## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS XI MIA-3 SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM
MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Rohani 1
1 Penulis adalah guru SMA Negeri 2 Lubuk Pakam
Abstract:  Increasing  Student  Interest  in  Mathematics  in  Class  Xi  Mia-3  Sma  Negeri  2 Lubuk Pakam through Group Guidance Services for the 2019/2020 Academic Year. Interest is the tendency of a high heart to something that arises because of a need, felt or not felt or the desire of certain things. Interests can be defined as trends in certain fields. a feeling of preference and attachment to something or activity, without being told. Interest is basically the acceptance of  a  relationship  between  oneself  and  something  outside  oneself.  The  stronger  or  closer  the relationship is, the greater the interest. To be interested or compelled to pay attention to someone's things or activities. To increase student interest in learning can be done with several services in counseling  and  one  of  them  is  group  guidance  services.  Through  the  group  guidance  service approach, it is hoped that students can be more open with their problems, so that the supervisor can  understand  and  get  a  clear  picture  of  what  students  are  facing.  Provide  full  motivation  to students  to  be  able  to  increase  students'  interest  in  learning  mathematics,  so  that  students  are motivated to always learn and can increase their academic value. As for the problem formulation in  this  research  is  how  group  guidance  services  can  increase  student  interest  in  learning mathematics in class XI Mia-3 SMA Negeri 2 Lubuk Pakam for the 2019/2020 academic year. The purpose of this study was to determine the increase in student interest in mathematics through group  guidance  services  in  class  XI  Mia-3  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  for  the  2019/2020 academic year. The results obtained showed that the increase in student interest in learning in the first cycle of the first meeting reached 23.86 and at the second meeting it reached 42.04 followed by the second cycle of the third meeting 86.36 and increased at the fourth meeting of the second cycle  to  95.45.  The  average  indicator  of  students'  interest  in  learning  in  the  first  cycle  of  first meeting was 23.86 and increased to 34.08 and in the second cycle of the third meeting it became 85.22 and in the fourth meeting it increased to 96.58. Thus it is stated that the research hypothesis is accepted.
Keywords: Learning Interest, Mathematics Lessons, Group Guidance Service.
Abstrak: Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Di Kelas Xi Mia- 3  Sma  Negeri  2  Lubuk  Pakam  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Minat   merupakan  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu yang timbul karena kebutuhan, yang dirasa atau tidak dirasakan atau  keinginan  hal  tertentu.    Minat  dapat  diartikan  kecenderungan bidang-bidang tertentu. suatu rasa lebih  suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar  minat.untuk  dapat  tertarik  atau  terdorong  untuk  memperhatikan seseorang sesuatu barang atau kegiatan dalam. Untuk meningkan minat belajar siswa dapat dilakukan dengan beberapa layanan dalam bimbingan konseling  dan  salah  satunya  adalah  layanan  bimbingan  kelompok. Melalui  pendekatan  layanan  bimbingan  kelompok,  harapannya  siswa dapat  lebih  terbuka  dengan  pemasalahannya,  sehingga  pembimbing dapat memahami dan mendapat gambaran secara jelas apa yang sedang dihadapi  siswa.  Memberikan  motivasi  sepenuhnya  kepada  siswa  untuk bisa  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika, sehingga siswa termotivasi untuk selalu belajar dan  bisa  meningkatkan nilai  akademiknya.  Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  layanan  bimbingn  kelompok  dapat
meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  di kelas  XI  Mia-3  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  layanan bimbingan  kelompok  di  kelas  XI  Mia-3  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  diketahui peningkatan  minat  belajar  siswa    pada  siklus  1  pertemuan  pertama mencapai  23,86  dan  di  pertemuan  kedua  mencapai  42,04  dilanjutkan siklus  II  pertemuan  ketiga  86,36  dan  meningkat  pada  pertemuan  ke empat  siklus  II  menjadi  95,45.  Sedangkat  rata-rata  indikator  minat belajar  siswa  pada  sisklus  I  pertemua  pertama  23,86  dan  meningkat menjadi 34,08 dan pada siklus dua pertemuan ketiga menjadi 85,22 dan di  petemuan  keempat  meningkat  menjadi  96,58. Dengan  demikian dinyatakan hipotesis penelitian ini diterima.
Kata Kunci : Minat Belajar, Pelajaran Matematika, Layanan Bimbingan
Kelompok .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  para  siswa atau  sering  disebut  peserta  didik secara aktif  mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Sebagai  seorang  pendidik tentunya selalu berusaha dan berharap agar peserta didik kita selalu mengikuti pembelajaran dengan baik, sehingga kompetensi yang
diharapkan dapat tercapai. Minat dan perhatian  dalam  belajar  mempunyai hubungan yang erat sekali. Seseorang yang menaruh minat pada suatu objek tertentu,  biasanya  cenderung  untuk
memperhatikan objek tersebut. Namun bila seseorang tidak menaruh perhatian  secara  berkesinambungan pada suatu hal tertentu, biasanya tidak
dapat  membangkitkan  minat  pada sesuatu yang tidak disukainya tersebut.
Minat merupakan kecenderungan  hati  yang  tinggi terhadap  sesuatu  yang  timbul  karena kebutuhan,  yang  dirasa  atau  tidak dirasakan atau keinginan hal tertentu. Minat dapat diartikan kecenderungan untuk  dapat  tertarik  atau  terdorong untuk memperhatikan seseorang sesuatu  barang  atau  kegiatan  dalam bidang-bidang  tertentu.  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin besar minat.
Apabila seorang siswa mempunyai  minat  pada  pelajaran tertentu dia akan  memperhatikannya, namun  sebaliknya  jika  siswa  tidak berminat,  maka  perhatiannya  pada
mata pelajaran yang sedang diajarkan oleh  guru  biasanya  dia  akan  malas untuk  memperhatikannya.  Demikian juga  dengan  siswa  yang  tidak menaruh perhatian pada mata pelajaran  yang  diajarkan,  maka sukarlah  diharapkan  siswa  tersebut dapat  belajar  dengan  baik,  hal  ini tentu mempengaruhi hasil belajarnya.
Demikian juga halnya dengan pelajaran  matematika  masih  banyak siswa  bermalas-malasan  dan  tidak memperhatikan penjelasan yang diberikan guru dan tidak  bisa  belajar dengan  baik,    menganggap  pelajaran matematika sulit, tidak mampu mengerjakan soal-soal dan tugas yang diberikan,    sehingga  mempengaruhi hasil belajar matematika jadi rendah.
Sebagai  seorang  pendidik tentunya selalu berusaha dan berharap agar peserta didiknya selalu mengikuti pembelajaran dengan baik, sehingga kompetensi yang diharapkan  dapat  tercapai.  Keadaan tersebut  dapat  juga  dikatakan  bahwa seorang pendidik berusaha dan mengharapkan  minat  belajar  peserta didik dapat meningkat. Tetapi kenyatannya  masih  cukup  jauh  dari apa  yang  diharapkan,  persentase minat belajar matematika siswa masih cukup  rendah  yaitu  sebesar  33,33%. Pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  berlangsung,  kebanyakan siswa  sangat  kurang  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran karena  kurangnya  minat  belajar peserta  didik  pada  suatu  mata pelajaran  mtematika.  Minat  belajar pada pelajaran tentunya dapat mempengaruhi
proses belajar
mengajar  di  kelas  dan  hasil  belajar peserta didik.
Di  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam kelas XI MIA-3, kenyataannya  masih  cukup  jauh  dari apa  yang  diharapkan,  minat  belajar siswa masih cukup rendah. Berdasarkan  yang  terjadi  dilapangan saat  melakukan  observasi  di  SMA Negeri  2  Lubuk  Pakam,  siswa  tidak mempunyai minat belajar matematika yang  tinggi.    Sejauh  ini  siswa  tidak mempunyai  minat  dalam  belajar disekolah,  dimana  para  siswa  hanya asyik  dengan  hal-hal  yang  tidak bermanfaat.
Berdasarkan hasil
wawancara, dilapangan  yang peneliti peroleh dari para dewan guru dan dari siswa  sendiri,  kurangnya minat belajar  dapat  peneliti  perhatikan  dari berbagai  aspek  diantaranya  siswa sering membolos, siswa malas datang ke  sekolah  siswa  jarang  membuat pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru,  pada  saat  guru  menerangkan siswa  tidak  memperhatikan,  siswa jarang  datang  keperpustakaan,  nilai akademik  yang  rendah,  sering  ribut saat proses belajar berlangsung, siswa keluar  masuk  saat  proses  belajar berlangsung dan siswa tidak aktif saat ada diskusi. Hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar
matematika  yang  rendah,  peneliti melihat  situasi  ini  dan  menyadari tidak  adanya  minat  siswa  dalam mempelajari  pelajaran  matematika, perlu dilakukan perubahan dalam cara mengajar  di  kelas.  Perlu  adanya usaha-usaha  atau  pemikiran  yang dapat  memberikan  solusi  terhadap
peningkatan  minat  belajar  siswa  di SMA Negeri 2 Lubuk Pakam.
Dalam  menghadapi  siswa tersebut  peran  bimbingan    kelompok sangatlah  penting.  Sebagai  sarana untuk  mencari  solusi  agar  bisa menumbuhkan  minat  belajar  pada siswa,  karena  fungsi  bimbingan kelompok  sangatlah  berguna  dan cukup efisien.
Layanan bimbingan kelompok  merupakan  suatu  cara memberikan bantuan kepada
individu  (siswa)  melalui  kegiatan kelompok. Dalam layanan bimbingan kelompok,  aktivitas  dan  dinamika kelompok  harus  diwujudkan  untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi  pengembangan  atau  pemecahan masalah individu (siswa) yang menjadi  peserta  layanan.  Masalah yang menjadi bahasan dalam layanan konseling  kelompok dibahas melalui suasana  dinamika  kelompok  secara intens  dan  konstruktif,  diikuti  oleh semua  anggota  kelompok  di  bawah bimbingan pemimpin kelompok
(pembimbing atau konselor). Melalui  pendekatan  layanan
bimbingan  kelompok,  harapannya siswa  dapat  lebih  terbuka  dengan pemasalahannya, sehingga pembimbing  dapat  memahami  dan mendapat  gambaran  secara  jelas  apa yang sedang dihadapi siswa. Memberikan  motivasi  sepenuhnya kepada siswa untuk bisa meningkatkan  minat  belajar  siswa terhadap pelajaran matematika, sehingga  siswa  termotivasi  untuk selalu belajar dan bisa meningkatkan nilai akademiknya.
Berdasarkan
fenomena dilapanga,  bahwa minat belajar siswa pada  pelajaran  matematika  sangatlah kurang,  maka  penulis  mengangkat sebuah  judul  sebagai    berikut: ” Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pada Pelajaran Matematika Di  Kelas
XI  Mia-3  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok Tahun Pelajaran 2019/2020” Menurut Gie, Minat merupakan  salah  satu  faktor  pokok untuk  meraih  sukses  dalam  studi. Penelitian-penelitian di Amerika Serikat  mengenai  salah  satu  sebab utama  dari  kegagalan  studi  para pelajar menunjukkan bahwa penyebabnya adalah kekurangan minat. Gie mengemukakan arti penting minat dalam kaitannya dengan  pelaksanaan  studi,  yaitu sebagai berikut:
1) Minat melahirkan perhatian yang
serta merta
2) Minat  memudahnya  terciptanya konsentrasi
3) Minat  mencegah  gangguan  dari
luar
4) Minat  memperkuat  melekatnya
bahan pelajaran dalam ingatan
5) Minat  memperkecil  kebosanan belajar  belajar  dalam  diri  sendiri
(dalam http://www.sarjanaku.com/2012/12/) Menurut  Muhibbin    (2003: 152), minat (interest) adalah kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  Guru  seyogianya berusaha membangkitkan minat siswa  untuk  menguasai  pengetahuan
yang terkandung dalam bidang studinya  dengan  cara  kurang  lebih sama  dengan  kiat  membangun  sikap positif. Menurut  Slameto  (2010:2). Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Ada  banyak  teori belajar,  setiap  teori  memiliki  konsep atau  prinsip-prinsip  sendiri  tentang belajar  yang  mempengaruhi  bentuk atau  model  penerapannya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu setiap  teori  memiliki  kelemahan  dan kelebihan. Setiap teori belajar memiliki  titik  fokus  yang  menjadi pusat perhatian. Menurut  Trianto  (2010:15), bahwa belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu
(pengetahuan)  yang  sudah  dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Menurut  Sugihartono  dkk  (2007:74), belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Menurut  Muhibbin  (2003: 63),  belajar  adalah  kegiatan  yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung  pada  proses  belajar  yang di alami siswa baik ketika ia berada di
sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Sedangkan  menurut  Nana Sudjana  (2005:28),  belajar  itu  bukan menghafal dan bukan pula mengingat melainkan suatu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai  bentuk  seperti  berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya,
keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya,  daya  reaksinya,  dan lain-lain  aspek  yang  ada  pada individu.
Menurut  Muhibbin    (2003:
157),  ciri  khas  perubahan  dalam belajar meliputi perubahan- perubahan yang bersifat:
1. Intensional (disengaja)
2. Positif dan aktif (bermamfaat dan
atas hasil usaha sendiri) 3. Efektif dan fungsional (berpengaruh  dan  mendorong timbulnya perubahan baru) Belajar  dapat  kita  artikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan bertujuan untuk memperoleh
perubahaan  tingkah  laku  menjadi individu yang lebih baik  dari sebelumnya  dan  perubahan  tersebut ke arah yang positif dapat dilihat dari berbagai  segi  bagi  individu  yang melaksanakan proses berlajar tersebut. Menurut Hardjana, minat belajar merupakan kecenderungan  hati  yang  tinggi terhadap  sesuatu  yang  timbul  karena kebutuhan,  yang  dirasa  atau  tidak dirasakan atau keinginan hal tertentu.
Minat dapat diartikan kecenderungan untuk  dapat  tertarik  atau  terdorong untuk memperhatikan seseorang sesuatu  barang  atau  kegiatan  dalam bidang-bidang tertentu (dalam http://www.sarjanaku.com
/2012/12/).
Menurut  Loekmono,  Minat belajar membentuk  sikap  akademik tertentu  yang  bersifat  sangat  pribadi pada  setiap  siswa.  Oleh  karena  itu, minat  belajar  harus  ditumbuhkan sendiri  oleh  masing-masing  siswa. Pihak lainnya hanya memperkuat dan menumbuhkan  minat  atau  untuk memelihara minat yang telah dimiliki seseorang. (dalam http://www.sarjanaku.com/2012/12/) Layanan bimbingan kelompok  yaitu  layanan  bimbingan dan  konseling  yang  memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan  untuk  pembahasan  dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok. Dinamika kelompok adalah  suasana  yang  hidup,  yang berdenyut,  yang  bergerak,  yang berkembang,  yang  ditandai  dengan adanya interaksi antara sesama anggota kelompok. Layanan bimbingan kelompok merupakan layanan konseling yang diselenggarakan dalam suasana kelompok. Gazda  (1984),  Shertzer  & Stone  (1980)  (dalam  Mungin  Edi Wibowo,  2005)          mengemukakan pengertian bimbingan kelompok yaitu  :  “bimbingan  kelompok  adalah suatu  proses  antar  pribadi  yang terpusat pada pemikiran dan perilaku
yang disadari. Proses itu mengandung ciri-ciri terapeutik seperti pengungkapan  pikiran  dan  perasaan secara leluasa, orientasi pada kenyataan, pembukaan diri mengenai perasaan-perasaan  mendalam  yang dialami, saling percaya, saling perhatian,  saling  pengertian,  dan saling mendukung”. Layanan bimbingan kelompok  yaitu  layanan  bimbingan dan  konseling  yang  memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan  untuk  pembahasan  dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok. Dinamika kelompok adalah  suasana  yang  hidup,  yang berdenyut,  yang  bergerak,  yang berkembang,  yang  ditandai  dengan adanya interaksi antara sesama anggota kelompok. Layanan bimbingan kelompok merupakan layanan konseling yang diselenggarakan dalam suasana kelompok. Dari uraian-uraian yang disampaikan  beberapa  ahli  di  atas maka dapat disimpulkan bahwasannya  bimbingan  kelompok merupakan salah satu layanan konseling  yang  di  selenggarakan dalam suasana kelompok yang memanfaatkan  dinamika  kelompok, serta  terdapat  hubungan  konseling yang  hangat,  terbuka,  permisif  dan penuh  keakraban.hal  ini  merupakan upaya  individu  untuk  membantu individu agar dapat menjalani perkembangannya dengan lebih lancar,  upaya  itu  bersifat  preventif dan perbaikan. Sebab, pada
bimbingan kelompok juga ada pengungkapan dan pemahaman masalah  klien,  penelusuran  sebab- sebab  timbulnya  masalah,  upaya pemecahan masalah, kegiatan evaluasi dan tindak lanjut
2 METODE PENELITIAN Penelitian dilakukan di tempat peneliti bertugas sebagai guru bimbingan  konseling  yaitu  di  SMA Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun Pelajaran 2019/2020. Waktu penelitian  diharapkan  selesai  tiga bulan,  yaitu  dari  September    2019
hingga bulan  November 2019 dengan dua siklus tindakan.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah    siswa  kelas  XI  MIA-3  SMA Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun Pelajaran  2019/2020  berjumlah  8 orang  siswa,  terdiri  dari  laki-laki  4 orang dan perempuan 4 orang.

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model siklus yang dikemukakan oleh Kmmis dan Taggart (1988), meliputi empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi serta evaluasi
Instrumen penelitian Dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar  observasi  untuk  mengetahui minat  belajar    siswa  melalui  layanan konseling  kelompok  dan  aktivitas peneliti  /  guru  bimbingan  konseling
dalam melaksanakan layanan
konseling kelompok. Prosedur Penelitian SIKLUS I Tahap Kegiatan Hasil Identifikasi masalah 1. Wawancara dengan guru  mata pelajaran 2. Mengedarkan AUM PTSDL Dikelas XI Mia-3 3. Mengolah data 4. Menganalisa data
 Ditemukan masalah yang mendesak untuk diatasi
 Ditemukan solusi Perencanaan Tindakan Layanan I 1 . Persiapan tindakan layanan  Ada fasilitas dan sarana  Pendukung seperti ruangan yang  nyaman,  kursi,  sebagai tempat berlangsungnya konseling kelompok  Ada  alat  pemantau  penelitian seperti daftar cek, camera.
 Observer  ada  2  orang  yang memantau kegiatan  konseling kelompok sesuai dengan langkah-langkah konseling kelompok  Ada scenario konseling kelompok Pelaksanaan tindakan I Melaksanakan kegiatan praktek konseling  kelompok di  ruangan  XI  MIA- 3  Guru  bimbigan  konseling melaksanakan konseling kelompok terhadap siswa sesuai dengan langkah- langkah  untuk  meningkatkan minat belajar siswa.
 Siswa    kelas  XI  MIA-3 sebagai  anggota  kelompok berpartisipasi  secara  aktif dalam proses konseling kelompok Pemantauan (Observasi) Memantau dan mengamati pelaksanaan konseling  kelompok terhadap siswa.  Data tentang keseuaian pelak sanaan tindakan layanan dengan rencana
tindakan
layanan  Data tentang sejauh mana pel aksanaan tindakan layanan   menunjukkan aka te rcapainya tujuan tindakan layanan  Data tentang faktor
pendukung  dan  penghambat tindakan layanan
Evaluasi Menganalisis data dan penyimpulkan keberhasilan  Keterlibatan siswa  secara intensif dalam konseling kelompok  Keaktifan peneliti dalam menggali  dan  mendorong siswa  untuk  meningkatkan minat belajar.  Keberhasilan tindakan minimal  65%  dari  jumlah anggota konseling kelompok September 2019 2 orang guru BK Refleksi Mengkaji  berbagai hal yang timbul dalam layanan konseling kelompok  Kelebihan    dan  kelemahan tindakan  layanan  konseling kelompok  Tantangan dan peluang tindakan  layanan  konseling kelompok  Informasi  sebagai  masukan yang berguna untuk pengembangan rencana tindakan layanan II Oktober 2019 Peneliti SIKLUS II Tahap Kegiatan Hasil Wakt u Pela ku Perenca naan layanan II Meninda k    lanjuti kegiatan layanan siklus I untuk perbaika n kelemaha n dan kekurang an  yang terjadi pada layanan konseling kelompo
k Ada rencana tindakan layanan yang lebih serius untuk mencapai tujuan
Oktob er 2019 Pen eliti (Gur u BK) Pelaksa naan tindaka n layanan
II Pelaksan aan konseling kelompo k di ruangan kelas  XI Mia-3  Guru bimbin gan konseli ng / peneliti melaks anakan praktek layanan konseli ng kelomp Oktob er 2019 Gur u BK
ok dengan tujuan mening katkan minat belajar siswa  Minat belajar
siswa semaki n mening kat Pemant auan tindaka n layanan II Mengam ati pelaksan aan konselin g kelompo k  dan minat belajar siswa  Data tentang kesesua ian tindaka n dengan rencana tindaka n II  Data tentang faktor penduk ung tindaka n layanan konseli ng kelomp ok  Data tentang faktor pengha mbat tindaka n layanan konseli ng kelomp ok Oktob er 2019 Gur u BK dan pene liti Evaluas i Mengan alisis data dengan persenta se dan analisis  Guru bimbin gan konseli ng terampi l Oktob er 2019 Pen eliti (Gur u
BK)
kualitatif data diperole h dari daftar cek lembar observas i, hasil wawanc ara menyim pulkan keberhas ilan tindakan layanan melaks anakan konseli ng kelomp ok  Jumlah siswa/ anggota kelomp ok yang menunj ukkan minat belajar mening kat menjadi 90% Refleks i Mengkaj i berbagai hal  yang terjadi dan  yang seharusn ya dilakuka n. Refleksi dilakuka n terhadap tindakan layanan konselin g kelompo k yang sedang dilaksan akan  dan sesudah tindakan layanan Ada rekome ndasi yang perlu  di perhati kan jika guru bimbin gan konseli ng meneru skan tindaka n layanan Nope mber 2019 Pen eliti (Gur u BK) Peneliti menggunakan tindakan konseling kelompok sebagai solusi  dalam  penelitian  ini  dengan beberapa argumentasi, sebagai berikut :
1. Dalam layanan konseling kelompok memungkinkan siswa memperoleh kesempatan  bagi pembahasan dan  pengetasan  masalah  juga terhadap pengembangan seluruh potensi untuk mengoptimalkan  pencapaian tugas  perkembangan  melalui dinamika kelompok.
2. Dalam  kegiatan  konseling kelompok memungkinkan siswa menemukan teman sebayanya yang memiliki pengalaman keberhasilan sebagai model bagi dirinya.
3. Dalam  konseling  kelompok siswa  akan  dapat  persuasi sosial  dari  sesama  anggota kelompok  melalui  dorongan verbal untuk meyakinkan dirinya  akan  kemampuannya melakukan suatu tugas ataupun menyelesaikan masalah tertentu. 4. Melalui  konseling  kelompok siswa dapat mengurangi tekanan-tekanan mental dirinya  seperti  tegangan  dan kecemasan,  karena  melalui dinamika kelompok dibangun suasana kejiwaan nasehat antara  lain  berkenan  dengan dengan  spontanitas,  perasaan yang  positif  seperti  rasa senang,  gembira,  rileks,  puas dan bangga.

## Teknik  Pengumpulan  Data  Dan Analisis Data
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan
data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang terdiri  dari  data  hasil  observasi terhadap pelaksanaan layanan konseling kelompok dan data observasi,data  yang  dikumpulkan diklarifikasi dan ditabulasikan dalam bentuk tabel persentase.teknik pengumpulan data tentang pelaksanaan layanan konseling kelompok untuk meningkatkan minat belajar  siswa  adalah  dengan  teknik non test,sedangkan teknik analisa data yang digunakan adalah teknik analisa persentase

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan temuan penelitian ini, pelaksanaan bimbingan kelompok(BKp) dapat meningkatkan minat  belajar  dalam  diri  siswa. Bimbingan kelompokmerupakan salah  satu  jenis  layanan  bimbingan dan konseling. Pelaksanaan bimbingan kelompokmeliputi 4 tahap kegiatan,  yaitu  tahap  pembukaan, tahap  peralihan,  tahap  kegiatan  dan tahap pengakhiran Untuk memantau adanya aspek  minat  belajar  pada  diri  siswa, peneliti menetapkan 11 aspek sebagai indikator yang
mempengaruhi tumbuhnya  minat  belajar  siswa. Kesebelas  aspek  tersebut  merupakan acuan  peneliti  untuk  dapat  melihat keberhasilan  pelaksanaan  bimbingan kelompokdalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  dari  mulai  siklus  I  ke siklus  II,  dari  hasil  pengamatan mengalami  perubahan  yaitu  adanya peningkatan.
Dari    temuan  penelitian  ini ternyata    minat  belajar  siswa  dan
keyakinan diri siswa bahwa ia mampu menyelesaikan  masalahnya  dapat ditumbuhkan dan ditingkatkan melalui penerapan bimbingan kelompok(BKp) disekolah. Pelaksanaan  BKp  yang  dinamis  dan menyenangkan  merangsang  siswa untuk aktif dalam peroses pengentasan masalah khususnya dalam menumbuh kembangkan minat belajar dalam diri siswa Penelitian ini mengalami keterbatasan jika guru bimbingan dan konseling  (konselor)  di  sekolah kurang  memiliki  kesungguhan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa. Hal  ini disebabkan pelaksanaan BKp disekolah  membutuhkan  kesabaran guru BK (konselor) dalam mengentaskan masalah siswa terutama meningkatkan minat belajar dalam  bentuk  kelompok,  karena membutuhkan  waktu  yang  tidak sedikit  dan  memerlukan  kerjasama yang  baik dengan guru bidang studi.
Pada dasarnya layanan bimbingan kelompokmerupakan upaya  konselor  untuk  memfasilitasi siswa/konseli agar mampu mengembangkan potensi dirinya dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek  fisik,  emosi,  intelektual,  sosial dan  moral  spiritual.  Pada  gilirannya untuk memantapkan
proses pendidikan  yang  bermakna  dan bermutu  kearah  pencapaian  tujuan pendidikan nasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan layanan  bimbingan  kelompok  yang
telah  dilakukan  selama  dua  siklus, dan  dari  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut: Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan minat belajar  siswa  yang  di  tandai  dengan peningkatan  minat  belajar  siswa dalam  setiap  siklus dari  sebelas indikator yang ditetapkan secara keseluruhan  siswa  dapat  mencapai peningkatan dilihat dari adanya perubahan pada siklus I ke siklus II . Jika dirata-ratakan  pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 23,86  % (BKp 1 )dan meningkat  menjadi 42,04  % (BKp 2 ) , pada siklus II mencapai 86,36 % ( BKp 3 ) dan meningkat menjadi  95,45 %  (BKp 4).  Sedangkan  tingkat  perkembangan minat belajar  setiap siswa rata-rata pada siklus  I  sebesar  23,86  %    (BKp  1) meningkat  menjadi  42,04  %  pada  (BKp 2)  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 85,22 % (BKp 3) dan meningkat menjadi
96,58  %  (BKp  4).  Dengan  demikian dinyatakan pelaksanaan Bimbingan kelompok  (BKp)  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa    pada  pelajaran matematika .

## DAFTAR PUSTAKA
Arihdyacaesar.wordpress.com/2012/ 01/13/pengertian-kelompok)
Abu Bakar M. Luddin, 2010. Dasar- Dasar  Konseling  Tinjauan
Teori  dan  Praktik .  Bandung: Cita Pustaka.
Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien .
Yogyakarta: Liberti.
Hariyanto,, 2010, belajarpsikologi.com/pengerti an-bimbingan-kelompok/ Loekmono. 1994. Belajar Bagaimana  Belajar .  Jakarta:
BPK Gunung Mulia.
Muhibbin  Syah.  2003. Psikologi
Belajar .  Jakarta:  Rajawali Press.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo Prayitno  dan  Erman  Amti.  2004. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan
Konseling .  Jakarta:  Rineka Cipta.
http://www.sarjanaku.com/2012/12/p engertian-minat-belajar- siswa-menurut.html
http://11124acs.blogspot.com/2012/0 3/motivasi-dan-minat-belajar-
siswa.html Sitti  Hartinah.  2009. Konsep  Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung: Refika Aditama. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta:PT Rineka Cipta. Sukardi, Dewa Ketut. 2003. Manajemen  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah . Bandung: Alfabeta Sugihartono  dkk.  2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta. UNY Press
S,Willis  Sofyan.  2010. Konseling Individual  Teori  dan  Praktik . Bandung. Alfabeta Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling  di  Sekolah  dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Winkel & Sri Hastuti. 2004.
Bimbingan  dan  Konseling  di Institut  Pendidikan. Jakarta  : PT Grasindo.