## PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  PRAKTIK  BER- BASIS JOB PROGRAM TERHADAP HASIL  BELAJAR MAHASISWA DALAM MATAKULIAH PRAKTIK KON- STRUKSI BATU DAN BETON
Sugiyanto 1 , H. Ahmad Dardiri 2 ,  Priyono 3 , Hadi Wasito 4 , Isnandar 5
1 Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT - UM, email: sugiyanto.ft@um.ac.id 2 Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT - UM, email: ahmad.dardiri.ft@um.ac.id 3 Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT - UM, email: priyono.ft@um.ac.id 4 Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT - UM, email: hadi.wasito.ft@um.ac.id 5 Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT - UM, email: isnandar.ft@um.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah: mengetahui ada tidaknya  perbedaan hasil belajar  antara ma- hasiswa yang belajar dengan model pembelajaran Praktik Berbasis Job Program dibandingkan ma- hasiswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran praktik konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen. Subyek uji coba  adalah mahasiswa prodi D3 Teknik Sipil dan Ban- gunan  FT UM yang memprogram matakuliah Praktik Konstruksi Batu dan Beton.  Untuk uji coba  la- pangan  digunakan  23  orang mahasiswa untuk kelompok eksperimen, dan 22 orang mahasiswa un- tuk kelompok kontrol. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara kelompok ekperimen dan kelpompok kontrol  digunakan analis t tes. Berdasarkan hasil analisis data dapat di- simpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara mahasiswa yang belajar dengan menggu- nakan metode pembelajaran praktik Job Program  dan mahasiswa  yang belajar dengan menggunakan pembelajaran  praktik  konvensional    dengan  nilai  thitung  =  6,054,  pada  taraf  signifikansi  0,000.  Peng - gunaaan  metode pembelajaran praktik Job Program secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata-kata kunci: Pembelajaran  Praktik, Job Program, Hasil  Belajar
Abstract : The purpose of this study is: to determine whether there is a difference in learning outcomes between students who study with the Job Program-Based Practice learning model compared to students who learn using conventional practical learning models. This research is an experimental research. The trial subjects were students of the D3 Civil and Building Engineering study program FT UM who pro- grammed the Stone and Concrete Construction Practice course. For the field trial, 23 students were used for the experimental group, and 22 students for the control group. To determine whether there is a dif- ference in learning outcomes between the experimental group and the control group, the t-test analysis is used. Based on the results of data analysis, it can be concluded that there are differences in learn- ing outcomes between students who learn using the Job Program practical learning method and students who learn using conventional practical learning with a value of tcount = 6.054, at a significance level of 0.000. The use of practical Job Program learning methods can significantly improve learning outcomes.
Keywords : Practical Learning, Job Programs, Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Dalam kurikulum pendidikan pendidikan vokasi maupun kejuruan hampir 50% sam- pai 70% berupa matakuliah yang bersifat praktik. Dengan demikian pembelajaran praktik merupakan pembelajaran yang sangat memegang peran penting dalam pendidikan vokasi maupun kejuruan. Melalui kegiatan pembelajaran praktik, siswa diharapkan dapat men- guasai ketrampilan kerja tertentu.   Jalur pendidikan Vokasi lebih diarahkan pada pen- guasaan keahlian terapan tertentu, maka pembelajarannya lebih banyak ditekankan pada pembelajaran praktik. Pembelajaran praktik adalah pembelajaran menuntut pengemban-
gan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik secara seimbang,  berbeda dengan pembela- jaran teori di kelas, yang lebih banyak mengembangkan ranah kognitif  (Kilbrink, 2011).
Pembelajaran praktik belum secara serius  dikembangkan berdasarkan prinsip- prinsip yang sahih,  dan adanya kecenderungan guru   dalam  memilih  dan  menggu- nakan  metode pembelajaran  praktik  yang  bersifat  spekulatif, yang  berakibat  ke- giatan  pembelajaran  praktik kurang  menarik,  membosankan,  tidak  menantang (Mursid, 2013). Demikian pula berdasarkan pengamatan tim peneliti terhadap pem- belajaran praktik, dari tahun ke tahun masih tetap menggunakan model pembelajaran konvensional yang berfokus pada expert-centered learning  dan work-based learning.
Jenis maupun model  pembelajaran pembelajaran prakti kejuruan cukup banyak, dan model pembelajaran praktik yang kini berkembang salah satunya adalah model pembelajaran praktik berbasis Job Program yang diciptakan Patriclain,  & Shibuya, (2004). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran prak- tik  berbasis  Job  dapat  meningatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan    (Huntz - inger, 2009: Grossman,  2008). Model praktik berbasis Job Program bersifat rinci dan digunakan dalam pembelajaran pada berbagai karakteristik bidang studi. Model pembelajaran praktik berbasis Job Program berfokus pada empat strategi penyam- paian pembelajaran, yaitu job instruction, job methods, job relation dan jon safety..
Pada satu sisi model pembelajaran praktik yang selama ini digunakan adalah model pembelajaran praktik konvensional yang terdiri dari langkah-langkah (l) pe- nyiapapan bahan dan peralatan, (2) peragaan dengan metode ceralah bengkel dan (3) praktik. Model pembelajaran ini telah umum digunakan dalam pembelajatan prak- tik. Model pembelajaran praktik konvensional telah umum digunakan dalam pembela- haan praktik pada jenjang sekeloah menengah maupun pada jenyang perguruan tinggi.
Mana dari kedua model tersebut yang paling efektif dalam meningkatkan hasil be- lajar dalam matakuliah Praktik Konstruksi Batu dan Beton? Untuk mengetahui efekti- vitas kedua model tersebut maka uji empiris  terhadap model tersebut agaknya cukup mendesak untuk dilakukan. Melalui uji emperis akan dapat diketahui mana lebih efek- tif dari  kedua model pembelajaran praktik tersebut. Penelitian ini sangat penting untuk menghasilkan temuan emperis terkait dengan efektivitas model pembelajaran praktik ber- basis Job program dan dibandingkan dengan model pembelajaran praktik konvensional. Jika melalui uji empris ternyata model pembelajaran praktik berbasis Job Program  lebih unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran praktik konvensional maka model tersebut layak untuk digunakan pada matakuliah praktik Konstruksi batu dan Beton.
Mengacu pada latar belakang masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah: mengetahui ada tidaknya  perbedaan hasil belajar  antara mahasiswa yang bela- jar dengan model pembelajaran Praktik Berbasis Job Program dibandingkan maha- siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Praktik Konvensional.
8 JURNAL BANGUNAN, VOL. 26, NO.1, MARET 2021: 7-

## 2. METODE
Metode penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksprimen.  Adapun rancangan eksperimen disajikan sebagai  berikut:
R1     01     A1     02 R2     01     A2     02 Keterangan:
R    = Pengelompokan subyek dengan teknik random sampling X1  = Model Pembelajaran  Praktik Berbasis Job Program X2  = Model Pembelajaran  Praktik Konvensional 01  =  Pemberian pra-tes 02  =  Pemberian pasca tes 03  =  pemberian tes retensi Prosedur penelitian eksperimen ini terdiri dari pra-tes, tes motivasi berprestasi, pem- berian perlakuan, pasca tes, seperti gambaran tabel berikut:
Tabel 1. Prosedur Eksprimen. Kelompok Pra-tes Tes motivasi ber- prestasi Perlakuan Pasca tes R1 T1 Y X1 T2 R2 T1 Y X2 T2
Berpijak pada rancangan uji coba lapangan seperti di atas, maka di- ajukan  hipotesis sebagai berikut: Model  pembelajaran  (X1, X2,  ) yang berbeda memberi pengaruh yang berbeda  pada hasil belajar Variabel bebas (berpengaruh) adalah pembelajaran praktik job program dan    Pembelajaran praktik  konvesional, sebagai berikut: (l) Kelompok R1: dike- nakan perlakuan Model  pembelajaran praktik berbasis Job progran  (X1). elom- pok R2: dikenakan perlakuan Model pembelajaran Pratik  Konvensional (X2).
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan retensi maha- siswa Subyek uji coba  adalah mahasiswa prodi D3 Teknik Sipil dan Bangunan FT UM yang Memprogram matakuliah Praktik Konstruksi Batu dan Beton.  Un- tuk uji coba  lapangan  digunakan  23  orang mahasiswa untuk kelompok eksperi- men, 22 orang mahasiswa untuk kelompok kontrol. Pemilihan  subyek uji coba di- lakukan  dengan  teknik random sampling. Ke dua kelompok ini diasumsikan  sama dalam semua segi  yang relevan dan hanya berbeda dalam pemberian perlakuan.
Jenis  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini adalah data tentang tingkat keefektifan pembelajaran  Data keefektifan pembelajaran   terkait dengan tingkat pencapaian mahasiswa yang diukur melalui (l) kecermatan penguasaan ma- teri/tingkat kesalahan, (2) kecepatan unjuk kerja,  dan (3) tingkat alih belajar. Guna mengukur  tingkat  keefektifan pembelajaran dilakukan den- gan  tes  hasil  belajar  mahasiswa berupa test perbuatan. Tes disusun menga- cu dengan tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan. Pengembangan tes ber-
Sugiyanto, dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Praktik berbasis Job Program 9
pedoman pada kisi-kisi pokok bahasan matakuliah Praktik Konsruksi  Batu  dan Beton.   Untuk menguji hipotesis yang  diajukan digunakan teknik uji t test.

## 3. HASIL
Berdasarkan hasil analisis data, berikut disajikan gambaran statistik kualitas hasil pembelajaran, sebagai tabel berikut.
Tabel  2. Gambaran Statistik  Hasil   Belajar Metode N Mean Std Deviasi Std Error Mean Job Program 23 851,739 528,851 110,273 Konvensional 22 770,000 355,903 ,75879
Dari tabel 2 di atas nampak bahwa rerata skor (mean)  hasil  pembelajaran dengan metode konvensional adalah 77,00 sedang rerata skor  hasil  pembelajaran dengan metode Job program adalah 85,17. Dari deskripsi data nampak ada perbedaan rerata hasil   pembe- lajaran  antara metode Job Program dan metode Konvensional. Guna menentukan apakah perbedaan tersebut tidak dapat diabaikan atau terjadi secara kebetulan, perlu dilakukan uji lebih lanjut.
Hipotesis nihil  yang diuji adalah: tidak terdapat perbedaan kualitas hasil   pembelajaran antara mahasiswa yang menggunakan metode Job Program dan mahasiswa yang mengu- nakan metode peaktuk konvensional. Teknik analisis   Independent Sample t test diterapkan untuk menguji hipotesis tersebut.  Ringkasan hasil analisis uji t test  disajikan sebagai berikut:
Tabel  3. Ringkasan Analisis Uji  t- tes
x Equal variances as- sumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F 4,862 Sig. ,33 T 6,054 6,106 Df 43 38,681 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference 817,391 817,391 Std. Error Difference 135,008 133,857 95% Confidence Interval Lower 545,122 546,568 of the Difference Upper 1,089,661 1,088,214
Uji Homogenitas dengan menggunakan  F tes Hipotesis:
Ho =  kedua varian populasi adalah identik H1 =  kedua populasi adalah tidak identik
Pengambilan Keputusan: Jika probabilitas > 0,05 maka H0 diterima Jika probabilitas < 0,05 maka H0 ditolak
Keputusan:
Dari tabel diatas nampak bahwa nilai F hitung dengan equal variance assumed (dia- sumsikan kedua varian sama)  adalah 4,86 dengan taraf probabilitas 0,33. Oleh karena probabilitas > 0,05 maka H0 di terima atau kedua varian benar-benar sama.  Karena kedua varian sama, untuk membandingkan rata-rata populasi  dengan t test sebaiknya menggunakan equal  variances assumed.
Hipotesis:
H0 = Tidak terdapat perbedaan   hasil belajar   antara siswa yang belajar dengan meng gunakan metode pembelajaran praktik Job Program belajar  dengan menggunakan metode pembelajaran praktik konvensional
H1 =  Terdapat    perbedaan  hasil belajar  antara   siswa yang belajar dengan menggu nakan metode pembelajaran praktik Job Program  dan yang belajar dengan meng gunakan  metode pembelajaran praktik konvensional
Pengambilan Keputusan:
• Jika probabilitas  > 0,05 maka H0 diterima
• Jika probabilitas  < 0,05  maka  H0 ditolak
Pengambilan keputusan:
Terlihat t hitung  dengan  equal variance t assumed 6,054 adalah dengan tingkat proba- bilitas 0,000.  Oleh karena probabilitas <   0,05 maka H0 ditolak  dan H1 diterima.  Jadi perbedaan  kualitas hasil   pembelajaran  mahasiswa yang  diajar   menggunakan metode pembelajaran praktik Job Program  dan  mahasiswa yang diajar  menggunakan metode konvensional  tidak terjadi secara kebetulan. Artinya secara signifikan ada perbedaan   ha - sil   belajar    mahasiswa yang  diajar   menggunakan metode pembelajaran praktik Job Program dan   mahasiswa yang diajar  menggunakan metode konvensional.

## 4. PEMBAHASAN
Pembahasan penelitian diarahkan untuk mengkaji  temuan penelitian, khususnya men- genai mengapa metode pembelajaran praktik Job Program  memberi pengaruh yang sig- nifikan  pada hasil belajar. Dari hasil penelitian nampak bahwa rata-rata skor hasil belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran praktik Job Progra adalah 85,17 lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional yaitu 77,00. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa  rata-rata skor hasil belajar mahasiswa  yang diajar dengan pembelajaran metode pembelajaran praktik Job Program lebih tinggi dibanding- kan dengan rata-rata skor hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan metode pembelaja- ran praktik konvensional.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan metode  pembe- lajaran praktik Job Program lebih unggul dari metode pembelajaran praktik kon-
vensional. Temuan penelitian ini  yang terkait dengan  keunggulan pembelajaran praktik Job Program dibandingkan dengan pengajaran praktik  konvensional,  nam- paknya sejalan dengan  beberapa hasil penelitian yang dilakukan  yang  memperlihat- kan bahwa metode  pembelajaran praktik Job Program lebih efektif dari pengajaran praktik konvensional ((Cheng, et al. 2013; Wena, M Sugiyanto, and Pribadi. 2018.)
Keunggulan metode pembelajaran pembelajaran praktik Job Program ini adalah  siswa akan dirangsang  untuk bekerja secara mandiri, dan  dengan tumbuhnya kemandirian tersebut maka keaktifan siswa juga secara perlahan akan muncul.  Kondisi pembela- jaran yang demikian akan  memacu siswa untuk menggunakan kemampuannya secara maksimal, hal inilah yang akan mendorong peningkatan hasil belajar. Sangat berbeda dengan kondisi dalam metode pembelajaran konvensional dimana siswa cenderung pasif, menerima   apa adanya dari guru, tanpa ada usaha untuk mandiri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.  Mengacu pada hasil penelitian yang dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan analisis terhadap prestasi belajar siswa dengan  menggunakan pembelajaran pemecahan masalah, sehingga guru  dapat meman- faatkan hasil penelitian ini sebagai acuan dalam usaha meningkatkan  kemampuan anali- sis dan hasil  belajar siswa.
Jalur pendidikan Vokasi lebih diarahkan pada penguasaan keahlian terapan tertentu, maka pembelajarannya lebih banyak ditekankan pada pembelajaran praktik. Pembela- jaran praktik adalah pembelajaran menuntut pengembangan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik secara seimbang,  berbeda dengan pembelajaran teori di kelas, yang lebih banyak mengembangkan ranah kognitif (Kilbrink, 2011).   Adanya perubahan paradigma pendidikan global, yang semula pendidikan adalah menyiapkan peserta didik  untuk me- masuki  profesi  tertentu  pada  jenis  peran  sosial  yang  sudah terstruktur di masyarakat akan segera usang, akan berbalik  menjadi lebih utama memenuhi kebutuhan pengemban- gan diri/kapabilitas  peserta didik  dalam menciptakan  profesinya  (Staron, Jasinskia and Weatherley,2006 ).
Perubahan  orientasi  pendidikan  dari fokus  pengembangan kompetensi  ke arah pengembangan kapabilitas  telah menjadi kesadaran umum di dunia pendidikan vokasi sejak dasawarsa yang lalu (Staron, 2006; OECD,  2011). Salah satu model  yang menant- ang  konsep  pembelajaran  tradisional  berorientasi kompetensi adalah model pembelaja- ran berorientasi kapabilitas. Orang yang kapabel adalah mereka yang tahu bagaimana be- lajar, kreatif, memiliki tingkat  self-efcacy  yang  tinggi,  dapat menerapkan  kompetensi dalam  situasi  baru (novel) serta situasi yang familier, dan bekerja sama yang baik dengan orang lain. Dibandingkan dengan kompetensi, yang melibatkan akuisisi pengetahuan dan keterampilan belaka, kapabilitas adalah atribut holistik. Orang yang kapabel lebih mung- kin  dapat menangani  persoalan  secara  efektif  dalam  lingkungan  yang berubah karena mereka memiliki kapasitas “serba bisa”.  Hal ini sejalan dengan tantangan  global  saat ini  sudah  tak  lagi  terlalu  membedakan  antara  pengetahuan  dan keterampilan,  bahkan sudah  terjadi  komplemen  antara  keduanya (Tempelman, &  Pilot, 2010;  Brodjonegoro,
12 JURNAL BANGUNAN, VOL. 26, NO.1, MARET 2021: 7-16
2016).
Perluasan  dari model  kompetensi  ke model  pengembangan  kapabilitas ini meru- pakan  perubahan mendasar  orientasi  dan  fokus  pendidikan Vokasi dalam  dasawarsa kedua  Abad  XXI  ini,  yakni  apa  yang  kita  kenal  dengan pergeseran  dari  paradigma “pengajaran”  ke  paradigma  “belajar”,  atau  dari orientasi  “job”  diperluas  ke  orien- tasi  “life/kehidupan”,  yang  memberi  peluang tumbuhnya  kemandirian. Hal ini  harus dipahami oleh para guru Vokasi.
Pendekatan  pendidikan  vokasi  yang  lekat  dengan expert-centered learning  dan work-based learning,  di  Abad  XXI  bergerak  atau memperluas  orientasi  belajarnya dari  expert-centered  learning  ke  life-based learning (Staron, 2006; ADB, 2014).  Model pendidikan Vokasi  mengalami perluasan dari model  pelatihan (training model) dan mod- el pengembangan profesional (professional development model)  ke  model  pengemban- gan  kapabilitas  (capability development model).  Pergeseran model pembelajaran dalam pendidikan Vokasi tersebut, sampai saat ini kurang diantisipasi oleh para guru vokasi. Para  guru vokasi masih terbiasa dengan model pola pembelajaan yang berfokus pada expert-centered learning  dan work-based learning.
Pembelajaran praktik belum secara serius  dikembangkan berdasarkan prinsip-prin- sip yang sahih,  dan adanya kecenderungan guru   dalam  memilih  dan  menggunakan metode pembelajaran  praktik  yang  bersifat  spekulatif, yang  berakibat  kegiatan  pem- belajaran  praktik kurang  menarik,  membosankan,  tidak  menantang (Mursid, 2013). Adanya  permasalahan dalam pembelajaran  vokasi yang  lekat  dengan expert-centered learning  dan work-based learning berdampak pada  rendahnya kapabilitas  siswa, hal ini berdampak  ketidak mampuan lulusan vokasi memecahkan permasalahan pekerjaan dalam kehidupan  nyata di Industri (Priyono, Wena and Rahardjo, 2017).
Untuk memecahkan kondisi pembelajaran tersebut perlu dikembangkan perangkat pembelajaran praktik  kerja,   yang tidak hanya berorientasi pada bidang akademik semata atau vokasional semata, tetapi juga memberikan bekal learning how  to learn sekaligus learning how to unlearn, tidak hanya belajar teori tetapi juga mempraktikkannya untuk problem kehidupan sehari-hari di masyarakat (Butler, 2008; Pavlova, 2009). Hal inilah yang perlu diperkenalkan pada guru-guru vokasi, agar mereka memiliki kompetensi ped- agogis yang sesuai dengan tuntukan dunia kerja terkini.
Penggunaan  model pembelajaran praktik berbasis Job Program dalam pembelajaran praktik  karena metode  ini secara teoritik dan empirik telah terbukti  mampu mening- katkan kapabilitas siswa  dan proses pembelajaran dibandingkan dengan metode praktik konvensional lainnya yang lebih menekankan training model dan profesional develop- ment model.  Untuk mengembangkan kapabilitas siswa model  pembelajaran praktik  ber- basis  Job Program, menggunakan empat strategi yaitu yaitu (l) job instruction, (2) job methods, (3) job relation, dan (4) job safety. Sesuai dengan prinsip pembelajaran Model pembelajaran Experiential Learning Kolb (1984) yang mengatakan bahwa pembelaja- ran akan bermakna jika siswa diberi kesempatan mengkonstruksi melalui transformasi pengalamannya, yang mencakup keterkaitan antara berbuat (the doing) dan berpikir (the
thinking), maka pelaksanaan Job program harus melibatkan pihak indistri. Melalui kom- binsi proses pembelajaran di sekolah  dan  Industri siswa akan mendapat pijakan teori dan pengalaman langsung dengan dunia kerja.
Demikian pula digunakannya  metode praktik ini  akan mendorong siswa untuk  me- miliki pemahaman yang lebih komprehensif  terhadap materi pembelajaran praktik   yang dipelajari (Wren, dkk, 2009; Cheng, et al. 2013; Clement,2014 ). Disamping itu model pembelajaran praktik  berbasis  Job Program  telah terbukti secara empirik mampu me- ningkatkan ketrampilan dan pengetahuan tenaga kerja baru pada industri manufactur  di Jepang, AS dan Eropa. (Walter & Bevens, 2012; Huntzinger, 2009, Patric & Shibuya, 2011). Demikain pula penggunaan model  pembelajaran praktik  berbasis  Job Program akan dapat mengubah paradigma pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran yang (l) berpusat pada siswa/siswa aktif, (b) interaktif, (c) pembelajaran jejaring, (d) pembela- jaran berbasis kelompok/tim,  dan (e) berbasis multimedia serta mutli disiplin.
Dibanding  dengan model pembelajaran praktik konvensional, model pembelajaran Job Program memiliki beberapa kelebihan yaitu guru akan mampu mengajarkan  penge- tahuan dan keterampilan tentang (l) dunia kerja, (2) tangung jawab (3) ilmu pembelajaran, (4) metode  mengajar, dan (5) kepemimpinan(Huntzinger, 2009; Grossman,  2008). Ket - rampilan dan pengetahuan tersebut harus diajarkan pada siswa, sehingga siswa mampu menjadi pekerja profesional di dunia industry. Pelaksanaan praktik berbasis job program harus melibatkan industry secara proporsional, yang tentu disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan (Patric & Shibuya, 2004). Dengan demikian ada pembelajaran yang dilakukan di sekolah (bengkel kerja atau kelas, mendatangkan praktisi ke sekolah ) dan ada pembelajaran yang dilakukan di dunia industri (dapat berupa magang singkat, kun- jungan indistri dan sejenisnya)

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan atas  paparan hasil penelitian dan  pembahasan yang telah diuraikan diatas,  berikut ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:  Terdapat perbedaan hasil bela- jar     antara  mahasiswa yang belajar dengan menggunakan metode pembelajaran praktik Job Program  dan mahasiswa  yang belajar dengan menggunakan pembelajaran praktik konvensional  dengan nilai thitung = 6,054, pada taraf signifikansi 0,000. Penggunaaan metode pembelajaran praktik Job Program secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan kesimpulan dan pembahasan yang telah dideskripsikan, maka akan dia- jukan  beberapa saran, sebagai berikut: (l) Kepada Lembaga/Jurusan: Temuan menun- jukan bahwa penggunaan metode pembelajaran praktik Job Program  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu sebagai bagian dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran praktik, disarankan dalam setiap pembelajaran  digunakan metode pembelajaran praktik Job Program secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar. Dengan digunakan metode tersebut  maka kemandirian siswa akan meningkat, dan akh- irnya akan mendorong meningkatnya hasil belajar maupun retensi.  (2) Kepada Peneliti:
Penelitian ini hanya  diterapkan dalam matakukliah praktik, sehingga generalisasinya terbatas pada matakuliah praktik saja. Oleh karena itu perlu ada penelitian lanjut  untuk melihat  konsistensi temuan penelitian pada matakuliah  yang lain.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Cheng, D. et al. 2013. Discussion on Engineering Education and Curricula Reform. Inter national of Information and Education Technology. Vol 3, No.3, June 2013 pp: 330-339.
Clement, Ute. 2014. Improving the Image of Technical and Vocational Education and Training, GIZ. Coordinating Ministry for Economic Afairs Republic of Indonesia. 2011.
Grossman, S.M. 2008. Training Within Industry And Lean Healthcare. Liverpool, New York: TWI Institute.
Huntzinger,  J.  2009.  The  Roots  Of  Lean:  Training  Within  Industry:  The  Origin  Of Kaizen Www.TWI.Institute.Org.
Kilbrink, N. 2011. Theory and Practice in Technical Vocational Education: Pupils’, Teachers’ and Supervisors’ Experiences. International Journal  of Technology and Design Education, DOI: 10.1007/s10798-010-9118-4, pp. 247-252
Kolb, D. A. 1984. Experiential learning:  Experience as the source of learning and de velopment (Vol. 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Wena, M Sugiyanto, and Pribadi. 2018. Improving Vocational Teachers’ Pedagogical Competences Through Introduction To Life-Based Innovative Learning Practice Model.  Presented  at  International  Confrence  of  Revitalization  of  Technical  and Vocational Education to Face Industrial  Revolution 4.0.  at the National Conven sion of Indinesia Association of Technological and Vocational Education, ((AP TEKIKDO). Surabaya 11th – 14 th July 2018
Mursid, R. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi. Cakrawala Pendidikan, Februari 2013, Th. XXXII, No. 1 pp. 27-40
Patric & Shibuya, 2004. Job Methods Improvement. Japan Asa Publishing.
Staron, M., Jasinski, M and Weatherley, R. 2006. Life-Based Learning: A Strength-Based Approach For Capability Development In Vocational And Technical Education. Aus tralian Government Department for Education Science and Training and TAFE NSW Available on-line at:http://learningtobeprofessional. pbworks.com/w/ page/32893040/ Life-based- learning Accessed 21/12/2014
Sugiyanto, dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Praktik berbasis Job Program 15
Staron, M. 2011. Life-Based Learning Model – A Model For Strengt-Based Approaches To Capability Development and Implications for Personal Development Planning. Australian Government Department for Education Science and Training and TAFE NSW Available on-line at:http://learningtobeprofessional. pbworks.com/w/page/ 32893040 /Life-based-learning Accessed 21/12/2014
Tempelman, E., & Pilot, A. (2010). Strengthening the link between theory and practice in teaching design engineering: An empirical study on a new approach. International Journal  of Technology and Design Education, DOI: 10.1007/s10798-010-9118-4.
Walter, D & Bevens B. 2006. Learn By Doing: The Story With Training Within Industry.
Summit, Nj:Walter Dietz.
Wren, J., Renner, J & Gardhagen, R. 2009. Learning More With Demonstration Based Education. International Journal of Engineering Education.  Vol. 25. No.2, pp.374- 389.
16 JURNAL BANGUNAN, VOL. 26, NO.1, MARET 2021: 7-16