## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI POKOK IKATAN KIMIA
Namira* 1 , Alex De Kweldju 2
1 SMAN 2 Manokwari, Papua Barat
2 Program Studi Teknik Komputer, Fakultas Teknik, Universitas Papua, Jl. Gunung Salju, Amban, Manokwari, Papua Barat
*Corresponding author: anwarnamira49@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Manokwari  pada materi pokok  ikatan  kimia.  Penelitian  ini  menggunakan true experimental design dengan jenis desain bentuk pre-test post-test control group design . Pengambilan sampel dilakukan  dengan teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  tes  hasil  belajar kognitif peserta didik adalah tes essay. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan bantuan softwere SPSS 20. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa nilai Sig  (2- tailed )  sebesar  0.00  ˂  0.025,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik dari penggunaan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) kelas X IPA 2 dengan model konvensional kelas X IPA 7 dengan persen pengaruh sebesar 49%.
Kata Kunci : Hasil belajar, ikatan kimia, Inquiry Based Learning

## Abstract
This study aims to determine the differences in the effect of using the Inquiry-Based Learning (IBL) learning model with conventional learning models on the cognitive learning outcomes of class X IPA students at SMA Negeri 2 Manokwari on the subject matter of chemical bonds. This study used a true experimental design with a pre-test and post-test control group design. Sampling was done by purposive sampling technique. An essay test is used to measure students' cognitive learning outcomes. Data analysis used was descriptive analysis and inferential analysis with the help of SPSS 20 software. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the Sig (2-tailed) value is 0.00 ˂ 0.025, then H1 is accepted and H0 is rejected so that there is a significant difference in cognitive learning outcomes students using the Inquiry-Based Learning (IBL) learning model for class X IPA 2 with the conventional model for class X IPA 7 with a percentage of influence of 49%.

## Keywords: Learning outcomes, chemical bonds, Inquiry-Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Proses pendidikan dipengaruhi oleh  metode pembelajaran  yang sesuai  dengan karakteristik peserta  didik,  sehingga  dapat  mencapai  hasil  pemeblajaran  yang  maksimal.  Pembelajaran  yang dilakukan tidak sebatas mentransfer ilmu yang dimiliki namun menggunakan tindakan dan kegiatan yang  harus  dilakukan  sehingga  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  (Kurniawati,  2016).  Model pembelajaran yang inovatif dan bervariasi terus dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Penggunaan model pembelajaran, yang langsung melalui metode ceramah dan tanya jawab, kurang membangkitkan motivasi dan minat peserta didik dalam mempelajari kimia (Rahman, 2017).
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  sains  yang  diperoleh  saat  peserta  didik  saat  dibangku Sekolah Menengah Atas (SMA). Berbagai metode pembelajaran kimia dilakukan agar materi yang disampaikan  oleh  guru  ke  peserta  didik.  Masalah  yang  sering  terjadi  seperti  proses  pembelajaran kurang bervariasi, kurangnya minat belajar peserta didik, sulitnya peserta didik menerima penjelasan dari guru, kurangnya interaksi antar peserta didik. Perlu adanya model pembelajaran yang membuat peserta didik aktif dan terlibat secara langsung di dalam pembelajaran. Menurut Slameto (2009), guru seharusnya mengusahakan agar setiap peserta didik berpatisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga tercipta pengetahuan dan pemahaman bagi peserta didik. Adanya model pembelajaran yang sesuai dengan  karakter  peserta  didik  diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik  kedepannya  akan  lebih  baik. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Based Learning (Nasution, 2013). Inquiry  Based  Learning (IBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik secara aktif, baik mental maupun fisik. Dalam IBL, Guru mengusahakan sedemikian rupa agar peserta didik mendapatkan berbagai pengalaman dalam menemukan sendiri konsep yang direncanakan  oleh  guru  (Salipah,  2016).  Guru  melibatkan  peserta  didik  di  dalam  kegiatan  belajar dalam  memformulasi  pertanyaan,  melakukan  investigasi  masalah,  kemudian  membangun pemahaman, makna dan pengetahuan. Hal ini memerlukan banyak waktu untuk pelaksanaan berupa kerja kolaboratif, peserta didik yang dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok diberi  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  akan  mengarahkan  semua  anggota  kelompok  bekerja bersama mengembangkan proyek berdasarkan pertanyaan untuk menemukan jawaban (Majir, 2017). Kelebihan  dari  model Inquiry  Based  Learning (IBL)  ini  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk belajar sesuai dengan gaya peserta didik dalam mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan  psikomotorik  secara  seimbang  sehingga  proses  pembelajaran  dianggap  jauh  lebih  bermakna (Simanatupang, 2019).
Penelitian  model  pembelajaran inquiry yang  telah  dilakukan  oleh  Ismawati  (2013), menunjukkan hasil uji perbedaan dua rata-rata hasil belajar didapatkan t_ hitung = 4,58 dan t_ tabel = 1.66 karena t_ hitung > t_ tabel sehingga pengaruh yang ditimbulkan signifikan dengan persen pengaruh yaitu 33,64% terhadap hasil belajar peserta ddik dan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  saat  peneliti  melaksanakan  Program Pengenalan Lapangan (PPL) terlihat adanya proses pembelajaran kimia yang kurang diminati oleh peserta didik. Hal ini disebabkan peserta didik sulit menerima penjelasan dari guru. Selain itu, materi pelajaran kimia dianggap sebagai pelajaran yang sulit dimengerti sehingga terjadi penurunan hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata  nilai  65  dari standar KKM khususnya pada materi ikatan kimia.

## 2.METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Manokwari, Papua Barat. Penelitian ini merupakan penelitian true  experimental  design. Desain  yang  digunakan  yaitu pre  test-post  test  kontrol  group design . Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model Inquiry Based Learning (IBL) dan model konvensional. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif peserta didik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2 Manokwari. Sampel pada penelitian ini ada dua yaitu pada kelas X IPA 2 dengan jumlah sampel 38 (tiga puluh delapan) peserta didik dan kelas X IPA 7 dengan jumlah sampel 38 (tiga puluh delapan) peserta didik. Teknik pengambilan sampelnya menggunakan teknik purposive sampling.
Tahap  awal  penelitian  adalah  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian diberikan pre-test diawal pertemuan untuk mengetahui nilai awal peserta didik dan post-test diberikan diakhir  pertemuan  pembelajaran  yang  akan  dianalisis  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Metode diberikan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen yaitu kelas
yang diberi perlakuan dengan menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL) dan kelas kontrol yaitu kelas yang tidak diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 1 . Desain penelitian pre-test-pos-test kontrol group design Kelompok Pre-test Treatment Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4 (Sugiyono, 2008)
Hipotesis Statistik
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: H 0 : 𝜇1 = 𝜇2 H 1 : 𝜇1 ≠ 𝜇2 Keterangan: H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Baased Learning (IBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi pokok ikatan kimia.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Based  Learning (IBL)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  pokok ikatan kimia.
μ 1 = rata-rata hasil belajar kognitif kelas kontrol μ 2 = rata-rata hasil belajar kognitif kelompok eksperimen
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: a. Jika sig ≥ α (0,025), maka H 0 ditolak
b. Jika sig ≤ α (0,025), maka H 1 diterima
Bagian ini menguraikan jenis penelitian, variable/deskripsi fokus penelitian, tempat, populasi dan sampel/informan, bahan dan alat utama, teknik pengumpulan data, dan teknik analsis data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengujian persyaratan analisis data

## 1. Hasil uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  pengolahan  data pre-test dan post-test dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujian data sampel berdistribusi normal jika sig > 0.05 (Nawari, 2010). Uji normalitas menggunakan bantuan softwere SPSS 20 dapat dilihat dari hasil pengujian tersebut pada Tabel 2 dan 3 .
Tabel 2 .  Uji normalitas pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen Model Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig. Hasil belajar Kontrol 163 38 0,13 Eksperimen 152 38 0,27 Tabel 3 . Uji normalitas post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen Model Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig.
Hasil belajar Kontrol 156 38 0,20 Eksperimen 125 38 0,13
Berdasarkan  Tabel  2  dan  3,  dapat  dilihat  bahwa  uji  normalitas  dihitung  dengan menggunakan Kolmogorov-smirnov diperoleh pada kelas kontrol nilai signifikan sebesar 0,13 dan kelas eksperimen nilai sig sebesar 0,27, kedua nilai pre-test ini lebih besar dari 0,05, Sedangkan nilai  signifikan  yang  diperoleh  pada post-test sebesar  0,20  pada  kontrol  dan  0,13  pada  kelas eksperimen.  Kedua  nilai post-test ini  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen terdistribusi normal. Hal ini menunjukkan bahwa  data  hasil  belajar  kognitif pre-test  post-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tersebut tersebar merata antara nilai hasil belajar peserta didik.

## 2. Hasil Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  homogen  atau  tidaknya  varian  data  dari sampel yang diambil. Data pre-test dan post-test kedua kelas yang telah diperoleh menggunakan bantuan softwere SPSS 20 dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4 . Uji homogenitas pre test kelas kontrol dan kelas eksperimen Levene’s statistic Df1 Df2 Sig. Hasil belajar peserta didik Berdasarkan rata-rata ,353 1 74 ,554 Berdasarkan nilai tengah ,242 1 74 ,624 Berdasarkan  nilai  tengah dengan mengikuti df ,242 1 73,13 ,624 Berdasarkan  pemangkasan nilai rata-rata ,337 1 74 ,563
Tabel 5 . Uji homogenitas post test kelas kontrol dan kelas eksperimen Levene’s statistic Df1 Df2 Sig. Hasil belajar peserta didik Berdasarkan rata-rata ,422 1 74 ,518 Berdasarkan nilai tengah ,465 1 74 ,497 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df ,465 1 73,99 ,497 Berdasarkan pemangkasan  nilai  rata- rata ,385 1 74 ,537
Berdasarkan Tabel 4 dan Tabel 5, uji homogenitas menggunakan levene’s statistic pada data pre-test diperoleh sig 0,55 > 0,05 dan data post-test diperoleh sig 0,52 > 0,05,  hal ini menunjukkan bahwa data pre-test dan pos-test kedua kelas tersebut  memiliki varian yang homogen artinya data kedua kelas memiliki data yang seragam atau homogen.

## B. Pengujian hipotesis
1. Hasil standar N-Gain
Uji  standar N - Gain dilakukan untuk  mengetahui perbedaan nilai  hasil belajar peserta didik antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) pada kelas eksperimen. Hasil standar N - Gain yang didapatkan dapat dihitung dan  dilihat pada Tabel 6.
Std (g) = skor rata rata 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡−skor rata rata 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠t skor maksimum 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡− skor 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡
Std (g) = 62.86−45.39 72− 45.39 Std (g) = 17.47 26.61
Std (g) = 0.65 (pada kelas kontrol)
Std (g) = skor rata−rata 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡−skor rata−rata 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 skor maksimum 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡− skor 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡
Std (g) = 71.28−46.18 80− 46.18 Std (g) = 25.1
33.82 Std (g) = 0.74 (pada kelas eksperimen)
Tabel 6. Hasil perhitungan standar N-Gain
Besar nilai standar N - Gain dan klasifikasi  pada hasil yang diperoleh berdasarkan (Wiratna, 2012),  nilai  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  maupun  kelas  ekseprimen menunjukkan klasifikasi  yang berbeda artinya kedua kelas tersebut  diberi perlakuan yang berbeda pada materi ikatan kimia. Kelas kontrol  berada pada klasifikasi  sedang artinya tingkat  keefektifan penerapan model konvensional cukup efektif dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam penerapan  model  konvensional  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, cenderung diam kurang bertanya dan menjawab tentang materi pelajaran sehingga terlihat monoton. Kelas eksperimen memiliki kriteria tinggi artinya dalam penerapan model Inquiry Based Learning (IBL) sangat efektif dikarenakan peserta didik antusias dan lebih aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan serta guru lebih ekstra dalam mengontrol dan membimbing peserta didik dalam proses pembelajaran.

## 2. Hasil persen pengaruh
% pengaruh = (𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) x 100%
= (71.28)−(62.86) 80−(62.86) x 100%
= 8.42
17.14
= 0.49 x 100%
= 49%
Hasil persen pengaruh melalui penerapan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) yang diperoleh sebesar 49%. Hal ini dikarenakan nilai post-test kelas kontrol masih sebagian dari  38 (tiga  puluh  delapan)  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM.    Penerapan  model Inquiry  Based Learning (IBL) peserta didik belum terbiasa melakukan praktikum dan memecahkan masalah secara mandiri sehingga guru lebih mengarahkan dalam kegiatan praktikum dan kegiatan diskusi. Kendala- kendala gangguan dari luar kelas berupa suara keributan yang menganggu peneliti melakukan proses pembelajaran, kendala dalam penggunaan media belajar sehingga peneliti lebih ekstra dalam berpikir untuk  rencana  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  rata-rata post-test kelas  kontrol  dan  kelas
Statistik Kelas Nilai Klasifikasi Standar N - Gain Kontrol 0,65 Sedang Eksperimen 0,74 Tinggi
eksperimen  tidak  berbeda  jauh  antara  62,86  (kelas  kontrol)  dan  71,28  (kelas  eksperimen).  Hal  ini disebabkan karena kedua kelas tersebut cenderung memiliki keseragaman nilai hasil belajar antara nol sampai delapan puluh. Kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai skor minimal yang tidak berbeda jauh antara 50 (lima puluh) dan 60 (enam puluh). Namun, dengan skor maksimal yang tidak berbeda  jauh  antara  72  (tujuh  puluh  dua)  untuk  kelas  kontrol  dan  80  (delapan  puluh)  untuk  kelas eksperimen.  Rentang  nilai  yang  perbedaan  kecil  antara  20  (dua  puluh)  dan  22  (dua  puluh  dua) sehingga mendapatkan rata rata hasil belajar yang perbedaannya tidak berbeda jauh. Beberapa hal ini yang  berpengaruh  sehingga  mendapatkan  persen  pengaruh  model  pembelajaran Inquiry  Based Learning (IBL) yaitu 49% terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.

## 3. Pengujian hipotesis penelitian
Hasil pengujian dari hasil pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil bahwa kedua  kelas  tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Langkah  selanjutnya,  data pre-test kedua kelas dapat dilanjutkan pada pengujian independent sample t test. Pengujian independent sample t test dilakukan dengan bantuan softwere SPSS 20 dapat dilihat hasil pengujian independent sample t test untuk data pre-test pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil uji independen sample t test nilai pre-test F Df T Sig.(2- tailed ) Mean difference Std.error Difference Varian yang sama ,353 74 ,273 ,785 ,789 2,89 Varian yang tidak sama 73,23 ,273 ,785 ,789 2,89
Berdasarkan Tabel 7, menunjukkan bahwa sig.(2- tailed ) sebesar 0,79  hal ini menunjukkan bahwa nilai Sig (2- tailed ) 0,79 > 0,03 hal tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik sebelum diberi perlakuan dengan penggunaan model pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas tersebut dikarenakan belum diberikan perlakuan sehingga  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Tabel 8 . Hasil uji independen sample t test nilai post-test
F Df T Sig.(2- tailed ) Mean difference Std.error Difference Varian yang sama ,442 74 5,93 0,00 8,42 1,41 Varian yang tidak sama 73,50 5,93 0,00 8,42 1,41
Berdasarkan  Tabel  8,  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  (2- tailed )  sebesar  0,00  hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  (2- tailed )  0,00  ˂  0,03.  Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut:
a. Jika nilai sig (2- tailed ) ≥ α (0,025) maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning (IBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi ikatan kimia.
b. Jika nilai sig (2- tailed ) ≤ α (0,025) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam pengunaan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi ikatan kimia.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  nilai  sig  (2- tailed ) 0,00 ˂ 0,03, maka dalam penelitian  ini  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Inquiry Based  Learning (IBL)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning (IBL)  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi ikatan kimia. Hal ini dikarenakan penerapan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) di kelas eksperimen dengan jumlah 38 (tiga puluh delapan) peserta didik  berdasarkan  nilai post-test menunjukkan  35  (tiga  puluh  lima)  peserta  didik  mendapatkan ketuntasan hasil belajar di atas nilai KKM. Hal ini terlihat adanya aktivitas peserta didik meningkat antar kelompok, lebih aktif dan antusias dalam memecahkan masalah yang diberikan melalui model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL).
Persen pengaruh dari penerapan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik didapatkan dari nilai rata-rata post-test antara kelas kontrol nilai rata-rata  sebesar  62,86  dan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,28,  dengan  nilai maksimal  sebesar  80  (delapan  puluh)  dan  diperoleh  persen  pengaruhnya  yaitu  49%.  Hal  ini dikarenakan  nilai post-test kelas kontrol dan 17 (tujuh belas) peserta didik yang mencapai nilai  di atas  standar  KKM  materi  ikatan  kimia.  Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  saat  peneliti melakukan  penelitian  terdapat  kendala-kendala  seperti  dalam  penggunaan  media  belajar  sehingga peneliti lebih ekstra dalam berpikir untuk rencana proses pembelajaran, gangguan dari luar kelas yang menganggu  konsentrasi  peserta  didik  dan  masalah  waktu  pembelajaran.  Beberapa  hal  ini  yang berpengaruh sehingga mendapatkan persen pengaruh model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) yaitu 49% terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Penelitian model pembelajaran inquiry yang telah dilakukan pada materi asam basa oleh Ismawati (2013), menunjukkan hasil uji perbedaan dua rata-rata hasil belajar didapatkan t_ hitung = 4,58 dan t_ tabel = 1,66 karena t_ hitung > t_ tabel sehingga pengaruh yang ditimbulkan signifikan dengan persen pengaruh yaitu 33,64% sehingga hasil persen pengaruh yang didapatkan peneliti lebih tinggi dibandingkan hasil yang didapatkan dari (Ismawati, 2013)  hal  ini  disebabkan  dari  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dan  perlakuan  yang diberikan dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  hipotesis,  serta  pembahasan  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  pengujian hipotesis t- test dengan nilai Asyimp Sig. (2- tailed ) 0,00 lebih kecil  dari  0,025,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  antara sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) pada peserta didik.  Penggunaan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning (IBL)  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar kognitif  peserta didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 2 Manokwari materi pokok ikatan kimia dengan persen pengaruh 49%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Evaluasi program pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aryanti, L Anwar, M.  Zulwisli. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil  Belajar  Teknik  Elektronika  Dasar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMKN  5  Padang. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika , 5 (2) : 89-100.
Bahri, D.S. (1996). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka cipta.
Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: Deepublish.
Dimyati dan Mudjono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka cipta.
Dimyati, M.,  dan  Mahmud.  (1989). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Sinar karya.
Djaali, P. M. (2007). Pengukuran dalam bidang pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Gulo, W.  (2002). Metode penelitian. Jakarta: PT. Grasindo, 2002
Hamalik, O. (2013). Proses belajar mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hobri. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center of society studies Jember.
Hartono,  Murhayati,  S.,  Helmiati,  Promadi,  Zulhidah,  Akbarizan.  (2012).  PAIKEM.  Pekan  baru:
Zanafa publishing.
Ismawati,  R,  Saptorini,  Nanik  W.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  inquiry  berstrategi  react terhadap hasil belajar kimia peserta didik SMA kelas XI. Jurnal inovasi pendidikan kimia, 7 (1) : 144-1055.
Kurniawati, F. (2016). Pengaruh kepimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru terhadap prestasi belajar  peserta  didik  SD  Muhammadiyah  Banturan  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta: .
Padmadewi, Ni N., Luh Putu A. (2018). Literasi disekolah. Bandung: Nilacakra.
Payadnya, I P., A., A.  I Gusti A., N., Trisna J. (2018).  Panduan eksperimen beserta analisis statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish.
Majir, A. (2017). Dasar pengembangan kurikulum. Yogyakarta: Deepublish.
Malinda. (2018). Laporan penelitian tindakan kelas (PTK). Jakarta.
Mulyatinigsih, E. (2011). Riset terapan bidang pendidikan dan teknik. Yogyakarta: Alfabeta.
Nashrullah, A. (2015). Keefektifan metode praktikum berbasis Inquiry Based Learning (IBL) pada pemahaman konsep dan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI IPA 2 dan IPA 3 SMA Negeri 1 Comal materi larutan peyangga. Skripsi, Universitas Negeri Semarang.
Nasution  AKP,  Turdjai,  Rosane,  M.  (2013).  Implementasi  model Inquiry  Based  Learning (IBL) berbantuan  multimedia  untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  dan  hasil  belajar  kimia. [Skripsi]. Universitas Bengkulu.
Nawari. (2010). Analisis Regresi. Jakarta: PT Gramedia.
Nining, M., Mistina H. (2018). Bukan kelas biasa. Surakarta: Percetakan CV Oase Group.
Ngalim P. (2002). llmu pendidikan teoritis dan praktis. Bandung: Rosda karya.
Rahman T. (2017). Aplikasi model model pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas.  Semarang: Pilar Nusantara.
Salipah, S., Sri H. (2016). Pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan playing card terhadap hasil belajar siswa. Jurnal chemical in education, 5 (1), 1-7.
Simatupang,  H.,  Simanjuntak,  Mariati  P.,  Sinaga,  Lastama & Hardinata,  Aristo.  (2019).  Telaah kurikulum SMP di Indonesia. Surabaya: Pustaka Media Guru.
Side, S., Taty, S., Rafsanjani S. (2017). Pengaruh pemberian kuis diawal pembelajaran pada model pembelajaran inquiry terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMK Negeri 2 Pare-pare pada materi pokok ikatan kimia. Journal chemistry, 18 (1), 26-34.
Sudjana, N. (2005). Hasil dan proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2010). Cara belajar peserta didik aktif dalam proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2013).  Metode  penelitian  pendidikan,  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta .
Sugiyono.  (2008).  Metode  penelitian  pendidikan,  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Tejawati  A.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dinamika  Perkembangan  Planet  Bumi Melalui Penggunaan Kuis WHO WANTS TO BE A MILLIONAIRE Pada Peserta Didik kelas X  1  Semester  1  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun  2014/2015. Korvergensi .  Karangnyar. Jurnal Pendidikan . 20(5), 7-18
Trianto. (2010). Mengembangkanmodel pembelajaran tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya.
Wardani  A.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Inquiry  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal kependidikan kimia , 1(1), 41-50.
Wirarna, S. (2012).  Stastistika untuk penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wulandari, E., T., Margono, N., Y., Qurniawati, A. (2018). Kimia. Yogyakarta: Intan Pariwara.