Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA MELALUI METODE REWARD AND PUNISHMENT DI MTS
Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati
IAIN Kediri
Abstrak :  Metode reward  and  punishment  digunakan  dalam  penyelesaian masalah yang terjadi pada siswa-siswi MTs dengan harapan adanya reward akan menghasilkan progress terkait minat belajar siswa, sedangkan adanya punishment  diharapkan  akan  menghasilkan  siswa  yang  lebih  taat  pada aturan,  sehingga  bisa  sadar  akan  pentingnya  belajar.    Metode  penelitian adalah  cara  yang  digunakan  dalam  penelitian  supaya  penelitian  akan menghasilkan  sesuatu  yang  telah  diprediksikan  sebelumnya.  Penelitian dilaksanakan  pada  siswa  MTs,  dengan  alasan  melakukan  penelitian dikarenakan  siswa  kurang  minat  belajar.  Penelitian  yang  peneliti  lakukan pada  MTs  dengan  menggunakan  metode Reward  And  Punishment mendapatkan hasil yang  baik yaitu 88% melihat dari  rata-rata aktifitas guru, ditambah  dengan  aktifitas  guru  denga  rata-rata  75%,  dan  penelitian  ini berhasil karena sudah mencapai target minimal yaitu 75%.
Kata Kunci : reward dan punishment, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), minat belajar
Abstract : Reward and punishment methods are used in solving problems that occur in MTs students in the hope that rewards will produce progress related to student learning interests, while the existence of punishment is expected to produce students who are more obedient to the rules, so they can be aware of the importance of learning. The research method is a method used  in  research  so  that  research  will  produce  something  that  has  been predicted previously. The study was conducted on MTs students, with the reason  to  conduct  research  because  students  lack  interest  in  learning. Research  conducted  by  researchers  on  MTs  using  the  Reward  and Punishment method got good results, which was 88% looking at the average teacher activity, coupled with teacher activities with an average of 75%, and this study was successful because it had reached the minimum target of 75%. Keywords :  reward  and  punishment,  Classroom  Action  Research  (CAR), interest in learning
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178

## Pendahuluan
Karakter  siswa  termasuk  hal
yang penting dalam dunia pendidikan.  Hal  yang  membuat pentingnya  karakter  dalam  dunia pendidikan adalah
tentang penanaman  karakter  kedisiplinan. Penanaman  karakter  kedisiplinan kepada  guru  diperlukan  peran  guru didalamnya.  Salah  satu  tugas pendidik  yang  professional  adalah telah  tertuang  dalam  Undang- Undang  No  14  tahun  2005  tentang guru dan dosen pasal 1. Salah satunya menyebutkan  bahwa  guru  bertugas mendidikan  dan  mengarahkan  siswa dalam  pendidikan  formal,  yaitu pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. Tugas utama guru adalah mendidik,  selain  menyampaikan materi  dalam  kelas,  guru  juga mendidik agar siswa mampu berprilaku  disiplin  (Iskandar,  32:
2008). Pencegahan  perilaku  negative
pada  diri  siswa  dapat  dilakukan melalui penanaman
nilai-nilai kedisiplinan.  Siswa  nantinya  dapat
ditujukan  pada  arah  yang  positif sesuai dengan keinginan yang sudah direncanakan  oleh  guru,  sehingga dapat dimunculkan sikap yang positif dari  dalam  siswa.  Kedisiplinan  juga berarti  bersedia  dan  berserah  diri untuk  mematuhi  semua  aturan  yang berlaku dan tidak melanggar larangan-larangan yang telah digariskan. Patuh dibangun atas dasar kesadaran pada diri siswa, meminimalkan tekanan-tekanan yang hanya  membuat  keterpaksaan  juga memandang  pentingnya  nilai-nilai suatu  norma  terlebih  adanya  aturan itu sendiri (Sardiman, 45: 2007). Demi tertanamnya  karakter  kedisiplinan, diperlukan  adanya  motivasi  yang tinggi dari disi siswa dan lingkungan siswa.
Motivasi  adalah  perubahan yang  terjadi  pada  diri  seseorang dengan  munculnya  tanda  adanya dorongan  yang  efektif  dan  respons tindakan untuk mencapai tujuan. Hal ini  dikemukakan  oleh  Frederick  J. McDonald.  Motivasi  memiliki  bentuk yang  beragam.  Tidak  hanya  dalam
bentuk  ucapan  lisan  dari  guru,  akan tetapi  dapat  berupa  pemberian hadiah  atau  memberikan  sebuah hukuman.  Hal  ini  menjadi  penting karena  dengan  adanya  hal  ini membuat  siswa  menjadi  lebih  giat belajar  mengikuti  pelajaran.  Perlu diperhatikan  dalam  memberikan hadiah  dan hukuman,  apalagi  dalam hal  materi  yang  sulit.  Siswa  yang merasa  dirinya  mampu  mengikuti materi  pembelajaran,  pemberian hadiah  dan  hukuman  menjadi  lebih menarik. Sebaliknya, dapat berakibat tidak  aktifnya  siswa  di  kelas  karena materi  yang  disajikan  terlalu  sulit, sehingga  pemberian  hadiah  dan hukuman  tak  merubah  keadaan mereka.  Tujuan  khusus  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  daya minat  belajar  dengan  menggunakan metode  pemberian  hadiah  dan hukuman (Sardiman, 40: 2008).
Untuk memperoleh hasil yang
baik harus dimulai dengan
mempelajari  konsep  yang  paling sederhana  seperti  bisa  mempraktek- kan materi yang disampaikan hingga
konsep  yang  rumit  atau  kompleks seperti mencari permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dikaitkan pada materi (Arikunto, 67: 2006).
Seperti  halnya  yang  terjadi pada  siswa  MTs.  Permasalahan diawali  dari  rendahnya  daya  minat siswa  dalam  pembelajaran,  seperti halnya  siswa  yang  merasa  kurang cocok terhadap guru mata pelajaran, sehingga  ketika  siswa  merasa  jenuh dalam  pembelajaran,  siswa  akan keluar  masuk  dari  ruangan,  bahkan sampai jam pelajaran berakhir.
Pada  proses  pembelajaran, guru harus benar-benar memperhati- kan  apakah  dari  peserta  didik  telah sempurna  pemahamannya  dalam menangkap materi yang disampaikan, serta menilai permasalahan  apa  yang  akan dihadapi  ketika  pembelajaran  di dalam  kelas  serta  berusaha  mencari solusinya.
Kenyataan
tersebut memicu  semangat  guru  untuk  lebih memotivasi siswa sehingga lebih giat dalam belajar.
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178
Kreativitas  dan  juga  kekritisan seorang  guru  dapat  diimplementasi- kan  pada  penelitian  tindakan  kelas. Aktifitas  ini  berhubungan  dengan profesi  guru  sehari-hari.  Hasilnya adalah  peningkatan  kualitas  dalam pembelajaran demi menhasilkan hasil
yang optimal. Berawal dari
permasalahan yang ada di kelas yang mengharuskan  untuk  diselesaikan. Proses  penyelesaian  ini  dapat menggunkaan  penelitian  tindakan kelas  (Somadayo,  39:  2013).  Oleh karenanya  peneliti  memilih  metode reward  and  punishment  dengan tujuan  agar  dengan  pemberian reward  mampu  memacu  motivasi siswa  untuk  menyukai  materi  serta pemberian punishment dengan tujuan  agar  siswa  lebih  disiplin  dan menghormati guru dalam menyampaikan materi. Pelaksanaan
pembelajaran dapat  digunakan  untuk  memotivasi siswa  dalam  belajar.  Motivasi  yang mudah  diberikan  guru  pada  siswa adalah  dengan  memberikan  pujian atau  dalam  bentuk  penghargaan.
Pemberian  disini  diberikan  kepada siswa  yang  memenuhi  persyaratan, seperti contohnya siswa yang disiplin, diberikan  penghargaan  (Kompri,  44: 2015). Sebaliknya, apabila siswa yang kurang  disiplin  diberikan  suatu hukuman.
Proses  pembelajaran  di  kelas oleh  seorang  guru  diharapkan menggunakan  pendekatan  yang sesuai  dengan  keadaan  kelas. Pendekatan  yang  dapat  digunakan oleh guru yang tujuannya meningkatkan  minat  belajar  siswa adalah dengan pemberian
penghargaan.  Penghargaan  berupa hadian  dan  hukuman.  Nasution, mengatakan  “pendorong  seseorang supaya  belajar  lebih  giat  adalah dengan  pemberian  pujian,  pujian berhubungan  erat  dengan  prestasi yang mengesankan”. Menurut Winkel (Purwanto,  25:  2009)  ada  yang  lain selain  pemberian  pujian,  pemberian hukuman juga perlu dilaksanakan. Hal ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  giat dalam  belajar  dan  menghindari
Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati
hukuman-hukuman yang telah
disepakati di awal pembelajaran. Perkembangan metode
Reward sudah merambah ke berbagai ranah,  mulai  social  organisasi  dan juga  industry.  Sehingga  tidak  hanya berkutik pada lingkungan pendidikan saja  (Kunandar,  89:  2011).  Sebuah
penelitian psikologi telah menyandingkan penggunaan metode ini  antara  metode Reward  (hadiah) dengan Punishment (hukuman)
dalam  meningkatkan  daya  minat belajar siswa.
Metode  punishment  pada periode yang singkat memperlihatkan lebih  mengangkat  motivasi  belajar siswa,  akan  tetapi  apabila  periode diperpanjang memberikan hasil metode Reward  lebih  berhasil  dan memberikan  peningkatan  motivasi belajar  siswa  (Taniredja,  90:  2011). Salah satu syarat untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan  metode Reward  dan ini  tidak  dapat  dipisahkan  dua  hal tersebut. Hal ini menunjukkan kondisi awal  pada  diri  seseorang  untuk
memotivasi  dirinya  (Wiriatmadja,  67: 2009).
Diangkat  dari  permasalahan diatas peneliti tertarik untuk menelitinya. Menurut peneliti, metode yang tepat digunakan dalam penyelesaian  masalah  yang  terjadi pada siswa-siswi MTs adalah metode reward  and  punishment  dengan harapan adanya reward  akan menghasilkan progress  terkait  minat belajar  siswa,  sedangkan  adanya punishment diharapkan akan menghasilkan  siswa  yang  lebih  taat pada aturan, sehingga bisa sadar akan pentingnya belajar.

## KAJIAN TEORI
Teori Minat Belajar
1. Pengertian Minat Belajar Dilihat dari pengertian Etimologi,  minat  berarti  perhatian, kesukaan (kecenderungan) hati kepada  suatu  kegiatan.  Sedangkan menurut  arti  Terminologi  minat berarti keinginan yang terus menerus untuk memperhatikan atau melakukan  sesuatu.  Minat  dapat
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178
menimbulkan semangat dalam melakukan kegiatan agar tujuan dari pada kegiatan tersebut dapat tercapai dan  semangat  yang  ada  itu merupakan modal utama bagi setiap individu  untuk  malakukan  suatu kegiatan (Mahfud, 92: 2001).
Sedangkan  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto, 2: 2013).
Jadi minat belajar adalah aspek psikologi  seseorang  yang  menam- pakkan  diri  dalam  beberapa  gejala, seperti  gairah,  keinginan,  perasaan suka  untuk  melakukan  proses perubahan  tingkah  laku  melalui berbagai  kegiatan  yang  meliputi mencari
pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain minat belajar  adalah  perhatian,  rasa  suka, ketertarikan seseorang (siswa)
terhadap  belajar  yang  ditunjukkan melalui  keantusiasan,  partisipasi  dan
keaktifan  dalam  belajar  (Slameto,  4: 2013).
2. Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat belajar Salah  satu  pendorong  dalam keberhasilan  belajar  adalah  minat terutama minat yang tinggi. Minat itu tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  munculnya  minat. Ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  minat  belajar  siswa antara lain (Imran, 2006: 88):
a. Motivasi
b. Belajar
c. Bahan Pelajaran
d. Sikap Guru
e. Keluarga
f. Teman pergaulan
g. Lingkungan
h. Bakat
Sehingga  siswa  dikatakan berminat dalam belajar itu ketika aktif dalam pembelajaran.

## Metode Reward and Punishment
1. Pengertian Reward
and
Punishment
Dalam  lingkup  pendidikan istilah reward (hadiah) dan
punishment  (hukuman)  merupakan suatu  metode  yang  bertujuan  ingin mengubah tingkah laku peserta didik. Beberapa  definisi  terkait reward  and punishment  telah  dikemukakan  oleh para  tokoh.  Menurut  M.  Clolim  dan kawan-kawan  mendefinisikan reward sebagai  sesuatu  yang  berfungsi sebagai insentif  (dorongan), sesuatu yang  penting  bagi  anak  dan memperbesar
kemungkinan terulangnya perilaku yang diinginkan (Fathurrohman, 2009: 25). Sedangkan Suharsini Arikunto (2006: 70)
menjelaskan  bahwa  hadiah  adalah sesuatu yang diberikan kepada orang lain  karena  sudah  bertingkah  laku sesuai  dengan  yang  dikehendaki yakni  mengikuti  peraturan  sekolah dan tata tertib yang sudah ditentukan.
Maka dapat
disimpulkan bahwasannya  hadiah  adalah  salah satu  bentuk  alat  pendidikan  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  untuk  peserta  didik  sebagai suatu  pendorong,  penyemangat  dan
motivasi  agar  peserta  didik  lebih meningkatkan  prestasi  hasil  belajar yang sesuai dengan harapan.
Sedangkan pengertian hukuman yang dipaparkan oleh para ahli adalah sebagai berikut. Hukuman menurut  Abu  Ahmadi  dan  Nur Uhbiyati  adalah  suatu  perbuatan, dimana kita secara sadar dan sengaja menjatuhkan  nestapa  kepada  orang lain, yang baik dari segi kejasmaniannya  maupun  dari  segi kerohanian orang lain itu mempunyai kelemahan bila dibandingkan dengan diri  kita,  oleh  karena  itu  kita mempunyai  tanggung  jawab  untuk membimbing  dan  melindunginya
(Iskandarwassid, 2009: 45). Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (2009: 45), hukuman adalah penderitaan  yang  diberikan  atau ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh guru sesudah terjadi suatu pelanggaran, kejahatan atau kesalahan.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  hukuman  adalah  pemberian penderitaan atau penghilangan
stimulasi oleh pendidik karena terjadi
pelanggaran,  kejahatan  maupun kesalahan  yang  dilakukan  oleh peserta didik.
2. Macam-Macam Reward  and Punishment Diantara macam-macam reward terdiri atas pujian, penghormatan, hadiah,
tanda penghargaan.  Pujian  merupakan reward yang paling mudah dilakukan, yakni  dapat  berupa  kata-kata maupun isyarat.
Sedangkan macam-macam punishment  terdiri  atas  balas dendam, hukuman jasmani, hukuman jeruk  manis,  hukuman  alam  (Herefa, 2006: 90).
Adapun  proses  pemberiannya yaitu  guru  memberikan reward kepada  siswa  yang  benar  dalam menjawab kuis,
kemudian punishment  diberikan  kepada  siswa yang  kurang  tepat  (salah)  dalam menjawab kuis.
Hubungan  Minat  Belajar  dengan Metode Reward dan Punishment
Menurut penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  di  MTs, peneliti menemukan suatu
permasalahan  terkait  turunnya  daya minat siswa. Permasalahan ini berawal dari  siswa  yang  berkurang  daya minatnya  terhadap  mata  pelajaran yang  disebabkan  oleh  beberapa faktor, diantaranya:
1. Ketidaksesuaian guru yang dipilih
oleh siswa 2. Sarana prasarana kurang memadai 3. Kurangnya penanaman kedisiplinan pada siswa
Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan  metode reward  dan punishment  dengan  tujuan  agar meskipun guru dalam mata pelajaran tidak sesuai dengan yang diinginkan siswa, maka mereka tetap menghormati  dan  disiplin  dalam pembelajaran. Dampak  yang  terlihat  dari penerapan reward  dan  punishment adalah  siswa  akan  terlihat  lebih  taat pada aturan pembelajaran.
Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati

## Penelitian Terdahulu
1. Judul
Hubungan  Pemberian Reward (Hadiah)  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Kelas III di SD Muhammadiyah 4 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015
Pengaruh  Pemberian Reward
Dan Punishment  Terhadap  Minat
Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas IX Di MAN  Godean  Sleman  Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017
2. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  III SDMuhammadiyah 4 Surakarta Tahun Ajaran  2014/2015  sudah  melaksana- kan pemberian reward pada kegiatan pembelajaran sebagai wujud penghargaan  atas  kerja  siswa.
Penggunaan reward berdampak pada peningkatan  minat  belajar  siswa.  Ini dibuktikan dengan didpatkannya skor tinggi oleh para siswa.

## Metodologi Penelitian
A. Setting Penelitian
Metode penelitian adalah cara yang  digunakan  dalam  penelitian
supaya penelitian akan menghasilkan sesuatu  yang  telah  diprediksikan sebelumnya  (Surur,  110:  2017). Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa MTs,  dengan  alasan  melakukan penelitian  dikarenakan  siswa  kurang minat belajar.
B. Prosedur Penelitian
1. Model Ptk Yang Dipilih Dan Alasan Memilih
Model  PTK  yang  dipilih  yakni model Kurt Lewin dikarenakan  model ini  lebih  efektif  untuk  penyelasaian masalah ini.
2. Bagan  PTK  Model  Kurt Lewin (Tukiran, 2012: 23)
3. Rincian  Aktivitas  Yang
Tercermin Dari Bagan
Siklus  Penelitian  Tindakan
Kelas  Kurt  Lewin  yakni  (Somadayo, 2013: 39):
a. Plan (Perencanaan). Merencanakan proses
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178
penyampaian  materi,  tahapan diskusi,  penerapan  kuis  dan reward punishment pada siswa.
b. Act  (Tindakan).  Pelaksanaan diskusi hingga pelaksanaan
metode  guna  meningkatkan minat belajar siswa.
c. Observing (observasi).
Mengamati  tindakan  kelas  yang
disesuaikan dengan RPP. d. Reflect (Refleksi). Menilai kembali
penerapan metode dalam pembelajaran  yang  diharapkan
mampu  meningkatkan  minat belajar siswa.

## C. Teknik Pengumpulan Data
1. Aktivitas guru  diawali penerapan diskusi  kemudian  penerapan metode Reward and Punishment
2. Aktivitas siswa diawali mendengarkan  intruksi  guru untuk  membentuk  kelompok hingga  menerima reward  and punishment dari guru
3. Asesmen,  pengumpulan  data Assesment meiliputi aspek
ketekunan,  rasa  ingin  tahu, disiplin, kerja sama dan keaktifan.
4. Kuisioner
Cara  mengisi  kuisioner  yakni dengan  membentuk  kolom- kolom disesuaikan dengan
kondisi  siswa  dalam  menerima materi.
5. Catatan Lapangan, berisi kejadian tidak terduga yang terjadi ketika pembelajaran di dalam kelas

## D. Teknik Analisis Data
1. Analisis Aktivitas Guru
AG= Jumlah AG yang terlaksana x 100% Jumlah AG
2. Analisis Aktivitas Siswa
AS= Jumlah AS yang terlaksana x 100%
Jumlah AS 3. Analisis Assesment
AST= Jumlah AST yang terlaksana x 100% Jumlah AST
Keterangan:
AG =Aktivitas Guru AS =Aktivitas Siswa AST=Assesment
4. Analisis Kuisioner
Jika  kuisioner  banyak
menunjukkan  pada  poin
jawaban  YA,  maka  daya
minat siswa terhadap mata pelajaran dianggap meningkat,  sedangkan  jika menunjukkan jawaban TIDAK,  maka  daya  minat siswa belum meningkat. 5. Analisis Catatan Lapangan Cara analisis yang dilakukan  peneliti  yakni dengan  mengamati  ketika proses pembelajaran berlangsung  serta  ketika penerapan metode. E. Kriteria Keberhasilan 1. Pengertian Siswa dikatakan berhasil apabila minat belajar bertambah, bisa mengendalikan diri dari hal-hal yang negatif, seperti: bosan, malas, ramai. 2. Proses + Hasil Peneliti merencanakan, menerapkan,  mengamati,  menilai metode reward  dan  punishmet,
kemudian menyimpulkan  penerapan
Metode Reward  dan  Punishment
dikatakan  berhasil  apabila  seluruh aspek terpenuhi.
3. Dihubungkan dengan penelitian Kegiatan pembealajaran diawali dari penyampaian materi oleh guru  sampai  penerapan reward  and
punishment, apabila mampu membuat siswa aktif dan minat, maka dikatakan bahwa proses pembelajaran telah berhasil 4. Tabel  Kriteria  Keberhasilan Aktivitas Guru dan Siswa No  Persentase Tindakan  Kriteria 1 ≤ 90% Amat Baik 2 80%  -  89% Baik 3 70%  -  79% Cukup 4 ≥ 70% Kurang Baik Target Keberhasilan 1. Siswa dikatakan minat belajarnya meningkat jika nilai lebih dari 70% 2. Siswa dikatakan minat
belajarnya  belum  meningkat jika nilai kurang dari 70% Tabel Kriteria Keberhasilan Assesment
No  Persentase Tindakan  Kriteria
1 ≤ 90% Amat Baik 2 80%  -  89% Baik 3 70%  -  79% Cukup 4 ≥ 70% Kurang Baik
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178

## Target Keberhasilan
1. Siswa dikatakan minat belajarnya meningkat jika nilai lebih dari 70% 2. Siswa dikatakan minat belajarnya  belum  meningkat jika nilai kurang dari 70%.

## Hasil Penelitian
Waktu Pertemuan
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan  dengan  menggunakan metode reward  and  punishment  ini bertempat di MTs. Subyek penelitian ini  pada  siswa.  Alasan  mengapa penelitian  ini  di  MTs  adalah  karena menurut peneliti, memiliki siswa yang kurang  minat  belajar  terhadap  mata pelajaran  sehingga  peneliti  ingin meningkatkan  daya  minat  siswa melalui  penerapan  metode  reward and punishment. Hal ini menunjukkan bahwa  dalam  melakukan  sesuatu akan ada balasan yang sesuai, hal ini sesuai  dengan  pendapat  Surur  (159: 2018) supaya siswa siap untuk terjun dan mengabdi pada masyarakat.

## A. RINCIAN AKTIVITAS

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pada  penelitian ini menggunakan metode reward and punishment  yang  diterapkan  pada siswa di MTs dengan fokus terhadap siswa  yang  kurang  minat  belajar sehingga peneliti ingin meningkatkan daya  minat  belajar  siswa.  Ketika dilaksanakan akan berpengaruh signifikan  terhadap  minat  belajar siswa.
Menurut Surur (251: 2017) ada pepatah  bijak  yang  mengatakan "ajarkan  kamu  rencana,  rencanakan apa  yang  kamu  ajarkan”,  sehingga dalam pembelajaran siswa juga harus ada persiapan tentang apa yang akan dilakukan.  Hal  ini  akan  membantu proses  pembelajaran  di  kelas. Hasilnya siswa akan mampu memperoleh  pengetahuan  dengan maksimal.
Dalam  tahap  perencanaan, pelaksanaan  kegiatan  ini  mengacu kepada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  yang  sebelumnya sudah dibuat.

## Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi menjadi tiga bagian:
a. Kegiatan awal
Dalam  kegiatan  awal  ini
mencakup  kegiatan-kegiatan  seperti salam, berdo’a,
mengabsen, menyiapkan  fokus  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  dan menyampaikan  apa  saja  yang  akan dilakukan pada pembelajaran nanti.
b. Kagiatan inti
Dalam  kegiatan  inti,  selain penyampaian  materi  oleh  guru,  ada beberapa kegiatan pokok pembelajaran  siswa  yang  dilakukan dalam proses pembelajaran, seperti: Kegiatan  diskusi:  Siswa  dalam kelas dibagi menjadi empat kelompok, kemudian guru
membagikan  topik  diskusi  kepada masing-masing kelompok. Lalu siswa mendiskusikan  topik  yang  telah dibagi bersama kelompok. Kemudian guru menyuruh perwakilan dari setiap kelompok  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  dari  kelompok  masing-
masing dengan menggunakan media rolling  spin.    Mula-mula  guru memberikan  kertas  yang  berisikan gambar  pada  masing-masing  siswa, kemudian guru memutar rolling spin untuk menunjuk perwakilan siswa tiap kelompok  guna  mempresentasikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas. Kemudian guru memberikan apresiasi berupa  makanan  bagi  siswa  yang telah  maju  mewakili  kelompoknya. Setelah  itu  guru  memberikan
penguatan materi untuk membenarkan  hal-hal  yang  kurang tepat disampaikan oleh siswa. Kegiatan kuis: Guru memberikan  kuis  kepada  siswa sebagai evaluasi materi
pembelajaran. Bagi siswa yang benar dalam  menjawab  kuis,  maka  diberi reward  berupa  snack  oleh  guru, sedangkan  bagi  siswa  yang  kurang tepat  dalam  menjawab  diberikan punishment  berupa  sambung  kata terkait materi.
c. Kegiatan penutup
Kegiatan  akhir  terdiri  dari penyimpulan  materi  oleh  guru,
penguatan materi, memberi motivasi siswa,  dan  berdo’a  sebagai  penutup pembelajaran.
Dalam  proses  pengamatan nanti  dilakukan  ketika  penerapan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Pengamatan  meliputi  aktivitas guru  dan  siswa.  Berikut  daftar Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP):
Langkah-Langkah Pembelajaran:
Dalam  pembelajaran  diawali pembukaan  dari  guru  berupa  salam, do’a  serta  memeriksa  kehadiran  dan memberikan  motivasi  agar  siswa
tetap fokus kembali pada pembelajaran. Kemudian guru menerapkan  metode reward  and punishment  yang  diawali  dari kegiatan diskusi terkait topik permasalahan yang berkaitan dengan tema, kemudian memutar rolling spin untuk menunjuk siswa yang presentasi  di  depan,  kemudian memberikan reward bagi siswa yang presentasi.  Selanjutnya  penguatan materi  dan  penerapan  kuis  serta
pemberian reward  and  punishment pada masing-masing siswa.

## 3. Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilakukan secara bersamaan pada waktu proses pembelajaran
berlangsung. Pelaksanaan  observasi  penelitian tindakan kelas dilakukan oleh peneliti dibantu dengan menggunakan lembar  observasi  untuk  menegtahui aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.  Sedangkan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa yaitu dengan mencatat nilai dari hasil belajar yang diperoleh.
Berdasarkan  observasi  pada saat pembelajaran pada tindakan satu yang  dilakukan  dalam  satu  kali pertmuan yang diamati oleh observer. Aktivitas  guru  dan  siswa  pada penerapan pembelajaran mengguna- kan metode reward and punshiment yang  diselingi  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  sebagai berikut:  hasil  analisis  terhadap aktivitas  guru  merupakan  gambaran kegiatan guru ketika proses pembelajaran  dengan  menggunakan
Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati
metode reward  and  punshiment.
Observasi  dilakukan  oleh  seorang observer  dengan  menggunakan lembar  observasi  guru.  Dari  ke  17 butir aktivitas guru ada 2  yang tidak terlaksana yakti guru menyuruh salah satu siswa untuk memimpin doa dan
guru memberikan PR. Maka perskoran dalam aktivitas guru dapat dihitung menggunakan rumus A A x100% = 88,2 %
Sedangkan  terkait  observasi terhadap aktivitas siswa dapat dilihat dari  proses  diskusi  dan  penerapan kuis. Diskusi melibatkan siswa dalam penyelesaian topik permasalahan dan penerapan  kuis  ini  bertujuan  untuk melihat seberapa faham siswa terkait materi.  Berdasarkan  observasi  ketika pembelajaran terdapat 8 butir kolom, 2  tidak  terlaksana.  Maka  penskoran dalam  aktivitas  siswa  dapat  dihitung menggunakan rumus:
AS
x100%
= 75%
Setelah  melakukan  penelitian tindakan kelas diperolah hasil bahwa aktivitas  guru  yakni  88,2%  yang berarti masuk ke dalam kategori baik. Hal ini menunjukan upaya guru dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  di MTs dikatakan telah baik. Sedangkan hasil  aktivitas  siswa  diperoleh  75% yang  berarti  cukup,  sehingga  dapat dikatakan  metode reward  and punshiment  yang  diterapkan  oleh guru  cukup  mampu  meningkatkan minat belajar siswa.

## Tahapan  Metode Reward  And Punishment
1. Guru  menyampaikan  topik atau  materi  yang  akan dipelajari
2. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok diskusi
3. Guru membagikan topik
diskusi
4. Siswa  berdiskusi  terkait  topik yang  telah  dibagikan  dan
Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 160 – 178
mulai  mencari  bahasan  topik diskusi  dari  berbagai  sumber,
misalnya buku
5. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
6. Guru  memberikan  kesimpulan terkait  bahasan  diskusi  dan materi  yang  telah  dipelajari
pada saat itu
7. Guru  memberikan  kuis  pada siswa
8. Guru  menunjuk  secara  acak siswa untuk menjawab kuis
9. Guru  memberikan reward berupa  pujian, applouse  serta
memberikan  hadiah  beberapa peralatan  sekolah  di  depan kelas pada siswa yang berhasil menjawab kuis dengan benar 10. Guru memberikan punishment pada siswa yang kurang tepat dalam
menjawab kuis.
Punishment  yang  diberikan berupa  siswa  diperintahkan menyanyi  di  depan  kelas maupun menyimpulkan terkait topik pelajaran pada saat itu.

## 4. Refleksi
Pada tahap refleksi, pengamat melakukan evalusi terkait hasil proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan oleh guru dan siswa, yaitu:
a. Aktifitas Guru
A A x100% = 88 % 1) Tabel keberhasilan Aktifitas Guru
No Persentase Tindakan  Kriteria 1 ≤ 90% Amat Baik 2 80%  -  89% Baik 3 70%  -  79% Cukup 4 ≥ 70% Kurang Baik
Pencapaian minimal yang ingin dicapai  dari  keberhasilan  aktifitas guru yaitu dengan nilai 75. Dari hasil presentase data diatas dapat
disimpulkan  bahwa  keberhasilan aktifitas  guru  sudah  masuk  dalam kriteria Baik.
b. Aktifitas Siswa AS x100% = 75%
2) Tabel  keberhasilan Aktifitas Siswa No  Persentase Tindakan Kriteria 1 ≤ 90% Amat Baik 2 80%  -  89% Baik 3 70%  -  79% Cukup 4 ≥ 70% Kurang Baik
Pencapaian minimal yang ingin
dicapai  dari  keberhasilan  aktifitas siswa yaitu dengan nilai 75. Dari hasil presentase data diatas dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan aktifitas  siswa  masuk  dalam  kriteria cukup.
a. Pemahaman Siswa Berdasarkan hasil evaluasi pemahaman siswa diperoleh nilai sebagai berikut: No  KKM  Nilai  Jumlah siswa 1 75 60 2 siswa 2 65 2 siswa 3 70 1 siswa 4 75 2 siswa 5 80 2 siswa 6 85 10 siswa 7 90 3 siswa 8 95 3 siswa Jumlah Siswa 25 siswa

## Tabel pemahaman siswa
No Pencapaian pemahaman (KKM 75) Kriteria 1 ≤ 90     (6 siswa) Amat Baik 2 80 – 89  ( 12 siswa) Baik 3 70 -  79 (3 siswa) Cukup 4 ≥ 70  ( 4 siswa) Kurang Baik Dari data diatas dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  kkm  sebanyak
18  siswa  dan  dibawah  kkm  7  siswa.
Hal ini membuktikan bahwa pencapaian pemahaman siswa terkait termasuk kriteria Baik.
b. Penyelesaian  permasalahan  dan
diskusi (kelompok)
No  Pencapaian nilai (KKM 75)  Kriteria
1 ≤ 90        (2 kelompok) Amat Baik 2 80 – 89  ( 1 kelompok) Baik 3 70 -  79  (1 kelompok)) Cukup 4 ≥ 70 Kurang Baik Dari data diatas dapat
disimpulkan  bahwa  ada  2  kelompok yang mendapat nilai amat baik, dan 1 kelompok mendapat nilai baik, dan 1 kelompok mendapat nilai cukup. Hal ini  membuktikan  bahwa  mayoritas siswa  sudah  bisa  dikatakan  dapat
menyelesaikan permasalahan dengan kategori amat baik.
Dari  berbagai  data  yang didapat dari peneliti terkait penerapan  metode Reward  and Punishment dan
pembelajaran
berbasis  masalah  yang  dilakukan dengan  diskusi dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dan  dapat menyelesaikan permasalahan dengan Baik. Hal ini dapat dijadikan pegangan guru  bahwasannya  metode Reward and  Punishment  dan  pembelajaran berbasis  masalah yang  dilakukan dengan  diskusi  dapat  meningkatkan kualitas  dalam  proses  pembelajaran, dan  meningkatkan  daya  pikir  siswa secara mandiri.

## PENUTUP
A. Kesimpulan Penelitian yang peneliti lakukan pada MTs dengan menggunakan  metode Reward  And
Punishment mendapatkan hasil yang
baik yaitu 88% melihat dari  rata-rata aktifitas  guru,  ditambah  dengan aktifitas  guru  denga  rata-rata  75%, dan  penelitian  ini  berhasil  karena sudah mencapai target minimal yaitu 75%.

## B. Saran
Saran dari kami sebagai peneliti yaitu ketika  menerapkan  metode Reward And  Punishment  itu  harus  diikuti dengan  variasi  pembelajaran  yang unik,  agar  metode Reward  And Punishment  menjadi  terkesan  seru dan  peserta  didik  akan  lebih menyukai  pelajarannya.  Adapun variasi  pembelajarannya  bisa  diisi dengan diskusi, game, kuis, dan lain- lain.  Juga  diselingi  dengan  media- media  pembelajaran  yang  terkesan seru,  agar  peserta  didik  lebih semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Ni’matul Khoir, Dewi Ja’atun Nikmatul F, Sofi Nuril Fu’ad, Sahrul Setiawan, Tri Septianingsih, Ati’ Rohmawati

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sobry  Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung: Refika Aditama, 2009.
Harefa, Andrias. Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: Kompas Media Nusantara, 2006.
Imran, Ali. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  PT Dunia Pustaka Jaya, 2006.
Kunandar. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo. 2011.
Pemimpin  Proyek  Pembinaan  Prasarana  dan  Sarana  Perguruan  Tinggi  Agama Islam Negeri Jakarta, Ilmu Fiqh. Jakarta: IAIN Jakarta, 1984.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Rasjid, Sulaiman. Fiqih Islam. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2014.
S, Mahfud. Pengantar Psikologi Pedidikan. Surabaya: PT Bina Ilmu, 2001.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,
2013.
Somadayo, Samsu. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
Surur,  A.  M.  (2017). Formasi  4-1-5  Penakhluk  Masalah  (Studi  Kasus:  Penulisan Karya Tulis Ilmiah Proposal Skripsi STAIN Kediri 2017). In Prosiding Seminar Nasional PPKn III.
Surur,  A.  M.,  Mahmudah,  S.,  &  Khasanah,  S.  N.  (2018). Integrasi  Ilmu  Agama Dengan Ilmu Umum Untuk Menghadapi Era Globalisasi. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 3(1), 140-161.
Surur, A., Rais, P., & Habib, H. (2017). The Application Program Of The Preparation Of The Syllabus And Learning Implementation Plan (Rpp) 2013 Curriculum On Teachers Madrasah Ibtidaiyah. Proceeding International Conference On Islamic Education (ICIED), 2(1), 246-253.
Taniredja,  Tukiran  dan  Irma  Pujiati. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta, 2011.
Tukiran dan Irma Pujiati, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta, 2012.
Wassid, Iskandar dan Dadang Sunenda. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Wiriatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas:untuk  meningkatkan kinerja guru dan dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.