## UPAYA MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR BIOLOGI MATERI TEORI EVOLUSI

## DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY LEARNING) PADA SISWA KELAS XII IPA1 DI SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
Lucia Christyanti sma6bks@gmail.com SMA Negeri 6 Kota Bekasi

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan oleh karena rendahnya motivasi belajar dan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi dan masih belum terlaksana dengan baik penggunaan metode pembelajaran terutama pada proses pembelajaran Biologi di kelas XII IPA  1  SMA  Negeri  6  Bekasi.  Hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data,  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  dalam  setiap  siklus  juga  mengalami  peningkatan  serta berdampak positif  terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan.    Dengan  demikian hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan motivasi belajar Biologi dengan materi teori evolusi.
Kata  Kunci:  Motivasi,  Prestasi  Belajar,  Biologi,  Teori  Evolusi,  Metode  Pembelajaran Penemuan

## ABSTRACT
This Classroom Action Research was conducted because of the low learning motivation and learning achievements of students in the subjects of Biology and still has not done well the use of learning methods, especially in the learning process in the Biology class of XII IPA 1 SMAN  6  Bekasi.  This  research  outputs  indicated  that  Discovery  Learning  has  a  positive impact in improving students' motivation. Based on data analysis, the activity of the teacher in the learning process using Discovery Learning method in each cycle also increased as well as the positive impact on student achievement. This can be shown by the average value of students in each cycle which is constantly increasing. Thus the hypothesis of action in this study proved that the application of the discovery learning method (Discovery Learning) in teaching and learning can enhance students' motivation to learn Biology with the material theory of evolution.
Keywords: Motivation, Achievement, Biology, Evolution, Discovery Learning Method

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa  dalam  satuan pembelajaran. Guru adalah suatu jabatan profesi yaitu suatu jabatan atau pekerjaan. Profesionalisme berasal dari  kata  bahasa  Inggris  professionalism  yang  secara leksikal berarti sifat profesional (Usman, 2000, h. 15). Salah satu kunci sukses dalam memajukan pendidikan adalah  guru.  Sudjana  (2002,  h.  1)  mengemukakan bahwa  guru  mempunyai  posisi  sentral.  Guru  harus mampu  menerjemahkan  dan  menjabarkan  nilai-nilai
yang terdapat dalam kurikulum, kemudian menerjemahkan  nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Bagaimanapun baiknya kurikulum jika tidak diimbangi dengan peningktan kualitas guru-gurunya, tidak akan membawa hasil yang diharapkan (Hamalik, 2002, h. 32).
Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam proses belajar mengajar, guru bertugas mengarahkan bagaimana proses  belajar mengajar itu dilaksanakan. Dengan  demikian,  guru  harus  dapat  membuat  suatu pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik,
sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat  siswa  merasa  senang  dan  merasa  perlu untuk  mempelajari  bahan  pelajaran  tersebut.Tugas penting  guru  adalah  merencanakan  bagaimana  guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001, h.  3). Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian  materi  yang  sesuai  kemampuan  dan kesiapan  anak,    sehingga  menghasilkan  penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pengajaran,  salah  satunya  adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  khususnya pelajaran  Biologi.  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  adalah  dengan  cara  membimbing  siswa untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya, sehingga  akan  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini  memerlukan  minat  dan  motivasi.  Tanpa  adanya minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru  harus memberikan  suntikan  dalam  bentuk  motivasi, sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis lakukan di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 6 Bekasi, salah satu penyebab menurunnya minat belajar yang dialami oleh sejumlah siswa dikarenakan siswa tidak memiliki dorongan belajar. Siswa merasa jenuh dengan metode ceramah yang diterapkan guru. “Metode pembelajaran  ialah  cara  yang  dipergunakan  guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran”.  Sedangkan  Sutikno (2009,  h.  88)  menyatakan,  “Metode  pembelajaran adalah  cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya  untuk mencapai tujuan”.
Pada  metode  Discovery  Learning  lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Perbedaan  inkuiri
dan problem solving dengan Discovery Learning ialah bahwa  pada  discovery  learning  masalah  yang diperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Menurut Berg (1991, h. 1), pada saat belajar, siswa tidak memasuki pelajaran dengan kepala kosong yang  dapat  diisi  dengan  pengetahuan  .  Sebaliknya kepala  siswa  sudah  penuh  dengan  pengalaman  dan pengetahuan yang berhubungan dengan pengetahuan
. Teaching is still carried on primarily according to  unconfident  rules  of  thumb  and  throw accumulated  individual  experience  amounting to little more than lore. At the same time, there probably  exist  enough  knowledge  and experience  storage  in  individual    head  to provide  the  basis  of  sophisticated  technology where that knowledge and experience ever to be  brought  together,  codified.  Tested  for eficacy and communicated to teachers both in training  program  and  on  the  job  (Joyce  dan Weil, 1972, h. 147)
Dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar siswa,dengan  cara  membimbing  siswa  untuk  terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru  yang  berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan konsep Biologi.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam  kegiatan  akademik,  namun  motivasi  juga dibutuhkan  untuk  menentukan  seberapa  jauh  siswa akan  belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau seberapa  jauh  siswa  dapat  menyerap  informasi  yang disajikan  kepada  mereka.  Siswa  yang  termotivasi untuk  belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari  suatu materi, sehingga siswa akan meyerap materi tersebut dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah merencanakan  bagaimana  guru  mendukung  motivasi siswa.  Untuk  itu,  selain  menguasai  materi,  seorang guru  juga  diharapkan  dapat  menetapkan  dan melaksanakan  penyajian  materi  yang  sesuai  dengan kemampuan dan kesiapan siswa, sehingga menghasilkan  penguasaan  materi  yang  optimal  bagi siswa.
Dari  hasil  ulangan  harian  yang  telah dilaksanakan  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XII  IPA1
yang berjumlah 40 siswa ternyata ada 23 siswa atau 57,5%  yang  memiliki  nilai  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  sebesar  78.  Nilai  yang  diperoleh  siswa berkisar  antara  60  –  75  dan  hanya  17  siswa  atau 42,5% yang memiliki nilai di atas KKM berkisar antara 80 – 90. Nilai rata-rata baru mencapai 72,5.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan (discovery).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengungkap apakah  dengan  model  penemuan  (discovery)  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar Biologi  pada  materi  teori  evolusi.  Pemilihan  metode pembelajaran  ini  dimaksudkan  agar  siswa  terbiasa menemukan,  mencari,  mendiskusikan  sesuatu  yang berkaitan  dengan  pengajaran.  Dalam  metode pembelajaran penemuan (discovery) siswa akan lebih aktif  dalam  memecahkan  untuk  menemukan, sedangkan  guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Menurut  Mukhlis  (2000,  h.  5)  Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk guru  sebagai  peneliti.  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di  kelas  di  mana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian,  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Arikunto  (1997,  h.  9)  bahwa  salah  satu tujuan penilaian yaitu tujuan diagnostik, dimana guru mengadakan diagnosa kepada siswa tentang kebaikan dan  kelemahannya,  dengan  diketahui  sebab-  sebab kelemahan ini maka  akan lebih mudah mencari cara untuk mengatasinya dan tujuan mengukur
keberhasilan,  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana suatu program berhasil diterapkan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa observasi, tes, dan studi dokumentasi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerja sama dengan siapa pun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan  seperti biasa,  sehingga  siswa  tidak  tahu  jika  sedang  diteliti. Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data  yang seobjektif  mungkin  demi  kevalidan  data  yang diperlukan.  Penelitian  ini  akan  dihentikan  apabila ketuntasan belajar secara klasikal telah mencapai 85% atau  lebih.  Jadi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak tergantung pada jumlah siklus yang harus dilalui.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini bertempat  di  SMA  Negeri  6  Kota  Bekasi  yang beralamat  di  Jalan  Asri  Lestari  Raya  Perumahan Pondok  Mitra  Lestari  Kota  Bekasi.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  selama  tiga  bulan,  yaitu  terhitung  dari bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Maret  2014. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sebanyak 3 siklus.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas  XII  IPA.  1  di  SMA  Negeri  6  Bekasi  dengan jumlah siswa sebanyak  40 siswa yang  terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 27 siswi perempuan, pada pokok bahasan  memahami  teori  evolusi  serta  implikasinya pada salingtemas.
Penetapan  siswa  pada  kelas  di  atas  cukup representatif  untuk  penelitian  tindakan  kelas  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi  di  antaranya memiliki  kecenderungan;  1)  kurang  semangat  dalam mengikuti  pelajaran;  2)  kepercayaan  diri  rendah;  3) ketergantungan pada teman kuat; dan 4) tidak dinamis dan  kurang  kreatif,  serta  5)  hasil  ulangan  rendah  di bawah KKM.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk memperbaiki/  meningkatkan  praktek  pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru. Sesuai dengan jenis penelitian yang
dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997,  h.  6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action  (tindakan),  observation  (pengamatan),  dan reflection  (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar 1.

## Gambar 1. Alur PTK

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  penemuan (discovery)  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal  digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan  yaitu  data  pengamatan  penglolaan pembelajaran  penemuan  (discovery)  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran penemuan (discovery) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Data tes formatif
untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah diterapkan pembelajaran penemuan (discovery).

## Analisis Data Penelitian Persiklus
1.   Pelaksanaan Siklus I a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1,  daftar  nilai,  daftar  hadir  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran b.   Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  14 Februari 2013 di kelas XII IPA.1 SMA Negeri 6 Bekasi dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
c.    Tahap Pengamatan
Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan.
Dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ) diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 74,50 dan ketuntasan belajar mencapai 58%  atau ada 23 siswa dari  40  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai < 78 hanya ada 17 siswa atau 42% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ).
Hasil observasi terhadap penilaian pelaksanaan pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai  akhir  diperoleh sebesar 2,7 katagori cukup baik.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang dinilai Jumlah Indikator Skor maks. Jumlah Nilai Ket 1 Kegiatan Awal 5 25 14 2 Kegiatan Inti 8 40 20 3 Kegiatan Penutup 5 25 14 Jumlah 18 90 48 Rata-rata 2,7 CB
d.   Refleksi
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa pelaksanaan  siklus  I  belum  tercapai  secara  optimal dimana hasil  tes  kemampuan  yang diberikan kepada siswa masih jauh dari yang diharapkan. Dimana siswa yang tuntas belajar baru mencapai 23 siswa atau 58% dan  17  siswa  atau  42%  belum  tuntas.  Ketuntasan klasikal  baru  mencapai  58%  masih  jauh  dari  yang diharapkan  peneliti  sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata baru  mencapai  74,50.  Begitu  juga  dengan  hasil penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  baru  mencapai nilai  akhir  2,7  katagori  cukup  baik.  hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran belum optimal.
Dengan  demikian  peneliti  perlu  melakukan tindakan  pada  siklus  berikutnya  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 2.  Pelaksanaan Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II,  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  daftar nilai, daftar hadir dan lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  13 Februari 2014 di kelas XII IPA.1 SMA Negeri 6 Bekasi dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
c.    Tahap Pengamatan
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif II.
Diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 83,00 dan ketuntasan belajar mencapai 95%  atau  ada  38  siswa  dari  40  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  megalami peningkatan lebih baik dari siklus I dan nilai rata-rata sebesar 83,00 Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes, sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu, siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning Method ).
Hasil observasi terhadap penilaian pelaksanaan pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai  akhir  diperoleh sebesar 4,6 katagori sangat baik.
d.   Refleksi
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa pelaksanaan  siklus  II  sudah  tercapai  secara  optimal dimana hasil  tes  kemampuan  yang diberikan kepada siswa  sudah  sesuai  yang  diharapkan.  Dimana  siswa yang tuntas belajar mencapai 38 siswa atau 95% dan 2  siswa  atau  5%  belum  tuntas.  Ketuntasan  klasikal sudah  tercapai  95%  dari  yang  diharapkan  peneliti sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata  mencapai  83,00. Begitu  juga  dengan  hasil  penilaian  pelaksanaan pembelajaran baru mencapai  nilai  akhir  4,6 katagori sangat  baik.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah  optimal. Namun  demikian  guru  yang  juga  sebagai  peneliti belum merasa puas terhadap hasil yang dicapai siswa dan guru juga tidak mau mematahkan semangat siswa untuk belajar dengan metode pembelajaran penemuan
(discovery).  Guru  memberitahukan  bahwa  pada pertemuan  berikutnya  dengan  materi  yang  berbeda akan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode yang sama. Para siswa antusias mendengarnya. Guru meminta  para  siswa  lebih  siap  lagi  belajar  dirumah, agar hasil belajar yang diperoleh siswa lebih maksimal
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang dinilai Jumlah Indikator Skor maks. Jumlah Nilai Ket 1 Kegiatan Awal 5 25 25 2 Kegiatan Inti 8 40 35 3 Kegiatan Penutup 5 25 22 Jumlah 18 90 82 Rata-rata 4,6 SB

## 3.  Pelaksanaan Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3,  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung,  daftar nilai, daftar hadir dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  20 Februari 2014 di kelas XII IPA1 SMA Negeri 6 Bekasi dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Dalam pelaksanaan siklus III guru meminta  siswa  untuk  duduk  pada  kelompoknya masing-masing  dan  membahas  materi  pembelajaran tentang  mutasi  DNA  dan  dampaknya,  teori  evolusi netral  dan  beberapa  pandangan  baru  tentang  teori evolusi.  Kemudian  guru  memberitahukan  bahwa setelah  mempelajari  materi  tersebut  para  siswa  akan diberikan soal tes c.    Tahap Pengamatan
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif III.
Diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 87,72 dan dari 40 siswa yang telah tuntas sebanyak 38  siswa  dan  hanya  2  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  95%  (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  penemuan (discovery ), sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran seperti ini, sehingga siswa lebih mudah dalam  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Pada siklus III ini ketuntasan secara klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus III.
Hasil observasi terhadap penilaian pelaksanaan pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai  akhir  diperoleh sebesar 5 katagori sangat baik.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang dinilai Jumlah Indikator Skor Mak. Jumlah Nilai Ket 1 Kegiatan Awal 5 25 25 2 Kegiatan Inti 8 40 40 3 Kegiatan Penutup 5 25 25 Jumlah 18 90 90 Rata- rata 5 SB
c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  pada  siklus  III.  Selama  proses  belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  optimal,  tetapi  persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup besar.  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Selain  itu  juga  pada  siklus  III  guru  telah menerapkan  pembelajaran  penemuan  ( Discovery Learning ) dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  dapat  meningkatkan proses belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
Dalam  mengaplikasikan  model  pembelajaran Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  sebagaimana pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan.   Kondisi  seperti  ini  ingin  merubah  kegiatan belajar  mengajar  yang  teacher  oriented  menjadi student  oriented.  Dalam  Discovery  Learning,  guru memberikan kesempatan siswa untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientist, historian, atau ahli biologi. Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi  siswa  dituntut  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan,  menganalisis,  mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan- kesimpulan.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  penemuan  (discovery)  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan II)  yaitu  masing-masing    58%,  95%,  dan  95%.  Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.  Nilai  rata-rata  juga  mengalami  peningkatan
pada  siklus  I  sebesar  74,50,  siklus  II  sebesar  83,00, dan siklus III sebesar 87,72.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas guru dalam proses pembelajaran penemuan (discovery) dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar 2,7 katagori cukup baik,  siklus  II  sebesar  4,6  katagori  sangat  baik,  dan siklus  III  sebesar  5  katagori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai perencanaan yang dibuat secara optimal.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  penemuan  (Discovery)  dalam  proses belajar mengajar dapat meningkatkan motivasi belajar Biologi  pada  siswa  kelas  XII.IPA.1  semester  genap tahun  pelajaran  2013/2014  dengan  materi  teori evolusi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  penemuan  ( Discovery Learning )  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  masing    58%, 95%, dan 95%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Nilai rata-rata juga mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 74,50,  siklus  II  sebesar  83,00,  dan  siklus  III sebesar 87,72.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  penemuan ( Discovery Learning ) dalam proses pembelajaran mata  pelajaran  Biologi  dilakukan  guru  dengan cara menyampaikan materi secara singkat, siswa melakukan  diskusi  kelompok  membahas  materi tentang teori evolusi, dan kemudian memberikan soal dalam bentuk pilihan ganda dan uraian.
3. Penerapan  metode  pembelajaran  penemuan ( Discovery  Learning )  mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancara dengan  sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan metode pembelajaran penemuan
( Discovery  Learning )  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Biologi lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan model penemuan ( Discovery Learning ) memerlukan persiapan yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa  diterapkan  dengan  model  penemuan ( Discovery  Learning )  dalam  proses  belajar mengajar, sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan  berbagai  metode  pembelajaran,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,  di  mana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga
siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakuakan di kelas XII IPA1  SMA  Negeri  6  Bekasi  tahun  pelajaran 2013/2014.

## ACUAN PUSTAKA
Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Berg,  E.  Vd.  (1991). Miskonsepsi  IPA  dan  remidi . Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Hamalik,  O.  (2002). Psikologi  belajar  dan  mengajar .
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  (1972). Models  of  teaching model . Boston: A Liyn dan Bacon.
Mukhlis,  A.  (Ed).  (2000). Penelitian  tindakan  kelas . Makalah  Panitia  Pelatihan  Penulisan  Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur,  M.  (2001). Pemotivasian  siswa  untuk  belajar . Surabaya. Universitas Negeri Surabaya Press.
Sugiarti.  (1997). Laporan  penelitian  tindakan  kelas . Jakarta. Rineka Cipta
Sutikno,  M.S.  (2009). Psikologi  belajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Usman, U. (2000). Menjadi guru profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.