Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2015 VOL. 15, NO. 2, 156-178

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL TENTANG PEMBUATAN KOLOID

## Anjar Purba Asmara
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh anjarpurbaasmara@gmail.com

## Abstract
This  is  a  developing  research  of  learning  media  which  aimed  to  create  media  of  audio visual for the practicum of colloid and to get quality score of the media. The creating of the  media  has  been  consulted  by  two  experts  of  media  and  three  peer  reviewers.  The research instrument is questionnaire that contains aspects and criteria of quality scoring. The scoring had been given by five chemistry teachers at excellent senior high school. The result of the research is a audio visual media which burnt  on  CD. It contains practicum about  making  of  colloid  by  disperse  method  and  condentation  method.  Based  on  the scoring  from  reviewer  1,  the  media  is  classified  to  good  quality  with  the  mean  score  is 138.5. The media is classified to very good quality by scoring from reviewer 2. By testing in classroom,  colloid  learning  by  using  audio  visual  media  gives  more  satisfy  result  than learning without the media.
Keywords: Audio visual media; Coloid; Dispertion; Condensation

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menyusun  media  audio  visual  tentang praktikum pembuatan koloid sebagai media pembelajaran mandiri bagi siswa SMA/MA dan  mengetahui  kualitas  media  yang  telah  disusun. Penyusunan  media  ini  melibatkan dua  orang  ahli  media  dan  tiga  orang  peer  reviewer.  Instrumen  penelitian  ini  berupa angket yang berisi  aspek dan kriteria penilaian kualitas media. Penilaian dilakukan oleh reviewer  yang  terdiri  dari  lima  orang  guru  kimia  SMA  unggulan.  Hasil  penelitian  ini berupa media audio visual yang disimpan dalam CD. Media pembelajaran ini terdiri dari dua  jenis  praktikum,  yaitu:  pembuatan  koloid  secara  dispersi  dan  pembuatan  koloid secara kondensasi. Berdasarkan penilaian reviewer 1, media ini mempunyai kualitas baik (B) dengan skor rata-rata 138,5. Berdasarkan penilaian reviewer 2, media ini mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan skor rata-rata 128,333. Pengujian penggunaan media ini dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  audio visual lebih berhasil dari pada pembelajaran tanpa media ini.
Kata Kunci : Media Audio Visual; Pembuatan Koloid; Dispersi; Kondensasi

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan keterpaduan proses mengajar dan belajar. 1 Proses  mengajar  merupakan  penyampaian  informasi  dari  fasilitator  pengetahuan kepada  akseptornya.  Selain  sebagai  penyampai  informasi  kepada  siswa,  fasilitator pembelajaran juga sebagai pengatur proses pembelajaran dan lingkungan di dalam kelas.  Proses  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  seperti  sikap,  pandangan  hidup,  perasaan  senang  dan  tidak  senang, kebiasaan  dan  pengalaman  pada  diri  peserta  didik.  Faktor  eksternal  merupakan rangsangan  dari  luar  diri  siswa  melalui  indera  yang  dimilikinya,  terutama pendengaran dan penglihatan.
Media  pembelajaran  adalah  salah  satu  contoh  faktor  eksternal  yang  dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi  belajar.  Hal itu  dapat  tercapai karena media  pembelajaran  dapat  mengatasi  berbagai  hambatan,  antara  lain:  hambatan komunikasi,  keterbatasan  ruang  kelas,  sikap  siswa  yang  pasif,  pengamatan  siswa yang  kurang  seragam,  sifat  objek  belajar  yang  kurang  khusus  sehingga  tidak memungkinkan  dipelajari  tanpa  media,  tempat  belajar  yang  terpencil  dan sebagainya. 2
Media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  strategis  dalam  proses pembelajaran  karena  menjadi  perantara  informasi  pengetahuan  dari  guru  kepada siswanya.  Banyak  manfaat  yang  diberikan  media  pembelajaran  kepada  siswa. Sudjana  &  Rivai  mengemukakan  manfaat  media  antara  lain:  menarik  perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  menjadi  metode alternatif  dalam  belajar  karena  siswa  tidak  semata-mata  mendapatkan pembelajaran  dari  satu  sumber. 3 Menurut  Hamalik,  manfaat  media  pembelajaran antara  lain:  meletakkan  dasar-dasar  yang  konkrit  untuk  berpikir,  memperbesar perhatian  siswa,  menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan  kontinyu  terutama
1 Ni Kadek Sinarwati, “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berdasarkan Tri Kaya Parisudha untuk Meningkatkan Soft Skills Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46(3), Oktober 2013, 229-237, Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha, 2013, hal. 230.
2 Nur Hadi Waryanto, “Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran”, Makalah disampaikan dalam kegiatan Pengabdian Masyarakat untuk Guru ‐ guru MIPA SMA N 1, SMA N 2 dan SMA N 3 Bantul , Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 18 Januari 2007, hal. 1.
3 Yunus  Suherman,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bagi  ABK”, Makalah Disampaikan pada Diklat Profesi Guru PLB Wilayah X Jawa Barat Bumi Makmur, Lembang Bandung , 2008, hal. 69.
melalui gambar hidup, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. 4
Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  berdasarkan  unsur  pokok  yang terkandung  di  dalamnya  adalah  media  audio  visual.  Menurut  Ronal  Anderson, media  video  adalah  rangkaian  gambar  elektronis  yang  disertai  oleh  unsur  suara ( audio ) serta unsur gambar (visual) yang dituangkan dalam pita video ( video tape ). 5
Rangkaian  gambar  elektronis  tersebut  kemudian  diputar  dengan  suatu  alat  yaitu video  cassette  recorder atau video  player. Media  jenis  ini  sangat  relevan  dengan perkembangan teknologi  informasi dan komunikasi (TIK) saat ini. Hampir semua informasi  dalam  segala  bidang  sudah  dapat  diubah  dan  ditampilkan  dalam  bentuk digital  termasuk  bahan  pembelajaran.  Keadaan  seperti  ini  memungkinkan  siswa dapat  melakukan  pembelajaran  mandiri  dengan  perangkat  TIK  yang  dimilikinya tanpa batasan ruang dan waktu.
Kimia  merupakan  ilmu  tentang  materi  dan  perubahan  yang  terjadi  di dalamnya. 6 Ilmu ini menjelaskan materi dari  sudut pandang  komponen terkecilnya, yaitu atom dan molekul. Kajian ilmu  ini berukuran mikroskopis  sehingga sulit bagi siswa untuk menggambarkan obyek yang dibicarakan. Menurut Tresna Sastrawijaya, kurikulum  ilmu  kimia  terlalu  berat  pada  komponen  teori  sehingga  melupakan dimensi manusia dan sosial. 7 Hal ini bisa menyebabkan siswa cepat bosan dan tidak bersemangat  dalam  pembelajaran  kimia.  Problematika  seperti  inilah  yang  perlu disiasati  dengan  media  pembelajaran  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam memahami ilmu kimia.
Salah satu materi dalam pembelajaran kimia adalah koloid. Koloid merupakan suatu  campuran  berfase  dua,  yaitu:  fase  pendispersi  dan  fase  terdis-persi  dengan ukuran  partikel  terdispersi  berkisar  antara  1  nm  sampai  dengan  100  nm. 8 Dilihat dari  definisinya,  materi  koloid  ini  sangat  abstrak  dan  sulit  untuk  dipahami  tanpa adanya  model  untuk  menggambarkan  materi  ini.  Koloid  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari namun tidak jarang ada beberapa siswa masih merasa asing
4 Yunus Suherman, Pengembangan Media .... , hal. 69.
5 Nur Hadi Waryanto, Penggunaan Media ... , hal. 6.
6 Martin S. Sibelberg, Principles of General Chemistry 2 nd Edition , New York: McGraw-Hill, 2007, hal. 9.
7 Widha  Nur  Agastya,  “Pengembangan  Media  Audio  Visual  Materi  Pokok  Senyawa Hidrokarbon  bagi  Siswa  SMA/MA  Kelas  X  Semster  2  Berdasarkan  Standar  Isi” , Skripsi  tidak diterbitkan , Yogyakarta: FST UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009, hal. 3.
8 Nivaldo  J.  Tro, Principles  of  Chemistry  :  A  Molecular  Approach ,  New  Jersey:  Pearson Education, 2010, hal. 109.
dengan  materi  koloid  ini  karena  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran.  Media  audio  visual  dapat  digunakan  untuk  memudahkan siswa memahami konsep koloid dan menyadarkan siswa bahwa koloid sangat dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Media  ini  mengandung  komponen  audio  yang dapat  menyampaikan  informasi  pengetahuan  seperti  halnya  penjelasan  verbal  di kelas. Media ini juga mengandung video yang menampilkan gerakan dan animasi dalam  menjelaskan  materi  sehingga  dapat  membangkitkan  kesan  pada  siswa  dan menarik perhatian mereka. 9

## PEMBAHASAN

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  R&D  ( Research  and Development ).  Penelitian  R&D  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk meghasilkan  produk  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. 10 Penelitian  ini menggunakan model pengembangan yang dijadikan dasar untuk mengembangkan produk  penelitian.  Model  pengembangan  dapat  berupa  model  konseptual,  model teoritik, dan model prosedural. Penelitian yang dilakukan ini menggunakan model prosedural  yang  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  pengembangan  media  audio visual  dan  tahap  penilaian  media.  Tahap  pengembangan  media  dilakukan  di laboratorium  kimia  Jurusan  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Tahap  penilaian  media  dilakukan  di  lima  SMA  unggulan  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta, jurusan pendidikan kimia UIN Ar-Raniry, dan penggunaannya di SMA 1 Wonosari.

## Model Pengembangan
Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Allesi  & Trollip.  Stephen  Allesi  &  Stanley  R.  Trollip  mendeskripsikan  tahap-tahap  dalam model pengembangan yang meliputi: 11
1) Tahap Perencanaan ( Planning )
9 Fiskha  Ayuningrum,  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelas  X pada  Kompetensi  Mengolah  Soup  Kontinental  di  SMK  N  2  Godean, Skripsi  tidak  diterbitkan , Yogyakarta: FT Universitas Negeri Yogyakarta, 2012, hal. 6.
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Tindakan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D, Bandung: Alfabeta, 2009, hal. 59.
11 Fiskha Ayuningrum, Pengembangan Media .... , hal. 41.
a) Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  mengidentifikasi  kebutuhan dalam pengembangan media audio visual.
b) Menyiapkan  buku-buku  referensi  dan  sumber  belajar  lainnya  yang  memuat materi koloid.
c) Merangkai ide gagasan sebagai rambu-rambu dalam tampilan media berupa rancangan isi video, rancangan isi dan tampilan media, dan rancangan proses produksi dan evaluasi.
2) Tahap Penyusunan Kerangka Tampilan Media ( Design )
a) Merancang  skrip,  skenario,  dan  instrumen  pendukung  lainnya  yang  berisi narasi naskah verbal, dan deskripsi materi serta soal-soal latihan.
b) Membuat storyboard secara  tertulis  yang  merupakan  perencanaan  ( drafting ) tentang rangkaian gerakan yang akan diperagakan model dalam video sesuai naskah.
c) Melakukan pengambilan gambar  ( video shooting ), pemindahan gambar ( video rendering )  dari  kamera  ke  komputer,  dan  perbaikan  gambar  ( video  editing ) tentang demonstrasi pembuatan kolois di laboratorium kimia.
d) Membuat flowchart untuk  mengoperasikan  program Macromedia  Flash  8.0 yang  digunakan media  placement  for  the  video  and  lesson  content dalam  media audio visual ini.
3) Tahap Pengembangan ( Development )
a) Memrogram materi, tahap ini merupahan tahap penggabungan semua materi yang  dikembangkan  termasuk  aplikasi  program  yang  akan  digunakan  yaitu Macromedia Flash 8 . 0 .
b) Mengekspor  file  video  yang  ukurannya  sudah  diperkecil  ke  program  induk media audio visual lalu dirangkai dengan animasi yang telah disiapkan dalam program.
c) Memroduksi video dan audio, dalam tahap ini pembuatan tampilan, animasi, grafik, musik, narasi, dan instrumen yang dapat mendukung pengembangan.
d) Mengevaluasi dan meninjau kembali (pengujian dan pengesahan).
4) Penilaian Produk
a) Desain Penilaian Produk
Desain penelitian pengembangan ini menggunakan desain deskriptif dengan tahap-tahap seperti dalam Gambar 1.

## b) Subjek dan Objek penilaian
Subjek  penilaian  dalam  penelitian  ini  adalah  media  audio  visual  dalam bentuk  CD  ( Compact  Disk) . Objek  penilaian  dalam  penelitian  ini  adalah kualitas media audio visual untuk praktikum koloid.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  data deskriptif    berupa:  data  tentang  pengembangan  produk  sesuai  prosedur pengembangan yang ditempuh berdasarkan validasi dan masukan dari ahli media dan ahli materi dan data kualitas media audio visual berdasarkan penilaian 5 orang guru  kimia  SMA  sebagai reviewer, data  kualitas  berdasarkan  penilaian  27 mahasiswa pendidikan kimia UIN Ar-Raniry semester III dan hasil belajar sampel siswa SMA 1 Wonosari kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  awal  dengan  kategori  sangat  baik  (SB),  baik  (B),  cukup (C),  kurang  (K),  dan  sangat  kurang  (SK)  diubah  menjadi  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  tersebut  merupakan  skor  rata-rata  penilaian  5  orang  guru  kimia.  Skor selanjutnya  dibandingkan  dengan  skor  ideal  untuk  mengetahui  kualitas  media audio visual yang dihasilkan (data kualitatif akhir). Masukan dari reviewer dijadikan bahan  revisi  media  audio  visual.  Media  yang  telah  direvisi  kemudian  diujikan kelayakannya kepada 27 mahasiswa pendidikan kimia semester III.
Gambar  1 .  Alur  penelitian  pengembangan  media  audio  visual  tentang  praktikum  pembuatan koloid.
Penggunaan pada pembelajaran Menentukan tujuan, kebutuhan, dan gagasan Merancang instrumen dalam pengambilan gambar
Pengambilan gambar, rendering , dan
editing video demonstrasi
Pembuatan flowchart untuk Macromedia Flash 8.0 Pembuatan storyboard Pemograman materi dengan
Macromedia Flash 8.0

## Mengekspor video demontrasi ke
Macromedia Flash 8.0
Memroduksi audio dan video tambahan seperti: animasi, deskripsi materi, soal evaluasi, dan
performance akhir media Media audio visual Evaluasi ahli media pembelajaran
Evaluasi peer reviewer tentang materi Media audio visual tervalidasi Uji kelayakan pada reviewer Revisi sesuai masukan Selesai
Mulai on going evaluation & improvisation on going evaluation & improvisation
Revisi sesuai masukan
Media  tersebut  selanjutnya  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa  kelas eksperimen.  Hasil  ulangan  siswa  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  hasil ulangan  siswa  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  tanpa  menggunakan  media audio visual.

## Instrumen dan Teknik Pengambilan Data
Data kualitas diperoleh dengan angket yang digunakan untuk menilai media audio  visual  tersebut.  Angket  pertama  terdiri  dari  8  aspek  penilaian  dengan  36 kriteria  penilaian  yang  diisi  oleh  guru  dengan  memilih  salah  satu  jawaban  yang telah  disediakan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan check  list yang  meliputi  aspek  dan  kriteria  yang  ditentukan.  Aspek  dalam  angket  pertama yang dinilai guru adalah: 12
A. Aspek kebenaran, keluasan dan kedalaman konsep
B. Aspek kebahasaan yang digunakan
C. Aspek tingkat keterlaksanaan
D. Aspek tampilan gambar
E. Aspek tampilan suara
F. Aspek kemudahan penggunaan
G. Aspek kegiatan siswa
H. Aspek evaluasi belajar
Angket kedua dinilai oleh mahasiswa pendidikan kimia semester III terdiri dari 8 kriteria  dan  31  indikator  yang  merupakan  hasil  penyesuaian  instrumen  penilaian guru dengan kemampuan analisis mahasiwa.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Pengubahan  nilai reviewer dalam  bentuk  kualitatif  menjadi  kuantitatif,  dengan ketentuan sesuai pada Tabel 1 .
12 Agus Dwi Ananto, Pengembengan Media Audio Visual tentang Praktikum Reaksi Redoks dan Elektrokimia sebagai Media Pembelajaran Mandiri Bagi Siswa SMA/MA kelas XII Semester 1 , Skripsi tidak diterbitkan , Yogyakarta: Jurdik Kimia FMIPA UNY, 2008, hal. 37.
Tabel 1 . Aturan Pemberian Skor 13 Kategori Skor SK (Sangat Kurang) 1 K ( kurang ) 2 C ( cukup ) 3 B ( baik ) 4 SB (sangat baik ) 5
(2) Menghitung skor rata-rata setiap aspek yang dinilai.
(3) Mengubah  skor  rata-rata  setiap  aspek  menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  dengan kriteria kategori penilaian yang dijabarkan dalam Tabel 2 berikut ini: 14
Tabel 2 . Kriteria Kategori Penilaian ideal No Rentang Skor (i) Katagori 1 X > M i + 1,5 SDi Sangat Baik
2 M i + 0,5 SDi  < X  M i + 1,5 SDi Baik
3 M i - 0,5 SDi  < X  M i + 0,5 SDi Cukup
4 M i - 1,5 SDi  < X  M i - 0,5 SDi Kurang
5 X  M i - 1,5 SDi Sangat Kurang
Rerata ideal (Mi), simpangan deviasi (SDi), dan skor ideal diperoleh dengan rumus :
Mi = ½ (skor tertinggi + skor terendah)
SDi = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
Skor ideal = M i + 1,5 SDi
13 Agus Dwi Ananto, Pengembengan Media ... , hal. 41.
14 Agus Dwi Ananto, Pengembengan Media ... , hal. 42.
(4) Menghitung skor rata-rata ( Y ) dari setiap materi pokok.
(5) Skor  rata-rata  tiap  materi  pokok  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai kualitatif sesuai kriteria kategori penilaian ideal seperti Tabel 3 .
Tabel 3 . Kategori Penilaian Ideal untuk Tiap Materi Praktikum No Rentang Skor Kuantitatif Kriteria Kualitatif Angket 1 Angket 2 1 Y > 144 Y > 124 Sangat Baik 2 120 < Y ≤ 144 103,333 < Y ≤ 124 Baik 3 96 < Y ≤ 120 82,667 < Y ≤ 103,333 Cukup 4 72 < Y ≤ 96 62 < Y ≤ 82,667 Kurang 5 Y ≤ 72 Y ≤ 62 Sangat Kurang
(6) Menghitung  persentase  keidealan  tiap  praktikum  untuk  mengetahui  tingkat kualitasnya.
Penggunaan media audio visual di kelas dilakukan pada tiga kali pertemuan pembelajaran  koloid  di  kelas  XI  IPA  1  yang  berjumlah  22  siswa.  Kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  ceramah biasa  pada  pembelajaran  materi  yang  sama.  Hasil  belajar  diukur  dengan  ulangan harian dengan soal uraian. Soal jenis ini dipilih karena dapat mengukur kedalaman pemahaman  siswa  dan  dapat  mencegah  spekulasi  siswa  dalam  memberikan jawaban.  Keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  klasikal. Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  minimal  ketuntasan  klasikal sebesar 75%. 15

## Hasil Penelitian Pengembangan
Penelitian  ini  diawali  dengan  pencetusan  gagasan  dan  ide  sebagai  dasar untuk  menentukan  kebutuhan  referensi,  peralatan,  serta  perlengkapan  dalam mengembangkan  media  audio  visual.  Pemilihan  referensi  mengikuti  langkah- langkah  yang  terdiri  dari  mempelajari  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  orang
15 Triyatun, Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih melalui Metode Action Learning pada Siswa  Kelas  II  MI  Nurul  Huda  Rejosari  Kecamatan  Bandongan  Kabupaten  Magelang  Tahun 2011/2012, Skripsi tidak diterbitkan , Salatiga: STAIN Salatiga. 2012, hal.17.
lain dalam bidang yang sama, mengumpulkan data dari sumber lain yang berkaitan dengan  proyek  penelitian  yang  dikerjakan,  serta  mempelajari  faktor-faktor deskriptif  dan  historis  yang  menjadi  problematika  selanjutnya. 16 Langkah-langkah tersebut dilakukan untuk memetakan bidang kajian yang perlu dikembangkan dan atau  diperbaiki.  Referensi  yang  dipilih  adalah  referensi  tentang  materi  koloid, referensi  pembuatan  media  pembelajaran,  teknik  pembuatan  media  audio  visual, teknik pengambilan dan pengeditan gambar video, dan teknik pembuatan animasi menggunakan MacromediaFlash 8.0 .
Video  yang  digunakan  dalam  media  ini  adalah  video  karya  sendiri. Pembuatan  video  mengikuti  tiga  tahap:  tahap  praproduksi,  tahap  produksi,  dan tahap  pascaproduksi. 17 Secara  garis  besar,  tahap  praproduksi  merupakan  langkah perancangan yang meliputi konsep, isi, naskah  dan grafis yang dituangkan dalam storyboard. Storyboard merupakan  sketsa  gambar  untuk  menggiring  khayalan seseorang mengikuti gambar-gambar yang tersaji sehingga menghasilkan persepsi yang sama dalam memahami ide cerita. 18
Tahap  produksi  merupakan  tahap  pengambilan  gambar/ shooting  video . Pengambilan  gambar  menggunakan Handycam  Mini  DV dengan  teknik pengambilan gambar eye level view yang berarti kamera sejajar dengan mata obyek gambar. 19 Teknik  ini  digunakan  untuk  menggiring  siswa  agar  fokus  pada penjelasan  dan  demonstrasi  model  pada  video.  Tahap  pascaproduksi  terdiri  dari rendering (pemindahan  file  video  dari  kamera  ke  komputer), editing (penyeleksian dan  pemberian effeck pada  video),  penambahan  animasi,  dan video  testing. Tahap pascaproduksi  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mempersiapkan  video  yang  akan dimasukkan ke program induknya yaitu MacromediaFlash 8.0.
16 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2000, hal. 78-79.
17 Muzahranu Zaumar & Ernadi,. Video Pembelajaran Sablon Manual Media Kertas sebagai Referensi  dalam  Membuka  Peluang  Usaha  (Studi  Kasus  :  Andy  Stempel), Naskah  publikasi  tidak diterbitkan , Yogyakarta: STIMIK Amikom, 2012, hal. 6.
18 Anthony R. Curtis, How To Shoot and Edit Video , (online),
( http://www2.uncp.edu/home/acurtis/Courses/ResourcesForCourses/PDFs/How_To_Shoot_and_E dit_a_Video.pdf , diakses pada tanggal 8 Desember 2014.
19 Muzahranu Zaumar & Ernadi,. Video Pembelajaran ... , hal. 6.
Gambar  2 .  Diagram  alir  ( flow  chart )  dalam  pemrograman  media  audio  visual  meggunakan program MacromediaFlash .
Susunan menu yang akan ditampilkan di program induk media audio visual ditampilkan terlebih dahulu dalam flowchart seperti yang ditampilkan pada Gambar
(a) (b) (c)
Gambar 3. Contoh tampilan media hasil pengembangan, (a) tampilan menu awal ( home) ; (b) salah satu video pembuatan koloid; dan (c) contoh soal evaluasi.
2 . 20 Flowchart ini  berisi  tentang  bagan  urutan  menu  tampilan  yang  disajikan  oleh MacromediaFlash  8.0. Flowchart ini  memudahkan  penyusunan  tampilan  dan pemahaman isi keseluruhan dari media audio visual ini. Pengembangan media ini menggunakan MacromediaFlash  8.0 karena software ini  memiliki  kemampuan menggambar  sekaligus  menganimasikannya,  mudah  dipelajari,  animasi  akan ditampilkan  lebih  cepat  dari  program  sejenis  dan  terlihat  halus.  Selain  itu,  flash juga  memiliki  kemampuan  untuk  mengimpor  file  suara,  video  maupun  file gambar dari aplikasi lain. 21
MacromediaFlash  8.0 memiliki  bahasa  pemrograman  yang  memudahkan interaksi  pengguna  dengan  program  tersebut  yang  dinamakan Actionscript . Pemrogramannya meliputi pengolahan teks memggunakan bantuan Text Tool pada Toolbox ,  penggambaran  obyek  gambar  menggunakan Fill dan Stroke ,  pembuatan animasi  menggunakan Animasi  Motion  Tween ,  penggunaan Navigation untuk mengontrol  perpindahan  frame,  pengimporan  video  demonstrasi  menggunakan menu Import  Video, dan  pembuatan  soal  evaluasi  menggunakan QuizBuilder . Media  yang  sudah  selesai  dirangkai  kemudian  diubah  ke  bentuk  file  dengan  tipe * . exe dengan cara publish to .exe extension agar bisa dibuka di semua prosesor tanpa harus  meng- install program MacromediaFlash  Player. Langkah  terakhir  adalah menyimpan media ke dalam CD dengan burning file menggunakan program Nero Express . Tampilan contoh bagian dari media audio visual ini disajikan pada Gambar 3 .  Selama  tahap  pelaksanaan  model  pengembangan  media,  evaluasi  dan  revisi sudah  dilakukan  ( on  going  evaluation  and  improvisation )  dengan  melibatkan  tim evaluasi materi dan media yang terdiri dari dosen pendidikan kimia.
Produk  awal  ditinjau  oleh  3  orang peer  review untuk  memperoleh  masukan bagi  revisi  tahap  I . Media  ini  juga  ditinjau  oleh  2  orang  ahli  media  untuk memperoleh  masukan  bagi  revisi  tahap  II.  Media  audio  visual  yang  telah  melalui revisi tahap II selanjutnya diskor oleh lima orang guru kimia SMA sebagai reviewer untuk  mengetahui  kualitas  media  tersebut.  Selain  memberikan  skor, reviewer tersebut juga memberikan masukan untuk bahan revisi tahap III. Setelah direvisi, media diujikan kepada mahasiswa pendidikan kimia untuk penilaian kelayakannya dan  digunakan  pada  pembelajaran  di  SMA  1  Wonosari  untuk  melihat  pengaruh
20 Diadaptasi dari Fiskha Ayuningrum, Pengembangan Media .... , hal. 64.
21 Izham, Dedy, Cara Cepat Belajar Adobe Flash . (online),. http://www.unej.ac.id/files/pdf2/ BAB_1_Pengenalan-Adobe-Flash.pdf, diakses pada tanggal 8 Desember 2014.
penggunaannya  pada  pembelajaran  siswa.  Langkah-langkah  penelitian  ini  telah tervalidasi dalam penelitian sejenis yang telah dilaksanakan oleh Agus Dwi Ananto (2008), Widha Nur Agastya (2009), dan Fiskha Ayuningrum (2012).

## Kualitas Media Audio Visual tentang Praktikum Pembuatan Koloid
Reviewer pertama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  5  orang  guru kimia  SMA  di  wilayah  propinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  yaitu:  SMAN  1 Wonosari  (Kabupaten  Gunungkidul),  SMAN  1  Wates  (Kabupaten  Kulon  Progo), SMAN  11 Yogyakarta  (Kota Yogyakarta), SMAN 1 Depok (Kabupaten Sleman), dan SMAN  1  Kasihan  (Kabupaten  Bantul).  Penentuan  kelima  orang reviewer ini dilakukan berdasarkan :
1. Instansi  tempat  mereka  mengajar  merupakan  sekolah  unggulan  di  Daerah Istimewa Yogyakarta sehingga kapasitas mereka dalam bidang pendidikan kimia tidak diragukan lagi.
2. Pengalaman  mereka  mengajar  yang  lebih  dari  10  tahun  sehingga  kemampuan melakukan  penilaian  dan  memberikan  masukan  pada  media  ini  dapat membantu kesuksesan penelitian ini.
3. Kelima guru tersebut sudah sering terlibat dalam penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa  dalam  rangka  tugas  akhir  skripsi  sehingga  pengalaman  mereka diharapkan dapat membantu proses revisi media dan penyusunan laporan.
Hasil  penilaian  kualitas  media  audio  visual  tentang  praktikum  koloid  ini secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  dan  secara  ringkas  dijabarkan  pada Tabel 4 dan 5 .
Tabel 4 .  Data Skor Rata-rata Penilaian Reviewer Pertama tentang Kualitas Media Audio Visual untuk Tiap-tiap Praktikum Pembuatan Koloid
Reviewer Skor Skor Total Rata- rata Prak. Dispersi Koloid Prak. Kondensasi Koloid 1 142 142 284 142 2 137 133 270 135 3 156 149 305 152,5 4 144 144 288 144 5 120 118 238 119
Jumlah 699 686 1385 692,5 Rata-rata 139,8 137,2 277 138,5 Skor Ideal 144 144 720 144 Kriteria 36 36 180 36 Tabel 5 . Kualitas Media Audio Visual tentang Praktikum Pembuatan Pembuatan Koloid Berdasarkan Penilaian Reviewer Pertama
Tabel 6 . Kualitas Media Audio Visual tentang Praktikum Pembuatan Koloid
Berdasarkan Penilaian Reviewer Kedua Aspek Penilaian Jumlah Indikator Jumlah Skor Ideal Jumlah Skor Rata-rata Media A 4 16 17,222 B 3 12 11,704 C 6 24 26,148 D 6 24 23,667 E 5 20 18,519 F 2 8 8,851 G 2 8 9 H 3 12 13,222 Jumah Skor 124 128,333 Aspek Penilaian Jumlah Indikator Skor Ideal Skor Rata-rata Tiap Jenis Praktikum Prak. Dispersi Koloid Prak. Kondensasi Koloid A 6 24 24,4(SB) 23,6 (B) B 3 12 12    (B) 12    (B) C 6 24 24,6 (SB) 24    (B) D 6 24 21    (B) 20,6 (B) E 5 20 18    (B) 17,8 (B) F 2 8 8    (B) 8,4 (SB) G 3 12 11,8 (B) 11,8 (B) H 5 20 20    (B) 19    (B) Jumlah Skor 144 139,8 (B) 137,2 (B)
Reviewer kedua  adalah  mahasiswa  pendidikan  kimia  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh yang berjumlah 27 orang. Penentuan reviewer ini didasarkan pada kebutuhan penilaian oleh mahasiswa yang memiliki daya pengujian media pembelajaran yang baik  dari  segi  tampilan  media  maupun  materi  yang  disajikan.  Penilaian reviewer kedua  hanya  dilakukan  pada  kualitas  keseluruhan  media  tanpa  menganalisis kualitas  per-praktikum  karena  media  sudah  divalidasi  oleh  guru  dan  direvisi berdasarkan  masukan  dan  saran  perbaikan  oleh  guru  selaku reviewer pertama.
Hasil penilaian ditampilkan di Tabel 6 .
Media  audio  visual  hasil  revisi  III  juga  digunakan  pada  pembelajaran  di kelas  eksperimen,  XI  IPA  1  SMA  1  Wonosari,  yang  berjumlah  22  orang.  Hasil ulangan harian siswa kelas eksperimen dibandingkan dengan hasil ulangan siswa kelas XI IPA 2 sebanyak 22 orang sebagai kelas kontrol. Hasilnya ditampilkan pada Gambar 4 dan Tabel 7 . Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan dalam ulangan harian ini adalah 70.

## Analisis Hasil Penelitian
Menurut  Djamarah,  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  bantu mengajar bagi guru dan sebagai sumber belajar bagi siswa. 22 Pendapat inilah yang menjadi  dasar  pengujian  kelayakan  media  pembelajaran  kepada  guru,  mahasiswa pendidikan  kimia  sebagai  calon  guru  dan  sebagai  pelajar,  serta  siswa  yang  akan menggunakan  medianya  sebagai  sumber  belajar.  Tanpa  adanya  validasi  dari beberapa  komponen  tersebut,  media  pembelajaran  belum  dapat  digunakan  di kelas. Aspek dan kriteria pnegujiannya pun harus bisa mengukur kelayakan media yang telah dibuktikan oleh beberapa penelitian sejenis sebelumnya.
Djamarah  juga  mengelompokkan  media  ini  berdasarkan  jenisnya  ke  dalam beberapa  jenis,  yaitu  media  audio,  visual,  dan  audio  visual.  Dari  ketiga  jenis tersebut,  media  yang  mempunyai  kemampuan  yang  paling  baik  adalah  media audio  visual.  Hal  ini  terjadi  karena  media  jenis  ini  menyampaikan  pesan  yang diterima  oleh  indera  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  sehingga  persentase pesan  yang  disimpan  oleh  otak  lebih  banyak.  Berdasarkan  kelebihan  ini,  media audio  visual  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  disusun  secara  cermat  dan juga interaktif melalui tahap penyusunan yang disertai dengan on going evaluation
22 Nur Hadi Waryanto, “Penggunaan Media .... hal. 2.
and  improvisation. Tujuannya  untuk  menjaga  agar  isi  materi  dan  tampilan medianya tetap aktual.
Tabel 7 . Hasil ulangan harian siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Eksperimen 93 55 76,864 86,364 % Kontrol 86 58 72,727 72,727 %
Media yang dikembangkan ini termasuk ke dalam bentuk media audio visual bergerak  karena  video  menampilkan  demonstrasi  praktikum  kimia.  Materi  yang
(a) (b)
Gambar 4 . Sebaran nilai hasil ulangan siswa (a) kelas eksperimen dan (b) kelas kontrol
dipilih adalah pembuatan koloid karena praktikum tersebut jarang dilaksanakan di sekolah.  Penyebabnya  selain  jam  pembelajaran  kimia  yang  sangat  terbatas  juga karena  bahan-bahan  kimia  yang  digunakan  dalam  pembuatan  kimia  jarang dijumpai  di  laboratorium  kimia  karena  harganya  mahal  dan  beberapa praktikumnya  menghasilkan  senyawa  yang  berbahaya  seperti  gas  H 2 S  pada pembuatan  sol  As 2 S 3 .  Program  komputer  yang  digunakan  dalam  pengembangan media ini harus berdaya kreasi tinggi yang berarti mampu menampung video dari berbagai  macam  tipe  file,  mampu  memutar  video  yang  diimpornya  dengan  jelas dan  lancar,  mampu  digunakan  untuk  membuat  animasi  dengan  mudah,  mampu menyuguhkan soal-soal evaluasi dengan pengoreksian otomatis, dan bisa diputar di seluruh  prosesor  komputer.  Pertimbangan  inilah  yang  mendasari  pemilihan program MacromediaFlash 8.0 sebagai program induk dalam penelitian ini.
Media  audio  visual  ini  telah  mengalami  tiga  tahap  revisi  yang  ditinjau  dari segi  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  kelayakan  dalam  penggunaan pembelajaran.  Secara  garis  besar,  masukan  dari  segi  materi  berkaitan  dengan ketepatan  dalam  pelaksanaan  praktikum.  Revisi  dilakukan  dengan  pengulangan pengambilan  gambar  untuk  beberapa  jenis  praktikum.  Masukan  dari  segi  materi berkaitan  dengan  tampilan  animasi  media  yang  tidak  mendukung  penjelasan materi  dan  pemilihan  warna  yang  kontras.  Revisi  dilakukan  dengan  perbaikan tampilan media. Penilaian kelayakan dari reviewer dijadikan dasar untuk penentuan kelayakan penggunaan media ini.
Skor  akhir  yang  diperoleh  tiap  praktikum  pada  media  audio  visual  ini  dari praktikum  I  dan  II  berturut-turut  adalah    139,8  dan  137,2  yang  dibandingkan dengan  skor  ideal  (144).  Persentase  keidealan  skor  untuk  praktikum  I  dan  II berturut-turut adalah 77,67 %  dan 76,22 %. Semua  jenis praktikum koloid dalam media  audio  visual  ini  disusun  memperoleh  skor  di  bawah  skor  ideal  dengan kualitas  baik  (B).  Skor  rata-rata  penilaian  kualitas  media  audio  visual  secara keseluruhan  adalah  138,5  dengan  persentase  keidealan  sebesar  76,94  %. Berdasarkan  kriteria  kategori  penilaian  ideal,  media  audio  visual  ini  mempunyai kualitas baik (B) menurut penilaian 5 orang guru kimia SMA.
Terpenuhinya  kriteria  B  ini  dapat  dikonfirmasikan  dengan  lima  kriteria media  audio  visual  yang  baik  menurut  Cheppy  Riyana,  yaitu  tipe  materi,  durasi waktu, format sajian, ketentuan teknis dalam shooting video, dan penggunaan sound
effect yang  tepat. 23 Secara  umum,  skor  rata-rata  untuk  tiap  aspek  penilaian  tidak jauh  berbeda  dengan  skor  idealnya  sesuai  data Tabel  5 .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  materi  yang  dikemas  dalam  media  ini  tepat  untuk  divideokan  karena mengandung  pembelajaran  proses.  Skor  yang  berada  di  bawah  skor  ideal  adalah aspek tampilan dan aspek tampilan suara. Hal ini menunjukkan bahwa kelemahan media audio visual ini berada pada segi tampilan medianya. Skor tampilan gambar memiliki selisih kekurangan yang paling paling besar dibandingkan skor idealnya. Proses editing dan compressing berkali-kali  dapat  mengurangi  kualitas  resolusi gambar  dan  suara.  Proses  ini  dilakukan  untuk  memenuhi  kriteria  durasi  waktu yang  tidak  melebihi  20  menit  per  prqktikum,  format  sajian  yang  mengutamakan penjelasan  materi,  ketentuan  teknis  dalam shooting video  yang  mengedepankan kejelasan  pesan,  dan  penggunaan sound  effect yang  disesuaikan  dengan  tingkat psikis siswa SMA.
Menurut  Ronald  Anderson  (1994),  tujuan  pembelajaran  menggunakan media  audio  visual  ini  ada  tiga,  yaitu:  tujuan  kognitif,  tujuan  afektif,  dan  tujuan psikomotorik. 24 Menurutnya,  tujuan  kognitif  untuk  mengajarkan  pengetahuan tentang konsep materi pembelajaran dan cara  memperoleh pengetahuan tertentu. Materi  pembelajaran  dalam  media  ini  telah  dikemas  dengan  acuan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar.  Aspek ini terukur oleh aspek penilaian A, C, G, dan H. Tujuan afektif untuk mengarahkan sikap dan emosi yang positif yang terukur pada aspek penilaian B, D, dan E. Tujuan psikomotorik  untuk  memberi  contoh  keterampilan  kerja  di  laboratorium  dan memberikan  umpan  balik  secara  visual  terhadap  keterampilan  siswa.  Aspek  yang mengukur tujuan ini adalah aspek A, C, D, E, G, dan H.
Media  yang  telah  melewati  revisi  tahap  III  lalu  dinilai  kelayakannya  oleh mahasiswa  pendidikan  kimia  semester  III.  Mahasiswa  memiliki  posisi  yang strategis  dalam  perannya  sebagai reviewer ini.  Sebagai  calon  guru,  mahasiswa diasumsikan  selalu  berpikir  kritis  dengan  idealisme  pembelajaran  yang  baik melalui  media  pembelajaran.  Pemikiran  mereka  didukung  dengan  lingkungan mereka  yang  dipenuhi  dengan  buku  kajian  pembelajaran.  Sebagai  pelajar, mahasiswa  mengetahui  bagaimana  media  pembelajaran  dapat  dijadikan  sumber
23 Agus Dwi Ananto, Pengembengan Media ... , hal. 11.
24 Nur Hadi Waryanto, “Penggunaan Media .... hal. 7.
belajar  yang  baik  karena  kegiatan  rutin  dipenuhi  dengan  proses  belajar.  Dasar inilah  yang  merujuk  penelitian  ini  menggunakan  jasa  mahasiswa  sebagai reviewer selanjutnya.
Hasil  penilaian  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  media  ini  tergolong  sangat baik  (SB).  Skor  yang  diperoleh    sebagaian  besar  melebihi  skor  ideal  seperti  yang ditampilkan pada Tabel 6 . Skor untuk aspek  tampilan gambar dan tampilan suara tetap lebih rendah dari skor ideal karena dalam editing tetap tidak bisa menghindari pemampatan  ukuran  file.  Pemampatan  ( compressing )  ukuran  file  ini  bertujuan untuk memudahkan pengeksporan file video ke program MacromediaFlash 8.0 dan menjaga  agar  jalannya  pemutaran  videonya  tetap  lancar  dalam  program  tersebut. Konsekuensi  yang  diperoleh  dari  tindakan  ini  adalah  kulitas  resolusi  gambar  dan kualitas  suaranya  menjadi  berkurang.  Dari  segi  materi  dan  daya  penilaian pembelajaran,  mahasiswa  menilai  media  ini  sangat  baik  untuk  pembelajaran  di kelas bersama guru maupun mandiri oleh siswa.
Media hasil penilaian mahasiswa selajutnya digunakan dalam pembelajaran kimia materi koloid di sekolah. Berdasarkan silabus kimia SMA 1 Wonosari, alokasi waktu  pembelajaran  materi  koloid  sebanyak  10  jam  pelajaran  (5  kali  pertemuan) dimana  1  kali  pertemuan  akhir  untuk  ulangan  harian.  Media  ini  digunakan sebanyak  3  kali  pertemuan  pada  pembelajaran  koloid  di  kelas  eksperimen.  Selain digunakan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  media  ini  digunakan  juga  sebagai sumber  belajar  siswa  di  rumah  dan  alat  untuk  latihan  soal.  Kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  ceramah  dan  latihan  soal  dari buku cetak. Pertemuan akhir diisi dengan ulangan harian dengan soal uraian yang sudah tervalidasi sebelumnya.
Hasil  ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  materi  koloid dengan  menggunakan  media  audio  visual  lebih  berhasil  dari  pada  pembelajaran tanpa  menggunakan  media  audio  visual.  Keberhasilan  ini  dilihat  dari  persentase ketuntasan  klasikal  untuk  kelas  eksperimen  (86,364  %)  yang  melebihi  persentase ambang  batas  keberhasilan  pembelajaran  sebesar  75  %.  Sebaran  nilai  kelas eksperimen  juga  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  seperti  yang  disajikan  pada Gambar  4 .  Sebaran  nilai  kelas  eksperimen  yang  mayoritas  di  atas  nilai  75 menunjukkan bahwa penggunaan media ini mampu membantu siswa menyimpan pesan  melalui  bantuan  indera  penglihat  dan  pendengar.  Pernyataan  ini  diperkuat oleh  Piran  Wiroatmojo  dan  Sasonohardjo  (2002)  yang  dikutip  Agus  Dwi  Ananto
(2008:13) yang menyatakan  bahwa daya serap  pembelajaran menggunakan indera penglihat  mencapai  82%,  pendengar  11%,  peraba  3,2%,  perasa  2,5%,  dan penciuman 1%. Pemanfaatan indera penglihat dan pendengar secara bersama-sama dalam proses pembelajaran dapat memaksimalkan daya serap siswa.
Karakter materi koloid yang teoritis dan kompleks juga mempengaruhi hasil ulangan  siswa.  Kompleksitas  materi  yang  teoritis  dan  cenderung  hafalan  dapat disederhanakan  menggunakan  media  audio  visual.  Perhatian  siswa  dapat ditingkatkan saat pembelajaran menggunakan media ini. Video yang menampilkan animasi  dan  demonstrasi  yang  dilengkapi sound  effect menjadi  komponen  yang menarik perhatian mereka. Animasi dan video dalam media ini juga memberikan gambaran  konkrit  materi  yang  disajikan.  Melalui  demonstrasi,  media  ini  dapat menggiring  pembelajaran  yang  dimualai iconic  representation  of  experiment (penjelasan  dengan  gambaran  nyata)  ke  ke symbolic  representation (penjelasan dengan  simbol).  Dengan  memberikan  gambaran  yang  realistik  ini,  konsep  yang ditanamkan  pada  siswa  dapat  tersimpan  lebih  lama  dari  pada  penanaman  konsep tanpa gambaran konkrit fenomena koloid di laboratorium.

## SIMPULAN
Penelitian ini telah berhasil menyusun media audio visual tentang praktikum pembuatan  koloid  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa  SMA/MA  Kelas  XI Semester  2.  Berdasarkan  penilaian reviewer 1,  media  ini  mempunyai  kualitas  baik (B)  dengan  skor  rata-rata  138,5.  Berdasarkan  penilaian reviewer 2,  media  ini mempunyai  kualitas  sangat  baik  (SB)  dengan  skor  rata-rata  128,333.  Pengujian penggunaan  media  ini  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  audio  visual  lebih  berhasil  dari  pada  pembelajaran  tanpa media ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agastya,  Widha  Nur,  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Materi  Pokok  Senyawa Hidrokarbon bagi Siswa SMA/MA Kelas X Semster 2 Berdasarkan Standar Isi, Skripsi  tidak  diterbitkan ,  Yogyakarta:  FST  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, 2009.
Ananto, Agus Dwi, Pengembengan Media Audio Visual tentang Praktikum Reaksi Redoks  dan  Elektrokimia  sebagai  Media  Pembelajaran  Mandiri  Bagi  Siswa SMA/MA  kelas  XII  Semester  1, Skripsi  tidak  diterbitkan ,  Yogyakarta:  Jurdik Kimia FMIPA UNY, 2008.
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004.
Ayuningrum,  Fiskha,  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk  Siswa Kelas X pada Kompetensi Mengolah Soup Kontinental di SMK N 2 Godean, Skripsi tidak diterbitkan , Yogyakarta: FT Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.
Curtis, Anthony R, How To Shoot and Edit Video , (online),
http://www2.uncp.edu/home/acurtis/Courses/ResourcesForCourses/PDFs/
How_To_Shoot_and_Edit_a_Video.pdf,  diakses  pada  tanggal  8  Desember 2014.
Izham, Dedy, Cara Cepat Belajar Adobe Flash. (online),
http://www.unej.ac.id/files/pdf2/BAB_1_Pengenalan-Adobe-Flash.pdf, diakses pada tanggal 8 Desember 2014.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Sinarwati,  Ni  Kadek,  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Berdasarkan  Tri  Kaya Parisudha untuk  Meningkatkan  Soft  Skills Mahasiswa, Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran,  46(3),  Oktober  2013,  229-237, Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kecana, 2008.
Sibelberg, Martin S., Principles of General Chemistry 2 nd Edition , New York: McGraw- Hill, 2007.
Sugiyono, Metode Penelitian Tindakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2009.
Suherman,  Yunus,Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bagi  ABK, Makalah Disampaikan  pada  Diklat  Profesi  Guru  PLB  Wilayah  X  Jawa  Barat  Bumi Makmur Lembang Bandung , 2008.
Tim  Puslitjaknov, Metode  Penelitian  Pengembangan ,  Jakarta:  Pusat  Penelitian Kebijakan  Dan  Inovasi  Pendidikan  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Tro, Nivaldo J., Principles of Chemistry : A Molecular Approach , New Jersey: Pearson Education. 2010.
Triyatun,  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Fiqih  melalui  Metode  Action Learning  pada  Siswa  Kelas  II  MI  Nurul  Huda  Rejosari  Kecamatan Bandongan  Kabupaten  Magelang  Tahun  2011/2012, Skripsi  tidak  diterbitka, Salatiga: STAIN Salatiga, 2012.
Waryanto,  Nur  Hadi,  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Menunjang Pembelajaran, Makalah disampaikan dalam kegiatan  Pengabdian Masyarakat untuk Guru ‐ guru MIPA SMA N 1, SMA N 2 dan SMA N 3 Bantul , Universitas Negeri Yogyakarta, 18 Januari 2007.
Zaumar,  Muzahranu  &  Ernadi,  Video  Pembelajaran  Sablon  Manual  Media Kertas sebagai  Referensi  dalam  Membuka  Peluang  Usaha  (Studi  Kasus  :  Andy Stempel), Naskah  publikasi  tidak  diterbitkan ,  Yogyakarta:  STIMIK  Amikom,
2012.