## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI UNTUK KETERAMPILAN LITERASI BERBICARA
JIKOSHOUKAI ( 自己紹介 ) KELAS V MI KHOIRU UMMAH

## SURABAYA
Cahyani Ilhamul Khayati 1 , Ina Ika Pratita 2 , Urip Zaenal Fanani 3 , Miftachul Amri 4 Universitas Negeri Surabaya Email: 1) cahyani.20012@mhs.unesa.ac.id, 2) inapratita@unesa.ac.id,
3) zaenalfanani@unesa.ac.id, 4) miftachulamri@unesa.ac.id Abstrak: Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  penerapan  model  pembelajaran artikulasi  untuk  keterampilan  literasi  berbicara jikoshoukai ( 自己紹介 ).  Adapun  metode penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dengan subjek penelitian peserta didik kelas V semester 1 MI Khoiru Ummah Surabaya tahun ajaran 2021/2022. Instrumen penelitain menggunakan tes secara lisan dan angket respon. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat empat kategori  yakni:  1)  penggunaan  kosakata,  2)  intonasi,  3)  kelancaran,  4)  sikap.  Siklus  I mendapatkan hasil tes lisan kurang atau lemah. Adapun siklus II mengalami peningkatan dari 4 kategori  penilaian  tes  lisan,  yakni  :  1)  penggunaan  kosakata  mendapatkan  persentase  tertinggi pada  nilai  A  yakni  83,3%,  2)  intonasi  mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  nilai  A  yakni 66,7%,  3)  kelancaran  mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  nilai  A  yakni  90%,  4)  sikap mendapatkan persentase tertinggi pada nilai A yakni 93,3%. Sehingga dari hasil tes lisan siklus II  menunjukkan  sangat  kuat.  Hasil  angket  respon  peserta  didik  menyatakan  mayoritas  peserta didik  termotivasi  dan  antusias  dalam  aktivitas  pembelajaran  model  artikulasi.  Hal  ini membuktikan  model  pembelajaran  artikulasi  layak  digunakan  untuk  keterampilan  literasi berbicara pada materi perkenalan diri Jikoshoukai ( 自己紹介 )  bahasa Jepang.
Kata Kunci: model pembelajaran artikulasi; literasi berbicara; bahasa jepang Abstract: This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  applying  the  articulation  learning model  for  jikoshoukai  ( 自己紹介 )  speaking  literacy  skills.  The  research  method  uses  the Classroom  Action  Research  (CAR)  method  which  consists  of  two  cycles  with  the  research subjects  being  fifth  grade  students  in  the  1st  semester  of  MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  in  the 2021/2022 school year. The research instrument used an oral test and a response questionnaire. The  data  analysis  technique  used  statistical  analysis.  The  results  showed  that  there  were  four categories, namely: 1) use of vocabulary, 2) intonation, 3) fluency, 4) attitude. Cycle I got less or weak oral  test  results. The second cycle experienced an increase from  4 categories of oral  test assessment, namely: 1) the use of vocabulary got the highest percentage at the A score of 83.3%, 2)  intonation  got  the  highest  percentage  at  the  A  value,  which  was  66.7%,  3)  fluency  got  the percentage. the highest at the value of A which is 90%, 4) attitude gets the highest percentage at the value of A which is 93.3%. So that the results of the second cycle of oral tests showed very strong. The results of the student response questionnaire stated that the majority of students were motivated  and  enthusiastic  in  learning  the  articulation  model.  This  proves  that  the  articulation learning  model  is  feasible  to  use  for  speaking  literacy  skills  in  the  Japanese  Jikoshoukai ( 自己紹介 ) self-introduction material.
Keywords: articulation learning model; speaking literacy; japanese language
Submitted on: 2021-12-31 Accepted on:   2022-08-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran inovatif saat ini menjadi sorotan utama bagi guru guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  terlebih  dalam  pembelajaran  bahasa  asing. Menurut  Praningtyas  (2019:3)  adanya  model  pembelajaran  secara  inovatif  sangat penting  agar  menunjang  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses penerapan  model  pembelajaran  inovatif  memiliki  beberapa  strategi  operasional atau  teknik  yang  harus  diperhatikan.  Hal  ini  menyesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran saat ini. Selain itu, model pembelajaran inovatif terdiri dari beberapa jenis,  salah  satunya  ialah  model  pembelajaran  inovatif  yang  disebut  dengan artikulasi. Artikulasi merupakan sebuah pembelajaran yang memiliki esensi pesan berantai dengan maksud guru akan memberikan informasi kepada siswa kemudian siswa  melanjutkan  informasi  dari  guru  ke  siswa  lain  secara  bergantian.  Menurut Susanti (2011:49-59) dalam model pembelajaran artikulasi peserta didik memiliki peran  aktif  selama  pembelajran  berlangsung,  sehingga  dengan  adanya  peran  aktif peserta  didik  akan  dibentuk  kelompok  kecil  yang  setiap  anggota  kelompok bertugas  mewawancarai  anggota  kelompok  lain  secara  bergantian  terkait  materi yang telah didapat. Menurut Huda (2013:269) diperlukan adanya skill pemahaman dari  setiap  peserta  didik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  artikulasi, sehingga  dengan  adanya  skill  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik mampu  menyampaikan  materi  yang  telah  dipelajari  kepada  peserta  didik  lain. Dengan  adanya  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inovatif  artikulasi  ialah  sebuah  metode  pembelajaran  yang  menitik tekankan pada peran peserta didik yang lebih aktif. Pembentukan adanya kelompok kecil  atau  berpasang-pasangan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  saling  bertukar pemahaman  hasil  pembelajara  yang  telah  diperoleh  dari  guru,  kemudian  dari

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
kelompok  kecil  akan  dilakukan  penyampaian  hasil  kegiatan  kelompok  kepada kelompok lain.
Adapun maksud dan tujuan model pembelajaran inovasi artikulasi menurut Astrianingsih  (2018:19-20)  yakni  sebuah  model  yang  dapat  menumbuhkan keaktifan  siswa  sehingga  pembelajaran  terasa  menyenangkan,  dengan  melibatkan keterampilan berbicara secara aktif baik berperan sebagai penerima pesan maupun penyampai  pesan  materi  pembelajaran.  Dengan  adanya  pendapat  tersebut,  maka maksud dan tujuan model pembelajaran artikulasi ialah agar dapat digunakan untuk melatih  peserta  didik  dalam  menyampaikan  ide  atau  pemahaman,  penggalian informasi yang diperoleh melalui kegiatan interaktif kepada peserta didik lain. Dari segi  manfaat  model  pembelajaran  inovasi  artikulasi  disampaikan  menurut  Ras (2011:124)  bahwa  peserta  didik  dapat  lebih  mandiri  dalam  penggalian  informasi bersama  peserta  didik  lain,  selanjutnya  informasi  tersebut  dicerna,  kemudian setelah  informasi  dicerna  maka  akan  terwujudlah  pemahaman  yang  dapat disampaikan atau dishare di depan kelas sebagai bentuk pelaporan kepada peserta didik lainnya. Sehingga manfaat model pembelajaran artikulasi selain peserta didik terlatih kemandiriannya, tapi juga memperbaiki dari pola komunikasi penyampaian ide terhadap lawan bicara, serta terwujudlah rasa percaya diri untuk menyampaikan pemahaman yang telah didapatnya. Selain itu manfaat model pembelajaran ini juga mampu  menstimulus  peserta  didik  agar  berani  untuk  bertanya  dan  mendorong semua  peserta  didik  aktif  menanggapi  pertanyaan  yang  disampaikan,  sehingga terjadilah  informasi  yang  disampaikan  secara  beruntun  atau  pesan  berantai. Menurut  Suprijono  (2014:127)  terdapat  beberapa  langkah  dalam  penggunaan model  artikulasi  yang  harus  diperhatikan  saat  pembelajaran  berlangsung,  yakni: pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kedua  memaparkan  materi pembelajaran,  ketiga  guru  membuat  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  anggota kelompok, keempat guru menugaskan setiap anggota kelompok bertukar informasi

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
materi  yang  telah  didapat  secara  bergantian,  kelima  setiap  kelompok menyampaikan hasil sharing informasi materi yang telah dilakukan, keenam guru me review kembali  materi,  ketujuh  guru  menyampikan  kesimpulan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Model  pembelajaran  artikulasi  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan literasi berbicara peserta didik. Dalam kemampuan literasi berbicara di pembelajaran bahasa  termasuk  dalam  ketgori  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap pembelajar.  Menurut  Purwo  (2017:86)  kemampuan  literasi  mencakup  seluruh keterampilan,  yakni:  membaca,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara.  Selain  itu menurut Faizah (2018:2) literasi merupakan kemampuan mengakses atau memahami sesuatu  secara  cerdas  baik  dari  segi  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara. Terkait  aktivitas  berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa,  hal  ini  perlu  diperhatikan guna  mengukur  keberhasilan  dalam  memahami  konteks  bahasa.  Menurut  Lisnawati (2019:2) berbicara ialah aktivitas verbal untuk mengungkapkan gagasan, pemahaman, ide,  argument,  pendapat,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  untuk  pembelajaran  bahasa asing,  seperti  bahasa  Jepang.  Kemampuan  literasi  berbicara  dalam  bahasa  Jepang perlu  dilakukan  semenjak  awal  peserta  didik  mempelajari  bahasa  Jepang.  Hal  ini guna  mengetahui  bagaimana  cara  pengucapan  kata-kata  berbahasa  Jepang  sesuai dialek  bahasa  Jepang,  serta  menyatakan  atau  menyampaikan  sebuah  ide  pemikiran atau perasaan sesuai budaya Jepang. Menurut Mubin (2021:44) seorang pembelajara bahasa  asing  perlu  memperhatikan  cara  berbicara  bahasa  target,  agar  dapat memahami  konteks  komunikasi  dengan  baik  dan  benar.  Dengan  demikian,  peniliti ingin mengetahui bagaimana hasil belajar peserta didik terkait materi perkenalan diri dalam  bahasa  Jepang  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  artikulasi  guna keterampilan berbicara.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Penelitian  terdahulu  terkait  model  pembelajaran  artikulasi  pernah  dilakukan oleh  Nurjannah  (2020)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Artikulasi Terhadap Hasil Be lajar Siswa Kelas XI di MA Patra Mandiri Palembang” dan oleh Nur  Azmi  Alwi,  dkk  (2021) “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Artikulasi di Kelas IV Sekolah Dasar” dari kedua penelitian  tersebut  menjadi  pendukung  untuk  berinovasi  dalam  penerapan  model pembelajaran  artikulasi  untuk  keterampilan  literasi  berbicara  mata  pelajaran  bahasa Jepang  terkhusus  materi  perkenalan  diri  oleh  peserta  didik  kelas  V  MI  Khoiru Ummah Surabaya.
Pada  era  abad  ke-21  banyak  sebuah  perkembangan  yang  sangat  pesat, penyebaran informasi dapat dilakukan teknologi canggih. Sehingga berdampak besar kepada  segala  lini  masyarakat  termasuk  dalam  pendidikan.  Menurut  Juniarso (2020:36)  dengan  adanya  perkembangan  di  abad  ke-21  pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  mewujudkan  generasi  unggul  yang  mampu  mengkomunikasikan  ide gagasan.  Madrasah  Ibtidaiyah  Khoiru  Ummah  Surabaya  yang  berharap  menjadi representasi institusi pendidikan berbasis Aqidah Islam untuk mewujudkan generasi pemimpin  pembangun  peradaban  mulia. Adapun  dalam  pembelajaran  di  MI  Khoiru Ummah  Surabaya  tidak  hanya  menanamkan  bagi  peserta  didiknya  untuk memperdalam Aqidah Islam akan tetapi peserta didik diberikan sebuah keterampilan bahasa. Menurut Fauzan dkk (2020:64) dengan adanya keterampilan berbahasa maka perserta  didik  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  serta  menambah  wawasan  atau literasi  guna  bekal  dalam  kehidupan.  Hal  inilah  yang  menjadikan  bahasa  Jepang adalah bahasa yang asing dan pertama kali dipelajari oleh peserta didik sekolah dasar. Bahasa Jepang saat ini sangat penting untuk dipelajari agar menambah wawasan dan juga  pengetahuan.  Selain  itu  pembelajaran  bahasa  Jepang  termasuk  dalam  kategori bahasa  yang  memiliki  budaya  kultural  yang  terkenal  akan  kedisiplinannya.  Bahasa

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Jepang di MI Khairu Ummah tidak seperti pembelajaran biasanya pembelajaran tata bahasa hanya diajarkan kepada peserta didik kelas V dan kelas VI.
Dengan  demikian,  akan  dilakukan  penelitian  penerapan  model  pembelajaran artikulasi untuk mengetahui bagaimana keterampilan literasi berbicara baik dari segi penggunaan  kosakata,  intonasi,  kelancaran,  dan  sikap  pada  materi  perkenalan  diri bahasa Jepang, serta mengetahui bagaimana respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  artikulasi  untuk  siswa  kelas  V . semester  1 . tahun  ajaran  2021-2022 melalui pembelajaran secara offline.

## METODE . PENELITIAN .
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto (2009:58-60) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Terdapat  tujuan  untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  bahkan  memperbaiki  hasil pembelajaran.  Menurut  Susilowati  (2018:36)  Penelitian  PTK  memiliki  empat tahapan, yaitu perencanaan . ( planning ), tindakan . ( acting ), pengamatan . ( observing ), refleksi . ( reflecting ).  Empat  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  tahapan keempat  merupakan  tahapan  yang  paling  sesuai    dan  tepat  digunakan  oleh  seorang guru  yang  ada  di  bidang  pendidikan.  Selain  empat  tahap,  penelitian  PTK  juga terdapat siklus I dan siklus II.
Adapun  jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif.  Menurut  Fadli (2021:35) penelitian kualitatif adalah sebuah proses dalam penelitian yang disajikan secara  deskripsi  holistik  yang  dijelaskan  secara  detail  terkait  situasi  atau  kegiatan tertentu. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah Surabaya semester  1  tahun  ajaran  2021-2022.  Adapun  instrumen  penelitain  menggunakan lembar tes lisan, dan angket. Teknik analisis data berupa analisis statistik.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
HASIL . DAN . PEMBAHASAN .
Penelitian . ini . dilaksanakan . di  MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  selama  4  kali pertemuan yang . menjadi . subjek . dalam . penelitian . ini . adalah . peserta didik kelas V yang  berjumlah  30  peserta  didik.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  II  siklus.  Berikut uraian setiap siklus adalah:
Siklus . I .
a. Perencanaan .
Tahap . pertama  yakni  perencanaan  dipersiapkan  segala  keperluan pembelajaran, menentukan materi perkenalan diri buku sakura jilid 1. Adapun pada  bab  perkenalan  diri  biasa  terdapat  pada  saat  awal  masuk  sekolah  baru atau  saat  awal  memulai  pelajaran  baru.  Dalam  bahasa  Jepang  istilah memperkenalkan  diri  dikenal  dengan Jikoshoukai ( 自己紹介 ).  Saat  pertama kali memperkenalkan diri, yang paling utama adalah salam, memberitahukan tentang nama, asal negara, tempat tinggal, dan mengucapkan perasaan senang berkenalan.  Untuk  pengucapan  pertama  dapat  mengatakan  kata  salam  yang menyesuaikan  kondisi  serta  diucapkan  dengan  posisi  sedikit  membungkuk ( ojigi ). Menurut Harun (2019:100) Ojigi ialah aktifitas membungkukkan diri terhadap  seseorang  baik  yang  dikenal  atau  tidak  dikenal  dengan  tujuan menghormati.  Adapun  pengucapan  salam  dalam  bahasa  jepang  terbagi menjadi  3  bagian,  yakni: ohayou  gozaimasu ( おはようございます )  berarti selamat pagi  yang diucapkan saat pagi hari, konnichiwa ( こんにちは ) berarti selamat siang yang diucapkan saat siang hari, konbanwa ( こんばんは ) berarti selamat  malam  yang  diucapkan  saat  malam.  Selanjutnya  yang  kedua, mengucapkan hajimemashite ( はじめまして )    berarti  senang  berkenalan dengan  mu.  Ketiga,  setelah  memberikan  salam,  mulai  menyebutkan  nama,

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
misal: watashi no namae wa yani desu ( 私の名前はヤニです ) berarti nama saya  Yani.  Kemudian  keempat, menyebutkan  asal  negara, misal: Indoneshia kara  kimashita ( インドネシアから来ました )  berarti  saya  berasal  dari Indonesia.  Kelima,  menyampaikan  tempat  tinggal, misal: Surabaya  ni  sunde imasu ( スラバヤに住んでいます ) berarti saya tinggal di Surabaya. Ditutup dengan mengucapkan douzo yoroshiku onegai shimasu
( どうぞよろしくお願いします )  berarti  senang  berjumpa  denganmu  serta diucapkan  dengan  posisi  sedikit  membungkuk  ( ojigi ).  Kemudian  membuat instrumen pembelajaran berupa RPP I yang berkaitan dengan bab perkenalan diri buku sakura jilid 1, lembar observasi siswa, lembar tes.
b. Pelaksanaan .
Pelaksanaan  penerapan  model  artikulasi  oleh  guru  dan  peserta  didik. Pelaksanaan  ini  dilakukan  setelah  mempersiapkan  rencana  yang  akan dilakukan. Adapun penerapan model pembelajaran artikulasi sebagai berikut.: 1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang materi perkenalan diri atau Jikoshoukai ( 自己紹介 ).  2)  Peserta  didik  membentuk  kelompok  yang  terdiri dari 2 anggota .  3) Guru menyajikan materi perkenalan diri atau Jikoshoukai ( 自己紹介 )  sebagaimana  biasa.  4)  Setelah  guru  menjelaskan  materi, kemudian  guru  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dalam kelompoknya  mengenai  kosakata  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  terkait materi  perkenalan  diri  atau Jikoshoukai ( 自己紹介 )  selama  lima  menit.  5)
Guru menginstruksikan setiap kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi di depan  kelas  secara  bergantian.  6)  Setelah  semua  kelompok  sudah mempresentasikan hasil diskusi, guru menjelaskan kembali materi perkenalan diri  atau Jikoshoukai ( 自己紹介 )    guna  memantapkan  pemahaman  peserta

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
didik . 7)  Guru  menyimpulkan  pembelajaran  terkait    perkenalan  diri  atau Jikoshoukai ( 自己紹介 ).
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran artikulasi sesuai dengan RPP siklus I. Pengamatan dilakukan dengan cara tes lisan  terkait  materi  perkenalan  diri  atau Jikoshoukai ( 自己紹介 )  yang disampaikan oleh guru ke peserta didik secara individu. Adapun penilaian tes lisan  terdiri  dari:  1)  penggunaan  kosakata,  menurut  Zahro  (2020:188)  dalam penggunaan  kosakata  berperan  penting  dalam  penguasaan  bahasa.  sehingga penilaian  penggunaan  kosakata  perlu  menjadi  pertimbangan  utama,  lantaran berkaitan dengan topik pembelajaran yang digunakan serta dapat mengetahui improvisasi  peserta  didik  untuk  memilih  kosakata  di  bab  perkenalan,  2) intonasi,  Menurut  Kridalaksana  (2009:95)  Intonasi  ialah  sebuah  perubahan pola  nada  yang  menghasilkan  suara  pada  saat  pengucapan  ujaran  atau beberapa  bagian.  Dalam  intonasi  bahasa  memiliki  kontekstualisasi komunikasi agar lawan bicara memahami maksud dari pembicaraan. Sehingga penilaian  dari  segi  intonasi  berguna  untuk  mengetahui  maksud konstekstualisasi  pembicaraan,  3)  kelancaran,  menurut  Suprapto  (2016:60) kelancaran  ialah  upaya  yang  diinginkan  dalam  melakukan  aktifitas  apapun, dengan  adanya  kelancaran  maka  tujuan  yang  diharapkan  akan  tercapai. Adanya  penilaian  kelancaran  dengan  tujuan  mengetahui  upaya  berbicara peserta  didik  dalam  melafalkan  kosakata  bahasa  Jepang  terkhusus  bab perkenalan tidak mengalami gangguan atau tidak. 4) sikap, sikap ialah bentuk stimulasi tingkah laku yang dihasilkan bedasarkan pemahaman atau perasaan (Dachmiati,  2015:14),  sikap  juga  memengaruhi  aktifitas  komunikasi berbahasa,  lantaran  berkaitan  dengan  lawan  bicara,  dari  paparan  tersebut

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
penilaian  sikap  pada tes  lisan  sangat  penting.  Berikut  hasil  tes  lisan  oleh  30 peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah Surabaya.
Gambar 1. Hasil Tes Lisan Materi Perkenalan Diri Jikoshoukai ( 自己紹介 ) Siklus I.
Setelah  melakukan  tes  lisan  terhadap  peserta  didik  dan  mendapatkan nilai  sesuai  gambar  1.  Selanjutnya,  menghitung  persentase  hasil  tes  lisan peserta didik dengan rumus berikut:
Keterangan.:
P . : Persentase f. .: Jumlah peserta didik mencapai nilai (A/B/C) 0 5 10 15 20 25 30 penggunaan kosakata intonasi kelancaran sikap Hasil Tes Lisan A (nilai 90) B (nilai 80) C (nilai 70) Ju ml ah Pes er ta D id ik

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
N . : Jumlah seluruh peserta didik
(Sudijono,
2007:43)
Berdasarkan gambar 1 menunjukan bahwa dalam kategori penggunaan kosakata yang mencapai nilai A yakni 66,7% atau sebanyak 20 peserta didik, mencapai nilai B yakni 10% atau sebanyak 3 peserta didik, dan mencapai nilai C  yakni  23,3%  atau  sebanyak  7  peserta  didik.  Pada  kategori  intonasi mencapai nilai A yakni 33% atau sebanyak 10 peserta didik, mencapai nilai B yakni  16,7%  atau  sebanyak  5  peserta  didik,  mencapai  nilai  C  yakni  50,3% atau  sebanyak  15  peserta  didik.  Selanjutnya,  kategori  kelancaran  mencapai nilai  A  yakni  26,7%  atau  sebanyak  8  peserta  didik,  mencapai  nilai  B  yakni 33%  atau  sebanyak  10  peserta  didik,  mencapai  nilai  C  yakni  40,3%  atau sebanyak 12 peserta didik. Kategori terakhir adalah kategori sikap mencapai nilai A yakni 83,3% atau sebanyak 25 peserta didik, mencapai nilai B yakni 16,7%  atau  sebanyak  5  peserta  didik,  dan  tidak  terdapat  peserta  didik  yang mencapai nilai C.
d. Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  tes  lisan terhadap peserta didik, maka selanjutnya adalah merefleksikan hasil tes lisan dengan menggunakan interpretasi Skala. Likert. Riduwan (2014:41).
Tabel 1. Interpretasi Skala Likert

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Dilihat dari gambar 1 hasil tes lisan materi perkenalan diri jikoshoukai ( 自己紹介 )  menunjukkan  kategori  penggunaan  kosakata  terdapat  persentase tertinggi  pada  nilai  A  yakni  66,7%  atau  sebanyak  20  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan hasil kuat yang berarti dari 30 peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah  Surabaya  terdapat  20  peserta  didik  yang  mampu  menggunakan kosakata  perkenalan  diri  dalam  bahasa  Jepang  dengan  baik  dan  benar. Sedangkan  kategori  intonasi  terdapat  persentase  tertinggi  pada  nilai  C  yakni 50,3% atau sebanyak 15 peserta didik. Hal ini menunjukkan hasil cukup yang berarti dari 30 peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah Surabaya terdapat 15 peserta  didik  yang  belum  mampu  menggunakan  intonasi  perkenalan  diri dalam bahasa Jepang dengan baik dan benar dan butuh ada perbaikan intonasi guna  mencapai  nilai  terbaik.  Selanjutnya,  kategori  kelancaran  terdapat persentase tertinggi pada nilai C yakni 40,3% atau sebanyak 12 peserta didik. Hal  ini  menunjukkan  hasil  lemah  yang  berarti  dari  30  peserta  didik  kelas  V MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  terdapat  12  peserta  didik  yang  belum  mampu mengucapkan perkenalan diri dalam bahasa Jepang dengan lancar dan butuh ada  perbaikan  kelancaran  guna  mencapai  nilai  terbaik.  Terakhir,  kategori sikap terdapat persentase tertinggi pada nilai A yakni 83,3% atau sebanyak 25 peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  sangat  kuat  yang  berarti  dari  30 peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah Surabaya terdapat 25 peserta didik yang mampu melakukan sikap perkenalan diri. Dengan hasil tersebut, siklus II butuh dilakukan guna memperbaiki nilai capaian pada siklus I.
SIKLUS . II .

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
a. Perencanaan
Pada . siklus . II . ini  guru  masih  menyiapkan  RPP  siklus  II, mempersiapkan materi  perkenalan diri jikoshoukai ( 自己紹介 ), dan tes lisan.
b. Pelaksanaan
Pada siklus II  dilaksanakan memiliki kesamaan dengan aktifitas yang terdapat pada siklus I yakni penerapan model pembelajaran artikulasi materi perkenalan diri jikoshoukai ( 自己紹介 ).
c. Pengamatan .
Pengamatan dilakukan dengan cara tes lisan terkait materi perkenalan diri atau Jikoshoukai ( 自己紹介 ) yang disampaikan oleh guru ke peserta didik secara  individu.  Adapun  penilaian  tes  lisan  terdiri  dari:  1)  penggunaan kosakata, 2) intonasi, 3) kelancaran, 4) sikap. Berikut hasil tes lisan oleh 30 peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah Surabaya.
Gambar 2. Hasil Tes Lisan Materi Perkenalan Diri Jikoshoukai ( 自己紹介 ) Siklus II
Berdasarkan gambar 2 menunjukan bahwa dalam kategori penggunaan kosakata  mencapai  nilai  A  yakni  83,3%  atau  sebanyak  25  peserta  didik,
0 5 10 15 20 25 30 penggunaan kosakata intonasi kelancaran sikap Hasil Tes Lisan A (nilai 90) B (nilai 80) C (nilai 70) Ju ml ah Pes er ta D id ik

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mencapai nilai B yakni 6,6% atau sebanyak 2 peserta didik, mencapai nilai C yakni 10,1% atau sebanyak 3 peserta didik. Pada kategori intonasi mencapai nilai A yakni 66,7% atau sebanyak 20 peserta didik, mencapai nilai B yakni 16,7%  atau  sebanyak  5  peserta  didik,  mencapai  nilai  C  yakni  16,7%  atau sebanyak 5 peserta didik. Selanjutnya, kategori kelancaran mencapai nilai A yakni 90% atau sebanyak 27 peserta didik mencapai nilai B yakni 10% atau sebanyak 3 peserta didik, dan tidak ada jumlah peserta didik yang mencapai nilai C. Kategori terakhir adalah kategori sikap mencapai nilai A yakni 93,3% atau sebanyak 28 peserta didik, mencapai nilai B yakni 6,7% atau sebanyak 2 peserta didik, dan tidak ada jumlah peserta didik mencapai nilai C.
d. Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  tes  lisan terhadap peserta didik, maka selanjutnya adalah merefleksikan hasil tes lisan dengan  menggunakan  pedoman  interpretasi  melalui  Skala  Likert  yang terdapat pada tabel 1.
Dilihat dari gambar 2 hasil tes lisan materi perkenalan diri jikoshoukai ( 自己紹介 )  menunjukkan  kategori  penggunaan  kosakata  terdapat  persentase tertinggi  pada  nilai  A  yakni  83,3%  atau  sebanyak  25  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan hasil sangat kuat yang berarti dari 30 peserta didik kelas V MI Khoiru  Ummah  Surabaya  terdapat  25  peserta  didik  yang  mampu menggunakan kosakata perkenalan diri dalam bahasa Jepang dengan baik dan benar.  Sedangkan kategori intonasi yang sebelumnya pada siklus I persentase tertinggi  pada  nilai  C  yakni  50,3%  atau  sebanyak  15.  Maka  terdapat peningkatan  pada  siklus  II.  Yakni  persentase  pada  nilai  A  yakni  66,7% atau sebanyak  20  peserta  didik.  Hal ini menunjukkan  hasil  kuat  yang  berarti  dari

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
30  peserta  didik  kelas  V  MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  terdapat  20  peserta didik  yang  mampu  menggunakan  intonasi  perkenalan  diri  dalam  bahasa Jepang  dengan  baik  dan  benar.  Selanjutnya,  kategori  kelancaran  terdapat persentase  tertinggi  pada  nilai  A  yakni  90%  atau  sebanyak  27  peserta  didik. Hal ini menunjukkan hasil sangat kuat yang berarti dari 30 peserta didik kelas V  MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  terdapat  27  peserta  didik  yang  mampu mengucapkan  perkenalan  diri  dalam  bahasa  Jepang  dengan  lancar.  Terdapat perbedaan  siklus  I  serta  siklus  II  terkait  kelancaran  pengucapan  perkenalan diri  dalam  bahasa  Jepang.  Terakhir,  kategori  sikap  terdapat  persentase tertinggi  pada  nilai  A  yakni  93,3%  atau  sebanyak  28  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan hasil sangat kuat yang berarti dari 30 peserta didik kelas V MI Khoiru  Ummah  Surabaya terdapat  28  peserta  didik  yang  mampu  melakukan sikap perkenalan diri.
Hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran artikulasi  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  Jepang  terkhusus  materi  perkenalan  diri Jikoshoukai ( 自己紹介 ).  Meningkatnya  akivitas  peserta  didik  menunjukan pemebelajaran penerapan model artikulasi memiliki pengaruh,hal ini tampak pada  saat  peserta  didik  yang aktif  dalam  melakukan  diskusi  dengan anggota kelompok  serta  antar  kelompok  lain.  Selain  itu,  melalui  hasil  angket  respon peserta didik menyatakan bahwa mayoritas peserta didik kelas V MI Khoiru Ummah  Surabaya  termotivasi  dan  antusias  dalam  aktivitas  pembelajaran model  artikulasi.  Karna  peserta  didik  dapat  melakukan  komunikasi  antara siswa  secara  merata  serta  tidak  menjadikan  suasana  kelas  jenuh.    Dengan demikian,  penerapan  model  pembelajaran  artikulasi  untuk  keterampilan berbicara  terkhusus  materi  perkenalan  diri Jikoshoukai ( 自己紹介 )  pada

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
peserta  didik  kelas  V  MI  Khoiru  Ummah  Surabaya  dapat  dinyatalan  layak digunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan. analisis . dari hasil. penelitian . yang . dilakukan . di . kelas . V . MI Khoiru Ummah Surabaya dengan. subjek penelitian. peserta didik kelas . V . semester 1 tahun ajaran 2021-2022 sebanyak 30 peserta didik, maka dapat diambil kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  artikulasi  layak  digunakan  untuk  keterampilan  literasi berbicara pada materi perkenalan diri Jikoshoukai ( 自己紹介 )  bahasa Jepang. Hal ini terbukti  melalui  hasil  tes  lisan  yang  terdapat  pada  dua  siklus.  Adapun  kategori penilaian  tes  lisan  terdiri . dari . 4 . kategori,  yakni . :  1)  penggunaan  kosakata,  2) intonasi,  3)  kelancaran,  4)  sikap.  Siklus  I  mendapatkan  hasil  tes  lisan  kurang  atau lemah.  Adapun  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  4  kategori  penilaian tes  lisan, yakni : 1) penggunaan kosakata mendapatkan persentase tertinggi pada nilai A yakni 83,3%,  2)  intonasi  mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  nilai  A  yakni  66,7%,  3) kelancaran  mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  nilai  A  yakni  90%,  4)  sikap mendapatkan persentase tertinggi pada nilai A yakni 93,3%. Sehingga dari hasil tes lisan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  literasi  berbicara  pada  materi perkenalan  diri Jikoshoukai ( 自己紹介 ).  Hasil  angket  respon  peserta  didik menyatakan  mayoritas  peserta  didik  termotivasi  dan  antusias  dalam  aktivitas pembelajaran model artikulasi.
Disarankan untuk penelitian selanjutnya memilih bahan materi yang berkaitan dengan  aktifitas  berbicara.  Serta  dalam  penerapannya  perlu  memperhatikan  alokasi waktu,  agar  tujuan  pembelajaran  lebih  efektif.  Dengan  adanya  penerapan  artikulasi dapat  menambahkan  media  pembelajaran  mutakhir  yang  mendukung  aktifitas pembelajaran.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Astrianingsih, Destri, dkk. 2018. Analisis Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal STKIP Banten. 2:17-26.
Alwi,  Nur  Azmi.  2021.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Berbicara Menggunakan Model  Cooperative  Learning  Tipe  Artikulasi  di  Kelas  IV Sekolah Dasar.
JBASICEDU. 6: 6055-6061.
Dachmiati,  Sabrina.  2015.  Program  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Mengembangkan Sikap   dan Kebiasaan Belajar Siswa. Faktor Jurnal Ilmu Kependidikan. 2:10-21.
Faizah, Dewi Utama. 2018. Seri Manual GLS: Literasi Visual dalam Pengembangan Budaya Literasi di Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fauzan,  Ady  dkk.  2020.  Penerapan  Teknologi  Augmented  Reality  Pada  Media Pembelajaran Bahasa Arab: Durus Al-Lughah Jilid 1. Jurnal ELSE: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. 4:63-78.
Fadli,  Muhammad  Rijal.  2021.  Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif.
Jurnal
UNY: 21: 33-54.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yokyakarta  : Pustaka Pelajar.
Harun, dkk. 2019. Perspektif Budaya Bisnis dan Etos Kerja Masyarakat Jepang dan Tiongkok. Criksetra: Jurnal Pendidikan Sejarah. 8:98-106.
Juniarso,  Triman.  2020.  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal ELSE: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. 4:36-43.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Kridalaksana, Harimukti. 2009. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Lisnawati, Iis dkk. 2019. Literat Melalui Presentasi. Jurnal UNSIL. 1: 1-12 Mubin, Ilham Saiful, dkk. 2021. Intonasi Deklaratif dan Interogatif Bahasa Indonesia Oleh
Pemelajar Korea. Jurnal Ilmu Budaya. 9:43-62.
Nurjannah,  dkk.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Artikulasi  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  di  MA  Patra  Mandiri  Palembang.  Jurnal  Neraca.  2: 210-2019.
Purwo, Suciati. 2017. Peran Gerakan Literasi Sekolah Dalam Pembelajaran Kreatif- Produktif di Sekolah Dasar. Jurnal STKIP PGRI Trenggalek. 3:85-103.
Praningtyas, Fitra Dwi. 2019. Inovasi Model Quantum Learning Menggunakan Teori Apersepsi  Berbasis  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Matakuliah  Pendidikan  IPS  SD.  Jurnal  ELSE:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar. 3:1-6.
Ras, Boeddy Eko. 2011. Model Pembelajaran Artikulasi. Yogyakarta : Graha Ilmu. Riduwan. 2014. Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Sudijono,  Anas.  2007.  Pengantar  Statistika  Pendidikan.  Jakarta:  Grafindo  Persada Raju.
Susanti, dkk. 2011. Studi Perbandingan Belajar dengan Menggunakan Pembelajaran Model
Tipe Kooperatif dengan Tipe Artikulasi. Jambi : Edumatica.
Suprijono,  Agus.  2014.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Suprapto,  Hery.  2016.  Evaluasi  Kapasitas  Produksi  dan  Efisiensi  Biaya  Terhadap Kelancaran Proses Produksi Pada PT. Cahaya Indah Madya Pratama. Jurnal Penelitian Ilmu Manajemen. 1:58-66.
Susilowati,  Dwi.  2018.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternative Problematika  Pembelajaran. Jurnal Edunomika. 2:36-46.
Zahro, Umi Atun dkk. 2020. Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak dari Segi Umur, Jenis Kelamin, Sosial Ekonomi Orang Tua, dan Pekerjaan Orang Tua. Jurnal UNIB. 3: 187-198.