop ).  Pada  tahap  ini dilakukan uji coba latihan soal dan uji coba instrumen tes dalam modul yang dikembangkan berdasarkan indikator- indikator  pembelajaran  dalam  setiap  KB. Selanjutnya,  dilakukan  proses  validasi  ahli, guru,  dan  teman  sejawat  untuk  mengetahui kelayakan  modul.  Thiagarajan  (1974) mengemukakan bahwa pada tahap pengembangan,  terdapat  kegiatan  penilaian ahli  yang  dilakukan  untuk  memperoleh saran  serta  perbaikan  materi  dalam  produk yang dikembangkan.
Secara keseluruhan, skor yang diberikan  oleh  validator  menunjukkan modul  berada  pada  kategori  “sangat  baik”. Artinya,  modul  IPA  berbasis  HOTS  yang dikembangkan  telah  memenuhi  aspek kedalaman  materi  yang  baik,  pembelajaran di  dalam  modul  sesuai  dengan  pendekatan
saintifik  yang  memuat  aspek  HOTS, memiliki  desain  kulit  dan  isi  modul  yang menarik,  serta  bahasa  yang  digunakan dalam  modul  bersifat  komunikatif  dan sesuai  denga  kaidah  bahasa  Indonesia. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai natural  cut  off  score sebesar  83  yang artinya modul layak untuk digunakan dalam pembelajaran  karena  nilai  tersebut  lebih tinggi dari skor batas bawah yaitu 70. Saran dan  komentar  yang  diperoleh  pada  tahap validasi  digunakan  sebagai  bahan  untuk melakukan revisi I.
Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  skala kecil.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari penilaian siswa terhadap keterbacaan modul pada uji kecil ini adalah 73,93 dan termasuk dalam  kategori  “Baik”.  Artinya,  menurut siswa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis HOTS  yang  dikembangkan  telah  memiliki penyampaian  materi  yang  lengkap  dan sesuai  aspek  HOTS,  bahasa  yang  mudah dimengerti,  serta  tampilan  yang  menarik. Selain  memberi  penilaian,  siswa  yang mengikuti  uji  coba  skala  kecil  juga memberi  saran  dan  komentar  terhadap modul  yang  telah  digunakan  sebagai  bahan untuk  revisi  guna  meningkatkan  kualitas modul.
Penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa pada uji coba skala besar dengan skor rata- rata  sebesar  75,64  menempatkan  siswa dalam  kategori  “sangat  baik”.  Artinya, siswa  menganggap  modul  pembelajaran IPA  berbasis  HOTS  dianggap  mampu menyajikan  materi  yang  mudah  dipahami, disampaikan  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami, serta menyajikan tampilan layout dan  gambar  yang  menarik.  Beberapa  siswa memberi saran untuk melakukan revisi pada kolom  “Tugas”  pada  KB  1  yang  dianggap terlalu sulit untuk dijawab. Setelah dilakukan  revisi  terakhir,  diperoleh  produk akhir  berupa  modul  pembelajaran  IPA berbasis  HOTS  dengan  tema  sistem penglihatan manusia.
Tahap  terakhir  dari  penelitian  ini adalah  tahap  penyebaran  ( disseminate ). Penyebaran dilakukan terhadap 4 SMP/MTs di Kabupaten Sragen. Skor yang
diberikan  oleh  masing-masing  guru  dari  4 sekolah tersebut memberikan hasil rata-rata sebesar  17,75  yang  berarti modul  termasuk dalam  kriteria  “sangat  baik”.  Dengan demikian, modul pembelajaran IPA berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  telah  layak  dan  sesuai  untuk digunakan dalam pembelajaran. Tujuan  ketiga  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui besarnya
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  IPA berbasis HOTS. Kemampuan berpikir kritis siswa  diukur  melalui  tes  tertulis  pada kegiatan pretest dan posttest . Pretest dilakukan sebelum siswa mengikuti pembelajaran menggunakan modul, sedangkan posttest dilakukan  setelah  siswa selesai mengikuti pembelajaran menggunakan modul. Instrumen  tes  berupa  soal  pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban. Item- item  soal  dikembangkan  berdasarkan  12 indikator kemampuan berpikir kritis menurut  Ennis  (1985).  Jumlah  soal  yang terdapat  pada  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  adalah  22. Hampir  semua  indikator  diwakili  oleh  2 item tes, kecuali untuk indikator kemampuan  memfokuskan  pertanyaan  dan indikator  mengartikan  istilah.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis dilihat  dari  nilai N-gain. Semakin besar nilai N-gain, artinya semakin
besar pula peningkatan
kemampuan berpikir kritis siswa.
Peningkatan  tertinggi  terjadi  pada indikator  melakukan  evaluasi  yaitu  sebesar 0,64. Item soal yang mewakili indikator ini berupa  pertanyaan  mengenai  pembiasan cahaya  jika  melewati  dua  medium  yang berbeda dan pembiasan pada lensa cembung.  Kedua  materi  tersebut  dipelajari siswa  secara  langsung  dengan  melakukan percobaan  yang  terdapat  dalam  modul, sehingga  siswa  lebih  paham.  Sedangkan peningkatan terendah terjadi pada indikator mengartikan istilah yaitu sebesar 0,25. Item soal  yang  mewakili  indikator  tersebut berupa  pertanyaan  mengenai  istilah  “mata
minus” yang sulit dikaitkan dengan konsep mata miopi dan lensa cekung sehingga item ini mendapat nilai yang rendah.
Skor  rata-rata  N-gain  sebesar  0,49 yang  berarti  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  termasuk  dalam kategori  “sedang”.  Peningkatan  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  oleh  Adi  (2015) yang  menujukkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan modul dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Selain  kemampuan  berpikir  kritis, ternyata  modul  pembelajaran  IPA  berbasis HOTS yang dikembangkan juga meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.  Pada  ranah  kognitif,  rata-rata nilai siswa yang diperoleh dari tes evaluasi adalah  sebesar  77,1.  Nilai  ini  lebih  tinggi dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan  sekolah  untuk  mata  pelajaran IPA  yaitu  75.  Hal  ini  berarti,  modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  telah cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Meskipun demikian,  masih  terdapat  8  siswa  dengan nilai  dibawah  KKM  sehingga perlu mengikuti kegiatan remidi.
Pada ranah afektif, penilaian dilakukan  pada  aspek  rasa  ingin  tahu, ketelitian  dan  kehati-hatian,  ketekunan  dan tanggung jawab, serta keterampilan berkomunikasi.  Hasilnya,  ada  peningkatan aspek afektif siswa dalam setiap pertemuan. Meskipun  demikian,  terdapat  penurunan skor  pada  pertemuan  ke  empat  yiatu  pada aspek  rasa  ingin  tahu  dan  aspek  ketelitian dan  kehati-hatian.  Pertemuan  ke  empat membahas  tentang  kerusakan  mata  yang berisi kegiatan wawancara terhadap penderita  kerusakan  mata.  terbatasnya jumlah  narasumber  menyebabkan  tidak semua  siswa  antusias  untuk  bertanya  atau menggali  informasi  karena  merasa  sudah diwakili  oleh  pertanyaan  teman  satu kelompoknya.  Pada  ranah  psikomotor, dilakukan  penilaian  terhadap  keterampilan merangkai  alat,  keterampilan  menyusun data  dalam  tabel,  serta  keterampilan
melakukan presentasi. Peningkatan terendah  terjadi  pada  aspek  keterampilan merangkai  alat  yaitu  sebesar  0,20.  Tidak setiap  kegiatan  pembelajaran  dalam  modul melibatkan  kegiatan  praktikum.  Hal  ini yang  menyebabkan  keterampilan  siswa dalam  merangkai  alat  tidak  mengalami banyak peningkatan dibanding aspek keterampilan  menyusun  data  dalam  tabel serta melakukan presentasi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian pengembangan ini antara lain: 1. Karakteristik khusus pengembangan modul  pembelajaran  IPA  berbasis high
order thinking skill (HOTS)  dengan tema  sistem  penglihatan  manusia  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memiliki lima  tahap  pembelajaran  sesuai  dengan pendekatan  saintifik  yang  dituangkan pada  rubrik  dalam  modul.  Rubrik tersebut  antara  lain:  (1)  Rubrik  “Mari Mengamati!”  yang  memuat  tahap mengamati; (2) Rubrik “Ayo Bertanya!” yang memuat tahap menanya; (3) rubrik “Asyiknya  Mengumpulkan  Informasi!” yang  memuat  tahap  mengumpulkan informasi;  (4)  rubrik  “Coba  Pikirkan!” yang  memuat  tahap  menalar;  dan  (5) rubrik  “Presentasi  Yuk!”  yang  memuat tahap mengomunikasikan
2. Modul pembelajaran IPA berbasis HOTS  divalidasi  oleh  validator  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  guru, dan teman sejawat . Aspek kelayakan isi dan penyajian termasuk kategori “sangat baik”  dengan  skor  4,55.  Aspek kelayakan  kegrafikan  termasuk  kategori “sangat  baik”  dengan  skor  3,60.  Aspek kelayakan bahasa termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor 3,75. Aspek  materi,  bahasa,  tampilan,  dan gambar termasuk dalam kategori “sangat baik”  dengan  skor  3,15  dari  guru  dan 3,65  dari  teman  sejawat.  Hasil  respon dan  keterbacaan  modul  pada  uji  coba skala  kecil  menempatkan  modul  pada
kategori  “baik”  dengan  skor  rata-rata 3,21.  Hasil  respon  siswa  pada  uji  coba skala  besar  menempatkan  modul  dalam kategori “sangat baik” dengan skor 3,28. Hasil  respon  dan  keterbacaan  oleh  guru dalam  tahap  penyebaran  menempatkan modul  pada  kategori  “sangat  baik” dengan  skor  3,55.  Kriteria  layak menurut  uji  coba  skala  kecil,  uji  coba skala  besar,  serta  penyebaran  sama dengan  kriteria  layak  menurut reviewer dan peer reviewer .  Hasil  tersebut menujukkan bahwa modul pembelajaran
IPA berbasis HOTS dengan tema sistem penglihatan  manusia  layak  digunakan untuk digunakan dalam pembelajaran.
3. Modul pembelajaran IPA berbasis HOTS  dengan  tema  sistem  penglihatan manusia dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor rata- rata  yang  meningkat  dari  sbelum menggunakan  modul  ( pretest )  dengan setelah  menggunakan  modul  ( posttest ) dengan  nilai gain 0,49  yang  termasuk dalam kategori sedang. Rekomendasi Berdasarkan kesimpulan dan pembahasan,  maka  terdapat  saran  sebagai pertimbangan perbaikan produk pada penelitian selanjutnya 1. Perlu  adanya  persiapan  (terutama  dari segi  alokasi  waktu)  sebelum  dilakukan pembelajaran menggunakan modul pembelajaran  IPA  berbasis  HOTS  agar pembelajaran  terlaksana  sesuai  dengan RPP.
2. Modul  yang  dihasilkan  dapat digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.
Namun, keterampilan guru dalam mengembangkan modul sesuai kebutuhan  lapangan  yang  beragam sangat dibutuhkan agar diperoleh modul dengan kualitas yang baik.
3. Guru diharapkan dapat membuat menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi  karena  HOTS  tidak  hanya dapat  dilatihkan  melalui  pendekatan saintifik.
4. Diharapkan adanya rancangan pembelajaran  yang  dapat  mengajak siswa untuk berinteraksi langsung dengan  penderita  kerusakan  mata  agar siswa memperoleh lebih banyak informasi dari sumber yang berpengalaman . 5. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  mengembangkan penelitian  sejenis,  terutama  penelitian pengembangan modul pembelajaran berbasis high  order  thinking  skill yang masih  sedikit  dilakukan.  Peneliti  dapat mengembangkan modul dengan pendekatan  dan  materi  atau  tema  yang berbeda .

## Daftar Pustaka
Adi,  D.  W.  (2015). Pengembangan  Modul Fisika  Berbasis  Discovery  Learning dengan  Pendekatan  Problem  based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif  Siswa  Kelas  XI  SMA/MA  di Surakarta .  Tesis,  Universitas  Sebelas Maret
Astika  I.  Kd.  U,  Suma  I.  K,  &  Suastra  I.  W.
(2013).  Pengaruh  Model  pembelajaran Berbasis masalah terhadap Sikap Ilmiah  dan  Keterampilan  berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha,  vol  3  tahun  2013 .  Diakses pada 16 Sepetember 2015 dari http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/do wnload/851/606
Azwar,  S.  (2007). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).
Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar SMP/MTs . Jakarta: BSNP
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Depdiknas
Ennis,  R.  H.  (1985). A  Logical  Basis  for Measuring  Critical  Thinking  Skill .
Diunduh dari http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journal s/ed_lead/el_198510_ennis.pdf pada tanggal 16 Septembr 2015
Lestari.  (2015). Pengembangan  Modul  IPA
Terpadu  dengan  Pendekatan  Saintifik Tema  Sampah  untuk  Siswa  Kelas  VII SMP/MTs .  Tesis.  Universitas  Sebelas Maret Surakarta Listyawati, M. (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education (1) (2012) ISSN 2252-6412. Diunduh dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /jise/article/download/46/35  pada  6 Agustus 2016 Martin,  M.  O.,  .Mullis,  V.S.I.,  Foy,  P.,  Stanco, G. M. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science .
United  States:  TIMSS  &  PIRLS International Study Center
OECD.  (2014). PISA  2012  Result:  What Students  Know  and  Can  Do  –  Student
Performance  inMathematics,  Reading and  Science  (Volume  I,  Revised Edition, February 2014). OECD
Publishing
Pratama,  H.  (2014). Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  Kelas
IX  Berbasis  Pendekatan  Jelajah  Alam
Sekitar  (JAS)  pada  Materi  Gerakan Bumi  dan  Bulan  yang  Terintegrasi Budaya Jawa. Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta Pusat Kurikulum. (2006). Panduan pengembangan pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Balitbang Depdiknas
Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit TERAS
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.
I.  (1974). Instructional  Development for  Training  Teachers  of  Exceptional
Children . Minnesota: Center for Innovation in Teaching the Handicapped
Winarno.  (2014). Pengembangan  Modul  IPA Terpadu Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) pada Tema Energi. Tesis, Universitas Sebelas Maret
Yannurdanti,  P.  (2013). Peningkatan  Efektifitas Pembelajaran  IPA  Terpadu  melalui Penggunaan Modul Berbasis Salingtemas  Materi  Cahaya  dan  Mata dengan Tema Cahaya dan Manfaatnya. Tesis. Universitas Sebelas Maret
Surakarta