PERBEDAAN KEMATANGAN SOSIAL DITINJAU DARI PENGALAMAN MENGIKUTI KELOMPOK BERMAIN
Nawang Warsi Wulandari 1
Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang

## Abstract
Not  all  students who  get in formal  education  have a considerable  social maturity.  This poses a problem in the first years of formal education or primary school. Social maturity is  one  person's  development  as  seen  from  the  feeling  of  self-assessment  as  well  as  the ability  to  present  themselves  appropriately  in  groups  or  different  social  environments (Hasan, 1981). The subjects involved in this study there were 80 students, consisting of: 40 students who had followed the group playing experience and 40 students who do not have the experience to follow the playing group. Criteria for study subjects was following a  group  play  experience  for  at  least  1  year  in  a  row  or  do  not  have  the  experience  to follow the play at all. The method used to collect data is observation and documentation methods.  This  method is used to obtain data on the  social maturity. Observation of the child's behavior is done by using the method of systematic observation. This observation is used in the rating scale. Rating scale is the recording of symptoms according to their levels. In this observation used 2 people rater, the researcher and the classroom teacher. documentation methods used to obtain data on the identity of the subject, age, birth order and whether the experience to follow the playing group. The data obtained in this study will be analyzed by using 3-Way Anova, in order to see the difference between the social maturity of the child who has the experience and the play follows a group of children who do not have the experience to follow the playing group, taking into account gender and birth  order.  The  results of  data  analysis  obtained  with  F =  0.441  p  =  0.000.  It  shows there  is  differences social  maturity  between  children  who  had  followed  the  group experience  playing with  children  who  do  not  have  the experience  to  follow the  playing group. The mean social maturity children who do not have the experience to follow the play = 150.750. The mean social maturity follow children who have experience playing group = 176.675.  This suggests that the child's social maturity follow a group that has experience playing better than the child's social maturity with no experience to follow the playing group.
Keywords: social maturity, experience follows a playing group
Dalam    mengikuti  pendidikan  formal awal atau sekolah dasar ada beberapa hal yang harus  sudah  dikuasai  oleh  siswa,  antara  lain adalah  kemampuan  melaksanakan  tugas  yang diberikan  guru,  kemampuan  melaksanakan perintah  guru,   mandiri,  kemampuan  menaati
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi:nawanghimawan@gmail. com.
peraturan dan sebagainya.
Pada kenyataannya, belum semua siswa memiliki kemampuan tersebut sehingga hal ini menimbulkan  masalah-masalah  tertentu  dalam proses  belajar  mengajar.  Masalah-masalah yang  sering  terjadi,  antara  lain:  tidak  mau menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru, selalu membutuhkan bantuan orang lain, minta
ditunggui di sekolah atau di dalam kelas, tidak mau melaksanakan  perintah  guru  dan sebagainya. Munculnya perilaku-perilaku tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa- siswa  tersebut  belum  memiliki  kematangan sosial yang cukup.
Kematangan  sosial  adalah  salah  satu perkembangan  seseorang  yang  terlihat  dari adanya  perasaan  penilaian  diri  serta  adanya kemampuan  membawakan  diri  secara  wajar dalam  kelompok  atau  lingkungan  sosial  yang berbeda  (Hasan,  1981).  Ciri-ciri  adanya kematangan sosial pada diri anak, antara lain : keseimbangan  badan,  dapat  memperkirakan kegiatan  mana  yang  berbahaya,  memiliki kreativitas dalam  permainan sederhana, menunjukkan  ketidakterikatan  emosi  dengan suasana  di  rumah,  dapat  berpisah  dengan  ibu, mau mengikuti perintah guru dan memperlihatkan  kesediaan  bermain  bersama (Simanjuntak dan Pasaribu, 1984).
Adanya  kematangan  sosial  merupakan salah  satu  syarat  utama  agar  seseorang  dapat diterima di lingkungan sosialnya ( Medinus dan Johnson,  1976).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kesulitan menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah yang baru akan timbul pada anak yang belum  memiliki  kematangan  sosial.  Kesulitan ini  akan  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  di  sekolah  hingga  pada  akhirnya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Kematangan  sosial  merupakan  hasil dari  proses  belajar  yang  diperoleh  dari lingkungan  melalui  sosialisasi.  Dikatakan  oleh
Hurlock  (1991)bahwa  keluarga  merupakan agen  sosialisasi  yang  terpenting.  Hal  ini menunjukkan bahwa orang  tua  harus menumbuhkan  kematangan  sosial  ini  sebelum anak  memasuki  usia  sekolah.  Beberapa  orang tua  melakukan  upaya  tersebut  dengan mengikutsertakan  anak  dalam  kelompok bermain atau play group .
Kelompok  bermain  atau  lebih  dikenal dengan  play  group  merupakan  suatu  sarana pendidikan  bagi  anak-anak  usia  pra  sekolah atau  sebelum  masuk  Taman  Kanak-Kanak. Mengikutsertakan  anak  dalam  kelompok bermain  merupakan  suatu  langkah  besar  dan penting  dalam  jenjang  perkembangan  anak tersebut.

## Kematangan Sosial
Dikatakan  oleh  Hurlock  (1991) bahwa kematangan sosial adalah kemampuan berperilaku  sesuai  dengan  harapan-harapan kelompok, oleh karena itu ciri-ciri kematangan sosial  ditentukan  oleh  kelompok  lingkungan individu  tersebut.  Kematangan  sosial  juga ditunjukkan melalui kemampuan untuk menilai diri sendiri dan membawakan diri secara wajar dalam  kelompok  atau  lingkungan  sosial  anak (Hassan,  1981).  Lebih  jauh,  dikatakan  oleh Doll  (1965)  bahwa  kematangan  sosial ditunjukkan  dengan  kemampuan  individu dalam mengurus dirinya sendiri dan berpartisipasi dalam aktivitas, aktivitas sosial. Faktor  yang  Mempengaruhi  Kematangan Sosial
Ada beberapa faktor yang
mempengaruhi kematangan sosial, antara lain :
1. Usia kronologis dan usia mental Dikatakan  oleh  Meddinus  dan  Johnson (dalam  Hurlock,  1998)  bahwa  setiap  usia tertentu  mempunyai  taraf  perkembangan tertentu. Seiring dengan bertambahnya usia, makin  meningkat  pula  kemampuan  anak hingga  akhirnya  anak  mampu  menolong dirinya sendiri.
Kemandirian ini menunjukkan  sudah  adanya  kematangan sosial pada diri anak.
2. Urutan kelahiran Urutan  kelahiran  memberikan  keuntungan tersendiri  bagi  perkembangan  kematangan sosial anak. Dikatakan oleh Hurlock (1989) bahwa  perkembangan  anak  sulung  lebih diuntungkan  daripada  anak  berikutnya karena  adanya  dorongan  dan  rangsangan yang  lebih  banyak  dari  orang  tua  dan lingkungannya.  Adanya  dorongan  dan rangsangan ini dapat meningkatkan pencapaian kematangan sosial.
3. Jenis kelamin
Anak perempuan memiliki minat sosial dan orientasi  sosial  yang  lebih  baik  daripada anak  laki-laki  (Anastasi,  1963).  Kelebihan ini  membuat  anak  perempuan  dapat berkomunikasi  secara  baik  dengan  teman sebaya  maupun  orang  dewasa  sehingga anak  dapat  dengan  mudah  untuk  terlibat dalam aktivitas sosial
4. Keadaan keluarga
Seorang  anak  yang  berasal  dari  keluarga yang  keadaan sosial  ekonominya  rendah akan  lebih  cepat  memiliki  kematangan sosial  daripada  anak  yang  berasal  dari keluarga  yang  sosial  ekonominya  lebih tinggi (Hurlock, 1981)
5. Besarnya jumlah anggota keluarga Jumlah anggota keluarga yang lebih banyak memungkinkan  anak  untuk  mempelajari ketrampilan  sosial  lebih  awal  (Hurlock, 1981)
6. Keadaan diri anak
Seorang  anak  yang  memiliki  tubuh  ideal akan lebih mudah mempelajari ketrampilan sosial  daripada  anak  yang  memiliki  tubuh kurus dan gemuk (Hurlock, 1981).
Aspek-aspek Kematangan Sosial
Dikatakan oleh Doll (1965),
kematangan  sosial  terdiri  dari  beberapa  aspek, yaitu :
1. Kemampuan  menolong  diri  sendiri  (self help), misalnya : kemampuan secara umum, kemampun  ketika  makan,  kemampuan berpakaian
2. Kemampuan  mengarahkan  diri  (self direction), contohnya kemampuan mengatur waktu.
3. Kemampuan  gerak  (locomotion),  yaitu kemampuan seorang anak dalam
mengkoordinasikan seluruh anggota
tubuhnya, seperti : berjalan, menaiki tangga dan berlari.
4. Pekerjaan  (occupation),  yaitu  kemampuan seorang  anak  dalam  melakukan  gerakan
mtorik  halus,  misalnya  menggunakan
pensil, menggunting, melipat
5. Sosialisasi (sosialization) yaitu kemampuan
anak dalam bersosialisasi dengan lingkungan  dimana  anak  tersebut  berada, misalnya  :  bermain  dengan  teman, membantu  teman yang  membutuhkan pertolongan
6. Komunikasi  (communication)  merupakan kemampuan anak untuk menjalin komunikasi  dengan  orang  lain,  baik  teman sebaya  maupun  orang  dewasa,  misalnya berbicara  pada  orang  lain,  mendekat  dan mendengar cerita orang lain.

## Kelompok Bermain
Kelompok  bermain  dapat  dijelaskan sebagai  kegiatan  bermain  yang  teratur  dari kelompok  anak  usia  pra  sekolah  yaitu  usia  2 sampai  4  tahun  (Winn,M  dan  Porcher,  M.A, 1986).  Kelompok  ini  merupakan  suatu organisasi  kecil,  dimana  anak-anak  dapat bermain  dan melakukan  aktivitas  di  bawah bimbingan guru pembimbing.
Pada umumnya, penyelenggaraan kelompok  bermain  memiliki  2  tujuan,  yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum kelompok  bermain  adalah  mengembangkan seluruh  potensi  anak  secara  utuh  dan  optimal, meliputi  :  kehidupan  beragama,  penanaman moral  Pancasila,  kemampuan  berbahasa  dan berkomunikasi,  daya  cipta  atau  kreativitas, daya  pikir  atau  kecerdasan,  perasaan  atau emosi, kemandirian, kemampuan bermasyarakat,  ketrampilan  (motorik  halus)
dan  jasmani  (motorik  kasar).  Tujuan  umum tersebut dijabarkan dalam tujuan khusus, yaitu : (1)  peserta  didik  mengenal  kewajiban  yang harus dijalankan dan larangan yang tidak boleh dilakukan,  sesuai  dengan  agama  masing- masing, (2) memiliki pengetahuan, ketrampilan dan  sikap  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila, (3)  memiliki  perbendaharaan  kata  yang diperlukan  untuk  berkomunikasi  sehari-hari dan  mampu  mengungkapkan  pendapatnya kepada orang lain, (4) memiliki pengetahuannya tentang dirinya dan lingkungannya  serta  mampu  melakukan berbagai  kegiatan  intelektual  sederhana,  (5) mengenal  cara  mengekspresikan  diri  melalui daya ciptanya, (6) mengenal dirinya dan orang lain  serta  menunjukkan  sikap  dan  perbuatan secara  disiplin,  (7)  mampu  melayani  dirinya sendiri  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari,  (8)  mampu  menunjukkan  minat, merasa  senang dan  mau  bergaul  atau  menjalin hubungan  dengan  orang  lain,  (9)  mampu menggunakan  ketrampilan  tangannya  untuk mengembangkan  motorik  halus  serta  mampu dan  senang  melakukan  berbagai  kegiatan jasmani  untuk  menunjang  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani.
Dikatakan  oleh  Winn,  M  dan  Porcher, M.A  (1986),  manfaat  kelompok  bermain, antara lain :
1. Memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk berkumpul dengan teman-teman sebaya Berkumpul  bersama  dengan  teman sebaya berarti  anak  harus  bergaul.  Dalam  belajar
bergaul ini, anak dapat mengusahakan agar anak dapat diterima dalam kelompok.
2. Sebagai  sarana  belajar  berpisah  dari  orang tua
Pada  usia  ini,  kebanyakan  anak  sedang dalam  tahap  berpisah  dengan  ibu  dan suasana rumah  menuju  masa  sekolah. Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  begitu banyak  dan  suasana  yang  informal memungkinkan  anak  mengatasi  tahap berpisah  ini  dengan  lebih  santai.  Pada umumnya,  kegembiraan  yang  didapat dengan  bermain bersama dapat menghapus perasaan  berat  untuk  berpisah  dengan  ibu dan suasana rumah.
3. Belajar mengenal orang dewasa lain. Anak  dapat  mengenal  orang  dewasa  lain selain orang dewasa yang ada di rumahnya. Dalam  hal  ini,  anak  juga  akan  belajar menerima  otoritas  orang  lain,  yaitu  guru, dimana  lain  guru  lain  pula  gayanya.  Dari perbedaan-perbedaan  tersebut,  anak  akan menyadari  bahwa  ada  banyak  cara  untuk mengerjakan  sesuatu,  tidak  harus  dengan cara yang diajarkan di rumah.
Perbedaan Kematangan Sosial Ditinjau dari Pengalaman Mengikuti Kelompok Bermain
Mengikutsertakan anak dalam kelompok  bermain  sering  dilakukan  beberapa orang  tua.  Sementara  beberapa  orang  tua memilih  mendidik  sendiri  anak-anaknya  di rumah.
Anak-anak  yang  tidak  ikut  serta  dalam kelompok  bermain  biasanya  mengandalkan
situasi  dan  kondisi  di  rumah  dalam mengembangkan  kemampuan  anak.  Ada beberapa  anak  yang  tidak  memiliki  teman bermain  sebaya  di  lingkungan  rumahnya sehingga  anak  hanya  bergaul  dengan  orang dewasa. Anak tidak dapat mempelajari perilaku yang  dapat  diterima  oleh  lingkungan  dimana anak  berada  karena  semua  anggota  keluarga akan  selalu  menerima  segala  bentuk  perilaku anak, baik perilaku yang baik maupun perilaku yang  buruk.  Semua  anggota  keluarga  akan selalu  membantu  anak  sehingga  anak  kurang dapat belajar mandiri.
Keadaan  ini  akan  menyulitkan  anak dalam  menyesuaiakan  diri  di  jenajang pendidikan  lebih  tinggi.  Anak  yang  tidak memiliki  pengalaman  mengikuti  kelompok bermain  dan  baru  mulai  belajar  menyesuaikan diri  pada  saat  memasuki  jenjang  pendidikan formal  akan  mengalami  kesulitan.  Anak  harus menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  di  jenjang pendidikan  formal,  harus  menyesuaikan  diri untuk  berpisah  dengan ibu dan  suasana  rumah dan  lain-lainnya.  Sementara  itu  proses  belajar mengajar segera dimulai. Hal ini menunjukkan bahwa  kematangan  sosial  yang  dicapai  anak selama  mendapat  pendidikan  di  rumah  saja belum cukup membantu anak dalam mengatasi keadaan  atau  tuntutan  yang  ada  di  jenjang pendidikan formal.
Pendidikan  di  kelompok  bermain  lebih ditekankan  pada  sosialisasi  sehingga  anak dapat bersosialisasi, baik dengan teman sebaya maupun  orang  dewasa.  Di  kelompok  bermain
anak  akan  mendapat  banyak  pengalaman  yang akan membantu anak dalam menyesuaikan diri pada  jenjang  pendidikan  formal,  misalnya  : mengenal  adanya  otorita  lain  selain  otorita orang tua,  belajar  disiplin, belajar mandiri dan sebagainya. Pengalaman ini akan memudahkan anak  menyesuaikan  diri  di  jenjang  pendidikan formal.

## Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada perbedaan  kematangan  sosial  ditinjau  dari pengalaman mengikuti kelompok bermain.

## Metode Penelitian

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah kematangan  sosial  dan  pengalaman  mengikuti kelompok bermain.

## Subyek Penelitian
Subyek  yang  terlibat  dalam  penelitian ini  ada  80  orang,  terdiri  dari  :  40  siswa  yang memiliki  pengalaman  mengikuti  kelompok bermain  dan  40  siswa  yang  tidak  memiliki pengalaman  mengikuti  kelompok  bermain. Kriteria  subyek  penelitian  ini  adalah  memiliki pengalaman  mengikuti  kelompok  bermain minimal  selama  1  tahun  berturut-turut  atau tidak memiliki pengalaman mengikuti kelompok bermain sama sekali.
Metode Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode :
1. Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  mendapatkan data mengenai kematangan sosial.
Pengamatan terhadap perilaku anak dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi  sistematik.  Observasi  dilakukan dengan  bantuan  alat  berupa  suatu  skala penilaian.  Penyusunan alat bantu  observasi didasarkan  atas  aspek-aspek  kematangan sosial dari Doll. Berdasarkan teori tersebut, disusun suatu kerangka observasi kematangan  sosial  yang  terdiri  dari  25 butir. Dalam  observasi ini digunakan  skala rating.  Skala  rating  adalah  pencatatan gejala  menurut  tingkatannya.  Dalam melakukan observasi ini digunakan 2 orang rater, yaitu peneliti dan guru kelas.
2. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  metode  dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang identitas subyek, usia, urutan kelahiran dan ada  tidaknya  pengalaman  mengikuti kelompok bermain.

## Metode Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini akan dianalisa dengan menggunakan teknik anava  3  jalur,  dengan  maksud  untuk  melihat perbedaan kematangan sosial antara anak yang memiliki  pengalaman  mengikuti  kelompok bermain  dan  anak  yang  tidak  memiliki pengalaman  mengikuti  kelompok  bermain, dengan  memperhatikan  jenis  kelamin  dan urutan kelahiran.

## KEMATANGAN SOSIAL DAN PENGALAMAN MENGIKUTI KELOMPOK BERMAIN

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  penghitungan  analisis  data diperoleh hasil F= 0,441 dengan p = 0,000. Hal ini  menunjukkan  ada  perbedaan  kematangan sosial  antara  anak  yang  memiliki  pengalaman mengikuti  kelompok bermain  dengan  anak yang  tidak  memiliki  pengalaman  mengikuti kelompok  bermain.  Rerata  kematangan  sosial anak  yang  tidak  memiliki  pengalaman mengikuti  kelompok  bermain  =  150,750. Rerata  kematangan  sosial  anak  yang  memiliki pengalaman  mengikuti  kelompok  bermain  = 176,675.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kematangan  sosial  anak  yang  memiliki pengalaman  mengikuti  kelompok  bermain lebih  baik  daripada  kematangan  sosial  anak yang  tidak  memiliki  pengalaman  mengikuti kelompok bermain.

## Pembahasan
Kelompok  bermain  memiliki  pengaruh yang  baik  bagi  perkembangan  sosial  anak, terutama  dalam  bersosialisasi.  Kelompok bermain  memungkinkan  anak  untuk  lebih sering  bertemu  dengan  teman  sebaya. Pertemuan  ini  membuat  anak  dapat  saling berkomunikasi dan bersosialisasi dengan teman sebayanya.  Hal  ini  memiliki  pengaruh  yang sangat  baik  bagi  proses  kematangan  sosial anak.
Dalam  perkembangannya,  anak  tidak hanya  berkomunikasi  dengan  orang  dewasa tetapi juga perlu bergaul dengan teman sebaya. Banyak hal yang dipelajari anak dalam bergaul
dengan  teman  sebaya.  Dalam  bergaul  dengan teman  sebaya,  anak  akan  belajar  mengalah, sabar  menunggu giliran dan  belajar agar dapat diterima  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  tidak dapat  dipelajari  anak  jika  anak  hanya  bergaul dengan  orang  dewasa  karena  orang  dewasa selalu memaklumi dan mengalah dengan segala perilaku anak.
Dalam  kelompok  bermain,  anak  dapat bermain  terarah  dan  bertujuan  di  bawah pengawasan  guru  pembimbing.  Hal  ini membuat aktivitas bermain anak menjadi lebih efektif.  Dengan  demikian  anak  tidak  hanya sekedar  bermain  tetapi  juga  memperoleh manfaat  atau  pelajaran  berharga  dari  setiap aktivitas  bermainnya.  Manfaat  ini  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  kematangan sosial anak.

## Kepustakaan
Anastasia,  A.  1963. Differential  Psychology  : Individual  and  Group  Differences  in Behavior .  3th  Edition.  New  York.  Mc Milian Company.
BP-7 Pusat, 1993. Bahan Penataran P4, UUD 1945, GBHN . BP-7 Pusat. Jakarta
Caplin,  J.P.  1975. Dictionary  of  Psychology. Edisi Revisi . New York : Dell Publishing Co, Inc.
Hadi,  Sutrisno,  1989. Metodologi  Research.
Jilid  1 .  Yogyakarta  :  Penerbit  Andi Offset
__________, 1989. Metodologi Research. Jilid
2 . Yogyakarta : Penerbit Andi Offset
__________, 1987. Metodologi Research. Jilid 3 .  Yogyakarta  :  Yayasan  Penerbitan Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah Mada
Haditono, S.R. 1986. Masa Balita . Yogyakarta : Gajah Mada University Press.
Hassan,  Fuad.  1988. Kamus  Istilah  Psikologi . Jakarta : Pusat Pembinaan dan
Pengembangan  Bahasa  Departemen  P dan K.
Hurlock,  E.  B.  1988. Perkembangan  Anak. Jilid  I.  Edisi  6 .  Alih  Bahasa  :  Meitisari Tjandrasa  dan  Muslichah  Zarkasih.
Jakarta : Erlangga __________,  1990. Psikologi  Perkembangan. Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan.  Edisi  5. Alih  Bahasa  :
Istiwidayanti  dan  Soejarwo.  Jakarta  : Erlangga.
Isawi,  A.  1990, Anak Dalam  Keluarga .  Solo  : Studi Press.
Kartini,  K.  1990. Psikologi  Anak .  Bandung  : Mandar Maju.
Karima,  D.A,  1997. Perbedaan  Kemasakan Sosial  Anak  Prasekolah  Yang  Diasuh Oleh  Pembantu  Rumah  Tangga  dengan Yang  Dititipkan  di  Tempat  Penitipan
Anak . Skripsi. Fakultas Psikologi UNTAG.
Monks,  F.J,  Knoers,  AMP,  Haditono,  Siti Rahayu,  1992. Psikologi  Perkembangan . Yogyakarta  :  Gajah  Mada  University Press
Simanjuntak,  B  dan  Passaribu,  I.L,  1984. Pengantar  Psikologi  Perkembangan . Bandung : Tarsito.
Soeramto,  1989. Konsep,  Konstrak,  Variabel dan  Definisi  Variabel .  Dalam  penataran Metodologi  Penelitian  Sosial.  Fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta.
Soesilowindradini, 1989. Psikologi
Perkembangan.  Masa  Remaja. Jakarta  : Usaha Nasional
Watson,  R  and  Lindgren,  HC,  1987. Psychologi  of  The  Child  and  The Adolecent .  New  York  :  Mc  Millan Publishing
Winn,  M.  And  Porcher,  MA,  1986. Play Group.  Kelompok  Bermain  yang  Tepat Guna  dan  Tepat  Sasaran. Semarang  : Dahara Prize