## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU SMP/MTs DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## TEMA AIR SEHAT
Anggraeni Mashinta S 1 , M. Masykuri 2 , dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ca_shienta@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  prosedur  pengembangan  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan model Problem Based Learning tema Air Sehat, (2) kelayakan modul IPA terpadu SMP/MTs dengan model Problem Based Learning tema Air Sehat yang telah dikembangkan, (3) efektivitas modul IPA terpadu SMP/MTs  dengan  model Problem  Based  Learning tema  Air  Sehat  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan model 4-D. Rancangan modul dikembangkan menjadi draft I. Draft I  divalidasi  oleh  validator  ahli  materi,  media,  bahasa,  praktisi  dan peer  review kemudian  direvisi menjadi draft II. Draft II  kemudian  diuji  coba  kecil  pada  10  orang  siswa  kelas  7A  SMP  Negeri  4 Pracimantoro.  Setelah  direvisi  menjadi draft III,  yang  diuji  coba  luas  pada  siswa  kelas  7B  SMP  Negeri  4 Pracimantoro.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one-group  pretest-posttest  design .  Keefektifan modul  terhadap  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan gain  score untuk pretest-posttest aspek pengetahuan, observasi aspek sikap dan keterampilan . Perbedaan hasil belajar menggunakan paired sample t- test, uji Kruskal  Wallis (parametrik), dan uji  One  Way  Anova (non-parametrik). Disseminasi dilakukan kepada  5  guru  IPA  untuk  mendapatkan  umpan  balik.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah:  (1)  prosedur pengembangan  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model Problem  Based  Learning tema  Air  Sehat menggunakan  model  4D.  Prosedur  pelaksanaan  meliputi:  tahap  tahap  pendefinisian  ( define), tahap perencanaan (design), tahap  pengembangan (develop) ,  dan  tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Validasi  ahli pada  tahap  perencanaan  dilakukan  2  kali  agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik.  Tahap  penyebaran  hanya dilakukan  pada  guru  IPA  di  5  sekolah  untuk  dinilai  kelayakannya,  sedangkan  penyebarluasan  dan penggunaan  dalam  pembelajaran  belum  dilaksanakan  karena  keterbatasan  penelitian.  (2)  kelayakan  modul IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model Problem  Based  Learning tema  Air  Sehat  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak, yaitu dari skor uji validasi sebesar 47,20 dengan kriteria sangat layak. Skor  tahap  uji  coba  kecil,  uji  coba  luas,  dan  penyebaran  masing-masing  yaitu  66,20  dengan  kriteria  layak; 89,90 dengan kriteria sangat layak; dan 96,00 dengan kriteria sangat layak. (3) modul IPA terpadu SMP/MTs dengan model Problem Based Learning tema Air Sehat efektif meningkatkan hasil belajar siswa dengan hasil gain  score aspek  pengetahuan  0,45  menunjukkan  kategori  sedang;  aspek  sikap  0,76  menunjukkan  kategori tinggi; dan aspek keterampilan 0,58 menunjukkan kategori sedang.
Kata Kunci: modul, IPA terpadu, PBL, air sehat.

## Pendahuluan
Secara  umum  dalam  pembelajaran  IPA SMP  sebagian  besar  masih  dilaksanakan secara  terpisah.  Pencapaian  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  masih dilakukan  sesuai  dengan  bidang  kajian masing-masing yaitu fisika, kimia dan biologi. Guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  IPA
berlatar  belakang  disiplin  ilmu  tertentu, sehingga mengalami kesulitan jika mengadakan  pembelajaran yang  bukan  sesuai dengan latar belakang keilmuannya. Pembelajaran  terpadu  dapat  dilaksanakan secara team teaching namun pada pelaksanaannya  kurang  adanya  koordinasi antara guru tim yang menyebabkan tidak akan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terpenuhinya  Kompetensi  Dasar  yang  akan dicapai.  Guru  kesulitan  dalam  melaksanakan model IPA terpadu, sehingga guru takut untuk melaksanakannya.  Padahal  dengan  jumlah Kompetensi Dasar yang banyak namun waktu atau  jumlah  jam  pelajaran  IPA  yang  terbatas, modul IPA terpadu akan mengatasi permasalahan ini.
Salah  satu  kendala  lainnya  adalah masih  terbatasnya  buku  panduan  atau  buku pegangan  guru  maupun  siswa  dalam  bentuk IPA Terpadu.  Buku yang ada sampai saat ini masih  menampilkan  materi  terpisah-pisah berdasarkan  kelompok  fisika,  kimia  maupun biologi. Bahan ajar adalah salah satu hal yang diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA.  Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  IPA  terpadu  juga  memerlukan modul  IPA  yang  terpadu.  Pembelajaran  IPA pada  kurikulum  2013  berupa  pembelajaran IPA terpadu, sehingga kebutuhan akan modul IPA  terpadu  merupakan  hal  penting  untuk dapat  disediakan  di  sekolah  agar  dapat memudahkan pembelajaran IPA terpadu.
Dalam Pedoman Pengembangan Kurikulum 2013 disebutkan bahwa
pembelajaran IPA di tingkat SMP dilaksanakan  dengan  berbasis  keterpaduan. Pembelajaran IPA SMP dikembangkan sebagai  mata  pelajaran integrative  science bukan  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu.
Pendidikan
berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  alam  dan  sosial. Integrative science mempunyai makna memadukan  berbagai  aspek  yaitu  domain sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Secara substansi,  IPA  dapat  digunakan  sebagai tools atau  alat  untuk  mengembangkan  domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kemendikbud, 2013: 167).
Pembelajaran  adalah  upaya  untuk membelajarkan  siswa.  Pembelajaran  terdiri dari kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode atau model pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan, penetapan,  dan  pengembangan  metode  atau model  pembelajaran  ini  didasarkan  pada kondisi  pembelajaran  yang  ada.  Kegiatan  ini
pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  (Hamzah  Uno,  2008:  3).  Tujuan dari  pembelajaran  tersebut  yaitu  berupa perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  setelah mengikuti  pembelajaran.  Perubahan  inilah yang  menjadi  tolak  ukur  proses  pembelajaran yang dilakukan. Keberhasilan proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  perubahan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  semakin menurun  dari  tahun  ke  tahun.  Hal  ini diperlihatkan  pada  hasil  penelitian  TIMSS ( Trends  in  International  Mathematics  and Science ) dan PISA ( Programme for
International Student Assessment ) yang berstandar  internasional.  Pada  survey  TIMSS tahun  1999  di  bidang  sains,  Indonesia menduduki  peringkat  32  dari  38  negara peserta,  kemudian  tahun  2003  menduduki peringkat  37  dari  46  negara  peserta,  tahun 2007  menduduki  peringkat  35  dari  49  negara peserta,  tahun  2011  menduduki  peringkat  41 dari  43  negara  peserta.    Survey  PISA  dalam kurun  waktu  tiga  tahun,  tahun  2003  bidang sains, Indonesia menduduki peringkat 36 dari 40  negara  dengan  skor  395,  tahun  2006 menduduki  peringkat  54  dari  57  negara dengan  skor  393,  dan  tahun  2009  menduduki peringkat 60 dari 65 negara dengan skor 383. Berdasarkan  data  hasil  studi  TIMSS  (2011) dan  PISA  menunjukkan  bahwa  soal  berbasis masalah  dan  berkaitan  dengan  kemampuan analisis  rendah,  sehingga  konsekuensinya dibutuhkan pembelajaran atau bahan ajar yang dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
Modul  memiliki  peranan  di  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif.  Pembelajaran  menggunakan  modul yang  dapat  dilakukan  untuk  memecahkan permasalahan  adalah  dengan  menerapkan modul  yang  memberikan  pengalaman  secara langsung, menantang dan menyenangkan bagi siswa. Dengan modul tersebut, siswa menjadi aktif  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Keadaan seperti  inilah  yang  akan  mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan di  SMP  Negeri  4  Pracimantoro  pada  mata pelajaran  IPA,  menunjukkan  bahwa  belum tersedianya modul IPA terpadu, pembelajaran secara  konvensional  dan  masih  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Sehingga  pemberian modul IPA terpadu dengan model PBL dirasa menjadi  penting  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  didasarkan  dari  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  yang mengatakan  mereka  tidak  begitu  menyukai mata  pelajaran  IPA  dengan  alasan  IPA  itu sulit  dan  membosankan  untuk  dipelajari. Ditemukan pula sikap siswa selama mengikuti pembelajaran  IPA  menunjukkan  adanya kebosanan  ketika  guru  menjelaskan  suatu konsep  IPA  dan  kurang  antusias  ketika mengerjakan tugas/latihan soal yang diberikan guru.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tidak hanya  dilihat  dari  sikap  siswa  dalam mengikuti pembelajaran saja, tetapi juga dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh. Oleh karena  itu,  permasalahan  di  atas  merupakan suatu  masalah  yang  diakibatkan  dari  kurang maksimalnya  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  IPA.  Model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  pun,  belum  mengacu pada  suatu  proses  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan.  Banyaknya  materi  IPA  dan tuntutan kurikulum yang dipenuhi menyebabkan guru lebih sering menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan dalam  pembelajarannya.  Siswa  hanya  duduk diam,  mendengar  dan  mencatat  informasi yang  diberikan  guru.  Proses  pembelajaran yang  berlangsungpun  pada  akhirnya  masih didominasi pada teacher centered dan transfer knowledge .  Guru  hanya  menyampaikan  IPA sebagai  produk  dan  siswa  hanya  menghafal informasi aktual, sehingga kurangnya keaktifan  siswa  dalam  menemukan  konsep dengan sendirinya. Hal inilah yang menyebabkan  masih  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan diatas adalah perlu dilaksanakannya
pembelajaran IPA secara terpadu. Berdasarkan Kurikulum 2013, bahwa pembelajaran  IPA  yang  diaplikasikan  di SMP/MTs  berdasarkan  pendekatan scientific dan dilaksanakan dengan model pembelajaran terpadu.  Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu,
siswa dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari secara  menyeluruh,  bermakna,  autentik,  dan aktif  (Trianto,  2010:  6).  Cara  pengemasan pengalaman  belajar  yang  dirancang  guru sangat  berpengaruh  terhadap  kebermaknaan pengalaman  bagi  siswa.  Pembelajaran  IPA Terpadu  dikemas  dengan  tema  kontekstual, yang dekat dengan kehidupan manusia. Materi yang diajarkan dikaitkan dengan situasi dunia nyata,  sehingga  dapat  menciptakan  kondisi pembelajaran yang menyenangkan, menantang,  dan  dengan  menerapkan  proses pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  bagi siswa.  Proses  pembelajaran  yang  demikian, dapat menimbulkan dampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
Menurut  Permendiknas  No.  24  tahun 2007,  salah  satu  sumber  belajar  siswa  adalah buku teks. Hakikat pembelajaran IPA terpadu adalah berfokus pada siswa ( student centered ) yang  menekankan  keaktifan  siswa  dan menuntut  siswa  belajar  mandiri.  Buku  dapat berperan  sebagai  sumber  belajar  siswa  secara mandiri,  sehingga  siswa  tidak  bergantung pada  guru.  Oleh  karena  itu  buku  untuk pembelajaran  IPA  terpadu  menyajikan  materi IPA  secara  terpadu  dan  mampu  mendorong siswa untuk belajar mandiri. Menurut Purwanto,  dkk  (2007:  9)  menjelaskan  bahwa modul  adalah  bahan  belajar  yang  dirancang secara  sistematik  berdasarkan  kurikulum tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk  satuan pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari  secara  mandiri  dalam  satuan  waktu tertentu.
Di  SMP  Negeri  4  Pracimantoro ketersediaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  masih dirasakan  kurang  dalam  jumlah  yaitu  baru tersedia buku IPA terpadu yang diterapkan di kelas  7,  namun  baru  tersedia  di  perpustakaan sehingga tidak seimbang dengan jumlah kelas dan  jumlah  siswa  di  sekolah.  Buku  IPA terpadu hanya ada di perpustakaan, sedangkan yang  diberikan  kepada  siswa  hanya  lembar kerja  siswa  (lks).  Menurut  Rai  Sujanem,  I Nyoman  Putu  Suwindra,  I  ketut  Tika  (2009) menjelaskan bahwa hasil penelitian menunjukkan modul sebaiknya dikembangkan secara  eksplisit  memuat  materi  pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran IPA

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebaiknya dilakukan dengan model
pembelajaran berbasis masalah yang
merupakan  salah  satu  trategi  pendekatan kontekstual. Prastowo (2012: 14) mengemukakan bahwa guru belum mengembangkan
kreativitas untuk menyiapkan  dan  membuat  bahan  ajar  secara mandiri  dan  memilih  bahan  ajar  yang  siap pakai  karena  beranggapan  bahwa  membuat bahan  ajar  merupakan  pekerjaan  yang  sulit dan membutuhkan waktu yang lama.
Proses pembelajaran memerlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Salah satu model
pembelajaran yang dikembangkan dan mengacu pada suatu proses pembelajaran aktif dan
menyenangkan adalah model pembelajaran  PBL . Berbeda  dengan  model- model  lain  yang  penekanannya  adalah  pada mempresentasikan ide-ide dan mendemonstrasikan keterampilan, dalam PBL guru  menyodorkan  situasi-situasi  bermasalah kepada  siswa  dan  memerintahkan  mereka untuk  menyelidiki  dan  menemukan  sendiri solusinya  (Arends:  2008).  Model  PBL  dapat diterapkan manakala guru menginginkan agar siswa  tidak  hanya  sekedar  dapat  mengingat materi  pelajaran,  akan  tetapi  menguasai  dan memahami  secara  penuh  serta  mampu menyelesaikan  masalah.  Pembelajaran  di kelas  dengan  mengembangkan  pembelajaran PBL diharapkan bisa menumbuhkan pengalaman belajar yang lebih menantang dan menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan  begitu pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Suatu proses yang terdapat pada sintaks PBL ini dapat memotivasi siswa dalam belajar IPA  sekaligus  dapat  membantu  pemahaman konsep  IPA.  Melalui  pembelajaran  PBL, siswa  akan  diberikan  permasalahan  dalam menemukan  konsep-konsep  IPA.  Penemuan konsep-konsep yang dilakukan, dapat menjadikan  kebermaknaan  bagi  siswa  dalam pembelajaran berlangsung. Guna
terlaksananya pembelajaran IPA secara terpadu, maka diperlukan modul IPA Terpadu yang  berfungsi  sebagai  bahan  ajar  dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, dan sebagai fasilitas  untuk  dilaksanakannya  pembelajaran tersebut.
Pembelajaran terpadu dalam IPA dikembangkan  berdasarkan  persoalan  atau
dapat  dikemas  secara  tematik  dari  berbagai sudut  pandang  atau  disiplin  keilmuan  yang mudah  dipahami  dan  dikenal  siswa  dalam bidang kajian IPA. Tema yang diambil adalah tema yang dekat dengan kehidupan siswa. Air merupakan salah satu sumber kehidupan yang memiliki  hubungan  sangat  dekat  dengan kehidupan manusia sehari-hari. Dalam jenjang SMP, IPA terpadu sudah mampu menjelaskan secara  khusus  tema  tersebut  dengan  beberapa keterpaduan  materi  dalam  materi  IPA.  Akan tetapi,  pada  realitanya  masih  banyak  SMP yang  belum  mampu  memberikan  pemikiran baru bagi siswa untuk memahami keterpaduan materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan modul  dengan  judul  “Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  SMP/MTs  dengan  Model Problem  Based  Learning Tema  Air  Sehat ”. Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu menganalisis:  (1)  prosedur  pengembangan modul  IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model PBL tema air sehat, (2) kelayakan modul IPA terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL  tema air  sehat  yang  telah  dikembangkan,  dan  (3) efektivitas  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan  model  PBL  tema  air  sehat  yang  telah dikembangkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  4  Pracimantoro  yang  beralamat  di jalan  Goa  Putri  Kencana  KM.  4  Wonodadi, Pracimantoro,  Wonogiri.  Dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2013/2014. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan atau research and development (R&D).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model 4-D ( Four-D Models ) yang terdiri dari tahap pendefinisian ( define), tahap perencanaan (design), tahap  pengembangan (develop) , dan tahap penyebaran ( disseminate ) (Thiagarajan,  1975:  5).  Pemilihan  model  4-D untuk  mengembangkan  modul  IPA  terpadu SMP/MTs dengan model PBL tema Air Sehat dengan  alasan  sebagai  berikut:  (1)  model pengembangan  runtut,  (2)  adanya  tahap validasi  dan  uji  coba  produk  menjadikan produk  yang  dihasilkan  lebih  baik,  dan  (3) langkah-langkah pengembangan logis.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Subjek penelitian pada proses pengembangan  melibatkan  para  pakar  untuk menilai  dan  memberi  masukan  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Pakar  yang dilibatkan  dalam  tahapan  desain  produk adalah  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli  media IPA,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat  ( peer review ).  Subjek  uji  coba  terbatas  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  10  orang  siswa kelas 7A SMP Negeri 4 Pracimantoro. Subjek uji  coba  luas  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  7B  SMP  Negeri  4 Pracimantoro.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari angket kelayakan modul, angket respon siswa dan  guru,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis angket  dan  analisis  data  tes.  Analisis  angket dilakukan dengan langkah-langkah: (1) menabulasi data yang diperoleh dari validator untuk  setiap  komponen  dari  butir  penilaian yang  tersedia  dalam  instrument  penilaian,  (2) Menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap komponen,  dan  (3)  mengubah  skor  rata-rata menjadi  nilai  criteria.  Data  yang  dianalisis dalam penelitian ini  adalah data hasil belajar siswa  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Sebelum  menentukan  jenis  uji yang digunakan, dilakukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu. Untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul terhadap hasil belajar dilakukan uji gain score yang diadopsi dari Richard R. Hake (1999):
𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑥−𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul dilakukan uji statistik aspek pengetahuan  menggunakan paired  sample  t- test, aspek sikap dan keterampilan menggunakan Kruskal Wallis (non-
parametrik) dan One Way Anova (parametrik) dengan program SPSS versi 18.00 . Perbedaan hasil  belajar  dilihat  dari  aspek  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Prosedur  pengembangan  modul  pada penelitian  ini  melalui  4  tahapan,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),
pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ). Pada tahap pendefinisian ( define ) dilakukan analisis kebutuhan. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa dan guru, dapat disimpulkan bahwa siswa dan guru setuju jika ada modul pembelajaran IPA terpadu.  Siswa  dan  guru  menginginkan karakteristik modul dengan komponen persoalan  real  dalam  kehidupan  sehari-hari, pembelajaran  untuk  pemecahan  masalah, diskusi,  presentasi  untuk  menampilkan  solusi dari permasalahan, dan evaluasi.
Tahap perancangan ( design ) merupakan tahap  pembuatan  rancangan  modul  sesuai dengan  kebutuhan.  Modul  dicetak  dengan menggunakan  standar  kertas  yang  ditetapkan oleh  BSNP.  Menurut  BSNP  ukuran  buku mengikuti  standar  ISO  adalah  A4/A5/B5. Pengembangan  modul  kali  ini  dipilih  ukuran buku A4 (210 x 297 mm). Tahap pengembangan  ( develop )  bertujuan  untuk menghasilkan  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan model PBL tema Air Sehat berdasarkan  masukan  dari  validator  ahli  (ahli materi,  media,  bahasa,  praktisi,  dan peer review )  dan  hasil  uji  coba  ke  siswa  (uji  coba kecil  dan  uji  coba  luas).  Modul  yang dikembangkan  adalah  modul  dengan  model PBL. Sintaks PBL diadopsi dari PBL menurut Tan  (2009)  yang  terdiri  dari  persoalan  real yang  diungkapkan,  analisis  masalah  dan  isu belajar, pembagian kelompok kecil,
pemecahan masalah,
menampilkan/mempresentasikan  solusi,  dan evaluasi.  Penyusunan draft modul  mengikuti langkah  menetapkan  judul,  tujuan  akhir, outline modul, pemberian model PBL dengan menerapkan  masing-masing  sintaks  dalam setiap  kegiatan  belajar,  kembangkan  materi, dan memeriksa ulang draft . Modul diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Azita (2013:  8)  mengemukakan  bahwa  dalam meningkatkan pencapaian pendidikan menggunakan PBL, penggunaan modul mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  modul, guru  dapat  menyampaikan  pelajaran  dengan lebih  mudah,  lebih  menarik  serta  lebih berkesan. Begitu juga siswa dapat memahami pelajaran  tersebut  dengan  lebih  bermakna serta dapat menjalankan aktivitas pembelajaran  dengan  secara  mandiri  atau secara  berkelompok  tanpa  perlu  senantiasa
(1)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dipantau  oleh  guru.  Modul  juga  dapat membantu  guru  dan  siswa  di  dalam  proses pembelajaran, yaitu guru dapat menyampaikan  konsep  dengan  lebih  mudah, tepat, dan cepat dengan adanya modul. Siswa juga  dapat  mempelajari  konsep  yang  benar sesuai  dengan  konstruksi  siswa,  penuh  minat dan lebih melekat dalam ingatan.
Tahap  penyebaran ( disseminate )  modul dilakukan  kepada  5  orang  guru  IPA  dari  5 SMP di wilayah kecamatan Bumiayu. Sekolah tersebut  antara  lain  SMP  Negeri  1  Bumiayu, SMP  Negeri  3  Bumiayu,  SMP  Islam Ta’allamul Huda
Bumiayu, SMP Muhamadiyah Bumiayu, SMP Bustanul Ulum
NU  Bumiayu.  Skor  rata-rata  penilaian  guru terhadap  modul  ini  sebesar  95,8  yang  berarti masuk  kategori  “Sangat  Layak”.  Kesulitan terjadi  pada  tahap penyebaran  karena  sekolah yang  dilakukan  penyebaran  tidak  seluruhnya dilakukan  analisis  kebutuhan.  Karena  alasan pelaksaan  analisis  kebutuhan  tersebut,  maka respon  guru  yang  menyangkut  indikator kebutuhan  pembuatan  modul  menjadi  kurang tepat.
Kelayakan modul berdasarkan kebutuhan siswa, kebutuhan guru, dan standar BSNP.  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  cara validasi (validator ahli, praktisi, peer review ), uji  coba  kecil,  uji  coba  luas,  dan  penyebaran modul.  Nilai  untuk  validasi  modul  dibuat dengan  alternatif  skala  Likert  yaitu  skala  4 sesuai pendapat Arikunto (2010: 146) yaitu 1= tidak layak/tidak baik, 2= kurang layak/kurang  baik,  3=  layak/baik,  dan  4= sangat  layak/sangat  baik.  Skor  dari  beberapa validator  ahli  tersebut  kemudian  diubah menjadi data kriteria. Masing-masing validator memberikan penilaian disertai komentar dan saran untuk perbaikan. Ringkasan  hasil  validasi  kesatu  (sebelum revisi) ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Ringkasan Hasil Validasi (Sebelum Revisi)
No.  Elemen yang Divalidasi  Rata-Rata Kategori 1 Kelayakan Isi 26,80 Sangat Layak 2 Kelayakan Penyajian 45,60 Layak 3 Kelayakan Bahasa 24,40 Sangat Layak
4 Kelayakan Kegrafikan 102,00 Sangat Layak
5 Kelayakan Keterpaduan 28,00 Sangat Layak
6 Kelayakan PBL 20,20 Sangat Layak Rata-rata 41,17 Sangat Layak
Validasi tahap 1 diperoleh skor rata-rata 41,17  dengan  kriteria  sangan  layak,  namun
terdapat  beberapa  saran  perbaikan.  Saran  dan perbaikan  dilakukan  diantaranya  mengenai ukuran  huruf,  gambar  yang  kurang  jelas,  dan sumber gambar. Prastowo (2012) mengatakan bahwa bahan ajar cetak yang baik menggunakan  huruf  yang  tidak  terlalu  kecil dan mudah dibaca. Prastowo (2012)
mengatakan bahwa gambar dapat memperjelas  informasi  yang  disampaikan. Purwanto  (2007)  menyatakan  bahwa  dalam pengambilan  gambar  atau  ilustrasi  harus disertakan  sumbernya.  Purwanto  (2007) bahwa gambar yang baik adalah gambar yang ukurannya  tepat.  Setelah  dilakukan  perbaikan modul  dilakukan  tahap  validasi  ke-2.  Tabel  2 merupakan ringkasan hasil validasi ke-2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Validasi (Setelah Revisi)
No.  Elemen yang Divalidasi  Rata-Rata Kategori 1 Kelayakan Isi 31,20 Sangat Layak 2 Kelayakan Penyajian 54,00 Sangat Layak 3 Kelayakan Bahasa 27,40 Sangat Layak 4 Kelayakan Kegrafikan 116,00 Sangat Layak 5 Kelayakan Keterpaduan 31,20 Sangat Layak 6 Kelayakan PBL 23,40 Sangat Layak Rata-rata 47,20 Sangat Layak
Data  penilaian  kelayakan  oleh  para validator ahli setelah revisi pada Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa draft -2 mempunyai kriteria  sangat  layak  dan  tanpa  revisi.  Dari kriteria  tersebut  maka  selanjutnya draft -2 dapat  dilakukan  uji  coba  kecil.  Respon  siswa terhadap  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan  model  PBL  tema  air  sehat  (Uji  Coba Kecil) diperoleh data statistik deskriptif. Skor rata-rata respon siswa terhadap modul sebesar 66,2  kategori  layak,  skor  median  sebesar  66 kategori  layak,  modus  sebesar  61  berarti kebanyakan siswa menyatakan modul berkategori  cukup  layak.    Besarnya  skor tersebut  dikarenakan  beberapa  kekurangan modul menurut siswa, antara lain gambar dan keterangannya  kurang  jelas,  kalimat  perintah masing-masing sintaks kurang jelas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  1  Grafik  Persentase  Respon  Siswa  terhadap Modul  pada  Aspek  Tampilan,  Penyajian Materi, dan Manfaat
Gambar  1  menjelaskan  bahwa  67,14% respon  siswa  menyatakan  aspek  tampilan modul  mempunyai  kriteria  layak,  32,86% respon  siswa  menyatakan  aspek  tampilan modul  mempunyai  kriteria  tidak  layak. 65,89%  respon  siswa  menyatakan  aspek penyajian  materi  modul  mempunyai  kriteria layak,  34,11%  respon  siswa  menyatakan aspek  penyajian  materi  modul  mempunyai kriteria  tidak  layak.  65,63%  respon  siswa menyatakan aspek manfaat modul mempunyai kriteria layak, 34,38% respon siswa menyatakan  aspek  manfaat  materi  modul mempunyai  kriteria  tidak  layak.  Skor  respon siswa  terhadap  masing-masing  aspek  di  atas 50%,  ini  artinya  siswa  mempunyai  respon positif  atau  tertarik  terhadap  modul  IPA Terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL tersebut.  Dapat  diartikan  juga  bahwa  modul tersebut  baik  atau  layak  digunakan.  Setelah tahap  uji  coba  kecil,  modul  direvisi  sesuai saran  dan  komentar  siswa  untuk  diuji  coba luas.
Respon  siswa  terhadap  terhadap  modul IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL tema air sehat (Uji Coba Luas) diperoleh data statistik deskriptif. Skor rata-rata respon siswa terhadap  modul  sebesar  89,9  kategori  sangat layak, skor median sebesar 91 kategori sangat layak,  modus  sebesar  100  berarti  kebanyakan siswa  menyatakan  modul  berkategori  sangat layak.

## Gambar  2  Grafik  Persentase  Respon  Siswa  terhadap
Modul  pada  Aspek  Tampilan,  Penyajian Materi, dan Manfaat
Gambar  2  menjelaskan  bahwa  88,57% respon  siswa  menyatakan  aspek  tampilan modul  mempunyai  kriteria  sangat  layak, 11,43%  respon  siswa  menyatakan  aspek tampilan  modul  mempunyai  kriteria  tidak layak.  87,14%  respon  siswa  menyatakan aspek  penyajian  materi  modul  mempunyai kriteria  sangat  layak,  12,86%  respon  siswa menyatakan  aspek  penyajian  materi  modul mempunyai  kriteria  tidak  layak.  90,63% respon  siswa  menyatakan  aspek  manfaat modul  mempunyai  kriteria  sangat  layak, 9,38%  respon  siswa  menyatakan  aspek manfaat  materi  modul  mempunyai  kriteria tidak  layak.  Gambar  2  menyatakan  bahwa respon  siswa  terhadap  modul  sangat  layak. Hampir  seluruh  siswa  berpendapat  modul tersebut  sangat  layak  digunakan  untuk pembelajaran  IPA.  Tahap  uji  coba  luas  tidak ada  revisi  sehingga  langsung  ke  tahap penyebaran.
Respon  guru  IPA  terhadap  modul  IPA terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL  tema air  sehat  (tahap  penyebaran)  diperoleh  data statistik  deskriptif.  Skor  rata-rata  respon  guru terhadap  modul  sebesar  95,8  kategori  sangat layak, skor median sebesar 95 kategori sangat layak,  modus  sebesar  95  berarti  kebanyakan guru  menyatakan  modul  berkategori  sangat layak.
67.14 65.89 65.63 32.86 34.11 34.38 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pr o sen tase ( % ) Prosentase Kriteria Tidak Layak Prosentase Kriteria Layak 88.57 87.14 90.63 11.43 12.86 9.38 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pr o sen tase ( % ) Prosentase Kriteria Tidak Layak Prosentase Kriteria Layak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  3  Grafik  Persentase  Respon  Guru  terhadap Modul  pada  Aspek  Tampilan,  Penyajian Materi, dan Manfaat
Gambar  3  menjelaskan  bahwa  90% respon  guru  menyatakan  aspek  tampilan modul  mempunyai  kriteria sangat layak, 10% respon  siswa  menyatakan  aspek  tampilan modul  mempunyai  kriteria  tidak  layak. 97,86%  respon  guru  menyatakan  aspek penyajian  materi  modul  mempunyai  kriteria sangat  layak,  2,14%  respon  guru  menyatakan aspek  penyajian  materi  modul  mempunyai kriteria  tidak  layak.  98,75%  respon  guru menyatakan aspek manfaat modul mempunyai kriteria  sangat  layak,  1,25%  respon  guru menyatakan  aspek  manfaat  materi  modul mempunyai kriteria tidak layak. Dari Gambar 3, maka dapat disimpulkan bahwa respon guru terhadap  modul  IPA  Terpadu  SMP/MTs dengan Model PBL tema Air Sehat pada tahap penyebaran  adalah  sangat  baik.  Seluruh  guru berpendapat  modul  tersebut  sangat  layak digunakan untuk pembelajaran IPA.
Efektivitas  penggunaan  modul  dalam pembelajaran  dilihat  dari  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  ditentukan dengan gain  score . Gain  score pada  aspek pengetahuan sebesar 0,45 menurut Richard R. Hake  (1999),  skor  tersebut  termasuk  dalam kriteria sedang. Artinya keefektivan pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL  tema Air  Sehat  termasuk  level  sedang. Gain  score pada aspek sikap dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Gain score aspek sikap dan keterampilan
Aspek KB 1 KB 2 KB 3 Gain Score Sikap 3,33 3,67 3,84 0,76 Keterampilan 4,43 4,43 4,63 0,58
Perolehan gain  score pada  aspek  sikap sebesar  0,76  yang  berarti termasuk dalam krteria tinggi. Ini berarti efektivitas
penggunaan  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan model PBL tema Air Sehat pada aspek sikap  termasuk  level  tinggi.  Perolehan gain score pada  aspek  keterampilan  sebesar  0,58 yang  berarti  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Ini  berarti  efektivitas  penggunaan  modul  IPA terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL  tema Air  Sehat  pada  aspek  keterampilan  termasuk level sedang.
Hasil  analisis  perbedaan  hasil  belajar pengetahuan  siswa  menggunakan paired  t-tes menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar yang  sangat  signifikan  antara  pembelajaran sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul IPA  Terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL tema  Air  Sehat  (Sig.  0,000).  Perbedaan  hasil belajar sikap (sikap sosial) siswa menggunakan uji Kruskal Wallis
menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  (Sig.  0,001).  Perbedaan  hasil belajar  keterampilan  (keterampilan)  siswa menggunakan uji Kruskal
Wallis menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan  (Sig.  0,001).  Kemudian  hasil belajar keterampilan (portofolio) diuji menggunakan One  Way  Anava (Anava  satu jalan) menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  (Sig.  0,000).  Dengan  demikian dapat  diartikan  bahwa  modul  IPA  Terpadu SMP/MTs dengan model PBL tema Air Sehat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Tan  (2009)  mengemukakan bahwa pada prinsipnya PBL ditekankan untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  cara  belajar dengan  tujuan  untuk  menguatkan  konsep dalam situasi nyata, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan
memecahkan
masalah, meningkatkan keaktifan belajar siswa, mengembangkan keterampilan membuat keputusan, menggali informasi, meningkatkan percaya  diri,  tanggung  jawab,  kerjasama  dan komunikasi. Selanjutnya Tan (2009) menyebutkan PBL lebih dari sekedar lingkungan  yang  efektif  untuk  mempelajari pengetahuan tertentu. Tetapi  dapat  membantu siswa  membangun  keterampilan  sepanjang hidupnya dalam memecahkan masalah, kerjasama tim, dan berkomunikasi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Setelah  dilakukan  penelitian,  analisis dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  prosedur  pengembangan  modul
90.00 97.86 98.75 10.00 2.14 1.25 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pr o sen tase ( % ) Prosentase Kriteria Tidak Layak Prosentase Kriteria Layak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model Problem  Based  Learning tema  Air  Sehat menggunakan
model 4D. Prosedur pelaksanaan
meliputi: tahap tahap pendefinisian  ( define), tahap  perencanaan (design), tahap  pengembangan (develop) ,  dan tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Validasi  ahli pada  tahap  pengembangan  dilakukan  2  kali agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik.  Tahap penyebaran hanya dilakukan pada guru IPA di 5  sekolah  untuk  dinilai  kelayakannya, sedangkan  penyebarluasan  dan  penggunaan dalam  pembelajaran  belum  dilaksanakan karena  keterbatasan  penelitian . (2)  kelayakan modul  IPA  terpadu  SMP/MTs  dengan  model Problem Based Learning tema Air Sehat yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori sangat  layak,  yaitu  dari  skor  uji  validasi sebesar  47,20  dengan  kriteria  sangat  layak. Skor  tahap  uji  coba  kecil,  uji  coba  luas,  dan penyebaran masing-masing yaitu 66,20 dengan  kriteria  layak;  89,90  dengan  kriteria sangat layak; dan 96,00 dengan kriteria sangat layak,  dan  (3)  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs dengan  model Problem  Based  Learning tema Air  Sehat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  hasil gain  score aspek pengetahuan  0,45  menunjukkan  kategori sedang;  aspek  sikap  0,76  menunjukkan kategori  tinggi;  dan  aspek  keterampilan  0,58 menunjukkan kategori sedang.
Upaya  meningkatkan  hasil  penelitian maka penulis memberikan beberapa rekomendasi sebagai berikut: (1) penelitian ini dapat dilanjutkan dengan menggunakan sampel  yang  lebih  luas,  (2)  modul  IPA terpadu  SMP/MTs  dengan  model  PBL  tema Air Sehat yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat digunakan untuk kelas dan sekolah  yang  berbeda  dalam  pembelajaran IPA  Terpadu  SMP,  (3)  pada  penelitian pengembangan  modul  diperlukan  waktu  yang cukup  lama  sehingga  diperlukan  jadwal  yang tepat  dan  efisien,  dan  (4)  pembelajaran dengan  modul  dalam  kelas  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  maka  pembelajaran dengan  modul  dapat  dilanjutkan  di  luar  kelas atau di luar jam pelajaran.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Ali, Azita Binti. (2013). Fasa Awal:Pembentukkan Kerangka  Pembinaan  Modul  Bahasa  C Berteraskan Model Integrasi  Pembelajaran Berasaskan Masalah dan Pendidikan Berteraskan Kompetensi . Disertasi Universiti  Tun  Hussein  Onn  Malaysia. Malaysia (Unpublised) BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Hake,  Richard  R.  (1996). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for introductory  physics  courses .  Indiana: Departement of Physics, Indiana University Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan
Permendiknas  No  24  Tahun.  (2007). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: BNSP Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta:
Diva Press Purwanto,  dkk.  (2007). Pengembangan  Modul . Jakarta:  Pusat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Pendidikan  (PUSTEKKOM) Depdiknas
Sujanem,  R.,  Suwindra,  I.N.P.,  &  Tika,  I.K,.
(2009). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual  Interaktif  Berbasis  Web  untuk Siswa Kelas 1 SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 42 (2). 97-104 Tan,  Oon  Seng.  (2009). Problem  Based  Learning and Creativity . Singapore: Cengange Learning Asia Pte Ltd
Thiagarajan, S., Sammel, D, S., and Sammel, M. I. (1974). Instructional  Development  For Training Theacers of Exceptional Children . Leaderdship  Training  Institute/  Special Education, Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis. TIMSS. (2011). The Third International Mathematics  and  Science  Study-Repeat 2011 .  Jakarta:  Pusat  Pengujian  Balitbang Depdiknas Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Trihendri,  C.  (2010). Step  by  Step  SPSS  18- Analisis Data Statistik . Yogyakarta: Penerbit Andi Uno, Hamzah B, dkk. (2008). Desain
Pembelajaran . Bandung: Publishing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 73-81) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains