EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (Studi pada Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012)
Evi Nainggolan 1 , Arnelis Djalil 2 , Erimson Siregar 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  populasi seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Bina  Mulya  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2011/2012.    Sampel  penelitian  adalah  kelas  VII  A  dan  VII  C  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik Purposive  Random  Sampling. Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  efektif  jika  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII SMP  Bina  Mulya  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2011/2012  jika dibandingkan dengan pembelajaran konven-sional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Kooperatif TPS, dan Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, ke- pribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pada saat pembelajaran, terjadi interaksi antara guru  dengan  siswa maaupun antarsiswa dan sebaiknya dominasi  guru  dikurangi  dan  lebih  banyak melibatkan siswa sehingga siswa tidak lagi menjadi  objek  me-lainkan  subjek  belajar. Cara  guru menciptakan  suasana kelas juga akan  berpengaruh  pada  respon  siswa  ter- hadap pembelajaran yang dilakukan.
Apabila guru berhasil menciptakan suasana menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  belajar  akan  memungkinkan  terjadi peningkatan  penguasaan  konsep  materi pelajaran.
Veithzal (1999: 31) menge- mukakan  bahwa  ”Efektivitas  tidak  hanya dilihat  dari  sisi  produktivitas,  tetapi  juga dilihat dari sisi persepsi seseorang”. Demi- kian  juga  dalam  pembelajaran,  efektivitas bukan  semata-mata  dilihat  dari  tingkat  ke- berhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran matematika yang ditunjukkan de- ngan  nilai  hasil  belajar tetapi  juga  dilihat dari  respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang telah diikuti.
Untuk  pembelajaran  matema-tika, guru sebaiknya dapat memilih dan menerapkan  model  pembelajar-an  yang tepat.  Hal  ini  karena  setiap  permasalahan matematika yang ada cukup sulit dipahami oleh  siswa.  Di  dalam  belajar  matematika sebaiknya  dilakukan  dengan  cara  bekerja sama,  berdiskusi  dan  saling  berbagi  ide sehingga  setiap  permasalahan  men-jadi terlihat mudah.
Russel  (dalam  UU  No.  2007  :129)
mendefinisikan bahwa mate-matika sebagai studi yang peng-kajiannya dimulai
dari  bagian-bagian  yang  tersusun  baik (konstruktif) se-cara bertahap menuju  arah yang  rumit  (kompleks)  sehingga  belajar matematika memiliki keunikan yang membuatnya berbeda dengan belajar secara  umum.  Belajar  matematika  terus- menerus  dan  dilakukan  secara  berurutan dan tidak boleh terputus-putus karena akan mengganggu pe-mahaman.
Model pembelajaran  yang baik  adalah model  pembelajaran  yang  dapat  menarik minat  dan  gairah  siswa,  sehingga  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengkondosikan keadaan ini adalah model pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya terdapat kerjasama dan diskusi antar siswa. Guru  dapat  me-milih  salah  satu  dari berbagai  macam  model  pembelajaran kooperatif  yang  dianggap  tepat  untuk diterapkan didalam kelas.
Setiap  satuan  pendidikan  harus menentukan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan  rata-rata  siswa,  di  sekolah SMP  Bina  Mulya  Bandar  Lampung  siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  mendapat kan  nilai  60.  Dari  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran matematika  siswa  belum  optimal.  Hal  ini terbukti  dari  rata-rata  nilai  mid  semester yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa  yang tuntas  belajar  hanya  sekitar  24%.  Hal  ini belum sesuai  dengan kriteria  yang ditetap- kan pihak sekolah yang menetapkan secara keseluruhan  minimal  50%  siswa  kelas  VII tuntas  belajar.  Belum  optimalnya  hasil belajar siswa bisa saja disebabkan pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  tidak efektif  sehingga  menyebabkan  rendahnya aktivitas  siswa,  serta  ketidakmampuan siswa dalam memahami materi.
Hamalik  (2000  :  171)  menya-takan bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas  seluas-luasnya  kepada  siswa untuk belajar. Penyediaan kesempatan bel- ajar sendiri dan beraktivitas seluas-luasnya diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam
memahami  konsep  yang  sedang  dipelajari. Secara  tidak  langsung  aktivitas  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang akan dicapai.
TPS untuk kali pertama di- kembangkan oleh Frank Lyman di Universitas  Maryland  yang  merupa-kan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan sttrategi sederhana. TPS merupakan  struktur  pembelajaran  yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa, agar tercipta suatu pembelajaran kooperatif tang dapat meningkatkan  penguasaan  akademik  dan keterampilan siswa. TPS memiliki prosedur  yang  memberi  waktu  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain.
Menurut Lie (2008:57) teknik belajar mengajar  berpikir  berpasang-an  berbagi. Dikembangkan  oleh  Lyman  dan  Kagan sebagai  struktur  kegiatan  pembelajaran gotong-royong.  Teknik  ini  memberi  siswa kesempatan  untuk  optimalisasi  bekerja- sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang dimiliki  siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya.    Hasil belajar  digunakan  oleh  guru  untuk  di- jadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Sudjana (2002: 4) menyatakan :
“Keberhasilan  siswa  diukur  dari seberapa  jauh  bahan  pelajaran  atau  mata pelajaran  dikuasai  oleh  siswa,  yang disimbolkan  oleh  angka-angka  hasil  ujian setiap mata pelajaran.”
Berdasarkan  latar  belakang  ma-salah di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  ”Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  efektif  jika  diterapkan pada  pem-belajaran  matematika  siswa kelas  VII  SMP  Bina  Mulya  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012?”
Penelitian ini adalah model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih
efektif
daripada pembelajaran konvensional  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  semester  ganjil SMP Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran  2011/2012  dengan  jumlah  siswa se-banyak 103 siswa  yang terbagi dalam 3 kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  VII-A  dan  VII-C  pengambilan dilakukan secara random sampling . Dimana  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol dan kelas VII C sebagai kelas eksperimen.
Untuk mendapatkan data yang akurat,  maka  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini harus meme-nuhi  kriteria tes yang  baik.    Validitas  tes  yang  digunakan adalah  validitas  isi  yaitu  validitas  yang ditilik  dari  segi  isi  tes  itu  sendiri  sebagai alat  pengukur  hasil  belajar,  yaitu:  sejauh mana  tes  hasil  belajar  sebagai  alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah  dapat  mewakili  secara  representatif ter-hadap  keseluruhan  materi  atau  bahan pelajaran yang seharusnya diujikan. Validitas  isi  dari  suatu  tes  hasil  belajar dapat  diketahui  dengan  jalan  mem- bandingkan  antara  isi  yang  terkandung dalam  tes  hasil  belajar  dengan  tujuan instruksional  khusus  yang telah ditentukan untuk  masing-masing  pelajaran,  apakah hal-hal  yang  tercantum  dalam  tujuan intruksional  khusus  sudah  terwakili  secara nyata  dalam  tes  hasil  belajar  tersebut  atau belum.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian ini  soal  tes  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing  terlebih  dahulu  kemudian dikonsultasikan kepada guru mata pelajaran  matematika  kelas  VII.    Jika penilaian  dosen  dan  guru  menyatakan bahwa  butir-butir  tes  telah  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  maka  tes ter-sebut dikategorikan valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Bina  Mulya  Bandar  Lampung  dengan materi  Aritmatika  Sosial.  Hasil  yang
diperoleh dengan meng-gunakan perhitungan. Setelah dilakukan perhitungan,  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  data hasil uji normalitas. Tabel 1. Uji Normalitas Kelas x 2 hitung x² tabel Keputusan Uji Eksperimen 3,36 7,81 H o diterima Kontrol 2,26 7,81 H o diterima
Dari  Tabel  1  terlihat      x 2 hitung =  3,36. Dengan  α  =  5%  dan  dk  =  3  dari  tabel  chi kuadrat  diperoleh        x² tabel =  7,81. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh x 2 hitung =    2,26  dan  dengan  tingkat kepercayaan  dan  derajat  kebebasan  yang sama  dengan  kelas  eksperimen  yaitu  α  = 5%  dan  dk  =  3  diperoleh  x 2 hitung melalui tabel chi kuadrat yaitu 7,81. Sesuai dengan kriteria  pengujian  yaitu  terima  Ho  jika
tabel
hitung X X 2 2  maka data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  se-hingga  data aktivitas  belajar  siswa  dikedua  kelas tersebut berdistribusi normal.
Hasil  dari  analisis  uji  homo-genitas dengan  uji  Barlet  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Dengan  α  =  5%  dan  dk  =  1 diperoleh  x² tabel yaitu  3,84.  Karena  x 2 hitung < x² tabel maka tidak ada perbedaan varians aktivitas belajar siswa  antara kelas  dengan pembel-ajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan kelas dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  uji    t  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 3. Uji t
Kelas x 2 x 2 (1-a)(k-1) Keputusan uji Eksperimen dan kontrol 0,02 3,84 H 0 diterima kelas t 2 hitung t 2 tabel Keputusan uji Eksperimen dan kontrol 1,91 1,67 Terima H 1
diperoleh  t hitung = 1,91 dan dengan taraf  = 0,05 dan dk = 67, dari daf-tar distribusi t diperoleh t tabel = 1,67, berarti rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konven-sional.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai matematika  mid  semester  siswa  kelas  VII
SMP Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/ 2012 menunjukkan keadaan  sampel  yang  homogen.    Artinya data  berdis-tribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  sama.    Ini  menunjukkan bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  kedua kelas  mempunyai  hasil  belajar  yang  sama sehingga  kelas  eksperimen  dapat  di-beri perlakuan  yaitu  dengan  pembel-ajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  kelas  kontrol menggunakan pem-belajaran konvensional.
Dari  pengujian  hipotesis,  di-peroleh penolakan  H o juga  dengan  taraf  signifikan 0,05  dengan  hasil  t hitung >  t tabel sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  dari-pada hasil belajar siswa yang di-kenai pembelajaran  konvensional.  Dalam  hal  ini berati  siswa  yang  dalam  proses  belajarnya diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  dalam  proses  belajarnya  diterapkan pembelajaran konvensio-nal.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara keseluruhan  terlihat  bahwa  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yaitu dengan pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  disebabkan, pada  kelas  kontrol  banyak  informasi  yang diperoleh  siswa  hanya  dari  guru,  siswa kurang  berinteraksi  dengan  siswa  lain sebab  pembagian  kelompok  tidak  di- koordinasi  oleh  guru.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  dalam  pembelajarannya siswa  diajak  untuk  berdiskusi  dengan
pasangan  mereka.    Saat  diskusi,  siswa bersama-sama
dalam memahami
memecahkan  suatu  masalah.    Sehingga siswa  dapat  menemukan  informasi  baru dari  teman  kelompok  mereka.    Selain  itu, pada  kelas  eksperimen  dapat  membatasi aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran,  serta  dapat  memunculkan kemampuan  atau  keterampilan  siswa  yang positif.
Pada akhirnya TPS mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir  secara  terstruktur  dalam  diskusi mereka dan memberikan kesempatan untuk bekerja  sendiri  ataupun  dengan  orang  lain melalui keterampilan berkomunikasi.
Dari hasil penelitian diketahui bahwa dalam  penerapan  pembelajar-an  kooperatif tipe  TPS,  kemampuan  guru  sebagai fasilitator  dalam  mengelola  pembelajaran merupakan bagian penting dalam pembelajaran.    Dalam  pelaksanaannya, diskusi  ke-lompok  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama.    Oleh  karena  itu,  guru harus memiliki strategi agar pem-belajaran yang  berlangsung  tidak  begitu  menyita waktu  yang lama.  Pengelolaan kelas yang baik  men-jadikan  pembelajaran  berjalan deng-an  efektif,  sehingga  strategi  pembel- ajaran yang telah ditetapkan dapat berjalan dengan  baik.    Dengan  demi-kian  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Adapun  beberapa  kelemahan  dalam penelitian  ini  yaitu  dalam  ke-lompok, karena  hanya  terdiri  dari  dua  orang  maka dalam  mengerjakan  LKS  dibutuhkan waktu  yang  lebih  lama  dan  keterbatasan waktu membuat beberapa kelompok belum mampu  menyelesaikan  seluruh  LKS  nya. Sehingga  dalam  pelaksanaannya  siswa masih bertanya dengan teman dari kelompok  lain.    Kurangnya  pe-ngalaman peneliti dalam mengontrol siswa menyebabkan  dalam  pem-belajaran  masih ada  siswa  yang  mengganggu  teman  yang sedang  mengerjakan  LKS  atau  melihat jawaban  teman  yang  lain.  Kelemahan-- kelemahan  yang  terdapat  dalam  penelitian ini  menyebabkan  kurang  maksimalnya hasil yang diperoleh oleh peneliti.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  konvensional siswa tidak banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran,
sebaliknya pada
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  seluruh siswa  terlibat  aktif  dalam  semua  kegiatan pembelajaran.    Hal  ini  menunjukkan  hasil belajar  siswa  yang  relevan  lebih  banyak terjadi  pada  pembelajaran  kooperatif    tipe TPS.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar siswa yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  dilaku-kan  disimpulkan bahwa pembel-ajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  berke-mampuan awal  rendah,  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti penbelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran koven-sional.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar.2004. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Lie, Anita. 2008. Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas. PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.
Lyman, Frank. Think Pair Share: An Expanding Teaching Technique. Science Education Resource Center http://serc. carleton.edu/introge/interactive/think, pair,share.html Diakses tanggal 25 Desember 2010
Popham, W. james dan Eva L. Baker.2005. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Rineka Cipta. Jakarta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito. Bandung.
Veithzal, Rivai. 1999. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Efektivitas Belajar Mahasiswa . Depdiknas. Jakarta.