How to cite: Mau,  M.  G.,  &  Prihantini.  (2024).  Menjalin  Kerjasama  dengan  Orang  Tua  Siswa  dalam Pengelolaan Kelas. Syntax Literate. (9)2. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i2 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 2, Februari 2024

## MENJALIN  KERJASAMA  DENGAN  ORANG  TUA  SISWA  DALAM PENGELOLAAN KELAS

## Maria Genoveva Mau, Prihantini
Program Pasca Sarjana Program Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Email: mariagenovevamau@upi.edu, prihantini@upi.edu

## Abstrak
Pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam    menyiapkan  segala sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran , sehingga tercipta suasana belajar yang kondusif di dalam kelas. Mengapa kelas harus dikelola? Agar tercipta lingkungan belajar yang nyaman untuk memperoleh hasil pembelajaran yang efektif. Dalam arti yang lebih popular, pengelolaan kelas sebenarnya adalah penciptaan lingkungan belajar dengan mengatur tingkah laku peserta didik  agar  suasana  belajarnya  menjadi  optimal.  Masalah-masalah  dalam  penglolaan  kelas biasanya berupa tingkah laku siswa  yang dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Hal inilah yang harus diatasi. Cara mengatasi hal ini dengan menjalin kerjasama antara Guru dan orang tua siswa,  karena peran orang tua  sangat penting bagi pertumbunah dan perkembangan serta  pendidikan  anak.  Ditinjau  dari  segi  waktu,  lebih  banyak  waktu  anak  di  rumah  bersama orang tua dari pada  waktu anak di sekolah. Tujuan penelitian ini yaitu: untuk mendeskripsikan dan  menganalisis  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  pengelolaan  kelas demi tercapainya hasil pembelajaran yang optimal  bagi bagi peserta didik  di Sekolah Dasar Santa Angela dan  mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar di  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  yaitu;  wawancara  dan  observasi. Subjek  penelitian  Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Orang  Tua  peserta  didik  Sekolah  Dasar    Santa Angela Bandung. Masalah yang akan diteliti antara lain: (1) Masalah yang timbul dalam dalam pengelolaan  kelas.  2)  Hambatan  dalam  pengelolaan  kelas.  3)  Pihak  yang  dilibatkan  dalam pengelolaan kelas, 4) Bentuk-bentuk  kerjasama dalam meningkatkan pengelolaan kelas.
Kata Kunci : Kerjasama, Guru, Orang tua, Pengelolaan Kelas.

## Abstract
Pengelolaan kelas merupakan upaya yang dilakukan guru dalam menyiapkan segala sesuatu yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  ,  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif  di dalam  kelas.  Mengapa  kelas  harus  dikelola?  Agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang  nyaman untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  arti  yang  lebih  populer, pengelolaan  kelas  sebenarnya  adalah  penciptaan  lingkungan  belajar  dengan  mengatur tingkah laku peserta didik agar suasana belajarnya menjadi optimal. Masalah-masalah dalam penglolaan  kelas  biasanya  berupa  tingkah  laku  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  efektifitas pembelajaran.  Hal  inilah  yang  harus  diatasi.  Cara  mengatasi  hal  ini  dengan  menjalin kerjasama  antara  Guru  dan  orang  tua  siswa,  karena  peran  orang  tua  sangat  penting  bagi perkembangan  dan  perkembangan  serta  pendidikan  anak.  Ditinjau  dari  segi  waktu,  lebih banyak  waktu  anak  di  rumah  bersama  orang  tua  dari  pada  waktu  anak  di  sekolah.  Tujuan penelitian  ini  yaitu:  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  upaya-upaya  yang  dilakukan
guru dalam meningkatkan pengelolaan kelas demi tercapainya hasil belajar yang optimal bagi peserta didik di Sekolah Dasar Santa Angela dan mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar di kelas. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yaitu; wawancara  dan  observasi.  Subjek  penelitian  Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Orang  Tua  peserta didik  Sekolah  Dasar  Santa  Angela  Bandung.  Masalah  yang  akan  diteliti  antara  lain:  (1) Masalah  yang  timbul  dalam  pengelolaan  kelas.  2)  Hambatan  dalam  pengelolaan  kelas.  3) Pihak-pihak  yang  termasuk  dalam  pengelolaan  kelas,  4)  Bentuk-bentuk  kerjasama  dalam meningkatkan pengelolaan kelas.
Keywords : Kerjasama, Guru, Orang Tua, Pengelolaan Kelas.

## Pendahuluan
Pengelolaan  kelas  secara  sistematis  kata  pengelolaan    yang  umum  digunakan  saat ini berasal dari kata kerja “to manage” yang berarti mengurus, mengatur, mengendalikan, menangani,  mengelola,  menyelenggarakan,  menjalankan,  melaksanakan  dan  memimpin (Hidayat  &  Machali,  2012).  Manajeman  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  dari  asal  manus yang berarti tanggan dan agere yang berarti melakukan. Kata-kata kerja itu di gabungkan menjadi kata kerja managere yang artinya menangani. Managere di terjemahkan ke dalam bahasa  inggris  dalam  bentuk  kata  kerja  to  manage,  dengan  kata  benda  management  dan manager  untuk  orang  yang  melakukan  kegiatan  manajeman.  Akhirnya  management diterjemahkan  kedalam  bahasa  indonesia  menjadi  manajeman  atau  pengelola.  Dengan demikian manajeman merupakan kemampuan dan keterampilan khusus yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan suatu kegiatan baik secara perorangan ataupun bersama orang lain  atau  melalui  orang  lain  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  secara  produktif, efektif dan efisien.
Pengelolaan    kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses belajar mengajar. Sedangkan pengertian kelas, dalam kamus besar bahasa indonesia kelas didefinisikan  sebagai  ruang  tempat  belajar  disekolah.  (Yuliani  &  Kristiawan,  2017) mendefinisikan  sekelompok  siswa  yang  belajar  bersama  atau  suatu  wahana  ketika kelompok itu menjalani proses pembelajaran pada tempat dan waktu yang diformat secara formal.  (Cooper,  2013)  dalam  bukunya  Classroom  Teaching  Sklills,    manajeman  kelas merupakan  seperangkat  kegiatan  guru  untuk  menumbuhkan  dan  mempertahankan organisasi  kelas  yang  efektif.  Dalam  kaitan  ini  tugas  guru  adalah  menciptakan  dan memelihara  ketertiban  suasana  kelas.  Sedangkan  menurut  (Alam  et  al.,  2018)  bahwa manajeman kelas adalah rentetan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi  kelas  yang  efektif  yaitu  meliputi:  Pengaturan  waktu,  pengaturan  ruangan (fasilitas), dan pengelompokan siswa dalam belajar.
Dari  pengertian  pengelolaan  dan  kelas  dapat  simpulkan  bahwa  pengelolaan  kelas adalah segala usaha yang dilakukan  untuk menghasikan suasana pembelajaran yang efektif dan  menyenangkan  dan    dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  serta  mengembangkan kemampuannya.  Pengelolaan    kelas  pada  umumnya  bertujuan  untuk  meningkatkan
efektifitas  untuk    pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pengelolaan    kelas  menurut Dirjen  PUOD  dan  Dirjen  Dikdasmen  adalah  sebagai  berikut:  a.  Mewujudkan  situasi  dan kondisi  kelas,  baik  sebagai  lingkungan  belajar  maupun  sebagai  kelompok  belajar,  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  semaksimal  mungkin.  b. Menghilangkan  berbagai  hambatan  yang  dapat  menghalangi  terwujudnya  interaksi pembelajaran  c.  Menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta  vasilitas  belajar  yang mendukung siswa agar  belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional dan intelektual siswa di dalam kelas.
Untuk  mewujudkan  semuanya    supaya    tercapai  tujuan  pengelolaan  kelas  dan berhasil  sesuai  dengan  harapan,  oleh  karena  itu  guru  perlu  melibatkan  orang  tua  dalam proses  pengelolaan  kelas.  Ketelibatan  orang  tua  dirasa  sangat  penting  karena,    keluarga merupakan  tempat  pendidikan  pertama  dan  utama  yang  bersifat  alamiah.      Dalam lingkungan keluarga, seorang anak mulai mendapatkan pendidikan untuk pertama kalinya. Dalam  keluargalah  anak  dipersiapkan  mengalami  tingkatan-tingkatan  perkembangannya untuk memasuki dunia  lainnya seperti dunia anak, remaja dan dewasa.
Pendampingan keluarga yang baik bagi  anak akan berdampak pada  karakter anak. Oleh  karena  itu  guru  harus  bekerjasama  dengan  orang  tua  dalan  mengajar  dan  mendidik anak  agar  tercapai  apa  yang  menjadi  harapan  sekolah  maupun  orang  tua  terhadap  masa depan anak. Jika seorang anak terbiasa belajar dengan tekun, rajin, sopan, santun di rumah, kebiasaan itu akan terbawa ke sekolah karena sudah menjadi suatu habits baginya. Dengan demikian  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  mengalami  kesulitan    dalam pengelolaan  kelas.  Kerjasama  guru  dan  orang  tua  bertujuan  untuk  menciptakan  adanya perhatian  yang  optimal  terhadap  pemenuhan  kebutuhan  siswa  guna  meningkatkan  hasil belajar. Dengan adanya jalinan kerjasama  antara kedua belah pihak ini akan menciptakan kesadaran serta pandangan yang lebih luas  terhadap hasil belajar.
Kegiatan  menjalin  kerjasama  antara  orang  tua  peserta  didik  dan  guru  memang sangat bermanfaat. Supaya hal itu dapat berjalan lancar maka kedua pihak harus memahami manfaat dari  kerjasama tersebut.
Adapun cara yang  bisa dilakukan yaitu dengan menjelaskan maksud dan manfaat dari  kegiatan  tersebut  dengan  dikemas  dalam  bentuk  diskusi,  seminar.  Kegiatan  tersebut akan  menambah  wawasan  guru  dan  orang  tua.  Guru  lebih  mudah  dalam  menentukan program  yang  cocok  dalam  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua.  Dan  orang  tua  paham tentang  pentingnya  terlibat  dalam  pembelajaran  anak.  Dengan  begitu  orang  tuapun memiliki  tanggungjawab  terhadap  anak.  Meskipun  orang  tua  telah  mempercayakan pendidikan  anak-anak  mereka  ke  sekolah,  namun  orangtua  tetap  bertanggunjawab  dalam proses pembelajarananak.
Kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  diperlukan  di  semua  tingkat  pendidikan, khususnya di lembaga pendidikan sekolah dasar. Karena menurut menurut (Mansur, 2005) pada  level  ini,  anak-anak  baru  saja  mulai  mengembangkan  karakter  mereka  melalui
perkembangan  sikap,  moral,  sosial,  emosi  dan  karakteristik  keagamaan.  Pengembangan nilai-nilai  ini  dapat  dicapai  dengan  optimal  jika  adanya  keharmonisan  antara  pendidikan anak-anak di rumah dan di sekolah, yang tentu saja tidak dapat dipisahkan dari peran orang tua  dan  peran  guru.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Mansur,  2005),  orang  tua  memiliki tanggung jawab terhadap anak-anak sejak akal pikirannya belum sempurna hingga mereka dapat  mengambil  tanggung  jawab  atas  tindakan  yang  mereka  lakukan.  Selain  itu, keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  juga  tercantum  dalam  Undang-Undang Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 7 ayat 1 yang berbunyi “orang  tua  berhak  berperan  serta  dalam  memilih  satuan  pendidikn  dan  memperoleh informasi tentang perkembangan anaknya”. Oleh sebab itu, sangat penting untuk menjalin kerjasama antara orang tua dan guru sejak   dini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis,  mendeskripsikan  dan  mengetahui masalah-masalah   pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru di sekolah. Mengetahui cara mengatasi  hambatan  dalam  pengelolaan  kelas.  Mengetahui  pihak  yang  dilibatkan  sekolah dalam pengelolaan kelas dan mengetahui bentuk-bentuk kerjasama yang dilakukan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakn jenis penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  menurut  (Sugiyono,  2018)  yaitu  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah.  Metode  kualitatif digunakan untuk memperoleh data terperinci dan data yang mengandung makna.
Peneliti dimaksudkan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kerjasama orang tua dan  guru  dalam  pengelolaan  kelas    di  SD  Santa  Angela  Bandung.  (Sugiyono,  2012) mengutarakan  bahwa  penelitian  deskriptif    adalah  penelitian  yang  memaparkan  hasil penelitian  berupa  kata-kata  yang  tertulis,  sehingga  objek  penelitian  menjadi  jelas.  Lokasi penelitian  yang  dipilih  adalah  SD  Santa  Angela  Jln.  Merdeka  No.  24  Bandung.  Sumber data atau subjek dalam penelitian ini yaitu  guru kelas  dan orang tua siswa.
Langkah  penting  yang  digunakan  pada  penelitian  yaitu  teknik  pengumpulan  data. Karena  pada  umumnya  teknik  pengumpuln  data  digunakan  untuk  mengambil  data  yang akan diolah atau yang akan dianalisis pada penelitian agar penelitian dapat dipercaya oleh pihak  lain,  serta  agar  menjadi  penelitian  yang  valid.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi.
Teknik analisis data menurut (Hasyim, 1982) adalah serangkaian kegiatan di mana data yang dikumpulkan di lapangan diproses baik dalam bentuk penemuan baru, atau dalam bentuk  hipotesis  jujur  untuk  menghasilkan  serangkaian  hasil.  Tujuan  dari  analisis  data adalah  untuk  menyederhanakan  data  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dibaca  dan ditafsirkan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisi data model interaktif. Model ini terdiri atas empat komponen yang meliputi akuisisi data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Dalam penelitian ini dalam analisis data
langkah  yang  pertama  yaitu  reduksi  data.  Yakni  memilih  hal-hal  yang  perlu  dan memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  terhadap  isi  data  yang  telah  didapat  dilapangan. Kemudian  data  disajikan  dalam  secara  sederhana  dalam  bentuk  kata-kata,  kalimat  dan naratif.  Setelah  itu,  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data  yang  merupakah  langkah terakhir.
Untuk  mendapatkan  jaminan  kepercayaan  dan  agar  terhindar  dari  adanya subjektivitas  maka  diperlukannya  pengecekan  atau  pemeriksaan  keabsahan  data.  Menurut Lincoln  dan  Guba  dalam  (Riyanto,  2007)  terdapat  empat  kriteria  utama  yang  digunakan dalam  pemeriksaan  keabsahan  data  yaitu  kredibilitas,  transferabilitas,  dependabilitas  dan konfirmabilitas.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data wawancara dengan kepala sekolah, guru wali kelas. Agatha maria Susi,  S.Pd  (  wali  kelas  I),  Angela  Entris  T,  S.Pd.Wali  Kelas  II)  Romlah  Tresna  Dewi, S.Pd.( Wali kelas III),  Aditya Sidarta, S.Psi, S.Pd ( Wali kelas IV), Vony Octaviani, S.Pd Maria  Dewi  Ramawati,  S.Pd  (wali  kelas  VI),  dan  observasi  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Observasi No. Aspek Yang Dikaji Masalah Keterangan 1. Masaah-masalah yang dihadapi guru dalam pengelolaan  kelas    di sekolah. Anak  mudah  menyerah  dengan  pelajaran,  kurang focus dengan pelajaran, emosi  kurang terkontrol, kesuitan  mengelola  waktu,  mengganggu  teman, pasif  dalam  berbicara,  menyendiri,  sulit  adaptasi dalam kerja kelompok. Wawancara 2. Cara yang digunakan guru untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam pengelolaan kelas. gurusecara terusmenerusmenyadarkan anak untuk menyelesaiakan  tugas  baik  secara  individu  atau kelompok,  menginformasikankan  pentingnya kerjasama dalam kelompok, guru mrnginformasikan,  pentingnya  kerjasama  dalam kelompok, Wawancara 3. Pihak  yang  dilibatkan sekolah dalam pengelolaan kelas. Guru menjalin kerja sama dengan orang tua agar mendukung anaknya. Wawancara 4. Bentuk-bentuk kerjasama Wawancara

## Masaah-masalah yang dihadapi guru dalam pengelolaan kelas  di sekolah
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Sedangkan menurut Arikunto dalam (Zain & Djamarah, 2013) berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar-belajar  atau
membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimis sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar-mengajar seperti yang diharap.
Menurut (Mulyasa, 2015) pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung  jawab  kegiatan  pembelajaran  dengan  maksud  agar  tercapai  kondisi  optimal sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pengelolaan kelas  (classroom  management)  berdasarkan  pendekatannya  menurut  Weber  (WordPress: 2011)  diklasifikasikan  kedalam  tiga  pengertian,  yaitu  berdasarkan  pendekatan  otoriter (autorityapproach), pendekatan permisif (permissive approach) dan pendekatan modifikasi tingkah laku. Menurut (Sudarsana, 2016) pengertian pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar
(Rohani,  2016)  mengatakan  masalah  pengelolaan  kelas  dapat  diklasifikasikanke dalam tiga kategori yaitu: (a) masalah yang ada dalam wewenang guru (b) masalah yang ada  dalam  wewenang  sekolah.  c.  masalah  yang  ada  dalam  kewenagan  orang  tua.  Oleh karena  itu  orang  tua  punya  peran  penting  dalam  kerja  sama  untuk  mengoptimalkan pengelolaan kelas.
Dalam pengelolaan kelas ada bermacam-macam masalah yang dihadapi guru antara lain:
1. Masalah Perorangan
Penggolongan masalah perorangan didasarkan kepada anggapan dasar bahwa tingkah  laku  manusia  mengarah  pada  pencapaian  suatu  tujuan.  Setiap  individu memiliki kebutuhan dasar untuk memiliki dan merasa dirinya berguna. Jika individu gagal mengembangkan rasa ingin memiliki dan rasa dirinya berharga, maka ia akan bertingkah  laku  menyimpang.  Terdapat  empat  jenis  penyimpangan  perilaku perorangan  di  kelas,  yaitu  tingkah  laku  menarik  perhatian  orang  lain,  mencari kekuasaan,  menuntut  balas  dan  memperlihatkan  ketidakmampuan.  Keempat  tingkah laku  ini  diurutkan  makin  lama  makin  berat.  Misalnya,  seorang  anak  yang  gagal menarik  perhatian  orang  lain  boleh  jadi  menjadi  anak  yang  mengejar  kekuasaan. Masalah perorangan ini mengacu pada masalah psikologis anak/jiwa anak.
a).  Menarik  perhatian  orang  lain.  Tingkah  laku  destruktif  (mengganggu ketenangan)  pencari  perhatian  yang  aktif  dapat    dijumpai  pada  siswa  yang  suka pamer,  suka  melawak,  membikin  onar,  memperlihatkan  kenakalan,  terus  menerus bertanya,  tingkatnya  rewel.  Tingkah  laku  perhatian  yang  pasif  dijumpai  pada  siswa yang  malas,  terus  menerus  meminta  bantuan  orang  lain.  b).Mencari  kekuasaan. Tingkah laku pencari kekuasaan hampir mirip dengan siswa pencari perhatian tetapi lebih  mendalam.  Siswa  pencari  kekuasaan  yang  aktif:  suka  mendekat,  berbohong, menampilkan adanya pertentangan, tidak mau melaksanakan tugas dan menunjukkan sikap  tidak  patuh  secara  terbuka.  Siswa  pencari  kekuasaan  yang  pasif  tampak  pada siswa  yang  amat  menonjolkan  kemalasannya,  sehingga  tidak  melakukan  apa-apa
sama  sekali,  tipe  seperti  ini  amat  pelupa,  keras  kepala,  dan  secara  pasif memperlihatkan  ketidakpatuhan.  c)  .Menuntut  Balas  Siswa  ini  ditandai  dengan frustasi  yang  amat  mendalam  dan  tidak  menyadari  bahwa  ia  sebenarnya  mencari sukses  dengan  jalan  menyakiti  orang  lain.  Perilaku  siswanya  ditunjukkan  dengan  : keganasan,  penyerangan  secara  fisik  (mencakar,  menggigit,  menendang)  terhadap sesama  siswa  petugas  atau  penguasa  ataupun  terhadap  binatang.  Siswa  penuntut balasan  yang  aktif  sering  disebut  siswa  yang  ganas  dan  kejam,  sedangkan  siswa penuntut balas pasif dikenal sebagai siswa yang pencemberut atau suka menentang. d).    Memperlihatkan Ketidakmampuan. Siswa yang berperilaku merasa amat tidak mampu  berusaha  mencari  sesuatu  yang  dikehendakinya  atau  rasa  memiliki,  dan bersikap  menyerah  terhadap  tangtangan  yang  menghadangnya,  anggapan  lain  yang ada  dihadapannya  hanyalah  kegagalan  yang  terus  menerus.  Perasaan  tanpa  harapan dan tidak tertolong lagi ini biasanya diikuti dengan perilaku mengundurkan diri atau memencilkan diri (isolasi diri), akhirnya siswa tersebut menjadi rendah diri.
2. Masalah Kelompok Terdapat tujuh masalah kelompok yang sering muncul dikelas, yang berakibat terhadap     pelaksanaan manajemen kelas.
a.)        Kekurangan  kekompakan.  Kekurangan  kekompakan  ditandai  dengan adanya kekurang cocokan diantara para  anggota kelompok. Konflik antara siswa dari yang  berjenis  kelamin  atau  suku  berbeda  termasuk  kedalam  kategori  kekurang kompakan. Siswa yang berada di kelas jenis ini, siswa nya tidak saling membantu dan siswa  tidak  tertarik  dengan  kelas  yang  mereka  tempati  b).        Kekurang  mampuan mengikuti  peraturan  kelompok.  Perilaku  kelas  ini  muncul  apabila  siswa  tidak  lagi mematuhi  aturan  atau  tata  tertib  kelasnya.  Contoh  perilakunya  :  berisik,  dorong mendorong  dan  sebagainya.  c).  Reaksi  negatif  terhadap  sesame  anggota  kelompok. Perilaku ini terjadi apabila ekspresi yang bersifat kasar dilontarkan terhadap anggota kelompok  yang  tidak  diterima  oleh  kelompok  itu,  anggota  kelompok  yang menyimpang  dari  aturan  kelompok,  aggota  kelompok  yang  menghambat  kegiatan kelompok,  biasanya  dibarengi  dengan  unsure  pemaksaan  oleh  kelompok.  d).
Penerimaan kelompok atas perilaku menyimpang.
Perilaku  ini  terjadi  apabila  kelompok  mendorong  timbulnya  dan  mendukung anggota  kelompok  yang  berperilaku  menyimpang  dari  norma-norma  social  pada umumnya.  Contoh  :  perbuatan  memperolok-olokkan  atau  membuat  lawakan  lucu dengan cara menggambar “lucu” tentang guru. e) Kelompok mudah terganggu dalam kelancaran kegiatannya. Kelompok mereaksi secara berlebihan terhadap hal-hal yang sebenarnya tidak berarti atau bahkan memanfaatkan hal-hal kecil untuk mengganggu kegiatan kelompok itu. Contoh: siswa menolak untuk melakukan karena beranggapan guru  kurang  adil.    f).Kelompok  protes  tidak  mau  melakukan  kegiatan.  Perilaku kelompok  ini  tergolong  yang  paling  rumit,  baik  pernyataannya  dinyatakan  secara
terbuka,  ataupun  secara  terselubung.  Contoh:  permintaan  penjelasan  yang  terus menerus tentang suatu tugas, kehilangan pensil, lupa mengerjakan pekerjaan rumah. g.)  Ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan.    Perilaku  ini  terjadi apabila  kelompok  mereaksi  secara  tidak  wajar  terhadap  peraturan  baru  atau perubahan  peraturan,  penggantian  guru,  penggantian  anggota  kelompok,  dan  lain- lain. Siswa menganggap perubahan yang terjadi sebagai ancaman terhadap keutuhan kelompok.

## Cara Guru mengatasi masalah-masalah yang dihadapi dalam pengelolaan kelas.
Tindakan  mengatasi  masalah  dalam  pengelolaan  kelas  adalah  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam    rangka    penyediaan    kondisi    yang    optimal    agar    proses belajar-mengajar  berlangsung  efektif.    Tindakan  guru  tersebut  dapat  berupa  tindakan pencegahan yaitu  dengan  jalan  menyediakan  kondisi  baik  fisik  maupun  kondisi  sosio- emosional sehingga terasa benar oleh siswa rasa kenyamanan dan keamanan untuk belajar. Tindakan  lain  dapat  berupa  tindakan  korektif  terhadap  tingkah  laku  siswa    yang menyimpang  dan  merusak  kondisi  optimal  bagi  proses  belajar-mengajar yang sedang berlangsung.
Dimensi korektif dapat terbagi dua yaitu tindakan yang seharusnya segera diambil guru    pada    saat    terjadi    gangguan    (dimensi    tindakan)    dan    tindakan  penyembuhan terhadap tingkah laku yang menyimpang yang terlanjur terjadi agar penyimpangan tersebut tidak berlarut-larut.
Dimensi    pencegahan    dapat    merupakan    tindakan    guru    dalam    mengatur lingkungan belajar, mengatur peralatan dan lingkungan sosio-emosional.  a). Kondisifisik. Lingkungan  fisik  yang  menguntungkan  dan  memenuhi    syarat    minimal    mendukung meningkatnya    intensitas    proses  pembuatan    belajar    siswa    dan    mempunyai    pengaruh positif  terhadap pencapaian tujuan pengajaran. Lingkungan fisik yang dimaksud meliputi: ruangan    tempat    belajar,  pengaturan  tempat  duduk,  ventilasi  dan  pengaturan  cahaya, pengaturan penyimpanan barang-barang dll.
b)        Kondisi  sosio-emosiona.l  Suasana  sosio-emosional  dalam  kelas  akan mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap proses belajar-mengajar, kegairahan siswa dalam  belajar  dan  efektifitas  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Suasana  sosio-emosional  ini meliputi tipe kepemimpinan guru, sikap guru, suara guru, dll.

## Pihak yang dilibatkan Guru  Dalam Pengelolaan Kelas.
Hubungan kerja sama adalah suatu  usaha bersama antara orang per- orangan atau kelompok untuk mecapai tujuan bersama. Hubungan kerja sama merupakan interaksi yang paling penting karena pada hakekatnya manusia tidaklah bisa hidup sendiri tanpa orang lain sehingga ia senantiasa  membutuhkan orang lain. Hubungan kerja sama dapat berlangsung mana  kala  individu-individu  yang  ber-  sangkutan  memiliki  kepentingan  yang  sama  dan
memiliki kesadaran untuk bekerja sama guna mencapai kepen- tingan mereka. Hubungan kerja sama orang tua dengan guru adalah suatu usaha atau kegiatan bersama anatara orang tua dengan guru dalam mecapai tujuan bersama yaitu meningkatkan dan mengembangkan akademik siswa sehingga akan berakibat pada pendidikan dan perkembangan peserta didik.
Menurut  Slament  PH,  hubungan  kerja  sama  merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan bersama  yang  dilakukan  oleh  kedua  bela  pihak  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Lebih  lanjut  Epstein  dan  Sheldon  menyatakan  bahwa  hubungan  kerja  sama sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  merupakan  konsep  yang  multidimensional  dimana keluarga,  guru,  pengelola  dan  anggota  masyarakat  bersama-sama  bertanggungjawab. tanggung jawab untuk mening- katkan dan mengembangkan akademik siswa sehingga akan berakibat  pada  pendidikan  dan  perkembangan  anak.  Multidimensional  berarti  hubungan kerja sama dilakukan dalam berbagai hal atau dimensi. Hubungan kerja sama lebih sekedar pertemuan  orang  tua  dan    guru  dalam  pembagian  laporan  tahunan,  namun  mengiku tsertakan orang tua dalam berbagai peran sepanjang waktu.

## Bentuk-Bentuk  Kerjasama antara Guru dan Orang tua.
Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  merupakan  hal  yang  penting  untuk meningkatkn hasil belajar peserta didik. Untuk membangun hubungan kerja sama yang baik dengan orang tua, sekolah harus mengupayakankan berbagai bentuk kerja sama .
Bentuk-bentuk  kerjasama  yang  dilakukan  di  SD  Santa  Angela  mengacu  pada pendapat Epstein (Coleman, 2012) bahwa ada enam bentuk kerjasama antara orang tua dan guru  yaitu,  Semimar,  parenting  education,  komunikasi,  volunteer,  keterlibatan  orang  tua pada  pembelajaran  anak  di  rumah,  pengembilan  keputusan  dan  kolaborasi  dengan kelompok masyarakat. Karena pada dasarnya pemilihan bentuk-bentuk kerjasama tersebut menyesuaikan latar belakang guru, orang tua dan masyarakat sekitar. Meski dirasa cocok namun ada saja kendala yang dihadapi dalam penerapannya. Status ekonomi, status sosial dan  juga  tingkat  pendidikan  memang  sangat  mempengaruhi  dalam  terlaksanakannya kerjasama  tersebut.  Sebagaimana  telah  terpapar  diatas  bahwa  hambata-hambatan  itu muncul  dari  dalam  (pihak  sekolah  atau  guru)  dan  juga  dari  luar  (pihak  orang  tua  peserta didik). Namun, pihak sekolah sangat sigap dalam mengatasi hamabatn-hambatan yang ada. Upaya-upaya pun dilakukan oleh pihak sekolah agar kerjasama antara orang tua dan guru tetap dapat berlangsung.
Adapun bentuk kegiatan kerjasama yang diterapkan oleh  SD Santa Angela yaitu a) Seminar.  Memberikan  pemahaman  kepada  guru  dan  orang  tua  mengenai  kerjasama, dikemas  dalam  bentuk  seminar  .  Dengan  adanya  kegiatan  seminar  bersama    akan menambah  wawasan  baik  kepada  guru  maupun    orang  tua,  tentang  pentingnya  kerjasama dalam  mendampingi  anak  untuk  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  terutama membantu  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Melibatkan  orang  tua  dalam  perencanaan program. Dengan mengikutsertakan orang tua dalam penyusunan  program maka program
itu  akan  terlaksana  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  orang  tua  menjadi  bagian  dari perencanaan sekaligus pelaksananya. b).Parenting education adalah kegiatan edukasi yang diselenggarakan  oleh  sekolah  untuk  para  orang  tua  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dirancang untuk  membantu  orang  tua  menciptakan  lingkungan  keluarga  yang  mendukung pembelajaran  anak-anak.  Selain  itu,  pengetahuan  orang  tua  tentang  kesehatan,  gizi, keamanan,    penanaman  dan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  anak dapat di perluas. Narasumber dalam kegiatan parenting education yaitu tenaga ahli seperti dokter,  psikiater,  Namun  orang  tua  tidak  hanya  dapat  berperan  sebagai  penerima  materi tetapi juga bisa berperan sebagai narasumber berdasarkan keahlian dan keterampilan yang mereka  miliki.  Atau  bisa  juga  orang  tua  dan  guru  dapat  saling  berbagi  pengalaman  dan pengetahuan  tentang  anak  bedasarkan  pengetahuan  mereka  masing-masing.  Untuk  materi parenting  education  diberikan  kepada  orang  tua  dalam  bentuk  hardcopy  dan  disampaikan langsung  oleh  narasumber.  Dalam  kegiatan  parenting  education  orang  tua  diberikan kesempatan untuk bertanya, sharing, dan mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi yang berkaitan dengan anak.
Adanya  kegiatan  parenting  education  ini  orang  tua  bisa  lebih  faham  dan  mengerti tentang bagaimana cara mengasuh dan mendidik anak yang baik dan benar. Dengan begitu, orang tua dapat menunjang dalam proses pembelajaran anak, orang tua dapat menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  anak  di  rumah.  c).  komunikasi.  Bentuk  kerjasama yang kedua yaitu komunikasi. Melakukan dua jenis komunikasi dalam menjalin kerjasama dengan  orang  tua  yaitu  komunikasi  jenis  formal  dan  komunikasi  jenis  nonformal. Komunikasi jenis formal yaitu dalam bentuk surat menyurat, buku penghubung, pertemuan wali dan rapor. Sedangkan komunikasi nonformal yaitu melalui grup whatsapp, kunjungan rumah, sms/telepon, melalui papan pengumuman sekolah dan ketika orang tua mengantar atau menjemput anaknya.
Komunikasi  yang  terbangun  antara  orang  tua  dan  guru  secara  teratur  dapat menciptakan keharmonisan antar keduanya sehingga pembelajaran anak bisa selaras antara di rumah dan di sekolah. Pembelajaran yang selaras tersebut dapat menjadikan anak lebih mudah memahami pelajaran yang didapat, memahami aturan, mandiri, dan lebih tepant. d). Keterlibatan  orang  tua  di  rumah.  Orang  tua  siswa    SD  Santa  Angela  terlibat  dalam pembelajaran  anak  ketika  di  rumah  yaitu  mengulang  atau  memberikan  pengayaan  materi pada  anak  tentang  apa  yang  telah  diberikan  oleh  guru  ketika  di  sekolah.  Orang  tua  dapat mengetahui  materinya  dari  buku  penghubung.  Menyatukan  harapan  dan  kepentingan  ini (Suriansyah, 2014).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  Menjalin  Kerjasama dengan  Orang  Tua  Siswa  dalam  Pengelolaan  Kelas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran bukanlah hal yang
mudah  oleh  karerena  itu  perlu  melibatkan  orang  tua  dalam  usaha  mendampingi  anak  di rumah agar dampaknya bisa dirasakan di sekolah saat pengelolaan kelas. Pertumbuhan dan perkembangan  anak  dalam  pendidikan  membutuhkan  pendampingan  secara  intensif  baik dari  guru  maupun  orang  tua.  Dengan  demikian  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal sesuai dengan harapan dan tujuan bersama.
Tingkatan  jalinan  kerja sama anatara guru dan orang tua dalam pengelolaan kelas untuk    mendampingi  anak  selama  masa  pendidikan.  Dengan  adanya  kerjasama  dapat menyamakan  persepsi  dalam  mendidik,  membimbing,  dan  mengasuh  anak  sehingga  anak juga  tidak  bingung  dalam  menerapkan  apa  yang  diajarkan.  Sebab,  jika  antara  guru  dan orang tua memiliki cara yang berbeda-beda dalam mendidik, membimbing, dan mengasuh anak, maka akan terjadi ketidaksesuaian diantara keduanya yang menimbilkan kebingungan bagi  anak  dan  berdampak  pada  tumbuh  kembang  anak  yang  menjadi  tidak  maksimal. Kerjasama yang baik membantu anak untuk bertumbuh berkembanga secara holistic.

## BIBLIOGRAFI
Alam,  S.,  Zakaria,  Z.,  &  Aliman,  A.  (2018). Manajemen  Kelas  Berbasis  Pendidikan Karakter  untuk  Memperbaiki  Perilaku  Siswa  yang  Menyimpang  (Studi  Deskriptif Kualitatif di SMP Negeri 3 Lubuklinggau) . Universitas Bengkulu. Coleman,  M.  (2012). Empowering  family-teacher  partnerships:  Building  connections within diverse communities . Sage publications.
Cooper, J. M. (2013). Classroom Teaching Skills . Cengage Learning. Hasyim, M. (1982). Penuntun Dasar Kearah Penelitian Masyarakat (Vol. 89). Surabaya: Bina Ilmu.
Hidayat, A., & Machali, I. (2012). Pengelolaan pendidikan: konsep, prinsip, dan aplikasi dalam mengelola sekolah dan madrasah . Kaukaba.
Mansur, L. (2005). Pendidikan anak usia dini dalam islam . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Mulyasa,  E.  (2015). Menjadi  guru  profesional,  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan . Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Riyanto, Y. (2007). Metodologi penelitian pendidikan kualitatif dan kuantitatif . Surabaya: Unesa university press.
Rohani. (2016). Pengelolaan Pembelajaran Sebuah Pengantar Munuju Guru Profesional . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1–14. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suriansyah.  (2014). Manajemen  Hubungan  Sekolah  Dengan  Masyarakat:  dalam  Rangka Pemberdayaan Masyarakat . Jakarta: Rajawali Pers.
Yuliani,  T.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Membina Kompetensi Sosial (Pelayanan Prima) Tenaga Administrasi Sekolah. JMKSP
(Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 1 (2),  122–132. https://doi.org/10.31851/jmksp.v1i2.1013.
Zain, A., & Djamarah, S. B. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.

## Copyright holder:
Maria Genoveva Mau, Prihantini (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: