## JURNAL ILMIAH TARBIYAH UMAT (JITU)
Terakreditasi Nasional No.164/E/KPT/2021
Jl. Madatte, Kec. Polewali, Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat 91311 Email: jitu@ddipolman.ac.id/ Website: https://ejournals.ddipolman.ac.id/index.php/jitu
Volume 12 No 1 Juni 2022 https://doi.org/10.36915/jitu
e-ISSN 2088-513X
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division )

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Seni Budaya
Amri 1 , Irwani Lisaw 2
1 SMA Negeri 1 Polewali, Kabupaten Polewali Mandar Sulawesi Barat,
2 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
1 e-mail: amri18@guru.sma.belajar.id 2 e-mail: irwanilisaw@ddipolman.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui    dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar Seni Budaya (Seni Rupa)  siswa Kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali. Jumlah siswa 35 orang, yang dibagi dalam 7 kelompok kerja beranggotakan 5 orang siswa. Observasi dilaksanakan selama dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas tahap persiapan (perencanaan), pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi, dan  revisi  tindakan.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif,  disajikan  dalam  bentuk  tabel,      dilengkapi  dengan perhitungan persentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa, ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 74,28% dan siklus II sebesar 91,42%. Dengan demikian ada peningkatan ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 17,14%. Didapatkan juga bahwa pada siklus I jumlah kelompok yang tuntas sebesar 14,28 % meningkat sebesar 42,86% menjadi 57,14% pada siklus kedua. Kesimpulan penelitian ini dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Seni Budaya (Seni Rupa) siswa kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif STAD, Seni Rupa

## Abstract
The research aims to find out the use of the STAD type cooperative learning model can improve the learning outcomes of Cultural Arts (Arts) students of Class XI IPA5 SMA Negeri 1Polewali. The number of students is 35 people, which are divided into 7 working groups consisting of 5 students. Observations were carried out in two cycles, each cycle  consisting  of  a  preparation  (planning),  implementation  of  actions,  observation  and  evaluation,  reflection,  and revision of actions. Data analysis was carried out descriptively, presented in tabular form, equipped with percentage calculations. The results showed that the students' learning completeness in the first cycle was 74.28% and the second cycle was 91.42%. Thus, there is an increase in mastery learning outcomes from cycle I to cycle II of 17.14%. It was also found that in the first cycle the number of groups who completed 14.28% increased by 42.86% to 57.14% in the second cycle. The conclusion of this study is that the use of the STAD type cooperative learning model can improve the learning outcomes of Cultural Arts (Arts) students of class XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali.
Keywords: STAD Cooperative Learning Model and Fine Arts

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  profesional  yang  tinggi diantaranya kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal dengan baik cara yang paling efektif  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan  pembelajarannya  di  sekolah.  Guru sebagai  komponen penentu dalam keberhasilan pendidikan, sehinga guru diharapkan untuk mencari terobosan baru dengan berbagai  cara yang efektif demi keberhasilan pembelajaran yang menjadi tugasnya sehari-hari. Upaya yang harus dilakukan oleh guru adalah mencari alternatif bentuk model pembelajaran sebagai solusinya.
Sebagai  upaya  yang    dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  seni  rupa  dengan    penggunaan berbagai  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien  agar  peserta  didik  mencapai  standar kompetensi yang dipersyaratkan. Seni budaya (seni rupa) sebagai salah satu mata pelajaran wajib dalam kurikulum 2013 berada di kelompok B yang memiliki peran dalam menjawab tantangan abad 21  yang  penekanannya  pada  aspek  keseimbangan  pengetahuan  keterampilan  dan  sikap. Pembentukan pada aspek pengetahuan menekankan pada tataran konsepsi dengan pemahaman teknik dan prusudural dalam berkarya seni.
Kenyataan yang fenomenal pelajaran seni budaya (seni rupa) yang diajarkan di kelas  masih ada      asumsi  siswa  mengangap  pelajaran  ini  kurang  penting,  hanya    sebagai  pelengkap  dan diperuntuhkan bagi siswa yang berbakat.  Sehingga perhatian mereka dalam proses pembelajaran terabaikan dan berimbas pada kondisi tidak menyenangkan. Konsekwensinya hasil belajarnya  tidak maksimal,  dan    peserta  didik  sendiri  tidak  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini  yang menjadi tantangan khususnya bagi guru seni budaya untuk mencari cara dalam menyajikan pelajaran seni budaya (seni rupa) itu menjadi lebih menarik dan sekaligus menantang kemampuan berpikir siswa.
Ketepatan  menentukan    model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sangat diperlukan. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan  siswa dalam materi yang akan diajarkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  diantaranya  adalah  model pembelajaran berkelompok. Jika model pembelajaran berkelompok yang dilakukan hanya dengan membagi siswa ke dalam sejumlah kelompok berdasarkan urutan nama didaftar hadir siswa tanpa memperhatikan setiap anggota kelompok tersebut haruslah heterogen  dalam berbagai hal, seperti kemampuan intelegensi siswa, bakat siswa, jenis kelamin, serta jumlah yang melewati kapasitas yang normal, hasilnya menuai  kegagalan. Bukti empiris tentang hal ini terlihat pada hasil belajar enam kelompok  siswa  pada  pokok  bahasan  Menganalisis  Karya  Seni  Rupa  Berdasarkan  Jenis  Tema, Fungsi dan Nilai estetisnya, tiap kelompok terdiri atas lima sampai enam orang siswa dan dibagi menurut urutan nama dalam daftar hadir menunjukan bahwa hanya 10 orang dari 35 siswa (29,411%) yang  tuntas  belajar.  Ketuntasan  belajar  seorang  siswa  dalam  kelompok  tidak  terlalu  berati  bagi anggota kelompok yang lain. Pengamatan menunjukan bahwa dengan jumlah yang terlalu banyak tidaklah  efektif  dalam  membuat  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  banyak  yang menggantungkan penyelesaian masalah kepada siswa yang memiliki pemahaman yang cerdas dalam kelompok  itu,  sementara  ada  beberapa  siswa  menunggu  penyelesaian.  Model  pembelajaran  ini kurang tepat. Sehingga membutuhkan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  bercirikan  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu memahami suatu bahan pembelajaran, artinya  belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pembelajaran (Lundgren, 1994:30). Pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan  kualitas belajar siswa didasarkan pada keyakinan bahwa siswa akan merasa mencapai tujuan atau sasaran belajarnya dengan  melibatkan  dirinya  secara  aktif  dalam  aktivitas  individu  lainnya  dalam  suatu  kelompok.
Dengan  demikian    siswa    memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memahami  materi,  dan  anggota kelompok lain yang agak kurang kemampuannya dapat terbantu dengan bimbingan yang diberikan oleh anggota kelompok lainnya.
Pemilihan  materi  karya  seni  rupa  berdasarkan  jenis  tema,  fungsi  dan  nilai  estetisnya didasarkan pada pertimbangan bahwa untuk memahami materi ini dibutuhkan kemampuan analisa yang  relatif  tinggi.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  mengankat  permasalahan  ini  dalam Penelitian Tindakan kelas dengan judul ”Penggunaan Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya (seni rupa) Siswa Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 1 Polewali”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah Apakah dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Seni Budaya (seni Rupa) siswa kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali

## II. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Polewali  semester  III  Tahun  Pelajaran 2021/2022, empat pekan yang dimulai pekan ke tiga Oktober 2021 sampai pekan ke empat bulan November 2021 atau enam pekan (6 x 2 Jam pelajaran). Penelitian ini dibagi atas dua siklus, setiap siklus terdiri dari persiapan (perencanaan), pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali Tahun Pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa 35 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan  20 orang perempun. Penelitian ini dilaksanakan dalam semester I Tahun Pelajaran 2021/2022,  dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi serta revisi tindakan.
Data hasil penelitian dikumpulkan melalui: Lembar observasi yaitu untuk merekam pengisi proses belajar mengajar berlangsung berupa keberhasilan dan kelemahan tindakan yang diberikan dan Data tentang hasil belajar siswa diperoleh dari lembar evaluasi atau tes pada tiap akhir siklus.
Data yang terkumpul berupa data kuantitatif dianalisa dengan perhitungan prosentase yaitu: P = f/n × 100%. Teknik ini digunakan untuk memperoleh gambaran umum mengenai perilaku siswa dalam  kerja  kelompok,  efektifitas  tindakan  dan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Prorgram excell digunakan  untuk  mengetahui  koefisien determinasi korelasi   nilai siswa pada siklus I dan nilai siswa pada siklus II.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengalaman penulis selama mengajar seni budaya (seni rupa) khususnya materi pemahaman konsep di kelas XI IPA 5 pemahaman siswa dalam menerima pembelajaran  kondisi anak terlihat kurang  memuaskan  baik  dari  segi  intelektual  maupun  sikap  dan  prilaku.    Hasil  pengamatan  ini dilandasi alasan di antaranya:
a. Mempelajari seni budaya (seni rupa) hanya untuk penyaluran hobbi
b. Mindset siswa mengangap peembelajaran ini kurang penting sehingga motivasi mereka kurang
c. Pembelajaran seni budaya hanya sebagai pelengkap sehingga banyak diantara mereka kurang serius dan pada akhirnya  nilai mereka  tidak tuntas.
Selain dari alasan tersebut di atas sesuai dari informsi wali kelasnya dan pengalaman teman guru lain yang mengajar di kelas ini menjelaskan bahwa kondisi kelas XI IPA 5 adalah kelas yang homogen artinya rata-rata kemampuan intelktual anak  berada pada 40%. Sisahnya hanya pas-pasan dan bahkan ada beberapa siswa di bawah rata-rata. Berdasarkan kenyataan tersebut di atas maka perlu dilakukan upaya tindakan perbaikan pembelajaran dalam bentuk penelitian tindakan kelas.
Penelitian ini dilaksanakan selama 6 pekan atau 6 kali pertemuan (6 x 2 Jam pelajaran) yang
dibagi atas dua siklus. Siklus pertama 3 kali pertemuan dan siklus kedua 3 kali pertemuan. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Mata Pelajaran Seni budaya (seni rupa) Kelas XI IPA5 Semester I Tahun  Pelajaran  2021/2022  ditetapkan  melalui  Analisis  KKM  sebesar  75  (analisis  evaluasi  hasil belajar tiap siklus, lebih . Selengkapnya hasil penelitian dikemukakan pada bahagian berikut.

## 1.  Pelaksanaan tindakan pada siklus I
Sesuai dengan rencana yang disiapkan yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, untuk mengetahui apakah tindakan terlaksana dengan baik atau masih mengalami hambatan, berikut  ini  disajikan  tabel  tentang  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  materi menganalis karya seni rupa berdasarkan jenis, fungsi dan nilai estetisnya .

## Tabel 1 Langkah-langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No Kegiatan Guru Kegiatan siswa 1.
2.
3. 4. 5. 6.
Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok, tiap kelompok terdiri atas 5 orang siswa
Guru  membuka  kerja  kelompok  dengan menyusun  berbagai  pertanyaan    dan membagikan    LKS  serta  menjelaskan seputar materi yang akan dibahas.
Guru  mempersilahkan  masing-masing kelompok untuk melakukan proses sesuai dengan petunjuk Guru  mempersilahkan  masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil proses nya. Kelompok lain menanggapi.
Guru  memimpin  pembuatan  kesimpulan tentang  materi  yang  telah  dipelajari  oleh siswa Guru melaksanakan evaluasi Siswa menyusun bangku berdasarkan kelompok masing-masing
Masing-masing  kelompok  memper- hatikan  penjelasan  guru  tentang  tugas yang akan dilakukan
Disaat satu kelompok melakukan proses, kelompok yang lain mengamati
Masing-masing kelompok
mem-
presentasikan hasil proses nya.
Siswa  aktif  merumuskan  kesimpul-an bersama guru.
Siswa mengerjakan soal.

## 2. Observasi dan Evaluasi
Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I  untuk  materi  menganalisis  karya  seni  rupa berdasarkan jenis, tema, fungsi dan nilai estetisnya belum sesuai dengan apa yang direncanakan. Hal ini dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 2 Hasil Observasi Pelaksanaan Tindakan Kelas pada Siklus I
No   Aspek Tindakan Kondisi 1. Guru mengamati cara kerja tiap kelompok                                            Terlaksana
2. Kelompok menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang tersedia    Kurang  Terlaksana
3. Setiap anggota kelompok ikut berperan aktif                                         Kurang Terlaksana
4. Ketua kelompok membimbing temannya dalam kerja kelompok          Kurang Terlaksana
5. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran, guru memeriksa
hasil kerja siswa                                                                                     Terlaksana
6. Evaluasi                                                                                                   Terlaksana
Berdasarkan hasil pada tabel 4.2, dapat disimpulkan bahwa masih banyak rencana yang belum terlaksana secara maksimal.
Setelah diadakan evaluasi, hasil belajar siswa untuk siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Analisis Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Kelompok Anggota kelompok Anggota Kelompok Yang Tuntas/Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 I 5 Orang 4 Orang 1 Orang 2 II 5 Orang 3 Orang 2 Orang 3 III 5 Orang 5 Orang 0 Orang 4 IV 5  Orang 4 Orang 1 Orang 5 V 5  Orang 3 Orang 2 Orang 6 VI 5 Orang 3 Orang 2 Orang 7 VII 5  Orang 4 Orang 1 Orang Jumlah 35 Orang 26 Orang 9 Orang Persentase 100 % 74,28% 25,71 %
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa dalam siklus I secara klasikal siswa yang sudah tuntas dalam belajar mencapai 74,28% sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 25,71 % (data nilai terlampir). Ketuntasan belajar secara klasikal harus mencapai 100%. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan perbaikan (remedial). Dari data pada tabel di atas juga nampak bahwa hanya satu kelompok  (14,28 %), yaitu kelompok  III yang tuntas belajar seluruh anggotanya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa harapan dari pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok belum berhasil. Pada siklus II perlu pemantapan langkah-langkah kooperatif tipe STAD.
3. Refleksi
Dari dua belas aspek tindakan yang diamati dalam penelitian ini, masih banyak masalah yang ditemukan, yaitu:
a. Penghargaan terhadap kelompok yang berhasil tidak terlaksana, hal ini disebabkan karena guru lebih memfokuskan diri membimbing siswa dalam kelompok.
b. Siswa  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompok  masing-masing  tidak  terlaksana  karena  siswa belum terbiasa dengan kerja kelompok.
c. Kelompok yang dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang tersedia karena siswa belum terampil membagi waktu.
d. Setiap anggota kelompok ikut berperan aktif kurang terlaksana dengan baik, karena siswa yang berkemampuan rendah bersikap masa bodoh.
e. Ketua  kelompok  membimbing  temannya  dalam  kerja  kelompok  kurang  terlaksana  karena belum memahami fungsinya.

## 4. Perbaikan tindakan pada siklus II
Perbaikan tindakan pada siklus II sama dengan rencana tindakan pada siklus I, namun dengan meningkatkan kualitas tindakan, yaitu:
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Memberikan penjelasan tentang sistematika kerja kelompok.
c. Penghargaan terhadap kelompok yang berhasil.
d. Pemberian teguran terhadap angota kelompok yang bersikap negatif.
e. Memberikan tugas yang harus diselesaikan kelompok.
f. Siswa menyelesaikan tugas dalam kelompok masing-masing.
g. Guru mengamati cara kerja tiap kelompok.
h. Kelompok menyelesaian tugas sesuai dengan waktu yang tersedia.
i. Setiap anggota kelompok ikut berperan aktif. Ketua kelompok membimbing temannya dalam bekerja kelompok.
j. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran, guru memriksa hasil kerja siswa.
k. Melaksanakan evaluasi.
5. Perencanaan tindakan siklus II
Berdasarkan hasil belajar siklus I dan hasil pengamatan, maka perencanaan tindakan pada siklus II tidak berbeda dengan siklus I, hanya ada penyempurnaan seperti pada tabel berikut:
Tabel 4 Langkah-Langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus II No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5 orang. Siswa menyusun bangku berdasarkan kelompok masing-masing. 2. Guru memberikan pengarahan kepada ketua kelompok agar dapat membimbing anggota kelompoknya secara maksimal Ketua kelompok memper-hatikan dan melaksanakan fungsi tugasnya. 3. Guru membuka kerja kelompok dengan menyusun alat teks dari materi yang dibahas dan membagikan LKS serta menjelaskan seputar materi yang akan dibahas. Masing-masing kelompok memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang akan dilakukan. 4. Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk melakukan proses/kerja sesuai dengan petunjuk. Disaat satu kelompok melakukan proses/kerja, kelompok yang lain mengamati. 5. Guru mempersilahkan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Kelompok lain menanggapi. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaanya. 6. Guru mengadakan penguatan terhadap materi yang esensial. Siswa memperhatikan dan mencatat. 7. Guru membuat keimpulan tentang materi yang dipelajari oleh siswa Siswa memperhatikan dan mencatat. 8.  Guru melaksanakan evaluasi. Siswa mengerjakan soal

## 6. Observasi dan Evaluasi
V  Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  II  pelaksanaan  tindakan  meningkat.  Walaupun tidak maksimal. Masih terdapat kelemahan dan kekurangan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  5 Hasil Observasi Pelaksanaan Tindakan Kelas pada Siklus II No. Aspek Tindakan Kondisi 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran Terlaksana 2. Memberikan penjelasan tentang sistematika kerja kelompok Terlaksana 3. Penghargaan terhadap kelompok yang berhasil Terlaksana 4. Pemberian teguran terhadap anggota kelompok yang bersikap negatif Terlaksana 5. Memberikan tugas yang harus diselesaikan kelompok Terlaksana 6. Siswa menyelesaikan tugas dalam kelompok masing- masing Kurang Terlaksana 7. Guru mengamati cara kerja tiap kelompok Terlaksana 8. Kelompok menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan Kurang Terlaksana 9. Setiap anggota kelompok ikut berperan aktif Terlaksana 10. Ketua kelompok membimbing temannya dalam kerja kelompok Terlaksana 11. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang esensial dan bersama siswa menyimpulkan pelajaran, guru memeriksa hasil kerja siswa Terlaksana 12.  Evaluasi Terlaksana _________________________________________________________________________
Berdasarkan pada Tabel  5 di atas, dapat disimpulkan bahwa masih ada rencana tindakan yang belum terlaksana secara optimal.
Sama  seperti  pada  siklus  I  pada  akhir  siklus  II  juga  diadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa, dan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6 Analisis Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No. Kelompok Anggota Kelompok Anggota Kelompok yang Tuntas/Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 I 5 Orang 5 Orang - 2 II 5 Orang 4 Orang 1 Orang 3 III 5 Orang 5 Orang - 4 IV 5 Orang 4 Orang 1 orang 5 V 5 Orang 5 Orang - 6 VI 5 Orang 5 Orang - 7 VII 5 Orang 4 Orang 1 orang Jumlah 35 Orang 32 Orang 3 Orang Persentase 100% 91,42% 8,57%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan,  pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  (ketuntasan  belajar) meningkat  dari  74,28%  menjadi  91,42%  (data  nilai  terlampir).  Dari  analisis  hasil  belajar  di  atas, ternyata tindakan yang dilakukan pada siklus II mulai terlaksana dengan baik.

## 7. Refleksi
Dari dua belas aspek tindakan yang diamati dalam penelitian ini, masih ada masalah yang ditemukan, yaitu:
1. Siswa  menyelesaikan  tugas  masing-masing  dalam  kelompok  kurang  terlaksana,  karena siswa belum matang dalam kerja kelompok.
2. Kelompok  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia  kurang  terlaksana karena siswa kurang terampil membagi waktu.
Begitu  juga  setelah  diadakan  tes  pada  akhir  siklus  II,  tergambar  pada  tabel  4.6.  bahwa walaupun ketuntasan belajar sudah meningkat dari 74,28% menjadi 91,42%  pada siklus II, namun belum memenuhi tuntutan kurikulum 2013 yang menginginkan ketuntasan belajar 100%.
Koefisien  korelasi  antara  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dengan menggunakan program excell sebesar r = 0,937. Nilai koefisien korelasi yang tinggi ini memberikan informasi bahwa siswa yang memiliki hasil belajar yang baik pada siklus I semakin baik pada siklus kedua. Demikian juga siswa yang hasil belajarnya memang rendah juga rendah pada siklus kedua. Ini berarti bahwa pada beberapa siswa yang tetap tidak tuntas belajarnya (3 orang) perlu dilakukan penyelidikan lebih seksama penyebab ketidaktuntasan belajarnya.
Adapun hasil belajar tiap kelompok pada setiap siklus disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7 Perbandingan Ketuntasan Belajar Tiap  Kelompok pada Setiap Siklus
Kelompok Ketuntasan pada Siklus I Siklus II I 80% 100% II 60% 80% III 100% 100% IV 80% 80% V 40% 100% VI 40% 100% VII 80% 80%
Data pada tabel di atas dapat dibuat dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Dari Tabel 7 atau Gambar 1 di atas nampak dengan jelas bahwa ketuntasan belajar kelompok juga mengalami peningkatan sangat signifikan (dari 1 kelompok pada siklus I menjadi 5 kelompok pada siklus II).
Dari hasil analisis belajar siswa ada siklus I dan siklus II di atas jelas menunjukan adanya peningkatan hasil belajar tersebut, maka penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  seni  budaya  seni  rupa  walaupun  belum  menunjukan  hasil  yang optimal.
Dari hasil penelitian terbukti bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  seni  budaya  (seni  rupa)  siswa  kelas  XI  IPA5  SMA  Negeri  1 Polewali Tahun Pelajaran 2021/2022 Meningkatnya hasil belajar ini merupakan dampak positif dari proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada siswa. Hal ini disebabkan karena setiap siswa diminta mempertanggungjawabkan secara individu materi
yang ditangani dalam mengajar kelompok secara kooperatif yang mengacu pada metode kerjasama siswa  dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar. Mereka terbiasa dilatih keterampilan khusus untuk membantu mereka bekerja sama dengan baik, mengajukan pertanyaan dengan benar, dan sebagainya.
Terjadinya peningkatan kelompok yang tuntas belajarnya dari siklus I dibandingkan dengan siklus  II    mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  kooperatif    mampu  membantu  para  anggota kelompok  untuk  bersama-sama  dengan  teman  kelompoknya  meraih  kesuksesan  belajar  bersama. Sehingga  siswa  mendapat  kesempatam  bekerja  sama  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota kelompok  telah  menguasai  segala  sesuatu  tentang  pelajaran  tersebut  dalam  persiapan  untuk mengerjakan tes, bekerja dalam suatu format belajar kelompok. Sehingga model kooperatif dapat digunakan untuk memecahkan sebuah masalah kompleks.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak  hanya  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama, tetapi juga mampu melibatkan sosiemosional siswa, melatih siswa bekerja disiplin dan tepat waktu serta dapat melatih siswa dalam kepemimpinan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hasil  pencapaian  skor  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif Tipe STAD menunjukkan keberhasilan siswa. Dengan demikian salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, khususnya pada siswa kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Polewali.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta merujuk pada permasalahan dan tujuan penelitian, maka dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  seni  budaya  (seni  rupa)  siswa  kelas  XI  IPA5  SMA Negeri 1 Polewali Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan,2006.  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  SMA/MA. Jakarta: BNSP dan Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Mendikdasmen.
Hasbula, Thabray. 1994. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT Raja Grasindo.
Huda,  Miftahul.  2015.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim Muslimin, dkk, 2000. Pembelajaran Kooperatif . Unversitas Negeri Surabaya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016:  Silabus  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya SMA/SMK/MA/MAK: Jakarta: Kemdikbud
Lundgren. 1994. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Surabaya
Mudjijo, 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta Bumi Aksara.
Noor, Muhammad, 2000. Pembelajaran Kooperatif. Univeritas Negeri Surabaya.
Purwanto, M. Ngalim. 1990. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya
Rusman. 2012 . Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sardiman. A. M., 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Slameto, 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta,  Bumi Aksara.
Soli Abimayu, 1997. Diagnostik Kesulitan Belajar, Ujung Pandang, FIP IKIP Ujung Pandang
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sriyono, dkk, 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakart
https://serupa.id/model-pembelajaran-kooperatif-cooperative-learning/ diunduh 1 Juli 2021