Teknik Coaching Untuk    Memahami  Karakteristik  Siswa  Dalam  Kurikulum Merdeka Belajar
Adi Kusumardi 1*

## Abstrak
Penulisan  artike  lini  bertujuan  untuk  memberi  pengetahuan  kepada  para  pembaca  bagaimana  penerapan  teknik coaching dalam Pendidikan untuk memahami karakteristik  siswa agar dapat memaksimalkan pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif  (studi litelatur) data diperoleh dari berbagai referensi baik  buku, jurnal yang relevan dan fenomenologi.  Hasil penelitian menggambarkan bahwa, penerapan teknik coaching yang efektif diterapkan adalah: (1) Coaching  presence ; (2) Active listening ; (3) Powerful  questioning . Penerapan kompetensi teknik coaching yang benar dapat memahami karakteristik gaya belajar siswa, seperti; gaya belajar visual (belajar dengan cara melihat),  gaya belajar auditori ( gaya belajar dengan kemampuan mendengarkan) dan gaya belajar kinestetik (gaya belajar dengan praktik). Guru dapat membuat media pembelajaran yang lebih bervariasi dan mengembangkan  metode serta strategi pembelajaran yang lebih efektif. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa pemahaman terhadap karakteristik  siswa baik dari kecerdasan maupun gaya belajar yang beragam dapat menumbuhkan perasaan nyaman untuk  belajar  di  sekolah.  Pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  bila  menggunakan  teknik    atau    konsep samarata,  karena  siswa  memiliki  karakteristik  yang  beragam.  Penerapan  teknik coaching akan  meningkatkan keberhasilan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran    tanpa  harus  memberikan  tekanan  kepada  siswa.  Pada  kondisi  ini, pembelajaran akan berjalan secara alami kodratnya para siswa sehingga tujuan dari pembelajaran akan mudah tercapai dan menguntungkan guru serta siswa.
Kata kunci : teknik coaching ; karakteristik siswa; gaya belajar
History: Received : 07 Januari 2022 Revised : 21 Januari 2023 Accepted : 02 Maret 2023 Published : 30 Juni 2023 1 Institut Agama Islam Negeri IAIN SAS Babel *Author Correspondent : adik060708@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dalam pembelajaran, sudah selayaknya guru melayani kebutuhan murid sesuai dengan karakteristiknya  inilah  kondisi  ideal  yang  diinginkan  oleh  undang-undang  system  pendidikan. Tidak ada murid yang kurang memperoleh kesempataan belajar, semua murid bisa berkembang dengan baik. Tapi sebaliknya jika guru dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran tanpa memperhatikan  karakteristik  lambat  laun  akan  berdampak  pada  perkembangan  murid. Selanjutnya  murid  akan  menghadapi  problema  perkembangan  dalam  pembelajaran  dan psikologis. Oleh karena itu,  metode coaching dapat digunakan dalam memahami karakteristik murid  dalam  melaksanakaan  pembelajaran,  seperti;    karakteristik  belajar  secara  visual, audio, audio visual dan kinestetik.
Fakta  dilapangan,  bahwa  kemampuan  guru  kadangkala  bertolak  belakang  dengan kondisi  real  di lapangan  sebagaimana  harapan  ideal  yang  diinginkan.  Umumnya,  guru    belum optimal  dalam  memberdayakan  keunikan  murid.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan      masih menggunakan    pembelajaran  konvensional  dengan  konsep  klaksikal.  Pembelajaran  metode ceramah yang berpusat pada guru,  pola pembelajaran yang dilaksanakan  oleh seluruh murid samarata    dalam  satu  kelas.  Keberagaman  karakteristik  murid  yang  signifikan  diabaikan  dan cenderung dipersepsikan sama dari berbagai kemampuan. Dengan kata lain, guru kurang peduli (simpati) dalam memantau, memperhatikan perkembangan, karakteristik dan kebutuhan murid. Pembelajaran klaksikal akan menguntungkan murid dengan gaya belajar audiotori, anak yang memiliki gaya belajar  visual dan kinestetik  kurang terakomodir dalam pembelajaran. Sehingga
sebagian murid akan lebih  mudah bosan dan   menjadi  lebih pasif, kondisi ini menyebabkan kurang  efektifnya  pembelajaran  bahkan  dapat  menjadi  pemicu  permasalahan.  Menurut (Alannasir,  2020)  Di  kelas  tradisional,  guru  menganggap  mereka  sebagai  sumber  ilmu  utama sehingga  tidak  menggali  kemampuan  dan  bakat  siswanya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  atau pendidik kurang memahami dengan baik tentang karakteristik peserta didik.
Tidak  jarang  dalam  beberapa  peristiwa  lainnya  pendidik  membentak,  mengancam bahkan  ringan  tangan  sehingga  murid  semakin    menolak  permintaan,  atau  nasihat  pendidik. Murid  semakin  jauh  dari  guru  karena  adanya  hubungan  yang  tidak  harmonis,  murid  akan menjauhi  dunia    Pendidikan  dan  tidak  mencintai  belajar.  Ormrod    menjelaskan  bahwa  guru cenderung  menuntut  murid  menjadi  sepertinya  untuk  menurut,  taat  dan  patuh  dengan menunjukkan perilaku yang baik, padahal stimulasi yang ditunjukkan murid belum tentu sesuai dengan hati nurani mereka (Janawi, 2019).
Menurut  hasil  penelitian  Wahyuni  Husain,  Subekti  Masri  “Subjek  penelitian  yang mengalami perubahan perilaku yang paling signifikan dalam treatment dengan menggunakan teknik  coaching  yaitu  subjek  penelitian  DS.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  pada  pre  test  yang diberikan  skor  yang  diperoleh  adalah  94  yang  paling  terendah  dari  semua  subjek  penelitian, tetapi  setelah  diberikan  treatment  hasil  yang  diperoleh  pada  post  test  sebesar  138.  Hasil hipotesis  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  karena  terdapat  perubahan peningkatan  communication  skils  peserta”  (Husain  &  Masri,  2018).  Sejalan  dengan  pendapat (Aspin  Mopangga,2021),  bahwa  teknik  coaching  merupakan  upaya  merubah  peranan  guru sebagai  coach,  sehingga  potensi  profesional  yang  dimiliki  guru  dapat  digunakan  dalam membantu perkembangan kognitif murid.  Begitu juga dengan pendapat (TEKIR, 2022), bahwa penggunaan  SCC sebagai model yang efektif untuk mengubah praktik guru dan pada akhirnya berdampak pada pembelajaran murid dan menjadi rekomendasi ditawarkan untuk membantu mengatasi potensi tantangan dalam mengimplementasikan SCC di masa mendatang.
Penulisan  artikel  coach  dalam  pendidikan  bertujuan  untuk  memberi  pengetahuan kepada para pembaca tentang pelaksanaan teknik coaching dalam menemukan atau memahami karakteristik  murid.    Guru  akan  lebih  mudah  memaksimalkan  pembelajaran  jika  memahami karakteristik murid yang beragam. Teknik coaching sangat diperlukan oleh guru yang memiliki permasalahan  performa      dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  guru,  coaching  juga  dapat meningkatkan performa guru sesuai dengan perkembangan zaman (Mardiyatun, 2021).
Oleh  sebab  itu,  bagaimana  penerapan  teknik  coaching  dalam  memahami  atau menemukan karakteristik murid?, apa manfaat penerapan teknik coaching dalam pembelajaran sebuah  pertayaan  yang  mendasar  bagi  seorang  guru.  Penerapan  teknik  coaching  dalam Pendidikan  yang benar  akan memahami karakteristik murid yang beragam. Dengan demikian, akan  lebih  leluasa  untuk  menyusun  rencana  pelaksaanan  pembelajaran  dengan  optimal. Pembelajaran  yang  disampaikan  guru  akan  membuat  murid  merasa  terkesan  karena  tanpa tekanan  dan  paksaan  tanpa  harus  menghilangkan  peran  guru.  Guru  berperan  sebagai pembimbing  supaya  murid  tetap  pada  jalur  yang  benar,  sehingga  timbul  hubungan  yang harmonis antara guru dan murid. Menurut Pearsons & Sardo, menjadi guru berarti melibatkan diri secara utuh dalam mengenali murid. Oleh karena itu, mengenal murid merupakan hal yang penting tidak hanya secara fisik namun juga secara fikiran dan hati  sepenuhnya, karena setiap murid memiliki keunika (Janawi, 2019).
Coaching merupakan suatu pendekatan atau kemitraan antara guru dan murid. Peran pembina  dalam  program  coaching  adalah  untuk  membimbing  dan  menggali  potensi  serta kemampuan yang dimiliki oleh murid untuk mencapai tujuan tertentu dan memberikan informasi terkait  hal  yang  dibutuhkan  oleh  murid.  Setiap  murid  memiliki potensi  dan  kemampuan  yang berbeda-beda  disinilah  peran  coach  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  menentukan  acuan  atau rambu-rambu untuk menunjang bakat dan minat yang dimiliki oleh murid. Coaching dalam ranah pendidikan sangat membantu murid untuk mencapai nilai minimum dan mampu meminimalisir kegagalan dalam mengikuti tes seleksi.
Coaching  merupakan  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam  bidang pendidikan yang prosesnya berpusat pada murid. Penerapan pendekatan metode coaching yang tepat  dapat membantu guru mengembangkan kemampuan komunikasi, kolaborasi, kreatifitas dan membangunkan kemampuan berpikir kritis  para murid. Coaching adalah gaya pembinaan dengan  cara  berkomunikasi  yang  lebih  banyak  mendengar  secara  aktif  serta  bertanya  untuk menggali informasi lebih banyak.  Selanjutnya memberikan umpan balik positif yang konstruktif dalam rangka menggali pencapaian potensi diri dari murid yang dituntunnya. Salah satu tujuan dari pendekatan coaching adalah menuntun murid untuk menemukan ide baru atau cara untuk mengatasi tantangan yang dihadapi atau mencapai tujuan yang dikehendaki.
Pendekatan  teknik  coaching  dapat  terapkan  dengan  tahapan-tahapan  coaching presence, active listening dan powerful questioning. Coaching Presence, yaitu berkaitan dengan kemampuan coach untuk hadir secara total bagi murid. Active Listening, yaitu proses di mana coach  berkonsentrasi  mendengarkan,  memahami,  dan  merespon  coachee  sesuai  dengan informasi yang telah ia dengar. Powerful Questioning, merupakan percakapan kreatif dimana coach  mengajukan  pertanyaan  yang  memancing  pemikiran,  ide,  inspirasi  dan  mendorong terbentuknya komitmen untuk bertindak.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  yang  lebih menekankan analisa atau deskriptif.  Penelitian kualitatif dimulai dengan pertanyaan penelitian (research questions). Pertanyaan penelitian tersebut akan menentukan metode pengumpulan data  dan  bagaimana  menganalisisnya.  Metode  selalu  terbuka  terhadap  perubahan, penambahan, dan penggantian selama proses analisisnya (Srivastava & Thomson, 2009).
Menurut    Bogdan  dan  Taylor  dalam  L.J.Moleong,  bahwa  metode  kualitatif  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Lebih  lanjut,  penelitian  kualitatif  itu  berakar  pada  latar  alamiah sebagai  keutuhan,  mengandalkan  manusia  sebagai  alat  penelitian,  mengadakan  analisis  data secara  induktif,  mengarahkan  sasaran  penelitian  pada  usaha  menemukan  teori  dari  dasar, bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil, membatasi studi dengan fokus, memiliki  seperangkat  kriteria  untuk  memeriksa  keabsahan  data,  rancangan  penelitiannya bersitfat sementara, dan hasil penelitiannya disepakati oleh kedua belah pihak antara peneliti dan subjek penelitian”. Penelitian kualitatif  disebut juga penelitian study literature, dengan cara menelaah  jurnal,  buku,  laporan  penelitan,  majalah  dan  literatur  lainnya  yang  sesuai  dengan pembahasan dalam penelitian ini (Hikmawati, 2020).  Analisis data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  kualitatif  pendekatan  fenomenologi    dengan  melihat  dan  mendengar lebih  dekat  secara  terperinci  penjelasan  dan  pemahaman  individual  tentang  pengalaman. Setelah  melalui  kajian  kepustakaan  yang  sesuai  dengan  bahan  yang  diteliti,  maka  penulis menganalisis data-data tersebut sesuai dengan pemahaman penulis dalam melakukan kajian ini.

## Hasil dan Diskusi
Ketika menapakkan kakinya di sekolah dengan berbagai perbedaan baik kemampuan, pengalaman, bakat, minat, bahasa, budaya  menjadi momen yang membanggakan dan penuh kebahagiaan.  Sangat  tidak  adil  jika  guru  hanya  melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian dengan  cara  yang  sama  untuk  semua  murid  pada  kondisi  karakter  yang  beragam. Memperhatikan  keberagaman  murid  dan  memberikan  pelayanan  yang  berbeda  dalam memenuhi kebutuhan murid merupakan salah satu kewajiban guru. Setiap murid membutuhkan kesempatan belajar sesuai dengan tahap perkembangan karakteristik dan tingkat pencapaian belajarnya.  Oleh  karena  itu,  penyusunan  kurikulum  perlu  memperhatikan  karakteristik  yang dapat  diidentifikasi  melalui  penilaian  non-pedagogik.  Kurikulum  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran, hasilnya akan terlihat melalui asesmen baik formatif maupun sumatif. Penilaian ini akan memberikan informasi tentang ketercapaian  kurikulum satuan pendidikan.

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Peraturan  Pemerintah  No.  57  Tahun  2021,  bahwa  sekolah  berkewajiban mengembangkan kurikulum berdasarkan potensi daerah, kebutuhan sekolah, dan karakteristik murid.  Pengembangan  kurikulum  satuan  pendidikan  dilakukan  seluas-luasnya  sesuai  dengan kebutuhan sebagai kemandirian sekolah (Baru, n.d.). Ki Hadjar Dewantara berpendapat, tujuan Pendidikan  menuntun  murid  sesuai  dengan  kodratnya,  untukmencapai  tujuan  hidup. Implementasi kurikulum merupakan penerapan konsep, ide, program atau tatanan kurikulum kedalam praktik pembelajaran atau  berbagai  aktivitas  baru,  untuk  mencapai perubahan  pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah (Wahyuningsari et al., 2022).
Pada  kondisi  real  dilapangan  bahwa  ada  berbagai  tipe  murid  di  sekolah  atau  bahkan kelas yang memiliki tingkat kesiapan belajar, minat, bakat, dan gaya belajar yang berbeda-beda. Akibatnya, mereka membutuhkan layanan pengajaran yang berbeda satu sama lain agar mereka dapat memahami kompetensi dan materi pembelajaran berdasarkan karakteristik dan keunikan masing-masing sehingga dapat berkembang secara optimal. Oleh karena itu, diperlukan proses pembelajaran yang memperhatikan karakteristik murid dan perbedaan individu. Pengkondisian akan  kemejemukan  karakteristik  murid  inilah  yang  dimaknai  dengan  pembelajaran  dengan paradigma baru merdeka belajar yang menghubungkan kurikulum, pembelajaran, dan asesmen.
Carol  A.  Tomlinson  berpendapat,  pengajaran  hendaknya  mempertimbangkan perbedaan  individu  (diferensiasi).  Pembelajaran  berdiferensiasi,  pembelajaran  dalam penyampaian  materi  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar murid. Tidak hanya materi atau bahan ajar dapat diubah, proses pembelajaran, produk atau hasil pembelajaran  yang  diajarkan,  dan  lingkungan  belajar  dimana  murid  belajarpun  dapat dikondisikan.  Pelayanan  prima  yang  sama    dilakukan  terhadap  murid  dengan  dengan  pola perlakuan  yan  berbeda  dalam  proses  pembelajaran.  Sekolah  dapat  menggunakan  proses pembelajaran  yang  berbeda  untuk  membebaskan  murid  dari  keharusan  menjadi  sama  dalam segala hal, memungkinkan mereka untuk mengekspresikan diri sesuai dengan keunikan mereka sendiri (Wahyuningsari et al., 2022).

## Pengertian Karakteristik
Menurut  Miskawaih  Karakter  (khuluq)  merupakan  suatu  keadaan  jiwa  yang menyebabkan seseorang  bertindak tanpa dipikir atau dipertimbangkan secra sadar atau tidak. Keadaan ini meliputi; alamiah (bertolak dari watak) dan tercipta melalui kebiasaan dan latihan. Sehingga  sebagian  ahli  berpendapat    karakter  dimiliki  oleh  jiwa  yang  tidak  berpikir  (non rasional).  Sementara  yang  lain  berkata  bahwa  bisa  juga  karakter  itu  memiliki  jiwa  berpikir (rasional).  Ada  juga  yang berpendapat bahwa  karakter  itu alami  sifatnya,  dan  dapat berubah cepat atau lambat melalui disiplin serta nasihat-nasihat yang mulia (Ramli, 2022).
Pada  pola  pembelajaran  abad  ke-21  milenium  II  kurikulum  merdeka  mengedepankan perbedaan  karakteristik  murid.  Perbedaan  karakteristik  murid  ini  perlu  dipertimbangkan  dan diperhatikan dalam kegiatan belajar mengajar. Setiap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di satuan pendidikan hendaknya sesuai dengan karakteristik, gaya belajar, dan kecerdasan masing- masing  murid.  Menurut  Bloom  tiga  model  hierarkis  yang  digunakan  mengklasifikasikan perkembangan  pendidikan  anak  secara  objektif  yaitu;  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Seringkali guru memberikan penilaian hanya pada aspek kognitif, sehingga anak selalu dipaksa untuk mengetahui sesuatu, bukan memahami sesuatu (Alannasir, 2020).
Menurut  Yeti  dan  Mumuh  (2014:  72),    bahwa  dalam  kegiatan  pendidikan  murid merupakan  objek  utama  dan  kepadanyalah  segala  yang  berhubungan  dengan  aktivitas pendidikan  dirujukkan  (Hermawan,  2014).  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Ki  Hadjar Dewantara,  bahwa  tujuan  pendidikan  itu  ‘menuntun’  tumbuhnya  atau  hidupnya  kekuatan kodrat murid sehingga dapat memperbaiki karakteristik (Masitoh & Cahyani, 2020).
Perkembangan karakteristik murid dipengaruhi berbagai komponen baik itu tuntutan, bakat,  minat,  kebutuhan,  dan  kepentingan  murid  yang  didasari  perbedaan  latar  belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan (Suryadi, 2020). Menurut Piuas Partanto & Dahlan,  karakteristik berasal dari kata karakter dengan arti tabiat atau watak, pembawaan serta kebiasaan  yang  dimiliki  oleh  individu  yang  relatif  tetap  (Magdalena  et  al.,  2020).  Sedangkan menurut  Moh.  Uzer  Usman,  karakteristik  adalah  mengacu  kepada  karakter  dan  gaya  hidup seseorang serta nilai-nilai yang berkembang secara teratur, sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah diperhatikan (Hanifah et al., 2020). Sejalan dengan pendapat Sudirman, karakteristik  murid  adalah  keseluruhan  pola  kelakuan  dan  kemampuan  yang  ada  pada  murid sebagai  hasil  dari  pembawaan  dari  lingkungan  sosialnya  sehingga  menentukan  pola  aktivitas dalam meraih cita-citanya (Hanifah et al., 2020). Begitu juga dengan pendapat  Hamzah. B. Uno, karakteristik murid adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan murid yang terdiri dari minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, dan kemampuan awal yang dimiliki. Murid  adalah  setiap  orang  yang  menerima  pengaruh  dari  seseorang  atau  sekelompok  orang yang menjalankan Pendidikan (Sari, 2021). Hal ini sejalan dengan pemikiran Al-Ghazali   bahkan menyebut bahwa karakter adalah poros dalam kehidupan, termasuk dalam Pendidikan. Karakter dan ajaran agama Islam merupakan dua hal yang harus ada dalam diri seorang Muslim (Ghozali & Zamroni, 2022).
Menurut Ardhana dalam Asri Budiningsih, karakteristik murid adalah salah satu variabel dalam mendesain pembelajaran yang biasanya didefinisikan sebagai latar belakang pengalaman yang  dimiliki  oleh  murid  termasuk  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada  diri  mereka  seperti  ; kemampuan  umum,  ekspektasi  terhadap  pembelajaran  dan  ciri-ciri  jasmani  serta  emosional murid yang memberikan dampak terhadap keefektifan belajar (Andriani & Muntohar, 2022).
Berdasarkan  orientasi  baru  dunia  pendidikan,  murid  menjadi  pusat  terjadinya  proses belajar  mengajar  (student  center),  maka  standar  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  itu bergantung kepada tingkat pencapaian pengetahuan, keterampilan dan afeksi oleh murid. Salah satu ciri kegiatan belajar mengajar adalah terjadinya interaksi dua arah antara guru dan murid. Masing-masing  memiliki  tugas  yang  saling  mendukung  sehingga  tumbuh  komunikasi  dan interaksi dalam pembelajaran. Murid bertugas untuk belajar dan guru bertugas mendampingi murid dalam belajar. Dalam kegiatan belajar, murid diharapkan mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan umum dan tujuan khusus. Oleh karenanya guru sebagai pendesain pembelajaran sudah seharusnya mempertimbangkan karakteristik murid baik sebagai individu maupun  kelompok.  Setiap  murid  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Keberagaman karakteristik  murid  di  kelas  menjadi  salah  satu  keniscayaan  yang  harus  dihadapai  dan diselesaikan  oleh  guru. Sebagai  pendesain  pembelajaran  guru  harus  menjadikan  karakteristik murid  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  dalam  perencanaan  dan  pengelolaan  kelas  pada  proses pembelajaran.
Smaldino  dkk,  mengemukakan  empat  faktor  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam menganalisis  karakteristik  murid:(1)  Karakteristik  umum;(2)  Kompetensi  atau  kemampuan awal;(3) Gaya belajar;(4) Motivasi. Berkaitan dengan motivasi, sangat diperlukan untuk memberi dorongan bagaimana murid melakukan aktivitas belajar agar menjadi kompeten dalam bidang yang  dipelajari.  Karakteristik  umum  pada  dasarnya  menggambarkan  tentang  kondisi  murid seperti;usia, kelas, pekerjaan, dan gender. Karakteristik murid merujuk kepada ciri khusus yang dimiliki oleh murid, dimana ciri tersebut dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan pencapaian tujuan belajar (Hanifah et al., 2020).
Karakteristik murid merupakan ciri khusus yang dimiliki oleh masing-masing murid, baik sebagai  individu  atau  kelompok  yang  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam  proses pengorganisasian  pembelajaran.  Winkel  mengaitkan  karakteristik  murid  dengan  penyebutan keadaan  awal,  dimana  keadaan  awal.  Hal  itu  bukan  hanya  meliputi  kenyataan  pada  masing- masing  murid,  melainkan  pula  kenyataan  pada  masing-masing  guru  (Hanifah  et  al.,  2020). Cruickshank  mengemukakan  beberapa  karakteristik  umum  murid  yang  perlu  mendapatkan
perhatian  dalam  mendesain  proses  atau  aktivitas  pembelajaran,  yaitu:(1)  Kondisi  sosial ekonomi,(2)  Faktor  budaya,(3)  Jenis  kelamin,(4)  Pertumbuhan,(5)  Gaya  belajar  dan  (6) Kemampuan  belajar.  Semua  karakteristik  yang  bersifat  umum  perlu  dipertimbangkan  dalam menciptakan proses belajar yang dapat membantu individu mencapai kemampuan yang optimal (Hermawan, 2014).
Analisis  karakteristik  awal  murid  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk memperoleh pemahaman tentang; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan murid, berkaitan  dengan  suatu  program pembelajaran tertentu.  Tahapan  ini  dipandang  begitu perlu mengingat banyak pertimbangan seperti; murid, perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  kepentingan  program  pendidikan/pembelajaran  tertentu yang akan diikuti murid. Untuk itu, karakteristik, gaya belajar, kecerdasan murid merupakan hal yang  perlu  diketahui  oleh  pelaksana  pendidikan  terutama  pendidik  yang  secara  langsung mendidik  murid  tersebut.  Bagi  sesama  murid  juga  perlu  diketahui  agar  dapat  bertoleransi dengan sesama murid yang memiliki perbedaan karakteristik. Guru dapat memberikan contoh sikap penerimaan dan toleransi sehingga murid merasa nyaman di Satuan Pendidikan sekaligus untuk menanamkan nilai-nilai dan bahkan menikmati perbedaan diantara mereka tanpa adanya rasa curiga  kata Law Nolte & Harris (Hanifah et al., 2020).
Gaya  belajar  menurut  Masganti  didefinisikan  sebagai  cara  yang  cenderung  dipilih seseorang  untuk  menerima  informasi  dari  lingkungan  dan  memproses  informasi  tersebut (Andriani & Muntohar, 2022). Menurut De Porter dan Hemacki dalam Masganti,  gaya belajar adalah  kombinasi  dari cara  menyerap,  mengatur  dan  mengolah  informasi.  Dari  dua  pendapat tersebut  dapat  ditegaskan  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  cenderung  dipilih  atau digunakan oleh murid dalam menerima, mengatur, dan memproses informasi atau pesan dari guru  atau  pemberi  informasi.  Gaya  belajar  murid  merupakan  hal  yang  penting  untuk diperhatikan dalam melakukan proses pembelajaran, karena dapat mempengaruhi proses dan hasil  belajarnya.  Gaya  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu,  visual,  auditif,  dan kinestetik  (Andriani  &  Muntohar,  2022).  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  Connell  (dalam  Yaumi) yaitu visual learners, auditory learners, dan kinesthetic learners (Sutama et al., n.d.).
Willing    mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  kebiasaan  belajar  yang  disenangi  oleh pembelajar (Ardipal, 2006). Menurut Fleming dan Mills, gaya belajar merupakan kecenderungan murid  untuk  mengadaptasi  strategi  tertentu  dalam  belajarnya  sebagai  bentuk tanggungjawabnya untuk mendapatkan satu pendekatan belajar yang sesuai dengan tuntutan belajar di kelas maupun tuntutan dari mata pelajaran. Jadi, gaya belajar (learning style) dapat diartikan  juga  dengan  istilah  karakteristik  atau  kecenderungan  perilaku  murid  dalam  proses pembelajaran  yang  disenangi oleh  murid  itu  sendiri.  Macam- macam gaya belajar  antara  lain; visual  (belajar  dengan  cara  melihat),  auditori  (belajar  dengan  mendengarkan)  dan  kinestetik (belajar dengan cara bergerak) (Dewi, 2022).
Visual,  yaitu  belajar  dengan  cara  mengedepankan  kemampuan  dengan  melihat.  Gaya belajar ini sangat tepat digunakan oleh orang yang dengan indera pengelihatan lebih tajam dan teliti.  Murid  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah  menyerap  informasi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  terkait  dengan  visual,  seperti;warna,  gambar,  peta,  diagram.  Dengan kata lain, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu untuk memberi pemahan lebih kepada  murid.  Gaya  belajar  visual  seperti  ini  memanfaatkan  ketajaman  penglihatan  dalam mempelajari, memahami dan menganalisis konsep materi sebagai  bukti kebenaran materi itu sendiri.  Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  murid  dengan  tipe  visual  biasanya  memiliki  kelebihan pada  imajinasi  karena  dapat  lebih  mudah  mengingat  gambaran  skenario  secara  kompleks melalui  gambar  ataupun  video.  Melalui  media  pembelajaran  seperti;  grafik,  diagram,  peta, flowchart  akan  membantu  murid  dengan  gaya  belajar  tipe  visual  dalam  belajar  dengan  lebih mudah.
Ciri  –  ciri gaya  belajar  visual  :  1. Bisa mengingat  lebih  mudah  dengan  melihat.  2.  Tidak terganggu  dengan  suara  suara  berisik.  3.  Memiliki  hobi  membaca.  4.  Suka  melihat  dan
mendemonstrasi  sesuatu.  5.  Belajar  dengan  mengamati.  6.  Memiliki  kemampuan  dalam membaca  gambar  serta  mampu  mencatat  informasi  dari  gambar    dengan  detail.  Meskipun demikian, gaya belajar visual memiliki kendala dalam hal seperti; terlambat menyalin pelajaran, tulisannya berantakan sehingga tidak dapat dibaca dengan mudah. Murid yang mempunyai gaya belajar  visual  pada    umumnya  lebih  menyukai  penyampaikan  materi  secara  tersirat  melalui berbagai  media  visual  baik  itu  dua  dimensi  ataupun  tiga  dimensi    daripada  mendengarkan ceramah penyampaian materi. Secara  penampilan murid dengan gaya belajar visual  cenderung hidup  lebih  teratur,  rapi  dan  menyukai  keindahan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  dalam  indra penglihatan membuat tipe visual cenderung lebih mudah terganggu melalui ransangan visual seperti pop-up notification, duduk disamping jendela, dikeramaian dan lainnya.
Auditori  (belajar  dengan  mendengarkan),  yaitu  gaya  belajar  dengan  cara mengedepankan pendengaran. Murid dengan gaya belajar auditori memiliki ketajaman indera pendengaran  hingga  pada  frekuensi  tertentu  sehingga  mampu  memanfaatkan  pedengaran lebih  baik  dan  lebih  fokus  terhadap  materi.  Murid  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  mampu memahami  pembelajaran  dengan  lebih  baik  melalui  media  mendengarkan.  Pembelajaran auditori  berhubungan    dengan  proses  pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  banyak  menghafal, membaca,  atau  soal  cerita.  Jadi,  gaya  belajar  auditori  adalah  gaya  belajar  dengan  cara mengedepankan pendengaran, yang memberikan penekanan pada semua jenis bunyi dan kata, baik yang diciptakan secara tradisional ataupun teknologi digital yang akan diingat. Murid yang memiliki  gaya  pembelajar  auditori  akan    lebih  cepat  menyerap  informasi  pembelajaran  yang disampaikan melalui apa yang didengarkan. Penjelasan tertulis yang diiringi dengan audio akan membuat murid  dengan gaya auditori lebih mudah menangkap materi yang disampaikan  oleh guru.
Ciri-ciri Auditori 1. Berbicara sendiri saat belajar. 2. Mudah terganggu dengan kebisingan. 3. Menggerakan bibir ketika membaca dalam hati. 4. Senang membaca dan mendengarkan. 5. Dapat mengulangi suara. 6. Pembicara yang fasih. 7. Lebih suka musik daripada seni. 8. Belajar dengan  mendengarkan.  9.  Lebih  suka  membacakan  daripada  menuliskan.  Beberapa  kendala dalam gaya belajar auditorial ini adalah murid sering lupa apa yang dijelaskan guru. Terkadang keliru terhadap apa yang disampaikan oleh guru. Kesannya gaya belajar auditori ini memiliki sifat cuek dan acuh tak acuh terhadap tugas yang diperintahkan melalui lisan. Murid yang menyukai gaya  belajar  auditorial  umumnya  tidak  suka  membaca  buku  petunjuk.  Murid  dengan  gaya auditori    memiliki  sifat  lebih  suka bertanya  untuk mendapatkan  informasi pembelajaran  yang diperlukannya.  Akan  tetapi,  tipe  yang  satu  ini  cukup  mudah  terganggu  atau  terdistraksi  oleh kebisingan, yang merupakan kelemahan dari gaya belajar auditori.
Kinestetik (Bergerak), yaitu gaya belajar macam ini berhubungan dengan masalah gerak murid. Gaya belajar kinestetik suka melakukan hal-hal dan menggunakan tubuh mereka untuk mengingat  fakta,  seperti  "menghitung  jari"  (dialing)  nomor  telepon  pada  telepon  genggam mereka  atau  nomor  kode  lainnya.  Jadi,  gaya  belajar  kinestetik  berarti  belajar  dengan mengutamakan  melakukan dengan mempraktikkan.  Pembelajaran berbasis kenistetik sangat erat  kaitannya  dengan  berbagai  pembelajaran,  seperti;  pelajaran  olah  raga,  seni  dan  sains. Karakteristik murid dengan gaya belajar kinestetik lebih menyukai belajar dengan praktik dan melakukan percobaan secara langsung, menghafal materi dengan cara berjalan dan melihat.
Ciri-ciri  Kinestetik  :  1.  Mempelajari  sesuatu  lebih  suka  dengan  cara  berjalan,  dengan Gerakan  dan    melihat  langsung.  2.  Lebih  menyukai  kontekstual  baik  memanipulasikan  atau mempraktekan. 3. Banyak gerak, memiliki perkembangan otot yang baik. Kendala dalam gaya belajar  kinestetik  yaitu;  murid  cenderung  tidak  bisa  diam.  Murid  yang  dengan  gaya  belajar seperti ini tidak dapat belajar di sekolah yang bergaya konvensional dimana guru menjelaskan dan murid duduk diam. Murid akan lebih cocok berkembang bila di sekolah dengan sistem active learning, dimana murid banyak terlibat dalam proses belajar. Murid yang menyukai gaya belajar kinestetik umumnya lebih suka bergerak dan tidak betah duduk lama serta sering menundukkan kepala saat mendengarkan.
Global  (Menyeluruh),  yaitu  gaya  belajar    memiliki  kemampuan  memahami  sesuatu secara  menyeluruh  baik  itu  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Pemahaman  yang  dimiliki  murid dengan  gaya  global  lebih  komplek  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk  menggambarkan sesuatu secara luas begitu juga hubungan antara satu objek dengan yang lainnya. Kompleksitas gaya belajar yang dimilik murid akan lebih mudah untuk mengartikan atau menganalisa materi yang disampaikan  dengan gaya bahasanya sendiri secara jelas, rinci  dan mudah dimengerti.
Ciri-ciri  gaya  belajar  Global  :  1.  Bisa  mengerjakan  tugas  banyak  sekaligus.  2.  Mampu berkerjasama  dalam  tim.  3.  Mampu  mendalami  masalah  dengan  baik.  4.  Mampu mengungkapkan kata-kata tentang apa yang di alami. Kebiasaan buruk  dari murid dengan gaya belajar  global  biasanya  kurang  rapi,  meskipun  sebenarnya  sangat  menyukai  kerapian  dan keindahan. Sehingga, murid dengan gaya belajar global tidak dapat terlepas dari kebiasaan yang dimilikinya, seperti; dalam melakukan suatu hal, seringkali tidak mengindahkan konsep kerapian sebagaimana  yang  diharapkan.  Untuk  itu,  gaya  belajar  global  akan  dapat  mengatasi kelemahannya    dengan    membuat  suatu  sistem  penataan  dengan  mengkategorikan  barang- barang  sesuai  tipenya  yang  disusun  secara  teratur  dan  mudah  untuk  diambil.  Bahkan,  murid dengan tipe global ini tidak bisa hanya memikirkan satu hal atau focus pada satu hal,  namun memikirkan banyak hal sekaligus. Kadangkala gaya belajar blobal ini mampu mengkombinasikan berbagai kegiatan tanpa harus menyelesaikan hal yang satu, juga akan mengerjakan tugas yang lainnya.  Bagusnya,  murid  dengan  gaya  belajar  global  memiliki  sifat  yang  peka  terhadap sekitarnya  termasuk  perasaan  orang  lain  dan  merasa  senang  untuk  bekerja  keras  membuat orang  lain  senang.  Oleh  karena  itu,  gaya  belajar  global  lebih  cenderung  memerlukan  banyak dorongan semangat pada saat akan memulai melakukan sesuatu.

## Coaching dalam Konteks Pendidikan
Karakteristik  murid  dapat  dimaknakan  dengan  perkembangan  kelakuan  atau kemampuan  yang  dibawa  sejak lahir maupun hasil  tempaan pengetahuan  dari  keluarga  serta lingkungan.    Pada  dasarnya  semua  murid  memiliki  kemampuan  akademik,  psikomotorik  dan sikap  yang  beragam.    Hasil  dari  interaksi  antara  pembawaan  dengan  lingkungan  sosial menentukan pola aktivitas yang lebih dominan. Keberagaman karakteristik akan mempengaruhi bagaimana  cara belajar murid yang sejati dari dirinya. Setiap murid juga memiliki karakteristik belajar  yang  berbeda-beda  pula,  seperti;  adanya  murid    lebih  senang  dengan  pembelajaran melalui visualisasi, ada yang senang dengan audio visual dan sebagian lagi lebih senang dengan kinestetik (Susilana & Riyana, 2008). Sudjana mengatakan bahwa murid sebagai individu yang unik,  memiliki  kemampuan  dan  karakter  yang  berbeda,  ada  enam  perbedaan  karakteristik individual  murid,  yaitu  perkembangan  intelektual,  kemampuan  berbahasa,  latar  belakang pengalaman, gaya belajar, bakat dan minat serta kepribadia (Herlina et al., 2022). Keberagaman karakteristik ini  akan berdampak pada tingkat pemahaman konsep yang berbeda seperti, ada murid dengan pemahaman  rendah, sedang dan cepat.
Meningkatkan  prestasi murid  membutuhkan peran  guru  yang lebih  optimal  terutama pada  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  yang  sedang  diterapkan.  Paradigma  baru kurikulum merdeka belajar menuntun agar pengembangan murid tumbuh secara berkelanjutan dan  terarah.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  dan  diberdayakan    adalah pendekatan  coaching.  Teknik  coaching  berperan  dalam  memahami  karakteristik  murid, sehingga akan  memberi peluang murid untuk merdeka dalam belajar dan mengeksplorasi diri untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  memaksimalkan  potensi  diri.  Sebagaimana diungkapkan  Whitmore  bahwa,  coaching  adalah  kunci  pembuka  potensi  murid  untuk memaksimalkan kinerjanya (Wijayanti et al., n.d.).
Kemampuan untuk menjadi coach merupakan hal mendasar yang harus dimiliki guru dan dikembangkan  dalam  kurikulum  merdeka  untuk  menuntun  potensi  murid  mencapai  tujuan hidup ditengah masyarakat. Proses coaching pada intinya diawali dengan komunikasi dua arah antara  guru  dan  murid.    Murid  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  jati  dirinya,  guru
sebagai coach memberi tuntunan dan membimbing dan menuntun potensi yang dimiliki murid agar    tidak  kehilangan  arah  dan  membahayakan.  Pendekatan  kompetensi  coach  dalam pendidikan  menempatkan  guru  sebagai  pendamping,  memposisikan  diri  sebagai  agen perubahan pembelajaran dalam penerapan kompetensi pedagogiknya.
Coaching dalam bahasa indonesia berarti pembinaan atau pelatihan. Pengertian teknik coaching sendiri dari segi bahasa menurut Dewan Bahasa dan Pustaka  ialah tunjuk ajar, latih (Hashim  &  Nor,  2019).  Sedangkan  menurut  istilah,  coaching  bertujuan  untuk  membantu seseorang mengeluarkan potensi dirinya dalam memajukan diri dan membuat perubahan yang postitif baik dalam pemikiran maupun tindakan. Coaching ini dapat dilaksanakan dalam jangka waktu  dan  keadaan  tertentu  seperti  menumbuhkan  kompetensi,  dalam  meningkatkan kemajuan prestasi dan pengetahuan.
Coaching dapat didefinisikan sebagai suatu proses kolaborasi yang berfokus pada solusi, berorientasi  pada  hasil  dan  sistematis,  dimana  coach  memfasilitasi  peningkatan  penampilan kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi dari coachee (Helmi. A, 2019). Sedangkan Whitmore mendefinisikan coaching sebagai sebuah kunci pembuka potensi seseorang  untuk    memaksimalkan  kinerjanya.  Pada  dasarnya  coaching  lebih  fokus  dalam membantu seseorang untuk belajar dari pada mengajarinya (Fristiannisa and Adia 2022). Jadi, coaching  merupakan  proses  yang  berorientasi  pada  solusi  dan  hasil,  yakni  seorang  coach memfasilitasi  proses  pembelajaran  pribadi  (self  directed  learning),  pertumbuhan  diri,  dan peningkatan kualitas hidup klien dalam lingkup yang ditentukannya sendiri (Grant, 2001).
Pendekatan komunikasi dengan proses coaching merupakan sebuah dialog antara murid dan  coach  yang  terjadi  secara  terbuka  dalam  sebuah  interaksi  yang  mengutamakan  konsep kekeluargaan  atau  persaudaraan.  Untuk  menjadi  coach,  maka  seorang  guru  harus  memiliki kompetensi  seperti;  kemampuan  penggalian  potensi,  kemampuan  penggalian  kekuatan  dan kelemahan  kinerja,  kemampuan  penggalian  penentuan  tujuan,  kemampuan  penggalian perencanaan strategi, kemampuan penggerakan komitmen.
Proses  yang  menstimulasi  pikiran  dan  kreativitas  berarti  coach  memfasilitasi  murid untuk  mengeksplorasi  kesadaran  dirinya  serta  menciptakan  kreativitas  dengan  menstimulasi pikiran melalui proses bertanya sehingga murid dapat menemukan jawabannya sendiri. Salah satu  keunggulan  coaching  adalah  murid  akan  mampu  mengungkapkan  apa  yang  menjadi masalah  mereka  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  tajam  dan  tepat  dari  coach  sehingga murid sendiri yang akan menyelesaikan masalah tersebut. Melalui metode coaching murid dapat lebih  mendalam  untuk  mengungkapkan  bagaimana  mereka  menjalani  proses  pembelajaran. Coach  harus  mampu  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  tajam  atau  “powerful Questions” dan menuntun para murid agar mampu menemukan masalah pribadi murid tersebut yang  kemungkinan  menjadi  halangan  terbesar  baginya  untuk  maju.  Setelah  murid mengungkapkan  masalah  yang  dihadapi,  maka  coach  harus  mengajukan  pertanyaan  kembali mengenai bagaimana penyelesaian yang dapat dilakukan oleh murid tersebut.
Setelah  ada  pertanyaan  yang  “menggugah”  maka,  biasanya  murid  sendiri  akan  aktif untuk  mencari  solusi.  Murid  memiliki  beberapa  alternatif  penyelesaian  masalah,  coach  harus menuntun  murid  menemukan  mana  alternatif  terbaik  yang  dapat  menjadi  solusi  masalah tersebut. Menurut Nani Herlina Pasaribu dalam (Kisnanto) langkah-langkah pelaksanaan teknik coaching yaitu : Coaching Presence,  Active Listening, Powerful Questioning (Pasaribu, 2021).
Coaching Presence, yaitu berkaitan dengan kemampuan coach untuk hadir secara total bagi murid. Hadir secara total artinya tidak hanya secara fisik namun juga secara fikiran dan hati sepenuhnya bersama dengan murid saat sesi berlangsung.  Hal ini dilakukan agar coachee bisa merasakan  ketulusan  yang    diberikan  coach,  sehingga  kenyamananpun  tercipta  dalam menyelesaikan masalah. Ketulusan dan ketertarikan untuk hadir sepenuhnya akan membangun kepercayaan  murid  sepenuhnya  ketika  bercerita.  Pastinya,  kehadiran  total  coach  sangat berdampak positif terhadap kesehatan mentalnya dan juga hubungan coach dengan murid. Sesi coaching hanya akan berjalan baik ketika coach sepenuhnya hadir dan memperhatikan murid
serta  perkembangannya.  Hadir  secara  utuh  tidak  hanya  melakukan  komunikasi  secara  verbal tetapi  dapat  didefinisikan  juga  dengan  nonverbal  atau  bahasa  tubuh,  yaitu  bahasa  yang menggunakan  gerakan  anggota  tubuh  sebagai  sarana  pengungkapan  fikiran  atau  perasaan. Setiap  gerakan  anggota  tubuh  mempunyai  makna  sendiri-sendiri,  antara  lain:  gerakan  mata, perubahan ekspresi muka, perubahan posisi kaki, dan gerakan anggota tubuh yang melibatkan tangan dan bahu. Kondisi ini ditandai dengan fokus yang total pada murid, bukan pada solusi. Fikiran terbebas dari anggapan atau judgement dan percaya pada proses coaching. Membantu murid belajar dengan rasa aman dan nyaman, untuk membangun ekosistem yang baik sehingga tumbuh kesepahaman.
Active Listening , yaitu proses di mana coach berkonsentrasi mendengarkan, memahami, dan  merespon  coachee  sesuai  dengan  informasi  yang  telah  ia  dengar.  Tujuan  utama  dalam mendengarkan  adalah  untuk  memahami  pesan  yang  ingin  disampaikan,  bagaimana  caranya berpikir dan apa yang diyakini pada pokok masalah yang sedang dihadapi murid. Mendengarkan secara  aktif bertujuan  agar mampu memahami  tidak  hanya  cerita  si  murid  tapi  juga  persepsi, keyakinan  dan  terutama  makna  dibalik  cerita.  Mendengar  aktif  bukan  cuma  sekedar memperhatikan  kata-kata  yang  terucap  oleh  coachee,  namun  banyak  informasi  lainnya  yang dapat digali dari permasalahan yang dihadapi murid. Mendengarkan aktif juga memerlukan level empati  yang  tinggi,  sehingga  muncul  rasa  menyenangkan  terhadap  coachee.  Coach menempatkan dirinya setara dengan murid agar  bisa memahami situasinya dan membantunya mendapatkan wawasan  lebih luas.  Suatu proses yang luar biasa untuk menempatkan diri coach dalam keadaan dimana tidak ada emosi negatif dan memiliki kesadaran penuh.  Prinsipnya coach berupaya  untuk mengalirkan berbagai emosi negatif keluar dan menempatkan budaya positif yang  akan  membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  oleh  murid  dengan komunikasi.
Komunikasi yang baik suatu proses penyampaian informasi berupa pesan, ide, gagasan dari  coach  kepada  murid.  Komunikasi  ini  dilakukan  secara  lisan  atau  verbal  yang  dapat dimengerti  oleh  coach  dan  murid  yang  melakukan  komunikasi.  Apabila  komunikasi  yang dilakukan  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  menghasilkan feedback  antara  coach  dan  murid, dapat  diketahui  bahwa  informasi  yang  ingin  disampaikan  telah  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan dan diinginkan.
Menjadi  pendengar  yang  baik  tidak  melulu  soal  pemahaman,  karena  murid  akan memfokuskan  kisahnya  kepadamu.  Penting  sekali  untuk  memperhatikan  dan  menunjukkan komunikasi  non-verbal  atau  gestur  yang  baik  atau  dalam  kata  lain  gestur  tubuh  yang  “siap mendengarkan” dan “tidak merasa keberatan”, sehingga membuat murid tidak merasa menjadi beban dan merasa coach melakukannya secara terpaksa. Tunjukkan melalui gerak-gerik tubuh bahwa coach siap mendengarkan dan bersedia menyimak kisah atau keluhan apa pun. Menjaga gestur yang baik dapat dilakukan dengan menerapkan hal-hal yang cukup simpel tetapi krusial, seperti memposisikan tubuh secara nyaman dan tetap menjaga kontak mata dengan murid.
Menjadi  pendengar  yang  baik  hendaknya  dapat  memunculkan  rasa  empati  dimana coaching  tidak  hanya  mendengarkan  dan  memahami  kronologis  permasalahan,  penyebab permasalahan. Namun mendengar secara empati fokus pada bagaimana coach menempatkan diri  dalam  permasalahan  yang  sama  dengan  murid. Empati coach bagi  murid  memiliki makna yang sangat urgen, dimana berada diposisi yang sama dengannya, merasakan emosi-emosi yang sama  seperti  kekecewaan,  keresahan  maupun  kebingungan.  Dengan  kata  lain,  coaching melakukan    pencerminan  kembali  pada  diri  murid  atas  apa  yang  diceritakan.  Coach  akan mendapatkan  pemahaman  utuh    dengan  sendirinya  melalui  komunikasi  dengan  murid  tidak hanya  mengenai  kronologis  kisah,  namun  juga bagaimana  kejadian  atau  kisah tersebut  dapat mempengaruhi murid.
Memberikan kesempatan murid untuk bercerita dan melepaskan semua perasaannya. Bersikaplah  suportif,  pengertian,  dan  memberi  perhatian  penuh.  Meyakinkan  dirinya  bahwa coach  akan  mendengarkan  apapun  yang    dikatakan  tanpa  dihakimi.  Biarkan  murid  berbicara
mengenai fikiran, perasaan, dan alasan dalam permasalahan. Beritahukan bahwa tidak apa-apa membicarakan  mengenai  hal-hal  yang  mungkin  menyakitkan,  bahkan  jika  itu  sulit.  Berikan coachee  ruang  untuk  meluapkan  emosinya,  seperti  menangis,  marah,  atau  berteriak.  Dia mungkin akan merasa lebih lega setelah melakukan hal tersebut. Saat murid bercerita, pastikan coach  menunjukkan  bahwa  coach  peduli  dengan  cerita  murid  dan  akan  mendengarkannya dengan penuh perhatian dan rasa empati.
Powerful  Questioning,  merupakan  percakapan  kreatif  dimana  coach  mengajukan pertanyaan yang memancing pemikiran, ide, inspirasi dan mendorong terbentuknya komitmen untuk  bertindak.  Pertanyaan  berbobot  merupakan  inti  dari  percakapan  kreatif.  Melalui serangkaian  pertanyaan,  coach  membantu  murid  menyadari  situasinya  sekarang  dan mengetahui  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  di  inginkan.  Pertanyaan- pertanyaan  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  murid  mengeksplorasi  pikiran,  persepsi,  dan perilaku mereka sedemikian rupa sehingga murid dapat memahami dirinya sendiri dengan lebih baik dan coach dapat membantu mereka mengatasi tantangan mereka dan mencapai hasil yang diinginkan. Serangkaian pertanyaan yang kuat adalah cerminan dari mendengarkan yang terlibat dikombinasikan dengan penghargaan positif untuk murid yang berarti pertanyaan coach harus selalu menegaskan upaya, keterampilan, integritas, kompetensi, perhatian, dan komitmen.
Jadi, Powerful Question atau pertanyaan berbobot merupakan inti dari percakapan kreatif  dalam  proses  coaching.  Melalui  serangkaian  pertanyaan,  coach  membantu  coachee menyadari  situasinya  sekarang  (present)  dan  mengetahui  apa  yang  perlu  dilakukan  (future) untuk mencapai tujuan yang di inginkan. Hal ini akan dihasilkan oleh coach dari mendengarkan aktif permasalahan murid. Dengan demikian akan  membantu murid mengingat, merenungkan dan menyadari apa yang sesungguhnya terjadi pada dirinya. Pertanyaan-pertanyaan ini diajukan di waktu yang tepat, bersifat terbuka dan eksploratif.
Sebuah pertanyaan yang kuat juga harus mampu membangkitkan wawasan  menantang asumsi saat ini untuk membawa perubahan, sehingga menghilangkan hambatan.  Pertanyaan ini harus  membuka  jalan  dan  kemungkinan  baru  untuk  belajar.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut harus cukup kuat bagi murid untuk dituntun kejalan yang diinginkan. Karakteristik pembelajaran secara  visual,  auditori  &  kinestetik  dapat  digumakan  untuk    memahami  sistem  pembelajaran dominan murid, sehingga dapat menarik mereka dalam cara belajar yang disukai.
Mengajukan  pertanyaan  berbobot  adalah  kemampuan  dalam  menyampaikan pertanyaan yang dapat menggugah murid untuk berpikir dan dapat menstimulasi pemikirannya, memunculkan hal-hal yang mungkin belum terpikirkan sebelumnya, mengungkapkan emosi atau nilai  dalam  diri  dan  yang  dapat  mendorong  coachee  untuk  membuat  sebuah  aksi  bagi pengembangan  diri  dan  kompetensi.  Coach  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan  dan lebih  detail dalam mengungkapkan permasalahan murid. Jika itu suatu percakapan emosional dan  privasi,  coach  memberikan  dukungan  dalam  bentuk  bertanya  kepada  coachee  tentang kebutuhan yang diperlukan.
Menurut  Tom  Pohlman  dan  N.M  Thomas  dalam  buku  Relearning  the  Art  of  Asking Question,  bahwa  ada  4  tipe  pertanyaan  yang  berkekuatan  (powerful  questions),  yaitu; pertanyaan  memperjelas  (clarifying),  pertanyaan  menghubungkan  (adjoining),  pertanyaan menyalurkan (funneling), pertanyaan mengangkat (elevating) (Wu, n.d.).
Clarifying,  merupakan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  memahami  apa  yang  telah dikatakan  coachee.  Pertanyaan  yang  sifatnya  dapat  memperjelas,  semakin  mengetahui  dan mengkonfirmasi  apa  yang  telah  dikatakan.  Dalam  coaching,  pertayaan  clarifying  berupa pertanyaan yang menggiring coachee ke pertanyaan lanjutan yang relevan. Pertanyaan tipe ini sangat  berguna  untuk  mengeksplorasi  aspek-aspek  lebih  rinci  terkait  suatu  masalah  atau pendapat yang terabaikan dalam komunikasi yang dilakukan oleh coah dan coachee.
Adjoining, merupakan pertanyaan digunakan untuk menyelidik lebih dalam hal-hal yang telah  ditanyakan  pada  coachee  dengan  menghubungkannya  dengan  informasi    sebelumnya yang telah diutarakan coachee.
Funneling, pertanyaan yang digunakan untuk menyelami lebih dalam cara berpikir, ide- ide  atau  cara  pandang  coachee.  Coach  akan  semakin  memahami  bagaimana  suatu  jawaban dapat muncul dari coachee, menantang asumsinya dan memahami akar masalah.
Elevating,  pertanyaan  yang  ditujukan  untuk  mengangkat  isu-isu  yang  lebih  luas  dan menyoroti  gambaran  yang  lebih  besar  sehingga  membantu  coach  dengan  melihat  dari ketinggian  dan  lebih  luas  permasalahan  yang  dialami  murid.  Terkadang  pembicaraan  dalam suatu sesi coaching terlalu tenggelam dalam masalah sehingga membuat baik coach maupun coachee kesulitan untuk melihat seluruh konteks.
Di sekolah, peran guru sangat penting untuk membantu mengantarkan murid menjadi pribadi yang didambakan oleh masyarakat yakni menjadi sosok pribadi yang berkarakter. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam rangka membantu pihak sekolah untuk melahirkan pelajar  yang  berkualitas  terbebas  dari  segala  perilaku  yang  tidak  baik,  sehingga  output  dari satuan pendidikan tidak diragukan oleh masyarakat. Perkembangan murid yang lebih baik dalam menyelesaikan  persoalan  pembelajaran  diperlukan  strategi  atau  langkah  yang  tepat  agar komunikasi guru dan murid dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi murid oleh guru. Hal ini  harus  dilakukan  dengan  teliti  jika  tidak,  akan  menimbulkan  masalah  baru  di  sekolah.  Oleh karena itu, komunikasi guru dan murid lebih baik bisa diatasi dengan metode coaching. Menurut (Jokky  &  Surya,  2022),  bahwa  keterampilan  komunikasi  antara  pendidik  dan  murid  kurang berkembang.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  strategi  dikembangkan  untuk  meningkatkan keterampilan  komunikasi  antara  guru  dan  murid  adalah  menggunakan  metode  coaching, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif.
Menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  dapat  memahami  karakteristik  murid  agar  dapat memunculkan keterbukaan dalam proses coaching, sehingga didapatkan solusi dari penerapan coaching.  Penerapan  coaching    akan  membantu  perkembangan  murid,  permasalahan  murid yang  dihadapi  dalam  proses  belajar.  Kendala  tersebut  perlu  disikapi  dengan  baik,    dengan mengevaluasi semua kekurangan dan menerapkan strategi pembelajaran  yang sudah disepakati pada waktu coaching.
Tanpa disadari, bahwa setiap murid itu unik. Unik dalam artian memiliki sesuatu  yang tidak dimiliki oleh murid yang lain. Keunikan murid-murid  di kelas akan menjadi energi  positif yang luar biasa jika bersinergi dengan baik. Jadi, tugas guru adalah memfasilitasi agar keunikan yang dimiliki murid dapat menjadi ciri khas tersendiri yang memiliki keunggulan sebagai sesuatu yang berpengaruh dalam tumbuh dan kembang seorang murid.
Proses  belajar  mengajar  memerlukan  pendekatan  baik  secara  fisik  maupun  mental, terlebih  lagi  guru  sebagai  seseorang  yang  mempunyai  ilmu  yang  akan  mentransferkan keilmuannya  tersebut  kepada  murid.  Guru  harus  paham  betul  bagaimana  perilaku  serta karakteristik dari murid yang akan dididik oleh guru tersebut. Banyak cara yang dapat dilakukan agar  seorang  guru  sebagai  tenaga  pengajar  yang  berintegritas,  bersinergi  serta  layaknya panutan dalam melakukan pengajaran terhadap murid. Langkah demi langkah dapat dipelajari agar  seorang  guru  bisa  memahami  perilaku  dan  karakteristik  muridnya  agar  bisa  menjadikan muridnya mampu memahami  ilmu-ilmu  yang akan  diberikan  oleh  guru tersebut. Setiap murid dapat dipastikan memiliki perilaku dan karakteristik   beragam, oleh karena itu guru juga harus melaksanakan pembelajaran dengan media, metode dan strategi yang beragam pula.
Memahami  cara  belajar    murid  yang  paling  sesuai  akan  mempermudah  pembelajaran setiap  materi,  atau  informasi  yang  akan  diserap.  Gaya  belajar  yang  tepat  juga  dapat memaksimalkan  kualitas  belajar  sehingga  bisa  menjadi  lebih  optimal.  Pada  tataran implementatif, keberhasilan proses pembelajaran tentu berhubungan dengan kemampuan guru dalam memahami karakter murid yang memiliki perbedaan, baik dimensi fisik maupun non fisik.
Bahkan  dalam  proses  pembelajaran,  memahami  karakteristik  murid  menjadi  barometer kesuksesan suatu proses pembelajaran. proses coaching akan membantu murid meningkatkan kemampuan  akademik  dan  membantu  melatih  diri  sendiri  untuk  menemukan  solusi.  hasil menunjukkan  bahwa  murid  dan  guru  mengharapkan  tujuan  yang  berbeda  dari  coaching sehingga memperoleh hasil yang baik dalam ujian, meningkatkan motivasi murid, kepercayaan diri, membimbing dalam pemecahan masalah, dan memperoleh berbagai keterampilan belajar (Yusliza et al., n.d.).

## Kesimpulan
Dari tulisan dan identifikasi dari berbagai referensi, dapat disimpulkan bahwa setiap murid memiliki karakteristik yang unik dan gaya belajar yang berbeda. Oleh karena itu, setiap guru harus mengetahui  dan  memahami  karakteristik  dari  setiap  murid  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar.  Guru  dapat  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  yang bervariatif,  metode  dan  strategi  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif. Keberagaman  karakteristik  murid  yang  perlu  diketahui  oleh  pendidik  atau  guru  selaku  coach sebelum melaksanakan pembelajaran yaitu; karakter murid, kecerdasan murid dan gaya belajar. Kompetensi strategi teknik coaching dapat dilakukan dalam beberapa langkah, seperti; coaching cresence,  active  listening,  powerful  questioning    (Pasaribu,  2021).  Guru  yang  berperan  sebagai coach  dapat    memahami masing-masing  karakteristik  murid  baik  dari  kecerdasan  maupun  gaya belajar  yang  beragam,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lebih  maksimal. Proses coaching yang benar akan menemukan karakteristik, gaya belajar yang dimiliki oleh murid antara lain;visual (belajar dengan cara melihat), auditori (belajar dengan cara mendengarkan) dan kinestetik  (belajar  dengan  cara  bergerak).  Dengan  demikian,  guru  dapat  membuat  media pembelajaran yang lebih variatife dan mengembangkan  metode serta strategi pembelajaran yang lebih efektif.
Pemahaman terhadap karakteristik murid memberi keleluasaan bagi guru sebagai seorang coach untuk mengembangkan materi, proses pembelajaran, produk atau hasil pembelajaran yang diajarkan.    Lingkungan  dimana  tempat  murid  belajar  dengan  suasana  yang  berbeda  dapat dimanfaatkan guru . Coach dapat melayani murid yang diajar sesuai dengan karakteristik masing- masing  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sekolah  dapat  menggunakan  proses pembelajaran yang berbeda baik itu metode, strategi dan model pembelajaran  dalam menumbuh dan    mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  keunikan  yang  dimiliki  para  murid.  Penerapan  teknik coaching  pada  pendidikan  akan  membantu  pembelajaran  paradigma  baru  dengan  menjadikan menjadi  kurikulum  yang  lebih  fleksibel  dan  tidak  kaku  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan Pendidikan Nasional.

## Referensi
Alannasir, W. (2020). Characteristic-based development students aspect. International Journal of Asian Education, 1(1), 29–36.
Andriani,  A.,  &  Muntohar,  M.  (2022).  Problematika  Perkembangan  Peserta  Didik.  CV.  Pena Persada.
Ardipal,  A.  (2006).  Gaya  Belajar  Kesenian  Peserta  Didik  di  SMA  Pertiwi  1  Padang  yang Melaksanakan Kurikulum 2004.
BARU, A. (n.d.). PENGEMBANGAN SISTEM PENDIDIKAN.
Dewi, D. P. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa berdasarkan Gaya Belajar  Visual  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  Mts. Hidayatul Mubtadiin.
Fristiannisa,  F.  H.,  &  Adia,  V.  R.  (2022).  Efektivitas  Coaching  Online  atau  daring  pada  Peserta Pelatihan  Dasar  CPNS  Golongan  II  di  Pusat  Pelatihan  Manajemen  dan  Kepemimpinan Pertanian.
Ghozali, M. I., & Zamroni, Z. (2022). Al-Ghazali dan Pendidikan Akhlak. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, 5(2), 277–284.
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku Dan Karateristik Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. MANAZHIM, 2(1), 105–117.
Hashim, D. A., & Nor, M. Y. M. (2019). Tahap kepimpinan coaching guru besar dan kesediaan guru dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 di sekolah rendah. International Journal of Education and Pedagogy, 1(1), 50–71.
Herlina, E., Gatriyani, N. P., Galugu, N. S., Rizqi, V., Mayasari, N., Nurlaila, Q., Rahmi, H., Cahyati, A., Azis, D. A., & Saswati, R. (2022). Strategi Pembelajaran. TOHAR MEDIA.
Hermawan,  A.  (2014).  Mengetahui  Karakteristik  Peserta  Didik  untuk  Memaksimalkan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(1), 14–25.
Husain, W., & Masri, S. (2018). Penerapan Teknik Coaching dalam Meningkatkan Communication Skills Peserta Coaching Class Creative Public Speaking. Al-MUNZIR, 11(1), 75–84.
Janawi, J. (2019). Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 6(2), 68–79.
Jokky, J., & Surya, J. (2022). Coaching as A Strategy for Empowering Communication Skills in The Educational Context. International Journal of Educational Management and Innovation, 3(2), 198–209.
Magdalena, I., Asfari, A. I., Firstariza, A., & Rafiq, R. (2020). Analisis Karakter dan Perkembangan Peserta Didik. EDISI, 2(3), 302–312.
MARDIYATUN,  M.  (2021).  Implementasi  Coaching  Individual  Untuk  Peningkatan  Kompetensi Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas. STRATEGY: Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran, 1(1), 46–54.
Masitoh,  S.,  &  Cahyani,  F.  (2020).  Penerapan  Sistem  Among  Dalam  Proses  Pendidikan  Suatu Upaya  Mengembangkan  Kompetensi  Guru.  Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan, 8(1), 122–141.
Pasaribu, N. H. (2021). Penerapan Coaching dalam Program Perkembangan Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(11), 1928–1939.
Ramli,  M.  (2022).  Konsep  Pendidikan  Akhlak  Ibnu  Miskawaih.  Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu Pendidikan, 5(2), 208–220.
Sari, N. (2021). Guru yang Berwawasan Luas menjadi Pembentuk Karakter Peserta Didik.
Srivastava,  A.,  &  Thomson,  S.  B.  (2009).  Framework  analysis:  a  qualitative  methodology  for applied policy research.
Suryadi, A. (2020). Pengembangan Kurikulum I. CV Jejak (Jejak Publisher).
Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.
Sutama,  M.  P.,  Patriana,  W.  D.,  Faiziyah,  N.,  &  Novitasari,  M.  (n.d.).  DESAIN  PEMBELAJARAN BERORIENTASI  LITERASI  NUMERASI  SEKOLAH  DASAR.  Muhammadiyah  University Press.
TEKIR,  S.  (2022).  Coaching  for  Better  Teaching:  A  Study  on  Student-Centered  Instructional Coaching. Journal of Qualitative Research in Education, 31.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar.  Jurnal Jendela Pendidikan, 2(04), 529–535.
Wijayanti, M. A., Rafael, S., & Puspitawati, S. (n.d.). Paket Modul 2 Modul 2.3 Coaching.
Wu, J. (n.d.). THE PIET CREATIVE PROCESS STEP 1: Prepare (P).
Yusliza, M. Y., Afzan, N. S. A. N., Zainuddin, Z., Muhammad, Z., Saputra, J., & Moorthi, S. (n.d.). Analysing the Impact of Coaching on Teachers’ and Students’ Performance.