## PERBEDAAN KOMPETENSI INTERPERSONAL ANTARA SISWA PROGRAM KHUSUS DAN SISWA REGULAR (STUDI KASUS DI SMP BATIK SURAKARTA)
Ananta Kidung Pendidikan Akuntansi FKIP-UMS
Djumali Pendidikan Akuntansi FKIP-UMS djumali.ums@gmail.com

## ABSTRACT
his  research  aimed  to  know  the  interpersonal  competence  differences  between student  in  special  and  regular  program  in  Batik  Junior  High  School  Surakarta.  The populations in this research were all students in grade VIII Batik Junior high school
in special and regular program in academic year 2016/2017. The numbers of sample were 84 students with proportional random sampling. The data collecting methods were questionnaire and  documentation.  The  analysis  data  technique was  T-test  with  two  samples.  The  research found  that  there  were  some  differences  in  interpersonal  competence  between  special  and regular program in Batik Junior High School Surakarta. The average score of special program was 153,05, whereas students from regular program was 137,41.
Keywords: Interpersonal competences, special program, regular program

## PENDAHULUAN
Dalam  perkembangan  zaman  yang semakin  pesat  diikuti  dengan  kemajuan teknologi
digital kenyataannya berpengaruh  terhadap  pola  pikir  serta tingkah  laku  manusia  baik  secara individu  maupun  sosial.  Dilihat  dari sudut pandang yang berbeda,
perkembangan  ini  akan  berdampak positif  dan  negatif.  Jika  pengaruh teknologi  komunikasi  tidak  diimbangi oleh kemampuan manusia akan berdampak buruk terhadap diri seseorang.  Kualitas  diri  manusia  akan lebih  bermartabat  jika  seseorang  dapat mengendalikan  tingkah  laku  diri  sendiri sesuai  dengan  lingkungan  dan  dapat menyesuaikan  kebudayaan  yang  ada. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  dirinya dengan  menjalin  komunikasi  langsung dengan orang lain. Perkembangan teknologi komunikasi mengarahkan
seseorang  untuk  berkomunikasi  melalui dunia maya.
Kesadaran  akan  pentingnya  menjalin komunikasi  secara  langsung  dengan orang  lain  belakangan  ini  semakin menurun,  baik  dari  kalangan  siswa maupun  dikalangan  masyarakat  umum. Diyakini  bahwa  salah  satu  kunci keberhasilan  hidup  manusia  adalah kemampuan  melakukan  dan  membina hubungan baik antar individu . Fakta lain menunjukkan bahwa keberhasilan dalam pekerjaan dan berbagai bidang kehidupan  lainnya  dipengaruhi  oleh kemampuan  seseorang  untuk mengelola hubungan  dengan  orang  lain.  Rahmat (2007:1), Komunikasi itu menumbuhkan persahabatan,  memelihara  kasih  sayang, menyebarkan pengetahuan, dan melestarikan  peradaban.  Komunikasi interpersonal  sangat  penting  dalam menciptakan hubungan yang baik sesama  manusia  khusunya  dikalangan

## T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
remaja  agar  tercipta  komunikasi  yang efektif.
Idrus (2007:8), bahwa bukan persoalan seseorang memliki kecerdasan,  juga  bukan  karena  yang bersangkutan memiliki kemampuan untuk  mengelaborasi  masalah  dari persoalan  yang  dihadapi,  namun  jika yang bersangkutan tidak memiliki kemampuan untuk berkomunikasi kepada  orang  lain,  maka  kemampuan- kemampuan  tersebut  menjadi  tidak berguna, kompetensi interpersonal merupakan  kunci  bagi  individu  untuk mengkomunikasikan  ide-ide  cemerlang- nya kepada orang lain. Nashori (2000:15), kemampuan untuk mengelolah hubungan antar pribadi atau hubungan interpersonal dibutuhkan kompetensi  interpersonal  yang  meliputi kemampuan berinisiatif membina hubungan  interpersonal,  kemampuan untuk  membuka  diri  (self  disclosure), kemampuan  untuk  bersikap  aserif,
kemampuan untuk memberikan dukungan emosional (emotional support), dan kemampuan untuk
mengelola  dan  mengatasi  konflik  yang timbul dari suatu
hubungan interpersonal. Dengan demikian,
kompetensi interpersonal sangat penting dalam menciptakan hubungan yang baik sesama  manusia  khusunya  dikalangan remaja  agar  tercipta  komunikasi  yang efektif.
Hidayat (2012:97), bahwa komunikasi antar pribadi atau komunikasi interpersonal  mengandung  lima  ciri sebagai  berikut  :  1)  Keterbukaan  atau opennes,  2)  Empati  (emphty),  3) Dukungan  (supportiveness),  4)  Perasaan positif  (positivness),  dan  5)  Kesamaan (equality)”.  Kompetensi  interpersonal dikalangan  remaja  saat  ini  sangat memprihatinkan. Hal ini disebabkan oleh kesulitan  remaja  dalam    membangun hubungan  interpersonal.  Setiap  orang
hanya perlu duduk di depan komputernya  untuk  dapat  mengetahui perkembangan dunia dan berkomunikasi yang  bermil-mil  jauhnya.  Dengan  kata lain,  media  teknologi  informasi  telah menjadi  bagian  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  masyarakat  dunia. Realita  ini  kemudian  menimbulkan pertanyaan akan  pembentukan  identitas pada remaja. Dikalangan remaja membangun akses untuk berkomunikasi lebih  banyak  dilakukan  di  dalam  dunia maya  melalui  media  sosial  seperti  Blog, Twitter, Facebook, Path, Instagram, Skype dan lain-lain.
Kementrian Komunikasi dan
Informatika  tahun  2016,  penggunaan internet  di  Indonesia  hingga  saat  ini telah  mencapai  82  juta  orang.  Dengan capaian tersebut, Indonesia berada  pada peringkat ke-8 di dunia. Jumlah pengguna internet sebagian besar diantaranya adalah remaja berusia 15-19
tahun.
Remaja yang kurang mampu membina hubungan interpersonal cenderung banyak  menghabiskan  waktu  di  dalam ruangan yang disibukan dengan alat-alat elektronik  sebagai  penghibur  salah satunya  bermain  Internet  seperti  media sosial.
Hasil  survei  Litbang  Kompas  yang dilakukan  pada  14-24  desember  2015 sebanyak  77,5  persen  mengaku  paling sering  mengakses  facebook,  7,8  persen mengaku paling  sering  mengakses Instagarm,  6  persen  mengaku  paling sering  mengakses  Twitter,  4,7  persen mengaku paling  sering  mengakses platfrom  lainnya.  Angka  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pengguna  media sosial    saat  ini  di  Indonesia  didominasi oleh  remaja  dalam  pengunaan  media sosial dalam kehidupan sehari-harinya.
Dari penjelasan tersebut telah memperlihatkan  teknologi  komunikasi telah mengisolasi manusia dalam
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
kesendirian  dan  jarang  berkomunikasi antar  pribadi  melalui  tatap  muka.
Teknologi komunikasi juga telah mengancam  suatu  budaya  tatap  muka yang beribu-ribu lamanya telah dijalankan manusia. Namun perkembangan kemajuan itu sendiri saat ini  belum  sampai  menghancurkan  niat dan keinginan
manusia yang merindukan  komunikasi  antar  pribadi melalui  tatap  muka.  Sosial  media  dan teknologi  memang  menyerang  anak- anak muda, dan mengakibatkan kecanduan bagi para pengguna khususnya bagi anak muda. Banyak  faktor  yang  dinilai  memiliki peranan terhadap kompetensi interpersonal  salah  satunya  adalah faktor  lembaga  pendidikan.  Lembaga pendidikan  adalah  salah  satu  komunitas dalam masyarakat yang memiliki peranan  dalam  melahirkan  generasi penerus bangsa. Anak usia  sekolah akan menghabiskan  sebagian  waktunya  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  lembaga pendidikan  memastikan  bahwa  untuk menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman  dalam  rangka  mendukung proses  tumbuh  dan  berkembangnya kompetensi yang dimiliki anak khususnya  kompetensi  interpersonal. Rasa  aman  dan  nyaman  tersebut  dapat tercapai  ketika  seluruh  warga  atau komponen  dalam  sekolah  tersebut mencapai kesejahteraan. Lembaga pendidikan merupakan jasa yang menciptakan  proses  pelayanan  untuk mentransfer  pengetahuan,  sikap  dan mengembangkan kompetensi siswa khusunya  kompetensi  interpersonal. Sebab kemajuan bangsa dimasa sekarang dan  masa  yang  akan  datang  sangat dipengaruhi  oleh  sektor  pendidikan, dengan  bantuan  pendidikan  setiap individu akan dapat berkembang menjadi lebih baik.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  di
Indonesia  perlu diperhatikan agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Sebagaimana yang
tercantum dalam Undang- undang No. 12 Tahun  2012  pasal  1  bahwa:  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian
diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  juga  mempunyai  fungsi (Undang-undang No.20 tahun 2003 pasal 3)  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,    berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokrasi serta bertanggung jawab.
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  proses  pembelajaran mengembangkan  peserta  didik  yang mempunyai kualitas sumber daya manusia  yang  unggul.  Didalam  fungsi pendidikan  nasional  juga  menjelaskan bahwa  pendidikan  ialah  sebagai  alat membangun pribadi siswa, pengembang- an  kebudayaan,  dan  pengembangan bangsa Indonesia. Melalui wadah lembaga pendidikan, siswa dapat mengembangkan  bakat  dan  kompetensi interpersonal  yang  dimilikinya  secara optimal.  Oleh  karena  itu,  lembaga pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan khususnya  kompetensi  interpersonal siswa.  Hal  ini  menyebabkan  sekolah- sekolah  yang  berada  pada  tingkat  SD, SMP maupun SMA  mulai bersaing untuk
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
menciptakan  suatu  sistem  pendidikan yang  dianggap  mampu  menjadikan peserta  didik  bersaing  dan  bertahan ditengah memaksimalkan perkem- bangan  aspek  kognitif,  afektif  serta psikomotorik.
Dalam  hal  ini  tercermin  dalam  visi dan  misi  SMP  Batik  Surakarta  dan  SMP Batik  Program  Khusus  Surakarta.  SMP Batik  Surakarta  yang  menyadari  bahwa upaya  mencerdaskan  umat  diimbangi dengan pendidikan agama yang memadai. Selain menguasai ilmu pengatahuan  dan  teknologi  terkini,  SMP
Batik Surakarta juga menerapkan kegiatan  keagamaan  yang  akan  dapat digunakan  untuk  kemaslahatan  hidup baik  di  dunia  dan  akhirat.  SMP  Batik Surakarta  secara  progresif  senantiasa merespons terhadap tuntutan perkembangan tersebut dan terus meningkatkan  kualitas  seluruh  aspek layanan  pendidikan  serta  pembelajaran bagi  peserta  didik,  sehingga  mereka mampu  membentuk  dirinya  menjadi pribadi  yang  lebih  unggul,  tidak  hanya secara  intelektual  tetapi  juga  sikap  dan perilakunya. Kemudian untuk SMP Batik
Surakarta Program Khusus juga
mempunyai visi dan misi yang mewujudkan  generasi  yang  berakhlaqul karimah,  cerdas,  sehat,  dan  peduli lingkungan.  Keunggulan  yang  menjadi nilai lebih di SMP Batik Program Khusus Surakarta  yaitu  pemaksimalan  prestasi siswa  didik  melalui  penambahan  jam bidang  studi  UN,  lebih  mendalam pemahaman  agama  (selain  penambahan jam pelajaran dan pensuasanaan amalan agama diintegrasikan secara menyeluruh di semua bidang studi), sistem pendidikan full day school yang memperkecil  pengaruh  buruk  dari  luar selama  siswa  berada  diluar  pengawasan orang  tua,  sistem  target  individu  pada program  tahfiz  dan  takhsin  melalui pendampingan sehingga siswa dibimbing
sesuai  kondisi  awal  masing-masing hingga bisa.
Peneliti  menduga  adanya  perbedaan kompetensi  interpersonal  antara  siswa Program  Khusus  dengan  siswa  Reguler. Dalam  siswa  program  khusus  yang menggunakan  sistem  full  day  school, kegiatan-kegiatan  belajar  seperti  tugas sekolah  yang  biasanya  dikerjakan  di rumah  dapat  dikerjakan  di  sekolah dengan  bimbingan  guru  yang  bertugas. Namun  bukan  berarti  full  day  school mengekang  siswa  untuk  tidak  bermain dan  terus  menerus  belajar,  tetapi  dalam full day school juga terdapat metode dan media  belajar  yang  meliputi  kelas  dan alam.  Dengan  adanya  sistem  full  day school,  lamanya  waktu  pembelajaran tidak  menjadi  beban  karena  sebagian waktunya digunakan untuk waktu-waktu informal.  Proses  belajar  mengajarnya diberlakukan dari pagi sampai sore yang dimulai  dari  pukul  07.00  pagi  sampai 15.30  sore.  Salah  satu  contoh  sekolah yang  menerapkan  sistem  full  day  school yaitu  sekolah  tingkat  SMP  di  daerah Surakarta.  Sekolah  yang  dimaksud adalah  SMP  Batik  Program  Khusus Surakarta. Full day school dapat dipahami  sebagai  suatu  sistem  yang diterapkan  oleh  sekolah  kepada  anak didik  dimana  seluruh  aktivitas  anak berada disekolah.
Tentunya ada kemauan dari orang tua untuk memberikan yang terbaik kepada anaknya. Kemauan orang tua disini yaitu harapan akan pembelajaran yang bermutu,  akhlak  anak  didik  yang  lebih baik dan mempunyai kompetensi interpersonal yang baik. Basuki (2008:5) Sistem  full  day  school  adalah  adanya pengaturan jadwal yang baik, pembelajarannya harus memiliki strategi yang  sangat  baik  dalam  melaksanakan suatu  pembelajaran,  serta  bimbingan yang  dilakukan  oleh  guru  lebih  intensif dalam  hal  mengembangkan  kompetensi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
interpersonal  yang  dimiliki  siswa  dan fasilitas  yang  menunjang  serta  menggali lebih  dalam  lagi  tentang  materi  yang akan  atau  sudah  diberikan.  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia Muhadjir  Effendy  tahun  2016,  dengan sistem full day school ini secara perlahan anak  didik  akan  terbangun  karakternya dan  tidak  menjadi  liar  di  luar  sekolah ketika  orang  tua  mereka  masih  belum pulang  dari  kerja.  Pelaksanaan  full  day school  merupakan  salah  satu  alternatif untuk  mengatasi  berbagai  masalah pendidikan, baik dalam prestasi maupun dalam  hal  moral  atau  akhlak.  Dengan mengikuti  full  day  school,  orang  tua dapat mencegah dan menetralisir kemungkinan  dari  kegiatan-kegiatan anak  yang  menjerumus  pada  kegiatan yang  negatif.  Salah  satu    alasan  para orang  tua  memilih  dan  memasukkan anaknya  ke  full  day  school  adalah  dari segi edukasi siswa.
Widyastono (2004:33), “Kelas  reguler diselengarakan  berdasarkan  kurikulum nasional yang berlaku dan didalam kelas reguler  semua  peserta  didik  diberikan perlakuan  yang  sama  tanpa  melihat perbedaan  kemampuan  peserta  didiik”. Pengembangan  kurikulum  dilakukan dengan
melibatkan
pemangku kepentingan (steakholders) untuk menjamin  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk didalamnya  kehidupan  kemasyarakatan, dunia  usaha  dan  dunia  kerja.  Dalam pengembangan  kurikulum  di  tingkat SMP  kompetensi  dasar  yang  dimiliki meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial, dasar  pengetahuan  dan  keterampilan (Peraturan  Mentri  Kebudayaan  No  58 tentang Kurikulum SMP tahun 2014).
Dilihat dari alasan dan beberapa opini masyarakat  sekitar  beranggapan  bahwa siswa Program Khusus yang menggunakan sistem full
day kebanyakan  adalah  anak-anak  yang
dimasukkan orang tuanya karena semata-mata  orang  tua  tidak  memiliki waktu  yang  cukup  untuk  mengawasi anak-anaknya  karena  sibuk  bekerja. Fungsi  sekolah  tidak  lebih  sebagai tempat  penitipan  anak.  Orang  tua  harus menyempurnakan  konsep  berfikirnya terhadap  sistem  full  day  school  yang diterapakan  di  SMP  Batik  Program Khusus Surakarta.
Permasalahannya adalah adakah perbedaan  kompetensi  interpersonal antara siswa Program Khusus SMP Batik Program  Khusus  Surakarta  dengan Program  Reguler  SMP  Batik  Surakarta tahun  ajaran  2016/2017?  Penelitian  ini bertujuan
mencari
perbedaan kompetensi  interpersonal  antara  siswa Program  Khusus  SMP  Batik  Program Khusus  Surakarta  dengan  siswa  Reguler di SMP Batik Surakarta.
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  yang dikuasai  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan  perilaku-perilaku  kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik- baiknya (Safwan, 2014:134). kompetensi dianggap sebagai komunikasi global dan terbagi menjadi berbagai jenis kompetensi.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  2016  Muhadjir  Effendi, “Empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa di era digital yaitu Critical Thinking an  Problem  Solving  (berpikir  kritis  dan menyelesaikan masalah),
Creativity
(kreativitas), Communication Skills (kemampuan berkomunikasi), dan Ability to Work
Collaboratively (kemampuan  untuk  bekerja  sama). Hubungan  Interpersonal  yang  efektif (seperti persahabatan) dapat terbina jika masing-masing  memiliki  kemampuan dalam membina hubungan Interpersonal. Wisnuwardhani dan Mashoedi (2012:2), hubungan interpersonal adalah
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
hubungan  yang  terdiri  dari  dua  orang atau  lebih  yang  saling  tergantung  satu sama  lain  dan  menggunakan  pola interaksi  yang  konsisten.  Hubungan tersebut  akan  memberikan  pengaruh terhadap  satu  dengan  yang  lainnya  atau dapat  dikatakan  juga  sebagai  hubungan yang  bersifat  timbal  balik.  Harapan  dan Ahmad  (2014:5),  komunikasi  antar pribadi berpusat pada kualitas pertukaran  informasi  antar  orang-orang yang terlibat. Selain membangun hubungan  yang  efektif  diperlukannya keterampilan  berkomunikasi  yang  baik.
Ketika  seseorang  berbicara  dengan teman sebaya dengan tujuan menciptakan seperangkat harapan perilaku  individu  dan  perilaku  orang lain.
Manusia  adalah  makhluk  sosial.  Hal tersebut mengandung arti bahwa sebagai  makhluk  sosial,  manusia  tidak dapat  hidup  sendiri  dan  selalu  menjalin hubungan dengan orang lain. Wisnuwardhani dan  Mashoedi  (2012:4), sebagai  manusia,  mengalami  sejumlah hubungan dalam kehidupannya.
Hubungan  yang  pertama  dan  penting dalam  kehidupannya  adalah  hubungan dengan  orang  tua  atau  mungkin  saja pengasuh, seperti kakek-nenek, pembantu rumah tangga. Setelah dewasa,  hubungan  individu  dengan orang  lain  menjadi  lebih  berkembang, yaitu  dengan  teman  sekolah.  Semua hubungan  ini  akan  melibatkan  interaksi interpersonal  yang  akan  berpengaruh pada kualitas kehidupan.
Hal ini menunjukkan bahwa hubungan dengan orang lain merupakan aspek yang signifikan dan sangat penting bagi kehidupan. Dengan menjalin hubungan  dengan  orang  lain,  mencoba untuk mengenali dan memahami kebutuhan  satu  sama  lain,  membentuk interaksi,  dan  berusaha  mempertahan- kan  interaksi  tersebut  dengan  efektif.
Individu yang dapat melakukan komunikasi  interpersonal  yang  efektif disebut memiliki kompetensi interpersonal yang baik. Wood  (2013:35),  bahwa  kompetensi komunikasi Interpersonal sebagai kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dan sewajarnya. Efektivitas meliputi  pencapaian  terhadap  tujuan dalam berkomunikasi. Kemampuan berkomunikasi  juga  menekankan  pada ketepatan.  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  berkomunikasi  menyesuai- kan  dengan  situasi  dan  orang-orang tertentu yang sedang berinteraksi secara langsung.  Pada  situasi  ini  tujuan berkomunikasi  mungkin  untuk  berbagai gagasan, untuk melindungi teman, untuk menegaskan  posisi,  atau  untuk  meminta orang lain merubah perilakunya.
Nashori (2000:15), bahwa kompetensi  interpersonal  memiliki  5 aspek  yang  terdiri  dari;  1)  Kemampuan berinisiatif, 2) Kemampuan untuk bersikap  terbuka,  3)  Kemampuan  untuk bersikap asertif, 4) Kemampuan memberikan  dukungan  emosional,  dan 5) Kemampuan dalam mengatasi konflik.
Semakin  efektif  individu  berkomunikasi dengan  orang  lain  maka,  semakin  besar kemungkinannya untuk menjadi terampil  dalam  mencapai  tujuan  dalam berkomunikasi. Berdasarkan uraian, bahwa kompetensi interpersonal adalah pengetahuan, keterampilan dan
kemampuan  yang  dikuasai  seseorang yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya, untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih (teman  sebaya)  yang  efektif  dengan memiliki kompetensi interpersonal yang baik.
Rakhmat (2007:129) mengemukakan,
bahwa dalam menumbuhkan
kompetensi  interpersonal  yang  baik  ada tiga hal ; 1) Percaya, 2) Sikap Suportif, 3)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
Sikap  terbuka.  Sedangkan  tahapan terjalinnya  Kompetensi  Interpersonal Rakhmat (2007:124), berlangsung
melewati  tiga  tahap  :  1)  Pembentukan hubungan,  2)  Peneguhan  hubungan,  dan 3) Pemutusan hubungan. Manusia  sering  kali  tidak  menyadari bahwa  dirinya  turut  andil  dalam menciptakan komunikasi yang efektif. Ini ditandai dengan kemampuan- kemampuan  interpersonal  yang  harus dimiliki  oleh  manusia.  Terkait  perannya sebagai  pengirim  ataupun  penerima dalam  proses  hubungan  interpersonal, keterampilan dalam berkomunikasi secara  efektif  dapat  meningkatkan kualitas komunikasi antar individu.
Harapan  dan  Ahmad  (2012:65-127), bahwa  dalam  menciptakan  hubungan interpersonal yang efektif diklasifikasikan  menjadi  enam  konteks yaitu: 1) Membuka diri saat berkomunikasi, 2) Menumbuhkan kepercayaan diri, 3) Membangun konsep diri,  4)  Mengungkapkan  perasaan,  5)
Saling  mendukung  dan  menerima,  6)
Mengelola konflik antar pribadi. Sedangkan Mulyana (2005:15), mengemukakan  bahwa  jenis  hubungan interpersonal  yang  efektif  meliputi  :  1)
Komunikasi  dua  orang  adalah  satuan dasar komunikasi, 2) Wawancara adalah percakapan  dengan  maksud  tertentu,  3) Komunikasi Kelompok-Kecil adalah Proses  pertukaran  pesan  verbal  dan nonverbal  antara  tiga  orang  atau  lebih anggota kelompok yang bertujuan saling mempengaruhi,  4)    Komunikasi  Publik adalah  adalah  komunikasi  didepan umum,  5)  Komunikasi  Organisasional adalah  arus  pesan  dalam  suatu  jaringan hubungan  yang  saling  bergantung,  6) Komunkasi antar budaya adalah komunikasi  yang  terjadi  diantara  orang- orang  yang  memiliki  kebudayaan  yang berbeda.
Program  Khusus  dengan  sistem  full day  school,  mengandung  arti  sistem pendidikan yang
menerapkan pembelajaran  atau  kegiatan  belajar mengajar  sehari  penuh.  Sulistyaningsih (2008:65),  “Full  day  School  merupakan model  sekolah  umum  yang  memadukan sistem pengajaran agama secara intensif yaitu  dengan  memberi  tambahan  waktu khusus  untuk  pendalaman  keagamaan siswa.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran dimulai  pukul  07.00  WIB  dan  pulang pada  pukul  15.30  WIB.    Dalam penerapannya, full day school dilengkapi dengan program rekreatif dalam
pembelajaran agar tidak timbul kebosanan  bagi  siswa.  Selain  itu,  guru harus  menjadi  contoh  perilaku  sosial, emosional, serta spiritual yang baik bagi anak karena anak menghabiskan banyak waktu di sekolah.
Masruroh (2014:24),
dalam praktiknya,  sekolah  yang  bersistem  full day  school  tidak  hanya  berbasis  sekolah formal,  namun  juga  nonformal.  Sistem pengajaran  yang  diterapkan  tidak  kaku dan monoton, akan tetapi menyenangkan  karena  seorang  guru dituntut  untuk  bersikap  profesional, kreatif dan inovatif sedangkan siswa pun diberi  keluasaan  untuk  memilih  tempat belajaranya.  Selain  itu  sekolah  full  day school  juga  syarat  akan  permainan, tujuannya  agar  proses  belajar  mengajar penuh dengan kegembiraan, permainan- permainan  yang  menarik  untuk  belajar, agar  siswa  betah  berada  disekolah  dan mendaptkan  nilai  plus  yang  berbasis keislaman.
Basuki  (2008:3),    “Full  day  school adalah  Sekolah yang  sebagian  waktunya digunakan untuk program-program pembelajaran  yang  suasana  informal, tidak  kaku,  menyenangkan  bagi  siswa dan membutuhkan kretifitas dan inovasi dari  guru.  Basuki  (2008:4),  bahwa pelaksanaan  full  day  school,  merupakan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
program pendidikan yang seluruh aktivitas  berada  disekolah  (sekolah sepanjang  hari)  dengan  ciri  integrated activity dan intergeted curiculum, artinya seluruh program dan aktivitas anak yang ada  disekolah,  mulai  dari  belajar, bermain,  makan  dan  beribadah  dikemas dalam  suatu  sistem  pendidikan.  Lebih banyaknya  waktu  yang  tersedia  dalam program  full  day  school  memungkinkan para staf  guru  untuk  merancang kurikulum yang lebih dikembangkan dan memberikan  pola  bimbingan  konseling yang efektif dengan tujuan meningkatkan kompetensi interpersonal yang  dimiliki  peserta  didik.  Adapun tujuan  full  day  school  adalah  membuat anak  sibuk  belajar  di  sekolah  dengan mengefektifkan jam belajar anak sehingga  mereka  tidak  bermain  dan keluyuran  di  luar  rumah  sepulang sekolah.
Septiana  (2010:31)  mengemukakan manfaat dari full day school, antara lain :
1) Anak mendapatkan metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan  lain dari  pada  sekolah  dengan  program reguler,  2)  Selain  belajar,  anak  memiliki banyak  waktu  bermain  dengan  teman sebaya,  3)  Orang  tua  tidak  akan  merasa khawatir, karena anak-anak akan berada seharian  di  sekolah  yang  artinya  besar waktu  anak  adalah  untuk  belajar,  4) Orang  tua  tidak  akan  takut  anak  akan terkena  pengaruh  negatif  karena  berada dalam pengawasan sekolah.
Program  Reguler  adalah  kelas  yang secara umum diselengarakan oleh sekolah-sekolah  dengan  sistem  tetap atau  biasa  yang  memberikan  kepada siswa  suatu  metode  pengajaran  yang biasa dilaksanakan selama ini,
membutuhkan waktu tempuh
pendidikan selama enam tahu di SD dan tiga  tahun  di  SMP/SMA.  Widyastono (2004:33),  kelas  reguler  diselengarakan berdasarkan  kurikulum  nasional  yang
berlaku.  Di  dalam  kelas  reguler  semua peserta  didik  diberikan  perlakuan  yang sama tanpa melihat perbedaan kemampuan peserta didiik. Pengembangan  kurikulum  dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (steakholders) untuk menjamin  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk didalamnya  kehidupan  kemasyarakatan, dunia  usaha  dan  dunia  kerja.  Dalam pengembangan  kurikulum  di  tingkat SMP  kompetensi  dasar  yang  dimiliki meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial, dasar  pengetahuan  dan  keterampilan (Peraturan  Mentri  Kebudayaan  No  58 tentang Kurikulum SMP tahun 2014).
Dalam  program  reguler  peserta  didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu serta
memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan  dirinya  secara  bebas, dinamis  dan  menyenangkan  serta  di bimbing  oleh  guru  yang  mempunyai kualifikasi yang unggul dalam penguasaan materi transfer of knowledge dan caracter building.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kausal komparatif dan bertujuan
mencari
perbedaan kompetensi interpersonal  antara  siswa  Program Khusus  SMP  Batik  Surakarta  dengan siswa  Reguler  di  SMP  Batik  Surakarta. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Batik Program  Khusus  Surakarta  dan  SMP Batik Program Reguler Surakarta.
Metode yang digunakan dalam penelitian kuantitatif, yaitu metode yang menekankan  analisisnya  pada  data  yang berbentuk  angka  dalam  pembahasan, dimana dalam penelitian ini data berupa angka  yang  diperoleh  melalui  angket yang  diisi  oleh  para  siswa.  Sedangkan penelitian kausal komparatif merupakan penelitian  yang  bertujuan  membanding-
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
kan  dua  variabel  atau  lebih,  dimana dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan
antara kompetensi  interpersonal  yang  dimiliki siswa program khusus dan siswa regular.
Penelitian  ini    populasinya  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Batik  Program Khusus  Surakarta  dan  SMP  Batik Surakarta  tahun  ajaran  2016/2017 sebanyak    110  orang.  Dalam  penelitian ini  sampel  yang  diambil  berjumlah  84 orang  masing-masing  terdiri  dari  38 orang dari Program Khusus dan 46 orang dari Reguler.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik Proportional Random Sampling. Pengumpulan data menggunakan metode  kuesioner  (angket)  dan  teknik dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang Kompetensi Interpersonal siswa  Program Reguler di
SMP  Batik  Surakarta  tahun  pelajaran 2016/2017  diperoleh  nilai  tertinggi sebesar  185,  nilai  terendah  sebesar    91, nilai  rata-rata  sebesar    137,41,  median atau nilai tengah sebesar  138,00 , modus atau  nilai  paling  sering  muncul  adalah 138 dan standar deviasi atau penyimpangan  dari  rata-rata  sebesar 23,765.  Sedangkan  data  Kompetensi Interpersonal Siswa  Program Khusus di SMP  Batik  Program  Khusus  Surakarta tahun  pelajaran  2016/2017  diperoleh nilai tertinggi sebesar 194, nilai terendah sebesar    108,  nilai  rata-rata  sebesar 153,05, median atau nilai tengah sebesar 156,50,  modus  atau  nilai  paling  sering muncul  adalah  161  dan  standar  deviasi atau penyimpangan dari rata-rata sebesar 21,528.
Hasil  pengujian  t-test  dua  sampel untuk masing-masing variabel menunjukkan bahwa Kompetensi Interpersonal  antara  siswa  Program
Reguler dengan Program Khusus  di SMP Batik  Surakarta  dan  SMP  Batik  Program Khusus Surakarta tahun ajaran 2016/2017 ada perbedaan yang signifikan  hal  ini  dilihat  dari  nilai probabilitasnya yang lebih kecil dari 0,05 yaitu  0,002  (P<  0,05),  maka  Ho  ditolak dan H 1 diterima.  Dari  hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kompetensi  interpersonal antara  siswa  Program  Khusus  dengan Reguler  di  SMP  Batik  Program  Khusus Surakarta  dan  SMP  Batik  Surakarta tahun 2016/2017
Nilai  rata-rata  (mean)  Kompetensi Interpersonal  siswa  Program  Reguler menunjukan  sebesar  137,41,  sedangkan Program Khusus  sebesar 153,05, artinya
Kompetensi Interpersonal siswa Program  Khusus  di  SMP  Batik  Program Khusus  Surakarta  lebih  baik  di  banding dengan Kompetensi Interpersonal antara siswa  Program  reguler  di  SMP  Batik Surakarta  tahun  ajaran  2016/2017 (153,05:137,41).
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui bahwa Kompetensi Interpersonal  siswa  Program  Khusus lebih baik  dari  Program  Reguler.  Hal  ini dapat dilihat Kelas
reguler diselengarakan  berdasarkan  kurikulum nasional yang berlaku dan didalam kelas reguler  semua  peserta  didik  diberikan perlakuan  yang  sama  tanpa  melihat perbedaan  kemampuan  peserta  didik”. Pengembangan  kurikulum  dilakukan dengan
melibatkan pemangku kepentingan (steakholders) untuk menjamin  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk didalamnya  kehidupan  kemasyarakatan, dunia  usaha  dan  dunia  kerja.  Dalam pengembangan  kurikulum  di  tingkat SMP  kompetensi  dasar  yang  dimiliki meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial, dasar  pengetahuan  dan  keterampilan.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835
(Peraturan  Menteri  Kebudayaan  No  58 tentang Kurikulum SMP tahun 2014).
Siswa program khusus yang menggunakan  sistem  full  day  school, kegiatan-kegiatan  belajar  seperti  tugas sekolah  yang  biasanya  dikerjakan  di rumah  dapat  dikerjakan  di  sekolah dengan  bimbingan  guru  yang  bertugas. Penerapan  full  day  school  menggunakan metode dan media belajar yang meliputi kelas  dan  alam.  Sistem  full  day  school, lamanya  waktu  pembelajaran  tidak menjadi beban karena sebagian waktunya digunakan untuk waktu-waktu informal.  Proses  belajar  mengajarnya diberlakukan dari pagi sampai sore yang dimulai  dari  pukul  07.00  pagi  sampai 15.30  sore.  Full  day  school  dapat dipahami  sebagai  suatu  sistem  yang diterapkan  oleh  sekolah  kepada  anak didik  dimana  seluruh  aktivitas  anak berada  di  sekolah.  Tentunya  ada kemauan dari orang tua untuk memberikan yang terbaik kepada
anaknya. Kemauan orang tua disini yaitu harapan akan pembelajaran yang bermutu,  akhlak  anak  didik  yang  lebih baik dan mempunyai kompetensi interpersonal yang baik. Basuki (2008:5)
“Sistem  full  day  school  adalah  adanya pengaturan jadwal yang baik, pembelajarannya harus memiliki strategi yang  sangat  baik  dalam  melaksanakan suatu  pembelajaran,  serta  bimbingan yang  dilakukan  oleh  guru  lebih  intensif dalam  hal  mengembangkan  kompetensi interpersonal  yang  dimiliki  siswa  dan fasilitas  yang  menunjang  serta  menggali lebih  dalam  lagi  tentang  materi  yang akan  atau  sudah  diberikan.  Masruroh (2014:24),  dalam  praktiknya,  sekolah yang  bersistem  full  day  school  tidak hanya  berbasis  sekolah  formal,  namun
juga  nonformal.  Sistem  pengajaran  yang diterapkan  tidak  kaku  dan  monoton, akan  tetapi  menyenangkan  karena seorang  guru  dituntut  untuk  bersikap profesional, kreatif dan inovatif sedangkan siswa pun diberi keluluasaan untuk  memilih  tempat  belajaranya. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia  Muhadjir Effendy tahun  2016, dengan  sistem  full  day  school  ini  secara perlahan  anak  didik  akan  terbangun karakternya  dan  tidak  menjadi  liar  di luar  sekolah  ketika  orangtua  mereka masih belum pulang dari kerja”. Pelaksanaan  full  day  school  merupakan salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi berbagai  masalah  pendidikan,  baik dalam prestasi maupun dalam hal moral atau  akhlak.  Dengan  mengikuti  full  day school,  orang  tua  dapat  mencegah  dan menetralisir kemungkinan dari kegiatan- kegiatan  anak  yang  menjerumus  pada kegiatan yang negatif. Salah satu  alasan para orang tua memilih dan memasukkan  anaknya  ke  full  day  school adalah dari segi edukasi siswa. Selain itu sekolah  full  day  school  juga  syarat  akan permainan, tujuannya agar proses belajar mengajar penuh dengan kegembiraan, permainan-permainan yang  menarik  untuk  belajar,  agar  siswa betah berada di sekolah dan mendaptkan nilai plus yang berbasis keislaman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan kompetensi  siswa  program  Khusus  dan Siswa  program  Reguler  di  SMP  Batik Surakarta.  Nilai  rata-rata  siswa  yang menempuh  pendidikan  program  khusus sebesar 153,05, sedang yang menempuh program reguler sebesar 137,41.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISS:1412-3835

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki,  S.  2008.  “Full  day  school,  harus  proporsional  sesuai  jenjang  dan  jenis  sekolah”. Jurnal pendidikan:1-6. http://www.SMKN1lmj.Sch.id/dl/fulldayschool.pdf.
Diakses pada 9 April 2016.
Harapan,  Edi  dan  Ahmad,  Syarwani.  2014.  Komunikasi  Antarpribadi:  Perilaku  Insani Dalam Organisasi Pendidikan. Jakarta:PT RajaGrafindo Persada.
Hidayat, Dasrun. 2012. Komunikasi Antar Pribadi dan Medianya. Yogyakata:Graha Ilmu.
Idrus, M. (2012). Pendidikan Karakter Pada Keluarga Jawa. Jurnal Pendidikan Karakter, (2).
Masruroh,  L.  (2014).  Perbedaan  Penyesuaian  Sosial  antara  Siswa  Sekolah  Full  Day dengan  Siswa  Sekolah  Reguler  (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan  Ampel Surabaya).
Nashori,  F.  2000.  Kompetensi  interpersonal  mahasiswa  ditinjau  dari  kematangan beragama,  konsep  diri,  dan  jenis  kelamin  (Doctoral  dissertation,  Universitas Gadjah Mada).
Rakhmat, Jalaludin. 2007. Psikologi Komunikasi. Bandung; PT Remaja Rosdakarya.
Safwan,“Pengaruh  Kompetensi  dan  Motivasi  terhadap  Kinerja  Pengelolaan  Keuangan Daerah  Pada  Pemerintah  Daerah  Kabupaten  Pide  Jaya,”  Jurnal  Akuntansi  No.,1 Volume 3 (Februari 2014)
Septiana.  2010.  Pengelolaan  Pembelajaran  Program  Full  day  School  di  SD  Budi  Mulya Yogyakarta.
Widyastono,  H.  2004.  “Sistem  Percepatan  Kelas  (Akselerasi)  Bagi  Siswa  yang  memiliki
Kemampuan dan Kecerdasan Luar Biasa”.Jurnal Pendidikan
http://www.depdiknas.go.id/jurnal/26/sistem_percepatan_herry.htm.  Diakses pada 31 Maret 2016.
Wisnuwardhani,  Dian  dan  Mashoedi,  Sri  Fatmawati.  2012.  Hubungan  Interpersonal. Jakarta:Salemba Humanika.
Wiwik,  Sulistyaningsih.  2008.  Full  day  school  dan  Optimalisasi  Perkembangan  Anak. Yogyakarta; Paradigma Indonesia.