Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Moving Class: Eksplorasi Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Sosiologi di SMAN 4 Makassar
Sri Utami Wulansari 1 , Darman Manda 2 , Supriadi Torro 3 , Najamuddin 4
1 Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Makassar Email: sriutamiwulansari@gmail.com
2 Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Makassar Email: darmanmanda@unm.ac.id
3 Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Makassar Email: supriaditorro@unm.ac.id
4 Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Makassar Email: najamuddin@unm.ac.id
Abstract .  This  research  aims  to  (1)  describe  the  implementation  of  the  moving  class  method  in  sociology education, (2) identify the supporting and inhibiting factors in the implementation of the moving class method in sociology education, and (3) analyze the impact of the moving class method in sociology education at SMAN 4  Makassar.  This  type  of  research  is  qualitative,  using  a  phenomenological  approach.  The  informants  were determined  using  purposive  sampling,  with  a  total  of  14  informants  consisting  of  8  males  and  6  females, including  the  vice-principal,  sociology  teachers,  and  3rd-grade  students  who  were  class  leaders,  diligent students, and students who often skipped classes. The data collection techniques used in this research were observation, interviews, and documentation. The results of this research indicate that (1) the description of the implementation  of  the  moving  class  method  at  SMAN  4  Makassar  includes  (a)  the  planning  stage,  which involves  identifying  learning  objectives,  (b)  the  implementation  stage,  which  involves  creating  a transformation  emphasizing  room  transitions  as  the  main  strategy,  and  (c)  the  evaluation  stage,  which  is carried out systematically to measure the achievement of competencies determined by the teachers. (2) The supporting factors for implementing the moving class method in sociology education include school regulations and  teacher  training  implementation.  Meanwhile,  the  inhibiting  factors  are  the  lack  of  facilities  and infrastructure, as well as students who cannot be conditioned, such as student indiscipline. (3) The impact of the moving class method in sociology education includes positive impacts such as (a) increased independence, cooperation,  and  social  awareness,  (b)  increased  student  motivation  and  achievement,  (c)  social  interaction during class transitions, (d) development of social skills, and (e) freedom to choose seating. Negative impacts include (a) increased opportunities for students to skip classes and (b) loss of time used during class transitions.
Keywords: Moving Class Method; Sociology Learning; Independent Curriculum
{ Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  menggambarkan  penerapan  metode moving  class dalam  pembelajaran sosiologi,  (2)  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  metode moving  class dalam pembelajaran  sosiologi,  (3)  menganalisis  dampak  penerapan  metode moving  class dalam  pembelajaran sosiologi  di  SMAN  4  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan fenomenologi. Teknik penentuan informan menggunakan teknik purposisive sampling , informan sebanyak 14 orang yang terdiri dari 8 laki-laki dan 6 perempuan memiliki kriteria, wakil kepala sekolah, guru sosiologi dan siswa kelas 3 yaitu ketua kelas, siswa yang rajin masuk dan siswa yang sering membolos. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1)  gambaran  penerapan  metode Moving  Calss di  SMAN  4  Makassar  yaitu  (a)  tahap perencanaan  dengan  cara  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  (b)  tahap  pelaksanaan  yaitu  menciptakan suatu transformasi yang menekankan perpindahan ruangan sebagai strategi utama dan (c) tahap evaluasi itu dilakukan  secara  sistematis  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  (2) Faktor pendukung penerapan metode moving class dalam pembelajaran sosiologi yaitu regulasi sekolah dan
Prodi Pendidikan Sosiologi

## Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XII. Issu 2. Mei-Agustus 2024
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
penerapan  pelatihan  guru.  Sementara  itu,  faktor  penghambatnya  seperti  minimnya  sarana  dan  prasarana, serta  siswa  yang  tidak  bisa  dikondisikan  seperti  ketidakdisiplinan  siswa.  (3)  Dampak  penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  yaitu  dampak  positif  mencakup,  (a)  peningkatan  kemandirian, kerjasama, dan kepedulian sosial, (b) meningkatkan motivasi belajar dan prestasi siswa, (c) terjadinya interaksi sosial ketika perpindahan kelas, (d) pengembangan keterampilan sosial, (e) kebebasan memilih tempat duduk. Selanjutnya dampak negatif, (a) peningkatan peluang siswa untuk membolos lebih besar dan (b) terpotongnya waktu yang di gunakan ketika perindahan kelas.
Kata Kunci: Metode Moving Class; Pembelajaran Sosiologi; Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  institusi  sosial  yang  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk masyarakat dan kebudayaan. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005), pendidikan adalah usaha dasar yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas  manusia  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan tujuan. Oleh karena itu, pendidikan sangat dibutuhkan dalam kelangsungan dan kesejahteraan hidup seseorang. Pendidikan juga sebagai usaha terencana untuk mewujudkan suasana belajar agar siswa dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Pendidikan  yang  berkualitas sangat  diperlukan  dalam  upaya  untuk  mendukung  terciptannya  manusia  yang  cerdas  dan  mampu bersaing  dalam  menghadapi  suatu  perkembangan  di  bidang  ilmu  pengetahuan,  maka  pemerintah berupaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal tersebut sesuai dengan tujuan dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Dalam  konteks Indonesia, kurikulum  pendidikan  senantiasa  mencerminkan  nilai-nilai,  norma- norma,  dan  harapan  sosial  yang  diidamkan  oleh  masyarakat.  Sejalan  dengan  perubahan  zaman, kurikulum pendidikan terus bertransformasi sebagai respons terhadap dinamika sosial, ekonomi, dan politik. Perjalanan ini telah menyaksikan beragam perubahan dan penyempurnaan, mulai dari tahun 1947  hingga  kurikulum  berbasis  kompetensi  tahun  2004,  dan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan tahun  2006.  Kemudian,  pada  tahun  2013,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional mengadopsi  Kurikulum  2013  (Kurtilas),  yang  kemudian  mengalami  revisi  pada  tahun  2018  menjadi Kurtilas  Revisi.  Transformasi  ini  mencerminkan  suatu  komitmen  untuk  selalu  menjaga  relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  masa  kini,  memastikan  bahwa  pendidikan  tetap  menjadi  instrumen penting  dalam  mencapai  aspirasi  masyarakat.  Selain  itu,  perlu  juga  dicatat  bahwa  Kurikulum Merdeka  telah  menjadi  langkah  terbaru  dalam  menghadirkan  inovasi  pendidikan,  menekankan kreativitas dan pemberdayaan siswa untuk meraih kebebasan belajar yang lebih luas (Ulinniam et al., 2021).  Dengan  demikian,  kurikulum pendidikan  terus  berkembang  untuk  mengikuti  perkembangan zaman dan kebutuhan masyarakat serta mencerminkan tekad untuk menghasilkan lulusan yang lebih siap berperan dalam masyarakat yang semakin kompleks.
Menurut  Solehudin  (2022),  dalam  jurnalnya  konsep  pembelajaran  kurikulum  merdeka berfokus  kepada  pembelajaran  yang  berbasis  projek  dengan  acuannya  adalah  profil  pelajar pancasila,  dari  kurikulum  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  memiliki  karakter,  karena  karakter merupakan  hal  yang  penting  dimiliki  peserta  didik  untuk  hidup  bermasyarakat  nanti  dan  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Sementara  itu,  dalam  pandangan  Solehuddin  dkk  (2022) Kurikulum  Merdeka  adalah  salah  satu  perubahan  terbaru  dalam  pendidikan  yang  mencerminkan dinamika  sosial  yang  sedang  berlangsung.  Hal  ini  menggambarkan  pergeseran  paradigma  dari kurikulum  yang  bersifat  sentralistik  menjadi  lebih  desentralistik.  Di  tengah  perubahan  ini,  SMAN  4 Makassar, sebagai salah satu sekolah menengah atas, telah mengadopsi Kurikulum Merdeka sebagai langkah  penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Namun,  perubahan  ini  tidak  hanya mencakup  perubahan  pada  konten  dan  metode  pembelajaran,  tetapi  juga  memengaruhi  dinamika sosial di ruang kelas.
Berdasarkan hasil observasi langsung, dalam pembelajaran sosiologi di SMAN 4 Makassar, ada tantangan dalam menjaga minat dan keterlibatan siswa. Sebelum menerapkan Kurikulum Merdeka, metode  pengajaran  yang  konvensional  cenderung  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya  interaktivitas  dalam  pembelajaran
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
membuat  siswa  sulit  untuk  memahami  materi  dalam  sosiologi  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menghambat  pengalaman  belajar  secara  menyeluruh  dan menyebabkan kurangnya motivasi dalam mempelajari mata pelajaran sosiologi.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  implementasi  nyata  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah  metode pembelajaran Moving  Class, yang  menekankan  partisipasi  siswa  dan  kolaborasi  antara  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  sosiologi.  Metode  ini  menciptakan  lingkungan  di  mana  guru  berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengemukakan pendapat, berdiskusi, dan  berkolaborasi  dalam  memahami  materi  sosiologi.  Dengan  demikian,  metode Moving  Class mengubah  interaksi  sosial  dalam  ruang  kelas  menjadi  lebih  dinamis,  di  mana  otoritas  guru  lebih bersifat  mengarahkan  daripada  mengatur,  dan  siswa  memiliki  peran  yang  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  mengubah  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  sosiologi  dari  sesuatu yang monoton menjadi sesuatu yang menarik dan relevan bagi kehidupan mereka.
Berdasarkan  penelusuran  dokumen,  hingga  saat  ini  kajian  seputar Moving  Class dalam Kurikulum Merdeka dibagi menjadi tiga kategori. Pertama, studi yang mengkaji implementasi Moving Class, dilihat  (Sumindar  dkk,  2012;  Ana  Fitria  dkk,  2013;  Didik,  2014;  Nur  Azizah  dkk,  2016;  Picha, 2017; Muflihatun dkk, 2020 dan Siti Maqnunah 2022). Kedua, kategori pengembangan Moving Class, seperti  yang  dikaji  oleh  Yurni  Suasti  (2009).  Ketiga,  kajian  yang  melihat Moving  Class dari  sudut pandang  mahasiswa  diulas  Rahmadanni  (2013)  dan  Annezsa  (2014).  Sementara  riset  yang  akan peneliti lakukan  juga masuk  dalam  kategori  pertama.  Akan  tetapi  letak  kebaruan (novelty) riset  ini lebih  fokus  memotret  aspek  sosiologis  dengan  menilik  gambaran  penerapan  metode Moving  class dalam  pembelajaran  sosiologi,  faktor  pendukung  dan  penghambat  metode Moving  Class dalam pembelajaran sosiologi dan dampak penerapan metode Moving Class dalam pembelajaran sosiologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan studi fenomenologi yang bertujuan untuk memberikan gambaran Moving Class, eksplorasi dan penerapan kurikulum merdeka dalam pembelajaran sosiologi di SMAN 4  Makassar  (Ghony  &  Fauzan,  2012:  59).  Teknik  penentuan  informan  menggunakan  teknik purposisive  sampling, informan  sebanyak  14  orang  yang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  6  perempuan memiliki kriteria, wakil kepala sekolah, guru sosiologi dan siswa kelas 3 yaitu ketua kelas, siswa yang rajin  masuk  dan  siswa  yang  sering  membolos.  Proses  pengumpulan  data  melalui  tiga  cara  yaitu pertama,  observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  sistematis  dari  fenomena- fenomena yang diselidiki (Agustang, 2020), kedua, wawancara terstruktur secara berhadap-hadapan dan ketiga, dokumentasi yang berupa hasil dokumen publik seperti buku, skripsi, jurnal, artikel, blog atau  web  (Arikunto,  2013).  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Penerapan Metode Moving  Class dalam  Pembelajaran  Sosiologi  pada  Konteks Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Makassar
Moving  Class adalah  pendekatan  inovatif  dalam  dunia  pendidikan  yang  menekankan  pada kegiatan  penuh  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar.  Dalam  sistem  ini,  guru  memiliki ruang kelas yang fleksibel di mana siswa dapat berpindah antar kelas sesuai dengan mata pelajaran yang  diajarkan  dan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Konsep  ini  tidak  hanya  mengubah  paradigma tradisional  ruang  kelas  tetap,  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengalami berbagai lingkungan belajar yang berbeda, sesuai dengan kebutuhan dan preferensi mereka.
Dengan adanya Moving Class, siswa juga memiliki kesempatan untuk memperluas pengalaman belajar mereka di luar batas ruang kelas konvensional. Mereka tidak hanya terpaku pada satu tempat belajar,  tetapi  dapat  mengeksplorasi  berbagai  ruang  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan beragam  mata  pelajaran.  Hal  ini  menciptakan  suasana  belajar  yang  dinamis  dan  menarik,  di  mana siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk pengembangan berbagai keterampilan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
siswa.  Oleh  karena  itu,  adapun  gambaran  penerapan  metode Moving  Class pada  pembelajaran sosiologi sesuai yang disampaikan oleh Sagala (2009) adalah sebagai berikut:

## a. Tahap Perencanaan
Perencanaan penerapan metode Moving Class di SMAN 4 Makassar merupakan tahapan yang krusial  untuk  memastikan  keberhasilan  implementasi  metode  tersebut.  Tahap  pertama  dalam perencanaan  ini  adalah  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran Moving  Class diadakan  rapat  yang membahas  mengenai  pelaksanaan Moving  Class yang  disetujui  oleh  pengawas  dan  selanjutnya diadakan sosialisasi kepada seluruh civitas akademika seperti guru, siswa, seluruh pegawai dan juga komite sekolah yang disosialisasikan penjelasan berupa perpindahan siswa yang direncanakan secara matang,  penggunaan  ruang  kelas,  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  pengelolaan  administrasi yang digunakan untuk guru dan juga siswa, tidak lupa mengenai kegiatan remidial serta pengayaan dan juga sistem penilaian yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa.
Selanjutnya, secara spesifik penerapan metode Moving Class dalam pembelajaran sosiologi di SMAN 4 Makassar dalam tahap perencanaan mencakup berbagai aspek, mulai dari tata letak ruang kelas hingga manajemen waktu. Guru sosiologi selalu menciptakan suasa kelas yang memungkinkan siswa merasakan keterkaitan dengan materi pelajaran yang dipelajari dengan lingkungan sekitarnya. Dalam hal ini, perencanaan menjadi fondasi untuk menciptakan suasana pembelajaran yang dinamis dan  relevan  bagi  siswa.  Perencanaan  pembelajaran  juga  mencakup  pemilihan  materi  dan  contoh kasus  yang  tepat  sesuai  kebutuhan  siswa  di  SMAN  4  Makassar.  Guru  sosiologi  selalu  memastikan bahwa  materi  yang  dipilih  tidak  hanya  memenuhi  persyaratan  kurikulum,  tetapi  juga  dapat membangun  pemahaman  yang  dalam  tentang  dunia  sosial  di  sekitar  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran  sosiologi  tidak  hanya  menjadi  proses  akademis,  tetapi  juga  menjadi  sarana  untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan analisis kritis siswa.
Selain itu, dalam tahap perencanaan, guru juga harus mempertimbangkan pengaturan  waktu yang  efisien  untuk  memfasilitasi  perpindahan  antar  kelas  tanpa  mengganggu  alur  pembelajaran. Oleh  akrena itu, peran guru  dalam mengarahkan  siswa  ketika  berpindah  kelas  juga  sangat  penting untuk  memastikan  efisiensi  waktu  dan  keamanan  selama  proses  perpindahan.  Guru  harus memastikan bahwa siswa memahami prosedur perpindahan dan dapat berpindah dari satu kelas ke kelas lainnya dengan tertib dan efisien. Dengan demikian, tahap perencanaan tidak hanya mencakup aspek  akademis,  tetapi  juga  aspek  berkaitan  dengan  pelaksanaan Moving  Class .  Hal  ini  selaras berdasarkan  dengan  yang  disampikan  oleh  Maskur  yang  dijelaskan  dalam  buku  karya  Widiasoro (2018),  ada  beberapa  cara  yang  dilakukan  dalam  pengelolaan  perpindahan  siswa  yaitu  berpindah dari  kelas  ke  kelas  lain  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  diikuti  dan  ditetapkan,  Siswa  dapat  pindah antar kelas dengan waktu 5 menit, Siswa bebas menentukan tempat duduknya sendiri, Siswa diberi toleransi  jika  terlambat  dengan  waktu  10  menit,  Jika  siswa  terlambat  berturut-turut  selama  3  kali maka akan mendapat sanksi dari guru.
Dalam  tahap  perencanaan,  evaluasi  juga  merupakan  komponen  penting  yang  harus dipertimbangkan. Guru melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan, baik secara  formal  maupun  informal,  untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  dan  area  yang  perlu ditingkatkan.  Dengan  melakukan  evaluasi  secara  berkala,  guru  dapat  terus  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan menyesuaikan pendekatan mereka sesuai dengan respons dan kebutuhan siswa. Selain  itu,  partisipasi  siswa  dalam  tahap  perencanaan  juga  dapat  meningkatkan  rasa  memiliki  dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.

## b. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  sosiologi  dengan  menerapkan  metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar  membawa  transformasi  yang  signifikan  dalam  proses  pendidikan.  Strategi utama  yang  menekankan  perpindahan  ruangan  sebagai  sarana  pembelajaran  dinamis  telah menciptakan  suasana  yang  lebih  terbuka  dan  inklusif.  Siswa  tidak  lagi  terpaku  pada  dinding  kelas yang kaku, melainkan  mengalir secara dinamis  melintasi  berbagai  lingkungan  pembelajaran.  Hal  ini

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyoroti  pentingnya  lingkungan  belajar  yang  fleksibel dan  dinamis  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  (Misra,  2016).  Metode Moving Class juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menjelajahi  sudut  pandang  baru  dan mengaitkan konsep yang dipelajari dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Selain  itu, interaksi antar-siswa yang  diperkuat  oleh  metode Moving  Class telah  membentuk ikatan sosial yang kuat di antara siswa. Diskusi, kolaborasi, dan aktivitas kelompok di setiap ruangan tidak  hanya  memperluas  jaringan  sosial  siswa,  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan  komunikasi interpersonal  dan  membangun  rasa  saling  percaya.  Studi  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa interaksi sosial dalam konteks pendidikan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperbaiki hasil belajar (Cohen & Lotan, 2014). Lebih lanjut, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran yang diperkuat oleh metode Moving Class juga telah diamati oleh peneliti terdahulu sebagai faktor yang berkontribusi pada peningkatan prestasi akademik (Freeman et al., 2014).
Meskipun terdapat beberapa tantangan, seperti perpindahan ruangan yang memakan waktu, antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tetap  tinggi.  Penelitian  sebelumnya  telah menggarisbawahi  pentingnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil yang optimal (Fredricks et al., 2004). Oleh karena itu, meskipun metode Moving Class memerlukan penyesuaian dan kesiapan fisik dalam melakukan perpindahan ruangan, manfaatnya yang dirasakan oleh  siswa  dan  dukungan  yang  kuat  dari  guru  serta  staf  sekolah  telah  membantu  mengatasi hambatan tersebut. Sehingga penerapan metode Moving Class telah memberikan hasil positif dalam meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  konsisten  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyoroti  peran  penting  guru  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang merangsang dan inklusif (Hattie, 2009).

## c. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  dalam  metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar  merupakan  aspek  penting dalam  memastikan  efektivitas  dan  relevansi  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Evaluasi  dilakukan  secara  sistematis  oleh  guru  sosiologi  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi siswa  dan  efisiensi  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode  evaluasi  yang  digunakan  adalah observasi langsung terhadap  interaksi siswa selama  perpindahan  ruangan.  Melalui  pengamatan  ini, guru dapat mengevaluasi sejauh mana siswa terlibat dalam pembelajaran dan sejauh mana konsep yang dipelajari tercermin dalam interaksi mereka.
Selain  itu,  evaluasi  juga  dilakukan  melalui  penugasan  atau  proyek  yang  mengintegrasikan materi  sosial  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  ini  memungkinkan  guru  untuk menilai pemahaman siswa dalam mengaplikasikan materi tersebut dalam situasi nyata. Penggunaan tes formatif dan sumatif juga menjadi bagian dari tahap evaluasi. Tes formatif memberikan umpan balik  secara  berkala  kepada  siswa,  sehingga  mereka  dapat  mengidentifikasi  area  yang  perlu diperbaiki  atau  diperdalam.  Sementara  tes  sumatif  memberikan  gambaran  keseluruhan  tentang pencapaian siswa pada akhir periode pembelajaran (Hattie, 2009).
Pendapat siswa juga menggambarkan pentingnya tahap evaluasi dalam metode Moving Class . Mereka mengungkapkan  bahwa metode  ini  membuat  mereka  lebih  termotivasi  dan  terlibat  dalam pembelajaran, karena memberikan kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitar dan melibatkan kolaborasi  antara  siswa  dan  guru.  Dari  sudut  pandang  guru  sosiologi,  Ade  Handayani,  evaluasi dilakukan  secara  konsisten  dengan  menggunakan  berbagai  metode  seperti  observasi  langsung, penugasan, dan tes. Hal ini menunjukkan komitmen guru untuk memastikan kualitas pembelajaran yang  terus  meningkat.  Pentingnya  evaluasi  dalam  metode Moving  Class juga  ditekankan  oleh Muhammad Yusuf, Wakasek SDM, yang mengamati bahwa evaluasi yang terintegrasi dalam proses pembelajaran  membantu  untuk  mengukur  pencapaian  siswa  dan  efektivitas  metode  pembelajaran yang digunakan.
Dengan  demikian, tahap  evaluasi dalam  metode Moving  Class tidak  hanya  berfungsi  sebagai alat  untuk  mengukur  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  memperbaiki  dan mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
dengan  temuan  penelitian  terdahulu  yang  menekankan  pentingnya  evaluasi  berkelanjutan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Hattie, 2009).
Jadi,  gambaran  penerapan  Metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4 Makassar  dimulai  dari  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  hingga  tahap  evaluasi  memiliki korelasi yang relevan dengan teori struktural fungsional Talcott Parsons, yang dikenal dengan skema AGIL.  Skema  AGIL  merujuk  pada  empat  fungsi  dasar  dalam  sistem  sosial,  Adaptation  (adaptasi), tahap  perencanaan  dalam  penerapan  metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar  mencakup  upaya untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  relevan  dengan  kebutuhan  siswa. Guru-guru  merencanakan  adaptasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memperhitungkan perpindahan  ruangan  sebagai  strategi  utama.  Ini  mencakup  pemilihan  materi  yang  sesuai  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  pengaturan  waktu  yang  efisien  untuk  memfasilitasi perpindahan kelas. Goal Attainment (pencapaian tujuan), perencanaan pembelajaran juga bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Integration (integrasi), tahap Pelaksanaan dalam  metode Moving  Class menggambarkan  integrasi  antara  siswa,  guru,  dan  lingkungan pembelajaran. Selanjutnya tahap evaluasi dalam metode Moving Class menunjukkan proses latensi, di  mana  pembelajaran  dan  interaksi  siswa  berdampak  pada  perubahan  yang  berkelanjutan  dalam sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Evaluasi  yang  terintegrasi  membantu  guru  untuk memperbaiki dan mengembangkan proses pembelajaran yang lebih efektif.

## B. Pembahasan
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Metode Moving  Class dalam  Pembelajaran Sosiologi pada Konteks Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Makassar
Penerapan metode Moving Class sebagai strategi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di  SMAN  4  Makassar  sejalan  dengan  arahan  Kurikulum  Merdeka  menandakan  komitmen  SMAN  4 Makassar dalam menyajikan pendekatan inovatif bagi siswa. Langkah tersebut memberikan peluang untuk memperkaya pengalaman belajar siswa dengan melibatkan mereka secara aktif dalam proses pembelajaran.  Namun,  kesuksesan  penerapan  metode Moving  Class tidak  seperti  membalikkan telapak  tangan.  Oleh  karena  itu,  faktor  pendukung  dan  penghambat  memainkan  peran  penting dalam  perjalanan  penerapan  metode Moving  Class pada  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4 Makassar.

## a. Faktor Pendukung

## 1) Regulasi Sekolah
Regulasi sekolah yang mendukung memiliki peran vital dalam memperkuat penerapan metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar.  Dengan  regulasi  yang  terstruktur  dan  komprehensif,  SMAN  4 Makassar  memberikan  fondasi  yang  kuat  bagi  guru  dan  siswa  untuk  mengadopsi  metode Moving Class secara efektif.  Pedoman  yang jelas  memastikan  konsistensi  dalam pelaksanaan Moving  Class , sehingga memberi guru kesempatan untuk merencanakan pembelajaran dengan lebih teratur sesuai prinsip-prinsip yang ditetapkan.
Selain itu, regulasi sekolah memfasilitasi komunikasi dan koordinasi antara semua pihak yang terlibat  dalam  pembelajaran.  Aturan  yang  jelas  memungkinkan  interaksi  yang  lancar  antara  guru, siswa,  staf  administrasi,  dan  pihak  terkait  lainnya,  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk kolaborasi  dan  pertukaran  ide.  Peran  pengawasan  yang  dimainkan  oleh  regulasi  sekolah  juga penting.  Dengan  evaluasi  dan  monitoring  teratur,  potensi  masalah  dalam  implementasi  metode Moving  Class dapat  diidentifikasi  dan  ditangani  dengan  cepat,  menjaga  agar  proses  pembelajaran tetap  optimal.  Regulasi  sekolah  memberikan  pedoman  tentang  ekspektasi  bagi  guru  dan  siswa, menciptakan lingkungan belajar yang terstruktur. Dengan pemahaman yang jelas tentang prosedur dan ekspektasi, guru dan siswa dapat fokus pada pembelajaran tanpa terganggu oleh ketidakpastian.
Standar  kualitas  yang  ditetapkan  oleh  regulasi  sekolah  di  SMAN  4  Makassar  memastikan bahwa  metode Moving  Class diterapkan  dengan  baik.  Ini  menciptakan  akuntabilitas  bagi  semua
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
pihak  yang  terlibat,  sambil  memberikan  panduan  tentang  pengaturan  waktu  yang  tepat  selama perpindahan kelas, meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Regulasi juga memfasilitasi umpan  balik  berkelanjutan  dari  guru  dan  siswa,  mendukung  perkembangan  metode Moving  Class . Selain itu, regulasi sekolah bisa menjadi sarana untuk mempromosikan budaya pembelajaran inklusif dan kolaboratif, serta menjadi sumber inspirasi bagi guru untuk meningkatkan praktik pembelajaran mereka.
Dengan  demikian,  regulasi  sekolah  yang  mendukung  membentuk  fondasi  yang  kokoh  bagi keberhasilan  metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang dinamis,  progresif,  dan  berorientasi  pada  inovasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari Surahman (2019) bahwa metode Moving Class tidak selamanya berjalan dengan lancar olah karena itu cara untuk mensukseskan Moving Class yaitu membuat regulasi sekolah.

## 2) Penerapan Pelatihan Guru
Pelatihan  guru  menjadi  pilar  utama  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SMAN  4 Makassar,  terutama  dalam  konteks  penerapan  metode Moving  Class .  Dalam  proses  pelatihan  ini, guru  tidak  hanya  diberikan  pemahaman  mendalam  tentang  konsep  dan  praktik  metode Moving Class ,  tetapi  juga  dibekali  dengan  keterampilan  teknis  dan  strategis  untuk  menjadi  fasilitator pembelajaran  yang  efektif.  Fokus  pelatihan  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek  teknis,  tetapi  juga menekankan kreativitas dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Pentingnya  pelatihan  guru  tercermin  dalam  upayanya  untuk  mengelola  kelas  secara  dinamis dan  mendorong  diskusi  yang  memfasilitasi  interaksi  antar  siswa.  Dengan  memahami  cara  optimal memanfaatkan  ruang  kelas,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendorong keterlibatan  aktif  siswa.  Mereka  juga  dilatih  untuk  mengatasi  berbagai  tantangan  yang  mungkin muncul, seperti manajemen waktu dan pengelolaan interaksi siswa.
Keunggulan  dari  pelatihan  guru  terletak  pada  kesempatan  untuk  berbagi  pengalaman  dan praktik  terbaik  dalam  menerapkan  metode Moving  Class .  Melalui  diskusi  dan  kolaborasi  antar sesama  guru,  mereka  dapat  mendapatkan  inspirasi  dan  dukungan  dalam  menghadapi  tantangan. Selain itu, pemahaman tentang karakteristik dan kebutuhan siswa juga menjadi fokus penting dalam pelatihan  ini.  Penerapan  pelatihan  guru  juga  memberikan  penekanan  pada  pengembangan keterampilan  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sangatlah  penting. Guru perlu mampu merancang aktivitas yang menarik dan bervariasi untuk mempertahankan minat siswa.  Pelatihan  juga  menjadi  momen  penting  untuk  membangun  kohesi  dan  kolaborasi  di  antara staf  pengajar,  melalui  saling  berbagi  pengalaman  dan  mendukung  satu  sama  lain  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pelatihan  guru  bukan  hanya  tentang pengembangan individu, tetapi juga tentang membangun komunitas pembelajaran yang  dinamis di SMAN 4 Makassar.

## b. Faktor Penghambat

## 1) Sarana dan Prasarana
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar menawarkan  pendekatan  inovatif  yang  bertujuan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar. Metode ini mengubah  paradigma pembelajaran  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  dinamis  dan interaktif, di mana siswa dan guru berpindah-pindah ruangan sesuai dengan materi yang dipelajari. Dukungan  penuh  dari  sekolah  terhadap  metode  ini  menunjukkan  komitmen  untuk  meningkatkan pengalaman  pembelajaran  siswa.  Meskipun  demikian,  implementasi  metode Moving  Class dihadapkan  pada  beberapa  faktor  penghambat,  terutama  terkait  dengan  minimnya  sarana  dan prasarana.  Salah  satu  kendala  utama  adalah  ketidaksesuaian  ruangan  dengan  karakteristik  mata pelajaran sosiologi, yang memengaruhi efektivitas pembelajaran. Ruangan yang belum sesuai dapat mengganggu proses pembelajaran dan membatasi kemampuan guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung.

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Selain  itu,  adanya  kebutuhan  ruangan  yang  harus  digunakan  secara  bergantian  atau  bahkan digunakan  oleh  mata  pelajaran  lain  juga  menjadi  kendala  serius.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  dan guru  harus  beradaptasi  dengan  kondisi  ruang  yang  mungkin  tidak  selalu  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  sosiologi.  Kondisi  ini  dapat  mengganggu  konsentrasi  siswa  dan  mempengaruhi efektivitas proses belajar mengajar. Pemahaman siswa tentang pentingnya lingkungan pembelajaran yang  kondusif  juga  menjadi  faktor  penting  dalam  mengevaluasi  efektivitas  metode Moving  Class . Beberapa  siswa  menyatakan  ketidaknyamanan  mereka  karena  ruangan  yang  digunakan  juga  oleh mata  pelajaran  lain,  mengganggu  fokus  dan  semangat  belajar  mereka.  Kesadaran  atas  pentingnya alokasi  ruangan  yang  lebih  baik  untuk  setiap  mata  pelajaran  menjadi  kunci  dalam  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Jika dikorelasikan  dengan  penelitian  terdahulu  ditemukan  hasil  yang  sejalan  yang  ditemukan oleh Widiasworo E (2018) dan Zuhrian (2022) bahwa metode Moving Class merupakan kegiatan yang full  activity  maka  sarana  dan  prasarana  harus  yang  memadai  serta  kelangkapan  ruang  kelas  dan media pembelajaran juga harus memadai bahkan setiap ruangan harus memiliki kelengkapan media pembelajaran dan  alat yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampunya. Hal inilah yang membuat metode Moving Class membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai.

## 2) Ketidakdisiplinan Siswa
Dalam dunia pendidikan, metode pembelajaran yang inovatif menjadi sorotan penting dalam upaya  meningkatkan  efektivitas  dan  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  pendekatan  yang mendapat  perhatian  adalah  metode Moving  Class ,  yang  mengusung  konsep  interaktif  dalam pembelajaran.  Namun,  dalam  konteks  pembelajaran  di  SMAN  4  Makassar,  penerapan  metode Moving  Class seringkali  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan,  terutama  terkait  dengan  tingkat ketidaksiplinan siswa.
Salah  satu  faktor  penghambat  dalam  penerapan  metode Moving  Class adalah  tingkat ketidaksiplinan  siswa,  yang  tercermin  dalam  kebiasaan  bolos  saat  perpindahan  kelas.  Siswa  yang tidak  disiplin  cenderung  tidak  memanfaatkan  waktu  perpindahan  kelas  dengan  baik  dan  bahkan tidak hadir sama sekali saat proses perpindahan kelas berlangsung. Hal ini tidak hanya mengganggu alur  pembelajaran,  tetapi  juga  mengurangi  efektivitas  metode Moving  Class dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  dinamis  dan  interaktif.  Tingkat  ketidaksiplinan  siswa  juga  tercermin dalam kebiasaan nongkrong di kantin selama proses perpindahan kelas. Siswa yang tidak mematuhi aturan  atau  tidak  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  kehadiran  dan  partisipasi  dalam  proses pembelajaran cenderung mencari cara-cara untuk menghindari kelas, termasuk dengan nongkrong di tempat-tempat seperti kantin.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tantangan ketidakdisiplinan siswa yang dihadapi dalam  penerapan  metode Moving Class di  SMAN  4  Makassar  mencerminkan  beberapa  kekurangan yang  telah  diidentifikasi  oleh  Djola  (2017),  seperti  proses  perpindahan  ruangan  yang  memakan waktu dan kesulitan dalam mengawasi kehadiran siswa.
3. Dampak  Penerapan  Metode Moving  Class dalam  Pembelajaran  Sosiologi  pada  Konteks Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Makassar
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar menekankan  pengembangan  kreativitas  dan  kemandirian  siswa  sesuai  dengan  era  Kurikulum Merdeka,  metode Moving  Class menjanjikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyeluruh.  Melalui partisipasi dan interaktif dalam menjelajahi lingkungan pembelajaran, siswa tidak hanya duduk diam di dalam kelas, tetapi mereka juga terlibat secara langsung dalam proses belajar. Dampak positifnya mencakup peningkatan kemandirian, kerjasama, dan kepedulian sosial, serta meningkatkan motivasi belajar  dan  prestasi  siswa.  Sementara  itu  penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran sosisologi  juga  memiliki  dampak  negatif  seperti  peningkatan  peluang  siswa  untuk  membolos  lebih besar dan terpotongnya waktu yang digunakan dalam perpindahan kelas.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## a. Melatih Kemandirian, Kerjasama, dan Kepedulian Sosial
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar  telah memberikan dampak positif yang signifikan terhadap perkembangan siswa di berbagai aspek. Salah satu dampak utamanya adalah peningkatan kemandirian siswa dalam memecahkan masalah. Dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif dan interaktif, metode Moving Class mendorong mereka untuk mencari solusi secara mandiri, sehingga meningkatkan kemampuan problem-solving mereka. Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya  menguasai  materi  secara  pasif,  tetapi  juga  memiliki keterampilan yang berguna dalam menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, metode Moving Class juga memperkuat kerjasama antar siswa. Melalui tugas-tugas kelompok  dan  diskusi  kelas,  siswa  belajar  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Hal  ini tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi,  tetapi  juga  membentuk keterampilan  kolaboratif  yang  penting  dalam  lingkungan  kerja  dan  sosial  di  masa  depan.  Dengan demikian,  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk  menjadi  individu  yang  mandiri,  tetapi  juga  memiliki kemampuan untuk bekerja dalam tim dengan efektif. Selanjutnya, penerapan metode Moving Class juga  membawa  dampak  positif  dalam  membentuk  rasa  peduli  terhadap  sesama  di  antara  siswa. Melalui  interaksi  dalam  pembelajaran,  siswa  belajar  untuk  menghargai  dan  memperhatikan kebutuhan  serta  perasaan  orang  lain.  Mereka  menjadi  lebih  peka  terhadap  kondisi  teman-teman mereka dan  bersedia memberikan  dukungan  saat  diperlukan.  Hal  ini  menciptakan  iklim  sosial  yang hangat  dan  mendukung  di  kelas,  di  mana  setiap  siswa  merasa  dihargai  dan  didukung  oleh  teman- temannya.
Jika  dikorelasikan  dengan  penelitian  terdahulu  maka  terdapat  kesamaan  dengan  penerapan metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar  di  mana,  Sumindar  dkk (2012) menunjukkan bahwa penerapan metode Moving Class dalam mata pelajaran seni budaya juga menghasilkan  peningkatan  kemandirian  siswa,  yang  sejalan  dengan  temuan  pada  penerapan  di SMAN 4 Makassar yaitu Melatih Kemandirian, Kerjasama, dan Kepedulian Sosial.

## b. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar  telah membawa  dampak  yang  signifikan  bagi  siswa.  Langkah  ini  menghadirkan  interaksi  antara  siswa. Dalam  proses  ini,  siswa  tidak  lagi  menjadi  penonton  pasif  dalam  ruang  kelas,  melainkan  menjadi bagian  integral  dari  pengalaman  belajar.  Partisipasi  aktif  ini  menciptakan  pengalaman  yang  lebih berarti bagi siswa, yang tidak hanya menerima  informasi  dari  guru  tetapi  juga  berkontribusi  secara langsung dalam  membangun pengetahuan  mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  mereka  tidak  merasa terjebak  dalam  kebosanan  atau  monoton  seperti  yang  mungkin  terjadi  dalam  metode  tradisional yang hanya menekankan pada peran guru sebagai sumber utama informasi.
Penggunaan  metode Moving  Class juga  menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang  lebih dinamis dan interaktif di ruang kelas. Dengan berpindah-pindah antara tempat duduk, siswa di SMAN 4  Makassar  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  berbagai  teman  sekelas  dan  berbagai sudut ruangan, yang mengurangi rasa kaku yang mungkin terjadi dalam pengaturan kelas yang statis. Hal  ini  menciptakan  ruang  bagi  siswa  untuk  merasa  lebih  nyaman  dalam  menyatakan  pendapat mereka, bertanya, berdiskusi, dan bereksplorasi secara aktif. Dalam lingkungan yang mendukung ini, siswa merasa lebih dihargai dan didorong untuk mengembangkan pemikiran kritis mereka.
Teori  struktural  fungsional  Talcott  Parsons  dalam  Ritzer  (2016),  yang  dikenal  dengan  skema AGIL,  dapat  memberikan  pandangan  yang  menarik  tentang  dampak  metode Moving  Class dalam pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar.  Pertama,  dalam  dimensi  Adaptasi,  metode  ini senantiasa  melakukan  penyesuaian  terhadap  tuntutan  pembelajaran  yang  berubah  dengan  cepat. Kedua, dalam dimensi Goal Attainment, metode ini membantu mencapai tujuan pendidikan dengan meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  dalam  dimensi Integrasi, metode ini memperkuat integrasi sosial di antara siswa dengan menciptakan kesempatan untuk  kolaborasi  dan  interaksi  yang  lebih  luas  di  dalam  ruang  kelas.  Ini  membantu  membangun solidaritas dan  kerjasama di antara siswa,  yang  merupakan  aspek  penting  dari  pembentukan  sosial
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
mereka di sekolah. Terakhir, dalam dimensi Latensi, metode Moving Class menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan  menyenangkan,  serta  meningkatkan  rasa  nyaman  dalam menghadapi tantangan pembelajaran.

## c. Terjadinya Interaksi Sosial Antar Siswa Ketika Perpindahan Kelas
Penerapan  metode Moving  Class dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  4  Makassar telah  membawa  dampak  yang  signifikan  dalam  transformasi  pendidikan,  khususnya  dalam pembelajaran  sosiologi  seperti  terjadinya  interaksi  sosial  antar  siswa  ketika  terjadi  perpindahan ruang  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  siswa  untuk  tidak  hanya  menjadi  penerima  pasif  informasi, tetapi juga aktif terlibat dalam proses pembelajaran melalui diskusi dan kolaborasi. Dampak positif ini terlihat dari observasi serta pendapat  dari  para  siswa  seperti  Muh  Afsal,  Febriansyah,  dan  Jane Astianti  yang  menyatakan  bahwa  metode Moving  Class membuat  mereka  lebih  berkolaborasi, memahami materi dengan lebih baik, dan melihat relevansi pembelajaran dengan kehidupan sehari- hari.
Pendapat dari para siswa tersebut  sejalan  dengan  temuan  penelitian  terdahulu,  seperti  yang dilakukan  oleh  Sumindar  dkk  (2012)  mengenai  metode  pembelajaran Moving  Class dalam  mata pelajaran  seni budaya.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  ini  tidak  hanya meningkatkan  penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  membantu  dalam  pembangunan  karakter siswa,  terutama  dalam  aspek  kemandirian.  Dalam  konteks  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4 Makassar, hal ini juga terlihat  dari  testimoni  para  siswa  yang  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses pembelajaran. Selanjutnya, penelitian Ana Fitra dkk (2013) menyoroti pengaruh sistem pembelajaran Moving  Class terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Hasil  riset  tersebut menunjukkan bahwa sistem ini efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, yang juga sejalan dengan pengalaman siswa di SMAN 4 Makassar dalam pembelajaran sosiologi. Mereka merasa lebih termotivasi dan antusias dalam belajar karena berkontribusi pada peningkatan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Azizah  dkk  (2016)  mengenai  pengaruh pelaksanaan Moving Class terhadap peningkatan hasil belajar ekonomi juga relevan dengan konteks pembelajaran sosiologi. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang  sejalan  dengan  temuan  bahwa  metode Moving  Class di  SMAN  4  Makassar  telah  berhasil  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  sosiologi.  Kemudian,  penelitian  Picha  (2017)  mengenai  penerapan Moving  Class terhadap  hasil  belajar  geografi  juga  mendukung  argumen  bahwa  metode  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  penerapan Moving  Class , maka semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh oleh siswa, yang juga relevan dengan pengalaman siswa di SMAN 4 Makassar dalam pembelajaran sosiologi.

## d. Pengembangan Keterampilan Sosial
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar memberikan  pijakan  yang  kokoh  untuk  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa.  Pengembangan keterampilan  sosial  bukan  sekadar  menjadi  tambahan,  melainkan  menjadi  aspek  integral  dalam proses pembelajaran. Dengan interaksi langsung antara siswa dan guru serta sesama siswa, metode Moving  Class ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  aktif.  Salah  satu  aspek  kunci  dari  pengembangan  keterampilan  sosial  dalam  metode Moving Class adalah kemampuan berkomunikasi. Siswa diajak untuk berbicara, mendengarkan, dan memahami sudut pandang orang lain. Ini bukan hanya berlaku dalam konteks akademis, tetapi juga mencakup  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  para siswa.
Selain itu, kerja sama juga menjadi fokus utama dalam metode Moving Class . Melalui kegiatan yang melibatkan kerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok, siswa belajar untuk bekerja bersama-sama, menghargai kontribusi masing-masing, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif.

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Kemampuan ini tidak hanya bermanfaat di lingkungan sekolah, tetapi juga menjadi modal berharga dalam  karir  dan  kehidupan  bermasyarakat  di  masa  depan  untuk  siswa  di  SMAN  4  Makassar.  Oleh karena  itu,  pengembangan  keterampilan  sosial  juga  berdampak  pada  kemampuan  empati  siswa. Dengan terlibat langsung dalam interaksi antarindividu, siswa menjadi lebih peka terhadap perasaan dan  perspektif  orang  lain.  Mereka  belajar  untuk  menghargai  keberagaman  dan  memahami kompleksitas hubungan sosial dalam masyarakat.
Selain itu, metode Moving Class juga menciptakan kesempatan bagi siswa untuk memperluas jaringan  sosial  mereka.  Dalam  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  kolaboratif,  siswa  di  SMAN  4 Makassar  memiliki  kesempatan  untuk  menjalin  hubungan  yang  positif  dengan  teman  sekelas  dan guru.  Ini  tidak  hanya  meningkatkan  kesejahteraan  sosial  siswa,  tetapi  juga  membantu  mereka membangun  koneksi  yang  sangat  berharga.  Tidak  hanya  itu,  melalui  interaksi  langsung  dengan sesama  dan  guru,  siswa  juga  belajar  untuk  menghargai  keragaman  budaya.  Mereka  diperkenalkan dengan beragam latar belakang dan pengalaman hidup, yang memperluas wawasan mereka tentang dunia dan membantu mereka menjadi individu yang lebih toleran dan terbuka terhadap perbedaan.
Jika  dikorelasikan  dengan  penelitian  terdahulu  maka  terdapat  beberapa  temuan  yang  secara konseptual sejalan dengan penerapan metode Moving Class dalam pembelajaran sosiologi di SMAN 4 Makassar. Pertama, penelitian Sumindar dkk (2012) menyoroti pengembangan kemandirian siswa melalui metode pembelajaran Moving Class pada  mata  pelajaran  seni  budaya.  Implikasi  ini  sejalan dengan  konsep  pengembangan  keterampilan  sosial  dalam  konteks Moving  Class ,  di  mana  interaksi langsung antara siswa dan guru, serta kerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok, tidak hanya  meningkatkan  keterampilan  sosial  tetapi  juga  membangun  karakter  siswa,  termasuk kemandirian. Selanjutnya, penelitian Ana Fitra dkk (2013) menyoroti pengaruh sistem pembelajaran Moving  Class terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Temuan  ini  juga mendukung gagasan bahwa metode Moving Class menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan mendorong partisipasi aktif siswa, yang pada gilirannya dapat meningkatkan motivasi belajar.

## e. Kebebasan Memilih Tempat Duduk
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar menunjukkan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  interaksi  aktif  antara  siswa  dalam  proses pembelajaran. Salah  satu  faktor kunci yang mendukung  keberhasilan  metode  ini  adalah  kebebasan bagi siswa untuk memilih tempat duduk. Dengan memberikan kebebasan ini, suasana kelas menjadi lebih lebih nyaman dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kemampuan siswa untuk memilih tempat  duduk  sesuai  dengan  preferensi  pribadi  dan  gaya  belajar  mereka  membuat  mereka  lebih fokus  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru sosiologi.
Dengan  adanya  kebebasan  memilih  tempat  duduk,  siswa  memiliki  kontrol  lebih  besar  atas lingkungan belajar mereka. Mereka dapat memilih tempat yang mereka anggap paling nyaman dan menginspirasi  untuk  belajar,  baik  itu  dekat  dengan  papan  tulis,  di  kelompok  dengan  teman-teman tertentu, atau di tempat yang lebih tenang. Hal ini membantu meningkatkan konsentrasi dan minat siswa  terhadap  pembelajaran  sosiologi.  Selain  itu,  kebebasan  memilih  tempat  duduk  juga menciptakan  suasana kelas yang interaktif.  Dengan  siswa  tersebar  di  seluruh  ruang  kelas,  interaksi antar  siswa  menjadi  lebih  mudah  terjadi.  Mereka  dapat  saling  bertukar  pendapat,  bertanya,  atau membantu  satu  sama  lain  tanpa  terkendala  oleh  batasan  tempat  duduk  yang  tetap.  Hal  ini memperkaya pengalaman  belajar siswa dan  memungkinkan  mereka  untuk  belajar  tidak  hanya  dari guru, tetapi juga dari sesama mereka.
Selanjutnya,  kebebasan  memilih  tempat  duduk  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  mereka.  Dengan  berpindah-pindah  tempat  duduk  dari satu pertemuan ke pertemuan lainnya, siswa dapat berinteraksi dengan beragam teman sekelas dan memperluas  jaringan  sosial  mereka.  Mereka  belajar  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan menghargai  perbedaan  pandangan  dengan  orang  lain,  keterampilan  yang  sangat  berharga  dalam kehidupan sehari-hari siswa di SMAN 4 Makassar.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## f. Peluang Siswa untuk Membolos Lebih Besar
Penerapan  metode Moving  Class dalam  pembelajaran  Sosiologi  di  SMAN  4  Makassar mencerminkan upaya sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui inovasi pembelajaran yang  lebih  interaktif.  Konsep  perpindahan  kelas  memberikan  suasana  pembelajaran  yang  dinamis dan  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  beragam  materi  dan  teman  sekelas.  Namun, dampak negatif yang muncul, seperti peluang siswa untuk membolos, tidak bisa diabaikan. Terdapat kesadaran  yang  kuat  dari  pihak  sekolah  akan  potensi  ini,  sebagaimana  tercermin  dari  pernyataan Muhammad Yusuf bahwa rapat-rapat telah dilakukan untuk merancang strategi mengatasi masalah tersebut.
Dari  perspektif  siswa,  beberapa  ungkapan  menyoroti  realitas  bahwa  sebagian  dari  mereka memanfaatkan  perpindahan  kelas  sebagai  kesempatan  untuk  tidak  hadir,  terutama  saat  mereka merasa  mata  pelajaran  selanjutnya  kurang  penting  bagi  mereka.  Pernyataan  dari  beberapa  siswa, seperti Muh Afsal, Velesia, Nurhalisa Miswat, Jane Astianti, dan Ummu Kalsum, menegaskan bahwa beberapa teman memilih untuk membolos demi bersenang-senang di kantin atau di luar kelas.
Meskipun  demikian,  pandangan  dari  Amalia  dan  Ikal  Herlambang  menunjukkan  bahwa  tidak semua siswa mengikuti arus tersebut. Beberapa siswa menolak ajakan untuk membolos dan kembali ke kelas masing-masing dengan  kesadaran  akan  pentingnya  kehadiran  dalam  proses  pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa pendekatan individual dan pemahaman akan nilai pendidikan masih kuat di kalangan beberapa siswa.
Tanggapan Ade Handayani, seorang guru sosiologi, menyoroti kompleksitas dalam mengelola metode Moving  Class .  Meskipun  diakui  bahwa  metode  ini  memberikan  kesan  segar  dalam pembelajaran, penting bagi guru untuk terus memantau kehadiran siswa dan mengantisipasi potensi masalah,  termasuk  ketidakdisiplinan  siswa.  Oleh  karena  itu,  keputusan  SMAN  4  Makassar  untuk menerapkan  metode Moving  Class menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam  berinovasi  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa.  Namun,  kesadaran  akan  risiko  membolos  menjadi  fokus utama dalam perencanaan strategi sekolah. Melalui rapat-rapat dan kolaborasi antara pihak sekolah, guru, dan orang tua, sekolah berusaha untuk meminimalisir peluang siswa membolos dan menjaga disiplin siswa di lingkungan pembelajaran.

## g. Terpotongnya Waktu yang digunakan dalam Perpindahan Kelas
Terpotongnya  waktu  yang  digunakan  dalam  perpindahan  kelas  merupakan  salah  satu  faktor penghambat  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  penerapan  metode Moving  Class dalam pembelajaran  sosiologi  di  SMAN  4  Makassar.  Meskipun  metode Moving  Class bertujuan  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  interaktivitas  dalam  proses  belajar-mengajar,  namun  keterbatasan waktu  yang  terjadi  saat  perpindahan  kelas  dapat  mengurangi  efisiensi  waktu  yang  tersedia  untuk pembelajaran.
Perpindahan dari satu ruang kelas ke ruang kelas lainnya membutuhkan waktu yang signifikan, terutama  jika  lingkungan  sekolah  memiliki  infrastruktur  yang  kompleks  atau  ruang  kelas  yang berjauhan.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  waktu  yang  terpotong  dan  berkurangnya  waktu  yang seharusnya digunakan untuk proses pembelajaran langsung. Dampaknya, guru sosiologi dihadapkan pada  tantangan  untuk  mengelola  waktu  dengan  lebih  efisien  agar  dapat  menyelesaikan  materi pembelajaran  sesuai  rencana.  Keterbatasan  waktu  yang  terpotong  secara  langsung  juga memengaruhi  fleksibilitas  guru  sosiologi  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  lebih kreatif  dan  mendalam.  Sehingga  dalam  situasi  terbatas  ini,  guru  terpaksa  memotong  atau mempercepat materi pembelajaran untuk memastikan bahwa semua materi dapat ditangani dalam waktu yang terbatas.
Selain  itu,  terpotongnya  waktu  dapat  pula  memengaruhi  alur  pembelajaran  yang direncanakan.  Guru  sosiologi  harus  mengurangi  waktu  untuk  diskusi,  kegiatan  kelompok,  atau pengajaran langsung, yang merupakan komponen penting dalam metode Moving Class . Sehingga hal ini dapat mengurangi interaktivitas dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, karena waktu yang terpotong mengarah pada pembelajaran yang lebih terfokus pada penyampaian materi.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Berdasarkan  pandangan  Djola  (2017)  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  metode Moving Class ,  secara  langsung  berkorelasi  dengan  masalah  terpotongnya  waktu  dalam  perpindahan  kelas. Perpindahan  kelas yang memakan  waktu  dapat  mengganggu  alur pembelajaran  yang  direncanakan dan  mengurangi efektivitas waktu  yang tersedia  untuk  proses  pembelajaran  langsung.  Dampaknya, guru  mungkin  terpaksa  mempercepat  atau  memotong  materi  pembelajaran  untuk  menyesuaikan dengan  waktu  yang  tersedia,  sehingga  mengorbankan  kedalaman  dan  kualitas  pembelajaran  yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Gambaran  penerapan  metode  Moving  Calss  di  SMAN  4  Makassar  memiliki  langkah-langkah  yang sangat  terstruktur  sehingga  menjadi  kunci  utama  dalam  mensukseskan  proses  pembelajaran  yang dimulai  pada  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Selanjutnya,  faktor pendukung dan penghambat penerapan metode Moving Class dalam pembelajaran sosiologi. Faktor pendukung yaitu regulasi sekolah dan  penerapan pelatihan guru demi meningkatkan keterampilan guru  dalam  pelaksanaan  metode Moving  Class .  Sedangkan,  faktor  penghambatnya  adalah  sarana dan  prasana, dimana dalam  proses pembelajaran  sosiologi  belum  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran serta siswa yang belum bisa dikondisikan seperti ketidakdisiplinan siswa. Adapun dampak penerapan metode Moving Class dalam  pembelajaran  sosiologi  yaitu  berdampak  positif  mencakup peningkatan  kemandirian,  kerjasama,  dan  kepedulian  sosial,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, terjadinya  interaksi  sosial  ketika  perpindahan  kelas,  pengembangan  keterampilan  sosial  dan kebebasan  memilih  tempat  duduk.  Sementara  itu  penerapan  metode Moving  Class dalam pembelajaran sosisologi juga memiliki dampak negatif seperti peluang siswa untuk membolos lebih besar dan terpotongnya waktu yang digunakan ketika perpindahan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustang, A. (2020). Filosofi Research dalam Upaya Pengembangan Ilmu. Multi Global, Makassar.
Ana Fitra T,  Tugiman  & Marwoto  S.  (2013). Pengaruh  Sistem  Pembelajaran  Moving  Class  Terhadap Motivasi Belajar  Siswa Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XII  IPS  2  di  MAN  1  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Riau.
Annezsa,  F.  (2014). Hubungan  Presepsi  Siswa  Tentang  Moving  Class  Dan  Hasil  Tes  Prestasi  Belajar Sosiologi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  Di  MAN  Jakarta. (Jurnal).  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Didik  Supriyanto.  (2014). Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Melalui  Moving  Class. Metodeing: Jurnal Program Studi PGMI. 1(1) 1-14.
Djola.  (2017). Kelemahan  dan  Kelebihan  Moving  Class. Diakses  pada  19  Oktober  2023. http://belajarpendidikanpkn.com
Ghony Djunaidi dan Fauzan Almanshur. (2012). Metodologi Penelitian kualitatif. JogJakarta: Ar‐Ruzz Media
Muflihatun,  Hafidina  Nur,  &  Suryani,  Nanik.  (2020). Pengaruh  Fasilitas  Belajar,  Kompetensi Profesional  Guru,  dan  Sistem  Pembelajaran  Moving  Class  Terhadap  Kepuasan  Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal, 9(1), 215-227.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Nur Azizah & Soejoto A. (2016). Pengaruh Pelaksanaan Moving Class terhadap Hasil belajar Ekonomi Siswa XI IPS MA Raudlatul Muta'Allimin Babat Kota Lamongan. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 4(3), 1-7.
Picha.  (2017). Hubungan  Penerapan  Moving  Class  dengan  Hasil  belajar  Geografi  di  SMA  Negeri  3 Prabumulih Tahun Pelajaran 2016/2017. digilib.unila
Rahmadanni  Pohan.  (2013). Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Sistem  Pembelajaran  Moving  Class Terhadap Motivasi Belajar Ssiswa pada Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pekanbaru. Skripsi  Fakutas  Tarbiyah  dan  keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif Kasim Riau.
Ritzer,  George.  (2016). Sosiologi  Ilmu  Pengetahuan  Berparadigma  Ganda. Edisi  kedua.  Cetakan  ke- 12. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, S. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Pendidikan. Bandung: Alfabet
Siti Maqnunah. (2022). Implementasi metode Moving Class dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar  Alifya Tamansari  Bondowoso. Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  keguruan Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
Solehuddin, Dina, K.S. Arifin, Z. (2022). Konsep dan Metode Pengembangan Kurikulum. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Solehudin,  Tedi  Priatna  &  Qiqi  Yuliati  Zaqiyah, Konsep  Implementasi  Kurikulum  Prototype, Jurnal Basicedu, Vol. 6, No. 4, (2022), hal. 7486-7495.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumindar & Lestari W. (2012). Metode Pembelajaran Moving Class Mata Pelajaran Seni Budaya dan Implikasinya terhadap Kemandirian Siswa di SMA Karangturi Semarang. Catharsis: Journal of Arts Education. 1(2), 16-21.
Syaiful Bahri Ddamarah. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Ulinniam,  Hidayat,  Barlian,  U.  C.,  &  Iriantara,  Y.  (2021). Penerapan  Kurikulum  Revisi  2013  Di  Masa Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul  Qullub  Indramayu. Jurnal  Pendidikan  Indonesia,  2(1), 118–126.

## Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Widiasworo E. (2018). Cerdas Pengelolaan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press.
Yurni Suasti. (2009). Pengembangan Metoda Pembelajaran dan Moving Class Suatu Solusi Mengatasi Pembelajaran IPS. Arsip Universitas Negeri Padang.