Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637

## PENGARUH COMPUTER ANXIETY DAN PEMAHAMAN AKUNTANSI TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER AKUNTANSI DENGAN MODERASI FASILITAS LABORATORIUM
Aprilia Yulihanita 1 , Moh. Danang Bahtiar 2
1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya e-mail: aprilia.19023@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Pendidikan abad 21 yang terjadi saat ini telah mengedepankan penerapan teknologi digital dengan mengadopsi era revolusi industri sesuai pola kemajuan abad globalisasi. Komputer akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  jurusan  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  di  tingkat  SMK.  Penelitian n ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh n computer anxiety terhadap hasil n belajar komputer akuntansi, computer anxiety terhadap n hasil n belajar komputer akuntansi dengan fasilitas laboratorium sebagai n variabel n moderating, pemahaman  akuntansi n terhadap n hasil n belajar  komputer n akuntansi , dan  pemahaman  akuntansi  terhadap  hasil belajar  komputer  akuntansi  dengan  fasilitas  laboratorium  sebagai  variabel  moderating.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi dan Keuangan Lembaga di SMK Negeri 2 Kediri yang berjumlah 137 orang. Teknik simple random sampling diterapkan pada penelitian ini dengan jumlah sampel sabanyak 102 responden.  Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  dokumentasi  dan  penyebaran  kuesioner. Moderated Regression  Analysis (MRA)  adalah n teknik n analisis n data n yang  digunakan n dalam  penelitian  ini.  Hasil  riset menunjukkan  bahwa  :  1) computer  anxiety tidak  berpengaruh  positif n dan n signifikan  terhadap  hasil  belajar komputer  akuntansi  siswa;  2)  fasilitas  laboratorium  tidak  memoderasi  pengaruh computer  anxiety terhadap hasil  belajar  komputer  akuntansi  siswa;  3)  pemahaman  akuntansi  tidak  berpengaruh  positif n dan n signifikan terhadap  hasil  belajar  komputer  akuntansi  siswa;  4)  fasilitas  laboratorium  tidak  memoderasi  pengaruh pemahaman akuntansi terhadap hasil n belajar n komputer n akuntansi n siswa.
Kata Kunci: hasil belajar, komputer akuntansi, computer anxiety , pemahaman akuntansi, fasilitas laboratorium

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  yang  terjadi  saat  ini  telah  mengedepankan  penerapan  teknologi  digital dengan mengadopsi era revolusi industri sesuai pola kemajuan abad globalisasi. Teknologi pendidikan berperan  dan  mendorong  berkembangnya  model-model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  memperoleh  keterampilan  yang  dibutuhkan  masyarakat  abad  21  (Siregar,  2020).  Pesatnya perkembangan bidang teknologi ini hendaknya dapat dimanfaatkan untuk mendukung terselenggaranya suatu  hasil  belajar  yang  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam  lingkungan industri global yang sangat kompetitif. Pendidikan juga menjadi faktor penting yang turut mendukung keberhasilan pembangunan nasional melalui peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM) suatu bangsa. Tidak heran jika saat ini negara-negara di dunia sedang berjuang keras untuk bersaing di era kompetisi global melalui optimalisasi Sumber Daya Manusia (Yasin, 2022).
SMK  Negeri  2  Kediri  menjadi  salah  satu  sekolah  penggerak  dalam  penerapan  kurikulum merdeka sesuai dengan program yang diinisiasi n oleh n Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, n Riset, dan Teknologi. Salah satu fokus keahlian yang ditawarkan di sekolah ini adalah Akuntansi dan Keuangan Lembaga.  Lulusan  dari  program  keahlian  ini  diharapkan  dapat n mencetak n lulusan n yang  kompeten bekerja  sesuai  bidangnya  baik n secara n manual n maupun  terprogram  sesuai  kemajuan  teknologi.  Untuk mewujudkan tujuan utama dari program keahlian tersebut, terdapat mata pelajaran produktif komputer akuntansi yang proses pembelajarannya terintegrasi dengan teknologi komputer dan aplikasi. Aplikasi yang  digunakan  pada  mata  pelajaran n komputer n akuntansi n di  SMK  Negeri  2  Kediri  adalah Accurate Accounting .  Accurate  adalah  salah  satu  aplikasi  komputer  akuntansi  asli  Indonesia  yang  telah disesuaikan dengan standar Ikatan Akuntan Indonesia (IAI) dan sistem perpajakan di Indonesia. Tidak
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
heran jika kebutuhan dunia kerja saat ini tidak terlepas dengan kecanggihan teknologi dan digitalisasi, termasuk dalam bidang akuntansi dan keuangan. Setidaknya telah terdapat lebih dari 40.000 perusahaan di Indonesia yang menggunakan accurate accounting (Yuliana & Triandi, 2013). Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan pengoperasian Accurate Accounting dalam bidang akuntansi dan keuangan sangat diperlukan bagi calon pelamar kerja, termasuk para lulusan SMK.
Peneliti  telah  melakukan  observasi  awal  bersama  guru  pengampu  mata  pelajaran  komputer akuntansi  selama  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP),  bahwasannya  masih  banyak siswa  yang  mendapat  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  gasal  kurang  dari  KKM  yang  telah ditetapkan yakni 78. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) ganjil pada mata n pelajaran n Komputer n Akuntansi.
Tabel 1. Hasil n Belajar n Komputer Akuntansi Kelas XI AKL SMK n Negeri 2 Kediri Tahun Ajaran 2022/2023 Kriteria Kelas Jumlah Siswa Persentase XI AKL 1 XI AKL 2 XI AKL 3 XI AKL 4 Tuntas 14 29 19 34 96 70% Tidak Tuntas 19 6 15 1 41 30% Jumlah 33 35 34 35 137 100% Sumber : data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan n tabel n diatas,  siswa  yang  tuntas  mencapai  nilai  KKM  hanya  sebesar  70%.  Data diatas menunjukkan bahwa tingkat ketidaktuntasan belajar siswa masih cukup besar dan secara klasikal tingkat ketuntasannya belum mencapai 80%.
Berdasarkan n hasil n studi  pendahuluan  melalui  penyebaran  pertanyaan n melalui google n form dapat  diketahui n bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  merasa  tertekan  selama pembelajaran  komputer  akuntansi.  Komputer  akuntansi  adalah  pelajaran  yang  menggabungkan  dua unsur  yakni  keterampilan  berkomputer  dan  pengetahuan  akuntansi.  Komputer  akuntansi  seringkali dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dikarenakan  telah  terintegrasi  dengan  teknologi  terbarukan berbasis software akuntansi. Menurut n Sudjana dalam (Aristianti & Listiadi, 2016) hasil belajar n adalah kemampuan n peserta n didik  yang diperoleh  dari n pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  komputer  akuntansi merupakan n kemampuan n yang n dimiliki  siswa n setelah n belajar  komputer n akuntansi.  Hasil  belajar  yang optimal  tidak  terlepas  dari  dua  unsur  penting  dalam  pelajaran  ini  yakni  kompetensi  dalam mengoperasikan komputer serta tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki siswa.
Ketakutan atau kekhawatiran terhadap penggunaan komputer yang disebut sebagai computer anxiety diduga  menjadi n faktor  pertama  yang  berpengaruh n terhadap  hasil n belajar  komputer  akuntansi. Computer   anxiety merujuk pada rasa takut akan ketidakmampuan dalam menggunakan komputer baik saat ini maupun di masa depan (Fiddin & Muhammad Arief, 2022). Dugaan tersebut bersumber dari teori n perilaku n direncanakan ( theory of planned behavior ) yang dicetuskan n oleh n Icek n Ajzen dan n Martin Fishbein.  Teori  ini  menyatakan  bahwa n keyakinan n individu  tentang  ketersediaan n sumberdaya n berupa kompetensi,  kesempatan,  dan  kompatibilitas  ( control  belief  strength )  yang n mendukung atau n menghambat  perilaku n yang  akan n diprediksi  dan besarnya n peran  sumber n daya n tersebut  ( power  of control factor ) dalam mewujudkan perilaku akan menentukan persepsi kontrol (Mahyarni, 2013). Hal ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Wahyudi  &  Widanto  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  keahlian pengguna  komputer  akan  menurun  seiring  dengan  semakin  tingginya  tingkat computer  anxiety seseorang. Penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi & Listiadi (2021) juga menyatakan n bahwa n computer anxiety berpengaruh n secara n signifikan terhadap n hasil n belajar komputer n akuntansi.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Bersama n dengan computer  anxiety sebagai n faktor n internal,  ditemukan  faktor  internal  lain yang n diduga turut berpengaruh terhadap l hasil l belajar l komputer akuntansi, yakni pemahaman akuntansi. Pemahaman  akuntansi  adalah  tingkat  penguasaan  seseorang  terhadap  materi  akuntansi  yang  telah diterima mulai dari pencatatan bukti transaksi hingga penyusunan laporan keuangan. Teori Gestalt yang dicetuskan  oleh  Max  Wertheimer  menjelaskan  bahwa  sifat  khas  pembelajaran  dengan insight sangat tergantung  dengan  pengalaman  masa  lampau  yang  relevan  dan insight yang  telah  didapatkan  akan berguna  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  (Abdurrahman,  2015).  Komputer  akuntansi Accurate akan lebih sulit dipahami oleh siswa jika tidak dibekali dengan pengetahuan akuntansi dasar yang  baik.  Pemahaman  dan  penguasaan  materi  akuntansi  dasar  menjadi  penting  karena  berperan sebagai prasyarat yang diperlukan siswa sebelum mempelajari komputer akuntansi. Pernyataan tersebut diperkuat  oleh  penelitian  Shobriyyah dan  Listiadi  (2022)  yang  turut  menyatakan  bahwa pemahaman pengantarakuntansi n memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap n hasil n belajar n komputer akuntansi.  Hasil n penelitian  sejenis  juga  diungkapkan  oleh  Aryadi  dan  Rochmawati  (2021)  yang menyimpulkan n bahwa n nilai n pengantar  akuntansi  mempunyai  pengaruh  signifikan n terhadap n hasil belajar komputer akuntansi.
Faktor n ketiga yang diduga dapat berpengaruh n terhadap l hasil l belajar l komputer akuntansi n adalah fasilitas laboratorium yang berperan sebagai faktor eksternal. Siswa akan aktif dan bebas bereksplorasi melalui  fasilitas  yang  lengkap  dan  representatif  sehingga  dapat  membantu  pengembangan  konsep pembelajaran  bermakna  (Mariyana,  2013).  Subowo  dan  Utomo  (2009)  juga  menyatakan  bahwa ketersediaan sarana dan prasarana yang baik berperan sebagai  faktor pendukung dalam mewujudkan pembelajaran yang optimal. Pernyataan tersebut menandakan bahwa fasilitas laboratorium memegang peranan penting dalam menunjang hasil n belajar n siswa, dalam hal ini n hasil n belajar n program Komputer Akuntansi Accurate .  Fasilitas  laboratorium  dalam  penelitian  ini  diidentifikasi  sebagai  variabel moderating  yang  memiliki  potensi  untuk  memperkuat  atau  melemahkan  pengaruh  variabel n bebas terhadap n variabel n terikat.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Sartika  (2020)  yang  juga menyatakan  bahwa  fasilitas  komputer  memberikan  pengaruh  positif n dan  signifikan n terhadap  hasil belajar  komputer  akuntansi  siswa. n Namun  beberapa  penelitian n tersebut  ternyata n membantah  hasil penelitian  pada  tahun  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sunadi  (2013)  bahwa  pemenfaatan  fasilitas dalam pembelajaran tidak memiliki pengaruh signifikan karena terdapat faktor lain yang lebih dominan seperti metode penyampaian guru, kemampuan kognitif, serta motivasi pada diri siwa.
Berdasarkan n studi n pendahuluan n yang n telah  dipaparkan,  terdapat  tiga  faktor  yang  diduga berpengaruh n terhadap n hasil  belajar  komputer  akuntansi,  yakni computer  anxiety ,  pemahaman akuntansi,  dan  fasilitas  laboratorium.  Atas  dasar  tersebut n peneliti n tertarik  untuk  melakukan  riset dengan n judul  “Pengaruh Computer  Anxiety dan  Pemahaman  Akuntansi  terhadap n Hasil n Belajar Komputer  Akuntansi  dengan  Moderasi  Fasilitas  Laboratorium”.  Tujuan  riset  ini  untuk  menganalisis pengaruh n computer n anxiety n terhadap n hasil n belajar n komputer n akuntansi, computer anxiety terhadap belajar n komputer  akuntansi  dengan  fasilitas  laboratorium  sebagai  variabel  moderating,  pemahaman akuntansi terhadap hasil n belajar n komputer akuntansi , dan pemahaman akuntansi terhadap n hasil n belajar n komputer akuntansi dengan fasilitas laboratorium sebagai variabel moderating.

## METODE
Metode n penelitian n yang n digunakan n dalam n penelitian n ini  adalah  penelitian n kuantitatif  dengan pendekatan n eksplanatori.  Penelitian  ini  bertujuan n untuk n menjelaskan n hubungan n sebab n akibat n antara variabel  penelitian  melalui  pengujian  hipotesis.  Penelitian  ini  melibatkan  variabel  moderating  untuk memperkuat n atau n memperlemah  pengaruh  variabel  bebas  terhadap n variabel  terikat.  Berikut  disajikan model rancangan penelitian :
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Akuntansi n dan n Keuangan Lembaga n di n SMK  Negeri  2  Kediri  yang  berjumlah  137  siswa.  Jumlah  sampel n penelitian  dihitung menggunakan  rumus  dari  Yamane  dengan  taraf  kesalahan  yang  digunakan  sebesar  5%  sehingga didapatkan sampel penelitian sejumlah 102 responden. Sampel n dipilih n secara acak oleh peneliti n dengan menggunakan n metode n simple  random n sampling .  Teknik  pengumpulan n data n dilakukan  melalui dokumentasi dan penyebaran n kuesioner. Data sekunder dalam penelitian ini berasal dari nilai akuntansi dasar pada rapor semester genap kelas X tahun ajaran 2021/2022 dan nilai komputer akuntansi pada rapor  semester  ganjil  kelas  XI  tahun  ajaran  2022/2023.  Kuesioner  digunakan  untuk memperoleh n data n terkait  variabel computer  anxiety dengan  dua  indikator  yang  dikembangkan  oleh Putra  (2016)  kemudian  diturunkan  menjadi  20  butir  pertanyaan    sedangkan  fasilitas  laboratorium dengan empat indikator sesuai Permendiknas No. 40 tahun 2008 yang kemudian diturunkan menjadi 15 butir pertanyaan. Skala likert poin 1-5 diterapkan pada kuesioner dengan lima opsi jawaban yaitu n sangat tidak n setuju  hingga n sangat n setuju.  Sebelum n kuesioner n disebarkan,  dilakukan  uji  validitas n dan reliabilitas instrumen kepada 30 siswa diluar responden utama. Analisis data melibatkan perkalian dua atau lebih variabel independen melalui uji interaksi dalam persamaan regresi moderasi. Data penelitian yang diperoleh dianalisis n menggunakan Moderated n Regression n Analysis (MRA) dengan bantuan n SPSS versi n 25.  Teknik  penarikan n kesimpulan  dilakukan  dengan  jalan n membandingkan n kesesuaian n data penelitian dan pernyataan responden dengan masalah penelitian secara n konseptual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perolehan  data  primer n dan n sekunder  dalam  penelitian  ini,  telah  dilakukan pengolahan dan analisis data dengan bantuan SPSS versi 25 yang terdiri dari uji n instrumen n penelitian, uji n asumsi klasik, serta uji n hipotesis untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## 1. Uji Instrumen
Sebelum  kuesioner  disebar  kepada  responden  utama  telah  dilakukan  uji  isntrumen dengan n dua n jenis  pengujian n yaitu  uji n validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  uji  validitas  instrumen variabel computer  anxiety menunjukkan  nilai  r  hitung  >  r  tabel  sehingga  keseluruhan butir n pertanyaan n dinyatakan  valid.  Hasil  uji  validitas  instrumen  variabel  fasilitas  laboratorium menunjukkan terdapat satu butir pertanyaan n yang n tidak valid dikarenakan nilai r hitung < r tabel, sehingga n pertanyaan tersebut bisa dihilangkan karena terdapat cadangan pertanyaan yang mewakili
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
indikator  bersangkutan.  Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  pada  kedua  variabel  menunjukkan nilai n koefisien n reliabilitas Cronbach’s alpha > 0,60 sehingga n seluruh n instrumen dinyatakan reliabel. 2. Uji Asumsi Klasik
Normalitas  data  dalam n penelitian n ini n diuji n menggunakan  uji  normalitas kolmogorov  smirnov dan  menghasilkan n nilai  signifikansi  (Asymp.  Sig  (2-tailed))  sebesar  0,200  >  0,05,  sehingga  data dinyatakan berdistribusi normal. Uji linieritas dilihat dari signifikansi linierity yang menghasilkan nilai kurang dari 0,05 sehingga n variabel n dalam n penelitian ini n dinyatakan memiliki hubungan yang linier.  Data  penelitian  telah  lolos  uji  heteroskedastisitas  dikarenakan  nilai  signifikansi  masing- masing  variabel n lebih n besar n dari  0,05.  Uji  multikolinieritas  pada  masing-masing  variabel menunjukkan nilai tolerance value ≥ 0,10 atau sama dengan nilai VIF ≤ 10, sehingga dapat dinyatakan bahwa data penelitian tidak mengalami multikolinieritas.
3. Uji Hipotesis
Hipotesis n yang n diajukan n dalam penelitian ini adalah : H a 1 : Computer anxiety berpengaruh positif n dan n signifikan terhadap n hasil belajar n komputer akuntansi n siswa kelas XI AKL SMK Negeri 2 Kediri H a 2 : Fasilitas laboratorium memoderasi pengaruh computer anxiety n terhadap n hasil n belajar komputer n akuntansi siswa kelas XI AKL SMK Negeri 2 Kediri H a 3 : Pemahaman n akuntansi berpengaruh positif dan signifikan terhadap n hasil n belajar komputer n akuntansi siswa kelas XI n AKL n SMK Negeri 2 Kediri H a 4      : Fasilitas laboratorium memoderasi pengaruh pemahaman akuntansi terhadap n hasil belajar n komputer n akuntansi siswa kelas XI n AKL n SMK n Negeri 2 Kediri
a. Uji MRA Model 1
Uji  MRA  model  1  ini digunakan  untuk menjawab  hipotesis  1  dan 2 dalam  penelitian.  Hasil  uji MRA model 1 tertera pada tabel n dibawah ini :
Tabel 2. Coefficients Z terhadap Hubungan X1 dan Y
Sumber : data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan n pada  tabel  2  didapat  dua  persamaan  :  Y  =  48,157  + 0,506X  dan  Y  = 48,157  + 0,506X  +  0,603Z  –  0,009XZ,  sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  :  (1)  nilai  konstanta  48,157,  artinya apabila  semua  variabel  independen  tetap,  maka  hasil  belajar  sebesar  48,157;  (2)  nilai  koefisien computer  anxiety (X1)  0,506,  artinya  ketika computer  anxiety meningkat  satu  satuan, maka n hasil n belajar n meningkat n sebesar  0,506;  (3)  nilai  koefisien  fasilitas  laboratorium  0,603,  artinya kenaikan fasilitas laboratorium sebesar satu n satuan n akan n menyebabkan n kenaikan hasil belajar sebesar 0,603; (4) nilai koefisien n regresi interaksi computer anxiety dan fasilitas laboratorium sebesar -0,009, artinya jika interaksi tersebut meningkat n satu n satuan, maka hasil belajar akan turun 0,009.
Model Unstandardized Coefficients t Sig B Std. error 1 (Constant)  48,157  27,902 1,726 0,088 X1 0,506 0,422 1,197 0,234 Z 0,603 0,627 0,962 0,338 X1*Z -0,009 0,009 -0,906 0,367
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Selanjutnya adalah uji koefisien determinasi R 2 yang disajikan n dalam n tabel n berikut :
Tabel 3. Koefisien Determinasi X1, Z, dan X1*Z terhadap Y R R-square 0,239 0,057 Sumber : data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan n tabel  3  didapatkan n nilai  R-square  sebesar  0,057  yang  diartikan n bahwa pengaruh n variabel n bebas n terhadap n variabel  terikat  adalah  sebesar  5,7%,  sedangkan n sisanya  sebesar 94,3% dipengaruhi n oleh n variabel n lain yang tidak n dibahas dalam n penelitian n ini.
b. Uji MRA Model 2
Uji MRA model 1 ini digunakan untuk menjawab hipotesis 2 dan 3 dalam penelitian. Hasil uji MRA model 2 tertera pada tabel n dibawah n ini :

## Tabel 4. Coefficients Z terhadap Hubungan X2 dan Y
Sumber : data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan  pada  tabel  4  didapat  dua  persamaan  :  Y  =  57,421  +  0,425X dan  Y  = 57,421  + 0,425X  +  0,094Z  –  0,001XZ,  sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  :  (1)  nilai  konstanta  57,421,  artinya apabila  semua  variabel  independen  tetap,  maka  hasil  belajar  sebesar  57,421;  (2)  nilai  koefisien pemahaman  akuntansi  (X2)  0,425,  artinya  ketika  pemahaman  akuntansi  meningkat  satu  satuan, maka n hasil n belajar n meningkat n sebesar  0,425;  (3)  nilai  koefisien  fasilitas  laboratorium  0,094,  artinya kenaikan fasilitas laboratorium sebesar satu satuan akan menyebabkan kenaikan hasil belajar sebesar 0,094;  (4)  nilai  koefisien  regresi  interaksi  pemahaman  akuntansi  dan  fasilitas  laboratorium  sebesar  - 0,001, artinya jika interaksi tersebut n meningkat n satu n satuan, maka hasil belajar akan turun 0,001. Selanjutnya adalah uji koefisien determinasi R 2 yang disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Koefisien n Determinasi X2, Z, dan X2*Z terhadap Y R R-square 0,455 0,207
Sumber : data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan tabel 4.16 didapatkan nilai R-square sebesar 0,207 yang diartikan bahwa sebesar 20,7%  dari  variabilitas  hasil  belajar  komputer  akuntansi  dapat  dijelaskan  oelh  variabel  bebas  yang dibahas n dalam n penelitian n ini, sedangkan n sisanya sebesar 79,3% dipengaruhi oleh faktor- faktor n lain n yang tidak termasuk dalam model penelitian n ini.
Model Unstandardized Coefficients t Sig B Std. error 2 (Constant)  57,421 49,413 0,960 0,340 X2 0,425 0,618 0,687 0,494 Z 0,094 1,104 0,085 0,932 X2*Z -0,001 0,014 -0,057  0,955
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Pengaruh n Computer anxiety terhadap n Hasil Belajar n Komputer Akuntansi Hasil analisis data statistik menunjukan bahwa computer anxiety n tidak memberikan pengaruh yang positif dan n signifikan n terhadap hasil belajar komputer akuntansi. Sehingga H a 1 yang menyatakan terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan computer  anxiety terhadap  hasil n belajar n komputer n akuntansi dinyatakan ditolak.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  tingkat computer  anxiety pada  diri  siswa  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil n belajar n komputer n akuntansi.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran komputer akuntansi lebih membutuhkan kontrol diri yang baik pada diri siswa. Sehingga meskipun  siswa  memiliki  rasa  takut  dan  cemas  dalam  mengoperasikan  komputer,  selama  perasaan tersebut  dapat  dikontrol  dengan  baik  maka  tidak  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  komputer akuntansi.
Hasil n penelitian yang menyatakan tidak ada pengaruh n positif n dan n signifikan computer anxiety terhadap hasil belajar komputer akuntansi membantah teori perilaku direncanakan ( theory of planned behavior )  yang  dikemukakan  oleh n Icek n Ajzen  dan n Martin n Fishbein  yang  menyatakan  bahwa  setiap individu n rasional n dalam n mempertimbangkan n tindakan n mereka  termasuk  cara  mereka  menyikapi sesuatu sehingga berdampak pada hasil yang diperoleh. Namun implikasi penelitian ini didukung oleh penelitian  Hasanah  (2020)  yang  menyatakan  bahwa computer n anxiety tidak n berpengaruh n signifikan terhadap n keahlian  seorang  akuntan  dalam  menggunakan  komputer.  Hasil  penelitian  tersebut  sangat relevan dengan pendapat Brosnan (1999: 230) dalam Putra (2016) yang menyatakan bahwa ketakutan seseorang dalam menggunakan komputer dapat diubah menjadi semangat untuk belajar lebih banyak. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa computer anxiety tidak selamanya buruk apabila siswa dapat melihat dari sudut pandang yang positif dengan menjadikannya sebagai batu loncatan agar bisa lebih semangat dalam belajar komputer akuntansi. Pada kenyataannya siswa yang memiliki tingkat computer anxiety yang  baik  tidak  dapat  dijadikan  tolok  ukur  dalam  menilai  hasil  belajar  komputer  akuntansi siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa baik atau tidaknya tingkat computer anxiety pada diri siswa tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap n hasil n belajar n komputer akuntansi.
Fasilitas  Laboratorium  Memoderasi  Pengaruh  Computer  anxiety  terhadap  Hasil  Belajar Komputer Akuntansi
Hasil n uji n hipotesis  2  menunjukkan  bahwa  fasilitas  laboratorium  tidak  memoderasi  pengaruh computer  anxiety terhadap  hasil n belajar n komputer n akuntansi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji  parsial computer n anxiety n terhadap n hasil belajar komputer akuntansi yang menunjukkan hasil tidak signifikan. Salah  satu  prasyarat  dalam  uji  MRA  untuk  menjawab  hipotesis  2  ini  adalah  adanya  pengaruh n yang positif n dan n signifikan variabel  X1  terhadap  variabel  Y.  Ketika  model  regresi  pada  hipotesis  pertama dinyatakan ditolak, maka kriteria variabel moderasi pada model regresi hipotesis 2 dinyatakan gugur atau  ditolak.  Sehingga  H a 2  yang  menyatakan  bahwa  fasilitas  laboratorium  memoderasi  pengaruh computer n anxiety n terhadap n hasil n belajar n komputer akuntansi dinyatakan ditolak.
Fasilitas  laboratorium  adalah  segala  sarana  dan  prasarana  yang  berfungsi  sebagai  penunjang pembelajaran komputer akuntansi di sekolah sehingga tercipta proses pembelajaran yang berkualitas. Fasilitas laboratorium dalam penelitian ini tidak terbukti sebagai variabel n moderasi n yang n memperkuat atau  memperlemah  pengaruh  variabel computer n anxiety n terhadap n hasil n belajar n komputer  akuntansi. Hal ini dikarenakan penggunaan fasilitas laboratorium mengalami keterbatasan, yakni hanya pada jam pelajaran  komputer  akuntansi.  Sedangkan  siswa  dapat  memperoleh  fasilitas  penunjang  dari  sarana prasarana yang ada dirumah. Intensitass latihan studi kasus komputer akuntansi yang dilakukan siswa di luar sekolah juga turut berpengaruh pada hasil belajar komputer n akuntansi n siswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Hasil n penelitian tersebut sejalan dengan n penelitian n yang n dilakukan oleh Agustina (2020) yang menyebutkan  bahwa  fasilitas  belajar  tidak  memperkuat  atau  memoderasi  pengaruh self  regulated learning terhadap n hasil n belajar n siswa n pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Pernyataan  tersebut  diperkuat dengan penelitian Kusmaeni dan Sulistyowati (2017) yang menyatakan n bahwa fasilitas tidak memiliki pengaruh n yang n positif n dan n signifikan  terhadap  prestasi  mahasiswa  pada  materi  pengantar  akuntansi. Namun hasil penelitian ini membantah penelitian sebelumnya n yang n dilakukan oleh Prins, dkk (2020) yang menyatakan n bahwa fasilitas belajar yang tersedia terbukti memperkuat pengaruh niat partisipasi olahraga pada remaja.

## Pengaruh Pemahaman Akuntansi terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi
Hasil  analisis n data  statistik n menunjukkan  bahwa n pemahaman  akuntansi  tidak  berpengaruh positif  dan n signifikan n terhadap n hasil  belajar  komputer  akuntansi.  Sehingga  H a 3  yang  menyatakan terdapat  pengaruh  positif n dan n signifikan n pemahaman  akuntansi  terhadap  hasil n belajar n komputer akuntansi dinyatakan ditolak.
Penelitian yang dilakukan kepada siswa kelas XI AKL SMKN 2 Kediri ini menunjukkan n bahwa tingkat pemahaman n akuntansi yang dimiliki siswa tidak berpengaruh terhadap hasil n belajar n komputer akuntansi. Pemahaman n akuntansi yang dimaksud berasal dari hasil belajar akuntansi dasar pada rapor semester genap kelas X yang merupakan nilai akhir dari seluruh mata pelajaran kejuruan Akuntansi dan Keuangan  Lembaga  kelas  X.  Pemahaman  akuntansi  yang  dimaksud  adalah  tingkat  penguasaan seseorang  terhadap  materi  akuntansi  yang  telah  diterima  mulai  pencatatan  bukti  transaksi  hingga penyusunan laporan keuangan. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa tingkat pemahaman n akuntansi pada  diri  siswa  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  komputer  akuntansi.  Hal  ini dikarenakan  proses  pembelajaran  komputer  akuntansi  lebih  ditunjang  dengan  keterampilan berkomputer  yang  baik  karena  keseluruhan  proses  pembelajaran  selalu  melibatkan  penggunaan komputer. Sehingga keterampilan siswa dalam praktikum komputer akuntansi dapat lebih ditingkatkan melalui peningkatan keterampilan berkomputer.
Hasil penelitian ini bertentangan dengan teori belajar Gestalt yang menyatakan n bahwa insight masa lampau n memiliki peran penting untuk menghadapi situasi pembelajaran dikemudian hari. Namun hasil penelitian ini n sejalan n dengan n penelitian yang dilakukan oleh Meirina dan Septiano (2017) yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pemahaman  akuntansi  dasar n dengan keahlian n komputer n akuntansi. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran komputer akuntansi menekankan pada  keterampilan  siswa  dalam  mengoperasikan  komputer  dan  memahami  software  akuntansi  yang digunakan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa baik tidaknya pemahaman akuntansi siswa tidak bisa dijadikan tolok ukur dalam keberhasilan pembelajaran komputer akuntansi.

## Fasilitas  Laboratorium  Memoderasi  Pengaruh  Pemahaman  Akuntansi  terhadap  Hasil  Belajar Komputer Akuntansi
Hasil  uji  hipotesis  4  menunjukkan  bahwa n fasilitas n laboratorium n tidak  memperkuat  pengaruh pemahaman akuntansi n terhadap n hasil n belajar n komputer n akuntansi. Hal ini dapat dilihat dari uji parsial pemahaman  akuntansi n terhadap n hasil  belajar  komputer n akuntansi  yang  menunjukkan  hasil  tidak signifikan. Salah satu prasyarat dalam uji MRA untuk menjawab hipotesis 4 ini adalah adanya pengaruh yang n positif n dan n signifikan variabel X2 terhadap variabel Y. Ketika model regresi pada hipotesis ketiga dinyatakan ditolak, maka kriteria variabel moderasi pada model regresi hipotesis 4 dinyatakan gugur atau  ditolak.  Sehingga  H a 4  yang  menyatakan  bahwa  fasilitas n laboratorium  memoderasi  pengaruh pemahaman n akuntansi n terhadap  hasil n belajar n komputer n akuntansi  dinyatakan  ditolak.  Penelitian  ini membuktikan  bahwa  fasilitas  laboratorium  belum  mampu  memoderasi  pengaruh  pemahaman
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
akuntansi n terhadap  hasil n belajar  komputer n akuntansi.  Fasilitas n laboratorium  diidentifikasi  sebagai variabel n moderasi n potensial  ( homologiser  moderator )  yaitu n variabel  yang  potensial n menjadi  variabel moderasi yang mempengaruhi kekuatan hubungan n antara variabel n prediktor dan variabel tergantung.
Fasilitas  laboratorium  adalah  segala  sarana  dan  prasarana  yang  berfungsi  sebagai  penunjang pembelajaran komputer akuntansi di sekolah sehingga tercipta proses pembelajaran yang berkualitas. Fasilitas laboratorium dalam penelitian ini tidak terbukti sebagai variabel moderasi yang memperkuat atau  memperlemah  pengaruh n variabel n pemahaman n akuntansi  terhadap  hasil  belajar  komputer akuntansi. Hal ini dikarenakan penggunaan fasilitas laboratorium mengalami keterbatasan, yakni hanya pada jam pelajaran komputer akuntansi. Sedangkan siswa dapat memperoleh fasilitas penunjang dari sarana  prasarana  yang  ada  dirumah.  Hasil  belajar  komputer  akuntansi  siswa  juga  dipengaruhi  oleh intensitas latihan studi kasus yang diselesaikan di luar sekolah.
Hasil n penelitian ini turut menguatkan penelitian yang n dilakukan oleh Agustina (2020) bahwa fasilitas  belajar  tidak  memperkuat  atau  memoderasi  pengaruh n self n regulated learning  terhadap n hasil belajar n siswa n pada n mata n pelajaran n ekonomi. Pernyataan  tersebut  sejalan n dengan n penelitian  Kusmaeni dan  Sulistyowati  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  fasilitas  tidak  memiliki  pengaruh yang positif  dan signifikan n terhadap prestasi mahasiswa pada materi pengantar akuntansi. Penelitian selanjutnya yang relevan adalah penelitian Apriliana dan Listiadi (2021) yang juga menyebutkan bahwa n fasilitas n belajar tidak n berpengaruh positif dan signifikan terhadap n hasil studi akuntansi n perpajakan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil n analisis n pada n penelitian  ini  terdapat  beberapa  temuan  antara  lain:  1) computer anxiety tidak berpengaruh positif n dan n signifikan terhadap n hasil belajar komputer akuntansi; 2) fasilitas laboratorium tidak memoderasi pengaruh computer anxiety terhadap n hasil n belajar komputer akuntansi;3)pemahaman n akuntansi  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar komputer  akuntansi;  4)  fasilitas  laboratorium  tidak  memoderasi  pengaruh  pemahaman  akuntansi terhadap n hasil belajar n komputer n akuntansi. Berdasarkan keterbatasan n penelitian n ini mengenai variabel yang  digunakan,  diharapkan n peneliti n selanjutnya  dapat  mengidentifikasi  lebih  dalam  lagi  terkait variabel-variabel n bebas n lain n yang  diduga  berpengaruh n terhadap n hasil n belajar n komputer  akuntansi accurate misalkan  keterampilan  dalam  mengoperasikan  komputer, computer  knowledge ,  serta self efficacy .Selain  itu  guru  pengampu  mata    pelajaran  hendaknya  lebih  sering  memberikan  masuk anda n motivasi  kepada  siswa  mengenai  pentingnya  belajar  dan  berlatih  komputer  akuntansi  sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi di era digitalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. (2015). Teori Belajar Aliran Psikologi Gestalt serta Implikasinya dalam Proses Belajar dan
Pembelajaran. Jurnal Al-Taujih , 1 (2), 14–21.
https://doi.org/https://doi.org/10.15548/atj.v1i2.929 Agustina, T. S. (2020). Efek Moderasi Pemanfaatan Fasilitas Belajar pada Pengaruh Self Regulated Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi .
Apriliana, A., & Listiadi, A. (2021). Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Pengaruh Efikasi Diri , Fasilitas Belajar Dan Intensitas Pemberian Tugas Terhadap. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15 (2), 221–230. https://doi.org/10.19184/jpe.v15i2.25041
Aryadi,  R.  G.,  &  Rochmawati,  R.  (2021).  Pengaruh  nilai  pengantar  akuntansi  computer  attitude terhadap  hasil  belajar  komputer  akuntansi  dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderasi.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
AKUNTABEL : Jurnal Ekonomi Dan Keuangan , 18 (3), 524–531.
Fiddin,  F.  F.,  &  Muhammad  Arief.  (2022).  Pengaruh Computer  anxiety ,  Computer  Attitude,  Dan Computer Self Efficacy, Kondisi Yang Memfasilitasi Pemakai, Dan Faktor Sosial Terhadap Minat Mahasiswa  Komputerisasi  Akuntansi  Menggunakan  Software  Akuntansi. AKUA:  Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 1 (1), 86–94. https://doi.org/10.54259/akua.v1i1.182 Hasanah, A. N. (2020). Analisis Faktor Internal Dan Ekternal Terbatas Yang Mempengaruhi Keahlian Calon Masyarakat Akuntansi Dalam Menggunakan Komputer. Jurnal Ekonomi Vokasi , 4 (1), 1– 11. https://doi.org/https://orcid.org/0000-0001-6186-760X
Kusmaeni,  E.,  &  Sulistyowati,  E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Variasi  Dan  Fasilitas  Terhadap Prestasi  Mahasiswa  Pada  Materi  Akuntansi  Pengantar  Dengan  Motivasi  Sebagai  Variabel Moderating. AKRUAL: Jurnal Akuntansi , 8 (2), 125. https://doi.org/10.26740/jaj.v8n2.p24-37 Mahyarni.  (2013).  Theory  of  Reasoned  Action  dan  Theory  of  Planned  Behavior  (  Sebuah  Kajian
Historis tentang Perilaku ). Jurnal El-Riyasah , 4 (1), 13–23.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/jel.v4i1.17 Mariyana. (2013). Pengelolaan Lingkungan Belajar . Jakarta: KENCANA Predana Media Group.
Meirina,  E.,  &  Septiano,  R.  (2017).  Pengaruh  Pemahaman  Akuntansi  Dasar  dan  Keahlian Pengoperasian  Komputer  Terhadap  Keahlian  Komputer  Akuntansi. Pengaruh  Pemahaman Akuntansi  Dasar  Dan  Keahlian  Pengoperasian  Komputer  Terhadap  Keahlian  Komputer Akuntansi , 01 (01), 1–12.
Pratiwi, I. R., & Listiadi, A. (2021). Pengaruh Computer Knowledge, Fasilitas Laboratorium, Computer anxiety , dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 2 Buduran. Journal of Economics and Business Education , 1 (2), 52–66.
Prins, R. G., Empelen, P. van, Velde, S. J., Timperio, A., Lenthe, F. J., Tak, N. I., Crawford, D., Brug, J.,  &  Oenema,  A.  (2020).  Availability  of  sports  facilities  as  moderator  of  the  intention–sports participation relationship among adolescents. Journal of Health Education Research , 25 (3), 489– 497. https://doi.org/https://doi.org/10.1093/her/cyq024
Putra,  A.  K.  (2016).  Pengaruh Computer  anxiety ,  Computer  Attitude,  dan  Computer  Self  Efficacy Terhadap  Minat  Mahasiswa  Akuntansi  Menggunakan  Software  Akuntansi.  In Nature  Methods . Universitas Negeri Yogyakarta.
Sartika, R. D., & Wahjudi, E. (2020). Kemampuan Akuntansi Perusahaan Dagang, Kemampuan Bahasa Inggris,  dan  Pemanfaatan  Fasilitas  Terhadap  Hasil  Belajar  Komputer  Akuntansi.  Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 18 (2),  45–61. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v18i2.32905
Shobriyyah,  M.,  &  Listiadi,  A.  (2022).  Pengaruh  Pengantar  Akuntansi,  Pembelajaran  Daring,  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2870–2878. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2617
Siregar, F. A. (2020). Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran Abad 21. Prosding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan , 610–618. http://digilib.unimed.ac.id/38872/3/ATP 70.pdf Subowo,  &  Utomo,  D.  B.  (2009).  Pengaruh  Fasilitas  Laboratorium  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Komputer  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 4 (1),  33–50. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v4i1.362
Sunadi,  L.  (2013).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Pemanfaatan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Ips Di Sma Muhammadiyah 2 Surabaya.
Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (3), 1–19.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jupe.v1n3.p%25p Wahyudi,  R., &  Widianto, T.  (2019).  Pengaruh Computer  anxiety Dan  Computer  Attitude  Terhadap
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.41637
Keahlian Pengguna Komputer. AKTIVA Jurnal Akuntansi Dan Investasi , 3 (2), 156–176.
Yasin,  I.  (2022).  Guru  Profesional,  Mutu  Pendidikan  dan  Tantangan  Pembelajaran. Ainara  Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 61–66. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.118
Yuliana,  H.,  &  Triandi,  T.  (2013).  Peranan  Program  Accurate  Accounting  Terhadap  Efektivitas Pencatatan  Laporan  Penjualan  Kredit. Jurnal  Ilmiah  Akuntansi  Kesatuan , 1 (3),  233–242. https://doi.org/10.37641/jiakes.v1i3.248