Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)

## Mencari Identitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak
In Search of Indonesian Identity: An Analysis of an EYL Teacher’s Perspective
Sarah Anisarahma & Rd. Safrina Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia sarahanisarahma@gmail.com, safrina@upi.edu
Naskah diterima tanggal 30/07/2019, direvisi akhir tanggal 27/11/2019, disetujui tanggal 11/12/2019

## Abstrak
Proses  konstruksi  identitas  bergantung  pada  hubungan  antara  individu  dan  lingkungan  sosial  terkait. Mengenai hal ini, lingkungan kelas dapat menjadi sumber utama dalam mengidenttifkasi identitas Indonesia, khususnya pada konteks pembelajaran Bahasa Inggris untuk anak. Pada prinsipnya, identitas di dalam kelas Bahasa Inggris dikonstruksi ketika guru dan siswa secara kogntif, emosional dan fisik sedang terlibat dalam proses pembelajaran. Meski demikian, konstruksi identitas sering diabaikan oleh guru Bahasa Inggris yang merupakan salah satu kunci utama dalam proses pembentukan identitas yang dibangun dari kesadaran tentang identitas dan pengetahuan sosiolinguistik. Kedua hal ini dapat membantu guru dan pembelajar mengatasi masalah komunikasi. Oleh karena itu, studi kasus kualitatif ini dilakukan untuk menganalisa bagaimana guru Bahasa Inggris anak mengkonstruksi identitas ke-Indonesia-an di dalam kelas Bahasa Inggris. Dari hasil penelitian tersebut ditemukan bahwa identitas Indonesia diidentifikasi melalui beberapa faktor, diantaranya melalui norma, aturan kelas, kelas inventoris, serta dikonstruksi melalui strategi linguistik yang digunakan dalam berinteraksi di dalam kelas. Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa guru tersebut  memisahkan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  pemahaman  mengenai  identitas  Indonesia. Persepsi ini mungkin menguatkan pandangan mengenai diabaikannya konstruksi identias Indonesia di dalam kelas. Lebih jauh lagi, guru tersebut juga meyakini bahwa identitas Indonesia seharusnya dikonstruksi didalam lingkungan keluarga dan di luar kelas. Oleh karena itu, guru seharusnya dilatih unuk memahami strategi-strategi linguistik dalam pengajaran Bahasa Inggris.
Kata kunci: guru bahasa inggris anak, identitas Indonesia, perspektif guru.

## Abstract
The  process  of  identity  construction  depends  on  the  relationship  between  individuals  and  their  social environment. In this case, a classroom can be a primary source to identify Indonesia identity construction, particularly in English for young learners (EYL) context. Identity in an EYL classroom is principally constructed when the teacher and the young learners are cognitively, emotionally and physically engaged with the provided learning contents. However, identity construction is often ignored by the EYL teacher who plays a key role in the identity construction which is actually supported by awareness of identities and knowledge about sociolinguistic differences. Developing these two aspects may help overcome difficulties in communication. Thus, a qualitative case study was conducted to analyze how an EYL teacher construct Indonesian identity in an EYL classroom and to explore the teacher’s perspective on implementing Indonesian identity in an EYL classroom. The findings of the study show that Indonesian identity was identified in several factors, such as Indonesian norms, cultural values, symbolic items and activities in the classroom, and constructed through linguistic strategies used during classroom interaction. Further, the findings also revealthat EYL teacher perceived that EYL and Indonesian identity construction were detached from one another. This perception might have strengthening of the ignorance about constructing Indonesian identity in the classroom. Furthermore, the teacher also believed that Indonesian identity should be constructed in communication in families and outside classroom. Therefore, teachers should also be trained about sociolinguistic strategies in teaching English. Key words: EYL teacher, Indonesia identity, teacher’s perspective.

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## I. PENDAHULUAN
Pelajaran Bahasa Inggris untuk anak (English for Young Learners, selanjutnya EYL)  telah  umum  diajarkan  di  banyak sekolah dasar di Indonesia. Hal ini dapat digambarkan  melalui  meningkatnya  jumlah sekolah dasar di seluruh pelosok negeri yang menawarkan  Bahasa  Inggris  sebagai  salah satu mata pelajaran di sekolah. Tingginya jumlah anak yang belajar bahasa Inggris juga menjadikan  Indonesia  sebagai  negara  kedua setelah China yang memiliki jumlah anak belajar  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing terbesar di sekolah dasar (Zein, 2017). Dalam konteks Indonesia, meningkatnya jumlah anak yang  belajar  bahasa  Inggris  juga  merupakan dampak dari desentralisasi pendidikan. Desentralisasi pendidikan di Indonesia telah  memberi  wewenang  kepada  pemerintah provinsi  untuk  menggunakan  beberapa  slot jam belajar untuk mengajar konten lokal (Jalal & Musthafa, 2001 sebagaimana dikutip dalam Musthafa,  2010) . Pemerintah daerah telah memutuskan untuk menggunakan slot untuk mengajar bahasa Inggris untuk pelajar muda. Hal ini didukung oleh Peraturan Pemerintah Nomor 28,  1990  yang  menyatakan  bahwa  bahasa Inggris diajarkan sejak tahun pertama Sekolah Menengah Pertama, tetapi dapat diajarkan sedini  mungkin  Sekolah  Dasar  empat  sesuai kebijaksanaan sekolah (Lauder, 2008). Atas dasar peraturan ini, maka, Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  mengeluarkan  Keputusan No. 060 / U / 1993 di mana pemerintah secara resmi mengizinkan sekolah untuk menawarkan bahasa  Inggris  sebagai  konten  lokal  dari Kelas  4  dan  seterusnya  selama  masyarakat membutuhkannya.  dan  sekolah  terkait memiliki  guru  yang  berkualifikasi  serta  dapat memberikan  kegiatan  belajar  bahasa  Inggris yang baik (Sadtono, 2007 sebagaimana dikutip dari Zein,  2017:2).  Selanjutnya,  Departemen Pendidikan Nasional mengeluarkan Keputusan No.  22/2006  tentang  Struktur  Kurikulum Nasional  yang  memberikan  kebebasan  kepada sekolah  untuk  mengajar  Bahasa  Inggris  lebih awal dari kelas 4 dan mengharuskan guru untuk mengimplementasikan  kurikulum  berbasis kompetensi  yang  dikembangkan  di  Unit Pendidikan Daerah (Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan -selanjutnya  KTSP)  (Zein,  2017:2) . Peraturan-peraturan  ini  telah  mendorong pertumbuhan dan penyebaran pengajaran EYL di sekolah-sekolah dasar.
Ketertarikan terhadap EYL tidak semata-mata  disebabkan  oleh  penerbitan peraturan-peraturan  tersebut,  tetapi  karena alasan lain. Pertama, memperkenalkan EYL dikatakan  memiliki  penguasaan  bahasa yang lebih baik: semakin muda pembelajar, semakin  baik  pula  mereka  memperoleh bahasa,  misalnya  pembelajar  bahasa Inggris muda memiliki kemampuan untuk mereproduksi  aksen  dan  pelafalan  bahasa Inggris dengan akurasi yang mematikan ( Valipour  &  Asl,  2014).  Kedua,  EYL  juga berpendapat  memiliki  potensi  budaya  baru untuk kesenangan dan motivasi untuk belajar budaya baru melalui bahasa (British Council,  2007;  Pinter,  2006).  Selanjutnya, EYL  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan kompetensi  bahasa  (Pinter,  2006;  Sadtono, 2007  sebagaimana  dikutip  dalam  Zein, 2017).  Dalam  hal  ini,  mereka  lebih  baik mempersiapkan siswa sekolah menengah (Pinter,  2006;  Sadtono,  2007  sebagaimana dikutip dalam Zein, 2017:2). Karena alasan ini, banyak orang percaya bahwa EYL dapat membantu  pertumbuhan  akademik  pribadi dan pengembangan pribadi.
Terlepas  bahwa  EYL  telah  menarik minat  publik,  kritik  tentang  pengajaran  EYL di  sekolah-sekolah  dasar  juga  muncul  di antara  beberapa  pakar  pendidikan.  Para  ahli berpendapat  bahwa  pendidikan  dasar  harus fokus  pada  “pengembangan  karakter  anak- anak  melalui  penyebaran  nilai-nilai  agama dan  budaya  yang  telah  menjadi  norma  di Indonesia”  (Zein,  2017:3).  Mereka  percaya bahwa pembangunan karakter adalah prioritas utama  sebelum  mengajar  bahasa  asing  dan dengan  demikian  budaya  asing  (Alwasilah, 2012 sebagaiaman dikutip dalam Zein, 2017:3). Selain  itu,  pendapat  lain  juga  menekankan pada  potensi  hilangnya  penguasaan  bahasa lokal / nasional oleh anak-anak karena belajar bahasa  Inggris  (Hadisentosa  sebagaimana dikutip  dalam  Zein,  2017:3).  Hal  ini, kemudian, didukung oleh pemerintah melalui Kurikulum  2013  yang  menggantikan  KTSP.
Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
Dengan  implementasi  kurikulum  baru  ini, pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar dihapus pada tahun akademik 2016/2017 (Zein,  2017).  Kebijakan  ini  menjadi  bahan perdebatan  di  kalangan  praktisi  pendidikan maupun masyarakat umum karena mereka menyadari  pentingnya  EYL.  Karena  itu, banyak sekolah dasar, terutama sekolah swasta, masih menawarkan bahasa Inggris di sekolah mereka karena kecenderungan orang tua untuk mendaftarkan  anak-anak  mereka  di  sekolah yang menawarkan bahasa Inggris tinggi. Namun,  argumen  bahwa  EYL  dapat membawa  efek  negatif  ke  identitas  asli  EYL tidak  sepenuhnya  benar.  Efeknya  mungkin terjadi  sebagai  akibat  dari  pengajaran  yang tidak sempurna oleh guru EYL yang tidak memenuhi syarat. Perluasan EYL di Indonesia cenderung  tidak  diikuti  oleh  kualifikasi  guru yang memadai untuk mengajar EYL. Faktanya, untuk  mengatasi  permintaan  publik  yang  tak terduga  dari  EYL,  sebagian  besar  sekolah menunjuk guru tanpa latar belakang pendidikan yang relevan, mis. memilih guru EYL dari pendidikan  non-bahasa  Inggris (Chodidjah, 2008 sebagaimana dikutip dala Zein, 2017:2) . Akibatnya,  pengajaran  bahasa  Inggris  di sekolah dasar cenderung tidak memuaskan baik dari akuisisi bahasa Inggris dan pengembangan identitas Indonesia dalam kaitannya dengan perspektif pembelajaran asing.
Pengajaran  bahasa  Inggris  tidak hanya  tentang  pengajaran  tata  bahasa  dan kosa kata, tetapi juga tentang implementasi praktik sosial yang digunakan ketika berinteraksi  dengan  komunitas  tertentu. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa Inggris  juga  harus  melibatkan  pengetahuan tentang norma-norma pragmatis yang sangat tunduk  pada  perbedaan  lintas  budaya. Lebih  lanjut,  identitas  pelajar  berkembang dalam  pengalaman  sehari-hari  yang  terjadi melalui partisipasi dalam komunitas praktik (Wenger, 1999). Dalam hal ini, guru bahasa juga disebut sebagai pekerja budaya karena mereka juga terlibat dalam transmisi budaya dan  setiap  pemilihan  bahan  pembelajaran yang  memiliki  signifikansi  sosial,  budaya, dan pendidikan (Duff & Uchida, 1997). Oleh karena itu, guru EYL memainkan peran kunci
dalam pembangunan identitas siswa mereka. Fakta bahwa siswa membawa identitas dan  budaya  mereka  sendiri  di  dalam  kelas berarti  bahwa  para  guru  memiliki  tanggung jawab  untuk  mempertimbangkan  identitas siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Karena  itu,  ada  kecenderungan  bahwa  guru bahasa  Inggris  memberikan  sedikit  atau  tidak sama sekali perhatian pada konstruksi identitas siswa  (Dumitrašković,  2015).  Ini  dapat  terjadi karena  guru-guru  EYL  yang  tidak  memenuhi syarat yang memiliki pengetahuan yang cukup tentang  pengajaran  bahasa  Inggris  terbatas pada  pengajaran  tata  bahasa  dan  kosa  kata saja. Bahkan, kesadaran tentang identitas dan perbedaan  sosiolinguistik  antara  bahasa  dapat membantu  guru  memahami  masalah  kesulitan komunikasi. Fakta bahwa siswa datang ke kelas.
Dari  poin-poin  tersebut  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut tentang perspektif guru EYL Indonesia mengenai identitas Indonesia dalam  lingkungan  belajar  EYL.  Gagasan penelitian ini berfokus pada perspektif guru sebagai peserta aktif dalam melakukan proses pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  dengan konstruksi identitas tambahan(Van Lier, 2008 sebagaimana  dikutip  dalam  Dumitrašković, 2015).Penelitian ini, kemudian, menyelidiki berdasarkan  dua  pertanyaan  penelitian. Pertama,  bagaimana  identitas  Indonesia dibangun  dalam  lingkungan  belajar EYL  dan  bagaimana  identitas  Indonesia diimplementasikan dalam lingkungan belajar EYL melalui perspektif guru EYL. Penelitian ini  direncanakan  untuk  menggambarkan dan mengeksplorasi fenomena yang terjadi di  masyarakat  kita  mengenai  konstruksi identitas Indonesia dalam konteks EYL.
Konstruksi Identitas Gagasan  identitas  dibangun  melalui proses dan hubungan yang kompleks antara individu dan masyarakat mereka. Ini dibangun melalui  beberapa  proses  berdasarkan perspektif psikologis kognitif (“siapa saya”) dan perspektif sosiologis (melalui interaksi dengan orang lain) (Beijaard, 2006 sebagaimana dikutip dalam Jiang, 2017).
Hubungan  timbal  balik  antara  diri dan  masyarakat  dalam  konstruksi  identitas

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
dibentuk  oleh  hubungan  bermakna  juga interpretasi interaksi antara individu dan masyarakat  (Baumeister,  1997;  Stets  & Burke, 2003). Di sisi lain, masyarakat memiliki kekuatan untuk membentuk “diri” melalui pengalaman psikologis universal. Lebih  jauh,  suatu  masyarakat,  sekelompok diri yang memiliki karakteristik serupa, dapat membuat  aturan,  karakteristik,  dan  standar yang  membedakan  mereka  dari  masyarakat lain. Secara sederhana, individu membentuk identitas mereka sebagai hasil dari partisipasi dalam komunitas praktik dan praktik yang dibangun oleh individu adalah ekspresi nyata dari  identitas  mereka.  Karenanya,  ciri  khas yang  dikonstruksi  diri  dipahami  sebagai identitas.  Karena  ada  berbagai  jenis  diri dalam masyarakat, maka gagasan identitas adalah  untuk  menjelaskan  perbedaan- perbedaan tersebut (Stets & Burke, 2003).
Identitas digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik khusus individu atau  kelompok  dan  dibangun  berdasarkan hubungan  antara  pengalaman  yang  dimiliki individu  dalam  lingkungan  spesifik  tempat mereka tinggal, dan dalam waktu dan tempat tertentu. Mengenai hal ini, studi identitas telah menarik  perhatian  dari  banyak  peneliti  di berbagai  bidang.  Dengan  demikian,  gagasan pembentukan identitas bervariasi, tergantung pada ruang lingkup investigasi dalam afiliasi disiplin yang berbeda.
Lebih  jauh,  identitas  melibatkan unsur  pilihan  pribadi  dan  tanggapan  serta sikap orang lain. Individu tidak bebas untuk mengadopsi identitas apa pun yang mereka suka.  Faktor-faktor  seperti  kelas  sosial mereka, kelompok etnis mereka, kemampuan pribadi  (Gunderson,  2000  sebagaimana dikutip  dalam  Dumitrašković,  2015) . dan kewarganegaraan mereka cenderung mempengaruhi bagaimana orang lain melihat mereka dan bagaimana mereka melihat orang lain. Namun, meskipun identitas dikondisikan oleh  interaksi  sosial  dan  struktur  sosial,  itu mengkondisikan interaksi sosial dan struktur sosial pada saat yang sama, dengan kata lain, itu  bersifat  konstitutif  dan  dibentuk  oleh lingkungan sosial (Block, 2007).
Identitas telah dikonseptualisasikan
sebagai  alat  analitis  untuk  memahami hubungan  antara  sekolah  dan  masyarakat (Gee,  2000).  Beberapa  studi  terkait  dengan identitas  dalam  lingkup  lingkungan  belajar bahasa  Inggris  telah  dilakukan,  khususnya dalam kaitannya dengan identitas guru (De  Costa  &  Norton,  2016;  Güngör,  2017; Kanno & Stuart, 2011; Nguyen, 2016, 2017, 2017; Xiong & Xiong, 2017). Dalam hal ini, konsep identitas guru yang digunakan dalam penelitian  ini  umumnya  dipahami  sebagai pemahaman guru tentang diri mereka sendiri dalam hubungannya dengan orang lain dalam masyarakat tertentu (lihat Milner, 2010) dan peran yang ditetapkan oleh mereka.
Dalam hal identitas guru, Nguyen (2017)  mempelajari  empat  guru  bahasa Inggris di empat sekolah dasar yang berbeda di Vietnam. Melalui wawancara naratif, para guru  diperiksa  mengenai  konstruksi  praktik dan identitas mereka melalui keanggotaan mereka  di  berbagai  komunitas.  Studi  ini mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  guru dalam komunitas sekolah dasar tidak memadai  untuk  pengajaran  pembelajaran. Sehubungan dengan penelitian ini, penelitian yang dilakukan oleh Güngör (2017) terhadap dua  guru  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing mencerminkan lingkungan, perilaku, kepercayaan, kompetensi, dan misi mereka di  bawah  judul  konsep  identitas  guru. Dalam hal ini, studi ini menemukan bahwa guru membutuhkan komunitas praktik yang mendukung  dan  sistem  pendampingan yang  dirancang  dengan  baik  untuk  dapat merefleksikan  diri  mereka  sendiri  dan konteks di mana mereka mengajar.
Dalam konteks Indonesia, misalnya, sebuah  studi  kualitatif  yang  dilakukan  oleh Muslim (2017) menyelidiki dampak potensial dari penggunaan narasi bahasa Indonesia dalam pengajaran bahasa Inggris pada motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris dan perkembangan mereka akan rasa identitas nasional mereka. Melalui  analisis  15  buku  teks  bahasa  Inggris untuk sekolah menengah, pemberian kuesioner kepada 100 siswa SMP dan SMA dan 20 guru bahasa Inggris dari berbagai kota besar dan kecil di seluruh Indonesia dan diikuti oleh wawancara semi-terstruktur  tentang  penggunaan  narasi
Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
warisan di kelas, studi mengungkapkan bahwa keakraban siswa dengan topik narasi warisan dapat meningkatkan keterampilan bahasa dan motivasi mereka untuk belajar bahasa Inggris. Semua  studi  yang  dijelaskan  di  atas bersama  dengan  penelitian  ini  memiliki  dua perbedaan  dalam  hal  fokusnya.  Pertama, penelitian ini dilakukan dalam konteks pelajar muda. Perluasan ruang lingkup ini dilakukan dalam penelitian ini untuk mengisi kesenjangan di mana jumlah studi yang diterbitkan tentang identitas Indonesia menurut guru EYL sangat  terbatas.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini menempatkan fokus khusus pada pengaruh eksternal dalam membangun identitas pelajar Indonesia yang muda.
Seiring  dengan  perbedaan-perbedaan isu yang dijelaskan di atas, penelitian ini dimaksudkan untuk memperluas ruang lingkup  studi  tentang  identitas  Indonesia dalam konteks EYL dan memperkaya temuan  tentang  fenomena  pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar di Indonesia. Penelitian ini juga dimaksudkan untuk menganalisis jenis identitas Indonesia yang ditemukan di ruang kelas EYL dan perspektif guru mengenai identitas Indonesia dalam lingkungan belajar EYL.

## II. METODE PENELITIAN
Sebuah studi kasus deskriptif digunakan untuk  penelitian  ini  untuk  menggambarkan bagaimana  identitas  Indonesia  dibangun  oleh seorang  guru  EYL  dalam  lingkungan  belajar EYL. Metodologi memiliki penekanan yang lebih besar pada deskripsi komprehensif tentang menggambarkan  secara  rinci  apa  yang  terjadi dalam kegiatan tertentu, situasi, sikap atau perilaku orang (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012). Tujuan memanfaatkan metodologi adalah untuk menggambarkan  secara  mendalam  fenomena tunggal dalam konteks tertentu, termasuk proses, perspektif, dan pandangan dunia dari orang-orang  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini (Merriam, 1998; Yin, 2017). Metodologi ini diharapkan dapat membantu menemukan tujuan penelitian dengan mengamati satu aspek dari masalah dunia nyata tunggal secara rinci melalui instrumen  pengumpulan  data  yang  berbeda (Merriam, 1998). Selain itu, metodologi ini tidak
memerlukan intervensi pedagogis atau rencana aksi untuk mengubah situasi yang diamati.
Partisipan dalam penelitian ini adalah  guru  EYL  di  sekolah  dasar  swasta. Prosedur pemilihan adalah convenience sampling,  yaitu,  metode  pengambilan sampel di mana peserta dipilih karena ketersediaannya  untuk  studi  (Mackey  & Gass, 2015) serta aksesibilitas yang dimiliki peneliti  (Alwasilah,  2009).  Selanjutnya, guru  dipilih  karena  dia  berpengalaman  dan sangat dianggap sebagai guru EYL dalam hal durasi pengalaman mengajar dan memiliki komitmen  mengenai  pengembangan  EYL di Indonesia. Oleh karena itu, narasi peserta diharapkan  dapat  memberikan  sumber  data yang kaya mengenai identitas Indonesia dalam konteks EYL. Untuk kerahasiaan, nama samaran digunakan untuk peserta dan sekolah tempat guru bekerja.
Hani  (nama  samaran)  mengambil jurusan  sastra  Inggris  di  universitas terkemuka. Meskipun dia tidak memiliki ijazah untuk pengajaran bahasa Inggris, dia yakin akan pengetahuan dan kompetensi mengajarnya  untuk  mengajar  EYL.  Selain itu, ia memiliki 10 tahun pengalaman sebagai guru EYL di berbagai sekolah dasar.
Data untuk penelitian ini dikumpulkan dari wawancara naratif dengan peserta. Mengenai  hal  ini,  percakapan  pribadi atau  wawancara  adalah  cara  terbaik  bagi peserta untuk menceritakan kisah tentang pengalaman langsung mereka (Creswell & Poth, 2017). Selanjutnya, narasi memainkan peran  penting  dalam  konstruksi  identitas karena  orang-orang  memiliki  perasaan tentang siapa mereka dan bagaimana mereka menjadi  (Whitebrook,  2001  sebagaimana dikutip dalam Jiang, 2017).
Wawancara dilakukan semi-
Tabel 1.
Informasi Demografis Peserta Penelitian
Participants Nama Hani Usia 44 Lama Pengalaman Mengajar 10 tahun Tipe Sekolah Sekolah swasta Kualifikasi Pendidikan Sastra Inggris

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
terstruktur dengan memandu pertanyaan dan pertanyaan yang dikembangkan sebelumnya. Para peserta didorong untuk berbicara tentang pengembangan  profesional  mereka  secara umum serta pemahamannya tentang identitas Indonesia.  Secara  khusus,  peserta  ditanya sejumlah  pertanyaan  tentang  bagaimana  ia terlibat dalam EYL, pemahamannya tentang identitas Indonesia, dan perspektifnya tentang identitas Indonesia dalam lingkungan belajar  EYL.  dengan  persetujuan  peserta, wawancara direkam secara audio dan kemudian ditranskripsi. Meskipun peserta fasih  berbahasa  Inggris,  bahasa  wawancara adalah  bahasa  Indonesia  karena  dia  merasa lebih percaya diri untuk menyampaikan ide- idenya menggunakan bahasa Indonesia. Selanjutnya, tiga hari observasi kelas juga dilakukan di sekolah tempat peserta mengajar.  Dalam  hal  ini,  observasi  kelas berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menilai konstruksi  identitas  Indonesia  di  kelas, khususnya selama pengajaran bahasa Inggris dilakukan. Untuk melengkapi data, catatan lapangan  yang  sistematis  juga  diperlukan untuk  mencatat  peristiwa,  perilaku,  dan bentuk  lain  dari  interaksi  kelas  yang ditemukan di dalam kelas. Catatan yang diambil selama pengamatan juga mencakup aspek-aspek seperti pengaturan tempat duduk dan dekorasi kelas. Selanjutnya, saya adalah pengamat  non-partisipan  yang  mencatat situasi di kelas.
Analisis data dalam penelitian ini mengacu pada tiga tingkat pengkodean Corbin &  Strauss  (2015).  Pertama,  ‘pengkodean terbuka’  yang  membaca  data  beberapa  kali dan  melalui  pemeriksaan  ketat,  membagi data  menjadi  pola  informasi  awal.  Kedua, ‘pengkodean aksial’ yang mengelompokkan dan  menyatakan  pra-kategori.  Dalam  hal ini, pra-kategori merujuk pada konsep yang mewakili fenomena (Corbin & Strauss, 2015). Pada tahap ini, keyakinan, pengalaman, dan pendapat peserta tentang identitas Indonesia dalam konteks EYL. Terakhir, coding pengkodean  selektif  ’yang  mengatur  ulang, memperbaiki,  dan  mengintegrasikan  untuk akhirnya menyatakan fenomena yang sedang diteliti.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  dua  bagian:  Identitas  Indonesia ditemukan di kelas dan perspektif guru tentang identitas Indonesia dalam lingkungan pembelajaran EYL.

## 3.1 Hasil
a. Identitas Indonesia di dalam Kelas Dari pengamatan kelas, ditemukan bahwa identitas Indonesia dibangun di dalam kelas melalui rutinitas sehari-hari, inventaris dan  dekorasi  kelas,  dan  strategi  linguistik. Untuk  lebih  spesifik,  detail  identitas Indonesia yang terjadi di ruang kelas dapat dilihat pada tabel 2.
Seperti dapat dilihat pada tabel satu, ada tiga kategori identitas Indonesia di kelas: kelas,  rutinitas  sehari-hari,  dan  strategi linguistik.  Untuk  kategori  pertama,  yaitu inventaris ruang kelas, kategori identitas Indonesia  dibagi  menjadi  dua  klasifikasi,
yaitu identitas Indonesia berwujud dan tidak berwujud.  Identitas  Indonesia  yang  nyata di ruang kelas ditemukan melalui tampilan Garuda  Pancasila,  lambang  nasional Indonesia,  gambar-gambar  presiden  dan wakil presiden Indonesia. Inventarisasi ruang
Tabel 2.
Identitas Indonesia di dalam Kelas Konkrit Abstrak Kelas inventoris Garuda Pancasila, foto presiden dan wakil presiden Indonesia. Pengaturan tempat duduk dan dekorasi kelas menyiratkan kelenturan guru. Kegiatan harian Meminta izin setiap kali siswa melakukan sesuatu, berjabat dan mencium tangan guru, mengucapkan do’a pagi. Linguistik strategi Code switching Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia.
Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
kelas, dalam hal ini, didasarkan pada yang disarankan oleh pemerintah (lihat Peraturan Pemerintah No. 24/2007).
Untuk identitas Indonesia yang tidak berwujud  di  ruang  kelas,  dapat  ditemukan melalui pengaturan tempat duduk dan dekorasi ruang kelas. Pertama, pengaturan tempat duduk untuk siswa diatur dalam baris  sementara  meja  guru  diletakkan  di depan siswa seperti yang dapat dilihat pada gambar 1. Selanjutnya, ruang kelas sebagian besar  dihiasi  dengan  kutipan  dan  aturan kelas yang ditentukan oleh guru daripada menampilkan karya siswa. Dalam hal ini, pengaturan tempat duduk serta dekorasi kelas  menunjukkan  kecenderungan  guru- sentris  yang  umum  ditemukan  di  sebagian besar sekolah di Indonesia.
Selain  itu,  identitas  Indonesia  juga dapat  ditemukan  melalui  kegiatan  sehari- hari, seperti berjabatan tangan dan mencium tangan guru, meminta izin, mengangkat tangan setiap kali siswa ingin menanyakan sesuatu. Contoh lain identitas Indonesia di kelas juga dibangun melalui kegiatan pagi di mana siswa harus membaca doa pagi bersama yang dipimpin oleh pengajar ke rumah. Selain  itu,  guru  juga  akan  mengingatkan siswa jika mereka menunjukkan perilaku tidak sopan, misalnya meletakkan kaki mereka di atas meja atau mengatakan kata- kata yang tidak pantas di kelas. Dalam hal ini,  identitas  Indonesia  yang  dibangun  di ruang  kelas  muncul  dalam  bentuk  norma, nilai, dan budaya yang umumnya dilakukan di sebagian besar sekolah di Indonesia. Muncul lain identitas Indonesia di kelas  adalah  strategi  linguistik  yang  terjadi
Gambar 1. Seating Arrangement in the Classroom
selama  pengajaran  EYL.  Strategi  linguistik muncul melalui penggunaan alih kode antara bahasa Inggris dan bahasa Indonesia selama proses belajar mengajar pada waktu tertentu. Untuk  lebih  spesifik,  munculnya  alih  kode selama interaksi kelas dikategorikan ke dalam tiga jenis alih kode yang diusulkan oleh  Poplack  (1980): tag  switching,  inter- sentential  switching , dan inter-sentential switching . Dalam hal ini, tag switching adalah jenis alih kode yang sering digunakan oleh guru karena pengaruh budayanya di mana ia menambahkan  tag  “ya,”  “loh,”  atau  “nah,” setelah atau sebelum dia mengatakan sesuatu. Sementara  itu,  dua  jenis  codeswitching lainnya terjadi ketika guru menunjukkan implikasi memiliki pengetahuan kosa kata yang  terbatas.  Selain  itu,  bisa  juga  terjadi ketika guru perlu menjelaskan konsep materi pembelajaran baru.
Dari yang disebutkan di atas, identitas Indonesia  di  kelas  dibangun  melalui  norma dan  nilai-nilai  umum  yang  dikembangkan oleh  sekolah.  Sementara  itu,  identitas  tidak dieksplorasi secara menyeluruh selama konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris selain  munculnya  strategi  linguistik  yang digunakan oleh guru. Dalam hal ini, guru EYL  membagikan  persepsinya  tentang identitas Indonesia dalam lingkungan belajar EYL seperti yang dapat dilihat pada bagian berikut.
b. Menerapkan ke-Indonesia-an dalam lingkungan belajar EYL Sebagai  satu-satunya  guru  bahasa Inggris di sekolah dasar, Hani (nama samaran)  menemukan  bahwa  konstruksi identitas Indonesia di sekolah cukup untuk lingkungan  belajar  EYL.  Dia  berpendapat bahwa  konstruksi  identitas  Indonesia dalam  lingkungan  pembelajaran  EYL tidak  harus  selalu  dikaitkan  dengan  hal-hal simbolis, melainkan dapat diberikan melalui penerapan  norma  dan  nilai-nilai  budaya yang  membangun  karakteristik  masyarakat Indonesia. Mengenai hal ini, Hani menggambarkan  dua  identitas  Indonesia yang harus dikembangkan dalam lingkungan pembelajaran  EYL.  Pertama,  sebagai

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
negara multikultural, Indonesia merupakan masyarakat  dari  berbagai  suku  dan  bahasa. Keragaman  budaya,  bagaimanapun,  dapat disatukan dengan nama Indonesia. Namun demikian,  persatuan  Indonesia  tidak  berarti menghilangkan  budaya  lokal  yang  sudah dimiliki negara. Bahkan, itu menjadi ciri khas  Indonesia  yang  membedakan  negara dari negara lain. Lebih jauh, keragaman juga membentuk negara dengan pluralitas rakyat. Ini  berarti  menjadi  toleran  adalah  salah satu nilai Indonesia yang harus ditanamkan kepada anak-anak.
Kedua,  guru  berpendapat  bahwa identitas Indonesia juga dapat diperkenalkan kepada  anak-anak  melalui  penerapan norma-norma  dan  nilai-nilai  Indonesia  yang bermanfaat bagi pembangunan karakter siswa. Misalnya,  berjabat  tangan  dan  mencium tangan guru, bersikap sopan dan memberikan penghormatan  kepada  orang-orang  yang berbagi nilai berbeda dengan mereka. Dalam hal ini, identitas Indonesia dapat disampaikan melalui  kegiatan  sehari-hari  sebagai  cara untuk membiasakan siswa dengan norma dan nilai-nilai. Dari yang disebutkan di atas, guru percaya bahwa identitas Indonesia seperti itu adalah yang sangat penting untuk diterapkan oleh anak-anak.
Selain  norma-norma  dan  nilai- nilai  budaya,  guru  EYL  juga  berpendapat bahwa  identitas  Indonesia  mungkin  untuk memperkenalkan lingkungan belajar bahasa Inggris  melalui  narasi  warisan  atau  bentuk lain  dari  sastra  Indonesia.  Namun,  dia menyesal jumlah literatur anak yang menarik sangat  terbatas.  Dia  berpendapat  bahwa sebagian besar narasi warisan yang dia tahu berisi plot yang tidak pantas untuk anak-anak. Sementara itu, jenis literatur yang dibutuhkan oleh siswa harus terdiri dari nilai-nilai budaya serta pesan moral yang dapat diadopsi oleh siswa setelah membaca cerita. Lebih lanjut, guru  itu  mengatakan  bahwa  beberapa  kali ia  mencoba  menghubungkan  materi  belajar bahasa  Inggris  dengan  hal-hal  yang  sudah akrab  dengan  anak-anak.  Misalnya,  ketika topiknya tentang makanan favorit, maka guru akan mencoba memasukkan beberapa contoh makanan tradisional Indonesia. Contoh lain
adalah  ketika  mereka  membahas  tentang tempat-tempat  yang  menjadi  tujuan  wisata, maka  guru  akan  bertanya  kepada  siswa tentang berbagai tempat di negara yang pernah mereka kunjungi. Dengan melakukan ini, guru percaya bahwa dia dapat memasukkan beberapa  aspek  identitas  Indonesia  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Selain  itu,  guru  berpendapat  bahwa ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk membandingkan budaya asing dengan budaya asli  mereka,  konsep  materi  pembelajaran akan lebih mudah disampaikan. Namun, guru itu  mengakui  bahwa  dia  jarang  membahas perbandingan  budaya  antara  bahasa  Inggris dan  identitas  asli  siswa  karena  dia  lebih mementingkan  pengetahuan  tata  bahasa. Meskipun identitas Indonesia di kelas tidak secara khusus diperkenalkan dalam pembelajaran  EYL,  guru  percaya  bahwa identitas dapat dieksplorasi secara menyeluruh melalui mata pelajaran sekolah lainnya (Bahasa  Indonesia,  studi  sosial,  pendidikan kewarganegaraan, dll.) Dan program sekolah (hari Batik, Rebo Nyunda , Hari Budaya, dan sebagainya).  Sebagai  tambahan,  kesempatan untuk mengetahui identitas asli siswa dapat dieksplorasi melalui anggota keluarga, teman, dan lingkungan di luar sekolah.
Dari beberapa point yang disebutkan di atas, persepsi identitas Indonesia dalam lingkungan belajar bahasa Inggris ditekankan pada penerapan norma-norma dan nilai-nilai yang umum digunakan dalam masyarakat.
3.2 Pembahasan Peserta menunjukkan peran proaktif dalam hal memutuskan materi pembelajaran untuk  pengajaran  bahasa  Inggris.  Dia berpendapat  bahwa  meskipun  identitas Indonesia mungkin untuk diintegrasikan dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris,  dia mengakui  bahwa  dia  jarang  melakukan  itu. Kesempatan  terbatas  untuk  mengeksplorasi dan  mempraktikkan  keterampilan  bahasa Inggris  adalah  pertimbangannya  yang menonjol untuk tetap fokus pada pengetahuan tata bahasa dan perolehan kosa kata daripada nilai-nilai budaya yang mungkin dibawa oleh bahasa tersebut. Untuk mengeksplorasi siswa dengan pengetahuan tata bahasa yang cukup,
Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
maka,  guru  berpikir  dia  perlu  menyediakan pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  materi pembelajaran  yang  baik.  Salah  satunya adalah dengan menggunakan buku pelajaran bahasa Inggris dari penerbit asing. Fakta bahwa guru menggunakan buku teks bahasa Inggris dari penerbit asing untuk pengajaran  bahasa  Inggris  dapat  ditafsirkan dalam  beberapa  cara.  Pertama,  ia  percaya bahwa buku teks bahasa Inggris dari penerbit asing  dapat  menyediakan  bahan  belajar bahasa Inggris yang cukup, terutama empat keterampilan  bahasa  Inggris  (membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan). Lebih spesifik lagi, buku-buku tersebut dilengkapi  dengan  bahan  belajar  yang  tidak bisa  dipenuhi  oleh  sebagian  besar  buku  teks bahasa  Inggris  Indonesia.  Misalnya,  buku teks bahasa Inggris asing sering menyediakan audio  cd  yang  terdiri  dari  berbagai  dialog dalam bahasa Inggris yang akan berguna untuk memperkenalkan siswa dengan komunikasi bahasa  Inggris  yang  sebenarnya.  Sementara itu,  meskipun  beberapa  buku  teks  Bahasa Inggris Indonesia menyediakan audio cd untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  juga,  sebagian besar  waktu  kualitas  cd  tidak  memuaskan. Selanjutnya,  cd  audio  dari  buku  teks  bahasa Inggris asing direkam oleh penutur asli yang berarti  telah  mempercayai  dan  memperbaiki pelafalan  bahasa  Inggris.  Dalam  hal  ini, sementara  guru  percaya  bahwa  dia  memiliki pengetahuan yang cukup mengenai pengajaran EYL,  dia  mengakui  bahwa  dia  masih membutuhkan  bimbingan  untuk  pengucapan bahasa Inggris yang tepat.
Kedua, guru menunjukkan ketidakpercayaannya  pada  buku  teks bahasa  Inggris  dari  penerbit  Indonesia.  Dia berpendapat  bahwa  dia  sering  menemukan kesalahan  tata  bahasa  dalam  buku  teks Bahasa  Inggris  dari  Indonesia.  Lebih  lanjut lagi, bahan ajar yang disediakan dalam buku teks  cenderung  rumit  dan  tidak  sistematis dibandingkan dengan bahan ajar yang ada di buku  terbitan  asing.  Buku  pelajaran  bahasa Inggris dari Indonesia juga cenderung disajikan  tidak  menarik,  bisa  dari  font, ukuran font, gambar, kertas, dan sebagainya. Buku  pelajaran  bahasa  Inggris  Indonesia
juga  dianggap  tidak  memberikan  bahasa Inggris yang jelas dan nyata yang digunakan dalam praktik sosial internasional. Dalam hal ini, guru mengakui bahwa dia tidak memiliki kerangka kurikulum Bahasa Inggris yang jelas untuk siswanya, jadi, dia perlu menemukan bahan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang dapat diandalkan yang tidak hanya berguna bagi siswa, tetapi juga bermanfaat baginya.
Preferensi guru untuk menggunakan buku teks bahasa Inggris dari penerbit asing menyiratkan  bahwa  dia  memiliki  fokus pada  materi  pembelajaran  bahasa  Inggris yang dapat mendukung keterampilan bahasa Inggris murid-muridnya. Namun, dapat juga dirasakan  bahwa  ia  menempatkan  identitas asli  siswa  sebagai  bagian  berbeda  dari pembelajaran bahasa Inggris yang tidak harus diajarkan secara eksplisit dalam lingkungan belajar bahasa Inggris.
Dalam  hal  ini,  guru  berpendapat bahwa  EYL  dan  identitas  Indonesia  adalah dua hal terpisah yang dapat diangkat dalam kesempatan  yang  berbeda.  Secara  khusus, guru  berpendapat  bahwa  bahasa  Inggris adalah  pengalaman  belajar  paling  penting yang harus diberikan kepada siswa di sekolah. Preferensi  mengoptimalkan  pembelajaran bahasa  Inggris  di  lingkungan  belajar  EYL adalah karena status bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang berarti bahwa kesempatan untuk  belajar  dan  berlatih  bahasa  sangat terbatas.  Oleh  karena  itu,  sekolah  perlu memfasilitasi  siswa  dengan  hal-hal  yang jarang mereka temukan di rumah, salah satunya adalah mengeksplorasi kemampuan siswa  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris setiap hari di sekolah. Dengan demikian, lingkungan belajar bahasa Inggris di sekolah perlu dioptimalkan karena siswa mungkin hanya dapat menjelajahi bahasa di sekolah. Guru  juga  berpendapat  bahwa pembangunan  identitas  Indonesia  dapat dieksplorasi secara menyeluruh di luar lingkungan  belajar  bahasa  Inggris  karena kesempatan  untuk  melakukannya  lebih mungkin. Guru menambahkan bahwa identitas Indonesia  dapat  dikembangkan  melalui lingkungan  rumah  dan  menggambarkan identitas  Indonesia  sebagai  kualitas  yang

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
diwariskan kepada siswa melalui anggota keluarga. Ini mirip dengan penelitian lain yang  menemukan  bahwa  identitas  nasional diwarisi  melalui  anggota  keluarga  (Solano- Campos,  2015).  Lebih  lanjut,  guru  juga percaya bahwa penggunaan bahasa Inggris di kelas memberi siswa lebih banyak perspektif tentang  posisi  mereka  sebagai  bagian  dari komunitas.
Mengenai hal ini, penggunaan bahasa Inggris setiap hari di sekolah tidak dirasakan secara  negatif  oleh  siswa.  Sebaliknya, para  siswa  tampaknya  lebih  kritis  terhadap lingkungan mereka. Misalnya, meskipun mereka menunjukkan minat mereka dalam berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris, para  siswa  memahami  bahwa  mereka perlu  menggunakan  bahasa  di  sekolah dan  berbicara  bahasa  Indonesia  di  rumah, terutama  ketika  mereka  berinteraksi dengan  keluarga  dan  teman-teman  mereka. Selanjutnya, mereka juga menyadari bahwa mereka  akan  menggunakan  bahasa  ketika mereka berinteraksi dengan orang-orang dari berbagai  negara.  Perspektif  ini  membantah beberapa  argumen  bahwa  belajar  bahasa Inggris sejak usia muda dapat memengaruhi kewarganegaraan  siswa.  Karena  terbiasa dengan penggunaan bahasa Inggris di sekolah, siswa  menunjukkan  motivasi  yang  lebih tinggi  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Dalam hal ini, tidak ada kemungkinan pembelajaran bahasa  asing  berbasis  kelas  mempengaruhi identitas, ketika metode pengajaran memberi kesan  bahwa  bahasa  asing  hanyalah pengkodean  dari  bahasa  pertama  (Byram, 2006:11).  Selanjutnya,  belajar  bahasa  asing adalah pengalaman ketika peserta didik mendapatkan kesan bahwa setiap kata dalam bahasa  mereka  sendiri  dapat  diterjemahkan dalam bahasa asing lain.
Namun, penerapan EYL dalam lingkungan  belajar  Indonesia  juga  dapat mempengaruhi masalah lain jika tidak diberikan  dengan  tepat.  Dalam  hal  ini, pelafalan yang salah dan pengetahuan tata  bahasa  yang  terbatas  dari  guru  juga dapat  memengaruhi  penguasaan  bahasa Inggris  siswa.  Sebagai  contoh,  guru  itu mengakui  bahwa  ia  memiliki  pengetahuan
yang  terbatas  tentang  pengetahuan  tata bahasa Inggris. Ini dapat ditemukan melalui pengamatan di kelas di mana guru berbicara beberapa  ungkapan  tata  bahasa  yang  salah. Terkadang, itu juga dapat ditemukan ketika dia memeriksa pekerjaan rumah siswa  di  mana  dia  mengabaikan  beberapa kesalahan  tata  bahasa  atau  pengucapan yang  salah  oleh  siswa.  Ini  berbeda  dengan keyakinannya  yang  mengatakan  bahwa dia memiliki pengetahuan yang cukup untuk mengajar pelajar muda. Dalam hal ini,  anak-anak  memiliki  kecenderungan untuk “mereproduksi aksen guru mereka dengan akurasi yang mematikan” (Cameron, 2003  sebagaimana  dikutip  dalam  Harmer, 2001).  Akibatnya,  sementara  para  siswa tampak  fasih  berbahasa  Inggris  mereka, dapat  ditemukan  beberapa  kesalahan  dalam penggunaan bahasa. Dalam hal ini, mengajar EYL  harus  ditangani  dengan  benar  jika  itu dimaksudkan untuk berhasil.
Dari  poin-poin  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  cenderung mempersepsikan bahwa pembelajaran identitas  dan  bahasa  adalah  dua  hal  yang berbeda.  Untuk  lebih  spesifik,  identitas Indonesia dapat diajarkan melalui norma dan budaya  yang  diterapkan  setiap  hari,  tidak hanya selama pengajaran EYL. Ini mirip dengan  penelitian  Dumitrašković’s  (2015) yang  menemukan  bahwa  guru  memberi sedikit atau tidak sama sekali perhatian pada konstruksi  identitas  siswa.  Namun,  guru berpendapat bahwa identitas Indonesia dapat diberikan kepada siswa sebagai contoh nyata untuk menghubungkan pembelajaran bahasa Inggris dan pengalaman siswa. Lebih lanjut, guru juga berpendapat bahwa identitas dapat dieksplorasi secara menyeluruh melalui mata pelajaran sekolah lain (Bahasa Indonesia, studi  sosial,  pendidikan  kewarganegaraan, dll.) Dan program sekolah (hari Batik, Rebo Nyunda, Hari Budaya, dll). Melalui mata pelajaran dan program sekolah ini, siswa dapat  dikenalkan  dengan  berbagai  aspek budaya  Indonesia.  Selain  itu,  kesempatan untuk mengetahui identitas asli siswa dapat dieksplorasi melalui anggota keluarga, teman, dan lingkungan di luar sekolah.
Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari  observasi  kelas  dan  wawancara  guru mengungkapkan identitas Indonesia secara implisit  dibangun  dalam  lingkungan pembelajaran  EYL  melalui  penerapan norma,  kepercayaan,  dan  nilai-nilai budaya  Indonesia  setiap  hari.  Namun, implementasinya cenderung formalitas yang dibangun oleh sekolah. Sementara itu, dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  tertentu,  guru jarang membawa identitas asli siswa sebagai bagian  dari  pembelajaran  bahasa  Inggris. Dalam  hal  ini,  guru  berpendapat  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  identitas asli siswa adalah dua hal yang berbeda.
Temuan di atas dapat dilihat dari
beberapa  sisi.  Pertama,  identitas  Indonesia dianggap  sebagai  identitas  asli  siswa  yang dapat diperoleh melalui interaksi dengan keluarga dan teman. Kedua, sekolah adalah tempat  di  mana  anak-anak  menghabiskan waktu mereka untuk belajar dan mengalami hal-hal  baru.  Dengan  demikian,  harus menyediakan dan memfasilitasi kegiatan dan  pengalaman  belajar  yang  tidak  dapat ditemukan  oleh  siswa  di  rumah.  Ketiga, implementasi identitas Indonesia melalui rutinitas  sehari-hari  dikembangkan  melalui kepercayaan  sekolah  akan  norma-norma dan  nilai-nilai  positif  Indonesia  yang  harus diterapkan kepada siswa di sekolah setiap hari, tidak hanya dalam mata pelajaran tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah, C. (2009). Pokoknya kualitatif dasar-dasar merancang dan melakukan penelitian kualitatif. Jakarta:
Pustaka Jaya.
Block, D. (2007). The rise of identity in SLA research, post Firth and Wagner (1997). The Modern Language Journal, 91, 863–876.
British Council. (2007). Investigating the Teaching of English at Primary Level in Vietnam.
Byram, M. (2006). Languages and Identities. Intergovernmental Conference. Presented at the Languages of Schooling: Towards a Framework for Europe, Strasbourg. Retrieved from www.coe.int/lang
Corbin, J. M., & Strauss, A. L. (2015). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (Fourth edition). Los Angeles: SAGE.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2017). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). London: SAGE Publications.
De Costa, P. I., & Norton, B. (2016). Identity in language learning and teaching: Research agendas for the future. The Routledge Handbook of Language and Identity, 586–601.
Duff, P. A., & Uchida, Y. (1997). The Negotiation of Teachers’ Sociocultural Identities and Practices in Postsecondary EFL Classrooms. TESOL Quarterly, 31(3), 451. https://doi.org/10.2307/3587834
Dumitrašković, T. A. (2015). Culture, identity and foreign language teaching and learning. Journal of Foreign Language Teaching and Applied Linguistics, 2(2). https://doi.org/10.14706/JFLTAL152222
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
Gee, J. P. (2000). Chapter 3: Identity as an analytic lens for research in education. Review of Research in Education, 25(1), 99–125. https://doi.org/10.3102/0091732X025001099
Güngör, F. (2017). The Tensions Between EFL Teacher Identities and INSET in the Turkish Context. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 19(1), 13. https://doi.org/10.15446/profile.v19n1.55110
Jiang, Y. (2017). A Narrative Inquiry into Professional Identity Construction and Development of English Teachers in Western China. In Y. Jiang (Ed.), A Study on Professional Development of Teachers of English as a  Foreign  Language  in  Institutions  of  Higher  Education  in Western  China  (pp.  271–322).  https://doi. org/10.1007/978-3-662-53637-7_9
Kanno, Y.,  &  Stuart,  C.  (2011).  Learning  to  Become  a  Second  Language Teacher:  Identities-in-Practice. The Modern Language Journal, 95(2), 236–252. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2011.01178.x
Lauder, A. (2008). The status and function of English in Indonesia: A review of key factors. Makara Human Behavior Studies in Asia, 12(1), 9. https://doi.org/10.7454/mssh.v12i1.128
Mackey, A., & Gass, S. M. (2015). Second language research: Methodology and design. Routledge.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. Revised and expanded from

## Mencari Indentitas Indonesia: Perspektif Guru Bahasa Inggris Anak (Sarah Anisarahma)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
“case study research in education.” San Francisco: Jossey-Bass.
Milner, H. R. (Ed.). (2010). Culture, curriculum, and identity in education (1st ed). New York: Palgrave Macmillan. Muslim, A. B. (2017). Heritage narratives, motivation to learn English and the development of national identity: An  Indonesian  perspective.  The  Journal  of  AsiaTEFL,  14(3),  414–429.  https://doi.org/10.18823/ asiatefl.2017.14.3.3.414
Musthafa, B. (2010). Teaching English to young learners in Indonesia: Essential requirements. Educationist, 4(2),
120–125.
Nguyen, C. D. (2016). Metaphors as a window into identity: A study of teachers of English to young learners in Vietnam. System, 60, 66–78. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.06.004
Nguyen, C. D. (2017). Creating spaces for constructing practice and identity: Innovations of teachers of English language to young learners in Vietnam. Research Papers in Education, 32(1), 56–70. https://doi.org/10.1 080/02671522.2015.1129644
Pinter, A. (2006). Teaching Young Languange Learners. Oxford: Oxford University Press.
Poplack, S. (1980). Sometimes I’ll start a sentence in Spanish Y Termino en Espanol: Toward a typology of code- switching1. Linguistics, 18(7–8). https://doi.org/10.1515/ling.1980.18.7-8.581
Solano-Campos,  A.  (2015).  Children’s  national  identity  in  multicultural  classrooms  in  Costa  Rica  and  the United  States.  Research  in  Comparative  and  International  Education,  10(1),  71–94.  https://doi. org/10.1177/1745499914567820
Stets, J. E., & Burke, P. J. (2003). A sociological approach to self and identity. In Handbook of self and identity (pp. 128–152). New York, NY, US: The Guilford Press.
Valipour, V., & Asl, H. D. (2014). Differences between children and adults in foreign language pronunciation and grammatical rules learning. Indian Journal of Fundamental and Applied Life Sciences, 4(S3), 195–198.
Van Lier, L. (2008). Agency in the classroom. Sociocultural Theory and the Teaching of Second Languages, 163, 186.
Wenger, E. (1999). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge university press.
Xiong, T., & Xiong, X. (2017). The EFL Teachers’ Perceptions of Teacher Identity: A Survey of Zhuangang and Non-zhuangang Primary School Teachers in China. English Language Teaching, 10(4), 100. https://doi. org/10.5539/elt.v10n4p100
Yin, R. K. (2017). Case study research and applications: Design and methods. SAGE Publications.
Zein, M. S. (2017). Elementary English education in Indonesia: Policy developments, current practices, and future prospects. English Today, 33(01), 53–59. https://doi.org/10.1017/S0266078416000407