## WISATA EDUKASI KAMPUNG COKLAT SEBAGAI SARANA DETEKSI KECERDASAN ANAK USIA DINI
Novyta Mijil Purwana Is 1 , Setyo Yanurtuti 2 . Pendidikan Seni Budaya, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 1.
Pendidikan Seni Budaya, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2.
Email: novytamijilpurwanais@gmail.com 1 , Email: setyoyanuartuti@unesa.ac.id 2
Is, Novyta Mijil Purwana., Setyo Yanuarti. (2020). Wisata Edukasi Kampung Coklat Sebagai Sarana Deteksi Kecerdasan Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 231-241.
Diterima:15-05-2020                           Disetujui: 29-05-2020                        Dipublikasikan: 12-06-2020
© 2020 Novyta Mijil Purwana Is 1 , Setyo Yanurtuti 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Sarana  deteksi  kecerdasan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara  lain melalui  kegiatan  wisata  edukasi.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  akan  membahas  mengenai penggunaan wisata edukasi sebagai sarana analisis potensi kecerdasan peserta didik anak usia  dini  (AUD).  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  potensi  siswa  dalam  menentukan proses  penanganan  terhadap  permasalahasn  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif,  pengambilan  data  melalui  pengamatan  dan  wawancara, serta  analisis  data  menggunakan  teori  Kecerdasan  Ganda.  Objek  penelitian  ada  di Kampung  Coklat  Kabupaten  Blitar  dengan  subjek  peserta  didik  TK  Al  Khoiriyah Kabupaten  Tulungagung.  Aktivitas  wisata  edukasi  di  Kampung  Coklat  merangsang masing-masing  anak  untuk  mengeluarkan  potensi  kecerdasan  mereka,  menurut  9 kecerdasan yang dikemukakan Howard Gardener, sehingga guru dapat memiliki wawasan tentang karakter kecerdasan peserta didik.
Kata kunci : anak usia dini, wisata edukasi, kecerdasan ganda
Abstract: .  The  detection  monitoring  of  intelligence  can  be  examined  in  various  ways including through educational tourism activities. Therefore, this study will discuss the use of  educational  tourism  as  a  means  of  analyzing  the  intelligence  potential  of  early childhood students. It aims to determine the initial potential of students in determining the handling process of learning problems. This study uses a qualitative descriptive approach, data  collection  through  observation  and  interviews,  and  data  analysis  using  multiple intelligence theory.  The  object  of research  is in  Kampung  Coklat  Kabupaten  Blitar  with the  subject  of  Al  Khoiriyah  Kindergarten  students  in  Kabupaten  Tulungagung  . Educational tourism activities in Kampung Coklat stimulates each child to bring out their intelligence  potential,  according  to  9  intelligence  by  Howard  Gardener,  so  that  the teacher can have insights into the intelligence character of students.
Keywords : Early childhood, education tourism, multiple  intelligence
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  fase  awal kehidupan  manusia.  Pada  masa  ini,  anak  usia dini  diharapkan  mempunyai  pengalaman hidup  yang  tepat  sehingga  dapat  menjadi dasar  untuk  menentukan  masa  depannya. Harapan  ini  berdasarkan  karakter  anak  usia dini  yang  berada dalam  masa  keemasan  yaitu saat mereka berada di usia 0-6 tahun dan pada masa  ini  terjadi  perkembangan  yang  sangat menakjubkan  dan  terbaik  sepanjang  hidup manusia.  Perkembangan  yang  menakjubkan tersebut  mencakup  perkembangan  fisik  dan psikis (Sit, 2005) .Masa ini adalah masa yang tepat  untuk  memberikan  rangsangan  positif yang  terarah  dan  terukur  kepada  anak  usia dini.
Pemberian  rangsangan  positif  kepada  anak usia  dini  salah  satunya  melalui  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajan    dapat dilakukan dimana saja, bersama siapa saja dan kapan  saja.  Kegiatan  pembelajaran  secara formal  biasanya  dilakukan  di  lembaga sekolah.  Sekolah  formal  mewadahi  mereka dalam  jenjang  PAUD  dan  Taman  Kanak- Kanak  (TK).  PAUD  bisanya  dikategorikan untuk  anak  usia  3  tahun  hingga  4  tahun. Taman  kanak-kanak  dibedakan  menjadi  dua kelompok  yang  biasanya  disebut  dengan  TK A  untuk  usia  4-5  tahun  dan  TK  B  untuk  usia 5-6 tahun.
Karakteristik  pendidikan  pada  anak  usia  dini yang tepat dapat dilakukan dengan memberikan  wawasan  mengenai  bentuk pembelajaran yang tepat. Kegiatan pembelajaran  anak  usia  dini  secara  umum memiliki karakter belajar, bermain, bernyanyi;
pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan;  belajar  kecakapan  hidup; belajar  dari  benda  konkrit;  serta  belajar terpadu. Kesuksesan dalam melaksakan kegiatan belajar dan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kebutuhan siswa tersebut tergantung  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor tersebut  adalah  kemampuan  guru  untuk mendeteksi kemampuan dasar siswa. Pendeteksian kemampuan dasar siswa merupakan langkah yang penting karena hasil dari  deteksi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru untuk lebih memahami karakter dasar masing- masing anak didiknya. Pengetahuan mengenai karakter siswa didik tersebut diharapkan dapat
digunakan  oleh  guru  untuk  mengambil  sikap atau  menentukan  tindakan  yang  harus dilakukan  ketika  mengajar,  terutama  saat menjumpai kesulitan belajar pada anak. Salah  satu  cara  menganalisis  karakteristik dasar  siswa  didik  dapat  dilakukan  dengan melihat  tingkat  kecerdasan  yang  dimilikinya. Tingkat kecerdasan tersebut dilihat berdasarkan  teori  Kecerdasan  Ganda.  Teori kecerdasan  ganda  merupakan  teori  yang dikemukakan  oleh  Howard  Gardener  yang menjelaskan  tentang  kecerdasan  manusia melalui  aspek  kognitif  dan  perkembangan psikologi;  antropologi;  serta  sosiologi.  Teori ini  dipilih  karena  dianggap  cocok  untuk menganalsis  karakter  anak  usia  dini  karena memiliki  penjelasan  mengenai  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  mengingat mereka  berada  di  fase  awal  kehidupan  yang belum diketahui pasti potensi kecerdasannya. Penelitian ilmiah mengenai karakteristik anak usia dini, proses pembelajaran anak usia dini, serta  tentang  teori  ecerdasan  Ganda  sudah banyak  ditulis.  Artikel  ilmiah  mengenai  teori Kecerdasan  Ganda  ( multiple  intelligences ) telah  ditulis  oleh  beberapa  penulis.  Contoh karya tulis ilmiah tersebut antara lain, sebuah artikel yang ditulis oleh Nurul Hidayah Rofiah (Rofiah,  2016)  yang  berjudul  “Menerapkan Multiple Intelligences dalam pembelajaran Di Sekolah  Dasar”  menjelaskan  tentang  teori kecerdasan  majemuk  yang  digunakan  acuan guru  untuk  menguasai  dan  belajar  mengenai metode  pembelajaran  dengan  tujuan  akhir agar  siswa  dapat  meraih  keoptimalan  dalam belajar. Subjek dalam artikel ini adalah siswa Sekolah  Dasar  dengan  implementasi  teori kecerdasan  ganda  dalm  proses  pembelajaran di  kelas.  Teori  kecerdasan  ganda  sebagai strategi  pembelajaran  juga  sudah  banyak ditulis  salah  satu  contoh  adalah  artikel  yang berjudul  “Strategi  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences”(Kusniati.  Endang, 2016).  Artikel  ini  menjelaskan  tentang  teori kecerdasan  majemuk  sebagai  alat  analisis kecenderungan  kecerdasan  siswa  dengan instrumen  Multiple  Intelligences  Research (MIR). Karya ilmiah mengenai wisata edukasi juga  sudah  banyak  di  tulis  akan  tetapi  tidak membahas  topik  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  dapat diamati  dari  beberapa  artikel  salah  satunya
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
yang ditulis oleh   (Mulyawardani & Septanti, 2017)    yang  membahas  tentang  pemanfaatan kawasan  sungai  sebagai  wisata  edukasi  serta isi  artikel  menekankan  pada  proses  desain. Akan  tetapi,  karya  tulis  ilmiah  mengenai proses pembelajaran langsung yang menggunakan wisata edukasi untuk mengamati potensi kecerdasan siswa khususnya  melalui  teori  Kecerdasan  Ganda belum  pernah  ada  yang  menulisnya.  Maka dari  itu,  penulis  merasa  tertantang  untuk menjabarkan  kegiatan  tersebut  lebih  lanjut untuk  menambah  khasanah  pengetahuan khususnya dalam pendidikan anak usia dini. Perkembangan  jaman  memberikan  berbagai variasi  dan  pengetahuan  mengenai  media pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan untuk membantu analisis karakteristik  dasar  anak  yang  menyangkut kecerdasan  adalah  wisata  edukasi.  Wisata edukasi  merupakan  program  yang  dilakukan oleh peserta wisata untuk melakukan kegiatan perjalanan  wisata  pada  tempat  tertentu  dalam suatu  kelompok  dengan  tujuan  mendapatkan pengalaman  belajar  secara  langsung  terkait dengan  lokasi  yang  dikunjungi  (Rodger, 1998). Wisata edukasi dapat menjadi kegiatan pembelajaran  alternatif  karena  sifat  kegiatan ini  yang  multifungsi.  Dalam  pelaksanaanya kegiatan  ini  dapat  digunakan  untuk  meraih beberapa tujuan antara lain kegiatan pembelajaran  langsung  dari  sumbernya  , sarana rekreasi, serta sarana bermain anak. Cara  untuk  mengamati  dan  menentukan kecerdasan,  bakat  atau  minat  anak  semakin beragam  bahkan  telah  ada  yang  di  dukung oleh kecanggihan teknologi. Salah satu contoh yang  banyak  dikenal  adalah finger  print  test, metode ini merupakan sarana untuk mengenal potensi,  karakter,  bakat,  dan  minat  siswa berbasis software . Proses tes tersebuat dimulai dengan  anak  menempelkan  jari-jari  mereka pada  sebuah  alat  yang  akan  mendeteksi  sidik jari  mereka  dan  hasilnya  akan  terbaca  lewat softwere yang  telah  terisntal  dalam PC/laptop. Proses ini memang terkesan praktis dan mudah. Akan tetapi, terdapat proses yang hilang yaitu kedekatan dan komunikasi antara siswa dan guru, yang dapat digunakan sebagai tambahan motivasi untuk mengenal siswanya. Maka dari itu wisata edukasi merupakan salah satu  sarana  yang  tepat  karena  mengandung unsur  terjalinnya  komunikasi  yang  baik  antar guru, siswa, serta lingkungannya.
Penelitian  akan  dilakukan  kepada  peserta didik  di  TK  Al  Khoiriyah  kelompok  TK  A. TK  Al  Khoiriyah  dipilih  karena  merupakan salah satu sekolah di Kecamatan Sumbergempol  yang  memanfaatkan  kegiatan puncak  tema  dengan  melaksanakan  wisata edukasi  dari  tahun  ke  tahun.  Tempat  wisata edukasi  yang  dipilih  sekolah  pada  tahun  ini adalah wisata edukasi Kampung Coklat Blitar. Tempat  wisata  ini  merupakan  salah  satu tempat wisata yang menyediakan jenis wisata edukasi  dengan  konsep field  trip tentang coklat.  Selain field  trip mengenai  coklat, wisata Kampung Coklat Blitar juga mempunyai  sajian  wisata  lain  yaitu  wisata kuliner,  permainan  anak-anak,  serta  memiliki konsep  semi out  dor dengan  tempat  yang nyaman bernuansa pohon coklat asli.
Tujuan  awal  sekolah  mengajak  peserta  didik berwisata  ke  Kampung  Coklat  Blitar  adalah sebagai  kegiatan  puncak  tema  tanaman. Sekolah  akan  memberikan  wawasan  secara langsung  kepada  siswa  didik  mengenai tanaman.  Akan  tetapi  kegiatan  tersebut sebenarnya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan  yang    lain  yaitu  sebagai  sarana pengamatan  karakteristik  dasar  siswa  yang berupa kecerdasan.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  artikel  ini akan  membahas  mengenai  kegiatan  wisata edukasi  Kampung  Coklat  Blitar  sebagai sarana  untuk  mengamati  karakter  siswa berdasarkan  kecerdasannya  yang  dianalisis dengan  teori  Kecerdasan  Ganda.    Tujuan penulisan  artikel  ini  adalah  mendeskripsikan kegiatan  dalam  wisata  edukasi  Kampung Coklat Blitar sebagai sarana untuk mengamati karakter  siswa  berdasarkan  kecerdasannya yang dianalis dengan teori Kecerdasan Ganda. Penulisan  artikel  ini  diharapkan  mampu memberikan  tambahan  pengetahuan  untuk guru  anak  usia  dini  serta  masyarakat mengenai pentingnya mengenali karakter anak didik  serta  hasil  analisisnya  dapat  digunakan sebagai bekal kegiatan pembelajaran sehingga tujuan  pembelajaran  akan  teracapai  secara maksimal.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian kualitatif. Jenis penelitiannya mengarah pada kajian
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
fenomenologis yang memiliki perhatian khusus  terhadap  fenomena  yang  diteliti, fokus  terhadap  kegiatan  subjek  penelitian, mengugkapkan  permasalahan,  memaparkan data,  menganalisis  data,  serta  mendapat  data dengan cara observasi langsung.
Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian dilakukan pada saat pelaksanaan  puncak  tema  yaitu  pada  tanggal 11  Novenber  2019.  Tempat  penelitian dilakukan di Tempat Wisata Kampung Coklat di  kecamatan  Kademangan  Kabupaten  Blitar. Lokasi ini dipilih sekolah karena jarak tempuh antar  sekolah  dan  lokasi  tidak  terlalu  jauh untuk  ukuran  ke  luar  kota.  Jarak  tempuh sekolah  TK  AL  Khoiriyah  dengan  Wisata Kampung Coklat sekitar  29 km.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik TK Al  Khoiriyah  yang  berada  di  Desa  Junjung,
Kecamatan Sumbergempol
Kabupatan Tulungagung.  Penelitian  dilakukan  kepada peserta didik kelompok TK A. Kelompok TK
A  di  TK  Al  Khioriyah  memiliki  3  kelas dengan kode 1,2,3 dan disebut dengan TK A1, TK  A2,  TK  A3.  Penelitian  dilakukan  kepada siswa  kelompok  TK  A  dengan  kode  kelas  3 (TK A3) yang berjumlah 17 siswa.
Prosedur Prosedura penelitian diawali dengan
menentukan masalah yang akan dibahas yaitu bagaimana wisata edukasi Kampung Coklat di Blitar  dapat  dijadikan  sarana  mengetahui potensi  karakteristik  atau  kecerdasan  anak didik  di  TK  Al  Khoiriyah.  Mengumpulkan data  di  Wisata  edukasi  Kampung  Coklat  di Blitar.  Menganalisis  data  menggunakan  teori kecerdasan ganda Howard Gardener. Merumuskan  hasil  analisi  serta  membuat rumusan kesimpulan yang dapat
diimplementasikan  sebagai  tanda  tercapainya tujuan.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi dua yaitu data primer dan data sekunder. Data
Primer diperoleh dari hasil pengamatan/observasi terhadap kegiatan subjek  dan  wawancara  kepada  informan . Sumber data primer pada penelitian ini adalah peserta  didik,  guru,  kepala  sekolah,  serta pemandu  wisata  kampung  coklat.  Data
sekunder  berupa  dokumen  atau  arsip  yang dapat  digunakan  untuk  memperdalam  kajian dalam penelitian. Data sekunder dari penelitian ini berupa website wisata Kampung Coklat,  data  kurikulum  sekolah,  serta  data siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  obervasi  langsung  dan wawancara.  Kegiatan  observasi  langsung dilakukan  kepada  peserta  didik  dengan instrumen  pedoman  observasi.  Kegiatan wawancara  dilakukan  kepada  informan  yaitu kepala  sekolah  dan  guru  dengan  instrumen pedoman wawancara.

## Teknik Analisis Data
Tahap analisis data diawali dengan melakukan pengamatan  kegiatan  dan  wawancara  kepada guru  serta  kepala  sekolah.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisi  menggunakan teori dan hasilnya dipaparkan secara deskriptif.  Langkah  terakhir  adalah  membuat kesimpulan  yang  membahas  mengenai  tindak lanjut  kegiatan  sebagai  saran  bagi  sekolah yang diharapkan meningkatkan kualitas lulusan agar siap menempuh jenjang pendidikan berikutnya.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini memiliki  prinsip  antara  lain  berpusat  pada peserta  didik;  mengembangkan  kreativitas peserta didik; menciptakan kondisi menyenangkan  dan  menantang;  bermuatan nilai  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika; menyediakan pengalaman belajar yang beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi dan metode pembelajaran yang
menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien, dan  bermakna  (Mintari,  2013)  .Prinsip pembelajaran  ini  harus  dilaksanakan  secara maksimal  agar  proses  pembelajaran  menjadi berkualitas dan tepat sasaran dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kebijakan  sekolah  dan kemampuan  guru  merupakan  sarana  yang mendasar  untuk  mencapapai  kesuksesan dalam pembelajaran.
TK  Al  Khoiriyah    menerapkan  model pembelajaran  tematik  dalam  implementasi kurikulum. Sekolah ini menggunakan kegiatan  wisata  edukasi  sebagai  kegiatan puncak  tema.  Kegaitan  pada  tanggal  11
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
November  2019  melibatkan  kelompok  TK  A sejumlah 51 siswa yang terdiri dari kelompok TK A1, TK A2, dan TK A3. Pada kegiatan ini siswa  hanya  di  dampingi  oleh  ibu  guru  tanpa wali murid. Anak-anak tersebut berangkat dari sekolah  menggunakan  kendaraan  umum  yang telah disewa sekolah dan mereka duduk secara mandiri berdampingan dengan kawan- kawannya.  Mereka  membawa  bekal  makanan siang  yang  akan  dimakan  bersama-sama  di tempat wisata.
Kegiatan wisata edukasi sebagai puncak tema pembelajaran  tentang  tanaman  oleh  TK  AL
Khoiriyah diawali dari proses
pemberangkatan  dari  sekolah,  kegiatan  di perjalanan,  kegiatan  di  Kampung  Coklat hingga pasca kegiatan di Kampung Coklat.

## Wisata Edukasi Kampung Coklat
Kampung  Coklat  merupakan  tampat  wisata yang berada di Kabupaten Blitar Jawa Timur. Kampung coklat memiliki keunggulan berupa wisata  yang  menyuguhkan  konsep  produk coklat. Kampung Coklat menghadirkan konsep lingkungan bersifat alami hal ini dapat dilihat dalam komplek wisata semi indor yang mengahadirkan  pohon  coklat  di  dalam lingkungan wisata sehingga kesan alami tetap terjaga. Wisata kampung coklat juga menyediakan wisata kuliner dengan unggulan makanan  dan  minuman  berbahan  coklat, wahana permaianan modern untuk anak-anak, gedung-gedung  untuk disewakan,  galeri coklat dan lain sebagainya.
Paket  unggulan  yang  dapat  diamati  di  dalam situs  resmi  Kampung  Coklat  ( Kampung Coklat ,  n.d.)  salah  satunya  adalah  paket wisata  edukasi.  Variasi  paket  wisata  edukasi di  Kampung  Coklat  terdiri  dari  4  jenis  yaitu untuk  kelompok  PAUD  dan  TK,  kelompok SD dan SMP, kelompok SMA dan Mahasiswa,  serta  kelompok  Umum.  Variasi wisata  edukasi  untuk  kelompok  PAUD  dan TK  terdiri  dari  kegiatan Field  Trip dan cooking class mencetak  coklat.  Fasilitas  yang diberikan  untuk  anak-anak  antara  lain pemandu  wisata,  sertifikat,    snack  berupa opak gambir berbalut coklat, minuman coklat, serta hasil cooking class dapat dibawa pulang. Kegiatan  wisata  di  Kampung  Coklat diawali  dengan Field  Trip . Field  Trip menurut  (Syaiful,  2006)  merupakan  pesiar yang dilakukan peserta didik untuk melengkapi  pengalaman  belajar  tertentu  dan merupakan  bagian  integral  kurikulium. Field
trip menurut  (Roestiyah,  2001)  adalah  cara mengajar    yang    dilaksanakan    dengan mengajak  siswa  ke  suatu  tempat  atau  obyek tertentu  di  luar  sekolah  untuk  mempelajari atau    menyelidiki    sesuatu    seperti    meninjau pabrik    sepatu,  suatu    bengkel    mobil,    toko serba    ada,    peternakan,    perkebunan, lapangan  bermain    dan    sebagainya. Bedasarkan  kedua  pengertian  tesebut  dapat disimpulakan  bahwa  ciri  dari  kegiatan Field Trip adalah  sebuah  metode  pengajaran, memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa didik, serta memiliki konsep di luar kelas. Field  Trip yang  ditawarkan  wisata  edukasi Kampung Coklat terdiri dari kegiatan pengenalan  buah  kakao,  pengenalan  buah kakao, serta penjemuran buah kakao. Kegiatan field trip diawali dengan  berbaris di depan loket untuk berdoa dan mengantri untuk mendapat  giliran  masuk.  Pada  pemberhentian pertama  anak-anak  disambut  oleh  pemandu wisata dan mulailah proses edukasi mengenai coklat. Pemandu wisata menjelaskan mengenai  bentuk  buah  kakao  sebagai  bahan dasar  pembuatan  coklat.  Pada  proses  ini pemandu  wisata  menjelaskan  bahwa  bahan baku  mentah  coklat  disebut  kakao.  Pemandu wisata  kemudian  membelah  buah  kako dengan dibenturkan  ke lantai. Pada proses ini siswa  mendapat  pengetahuan  bagaimanakah bentuk  isi  dari  buah  kakao  dan  anak-anak mendapat  giliran  untuk  merasakan  biji  buah kakao.  Anak-anak  juga  diberikesempatan untuk  menyampaikan  pendapat  dan  tanya jawab. Kegiatan selanjutnya adalah pembelajaran  tentang  menanam  kakao  atau praktek  menanam  benih  kakao.  Field  Trip selanjutnya  adalah  pengenalan  pengolahan kakao menjadi  coklat  dan  pengolahan makanan  yang  berasal  dari  produk  coklat. Selanjtnya adalah kegiatan cooking class yang dilakukan  dengan  kegiatan  menghias  coklat, menyajikan  coklat  dengan  cara  dibungkus, serta mendapat pengetahuan pengenalan jenis- jenis coklat. Sesi cooking class ini merupakan sesi terakhir dari field trip .
Kegiatan setelah field trip adalah mengarahkan  anak  untuk  makan  siang bersama  dengan  bekal  yang  dibawa  masing- masing  anak  dan  tambahan  snack  yang disediakan  oleh  Kampung  Coklat.  Anak-anak diarahkan  untuk  duduk  di  kursi  di  bawah pohon coklat kemudian makan bersama secara mandiri.  Setelah  kegaitan  makan  berakhir
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
mereka diperbolehkan untuk bermain bebas di lokasi  Kampung  Coklat  dengan  pengawasan ibu guru.
Teori Kecerdasan Ganda
Teori kecerdasan ganda merupakan teori yang diungkapkan oleh Howard Gardener.
Gardener dalam(Musfiroh, 2014) berpendapat bahwa  tidak  ada  manusia  yang  tidak  cerdas. Paradigma  ini    menentang    teori    dikotomi cerdas-tidak  cerdas.  Kecerdasan    menurut Howard   Gardner   adalah  kemampuan   yang mempunyai tiga komponen yakni kemampuan untuk
menyelesaikan
masalah,
menghasilkan       permasalahan       baru,        dan menciptakan  sesuatu.  Ia  juga    menentang anggapan  “cerdas”  dari  sisi  IQ  ( intelectual quotion ),  yang  menurutnya  hanya  mengacu pada  tiga  jenis    kecerdasan,    yakni  logika- matematik, linguistik, dan spasial.
Pada  masa  lalu  kecerdasan  hanya  dinilai  jika anak  menguasai  ilmu  matematis  dan  non linguistik.  Hadirnya  pemikiran  Gardener tentang indikator kecerdasan anak menjadikan pandangan mengenai kecerdasan dapat bergeser  dari  pemahaman  awal  mengenai kecerdasan.  Musfiroh  merangkum  fenomena pandangan pandangn baru terhadap yaitu cap- cap    negatif    terhadap    anak    diterjemahkan ulang  sebagai    gaya    atau    kecenderungan belajar.    Anak    yang  banyak    gerak,    banyak bicara,  suka  menyentuh  benda-benda,  berani berdekatan  dengan  hewan,  suka  menyendiri tidak  lagi  diidentifikasi  sebagai  anak  nakal atau    berkelainan,  tetapi    justru    ditengarai sebagai    anak    yang    cerdas.  Hampir    semua aktivitas  yang      dahulu      dinilai      “nakal” dijadikan   indikator   kecerdasan. Akibatnya, definisi      cerdas-tidak      cerdas      menjadi hilang,      dan      muncullah  pengertian  setiap anak    cerdas,    dan    memiliki    berbagai    cara untuk  menjadi cerdas.(Musfiroh, 2014) Menurut      Gardener      kecerdasan  dalam  teori Kecerdasan  Ganda  terdiri  dari;  Satu,  verbal- lingustik (cerdas kata). Dua, kecerdasan logis- matematis  (cerdas  angka).  Tiga,    kecerdasan visual-spasial        (cerdas        gambar-warna). Empat,        kecerdasan  musikal        (cerdas musik-lagu). Lima,     kecerdasan    kinestetik (cerdas        gerak).  Enam,    kecerdasan interpersonal    (cerdas    sosial).  Tujuh, kecerdasan    intrapersonal    (cerdas  diri). Delapan, kecerdasan  naturalis  (cerdas  alam).
Sembilan,    kecerdasan    eksistensial    (cerdas hakikat).    Setiap    kecerdasan    dalam  teori kecerdasan ganda memiliki  indikator tertentu. Kecerdasan  ganda      anak    dilihat  melalui pengamatan  terhadap  perilaku,  tindakan, kecenderungan  bertindak,    kepekaan  anak, kemampuan  yang  menonjol,  rekasi  spontan,
sikap, dan kesenangan. Pendeteksian Kecerdasan Dalam Kegiatan Wisata Edukasi Pengamatan  mengenai  potensi  kecerdasan peserta didik dilakukan saat mereka melakukan  kegiatan  wisata  edukasi  dari  awal hingga  akhir  (dari  berangkat  hingga  pulang). Pengamatan tersebut digunakan untuk mendeteksi kemampuan peserta didik melalui kegiatan  tersebut  berdasarkan  9  kecerdasan dalam teori Kecerdasan Ganda. Satu, Kecerdasan Verbal-Linguistik Kecerdasan    yang  menunjukkan      kepekaan terhadap  bunyi, struktur, makna, fungsi kata, dan  bahasa.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan ini cenderung  menyukai  dan  efektif  dalam hal   berkomunikasi    lisan   dan   tulisan.  Anak dalam kecerdasan ini biasanya sering bertanya, bercerita, atau mengeskpresikan diri melalui kata-kata (Musfiroh, 2014).
Kegiatan field  trip di  kampung  coklat pemandu wisata selalu memberikan rangsangan  untuk  anak-anak  bertanya  atau menceritakan  kembali.  Seperti  pertanyaan mengenai  buah  apa  yang  diperlihatkan  oleh pemandu  wisata,  siswa  disuruh  menceritakan kembali bagaimana rasa buah kakao, bagaiman rasa makanan dan minuman coklat, hingga  ketika  diperjalanan  maupun  di  kelas pasca  melakukan  wisata  peserta  didik  dapat mengungkapkan  apa  yang  dirasakan  dan  apa yang mereka alami. Ketika mendapat rangsangan  tersebut  guru  dapat  mengamati bagiamana  tingkat  respon  siswa,  bagaimana mereka  dapat  menceritakan  kembali  dengan detail  peristiwa  dan  kegiatan  lain  sebagainya. Indikator  ini  dapat  digunakan  guru  sebagai pengetahuan  karakteristik  kecerdasan  peserta didik, sehingga dalam setiap proses pembelajaran  guru  dapat  memanfaatkan potensi  ini  dengan  menjadi  pendengar  yang baik bagi peserta didik.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Gambar  1  Salah  satu  peserta  didik  berani menjawab pertanyaan dari pemandu wisata.
Kedua, Kecerdasan logis matematis,
kecerdasan    ini    ditandai    dengan    kepekaan pada    pola-pola    logis    dan  memiliki kemampuan    mencerna    pola  logis,  numerik serta      mampu      mengolah  alur      pemikiran yang panjang. Anak yang memiliki kecerdasan      ini  cenderung  menyukai  dan efektif dalam hal menghitung dan menganalisi hitungan,  menemukan  fungsi-fungsi  dan hubungan, memperkirakan memprediksi, berkesperimen,  mencari  jalan  keluar  yang logis  dan  menemukan  polanya.  Anak  dengan kecerdasan  ini  biasanya  menyukai  angka- angka, suka mencoba hal-hal yang baru, serta melakukan  kegiatan  yang  bersifat  hirarki/ bertingkat seperti mengurutkan sesuatu. (Musfiroh, 2014)
Kegiatan  di  wisata  edukasi  dikampung  coklat yang  merangsang  kecerdasan  logis  matematis salah  satunya  ditunjukkan  dengan  kegiatan saat  akan  menanam  biji  kakao.  Dalam  proses ini  siswa  diajak  untuk  menghitung  polibag yang  akan  digunakan  untuk  menanam  sesuai dengan  jumlah  siswa.  Pada  proses  ini  dapat diamati  bagaimana  peserta  didik  memiliki kecerdasan logis matematis.
Ketiga, Kecerdasan Visual-Spasial, kecerdasan    ini    ditandai    dengan    kepekaan mempersepsi    dunia    visual-spasial    secara akurat    dan    mentransformasi    persepsi  awal. Seseorang        yang  memiliki  kecerdasan  ini cenderung    menyukai  arsitektur,  bangunan, dekorasi, apresiasi  seni,  desain,  atau  denah. Anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini  biasanya menjadi anak yang mendapar predikat kreatif. Mereka  dapat  mengkreasikan  sesuatu  yang berhubungan  dengan  aplikasi  bentuk  dan warna.
Kegiatan cooking  class dalam  wisata  edukasi Kampung  Coklat  memberi  kebebasan  anak untuk  menghias  batang  coklat  dengan  hiasan gula  warna-warni.  Dalam  kegiatan  ini  dapat diamati  bagaimana  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  hiasan  tersebut  dengan  rapi, maupun  dengan  bentuk  yang  khas  masing- masing anak. Peserta didik dengan kecerdasan ini  menyukai  kegiatan  pembelajaran  berbasis bentuk dan warna. Hal ini dapat menjadi bekal guru  untuk  mengajar  dengan  menyediakan sarana  prasana  yang  mendukung  kecerdasan anak tersebut.
Gambar  2  Peserta  didik  sedang  melakukan cooking class
Keempat, Kecerdasan musikal, kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan menciptakan dan mengapresiasi  irama  pola  titi  nada  dan  warna nada  juga  mengapresiasi    bentuk-bentuk ekspresi  musikal.  Seseorang      yang      optimal dalam        kecerdasan        ini        cenderung menyukai        dan        efektif        dalam        hal menyusun/mengarang      melodi      dan      lirik, bernyanyi      kecil,      menyanyi      dan  bersiul. Mereka  juga  mudah  mengenal  ritme,  mudah belajar/mengingat irama dan  lirik,  menyukai mendengarkan    dan    mengapresiasi  musik, memainkan  instrumen      musik,      mengenali bunyi  instrumen,   mampu  membaca   musik, mengetukkan tangan dan kaki, serta memahami struktur musik (Musfiroh, 2014). Sepanjang  perjalanan  menuju  Kampung Coklat  siswa  diajak  bernyayi  bersama  untuk menghindari  kebosanan  serta  menjadi  bahan agar  anak-anak  fokus  terhadap  kegiatan.  Hal ini  untuk  menghindari  beberapa  anak  yang mungkin  sedih  dan  tidak  bersemangat  ketika mengingat  orang  tua,  karena  wisata  edukasi kali  ini  menggunakan  sistem  mandiri  yang tidak melibatkan orang tua untuk mendampingi  anak-anak.  Kegiatan  yang merangsang  kecerdasan  musikalitas  juga
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
dilaksanakan  ketika field  trip saat  pemandu wisata  mengajak  anak-anak  melakukan  salam dengan bertepuk tangan. Penggunaan pengaruh  musikalitas  dalam  pembelajaran dapat juga digunakan sebagai sarana menumbuhkan  motivasi  dan  antusias  siswa. Siswa  yang  merespon  tindakan  ini  berarti memiliki  ketertarikan  kepada  kegiatan  yang bersifat musikal. Hal ini dapat digunakan guru dalam  memahami  cara  memotivasi  siswa yaitu  dengan  kegiatan  yang  mengandung unsur musikal.
Kelima,  Kecerdasan  Kinestetik,  kecerdasan ini  ditandai  dengan  kemampuan  untuk mengontrol  gerak  tubuh  dan  kemahiran mengelola    objek.    Seseorang    yang    optimal dalam    kecerdasan    ini  cenderung    menyukai dan    efektif    dalam    hal    mengekspresikan dalam  mimik atau  gaya,  atletik,  menari  dan menata    tari;    kuat    dan    terampil    dalam motorik halus,  koordinasi  tangan  dan  mata, motorik  kasar  dan  daya  tahan.  Mereka juga mudah    belajar    dengan    melakukan,    mudah memanipulasikan    benda-benda    (dengan tangannya),    membuat    gerak-gerik    yang anggun,    dan    pandai  menggunakan  bahasa tubuh. (Musfiroh, 2014) Kegiatan bermain di Kampung Coklat dengan berbagai  wahan  yang  ada,  membuat  peserta didik  dapat  bebas  bergerak.  Mereka  dapat berlari,  meniti  jembatan,  melompat,  bahkan kegiatan dalam cooking class menghias coklat bagaiamana anak dapat menghias dengan rapi merupakan  kecerdasan  yang  menekankan unsur  kinestetik.  Kegembiraan  dan  keceriaan anak  saat  melakukan  permainan-permainan yang  mengembangkan  potensi  gerak,  dapat diamati  bahwa  anak  sagat  menyukai  kegiatan yang  tidak  hanya  duduk.  Hal  ini  dapat menjadi  wawasan  guru  dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  peserta  didik  dan  melakukan  aktivitas yang banyak mengandung unsur gerak.
Keenam,
Kecerdasan Interpersonal, kecerdasan  ini  ditandai  dengan  kemampuan mencerna  dan  merespon  secara  tepat  suasana hati,  temperamen,  motivasi,  dan  keinginan orang  lain.  Seseorang  yang  optimal  dalam kecerdasan    ini    cenderung    menyukai    dan efektif  dalam  hal  mengasuh  dan  mendidik orang lain berkomunikasi, berinteraksi, berempati    dan    bersimpati,    memimpin    dan
mengorganisasikan kelompok, berteman, menyelesaikan masalah dan menjadi mediator konflik,  menghomati  pendapat  orang  lain, serta  handal  bekerja  sama  dalam  tim.  Anak dengan  kecerdasan  ini  biasanya  mudah berteman,  pandai  menyesuaikan  dengan lingkungan,  serta  memiliki  cara  komunikasi yang baik dengan teman.
Setelah  selesai  melakukan  rangkaian wisata  edukasi  siswa  diajak  untuk  makan bersama  dengan  bekal  yang  dibawa  masing- masing  anak  dari  rumah  serta  menikmati snack  serta  minuman  yang  disediakan  oleh Kampung Coklat. Mereka duduk berkelompok sesuai dengan jumlah kursi yang tersedia  dalam.  Guru  menentukan  siapa  saja yang  duduk  dalam  kelompok  berdasarkan nomor  barisan.  Hal  ini  memungkinkan  anak untuk  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  anak yang lain. Untuk meningkatkan kecerdasan ini guru dapat membangun suasana pembelajaran yang merangsang kemampuan kerja kelompok.
Gambar  3    Peserta  didik  duduk  berkelompok untuk  menikmati  minuman  coklat  yang disedikan Kampung Coklat.
Ketujuh, Kecerdasan Naturalistik,  kecerdasan ini    ditandai    dengan    keahlian    membedakan anggota-anggota  suatu    spesies,    mengenali eksistensi    spesies    lain,    dan    memetakan hubungan  antara    beberapa    spesies,    baik secara    formal    maupun  informal.    Seseorang yang optimal kecerdasan naturalisnya cenderung  menyukai  dan  efektif  dalam menganalisis    persamaan    dan    perbedaan, menyukai    tumbuhan    dan    hewan, mengklasifikasi    flora    dan    fauna, mengoleksi    flora    dan    fauna,    menemukan pola    dalam    alam,    mengidentifikasi        pola dalam    alam,    melihat    sesuatu    dalam  alam secara  detil, menjaga  lingkungan,  mengenali
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
berbagai
spesies dan memahami
ketergantungan  pada  lingkungan.  Anak  yang cenderung  cerdas  dalam  naturalis  tampak sebagai  penyayang  binatang  dan  tumbuhan, serta peka terhadap alam (Musfiroh, 2014). Kegiatan  menanam  biji  kakao  merupakan kegiatan  anak  untuk  mencintai  lingkungan dengan  cara  menanam  pohon.  Kegiatan  ini dapat  memunculkan  kecerdasan  siswa  dalam mengenal  alam,  karena  kemampuan  anak dalam merespon dan memperlakukan lingkungan  alam  sekitar  merupakan  faktor penting  dalam  kehidupan.  Sebagai  repson kecerdasan  anak  dalam  hal  kepedualiaan terhadap  lingkungan  guru  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  alami  serta  berbasis alam,  peserta  didik  juga  dapat    dilibatkan dalam  proses  pembelajaran  yang  berbasis eksperimen.
Gambar  4    Peserta  didik  melakukan  kegiatan menanam biji kakao.
Kedelapan, Kecerdasan
Intrapersonal Kecerdasan  ini  ditandai  dengan  kemampuan memahami perasaan sendiri dan  kemampuan membedakan    emosi,    serta    pengetahuan tentang  kekuatan dan kelemahan diri.  Anak- anak yang cerdas intrapersonal sering tampak sebagai    sosok  anak  yang    pendiam    dan mandiri.  Maka  dari  itu  guru  harus  cermat mengamati anak dengan kecerdasan ini karena dibalik  sikap  diamnya  memiliki  sifat  yang bertanggungjawab  dengan  pekerjaanya,  tidak mudah  putus  asa,  bekerja  keras,  mandiri,  dan mampu mengkspresikan diri dengan baik. Kegiatan  wisata  edukasi  di  Kampung  Coklat pada puncak tema kali ini merupakan kegiatan yang dilakuakn peserta didik tanpa
pendampingan  dari  orang  tua.  Akan  tetapi dalam proses ini  tidak memiliki kendala yang berarti  seperti  peserta  didik  yang  rewel mencari orang tuanya. Dalam proses ini dapat diamati  jika  peserta  didik  memiliki  motivasi yang  kuat  dan  bersemangat  mengikuti kegiatan ini karena dalam benak mereka akan melakukan kegiatan wisata yang menyenangkan. Proses ini dapat memunculkan kecerdasan anak dalam bersikap mandiri.
Kesembilan,  Kecerdasan    eksistensial  yang merupakan  aspek  kecerdasan  baru  yang diungkapkan  oleh  Howard  Gardener  dan tertuang  dalam  buku    berjudul Multiple Intelligences  :  The  Theory    In  Practice tahun 1999.  Kecerdasan  ini  ditandai    dengan kemampuan    berpikir    sesuatu  yang mendasar  (Musfiroh,  2014).  Kecerdasan  ini akan  mendorong  anak  untuk  bertanya  suatu hal yang mendasar seperti pertanyaan mengenai    tujuan  dan  alasan  akan  suatu  hal yang  terkadang  sulit  dijelaskan  oleh  orang dewasa.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini akan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang menyangkut apa yang dirasakan peserta didik dan apa yang diimpikan. Maka dari itu ketika guru  menjumpai  siswa  dengan  karakter  ini hendaknya  guru  selalu  menanggapi  setiap pertanyaan siswa, walaupun pemikiran tersebut  dirasa  aneh  dalam  pandangan manusia  dewasa.  Dalam  ranah  ini  guru  juga dapat  merangsang  siswa  untuk  mengasah kemampuan  mengungkap  sebuah  makna mengenai  kehidupan  disekitarnya.  Contoh mengenai  kepekaan  terhadap  keberadaan  diri sendiri  agar  dapat  menghargai  diri  sendiri serta kepekaan terhadap keberadaan orang lain agar tercipta rasa saling menghormati terhadap keberadaan orang lain selain dirinya( menghilangkan  rasa  egois).  Hal  ini  sesuai dengan  pengertian    Kecerdasan  eksistensial yang ditulis Benediktus Ege dkk dalam artikel (Ege  et  al.,  2016)  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan eksistensial merupakan kecerdasan yang  menaruh  perhatian  pada  masalah  hidup termasuk didalamnya kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persolalan-persoalan  terdalam  eksistensi  atau keberadaan  manusia.  Bedasarkan  pengeratian Kecerdasan  eksistensial  dapat  dilihat  bahwa kecerdasan  ini  merupakan  kecerdasan  yang mendorong  seseorang  untuk    mengetahui makna  yang  mendasar  dan  berfikir  kritis.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Manfaat  berfikir  kritis  menurut  Roche (2015) dalam (Natalina, 2015) adalah untuk menyiapkan  individu  dalam  memaknai  hidup dan  kehidupan.  Seorang  guru  jika  mampu memahami  karakter  anak  dalam  kecerdasan ini  serta  mampu  membimbingnya  akan membangkitkan pola pikir anak menjadi lebih peka  dan  krits  serta  siap  untuk  menghadapi tantangan  masa  depan  terkait  tuntutan High Order Thinking Skills (HOTS). Hal ini sesuai dengan  tujuan  utama  High  Order  Thinking Skills menurut Saputra (2016) dalam   (Dinni, 2018)  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif, dalam  memecahkan  masalah,  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks.

## SIMPULAN
Kegiatan  puncak  tema  TK  Al  Khoiriyah  di Kampung  Coklat  dapat  digunakan  sebagai sarana  analisis  tingkat  kecerdasan  siswa.
Langkah selanjutnya, guru
dapat mengklasifikasi  tingkat  kecerdasan  apa  yang dimiliki  peserta  didik  berdasarkan  tingkat respon  positif  terhadap  kegiatan  yang  telah dilakukan. TK Al Khoiriyah merupakan salah satu  sekolah  di  Kecamatan  Sumbergempol Kabupaten Tulungagung yang menjadi pilihan wali murid sebagai tempat menimba ilmu. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya jumlah siswa yang  mendaftar  dan  diterima  di  TK  Al Khoiriyah,  sehingga  sekolah  menyipakan  3 kelas  untuk  masing-masing  kelompok.  Maka dari  itu  untuk  lebih  meningkatkan  potensi yang dimiliki siswa, sekolah dapat
mengadopsi konsep pengamatan awal menggunakan teori Kecerdasan Ganda
sebagai sarana mengelompokkan siswa sesuai potensinya. Hasil dari kegiatan ini diharapkan proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih maksimal  karena  guru  dapat  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Kecerdasan ini  akan  mendorong  anak  untuk  bertanya suatu  hal  yang  mendasar  seperti  pertanyaan mengenai    tujuan  dan  alasan  akan  suatu  hal yang  terkadang  sulit  dijelaskan  oleh  orang dewasa.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini
akan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang menyangkut apa yang dirasakan peserta didik dan apa yang diimpikan. Maka dari itu ketika guru  menjumpai  siswa  dengan  karakter  ini hendaknya  guru  selalu  menanggapi  setiap pertanyaan siswa, walaupun pemikiran tersebut  dirasa  aneh  dalam  pandangan manusia  dewasa.  Dalam  ranah  ini  guru  juga dapat  merangsang  siswa  untuk  mengasah kemampuan  mengungkap  sebuah  makna mengenai kehidupan disekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinni,  H.  N.  (2018).  Hots  (High  Order  Thinking Skill)  Dan  Kaitannya  Dengan  Kemampuan Literasi  Matematika.  In  I.  Rosyida  (Ed.), PRISMA, Prosiding Seminar Nasional MatematikA (pp. 170–176). Jurusan Matematika  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pris ma/
Ege, B., Supiandi, M. I., & Ridho, D. A. S. (2016).
Hubungan  Antara  Mutiple  Intelligences Dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  In D. Listyorini, Sutopo, Parlan, E. Budiasih, L. Yuliati,  S.  Kusari,  &  S.  K.  Handaryanto (Eds.), Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA “ Inovasi Pembelajaran Ipa Yang  Bermakna  Dan  Mencerdaskan” (pp. 863–872).  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Kampung  Coklat .  (n.d.).  Retrieved  May  18,  2020, from https://www.kampungcoklat.com/
Kusniati.  Endang.  (2016).  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Multiple  Intelligences. Nuansa , IX (2),
167–177. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.5180
Mintari,  R.  S.  (2013). Pendidikan  Saintifik  dalam Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  2013 PAUD . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyawardani,  R.  A.,  &  Septanti,  D.  (2017). Wisata  Edukasi  dan  Rekreasi  di  Kawasan Sungai  Cisadane. Jurnal  Sains  Dan  Seni POMITS , 6 (2), 268–271. http://ejurnal.its.ac.id/index.php/sains_seni
Musfiroh,  T.  (2014). Pengembangan  Kecerdasan
Majemuk (1/ 3 SKS/). Universitas Terbuka. Natalina,  D.  (2015).  Menumbuhkan  Perilaku Berpikir  Kritis  Sejak  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 1–5. Roestiyah.  (2001). Strategi  Belajar  Mengajar .  PT Rineka Cipta.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Rofiah,  N.  H.  (2016).  Menerapkan  multiple intelligences  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar , 8 (1), 69–79. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/Di namika/article/view/937/875 Sit,  M.  (2005). Psikologi  Perkembangan  Anak Usia Dini Jilid I . Perdana Publishing. Syaiful, S. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.