JIPS, Vol. 3 No. 2 Halaman: 196 - 209 Desember 2022
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.56
ISSN 2774-9363 (Cetak)

## ISSN 2774-9746 (Online)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) MELALUI IN HOUSE TRAINING

## Harmana
SD Negeri Rowosari 01 harmanarowosari01@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Penelitian ini berawal dari permasalahan bahwa terdapat 75% guru yang belum mahir dalam membuat dan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran berbasis teknologi informasi melalui IHT. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Subyek penelitiannya adalah 12 guru di SD Negeri  Rowosari  01  Kota  Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  angket, dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  komparatif.  Penelitian  ini mendeskripsikan  apakah  kegiatan  IHT  dengan  pendekatan  andragogi  dapat  meningkatkan  ketrampilan  guru dalam membuat media pembelajaran berbasis TIK. Hasil dari pre-test dibandingkan dengan hasil dari post-test dan  nilai  produk  untuk  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  guru.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi teknik dan triangulasi sumber.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Pelaksanaan in-house training dengan pendekatan andragogi berhasil meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran. Rata-rata skor awal meningkat dari 60,8 menjadi 85,4. Indikator keberhasilan dapat terpenuhi dengan hasil 11 guru yang mencapai skor ketuntasan yaitu 76. 2) Langkah-langkah IHT yang dapat meningkatkan kemampuan guru yaitu analisis  kebutuhan  bersama  Kepala  Sekolah  dan  peserta,  perumusan  tujuan  dan  sasaran,  pengembangan program,  penyusunan  rencana  aksi,  pelaksanaan  program  didahului  dengan  pengambilan  keputusan  bersama peserta, observasi, dan refleksi.
Kata kunci: kemampuan guru, media pembelajaran, IHT, andragogi.

## Abstract
Learning  media  is  one  of  the  supporting  factors  in  the  success  of  the  teaching  and  learning  process.  This research started from the problem that there are 75% of  teachers who are not  proficient in  making and using learning media based on information and communication technology. The purpose of this study is to improve the ability of teachers in making information technology-based learning media through IHT. This type of research is school action research. The research subjects were 12 teachers at SD Negeri Rowosari 01 Semarang City. Data collection  techniques  used  interviews,  observations,  questionnaires,  and  documentation  studies.  The  data analysis technique in this research is comparative descriptive. This study describes whether IHT activities with an andragogy approach can improve teacher skills in making ICT-based learning media. The results of the pre- test were compared with the results of the post-test and product scores to see an increase in the teacher's ability. Data validation uses technical triangulation and source triangulation. The results of this study indicate that: 1) The implementation of in-house training with an andragogy approach has succeeded in increasing the ability of teachers to create learning media. The mean baseline score increased from 60.8 to 85.4. Indicators of success can  be  met  with  the  results  of  11  teachers  who  achieved  a  completeness  score  of  76.  2)  IHT  steps  that  can improve  teacher  abilities  are  needs  analysis  with  the  Principal  and  participants,  formulation  of  goals  and objectives,  program  development,  preparation  of  action  plans,  program  implementation  preceded  with participant decision making, observation, and reflection.
Keywords: teacher ability, learning media, IHT, andragogy.

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  agen  pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  faktor  utama  penentu  keberhasilan sekolah.  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  yang  mengatur  tentang  Guru  dan  Dosen, menetapkan bahwa “Guru adalah pendidik profesional dengan berbagai tugas utama yaitu, mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Merujuk pada  undang-undang  tersebut,  guru  dikatakan  bermutu,  jika  memiliki  kualifikasi  akademik  dan berkompeten.  Guru  harus  dapat  merancang  pembelajaran  yang  tidak  semata  menyentuh  aspek kognitif,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan  ketrampilan  dan  sikap  siswa  (Musfah,  2011:32).  Untuk menjadi  seorang  guru,  diperlukan  berbagi  macam  pengetahuan  dan  pengalaman.  Guru  sebaiknya dapat  memodifikasi  serta  mengantarkan  pengetahuan  dan pengalamannya kepada  para  peserta  didik melalui cara yang variatif dan menarik. Dengan begitu, guru dapat menjadi agen  pembelajaran yang dapat membawa peserta didik sampai pada tujuan pendidikan.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  akan  memberikan  layanan  dan  memfasilitasi  siswa  agar bisa  menangkap  informasi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  diharapkan  mampu membangkitkan  semangat  belajar  dan  meningkatkan  ketertarikan  siswa  pada  pelajaran.  Menurut Danim  (2010)  belajar  itu  akan  berhasil  jika  hasil  belajar  itu  memberikan  rasa  senang  kepada  diri peserta  didik.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  membuat  media  pembelajaran yang kreatif sehingga bisa menarik minat belajar siswa. Media tersebut dapat dibuat dengan berbasis teknologi  informasi.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  tersebut,  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru. Hasilnya, siswa dapat menyerap apa yang disampaikan guru dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut Miao & Lee (2010), integrasi teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai aspek kehidupan adalah fenomena yang kompleks. Sehingga, masih dirasa sulit bagi beberapa orang untuk menggunakannya.  Chen (2010) menambahkan bahwa teknologi atau penggunaan komputer di dunia pendidikan terutama di kalangan guru adalah proses yang rumit. Karena rumitnya, maka masih ada  guru  yang  belum  mau  menggunakan  atau  menggembangkan  media  pembelajaran  berbasis  TIK. Padahal, salah satu media pembelajaran berbasis teknologi, yang disebut dengan PowerPoint (PPT), cukup  membantu  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.Media  pembelajaran  dengan  aplikasi Microsoft  PowerPoint  dapat  menampilkan  gambar,  suara,  bahkan  video.  Dengan  adanya  media tersebut,  maka  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik.  Tulisan  warna-warni  dan  disertai  gambar serta video, akan dianggap lebih menarik dilihat daripada tulisan guru yang ada di papan tulis.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  diperlukan  keahlian  dalam  hal  teknologi  informasi  untuk membuat  media  pembelajaran  oleh  guru.  Permasalahannya  adalah  apakah  para  guru  telah  membuat dan menggunakan media pembelajaran tersebut di dalam pengajarannya? Dalam kenyataannya masih banyak guru yang belum menggunakan media pembelajaran, bahkan tidak memiliki keahlian dalam membuatnya.Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti dengan melibatkan 12 orang guru
di SD Negeri Rowosari 01 Kota Semarang memunjukkan temuan ada 4 guru yang mampu membuat media pembelajaran PPT, sisanya kurang terampil dan belum mampu.Akibat kurangnya pemanfaatan media  pembelajaran  yang  menarik  tersebut,  maka  pembelajaran  di  kelas  menjadi  kurang  interaktif. Siswa  pun  menjadi  cepat  bosan  dalam  menyimak  pembelajaran,  apalagi  kebanyakan  metode  yang digunakan guru adalah ceramah. Hal tersebut juga akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  riset  di  lapangan  seperti  yang  sudah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan bahwa masih banyak guru yang belum bisa membuat dan memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.  Model  tindakan  pelatihan  untuk  memperbaiki  fenomena  rendahnya  kemampuan  guru  dalam membuat  media  pembelajaran PowerPoint (PPT)  adalah  model In  House  Training (IHT).  Jenis pelatihan  ini  dianggap  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran.  Sebab,  pelatihan  ini  dapat  dilakukan  di  sekolah  dan  bersama  dengan  teman  sejawat, dimana membuat guru lebih nyaman dalam mengikuti pelatihan.

## KAJIAN TEORI
In House Training menurut Nawawi yang dikutip oleh Dadang Dahlan menyatakan in-servis training sebagai usaha untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam bidang tertentu sesuai  dengan  tugasnya  agar  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  dalam  bidang  tersebut. Selanjutnya  in-servis  training  ini  sangat  perlu  bagi  guru-guru  muda  yang  belum  memiliki  cukup pengalaman  dan  bekal  dalam  bekerja.Danim  (2011),  mendefinisikan  In  House  Training  sebagai pelatihan yang dilaksanakan secara internal oleh kelompok kerja guru, sekolah atau tempat lain yang ditetapkan sebagai penyelenggaraan pelatihan, untuk meningkatkan kompetensi dan karier guru yang dapat  dilakukan  secara  internal  oleh  guru yang memiliki  kompetensi  yang belum dimiliki  oleh guru yang  lain.  Syarat  jumlah  peserta  dalam  IHT  minimal  4  orang  dan  maksimal  15  orang.  Sujoko (2012:40)  menambahkan  bahwa  IHT  merupakan  program  pelatihan    yang    diselenggarakan    di tempat    sendiri,    sebagai    upaya    untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  dalam  menjalankan pekerjaannya  dengan  mengoptimalkan    potensi-potensi    yang    ada.  Berdasarkan  2  pendapat  diatas, nampak bahwa IHT merupakan suatu kegiatan intern yang diadakan di sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  serta  membuat  potensi  yang  dimiliki  menjadi  lebih  maksimal. Kegiatan tersebut diadakan berdasarkan analisis kebutuhan dari guru-guru tersebut.
Pada dasarnya In House Training adalah program pelatihan yang diselenggarakan di tempat peserta pelatihan. Dijelaskan bahwa program pelatihan ini juga menggunakan peralatan kerja peserta pelatihan  dengan  materi  yang  relevan  dan  merupakan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  (Sueta, 2010). In-House Training merupakan pelatihan yang terjadi atas permintaan suatu komunitas tertentu baik  lembaga  profit  maupun nonprofit.Tujuan  In  House  Training yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  sebuah  instansi  tertentu,  dalam  rangka  pencapaian  sasaran  yang  telah ditetapkan.
Tugas  guru  adalah  berusaha  menciptakan  proses  pengajaran  yang  memberikan  harapan, bukan  yang  menakutkan  (Musfah,  2011:33).  Proses  pembelajaran  perlu  disiapkan  sebaik  mungkin supaya  tercipta  iklim  belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  hal  yang  dapat mendukung  dalam  berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  media  pembelajaran.  Dapat dikatakan bahwa media pembelajaran memainkan peran penting dalam proses belajar mengajar yang dapat  memberikan  suasana  menyenangkan  selama  proses  tersebut.  Dengan  adanya  media pembelajaran  maka  materi  dapat  disampaikan  dengan  lebih  menarik  dan  jelas.Keberhasilan pembelajaran  dapat  ditentukan  oleh  dua  komponen  utama,  yaitu  metode  mengajar  dan  media pembelajaran.  Kedua  komponen  tersebut  saling  berkaitan  dan  tidak  terpisahkan.  Jadi,  pemilihan metode  dan  media  yang  tepat  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  perlu didesain dengan baik supaya dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Sanaky  (2009),  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  antara  pembelajar, pengajar,  dan  bahan  ajar.  Sehingga,  dalam  pembelajaran  pun  media  juga  dibutuhkan.  Sebab  suatu bentuk komunikasi yang berjalan tanpa bnatuan sarana maka tidak akan berjalan dengan baik. Gagne berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar  (Sadiman,  dkk,  2008).  Media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemajuan pembelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  pembelajar  tersebut (Sanaky,  2009).  Berdasarkan  beberapa  pandangan  tersebut,  media  pembelajaran  dapat  dikatakan memberikan  fungsi  untuk  menghantarkan  pesan  pembelajaran.  Sarana  tersebut  guna  menyampaikan informasi yang berupa ilmu pengetahuan dan isi dari pembelajaran yang ada dalam kurikulum. Pesan atau informasi dituangkan oleh pengajar dan pendidik ke dalam media komunikasi.
Media pembelajaran dapat dijadikan stimulasi bagi kegiatan pembelajaran. Peserta didik diberi  rangsangan  dengan  media  supaya  terjadi  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Media dapat  dianggap  sebagai  sarana  untuk  memberikan  perangsang bagi  siswa  agar  terjadi  proses  belajar, karena  media  merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator  menuju  komunikan.  Komunikasi  tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana  penyampai pesan  atau  media.  Pesan  yang  akan  dikomunikasikan  adalah  isi  dari  pembelajaran  yang  ada  dalam kurikulum  yang  dituangkan  oleh  pengajar  atau  fasilitator  atau  sumber  lain  kedalam  media komunikasi.
Menurut  Mayer    (2009),  media    berbasis  teknologi  informasi  memiliki  3  fungsi  utama, yaitu sebagai media pengajaran, sebagai modus pengajaran, dan sebagai elemen sensori. Sedangkan, Sanaky  (2009)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  merangsang  pembelajaran, menyajikan  ulang  informasi  secara  konsisten,  memberi  kesamaan  persepsi,  mengatasi  hambatan waktu  dan  tempat,  serta  memberi  suasana  belajar  yang  tidak  tertekan.  Penggunaan  media pembelajaran  dimaksudkan  untuk  menyajikan  informasi  yang  sudah  langka  keberadaannya, berbahaya jika diamati secara langsung, sulit dihadirkan langsung di dalam kelas, sulit diamati secara
kasab  mata,  dan  tidak  mungkin  menghadirkan  dari  masa  lampau.  Sehingga,  jelas  bahwa  media pembelajaran  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Selain fungsi-fungsi tersebut, terdapat beberapa fungsi yang lebih mengkhusukan pada media visual, dimana hal  tesebut  dikemukakan  oleh  Livie  dan  Lentz  dalam  Sanaky  (2009).  Fungsi  media  tersebut  adalah menarik  dan  mengarahkan  perhatian  pembelajar  untuk  berkonsentrasi,  menggugah  emosi  dan  sikap pembelajar,  memperlancar  tujuan  untuk  memahami  informasi,  serta  membantu  pembelajar  yang lemah  dalam  memahami  informasi.Dari  uraian  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran memang memberikan manfaat  yang baik bagi tercapainya tujuan pembelajaran. Selain itu,  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih efektif dan efisien.
Penelitian  ini  diawali  dengan pemikiran  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  TIK  dapat menarik  minat  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan  begitu,  media  tersebut dianggap penting penggunaannya dalam proses belajar mengajar.
Peningkatan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai  cara.  Namun,  In  House  Training  dipandang  sebagai  salah  satu  cara  yang  efektif  dan  dapat dilaksanakan.  Adapun  hipotesis  tindakan  pemecahan  masalahnya  adalah  “In  House  Training    dapat meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran berbasis teknologi informasi.”

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian di SDNegeri Rowosari 01 Kota Semarang. Penelitian ini dilakukan pada tanggal  1  Oktober  2021  sd  13  Desember  2021.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  SDNegeri  Rowosari  01  Kota  Semarang  pada  Tahun  Pelajaran  2021/2022  sejumlah  12  guru. Penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dan  dilaksanakan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  kegiatan  dalam  setiap  siklus  meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Pelaksanaan refleksi sebagai penentu apakah siklus dilanjutkan  atau  diberhentikan.  Siklus  dilanjutkan  bila  belum  sesuai  dengan  harapan.  Sedangkan siklus dihentikan jika sudah sesuai dengan harapan. Adapun tahapan alur penelitian tindakan sekolah dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Alur PTS di SD Negeri Rowosari 01

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa metode antara lain:
1. Wawancara
Peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  untuk  dapat  menggali  informasi  secara  mendalam tentang  penggunaan  media  pembelajaran  TIK  di  sekolah,  serta  pelaksanaan  IHT  di  sekolah. Informan yang diwawancarai adalah guru di SD Negeri Rowosari 01 Kota Semarang.
2. Observasi
Observasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  yang  mana  peneliti  dapat berperan  aktif  dalam  lokasi  studi  (Sutopo,  2008:164).  Tujuan  dari  observasi  adalah  untuk memahami  persoalan  yang  ada  di  sekitar  pelaku  dan  narasumber.Pada  penelitian  ini,  observasi dilakukan  saat  guru-guru  mengikuti  pelatihan  dan  mengerjakan  latihan.  Pada  saat  mengikuti pelatihan akan diamati bagaimana para peserta membuat media dan kesulitan yang dialami dalam pelatihan.  Selain  itu,  juga  dilakukan  observasi  terhadap  fasilitator  atau  pelatih.  Beberapa  poin yang  diobservasi  yaitu  kesiapan  fasilitator,  cara  penyampaian  materi,  metode  yang  digunakan dalam memberikan pembelajaran, serta hubungan fasilitator dengan peserta pelatihan.
3. Angket
Pembagian  lembar  kuisioner  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  secara  cepat  yang  dibutuhkan untuk  studi  pendahuluan,  serta  keadaan  awal  guru  sebagai  peserta  IHT,  sehingga  peneliti  dapat menentukan dan menganalisis kebutuhan pelatihan. Lembar kuisioner dibagikan kepada 12 guru yang juga mengikuti kegiatan IHT.

## 4. Studi Dokumentasi
Kegiatan  dalam  studi  dokumentasi  adalah  mengumpulkan  dokumen.  Dokumen  yang dikumpulkan  dapat  berupa  gambar,  tulisan,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang (Sugiyono, 2014:396). Dalam studi dokumentasi, penulis mengumpulkan data dari profil sekolah dan  dokumen  hasil  supervisi  Kepala  Sekolah  tentang  pembelajaran  di  kelas  dan  penggunaan media pembelajaran.
Alat pengumpulan data yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat keberhasilan guru adalah:
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  adalah  lembar  pengamatan  yang  harus  diisi  oleh  observer.  Lembar  observasi berisi  tentang  kegiatan  tutor  atau  kepala  sekolah  dan  aktivitas  peserta  atau  guru  dalam pelaksanaan in house training (IHT).
2. Instrumen Evaluasi
Instrumen evaluasi adalah alat untuk memperoleh hasil yang telah sesuai dengan kenyataan yang dievaluasi.
Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  apakah  kegiatan  IHT  dengan  pendekatan  andragogi  dapat  meningkatkan ketrampilan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  berbasis  TIK.  Hasil  dari  pre-test  akan dibandingkan  dengan  hasil  dari  post-test.  Sehingga,  hasil  perbedaannya  bisa  dilihat,  apakah kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  meningkat  atau  tidak.  Data  kuantitatif  yang diperoleh,  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan.  Selanjutnya,  dilakukan  komparasi data  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran.

## Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan yang akan diukur dalam penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan guru yang  dilihat  melalui  perbedaan  nilai  pre-test  dan  post-test.  Artinya,  bahwa  guru  yang  sebelumnya sama sekali tidak bisa menggunakan Microsoft PowerPoint, setelah mengikuti pelatihan menjadi lebih paham  bagaimana  menggunakan  software  tersebut  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Sedangkan, guru  yang  sudah  bisa,  dengan  mengikuti  pelatihan  menjadi  lebih  mahir  dalam  membuat  dan mengkreasikan tampilan presentasi materi pembelajaran.Sebagai tolak ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian  tindakan  ini  ditetapkan  indikator  keberhasilannya.  Indikator  pencapaian  hasil  PTS  ini Penelitian  tindakan  ini  dianggap  berhasil  jika  sekurang-kurangnya  10  dari  12  guru  mencapai  skor minimal 76.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  pada  hari  Senin,  4  Oktober  2021  dan  Kamis,  7  Oktober  2021.
Pelatihan pembuatan media pembelajaran ini dilaksanakan di ruang komputer SD Negeri Rowosari 01 Kota  Semarang,  serta  diikuti  oleh  12  orang  guru.  Sebelum  dan  setelah  kegiatan  IHT  diadakan penilaian  pre  dan  post-test  yang  dimaksudkan  untuk  mengukur  daya  serap  guru  dalam  menerima materi  pelatihan.  Hasil  tersebut  ditambah  dengan  hasil  presentasi,  berguna  untuk  mengukur  sejauh mana peningkatan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran dengan PowerPoint.
Tabel 1. Hasil Pre dan Post Test IHT Siklus I
No Nama Pretest Posttest Nilai Praktik Rata-rata Nilai Akhir Presentase Kenaikan 1 SM 40 60 70 56,7 43% 2 HT 45 65 70 60,0 55% 3 RB 60 80 90 76,7 28% 4 TS 55 80 95 76,7 40% 5 WE 65 80 90 78,3 20% 6 HR 80 90 100 90,0 13% 7 AA 65 80 95 80,0 23% 8 WR 80 80 90 83,3 5% 9 NK 55 60 80 65,0 18% 10 RH 60 80 90 76,7 28% 11 MT 40 80 80 66,7 43% 12 TA 55 80 95 76,7 40% Jumlah 700 915 1045 886,67 Rata-rata 58,33 76,25 87,08 87,21 Nilai tertinggi 80 90 100 100 43% Nilai terendah 40 60 70 75 5% Nilai > 76 2 9 10 8 Nilai < 76 10 3 2 4
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  presentase  kenaikan  kemampuan  peserta  dalam  memahami dan menggunakan PowerPoint. Dapat dilihat bahwa nilai terendah pada pre-test adalah 40 sedangkan nilai tertinggi adalah 80. Terlihat adanya kenaikan nilai pada post-test dimana nilai terendah adalah 60 dan  tertinggi  90.  Nilai  post-test  dan  nilai  praktik  digabungkan  sehingga  menjadi  nilai  akhir. Kemudian,  dari  hasil  pre-test  dan  nilai  akhir  ditariklah  presentasi  kenaikan  dari  setiap  peserta.
Sedangkan  pengkategorian  tingkat  kenaikan  dari  masing-masing  peserta  IHTdapat  dilihat  pada diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Tingkat Kenaikan Nilai Peserta Siklus I
Dari  diagram  di  atas  nampak  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  dalam  memahami  dan  menggunakan  PowerPoint  sebagai  media  pembelajaran.  Walaupun begitu,  masih  ada  guru  yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal.  Jika  dilihat  pada  indikator keberhasilan,  maka  penulis  menentukkan  nilai  KKM  adalah  76.Penelitian  ini  dianggap  berhasil  jika sekurang-kurangnya  10  dari  12  guru  mencapai  bahkan  melampaui  nilai  KKM.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada tabel 1 yang berisi tentang rekapitulasi hasil kegiatan IHT. Ditunjukkan bahwa terdapat 8 peserta yang tuntas nilainya dan masih ada 4 peserta yang belum mencapai ketuntasan dengan nilai di bawah 76. Artinya, kegiatan IHT yang dilaksanakan di SD Negeri Rowosari 01 Kota Semarang perlu perbaikan di siklus yang kedua.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilakukan pada Senin, 18 Oktober 2021 dan Kamis, 21 Oktober 2021. Pelatihan pembuatan  media  pembelajaran  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Rowosari  01  Kota  Semarang,  serta diikuti  oleh  12  orang  guru.  Sebelum  dan  setelah  kegiatan  IHT  diadakan  penilaian  pre  dan  post-test yang dimaksudkan untuk mengukur daya serap guru dalam menerima materi pelatihan. Hasil tersebut ditambah  dengan  hasil  presentasi,  berguna  untuk  mengukur  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran dengan PowerPoint. Hasil penelitian berdasarkan observasi guru sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Pre dan Post Test IHT Siklus II
No Nama Pretest Posttest Nilai Praktik Rata-rata Nilai Akhir Presentase Kenaikan 1   SM 40 80 79 79,5 99%
2   HT 45 80 86 83 84% 3   RB 75 80 81 80,5 7% 4   TS 70 100 86 93 33% 5   WE 65 75 75 75 15% 6   HR 90 100 100 100 11% 7   AA 65 100 95 97,5 50% 8   WR 90 100 100 100 11% 9   NK 55 60 98 79 44% 10   RH 40 95 89 92 130% 11   MT 40 75 84 79,5 99% 12   TA 55 80 95 87,5 59% Jumlah 730 1025 1068 1046,5 Rata-rata 60,83 85,42 89 87,21 Nilai tertinggi 90 100 100 100 130% Nilai terendah 40 60 75 75 7% Nilai > 76 2 9 11 11 Nilai < 76 10 3 1 1
Tabel  2  memberikan  informasi  tentang  nilai  pre-test,  post-test,  nilai  praktik,  serta  nilai  akhir peserta.  Selain  itu,  juga  ditunjukan  presentase  kenaikan  kemampuan  peserta  dalam  memahami  dan menggunakan PowerPoint. Dapat dilihat bahwa nilai terendah pada pre-test adala 40 sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Terlihat adanya kenaikan nilai pada post-test dimana nilai terendah adalah 60 dan tertinggi 100. Nilai  post-test  dan  nilai  praktik  digabungkan  sehingga  menjadi  nilai  akhir. Kemudian, dari  hasil  pre-test  dan  nilai  akhir  ditariklah  presentasi  kenaikan  dari  setiap  peserta.Hasiltingkat kenaikan dari masing-masing peserta IHT dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Tingkat Kenaikan Nilai Peserta Siklus II
Nampak  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  dalam memahami dan menggunakan PowerPoint sebagai media  pembelajaran. Walaupun begitu, masih ada guru  yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal.  Jika  dilihat  pada  indikator  keberhasilan,  maka penulis menentukkan nilai KKM adalah 76.Penelitian ini dianggap berhasil jika sekurang-kurangnya 10  dari  12  guru  mencapai  bahkan  melampaui  nilai  KKM.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  2 yang  berisi  tentang  rekapitulasi  hasil  kegiatan  IHT.  Ditunjukkan  bahwa  terdapat  11  peserta  yang tuntas  nilainya  dan  hanya  1  peserta  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  75.  Artinya, kegiatan  IHT  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Rowosari  01  Kota  Semarang    terbukti  dapat meningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  berbasis  TIK,  sebab  11  peserta dapat mencapai ketuntasan.

## PEMBAHASAN
Didapatkan  informasi  dari  deskripsi  hasil  penelitian  bahwa  kegiatan in-house  training yang diadakan  di  SD  Negeri  Rowosari  01  Kota  Semarang  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  membuat  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.Pelatihan  dinilai  baik  dan  efektif apabila pelatihan tersebut berdasarkan dan sesuai pada kebutuhan (Santoso, 2010:4). Sebab, manfaat yang  didapat  akan  kurang  jika pelatihan  tersebut  tidak  merujuk kepada  pemenuhan  kebutuhan.  Oleh karena  itu,  wawancara  dan  lembaran  angket  digunakan  untuk  menggali  informasi  langsung  dari sasaran. Penggalian informasi ini dilakukan terhadap semua guru.
Dari  data  yang  ada  maka  diketahui  bahwa  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran menggunakan  PowerPoint  memang  dibutuhkan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  jumlah  guru    yang belum bisa menggunakan PowerPoint sebanyak 58%. Selain itu, dari total keseluruhan terdapat 75% guru  yang  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran.  Sehingga,  dengan adanya  pelatihan  ini,  dapat  terjadi  pengurangan  gap  atau  selisih  antara  pengetahuan dan ketrampilan yang diharapkan dengan dengan ketrampilan dan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya.
Secara keseluruhan, kegiatan berjalan sesuai dengan action plan . Dari hasil perencanaan hingga proses  pelatihan  yang  berlangsung  dengan  baik,  maka  kegiatan  IHT  dapat  membawa  manfaat  bagi peserta  dalam  hal  peningkatan  kemampuan.  Bukti  yang  menunjukkan  peningkatan  kemampuan tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  post-test.  Soal-soal  dalam  post-test  berisi  tentang  teori  pengenalan dasar  dan  penggunaan  PowerPoint  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu,  ketrampilan  peserta  IHT dapat dilihat dari nilai praktik yang menghasilkan produk berupa slide presentasi pembelajaran yang berisi tentang materi untuk satu pertemuan (2 jam pelajaran).
Peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  dalam  pengelolaan  Microsoft  PowerPoint sebagai  media  pembelajaran  terlihat  dari  hasil  pre-test  yang  semula  hanya  61%  kemudian  diberi tindakan  pelatihan  sehingga  menjadi  85%  pada  nilai post-test .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara teori  para  guru  sudah  memiliki  sedikit  pemahaman  tentang  penggunaan  media  berbasis  teknologi informasi. Hanya saja tingkat pemahamannya belum mendalam.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kegiatan In House Training (IHT) dengan pendekatan andragogi yang dilaksanakan di SD Negeri Rowosari 01 Kota Semarang dapat meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran berbasis TIK.  Peningkatan  kemampuan  yang  dimaksud  adalah  membuat  media  pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi Microsoft PowerPoint. Terbukti dari hasil pelatihan dimana 11 dari 12 peserta IHT dapat mencapai dan melampaui batas ketuntasan minimal yang sudah ditentukan yaitu 76, untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Kegiatan IHT
No Kriteria Angka Persentase (%) 1 KKM 76 2 Tuntas 11 92% 3 Tidak Tuntas 1 8% 4 Rata-rata 88,25 5 Nilai tertinggi 100 6 Nilai Terendah 75
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  membuat  media pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft  PowerPointadalah  92%,  yaitu  dari  total  12 guru yang ada di SD Negeri Rowosari 01 11 diantaranya tuntas dan hanya 1 guru yang belum tuntas dengan  rata-rata  nilai  88,25  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  75.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  atas  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  terjadi  peningkatan menunjukkan peningkatan kemampuan membuat media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Microsoft PowerPoint di SDNegeri Rowosari 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kegiatan In House Training (IHT) dengan pendekatan andragogi yang dilaksanakan di SD Negeri Rowosari 01 Kota Semarang dapat meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran berbasis TIK.  Peningkatan  kemampuan  yang  dimaksud  adalah  membuat  media  pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi Microsoft PowerPoint. Terbukti dari hasil pelatihan dimana 11 dari 12 peserta IHT dapat mencapai dan melampaui batas ketuntasan minimal yang sudah ditentukan yaitu 76.

## SARAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  kiranya  dapat  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah, hendaknya dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk menyelenggarakan IHT atau pelatihan lainnya yang dapat meningkatkan kompetensi guru. Serta, mendorong guru untuk terus berlatih dalam menggunakan TIK.
2. Guru hendaknya selalu berupaya untuk meningkatkan kompetensinya, terutama dalam membuat media pembelajaran berbasis TIK. Serta, terus menerapakan hal-hal yang sudah didapatkan dari pelatihan  dan  mengembangkannya,  sehingga  kompetensi  pedagogi  guru  dapat  meningkat  dan dapat meningkatkan hasil serta kualitas pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris,  Sujoko.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  InHouse  Training.
Jurnal Pendidikan Penabur-No.18 tahun ke11/Juni.
Anisah  Basleman  dan  Syamsu  Mappa.  (2011).  Teori  Belajar  Orang  Dewasa.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Astuti,  Suhandi,  dkk.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Penyusunan Instrumen Ranah Sikap Melalui In House Training. Jurnal Kelola-Vol. 4. Hal 37-47.
Danim, Sudarwan dan Khairil. (2010). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi. Bandung: Alfabeta.
Eriston  Heldy.  (2011).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Membuat  Power  point  melalui  in House Training di SMK Teknik Industri Purwakarta.
Fauzi, Ikka Kartika A. (2011). Mengelola Pelatihan Partisipatif. Bandung: Alfabeta.
Giarti,  Sri  dan  Suhandi  Astuti.  (2016).  Implementasi  TQM  Melalui  Pelatihan  Model  In  House Training untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru SD. Jurnal Scholaria-Vol. 6, No. 2, Hal 8091.
Ibrahim, R. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Kustandi,  Cecep  &  Bambang  Sutjipto.  (2011).  Media  Pembelajaran;  Manual  dan  Digital.  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Kusumah,  Wijaya  &  Dedi  Dwitagama.  (2012).  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT.
Indeks
Lion,  E.  (2015,  Juni).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dalam  Pembelajaran  Efektif.  Jurnal  Online JPIPS, 3.
Marwansyah. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta
Marzuki,  Saleh.  (2010).  Pendidikan  Nonformal:  Dimensi  dalam  Keaksaraan  Fungsional,  Pelatihan,
dan Andragogi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Muhson,  A.  (2004).  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru:  Sebuah  Harapan.  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan.
Mulyasa.  (2007).  Manajemen  Berbasis  Sekolah;  Konsep, Strategi,  dan  Implementasi.  Cetakan  ke-11 Bandung: Rosdakarya.
Musfah,  Jejen.  (2011).  Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar  Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Muspawi,  M.,  &  Maryono.  (2014,  Januari  -  Juli).  Kreativitas  Guru  Dalam  Menggunakan  Media Pembelajaran. Jurnal penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora, 15, 91-94.
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  (2008).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perada.
Sanaky, Hujair AH. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Santoso,  Budi.  (2010).  Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan:  Panduan  Penyelenggaraan  Pelatihan. Jakarta: Terangi.
Sueta,  I  Nyoman.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Kelengkapan  Mengajar Melalui In-House Training pada SMK Bhakti Mulya Sampit.
Sugiyono. (2014). Metodologi Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Suhud, Moh. Abu. (2005, Juni). Pendekatan Andragogi Dalam Pengembangan Masyarakat. Aplikasia:
Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama, VI, 1-13.
Susilo, M. J. (2006). Bekal Bagi Calon Guru Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: LP2I.