## PROSEDUR ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA

## oleh Dawud

## FS Univeristas Negeri Malang

## Abstract
An error in language use is an instance of using language in a way which diverges from the norms of the target language. Such errors are natural phenomena in the process of language learning. Analyses of such errors have three important functions: a pedagogical function, a methodological function, and a facilitative function in a process of language acquisition. Such an analysis is done by going through  the  procedure  of  collecting  language  learners'  language  samples, identifying the errors, then describing them, and finally explaining them.
Keywords: errors in language use, error analysis, contrastive analysis
A.  PENDAHULUAN
diasumsikan terjadi transfer positif. Jika ada ciri B1 yang berbeda dengan ciri B2, diasumsikan Pelajar-bahasa  bahasa,  baik  anak terjadi  transfer  negarif.  Transfer  negatif  ini maupun  dewasa,  dapat  melakukan  kesalahan
dinamakan  interferensi.  Menurut  pandangan berbahasa.  Kesalahan  berbahasa  yang  terjadi
Analisis  Kontrastif,  interferensi  merupakan dapat  berupa  kesalahan  pemahaman  atau
penyebab utama terjadinya kesalahan B2. kesalahan  produksi  bahasa.  Kesalahan berbahasa  dapat  terjadi  pada  pelajar-bahasa
Untuk  memiminimalkan  kesalahan yang sedang belajar bahasa pertama (B1) dan berbahasa  dalam  belajar  bahasa,  perlu dapat  pula  terjadi  pada  pelajar-bahasa  yang dilakukan Analisis Kontrastif. Prosedur Analsis sedang belajar bahasa kedua (B2).
Kontrastif  adalah  (1)  deskripsi,  yakni menyusun  perian  formal  butir-butir  linguistik
Pada  awalnya,  dalam  pembelajaran dua  bahasa  (B1:B2);  (2)  seleksi,  yakni  butir- bahasa  kedua,  kesalahan  berbahasa  dikaji butir  bahasa  yang  diduga  menyebabkan dengan  Analisis  Kontrastif  ( Contrastive kesalahan  diseleksi  untuk  dibandingkan;  (3) Analysis ).  Analisis  Kontrastif  beranggapan perbandingan,  yaitu  mengidentifikasi  butir- bahwa  belajar  bahasa  adalah  membentuk butir bahasa yang berbeda dan yang sama; dan kebiasaan  (ber)bahasa.  Menurut  Analisis (4)  peramalan,  yaitu  mengidentifikasi  butir- Kontrastif,  sebelum  belajar  bahasa  kedua, butir  linguistik  yang  mungkin  menyebabkan pelajar-bahasa  telah  menguasai  bahasa terjadinya kesalahan. pertamanya.  Dengan  demikian,  sebenarnya, pelajar-bahasa  telah  memiliki  kebiasaan
D a l a m   m e r a m a l k a n   t e r j a d i n y a
berbahasa  pertama.  Artinya,  pelajar-bahasa kesalahan  itu,  dalam  Analisis  Kontrastif telah  menguasai  sistem  bahasa  pertama, terdapat  dua  hipotesis,  yakni  hipotesis  bentuk misalnya,  sistem  kosakata,  tatabahasa,  dan kuat  dan  hipotesis  bentuk  lemah.  Hipotesis pragmatiknya.  Sistem  bahasa  pertama  yang bentuk  kuat  menyatakan  bahwa  semua telah  diinternalisasi  dan  dikuasai  itu  telah kesalahan berbahasa dapat diramalkan dengan membentuk kebiasaan berbahasa.
Analisis Kontrastif, yakni semua perbedaan ciri B1  dan  B2  pasti  menyebabkan  kesulitan  dan Oleh  karena  pelajar  B2  telah kesulitan  itu  menyebabkan  kesalahan. menguasai  B1,  saat  belajar  B2,  mereka
Kesalahan  itu  berupa  interferensi  B1  ke  B2. mentransfer  kebiasaan  B1  ke  dalam  B2.  Jika
S e b a l i k n y a ,   h i p o t e s i s   b e n t u k   l e m a h ada  ciri  B1  yang  sama  dengan  ciri  B2,
menyatakan  bahwa  Analisis  Kontrastif  dapat B. M E N G U M P U L K A N   S A M P E L digunakan  untuk  mengidentifikasi  kesalahan
BAHASA PELAJAR-BAHASA
yang  disebabkan  oleh  interferensi.  Analisis
Penelitian Analisis Kesalahan dimulai
K o n t r a s t i f   h a n y a   u n t u k   d i a g n o s t i k . dengan  menentukan  sampel  bahasa  pelajar- Prosedurnya,  kesalahan  diidentifikasi  dengan bahasa  yang  akan  dianalisis  dan  menentukan menganalisis  korpus  bahasa  pelajar-bahasa; prosedur  mengumpulkan  sampel  itu. kemudian  Analisis  Kontrastif  menentukan Berdasarkan  ukurannya,  sampel  dapat kesalahan dengan membandingkan B2 dengan dibedakan atas tiga jenis sampel, yakni sampel B1  pelajar-bahasa.  Secara  tersamar,  hipotesis massal, sampel khusus, dan sampel insidental. Analisis Kontrastif bentuk lemah ini mengakui Sampel massal merupakan sampel penggunaan tidak  semua  kesalahan  berbahasa  disebabkan bahasa  yang  dikumpulan  dari  banyak  pelajar- oleh interferensi.
bahasa.  Pengumpulan  sampel  ini  bertujuan
Pada  perkembangannya,  asumsi untuk  memperoleh  sampel  kesalahan  bahasa Analisis  Kontrastif  tersebut  dipertanyakan. yang  menyeluruh  dan  mewakili  populasi Ternyata,  interferensi  bukanlah  satu-satunya (misalnya,  dalam  penelitian  kuantitatif). penyebab  kesalahan  berbahasa.  Bertitik  tolak Sampel  khusus  merupakan  sampel  yang dari kelemahan Analisis Kontrastrif itulah, pada diperoleh  dari  satu  jenis  penggunaan  bahasa tahun 1970-an, Analisis Kesalahan bekembang yang  dituturkan  oleh  beberapa  orang  pelajar- sebagai  bagian  kajian  linguistik  terapan. bahasa. Adapun  sampel  insidental  merupakan Perkembangan itu ditandai oleh karya Analisis sampel  yang  diperoleh  dari  satu  penggunaan Kesalahan  berbahasa  oleh  Corder.  Corder bahasa  yang  dituturkan  oleh  seorang  pelajar- menyatakan  bahwa  kesalahan  berbahasa  itu bahasa. memiliki  tiga  fungsi  berikut.  Pertama,  bagi
Kesalahan berbahasa dipengaruhi oleh
guru,  kesalahan  berbahasa  menunjukkan berbagai faktor. Sebagai contoh, pelajar-bahasa seberapa  banyak  pelajar-bahasa  telah  belajar melakukan kesalahan berbahasa saat berbicara, (fungsi  pedagogis).  Kedua,  bagi  peneliti, tetapi bisa jadi dia tidak melakukan kesalahan kesalahan berbahasa menunjukkan bagaimana saat  menulis.  Itu  terjadi  karena  perbedaan pelajar-bahasa  belajar  bahasa  (fungsi proses berbahasa lisan dan tulis. Pelajar-bahasa metodologis).  Ketiga,  bagi  pelajar-bahasa, dengan  B1  bahasa  Sunda  menambahkan kesalahan berbahasa menunjukkan bagaimana hamzah  ( glottal  stop )  pada  vokal  suku  akhir mereka  menemukan  dan  menguasai  suatu kata Bahasa Indonesia, sedangkan yang ber-B1 kaidah  bahasa  (fungsi  proses  pemerolehan bahasa Jawa tidak melakukannya.  Pelajar ber- bahasa). Hal ini disebabkan adanya perbedaan B1  bahaa  Jawa  menambakan  bunyi  sengau individual pembelajar (Robinson, 2002).
(nasal)  pada  nama  tempat  yang  berkonsonan
Corder  (1981)  menyebutkan  5  (lima) awal /b/, sedangkan yang ber-B1 bahasa Sunda tahap  penelitian  Analisis  Kesalahan,  yakni    tidak. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap mengumpulkan sampel bahasa pelajar-bahasa, sampel bahasa itu perlu diketahui agar peneliti mengidentifikasi  kesalahan,  mendeskripsikan dapat  menjelaskan  dengan  tepat  penyebab kesalahan, menjelaskan kesalahan, dan menilai terjadinya kesalahan berbahasa. kesalahan. Akan tetapi, kebanyakan penelitian
Dua faktor penting perlu mendapatkan
tidak  memasukkan  tahap  5,  yakni  menilai perhatian  dalam  mengumpulkan  sampel kesalahan. Pada umumnya, penilaian kesalahan bahasa, yakni karakteristik bahasa dan pelajar bahasa  dilakukan  secara  terpisah  dengan bahasa. Faktor bahasa yang perlu mendapatkan metode penelitian tersendiri. Untuk itu, dalam perhatian  adalah  medianya  (lisan  atau  tulis), tulisan  ini  dibahas  4  (empat)  tahap  penelitian genre  (percakapan,  kuliah,  uraian,  surat,  dst), Analisis  Kesalahan  berbahasa  sebagaimana dan isi (topik pembicaraan). Faktor diri pelajar tertuang dalam paparan berikut ini.
bahasa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian adalah tingkat kemahirannya (dasar, menengah,
Prosedur Analisis Kesalahan Berbahasa (Dawud)
lanjut),  bahasa  pertama,  dan  pengalaman
Faktor  lain  yang  perlu  diperhatikan
belajar  bahasa  (kelas  formal,  alamiah,  atau adalah retang waktu pengumpulan data, yakni
gabungan keduanya) secara cross-sectional ataukah longitudinal . Pengumpulan  data  secara  cross-sectional Faktor  cara  pengumpulan  sampel dilakukan  dengan  mengambil  data  pada  satu bahasa perlu pula diperhatikan. Sampel bahasa kesatuan  waktu  tertentu,  sedangkan  secara dapat  dikumpulkan  berdasarkan  tuturan longitudinal dilakukan dengan mengambil data alamiah pada tuturan spontan atau tuturan hasil pada  rentangan  waktu  yang  cuku  lama. pancingan.  Pada  umumnya,  peneliti  lebih
Sebagian  besar  pengumpulan  data  untuk tertarik  mengambil  sampel  tuturan  alamiah.
Analisis  Kesalahan  menggunakan  cross- Akan tetapi, sering terjadi pelajar-bahasa tidak sectional.  Kelemahan  cara  ini  adalah  sulit banyak  menghasilkan  tuturan  spontan.  Untuk menentukan secara tepat perbedaan kesalahan itulah,  peneliti  dapat  menggunakan  data  hasil
berbahasa pada tahapan perkembangan bahasa pancingan. Pemancingan data harus dibedakan yang berbeda. dengan penilaian. Penilaian menekankan pada pengukuran kemampuan berbahasa, sedangkan pemancingan  berupaya  menggali  kompetensi C.  MENGIDENTIFIKASI KESALAHAN bahasa.
Setelah  korpus  bahasa  pelajar-bahasa
Corder  membedakan  dua  jenis dikumpulkan,  kesalahan  bahasa  harus pancingan,  yakni  pancingan  klinis  dan diidentifikasi.  Untuk  itu,  perlu  dijelaskanlan pancingan  eksperimen.  Pancingan  klinis dulu pengertian kesalahan ( error ) dan prosedur melibatkan  informan  untuk  menghasilkan mengenali kesalahan bahasa itu. berbagai  jenis  data,  misalnya,  dengan
K e s a l a h a n   b a h a s a   a d a l a h
wawancara atau menyuruh siswa menulis suatu penyimpangan penggunaan bahasa dari norma karangan.  Pancingan  eksperimen  dilakukan bahasa sasaran. Sehubungan dengan pengertian dengan  menggunakan  instrumen  yang itu,  empat  hal  berikut  perlu  diperhatikan. dirancang  untuk  memancing  data  yang  berisi Pertama ,  ragam  bahasa  sasaran  yang ciri-ciri  linguistik  yang  diinginkan  oleh digunakan  sebagai  norma.  Untuk  keperluan peneliti.  Contoh  instrumen  pemancing  data praktisterutama untuk pengajaran bahasaragam adalah Bilingual  Syntax  Measure BSMyang bahasa sasaran yang digunakan sebagai norma digunakan oleh Burt dkk  (1973).  BSM  terdiri adalah ragam bahasa tulis baku. Norma ini tentu atas  gambar  berseri  yang  digunakan  untuk t i d a k   t e p a t   j i k a   d i g u n a k a n   u n t u k memancing  butir-butir  bahasa  tertentu. mengidentifikasi  kesalahan  bahasa  lisan Pencipta  instrumen  ini  mengatakan  bahwa pelajar-bahasa. Tidak selamanya peneliti dapat korpus  data  bahasa  yang  diperolehnya  itu dibenarkan  mengadopsi  bahasa  tuturan  tulis menggambarkan tuturan alamiah.
baku sebagai norma. Kenyataan menunjukkan
Te k n i k   p e n g u m p u l a n   d a t a   i t u bahwa  banyak  pelajar-bahasa  memperoleh berpengaruh pada data yang diperoleh. Sebagai pajanan  bahasa  baik  lisan  maupun  tulis  yang contoh,  Lococo  (1976  dalam  Ellis,  1995) berbeda dengan bahasa baku. menemukan  perbedaan  jumlah  dan  jenis
Kedua,  perbedaan  kesalahan  ( error ) k e s a l a h a n   p a d a   s a m p e l   b a h a s a   s a a t dan  kekeliruan  ( mistake )  (Corder,  1967). menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang S e c a r a   t e k n i s ,   k e s a l a h a n   m e r u p a k a n berbeda, yakni menulis bebas, menerjemahkan, penyimpangan  penggunaan  bahasa  karena dan  menulis  berdasarkan  gambar.  Misalnya, pelajar-bahasa  tidak  mengetahui  norma  yang kesalahan  berbahasa  karena  interferensi  B1 benar.  Kesalahan  merupakan  perwujudan banyak  muncul  pada  data  yang  dikumpulkan kekurangmampuan  atau  belum  memiliki dengan  teknik  terjemahan,  yakni  saat  pelajar- kompetensi  berbahasa.  Dengan  kata  lain, bahasa  diberi  tugas  untuk  menerjemahkan kesalahan  merupakan  fenomena  kompetensi. tuturan B1 ke B2.
Sebaliknya,  kekeliruan  terjadi  jika  pelajar-
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
bahasa gagal mengungkapkan kompetensinya, tetapi tidak sesuai dengan yang kelaziman atau padahal  sebenarnya  dia  sudah  menguasai tidak sesuai dengan maksud penutur. n o r m a   b a h a s a   t e r s e b u t .   K e s k e l i r u a n
Keempat,  parameter  kesalahan  itu
menyangkut  persoalan  pemrosesan  produksi penyimpangan  kebenaran/kebakuan  bentuk bahasa,  yakni  kesulitan  mengakses  norma bahasa ataukah ketepatan penggunaan bahasa. bakunya  sehingga  ia  menggunakan  bahasa Penyimpangan  kebakuan  bahasa,  lazimnya, nonbaku.  Kekeliruan  merupakan  fenomena berhubungan  dengan  penyimpangan  kaidah performansi,  bukan  kompetensi.  Kekeliruan bentuk,  struktur,  atau  pola  bahasa.  Adapun terjadi  karena  keterbatasan  perencanaan, penyimpangan dari ketepatan berkaitan dengan k e k u r a n g a n   i n g a t a n ,   d a n   k e h i l a n g a n ketidakcocokan bentuk bahasa dengan konteks mekanisme  otomatis.  Corder  berpendapat penggunaan  bahasa.  Pada  awalnya,  Analisis bahwa  Analisis  Kesalahan  memusatkan Kesalahan  mengkaji  kesalahan  bentuk  bahasa perhatian  pada  kesalahan,  bukan  kekeliruan. dan  mengabaikan  kesalahan  penggunaan K a r e n a   i t u ,   d a t a   k e k e l i r u a n   b a h a s a bahasa.  Akan  tetapi,  akhir-akhir  ini,  Analisis dikesampingkan dari analisis.
Kesalahan juga mengkaji penggunaan bahasa.
Ketiga, ada kesalahan tampak dan ada
E m p a t   p e r s o a l a n   t e r s e b u t
kesalahan tersamar. Kesalahan tampak mudah menunjukkan rumitanya mengenali kesalahan. diidentifikasi  karena  jelas-jelas  menyimpang Untuk  itu,  Corder  (1971;  1974),  mengajukan dari  norma.  Kesalahan  tersamar  terjadi  pada prosedur  pengidentifikasian  kesalahan ujaran  yang  secara  lahiriah  bentuknya  apik, sebagaimana tampak pada Diagram 1.
Diagram 1 Algoritma untuk Mendeskripsikan Dialek Ideosinkretik (Corder, 1981)
Penafsiran normal sesuai kaidah B2 dalam konteks TIDAK YA SELESAI Kalimat tidak idiosinkreti TIDA Dat YA Kalimat Gramatik Kalimat idiosinkretik Penafsira n logis Bandingkan kalimat idiosinkretik YA B1 diketahui Terjemhkn ke B1. Penafsiran logis dalam Kerangjangkan kalimat itu YA TIDA TIDAK TIDA Kalimat idiosinkretik SELESAI YA SELESAI Rekonstruksi kalimat baku Terjemahkan kalimat B1 ke untuk reklonstruksi kalimat B2
Berdasarkan  prosedur  itu,  diakui ( idiosinkretik )  dengan  rekonstruksi  ujaran pentingnya  'penafsiran'.  Untuk  keperluan  itu, dalam  bahasa  sasaran.  Untuk  itu,  perhatian ada tiga jenis penafsiran: normal, otoritatif, dan peneliti terarah pada piranti luar ujaran pelajar- kelogisan.  Penafsiran  normal  terjadi  jika bahasa. Beberapa peneliti membedakan secara penganalisis  dapat  mengenali  makna  ujaran jelas antara mendeskripsikan kesalahan dengan berdasarkan kaidah bahasa sasaran. Dalam hal menjelaskan  kesalahan.  Deskripsi  Analisis ini, ujuran pelajar-bahasa “tidak menampakkan Kesalahan itu hanya memfokuskan pada bentuk kesalahan”.  Penafsiran  otoritatif  dilakukan yang teramati atau kesalahan linguistik lahiriah. dengan  cara  menanyai  pelajar-bahasa  tentang Deskripsi  itu  digunakan  sebagai  dasar  untuk makna  ujarannya,  kemudian  peneliti menjelaskan atau membahas kesalahan bahasa merekonstruksinya. Penafsiran kelogisan dapat pelajar-bahasa. diperoleh dengan mengacu pada konteks ujaran
Dasar  klasifikasi  kesalahan  yang
pelajar-bahasa  atau  menerjemahkan  kalimat paling  sederhana  adalah  berdasarkan  katagori secara harfiah dalam B1-nya.
linguistik.  Lazimnya,  pengklasifikasian  ini
Dalam  praktiknya,  ada  sejumlah untuk  tujuan  pedagogis  karena  kategori persoalan  kerumitan  teknis  dan  metodologis linguistik  itu  berkaitan  erat  dengan  silabus dalam  prosedur  pengidentifikasian  kesalahan struktural  dan  buku  teks  bahasa.  Berdasarkan yang  telah  dikemukakan  tersebut.  Pertama, kategori  linguistik  itu,  kesalahan  berbahasa pembedaan  kesalahan  dengan  kekeliruan dapat diklasifikasi atas kesalahan penggunaan bukanlah  perkara  mudah  untuk  diterapkan, klausa,  sistem  kata  bantu,  kalimat  pasif, sekalipun  pelajar-bahasa  dapat  memberikan konjungsi, dan unsur-unsur kalimat yang lain. penafsiran otoritatif. Kedua, juga tidak mudah Pengklasifikasian itu dapat juga menggunakan mengidentifikasi  kesalahan  tersamar. kategori linguistik yang lebih umum, misalnya, Mempercayakan  pelajar  sebagai  informan kesalahan bidang morfologi, sintaksis, dan kosa perlu dicermati karena model retrospektif untuk kata.  Lebih  lanjut,  dapat  dideskripsikan  lebih menjelaskan  makna,  reliabilitasnya  bisa rinci  ciri-ciri  linguistiknya  dan  dapat  pula diragukan.  Ketiga,  asumsi  bahwa  pelajar- dikuantifikasi kesalahan bahasanya.
bahasa  memiliki pengetahuan  metalingual
D u l a y,   B u r t ,   K r a s h e n   ( 1 9 8 2 ) yang cukup untuk menjelaskan performansinya mengklasifikasi  kesalahan  penggunaan  butir- seringkali  menghadapi  kendala  dalam  praktik butir  bahasa  berdasarkan  taksonomi  strategi Analisis  Kesalahan  berbahasa,  baik  untuk lahiriah,  yakni  penghilangan,  penambahan, pelajar anak-anak  maupun pelajar dewasa.
salah bentukan, dan salah urutan Taksonomi ini dituangkan dalam Tabel 2 berikut.

## D.  MENDESKRIPSIKAN KESALAHAN
Mendeskripsikan  kesalahan  berarti menghubungkan  ujaran  pelajar-bahasa
Tabel 2: Taksonomi Strategi Lahiriah Kesalahan Bahasa
(Dikutip dari Dulay, Burt, dan Krashen, 1982) Kategori Deskripsi Contoh Penghilangan Menghilangkan butir bahasa yang seharusnya ada She sleeping Penambahan Menambahkan butir bahasa yang seharusnya tidak ada We didn’t went threre Salah bentukan Salah menggunakan bentuk bentuk morfem dan struktur kalimat The dog ated the chicken Salah urutan Salah menempatkan morfem atau kelompok morfem What daddy is doing?
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Sekalipun  taksonomi  linguistik  dan dengan  pelajar-bahasa  dan  pelajar-bahasa taksonomi  strategi  lahiriah  kesalahan  bahasa mampu  memberikan  penejalasan  atas  tuturan t e r s e b u t   b e r k a i t a n   d e n g a n   t e r a p a n B2-nya. Berdasarkan alasan tersebut, cara kerja pedagogismisalnya,  dengan  ditemukannya tersebut sulit untuk dilaksanakan. kesalahan anak, berarti guru harus memberikan perhatian  yang  lebih  pada  kesalahan  itupada E.  MENJELASKAN KESALAHAN umumnya,  para  peneliti  belum  banyak
Setelah  peneliti  mengidentifikasi  dan
memberikan perhatian pada bagaimana proses mendeskripsikan  kesalahan,  tahap  berikutnya belajar B2. Corder mengajukan kerangka kerja adalah  menjelaskan  kesalahan.  Kegiatan proses  belajar  B2  itu.  Dia  membedakan  tiga menjelaskan ini berkaitan dengan menentukan j e n i s   k e s a l a h a n   b e r d a s a r k a n   t i n g k a t sumber-sumber  kesalahan,  yakni  menjawab k e s i s t e m a t i s a n n y a ,   y a k n i   k e s a l a h a n pertanyakaan  mengapa  kesalahan  itu  terjadi. prasistematis,  kesalahan  sistematis,  dan Tahapan  ini  sangat  penting  dalam  penelitian kesalahan  pascasistematis.  Kesalahan pemerolehan B2 karena dalam tahap ini peneliti prasistematis terjadi ketika pelajar-bahasa tidak berupaya menjelaskan proses pemerolehan B2. menyadari  adanya  kaidah  tertentu  dalam
Sumber kesalahan bahasa itu mungkin
bahasa sasaran. Kesalahan ini acak. Kesalahan
m e n y a n g k u t   a s p e k   p s i k o l i n g u i s t i k , sistematis  terjadi  ketika  pelajar-bahasa  telah sosiolinguistik,  epistemik,  atau  struktur memahami suatu kaidah bahasa, tetapi dia salah kewacanaan  tuturan.  Aspek  psikolinguistik menggunakannya. Kesalahan pasacasistematis berupaya  menjelaskan  hakikat  sistem  B2 terjadi ketika pelajar-bahasa mengetahui kaidah pelajar-bahasa  dan  kesulitan-kesulitannya bahasa yang benar, tetapi dia menggunakannya dalam  menuturkan  bahasa  sasaran.  Aspek secara  tidak  ajeg  (dalam  hal  ini  disebut sosiolinguistik  berupaya  menjelaskan kekeliruan).
kemampuan  pelajar-bahasa  menyesuaikan U n t u k   m e n g i d e n t i f i k a s i   j e n i s bahasanya  berdasarkan  konteks  sosial. Aspek k e s a l a h a n   t e r s e b u t ,   p e n e l i t i   h a r u s e p i s t e m i k   b e r u p a y a   m e n j e l a s k a n mewawancarai  pelajar-bahasa.  Dengan kekurangmampuan pelajar-bahasa pada bidang demikian, disebut jenis kesalahan prasistematis pengetahuan  tentang  dunia.  Adapun  aspek jika  pelajar-bahasa  tidak  dapat  memberikan w a c a n a   b e r u p a y a   m e n j e l a s k a n alasan  mengapa  dia  menggunakan  bentuk pengorganisasian informasi ke dalam teks yang bahasa  tertentu.  Disebut  jenis  kesalahan koheren (lihat Schiffrin, 2007). sistematis  jika  pelajar-bahasa  tidak  mampu
P a d a   u m u m n y a ,   p e n e l i t i a n
membetulkan  kesalahan  yang  dia  buat,  tetapi pemerolehan  B2  memusatkan  perhatian  pada dia  dapat  menjelaskan  kesalahan  penggunaan
a s p e k   y a n g   p e r t a m a ,   y a k n i   a s p e k kaidah  bahasa.  Disebut  jenis  kesalahan psikolinguisitik.  Tujuan  Analisis  Kesalahan pascasistematis  jika  pelajar-bahasa  dapat memberikan  penjelasan  aspek  psikologis  ini. menjelaskan  kaidah  bahasa  sasaran  yang D i a g r a m   2   m e n g k e r a n g k a k a n   a s p e k digunakan dan dia bisa menggunakannya saat psikolinguistik tersebut. d i b e r i   t u g a s .   C a r a   k e r j a   t e r s e b u t mempersyaratkan  peneliti  memiliki  akses
Perbedaan  kesalahan  dan  kekeliruan pelajar-bahasa  salah  menggunakan  butir-butir sebagaimana  yang  telah  dibahas  sebelumnya, bahasa  karena  adanya  kemiripan  penggunaan dapat  juga  dijelaskan  sebagai  berikut.  Setiap dalam  bahasa  pertamanya.  Kesalahan  karena penyimpangan  penggunaan  bahasa  itu transfer  struktur  terjadi  bila  pelajar-bahasa merefleksikan  adanya  persoalan  performansi menggunakan ciri-ciri B1 (fonologis, leksikal, atau  persoalan  kompetensi.  Setidaknya,  ada tatabahasa,  atau  pragmatik)  dalam  B2    yang tiga  penyebab  kesalahan  kompetensi  yang d i p e l a j a r i n y a .   A d a p u n   k e s a l a h a n dapat diidentifikasi. Pertama, kesalahan karena interl/intralingual  muncul  karena  ciri-ciri interferensi, yakni penggunaan unsur dari satu tertentu  tidak  ada  dalam  B1  tetapi  harus  ada bahasa saat menggunakan bahasa yang lainnya. dalam  B2.  Kesalahan  intralingual  dapat Kedua,  kesalahan  intralingual,  yakni  refleksi dibedakan atas empat kategori, yakni kesalahan karakteristik  umum  kaidah  belajar  misalnya generalisasi  berlebihan,  pengabaian  kaidah generalisasi  yang  berlebihan,  terapan  kaidah tertentu, terapan kaidah yang tidak lengkap, dan yang  belum  sempurna,  dan  kegagalan hipotesis salah konsep. Ada  tiga jenis sumber menerapkan  kaidah  sesuai  dengan  konteks kesalahan,  yakni  kesalahan  perkembangan y a n g   s e h a r u s n y a .   K e t i g a ,   k e s a l a h a n (kesalahan  yang  mirip  dengan  pemerolehan perkembangan,  yakni  kesalahan  yang B 1 ) ,   i n t e r f e r e n s i   ( k e s a l a h a n   y a n g disebabkan  oleh  upaya  pelajar-bahasa  untuk mencerminkan  struktur  B1),  unik  (kesalahan membangun  hipotesis  tentang  bahasa  sasaran yang tidak dapat dikategorikan pada kesalahan berdasarkan  keterbatasan  pengetahuan  dan perkembangan dan kesalahan interferensi). pengalamannya.
Peneliti  lain  menyebutkan  adanya F.  PENUTUP kesalahan  transfer  untuk  menjelaskan
Sebagai  penutup,  perlu  dikemukakan
kesalahan  interferensi.  Kesalahan  transfer keterbatasan Analisis Kesalahan dan ringkasan dapat  dibagai  atas  tiga  jenis  kesalahan,  yakni pembahasan  tersebut  dia  atas.  Analisis analogi  berlebihan,  transfer  struktur,  dan Kesalahan  memiliki  kelemahan  dalam kesalahan  inter/intralingual.  Kesalahan  yang menggambarkan  secara  utuh  bahasa  pelajar- bersumber dari analogi berlebihan terjadi saat bahasa. Dalam bahasa pelajar-bahasa terdapat

## Diagram 2: Sumber Kesalahan Berdasarkan Aspek Psikolinguistik
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
banyak  penggunaan  bahasa  yang  benar,  di bentuk, dan salah urut. Tahap keempat adalah samping  memang  terdapat  kesalahan menjelaskan  kesalahan  berbahasa  sebagai berbahasa.  Dengan  perkataan  lain,  untuk proses  psikolinguistik.  Kesalahan  berbahasa menggambarkan  dan  menjelasakan  bahasa dapat  dijelaskan  sebagai  hasil  proses  transfer, pelajar-bahasa, penggunaan bahasa yang benar intralingual, atau unik. yang  diproduksi  oleh  pelajar-bahasa  perlu dipaparkan  dan  digambarkan,  bukan  hanya DAFTAR PUSTAKA kesalahannya saja.
Burt,  M.,  Dulay,  E.,dan  Hernandez,  E.  1973. Ellis  (1995)  menyatakan  bahwa Bilingual  Sintax  Measure .  New York: Analsisis  kesalahan  berbahasa  merupakan
Harcourt Brace Javanovich.
salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk Corder,  S.P.  1981.  'Idiosyncratic  dialects  and meneliti  bahasa  pelajar-bahasa.  Metode  ini
error  analysis'.  Dalam International
merupakan  pengganti  dari  metode  Analisis
Review of Applied Linguistic 9 .
Kontrastif.  Tahap  pertama  prosedur  Analisis
Corder,  S.P.  1981. Error  Analysis  and
Kesalahan  adalah  mengumpulkan  sampel
Interlanguage .  Oxford:  Oxford massal, khusus, atau insidental bahasa pelajar-
University Press.
bahasa.  Sampel  bahasa  dikumpulkan  melalui Dulay,  H.,  Burt,  M.,  Krashen,  S.D.  1982. tuturan  alamiah  atau  melalui  pemancingan.
Language  Two.  New  York.  Oxford
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dapat
University Press.
berupa  rancangan cross-sectional atau Dulay,  H.,  dan  Burt,  M.  1994.  'Error  and l o n g i t u d i n a l .   Ta h a p   k e d u a   a d a l a h
strategies  in  child  second  language
mengidentifikasi  kesalahan  bahasa  sampel.
acquisition'.  Dalam TESOL  Quarterly Analisis  difokuskan  pada  kesalahan,  bukan
8 . kekeliruan.  Prosedur  identifikasi  kesalahan
Ellis, R. 1995. The Study of Second Language dapat  dilakukan  dengan  penafsiran  normal,
A c q u i s i t i o n .   O x f o r d :   O x f o r d otoritatif,  dan  kelogisan.  Tahap  ketiga  adalah
University Press . deskripsi  kesalahan.  Untuk  mendeskripsikan kesalahan  dapat  menggunakan  taksonomi Robinson,  Peter.  2002. Individual  Differences linguistik  atau  strategi  lahiriah.  Taksonomi
and  Instructed  Language  Learning.
linguistik  untuk  mengklasifikasi  keslalahan
A m s t e r d a m :   J o h n   B e n y a m i n s
berdasarkan  hierarkhi  kebahasaan  (kosakata,
Publishing Company.
morfologi, kalimat) atau kategori khusus butir-
Schiffrin,  Deborah.  2007. Ancangan  Kajian butir  kebahasaan  (penggunaan  kata  ganti,
Wacana .  Terjemahan  Abd.  Syukur preposisi,  urutan  kata,  misalnya).  Taksonomi
Ibrahim  (ed).  Yogyakarta:  Pustaka
strategi  lahiriah  berupa  klasifikasi  kesalahan
Pelajar.
karena  penghilangan,  penambahan,  salah