Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17(1): 84-92, 2023

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang kian masif telah membawa banyak perubahan pada tatanan kehidupan masyarakat dimanapun berada. Gaya hidup, kebudayaan, dan perilaku di dalam masyarakat yang sejatinya akan selalu berubah secara dinamis merupakan sebuah tantangan yang harus dihadapi dari setiap generasi ke generasi berikutnya. Saat ini manusia telah sampai pada puncak arus global dimana semakin maraknya digitalisasi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  sehingga  tidak  sedikit  dampak  yang  dirasakan  baik  itu dampak negatif maupun positif. Salah satu kecanggihan dari adanya digitalisasi yaitu tak terbatasnya akses jejaring  sosial  melalui  internet  yang  dapat  dijangkau  siapapun,  bermacam-macam  kebudayaan  dari berbagai negara dapat dikonsumsi secara bebas melalui dunia digital atau jejaring sosial. Terlihat faktanya

## Menanamkan Rasa Kebersamaan dan Sikap Saling
Menghargai Melalui Pembelajaran IPS di SD Kelas Awal Tema 7 "Kebersamaan" Kelas 2 SD
Farina Trias Alwasi 1, , Idah Mujahidah 2 , Tin Rustini 3 , Muh Husen Arifin 4
1 ,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru, Bandung, Indonesia
Email: farinatriasalwasi@upi.edu, idahmujahidah@upi.edu, tinrustini@upi.edu, muhusenarifin@upi.edu

## Abstract
The inculcation of the value of togetherness and mutual respect is an aspect of character education that must be held in schools, in accordance with the Minister of Education and Culture Number 21 of 2016  concerning Content Standards  for  Elementary  and  Secondary  Education  which  states  that  the level  of  competence  and  core  competencies  at  the  level  of  primary  and secondary school education must contain character education. which includes spiritual  attitudes,  social  attitudes,  knowledge  and  skills.  In  this  case  the integration of social studies learning into thematic learning in the early grades is the main thing because social studies learning contains character values. So the purpose of this study is to foster the values of togetherness and mutual respect for students through social studies learning that is integrated into the student book theme 7 "Togetherness" for grade 2 SD, so that by doing this it is hoped that students will get directions in addressing differences that occur in  society  and  can  develop  social  skills  optimally.  The  source  of  data collection carried out in research is through literature study. Literature study is carried out by reading, understanding, studying, and reviewing a topic that originates from class 2 student books SD Theme 7 "Togetherness", journals, scientific  articles,  and  so  on  related  to  the  topic  of  the  problem  to  be discussed. The results of this study indicate that implementing IPS learning in  an  integrated  manner  into  the  thematics  in  elementary  schools  can  help foster an attitude of togetherness and mutual respect in students.

## Keywords:
Kebersamaan, Saling
Menghargai, Pembelajaran IPS
Corresponding Author: Farina Trias Alwasi farinatriasalwasi@gmai.com
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 84-92, 2023

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
bahwa dampak yang dapat dirasakan hingga saat ini bahwa masuknya kebudayaan luar secara bebas telah banyak merusak moral dan kebiasaan generasi  muda. Nilai-nilai nenek moyang serta kebudayaan yang seharusnya dijaga dan dipertahankan kini mulai luntur dari segenap jiwa para generasi muda khususnya.
Hilangnya nilai-nilai budaya luhur seperti gotong royong sebagai rasa kebersamaan dan intoleran terhadap  golongan  lain  semakin  tampak  akibat  dari  meningkatnya  sifat  individualis  dan  apatis  pada masyarakat.  Kesadaran  akan  rasa  saling  tolong  menolong,  peduli  terhadap  sesama,  dan  menjalin komunikasi dengan orang sekitar mulai menurun dalam kehidupan masyarakat akibat dari adanya sifat egois  yang  hanya  mementingkan  diri  sendiri.  Hal  ini  menjadi  sebuah  tantangan  besar  bagi  bangsa Indonesia sebagai bangsa yang memiliki pandangan hidup Pancasila karena itu tidak sesuai dengan nilai- nilai dalam Pancasila yaitu nilai persatuan dan kerakyatan. Dalam hal ini perlu adanya sebuah perbaikan khususnya  dalam  perbaikan  karakter  pada  masyarakat  sehingga  dapat  kembali  menjunjung  tinggi kebudayaan serta nilai-nilai moral bangsa Indonesia. Sebuah upaya untuk memperbaikinya yaitu melalui pendidikan dengan menginternalisasikan nilai-nilai karakter pada pembelajaran di sekolah dimulai dari pendidikan rendah sampai pendidikan tinggi.
Penanaman  nilai  kebersamaan  dan  sikap  saling  menghargai  merupakan  aspek  dari  pendidikan karakter  yang  harus  diselenggarakan  di  sekolah,  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016 Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan  bahwa  tingkat  kompetensi  dan kompetensi inti pada jenjang pendidikan sekolah dasar dan menengah harus memuat pendidikan karakter yang  meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kemendikbud  telah mencanangkan gerakan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) pada tahun 2017 dengan memprioritaskan lima  nilai  karakter  yang  harus  dibangun  dengan  saling  berkaitan  diantaranya  nilai  religius,  nasionalis, mandiri,  gotong-royong,  dan  integritas.  Terkait  dengan  hal  tersebut  penanaman  nilai  kebersamaan  dan sikap saling menghargai masuk ke dalam aspek atau nilai gotong royong, adapun sub nilai gotong royong diantaranya terdiri dari tindakan saling menghargai, semangat kerja sama dalam menyelesaikan persoalan bersama,  menjalin  komunikasi  dan  persahabatan,  serta  memberikan  pertolongan  kepada  orang  yang membutuhkan (Komara, 2018)
Pentingnya pendidikan karakter yang ditanamkan sejak usia dini khususnya pada tingkat sekolah dasar karena sesuai dengan masa perkembangannya anak usia SD yakni usia sekitar 6  – 12 tahun, anak pada  usia  tersebut  berada  pada  masa  mengembangkan  kemampuan  sosialnya.  Adapun  perkembangan kemampuan  sosial  yang  dialami  anak  pada  masa  ini  yaitu  anak      mulai  memiliki  kesanggupan menyesuaikan diri sendiri (egosentris),  sikap kooperatif (bekerjasama) serta perkembangan emosi pada siswa usia dasar ditandai dengan kemampuan   mengontrol   emosi  yang diperoleh anak melalui peniruan dan  pembiasaan  (Tusyana  et  al.,  2019).  Hal  ini  menjadi  penting  karena  dengan  berhasilnya mengembangkan keterampilan sosial secara optimal akan berdampak pada karakter anak di usia dewasa, seperti yang dijelaskan oleh  Matanari et al., (2020) terkait perkembangan  sosial  ialah  sebuah  pencapaian dari  kematangan  seseorang  dalam menjalin hubungan  sosial diantaranya yaitu dapat menyesuaikan  diri terhadap  norma-norma  kelompok,  moral,  tradisi,  serta mampu   berkomunikasi   dan   berkolaborasi dengan   orang   lain.
Terintegrasinya pembelajaran IPS pada pembelajaran secara tematik di kelas awal merupakan hal utama sesuai dengan pendapat yang dinyatakan oleh Nursiid Sumaatmadja dalam  Afandi 2011) bahwa IPS sebagai program pendidikan dan bidang pengetahuan, tidak sebatas memberikan pengetahuan tentang ilmu sosial, melainkan juga harus bisa mengarahkan peserta didik menjadi warga masyarakat dan warga negara  yang  baik  yaitu  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Sesuai dengan perkembangan usia siswa sekolah dasar, cara belajarnya, dan karakteristiknya maka pembelajaran IPS  di  SD  kelas  awal  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran  tematik.  Pembelajaan  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  dengan  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Saputra, 2009). Karena anak usia sekolah dasar khususnya  kelas  awal  masih  memiliki  karakteristik  senang  bermain  maka  dalam  pembelajaran  tematik pada kurikulum 2013 ini pun lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran secara praktek atau kegiatan secara langsung melalui permainan-permainan daripada pembelajaran yang hanya menekankan pada teori saja.
Materi pembelajaran IPS di Sekolah Dasar tidak hanya bersifat pengetahuan atau hanya sekedar
teori-teori ilmu sosial, melainkan terdapat hal-hal praksis yang yang berguna bagi siswa dan kehidupannya baik saat ini maupun kelak di masa depan dalam berbagai lingkungan serta berbagai aspek kehidupannya. Dengan demikian, pembelajaran IPS di SD harus dimulai dari lingkungan terdekat siswa yaitu keluarga siswa  itu  sendiri,  lalu  lingkungan  sekolah  dan  meluas  lagi  yaitu  lingkungan  sekitarnya  dengan  cara membandingkan  diantara  sesamanya  (Saputra,  2009).  Selain  itu,  untuk  mencapai  kebermaknaan  dari pembelajaran  IPS  secara  tematik  maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  harus  dilakukan  secara kontekstual,  yaitu  materi-materi  ajar  yang  diberikan  kepada  siswa  oleh  guru  harus  relevan  dengan kehidupan terdekat siswa, sehingga siswa akan lebih mudah merasa akrab, menyentuh hati, dan mudah untuk memahami materi pembelajaran serta mudah untuk menyelasaikan tugas-tugas yang diberikan.
Menumbuhkan rasa kebersamaan meupakan aspek utama yang harus diberikan kepada anak usia sekolah dasar karena jika anak sudah memiliki rasa kebersamaan, maka mereka juga akan memiliki sikap toleransi atau saling menghargai, rasa peduli terhadap sesama, dan memiliki jiwa persatuan yang tinggi. Hal  tersebut  merupakan  nilai-nilai  moral  atau  modal  sosial  yang  harus  dimiliki  segenap  masyarakat khususnya di negara Indonesia sebagai negara yang terdiri dari pulau-pulau atau multikultural yakni terdiri dari berbagai suku, bahasa, budaya, dan agama. Tidak sedikit kasus yang pernah terjadi akibat dari adanya perbedaan di Indonesia, maka dari itu perlu ditanamkan kesadaran bahwa keanekaragaman yang ada harus dipahami  sebagai  sebuah  anugerah,  bukan  sebuah  permasalahan.  Dengan  adanya  kepentingan  tersebut untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  kebersamaan  melalui  pendidikan,  seorang  pendidik  mempunyai kewajiban  mengajarkan  nilai–nilai  saling  menghargai  melalui  pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di dalam kelas. Sehingga para peserta didik mendapatkan arahan dalam menyikapi adanya perbedaan yang terjadi di masyarakat.

## 2. METODE
Penelitian ini metode yang digunakan yakni pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif, karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  makna  dibalik  fenomena  didasarkan  pada  data-data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  mendalam.  Sumber  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi pustaka, studi pustaka dilakukan dengan cara membaca, memahami, menelaah, dan mengkaji suatu topik yang bersumber dari jurnal, artikel, dan lain sebagainya yang berkaitan dengan topik permasalahan yang akan  dibahas.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Moleong  (2007)  bahwa  “penelitian kualitatif adalah penelitian yang ditujukan untuk memahami fenomena secara keseluruhan dengan cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.  Adapun  sumber  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu bersumber dari buku ajar siswa kelas 2 SD Tema 7 “Kebersamaan” revisi 2017 terbitan Pusat Kurikulum dan  Perbukuan,  Balitbang,  Kemendikbud.  Tujuan  menggunakan  metode  deskriptif  ini  yaitu  untuk memaparkan  atau  memberikan  deskripsi  fakta-fakta  dan  juga  hubungan  dengan  kajian  topik  atau fenomena  yang  dibahas.  Dengan  dilakukannya  studi  pustaka  ini,  diharapkan  sumber  yang  didapat menghasilkan data atau simpulan data relevan dan juga sesuai dengan topik yang dikaji.

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Analisis Buku Siswa Kelas 2 Tema 7 “Kebersamaan” dan Kaitannya Terhadap Penanaman Nilai Kebersamaan serta Sikap Saling Menghargai
Buku pembelajaran siswa Kelas 2 Tema 7 “Kebersamaan” revisi 2017 terbitan Pusat Kurikulum dan  Perbukuan,  Balitbang,  Kemendikbud  oleh  Purnomosidi  (2017)  sebenarnya  memuat  berbagai  jenis nilai-nilai karakter, namun dalam penelitian ini nilai karakter yang akan dianalisis hanya mencakup nilai gotong  royong  yang  di  dalamnya  terdiri  atas  nilai  kebersamaan  dan  sikap  saling  menghargai.  Adapun jumlah  subtema  dalam  buku  ini  yaitu  mencakup  4  subtema  diantaranya  subtema  1  “Kebersamaan  di Rumah”,  subtema  2  “Kebersamaan  di  Sekolah,  subtema  3  “Kebersamaan  di  Tempat  Bermain”,  dan subtema 4 “Kebersamaan di Tempat Wisata”. Adapun dalam setiap subtema terdapat masing-masing 6 pembelajaran.

## a) Subtema 1 “Kebersamaan di Rumah”
Pada  awal  pembelajaran  siswa  akan  diberikan  bahan  ajar  dimulai  dari  lingkungan  yang paling dekat dengan siswa yaitu dalam keluarga.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 84-92, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pembelajaran  1,  terdapat  teks  bacaan  siswa  yang  berisi  tentang  kegiatan  melakukan  kerjasama dengan anggota keluarga di rumah dengan melakukan masing-masing tugasnya pada halaman 4 dan 5, disini siswa diberi tugas untuk membaca, mengamati teks dan mencermati setiap peran dalam keluarga , sehingga dalam pembelajaran 1 ini lebih memuat pada nilai kebersamaan.
Pembelajaran  2,  pada  pembelajaran  2  memuat  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai. Nilai kebersamaan  disampaikan  melalui  kegiatan  membaca  dongeng  fabel  pada  halaman  17  yang  berjudul “Kecerdikan Menumbuhkan Kebaikan”, di dalam fabel tersebut terkandung nilai-nilai kekreatifan, saling tolong menolong atau bekerja sama, dan kebersamaan. Menyampaikan materi ajar melalui dongeng fabel dengan illustrasi yang menarik akan memotivasi siswa untuk semangat membaca dan mudah memahami isi cerita, mendongeng dengan lisan sangat baik bagi perkembangan imajinasi anak dan perasaan  ritmis otak  kiri  anak  demi  pengembangan  karakter  anak  serta  dapat  mengasah  daya  kritisnya  dengan mengajukan  pertanyaan  terhadap  sesuatu  yang  mereka  dengar  (Harahap, 2018). Adapun  penyampaian sikap  saling  menghargai  terdapat  dalam  petunjuk  kegiatan  latihan  kerja  siswa  pada  halaman  21  yaitu siswa  diperintahkan  untuk  mengelompokkan temannya  berdasarkan  kesamaan  yang dimilikinya  sepeti mengelompokkan teman yang berambut keriting atau lurus, teman yang memakai kacamata atau tidak memakai  kacamata,  disini  siswa  akan  menganalisis  siapa  saja  teman  yang  memiliki  perbedaan  tanpa mempermasalahkan perbedaan tersebut dan tetap hidup rukun secara berdampingan.
Pembelajaran 3, pada pembelajaran ini siswa akan mencermati sebuah gambar dan membaca teks bacaan yang bertema ‘Silaturahmi Keluarga’ pada halaman 23 dan 24, muatan nilai pada pembelajaran ini  yaitu  mengenai  kebersamaan,  siswa  akan  menerima  sebuah  pelajaran  mengenai  makna  yang disampaikan dalam teks bacaan tersebut tentang menjalin kerukunan bersama keluarga besar.
Pembelajaran 4, pada pembelajaran ini memuat penanaman nilai saling menghargai. Nilai tersebut disampaikan  melalui  sebuah  kegiatan  berlatih  untuk  mencari  tahu  kebersamaan  keluarga  dalam menjalankan  agamanya  masing-masing  pada  halaman  35  dan  36,  disana  siswa  juga  akan  mengamati ilustrasi dari bebagai kegiatan peribadatan masing-masing agama. Pada halaman 38 siswa juga diberikan kegiatan diskusi tentang bagaimana sikap terhadap teman yang memiliki kegiatan keagamaan berbeda. Materi ajar yang disampaikan mengenalkan siswa terhadap berbagai agama yang ada di Indonesia, dan memuat sikap toleransi atau sikap saling menghargai terhadap perbedaan keyakinan yang dianut.
Pembelajaran  5,  terdapat  muatan  nilai  kebersamaan  melalui  cerita  fabel  dengan  judul  ‘Bebek Selalu Hidup Rukun’ pada halaman 45. Siswa akan mengambil pelajaran mengenai nilai kebersamaan dan  sikap  saling  percaya  melalui  watak  masing-masing  tokoh  pada  cerita  yang  disampaikan  di  depan kelas. Selain itu terdapat kegiatan berdiskusi pada halaman 49 tentang bagaimana sikap terhadap teman yang memiliki perbedaan kegiatan yang digemari, ini menunjukan bahwa terdapat juga penanaman nilai saling menghargai.
Pembelajaran 6, siswa akan menyimak sebuah cerita fabel yang dibawakan guru pada halaman 50 berjudul ‘Sang Kancil dan Cicak yang Badung’ yang mengandung nilai kebersamaan yaitu harus berlaku baik  kepada  siapapun,  setelah  itu  siswa  diminta  untuk  menuliskan  kembali  isi  cerita  dengan  bahasa sendiri.  Selain  itu  terdapat  kegiatan  berlatih  pada  halaman  53  yaitu  memilih  gambar  yang menggambarkan kebersamaan.

## b) Subtema 2 “Kebersamaan di Sekolah
Pembelajaran  subtema  2  mengenai  “Kebersamaan  di  Sekolah”  akan  lebih  mengenalkan  siswa pada lingkungan yang lebih luas lagi dengan semakin beragamnya perbedaan.
Pembelajaran  1,  memuat  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai  yaitu  siswa  akan  terlebih dahulu  diberikan  sebuah  teks  bacaan  mengenai  perbedaan  teman  dari  berbagai  daerah  yang  memiliki keberagaman suku dan agama, meskipun begitu mereka harus hidup rukun  dan saling menghargai satu sama lain. Pada halaman 63 terdapat kegiatan berdiskusi yaitu menyebutkan dan menuliskan contoh sikap hidup rukun di kelas.
Pembelajaran  2,  memuat  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai  melalui  sebuah  permainan ‘Pinguin  dan  Singa  Laut’  pada  halaman  70  secara  berkelompok  dan  terdapat  kegiatan  berlatih  untuk mengelompokan  teman  dalam  permainan  tersebut  sesuai  dengan  jenis  kelamin,  pembelajaran  ini memberikan sebuah nilai tentang adanya perbedaan jenis kelamin yang dimiliki namun tidak boleh saling merendahkan.
Pembelajaran 3, kegiatan piket kelas juga dapat menjadi sebuah sarana untuk menanamkan nilai kebersamaan melalui kerja sama saling bantu membantu atau gotong royong. Pada pembelajaran ini siswa diberi  kegiatan  untuk  mengamati  teks  bacaan  tentang  piket  kelas  yang  dilakukan  setiap  hari  secara berkelompok  pada  halaman  77.  Selain  nilai  gotong  royong  dan  kebersamaan,  siswa  juga  dilatih menanamkan rasa tanggung jawab.
Pembelajaran  4,  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di  sekolah  selain  piket  kelas  yaitu  belajar kelompok,  pada  halaman  88  guru  membagi  kelompok  untuk  menirukan  dialog  dalam  dongeng persahabatan  Elang  dan  Ayam  Jantan,  setiap  kelompok  bekerja  sama  mempraktikan  dialog  dalam dongeng, ini menunjukkan adanya penanaman nilai kebersamaan. Pada halaman 97 juga terdapat sebuah kegiatan  diskusi  mengenai  penanaman  nilai  saling  menghargai  yaitu  mendiskusikan  tentang  sikap terhadap teman yang berlainan suku atau asal daerah yang berbeda.
Pembelajaran  5,  pada  pembelajaran  ini  memuat  konten  tentang  penanaman  nilai  kebersamaan melalui  permainan  ‘Pipa  Sumur’pada  halaman  100,  para  siswa  dilatih  menjaga  kekompakan  dan kerjasama  dalam  kelompok.  Adapun  penanaman  nilai  saling  menghargai  terdapat  pada  halaman  102 berupa tugas berlatih mengelompokan kue kesukaan dan buah kesukaan teman.
Pembelajaran 6, terdapat teks bacaan pada halaman 107 dengan judul ‘Lomba Kebersihan’, disini siswa  mengamati  teks  dan  gambar  yang  menunjukkan  kegiatan  kerja  sama  dan  gotong  royong  warga kelas  untuk  membersihkan  dan  menghias  kelas  sebagai  sebuah  rasa  kebersamaan.  Pada  halaman  111 terdapat  sebuah  kegiatan  mengamati  dan  mempraktikan  tari  Kijang  sebagai  apresiasi  terhadap  tarian daerah yaitu sebuah rasa menghargai kebudayaan daerah.

## c) Subtema 3 “Kebersamaan di Tempat Bermain”
Pada  subtema  3  mengenai  kebersamaan  di  tempat  bermain  penting  dikaji  pada  pembelajaran karena anak usia sekolah dasar khususnya kelas awal identik dengan bermain. Sesuai dengan teori tugas perembangan yang dikemukakan oleh Havighurst salah satu tugas perkembangan anak usia sekolah dasar yaitu belajar bergaul dengan teman sebaya (Nurihsan, 2013). Sehingga pembentukan karakter anak juga dapat dipengaruhi oleh lingkungan tempat mereka bermain.
Pembelajaran 1, pada awal pembelajaran siswa akan terlebih dahulu diberi kegiatan pada halaman 115 untuk membaca cerita fabel berjudul ‘Kucing dan Tikus’ yang memiliki makna kebersamaan yaitu agar tidak saling mengkhianati kepada sesama teman. Setelah itu pada halaman 118 siswa diminta untuk mengulas kembali nilai-nilai yang tekandung dalam cerita melalui kegiatan berlatih dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan.
Pembelajaran 2, siswa melakukan kegiatan pembelajaran melalui kegiatan bermain pada halaman 125.  Adapun  aturan  dalam  permainan  yang  dilakukan  yaitu  secara  berkelompok  sesuai  dengan  jenis kelamin  dan  tinggi  badan,  setiap  kelompok harus  kompak dan bekerja  sama  walaupun  terdapat  teman yang  berasal  dari  berbagai  daerah,  suku,  dan  agama.  Melalui  permainan  tersebut  terdapat  penanaman karakter yaitu kebersamaan, bergotong royong, hidup rukun atau saling menghargai.
Pembelajaran 3, pada pembelajaran ini siswa kembali diberi kegiatan membaca dan menyimak cerita  fabel  yang  berjudul ‘Kupu-kupu  Berhati  Mulia’  pada  halaman  133  – 135 yang memuat  makna untuk  tidak  merendahkan  orang  lain  bagaimanapun  fisiknya,  harus  menolong  sesama  ketika  mereka menemukan kesulitan dan tidak menyimpan dendam terhadap orang yang telah berlaku buruk. Nilai-nilai yang  termuat  dalam  pembelajaran  ini  yaitu  memuat  nilai  toleransi  atau  saling  menghargai  dan  hidup rukun.
Pembelajaran  4,  pada  pembelajaran  4  materi  ajar  memuat  nilai  saling  menghargai  yang disampaikan melalui permainan lalu siswa diminta untuk mencari informasi mengenai permainan yang disukai  oleh  masing-masing  teman  pada  kegiatan  berlatih  di  halaman  142,  setelah  itu  siswa  diberi kegiatan berdiskusi mengenai sikap terhadap teman yang memiliki kesukaan permainan yang berbeda di halaman 144.
Pembelajaran 5, materi ajar memuat nilai karakter menolong sesama yang disampaikan melalui sebuah teks bacaan pada halaman 152, setelah diberi teks bacaan lalu siswa diberi kegiatan diskusi untuk memberikan contoh sikap kepada teman yang mengalami kesusahan namun berbeda agama di halaman 153, pada pembelajaran ini terdapat nilai-nilai toleransi atau saling menghargai dan kebersamaan.
Pembelajaran  6,  terdapat  nilai  karakter  saling  menghargai  yang  disampaikan  melalui  kegiatan
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 84-92, 2023

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
berlatih  di  halaman  156  dengan  menjawab  pertanyaan  mengenai  bagaimana  sikap  baik  dan  buruk terhadap  teman  yang  memiliki  perbedaan  permainan  kesukaan,  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk menganalisis  mana  sikap  yang  harus  dihindari  dan  mana  yang  harus  dilakukan  terhadap  adanya perbedaan.

## d) Subtema 4 ‘Kebersamaan di Tempat Wisata’
Pembelajaran  subtema  4  mengenai  Kebersamaan  di  Tempat  Wisata  akan  mengulas  materi  ajar yang lebih luas yaitu mengenalkan siswa pada beragam kebudayaan dan daerah di Indonesia dan harus menyikapi hal tersebut dengan baik yaitu harus tetap hidup bersatu, rukun dan menghindari perpecahan.
Pembelajaran  1,  pada  halaman  166-169  siswa  diberikan  sebuah  teks  bacaan  mengenai  legenda asal usul nama salah satu kota di Indonesia yaitu kota Surabaya. Mengambil teks bacaan mengenai kota Surabaya karena tokoh pada cerita legenda tersebut adalah hewan sehingga dapat dikaitkan dengan cerita fabel untuk menarik perhatian siswa. Adapun makna yang disampaikan melalui cerita adalah tentang nilai karakter  untuk  tidak  mengkhianati  atau  menyakiti  sesama  dan  harus  hidup  dengan  rukun  dalam kebersamaan dan tidak saling bertengkar.
Pembelajaran 2, pada kegiatan berlatih di halaman 170 dan kegiatan berdiskusi di halaman 179 siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  bagaimana  sikap  terhadap  teman  yang  memiliki  tempat  kesukaan berbeda,  disini  siswa  akan  menganalisis  dan  mengingat  tempat-tempat  di  berbagai  daerah  yang disukainya.  Setiap  siswa  pasti  memiliki  kesukaan  berbeda  namun  mereka  harus  tetap  menghargai perbedaan tersebut.
Pembelajaran  3,  pada  pembelajaran  3  ini  siswa  akan  belajar  mengenai  menghargai  perbedaan melalui sebuah teks bacaan ‘Berkunjung ke Kebun Binatang’, setelah itu siswa diberi kegiatan berlatih pada halaman 184 untuk menuliskan teman yang senang berkunjung ke kebun binatang dan yang tidak senang berkunjung ke kebun binatang, lalu mendiskusikannya tentang bagaimana sikap terhadap teman yang memimiliki perbedaan tersebut pada halaman 186. Adapun penanaman nilai saling memaafkan dan hidup rukun disampaikan melalui teks bacaan fabel pada halaman 187.
Pembelajaran 4, pada pembelajaran ini siswa akan lebih lanjut membahas mengenai kunjungan ke tempat wisata kebun binatang, penanaman nilai kebersamaan dan sikap toleransi atau menghargai satu sama  lain  disampaikan  melalui  sebuah  teks  bacaan  pada  halaman  192  ‘Menyapa  Pengunjung’, penanaman  nilai  yang  terkandung  yaitu  bersikap  ramah  dan  santun  terhadap  orang  lain  dari  berbagai daerah dan suku, disini siswa juga diberi materi ajar mengenai pengenalan terhadap macam-macam suku dari berbagai daerah di Indonesia dan melakukan kegiatan diskusi pada halaman 194 tentang bagaimana sikap yang harus dilakukan saat bertemu dengan orang yang berbeda suku atau daerah.
Pembelajaran 5, materi ajar yang diberikan yaitu melalui teks bacaan bergambar pada halaman 204 – 206 mengenai pengenalan bermacam-macam tempat wisata dari berbagai daerah di Indonesia untuk memperluas wawasan siswa mengenai keberagaman daerah dan suku yang ada, sehingga dengan adanya pembelajaran ini akan meningkatkan sikap bangga akan budaya dan menumbuhkan rasa persatuan serta saling menghargai terhadap perbedaan yang ada.
Pembelajaran 6, merupakan pembelajaran terakhir pada tema 7 “Kebersamaan” subtema 4. Siswa diminta  untuk  melakukan  sebuah  karya  yaitu  membuat  kreasi  market  kebun  binatang  yang  dilakukan secara berkelompok. Nilai yang ditanamkan yaitu kerja sama dan bergotong royong atau kebersamaan.

## 4. PEMBAHASAN
a. Muatan Nilai Kebersamaan dan Sikap Saling Menghargai dalam Buku Siswa Kelas 2 Tema 7 “Kebersamaan”
Konten pembelajaran dalam buku siswa kelas 2 Tema 7 “Kebersamaan” revisi 2017 terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud mencakup 4 subtema diantaranya kebersamaan di rumah,  kebersamaan  di  sekolah,  kebersamaan  di  tempat  bemain,  dan  kebersamaan  di  tempat  wisata. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  setiap  subtema  pada  buku  siswa  sudah  memuat penanaman  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai.  Jumlah  muatan  nilai  kebersamaan  dan  saling menghargai  yaitu  sebanyak  40  muatan  yang  dianalisis  berdasarkan  teks  bacaan,  kegiatan  latihan,  dan kegiatan  diskusi.  Adapaun  rincian  jumlah  muatan  pada  setiap  subtema  dibagi  menjadi  muatan  nilai kebersamaan dan sikap saling mengharagai, diantaranya sebagai berikut:
a) Kebersamaan
Nilai  kebersamaan  pada  subtema  1  memuat  6  muatan  yang  terdiri  atas  5  teks  bacaan  dan  1 kegiatan latihan. Subtema 2 memuat 7 muatan yang terdiri atas 3 teks bacaan, 3 kegiatan latihan, dan 1 kegiatan diskusi. Subtema 3 memuat 4 muatan yang terdiri atas 2 teks bacaan, 1 kegiatan latihan, dan  1  kegiatan  diskusi.  Subtema  4  memuat  3  muatan  yang  terdiri  atas  1  teks  bacaan,  1  kegiatan latihan, dan 1 kegiatan diskusi.
b) Saling menghargai
Penanaman sikap saling menghargai pada subtema 1 memuat 5 muatan yang terdiri atas 1 teks bacaan, 2 kegiatan latihan, dan 2 kegiatan diskusi. Subtema 2 memuat 5 muatan yang terdiri atas 1 teks bacaan, 2 kegiatan latihan, dan 1 kegiatan diskusi. Subtema 3 memuat 4 muatan yang terdiri atas 1 teks bacaan, 2 kegiatan latihan, dan 1 kegiatan diskusi. Subtema 4 memuat 6 muatan yang terdiri atas 3 teks bacaan, 1 kegiatan latihan, dan 2 kegiatan diskusi.
Hasil  analisis  mengenai  penanaman  nilai  kebersamaan  dan  sikap  saling  menghargai  yang merupakan bentuk dari  pendidikan karakter  melalui  pembelajaran  IPS di  kelas  awal  dalam  buku  siswa Tema 7 “Kebersamaan” kelas 2 SD menunjukkan bahwa dalam buku tersebut sudah memuat nilai-nilai karakter kebersamaan dan saling menghargai. Adapun bentuk materi ajar yang diberikan pada buku ini yaitu  lebih  banyak  disampaikan  melalui  teks  bacaan  cerita  fabel  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar termotivasi  untuk  membaca,  hal  tersebut  menjadi  sebuah  solusi  tepat  karena  telah  disesuaikan  dengan tahap  perkembangan  siswa  usia  sekolah  dasar  menurut  teori  Havighurst  bahwa  salah  satu  tahap perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  yakni  6  –  12  tahun  yaitu  mengembangkan  keterampilan  dasar membaca, menulis, dan berhitung (Nurihsan, 2013). Selain itu, dalam buku siswa Tema 7 “Kebersamaan” telah  mengintregasikan  pembelajaran  IPS  yang  penting  bagi  perkembangan  sosial  anak  usia  SD  yaitu muatan materi ajar yang ada dalam buku banyak dikaitkan dengan perkembangan sosial anak, seperti anak diberi kegiatan untuk mencari informasi kepada teman, keluarga, atau orang sekitar.
b. Tantangan dalam Menumbuhkan Sikap Kebersamaan dan Saling Menghargai pada Anak SD
Dalam menumbuhkan sikap kebersamaan dan saling menghargai bukanlah suatu hal yang mudah, selalu ada tantangan tersendiri dalam pelaksanannya. Seperti penerapan tata karma, etika, dan sikap sopan santun  dianggap  sudah  menurun  dan  menjadi  keluhan  masyarakat  (Sitompul,  2013).  Sebagaimana menurut  Triatmanto  terdapat  beberapa  tantangan  dalam  menumbuhkan  sikap  kebersamaan  dan  saling menghargai:
a. Kondisi  rumah  yang  tidak  baik.  Rumah  merupakan  pendidikan  pertama  bagi  seorang  anak,  hal tersebut perlu dikelola oleh keluarga yang baik dan harmonis. Jika kondisi rumah kurang baik, maka hal tersebut dapat memberikan dampak yang tidak baik pula bagi anak.
b. Perubahan sosial di lingkungan siswa. Selain di rumah, seorang anak juga dapat menumbuhkan sikap kebersamaan dan saling menghargai di lingkungan sekitar rumahnya, namun hal tersebut terkadang menyebabkan permasalahan jikalau kondisi lingkungan yang kurang baik.
c. Pergaulan  yang  kurang  baik.  Pergaulan  di  lingkungan  sosial  maupun  di  lingkungan  sekolah  juga memberikan  pengaruh  dalam  menumbuhkan  sikap  kebersamaan  dan  saling  menghargai  diantara siswa satu dengan yang lainnya.
d. Personal.  Selain  tantangan  dari  luar,  tantangan  pun  dapat  berasal  dari  diri  sendiri,  dimana  siswa memilih untuk menjadi pribadi yang individualism maka hal tersebut dapat menjadi penghalang bagi orang lain untuk menumbuhkan sikap positif pada diri seorang anak tersebut.
e. Personalia pendidikan. Siswa di Sekolah Dasar belum bisa belajar dengan sendirinya tanpa arahan dari  seorang  guru.  Maka  guru  sebagai  personalia  terpenting  dalam  pendidikan  perlu  memberikan pengarahan  kepada  siswa.  Namun,  pada  saat  ini  banyak  guru  yang  seolah-olah  lari  dari  tanggung jawab, hanya sekadar mengajarkan materi tanpa tahu esensi dari pembelajaran tersebut.
f. Teknologi  informasi.  Di  era  globalisasi  ini  memungkinkan  anak  untuk  menggunakan  teknologi dengan  sendirinya  yang dapat  menumbuhkan  dampak  negatif,  seperti  individualis,  konsumtif,  dan agresif, sehingga hal tersebut dapat menghalangi upaya dalam menumbuhkan sikap kebersamaan dan saling menghargai.
c. Peran  Guru  dalam  Menumbuhkan  Sikap  Kebersamaan  dan  Saling  Menghargai  melalui Pembelajaran tema 7 “Kebersamaan” di Kelas 2 SD

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 84-92, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Lembaga  pendidikan  seperti  sekolah,  guru  harus  mampu  memiliki  kesadaran  akan  peran  yang dimilikinya seperti melakukan pembiasaan dalam menerapkan atau mencontohkan berbagai sikap kepada murid, salah satunya sikap kebersamaan dan saling menghargai. Peran guruu juga dalam menumbuhkan sikap maupun karakter pada siswa bukan sekadar melalui teori belaka, tetapi harus bisa mempraktikkan dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat  dicontoh  oleh  muridnya  (Alifia  et  al.,  2021).  Menurut  Rusyan (1990), beliau berpendapat bahwa guru memiliki beberapa peran, diantaranya:
a. Guru sebagai pengajar dan pendidik bagi siswa di sekolah. Pada buku tema 7 ini, guru mengajarkan kepada siswa bentuk-bentuk kebersamaan baik itu di rumah, di sekolah, dan di lingkungan sekitar rumah. Tidak hanya itu, guru pun mengajarkan bagaimana bentuk saling menghargai atau toleransi kepada  setiap  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang  baik  itu  teman  sendiri  maupun  anggota keluarga.
b. Guru sebagai anggota masyarakat yang mengharuskan guru untuk bisa bergaul dan bersosialisasi di lingkungan  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menjadi  role  model  tidak  hanya  untuk  murid namun  juga  untuk  banyak  orang  di  lingkungan  masyarakat.  Guru  menjadi  contoh  bagaimana penerapan sikap kebersamaan dan saling menghargai di lingkungannya.
c. Guru sebagai pemimpin, pemimpin disini yakni orang yang mampu mengarahkan siswanya ke dalam hal-hal yang baik. Tentu disini, selain menjadi role model guru harus mampu mengarahkan siswanya ke arah yang positif, baik itu mengarahkan dengan memberi nasehat, petuah, dsb., yang mengarah kepadapentingnya kebersamaan dan saling menghargai dalam kehidupan sehari-hari.
d. Guru sebagai pengelola proses atau kegiatan pembelajaran, disini guru harus mampu mengendalikan situasi di dalam maupun di luar kelas.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian dan analisis buku siswa Tema 7 “Kebersamaan” kelas 2 SD revisi 2017 terbitan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, dapat disimpulkan bahwa di dalam buku  tersebut  sudah  terintegrasi  pembelajaran  IPS  yang  memuat  penanaman  nilai  karakter  yaitu kebersamaan dan saling menghargai. Jumlah muatan nilai-nilai kebersamaan dan sikap saling menghargai tersebut yaitu sebanyak 40 muatan dalam 4 subtema yang tersebar dalam teks bacaan, kegiatan latihan, dan kegiatan diskusi. Penanaman nilai kebersaman dan sikap saling menghargai penting diberikan sejak usia dini khususnya usia sekolah dasar karena anak pada usia tersebut berada pada masa mengembangkan kemampuan  sosialnya.  Hal  tersebut  menjadi  penting dikarenakan  dengan  berhasilnya  mengembangkan keterampilan sosial secara optimal akan berdampak pada karakter anak di usia dewasa. Selain itu untuk mempersiapkan anak menjadi warga negara yang baik yang hidup di dalam bangsa dengan beragam adat, tradisi,  dan  budaya  khususnya  di  zaman  modern  yang  semakin  maju  dan  berkembang,  akan  banyak tantangan  dalam  menjalani  kehidupan  multikultural  ini.  Dengan  demikian,  hendaknya  penanaman  rasa kebersamaan  dan  menghargai  perbedaan  harus  ditanamkan  dalam  jiwa  anak  agar  menjadi  masyarakat yang bijaksana dan penuh rasa toleransi.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Saya ucapkan terimakasih banyak terkhususkan untuk dosen pengampu mata kuliah atas bimbingan dan arahannya. Selanjutnya saya ucapkan terimakasih pula kepada seluruh pihak yang turut membantu dalam penyusunan artikel ilmiah ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  2011.  INTEGRASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM  PEMBELAJARAN  IPS  DI SEKOLAH DASAR. PEDAGOGIA , 1 , 85–98.
Alifia, H. N., Salma, D., Arifin, M. H., & ... 2021. Internalisasi Keberagaman Budaya dengan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala … , 6 (2), 100–111.
Harahap,  R.  2018.  Pengembangan  Imajinasi  Anak  Melalui  Dongeng. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia I Unimed , 49–55. Komara, E. 2018. Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21. SIPATAHOENAN: South- East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17–26.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 84-92, 2023

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Matanari,  C.,  Lumban  Gaol,  R.,  &  Simarmata,  E.  2020.  HHubungan  Pendidikan  Karakter  Terhadap Perkembangan Sosial Anak Sekolah Dasar. JurnalEducatio FKIP UNMA , 6 (2), 294–300. Moleong, L. J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . PT. Remaja Rosdakarya. Nurihsan,  A.  J.  2013. Dinamika  Perkembangan  Anak  &  Remaja (N.  Falah  Latif  (ed.)).  PT.  Refika Aditama.
Purnomosidi.  2017. Buku  Tematik  Siswa  Tema  7  “Kebersamaan”  Kelas  2  SD .  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud.
Rusyan, T. 1990. Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Yayasan Karya. Saputra, T. A. 2009. Jurnal -İps Berbasis Tematik.Pdf. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). Sitompul,  T.  2013. Model  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Pkn  Di  Sekolah  Menengah Pertama Kelas Vii Smpn 37 dan Smp Budi Murni 1 Medan T.P 2012/2013no Title [Unimed]. Tusyana, E., Trengginas, R., & . S. 2019. Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai Siswa Usia Dasar. Inventa , 3 (1), 18–26. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1804