SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 191-202

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI
Raudha Ningsih, 1 Syaflin Halim, 2 Abdul Halim Hanafi, 3, Dasrizal Dahlan, 4*
1,3,4 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Padang, Indonesia 2 Program Studi Hukum Keluarga Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Padang, Indonesia
1 raudhaningsih@gmail.com, 2 syaflinhalim@gmail.com, 3 ahalimhanafi@gmail.com,
4 ddasrizal330@gmail.com
*Correspondence Received: 2022-08-29; Approved: 2022-09-27; Published: 2022-11-07

## ABSTRACT
The learning results of Islamic Cultural History (SKI, Sejarah Kebudayaan Islam ) for class VI MIN 6 students in Padang City showed unsatisfactory  results. The  reason is that students are less interested in the subject. Efforts to fix the problem are made by applying  jigsaw-type  cooperative  learning.  Through  the  experimental  quasi-research method,  this  research  aims  to  determine  the  influence  of  jigsaw-type  cooperative models on student learning outcomes and interests in SKI subjects. The results of this study  show that  the jigsaw-type  cooperative  model affects student  learning outcomes in  SKI  subjects.  The  sig  value  (2-tailed) post-test using  the  t-test  is  0.000,  which means  it  is  smaller  than  >  0.05.  It  can  be  explained  by  the  fact  that  jigsaw-type cooperative  learning  makes  student  learning  outcomes  positive  and  significantly correlated.  Researchers  also  used  evidentiary  testing  using  the  Anova  test,  which yielded  a  sig  value,  in  addition  to  a  t-test.  (2-tailed)  equal  to  0.000.  By  using  these criteria, it is proved that 0.000 < 0.05. In addition, it is known that the t-count value is 2.580  with  a  significant  0.05.  The  t-table  count  t  value  (1.84  0.05)  and  significant value is smaller because the table t value for df 29 is 2.179. (0.000 > 0.05).
KEYWORDS : Cooperative Learning, Jigsaw Type, Learning Model.

## ABSTRAK
Hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  siswa  kelas  VI  MIN  6  Kota  Padang menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Penyebabnya  adalah  siswa  kurang berminat  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Upaya  untuk  memperbaiki  masalah  tersebut dilakukan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Melalui metode  penelitian  quasi  eksperimen,  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh model  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  dan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  SKI.  Hasil  riset  ini  menunjukkan  bahwa  model  kooperatif  tipe  Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Nilai sig (2 tailed) post-test menggunakan  uji  t  adalah  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  >  0,05,  hal  ini bisa  dijelaskan  dengan  kenyataan  bahwa  model  belajar  kooperatif  tipe  Jigsaw membuat  hasil  belajar  siswa  positif  dan  berkorelasi  secara  signifikan.  Peneliti  juga menggunakan  pengujian  pembuktian  menggunakan  uji  Anova,  yang  menghasilkan nilai  sig,  selain  uji  t.  (2-tailed)  sama  dengan  0,000.  Dengan  menggunakan  kriteria tersebut, terbukti bahwa 0,000 < 0,05. Selain itu, diketahui nilai t-hitung sebesar 2,580
dengan signifikan 0,05. Nilai t hitung t tabel (1,84 0,05) dan nilai signifikan lebih kecil daripada karena nilai t tabel untuk df 29 adalah 2,179. (0,000 > 0,05).
KATA KUNCI : Model Pembelajaran, Pembelajaran Kooperatif, Tipe Jigsaw .

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  mengacu  pada  lingkungan  yang  diciptakan  pendidik  untuk belajar.  Model  pembelajaran  adalah  pendekatan  komprehensif  dan  meluas  yang  dapat dikategorikan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  dan  sintaks atau  pola  urutan  serta karakteristik  lingkungan  belajarnya  (Elvina  et  al.,  2021;  Irviana,  2020).  Model Pembelajaran  adalah  kerangka  kerja  yang  bagus  untuk  mengatur  pengalaman  belajar siswa  karena  secara  sistematis  menggambarkan  langkah-langkah  yang  diperlukan agar tercapai tujuan dari proses kegiatan belajar mengajar (Iqbal et al., 2021; Lorenza, 2022). Model  Pembelajaran  juga  bermanfaat  untuk  pedoman  rancangan  kegiatan  belajar mengajar  dan  pendidikan  saat  mereka  membuat  dan  mengimplementasikan  kegiatan belajar-mengajar (Dayagbil et al., 2021).
Dari  penjelasan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu sistem pengajaran yang menjelaskan kegiatan pembelajaran secara rinci, dimulai dengan cara  penyajiannya  oleh  guru.  Sejalan  dengan  itu,  guru  wajib  menguasai  pengetahuan dan skill yang dibutuhkan untuk mengubah pola pikir siswa dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan  dan  pendewasaan  (Peels  & Pritchard,  2021).  Untuk  membuat  lingkungan kelas  menarik  dan  mendorong  minat  belajar  siswa,  guru  harus  mampu  mengendalikan kelas.  Sebab  itu,  guru  wajib  menerapkan  metode  yang  bervariasi,  karena  bisa  berefek terhadap hasil belajar siswa (Munawaroh, 2017).
Tujuan  dari  proses  belajar  mengajar  adalah  untuk  memastikan  bahwa  apa  yang telah diajarkan oleh guru mampu diimplementasikan oleh siswa secara sukses dan juga mampu  membantu  mereka  mengatasi  tantangan  dan  permasalahan  hidup  yang  akan dihadapinya  di  masa  depan.  Pencapaian  tujuan  itu  juga  merupakan  salah  satu keberhasilan  guru  dalam  mengajar  yang  mencerminkan  profesionalitasnya.  Guru profesional adalah orang-orang dengan pengetahuan dan skill spesial dalam profesinya, yang memungkinkan mereka untuk menjalankan perannya sebagai pendidik semaksimal mungkin (Zulfakar, 2020).
Dengan  keterampilan  yang  maksimal,  guru  harus  mampu  mengoperasionalkan strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran  secara  kreatif.  Dengan  kreatifitas  itu,  guru dapat  menjadikan  siswa  sangat  termotivasi  dan  antusias  serta  membangkitkan  minat
belajar  di  kelas.  Tetapi,  faktanya  masih  ada  sebagian  guru  yang  belum  dapat mempraktikkan  suasana  belajar  yang  menarik  (Dzakira,  2003;  Keiler,  2018).  Hal  itu bisa  mengakibatkan  siswa  menjadi tidak aktif,  bahkan  malas  di  dalam  kelas  pada  saat proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  minat  dan  semangat  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar  yang  lengkap.  Dengan  demikian  bisa membuat reaksi siswa yang lebih baik terhadap konsep atau materi yang disajikan dan mereka  menjadi  lebih  cepat  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Apabila  penerapan model pembelajaran tepat, maka akan hasil belajar siswa akan efektif. Berkaitan dengan hal  itu,  hasil  pengamatan  awal  peneliti  pada  kelas  VI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN) 6 Kota Padang tahun ajaran 2021/2022 menemukan bahwa masih banyak siswa mendapatkan  nilai  ujian  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak belajar dengan tuntas. Ketidaktuntasan itu  mempunyai  banyak  faktor,  mulai  dari  yang  berkaitan  dengan  teman  (Geven  et  al., 2013),  sekolah,  keluarga,  lingkungan  tempat  tinggal,  sarana  dan  prasarana,  daya tampung,  dan  terutama  kemampuan  dari  siswa  itu  sendiri  (Shalihin  &  Wendro,  2019; Thoifah  &  Biantoro,  2021).  Pengamatan  awal  peneliti  juga  menunjukkan  bahwa  guru masih belum menerapkan metode, media, dan model pembelajaran yang bervariasi pada kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  demikian,  faktor  ketidaktuntasan  lainnya adalah guru.
Dalam  hal  ini,  peneliti  berusaha  memastikan  hasil  pengamatan  awal  dengan meng- interview guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  bahwa  guru  telah  berusaha memberikan  pengajaran  sebaik  mungkin,  namun  masih  banyak  siswa  yang  masih mendapatkan  kendala  dengan  teknik  pemecahan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  siswa menyerap  konsep-konsep  pendidikan  dalam  derajat  yang  berbeda-beda  dan  beberapa siswa  tidak  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  pelajaran  sehingga  mereka  tidak memahami  materi  pelajaran.  Selain  itu,  beberapa  siswa  tidak  memberikan  respon  dan tidak  berinteraksi  ketika  guru  melontarkan  pertanyaan  terkait  materi  pelajaran,  tidak semua  siswa  mencatat  ketika  guru  menginstruksikannya,  dan  beberapa  siswa  bahkan tampak disibukkan melakukan kegiatan di luar aktivitas belajar SKI. Beberapa problem itu  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mempunyai  minat  yang  lemah  pada  mata pelajaran  SKI.  Untuk  mengatasinya,  maka  guru  harus  mengambil  sejumlah  langkah untuk  menghindari  hal  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  untuk  mengembangkan  sikap  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  SKI.
Siswa  yang beragam  juga mendapat manfaat dari pembelajaran kooperatif  (Nugraha et al., 2018; Hidayat et al., 2020; Baloche & Brody, 2017).
Model belajar kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu pendekatan dalam belajar yang mendorong siswa secara bergiliran memberikan peran dan menjawab pertanyaan dalam kelompok  (Jacobs  &  Chau,  2021)  yang  merupakan  alternatif  dilakukannya pembelajaran  kooperatif  (Ismail  &  Al  Allaq,  2019).  Siswa  yang  menggunakan  tipe pembelajaran  ini  dapat  berkolaborasi  dengan  siswa  lain  dalam  kelompoknya  untuk memahami  materi  pelajaran.  Akibatnya,  meskipun  ada  perbedaan  awal  antara  guru, pemahaman siswa terhadap materi bisa sama.
Setiap siswa dapat membandingkan jawaban asli mereka dengan tanggapan siswa lain dalam kelompok mereka menggunakan strategi pembelajaran kooperatif yang mirip dengan  teka-teki  Jigsaw  tanpa  harus  menciptakan  lingkungan  yang  tidak  terkendali. Siswa  yang  masih  canggung  memberikan  pertanyaan  kepada  guru,  bisa  melakukannya pada  sesi  tanya  jawab  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Dengan  cara  ini  siswa  yang sudah menguasai materi dapat membantu siswa yang belum paham dengan menjelaskan kepada  teman  kelompoknya.  Dengan  demikian,  pemahaman  konsep,  kerja  tim,  dan kegiatan  belajar  siswa  akan  meningkat  sebagai  hasil  dari  kemampuan  mereka  untuk bekerja secara efektif pada semua kesulitan yang berhubungan dengan hasil belajar.
Siswa  diharapkan  tertarik  belajar  pada  saat  proses  pembelajaran  agar menghasilkan  hasil  belajar  yang  memuaskan  dan  mendapat  nilai  yang  sesuai  dengan kemampuannya.  Diperlukan  prosedur  aktivitas  pembelajaran  lebih  maksimal  untuk menetapkan  hasil  dan  minat  belajar  siswa.  Tujuan  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran adalah untuk memaksimalkan hasil belajar. Baik faktor dalam dan luar mempunyai efek signifikan  terhadap  seberapa  baik  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Unsur lingkungan  seperti  ini  dapat  berdampak  pada  kemampuan  siswa  untuk  berkonsentrasi saat  belajar.  Orang  tua,  teman,  pengajar,  dan  masyarakat  sebagai  lingkungan.  Kondisi tubuh  dan  pikiran,  termasuk  tingkat  kecerdasan,  minat,  sikap,  dan  motivasi,  dikenal sebagai faktor internal. Kemudian ada unsur non-sosial,  yang meliputi sumber belajar, metodologi, lingkungan, dan keadaan.
Dalam  hal  ini,  kesukaan  seseorang  terhadap  suatu  objek  yang  dapat  diamati dengan  bebas  memicu  keinginan  yang  meningkat  untuk  mempelajarinya  lebih  lanjut. Afjar dan teman-teman mengungkapkan bahwa empat indikator minat belajar, motivasi belajar,  perhatian  belajar,  dan  pengetahuan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  minat belajar  seseorang  (Afjar  et  al.,  2020) . Minat  adalah  keadaan  menyukai  sesuatu  atau
tertarik pada sesuatu tanpa diminta atau dipaksa. Pendapat lain  mengungkapkan bahwa rasa ingin tahu adalah emosi yang secara alami berasal dari minat dan dipengaruhi oleh lingkungan (Ariadi et al., 2021; Shields, 2010).
Pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  rumpun  agama  Islam  seperti  SKI masih  dalam  konteks  umum  sedangkan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  adalah pengintegrasian nilai-nilai agama dari umum sampai ke yang sekecil-kecilnya (Halim et al., 2022). Walad dan kawan-kawan menegaskan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor (Walad  et  al.,  2019).  Secara  lebih  spesifik,  Maison  dan  teman-teman  menekankan bahwa penggunaan Jigsaw menjadikan sikap positif siswa dalam belajar (Maison et al., 2021).
Bagi  siswa  kelas  VI  MIN  6  Kota  Padang,  pengembangan  nilai-nilai  keislaman yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  SKI  perlu  dilakukan  karena  kebutuhan  untuk mendidik  siswa  tentang  bagaimana  alam  terus  berkembang  dan  sebagaimana  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Artinya  bahwa  bahan  ajar  yang  diperoleh  siswa  harus mampu  menjawab  tantangan  tersebut.  Guru  harus  bisa  mengoperasionalkan  model pembelajaran  kooperatif  yang  bisa  digunakan  secara online ,  selain  menggunakan WhatsApp , terutama di tengah wabah Covid-19. Semua ini idealnya menyatu dan diberi rona islami sepanjang pengajaran guru tentang SKI.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah quasi-experiment . Pengertian quasi-experiment adalah  metode  menghitung  jumlah  data  yang  telah didapatkan dari tes yang sebenarnya (Gopalan et al., 2020; Seel, 2012). Dalam situasi di mana  tidak  mungkin  untuk  memodifikasi  semua  faktor  penting  variabel  yang  sesuai. Sedangkan pengumpulan data menggunakan pretest-postest control group design yaitu para  subjek  untuk  penelitian  ini  dipilih  secara  acak  dari  populasi  tertentu  yaitu: kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Populasi  dalam  riset  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VI  di  MIN  6  Kota  Padang  berjumlah  57  siswa  dari  2  lokal.  Sedangkan teknik  sampel  diambil  melalui cluster  random  sampling. Instrumen  penelitian  adalah tes untuk aspek pengetahuan, jenis tes yang digunakan ialah tes tertulis, kuesioner, dan dokumen. Tahap analisis datanya adalah uji normalitas, homogenitas, hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  pada  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam terhadap Hasil Belajar Siswa
Setelah  melakukan  pengujian  dari  hasil  uji  t  diketahui  rata-rata pre-test 68,14, setelah dilaksanakan post-test rata-rata 85,66. Ini menunjukkan  peningkatan sebesar 17 %. Kemudian dari hasil uji t didapatkan nilai t hitung 6.293  Nilai t tabel dengan df 29 pada taraf signifikan 5%  Oleh karena itu, t hitung ˃  t tabel  dan nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 (0,000 ˂ 005). Jadi, dapat diterangkan kalau ada peningkatan secara signifikan  pada  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  atau  siswa  yang  diberi model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Lain halnya dengan kelas kontrol, hasil analisis yang diperoleh dan melihat hasil uji  deskriptif  sebelumnya,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  MIN  Kota Padang kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw didapatkan nilai rata-rata  68,14.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  tradisional  diperoleh nilai post-test 78,38. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa namun tidak signifikan.
Model belajar kooperatif tipe Jigsaw dapat menaikkan hasil belajar. Karena dapat mendorong  partisipasi  dan  menolong  siswa  dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  siswa mampu  memperoleh  standar  kinerja  dan  nilai  tertinggi.  Prosedur  penerapan  model belajar kooperatif tipe Jigsaw adalah siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Enam prosedur kegiatan belajar dalam model belajar kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  pengenalan,  membagi  kelompok,  pembentukan,  dan pembinaan  dalam  kelompok  ahli,  diskusi  (paparan),  dari  kelompok  ahli  dalam kelompok uji (evaluasi), dan penguatan kelompok.
Menurut Jean Piaget, anak yang berusia 11 tahun memasuki tahap perkembangan operasional konkret dalam pertumbuhan kecerdasan anak. Pada level ini siswa memulai berpikir logis, tetapi penalarannya hanya terbatas yang bersifat spesifik ataupun konkret (Ibda,  2015).  Jenjang  ini  berlaku  bagi  siswa  di  kelas  enam  (VI)  sekolah  dasar  karena usia  mereka  adalah  12  tahun  yang  telah  mempunyai  kemampuan  berpikir  abstrak dengan  memanipulasi  konsep-konsep  dalam  pikirannya  daripada  melalui  penggunaan pemikiran abstrak yang manipulatif. Oleh karena itu, model pembelajaran ini akan dapat membantu  siswa  meningkatkan  tingkat  kerjasama  mereka  dengan  teman  sekelas,  yang akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar secara efektif.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  KooperatiF  Tipe  Jigsaw  pada  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  terhadap Minat Belajar Siswa
Pada  uji  hipotesis  perhitungan independent  sample  t-test dapat  diketahui  bahwa rata-rata kenaikan kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Juga dapat diketahui nilai t hitung sebesar 2.580 dengan signifikansi  0,05. Nilai t tabel dar df 29 adalah 4,24 jadi dapat disimpulkan bahwa t hitung ˃ t tabel ( 2.179  ˂ 2.580 ) dan nilai signifikansinya kurang  dari 0,05 ( 0.198 ˂ 0,05 ), sehingga dapat dinyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  skor  hasil  belajar  secara signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Para ahli telah sepakat bahwa setiap orang yang belajar harus aktif, pembelajaran yang kurang aktif akan menyebabkan rendahnya pencapaian hasil belajar  (Lodge et al., 2018;  Lombardi  et  al.,  2021;  Ritonga,  Lahmi,  et  al.,  2022;  Ritonga,  Zulmuqim,  et  al., 2022).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  tindakan  tersebut  sangat  penting  untuk pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  SKI.  Baik  aktivitas  yang  dilaksanakan  secara individu  maupun  kelompok  untuk  mengatasi  suatu  masalah  atau  masalah  merupakan kegiatan  belajar  yang  dimaksudkan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  menekankan aktivitas dan kolaborasi siswa dalam mengumpulkan, menangani, dan berbagi informasi dari  berbagai  sumber  dalam  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  kompetitif  yang menghasilkan  kerja  tim  dan  kelompok  yang  cepat.  Siswa  diharapkan  terlibat  dalam aktivitas  kognitif  yang  mandiri,  bergantung  satu  sama  lain,  dan  mengutamakan kecerdasan emosional.
Meskipun  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dikembangkan  dengan mempertimbangkan  guru,  model  pembelajaran  tradisional  masih  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  batasan  yang  menyertai  pengajaran  SKI.  Khususnya dalam bidang kerjasama yang berfokus pada sejarah perkembangan Islam dan dilakukan oleh  Sunan  Bonang,  Sunan  Ampel,  dan  Sunan  Giri  dalam  mempelajari  SKI,  siswa menganggap sejarah Islam sulit untuk dipahami. Hal ini mempengaruhi pemahaman dan penguasaan  serta  kemampuan  bekerjasama  yang  seharusnya  dimiliki  siswa  masih dikategorikan kurang.
Hasil belajar  yang baik bukan hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran yang dipilih guru, tapi juga faktor self-intern siswa. Ketertarikan siswa dalam belajar adalah salah  satunya.  Yulisna  dan  kawan-kawan  menjelaskan  arti  minat adalah  rasa  suka  dan senang  yang  melekat  pada  suatu  barang  atau  kegiatan,  tanpa  ada  yang  menyuruh (Yulisna  et  al.,  2022).  Selain  itu,  apabila  siswa  mempunyai  minat  pada  sesuatu,  maka
hal itu akan menolong mereka untuk melihat korelasi antara materi pelajaran yang harus mereka pelajari dan diri mereka sendiri sebagai individu (Idris et al., 2022).
Mulai dari pertemuan pertama sampai keempat, kelas eksperimen secara konsisten mengungguli  kelas  kontrol  dalam  hal  nilai  rata-rata  dan  presentasi.  Ini  berlaku  untuk semua aspek pengembangan model percobaan, termasuk sintaks, prinsip, reaksi, sistem sosial, support system , dan dampak instruksional atau pengiring. Terdapat perbandingan secara signifikan antara kelas yang mengimplementasikan model belajar kooperatif tipe Jigsaw dan yang tidak menerapkannya.
Kelas  eksperimen  yang  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw mengungguli kelas kontrol pada tes akhir dua kelas sampel dalam hal hasil belajar SKI. Model pembelajaran ini membagi siswa ke dalam kelompok yang beragam dan  mendorong  mereka  untuk  saling  mendukung.  Siswa  yang  mempunyai  tingkat kecerdasan tinggi dapat menolong temannya yang mempunyai tingkat kecerdasan lebih rendah.  Siswa  kemudian  berkolaborasi  dalam  kelompok  untuk  melakukan  percakapan yang  cepat  dan  akurat  tentang  pertanyaan  guru.  Belajar  dalam  kelompok  memiliki kelebihan,  antara  lain  menumbuhkan  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  membuat siswa merasa senang berkolaborasi agar tercapai tujuan bersama.
Kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw  untuk  melaksanakan  skenario  pembelajaran.  Menurut  pengamatan,  siswa pertama  kali  merasa  tidak  nyaman  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw karena pengajarannya berbeda dari yang  biasa mereka lakukan. Namun, pada akhirnya siswa dapat memahaminya setelah diberikan penjelasan dan pemahaman pembelajaran oleh  guru.  Kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  ini  diuntungkan  dengan aktivitas belajar yang kondusif dan penuh semangat, yang memungkinkan mereka tidak kaku dan lebih terbuka untuk belajar.
Selain  itu,  ketika  siswa  belajar  lebih  banyak  tentang  sejarah  dan  sejarah  Islam, minat mereka pada mata pelajaran sejarah  kebudayaan Islam semakin tumbuh. Dengan demikian, penerapan model belajar kooperatif tipe Jigsaw sangat membantu siswa untuk membangkitkan  minat  belajarnya,  meningkatkan  kapasitas  pemahaman,  penguasaan, dan  kolaborasi  mereka  dalam  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam.  Sedangkan  di kelas kontrol, siswa cukup terlibat dalam kegiatan pembelajaran tradisional; lingkungan belajar  yang  monoton,  cepat  mengembangkan  kebosanan,  dan  kurang  menyenangkan daripada di kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan  pengaruh signifikan dalam meningkatkan hasil belajar dan minat siswa pada mata pelajaran SKI. Persentase  rata-rata  semua  indikator  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dibandingkan  untuk  menunjukkan  hal  ini.  Rata-rata  kelas  kontrol  adalah  78,79, sedangkan rata-rata kelas eksperimen adalah 85,66. Terdapat peningkatan sebesar 0,184 pada  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol.  Karena  berdasarkan  uji  t  didapatkan  t hitung  sebesar    1,84  dengan  signifikansi    0.05.  Nilai  t  tabel  pada  df  29  dengan  taraf signifikan  5  %  adalah  0,05.  Jadi  nilai  t  hitung    ˃  t  tabel    (  1,84  ˃  0,05)  dan  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05  (0,000  ˂  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  terdapat perbedaan signifikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Diketahui juga nilai t hitung sebesar 2,580 dengan signifikan 0,05. Nilai t tabel dari df 29 adalah 2,179, sehingga  dapat  disimpulkan  t  hitung  ˃  t  tabel  (  1,84  ˃  0,05)  dan  nilai  signifikansinya kurang dari (0,000 ˂ 0,05).  Berdasarkan hasil pengolahan data tersebut bisa dikatakan bahwa jika dibandingkan dengan pembelajaran tradisional, model belajar kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh positif pada minat dan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Afjar, A. M., Musri, & Syukri, M. (2020). Attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS)  model  on  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  learning physics. Journal of Physics: Conference Series , 1460 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012119
Ariadi,  A.,  Iman,  N.,  Saputro,  A.  D.,  &  Laksana,  S.  D.  (2021).  Improving  Students' Interest in Learning Through Various Creative Methods at Madrasah Ibtida'iyah ( Islamic Elementary School ) PAS Baitul Qur'an Gontor Ponorogo. Journal of Research in Islamic Education , 3 (2), 1–11.
Baloche,  L.,  &  Brody,  C.  M.  (2017).  Cooperative  learning:  Exploring  challenges, crafting  innovations. Journal  of  Education  for  Teaching , 43 (3),  274–283. https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1319513
Dayagbil,  F. T., Palompon, D. R., Garcia,  L.  L., & Olvido, M. M. J. (2021). Teaching and  Learning  Continuity  Amid  and  Beyond  the  Pandemic. Frontiers  in Education , 6 (July), 1–12. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.678692
Dzakira,  H.  (2003).  Teacher-  Learner  Interactions  in  Distance  Education:  A  Case  of Two Malaysian Universities. The Turkish Online Journal of Distance Education , 4 (3), 1–17.
Elvina,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Lahmi,  A.  (2021).  Islamic  Parenting  and  Motivation  from Parents  and  Its  Influence  on  Children's  Ability  to  Read  the  Quran. Jurnal Tarbiyatuna , 12 (2), 121–134. https://doi.org/10.31603/tarbiyatuna.v12i2.4996
Geven,  S.,  Weesie,  J.,  &  Van  Tubergen,  F.  (2013).  The  influence  of  friends  on adolescents'  behavior  problems  at  school:  The  role  of  ego,  alter  and  dyadic characteristics. Social Networks , 35 (4), 583–592.
https://doi.org/10.1016/j.socnet.2013.08.002
Gopalan, M., Rosinger, K., & Ahn, J. Bin. (2020). Use of Quasi-Experimental Research Designs  in  Education  Research:  Growth,  Promise,  and  Challenges. Review  of Research in Education , 44 (1), 218–243.
https://doi.org/10.3102/0091732X20903302
Halim,  Z.,  Saputra,  R.,  &  Halim,  S.  (2022).  Integrasi  Nilai-Nilai  Keislaman  pada Pembelajaran  Seni  Budaya  di  MTs  Negeri  5  Padang. Tarbawi  Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 28–52. http://dx.doi.org/10.29406/tbw.v8i2.4506
Hidayat,  H.,  Rohiat,  S.,  &  Bahar,  A.  (2020).  Implementation  of  Cooperative  Learning Model by Greeting and Question Technique to Improve the Learning Outcomes and Activities Students in SMA 1 Bengkulu. International Journal of Chemistry Education Research , 3 (2), 66–69. https://doi.org/10.20885/ijcer.vol3.iss2.art3 Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27–38. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197
Idris,  Muh.,  Bin  Tahir,  S.  Z.,  Wilya,  E.,  Yusriadi,  Y.,  &  Sarabani,  L.  (2022).
Availability  and  Accessibility  of  Islamic  Religious  Education  Elementary School  Students  in  Non-Muslim  Base  Areas,  North  Minahasa,  Indonesia. Education Research International , 2022 , 1–11.
https://doi.org/10.1155/2022/6014952
Iqbal, Md. H.,  Siddiqie, S. A., & Mazid, Md. A. (2021). Rethinking theories of lesson plan  for  effective  teaching  and  learning. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 4 (1), 100172. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100172
Irviana, I. (2020). Understanding the Learning Models Design for Indonesian Teacher.
International Journal of Asian Education , 1 (2), 95–106. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i2.40
Ismail,  S.  A.  A.,  &  Al  Allaq,  K.  (2019).  The  Nature  of  Cooperative  Learning  and Differentiated Instruction Practices in English Classes. SAGE Open , 9 (2), 1–17. https://doi.org/10.1177/2158244019856450
Jacobs, G. M., & Chau, M. H. (2021). Two Approaches for Promoting Student Centered Language  Learning:  Cooperative  Learning  and  Positive  Psychology. Beyond Words , 9 (1), 1–15. https://doi.org/10.33508/bw.v9i1.3042
Keiler,  L.  S.  (2018).  Teachers'  roles  and  identities  in  student-centered  classrooms.
International Journal of
STEM Education , 5 (1), 1–20. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0131-6 Lodge,  J.  M.,  Kennedy,  G.,  Lockyer,  L.,  Arguel,  A.,  &  Pachman,  M.  (2018). Understanding Difficulties and Resulting Confusion in Learning: An Integrative Review. Frontiers in Education , 3 (June), 1–10.
https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00049
Lombardi, D., Shipley, T. F., Bailey, J. M., Bretones, P. S., Prather, E. E., Ballen, C. J., Knight, J. K., Smith, M. K., Stowe, R. L., Cooper, M. M., Prince, M., Atit, K.,
Uttal,  D.  H.,  LaDue,  N.  D.,  McNeal,  P.  M.,  Ryker,  K.,  St.  John,  K.,  van  der Hoeven  Kraft, K. J., & Docktor, J. L. (2021). The Curious Construct of Active
Learning. Psychological  Science  in  the  Public  Interest , 22 (1),  8–43. https://doi.org/10.1177/1529100620973974
Lorenza,  V.  (2022).  Efforts  in  improving  Arabic  and  Islamic  Learning  Motivation  at Tbong Khmum Muhammadiyah Education Center. Tanwir Arabiyyah: Arabic as Foreign Language Journal , 2 (1), 51–62. https://doi.org/10.31869/aflj.v2i1.3157 Maison, Tant, T., Kurniawan, D. A., Sukarni, W., Erika, & Hoyi, R. (2021). Assessing Students'  Attitudes  towards  Physics  through  the  Application  of  Inquiry  and Jigsaw Cooperative Learning Models in High Schools. International Journal of Instruction , 14 (4), 439–450. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14426a
Munawaroh. (2017). The Influence of Teaching Methods and Learning Environment to the  Student's  Learning  Achievement  of  Craft  and  Entrepreneurship  Subjects  at Vocational  High  School. International  Journal  of  Environmental  and  Science Education , 12 (4), 665–678.
Nugraha, D. Y.,  Ikram,  A.,  Anhar,  F. N., Ningsi Sam,  I. S., Putri,  I. N.,  Akbar, M., & Ridfah,  A.  (2018).  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Think Pair  Share  in  Impriving  Self  Efficacy  of  Students  Junior  High  School  on Mathematics  Subjects. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012142
Peels,  R.,  &  Pritchard,  D.  (2021).  Educating  for  ignorance. Synthese , 198 (8),  7949– 7963. https://doi.org/10.1007/s11229-020-02544-z
Ritonga,  M.,  Lahmi,  A.,  Saputra,  R.,  Mursal,  &  Nofrizaldi.  (2022).  Online  Learning During  the  Covid-19  Pandemic  Period:  Studies  on  the  Social  Presence  and Affective  and  Cognitive  Engagement  of  Students. Pegem  Egitim  ve  Ogretim Dergisi , 12 (1), 207–212. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.01.21
Ritonga, M., Zulmuqim, Z., Bambang, B., Kurniawan, R., & Pahri, P. (2022). SIAKAD machine  learning  for  correcting  errors  in  speaking  Arabic. World  Journal  on Educational Technology : Current Issues , 14 (3), 768–780. https://doi.org/10.18844/wjet.v14i3.72
Seel,  N.  M.  (2012). Experimental  and  Quasi-Experimental  Designs  for  Research  on Learning BT   - Encyclopedia of the Sciences of Learning (N. M. Seel, Ed.; pp. 1223–1229). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_716
Shalihin,  R.  R.,  &  Wendro,  H.  (2019).  The  Problems  of  Islamic  Religious  Education Teacher  for  Curriculum  Development  in  Transmigration  Area. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2), 219–234. https://doi.org/10.21580/nw.2019.13.2.4974 Shields,  N.  C.  (2010). Elementary  students'  knowledge  and  interests  related  to  active learning in a summer camp at a zoo . Purdue University.
Thoifah,  I.,  &  Biantoro,  S.  (2021).  Problems  and  Alternative  Solutions  For  the Implementation of Islamic Religious Education Learning During The Pandemic: A  Literature Review. PROGRESIVA: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 10 (1), 1–11. https://doi.org/10.22219/progresiva.v10i1.17693
Walad,  M.,  Razak,  A.,  Lufri,  &  Putri,  D.  H.  (2019).  Implementing  jigsaw  type  of cooperative  learning  model  to  improve  students'  cognitive,  affective  and psychomotor  domains  in  learning  natural  ccience  at  grade  IX.1  SMP  Negeri  7 Sawahlunto. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies (IJPSAT) , 14 (2), 329–337.
Yulisna, Lahmi, A., Halim, S., Ritonga, M., Saputra, R., Rasyid, A., & Mursal. (2022).
Strategies  to  Increase  Student  Interest  in Studying  Islamic  Religious  Education during  the  Covid-19  Period. International  Journal  of  Early  Childhood  Special Education , 14 (1), 479–486. https://doi.org/10.9756/int-jecse/v14i1.221058
Zulfakar,  Z.  (2020).  Competence  of  Teachers  as  Professional  Educators. International Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (8),  508. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i8.1960