## PENGARUH ADVANCE ORGANIZER BERBASIS PROYEK TERHADAP KECAKAPAN HIDUP DAN KEMAMPUAN ANALISIS-SINTESIS MATA PELAJARAN IPA FISIKA SISWA
Cintopa Satria Adepradana 1 , Ahmad Harjono 1* , I Wayan Gunada 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram Jalan Majapahit No. 62 Mataram
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Juni 2018 Disetujui Juli 2018 Dipublikasikan Juli 2018
Tujuan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain “non- equivalent  control  group  design” adalah  untuk  mengetahui pengaruh advance organizer  berbasis  proyek  terhadap kecakapan  hidup  dan  kemampuan  analisis-sintesis  mata pelajaran  IPA  fisika  siswa.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sambelia  yang berjumlah  enam  kelas.Siswa  kelas  IX  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  IX  B  sebagai  kelas  kontrol.Pengumpulan data kecakapan hidup dilakukan dengan rubrik penilaian.Kemampuan  analisis-sintesis  menggunakan  teknik tes berbentuk pilihan ganda. Hasil penilaian kecakapan hidup diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  86,56 dengan  nilai  tertinggi  97,22  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol sebesar  71,17  dengan  nilai  tertinggi  83,33.Hasil  tes  akhir untuk  kemampuan  analisis-sintesis  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  86,13  dengan  nilai  tertinggi  100 dan    nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  62,5  dengan  nilai tertinggi  80.Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  uji-t polled varians diperoleh  nilai t hitung lebih  besar dari t tabel yaitu 2,63> 1,99  untuk  kecakapan  hidup  dan  2,65  >  1,99  untuk kemampuan analisis-sintesis. Disimpulkanbahwa penggunaan advance organizer berbasis proyek berpengaruh terhadap  kecakapan  hidup  dan  kemampuan  analisis  sintesis mata pelajaran IPA fisika siswa.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
advance organizer, pembelajaran berbasis proyek, kecakapan hidup, dan kemampuan analisis- sintesis.
* Corresponding Author: harjonofkip@unram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 1, Juni 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan masyarakat dan kebutuhan yang meningkat, pemerintah  berupaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  jalur pendidikan  dengan  penerapan  kurikulum  yang  mengarah  pada  tiga  ranah,  yaitu ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  sikap.  Penerapan  kurikulum  tersebut  diharapkan mampu  meningkatkan  kecakapan  hidup  dan  kemampuan  berpikir  peseta  didik sehingga  memiliki  daya  saing  tinggi.  Harapan  tersebut  belum  dapat  diwujudkan, sebab  rata-rata  kecakapan  hidup  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  masih rendah  yang  disebabkan  kurangnya  perhatian  guru  terhadap  pengetahuan  awal peserta didik serta cara mengajar yang hanya terpusat pada guru ( Teacher Center ). Kurangnya  perhatian  pada  pengetahuan  awal  pesert  didikberdampak  pada penguasaan  konsep  yang  lemah,  pemahaman  yang  kurang,  serta  kemampuan berpikir dan hasil belajar yang rendah [1].Pengetahuan awal merupakan salah satu faktor yang penting dalam belajar [2].Peserta didik seringkali mengalami kesulitan memahami  pelajaran,  salah  satu  penyebabnya  adalah  tidak  terjadinya  hubungan antara  pengetahuan  baru  yang  diterima  peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal yang dimiliki sebelumnya [1]. Hal serupa juga dikatakan Effendi dimana guru tidak memperhatikan  pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  konsep  yang  akan diberikan  sebagai  dasar  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak  mampu memproses  informasi  secara  benar  dan  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi seperti menganalisis, mensisntesis, dan mengevaluasi [3].
Permasalahan  kemampuan  berpikir  yang  disebabkan  kurangnya  perhatian guru  terhadap  kemampuan  awal  peserta  didikyang  merupakan  dampak  dari  cara mengajar  yang  hanya  terpusat  pada  guru  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi pasif,  jarang  mengemukakan  pendapat,  kurang  dalam  hal  kerjasama,  dan  kaku dalam  melakukan  gerak-gerak  dasar  semacam  keterampilan  berbasis  aktivitas. Kurangnya keterampilan-keterampilan yang disebabkan cara mengajar yang hanya terpusat  pada  guru  memberikan  dampak  terhadap  kecakapan  hidup  yang  dimiliki peserta  didik.  Cara  mengajar  yang  terpusat  pada  guru  masih  sering  kita  jumpai  di beberapa  sekolah,  contohnya  adalah  SMP  Negeri  1  Sambelia  yang  terletak  di Kabupaten  Lombok  Timur  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.Berdasarkan  hasil observasi, didapatkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan pembelajaran masih  nyaman  menggunakan  metode  lama  seperti  ceramah  pada  setiap pembelajaran,  dimana  masing-masing  pembelajaran  memiliki  tingkat  kesukaran masing-masing  untuk  dapat  dipahami  peserta  didik dan  memerlukan  metode  yang tepat  untuk  disampaikan.  Sebagai  contoh,  misalnya  pembelajaran  IPA  khususnya fisika.  Pembelajaran  fisika  memiliki  tipe  atau  karakteristik  yang  berbeda-beda dalam setiap materi pembelajarannya sehingga membutuhkan metode yang berbeda pula untuk menunjang setiap penyampaian materi pembelajaran tersebut.
Salah  satu  cara  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalah  diatas  adalah dengan  memberikan advance  organizer berbasis  proyek  dalam  proses pembelajaran. Advance organizer yang merupakan  kerangka berpikirakan menjadi penghubung  antara  pengetahuan  awal  peserta  didik  dengan  informasi  baru  yang akan  dipelajari,  dengan  demikian  peserta  didik  akan  mudah  memahami  pelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikirnya baik kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti yang dimaksud. Sedangkan pembelajaran berbasis proyek membuat peserta
didik bekerjasama menyelesaikan proyeknya dan mengkomunikasikan hasil proyek yang  dikerjakan  menggunakan  keterampilan-keterampilan  dasar  yang  dimiliki sehingga seiring proses belajar, kecakapan hidup peserta didik akan menjadi lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penelitian  tentang  pengaruh advance organizer berbasis  proyek  terhadap  kecakapan  hidup  dan  kemampuan  analisis- sintesis  peserta  didik  menarik  untuk  diteliti.  Perpaduan  strategi advance  organizer dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  teori  diharapkan  akan  mampu memberikan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  kecakapan  hidup  dan  kemampuan menganalisis dan mensintesis peserta didik

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok  non- ekuivalen.  Rancangan  kelompok  non-ekuivalen  berdasarkan  kemiripan  langkah kerja dengan pretest-posttest experimental control group design sering disebut juga sebagai untreated control group  with  pretest-and  posttest  design [14].  Adapun bentuk  rancangan  penelitian  kelompok  non-ekuivalen  dengan pretest dan posttest adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Untreated Control Group With Pretest and Posttest
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan:
X
: Perlakuan berupa penerapan advance organizer berbasis proyek O 1 : Pretest untuk mengukur kemampuan awal peserta didik pada kelas eksperimen. O 2 : Posttest untuk mengukur peningkatan kecakapan hidup dan kemampuan analisis sintesis peserta didik setelah diberikan perlakuan advance organizer berbasis proyek.
O 3 : Pretest untuk mengukur kemampuan awal peserta didik pada kelas kntrol.
O 4 : Posttest untuk mengukur peningkatan kecakapan  hidup  dan  kemampuan  analisis-sintesis  peserta  didik  dengan  diberikan perlakuan model belajar yang biasa diterapkan disekolah (konvensional).
Subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Sambelia.Selanjutnya,  dari  6  kelas  diambil  2  kelas  sebagai  sampel  dengan  tehnik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Kelas  IX A sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  IX  B  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  rancangan penelitian  di  atas,  kedua  kelas  diberikan pretest ,  setelah  itu  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  berupa advance  organizer berbasis  proyek  dan  kemudian kedua kelas kembali diberikan tes sebagai tes akhir ( posttest ).
Analisis data melibatkan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t polled  varians sebagai  uji  parametris  dan  uji  N-
gain  ternormalisasi  sebagai  uji  perlakuan  [14].  Hipotesis  yang  diuji  adalah pengaruh advance  organizer berbasis  proyek  terhadap  kecakapan  hidup  serta pengaruh advance organizer berbasis proyek terhadap kemampuan analisis-sintesis peserta didik. Pengujian H 0 dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 - 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kedua  kelas  adalah  homogen  dengan  nilai terdistribusi  normal.  Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  hasil  penilaian kecakapan  hidup  memberikan  nilai  t tabel >t hitung yaitu  2,63>1,99  dengan  deskripsi ketuntasan pada setiap ranah seperti terlihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Ketuntasan Perolehan Skor Tiap Ranah Penilaian Kecakapan Hidup
No. Ranah Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X max Ketuntasan (%) X max Ketuntasan (%) 1 Kecakapan mengenal diri 3,75 4,00 93,93 3,26 4,00 81,67 2 Kecakapan berpikir 7,51 8,00 93,93 4,46 8,00 55,83 3 Kecakapan berkomunikasi 3,63 4,00 90,91 3,83 4,00 95,83 4 Kecakapan bekerjasama 3,61 4,00 90,15 3,36 4,00 84,16 5 Kecakapan akademik 6,24 8,00 78,03 5,06 8,00 63,33 6 Kecakapan vokasional 6,48 8,00 81,06 5,80 8,00 72,50
Tes kemampuan analisis-sintesis dilakukan sebanyak dua kali, yaitu untuk melihat kemampuan awal peserta didik dan melihat pengaruh desain pembelajaran yang  telah  diberikan.Data  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  peserta  didik terkait dengan perolehan nilai awal dan nilai akhir secara lebih terperinci mengenai nilai tertinggi, terendah, dan nilai rata-rata, digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1 .  Perbandingan Peningkatan Kemampuan Analisis-Sintesis Kelas Ekesperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  hasil  penilaian  kemampuan analisis-sintesis  memberikan  nilai  t tabel >t hitung yaitu  2,65>1,99  dengan  deskripsi peningkatan tiap aspek seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Peningkatan Kemampuan Analisis-Sintesis
Kemampuan Analisis-sintesis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Awal Akhir Peningkatan (%) Awal Akhir Peningkatan (%) Mengidentifikasi 6 82 81 9 34 27 Mengilustrasi 27 55 39 28 36 11 Menganalisis 23 95 93 28 70 58 Menyimpulkan 52 99 98 55 76 47 Mengelompokkan 66 100 100 66 93 80
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  desain pembelajaran advance  organizer berbasis  proyek  terhadap  kecakapan  hidup  dan advance  organizer berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  analisis-sintesis  mata pelajaran fisika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sambelia.
Pengaruh Advance  Organizer Berbasis  Proyek  Terhadap  Kecakapan  Hidup

## Peserta Didik
Berdasarkan  enam  ranah  penilaian  kecakapan  hidup,  kelas  eksperimen telah mampu mencapai di atas75% dari semua kriteria pada masing-masing ranah. Pada  ranah  kecakapan  mengenal  diri,  kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan 93,93%,  kecakapan  berpikir  93,93%,  kecakapan  berkomunikasi  90,91%, kecakapan  bekerjasama  90,15%,  kecakapan  akademik  78,03%,  dan  kecakapan vokasional 81,06%. Kelas kontrol hanya mampu mencapai lebih dari  75% kriteria pada  tiga  ranah  saja,  yaitu  kecakapan  mengenal  diri,  kecakapan  berkomunikasi, dan  kecakapan  bekerjasama.  Pada  kecakapan  mengenal  diri,  kelas  kontrol mencapai  ketuntasan  81,67%,  kecakapan  berkomunikasi  95,83%,  dan  kecakapan bekerjasama  84,16%.  Tiga  ranah  lainnya  yaitu  kecakapan  berpikir,  kecakapan akademik,  dan  kecakapan  vokasional,  kelas  kontrol  belum  bisa  memenuhi  75% dari  kriteria  pada  ranah  tersebut.  Pada  ranah  kecakapan  berpikir,  kelas  kontrol hanya  mecapai  ketuntasan  55,83%,  kecakapan  akademik  63,33%,  dan  kecakapan vokasional  72,50%.Hasil  penilaian  kecakapan  hidup  pada  enam  ranah  tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  kecakapan  hidup  yang  lebih  baik dengan kelas kontrol.
Beberapa  penelitian  mengenai  kecakapan  menunjukkan  hasil  yang  positif. “ Life  skill  teaching  program  is  provided  for  promotion  of  mental  health  and prevention of social damages when the life skill teaching issue related to learning and focus on awareness, attitudes, skill and its function to improve life and help the life  of  the  other [15].  Manfaat  kecakapan  hidup  bagi  peserta  didik  daiantaranya achieving  psycological,  social  and  mental  wellbeing,  improvement  of  self  esteem among  students,  increasing  happiness,  quality  of  life  and  emotion  regulation,
decreasing mental disorder symptoms espesialy anxiety, and decreasing depression and stress among students suspected to have mental disorder [16]. Hasil penelitian tersebut  membuktikan  pentingnya  peningkatan  kecakapan  hidup  peserta  didik  dan juga membuktikan bahwa desain pembelajaran advance organizer berbasis proyek memiliki pengaruh positif terhadap kecakapan hidup peserta didik.
Pengaruh Advance  Organizer Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Analisis-Sintesis Peserta Didik
Penelitian mengenai kemampuan analisis-sintesis mengukur ranah kognitif analisis  dan  sintesis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran advance  organizer berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  analisis-sintesis  peserta didik.  Data  kemampuan  analisis-sintesis  peserta  didik  diperoleh  dengan  tes  awal dan  akhir  yang  diberikan  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  pada  masing- masing kelas.
Pengetahuan awal kemampuan analisis-sintesis peserta didik masih rendah berdasarkan hasil tes awal. Hasil tes awal menunjukkan nilai rata-rata kemampuan analisis-sintesis  pada  kelas  eksperimen  sebesar  34,44  dan  kelas  kontrol  sebesar 38,1.  Setelah  diberikan  tes  awal  dengan  hasil  pengetahuan  awal  peserta  didik tentang  kemapuan  analisis-sintesis  yang  masih  rendah,  peneliti  memberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  desain  pembelajaran advance  organizer berbasis proyek dan untuk kelas kontrol berupa desain pembelajaran konvensional, dilakukan tes akhir yang memberikan hasil yang berbeda dengan pengetahuan awal peserta  didik.Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  mengalami peningkatan  meskipun  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dikarenakan  desain  pembelajaran  pada  kelas eksperimen lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan analisis-sintesis peserta didik.
Kemampuan analisis-sintesis merupakan bagian dari kemampuan  kognitif. Temuan  lain  mengenai  hasil  penelitian  pengaruh  desain  pembelajaran advance organizer dan  desain  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  kognitif peserta  didik  menunjukkan  pengaruh  yang  efektif  dan  interaksi  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  motivasi  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik,  serta kemampuan analisis-sintesis seperti menguraikan, mengkategori, mengidentifikasi, merumuskan  pertannyaan,  merekonstruksi,  menentukan,  dan  menganalisa  konsep [2,3,17,18].  Temuan-temuan  peneliti  tersebut  membuktikan  penggunaan advance organizer berbasis proyek berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan analisis- sintesis  peserta  didik  dalam  aspek  mengidentifikasi,  mengilustrasi,  menganalisis, mengelompokkan, dan kemampuan menyimpulkan

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa penerapan advance organizer berbasis  proyek  memiliki  pengaruh  terhadap  kecakapan  hidup  peserta didik  dan advance  organizer berbasis  proyek  juga  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan analisis-sintesis mata pelajaran IPA Fisika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sambelia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  peneliti  sampaikan  kepada  Dr.  H. Wildan, M.Pd., Dr.Drs. Karnan, M.Pd., Dr. Ahmad Harjono, S.Si., M.Pd., I Wayan Gunada, S.Si., M.Pd., Sumiyono, S.Pd., Safwati, S.Pd., serta semua pihak lain yang telah membantu penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rufaida,  S.,  &  Sujiono,  E.H.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Pengetahuan  Awal  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Fisika Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Model  Makasar .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , Volume 2, Nomor 2, Hal. 161-168.
[2] Harjono, A. 2012. Perbedaan Strategi Pembelajaran dan Pemberian Advance Organizer Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X . Jurnal Pijar MIPA , Volume 07, Nomor 1, Hal.13-17.
[3] Tasiwan,  Nugroho,  S.E.,  Hartono.  2014.  Pengaruh  Advance  Organizer Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Analisis-Sintesis  Siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia, Volume 10, Nomor 1, Hal.1-8.
[4] Pahriah.  2016. Teori  Belajar  &  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran .  Selong: Garuda ilmu.
[5] Jufri, A. W. 2013. Belajar dan  Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[6] Wena,  M.  2014. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer :  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Sihusa,  H.,  &  Keraro,  F.N.  2009.  Using  Advance  Organizers  to  Enhance Student’s  Motivation  in  Learning  Biology. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , Volume 05, Nomor 04, Hal.413-420.
[8] Ambard,  P.D.,  &  Ambard,  L.K.  2012.  Effect  of  Narrative  Script  Advance Organizer  Strategies  Used  to  Inroduce  Video  in  the  Foreign  Lenguage
Classroom. Foreign Language Annals, Volum 45, Nomor 02, Hal. 203-228.
[9] Tim Broad Based Education Depdiknas. 2012. Kecakapan Hidup (Life Skill): Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Berbasis  Luas .  Surabaya:  Surabaya Intellectual Club (SIC).
[10] Hikmawati.  2015.  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model  Siklus  Belajar  5-E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) Sebagai Upaya Meningkatkan  Kecakapan  Hidup  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan
Teknologi, Volume 1, Nomor 1, Hal.24-27.
[11] Anwar. 2012. Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education) . Bandung: Alfabeta.
[12] Kiswoyowati,  A.  2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kegiatan  Belajar Siswa Terhadap Kecakapan Hidup Siswa. Jurnal Edisi Khusus , Nomor 1, Hal.
120-126.
[13] Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI) . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[14] Setyosari , P. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[15] Gerami, S., Ahmadi, S., Safat, M.B., & Farsi, F. 2015. Life Skills Training Its Effectiveness:  A  systematic  Review. Mediterranean  Journal  of  Social
Sciences, Volume 6, Nomor 2, Hal.385-392.
[16] Parvathy,  V.,  &  Pillai  R.R.  2015.  Impact  of  Life  Skills  Education  on Adolescents in Rural School. International Journal of Advance Research .Volume 3, Nomor 2, Hal.788-794.
[17] Sinulingga,  K.,  &  Munte,  D.  2012.Pengaruh  Model  Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada Materi  Pokok  Besaran  dan  Satuan  di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika. Volume 1, Nomor 2, Hal. 1-6.
[18] Tasiwan,  Nugroho,  S.E.,  Hartono.  2012.  Analisis  Tingkat  Motivasi  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Model Advance  Organizer Berbasis  Proyek. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Volume 3, Nomor 1, Hal. 43-50.