Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012

## Pelatihan Literasi Akademis Untuk Mahasiswa Dengan Menggunakan Teknik Membaca Intensif
1) Restu Arini, 2) Heribertus Binawan, 3) Anandia Symphony*
1,2 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
3 Ilmu Komunikasi, Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Indonesia Email Corresponding: anandiasymphony@gmail.com*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Literasi akademis
Pemahaman membaca Membaca intensif Bahasa Inggris
Berpikir kritis
Kemampuan  literasi  yang  baik  dapat  membantu  pelajar  dan  mahasiswa  mengembangkan potensi  dirinya  ( self-digesting ),  memperkuat  pendidikan  dan  kemampuan  komunikasi sehingga  siap  untuk  bersaing  di  pasar  kerja  yang  kompetitif  dan  berkontribusi  dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa. Sayangnya, kemampuan literasi bahkan minat baca di  Indonesia  termasuk  mahasiswa  masih  rendah.  Tujuan  program  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah  meningkatkan  ketrampilan  literasi  akademis  ( academic  literacy ) mahasiswa  dalam  ranah  akademik.  Subyek  sasaran  kegiatan  adalah  30  mahasiswa  tingkat pertama  di  Yogyakarta  yang  tergabung  dalam  kelompok  belajar  Dho  Sinau.  Metode  yang digunakan adalah teknik membaca intensif ( intensive reading ) teknik membaca dengan tujuan untuk  memahami  isi  bacaan  secara  detail.  Hasil  dari  program  pengabdian  ini  telah  berhasil mendorong  mahasiswa  untuk  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  rutinitas.  Terdapat peningkatan kemampuan literasi akademis dari 47.8% pada pre-test hingga  menjadi 66.65% pada post-test. Peningkatan tersebut mencakup kemampuan memahami bacaan, mengevaluasi informasi, mengemukakan gagasan dan berdebat.

## ABSTRACT
Keywords:
Academic literacy
Reading comprehension Intensive reading English Critical thinking
Good literacy skills can help students develop their self-digestion, strengthen their education and  communication  skills  so  they  are  ready  to  compete  in  a  job  market  and  also  give contribution to the country.  In fact, literacy skills and reading interest of Indonesia students, including  university  students  are  considered  low.  This  community  service  program  aims  to improve students’ academic literacy skills in the academic domain. The participants are first year of university students in Yogyakarta who are members of Dho Sinau study group that is determined based on needs analysis. The applied method is intensive reading that emphasizes on  understanding  the  content  of  the  passage  The  results  show  that  this  program  has successfully encouraging students to make reading a habit. There is significant improvement of  their  academic  literacy  skills  from  47,8%  (pre-test)  to  66,65%  (post-test)  that  includes comprehending text, evaluating information, and expressing ideas and debating.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Mahasiswa  sebagai  kaum  intelektual  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  pembangunan  bangsa  dan peran  yang  penting.  Peran  mahasiswa  tidak  sekedar  berkutat  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  bangku perkuliahan,  menyelesaikan  tugas  atau  proyek  mata  kuliah  atau  mencari  referensi  di  perpustakaan  yang berkaitan  dengan  disiplin  ilmu  yang  digeluti (Cahyono,  2019).  Tetapi,  mahasiswa  diharapkan  mampu berkontribusi  dan  membagikan  ilmunya  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan  berbangsa.  Lebih  dari  itu, mahasiswa  memiliki  lima  peran;  yaitu  sebagai agent  of  change (penggerak  perubahan) ,  social  control (pengontrol  masyarakat) , iron  stock (penerus  bangsa)  dan moral  force  (penguat  moral),  guardian  of  Value (penjaga  nilai).  Selain  itu,  setelah  meyelesaikan  studinya  kelak  mahasiswa  akan  menjadi  pemimpin  di sejumlah posisi strategis di negeri ini sehingga peningkatan kemampuan literasi, terutama membaca, menjadi sangat penting.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
Pelatihan Literasi Akademis Untuk Mahasiswa Dengan Menggunakan Teknik Membaca Intensif
Dengan  peran  sepenting  itu  mahasiswa  diharapkan  memiliki  ilmu  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang mumpuni  melalui  kemampuan  literasi  akademis  ( academic  literacy) yang  yaitu  kemampuan  mahasiswa untuk  berkomunikasi  secara  kompeten  dalam  ranah  akademik  yang  mencakup  kemampuan  membaca, mengevaluasi  informasi,  serta  kemampuan  presentasi,  berdebat,  dan  menciptakan  pengetahuan  melalui secara lisan ( speaking) dan tulisan ( writing ) (Roald et al., 2021). Urgensi peningkatan kemampuan membaca mencakup  kepentingan  mahasiswa  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  ( self-digesting )  sekaligus kepentingan  sosial  untuk  membentuk  masyarakat  literasi  yang  kita  perlukan  dalam  kompetisi  global. Kemahiran membaca merupakan conditio sine quanon (prasyarat mutlak) bagi manusia yang ingin mencapai kemajuan (Tahmidaten  &  Krismanto,  2020) . Literasi  akademik  merupakan  kemampuan  fundamental  yang memang  harus  dimiliki  mahasiswa  karena  kemampuan  tersebut  membantu  mereka  untuk  memahami  da menganalisa  secara  kritis  berbagai  referensi  ilmiah,  termasuk  saat  melakukan  penelitian (Gao  &  Wang, 2023).
Sayangnya, kemampuan literasi membaca pelajar Indonesia, mulai dari tingkat pendidikan dasar hingga perguruan  tinggi  ternyata  masih  sangat  rendah.  Kemampuan  literasi  mahasiswa  Indonesia  masih  jauh  dari yang diharapkan. Beberapa studi tentang kemampuan literasi mahasiswa menyatakan bahwa rata-rata index kemampuan  membaca  mahasiswa  di  34  provinsi  di  Indonesia  adalah  37,  32  (Kholiq,  2020);  kemampuan reading  comprehension untuk  materi high  order  thinking  skill (HOTS)  berkisar  51,13  yang  berarti rendah. Seperti halnya dengan membaca, kemampuan menulis mahasiswa tidak bisa disebut baik. Faktor-faktor yang menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  menulis  mahasiswa  adalah  tidak  mampu  menulis  kalimat  topik dengan benar, gagasan yang dituliskan tidak terorganisir dengan baik (Dewi, 2013) minat baca yang rendah, keingintahuan  mahasiswa  yang  rendah,  dan  rendahnya  motivasi  mahasiswa  dalam  menulis (Budhyani  & Angendari, 2021).
Fenomena  tersebut  ditemukan  juga  pada  mahasiswa  tingkat  pertama  di  beberapa  perguruan  tinggi  di Yogyakarta.  Kemampuan academic  literacy belum  berkembang  dengan  baik  padahal  mahasiswa  sangat membutuhkan  kemampuan academic literacy  yang  baik  untuk  menunjang  performa  dan  prestasi  akademik mengingat  tanggungjawab  sebagai  mahasiswa  menuntut  mereka  untuk  membaca  referensi  dalam  bentuk buku,  artikel  ilmiah  dan  menulis  untuk  menginformasikan,  mendeskripsikan,  serta  melaporkan  hasil pemikiran dan kegiatan yang telah dilakukan.
Mitra dari kegiatan pengabdian adalah Dho Sinau yang  merupakan kelompok belajar mahasiswa yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan anggotanya untuk mendukung performa akademis. Beranggotakan  30  orang  mahasiswa  dari  berbagai  perguruan  tinggi  di  Yogyakarta,  Dho  Sinau  sudah melakukan dan memiliki banyak rencana kegiatan yang beragam antara lain English Conversation , TOEFL , Public  Speaking ,  ketrampilan  presentasi,  ketrampilan  menulis  esai  atau  makalah  ilmiah.  Pada  kesempatan ini,  Dho  Sinau  sepakat  untuk  mengadakan  pelatihan  literasi  akademis  agar  kemampuan  literasi  (terutama membaca)  para  anggotanya  menjadi  lebih  baik  sehingga  meningkatkan  prestasi  dan  performa  di  bidang akademis.
Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  meningkatkan  ketrampilan  literasi  terutama kemampuan  membaca  mahasiswa  di  Yogyakarta  yang  tergabung  dalam  kelompok  belajar  Dho  Sinau. Dengan  ketrampilan  literasi  yang  baik  akan  membantu  dalam  mencari  dan  memahami  referensi, mengembangkan pengetahuan mereka sehingga menghasilkan karya akademik yang berkualitas.

## II. MASALAH
Sebagian  besar  mitra  mahasiswa  dalam  kelompok  belajar  Dho  Sinau  tidak  terlalu  tertarik  untuk melakukan aktifitas membaca dan menulis dengan berbagai alasan: teks bacaan terlalu panjang, topik yang tidak  menarik,  cepat  merasa  lelah,  tidak  mampu  memilih  hal  yang  akan  dibacanya,  serta  tidak  tahu bagaimana  cara  membaca  suatu  teks,  tidak  mempunyai  ide  untuk  menulis,  tidak  terbiasa/terlatih  untuk menulis,  merasa  kesulitan  menggabungkan  gagasan  untuk  menjadi  paragrap/artikel  yang  menarik  atau ( jumping  idea ),  tidak  memiliki  pemahaman  mengenai  tata  tulis  yang  baik  seperti  pemakaian  tanda  baca, huruf  besar,  kata  sambung.  Berdasarkan  hasil  analisis  situasi  dirumuskan  beberapa  masalah,  yaitu:  1) rendahnya minat baca mahasiswa; 2) rendahnya kemahiran literasi membaca maupun menulis; 3) kurangnya kreatifitas  dan  imajinasi;  4)  kurangnya  kemampuan  untuk  mengemukakan  gagasan  secara  ilmiah;  5) kurangnya kemampuan  menulis ilmiah secara sistematis. Merujuk permasalahan yang dihadapi mitra maka
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
Pelatihan Literasi Akademis Untuk Mahasiswa Dengan Menggunakan Teknik Membaca Intensif
solusi  yang  ditawarkan  pengusul  melalui  program  PkM  adalah  pelatihan academic  literacy yang menekankan pada pendampingan kegiatan membaca melalui teknik membaca intensif ( intensive reading).
Gambar 1. Lokasi program pengabdian

## III. METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan refleksi. Tahap persiapan mencakup analisa kebutuhan dan diskusi bersama mitra mengenai bentuk kegiatan, waktu  pelaksanaan  dan  materi  pelatihan.  Selanjutnya,  tahap  pelaksanaan  memberikan  materi  mengenai literasi akademis sesuai hasil pegumpulan data dan analisa kebutuhan pada tahap pertama. Tahap ketiga yaitu evaluasi  dan  refleksi;  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  selama  pelatihan  berjalan. Evaluasi dan refleksi dilakukan dengan menggunakan daftar ceklis indikator capaian yang sudah ditetapkan seperti kemampuan peserta dalam mengikuti aktifitas pelatihan, perkembangan dan manfaat yang didapatkan oleh peserta.
Metode  yang  digunakan  adalah  teknik  membaca  intensif (intensive  reading )  yaitu:  teknik  membaca dengan tujuan untuk memahami isi bacaan secara detail (Moon & Kwan, 2022) . Ada lima tahap dalam metode membaca  intensif  (Tompkins,  2018),  yaitu  1)  pra  membaca  ( pre-Reading );  2)  membaca  ( reading) ;  3) merespon ( Responding ); 4) explorasi ( Exploring ); dan 5) penerapan ( Applying ).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Persiapan
Pelatihan  peningkatan  kemampuan  literasi  akademis  mahasiswa  yang  tergabung  dalam  kelompok belajar Dho Sinau dilaksanakan selama 5 minggu mulai dari 19 September sampai dengan 17 Oktober 2023. Pada tahap persiapan dilaksanakan forum group discussion (FGD) (gambar 1) dengan hasil pada Tabel 1.
Gambar 2. FGD Koordinasi tim bersama mitra
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
Tahap  persiapan  yang  mencakup:  1)  Koordinasi  dengan  mitra;  2)  Sosialisasi  kegiatan;  3)  Penyusunan kegiatan pengabdian berdasarkan hasil analisi kebutuhan yang meliputi analisis situasi, peserta, materi, dan media; 4) Penyusunan materi dan jadwal kegiatan.
Table 1. Hasil Analisis Kebutuhan Kelompok Belajar Dho Sinau No Aspek Deskripsi 1 Analisis situasi  27% memiliki ketrampilan membaca yang sangat baik ( advanced )
30% kemampuan membaca level menengah (intermediate ) 43% masih mengalami kesulitan untuk memahami bacaan panjang ( beginner) 2 Peserta 30 mahasiswa tingkat pertama dan kedua di Yogyakarta Usia 19-23 tahun 3 Materi dan Media Reading: intensive reading ; bacaan dengan berbagai topik
Daring menggunakan google meeting
Dari  analisis  situasi  didapatkan  potret  jelas  mengenai  kondisi  mitra  yaitu  prosentase  peserta  dengan kemampuan literasi membaca rendah lebih besar daripada peserta dengan level menengah dan lanjutan. Hal ini  tentunya  menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan  tingkat  kesulitan  dari  bacaan  yang  diberikan  serta metode yang digunakan.
Disepakati bahwa kegiatan pelatihan dilaksanakan secara daring dengan dipandu oleh mentor sebanyak satu  kali  dalam  seminggu  yang  diberikan  dalam  empat  pertemuan.  Dari  total  empat  pertemuan,  pada  tiga pertemuan pertama peserta akan belajar secara individu dan untuk pertemuan terakhir peserta belajar dalam kelompok  kecil.  Pemilihan  pola  pertemuan  seperti  ini  bertujuan  untuk  memupuk  rasa  percaya  diri  peserta mengingat  mayoritas  adalah  level  pemula.  Dengan  belajar  secara  individu  bersama  mentor,  peserta  akan merasa  lebih  nyaman  dan  perasaan  takut,  gugup  bahakn  cemas  untuk  praktik  bahasa  Inggris  menjadi berkurang.  Kegiatan  pelatihan  pada  setiap  tatap  muka  meliputi 1-minute  speaking,  retelling ,  dan question and answer (Gambar 3).
Gambar 3. Struktur Kegiatan Pelatihan Peningkatan Kemampuan Literasi Akademik

## Pelaksanaan
Kegiatan 1-minute  speaking (berbicara  dalam  1  menit)  bertujuan  untuk  menstimulasi  kemampuan mahasiswa  memberikan  respon  atau  menjelaskan  secara  spontan  dalam jangka  waktu  yang  singkat.  Materi yang  diberikan  berupa  gambar  yang  berkaitan  dengan  topik  atau  text  yang  dibahas.  Setelah  gambar ditampilkan, mentor akan memberi waktu 1 menit agar peserta dapat mempersiapkan diri, membuat outline, mencari kosa-kata; kemudian mentor memberikan 1  menit lagi kepada peserta untuk menceritakan gambar yang ditampilkan.
Pada pertemuan awal, mayoritas peserta masih mengalami kesulitan dikarenakan kurangnya kosa kata. Tetapi mentor memandu dengan memberikan tips bagaimana menceritakan gambar dengan benar. Jika masih mengalami kesulitan terutama peserta pemula, mentor akan mengulangi sesi ini sekali lagi. Dengan panduan mentor, peserta belajar strategi bagaimana untuk menyelesaikan 1-minute speaking activity ini dengan baik.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
Pelatihan Literasi Akademis Untuk Mahasiswa Dengan Menggunakan Teknik Membaca Intensif
Gambar 4. Kegiatan Belajar Sesi 1-minute speaking
Setelah 1-minute  speaking ,  aktifitas  belajar  selanjutnya  adalah  Book  Report  yang  dibagi  menjadi Retelling (menceritakan  kembali)  dan  Tanya  jawab  ( Question  and  Answer) .  Sesi  belajar  ini  merupakan implementasi  dari  membaca  intensif  yang  diberikan  dalam  lima  tahap.  Pada  tahap  pertama (pre-reading ) peserta  akan  mendapatkan  materi  atau  bahan  bacaan  disertai  daftar  kosa  kata  untuk  memudahkan  peserta dalam belajar. Materi bacaan yang dipilih berupa cerita pendek dan artikel mengenai berbagai topik. Tujuan pemilihan topik yang beragam agar wawasan peserta semakin luas, kosa-kata yang dibahas semakin banyak dan  peserta  tidak  bosan.  Teks  diberikan  lima  hari  sebelum  pertemuan  daring  agar  peserta  mendapat  waktu yang  cukup  untuk  mempelajari  isi  bacaan  dan  kosakata (tahap  membaca  atau reading). Setelah  melakukan reading  secara  mandiri,  peserta  mengikuti  belajar  daring  Bersama  mentor  sesuai  jadwal  yang  diberikan. Pembelajaran  daring  ini  mengimplementasikan  tiga  tahap  membaca  intensif  lainnya  yaitu responding- exploring-applying .

## Gambar 5. Materi bacaan untuk peserta
Tahap responding-exploring-applying dimulai  dengan  kegiatan retelling yang  bertujuan  untuk menunjukan kemampuan pemahaman mahasiswa secara holistic mengenai text yang mereka baca dan efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  mengingat  keseluruhan  teks (Rudiawan  &  Jupri,  2020) .  Peserta menceritakan kembali isi bacaan dalam waktu tiga menit menggunakan bahasa Inggris. Pada sesi ini, mentor hanya mendengarkan bagaimana peserta melakukan retelling sambil membuat catatan atas performa peserta.
Setelah retelling ,  peserta  akan  diberikan  pertanyaan  mengenai  teks  atau  topik  bahasan  dalam  sesi Question and Answer (Tanya Jawab). Strategi tanya jawab atau question- answer relationships (QAR) juga bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  teks.  Strategi  ini  membantu  mahasiswa  untuk mencerna  jenis  pertanyaan  untuk  memberikan  jawaban  yang  sesuai  dan  mendorong  mereka  untuk  berpikir kritis karena strategi ini mencakup pertanyaan dengan tingkat kesulitan yang tinggi (Muzammil, 2017). Ada dua  jenis  pertanyaan  yang  diberikan  yaitu  pertanyaan low  order  thinking  skills (LOTS)  dan high order thinking  skills (HOTS).  Contoh  dari  pertanyaan  LOTS  adalah  “Siapa  karakter  utama  dari  cerita  ini?”,  Apa tujuan D’artagnan pergi ke Paris?”.  Sedangkan untuk pertanyaan HOTS antara lain “Jika Anda adalah dr. Frankenstein, apakah Anda akan menciptakan pasangan untuk si monster? Mengapa?”
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
Pertanyaan  yang  diberikan  untuk  mengukur  tiga  aspek  pemahaman  membaca  yaitu  1)  Pemahaman mengenai  isi  bacaan  dan  bagaiman  detil  pembahasannya;  2) Pemahaman  mengenai  sebab  dan  akibat;  apa yang  terjadi?  Dan  bagaimana  suatu  hal  dapat  terjadi;  dan  3)  Kemampuan  menarik  kesimpulan  yaitu bagaimana  menggunakan prior  knowledge dan  bukti-bukti  dari  teks  untuk  mengambil  keputusan  atau mengemukakan gagasan.
Gambar 6. Kegiatan Belajar Sesi Retelling dan Question and Answer

## Evaluasi dan Refleksi
Selama  proses  pelatihan  peningkatan  akademik  literasi,  mitra  dan  peserta  sangat  antusias  mengikuti pelaksanaan  pelatihan  sampai  selesai.  Evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  setelah  selesai  pertemuan  dengan peserta melalui feedback langsung dan tertulis yang disampaikan peserta melalui whatsapp . Hampir seluruh peserta  merasa  senang  dengan  adanya  pelatihan  ini  walaupun  masih  ada  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi dikarenakan  pelatihan  menggunakan  bahasa  Inggris  terutama  dalam  memahami  ucapan  mentor  ( listening ). Peserta  level  pemula  tidak  paham  atas  apa  yang  diucapkan  oleh  mentor  sehingga  mentor  harus mengulanginya  bebberapa  kali.  Walaupun  demikian,  peserta  merasakan  manfaat  dengan  meningkatnya kemampuan pemahaman bacaan ( reading comprehension ) dan kemampuan berbicara bahasa Inggris. Dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  tim  pengabdi,  terlihat  adanya  perbedaan  pada  kemampuan  literasi akademis (literasi membaca) sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan yaitu kemampuan literasi akademis peserta menjadi lebih baik (Gambar 7).
Gambar 7. Hasil Pre-test dan Post Test Kemampuan Literasi (Membaca) Mahasiswa

## V. KESIMPULAN
Berdasakan  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  bersama  kelompok  belajar  mahasiswa Yogyakarta,  Dho  Sinau,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  terkait  peningkatan  literasi  akademis.  Kegiatan pengabdian ini telah berhasil kebiasaan membaca dan literasi akademik peserta dan menumbuhkan kebiasaan baru yaitu peserta menjadi lebih terbuka untuk mengemukakan pendapat, berdebat dan berpikir kritis. Selain itu, literasi akademis dapat ditingkatkan  melalui pembiasaan dan metode yang tepat untuk semua kalangan
47,8 66,65 0 10 20 30 40 50 60 70 Kemampuan Literasi Akademik (Membaca) Mahasiswa Pre Post
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 4213-4219 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 2012
bahkan mulai dari sekolah dasar. Salah satu metode yang sesuai adalah tenik membaca intensif tetapi untuk hasil  yang  lebih  baik,  teknik  tersebut  dapat  dipadukan  dengan  teknik  membaca  ekstensif  dimana  peserta memilih bahan bacaannya sendiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan  kepada  LP3MK Universitas Mercu Buana Yogyakarta atas dukungan dan pendanaan  serta  memfasilitasi  aktivitas  pengabdian  masyarakat  ini.  sehingga  kegiatan  ini  dapat  terlaksana. Tak  lupa  kami  sampaikan  juga  terima  kasih  kepada  Dho  Sinau  atas  Kerjasama  dan  partisipasinya  dalam menjalankan program.

## DAFTAR PUSTAKA
Budhyani, I. D. A. M., & Angendari, M. D. (2021). Kesulitan dalam Menulis Karya Ilmiah. Mimbar Ilmu , 26 (3), 400. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.40678 Cahyono, H. (2019). Peran Mahasiswa Di Masyarakat. Jurnal Pengabdian Masyarakat Setiabudhi , 1 (1), 2019. Dewi, E. S. (2013). Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Dengan Pengintregasian POWERS Dalam Asessmen Portofolio Elektronik. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v2i2.2169 Gao, Y., & Wang, H. (2023). Developing Chinese university students’ academic literacies in English language classrooms via a production-oriented approach: an action research perspective. Frontiers in Psychology , 14 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1189555 Kholiq, A. (2020). Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa di Lamongan. BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 175–186. https://doi.org/10.32528/bb.v5i2.3216 Moon, R. C., & Kwan, S. H. (2022). Improving Students’ Intensive Reading Ability by Using Survey-Question-Read- Review-Recite-Reflect Method. JELITA: Journal of English Language Teaching and Literature , 3 (1), 2721– 1916.
Muzammil, S. (2017). QAR (Question Answer Relationship) As An Alternative Strategy To Teach Reading. JL3T (Journal of Linguistics Literature and Language Teaching) , 2 (2), 101–123. https://doi.org/10.32505/jl3t.v2i2.17 Roald, G. M., Wallin, P., Hybertsen, I. D., & M. Stenøien, J. (2021). Learning from contrasts: first-year students writing themselves into academic literacy. Journal of Further and Higher Education , 45 (6), 758–770. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1813264 Rudiawan, R., & Jupri, J. (2020). Retelling Strategy Towards Students’ English Reading Comprehension At Senior High Schools. Journal of Languages and Language Teaching , 8 (4), 432. https://doi.org/10.33394/jollt.v8i4.2815 Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan Budaya Membaca di Indonesia (Studi Pustaka Tentang Problematika & Solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 22–33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33 Tompkins, G. (2018). Literacy for the 21st Century: A Balanced Approach (7th Edition). Pearson.